教案能夠幫助教師做好教學(xué)準(zhǔn)備，提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平。教案的編寫應(yīng)注重反思和總結(jié)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式和方法。接下來是一些精選的教案范文，供大家參考學(xué)習(xí)。
古詩所見的教案篇一
教學(xué)目標(biāo)：
（1）理解了詩意，能有感情地背誦這首詩。
（2）了解到賈島是唐朝著名的“苦吟”詩人。
（3）能通過詩句體會(huì)作者的心情。
（4）領(lǐng)會(huì)到了這首詩“寓問于答”的特色。
（5）能根據(jù)詩意，發(fā)揮想像，編出一個(gè)有趣的故事。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀、背誦這首詩，體會(huì)作者的心情，能根據(jù)詩意，發(fā)揮想像，編出一個(gè)有趣的故事。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)作者的心情，領(lǐng)會(huì)“寓問于答”寫作的特色。
課前：
投影出示課文插圖，配以古琴音樂，渲染氣氛。
課中：
一、提示課題。
二、了解作者。
這首詩的作者是唐代非常有名的詩人賈島，誰是他的“粉絲”呢？學(xué)生交流自己對(duì)他的了解你。
引用作者自己的詩評(píng)價(jià)。賈島有一首詩這樣寫自己：兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。
三、理解詩意。
1、出示詩句。請(qǐng)大家自由讀一讀這首詩，結(jié)合插圖想一想詩句的意思。同座的同學(xué)可以小聲地討論。
2、指名說說自己對(duì)詩意的理解，其他同學(xué)可隨時(shí)補(bǔ)充。
3、這首詩寫的是作者和童子在松樹下的對(duì)話。在理解和解說詩意的時(shí)時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)詩句中缺少了些什么。究竟缺少了什么呢？出示填空題：
尋隱者不遇。
松下問童子。
言師采藥去。
只在此山中。
云深不知處。
4、思考：你認(rèn)為作者為什么不把問句寫出來？
所謂“寓問于答”，它并不是“不問”，而只是不把問話內(nèi)容寫入詩中。關(guān)鍵在于把問話內(nèi)容寓于答話之中，使讀者可從答話里體味和推導(dǎo)出所問的內(nèi)容。如果把問和答都寫進(jìn)詩中，不僅沒有必要，還很羅嗦?！霸栍诖稹?，可以使詩句變得簡(jiǎn)練而耐人尋味。這正是作者的巧妙高明之處。讓我們?cè)賮碜x一讀這首詩，體會(huì)這種“寓問于答”的妙處。
四、體悟作者的心情。
1、詩人千里迢迢，跋山涉水，歷經(jīng)千辛萬苦，好不容易才找到這里。心情怎樣呢？出示填空題：
讀詩句，感受詩人的心情，填空：
詩人來到山中尋訪隱者，見松下站著隱者的徒弟，于是滿懷。
地問：“請(qǐng)問你師父在嗎？”童子答：“師父采藥去了?！痹娙擞行謫枺骸叭ツ睦锊伤?？”童子答：“就在這山里?！痹娙艘宦?，覺得還有找到隱者，于是又問：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云霧彌漫，不知道在哪里。”“唉！”詩人嘆了口氣，徹底了。
2、讓我們?cè)賮碜x一讀這首詩。
五、兩首詩對(duì)比，感悟詩人用詞精準(zhǔn)！
花間問童子，言師挖菜去。只在南山中，馬上就回來。
學(xué)生交流討論，從中感悟詩人用詞的精準(zhǔn)。
六、作業(yè)。
寫《評(píng)價(jià)手冊(cè)》上的相關(guān)題目。
古詩所見的教案篇二
作者：張立軍???文章出處：北京市西城區(qū)三里河第三小學(xué)。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)說明。
通過《古詩兩首》的教學(xué)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。
古詩教學(xué)，首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮想象的空間。因此，在備課時(shí)，要緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生已知入手，探討未知。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與（課前、課中、課后）。在兩首詩的教學(xué)中，適時(shí)地安排自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書查解字詞，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會(huì)。在交流自學(xué)成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。
第二首古詩相對(duì)而言易于理解，部分學(xué)生在學(xué)前就有接觸。就本課而言，有學(xué)習(xí)第一首詩的基礎(chǔ)，所以應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，深入詩文的意境，讓學(xué)生對(duì)古詩詞有升華理解和再創(chuàng)造的空間。在課堂上，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)兩首古詩，如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與的興趣，令學(xué)生利用各種方式加深了對(duì)詩文的理解，更為學(xué)生品味詩句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。
在古詩教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，不僅要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生對(duì)某些難點(diǎn)會(huì)形成不同意見，產(chǎn)生分岐的理解。他們是辯論會(huì)的辯手，討論會(huì)的論者，教師則是辯論會(huì)的主席，既要鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立見解，又要在重點(diǎn)、難點(diǎn)之處，適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)厥崂韱栴}，使學(xué)生在從辯到悟的過程中獲得提高。如，第二首詩中“含”的意思在全詩中至關(guān)重要，對(duì)學(xué)生來講，在帶入句中理解時(shí)又堪稱難點(diǎn)。在教學(xué)中，對(duì)“含”字的理解要走幾個(gè)回合。“含”的本意是包含，但理解至此只能是本義，教師要幫助學(xué)在字的本義與詩句意境的融合中加深對(duì)“含”的認(rèn)識(shí)。根據(jù)圖畫想一想詩人的位置，想一想詩人憑窗眺望的情境，從而升華對(duì)“含”的認(rèn)識(shí)。
就古詩學(xué)習(xí)而言，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生依詩句的意思展開想象，入情入境，加強(qiáng)有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學(xué)詩文，初步想象景象；第二，教師配樂范讀，學(xué)生感知瀑布的氣勢(shì)；第三，學(xué)生邊理解邊想象邊朗讀，依據(jù)詩句在頭腦中形成畫面，讀出氣勢(shì)；第四，欣賞有關(guān)廬山瀑布景象的錄像片，詩畫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生融入意境；第五，結(jié)合圖像及理解達(dá)到變感情朗讀為有創(chuàng)造性的朗誦。
在古詩教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，還要注意課內(nèi)外結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學(xué)生查閱有關(guān)李白、杜甫兩位詩人的資料。課后，收集兩位詩人的其他詩篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
二、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析。
師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過不少古詩，現(xiàn)在，請(qǐng)你們自由背誦你最喜歡的那一首。
（學(xué)生紛紛自由背誦）。
［以舊引新，激發(fā)興趣。］。
師：誰愿意先背一首？
生：“泉眼無聲惜細(xì)流……”
師：你能告訴大家背的是哪一首嗎？
生：《小池》。
師：背得不錯(cuò)。誰能比他的聲音更宏亮？
生：“春種一粒粟……”
師：你背的是哪一首？
（生沉思）。
師：誰來提示他？
生：他背的是《古風(fēng)》。
師：對(duì)，背詩還要記住詩名。還有誰想背？
生：我背《早發(fā)白帝城》。“朝辭白帝彩云間……”
師：剛才聽了幾個(gè)同學(xué)的背誦，她的聲音是最洪亮的。
（學(xué)生舉手踴躍，又一位同學(xué)背誦。）。
［注意了課內(nèi)外結(jié)合，教師的著眼點(diǎn)不僅僅是學(xué)會(huì)這兩首古詩?！场?BR> 生：杜甫被人們稱為“詩圣”。
師：李白呢？
生：李白被稱為“詩仙”。
師：人們對(duì)他們的詩篇喜愛之極，所以給他們這樣的稱號(hào)。還知道別的嗎？
生：我知道李白多少歲死的……（眾人笑）。
師：應(yīng)該說病逝。
生：李白是61歲病逝的。
師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什么？
生：我知道李白寫了九百多首詩。
師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎？
生：杜甫一生不得意。
師：他一生是在窮困和戰(zhàn)亂中度過的，但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的，這在他一生中也是很少見的。這一次，李白暢游廬山，寫下了《望廬山瀑布》。（同時(shí)板書）。
（生讀自學(xué)提綱。自學(xué)提綱：1.讀一讀這首詩，想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象？2.借助字典或聯(lián)系詩句理解詞語的意思，如“生”“遙”“川”“疑”等，并說說詩句的意思。3.記下不懂的問題。）。
師：打開書，翻到51頁。按照自學(xué)提綱一步一步地學(xué)，學(xué)完一道題再學(xué)一道題。
（學(xué)生自學(xué)，老師巡視指導(dǎo)。）。
（學(xué)生又讀，有了進(jìn)步，群體練讀。）。
（公開課上再次給讀得不夠的學(xué)生以時(shí)間，讓其練讀，注意到了學(xué)生的差異，教風(fēng)樸實(shí)。）。
師：就這樣邊說邊讀，還有讀懂的內(nèi)容嗎？
生：我把整首詩都讀懂了。
師：可以說印象最深的那句。
生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！笔钦f瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來，是從天的最高處落下來的。
師：他有一個(gè)詞理解得非常準(zhǔn)確，知道是哪個(gè)詞嗎？
生：……“飛”，他說的是飛快的意思。
師：不錯(cuò)，對(duì)剛才那位同學(xué)的解釋有不同的想法嗎？
生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸張。
師：那你想怎么說？
生：瀑布飛快地流下來，大約有三千尺那么高，就像銀河從天的最高處落了下來。
師：他也有一個(gè)詞補(bǔ)充得好……。
生：“好像”！
師：對(duì)。就是這個(gè)“疑”字，還有不同的說法嗎？
生：“好似”。
生：“可能是”。
生：“如同”。
生：“就像是”。
師：都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來，多么壯觀！自己讀一讀這兩句，想象一下瀑布奔騰而下的氣勢(shì)。
（學(xué)生自由練讀，指名讀，老師范讀，學(xué)生再次練讀。）。
師：誰再試試？
生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！?BR> 師：讀得好！再現(xiàn)了瀑布宏偉的氣勢(shì)。齊讀這兩句。
師：不錯(cuò)，銀河從九天上落下來，何等壯觀。這里，詩人為什么用上了“疑”字呢？（板書：疑）。
生：不是真有銀河從九天上落下來，而是詩人想象出來的，所以用上了個(gè)“疑”字。
師：對(duì)，這不禁使我們想到了李白的另一首詩，《靜夜思》中，好像也有這樣的筆墨。“床前明月光……”
（溫故而知新。這里不但扎實(shí)地解決了“疑”字，而且通過運(yùn)用，使學(xué)生感悟到李白詩詞的風(fēng)格，有利于提高學(xué)生的欣賞水平。）。
生：（一起接背）“疑是地上霜。”
師：這神話般的想象，正是李白詩詞特有的風(fēng)格。想象這景象，自己帶著感情讀一讀這首詩。
（學(xué)生自己有感情地讀）。
師：剛才同學(xué)們交流了讀懂的內(nèi)容，還有什么不懂的嗎？
生：為什么這里說“疑是銀河落九天”，而不說“像是銀河落九天”？
師：誰幫他解決？
生：因?yàn)椤耙伞本褪窍竦囊馑肌?BR> 師：（轉(zhuǎn)向提問的學(xué)生）你比較一下，同一個(gè)意思，用哪個(gè)字好呢？可以讀一讀，體會(huì)一下詩人的想象力。
生：用“疑”更好。
生：為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？
師：這是一個(gè)值得思考的問題，大家怎么想？（板書：生）。
生：因?yàn)檫@里還有產(chǎn)生的意思，所以用學(xué)生的“生”。
師：對(duì)，可以綜合著理解，先產(chǎn)生而后升起。明白了嗎？
（學(xué)生會(huì)意點(diǎn)頭）。
師：隨著大家的想象，我們眼前就出現(xiàn)了這樣的景象，千丈青山襯著一道銀白的瀑布，這瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠(yuǎn)望才能一覽無余。那么該怎樣讀這首詩呢？請(qǐng)你們想象這景象，自己放開聲音讀一讀。
（學(xué)生自由練談，指名讀。）。
師：你們想不想親眼看一看這景象？
生：（齊喊）想！
（放錄像，同時(shí)點(diǎn)出畫面中的“生紫煙”、“掛前川”。）。
師：現(xiàn)在，你們面前就是廬山瀑布，你們想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢？（再次練讀）。
師：做詩人還可以自然些，你們可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作來吟誦，能背下來的同學(xué)還可以背一背。
（學(xué)生有表情帶動(dòng)作地練讀統(tǒng)背，后集體背誦。）。
師：通過讀詩，我們看到了一很壯美的圖畫。那么《絕句》又會(huì)把我們帶入到怎樣的情景中呢？你們自己讀幾遍第二首詩，一邊讀一邊展開想象。（學(xué)生自由練讀）。
師：對(duì)于這首詩，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。比如能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)可以畫一畫，還有什么別的方法都可以試一試。
［這一環(huán)節(jié)徹底放開了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，受到他們的歡迎。］。
（學(xué)生選擇各自喜愛的方式自學(xué)《絕句》，老師巡視指導(dǎo)。）。
師：畫畫的同學(xué)可以繼續(xù)畫，選用其他方式的同學(xué)能先匯報(bào)一下嗎？
師：誰能幫忙？
生：應(yīng)該說遠(yuǎn)處的西嶺上有終年不化的積雪。
師：（轉(zhuǎn)向前—學(xué)生）可以這么說嗎？
生：可以。
師：請(qǐng)你繼續(xù)。
生：門口停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。
師：不錯(cuò)。其他同學(xué)想一想，如果把“含”字的意思加進(jìn)去，可以怎么說？
生：在翠綠的柳樹上，有兩只黃鵬在自由自在地唱歌……。
師：描述得非常生動(dòng)。
生：一行白鷺悠閑地飛上了蔚藍(lán)的天空。從窗口望去，遠(yuǎn)處的西嶺上有終年不化的積雪，門前停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。
師：（贊許地點(diǎn)頭）理解得好。誰知道“含”的本義是什么？
生：（搶著答）包含！
師：剛才這個(gè)同學(xué)的描述好在哪兒？
（把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)加深了理解。）。
生：他說得自然生動(dòng)，不死板。
師：對(duì)，這樣解釋就把詩的意境描述出來了。還有用其他方式匯報(bào)的嗎？
生：我用讀的方式……。
師：畫畫的同學(xué)停下筆來，我們一塊兒來欣賞。
生：（大聲）“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳……”
師：兩只小鳥歡叫跳躍，這句詩該怎么讀呢？你們?cè)囈辉嚒?BR> （學(xué)生自由練讀）。
師：誰愿意展示一下？（一生讀）。
師：對(duì)前兩句，有沒有不同的讀法？
生：（輕快地）“兩個(gè)黃鶴……”
師：（贊許地）好?。∵B詩人愉快的心情都讀出來了。大家再試一試。（學(xué)生再次自由練讀）。
師：這景象在同學(xué)的筆下也已經(jīng)畫了出來。誰來展示？
（實(shí)物投影展示一學(xué)生的簡(jiǎn)筆畫）。
［這幾個(gè)回合中，老師的激勵(lì)語言很精彩，學(xué)生學(xué)得很開心。］。
師：請(qǐng)你用詩句描繪一下你的畫。
生：（指著畫上的景物）這是“兩個(gè)黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這是“窗含西嶺千秋雪”，這是“門泊東吳萬里船”。
師：那詩人在哪兒呢？（眾人笑）。
生：（沉思片刻）詩人應(yīng)該在房子里。
師：干什么呢？
生：在望著窗外的景象做詩。
師：（滿意地點(diǎn)頭）你真正理解了“窗含”的意思。
師：如果我們給這幅畫添上顏色，可以加上哪些顏色呢？
生：柳樹可以添上綠色。
師：什么樣的綠？
生：翠綠。黃鶴可以加上黃色。
師：好，這樣的色彩才夠明快。再看詩句，還有沒有？
生：天要畫成藍(lán)色，白鷺和積雪是白色的。
生：船是土黃色的。
生：房子是……。
師：千萬種顏色都畫得出來，你們?cè)倏丛娋?，詩中有什么是畫不出來的呢？（學(xué)生們沉思）。
生：黃鸝的叫聲畫不出來！
師：對(duì)，這是聽不到的。繼續(xù)找。
生：“一行白鷺上青天”中白鷺飛時(shí)的動(dòng)作畫不出來。
師：詩人不是畫家，但僅僅用了二十八個(gè)字，就畫出了一幅有動(dòng)有靜，有聲有色，絢麗多彩的圖畫，這就是詩的想力。咱們來一次畫配詩，同學(xué)們可以用詩句來描繪這幅畫。
生：（看著圖畫，練習(xí)背誦，紛紛舉手。）。
師：不少同學(xué)想試一試，咱們一塊兒來背誦。全體起立，背誦時(shí)可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。（全班同學(xué)放聲背誦）。
師：回去繼續(xù)背誦這兩首詩。李白流傳至今的詩大概有九百九十多首，杜甫流傳下來的大約有一千四百多首，除了學(xué)過的，同學(xué)們?cè)僬乙粌墒?，下?jié)課你們來做老師，給大家介紹，好嗎？下課！
【總評(píng)】：
張立軍老師執(zhí)教的這節(jié)課，40分鐘學(xué)習(xí)了兩首古詩，容量大，方法活，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、打破常現(xiàn)，改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。
這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場(chǎng)，引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后，安排自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。
為了改變串講串問的教學(xué)結(jié)構(gòu)，張老師抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩沒有平均地使用力量?！锻麖]山瀑布》和《絕句》相比，第二首易學(xué)好懂。于是他把第一首詩作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點(diǎn)來突破。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。
二、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
1.自學(xué)時(shí)間充分。
安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考，寫寫畫畫，動(dòng)手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，的確有所收獲。自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)，符合四年級(jí)的要求，同時(shí)滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。
2.質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實(shí)。
在匯報(bào)了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出不懂的問題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生提出的問題很有水平。如，“疑’是“像”的意思，為什么這里不用“像”？為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？張老師并不急于解答這些問題，而轉(zhuǎn)向全班學(xué)生：“誰幫他解決？”“這是一個(gè)值得思考的問題，大家怎么想？”很巧妙地把“球”又傳給了學(xué)生。
3.讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩。
基于《絕句》淺顯易學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)這首古詩時(shí)，張老師宣布：“對(duì)于這首古詩，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試?！边@樣的安排徹底放開了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想，課堂氣氛熱烈。
三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本。
為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì)到詩人的思想感情，張老師千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實(shí)的廬山瀑布，有感情色彩的激勵(lì)語言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學(xué)效率。
與此同時(shí)，張老師以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動(dòng)作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國(guó)語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，老師能順勢(shì)引導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，表現(xiàn)出對(duì)古詩的準(zhǔn)確把握和深刻理解。如，觀察點(diǎn)的巧妙解決：“我應(yīng)該站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦這首詩呢？”當(dāng)一學(xué)生沒有說準(zhǔn)時(shí)，老師問：“誰還有不同的意見？”當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系詩句說準(zhǔn)觀察點(diǎn)后，老師仍引導(dǎo)到“再看一看題目，還有補(bǔ)充嗎？”這些指導(dǎo)與點(diǎn)撥，及時(shí)、準(zhǔn)確、到位。另外，激勵(lì)語言的運(yùn)用，也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，少了老師個(gè)人風(fēng)采的展示，多了切實(shí)為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。
五、加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合。
課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲，不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，這對(duì)學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學(xué)過的，同學(xué)們?cè)僬乙粌墒?，下?jié)課你們來做老師，給大家介紹?！焙苡行乱猓蚱屏苏n內(nèi)外的界限，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀，這正是素質(zhì)教育的需要。
古詩所見的教案篇三
蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。
知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
譯文。
瑟瑟的秋風(fēng)吹動(dòng)梧桐樹葉，送來陣陣寒意，江上秋風(fēng)吹來不禁思念起自己的家鄉(xiāng)。
然看到遠(yuǎn)處籬笆下的一點(diǎn)燈火，料想是孩子們?cè)谧襟啊?BR> 注釋。
蕭蕭：風(fēng)聲。
客情：旅客思鄉(xiāng)之情。
挑：挑弄、引動(dòng)。
促織：俗稱蟋蟀，有的地區(qū)又叫蛐蛐。
籬落：籬笆。
古詩賞析。
這首詩是詩人客居異鄉(xiāng)，靜夜感秋所作，抒發(fā)了羈旅之愁和深摯的思鄉(xiāng)之情。草木凋零，百卉衰殘，江上秋風(fēng)瑟瑟寒，梧葉蕭蕭吹心冷。詩中一個(gè)“送”字令人仿佛聽到寒氣砭骨之聲。
節(jié)候遷移，景物變換，最容易引起旅人的鄉(xiāng)愁。作者客居異鄉(xiāng)，靜夜感秋，寫下了這首情思婉轉(zhuǎn)的小詩。
這首詩，寫秋夜所見之景，抒發(fā)羈旅思鄉(xiāng)之情。一句寫梧葉，“送寒聲”，微妙地寫出了夏去秋來之時(shí)，旅人的敏銳感覺。
草木凋零，百卉衰殘，是秋天的突出景象。詩詞中常以具有物候特征的“梧葉”，置放在風(fēng)雨之夜的典型環(huán)境中，表現(xiàn)秋的蕭索。韋應(yīng)物《秋夜南宮寄灃上弟及諸生》詩：“況茲風(fēng)雨夜，蕭條梧葉秋?！本筒捎昧诉@一藝術(shù)手法。
此詩以疊字象聲詞置于句首，一開始就喚起讀者聽覺形象的聯(lián)想，造成秋氣蕭森的意象，并且用聲音反襯出秋夜的寂靜。接著用一“送”字，靜中顯動(dòng)，引出“寒聲”。在梧葉搖落的蕭蕭聲中，仿佛含有砭骨的寒氣；以聽覺引起觸覺的通感之法渲染了環(huán)境的凄清幽冷。
二句接以“江上秋風(fēng)”四字，既點(diǎn)明秋風(fēng)的起處，又進(jìn)一步烘托出了寒涼的氣氛。秋風(fēng)已至，而人客居他鄉(xiāng)未歸，因此觸動(dòng)了思鄉(xiāng)之念。一個(gè)“送”字和一個(gè)“動(dòng)”字，都用得十分傳神，前者寫“驚”秋之意，后者抒“悲”秋之情。
陣陣秋風(fēng)，觸發(fā)了羈旅行客的孤寂情懷。晉人張翰，在洛陽做官，見秋風(fēng)起，因思故鄉(xiāng)的莼菜羹和鱸魚膾，就辭官回家了。此詩作者耳聞秋風(fēng)之聲，牽動(dòng)了旅中情思，也悵然欲歸。這兩句用“梧葉”、“寒聲”和“江上秋風(fēng)”寫出了秋意的清冷，實(shí)際上是用以襯托客居心境的凄涼。再以“動(dòng)”字揭出“客情”，情景湊泊，自然貼切，彌見羈愁之深。
三、四句寫兒童挑促織，表面上看似乎與“客情”無關(guān)，實(shí)際上是用兒童的快樂――無憂無慮，來反襯自己旅居的孤獨(dú)和愁思。
這兩句，從庭內(nèi)移到戶外，來了個(gè)大跨度的跳躍。這兩句是倒裝句，按意思順序，應(yīng)該前后互移。詩人意緒紛繁，難以入睡，轉(zhuǎn)身步出戶外，以排遣縈繞心頭的羈思離愁，但眼前的夜景又給他以新的.感受。
“秋夜促織鳴，南鄰搗衣急”（謝i《秋夜》）。那茫茫的夜色中，閃現(xiàn)在籬落間的燈火，不正是“兒童挑促織”嗎？這種無憂無慮、活潑天真的舉動(dòng)，與詩人的凄然情傷、低回不已，形成鮮明的對(duì)比。
這首詩也有這個(gè)意思。暗夜中的一盞燈光，在詩人心靈的屏幕上映現(xiàn)出童年生活的片斷：“兒時(shí)曾記得，呼燈灌穴，斂步隨音”（張c《滿庭芳?促織兒》）。眼前之景與心中之情相遇合，使詩人陷入了對(duì)故鄉(xiāng)的深沉思念之中。他以“籬落一燈”隱寓自己的“孤棲天涯”，借景物傳達(dá)一片鄉(xiāng)心，與“江上”句相關(guān)聯(lián)，收束全篇，尤覺秋思洋溢，引人遐想。
詩歌流露出留戀童年生活之情。兒童夜捉促織，勾起詩人對(duì)童年生活的回憶。這首詩先寫秋風(fēng)之聲，次寫聽此聲之感慨，末兩句點(diǎn)題，寫戶外所見。這首詩語言流暢，層次分明，中間轉(zhuǎn)折，句似斷而意脈貫穿。詩人善于通過藝術(shù)形象，把不易說出的秋夜旅人況味委婉托出，而不落入衰颯的境界。最后以景結(jié)情，詞淡意遠(yuǎn)，耐人咀嚼。
古詩所見的教案篇四
一、教學(xué)目的：
1、以《尋隱者不遇》為例，學(xué)習(xí)并運(yùn)用讀懂古詩的一種方法把話變成畫。
2、訓(xùn)練學(xué)生把對(duì)語言文字的抽象思維變成生動(dòng)畫面的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)：通過教學(xué)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩的一種方法把話變成畫。
三、教學(xué)難點(diǎn)：如何把話變成畫。（即：如何使抽象思維變成形象思維。）。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：復(fù)合遮擋的文字投影片一張、圖畫場(chǎng)景投影片兩張、錄有古曲的音樂磁帶一盤。
五、教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
六、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入學(xué)法。
1、指名請(qǐng)學(xué)生背誦課內(nèi)、課外學(xué)過的古詩。
2、根據(jù)學(xué)生的背誦情況相機(jī)小結(jié)，談話導(dǎo)入：同學(xué)們，我們偉大的祖國(guó)有著悠久的歷史、燦爛的文化，古詩可以說是其中的一顆明珠，好多古詩都描寫了引人入勝的景色，進(jìn)而抒發(fā)作者的思想感情。所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩的時(shí)候，不僅要理解字面的意思，還要把語言文字變成自己頭腦中的畫面，使自己進(jìn)入到詩的意境中去，從而正確領(lǐng)悟詩人的思想感情。今天，我們就共同來學(xué)習(xí)讀古詩的一種方法把話變成畫。
（打出投影，出示復(fù)合遮擋的文字投影片，師生一起對(duì)照投影片審題、解題，搞清楚話和畫的'含義。）。
