學會運用各種修辭手法,可以使文章更加生動和有說服力。怎樣寫一份完美的總結(jié),是我們需要思考的重要問題之一。請看下面的一些示例文本
桃花源記說課稿篇一
《桃花源記》是八年級語文下冊第七單元的一篇文言文。這是一篇美文,居單元之首,是重點篇目,學好它是極其重要的。
(二)教學內(nèi)容。
《桃花源記》借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)作者的社會理想,表達了陶淵明對理想社會的追求,反映了古代勞動人民對美好生活的向往。
這是篇文言文,在教學上,首先還是要幫學生解決文字障礙,然后引導他們把握的大意,了解的主旨。于是,我把本課共分兩課時完成,第一課時了解作者,解決文言字詞,疏通文意并熟讀;第二課時,在整體感知的基礎上,分析理解的主旨,這里我要講的是第二課時。
(三)教學目標的設置。
根據(jù)新課標的要求:培養(yǎng)學生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”,再加上八年級的學生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力,他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。所以我在處理教材時,將第二課時定為“品讀美文”,把本課的目標定位以下幾點:
(1)理清結(jié)構(gòu)。
(2)品味的美點。
(3)品評作者筆下的社會理想。
(四)、教學重點、難點的設置。
由于八年級學生的抽象思維能力還不是很強,學生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)教材內(nèi)容的特點,結(jié)合學生的實際,本課的教學重點、教學難點這樣設定:
教學重點:感受“桃花源”的美,樂,奇。
教學難點:理解、評價作者心中的理想社會。
結(jié)合本篇課文的實際特點,確定本課時教法如下:
1、品讀法。
2、提問法。
3、討論法與點撥法相結(jié)合。
教法的根本是學法,只有把“學法”教給學生,才能達到不教。這也是課堂是否能高效的關鍵。本文是一個富有傳奇色彩的故事,學生學習的興趣很濃。但是,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生閱讀面窄,寫作水平低,他們對作者思想根源把握不了,造成了對課文的品讀、理解有一定的障礙。因此,我在指導學生學習的過程中,重在指導學生在“讀中品”、在“讀中悟”。
根據(jù)以上學情我把學法確定為:
1、誦讀法。
3、合作探究法特別是合作探究法,運用探究、合作的學習方式,把課堂還給學生,讓學生自主學習。充分發(fā)揮學生的主動性,提高課堂效率,體現(xiàn)“高效課堂”。
教學基本流程如下:
(一)課堂導入。
因為是第二課時,所以這一課時的導入就設計為:檢查上節(jié)課作業(yè)的基礎上,導入新課。
設計意圖:溫故而知新。
(二)回顧內(nèi)容,梳理結(jié)構(gòu):
首先讓學生用自己的方式美讀課文,設計問題:課文以什么為線索?
這樣學生在找線索的同時,就把漁人發(fā)現(xiàn)桃花源的經(jīng)過,在桃花源的所見所聞,以及離開桃花源再尋桃花源的情形,貫串了起來。
(三)賞讀課文、品說桃花源。
這部分是教學的重點。
1、問學生:這篇課文美嗎?學生肯定說:“美!”
你知道它美在何處嗎?接下來,我們就一起為這篇尋找美點。學生比較容易找出桃花林很美,桃花源中的環(huán)境很美的句子。這時要引導學生去發(fā)現(xiàn)桃花源中的人美?!跋虂韱栍崱?,“皆出酒食”,“各復延至其家”熱情,好客,慷慨,這不都能體現(xiàn)桃花源中的人美嗎?接下來繼續(xù)引導學生從情節(jié)的曲折是一種美,語言的流暢也是一種美,敘事的簡明也是一種美。
這一環(huán)節(jié)的設計意圖是:讓學生學會從多種角度去欣賞的美,不要拘限于的語言,人物的行為。
2、接下來讓找出表現(xiàn)桃花源人心情的句子。哪個字是重點?
明確:樂。繼續(xù)追問:樂在何處?
此處我設計一個情境:讓一個學生扮成記者,穿越到晉朝,來到桃花源,進行采訪,以“你快樂嗎?”采訪桃花源中不同身份的人,老人,小孩子,婦女等,讓他們學出他們的快樂。然后再采訪一下漁人,讓漁人說出他在桃花源外的痛苦,與桃花源中的人的快樂形成對比。讓學生在活動中了解當時的社會的黑暗。
3、讀過此文,同學們肯定覺得其中有很多神奇之處吧?那你覺得奇在何處呢?引導學生找出景物之奇,山洞之奇,桃花源中的人之奇,故事的結(jié)局之奇。
為什么“處處志之”,又“不復得路”呢?這就為下面的環(huán)節(jié)作了引子。
這部分是課文的難點,這一環(huán)節(jié)中,我主要是鼓勵學生多角度、有創(chuàng)意、有批判地閱讀,以拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。為此我設計了一道探究題。
桃花源很美,究竟存不存在?你是如何看待作者筆下的桃源世界?
題意在引導學生明確桃花源勝境只是虛構(gòu)的,是作者的理想。
用多媒體展示桃花源人生活圖片和我們現(xiàn)代人的生活圖,形成對比,讓學生知道,虛構(gòu)的桃花源再美,也美不過我們現(xiàn)在人的生活,應辨證地看待桃花源的美,并了解當今社會不是桃源勝境,卻勝似桃源勝境。以此引導學生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
(五)歸納總結(jié)。
這節(jié)課,我們品味了陶淵明筆下的桃花源美景,雖然陶淵明向往的理想社會還帶有局限性,但他對理想的追求,對黑暗現(xiàn)實的否定,還是值得肯定。如今的中國與東晉相比發(fā)生了翻天覆地的變化。陶淵明若是地下有知,一定會感到無比欣慰的。
(六)布置作業(yè)。
有人說陶淵明的《桃花源記》是積極追求美好生活,也有人說是消極避世,你怎樣評價。
桃花源記說課稿篇二
《桃花源記》是河大版義務教育課程標準實驗教科書——語文七年級下冊第五課的一篇文言散文,是東晉詩人陶淵明的代表作之一。
全文借武陵漁人行蹤這一線索,把現(xiàn)實和理想境界聯(lián)系起來,通過對桃花源的安寧和樂、自由平等生活的描繪,表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想和一種隱逸的情懷。
另外,根據(jù)教學大綱的要求,本節(jié)課的教學目標為:
學習目標:熟讀成誦,理解文章的內(nèi)容。
能力目標:分步品味,培養(yǎng)想象能力,創(chuàng)新能力。
德育目標:正確評價作者的理想,思考現(xiàn)代人生。
該課文選自七年級下冊,其針對的是一群剛升入中學的最小的初中生,其語言能力、思維能力、邏輯能力、理解能力等還不成體系,對于美的鑒賞能力也會有所欠缺,而他們也不太能接受老師刻板的教學,在接受能力上更偏重圖像與畫面的質(zhì)感。
因為所面對的是低年級的中學生,所以本堂課采取的教學手段有:
1、誦讀法,通過熟練的誦讀,達到背誦的效果。
2、想象法,所謂“想象是最好的老師”,單是文字上的誦讀,并不能深刻的體會到桃花源的美景,所以采取想象法,通過想象,讓同學們感受桃花源的美與真。
3、合作探究法:“三人行,必有我?guī)熝伞保扇⌒〗M合作的方式,進行討論,進行探究,從而更好的體會陶淵明創(chuàng)作《桃花源記》的初衷。
對本篇課文的講解,我將會用兩課時的時間完成,其中第一課時,主要是基礎字詞的解釋和翻譯;第二課時則主要講解陶淵明的思想以及桃花源所象征的意義,并引導學生追求自己心中的桃花源。
第一步:課前導入,截取《中華好詩詞》中楊雨老師和喻恩泰爭論桃花源到底是在湖南還是江西的爭論,引出《桃花源記》這篇課文。
第二步:提出相關問題,讓同學們先做筆記,然后帶著問題走進課文(便于其對課文的理解)。
第三步:集體誦讀,先播放名家朗誦的視頻或音頻讓同學們體會其中飽滿的感情,然后再集體朗讀。
第四步:帶領學生介紹陶淵明,標出重點字詞,劃分段落,然后進行翻譯。
第二課時。
第一步:找同學回答自己心目中的桃花源。
第二步:結(jié)組討論,并選出代表,說出自己對《桃花源記》的看法。
第三步:回答上一節(jié)課留下的問題。
第四步:課外延展,陶淵明的其他詩篇,如《飲酒》、《歸園田居》等,使同學們更多的了解陶淵明,了解陶淵明的思想。
重點:感受桃花源的.美、樂、奇,理解穩(wěn)重作者所表達的美好理想。
難點:理解評價作者心目中的理想社會。
對于這二者的處理方法,依照上面課堂教學的方式,結(jié)組討論,并加以適當?shù)囊龑А?BR> 通過兩課時的講解與學習,大部分同學都可以掌握基本字詞和翻譯,較多的同學可以感受桃花源的美,并內(nèi)省自己,想象、描繪出自己心目中的桃花源,但因為個人水平的差異,肯定有極少數(shù)的同學跟不上進度,而對這一點,可以采取寫作文或讀后感的方式,然后,再針對其中有問題的同學進行一對一談話,從而使每個學生都能很好地學會知識,理解作者,明白詩歌“緣事而發(fā)”的道理。
桃花源記說課稿篇三
1.【出示課件】。請同學們齊讀屏幕上的一段話,說說“他”是誰。
他從亂世紅塵走來。
追尋“采菊東籬下,悠然見南山”的寧靜。
他向桃花深處山的那邊走去。
將青山綠水男耕女織化作一首詩。
千年已過桃花依舊。
留給后人一個溫暖而神秘的夢。
2.學生發(fā)言,交流陶淵明有關資料,老師適當補充。
檢查學生的課前預習情況。
【出示課件】。
1、讀準字音。
屋舍儼然()便舍船()阡陌交通()黃發(fā)垂髫()。
便要還家()邑人()詣太守()劉子驥()。
2、古今異義。
交通古:交錯相通今:指運輸事業(yè)。
妻子古:妻子和兒女今:專指男子的配偶。
無論古:不要說,更不必說今:連詞,不管。
3、一詞多義。
舍:便舍船,從口入(舍棄)。
屋舍儼然(房子)。
志:處處志之(做標記)。
尋向所志(標記)。
尋:尋向所志(尋找)。
尋病終(隨即,不久)。
1、概述故事內(nèi)容【出示課件】。
這篇文章講述了一個什么故事?請同學們用一句話簡要概括。
2、學生回答,明確:文章講述了一個打漁人發(fā)現(xiàn)桃花林、探訪桃花源,離開桃花源后再次尋訪而不得的故事。
(一)驚艷桃花林。
1、請同學們找出文中描寫桃花林的語句。
【出示課件】忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。
2、作者描寫桃花林的句子整齊,節(jié)奏鮮明,朗朗上口,請同學們畫出節(jié)奏,自由誦讀,讀出韻律美。
3、這是一片怎樣的桃林?請同學們一邊朗讀一邊想象,然后用自己的語言描述桃林美景。
4、看到這樣一片美麗而又奇特的桃林漁人有什么感受?
“忽逢”一詞體現(xiàn)了漁人的驚喜之情?!皾O人甚異之,復前行,欲窮其林?!斌w現(xiàn)了漁人十分驚異,急切地想探尋桃花林的心理。
5、指導學生在朗讀中感受桃林之美和漁人之驚喜。
“忽逢”要讀出驚喜,速度稍快,“數(shù)百步”三字要強調(diào)著讀,以體現(xiàn)桃林的范圍之廣。“中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛”要以二二的節(jié)奏斷開,但前后之間要以語氣貫連,讀得似斷實連,語速要稍慢,將一幅幅畫面呈現(xiàn)出來,就像放電影一般,以體現(xiàn)漁人此刻的癡迷沉醉之情。
(二)探訪桃花源。
1、請同學們找出描寫桃花源景象的句子。
【出示課件】。
復行/數(shù)十步,豁然/開朗。土地/平曠,屋舍/儼然,有良田、美池、桑竹之屬。
阡陌/交通,雞犬/相聞。其中/往來種作,男女/衣著,悉如/外人。黃發(fā)/垂髫,
并/怡然自樂。
2、請學生結(jié)合課文,用下面的句式說話。
桃花源是一個_____的地方,你看(聽、聞)___________。
3、根據(jù)學生的回答,老師引導學生抓住重點語句,在朗讀中品讀課文,讀出寧靜祥和的氛圍,讀出和睦幸福的感覺,感受桃花源的環(huán)境優(yōu)美、生活甜美、民風淳美、心靈的善美。
4、小結(jié):桃花源是一個環(huán)境幽雅,風景秀麗,資源豐富,民主平等,和平安定,
民風淳樸,沒有剝削、沒有壓迫、沒有的戰(zhàn)亂的理想世界。
五、研讀課文。
學生自主探究以下問題,深入理解文章是主旨。
1、這樣美好的桃花源在當時社會是否存在呢?請大家結(jié)合課文內(nèi)容來回答。
2、陶淵明為什么要虛構(gòu)這樣一個理想的桃花源呢?
3、鏈接背景【出示課件】。
太元,東晉孝武帝年號(公元376-396年)。期間,政治極度腐敗,統(tǒng)治集團內(nèi)部生活,互相傾軋,賦稅徭役繁重,戰(zhàn)爭頻發(fā),短短21年就爆發(fā)大小戰(zhàn)爭60場,結(jié)果是:
白骨露于野,千里無雞鳴。(曹操《蒿里行》)。
兵革既未息,兒童盡東征。(杜甫《羌村·其三》)。
4、小結(jié):作者虛構(gòu)這樣一個理想的世界,表達了作者對黑暗現(xiàn)實的不滿,對和平美好生活的向往。其實世外桃源的生活,不僅是陶淵明的追求,更是當時廣大人民的共同愿望。但是在當時的社會條件下,這種世外桃源的美好生活也只能是一種空想罷了。
2.學生思考后,交流發(fā)言。
桃花源是用心靈和精神釀造的一壇美酒,它是人們精神荒漠里的一滴甘露,給人們以心靈的慰藉。無論現(xiàn)代科技如何發(fā)展,無論在成功的路上走得多遠,青山綠水、平和快樂、簡單樸實的生活都是我們心中的桃花源。讓我們心存美好,微笑向前!
桃花源記說課稿篇四
1.課文的地位及作用。
《桃花源記》是人教版語文初二上冊第五單元的一篇文言文。這篇課文線索分明,語言樸素優(yōu)美,意蘊深廣,是一篇不可多得的寓知識性、思想性于一體的課文,今天把它作為一節(jié)復習課來上是希望讓學生能對文言知識進行再積累、再鞏固的同時學會一些復習文言文的方法,這對今后的文言文學習都大有裨益。
2.教學目標。
課程標準提出:知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀共同發(fā)展的三維教學理念,結(jié)合文言文的體裁特征,本文教學目標設定為:
(1)理清本文的線索,把握課文內(nèi)容。
(2)理解重要實虛詞的含義,歸納文言現(xiàn)象。
(3)體會世外桃源虛實相生,寄托的社會理想。
3.教學重點。
本文的教學目標就是本課的學習重點。
4.教學難點。
本文的難點就是目標的(3)。
(1)這節(jié)課主要采用問題導引法、討論法、歸納法。對于已經(jīng)學過的文言文,學生對于文中的字、詞、句子以及課文的內(nèi)容,都已經(jīng)有一定的了解,因此放開手讓學生去識記字詞句子的解釋和翻譯的同時,讓學生自己歸納整理重點字詞和文言現(xiàn)象并互相補充、完善。老師略起指導性作用。從而體現(xiàn)“以學生為主體”的教學理念。對于課文內(nèi)容及主旨情感的理解和把握,我采取問題導引法,使學生在問題中閱讀,閱讀中思考,努力讓學生“溫故而知新”。另外組織課堂討論可以節(jié)約時間,擴大容量,是達到學生自主性學習的重要途徑。
(2)采用多媒體等電教手段。這種方式的運用,可以增加作品的魅力,產(chǎn)生好的視聽效果,吸引學生注意力;擴大教學容量。
我設計了四個教學環(huán)節(jié):了解內(nèi)容、歸納整理、探討主題、拓展延伸。在本課采用的教法指導思想是把學習的主動權還給學生,每個環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學生的主觀能動性,讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學習,注重他們自身對知識的理解、領會和積累。對內(nèi)容通過由表及里、由淺入深的學習,逐步完成本課既定的教學目標。而我在學習過程中充當?shù)慕巧牵阂粋€組織者,把握其學習的整體走向;一個引導者,教給學生學習方法,教會學生學習;一本百科知識全書,給學生提供必需的知識。本節(jié)課具體的教法有:
一、激發(fā)興趣法。文言文的復習課相對比較枯燥,所以想辦法調(diào)動學生的積極性很重要。于是我在復習課文之初先回顧課文的線索和主要內(nèi)容,以便幫助學習盡快進入課文。緊接著面向全體學生檢查課文背誦,以喚起學生的整體感知,同時采取男女生背誦接力的方式來激發(fā)學生學習興趣。
二、平等交流法。是指在學習過程中生生之間,師生之間的平等對話。比如對文言現(xiàn)象的整理過程,學生討論歸納交流心得,老師就出現(xiàn)的問題及時指導,并對學生展示的討論成果給予肯定性評價。師生共同營造平等交流的氣氛。就極大的體現(xiàn)了學生學習的自主性。分組討論歸納文言現(xiàn)象并上講臺整理這一環(huán)節(jié)的設置其目的是培養(yǎng)學生自主學習的能力。從合作交流中學到知識。同時也讓學生做一回小老師,去感受“溫故而知新,可以為師矣”的快樂和成就感。
三、問題引導法。是指設置問題引導學生逐步理解課文重難點。本文中對于主旨的理解與把握是難點。因此我采用問題引導法。先展示桃源美景圖片,讓學生從視覺上感受其優(yōu)美、祥和的特點,再展示桃源人的淳樸熱情。將二者結(jié)合起來讓學生思考陶淵明描述世外桃源的真正用意,從而理解作者寄托于此的社會理想。這樣引導可以避免學生生硬機械的背誦主旨,而是由淺入深,由表及里的把握。在此環(huán)節(jié)中,讓學生看圖描述畫面內(nèi)容,而后在文中找出對應的原話,其目的是努力培養(yǎng)學生的口頭表達能力和理解能力。
四、為了讓學生對陶淵明筆下的理想社會有一個更深入的認識,也是為了讓學生開拓思維,培養(yǎng)其寫作能力,從而設置了“寫出你心中理想的家鄉(xiāng)”一個環(huán)節(jié),希望通過這一環(huán)節(jié)拉近課堂與學生生活之間的距離,讓學生做一個有理想,有追求,積極上進的人,進而完成情感價值觀的培養(yǎng)。
線索:漁人進出桃花源。
情節(jié)發(fā)展:發(fā)現(xiàn)桃源—訪問桃源—再尋桃源。
寄托的理想:對沒有剝削、沒有壓迫、人人平等、自由快樂的理想社會的追求和向往。
桃花源記說課稿篇五
《桃花源記》是初中八年級第五單元的一篇文言文,在本單元中的課文,大多講的是文人墨客的博大理想與志趣以及他們積極向上的情操。五篇文章的體裁不同,有的文字簡潔而意味深長。《桃花源記》這篇文章以武陵漁人進出桃花源為線索,塑造了一個優(yōu)美的世外桃源,并通過這個故事表現(xiàn)了作者自己對黑暗社會現(xiàn)實不滿,希望能有一個沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫、沒有剝削、平等自由的理想社會。
教學目的:整體感知文章,理清文章脈絡;聯(lián)系實際,逐步培養(yǎng)學生的探究意識;積累文言詞語對照課文注解獨立完成課文翻譯;誦讀課文并背誦。
教學重點:進行朗讀訓練,提高朗讀能力;培養(yǎng)并激活學生的想象能力;培養(yǎng)學生的欣賞及探究問題的能力。
教學難點:正確看待課文中所描繪的理想境界。
教學方法:誦讀、啟發(fā)、欣賞、探究。
1、主要運用誦讀、啟發(fā)、讀書指導及欣賞、探究法,同時運用多媒體教學課件。
2、對文言文的教學要對學生進行啟發(fā),才有助學生更好地學習掌握。
3讀書指導是對朗讀所提出的要求。
4、文中的一些探討性題目,可運用探究法,同時促進學生積極思考的思維。
在學法指導上,主要運用朗讀法、自主學習以及小組合作討論。
朗讀法:文言文的學習重在反復朗讀,也可為下面的學習作好準備。
小組合作討論:可使學生交流意見,活躍課堂氣氛,減少對文言文的生疏感、膽怯感。
根據(jù)教學內(nèi)容及語文學習的規(guī)律,安排導入——朗讀感知——理清全文思路——文章賞析、研讀——知識拓展延伸——教師總結(jié)、布置作業(yè)等幾個環(huán)節(jié)。
1、導入并題解。
在中國,素有“山川以人而勝”的傳統(tǒng)。所謂“景不自美,因人而彰”“地不自勝,惟人則名”。自從陶淵明作了《桃花源記》以后,桃源仙境名聲大噪。歷代文人雅士紛紛涉足山溪,探尋靈秘。今天我們就與東晉大文豪一覽桃源仙境。
叫兩、三個學生書寫課題。
分析:源、園。
“源”字的偏旁是“シ”,與水有關,從文章一、二段看得出,“桃花源”里寫水的句子有“緣溪行,忘路之遠近”“林盡水源”,從而可看出桃花源是水流的盡頭、源頭,在比較隱秘的地方。所以不僅僅是指“桃花園子”。以后不要書寫錯了。
2、朗讀整體感知課文。
學生齊讀,掌握文意積累文言詞語。
復述故事并口頭疏通文意。
3、走近作者、了解寫作背景。
一學生讀,讀后點評。
4、賞析及探究問題。
聽錄音朗誦感受桃花源的美的意境。
讓同學到文中尋找桃花源最吸引人的地方,并說說是什么美?
忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。
——景色美。
土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。其中往來種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。
——生活美。
便要還家,設酒殺雞作食。余人各復延至其家,皆出酒食。
——人情美。
展開想象與聯(lián)想用一組句式整齊的句子描繪桃源人的生活環(huán)境及社會風尚。
探究桃源人舉家到這與世隔絕的地方的原因?
由學生自由朗讀第三段。
要求:朗讀是應讀出文中人物的語氣,如“乃大驚”,“皆嘆惋”,“此中人語云:不足為外人道也”
桃源人為什么叮囑漁人“不足為外人道也”?
戰(zhàn)亂連年的年代,優(yōu)美的世外桃源是否存在?(結(jié)合前面的'寫作背景分析)。
(同學可通過讀課文最后兩段來了解)。
暗示這個故事是虛構(gòu)的。
作者為什么要虛構(gòu)這個故事?
5、教師總結(jié)并布置作業(yè)。
師小結(jié):這篇課文陶淵明成功地運用了虛實結(jié)合的寫法,使人感受到桃源仙境的存在,實中有虛,以“不復得路”“未果”等句寫出仙境在恍惚間消失得無影無蹤,讓人覺得似夢似真,這些都不過是陶淵明巧妙的安排,理想的寄托,美好的愿望而已,實際上是子虛烏有的,桃花源讓后人津津樂道,可見桃花源已成為一種理想,一種美的象征了。
作業(yè)背誦全文。
6、知識拓展延伸。
抽一生描繪一下自己心中理想的明天。
7、最后讓同學隨著音樂朗讀課文感受桃花源的美。
桃花源記說課稿篇六
《桃花源記》是初中語文語八年級下冊第七單元的一篇文言文課文。這是一篇“記”類文章、文質(zhì)優(yōu)美、又居單元之首,學好它是極其重要的。因此在教學中,我們應鞏固學生的文言常識和學法,并引導學生利用以往學習現(xiàn)代游記類散文和其他記事散文中掌握的知識,形成的能力,來學習這篇文言課文。
(二)教學內(nèi)容。
《桃花源記》是一篇故事性很強的藝術作品,表達了陶淵明對理想社會的追求。它借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)作者的社會理想,給作者展現(xiàn)了一個風景奇麗秀美,人民安居樂業(yè)、豐衣足食的理想境界,反映了古代勞動人民對美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到,在當時的條件下這樣的理想是無法實現(xiàn)的。
作為本單元的重點,又是一篇文言文,在教學上,首先要幫助學生解決文字障礙,然后引導他們把握文章的大意,了解文章的主旨,并從現(xiàn)代的角度對文章的主旨作進一步思考。于是,我把本課共分兩課時完成,第一課時了解作者,把握“記”文體特點,疏通文意并熟讀;第二課時,在整體感知的基礎上,分析理解文章的主旨,并從現(xiàn)代文的角度對文章作進一步品讀,這里我要講得是第二課時。
(三)說教學設想。
1、說教學目標的設置。
根據(jù)新課標的要求:培養(yǎng)學生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”,再加上初二的學生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力,他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。同時這篇文章又有著自身的特點:首先,故事性強,頗具傳奇色彩。其次,作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會理想,全文籠罩著似有若無的神秘虛構(gòu)的色彩。最后文章的語言優(yōu)美雋永,瑯瑯上口,值得品位?;谝陨蠗l件,所以我在處理教材時,將第二課時定為“美文美教”,把本課的目標定位以下的幾點:
(1)知識目標:熟讀成誦并背誦課文。
(2)技能目標:品味本文優(yōu)美的語言,積累一些常用的文言詞語的意義和用法,會翻譯課文。
(3)情感目標:了解“世外桃源”所寄寓的作者的社會理想。
2、說教學重點、難點。
《桃花源記》是一篇膾炙人口的千古美文,作者用精妙的筆墨為我們構(gòu)置了一個令人神往的桃源勝境。怎樣引導學生去品讀這個桃源勝境成了這節(jié)課的教學重點。同時二年級學生的知識有了一定積累,但是抽象思維能力還不是很強,學生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《語文課程標準》的要求和教材內(nèi)容的特點,結(jié)合學生的實際,《桃花源記》的教學重點、教學難點可以這樣設定:
(1)教學重點:感受桃花源的美麗、神奇和幸福。
(2)教學難點:理解、評價作者心中的理想社會。
3、教學手段:利用多媒體課件創(chuàng)設情境,啟發(fā)學生去想象桃花源的美、理解桃花源的美,培養(yǎng)學生的想象能力,進而激發(fā)學生創(chuàng)造美的能力。
4、說課前準備。
學生:
(1)課前預習,根據(jù)注釋及工具書自行通譯課文,找出疑難問題。
(2)查找出作者及寫作本文的有關資料。
教師:準備多媒體課件。
古希臘學者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一束需要被點燃的火把?!睘榱诉_到目標,突出重點,突破難點,解決疑點,根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,再結(jié)合本篇課文的實際特點,確定本課教法的指導思想是:想方設法引起學生注意,引導他們積極思維,熱情參與,獨立自主地解決問題,具體做法如下:
情境設置法——激發(fā)感情,引起興趣。
提問法——逐步引導,逐漸深入。
點撥法——展開聯(lián)想,拓展思路。
其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法,就是在關鍵處進行恰到好處的啟發(fā)引導,讓學生展開聯(lián)想,拓展思路,把問題引向深入,高質(zhì)量地完成課堂教學任務??梢哉f,點撥法是開啟學生智慧,點燃思維火花,提高教學效率,解決語文教學“少慢差費”現(xiàn)象的一把金鑰匙。
眾所周知教法的根本是學法,只有把“學法”教給學生,才能達到不教,正所謂“授之以魚,不如授之以漁”,“授之以漁,則終身受用無窮”。
學情分析:本文是一篇傳誦千古的美文,學生學習的興趣很濃。但是,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生閱讀面窄,寫作水平低,他們對作者思想根源把握不了,造成了對課文的品讀、理解有一定的障礙。因此,我在指導學生學習的.過程中,重在指導學生“美美地聽”、“美美地讀”、美美地品”、“美美地說”。力爭通過這些環(huán)節(jié)使學生感受本文的意境之美并在此過程中培養(yǎng)能力。
根據(jù)以上學情我把學法確定為:
1、誦讀法:朗讀是學生習得語感,提高閱讀能力的有效途徑,它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能?!短一ㄔ从洝肥且黄牢?,只有讓學生熟讀成誦,才能習得語感,在此基礎上理解文章的內(nèi)容,感受優(yōu)美意境。
2、想象法:愛因斯坦曾說過:“想象力比知道更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,并且是知識進化的源泉?!庇纱丝梢?,想象力對人的發(fā)展的重要性。本文是一個富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事,教學時要引導學生發(fā)揮合理的想象,領會作者的意圖,評價桃源社會。
3、自主合作探究法:本課將運用自主探究、合作的學習方式,把課堂還給學生,讓學生在學習中掌握學習規(guī)律并形成習慣。通過討論,充分發(fā)揮學生的主體作用,從而活躍課堂氣氛。
本節(jié)課的指導思想是力求實現(xiàn)課堂教學模式從單一“接受”到“創(chuàng)新”發(fā)展的轉(zhuǎn)型。教師作為啟發(fā)者和鼓勵者,創(chuàng)設情境,引導學生通過想象,主動參與學習,實現(xiàn)知識的能力化、認知和情感的結(jié)構(gòu)化。整個教學過程主要以朗讀為紐帶,以桃源“美”境為主線,以培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。
教學基本流程如下:
(一)導入情境,激發(fā)興趣(約5分鐘)。
“興趣是最好的老師”。教師應始終抓住這點,通過不同的方法,調(diào)動學生的興趣。為此,我是這樣設計導入?,F(xiàn)在請大家觀看一段“再現(xiàn)桃源生活”的視頻進入陶淵明筆下描繪的世界。創(chuàng)設情感情境,把學生帶入一個神奇的世界,抓住學生的好奇心,激起學生的學習興趣,讓學生積極主動投入到本節(jié)課的學習中。
設計意圖:以視頻渲染情境,引發(fā)學生對所學知識的回想,激起學生對審美的感知和想象。為本節(jié)課學生的認知活動尋找一個“停靠點”“發(fā)展點”。
(二)配樂朗讀,促進理解(約10分鐘)。
這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點是以誦讀促理解,以理解促鑒賞,以鑒賞促陶冶,以此來培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。
1、學生聽配樂朗讀,感受畫面,讓學生進入情境;
2、學生聽音樂誦讀。這是尊重學生的“個體”認知個性,引導他們樂于去讀。教師要積極引導學生走入文本,讀出感覺。
3、“讀”后讓學生寫出一句話,把自己對這篇課文的感受表達出來,并與本組的同學交流,看誰寫得最簡潔。目的是讓學生初步整體感知課文。
設計意圖:此環(huán)節(jié)既有精美畫面又有名家朗誦,再加上學生對課文的初步感知,為“品味語言”環(huán)節(jié)做好準備。
(三)賞讀課文、品說桃源之美(約15分鐘)。
這部分是教學的重點。我將充分利用中學生好想象特點,引導學生細讀課文,認真揣摩課文中所表達的形象,通過想象去感受桃源的美,培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。在這里我設計了三個句式“桃源之美,美在……”,“桃源之樂,樂在……”“桃源之奇,奇在……”引導學生從“美”“樂”“奇”三個方面走入文本,品讀課文,展開豐富的想象,進行創(chuàng)造性描繪。
由于學生是個靈活的個體,他們的思維無拘無束,語文水平參差不齊。因此,在課前,我讓學生預習課文,寫一段描繪桃源之美的文字。經(jīng)過預習,課堂上學生們描繪了一個又一個優(yōu)美的畫面。在互相傾聽中,他們提高了自己的寫作水平,也展現(xiàn)了自己的風采。
設計意圖:給學生一個思考的方向和思考的空間。讓學生在賞讀中明白桃源之美美在自然,美在人情;文章之美美在敘事簡明,情節(jié)曲折,語言雋永。同時培養(yǎng)了學生的想象力、創(chuàng)新和語言表達能力。
(四)質(zhì)疑探究,評說桃源情結(jié)(約10分鐘)。
這部分是課文的難點,也是值得探究之處。我將充分利用前面教學環(huán)節(jié)的鋪墊,形成閱讀期待,鼓勵學生多角度的、有創(chuàng)意的、有批判的閱讀,以拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。千百年來,“桃花源”已經(jīng)成為人們在失意時精神的避難所,成為一種“桃源情結(jié)”。怎樣評價“桃源情結(jié)”也是這個環(huán)節(jié)的重點。為此我設計了一道探究題。
桃源勝境很美,究竟存不存在?你是如何評價桃源勝境的?
(此題意在引導學生明白桃源勝境只是虛構(gòu)的,是作者的理想。)。
問題一拋出,學生肯定有不同的觀點,對于他們的看法,我們不能粗暴的否定,只要他們言之有理,應加以鼓勵。同時,在課堂要讓他們互相辯論,拓展思路,弘揚個性,展示自我,以取得思想上的共鳴。
在本環(huán)節(jié)中,學生可能會提出一些疑問;如“東晉是一個怎樣的社會?”“外人進入桃花源,將會帶來怎樣的變化?”等。對于他們的疑問,可讓他們分組討論,也可輸入課件,作為課后探究題。
設計意圖:此環(huán)節(jié)重在自主合作探究,進行探究性學習。另外也是語文課程與歷史課程的溝通,課內(nèi)與課外的結(jié)合。
(五)歸納總結(jié)(約3分鐘)。
這節(jié)課,我們進一步走近了陶淵明,了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有局限性,但他對理想的追求,對黑暗現(xiàn)實的否定,還是值得肯定。歲月流逝,滄海桑田。多少年過去了,與東晉時代相比,如今的中國發(fā)生了翻天覆地的變化。毛澤東同志有這樣的詩句:“陶令不知何處去,桃花源里可耕田?!鄙裰荽蟮?,山川錦秀,人民富足,陶淵明若是地下有知,一定會感到無比欣慰的。
設計意圖:讓學生在思想的高度再一次解讀課文,并了解當今社會不是桃源勝境,卻勝似桃源勝境。
桃花源記說課稿篇七
各位評委、老師們:
大家好!
我今天說課的課文是陶淵明的《桃花源記》。下面,我將從教材、教法、學法、教學過程四個方面對本課的教學設計進行說明:
一、說教材。
(一)課文在教材中所處的地位及作用。
《桃花源記》是初中語文語八年級下冊第七單元的一篇文言文課文。這是一篇“記”類文章、文質(zhì)優(yōu)美、又居單元之首,學好它是極其重要的。因此在教學中,我們應鞏固學生的文言常識和學法,并引導學生利用以往學習現(xiàn)代游記類散文和其他記事散文中掌握的知識,形成的能力,來學習這篇文言課文。
(二)教學內(nèi)容。
《桃花源記》是一篇故事性很強的藝術作品,表達了陶淵明對理想社會的追求。它借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)作者的社會理想,給作者展現(xiàn)了一個風景奇麗秀美,人民安居樂業(yè)、豐衣足食的理想境界,反映了古代勞動人民對美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到,在當時的條件下這樣的理想是無法實現(xiàn)的。
作為本單元的重點,又是一篇文言文,在教學上,首先要幫助學生解決文字障礙,然后引導他們把握文章的大意,了解文章的主旨,并從現(xiàn)代的角度對文章的主旨作進一步思考。于是,我把本課共分兩課時完成,第一課時了解作者,把握“記”文體特點,疏通文意并熟讀;第二課時,在整體感知的基礎上,分析理解文章的主旨,并從現(xiàn)代文的角度對文章作進一步品讀,這里我要講得是第二課時。
(三)說教學設想。
1、說教學目標的設置。
根據(jù)新課標的要求:培養(yǎng)學生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”,再加上初二的學生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力,他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。同時這篇文章又有著自身的特點:首先,故事性強,頗具傳奇色彩。其次,作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會理想,全文籠罩著似有若無的神秘虛構(gòu)的色彩。最后文章的語言優(yōu)美雋永,瑯瑯上口,值得品位?;谝陨蠗l件,所以我在處理教材時,將第二課時定為“美文美教”,把本課的目標定位以下的幾點:
(1)知識目標:熟讀成誦并背誦課文。
(2)技能目標:品味本文優(yōu)美的語言,積累一些常用的文言詞語的意義和用法,會翻譯課文。
(3)情感目標:了解“世外桃源”所寄寓的作者的社會理想。
2、說教學重點、難點。
《桃花源記》是一篇膾炙人口的千古美文,作者用精妙的筆墨為我們構(gòu)置了一個令人神往的桃源勝境。怎樣引導學生去品讀這個桃源勝境成了這節(jié)課的教學重點。同時二年級學生的知識有了一定積累,但是抽象思維能力還不是很強,學生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《語文課程標準》的要求和教材內(nèi)容的特點,結(jié)合學生的實際,《桃花源記》的教學重點、教學難點可以這樣設定:
(1)教學重點:感受桃花源的美麗、神奇和幸福。
(2)教學難點:理解、評價作者心中的理想社會。
3、教學手段:利用多媒體課件創(chuàng)設情境,啟發(fā)學生去想象桃花源的美、理解桃花源的美,培養(yǎng)學生的想象能力,進而激發(fā)學生創(chuàng)造美的能力。
4、說課前準備。
學生:(1)課前預習,根據(jù)注釋及工具書自行通譯課文,找出疑難問題。
(2)查找出作者及寫作本文的有關資料。
教師:準備多媒體課件。
二、說教法。
古希臘學者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一束需要被點燃的火把?!睘榱诉_到目標,突出重點,突破難點,解決疑點,根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,再結(jié)合本篇課文的實際特點,確定本課教法的指導思想是:想方設法引起學生注意,引導他們積極思維,熱情參與,獨立自主地解決問題,具體做法如下:
情境設置法——激發(fā)感情,引起興趣。
提問法——逐步引導,逐漸深入。
點撥法——展開聯(lián)想,拓展思路。
其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法,就是在關鍵處進行恰到好處的啟發(fā)引導,讓學生展開聯(lián)想,拓展思路,把問題引向深入,高質(zhì)量地完成課堂教學任務??梢哉f,點撥法是開啟學生智慧,點燃思維火花,提高教學效率,解決語文教學“少慢差費”現(xiàn)象的一把金鑰匙。
三、說學法。
眾所周知教法的根本是學法,只有把“學法”教給學生,才能達到不教,正所謂“授之以魚,不如授之以漁”,“授之以漁,則終身受用無窮”。
學情分析:本文是一篇傳誦千古的美文,學生學習的興趣很濃。但是,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生閱讀面窄,寫作水平低,他們對作者思想根源把握不了,造成了對課文的品讀、理解有一定的障礙。因此,我在指導學生學習的過程中,重在指導學生“美美地聽”、“美美地讀”、美美地品”、“美美地說”。力爭通過這些環(huán)節(jié)使學生感受本文的意境之美并在此過程中培養(yǎng)能力。
根據(jù)以上學情我把學法確定為:
1、誦讀法:朗讀是學生習得語感,提高閱讀能力的有效途徑,它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能。《桃花源記》是一篇美文,只有讓學生熟讀成誦,才能習得語感,在此基礎上理解文章的內(nèi)容,感受優(yōu)美意境。
2、想象法:愛因斯坦曾說過:“想象力比知道更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,并且是知識進化的源泉?!庇纱丝梢姡胂罅θ说陌l(fā)展的重要性。本文是一個富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事,教學時要引導學生發(fā)揮合理的想象,領會作者的意圖,評價桃源社會。
3、自主合作探究法:本課將運用自主探究、合作的學習方式,把課堂還給學生,讓學生在學習中掌握學習規(guī)律并形成習慣。通過討論,充分發(fā)揮學生的主體作用,從而活躍課堂氣氛。
四、說教學過程。
本節(jié)課的指導思想是力求實現(xiàn)課堂教學模式從單一“接受”到“創(chuàng)新”發(fā)展的轉(zhuǎn)型。教師作為啟發(fā)者和鼓勵者,創(chuàng)設情境,引導學生通過想象,主動參與學習,實現(xiàn)知識的能力化、認知和情感的結(jié)構(gòu)化。整個教學過程主要以朗讀為紐帶,以桃源“美”境為主線,以培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。
教學基本流程如下:
(一)導入情境,激發(fā)興趣(約5分鐘)。
“興趣是最好的老師”。教師應始終抓住這點,通過不同的方法,調(diào)動學生的興趣。為此,我是這樣設計導入。現(xiàn)在請大家觀看一段“再現(xiàn)桃源生活”的視頻進入陶淵明筆下描繪的世界。創(chuàng)設情感情境,把學生帶入一個神奇的世界,抓住學生的好奇心,激起學生的學習興趣,讓學生積極主動投入到本節(jié)課的學習中。
設計意圖:以視頻渲染情境,引發(fā)學生對所學知識的回想,激起學生對審美的感知和想象。為本節(jié)課學生的認知活動尋找一個“??奎c”“發(fā)展點”。
(二)配樂朗讀,促進理解(約10分鐘)。
這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點是以誦讀促理解,以理解促鑒賞,以鑒賞促陶冶,以此來培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。
1、學生聽配樂朗讀,感受畫面,讓學生進入情境;
2、學生聽音樂誦讀。這是尊重學生的“個體”認知個性,引導他們樂于去讀。教師要積極引導學生走入文本,讀出感覺。
3、“讀”后讓學生寫出一句話,把自己對這篇課文的感受表達出來,并與本組的同學交流,看誰寫得最簡潔。目的是讓學生初步整體感知課文。
設計意圖:此環(huán)節(jié)既有精美畫面又有名家朗誦,再加上學生對課文的初步感知,為“品味語言”環(huán)節(jié)做好準備。
(三)賞讀課文、品說桃源之美(約15分鐘)。
這部分是教學的重點。我將充分利用中學生好想象特點,引導學生細讀課文,認真揣摩課文中所表達的形象,通過想象去感受桃源的美,培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。在這里我設計了三個句式“桃源之美,美在……”,“桃源之樂,樂在……”“桃源之奇,奇在……”引導學生從“美”“樂”“奇”三個方面走入文本,品讀課文,展開豐富的想象,進行創(chuàng)造性描繪。
由于學生是個靈活的個體,他們的思維無拘無束,語文水平參差不齊。因此,在課前,我讓學生預習課文,寫一段描繪桃源之美的文字。經(jīng)過預習,課堂上學生們描繪了一個又一個優(yōu)美的畫面。在互相傾聽中,他們提高了自己的寫作水平,也展現(xiàn)了自己的風采。
設計意圖:給學生一個思考的方向和思考的空間。讓學生在賞讀中明白桃源之美美在自然,美在人情;文章之美美在敘事簡明,情節(jié)曲折,語言雋永。同時培養(yǎng)了學生的想象力、創(chuàng)新和語言表達能力。
(四)質(zhì)疑探究,評說桃源情結(jié)(約10分鐘)。
這部分是課文的難點,也是值得探究之處。我將充分利用前面教學環(huán)節(jié)的鋪墊,形成閱讀期待,鼓勵學生多角度的、有創(chuàng)意的、有批判的閱讀,以拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。千百年來,“桃花源”已經(jīng)成為人們在失意時精神的避難所,成為一種“桃源情結(jié)”。怎樣評價“桃源情結(jié)”也是這個環(huán)節(jié)的重點。為此我設計了一道探究題。
桃源勝境很美,究竟存不存在?你是如何評價桃源勝境的?
