總結是對知識和經驗的歸納和整理，方便應用和推廣。寫作的要素有哪些？一起來學習吧。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀的總結范文，供大家參考和學習。
宇宙生命之謎教學設計篇一
一、復習導入??。
1、在你的腦海里宇宙是什么樣子的？“謎”又是什么意思？
2、科學家至今沒有弄明白的是怎樣的一個吸引人的問題呢？找出課文中的一句話回答。
二、深化中心、拓展延伸。
1、你認為地球之外的太空有生命存在嗎？（出示圖片，教師介紹太陽系、銀河系）。
2、看了圖片你對宇宙有什么新的認識？（使學生明確宇宙是無限的，地球絕不是有生命存在的唯一天體）。
3、討論火星上是否有生命存在（出示辯題，正方反方觀點）。
4、請學生為自己一方的觀點寫總結陳詞。
5、觀看介紹火星的錄像。
三、總結全文、激發(fā)想象。
宇宙生命之謎教學設計篇二
1、自學本課生字新詞，正確流利地朗讀課文。
3、培養(yǎng)學生收集、、運用信息的能力，練習運用資料闡述自己觀點表達方法。
4、激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣和探索未知的好奇心。以及珍惜愛護地球的感情。
掌握關于宇宙生命的知識，激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣和探索未知的好奇心。
一課時。
多媒體課件。
一、引入：
（課件展示：星空。）仰望這美麗的星空，閃爍的群星，深邃的天空，多么讓人神往。地球之外的廣袤空間又是如此的神秘，吸引人們去探索、去發(fā)現。今天，讓我們一起來關注：宇宙生命這個謎。
板書課題、齊讀課題。
二、匯報預習收獲，歸納課文的主要內容。
1、課前預習書讀熟了吧？多響亮的回答，充滿信心。好，老師把檢查預習的權利給你們。同桌兩個伙伴對讀一人讀一段，互相檢查，有錯要及時糾正。
2、讀的時候伙伴沒給你提意見的有哪些請舉手？書讀得不錯。
3、書讀熟了，接下來你們想干什么？
4、既然大多數同學覺得應該了解課文內容，就請你們談談自己通過讀課文發(fā)現了什么。
a)學生自讀課文，教師巡回，點撥。
b)交流、匯報。
c)結合課文的學習，談談自己對“謎”的理解。
6、展開關于除地球以外的宇宙是否有生命存在的小辯論會。
a)提出要求：
（1）像科學家一樣收集書和課外書中的資料來證明自己的觀點。
（2）辯論中，語言要簡潔明白，因此不能照著收集到的資料念，要選擇重內容。
（3）辯論時要注意傾聽別人的發(fā)言，分析比較別人的話,找漏洞給予反駁，才有說服力。
（4）推選代表，推出來的選手選擇助手組成自己的智囊團，共同參與活動。
b)準備。
你們是聽眾，在活動中增長見識，是評委掌聲代表你們的態(tài)度，是候補選手可以站起來對代表的發(fā)言做補充。辯論中選手可以叫暫停，與自己的助手商量，還可以找我商量，找在座的聽課老師商量。
c)辯論。
7、：親愛的同學們，老師真佩服你們豐富的知識、獨特的見解、能言善辯，今天的辯論不論是正方還是反方都是贏家，因為通過大家的參與，我們學到書本上的還有課外書上的不少關于宇宙生命的知識。參加了這么精彩的一場辯論會，你一定有很多感受吧！讓我們拿起筆，寫下你最想說的一兩句話，來記錄這一刻吧！
宇宙生命之謎教學設計篇三
1．認識“酶、碳、冥、磁”4個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
2．在地球之外，還有生命存在嗎？科學家認為太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星?；鹦巧鲜欠翊嬖谏?，這個問題爭論了一百多年。隨著航天技術的迅速發(fā)展，這個謎已經揭開了。本課要回答的就是這個問題：板書課題10宇宙生命之謎。
1．自由讀課文，要求：讀準字音，標出自然段。
2．默讀課文，看到每個自然段分別講了什么？
1．用自己喜歡的方式閱讀課文，看看作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？（找抓住每個自然段的意思講。）。
2．討論交流明確：
（1）宇宙是無限的。
（2）哪些天體上可能有生命存在呢？這個天體又必須具備什么條件呢？
（3）科學家首先對太陽系除地球以外的其他行星進行了分析。
（4）太陽系中惟一可能存在生命的星球是火星。
（5）通過對火星的考察，發(fā)現火星表面沒有生命存在。
（6）地球之外是否有生命存在，至今還是個謎。
3．你對課文中講到的哪些內容特別感興趣？為什么？
（1）朗讀課文。
（2）.總結。
我們通過學習這篇課文，知道了宇宙生命是否存在這是一個謎，這就需要我們現在努力學習，長大后去探索宇宙的奧秘，親自去揭開這個謎，給人類提供更廣闊的生命空間。
1．交流課前搜集到的有關宇宙生命、外星人、火星、載人航天技術等資料。
2．教師展示相關圖片、錄像資料。
宇宙生命之謎教學設計篇四
教學目標：
一、認識四個生字；
二、正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了什么。
四、培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
教學重點：
地球之外是否有生命存在。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、布置預習。
了解銀河系、太陽系等方面的知識。
二、學生自學課文，自由朗讀課文，劃出自己不懂的詞句。
三、討論學習。
1、文章的中心句是什么？你是怎樣理解的，能不能從課文中找出理由。
2、討論：天體上可能有生命存在的條件。學生閱讀理解后，引導學生用自己的話說說。
3、科學家探索火星上有無生命的`情況及結論。
1）學生認真閱讀課文，思考：科學家是怎樣對火星進行探索的？
2）火星上到底有沒有生命存在？人們的猜測是怎樣被推翻的？
4、地球之外是否有生命存在？
1）從課文中能不能找出答案？
2）我們該怎樣知道答案？
四、課外實踐活動。
“宇宙的奧秘”資料展。
宇宙生命之謎教學設計篇五
課型新授課教法啟發(fā)與討論課時1。
教
學
目
標認知目標1、認識“酶、碳、析、揭、磁、隕”6個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
能力目標1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、基本讀懂課文，了解課文主要講了什么？
情感目標培養(yǎng)學生從小熱愛地球、保護環(huán)境的意識。培養(yǎng)學生愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
教學重、難點及突破措施1、確、流利、有感情的朗讀課文。
2、基本讀懂課文，了解課文主要講了什么？
教具教學掛圖。
教學。
體會這篇課文是一篇科學知識小品文，課前可以讓學生先搜集有關資料，充分做好上課準備。
教學過程。
教學內容雙邊活動。
一、激發(fā)興趣，導入新課。
茫茫宇宙中，除了地球之外，在不可計數的星球上，有沒有生命存在呢？
今天我們學習的是一篇科學知識說明文，向我們介紹了科學家們對“地球之外有沒有生命存在”這一課題的探索，讓我們再進一步去研究研究。
三、輕聲自由讀課文。
邊讀邊思考：作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什么，按什么順序講的，結論是什么。畫出有關語句，和同桌交流一下。有什么不懂的問題可以小組討論交流。
四、檢查自學情況。
1、指名朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2、討論作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了哪些內容？速讀課文，提取相關的信息。根據學生討論，逐步板書以下內容。
（1）大體上生命存在晶具備四個條件。
（2）太陽系中為一有可能存在生命的星球是火星。
（3）火星與地球有不少相似之處。
（4）科學家利用宇宙飛船對火星作了近距離的觀測，揭開了火星神秘的面紗。
（5）人們至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科學家仍然相信那里存在著生命。
五、重點研讀。
1、重點研讀4、5、6自然段，分析哪些星體上可能有生命存在。
（1）反復讀課文，說說為什么太陽系中為一有可能存在生命的星球是火星？畫出來，然后和小組內同學交換一下意見。
2、研讀7、8、9自然段，說說能否確定火星上有生命存在，其科學依據是什么？
六、交流感受。
說說你對課文中講的那些內容特別感興趣，還有什么很想了解的問題。
七、小結。
地球之外有沒有生命存在的問題，人類從古時候就有思考，發(fā)展到近代，科學家們利用科學技術進一步進行了探索與分析，人類至今尚未找到另外一顆具有生命的星球。但從落入地球上的隕石中包含著有機分子的情況看，我們仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性，他們在哪里呢？有待我們這些未來的科學家去進一步探索。
八、布置作業(yè)。
通過課外閱讀，搜集有關宇宙生命之謎的資料，再進行交流。
達標測評。
向同學介紹你讀過的有關宇宙生命的文章。
板書設計。
大體上生命存在晶具備四個條件。
（1）太陽系中為一有可能存在生命的星球是火星。
（2）火星與地球有不少相似之處。
（3）科學家利用宇宙飛船對火星作了近距離的觀測，揭開了火星神秘的面紗。
（4）人們至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科學家仍然相信那里存在著生命。
宇宙生命之謎教學設計篇六
認知目標：
1、認識“酶、碳、析、揭、磁、隕”6個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、基本讀懂課文，了解課文主要講了什么？是按怎樣的順序講的？最后得出的結論。
是什么？
能力目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、掌握閱讀科普文的方法。
3、通過閱讀，感悟出寫這類文章的法。
情感目標：
1、培養(yǎng)學生從小熱愛地球、保護環(huán)境的意識。培養(yǎng)學生熱愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
2、激發(fā)學生質疑、釋疑的興趣。
教學準備：
相關課件（幻燈片）。
教學課時：
兩課時。
第一課時。
課前精彩兩分鐘：
一、正確認讀音下面的詞語，注意帶橫線的字的讀音。
磁場抵御猜測觀測隕石枯萎稀薄銀河系冥王星厭氧菌攝氏度二氧化碳嫦娥奔月酶。
二、按順序排列下面的詞語。
地球太陽系宇宙銀河系。
三、有感情地把下面的句子讀兩遍。
1、小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。
2、提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。
3、一種好的習慣，一輩子用不完它的利息，一種壞的習慣，一輩子償還不了它的債務。
新課。
一、導入新課。
《只有一個地球》一文告訴我們，只有一個地球，它被破壞了，我們將別無去處。茫茫宇宙除了地球之外，在不可計數的星球上，到底有沒有生命存在呢？這就是我們今天要去了解的知識。
二、揭示課題。
板書課題：宇宙生命之謎。抓住“謎”讓生解釋，激發(fā)學生學習的興趣。
三、明確學習目標，請生讀閱讀提示，讓生明白學習本課要完成的知識目標。（第一個和第三個問題）。
四、生輕聲讀課文。邊讀邊圈點勾畫和批注。為小組交流做準備。
五、小組交流。師巡視了解學生自學和小組合作交流的情況，為集體交流做準備。
六、班上交流。
討論作者圍繞“地球之外有沒有生命存在”講了哪些內容？
生述后（展示課件）。
（1）天體上生命存在具備的四個條件；
（2）太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星；
（3）火星與地球有不少相似之處；
