教案可以幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和資源、組織課堂教學(xué)活動。在教案編寫過程中要注意選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)工具，提高教學(xué)效果。請大家結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用這些教案范例，以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇一
雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)知的堆積。”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，最終還是需要學(xué)生自己來解決問題，以此來實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。而解決閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題則有必要通過研讀來實(shí)現(xiàn)。
那么，怎么指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施研讀呢?
第一，緊扣文本，適時提供背景支架：
問題的來源有兩個，一是學(xué)生，一是教師。無論怎樣的來源，都不能保證僅僅依靠文本就可以解決問題。但是首先需要緊扣文本，通過對問題相關(guān)信息的定位、篩選、比較、概括，努力找到解決問題的鑰匙。這是教師一般都會采用的方法。高考的文學(xué)作品閱讀總會有一些文意理解方面的題目可以從文中“找”到答案，考查的就是這種研讀能力。但是，基于文本而產(chǎn)生了“文本—自我”型的問題，將語文學(xué)習(xí)的外延由文本擴(kuò)大到生活，教師就需要提供一些必要的背景支架了。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，在學(xué)生可供利用的學(xué)習(xí)資源相對匱乏的境地下，教師不直接告訴學(xué)生解決問題的方法，而是提供相關(guān)材料作為解決問題的支撐，讓學(xué)生自主解決。
有一位老師在上《記梁任公先生的一次演講》一課時，緊扣“描寫要深刻”和“意思要遠(yuǎn)大”兩塊教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生找出文中有關(guān)描寫和表現(xiàn)人物品格的詞句。把握住文本，就是把握了語言這一利器。學(xué)生在文本里走了兩個來回，對文本的理解比較深入。但是，學(xué)生因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的閱讀積累，對文中引用《箜篌引》和《桃花扇》的材料難以理解，教師在課堂上也沒有提供相關(guān)的背景支撐，所以“立意深遠(yuǎn)”這目標(biāo)很難達(dá)成。如果教師能講一講有關(guān)這兩則材料的故事，或是提供對這兩材料的相關(guān)評論，學(xué)生就會對文本選用材料的意義更加明確。
【淺談高中新課程實(shí)驗(yàn)背景下語文教師的備課·為理解教材而拓展教材】。
《高中語文必修1》的寫人記事散文單元選的課文是魯迅的《記念劉和珍君》，巴金的《小狗包弟》，梁實(shí)秋的《記梁任公先生的一次演講》，汪曾祺的《金岳霖先生》。我們說，知人論事，知世論人。我們在備課中首先側(cè)重對其人物、事件歷史背景的把握和介紹。而這個正是學(xué)生對本單元課文理解的門檻。學(xué)生對時代歷史的了解過于疏淺，而如何在歷史背景下把握人物，更存在一定的難度。
這篇文章雖短，但是多處引文，又很不好理解，甚至覺得有些枯燥和不知所云。我們備課組在備課中確立的討論點(diǎn)是梁啟超演講給作者留下深刻印象的幾個場景(也就是做精彩描寫的幾個片段)。從兩個方面來討論把握：一是為何精彩生動?為何留下深刻印象。一是，作者的寫作手法，描寫手法。
對于第一個方面，我們的切入點(diǎn)先是對引文的理解，然后引入梁啟超的生平，讓學(xué)生深入體會梁啟超的情緒波動的原因和深度。如何理解引文呢?這篇文章的引文有《箜篌引》，《桃花扇》和杜甫的《聞官軍收河南河北》。教師的點(diǎn)撥主要在第一個引文：為什么梁啟超對這首《箜篌引》的講解給作者留下深刻印象?我們先是找出梁啟超的演講原文〈中國韻文里頭所表現(xiàn)的情感〉關(guān)于敘述《箜篌引》的段落：
“古樂府里頭有一首《箜篌引》，不知何人所作：據(jù)說是有一個狂夫，當(dāng)冬天早上在河邊‘被發(fā)亂流而渡’，他的妻子從后面趕上來要攔他，攔不住，溺死了。他妻子做了一首‘引’，是：公無渡河!公竟渡河!墮河而死，將奈公何?！?BR> 在這里我們明白了《箜篌引》的故事和悲劇感：狂夫?qū)Χ珊拥膱?zhí)著和犧牲。聯(lián)系梁啟超等維新志士的情況，引導(dǎo)學(xué)生把握梁啟超在解釋《箜篌引》是所包含的志士們在國家衰亡，沒有路可走的情況下，為尋找國家民族出路而敢作敢為，英勇執(zhí)著，勇于犧牲。
接著是《桃花扇》和杜甫的引段。我們先介紹《桃花扇》和杜甫。然后，我們設(shè)置的探究、討論點(diǎn)是：請同學(xué)們借鑒《箜篌引》的解讀方法，結(jié)合《桃花扇》和杜甫的《聞官軍收河南河北》的內(nèi)容和寫作背景、作者的生平經(jīng)歷，思考梁啟超講到《桃花扇》和杜甫的《聞官軍收河南河北》為何大悲大喜?在教師提供《桃花扇》和杜甫的《聞官軍收河南河北》的一些基本資料的情況下，學(xué)生多能就梁啟超的大悲大喜提出自己的理解和看法，并且頗為到位和深入。有一個學(xué)生回答的是：為國亡而悲，為復(fù)國而喜。而國家興衰正是梁啟超所殫思竭力的心頭恨。
然后是作者的寫作手法，描寫手法。在這個討論點(diǎn)的設(shè)置上，我們的切入是比較閱讀。對本單元三四篇寫人敘事的文章讓學(xué)生從寫法上進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生自己提出自己的看法，從而把握好的寫人敘事的寫作手法。與作文教學(xué)相結(jié)合。
拓展閱讀上，我們讓學(xué)生大聲朗讀《少年中國說》，讓學(xué)生感受梁啟超的情操和胸襟，并因此培養(yǎng)他們的國家責(zé)任、社會責(zé)任。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇二
本文是高一語文必修第三單元第三篇文章，本單元是寫人記事的散文單元，而本文是梁實(shí)秋先生選取學(xué)生時代最有價值的記憶片段構(gòu)思而成的，通過一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公的一些特點(diǎn)，表現(xiàn)了對老師的崇敬之情。文章開篇介紹梁啟超，結(jié)尾評論梁啟超，中間按梁啟超講演的先后順序進(jìn)行敘述，穿插了作者的感受和評論。結(jié)構(gòu)層次清晰，語言風(fēng)趣而又飽含深情。本文采用探究法、討論法相結(jié)合的教學(xué)方法，擬訂一課時。
1、分析人物形象，品味文本簡練、傳神、典雅的語言。
2、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面烘托人物的寫作方法。
3、學(xué)習(xí)在記敘中加入自己的評論和感受的寫作方法。
4、感受梁實(shí)秋對師長的敬愛之情。
1、總結(jié)刻畫人物形象的方法，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面烘托人物的寫作方法。
2、通過關(guān)鍵語句體會作者的思想感情。
1課時。
1、閱讀《金太陽導(dǎo)學(xué)案》，提示學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。
2、教師準(zhǔn)備好朗讀視頻（音頻）等多媒體素材，讓學(xué)生搜索梁實(shí)秋的一些事跡，全面欣賞他的人格魅力。
運(yùn)用默讀法和圈點(diǎn)勾畫法，對文中精彩的語句作旁注。
合作小組功能發(fā)揮：
1、閱讀課文，討論思考，做好標(biāo)注。
2、閱讀文本，分組討論，各小組展示、辯論，發(fā)表見解。
學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)。
預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)（20分鐘）課前自習(xí)完成。
1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，朗讀課文，了解文章的主要內(nèi)容。（4分鐘）。
2、完成《金太陽導(dǎo)學(xué)案》“預(yù)學(xué)區(qū)”內(nèi)容，積累語言基礎(chǔ)知識。（8分鐘）。
3、課外搜集梁實(shí)秋的事跡及其他作品。（3分鐘）。
4、自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引：梁先生的這次演講，效果怎么樣？何以見得？（5分鐘）。
課堂環(huán)節(jié)（40分鐘）。
（1分鐘）。
1、分析人物形象，品味文本簡練、傳神、典雅的語言。
2、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面烘托人物的寫作方法。
3、學(xué)習(xí)在記敘中加入自己的評論和感受的寫作方法。
4、感受梁實(shí)秋對師長的敬愛之情。
一、導(dǎo)入課文（1分鐘）。
二、預(yù)習(xí)檢查（5分鐘）學(xué)生回答，教師糾錯。
1、檢查《金太陽導(dǎo)學(xué)案》“預(yù)學(xué)區(qū)”內(nèi)容的完成情況。（4分鐘）。
2、作家作品、背景介紹。（1分鐘）。
三、合作探究（33分鐘）。
1、學(xué)生朗讀課文，感知內(nèi)容。（3分鐘）。
2、問題探討（25分鐘）。
探究1：作者是怎樣表現(xiàn)梁任公的特點(diǎn)的？（4分鐘）。
（點(diǎn)撥：本題主要考查把握人物形象特點(diǎn)、鑒賞表現(xiàn)人物的手法。）。
探究2：有人看到文章開頭“晚年不談?wù)危瑢Ｐ膶W(xué)術(shù)”，便推斷梁啟超晚年意境沒有了先前的愛國熱情，他是借研究學(xué)術(shù)來逃避現(xiàn)實(shí)。對此你有什么看法？情節(jié)和課文加以闡述。（7分鐘）。
（點(diǎn)撥：聯(lián)系梁啟超的思想經(jīng)歷、時代背景以及本文的相關(guān)內(nèi)容。開放性問題，學(xué)生各抒己見。）。
探究3：賞析文章妙句。（學(xué)生分組討論，發(fā)表見解，做好標(biāo)記）（12分鐘）。
（1）過于也有不少顯宦，以及叱咤風(fēng)云的人物，蒞校講話。
（2）他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀。但是讀他這篇文章和聽他這篇演講，那趣味相差很多，猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同。
（3）隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。
（4）他走上講臺，打開他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒有什么學(xué)問——”眼睛向上一翻，輕輕點(diǎn)一下頭，“可是也有一點(diǎn)嘍！”
（點(diǎn)撥：賞析句子要答出“妙”在哪里，即采用了什么手法，表達(dá)出什么情感在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上面起到什么作用。小組合作，討論得出結(jié)論后，選代表展示。）。
探究4：本文的情感表達(dá)有什么特點(diǎn)？（2分鐘）。
（點(diǎn)撥：抒情方式分為直接抒情和間接抒情兩種。學(xué)生分組討論得出結(jié)論，展示）。
四、課堂訓(xùn)練：導(dǎo)學(xué)案第三層級第1題。（4分鐘）。
五、課堂小結(jié)（1分鐘）。
固學(xué)環(huán)節(jié)（課后完成，約20分鐘）。
1、作者說：“文章要深，要遠(yuǎn)，要高，就是不要長。描寫要深刻，意思要遠(yuǎn)大，格調(diào)要高雅，就是篇幅不一定要長?！蹦銓@種主張有什么看法？請結(jié)合本文談?wù)勀愕恼J(rèn)識。形成約200字文字，寫在作文本上面。
2、完成固學(xué)案第1--5題。10分鐘。
六、預(yù)習(xí)作業(yè)布置：看教材63——64頁，預(yù)習(xí)寫作訓(xùn)練。10分鐘。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇三
又聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。
聞官軍收河南河北杜甫。
劍外忽傳收薊北，
初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在？
漫卷詩書喜欲狂！
白首放歌須縱酒，
青春作伴好還鄉(xiāng)。
即從巴峽穿巫峽，
便下襄陽向洛陽。
人物形象:憂國憂民。
小結(jié)：梁任公是怎樣的一位學(xué)者？
圈點(diǎn)：文中那一句話最能概括梁任公的特點(diǎn)？
(有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人?)。
從這篇文章的字里行間，我們體會到作者對梁先生懷有怎樣的感情？
贊賞敬仰贊其學(xué)問、仰其文采、敬其精神。
六、小結(jié)：
從文章中，我們可以看到一個有學(xué)者風(fēng)范的梁啟超。并不是作者不欣賞梁啟超革命者的風(fēng)范，而是他要向我們介紹的是一個學(xué)者，這也是文人梁實(shí)秋最欣賞文人梁啟超的地方。所以作者選擇了這樣一次演講來體現(xiàn)梁啟超的文人氣質(zhì)。所以，我們要學(xué)習(xí)作者這種選材的方法，用恰當(dāng)?shù)牟牧蟻砬∪缙浞值貋肀磉_(dá)所要表達(dá)的思想內(nèi)容。演講時的神態(tài)語言動作以及聽眾及作者的感受表現(xiàn)了梁先生的穩(wěn)健、瀟灑、風(fēng)趣、博聞。寫人顯情中透露著方法，我們要學(xué)習(xí)文章在描外貌、繪語言、舉行動、抓側(cè)面中展現(xiàn)人物的個性特點(diǎn)的方法。
作業(yè)：
1.從肖像、語言或神態(tài)等方面對班上某一位同學(xué)進(jìn)行細(xì)致刻畫突出其性情特點(diǎn)（不出現(xiàn)名字）。
2.模仿本文寫作：記xx老師的一次講課。
了解演講內(nèi)容，探究人物特點(diǎn)。
閱讀杜詩，體會梁先生與杜甫情感的相通之處。
總結(jié)人物形象閱讀圈點(diǎn)。
反思本課學(xué)習(xí)收獲完成課下作業(yè)。
教學(xué)反思。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生學(xué)有所獲，無論閱讀還是寫作，都要學(xué)到切實(shí)可鑒的方法，所以注重了方法的指導(dǎo)，如圈點(diǎn)批注的閱讀方法、描寫人物的寫作方法，使讀寫結(jié)合，最大地體現(xiàn)語文的價值。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇四
演講特點(diǎn)：開場白——獨(dú)特。
聲音——沉著有力、宏亮激亢。
內(nèi)容——豐富而有趣。
表情——成為表演、酣暢淋漓。
人物特點(diǎn)：身材（短小精悍）、步履（穩(wěn)?。?。
氣質(zhì)（風(fēng)神瀟灑）、眼神（光芒四射）。
講演時的神態(tài)、語言、動作——生動有趣，旁征博引，手舞足蹈。
（自負(fù)、謙遜、博聞強(qiáng)識、自由灑脫）。
有文采，有學(xué)問，有熱心腸。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇五
一、知識教育目標(biāo)：
1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法，重點(diǎn)剖析第四段和第八段。
2.適當(dāng)補(bǔ)充課外資料，如《箜篌引》和《桃花扇》原文，激起學(xué)生想象的情感，更好的體會人物講演時的形象更好的體會人物講演時的形象和性格。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、語言表達(dá)能力、搜集信息、整理信息的能力。
三、德育滲透目標(biāo)。
從課外搜集梁啟超事跡，讓學(xué)生講述，學(xué)習(xí)梁啟超先生的優(yōu)秀的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，以全面了解他的人格魅力。
重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：分析體會作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)記敘中加入作者自己的評論和感受的寫法。
學(xué)生活動設(shè)計(jì)。
雖說語言風(fēng)趣而又帶情感地刻畫出了梁任公的個性，但要讓學(xué)生有深切體會必須細(xì)細(xì)品讀，抓住細(xì)節(jié)分析文章。所以應(yīng)先讓學(xué)生默讀感知人物形象，再圈點(diǎn)篩選主要段落語句，進(jìn)行討論評析，了解梁啟超的講演特點(diǎn)及其性格特征。最后讓學(xué)生表演性范讀，以淋漓盡致地表現(xiàn)人物的性情。講授結(jié)束后，讓學(xué)生展示交流自己所找的材料，以使人物形象更加豐滿。
課時安排。
1課時。
教學(xué)步驟。
一、明確目標(biāo)。
1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法。
2.激起學(xué)生想象的情感，更好的體會人物講演時的形象更好的體會人物講演時的形象和性格。
3.培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、語言表達(dá)能力、搜集信息、整理信息的能力。
二、整體感知。
1.作者簡介。
梁實(shí)秋(1902—1987)，中國散文家、文學(xué)評論家、翻譯家。原名治華，浙江杭縣(今余杭)人，生于北京。19就學(xué)于清華學(xué)校(今清華大學(xué))。1923年留學(xué)美國。回國后，曾先后任教于東南大學(xué)、暨南大學(xué)、青島大學(xué)、北京大學(xué)等校，主編《時事新報》副刊《青光》《益世報·文學(xué)周刊》《中央日報》副刊《平明》等。一度主編《新月》月刊。創(chuàng)作以散文小品著稱，風(fēng)格樸實(shí)雋永，有幽默感，以《雅舍小品》為代表作。1949年后曾任臺灣省立師范大學(xué)文學(xué)院院長。主要著作尚有散文集《雅舍小品》(續(xù)集)，文學(xué)評論集《浪漫的與古典的》《文學(xué)的紀(jì)律》《秋室雜文》，譯著《莎士比亞全集》等。主編《遠(yuǎn)東英漢大辭典》。
2.通讀全文，掌握內(nèi)容要點(diǎn)。
這篇課文題為記一次演講，好像是記事，其實(shí)是寫人，通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公的一些特點(diǎn)，并表達(dá)對老師的崇敬之情。擷取作者學(xué)生時代最有價值的記憶片段構(gòu)思成文，篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敘述描寫中。
課文大致可分為三部分：
第一部分(第1段)：簡述演講的一些背景，為寫演講作鋪墊。
第二部分(第2段到倒數(shù)第2段)：描寫這次演講的主要情況。
第三部分(最后一段)：點(diǎn)明梁任公作為學(xué)者的主要特點(diǎn)，結(jié)束全文。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)和目標(biāo)完成過程。
(一)導(dǎo)入新課。
學(xué)生查到的資料：戊戌變法、云南起義、康梁。
2.同學(xué)們大多了解的他是政界上一位叱咤風(fēng)云的人物，那你們知道他在文學(xué)界也是一位難得的才子。同學(xué)們找到的大多是轉(zhuǎn)述或評論，要想看到一個真實(shí)而又活生生的梁任公，就要讀讀梁實(shí)秋的《記梁任公先生的一次演講》，板書課題。
(二)探究新課。
2.梁啟超的這次講演給聽眾留下了怎樣的印象?
回答：深刻的印象。感染影響了讀者。
追問：何以見得?
依據(jù)：第一段和第八、九段。讓學(xué)生讀出有關(guān)句子，并用線劃出。(“過去也有不少顯官，以及叱咤風(fēng)云的人物蒞校講話。但是他們沒能留下深刻的印象?！薄八统鍪纸硎脺I，聽講的人不知有幾多也淚下沾巾了?！薄安簧偃藦拇藢τ谥袊膶W(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好?！?。
(提示：梁任公演講時有什么特點(diǎn)?或問梁任公這個人怎么樣?)。
這是需要小組討論后推薦代表發(fā)言，教師歸納整理板書。如下：
演講特點(diǎn)：開場白——獨(dú)特。
聲音——沉著有力、洪亮而又激亢。
內(nèi)容——豐富而有趣。
表情——成為表演，酣暢淋漓。
人物特點(diǎn)：外貌——身材(短小精悍)步履(穩(wěn)健)氣質(zhì)(風(fēng)神瀟灑)眼神(光芒四射)。
講演時的神態(tài)、語言、動作——生動有趣，旁征博引，手舞足蹈，(自負(fù)、謙遜、博聞強(qiáng)識、自由灑脫)。
總之，他是個有文采有學(xué)問的學(xué)者。
總結(jié)、擴(kuò)展。
如何看待的簡練文風(fēng)?
