故事是用來(lái)敘述或揭示某個(gè)事件或某些人物經(jīng)歷的一種文學(xué)作品。增加寫作細(xì)節(jié)和描寫的能力。以下是小編為大家整理的環(huán)境保護(hù)知識(shí)，一起呵護(hù)我們共同的家園。
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)守株待兔說(shuō)課稿篇一
【教學(xué)要求】：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，會(huì)講這個(gè)故事。
2．學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫；理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3．能用“熱火朝天”、“干干凈凈”等詞語(yǔ)描寫同學(xué)們大掃除的情景。
4．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)朱德總司令和紅軍戰(zhàn)士尊重、關(guān)心藏胞的優(yōu)秀品質(zhì)，體會(huì)藏民與紅軍之間的魚水深情。
【教學(xué)時(shí)間】：兩課時(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】：小黑板。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
1、板書課題后提問(wèn)：通過(guò)預(yù)習(xí)，我們知道“菩薩兵”指誰(shuí)？誰(shuí)稱紅軍為“菩薩兵”？
2、族同胞為什么稱紅軍為“菩薩兵”？帶著問(wèn)題讀讀書，在書中找答案。
二、讀課文，學(xué)習(xí)8-9自然段。
1、讀后回答：藏族同胞為什么稱紅軍為“菩薩兵”？（因?yàn)榧t軍的春耕行動(dòng)深深地感動(dòng)了藏族同胞）（藏民大多信奉佛教，認(rèn)為菩薩是救苦救難、普度眾生的，紅軍關(guān)愛(ài)他們，所以他們稱紅軍為“菩薩兵”。）。
2、從課文中的哪些句子可知道藏族同胞十分感激紅軍？
出示第8自然段第2句，指導(dǎo)讀好“全都”“感激的淚水”這兩個(gè)詞。
從這些詞你體會(huì)到了什么？（紅軍對(duì)藏族同胞的關(guān)愛(ài)，使之感動(dòng)。軍民魚水情深。）。
3、藏族同胞激動(dòng)地說(shuō)------------（出示內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀。）。
司令指朱德，兵指朱德率領(lǐng)的紅軍。
4、“幾時(shí)”一詞說(shuō)明了什么？（從沒(méi)見過(guò)）正因?yàn)槿绱?，紅軍剛來(lái)時(shí)，藏民是怎么做的，下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
三、學(xué)習(xí)生字詞。
1、出示小黑板上的詞語(yǔ)。
2、指名讀詞，注意讀準(zhǔn)字音。
3、說(shuō)說(shuō)難寫字的筆順。
4、學(xué)生完成習(xí)字冊(cè)。
第二課時(shí)。
一、聽寫生字詞。
二．引入第1自然段。
1、當(dāng)藏民們返回家園后，看到眼前的事實(shí)，不禁贊嘆道---。
2、但紅軍剛來(lái)時(shí)，藏民是怎么做的？默讀第1自然段，想想為什么？
相機(jī)介紹紅軍長(zhǎng)征的背景。
3、藏民的不露面急壞了朱德總司令？他急什么？帶問(wèn)題讀2-7自然段。
三、學(xué)習(xí)第2--7自然段。
1、“一急”：指名讀“這么多天了，藏族同胞還在山里，怎么受得了呢”。
這句話表達(dá)了朱德怎樣的心情？（著急與擔(dān)心）。
再指名讀、齊讀，體會(huì)朱德同志對(duì)藏胞疾苦的關(guān)切之情。
如何解決？理解“烏云遮住了他們的眼睛”
2、“二急”：“現(xiàn)在已經(jīng)是春耕的時(shí)候了，節(jié)氣不饒人哪”
如何解決？指導(dǎo)朗讀第6自然段。理解“盡心盡力”
并造句；理解“要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果”（這句話表面上講春耕，不能耽擱春耕，怕來(lái)年藏民挨餓。實(shí)質(zhì)上是要讓紅軍的形象在藏胞心中生根使藏胞知道，紅軍是一心為民的。）。
教師范讀，學(xué)生自由讀、指名讀、齊讀，體會(huì)朱德同志深知藏民疾苦的階級(jí)感情和對(duì)藏胞一片赤誠(chéng)愛(ài)心。
四、小結(jié)：
平平整整的（），全都（）。他們說(shuō)：（）。這正是“撥開烏云見陽(yáng)光，軍民魚水一家親”呀！
五、作業(yè)《拓展練習(xí)》（四、五）。
附板書：
7菩薩兵。
朱德：擔(dān)心體諒。
藏民：害怕感激。
[菩薩兵(蘇教版三年級(jí)下冊(cè))]。
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)守株待兔說(shuō)課稿篇二
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要在閱讀教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力。今天聽了金老師上的《菩薩兵》一課，我覺(jué)得老師很注意到對(duì)文章的整體把握，具體表現(xiàn)在這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、從課題《菩薩兵》入手，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)文章中菩薩兵指誰(shuí)？誰(shuí)稱誰(shuí)為菩薩兵？課文中的怎樣說(shuō)的？找出來(lái)讀一讀來(lái)引出新課。在學(xué)習(xí)到最后，感情朗讀文章最后一小節(jié)“幾時(shí)見過(guò)菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵啊”來(lái)結(jié)束全文的教學(xué)，從題眼入手，整體切入，然后又回歸整體，體現(xiàn)了一個(gè)從整體到局部再回到整體的教學(xué)思路，同時(shí)也給學(xué)生一個(gè)怎樣把握整體，怎樣處理局部的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
2、在處理課文的2——7小節(jié)時(shí)，金老師又是始終圍繞著一個(gè)問(wèn)題展開：朱總司令是怎么說(shuō)的，又是怎么做的？紅軍戰(zhàn)士是怎樣做的？抓住一個(gè)大問(wèn)題，然后從具體的句子中引導(dǎo)學(xué)生理解、朗讀，從而讓學(xué)生深切體會(huì)到像紅軍這樣的軍隊(duì)，處處為老百姓著想，是當(dāng)之無(wú)愧的菩薩兵！
3、在教學(xué)朱總司令所說(shuō)的三段話時(shí)，教師還是從整體入手，讓學(xué)生讀讀這幾段話，看看能體會(huì)到什么？從而讓學(xué)生感受到，在總司令所說(shuō)的每句話中，我們都能看出，總司令真是急藏胞所急，想藏胞所想，有著菩薩一樣的心腸。當(dāng)學(xué)習(xí)到最后，當(dāng)理解到藏胞們對(duì)紅軍態(tài)度的轉(zhuǎn)變時(shí)，老師還可以進(jìn)而提出問(wèn)題：藏胞由一開始的又躲又跑到如今稱紅軍為“菩薩兵”，究竟是為什么呢？以這個(gè)問(wèn)題總結(jié)全文，這樣的問(wèn)題是否更可激起學(xué)生的閱讀期待，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生再一次在整體上理解課文。
由此不難看出，在這堂課的設(shè)計(jì)上，教師始終注意把握文章的整體，從整體入手，逐步深入，在局部段落的教學(xué)中，始終扣住菩薩兵這一關(guān)鍵詞語(yǔ)，注意到局部與整體的關(guān)系，從而使整堂課的.教學(xué)顯得非常的嚴(yán)謹(jǐn)。
從三年級(jí)開始，新課標(biāo)提出了能初步把握文章的主要內(nèi)容，學(xué)生的這種概括能力從何而來(lái)？這種能力不來(lái)自支離破碎的分析，而是來(lái)自于對(duì)一篇篇課文的整體把握。一切教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)策略的確定都應(yīng)該緊緊地圍繞一個(gè)中心，形成強(qiáng)大的凝聚力，最大程度的促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)守株待兔說(shuō)課稿篇三
《讓我們蕩起雙槳》是江蘇教育出版社小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的一首兒童歌曲的歌詞，它描繪了一群少先隊(duì)員課余時(shí)間蕩舟北海、盡情歡樂(lè)的動(dòng)人的情景。引導(dǎo)孩子通過(guò)聲情并茂地誦讀課文，想象北海公園綠樹紅花、碧水清波的迷人景色，感受少先隊(duì)員們泛舟碧波的愉快心情是教學(xué)重點(diǎn)所在。在真切感受少先隊(duì)員“幸福生活”基礎(chǔ)上，理解是“誰(shuí)給我們安排下幸福生活？”培養(yǎng)孩子熱愛(ài)黨、熱愛(ài)社會(huì)主義的感情是教學(xué)難點(diǎn)所在。
孩子們學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌所要達(dá)到的目標(biāo)有三：
1、學(xué)會(huì)本課的生字，理解詞語(yǔ)的意思。
2、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)黨的思想感情，懂得珍惜童年的時(shí)光，熱愛(ài)生活，努力學(xué)習(xí)。
3、在反復(fù)誦讀詩(shī)歌中，理解課文內(nèi)容，感受少先隊(duì)員們的愉快心情，知道是黨、祖國(guó)給我們帶來(lái)的幸福生活，培養(yǎng)孩子們對(duì)黨的感恩心理。
1、練習(xí)有感情朗讀課文并背誦，并通過(guò)想象說(shuō)出詩(shī)歌描繪的情景。
2、理解是“誰(shuí)給我們安排下幸福生活？”培養(yǎng)孩子熱愛(ài)黨、熱愛(ài)社會(huì)主義的感情。
1、采用多種方式教學(xué)，讓學(xué)生輕松、易懂的掌握知識(shí)。例如：分組朗讀比賽，這樣不但讓學(xué)生逐步熟悉課文，也培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力。
1、以學(xué)生為主，老師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。例如：學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分利用小組合作學(xué)習(xí)，如朗讀、默讀課文時(shí)，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并由其他成員解決，達(dá)到互補(bǔ)互促，共同提高。
2、舉一反三，當(dāng)堂掌握。
“今天，老師給你們帶來(lái)了一首好聽的歌曲。你們想聽嗎？下面老師就把這首歌放給你們聽。聽的時(shí)候可以把課本翻開第一頁(yè)，邊聽邊看課文，看看歌詞和課文有什么聯(lián)系？播放歌曲。指名回答。
隨后板書課題，同時(shí)教學(xué)課題中的兩個(gè)生字，達(dá)到了隨文識(shí)字的效果。
［設(shè)計(jì)意圖：加深對(duì)課文的印象，拓展知識(shí)面］
首先激趣：下面就讓我們蕩起雙槳，劃進(jìn)美麗的`北海公園。接著教師伴隨音樂(lè)范讀，生邊聽邊想象：自己看到了什么、感受到什么？再指名讀，結(jié)合讀，引導(dǎo)感悟：“讓我們蕩起雙槳，小船兒推開波浪。”
1、小朋友們來(lái)到北海，劃船時(shí)心情怎樣？聯(lián)系生活加深體驗(yàn)。
2、小船兒是怎樣“推開”波浪的？輕輕的、重重的？做做動(dòng)作加深體悟。
“海面倒映著美麗的白塔，四周環(huán)繞著綠樹紅墻?！?BR> 1、借助彩圖感受白塔高大雄偉。
2、借助彩圖感悟“環(huán)繞”一詞所體現(xiàn)綠樹之茂密、紅墻之綿長(zhǎng)。
“小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來(lái)了涼爽的風(fēng)。”
1、借助動(dòng)作感受小船飄蕩在水中的情景。
2、聯(lián)系生活體驗(yàn)“涼爽的風(fēng)“吹在身上的感受，并試著讀出這種感受。最后，再次配樂(lè)誦讀，加深體會(huì)。
首先老師激趣：綠樹紅墻，碧波蕩漾，小船兒在水中輕輕飄蕩，此時(shí)少先隊(duì)員們?cè)诟尚┦裁?？心情怎樣呢？讓孩子自由讀2節(jié)體會(huì)。再指名讀，結(jié)合孩子的讀，指導(dǎo)體悟：
1、“紅領(lǐng)巾”是誰(shuí)？
2、師范讀“紅領(lǐng)巾迎著太陽(yáng)，陽(yáng)光灑在海面上，”生聯(lián)系生活想象此時(shí)情景。
3、想象我們此時(shí)會(huì)唱些什么歌？角色體驗(yàn)：現(xiàn)在，同學(xué)們就是水中的魚兒，為什么會(huì)悄悄望著我們？看到些什么？想到些什么？最后感情誦讀體會(huì)。
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)的能力。]
首先老師激發(fā)興趣：孩子們?cè)诒M情玩耍，此時(shí)想到些什么？然后結(jié)合孩子們的讀，引進(jìn)材料，拓展背景，突破難點(diǎn)：
1、聯(lián)系文本，說(shuō)說(shuō)什么是“幸福生活”，聯(lián)系自身生活說(shuō)說(shuō)什么是“幸福生活”？
2、在舊社會(huì)小朋友們能不能這樣歡樂(lè)？為什么？最后通讀體會(huì)。
[設(shè)計(jì)意圖：教導(dǎo)學(xué)生愛(ài)父母、愛(ài)我們的祖國(guó)，愛(ài)黨，達(dá)到教書育人的效果。]
生配樂(lè)誦讀，走進(jìn)文本。
【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，拓展其思維?！?BR> 學(xué)唱這首歌曲。
讓我們蕩起雙槳
自然
熱愛(ài)黨
祖國(guó)
我設(shè)計(jì)的板書清晰簡(jiǎn)潔，有條理，學(xué)生易掌握。
教學(xué)中我從整體到具體，再回到整體，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以“讀”貫穿始終，這樣既有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，又給下節(jié)課做了很好的鋪墊。所以我相信這節(jié)課學(xué)生能夠在正確、流利、感情的朗讀的基礎(chǔ)上，使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)黨的思想感情，懂得珍惜童年的時(shí)光，熱愛(ài)生活，努力學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)守株待兔說(shuō)課稿篇四
一、說(shuō)教材分析：
《守株待兔》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第27課《寓言兩則》中的第二則寓言?！妒刂甏谩分v的是古時(shí)候一個(gè)種田人，偶然得到一只撞死在樹樁上的野兔，從此他丟下鋤頭，整天守在樹樁旁邊等著，結(jié)果再也沒(méi)有得到野兔，地也荒了。通過(guò)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生感知兔子撞死在樹樁上是一件極偶然的事情、那個(gè)種田人“白撿”到野兔后“樂(lè)滋滋”的心情和盼望天天能撿到野兔的心理，懂得不要把一件偶然發(fā)生的事情，看成是會(huì)不斷發(fā)生的事情，對(duì)意外的收獲不要存有僥幸心理，悟出他“不勞而獲，心存僥幸”的錯(cuò)誤。
二、說(shuō)課時(shí)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)《守株待兔》里的6個(gè)生字。會(huì)寫5個(gè)字。
2．正確、流利地朗讀課文。能看圖復(fù)述故事。3、默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意，悟出他“不勞而獲，心存僥幸”的錯(cuò)誤，懂得不能把一件偶然發(fā)生的事情，看成是會(huì)不斷發(fā)生的事情，對(duì)意外的'收獲不要存有僥幸心理。懂得不勞而獲是一種幻想。
三、說(shuō)教學(xué)想法：
在本課教學(xué)中我努力體現(xiàn)四點(diǎn)想法：字詞教學(xué)扎實(shí)有效；情境對(duì)話領(lǐng)會(huì)寓意；復(fù)述故事內(nèi)化語(yǔ)言；拓展閱讀激發(fā)興趣。先說(shuō)說(shuō)字詞教學(xué)扎實(shí)有效。本課中要認(rèn)識(shí)只有的6個(gè)生字，且字形都較簡(jiǎn)單，很好記，讀音上只有“竄”“撞”“樁”相對(duì)難讀一些，因此我采用了隨文識(shí)字的辦法。在檢查學(xué)生通讀課文的情況時(shí)隨機(jī)融進(jìn)字詞教學(xué)。詞語(yǔ)的理解根據(jù)各詞語(yǔ)的特點(diǎn)采用看動(dòng)畫說(shuō)話理解（如：竄出來(lái)守株待兔），情境理解（如：樂(lè)滋滋、從此），看圖理解（如：鋤頭）等多種方法幫助理解。寓意的領(lǐng)會(huì)是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我主要采用讓學(xué)生討論種田人的希望能不能實(shí)現(xiàn)來(lái)體會(huì)事件發(fā)生的偶然性，再創(chuàng)設(shè)交際情境，師生模擬對(duì)話。師演種田人，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出希望對(duì)種田人說(shuō)的話，以此來(lái)達(dá)到對(duì)寓意的領(lǐng)會(huì)理解。為了降低復(fù)述的難度，我為學(xué)生提供了故事中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)、插圖和句式，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和能力選擇一種幫助進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，體現(xiàn)了“不同學(xué)生不同要求”。最后是拓展了解其他的寓言故事，激發(fā)學(xué)生閱讀寓言故事的興趣，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)不應(yīng)局限在課堂”。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
一、動(dòng)畫導(dǎo)入，初步感知。
1、播放動(dòng)畫，要求：仔細(xì)看，認(rèn)真聽，等會(huì)兒要出題考大家的。
2、故事的題目是什么？板書課題：守株待兔。教學(xué)生字：“守”，范寫“守”
二、通讀課文，讀懂讀好。
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，努力把課文讀通順。
2、分節(jié)讀課文，隨機(jī)指導(dǎo)理解。
（一）第一自然段。
1、指名讀學(xué)習(xí)詞語(yǔ)：竄出來(lái)撞重點(diǎn)理解“竄出來(lái)”：
（1）“竄”是什么偏旁？穴字頭表示跟洞穴有關(guān)?！案Z”愿意是指老鼠受到驚嚇逃竄到洞里。
a這只野兔怎么樣的從樹林里跑出來(lái)？出示句式：一只野兔地從樹林里跑出來(lái)。
b猜一猜：當(dāng)時(shí)可能發(fā)生什么事了？
c小結(jié)：像剛才大家說(shuō)的那樣，飛快地、很緊張、很慌亂地跑就是“竄”。
2、自由讀。
3、齊讀。
（二）第二自然段。
1、課件出示句子：“種田人急忙跑過(guò)去，沒(méi)花一點(diǎn)兒力氣，白撿了一又肥又大的野兔?！?BR> （1）引導(dǎo)抓“急忙白撿又肥又大”讀好句子。重點(diǎn)理解：“白撿”從這句話中的哪兒也可以看出是白撿（板書：白撿）（沒(méi)花一點(diǎn)兒力氣不費(fèi)吹灰之力。小結(jié)：沒(méi)花一點(diǎn)力氣，就得到了又肥又大的野兔，就叫——白撿，也叫——板書：“不勞而獲”）。
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)守株待兔說(shuō)課稿篇五
《荷花》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第一單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情。課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng)，促使學(xué)生在好學(xué)、樂(lè)學(xué)中逐漸懂得愛(ài)，懂得熱愛(ài)崇高，追求美好。這對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，具有獨(dú)特的吸引力。
荷花對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，具有獨(dú)特吸引力。我所教的三年級(jí)的孩子們思維活躍，接受新事物較快，但由于生活在城鎮(zhèn)，對(duì)荷花在本課的教學(xué)中，我巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和欣賞荷花那不同尋常的美。
根據(jù)學(xué)生和教材特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)：
l、學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞；
3、有感情地朗讀課文；背誦課文。
4、學(xué)習(xí)作者觀察事物、展開合理想象的方法。
在信息技術(shù)環(huán)境下有機(jī)整合語(yǔ)文教學(xué)，將課文重點(diǎn)部分的文字形象化、音效化。促進(jìn)學(xué)生借助多媒體自主、個(gè)性化的閱讀。從而達(dá)到感受荷花之美，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和熱愛(ài)大自然的情感這樣的教學(xué)目標(biāo)。
教法。
1、采用情境教學(xué)法，使學(xué)生感覺(jué)如臨其境，易于理解。
2、直觀教學(xué)法：通過(guò)多媒體的直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)。
3、以讀代講法。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，讀中理解，讀中體會(huì)。
學(xué)法：
1、遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的“三為主”原則，學(xué)生采用：看、聽、讀、品的方法學(xué)習(xí)。
2、采用探究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)定，我把荷花第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)定為四大環(huán)節(jié)：
（一）錄象引入，整體感知（在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情）。
葉圣陶先生說(shuō)：“入境始于親。”新課開始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來(lái)導(dǎo)入新課：今天，我們先來(lái)個(gè)謎語(yǔ)“一個(gè)花姑娘，開在炎炎烈日下，長(zhǎng)在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心?！边@么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來(lái)欣賞。
我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺(jué)、視覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)樯娜肭?，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
二）直奔重點(diǎn)，品味美麗（在感受課文描寫的形象中——?jiǎng)忧椋?BR> 在欣賞畫面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來(lái)的呢？”的這一過(guò)渡語(yǔ)讓孩子直接去學(xué)課文的二、三自然段。
由于學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)存在著諸多差異，同一種方法不一定適合每一個(gè)學(xué)生。因此，我提供三種方法讓學(xué)生選擇：（朗讀法、畫圖法、討論法）朗讀法：用感情朗讀表達(dá)出你體會(huì)到的美；畫圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花；討論法：用語(yǔ)言和伙伴交流學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)自由組合進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，將使學(xué)生的自主性真正加強(qiáng)，學(xué)生的頭腦不再是儲(chǔ)藏知識(shí)的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，閃出智慧的光芒和個(gè)性的亮點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)后交流學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，交流的方法是：找出自己覺(jué)得美的句子，說(shuō)說(shuō)美在哪里，能講出理由更好?！昂苫ㄒ呀?jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的才展開兩三片花瓣兒,有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬,有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的?！?BR> 借助圖畫，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，孩子們一定能大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)：從“挨挨擠擠”體會(huì)荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會(huì)顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會(huì)荷花的長(zhǎng)勢(shì)之美；從“有的……有的……有的……”體會(huì)一池荷花千姿百態(tài)的美。
1、在引導(dǎo)學(xué)生提出“冒”字后，我將采用以下步驟讓學(xué)生深刻理解“冒”
（1）換詞體會(huì)“冒”的妙處；
（2）讀課文體會(huì)怎樣長(zhǎng)才叫“冒”，選一個(gè)喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀、用心體會(huì)是不是這種味道？這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對(duì)“冒”字內(nèi)涵的領(lǐng)悟。
（3）荷花冒出來(lái)的心情怎么樣？
（三）在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情。
3、借助語(yǔ)言媒介。課文第三自然段中沒(méi)有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：1、課件展示：看圖想象說(shuō)話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，有的，有的，還有的?！毙〗M討論，指名說(shuō)，集體評(píng)議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來(lái)描寫荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情？這樣的設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更深地體會(huì)受到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛(ài)之情，可謂一舉三得。
（四）在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中——抒情.