（二）指導(dǎo)學(xué)法。
1．抓字眼、明詩意。
逐字逐詞逐句弄懂詩的字面意思。（可以通過聯(lián)系上下文、的方法，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播。）。
2．提問題、想詩境。
以松下問童子這一句為例。
（1）逐詞就詩句提出問題。
例如：什么樣的松樹下面？誰問童子？怎么問？問什么？童子什么樣？
（2）就問題在頭腦中形成畫面并用語言描述出來。
（打出投影，出示第一張圖畫場(chǎng)景投影片，幫助學(xué)生形成畫面。鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，合理想象，結(jié)合生活實(shí)際和看過的電影、電視劇、圖書等進(jìn)行想象。）。
（3）學(xué)生借助投影片，根據(jù)想象描述畫面。
3、悟詩情、詠詩句。
（1）根據(jù)你所描述的畫面，體會(huì)詩人當(dāng)時(shí)是怎樣的感情。
（2）把體會(huì)到的感情通過讀表達(dá)出來。
（三）總結(jié)學(xué)法。
（再次出示復(fù)合遮擋的文字投影片，師生一起總結(jié)歸納學(xué)法。）。
（四）遷移鞏固學(xué)法。
在老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播下，運(yùn)用學(xué)法學(xué)習(xí)古詩后三句。
1、抓字眼、明詩意。
2、提問題、想詩境。
（出示第二張圖畫場(chǎng)景投影片，學(xué)生填充內(nèi)容、描述畫面。）。
3、悟詩情、詠詩句。
（播放古曲，配樂詠詩，引學(xué)生進(jìn)入到廣闊而幽深的山中境界，從而體會(huì)詩人對(duì)隱者這種與世隔絕，甘與大自然為伍，自得其樂的采藥生活羨慕和神往之情。）。
（五）獨(dú)立運(yùn)用學(xué)法學(xué)習(xí)古詩。
宿新市徐公店。
籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
（六）布置作業(yè)。
用把話變成畫的方法學(xué)習(xí)古詩江畔獨(dú)步尋花。
黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。
留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。
（七）板書設(shè)計(jì)。
松下問童子，(興奮)。
言師采藥去。
(回答)。
只在此山中，(羨慕)。
云深不知處。(向往)。
(彌漫，繚繞)。
悟詩情詠詩句。
提問題想詩境。
抓字眼明詩意。
古詩所見的教案篇五
教學(xué)要求：
1、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字。理解生字詞。
3、能解釋詩句中的詞語，并說說詩句的意思，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
4、憑借課文具體的語言材料，感受古詩美的意境，使學(xué)生受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能說說詩句的意思，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
2、感受古詩美的意境，使學(xué)生受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
教學(xué)要求：
1．學(xué)會(huì)6個(gè)生字。認(rèn)識(shí)5個(gè)字。
2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)會(huì)生字。朗讀、背誦課文。
課前準(zhǔn)備：本課生字卡片，朗讀課文錄音帶。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、提示課題。
1．認(rèn)生字。課題上有4個(gè)字，讀一讀：
尋隱者遇。
2．釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。
尋：尋找，尋訪。隱者：獨(dú)居大山林里的人。遇：碰見，遇上。
這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。
二、自學(xué)課文。
1．借助漢語拼音讀課文。
2．畫出本課要求學(xué)會(huì)和認(rèn)識(shí)的生字，讀一讀。
3．看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們?cè)诟墒裁矗?BR> 三、讀詩句，認(rèn)生字。
1．檢查課文朗讀情況。注意讀準(zhǔn)平、翹舌音的字：松、采；師、深。“只”是多音字，文中讀zhi。
2．提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？(完整通順地回答問題，相機(jī)識(shí)字：松、童。）。
（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識(shí)字：師。
（3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？
相機(jī)識(shí)字：言采藥深。
（4）朗讀課文。
四、指導(dǎo)朗讀。
引導(dǎo)學(xué)生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會(huì)向童子詢問時(shí)的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學(xué)再練習(xí)朗讀。
松下／問／童子，（滿懷期望）。
言師／采藥／去。（感到失望）。
只在／此／山中，（又有了希望）。
云深／不知／處。（無可奈何）。
五、識(shí)字、寫字指導(dǎo)。
松：用學(xué)過的木字旁和熟字“公”記字形。組詞：松樹、放松。
童：上下結(jié)構(gòu)。上面是“立”，下面是“里”。這個(gè)字橫畫多，但長(zhǎng)短不一。首橫最短，次橫最長(zhǎng)，最后一橫又比它上面一橫長(zhǎng)些。組詞訓(xùn)練：童話、兒童、童年。
言：發(fā)言、說話的意思。首橫最長(zhǎng)，中間兩短橫。
師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個(gè)“巾”。組詞：師父、老師。
采：上面是爪字頭，表示手，下面“木”表示樹，手伸到樹上表示采摘的動(dòng)作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要?jiǎng)颉?BR> 深：左右結(jié)構(gòu)。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固：深山、深海、深淺。
六、抄寫生字（完成課后練習(xí)2）。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)生字。
1．開火車讀卡片（包括認(rèn)識(shí)的字并用要求會(huì)的字口頭組詞。
2．讀拼音填空（先獨(dú)立完成再當(dāng)堂訂正）略。
二、朗讀、背誦課文。
1．個(gè)別、集體等多形式朗讀。
2．練習(xí)背誦。指導(dǎo)：詩從問了童子后，童子先后告訴他師父采藥，接著告訴詩人，師父就在這座山里，不過山高云深，我不知他在何處。
3．指名背誦。集體背誦。
三、鞏固練習(xí)。
1．口頭選詞填空。
師父童子詩人。
（）松下問童子，
（）言師采藥去。
（）只在此山中，
（）云深不知處。
2．完成課后練習(xí)3。
3．填空，再讀一讀。網(wǎng)易娛樂新聞。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
教學(xué)前，我使用多媒體制作出以前所學(xué)過的一些古詩的畫面，讓學(xué)生觀圖吟頌其詩句，誰背得多，誰最棒。精美的圖畫一下子就把學(xué)生深深地吸引住了，我適時(shí)啟發(fā)學(xué)生“你是怎樣學(xué)會(huì)這些古詩的？”讓學(xué)生回憶，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上，教學(xué)進(jìn)入下一階段。
二、讀寫結(jié)合，擴(kuò)展思維。
讀寫結(jié)合是本課重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我做了如下安排：
讀：范讀、初讀、細(xì)讀、賞讀、誦讀。
寫：寫字詞意、畫簡(jiǎn)筆畫、默寫古詩。
(一)范讀：我出示古詩插圖，配著優(yōu)揚(yáng)的輕音樂范讀古詩。
(二）初讀：學(xué)生借助漢語拼音，自由讀，畫出難點(diǎn)字，要求讀準(zhǔn)字音，再由我簡(jiǎn)介詩人及所處的時(shí)代背景，然后把難點(diǎn)字詞寫一寫。
(三）細(xì)讀：學(xué)生讀通每行詩句，并借助字典理解字詞在詩句中的真正含義，配合畫面展開想象，串說句意。
(四)賞讀：學(xué)生讀通整首古詩，在理解句意的基礎(chǔ)上，串說詩意。
(五）誦讀：在優(yōu)揚(yáng)的輕音樂聲中，學(xué)生閉上眼睛背誦整首古詩，接著想象其詩景，結(jié)合詩意，把自己所想到的情景用簡(jiǎn)筆畫板書在黑板上，最后再次伴著輕音樂默寫古詩。
三、劇本表演，感悟詩意。
到此環(huán)節(jié)，學(xué)生已完成了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是教師要注意提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的能力，在學(xué)生吟頌、板畫、默寫的基礎(chǔ)上，又以四人小組的形式，將整首詩編成一個(gè)完整的故事上臺(tái)表演，這樣發(fā)揮他們相互合作、協(xié)作的精神。在討論、表演的過程中，使學(xué)生對(duì)詩意有更深一層的了解。在各小組匯報(bào)表演后注意從學(xué)生的評(píng)價(jià)中引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)一步理解詩人當(dāng)時(shí)起伏的心情。
通過教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到：?jiǎn)我坏闹R(shí)注入無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)想與想象，分析與綜合思維等活動(dòng)的積極性，根據(jù)教學(xué)目的要求，設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)得愉快，記得牢固，得到全面發(fā)展。
3、
教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)字。
2、在反復(fù)誦讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詩的內(nèi)容，體會(huì)詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶，培養(yǎng)想象力。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦。
4、培養(yǎng)學(xué)生閱讀故事的興趣和能力，激發(fā)對(duì)祖國(guó)古典文學(xué)的熱愛之情。
三教學(xué)過程。
一、課前準(zhǔn)備：誦詩愛詩。
1、挖掘積累：小朋友，周老師每次走過你們的教室的時(shí)候，總發(fā)現(xiàn)你們的黑板上寫著一首古詩，是不是一直在進(jìn)行著古詩的背誦活動(dòng)，那我們肯定會(huì)背許多適攏誰愿意把自己最喜歡的一首詩背給大家聽？（指名背誦?br評(píng)價(jià)：背的不錯(cuò)，誰愿意比他的聲音更響亮。
你背的是哪一首？對(duì)，咱們背詩還要記住詩的名字。
瞧，搖頭晃腦背得真投入。
2、對(duì)話導(dǎo)入：剛才我們一起背了許多古詩，從朗朗的背詩聲中老師感受到了大家對(duì)古詩的熱愛。古詩是我國(guó)古代文化的一座寶庫。今天老師就和大家一起走進(jìn)這座寶庫，去學(xué)習(xí)一首新的古詩。。
二、整體感受：勾勒牧童輪廓。
1、老師板書課題：所見。誰愿意把詩的題目讀給大家聽聽。
這個(gè)生字的音讀得真準(zhǔn)，是平舌音，請(qǐng)你帶大家讀讀。有誰能為所找個(gè)朋友？
釋題：“見”什么意思？“所見”就是所看見的。
2、告訴學(xué)生：這首詩是清代大詩人袁枚寫的，詩里寫的內(nèi)容都是詩人袁枚親眼所看見的。（出示袁枚及詩）。
3、自由讀讀詩，看看袁枚都看見了什么？圈出沒學(xué)過的生字，借助拼音多讀幾遍，爭(zhēng)取讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。（學(xué)生自由讀）。
誰會(huì)讀？（請(qǐng)兩個(gè)）正音。--請(qǐng)你讀給同桌聽一聽，讀錯(cuò)的字幫忙糾正一下，讀的好的，請(qǐng)你送上你的掌聲鼓勵(lì)一下。--都會(huì)讀了，那我們一齊讀。
（隨機(jī)進(jìn)行正音和生字的認(rèn)讀。蟬、振、聲、意、欲這幾個(gè)字稍難讀，注意這些字的發(fā)音。蟬：是什么？什么季節(jié)會(huì)叫個(gè)不停？閉：誰能為他找個(gè)朋友？立：說反義詞，做動(dòng)作。）。
4、離開了古詩，生字寶寶你還認(rèn)識(shí)嗎？（出示生字認(rèn)讀--做小老師讀）。
有誰愿意為其中的一個(gè)生字寶寶找個(gè)朋友呀？（生字組詞）。
怎么樣的孩子叫牧童？（放牛的）。
5、看生字寶寶又回到了古詩中，可是拼音娃娃不見了，誰還會(huì)讀？（指名讀--齊讀）。
6、大家讀的真好。學(xué)習(xí)古詩呀，朗讀是一個(gè)好辦法，那我們就進(jìn)行一次朗讀比賽好不好？請(qǐng)四個(gè)小組每組推薦一個(gè)小朋友，我們來比一比，誰讀得好。其他同學(xué)請(qǐng)豎起你的神耳朵，評(píng)評(píng)誰最棒?。ɡ首x評(píng)價(jià)）。
7、現(xiàn)在我們?cè)贀Q一種方式，男女生比著讀。（老師來評(píng)價(jià)，豎大拇指）。
8、看到你們讀的這么好，我也加入好不好？你們幫助我一起讀。（齊讀）。
三、情景悟意：感受捕蟬意趣。
1、情景導(dǎo)入：一天，詩人袁枚在郊外散步，走著走著，他停下了腳步，他看到了什么呢？（課件演示：牧童騎黃牛的情景。）。
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說具體說生動(dòng)。（評(píng)價(jià)：你的話說的真完整。你說的真美，也像一位小詩人。你可真會(huì)觀察。）。
2、是呀，小牧童騎在牛背上，多么自在呀，他看到藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的樹、青青的草，紅紅的花，心里別提有多高興了，就唱起歌來了。（播放音樂，學(xué)生跟著做律動(dòng)操）他的歌聲怎么樣？（你的聲音也很響亮）。
3、袁枚看到這么活潑可愛的牧童，聽到這么嘹亮動(dòng)聽的歌聲，脫口就吟出兩行詩。
出示：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
誰來讀讀這兩行詩？（2個(gè)）。
4、我們不僅要會(huì)讀詩，還要知道他的意思。，想想這兩行詩是什么意思呀？然后跟同桌交流一下。
5、誰明白了，來說一說。（學(xué)生交流，補(bǔ)充）。
6、誰能快樂地讀讀這兩句詩？（指名--齊讀）。
7、我們的小朋友真了不起，再讀讀，這兩句中還有不懂的地方嗎？看誰最能會(huì)問題。提出來，請(qǐng)大家?guī)兔Α?BR> 重點(diǎn)理解“振”、“林樾”。
林樾：看看這是什么地方？周圍的樹怎么樣？（林樾就是茂密的樹林）。
振：聽，牧童的聲音怎么樣？這么響亮的聲音傳遍了樹林，林子里的鳥都聽得到他的聲音。（回蕩）。
8、多么快樂、活潑的小牧童呀！我們?cè)賮碜x一讀。
9、他正唱得高興呢，忽然聽到了--（放蟬鳴聲）于是，他就……（想象他會(huì)怎么想？怎么做）。
學(xué)生猜測(cè)牧童“下牛、閉口、捕蟬”的情景。
（教師可引導(dǎo)學(xué)生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動(dòng)作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準(zhǔn)備。想象牧童的內(nèi)心活動(dòng)，他不住盤算怎樣抓知了。讓學(xué)生仿佛身臨其境，產(chǎn)生“屏住呼吸，別驚動(dòng)了知了，趕快捉住它”的感覺。）。
如果你是可愛的牧童你會(huì)怎么做呢？請(qǐng)一個(gè)小朋友來表演（老師配音：小牧童正唱著歌，忽然聽到知了的叫聲，他馬上閉上嘴巴，跳下牛背，站在樹下，屏住呼吸，踮起腳尖，輕一點(diǎn)，撲上去，抓住了嗎？）。
10、袁枚看到這個(gè)情景，馬上又吟出了后兩行詩--出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
指名讀，正音，齊讀。
11、同桌讀讀這兩行詩，說說這兩句詩是什么意思呀？
12、匯報(bào)交流。隨機(jī)朗讀指導(dǎo)。
13、還有不懂的嗎？，大膽地問。重點(diǎn)理解“意欲”。“閉口立”用動(dòng)作演示。
閉口立：誰愿意幫助他？能不能用動(dòng)作來表演一下？
12、牧童很想捕到蟬，他的動(dòng)作、心情會(huì)是怎么樣的呢？該怎么讀好這兩句詩？
自由讀--指名讀--評(píng)價(jià)--加動(dòng)作讀--齊讀。
13、袁枚看到此情此景，回到家里，馬上拿出紙和筆，寫下了這首所見。--齊讀。
四、表演朗讀，探尋誦背樂趣。
1、小朋友，我的這首詩寫得好不好？喜歡這首詩嗎？你最喜歡什么？（牧童、知了……是呀，袁枚真是個(gè)有心人，把自己看見的寫下來就是一首好詩。我們也日記也要像他一樣，把自己看見的，聽見的寫下來就行了）。
2、你們真能干，又會(huì)學(xué)習(xí)，又會(huì)提問。想不想聽聽，老師是怎么讀的？（詩配音朗讀）。
3、聽著我的朗讀，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
4、那就請(qǐng)你也做一回大詩人，用你的方式，可以是讀，也可以是背，也可以是表演讀來把你的所見表達(dá)出來吧。
5、學(xué)生展示--齊背。
（指名讀--交流所見--齊讀）。
五、復(fù)習(xí)生字，寫字指導(dǎo)。
1、你們學(xué)得真好，雖然只上了一節(jié)課，但老師已經(jīng)喜歡上你們了。我要把好吃、的水果送給你們，看誰能接住。出示帶蘋果的生字，學(xué)生認(rèn)讀。
2、別著急，我這兒還有許多，只要你能把兩個(gè)生字寶寶寫漂亮，看他們停在田字格里，誰認(rèn)識(shí)他們？要想把這兩個(gè)字寫漂亮，要注意些什么？仔細(xì)觀察，誰愿意給大家提醒一下。
3、老師范寫。學(xué)生寫字?；ピu(píng)。
六、課后作業(yè)。
1、背誦《所見》。
把《所見》編成一個(gè)故事演給家長(zhǎng)看，爭(zhēng)取得一個(gè)小演員的稱號(hào)。
古詩所見的教案篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字，了解詞語的意思。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.通過反復(fù)朗讀，感受詩中牧童的機(jī)靈活潑，天真可愛。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課生字，朗讀和背誦課文。
教學(xué)過程。
一、看圖導(dǎo)入。
（一）觀察課文配圖。
1.圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）。
2.仔細(xì)觀察圖畫，看看這個(gè)兒童是什么時(shí)候的人。是干什么的。（引導(dǎo)學(xué)生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯(lián)系，明白這個(gè)兒童是古時(shí)的一個(gè)放牛娃。也叫牧童。）。
3.圖上的兒童在干什么？（指導(dǎo)觀察兒童的表情，初步體會(huì)牧童看見樹上的蟬時(shí)的心情。）。
（二）揭題，解題。
1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準(zhǔn)備捕捉蟬。這一切給一個(gè)叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內(nèi)容是自己親眼看到的。
3.介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。
二、反復(fù)練習(xí)，讀準(zhǔn)讀熟。
（一）初讀課文。
l.教師范讀古詩。
2.學(xué)生輕聲自讀課文，要求讀準(zhǔn)確，讀通順。
3、檢查自讀情況。
（1）出示生字詞卡：
（2）注意翹舌音，前鼻音：振、蟬。
4.學(xué)生試讀、教師檢查讀。
（三）學(xué)習(xí)詩句，理解詩意。
2、學(xué)生質(zhì)疑。3、誰能用自己的話說說這個(gè)句子的意思。
4、牧童在牛背上高聲唱歌時(shí)的心情怎樣？想象這時(shí)畫面的情景。
5、指導(dǎo)讀出牧童高興的心情。
7、學(xué)生質(zhì)疑。
8、誰能用自己的話說說這個(gè)句子的意思？這句話還可以怎么說？
9、你捉過什么東西？“忽然閉口立。”，你能想象出牧童當(dāng)時(shí)的樣子嗎？
11、教師引讀。
12、這個(gè)小牧童捉到蟬了嗎？為什么？
四、指導(dǎo)有感情地朗讀全詩，背誦全詩。
1、想象著古詩的內(nèi)容，練習(xí)背誦。
2、檢查背誦。
五、指導(dǎo)寫字。
1、分析結(jié)構(gòu)，說偏旁。
2、分析字形，指導(dǎo)寫字。
古詩所見的教案篇七
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字，理解詩句中的詞語，說說古詩的大概意思。
3、想象詩歌所描繪的景象，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊(yùn)美。
教學(xué)重點(diǎn)：想象詩歌所描繪的生動(dòng)形象，體會(huì)詩人的感情。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入：這節(jié)課，我們來讀《古詩兩首》中的《所見》。
二、簡(jiǎn)介作者：首先我們來認(rèn)識(shí)一下作者，袁枚，清代詩人，號(hào)隨園老人，浙江錢塘人。注意不要把“枚”和“牧”混淆。
三、初讀：
1、請(qǐng)大家自由地讀一讀《所見》這首詩，自己解決生字問題。
2、檢查生字自學(xué)情況。
a、自己拼讀；
b、指名領(lǐng)讀；
c、生字描紅；
d、交流書寫注意點(diǎn)；
e、組詞理解生字。
3、齊讀古詩，讀出詩的節(jié)奏。
四、品讀古詩：
1、想象每一句詩所描繪的情景。
師：請(qǐng)大家自由地讀一讀這首詩，邊讀邊想象，你能想象到哪些畫面呢？
學(xué)生自由地讀了一遍，然后停了下來。
師：多讀幾遍才能想象得更豐富更具體。
學(xué)生又讀了幾遍，然后漸漸停了下來。
師：誰來讀讀第一句？
學(xué)生舉手，指名一學(xué)生讀“牧童騎黃牛”。
師：讀了這一句，你們仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了一個(gè)牧童騎著一頭黃牛在向我們走來。
師：能說一說是一個(gè)怎樣的牧童嗎？
生：這個(gè)牧童十歲左右，他戴著草帽，光著腳丫。
師：能說說是一頭怎樣的黃牛嗎？生：是一頭高大健壯的黃牛，它的肚子吃得飽飽的，全身的毛很光潔。
生：黃牛邊走邊甩尾巴，腳步聲是哧通哧通的。
師：能把剛才想象到的內(nèi)容連在一起來說一說嗎？大家可以先自由地練習(xí)一下。
學(xué)生練習(xí)后，有人舉手，指名學(xué)生具體地描述第一句所表現(xiàn)的情景。
師：接下來誰來讀讀第二句？
學(xué)生舉手，指名一學(xué)生讀“歌聲振林樾”。
師：知道“林”的意思嗎？
生：是樹林。
師：知道“樾”的意思嗎？
生：指林中成陰的地方。
生：這是一片茂密的小樹林，這里有挺拔的楊樹，有婀娜的柳樹，有像綠色寶塔一樣的水杉，有正掛著一串串白花的槐樹，還有些我們說不出名字的樹。
師：讓我們置身于這樣的小樹林，感受一下，陽光怎么樣？風(fēng)又怎么樣呢？生：這些樹長(zhǎng)在一起，枝繁葉茂。擋住了陽光，走在里面有涼快的感覺。當(dāng)風(fēng)兒吹過的時(shí)候，樹葉輕輕擺動(dòng)。
生：振。
師：我們一般在什么心情下唱歌？
生：高興，愉快。
師：猜測(cè)一下，牧童因?yàn)槭裁炊械礁吲d呢？
生：他把大黃牛照顧得很好，大黃牛聽他的話，所以他很高興。
生：他在放牛的時(shí)候看到美好的景色，所以感到高興。
生：今天要做的事情做好了，回家后可以玩了，所以他感到高興。
生：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
師：“意欲”是什么意思？“鳴蟬”又是什么意思？
生：“意欲”是想要的意思?！傍Q蟬”是正在鳴叫的蟬兒。
生：蟬兒在樹上不知疲倦地“知了知了”地唱著歌。
生：他從牛背上下來，把嘴巴閉得緊緊的，站到樹下，等待機(jī)會(huì)。
師：你們猜，牧童能捉到蟬嗎？
生：我猜牧童是個(gè)捉蟬的高手，他一定會(huì)捉到那只蟬的。
生：我覺得也有可能黃牛會(huì)發(fā)出叫聲，驚動(dòng)蟬，所以牧童不一定能捉到蟬。
生：……。
師：牧童停止唱歌，或者大家想象黃牛發(fā)出叫聲究竟對(duì)蟬有沒有影響呢？請(qǐng)大家課后閱讀《昆蟲記》的相關(guān)內(nèi)容，你會(huì)找到正確答案。
學(xué)生背誦這首詩。
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦：假如你就是詩人，你當(dāng)時(shí)是怎樣的心情？為什么？請(qǐng)讀出你的愉快與喜愛之情。
3、指名誦讀并點(diǎn)評(píng)。
五、作業(yè)：
課后請(qǐng)大家把《所見》一詩所描繪的情景寫下來。
【教后記】。
《所見》是一首淺顯易懂的古詩，詩人向我們展示了一幅生動(dòng)的牧童行歌捕蟬圖。畫面動(dòng)靜結(jié)合，活潑有趣。作者在對(duì)鄉(xiāng)村自然的描摹過程中，抒發(fā)了自己對(duì)鄉(xiāng)村田園風(fēng)光的喜愛之情。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段學(xué)生學(xué)古詩的要求，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生想象這一方面。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生能在老師的提示下，先進(jìn)行簡(jiǎn)單的想象，然后對(duì)所想象的內(nèi)容逐步進(jìn)行擴(kuò)展，使所想象的內(nèi)容不斷得到豐富，學(xué)生也在想象中不知不覺地進(jìn)入詩的意境。當(dāng)學(xué)生天馬行空的思緒糾纏于牛是否會(huì)發(fā)出叫聲及是否會(huì)影響捕蟬的效果時(shí)，我想到了開學(xué)初布置大家讀《昆蟲記》的事，于是立即用《昆蟲記》結(jié)束了學(xué)生的爭(zhēng)論。由于課上的想象主要是圍繞一句句詩進(jìn)行的，為了給學(xué)生一個(gè)完整的印象，所以將作業(yè)設(shè)計(jì)為改寫《所見》。匆忙與浮于表面是這節(jié)課最大的不足。顧校長(zhǎng)聽了我的這一節(jié)課，肯定了我的教學(xué)思路和教學(xué)效果，同時(shí)也向我指出：留給學(xué)生想象的時(shí)間一定要充分；在可能的情況下，教師還要引導(dǎo)學(xué)生更深一層地去理解古詩。我想，不光是古詩教學(xué)如此，其他課文的教學(xué)也應(yīng)該考慮這兩點(diǎn)。
古詩所見的教案篇八
教材簡(jiǎn)析：
《夜書所見》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人民教育出版社小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第9課《古詩兩首》其中一首。《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
設(shè)計(jì)理念。
努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛。在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，采用多種方法讓學(xué)生理解詩中的詞句，展開想象，體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)情感，并注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。另外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，加深對(duì)詩句內(nèi)容和情感的理解感悟，領(lǐng)略古詩的意境，從而不斷提高自己的語文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握本課的生字詞，會(huì)寫“促、深”兩個(gè)生字。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會(huì)詩人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、會(huì)寫本課的兩個(gè)生字。
2、感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過誦讀，悟出詩情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
相關(guān)課件等。
課時(shí)安排：
2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
教學(xué)目的：
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。
2、有感情地朗讀背誦古詩。
3、用注釋理解詩意，體會(huì)詩情，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解詞句，想像詩歌內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、ppt課件。
2、學(xué)生課前查閱古詩及作者的有關(guān)資料。
3、學(xué)生搜集描寫秋景或表達(dá)思念家鄉(xiāng)的古詩，讀讀背背。
教學(xué)過程：
一、對(duì)話激趣，導(dǎo)入古詩。
1、同學(xué)們到外地去作過客嗎？在別人家里作客的心情怎么樣？誰來說說？
2、為什么總是想家？
3、剛才，他說的在人家家里作客的心情，大家都有過嗎？
4、好。這就叫:作客的心情。下面，我們學(xué)一首古詩【課件：夜書所見葉紹翁】看看詩人在外作客時(shí)是怎么想念家鄉(xiāng)和親人的。先齊讀題目。
5、誰知道這個(gè)“書”字在這里的意思？
8、很好。你把題目的意思說得完整、清楚。再齊讀一遍題目。
10、對(duì)！就是“寫”，這叫“一詞多義”。大家再來說說“夜書所見”的意思？（詩人在夜里寫下他看見的情景。）。
二、初讀古詩，感知大意。
1、詩人究竟寫了些什么？我們讀了詩歌就知道了【課件出示：全詩】。自由默讀，注意有拼音的字。
2、【課件出示生字】誰來拼拼音？
3、【課件出示生字:“促、深”】這兩個(gè)字要特別注意寫法。你們看“促”的左邊是單人旁還是雙人旁？所以不要多寫一撇；“深”字右邊頭頂上有一點(diǎn)沒有？那就不要加點(diǎn)！
5、這首詩都能通讀了。能背嗎？誰來？
6、現(xiàn)在，同桌的互相背，看能背這首詩的有多少？
7、看來多數(shù)同學(xué)都能背這首詩了。請(qǐng)大家跟著老師一起背一次。
三、品讀古詩，感悟詩意。
1、現(xiàn)在，我們來進(jìn)一步學(xué)習(xí)這首詩，提個(gè)要求：詩人在這個(gè)夜里到底寫了他見到的一些什么？【課件出示：前兩句】先學(xué)前兩句，仔細(xì)默讀，認(rèn)真想，在重點(diǎn)詞語下邊畫一橫。想好了就舉手。
