金色的腳印教學(xué)方案(專業(yè)22篇)

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    一個(gè)好的方案應(yīng)該有明確的目標(biāo),清晰的步驟和可行的實(shí)施計(jì)劃。在制定方案之前,我們要明確問(wèn)題的目標(biāo)和具體需求。那么,接下來(lái)就讓我們一起來(lái)看看這些方案范文,相信它們會(huì)為你提供一些有用的指導(dǎo)。
    金色的腳印教學(xué)方案篇一
    這位教師上這一課最獨(dú)到的地方是教師自己被文中的動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情感動(dòng)了,被文中人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系感染了,用自己的情,文中的情激發(fā)了學(xué)生的情,使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著,這份情感隨著讀書的深入,對(duì)話的深入彌漫開來(lái),散發(fā)到教室里每一個(gè)角落,滲進(jìn)教室里每個(gè)人的心田。
    1、用人類的情感去感受狐貍一家的親情
    2、用人類的語(yǔ)言去表達(dá)狐貍一家的心聲
    孩子們沉浸在狐貍一家的親情中,老師放上一段略帶傷感的音樂(lè),用包含激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生心中涌動(dòng)的情感:自己讀一讀你感動(dòng)的句子,句子里包含狐貍的多少心聲啊,老狐貍不能言,小狐貍也不能言,但我們能言,替它們說(shuō)一句心中的話。前面情感鋪墊,音樂(lè)的渲染,教師語(yǔ)言的感染,讓孩子們深深沉醉其中,孩子們的情感被點(diǎn)燃了,激發(fā)了,教室里出現(xiàn)了動(dòng)人的場(chǎng)面:空靈的音樂(lè)流淌著,孩子們動(dòng)情地朗讀著,真誠(chéng)地述說(shuō)著,時(shí)間在這一刻仿佛靜止不動(dòng)了,一種美妙的情感在教室里傳遞著。聽聽孩子們替狐貍表達(dá)的心聲:無(wú)論何時(shí)何地,我都會(huì)保護(hù)你的;我的兒子,無(wú)論有多大的困難,我們都不會(huì)放棄的;相信我們,一定會(huì)把你救出來(lái)的……孩子們真正走進(jìn)課文了,融進(jìn)課文了,仿佛自己就是文中的一個(gè)。
    課上到這里,無(wú)須多說(shuō),孩子們已經(jīng)被感動(dòng)了。文章要傳遞給孩子們的感受狐貍一家的親情,與其他生命互愛互助,和諧相處的主旨已經(jīng)不知不覺印在孩子們心里了。但是,教師不滿足,用了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行了一番近乎說(shuō)教的總結(jié)上升,一下子沖淡了學(xué)生自身的體驗(yàn)。如果到這里,教師沒(méi)有過(guò)多的說(shuō)教的東西,而是留給孩子更多的回味,讓孩子在今后的生活體驗(yàn)中豐富加深這種體驗(yàn),或者給孩子提供“斑羚飛渡”之類同樣震撼人心的文字讓孩子自己去讀,留給孩子的思考的空間會(huì)更多一些。
    前段時(shí)間,我執(zhí)教了《金色的腳印》一文,在教學(xué)過(guò)程中,有學(xué)生自己為學(xué)習(xí)擬訂的自學(xué)提綱,也有我為更好地學(xué)習(xí)課文提出的學(xué)習(xí)要求。我感覺,這堂課上,學(xué)生的主體體現(xiàn)充分,教師的參與、引導(dǎo)作用也得到了體現(xiàn)。
    課文淺顯易懂,采用自主探究的形式,訓(xùn)練學(xué)生概括能力,感悟能力;但對(duì)課題深刻含義的理解需層層深入引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。因此,我在教學(xué)時(shí),抓住文中重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子,引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解、體會(huì)。
    閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)最主要的活動(dòng),特別是略讀課文的教學(xué),“讀”就顯得更加重要。在閱讀教學(xué)中,采用形式多樣的“讀”,通過(guò)學(xué)生把自己的感受和體會(huì)進(jìn)行討論、交流,對(duì)文章思想內(nèi)容的理解和情感的感悟還是很容易的。請(qǐng)相信學(xué)生的想象力和理解能力吧!
    金色的腳印教學(xué)方案篇二
    《金色的腳印》本組最后一篇略讀課文,又是一篇令人動(dòng)容的文章,又是一節(jié)放手自主的課堂,動(dòng)起來(lái)的是學(xué)生,樂(lè)在一旁的是老師。
    回顧學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生表現(xiàn)可圈可點(diǎn)。
    1、語(yǔ)言的魅力。為了激發(fā)興趣,導(dǎo)入時(shí)我做兩件事,課題之新趣,遷移之回憶《金色的草地》《金色的魚鉤》引發(fā)閱讀之期待;字詞之鋪墊,讀字音解詞意,順帶說(shuō)說(shuō)學(xué)生易錯(cuò)之"高跟鞋"寫法之辨析。課堂由此活絡(luò)開。
    2、思維的品質(zhì)。放手需先引路,我只是借助導(dǎo)語(yǔ)簡(jiǎn)單擬出關(guān)注正太郎的視角,心情的變化,關(guān)注老狐貍做的事,展開閱讀,展開構(gòu)圖,可完善預(yù)習(xí),可同桌互相,可上臺(tái)板演,頗具挑戰(zhàn)性,躍躍欲試者竟也不少。
    3、導(dǎo)圖的呈現(xiàn)。課堂的主要板塊,自主,互助,板演同時(shí)展開,只見臺(tái)上臺(tái)下忙個(gè)不停,不僅要畫好,還得說(shuō)清。且看四組代表,既有共同點(diǎn)又各具特色,分段概括式,線條標(biāo)注式,標(biāo)題提煉式,主題突顯式,好厲害!我的任務(wù)是拿著手機(jī)臺(tái)上臺(tái)下拍照留影,還有就是為他們的精彩表現(xiàn)點(diǎn)贊,成了那個(gè)鼓掌的人。
    4、難點(diǎn)的突破。其實(shí)基本已讓學(xué)生解決完畢。我只是再次驗(yàn)證下關(guān)于課題,怎么理解,表面及深層意思分別是什么?也為作者點(diǎn)贊,鼓勵(lì)學(xué)生要在關(guān)注內(nèi)容的同時(shí)關(guān)注寫法,感謝作者的精心安排,精當(dāng)表達(dá),精彩故事,動(dòng)人情感。
    5、故事的補(bǔ)充。當(dāng)然還有延伸閱讀。海龜救人的故事,學(xué)生感興趣。進(jìn)一步感受動(dòng)物與人類和諧相處,感受動(dòng)物對(duì)人類的友善。沒(méi)有朗朗讀書聲,卻有思維訓(xùn)練場(chǎng)。學(xué)生是存在的個(gè)體,課堂的主體,學(xué)習(xí)的收獲就在自讀,互助和創(chuàng)思中。
    當(dāng)然,我也在反思不足,要防止淺嘗輒止,混水摸魚的現(xiàn)象。對(duì)課文讀得不夠到位,思維跟不上,基礎(chǔ)不扎實(shí),方法不會(huì)用,筆記不及時(shí),那只會(huì)越來(lái)越落后,謹(jǐn)防出現(xiàn)此類學(xué)生!