表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)表達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景的情感。因此，在課文第二、三自然段中，我都設(shè)計(jì)了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時(shí)，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情，教材有情，“學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來(lái)傳遞情感，讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情，動(dòng)情，移情，抒情。學(xué)生在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活，追求美好。
荷葉挨挨擠擠像大圓盤。
3．荷花。
荷花半開全開含苞。
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)守株待兔說(shuō)課稿篇六
《翠鳥》一課是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第六冊(cè)第四單元的一篇精讀課文，是一篇從發(fā)展語(yǔ)言入手的好課例。
（一）針對(duì)課文特點(diǎn)，在第一課時(shí)教學(xué)字、詞和進(jìn)行初步的閱讀之后，我把本篇課文第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容。
2、語(yǔ)感目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦喜愛(ài)的自然段。
3、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)觀察、描寫的方法。體會(huì)用詞的貼切、生動(dòng)，養(yǎng)成積累好詞佳句的習(xí)慣。
4、品德目標(biāo)：感受作者對(duì)翠鳥的喜愛(ài)之情，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
（二）設(shè)重點(diǎn)為：
1、學(xué)習(xí)寫翠鳥外形特點(diǎn)和捉魚的第一、二、三自然段。
2、理解作者的觀察、描寫方法。
（三）設(shè)難點(diǎn)為：
翠鳥的外形特點(diǎn)和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。
我們強(qiáng)調(diào)一堂好的語(yǔ)言課應(yīng)面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取。因?yàn)檫@是一篇精讀課文，精讀課文的教學(xué)，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。要提倡在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)老師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)開展討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。
以思想政治教育為靈魂，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，是推行素質(zhì)教育的根本要求。因此，本節(jié)課根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的.年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用看——說(shuō)——讀——悟的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生不但能領(lǐng)悟課文的主要內(nèi)容，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
（一）談話，導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
（二）讀第一自然段，然后邊觀看翠鳥圖片，邊口述翠鳥的外形特點(diǎn)，注意有順序地描述?？梢酝阑ハ嗝枋?，也可以在小組里互相描述。
（三）對(duì)比讀下面兩段話。
1、課文第一自然段：“它長(zhǎng)得可真漂亮……腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”。
2、它十分漂亮，頭上的羽毛是橄欖色的，還有翠綠色的花紋；背上的羽毛是淺綠色的；腹部的羽毛是赤褐色的。
對(duì)比朗讀后讓學(xué)生自由議議，感覺(jué)哪一段寫得好，為什么？
（四）過(guò)渡：翠鳥不僅長(zhǎng)得十分漂亮而且還是捉魚的能手呢，讀二、三自然段，比一比，誰(shuí)把翠鳥讀活了？把你最喜歡的詞和句子畫下來(lái)。
學(xué)生自由讀二、三自然段，指導(dǎo)讀出翠鳥動(dòng)作的敏捷、靈活、神速。
再找出幾句類似的句子，邊讀邊想象畫面，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)。如：
1、一眨眼，翠鳥又輕輕地落在葦稈上了。
2、一會(huì)兒，翠鳥又站在葦稈上了。
1、自由讀最后兩個(gè)自然段，邊讀邊想，提出不懂的問(wèn)題。
2、學(xué)生可能提出下列問(wèn)題：
（1）老漁翁怎么知道我們想捉翠鳥？
3、有的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀來(lái)理解，有的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開討論，各抒己見。
4、指名讀最后兩個(gè)自然段。
（七）積累好詞、佳句。
把喜歡的詞句讀給同學(xué)聽，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡，然后抄下來(lái)。
（八）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦喜歡的自然段。
（九）課后活動(dòng)。
1、舉行背誦比賽。背一、二自然段，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生背誦全文。
2、用彩筆畫靜態(tài)的或動(dòng)態(tài)的翠鳥。
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)守株待兔說(shuō)課稿篇七
《昆蟲備忘錄》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第一單元中的一篇課文，文章抓住了蜻蜓、瓢蟲、獨(dú)角仙、螞蚱的特點(diǎn)進(jìn)行介紹，教給了人們知識(shí)，表達(dá)了對(duì)生靈的喜愛(ài)之情。
只有了解讀者的閱讀現(xiàn)狀，才能充分發(fā)揮文本的魅力。經(jīng)過(guò)了兩年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一些識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)逐漸向閱讀過(guò)渡，也掌握了一些閱讀方法，如：朗讀、默讀；借助圖畫、生活實(shí)際，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)等。但是孩子們對(duì)于事物的觀察還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)于昆蟲的了解更是少之又少，體會(huì)昆蟲的可愛(ài)，是一個(gè)難題。
基于對(duì)學(xué)情的分析，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的發(fā)展需要，結(jié)合課文內(nèi)容，我預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.熟知字詞句，有感情朗讀課文，積累優(yōu)美語(yǔ)句。（知識(shí)目標(biāo))。
2.學(xué)習(xí)作者觀察描寫事物的能力。（能力目標(biāo))。
3.感受這四種昆蟲的特點(diǎn)，培養(yǎng)熱愛(ài)生靈的思想感情。（情感目標(biāo)）。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解蜻蜓、瓢蟲、獨(dú)角仙、螞蚱等昆蟲的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)作者在觀察的基礎(chǔ)上如何抓住昆蟲的特點(diǎn)進(jìn)行描寫的。
1.情境教學(xué)法：我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，加深體驗(yàn)，使學(xué)生受到情感熏陶，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2.賞讀教學(xué)法：運(yùn)用自主感知朗讀法、抓關(guān)鍵詞品讀法、設(shè)置情境悟讀法等進(jìn)行不同層次、不同方式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地自己讀，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感；在讀中受到情感的熏陶；在讀中積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的技巧。
3.圖文結(jié)合法：充分利用教材的插圖資源，以直觀的方式，引導(dǎo)感知蜻蜓、瓢蟲等昆蟲的外形特點(diǎn)。
4.小組合作學(xué)習(xí)法：我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，每個(gè)小組根據(jù)學(xué)習(xí)卡的要求研讀文章段落，在小組合作中體會(huì)文章情感，在合作中發(fā)現(xiàn)文章的寫作特點(diǎn)。通過(guò)分析討論主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)探究問(wèn)題的方法。
我準(zhǔn)備用多媒體、板書、動(dòng)畫、簡(jiǎn)筆畫等手段輔助教學(xué)，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們擁有充分的交流時(shí)間，提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
（一）圖片導(dǎo)入，揭示課題。
1.出示昆蟲的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)哪些昆蟲。
2.師導(dǎo)入：同學(xué)們，你們都喜歡可愛(ài)的小動(dòng)物吧？那有人喜歡昆蟲嗎？了解這些昆蟲嗎？今天，就讓我們跟隨著汪曾祺大師一起去認(rèn)識(shí)一些有趣的昆蟲朋友吧。
（二）學(xué)習(xí)第一部分——復(fù)眼。
1.明確蜻蜓有復(fù)眼，讓學(xué)生了解“復(fù)眼”是什么。（復(fù)眼是一種由不定數(shù)量的小眼組成的視覺(jué)器官，主要在昆蟲及甲殼類等節(jié)肢動(dòng)物的身上出現(xiàn)，同樣結(jié)構(gòu)的器官在雙殼綱身上也有出現(xiàn)。）。
（1）教師引導(dǎo)：同學(xué)們可以聯(lián)系下文的內(nèi)容來(lái)思考，看看這句話后面接著寫了什么，和這句話有什么關(guān)系。
（2）指名回答。
（三）學(xué)習(xí)第二部分——花大姐。
1.請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文第5—7自然段，說(shuō)說(shuō)這一部分介紹了瓢蟲的哪些內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)擬人句——“折好它的黑綢襯裙”。“收攏硬翅”形象地寫出了瓢蟲落下來(lái)的動(dòng)作，也流露出作者對(duì)瓢蟲的喜愛(ài)之情。
（四）學(xué)習(xí)第三、四部分——獨(dú)角仙和螞蚱。
1.讓學(xué)生了解獨(dú)角仙的外形特征，初步感知“獨(dú)角仙是昆蟲里的霸王”。
2.重點(diǎn)研讀“可能”“約”等詞，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。（使用“可能”“約”體現(xiàn)了說(shuō)明文的準(zhǔn)確性。）。
3.借助圖片幫助學(xué)生理解螞蚱為什么叫作“掛大扁兒”
4.研讀句子，感受作者認(rèn)真的觀察態(tài)度，學(xué)習(xí)如何把事物寫具體、寫生動(dòng)。
（五）布置作業(yè)。
仿照作者描寫昆蟲的寫法，寫一寫你喜歡的動(dòng)物或植物。
好的板書是整篇文章的袖珍版，是直觀教學(xué)的體現(xiàn)。在這堂課中，我設(shè)計(jì)的板書形式，力求突出重點(diǎn)，做到簡(jiǎn)明概括。我的板書設(shè)計(jì)如下：
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)守株待兔說(shuō)課稿篇八
《趕?！窋⑹隽恕拔摇痹谕陼r(shí)代跟舅舅去趕海的事，生動(dòng)展示了趕海的無(wú)窮樂(lè)趣，表露了作者對(duì)大海、對(duì)生活的熱愛(ài)。課文語(yǔ)言生動(dòng)活潑、趣味橫生、貼近兒童、感情真摯，容易引起兒童的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是一篇深受學(xué)生喜愛(ài)的課文。
全文分為3段。第一段，以歌詞開頭，寫每當(dāng)“我”唱起《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌，便想起童年趕海的趣事，巧妙地引出下文。第2段，按“追趕浪花——抓蟹、捉蝦——滿載而歸”的順序具體記敘了趕海的過(guò)程。第3段再一次引用歌詞，照應(yīng)開頭，使全文渾然一體。其中第二段是重點(diǎn)。
“趕?！笔侵溉藗?cè)诤Ｋ顺睍r(shí)，到海邊去捕捉撿拾海魚、海蟹、貝殼、海藻之類的東西。對(duì)于住在海邊的人來(lái)說(shuō)，“趕?！笔呛芷匠５氖拢珜?duì)于生活在內(nèi)陸的孩子來(lái)說(shuō)，對(duì)大海并不了解，要激發(fā)起他們熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情，有些困難。
根據(jù)以上的分析，結(jié)合新課程的三維目標(biāo)，我制定了以下的教學(xué)要求：
1、知識(shí)與技能：
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
（2）學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)9個(gè)生字和1個(gè)多音字“似”。理解生字組成的詞語(yǔ)。
（3）通過(guò)聯(lián)系上下文，理解重點(diǎn)句中“武將”、“俘虜”等詞語(yǔ)的意思。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)抓住文本語(yǔ)言，借助多媒體、朗讀等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)想象，感悟趕海的樂(lè)趣。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
理解課文內(nèi)容，感受“我”童年趕海時(shí)的樂(lè)趣，激發(fā)熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。
1、重點(diǎn)：
通過(guò)抓螃蟹、捏大蝦體會(huì)趕海的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。
2、難點(diǎn)：
抓住文中的重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)趕海的“樂(lè)趣”。
這一課，我設(shè)計(jì)了兩課時(shí)，下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)。
1、我首先出示大海波濤澎湃的背景圖、播放《大海啊，故鄉(xiāng)》的樂(lè)曲，把學(xué)生帶人情景。（小學(xué)生的情感極易受到環(huán)境氣氛的感染而產(chǎn)生共鳴，背景圖和樂(lè)曲所營(yíng)造的氛圍很快將學(xué)生帶入情境，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，拉近了學(xué)生與文本之間的時(shí)空距離。）。
2、在自然地揭示課題后，緊接著我引導(dǎo)學(xué)生緊扣課題，思考、討論:什么叫趕海？從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。此時(shí)，我出示了一組圖片，學(xué)生看著生動(dòng)直觀的圖片，聽著老師的講解，很容易就理解了趕海就是大海退潮后，人們?nèi)ズ＿呑紧~蝦、撈海帶、撿貝殼之類的東西。
（一）學(xué)習(xí)第一段。
我是先播放一段《大海啊，故鄉(xiāng)》的歌曲，借助優(yōu)美的音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生對(duì)大海的向往，然后讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住“每當(dāng)我唱起這支歌，便想起童年趕海的趣事”這句話，體會(huì)趕海給作者留下深刻的印象。
（二）學(xué)習(xí)第二自然段。
多媒體展現(xiàn)大海退潮時(shí)的畫面，讓海水涌動(dòng)、浪花跳躍的情景和嘩嘩的海浪聲打動(dòng)和感染學(xué)生。再指導(dǎo)學(xué)生讀課文，從“還不時(shí)回過(guò)頭來(lái)，好像不忍離開似的”、“飛跑著追趕”體會(huì)海浪與趕浪人相互依戀的情趣。從“鬧著”、“興奮極了”體會(huì)作者想去趕海的急切心情。
（三）學(xué)習(xí)第三自然段。
第三自然段是課文的重點(diǎn)，我采取的是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法來(lái)學(xué)習(xí)。（合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在小組中表達(dá)自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也能分享別的同學(xué)的學(xué)習(xí)成果。在這樣的交流中去相互比較、相互評(píng)價(jià)，既能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。）。
我先讓學(xué)生圍繞“趣”字自讀課文，找出文中的語(yǔ)句，根據(jù)課文的描述，想象活動(dòng)中哪些地方是有趣的。然后，組織合作學(xué)習(xí)，小組成員間議議自讀的感受，互讀對(duì)方感到有趣的內(nèi)容，并相互評(píng)議。最后，老師組織集體交流，引導(dǎo)學(xué)生從“不甘束手就擒”、“東逃西竄”、想像螃蟹逃生時(shí)有趣的樣子；從“小伙伴只努努嘴兒，不作聲……突然，小伙伴‘哎喲’一聲叫起來(lái)，原來(lái)……”體會(huì)小伙伴抓蟹時(shí)的專注努力以及被螃蟹的大螯夾住時(shí)疼得齜牙咧嘴的有趣樣子；從“原來(lái)是一只大蝦在逗我”、“搖擺著兩條長(zhǎng)須，活像戲臺(tái)上的一員武將”、“輕輕伸過(guò)手去，只一捏……成了我的俘虜……”等詞句中體會(huì)大蝦看似威武，實(shí)則無(wú)力抗?fàn)帲荒苁志颓艿挠腥で榫啊?BR> 在把握這些句子的過(guò)程中，我特別注意抓住文中的“武將”、“俘虜”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)趕海的樂(lè)趣。在理解“武將”一詞時(shí)，我出示了一張穆桂英的武將圖，讓學(xué)生通過(guò)直觀圖片把武將頭上插著的兩根翎毛與大蝦搖擺的兩條長(zhǎng)須進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)兩者十分相像，更突出了大蝦的威武神氣。同時(shí)體會(huì)作者觀察的細(xì)致。這里，我順勢(shì)向?qū)W生提出要向作者學(xué)習(xí)，只有仔細(xì)觀察，才能把文章寫得生動(dòng)。
3、在充分交流、朗讀的基礎(chǔ)上，我還抓住了第三自然段的省略號(hào)讓學(xué)生展開想象，說(shuō)說(shuō)人們趕海時(shí)還會(huì)做什么，怎樣的有趣，進(jìn)一步豐富學(xué)生的體驗(yàn)，發(fā)散學(xué)生的思維。
（四）學(xué)習(xí)第四自然段。
學(xué)生展示了夕陽(yáng)西下、海鷗飛翔的情景，讓學(xué)生借助圖景朗讀課文，想象此時(shí)海灘的寧?kù)o，感受人們?nèi)齼蓛蓾M載而歸的喜悅心情。
（五）學(xué)習(xí)第五自然段。
為了凸顯文章結(jié)構(gòu)的圓合之美，在課文的最后一個(gè)自然段，我再次播放音樂(lè)與畫面，引導(dǎo)學(xué)生讀文，感受作者對(duì)大海深深的愛(ài)，了解課文首尾呼應(yīng)的特點(diǎn)。
板書趕海。
追趕浪花。
摸海星、捉螃蟹、捏大蝦。
滿載而歸。
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)守株待兔說(shuō)課稿篇九
各位評(píng)委老師：
我說(shuō)課的題目是《掌聲》，首先談一下我的。
教學(xué)。
設(shè)計(jì)理念：
本課設(shè)計(jì)遵循新課程理念，體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，在體現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的同時(shí)，要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
下面我將從新課標(biāo)要求、教育學(xué)、心理學(xué)等因素來(lái)談《掌聲》的設(shè)計(jì)構(gòu)思，從主觀愿望、客觀效果來(lái)談教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。具體從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面談教學(xué)設(shè)計(jì)，最后談教學(xué)反思。
一、說(shuō)教材。
（一）教材分析與處理。
《掌聲》是教科版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是“愛(ài)的奉獻(xiàn)”，本課在本單元中起著非常重要引領(lǐng)作用。我想：在教學(xué)時(shí)，如果僅僅是讓學(xué)生知道“掌聲就是愛(ài)，同學(xué)們都愛(ài)小英”這空化了的思想內(nèi)容是不夠的，只有讓學(xué)生在“愛(ài)”的情感世界里，經(jīng)歷情感的洗禮，精神得到喚醒，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”！面對(duì)著今天被愛(ài)重重包圍的學(xué)生，我想：感受愛(ài)，只是起點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去愛(ài)？才是本課的終極生命意義！
（二）教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)：
根據(jù)上述對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，以及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本年段“能質(zhì)疑，能聯(lián)系上下文，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！钡幕疽?，我根據(jù)本課內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)對(duì)課文的朗讀品味，讀懂課文內(nèi)容。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
教學(xué)重點(diǎn)：是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)：初步了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。
二、說(shuō)教法。
本課的教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生，他們天真、活潑、想像力豐富，而且語(yǔ)言的組織能力和口頭表達(dá)能力都有了一定的基礎(chǔ)。《新課標(biāo)》要求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我為學(xué)生搭建交流互動(dòng)的平臺(tái)，讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂，使學(xué)生在激情、愉悅的氛圍中感受愛(ài)、懂得愛(ài)、奉獻(xiàn)愛(ài)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我采用的教法是：
1、啟發(fā)點(diǎn)撥法：巧妙引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
2、多媒體演示法：引入音像視頻資料，使課件符合班級(jí)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知規(guī)律，直觀、形象、視覺(jué)效果好。
3、創(chuàng)境想象法：創(chuàng)設(shè)假如小英就在我們的身邊等環(huán)境，讓學(xué)生以想象談話的形式理解文本。
4、評(píng)價(jià)激勵(lì)法：教育心理學(xué)認(rèn)為“正確評(píng)價(jià)、適當(dāng)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生的肯定，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心等?！笨茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，使課堂充滿活力。
三、
說(shuō)學(xué)法。
根據(jù)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達(dá)能力，我在教學(xué)過(guò)程中，注意方法的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此我引導(dǎo)學(xué)生采用：
自主探究、合作交流法：我運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，引導(dǎo)學(xué)生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛(ài)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
批注記錄法：帶著疑問(wèn)讀課文時(shí)畫出相關(guān)答案，通過(guò)不同形式的朗讀，記錄讀書體會(huì)。這樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣。
四、說(shuō)教學(xué)程序。
（一）導(dǎo)語(yǔ)渲染啟動(dòng)情感。
一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個(gè)音符就定下樂(lè)曲的音調(diào)，開課時(shí)我用激情的語(yǔ)言為本課定了情感基調(diào)，這樣就讓我的課堂“未成曲調(diào)先有情”。使學(xué)生情不自禁地走入學(xué)習(xí)情景之中。
（二）整體感知積蓄情感。
為了突破本課的教學(xué)難點(diǎn)，我打破了一篇課文從頭到尾順著講解的教學(xué)模式，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。”為了消除朗讀中的障礙。我首先把文本中易錯(cuò)、難讀的字音利用課件演示進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查、強(qiáng)化。然后通過(guò)多種形式的朗讀和關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，探究小英在掌聲前后內(nèi)心的變化，邊讀邊悟，隨悟隨記下自己的感受，也是為了突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。
（三）潛心品讀升華情感。
為了突出教學(xué)重點(diǎn)，在感悟描寫英子神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)和掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，以讀代講，但我更側(cè)重于在自主閱讀中為學(xué)生搭建開放閱讀的平臺(tái)，保證了讀的時(shí)間、讀的形式，保持了讀的興趣。這入情入境的朗讀足以讓關(guān)愛(ài)之情，感激之心滲入到學(xué)生的心里。不僅讓他們學(xué)會(huì)了閱讀，更重要的我是想通過(guò)這樣的教學(xué)教會(huì)孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
（四）聯(lián)系實(shí)際延伸情感。
在學(xué)完課文后，為了彈響屬于學(xué)生自己的那根情感之弦，我讓孩子看《掌聲響起來(lái)》視頻課件，為下一步的朗讀和仿寫放飛思維，積累素材，實(shí)現(xiàn)情感、語(yǔ)言和思維同構(gòu)共生！
（五）課堂。
總結(jié)。
內(nèi)化感受。
當(dāng)不同內(nèi)涵的視頻響起的同時(shí)學(xué)生為身邊人鼓掌，這樣呈現(xiàn)出立體式的課堂教學(xué)模式。
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。
其目的在于依據(jù)課文內(nèi)容，突出重、難點(diǎn)，清晰、美觀、簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生一目了然。
六、說(shuō)教學(xué)反思。
回顧本課的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
1、從教學(xué)目標(biāo)的確定到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，緊扣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的“重情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向，選擇教學(xué)策略，充分體現(xiàn)新課程以人為本、學(xué)以致用的理念，并向課外拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，開拓學(xué)生視野。
2、在合作探究學(xué)習(xí)中，教師授之以漁，點(diǎn)撥方法，創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生積極參與，點(diǎn)燃了學(xué)生思維碰撞的火花，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。
當(dāng)然，我覺(jué)得這節(jié)課個(gè)別環(huán)節(jié)的精細(xì)化處理還有待加強(qiáng)。我為了照顧全體學(xué)生，使后面教學(xué)時(shí)間緊張。有待于加強(qiáng)整體設(shè)計(jì)的科學(xué)性。
我覺(jué)得課堂永遠(yuǎn)沒(méi)有“完美”二字，但也正是這遺憾成為我探究課堂教學(xué)的不竭動(dòng)力。也是我今后努力的方向。教海探幽無(wú)止境，我要用我的教育智慧盡量減少教學(xué)遺憾，讓我的課堂每一節(jié)都精彩！
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)守株待兔說(shuō)課稿篇十
《蒲公英》一文是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文（蘇教版）第五冊(cè)的一篇課文，是一則寓言故事，全文采用擬人手法，寫出了成熟的蒲公英對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐所持的態(tài)度，選擇不相同，結(jié)果他們的命運(yùn)截然不同。從而告誡人們做任何事情都不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實(shí)際的幻想，而應(yīng)該聽從前輩的正確教導(dǎo)，實(shí)事求是、腳塌實(shí)際。文章不但是思想教育的好材料，同時(shí)語(yǔ)言優(yōu)美、生動(dòng)，又是一朗讀的好材料。