(此題意在引導學生明白桃源勝境只是虛構(gòu)的,是作者的理想。)。
問題一拋出,學生肯定有不同的觀點,對于他們的看法,我們不能粗暴的否定,只要他們言之有理,應加以鼓勵。同時,在課堂要讓他們互相辯論,拓展思路,弘揚個性,展示自我,以取得思想上的共鳴。
在本環(huán)節(jié)中,學生可能會提出一些疑問;如“東晉是一個怎樣的社會?”“外人進入桃花源,將會帶來怎樣的變化?”等。對于他們的疑問,可讓他們分組討論,也可輸入課件,作為課后探究題。
設計意圖:此環(huán)節(jié)重在自主合作探究,進行探究性學習。另外也是語文課程與歷史課程的溝通,課內(nèi)與課外的結(jié)合。
(五)歸納總結(jié)(約3分鐘)。
這節(jié)課,我們進一步走近了陶淵明,了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有局限性,但他對理想的追求,對黑暗現(xiàn)實的否定,還是值得肯定。歲月流逝,滄海桑田。多少年過去了,與東晉時代相比,如今的中國發(fā)生了翻天覆地的變化。毛澤東同志有這樣的詩句:“陶令不知何處去,桃花源里可耕田?!鄙裰荽蟮?,山川錦秀,人民富足,陶淵明若是地下有知,一定會感到無比欣慰的。
設計意圖:讓學生在思想的高度再一次解讀課文,并了解當今社會不是桃源勝境,卻勝似桃源勝境。
我的說課完畢,謝謝大家!
桃花源記說課稿篇八
親愛的評委老師和各位同仁們,大家下午好。我說課的內(nèi)容是《桃花源記》我將從教材、教學目標和重難點、學情、教法、學法、教學過程、板書設計以及教學反思等方面來說課。
《桃花源記》是人教版八年級上冊第五單元的第一篇文言文。
教材內(nèi)容:作者以洗煉的筆墨,給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)了作者對美好生活的向往,寄托了一定的社會理想。
教材特色:語言淺顯易懂,簡練生動,富有表現(xiàn)力。
教材能起到提高學生的文化品位、培養(yǎng)學生文言文的審美情趣的作用。
新課標指出:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用,提高自己的欣賞品位?!?BR> 三維目標:
【知識與能力】1、積累重點文言詞語。2、理解文章的內(nèi)容。3、領會文章深刻的主題思想。
【過程與方法】1、加強朗讀訓練,提高誦讀能力。2、培養(yǎng)自學文言文的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】正確評價作者的理想,思考現(xiàn)代人生。
重難點:
【重點】1、積累重點文言詞語。2、感受桃花源的美境,理解文中作者所表達的美好理想。
【難點】1、領會文章深刻的主題思想。2、評價作者心目中的理想社會。
八年級學生的知識經(jīng)驗:已經(jīng)有了一定的文言知識儲備,借助課下注釋和工具書應該可以自行疏解文意,因此可以放手讓學生自主的學習。
八年級學生的心理特征:思維的獨立性有所發(fā)展,但仍很片面,就需要教師在課堂上起到一定的引導作用。
新課標指出:學生是語文學習的主體,教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,引導學生掌握語文學習的方法,為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。
教學方法:誦讀法、情境教學法、討論點撥法。教法的根本是學法,只有把學法教給學生才能達到不教,正所謂“授之以漁,則終身受益無窮。”學法:誦讀法、圈點勾畫法、合作探究法等。我計劃用多媒體課件1課時完成這一課的教學。
我將從情境導入,檢查預習,譯讀品味,體驗欣賞,拓展延伸,總結(jié)全文,布置作業(yè)等環(huán)節(jié)進行教學。
(一)設置情境導入。
新課標指出:“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。”
【導入】教師以一幅桃花源圖片配上輕音樂,在這其中導入新課:同學們,有這樣一個地方,四季風景如畫,當春天桃花盛開時,人們在田間自由的耕種,老人和小孩悠閑自在地生活著,這個地方就是“世外桃源”。它源自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》,今天我們就一同走進文中去領略一番吧。
【設計意圖】以音樂渲染情境,美麗的圖片能吸引學生,激起學生對課文的感知和想象。
(二)預習檢查。
新課標指出:“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。”同時指出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀,能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?!?BR> 1、簡介作者。教師先檢查學生對陶淵明的了解情況,學生根據(jù)以往的學習經(jīng)驗能從課下注解了解到陶淵明的部分知識,顯然這些知識還不夠,教師出示課件上的知識并引領學生去了解。
2、全班齊讀課文。在讀課文的過程中教師了解學生對字音、節(jié)奏、情感的把握情況。如果學生對字音、節(jié)奏、情感把握有偏差,就安排學生對照課下注解自讀課文糾正字音、節(jié)奏、情感的環(huán)節(jié)。
3、學生對照課下注解自讀課文。教師講明自讀要求。在學生自讀的過程中,教師巡視班級,對學生好的學習方法,例如查字典等提出表揚,以期成為其他學生的榜樣。
4、展示朗讀成果。教師請幾位學生讀課文,在學生讀的過程中教師適時指導字音、節(jié)奏、情感。并安排教師師范朗讀:“忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。漁人甚異之。”
5、再次齊讀課文。
【設計意圖】。
1、讓學生簡介作者是為了讓學生養(yǎng)成通過查閱資料搜集信息的習慣并形成能力。2、將字音的教學放在朗讀中,符合學生接受新知的規(guī)律。3、教師在學生最需要的地方示范朗讀能起到事半功倍的效果。
(三)譯讀品味。
新課標指出:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用,提高自己的欣賞品位?!?BR> 1、復習文言文翻譯五字法和信達雅要求。
2、同桌互譯全文。教師先提出要求:用鉛筆圈下較難的字詞或句子,然后學生對照課下注解一人一句翻譯全文,教師在此巡視全班掌握學生翻譯的情況,并相應答疑。
3、全班交流疑難點。
4、教師出示檢測題。
【設計意圖】1、語文教學要注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的基礎。對于八年級學生,能粗略看懂一篇文言文并能嘗試著用現(xiàn)代漢語把文意表達出來,已達到教師的教學目的。2、通過檢測題既可以檢驗學生對基礎知識的掌握程度,又可以加深印象、鞏固知識。
(四)體驗欣賞。
愛因斯坦說:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”
1、教師在這個教學環(huán)節(jié)為學生設置了一個有趣的情境——穿越時空連線,讓學生扮演記者和漁人、桃花源村人對話,在這樣的情境中提出問題并解決問題。對于學生較難回答的問題教師記錄并用多媒體呈現(xiàn)出來。
3、教師補充寫作背景并組織學生討論。
【設計意圖】學生對課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題,這符合新課標的閱讀要求。
(五)拓展延伸。
因為陶淵明的《桃花源記》一文,我們今天的社會便出現(xiàn)了很多桃花源。假如你是導游,你怎樣向游客介紹桃花源呢?寫出你的導游詞。
(六)總結(jié)全文。
這節(jié)課,我們走進了桃花源,了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性,但他對理想的追求,對黑暗現(xiàn)實的否定,還是值得肯定的。老師希望每位同學能樹立起自己的理想,找到屬于自己的那片“桃花源”。
【設計意圖】完成情感態(tài)度與價值觀目標:正確評價作者的理想,思考現(xiàn)代人生。
(七)布置作業(yè)。
1、必做題:背誦全文。
2、選做題:用自己的話敘述文中的故事,并說給父母聽。
3、拓展題:預習24課《大道之行也》,找出和《桃花源記》的內(nèi)在聯(lián)系。
【設計意圖】。
作業(yè)分層次,體現(xiàn)了因材施教的原則。
1、對于這篇文言文的學習,我認為朗讀是首要的,也是必要的。我在備課時主要關注學生能力的培養(yǎng),學生通過對照課下注解自行朗讀課文、疏解課文。通過朗讀展示,教師適時給予指導。充分遵循學生是主體,教師是主導的“二主”作用。
2、創(chuàng)設情境,時空連線讓學生與文中人對話,學生在自主合作探究中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。
3、作業(yè)設計分層次,體現(xiàn)了因材施教的原則。
我的說課完畢,感謝各位聆聽。
桃花源記說課稿篇九
《桃花源記》是初中八年級第五單元的一篇文言文,在本單元中的課文,大多講的是文人墨客的博大理想與志趣以及他們積極向上的情操。五篇文章的體裁不同,有的文字簡潔而意味深長?!短一ㄔ从洝愤@篇文章以武陵漁人進出桃花源為線索,塑造了一個優(yōu)美的世外桃源,并通過這個故事表現(xiàn)了作者自己對黑暗社會現(xiàn)實不滿,希望能有一個沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫、沒有剝削、平等自由的理想社會。
教學目的:整體感知文章,理清文章脈絡(幻燈片3)。
聯(lián)系實際,逐步培養(yǎng)學生的探究意識。
積累文言詞語對照課文注解獨立完成課文翻譯。
誦讀課文并背誦。
教學重點:進行朗讀訓練,提高朗讀能力(幻燈片4)。
培養(yǎng)并激活學生的想象能力。
培養(yǎng)學生的欣賞及探究問題的能力。
教學難點:正確看待課文中所描繪的理想境界。
教學方法:誦讀、啟發(fā)、欣賞、探究。
1、主要運用誦讀、啟發(fā)、讀書指導及欣賞、探究法,同時運用多媒體教學課件。
2、對文言文的教學要對學生進行啟發(fā),才有助學生更好地學習掌握。
3讀書指導是對朗讀所提出的要求。
4、文中的一些探討性題目,可運用探究法,同時促進學生積極思考的思維。
在學法指導上,主要運用朗讀法、自主學習以及小組合作討論。
朗讀法:文言文的學習重在反復朗讀,也可為下面的學習作好準備。
小組合作討論:可使學生交流意見,活躍課堂氣氛,減少對文言文的生疏感、膽怯感。
根據(jù)教學內(nèi)容及語文學習的規(guī)律,安排導入——朗讀感知——理清全文思路——文章賞析、研讀——知識拓展延伸——教師總結(jié)、布置作業(yè)等幾個環(huán)節(jié)。
1、導入并題解(幻燈片8、9、10)。
在中國,素有“山川以人而勝”的傳統(tǒng)。所謂“景不自美,因人而彰”“地不自勝,惟人則名”。自從陶淵明作了《桃花源記》以后,桃源仙境名聲大噪。歷代文人雅士紛紛涉足山溪,探尋靈秘。今天我們就與東晉大文豪一覽桃源仙境。
叫兩、三個學生書寫課題。
析:源、園。
“源”字的偏旁是“シ”,與水有關,從文章一、二段看得出,“桃花源”里寫水的句子有“緣溪行,忘路之遠近”“林盡水源”,從而可看出桃花源是水流的盡頭、源頭,在比較隱秘的地方。所以不僅僅是指“桃花園子”。以后不要書寫錯了。
2、朗讀整體感知課文(幻燈片11、12、13)。
學生齊讀,掌握文意積累文言詞語。
復述故事并口頭疏通文意。
3、走近作者、了解寫作背景(幻燈片14、15)。
一學生讀,讀后點評。
4、賞析及探究問題(幻燈片16、17、18、19、20、21、)。
聽錄音朗誦感受桃花源的美的意境。
讓同學到文中尋找桃花源最吸引人的地方,并說說是什么美?
忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。
——景色美。
土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。其中往來種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。
——生活美。
便要還家,設酒殺雞作食。余人各復延至其家,皆出酒食。
——人情美。
展開想象與聯(lián)想用一組句式整齊的句子描繪桃源人的生活環(huán)境及社會風尚。
探究桃源人舉家到這與世隔絕的地方的原因?
由學生自由朗讀第三段。
要求:朗讀是應讀出文中人物的語氣,如“乃大驚”,“皆嘆惋”,“此中人語云:不足為外人道也”
桃源人為什么叮囑漁人“不足為外人道也”?
戰(zhàn)亂連年的年代,優(yōu)美的世外桃源是否存在?(結(jié)合前面的寫作背景分析)。
(同學可通過讀課文最后兩段來了解)。
暗示這個故事是虛構(gòu)的。
作者為什么要虛構(gòu)這個故事?
5、教師總結(jié)并布置作業(yè)(幻燈片22)。
師小結(jié):這篇課文陶淵明成功地運用了虛實結(jié)合的寫法,使人感受到桃源仙境的存在,實中有虛,以“不復得路”“未果”等句寫出仙境在恍惚間消失得無影無蹤,讓人覺得似夢似真,這些都不過是陶淵明巧妙的安排,理想的寄托,美好的愿望而已,實際上是子虛烏有的,桃花源讓后人津津樂道,可見桃花源已成為一種理想,一種美的象征了。
作業(yè)背誦全文。
6、知識拓展延伸(幻燈片23)。
抽一生描繪一下自己心中理想的明天。
7、最后讓同學隨著音樂朗讀課文感受桃花源的美。
8、下課。
景色美戰(zhàn)亂。
生活美沒有壓迫。
人情美剝削。
注:時間安排:導入及題解(4分鐘),整體感知課文、復述故事、口頭翻譯等(12分鐘),賞析文章及探究問題等(22分鐘),知識拓展延伸、教師總結(jié)及作業(yè)(7分鐘)。
桃花源記說課稿篇十
《桃花源記》是人教版八年級上冊第五單元的第一篇文言文。
教材內(nèi)容:作者以洗煉的筆墨,給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)了作者對美好生活的向往,寄托了一定的社會理想。
教材特色:語言淺顯易懂,簡練生動,富有表現(xiàn)力。
教材能起到提高學生的文化品位、培養(yǎng)學生文言文的審美情趣的作用。
新課標指出:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用,提高自己的欣賞品位?!?BR> 三維目標:
【知識與能力】。
1、積累重點文言詞語。
2、理解文章的內(nèi)容。
3、領會文章深刻的主題思想。
【過程與方法】。
1、加強朗讀訓練,提高誦讀能力。
2、培養(yǎng)自學文言文的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】正確評價作者的理想,思考現(xiàn)代人生。
重難點:
【重點】。
1、積累重點文言詞語。
2、感受桃花源的美境,理解文中作者所表達的美好理想。
【難點】。
1、領會文章深刻的主題思想。
2、評價作者心目中的理想社會。
八年級學生的知識經(jīng)驗:已經(jīng)有了一定的文言知識儲備,借助課下注釋和工具書應該可以自行疏解文意,因此可以放手讓學生自主的學習。
八年級學生的心理特征:思維的獨立性有所發(fā)展,但仍很片面,就需要教師在課堂上起到一定的引導作用。
新課標指出:學生是語文學習的主體,教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,引導學生掌握語文學習的方法,為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。
教學方法:誦讀法、情境教學法、討論點撥法。教法的根本是學法,只有把學法教給學生才能達到不教,正所謂“授之以漁,則終身受益無窮?!睂W法:誦讀法、圈點勾畫法、合作探究法等。我計劃用多媒體課件1課時完成這一課的教學。
我將從情境導入,檢查預習,譯讀品味,體驗欣賞,拓展延伸,總結(jié)全文,布置作業(yè)等環(huán)節(jié)進行教學。
(一)設置情境導入。
新課標指出:“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣?!?BR> 【導入】教師以一幅桃花源圖片配上輕音樂,在這其中導入新課:同學們,有這樣一個地方,四季風景如畫,當春天桃花盛開時,人們在田間自由的耕種,老人和小孩悠閑自在地生活著,這個地方就是“世外桃源”。它源自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》,今天我們就一同走進文中去領略一番吧。
【設計意圖】以音樂渲染情境,美麗的圖片能吸引學生,激起學生對課文的感知和想象。
(二)預習檢查。
新課標指出:“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識?!蓖瑫r指出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀,能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?!?BR> 1、簡介作者。教師先檢查學生對陶淵明的了解情況,學生根據(jù)以往的學習經(jīng)驗能從課下注解了解到陶淵明的部分知識,顯然這些知識還不夠,教師出示課件上的知識并引領學生去了解。
2、全班齊讀課文。在讀課文的過程中教師了解學生對字音、節(jié)奏、情感的把握情況。如果學生對字音、節(jié)奏、情感把握有偏差,就安排學生對照課下注解自讀課文糾正字音、節(jié)奏、情感的環(huán)節(jié)。
3、學生對照課下注解自讀課文。教師講明自讀要求。在學生自讀的過程中,教師巡視班級,對學生好的學習方法,例如查字典等提出表揚,以期成為其他學生的榜樣。
4、展示朗讀成果。教師請幾位學生讀課文,在學生讀的過程中教師適時指導字音、節(jié)奏、情感。并安排教師師范朗讀:“忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。漁人甚異之?!?BR> 5、再次齊讀課文。
【設計意圖】。
1、讓學生簡介作者是為了讓學生養(yǎng)成通過查閱資料搜集信息的習慣并形成能力。
2、將字音的教學放在朗讀中,符合學生接受新知的規(guī)律。
3、教師在學生最需要的地方示范朗讀能起到事半功倍的效果。
(三)譯讀品味。
新課標指出:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用,提高自己的欣賞品位。”
1、復習文言文翻譯五字法和信達雅要求。
2、同桌互譯全文。教師先提出要求:用鉛筆圈下較難的字詞或句子,然后學生對照課下注解一人一句翻譯全文,教師在此巡視全班掌握學生翻譯的情況,并相應答疑。
3、全班交流疑難點。
4、教師出示檢測題。
【設計意圖】。
1、語文教學要注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的基礎。對于八年級學生,能粗略看懂一篇文言文并能嘗試著用現(xiàn)代漢語把文意表達出來,已達到教師的教學目的。
2、通過檢測題既可以檢驗學生對基礎知識的掌握程度,又可以加深印象、鞏固知識。
(四)體驗欣賞。
愛因斯坦說:“提出一個問題比解決一個問題更重要?!?BR> 1、教師在這個教學環(huán)節(jié)為學生設置了一個有趣的情境——穿越時空連線,讓學生扮演記者和漁人、桃花源村人對話,在這樣的情境中提出問題并解決問題。對于學生較難回答的問題教師記錄并用多媒體呈現(xiàn)出來。
2、問題有:
(1)、桃花源的自然環(huán)境與社會風尚如何?
(3)在桃花源中,作者寄托了怎樣的社會理想?我們應當怎樣看待這樣的理想?