    金色的腳印教學(xué)方案篇三
    【學(xué)校評(píng)點(diǎn)】。
    新的課程改革的重點(diǎn)之一,就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所謂的“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的,與之相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”?!白灾鲗W(xué)習(xí)”是主體發(fā)展的最基本形式,要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺的意識(shí)和反應(yīng),是教學(xué)條件下的學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)?!督鹕哪_印》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)抹濃了自主學(xué)習(xí)的色彩。
    一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主性。
    學(xué)習(xí)目標(biāo),長(zhǎng)期以來(lái)都是教師在備課時(shí),根據(jù)大綱和教參上的要求以及自己對(duì)教材的理解而確定。如果用課程標(biāo)準(zhǔn)的理念來(lái)審視,就可以暴露出它的許多不足。學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)什么有“做主”的權(quán)力,無(wú)需教師為之包辦。學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主確立,是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分,不能“一刀切”地用集體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)取代個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)?!督鹕哪_印》一課教師在設(shè)計(jì)時(shí)用“讀了課題你的腦海中閃現(xiàn)出哪些問(wèn)題”來(lái)打開師生相互交流的閘門;“你讀懂了什么?”這個(gè)問(wèn)題則成了尋找學(xué)生閱讀中國(guó)的“探測(cè)儀”。教師沒(méi)有向?qū)W生交代這節(jié)課我們要去學(xué)什么或要學(xué)會(huì)些什么,而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們根據(jù)自己的情況自主確定“你還想讀文中哪些感動(dòng)你的地方?”即自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo),把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位,為學(xué)生走向主體性,走向自主性作了潛移默化的誘導(dǎo)。
    二、學(xué)習(xí)方法的自主性。
    每個(gè)人的學(xué)習(xí)都有自己的方法,人只能按照自己的方法去學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí),并在學(xué)習(xí)過(guò)程中完善自己的方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師讓學(xué)生自由地讀、自由地學(xué)、自由地感受、自由地表達(dá),課堂成了表達(dá)與交流的樂(lè)園,你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互補(bǔ)充和相互融合。學(xué)生在合作與交流中學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)接受、汲取、學(xué)會(huì)欣賞,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的有效轉(zhuǎn)化,產(chǎn)生思維的撞擊、情感的交流和知識(shí)共享的增值效應(yīng)。教師讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容,自主選擇學(xué)習(xí)的方法,“用你喜歡的方式讀書”體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中的人本思想,意味著對(duì)每個(gè)學(xué)生閱讀個(gè)性的尊重,同時(shí)教師也并沒(méi)有放棄指導(dǎo),而是轉(zhuǎn)為更加大氣、更加開放的指導(dǎo)。
    三、體驗(yàn)感悟的自主性。
    “閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生與與文本進(jìn)行對(duì)話、溝通。如“哪些地方讀了你最感動(dòng)”、你想對(duì)作者或像作者一樣愛護(hù)動(dòng)物的人或?qū)ψ约赫f(shuō)些什么?”使學(xué)生與作者的情感更靠近,使感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。既使學(xué)生表達(dá)了自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,又使學(xué)生受到了情感的熏陶。
    金色的腳印教學(xué)方案篇四
    總結(jié):這是一節(jié)很賞心悅目的課,總的感覺就是文質(zhì)彬彬的夏老師與學(xué)生們之間很平等。在課堂上,民主的感覺還是很濃的。這一節(jié)課把“對(duì)話”的精神品質(zhì)體現(xiàn)得很好。老師學(xué)生之間、生生之間,還有老師學(xué)生與文本之間都有充分的對(duì)話。分別體現(xiàn)在課上老師學(xué)生之間的交流看法,生生之間的討論發(fā)言以及老師學(xué)生所寫的批注。閱讀課上,大家要的'就是這種平等對(duì)話的氛圍。
    結(jié)合夏老師的講述,大家可以看出這一節(jié)課的目標(biāo)很明確。知識(shí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)生字新詞,弄清講了一件什么事情。能力目標(biāo)是培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、快速閱讀和作批注的能力。情感目標(biāo)是認(rèn)識(shí)到大自然是人、動(dòng)物和植物結(jié)合在一起的一個(gè)和諧的整體,大家要保護(hù)大自然??梢钥吹剑處煹拿恳徊蕉际菄@著目標(biāo)進(jìn)行的,最后,也能很好的完成教學(xué)目標(biāo)。我以為一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)很重要,那是大家教學(xué)的方向。但是現(xiàn)在有些教育專家提出應(yīng)該“廢除”教學(xué)目標(biāo),他們以為一節(jié)成功的課是不應(yīng)該由教學(xué)目標(biāo)來(lái)束縛的,提倡生成。我以為,在課堂上,“生成”是很重要,但是卻不能因此而不要教學(xué)目標(biāo)。并不是所有的東西都能隨時(shí)生成的,也不是所有的教師都有這種隨堂生成的能力。
    這一節(jié)課不足的地方是教師時(shí)間把握得不好,前面花的時(shí)間太多,后面就顯得有點(diǎn)倉(cāng)促。這是教師調(diào)控課堂能力的表現(xiàn)。不過(guò),夏老師以為,如果本篇課文教師以為好,可以適當(dāng)加課時(shí),突破教參上規(guī)定的課時(shí)的限制。如果不是大家來(lái)聽課,他會(huì)再接著講一節(jié)課。另外,他還提到要突破教參的限制。教參上指出本篇課文反映了人類對(duì)動(dòng)物的同情和關(guān)懷,還有狐貍對(duì)人類的友善。而夏老師要把“人類對(duì)動(dòng)物的同情和關(guān)懷”改成“正太郎對(duì)動(dòng)物的同情和關(guān)懷”,以此告訴學(xué)生們,并不是所有的人都關(guān)心動(dòng)物,社會(huì)上存在很多傷害動(dòng)物的事情,大家要樹立保護(hù)動(dòng)物,拯救動(dòng)物的意識(shí)。這是很好的一個(gè)突破和超越。教師的獨(dú)具匠心真的會(huì)給語(yǔ)文課帶來(lái)很多的精彩。