2、你說對(duì)了。不過，請(qǐng)大家再仔細(xì)想想，【課件出示：“秋風(fēng)、落葉、寒冷，江上刮來秋風(fēng)??”】這前兩句詩中“秋風(fēng)呀、落葉呀、寒冷呀，江上也刮來秋風(fēng)??”這么一個(gè)夜晚，詩人心里會(huì)是一種什么感覺？認(rèn)真體會(huì)后，誰想好了誰回答。
4、對(duì)，詩人這時(shí)確實(shí)感到孤單、寂寞、苦悶，就像你們?cè)趧e人家里作客人時(shí)有過的那種心情呀！有了這樣的心情就會(huì)很容易產(chǎn)生另一種什么樣的心情呢？（很容易想家、想親人。）。
6、現(xiàn)在來學(xué)后兩句詩【課件出示：后兩句】?！菊n件出示插圖】邊讀邊看看注釋。
7、你們讀了后兩句，又看了插圖，高興嗎？
10、【課件出示：“知”】想想：詩人是在深夜從遠(yuǎn)處看見籬笆底下有燈火，他能夠看見（知道）那么小的蟋蟀嗎？想想看，“知”字該怎么解釋？（料定）。
11、這些解釋都有“想”的意思。不過，“料定”多少帶有肯定的意思，要確切些。請(qǐng)?jiān)僮x全詩。
13、是的，詩人會(huì)想起他的家鄉(xiāng)和他的童年。那么，這首詩的第二句寫了“江上秋風(fēng)動(dòng)客情”中的“動(dòng)客情”是詩人想念家鄉(xiāng)、親人的意思。從這里可以看到詩人在前兩句中“動(dòng)”了客情；在后兩句詩中看到兒童們玩蟋蟀他又一次“動(dòng)”
了客情，思念起自己的家鄉(xiāng)和童年。
16、現(xiàn)在，我看誦讀好多了。只是“動(dòng)客情”是詩中的中心詞，吐字要清，適當(dāng)放慢?！菊n件播放：范讀】“江上/秋風(fēng)/動(dòng)??客情！”最后兩句“捉蟋蟀”場(chǎng)景確實(shí)令人高興，但同時(shí)又牽動(dòng)了詩人“動(dòng)客情”思念家鄉(xiāng)呀！所以后兩句語氣可明快些，但不可過快。
17、（范讀）“知有/兒童/挑/促織，夜深/籬落/一/燈明?！蔽以僬?qǐng)大家齊讀全詩。
19、那好，我就帶領(lǐng)大家一起去——（深情地）夜深了，詩人孤單單的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不著。秋風(fēng)蕭蕭地吹，樹葉落了，送來寒意；那籬笆下捉蟋蟀的兒童啊，更加思念遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)、親人??！這一幕幕情景涌上心頭，越想越怎么樣？（越睡不著，越興奮。）。
20、這時(shí)，詩人眼前一亮，蹬開被子，翻身下床，就干什么啦？（詩人就寫下了《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。）。
21、你們看：“詩，就是詩人在生活中的激情碰撞出來的浪花！”??大家再把這首古詩誦讀一遍吧！
四、拓展閱讀。
1、你們還讀過那些詩人所寫的思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩呢？誰來背一首試試！
2、老師這里也有一首古詩【課件出示】，請(qǐng)你們認(rèn)真聽一聽，跟著一起體會(huì)詩歌的感。
3、有興趣的同學(xué)還可以把這首古詩帶回去背一背，講一講，你一定會(huì)成為現(xiàn)代小詩人的。
五、作業(yè)。
2.收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。
板書設(shè)計(jì)：
葉紹翁。
見：梧葉促織一燈明。
聽：寒聲思鄉(xiāng)之情。
感：動(dòng)客情。
古詩所見的教案篇九
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解詩句中的詞語，說說古詩的大概意思。
3、憑借語言文字，想象詩歌所描寫的景象，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊(yùn)美。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、理解古詩內(nèi)容，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想。
2、通過思索、想象詩中所描寫的環(huán)境、心情，并反復(fù)吟誦、回味，理解詩人的言外之意、意外之情。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)體會(huì)《尋隱者不遇》這首詩采取問答體，寫出山的高大幽深和行蹤不定的隱士生活情景。
2、有感情地朗讀、背誦古詩。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1、我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過不少古詩，誰來背背？大家想想，我們以前是怎樣來學(xué)習(xí)古詩的？
2、導(dǎo)入新課。
今天我們又要來學(xué)習(xí)兩首古詩。
二、學(xué)習(xí)《尋隱者不遇》。
（一）初讀感知。
1、出示古詩。
2、初讀詩歌，學(xué)習(xí)生字。
指名讀，齊讀，讀準(zhǔn)生字。
3、簡(jiǎn)介作者。
4、解題。
指名說說題目的意思。
（二）細(xì)讀理解。
1、自由朗讀課文，想想：這首詩里都寫了些什么？主要內(nèi)容是什么？
2、指導(dǎo)理解。
（1）“松下問童子，言師采藥去?！?BR> “松下問童子”告訴我們什么？
由“言師采藥去”可知道什么？還可以推測(cè)詩人問了些什么？
（2）“只在此山，云深不知處。”
這是誰說的？由此推測(cè)詩人問了些什么？
從童子的回答中，我們可以想象到什么？（童子的語氣、神態(tài)）。
詩人聽了童子的回答，想象一下詩人可能會(huì)做些什么動(dòng)作？心里會(huì)想些什么？
（詩人聽后的動(dòng)作、神態(tài)，看到山的幽深……）。
（3）指導(dǎo)朗讀。
3、感悟詩情。
（1）讀完全詩，你們覺得作者所抒發(fā)的感情是什么？請(qǐng)談?wù)劺碛伞?BR> （2）學(xué)生自主思考，小組交流。
（3）討論交流。
隱者沉醉于山林之中，詩人對(duì)隱者充滿了敬意，也洋溢著羨慕之情。當(dāng)然，由于“不遇”，多多少少有些悵然若失，但觀賞了山中美景，忘卻了世俗的煩惱，心中更多的是興奮、開朗。
4、有感情地朗讀、背誦古詩。
三、作業(yè)。
1、朗讀、背誦這首古詩。
2、試著把這首古詩改寫成一篇記敘文。
第二課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)古詩《所見》，理解詩句意思，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。
2、借助語言文字，想象詩歌所描繪的景象，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊(yùn)美。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、朗讀、背誦《尋隱者不遇》。
2、同學(xué)們，如果說中國(guó)悠悠五千年的文化是一串珍珠，那古詩就是其中的一顆美麗的明珠，古詩的魅力就在于能用最少的文字，展現(xiàn)出豐富的畫面，讓有多產(chǎn)生無盡的想象。今天，我們用讀詩句、想畫面的方法再來學(xué)習(xí)一首古詩。
3、解題。
“所見”是什么意思？想知道作者看到了些什么嗎？讀了這首詩就會(huì)明白了。
二、初讀感知。
1、自讀古詩，讀準(zhǔn)生字，讀通詩句。
2、指名讀、齊讀。
3、讀了這首詩，你知道詩人所看到的是什么了嗎？
三、整體感悟。
1、自由讀全詩，邊讀邊想，你知道了什么？有什么不明白的地方嗎？
全班交流。
2、理解一、二行詩句。
（1）出示課文插圖：這是怎樣的一幅情景？（牧童騎黃牛）。
牧童高興的唱起了歌，他的歌聲怎么樣呢？
（2）出示：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
這可真是個(gè)快樂的小牧童，你能用哪些詞語來形容牧童此時(shí)的心情呢？
（3）是啊，讓小牧童高興的事可多了，讓我們和小牧童一起走進(jìn)樹林，大家邊讀邊想，邊讀邊看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么風(fēng)景。
（4）多么美的田園風(fēng)光啊，讓我們也騎上小黃牛，把前兩行美美地讀一讀。
3、理解三、四行詩句。
（1）詩人袁牧看到牧童騎在黃牛背上，聽到那悅耳的歌聲，正欣賞著，突然，一個(gè)小插曲出現(xiàn)了：
出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
此時(shí)詩人又看到了一幅怎樣的畫面呢？
（2）邊讀邊想象牧童尋蟬的樣子，用自己的話說一說。
（3）誰能用一兩句話說說這兩行詩的意思。
（4）誰能把這有趣的一幕讀出來呢？
4、指導(dǎo)朗讀。
四、總結(jié)。
同學(xué)們，你們能從短短二十個(gè)字想象出色彩絢麗的風(fēng)景，人物可愛的表情，有趣的動(dòng)作，讓整首詩都活了起來。下面再讓我們看看畫面美美地吟誦這首詩，把這如畫的詩、如詩的畫留在我們的心里吧。
五、作業(yè)。
2、填空。
《所見》一詩是代詩人的作品，讀完詩后，在我們腦海中形成了由、等景物組成的動(dòng)靜結(jié)合、生動(dòng)有趣的畫面。
蘇教國(guó)標(biāo)版語文第九冊(cè)《古詩兩首》教案教學(xué)設(shè)計(jì)來自本站。
古詩所見的教案篇十
畫家用線條、顏色表示形體，詩人則用語言來繪色繪形。高超的“畫筆”，可使“畫中有詩”，而美妙的“詩筆”又可使“詩中有畫”，從而使得詩情畫意融為一體。
小學(xué)語文課本中的古詩就不乏“詩中有畫”的千古名作。如孟浩然的《春曉》：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?！泵烤湟痪?，從而構(gòu)成了一幅農(nóng)村春末特有的溫暖熱鬧、鳥語花香的絢麗圖案。
【廣東省湛江市第八小學(xué) 黃土娣】。
〖讀誦結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意境〗。
“好詩不厭百回讀”。古詩對(duì)仗工整，平仄有序，其獨(dú)有的節(jié)奏美、韻律美使古詩更是瑯瑯上口。古人云：“讀書百遍，其義自見”。通過反復(fù)地朗誦，學(xué)生可以揣摩出詩句中字里行間的思想感情，從而體會(huì)情境，感受古詩的藝術(shù)魅力。如教《春曉》時(shí)，教師先讓學(xué)生正確地、流利地讀上幾遍，然后由教師范讀，此時(shí)教師的語氣輕重、語調(diào)的升降、語速的快慢都務(wù)必做到標(biāo)準(zhǔn)化，再由學(xué)生模仿教師的讀法反復(fù)吟讀，最后達(dá)到處我吟味的境界。在自覺與不自覺的反復(fù)誦背之中，學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步領(lǐng)悟詩的內(nèi)涵。
【四川省成都市溫江區(qū)和盛小學(xué)?！￡悺∪亍俊?BR> 〖通過音樂感受詩歌意境〗。
音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。古詩中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽的音律聯(lián)系起來，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用聽覺的音律，有利于學(xué)生披文入境感受語言文字的精妙。
如教學(xué)孟浩然的《春曉》時(shí)，可放一段《森林狂想曲》，讓學(xué)生微微閉眼，凝神細(xì)聽，聯(lián)想春天和風(fēng)、細(xì)雨、繁花，這樣學(xué)生很輕松地就進(jìn)入了詩歌所描繪的境界中。實(shí)踐證明，運(yùn)用音樂來感受詩中意境是一種行之有效的方法。
【江蘇省揚(yáng)州市高郵龍虬中心小學(xué) 李小雙】。
〖運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生審美和鑒賞能力〗。
由于詩歌有其藝術(shù)形成的特殊性，也就是有語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美，在挖掘這些美的因素時(shí)，多媒體技術(shù)有著強(qiáng)大的、無可比擬的優(yōu)勢(shì)。古詩對(duì)仗押韻，讀起來瑯瑯上口，悅耳動(dòng)聽，顯現(xiàn)出一種抑揚(yáng)頓挫的音樂美，然而要讀出古詩的音樂美來，也并非是一件易事，因?yàn)樵姼枋窍胂蠛图ing的語言，貫穿其間的一般是“情感”這條看不見、摸不著的線索。
教學(xué)《春曉》這首詩時(shí)，我在學(xué)生理解詩句的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行“詩畫欣賞”，這時(shí)大屏幕上出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫，我先讓學(xué)生聽配樂詩朗誦，伴著舒緩的音樂，學(xué)生靜靜地坐在那里，眼中看到的是意境深遠(yuǎn)的畫，耳中聽到是曲調(diào)宛轉(zhuǎn)的古曲和充滿激qing的朗誦。此時(shí)，詩、書、畫、曲多種美的因素融為一體，既使學(xué)生們的心靈受到強(qiáng)大的震撼與感染，也使學(xué)生有了一種讀好古詩的強(qiáng)烈愿望。有了這種愿望，每位學(xué)生都在朗讀中感受到了中華文化的美，朗讀水平也有了很大的提高。
【廣東省新會(huì)師范附屬小學(xué) 黎長(zhǎng)齊】。
〖低年級(jí)古詩教學(xué)談·以圖導(dǎo)讀，啟發(fā)想象〗。
新大綱對(duì)古詩教學(xué)要求以讀帶講，讓學(xué)生在讀中自悟。在低年級(jí)的古詩教學(xué)中我體會(huì)到讀固然重要，但低年級(jí)的小學(xué)生理解能力和知識(shí)水平有限，讀熟了詩歌，也不一定讀懂了詩意。因此，我在古詩教學(xué)中采用多種教學(xué)手段，以助學(xué)生感悟詩意，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
人們贊一個(gè)地方景色美，常會(huì)用上如詩如畫。一首詩是一幅畫，一幅畫也是一首詩。教材的編者給每首古詩都配上了一幅幅生動(dòng)、精美的畫，這更好地配合教師指導(dǎo)學(xué)生理解詩句。《村居》這首詩寫的是詩人高鼎居住農(nóng)村親眼看到的“樂春圖”?！安蓍L(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙?！边@一句詩里有幾個(gè)詞語較難理解。讓學(xué)生借助拼音把詩句讀流利后，我展示課文的插圖，讓學(xué)生觀察圖上的景物，描述景物的特點(diǎn)。學(xué)生能這樣描述：山坡上小草發(fā)芽了，嫩綠嫩綠的，小鳥在空中飛來飛去。河堤旁的柳條發(fā)芽了。我啟發(fā)學(xué)生想象：小鳥一邊飛一邊干什么？有一學(xué)生答：“小鳥在唱歌?！绷硪晃粚W(xué)生答：“小鳥嘰嘰喳喳地叫，好像在說春天來了，春天來了?！蔽以賳l(fā)：春風(fēng)微微地吹來，柳條怎樣呢？學(xué)生連忙加上手勢(shì)搶著說：“柳條輕輕地?fù)u搖擺擺，好像陶醉在這美麗的春色里。”我引導(dǎo)學(xué)生把圖意連貫地說一說，理解的難點(diǎn)不攻而破。然后指導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的節(jié)奏，讀出韻味，體會(huì)詩意，便事半功倍。
【遼寧省沈陽市杏壇小學(xué) 李 萍】。
〖話談如何指導(dǎo)學(xué)生背誦·在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)文本的意義來識(shí)記〗。
心理學(xué)家曾研究證明：孩子對(duì)有意義的記憶效果要比機(jī)械記憶要好。當(dāng)出示要求背誦的文本時(shí)。我先利用各種手段讓學(xué)生充分理解文本的內(nèi)容，由字到詞、由詞到句、由句到段到篇，去領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。再反復(fù)熟讀成誦。
在教學(xué)一年級(jí)的高鼎的古詩《村居》中，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生最難以弄懂詩中的：“拂堤楊柳醉春煙”的意思，在背誦中也背不到這半句。為此，我利用多媒體讓學(xué)生觀看春光明媚的鄉(xiāng)村二月美景，當(dāng)畫面至楊柳隨風(fēng)飄蕩在拂堤上時(shí)，我問學(xué)生：“看到這些，這時(shí)令人覺得怎么樣？”“是呀，楊柳也陶醉在這美麗的春光中。”有了此入情入境的感悟，學(xué)生對(duì)這句也就不難記憶了。
【福建省福州市連江縣附小 曾秀蘭】。
〖語文教學(xué)情趣化·用激疑性語言設(shè)置情景〗。
為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)置一些探究式問題，在教師的語言提示下，把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情景中，從而觸發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切需要。師生在課堂上的交往，最常見的方式是提問。提問是啟動(dòng)思維的主要形式。提問的設(shè)計(jì)應(yīng)以能夠引起大多數(shù)學(xué)生思維的沖動(dòng)，回答的愿望為基本要求，使學(xué)生從外部到內(nèi)部都動(dòng)起來，從而進(jìn)入思維狀態(tài)的最高境界。
在學(xué)習(xí)新課文的時(shí)候，可以采用激趣問，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)或思考興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，我在教古詩的《村居》時(shí)正值春天，課剛開始，我就問：“同學(xué)們，你記住了哪些描寫春天的詩句？請(qǐng)背給大家聽聽?！睂W(xué)生立刻活躍起來，爭(zhēng)先恐后地舉手，你一句，他一句。背完后我轉(zhuǎn)移話題：“讓我們看看今天這首古詩是怎樣描寫春天的吧！”學(xué)生帶著激qing和熱望進(jìn)入了對(duì)古詩《村居》的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果十分好。
【江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫林實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王 莉】。
〖利用多媒體，點(diǎn)撥渲染，激發(fā)學(xué)生情感〗。
“詩言志”，古詩感情深沉而內(nèi)涵，古詩教學(xué)只要抓住情感這條無形的紐帶，就能縮短時(shí)空的界限，縮短學(xué)生和詩人之間的心靈距離。多媒體教學(xué)具有充分的優(yōu)勢(shì)，能渲染點(diǎn)撥，造就一種特定的氛圍，使內(nèi)涵之情外露為可以感知的內(nèi)容。學(xué)生不僅被審美對(duì)象吸引，引起聯(lián)想和想象，而且與審美對(duì)象發(fā)生強(qiáng)烈的感情交流，引起他們感情上的沖動(dòng)和共鳴。
如：《春曉》描寫了詩人孟浩然昨夜聽到的各種聲音，表達(dá)了對(duì)春天風(fēng)光的喜愛和對(duì)春天在不知不覺中逝去的惋惜之情，讀了之后感覺如同一幅生活小景。如何讓學(xué)生能與詩人產(chǎn)生共鳴，受到陶冶呢？我采用化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)的聽聲教學(xué)，使學(xué)生真切地感受到春眠欲曉的風(fēng)聲、雨聲、鳥鳴聲?！疤幪幝勌澍B”是聽覺形象，播放一段春天清脆悅耳的鳥鳴聲，學(xué)生頓時(shí)浮想聯(lián)翩，感覺仿佛置身于生機(jī)勃勃的春天，歡快的春天里，到處是百鳥歡騰的景象，由心底自然而然地流露出了愛春之情。一段“嘀嗒、嘀嗒”的春雨聲正如永不停歇的鐘聲，不僅回響在學(xué)生的耳邊，也敲打在學(xué)生的心中，學(xué)生很容易就能產(chǎn)生時(shí)間不等人的感受?！盎渲嗌佟保m然未聞花落之聲，但借聲示形，滋生視覺形象，學(xué)生由風(fēng)雨聯(lián)想到落花紛紛的場(chǎng)景，體會(huì)到了詩人惜春之情。這種如夢(mèng)如幻的教學(xué)氛圍為學(xué)生潛在的想象力的馳騁提供了良好的外部條件，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
【浙江省臺(tái)州玉環(huán)縣陳嶼中心小學(xué) 盧君秋】。
〖畫一畫，激發(fā)興趣〗。
研究表明：赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫等各種顏色不僅能夠構(gòu)成生活的絢麗畫面，而且能夠影響人的性格，陶冶人的情操，調(diào)節(jié)人的情緒。如果巧妙地利用，不僅能夠給學(xué)生以美的感受，而且可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的想象能力，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
如古詩《春曉》的教學(xué)，為了使學(xué)生能與作者的思想產(chǎn)生共鳴，領(lǐng)略到春天的無限美好。我在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上，讓他們展開想象的翅膀，先在頭腦中勾勒出古詩所描繪的圖畫，然后再動(dòng)手把它畫下來。通過畫畫使本來抽象的語言文字一下子變得那么具體，使學(xué)生與古詩反映的生活的距離一下子縮短，仿佛自己也融進(jìn)那春光之中。從而較好地幫助學(xué)生去體會(huì)古詩的意境，理解古詩的內(nèi)涵。
【河北省唐山市開平區(qū)稅鋼小學(xué) 孫興華】。
〖感受文學(xué)形象，發(fā)展思維能力〗。
小學(xué)生多讀古今優(yōu)秀詩文名篇，有助于發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。思維，有形象思維和抽象思維之分，文學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，喚起聯(lián)想和想象，發(fā)展想象力，進(jìn)而誘發(fā)創(chuàng)造性思維，這是文學(xué)的魅力所在。古今中外，不少偉人對(duì)詩歌都表現(xiàn)出相當(dāng)大的熱情，據(jù)說，拿破侖出征時(shí)，騎在馬上還在讀歌德的詩。毛澤東、周恩來、朱德、陳毅等都愛讀中國(guó)古典詩歌，他們多數(shù)人還能寫作精彩優(yōu)美的詩詞。這些偉人的思想境界又如天馬行空，富有創(chuàng)造性，跟他們深厚的古詩詞素養(yǎng)具有密切的關(guān)系。形象思維則是創(chuàng)造力的源泉，而發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。
比如高鼎的《村居》描寫的是在明媚的春天，一群活潑可愛的孩子放風(fēng)箏的歡樂情景。在學(xué)習(xí)這首古詩時(shí)，可以開拓學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維的能力，讓他們邊背邊想象詩的意境，并且用手中的彩色畫筆畫出詩中描寫的自然美。畫出在春光明媚的一天，一條小河的兩邊楊柳隨風(fēng)飄揚(yáng)，綠草茵茵，一群活潑好動(dòng)的孩子在草地上放起了“大蝴蝶”，“小金魚”，“小燕子”，“小蝌蚪”等各種各樣、五彩繽紛的風(fēng)箏，在蔚藍(lán)的天空中翱翔的一幅美麗的圖畫，這樣可使學(xué)生在動(dòng)手畫畫的過程中感受文學(xué)形象，開創(chuàng)他們的創(chuàng)新想象能力。
【廣東省深圳市沙井教研室 鄒武林】。
要寫的生字共6個(gè)，其中5個(gè)是在第一首《春曉》中的。因?yàn)榇嗽妼W(xué)生從幼兒園就開始學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能背誦，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在識(shí)字寫字上面。
課題教學(xué)之后即先教課題出現(xiàn)的3個(gè)生字“古 詩 首”。
【安徽省巢湖市柘皋鎮(zhèn)中心小學(xué) 湯恒寶】。
新課程基本理念指出：以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。新課程關(guān)注的是滿足學(xué)生知識(shí)、技能、品德、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀等各方面的需要，教師從課程設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心地位，在注意發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)時(shí)含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一個(gè)種啟迪，如同學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易地告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，如同學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷地向上攀登。
如在教學(xué)《古詩兩首》時(shí)，這兩首詩都是描寫春天的古詩。我不是每一首都從頭到尾分別講解，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一首詩《春曉》的方法，利用學(xué)到的方法再去學(xué)習(xí)第二首《村居》，這樣很容易地掌握了這首詩。
古詩所見的教案篇十一
1．認(rèn)識(shí)促、憶、異等7個(gè)生字。會(huì)寫促、深、憶等10個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)詩中的真情實(shí)感，背誦課文。
3．懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜親情。
課前準(zhǔn)備。
1．課文插圖。
2．學(xué)生課前查閱這兩首古詩及作者的有關(guān)資料。
3．學(xué)生搜集描寫秋景或表達(dá)思念家鄉(xiāng)的古詩，讀讀背背。
第一課時(shí)。
交流資料，了解背景。
1．學(xué)生交流課前所查閱的資料。
3．看圖說話：（出示課文掛圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請(qǐng)大家仔細(xì)看圖，說一說你們看到了什么。
自主學(xué)習(xí)，初步感知。
1．自由朗讀：放聲朗讀古詩，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。
2．同桌互讀：要求學(xué)生把這首詩讀給同桌聽、互相評(píng)議、互相指點(diǎn)。
3．自學(xué)古詩：借助課后注釋或結(jié)合插圖理解字詞意思，劃出不理解的`詞語。
4．小組合作學(xué)習(xí)：交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題，老師巡回指導(dǎo)。
5．課堂交流：小組指派代表交流，一起解決疑難問題。
再讀感悟，體會(huì)情感。
1．自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)畫面：詩歌描繪了一幅怎樣的情景？
2．小組交流，組內(nèi)成員互相補(bǔ)充。
3．指名描述畫面，教師可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面說具體、說生動(dòng)。
5．感情朗讀：帶著這樣的情感朗讀古詩。通過賽讀、評(píng)讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩。
圖文結(jié)合，熟讀成誦。
根據(jù)詩意，參照插圖，熟讀課文，練習(xí)背誦。
指導(dǎo)寫字。
1．出示要寫的字。
2．讓學(xué)生觀察范字，交流識(shí)字寫字經(jīng)驗(yàn)。
3．學(xué)生練習(xí)書寫生字。
拓展活動(dòng)。
你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩，讀或背給同學(xué)聽聽。
古詩所見的教案篇十二
1、同學(xué)們，老師先帶大家觀賞一下美麗的田園景色，看誰能告訴老師這是什么季節(jié)？（課件出示秋景圖）。
2、秋天的確是一個(gè)多彩多姿的季節(jié)，可絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉，給人帶來無盡的思鄉(xiāng)情緒。還記得我們學(xué)過許多思鄉(xiāng)的古詩嗎?誰能來說一說?(背)。
3.看來同學(xué)們之前的知識(shí)掌握的不錯(cuò)哦.
二、了解詩人及其背景：
1.今天我們來學(xué)習(xí)另外一首寫思鄉(xiāng)的古詩.讓我們先去認(rèn)識(shí)這個(gè)主人公吧.(出示課件:葉紹翁)。
2.現(xiàn)在，我們了解到了他是一位南宋的詩人，（板書：南宋葉紹翁）他的詩以七言絕句最佳，他擅長(zhǎng)寫景抒情，字句華美精麗，如《游園不值》和《夜書所見》。
三、初讀古詩,整體感知。
（一）解題。
1.我們今天學(xué)的這首就是(板書:夜書所見)，請(qǐng)同學(xué)們打開課本。
2.全班一起讀課題,邊讀邊想,你讀懂了什么?
3．那誰能說說這里的書是什么意思？（寫）。
4.誰能把題目的意思連起來說完整.（夜晚寫下自己所看見的）。
（二）、初讀詩詞。
1、詩人究竟在夜晚看見了什么？下面老師想請(qǐng)大家自學(xué)這首古詩，
在學(xué)習(xí)之前，老師想問問大家，你覺得可以用哪些方法來讀懂詩歌中的字詞或意思呢？（看注釋，查字典，查資料，看插圖，展開想象）好，下面就請(qǐng)大家以同桌為單位，用你們提出的辦法來學(xué)一學(xué)古詩，看看你能讀懂的有哪些，再給你讀不懂的地方做個(gè)記號(hào)。
2．學(xué)生反饋?zhàn)约鹤x懂的字詞或句，再提出自己不明白的。
3、好，讓我們先讀讀這幾個(gè)生字（課件出示生字詞）。
4、讓我們?cè)囍x讀這首詩，用斜線劃分好節(jié)奏。
5.古詩是一種內(nèi)涵豐富的語言，需要我們細(xì)細(xì)的去揣摩，才能更好的領(lǐng)悟其中的韻味，下面，我們就一起走進(jìn)詩文里，去細(xì)細(xì)品位，看看你們剛才的理解，對(duì)了多少，還有什么需要修正的地方。
四、品詞析句,想象悟情。
1、看課件，聽錄音，感受詩中意境。（出示主題圖）。
2．首先，我們來看看詩歌的第一二句。在這兩句詩歌中，你們能體會(huì)到作者看到了些什么，聽到了些什么，又想到了些什么嗎？(出示課件前兩句)。
2．師：是什么風(fēng)？（秋風(fēng)）怎樣的秋風(fēng)（涼涼的秋風(fēng)）這風(fēng)怎么吹？發(fā)出什么聲音？（呼呼）（課件演示風(fēng)聲）什么感覺？（好冷?。┪闹姓f到風(fēng)聲，用的是什么詞？（蕭蕭）是啊，這蕭蕭的秋風(fēng)吹打著梧桐樹的葉子，發(fā)出什么樣的聲音？（沙沙，嘩嘩）你覺得怎樣？（我覺得更冷了。）。
讀？個(gè)別讀兩三個(gè)，齊讀。（蕭蕭梧桐送寒聲）。
4．詩人還看到了什么？（課件圖片，一輪明月）好一輪當(dāng)空的明月啊，讓我們想起了什么節(jié)日？（中秋節(jié)）中秋節(jié)，我們都做些什么？生1:我們一家人吃月餅，看月亮.
生2:全家圍在一起很開心。
是啊，當(dāng)你們圍坐在院子里，陽臺(tái)上，吃著可口的月餅，看著明亮的月亮的時(shí)候，我們不由的發(fā)出一聲感嘆，月亮真美啊！
5．但詩人此時(shí)此刻眼中的月亮美嗎？（美，不美。）。
6．看來意見不統(tǒng)一，說說各自的理由。
生:不美。因?yàn)樽髡叽藭r(shí)，深處他鄉(xiāng).
7.你怎么知道他在異鄉(xiāng)？
生:因?yàn)樵娭刑岬絼?dòng)客情。這個(gè)客說明他在他鄉(xiāng)做客，這時(shí)候，他一定……..
9．說的太好了，可見詩人此時(shí)的心情是怎樣的？（憂愁，孤單，寂寞，郁悶）(板書：孤單)因此，在詩人眼中，這輪明月并不美，他沒有心情賞月，他的心被濃濃的思鄉(xiāng)之情所取代，被對(duì)家人的深深思念所填滿，那么這句又該怎么讀？（江上秋風(fēng)動(dòng)客情）。
10.把作者想家的感情,味道讀出來.