（4）科學家利用宇宙飛船對火星作了近距離的觀測，揭開了火星神秘的面紗。
（5）人們至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科學家仍然相信那里存在著生命。
七、重點研讀。
1、重點研讀4、5、6自然段，分析哪些星體上可能有生命存在。
（1）生命存在至少具備哪四個條件？
（2）反復讀課文，說說為什么太陽系中為一有可能存在生命的星球是火星？畫出來，然后和小組內同學交換一下意見。
2、重點研讀7、8、9自然段，說說能否確定火星上有生命存在，其科學依據是什么？
八、交流，課文得出的結論是什么？小結。
地球之外有沒有生命存在的問題，人類從有時候就有思考，發(fā)展到近代，科學家們利用科學技術進一步進行了探索與分析，人類至今尚未找到另一顆具有生命的星球。但從落入地球上的隕石中包含著有機分子的情況看，我們仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性，他們在哪里呢？有待我們這些未來的科學家去進一步探索。
第二課時。
一、復習，課文圍繞“地球之外有沒有生命存在”講了哪些內容？
二、新課。
討論，作者是按怎樣的順序講的？在學生討論的基礎上小結。
先提出問題（地球之外的有沒有生命存在）然后進行分析(生命存在至少有四個條件——根據這些條件進行推測，唯一有可能存在生命的就是火星——研究證明火星表面還沒有生命存在，但仍相信地球以外的太空有生命存在。最后得出結論，這仍是一個謎。
三、作者在講這些內容時，用上了哪些方法？
四、交流學習本文后的感受。
五、拓展訓練。
請根據本單元的學習，結合“神州六號”的發(fā)射成功，展開想象，寫一篇與環(huán)?；蝻w往太空有關的作文，題目自擬。
宇宙生命之謎教學設計篇七
通過上節(jié)課的學習，我們已經了解了太陽系中唯一還可能存在生命的星球是火星。那么火星上到底是否存在生命呢？讓我們繼續(xù)學習。
教師指導學生建立五人學習小組，分小組討論問題并匯報。一、二小組探討第（1）小題；三、四小組探討第（2）小題；五、六小組探討第（3）小題。從第一小題開始依次選取小組代表匯報。
（1）火星與地球有哪些相似之處？科學家對火星有哪些猜測？
（2）科學家采取了什么措施對兩種猜測進行了揭秘，結果怎樣？
（3）從哪些方面可以說明火星上沒有生命？
（4）自由朗讀自己喜歡的段落，談談自己的感想。（學生暢所欲言）。
（1）小組代表展示：火星與地球的相似點：1.自轉一圈時間相似；2.晝夜長短相近，有四季更替?？茖W家的兩種猜測:1.火星表面的黑色線條是運河；2.火星表面顏色隨季節(jié)變化，認為那是植物隨季節(jié)的變化而改變了顏色。
（2）小組代表展示：科學家就兩種猜測進行了揭秘，并且過程很真實，一是拍照，二是近距離觀測。這兩種結果證實了火星上有運河和植物的說法是錯誤的。
（3）小組代表展示：作者為進一步證實火星上沒有生命，闡述了宇宙飛船的發(fā)現。采用擺事實，列數字的方法，證明了火星上水分少，大氣層稀薄，溫度低，無磁場且大氣層中沒有臭氧層，無法抵御紫外線和各種宇宙線的照射，這說明火星上生命難以生存。
同時科學家通過對火星進行實地考察，得出了兩個結果:1.土壤中無有機分子，沒有有機分子植物就不可能生長；2.在對火星表面取樣的培養(yǎng)中，未發(fā)現微生物的存在。這證明，在飛船著陸的地區(qū)，火星表面沒有生命存在。
（4）教師總結。
雖然火星上沒有生命，但在太陽系之外，還有許多人類不知道的星系。人們確信:在不斷的探索中，一定會解開這個“宇宙生命之謎”。大家課后可以閱讀《少兒科普百科》《宇宙的奧秘》等書籍，了解更多的宇宙奧秘。
宇宙生命之謎教學設計篇八
教學目的：
1、認識“酶、碳、冥、磁、揭、隕”6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
教學過程：
一、導入激趣。
1、同學們，上節(jié)課我們一起學習了《只有一個地球》。在地球之外，還有生命存在嗎？這一直是一個謎?！队钪嫔i》要回答的也是這樣一個問題。現在，讓我們跟隨著作者一同去解開這個謎團吧。
2、默讀“閱讀提示”，提示中給我們提出了幾個問題？分別是什么？
（1）作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？
（2）課文按照什么順序介紹的？
（3）結論是什么？
（4）提出互動或者感興趣的問題和大家說一說。
二、理清順序，了解內容。
1、請同學們自己讀課文。
2、想想課文從哪到哪開始討論“宇宙有沒有生命”這個問題的？
3、學生回答2--9自然段。
4、課文第一段和最后兩段告訴了我們什么？
5、學生自由發(fā)言，相互補充。
第一自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。
最后兩個自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。
6、現在你知道了文章是按照什么順序介紹的嗎？
（提出問題---分析問題---探求結論）。
7、全文圍繞“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？進行自學后，請你把自己不懂或者感興趣的問題提出來與大家交流。
8、學生自學課文第二部分。（圍繞問題學習）。
9、組內進行交流。
10、小組間進行匯報。
第一小組：分析第二、三自然段。
作者從理論和分析兩個方面說明了“地球之外有生命存在”。
從理論上講，第一，宇宙無限，第二，有許多類似太陽系的星球，“與地球類似的星球肯定存在”。由這兩點證明了“地球絕不是有生命存在的唯一天體”，一定還會有其它星球也有生命。
從分析天體存在生命的條件上說，肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點的星球：一是保證一定的溫度，二是有水分及生命物質，三是有適當的大氣成分。四是有足夠的光和熱。因為這四點是人類和生命存在的必須條件，而宇宙之大，還有我們不可知的星球，所以一定會有保證這四個條件的星球。
第二組：分析課文第四、五自然段。
根據四點生命存活的條件，科學家先用了排除法，把不符合條件的星球--水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。
作者運用列舉法，把這幾個星球不符合的原因給我們一一進行了列舉，使我們清楚地知道這六個星球的特點。
作者根據四個條件證明，認為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學家們所爭論。
第三組：分析第六--九自然段。
為了揭開火星是否有生命存在的奧秘，作者先用了比較法證明。他把火星與地球進行比較，找到了兩個相似點：1、自轉時間相似；2有晝夜，有四季，兩極也都寒冷。由這兩種比較出的相似點，又引出了科學家的兩種猜測：1、火星表面的黑色線條是運河，2、火星表面顏色隨季節(jié)變化，認為那是植物在變色。
一環(huán)扣一環(huán)，作者就兩種猜測進行了揭秘，并且過程很真實，一是拍照，二是近距離觀測。這兩種結果證實了火星上有人類、火星上有植物的兩種說法是錯誤的。
作者為進一步證實火星上沒有生命，闡述了宇宙飛船的發(fā)現。采用擺實事、列數字的方法，證明了火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無磁場，這說明“火星上生命難以生存”。
作者為使讀者更加心服口服，通過到火星進行實地考察，列舉了兩個結果：1、土壤無有機分子，沒有有機分子植物就不可能生長；2是未發(fā)現微生物存在，也就是火星連微小的生命都沒有存在。這樣又否定了火星上有生命的說法。
第四組：分析第十、十一自然段。
雖然火星上沒有生命，但在太陽系之外，還有許多人類不可知的星系。人們確信：在不斷的探索中，一定會解開這個“宇宙生命之謎”。
11、學完文章后，你有什么感想？（學生暢所欲言。）。
12、朗讀自己喜歡的段落。
宇宙生命之謎教學設計篇九
教法啟發(fā)與合作探究。
課時數1。
教學目標。
（一）認知目標。
1、認識“酶、碳、析、揭、磁、隕”6個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
（二）能力目標。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、基本讀懂課文，了解課文主要講了什么？
（三）情感目標。
培養(yǎng)學生從小熱愛地球、保護環(huán)境的意識；培養(yǎng)學生愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
教學重、難點。
1、確、流利、有感情的朗讀課文。
2、基本讀懂課文，了解課文主要講了什么？
突破措施。
提供文字、課件直觀釋疑解難。
教學準備多媒體大屏展示臺。
教學互動。
一、激趣導入。
茫茫宇宙中，除了地球之外，在不可計數的星球上，有沒有生命存在呢？（展示一）。
今天我們學習的是一篇科學知識說明文，向我們介紹了科學家們對“地球之外有沒有生命存在”這一課題的探索，讓我們再進一步去研究研究。
三、輕聲自由讀課文。
邊讀邊思考：作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什么，按什么順序講的，結論是什么。畫出有關語句，和同桌交流一下，有什么不懂的問題可以小組討論交流。
四、檢查自學情況。
1、指名朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
展示二。
2、討論作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了哪些內容？速讀課文，提取相關的信息。根據學生討論，逐步板書以下內容：
（展示三）。
（1）大體上生命存在具備四個條件。
（2）太陽系中為一有可能存在生命的星球是火星。
（3）火星與地球有不少相似之處。
（4）科學家利用宇宙飛船對火星作了近距離的觀測，揭開了火星神秘的面紗。
（5）人們至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科學家仍然相信那里存在著生命。
五、重點研讀。
1、重點研讀4、5、6自然段，分析哪些星體上可能有生命存在。
（1）反復讀課文，說說為什么太陽系中為一有可能存在生命的星球是火星？畫出來，然后和小組內同學交換一下意見。
2、研讀7、8、9自然段，說說能否確定火星上有生命存在，其科學依據是什么？
六、交流感受。
說說你對課文中講的那些內容特別感興趣，還有什么很想了解的問題。
七、小結。
地球之外有沒有生命存在的問題，人類從古時候就有思考，發(fā)展到近代，科學家們利用科學技術進一步進行了探索與分析，人類至今尚未找到另外一顆具有生命的星球。但從落入地球上的隕石中包含著有機分子的情況看，我們仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性，他們在哪里呢？有待我們這些未來的科學家去進一步探索。
八、課后拓展。
通過課外閱讀，向同學介紹你讀過的有關宇宙生命的文章并搜集有關宇宙生命之謎的資料，再進行交流。
達標測評。
教學體會：
宇宙生命之謎教學設計篇十
1.會寫13個生字，認讀“嫦娥、磁場、隕石、干燥”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題所講的內容，激發(fā)學生對科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
通過學習交流，激發(fā)學生對科學的興趣，培養(yǎng)學生科學探索的精神。了解人類探索宇宙生命之謎的過程。
一、激趣導入。
同學們，浩瀚無垠的宇宙，除了地球之外，其他星球上還有生命存在嗎？多少年來這一直是一個謎?！队钪嫔i》要回答的也是這樣一個問題?，F在，讓我們跟隨著作者一同去解開這個謎團吧。（板書課題，齊讀課題）。
二、檢查預習。
1.正確認讀下列詞語。
嫦娥磁場隕石土壤輻射滄海一粟。
2.齊讀、指名讀重點生字詞。
3.借助資料解釋關鍵詞語的意思。