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    金色的腳印教學(xué)方案篇五
    上這一課最獨(dú)到的感受是我自己被文中的動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情感動(dòng)了,被文中人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系感染了,用自己的情,文中的情激發(fā)了學(xué)生的情,使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著,這份情感隨著讀書的深入,對(duì)話的深入彌漫開來(lái),散發(fā)到教室里每一個(gè)角落,滲進(jìn)教室里每個(gè)人的心田。
    孩子們沉浸在狐貍一家的親情中,老師放上一段略帶傷感的音樂(lè),用包含激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生心中涌動(dòng)的情感:自己讀一讀你感動(dòng)的句子,句子里包含狐貍的多少心聲啊,老狐貍不能言,小狐貍也不能言,但我們能言,替它們說(shuō)一句心中的話。前面情感鋪墊,音樂(lè)的渲染,教師語(yǔ)言的感染,讓孩子們深深沉醉其中,孩子們的情感被點(diǎn)燃了,激發(fā)了,教室里出現(xiàn)了動(dòng)人的場(chǎng)面:空靈的音樂(lè)流淌著,孩子們動(dòng)情地朗讀著,真誠(chéng)地述說(shuō)著,時(shí)間在這一刻仿佛靜止不動(dòng)了,一種美妙的情感在教室里傳遞著。聽聽孩子們替狐貍表達(dá)的心聲:無(wú)論何時(shí)何地,我都會(huì)保護(hù)你的;我的兒子,無(wú)論有多大的困難,我們都不會(huì)放棄的;相信我們,一定會(huì)把你救出來(lái)的……孩子們真正走進(jìn)課文了,融進(jìn)課文了,仿佛自己就是文中的一個(gè)。
    課上到這里,無(wú)須多說(shuō),孩子們已經(jīng)被感動(dòng)了。文章要傳遞給孩子們的感受狐貍一家的親情,與其他生命互愛互助,和諧相處的主旨已經(jīng)不知不覺印在孩子們心里了。但是,我不滿足,用了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行了一番近乎說(shuō)教的總結(jié)上升,一下子沖淡了學(xué)生自身的體驗(yàn)。如果到這里,我沒(méi)有過(guò)多的說(shuō)教的東西,而是留給孩子更多的回味,讓孩子在今后的生活體驗(yàn)中豐富加深這種體驗(yàn),或者給孩子提供“斑羚飛渡”之類同樣震撼人心的文字讓孩子自己去讀,留給孩子的思考的空間會(huì)更多一些。
    金色的腳印教學(xué)方案篇六
    《金色的腳印》(人教版第10冊(cè))這篇課文講述了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事,通過(guò)課文的學(xué)習(xí),讓學(xué)生體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與其他生命互愛互助,和睦相處。
    這篇課文的重點(diǎn)是了解故事的內(nèi)容及意義,難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生蒙古自治區(qū)通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系,知道人應(yīng)與地球上所有的生命和諧相處的道理。
    師:(出示狐貍教學(xué)掛圖)同學(xué)們,你們看圖畫上是什么動(dòng)物?你們喜歡嗎?
    生:(異口同聲地)狐貍。(搖頭表示)不喜歡。
    師:(裝作滿臉疑惑地)為什么?
    生:狐貍太狡猾了,我恨它還來(lái)不及呢!
    生:大家都知道“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)故事吧,就是講狐貍很狡猾,依仗老虎來(lái)欺壓別的動(dòng)物。
    生:狐貍還經(jīng)常叼走農(nóng)家養(yǎng)的雞,太可惡了。
    (學(xué)生聚精會(huì)神地讀課文,看得出被課文里的故事深深地吸引了。)。
    生:我知道了,兩只老狐貍想盡辦法救一只被正太郎家的傭人捉回去的小狐貍。
    生:兩只老狐貍為救出小狐貍,冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。這種生死與共的親情,挺讓人感動(dòng)的。
    生:小狐貍被送給鄰居,正太郎為要回小狐貍,不慎掉下懸崖,兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎,蠻有人情味的。
    生:(舉手補(bǔ)充)正太郎不僅給藏在地板下的兩只老狐貍投送食物,還從鄰居家要回小狐貍,和爸爸一起把它放回山里,狐貍一家終于團(tuán)聚并回到樹林中。
    師:(示意鼓掌)你們愛動(dòng)腦筋,老師真是太高興了。下面,請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文,從課文中找出自己解決不了的問(wèn)題,先在課文中做上記號(hào),然后再提出來(lái)。
    生:兩只老狐貍為了怕自己的孩子挨餓致死,就叼來(lái)雞給小狐貍吃,以保全自己孩子的性命,它們這樣做是不是太殘忍了。
    生:狐貍生性多疑,正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系,并得到狐貍的救助?
    生:他為什么放了小狐貍?要是真心愛護(hù)它,不放不行嗎?
    生:課文為什么要以“金色的腳印”為題目?
    生:……。
    師:(投去贊賞的目光)大家真是善于動(dòng)腦,提出了這么多值得討論的問(wèn)題。(學(xué)生在小組里興致勃勃地討論上面的問(wèn)題,教師參與討論。)。
    師:看來(lái),這位同學(xué)說(shuō)出了大家討論時(shí)遇到的同樣的難題,是不是這樣的?
    生:(異口同聲地)是。
    師:(提醒學(xué)生)請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題再讀課文,邊讀邊思考。
    生:(一部分學(xué)生難為情地)老師,我們還是難以理解呀。
    生:(恍然大悟地)“金色”一般用來(lái)形容那些十分珍貴的、有意義的或值得紀(jì)念的東西。
    生:(深情地)小狐貍一家雖然是動(dòng)物,但它們也像人一樣,它們的生命同樣珍貴,那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征,這腳印中,飽含著人類對(duì)其他生命的珍重與愛護(hù),體現(xiàn)著人類美好的思想感情,所以它是金色的。
    生:小狐貍一家能得到人們的關(guān)心而和家團(tuán)聚,回到樹林自己的家中去,這是最美好、最有意義的一件事,因而用“金色的腳印”來(lái)贊美這件事。
    生:(高興地)“金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下,印在雪地上狐貍的腳印,細(xì)想一下,它卻有更深刻的含義:在這“金色的腳印”中,體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善。
    生:(主動(dòng)地站起來(lái))我對(duì)狐貍有了新的認(rèn)識(shí):狐貍生性狡猾多疑是為了生存,只要人類友好地對(duì)待它們,它們也會(huì)對(duì)人類友善的。
    師:不會(huì)的。大家想一想,狐貍也是有生命的,我們應(yīng)該善待生命。狐貍為救自己的孩子藏在地板下,這種生死相依的濃濃親情多么令人感動(dòng)。
    生:假若我遇到像正太郎這樣的事,我會(huì)像正太郎那樣好好照顧狐貍一家,然后讓它們回到自己的家園。
    生:老狐貍找不到自己的孩子,它們?cè)摱嘀毖?我會(huì)馬上帶著小狐貍把它放回樹林中,讓它們一家團(tuán)聚。
    師:(贊賞地)同學(xué)們說(shuō)得真好!