3、教師補充寫作背景并組織學生討論。
【設計意圖】學生對課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題,這符合新課標的閱讀要求。
(五)拓展延伸。
因為陶淵明的《桃花源記》一文,我們今天的社會便出現(xiàn)了很多桃花源。假如你是導游,你怎樣向游客介紹桃花源呢?寫出你的導游詞。
(六)總結(jié)全文。
這節(jié)課,我們走進了桃花源,了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性,但他對理想的追求,對黑暗現(xiàn)實的否定,還是值得肯定的。老師希望每位同學能樹立起自己的理想,找到屬于自己的那片“桃花源”。
【設計意圖】完成情感態(tài)度與價值觀目標:正確評價作者的理想,思考現(xiàn)代人生。
(七)布置作業(yè)。
1、必做題:背誦全文。
2、選做題:用自己的話敘述文中的故事,并說給父母聽。
3、拓展題:預習24課《大道之行也》,找出和《桃花源記》的內(nèi)在聯(lián)系。
【設計意圖】。
作業(yè)分層次,體現(xiàn)了因材施教的原則。
1、對于這篇文言文的學習,我認為朗讀是首要的,也是必要的。我在備課時主要關注學生能力的培養(yǎng),學生通過對照課下注解自行朗讀課文、疏解課文。通過朗讀展示,教師適時給予指導。充分遵循學生是主體,教師是主導的“二主”作用。
2、創(chuàng)設情境,時空連線讓學生與文中人對話,學生在自主合作探究中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。
3、作業(yè)設計分層次,體現(xiàn)了因材施教的原則。
我的說課完畢,感謝各位聆聽。
桃花源記說課稿篇十一
大家好!我今天的說課題目是陶淵明的《桃花源記》。下面我將從說教材、說學生、說教學手段、說教學環(huán)節(jié)、說重難點、說效果六個方面來對本課進行說明。
《桃花源記》是河大版義務教育課程標準實驗教科書——語文七年級下冊第五課的一篇文言散文,是東晉詩人陶淵明的代表作之一。
全文借武陵漁人行蹤這一線索,把現(xiàn)實和理想境界聯(lián)系起來,通過對桃花源的安寧和樂、自由平等生活的描繪,表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想和一種隱逸的情懷。
另外,根據(jù)教學大綱的要求,本節(jié)課的教學目標為:
學習目標:熟讀成誦,理解文章的內(nèi)容。
能力目標:分步品味,培養(yǎng)想象能力,創(chuàng)新能力。
德育目標:正確評價作者的理想,思考現(xiàn)代人生。
該課文選自七年級下冊,其針對的是一群剛升入中學的最小的初中生,其語言能力、思維能力、邏輯能力、理解能力等還不成體系,對于美的鑒賞能力也會有所欠缺,而他們也不太能接受老師刻板的教學,在接受能力上更偏重圖像與畫面的質(zhì)感。
因為所面對的是低年級的中學生,所以本堂課采取的教學手段有:
1、誦讀法,通過熟練的誦讀,達到背誦的效果。
2、想象法,所謂“想象是最好的老師”,單是文字上的誦讀,并不能深刻的體會到桃花源的美景,所以采取想象法,通過想象,讓同學們感受桃花源的美與真。
3、合作探究法:“三人行,必有我?guī)熝伞?,采取小組合作的方式,進行討論,進行探究,從而更好的體會陶淵明創(chuàng)作《桃花源記》的初衷。
對本篇課文的講解,我將會用兩課時的時間完成,其中第一課時,主要是基礎字詞的解釋和翻譯;第二課時則主要講解陶淵明的思想以及桃花源所象征的意義,并引導學生追求自己心中的桃花源。
第一步:課前導入,截取《中華好詩詞》中楊雨老師和喻恩泰爭論桃花源到底是在湖南還是江西的爭論,引出《桃花源記》這篇課文。
第二步:提出相關問題,讓同學們先做筆記,然后帶著問題走進課文(便于其對課文的理解)。
第三步:集體誦讀,先播放名家朗誦的視頻或音頻讓同學們體會其中飽滿的感情,然后再集體朗讀。
第四步:帶領學生介紹陶淵明,標出重點字詞,劃分段落,然后進行翻譯。
第二課時
第一步:找同學回答自己心目中的桃花源。
第二步:結(jié)組討論,并選出代表,說出自己對《桃花源記》的看法。
第三步:回答上一節(jié)課留下的問題。
第四步:課外延展,陶淵明的其他詩篇,如《飲酒》、《歸園田居》等,使同學們更多的了解陶淵明,了解陶淵明的思想。
重點:感受桃花源的美、樂、奇,理解穩(wěn)重作者所表達的美好理想。
難點:理解評價作者心目中的理想社會。
對于這二者的處理方法,依照上面課堂教學的方式,結(jié)組討論,并加以適當?shù)囊龑А?BR> 通過兩課時的講解與學習,大部分同學都可以掌握基本字詞和翻譯,較多的同學可以感受桃花源的美,并內(nèi)省自己,想象、描繪出自己心目中的桃花源,但因為個人水平的差異,肯定有極少數(shù)的同學跟不上進度,而對這一點,可以采取寫作文或讀后感的方式,然后,再針對其中有問題的同學進行一對一談話,從而使每個學生都能很好地學會知識,理解作者,明白詩歌“緣事而發(fā)”的道理。
桃花源記說課稿篇十二
《桃花源記》是八年級語文下冊第七單元的一篇文言文。這是一篇美文,居單元之首,是重點篇目,學好它是極其重要的。
《桃花源記》借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)作者的社會理想,表達了陶淵明對理想社會的追求,反映了古代勞動人民對美好生活的向往。
這是篇文言文,在教學上,首先還是要幫學生解決文字障礙,然后引導他們把握的大意,了解的主旨。于是,我把本課共分兩課時完成,第一課時了解作者,解決文言字詞,疏通文意并熟讀;第二課時,在整體感知的基礎上,分析理解的主旨,這里我要講的是第二課時。
根據(jù)新課標的要求:培養(yǎng)學生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”,再加上八年級的學生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力,他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。所以我在處理教材時,將第二課時定為“品讀美文”,把本課的目標定位以下幾點:
(1)理清結(jié)構(gòu)。
(2)品味的美點。
(3)品評作者筆下的社會理想。
由于八年級學生的抽象思維能力還不是很強,學生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)教材內(nèi)容的特點,結(jié)合學生的實際,本課的教學重點、教學難點這樣設定:
教學重點:感受“桃花源”的美,樂,奇。
教學難點:理解、評價作者心中的理想社會。
結(jié)合本篇課文的實際特點,確定本課時教法如下:
1、品讀法
2、提問法
3、討論法與點撥法相結(jié)合
教法的根本是學法,只有把“學法”教給學生,才能達到不教。這也是課堂是否能高效的關鍵。本文是一個富有傳奇色彩的故事,學生學習的興趣很濃。但是,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生閱讀面窄,寫作水平低,他們對作者思想根源把握不了,造成了對課文的品讀、理解有一定的障礙。因此,我在指導學生學習的過程中,重在指導學生在“讀中品”、在“讀中悟”。
根據(jù)以上學情我把學法確定為:
1、 誦讀法
2、 想象法
3、合作探究法 特別是合作探究法,運用探究、合作的學習方式,把課堂還給學生,讓學生自主學習。充分發(fā)揮學生的主動性,提高課堂效率,體現(xiàn)“高效課堂”。
教學基本流程如下:
因為是第二課時,所以這一課時的導入就設計為:檢查上節(jié)課作業(yè)的基礎上,導入新課。
設計意圖:溫故而知新。
首先讓學生用自己的方式美讀課文,設計問題:課文以什么為線索?
這樣學生在找線索的同時,就把漁人發(fā)現(xiàn)桃花源的經(jīng)過,在桃花源的所見所聞,以及離開桃花源再尋桃花源的情形,貫串了起來。
這部分是教學的重點。
1、問學生:這篇課文美嗎?學生肯定說:“美!”
你知道它美在何處嗎?接下來,我們就一起為這篇尋找美點。學生比較容易找出桃花林很美,桃花源中的環(huán)境很美的句子。這時要引導學生去發(fā)現(xiàn)桃花源中的人美?!跋虂韱栍崱?,“皆出酒食”,“各復延至其家”熱情,好客,慷慨,這不都能體現(xiàn)桃花源中的人美嗎?接下來繼續(xù)引導學生從情節(jié)的曲折是一種美,語言的流暢也是一種美,敘事的簡明也是一種美。
這一環(huán)節(jié)的設計意圖是:讓學生學會從多種角度去欣賞的美,不要拘限于的語言,人物的行為。
2、 接下來讓找出表現(xiàn)桃花源人心情的句子。哪個字是重點?
明確:樂。繼續(xù)追問:樂在何處?
此處我設計一個情境:讓一個學生扮成記者,穿越到晉朝,來到桃花源,進行采訪,以“你快樂嗎?”采訪桃花源中不同身份的人,老人,小孩子,婦女等,讓他們學出他們的快樂。然后再采訪一下漁人,讓漁人說出他在桃花源外的痛苦,與桃花源中的人的快樂形成對比。讓學生在活動中了解當時的社會的黑暗。
3、讀過此文,同學們肯定覺得其中有很多神奇之處吧?那你覺得奇在何處呢?引導學生找出景物之奇,山洞之奇,桃花源中的人之奇,故事的結(jié)局之奇。
為什么“處處志之”,又“不復得路”呢?這就為下面的環(huán)節(jié)作了引子。
這部分是課文的難點,這一環(huán)節(jié)中,我主要是鼓勵學生多角度、有創(chuàng)意、有批判地閱讀,以拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。為此我設計了一道探究題。
桃花源很美,究竟存不存在?你是如何看待作者筆下的桃源世界?
題意在引導學生明確桃花源勝境只是虛構(gòu)的,是作者的理想。
用多媒體展示桃花源人生活圖片和我們現(xiàn)代人的生活圖,形成對比,讓學生知道,虛構(gòu)的桃花源再美,也美不過我們現(xiàn)在人的生活,應辨證地看待桃花源的美,并了解當今社會不是桃源勝境,卻勝似桃源勝境。以此引導學生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
這節(jié)課,我們品味了陶淵明筆下的桃花源美景,雖然陶淵明向往的理想社會還帶有局限性,但他對理想的追求,對黑暗現(xiàn)實的否定,還是值得肯定。如今的中國與東晉相比發(fā)生了翻天覆地的變化。陶淵明若是地下有知,一定會感到無比欣慰的。
有人說陶淵明的《桃花源記》是積極追求美好生活,也有人說是消極避世,你怎樣評價?
五、說板書設計:
我認為板書應直觀,簡潔明白,能體現(xiàn)了的主要脈絡。我的板書是這樣設計的:
桃花源記說課稿篇十三
大家好,我是山東莘縣實驗初中的一名語文老師,我叫趙妹芳,我執(zhí)教的課題是《桃花源記》。非常感謝您認真投入地陪伴我度過了45分鐘,也真誠地期待著您的批評和指導。
“讓學生在快樂中學習語文”,一直是我的追求。語文課堂力求趣味性。有了興趣,學生才可以形成一種獲取知識的強烈欲望,才能自然地由被動接受知識變成主動學習,甚至把艱苦的學習作為快樂的享受。而學校的課堂教學改革,321教學模式的推廣,讓這種愿望變成了現(xiàn)實。
教學這篇名篇,我依然遵循“以學為主”的教學理念,采用“自主、合作、探究”的學習方式,踏踏實實地上好這一節(jié)課,力求使學生通過本節(jié)課的學習,既有知識上的收獲,又有能力訓練上的提高。
為了順利完成學習任務,培養(yǎng)學生自主學習的能力,首先,我引導學生反復讀課文,借助注解和工具書自主學習,讀懂課文大意。在讀書過程中,把讀不懂的問題匯總起來,準備在展示課上合作交流。然后學生自主預習開始。讓學生充分的自主預習的目的,是培養(yǎng)孩子的自主學習能力,如果具有了良好的自主學習的能力,學生將會終身收益。
學生在自主預習后,先在小組內(nèi)進行討論交流,看看能不能在小組內(nèi)自主解決,實在解決不了的,再板書在黑板上,以便在展示課上全班同學交流展示。在這個過程中,培養(yǎng)了學生合作學習的能力,實現(xiàn)了“兵教兵,兵練兵”這種“傳幫帶”的學習方式。學生在互動中實現(xiàn)了知識的共享。
根據(jù)學生的預習情況,確定展示課的內(nèi)容,從而體現(xiàn)了“以學定教”的教學理念。
而大家看到的這節(jié)課就是交流展示課,在展示課上,小組內(nèi)首先討論已經(jīng)板書在黑板上的疑難詞句,部分疑難問題在小組內(nèi)已經(jīng)內(nèi)部消化,而小組代表分別進行展示時,是以搶答和點號的方式進行的,在搶答和提問的過程中,如果發(fā)現(xiàn)學生依然弄不懂或者沒有把握,缺乏自信,小組代表再發(fā)表自己的見解。在這個過程中,學生實在解決不了的,老師再適當點撥。在這個過程中,我一直在鼓勵學生站起來表達自己的觀點:“請大家勇敢地站起來,表達自己的見解?!薄澳吓诺耐瑢W真棒,非常活躍,希望北排的同學給自己爭取展示的機會?!薄按蟛糠滞瑢W都能積極參與到學習中來,很好。”“有自己獨特的體會,有沒有更精煉的語言來表達呢?”“很棒,北排的同學都站起來了!”“咱先把機會讓給牛君文?!薄芭>氖切〗M六號,但他能積極參與到學習中來,他有時也是我們學習的榜樣?!痹诓粩嗟墓膭盥暫唾潛P聲中,學生的思維被激活,勇氣被激發(fā)。課堂呈現(xiàn)出動中有靜,動靜結(jié)合的良好狀態(tài),爭搶有序的搶答氛圍已經(jīng)形成。
就這樣,在生生互動、師生互動中學生弄懂了重點詞句的意思,從而解釋疑難并溫故知新。在這個學習過程中,學生主持課堂,學習的主動權一直掌握在學生手中,老師在學生遇到困難時適當點撥,以求得對知識點最準確、最完整的把握,提高了學習的整體效應。
然后,引導學生在反復誦讀中體會桃花源的美麗和寧靜,體會作者的思想情感:“你認為桃花源怎么樣?你是從哪里讀出來的?請用原文回答?!边@樣,每個學生都有不同的讀書感悟,有的讀出了桃花源的美麗、有的讀出了桃花源的安寧祥和,有的讀出了桃花源的神秘,學生邊讀書邊談感受,從中領悟文章豐富的內(nèi)涵和精美的語言,體會出作者對和平安寧生活的向往,并積累常用的文言詞語。在學生理解了文章所蘊含的情感后,引導學生讀出自己獨到的體會和感悟。學生先在小組內(nèi)試讀,然后小組之間進行賽讀,每兩小組讀完,都有學生進行評價,然后激勵其他小組直接挑戰(zhàn)。在朗朗的讀書聲中,學生感受到文章音美、形美、意美的同時,積極參與和互相學習,達到感知知識、體驗情感的目的。
此時,我又給學生拋出這樣一個問題:桃花源在陶淵明時代真正存在嗎?你是從哪里讀出來的?學生再讀課文,從文中找出依據(jù),然后全班交流辯論,在辯論后,老師補充有關陶淵明的生活時代背景,讓學生重新思考,并順勢引導學生感受陶淵明對美好生活的向往的同時,也感受到他對當時黑暗社會的強烈不滿。這也是對課文內(nèi)容理解的提升。
整堂課的學習,實現(xiàn)了教師、學生、文本之間真正對話的過程。老師、學生和陶淵明之間進行了真誠的交流,從而感受到陶淵明理想中的社會和他對和平安寧生活的向往。
最后,學生聯(lián)系現(xiàn)在的生活現(xiàn)實,談談自己理想的生活是怎么樣的,讓學生感受到現(xiàn)在生活的幸福,老師適時補充世界并不太平的數(shù)據(jù)資料,讓學生體會和平安定的生活不僅是我國古代勞動人民的渴望,也是全世界人民的渴望,從而引導學生珍惜生活,努力學習,把我們的家園變得更加美好、富足、祥和。這個環(huán)節(jié)也是對學生的反饋提升。
自此,完成了我們321教學模式中的三個教學環(huán)節(jié):自主學習,交流展示,反饋提升。
在教學過程中,同時又體現(xiàn)了兩種學習方式:自主探究,合作交流。
在整個的學習過程中,注重面向全體學生,以學生為主體,與學生平等對話,落實了高效課堂的教學理念。實現(xiàn)了一個最終的目的:那就是“落實真正意義上的學習”
這就是我們的3·2·1教學模式。
因本課采用的教法的指導思想是把學習的主動權還給學生,所以,每個環(huán)節(jié)都盡可能發(fā)揮學生的主觀能動性,讓他們采用自主、合作、探究的學習方式去學習,注重他們自身對知識的理解、領會和積累,對文章內(nèi)容疏通由表及里,由淺入深,逐步完成了本課既定的教學目標。而老師在學生學習的過程中,一直是一個組織者和引導者,與學生平等對話,激發(fā)學生思維,讓學生有富有個性的火花閃現(xiàn),讓語文課堂靈性飛揚。
當然,根據(jù)不同學科的特點,根據(jù)語文教學中不同的文體要求,每堂課的教學流程都可能有所不同,但不變的是我們對課堂改革孜孜不倦的追求,是對學生的熱愛,對教育的執(zhí)著。
謝謝大家!
桃花源記說課稿篇十四
《桃花源記》是初中八年級第五單元的一篇文言文,在本單元中的課文,大多講的是文人墨客的博大理想與志趣以及他們積極向上的情操。五篇文章的體裁不同,有的文字簡潔而意味深長。《桃花源記》這篇文章以武陵漁人進出桃花源為線索,塑造了一個優(yōu)美的世外桃源,并通過這個故事表現(xiàn)了作者自己對黑暗社會現(xiàn)實不滿,希望能有一個沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫、沒有剝削、平等自由的理想社會。
教學目的:整體感知文章,理清文章脈絡; 聯(lián)系實際,逐步培養(yǎng)學生的探究意識;積累文言詞語對照課文注解獨立完成課文翻譯;誦讀課文并背誦。
教學重點:進行朗讀訓練,提高朗讀能力 ;培養(yǎng)并激活學生的想象能力;培養(yǎng)學生的欣賞及探究問題的能力。
教學難點:正確看待課文中所描繪的理想境界。
教學方法:誦讀、啟發(fā)、欣賞、探究。
1、主要運用誦讀、啟發(fā)、讀書指導及欣賞、探究法,同時運用多媒體教學課件。
2、對文言文的教學要對學生進行啟發(fā),才有助學生更好地學習掌握。
3讀書指導是對朗讀所提出的要求。
4、文中的一些探討性題目,可運用探究法,同時促進學生積極思考的思維。
在學法指導上,主要運用朗讀法、自主學習以及小組合作討論。
朗讀法:文言文的學習重在反復朗讀,也可為下面的學習作好準備。
小組合作討論:可使學生交流意見,活躍課堂氣氛,減少對文言文的生疏感、膽怯感。
根據(jù)教學內(nèi)容及語文學習的規(guī)律,安排導入——朗讀感知——理清全文思路——文章賞析、研讀——知識拓展延伸——教師總結(jié)、布置作業(yè)等幾個環(huán)節(jié)。
1、導入并題解。
在中國,素有“山川以人而勝”的傳統(tǒng)。所謂“景不自美,因人而彰”“地不自勝,惟人則名”。自從陶淵明作了《桃花源記》以后,桃源仙境名聲大噪。歷代文人雅士紛紛涉足山溪,探尋靈秘。今天我們就與東晉大文豪一覽桃源仙境。
叫兩、三個學生書寫課題。
分析: 源 、 園
“源”字的偏旁是“シ”,與水有關,從文章一、二段看得出,“桃花源”里寫水的句子有“緣溪行,忘路之遠近”“林盡水源”,從而可看出桃花源是水流的盡頭、源頭,在比較隱秘的地方。所以不僅僅是指“桃花園子”。以后不要書寫錯了。
2、朗讀整體感知課文。
學生齊讀,掌握文意積累文言詞語。
復述故事并口頭疏通文意。
3、走近作者、了解寫作背景 。
一學生讀,讀后點評。
4、賞析及探究問題 。
聽錄音朗誦感受桃花源的美的意境。
讓同學到文中尋找桃花源最吸引人的地方,并說說是什么美?
忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。
——景色美
土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。其中往來種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。
——生活美
便要還家,設酒殺雞作食。余人各復延至其家,皆出酒食。
——人情美
展開想象與聯(lián)想用一組句式整齊的句子描繪桃源人的生活環(huán)境及社會風尚。
探究桃源人舉家到這與世隔絕的地方的原因?
由學生自由朗讀第三段。
要求:朗讀是應讀出文中人物的語氣,如“乃大驚”,“皆嘆惋”,“此中人語云:不足為外人道也”
桃源人為什么叮囑漁人“不足為外人道也”?
戰(zhàn)亂連年的年代,優(yōu)美的世外桃源是否存在?(結(jié)合前面的寫作背景分析)
(同學可通過讀課文最后兩段來了解)
暗示這個故事是虛構(gòu)的。
作者為什么要虛構(gòu)這個故事?