（課件出示生字詞）同桌互讀，并試著解釋關鍵詞語的意思。（教師根據學生認讀生字的情況，強調易讀錯的字的讀音。并對學生解釋詞語的意思進行補充。）。
三、初讀課文，整體感知。
1.師：請同學們自主閱讀《宇宙生命之謎》這篇文章，并用自己的話概括課文的主要內容。（指名說）。
2.師：判斷地球之外有沒有生命的依據是什么。（學生交流）。
明確：生命存在的條件有：
a.適合生物生存的溫度，零下五十攝氏度至零上一百五十攝氏度之間。
b.必要的水分。c.適當成分的大氣。d.足夠的光和熱。
3.天體具備哪些條件，才可以有生命存在？
4.說說在圍繞太陽運動的八大行星中，哪些行星不可能有生命存在，為什么？
四、再讀課文，分析理解。
1.快速地瀏覽課文。
思考：課文哪幾個自然段是討論“地球之外的太空中是否有生命存在”這個問題的？
明確：第2~9自然段。
師：課文第1自然段和最后兩自然段告訴了我們什么？（學生自由發(fā)言，教師適時點撥。）。
歸納：第1自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題；最后兩個自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索這個宇宙生命之謎。
2.分析理解課文。
快速瀏覽課文，思考：文章是按照什么順序來介紹的？
明確：提出問題——分析問題——探求結論（生合作交流后發(fā)言）。
學生交流：水星離太陽最近，向陽時表面溫度達到三百至四百攝氏度，不可能存在生命。金星是一顆缺氧、缺水、有著濃厚云層的行星，陽光輻射和云層造成的“溫室效應”，使得金星表面濕度極高，不可能有生命存在。木星、土星、天王星和海王星離太陽很遠，它們的表面溫度，一般都低于零下一百四十攝氏度，因此，也不可能有生命存在。那么，太陽系中唯一還可能存在生命的星球是火星。火星與地球有不少相似之處。
五、課堂小結。
關于地球之外有沒有生命存在的問題，人類一直在思考，發(fā)展到近代，科學家們利用科學技術進一步進行了探索與分析，人類至今尚未找到另一顆具有生命的星球。但從落入地球上的隕石中包含著有機分子的情況看，我們仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性，這還有待人類去進一步探索。
宇宙生命之謎教學設計篇十一
一、動畫激趣，導入課題。
1、同學們喜歡看動畫片嗎？今天老師特意選了一段，讓同學們欣賞。邊看邊回憶，這段動畫片叫什么名字？看完后告訴大家。（放媒體：孫悟空大鬧天宮）。
2、學生觀看并回答。
3、是呀，動畫片上講的是孫悟空大鬧天宮，破壞了王母娘娘的蟠桃盛會。老師想問問大家，天上真的有玉皇大帝、王母娘娘嗎？月亮上是不是也真的有漂亮的嫦娥姐姐？我們看到的孫悟空大鬧天宮，平時聽到的嫦娥奔月、七仙女下凡等都是古人編出來的神話故事。但是地球之外的宇宙中是否有生命存在呢？這就是《宇宙生命之謎》。
二、自學第2~5自然段。
1、們說說地球之外的宇宙中是否有生命存在呢？學生發(fā)表意見。
對呀，從理論上來說，宇宙是無限的。我們地球上存在生命，而地球只是太陽系中的一顆行星，而太陽系只是銀河系中的一個極小的部分。整個銀河系中有幾千顆恒星，類似太陽系這樣的星球系為數不少，其中肯定有與地球類似的行星。因此可以猜測，地球絕不是有生命存在的唯一天體。
2、自學第3~5自然段。
（過渡：為了探索地球之外的天體中是否有生命存在，我們人類可作出了艱辛的努力?。?BR> 1自由讀課文第3~5自然段，思考：(媒體出示思考)。
（1）天體上存在生命必須具備什么條件？
（2）太陽系的九大行星中，哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在？
2學生自學后匯報。
（1）學生匯報后出示結論，這四個條件是人們在了解了生命起源過程之后總結出來的，四個條件必須同時具備的天體上才有可能存在生命。
（2）學生匯報時出示太陽系九大行星圖，學生一邊匯報，一邊在圖上指出相應的行星并說明是否存在生命的原因。最后出示表格，讓學生一目了然。
三、合作探究學習。
1、小組合作學習第6~8自然段，討論：火星上是否有生命存在？為什么？并找出科學理由。如果自己收集了有關火星方面的資料的同學可以把資料在小組內交流。
2、小組向全班交流，并展示資料。
3、教師展示收集的資料。
4、火星上有沒有生命存在呢，目前來說科學家們在火星表面沒有發(fā)現，但是生命是否存在著天火星的巖層之中呢？這可得我們人類進一步進行研究。
四、總結。
至今，人們尚未能在地球之外的太空中找到生命，但是科學家們仍然相信那里存在著生命。近年來通過對落到地球上的隕石進行分析，發(fā)現太空有有機分子存在。1976年我國吉林省下了一場隕石雨，其中最大的隕石塊中也找到了有機分子。
地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙生命之謎?？茖W家們今天做出了艱辛的努力，希望你們長大后能親自去揭開這個謎，給我們人類提供更廣闊的生命空間。
五、拓展。
課后，同學們收集有關宇宙里的知識，開展一次“學科學愛科學”的主題班隊活動。同學們可以從《十萬個為什么》、《少兒科普百科》、《宇宙的奧秘》……書籍中查找，也可以從網絡上去了解。資料可以是圖片、也可以是文字、還可以是圖文并茂。
宇宙生命之謎教學設計篇十二
1、認識酶、碳、冥、磁4個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文，了解課文圍繞地球之外是否有生命存在這一問題講了些什么，培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
1、同學們，上節(jié)課我們一起學習了《只有一個地球》。在地球之外，還有生命存在嗎？這一直是一個謎?！队钪嫔i》要回答的也是這樣一個問題?，F在，讓我們課件下載跟隨著作者一同去解開這個謎團吧。
2、默讀閱讀提示，提示中給我們提出了幾個問題？分別是什么？
（1）作者圍繞著地球之外有沒有生命存在講了些什么？
（2）課文按照什么順序介紹的？
（3）結論是什么？
（4）提出互動或者感興趣的問題和大家說一說。
1、請同學們自己讀課文。
2、想想課文從哪到哪開始討論宇宙有沒有生命這個問題的？
3、學生回答29自然段。
4、課文第一段和最后兩段告訴了我們什么？
5、學生自由發(fā)言，相互補充。
第一自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。
最后兩個自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。
6、現在你知道了文章是按照什么順序介紹的嗎？
（提出問題---分析問題---探求結論）。
7、全文圍繞地球之外有沒有生命存在講了些什么？進行自學后，請你把自己不懂或者感興趣的問題提出來與大家交流。
8、學生自學課文第二部分。（圍繞問題學習）。
9、組內進行交流。
10、小組間進行匯報。
第一小組：分析第二、三自然段。
作者從理論和分析兩個方面說明了地球之外有生命存在。
從理論上講，第一，宇宙無限，第二，有許多類課件下載似太陽系的星球，與地球類似的星球肯定存在。由這兩點證明了地球絕不是有生命存在的唯一天體，一定還會有其它星球也有生命。
從分析天體存在生命的條件上說，肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點的星球：一是保證一定的溫度，二是有水分及生命物質，三是有適當的大氣成分。四是有足夠的光和熱。因為這四點是人類和生命存在的必須條件，而宇宙之大，還有我們不可知的星球，所以一定會有保證這四個條件的星球。
宇宙生命之謎教學設計篇十三
1．會寫“謎、嫦”等生字，能夠正確讀寫“嫦娥、尚未”等詞語。
2．朗讀課文，整體感知課文內容。能夠區(qū)分說明性語言與描述性語言的差異。
3．多角度、多層次閱讀科普類文章，掌握科普類文章的閱讀方法。
4．熟讀課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
1．朗讀課文與交流課前搜集到的有關宇宙生命、外星人、太陽系、火星、載人航天技術等資料相結合。
2．展示相關圖片、錄像資料與學習說明方法相結合。
培養(yǎng)學生愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
重點。
1．會寫“謎、嫦”等生字，能夠正確讀寫“嫦娥、尚未”等詞語。
2．熟讀課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，了解科學家根據生命存在的條件探索火星的情況及其成果。培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
難點。
1．能夠區(qū)分說明性語言與描述性語言的差異。
2．多角度、多層次閱讀科普類文章，掌握科普類文章的閱讀方法。
教師：課前要了解銀河系、太陽系、火星、生命科學等方面的知識，可制作銀河系、太陽系、火星圖片的教學課件。
學生：課前閱讀《小學生十萬個為什么》，了解與課文內容相關的知識，為理解課文內容作準備。
2課時。
第一課時。
1．會寫“謎、嫦”等生字，能夠正確讀寫“嫦娥、尚未”等詞語。
2．朗讀課文，整體感知課文內容。
3．熟讀課文，理清文章的脈絡，了解課文圍繞“地球之外的太空中是否有生命存在”這一問題講了些什么。
重點。
1．會寫“謎、嫦”等生字，能夠正確讀寫“嫦娥、尚未”等詞語。
2．朗讀課文，整體感知課文內容。
難點。
了解課文圍繞“地球之外的太空中是否有生命存在”這一問題講了些什么。
一、創(chuàng)設情境，激趣導入。
課前交流：同學們，上節(jié)課我們一起學習了《竹節(jié)人》。學習了根據不同閱讀目的選擇恰當的閱讀方法。請你們默讀本課課題，想一想你有什么閱讀目的，你想了解什么？在地球之外，還有生命存在嗎？這一直是一個謎?！队钪嫔i》要回答的也是這樣一個問題?，F在，讓我們跟隨著作者一同去解開這個謎團吧。
二、初讀課文，掃除障礙。
1．自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。注意“揭、燥”的寫法。
2．檢查自讀情況。
(1)指名讀課文，正音。
(2)練讀。
(3)指名讀，師生評述是否正確、流利。
三、細讀課文，整體感知。
(地球之外的太空中是否有生命存在。)。
2．請學生根據閱讀情況在圈內填上合適的事物。
3．指導學生默讀“閱讀提示”，思考：提示中提出了幾個問題？分別是什么？
(1)作者圍繞“地球之外的太空中是否有生命存在”講了些什么？
(2)課文按照什么順序介紹的？
(3)結論是什么？
(4)提出感興趣的問題和大家說一說。
四、理清順序，了解內容。
1．請同學們自讀課文。
2．想想課文中哪些自然段在討論“宇宙有沒有生命”這個問題。(第2～9自然段)。
3．課文第1自然段和最后兩個自然段告訴了我們什么？
(第1自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。最后兩個自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。)。
4．學生自由發(fā)言，相互補充。
5．現在你知道了文章是按照什么順序介紹的嗎？(提出問題—分析問題—探求結論)。
6．全文圍繞“地球之外的太空中是否有生命存在”講了些什么？進行自學后，請把自己不懂或者感興趣的問題提出來與大家交流。
五、合作探究，自主學習。
根據課文內容，選擇自己要探究的問題，和鄰座討論交流。默讀課文，把與自己要探究的問題有關的詞句畫下來，并在旁邊作批注。
謎：地球之外的太空中是否有生命存在。
(提出問題——分析問題——探求結論)。
宇宙生命之謎教學設計篇十四
《宇宙生命之謎》用大量的材料說明，地球以外是否還有生命存在，是人類一直在探索的宇宙生命之謎。教學重點是根據不同的閱讀目的學會用不同的閱讀方法，培養(yǎng)學生愛科學、學科學的興趣和探索求知的好奇心。我根據本課課文較長，課文是說明文的特點，安排了如下的.教學結構：先以學生感興趣的星空知識導入課題，然后梳理文章的說明順序，初步了解文章的主要內容。