    生:(有感情地朗讀)“迎著耀眼的陽(yáng)光,狐貍們的腳印,閃著金色的光芒,一直延伸到密林深處?!?BR>    1.要把學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?,關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境。案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生展開討論,暢所欲言,具有較強(qiáng)的穿透力。如此以一問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文,不僅產(chǎn)生了領(lǐng)悟作者意圖的解讀效果,而且贏得了“學(xué)生自主探究”的時(shí)間和空間。
    2.“上課,在學(xué)生是報(bào)告和討論,不是一味地聽;在老師是指導(dǎo)和糾正,不是一味地講?!闭归_討論,暢所欲言,是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征,對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用。教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生往往會(huì)遇到一些有深度、有爭(zhēng)議的問(wèn)題,一時(shí)搞不明白。這是我就引導(dǎo)學(xué)生展開討論,讓學(xué)生在討論中交流,在辯論中明晰,互相啟迪,共同提高。我深深地感到:學(xué)生自主快樂(lè)學(xué)習(xí),就是老師在教學(xué)中最大的成功。
    金色的腳印教學(xué)方案篇七
    筆者以《金色的腳印》一課的教學(xué)為例,就課改背景下小學(xué)高年級(jí)獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)做點(diǎn)有益的探索。
    《金色的腳印》是小語(yǔ)十一冊(cè)課本中的獨(dú)立閱讀課文。故事情節(jié)曲折生動(dòng),引人入勝。全文講了日本小朋友正太郎與動(dòng)物狐貍?cè)乙徊ㄈ鄣母腥斯适?。說(shuō)明人與動(dòng)物之間能夠和諧相處,并且還能建立美好友誼,告訴小朋友要愛護(hù)動(dòng)物。課文題目高度凝練,含義雋永。給人以鮮明印象。此文具有鮮明的時(shí)代生態(tài)特色,是教育學(xué)生做真做善做美,受到情感熏陶的極好素材。牢牢地抓住三救這條主線。老狐貍營(yíng)救小狐貍為一救,其中蘊(yùn)涵著動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情,這是金色的;老狐貍和正太郎共同救護(hù)小狐貍為二救。其中滲透著人與動(dòng)物之間互相信賴的美好情感,這又是金色的;最后是老狐貍救助正太郎為三救,這是文章最感人之處,集中體現(xiàn)了動(dòng)物對(duì)人的感恩之情。三救之后放小狐貍回歸自然這一舉動(dòng)更顯其情誼的珍貴而美好。故事層層遞進(jìn),人與動(dòng)物的感情由敵對(duì)仇視到互相信賴再到友好救助,不斷升華。因此,文末以映著耀眼的陽(yáng)光,狐貍的腳印閃著金色的光芒,延伸至密林深處。結(jié)句,這句點(diǎn)睛之筆,照應(yīng)文題,一語(yǔ)雙關(guān),言有盡而意無(wú)窮,蘊(yùn)涵著人與動(dòng)物情感相融,生死與共,這種真情猶如金子之光熠熠生輝。作為教者,如果在備課中不能領(lǐng)悟課文中深蘊(yùn)的思想內(nèi)涵,抓不住三救的脈絡(luò)主線,扣不住金色所蘊(yùn)涵的真情,則勢(shì)必歸于浮淺。
    小學(xué)高年級(jí)獨(dú)立閱讀課文猶如一首形散而神聚的散文詩(shī)?!督鹕哪_印》這篇課文為獨(dú)立閱讀課文,授課時(shí)短。如何高效快捷,優(yōu)質(zhì)完成教學(xué)任務(wù),真正提升學(xué)生閱讀能力顯得至關(guān)重要。筆者認(rèn)為,這類課文應(yīng)圍繞抓住主線、領(lǐng)悟內(nèi)涵、大膽放手、巧妙拓展這十六字展開教學(xué),扣住金色的魂,散聚有度,收放自如。
    所謂散,指課堂的組織形式。課堂中的雙基落實(shí),難點(diǎn)突破,拓展延伸,深情朗讀,巧妙記憶,復(fù)習(xí)鞏固,說(shuō)讀后感,都是課堂形式的散,是指課堂的各種教學(xué)活動(dòng)都為三救中蘊(yùn)涵的真情這個(gè)神服務(wù)。如深情朗讀他費(fèi)力地睜開眼,朦朧中看見一只大狐貍正在不停地舔他的臉頰和嘴唇,另一只蹲在他的胸脯上,溫暖著他的身子這段狐貍救人的感人句子,就能深刻體會(huì)出其中美好而真摯的情感,受到美德的陶冶。教師還可以如對(duì)《金色的魚鉤》《珍珠鳥》的追憶,可巧設(shè)平臺(tái),遷移知識(shí),突破難點(diǎn),因?yàn)檫@些課文與本課有共同之處,溫故而知新。就述說(shuō)讀后感受而言,探究這些課文與本課的異同之處,達(dá)到溫故而知新,舉一反三之效。在學(xué)生充分了解課文內(nèi)容之后,可以進(jìn)一步是引導(dǎo)學(xué)生探究,挖掘其深層內(nèi)涵,進(jìn)行思維訓(xùn)練,點(diǎn)燃靈感火花,進(jìn)行即時(shí)寫作訓(xùn)練,達(dá)到一課多得之功效。
    獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)本身是形散而神聚的散文詩(shī)。教學(xué)工作是最富有詩(shī)意的,好的課堂本身就是詩(shī),她是現(xiàn)實(shí)的,又是浪漫的,具有實(shí)效性,又具有藝術(shù)性,她是知識(shí)的海,又是感情的洋。做為教者,對(duì)這類課文必須深刻領(lǐng)會(huì)其神,課堂教學(xué)形式必須大膽地放,做到形散而神聚,此為獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)之要領(lǐng)。
    金色的腳印教學(xué)方案篇八
    1、積累讀讀寫寫的詞語(yǔ)(abb和四字詞)。(光禿禿、冷清清、孤零零、濕漉漉、直勾勾、熱乎乎;目不轉(zhuǎn)睛、大搖大擺、莫名其妙、漫不經(jīng)心、無(wú)影無(wú)蹤、興高采烈)。
    2、用比較快的速度閱讀課文,用“抓住主要事件”法概括課文主要內(nèi)容。
    3、體會(huì)老狐貍愛子心切、聰明、勇敢、知恩圖報(bào)以及它們一家與正太郎之間的感情。
    4、理解“金色的腳印”的含義,懂得大自然是人和動(dòng)物共同的家園,人類要與動(dòng)物和諧相處。
    概括課文的主要內(nèi)容是五年級(jí)以來(lái)的教學(xué)重點(diǎn),借助這篇課內(nèi)閱讀,我讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的“抓住主要事件”的方法概括課文的主要內(nèi)容。學(xué)生基本上能準(zhǔn)確概括,為了照顧不是很會(huì)組織語(yǔ)言的中下生,我用投影把我概括的主要內(nèi)容展示給學(xué)生參考。現(xiàn)在反思,覺得應(yīng)該再給一點(diǎn)時(shí)間讓孩子們同桌互相說(shuō)說(shuō),才能真正訓(xùn)練他們的表達(dá)。
    我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課前導(dǎo)讀的提示自讀自悟,體會(huì)文章所要表達(dá)的感情,學(xué)生能從文中找出語(yǔ)句進(jìn)行賞析。但發(fā)表見解的同學(xué)只有十個(gè)八個(gè),面不夠廣,我得設(shè)法引導(dǎo),改善這種局面。
    我在正太郎被救后設(shè)計(jì)了小練筆,要求孩子們“要通過(guò)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)人物的性格、情感?!?,目的在于訓(xùn)練孩子們描寫人物的時(shí)候要注意細(xì)節(jié)描寫。反饋結(jié)果來(lái)看,寫得還比較成功。
    金色的腳印教學(xué)方案篇九
    在童話和寓言故事里,狐貍往往與“狡猾”一詞緊密相連。這篇略讀課文講述了人與動(dòng)物之間的傳奇故事:小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍,兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去,它們冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍,并和十分同情小狐貍、并偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系。
    后來(lái),小狐貍被送給鄰居,正太郎為要回小狐貍,不慎掉下懸崖,兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后,正太郎要回了小狐貍,和爸爸一起把它放回了山里,狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。
    金色的腳印教學(xué)方案篇十
    1、交流:
    師:昨天,老師讓大家搜集有關(guān)狐貍的資料,你們都了解到什么?咱們交流交流吧?