簡練是一種很好的文風(fēng)，用較少的文字表達(dá)豐富深刻的內(nèi)容，是一件很不容易做到并值得稱贊的事。梁實(shí)秋是自覺追求文體簡潔美的作家，他主張散文“篇幅不一定要長”，主張簡單，“簡單就是經(jīng)過選擇刪芟以后的狀態(tài)”，力求全文無無用的材料，無多余的話，可以說他是一位有理念追求、有創(chuàng)作特點(diǎn)的散文大家，確實(shí)做到了簡練、傳神，將二者統(tǒng)一起來，非高手難能為之。像他這樣追求文體簡潔美的作家不多，尤其是在當(dāng)代文壇更加少了。但是散文創(chuàng)作，尤其是當(dāng)代散文創(chuàng)作，不能把簡潔美當(dāng)做惟一的或最高的文體美的追求。任何追求有好的一面，同時也難免產(chǎn)生意想不到的缺漏、缺陷。的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)之好，上面已經(jīng)詳述，至于由于追求簡潔美而帶來的意想不到的不足之處，也可稍稍指點(diǎn)一二。給人一種感覺，好像沒有充分展開，一是材料不夠充分、豐富，或者說輔料不多，其實(shí)除了直接寫演講，還可以寫梁任公的其他的事，或與梁任公的演講有關(guān)的事，如作者寫自己后來在茅津渡候船渡河的情景就是一種延伸，可是全文僅此一處，別無他述;二是語言簡省，固然是好，但也略有不好的地方，那就是過于簡、過于省，如此精彩的人物形象和場景的描繪本該描寫得充分一些，用語可多一些，可惜簡省了、緊縮了，如結(jié)尾一段：“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人?于是我想起了從前的一段經(jīng)歷。筆而記之?！焙唲t簡矣，只是讀起來感覺有點(diǎn)“緊”，不夠舒展。
布置作業(yè)。
完成“研討與練習(xí)一、二”。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇六
2、品人：品評人物，關(guān)注人物品格。
分析理解先生演講稿中旁征博引的詩句，達(dá)到品人目的。
一、情境導(dǎo)入：
清華大學(xué)是我們每個學(xué)子夢寐以求的高等學(xué)府，其校訓(xùn)是“自強(qiáng)不息，厚德載物”，這是近代一位學(xué)者集《易經(jīng)》中的名言“天”
本文內(nèi)容：
2、品人：品評人物，關(guān)注人物品格。
分析理解先生演講稿中旁征博引的詩句，達(dá)到品人目的。
一、情境導(dǎo)入：
清華大學(xué)是我們每個學(xué)子夢寐以求的高等學(xué)府，其校訓(xùn)是“自強(qiáng)不息，厚德載物”，這是近代一位學(xué)者集《易經(jīng)》中的名言“天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢坤，君子以厚德載物”來勉勵學(xué)子樹立“完整人格”的誓言。大家知道這位學(xué)者是誰嗎？（生答：梁啟超）今天我們就隨著作者梁實(shí)秋來領(lǐng)略梁啟超的演講風(fēng)采。
二、走近梁任公。
同學(xué)們學(xué)過歷史，一定知道梁啟超是個在政治界叱咤風(fēng)云的人物，有哪位同學(xué)能為大家介紹一下他的政績呢？（戊戌變法、云南起義、與康有為并稱“康梁”、公車上書）梁啟超是廣東人，中國近代維新派領(lǐng)袖，1895年同康有為一起“公車上書”。
1898年參與“百日維新”，戊戌變法失敗后逃往日本，
1916年策動蔡鍔反對袁世凱。這是梁啟超作為活躍政治家的一面；那大家是否知道他在文壇上也是個不可多得的才子呢？如果大家想認(rèn)識一個真實(shí)而活生生的學(xué)者梁啟超的話，就請同學(xué)們高聲朗讀《記梁任公先生的一次演講》。
閱讀課文，疏通生字詞，標(biāo)出最吸引你的文字，并圈點(diǎn)勾畫嘗試做點(diǎn)評。
三、研讀課文。
（一）品文。
2、何謂動人，就是有味道，有感染力，那么動人表現(xiàn)在哪些方面？大家可以從演講者在演講過程中的言行舉止、神態(tài)情感的變化這些方面展開搜索。
開場白：獨(dú)特。
聲音：沉著有力、宏亮而又激亢。
神態(tài)：左顧右盼、光芒四射。
動作：手舞足蹈。
情感：酣暢淋漓。
內(nèi)容：生動有趣、旁征博引。
（學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，教師歸納，課件展示）。
3、這些動人處作者是采用什么手法表現(xiàn)出來的？正面、細(xì)節(jié)、語言、神態(tài)。
4、既然演講有如此多的動人之處，那么演講成功嗎？從哪可以看出來？（演講效果）。
5、演講效果：茅津渡候船渡河、強(qiáng)烈愛好中國文學(xué)。
6、大家看看這些內(nèi)容，并不是在寫梁任公，而是寫聽眾與其他人，但卻突出了梁任公演講極富感染力，在寫作上這叫什么手法？（側(cè)面）。
7、教師總結(jié)：梁任公不是一位照搬講義的教授，而是用心靈來教書的教師，是在教育中滲透自己喜怒哀樂的真人！作者刻畫梁任公成功的運(yùn)用了正面描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫，我們寫作，也要抓住人物的特點(diǎn)，采用多種描寫手法。再有特點(diǎn)、有性格的人，刻畫時也要恰當(dāng)?shù)牟捎靡恍┘记?、方法，人物才能活起來，才能給讀者深刻的印象，給讀者人生的啟發(fā)！
（二）品人。
1、大家回頭再看這些演講的動人之處，從這些可以看出梁啟超是個怎樣的人？
（自負(fù)、謙虛、博聞強(qiáng)識、自由灑脫……）。
2、文中有一句話對任公作為學(xué)者的魅力進(jìn)行了歸納總結(jié)，請大家找出是那句話？
有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者。
3、那么，哪些地方可以看出他的文采學(xué)問呢？（引用詩文）。
師：梁任公先生學(xué)識淵博又滿懷熱情，晚年拖著病體，仍然培育青年學(xué)生，實(shí)踐了自己所說的“戰(zhàn)士戰(zhàn)死沙場，學(xué)者死于講座”，請同學(xué)們從文中找出先生信手拈來、旁征博引的影響一代人的詩句。
引文1：
箜篌引：
公無渡河。／公竟渡河?。珊佣溃淠喂?！
（師生對話，補(bǔ)充資料，美讀詩句，賞析《箜篌引》，鏈接拓開。）。
師：箜篌是什么樣的樂器？
預(yù)設(shè)回答：是一種古老的樂器，這種樂器聲音悲涼凄愴，讓人心傷。
預(yù)設(shè)回答：一個拼命要渡河的人，一個力求勸他不要渡河的人。
師：他渡河了嗎？
預(yù)設(shè)回答：渡了。
師：結(jié)果呢？
預(yù)設(shè)回答：死了。而且都死了。
師：他們知道他們的行為會死嗎？那為什么還要渡河？
生：略。
預(yù)設(shè)回答：譚嗣同，變法失敗，譚嗣同被殺，其實(shí)他本可以不死，但他堅(jiān)決不肯逃離，這種勇氣就是渡河之人。他臨行前說“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉！”
師：“譚嗣同有一首題在監(jiān)獄墻壁上的絕命詩，其中有兩句是？”
預(yù)設(shè)回答：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。”
小結(jié)：先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿犧牲以救國民的譚嗣同，他的勇氣與愛國情操讓先生為之敬仰，為之感慨，先生如此之悲也正是因?yàn)橄壬臐M腔愛國情懷！
引文2：
——《桃花扇》。
師：先生的演講，講到了他最喜愛的“桃花扇”，寫的是左良玉在黃鶴樓開宴，正飲得熱鬧時，忽然接到崇禎皇帝殉國的急報，于是才有了這一出《哭主》?！短一ㄉ取肥强咨腥谓桦x合之情，嘆明朝興亡之感的清代戲曲，其中所說的皇帝是崇禎皇帝，崇禎皇帝是個好皇帝，只是時運(yùn)不濟(jì)，他接手時國家是內(nèi)外交困，他力圖挽狂瀾，但最后身殉社稷。
預(yù)設(shè)回答：梁任公先生想到的是光緒帝。
師：是的，先生想到的是他敬重的光緒帝。光緒帝是一位年輕發(fā)奮的君主，以社稷為重，推行變法，但由于慈禧太后的干涉，光緒帝只是一位名義上的皇帝，被慈禧囚禁在荷花池中央的一座四開間的平房中，斷絕了與外界的聯(lián)系，寫下了“欲飛無羽翼，欲渡無舟楫”的詩句。
小結(jié)：光緒帝政治生涯的結(jié)束，導(dǎo)致戊戌變法失敗。先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲在他空有一腔愛國情懷卻無法實(shí)現(xiàn)。
引文3：
聞官軍收河南河北。
杜甫。
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
師：哪位同學(xué)知道杜甫這首詩的題目？詩人此時心情是怎樣的？
預(yù)設(shè)回答：杜甫的詩《聞官軍收河南河北》，詩人的心情是喜悅的。
師：可詩中為什么說是“初聞涕淚滿衣裳”？
預(yù)設(shè)回答：那是因?yàn)槎鸥β牭脚褋y已平的捷報，那一剎那所激發(fā)的感情波濤，是喜極而悲的呈現(xiàn)。（課件出示全詩，學(xué)生齊詩）。
師：很好?！俺趼劇本o承“忽傳”，“忽傳”表現(xiàn)戰(zhàn)亂將息捷報來得太突然，真如春雷乍響，黎元疾苦，都將得到療救，這位視百姓苦難如己的憂國憂民的詩圣怎能不喜！“淚”是杜甫悲喜交集的復(fù)雜心情的逼真表現(xiàn)。
預(yù)設(shè)回答：杜甫年邁時國家叛軍四起，后戰(zhàn)亂平定，梁任公演講時國家軍閥混戰(zhàn)、動蕩不安，這是時代的相似。
小結(jié)：是國家動蕩讓先生涕泗交流，是戰(zhàn)亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂國憂民的，希望國家國富民強(qiáng)，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛國情懷。
師：中國韻文里的好詩歌很多，他為什么單單選講了這三首？這三首詩歌有什么共同點(diǎn)？
生：愛國主義詩篇。
師：很好！愛國主義情感換一種說法就是熱心腸，熱心腸就是愛國主義的最高境界！梁任公先生演講時信手拈來三段引文不僅可以凸顯他有文采，有學(xué)問，從引文的內(nèi)容還可以看出他具有崇高的愛國主義情懷。（有文采，有學(xué)問，熱心腸）他的《少年中國說》一樣洋溢著濃濃的愛國主義情懷，下面我們一起朗讀里面的話語，感受他的力量，他的豪情！
縱有千古，橫有八荒；前途似海，來日方長。美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆?。ㄕn件展示，學(xué)生齊讀）。
文句4：梁任公先生晚年不談?wù)?，專心學(xué)術(shù)。
師：“專心學(xué)術(shù)”這是不是說梁任公先生鉆進(jìn)學(xué)問的象牙塔，不再過問窗外之事了呢？
（學(xué)生討論）。
預(yù)設(shè)回答：不是的，聽過這講演的人，除了當(dāng)時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好。
預(yù)設(shè)回答：在那如火如荼的苦難歲月里，先生重感情，輕名利，清華大學(xué)的這次演講激勵了關(guān)大的青年學(xué)生。
小結(jié)：任公先生是在用另一種方式影響教育青年學(xué)生。先生早年投身政治，領(lǐng)導(dǎo)參加公車上書、戊戌變法、云南起義等，希望用資產(chǎn)階級改良思想改變中國，后來意識到君主立憲制在中國行不通。晚年致力于用思想，用傳統(tǒng)文化來教育鼓舞著年輕一代。他的真性情、他的熾熱的愛國情是不會變的！
預(yù)設(shè)回答：逃亡到日本后的先生，為國擔(dān)憂，心焦如焚，反用“飲冰室”寫出內(nèi)心之熱的赤子情懷。
教師補(bǔ)充：《莊子·人間世》有一句話“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”先生的書齋名表明了他憂國憂民的情懷。
問題探究2：那么他取號任公，又有什么含義呢？
四、課文小結(jié)。
同學(xué)們應(yīng)該都有過聽演講的經(jīng)歷，但大家能從演講中聽出演講者的性格特點(diǎn)嗎？梁實(shí)秋就可以做到，他從梁任公在清華大學(xué)的一次演講中活畫出梁任公的人格魅力。梁任公的政治主張屢屢因時而變，但他為人處世的原則始終未變。我敢斷言：在風(fēng)云際會和星光燦爛的中國近代人才群體中，特別是在遐邇有知的重量級歷史人物中，人格魅力能與梁啟超比試者是不大容易找到的。我們應(yīng)該感謝作者梁實(shí)秋先生，他讓我們仿佛看到了八十多年前如火如荼的歲月里，第一個提出建立中國圖書館學(xué)，“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者”，使人讀其文，如觀其人，聽其聲，難以忘懷。
五、拓展提升。
1、寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象；一個有著人格魅力的人，將對人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫人技巧，我們寫一篇小作文：
從肖像、語言、動作或神態(tài)等的細(xì)節(jié)方面對班上同學(xué)進(jìn)行刻畫，不寫出名字。
2、通過這篇文章的閱讀，同學(xué)們對任公先生可能有了新的認(rèn)識。盡管今天的我們不能像梁實(shí)秋那樣身臨其境親耳聆聽任公先生的演講，但現(xiàn)在大家也一定很有話想說?！?BR> “請以‘任公先生，我想對您說……’為題寫一句話或幾句話?！?BR> 記梁任公先生的一次演講語文教案篇七
對于這樣一篇自讀課文，要在一節(jié)課的時間里讓學(xué)生真正有所收獲，我考慮再三后決定讓學(xué)生掌握人物肖像的描寫方法。我的反思如下：
一、整個課堂有張有弛，詳略得當(dāng)。對于一些基礎(chǔ)常識，如人物介紹、演講特點(diǎn)等，我只是或以課件形式展示或以提問形式讓學(xué)生自行尋找答案，不過多的浪費(fèi)時間，而一些技能提升方面，例如給課文加旁注的閱讀方法、對人物做肖像描寫的寫作方法等，我則是給了較為充分的時間給學(xué)生閱讀并練筆，注意“講練結(jié)合”。
二、準(zhǔn)備充分，對學(xué)生的引導(dǎo)較為到位，課堂氣氛活躍，師生互動自然有效。在授課過程中，我時刻關(guān)注學(xué)生的思與做，對學(xué)生的練筆也能做到點(diǎn)評中肯、及時。
三、當(dāng)然，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，這堂課也存在著一些問題，例如語言不夠簡潔，在學(xué)生回答問題完后，還總是重復(fù)學(xué)生的答案;語速過快，且一次提問問題過多等問題。而課堂教學(xué)則是口頭講授，一次提多個問題，會讓學(xué)生產(chǎn)生記憶困難和理解困難等現(xiàn)象，不利于學(xué)生思考并回答問題。這些是我在以后的教學(xué)中要注意并改正的問題。
講到任公先生在作演講時講到的那首古詩《箜篌引》，首先我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析了下這首古詩講述了怎樣一個故事，再結(jié)合任公先生的生平簡單講了一下這首古詩折射出來的任公先生的政治立場和傾向。在這之后，作者梁實(shí)秋先生對任公朗讀這首詩時的情形做出了評價。分別是正面描寫“有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感”和側(cè)面描寫任公先生的演講很有感染力，原文是“我在聽這篇演講二十余年，偶然獲得機(jī)緣在茅津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，不禁悲從中來，頓時憶起先生講的這首古詩。”講到這時，我設(shè)計(jì)問題，這兩句分別運(yùn)用了什么樣的描寫方法，預(yù)設(shè)的答案是學(xué)生能夠回答出正面描寫和側(cè)面描寫。可是過了很久，都沒有學(xué)生能夠回答出來。下課后我對這一現(xiàn)象作出了思考。
有可能像這類描寫方法，表達(dá)方式，寫作技巧之類的概念在學(xué)生腦海里印象很模糊，他們可能根本不知道描寫方法有哪幾種。這是作為教師，在提問上設(shè)計(jì)問題方面應(yīng)該要有坡度。課下我仔細(xì)想了下，是我忽略了他們的基礎(chǔ)知識和對基本概念的掌握程度。我應(yīng)該先設(shè)問：描寫方法一般分為哪幾種，如果學(xué)生答不出來的話應(yīng)該給他們明確，明確講解描寫一般分為正面描寫和側(cè)面描寫，對主體的直接描寫稱為正面描寫，描寫客體來反襯主體的描寫稱為側(cè)面描寫。這樣給學(xué)生明確什么是正面描寫和側(cè)面描寫，學(xué)生有可能就能夠回答出文中運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫的語句了。
還有結(jié)尾處作者評價任公先生是一個“有學(xué)問，有文采，有熱心腸”的人。我首先提問“大家認(rèn)為有學(xué)問，有文采，有熱心腸這三者中什么最難得”，學(xué)生很快就回答出了我想要的答案“熱心腸”，接著我就追問大家對熱心腸是如何理解的，這個地方學(xué)生就回答不出來了。而我預(yù)設(shè)的答案是因?yàn)榱喝喂壬南祰?，心系百姓，在他演講中講到國家覆亡時痛哭流涕而不能自已，講到國家收復(fù)失地時竟于涕泗交流之中張口大笑，先生的喜怒哀樂都是被社稷民生所牽絆，可以看出先生有著憂國憂民的情懷，是一個熱心腸的人。課下我思考后，有可能學(xué)生還是不能理解“熱心腸”，可以有坡度的一步步引導(dǎo)?？梢允紫葐柾瑢W(xué)們現(xiàn)在我們說“熱心腸”是什么意思，學(xué)生肯定能回答出“熱心快腸”的意思，樂于幫助別人等意思。然后再進(jìn)行引導(dǎo)。我們說一個人樂于助人，關(guān)心別人就是有熱心腸，那梁啟超先生肯定也有這方面的品質(zhì)，但是更為難得的是梁啟超先生關(guān)心的是整個國家的命運(yùn)，關(guān)心百姓的命運(yùn)，是一種更深刻和偉大的熱心腸。我相信，這樣有坡度的設(shè)計(jì)，學(xué)生就能理解梁任公先生的熱心腸了吧。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇八
熟讀《記梁任公先生的一次演講》要體會作者對梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生憂國憂民、關(guān)心大事的精神品質(zhì)和獨(dú)特的人格魅力。以下是百分網(wǎng)小編精心為大家整理的《記梁任公先生的一次演講》教案，供參考學(xué)習(xí)，希望對大家有所幫助!想了解更多相關(guān)信息請持續(xù)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
1、知識目標(biāo)：整體把握全文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法。
3 、情感目標(biāo)：體會作者對梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生憂國憂民、關(guān)心大事的精神品質(zhì)和獨(dú)特的人格魅力。
分析體會作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。
分析體會作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。
?：講讀法、問答法
預(yù)習(xí)要求 查找生字詞，認(rèn)真閱讀文章，找出文章當(dāng)中給同學(xué)們留下深刻印象的精彩片段，并仿照研討與練習(xí)第一題做好旁注。
相信同學(xué)對于梁啟超在歷史上的成就肯定有一定的了解，所以老師補(bǔ)充他在學(xué)術(shù)上的成就。創(chuàng)辦中國近代第一本新文學(xué)雜志《新小說》。第一個使用“神話”一詞的中國學(xué)者。第一個提出建立中國圖書館學(xué)。倡導(dǎo)文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。著作涉及政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、歷史、語言學(xué)、宗教及文化藝術(shù)等，總約千萬余字，合編為《飲冰室文集》。
作者簡介。作品：《雅舍小品》《莎士比亞全集》《遠(yuǎn)東英漢大辭典》
風(fēng)格：風(fēng)趣幽默 樸實(shí)雋永。同學(xué)們可以在課后的閱讀來進(jìn)一步體會。蘇振元曾這樣評價：他記述人物很有特點(diǎn)，善于擷取一、二或幾個印象鮮明的片段來刻畫人物?，F(xiàn)在我們來找出這些片段，并且進(jìn)一步分析糧食去是如何通過這些片段來刻畫梁啟超這一人物的!