11．大家讀的太好了，趙老師也仿佛被你們帶入了詩人的情感世界中，被他的憂郁和孤獨(dú)所感染。
10．這時(shí)候，詩人一個(gè)不經(jīng)意的轉(zhuǎn)頭，他又看到了什么？（出示插圖：籬笆下的一盞燈）。
你怎么知道他看到了一盞燈（夜深籬落一燈明）。
12．你們的想象力真豐富，老師真佩服你們，詩人和你們一樣，他雖然沒有看到籬笆后的情景，卻也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家來讀讀詩歌的后面兩句，然后告訴我答案）。
13．詩人想到后面應(yīng)該有兩個(gè)孩子在捉蛐蛐。
師：你從哪一句詩里知道的？這里的知是什么意思：猜想。
14．為什么作者會(huì)有這樣的猜想？（因?yàn)椋r(shí)侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐）。
15．你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎？（斗蛐蛐玩）。
16．你們想知道他們是怎么捉蛐蛐的嗎？（生：………）你們想捉蛐蛐嗎？（想）好，下面請(qǐng)大家閉上眼睛，和詩人一起回到童年時(shí)代，在老師的語言帶領(lǐng)下去捉一捉蛐蛐。
你們一伸手，哈哈，蛐蛐被你們逮住拉。（怎樣，你們這時(shí)有什么感覺啊？）。
18．捉蛐蛐真好玩啊，我們可高興了。因此,這兒挑應(yīng)讀tiao(第三聲)。
20．那你覺得應(yīng)該怎樣讀詩歌的最后兩句？(個(gè)別讀全班讀)。
21．這篇詩文寫的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思鄉(xiāng)之愁，又從一盞明燈里回憶起童年的美好往事，由此產(chǎn)生了愉悅的心情，這樣復(fù)雜的情感變化，卻只用了寥寥幾句精辟的詩句來演繹，并且表達(dá)的淋漓盡致，耐人尋味。讓我們一起來好好的讀一讀這位偉大詩人的杰作吧。
五、背誦詩歌。
古詩所見的教案篇十三
在一個(gè)炎熱的夏日，一個(gè)頭扎辮子，身穿白上衣、黑褲子的小牧童在樹林里放牛。樹林中很涼爽，小溪嘩啦嘩啦地流著，小鳥卯足了勁兒展示著自己婉囀動(dòng)聽的歌聲。一陣微風(fēng)拂過，樹葉沙沙地唱著歌，好像在為小鳥伴奏。小牧童手里拿著用粗麻繩做的趕牛鞭，老黃牛馱著小牧童，不時(shí)發(fā)出“哞哞”的叫聲。小牧童也很歡樂地唱起歌來，歌聲十分地嘹亮。
忽然他聽到了“吱——吱——”的叫聲，“咦？這不是蟬鳴嗎？嘻嘻，我要捕一只蟬回去斗獨(dú)角犀玩兒?！毙∧镣B皮地想，想到這兒，小牧童趕緊將還在唱歌的小嘴閉上了，生怕驚擾了蟬，他躡手躡腳地走到樹下，蓄勢(shì)待發(fā)，瞅準(zhǔn)了時(shí)機(jī)抬起手扣了下去，蟬就被“捕”了。
小牧童拿著蟬如拿著珍寶一般，得意洋洋地去找他孩子斗蟬。果不其然，他的蟬成為了新一屆的蟬王。從此以后，“蟬王”也成了他們家的一員，小牧童還給它取名為“好斗”呢。
古詩所見的教案篇十四
蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。
知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
譯文。
瑟瑟的秋風(fēng)吹動(dòng)梧桐樹葉，送來陣陣寒意，江上秋風(fēng)吹來不禁思念起自己的家鄉(xiāng)。
然看到遠(yuǎn)處籬笆下的一點(diǎn)燈火，料想是孩子們?cè)谧襟啊?BR> 注釋。
蕭蕭：風(fēng)聲。
客情：旅客思鄉(xiāng)之情。
挑：挑弄、引動(dòng)。
促織：俗稱蟋蟀，有的地區(qū)又叫蛐蛐。
籬落：籬笆。
這首詩是詩人客居異鄉(xiāng)，靜夜感秋所作，抒發(fā)了羈旅之愁和深摯的思鄉(xiāng)之情。草木凋零，百卉衰殘，江上秋風(fēng)瑟瑟寒，梧葉蕭蕭吹心冷。詩中一個(gè)“送”字令人仿佛聽到寒氣砭骨之聲。
節(jié)候遷移，景物變換，最容易引起旅人的鄉(xiāng)愁。作者客居異鄉(xiāng)，靜夜感秋，寫下了這首情思婉轉(zhuǎn)的小詩。
這首詩，寫秋夜所見之景，抒發(fā)羈旅思鄉(xiāng)之情。一句寫梧葉，“送寒聲”，微妙地寫出了夏去秋來之時(shí)，旅人的敏銳感覺。
草木凋零，百卉衰殘，是秋天的突出景象。詩詞中常以具有物候特征的“梧葉”，置放在風(fēng)雨之夜的典型環(huán)境中，表現(xiàn)秋的蕭索。韋應(yīng)物《秋夜南宮寄灃上弟及諸生》詩：“況茲風(fēng)雨夜，蕭條梧葉秋?！本筒捎昧诉@一藝術(shù)手法。
此詩以疊字象聲詞置于句首，一開始就喚起讀者聽覺形象的聯(lián)想，造成秋氣蕭森的意象，并且用聲音反襯出秋夜的寂靜。接著用一“送”字，靜中顯動(dòng)，引出“寒聲”。在梧葉搖落的蕭蕭聲中，仿佛含有砭骨的寒氣；以聽覺引起觸覺的通感之法渲染了環(huán)境的凄清幽冷。
二句接以“江上秋風(fēng)”四字，既點(diǎn)明秋風(fēng)的起處，又進(jìn)一步烘托出了寒涼的氣氛。秋風(fēng)已至，而人客居他鄉(xiāng)未歸，因此觸動(dòng)了思鄉(xiāng)之念。一個(gè)“送”字和一個(gè)“動(dòng)”字，都用得十分傳神，前者寫“驚”秋之意，后者抒“悲”秋之情。
陣陣秋風(fēng)，觸發(fā)了羈旅行客的孤寂情懷。晉人張翰，在洛陽做官，見秋風(fēng)起，因思故鄉(xiāng)的莼菜羹和鱸魚膾，就辭官回家了。此詩作者耳聞秋風(fēng)之聲，牽動(dòng)了旅中情思，也悵然欲歸。這兩句用“梧葉”、“寒聲”和“江上秋風(fēng)”寫出了秋意的清冷，實(shí)際上是用以襯托客居心境的凄涼。再以“動(dòng)”字揭出“客情”，情景湊泊，自然貼切，彌見羈愁之深。
三、四句寫兒童挑促織，表面上看似乎與“客情”無關(guān)，實(shí)際上是用兒童的快樂――無憂無慮，來反襯自己旅居的孤獨(dú)和愁思。
這兩句，從庭內(nèi)移到戶外，來了個(gè)大跨度的跳躍。這兩句是倒裝句，按意思順序，應(yīng)該前后互移。詩人意緒紛繁，難以入睡，轉(zhuǎn)身步出戶外，以排遣縈繞心頭的羈思離愁，但眼前的夜景又給他以新的.感受。
“秋夜促織鳴，南鄰搗衣急”（謝i《秋夜》）。那茫茫的夜色中，閃現(xiàn)在籬落間的燈火，不正是“兒童挑促織”嗎？這種無憂無慮、活潑天真的舉動(dòng)，與詩人的凄然情傷、低回不已，形成鮮明的對(duì)比。
這首詩也有這個(gè)意思。暗夜中的一盞燈光，在詩人心靈的屏幕上映現(xiàn)出童年生活的片斷：“兒時(shí)曾記得，呼燈灌穴，斂步隨音”（張c《滿庭芳?促織兒》）。眼前之景與心中之情相遇合，使詩人陷入了對(duì)故鄉(xiāng)的深沉思念之中。他以“籬落一燈”隱寓自己的“孤棲天涯”，借景物傳達(dá)一片鄉(xiāng)心，與“江上”句相關(guān)聯(lián)，收束全篇，尤覺秋思洋溢，引人遐想。
詩歌流露出留戀童年生活之情。兒童夜捉促織，勾起詩人對(duì)童年生活的回憶。這首詩先寫秋風(fēng)之聲，次寫聽此聲之感慨，末兩句點(diǎn)題，寫戶外所見。這首詩語言流暢，層次分明，中間轉(zhuǎn)折，句似斷而意脈貫穿。詩人善于通過藝術(shù)形象，把不易說出的秋夜旅人況味委婉托出，而不落入衰颯的境界。最后以景結(jié)情，詞淡意遠(yuǎn)，耐人咀嚼。
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古詩所見的教案篇十五
《所見》和《小池》是兩首從不同側(cè)面表現(xiàn)夏天情趣的古詩，分別由袁枚和楊萬里所作。這兩首詩充滿著童趣、情趣，語言清新活潑，充滿兒童的觀察力和想象力。《所見》著力刻畫的是孩子們喜聞樂見的牧童夏日捕蟬的情趣；《小池》悉心渲染的是孩子們欣賞迷戀的蜻蜓輕落荷葉尖角的動(dòng)人畫面。古詩的韻味、想象的空間，勾勒出了夏季獨(dú)有的童貞世界。
每一個(gè)孩子就是一名充滿詩性的詩人。兒童與古詩的對(duì)話，就是建立在這樣詩性的兒童世界里的。細(xì)細(xì)研讀這兩首古詩，生字不少，但是對(duì)于已經(jīng)具備一定識(shí)字能力的基礎(chǔ)較好學(xué)生來說并不難。因此，生字教學(xué)主要以自學(xué)為主，采用先學(xué)后教、互教互學(xué)的形式。教師把教學(xué)的著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過各種形象的途徑去理解古詩中難以直接領(lǐng)悟的詞語上。同時(shí)，這兩首詩語言清新活潑，充滿兒童的想象力，詩歌的內(nèi)容接近孩子的現(xiàn)實(shí)生活，充分利用孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感悟促成孩子與古詩的詩性對(duì)話，通過各種形式的反復(fù)朗誦、吟誦加強(qiáng)孩子對(duì)古詩的體會(huì)咀嚼，是行之有效的教學(xué)方法。
1、知識(shí)和能力。認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫"詩、林、童、黃、閉、立"8個(gè)字。
2、過程和方法。在朗讀和背誦中理解古詩內(nèi)容，體會(huì)夏日的情趣。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。喜歡朗讀古詩，愿意主動(dòng)背誦。激發(fā)學(xué)生關(guān)愛自然、熱愛生活的.情感。
1、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下欣賞一組配樂的夏日情境圖（課件），勾勒出對(duì)夏日童年生活的回憶。
2、學(xué)生交流：夏天，我最喜歡（干什么）。
3、教師出示課件（課文的插圖：牧童欲捕蟬），引導(dǎo)學(xué)生猜想：這個(gè)古時(shí)候的小朋友喜歡在夏天干什么呢？讓我們一起來聽聽袁枚大詩人是怎么說的吧?。ㄕn件配樂朗誦，詩問逐行出現(xiàn)。）。
1、學(xué)生嘗試自己反復(fù)地朗讀《所見》，特別注意讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，讀通每一行詩句。（特別關(guān)注平時(shí)朗讀比較困難的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的幫助）。
2、學(xué)生互助學(xué)習(xí)，自主認(rèn)識(shí)古詩中的新漢字。
（1）抽查幾位學(xué)生（特別關(guān)注不同層次的學(xué)生）朗讀全詩，其余學(xué)生仔細(xì)聆聽并在書本上做好正音標(biāo)記（在別人讀錯(cuò)的漢字下點(diǎn)上重點(diǎn)記號(hào)并注出正確讀音，這個(gè)習(xí)慣需要長(zhǎng)期培養(yǎng)。），而后集體交流糾正字音。
（2）游戲："漢字生活大搜捕"（請(qǐng)學(xué)生交流在生活中曾見到或聽到的漢字實(shí)用例子）。
課件出示"漢字生活大搜捕"的所有漢字"所牧捕蟬閉立",請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立搜索。
學(xué)生互動(dòng)小組交流后由學(xué)生自主推薦典型的例子——。
例如：×××在他爸爸派出所的大門口見過"所".
×××聽過一首《牧羊曲》，里面有個(gè)"牧".
×××說古時(shí)候的警察不叫警察，而叫捕快，捕快的"捕"就是今天的這個(gè)新字。
（這個(gè)搜捕游戲要經(jīng)常結(jié)合認(rèn)字教學(xué)不斷進(jìn)行，才能開拓學(xué)生的生活時(shí)空，激活他們的生活回憶，從而構(gòu)建孩子生活和學(xué)習(xí)的橋梁。）。
3、漢字重回古詩，學(xué)生看文朗誦。
1、再次課件出示"牧童欲捕蟬"的畫面，請(qǐng)學(xué)生通過在多次朗讀《所見》的`基礎(chǔ)上說話訓(xùn)練：
"小牧童喜歡在夏天（）。"。
2、根據(jù)學(xué)生的不同回答引入詩句的研讀——。
（1）一些學(xué)生認(rèn)為："小牧童喜歡在夏天騎牛放牧。"（類似于這樣的觀點(diǎn)）。
引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的詩句：你是從哪兒體會(huì)到小牧童喜歡在夏天騎牛放牧的？
課件出示"牧童騎黃牛，歌聲振林樾。"請(qǐng)學(xué)生反復(fù)讀讀并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
充分運(yùn)用課件中一段牧童放牧?xí)r的歌謠欣賞，理解體悟"振林樾"的意思。
朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)牧童的歡快心情。
（2）一些學(xué)生則認(rèn)為："小牧童喜歡在夏天捕蟬。"（類似于這樣的觀點(diǎn)）。
引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的詩句：你是從哪兒體會(huì)到小牧童喜歡在夏天捕蟬的？
課件出示"意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。"請(qǐng)學(xué)生反復(fù)讀讀并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
充分想象：小牧童閉上嘴巴停止歌聲是為了什么？"。
朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)牧童很想捕蟬卻又怕驚動(dòng)了蟬的心情。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步咀嚼詩句，體味小牧童究竟喜歡什么，并充分通過朗誦來表達(dá)自己的理解。
教師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方法積累這首古詩。（強(qiáng)調(diào)要求）。
課件出示三種方法：
1、請(qǐng)你用最喜歡的表演形式選擇好伙伴一起來背誦《所見》。
2、請(qǐng)你扮演小牧童，告訴大家自己在一個(gè)夏天捕蟬的故事。
3、請(qǐng)你為課文中的插圖配寫《所見》的古詩，書寫一定要漂亮哦?。戆l(fā)古詩題寫畫紙）。
學(xué)生充分準(zhǔn)備、訓(xùn)練。
學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示，重點(diǎn)放在第3個(gè)內(nèi)容（書寫）。
——請(qǐng)順利完成題寫古詩的小朋友展示自己的作品，并當(dāng)小老師提醒大家六個(gè)新漢字的寫字要領(lǐng)，學(xué)生嘗試書寫。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生從古詩《所見》的朗誦中轉(zhuǎn)入另一首體現(xiàn)夏日情趣的古詩《小池》：
——夏日，可愛的小牧童喜歡去捕捉樹上鳴叫的蟬兒。而楊萬里這位大詩人卻對(duì)夏日的荷花池情有獨(dú)鐘呢！不信，一起去瞧瞧！
2、課件出示畫面（與課文中插圖相似的更美的荷池圖），引導(dǎo)學(xué)生看圖說話：
——"我看見了（），聽見了（）。
3、引出古詩《小池》：詩人楊萬里別有一番獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)——讓我們一起來欣賞。
（課件出現(xiàn)詩文，配樂朗誦。）。
1、學(xué)生反復(fù)朗讀古詩，特別注意讀準(zhǔn)字音，讀通每一行詩句。
2、學(xué)生自主提出朗讀中不懂的漢字和詞語。（諸如：泉眼惜細(xì)流愛晴柔）。
借助提出問題的同時(shí)糾正重點(diǎn)讀音。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生"詩讀百遍，其義自現(xiàn)。",再次反復(fù)咀嚼詩句，遇到不懂的字詞停下來反復(fù)讀讀。
4、抽查朗讀，特別注意學(xué)生朗讀時(shí)的節(jié)奏和停頓，并相機(jī)做重點(diǎn)指導(dǎo)。
1、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下在多次朗讀的基礎(chǔ)上開始步入詩句的想象體會(huì)，話題交流：讀了詩，我覺得這方小池（）。
——學(xué)生總體感悟：夏季菏池的美麗和恬靜。
2、教師配樂范讀，學(xué)生閉上眼睛想象：如果你有一只畫筆，你會(huì)畫上什么？
3、師生合作："妙筆生輝"。
老師根據(jù)學(xué)生所想象到的在黑板上盡情畫下菏池的景色，學(xué)生根據(jù)詩句的反復(fù)推敲咀嚼評(píng)價(jià)老師的畫是否符合古詩的意境。（在此互動(dòng)的過程中充分理解學(xué)生先前提出的不同詞語的意思）。
4、美麗的畫，需要同學(xué)們動(dòng)情的朗誦來襯托，讓我們一起盡情朗誦吧！
——學(xué)生自由組合用不同的形式來誦讀這首古詩并現(xiàn)場(chǎng)交流賞評(píng)。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生積累更多的描寫夏日風(fēng)情的小詩，一起欣賞另兩首古詩：《池上》《江南》。
2、結(jié)合《古詩80首》，找尋更多的描寫夏日的古詩，互相品讀。
古詩所見的教案篇十六
在學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都經(jīng)常接觸到古詩吧，古詩泛指中國(guó)古代詩歌。古詩的類型多樣，你所見過的古詩是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的所見古詩改寫600字，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
夏天的樹林幽靜、安閑，但在涼爽的樹林中的幾聲蟬鳴卻為這個(gè)樹林添了一些聒噪與生機(jī)。微風(fēng)拂過，蟬鳴戛然而止；烈日穿射，蟬鳴再次響起。
“踏、踏、踏”什么聲音呀？一個(gè)七八歲的小牧童手握一支短笛騎著牛過來，小牧童臉上紅潤(rùn)潤(rùn)的`，口中一會(huì)兒浪漫地吹著短笛，有種“短笛無腔信口吹”的情趣；一會(huì)兒舞動(dòng)短笛，口中唱出高昂愉快的歌聲。小牧童在樹蔭的映襯下顯得格外愜意，真令人神清氣爽。
小牧童歌聲嘹亮，響徹樹林。一唱歌，蟬不叫了，鳥不啼了，風(fēng)不吹了，樹不搖了，一切都安靜下來，都聆聽著自由演奏家動(dòng)人的歌聲。須臾，蟬飛落在牛背上，用拍動(dòng)翅膀來為他鼓掌，鳥兒接著為牧童高歌，風(fēng)柔和的為小牧童吹著，樹則擺動(dòng)著樹枝隨歌而舞，眾星拱月般環(huán)繞在小牧童周圍。
正唱到興頭上呢，突然，猛烈的驕陽竄了進(jìn)來，樹枝中冒出了幾根傾斜的光柱，四周馬上向蒸籠般熱了起來。蟬鳴立刻從四面八方傳來，富有節(jié)奏感的歌唱起來?！爸酥恕薄斑@個(gè)聲音蠻好聽的！”小牧童想，“那我就抓一只蟬，讓它為我唱歌吧！”
牧童下了牛背，找了根細(xì)竹竿，四下一望，爬到牛背上。抬起頭，只見樹上有一張蜘蛛網(wǎng)，便不顧一切三抓兩撓，抱起樹干爬了上去，呲溜一下又滑了下來。這可把小牧童嚇醒了，因?yàn)闃渖险Ｖ蝗何鼧渲南s，要是驚動(dòng)了蟬，一只蟬逃跑，其他蟬就要接二年三的溜走啦！牧童連忙挺直背，踮起腳尖，屏息凝神，再次爬上牛背，用竹竿再次一繞蜘蛛網(wǎng)。嗨！這第一步ok了。
古詩所見的教案篇十七
1、在欣賞與游戲的基礎(chǔ)上，初步理解古詩的意境。
2、能用較完整的語句大膽表述圖畫。
相關(guān)圖片，樹林、蟬等背景圖。
一、引導(dǎo)講述。
1、師：今天我班要來一個(gè)小朋友，我們一起看看是誰好哇。（出示牧童圖片）。
2、提問：認(rèn)識(shí)嗎？和我們一樣嗎？哪里不一樣？（引導(dǎo)幼兒從服飾、頭發(fā)上辨認(rèn)）。教師講解：這是一個(gè)很久很久以前的小孩，所以和我們的穿戴都不一樣。
3、（出示牧童騎牛圖）提問：這個(gè)小孩在干什么？教師解釋什么是牧童。并引出第一句：牧童騎黃牛。
4、他開心嗎？從哪里看出來？你開心了會(huì)干什么？
5、出示第三幅圖片，引出第二句：歌聲振林樾。師小結(jié)：這個(gè)牧童騎著黃牛也很開心，大聲的唱著歌，把樹林里的小鳥也驚醒了。師念：歌聲振林樾。
7、師：牧童也想去抓這只鳴蟬呢，抓住了養(yǎng)在家里，讓它天天給牧童唱歌。引出第三句：意欲捕鳴蟬。
8、怎么去抓？你有什么辦法？（在幼兒講述的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒表述去要輕輕地沒有聲音的去抓）。讓幼兒學(xué)學(xué)怎么樣才是輕輕地沒有聲音的。引出第四句：忽然閉口立。
二、學(xué)念古詩。
1、師：我們學(xué)了很多古詩，剛才的故事也是一首古詩，名字叫《所見》，聽陳老師念一遍。
2、師完整念古詩，引導(dǎo)孩子一起念2—3次。
三、情景游戲。
1、（播放鳴蟬叫聲）聽，我們這里也有鳴蟬，快找找在哪里？引導(dǎo)幼兒觀察樹林背景圖，上面也有許多鳴蟬。
2、想不想抓住它們？要怎么抓？（引導(dǎo)幼兒說出輕輕的沒有聲音的去抓、或者捂住嘴巴等）。
3、師幼一起邊念古詩邊把椅子當(dāng)黃牛游戲，念到最后一句時(shí)下椅子站立，沒有聲音，輕輕地走向背景圖去抓鳴蟬。分享抓住后成功的喜悅。
古詩所見的教案篇十八
知識(shí)與能力：
1、認(rèn)識(shí)本課生字詞，理解其意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并默寫。
3、感悟詩歌的內(nèi)容，想像詩歌所描繪的情景。
過程與方法：
1、提示主題。
2、品味詩意。
3、拓展延伸。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1、了解夏天美麗的景色。
2、培養(yǎng)學(xué)生課外主動(dòng)積累古詩的良好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)1、引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思。
教學(xué)難點(diǎn)感受夏天的美麗景象，體會(huì)作者的思想感情。
課前準(zhǔn)備熟讀古詩，借助注釋引導(dǎo)學(xué)生了解詩意。
教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。
一自讀識(shí)字。
一、導(dǎo)入：
1、挖掘積累：小朋友們誰會(huì)背誦古詩？板書課題：《所見》。領(lǐng)讀課題。
3、師生交流圖畫內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上引入學(xué)詩?？纯垂糯娙耸侨绾蚊枥L的？
二、初讀課文借助拼音，自讀詩句，達(dá)到正確流利，培養(yǎng)識(shí)讀能力。
1、出示詩句，讓會(huì)讀背的學(xué)生領(lǐng)讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。
2、抓住生字和難點(diǎn)音，強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)。如“所”讀平舌音、“捕”的聲母是“b而不是p”等。
3、自由練讀。1、回顧自己會(huì)背誦的古詩。
2、跟老師書空課題并朗讀課題。
3、觀察圖畫，交流圖畫。
4、朗讀詩句。
5、學(xué)習(xí)生字“所”。
6、自由練讀。
說說自己背誦的古詩?；貞浧綍r(shí)讀過的古詩，細(xì)細(xì)體會(huì)關(guān)于描寫夏天美景的古詩。通過看圖了解古詩的背景，對(duì)于理解古詩有很好的.作用。
二合作交流。
細(xì)讀課文抓住重點(diǎn)字詞，了解詩句大意。
1、引導(dǎo)學(xué)生自讀質(zhì)疑，讀懂了什么還有哪兒沒讀懂？
2、根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑師生互動(dòng)，尋找解決問題的方法和答案。學(xué)生可能提出的問題，如：“樾、意欲”的含義等。教師應(yīng)在充分引導(dǎo)學(xué)生觀察，討論的基礎(chǔ)上，得出問題的答案。
3、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖和自己的理解，粗略講講詩意，教師適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)。
1、讀課文了解詩句大意。
2、相互交流、討論。
3、根據(jù)插圖粗略了解詩意。明確學(xué)習(xí)方法，注意學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和指導(dǎo)。通過讀通順，并且質(zhì)疑在“通”的基礎(chǔ)上來“品”才能更好的走進(jìn)詩的意境（引發(fā)自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和生成。符合學(xué)生心理需要，有利于學(xué)生的發(fā)展。）。
古詩所見的教案篇十九
夏天的樹林幽靜、安閑，但在涼爽的樹林中的幾聲蟬鳴卻為這個(gè)樹林添了一些聒噪與生機(jī)。微風(fēng)拂過，蟬鳴戛然而止；烈日穿射，蟬鳴再次響起。
“踏、踏、踏”什么聲音呀？一個(gè)七八歲的小牧童手握一支短笛騎著牛過來，小牧童臉上紅潤(rùn)潤(rùn)的，口中一會(huì)兒浪漫地吹著短笛，有種“短笛無腔信口吹”的`情趣；一會(huì)兒舞動(dòng)短笛，口中唱出高昂愉快的歌聲。小牧童在樹蔭的映襯下顯得格外愜意，真令人神清氣爽。
小牧童歌聲嘹亮，響徹樹林。一唱歌，蟬不叫了，鳥不啼了，風(fēng)不吹了，樹不搖了，一切都安靜下來，都聆聽著自由演奏家動(dòng)人的歌聲。須臾，蟬飛落在牛背上，用拍動(dòng)翅膀來為他鼓掌，鳥兒接著為牧童高歌，風(fēng)柔和的為小牧童吹著，樹則擺動(dòng)著樹枝隨歌而舞，眾星拱月般環(huán)繞在小牧童周圍。
正唱到興頭上呢，突然，猛烈的驕陽竄了進(jìn)來，樹枝中冒出了幾根傾斜的光柱，四周馬上向蒸籠般熱了起來。蟬鳴立刻從四面八方傳來，富有節(jié)奏感的歌唱起來?！爸酥恕薄斑@個(gè)聲音蠻好聽的！”小牧童想，“那我就抓一只蟬，讓它為我唱歌吧！”
牧童下了牛背，找了根細(xì)竹竿，四下一望，爬到牛背上。抬起頭，只見樹上有一張蜘蛛網(wǎng)，便不顧一切三抓兩撓，抱起樹干爬了上去，呲溜一下又滑了下來。這可把小牧童嚇醒了，因?yàn)闃渖险Ｖ蝗何鼧渲南s，要是驚動(dòng)了蟬，一只蟬逃跑，其他蟬就要接二年三的溜走啦！牧童連忙挺直背，踮起腳尖，屏息凝神，再次爬上牛背，用竹竿再次一繞蜘蛛網(wǎng)。嗨！這第一步ok了。
古詩所見的教案篇二十
當(dāng)我再重新審視古詩《所見》的教學(xué)時(shí)，心中有了許多的想法。
我把這節(jié)課分成了四大塊：生字教學(xué)，朗讀教學(xué)，詩意感悟，拓展學(xué)習(xí)。但這四大塊并不是獨(dú)立成塊的，而是互相融匯，只不過有時(shí)是突出了生字的認(rèn)讀，有時(shí)是突出了朗讀的感悟，有時(shí)突出了對(duì)詩意的理解，有時(shí)又注重了拓展學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，古詩教學(xué)重點(diǎn)在于朗讀。整節(jié)課中“讀”應(yīng)當(dāng)占較大的比重，更應(yīng)該體現(xiàn)出讀的層次性，讀的有所收獲。首先讓學(xué)生初讀，要求大聲朗讀，讀準(zhǔn)讀通。糾正字音后，讀正確。第二步聽老師配樂范讀，讓學(xué)生初步感悟，粗知詩意。第三步自由朗讀，指導(dǎo)劃出節(jié)奏及韻律，讀出語感。第四步的讀，在理解詩意的基礎(chǔ)上想象畫面，讀出夏天的有趣，讀出牧童的天真可愛。讀的方式也可多樣化，如齊讀，指名讀，配樂讀等，適當(dāng)讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，學(xué)生將讀得更有滋有味。
抓文眼感悟詩意，是我的最大啟發(fā)。這首詩要感悟牧童“意欲捕鳴蟬”的情趣，我認(rèn)為可以扣住“歌聲振林樾”的“振”字進(jìn)行理解，為什么牧童歌聲響亮？（因?yàn)槟镣吲d、活潑可愛。）那為什么又“忽然閉口立”呢？（因?yàn)槟镣街?，怕驚嚇了知了。）一幅天真可愛的牧童捕蟬圖就展示在了學(xué)生眼前。
古詩的拓展也非常重要，在課前導(dǎo)入中讓學(xué)生背誦自己喜歡的古詩，創(chuàng)設(shè)了學(xué)古詩的意境；在學(xué)完《所見》后，又展示了課外的一首描寫小孩童趣的古詩讓學(xué)生讀一讀，加深感悟童趣；課外又讓學(xué)生回家收集有關(guān)描寫童趣的古詩，學(xué)習(xí)積累古詩。這樣就不是為了教古詩而學(xué)古詩，舉一反三，充分體現(xiàn)了大語文觀。
古詩所見的教案篇二十一
1.知識(shí)與技能：
（1）學(xué)習(xí)本課生字新詞。會(huì)認(rèn)“促、深、憶、蕭、梧”五個(gè)生字，會(huì)寫“促、深、憶”三個(gè)生字。
（2）朗讀、背誦詩文。
2.過程與方法：
通過朗讀詩文，體會(huì)詩中的感情，背誦詩文。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)詩人孤獨(dú)、寂寞的心境以及對(duì)故鄉(xiāng)、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉(xiāng)珍惜親情。
1.體會(huì)詩文的意境，體味詩人的感情。
2.朗讀詩文做到“字字有情，句句含情”，在讀中有所感悟。
課文掛圖。
一課時(shí)。
1.出示掛圖，請(qǐng)學(xué)生說出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據(jù)自己的想像創(chuàng)編小故事。
2.“同學(xué)們的故事很精彩，老師真是佩服呢！這樣美的畫面寫成詩也一定會(huì)很精彩！來，我們一起走進(jìn)《夜書所見》！（從形象直觀的圖畫入手，符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律。通過圖片營(yíng)造詩文意境并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編故事，一是為了訓(xùn)練口語表達(dá)的能力，二是為了有一個(gè)輕松的開始，創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍。在老師的引導(dǎo)下提高同學(xué)們的閱讀期待，預(yù)熱課堂。）。
1.理解“書”、“所見”的意思，近而解題。
2.齊讀題目。
3.根據(jù)拼音、注釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。
4.老師正音、師生討論生字的認(rèn)法。
5.老師范讀，劃出朗讀節(jié)奏，男女生分組讀。
6.告訴老師你從詩中看到了什么？聽到了什么？猜一猜詩人在想什么？
（從整體入手，把握詩意，避免了機(jī)械的分析，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生通過整體感悟文章內(nèi)容，邊讀邊想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話。）。
1.詩的題目是《夜書所見》，那詩人在這樣的月夜看到了哪些景物呢？默讀詩文，在你認(rèn)為的重點(diǎn)詞語下面劃線，說說感受。
2.在這樣凄涼的秋夜，詩人的心里有什么感覺？他想到什么呢？（板書“動(dòng)客情”。）。
3.請(qǐng)同學(xué)帶著自己的感受齊讀寫景部分。（讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，尊重學(xué)生個(gè)性化朗讀的感受，激發(fā)了他們的閱讀興趣。）。
4.圖文結(jié)合，自由讀文，聯(lián)系上下文討論“知”的意思。（品“挑”）（品詞析句，積極思維，展開聯(lián)想，凸顯學(xué)生的個(gè)性化和自主性。）。
5.在圖中標(biāo)出從詩文中摘到的詞，給圖畫配上“注釋”。（看圖也是閱讀的一種方式，鮮明的圖畫激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，圖文結(jié)合是第二學(xué)段閱讀的重要途徑。）。
6.作者看到孩子們玩得那么投入，就會(huì)想到什么？（家鄉(xiāng)、童年。）是的，這就是“江上秋風(fēng)動(dòng)客情”中的“動(dòng)客情”，也就是—詩人思念自己的家鄉(xiāng)和童年。
（抓住文中的字詞來理解詩文內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系上下文分析想像，使之感受更為深入，學(xué)生體悟了詩內(nèi)涵，也學(xué)會(huì)了閱讀。）。
1.指名讀詩，師生評(píng)價(jià)，評(píng)出“朗讀之星”。（多元化的評(píng)價(jià)、激勵(lì)方式激發(fā)學(xué)生朗讀興趣及熱情，避免出現(xiàn)“朗讀疲勞”。）。
2.齊背詩文。（注重合作精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生在合作的過程中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)與人共處，同時(shí)進(jìn)一步升華了詩歌的情感。）。