5、教師總結(jié)并布置作業(yè) 。
師小結(jié):這篇課文陶淵明成功地運用了虛實結(jié)合的寫法,使人感受到桃源仙境的存在,實中有虛,以“不復得路”“未果”等句寫出仙境在恍惚間消失得無影無蹤,讓人覺得似夢似真,這些都不過是陶淵明巧妙的安排,理想的寄托,美好的愿望而已,實際上是子虛烏有的,桃花源讓后人津津樂道,可見桃花源已成為一種理想,一種美的象征了。
作業(yè)背誦全文。
6、知識拓展延伸 。
抽一生描繪一下自己心中理想的明天。
7、最后讓同學隨著音樂朗讀課文感受桃花源的美 。
8、 說課板書:
景色美 戰(zhàn)亂
生活美 沒有 壓迫
人情美 剝削
桃花源記說課稿篇一
《桃花源記》是八年級語文下冊第七單元的一篇文言文。這是一篇美文,居單元之首,是重點篇目,學好它是極其重要的。
(二)教學內(nèi)容。
《桃花源記》借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)作者的社會理想,表達了陶淵明對理想社會的追求,反映了古代勞動人民對美好生活的向往。
這是篇文言文,在教學上,首先還是要幫學生解決文字障礙,然后引導他們把握的大意,了解的主旨。于是,我把本課共分兩課時完成,第一課時了解作者,解決文言字詞,疏通文意并熟讀;第二課時,在整體感知的基礎上,分析理解的主旨,這里我要講的是第二課時。
(三)教學目標的設置。
根據(jù)新課標的要求:培養(yǎng)學生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”,再加上八年級的學生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力,他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。所以我在處理教材時,將第二課時定為“品讀美文”,把本課的目標定位以下幾點:
(1)理清結(jié)構(gòu)。
(2)品味的美點。
(3)品評作者筆下的社會理想。
(四)、教學重點、難點的設置。
由于八年級學生的抽象思維能力還不是很強,學生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)教材內(nèi)容的特點,結(jié)合學生的實際,本課的教學重點、教學難點這樣設定:
教學重點:感受“桃花源”的美,樂,奇。
教學難點:理解、評價作者心中的理想社會。
結(jié)合本篇課文的實際特點,確定本課時教法如下:
1、品讀法。
2、提問法。
3、討論法與點撥法相結(jié)合。
教法的根本是學法,只有把“學法”教給學生,才能達到不教。這也是課堂是否能高效的關鍵。本文是一個富有傳奇色彩的故事,學生學習的興趣很濃。但是,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生閱讀面窄,寫作水平低,他們對作者思想根源把握不了,造成了對課文的品讀、理解有一定的障礙。因此,我在指導學生學習的過程中,重在指導學生在“讀中品”、在“讀中悟”。
根據(jù)以上學情我把學法確定為:
1、誦讀法。
3、合作探究法特別是合作探究法,運用探究、合作的學習方式,把課堂還給學生,讓學生自主學習。充分發(fā)揮學生的主動性,提高課堂效率,體現(xiàn)“高效課堂”。
教學基本流程如下:
(一)課堂導入。
因為是第二課時,所以這一課時的導入就設計為:檢查上節(jié)課作業(yè)的基礎上,導入新課。
設計意圖:溫故而知新。
(二)回顧內(nèi)容,梳理結(jié)構(gòu):
首先讓學生用自己的方式美讀課文,設計問題:課文以什么為線索?
這樣學生在找線索的同時,就把漁人發(fā)現(xiàn)桃花源的經(jīng)過,在桃花源的所見所聞,以及離開桃花源再尋桃花源的情形,貫串了起來。
(三)賞讀課文、品說桃花源。
這部分是教學的重點。
1、問學生:這篇課文美嗎?學生肯定說:“美!”
你知道它美在何處嗎?接下來,我們就一起為這篇尋找美點。學生比較容易找出桃花林很美,桃花源中的環(huán)境很美的句子。這時要引導學生去發(fā)現(xiàn)桃花源中的人美?!跋虂韱栍崱?,“皆出酒食”,“各復延至其家”熱情,好客,慷慨,這不都能體現(xiàn)桃花源中的人美嗎?接下來繼續(xù)引導學生從情節(jié)的曲折是一種美,語言的流暢也是一種美,敘事的簡明也是一種美。
這一環(huán)節(jié)的設計意圖是:讓學生學會從多種角度去欣賞的美,不要拘限于的語言,人物的行為。
2、接下來讓找出表現(xiàn)桃花源人心情的句子。哪個字是重點?
明確:樂。繼續(xù)追問:樂在何處?
此處我設計一個情境:讓一個學生扮成記者,穿越到晉朝,來到桃花源,進行采訪,以“你快樂嗎?”采訪桃花源中不同身份的人,老人,小孩子,婦女等,讓他們學出他們的快樂。然后再采訪一下漁人,讓漁人說出他在桃花源外的痛苦,與桃花源中的人的快樂形成對比。讓學生在活動中了解當時的社會的黑暗。
3、讀過此文,同學們肯定覺得其中有很多神奇之處吧?那你覺得奇在何處呢?引導學生找出景物之奇,山洞之奇,桃花源中的人之奇,故事的結(jié)局之奇。
為什么“處處志之”,又“不復得路”呢?這就為下面的環(huán)節(jié)作了引子。
這部分是課文的難點,這一環(huán)節(jié)中,我主要是鼓勵學生多角度、有創(chuàng)意、有批判地閱讀,以拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。為此我設計了一道探究題。
桃花源很美,究竟存不存在?你是如何看待作者筆下的桃源世界?
題意在引導學生明確桃花源勝境只是虛構(gòu)的,是作者的理想。
用多媒體展示桃花源人生活圖片和我們現(xiàn)代人的生活圖,形成對比,讓學生知道,虛構(gòu)的桃花源再美,也美不過我們現(xiàn)在人的生活,應辨證地看待桃花源的美,并了解當今社會不是桃源勝境,卻勝似桃源勝境。以此引導學生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
(五)歸納總結(jié)。
這節(jié)課,我們品味了陶淵明筆下的桃花源美景,雖然陶淵明向往的理想社會還帶有局限性,但他對理想的追求,對黑暗現(xiàn)實的否定,還是值得肯定。如今的中國與東晉相比發(fā)生了翻天覆地的變化。陶淵明若是地下有知,一定會感到無比欣慰的。
(六)布置作業(yè)。
有人說陶淵明的《桃花源記》是積極追求美好生活,也有人說是消極避世,你怎樣評價。
桃花源記說課稿篇二
《桃花源記》是河大版義務教育課程標準實驗教科書——語文七年級下冊第五課的一篇文言散文,是東晉詩人陶淵明的代表作之一。
全文借武陵漁人行蹤這一線索,把現(xiàn)實和理想境界聯(lián)系起來,通過對桃花源的安寧和樂、自由平等生活的描繪,表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想和一種隱逸的情懷。
另外,根據(jù)教學大綱的要求,本節(jié)課的教學目標為:
學習目標:熟讀成誦,理解文章的內(nèi)容。
能力目標:分步品味,培養(yǎng)想象能力,創(chuàng)新能力。
德育目標:正確評價作者的理想,思考現(xiàn)代人生。
該課文選自七年級下冊,其針對的是一群剛升入中學的最小的初中生,其語言能力、思維能力、邏輯能力、理解能力等還不成體系,對于美的鑒賞能力也會有所欠缺,而他們也不太能接受老師刻板的教學,在接受能力上更偏重圖像與畫面的質(zhì)感。
因為所面對的是低年級的中學生,所以本堂課采取的教學手段有:
1、誦讀法,通過熟練的誦讀,達到背誦的效果。
2、想象法,所謂“想象是最好的老師”,單是文字上的誦讀,并不能深刻的體會到桃花源的美景,所以采取想象法,通過想象,讓同學們感受桃花源的美與真。
3、合作探究法:“三人行,必有我?guī)熝伞保扇⌒〗M合作的方式,進行討論,進行探究,從而更好的體會陶淵明創(chuàng)作《桃花源記》的初衷。
對本篇課文的講解,我將會用兩課時的時間完成,其中第一課時,主要是基礎字詞的解釋和翻譯;第二課時則主要講解陶淵明的思想以及桃花源所象征的意義,并引導學生追求自己心中的桃花源。
第一步:課前導入,截取《中華好詩詞》中楊雨老師和喻恩泰爭論桃花源到底是在湖南還是江西的爭論,引出《桃花源記》這篇課文。
第二步:提出相關問題,讓同學們先做筆記,然后帶著問題走進課文(便于其對課文的理解)。
第三步:集體誦讀,先播放名家朗誦的視頻或音頻讓同學們體會其中飽滿的感情,然后再集體朗讀。
第四步:帶領學生介紹陶淵明,標出重點字詞,劃分段落,然后進行翻譯。
第二課時。
第一步:找同學回答自己心目中的桃花源。
第二步:結(jié)組討論,并選出代表,說出自己對《桃花源記》的看法。
第三步:回答上一節(jié)課留下的問題。
第四步:課外延展,陶淵明的其他詩篇,如《飲酒》、《歸園田居》等,使同學們更多的了解陶淵明,了解陶淵明的思想。
重點:感受桃花源的.美、樂、奇,理解穩(wěn)重作者所表達的美好理想。
難點:理解評價作者心目中的理想社會。
對于這二者的處理方法,依照上面課堂教學的方式,結(jié)組討論,并加以適當?shù)囊龑А?BR> 通過兩課時的講解與學習,大部分同學都可以掌握基本字詞和翻譯,較多的同學可以感受桃花源的美,并內(nèi)省自己,想象、描繪出自己心目中的桃花源,但因為個人水平的差異,肯定有極少數(shù)的同學跟不上進度,而對這一點,可以采取寫作文或讀后感的方式,然后,再針對其中有問題的同學進行一對一談話,從而使每個學生都能很好地學會知識,理解作者,明白詩歌“緣事而發(fā)”的道理。
桃花源記說課稿篇三
1.【出示課件】。請同學們齊讀屏幕上的一段話,說說“他”是誰。
他從亂世紅塵走來。
追尋“采菊東籬下,悠然見南山”的寧靜。
他向桃花深處山的那邊走去。
將青山綠水男耕女織化作一首詩。
千年已過桃花依舊。
留給后人一個溫暖而神秘的夢。
2.學生發(fā)言,交流陶淵明有關資料,老師適當補充。
檢查學生的課前預習情況。
【出示課件】。
1、讀準字音。
屋舍儼然()便舍船()阡陌交通()黃發(fā)垂髫()。
便要還家()邑人()詣太守()劉子驥()。
2、古今異義。
交通古:交錯相通今:指運輸事業(yè)。
妻子古:妻子和兒女今:專指男子的配偶。
無論古:不要說,更不必說今:連詞,不管。
3、一詞多義。
舍:便舍船,從口入(舍棄)。
屋舍儼然(房子)。
志:處處志之(做標記)。
尋向所志(標記)。
尋:尋向所志(尋找)。
尋病終(隨即,不久)。
1、概述故事內(nèi)容【出示課件】。
這篇文章講述了一個什么故事?請同學們用一句話簡要概括。
2、學生回答,明確:文章講述了一個打漁人發(fā)現(xiàn)桃花林、探訪桃花源,離開桃花源后再次尋訪而不得的故事。
(一)驚艷桃花林。
1、請同學們找出文中描寫桃花林的語句。
【出示課件】忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。
2、作者描寫桃花林的句子整齊,節(jié)奏鮮明,朗朗上口,請同學們畫出節(jié)奏,自由誦讀,讀出韻律美。
3、這是一片怎樣的桃林?請同學們一邊朗讀一邊想象,然后用自己的語言描述桃林美景。
4、看到這樣一片美麗而又奇特的桃林漁人有什么感受?
“忽逢”一詞體現(xiàn)了漁人的驚喜之情?!皾O人甚異之,復前行,欲窮其林?!斌w現(xiàn)了漁人十分驚異,急切地想探尋桃花林的心理。
5、指導學生在朗讀中感受桃林之美和漁人之驚喜。
“忽逢”要讀出驚喜,速度稍快,“數(shù)百步”三字要強調(diào)著讀,以體現(xiàn)桃林的范圍之廣。“中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛”要以二二的節(jié)奏斷開,但前后之間要以語氣貫連,讀得似斷實連,語速要稍慢,將一幅幅畫面呈現(xiàn)出來,就像放電影一般,以體現(xiàn)漁人此刻的癡迷沉醉之情。
(二)探訪桃花源。
1、請同學們找出描寫桃花源景象的句子。
【出示課件】。
復行/數(shù)十步,豁然/開朗。土地/平曠,屋舍/儼然,有良田、美池、桑竹之屬。
阡陌/交通,雞犬/相聞。其中/往來種作,男女/衣著,悉如/外人。黃發(fā)/垂髫,
并/怡然自樂。
2、請學生結(jié)合課文,用下面的句式說話。
桃花源是一個_____的地方,你看(聽、聞)___________。
3、根據(jù)學生的回答,老師引導學生抓住重點語句,在朗讀中品讀課文,讀出寧靜祥和的氛圍,讀出和睦幸福的感覺,感受桃花源的環(huán)境優(yōu)美、生活甜美、民風淳美、心靈的善美。
4、小結(jié):桃花源是一個環(huán)境幽雅,風景秀麗,資源豐富,民主平等,和平安定,
民風淳樸,沒有剝削、沒有壓迫、沒有的戰(zhàn)亂的理想世界。
五、研讀課文。
學生自主探究以下問題,深入理解文章是主旨。
1、這樣美好的桃花源在當時社會是否存在呢?請大家結(jié)合課文內(nèi)容來回答。
2、陶淵明為什么要虛構(gòu)這樣一個理想的桃花源呢?
3、鏈接背景【出示課件】。
太元,東晉孝武帝年號(公元376-396年)。期間,政治極度腐敗,統(tǒng)治集團內(nèi)部生活,互相傾軋,賦稅徭役繁重,戰(zhàn)爭頻發(fā),短短21年就爆發(fā)大小戰(zhàn)爭60場,結(jié)果是:
白骨露于野,千里無雞鳴。(曹操《蒿里行》)。
兵革既未息,兒童盡東征。(杜甫《羌村·其三》)。
4、小結(jié):作者虛構(gòu)這樣一個理想的世界,表達了作者對黑暗現(xiàn)實的不滿,對和平美好生活的向往。其實世外桃源的生活,不僅是陶淵明的追求,更是當時廣大人民的共同愿望。但是在當時的社會條件下,這種世外桃源的美好生活也只能是一種空想罷了。
2.學生思考后,交流發(fā)言。
桃花源是用心靈和精神釀造的一壇美酒,它是人們精神荒漠里的一滴甘露,給人們以心靈的慰藉。無論現(xiàn)代科技如何發(fā)展,無論在成功的路上走得多遠,青山綠水、平和快樂、簡單樸實的生活都是我們心中的桃花源。讓我們心存美好,微笑向前!
桃花源記說課稿篇四
1.課文的地位及作用。
《桃花源記》是人教版語文初二上冊第五單元的一篇文言文。這篇課文線索分明,語言樸素優(yōu)美,意蘊深廣,是一篇不可多得的寓知識性、思想性于一體的課文,今天把它作為一節(jié)復習課來上是希望讓學生能對文言知識進行再積累、再鞏固的同時學會一些復習文言文的方法,這對今后的文言文學習都大有裨益。
2.教學目標。
課程標準提出:知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀共同發(fā)展的三維教學理念,結(jié)合文言文的體裁特征,本文教學目標設定為:
(1)理清本文的線索,把握課文內(nèi)容。
(2)理解重要實虛詞的含義,歸納文言現(xiàn)象。
(3)體會世外桃源虛實相生,寄托的社會理想。
3.教學重點。
本文的教學目標就是本課的學習重點。
4.教學難點。
本文的難點就是目標的(3)。
(1)這節(jié)課主要采用問題導引法、討論法、歸納法。對于已經(jīng)學過的文言文,學生對于文中的字、詞、句子以及課文的內(nèi)容,都已經(jīng)有一定的了解,因此放開手讓學生去識記字詞句子的解釋和翻譯的同時,讓學生自己歸納整理重點字詞和文言現(xiàn)象并互相補充、完善。老師略起指導性作用。從而體現(xiàn)“以學生為主體”的教學理念。對于課文內(nèi)容及主旨情感的理解和把握,我采取問題導引法,使學生在問題中閱讀,閱讀中思考,努力讓學生“溫故而知新”。另外組織課堂討論可以節(jié)約時間,擴大容量,是達到學生自主性學習的重要途徑。
(2)采用多媒體等電教手段。這種方式的運用,可以增加作品的魅力,產(chǎn)生好的視聽效果,吸引學生注意力;擴大教學容量。
我設計了四個教學環(huán)節(jié):了解內(nèi)容、歸納整理、探討主題、拓展延伸。在本課采用的教法指導思想是把學習的主動權還給學生,每個環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學生的主觀能動性,讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學習,注重他們自身對知識的理解、領會和積累。對內(nèi)容通過由表及里、由淺入深的學習,逐步完成本課既定的教學目標。而我在學習過程中充當?shù)慕巧牵阂粋€組織者,把握其學習的整體走向;一個引導者,教給學生學習方法,教會學生學習;一本百科知識全書,給學生提供必需的知識。本節(jié)課具體的教法有:
一、激發(fā)興趣法。文言文的復習課相對比較枯燥,所以想辦法調(diào)動學生的積極性很重要。于是我在復習課文之初先回顧課文的線索和主要內(nèi)容,以便幫助學習盡快進入課文。緊接著面向全體學生檢查課文背誦,以喚起學生的整體感知,同時采取男女生背誦接力的方式來激發(fā)學生學習興趣。
二、平等交流法。是指在學習過程中生生之間,師生之間的平等對話。比如對文言現(xiàn)象的整理過程,學生討論歸納交流心得,老師就出現(xiàn)的問題及時指導,并對學生展示的討論成果給予肯定性評價。師生共同營造平等交流的氣氛。就極大的體現(xiàn)了學生學習的自主性。分組討論歸納文言現(xiàn)象并上講臺整理這一環(huán)節(jié)的設置其目的是培養(yǎng)學生自主學習的能力。從合作交流中學到知識。同時也讓學生做一回小老師,去感受“溫故而知新,可以為師矣”的快樂和成就感。
三、問題引導法。是指設置問題引導學生逐步理解課文重難點。本文中對于主旨的理解與把握是難點。因此我采用問題引導法。先展示桃源美景圖片,讓學生從視覺上感受其優(yōu)美、祥和的特點,再展示桃源人的淳樸熱情。將二者結(jié)合起來讓學生思考陶淵明描述世外桃源的真正用意,從而理解作者寄托于此的社會理想。這樣引導可以避免學生生硬機械的背誦主旨,而是由淺入深,由表及里的把握。在此環(huán)節(jié)中,讓學生看圖描述畫面內(nèi)容,而后在文中找出對應的原話,其目的是努力培養(yǎng)學生的口頭表達能力和理解能力。
四、為了讓學生對陶淵明筆下的理想社會有一個更深入的認識,也是為了讓學生開拓思維,培養(yǎng)其寫作能力,從而設置了“寫出你心中理想的家鄉(xiāng)”一個環(huán)節(jié),希望通過這一環(huán)節(jié)拉近課堂與學生生活之間的距離,讓學生做一個有理想,有追求,積極上進的人,進而完成情感價值觀的培養(yǎng)。
線索:漁人進出桃花源。
情節(jié)發(fā)展:發(fā)現(xiàn)桃源—訪問桃源—再尋桃源。
寄托的理想:對沒有剝削、沒有壓迫、人人平等、自由快樂的理想社會的追求和向往。
桃花源記說課稿篇五
《桃花源記》是初中八年級第五單元的一篇文言文,在本單元中的課文,大多講的是文人墨客的博大理想與志趣以及他們積極向上的情操。五篇文章的體裁不同,有的文字簡潔而意味深長。《桃花源記》這篇文章以武陵漁人進出桃花源為線索,塑造了一個優(yōu)美的世外桃源,并通過這個故事表現(xiàn)了作者自己對黑暗社會現(xiàn)實不滿,希望能有一個沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫、沒有剝削、平等自由的理想社會。
教學目的:整體感知文章,理清文章脈絡;聯(lián)系實際,逐步培養(yǎng)學生的探究意識;積累文言詞語對照課文注解獨立完成課文翻譯;誦讀課文并背誦。
教學重點:進行朗讀訓練,提高朗讀能力;培養(yǎng)并激活學生的想象能力;培養(yǎng)學生的欣賞及探究問題的能力。
教學難點:正確看待課文中所描繪的理想境界。
教學方法:誦讀、啟發(fā)、欣賞、探究。
1、主要運用誦讀、啟發(fā)、讀書指導及欣賞、探究法,同時運用多媒體教學課件。
2、對文言文的教學要對學生進行啟發(fā),才有助學生更好地學習掌握。
3讀書指導是對朗讀所提出的要求。
4、文中的一些探討性題目,可運用探究法,同時促進學生積極思考的思維。
在學法指導上,主要運用朗讀法、自主學習以及小組合作討論。
朗讀法:文言文的學習重在反復朗讀,也可為下面的學習作好準備。
小組合作討論:可使學生交流意見,活躍課堂氣氛,減少對文言文的生疏感、膽怯感。
根據(jù)教學內(nèi)容及語文學習的規(guī)律,安排導入——朗讀感知——理清全文思路——文章賞析、研讀——知識拓展延伸——教師總結(jié)、布置作業(yè)等幾個環(huán)節(jié)。
1、導入并題解。
在中國,素有“山川以人而勝”的傳統(tǒng)。所謂“景不自美,因人而彰”“地不自勝,惟人則名”。自從陶淵明作了《桃花源記》以后,桃源仙境名聲大噪。歷代文人雅士紛紛涉足山溪,探尋靈秘。今天我們就與東晉大文豪一覽桃源仙境。
叫兩、三個學生書寫課題。
分析:源、園。
“源”字的偏旁是“シ”,與水有關,從文章一、二段看得出,“桃花源”里寫水的句子有“緣溪行,忘路之遠近”“林盡水源”,從而可看出桃花源是水流的盡頭、源頭,在比較隱秘的地方。所以不僅僅是指“桃花園子”。以后不要書寫錯了。
2、朗讀整體感知課文。
學生齊讀,掌握文意積累文言詞語。
復述故事并口頭疏通文意。
3、走近作者、了解寫作背景。
一學生讀,讀后點評。
4、賞析及探究問題。
聽錄音朗誦感受桃花源的美的意境。
讓同學到文中尋找桃花源最吸引人的地方,并說說是什么美?
忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。
——景色美。
土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。其中往來種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。
——生活美。
便要還家,設酒殺雞作食。余人各復延至其家,皆出酒食。
——人情美。
展開想象與聯(lián)想用一組句式整齊的句子描繪桃源人的生活環(huán)境及社會風尚。
探究桃源人舉家到這與世隔絕的地方的原因?
由學生自由朗讀第三段。
要求:朗讀是應讀出文中人物的語氣,如“乃大驚”,“皆嘆惋”,“此中人語云:不足為外人道也”
桃源人為什么叮囑漁人“不足為外人道也”?
戰(zhàn)亂連年的年代,優(yōu)美的世外桃源是否存在?(結(jié)合前面的'寫作背景分析)。
(同學可通過讀課文最后兩段來了解)。
暗示這個故事是虛構(gòu)的。
作者為什么要虛構(gòu)這個故事?
5、教師總結(jié)并布置作業(yè)。
師小結(jié):這篇課文陶淵明成功地運用了虛實結(jié)合的寫法,使人感受到桃源仙境的存在,實中有虛,以“不復得路”“未果”等句寫出仙境在恍惚間消失得無影無蹤,讓人覺得似夢似真,這些都不過是陶淵明巧妙的安排,理想的寄托,美好的愿望而已,實際上是子虛烏有的,桃花源讓后人津津樂道,可見桃花源已成為一種理想,一種美的象征了。
作業(yè)背誦全文。
6、知識拓展延伸。
抽一生描繪一下自己心中理想的明天。
7、最后讓同學隨著音樂朗讀課文感受桃花源的美。
桃花源記說課稿篇六
《桃花源記》是初中語文語八年級下冊第七單元的一篇文言文課文。這是一篇“記”類文章、文質(zhì)優(yōu)美、又居單元之首,學好它是極其重要的。因此在教學中,我們應鞏固學生的文言常識和學法,并引導學生利用以往學習現(xiàn)代游記類散文和其他記事散文中掌握的知識,形成的能力,來學習這篇文言課文。
(二)教學內(nèi)容。
《桃花源記》是一篇故事性很強的藝術作品,表達了陶淵明對理想社會的追求。它借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)作者的社會理想,給作者展現(xiàn)了一個風景奇麗秀美,人民安居樂業(yè)、豐衣足食的理想境界,反映了古代勞動人民對美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到,在當時的條件下這樣的理想是無法實現(xiàn)的。
作為本單元的重點,又是一篇文言文,在教學上,首先要幫助學生解決文字障礙,然后引導他們把握文章的大意,了解文章的主旨,并從現(xiàn)代的角度對文章的主旨作進一步思考。于是,我把本課共分兩課時完成,第一課時了解作者,把握“記”文體特點,疏通文意并熟讀;第二課時,在整體感知的基礎上,分析理解文章的主旨,并從現(xiàn)代文的角度對文章作進一步品讀,這里我要講得是第二課時。
(三)說教學設想。
1、說教學目標的設置。
根據(jù)新課標的要求:培養(yǎng)學生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”,再加上初二的學生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力,他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。同時這篇文章又有著自身的特點:首先,故事性強,頗具傳奇色彩。其次,作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會理想,全文籠罩著似有若無的神秘虛構(gòu)的色彩。最后文章的語言優(yōu)美雋永,瑯瑯上口,值得品位?;谝陨蠗l件,所以我在處理教材時,將第二課時定為“美文美教”,把本課的目標定位以下的幾點:
(1)知識目標:熟讀成誦并背誦課文。
(2)技能目標:品味本文優(yōu)美的語言,積累一些常用的文言詞語的意義和用法,會翻譯課文。
(3)情感目標:了解“世外桃源”所寄寓的作者的社會理想。
2、說教學重點、難點。
《桃花源記》是一篇膾炙人口的千古美文,作者用精妙的筆墨為我們構(gòu)置了一個令人神往的桃源勝境。怎樣引導學生去品讀這個桃源勝境成了這節(jié)課的教學重點。同時二年級學生的知識有了一定積累,但是抽象思維能力還不是很強,學生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《語文課程標準》的要求和教材內(nèi)容的特點,結(jié)合學生的實際,《桃花源記》的教學重點、教學難點可以這樣設定:
(1)教學重點:感受桃花源的美麗、神奇和幸福。
(2)教學難點:理解、評價作者心中的理想社會。
3、教學手段:利用多媒體課件創(chuàng)設情境,啟發(fā)學生去想象桃花源的美、理解桃花源的美,培養(yǎng)學生的想象能力,進而激發(fā)學生創(chuàng)造美的能力。
4、說課前準備。
學生:
(1)課前預習,根據(jù)注釋及工具書自行通譯課文,找出疑難問題。
(2)查找出作者及寫作本文的有關資料。
教師:準備多媒體課件。
古希臘學者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一束需要被點燃的火把?!睘榱诉_到目標,突出重點,突破難點,解決疑點,根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,再結(jié)合本篇課文的實際特點,確定本課教法的指導思想是:想方設法引起學生注意,引導他們積極思維,熱情參與,獨立自主地解決問題,具體做法如下:
情境設置法——激發(fā)感情,引起興趣。
提問法——逐步引導,逐漸深入。
點撥法——展開聯(lián)想,拓展思路。
其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法,就是在關鍵處進行恰到好處的啟發(fā)引導,讓學生展開聯(lián)想,拓展思路,把問題引向深入,高質(zhì)量地完成課堂教學任務??梢哉f,點撥法是開啟學生智慧,點燃思維火花,提高教學效率,解決語文教學“少慢差費”現(xiàn)象的一把金鑰匙。
眾所周知教法的根本是學法,只有把“學法”教給學生,才能達到不教,正所謂“授之以魚,不如授之以漁”,“授之以漁,則終身受用無窮”。
學情分析:本文是一篇傳誦千古的美文,學生學習的興趣很濃。但是,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生閱讀面窄,寫作水平低,他們對作者思想根源把握不了,造成了對課文的品讀、理解有一定的障礙。因此,我在指導學生學習的.過程中,重在指導學生“美美地聽”、“美美地讀”、美美地品”、“美美地說”。力爭通過這些環(huán)節(jié)使學生感受本文的意境之美并在此過程中培養(yǎng)能力。
根據(jù)以上學情我把學法確定為:
1、誦讀法:朗讀是學生習得語感,提高閱讀能力的有效途徑,它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能?!短一ㄔ从洝肥且黄牢?,只有讓學生熟讀成誦,才能習得語感,在此基礎上理解文章的內(nèi)容,感受優(yōu)美意境。
2、想象法:愛因斯坦曾說過:“想象力比知道更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,并且是知識進化的源泉?!庇纱丝梢?,想象力對人的發(fā)展的重要性。本文是一個富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事,教學時要引導學生發(fā)揮合理的想象,領會作者的意圖,評價桃源社會。
3、自主合作探究法:本課將運用自主探究、合作的學習方式,把課堂還給學生,讓學生在學習中掌握學習規(guī)律并形成習慣。通過討論,充分發(fā)揮學生的主體作用,從而活躍課堂氣氛。
本節(jié)課的指導思想是力求實現(xiàn)課堂教學模式從單一“接受”到“創(chuàng)新”發(fā)展的轉(zhuǎn)型。教師作為啟發(fā)者和鼓勵者,創(chuàng)設情境,引導學生通過想象,主動參與學習,實現(xiàn)知識的能力化、認知和情感的結(jié)構(gòu)化。整個教學過程主要以朗讀為紐帶,以桃源“美”境為主線,以培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。
教學基本流程如下:
(一)導入情境,激發(fā)興趣(約5分鐘)。
“興趣是最好的老師”。教師應始終抓住這點,通過不同的方法,調(diào)動學生的興趣。為此,我是這樣設計導入?,F(xiàn)在請大家觀看一段“再現(xiàn)桃源生活”的視頻進入陶淵明筆下描繪的世界。創(chuàng)設情感情境,把學生帶入一個神奇的世界,抓住學生的好奇心,激起學生的學習興趣,讓學生積極主動投入到本節(jié)課的學習中。
設計意圖:以視頻渲染情境,引發(fā)學生對所學知識的回想,激起學生對審美的感知和想象。為本節(jié)課學生的認知活動尋找一個“停靠點”“發(fā)展點”。
(二)配樂朗讀,促進理解(約10分鐘)。
這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點是以誦讀促理解,以理解促鑒賞,以鑒賞促陶冶,以此來培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。
1、學生聽配樂朗讀,感受畫面,讓學生進入情境;
2、學生聽音樂誦讀。這是尊重學生的“個體”認知個性,引導他們樂于去讀。教師要積極引導學生走入文本,讀出感覺。
3、“讀”后讓學生寫出一句話,把自己對這篇課文的感受表達出來,并與本組的同學交流,看誰寫得最簡潔。目的是讓學生初步整體感知課文。
設計意圖:此環(huán)節(jié)既有精美畫面又有名家朗誦,再加上學生對課文的初步感知,為“品味語言”環(huán)節(jié)做好準備。
(三)賞讀課文、品說桃源之美(約15分鐘)。
這部分是教學的重點。我將充分利用中學生好想象特點,引導學生細讀課文,認真揣摩課文中所表達的形象,通過想象去感受桃源的美,培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。在這里我設計了三個句式“桃源之美,美在……”,“桃源之樂,樂在……”“桃源之奇,奇在……”引導學生從“美”“樂”“奇”三個方面走入文本,品讀課文,展開豐富的想象,進行創(chuàng)造性描繪。
由于學生是個靈活的個體,他們的思維無拘無束,語文水平參差不齊。因此,在課前,我讓學生預習課文,寫一段描繪桃源之美的文字。經(jīng)過預習,課堂上學生們描繪了一個又一個優(yōu)美的畫面。在互相傾聽中,他們提高了自己的寫作水平,也展現(xiàn)了自己的風采。
設計意圖:給學生一個思考的方向和思考的空間。讓學生在賞讀中明白桃源之美美在自然,美在人情;文章之美美在敘事簡明,情節(jié)曲折,語言雋永。同時培養(yǎng)了學生的想象力、創(chuàng)新和語言表達能力。
(四)質(zhì)疑探究,評說桃源情結(jié)(約10分鐘)。
這部分是課文的難點,也是值得探究之處。我將充分利用前面教學環(huán)節(jié)的鋪墊,形成閱讀期待,鼓勵學生多角度的、有創(chuàng)意的、有批判的閱讀,以拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。千百年來,“桃花源”已經(jīng)成為人們在失意時精神的避難所,成為一種“桃源情結(jié)”。怎樣評價“桃源情結(jié)”也是這個環(huán)節(jié)的重點。為此我設計了一道探究題。
桃源勝境很美,究竟存不存在?你是如何評價桃源勝境的?
(此題意在引導學生明白桃源勝境只是虛構(gòu)的,是作者的理想。)。
問題一拋出,學生肯定有不同的觀點,對于他們的看法,我們不能粗暴的否定,只要他們言之有理,應加以鼓勵。同時,在課堂要讓他們互相辯論,拓展思路,弘揚個性,展示自我,以取得思想上的共鳴。
在本環(huán)節(jié)中,學生可能會提出一些疑問;如“東晉是一個怎樣的社會?”“外人進入桃花源,將會帶來怎樣的變化?”等。對于他們的疑問,可讓他們分組討論,也可輸入課件,作為課后探究題。
設計意圖:此環(huán)節(jié)重在自主合作探究,進行探究性學習。另外也是語文課程與歷史課程的溝通,課內(nèi)與課外的結(jié)合。
(五)歸納總結(jié)(約3分鐘)。
這節(jié)課,我們進一步走近了陶淵明,了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有局限性,但他對理想的追求,對黑暗現(xiàn)實的否定,還是值得肯定。歲月流逝,滄海桑田。多少年過去了,與東晉時代相比,如今的中國發(fā)生了翻天覆地的變化。毛澤東同志有這樣的詩句:“陶令不知何處去,桃花源里可耕田?!鄙裰荽蟮?,山川錦秀,人民富足,陶淵明若是地下有知,一定會感到無比欣慰的。
設計意圖:讓學生在思想的高度再一次解讀課文,并了解當今社會不是桃源勝境,卻勝似桃源勝境。
桃花源記說課稿篇七
各位評委、老師們:
大家好!
我今天說課的課文是陶淵明的《桃花源記》。下面,我將從教材、教法、學法、教學過程四個方面對本課的教學設計進行說明:
一、說教材。
(一)課文在教材中所處的地位及作用。
《桃花源記》是初中語文語八年級下冊第七單元的一篇文言文課文。這是一篇“記”類文章、文質(zhì)優(yōu)美、又居單元之首,學好它是極其重要的。因此在教學中,我們應鞏固學生的文言常識和學法,并引導學生利用以往學習現(xiàn)代游記類散文和其他記事散文中掌握的知識,形成的能力,來學習這篇文言課文。
(二)教學內(nèi)容。
《桃花源記》是一篇故事性很強的藝術作品,表達了陶淵明對理想社會的追求。它借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)作者的社會理想,給作者展現(xiàn)了一個風景奇麗秀美,人民安居樂業(yè)、豐衣足食的理想境界,反映了古代勞動人民對美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到,在當時的條件下這樣的理想是無法實現(xiàn)的。
作為本單元的重點,又是一篇文言文,在教學上,首先要幫助學生解決文字障礙,然后引導他們把握文章的大意,了解文章的主旨,并從現(xiàn)代的角度對文章的主旨作進一步思考。于是,我把本課共分兩課時完成,第一課時了解作者,把握“記”文體特點,疏通文意并熟讀;第二課時,在整體感知的基礎上,分析理解文章的主旨,并從現(xiàn)代文的角度對文章作進一步品讀,這里我要講得是第二課時。
(三)說教學設想。
1、說教學目標的設置。
根據(jù)新課標的要求:培養(yǎng)學生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”,再加上初二的學生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力,他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。同時這篇文章又有著自身的特點:首先,故事性強,頗具傳奇色彩。其次,作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會理想,全文籠罩著似有若無的神秘虛構(gòu)的色彩。最后文章的語言優(yōu)美雋永,瑯瑯上口,值得品位?;谝陨蠗l件,所以我在處理教材時,將第二課時定為“美文美教”,把本課的目標定位以下的幾點:
(1)知識目標:熟讀成誦并背誦課文。
(2)技能目標:品味本文優(yōu)美的語言,積累一些常用的文言詞語的意義和用法,會翻譯課文。
(3)情感目標:了解“世外桃源”所寄寓的作者的社會理想。
2、說教學重點、難點。
《桃花源記》是一篇膾炙人口的千古美文,作者用精妙的筆墨為我們構(gòu)置了一個令人神往的桃源勝境。怎樣引導學生去品讀這個桃源勝境成了這節(jié)課的教學重點。同時二年級學生的知識有了一定積累,但是抽象思維能力還不是很強,學生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《語文課程標準》的要求和教材內(nèi)容的特點,結(jié)合學生的實際,《桃花源記》的教學重點、教學難點可以這樣設定:
(1)教學重點:感受桃花源的美麗、神奇和幸福。
(2)教學難點:理解、評價作者心中的理想社會。
3、教學手段:利用多媒體課件創(chuàng)設情境,啟發(fā)學生去想象桃花源的美、理解桃花源的美,培養(yǎng)學生的想象能力,進而激發(fā)學生創(chuàng)造美的能力。
4、說課前準備。
學生:(1)課前預習,根據(jù)注釋及工具書自行通譯課文,找出疑難問題。
(2)查找出作者及寫作本文的有關資料。
教師:準備多媒體課件。
二、說教法。
古希臘學者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一束需要被點燃的火把?!睘榱诉_到目標,突出重點,突破難點,解決疑點,根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,再結(jié)合本篇課文的實際特點,確定本課教法的指導思想是:想方設法引起學生注意,引導他們積極思維,熱情參與,獨立自主地解決問題,具體做法如下:
情境設置法——激發(fā)感情,引起興趣。
提問法——逐步引導,逐漸深入。
點撥法——展開聯(lián)想,拓展思路。
其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法,就是在關鍵處進行恰到好處的啟發(fā)引導,讓學生展開聯(lián)想,拓展思路,把問題引向深入,高質(zhì)量地完成課堂教學任務??梢哉f,點撥法是開啟學生智慧,點燃思維火花,提高教學效率,解決語文教學“少慢差費”現(xiàn)象的一把金鑰匙。
三、說學法。
眾所周知教法的根本是學法,只有把“學法”教給學生,才能達到不教,正所謂“授之以魚,不如授之以漁”,“授之以漁,則終身受用無窮”。
學情分析:本文是一篇傳誦千古的美文,學生學習的興趣很濃。但是,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生閱讀面窄,寫作水平低,他們對作者思想根源把握不了,造成了對課文的品讀、理解有一定的障礙。因此,我在指導學生學習的過程中,重在指導學生“美美地聽”、“美美地讀”、美美地品”、“美美地說”。力爭通過這些環(huán)節(jié)使學生感受本文的意境之美并在此過程中培養(yǎng)能力。
根據(jù)以上學情我把學法確定為:
1、誦讀法:朗讀是學生習得語感,提高閱讀能力的有效途徑,它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能。《桃花源記》是一篇美文,只有讓學生熟讀成誦,才能習得語感,在此基礎上理解文章的內(nèi)容,感受優(yōu)美意境。
2、想象法:愛因斯坦曾說過:“想象力比知道更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,并且是知識進化的源泉?!庇纱丝梢姡胂罅θ说陌l(fā)展的重要性。本文是一個富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事,教學時要引導學生發(fā)揮合理的想象,領會作者的意圖,評價桃源社會。
3、自主合作探究法:本課將運用自主探究、合作的學習方式,把課堂還給學生,讓學生在學習中掌握學習規(guī)律并形成習慣。通過討論,充分發(fā)揮學生的主體作用,從而活躍課堂氣氛。
四、說教學過程。
本節(jié)課的指導思想是力求實現(xiàn)課堂教學模式從單一“接受”到“創(chuàng)新”發(fā)展的轉(zhuǎn)型。教師作為啟發(fā)者和鼓勵者,創(chuàng)設情境,引導學生通過想象,主動參與學習,實現(xiàn)知識的能力化、認知和情感的結(jié)構(gòu)化。整個教學過程主要以朗讀為紐帶,以桃源“美”境為主線,以培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。
教學基本流程如下:
(一)導入情境,激發(fā)興趣(約5分鐘)。
“興趣是最好的老師”。教師應始終抓住這點,通過不同的方法,調(diào)動學生的興趣。為此,我是這樣設計導入。現(xiàn)在請大家觀看一段“再現(xiàn)桃源生活”的視頻進入陶淵明筆下描繪的世界。創(chuàng)設情感情境,把學生帶入一個神奇的世界,抓住學生的好奇心,激起學生的學習興趣,讓學生積極主動投入到本節(jié)課的學習中。
設計意圖:以視頻渲染情境,引發(fā)學生對所學知識的回想,激起學生對審美的感知和想象。為本節(jié)課學生的認知活動尋找一個“??奎c”“發(fā)展點”。
(二)配樂朗讀,促進理解(約10分鐘)。
這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點是以誦讀促理解,以理解促鑒賞,以鑒賞促陶冶,以此來培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。
1、學生聽配樂朗讀,感受畫面,讓學生進入情境;
2、學生聽音樂誦讀。這是尊重學生的“個體”認知個性,引導他們樂于去讀。教師要積極引導學生走入文本,讀出感覺。
3、“讀”后讓學生寫出一句話,把自己對這篇課文的感受表達出來,并與本組的同學交流,看誰寫得最簡潔。目的是讓學生初步整體感知課文。
設計意圖:此環(huán)節(jié)既有精美畫面又有名家朗誦,再加上學生對課文的初步感知,為“品味語言”環(huán)節(jié)做好準備。
(三)賞讀課文、品說桃源之美(約15分鐘)。
這部分是教學的重點。我將充分利用中學生好想象特點,引導學生細讀課文,認真揣摩課文中所表達的形象,通過想象去感受桃源的美,培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。在這里我設計了三個句式“桃源之美,美在……”,“桃源之樂,樂在……”“桃源之奇,奇在……”引導學生從“美”“樂”“奇”三個方面走入文本,品讀課文,展開豐富的想象,進行創(chuàng)造性描繪。
由于學生是個靈活的個體,他們的思維無拘無束,語文水平參差不齊。因此,在課前,我讓學生預習課文,寫一段描繪桃源之美的文字。經(jīng)過預習,課堂上學生們描繪了一個又一個優(yōu)美的畫面。在互相傾聽中,他們提高了自己的寫作水平,也展現(xiàn)了自己的風采。
設計意圖:給學生一個思考的方向和思考的空間。讓學生在賞讀中明白桃源之美美在自然,美在人情;文章之美美在敘事簡明,情節(jié)曲折,語言雋永。同時培養(yǎng)了學生的想象力、創(chuàng)新和語言表達能力。
(四)質(zhì)疑探究,評說桃源情結(jié)(約10分鐘)。
這部分是課文的難點,也是值得探究之處。我將充分利用前面教學環(huán)節(jié)的鋪墊,形成閱讀期待,鼓勵學生多角度的、有創(chuàng)意的、有批判的閱讀,以拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。千百年來,“桃花源”已經(jīng)成為人們在失意時精神的避難所,成為一種“桃源情結(jié)”。怎樣評價“桃源情結(jié)”也是這個環(huán)節(jié)的重點。為此我設計了一道探究題。
桃源勝境很美,究竟存不存在?你是如何評價桃源勝境的?