請同學(xué)迅速瀏覽文章，疏通文章當(dāng)中的精彩段落，待會兒請同學(xué)起來回答。結(jié)合同學(xué)的答案，歸納出六個片段。分別包括梁啟超的演講稿、第一次亮相、他的開場白、以及演講過程的朗誦、背誦、表演三個片段。
接下來，我們一起來重點(diǎn)品讀這六個片段。
片段之一：
關(guān)于演講稿這一通過物件來寫的方法同學(xué)們比較容易理解，我在這就不多介紹了!要提醒同學(xué)們的是學(xué)習(xí)做旁注?？梢越Y(jié)合課后練習(xí)題第一道。做旁注是一道基本功。所謂“不動筆墨不成書”，接下來的解讀，邊閱讀邊標(biāo)注旁批。
片段之二：
至于，第一次亮相，也就是第三段，是對任公肖像的描寫，請同學(xué)齊聲朗讀出場時的形象。通過分析“短小精悍”“光芒四射”，可以看到，雖然寫相貌一般，但我們看到了內(nèi)在精神的不一般，這就是什么的寫法?(抑揚(yáng))
片段之三：
進(jìn)入第四段，引導(dǎo)學(xué)生朗讀開場白“啟超沒有什么學(xué)問，可以也有一點(diǎn)咯”，這種開場白經(jīng)常聽到嗎?(不)除了感受到他的幽默，我們還可以感受到他的爽直。梁實(shí)秋除了寫了開場白，還寫了什么呢?(動作)哪些動作呢?(“掃”“翻”“點(diǎn)”三個動作)提煉出正是通過語言和動作描寫的結(jié)合準(zhǔn)確地寫出了氣度非凡的學(xué)者風(fēng)范。
片段之四：
進(jìn)入朗讀的片段，首先老師給同學(xué)們介紹下《箜篌引》以便理解?！扼眢笠烦鲎浴稘h樂府詩》記述了一個悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在水兵撐船巡邏時，見一個白發(fā)狂夫提壺渡江，被水沖走，他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，哭泣到：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎么辦?她取出箜篌反復(fù)吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。
我們再來看這首詩，你認(rèn)為詩中出現(xiàn)了幾個人物?(兩個。一個是硬要渡河的人，一個是勸他不要渡河的人。)他渡河了嗎?(渡了)結(jié)果如何?(死了)你如何評價這個人的行為?(自作自受，活該!)(執(zhí)著)
老師比較傾向后一種解釋。王國維曾評價：“這十六字構(gòu)成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的”，任公先生講這首詩時這般感慨，這樣一種“明知山有虎，偏向虎山行”的執(zhí)著，一種直面死亡的勇氣從中我們可以看出梁對白發(fā)狂夫寄予了怎樣的感情?(敬佩)勸他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，雖然事情的發(fā)展會以生命為代價，但仍有不屈者勇敢前行.
從表面看來這是反映一個至情至性的愛情悲劇故事，但隱含了任公先生的政治傾向與立場。他就如那位白發(fā)狂夫般堅(jiān)持自我理想，在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之，即使失去生命也在所不惜，頗有“飛蛾撲火”亦絕不后悔的氣概。反映了任公先生即使經(jīng)受了維新變法失敗的慘痛打擊后仍不畏懼退縮，堅(jiān)持斗爭(隨后策劃了云南起義等)的堅(jiān)毅意志。梁實(shí)秋和梁啟超都是經(jīng)歷了歷史滄桑的人，對歷史有刻骨銘心的體驗(yàn)。黃沙彌漫，黃流滾滾，如此蒼茫的景象讓人想起了當(dāng)時滄海橫流的中國現(xiàn)狀，梁啟超作為政治風(fēng)云人物站在風(fēng)云變換的浪尖口，可是他卻壯志難酬，作者怎能不哀?他想起《箜篌引》，我們知道箜篌引中的那個白發(fā)狂夫很執(zhí)著，梁啟超不也是個執(zhí)著的人嗎?他在末世即臨時力挽狂瀾，為改變中國的面貌勇敢前行! 任公先生所以選擇這首詩作為例子，其實(shí)正是在執(zhí)著地反映自己內(nèi)心的.堅(jiān)持與理想，這也是他的講解為何能夠如此精彩感人，教人20年后仍記憶猶新的原因了。
——文采出眾、表達(dá)到位、技巧純熟(正面描寫)
作者聽后20余年渡河時仍能觸景生情，回憶當(dāng)年事
——演講內(nèi)容、效果深入人心，照應(yīng)首段末句(側(cè)面描寫)
片段之五：
朗讀第7自然段，想想任公先生背誦出色體現(xiàn)在哪里?觀眾有什么明顯的反應(yīng)?
明確：出色——能夠脫稿演講，博聞強(qiáng)記
(博聞：隨時引證許多作品;強(qiáng)記：成本大套地背誦下去)
觀眾反應(yīng)：他記不起來，觀眾屏息以待;他記起來時，觀眾跟著他欣喜。
(他的背誦十分牽動人心，讓觀眾的情感完全跟隨他而起伏)
這是梁講課的背誦方式，由《箜篌引》過渡到成本大套地背誦，足見先生的淵博學(xué)識、博聞強(qiáng)識。同時作者通過動作描寫，“記不起下文，他便用手敲打他的禿頭”，形象而風(fēng)趣，仿佛梁先生就在眼前，動作很滑稽，讓人忍俊不禁。而“他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們跟著他歡喜”更是從側(cè)面寫出了梁的演講已經(jīng)深深地感染了聽眾，寫出了他的自由灑脫，酣暢淋漓。
明確：動作描寫和側(cè)面描寫
片段之六：
明確：手之舞之足之蹈之，掩面、頓足、狂笑、太息(感情相當(dāng)投入，語言動作并重，就如同忘我的表演)
先生的講演，到緊張?zhí)?，便成為表演，他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。 手舞足蹈，時悲時喜，表現(xiàn)了他的自由灑脫、酣暢淋漓的特點(diǎn)，可見先生是一位感情豐沛、率真而又投入的學(xué)者，絲毫沒有“大家”的做作與雕琢。這也是梁的獨(dú)特之處。
作者為了反映梁任公忘情的表演，列舉了哪些事例?
明確：孔尚任《桃花扇》——痛苦流涕、不能自已
杜甫《聞官軍收河南河北》——涕泗交流中張口大笑
他講到《桃花扇》時為什么竟痛哭流涕而不能自已?
《桃花扇》是通過明末復(fù)社文人侯方域與秦淮名妓李香君的愛情故事來反映南明一代興亡的歷史劇，作者“借離合之情，寫興亡之感”抒發(fā)了對末世既臨無可挽回的嘆息，他就是想通過一對情侶的悲歡離合回答明朝三百年基業(yè)毀于何人敗于何事，從而引起人們對歷史事件的思考。梁啟超在這次演講中已至暮年。然而“烈士暮年，壯心不已”，在演講的時候，他心中的豪情會觸景而生，世事變遷，往事如夢，自己雖然沒有“血染桃花扇”，但心底的革命潛流決不會蕩然無存。請看大屏幕，課文中引用的是佐良玉哭崇禎帝的那一段，左良玉哭崇禎帝關(guān)梁啟超什么事哦?他在哭誰?對，光緒帝，戊戌變法的失敗使梁啟超依靠光緒皇帝推動變法的希望化為幻影，他孜孜不倦追求的改良目標(biāo)落空了，他怎么能不悲痛呢?他悲的是自己曾經(jīng)追隨的皇帝，悲的是國家的衰亡，他的悲在于他的一腔愛國情懷!”
杜甫和梁啟超都是熱心腸的人，杜甫52歲寫這首詩的時候，延續(xù)7年多的安史之亂終于結(jié)束了，作者喜聞薊北光復(fù)，喜極而涕，手舞足蹈，驚喜欲狂，而梁啟超處在風(fēng)雨如晦的世紀(jì)之初，又何嘗不希望光復(fù)中華，民族富強(qiáng)、國泰民安呢?當(dāng)他讀到劍外忽傳收薊北時，張口大笑是因?yàn)樗诟惺堋皠ν夂鰝魇罩腥A啊”喜悅啊!一個人的情緒完全跟隨國家的命運(yùn)而起伏不定，因國家的悲而悲，因國家的喜而喜，這正是憂國憂民的體現(xiàn)。
那么，作者對任公先生的看法又是怎樣的呢?能否用本文的一句話概括。
明確：有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者(點(diǎn)明任公先生作為學(xué)者所體現(xiàn)出的風(fēng)采，同時也很好地表達(dá)了作者對任公先生的崇敬之情)
綜上，我們可以看到梁實(shí)秋選取了能夠體現(xiàn)“有學(xué)問，有文采、有熱心腸的學(xué)者”的片段。前面的三個片段是做鋪墊;而后面三個比較直接記述。梁實(shí)秋就是將以上的六個片段串聯(lián)在一起，為我們活畫出了梁啟超這一形象，如同一串“冰糖葫蘆”。這種“冰糖葫蘆式”的寫法，以片段寫人，并在片段中運(yùn)用多種寫法(如抑揚(yáng)、正側(cè)面描寫、語言、動作等等)，正是梁實(shí)秋為我們活畫人物的重要方式，也是本文的精髓所在。
相信通過本文的分析，同學(xué)們對梁啟超有了進(jìn)一步的認(rèn)識，“言為心聲”寫一個片段，題目為“任公，我想對你說......”。
請同學(xué)結(jié)合研討與練習(xí)第三題，在歸納總結(jié)閱讀體會的同時，寫一個老師上課的片段，題目為《記***老師的一次上課》。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇九
高皇帝在九天，不管亡家破鼎，那（哪）知他圣子神孫，反不如飄蓬斷梗。十七年憂國如病，呼不應(yīng)天靈祖靈，調(diào)不來親兵救兵；白練無情，送君王一命。傷心煞煤山私幸，獨(dú)殉了社稷蒼生，獨(dú)殉了社稷蒼生！
“他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已。”
人物形象：憂國憂民、憂心如焚。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇十
就上課而言，沉悶的課堂，必然導(dǎo)致教學(xué)面貌的難看，教學(xué)效果可想而知?？紤]上課學(xué)校的生源狀況,我為“圈點(diǎn)評注”這個環(huán)節(jié)給出了范例，讓學(xué)生評點(diǎn)，不求高明和精當(dāng)，用語可長可短，鼓勵個性化表現(xiàn)。開始時同學(xué)們很拘謹(jǐn)，不太敢討論和發(fā)言，經(jīng)過我的調(diào)動，同學(xué)們馬上進(jìn)入狀態(tài)。紛紛舉手，每一句回答都能切中要害，令人滿意。我再一次相信了學(xué)生的潛力是無窮的，我們的語文教學(xué)就應(yīng)放手，還學(xué)生自由。
隨后我與學(xué)生共同總結(jié)描寫手法，為了加深學(xué)生對正面和側(cè)面描寫的理解，我馬上進(jìn)行拓展，所選示例都是學(xué)生學(xué)過的或耳熟能詳?shù)?，以便溫故知新，融會貫通?BR> 由于備課和教學(xué)時，較準(zhǔn)確地確定了內(nèi)容，備課與課堂教學(xué)始終以學(xué)生為中心，雖然學(xué)生基礎(chǔ)差，女生又占了大多數(shù)，但教學(xué)中師生互動貫穿始終，以學(xué)生的接受狀況和程度，來決定教學(xué)的流程，整個課堂能做到一課一得，能以課文為例教會學(xué)生描寫人物的方法。有張有弛，詳略得當(dāng)。順利完成教學(xué)任務(wù)。
回思整節(jié)課教學(xué)也留下了諸多遺憾，筆而記之，留存為今后的明鑒。
由于我是第一節(jié)上課，上課鈴響學(xué)生還未到達(dá)指定地點(diǎn)，所以設(shè)計(jì)的課堂小練筆只能移到課外。未能及時檢測學(xué)習(xí)效果。
另外一個遺憾是，板書設(shè)計(jì)沒有隨著教學(xué)今后展開及時跟進(jìn)，有時等到下一個環(huán)節(jié)開始了，才發(fā)現(xiàn)前一個環(huán)節(jié)要板書的內(nèi)容卻遺漏了。今后在教學(xué)上要多注意細(xì)節(jié)，力求做到更加完美。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇十一
一、知識教育目標(biāo)：
1．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法，重點(diǎn)剖析第四段和第八段。
2．適當(dāng)補(bǔ)充課外資料，如《箜篌引》和《桃花扇》原文，激起學(xué)生想象的情感，更好的體會人物講演時的形象更好的體會人物講演時的形象和性格。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、語言表達(dá)能力、搜集信息、整理信息的能力。
三、德育滲透目標(biāo)。
從課外搜集梁啟超事跡，讓學(xué)生講述，學(xué)習(xí)梁啟超先生的優(yōu)秀的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，以全面了解他的人格魅力。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
重點(diǎn)：分析體會作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)記敘中加入作者自己的評論和感受的寫法。
【學(xué)生活動設(shè)計(jì)】。
本文雖說語言風(fēng)趣而又帶情感地刻畫出了梁任公的個性，但要讓學(xué)生有深切體會必須細(xì)細(xì)品讀，抓住細(xì)節(jié)分析。所以應(yīng)先讓學(xué)生默讀感知人物形象，再圈點(diǎn)篩選主要段落語句，進(jìn)行討論評析，了解梁啟超的講演特點(diǎn)及其性格特征。最后讓學(xué)生表演性范讀，以淋漓盡致地表現(xiàn)人物的性情。講授結(jié)束后，讓學(xué)生展示交流自己所找的材料，以使人物形象更加豐滿。
【課時安排】二課時。
【教學(xué)方法】賞析法討論法朗讀法。
【教學(xué)用具】生字詞卡片投影片。
【教學(xué)過程】。
第一課時。
1、導(dǎo)入：同學(xué)們有聽演講的經(jīng)歷嗎？大家能從演講中看出演講者的性格特點(diǎn)嗎？梁實(shí)秋就可以做到，他從梁任公在清華大學(xué)的一次演講中活畫出梁任公的性格特點(diǎn)。同學(xué)們學(xué)過歷史一定知道梁啟超是個在政界叱咤風(fēng)云的人物，有哪位同學(xué)能為老師介紹以下他的政績呢？（戊戌變法云南起義與康有為并稱“康梁”公車上書）。
那大家是否知道他在文壇上也是個不可多得的才子呢？如果大家想認(rèn)識一個真實(shí)而活生生的`學(xué)者梁啟超的話，就要讀讀梁實(shí)秋寫的《記梁任公先生的一次演講》（板書課題）。
2、作者簡介（學(xué)生應(yīng)明確記憶作家時從三方面著手，即生活時代、有何成就以及主要作品）。
原名：梁治華。
成就：散文家文學(xué)評論家翻譯家。
風(fēng)格：風(fēng)趣幽默樸實(shí)雋永。
3、七分鐘的時間默讀課文，查字典解決不確定的字詞讀音，并思考：
a記敘了梁啟超的哪些情況？
b他的演講給聽眾留下怎樣的印象？從哪里可以看出來？
（1）齊讀生字詞。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇十二
1、培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力、表達(dá)交流能力。
2、學(xué)會通過細(xì)節(jié)描寫凸顯人物個性的手法。
4、了解梁實(shí)秋的創(chuàng)作風(fēng)格。
讓學(xué)生學(xué)會在自主、合作、探究的過程中獲得新知，提高能力。
1、體察任公先生的真性情與愛國情懷，感知偉人的人格魅力。
2、塑造自我美好的心靈。
通過對細(xì)節(jié)的深入理解體察任公先生的愛國精神。
對《箜篌引》的理解。
情境設(shè)置法問答法討論法。
一課時。
一、導(dǎo)入（2分鐘）。
課前音樂（課件播放清華園圖片，配以清華老校歌，營造氛圍）。
清華一直是中國萬千學(xué)子心中的夢，那是一座神圣莊嚴(yán)的殿堂。清華一直以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)而著稱，清華精神起源于梁啟超當(dāng)年的一場題為《君子》的演講，自此歷代清華人便將濃縮于《周易》的八個大字“自強(qiáng)不息，厚德載物”作為校訓(xùn)銘記于心。在那里潛心研究學(xué)問，砥礪寬厚品格。勇?lián)鷩抑厝?，成為社會的中流砥柱。后來梁啟超先生又多次在清華演講，成為眾多學(xué)子的精神領(lǐng)航者。那么本文作者梁實(shí)秋就用飽含愛和深情的筆觸回憶了當(dāng)年在清華園聆聽的先生的一次精彩演講，下面就讓我們跟隨梁實(shí)秋一道，走進(jìn)清華園，一起聆聽先生的教誨，領(lǐng)略大師的演講風(fēng)采。
二、板示課題。
三、理思路（6分鐘）。
問題導(dǎo)引：
明確：第1段簡述演講的一些背景，特別強(qiáng)調(diào)不少“顯宦”與“叱咤風(fēng)云的人”的演講，都未能給人留下深刻印象。
第2段介紹梁任公的演講稿工整、美觀，特別強(qiáng)調(diào)讀他的演講稿和聽他的演講相差甚遠(yuǎn)。
用“顯宦”“叱咤風(fēng)云的人”的演講未能給人留下深刻印象，來襯托梁任公先生的演講必是不同凡響；以讀這篇演講稿和直接聽講演趣味上的差別，進(jìn)一步突出強(qiáng)調(diào)他的演講的獨(dú)特魅力。這兩段的側(cè)面烘托，讓人在未聽其演講前，既充滿好奇和興趣，又會產(chǎn)生敬佩之情，下文具體描寫演講情景作鋪墊。
中間幾段描寫了這次演講的主要情況，最后一段點(diǎn)明梁任公作為學(xué)者的主要特點(diǎn)，結(jié)束全文。
板書：
一（1、2）演講的背景以及演講稿的情況（作鋪墊）。
二（3～9）演講的主要情況。
三（10）點(diǎn)明先生作為學(xué)者的主要特點(diǎn)。
四、抓細(xì)節(jié)。
本文名為記事，實(shí)為寫人。通過寫一次演講的幾個片段，對梁啟超的語言、動作、神態(tài)、外貌等方面進(jìn)行形象生動的描寫，突出了他的學(xué)者風(fēng)采，給讀者留下了深刻印象。這也充分體現(xiàn)了梁實(shí)秋的文字簡潔明快的創(chuàng)作風(fēng)格，他善于擷取一、二個或幾個印象鮮明的生活片斷來刻畫人物。（1分）。
（一）、本節(jié)課我們重點(diǎn)來分析作者的幾個精彩的細(xì)節(jié)描寫，深入理解先生形象。
問題導(dǎo)航：文中有哪些精彩的細(xì)節(jié)描寫？分別表現(xiàn)了人物的哪些性格品質(zhì)？（3分）。
1、閃亮登場：短小精悍禿頭頂寬下巴肥大的長袍。
步履穩(wěn)健風(fēng)神瀟灑左右顧盼光芒四射。
分析作用：外貌描寫的文字不多，但很傳神。先寫身材、肖像、衣著，后寫精神氣質(zhì)，外表平凡普通，內(nèi)在穩(wěn)重、瀟灑自信，展現(xiàn)一個卓越不凡的大家的形象和風(fēng)范。
作者這樣來描寫自己的老師，表達(dá)了對老師的一種什么樣的感情呢？
（明確：表達(dá)學(xué)生對老師的由衷贊美之情。）（3分）。
2、獨(dú)特的開場白：（4分）。
登場亮相已是氣度不凡，那么任公先生又會以什么樣的方式開始自己的演講呢？下面我們來分析第二處細(xì)節(jié)——梁氏獨(dú)特的開場白。（同學(xué)齊讀）。
“啟超沒有什么學(xué)問”眼睛向上一翻，輕輕點(diǎn)一下頭，“可是也有一點(diǎn)嘍！”
提問：此處細(xì)節(jié)描寫對于突出人物形象有什么作用呢？
1）、分析作用：通過對梁任公先生的動作、神態(tài)、語言的細(xì)節(jié)描寫，呈現(xiàn)在我們面前的梁任公是一個風(fēng)趣幽默、有一點(diǎn)謙虛同時又很自信、不矯揉造作、率真自然的人。
2）、設(shè)計(jì)表演：讓同學(xué)模仿梁任公的語氣來讀這兩句開場白，加進(jìn)動作和神態(tài)，用聲音和肢體語言來傳達(dá)先生演講的魅力。
點(diǎn)評：很好，我聽出了先生的那種自信與得意，如果再配上標(biāo)準(zhǔn)的廣東話就更逼真了。希望你在以后的演講中也能設(shè)計(jì)一個像先生這樣獨(dú)特的開場白，先聲奪人，抓住聽眾的心。剛才通過的表演，一個大家形象就鮮活地展現(xiàn)在讀者面前了。簡短的幾句開場白顯示了先生富有感染力的人格氣質(zhì)。這也文章中的一個亮點(diǎn)。但是這也只是一個前奏，一個序曲，精彩的部分還在后面。下面我們來分析第三處細(xì)節(jié)——先生背誦的情景。
3、背誦的情景（3分）。
同學(xué)齊讀：“背誦到酣暢處，忽然記不起下文，便用手指敲打他的禿頭，敲幾下之后，記憶力便又暢通，成本大套地背誦下去了。”
首先先生學(xué)識淵博、記憶力好，其次任公先生不是一個正襟危坐、高高在上的很嚴(yán)肅的那么一個人，可能就像我們在生活中見到的那么一個老先生——隨性自然、和藹可親。
先生的演講可以說是精彩迭出，敲頭的動作已深深鐫刻在作者的心頭，先生到了動情之處手舞足蹈近于表演的情景更令作者難以忘懷。
4、手舞足蹈近于表演的情景（8段）（10分）。
問題探究：
補(bǔ)充資料：
（1）、《桃花扇》中《哭主》一出戲（課件展示）。
（2）、任公先生最喜歡吟誦屈原的詩，“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱！”