我把教學的主要精力放在第2—10自然段。把學生分成五組，每個小組圍繞問題學習，看每一自然段主要講了什么內容，是怎樣講道理的？組內進行交流，小組間進行匯報。教師對每個小組的完成情況進行檢查，教師班內指導，目的是為了鍛煉學生自我分析文章的能力，交流與合作的能力。對每一部分的指導都出示課件，為全體同學的分析提供范例，明確課文講的主要內容是什么，是運用什么說明方法講的。
通過學習，在學生熟讀課文的基礎上，圍繞“宇宙中除地球外是否還有生命存在”進行分析，學生興趣濃厚，發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。各方學生論據充足，辯駁有力。學生成了真正的學習小主人。在辯論中，學生不僅掌握了課文內容，活躍了思維，拓展了知識，做到了課內與課外知識的有機結合，而且也激發(fā)了學生學科興趣和探索未知的好奇心，提高了學生口語交際能力和應辯能力，取得了事半功倍的效果。
宇宙生命之謎教學設計篇十五
二、正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了什么。
四、培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
地球之外是否有生命存在。
一課時。
了解銀河系、太陽系等方面的知識。
1、文章的中心句是什么？你是怎樣理解的，能不能從課文中找出理由。
2、討論：天體上可能有生命存在的條件。學生閱讀理解后，引導學生用自己的話說說。
3、科學家探索火星上有無生命的情況及結論。
1）學生認真閱讀課文，思考：科學家是怎樣對火星進行探索的？
2）火星上到底有沒有生命存在？人們的猜測是怎樣被推翻的？
4、地球之外是否有生命存在？
1）從課文中能不能找出答案？
2）我們該怎樣知道答案？
“宇宙的奧秘”資料展。
提出問題生命條件探索火星解決奧秘。
宇宙生命之謎教學設計篇十六
教學目標?：
一、認識四個生字；
二、正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了什么。
四、培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
教學重點：
地球之外是否有生命存在。
教學時間：一課時。
教學過程?：
一、布置預習。
了解銀河系、太陽系等方面的知識。
二、學生自學課文，自由朗讀課文，劃出自己不懂的詞句。
三、討論學習。
1、文章的中心句是什么？你是怎樣理解的，能不能從課文中找出理由。
2、討論：天體上可能有生命存在的條件。學生閱讀理解后，引導學生用自己的話說說。
3、科學家探索火星上有無生命的情況及結論。
1）學生認真閱讀課文，思考：科學家是怎樣對火星進行探索的？
2）火星上到底有沒有生命存在？人們的猜測是怎樣被推翻的？
4、地球之外是否有生命存在？
1）從課文中能不能找出答案？
2）我們該怎樣知道答案？
四、課外實踐活動。
“宇宙的奧秘”資料展。
板書設計?：
提出問題生命條件探索火星解決奧秘。
宇宙生命之謎教學設計篇十七
自學本課生字新詞，正確流利地朗讀課文。
了解課文內容，掌握關于宇宙生命的一些知識。
培養(yǎng)學生收集、、運用信息的能力，練習運用資料闡述自己觀點表達方法。
激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣和探索未知的好奇心。以及珍惜愛護地球的感情。
掌握關于宇宙生命的知識，激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣和探索未知的好奇心。
一課時。
（課件展示：星空。）仰望這美麗的星空，閃爍的群星，深邃的天空，多么讓人神往。地球之外的廣袤空間又是如此的神秘，吸引人們去探索、去發(fā)現。今天，讓我們一起來關注：宇宙生命這個謎。
板書課題、齊讀課題。
課前預習書讀熟了吧？多響亮的回答，充滿信心。好，老師把檢查預習的權利給你們。同桌兩個伙伴對讀一人讀一段，互相檢查，有錯要及時糾正。
讀的時候伙伴沒給你提意見的有哪些請舉手？書讀得不錯。
書讀熟了，接下來你們想干什么？
學生自讀課文，教師巡回，點撥。
交流、匯報。
結合課文的學習，談談自己對“謎”的理解。
展開關于除地球以外的宇宙是否有生命存在的小辯論會。
像科學家一樣收集書和課外書中的資料來證明自己的觀點。
辯論中，語言要簡潔明白，因此不能照著收集到的資料念，要選擇重內容。
辯論時要注意傾聽別人的發(fā)言，分析比較別人的話,找漏洞給予反駁，才有說服力。
推選代表，推出來的選手選擇助手組成自己的智囊團，共同參與活動。
你們是聽眾，在活動中增長見識，是評委掌聲代表你們的態(tài)度，是候補選手可以站起來對代表的發(fā)言做補充。辯論中選手可以叫暫停，與自己的助手商量，還可以找我商量，找在座的聽課老師商量。
：親愛的同學們，老師真佩服你們豐富的知識、獨特的見解、能言善辯，今天的辯論不論是正方還是反方都是贏家，因為通過大家的參與，我們學到書本上的還有課外書上的不少關于宇宙生命的知識。參加了這么精彩的一場辯論會，你一定有很多感受吧！讓我們拿起筆，寫下你最想說的一兩句話，來記錄這一刻吧！
宇宙生命之謎教學設計篇十八
教材分析：
這篇課文介紹了科學家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說明到此為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個未解之謎。
教學目標：
學會本課生字新詞。正確、流利、有感情的朗讀課文。讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”的問題講了些什么，培養(yǎng)學生愛科學、學科學的'興趣和探索未知的好奇心。查找搜集有關宇宙和地外生命的資料，培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的意識。
教學重點：
查找搜集有關宇宙和地外生命的資料，培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的意識。
教學難點：
了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”的問題講了些什么，培養(yǎng)學生愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
教學構想：
引導學生自己讀課文，理解課文內容，而后在老師的點撥下，進一步理解課文內容，鼓勵學生查找資料，堅持自己的觀點開個辯論會。
教學準備：
收集關于“地球之外是否有生命存在”方面的資料。
教學時間：
1課時。
學生學習過程：
一、導入新課，激發(fā)讀書興趣。
二、明確學習目標。
１、根據課前的了解及自己的興趣，針對宇宙中有沒有生命存在，闡明自己的觀點。
２、形成辯論雙方，創(chuàng)設辯論氣氛。我們這節(jié)課要圍繞宇宙到底有沒有生命，開一個辯論會。正方的觀點是“宇宙中除地球外還有生命”，反方的觀點是“宇宙中除地球外沒有生命”，我們通過辯論，看哪一方能獲勝。
３、概括生命存在的條件。在辯論之前，我們先認真讀一讀第三自然段，概括一下有生命存在天體必須具備哪幾個條件。
3、適當成分的大氣。
4、足夠的光和熱。
三、準備辯論。
１、個人自讀。
（1）認真讀課文，練習讀正確、讀流利。
（2）默讀，在文中勾畫批注，為辯論會準備材料。
２、組內交流。
（1）正方和反方在各自組內充分交流，可以列好發(fā)言提綱，準備好辯手出場順序。
（2）根據課前的了解，討論完善發(fā)言提綱。
四、展開辯論。
在辯論過程中，要讓學生以課文和課前了解的資料為依據，充分闡述自己的觀點，加深對課文內容的理解，激發(fā)愛科學、學科學的興趣和探索未來的好奇心。
教師可以加入到讀書能力稍低、課外積累不夠豐富的一方，適時參與辯論，使辯論不脫離主題，不斷加深。
五、教師總結，激發(fā)學生探索未知的好奇心。
１、宇宙是怎樣產生的？有外星人存在嗎？太陽什么時候會燃燒盡？人類能遷居到別的星球上嗎？……宇宙中有無窮無盡的奧秘，等待著我們去探索。
２、同學們若感到這場辯論意猶未盡，還可以課下閱讀《少兒科普百科》和《宇宙的奧秘》，找到依據，繼續(xù)找到你的對手展開辯論。
作業(yè)設計：
收集關于宇宙和地外生命的資料，開個展示會。
板書設計：
天體上可能存在生命的條件。
科學家探索火星上是否有生命的情況。
宇宙生命之謎教學設計篇十九
1、認識酶、碳、冥、磁4個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文，了解課文圍繞地球之外是否有生命存在這一問題講了些什么，培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
1、同學們，上節(jié)課我們一起學習了《只有一個地球》。在地球之外，還有生命存在嗎？這一直是一個謎?！队钪嫔i》要回答的也是這樣一個問題?，F在，讓我們跟隨著作者一同去解開這個謎團吧。
2、默讀閱讀提示，提示中給我們提出了幾個問題？分別是什么？
（1）作者圍繞著地球之外有沒有生命存在講了些什么？
（2）課文按照什么順序介紹的？
（3）結論是什么？
（4）提出不動或者感興趣的問題和大家說一說。
1、請同學們自己讀課文。
2、想想課文從哪到哪開始討論宇宙有沒有生命這個問題的？
3、學生回答29自然段。
4、課文第一段和最后兩段告訴了我們什么？
5、學生自由發(fā)言，相互補充。 第一自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。 最后兩個自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。 6、現在你知道了文章是按照什么順序介紹的嗎？ （提出問題---分析問題---探求結論）
7、全文圍繞地球之外有沒有生命存在講了些什么？進行自學后，請你把自己不懂或者感興趣的問題提出來與大家交流。
8、學生自學課文第二部分。（圍繞問題學習）
9、組內進行交流。
第一，宇宙無限，
第二，有許多類似太陽系的星球，與地球類似的星球肯定存在。由這兩點證明了地球絕不是有生命存在的唯一天體，一定還會有其它星球也有生命。 從分析天體存在生命的條件上說，肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點的星球：
一是保證一定的溫度，
二是有水分及生命物質，
三是有適當的大氣成分。
四是有足夠的光和熱。
因為這四點是人類和生命存在的必須條件，而宇宙之大，還有我們不可知的星球，所以一定會有保證這四個條件的星球。
第二組：分析課文第四、五自然段。 根據四點生命存活的條件，科學家先用了排除法，把不符合條件的星球水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。 作者運用列舉法，把這幾個星球不符合的原因給我們一一進行了列舉，使我們清楚地知道這六個星球的特點。 作者根據四個條件證明，認為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學家們所爭論。
第三組：分析第六九自然段。 為了揭開火星是否有生命存在的奧秘，作者先用了比較法證明。他把火星與地球進行比較，找到了兩個相似點：
1、自轉時間相似；2有晝夜，有四季，兩極也都寒冷。由這兩種比較出的相似點，又引出了科學家的兩種猜測：
1、火星表面的黑色線條是運河，
一是拍照，
二是近距離觀測。
這兩種結果證實了火星上有人類、火星上有植物的兩種說法是錯誤的。 作者為進一步證實火星上沒有生命，闡述了宇宙飛船的發(fā)現。采用擺實事、列數字的方法，證明了火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無磁場，這說明火星上生命難以生存。 作者為使讀者更加心服口服，通過到火星進行實地考察，列舉了兩個結果：
1、土壤無有機分子，沒有有機分子植物就不可能生長；
2是未發(fā)現微生物存在，也就是火星連微小的生命都沒有存在。這樣又否定了火星上有生命的說法。
第四組：分析第十、十一自然段。 雖然火星上沒有生命，但在太陽系之外，還有許多人類不可知的星系。人們確信：在不斷的探索中，一定會解開這個宇宙生命之謎。