本人在教授這篇課文時(shí)，緊緊抓住兩條主線進(jìn)行精讀指導(dǎo)：一是通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解課文內(nèi)容，并讀好人物對(duì)話；二是引導(dǎo)學(xué)生從蒲公英種子的不同選擇而造成的不同結(jié)果中領(lǐng)悟作者的情感傾向。在教學(xué)過(guò)程中，注重讀的訓(xùn)練，以讀代講，力爭(zhēng)讀出情、讀出字、讀出理。還力求在課堂中創(chuàng)設(shè)一種童話世界的情境，讓學(xué)生在情境中加深對(duì)課文主旨的理解。
1、強(qiáng)化初讀看圖認(rèn)識(shí)蒲公英，揭示課題，簡(jiǎn)介內(nèi)容，指出本文并非介紹植物，而是一個(gè)寓言故事。由此引入處讀，主要解決“讀準(zhǔn)字音、讀通課文”的問(wèn)題。
2、精讀感悟讀第一自然段時(shí)，抓住“潔白”“絨球”“藍(lán)天白云”等詞，引導(dǎo)想象蒲公英種子無(wú)憂無(wú)慮的愉快心情。第二、三自然段是重點(diǎn)。理解；（1）太陽(yáng)公公對(duì)蒲公英種子的親切關(guān)懷；（2）蒲公英種子的不同態(tài)度；教學(xué)形式主要采用：聽錄音——讀課文——找關(guān)鍵詞——分角色朗讀。放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第四自然段，引導(dǎo)學(xué)生從兩種命運(yùn)的對(duì)比中，體會(huì)內(nèi)涵的道理。在讓學(xué)生充分討論后，讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的理解和觀點(diǎn)。
3、復(fù)述課文采用分角色朗讀或表演課本劇的形式，加深對(duì)課文的理解。
著重以讀為主、以自己學(xué)習(xí)為主、以討論為主，抓住文中的重點(diǎn)詞句為突破口，以取得“讀的熟練、學(xué)的投入、議論踴躍”之教學(xué)效果。
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)守株待兔說(shuō)課稿篇十一
《愛(ài)蓮說(shuō)》是九年義務(wù)教育河大版八年級(jí)下冊(cè)第三單元第十二課《短文兩篇》中的一篇它是一篇狀物抒情、情文井茂的文言散文。大綱明確規(guī)定，初中階段對(duì)文言文的要求是學(xué)生能疏通文意、理解文意主旨、體會(huì)文意感情。而本文正是對(duì)這方面培養(yǎng)起著導(dǎo)向作用，尤其對(duì)學(xué)生思想教育方面有著舉足輕重的地位。本文語(yǔ)言優(yōu)美，駢散結(jié)合，是一篇很好的教材。它是北宋街學(xué)家周敦頤寫的一篇以議論為主的文章，旨在托“蓮”以表達(dá)自己不幕名利，潔身自好的生活態(tài)度，同時(shí)也諷喻了當(dāng)時(shí)追名逐利，趨炎附勢(shì)的世風(fēng)。文章主要引導(dǎo)學(xué)生把握的是“蓮”的形象，進(jìn)而領(lǐng)略其內(nèi)在的氣質(zhì)，最后知曉其象征意義，配合課文，插圖及相應(yīng)的文字資料，可引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解“蓮”。因?yàn)楹芏辔难灾R(shí)是學(xué)生原來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)的，所以在目標(biāo)的設(shè)定上既要對(duì)字詞落實(shí)，又要掌握本文的寫法及文章的中心，感悟古人追求的“君子”之風(fēng)，還應(yīng)該注意知識(shí)的系統(tǒng)性，尤其是知識(shí)點(diǎn)的整合。該課在《陌室銘》之后。從八年級(jí)的整個(gè)教學(xué)體系來(lái)看，該課對(duì)于提升學(xué)生的古典文化品質(zhì)方面有重要作用。
(二)教學(xué)對(duì)象分析。
通過(guò)七年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文言文的知識(shí)有了一定的了解，但學(xué)生的文言文基礎(chǔ)還不夠牢固，仍需要進(jìn)行拓寬、拓深的練習(xí)。那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生應(yīng)在加強(qiáng)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的同時(shí)努力提高他們的能力。這部分同學(xué)往往自尊心較強(qiáng)，教師要注意采用合理的教育方法。做到因材排教。對(duì)于雙差生要根據(jù)他們的弱點(diǎn)，選準(zhǔn)切入點(diǎn)狠抓基礎(chǔ)。一小部分學(xué)生對(duì)文言學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了基本的文言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀他們能很快發(fā)現(xiàn)短文的獨(dú)特之處，進(jìn)而得到閱讀的快感激發(fā)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而對(duì)“蓮”這種事物，學(xué)生并不陌生。因?yàn)閭髡f(shuō)，過(guò)去蓮花院地區(qū)曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)大的蓮花池，“蓮”正是“東蓮花院”得名的由來(lái)，而《愛(ài)蓮說(shuō)》這篇文章更是被學(xué)校指定為入校時(shí)就必背的詩(shī)文經(jīng)典和情感熏陶提升的篇目，不過(guò)日前蓮花院地區(qū)已少見蓮花的影子，學(xué)生主要是從圖畫、文學(xué)、影視中看到的，因此，對(duì)“蓮”的外在形象的把握不是很難，但是對(duì)蓮的具體了解可能存在一些問(wèn)題:。
1.知識(shí)障礙，“蓮”在蓮花院這一地區(qū)稀少，因此學(xué)生對(duì)“蓮”不其了解，所以我們從兩個(gè)方面彌補(bǔ)這方面知識(shí)的缺陷:。
(1)學(xué)生課前收集有關(guān)“蓮”的知識(shí)信息，可以在網(wǎng)上查找下載，也可以從書刊中收集有關(guān)“蓮”的圖片或介紹。以此培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力。
(2)教師制作介紹“蓮”的課件，使學(xué)生初步了解“蓮”并產(chǎn)生美感。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)“蓮”初步形成感性認(rèn)識(shí)。
2生理上，這個(gè)學(xué)段的學(xué)生一般15至16歲，欠缺社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和歷史知識(shí)，因此對(duì)作者生命觀、人生觀、價(jià)值觀及寫作目的尚難理解，教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)采取品詞評(píng)句。暢談體會(huì)的方法。指導(dǎo)學(xué)生甄別美丑，使學(xué)生在情感上得到升華，思想上受到教育，能力上得到發(fā)展。
3.心理上，建立良好的道德準(zhǔn)則，把握和諧的人際關(guān)系對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是十分困難的。教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“蓮”的欣賞，通過(guò)語(yǔ)句分析，體會(huì)作者用“托物言志”的方法表達(dá)自己的做人原則，使學(xué)生體會(huì)到人際交往的準(zhǔn)則與做人的原則是一致的。(如隱逸者--不與人交往;富貴者--交往權(quán)貴;君子者--與世交往，堅(jiān)守節(jié)操。這既是以上三種人做人的原則，也是與人交往的準(zhǔn)則。)。
(三)教學(xué)環(huán)境分析。
這節(jié)課，將選擇多媒體教室環(huán)境來(lái)營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍與情境。采用配樂(lè)朗讀，ppt展示蓮花的圖片等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生走進(jìn)課文中去，去感受蓮花那高潔正直的品質(zhì)，從面培養(yǎng)自己良好的道德情操。
二、教學(xué)目標(biāo)。
(一)知識(shí)與技能。
(二)過(guò)程與方法。
在朗讀賞析的過(guò)程中，通過(guò)合作、探究的學(xué)習(xí)方法來(lái)理解作者的思相感情。
(三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
理解作者的思相感情，滋發(fā)學(xué)牛樹立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)古典文化的熱愛(ài)之情。
三、教學(xué)重難點(diǎn)。
(一)教學(xué)重點(diǎn)。
通過(guò)托物言志、襯托的手法，感受蓮花的高貴品質(zhì)。
(二)教學(xué)難點(diǎn)。
感悟蓮花與君子之間的品質(zhì)相似處。
四、教學(xué)方法。
(一)教法。
1.情境導(dǎo)入法。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2啟發(fā)式教學(xué)法。
充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。
(二)學(xué)法。
1.朗讀法。
讓學(xué)生多讀，通過(guò)多種方法讀，在對(duì)內(nèi)容感受理解的基礎(chǔ)上讀。
2.美點(diǎn)尋蹤法。
讓學(xué)生找出描寫蓮花的句子，品味含義，讓學(xué)生真正感受到蓮花的魅力。
3.比較法。
通過(guò)與菊、牡丹的比較，讓學(xué)生掌揮蓮花的品質(zhì)。
4.討論法。
通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)，討論交流深入理解作者的思想感情，樹立積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
五、教學(xué)過(guò)程。
(一)情境導(dǎo)入。
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)守株待兔說(shuō)課稿篇十二
“人生多少哲理，盡在寓言中”。著名作家嚴(yán)文井老先生對(duì)寓言曾做過(guò)絕妙的比喻，他說(shuō)：“寓言是一把鑰匙，用巧妙的比喻做成。這把鑰匙可以打開心靈之門，啟發(fā)智慧，讓思想活躍?！薄妒刂甏谩肥侨私贪嫘W(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一則寓言故事，它情節(jié)簡(jiǎn)單卻促人深思，語(yǔ)言淺顯而寓意深刻。故事通過(guò)種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)得到一只撞死的兔子，他就丟下鋤頭整天守著樹樁等待撞死的兔子的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深?yuàn)W的道理。
二、設(shè)計(jì)理念。
建構(gòu)文本，增加積累；
超越文本，凸顯主題。”從而發(fā)展語(yǔ)言，提高思維。
三、教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。會(huì)寫5個(gè)字；
正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意；
能把故事講給別人聽。過(guò)程與方法目標(biāo)：繼續(xù)練習(xí)默讀課文的方法，在讀的過(guò)程中感知。
兔子撞死在樹樁上是一件極偶然的事情、那個(gè)種田人“白撿”到野兔后“樂(lè)滋滋”的心情和盼望天天能撿到野兔的心理，悟出他“不勞而獲，心存僥幸”的錯(cuò)誤。
四、教學(xué)想法。
在本課教學(xué)中我努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)想法：
1、先說(shuō)說(shuō)字詞教學(xué)。本課中要認(rèn)識(shí)的只有的6個(gè)生字，且字形都較簡(jiǎn)單，很好記，因此我采用了隨文識(shí)字的辦法。在講解分析課文的時(shí)候隨機(jī)融進(jìn)字詞教學(xué)。詞語(yǔ)的理解根據(jù)各詞語(yǔ)的特點(diǎn)，有以下集中方法：先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)談理解，然后由教師歸納總結(jié)的方式理解（如：竄出來(lái)），情境理解（如：樂(lè)滋滋、從此），看圖理解（如：鋤頭）等多種方法幫助理解。
2、寓意的領(lǐng)會(huì)是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我主要采用讓學(xué)生討論種田人的希望能不能實(shí)現(xiàn)來(lái)體會(huì)事件發(fā)生的偶然性，再創(chuàng)設(shè)交際情境，師生模擬對(duì)話。師演種田人，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出希望對(duì)種田人說(shuō)的話，以此來(lái)達(dá)到對(duì)寓意的領(lǐng)會(huì)理解。
3、復(fù)述故事內(nèi)化語(yǔ)言。為了降低復(fù)述的難度，我為學(xué)生提供了故事中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)、插圖等，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和能力選擇一種幫助進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，體現(xiàn)了“不同學(xué)生不同要求”。
4、最后是拓展了解其他的寓言故事，激發(fā)學(xué)生閱讀寓言故事的興趣，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)不應(yīng)局限在課堂”。
5、挖掘教材的空白處。新教材構(gòu)建了開放的、富有活力的教材體系，圍繞每個(gè)專題以整合的方式組織內(nèi)容，涵蓋面寬泛，很多課文提供了廣闊的拓展空間，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，形成了教材的“空白處”，教學(xué)中我們老師要用心挖掘教材中蘊(yùn)含的能發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的“空白處”，讓學(xué)生在充分感悟文本的基礎(chǔ)上，敢于表達(dá)自己的獨(dú)特感受，從而提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
本課時(shí)教學(xué)我對(duì)教材空白處的挖掘主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)地方：
b、第二自然段：讓學(xué)生感受手拎著一只不費(fèi)吹灰之力得來(lái)的肥兔子，該怎樣豪情地，樂(lè)滋滋地說(shuō)上兩句。
6、讀書的指導(dǎo)，我設(shè)置了四處重點(diǎn)指導(dǎo)讀書的句子，
a、古時(shí)候有個(gè)種田人，一天，他在天理干活，忽然看見一只野兔從樹林里竄出來(lái)、
b、種田人急忙跑過(guò)去，沒(méi)花一點(diǎn)兒力氣，白撿了一只又肥又大的野兔。
c、他樂(lè)滋滋地走回家去，心里想：要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊。
d、從此他丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒(méi)有野兔再跑來(lái)撞死在樹樁上。
按照，何主任曾給我講的，通讀，讀通，讀懂，讀活（也就是讀出畫面）這樣的有感情朗讀訓(xùn)練程序，期間穿插教師的范讀，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的朗讀，而不是丁是丁卯是卯，一成不變的認(rèn)知格式！發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
五、教學(xué)程序。
a、課前談話，為了拉近和孩子心里的距離，搞好關(guān)系，所以我設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，中間的打招呼，和向我提問(wèn)也是為后面的教學(xué)打個(gè)基礎(chǔ)。
c、質(zhì)疑問(wèn)難，初讀課文。讀了課題，讓學(xué)生質(zhì)疑，再鼓勵(lì)她們?nèi)フn文里釋疑。通讀課文，讀通課文。
d、深度課文，領(lǐng)會(huì)寓意。這一環(huán)節(jié)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，我的很多教學(xué)想法都在此環(huán)節(jié)實(shí)踐：閱讀的指導(dǎo)，隨文識(shí)字，教材空白處的挖掘等等。
e、深化明理，拓展延伸。通過(guò)師生模擬對(duì)話。師演種田人，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出希望對(duì)種田人說(shuō)的話，以此來(lái)達(dá)到對(duì)寓意的領(lǐng)會(huì)理解。
f、觀察分析，練習(xí)書寫。
六、板書設(shè)計(jì)。
本課的板書設(shè)計(jì)力求突出重點(diǎn)，反映課文的故事，做到簡(jiǎn)明、概括，使學(xué)生獲得鮮明的印象和有關(guān)知識(shí)，更好地明白故事寓意。
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)守株待兔說(shuō)課稿篇十三
當(dāng)然除了天神創(chuàng)造的四大使者外，天使們不會(huì)因?yàn)槁氊?zé)不同，而產(chǎn)生力量上的懸殊。也不知唱了多久，心又飄了多遠(yuǎn)，沒(méi)停下來(lái)了，那歌聲久久的回蕩著。
“璐妃，該起床了;這時(shí)候“大壩”兩邊的水位落差達(dá)到了兩分米。到頭來(lái)還是害自己。漸漸的，心中恢復(fù)了平靜，看著月，不禁嘆道：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全！再比如，老師布置的每一樣任務(wù)及作業(yè)都認(rèn)認(rèn)真真地對(duì)待，并且在考試時(shí)也認(rèn)真、仔細(xì)，所以錯(cuò)題很少。
我喜歡的花是梔子花?！闭f(shuō)完我打了個(gè)請(qǐng)的手勢(shì)；他知道電話那頭的“那事”是什么?？墒菭敔斂偸怯X(jué)得自己的知識(shí)還不夠淵博，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)。
我都會(huì)背了，你快點(diǎn)行不行！漆黑的天空，又圓又美又可愛(ài)的月亮，散發(fā)出柔和的月光。
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)守株待兔說(shuō)課稿篇十四
《放飛蜻蜓》是三下第六單元的第一篇課文，本單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，認(rèn)真體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，學(xué)習(xí)課文中人物的好思想、好品質(zhì)。《放飛蜻蜓》是一篇精讀課文，放在了本單元的第一課，引領(lǐng)著本單元課文的學(xué)習(xí)。這是一篇寫人的精讀文章。課文講述了教育家陶行知先生見一群孩子在捉蜻蜓，因勢(shì)利導(dǎo)，教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，并放飛蜻蜓的故事。課文層次清楚、通過(guò)人物具體明白的對(duì)話，推進(jìn)故事的發(fā)展，引起學(xué)生的閱讀興趣，從中了解有關(guān)科學(xué)知識(shí)，受到教育，并體會(huì)到老一輩教育家陶行知先生對(duì)下一代的諄諄教導(dǎo)。
根據(jù)新課標(biāo)對(duì)中年段孩子的要求以及我班孩子的實(shí)際情況我擬定了本課如下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
（1）認(rèn)讀本課的生字以及由生字組成的新詞。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，能正確讀出句子的語(yǔ)氣，學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀課文。
2、過(guò)程與方法：
（2）通過(guò)各種形式的朗讀，抓住重點(diǎn)詞句品悟課文，加深對(duì)課文的理解。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
感悟陶行知先生對(duì)孩子的諄諄教導(dǎo)，對(duì)其產(chǎn)生敬佩之情。同時(shí)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然保護(hù)益蟲的思想感情。
二、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生，品味語(yǔ)言文字，理解陶行知如何耐心細(xì)致地引導(dǎo)孩子們懂得蜻蜓是人類的好朋友，并啟發(fā)孩子們放飛蜻蜓是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法、學(xué)法：
（一）說(shuō)教法：
教學(xué)有法，但無(wú)定法，我主要采用啟發(fā)式啟發(fā)式和討論式教學(xué)：抓住文中的重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生讀讀、劃劃、議議，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
（二）說(shuō)學(xué)法：
1、遷移法。
2、發(fā)現(xiàn)法，在講讀中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
這篇課文我預(yù)設(shè)用2課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)第一課時(shí)激趣導(dǎo)入，引題質(zhì)疑，整體感知，理清文脈，指導(dǎo)寫字，設(shè)置懸念。第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧文本；品讀語(yǔ)言，感悟品質(zhì)；朗讀悟情，聚焦“放飛”。
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)守株待兔說(shuō)課稿篇十五
大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八組的第一篇課文《一次成功的實(shí)驗(yàn)》，我將從設(shè)計(jì)理念、教材解讀、教學(xué)方法、教學(xué)預(yù)設(shè)等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。
一、設(shè)計(jì)理念：
在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我本著“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，以學(xué)生的真實(shí)基礎(chǔ)為教學(xué)起點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高為目標(biāo)，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開放的學(xué)習(xí)空間和語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生立足文本語(yǔ)言，凸現(xiàn)語(yǔ)文本體，在濃濃的語(yǔ)文味中弘揚(yáng)人文，積淀精神；努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。
下面，我就“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，先來(lái)談?wù)剬?duì)教材的理解和分析：
我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法與學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)教學(xué)板書四方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。
二、教材解讀。
《一次成功的實(shí)驗(yàn)》是以“愛(ài)是什么”為主題的第八單元的一篇精讀課文，課文講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個(gè)小學(xué)生做“逃生”游戲。這個(gè)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)做過(guò)多次都沒(méi)有成功，而這一次卻獲得成功。實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了合作才能成功，也贊揚(yáng)有了危險(xiǎn)先為別人著想的高尚品質(zhì)。課文的對(duì)話樸實(shí)、簡(jiǎn)潔，意味深長(zhǎng)，最能表現(xiàn)人物品質(zhì)。
根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，本課教學(xué)我安排兩課時(shí)來(lái)完成：
下面，我就具體說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的目標(biāo)和重難點(diǎn)：
1．會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“成功、實(shí)驗(yàn)、教育家、繩子、代表、茶杯、危險(xiǎn)、順利、如實(shí)、不假思索、激動(dòng)、獲得”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟小女孩有了危險(xiǎn)，先為別人著想的美好品德，培養(yǎng)合作精神。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：理解這次實(shí)驗(yàn)成功的主要原因是什么，懂得要團(tuán)結(jié)，心中要有他人定難點(diǎn)：能透過(guò)詞句感悟英子的內(nèi)心，并感悟“掌聲”的內(nèi)涵。
難點(diǎn)：理解文中重點(diǎn)句子的意思，知道實(shí)驗(yàn)成功的主要原因是什么。
三、教學(xué)方法。
基于對(duì)教材這樣的理解，本課我遵循“以學(xué)定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路，主要采用品詞析句、品讀感悟法、移情體驗(yàn)法、整體把握法、想象拓展、延伸生活等方法，具體結(jié)合教學(xué)過(guò)程展開闡述。
四、教學(xué)預(yù)設(shè)。
研究了教材、確定了教法、學(xué)法，更為了體現(xiàn)我的設(shè)計(jì)理念，我預(yù)設(shè)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一、游戲激趣，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎嗎？指名幾位學(xué)生做這個(gè)游戲，并說(shuō)說(shuō)感受和體驗(yàn)，之后又請(qǐng)沒(méi)有參加游戲的同學(xué)發(fā)表自己的意見與看法。
今天我們就學(xué)一篇與剛才游戲有關(guān)的課文。文中也有三個(gè)小朋友參加了剛才同樣的游戲。他們是怎樣做的呢？結(jié)果怎樣呢？讓我們一起來(lái)看看吧！板書課題。（一次成功的實(shí)驗(yàn)）。
良好的開端是成功的一半。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容如果發(fā)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒和強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍的效果。教學(xué)一開始，我就讓學(xué)生上來(lái)做游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
第二、初讀文本，整體感知。
1、自由讀課文，碰到生字詞多讀幾次，爭(zhēng)取把課文讀通讀順。教師巡視，讓學(xué)生充分地自由讀。
2、出示生字，檢查自學(xué)。逐個(gè)出示：“成功、實(shí)驗(yàn)、教育家、繩子、代表、茶杯、危險(xiǎn)、順利、如實(shí)、不假思索、激動(dòng)、獲得瓶子、鉛錘、系著繩子”等詞語(yǔ)檢查讀，并隨機(jī)指導(dǎo)。錘：是翹舌音，系是多音字，本課中讀系。
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)守株待兔說(shuō)課稿篇十六
小到馬路，花草樹木。媽媽回到家給我檢查作業(yè)的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)了許多錯(cuò)題，媽媽把我叫道跟前，拿出我平時(shí)愛(ài)看的《三字經(jīng)》，指著“彼既老，猶恨遲。
我在班上算是跑得最快的，可是通過(guò)這次比賽，我看到了與別的同學(xué)的差距;愛(ài)情讓他適應(yīng)了荒原，除了野草，他還看到了美麗的花朵。
比較悲哀的是，原先想打進(jìn)去的小圈子，接納了你，你也成為小圈子里的一個(gè)成員，到了后來(lái)，你卻又覺(jué)得無(wú)趣而自動(dòng)逃離，如此周而復(fù)始——參加團(tuán)體又脫離團(tuán)體;我只好另想辦法，但左想右想，也想不出一個(gè)好辦法。
”因?yàn)槲乙郧皬膩?lái)沒(méi)有贏過(guò)哥哥呀。我睜開眼，看見周圍有許多人，穿的還是那種衣服，我站了起來(lái)，四周全是高樓大廈，許多車在天上飛，馬路上空空的，我想，在這種情況下，肯定不會(huì)發(fā)生堵車。這種飛碟沒(méi)有尾氣，沒(méi)有噪音是理想的交通工具？他們或許是在閑聊阿爺阿婆的事，或許是在亂侃今晚的_會(huì)開什么。但是，“我”娘去世早，爹爹把“我”們四個(gè)拉扯大，真的很不容易，“我”是家里的老大，“我”不給爹分憂，誰(shuí)來(lái)給他分憂呢。
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)守株待兔說(shuō)課稿篇十七
《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文，課文描寫了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。。。
《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文，課文描寫了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。在教學(xué)中，我運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、感悟燕子優(yōu)美的外形、優(yōu)美的飛行姿態(tài)、歇息時(shí)美妙的意境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知力和鑒賞力，收到了良好的效果。
課文第三自然段作者通過(guò)“斜、掠、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞十分準(zhǔn)確傳神地寫出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復(fù)咀嚼體會(huì)，感悟燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。