（3）、最推崇古代的一位詩人——杜甫，他說杜甫不是詩圣，是情圣?！案F年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”，他說，這樣的詩只有最富有同情心的人才能夠?qū)懗鰜怼?BR> （4）、梁啟超又給自己取號為“飲冰室主人”，“飲冰”出自《莊子。人間世》，“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”
莊子假托三個故事，以此來說明處世的艱難，從而引出莊子的處世之道。其中一個故事就是葉公子高將出使齊國時向孔子求教。此次出使，責(zé)任重大，我心里十分害怕，“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”（我今天早上接受國君詔命，到了晚上就得飲用冰水，恐怕是因?yàn)槲覂?nèi)心焦躁擔(dān)憂吧?。?。
梁啟超于戊戌變法失敗逃亡日本后用“飲冰室主人”為筆名，可見其內(nèi)心惶恐焦灼，他憂國憂民，憂心如焚。
由此我們可以看出梁啟超是一個憂國憂民，有著滿腔愛國熱忱的人，所以他在演講時一會兒痛哭流涕，一會兒又張口大笑，我們就可以理解了。
師明確：左良玉哭的是皇帝駕崩，大廈將傾，梁啟超悲的是自己追隨的皇帝剛剛起飛就折斷翅膀，悲的是國家運(yùn)勢無法扭住，他的悲在于他的一腔愛國熱情無法釋懷。所以這里再次表現(xiàn)梁啟超憂國憂民的愛國情懷。
2）、梁任公先生讀杜詩時“于涕泗交流之中張口大笑”，可見先生一定是與這首詩產(chǎn)生了共鳴的，為什么呢？（課件出示杜詩）。
明確：上個世紀(jì)20年代的中國動蕩混亂，先生就生活在這樣的時代。國家的動蕩讓他涕泗交流，戰(zhàn)亂平定國家安定讓他張口大笑?？梢哉f，梁任公已經(jīng)將自己當(dāng)成作品中的人物了，他和杜甫一樣有著憂國憂民的情懷。
教師小結(jié)：從任公先生哭與笑的細(xì)節(jié)描寫中我們可以感受到先生的一腔愛國情懷。所以說任公先生的晚年雖不談?wù)?，專心學(xué)術(shù)。但仍具有強(qiáng)烈的愛國精神和民族感。而且已深埋心間，落實(shí)到實(shí)際行動中了。
5、以上作者通過描寫先生演講時最動人的幾個細(xì)節(jié)，突出了先生的形象。
而作者在回憶先生講《箜篌引》這首古詩的時候，沒有對先生演講的情景作傳神細(xì)致的描寫，以突出人物形象，那么作者回憶這個片段的作用是什么呢？（3分）。
故事：朝鮮水兵在水邊撐船巡邏時，見一個白發(fā)狂夫提壺渡江，被水沖走。他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，取出箜篌對著江水反復(fù)吟唱。一曲終了，她也投河隨夫而去。朝鮮水兵回家向自己的妻子麗玉講述了這個故事，麗玉援引故事中的悲情，創(chuàng)作了這首歌曲，聽過的人無不動容。
作用：聽先生演講后二十年，作者又遇到實(shí)際的情境，回想起老師當(dāng)年的演講，感受更加強(qiáng)烈。引用這首詩充分說明先生當(dāng)年講得逼真、深刻，給聽眾留下了深刻的印象。
以上作者通過對這幾個演講片段的描寫，再現(xiàn)了當(dāng)時精彩的演講場面，突出了梁先生的形象。演講時先生隨作品內(nèi)容而情不能自已，是源于內(nèi)心對生活、對學(xué)術(shù)的熱愛，這是一種真性情，是愛國救國熱忱的一種體現(xiàn)，也是熱心腸的一種體現(xiàn)。
認(rèn)真、修養(yǎng)好。
風(fēng)神瀟灑。
謙遜、自負(fù)。
博聞強(qiáng)識。
感情豐沛。
隨性自然。
（二）、小練筆（5分）。
模仿本文寫人手法，描寫一個大家都熟悉的人，寫一個片段。
要求：
1、抓住細(xì)節(jié)，突出特征。
2、語言簡潔，描寫生動。
3、不出現(xiàn)姓名。
4、完成后，由各組推薦，本人朗讀，由聽眾辨別是誰，看誰寫得最像。
教師點(diǎn)評：能夠抓住人物的肖像、語言、動作、神態(tài)作以生動細(xì)致地描繪，使人物特征突出，形象鮮明。很好。
五、品情味（2分）。
情感和趣味是散文的靈魂與核心。下面我們就來品味作品中蘊(yùn)含的情感和所體現(xiàn)出來的作者的情趣和趣味。作者筆下的任公先生是一位學(xué)問高深又很會演講的學(xué)者，具有卓越的才華和高雅的情懷，作者對老師充滿敬仰、欣賞和贊美之情。另外作者用語詼諧，又善于在純正的白話書面語中自然加進(jìn)文言詞句，書卷氣濃，極富有雅趣。可以說文章格調(diào)高雅。梁實(shí)秋的散文能在平凡中顯真誠，于小節(jié)處蘊(yùn)含哲理。篇幅雖不長，但卻能令人在短時間內(nèi)去體會人生，參悟智慧。難怪老舍的夫人胡絮青這樣評價他，“生前著作無虛日，死后文章惠人間”。
六、作結(jié)語（1分）。
今天真是一個不平凡的日子，通過學(xué)習(xí)這篇散文，我們有幸結(jié)識了一代散文大家——梁實(shí)秋，了解了他格調(diào)高雅、文字簡約的創(chuàng)作風(fēng)格。也學(xué)習(xí)了他用傳神的細(xì)節(jié)描寫凸顯人物個性的手法。也透過他的文字，領(lǐng)略了梁任公先生作為學(xué)者的氣質(zhì)和風(fēng)度。任公先生就像是一座高山，我們仰慕他，更要學(xué)習(xí)他能夠?qū)蹏袢谧⒃谧约旱纳校w現(xiàn)在行動上。時刻把“自強(qiáng)不息，厚德載物”作為激勵自己的座右銘銘記在心。做事要堅(jiān)持，不得一曝十寒；待人要寬厚，應(yīng)有容人之量。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇十三
古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！苯虒W(xué)方法要力求突出教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的特征，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生，以達(dá)到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。
本文言簡意賅又生動豐富，我先運(yùn)用情境設(shè)置法，激發(fā)學(xué)生興趣；閱讀法和圈點(diǎn)勾畫法，熟悉文本；之后采用問答法，使學(xué)生主動感知，探索求真；針對教學(xué)重難點(diǎn)，我立足文本，點(diǎn)撥引導(dǎo)、討論探究，在賞析語言、體味情感中，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力；布置小作文，遷移拓展所學(xué)的白描和細(xì)節(jié)寫作手法。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇十四
一、知識教育目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法，重點(diǎn)剖析第四段和第八段。
2、適當(dāng)補(bǔ)充課外資料，如《箜篌引》和《桃花扇》原文，激起學(xué)生想象的情感，更好的體會人物講演時的形象更好的體會人物講演時的形象和性格。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、語言表達(dá)能力、搜集信息、整理信息的能力。
三、德育滲透目標(biāo)。
從課外搜集梁啟超事跡，讓學(xué)生講述，學(xué)習(xí)梁啟超先生的優(yōu)秀的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，以全面了解他的人格魅力。
重點(diǎn)：分析體會作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)記敘中加入作者自己的評論和感受的寫法。
本文雖說語言風(fēng)趣而又帶情感地刻畫出了梁任公的個性，但要讓學(xué)生有深切體會必須細(xì)細(xì)品讀，抓住細(xì)節(jié)分析。所以應(yīng)先讓學(xué)生默讀感知人物形象，再圈點(diǎn)篩選主要段落語句，進(jìn)行討論評析，了解梁啟超的講演特點(diǎn)及其性格特征。最后讓學(xué)生表演性范讀，以淋漓盡致地表現(xiàn)人物的性情。講授結(jié)束后，讓學(xué)生展示交流自己所找的材料，以使人物形象更加豐滿。
二課時。
賞析法討論法朗讀法。
生字詞卡片投影片。
第一課時。
1、導(dǎo)入：同學(xué)們有聽演講的經(jīng)歷嗎？大家能從演講中看出演講者的性格特點(diǎn)嗎？梁實(shí)秋就可以做到，他從梁任公在清華大學(xué)的一次演講中活畫出梁任公的性格特點(diǎn)。同學(xué)們學(xué)過歷史一定知道梁啟超是個在政界叱咤風(fēng)云的人物，有哪位同學(xué)能為老師介紹以下他的政績呢？（戊戌變法云南起義與康有為并稱“康梁”公車上書）。
那大家是否知道他在文壇上也是個不可多得的才子呢？如果大家想認(rèn)識一個真實(shí)而活生生的學(xué)者梁啟超的話，就要讀讀梁實(shí)秋寫的《記梁任公先生的一次演講》（板書課題）。
2、作者簡介（學(xué)生應(yīng)明確記憶作家時從三方面著手，即生活時代、有何成就以及主要作品）。
原名：梁治華。
成就：散文家文學(xué)評論家翻譯家。
風(fēng)格：風(fēng)趣幽默樸實(shí)雋永。
3、七分鐘的時間默讀課文，查字典解決不確定的字詞讀音，并思考：
a記敘了梁啟超的哪些情況？
b他的演講給聽眾留下怎樣的印象？從哪里可以看出來？
（1）齊讀生字詞。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇十五
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法，激發(fā)學(xué)生想象的情感，更好地體會人物講演時的形象和性格。
2、從課外搜集梁啟超事跡，讓學(xué)生講述，以全面了解他的人格魅力。
3、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，語言表達(dá)能力，搜集信息、整理信息的能力。
過程與方法。
1、探究合作，搜索信息，把握文章內(nèi)容。
2、品讀體味，深入領(lǐng)略人物的品格魅力。
3、揣摩分析，借鑒協(xié)作技巧。
情感態(tài)度與價值觀。
體會作者對梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生憂國憂民、關(guān)心國事的精神品質(zhì)和獨(dú)特的人格魅力。
教學(xué)重點(diǎn)。
分析體會作者是怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。
教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)記敘中加入作者自己的評論和感受的寫法。
教學(xué)方法。
朗讀法、探究法。
教具準(zhǔn)備。
多媒體課件、課文朗讀磁帶。
教學(xué)時間。
安排一個課時。
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)。
大家看過央視十套的《百家講壇》嗎？許多優(yōu)秀學(xué)者在節(jié)目中通過一次次精彩的演講，展示了深厚的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和儒雅的學(xué)者風(fēng)范，聞名全國。而今天我們要認(rèn)識的也是一位演講高手。就讓我們跟著梁實(shí)秋一起走進(jìn)清華，去領(lǐng)略梁任公的風(fēng)采。
二、文本解讀。
（一）知識積累。
1、梁啟超，中國近代維新派領(lǐng)袖、學(xué)者，字卓如，號任公，又號飲冰室主人。1895年追隨康有為發(fā)動“公車上書”，1898年參與“百日維新”?！拔煨缱兎ā笔『筇油鋈毡尽?9xx年策動蔡鍔組織護(hù)國軍反袁。曾倡導(dǎo)文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。早年所作的政論文流利暢達(dá)，感情奔放。晚年在清華大學(xué)講學(xué)，著述豐厚，合編為《飲冰室合集》。
2、梁實(shí)秋，中國散文家、文學(xué)評論家、翻譯家。19xx年就讀于清華大學(xué)，1923年留學(xué)美國。創(chuàng)作以散文小品著稱，風(fēng)格樸實(shí)雋永，有幽默感，以《雅舍小品》為代表作。主要著作有《浪漫的與古典的》《文學(xué)的紀(jì)律》，譯著《莎士比亞全集》，主編《遠(yuǎn)東英漢大辭典》。
3、請學(xué)生到黑板上為加點(diǎn)字詞注音。
叱咤蒞臨迥異精悍激亢箜篌酣暢薊北。
（二）信息篩選。
明確：深刻的印象，感染影響了聽眾。
原句：“過去也有不少顯宦……但是他們沒有能留下深刻的印象”
“我記得他開頭講一首古詩”
“他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾襟了”
“不少人從此對于中國文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好”
“于是我想起了從前的一段經(jīng)歷，筆而記之”
（三）合作探究。
（請同學(xué)們討論他的特點(diǎn)，在文中找出相關(guān)語句并參照課后練習(xí)一給這些語句加旁批。討論結(jié)束后，每組派多位代表向全班同學(xué)發(fā)布討論結(jié)果，發(fā)布內(nèi)容包括特點(diǎn)及旁批，教師歸納整理板書）。
開場白：獨(dú)特（謙遜、自負(fù)）。
聲音：沉著有力，洪亮激亢（沉穩(wěn)、睿智）。
內(nèi)容：豐富有趣（博聞強(qiáng)記、學(xué)識豐富）。
表情：成為表演、酣暢淋漓（感情豐沛）。
外貌：身材（短小精悍）、眼神（光芒四射）、步履（穩(wěn)健）、氣質(zhì)（瀟灑）。
神態(tài)：生動有趣（自負(fù)、謙遜）。
語言：旁征博引（風(fēng)趣、博聞強(qiáng)記）。
動作：手舞足蹈（自由灑脫）。
總之，梁任公是一個有學(xué)問，有文采，感情豐沛，沉穩(wěn)睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學(xué)者形象。
2、提問：梁啟超的形象如何在文中得到完美展示的？
明確：在對事件的描述中插入對人物的肖像、語言、動作、神態(tài)等的細(xì)節(jié)描寫，在細(xì)節(jié)和側(cè)面描寫中展示人物性格特征。
3、如何理解“我記得他開頭講一首古詩，箜篌引……有情節(jié)，有背景，有人物，有情感?！边@段話。
（補(bǔ)充資料：這里說的悲劇是《古詩源》里記載的一個故事，說“朝鮮津卒霍里子高，晨起刺船，有一白首狂夫，披發(fā)提壺，亂流而渡。其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。妻援箜篌而鼓之，作公無渡河之曲，聲甚凄愴，曲終，亦投河而死?！?BR> 而在梁任公講稿中是這樣的：“古樂府里頭有一首箜篌引，不知何人所作，據(jù)說是有一個狂夫，當(dāng)冬天早上，在河邊‘披發(fā)亂流而渡’。他的妻子從后面趕上來要攔他，攔不住，溺死了。他的妻子做了一首‘引’，是：‘公無渡河，公竟渡河！渡河而死，其奈公何！’”看起來梁啟超在演講中是作了即興渲染的）。
學(xué)生討論后，明確：《箜篌引》的悲劇在于狂夫?qū)Χ珊拥膱?zhí)著和犧牲。聯(lián)系梁啟超等維新志士的情況，梁啟超在解釋《箜篌引》時體現(xiàn)出志士們在國家衰亡，無路可走的情況下，為尋找國家民族出路而敢作敢為、英勇執(zhí)著、勇于犧牲的精神。
（四）拓展探究。
散發(fā)《少年中國說》，學(xué)生大聲朗讀，感受梁啟超的情操和胸襟，以增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感。
三、課堂小結(jié)。
這篇課文題為記一次演講，好像是記事，其實(shí)是寫人，通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公的一些特點(diǎn)，并表達(dá)對老師的崇敬之情。本文擷取作者學(xué)生時代最有價值的記憶片段構(gòu)思成文，篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敘述描寫中。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇十六
1.教材單元定位。
《記梁任公先生的一次演講》被收入高中語文課本必修一的第三單元，這一單元主要學(xué)習(xí)三篇記敘散文（另有魯迅《紀(jì)念劉和珍君》、巴金《小狗包弟》）它們都是寫人敘事的佳作本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“透過對人與事的描寫，仔細(xì)揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對人物品性的評價，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向”
2.教學(xué)三位目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立。
跟據(jù)語文新課標(biāo)“進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)和語文能力，培養(yǎng)初步的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個性的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”的要求，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)三維目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)定為：
教學(xué)重點(diǎn)：分析體會作者是怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情。
教學(xué)難點(diǎn)：作者如何在記敘中加自己的評論和感受。
說教法。
說學(xué)法。
說教學(xué)過程。
1.導(dǎo)入新課。
2.品人。
3.品文。
4.作業(yè)布置。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇十七
3、體會作者對師長的景仰之情，同時內(nèi)化為自己的精神力量。
重點(diǎn)：品文品人，學(xué)習(xí)敘事中凸顯人物的方法。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者寫作中融入評論和感受的寫法。
1課時。
朗讀法、講授法、討論法、多媒體教學(xué)法。
1、先請同學(xué)們做個看圖猜人題：根據(jù)屏幕上的三幅圖片，猜猜他是誰？
2、說說你所知道的梁啟超：字，號；成就。
3、解題：
2）稱呼——景仰之情。
1、朗讀技巧：感情基調(diào)、語速、停頓、輕重讀及音長短。
1、小組討論：從這次演講可看出梁任公先生什么樣的特點(diǎn)呢？請同學(xué)們仿照示例作些旁注。（ppt展示）。
2、補(bǔ)充資料：
思考：任公先生為何哭，為何笑？僅僅是因?yàn)楦星樨S沛嗎？
作者從細(xì)微處著筆，擷取自己學(xué)生時代最有價值的一個片段，通過對一次演講時先生的神態(tài)語言動作以及聽眾的感受，表現(xiàn)了梁先生穩(wěn)健、瀟灑、風(fēng)趣、博聞的學(xué)者形象，使我們對學(xué)者的`梁啟超先生多了份了解，多了份崇敬之情；作者寫人顯情中透露著方法，我們要學(xué)習(xí)文章在描外貌、繪語言、舉行動、抓側(cè)面中展現(xiàn)人物的個性特點(diǎn)的方法。
我們作為學(xué)生聽的課不計(jì)其數(shù)，大家回憶一下，進(jìn)入高中以來有沒有哪位老師的一節(jié)課給你留下了深刻印象呢？請同學(xué)們用自己的生花妙筆記錄下來，下節(jié)課與大家一起分享，看看同學(xué)們能否猜出你所描述的老師。
要求：
1、抓住細(xì)節(jié)，突出特征；
2、語言簡潔，描寫生動；
3、不能出現(xiàn)老師姓名、學(xué)科。
演講稿——整齊秀麗——辦事認(rèn)真，修養(yǎng)極好出場——其貌不揚(yáng)，神采飛揚(yáng)。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇一
雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)知的堆積。”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，最終還是需要學(xué)生自己來解決問題，以此來實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。而解決閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題則有必要通過研讀來實(shí)現(xiàn)。
那么，怎么指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施研讀呢?