    生:談到狐貍的生活習(xí)性。
    生:談到狐貍的種類。
    生:談到狐貍的經(jīng)濟(jì)作用……。
    師:搜集信息的途徑很多,可以查閱課外書籍;可以上因特網(wǎng)查詢;也可以向別人請(qǐng)教;還可以自己親自去觀察、實(shí)踐……希望同學(xué)們養(yǎng)成搜集信息的好習(xí)慣,并將這些信息恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用到學(xué)習(xí)中去。
    2、導(dǎo)入:
    生:齊讀課題。
    師:當(dāng)“金色的腳印”這五個(gè)字映入你眼簾的時(shí)候,你的腦海里閃現(xiàn)出一些什么問(wèn)題?
    生:誰(shuí)的腳印?
    生:為什么叫金色的腳印?(腳印為什么是金色的?)。
    生:課文講述了什么事?
    ……。
    二、整體感知,自讀自悟(你已經(jīng)讀懂了些什么)。
    (過(guò)渡)師:同學(xué)們真會(huì)提問(wèn)題,你們提出的這些問(wèn)題,正是我們本課要解決的問(wèn)題,相信大家一定能運(yùn)用一邊讀一邊想的方法,自己讀書解決這些問(wèn)題,比比看,誰(shuí)的問(wèn)題解決得好。
    (把課文讀通,讀順。)。
    生(自由讀書,勾畫。)。
    師:巡視,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
    師:同學(xué)們讀書的習(xí)慣好,你們都讀懂了哪些問(wèn)題?
    生自由匯報(bào)。
    生:課文的主要內(nèi)容。
    生:課文的記敘順序。
    生:以及讀懂的其他內(nèi)容。
    三、精讀體會(huì),自主匯報(bào)(哪些地方你最感動(dòng))。
    師:看到同學(xué)們剛才讀書時(shí)認(rèn)真的神情,聆聽了你們的匯報(bào),我知道你們被這個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事感動(dòng)了,心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎?好讓我們用心用情再讀課文,細(xì)細(xì)體味那些使你感動(dòng)的地方,想想為什么感動(dòng)?(閱讀時(shí)要有自己的見解)。
    生:用自己喜歡的方式讀書,小組交流自讀自研。
    (把學(xué)生的情感與文本溝通起來(lái),使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。)。
    生:自主匯報(bào)。
    (先讀一讀自己感動(dòng)的地方,再說(shuō)說(shuō)為什么。這樣讀結(jié)合課文的語(yǔ)句來(lái)學(xué)習(xí)。)。
    1、老狐貍為搭救小狐貍不顧一切所作的一切事(喂奶、做窩、咬木樁)體會(huì)狐貍的聰明和動(dòng)物之間濃濃的親情。
    3、正太郎失足掉下懸崖,老狐貍救正太郎。體會(huì)人與動(dòng)物之間相互幫助,相互依戀的和諧關(guān)系。
    (師總結(jié)動(dòng)物是可愛的,友好的,更有感情的。當(dāng)人類施惠與它們時(shí),它們會(huì)全力報(bào)答人類對(duì)它們的愛護(hù)和尊重。但當(dāng)動(dòng)物對(duì)人類陸路感情時(shí),一點(diǎn)也不亞于人類對(duì)人類流露的感情,而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。)。
    師:同學(xué)們都非常關(guān)心這只小狐貍的命運(yùn),大家看(觀看課件)你們看到了什么?
    師:讓我們高高興興的讀讀課文的結(jié)尾。
    師:你能概括起來(lái)說(shuō)出感動(dòng)的幾個(gè)方面嗎?(板書)。
    四、課外延伸,與作者對(duì)話。
    師:你能說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些人與動(dòng)物的故事?
    師:你能對(duì)作者以及像作者一樣愛護(hù)動(dòng)物的人,或者對(duì)自己說(shuō)一句話嗎?