3.說說自己的感受，你想對(duì)詩人說些什么？
（以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。與文中人物對(duì)話，學(xué)生在情境中將自己融入其中，與作者的思想產(chǎn)生共鳴，加深了對(duì)詩文的理解。）。
4.回憶一下關(guān)于思鄉(xiāng)的詩，如《靜夜思》。（注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，回應(yīng)本課情感體驗(yàn)。）。
把這篇古詩改寫成一篇優(yōu)美的現(xiàn)代詩。
（注重積累與表達(dá)的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)文字的興趣，很自然地完成讀寫結(jié)合。樹立了“生活中學(xué)語文，生活中用語文”的大語文教學(xué)觀，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的空間。給學(xué)生留下自主空間，可做課堂小練筆，也可課下寫成，下節(jié)交流。）。
板書：
見：梧葉挑促織一燈明。
夜書所見聽：寒聲秋風(fēng)思鄉(xiāng)、孤獨(dú)。
感：動(dòng)客情。
古詩所見的教案篇二十二
我騎著一匹瘦馬，離開了媽媽，離開了家鄉(xiāng)，去京城參加考試。走啊，走啊，在路上已經(jīng)一個(gè)多月了。這一天，我又累又餓，身上已經(jīng)沒有存糧了。我總算看到前面有一個(gè)小村莊。我在村莊里唯一的一個(gè)小客棧里住下了。吃過簡(jiǎn)單的晚飯，我洗好澡，躺在床上，不知道為什么，怎么也睡不著。我想，既然睡不著，那就起床來看看夜景吧。我披上外衣，推開窗戶，外面，小蟲兒睡了，小鳥兒也睡了，只有月亮把梧桐樹照得亮亮的。
古詩所見的教案篇一
教學(xué)目標(biāo)：
（1）理解了詩意，能有感情地背誦這首詩。
（2）了解到賈島是唐朝著名的“苦吟”詩人。
（3）能通過詩句體會(huì)作者的心情。
（4）領(lǐng)會(huì)到了這首詩“寓問于答”的特色。
（5）能根據(jù)詩意，發(fā)揮想像，編出一個(gè)有趣的故事。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀、背誦這首詩，體會(huì)作者的心情，能根據(jù)詩意，發(fā)揮想像，編出一個(gè)有趣的故事。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)作者的心情，領(lǐng)會(huì)“寓問于答”寫作的特色。
課前：
投影出示課文插圖，配以古琴音樂，渲染氣氛。
課中：
一、提示課題。
二、了解作者。
這首詩的作者是唐代非常有名的詩人賈島，誰是他的“粉絲”呢？學(xué)生交流自己對(duì)他的了解你。
引用作者自己的詩評(píng)價(jià)。賈島有一首詩這樣寫自己：兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。
三、理解詩意。
1、出示詩句。請(qǐng)大家自由讀一讀這首詩，結(jié)合插圖想一想詩句的意思。同座的同學(xué)可以小聲地討論。
2、指名說說自己對(duì)詩意的理解，其他同學(xué)可隨時(shí)補(bǔ)充。
3、這首詩寫的是作者和童子在松樹下的對(duì)話。在理解和解說詩意的時(shí)時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)詩句中缺少了些什么。究竟缺少了什么呢？出示填空題：
尋隱者不遇。
松下問童子。
言師采藥去。
只在此山中。
云深不知處。
4、思考：你認(rèn)為作者為什么不把問句寫出來？
所謂“寓問于答”，它并不是“不問”，而只是不把問話內(nèi)容寫入詩中。關(guān)鍵在于把問話內(nèi)容寓于答話之中，使讀者可從答話里體味和推導(dǎo)出所問的內(nèi)容。如果把問和答都寫進(jìn)詩中，不僅沒有必要，還很羅嗦?！霸栍诖稹?，可以使詩句變得簡(jiǎn)練而耐人尋味。這正是作者的巧妙高明之處。讓我們?cè)賮碜x一讀這首詩，體會(huì)這種“寓問于答”的妙處。
四、體悟作者的心情。
1、詩人千里迢迢，跋山涉水，歷經(jīng)千辛萬苦，好不容易才找到這里。心情怎樣呢？出示填空題：
讀詩句，感受詩人的心情，填空：
詩人來到山中尋訪隱者，見松下站著隱者的徒弟，于是滿懷。
地問：“請(qǐng)問你師父在嗎？”童子答：“師父采藥去了?！痹娙擞行謫枺骸叭ツ睦锊伤?？”童子答：“就在這山里?！痹娙艘宦?，覺得還有找到隱者，于是又問：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云霧彌漫，不知道在哪里。”“唉！”詩人嘆了口氣，徹底了。
2、讓我們?cè)賮碜x一讀這首詩。
五、兩首詩對(duì)比，感悟詩人用詞精準(zhǔn)！
花間問童子，言師挖菜去。只在南山中，馬上就回來。
學(xué)生交流討論，從中感悟詩人用詞的精準(zhǔn)。
六、作業(yè)。
寫《評(píng)價(jià)手冊(cè)》上的相關(guān)題目。
古詩所見的教案篇二
作者：張立軍???文章出處：北京市西城區(qū)三里河第三小學(xué)。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)說明。
通過《古詩兩首》的教學(xué)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。
古詩教學(xué)，首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮想象的空間。因此，在備課時(shí)，要緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生已知入手，探討未知。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與（課前、課中、課后）。在兩首詩的教學(xué)中，適時(shí)地安排自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書查解字詞，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會(huì)。在交流自學(xué)成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。
第二首古詩相對(duì)而言易于理解，部分學(xué)生在學(xué)前就有接觸。就本課而言，有學(xué)習(xí)第一首詩的基礎(chǔ)，所以應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，深入詩文的意境，讓學(xué)生對(duì)古詩詞有升華理解和再創(chuàng)造的空間。在課堂上，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)兩首古詩，如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與的興趣，令學(xué)生利用各種方式加深了對(duì)詩文的理解，更為學(xué)生品味詩句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。
在古詩教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，不僅要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生對(duì)某些難點(diǎn)會(huì)形成不同意見，產(chǎn)生分岐的理解。他們是辯論會(huì)的辯手，討論會(huì)的論者，教師則是辯論會(huì)的主席，既要鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立見解，又要在重點(diǎn)、難點(diǎn)之處，適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)厥崂韱栴}，使學(xué)生在從辯到悟的過程中獲得提高。如，第二首詩中“含”的意思在全詩中至關(guān)重要，對(duì)學(xué)生來講，在帶入句中理解時(shí)又堪稱難點(diǎn)。在教學(xué)中，對(duì)“含”字的理解要走幾個(gè)回合。“含”的本意是包含，但理解至此只能是本義，教師要幫助學(xué)在字的本義與詩句意境的融合中加深對(duì)“含”的認(rèn)識(shí)。根據(jù)圖畫想一想詩人的位置，想一想詩人憑窗眺望的情境，從而升華對(duì)“含”的認(rèn)識(shí)。
就古詩學(xué)習(xí)而言，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生依詩句的意思展開想象，入情入境，加強(qiáng)有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學(xué)詩文，初步想象景象；第二，教師配樂范讀，學(xué)生感知瀑布的氣勢(shì)；第三，學(xué)生邊理解邊想象邊朗讀，依據(jù)詩句在頭腦中形成畫面，讀出氣勢(shì)；第四，欣賞有關(guān)廬山瀑布景象的錄像片，詩畫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生融入意境；第五，結(jié)合圖像及理解達(dá)到變感情朗讀為有創(chuàng)造性的朗誦。
在古詩教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，還要注意課內(nèi)外結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學(xué)生查閱有關(guān)李白、杜甫兩位詩人的資料。課后，收集兩位詩人的其他詩篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
二、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析。
師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過不少古詩，現(xiàn)在，請(qǐng)你們自由背誦你最喜歡的那一首。
（學(xué)生紛紛自由背誦）。
［以舊引新，激發(fā)興趣。］。
師：誰愿意先背一首？
生：“泉眼無聲惜細(xì)流……”
師：你能告訴大家背的是哪一首嗎？
生：《小池》。
師：背得不錯(cuò)。誰能比他的聲音更宏亮？
生：“春種一粒粟……”
師：你背的是哪一首？
（生沉思）。
師：誰來提示他？
生：他背的是《古風(fēng)》。
師：對(duì)，背詩還要記住詩名。還有誰想背？
生：我背《早發(fā)白帝城》。“朝辭白帝彩云間……”
師：剛才聽了幾個(gè)同學(xué)的背誦，她的聲音是最洪亮的。
（學(xué)生舉手踴躍，又一位同學(xué)背誦。）。
［注意了課內(nèi)外結(jié)合，教師的著眼點(diǎn)不僅僅是學(xué)會(huì)這兩首古詩?！场?BR> 生：杜甫被人們稱為“詩圣”。
師：李白呢？
生：李白被稱為“詩仙”。
師：人們對(duì)他們的詩篇喜愛之極，所以給他們這樣的稱號(hào)。還知道別的嗎？
生：我知道李白多少歲死的……（眾人笑）。
師：應(yīng)該說病逝。
生：李白是61歲病逝的。
師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什么？
生：我知道李白寫了九百多首詩。
師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎？
生：杜甫一生不得意。
師：他一生是在窮困和戰(zhàn)亂中度過的，但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的，這在他一生中也是很少見的。這一次，李白暢游廬山，寫下了《望廬山瀑布》。（同時(shí)板書）。
（生讀自學(xué)提綱。自學(xué)提綱：1.讀一讀這首詩，想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象？2.借助字典或聯(lián)系詩句理解詞語的意思，如“生”“遙”“川”“疑”等，并說說詩句的意思。3.記下不懂的問題。）。
師：打開書，翻到51頁。按照自學(xué)提綱一步一步地學(xué)，學(xué)完一道題再學(xué)一道題。
（學(xué)生自學(xué)，老師巡視指導(dǎo)。）。
（學(xué)生又讀，有了進(jìn)步，群體練讀。）。
（公開課上再次給讀得不夠的學(xué)生以時(shí)間，讓其練讀，注意到了學(xué)生的差異，教風(fēng)樸實(shí)。）。
師：就這樣邊說邊讀，還有讀懂的內(nèi)容嗎？
生：我把整首詩都讀懂了。
師：可以說印象最深的那句。
生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！笔钦f瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來，是從天的最高處落下來的。
師：他有一個(gè)詞理解得非常準(zhǔn)確，知道是哪個(gè)詞嗎？
生：……“飛”，他說的是飛快的意思。
師：不錯(cuò)，對(duì)剛才那位同學(xué)的解釋有不同的想法嗎？
生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸張。
師：那你想怎么說？
生：瀑布飛快地流下來，大約有三千尺那么高，就像銀河從天的最高處落了下來。
師：他也有一個(gè)詞補(bǔ)充得好……。
生：“好像”！
師：對(duì)。就是這個(gè)“疑”字，還有不同的說法嗎？
生：“好似”。
生：“可能是”。
生：“如同”。
生：“就像是”。
師：都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來，多么壯觀！自己讀一讀這兩句，想象一下瀑布奔騰而下的氣勢(shì)。
（學(xué)生自由練讀，指名讀，老師范讀，學(xué)生再次練讀。）。
師：誰再試試？
生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！?BR> 師：讀得好！再現(xiàn)了瀑布宏偉的氣勢(shì)。齊讀這兩句。
師：不錯(cuò)，銀河從九天上落下來，何等壯觀。這里，詩人為什么用上了“疑”字呢？（板書：疑）。
生：不是真有銀河從九天上落下來，而是詩人想象出來的，所以用上了個(gè)“疑”字。
師：對(duì)，這不禁使我們想到了李白的另一首詩，《靜夜思》中，好像也有這樣的筆墨。“床前明月光……”
（溫故而知新。這里不但扎實(shí)地解決了“疑”字，而且通過運(yùn)用，使學(xué)生感悟到李白詩詞的風(fēng)格，有利于提高學(xué)生的欣賞水平。）。
生：（一起接背）“疑是地上霜。”
師：這神話般的想象，正是李白詩詞特有的風(fēng)格。想象這景象，自己帶著感情讀一讀這首詩。
（學(xué)生自己有感情地讀）。
師：剛才同學(xué)們交流了讀懂的內(nèi)容，還有什么不懂的嗎？
生：為什么這里說“疑是銀河落九天”，而不說“像是銀河落九天”？
師：誰幫他解決？
生：因?yàn)椤耙伞本褪窍竦囊馑肌?BR> 師：（轉(zhuǎn)向提問的學(xué)生）你比較一下，同一個(gè)意思，用哪個(gè)字好呢？可以讀一讀，體會(huì)一下詩人的想象力。
生：用“疑”更好。
生：為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？
師：這是一個(gè)值得思考的問題，大家怎么想？（板書：生）。
生：因?yàn)檫@里還有產(chǎn)生的意思，所以用學(xué)生的“生”。
師：對(duì)，可以綜合著理解，先產(chǎn)生而后升起。明白了嗎？
（學(xué)生會(huì)意點(diǎn)頭）。
師：隨著大家的想象，我們眼前就出現(xiàn)了這樣的景象，千丈青山襯著一道銀白的瀑布，這瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠(yuǎn)望才能一覽無余。那么該怎樣讀這首詩呢？請(qǐng)你們想象這景象，自己放開聲音讀一讀。
（學(xué)生自由練談，指名讀。）。
師：你們想不想親眼看一看這景象？
生：（齊喊）想！
（放錄像，同時(shí)點(diǎn)出畫面中的“生紫煙”、“掛前川”。）。
師：現(xiàn)在，你們面前就是廬山瀑布，你們想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢？（再次練讀）。
師：做詩人還可以自然些，你們可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作來吟誦，能背下來的同學(xué)還可以背一背。
（學(xué)生有表情帶動(dòng)作地練讀統(tǒng)背，后集體背誦。）。
師：通過讀詩，我們看到了一很壯美的圖畫。那么《絕句》又會(huì)把我們帶入到怎樣的情景中呢？你們自己讀幾遍第二首詩，一邊讀一邊展開想象。（學(xué)生自由練讀）。
師：對(duì)于這首詩，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。比如能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)可以畫一畫，還有什么別的方法都可以試一試。
［這一環(huán)節(jié)徹底放開了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，受到他們的歡迎。］。
（學(xué)生選擇各自喜愛的方式自學(xué)《絕句》，老師巡視指導(dǎo)。）。
師：畫畫的同學(xué)可以繼續(xù)畫，選用其他方式的同學(xué)能先匯報(bào)一下嗎？
師：誰能幫忙？
生：應(yīng)該說遠(yuǎn)處的西嶺上有終年不化的積雪。
師：（轉(zhuǎn)向前—學(xué)生）可以這么說嗎？
生：可以。
師：請(qǐng)你繼續(xù)。
生：門口停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。
師：不錯(cuò)。其他同學(xué)想一想，如果把“含”字的意思加進(jìn)去，可以怎么說？
生：在翠綠的柳樹上，有兩只黃鵬在自由自在地唱歌……。
師：描述得非常生動(dòng)。
生：一行白鷺悠閑地飛上了蔚藍(lán)的天空。從窗口望去，遠(yuǎn)處的西嶺上有終年不化的積雪，門前停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。
師：（贊許地點(diǎn)頭）理解得好。誰知道“含”的本義是什么？
生：（搶著答）包含！
師：剛才這個(gè)同學(xué)的描述好在哪兒？
（把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)加深了理解。）。
生：他說得自然生動(dòng)，不死板。
師：對(duì)，這樣解釋就把詩的意境描述出來了。還有用其他方式匯報(bào)的嗎？
生：我用讀的方式……。
師：畫畫的同學(xué)停下筆來，我們一塊兒來欣賞。
生：（大聲）“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳……”
師：兩只小鳥歡叫跳躍，這句詩該怎么讀呢？你們?cè)囈辉嚒?BR> （學(xué)生自由練讀）。
師：誰愿意展示一下？（一生讀）。
師：對(duì)前兩句，有沒有不同的讀法？
生：（輕快地）“兩個(gè)黃鶴……”
師：（贊許地）好?。∵B詩人愉快的心情都讀出來了。大家再試一試。（學(xué)生再次自由練讀）。
師：這景象在同學(xué)的筆下也已經(jīng)畫了出來。誰來展示？
（實(shí)物投影展示一學(xué)生的簡(jiǎn)筆畫）。
［這幾個(gè)回合中，老師的激勵(lì)語言很精彩，學(xué)生學(xué)得很開心。］。
師：請(qǐng)你用詩句描繪一下你的畫。
生：（指著畫上的景物）這是“兩個(gè)黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這是“窗含西嶺千秋雪”，這是“門泊東吳萬里船”。
師：那詩人在哪兒呢？（眾人笑）。
生：（沉思片刻）詩人應(yīng)該在房子里。
師：干什么呢？
生：在望著窗外的景象做詩。
師：（滿意地點(diǎn)頭）你真正理解了“窗含”的意思。
師：如果我們給這幅畫添上顏色，可以加上哪些顏色呢？
生：柳樹可以添上綠色。
師：什么樣的綠？
生：翠綠。黃鶴可以加上黃色。
師：好，這樣的色彩才夠明快。再看詩句，還有沒有？
生：天要畫成藍(lán)色，白鷺和積雪是白色的。
生：船是土黃色的。
生：房子是……。
師：千萬種顏色都畫得出來，你們?cè)倏丛娋?，詩中有什么是畫不出來的呢？（學(xué)生們沉思）。
生：黃鸝的叫聲畫不出來！
師：對(duì)，這是聽不到的。繼續(xù)找。
生：“一行白鷺上青天”中白鷺飛時(shí)的動(dòng)作畫不出來。
師：詩人不是畫家，但僅僅用了二十八個(gè)字，就畫出了一幅有動(dòng)有靜，有聲有色，絢麗多彩的圖畫，這就是詩的想力。咱們來一次畫配詩，同學(xué)們可以用詩句來描繪這幅畫。
生：（看著圖畫，練習(xí)背誦，紛紛舉手。）。
師：不少同學(xué)想試一試，咱們一塊兒來背誦。全體起立，背誦時(shí)可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。（全班同學(xué)放聲背誦）。
師：回去繼續(xù)背誦這兩首詩。李白流傳至今的詩大概有九百九十多首，杜甫流傳下來的大約有一千四百多首，除了學(xué)過的，同學(xué)們?cè)僬乙粌墒?，下?jié)課你們來做老師，給大家介紹，好嗎？下課！
【總評(píng)】：
張立軍老師執(zhí)教的這節(jié)課，40分鐘學(xué)習(xí)了兩首古詩，容量大，方法活，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、打破常現(xiàn)，改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。
這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場(chǎng)，引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后，安排自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。
為了改變串講串問的教學(xué)結(jié)構(gòu)，張老師抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩沒有平均地使用力量?！锻麖]山瀑布》和《絕句》相比，第二首易學(xué)好懂。于是他把第一首詩作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點(diǎn)來突破。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。
二、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
1.自學(xué)時(shí)間充分。
安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考，寫寫畫畫，動(dòng)手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，的確有所收獲。自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)，符合四年級(jí)的要求，同時(shí)滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。
2.質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實(shí)。
在匯報(bào)了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出不懂的問題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生提出的問題很有水平。如，“疑’是“像”的意思，為什么這里不用“像”？為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？張老師并不急于解答這些問題，而轉(zhuǎn)向全班學(xué)生：“誰幫他解決？”“這是一個(gè)值得思考的問題，大家怎么想？”很巧妙地把“球”又傳給了學(xué)生。
3.讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩。
基于《絕句》淺顯易學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)這首古詩時(shí)，張老師宣布：“對(duì)于這首古詩，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試?！边@樣的安排徹底放開了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想，課堂氣氛熱烈。
三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本。
為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì)到詩人的思想感情，張老師千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實(shí)的廬山瀑布，有感情色彩的激勵(lì)語言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學(xué)效率。
與此同時(shí)，張老師以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動(dòng)作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國(guó)語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，老師能順勢(shì)引導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，表現(xiàn)出對(duì)古詩的準(zhǔn)確把握和深刻理解。如，觀察點(diǎn)的巧妙解決：“我應(yīng)該站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦這首詩呢？”當(dāng)一學(xué)生沒有說準(zhǔn)時(shí)，老師問：“誰還有不同的意見？”當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系詩句說準(zhǔn)觀察點(diǎn)后，老師仍引導(dǎo)到“再看一看題目，還有補(bǔ)充嗎？”這些指導(dǎo)與點(diǎn)撥，及時(shí)、準(zhǔn)確、到位。另外，激勵(lì)語言的運(yùn)用，也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，少了老師個(gè)人風(fēng)采的展示，多了切實(shí)為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。
五、加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合。
課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲，不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，這對(duì)學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學(xué)過的，同學(xué)們?cè)僬乙粌墒?，下?jié)課你們來做老師，給大家介紹?！焙苡行乱猓蚱屏苏n內(nèi)外的界限，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀，這正是素質(zhì)教育的需要。
古詩所見的教案篇三
蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。
知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
譯文。
瑟瑟的秋風(fēng)吹動(dòng)梧桐樹葉，送來陣陣寒意，江上秋風(fēng)吹來不禁思念起自己的家鄉(xiāng)。
然看到遠(yuǎn)處籬笆下的一點(diǎn)燈火，料想是孩子們?cè)谧襟啊?BR> 注釋。
蕭蕭：風(fēng)聲。
客情：旅客思鄉(xiāng)之情。
挑：挑弄、引動(dòng)。
促織：俗稱蟋蟀，有的地區(qū)又叫蛐蛐。
籬落：籬笆。
古詩賞析。
這首詩是詩人客居異鄉(xiāng)，靜夜感秋所作，抒發(fā)了羈旅之愁和深摯的思鄉(xiāng)之情。草木凋零，百卉衰殘，江上秋風(fēng)瑟瑟寒，梧葉蕭蕭吹心冷。詩中一個(gè)“送”字令人仿佛聽到寒氣砭骨之聲。
節(jié)候遷移，景物變換，最容易引起旅人的鄉(xiāng)愁。作者客居異鄉(xiāng)，靜夜感秋，寫下了這首情思婉轉(zhuǎn)的小詩。
這首詩，寫秋夜所見之景，抒發(fā)羈旅思鄉(xiāng)之情。一句寫梧葉，“送寒聲”，微妙地寫出了夏去秋來之時(shí)，旅人的敏銳感覺。
草木凋零，百卉衰殘，是秋天的突出景象。詩詞中常以具有物候特征的“梧葉”，置放在風(fēng)雨之夜的典型環(huán)境中，表現(xiàn)秋的蕭索。韋應(yīng)物《秋夜南宮寄灃上弟及諸生》詩：“況茲風(fēng)雨夜，蕭條梧葉秋?！本筒捎昧诉@一藝術(shù)手法。
此詩以疊字象聲詞置于句首，一開始就喚起讀者聽覺形象的聯(lián)想，造成秋氣蕭森的意象，并且用聲音反襯出秋夜的寂靜。接著用一“送”字，靜中顯動(dòng)，引出“寒聲”。在梧葉搖落的蕭蕭聲中，仿佛含有砭骨的寒氣；以聽覺引起觸覺的通感之法渲染了環(huán)境的凄清幽冷。
二句接以“江上秋風(fēng)”四字，既點(diǎn)明秋風(fēng)的起處，又進(jìn)一步烘托出了寒涼的氣氛。秋風(fēng)已至，而人客居他鄉(xiāng)未歸，因此觸動(dòng)了思鄉(xiāng)之念。一個(gè)“送”字和一個(gè)“動(dòng)”字，都用得十分傳神，前者寫“驚”秋之意，后者抒“悲”秋之情。
陣陣秋風(fēng)，觸發(fā)了羈旅行客的孤寂情懷。晉人張翰，在洛陽做官，見秋風(fēng)起，因思故鄉(xiāng)的莼菜羹和鱸魚膾，就辭官回家了。此詩作者耳聞秋風(fēng)之聲，牽動(dòng)了旅中情思，也悵然欲歸。這兩句用“梧葉”、“寒聲”和“江上秋風(fēng)”寫出了秋意的清冷，實(shí)際上是用以襯托客居心境的凄涼。再以“動(dòng)”字揭出“客情”，情景湊泊，自然貼切，彌見羈愁之深。
三、四句寫兒童挑促織，表面上看似乎與“客情”無關(guān)，實(shí)際上是用兒童的快樂――無憂無慮，來反襯自己旅居的孤獨(dú)和愁思。
這兩句，從庭內(nèi)移到戶外，來了個(gè)大跨度的跳躍。這兩句是倒裝句，按意思順序，應(yīng)該前后互移。詩人意緒紛繁，難以入睡，轉(zhuǎn)身步出戶外，以排遣縈繞心頭的羈思離愁，但眼前的夜景又給他以新的.感受。
“秋夜促織鳴，南鄰搗衣急”（謝i《秋夜》）。那茫茫的夜色中，閃現(xiàn)在籬落間的燈火，不正是“兒童挑促織”嗎？這種無憂無慮、活潑天真的舉動(dòng)，與詩人的凄然情傷、低回不已，形成鮮明的對(duì)比。
這首詩也有這個(gè)意思。暗夜中的一盞燈光，在詩人心靈的屏幕上映現(xiàn)出童年生活的片斷：“兒時(shí)曾記得，呼燈灌穴，斂步隨音”（張c《滿庭芳?促織兒》）。眼前之景與心中之情相遇合，使詩人陷入了對(duì)故鄉(xiāng)的深沉思念之中。他以“籬落一燈”隱寓自己的“孤棲天涯”，借景物傳達(dá)一片鄉(xiāng)心，與“江上”句相關(guān)聯(lián)，收束全篇，尤覺秋思洋溢，引人遐想。
詩歌流露出留戀童年生活之情。兒童夜捉促織，勾起詩人對(duì)童年生活的回憶。這首詩先寫秋風(fēng)之聲，次寫聽此聲之感慨，末兩句點(diǎn)題，寫戶外所見。這首詩語言流暢，層次分明，中間轉(zhuǎn)折，句似斷而意脈貫穿。詩人善于通過藝術(shù)形象，把不易說出的秋夜旅人況味委婉托出，而不落入衰颯的境界。最后以景結(jié)情，詞淡意遠(yuǎn)，耐人咀嚼。
古詩所見的教案篇四
一、教學(xué)目的：
1、以《尋隱者不遇》為例，學(xué)習(xí)并運(yùn)用讀懂古詩的一種方法把話變成畫。
2、訓(xùn)練學(xué)生把對(duì)語言文字的抽象思維變成生動(dòng)畫面的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)：通過教學(xué)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩的一種方法把話變成畫。
三、教學(xué)難點(diǎn)：如何把話變成畫。（即：如何使抽象思維變成形象思維。）。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：復(fù)合遮擋的文字投影片一張、圖畫場(chǎng)景投影片兩張、錄有古曲的音樂磁帶一盤。
五、教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
六、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入學(xué)法。