首先，我讓學(xué)生細(xì)讀課文，感知這一自然段的內(nèi)容，然后讓學(xué)生回到課文中去，找出有關(guān)的句子慢慢品讀，看看能體會(huì)到什么？在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞。經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥和細(xì)讀想象，學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài)，并通過(guò)比較、品味，學(xué)生感悟到了作者十分準(zhǔn)確地寫出了燕子飛行之輕，體會(huì)到了作者用詞之精確，同時(shí)學(xué)生在咬文嚼字的過(guò)程中也深深地體會(huì)到了燕子飛行時(shí)姿態(tài)的優(yōu)美。學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，增加領(lǐng)悟的效果。咬文嚼字是品味課文內(nèi)涵的有效方法之一。通過(guò)咬文嚼字，反復(fù)誦讀，使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時(shí)的動(dòng)態(tài)之美，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的感悟力。
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小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)守株待兔說(shuō)課稿篇十八
師：同學(xué)們都知道，我們學(xué)校有支小樂(lè)隊(duì)，廈門一中有支管樂(lè)隊(duì)，鼓浪嶼還有愛(ài)樂(lè)樂(lè)團(tuán)，可是，你們知道嗎？在大森林，有一支動(dòng)物組成的樂(lè)隊(duì)，它就是（生齊讀課題：林中樂(lè)隊(duì)）。
師：這支樂(lè)隊(duì)是怎樣演奏的呢？請(qǐng)同學(xué)們打開書，自由朗讀課文，文中的生字比較多，同學(xué)們遇到難讀的詞句可以多讀幾遍。
（生自由朗讀課文）。
師：同學(xué)們把課文讀通順了嗎？老師檢查一下。
（1）你認(rèn)識(shí)它們嗎？（師出示動(dòng)物名稱的生字詞）。
（2）你能讀準(zhǔn)它們嗎？（出示翹舌、兒化音的生字詞）。
（3）你知道它們的聲音嗎？（出示動(dòng)物名稱，學(xué)生根據(jù)課文描述說(shuō)出它們的聲音）。
師：同學(xué)們能準(zhǔn)確掌握生字詞，這離不開你們課前的認(rèn)真預(yù)習(xí)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這篇文章有一句話概括地講了動(dòng)物唱歌奏樂(lè)的情形。
生：我知道，是這句話，在清晨和黃昏，不光是鳥，森林里所有的動(dòng)物都在唱歌奏樂(lè)：各唱各的曲子，各用各的樂(lè)器；各有各的唱法，各有各的奏法。
師：很好。課文是怎樣具體描述小動(dòng)物唱歌奏樂(lè)的情形的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，勾畫出相關(guān)的語(yǔ)句。
（生默讀課文，教師巡視，其間指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書）。
師：已經(jīng)想好的同學(xué)可以和你的同桌交流一下。
（同桌相互交流）。
師：誰(shuí)能用課文內(nèi)容來(lái)具體說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物是怎樣唱歌奏樂(lè)的？你可以說(shuō)其中的一個(gè)方面（唱歌或者奏樂(lè)）。
生1：我想說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物是怎樣唱歌的。燕雀、鶯和鶇鳥，用清脆、純凈的聲音唱著；青蛙咕嚕咕嚕地吵一陣，又呱呱呱地叫一陣。我覺(jué)得它們的歌聲都很美。
師：你聽過(guò)清脆、純凈的聲音嗎？
生：沒(méi)聽過(guò)。
（一生舉起了手）。
生：老師，我聽過(guò)，清早，我站在陽(yáng)臺(tái)上，就能聽到我們家鴿子發(fā)出的咕嚕咕嚕的聲音，我覺(jué)得它的聲音特別清脆、純凈。
師：同學(xué)們，你們聽過(guò)鴿子的叫聲嗎？你們覺(jué)得它的聲音純凈嗎？
生：我覺(jué)得鴿子的聲音不純凈，我認(rèn)為純凈應(yīng)該是沒(méi)有雜音的，可以鴿子發(fā)出的聲音是有雜音的。
生：老師，我也覺(jué)得鴿子的聲音不純凈，我們都喝過(guò)純凈水，純凈水是透明的，沒(méi)有雜質(zhì)的。可是，鴿子發(fā)出的聲音是有雜音的。所以，鴿子的聲音不能說(shuō)純凈。
生：老師，我雖然沒(méi)聽過(guò)燕雀的聲音，可是，我發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校合唱隊(duì)同學(xué)的歌聲也可以說(shuō)成是清脆、純凈的。
師：對(duì)，看來(lái)你理解了清脆、純凈。
生：老師，我也聽過(guò)清脆、純凈的聲音（生爭(zhēng)相發(fā)言）。
師：剛才同學(xué)們都說(shuō)了動(dòng)物們唱歌的情形。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它們是怎樣奏樂(lè)的？
生：啄木鳥用嘴當(dāng)鼓槌，用枯樹枝當(dāng)鼓，天牛用脖子當(dāng)小提琴。我覺(jué)得它們都很聰明，很會(huì)選擇樂(lè)器。
生：我覺(jué)得動(dòng)物們各有各的唱法，蚱蜢用小爪子唱歌，火紅色的水鳥用嘴唱歌，沙雉卻用尾巴唱歌。
師：森林里有這么多小歌手，小樂(lè)手，你最喜歡誰(shuí)的演奏呢？（生紛紛舉手）這樣，把它的精彩表現(xiàn)通過(guò)感情朗讀體現(xiàn)出來(lái)吧。
（生自由朗讀）。
師：誰(shuí)想展示一下？
生1：有感情地朗讀燕雀、鶯和歌聲婉轉(zhuǎn)的鶇鳥。
師：你的聲音真清脆。
生2：朗讀青蛙咕嚕咕嚕地吵一陣。
師：同學(xué)們你們覺(jué)得它喜歡青蛙嗎？
生：我覺(jué)得它不喜歡，因?yàn)樗x得沒(méi)感情。
師：應(yīng)該怎樣讀呢？
生：我認(rèn)為咕嚕咕嚕呱呱呱應(yīng)該讀得快一點(diǎn)，這樣，才能突出青蛙的可愛(ài)。
師：你能讀讀嗎？
生：行。（生有感情地朗讀）。
生：我喜歡沙雉。（有感情地朗讀描寫沙雉的句子）。
師：你們覺(jué)得她讀得怎樣樣？
生：我覺(jué)得**同學(xué)讀得很好。她讀書有時(shí)快，有時(shí)慢，讓人有種身臨其境的感覺(jué)。
生：我也覺(jué)得她讀得很好。尤其是更字，她讀出了重音，強(qiáng)調(diào)了沙雉的異想天開。
生：我也覺(jué)得她讀得有感情，而且她讀書有時(shí)快有時(shí)慢。
師：真巧，老師也非常喜歡沙雉，我也想讀讀這句話，行嗎？
（師有感情的朗讀，生報(bào)以熱烈掌聲。）。
師：謝謝鼓勵(lì)，誰(shuí)能評(píng)價(jià)一下老師的朗讀。
生：我覺(jué)得老師讀這句話時(shí)心理一定很高興，因?yàn)槲衣牫鰜?lái)老師讀到活像羊羔在森林的上空叫這句時(shí)，笑了。
師：你們知道，我為什么會(huì)笑嗎？
生：我知道，因?yàn)槔蠋熡X(jué)得沙雉的聲音特別動(dòng)聽。
師：你真厲害，能從字里行間感受作者表達(dá)的情感。
生：我覺(jué)得李老師讀得好，因?yàn)槔罾蠋熢谧x咩咩的時(shí)候，特別慢，可是**同學(xué)卻讀得特別快。
師：同學(xué)們，是不是老師讀得慢，你們就一定得慢慢的讀呢？
生：不一定。
師：說(shuō)老實(shí)話，我也沒(méi)聽過(guò)沙雉的叫聲?？墒悄銈冎牢覟槭裁催@么讀嗎？
生：書上寫沙雉的叫聲就像綿羊一樣，大家都知道綿羊的叫聲是慢的，拖長(zhǎng)音的，所以，老師要讀得慢一些。
師：是呀，同學(xué)們，不要迷信權(quán)威，讀書時(shí)一定要用心，多從語(yǔ)言文字中發(fā)現(xiàn)。讓我們一起來(lái)欣賞一下沙雉的精彩表演吧。（生有感情的朗讀描寫沙雉的句子）。
師：同學(xué)們，這么一支出色的樂(lè)隊(duì)，指揮該是誰(shuí)呢？
生：我認(rèn)為指揮是老虎，因?yàn)樗巧种酢?BR> 生：我認(rèn)為指揮是青蛙，書上說(shuō)咕嚕咕嚕吵一陣，又呱呱呱地叫一陣，我覺(jué)得這就好象是說(shuō)它在用兩只手，一會(huì)左手，一會(huì)右手地指揮。
師：你真有想象力，而且特別善于從書中發(fā)現(xiàn)。
生：我認(rèn)為指揮應(yīng)該是大自然。
師：說(shuō)得好。大自然這位杰出的指揮家，正在和動(dòng)物一起奏響一支森林圓舞曲。你聽（師播放《動(dòng)物狂歡節(jié)》片段）。
師：同學(xué)們，只要我們親近自然，親近生活，美好的樂(lè)音就在你我身邊。（在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，結(jié)束本課教學(xué)）。
課后反思。
關(guān)于《林中樂(lè)隊(duì)》，公開課前一共擬了兩個(gè)教學(xué)方案，在第一次試教時(shí)，只考慮到設(shè)計(jì)的新穎性，沒(méi)有顧及語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，因此，課后做了調(diào)整，再次試教，由于三班的孩子朗讀水平較好，課上，在學(xué)生的朗讀上出現(xiàn)了亮點(diǎn)，因此，試教下來(lái)，感覺(jué)還好。但最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)卻沒(méi)有完成，所以，在第三次上時(shí)，索性砍掉，可沒(méi)想到，不同的班級(jí)，課堂表現(xiàn)也不相同。語(yǔ)言文字的感悟在二班得到了充分的訓(xùn)練，而且，老師的朗讀也起了很好的示范性。但自己班又會(huì)出現(xiàn)怎么的局面呢誰(shuí)也想不到。我也進(jìn)行了種種假設(shè)，假設(shè)課堂會(huì)發(fā)生什么，果然，上課時(shí)，許多想不到鏡頭出現(xiàn)了：
鏡頭一：
誰(shuí)能具體說(shuō)說(shuō)動(dòng)物們是怎樣唱歌奏樂(lè)的？我的問(wèn)題拋出了。一學(xué)生回答，燕雀、鶯和歌聲婉轉(zhuǎn)的鶇鳥，很好，她用文中的語(yǔ)句具體說(shuō)明動(dòng)物們是怎樣唱歌的.？那么，它們又是怎樣奏樂(lè)的呢？一學(xué)生馬上舉起了手，啄木鳥用，說(shuō)還能說(shuō)說(shuō)，我在第二個(gè)學(xué)生發(fā)言后，期待著更多的同學(xué)發(fā)表自己的見解，這也是在檢查學(xué)生的讀書情況，令人詫異的是，竟然沒(méi)有一個(gè)學(xué)生舉手，幾秒鐘的停留，我意識(shí)到學(xué)生可能是卡殼了，什么原因呢？我的問(wèn)題不明確？當(dāng)時(shí)，腦子里也沒(méi)多想，馬上叫了一個(gè)站起來(lái)就能發(fā)言的同學(xué)，**，你能說(shuō)說(shuō)嗎？幸好他救了場(chǎng)，之后也有同學(xué)陸續(xù)舉起了手。課后，我反思，為何會(huì)出現(xiàn)如此冷場(chǎng)的局面？原因：?jiǎn)栴}太大，一個(gè)學(xué)生的回答往往就會(huì)很全面，造成其他同學(xué)不知該說(shuō)什么，生怕重復(fù)。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題的拋出，主要是檢驗(yàn)學(xué)生有沒(méi)有認(rèn)真讀文章，再者會(huì)圍繞中心句具體說(shuō)明的方法。我在想，如果問(wèn)題小些，如把它分解開，學(xué)生可以說(shuō)動(dòng)物的唱法，或者說(shuō)奏法，或者說(shuō)樂(lè)器，或者說(shuō)曲調(diào)，也許這樣，參與面會(huì)更廣一些。
鏡頭二：我們家鴿子早上的叫聲清脆、純凈。
我在引導(dǎo)學(xué)生理解清脆、純凈時(shí)，意圖讓學(xué)生通過(guò)比較法感受。同學(xué)們，誰(shuí)聽過(guò)清脆、純凈的聲音？一學(xué)生立即舉手，我聽過(guò)，我們家鴿子早上的叫聲清脆、純凈。受他的影響，很多同學(xué)都舉手，老師，我在公園里也聽過(guò)鳥的叫聲，清脆、純凈。同學(xué)們對(duì)清脆、純凈的理解都到了鳥的身上，究其原因，是我沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)撥，純凈是沒(méi)有雜音，鴿子的叫聲不能稱之為純凈，引導(dǎo)學(xué)生理解什么是純凈的聲音。老師的課堂應(yīng)變能力有待提高。
鏡頭三：老師讀的音調(diào)比較長(zhǎng)。
同學(xué)們，老師也想讀一讀這段話，你們要仔細(xì)聽，老師讀的和**讀的有什么不同？在我動(dòng)情地讀完課文后，學(xué)生為我鼓起了掌，老師，我覺(jué)得你讀得比較好。因?yàn)槟阕x咩咩的時(shí)候，音調(diào)比較長(zhǎng)，可是，**卻讀得比較短，比較快。同學(xué)們，是不是老師讀的長(zhǎng)就一定得要拖長(zhǎng)音呢？我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，不要迷信權(quán)威，不，因?yàn)闀险f(shuō)，沙雉的叫聲活像羊羔在森林的上空叫，我們都聽過(guò)羊羔的聲音，咩咩，所以，老師要拖長(zhǎng)音。同學(xué)們，一定要認(rèn)真讀書，通過(guò)語(yǔ)言文字去發(fā)現(xiàn)，千萬(wàn)不要迷信老師，要相信事實(shí)。全班異口同聲地答道。讓我們有感情地朗讀一下這段話。這里，出現(xiàn)了意想不到的精彩。
三次試教，各不相同，公開課，出現(xiàn)了三個(gè)令人沒(méi)有想到的鏡頭，它們中有的讓我思索，有的讓我欣慰，但無(wú)論怎樣，我想，每次課對(duì)于自己來(lái)講，都是收獲者，努力上好下一節(jié)是我不懈的追求。
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小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)守株待兔說(shuō)課稿篇十九
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：
大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的《荷花》。下面我從教材和學(xué)生分析、教法和學(xué)法、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)以及教后小結(jié)等六個(gè)方面作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。
《荷花》是小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第六單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊撫玩荷花并睜開想象的事，稱贊了荷花婀娜多姿、生機(jī)盼望盎然的美，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的頭腦情感。課文作者因景入情，以情觀景，景象融會(huì)，不但寫出了荷花的豐姿，并且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心好看，又有身臨其境的覺(jué)得。讓學(xué)生隨著教學(xué)歷程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、抒懷、移情。課堂教學(xué)以情緒為紐帶，變得更富勾引力，使學(xué)生的勤學(xué)精力得到造就，促使學(xué)生在勤學(xué)、樂(lè)學(xué)中漸漸明白愛(ài)，明白熱愛(ài)高貴，尋求優(yōu)美。這對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，具有奇特的吸引力。我所教的三年級(jí)的孩子們頭腦活潑，擔(dān)當(dāng)新事物較快，但由于生存在城鎮(zhèn)，對(duì)荷花了解甚少。正是思量到這個(gè)特別緣故原由，在本課的教學(xué)中，我奇妙地運(yùn)用多媒體技能引導(dǎo)學(xué)生了解和欣賞荷花那差別平凡的美。
教法：
1、采用情境教學(xué)法，使學(xué)生感覺(jué)如臨其境，易于理解。
2、直觀教學(xué)法：通過(guò)多媒體的直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)。
3、以讀代講法。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，讀中理解，讀中體會(huì)。
學(xué)法：
1、遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的“三為主”原則，學(xué)生采用：看、聽、讀、品的方法學(xué)習(xí)。
2、采用探究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。
根據(jù)學(xué)生和教材特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞；
3、有感情地朗讀課文；背誦課文。
4、學(xué)習(xí)作者觀察事物、展開合理想象的方法。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：
在信息技術(shù)環(huán)境下有機(jī)整合語(yǔ)文教學(xué)，將課文重點(diǎn)部分的文字形象化、音效化，促進(jìn)學(xué)生借助多媒體自主、個(gè)性化的閱讀。從而達(dá)到感受荷花之美，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和熱愛(ài)大自然的情感這樣的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
cai課件、貫穿課堂始終的音樂(lè)素材。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)定，我把荷花第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)定為四大環(huán)節(jié)：
（一）錄象引入，整體感知（在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情）。
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“入境始于親。”新課開始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來(lái)導(dǎo)入新課：今天，我們先來(lái)個(gè)謎語(yǔ)“開在炎炎烈日下，長(zhǎng)在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心?！边@么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來(lái)欣賞。我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺(jué)、視覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
（二）直奔重點(diǎn)，品味美麗（在感受課文描寫的形象中——?jiǎng)忧椋?BR> 在欣賞畫面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來(lái)的呢？”的這一過(guò)渡語(yǔ)讓孩子直接去學(xué)課文的二、三自然段。
由于學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)存在著諸多差異，同一種方法不一定適合每一個(gè)學(xué)生。因此，我提供三種方法讓學(xué)生選擇：（朗讀法、畫圖法、討論法）朗讀法：用感情朗讀表達(dá)出你體會(huì)到的美；畫圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花；討論法：用語(yǔ)言和伙伴交流學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)自由組合進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，將使學(xué)生的自主性真正加強(qiáng)，學(xué)生的頭腦不再是儲(chǔ)藏知識(shí)的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，閃出智慧的光芒和個(gè)性的亮點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)后交流學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，交流的方法是：找出自己覺(jué)得美的句子，說(shuō)說(shuō)美在哪里，能講出理由更好。借助圖畫，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，孩子們一定能大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)：從“挨挨擠擠”體會(huì)荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會(huì)顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會(huì)荷花的長(zhǎng)勢(shì)之美；從“有的……有的……有的……”體會(huì)一池荷花千姿百態(tài)的美。
1、在引導(dǎo)學(xué)生提出“冒”字后，我將采用以下步驟讓學(xué)生深刻理解“冒”
（1）換詞體會(huì)“冒”的妙處；
（2）讀課文體會(huì)怎樣長(zhǎng)才叫“冒”，選一個(gè)喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀、用心體會(huì)是不是這種味道？這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對(duì)“冒”字內(nèi)涵的領(lǐng)悟。
隨后出示迫不急待、興致勃勃地長(zhǎng)出來(lái)的白荷花，讓孩子們想象，展開討論：它們長(zhǎng)出來(lái)想干什么？通過(guò)小組討論交流，讓孩子在團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍中更進(jìn)一步地理解課文，養(yǎng)成孩子們善于合作、互助學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。
交流時(shí)，孩子的回答將思路開闊，富有情趣，這不僅僅是他們對(duì)語(yǔ)言文字的實(shí)踐，更是情感的流淌、靈性的涌動(dòng)。
2、在品味荷花的美麗之后，我運(yùn)用cai課件再現(xiàn)畫面，感受一大幅活的畫，理解“畫家”，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。
3、我讓孩子們對(duì)著滿池的白荷花說(shuō)出他想說(shuō)的話。有前邊豐富的表象儲(chǔ)備，加上自己對(duì)表象的體驗(yàn)，孩子們一定會(huì)迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得，又使他們心中美的體驗(yàn)得到升華。這是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。這樣設(shè)計(jì)，借助文本而又超越文本，引導(dǎo)想象，既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，又加深理解和豐富了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
如詩(shī)的畫面，優(yōu)美的文字，讓學(xué)生自讀感悟，互讀點(diǎn)評(píng)，用聲音之美展現(xiàn)文字之美、景物之美。最后就能熟讀成誦，由讀到背，必將十分順利地達(dá)到能力目標(biāo)中的背誦目標(biāo)。
4、在部分學(xué)生用“畫圖法”描繪荷花時(shí)，我將鼓勵(lì)學(xué)生把自己想畫的內(nèi)容畫到大黑板上，它綜合運(yùn)用文字、圖畫、線條、色彩等手段，變抽象為形象，強(qiáng)化表現(xiàn)力，讓學(xué)生的思想情操、審美觀點(diǎn)受到感染和熏陶。
（三）體會(huì)意境、升華情感（在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中——抒情）。
課文的第4自然段是寫當(dāng)“我”仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。這個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，我主要采用各種形式的讀來(lái)體會(huì)意境：有自己輕聲讀，想象美麗的意境；有配音像朗讀，感受意境。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出；還有圖文對(duì)照讀，學(xué)生定會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆，學(xué)生的情感也達(dá)到了高潮，這一環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累和內(nèi)化。然后抓住第四自然段的省略號(hào)讓學(xué)生想象：還有哪些動(dòng)物會(huì)來(lái)和“我”交談，可能告訴“我”一些什么？一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
（四）搜集信息、拓展學(xué)習(xí)（在操作創(chuàng)新的原動(dòng)力中——移情）。
我們要樹立大語(yǔ)文觀，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融合的語(yǔ)文課程體系。課前，布置學(xué)生收集有關(guān)荷花的資料在課上進(jìn)行交流。老師也將自己收集的資料與學(xué)生共享。我收集的資料有：作者簡(jiǎn)介、荷花簡(jiǎn)介、古文、古詩(shī)、各種圖片等。這樣，擴(kuò)大學(xué)生信息量，拓展學(xué)生的視野，并讓學(xué)生在課外分小組將收集到的資料辦成小報(bào)，并進(jìn)行評(píng)比，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)新，綜合能力得到鍛煉。
荷花。
聞到清香——觀察形態(tài)——欣賞姿勢(shì)——想象情景——回到現(xiàn)實(shí)。
趕緊色彩美活化為荷花大自然。
板書內(nèi)容突出了課文的重點(diǎn)，符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，能吸引學(xué)生的注意力，并能引導(dǎo)、發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維，也為背誦有困難的學(xué)生理清了思路。
1、教學(xué)從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡(luò)分明。
2、抓住作者寫荷花、荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復(fù)進(jìn)行品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句的生動(dòng)準(zhǔn)確，而且通過(guò)遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。
3、多法品讀，內(nèi)化語(yǔ)言。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)本領(lǐng)。由于文章的“美”是通過(guò)多種讀法咀嚼出來(lái)的。準(zhǔn)確、流暢、有情感地朗讀，能使學(xué)生迷戀，孕育發(fā)生共鳴，也只有熟讀才氣成誦，把課文語(yǔ)言內(nèi)化為本身的'語(yǔ)言。
4、教學(xué)中學(xué)路明白。全體學(xué)生在課堂上始終連結(jié)自主、積極、自動(dòng)的運(yùn)動(dòng)。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運(yùn)作，“多功效”和諧，“立體式”睜開。
本課的教學(xué)計(jì)劃，力圖以新的課程尺度為引導(dǎo)，樹立“大語(yǔ)文觀”的全新教學(xué)看法，奇妙地運(yùn)用當(dāng)代的教育技能，優(yōu)化課堂布局、革新閱讀教學(xué)，化靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與本領(lǐng)、智育與美育的奇妙融合。
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)守株待兔說(shuō)課稿篇二十
《鹿角和鹿腿》它是部編版版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文，這是一則寓言故事，出自著名的《伊索寓言》。課文按事情發(fā)展的順序，生動(dòng)記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細(xì)長(zhǎng)的腿，獅子撲來(lái)了，鹿四條細(xì)長(zhǎng)的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它險(xiǎn)些送命，這個(gè)故事告訴我們：尺有所短，寸有所長(zhǎng)；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見它的短處，也不要因?yàn)槎烫幎穸ㄩL(zhǎng)處。
三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握一定的閱讀方法，初步具備了獨(dú)立閱讀和與他人交流閱讀感受的能力，但他們閱讀經(jīng)驗(yàn)尚停留在感知層面，對(duì)文章的寓意還不能準(zhǔn)確把握。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的特點(diǎn)，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過(guò)朗讀，理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度。
重點(diǎn)。
理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度。
難點(diǎn)。
能夠結(jié)合自己生活當(dāng)中的實(shí)際來(lái)理解故事所蘊(yùn)含的道理。
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)，以及自主合作精神、創(chuàng)新精神，是新課標(biāo)的重要的理念，為了體現(xiàn)這一理念我運(yùn)用了“情景教學(xué)法”“合作法”“朗讀點(diǎn)撥法”來(lái)展開我的教學(xué)，構(gòu)建開放而富有活動(dòng)的語(yǔ)文課堂。教學(xué)新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以我運(yùn)用了朗讀感悟法，合作學(xué)習(xí)法來(lái)使學(xué)生披文，入境，入情構(gòu)建新知，做到聽、想、講、讀的有機(jī)結(jié)合。
（一）激發(fā)興趣，談話導(dǎo)入。
1.先出示課文畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀察美麗的鹿。
生動(dòng)的畫面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這就讓這堂課成功了一半，在讓學(xué)生觀察鹿的同時(shí)也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的觀察能力和口頭表達(dá)能力。
2.教師談話導(dǎo)入。
3.板書課題、讀題。
（二）初讀感知，掃清障礙。
1.先請(qǐng)學(xué)生自由讀文，找出生字，同桌之間互相認(rèn)讀生字。
2.小組提出不理解的字詞，全班討論解決。
這樣就培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自己掌握生字、自己提出問(wèn)題。
（三）品讀課文，讀中感悟。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高了，對(duì)課文內(nèi)容的理解也會(huì)逐步加深，所以在此環(huán)節(jié)中我重視朗讀，讓學(xué)生充分地讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中感受到美的熏陶。
1.用上提示的詞語(yǔ)，讓學(xué)生思考課文主要講了一件什么事？生自由回答。降低了概括的難度。