(此題意在引導學生明白桃源勝境只是虛構(gòu)的,是作者的理想。)。
問題一拋出,學生肯定有不同的觀點,對于他們的看法,我們不能粗暴的否定,只要他們言之有理,應加以鼓勵。同時,在課堂要讓他們互相辯論,拓展思路,弘揚個性,展示自我,以取得思想上的共鳴。
在本環(huán)節(jié)中,學生可能會提出一些疑問;如“東晉是一個怎樣的社會?”“外人進入桃花源,將會帶來怎樣的變化?”等。對于他們的疑問,可讓他們分組討論,也可輸入課件,作為課后探究題。
設計意圖:此環(huán)節(jié)重在自主合作探究,進行探究性學習。另外也是語文課程與歷史課程的溝通,課內(nèi)與課外的結(jié)合。
(五)歸納總結(jié)(約3分鐘)。
這節(jié)課,我們進一步走近了陶淵明,了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有局限性,但他對理想的追求,對黑暗現(xiàn)實的否定,還是值得肯定。歲月流逝,滄海桑田。多少年過去了,與東晉時代相比,如今的中國發(fā)生了翻天覆地的變化。毛澤東同志有這樣的詩句:“陶令不知何處去,桃花源里可耕田?!鄙裰荽蟮?,山川錦秀,人民富足,陶淵明若是地下有知,一定會感到無比欣慰的。
設計意圖:讓學生在思想的高度再一次解讀課文,并了解當今社會不是桃源勝境,卻勝似桃源勝境。
我的說課完畢,謝謝大家!
桃花源記說課稿篇八
親愛的評委老師和各位同仁們,大家下午好。我說課的內(nèi)容是《桃花源記》我將從教材、教學目標和重難點、學情、教法、學法、教學過程、板書設計以及教學反思等方面來說課。
《桃花源記》是人教版八年級上冊第五單元的第一篇文言文。
教材內(nèi)容:作者以洗煉的筆墨,給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)了作者對美好生活的向往,寄托了一定的社會理想。
教材特色:語言淺顯易懂,簡練生動,富有表現(xiàn)力。
教材能起到提高學生的文化品位、培養(yǎng)學生文言文的審美情趣的作用。
新課標指出:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用,提高自己的欣賞品位?!?BR> 三維目標:
【知識與能力】1、積累重點文言詞語。2、理解文章的內(nèi)容。3、領會文章深刻的主題思想。
【過程與方法】1、加強朗讀訓練,提高誦讀能力。2、培養(yǎng)自學文言文的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】正確評價作者的理想,思考現(xiàn)代人生。
重難點:
【重點】1、積累重點文言詞語。2、感受桃花源的美境,理解文中作者所表達的美好理想。
【難點】1、領會文章深刻的主題思想。2、評價作者心目中的理想社會。
八年級學生的知識經(jīng)驗:已經(jīng)有了一定的文言知識儲備,借助課下注釋和工具書應該可以自行疏解文意,因此可以放手讓學生自主的學習。
八年級學生的心理特征:思維的獨立性有所發(fā)展,但仍很片面,就需要教師在課堂上起到一定的引導作用。
新課標指出:學生是語文學習的主體,教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,引導學生掌握語文學習的方法,為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。
教學方法:誦讀法、情境教學法、討論點撥法。教法的根本是學法,只有把學法教給學生才能達到不教,正所謂“授之以漁,則終身受益無窮。”學法:誦讀法、圈點勾畫法、合作探究法等。我計劃用多媒體課件1課時完成這一課的教學。
我將從情境導入,檢查預習,譯讀品味,體驗欣賞,拓展延伸,總結(jié)全文,布置作業(yè)等環(huán)節(jié)進行教學。
(一)設置情境導入。
新課標指出:“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。”
【導入】教師以一幅桃花源圖片配上輕音樂,在這其中導入新課:同學們,有這樣一個地方,四季風景如畫,當春天桃花盛開時,人們在田間自由的耕種,老人和小孩悠閑自在地生活著,這個地方就是“世外桃源”。它源自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》,今天我們就一同走進文中去領略一番吧。
【設計意圖】以音樂渲染情境,美麗的圖片能吸引學生,激起學生對課文的感知和想象。
(二)預習檢查。
新課標指出:“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。”同時指出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀,能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?!?BR> 1、簡介作者。教師先檢查學生對陶淵明的了解情況,學生根據(jù)以往的學習經(jīng)驗能從課下注解了解到陶淵明的部分知識,顯然這些知識還不夠,教師出示課件上的知識并引領學生去了解。
2、全班齊讀課文。在讀課文的過程中教師了解學生對字音、節(jié)奏、情感的把握情況。如果學生對字音、節(jié)奏、情感把握有偏差,就安排學生對照課下注解自讀課文糾正字音、節(jié)奏、情感的環(huán)節(jié)。
3、學生對照課下注解自讀課文。教師講明自讀要求。在學生自讀的過程中,教師巡視班級,對學生好的學習方法,例如查字典等提出表揚,以期成為其他學生的榜樣。
4、展示朗讀成果。教師請幾位學生讀課文,在學生讀的過程中教師適時指導字音、節(jié)奏、情感。并安排教師師范朗讀:“忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。漁人甚異之。”
5、再次齊讀課文。
【設計意圖】。
1、讓學生簡介作者是為了讓學生養(yǎng)成通過查閱資料搜集信息的習慣并形成能力。2、將字音的教學放在朗讀中,符合學生接受新知的規(guī)律。3、教師在學生最需要的地方示范朗讀能起到事半功倍的效果。
(三)譯讀品味。
新課標指出:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用,提高自己的欣賞品位?!?BR> 1、復習文言文翻譯五字法和信達雅要求。
2、同桌互譯全文。教師先提出要求:用鉛筆圈下較難的字詞或句子,然后學生對照課下注解一人一句翻譯全文,教師在此巡視全班掌握學生翻譯的情況,并相應答疑。
3、全班交流疑難點。
4、教師出示檢測題。
【設計意圖】1、語文教學要注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的基礎。對于八年級學生,能粗略看懂一篇文言文并能嘗試著用現(xiàn)代漢語把文意表達出來,已達到教師的教學目的。2、通過檢測題既可以檢驗學生對基礎知識的掌握程度,又可以加深印象、鞏固知識。
(四)體驗欣賞。
愛因斯坦說:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”
1、教師在這個教學環(huán)節(jié)為學生設置了一個有趣的情境——穿越時空連線,讓學生扮演記者和漁人、桃花源村人對話,在這樣的情境中提出問題并解決問題。對于學生較難回答的問題教師記錄并用多媒體呈現(xiàn)出來。
3、教師補充寫作背景并組織學生討論。
【設計意圖】學生對課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題,這符合新課標的閱讀要求。
(五)拓展延伸。
因為陶淵明的《桃花源記》一文,我們今天的社會便出現(xiàn)了很多桃花源。假如你是導游,你怎樣向游客介紹桃花源呢?寫出你的導游詞。
(六)總結(jié)全文。
這節(jié)課,我們走進了桃花源,了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性,但他對理想的追求,對黑暗現(xiàn)實的否定,還是值得肯定的。老師希望每位同學能樹立起自己的理想,找到屬于自己的那片“桃花源”。
【設計意圖】完成情感態(tài)度與價值觀目標:正確評價作者的理想,思考現(xiàn)代人生。
(七)布置作業(yè)。
1、必做題:背誦全文。
2、選做題:用自己的話敘述文中的故事,并說給父母聽。
3、拓展題:預習24課《大道之行也》,找出和《桃花源記》的內(nèi)在聯(lián)系。
【設計意圖】。
作業(yè)分層次,體現(xiàn)了因材施教的原則。
1、對于這篇文言文的學習,我認為朗讀是首要的,也是必要的。我在備課時主要關注學生能力的培養(yǎng),學生通過對照課下注解自行朗讀課文、疏解課文。通過朗讀展示,教師適時給予指導。充分遵循學生是主體,教師是主導的“二主”作用。
2、創(chuàng)設情境,時空連線讓學生與文中人對話,學生在自主合作探究中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。
3、作業(yè)設計分層次,體現(xiàn)了因材施教的原則。
我的說課完畢,感謝各位聆聽。
桃花源記說課稿篇九
《桃花源記》是初中八年級第五單元的一篇文言文,在本單元中的課文,大多講的是文人墨客的博大理想與志趣以及他們積極向上的情操。五篇文章的體裁不同,有的文字簡潔而意味深長?!短一ㄔ从洝愤@篇文章以武陵漁人進出桃花源為線索,塑造了一個優(yōu)美的世外桃源,并通過這個故事表現(xiàn)了作者自己對黑暗社會現(xiàn)實不滿,希望能有一個沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫、沒有剝削、平等自由的理想社會。
教學目的:整體感知文章,理清文章脈絡(幻燈片3)。
聯(lián)系實際,逐步培養(yǎng)學生的探究意識。
積累文言詞語對照課文注解獨立完成課文翻譯。
誦讀課文并背誦。
教學重點:進行朗讀訓練,提高朗讀能力(幻燈片4)。
培養(yǎng)并激活學生的想象能力。
培養(yǎng)學生的欣賞及探究問題的能力。
教學難點:正確看待課文中所描繪的理想境界。
教學方法:誦讀、啟發(fā)、欣賞、探究。
1、主要運用誦讀、啟發(fā)、讀書指導及欣賞、探究法,同時運用多媒體教學課件。
2、對文言文的教學要對學生進行啟發(fā),才有助學生更好地學習掌握。
3讀書指導是對朗讀所提出的要求。
4、文中的一些探討性題目,可運用探究法,同時促進學生積極思考的思維。
在學法指導上,主要運用朗讀法、自主學習以及小組合作討論。
朗讀法:文言文的學習重在反復朗讀,也可為下面的學習作好準備。
小組合作討論:可使學生交流意見,活躍課堂氣氛,減少對文言文的生疏感、膽怯感。
根據(jù)教學內(nèi)容及語文學習的規(guī)律,安排導入——朗讀感知——理清全文思路——文章賞析、研讀——知識拓展延伸——教師總結(jié)、布置作業(yè)等幾個環(huán)節(jié)。
1、導入并題解(幻燈片8、9、10)。
在中國,素有“山川以人而勝”的傳統(tǒng)。所謂“景不自美,因人而彰”“地不自勝,惟人則名”。自從陶淵明作了《桃花源記》以后,桃源仙境名聲大噪。歷代文人雅士紛紛涉足山溪,探尋靈秘。今天我們就與東晉大文豪一覽桃源仙境。
叫兩、三個學生書寫課題。
析:源、園。
“源”字的偏旁是“シ”,與水有關,從文章一、二段看得出,“桃花源”里寫水的句子有“緣溪行,忘路之遠近”“林盡水源”,從而可看出桃花源是水流的盡頭、源頭,在比較隱秘的地方。所以不僅僅是指“桃花園子”。以后不要書寫錯了。
2、朗讀整體感知課文(幻燈片11、12、13)。
學生齊讀,掌握文意積累文言詞語。
復述故事并口頭疏通文意。
3、走近作者、了解寫作背景(幻燈片14、15)。
一學生讀,讀后點評。
4、賞析及探究問題(幻燈片16、17、18、19、20、21、)。
聽錄音朗誦感受桃花源的美的意境。
讓同學到文中尋找桃花源最吸引人的地方,并說說是什么美?
忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。
——景色美。
土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。其中往來種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。
——生活美。
便要還家,設酒殺雞作食。余人各復延至其家,皆出酒食。
——人情美。
展開想象與聯(lián)想用一組句式整齊的句子描繪桃源人的生活環(huán)境及社會風尚。
探究桃源人舉家到這與世隔絕的地方的原因?
由學生自由朗讀第三段。
要求:朗讀是應讀出文中人物的語氣,如“乃大驚”,“皆嘆惋”,“此中人語云:不足為外人道也”
桃源人為什么叮囑漁人“不足為外人道也”?
戰(zhàn)亂連年的年代,優(yōu)美的世外桃源是否存在?(結(jié)合前面的寫作背景分析)。
(同學可通過讀課文最后兩段來了解)。
暗示這個故事是虛構(gòu)的。
作者為什么要虛構(gòu)這個故事?
5、教師總結(jié)并布置作業(yè)(幻燈片22)。
師小結(jié):這篇課文陶淵明成功地運用了虛實結(jié)合的寫法,使人感受到桃源仙境的存在,實中有虛,以“不復得路”“未果”等句寫出仙境在恍惚間消失得無影無蹤,讓人覺得似夢似真,這些都不過是陶淵明巧妙的安排,理想的寄托,美好的愿望而已,實際上是子虛烏有的,桃花源讓后人津津樂道,可見桃花源已成為一種理想,一種美的象征了。
作業(yè)背誦全文。
6、知識拓展延伸(幻燈片23)。
抽一生描繪一下自己心中理想的明天。
7、最后讓同學隨著音樂朗讀課文感受桃花源的美。
8、下課。
景色美戰(zhàn)亂。
生活美沒有壓迫。
人情美剝削。
注:時間安排:導入及題解(4分鐘),整體感知課文、復述故事、口頭翻譯等(12分鐘),賞析文章及探究問題等(22分鐘),知識拓展延伸、教師總結(jié)及作業(yè)(7分鐘)。
桃花源記說課稿篇十
《桃花源記》是人教版八年級上冊第五單元的第一篇文言文。
教材內(nèi)容:作者以洗煉的筆墨,給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)了作者對美好生活的向往,寄托了一定的社會理想。
教材特色:語言淺顯易懂,簡練生動,富有表現(xiàn)力。
教材能起到提高學生的文化品位、培養(yǎng)學生文言文的審美情趣的作用。
新課標指出:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用,提高自己的欣賞品位?!?BR> 三維目標:
【知識與能力】。
1、積累重點文言詞語。
2、理解文章的內(nèi)容。
3、領會文章深刻的主題思想。
【過程與方法】。
1、加強朗讀訓練,提高誦讀能力。
2、培養(yǎng)自學文言文的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】正確評價作者的理想,思考現(xiàn)代人生。
重難點:
【重點】。
1、積累重點文言詞語。
2、感受桃花源的美境,理解文中作者所表達的美好理想。
【難點】。
1、領會文章深刻的主題思想。
2、評價作者心目中的理想社會。
八年級學生的知識經(jīng)驗:已經(jīng)有了一定的文言知識儲備,借助課下注釋和工具書應該可以自行疏解文意,因此可以放手讓學生自主的學習。
八年級學生的心理特征:思維的獨立性有所發(fā)展,但仍很片面,就需要教師在課堂上起到一定的引導作用。
新課標指出:學生是語文學習的主體,教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,引導學生掌握語文學習的方法,為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。
教學方法:誦讀法、情境教學法、討論點撥法。教法的根本是學法,只有把學法教給學生才能達到不教,正所謂“授之以漁,則終身受益無窮?!睂W法:誦讀法、圈點勾畫法、合作探究法等。我計劃用多媒體課件1課時完成這一課的教學。
我將從情境導入,檢查預習,譯讀品味,體驗欣賞,拓展延伸,總結(jié)全文,布置作業(yè)等環(huán)節(jié)進行教學。
(一)設置情境導入。
新課標指出:“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣?!?BR> 【導入】教師以一幅桃花源圖片配上輕音樂,在這其中導入新課:同學們,有這樣一個地方,四季風景如畫,當春天桃花盛開時,人們在田間自由的耕種,老人和小孩悠閑自在地生活著,這個地方就是“世外桃源”。它源自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》,今天我們就一同走進文中去領略一番吧。
【設計意圖】以音樂渲染情境,美麗的圖片能吸引學生,激起學生對課文的感知和想象。
(二)預習檢查。
新課標指出:“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識?!蓖瑫r指出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀,能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?!?BR> 1、簡介作者。教師先檢查學生對陶淵明的了解情況,學生根據(jù)以往的學習經(jīng)驗能從課下注解了解到陶淵明的部分知識,顯然這些知識還不夠,教師出示課件上的知識并引領學生去了解。
2、全班齊讀課文。在讀課文的過程中教師了解學生對字音、節(jié)奏、情感的把握情況。如果學生對字音、節(jié)奏、情感把握有偏差,就安排學生對照課下注解自讀課文糾正字音、節(jié)奏、情感的環(huán)節(jié)。
3、學生對照課下注解自讀課文。教師講明自讀要求。在學生自讀的過程中,教師巡視班級,對學生好的學習方法,例如查字典等提出表揚,以期成為其他學生的榜樣。
4、展示朗讀成果。教師請幾位學生讀課文,在學生讀的過程中教師適時指導字音、節(jié)奏、情感。并安排教師師范朗讀:“忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。漁人甚異之?!?BR> 5、再次齊讀課文。
【設計意圖】。
1、讓學生簡介作者是為了讓學生養(yǎng)成通過查閱資料搜集信息的習慣并形成能力。
2、將字音的教學放在朗讀中,符合學生接受新知的規(guī)律。
3、教師在學生最需要的地方示范朗讀能起到事半功倍的效果。
(三)譯讀品味。
新課標指出:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用,提高自己的欣賞品位。”
1、復習文言文翻譯五字法和信達雅要求。
2、同桌互譯全文。教師先提出要求:用鉛筆圈下較難的字詞或句子,然后學生對照課下注解一人一句翻譯全文,教師在此巡視全班掌握學生翻譯的情況,并相應答疑。
3、全班交流疑難點。
4、教師出示檢測題。
【設計意圖】。
1、語文教學要注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的基礎。對于八年級學生,能粗略看懂一篇文言文并能嘗試著用現(xiàn)代漢語把文意表達出來,已達到教師的教學目的。
2、通過檢測題既可以檢驗學生對基礎知識的掌握程度,又可以加深印象、鞏固知識。
(四)體驗欣賞。
愛因斯坦說:“提出一個問題比解決一個問題更重要?!?BR> 1、教師在這個教學環(huán)節(jié)為學生設置了一個有趣的情境——穿越時空連線,讓學生扮演記者和漁人、桃花源村人對話,在這樣的情境中提出問題并解決問題。對于學生較難回答的問題教師記錄并用多媒體呈現(xiàn)出來。
2、問題有:
(1)、桃花源的自然環(huán)境與社會風尚如何?
(3)在桃花源中,作者寄托了怎樣的社會理想?我們應當怎樣看待這樣的理想?