1、指名請(qǐng)學(xué)生背誦課內(nèi)、課外學(xué)過的古詩。
2、根據(jù)學(xué)生的背誦情況相機(jī)小結(jié)，談話導(dǎo)入：同學(xué)們，我們偉大的祖國(guó)有著悠久的歷史、燦爛的文化，古詩可以說是其中的一顆明珠，好多古詩都描寫了引人入勝的景色，進(jìn)而抒發(fā)作者的思想感情。所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩的時(shí)候，不僅要理解字面的意思，還要把語言文字變成自己頭腦中的畫面，使自己進(jìn)入到詩的意境中去，從而正確領(lǐng)悟詩人的思想感情。今天，我們就共同來學(xué)習(xí)讀古詩的一種方法把話變成畫。
（打出投影，出示復(fù)合遮擋的文字投影片，師生一起對(duì)照投影片審題、解題，搞清楚話和畫的'含義。）。
（二）指導(dǎo)學(xué)法。
1．抓字眼、明詩意。
逐字逐詞逐句弄懂詩的字面意思。（可以通過聯(lián)系上下文、的方法，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播。）。
2．提問題、想詩境。
以松下問童子這一句為例。
（1）逐詞就詩句提出問題。
例如：什么樣的松樹下面？誰問童子？怎么問？問什么？童子什么樣？
（2）就問題在頭腦中形成畫面并用語言描述出來。
（打出投影，出示第一張圖畫場(chǎng)景投影片，幫助學(xué)生形成畫面。鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，合理想象，結(jié)合生活實(shí)際和看過的電影、電視劇、圖書等進(jìn)行想象。）。
（3）學(xué)生借助投影片，根據(jù)想象描述畫面。
3、悟詩情、詠詩句。
（1）根據(jù)你所描述的畫面，體會(huì)詩人當(dāng)時(shí)是怎樣的感情。
（2）把體會(huì)到的感情通過讀表達(dá)出來。
（三）總結(jié)學(xué)法。
（再次出示復(fù)合遮擋的文字投影片，師生一起總結(jié)歸納學(xué)法。）。
（四）遷移鞏固學(xué)法。
在老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播下，運(yùn)用學(xué)法學(xué)習(xí)古詩后三句。
1、抓字眼、明詩意。
2、提問題、想詩境。
（出示第二張圖畫場(chǎng)景投影片，學(xué)生填充內(nèi)容、描述畫面。）。
3、悟詩情、詠詩句。
（播放古曲，配樂詠詩，引學(xué)生進(jìn)入到廣闊而幽深的山中境界，從而體會(huì)詩人對(duì)隱者這種與世隔絕，甘與大自然為伍，自得其樂的采藥生活羨慕和神往之情。）。
（五）獨(dú)立運(yùn)用學(xué)法學(xué)習(xí)古詩。
宿新市徐公店。
籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
（六）布置作業(yè)。
用把話變成畫的方法學(xué)習(xí)古詩江畔獨(dú)步尋花。
黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。
留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。
（七）板書設(shè)計(jì)。
松下問童子，(興奮)。
言師采藥去。
(回答)。
只在此山中，(羨慕)。
云深不知處。(向往)。
(彌漫，繚繞)。
悟詩情詠詩句。
提問題想詩境。
抓字眼明詩意。
古詩所見的教案篇五
教學(xué)要求：
1、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字。理解生字詞。
3、能解釋詩句中的詞語，并說說詩句的意思，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
4、憑借課文具體的語言材料，感受古詩美的意境，使學(xué)生受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能說說詩句的意思，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
2、感受古詩美的意境，使學(xué)生受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
教學(xué)要求：
1．學(xué)會(huì)6個(gè)生字。認(rèn)識(shí)5個(gè)字。
2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)會(huì)生字。朗讀、背誦課文。
課前準(zhǔn)備：本課生字卡片，朗讀課文錄音帶。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、提示課題。
1．認(rèn)生字。課題上有4個(gè)字，讀一讀：
尋隱者遇。
2．釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。
尋：尋找，尋訪。隱者：獨(dú)居大山林里的人。遇：碰見，遇上。
這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。
二、自學(xué)課文。
1．借助漢語拼音讀課文。
2．畫出本課要求學(xué)會(huì)和認(rèn)識(shí)的生字，讀一讀。
3．看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們?cè)诟墒裁矗?BR> 三、讀詩句，認(rèn)生字。
1．檢查課文朗讀情況。注意讀準(zhǔn)平、翹舌音的字：松、采；師、深。“只”是多音字，文中讀zhi。
2．提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？(完整通順地回答問題，相機(jī)識(shí)字：松、童。）。
（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識(shí)字：師。
（3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？
相機(jī)識(shí)字：言采藥深。
（4）朗讀課文。
四、指導(dǎo)朗讀。
引導(dǎo)學(xué)生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會(huì)向童子詢問時(shí)的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學(xué)再練習(xí)朗讀。
松下／問／童子，（滿懷期望）。
言師／采藥／去。（感到失望）。
只在／此／山中，（又有了希望）。
云深／不知／處。（無可奈何）。
五、識(shí)字、寫字指導(dǎo)。
松：用學(xué)過的木字旁和熟字“公”記字形。組詞：松樹、放松。
童：上下結(jié)構(gòu)。上面是“立”，下面是“里”。這個(gè)字橫畫多，但長(zhǎng)短不一。首橫最短，次橫最長(zhǎng)，最后一橫又比它上面一橫長(zhǎng)些。組詞訓(xùn)練：童話、兒童、童年。
言：發(fā)言、說話的意思。首橫最長(zhǎng)，中間兩短橫。
師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個(gè)“巾”。組詞：師父、老師。
采：上面是爪字頭，表示手，下面“木”表示樹，手伸到樹上表示采摘的動(dòng)作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要?jiǎng)颉?BR> 深：左右結(jié)構(gòu)。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固：深山、深海、深淺。
六、抄寫生字（完成課后練習(xí)2）。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)生字。
1．開火車讀卡片（包括認(rèn)識(shí)的字并用要求會(huì)的字口頭組詞。
2．讀拼音填空（先獨(dú)立完成再當(dāng)堂訂正）略。
二、朗讀、背誦課文。
1．個(gè)別、集體等多形式朗讀。
2．練習(xí)背誦。指導(dǎo)：詩從問了童子后，童子先后告訴他師父采藥，接著告訴詩人，師父就在這座山里，不過山高云深，我不知他在何處。
3．指名背誦。集體背誦。
三、鞏固練習(xí)。
1．口頭選詞填空。
師父童子詩人。
（）松下問童子，
（）言師采藥去。
（）只在此山中，
（）云深不知處。
2．完成課后練習(xí)3。
3．填空，再讀一讀。網(wǎng)易娛樂新聞。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
教學(xué)前，我使用多媒體制作出以前所學(xué)過的一些古詩的畫面，讓學(xué)生觀圖吟頌其詩句，誰背得多，誰最棒。精美的圖畫一下子就把學(xué)生深深地吸引住了，我適時(shí)啟發(fā)學(xué)生“你是怎樣學(xué)會(huì)這些古詩的？”讓學(xué)生回憶，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上，教學(xué)進(jìn)入下一階段。
二、讀寫結(jié)合，擴(kuò)展思維。
讀寫結(jié)合是本課重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我做了如下安排：
讀：范讀、初讀、細(xì)讀、賞讀、誦讀。
寫：寫字詞意、畫簡(jiǎn)筆畫、默寫古詩。
(一)范讀：我出示古詩插圖，配著優(yōu)揚(yáng)的輕音樂范讀古詩。
(二）初讀：學(xué)生借助漢語拼音，自由讀，畫出難點(diǎn)字，要求讀準(zhǔn)字音，再由我簡(jiǎn)介詩人及所處的時(shí)代背景，然后把難點(diǎn)字詞寫一寫。
(三）細(xì)讀：學(xué)生讀通每行詩句，并借助字典理解字詞在詩句中的真正含義，配合畫面展開想象，串說句意。
(四)賞讀：學(xué)生讀通整首古詩，在理解句意的基礎(chǔ)上，串說詩意。
(五）誦讀：在優(yōu)揚(yáng)的輕音樂聲中，學(xué)生閉上眼睛背誦整首古詩，接著想象其詩景，結(jié)合詩意，把自己所想到的情景用簡(jiǎn)筆畫板書在黑板上，最后再次伴著輕音樂默寫古詩。
三、劇本表演，感悟詩意。
到此環(huán)節(jié)，學(xué)生已完成了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是教師要注意提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的能力，在學(xué)生吟頌、板畫、默寫的基礎(chǔ)上，又以四人小組的形式，將整首詩編成一個(gè)完整的故事上臺(tái)表演，這樣發(fā)揮他們相互合作、協(xié)作的精神。在討論、表演的過程中，使學(xué)生對(duì)詩意有更深一層的了解。在各小組匯報(bào)表演后注意從學(xué)生的評(píng)價(jià)中引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)一步理解詩人當(dāng)時(shí)起伏的心情。
通過教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到：?jiǎn)我坏闹R(shí)注入無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)想與想象，分析與綜合思維等活動(dòng)的積極性，根據(jù)教學(xué)目的要求，設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)得愉快，記得牢固，得到全面發(fā)展。
3、
教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)字。
2、在反復(fù)誦讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詩的內(nèi)容，體會(huì)詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶，培養(yǎng)想象力。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦。
4、培養(yǎng)學(xué)生閱讀故事的興趣和能力，激發(fā)對(duì)祖國(guó)古典文學(xué)的熱愛之情。
三教學(xué)過程。
一、課前準(zhǔn)備：誦詩愛詩。
1、挖掘積累：小朋友，周老師每次走過你們的教室的時(shí)候，總發(fā)現(xiàn)你們的黑板上寫著一首古詩，是不是一直在進(jìn)行著古詩的背誦活動(dòng)，那我們肯定會(huì)背許多適攏誰愿意把自己最喜歡的一首詩背給大家聽？（指名背誦?br評(píng)價(jià)：背的不錯(cuò)，誰愿意比他的聲音更響亮。
你背的是哪一首？對(duì)，咱們背詩還要記住詩的名字。
瞧，搖頭晃腦背得真投入。
2、對(duì)話導(dǎo)入：剛才我們一起背了許多古詩，從朗朗的背詩聲中老師感受到了大家對(duì)古詩的熱愛。古詩是我國(guó)古代文化的一座寶庫。今天老師就和大家一起走進(jìn)這座寶庫，去學(xué)習(xí)一首新的古詩。。
二、整體感受：勾勒牧童輪廓。
1、老師板書課題：所見。誰愿意把詩的題目讀給大家聽聽。
這個(gè)生字的音讀得真準(zhǔn)，是平舌音，請(qǐng)你帶大家讀讀。有誰能為所找個(gè)朋友？
釋題：“見”什么意思？“所見”就是所看見的。
2、告訴學(xué)生：這首詩是清代大詩人袁枚寫的，詩里寫的內(nèi)容都是詩人袁枚親眼所看見的。（出示袁枚及詩）。
3、自由讀讀詩，看看袁枚都看見了什么？圈出沒學(xué)過的生字，借助拼音多讀幾遍，爭(zhēng)取讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。（學(xué)生自由讀）。
誰會(huì)讀？（請(qǐng)兩個(gè)）正音。--請(qǐng)你讀給同桌聽一聽，讀錯(cuò)的字幫忙糾正一下，讀的好的，請(qǐng)你送上你的掌聲鼓勵(lì)一下。--都會(huì)讀了，那我們一齊讀。
（隨機(jī)進(jìn)行正音和生字的認(rèn)讀。蟬、振、聲、意、欲這幾個(gè)字稍難讀，注意這些字的發(fā)音。蟬：是什么？什么季節(jié)會(huì)叫個(gè)不停？閉：誰能為他找個(gè)朋友？立：說反義詞，做動(dòng)作。）。
4、離開了古詩，生字寶寶你還認(rèn)識(shí)嗎？（出示生字認(rèn)讀--做小老師讀）。
有誰愿意為其中的一個(gè)生字寶寶找個(gè)朋友呀？（生字組詞）。
怎么樣的孩子叫牧童？（放牛的）。
5、看生字寶寶又回到了古詩中，可是拼音娃娃不見了，誰還會(huì)讀？（指名讀--齊讀）。
6、大家讀的真好。學(xué)習(xí)古詩呀，朗讀是一個(gè)好辦法，那我們就進(jìn)行一次朗讀比賽好不好？請(qǐng)四個(gè)小組每組推薦一個(gè)小朋友，我們來比一比，誰讀得好。其他同學(xué)請(qǐng)豎起你的神耳朵，評(píng)評(píng)誰最棒?。ɡ首x評(píng)價(jià)）。
7、現(xiàn)在我們?cè)贀Q一種方式，男女生比著讀。（老師來評(píng)價(jià)，豎大拇指）。
8、看到你們讀的這么好，我也加入好不好？你們幫助我一起讀。（齊讀）。
三、情景悟意：感受捕蟬意趣。
1、情景導(dǎo)入：一天，詩人袁枚在郊外散步，走著走著，他停下了腳步，他看到了什么呢？（課件演示：牧童騎黃牛的情景。）。
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說具體說生動(dòng)。（評(píng)價(jià)：你的話說的真完整。你說的真美，也像一位小詩人。你可真會(huì)觀察。）。
2、是呀，小牧童騎在牛背上，多么自在呀，他看到藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的樹、青青的草，紅紅的花，心里別提有多高興了，就唱起歌來了。（播放音樂，學(xué)生跟著做律動(dòng)操）他的歌聲怎么樣？（你的聲音也很響亮）。
3、袁枚看到這么活潑可愛的牧童，聽到這么嘹亮動(dòng)聽的歌聲，脫口就吟出兩行詩。
出示：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
誰來讀讀這兩行詩？（2個(gè)）。
4、我們不僅要會(huì)讀詩，還要知道他的意思。，想想這兩行詩是什么意思呀？然后跟同桌交流一下。
5、誰明白了，來說一說。（學(xué)生交流，補(bǔ)充）。
6、誰能快樂地讀讀這兩句詩？（指名--齊讀）。
7、我們的小朋友真了不起，再讀讀，這兩句中還有不懂的地方嗎？看誰最能會(huì)問題。提出來，請(qǐng)大家?guī)兔Α?BR> 重點(diǎn)理解“振”、“林樾”。
林樾：看看這是什么地方？周圍的樹怎么樣？（林樾就是茂密的樹林）。
振：聽，牧童的聲音怎么樣？這么響亮的聲音傳遍了樹林，林子里的鳥都聽得到他的聲音。（回蕩）。
8、多么快樂、活潑的小牧童呀！我們?cè)賮碜x一讀。
9、他正唱得高興呢，忽然聽到了--（放蟬鳴聲）于是，他就……（想象他會(huì)怎么想？怎么做）。
學(xué)生猜測(cè)牧童“下牛、閉口、捕蟬”的情景。
（教師可引導(dǎo)學(xué)生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動(dòng)作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準(zhǔn)備。想象牧童的內(nèi)心活動(dòng)，他不住盤算怎樣抓知了。讓學(xué)生仿佛身臨其境，產(chǎn)生“屏住呼吸，別驚動(dòng)了知了，趕快捉住它”的感覺。）。
如果你是可愛的牧童你會(huì)怎么做呢？請(qǐng)一個(gè)小朋友來表演（老師配音：小牧童正唱著歌，忽然聽到知了的叫聲，他馬上閉上嘴巴，跳下牛背，站在樹下，屏住呼吸，踮起腳尖，輕一點(diǎn)，撲上去，抓住了嗎？）。
10、袁枚看到這個(gè)情景，馬上又吟出了后兩行詩--出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
指名讀，正音，齊讀。
11、同桌讀讀這兩行詩，說說這兩句詩是什么意思呀？
12、匯報(bào)交流。隨機(jī)朗讀指導(dǎo)。
13、還有不懂的嗎？，大膽地問。重點(diǎn)理解“意欲”。“閉口立”用動(dòng)作演示。
閉口立：誰愿意幫助他？能不能用動(dòng)作來表演一下？
12、牧童很想捕到蟬，他的動(dòng)作、心情會(huì)是怎么樣的呢？該怎么讀好這兩句詩？
自由讀--指名讀--評(píng)價(jià)--加動(dòng)作讀--齊讀。
13、袁枚看到此情此景，回到家里，馬上拿出紙和筆，寫下了這首所見。--齊讀。
四、表演朗讀，探尋誦背樂趣。
1、小朋友，我的這首詩寫得好不好？喜歡這首詩嗎？你最喜歡什么？（牧童、知了……是呀，袁枚真是個(gè)有心人，把自己看見的寫下來就是一首好詩。我們也日記也要像他一樣，把自己看見的，聽見的寫下來就行了）。
2、你們真能干，又會(huì)學(xué)習(xí)，又會(huì)提問。想不想聽聽，老師是怎么讀的？（詩配音朗讀）。
3、聽著我的朗讀，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
4、那就請(qǐng)你也做一回大詩人，用你的方式，可以是讀，也可以是背，也可以是表演讀來把你的所見表達(dá)出來吧。
5、學(xué)生展示--齊背。
（指名讀--交流所見--齊讀）。
五、復(fù)習(xí)生字，寫字指導(dǎo)。
1、你們學(xué)得真好，雖然只上了一節(jié)課，但老師已經(jīng)喜歡上你們了。我要把好吃、的水果送給你們，看誰能接住。出示帶蘋果的生字，學(xué)生認(rèn)讀。
2、別著急，我這兒還有許多，只要你能把兩個(gè)生字寶寶寫漂亮，看他們停在田字格里，誰認(rèn)識(shí)他們？要想把這兩個(gè)字寫漂亮，要注意些什么？仔細(xì)觀察，誰愿意給大家提醒一下。
3、老師范寫。學(xué)生寫字?；ピu(píng)。
六、課后作業(yè)。
1、背誦《所見》。
把《所見》編成一個(gè)故事演給家長(zhǎng)看，爭(zhēng)取得一個(gè)小演員的稱號(hào)。
古詩所見的教案篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字，了解詞語的意思。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.通過反復(fù)朗讀，感受詩中牧童的機(jī)靈活潑，天真可愛。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課生字，朗讀和背誦課文。
教學(xué)過程。
一、看圖導(dǎo)入。
（一）觀察課文配圖。
1.圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）。
2.仔細(xì)觀察圖畫，看看這個(gè)兒童是什么時(shí)候的人。是干什么的。（引導(dǎo)學(xué)生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯(lián)系，明白這個(gè)兒童是古時(shí)的一個(gè)放牛娃。也叫牧童。）。
3.圖上的兒童在干什么？（指導(dǎo)觀察兒童的表情，初步體會(huì)牧童看見樹上的蟬時(shí)的心情。）。
（二）揭題，解題。
1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準(zhǔn)備捕捉蟬。這一切給一個(gè)叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內(nèi)容是自己親眼看到的。
3.介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。
二、反復(fù)練習(xí)，讀準(zhǔn)讀熟。
（一）初讀課文。
l.教師范讀古詩。
2.學(xué)生輕聲自讀課文，要求讀準(zhǔn)確，讀通順。
3、檢查自讀情況。
（1）出示生字詞卡：
（2）注意翹舌音，前鼻音：振、蟬。
4.學(xué)生試讀、教師檢查讀。
（三）學(xué)習(xí)詩句，理解詩意。
2、學(xué)生質(zhì)疑。3、誰能用自己的話說說這個(gè)句子的意思。
4、牧童在牛背上高聲唱歌時(shí)的心情怎樣？想象這時(shí)畫面的情景。
5、指導(dǎo)讀出牧童高興的心情。
7、學(xué)生質(zhì)疑。
8、誰能用自己的話說說這個(gè)句子的意思？這句話還可以怎么說？
9、你捉過什么東西？“忽然閉口立。”，你能想象出牧童當(dāng)時(shí)的樣子嗎？
11、教師引讀。
12、這個(gè)小牧童捉到蟬了嗎？為什么？
四、指導(dǎo)有感情地朗讀全詩，背誦全詩。
1、想象著古詩的內(nèi)容，練習(xí)背誦。
2、檢查背誦。
五、指導(dǎo)寫字。
1、分析結(jié)構(gòu)，說偏旁。
2、分析字形，指導(dǎo)寫字。
古詩所見的教案篇七
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字，理解詩句中的詞語，說說古詩的大概意思。
3、想象詩歌所描繪的景象，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊(yùn)美。
教學(xué)重點(diǎn)：想象詩歌所描繪的生動(dòng)形象，體會(huì)詩人的感情。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入：這節(jié)課，我們來讀《古詩兩首》中的《所見》。
二、簡(jiǎn)介作者：首先我們來認(rèn)識(shí)一下作者，袁枚，清代詩人，號(hào)隨園老人，浙江錢塘人。注意不要把“枚”和“牧”混淆。
三、初讀：
1、請(qǐng)大家自由地讀一讀《所見》這首詩，自己解決生字問題。
2、檢查生字自學(xué)情況。
a、自己拼讀；
b、指名領(lǐng)讀；
c、生字描紅；
d、交流書寫注意點(diǎn)；
e、組詞理解生字。
3、齊讀古詩，讀出詩的節(jié)奏。
四、品讀古詩：
1、想象每一句詩所描繪的情景。
師：請(qǐng)大家自由地讀一讀這首詩，邊讀邊想象，你能想象到哪些畫面呢？
學(xué)生自由地讀了一遍，然后停了下來。
師：多讀幾遍才能想象得更豐富更具體。
學(xué)生又讀了幾遍，然后漸漸停了下來。
師：誰來讀讀第一句？
學(xué)生舉手，指名一學(xué)生讀“牧童騎黃牛”。
師：讀了這一句，你們仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了一個(gè)牧童騎著一頭黃牛在向我們走來。
師：能說一說是一個(gè)怎樣的牧童嗎？
生：這個(gè)牧童十歲左右，他戴著草帽，光著腳丫。
師：能說說是一頭怎樣的黃牛嗎？生：是一頭高大健壯的黃牛，它的肚子吃得飽飽的，全身的毛很光潔。
生：黃牛邊走邊甩尾巴，腳步聲是哧通哧通的。
師：能把剛才想象到的內(nèi)容連在一起來說一說嗎？大家可以先自由地練習(xí)一下。
學(xué)生練習(xí)后，有人舉手，指名學(xué)生具體地描述第一句所表現(xiàn)的情景。
師：接下來誰來讀讀第二句？
學(xué)生舉手，指名一學(xué)生讀“歌聲振林樾”。
師：知道“林”的意思嗎？
生：是樹林。
師：知道“樾”的意思嗎？
生：指林中成陰的地方。
生：這是一片茂密的小樹林，這里有挺拔的楊樹，有婀娜的柳樹，有像綠色寶塔一樣的水杉，有正掛著一串串白花的槐樹，還有些我們說不出名字的樹。
師：讓我們置身于這樣的小樹林，感受一下，陽光怎么樣？風(fēng)又怎么樣呢？生：這些樹長(zhǎng)在一起，枝繁葉茂。擋住了陽光，走在里面有涼快的感覺。當(dāng)風(fēng)兒吹過的時(shí)候，樹葉輕輕擺動(dòng)。
生：振。
師：我們一般在什么心情下唱歌？
生：高興，愉快。
師：猜測(cè)一下，牧童因?yàn)槭裁炊械礁吲d呢？
生：他把大黃牛照顧得很好，大黃牛聽他的話，所以他很高興。
生：他在放牛的時(shí)候看到美好的景色，所以感到高興。
生：今天要做的事情做好了，回家后可以玩了，所以他感到高興。
生：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
師：“意欲”是什么意思？“鳴蟬”又是什么意思？
生：“意欲”是想要的意思?！傍Q蟬”是正在鳴叫的蟬兒。
生：蟬兒在樹上不知疲倦地“知了知了”地唱著歌。
生：他從牛背上下來，把嘴巴閉得緊緊的，站到樹下，等待機(jī)會(huì)。
師：你們猜，牧童能捉到蟬嗎？
生：我猜牧童是個(gè)捉蟬的高手，他一定會(huì)捉到那只蟬的。
生：我覺得也有可能黃牛會(huì)發(fā)出叫聲，驚動(dòng)蟬，所以牧童不一定能捉到蟬。
生：……。
師：牧童停止唱歌，或者大家想象黃牛發(fā)出叫聲究竟對(duì)蟬有沒有影響呢？請(qǐng)大家課后閱讀《昆蟲記》的相關(guān)內(nèi)容，你會(huì)找到正確答案。
學(xué)生背誦這首詩。
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦：假如你就是詩人，你當(dāng)時(shí)是怎樣的心情？為什么？請(qǐng)讀出你的愉快與喜愛之情。
3、指名誦讀并點(diǎn)評(píng)。
五、作業(yè)：
課后請(qǐng)大家把《所見》一詩所描繪的情景寫下來。
【教后記】。
《所見》是一首淺顯易懂的古詩，詩人向我們展示了一幅生動(dòng)的牧童行歌捕蟬圖。畫面動(dòng)靜結(jié)合，活潑有趣。作者在對(duì)鄉(xiāng)村自然的描摹過程中，抒發(fā)了自己對(duì)鄉(xiāng)村田園風(fēng)光的喜愛之情。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段學(xué)生學(xué)古詩的要求，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生想象這一方面。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生能在老師的提示下，先進(jìn)行簡(jiǎn)單的想象，然后對(duì)所想象的內(nèi)容逐步進(jìn)行擴(kuò)展，使所想象的內(nèi)容不斷得到豐富，學(xué)生也在想象中不知不覺地進(jìn)入詩的意境。當(dāng)學(xué)生天馬行空的思緒糾纏于牛是否會(huì)發(fā)出叫聲及是否會(huì)影響捕蟬的效果時(shí)，我想到了開學(xué)初布置大家讀《昆蟲記》的事，于是立即用《昆蟲記》結(jié)束了學(xué)生的爭(zhēng)論。由于課上的想象主要是圍繞一句句詩進(jìn)行的，為了給學(xué)生一個(gè)完整的印象，所以將作業(yè)設(shè)計(jì)為改寫《所見》。匆忙與浮于表面是這節(jié)課最大的不足。顧校長(zhǎng)聽了我的這一節(jié)課，肯定了我的教學(xué)思路和教學(xué)效果，同時(shí)也向我指出：留給學(xué)生想象的時(shí)間一定要充分；在可能的情況下，教師還要引導(dǎo)學(xué)生更深一層地去理解古詩。我想，不光是古詩教學(xué)如此，其他課文的教學(xué)也應(yīng)該考慮這兩點(diǎn)。
古詩所見的教案篇八
教材簡(jiǎn)析：
《夜書所見》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人民教育出版社小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第9課《古詩兩首》其中一首。《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
設(shè)計(jì)理念。
努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛。在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，采用多種方法讓學(xué)生理解詩中的詞句，展開想象，體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)情感，并注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。另外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，加深對(duì)詩句內(nèi)容和情感的理解感悟，領(lǐng)略古詩的意境，從而不斷提高自己的語文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握本課的生字詞，會(huì)寫“促、深”兩個(gè)生字。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會(huì)詩人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、會(huì)寫本課的兩個(gè)生字。
2、感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過誦讀，悟出詩情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
相關(guān)課件等。
課時(shí)安排：
2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
教學(xué)目的：
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。
2、有感情地朗讀背誦古詩。
3、用注釋理解詩意，體會(huì)詩情，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解詞句，想像詩歌內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、ppt課件。
2、學(xué)生課前查閱古詩及作者的有關(guān)資料。
3、學(xué)生搜集描寫秋景或表達(dá)思念家鄉(xiāng)的古詩，讀讀背背。
教學(xué)過程：
一、對(duì)話激趣，導(dǎo)入古詩。
1、同學(xué)們到外地去作過客嗎？在別人家里作客的心情怎么樣？誰來說說？
2、為什么總是想家？
3、剛才，他說的在人家家里作客的心情，大家都有過嗎？
4、好。這就叫:作客的心情。下面，我們學(xué)一首古詩【課件：夜書所見葉紹翁】看看詩人在外作客時(shí)是怎么想念家鄉(xiāng)和親人的。先齊讀題目。
5、誰知道這個(gè)“書”字在這里的意思？
8、很好。你把題目的意思說得完整、清楚。再齊讀一遍題目。
10、對(duì)！就是“寫”，這叫“一詞多義”。大家再來說說“夜書所見”的意思？（詩人在夜里寫下他看見的情景。）。
二、初讀古詩，感知大意。
1、詩人究竟寫了些什么？我們讀了詩歌就知道了【課件出示：全詩】。自由默讀，注意有拼音的字。
2、【課件出示生字】誰來拼拼音？
3、【課件出示生字:“促、深”】這兩個(gè)字要特別注意寫法。你們看“促”的左邊是單人旁還是雙人旁？所以不要多寫一撇；“深”字右邊頭頂上有一點(diǎn)沒有？那就不要加點(diǎn)！
5、這首詩都能通讀了。能背嗎？誰來？
6、現(xiàn)在，同桌的互相背，看能背這首詩的有多少？
7、看來多數(shù)同學(xué)都能背這首詩了。請(qǐng)大家跟著老師一起背一次。
三、品讀古詩，感悟詩意。