2.鼓勵(lì)學(xué)生充分地朗讀課文，注意語(yǔ)言的朗讀，語(yǔ)氣要有所區(qū)別，先讓學(xué)生采用自由讀、小組讀的方式，讓學(xué)生自讀自悟。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
3.全班討論、交流，可采用個(gè)別讀、小組讀的方式。
記得《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一句話這樣說(shuō)道：“應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！痹诶首x訓(xùn)練中，我鼓勵(lì)學(xué)生讀出對(duì)文中情感的不同體驗(yàn)，并結(jié)合具體語(yǔ)段來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的朗讀體會(huì)，充分表現(xiàn)出自己的個(gè)性。同學(xué)之間互相評(píng)論，相互促進(jìn)，更加深了對(duì)課文的理解。
同時(shí)，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，如第一段、二段，要讀出鹿的悠閑和發(fā)現(xiàn)自己水面倒影的驚喜。第三段和第四段是鹿對(duì)自己的角和腿的不同評(píng)價(jià)，要讀出截然不同的語(yǔ)氣，對(duì)角的喜愛(ài)、贊美：“啊，我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”要讀出自我欣賞，自我贊美的感情。“?。 薄岸嗝础薄岸嗝础崩L(zhǎng)讀，抒情一些。而對(duì)腿，則是不滿和報(bào)怨：“哎，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？”要讀出嘆息、報(bào)怨是情緒，“哎，太細(xì)了?！睆?qiáng)調(diào)低語(yǔ)速慢，“怎么”感情強(qiáng)烈，要表達(dá)出內(nèi)心的不滿，在對(duì)比朗讀中區(qū)分兩種不同的態(tài)度和感情。第五段和第六段，情節(jié)緊張，變化快，“忽然聽到”“猛一回頭”“哎呀”“正在追逐”朗讀時(shí)要語(yǔ)速加快，突出形勢(shì)的危急。
在每次學(xué)生說(shuō)體會(huì)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊試讀邊說(shuō)體會(huì)，越具體越好，說(shuō)完后，讓他完整地示讀一遍，鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作，可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生指導(dǎo)集體朗讀該句，這樣就做到了在讀中悟，在讀中學(xué)，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。
（四）心靈對(duì)話，交流體驗(yàn)。
1.我先創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境：“同學(xué)們，通過(guò)合作研讀，你們一定會(huì)有所啟發(fā)吧！”引導(dǎo)學(xué)生打開思路，放開思路，放開談，可以就課文的內(nèi)容談，也可以聯(lián)系實(shí)際舉生活中的實(shí)例，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。要鼓勵(lì)學(xué)生生活中類似的實(shí)例來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。充分讓學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的見解。
2.還可以引導(dǎo)學(xué)生把課文和《陶罐和鐵罐》作比較學(xué)習(xí)，把兩篇課文聯(lián)系起來(lái)說(shuō)說(shuō)共同之處。
這樣通過(guò)交流，學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力都得到了一定的鍛煉和提高，通過(guò)比較，學(xué)生的思路和視野會(huì)更加開闊，同時(shí)也學(xué)會(huì)了用多種方式來(lái)進(jìn)行閱讀。
（六）拓展延伸，鼓勵(lì)展示。
啟發(fā)學(xué)生閱讀興趣，談一談寓言故事《伊索寓言》。
通過(guò)這一環(huán)節(jié)又再次激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)守株待兔說(shuō)課稿篇一
【教學(xué)要求】：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，會(huì)講這個(gè)故事。
2．學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫；理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3．能用“熱火朝天”、“干干凈凈”等詞語(yǔ)描寫同學(xué)們大掃除的情景。
4．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)朱德總司令和紅軍戰(zhàn)士尊重、關(guān)心藏胞的優(yōu)秀品質(zhì)，體會(huì)藏民與紅軍之間的魚水深情。
【教學(xué)時(shí)間】：兩課時(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】：小黑板。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
1、板書課題后提問(wèn)：通過(guò)預(yù)習(xí)，我們知道“菩薩兵”指誰(shuí)？誰(shuí)稱紅軍為“菩薩兵”？
2、族同胞為什么稱紅軍為“菩薩兵”？帶著問(wèn)題讀讀書，在書中找答案。
二、讀課文，學(xué)習(xí)8-9自然段。
1、讀后回答：藏族同胞為什么稱紅軍為“菩薩兵”？（因?yàn)榧t軍的春耕行動(dòng)深深地感動(dòng)了藏族同胞）（藏民大多信奉佛教，認(rèn)為菩薩是救苦救難、普度眾生的，紅軍關(guān)愛(ài)他們，所以他們稱紅軍為“菩薩兵”。）。
2、從課文中的哪些句子可知道藏族同胞十分感激紅軍？
出示第8自然段第2句，指導(dǎo)讀好“全都”“感激的淚水”這兩個(gè)詞。
從這些詞你體會(huì)到了什么？（紅軍對(duì)藏族同胞的關(guān)愛(ài)，使之感動(dòng)。軍民魚水情深。）。
3、藏族同胞激動(dòng)地說(shuō)------------（出示內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀。）。
司令指朱德，兵指朱德率領(lǐng)的紅軍。
4、“幾時(shí)”一詞說(shuō)明了什么？（從沒(méi)見過(guò)）正因?yàn)槿绱?，紅軍剛來(lái)時(shí)，藏民是怎么做的，下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
三、學(xué)習(xí)生字詞。
1、出示小黑板上的詞語(yǔ)。
2、指名讀詞，注意讀準(zhǔn)字音。
3、說(shuō)說(shuō)難寫字的筆順。
4、學(xué)生完成習(xí)字冊(cè)。
第二課時(shí)。
一、聽寫生字詞。
二．引入第1自然段。
1、當(dāng)藏民們返回家園后，看到眼前的事實(shí)，不禁贊嘆道---。
2、但紅軍剛來(lái)時(shí)，藏民是怎么做的？默讀第1自然段，想想為什么？
相機(jī)介紹紅軍長(zhǎng)征的背景。
3、藏民的不露面急壞了朱德總司令？他急什么？帶問(wèn)題讀2-7自然段。
三、學(xué)習(xí)第2--7自然段。
1、“一急”：指名讀“這么多天了，藏族同胞還在山里，怎么受得了呢”。
這句話表達(dá)了朱德怎樣的心情？（著急與擔(dān)心）。
再指名讀、齊讀，體會(huì)朱德同志對(duì)藏胞疾苦的關(guān)切之情。
如何解決？理解“烏云遮住了他們的眼睛”
2、“二急”：“現(xiàn)在已經(jīng)是春耕的時(shí)候了，節(jié)氣不饒人哪”
如何解決？指導(dǎo)朗讀第6自然段。理解“盡心盡力”
并造句；理解“要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果”（這句話表面上講春耕，不能耽擱春耕，怕來(lái)年藏民挨餓。實(shí)質(zhì)上是要讓紅軍的形象在藏胞心中生根使藏胞知道，紅軍是一心為民的。）。
教師范讀，學(xué)生自由讀、指名讀、齊讀，體會(huì)朱德同志深知藏民疾苦的階級(jí)感情和對(duì)藏胞一片赤誠(chéng)愛(ài)心。
四、小結(jié)：
平平整整的（），全都（）。他們說(shuō)：（）。這正是“撥開烏云見陽(yáng)光，軍民魚水一家親”呀！
五、作業(yè)《拓展練習(xí)》（四、五）。
附板書：
7菩薩兵。
朱德：擔(dān)心體諒。
藏民：害怕感激。
[菩薩兵(蘇教版三年級(jí)下冊(cè))]。
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)守株待兔說(shuō)課稿篇二
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要在閱讀教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力。今天聽了金老師上的《菩薩兵》一課，我覺(jué)得老師很注意到對(duì)文章的整體把握，具體表現(xiàn)在這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、從課題《菩薩兵》入手，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)文章中菩薩兵指誰(shuí)？誰(shuí)稱誰(shuí)為菩薩兵？課文中的怎樣說(shuō)的？找出來(lái)讀一讀來(lái)引出新課。在學(xué)習(xí)到最后，感情朗讀文章最后一小節(jié)“幾時(shí)見過(guò)菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵啊”來(lái)結(jié)束全文的教學(xué)，從題眼入手，整體切入，然后又回歸整體，體現(xiàn)了一個(gè)從整體到局部再回到整體的教學(xué)思路，同時(shí)也給學(xué)生一個(gè)怎樣把握整體，怎樣處理局部的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
2、在處理課文的2——7小節(jié)時(shí)，金老師又是始終圍繞著一個(gè)問(wèn)題展開：朱總司令是怎么說(shuō)的，又是怎么做的？紅軍戰(zhàn)士是怎樣做的？抓住一個(gè)大問(wèn)題，然后從具體的句子中引導(dǎo)學(xué)生理解、朗讀，從而讓學(xué)生深切體會(huì)到像紅軍這樣的軍隊(duì)，處處為老百姓著想，是當(dāng)之無(wú)愧的菩薩兵！
3、在教學(xué)朱總司令所說(shuō)的三段話時(shí)，教師還是從整體入手，讓學(xué)生讀讀這幾段話，看看能體會(huì)到什么？從而讓學(xué)生感受到，在總司令所說(shuō)的每句話中，我們都能看出，總司令真是急藏胞所急，想藏胞所想，有著菩薩一樣的心腸。當(dāng)學(xué)習(xí)到最后，當(dāng)理解到藏胞們對(duì)紅軍態(tài)度的轉(zhuǎn)變時(shí)，老師還可以進(jìn)而提出問(wèn)題：藏胞由一開始的又躲又跑到如今稱紅軍為“菩薩兵”，究竟是為什么呢？以這個(gè)問(wèn)題總結(jié)全文，這樣的問(wèn)題是否更可激起學(xué)生的閱讀期待，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生再一次在整體上理解課文。
由此不難看出，在這堂課的設(shè)計(jì)上，教師始終注意把握文章的整體，從整體入手，逐步深入，在局部段落的教學(xué)中，始終扣住菩薩兵這一關(guān)鍵詞語(yǔ)，注意到局部與整體的關(guān)系，從而使整堂課的.教學(xué)顯得非常的嚴(yán)謹(jǐn)。
從三年級(jí)開始，新課標(biāo)提出了能初步把握文章的主要內(nèi)容，學(xué)生的這種概括能力從何而來(lái)？這種能力不來(lái)自支離破碎的分析，而是來(lái)自于對(duì)一篇篇課文的整體把握。一切教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)策略的確定都應(yīng)該緊緊地圍繞一個(gè)中心，形成強(qiáng)大的凝聚力，最大程度的促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)守株待兔說(shuō)課稿篇三
《讓我們蕩起雙槳》是江蘇教育出版社小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的一首兒童歌曲的歌詞，它描繪了一群少先隊(duì)員課余時(shí)間蕩舟北海、盡情歡樂(lè)的動(dòng)人的情景。引導(dǎo)孩子通過(guò)聲情并茂地誦讀課文，想象北海公園綠樹紅花、碧水清波的迷人景色，感受少先隊(duì)員們泛舟碧波的愉快心情是教學(xué)重點(diǎn)所在。在真切感受少先隊(duì)員“幸福生活”基礎(chǔ)上，理解是“誰(shuí)給我們安排下幸福生活？”培養(yǎng)孩子熱愛(ài)黨、熱愛(ài)社會(huì)主義的感情是教學(xué)難點(diǎn)所在。
孩子們學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌所要達(dá)到的目標(biāo)有三：
1、學(xué)會(huì)本課的生字，理解詞語(yǔ)的意思。
2、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)黨的思想感情，懂得珍惜童年的時(shí)光，熱愛(ài)生活，努力學(xué)習(xí)。
3、在反復(fù)誦讀詩(shī)歌中，理解課文內(nèi)容，感受少先隊(duì)員們的愉快心情，知道是黨、祖國(guó)給我們帶來(lái)的幸福生活，培養(yǎng)孩子們對(duì)黨的感恩心理。
1、練習(xí)有感情朗讀課文并背誦，并通過(guò)想象說(shuō)出詩(shī)歌描繪的情景。
2、理解是“誰(shuí)給我們安排下幸福生活？”培養(yǎng)孩子熱愛(ài)黨、熱愛(ài)社會(huì)主義的感情。
1、采用多種方式教學(xué)，讓學(xué)生輕松、易懂的掌握知識(shí)。例如：分組朗讀比賽，這樣不但讓學(xué)生逐步熟悉課文，也培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力。
1、以學(xué)生為主，老師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。例如：學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分利用小組合作學(xué)習(xí)，如朗讀、默讀課文時(shí)，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并由其他成員解決，達(dá)到互補(bǔ)互促，共同提高。
2、舉一反三，當(dāng)堂掌握。
“今天，老師給你們帶來(lái)了一首好聽的歌曲。你們想聽嗎？下面老師就把這首歌放給你們聽。聽的時(shí)候可以把課本翻開第一頁(yè)，邊聽邊看課文，看看歌詞和課文有什么聯(lián)系？播放歌曲。指名回答。
隨后板書課題，同時(shí)教學(xué)課題中的兩個(gè)生字，達(dá)到了隨文識(shí)字的效果。
［設(shè)計(jì)意圖：加深對(duì)課文的印象，拓展知識(shí)面］
首先激趣：下面就讓我們蕩起雙槳，劃進(jìn)美麗的`北海公園。接著教師伴隨音樂(lè)范讀，生邊聽邊想象：自己看到了什么、感受到什么？再指名讀，結(jié)合讀，引導(dǎo)感悟：“讓我們蕩起雙槳，小船兒推開波浪。”
1、小朋友們來(lái)到北海，劃船時(shí)心情怎樣？聯(lián)系生活加深體驗(yàn)。
2、小船兒是怎樣“推開”波浪的？輕輕的、重重的？做做動(dòng)作加深體悟。
“海面倒映著美麗的白塔，四周環(huán)繞著綠樹紅墻?！?BR> 1、借助彩圖感受白塔高大雄偉。
2、借助彩圖感悟“環(huán)繞”一詞所體現(xiàn)綠樹之茂密、紅墻之綿長(zhǎng)。
“小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來(lái)了涼爽的風(fēng)。”
1、借助動(dòng)作感受小船飄蕩在水中的情景。
2、聯(lián)系生活體驗(yàn)“涼爽的風(fēng)“吹在身上的感受，并試著讀出這種感受。最后，再次配樂(lè)誦讀，加深體會(huì)。
首先老師激趣：綠樹紅墻，碧波蕩漾，小船兒在水中輕輕飄蕩，此時(shí)少先隊(duì)員們?cè)诟尚┦裁?？心情怎樣呢？讓孩子自由讀2節(jié)體會(huì)。再指名讀，結(jié)合孩子的讀，指導(dǎo)體悟：
1、“紅領(lǐng)巾”是誰(shuí)？
2、師范讀“紅領(lǐng)巾迎著太陽(yáng)，陽(yáng)光灑在海面上，”生聯(lián)系生活想象此時(shí)情景。
3、想象我們此時(shí)會(huì)唱些什么歌？角色體驗(yàn)：現(xiàn)在，同學(xué)們就是水中的魚兒，為什么會(huì)悄悄望著我們？看到些什么？想到些什么？最后感情誦讀體會(huì)。
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)的能力。]
首先老師激發(fā)興趣：孩子們?cè)诒M情玩耍，此時(shí)想到些什么？然后結(jié)合孩子們的讀，引進(jìn)材料，拓展背景，突破難點(diǎn)：
1、聯(lián)系文本，說(shuō)說(shuō)什么是“幸福生活”，聯(lián)系自身生活說(shuō)說(shuō)什么是“幸福生活”？
2、在舊社會(huì)小朋友們能不能這樣歡樂(lè)？為什么？最后通讀體會(huì)。
[設(shè)計(jì)意圖：教導(dǎo)學(xué)生愛(ài)父母、愛(ài)我們的祖國(guó)，愛(ài)黨，達(dá)到教書育人的效果。]
生配樂(lè)誦讀，走進(jìn)文本。
【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，拓展其思維?！?BR> 學(xué)唱這首歌曲。
讓我們蕩起雙槳
自然
熱愛(ài)黨
祖國(guó)
我設(shè)計(jì)的板書清晰簡(jiǎn)潔，有條理，學(xué)生易掌握。
教學(xué)中我從整體到具體，再回到整體，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以“讀”貫穿始終，這樣既有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，又給下節(jié)課做了很好的鋪墊。所以我相信這節(jié)課學(xué)生能夠在正確、流利、感情的朗讀的基礎(chǔ)上，使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)黨的思想感情，懂得珍惜童年的時(shí)光，熱愛(ài)生活，努力學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)守株待兔說(shuō)課稿篇四
一、說(shuō)教材分析：
《守株待兔》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第27課《寓言兩則》中的第二則寓言?！妒刂甏谩分v的是古時(shí)候一個(gè)種田人，偶然得到一只撞死在樹樁上的野兔，從此他丟下鋤頭，整天守在樹樁旁邊等著，結(jié)果再也沒(méi)有得到野兔，地也荒了。通過(guò)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生感知兔子撞死在樹樁上是一件極偶然的事情、那個(gè)種田人“白撿”到野兔后“樂(lè)滋滋”的心情和盼望天天能撿到野兔的心理，懂得不要把一件偶然發(fā)生的事情，看成是會(huì)不斷發(fā)生的事情，對(duì)意外的收獲不要存有僥幸心理，悟出他“不勞而獲，心存僥幸”的錯(cuò)誤。
二、說(shuō)課時(shí)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)《守株待兔》里的6個(gè)生字。會(huì)寫5個(gè)字。
2．正確、流利地朗讀課文。能看圖復(fù)述故事。3、默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意，悟出他“不勞而獲，心存僥幸”的錯(cuò)誤，懂得不能把一件偶然發(fā)生的事情，看成是會(huì)不斷發(fā)生的事情，對(duì)意外的'收獲不要存有僥幸心理。懂得不勞而獲是一種幻想。
三、說(shuō)教學(xué)想法：
在本課教學(xué)中我努力體現(xiàn)四點(diǎn)想法：字詞教學(xué)扎實(shí)有效；情境對(duì)話領(lǐng)會(huì)寓意；復(fù)述故事內(nèi)化語(yǔ)言；拓展閱讀激發(fā)興趣。先說(shuō)說(shuō)字詞教學(xué)扎實(shí)有效。本課中要認(rèn)識(shí)只有的6個(gè)生字，且字形都較簡(jiǎn)單，很好記，讀音上只有“竄”“撞”“樁”相對(duì)難讀一些，因此我采用了隨文識(shí)字的辦法。在檢查學(xué)生通讀課文的情況時(shí)隨機(jī)融進(jìn)字詞教學(xué)。詞語(yǔ)的理解根據(jù)各詞語(yǔ)的特點(diǎn)采用看動(dòng)畫說(shuō)話理解（如：竄出來(lái)守株待兔），情境理解（如：樂(lè)滋滋、從此），看圖理解（如：鋤頭）等多種方法幫助理解。寓意的領(lǐng)會(huì)是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我主要采用讓學(xué)生討論種田人的希望能不能實(shí)現(xiàn)來(lái)體會(huì)事件發(fā)生的偶然性，再創(chuàng)設(shè)交際情境，師生模擬對(duì)話。師演種田人，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出希望對(duì)種田人說(shuō)的話，以此來(lái)達(dá)到對(duì)寓意的領(lǐng)會(huì)理解。為了降低復(fù)述的難度，我為學(xué)生提供了故事中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)、插圖和句式，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和能力選擇一種幫助進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，體現(xiàn)了“不同學(xué)生不同要求”。最后是拓展了解其他的寓言故事，激發(fā)學(xué)生閱讀寓言故事的興趣，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)不應(yīng)局限在課堂”。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
一、動(dòng)畫導(dǎo)入，初步感知。
1、播放動(dòng)畫，要求：仔細(xì)看，認(rèn)真聽，等會(huì)兒要出題考大家的。
2、故事的題目是什么？板書課題：守株待兔。教學(xué)生字：“守”，范寫“守”
二、通讀課文，讀懂讀好。
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，努力把課文讀通順。
2、分節(jié)讀課文，隨機(jī)指導(dǎo)理解。
（一）第一自然段。
1、指名讀學(xué)習(xí)詞語(yǔ)：竄出來(lái)撞重點(diǎn)理解“竄出來(lái)”：
（1）“竄”是什么偏旁？穴字頭表示跟洞穴有關(guān)?！案Z”愿意是指老鼠受到驚嚇逃竄到洞里。
a這只野兔怎么樣的從樹林里跑出來(lái)？出示句式：一只野兔地從樹林里跑出來(lái)。
b猜一猜：當(dāng)時(shí)可能發(fā)生什么事了？
c小結(jié)：像剛才大家說(shuō)的那樣，飛快地、很緊張、很慌亂地跑就是“竄”。
2、自由讀。
3、齊讀。
（二）第二自然段。
1、課件出示句子：“種田人急忙跑過(guò)去，沒(méi)花一點(diǎn)兒力氣，白撿了一又肥又大的野兔?！?BR> （1）引導(dǎo)抓“急忙白撿又肥又大”讀好句子。重點(diǎn)理解：“白撿”從這句話中的哪兒也可以看出是白撿（板書：白撿）（沒(méi)花一點(diǎn)兒力氣不費(fèi)吹灰之力。小結(jié)：沒(méi)花一點(diǎn)力氣，就得到了又肥又大的野兔，就叫——白撿，也叫——板書：“不勞而獲”）。
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)守株待兔說(shuō)課稿篇五
《荷花》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第一單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情。課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng)，促使學(xué)生在好學(xué)、樂(lè)學(xué)中逐漸懂得愛(ài)，懂得熱愛(ài)崇高，追求美好。這對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，具有獨(dú)特的吸引力。
荷花對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，具有獨(dú)特吸引力。我所教的三年級(jí)的孩子們思維活躍，接受新事物較快，但由于生活在城鎮(zhèn)，對(duì)荷花在本課的教學(xué)中，我巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和欣賞荷花那不同尋常的美。
根據(jù)學(xué)生和教材特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)：
l、學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞；
3、有感情地朗讀課文；背誦課文。
4、學(xué)習(xí)作者觀察事物、展開合理想象的方法。
在信息技術(shù)環(huán)境下有機(jī)整合語(yǔ)文教學(xué)，將課文重點(diǎn)部分的文字形象化、音效化。促進(jìn)學(xué)生借助多媒體自主、個(gè)性化的閱讀。從而達(dá)到感受荷花之美，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和熱愛(ài)大自然的情感這樣的教學(xué)目標(biāo)。
教法。
1、采用情境教學(xué)法，使學(xué)生感覺(jué)如臨其境，易于理解。
2、直觀教學(xué)法：通過(guò)多媒體的直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)。
3、以讀代講法。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，讀中理解，讀中體會(huì)。
學(xué)法：
1、遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的“三為主”原則，學(xué)生采用：看、聽、讀、品的方法學(xué)習(xí)。
2、采用探究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)定，我把荷花第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)定為四大環(huán)節(jié)：
（一）錄象引入，整體感知（在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情）。
葉圣陶先生說(shuō)：“入境始于親。”新課開始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來(lái)導(dǎo)入新課：今天，我們先來(lái)個(gè)謎語(yǔ)“一個(gè)花姑娘，開在炎炎烈日下，長(zhǎng)在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心?！边@么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來(lái)欣賞。
我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺(jué)、視覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)樯娜肭?，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
二）直奔重點(diǎn)，品味美麗（在感受課文描寫的形象中——?jiǎng)忧椋?BR> 在欣賞畫面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來(lái)的呢？”的這一過(guò)渡語(yǔ)讓孩子直接去學(xué)課文的二、三自然段。
由于學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)存在著諸多差異，同一種方法不一定適合每一個(gè)學(xué)生。因此，我提供三種方法讓學(xué)生選擇：（朗讀法、畫圖法、討論法）朗讀法：用感情朗讀表達(dá)出你體會(huì)到的美；畫圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花；討論法：用語(yǔ)言和伙伴交流學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)自由組合進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，將使學(xué)生的自主性真正加強(qiáng)，學(xué)生的頭腦不再是儲(chǔ)藏知識(shí)的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，閃出智慧的光芒和個(gè)性的亮點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)后交流學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，交流的方法是：找出自己覺(jué)得美的句子，說(shuō)說(shuō)美在哪里，能講出理由更好?！昂苫ㄒ呀?jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的才展開兩三片花瓣兒,有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬,有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的?！?BR> 借助圖畫，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，孩子們一定能大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)：從“挨挨擠擠”體會(huì)荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會(huì)顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會(huì)荷花的長(zhǎng)勢(shì)之美；從“有的……有的……有的……”體會(huì)一池荷花千姿百態(tài)的美。
1、在引導(dǎo)學(xué)生提出“冒”字后，我將采用以下步驟讓學(xué)生深刻理解“冒”
（1）換詞體會(huì)“冒”的妙處；
（2）讀課文體會(huì)怎樣長(zhǎng)才叫“冒”，選一個(gè)喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀、用心體會(huì)是不是這種味道？這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對(duì)“冒”字內(nèi)涵的領(lǐng)悟。
（3）荷花冒出來(lái)的心情怎么樣？
（三）在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情。
3、借助語(yǔ)言媒介。課文第三自然段中沒(méi)有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：1、課件展示：看圖想象說(shuō)話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，有的，有的，還有的?！毙〗M討論，指名說(shuō)，集體評(píng)議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來(lái)描寫荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情？這樣的設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更深地體會(huì)受到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛(ài)之情，可謂一舉三得。
（四）在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中——抒情.