    五、總結(jié)。
    師:三只狐貍,一個(gè)男孩兒,一顆愛心構(gòu)成了一個(gè)感人的故事,是啊,人與動(dòng)物,人與自然充滿了愛,但愿這顆愛心永駐人間。
    【板書設(shè)計(jì)】。
    金色的腳印教學(xué)方案篇十一
    我在教學(xué)時(shí)被文中人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系感染了,用自己的情,文中的情激發(fā)了學(xué)生的情,使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著,這份情感隨著讀書的深入,對(duì)話的深入彌漫開來(lái),散發(fā)到教室里每一個(gè)角落,滲進(jìn)教室里每個(gè)人的心田。
    1、用人類的情感去感受狐貍一家的親情
    2、用人類的語(yǔ)言去表達(dá)狐貍一家的心聲
    孩子們沉浸在狐貍一家的親情中,老師放上一段略帶傷感的音樂(lè),用包含激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生心中涌動(dòng)的情感:自己讀一讀你感動(dòng)的句子,句子里包含狐貍的多少心聲啊,老狐貍不能言,小狐貍也不能言,但我們能言,替它們說(shuō)一句心中的話。前面情感鋪墊,音樂(lè)的渲染,教師語(yǔ)言的感染,讓孩子們深深沉醉其中,孩子們的情感被點(diǎn)燃了,激發(fā)了,教室里出現(xiàn)了動(dòng)人的場(chǎng)面:空靈的音樂(lè)流淌著,孩子們動(dòng)情地朗讀著,真誠(chéng)地述說(shuō)著,時(shí)間在這一刻仿佛靜止不動(dòng)了,一種美妙的情感在教室里傳遞著。聽聽孩子們替狐貍表達(dá)的心聲:無(wú)論何時(shí)何地,我都會(huì)保護(hù)你的;我的兒子,無(wú)論有多大的困難,我們都不會(huì)放棄的;相信我們,一定會(huì)把你救出來(lái)的孩子們真正走進(jìn)課文了,融進(jìn)課文了,仿佛自己就是文中的一個(gè)。
    課上到這里,無(wú)須多說(shuō),孩子們已經(jīng)被感動(dòng)了。文章要傳遞給孩子們的感受狐貍一家的親情,與其他生命互愛互助,和諧相處的主旨已經(jīng)不知不覺印在孩子們心里了。但是,教師不滿足,用了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行了一番近乎說(shuō)教的總結(jié)上升,一下子沖淡了學(xué)生自身的體驗(yàn)。如果到這里,教師沒(méi)有過(guò)多的說(shuō)教的東西,而是留給孩子更多的回味,讓孩子在今后的生活體驗(yàn)中豐富加深這種體驗(yàn),或者給孩子提供“斑羚飛渡”之類同樣震撼人心的文字讓孩子自己去讀,留給孩子的思考的空間會(huì)更多一些。
    篇二:金色的腳印教學(xué)反思
    自己的情,文中的情激發(fā)了學(xué)生的情,使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著,這份情感隨著讀書的深入,對(duì)話的深入彌漫開來(lái),散發(fā)到教室里每一個(gè)角落,滲進(jìn)教室里每個(gè)人的心田。
    1、用人類的情感去感受狐貍一家的親情
    2、用人類的語(yǔ)言去表達(dá)狐貍一家的心聲
    孩子們沉浸在狐貍一家的親情中,老師放上一段略帶傷感的音樂(lè),用包含激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生心中涌動(dòng)的情感:自己讀一讀你感動(dòng)的句子,句子里包含狐貍的多少心聲啊,老狐貍不能言,小狐貍也不能言,但我們能言,替它們說(shuō)一句心中的話。前面情感鋪墊,音樂(lè)的渲染,教師語(yǔ)言的感染,讓孩子們深深沉醉其中,孩子們的情感被點(diǎn)燃了,激發(fā)了,教室里出現(xiàn)了動(dòng)人的場(chǎng)面:空靈的音樂(lè)流淌著,孩子們動(dòng)情地朗讀著,真誠(chéng)地述說(shuō)著,時(shí)間在這一刻仿佛靜止不動(dòng)了,一種美妙的情感在教室里傳遞著。聽聽孩子們替狐貍表達(dá)的心聲:無(wú)論何時(shí)何地,我都會(huì)保護(hù)你的;我的兒子,無(wú)論有多大的困難,我們都不會(huì)放棄的;相信我們,一定會(huì)把你救出來(lái)的孩子們真正走進(jìn)課文了,融進(jìn)課文了,仿佛自己就是文中的一個(gè)。
    課上到這里,無(wú)須多說(shuō),孩子們已經(jīng)被感動(dòng)了。文章要傳遞給孩子們的感受狐貍一家的親情,與其他生命互愛互助,和諧相處的主旨已經(jīng)不知不覺印在孩子們心里了。但是,教師不滿足,用了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行了一番近乎說(shuō)教的總結(jié)上升,一下子沖淡了學(xué)生自身的體驗(yàn)。如果到這里,教師沒(méi)有過(guò)多的說(shuō)教的東西,而是留給孩子更多的回味,讓孩子在今后的生活體驗(yàn)中豐富加深這種體驗(yàn),或者給孩子提供“斑羚飛渡”之類同樣震撼人心的文字讓孩子自己去讀,留給孩子的思考的空間會(huì)更多一些。
    篇三:金色的腳印教學(xué)反思
    今天我和我的學(xué)生一起輕松愉快地學(xué)習(xí)了《金色的腳印》一課。《金色的腳印》講述了:小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍,兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去,它們冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍, 小男孩正太郎十分同情小狐貍、并偷偷給老狐貍喂食,因此狐貍一家和正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái),小狐貍被送給鄰居,正太郎為要回小狐貍,不慎掉下懸崖,兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后,正太郎要回了小狐貍,和爸爸一起把它放回了山里,狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中,林中雪地留下了“金色”的腳印。
    3、文章最后一段與課題是什么關(guān)系?在全文起了什么作用?4、學(xué)了這一課我有什么感受?我能理解“金色的腳印”更深刻的含義?然后放手讓學(xué)生圍繞問(wèn)題自主探究、合作探討。
    大膽放手,讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣非常濃,課堂現(xiàn)出了百花盛開之勢(shì)。給我留下深刻印象的是學(xué)生談“金色的腳印”的含義以及學(xué)了這一課后的感受時(shí),讓我收獲了很多的意想不到。有的同學(xué)說(shuō):“金色的腳印指狐貍一家獲得自由以后,走向大自然留下的閃爍著幸福之光的腳印,我覺得我們?nèi)祟悜?yīng)該做動(dòng)物的保護(hù)神,讓世界上看不到獵人的身影,聽不到獵人的槍聲,讓動(dòng)物們自由幸福地生活吧!?!庇械耐瑢W(xué)說(shuō):“‘金色的腳印’ 表面意思是陽(yáng)光照耀下,印在雪地上狐貍的腳印。深層次看,在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團(tuán)聚,又開始了它們美好的生活?!庇械恼f(shuō):“這腳印,不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善,也包含著人類對(duì)其他生命的珍重與愛護(hù)。”我都有點(diǎn)迫不及待了,說(shuō):“動(dòng)物是可愛的,友好的,更有感情的,當(dāng)人類施惠與它們時(shí),它們會(huì)全力報(bào)答人類對(duì)它們的愛護(hù)和尊重;當(dāng)動(dòng)物對(duì)人類流露感情時(shí),一點(diǎn)也不亞于人類對(duì)人類流露的感情,而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。”有的同學(xué)說(shuō):“學(xué)了這一課,我的感受是只要我們?nèi)祟惻c動(dòng)物友好相處,人類與動(dòng)物之間也能架起友誼之橋,我們?nèi)祟惥湍苡谂c動(dòng)物永遠(yuǎn)做朋友?!边€有的同學(xué)說(shuō):“這偉大的母愛不僅人間有之,動(dòng)物身上體現(xiàn)得更是真切感人?!蓖瑢W(xué)們你一言我一語(yǔ),思維的火花迸發(fā)出生命的活力,連平時(shí)最不喜歡發(fā)言的同學(xué)也敞開了心扉,讓我不得不對(duì)眼前的孩子們佩服。
    這堂課讓我明白了:在教學(xué)中,教師要懂得尊重學(xué)生,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán),構(gòu)建老師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的輕松課堂氛圍,這樣學(xué)生就樂(lè)于學(xué),積極學(xué),漸漸地善于學(xué)。