第一，緊扣文本，適時提供背景支架：
問題的來源有兩個，一是學(xué)生，一是教師。無論怎樣的來源，都不能保證僅僅依靠文本就可以解決問題。但是首先需要緊扣文本，通過對問題相關(guān)信息的定位、篩選、比較、概括，努力找到解決問題的鑰匙。這是教師一般都會采用的方法。高考的文學(xué)作品閱讀總會有一些文意理解方面的題目可以從文中“找”到答案，考查的就是這種研讀能力。但是，基于文本而產(chǎn)生了“文本—自我”型的問題，將語文學(xué)習(xí)的外延由文本擴(kuò)大到生活，教師就需要提供一些必要的背景支架了。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，在學(xué)生可供利用的學(xué)習(xí)資源相對匱乏的境地下，教師不直接告訴學(xué)生解決問題的方法，而是提供相關(guān)材料作為解決問題的支撐，讓學(xué)生自主解決。
有一位老師在上《記梁任公先生的一次演講》一課時，緊扣“描寫要深刻”和“意思要遠(yuǎn)大”兩塊教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生找出文中有關(guān)描寫和表現(xiàn)人物品格的詞句。把握住文本，就是把握了語言這一利器。學(xué)生在文本里走了兩個來回，對文本的理解比較深入。但是，學(xué)生因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的閱讀積累，對文中引用《箜篌引》和《桃花扇》的材料難以理解，教師在課堂上也沒有提供相關(guān)的背景支撐，所以“立意深遠(yuǎn)”這目標(biāo)很難達(dá)成。如果教師能講一講有關(guān)這兩則材料的故事，或是提供對這兩材料的相關(guān)評論，學(xué)生就會對文本選用材料的意義更加明確。
【淺談高中新課程實(shí)驗(yàn)背景下語文教師的備課·為理解教材而拓展教材】。
《高中語文必修1》的寫人記事散文單元選的課文是魯迅的《記念劉和珍君》，巴金的《小狗包弟》，梁實(shí)秋的《記梁任公先生的一次演講》，汪曾祺的《金岳霖先生》。我們說，知人論事，知世論人。我們在備課中首先側(cè)重對其人物、事件歷史背景的把握和介紹。而這個正是學(xué)生對本單元課文理解的門檻。學(xué)生對時代歷史的了解過于疏淺，而如何在歷史背景下把握人物，更存在一定的難度。
這篇文章雖短，但是多處引文，又很不好理解，甚至覺得有些枯燥和不知所云。我們備課組在備課中確立的討論點(diǎn)是梁啟超演講給作者留下深刻印象的幾個場景(也就是做精彩描寫的幾個片段)。從兩個方面來討論把握：一是為何精彩生動?為何留下深刻印象。一是，作者的寫作手法，描寫手法。
對于第一個方面，我們的切入點(diǎn)先是對引文的理解，然后引入梁啟超的生平，讓學(xué)生深入體會梁啟超的情緒波動的原因和深度。如何理解引文呢?這篇文章的引文有《箜篌引》，《桃花扇》和杜甫的《聞官軍收河南河北》。教師的點(diǎn)撥主要在第一個引文：為什么梁啟超對這首《箜篌引》的講解給作者留下深刻印象?我們先是找出梁啟超的演講原文〈中國韻文里頭所表現(xiàn)的情感〉關(guān)于敘述《箜篌引》的段落：
“古樂府里頭有一首《箜篌引》，不知何人所作：據(jù)說是有一個狂夫，當(dāng)冬天早上在河邊‘被發(fā)亂流而渡’，他的妻子從后面趕上來要攔他，攔不住，溺死了。他妻子做了一首‘引’，是：公無渡河!公竟渡河!墮河而死，將奈公何?！?BR> 在這里我們明白了《箜篌引》的故事和悲劇感：狂夫?qū)Χ珊拥膱?zhí)著和犧牲。聯(lián)系梁啟超等維新志士的情況，引導(dǎo)學(xué)生把握梁啟超在解釋《箜篌引》是所包含的志士們在國家衰亡，沒有路可走的情況下，為尋找國家民族出路而敢作敢為，英勇執(zhí)著，勇于犧牲。
接著是《桃花扇》和杜甫的引段。我們先介紹《桃花扇》和杜甫。然后，我們設(shè)置的探究、討論點(diǎn)是：請同學(xué)們借鑒《箜篌引》的解讀方法，結(jié)合《桃花扇》和杜甫的《聞官軍收河南河北》的內(nèi)容和寫作背景、作者的生平經(jīng)歷，思考梁啟超講到《桃花扇》和杜甫的《聞官軍收河南河北》為何大悲大喜?在教師提供《桃花扇》和杜甫的《聞官軍收河南河北》的一些基本資料的情況下，學(xué)生多能就梁啟超的大悲大喜提出自己的理解和看法，并且頗為到位和深入。有一個學(xué)生回答的是：為國亡而悲，為復(fù)國而喜。而國家興衰正是梁啟超所殫思竭力的心頭恨。
然后是作者的寫作手法，描寫手法。在這個討論點(diǎn)的設(shè)置上，我們的切入是比較閱讀。對本單元三四篇寫人敘事的文章讓學(xué)生從寫法上進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生自己提出自己的看法，從而把握好的寫人敘事的寫作手法。與作文教學(xué)相結(jié)合。
拓展閱讀上，我們讓學(xué)生大聲朗讀《少年中國說》，讓學(xué)生感受梁啟超的情操和胸襟，并因此培養(yǎng)他們的國家責(zé)任、社會責(zé)任。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇二
本文是高一語文必修第三單元第三篇文章，本單元是寫人記事的散文單元，而本文是梁實(shí)秋先生選取學(xué)生時代最有價值的記憶片段構(gòu)思而成的，通過一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公的一些特點(diǎn)，表現(xiàn)了對老師的崇敬之情。文章開篇介紹梁啟超，結(jié)尾評論梁啟超，中間按梁啟超講演的先后順序進(jìn)行敘述，穿插了作者的感受和評論。結(jié)構(gòu)層次清晰，語言風(fēng)趣而又飽含深情。本文采用探究法、討論法相結(jié)合的教學(xué)方法，擬訂一課時。
1、分析人物形象，品味文本簡練、傳神、典雅的語言。
2、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面烘托人物的寫作方法。
3、學(xué)習(xí)在記敘中加入自己的評論和感受的寫作方法。
4、感受梁實(shí)秋對師長的敬愛之情。
1、總結(jié)刻畫人物形象的方法，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面烘托人物的寫作方法。
2、通過關(guān)鍵語句體會作者的思想感情。
1課時。
1、閱讀《金太陽導(dǎo)學(xué)案》，提示學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。
2、教師準(zhǔn)備好朗讀視頻（音頻）等多媒體素材，讓學(xué)生搜索梁實(shí)秋的一些事跡，全面欣賞他的人格魅力。
運(yùn)用默讀法和圈點(diǎn)勾畫法，對文中精彩的語句作旁注。
合作小組功能發(fā)揮：
1、閱讀課文，討論思考，做好標(biāo)注。
2、閱讀文本，分組討論，各小組展示、辯論，發(fā)表見解。
學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)。
預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)（20分鐘）課前自習(xí)完成。
1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，朗讀課文，了解文章的主要內(nèi)容。（4分鐘）。
2、完成《金太陽導(dǎo)學(xué)案》“預(yù)學(xué)區(qū)”內(nèi)容，積累語言基礎(chǔ)知識。（8分鐘）。
3、課外搜集梁實(shí)秋的事跡及其他作品。（3分鐘）。
4、自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引：梁先生的這次演講，效果怎么樣？何以見得？（5分鐘）。
課堂環(huán)節(jié)（40分鐘）。
（1分鐘）。
1、分析人物形象，品味文本簡練、傳神、典雅的語言。
2、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面烘托人物的寫作方法。
3、學(xué)習(xí)在記敘中加入自己的評論和感受的寫作方法。
4、感受梁實(shí)秋對師長的敬愛之情。
一、導(dǎo)入課文（1分鐘）。
二、預(yù)習(xí)檢查（5分鐘）學(xué)生回答，教師糾錯。
1、檢查《金太陽導(dǎo)學(xué)案》“預(yù)學(xué)區(qū)”內(nèi)容的完成情況。（4分鐘）。
2、作家作品、背景介紹。（1分鐘）。
三、合作探究（33分鐘）。
1、學(xué)生朗讀課文，感知內(nèi)容。（3分鐘）。
2、問題探討（25分鐘）。
探究1：作者是怎樣表現(xiàn)梁任公的特點(diǎn)的？（4分鐘）。
（點(diǎn)撥：本題主要考查把握人物形象特點(diǎn)、鑒賞表現(xiàn)人物的手法。）。
探究2：有人看到文章開頭“晚年不談?wù)危瑢Ｐ膶W(xué)術(shù)”，便推斷梁啟超晚年意境沒有了先前的愛國熱情，他是借研究學(xué)術(shù)來逃避現(xiàn)實(shí)。對此你有什么看法？情節(jié)和課文加以闡述。（7分鐘）。
（點(diǎn)撥：聯(lián)系梁啟超的思想經(jīng)歷、時代背景以及本文的相關(guān)內(nèi)容。開放性問題，學(xué)生各抒己見。）。
探究3：賞析文章妙句。（學(xué)生分組討論，發(fā)表見解，做好標(biāo)記）（12分鐘）。
（1）過于也有不少顯宦，以及叱咤風(fēng)云的人物，蒞校講話。
（2）他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀。但是讀他這篇文章和聽他這篇演講，那趣味相差很多，猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同。
（3）隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。
（4）他走上講臺，打開他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒有什么學(xué)問——”眼睛向上一翻，輕輕點(diǎn)一下頭，“可是也有一點(diǎn)嘍！”
（點(diǎn)撥：賞析句子要答出“妙”在哪里，即采用了什么手法，表達(dá)出什么情感在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上面起到什么作用。小組合作，討論得出結(jié)論后，選代表展示。）。
探究4：本文的情感表達(dá)有什么特點(diǎn)？（2分鐘）。
（點(diǎn)撥：抒情方式分為直接抒情和間接抒情兩種。學(xué)生分組討論得出結(jié)論，展示）。
四、課堂訓(xùn)練：導(dǎo)學(xué)案第三層級第1題。（4分鐘）。
五、課堂小結(jié)（1分鐘）。
固學(xué)環(huán)節(jié)（課后完成，約20分鐘）。
1、作者說：“文章要深，要遠(yuǎn)，要高，就是不要長。描寫要深刻，意思要遠(yuǎn)大，格調(diào)要高雅，就是篇幅不一定要長?！蹦銓@種主張有什么看法？請結(jié)合本文談?wù)勀愕恼J(rèn)識。形成約200字文字，寫在作文本上面。
2、完成固學(xué)案第1--5題。10分鐘。
六、預(yù)習(xí)作業(yè)布置：看教材63——64頁，預(yù)習(xí)寫作訓(xùn)練。10分鐘。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇三
又聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。
聞官軍收河南河北杜甫。
劍外忽傳收薊北，
初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在？
漫卷詩書喜欲狂！
白首放歌須縱酒，
青春作伴好還鄉(xiāng)。
即從巴峽穿巫峽，
便下襄陽向洛陽。
人物形象:憂國憂民。
小結(jié)：梁任公是怎樣的一位學(xué)者？
圈點(diǎn)：文中那一句話最能概括梁任公的特點(diǎn)？
(有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人?)。
從這篇文章的字里行間，我們體會到作者對梁先生懷有怎樣的感情？
贊賞敬仰贊其學(xué)問、仰其文采、敬其精神。
六、小結(jié)：
從文章中，我們可以看到一個有學(xué)者風(fēng)范的梁啟超。并不是作者不欣賞梁啟超革命者的風(fēng)范，而是他要向我們介紹的是一個學(xué)者，這也是文人梁實(shí)秋最欣賞文人梁啟超的地方。所以作者選擇了這樣一次演講來體現(xiàn)梁啟超的文人氣質(zhì)。所以，我們要學(xué)習(xí)作者這種選材的方法，用恰當(dāng)?shù)牟牧蟻砬∪缙浞值貋肀磉_(dá)所要表達(dá)的思想內(nèi)容。演講時的神態(tài)語言動作以及聽眾及作者的感受表現(xiàn)了梁先生的穩(wěn)健、瀟灑、風(fēng)趣、博聞。寫人顯情中透露著方法，我們要學(xué)習(xí)文章在描外貌、繪語言、舉行動、抓側(cè)面中展現(xiàn)人物的個性特點(diǎn)的方法。
作業(yè)：
1.從肖像、語言或神態(tài)等方面對班上某一位同學(xué)進(jìn)行細(xì)致刻畫突出其性情特點(diǎn)（不出現(xiàn)名字）。
2.模仿本文寫作：記xx老師的一次講課。
了解演講內(nèi)容，探究人物特點(diǎn)。
閱讀杜詩，體會梁先生與杜甫情感的相通之處。
總結(jié)人物形象閱讀圈點(diǎn)。
反思本課學(xué)習(xí)收獲完成課下作業(yè)。
教學(xué)反思。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生學(xué)有所獲，無論閱讀還是寫作，都要學(xué)到切實(shí)可鑒的方法，所以注重了方法的指導(dǎo)，如圈點(diǎn)批注的閱讀方法、描寫人物的寫作方法，使讀寫結(jié)合，最大地體現(xiàn)語文的價值。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇四
演講特點(diǎn)：開場白——獨(dú)特。
聲音——沉著有力、宏亮激亢。
內(nèi)容——豐富而有趣。
表情——成為表演、酣暢淋漓。
人物特點(diǎn)：身材（短小精悍）、步履（穩(wěn)?。?。
氣質(zhì)（風(fēng)神瀟灑）、眼神（光芒四射）。
講演時的神態(tài)、語言、動作——生動有趣，旁征博引，手舞足蹈。
（自負(fù)、謙遜、博聞強(qiáng)識、自由灑脫）。
有文采，有學(xué)問，有熱心腸。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇五
一、知識教育目標(biāo)：
1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法，重點(diǎn)剖析第四段和第八段。
2.適當(dāng)補(bǔ)充課外資料，如《箜篌引》和《桃花扇》原文，激起學(xué)生想象的情感，更好的體會人物講演時的形象更好的體會人物講演時的形象和性格。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、語言表達(dá)能力、搜集信息、整理信息的能力。
三、德育滲透目標(biāo)。
從課外搜集梁啟超事跡，讓學(xué)生講述，學(xué)習(xí)梁啟超先生的優(yōu)秀的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，以全面了解他的人格魅力。
重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：分析體會作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)記敘中加入作者自己的評論和感受的寫法。
學(xué)生活動設(shè)計(jì)。
雖說語言風(fēng)趣而又帶情感地刻畫出了梁任公的個性，但要讓學(xué)生有深切體會必須細(xì)細(xì)品讀，抓住細(xì)節(jié)分析文章。所以應(yīng)先讓學(xué)生默讀感知人物形象，再圈點(diǎn)篩選主要段落語句，進(jìn)行討論評析，了解梁啟超的講演特點(diǎn)及其性格特征。最后讓學(xué)生表演性范讀，以淋漓盡致地表現(xiàn)人物的性情。講授結(jié)束后，讓學(xué)生展示交流自己所找的材料，以使人物形象更加豐滿。
課時安排。
1課時。
教學(xué)步驟。
一、明確目標(biāo)。
1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法。
2.激起學(xué)生想象的情感，更好的體會人物講演時的形象更好的體會人物講演時的形象和性格。
3.培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、語言表達(dá)能力、搜集信息、整理信息的能力。
二、整體感知。
1.作者簡介。
梁實(shí)秋(1902—1987)，中國散文家、文學(xué)評論家、翻譯家。原名治華，浙江杭縣(今余杭)人，生于北京。19就學(xué)于清華學(xué)校(今清華大學(xué))。1923年留學(xué)美國。回國后，曾先后任教于東南大學(xué)、暨南大學(xué)、青島大學(xué)、北京大學(xué)等校，主編《時事新報》副刊《青光》《益世報·文學(xué)周刊》《中央日報》副刊《平明》等。一度主編《新月》月刊。創(chuàng)作以散文小品著稱，風(fēng)格樸實(shí)雋永，有幽默感，以《雅舍小品》為代表作。1949年后曾任臺灣省立師范大學(xué)文學(xué)院院長。主要著作尚有散文集《雅舍小品》(續(xù)集)，文學(xué)評論集《浪漫的與古典的》《文學(xué)的紀(jì)律》《秋室雜文》，譯著《莎士比亞全集》等。主編《遠(yuǎn)東英漢大辭典》。
2.通讀全文，掌握內(nèi)容要點(diǎn)。
這篇課文題為記一次演講，好像是記事，其實(shí)是寫人，通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公的一些特點(diǎn)，并表達(dá)對老師的崇敬之情。擷取作者學(xué)生時代最有價值的記憶片段構(gòu)思成文，篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敘述描寫中。
課文大致可分為三部分：
第一部分(第1段)：簡述演講的一些背景，為寫演講作鋪墊。
第二部分(第2段到倒數(shù)第2段)：描寫這次演講的主要情況。
第三部分(最后一段)：點(diǎn)明梁任公作為學(xué)者的主要特點(diǎn)，結(jié)束全文。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)和目標(biāo)完成過程。
(一)導(dǎo)入新課。
學(xué)生查到的資料：戊戌變法、云南起義、康梁。
2.同學(xué)們大多了解的他是政界上一位叱咤風(fēng)云的人物，那你們知道他在文學(xué)界也是一位難得的才子。同學(xué)們找到的大多是轉(zhuǎn)述或評論，要想看到一個真實(shí)而又活生生的梁任公，就要讀讀梁實(shí)秋的《記梁任公先生的一次演講》，板書課題。
(二)探究新課。
2.梁啟超的這次講演給聽眾留下了怎樣的印象?
回答：深刻的印象。感染影響了讀者。
追問：何以見得?
依據(jù)：第一段和第八、九段。讓學(xué)生讀出有關(guān)句子，并用線劃出。(“過去也有不少顯官，以及叱咤風(fēng)云的人物蒞校講話。但是他們沒能留下深刻的印象?！薄八统鍪纸硎脺I，聽講的人不知有幾多也淚下沾巾了?！薄安簧偃藦拇藢τ谥袊膶W(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好?！?。
(提示：梁任公演講時有什么特點(diǎn)?或問梁任公這個人怎么樣?)。
這是需要小組討論后推薦代表發(fā)言，教師歸納整理板書。如下：
演講特點(diǎn)：開場白——獨(dú)特。
聲音——沉著有力、洪亮而又激亢。
內(nèi)容——豐富而有趣。
表情——成為表演，酣暢淋漓。
人物特點(diǎn)：外貌——身材(短小精悍)步履(穩(wěn)健)氣質(zhì)(風(fēng)神瀟灑)眼神(光芒四射)。
講演時的神態(tài)、語言、動作——生動有趣，旁征博引，手舞足蹈，(自負(fù)、謙遜、博聞強(qiáng)識、自由灑脫)。
總之，他是個有文采有學(xué)問的學(xué)者。
總結(jié)、擴(kuò)展。
如何看待的簡練文風(fēng)?