3、教師補充寫作背景并組織學生討論。
【設計意圖】學生對課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題,這符合新課標的閱讀要求。
(五)拓展延伸。
因為陶淵明的《桃花源記》一文,我們今天的社會便出現(xiàn)了很多桃花源。假如你是導游,你怎樣向游客介紹桃花源呢?寫出你的導游詞。
(六)總結(jié)全文。
這節(jié)課,我們走進了桃花源,了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性,但他對理想的追求,對黑暗現(xiàn)實的否定,還是值得肯定的。老師希望每位同學能樹立起自己的理想,找到屬于自己的那片“桃花源”。
【設計意圖】完成情感態(tài)度與價值觀目標:正確評價作者的理想,思考現(xiàn)代人生。
(七)布置作業(yè)。
1、必做題:背誦全文。
2、選做題:用自己的話敘述文中的故事,并說給父母聽。
3、拓展題:預習24課《大道之行也》,找出和《桃花源記》的內(nèi)在聯(lián)系。
【設計意圖】。
作業(yè)分層次,體現(xiàn)了因材施教的原則。
1、對于這篇文言文的學習,我認為朗讀是首要的,也是必要的。我在備課時主要關注學生能力的培養(yǎng),學生通過對照課下注解自行朗讀課文、疏解課文。通過朗讀展示,教師適時給予指導。充分遵循學生是主體,教師是主導的“二主”作用。
2、創(chuàng)設情境,時空連線讓學生與文中人對話,學生在自主合作探究中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。
3、作業(yè)設計分層次,體現(xiàn)了因材施教的原則。
我的說課完畢,感謝各位聆聽。
桃花源記說課稿篇十一
大家好!我今天的說課題目是陶淵明的《桃花源記》。下面我將從說教材、說學生、說教學手段、說教學環(huán)節(jié)、說重難點、說效果六個方面來對本課進行說明。
《桃花源記》是河大版義務教育課程標準實驗教科書——語文七年級下冊第五課的一篇文言散文,是東晉詩人陶淵明的代表作之一。
全文借武陵漁人行蹤這一線索,把現(xiàn)實和理想境界聯(lián)系起來,通過對桃花源的安寧和樂、自由平等生活的描繪,表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想和一種隱逸的情懷。
另外,根據(jù)教學大綱的要求,本節(jié)課的教學目標為:
學習目標:熟讀成誦,理解文章的內(nèi)容。
能力目標:分步品味,培養(yǎng)想象能力,創(chuàng)新能力。
德育目標:正確評價作者的理想,思考現(xiàn)代人生。
該課文選自七年級下冊,其針對的是一群剛升入中學的最小的初中生,其語言能力、思維能力、邏輯能力、理解能力等還不成體系,對于美的鑒賞能力也會有所欠缺,而他們也不太能接受老師刻板的教學,在接受能力上更偏重圖像與畫面的質(zhì)感。
因為所面對的是低年級的中學生,所以本堂課采取的教學手段有:
1、誦讀法,通過熟練的誦讀,達到背誦的效果。
2、想象法,所謂“想象是最好的老師”,單是文字上的誦讀,并不能深刻的體會到桃花源的美景,所以采取想象法,通過想象,讓同學們感受桃花源的美與真。
3、合作探究法:“三人行,必有我?guī)熝伞?,采取小組合作的方式,進行討論,進行探究,從而更好的體會陶淵明創(chuàng)作《桃花源記》的初衷。
對本篇課文的講解,我將會用兩課時的時間完成,其中第一課時,主要是基礎字詞的解釋和翻譯;第二課時則主要講解陶淵明的思想以及桃花源所象征的意義,并引導學生追求自己心中的桃花源。
第一步:課前導入,截取《中華好詩詞》中楊雨老師和喻恩泰爭論桃花源到底是在湖南還是江西的爭論,引出《桃花源記》這篇課文。
第二步:提出相關問題,讓同學們先做筆記,然后帶著問題走進課文(便于其對課文的理解)。
第三步:集體誦讀,先播放名家朗誦的視頻或音頻讓同學們體會其中飽滿的感情,然后再集體朗讀。
第四步:帶領學生介紹陶淵明,標出重點字詞,劃分段落,然后進行翻譯。
第二課時
第一步:找同學回答自己心目中的桃花源。
第二步:結(jié)組討論,并選出代表,說出自己對《桃花源記》的看法。
第三步:回答上一節(jié)課留下的問題。
第四步:課外延展,陶淵明的其他詩篇,如《飲酒》、《歸園田居》等,使同學們更多的了解陶淵明,了解陶淵明的思想。
重點:感受桃花源的美、樂、奇,理解穩(wěn)重作者所表達的美好理想。
難點:理解評價作者心目中的理想社會。
對于這二者的處理方法,依照上面課堂教學的方式,結(jié)組討論,并加以適當?shù)囊龑А?BR> 通過兩課時的講解與學習,大部分同學都可以掌握基本字詞和翻譯,較多的同學可以感受桃花源的美,并內(nèi)省自己,想象、描繪出自己心目中的桃花源,但因為個人水平的差異,肯定有極少數(shù)的同學跟不上進度,而對這一點,可以采取寫作文或讀后感的方式,然后,再針對其中有問題的同學進行一對一談話,從而使每個學生都能很好地學會知識,理解作者,明白詩歌“緣事而發(fā)”的道理。
桃花源記說課稿篇十二
《桃花源記》是八年級語文下冊第七單元的一篇文言文。這是一篇美文,居單元之首,是重點篇目,學好它是極其重要的。
《桃花源記》借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)作者的社會理想,表達了陶淵明對理想社會的追求,反映了古代勞動人民對美好生活的向往。
這是篇文言文,在教學上,首先還是要幫學生解決文字障礙,然后引導他們把握的大意,了解的主旨。于是,我把本課共分兩課時完成,第一課時了解作者,解決文言字詞,疏通文意并熟讀;第二課時,在整體感知的基礎上,分析理解的主旨,這里我要講的是第二課時。
根據(jù)新課標的要求:培養(yǎng)學生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”,再加上八年級的學生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力,他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。所以我在處理教材時,將第二課時定為“品讀美文”,把本課的目標定位以下幾點:
(1)理清結(jié)構(gòu)。
(2)品味的美點。
(3)品評作者筆下的社會理想。
由于八年級學生的抽象思維能力還不是很強,學生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)教材內(nèi)容的特點,結(jié)合學生的實際,本課的教學重點、教學難點這樣設定:
教學重點:感受“桃花源”的美,樂,奇。
教學難點:理解、評價作者心中的理想社會。
結(jié)合本篇課文的實際特點,確定本課時教法如下:
1、品讀法
2、提問法
3、討論法與點撥法相結(jié)合
教法的根本是學法,只有把“學法”教給學生,才能達到不教。這也是課堂是否能高效的關鍵。本文是一個富有傳奇色彩的故事,學生學習的興趣很濃。但是,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生閱讀面窄,寫作水平低,他們對作者思想根源把握不了,造成了對課文的品讀、理解有一定的障礙。因此,我在指導學生學習的過程中,重在指導學生在“讀中品”、在“讀中悟”。
根據(jù)以上學情我把學法確定為:
1、 誦讀法
2、 想象法
3、合作探究法 特別是合作探究法,運用探究、合作的學習方式,把課堂還給學生,讓學生自主學習。充分發(fā)揮學生的主動性,提高課堂效率,體現(xiàn)“高效課堂”。
教學基本流程如下:
因為是第二課時,所以這一課時的導入就設計為:檢查上節(jié)課作業(yè)的基礎上,導入新課。
設計意圖:溫故而知新。
首先讓學生用自己的方式美讀課文,設計問題:課文以什么為線索?
這樣學生在找線索的同時,就把漁人發(fā)現(xiàn)桃花源的經(jīng)過,在桃花源的所見所聞,以及離開桃花源再尋桃花源的情形,貫串了起來。
這部分是教學的重點。
1、問學生:這篇課文美嗎?學生肯定說:“美!”
你知道它美在何處嗎?接下來,我們就一起為這篇尋找美點。學生比較容易找出桃花林很美,桃花源中的環(huán)境很美的句子。這時要引導學生去發(fā)現(xiàn)桃花源中的人美?!跋虂韱栍崱?,“皆出酒食”,“各復延至其家”熱情,好客,慷慨,這不都能體現(xiàn)桃花源中的人美嗎?接下來繼續(xù)引導學生從情節(jié)的曲折是一種美,語言的流暢也是一種美,敘事的簡明也是一種美。
這一環(huán)節(jié)的設計意圖是:讓學生學會從多種角度去欣賞的美,不要拘限于的語言,人物的行為。
2、 接下來讓找出表現(xiàn)桃花源人心情的句子。哪個字是重點?
明確:樂。繼續(xù)追問:樂在何處?
此處我設計一個情境:讓一個學生扮成記者,穿越到晉朝,來到桃花源,進行采訪,以“你快樂嗎?”采訪桃花源中不同身份的人,老人,小孩子,婦女等,讓他們學出他們的快樂。然后再采訪一下漁人,讓漁人說出他在桃花源外的痛苦,與桃花源中的人的快樂形成對比。讓學生在活動中了解當時的社會的黑暗。
3、讀過此文,同學們肯定覺得其中有很多神奇之處吧?那你覺得奇在何處呢?引導學生找出景物之奇,山洞之奇,桃花源中的人之奇,故事的結(jié)局之奇。
為什么“處處志之”,又“不復得路”呢?這就為下面的環(huán)節(jié)作了引子。
這部分是課文的難點,這一環(huán)節(jié)中,我主要是鼓勵學生多角度、有創(chuàng)意、有批判地閱讀,以拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。為此我設計了一道探究題。
桃花源很美,究竟存不存在?你是如何看待作者筆下的桃源世界?
題意在引導學生明確桃花源勝境只是虛構(gòu)的,是作者的理想。
用多媒體展示桃花源人生活圖片和我們現(xiàn)代人的生活圖,形成對比,讓學生知道,虛構(gòu)的桃花源再美,也美不過我們現(xiàn)在人的生活,應辨證地看待桃花源的美,并了解當今社會不是桃源勝境,卻勝似桃源勝境。以此引導學生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
這節(jié)課,我們品味了陶淵明筆下的桃花源美景,雖然陶淵明向往的理想社會還帶有局限性,但他對理想的追求,對黑暗現(xiàn)實的否定,還是值得肯定。如今的中國與東晉相比發(fā)生了翻天覆地的變化。陶淵明若是地下有知,一定會感到無比欣慰的。
有人說陶淵明的《桃花源記》是積極追求美好生活,也有人說是消極避世,你怎樣評價?
五、說板書設計:
我認為板書應直觀,簡潔明白,能體現(xiàn)了的主要脈絡。我的板書是這樣設計的:
桃花源記說課稿篇十三
大家好,我是山東莘縣實驗初中的一名語文老師,我叫趙妹芳,我執(zhí)教的課題是《桃花源記》。非常感謝您認真投入地陪伴我度過了45分鐘,也真誠地期待著您的批評和指導。
“讓學生在快樂中學習語文”,一直是我的追求。語文課堂力求趣味性。有了興趣,學生才可以形成一種獲取知識的強烈欲望,才能自然地由被動接受知識變成主動學習,甚至把艱苦的學習作為快樂的享受。而學校的課堂教學改革,321教學模式的推廣,讓這種愿望變成了現(xiàn)實。
教學這篇名篇,我依然遵循“以學為主”的教學理念,采用“自主、合作、探究”的學習方式,踏踏實實地上好這一節(jié)課,力求使學生通過本節(jié)課的學習,既有知識上的收獲,又有能力訓練上的提高。
為了順利完成學習任務,培養(yǎng)學生自主學習的能力,首先,我引導學生反復讀課文,借助注解和工具書自主學習,讀懂課文大意。在讀書過程中,把讀不懂的問題匯總起來,準備在展示課上合作交流。然后學生自主預習開始。讓學生充分的自主預習的目的,是培養(yǎng)孩子的自主學習能力,如果具有了良好的自主學習的能力,學生將會終身收益。
學生在自主預習后,先在小組內(nèi)進行討論交流,看看能不能在小組內(nèi)自主解決,實在解決不了的,再板書在黑板上,以便在展示課上全班同學交流展示。在這個過程中,培養(yǎng)了學生合作學習的能力,實現(xiàn)了“兵教兵,兵練兵”這種“傳幫帶”的學習方式。學生在互動中實現(xiàn)了知識的共享。
根據(jù)學生的預習情況,確定展示課的內(nèi)容,從而體現(xiàn)了“以學定教”的教學理念。
而大家看到的這節(jié)課就是交流展示課,在展示課上,小組內(nèi)首先討論已經(jīng)板書在黑板上的疑難詞句,部分疑難問題在小組內(nèi)已經(jīng)內(nèi)部消化,而小組代表分別進行展示時,是以搶答和點號的方式進行的,在搶答和提問的過程中,如果發(fā)現(xiàn)學生依然弄不懂或者沒有把握,缺乏自信,小組代表再發(fā)表自己的見解。在這個過程中,學生實在解決不了的,老師再適當點撥。在這個過程中,我一直在鼓勵學生站起來表達自己的觀點:“請大家勇敢地站起來,表達自己的見解?!薄澳吓诺耐瑢W真棒,非常活躍,希望北排的同學給自己爭取展示的機會?!薄按蟛糠滞瑢W都能積極參與到學習中來,很好。”“有自己獨特的體會,有沒有更精煉的語言來表達呢?”“很棒,北排的同學都站起來了!”“咱先把機會讓給牛君文?!薄芭>氖切〗M六號,但他能積極參與到學習中來,他有時也是我們學習的榜樣?!痹诓粩嗟墓膭盥暫唾潛P聲中,學生的思維被激活,勇氣被激發(fā)。課堂呈現(xiàn)出動中有靜,動靜結(jié)合的良好狀態(tài),爭搶有序的搶答氛圍已經(jīng)形成。
就這樣,在生生互動、師生互動中學生弄懂了重點詞句的意思,從而解釋疑難并溫故知新。在這個學習過程中,學生主持課堂,學習的主動權一直掌握在學生手中,老師在學生遇到困難時適當點撥,以求得對知識點最準確、最完整的把握,提高了學習的整體效應。
然后,引導學生在反復誦讀中體會桃花源的美麗和寧靜,體會作者的思想情感:“你認為桃花源怎么樣?你是從哪里讀出來的?請用原文回答?!边@樣,每個學生都有不同的讀書感悟,有的讀出了桃花源的美麗、有的讀出了桃花源的安寧祥和,有的讀出了桃花源的神秘,學生邊讀書邊談感受,從中領悟文章豐富的內(nèi)涵和精美的語言,體會出作者對和平安寧生活的向往,并積累常用的文言詞語。在學生理解了文章所蘊含的情感后,引導學生讀出自己獨到的體會和感悟。學生先在小組內(nèi)試讀,然后小組之間進行賽讀,每兩小組讀完,都有學生進行評價,然后激勵其他小組直接挑戰(zhàn)。在朗朗的讀書聲中,學生感受到文章音美、形美、意美的同時,積極參與和互相學習,達到感知知識、體驗情感的目的。
此時,我又給學生拋出這樣一個問題:桃花源在陶淵明時代真正存在嗎?你是從哪里讀出來的?學生再讀課文,從文中找出依據(jù),然后全班交流辯論,在辯論后,老師補充有關陶淵明的生活時代背景,讓學生重新思考,并順勢引導學生感受陶淵明對美好生活的向往的同時,也感受到他對當時黑暗社會的強烈不滿。這也是對課文內(nèi)容理解的提升。
整堂課的學習,實現(xiàn)了教師、學生、文本之間真正對話的過程。老師、學生和陶淵明之間進行了真誠的交流,從而感受到陶淵明理想中的社會和他對和平安寧生活的向往。
最后,學生聯(lián)系現(xiàn)在的生活現(xiàn)實,談談自己理想的生活是怎么樣的,讓學生感受到現(xiàn)在生活的幸福,老師適時補充世界并不太平的數(shù)據(jù)資料,讓學生體會和平安定的生活不僅是我國古代勞動人民的渴望,也是全世界人民的渴望,從而引導學生珍惜生活,努力學習,把我們的家園變得更加美好、富足、祥和。這個環(huán)節(jié)也是對學生的反饋提升。
自此,完成了我們321教學模式中的三個教學環(huán)節(jié):自主學習,交流展示,反饋提升。
在教學過程中,同時又體現(xiàn)了兩種學習方式:自主探究,合作交流。
在整個的學習過程中,注重面向全體學生,以學生為主體,與學生平等對話,落實了高效課堂的教學理念。實現(xiàn)了一個最終的目的:那就是“落實真正意義上的學習”
這就是我們的3·2·1教學模式。
因本課采用的教法的指導思想是把學習的主動權還給學生,所以,每個環(huán)節(jié)都盡可能發(fā)揮學生的主觀能動性,讓他們采用自主、合作、探究的學習方式去學習,注重他們自身對知識的理解、領會和積累,對文章內(nèi)容疏通由表及里,由淺入深,逐步完成了本課既定的教學目標。而老師在學生學習的過程中,一直是一個組織者和引導者,與學生平等對話,激發(fā)學生思維,讓學生有富有個性的火花閃現(xiàn),讓語文課堂靈性飛揚。
當然,根據(jù)不同學科的特點,根據(jù)語文教學中不同的文體要求,每堂課的教學流程都可能有所不同,但不變的是我們對課堂改革孜孜不倦的追求,是對學生的熱愛,對教育的執(zhí)著。
謝謝大家!
桃花源記說課稿篇十四
《桃花源記》是初中八年級第五單元的一篇文言文,在本單元中的課文,大多講的是文人墨客的博大理想與志趣以及他們積極向上的情操。五篇文章的體裁不同,有的文字簡潔而意味深長。《桃花源記》這篇文章以武陵漁人進出桃花源為線索,塑造了一個優(yōu)美的世外桃源,并通過這個故事表現(xiàn)了作者自己對黑暗社會現(xiàn)實不滿,希望能有一個沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫、沒有剝削、平等自由的理想社會。
教學目的:整體感知文章,理清文章脈絡; 聯(lián)系實際,逐步培養(yǎng)學生的探究意識;積累文言詞語對照課文注解獨立完成課文翻譯;誦讀課文并背誦。
教學重點:進行朗讀訓練,提高朗讀能力 ;培養(yǎng)并激活學生的想象能力;培養(yǎng)學生的欣賞及探究問題的能力。
教學難點:正確看待課文中所描繪的理想境界。
教學方法:誦讀、啟發(fā)、欣賞、探究。
1、主要運用誦讀、啟發(fā)、讀書指導及欣賞、探究法,同時運用多媒體教學課件。
2、對文言文的教學要對學生進行啟發(fā),才有助學生更好地學習掌握。
3讀書指導是對朗讀所提出的要求。
4、文中的一些探討性題目,可運用探究法,同時促進學生積極思考的思維。
在學法指導上,主要運用朗讀法、自主學習以及小組合作討論。
朗讀法:文言文的學習重在反復朗讀,也可為下面的學習作好準備。
小組合作討論:可使學生交流意見,活躍課堂氣氛,減少對文言文的生疏感、膽怯感。
根據(jù)教學內(nèi)容及語文學習的規(guī)律,安排導入——朗讀感知——理清全文思路——文章賞析、研讀——知識拓展延伸——教師總結(jié)、布置作業(yè)等幾個環(huán)節(jié)。
1、導入并題解。
在中國,素有“山川以人而勝”的傳統(tǒng)。所謂“景不自美,因人而彰”“地不自勝,惟人則名”。自從陶淵明作了《桃花源記》以后,桃源仙境名聲大噪。歷代文人雅士紛紛涉足山溪,探尋靈秘。今天我們就與東晉大文豪一覽桃源仙境。
叫兩、三個學生書寫課題。
分析: 源 、 園
“源”字的偏旁是“シ”,與水有關,從文章一、二段看得出,“桃花源”里寫水的句子有“緣溪行,忘路之遠近”“林盡水源”,從而可看出桃花源是水流的盡頭、源頭,在比較隱秘的地方。所以不僅僅是指“桃花園子”。以后不要書寫錯了。
2、朗讀整體感知課文。
學生齊讀,掌握文意積累文言詞語。
復述故事并口頭疏通文意。
3、走近作者、了解寫作背景 。
一學生讀,讀后點評。
4、賞析及探究問題 。
聽錄音朗誦感受桃花源的美的意境。
讓同學到文中尋找桃花源最吸引人的地方,并說說是什么美?
忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。
——景色美
土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。其中往來種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。
——生活美
便要還家,設酒殺雞作食。余人各復延至其家,皆出酒食。
——人情美
展開想象與聯(lián)想用一組句式整齊的句子描繪桃源人的生活環(huán)境及社會風尚。
探究桃源人舉家到這與世隔絕的地方的原因?
由學生自由朗讀第三段。
要求:朗讀是應讀出文中人物的語氣,如“乃大驚”,“皆嘆惋”,“此中人語云:不足為外人道也”
桃源人為什么叮囑漁人“不足為外人道也”?
戰(zhàn)亂連年的年代,優(yōu)美的世外桃源是否存在?(結(jié)合前面的寫作背景分析)
(同學可通過讀課文最后兩段來了解)
暗示這個故事是虛構(gòu)的。
作者為什么要虛構(gòu)這個故事?
5、教師總結(jié)并布置作業(yè) 。
師小結(jié):這篇課文陶淵明成功地運用了虛實結(jié)合的寫法,使人感受到桃源仙境的存在,實中有虛,以“不復得路”“未果”等句寫出仙境在恍惚間消失得無影無蹤,讓人覺得似夢似真,這些都不過是陶淵明巧妙的安排,理想的寄托,美好的愿望而已,實際上是子虛烏有的,桃花源讓后人津津樂道,可見桃花源已成為一種理想,一種美的象征了。
作業(yè)背誦全文。
6、知識拓展延伸 。
抽一生描繪一下自己心中理想的明天。
7、最后讓同學隨著音樂朗讀課文感受桃花源的美 。
8、 說課板書:
景色美 戰(zhàn)亂
生活美 沒有 壓迫
人情美 剝削