    金色的腳印》教學(xué)反思:文章以生動(dòng)細(xì)膩,充滿感情的筆觸描寫了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事,贊美了人與動(dòng)物之間相互信任,相互幫助,和諧相處的美好關(guān)系,也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來(lái)感人至深,催人淚下。因此教學(xué)這一課最主要的是抓住它的“情”,用文中豐富的情感去熏陶感染孩子,使孩子走進(jìn)文本,與文本對(duì)話。
    4、為什么發(fā)現(xiàn)小狐貍被帶走,正太郎的動(dòng)作表情那么沖動(dòng)?5、15段為什么正太郎剛想揭開鐵鏈又打消了念頭。6、為什么正太郎給狐貍送吃的呢?7、小狐貍為什么不吃食物也不會(huì)餓死?這些問(wèn)題,除了極個(gè)別的如第2個(gè)、第4個(gè)確實(shí)是有思考價(jià)值的,其他多半是關(guān)于文章內(nèi)容的,學(xué)生只要好好讀讀書,都能解決。因此這里的質(zhì)疑意義不是很大,接下來(lái)就讓學(xué)生圍繞上面這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí),逐條解疑,課文就上得興味索然了。學(xué)生讀書的目的就是理性地去回答同學(xué)們提出的問(wèn)題了。脫離了情感和體驗(yàn)的語(yǔ)文教學(xué)必然是枯燥無(wú)味的。在以后的教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的課堂提問(wèn)一定要經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選才好。
    《金色的腳印》教學(xué)反思
    六年級(jí)語(yǔ)文
    楊麗娜
    二〇一一年十二月
    《金色的腳印》教學(xué)反思
    《金色的腳印》是人教版第十一冊(cè)第七組課文的最后一篇文章,本組課文的單元主題是人與動(dòng)物,四篇課文講述的都是關(guān)于人與動(dòng)物之間發(fā)生的真情、和諧的故事?!督鹕哪_印》以老狐貍救小狐貍、正太郎與老狐貍一家之間的情感變化為線索,贊揚(yáng)了動(dòng)物也有人性,人與動(dòng)物和諧相處的畫面。
    本課的設(shè)計(jì)是以圖片作為學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ),讓學(xué)生在看了圖片后交流感受,初步認(rèn)識(shí)動(dòng)物與動(dòng)物之間的親情,人與動(dòng)物之間是可以和諧相處的,為課文的學(xué)習(xí)做有效的鋪墊。我在設(shè)計(jì)及教學(xué)的時(shí)候力圖體現(xiàn)以下幾點(diǎn):
    一、尊重學(xué)生起點(diǎn),充分預(yù)習(xí),自主學(xué)習(xí)。
    事情說(shuō)清楚就是文章的主要內(nèi)容。在課堂上面我給予學(xué)生充分地自讀自悟的時(shí)間,在自己讀讀寫寫的環(huán)節(jié)舍得花時(shí)間,讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)。
    二、取舍教材重點(diǎn),略其所略,重其所重
    在設(shè)計(jì)意圖上,我是把教學(xué)的重點(diǎn)放在課文的后半部分,前半部分的學(xué)習(xí)是個(gè)影子,所以在教學(xué)上面國(guó)力求做到粗線條,把所有的句子放在一起教,讓學(xué)生有一個(gè)整體感。這部分的教學(xué)是力求做到精、簡(jiǎn)單化。后半部分是課文的重點(diǎn),也是正主郎情感發(fā)生變化的主要線索,我在設(shè)計(jì)教學(xué)意圖的時(shí)候也是力求能夠突出詳細(xì)。尤其是課文結(jié)尾處:迎著耀眼的朝陽(yáng),狐貍們的腳印閃著金色的光芒,一直延伸到密林深處。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,談自己對(duì)這就話的理解,讓人欣慰的是,學(xué)生的理解很深刻。說(shuō):“小狐貍的生命是金色的”;“狐貍一家與正太郎的友誼是金色”;“人與動(dòng)物和諧相處的情景是金色的”。這樣的回答充分說(shuō)明學(xué)生對(duì)文章有了更深地理解和認(rèn)識(shí)。
    一節(jié)課上下來(lái)更多的是讓我發(fā)現(xiàn)了自己的不足,在以后的教學(xué)中,我將會(huì)更加注重自己的教學(xué)智慧,積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),爭(zhēng)取在略讀課文的教學(xué)上面留給學(xué)生更多的時(shí)間自主學(xué),做一個(gè)更好的引領(lǐng)者。
    上課之前,我認(rèn)真地讀了課文,我自己就已經(jīng)被文中的動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情感動(dòng)了,被文中人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系感染了,上課時(shí),我用自己的情,文中的情激發(fā)了學(xué)生的情,使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著,這份情感隨著讀書的深入,對(duì)話的深入彌漫開來(lái),散發(fā)到教室里每一個(gè)角落,滲進(jìn)教室里每個(gè)人的心田。
    1、用人類的情感去感受狐貍一家的親情
    2、用人類的語(yǔ)言去表達(dá)狐貍一家的心聲
    孩子們沉浸在狐貍一家的親情中,再讓學(xué)生自己讀一讀感動(dòng)的句子,句子里包含狐貍的多少心聲啊,老狐貍不能言,小狐貍也不能言,但我們能言,替它們說(shuō)一句心中的話。聽聽孩子們替狐貍表達(dá)的心聲:無(wú)論何時(shí)何地,我都會(huì)保護(hù)你的;我的兒子,無(wú)論有多大的困難,我們都不會(huì)放棄的;相信我們,一定會(huì)把你救出來(lái)的……孩子們真正走進(jìn)課文了,融進(jìn)課文了,仿佛自己就是文中的一個(gè)。
    3、在目標(biāo)的處理上不是很到位,
    文章要傳遞給孩子們的感受狐貍一家的親情,與其他生命互愛互助,和諧相處的主旨已經(jīng)不知不覺印在孩子們心里了。在出示目標(biāo)時(shí),我為了節(jié)約自己的備課時(shí)間,沒(méi)在意第二次的目標(biāo),太籠統(tǒng)了,沒(méi)有具體化。在教學(xué)中,沒(méi)有過(guò)多的等待,讓孩子自己去讀,留給孩子的思考的空間比較少。
    金色的腳印教學(xué)方案篇十二
    教材分析:
    《金色的腳印》(人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組)這篇課文講述了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事:小男孩正太郎的傭人從山里捉回一只小狐貍,兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去,冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家里的地板下面照顧小狐貍,并和十分同情小狐貍,偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)小狐貍被送給鄰居,正太郎為要回小狐貍,不慎掉下懸崖,兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后,正太郎要回了小狐貍,和爸爸一起把它放回了山里,狐貍一家終于團(tuán)聚并回到樹林中。
    教學(xué)目的:
    1.有感情地朗讀課文。
    2.讀懂課文內(nèi)容,體會(huì)老狐貍和小狐貍之間的親情。
    教學(xué)重點(diǎn):了解故事的內(nèi)容及意義,
    教學(xué)難點(diǎn):如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系,知道人應(yīng)與地球上所有的生命和諧相處的道理。
    課時(shí)安排:1課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程:
    一、直接導(dǎo)入。
    上節(jié)課,同學(xué)們通過(guò)自主學(xué)習(xí),合作交流,探究了本文的詞語(yǔ)、主要內(nèi)容以及故事情節(jié)。今天我們繼續(xù)走入《金色的腳印》,深入探究、體會(huì)文章情感。
    二、自主閱讀。
    1、用心默讀課文,找出文中給你感受最深的部分,批下你的體會(huì),小組交流學(xué)習(xí)。
    2、文章為什么以“金色的腳印”為題?