表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)表達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景的情感。因此，在課文第二、三自然段中，我都設(shè)計(jì)了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時(shí)，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情，教材有情，“學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來(lái)傳遞情感，讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情，動(dòng)情，移情，抒情。學(xué)生在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活，追求美好。
荷葉挨挨擠擠像大圓盤。
3．荷花。
荷花半開全開含苞。
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)守株待兔說(shuō)課稿篇六
《翠鳥》一課是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第六冊(cè)第四單元的一篇精讀課文，是一篇從發(fā)展語(yǔ)言入手的好課例。
（一）針對(duì)課文特點(diǎn)，在第一課時(shí)教學(xué)字、詞和進(jìn)行初步的閱讀之后，我把本篇課文第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容。
2、語(yǔ)感目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦喜愛(ài)的自然段。
3、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)觀察、描寫的方法。體會(huì)用詞的貼切、生動(dòng)，養(yǎng)成積累好詞佳句的習(xí)慣。
4、品德目標(biāo)：感受作者對(duì)翠鳥的喜愛(ài)之情，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
（二）設(shè)重點(diǎn)為：
1、學(xué)習(xí)寫翠鳥外形特點(diǎn)和捉魚的第一、二、三自然段。
2、理解作者的觀察、描寫方法。
（三）設(shè)難點(diǎn)為：
翠鳥的外形特點(diǎn)和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系。
我們強(qiáng)調(diào)一堂好的語(yǔ)言課應(yīng)面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取。因?yàn)檫@是一篇精讀課文，精讀課文的教學(xué)，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。要提倡在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)老師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)開展討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。
以思想政治教育為靈魂，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，是推行素質(zhì)教育的根本要求。因此，本節(jié)課根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的.年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用看——說(shuō)——讀——悟的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生不但能領(lǐng)悟課文的主要內(nèi)容，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
（一）談話，導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
（二）讀第一自然段，然后邊觀看翠鳥圖片，邊口述翠鳥的外形特點(diǎn)，注意有順序地描述?？梢酝阑ハ嗝枋?，也可以在小組里互相描述。
（三）對(duì)比讀下面兩段話。
1、課文第一自然段：“它長(zhǎng)得可真漂亮……腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”。
2、它十分漂亮，頭上的羽毛是橄欖色的，還有翠綠色的花紋；背上的羽毛是淺綠色的；腹部的羽毛是赤褐色的。
對(duì)比朗讀后讓學(xué)生自由議議，感覺(jué)哪一段寫得好，為什么？
（四）過(guò)渡：翠鳥不僅長(zhǎng)得十分漂亮而且還是捉魚的能手呢，讀二、三自然段，比一比，誰(shuí)把翠鳥讀活了？把你最喜歡的詞和句子畫下來(lái)。
學(xué)生自由讀二、三自然段，指導(dǎo)讀出翠鳥動(dòng)作的敏捷、靈活、神速。
再找出幾句類似的句子，邊讀邊想象畫面，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)。如：
1、一眨眼，翠鳥又輕輕地落在葦稈上了。
2、一會(huì)兒，翠鳥又站在葦稈上了。
1、自由讀最后兩個(gè)自然段，邊讀邊想，提出不懂的問(wèn)題。
2、學(xué)生可能提出下列問(wèn)題：
（1）老漁翁怎么知道我們想捉翠鳥？
3、有的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀來(lái)理解，有的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開討論，各抒己見。
4、指名讀最后兩個(gè)自然段。
（七）積累好詞、佳句。
把喜歡的詞句讀給同學(xué)聽，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡，然后抄下來(lái)。
（八）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦喜歡的自然段。
（九）課后活動(dòng)。
1、舉行背誦比賽。背一、二自然段，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生背誦全文。
2、用彩筆畫靜態(tài)的或動(dòng)態(tài)的翠鳥。
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)守株待兔說(shuō)課稿篇七
《昆蟲備忘錄》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第一單元中的一篇課文，文章抓住了蜻蜓、瓢蟲、獨(dú)角仙、螞蚱的特點(diǎn)進(jìn)行介紹，教給了人們知識(shí)，表達(dá)了對(duì)生靈的喜愛(ài)之情。
只有了解讀者的閱讀現(xiàn)狀，才能充分發(fā)揮文本的魅力。經(jīng)過(guò)了兩年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一些識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)逐漸向閱讀過(guò)渡，也掌握了一些閱讀方法，如：朗讀、默讀；借助圖畫、生活實(shí)際，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)等。但是孩子們對(duì)于事物的觀察還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)于昆蟲的了解更是少之又少，體會(huì)昆蟲的可愛(ài)，是一個(gè)難題。
基于對(duì)學(xué)情的分析，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的發(fā)展需要，結(jié)合課文內(nèi)容，我預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.熟知字詞句，有感情朗讀課文，積累優(yōu)美語(yǔ)句。（知識(shí)目標(biāo))。
2.學(xué)習(xí)作者觀察描寫事物的能力。（能力目標(biāo))。
3.感受這四種昆蟲的特點(diǎn)，培養(yǎng)熱愛(ài)生靈的思想感情。（情感目標(biāo)）。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解蜻蜓、瓢蟲、獨(dú)角仙、螞蚱等昆蟲的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)作者在觀察的基礎(chǔ)上如何抓住昆蟲的特點(diǎn)進(jìn)行描寫的。
1.情境教學(xué)法：我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，加深體驗(yàn)，使學(xué)生受到情感熏陶，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2.賞讀教學(xué)法：運(yùn)用自主感知朗讀法、抓關(guān)鍵詞品讀法、設(shè)置情境悟讀法等進(jìn)行不同層次、不同方式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地自己讀，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感；在讀中受到情感的熏陶；在讀中積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的技巧。
3.圖文結(jié)合法：充分利用教材的插圖資源，以直觀的方式，引導(dǎo)感知蜻蜓、瓢蟲等昆蟲的外形特點(diǎn)。
4.小組合作學(xué)習(xí)法：我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，每個(gè)小組根據(jù)學(xué)習(xí)卡的要求研讀文章段落，在小組合作中體會(huì)文章情感，在合作中發(fā)現(xiàn)文章的寫作特點(diǎn)。通過(guò)分析討論主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)探究問(wèn)題的方法。
我準(zhǔn)備用多媒體、板書、動(dòng)畫、簡(jiǎn)筆畫等手段輔助教學(xué)，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們擁有充分的交流時(shí)間，提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
（一）圖片導(dǎo)入，揭示課題。
1.出示昆蟲的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)哪些昆蟲。
2.師導(dǎo)入：同學(xué)們，你們都喜歡可愛(ài)的小動(dòng)物吧？那有人喜歡昆蟲嗎？了解這些昆蟲嗎？今天，就讓我們跟隨著汪曾祺大師一起去認(rèn)識(shí)一些有趣的昆蟲朋友吧。
（二）學(xué)習(xí)第一部分——復(fù)眼。
1.明確蜻蜓有復(fù)眼，讓學(xué)生了解“復(fù)眼”是什么。（復(fù)眼是一種由不定數(shù)量的小眼組成的視覺(jué)器官，主要在昆蟲及甲殼類等節(jié)肢動(dòng)物的身上出現(xiàn)，同樣結(jié)構(gòu)的器官在雙殼綱身上也有出現(xiàn)。）。
（1）教師引導(dǎo)：同學(xué)們可以聯(lián)系下文的內(nèi)容來(lái)思考，看看這句話后面接著寫了什么，和這句話有什么關(guān)系。
（2）指名回答。
（三）學(xué)習(xí)第二部分——花大姐。
1.請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文第5—7自然段，說(shuō)說(shuō)這一部分介紹了瓢蟲的哪些內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)擬人句——“折好它的黑綢襯裙”。“收攏硬翅”形象地寫出了瓢蟲落下來(lái)的動(dòng)作，也流露出作者對(duì)瓢蟲的喜愛(ài)之情。
（四）學(xué)習(xí)第三、四部分——獨(dú)角仙和螞蚱。
1.讓學(xué)生了解獨(dú)角仙的外形特征，初步感知“獨(dú)角仙是昆蟲里的霸王”。
2.重點(diǎn)研讀“可能”“約”等詞，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。（使用“可能”“約”體現(xiàn)了說(shuō)明文的準(zhǔn)確性。）。
3.借助圖片幫助學(xué)生理解螞蚱為什么叫作“掛大扁兒”
4.研讀句子，感受作者認(rèn)真的觀察態(tài)度，學(xué)習(xí)如何把事物寫具體、寫生動(dòng)。
（五）布置作業(yè)。
仿照作者描寫昆蟲的寫法，寫一寫你喜歡的動(dòng)物或植物。
好的板書是整篇文章的袖珍版，是直觀教學(xué)的體現(xiàn)。在這堂課中，我設(shè)計(jì)的板書形式，力求突出重點(diǎn)，做到簡(jiǎn)明概括。我的板書設(shè)計(jì)如下：
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)守株待兔說(shuō)課稿篇八
《趕?！窋⑹隽恕拔摇痹谕陼r(shí)代跟舅舅去趕海的事，生動(dòng)展示了趕海的無(wú)窮樂(lè)趣，表露了作者對(duì)大海、對(duì)生活的熱愛(ài)。課文語(yǔ)言生動(dòng)活潑、趣味橫生、貼近兒童、感情真摯，容易引起兒童的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是一篇深受學(xué)生喜愛(ài)的課文。
全文分為3段。第一段，以歌詞開頭，寫每當(dāng)“我”唱起《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌，便想起童年趕海的趣事，巧妙地引出下文。第2段，按“追趕浪花——抓蟹、捉蝦——滿載而歸”的順序具體記敘了趕海的過(guò)程。第3段再一次引用歌詞，照應(yīng)開頭，使全文渾然一體。其中第二段是重點(diǎn)。
“趕?！笔侵溉藗?cè)诤Ｋ顺睍r(shí)，到海邊去捕捉撿拾海魚、海蟹、貝殼、海藻之類的東西。對(duì)于住在海邊的人來(lái)說(shuō)，“趕?！笔呛芷匠５氖拢珜?duì)于生活在內(nèi)陸的孩子來(lái)說(shuō)，對(duì)大海并不了解，要激發(fā)起他們熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情，有些困難。
根據(jù)以上的分析，結(jié)合新課程的三維目標(biāo)，我制定了以下的教學(xué)要求：
1、知識(shí)與技能：
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
（2）學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)9個(gè)生字和1個(gè)多音字“似”。理解生字組成的詞語(yǔ)。
（3）通過(guò)聯(lián)系上下文，理解重點(diǎn)句中“武將”、“俘虜”等詞語(yǔ)的意思。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)抓住文本語(yǔ)言，借助多媒體、朗讀等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)想象，感悟趕海的樂(lè)趣。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
理解課文內(nèi)容，感受“我”童年趕海時(shí)的樂(lè)趣，激發(fā)熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。
1、重點(diǎn)：
通過(guò)抓螃蟹、捏大蝦體會(huì)趕海的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。
2、難點(diǎn)：
抓住文中的重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)趕海的“樂(lè)趣”。
這一課，我設(shè)計(jì)了兩課時(shí)，下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)。
1、我首先出示大海波濤澎湃的背景圖、播放《大海啊，故鄉(xiāng)》的樂(lè)曲，把學(xué)生帶人情景。（小學(xué)生的情感極易受到環(huán)境氣氛的感染而產(chǎn)生共鳴，背景圖和樂(lè)曲所營(yíng)造的氛圍很快將學(xué)生帶入情境，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，拉近了學(xué)生與文本之間的時(shí)空距離。）。
2、在自然地揭示課題后，緊接著我引導(dǎo)學(xué)生緊扣課題，思考、討論:什么叫趕海？從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。此時(shí)，我出示了一組圖片，學(xué)生看著生動(dòng)直觀的圖片，聽著老師的講解，很容易就理解了趕海就是大海退潮后，人們?nèi)ズ＿呑紧~蝦、撈海帶、撿貝殼之類的東西。
（一）學(xué)習(xí)第一段。
我是先播放一段《大海啊，故鄉(xiāng)》的歌曲，借助優(yōu)美的音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生對(duì)大海的向往，然后讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住“每當(dāng)我唱起這支歌，便想起童年趕海的趣事”這句話，體會(huì)趕海給作者留下深刻的印象。
（二）學(xué)習(xí)第二自然段。
多媒體展現(xiàn)大海退潮時(shí)的畫面，讓海水涌動(dòng)、浪花跳躍的情景和嘩嘩的海浪聲打動(dòng)和感染學(xué)生。再指導(dǎo)學(xué)生讀課文，從“還不時(shí)回過(guò)頭來(lái)，好像不忍離開似的”、“飛跑著追趕”體會(huì)海浪與趕浪人相互依戀的情趣。從“鬧著”、“興奮極了”體會(huì)作者想去趕海的急切心情。
（三）學(xué)習(xí)第三自然段。
第三自然段是課文的重點(diǎn)，我采取的是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法來(lái)學(xué)習(xí)。（合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在小組中表達(dá)自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也能分享別的同學(xué)的學(xué)習(xí)成果。在這樣的交流中去相互比較、相互評(píng)價(jià)，既能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。）。
我先讓學(xué)生圍繞“趣”字自讀課文，找出文中的語(yǔ)句，根據(jù)課文的描述，想象活動(dòng)中哪些地方是有趣的。然后，組織合作學(xué)習(xí)，小組成員間議議自讀的感受，互讀對(duì)方感到有趣的內(nèi)容，并相互評(píng)議。最后，老師組織集體交流，引導(dǎo)學(xué)生從“不甘束手就擒”、“東逃西竄”、想像螃蟹逃生時(shí)有趣的樣子；從“小伙伴只努努嘴兒，不作聲……突然，小伙伴‘哎喲’一聲叫起來(lái)，原來(lái)……”體會(huì)小伙伴抓蟹時(shí)的專注努力以及被螃蟹的大螯夾住時(shí)疼得齜牙咧嘴的有趣樣子；從“原來(lái)是一只大蝦在逗我”、“搖擺著兩條長(zhǎng)須，活像戲臺(tái)上的一員武將”、“輕輕伸過(guò)手去，只一捏……成了我的俘虜……”等詞句中體會(huì)大蝦看似威武，實(shí)則無(wú)力抗?fàn)帲荒苁志颓艿挠腥で榫啊?BR> 在把握這些句子的過(guò)程中，我特別注意抓住文中的“武將”、“俘虜”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)趕海的樂(lè)趣。在理解“武將”一詞時(shí)，我出示了一張穆桂英的武將圖，讓學(xué)生通過(guò)直觀圖片把武將頭上插著的兩根翎毛與大蝦搖擺的兩條長(zhǎng)須進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)兩者十分相像，更突出了大蝦的威武神氣。同時(shí)體會(huì)作者觀察的細(xì)致。這里，我順勢(shì)向?qū)W生提出要向作者學(xué)習(xí)，只有仔細(xì)觀察，才能把文章寫得生動(dòng)。
3、在充分交流、朗讀的基礎(chǔ)上，我還抓住了第三自然段的省略號(hào)讓學(xué)生展開想象，說(shuō)說(shuō)人們趕海時(shí)還會(huì)做什么，怎樣的有趣，進(jìn)一步豐富學(xué)生的體驗(yàn)，發(fā)散學(xué)生的思維。
（四）學(xué)習(xí)第四自然段。
學(xué)生展示了夕陽(yáng)西下、海鷗飛翔的情景，讓學(xué)生借助圖景朗讀課文，想象此時(shí)海灘的寧?kù)o，感受人們?nèi)齼蓛蓾M載而歸的喜悅心情。
（五）學(xué)習(xí)第五自然段。
為了凸顯文章結(jié)構(gòu)的圓合之美，在課文的最后一個(gè)自然段，我再次播放音樂(lè)與畫面，引導(dǎo)學(xué)生讀文，感受作者對(duì)大海深深的愛(ài)，了解課文首尾呼應(yīng)的特點(diǎn)。
板書趕海。
追趕浪花。
摸海星、捉螃蟹、捏大蝦。
滿載而歸。
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)守株待兔說(shuō)課稿篇九
各位評(píng)委老師：
我說(shuō)課的題目是《掌聲》，首先談一下我的。
教學(xué)。
設(shè)計(jì)理念：
本課設(shè)計(jì)遵循新課程理念，體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，在體現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的同時(shí)，要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
下面我將從新課標(biāo)要求、教育學(xué)、心理學(xué)等因素來(lái)談《掌聲》的設(shè)計(jì)構(gòu)思，從主觀愿望、客觀效果來(lái)談教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。具體從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面談教學(xué)設(shè)計(jì)，最后談教學(xué)反思。
一、說(shuō)教材。
（一）教材分析與處理。
《掌聲》是教科版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是“愛(ài)的奉獻(xiàn)”，本課在本單元中起著非常重要引領(lǐng)作用。我想：在教學(xué)時(shí)，如果僅僅是讓學(xué)生知道“掌聲就是愛(ài)，同學(xué)們都愛(ài)小英”這空化了的思想內(nèi)容是不夠的，只有讓學(xué)生在“愛(ài)”的情感世界里，經(jīng)歷情感的洗禮，精神得到喚醒，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”！面對(duì)著今天被愛(ài)重重包圍的學(xué)生，我想：感受愛(ài)，只是起點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去愛(ài)？才是本課的終極生命意義！
（二）教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)：
根據(jù)上述對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，以及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本年段“能質(zhì)疑，能聯(lián)系上下文，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！钡幕疽?，我根據(jù)本課內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)對(duì)課文的朗讀品味，讀懂課文內(nèi)容。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
教學(xué)重點(diǎn)：是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)：初步了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。
二、說(shuō)教法。
本課的教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生，他們天真、活潑、想像力豐富，而且語(yǔ)言的組織能力和口頭表達(dá)能力都有了一定的基礎(chǔ)。《新課標(biāo)》要求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我為學(xué)生搭建交流互動(dòng)的平臺(tái)，讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂，使學(xué)生在激情、愉悅的氛圍中感受愛(ài)、懂得愛(ài)、奉獻(xiàn)愛(ài)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我采用的教法是：
1、啟發(fā)點(diǎn)撥法：巧妙引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
2、多媒體演示法：引入音像視頻資料，使課件符合班級(jí)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知規(guī)律，直觀、形象、視覺(jué)效果好。
3、創(chuàng)境想象法：創(chuàng)設(shè)假如小英就在我們的身邊等環(huán)境，讓學(xué)生以想象談話的形式理解文本。
4、評(píng)價(jià)激勵(lì)法：教育心理學(xué)認(rèn)為“正確評(píng)價(jià)、適當(dāng)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生的肯定，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心等?！笨茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，使課堂充滿活力。
三、
說(shuō)學(xué)法。
根據(jù)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達(dá)能力，我在教學(xué)過(guò)程中，注意方法的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此我引導(dǎo)學(xué)生采用：
自主探究、合作交流法：我運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，引導(dǎo)學(xué)生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛(ài)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
批注記錄法：帶著疑問(wèn)讀課文時(shí)畫出相關(guān)答案，通過(guò)不同形式的朗讀，記錄讀書體會(huì)。這樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣。
四、說(shuō)教學(xué)程序。
（一）導(dǎo)語(yǔ)渲染啟動(dòng)情感。
一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個(gè)音符就定下樂(lè)曲的音調(diào)，開課時(shí)我用激情的語(yǔ)言為本課定了情感基調(diào)，這樣就讓我的課堂“未成曲調(diào)先有情”。使學(xué)生情不自禁地走入學(xué)習(xí)情景之中。
（二）整體感知積蓄情感。
為了突破本課的教學(xué)難點(diǎn)，我打破了一篇課文從頭到尾順著講解的教學(xué)模式，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。”為了消除朗讀中的障礙。我首先把文本中易錯(cuò)、難讀的字音利用課件演示進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查、強(qiáng)化。然后通過(guò)多種形式的朗讀和關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，探究小英在掌聲前后內(nèi)心的變化，邊讀邊悟，隨悟隨記下自己的感受，也是為了突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。
（三）潛心品讀升華情感。
為了突出教學(xué)重點(diǎn)，在感悟描寫英子神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)和掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，以讀代講，但我更側(cè)重于在自主閱讀中為學(xué)生搭建開放閱讀的平臺(tái)，保證了讀的時(shí)間、讀的形式，保持了讀的興趣。這入情入境的朗讀足以讓關(guān)愛(ài)之情，感激之心滲入到學(xué)生的心里。不僅讓他們學(xué)會(huì)了閱讀，更重要的我是想通過(guò)這樣的教學(xué)教會(huì)孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
（四）聯(lián)系實(shí)際延伸情感。
在學(xué)完課文后，為了彈響屬于學(xué)生自己的那根情感之弦，我讓孩子看《掌聲響起來(lái)》視頻課件，為下一步的朗讀和仿寫放飛思維，積累素材，實(shí)現(xiàn)情感、語(yǔ)言和思維同構(gòu)共生！
（五）課堂。
總結(jié)。
內(nèi)化感受。
當(dāng)不同內(nèi)涵的視頻響起的同時(shí)學(xué)生為身邊人鼓掌，這樣呈現(xiàn)出立體式的課堂教學(xué)模式。
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。
其目的在于依據(jù)課文內(nèi)容，突出重、難點(diǎn)，清晰、美觀、簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生一目了然。
六、說(shuō)教學(xué)反思。
回顧本課的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
1、從教學(xué)目標(biāo)的確定到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，緊扣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的“重情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向，選擇教學(xué)策略，充分體現(xiàn)新課程以人為本、學(xué)以致用的理念，并向課外拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，開拓學(xué)生視野。
2、在合作探究學(xué)習(xí)中，教師授之以漁，點(diǎn)撥方法，創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生積極參與，點(diǎn)燃了學(xué)生思維碰撞的火花，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。
當(dāng)然，我覺(jué)得這節(jié)課個(gè)別環(huán)節(jié)的精細(xì)化處理還有待加強(qiáng)。我為了照顧全體學(xué)生，使后面教學(xué)時(shí)間緊張。有待于加強(qiáng)整體設(shè)計(jì)的科學(xué)性。
我覺(jué)得課堂永遠(yuǎn)沒(méi)有“完美”二字，但也正是這遺憾成為我探究課堂教學(xué)的不竭動(dòng)力。也是我今后努力的方向。教海探幽無(wú)止境，我要用我的教育智慧盡量減少教學(xué)遺憾，讓我的課堂每一節(jié)都精彩！
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)守株待兔說(shuō)課稿篇十
《蒲公英》一文是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文（蘇教版）第五冊(cè)的一篇課文，是一則寓言故事，全文采用擬人手法，寫出了成熟的蒲公英對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐所持的態(tài)度，選擇不相同，結(jié)果他們的命運(yùn)截然不同。從而告誡人們做任何事情都不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實(shí)際的幻想，而應(yīng)該聽從前輩的正確教導(dǎo)，實(shí)事求是、腳塌實(shí)際。文章不但是思想教育的好材料，同時(shí)語(yǔ)言優(yōu)美、生動(dòng)，又是一朗讀的好材料。
本人在教授這篇課文時(shí)，緊緊抓住兩條主線進(jìn)行精讀指導(dǎo)：一是通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解課文內(nèi)容，并讀好人物對(duì)話；二是引導(dǎo)學(xué)生從蒲公英種子的不同選擇而造成的不同結(jié)果中領(lǐng)悟作者的情感傾向。在教學(xué)過(guò)程中，注重讀的訓(xùn)練，以讀代講，力爭(zhēng)讀出情、讀出字、讀出理。還力求在課堂中創(chuàng)設(shè)一種童話世界的情境，讓學(xué)生在情境中加深對(duì)課文主旨的理解。
1、強(qiáng)化初讀看圖認(rèn)識(shí)蒲公英，揭示課題，簡(jiǎn)介內(nèi)容，指出本文并非介紹植物，而是一個(gè)寓言故事。由此引入處讀，主要解決“讀準(zhǔn)字音、讀通課文”的問(wèn)題。