1、現(xiàn)在，我們來進(jìn)一步學(xué)習(xí)這首詩，提個(gè)要求：詩人在這個(gè)夜里到底寫了他見到的一些什么？【課件出示：前兩句】先學(xué)前兩句，仔細(xì)默讀，認(rèn)真想，在重點(diǎn)詞語下邊畫一橫。想好了就舉手。
2、你說對(duì)了。不過，請(qǐng)大家再仔細(xì)想想，【課件出示：“秋風(fēng)、落葉、寒冷，江上刮來秋風(fēng)??”】這前兩句詩中“秋風(fēng)呀、落葉呀、寒冷呀，江上也刮來秋風(fēng)??”這么一個(gè)夜晚，詩人心里會(huì)是一種什么感覺？認(rèn)真體會(huì)后，誰想好了誰回答。
4、對(duì)，詩人這時(shí)確實(shí)感到孤單、寂寞、苦悶，就像你們?cè)趧e人家里作客人時(shí)有過的那種心情呀！有了這樣的心情就會(huì)很容易產(chǎn)生另一種什么樣的心情呢？（很容易想家、想親人。）。
6、現(xiàn)在來學(xué)后兩句詩【課件出示：后兩句】?！菊n件出示插圖】邊讀邊看看注釋。
7、你們讀了后兩句，又看了插圖，高興嗎？
10、【課件出示：“知”】想想：詩人是在深夜從遠(yuǎn)處看見籬笆底下有燈火，他能夠看見（知道）那么小的蟋蟀嗎？想想看，“知”字該怎么解釋？（料定）。
11、這些解釋都有“想”的意思。不過，“料定”多少帶有肯定的意思，要確切些。請(qǐng)?jiān)僮x全詩。
13、是的，詩人會(huì)想起他的家鄉(xiāng)和他的童年。那么，這首詩的第二句寫了“江上秋風(fēng)動(dòng)客情”中的“動(dòng)客情”是詩人想念家鄉(xiāng)、親人的意思。從這里可以看到詩人在前兩句中“動(dòng)”了客情；在后兩句詩中看到兒童們玩蟋蟀他又一次“動(dòng)”
了客情，思念起自己的家鄉(xiāng)和童年。
16、現(xiàn)在，我看誦讀好多了。只是“動(dòng)客情”是詩中的中心詞，吐字要清，適當(dāng)放慢?！菊n件播放：范讀】“江上/秋風(fēng)/動(dòng)??客情！”最后兩句“捉蟋蟀”場(chǎng)景確實(shí)令人高興，但同時(shí)又牽動(dòng)了詩人“動(dòng)客情”思念家鄉(xiāng)呀！所以后兩句語氣可明快些，但不可過快。
17、（范讀）“知有/兒童/挑/促織，夜深/籬落/一/燈明?！蔽以僬?qǐng)大家齊讀全詩。
19、那好，我就帶領(lǐng)大家一起去——（深情地）夜深了，詩人孤單單的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不著。秋風(fēng)蕭蕭地吹，樹葉落了，送來寒意；那籬笆下捉蟋蟀的兒童啊，更加思念遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)、親人??！這一幕幕情景涌上心頭，越想越怎么樣？（越睡不著，越興奮。）。
20、這時(shí)，詩人眼前一亮，蹬開被子，翻身下床，就干什么啦？（詩人就寫下了《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。）。
21、你們看：“詩，就是詩人在生活中的激情碰撞出來的浪花！”??大家再把這首古詩誦讀一遍吧！
四、拓展閱讀。
1、你們還讀過那些詩人所寫的思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩呢？誰來背一首試試！
2、老師這里也有一首古詩【課件出示】，請(qǐng)你們認(rèn)真聽一聽，跟著一起體會(huì)詩歌的感。
3、有興趣的同學(xué)還可以把這首古詩帶回去背一背，講一講，你一定會(huì)成為現(xiàn)代小詩人的。
五、作業(yè)。
2.收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。
板書設(shè)計(jì)：
葉紹翁。
見：梧葉促織一燈明。
聽：寒聲思鄉(xiāng)之情。
感：動(dòng)客情。
古詩所見的教案篇九
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解詩句中的詞語，說說古詩的大概意思。
3、憑借語言文字，想象詩歌所描寫的景象，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊(yùn)美。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、理解古詩內(nèi)容，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想。
2、通過思索、想象詩中所描寫的環(huán)境、心情，并反復(fù)吟誦、回味，理解詩人的言外之意、意外之情。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)體會(huì)《尋隱者不遇》這首詩采取問答體，寫出山的高大幽深和行蹤不定的隱士生活情景。
2、有感情地朗讀、背誦古詩。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1、我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過不少古詩，誰來背背？大家想想，我們以前是怎樣來學(xué)習(xí)古詩的？
2、導(dǎo)入新課。
今天我們又要來學(xué)習(xí)兩首古詩。
二、學(xué)習(xí)《尋隱者不遇》。
（一）初讀感知。
1、出示古詩。
2、初讀詩歌，學(xué)習(xí)生字。
指名讀，齊讀，讀準(zhǔn)生字。
3、簡(jiǎn)介作者。
4、解題。
指名說說題目的意思。
（二）細(xì)讀理解。
1、自由朗讀課文，想想：這首詩里都寫了些什么？主要內(nèi)容是什么？
2、指導(dǎo)理解。
（1）“松下問童子，言師采藥去?！?BR> “松下問童子”告訴我們什么？
由“言師采藥去”可知道什么？還可以推測(cè)詩人問了些什么？
（2）“只在此山，云深不知處。”
這是誰說的？由此推測(cè)詩人問了些什么？
從童子的回答中，我們可以想象到什么？（童子的語氣、神態(tài)）。
詩人聽了童子的回答，想象一下詩人可能會(huì)做些什么動(dòng)作？心里會(huì)想些什么？
（詩人聽后的動(dòng)作、神態(tài)，看到山的幽深……）。
（3）指導(dǎo)朗讀。
3、感悟詩情。
（1）讀完全詩，你們覺得作者所抒發(fā)的感情是什么？請(qǐng)談?wù)劺碛伞?BR> （2）學(xué)生自主思考，小組交流。
（3）討論交流。
隱者沉醉于山林之中，詩人對(duì)隱者充滿了敬意，也洋溢著羨慕之情。當(dāng)然，由于“不遇”，多多少少有些悵然若失，但觀賞了山中美景，忘卻了世俗的煩惱，心中更多的是興奮、開朗。
4、有感情地朗讀、背誦古詩。
三、作業(yè)。
1、朗讀、背誦這首古詩。
2、試著把這首古詩改寫成一篇記敘文。
第二課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)古詩《所見》，理解詩句意思，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。
2、借助語言文字，想象詩歌所描繪的景象，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊(yùn)美。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、朗讀、背誦《尋隱者不遇》。
2、同學(xué)們，如果說中國(guó)悠悠五千年的文化是一串珍珠，那古詩就是其中的一顆美麗的明珠，古詩的魅力就在于能用最少的文字，展現(xiàn)出豐富的畫面，讓有多產(chǎn)生無盡的想象。今天，我們用讀詩句、想畫面的方法再來學(xué)習(xí)一首古詩。
3、解題。
“所見”是什么意思？想知道作者看到了些什么嗎？讀了這首詩就會(huì)明白了。
二、初讀感知。
1、自讀古詩，讀準(zhǔn)生字，讀通詩句。
2、指名讀、齊讀。
3、讀了這首詩，你知道詩人所看到的是什么了嗎？
三、整體感悟。
1、自由讀全詩，邊讀邊想，你知道了什么？有什么不明白的地方嗎？
全班交流。
2、理解一、二行詩句。
（1）出示課文插圖：這是怎樣的一幅情景？（牧童騎黃牛）。
牧童高興的唱起了歌，他的歌聲怎么樣呢？
（2）出示：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
這可真是個(gè)快樂的小牧童，你能用哪些詞語來形容牧童此時(shí)的心情呢？
（3）是啊，讓小牧童高興的事可多了，讓我們和小牧童一起走進(jìn)樹林，大家邊讀邊想，邊讀邊看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么風(fēng)景。
（4）多么美的田園風(fēng)光啊，讓我們也騎上小黃牛，把前兩行美美地讀一讀。
3、理解三、四行詩句。
（1）詩人袁牧看到牧童騎在黃牛背上，聽到那悅耳的歌聲，正欣賞著，突然，一個(gè)小插曲出現(xiàn)了：
出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
此時(shí)詩人又看到了一幅怎樣的畫面呢？
（2）邊讀邊想象牧童尋蟬的樣子，用自己的話說一說。
（3）誰能用一兩句話說說這兩行詩的意思。
（4）誰能把這有趣的一幕讀出來呢？
4、指導(dǎo)朗讀。
四、總結(jié)。
同學(xué)們，你們能從短短二十個(gè)字想象出色彩絢麗的風(fēng)景，人物可愛的表情，有趣的動(dòng)作，讓整首詩都活了起來。下面再讓我們看看畫面美美地吟誦這首詩，把這如畫的詩、如詩的畫留在我們的心里吧。
五、作業(yè)。
2、填空。
《所見》一詩是代詩人的作品，讀完詩后，在我們腦海中形成了由、等景物組成的動(dòng)靜結(jié)合、生動(dòng)有趣的畫面。
蘇教國(guó)標(biāo)版語文第九冊(cè)《古詩兩首》教案教學(xué)設(shè)計(jì)來自本站。
古詩所見的教案篇十
畫家用線條、顏色表示形體，詩人則用語言來繪色繪形。高超的“畫筆”，可使“畫中有詩”，而美妙的“詩筆”又可使“詩中有畫”，從而使得詩情畫意融為一體。
小學(xué)語文課本中的古詩就不乏“詩中有畫”的千古名作。如孟浩然的《春曉》：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?！泵烤湟痪?，從而構(gòu)成了一幅農(nóng)村春末特有的溫暖熱鬧、鳥語花香的絢麗圖案。
【廣東省湛江市第八小學(xué) 黃土娣】。
〖讀誦結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意境〗。
“好詩不厭百回讀”。古詩對(duì)仗工整，平仄有序，其獨(dú)有的節(jié)奏美、韻律美使古詩更是瑯瑯上口。古人云：“讀書百遍，其義自見”。通過反復(fù)地朗誦，學(xué)生可以揣摩出詩句中字里行間的思想感情，從而體會(huì)情境，感受古詩的藝術(shù)魅力。如教《春曉》時(shí)，教師先讓學(xué)生正確地、流利地讀上幾遍，然后由教師范讀，此時(shí)教師的語氣輕重、語調(diào)的升降、語速的快慢都務(wù)必做到標(biāo)準(zhǔn)化，再由學(xué)生模仿教師的讀法反復(fù)吟讀，最后達(dá)到處我吟味的境界。在自覺與不自覺的反復(fù)誦背之中，學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步領(lǐng)悟詩的內(nèi)涵。
【四川省成都市溫江區(qū)和盛小學(xué)?！￡悺∪亍俊?BR> 〖通過音樂感受詩歌意境〗。
音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。古詩中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽的音律聯(lián)系起來，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用聽覺的音律，有利于學(xué)生披文入境感受語言文字的精妙。
如教學(xué)孟浩然的《春曉》時(shí)，可放一段《森林狂想曲》，讓學(xué)生微微閉眼，凝神細(xì)聽，聯(lián)想春天和風(fēng)、細(xì)雨、繁花，這樣學(xué)生很輕松地就進(jìn)入了詩歌所描繪的境界中。實(shí)踐證明，運(yùn)用音樂來感受詩中意境是一種行之有效的方法。
【江蘇省揚(yáng)州市高郵龍虬中心小學(xué) 李小雙】。
〖運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生審美和鑒賞能力〗。
由于詩歌有其藝術(shù)形成的特殊性，也就是有語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美，在挖掘這些美的因素時(shí)，多媒體技術(shù)有著強(qiáng)大的、無可比擬的優(yōu)勢(shì)。古詩對(duì)仗押韻，讀起來瑯瑯上口，悅耳動(dòng)聽，顯現(xiàn)出一種抑揚(yáng)頓挫的音樂美，然而要讀出古詩的音樂美來，也并非是一件易事，因?yàn)樵姼枋窍胂蠛图ing的語言，貫穿其間的一般是“情感”這條看不見、摸不著的線索。
教學(xué)《春曉》這首詩時(shí)，我在學(xué)生理解詩句的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行“詩畫欣賞”，這時(shí)大屏幕上出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫，我先讓學(xué)生聽配樂詩朗誦，伴著舒緩的音樂，學(xué)生靜靜地坐在那里，眼中看到的是意境深遠(yuǎn)的畫，耳中聽到是曲調(diào)宛轉(zhuǎn)的古曲和充滿激qing的朗誦。此時(shí)，詩、書、畫、曲多種美的因素融為一體，既使學(xué)生們的心靈受到強(qiáng)大的震撼與感染，也使學(xué)生有了一種讀好古詩的強(qiáng)烈愿望。有了這種愿望，每位學(xué)生都在朗讀中感受到了中華文化的美，朗讀水平也有了很大的提高。
【廣東省新會(huì)師范附屬小學(xué) 黎長(zhǎng)齊】。
〖低年級(jí)古詩教學(xué)談·以圖導(dǎo)讀，啟發(fā)想象〗。
新大綱對(duì)古詩教學(xué)要求以讀帶講，讓學(xué)生在讀中自悟。在低年級(jí)的古詩教學(xué)中我體會(huì)到讀固然重要，但低年級(jí)的小學(xué)生理解能力和知識(shí)水平有限，讀熟了詩歌，也不一定讀懂了詩意。因此，我在古詩教學(xué)中采用多種教學(xué)手段，以助學(xué)生感悟詩意，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
人們贊一個(gè)地方景色美，常會(huì)用上如詩如畫。一首詩是一幅畫，一幅畫也是一首詩。教材的編者給每首古詩都配上了一幅幅生動(dòng)、精美的畫，這更好地配合教師指導(dǎo)學(xué)生理解詩句。《村居》這首詩寫的是詩人高鼎居住農(nóng)村親眼看到的“樂春圖”?！安蓍L(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙?！边@一句詩里有幾個(gè)詞語較難理解。讓學(xué)生借助拼音把詩句讀流利后，我展示課文的插圖，讓學(xué)生觀察圖上的景物，描述景物的特點(diǎn)。學(xué)生能這樣描述：山坡上小草發(fā)芽了，嫩綠嫩綠的，小鳥在空中飛來飛去。河堤旁的柳條發(fā)芽了。我啟發(fā)學(xué)生想象：小鳥一邊飛一邊干什么？有一學(xué)生答：“小鳥在唱歌?！绷硪晃粚W(xué)生答：“小鳥嘰嘰喳喳地叫，好像在說春天來了，春天來了?！蔽以賳l(fā)：春風(fēng)微微地吹來，柳條怎樣呢？學(xué)生連忙加上手勢(shì)搶著說：“柳條輕輕地?fù)u搖擺擺，好像陶醉在這美麗的春色里。”我引導(dǎo)學(xué)生把圖意連貫地說一說，理解的難點(diǎn)不攻而破。然后指導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的節(jié)奏，讀出韻味，體會(huì)詩意，便事半功倍。
【遼寧省沈陽市杏壇小學(xué) 李 萍】。
〖話談如何指導(dǎo)學(xué)生背誦·在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)文本的意義來識(shí)記〗。
心理學(xué)家曾研究證明：孩子對(duì)有意義的記憶效果要比機(jī)械記憶要好。當(dāng)出示要求背誦的文本時(shí)。我先利用各種手段讓學(xué)生充分理解文本的內(nèi)容，由字到詞、由詞到句、由句到段到篇，去領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。再反復(fù)熟讀成誦。
在教學(xué)一年級(jí)的高鼎的古詩《村居》中，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生最難以弄懂詩中的：“拂堤楊柳醉春煙”的意思，在背誦中也背不到這半句。為此，我利用多媒體讓學(xué)生觀看春光明媚的鄉(xiāng)村二月美景，當(dāng)畫面至楊柳隨風(fēng)飄蕩在拂堤上時(shí)，我問學(xué)生：“看到這些，這時(shí)令人覺得怎么樣？”“是呀，楊柳也陶醉在這美麗的春光中。”有了此入情入境的感悟，學(xué)生對(duì)這句也就不難記憶了。
【福建省福州市連江縣附小 曾秀蘭】。
〖語文教學(xué)情趣化·用激疑性語言設(shè)置情景〗。
為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)置一些探究式問題，在教師的語言提示下，把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情景中，從而觸發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切需要。師生在課堂上的交往，最常見的方式是提問。提問是啟動(dòng)思維的主要形式。提問的設(shè)計(jì)應(yīng)以能夠引起大多數(shù)學(xué)生思維的沖動(dòng)，回答的愿望為基本要求，使學(xué)生從外部到內(nèi)部都動(dòng)起來，從而進(jìn)入思維狀態(tài)的最高境界。
在學(xué)習(xí)新課文的時(shí)候，可以采用激趣問，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)或思考興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，我在教古詩的《村居》時(shí)正值春天，課剛開始，我就問：“同學(xué)們，你記住了哪些描寫春天的詩句？請(qǐng)背給大家聽聽?！睂W(xué)生立刻活躍起來，爭(zhēng)先恐后地舉手，你一句，他一句。背完后我轉(zhuǎn)移話題：“讓我們看看今天這首古詩是怎樣描寫春天的吧！”學(xué)生帶著激qing和熱望進(jìn)入了對(duì)古詩《村居》的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果十分好。
【江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫林實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王 莉】。
〖利用多媒體，點(diǎn)撥渲染，激發(fā)學(xué)生情感〗。
“詩言志”，古詩感情深沉而內(nèi)涵，古詩教學(xué)只要抓住情感這條無形的紐帶，就能縮短時(shí)空的界限，縮短學(xué)生和詩人之間的心靈距離。多媒體教學(xué)具有充分的優(yōu)勢(shì)，能渲染點(diǎn)撥，造就一種特定的氛圍，使內(nèi)涵之情外露為可以感知的內(nèi)容。學(xué)生不僅被審美對(duì)象吸引，引起聯(lián)想和想象，而且與審美對(duì)象發(fā)生強(qiáng)烈的感情交流，引起他們感情上的沖動(dòng)和共鳴。
如：《春曉》描寫了詩人孟浩然昨夜聽到的各種聲音，表達(dá)了對(duì)春天風(fēng)光的喜愛和對(duì)春天在不知不覺中逝去的惋惜之情，讀了之后感覺如同一幅生活小景。如何讓學(xué)生能與詩人產(chǎn)生共鳴，受到陶冶呢？我采用化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)的聽聲教學(xué)，使學(xué)生真切地感受到春眠欲曉的風(fēng)聲、雨聲、鳥鳴聲?！疤幪幝勌澍B”是聽覺形象，播放一段春天清脆悅耳的鳥鳴聲，學(xué)生頓時(shí)浮想聯(lián)翩，感覺仿佛置身于生機(jī)勃勃的春天，歡快的春天里，到處是百鳥歡騰的景象，由心底自然而然地流露出了愛春之情。一段“嘀嗒、嘀嗒”的春雨聲正如永不停歇的鐘聲，不僅回響在學(xué)生的耳邊，也敲打在學(xué)生的心中，學(xué)生很容易就能產(chǎn)生時(shí)間不等人的感受?！盎渲嗌佟保m然未聞花落之聲，但借聲示形，滋生視覺形象，學(xué)生由風(fēng)雨聯(lián)想到落花紛紛的場(chǎng)景，體會(huì)到了詩人惜春之情。這種如夢(mèng)如幻的教學(xué)氛圍為學(xué)生潛在的想象力的馳騁提供了良好的外部條件，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
【浙江省臺(tái)州玉環(huán)縣陳嶼中心小學(xué) 盧君秋】。
〖畫一畫，激發(fā)興趣〗。
研究表明：赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫等各種顏色不僅能夠構(gòu)成生活的絢麗畫面，而且能夠影響人的性格，陶冶人的情操，調(diào)節(jié)人的情緒。如果巧妙地利用，不僅能夠給學(xué)生以美的感受，而且可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的想象能力，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
如古詩《春曉》的教學(xué)，為了使學(xué)生能與作者的思想產(chǎn)生共鳴，領(lǐng)略到春天的無限美好。我在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上，讓他們展開想象的翅膀，先在頭腦中勾勒出古詩所描繪的圖畫，然后再動(dòng)手把它畫下來。通過畫畫使本來抽象的語言文字一下子變得那么具體，使學(xué)生與古詩反映的生活的距離一下子縮短，仿佛自己也融進(jìn)那春光之中。從而較好地幫助學(xué)生去體會(huì)古詩的意境，理解古詩的內(nèi)涵。
【河北省唐山市開平區(qū)稅鋼小學(xué) 孫興華】。
〖感受文學(xué)形象，發(fā)展思維能力〗。
小學(xué)生多讀古今優(yōu)秀詩文名篇，有助于發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。思維，有形象思維和抽象思維之分，文學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，喚起聯(lián)想和想象，發(fā)展想象力，進(jìn)而誘發(fā)創(chuàng)造性思維，這是文學(xué)的魅力所在。古今中外，不少偉人對(duì)詩歌都表現(xiàn)出相當(dāng)大的熱情，據(jù)說，拿破侖出征時(shí)，騎在馬上還在讀歌德的詩。毛澤東、周恩來、朱德、陳毅等都愛讀中國(guó)古典詩歌，他們多數(shù)人還能寫作精彩優(yōu)美的詩詞。這些偉人的思想境界又如天馬行空，富有創(chuàng)造性，跟他們深厚的古詩詞素養(yǎng)具有密切的關(guān)系。形象思維則是創(chuàng)造力的源泉，而發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。
比如高鼎的《村居》描寫的是在明媚的春天，一群活潑可愛的孩子放風(fēng)箏的歡樂情景。在學(xué)習(xí)這首古詩時(shí)，可以開拓學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維的能力，讓他們邊背邊想象詩的意境，并且用手中的彩色畫筆畫出詩中描寫的自然美。畫出在春光明媚的一天，一條小河的兩邊楊柳隨風(fēng)飄揚(yáng)，綠草茵茵，一群活潑好動(dòng)的孩子在草地上放起了“大蝴蝶”，“小金魚”，“小燕子”，“小蝌蚪”等各種各樣、五彩繽紛的風(fēng)箏，在蔚藍(lán)的天空中翱翔的一幅美麗的圖畫，這樣可使學(xué)生在動(dòng)手畫畫的過程中感受文學(xué)形象，開創(chuàng)他們的創(chuàng)新想象能力。
【廣東省深圳市沙井教研室 鄒武林】。
要寫的生字共6個(gè)，其中5個(gè)是在第一首《春曉》中的。因?yàn)榇嗽妼W(xué)生從幼兒園就開始學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能背誦，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在識(shí)字寫字上面。
課題教學(xué)之后即先教課題出現(xiàn)的3個(gè)生字“古 詩 首”。
【安徽省巢湖市柘皋鎮(zhèn)中心小學(xué) 湯恒寶】。
新課程基本理念指出：以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。新課程關(guān)注的是滿足學(xué)生知識(shí)、技能、品德、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀等各方面的需要，教師從課程設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心地位，在注意發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)時(shí)含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一個(gè)種啟迪，如同學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易地告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，如同學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷地向上攀登。
如在教學(xué)《古詩兩首》時(shí)，這兩首詩都是描寫春天的古詩。我不是每一首都從頭到尾分別講解，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一首詩《春曉》的方法，利用學(xué)到的方法再去學(xué)習(xí)第二首《村居》，這樣很容易地掌握了這首詩。
古詩所見的教案篇十一
1．認(rèn)識(shí)促、憶、異等7個(gè)生字。會(huì)寫促、深、憶等10個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)詩中的真情實(shí)感，背誦課文。
3．懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜親情。
課前準(zhǔn)備。
1．課文插圖。
2．學(xué)生課前查閱這兩首古詩及作者的有關(guān)資料。
3．學(xué)生搜集描寫秋景或表達(dá)思念家鄉(xiāng)的古詩，讀讀背背。
第一課時(shí)。
交流資料，了解背景。
1．學(xué)生交流課前所查閱的資料。
3．看圖說話：（出示課文掛圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請(qǐng)大家仔細(xì)看圖，說一說你們看到了什么。
自主學(xué)習(xí)，初步感知。
1．自由朗讀：放聲朗讀古詩，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。
2．同桌互讀：要求學(xué)生把這首詩讀給同桌聽、互相評(píng)議、互相指點(diǎn)。
3．自學(xué)古詩：借助課后注釋或結(jié)合插圖理解字詞意思，劃出不理解的`詞語。
4．小組合作學(xué)習(xí)：交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題，老師巡回指導(dǎo)。
5．課堂交流：小組指派代表交流，一起解決疑難問題。
再讀感悟，體會(huì)情感。
1．自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)畫面：詩歌描繪了一幅怎樣的情景？
2．小組交流，組內(nèi)成員互相補(bǔ)充。
3．指名描述畫面，教師可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面說具體、說生動(dòng)。
5．感情朗讀：帶著這樣的情感朗讀古詩。通過賽讀、評(píng)讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩。
圖文結(jié)合，熟讀成誦。
根據(jù)詩意，參照插圖，熟讀課文，練習(xí)背誦。
指導(dǎo)寫字。
1．出示要寫的字。
2．讓學(xué)生觀察范字，交流識(shí)字寫字經(jīng)驗(yàn)。
3．學(xué)生練習(xí)書寫生字。
拓展活動(dòng)。
你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩，讀或背給同學(xué)聽聽。
古詩所見的教案篇十二
1、同學(xué)們，老師先帶大家觀賞一下美麗的田園景色，看誰能告訴老師這是什么季節(jié)？（課件出示秋景圖）。
2、秋天的確是一個(gè)多彩多姿的季節(jié)，可絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉，給人帶來無盡的思鄉(xiāng)情緒。還記得我們學(xué)過許多思鄉(xiāng)的古詩嗎?誰能來說一說?(背)。
3.看來同學(xué)們之前的知識(shí)掌握的不錯(cuò)哦.
二、了解詩人及其背景：
1.今天我們來學(xué)習(xí)另外一首寫思鄉(xiāng)的古詩.讓我們先去認(rèn)識(shí)這個(gè)主人公吧.(出示課件:葉紹翁)。
2.現(xiàn)在，我們了解到了他是一位南宋的詩人，（板書：南宋葉紹翁）他的詩以七言絕句最佳，他擅長(zhǎng)寫景抒情，字句華美精麗，如《游園不值》和《夜書所見》。
三、初讀古詩,整體感知。
（一）解題。
1.我們今天學(xué)的這首就是(板書:夜書所見)，請(qǐng)同學(xué)們打開課本。
2.全班一起讀課題,邊讀邊想,你讀懂了什么?
3．那誰能說說這里的書是什么意思？（寫）。
4.誰能把題目的意思連起來說完整.（夜晚寫下自己所看見的）。
（二）、初讀詩詞。
1、詩人究竟在夜晚看見了什么？下面老師想請(qǐng)大家自學(xué)這首古詩，
在學(xué)習(xí)之前，老師想問問大家，你覺得可以用哪些方法來讀懂詩歌中的字詞或意思呢？（看注釋，查字典，查資料，看插圖，展開想象）好，下面就請(qǐng)大家以同桌為單位，用你們提出的辦法來學(xué)一學(xué)古詩，看看你能讀懂的有哪些，再給你讀不懂的地方做個(gè)記號(hào)。
2．學(xué)生反饋?zhàn)约鹤x懂的字詞或句，再提出自己不明白的。
3、好，讓我們先讀讀這幾個(gè)生字（課件出示生字詞）。
4、讓我們?cè)囍x讀這首詩，用斜線劃分好節(jié)奏。
5.古詩是一種內(nèi)涵豐富的語言，需要我們細(xì)細(xì)的去揣摩，才能更好的領(lǐng)悟其中的韻味，下面，我們就一起走進(jìn)詩文里，去細(xì)細(xì)品位，看看你們剛才的理解，對(duì)了多少，還有什么需要修正的地方。
四、品詞析句,想象悟情。
1、看課件，聽錄音，感受詩中意境。（出示主題圖）。
2．首先，我們來看看詩歌的第一二句。在這兩句詩歌中，你們能體會(huì)到作者看到了些什么，聽到了些什么，又想到了些什么嗎？(出示課件前兩句)。
2．師：是什么風(fēng)？（秋風(fēng)）怎樣的秋風(fēng)（涼涼的秋風(fēng)）這風(fēng)怎么吹？發(fā)出什么聲音？（呼呼）（課件演示風(fēng)聲）什么感覺？（好冷?。┪闹姓f到風(fēng)聲，用的是什么詞？（蕭蕭）是啊，這蕭蕭的秋風(fēng)吹打著梧桐樹的葉子，發(fā)出什么樣的聲音？（沙沙，嘩嘩）你覺得怎樣？（我覺得更冷了。）。
讀？個(gè)別讀兩三個(gè)，齊讀。（蕭蕭梧桐送寒聲）。
4．詩人還看到了什么？（課件圖片，一輪明月）好一輪當(dāng)空的明月啊，讓我們想起了什么節(jié)日？（中秋節(jié)）中秋節(jié)，我們都做些什么？生1:我們一家人吃月餅，看月亮.
生2:全家圍在一起很開心。
是啊，當(dāng)你們圍坐在院子里，陽臺(tái)上，吃著可口的月餅，看著明亮的月亮的時(shí)候，我們不由的發(fā)出一聲感嘆，月亮真美啊！
5．但詩人此時(shí)此刻眼中的月亮美嗎？（美，不美。）。
6．看來意見不統(tǒng)一，說說各自的理由。
生:不美。因?yàn)樽髡叽藭r(shí)，深處他鄉(xiāng).
7.你怎么知道他在異鄉(xiāng)？
生:因?yàn)樵娭刑岬絼?dòng)客情。這個(gè)客說明他在他鄉(xiāng)做客，這時(shí)候，他一定……..
9．說的太好了，可見詩人此時(shí)的心情是怎樣的？（憂愁，孤單，寂寞，郁悶）(板書：孤單)因此，在詩人眼中，這輪明月并不美，他沒有心情賞月，他的心被濃濃的思鄉(xiāng)之情所取代，被對(duì)家人的深深思念所填滿，那么這句又該怎么讀？（江上秋風(fēng)動(dòng)客情）。
10.把作者想家的感情,味道讀出來.