11、學完文章后，你有什么感想？（學生暢所欲言。）
12、朗讀自己喜歡的段落。
附：板書設計
宇宙生命之謎教學設計篇一
一、復習導入??。
1、在你的腦海里宇宙是什么樣子的？“謎”又是什么意思？
2、科學家至今沒有弄明白的是怎樣的一個吸引人的問題呢？找出課文中的一句話回答。
二、深化中心、拓展延伸。
1、你認為地球之外的太空有生命存在嗎？（出示圖片，教師介紹太陽系、銀河系）。
2、看了圖片你對宇宙有什么新的認識？（使學生明確宇宙是無限的，地球絕不是有生命存在的唯一天體）。
3、討論火星上是否有生命存在（出示辯題，正方反方觀點）。
4、請學生為自己一方的觀點寫總結陳詞。
5、觀看介紹火星的錄像。
三、總結全文、激發(fā)想象。
宇宙生命之謎教學設計篇二
1、自學本課生字新詞，正確流利地朗讀課文。
3、培養(yǎng)學生收集、、運用信息的能力，練習運用資料闡述自己觀點表達方法。
4、激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣和探索未知的好奇心。以及珍惜愛護地球的感情。
掌握關于宇宙生命的知識，激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣和探索未知的好奇心。
一課時。
多媒體課件。
一、引入：
（課件展示：星空。）仰望這美麗的星空，閃爍的群星，深邃的天空，多么讓人神往。地球之外的廣袤空間又是如此的神秘，吸引人們去探索、去發(fā)現。今天，讓我們一起來關注：宇宙生命這個謎。
板書課題、齊讀課題。
二、匯報預習收獲，歸納課文的主要內容。
1、課前預習書讀熟了吧？多響亮的回答，充滿信心。好，老師把檢查預習的權利給你們。同桌兩個伙伴對讀一人讀一段，互相檢查，有錯要及時糾正。
2、讀的時候伙伴沒給你提意見的有哪些請舉手？書讀得不錯。
3、書讀熟了，接下來你們想干什么？
4、既然大多數同學覺得應該了解課文內容，就請你們談談自己通過讀課文發(fā)現了什么。
a)學生自讀課文，教師巡回，點撥。
b)交流、匯報。
c)結合課文的學習，談談自己對“謎”的理解。
6、展開關于除地球以外的宇宙是否有生命存在的小辯論會。
a)提出要求：
（1）像科學家一樣收集書和課外書中的資料來證明自己的觀點。
（2）辯論中，語言要簡潔明白，因此不能照著收集到的資料念，要選擇重內容。
（3）辯論時要注意傾聽別人的發(fā)言，分析比較別人的話,找漏洞給予反駁，才有說服力。
（4）推選代表，推出來的選手選擇助手組成自己的智囊團，共同參與活動。
b)準備。
你們是聽眾，在活動中增長見識，是評委掌聲代表你們的態(tài)度，是候補選手可以站起來對代表的發(fā)言做補充。辯論中選手可以叫暫停，與自己的助手商量，還可以找我商量，找在座的聽課老師商量。
c)辯論。
7、：親愛的同學們，老師真佩服你們豐富的知識、獨特的見解、能言善辯，今天的辯論不論是正方還是反方都是贏家，因為通過大家的參與，我們學到書本上的還有課外書上的不少關于宇宙生命的知識。參加了這么精彩的一場辯論會，你一定有很多感受吧！讓我們拿起筆，寫下你最想說的一兩句話，來記錄這一刻吧！
宇宙生命之謎教學設計篇三
1．認識“酶、碳、冥、磁”4個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
2．在地球之外，還有生命存在嗎？科學家認為太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星?；鹦巧鲜欠翊嬖谏?，這個問題爭論了一百多年。隨著航天技術的迅速發(fā)展，這個謎已經揭開了。本課要回答的就是這個問題：板書課題10宇宙生命之謎。
1．自由讀課文，要求：讀準字音，標出自然段。
2．默讀課文，看到每個自然段分別講了什么？
1．用自己喜歡的方式閱讀課文，看看作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？（找抓住每個自然段的意思講。）。
2．討論交流明確：
（1）宇宙是無限的。
（2）哪些天體上可能有生命存在呢？這個天體又必須具備什么條件呢？
（3）科學家首先對太陽系除地球以外的其他行星進行了分析。
（4）太陽系中惟一可能存在生命的星球是火星。
（5）通過對火星的考察，發(fā)現火星表面沒有生命存在。
（6）地球之外是否有生命存在，至今還是個謎。
3．你對課文中講到的哪些內容特別感興趣？為什么？
（1）朗讀課文。
（2）.總結。
我們通過學習這篇課文，知道了宇宙生命是否存在這是一個謎，這就需要我們現在努力學習，長大后去探索宇宙的奧秘，親自去揭開這個謎，給人類提供更廣闊的生命空間。
1．交流課前搜集到的有關宇宙生命、外星人、火星、載人航天技術等資料。
2．教師展示相關圖片、錄像資料。
宇宙生命之謎教學設計篇四
教學目標：
一、認識四個生字；
二、正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了什么。
四、培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
教學重點：
地球之外是否有生命存在。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、布置預習。
了解銀河系、太陽系等方面的知識。
二、學生自學課文，自由朗讀課文，劃出自己不懂的詞句。
三、討論學習。
1、文章的中心句是什么？你是怎樣理解的，能不能從課文中找出理由。
2、討論：天體上可能有生命存在的條件。學生閱讀理解后，引導學生用自己的話說說。
3、科學家探索火星上有無生命的`情況及結論。
1）學生認真閱讀課文，思考：科學家是怎樣對火星進行探索的？
2）火星上到底有沒有生命存在？人們的猜測是怎樣被推翻的？
4、地球之外是否有生命存在？
1）從課文中能不能找出答案？
2）我們該怎樣知道答案？
四、課外實踐活動。
“宇宙的奧秘”資料展。
宇宙生命之謎教學設計篇五
課型新授課教法啟發(fā)與討論課時1。
教
學
目
標認知目標1、認識“酶、碳、析、揭、磁、隕”6個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
能力目標1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、基本讀懂課文，了解課文主要講了什么？
情感目標培養(yǎng)學生從小熱愛地球、保護環(huán)境的意識。培養(yǎng)學生愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
教學重、難點及突破措施1、確、流利、有感情的朗讀課文。
2、基本讀懂課文，了解課文主要講了什么？
教具教學掛圖。
教學。
體會這篇課文是一篇科學知識小品文，課前可以讓學生先搜集有關資料，充分做好上課準備。
教學過程。
教學內容雙邊活動。
一、激發(fā)興趣，導入新課。
茫茫宇宙中，除了地球之外，在不可計數的星球上，有沒有生命存在呢？
今天我們學習的是一篇科學知識說明文，向我們介紹了科學家們對“地球之外有沒有生命存在”這一課題的探索，讓我們再進一步去研究研究。
三、輕聲自由讀課文。
邊讀邊思考：作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什么，按什么順序講的，結論是什么。畫出有關語句，和同桌交流一下。有什么不懂的問題可以小組討論交流。
四、檢查自學情況。
1、指名朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2、討論作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了哪些內容？速讀課文，提取相關的信息。根據學生討論，逐步板書以下內容。
（1）大體上生命存在晶具備四個條件。
（2）太陽系中為一有可能存在生命的星球是火星。
（3）火星與地球有不少相似之處。
（4）科學家利用宇宙飛船對火星作了近距離的觀測，揭開了火星神秘的面紗。
（5）人們至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科學家仍然相信那里存在著生命。
五、重點研讀。
1、重點研讀4、5、6自然段，分析哪些星體上可能有生命存在。
（1）反復讀課文，說說為什么太陽系中為一有可能存在生命的星球是火星？畫出來，然后和小組內同學交換一下意見。
2、研讀7、8、9自然段，說說能否確定火星上有生命存在，其科學依據是什么？
六、交流感受。
說說你對課文中講的那些內容特別感興趣，還有什么很想了解的問題。
七、小結。
地球之外有沒有生命存在的問題，人類從古時候就有思考，發(fā)展到近代，科學家們利用科學技術進一步進行了探索與分析，人類至今尚未找到另外一顆具有生命的星球。但從落入地球上的隕石中包含著有機分子的情況看，我們仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性，他們在哪里呢？有待我們這些未來的科學家去進一步探索。
八、布置作業(yè)。
通過課外閱讀，搜集有關宇宙生命之謎的資料，再進行交流。
達標測評。
向同學介紹你讀過的有關宇宙生命的文章。
板書設計。
大體上生命存在晶具備四個條件。
（1）太陽系中為一有可能存在生命的星球是火星。
（2）火星與地球有不少相似之處。
（3）科學家利用宇宙飛船對火星作了近距離的觀測，揭開了火星神秘的面紗。
（4）人們至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科學家仍然相信那里存在著生命。
宇宙生命之謎教學設計篇六
認知目標：
1、認識“酶、碳、析、揭、磁、隕”6個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、基本讀懂課文，了解課文主要講了什么？是按怎樣的順序講的？最后得出的結論。
是什么？
能力目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、掌握閱讀科普文的方法。
3、通過閱讀，感悟出寫這類文章的法。
情感目標：
1、培養(yǎng)學生從小熱愛地球、保護環(huán)境的意識。培養(yǎng)學生熱愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
2、激發(fā)學生質疑、釋疑的興趣。
教學準備：
相關課件（幻燈片）。
教學課時：
兩課時。
第一課時。
課前精彩兩分鐘：
一、正確認讀音下面的詞語，注意帶橫線的字的讀音。
磁場抵御猜測觀測隕石枯萎稀薄銀河系冥王星厭氧菌攝氏度二氧化碳嫦娥奔月酶。
二、按順序排列下面的詞語。
地球太陽系宇宙銀河系。
三、有感情地把下面的句子讀兩遍。
1、小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。
2、提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。
3、一種好的習慣，一輩子用不完它的利息，一種壞的習慣，一輩子償還不了它的債務。
新課。
一、導入新課。
《只有一個地球》一文告訴我們，只有一個地球，它被破壞了，我們將別無去處。茫茫宇宙除了地球之外，在不可計數的星球上，到底有沒有生命存在呢？這就是我們今天要去了解的知識。
二、揭示課題。
板書課題：宇宙生命之謎。抓住“謎”讓生解釋，激發(fā)學生學習的興趣。
三、明確學習目標，請生讀閱讀提示，讓生明白學習本課要完成的知識目標。（第一個和第三個問題）。
四、生輕聲讀課文。邊讀邊圈點勾畫和批注。為小組交流做準備。
五、小組交流。師巡視了解學生自學和小組合作交流的情況，為集體交流做準備。
六、班上交流。
討論作者圍繞“地球之外有沒有生命存在”講了哪些內容？
生述后（展示課件）。
（1）天體上生命存在具備的四個條件；
（2）太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星；
（3）火星與地球有不少相似之處；
（4）科學家利用宇宙飛船對火星作了近距離的觀測，揭開了火星神秘的面紗。