簡練是一種很好的文風(fēng)，用較少的文字表達(dá)豐富深刻的內(nèi)容，是一件很不容易做到并值得稱贊的事。梁實(shí)秋是自覺追求文體簡潔美的作家，他主張散文“篇幅不一定要長”，主張簡單，“簡單就是經(jīng)過選擇刪芟以后的狀態(tài)”，力求全文無無用的材料，無多余的話，可以說他是一位有理念追求、有創(chuàng)作特點(diǎn)的散文大家，確實(shí)做到了簡練、傳神，將二者統(tǒng)一起來，非高手難能為之。像他這樣追求文體簡潔美的作家不多，尤其是在當(dāng)代文壇更加少了。但是散文創(chuàng)作，尤其是當(dāng)代散文創(chuàng)作，不能把簡潔美當(dāng)做惟一的或最高的文體美的追求。任何追求有好的一面，同時也難免產(chǎn)生意想不到的缺漏、缺陷。的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)之好，上面已經(jīng)詳述，至于由于追求簡潔美而帶來的意想不到的不足之處，也可稍稍指點(diǎn)一二。給人一種感覺，好像沒有充分展開，一是材料不夠充分、豐富，或者說輔料不多，其實(shí)除了直接寫演講，還可以寫梁任公的其他的事，或與梁任公的演講有關(guān)的事，如作者寫自己后來在茅津渡候船渡河的情景就是一種延伸，可是全文僅此一處，別無他述;二是語言簡省，固然是好，但也略有不好的地方，那就是過于簡、過于省，如此精彩的人物形象和場景的描繪本該描寫得充分一些，用語可多一些，可惜簡省了、緊縮了，如結(jié)尾一段：“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人?于是我想起了從前的一段經(jīng)歷。筆而記之?！焙唲t簡矣，只是讀起來感覺有點(diǎn)“緊”，不夠舒展。
布置作業(yè)。
完成“研討與練習(xí)一、二”。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇六
2、品人：品評人物，關(guān)注人物品格。
分析理解先生演講稿中旁征博引的詩句，達(dá)到品人目的。
一、情境導(dǎo)入：
清華大學(xué)是我們每個學(xué)子夢寐以求的高等學(xué)府，其校訓(xùn)是“自強(qiáng)不息，厚德載物”，這是近代一位學(xué)者集《易經(jīng)》中的名言“天”
本文內(nèi)容：
2、品人：品評人物，關(guān)注人物品格。
分析理解先生演講稿中旁征博引的詩句，達(dá)到品人目的。
一、情境導(dǎo)入：
清華大學(xué)是我們每個學(xué)子夢寐以求的高等學(xué)府，其校訓(xùn)是“自強(qiáng)不息，厚德載物”，這是近代一位學(xué)者集《易經(jīng)》中的名言“天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢坤，君子以厚德載物”來勉勵學(xué)子樹立“完整人格”的誓言。大家知道這位學(xué)者是誰嗎？（生答：梁啟超）今天我們就隨著作者梁實(shí)秋來領(lǐng)略梁啟超的演講風(fēng)采。
二、走近梁任公。
同學(xué)們學(xué)過歷史，一定知道梁啟超是個在政治界叱咤風(fēng)云的人物，有哪位同學(xué)能為大家介紹一下他的政績呢？（戊戌變法、云南起義、與康有為并稱“康梁”、公車上書）梁啟超是廣東人，中國近代維新派領(lǐng)袖，1895年同康有為一起“公車上書”。
1898年參與“百日維新”，戊戌變法失敗后逃往日本，
1916年策動蔡鍔反對袁世凱。這是梁啟超作為活躍政治家的一面；那大家是否知道他在文壇上也是個不可多得的才子呢？如果大家想認(rèn)識一個真實(shí)而活生生的學(xué)者梁啟超的話，就請同學(xué)們高聲朗讀《記梁任公先生的一次演講》。
閱讀課文，疏通生字詞，標(biāo)出最吸引你的文字，并圈點(diǎn)勾畫嘗試做點(diǎn)評。
三、研讀課文。
（一）品文。
2、何謂動人，就是有味道，有感染力，那么動人表現(xiàn)在哪些方面？大家可以從演講者在演講過程中的言行舉止、神態(tài)情感的變化這些方面展開搜索。
開場白：獨(dú)特。
聲音：沉著有力、宏亮而又激亢。
神態(tài)：左顧右盼、光芒四射。
動作：手舞足蹈。
情感：酣暢淋漓。
內(nèi)容：生動有趣、旁征博引。
（學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，教師歸納，課件展示）。
3、這些動人處作者是采用什么手法表現(xiàn)出來的？正面、細(xì)節(jié)、語言、神態(tài)。
4、既然演講有如此多的動人之處，那么演講成功嗎？從哪可以看出來？（演講效果）。
5、演講效果：茅津渡候船渡河、強(qiáng)烈愛好中國文學(xué)。
6、大家看看這些內(nèi)容，并不是在寫梁任公，而是寫聽眾與其他人，但卻突出了梁任公演講極富感染力，在寫作上這叫什么手法？（側(cè)面）。
7、教師總結(jié)：梁任公不是一位照搬講義的教授，而是用心靈來教書的教師，是在教育中滲透自己喜怒哀樂的真人！作者刻畫梁任公成功的運(yùn)用了正面描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫，我們寫作，也要抓住人物的特點(diǎn)，采用多種描寫手法。再有特點(diǎn)、有性格的人，刻畫時也要恰當(dāng)?shù)牟捎靡恍┘记?、方法，人物才能活起來，才能給讀者深刻的印象，給讀者人生的啟發(fā)！
（二）品人。
1、大家回頭再看這些演講的動人之處，從這些可以看出梁啟超是個怎樣的人？
（自負(fù)、謙虛、博聞強(qiáng)識、自由灑脫……）。
2、文中有一句話對任公作為學(xué)者的魅力進(jìn)行了歸納總結(jié)，請大家找出是那句話？
有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者。
3、那么，哪些地方可以看出他的文采學(xué)問呢？（引用詩文）。
師：梁任公先生學(xué)識淵博又滿懷熱情，晚年拖著病體，仍然培育青年學(xué)生，實(shí)踐了自己所說的“戰(zhàn)士戰(zhàn)死沙場，學(xué)者死于講座”，請同學(xué)們從文中找出先生信手拈來、旁征博引的影響一代人的詩句。
引文1：
箜篌引：
公無渡河。／公竟渡河?。珊佣溃淠喂?！
（師生對話，補(bǔ)充資料，美讀詩句，賞析《箜篌引》，鏈接拓開。）。
師：箜篌是什么樣的樂器？
預(yù)設(shè)回答：是一種古老的樂器，這種樂器聲音悲涼凄愴，讓人心傷。
預(yù)設(shè)回答：一個拼命要渡河的人，一個力求勸他不要渡河的人。
師：他渡河了嗎？
預(yù)設(shè)回答：渡了。
師：結(jié)果呢？
預(yù)設(shè)回答：死了。而且都死了。
師：他們知道他們的行為會死嗎？那為什么還要渡河？
生：略。
預(yù)設(shè)回答：譚嗣同，變法失敗，譚嗣同被殺，其實(shí)他本可以不死，但他堅(jiān)決不肯逃離，這種勇氣就是渡河之人。他臨行前說“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉！”
師：“譚嗣同有一首題在監(jiān)獄墻壁上的絕命詩，其中有兩句是？”
預(yù)設(shè)回答：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。”
小結(jié)：先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿犧牲以救國民的譚嗣同，他的勇氣與愛國情操讓先生為之敬仰，為之感慨，先生如此之悲也正是因?yàn)橄壬臐M腔愛國情懷！
引文2：
——《桃花扇》。
師：先生的演講，講到了他最喜愛的“桃花扇”，寫的是左良玉在黃鶴樓開宴，正飲得熱鬧時，忽然接到崇禎皇帝殉國的急報，于是才有了這一出《哭主》?！短一ㄉ取肥强咨腥谓桦x合之情，嘆明朝興亡之感的清代戲曲，其中所說的皇帝是崇禎皇帝，崇禎皇帝是個好皇帝，只是時運(yùn)不濟(jì)，他接手時國家是內(nèi)外交困，他力圖挽狂瀾，但最后身殉社稷。
預(yù)設(shè)回答：梁任公先生想到的是光緒帝。
師：是的，先生想到的是他敬重的光緒帝。光緒帝是一位年輕發(fā)奮的君主，以社稷為重，推行變法，但由于慈禧太后的干涉，光緒帝只是一位名義上的皇帝，被慈禧囚禁在荷花池中央的一座四開間的平房中，斷絕了與外界的聯(lián)系，寫下了“欲飛無羽翼，欲渡無舟楫”的詩句。
小結(jié)：光緒帝政治生涯的結(jié)束，導(dǎo)致戊戌變法失敗。先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲在他空有一腔愛國情懷卻無法實(shí)現(xiàn)。
引文3：
聞官軍收河南河北。
杜甫。
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
師：哪位同學(xué)知道杜甫這首詩的題目？詩人此時心情是怎樣的？
預(yù)設(shè)回答：杜甫的詩《聞官軍收河南河北》，詩人的心情是喜悅的。
師：可詩中為什么說是“初聞涕淚滿衣裳”？
預(yù)設(shè)回答：那是因?yàn)槎鸥β牭脚褋y已平的捷報，那一剎那所激發(fā)的感情波濤，是喜極而悲的呈現(xiàn)。（課件出示全詩，學(xué)生齊詩）。
師：很好?！俺趼劇本o承“忽傳”，“忽傳”表現(xiàn)戰(zhàn)亂將息捷報來得太突然，真如春雷乍響，黎元疾苦，都將得到療救，這位視百姓苦難如己的憂國憂民的詩圣怎能不喜！“淚”是杜甫悲喜交集的復(fù)雜心情的逼真表現(xiàn)。
預(yù)設(shè)回答：杜甫年邁時國家叛軍四起，后戰(zhàn)亂平定，梁任公演講時國家軍閥混戰(zhàn)、動蕩不安，這是時代的相似。
小結(jié)：是國家動蕩讓先生涕泗交流，是戰(zhàn)亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂國憂民的，希望國家國富民強(qiáng)，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛國情懷。
師：中國韻文里的好詩歌很多，他為什么單單選講了這三首？這三首詩歌有什么共同點(diǎn)？
生：愛國主義詩篇。
師：很好！愛國主義情感換一種說法就是熱心腸，熱心腸就是愛國主義的最高境界！梁任公先生演講時信手拈來三段引文不僅可以凸顯他有文采，有學(xué)問，從引文的內(nèi)容還可以看出他具有崇高的愛國主義情懷。（有文采，有學(xué)問，熱心腸）他的《少年中國說》一樣洋溢著濃濃的愛國主義情懷，下面我們一起朗讀里面的話語，感受他的力量，他的豪情！
縱有千古，橫有八荒；前途似海，來日方長。美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆?。ㄕn件展示，學(xué)生齊讀）。
文句4：梁任公先生晚年不談?wù)?，專心學(xué)術(shù)。
師：“專心學(xué)術(shù)”這是不是說梁任公先生鉆進(jìn)學(xué)問的象牙塔，不再過問窗外之事了呢？
（學(xué)生討論）。
預(yù)設(shè)回答：不是的，聽過這講演的人，除了當(dāng)時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好。
預(yù)設(shè)回答：在那如火如荼的苦難歲月里，先生重感情，輕名利，清華大學(xué)的這次演講激勵了關(guān)大的青年學(xué)生。
小結(jié)：任公先生是在用另一種方式影響教育青年學(xué)生。先生早年投身政治，領(lǐng)導(dǎo)參加公車上書、戊戌變法、云南起義等，希望用資產(chǎn)階級改良思想改變中國，后來意識到君主立憲制在中國行不通。晚年致力于用思想，用傳統(tǒng)文化來教育鼓舞著年輕一代。他的真性情、他的熾熱的愛國情是不會變的！
預(yù)設(shè)回答：逃亡到日本后的先生，為國擔(dān)憂，心焦如焚，反用“飲冰室”寫出內(nèi)心之熱的赤子情懷。
教師補(bǔ)充：《莊子·人間世》有一句話“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”先生的書齋名表明了他憂國憂民的情懷。
問題探究2：那么他取號任公，又有什么含義呢？
四、課文小結(jié)。
同學(xué)們應(yīng)該都有過聽演講的經(jīng)歷，但大家能從演講中聽出演講者的性格特點(diǎn)嗎？梁實(shí)秋就可以做到，他從梁任公在清華大學(xué)的一次演講中活畫出梁任公的人格魅力。梁任公的政治主張屢屢因時而變，但他為人處世的原則始終未變。我敢斷言：在風(fēng)云際會和星光燦爛的中國近代人才群體中，特別是在遐邇有知的重量級歷史人物中，人格魅力能與梁啟超比試者是不大容易找到的。我們應(yīng)該感謝作者梁實(shí)秋先生，他讓我們仿佛看到了八十多年前如火如荼的歲月里，第一個提出建立中國圖書館學(xué)，“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者”，使人讀其文，如觀其人，聽其聲，難以忘懷。
五、拓展提升。
1、寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象；一個有著人格魅力的人，將對人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫人技巧，我們寫一篇小作文：
從肖像、語言、動作或神態(tài)等的細(xì)節(jié)方面對班上同學(xué)進(jìn)行刻畫，不寫出名字。
2、通過這篇文章的閱讀，同學(xué)們對任公先生可能有了新的認(rèn)識。盡管今天的我們不能像梁實(shí)秋那樣身臨其境親耳聆聽任公先生的演講，但現(xiàn)在大家也一定很有話想說?！?BR> “請以‘任公先生，我想對您說……’為題寫一句話或幾句話?！?BR> 記梁任公先生的一次演講語文教案篇七
對于這樣一篇自讀課文，要在一節(jié)課的時間里讓學(xué)生真正有所收獲，我考慮再三后決定讓學(xué)生掌握人物肖像的描寫方法。我的反思如下：
一、整個課堂有張有弛，詳略得當(dāng)。對于一些基礎(chǔ)常識，如人物介紹、演講特點(diǎn)等，我只是或以課件形式展示或以提問形式讓學(xué)生自行尋找答案，不過多的浪費(fèi)時間，而一些技能提升方面，例如給課文加旁注的閱讀方法、對人物做肖像描寫的寫作方法等，我則是給了較為充分的時間給學(xué)生閱讀并練筆，注意“講練結(jié)合”。
二、準(zhǔn)備充分，對學(xué)生的引導(dǎo)較為到位，課堂氣氛活躍，師生互動自然有效。在授課過程中，我時刻關(guān)注學(xué)生的思與做，對學(xué)生的練筆也能做到點(diǎn)評中肯、及時。
三、當(dāng)然，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，這堂課也存在著一些問題，例如語言不夠簡潔，在學(xué)生回答問題完后，還總是重復(fù)學(xué)生的答案;語速過快，且一次提問問題過多等問題。而課堂教學(xué)則是口頭講授，一次提多個問題，會讓學(xué)生產(chǎn)生記憶困難和理解困難等現(xiàn)象，不利于學(xué)生思考并回答問題。這些是我在以后的教學(xué)中要注意并改正的問題。
講到任公先生在作演講時講到的那首古詩《箜篌引》，首先我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析了下這首古詩講述了怎樣一個故事，再結(jié)合任公先生的生平簡單講了一下這首古詩折射出來的任公先生的政治立場和傾向。在這之后，作者梁實(shí)秋先生對任公朗讀這首詩時的情形做出了評價。分別是正面描寫“有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感”和側(cè)面描寫任公先生的演講很有感染力，原文是“我在聽這篇演講二十余年，偶然獲得機(jī)緣在茅津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，不禁悲從中來，頓時憶起先生講的這首古詩。”講到這時，我設(shè)計(jì)問題，這兩句分別運(yùn)用了什么樣的描寫方法，預(yù)設(shè)的答案是學(xué)生能夠回答出正面描寫和側(cè)面描寫。可是過了很久，都沒有學(xué)生能夠回答出來。下課后我對這一現(xiàn)象作出了思考。
有可能像這類描寫方法，表達(dá)方式，寫作技巧之類的概念在學(xué)生腦海里印象很模糊，他們可能根本不知道描寫方法有哪幾種。這是作為教師，在提問上設(shè)計(jì)問題方面應(yīng)該要有坡度。課下我仔細(xì)想了下，是我忽略了他們的基礎(chǔ)知識和對基本概念的掌握程度。我應(yīng)該先設(shè)問：描寫方法一般分為哪幾種，如果學(xué)生答不出來的話應(yīng)該給他們明確，明確講解描寫一般分為正面描寫和側(cè)面描寫，對主體的直接描寫稱為正面描寫，描寫客體來反襯主體的描寫稱為側(cè)面描寫。這樣給學(xué)生明確什么是正面描寫和側(cè)面描寫，學(xué)生有可能就能夠回答出文中運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫的語句了。
還有結(jié)尾處作者評價任公先生是一個“有學(xué)問，有文采，有熱心腸”的人。我首先提問“大家認(rèn)為有學(xué)問，有文采，有熱心腸這三者中什么最難得”，學(xué)生很快就回答出了我想要的答案“熱心腸”，接著我就追問大家對熱心腸是如何理解的，這個地方學(xué)生就回答不出來了。而我預(yù)設(shè)的答案是因?yàn)榱喝喂壬南祰?，心系百姓，在他演講中講到國家覆亡時痛哭流涕而不能自已，講到國家收復(fù)失地時竟于涕泗交流之中張口大笑，先生的喜怒哀樂都是被社稷民生所牽絆，可以看出先生有著憂國憂民的情懷，是一個熱心腸的人。課下我思考后，有可能學(xué)生還是不能理解“熱心腸”，可以有坡度的一步步引導(dǎo)?？梢允紫葐柾瑢W(xué)們現(xiàn)在我們說“熱心腸”是什么意思，學(xué)生肯定能回答出“熱心快腸”的意思，樂于幫助別人等意思。然后再進(jìn)行引導(dǎo)。我們說一個人樂于助人，關(guān)心別人就是有熱心腸，那梁啟超先生肯定也有這方面的品質(zhì)，但是更為難得的是梁啟超先生關(guān)心的是整個國家的命運(yùn)，關(guān)心百姓的命運(yùn)，是一種更深刻和偉大的熱心腸。我相信，這樣有坡度的設(shè)計(jì)，學(xué)生就能理解梁任公先生的熱心腸了吧。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇八
熟讀《記梁任公先生的一次演講》要體會作者對梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生憂國憂民、關(guān)心大事的精神品質(zhì)和獨(dú)特的人格魅力。以下是百分網(wǎng)小編精心為大家整理的《記梁任公先生的一次演講》教案，供參考學(xué)習(xí)，希望對大家有所幫助!想了解更多相關(guān)信息請持續(xù)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
1、知識目標(biāo)：整體把握全文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法。
3 、情感目標(biāo)：體會作者對梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生憂國憂民、關(guān)心大事的精神品質(zhì)和獨(dú)特的人格魅力。
分析體會作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。
分析體會作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。
?：講讀法、問答法
預(yù)習(xí)要求 查找生字詞，認(rèn)真閱讀文章，找出文章當(dāng)中給同學(xué)們留下深刻印象的精彩片段，并仿照研討與練習(xí)第一題做好旁注。
相信同學(xué)對于梁啟超在歷史上的成就肯定有一定的了解，所以老師補(bǔ)充他在學(xué)術(shù)上的成就。創(chuàng)辦中國近代第一本新文學(xué)雜志《新小說》。第一個使用“神話”一詞的中國學(xué)者。第一個提出建立中國圖書館學(xué)。倡導(dǎo)文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。著作涉及政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、歷史、語言學(xué)、宗教及文化藝術(shù)等，總約千萬余字，合編為《飲冰室文集》。
作者簡介。作品：《雅舍小品》《莎士比亞全集》《遠(yuǎn)東英漢大辭典》
風(fēng)格：風(fēng)趣幽默 樸實(shí)雋永。同學(xué)們可以在課后的閱讀來進(jìn)一步體會。蘇振元曾這樣評價：他記述人物很有特點(diǎn)，善于擷取一、二或幾個印象鮮明的片段來刻畫人物?，F(xiàn)在我們來找出這些片段，并且進(jìn)一步分析糧食去是如何通過這些片段來刻畫梁啟超這一人物的!