11．大家讀的太好了，趙老師也仿佛被你們帶入了詩人的情感世界中，被他的憂郁和孤獨(dú)所感染。
10．這時(shí)候，詩人一個(gè)不經(jīng)意的轉(zhuǎn)頭，他又看到了什么？（出示插圖：籬笆下的一盞燈）。
你怎么知道他看到了一盞燈（夜深籬落一燈明）。
12．你們的想象力真豐富，老師真佩服你們，詩人和你們一樣，他雖然沒有看到籬笆后的情景，卻也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家來讀讀詩歌的后面兩句，然后告訴我答案）。
13．詩人想到后面應(yīng)該有兩個(gè)孩子在捉蛐蛐。
師：你從哪一句詩里知道的？這里的知是什么意思：猜想。
14．為什么作者會(huì)有這樣的猜想？（因?yàn)椋r(shí)侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐）。
15．你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎？（斗蛐蛐玩）。
16．你們想知道他們是怎么捉蛐蛐的嗎？（生：………）你們想捉蛐蛐嗎？（想）好，下面請(qǐng)大家閉上眼睛，和詩人一起回到童年時(shí)代，在老師的語言帶領(lǐng)下去捉一捉蛐蛐。
你們一伸手，哈哈，蛐蛐被你們逮住拉。（怎樣，你們這時(shí)有什么感覺啊？）。
18．捉蛐蛐真好玩啊，我們可高興了。因此,這兒挑應(yīng)讀tiao(第三聲)。
20．那你覺得應(yīng)該怎樣讀詩歌的最后兩句？(個(gè)別讀全班讀)。
21．這篇詩文寫的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思鄉(xiāng)之愁，又從一盞明燈里回憶起童年的美好往事，由此產(chǎn)生了愉悅的心情，這樣復(fù)雜的情感變化，卻只用了寥寥幾句精辟的詩句來演繹，并且表達(dá)的淋漓盡致，耐人尋味。讓我們一起來好好的讀一讀這位偉大詩人的杰作吧。
五、背誦詩歌。
古詩所見的教案篇十三
在一個(gè)炎熱的夏日，一個(gè)頭扎辮子，身穿白上衣、黑褲子的小牧童在樹林里放牛。樹林中很涼爽，小溪嘩啦嘩啦地流著，小鳥卯足了勁兒展示著自己婉囀動(dòng)聽的歌聲。一陣微風(fēng)拂過，樹葉沙沙地唱著歌，好像在為小鳥伴奏。小牧童手里拿著用粗麻繩做的趕牛鞭，老黃牛馱著小牧童，不時(shí)發(fā)出“哞哞”的叫聲。小牧童也很歡樂地唱起歌來，歌聲十分地嘹亮。
忽然他聽到了“吱——吱——”的叫聲，“咦？這不是蟬鳴嗎？嘻嘻，我要捕一只蟬回去斗獨(dú)角犀玩兒?！毙∧镣B皮地想，想到這兒，小牧童趕緊將還在唱歌的小嘴閉上了，生怕驚擾了蟬，他躡手躡腳地走到樹下，蓄勢(shì)待發(fā)，瞅準(zhǔn)了時(shí)機(jī)抬起手扣了下去，蟬就被“捕”了。
小牧童拿著蟬如拿著珍寶一般，得意洋洋地去找他孩子斗蟬。果不其然，他的蟬成為了新一屆的蟬王。從此以后，“蟬王”也成了他們家的一員，小牧童還給它取名為“好斗”呢。
古詩所見的教案篇十四
蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。
知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
譯文。
瑟瑟的秋風(fēng)吹動(dòng)梧桐樹葉，送來陣陣寒意，江上秋風(fēng)吹來不禁思念起自己的家鄉(xiāng)。
然看到遠(yuǎn)處籬笆下的一點(diǎn)燈火，料想是孩子們?cè)谧襟啊?BR> 注釋。
蕭蕭：風(fēng)聲。
客情：旅客思鄉(xiāng)之情。
挑：挑弄、引動(dòng)。
促織：俗稱蟋蟀，有的地區(qū)又叫蛐蛐。
籬落：籬笆。
這首詩是詩人客居異鄉(xiāng)，靜夜感秋所作，抒發(fā)了羈旅之愁和深摯的思鄉(xiāng)之情。草木凋零，百卉衰殘，江上秋風(fēng)瑟瑟寒，梧葉蕭蕭吹心冷。詩中一個(gè)“送”字令人仿佛聽到寒氣砭骨之聲。
節(jié)候遷移，景物變換，最容易引起旅人的鄉(xiāng)愁。作者客居異鄉(xiāng)，靜夜感秋，寫下了這首情思婉轉(zhuǎn)的小詩。
這首詩，寫秋夜所見之景，抒發(fā)羈旅思鄉(xiāng)之情。一句寫梧葉，“送寒聲”，微妙地寫出了夏去秋來之時(shí)，旅人的敏銳感覺。
草木凋零，百卉衰殘，是秋天的突出景象。詩詞中常以具有物候特征的“梧葉”，置放在風(fēng)雨之夜的典型環(huán)境中，表現(xiàn)秋的蕭索。韋應(yīng)物《秋夜南宮寄灃上弟及諸生》詩：“況茲風(fēng)雨夜，蕭條梧葉秋?！本筒捎昧诉@一藝術(shù)手法。
此詩以疊字象聲詞置于句首，一開始就喚起讀者聽覺形象的聯(lián)想，造成秋氣蕭森的意象，并且用聲音反襯出秋夜的寂靜。接著用一“送”字，靜中顯動(dòng)，引出“寒聲”。在梧葉搖落的蕭蕭聲中，仿佛含有砭骨的寒氣；以聽覺引起觸覺的通感之法渲染了環(huán)境的凄清幽冷。
二句接以“江上秋風(fēng)”四字，既點(diǎn)明秋風(fēng)的起處，又進(jìn)一步烘托出了寒涼的氣氛。秋風(fēng)已至，而人客居他鄉(xiāng)未歸，因此觸動(dòng)了思鄉(xiāng)之念。一個(gè)“送”字和一個(gè)“動(dòng)”字，都用得十分傳神，前者寫“驚”秋之意，后者抒“悲”秋之情。
陣陣秋風(fēng)，觸發(fā)了羈旅行客的孤寂情懷。晉人張翰，在洛陽做官，見秋風(fēng)起，因思故鄉(xiāng)的莼菜羹和鱸魚膾，就辭官回家了。此詩作者耳聞秋風(fēng)之聲，牽動(dòng)了旅中情思，也悵然欲歸。這兩句用“梧葉”、“寒聲”和“江上秋風(fēng)”寫出了秋意的清冷，實(shí)際上是用以襯托客居心境的凄涼。再以“動(dòng)”字揭出“客情”，情景湊泊，自然貼切，彌見羈愁之深。
三、四句寫兒童挑促織，表面上看似乎與“客情”無關(guān)，實(shí)際上是用兒童的快樂――無憂無慮，來反襯自己旅居的孤獨(dú)和愁思。
這兩句，從庭內(nèi)移到戶外，來了個(gè)大跨度的跳躍。這兩句是倒裝句，按意思順序，應(yīng)該前后互移。詩人意緒紛繁，難以入睡，轉(zhuǎn)身步出戶外，以排遣縈繞心頭的羈思離愁，但眼前的夜景又給他以新的.感受。
“秋夜促織鳴，南鄰搗衣急”（謝i《秋夜》）。那茫茫的夜色中，閃現(xiàn)在籬落間的燈火，不正是“兒童挑促織”嗎？這種無憂無慮、活潑天真的舉動(dòng)，與詩人的凄然情傷、低回不已，形成鮮明的對(duì)比。
這首詩也有這個(gè)意思。暗夜中的一盞燈光，在詩人心靈的屏幕上映現(xiàn)出童年生活的片斷：“兒時(shí)曾記得，呼燈灌穴，斂步隨音”（張c《滿庭芳?促織兒》）。眼前之景與心中之情相遇合，使詩人陷入了對(duì)故鄉(xiāng)的深沉思念之中。他以“籬落一燈”隱寓自己的“孤棲天涯”，借景物傳達(dá)一片鄉(xiāng)心，與“江上”句相關(guān)聯(lián)，收束全篇，尤覺秋思洋溢，引人遐想。
詩歌流露出留戀童年生活之情。兒童夜捉促織，勾起詩人對(duì)童年生活的回憶。這首詩先寫秋風(fēng)之聲，次寫聽此聲之感慨，末兩句點(diǎn)題，寫戶外所見。這首詩語言流暢，層次分明，中間轉(zhuǎn)折，句似斷而意脈貫穿。詩人善于通過藝術(shù)形象，把不易說出的秋夜旅人況味委婉托出，而不落入衰颯的境界。最后以景結(jié)情，詞淡意遠(yuǎn)，耐人咀嚼。
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古詩所見的教案篇十五
《所見》和《小池》是兩首從不同側(cè)面表現(xiàn)夏天情趣的古詩，分別由袁枚和楊萬里所作。這兩首詩充滿著童趣、情趣，語言清新活潑，充滿兒童的觀察力和想象力。《所見》著力刻畫的是孩子們喜聞樂見的牧童夏日捕蟬的情趣；《小池》悉心渲染的是孩子們欣賞迷戀的蜻蜓輕落荷葉尖角的動(dòng)人畫面。古詩的韻味、想象的空間，勾勒出了夏季獨(dú)有的童貞世界。
每一個(gè)孩子就是一名充滿詩性的詩人。兒童與古詩的對(duì)話，就是建立在這樣詩性的兒童世界里的。細(xì)細(xì)研讀這兩首古詩，生字不少，但是對(duì)于已經(jīng)具備一定識(shí)字能力的基礎(chǔ)較好學(xué)生來說并不難。因此，生字教學(xué)主要以自學(xué)為主，采用先學(xué)后教、互教互學(xué)的形式。教師把教學(xué)的著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過各種形象的途徑去理解古詩中難以直接領(lǐng)悟的詞語上。同時(shí)，這兩首詩語言清新活潑，充滿兒童的想象力，詩歌的內(nèi)容接近孩子的現(xiàn)實(shí)生活，充分利用孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感悟促成孩子與古詩的詩性對(duì)話，通過各種形式的反復(fù)朗誦、吟誦加強(qiáng)孩子對(duì)古詩的體會(huì)咀嚼，是行之有效的教學(xué)方法。
1、知識(shí)和能力。認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫"詩、林、童、黃、閉、立"8個(gè)字。
2、過程和方法。在朗讀和背誦中理解古詩內(nèi)容，體會(huì)夏日的情趣。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。喜歡朗讀古詩，愿意主動(dòng)背誦。激發(fā)學(xué)生關(guān)愛自然、熱愛生活的.情感。
1、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下欣賞一組配樂的夏日情境圖（課件），勾勒出對(duì)夏日童年生活的回憶。
2、學(xué)生交流：夏天，我最喜歡（干什么）。
3、教師出示課件（課文的插圖：牧童欲捕蟬），引導(dǎo)學(xué)生猜想：這個(gè)古時(shí)候的小朋友喜歡在夏天干什么呢？讓我們一起來聽聽袁枚大詩人是怎么說的吧?。ㄕn件配樂朗誦，詩問逐行出現(xiàn)。）。
1、學(xué)生嘗試自己反復(fù)地朗讀《所見》，特別注意讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，讀通每一行詩句。（特別關(guān)注平時(shí)朗讀比較困難的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的幫助）。
2、學(xué)生互助學(xué)習(xí)，自主認(rèn)識(shí)古詩中的新漢字。
（1）抽查幾位學(xué)生（特別關(guān)注不同層次的學(xué)生）朗讀全詩，其余學(xué)生仔細(xì)聆聽并在書本上做好正音標(biāo)記（在別人讀錯(cuò)的漢字下點(diǎn)上重點(diǎn)記號(hào)并注出正確讀音，這個(gè)習(xí)慣需要長(zhǎng)期培養(yǎng)。），而后集體交流糾正字音。
（2）游戲："漢字生活大搜捕"（請(qǐng)學(xué)生交流在生活中曾見到或聽到的漢字實(shí)用例子）。
課件出示"漢字生活大搜捕"的所有漢字"所牧捕蟬閉立",請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立搜索。
學(xué)生互動(dòng)小組交流后由學(xué)生自主推薦典型的例子——。
例如：×××在他爸爸派出所的大門口見過"所".
×××聽過一首《牧羊曲》，里面有個(gè)"牧".
×××說古時(shí)候的警察不叫警察，而叫捕快，捕快的"捕"就是今天的這個(gè)新字。
（這個(gè)搜捕游戲要經(jīng)常結(jié)合認(rèn)字教學(xué)不斷進(jìn)行，才能開拓學(xué)生的生活時(shí)空，激活他們的生活回憶，從而構(gòu)建孩子生活和學(xué)習(xí)的橋梁。）。
3、漢字重回古詩，學(xué)生看文朗誦。
1、再次課件出示"牧童欲捕蟬"的畫面，請(qǐng)學(xué)生通過在多次朗讀《所見》的`基礎(chǔ)上說話訓(xùn)練：
"小牧童喜歡在夏天（）。"。
2、根據(jù)學(xué)生的不同回答引入詩句的研讀——。
（1）一些學(xué)生認(rèn)為："小牧童喜歡在夏天騎牛放牧。"（類似于這樣的觀點(diǎn)）。
引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的詩句：你是從哪兒體會(huì)到小牧童喜歡在夏天騎牛放牧的？
課件出示"牧童騎黃牛，歌聲振林樾。"請(qǐng)學(xué)生反復(fù)讀讀并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
充分運(yùn)用課件中一段牧童放牧?xí)r的歌謠欣賞，理解體悟"振林樾"的意思。
朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)牧童的歡快心情。
（2）一些學(xué)生則認(rèn)為："小牧童喜歡在夏天捕蟬。"（類似于這樣的觀點(diǎn)）。
引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的詩句：你是從哪兒體會(huì)到小牧童喜歡在夏天捕蟬的？
課件出示"意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。"請(qǐng)學(xué)生反復(fù)讀讀并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
充分想象：小牧童閉上嘴巴停止歌聲是為了什么？"。
朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)牧童很想捕蟬卻又怕驚動(dòng)了蟬的心情。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步咀嚼詩句，體味小牧童究竟喜歡什么，并充分通過朗誦來表達(dá)自己的理解。
教師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方法積累這首古詩。（強(qiáng)調(diào)要求）。
課件出示三種方法：
1、請(qǐng)你用最喜歡的表演形式選擇好伙伴一起來背誦《所見》。
2、請(qǐng)你扮演小牧童，告訴大家自己在一個(gè)夏天捕蟬的故事。
3、請(qǐng)你為課文中的插圖配寫《所見》的古詩，書寫一定要漂亮哦?。戆l(fā)古詩題寫畫紙）。
學(xué)生充分準(zhǔn)備、訓(xùn)練。
學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示，重點(diǎn)放在第3個(gè)內(nèi)容（書寫）。
——請(qǐng)順利完成題寫古詩的小朋友展示自己的作品，并當(dāng)小老師提醒大家六個(gè)新漢字的寫字要領(lǐng)，學(xué)生嘗試書寫。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生從古詩《所見》的朗誦中轉(zhuǎn)入另一首體現(xiàn)夏日情趣的古詩《小池》：
——夏日，可愛的小牧童喜歡去捕捉樹上鳴叫的蟬兒。而楊萬里這位大詩人卻對(duì)夏日的荷花池情有獨(dú)鐘呢！不信，一起去瞧瞧！
2、課件出示畫面（與課文中插圖相似的更美的荷池圖），引導(dǎo)學(xué)生看圖說話：
——"我看見了（），聽見了（）。
3、引出古詩《小池》：詩人楊萬里別有一番獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)——讓我們一起來欣賞。
（課件出現(xiàn)詩文，配樂朗誦。）。
1、學(xué)生反復(fù)朗讀古詩，特別注意讀準(zhǔn)字音，讀通每一行詩句。
2、學(xué)生自主提出朗讀中不懂的漢字和詞語。（諸如：泉眼惜細(xì)流愛晴柔）。
借助提出問題的同時(shí)糾正重點(diǎn)讀音。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生"詩讀百遍，其義自現(xiàn)。",再次反復(fù)咀嚼詩句，遇到不懂的字詞停下來反復(fù)讀讀。
4、抽查朗讀，特別注意學(xué)生朗讀時(shí)的節(jié)奏和停頓，并相機(jī)做重點(diǎn)指導(dǎo)。
1、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下在多次朗讀的基礎(chǔ)上開始步入詩句的想象體會(huì)，話題交流：讀了詩，我覺得這方小池（）。
——學(xué)生總體感悟：夏季菏池的美麗和恬靜。
2、教師配樂范讀，學(xué)生閉上眼睛想象：如果你有一只畫筆，你會(huì)畫上什么？
3、師生合作："妙筆生輝"。
老師根據(jù)學(xué)生所想象到的在黑板上盡情畫下菏池的景色，學(xué)生根據(jù)詩句的反復(fù)推敲咀嚼評(píng)價(jià)老師的畫是否符合古詩的意境。（在此互動(dòng)的過程中充分理解學(xué)生先前提出的不同詞語的意思）。
4、美麗的畫，需要同學(xué)們動(dòng)情的朗誦來襯托，讓我們一起盡情朗誦吧！
——學(xué)生自由組合用不同的形式來誦讀這首古詩并現(xiàn)場(chǎng)交流賞評(píng)。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生積累更多的描寫夏日風(fēng)情的小詩，一起欣賞另兩首古詩：《池上》《江南》。
2、結(jié)合《古詩80首》，找尋更多的描寫夏日的古詩，互相品讀。
古詩所見的教案篇十六
在學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都經(jīng)常接觸到古詩吧，古詩泛指中國(guó)古代詩歌。古詩的類型多樣，你所見過的古詩是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的所見古詩改寫600字，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
夏天的樹林幽靜、安閑，但在涼爽的樹林中的幾聲蟬鳴卻為這個(gè)樹林添了一些聒噪與生機(jī)。微風(fēng)拂過，蟬鳴戛然而止；烈日穿射，蟬鳴再次響起。
“踏、踏、踏”什么聲音呀？一個(gè)七八歲的小牧童手握一支短笛騎著牛過來，小牧童臉上紅潤(rùn)潤(rùn)的`，口中一會(huì)兒浪漫地吹著短笛，有種“短笛無腔信口吹”的情趣；一會(huì)兒舞動(dòng)短笛，口中唱出高昂愉快的歌聲。小牧童在樹蔭的映襯下顯得格外愜意，真令人神清氣爽。
小牧童歌聲嘹亮，響徹樹林。一唱歌，蟬不叫了，鳥不啼了，風(fēng)不吹了，樹不搖了，一切都安靜下來，都聆聽著自由演奏家動(dòng)人的歌聲。須臾，蟬飛落在牛背上，用拍動(dòng)翅膀來為他鼓掌，鳥兒接著為牧童高歌，風(fēng)柔和的為小牧童吹著，樹則擺動(dòng)著樹枝隨歌而舞，眾星拱月般環(huán)繞在小牧童周圍。
正唱到興頭上呢，突然，猛烈的驕陽竄了進(jìn)來，樹枝中冒出了幾根傾斜的光柱，四周馬上向蒸籠般熱了起來。蟬鳴立刻從四面八方傳來，富有節(jié)奏感的歌唱起來?！爸酥恕薄斑@個(gè)聲音蠻好聽的！”小牧童想，“那我就抓一只蟬，讓它為我唱歌吧！”
牧童下了牛背，找了根細(xì)竹竿，四下一望，爬到牛背上。抬起頭，只見樹上有一張蜘蛛網(wǎng)，便不顧一切三抓兩撓，抱起樹干爬了上去，呲溜一下又滑了下來。這可把小牧童嚇醒了，因?yàn)闃渖险Ｖ蝗何鼧渲南s，要是驚動(dòng)了蟬，一只蟬逃跑，其他蟬就要接二年三的溜走啦！牧童連忙挺直背，踮起腳尖，屏息凝神，再次爬上牛背，用竹竿再次一繞蜘蛛網(wǎng)。嗨！這第一步ok了。
古詩所見的教案篇十七
1、在欣賞與游戲的基礎(chǔ)上，初步理解古詩的意境。
2、能用較完整的語句大膽表述圖畫。
相關(guān)圖片，樹林、蟬等背景圖。
一、引導(dǎo)講述。
1、師：今天我班要來一個(gè)小朋友，我們一起看看是誰好哇。（出示牧童圖片）。
2、提問：認(rèn)識(shí)嗎？和我們一樣嗎？哪里不一樣？（引導(dǎo)幼兒從服飾、頭發(fā)上辨認(rèn)）。教師講解：這是一個(gè)很久很久以前的小孩，所以和我們的穿戴都不一樣。
3、（出示牧童騎牛圖）提問：這個(gè)小孩在干什么？教師解釋什么是牧童。并引出第一句：牧童騎黃牛。
4、他開心嗎？從哪里看出來？你開心了會(huì)干什么？
5、出示第三幅圖片，引出第二句：歌聲振林樾。師小結(jié)：這個(gè)牧童騎著黃牛也很開心，大聲的唱著歌，把樹林里的小鳥也驚醒了。師念：歌聲振林樾。
7、師：牧童也想去抓這只鳴蟬呢，抓住了養(yǎng)在家里，讓它天天給牧童唱歌。引出第三句：意欲捕鳴蟬。
8、怎么去抓？你有什么辦法？（在幼兒講述的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒表述去要輕輕地沒有聲音的去抓）。讓幼兒學(xué)學(xué)怎么樣才是輕輕地沒有聲音的。引出第四句：忽然閉口立。
二、學(xué)念古詩。
1、師：我們學(xué)了很多古詩，剛才的故事也是一首古詩，名字叫《所見》，聽陳老師念一遍。
2、師完整念古詩，引導(dǎo)孩子一起念2—3次。
三、情景游戲。
1、（播放鳴蟬叫聲）聽，我們這里也有鳴蟬，快找找在哪里？引導(dǎo)幼兒觀察樹林背景圖，上面也有許多鳴蟬。
2、想不想抓住它們？要怎么抓？（引導(dǎo)幼兒說出輕輕的沒有聲音的去抓、或者捂住嘴巴等）。
3、師幼一起邊念古詩邊把椅子當(dāng)黃牛游戲，念到最后一句時(shí)下椅子站立，沒有聲音，輕輕地走向背景圖去抓鳴蟬。分享抓住后成功的喜悅。
古詩所見的教案篇十八
知識(shí)與能力：
1、認(rèn)識(shí)本課生字詞，理解其意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并默寫。
3、感悟詩歌的內(nèi)容，想像詩歌所描繪的情景。
過程與方法：
1、提示主題。
2、品味詩意。
3、拓展延伸。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1、了解夏天美麗的景色。
2、培養(yǎng)學(xué)生課外主動(dòng)積累古詩的良好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)1、引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思。
教學(xué)難點(diǎn)感受夏天的美麗景象，體會(huì)作者的思想感情。
課前準(zhǔn)備熟讀古詩，借助注釋引導(dǎo)學(xué)生了解詩意。
教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。
一自讀識(shí)字。
一、導(dǎo)入：
1、挖掘積累：小朋友們誰會(huì)背誦古詩？板書課題：《所見》。領(lǐng)讀課題。
3、師生交流圖畫內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上引入學(xué)詩?？纯垂糯娙耸侨绾蚊枥L的？
二、初讀課文借助拼音，自讀詩句，達(dá)到正確流利，培養(yǎng)識(shí)讀能力。
1、出示詩句，讓會(huì)讀背的學(xué)生領(lǐng)讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。
2、抓住生字和難點(diǎn)音，強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)。如“所”讀平舌音、“捕”的聲母是“b而不是p”等。
3、自由練讀。1、回顧自己會(huì)背誦的古詩。
2、跟老師書空課題并朗讀課題。
3、觀察圖畫，交流圖畫。
4、朗讀詩句。
5、學(xué)習(xí)生字“所”。
6、自由練讀。
說說自己背誦的古詩?；貞浧綍r(shí)讀過的古詩，細(xì)細(xì)體會(huì)關(guān)于描寫夏天美景的古詩。通過看圖了解古詩的背景，對(duì)于理解古詩有很好的.作用。
二合作交流。
細(xì)讀課文抓住重點(diǎn)字詞，了解詩句大意。
1、引導(dǎo)學(xué)生自讀質(zhì)疑，讀懂了什么還有哪兒沒讀懂？
2、根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑師生互動(dòng)，尋找解決問題的方法和答案。學(xué)生可能提出的問題，如：“樾、意欲”的含義等。教師應(yīng)在充分引導(dǎo)學(xué)生觀察，討論的基礎(chǔ)上，得出問題的答案。
3、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖和自己的理解，粗略講講詩意，教師適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)。
1、讀課文了解詩句大意。
2、相互交流、討論。
3、根據(jù)插圖粗略了解詩意。明確學(xué)習(xí)方法，注意學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和指導(dǎo)。通過讀通順，并且質(zhì)疑在“通”的基礎(chǔ)上來“品”才能更好的走進(jìn)詩的意境（引發(fā)自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和生成。符合學(xué)生心理需要，有利于學(xué)生的發(fā)展。）。
古詩所見的教案篇十九
夏天的樹林幽靜、安閑，但在涼爽的樹林中的幾聲蟬鳴卻為這個(gè)樹林添了一些聒噪與生機(jī)。微風(fēng)拂過，蟬鳴戛然而止；烈日穿射，蟬鳴再次響起。
“踏、踏、踏”什么聲音呀？一個(gè)七八歲的小牧童手握一支短笛騎著牛過來，小牧童臉上紅潤(rùn)潤(rùn)的，口中一會(huì)兒浪漫地吹著短笛，有種“短笛無腔信口吹”的`情趣；一會(huì)兒舞動(dòng)短笛，口中唱出高昂愉快的歌聲。小牧童在樹蔭的映襯下顯得格外愜意，真令人神清氣爽。
小牧童歌聲嘹亮，響徹樹林。一唱歌，蟬不叫了，鳥不啼了，風(fēng)不吹了，樹不搖了，一切都安靜下來，都聆聽著自由演奏家動(dòng)人的歌聲。須臾，蟬飛落在牛背上，用拍動(dòng)翅膀來為他鼓掌，鳥兒接著為牧童高歌，風(fēng)柔和的為小牧童吹著，樹則擺動(dòng)著樹枝隨歌而舞，眾星拱月般環(huán)繞在小牧童周圍。
正唱到興頭上呢，突然，猛烈的驕陽竄了進(jìn)來，樹枝中冒出了幾根傾斜的光柱，四周馬上向蒸籠般熱了起來。蟬鳴立刻從四面八方傳來，富有節(jié)奏感的歌唱起來?！爸酥恕薄斑@個(gè)聲音蠻好聽的！”小牧童想，“那我就抓一只蟬，讓它為我唱歌吧！”
牧童下了牛背，找了根細(xì)竹竿，四下一望，爬到牛背上。抬起頭，只見樹上有一張蜘蛛網(wǎng)，便不顧一切三抓兩撓，抱起樹干爬了上去，呲溜一下又滑了下來。這可把小牧童嚇醒了，因?yàn)闃渖险Ｖ蝗何鼧渲南s，要是驚動(dòng)了蟬，一只蟬逃跑，其他蟬就要接二年三的溜走啦！牧童連忙挺直背，踮起腳尖，屏息凝神，再次爬上牛背，用竹竿再次一繞蜘蛛網(wǎng)。嗨！這第一步ok了。
古詩所見的教案篇二十
當(dāng)我再重新審視古詩《所見》的教學(xué)時(shí)，心中有了許多的想法。
我把這節(jié)課分成了四大塊：生字教學(xué)，朗讀教學(xué)，詩意感悟，拓展學(xué)習(xí)。但這四大塊并不是獨(dú)立成塊的，而是互相融匯，只不過有時(shí)是突出了生字的認(rèn)讀，有時(shí)是突出了朗讀的感悟，有時(shí)突出了對(duì)詩意的理解，有時(shí)又注重了拓展學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，古詩教學(xué)重點(diǎn)在于朗讀。整節(jié)課中“讀”應(yīng)當(dāng)占較大的比重，更應(yīng)該體現(xiàn)出讀的層次性，讀的有所收獲。首先讓學(xué)生初讀，要求大聲朗讀，讀準(zhǔn)讀通。糾正字音后，讀正確。第二步聽老師配樂范讀，讓學(xué)生初步感悟，粗知詩意。第三步自由朗讀，指導(dǎo)劃出節(jié)奏及韻律，讀出語感。第四步的讀，在理解詩意的基礎(chǔ)上想象畫面，讀出夏天的有趣，讀出牧童的天真可愛。讀的方式也可多樣化，如齊讀，指名讀，配樂讀等，適當(dāng)讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，學(xué)生將讀得更有滋有味。
抓文眼感悟詩意，是我的最大啟發(fā)。這首詩要感悟牧童“意欲捕鳴蟬”的情趣，我認(rèn)為可以扣住“歌聲振林樾”的“振”字進(jìn)行理解，為什么牧童歌聲響亮？（因?yàn)槟镣吲d、活潑可愛。）那為什么又“忽然閉口立”呢？（因?yàn)槟镣街?，怕驚嚇了知了。）一幅天真可愛的牧童捕蟬圖就展示在了學(xué)生眼前。
古詩的拓展也非常重要，在課前導(dǎo)入中讓學(xué)生背誦自己喜歡的古詩，創(chuàng)設(shè)了學(xué)古詩的意境；在學(xué)完《所見》后，又展示了課外的一首描寫小孩童趣的古詩讓學(xué)生讀一讀，加深感悟童趣；課外又讓學(xué)生回家收集有關(guān)描寫童趣的古詩，學(xué)習(xí)積累古詩。這樣就不是為了教古詩而學(xué)古詩，舉一反三，充分體現(xiàn)了大語文觀。
古詩所見的教案篇二十一
1.知識(shí)與技能：
（1）學(xué)習(xí)本課生字新詞。會(huì)認(rèn)“促、深、憶、蕭、梧”五個(gè)生字，會(huì)寫“促、深、憶”三個(gè)生字。
（2）朗讀、背誦詩文。
2.過程與方法：
通過朗讀詩文，體會(huì)詩中的感情，背誦詩文。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)詩人孤獨(dú)、寂寞的心境以及對(duì)故鄉(xiāng)、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉(xiāng)珍惜親情。
1.體會(huì)詩文的意境，體味詩人的感情。
2.朗讀詩文做到“字字有情，句句含情”，在讀中有所感悟。
課文掛圖。
一課時(shí)。
1.出示掛圖，請(qǐng)學(xué)生說出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據(jù)自己的想像創(chuàng)編小故事。
2.“同學(xué)們的故事很精彩，老師真是佩服呢！這樣美的畫面寫成詩也一定會(huì)很精彩！來，我們一起走進(jìn)《夜書所見》！（從形象直觀的圖畫入手，符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律。通過圖片營(yíng)造詩文意境并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編故事，一是為了訓(xùn)練口語表達(dá)的能力，二是為了有一個(gè)輕松的開始，創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍。在老師的引導(dǎo)下提高同學(xué)們的閱讀期待，預(yù)熱課堂。）。
1.理解“書”、“所見”的意思，近而解題。
2.齊讀題目。
3.根據(jù)拼音、注釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。
4.老師正音、師生討論生字的認(rèn)法。
5.老師范讀，劃出朗讀節(jié)奏，男女生分組讀。
6.告訴老師你從詩中看到了什么？聽到了什么？猜一猜詩人在想什么？
（從整體入手，把握詩意，避免了機(jī)械的分析，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生通過整體感悟文章內(nèi)容，邊讀邊想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話。）。
1.詩的題目是《夜書所見》，那詩人在這樣的月夜看到了哪些景物呢？默讀詩文，在你認(rèn)為的重點(diǎn)詞語下面劃線，說說感受。
2.在這樣凄涼的秋夜，詩人的心里有什么感覺？他想到什么呢？（板書“動(dòng)客情”。）。
3.請(qǐng)同學(xué)帶著自己的感受齊讀寫景部分。（讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，尊重學(xué)生個(gè)性化朗讀的感受，激發(fā)了他們的閱讀興趣。）。
4.圖文結(jié)合，自由讀文，聯(lián)系上下文討論“知”的意思。（品“挑”）（品詞析句，積極思維，展開聯(lián)想，凸顯學(xué)生的個(gè)性化和自主性。）。
5.在圖中標(biāo)出從詩文中摘到的詞，給圖畫配上“注釋”。（看圖也是閱讀的一種方式，鮮明的圖畫激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，圖文結(jié)合是第二學(xué)段閱讀的重要途徑。）。
6.作者看到孩子們玩得那么投入，就會(huì)想到什么？（家鄉(xiāng)、童年。）是的，這就是“江上秋風(fēng)動(dòng)客情”中的“動(dòng)客情”，也就是—詩人思念自己的家鄉(xiāng)和童年。
（抓住文中的字詞來理解詩文內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系上下文分析想像，使之感受更為深入，學(xué)生體悟了詩內(nèi)涵，也學(xué)會(huì)了閱讀。）。
1.指名讀詩，師生評(píng)價(jià)，評(píng)出“朗讀之星”。（多元化的評(píng)價(jià)、激勵(lì)方式激發(fā)學(xué)生朗讀興趣及熱情，避免出現(xiàn)“朗讀疲勞”。）。
2.齊背詩文。（注重合作精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生在合作的過程中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)與人共處，同時(shí)進(jìn)一步升華了詩歌的情感。）。
3.說說自己的感受，你想對(duì)詩人說些什么？
（以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。與文中人物對(duì)話，學(xué)生在情境中將自己融入其中，與作者的思想產(chǎn)生共鳴，加深了對(duì)詩文的理解。）。
4.回憶一下關(guān)于思鄉(xiāng)的詩，如《靜夜思》。（注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，回應(yīng)本課情感體驗(yàn)。）。
把這篇古詩改寫成一篇優(yōu)美的現(xiàn)代詩。
（注重積累與表達(dá)的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)文字的興趣，很自然地完成讀寫結(jié)合。樹立了“生活中學(xué)語文，生活中用語文”的大語文教學(xué)觀，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的空間。給學(xué)生留下自主空間，可做課堂小練筆，也可課下寫成，下節(jié)交流。）。
板書：
見：梧葉挑促織一燈明。
夜書所見聽：寒聲秋風(fēng)思鄉(xiāng)、孤獨(dú)。
感：動(dòng)客情。
古詩所見的教案篇二十二
我騎著一匹瘦馬，離開了媽媽，離開了家鄉(xiāng)，去京城參加考試。走啊，走啊，在路上已經(jīng)一個(gè)多月了。這一天，我又累又餓，身上已經(jīng)沒有存糧了。我總算看到前面有一個(gè)小村莊。我在村莊里唯一的一個(gè)小客棧里住下了。吃過簡(jiǎn)單的晚飯，我洗好澡，躺在床上，不知道為什么，怎么也睡不著。我想，既然睡不著，那就起床來看看夜景吧。我披上外衣，推開窗戶，外面，小蟲兒睡了，小鳥兒也睡了，只有月亮把梧桐樹照得亮亮的。