（5）人們至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科學家仍然相信那里存在著生命。
七、重點研讀。
1、重點研讀4、5、6自然段，分析哪些星體上可能有生命存在。
（1）生命存在至少具備哪四個條件？
（2）反復讀課文，說說為什么太陽系中為一有可能存在生命的星球是火星？畫出來，然后和小組內同學交換一下意見。
2、重點研讀7、8、9自然段，說說能否確定火星上有生命存在，其科學依據是什么？
八、交流，課文得出的結論是什么？小結。
地球之外有沒有生命存在的問題，人類從有時候就有思考，發(fā)展到近代，科學家們利用科學技術進一步進行了探索與分析，人類至今尚未找到另一顆具有生命的星球。但從落入地球上的隕石中包含著有機分子的情況看，我們仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性，他們在哪里呢？有待我們這些未來的科學家去進一步探索。
第二課時。
一、復習，課文圍繞“地球之外有沒有生命存在”講了哪些內容？
二、新課。
討論，作者是按怎樣的順序講的？在學生討論的基礎上小結。
先提出問題（地球之外的有沒有生命存在）然后進行分析(生命存在至少有四個條件——根據這些條件進行推測，唯一有可能存在生命的就是火星——研究證明火星表面還沒有生命存在，但仍相信地球以外的太空有生命存在。最后得出結論，這仍是一個謎。
三、作者在講這些內容時，用上了哪些方法？
四、交流學習本文后的感受。
五、拓展訓練。
請根據本單元的學習，結合“神州六號”的發(fā)射成功，展開想象，寫一篇與環(huán)?；蝻w往太空有關的作文，題目自擬。
宇宙生命之謎教學設計篇七
通過上節(jié)課的學習，我們已經了解了太陽系中唯一還可能存在生命的星球是火星。那么火星上到底是否存在生命呢？讓我們繼續(xù)學習。
教師指導學生建立五人學習小組，分小組討論問題并匯報。一、二小組探討第（1）小題；三、四小組探討第（2）小題；五、六小組探討第（3）小題。從第一小題開始依次選取小組代表匯報。
（1）火星與地球有哪些相似之處？科學家對火星有哪些猜測？
（2）科學家采取了什么措施對兩種猜測進行了揭秘，結果怎樣？
（3）從哪些方面可以說明火星上沒有生命？
（4）自由朗讀自己喜歡的段落，談談自己的感想。（學生暢所欲言）。
（1）小組代表展示：火星與地球的相似點：1.自轉一圈時間相似；2.晝夜長短相近，有四季更替?？茖W家的兩種猜測:1.火星表面的黑色線條是運河；2.火星表面顏色隨季節(jié)變化，認為那是植物隨季節(jié)的變化而改變了顏色。
（2）小組代表展示：科學家就兩種猜測進行了揭秘，并且過程很真實，一是拍照，二是近距離觀測。這兩種結果證實了火星上有運河和植物的說法是錯誤的。
（3）小組代表展示：作者為進一步證實火星上沒有生命，闡述了宇宙飛船的發(fā)現。采用擺事實，列數字的方法，證明了火星上水分少，大氣層稀薄，溫度低，無磁場且大氣層中沒有臭氧層，無法抵御紫外線和各種宇宙線的照射，這說明火星上生命難以生存。
同時科學家通過對火星進行實地考察，得出了兩個結果:1.土壤中無有機分子，沒有有機分子植物就不可能生長；2.在對火星表面取樣的培養(yǎng)中，未發(fā)現微生物的存在。這證明，在飛船著陸的地區(qū)，火星表面沒有生命存在。
（4）教師總結。
雖然火星上沒有生命，但在太陽系之外，還有許多人類不知道的星系。人們確信:在不斷的探索中，一定會解開這個“宇宙生命之謎”。大家課后可以閱讀《少兒科普百科》《宇宙的奧秘》等書籍，了解更多的宇宙奧秘。
宇宙生命之謎教學設計篇八
教學目的：
1、認識“酶、碳、冥、磁、揭、隕”6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
教學過程：
一、導入激趣。
1、同學們，上節(jié)課我們一起學習了《只有一個地球》。在地球之外，還有生命存在嗎？這一直是一個謎?！队钪嫔i》要回答的也是這樣一個問題。現在，讓我們跟隨著作者一同去解開這個謎團吧。
2、默讀“閱讀提示”，提示中給我們提出了幾個問題？分別是什么？
（1）作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？
（2）課文按照什么順序介紹的？
（3）結論是什么？
（4）提出互動或者感興趣的問題和大家說一說。
二、理清順序，了解內容。
1、請同學們自己讀課文。
2、想想課文從哪到哪開始討論“宇宙有沒有生命”這個問題的？
3、學生回答2--9自然段。
4、課文第一段和最后兩段告訴了我們什么？
5、學生自由發(fā)言，相互補充。
第一自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。
最后兩個自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。
6、現在你知道了文章是按照什么順序介紹的嗎？
（提出問題---分析問題---探求結論）。
7、全文圍繞“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？進行自學后，請你把自己不懂或者感興趣的問題提出來與大家交流。
8、學生自學課文第二部分。（圍繞問題學習）。
9、組內進行交流。
10、小組間進行匯報。
第一小組：分析第二、三自然段。
作者從理論和分析兩個方面說明了“地球之外有生命存在”。
從理論上講，第一，宇宙無限，第二，有許多類似太陽系的星球，“與地球類似的星球肯定存在”。由這兩點證明了“地球絕不是有生命存在的唯一天體”，一定還會有其它星球也有生命。
從分析天體存在生命的條件上說，肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點的星球：一是保證一定的溫度，二是有水分及生命物質，三是有適當的大氣成分。四是有足夠的光和熱。因為這四點是人類和生命存在的必須條件，而宇宙之大，還有我們不可知的星球，所以一定會有保證這四個條件的星球。
第二組：分析課文第四、五自然段。
根據四點生命存活的條件，科學家先用了排除法，把不符合條件的星球--水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。
作者運用列舉法，把這幾個星球不符合的原因給我們一一進行了列舉，使我們清楚地知道這六個星球的特點。
作者根據四個條件證明，認為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學家們所爭論。
第三組：分析第六--九自然段。
為了揭開火星是否有生命存在的奧秘，作者先用了比較法證明。他把火星與地球進行比較，找到了兩個相似點：1、自轉時間相似；2有晝夜，有四季，兩極也都寒冷。由這兩種比較出的相似點，又引出了科學家的兩種猜測：1、火星表面的黑色線條是運河，2、火星表面顏色隨季節(jié)變化，認為那是植物在變色。
一環(huán)扣一環(huán)，作者就兩種猜測進行了揭秘，并且過程很真實，一是拍照，二是近距離觀測。這兩種結果證實了火星上有人類、火星上有植物的兩種說法是錯誤的。
作者為進一步證實火星上沒有生命，闡述了宇宙飛船的發(fā)現。采用擺實事、列數字的方法，證明了火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無磁場，這說明“火星上生命難以生存”。
作者為使讀者更加心服口服，通過到火星進行實地考察，列舉了兩個結果：1、土壤無有機分子，沒有有機分子植物就不可能生長；2是未發(fā)現微生物存在，也就是火星連微小的生命都沒有存在。這樣又否定了火星上有生命的說法。
第四組：分析第十、十一自然段。
雖然火星上沒有生命，但在太陽系之外，還有許多人類不可知的星系。人們確信：在不斷的探索中，一定會解開這個“宇宙生命之謎”。
11、學完文章后，你有什么感想？（學生暢所欲言。）。
12、朗讀自己喜歡的段落。
宇宙生命之謎教學設計篇九
教法啟發(fā)與合作探究。
課時數1。
教學目標。
（一）認知目標。
1、認識“酶、碳、析、揭、磁、隕”6個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
（二）能力目標。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、基本讀懂課文，了解課文主要講了什么？
（三）情感目標。
培養(yǎng)學生從小熱愛地球、保護環(huán)境的意識；培養(yǎng)學生愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
教學重、難點。
1、確、流利、有感情的朗讀課文。
2、基本讀懂課文，了解課文主要講了什么？
突破措施。
提供文字、課件直觀釋疑解難。
教學準備多媒體大屏展示臺。
教學互動。
一、激趣導入。
茫茫宇宙中，除了地球之外，在不可計數的星球上，有沒有生命存在呢？（展示一）。
今天我們學習的是一篇科學知識說明文，向我們介紹了科學家們對“地球之外有沒有生命存在”這一課題的探索，讓我們再進一步去研究研究。
三、輕聲自由讀課文。
邊讀邊思考：作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什么，按什么順序講的，結論是什么。畫出有關語句，和同桌交流一下，有什么不懂的問題可以小組討論交流。
四、檢查自學情況。
1、指名朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
展示二。
2、討論作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了哪些內容？速讀課文，提取相關的信息。根據學生討論，逐步板書以下內容：
（展示三）。
（1）大體上生命存在具備四個條件。
（2）太陽系中為一有可能存在生命的星球是火星。
（3）火星與地球有不少相似之處。
（4）科學家利用宇宙飛船對火星作了近距離的觀測，揭開了火星神秘的面紗。
（5）人們至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科學家仍然相信那里存在著生命。
五、重點研讀。
1、重點研讀4、5、6自然段，分析哪些星體上可能有生命存在。
（1）反復讀課文，說說為什么太陽系中為一有可能存在生命的星球是火星？畫出來，然后和小組內同學交換一下意見。
2、研讀7、8、9自然段，說說能否確定火星上有生命存在，其科學依據是什么？
六、交流感受。
說說你對課文中講的那些內容特別感興趣，還有什么很想了解的問題。
七、小結。
地球之外有沒有生命存在的問題，人類從古時候就有思考，發(fā)展到近代，科學家們利用科學技術進一步進行了探索與分析，人類至今尚未找到另外一顆具有生命的星球。但從落入地球上的隕石中包含著有機分子的情況看，我們仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性，他們在哪里呢？有待我們這些未來的科學家去進一步探索。
八、課后拓展。
通過課外閱讀，向同學介紹你讀過的有關宇宙生命的文章并搜集有關宇宙生命之謎的資料，再進行交流。
達標測評。
教學體會：
宇宙生命之謎教學設計篇十
1.會寫13個生字，認讀“嫦娥、磁場、隕石、干燥”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題所講的內容，激發(fā)學生對科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
通過學習交流，激發(fā)學生對科學的興趣，培養(yǎng)學生科學探索的精神。了解人類探索宇宙生命之謎的過程。
一、激趣導入。
同學們，浩瀚無垠的宇宙，除了地球之外，其他星球上還有生命存在嗎？多少年來這一直是一個謎?！队钪嫔i》要回答的也是這樣一個問題?，F在，讓我們跟隨著作者一同去解開這個謎團吧。（板書課題，齊讀課題）。
二、檢查預習。
1.正確認讀下列詞語。
嫦娥磁場隕石土壤輻射滄海一粟。
2.齊讀、指名讀重點生字詞。
3.借助資料解釋關鍵詞語的意思。
（課件出示生字詞）同桌互讀，并試著解釋關鍵詞語的意思。（教師根據學生認讀生字的情況，強調易讀錯的字的讀音。并對學生解釋詞語的意思進行補充。）。
三、初讀課文，整體感知。