2、精讀感悟讀第一自然段時(shí)，抓住“潔白”“絨球”“藍(lán)天白云”等詞，引導(dǎo)想象蒲公英種子無(wú)憂無(wú)慮的愉快心情。第二、三自然段是重點(diǎn)。理解；（1）太陽(yáng)公公對(duì)蒲公英種子的親切關(guān)懷；（2）蒲公英種子的不同態(tài)度；教學(xué)形式主要采用：聽錄音——讀課文——找關(guān)鍵詞——分角色朗讀。放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第四自然段，引導(dǎo)學(xué)生從兩種命運(yùn)的對(duì)比中，體會(huì)內(nèi)涵的道理。在讓學(xué)生充分討論后，讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的理解和觀點(diǎn)。
3、復(fù)述課文采用分角色朗讀或表演課本劇的形式，加深對(duì)課文的理解。
著重以讀為主、以自己學(xué)習(xí)為主、以討論為主，抓住文中的重點(diǎn)詞句為突破口，以取得“讀的熟練、學(xué)的投入、議論踴躍”之教學(xué)效果。
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)守株待兔說(shuō)課稿篇十一
《愛(ài)蓮說(shuō)》是九年義務(wù)教育河大版八年級(jí)下冊(cè)第三單元第十二課《短文兩篇》中的一篇它是一篇狀物抒情、情文井茂的文言散文。大綱明確規(guī)定，初中階段對(duì)文言文的要求是學(xué)生能疏通文意、理解文意主旨、體會(huì)文意感情。而本文正是對(duì)這方面培養(yǎng)起著導(dǎo)向作用，尤其對(duì)學(xué)生思想教育方面有著舉足輕重的地位。本文語(yǔ)言優(yōu)美，駢散結(jié)合，是一篇很好的教材。它是北宋街學(xué)家周敦頤寫的一篇以議論為主的文章，旨在托“蓮”以表達(dá)自己不幕名利，潔身自好的生活態(tài)度，同時(shí)也諷喻了當(dāng)時(shí)追名逐利，趨炎附勢(shì)的世風(fēng)。文章主要引導(dǎo)學(xué)生把握的是“蓮”的形象，進(jìn)而領(lǐng)略其內(nèi)在的氣質(zhì)，最后知曉其象征意義，配合課文，插圖及相應(yīng)的文字資料，可引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解“蓮”。因?yàn)楹芏辔难灾R(shí)是學(xué)生原來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)的，所以在目標(biāo)的設(shè)定上既要對(duì)字詞落實(shí)，又要掌握本文的寫法及文章的中心，感悟古人追求的“君子”之風(fēng)，還應(yīng)該注意知識(shí)的系統(tǒng)性，尤其是知識(shí)點(diǎn)的整合。該課在《陌室銘》之后。從八年級(jí)的整個(gè)教學(xué)體系來(lái)看，該課對(duì)于提升學(xué)生的古典文化品質(zhì)方面有重要作用。
(二)教學(xué)對(duì)象分析。
通過(guò)七年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文言文的知識(shí)有了一定的了解，但學(xué)生的文言文基礎(chǔ)還不夠牢固，仍需要進(jìn)行拓寬、拓深的練習(xí)。那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生應(yīng)在加強(qiáng)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的同時(shí)努力提高他們的能力。這部分同學(xué)往往自尊心較強(qiáng)，教師要注意采用合理的教育方法。做到因材排教。對(duì)于雙差生要根據(jù)他們的弱點(diǎn)，選準(zhǔn)切入點(diǎn)狠抓基礎(chǔ)。一小部分學(xué)生對(duì)文言學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了基本的文言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀他們能很快發(fā)現(xiàn)短文的獨(dú)特之處，進(jìn)而得到閱讀的快感激發(fā)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而對(duì)“蓮”這種事物，學(xué)生并不陌生。因?yàn)閭髡f(shuō)，過(guò)去蓮花院地區(qū)曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)大的蓮花池，“蓮”正是“東蓮花院”得名的由來(lái)，而《愛(ài)蓮說(shuō)》這篇文章更是被學(xué)校指定為入校時(shí)就必背的詩(shī)文經(jīng)典和情感熏陶提升的篇目，不過(guò)日前蓮花院地區(qū)已少見蓮花的影子，學(xué)生主要是從圖畫、文學(xué)、影視中看到的，因此，對(duì)“蓮”的外在形象的把握不是很難，但是對(duì)蓮的具體了解可能存在一些問(wèn)題:。
1.知識(shí)障礙，“蓮”在蓮花院這一地區(qū)稀少，因此學(xué)生對(duì)“蓮”不其了解，所以我們從兩個(gè)方面彌補(bǔ)這方面知識(shí)的缺陷:。
(1)學(xué)生課前收集有關(guān)“蓮”的知識(shí)信息，可以在網(wǎng)上查找下載，也可以從書刊中收集有關(guān)“蓮”的圖片或介紹。以此培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力。
(2)教師制作介紹“蓮”的課件，使學(xué)生初步了解“蓮”并產(chǎn)生美感。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)“蓮”初步形成感性認(rèn)識(shí)。
2生理上，這個(gè)學(xué)段的學(xué)生一般15至16歲，欠缺社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和歷史知識(shí)，因此對(duì)作者生命觀、人生觀、價(jià)值觀及寫作目的尚難理解，教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)采取品詞評(píng)句。暢談體會(huì)的方法。指導(dǎo)學(xué)生甄別美丑，使學(xué)生在情感上得到升華，思想上受到教育，能力上得到發(fā)展。
3.心理上，建立良好的道德準(zhǔn)則，把握和諧的人際關(guān)系對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是十分困難的。教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“蓮”的欣賞，通過(guò)語(yǔ)句分析，體會(huì)作者用“托物言志”的方法表達(dá)自己的做人原則，使學(xué)生體會(huì)到人際交往的準(zhǔn)則與做人的原則是一致的。(如隱逸者--不與人交往;富貴者--交往權(quán)貴;君子者--與世交往，堅(jiān)守節(jié)操。這既是以上三種人做人的原則，也是與人交往的準(zhǔn)則。)。
(三)教學(xué)環(huán)境分析。
這節(jié)課，將選擇多媒體教室環(huán)境來(lái)營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍與情境。采用配樂(lè)朗讀，ppt展示蓮花的圖片等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生走進(jìn)課文中去，去感受蓮花那高潔正直的品質(zhì)，從面培養(yǎng)自己良好的道德情操。
二、教學(xué)目標(biāo)。
(一)知識(shí)與技能。
(二)過(guò)程與方法。
在朗讀賞析的過(guò)程中，通過(guò)合作、探究的學(xué)習(xí)方法來(lái)理解作者的思相感情。
(三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
理解作者的思相感情，滋發(fā)學(xué)牛樹立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)古典文化的熱愛(ài)之情。
三、教學(xué)重難點(diǎn)。
(一)教學(xué)重點(diǎn)。
通過(guò)托物言志、襯托的手法，感受蓮花的高貴品質(zhì)。
(二)教學(xué)難點(diǎn)。
感悟蓮花與君子之間的品質(zhì)相似處。
四、教學(xué)方法。
(一)教法。
1.情境導(dǎo)入法。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2啟發(fā)式教學(xué)法。
充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。
(二)學(xué)法。
1.朗讀法。
讓學(xué)生多讀，通過(guò)多種方法讀，在對(duì)內(nèi)容感受理解的基礎(chǔ)上讀。
2.美點(diǎn)尋蹤法。
讓學(xué)生找出描寫蓮花的句子，品味含義，讓學(xué)生真正感受到蓮花的魅力。
3.比較法。
通過(guò)與菊、牡丹的比較，讓學(xué)生掌揮蓮花的品質(zhì)。
4.討論法。
通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)，討論交流深入理解作者的思想感情，樹立積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
五、教學(xué)過(guò)程。
(一)情境導(dǎo)入。
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)守株待兔說(shuō)課稿篇十二
“人生多少哲理，盡在寓言中”。著名作家嚴(yán)文井老先生對(duì)寓言曾做過(guò)絕妙的比喻，他說(shuō)：“寓言是一把鑰匙，用巧妙的比喻做成。這把鑰匙可以打開心靈之門，啟發(fā)智慧，讓思想活躍?！薄妒刂甏谩肥侨私贪嫘W(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一則寓言故事，它情節(jié)簡(jiǎn)單卻促人深思，語(yǔ)言淺顯而寓意深刻。故事通過(guò)種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)得到一只撞死的兔子，他就丟下鋤頭整天守著樹樁等待撞死的兔子的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深?yuàn)W的道理。
二、設(shè)計(jì)理念。
建構(gòu)文本，增加積累；
超越文本，凸顯主題。”從而發(fā)展語(yǔ)言，提高思維。
三、教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。會(huì)寫5個(gè)字；
正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意；
能把故事講給別人聽。過(guò)程與方法目標(biāo)：繼續(xù)練習(xí)默讀課文的方法，在讀的過(guò)程中感知。
兔子撞死在樹樁上是一件極偶然的事情、那個(gè)種田人“白撿”到野兔后“樂(lè)滋滋”的心情和盼望天天能撿到野兔的心理，悟出他“不勞而獲，心存僥幸”的錯(cuò)誤。
四、教學(xué)想法。
在本課教學(xué)中我努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)想法：
1、先說(shuō)說(shuō)字詞教學(xué)。本課中要認(rèn)識(shí)的只有的6個(gè)生字，且字形都較簡(jiǎn)單，很好記，因此我采用了隨文識(shí)字的辦法。在講解分析課文的時(shí)候隨機(jī)融進(jìn)字詞教學(xué)。詞語(yǔ)的理解根據(jù)各詞語(yǔ)的特點(diǎn)，有以下集中方法：先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)談理解，然后由教師歸納總結(jié)的方式理解（如：竄出來(lái)），情境理解（如：樂(lè)滋滋、從此），看圖理解（如：鋤頭）等多種方法幫助理解。
2、寓意的領(lǐng)會(huì)是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我主要采用讓學(xué)生討論種田人的希望能不能實(shí)現(xiàn)來(lái)體會(huì)事件發(fā)生的偶然性，再創(chuàng)設(shè)交際情境，師生模擬對(duì)話。師演種田人，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出希望對(duì)種田人說(shuō)的話，以此來(lái)達(dá)到對(duì)寓意的領(lǐng)會(huì)理解。
3、復(fù)述故事內(nèi)化語(yǔ)言。為了降低復(fù)述的難度，我為學(xué)生提供了故事中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)、插圖等，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和能力選擇一種幫助進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，體現(xiàn)了“不同學(xué)生不同要求”。
4、最后是拓展了解其他的寓言故事，激發(fā)學(xué)生閱讀寓言故事的興趣，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)不應(yīng)局限在課堂”。
5、挖掘教材的空白處。新教材構(gòu)建了開放的、富有活力的教材體系，圍繞每個(gè)專題以整合的方式組織內(nèi)容，涵蓋面寬泛，很多課文提供了廣闊的拓展空間，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，形成了教材的“空白處”，教學(xué)中我們老師要用心挖掘教材中蘊(yùn)含的能發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的“空白處”，讓學(xué)生在充分感悟文本的基礎(chǔ)上，敢于表達(dá)自己的獨(dú)特感受，從而提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
本課時(shí)教學(xué)我對(duì)教材空白處的挖掘主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)地方：
b、第二自然段：讓學(xué)生感受手拎著一只不費(fèi)吹灰之力得來(lái)的肥兔子，該怎樣豪情地，樂(lè)滋滋地說(shuō)上兩句。
6、讀書的指導(dǎo)，我設(shè)置了四處重點(diǎn)指導(dǎo)讀書的句子，
a、古時(shí)候有個(gè)種田人，一天，他在天理干活，忽然看見一只野兔從樹林里竄出來(lái)、
b、種田人急忙跑過(guò)去，沒(méi)花一點(diǎn)兒力氣，白撿了一只又肥又大的野兔。
c、他樂(lè)滋滋地走回家去，心里想：要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊。
d、從此他丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒(méi)有野兔再跑來(lái)撞死在樹樁上。
按照，何主任曾給我講的，通讀，讀通，讀懂，讀活（也就是讀出畫面）這樣的有感情朗讀訓(xùn)練程序，期間穿插教師的范讀，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的朗讀，而不是丁是丁卯是卯，一成不變的認(rèn)知格式！發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
五、教學(xué)程序。
a、課前談話，為了拉近和孩子心里的距離，搞好關(guān)系，所以我設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，中間的打招呼，和向我提問(wèn)也是為后面的教學(xué)打個(gè)基礎(chǔ)。
c、質(zhì)疑問(wèn)難，初讀課文。讀了課題，讓學(xué)生質(zhì)疑，再鼓勵(lì)她們?nèi)フn文里釋疑。通讀課文，讀通課文。
d、深度課文，領(lǐng)會(huì)寓意。這一環(huán)節(jié)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，我的很多教學(xué)想法都在此環(huán)節(jié)實(shí)踐：閱讀的指導(dǎo)，隨文識(shí)字，教材空白處的挖掘等等。
e、深化明理，拓展延伸。通過(guò)師生模擬對(duì)話。師演種田人，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出希望對(duì)種田人說(shuō)的話，以此來(lái)達(dá)到對(duì)寓意的領(lǐng)會(huì)理解。
f、觀察分析，練習(xí)書寫。
六、板書設(shè)計(jì)。
本課的板書設(shè)計(jì)力求突出重點(diǎn)，反映課文的故事，做到簡(jiǎn)明、概括，使學(xué)生獲得鮮明的印象和有關(guān)知識(shí)，更好地明白故事寓意。
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)守株待兔說(shuō)課稿篇十三
當(dāng)然除了天神創(chuàng)造的四大使者外，天使們不會(huì)因?yàn)槁氊?zé)不同，而產(chǎn)生力量上的懸殊。也不知唱了多久，心又飄了多遠(yuǎn)，沒(méi)停下來(lái)了，那歌聲久久的回蕩著。
“璐妃，該起床了;這時(shí)候“大壩”兩邊的水位落差達(dá)到了兩分米。到頭來(lái)還是害自己。漸漸的，心中恢復(fù)了平靜，看著月，不禁嘆道：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全！再比如，老師布置的每一樣任務(wù)及作業(yè)都認(rèn)認(rèn)真真地對(duì)待，并且在考試時(shí)也認(rèn)真、仔細(xì)，所以錯(cuò)題很少。
我喜歡的花是梔子花?！闭f(shuō)完我打了個(gè)請(qǐng)的手勢(shì)；他知道電話那頭的“那事”是什么?？墒菭敔斂偸怯X(jué)得自己的知識(shí)還不夠淵博，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)。
我都會(huì)背了，你快點(diǎn)行不行！漆黑的天空，又圓又美又可愛(ài)的月亮，散發(fā)出柔和的月光。
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)守株待兔說(shuō)課稿篇十四
《放飛蜻蜓》是三下第六單元的第一篇課文，本單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，認(rèn)真體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，學(xué)習(xí)課文中人物的好思想、好品質(zhì)。《放飛蜻蜓》是一篇精讀課文，放在了本單元的第一課，引領(lǐng)著本單元課文的學(xué)習(xí)。這是一篇寫人的精讀文章。課文講述了教育家陶行知先生見一群孩子在捉蜻蜓，因勢(shì)利導(dǎo)，教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，并放飛蜻蜓的故事。課文層次清楚、通過(guò)人物具體明白的對(duì)話，推進(jìn)故事的發(fā)展，引起學(xué)生的閱讀興趣，從中了解有關(guān)科學(xué)知識(shí)，受到教育，并體會(huì)到老一輩教育家陶行知先生對(duì)下一代的諄諄教導(dǎo)。
根據(jù)新課標(biāo)對(duì)中年段孩子的要求以及我班孩子的實(shí)際情況我擬定了本課如下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
（1）認(rèn)讀本課的生字以及由生字組成的新詞。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，能正確讀出句子的語(yǔ)氣，學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀課文。
2、過(guò)程與方法：
（2）通過(guò)各種形式的朗讀，抓住重點(diǎn)詞句品悟課文，加深對(duì)課文的理解。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
感悟陶行知先生對(duì)孩子的諄諄教導(dǎo)，對(duì)其產(chǎn)生敬佩之情。同時(shí)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然保護(hù)益蟲的思想感情。
二、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生，品味語(yǔ)言文字，理解陶行知如何耐心細(xì)致地引導(dǎo)孩子們懂得蜻蜓是人類的好朋友，并啟發(fā)孩子們放飛蜻蜓是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法、學(xué)法：
（一）說(shuō)教法：
教學(xué)有法，但無(wú)定法，我主要采用啟發(fā)式啟發(fā)式和討論式教學(xué)：抓住文中的重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生讀讀、劃劃、議議，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
（二）說(shuō)學(xué)法：
1、遷移法。
2、發(fā)現(xiàn)法，在講讀中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
這篇課文我預(yù)設(shè)用2課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)第一課時(shí)激趣導(dǎo)入，引題質(zhì)疑，整體感知，理清文脈，指導(dǎo)寫字，設(shè)置懸念。第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧文本；品讀語(yǔ)言，感悟品質(zhì)；朗讀悟情，聚焦“放飛”。
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)守株待兔說(shuō)課稿篇十五
大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八組的第一篇課文《一次成功的實(shí)驗(yàn)》，我將從設(shè)計(jì)理念、教材解讀、教學(xué)方法、教學(xué)預(yù)設(shè)等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。
一、設(shè)計(jì)理念：
在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我本著“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，以學(xué)生的真實(shí)基礎(chǔ)為教學(xué)起點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高為目標(biāo)，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開放的學(xué)習(xí)空間和語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生立足文本語(yǔ)言，凸現(xiàn)語(yǔ)文本體，在濃濃的語(yǔ)文味中弘揚(yáng)人文，積淀精神；努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。
下面，我就“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，先來(lái)談?wù)剬?duì)教材的理解和分析：
我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法與學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)教學(xué)板書四方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。
二、教材解讀。
《一次成功的實(shí)驗(yàn)》是以“愛(ài)是什么”為主題的第八單元的一篇精讀課文，課文講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個(gè)小學(xué)生做“逃生”游戲。這個(gè)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)做過(guò)多次都沒(méi)有成功，而這一次卻獲得成功。實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了合作才能成功，也贊揚(yáng)有了危險(xiǎn)先為別人著想的高尚品質(zhì)。課文的對(duì)話樸實(shí)、簡(jiǎn)潔，意味深長(zhǎng)，最能表現(xiàn)人物品質(zhì)。
根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，本課教學(xué)我安排兩課時(shí)來(lái)完成：
下面，我就具體說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的目標(biāo)和重難點(diǎn)：
1．會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“成功、實(shí)驗(yàn)、教育家、繩子、代表、茶杯、危險(xiǎn)、順利、如實(shí)、不假思索、激動(dòng)、獲得”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟小女孩有了危險(xiǎn)，先為別人著想的美好品德，培養(yǎng)合作精神。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：理解這次實(shí)驗(yàn)成功的主要原因是什么，懂得要團(tuán)結(jié)，心中要有他人定難點(diǎn)：能透過(guò)詞句感悟英子的內(nèi)心，并感悟“掌聲”的內(nèi)涵。
難點(diǎn)：理解文中重點(diǎn)句子的意思，知道實(shí)驗(yàn)成功的主要原因是什么。
三、教學(xué)方法。
基于對(duì)教材這樣的理解，本課我遵循“以學(xué)定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路，主要采用品詞析句、品讀感悟法、移情體驗(yàn)法、整體把握法、想象拓展、延伸生活等方法，具體結(jié)合教學(xué)過(guò)程展開闡述。
四、教學(xué)預(yù)設(shè)。
研究了教材、確定了教法、學(xué)法，更為了體現(xiàn)我的設(shè)計(jì)理念，我預(yù)設(shè)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一、游戲激趣，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎嗎？指名幾位學(xué)生做這個(gè)游戲，并說(shuō)說(shuō)感受和體驗(yàn)，之后又請(qǐng)沒(méi)有參加游戲的同學(xué)發(fā)表自己的意見與看法。
今天我們就學(xué)一篇與剛才游戲有關(guān)的課文。文中也有三個(gè)小朋友參加了剛才同樣的游戲。他們是怎樣做的呢？結(jié)果怎樣呢？讓我們一起來(lái)看看吧！板書課題。（一次成功的實(shí)驗(yàn)）。
良好的開端是成功的一半。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容如果發(fā)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒和強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍的效果。教學(xué)一開始，我就讓學(xué)生上來(lái)做游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
第二、初讀文本，整體感知。
1、自由讀課文，碰到生字詞多讀幾次，爭(zhēng)取把課文讀通讀順。教師巡視，讓學(xué)生充分地自由讀。
2、出示生字，檢查自學(xué)。逐個(gè)出示：“成功、實(shí)驗(yàn)、教育家、繩子、代表、茶杯、危險(xiǎn)、順利、如實(shí)、不假思索、激動(dòng)、獲得瓶子、鉛錘、系著繩子”等詞語(yǔ)檢查讀，并隨機(jī)指導(dǎo)。錘：是翹舌音，系是多音字，本課中讀系。
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)守株待兔說(shuō)課稿篇十六
小到馬路，花草樹木。媽媽回到家給我檢查作業(yè)的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)了許多錯(cuò)題，媽媽把我叫道跟前，拿出我平時(shí)愛(ài)看的《三字經(jīng)》，指著“彼既老，猶恨遲。
我在班上算是跑得最快的，可是通過(guò)這次比賽，我看到了與別的同學(xué)的差距;愛(ài)情讓他適應(yīng)了荒原，除了野草，他還看到了美麗的花朵。
比較悲哀的是，原先想打進(jìn)去的小圈子，接納了你，你也成為小圈子里的一個(gè)成員，到了后來(lái)，你卻又覺(jué)得無(wú)趣而自動(dòng)逃離，如此周而復(fù)始——參加團(tuán)體又脫離團(tuán)體;我只好另想辦法，但左想右想，也想不出一個(gè)好辦法。
”因?yàn)槲乙郧皬膩?lái)沒(méi)有贏過(guò)哥哥呀。我睜開眼，看見周圍有許多人，穿的還是那種衣服，我站了起來(lái)，四周全是高樓大廈，許多車在天上飛，馬路上空空的，我想，在這種情況下，肯定不會(huì)發(fā)生堵車。這種飛碟沒(méi)有尾氣，沒(méi)有噪音是理想的交通工具？他們或許是在閑聊阿爺阿婆的事，或許是在亂侃今晚的_會(huì)開什么。但是，“我”娘去世早，爹爹把“我”們四個(gè)拉扯大，真的很不容易，“我”是家里的老大，“我”不給爹分憂，誰(shuí)來(lái)給他分憂呢。
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)守株待兔說(shuō)課稿篇十七
《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文，課文描寫了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。。。
《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文，課文描寫了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。在教學(xué)中，我運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、感悟燕子優(yōu)美的外形、優(yōu)美的飛行姿態(tài)、歇息時(shí)美妙的意境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知力和鑒賞力，收到了良好的效果。
課文第三自然段作者通過(guò)“斜、掠、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞十分準(zhǔn)確傳神地寫出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復(fù)咀嚼體會(huì)，感悟燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。
首先，我讓學(xué)生細(xì)讀課文，感知這一自然段的內(nèi)容，然后讓學(xué)生回到課文中去，找出有關(guān)的句子慢慢品讀，看看能體會(huì)到什么？在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞。經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥和細(xì)讀想象，學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài)，并通過(guò)比較、品味，學(xué)生感悟到了作者十分準(zhǔn)確地寫出了燕子飛行之輕，體會(huì)到了作者用詞之精確，同時(shí)學(xué)生在咬文嚼字的過(guò)程中也深深地體會(huì)到了燕子飛行時(shí)姿態(tài)的優(yōu)美。學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，增加領(lǐng)悟的效果。咬文嚼字是品味課文內(nèi)涵的有效方法之一。通過(guò)咬文嚼字，反復(fù)誦讀，使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時(shí)的動(dòng)態(tài)之美，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的感悟力。
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小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)守株待兔說(shuō)課稿篇十八
師：同學(xué)們都知道，我們學(xué)校有支小樂(lè)隊(duì)，廈門一中有支管樂(lè)隊(duì)，鼓浪嶼還有愛(ài)樂(lè)樂(lè)團(tuán)，可是，你們知道嗎？在大森林，有一支動(dòng)物組成的樂(lè)隊(duì)，它就是（生齊讀課題：林中樂(lè)隊(duì)）。
師：這支樂(lè)隊(duì)是怎樣演奏的呢？請(qǐng)同學(xué)們打開書，自由朗讀課文，文中的生字比較多，同學(xué)們遇到難讀的詞句可以多讀幾遍。
（生自由朗讀課文）。
師：同學(xué)們把課文讀通順了嗎？老師檢查一下。
（1）你認(rèn)識(shí)它們嗎？（師出示動(dòng)物名稱的生字詞）。
（2）你能讀準(zhǔn)它們嗎？（出示翹舌、兒化音的生字詞）。
（3）你知道它們的聲音嗎？（出示動(dòng)物名稱，學(xué)生根據(jù)課文描述說(shuō)出它們的聲音）。
師：同學(xué)們能準(zhǔn)確掌握生字詞，這離不開你們課前的認(rèn)真預(yù)習(xí)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這篇文章有一句話概括地講了動(dòng)物唱歌奏樂(lè)的情形。
生：我知道，是這句話，在清晨和黃昏，不光是鳥，森林里所有的動(dòng)物都在唱歌奏樂(lè)：各唱各的曲子，各用各的樂(lè)器；各有各的唱法，各有各的奏法。
師：很好。課文是怎樣具體描述小動(dòng)物唱歌奏樂(lè)的情形的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，勾畫出相關(guān)的語(yǔ)句。