請同學(xué)迅速瀏覽文章，疏通文章當(dāng)中的精彩段落，待會兒請同學(xué)起來回答。結(jié)合同學(xué)的答案，歸納出六個片段。分別包括梁啟超的演講稿、第一次亮相、他的開場白、以及演講過程的朗誦、背誦、表演三個片段。
接下來，我們一起來重點(diǎn)品讀這六個片段。
片段之一：
關(guān)于演講稿這一通過物件來寫的方法同學(xué)們比較容易理解，我在這就不多介紹了!要提醒同學(xué)們的是學(xué)習(xí)做旁注?？梢越Y(jié)合課后練習(xí)題第一道。做旁注是一道基本功。所謂“不動筆墨不成書”，接下來的解讀，邊閱讀邊標(biāo)注旁批。
片段之二：
至于，第一次亮相，也就是第三段，是對任公肖像的描寫，請同學(xué)齊聲朗讀出場時的形象。通過分析“短小精悍”“光芒四射”，可以看到，雖然寫相貌一般，但我們看到了內(nèi)在精神的不一般，這就是什么的寫法?(抑揚(yáng))
片段之三：
進(jìn)入第四段，引導(dǎo)學(xué)生朗讀開場白“啟超沒有什么學(xué)問，可以也有一點(diǎn)咯”，這種開場白經(jīng)常聽到嗎?(不)除了感受到他的幽默，我們還可以感受到他的爽直。梁實(shí)秋除了寫了開場白，還寫了什么呢?(動作)哪些動作呢?(“掃”“翻”“點(diǎn)”三個動作)提煉出正是通過語言和動作描寫的結(jié)合準(zhǔn)確地寫出了氣度非凡的學(xué)者風(fēng)范。
片段之四：
進(jìn)入朗讀的片段，首先老師給同學(xué)們介紹下《箜篌引》以便理解?！扼眢笠烦鲎浴稘h樂府詩》記述了一個悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在水兵撐船巡邏時，見一個白發(fā)狂夫提壺渡江，被水沖走，他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，哭泣到：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎么辦?她取出箜篌反復(fù)吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。
我們再來看這首詩，你認(rèn)為詩中出現(xiàn)了幾個人物?(兩個。一個是硬要渡河的人，一個是勸他不要渡河的人。)他渡河了嗎?(渡了)結(jié)果如何?(死了)你如何評價這個人的行為?(自作自受，活該!)(執(zhí)著)
老師比較傾向后一種解釋。王國維曾評價：“這十六字構(gòu)成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的”，任公先生講這首詩時這般感慨，這樣一種“明知山有虎，偏向虎山行”的執(zhí)著，一種直面死亡的勇氣從中我們可以看出梁對白發(fā)狂夫寄予了怎樣的感情?(敬佩)勸他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，雖然事情的發(fā)展會以生命為代價，但仍有不屈者勇敢前行.
從表面看來這是反映一個至情至性的愛情悲劇故事，但隱含了任公先生的政治傾向與立場。他就如那位白發(fā)狂夫般堅(jiān)持自我理想，在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之，即使失去生命也在所不惜，頗有“飛蛾撲火”亦絕不后悔的氣概。反映了任公先生即使經(jīng)受了維新變法失敗的慘痛打擊后仍不畏懼退縮，堅(jiān)持斗爭(隨后策劃了云南起義等)的堅(jiān)毅意志。梁實(shí)秋和梁啟超都是經(jīng)歷了歷史滄桑的人，對歷史有刻骨銘心的體驗(yàn)。黃沙彌漫，黃流滾滾，如此蒼茫的景象讓人想起了當(dāng)時滄海橫流的中國現(xiàn)狀，梁啟超作為政治風(fēng)云人物站在風(fēng)云變換的浪尖口，可是他卻壯志難酬，作者怎能不哀?他想起《箜篌引》，我們知道箜篌引中的那個白發(fā)狂夫很執(zhí)著，梁啟超不也是個執(zhí)著的人嗎?他在末世即臨時力挽狂瀾，為改變中國的面貌勇敢前行! 任公先生所以選擇這首詩作為例子，其實(shí)正是在執(zhí)著地反映自己內(nèi)心的.堅(jiān)持與理想，這也是他的講解為何能夠如此精彩感人，教人20年后仍記憶猶新的原因了。
——文采出眾、表達(dá)到位、技巧純熟(正面描寫)
作者聽后20余年渡河時仍能觸景生情，回憶當(dāng)年事
——演講內(nèi)容、效果深入人心，照應(yīng)首段末句(側(cè)面描寫)
片段之五：
朗讀第7自然段，想想任公先生背誦出色體現(xiàn)在哪里?觀眾有什么明顯的反應(yīng)?
明確：出色——能夠脫稿演講，博聞強(qiáng)記
(博聞：隨時引證許多作品;強(qiáng)記：成本大套地背誦下去)
觀眾反應(yīng)：他記不起來，觀眾屏息以待;他記起來時，觀眾跟著他欣喜。
(他的背誦十分牽動人心，讓觀眾的情感完全跟隨他而起伏)
這是梁講課的背誦方式，由《箜篌引》過渡到成本大套地背誦，足見先生的淵博學(xué)識、博聞強(qiáng)識。同時作者通過動作描寫，“記不起下文，他便用手敲打他的禿頭”，形象而風(fēng)趣，仿佛梁先生就在眼前，動作很滑稽，讓人忍俊不禁。而“他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們跟著他歡喜”更是從側(cè)面寫出了梁的演講已經(jīng)深深地感染了聽眾，寫出了他的自由灑脫，酣暢淋漓。
明確：動作描寫和側(cè)面描寫
片段之六：
明確：手之舞之足之蹈之，掩面、頓足、狂笑、太息(感情相當(dāng)投入，語言動作并重，就如同忘我的表演)
先生的講演，到緊張?zhí)?，便成為表演，他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。 手舞足蹈，時悲時喜，表現(xiàn)了他的自由灑脫、酣暢淋漓的特點(diǎn)，可見先生是一位感情豐沛、率真而又投入的學(xué)者，絲毫沒有“大家”的做作與雕琢。這也是梁的獨(dú)特之處。
作者為了反映梁任公忘情的表演，列舉了哪些事例?
明確：孔尚任《桃花扇》——痛苦流涕、不能自已
杜甫《聞官軍收河南河北》——涕泗交流中張口大笑
他講到《桃花扇》時為什么竟痛哭流涕而不能自已?
《桃花扇》是通過明末復(fù)社文人侯方域與秦淮名妓李香君的愛情故事來反映南明一代興亡的歷史劇，作者“借離合之情，寫興亡之感”抒發(fā)了對末世既臨無可挽回的嘆息，他就是想通過一對情侶的悲歡離合回答明朝三百年基業(yè)毀于何人敗于何事，從而引起人們對歷史事件的思考。梁啟超在這次演講中已至暮年。然而“烈士暮年，壯心不已”，在演講的時候，他心中的豪情會觸景而生，世事變遷，往事如夢，自己雖然沒有“血染桃花扇”，但心底的革命潛流決不會蕩然無存。請看大屏幕，課文中引用的是佐良玉哭崇禎帝的那一段，左良玉哭崇禎帝關(guān)梁啟超什么事哦?他在哭誰?對，光緒帝，戊戌變法的失敗使梁啟超依靠光緒皇帝推動變法的希望化為幻影，他孜孜不倦追求的改良目標(biāo)落空了，他怎么能不悲痛呢?他悲的是自己曾經(jīng)追隨的皇帝，悲的是國家的衰亡，他的悲在于他的一腔愛國情懷!”
杜甫和梁啟超都是熱心腸的人，杜甫52歲寫這首詩的時候，延續(xù)7年多的安史之亂終于結(jié)束了，作者喜聞薊北光復(fù)，喜極而涕，手舞足蹈，驚喜欲狂，而梁啟超處在風(fēng)雨如晦的世紀(jì)之初，又何嘗不希望光復(fù)中華，民族富強(qiáng)、國泰民安呢?當(dāng)他讀到劍外忽傳收薊北時，張口大笑是因?yàn)樗诟惺堋皠ν夂鰝魇罩腥A啊”喜悅啊!一個人的情緒完全跟隨國家的命運(yùn)而起伏不定，因國家的悲而悲，因國家的喜而喜，這正是憂國憂民的體現(xiàn)。
那么，作者對任公先生的看法又是怎樣的呢?能否用本文的一句話概括。
明確：有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者(點(diǎn)明任公先生作為學(xué)者所體現(xiàn)出的風(fēng)采，同時也很好地表達(dá)了作者對任公先生的崇敬之情)
綜上，我們可以看到梁實(shí)秋選取了能夠體現(xiàn)“有學(xué)問，有文采、有熱心腸的學(xué)者”的片段。前面的三個片段是做鋪墊;而后面三個比較直接記述。梁實(shí)秋就是將以上的六個片段串聯(lián)在一起，為我們活畫出了梁啟超這一形象，如同一串“冰糖葫蘆”。這種“冰糖葫蘆式”的寫法，以片段寫人，并在片段中運(yùn)用多種寫法(如抑揚(yáng)、正側(cè)面描寫、語言、動作等等)，正是梁實(shí)秋為我們活畫人物的重要方式，也是本文的精髓所在。
相信通過本文的分析，同學(xué)們對梁啟超有了進(jìn)一步的認(rèn)識，“言為心聲”寫一個片段，題目為“任公，我想對你說......”。
請同學(xué)結(jié)合研討與練習(xí)第三題，在歸納總結(jié)閱讀體會的同時，寫一個老師上課的片段，題目為《記***老師的一次上課》。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇九
高皇帝在九天，不管亡家破鼎，那（哪）知他圣子神孫，反不如飄蓬斷梗。十七年憂國如病，呼不應(yīng)天靈祖靈，調(diào)不來親兵救兵；白練無情，送君王一命。傷心煞煤山私幸，獨(dú)殉了社稷蒼生，獨(dú)殉了社稷蒼生！
“他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已。”
人物形象：憂國憂民、憂心如焚。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇十
就上課而言，沉悶的課堂，必然導(dǎo)致教學(xué)面貌的難看，教學(xué)效果可想而知?？紤]上課學(xué)校的生源狀況,我為“圈點(diǎn)評注”這個環(huán)節(jié)給出了范例，讓學(xué)生評點(diǎn)，不求高明和精當(dāng)，用語可長可短，鼓勵個性化表現(xiàn)。開始時同學(xué)們很拘謹(jǐn)，不太敢討論和發(fā)言，經(jīng)過我的調(diào)動，同學(xué)們馬上進(jìn)入狀態(tài)。紛紛舉手，每一句回答都能切中要害，令人滿意。我再一次相信了學(xué)生的潛力是無窮的，我們的語文教學(xué)就應(yīng)放手，還學(xué)生自由。
隨后我與學(xué)生共同總結(jié)描寫手法，為了加深學(xué)生對正面和側(cè)面描寫的理解，我馬上進(jìn)行拓展，所選示例都是學(xué)生學(xué)過的或耳熟能詳?shù)?，以便溫故知新，融會貫通?BR> 由于備課和教學(xué)時，較準(zhǔn)確地確定了內(nèi)容，備課與課堂教學(xué)始終以學(xué)生為中心，雖然學(xué)生基礎(chǔ)差，女生又占了大多數(shù)，但教學(xué)中師生互動貫穿始終，以學(xué)生的接受狀況和程度，來決定教學(xué)的流程，整個課堂能做到一課一得，能以課文為例教會學(xué)生描寫人物的方法。有張有弛，詳略得當(dāng)。順利完成教學(xué)任務(wù)。
回思整節(jié)課教學(xué)也留下了諸多遺憾，筆而記之，留存為今后的明鑒。
由于我是第一節(jié)上課，上課鈴響學(xué)生還未到達(dá)指定地點(diǎn)，所以設(shè)計(jì)的課堂小練筆只能移到課外。未能及時檢測學(xué)習(xí)效果。
另外一個遺憾是，板書設(shè)計(jì)沒有隨著教學(xué)今后展開及時跟進(jìn)，有時等到下一個環(huán)節(jié)開始了，才發(fā)現(xiàn)前一個環(huán)節(jié)要板書的內(nèi)容卻遺漏了。今后在教學(xué)上要多注意細(xì)節(jié)，力求做到更加完美。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇十一
一、知識教育目標(biāo)：
1．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法，重點(diǎn)剖析第四段和第八段。
2．適當(dāng)補(bǔ)充課外資料，如《箜篌引》和《桃花扇》原文，激起學(xué)生想象的情感，更好的體會人物講演時的形象更好的體會人物講演時的形象和性格。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、語言表達(dá)能力、搜集信息、整理信息的能力。
三、德育滲透目標(biāo)。
從課外搜集梁啟超事跡，讓學(xué)生講述，學(xué)習(xí)梁啟超先生的優(yōu)秀的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，以全面了解他的人格魅力。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
重點(diǎn)：分析體會作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)記敘中加入作者自己的評論和感受的寫法。
【學(xué)生活動設(shè)計(jì)】。
本文雖說語言風(fēng)趣而又帶情感地刻畫出了梁任公的個性，但要讓學(xué)生有深切體會必須細(xì)細(xì)品讀，抓住細(xì)節(jié)分析。所以應(yīng)先讓學(xué)生默讀感知人物形象，再圈點(diǎn)篩選主要段落語句，進(jìn)行討論評析，了解梁啟超的講演特點(diǎn)及其性格特征。最后讓學(xué)生表演性范讀，以淋漓盡致地表現(xiàn)人物的性情。講授結(jié)束后，讓學(xué)生展示交流自己所找的材料，以使人物形象更加豐滿。
【課時安排】二課時。
【教學(xué)方法】賞析法討論法朗讀法。
【教學(xué)用具】生字詞卡片投影片。
【教學(xué)過程】。
第一課時。
1、導(dǎo)入：同學(xué)們有聽演講的經(jīng)歷嗎？大家能從演講中看出演講者的性格特點(diǎn)嗎？梁實(shí)秋就可以做到，他從梁任公在清華大學(xué)的一次演講中活畫出梁任公的性格特點(diǎn)。同學(xué)們學(xué)過歷史一定知道梁啟超是個在政界叱咤風(fēng)云的人物，有哪位同學(xué)能為老師介紹以下他的政績呢？（戊戌變法云南起義與康有為并稱“康梁”公車上書）。
那大家是否知道他在文壇上也是個不可多得的才子呢？如果大家想認(rèn)識一個真實(shí)而活生生的`學(xué)者梁啟超的話，就要讀讀梁實(shí)秋寫的《記梁任公先生的一次演講》（板書課題）。
2、作者簡介（學(xué)生應(yīng)明確記憶作家時從三方面著手，即生活時代、有何成就以及主要作品）。
原名：梁治華。
成就：散文家文學(xué)評論家翻譯家。
風(fēng)格：風(fēng)趣幽默樸實(shí)雋永。
3、七分鐘的時間默讀課文，查字典解決不確定的字詞讀音，并思考：
a記敘了梁啟超的哪些情況？
b他的演講給聽眾留下怎樣的印象？從哪里可以看出來？
（1）齊讀生字詞。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇十二
1、培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力、表達(dá)交流能力。
2、學(xué)會通過細(xì)節(jié)描寫凸顯人物個性的手法。
4、了解梁實(shí)秋的創(chuàng)作風(fēng)格。
讓學(xué)生學(xué)會在自主、合作、探究的過程中獲得新知，提高能力。
1、體察任公先生的真性情與愛國情懷，感知偉人的人格魅力。
2、塑造自我美好的心靈。
通過對細(xì)節(jié)的深入理解體察任公先生的愛國精神。
對《箜篌引》的理解。
情境設(shè)置法問答法討論法。
一課時。
一、導(dǎo)入（2分鐘）。
課前音樂（課件播放清華園圖片，配以清華老校歌，營造氛圍）。
清華一直是中國萬千學(xué)子心中的夢，那是一座神圣莊嚴(yán)的殿堂。清華一直以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)而著稱，清華精神起源于梁啟超當(dāng)年的一場題為《君子》的演講，自此歷代清華人便將濃縮于《周易》的八個大字“自強(qiáng)不息，厚德載物”作為校訓(xùn)銘記于心。在那里潛心研究學(xué)問，砥礪寬厚品格。勇?lián)鷩抑厝?，成為社會的中流砥柱。后來梁啟超先生又多次在清華演講，成為眾多學(xué)子的精神領(lǐng)航者。那么本文作者梁實(shí)秋就用飽含愛和深情的筆觸回憶了當(dāng)年在清華園聆聽的先生的一次精彩演講，下面就讓我們跟隨梁實(shí)秋一道，走進(jìn)清華園，一起聆聽先生的教誨，領(lǐng)略大師的演講風(fēng)采。
二、板示課題。
三、理思路（6分鐘）。
問題導(dǎo)引：
明確：第1段簡述演講的一些背景，特別強(qiáng)調(diào)不少“顯宦”與“叱咤風(fēng)云的人”的演講，都未能給人留下深刻印象。
第2段介紹梁任公的演講稿工整、美觀，特別強(qiáng)調(diào)讀他的演講稿和聽他的演講相差甚遠(yuǎn)。
用“顯宦”“叱咤風(fēng)云的人”的演講未能給人留下深刻印象，來襯托梁任公先生的演講必是不同凡響；以讀這篇演講稿和直接聽講演趣味上的差別，進(jìn)一步突出強(qiáng)調(diào)他的演講的獨(dú)特魅力。這兩段的側(cè)面烘托，讓人在未聽其演講前，既充滿好奇和興趣，又會產(chǎn)生敬佩之情，下文具體描寫演講情景作鋪墊。
中間幾段描寫了這次演講的主要情況，最后一段點(diǎn)明梁任公作為學(xué)者的主要特點(diǎn)，結(jié)束全文。
板書：
一（1、2）演講的背景以及演講稿的情況（作鋪墊）。
二（3～9）演講的主要情況。
三（10）點(diǎn)明先生作為學(xué)者的主要特點(diǎn)。
四、抓細(xì)節(jié)。
本文名為記事，實(shí)為寫人。通過寫一次演講的幾個片段，對梁啟超的語言、動作、神態(tài)、外貌等方面進(jìn)行形象生動的描寫，突出了他的學(xué)者風(fēng)采，給讀者留下了深刻印象。這也充分體現(xiàn)了梁實(shí)秋的文字簡潔明快的創(chuàng)作風(fēng)格，他善于擷取一、二個或幾個印象鮮明的生活片斷來刻畫人物。（1分）。
（一）、本節(jié)課我們重點(diǎn)來分析作者的幾個精彩的細(xì)節(jié)描寫，深入理解先生形象。
問題導(dǎo)航：文中有哪些精彩的細(xì)節(jié)描寫？分別表現(xiàn)了人物的哪些性格品質(zhì)？（3分）。
1、閃亮登場：短小精悍禿頭頂寬下巴肥大的長袍。
步履穩(wěn)健風(fēng)神瀟灑左右顧盼光芒四射。
分析作用：外貌描寫的文字不多，但很傳神。先寫身材、肖像、衣著，后寫精神氣質(zhì)，外表平凡普通，內(nèi)在穩(wěn)重、瀟灑自信，展現(xiàn)一個卓越不凡的大家的形象和風(fēng)范。
作者這樣來描寫自己的老師，表達(dá)了對老師的一種什么樣的感情呢？
（明確：表達(dá)學(xué)生對老師的由衷贊美之情。）（3分）。
2、獨(dú)特的開場白：（4分）。
登場亮相已是氣度不凡，那么任公先生又會以什么樣的方式開始自己的演講呢？下面我們來分析第二處細(xì)節(jié)——梁氏獨(dú)特的開場白。（同學(xué)齊讀）。
“啟超沒有什么學(xué)問”眼睛向上一翻，輕輕點(diǎn)一下頭，“可是也有一點(diǎn)嘍！”
提問：此處細(xì)節(jié)描寫對于突出人物形象有什么作用呢？
1）、分析作用：通過對梁任公先生的動作、神態(tài)、語言的細(xì)節(jié)描寫，呈現(xiàn)在我們面前的梁任公是一個風(fēng)趣幽默、有一點(diǎn)謙虛同時又很自信、不矯揉造作、率真自然的人。
2）、設(shè)計(jì)表演：讓同學(xué)模仿梁任公的語氣來讀這兩句開場白，加進(jìn)動作和神態(tài)，用聲音和肢體語言來傳達(dá)先生演講的魅力。
點(diǎn)評：很好，我聽出了先生的那種自信與得意，如果再配上標(biāo)準(zhǔn)的廣東話就更逼真了。希望你在以后的演講中也能設(shè)計(jì)一個像先生這樣獨(dú)特的開場白，先聲奪人，抓住聽眾的心。剛才通過的表演，一個大家形象就鮮活地展現(xiàn)在讀者面前了。簡短的幾句開場白顯示了先生富有感染力的人格氣質(zhì)。這也文章中的一個亮點(diǎn)。但是這也只是一個前奏，一個序曲，精彩的部分還在后面。下面我們來分析第三處細(xì)節(jié)——先生背誦的情景。
3、背誦的情景（3分）。
同學(xué)齊讀：“背誦到酣暢處，忽然記不起下文，便用手指敲打他的禿頭，敲幾下之后，記憶力便又暢通，成本大套地背誦下去了。”
首先先生學(xué)識淵博、記憶力好，其次任公先生不是一個正襟危坐、高高在上的很嚴(yán)肅的那么一個人，可能就像我們在生活中見到的那么一個老先生——隨性自然、和藹可親。
先生的演講可以說是精彩迭出，敲頭的動作已深深鐫刻在作者的心頭，先生到了動情之處手舞足蹈近于表演的情景更令作者難以忘懷。
4、手舞足蹈近于表演的情景（8段）（10分）。