1.師：請同學們自主閱讀《宇宙生命之謎》這篇文章，并用自己的話概括課文的主要內容。（指名說）。
2.師：判斷地球之外有沒有生命的依據是什么。（學生交流）。
明確：生命存在的條件有：
a.適合生物生存的溫度，零下五十攝氏度至零上一百五十攝氏度之間。
b.必要的水分。c.適當成分的大氣。d.足夠的光和熱。
3.天體具備哪些條件，才可以有生命存在？
4.說說在圍繞太陽運動的八大行星中，哪些行星不可能有生命存在，為什么？
四、再讀課文，分析理解。
1.快速地瀏覽課文。
思考：課文哪幾個自然段是討論“地球之外的太空中是否有生命存在”這個問題的？
明確：第2~9自然段。
師：課文第1自然段和最后兩自然段告訴了我們什么？（學生自由發(fā)言，教師適時點撥。）。
歸納：第1自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題；最后兩個自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索這個宇宙生命之謎。
2.分析理解課文。
快速瀏覽課文，思考：文章是按照什么順序來介紹的？
明確：提出問題——分析問題——探求結論（生合作交流后發(fā)言）。
學生交流：水星離太陽最近，向陽時表面溫度達到三百至四百攝氏度，不可能存在生命。金星是一顆缺氧、缺水、有著濃厚云層的行星，陽光輻射和云層造成的“溫室效應”，使得金星表面濕度極高，不可能有生命存在。木星、土星、天王星和海王星離太陽很遠，它們的表面溫度，一般都低于零下一百四十攝氏度，因此，也不可能有生命存在。那么，太陽系中唯一還可能存在生命的星球是火星。火星與地球有不少相似之處。
五、課堂小結。
關于地球之外有沒有生命存在的問題，人類一直在思考，發(fā)展到近代，科學家們利用科學技術進一步進行了探索與分析，人類至今尚未找到另一顆具有生命的星球。但從落入地球上的隕石中包含著有機分子的情況看，我們仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性，這還有待人類去進一步探索。
宇宙生命之謎教學設計篇十一
一、動畫激趣，導入課題。
1、同學們喜歡看動畫片嗎？今天老師特意選了一段，讓同學們欣賞。邊看邊回憶，這段動畫片叫什么名字？看完后告訴大家。（放媒體：孫悟空大鬧天宮）。
2、學生觀看并回答。
3、是呀，動畫片上講的是孫悟空大鬧天宮，破壞了王母娘娘的蟠桃盛會。老師想問問大家，天上真的有玉皇大帝、王母娘娘嗎？月亮上是不是也真的有漂亮的嫦娥姐姐？我們看到的孫悟空大鬧天宮，平時聽到的嫦娥奔月、七仙女下凡等都是古人編出來的神話故事。但是地球之外的宇宙中是否有生命存在呢？這就是《宇宙生命之謎》。
二、自學第2~5自然段。
1、們說說地球之外的宇宙中是否有生命存在呢？學生發(fā)表意見。
對呀，從理論上來說，宇宙是無限的。我們地球上存在生命，而地球只是太陽系中的一顆行星，而太陽系只是銀河系中的一個極小的部分。整個銀河系中有幾千顆恒星，類似太陽系這樣的星球系為數不少，其中肯定有與地球類似的行星。因此可以猜測，地球絕不是有生命存在的唯一天體。
2、自學第3~5自然段。
（過渡：為了探索地球之外的天體中是否有生命存在，我們人類可作出了艱辛的努力?。?BR> 1自由讀課文第3~5自然段，思考：(媒體出示思考)。
（1）天體上存在生命必須具備什么條件？
（2）太陽系的九大行星中，哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在？
2學生自學后匯報。
（1）學生匯報后出示結論，這四個條件是人們在了解了生命起源過程之后總結出來的，四個條件必須同時具備的天體上才有可能存在生命。
（2）學生匯報時出示太陽系九大行星圖，學生一邊匯報，一邊在圖上指出相應的行星并說明是否存在生命的原因。最后出示表格，讓學生一目了然。
三、合作探究學習。
1、小組合作學習第6~8自然段，討論：火星上是否有生命存在？為什么？并找出科學理由。如果自己收集了有關火星方面的資料的同學可以把資料在小組內交流。
2、小組向全班交流，并展示資料。
3、教師展示收集的資料。
4、火星上有沒有生命存在呢，目前來說科學家們在火星表面沒有發(fā)現，但是生命是否存在著天火星的巖層之中呢？這可得我們人類進一步進行研究。
四、總結。
至今，人們尚未能在地球之外的太空中找到生命，但是科學家們仍然相信那里存在著生命。近年來通過對落到地球上的隕石進行分析，發(fā)現太空有有機分子存在。1976年我國吉林省下了一場隕石雨，其中最大的隕石塊中也找到了有機分子。
地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙生命之謎?？茖W家們今天做出了艱辛的努力，希望你們長大后能親自去揭開這個謎，給我們人類提供更廣闊的生命空間。
五、拓展。
課后，同學們收集有關宇宙里的知識，開展一次“學科學愛科學”的主題班隊活動。同學們可以從《十萬個為什么》、《少兒科普百科》、《宇宙的奧秘》……書籍中查找，也可以從網絡上去了解。資料可以是圖片、也可以是文字、還可以是圖文并茂。
宇宙生命之謎教學設計篇十二
1、認識酶、碳、冥、磁4個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文，了解課文圍繞地球之外是否有生命存在這一問題講了些什么，培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
1、同學們，上節(jié)課我們一起學習了《只有一個地球》。在地球之外，還有生命存在嗎？這一直是一個謎?！队钪嫔i》要回答的也是這樣一個問題?，F在，讓我們課件下載跟隨著作者一同去解開這個謎團吧。
2、默讀閱讀提示，提示中給我們提出了幾個問題？分別是什么？
（1）作者圍繞著地球之外有沒有生命存在講了些什么？
（2）課文按照什么順序介紹的？
（3）結論是什么？
（4）提出互動或者感興趣的問題和大家說一說。
1、請同學們自己讀課文。
2、想想課文從哪到哪開始討論宇宙有沒有生命這個問題的？
3、學生回答29自然段。
4、課文第一段和最后兩段告訴了我們什么？
5、學生自由發(fā)言，相互補充。
第一自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。
最后兩個自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。
6、現在你知道了文章是按照什么順序介紹的嗎？
（提出問題---分析問題---探求結論）。
7、全文圍繞地球之外有沒有生命存在講了些什么？進行自學后，請你把自己不懂或者感興趣的問題提出來與大家交流。
8、學生自學課文第二部分。（圍繞問題學習）。
9、組內進行交流。
10、小組間進行匯報。
第一小組：分析第二、三自然段。
作者從理論和分析兩個方面說明了地球之外有生命存在。
從理論上講，第一，宇宙無限，第二，有許多類課件下載似太陽系的星球，與地球類似的星球肯定存在。由這兩點證明了地球絕不是有生命存在的唯一天體，一定還會有其它星球也有生命。
從分析天體存在生命的條件上說，肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點的星球：一是保證一定的溫度，二是有水分及生命物質，三是有適當的大氣成分。四是有足夠的光和熱。因為這四點是人類和生命存在的必須條件，而宇宙之大，還有我們不可知的星球，所以一定會有保證這四個條件的星球。
宇宙生命之謎教學設計篇十三
1．會寫“謎、嫦”等生字，能夠正確讀寫“嫦娥、尚未”等詞語。
2．朗讀課文，整體感知課文內容。能夠區(qū)分說明性語言與描述性語言的差異。
3．多角度、多層次閱讀科普類文章，掌握科普類文章的閱讀方法。
4．熟讀課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
1．朗讀課文與交流課前搜集到的有關宇宙生命、外星人、太陽系、火星、載人航天技術等資料相結合。
2．展示相關圖片、錄像資料與學習說明方法相結合。
培養(yǎng)學生愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
重點。
1．會寫“謎、嫦”等生字，能夠正確讀寫“嫦娥、尚未”等詞語。
2．熟讀課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，了解科學家根據生命存在的條件探索火星的情況及其成果。培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
難點。
1．能夠區(qū)分說明性語言與描述性語言的差異。
2．多角度、多層次閱讀科普類文章，掌握科普類文章的閱讀方法。
教師：課前要了解銀河系、太陽系、火星、生命科學等方面的知識，可制作銀河系、太陽系、火星圖片的教學課件。
學生：課前閱讀《小學生十萬個為什么》，了解與課文內容相關的知識，為理解課文內容作準備。
2課時。
第一課時。
1．會寫“謎、嫦”等生字，能夠正確讀寫“嫦娥、尚未”等詞語。
2．朗讀課文，整體感知課文內容。
3．熟讀課文，理清文章的脈絡，了解課文圍繞“地球之外的太空中是否有生命存在”這一問題講了些什么。
重點。
1．會寫“謎、嫦”等生字，能夠正確讀寫“嫦娥、尚未”等詞語。
2．朗讀課文，整體感知課文內容。
難點。
了解課文圍繞“地球之外的太空中是否有生命存在”這一問題講了些什么。
一、創(chuàng)設情境，激趣導入。
課前交流：同學們，上節(jié)課我們一起學習了《竹節(jié)人》。學習了根據不同閱讀目的選擇恰當的閱讀方法。請你們默讀本課課題，想一想你有什么閱讀目的，你想了解什么？在地球之外，還有生命存在嗎？這一直是一個謎?！队钪嫔i》要回答的也是這樣一個問題?，F在，讓我們跟隨著作者一同去解開這個謎團吧。
二、初讀課文，掃除障礙。
1．自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。注意“揭、燥”的寫法。
2．檢查自讀情況。
(1)指名讀課文，正音。
(2)練讀。
(3)指名讀，師生評述是否正確、流利。
三、細讀課文，整體感知。
(地球之外的太空中是否有生命存在。)。
2．請學生根據閱讀情況在圈內填上合適的事物。
3．指導學生默讀“閱讀提示”，思考：提示中提出了幾個問題？分別是什么？
(1)作者圍繞“地球之外的太空中是否有生命存在”講了些什么？
(2)課文按照什么順序介紹的？
(3)結論是什么？
(4)提出感興趣的問題和大家說一說。
四、理清順序，了解內容。
1．請同學們自讀課文。
2．想想課文中哪些自然段在討論“宇宙有沒有生命”這個問題。(第2～9自然段)。
3．課文第1自然段和最后兩個自然段告訴了我們什么？
(第1自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。最后兩個自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。)。
4．學生自由發(fā)言，相互補充。
5．現在你知道了文章是按照什么順序介紹的嗎？(提出問題—分析問題—探求結論)。
6．全文圍繞“地球之外的太空中是否有生命存在”講了些什么？進行自學后，請把自己不懂或者感興趣的問題提出來與大家交流。
五、合作探究，自主學習。
根據課文內容，選擇自己要探究的問題，和鄰座討論交流。默讀課文，把與自己要探究的問題有關的詞句畫下來，并在旁邊作批注。
謎：地球之外的太空中是否有生命存在。
(提出問題——分析問題——探求結論)。
宇宙生命之謎教學設計篇十四
《宇宙生命之謎》用大量的材料說明，地球以外是否還有生命存在，是人類一直在探索的宇宙生命之謎。教學重點是根據不同的閱讀目的學會用不同的閱讀方法，培養(yǎng)學生愛科學、學科學的興趣和探索求知的好奇心。我根據本課課文較長，課文是說明文的特點，安排了如下的.教學結構：先以學生感興趣的星空知識導入課題，然后梳理文章的說明順序，初步了解文章的主要內容。
我把教學的主要精力放在第2—10自然段。把學生分成五組，每個小組圍繞問題學習，看每一自然段主要講了什么內容，是怎樣講道理的？組內進行交流，小組間進行匯報。教師對每個小組的完成情況進行檢查，教師班內指導，目的是為了鍛煉學生自我分析文章的能力，交流與合作的能力。對每一部分的指導都出示課件，為全體同學的分析提供范例，明確課文講的主要內容是什么，是運用什么說明方法講的。