（生默讀課文，教師巡視，其間指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書）。
師：已經(jīng)想好的同學(xué)可以和你的同桌交流一下。
（同桌相互交流）。
師：誰(shuí)能用課文內(nèi)容來(lái)具體說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物是怎樣唱歌奏樂(lè)的？你可以說(shuō)其中的一個(gè)方面（唱歌或者奏樂(lè)）。
生1：我想說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物是怎樣唱歌的。燕雀、鶯和鶇鳥，用清脆、純凈的聲音唱著；青蛙咕嚕咕嚕地吵一陣，又呱呱呱地叫一陣。我覺(jué)得它們的歌聲都很美。
師：你聽過(guò)清脆、純凈的聲音嗎？
生：沒(méi)聽過(guò)。
（一生舉起了手）。
生：老師，我聽過(guò)，清早，我站在陽(yáng)臺(tái)上，就能聽到我們家鴿子發(fā)出的咕嚕咕嚕的聲音，我覺(jué)得它的聲音特別清脆、純凈。
師：同學(xué)們，你們聽過(guò)鴿子的叫聲嗎？你們覺(jué)得它的聲音純凈嗎？
生：我覺(jué)得鴿子的聲音不純凈，我認(rèn)為純凈應(yīng)該是沒(méi)有雜音的，可以鴿子發(fā)出的聲音是有雜音的。
生：老師，我也覺(jué)得鴿子的聲音不純凈，我們都喝過(guò)純凈水，純凈水是透明的，沒(méi)有雜質(zhì)的。可是，鴿子發(fā)出的聲音是有雜音的。所以，鴿子的聲音不能說(shuō)純凈。
生：老師，我雖然沒(méi)聽過(guò)燕雀的聲音，可是，我發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校合唱隊(duì)同學(xué)的歌聲也可以說(shuō)成是清脆、純凈的。
師：對(duì)，看來(lái)你理解了清脆、純凈。
生：老師，我也聽過(guò)清脆、純凈的聲音（生爭(zhēng)相發(fā)言）。
師：剛才同學(xué)們都說(shuō)了動(dòng)物們唱歌的情形。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它們是怎樣奏樂(lè)的？
生：啄木鳥用嘴當(dāng)鼓槌，用枯樹枝當(dāng)鼓，天牛用脖子當(dāng)小提琴。我覺(jué)得它們都很聰明，很會(huì)選擇樂(lè)器。
生：我覺(jué)得動(dòng)物們各有各的唱法，蚱蜢用小爪子唱歌，火紅色的水鳥用嘴唱歌，沙雉卻用尾巴唱歌。
師：森林里有這么多小歌手，小樂(lè)手，你最喜歡誰(shuí)的演奏呢？（生紛紛舉手）這樣，把它的精彩表現(xiàn)通過(guò)感情朗讀體現(xiàn)出來(lái)吧。
（生自由朗讀）。
師：誰(shuí)想展示一下？
生1：有感情地朗讀燕雀、鶯和歌聲婉轉(zhuǎn)的鶇鳥。
師：你的聲音真清脆。
生2：朗讀青蛙咕嚕咕嚕地吵一陣。
師：同學(xué)們你們覺(jué)得它喜歡青蛙嗎？
生：我覺(jué)得它不喜歡，因?yàn)樗x得沒(méi)感情。
師：應(yīng)該怎樣讀呢？
生：我認(rèn)為咕嚕咕嚕呱呱呱應(yīng)該讀得快一點(diǎn)，這樣，才能突出青蛙的可愛(ài)。
師：你能讀讀嗎？
生：行。（生有感情地朗讀）。
生：我喜歡沙雉。（有感情地朗讀描寫沙雉的句子）。
師：你們覺(jué)得她讀得怎樣樣？
生：我覺(jué)得**同學(xué)讀得很好。她讀書有時(shí)快，有時(shí)慢，讓人有種身臨其境的感覺(jué)。
生：我也覺(jué)得她讀得很好。尤其是更字，她讀出了重音，強(qiáng)調(diào)了沙雉的異想天開。
生：我也覺(jué)得她讀得有感情，而且她讀書有時(shí)快有時(shí)慢。
師：真巧，老師也非常喜歡沙雉，我也想讀讀這句話，行嗎？
（師有感情的朗讀，生報(bào)以熱烈掌聲。）。
師：謝謝鼓勵(lì)，誰(shuí)能評(píng)價(jià)一下老師的朗讀。
生：我覺(jué)得老師讀這句話時(shí)心理一定很高興，因?yàn)槲衣牫鰜?lái)老師讀到活像羊羔在森林的上空叫這句時(shí)，笑了。
師：你們知道，我為什么會(huì)笑嗎？
生：我知道，因?yàn)槔蠋熡X(jué)得沙雉的聲音特別動(dòng)聽。
師：你真厲害，能從字里行間感受作者表達(dá)的情感。
生：我覺(jué)得李老師讀得好，因?yàn)槔罾蠋熢谧x咩咩的時(shí)候，特別慢，可是**同學(xué)卻讀得特別快。
師：同學(xué)們，是不是老師讀得慢，你們就一定得慢慢的讀呢？
生：不一定。
師：說(shuō)老實(shí)話，我也沒(méi)聽過(guò)沙雉的叫聲?？墒悄銈冎牢覟槭裁催@么讀嗎？
生：書上寫沙雉的叫聲就像綿羊一樣，大家都知道綿羊的叫聲是慢的，拖長(zhǎng)音的，所以，老師要讀得慢一些。
師：是呀，同學(xué)們，不要迷信權(quán)威，讀書時(shí)一定要用心，多從語(yǔ)言文字中發(fā)現(xiàn)。讓我們一起來(lái)欣賞一下沙雉的精彩表演吧。（生有感情的朗讀描寫沙雉的句子）。
師：同學(xué)們，這么一支出色的樂(lè)隊(duì)，指揮該是誰(shuí)呢？
生：我認(rèn)為指揮是老虎，因?yàn)樗巧种酢?BR> 生：我認(rèn)為指揮是青蛙，書上說(shuō)咕嚕咕嚕吵一陣，又呱呱呱地叫一陣，我覺(jué)得這就好象是說(shuō)它在用兩只手，一會(huì)左手，一會(huì)右手地指揮。
師：你真有想象力，而且特別善于從書中發(fā)現(xiàn)。
生：我認(rèn)為指揮應(yīng)該是大自然。
師：說(shuō)得好。大自然這位杰出的指揮家，正在和動(dòng)物一起奏響一支森林圓舞曲。你聽（師播放《動(dòng)物狂歡節(jié)》片段）。
師：同學(xué)們，只要我們親近自然，親近生活，美好的樂(lè)音就在你我身邊。（在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，結(jié)束本課教學(xué)）。
課后反思。
關(guān)于《林中樂(lè)隊(duì)》，公開課前一共擬了兩個(gè)教學(xué)方案，在第一次試教時(shí)，只考慮到設(shè)計(jì)的新穎性，沒(méi)有顧及語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，因此，課后做了調(diào)整，再次試教，由于三班的孩子朗讀水平較好，課上，在學(xué)生的朗讀上出現(xiàn)了亮點(diǎn)，因此，試教下來(lái)，感覺(jué)還好。但最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)卻沒(méi)有完成，所以，在第三次上時(shí)，索性砍掉，可沒(méi)想到，不同的班級(jí)，課堂表現(xiàn)也不相同。語(yǔ)言文字的感悟在二班得到了充分的訓(xùn)練，而且，老師的朗讀也起了很好的示范性。但自己班又會(huì)出現(xiàn)怎么的局面呢誰(shuí)也想不到。我也進(jìn)行了種種假設(shè)，假設(shè)課堂會(huì)發(fā)生什么，果然，上課時(shí)，許多想不到鏡頭出現(xiàn)了：
鏡頭一：
誰(shuí)能具體說(shuō)說(shuō)動(dòng)物們是怎樣唱歌奏樂(lè)的？我的問(wèn)題拋出了。一學(xué)生回答，燕雀、鶯和歌聲婉轉(zhuǎn)的鶇鳥，很好，她用文中的語(yǔ)句具體說(shuō)明動(dòng)物們是怎樣唱歌的.？那么，它們又是怎樣奏樂(lè)的呢？一學(xué)生馬上舉起了手，啄木鳥用，說(shuō)還能說(shuō)說(shuō)，我在第二個(gè)學(xué)生發(fā)言后，期待著更多的同學(xué)發(fā)表自己的見解，這也是在檢查學(xué)生的讀書情況，令人詫異的是，竟然沒(méi)有一個(gè)學(xué)生舉手，幾秒鐘的停留，我意識(shí)到學(xué)生可能是卡殼了，什么原因呢？我的問(wèn)題不明確？當(dāng)時(shí)，腦子里也沒(méi)多想，馬上叫了一個(gè)站起來(lái)就能發(fā)言的同學(xué)，**，你能說(shuō)說(shuō)嗎？幸好他救了場(chǎng)，之后也有同學(xué)陸續(xù)舉起了手。課后，我反思，為何會(huì)出現(xiàn)如此冷場(chǎng)的局面？原因：?jiǎn)栴}太大，一個(gè)學(xué)生的回答往往就會(huì)很全面，造成其他同學(xué)不知該說(shuō)什么，生怕重復(fù)。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題的拋出，主要是檢驗(yàn)學(xué)生有沒(méi)有認(rèn)真讀文章，再者會(huì)圍繞中心句具體說(shuō)明的方法。我在想，如果問(wèn)題小些，如把它分解開，學(xué)生可以說(shuō)動(dòng)物的唱法，或者說(shuō)奏法，或者說(shuō)樂(lè)器，或者說(shuō)曲調(diào)，也許這樣，參與面會(huì)更廣一些。
鏡頭二：我們家鴿子早上的叫聲清脆、純凈。
我在引導(dǎo)學(xué)生理解清脆、純凈時(shí)，意圖讓學(xué)生通過(guò)比較法感受。同學(xué)們，誰(shuí)聽過(guò)清脆、純凈的聲音？一學(xué)生立即舉手，我聽過(guò)，我們家鴿子早上的叫聲清脆、純凈。受他的影響，很多同學(xué)都舉手，老師，我在公園里也聽過(guò)鳥的叫聲，清脆、純凈。同學(xué)們對(duì)清脆、純凈的理解都到了鳥的身上，究其原因，是我沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)撥，純凈是沒(méi)有雜音，鴿子的叫聲不能稱之為純凈，引導(dǎo)學(xué)生理解什么是純凈的聲音。老師的課堂應(yīng)變能力有待提高。
鏡頭三：老師讀的音調(diào)比較長(zhǎng)。
同學(xué)們，老師也想讀一讀這段話，你們要仔細(xì)聽，老師讀的和**讀的有什么不同？在我動(dòng)情地讀完課文后，學(xué)生為我鼓起了掌，老師，我覺(jué)得你讀得比較好。因?yàn)槟阕x咩咩的時(shí)候，音調(diào)比較長(zhǎng)，可是，**卻讀得比較短，比較快。同學(xué)們，是不是老師讀的長(zhǎng)就一定得要拖長(zhǎng)音呢？我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，不要迷信權(quán)威，不，因?yàn)闀险f(shuō)，沙雉的叫聲活像羊羔在森林的上空叫，我們都聽過(guò)羊羔的聲音，咩咩，所以，老師要拖長(zhǎng)音。同學(xué)們，一定要認(rèn)真讀書，通過(guò)語(yǔ)言文字去發(fā)現(xiàn)，千萬(wàn)不要迷信老師，要相信事實(shí)。全班異口同聲地答道。讓我們有感情地朗讀一下這段話。這里，出現(xiàn)了意想不到的精彩。
三次試教，各不相同，公開課，出現(xiàn)了三個(gè)令人沒(méi)有想到的鏡頭，它們中有的讓我思索，有的讓我欣慰，但無(wú)論怎樣，我想，每次課對(duì)于自己來(lái)講，都是收獲者，努力上好下一節(jié)是我不懈的追求。
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小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)守株待兔說(shuō)課稿篇十九
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：
大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的《荷花》。下面我從教材和學(xué)生分析、教法和學(xué)法、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)以及教后小結(jié)等六個(gè)方面作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。
《荷花》是小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第六單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊撫玩荷花并睜開想象的事，稱贊了荷花婀娜多姿、生機(jī)盼望盎然的美，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的頭腦情感。課文作者因景入情，以情觀景，景象融會(huì)，不但寫出了荷花的豐姿，并且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心好看，又有身臨其境的覺(jué)得。讓學(xué)生隨著教學(xué)歷程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、抒懷、移情。課堂教學(xué)以情緒為紐帶，變得更富勾引力，使學(xué)生的勤學(xué)精力得到造就，促使學(xué)生在勤學(xué)、樂(lè)學(xué)中漸漸明白愛(ài)，明白熱愛(ài)高貴，尋求優(yōu)美。這對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，具有奇特的吸引力。我所教的三年級(jí)的孩子們頭腦活潑，擔(dān)當(dāng)新事物較快，但由于生存在城鎮(zhèn)，對(duì)荷花了解甚少。正是思量到這個(gè)特別緣故原由，在本課的教學(xué)中，我奇妙地運(yùn)用多媒體技能引導(dǎo)學(xué)生了解和欣賞荷花那差別平凡的美。
教法：
1、采用情境教學(xué)法，使學(xué)生感覺(jué)如臨其境，易于理解。
2、直觀教學(xué)法：通過(guò)多媒體的直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)。
3、以讀代講法。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，讀中理解，讀中體會(huì)。
學(xué)法：
1、遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的“三為主”原則，學(xué)生采用：看、聽、讀、品的方法學(xué)習(xí)。
2、采用探究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。
根據(jù)學(xué)生和教材特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞；
3、有感情地朗讀課文；背誦課文。
4、學(xué)習(xí)作者觀察事物、展開合理想象的方法。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：
在信息技術(shù)環(huán)境下有機(jī)整合語(yǔ)文教學(xué)，將課文重點(diǎn)部分的文字形象化、音效化，促進(jìn)學(xué)生借助多媒體自主、個(gè)性化的閱讀。從而達(dá)到感受荷花之美，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和熱愛(ài)大自然的情感這樣的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
cai課件、貫穿課堂始終的音樂(lè)素材。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)定，我把荷花第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)定為四大環(huán)節(jié)：
（一）錄象引入，整體感知（在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情）。
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“入境始于親。”新課開始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來(lái)導(dǎo)入新課：今天，我們先來(lái)個(gè)謎語(yǔ)“開在炎炎烈日下，長(zhǎng)在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心?！边@么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來(lái)欣賞。我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺(jué)、視覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
（二）直奔重點(diǎn)，品味美麗（在感受課文描寫的形象中——?jiǎng)忧椋?BR> 在欣賞畫面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來(lái)的呢？”的這一過(guò)渡語(yǔ)讓孩子直接去學(xué)課文的二、三自然段。
由于學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)存在著諸多差異，同一種方法不一定適合每一個(gè)學(xué)生。因此，我提供三種方法讓學(xué)生選擇：（朗讀法、畫圖法、討論法）朗讀法：用感情朗讀表達(dá)出你體會(huì)到的美；畫圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花；討論法：用語(yǔ)言和伙伴交流學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)自由組合進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，將使學(xué)生的自主性真正加強(qiáng)，學(xué)生的頭腦不再是儲(chǔ)藏知識(shí)的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，閃出智慧的光芒和個(gè)性的亮點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)后交流學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，交流的方法是：找出自己覺(jué)得美的句子，說(shuō)說(shuō)美在哪里，能講出理由更好。借助圖畫，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，孩子們一定能大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)：從“挨挨擠擠”體會(huì)荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會(huì)顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會(huì)荷花的長(zhǎng)勢(shì)之美；從“有的……有的……有的……”體會(huì)一池荷花千姿百態(tài)的美。
1、在引導(dǎo)學(xué)生提出“冒”字后，我將采用以下步驟讓學(xué)生深刻理解“冒”
（1）換詞體會(huì)“冒”的妙處；
（2）讀課文體會(huì)怎樣長(zhǎng)才叫“冒”，選一個(gè)喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀、用心體會(huì)是不是這種味道？這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對(duì)“冒”字內(nèi)涵的領(lǐng)悟。
隨后出示迫不急待、興致勃勃地長(zhǎng)出來(lái)的白荷花，讓孩子們想象，展開討論：它們長(zhǎng)出來(lái)想干什么？通過(guò)小組討論交流，讓孩子在團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍中更進(jìn)一步地理解課文，養(yǎng)成孩子們善于合作、互助學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。
交流時(shí)，孩子的回答將思路開闊，富有情趣，這不僅僅是他們對(duì)語(yǔ)言文字的實(shí)踐，更是情感的流淌、靈性的涌動(dòng)。
2、在品味荷花的美麗之后，我運(yùn)用cai課件再現(xiàn)畫面，感受一大幅活的畫，理解“畫家”，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。
3、我讓孩子們對(duì)著滿池的白荷花說(shuō)出他想說(shuō)的話。有前邊豐富的表象儲(chǔ)備，加上自己對(duì)表象的體驗(yàn)，孩子們一定會(huì)迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得，又使他們心中美的體驗(yàn)得到升華。這是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。這樣設(shè)計(jì)，借助文本而又超越文本，引導(dǎo)想象，既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，又加深理解和豐富了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
如詩(shī)的畫面，優(yōu)美的文字，讓學(xué)生自讀感悟，互讀點(diǎn)評(píng)，用聲音之美展現(xiàn)文字之美、景物之美。最后就能熟讀成誦，由讀到背，必將十分順利地達(dá)到能力目標(biāo)中的背誦目標(biāo)。
4、在部分學(xué)生用“畫圖法”描繪荷花時(shí)，我將鼓勵(lì)學(xué)生把自己想畫的內(nèi)容畫到大黑板上，它綜合運(yùn)用文字、圖畫、線條、色彩等手段，變抽象為形象，強(qiáng)化表現(xiàn)力，讓學(xué)生的思想情操、審美觀點(diǎn)受到感染和熏陶。
（三）體會(huì)意境、升華情感（在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中——抒情）。
課文的第4自然段是寫當(dāng)“我”仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。這個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，我主要采用各種形式的讀來(lái)體會(huì)意境：有自己輕聲讀，想象美麗的意境；有配音像朗讀，感受意境。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出；還有圖文對(duì)照讀，學(xué)生定會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆，學(xué)生的情感也達(dá)到了高潮，這一環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累和內(nèi)化。然后抓住第四自然段的省略號(hào)讓學(xué)生想象：還有哪些動(dòng)物會(huì)來(lái)和“我”交談，可能告訴“我”一些什么？一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
（四）搜集信息、拓展學(xué)習(xí)（在操作創(chuàng)新的原動(dòng)力中——移情）。
我們要樹立大語(yǔ)文觀，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融合的語(yǔ)文課程體系。課前，布置學(xué)生收集有關(guān)荷花的資料在課上進(jìn)行交流。老師也將自己收集的資料與學(xué)生共享。我收集的資料有：作者簡(jiǎn)介、荷花簡(jiǎn)介、古文、古詩(shī)、各種圖片等。這樣，擴(kuò)大學(xué)生信息量，拓展學(xué)生的視野，并讓學(xué)生在課外分小組將收集到的資料辦成小報(bào)，并進(jìn)行評(píng)比，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)新，綜合能力得到鍛煉。
荷花。
聞到清香——觀察形態(tài)——欣賞姿勢(shì)——想象情景——回到現(xiàn)實(shí)。
趕緊色彩美活化為荷花大自然。
板書內(nèi)容突出了課文的重點(diǎn)，符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，能吸引學(xué)生的注意力，并能引導(dǎo)、發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維，也為背誦有困難的學(xué)生理清了思路。
1、教學(xué)從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡(luò)分明。
2、抓住作者寫荷花、荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復(fù)進(jìn)行品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句的生動(dòng)準(zhǔn)確，而且通過(guò)遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。
3、多法品讀，內(nèi)化語(yǔ)言。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)本領(lǐng)。由于文章的“美”是通過(guò)多種讀法咀嚼出來(lái)的。準(zhǔn)確、流暢、有情感地朗讀，能使學(xué)生迷戀，孕育發(fā)生共鳴，也只有熟讀才氣成誦，把課文語(yǔ)言內(nèi)化為本身的'語(yǔ)言。
4、教學(xué)中學(xué)路明白。全體學(xué)生在課堂上始終連結(jié)自主、積極、自動(dòng)的運(yùn)動(dòng)。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運(yùn)作，“多功效”和諧，“立體式”睜開。
本課的教學(xué)計(jì)劃，力圖以新的課程尺度為引導(dǎo)，樹立“大語(yǔ)文觀”的全新教學(xué)看法，奇妙地運(yùn)用當(dāng)代的教育技能，優(yōu)化課堂布局、革新閱讀教學(xué)，化靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與本領(lǐng)、智育與美育的奇妙融合。
小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)守株待兔說(shuō)課稿篇二十
《鹿角和鹿腿》它是部編版版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文，這是一則寓言故事，出自著名的《伊索寓言》。課文按事情發(fā)展的順序，生動(dòng)記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細(xì)長(zhǎng)的腿，獅子撲來(lái)了，鹿四條細(xì)長(zhǎng)的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它險(xiǎn)些送命，這個(gè)故事告訴我們：尺有所短，寸有所長(zhǎng)；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見它的短處，也不要因?yàn)槎烫幎穸ㄩL(zhǎng)處。
三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握一定的閱讀方法，初步具備了獨(dú)立閱讀和與他人交流閱讀感受的能力，但他們閱讀經(jīng)驗(yàn)尚停留在感知層面，對(duì)文章的寓意還不能準(zhǔn)確把握。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的特點(diǎn)，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過(guò)朗讀，理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度。
重點(diǎn)。
理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度。
難點(diǎn)。
能夠結(jié)合自己生活當(dāng)中的實(shí)際來(lái)理解故事所蘊(yùn)含的道理。
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)，以及自主合作精神、創(chuàng)新精神，是新課標(biāo)的重要的理念，為了體現(xiàn)這一理念我運(yùn)用了“情景教學(xué)法”“合作法”“朗讀點(diǎn)撥法”來(lái)展開我的教學(xué)，構(gòu)建開放而富有活動(dòng)的語(yǔ)文課堂。教學(xué)新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以我運(yùn)用了朗讀感悟法，合作學(xué)習(xí)法來(lái)使學(xué)生披文，入境，入情構(gòu)建新知，做到聽、想、講、讀的有機(jī)結(jié)合。
（一）激發(fā)興趣，談話導(dǎo)入。
1.先出示課文畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀察美麗的鹿。
生動(dòng)的畫面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這就讓這堂課成功了一半，在讓學(xué)生觀察鹿的同時(shí)也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的觀察能力和口頭表達(dá)能力。
2.教師談話導(dǎo)入。
3.板書課題、讀題。
（二）初讀感知，掃清障礙。
1.先請(qǐng)學(xué)生自由讀文，找出生字，同桌之間互相認(rèn)讀生字。
2.小組提出不理解的字詞，全班討論解決。
這樣就培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自己掌握生字、自己提出問(wèn)題。
（三）品讀課文，讀中感悟。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高了，對(duì)課文內(nèi)容的理解也會(huì)逐步加深，所以在此環(huán)節(jié)中我重視朗讀，讓學(xué)生充分地讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中感受到美的熏陶。
1.用上提示的詞語(yǔ)，讓學(xué)生思考課文主要講了一件什么事？生自由回答。降低了概括的難度。
2.鼓勵(lì)學(xué)生充分地朗讀課文，注意語(yǔ)言的朗讀，語(yǔ)氣要有所區(qū)別，先讓學(xué)生采用自由讀、小組讀的方式，讓學(xué)生自讀自悟。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
3.全班討論、交流，可采用個(gè)別讀、小組讀的方式。
記得《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一句話這樣說(shuō)道：“應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！痹诶首x訓(xùn)練中，我鼓勵(lì)學(xué)生讀出對(duì)文中情感的不同體驗(yàn)，并結(jié)合具體語(yǔ)段來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的朗讀體會(huì)，充分表現(xiàn)出自己的個(gè)性。同學(xué)之間互相評(píng)論，相互促進(jìn)，更加深了對(duì)課文的理解。
同時(shí)，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，如第一段、二段，要讀出鹿的悠閑和發(fā)現(xiàn)自己水面倒影的驚喜。第三段和第四段是鹿對(duì)自己的角和腿的不同評(píng)價(jià)，要讀出截然不同的語(yǔ)氣，對(duì)角的喜愛(ài)、贊美：“啊，我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”要讀出自我欣賞，自我贊美的感情。“?。 薄岸嗝础薄岸嗝础崩L(zhǎng)讀，抒情一些。而對(duì)腿，則是不滿和報(bào)怨：“哎，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？”要讀出嘆息、報(bào)怨是情緒，“哎，太細(xì)了?！睆?qiáng)調(diào)低語(yǔ)速慢，“怎么”感情強(qiáng)烈，要表達(dá)出內(nèi)心的不滿，在對(duì)比朗讀中區(qū)分兩種不同的態(tài)度和感情。第五段和第六段，情節(jié)緊張，變化快，“忽然聽到”“猛一回頭”“哎呀”“正在追逐”朗讀時(shí)要語(yǔ)速加快，突出形勢(shì)的危急。
在每次學(xué)生說(shuō)體會(huì)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊試讀邊說(shuō)體會(huì)，越具體越好，說(shuō)完后，讓他完整地示讀一遍，鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作，可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生指導(dǎo)集體朗讀該句，這樣就做到了在讀中悟，在讀中學(xué)，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。
（四）心靈對(duì)話，交流體驗(yàn)。
1.我先創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境：“同學(xué)們，通過(guò)合作研讀，你們一定會(huì)有所啟發(fā)吧！”引導(dǎo)學(xué)生打開思路，放開思路，放開談，可以就課文的內(nèi)容談，也可以聯(lián)系實(shí)際舉生活中的實(shí)例，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。要鼓勵(lì)學(xué)生生活中類似的實(shí)例來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。充分讓學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的見解。
2.還可以引導(dǎo)學(xué)生把課文和《陶罐和鐵罐》作比較學(xué)習(xí)，把兩篇課文聯(lián)系起來(lái)說(shuō)說(shuō)共同之處。
這樣通過(guò)交流，學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力都得到了一定的鍛煉和提高，通過(guò)比較，學(xué)生的思路和視野會(huì)更加開闊，同時(shí)也學(xué)會(huì)了用多種方式來(lái)進(jìn)行閱讀。
（六）拓展延伸，鼓勵(lì)展示。
啟發(fā)學(xué)生閱讀興趣，談一談寓言故事《伊索寓言》。
通過(guò)這一環(huán)節(jié)又再次激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。