問題探究：
補(bǔ)充資料：
（1）、《桃花扇》中《哭主》一出戲（課件展示）。
（2）、任公先生最喜歡吟誦屈原的詩，“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱！”
（3）、最推崇古代的一位詩人——杜甫，他說杜甫不是詩圣，是情圣?！案F年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”，他說，這樣的詩只有最富有同情心的人才能夠?qū)懗鰜怼?BR> （4）、梁啟超又給自己取號為“飲冰室主人”，“飲冰”出自《莊子。人間世》，“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”
莊子假托三個故事，以此來說明處世的艱難，從而引出莊子的處世之道。其中一個故事就是葉公子高將出使齊國時向孔子求教。此次出使，責(zé)任重大，我心里十分害怕，“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”（我今天早上接受國君詔命，到了晚上就得飲用冰水，恐怕是因?yàn)槲覂?nèi)心焦躁擔(dān)憂吧?。?。
梁啟超于戊戌變法失敗逃亡日本后用“飲冰室主人”為筆名，可見其內(nèi)心惶恐焦灼，他憂國憂民，憂心如焚。
由此我們可以看出梁啟超是一個憂國憂民，有著滿腔愛國熱忱的人，所以他在演講時一會兒痛哭流涕，一會兒又張口大笑，我們就可以理解了。
師明確：左良玉哭的是皇帝駕崩，大廈將傾，梁啟超悲的是自己追隨的皇帝剛剛起飛就折斷翅膀，悲的是國家運(yùn)勢無法扭住，他的悲在于他的一腔愛國熱情無法釋懷。所以這里再次表現(xiàn)梁啟超憂國憂民的愛國情懷。
2）、梁任公先生讀杜詩時“于涕泗交流之中張口大笑”，可見先生一定是與這首詩產(chǎn)生了共鳴的，為什么呢？（課件出示杜詩）。
明確：上個世紀(jì)20年代的中國動蕩混亂，先生就生活在這樣的時代。國家的動蕩讓他涕泗交流，戰(zhàn)亂平定國家安定讓他張口大笑?？梢哉f，梁任公已經(jīng)將自己當(dāng)成作品中的人物了，他和杜甫一樣有著憂國憂民的情懷。
教師小結(jié)：從任公先生哭與笑的細(xì)節(jié)描寫中我們可以感受到先生的一腔愛國情懷。所以說任公先生的晚年雖不談?wù)?，專心學(xué)術(shù)。但仍具有強(qiáng)烈的愛國精神和民族感。而且已深埋心間，落實(shí)到實(shí)際行動中了。
5、以上作者通過描寫先生演講時最動人的幾個細(xì)節(jié)，突出了先生的形象。
而作者在回憶先生講《箜篌引》這首古詩的時候，沒有對先生演講的情景作傳神細(xì)致的描寫，以突出人物形象，那么作者回憶這個片段的作用是什么呢？（3分）。
故事：朝鮮水兵在水邊撐船巡邏時，見一個白發(fā)狂夫提壺渡江，被水沖走。他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，取出箜篌對著江水反復(fù)吟唱。一曲終了，她也投河隨夫而去。朝鮮水兵回家向自己的妻子麗玉講述了這個故事，麗玉援引故事中的悲情，創(chuàng)作了這首歌曲，聽過的人無不動容。
作用：聽先生演講后二十年，作者又遇到實(shí)際的情境，回想起老師當(dāng)年的演講，感受更加強(qiáng)烈。引用這首詩充分說明先生當(dāng)年講得逼真、深刻，給聽眾留下了深刻的印象。
以上作者通過對這幾個演講片段的描寫，再現(xiàn)了當(dāng)時精彩的演講場面，突出了梁先生的形象。演講時先生隨作品內(nèi)容而情不能自已，是源于內(nèi)心對生活、對學(xué)術(shù)的熱愛，這是一種真性情，是愛國救國熱忱的一種體現(xiàn)，也是熱心腸的一種體現(xiàn)。
認(rèn)真、修養(yǎng)好。
風(fēng)神瀟灑。
謙遜、自負(fù)。
博聞強(qiáng)識。
感情豐沛。
隨性自然。
（二）、小練筆（5分）。
模仿本文寫人手法，描寫一個大家都熟悉的人，寫一個片段。
要求：
1、抓住細(xì)節(jié)，突出特征。
2、語言簡潔，描寫生動。
3、不出現(xiàn)姓名。
4、完成后，由各組推薦，本人朗讀，由聽眾辨別是誰，看誰寫得最像。
教師點(diǎn)評：能夠抓住人物的肖像、語言、動作、神態(tài)作以生動細(xì)致地描繪，使人物特征突出，形象鮮明。很好。
五、品情味（2分）。
情感和趣味是散文的靈魂與核心。下面我們就來品味作品中蘊(yùn)含的情感和所體現(xiàn)出來的作者的情趣和趣味。作者筆下的任公先生是一位學(xué)問高深又很會演講的學(xué)者，具有卓越的才華和高雅的情懷，作者對老師充滿敬仰、欣賞和贊美之情。另外作者用語詼諧，又善于在純正的白話書面語中自然加進(jìn)文言詞句，書卷氣濃，極富有雅趣。可以說文章格調(diào)高雅。梁實(shí)秋的散文能在平凡中顯真誠，于小節(jié)處蘊(yùn)含哲理。篇幅雖不長，但卻能令人在短時間內(nèi)去體會人生，參悟智慧。難怪老舍的夫人胡絮青這樣評價他，“生前著作無虛日，死后文章惠人間”。
六、作結(jié)語（1分）。
今天真是一個不平凡的日子，通過學(xué)習(xí)這篇散文，我們有幸結(jié)識了一代散文大家——梁實(shí)秋，了解了他格調(diào)高雅、文字簡約的創(chuàng)作風(fēng)格。也學(xué)習(xí)了他用傳神的細(xì)節(jié)描寫凸顯人物個性的手法。也透過他的文字，領(lǐng)略了梁任公先生作為學(xué)者的氣質(zhì)和風(fēng)度。任公先生就像是一座高山，我們仰慕他，更要學(xué)習(xí)他能夠?qū)蹏袢谧⒃谧约旱纳校w現(xiàn)在行動上。時刻把“自強(qiáng)不息，厚德載物”作為激勵自己的座右銘銘記在心。做事要堅(jiān)持，不得一曝十寒；待人要寬厚，應(yīng)有容人之量。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇十三
古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！苯虒W(xué)方法要力求突出教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的特征，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生，以達(dá)到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。
本文言簡意賅又生動豐富，我先運(yùn)用情境設(shè)置法，激發(fā)學(xué)生興趣；閱讀法和圈點(diǎn)勾畫法，熟悉文本；之后采用問答法，使學(xué)生主動感知，探索求真；針對教學(xué)重難點(diǎn)，我立足文本，點(diǎn)撥引導(dǎo)、討論探究，在賞析語言、體味情感中，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力；布置小作文，遷移拓展所學(xué)的白描和細(xì)節(jié)寫作手法。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇十四
一、知識教育目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法，重點(diǎn)剖析第四段和第八段。
2、適當(dāng)補(bǔ)充課外資料，如《箜篌引》和《桃花扇》原文，激起學(xué)生想象的情感，更好的體會人物講演時的形象更好的體會人物講演時的形象和性格。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、語言表達(dá)能力、搜集信息、整理信息的能力。
三、德育滲透目標(biāo)。
從課外搜集梁啟超事跡，讓學(xué)生講述，學(xué)習(xí)梁啟超先生的優(yōu)秀的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，以全面了解他的人格魅力。
重點(diǎn)：分析體會作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)記敘中加入作者自己的評論和感受的寫法。
本文雖說語言風(fēng)趣而又帶情感地刻畫出了梁任公的個性，但要讓學(xué)生有深切體會必須細(xì)細(xì)品讀，抓住細(xì)節(jié)分析。所以應(yīng)先讓學(xué)生默讀感知人物形象，再圈點(diǎn)篩選主要段落語句，進(jìn)行討論評析，了解梁啟超的講演特點(diǎn)及其性格特征。最后讓學(xué)生表演性范讀，以淋漓盡致地表現(xiàn)人物的性情。講授結(jié)束后，讓學(xué)生展示交流自己所找的材料，以使人物形象更加豐滿。
二課時。
賞析法討論法朗讀法。
生字詞卡片投影片。
第一課時。
1、導(dǎo)入：同學(xué)們有聽演講的經(jīng)歷嗎？大家能從演講中看出演講者的性格特點(diǎn)嗎？梁實(shí)秋就可以做到，他從梁任公在清華大學(xué)的一次演講中活畫出梁任公的性格特點(diǎn)。同學(xué)們學(xué)過歷史一定知道梁啟超是個在政界叱咤風(fēng)云的人物，有哪位同學(xué)能為老師介紹以下他的政績呢？（戊戌變法云南起義與康有為并稱“康梁”公車上書）。
那大家是否知道他在文壇上也是個不可多得的才子呢？如果大家想認(rèn)識一個真實(shí)而活生生的學(xué)者梁啟超的話，就要讀讀梁實(shí)秋寫的《記梁任公先生的一次演講》（板書課題）。
2、作者簡介（學(xué)生應(yīng)明確記憶作家時從三方面著手，即生活時代、有何成就以及主要作品）。
原名：梁治華。
成就：散文家文學(xué)評論家翻譯家。
風(fēng)格：風(fēng)趣幽默樸實(shí)雋永。
3、七分鐘的時間默讀課文，查字典解決不確定的字詞讀音，并思考：
a記敘了梁啟超的哪些情況？
b他的演講給聽眾留下怎樣的印象？從哪里可以看出來？
（1）齊讀生字詞。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇十五
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法，激發(fā)學(xué)生想象的情感，更好地體會人物講演時的形象和性格。
2、從課外搜集梁啟超事跡，讓學(xué)生講述，以全面了解他的人格魅力。
3、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，語言表達(dá)能力，搜集信息、整理信息的能力。
過程與方法。
1、探究合作，搜索信息，把握文章內(nèi)容。
2、品讀體味，深入領(lǐng)略人物的品格魅力。
3、揣摩分析，借鑒協(xié)作技巧。
情感態(tài)度與價值觀。
體會作者對梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生憂國憂民、關(guān)心國事的精神品質(zhì)和獨(dú)特的人格魅力。
教學(xué)重點(diǎn)。
分析體會作者是怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。
教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)記敘中加入作者自己的評論和感受的寫法。
教學(xué)方法。
朗讀法、探究法。
教具準(zhǔn)備。
多媒體課件、課文朗讀磁帶。
教學(xué)時間。
安排一個課時。
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)。
大家看過央視十套的《百家講壇》嗎？許多優(yōu)秀學(xué)者在節(jié)目中通過一次次精彩的演講，展示了深厚的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和儒雅的學(xué)者風(fēng)范，聞名全國。而今天我們要認(rèn)識的也是一位演講高手。就讓我們跟著梁實(shí)秋一起走進(jìn)清華，去領(lǐng)略梁任公的風(fēng)采。
二、文本解讀。
（一）知識積累。
1、梁啟超，中國近代維新派領(lǐng)袖、學(xué)者，字卓如，號任公，又號飲冰室主人。1895年追隨康有為發(fā)動“公車上書”，1898年參與“百日維新”?！拔煨缱兎ā笔『筇油鋈毡尽?9xx年策動蔡鍔組織護(hù)國軍反袁。曾倡導(dǎo)文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。早年所作的政論文流利暢達(dá)，感情奔放。晚年在清華大學(xué)講學(xué)，著述豐厚，合編為《飲冰室合集》。
2、梁實(shí)秋，中國散文家、文學(xué)評論家、翻譯家。19xx年就讀于清華大學(xué)，1923年留學(xué)美國。創(chuàng)作以散文小品著稱，風(fēng)格樸實(shí)雋永，有幽默感，以《雅舍小品》為代表作。主要著作有《浪漫的與古典的》《文學(xué)的紀(jì)律》，譯著《莎士比亞全集》，主編《遠(yuǎn)東英漢大辭典》。
3、請學(xué)生到黑板上為加點(diǎn)字詞注音。
叱咤蒞臨迥異精悍激亢箜篌酣暢薊北。
（二）信息篩選。
明確：深刻的印象，感染影響了聽眾。
原句：“過去也有不少顯宦……但是他們沒有能留下深刻的印象”
“我記得他開頭講一首古詩”
“他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾襟了”
“不少人從此對于中國文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好”
“于是我想起了從前的一段經(jīng)歷，筆而記之”
（三）合作探究。
（請同學(xué)們討論他的特點(diǎn)，在文中找出相關(guān)語句并參照課后練習(xí)一給這些語句加旁批。討論結(jié)束后，每組派多位代表向全班同學(xué)發(fā)布討論結(jié)果，發(fā)布內(nèi)容包括特點(diǎn)及旁批，教師歸納整理板書）。
開場白：獨(dú)特（謙遜、自負(fù)）。
聲音：沉著有力，洪亮激亢（沉穩(wěn)、睿智）。
內(nèi)容：豐富有趣（博聞強(qiáng)記、學(xué)識豐富）。
表情：成為表演、酣暢淋漓（感情豐沛）。
外貌：身材（短小精悍）、眼神（光芒四射）、步履（穩(wěn)健）、氣質(zhì)（瀟灑）。
神態(tài)：生動有趣（自負(fù)、謙遜）。
語言：旁征博引（風(fēng)趣、博聞強(qiáng)記）。
動作：手舞足蹈（自由灑脫）。
總之，梁任公是一個有學(xué)問，有文采，感情豐沛，沉穩(wěn)睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學(xué)者形象。
2、提問：梁啟超的形象如何在文中得到完美展示的？
明確：在對事件的描述中插入對人物的肖像、語言、動作、神態(tài)等的細(xì)節(jié)描寫，在細(xì)節(jié)和側(cè)面描寫中展示人物性格特征。
3、如何理解“我記得他開頭講一首古詩，箜篌引……有情節(jié)，有背景，有人物，有情感?！边@段話。
（補(bǔ)充資料：這里說的悲劇是《古詩源》里記載的一個故事，說“朝鮮津卒霍里子高，晨起刺船，有一白首狂夫，披發(fā)提壺，亂流而渡。其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。妻援箜篌而鼓之，作公無渡河之曲，聲甚凄愴，曲終，亦投河而死?！?BR> 而在梁任公講稿中是這樣的：“古樂府里頭有一首箜篌引，不知何人所作，據(jù)說是有一個狂夫，當(dāng)冬天早上，在河邊‘披發(fā)亂流而渡’。他的妻子從后面趕上來要攔他，攔不住，溺死了。他的妻子做了一首‘引’，是：‘公無渡河，公竟渡河！渡河而死，其奈公何！’”看起來梁啟超在演講中是作了即興渲染的）。
學(xué)生討論后，明確：《箜篌引》的悲劇在于狂夫?qū)Χ珊拥膱?zhí)著和犧牲。聯(lián)系梁啟超等維新志士的情況，梁啟超在解釋《箜篌引》時體現(xiàn)出志士們在國家衰亡，無路可走的情況下，為尋找國家民族出路而敢作敢為、英勇執(zhí)著、勇于犧牲的精神。
（四）拓展探究。
散發(fā)《少年中國說》，學(xué)生大聲朗讀，感受梁啟超的情操和胸襟，以增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感。
三、課堂小結(jié)。
這篇課文題為記一次演講，好像是記事，其實(shí)是寫人，通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公的一些特點(diǎn)，并表達(dá)對老師的崇敬之情。本文擷取作者學(xué)生時代最有價值的記憶片段構(gòu)思成文，篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敘述描寫中。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇十六
1.教材單元定位。
《記梁任公先生的一次演講》被收入高中語文課本必修一的第三單元，這一單元主要學(xué)習(xí)三篇記敘散文（另有魯迅《紀(jì)念劉和珍君》、巴金《小狗包弟》）它們都是寫人敘事的佳作本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“透過對人與事的描寫，仔細(xì)揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對人物品性的評價，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向”
2.教學(xué)三位目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立。
跟據(jù)語文新課標(biāo)“進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)和語文能力，培養(yǎng)初步的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個性的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”的要求，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)三維目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)定為：
教學(xué)重點(diǎn)：分析體會作者是怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情。
教學(xué)難點(diǎn)：作者如何在記敘中加自己的評論和感受。
說教法。
說學(xué)法。
說教學(xué)過程。
1.導(dǎo)入新課。
2.品人。
3.品文。
4.作業(yè)布置。
記梁任公先生的一次演講語文教案篇十七
3、體會作者對師長的景仰之情，同時內(nèi)化為自己的精神力量。
重點(diǎn)：品文品人，學(xué)習(xí)敘事中凸顯人物的方法。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者寫作中融入評論和感受的寫法。
1課時。
朗讀法、講授法、討論法、多媒體教學(xué)法。
1、先請同學(xué)們做個看圖猜人題：根據(jù)屏幕上的三幅圖片，猜猜他是誰？
2、說說你所知道的梁啟超：字，號；成就。
3、解題：
2）稱呼——景仰之情。
1、朗讀技巧：感情基調(diào)、語速、停頓、輕重讀及音長短。
1、小組討論：從這次演講可看出梁任公先生什么樣的特點(diǎn)呢？請同學(xué)們仿照示例作些旁注。（ppt展示）。
2、補(bǔ)充資料：
思考：任公先生為何哭，為何笑？僅僅是因?yàn)楦星樨S沛嗎？
作者從細(xì)微處著筆，擷取自己學(xué)生時代最有價值的一個片段，通過對一次演講時先生的神態(tài)語言動作以及聽眾的感受，表現(xiàn)了梁先生穩(wěn)健、瀟灑、風(fēng)趣、博聞的學(xué)者形象，使我們對學(xué)者的`梁啟超先生多了份了解，多了份崇敬之情；作者寫人顯情中透露著方法，我們要學(xué)習(xí)文章在描外貌、繪語言、舉行動、抓側(cè)面中展現(xiàn)人物的個性特點(diǎn)的方法。
我們作為學(xué)生聽的課不計(jì)其數(shù)，大家回憶一下，進(jìn)入高中以來有沒有哪位老師的一節(jié)課給你留下了深刻印象呢？請同學(xué)們用自己的生花妙筆記錄下來，下節(jié)課與大家一起分享，看看同學(xué)們能否猜出你所描述的老師。
要求：
1、抓住細(xì)節(jié)，突出特征；
2、語言簡潔，描寫生動；
3、不能出現(xiàn)老師姓名、學(xué)科。
演講稿——整齊秀麗——辦事認(rèn)真，修養(yǎng)極好出場——其貌不揚(yáng)，神采飛揚(yáng)。