通過學習，在學生熟讀課文的基礎上，圍繞“宇宙中除地球外是否還有生命存在”進行分析，學生興趣濃厚，發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。各方學生論據充足，辯駁有力。學生成了真正的學習小主人。在辯論中，學生不僅掌握了課文內容，活躍了思維，拓展了知識，做到了課內與課外知識的有機結合，而且也激發(fā)了學生學科興趣和探索未知的好奇心，提高了學生口語交際能力和應辯能力，取得了事半功倍的效果。
宇宙生命之謎教學設計篇十五
二、正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了什么。
四、培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
地球之外是否有生命存在。
一課時。
了解銀河系、太陽系等方面的知識。
1、文章的中心句是什么？你是怎樣理解的，能不能從課文中找出理由。
2、討論：天體上可能有生命存在的條件。學生閱讀理解后，引導學生用自己的話說說。
3、科學家探索火星上有無生命的情況及結論。
1）學生認真閱讀課文，思考：科學家是怎樣對火星進行探索的？
2）火星上到底有沒有生命存在？人們的猜測是怎樣被推翻的？
4、地球之外是否有生命存在？
1）從課文中能不能找出答案？
2）我們該怎樣知道答案？
“宇宙的奧秘”資料展。
提出問題生命條件探索火星解決奧秘。
宇宙生命之謎教學設計篇十六
教學目標?：
一、認識四個生字；
二、正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了什么。
四、培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
教學重點：
地球之外是否有生命存在。
教學時間：一課時。
教學過程?：
一、布置預習。
了解銀河系、太陽系等方面的知識。
二、學生自學課文，自由朗讀課文，劃出自己不懂的詞句。
三、討論學習。
1、文章的中心句是什么？你是怎樣理解的，能不能從課文中找出理由。
2、討論：天體上可能有生命存在的條件。學生閱讀理解后，引導學生用自己的話說說。
3、科學家探索火星上有無生命的情況及結論。
1）學生認真閱讀課文，思考：科學家是怎樣對火星進行探索的？
2）火星上到底有沒有生命存在？人們的猜測是怎樣被推翻的？
4、地球之外是否有生命存在？
1）從課文中能不能找出答案？
2）我們該怎樣知道答案？
四、課外實踐活動。
“宇宙的奧秘”資料展。
板書設計?：
提出問題生命條件探索火星解決奧秘。
宇宙生命之謎教學設計篇十七
自學本課生字新詞，正確流利地朗讀課文。
了解課文內容，掌握關于宇宙生命的一些知識。
培養(yǎng)學生收集、、運用信息的能力，練習運用資料闡述自己觀點表達方法。
激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣和探索未知的好奇心。以及珍惜愛護地球的感情。
掌握關于宇宙生命的知識，激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣和探索未知的好奇心。
一課時。
（課件展示：星空。）仰望這美麗的星空，閃爍的群星，深邃的天空，多么讓人神往。地球之外的廣袤空間又是如此的神秘，吸引人們去探索、去發(fā)現。今天，讓我們一起來關注：宇宙生命這個謎。
板書課題、齊讀課題。
課前預習書讀熟了吧？多響亮的回答，充滿信心。好，老師把檢查預習的權利給你們。同桌兩個伙伴對讀一人讀一段，互相檢查，有錯要及時糾正。
讀的時候伙伴沒給你提意見的有哪些請舉手？書讀得不錯。
書讀熟了，接下來你們想干什么？
學生自讀課文，教師巡回，點撥。
交流、匯報。
結合課文的學習，談談自己對“謎”的理解。
展開關于除地球以外的宇宙是否有生命存在的小辯論會。
像科學家一樣收集書和課外書中的資料來證明自己的觀點。
辯論中，語言要簡潔明白，因此不能照著收集到的資料念，要選擇重內容。
辯論時要注意傾聽別人的發(fā)言，分析比較別人的話,找漏洞給予反駁，才有說服力。
推選代表，推出來的選手選擇助手組成自己的智囊團，共同參與活動。
你們是聽眾，在活動中增長見識，是評委掌聲代表你們的態(tài)度，是候補選手可以站起來對代表的發(fā)言做補充。辯論中選手可以叫暫停，與自己的助手商量，還可以找我商量，找在座的聽課老師商量。
：親愛的同學們，老師真佩服你們豐富的知識、獨特的見解、能言善辯，今天的辯論不論是正方還是反方都是贏家，因為通過大家的參與，我們學到書本上的還有課外書上的不少關于宇宙生命的知識。參加了這么精彩的一場辯論會，你一定有很多感受吧！讓我們拿起筆，寫下你最想說的一兩句話，來記錄這一刻吧！
宇宙生命之謎教學設計篇十八
教材分析：
這篇課文介紹了科學家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說明到此為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個未解之謎。
教學目標：
學會本課生字新詞。正確、流利、有感情的朗讀課文。讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”的問題講了些什么，培養(yǎng)學生愛科學、學科學的'興趣和探索未知的好奇心。查找搜集有關宇宙和地外生命的資料，培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的意識。
教學重點：
查找搜集有關宇宙和地外生命的資料，培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的意識。
教學難點：
了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”的問題講了些什么，培養(yǎng)學生愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
教學構想：
引導學生自己讀課文，理解課文內容，而后在老師的點撥下，進一步理解課文內容，鼓勵學生查找資料，堅持自己的觀點開個辯論會。
教學準備：
收集關于“地球之外是否有生命存在”方面的資料。
教學時間：
1課時。
學生學習過程：
一、導入新課，激發(fā)讀書興趣。
二、明確學習目標。
１、根據課前的了解及自己的興趣，針對宇宙中有沒有生命存在，闡明自己的觀點。
２、形成辯論雙方，創(chuàng)設辯論氣氛。我們這節(jié)課要圍繞宇宙到底有沒有生命，開一個辯論會。正方的觀點是“宇宙中除地球外還有生命”，反方的觀點是“宇宙中除地球外沒有生命”，我們通過辯論，看哪一方能獲勝。
３、概括生命存在的條件。在辯論之前，我們先認真讀一讀第三自然段，概括一下有生命存在天體必須具備哪幾個條件。
3、適當成分的大氣。
4、足夠的光和熱。
三、準備辯論。
１、個人自讀。
（1）認真讀課文，練習讀正確、讀流利。
（2）默讀，在文中勾畫批注，為辯論會準備材料。
２、組內交流。
（1）正方和反方在各自組內充分交流，可以列好發(fā)言提綱，準備好辯手出場順序。
（2）根據課前的了解，討論完善發(fā)言提綱。
四、展開辯論。
在辯論過程中，要讓學生以課文和課前了解的資料為依據，充分闡述自己的觀點，加深對課文內容的理解，激發(fā)愛科學、學科學的興趣和探索未來的好奇心。
教師可以加入到讀書能力稍低、課外積累不夠豐富的一方，適時參與辯論，使辯論不脫離主題，不斷加深。
五、教師總結，激發(fā)學生探索未知的好奇心。
１、宇宙是怎樣產生的？有外星人存在嗎？太陽什么時候會燃燒盡？人類能遷居到別的星球上嗎？……宇宙中有無窮無盡的奧秘，等待著我們去探索。
２、同學們若感到這場辯論意猶未盡，還可以課下閱讀《少兒科普百科》和《宇宙的奧秘》，找到依據，繼續(xù)找到你的對手展開辯論。
作業(yè)設計：
收集關于宇宙和地外生命的資料，開個展示會。
板書設計：
天體上可能存在生命的條件。
科學家探索火星上是否有生命的情況。
宇宙生命之謎教學設計篇十九
1、認識酶、碳、冥、磁4個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文，了解課文圍繞地球之外是否有生命存在這一問題講了些什么，培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
1、同學們，上節(jié)課我們一起學習了《只有一個地球》。在地球之外，還有生命存在嗎？這一直是一個謎?！队钪嫔i》要回答的也是這樣一個問題?，F在，讓我們跟隨著作者一同去解開這個謎團吧。
2、默讀閱讀提示，提示中給我們提出了幾個問題？分別是什么？
（1）作者圍繞著地球之外有沒有生命存在講了些什么？
（2）課文按照什么順序介紹的？
（3）結論是什么？
（4）提出不動或者感興趣的問題和大家說一說。
1、請同學們自己讀課文。
2、想想課文從哪到哪開始討論宇宙有沒有生命這個問題的？
3、學生回答29自然段。
4、課文第一段和最后兩段告訴了我們什么？
5、學生自由發(fā)言，相互補充。 第一自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。 最后兩個自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。 6、現在你知道了文章是按照什么順序介紹的嗎？ （提出問題---分析問題---探求結論）
7、全文圍繞地球之外有沒有生命存在講了些什么？進行自學后，請你把自己不懂或者感興趣的問題提出來與大家交流。
8、學生自學課文第二部分。（圍繞問題學習）
9、組內進行交流。
第一，宇宙無限，
第二，有許多類似太陽系的星球，與地球類似的星球肯定存在。由這兩點證明了地球絕不是有生命存在的唯一天體，一定還會有其它星球也有生命。 從分析天體存在生命的條件上說，肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點的星球：
一是保證一定的溫度，
二是有水分及生命物質，
三是有適當的大氣成分。
四是有足夠的光和熱。
因為這四點是人類和生命存在的必須條件，而宇宙之大，還有我們不可知的星球，所以一定會有保證這四個條件的星球。
第二組：分析課文第四、五自然段。 根據四點生命存活的條件，科學家先用了排除法，把不符合條件的星球水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。 作者運用列舉法，把這幾個星球不符合的原因給我們一一進行了列舉，使我們清楚地知道這六個星球的特點。 作者根據四個條件證明，認為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學家們所爭論。
第三組：分析第六九自然段。 為了揭開火星是否有生命存在的奧秘，作者先用了比較法證明。他把火星與地球進行比較，找到了兩個相似點：
1、自轉時間相似；2有晝夜，有四季，兩極也都寒冷。由這兩種比較出的相似點，又引出了科學家的兩種猜測：
1、火星表面的黑色線條是運河，
一是拍照，
二是近距離觀測。
這兩種結果證實了火星上有人類、火星上有植物的兩種說法是錯誤的。 作者為進一步證實火星上沒有生命，闡述了宇宙飛船的發(fā)現。采用擺實事、列數字的方法，證明了火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無磁場，這說明火星上生命難以生存。 作者為使讀者更加心服口服，通過到火星進行實地考察，列舉了兩個結果：
1、土壤無有機分子，沒有有機分子植物就不可能生長；
2是未發(fā)現微生物存在，也就是火星連微小的生命都沒有存在。這樣又否定了火星上有生命的說法。
第四組：分析第十、十一自然段。 雖然火星上沒有生命，但在太陽系之外，還有許多人類不可知的星系。人們確信：在不斷的探索中，一定會解開這個宇宙生命之謎。
11、學完文章后，你有什么感想？（學生暢所欲言。）
12、朗讀自己喜歡的段落。
附：板書設計