    3、帶著你的體會(huì),有感情朗讀課文。
    三、感悟展示。
    (一)、各組學(xué)生代表交流小組的學(xué)習(xí)情況教師順勢(shì)引導(dǎo)交流體會(huì)、朗讀。
    1、“它用牙齒拼命地咬,好長(zhǎng)時(shí)間才明白過(guò)來(lái)這樣做是徒勞的,就臥在地上給小狐貍喂奶。”
    “拼命地咬”“臥”“喂奶”,一連串動(dòng)詞表明了母狐貍對(duì)小狐貍的愛,在它發(fā)現(xiàn)咬不斷鐵鏈時(shí),竟冒著被發(fā)現(xiàn)的危險(xiǎn)去“臥下喂奶”,偉大的母愛全然包含在這些簡(jiǎn)單的動(dòng)作中。
    (教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀,如果讓你來(lái)朗讀,你想讀出什么樣的韻味、情感?)(引導(dǎo)學(xué)生讀出母狐貍救孩子的急切心理,母狐貍對(duì)小狐貍真摯的愛)。
    2、“他費(fèi)力地睜開眼睛,朦朧中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上,溫暖著他的身體。”
    (教師引導(dǎo)學(xué)生1;延伸感悟:看見此情此景,正太郎在想什么呢?)。
    (引導(dǎo)學(xué)生2:是啊,被大家公認(rèn)的奸詐、狡猾的狐貍尚能救人,如果我們也都能像它們一樣,想想我們的世界將會(huì)是怎樣的一番景象?)。
    3、“它脖子挺得直直的,為他們放哨。過(guò)了一會(huì)兒,狐貍爸爸發(fā)出了警惕的叫聲。狐貍媽媽只好從孩子身旁走開。兩只老狐貍又回頭看了看,就消失在黑暗的樹林里。”
    (“脖子挺得直直的”“警惕的叫聲”寫出了狐貍爸爸放哨的專注?!爸缓谩睂懗隽死虾倢?duì)小狐貍得戀戀不舍。整句話體現(xiàn)了老狐貍對(duì)小狐貍的愛。)。
    (教師引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,體會(huì)老狐貍對(duì)小狐貍愛的情感。)。
    4、文章為什么以“金色的腳印”為題。
    (教師引導(dǎo)學(xué)生“金色”告訴我們什么?)(讓學(xué)生由此體會(huì)到珍貴。)。
    (教師再次引導(dǎo):文中什么東西像金子一樣珍貴?)(體會(huì)人類對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛,狐貍之間濃濃的親情。)。
    5、完善板書。
    通過(guò)剛才的交流感悟,隨著作者的筆端走入作者的文章,深入作者的情感世界,同學(xué)們是否能將板書繼續(xù)完善,體現(xiàn)本文的中心所在嗎?(學(xué)生上講臺(tái)完善板書。)。
    (教師引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀全文,體會(huì)整篇文章的情感。)。
    四、拓展探究。
    五、訓(xùn)練提升。
    同學(xué)們得廣告語(yǔ)無(wú)形中給人們又敲響另了一次警鐘。那么文中老狐貍對(duì)小狐貍深深的愛,讓你又想到了什么?(引出動(dòng)物間表達(dá)偉大母愛得故事。)。
    請(qǐng)同學(xué)們搜集類似的故事,并把它寫成一篇文章。
    六、板書設(shè)計(jì)。
    救
    老狐貍小狐貍。
    喂愛放。
    正太郎。
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    金色的腳印教學(xué)方案篇十三
    《金色的腳印》是人教版第十冊(cè)第三組的一篇課文。文章以生動(dòng)細(xì)膩,充滿感情的筆觸描寫了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事,贊美了人與動(dòng)物之間相互信任,相互幫助,和諧相處的美好關(guān)系,也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來(lái)感人至深,催人淚下。這篇課文的教學(xué)目的是使學(xué)生明白,大自然是人和動(dòng)物的共同家園,人要和動(dòng)物和諧相處,這個(gè)世界才更加美麗的道理。學(xué)生很喜愛這類的文章,而且學(xué)習(xí)過(guò)不少類似的課文,在這一點(diǎn)上,課文和學(xué)生的生活貼近。但是體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得人應(yīng)與其他生命互愛互助,和諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗(yàn),從學(xué)生的讀書感受出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。
    本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和特點(diǎn)是這樣的:
    改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式,倡導(dǎo)自主、自讀、自悟的個(gè)性化閱讀,進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練。
    首先是導(dǎo)入新課:一上課我就從讓孩子談自己喜歡的動(dòng)物開始導(dǎo)入新課,然后在引導(dǎo)孩子們談自己對(duì)狐貍的看法。最終教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)說(shuō)導(dǎo)入新課。我用談話的方式開頭,目的是鼓勵(lì)學(xué)生多思考,多提出問(wèn)題。經(jīng)過(guò)上下來(lái)效果還不錯(cuò)。
    接著是初讀課文,整體感知:高段語(yǔ)文注重的是情感的提升,結(jié)合我班學(xué)生的朗讀情況,要想達(dá)到這一目標(biāo)就必須讓學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí)、體會(huì)、朗讀,情景聯(lián)系,這樣才能升華文章主題,突顯文章中心。因此,在學(xué)習(xí)了解了文章主要內(nèi)容,故事的主要情節(jié)后,本課上我著重從揣摩故事的意義入手,讓學(xué)生自己尋找感受深的部分談體會(huì),認(rèn)識(shí)并懂得我們應(yīng)與其他生命互愛互助、和睦相處的道理,從而熏陶他們朗讀的情感,理解主題。這樣設(shè)計(jì)主要是想讓學(xué)生在讀的過(guò)程中首先抓出本文所要表達(dá)的兩大的主題,在對(duì)整篇課文有一個(gè)整體把握的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)我注重引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話、溝通。并讓他們通過(guò)自主的交流、匯報(bào)、朗讀來(lái)表達(dá)自己對(duì)課文的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。這樣一來(lái),大部分學(xué)生不僅朗讀能力有所提高還都把文章的內(nèi)容理解了。
    緊接著是精讀課文,自主探究:這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn),要想讓學(xué)生能用人類的情感去感受狐貍一家的親情就必須有感情的朗讀,從讀中感悟。這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)思考題:(課件展示)老狐貍為營(yíng)救小狐貍做了哪些努力?哪些地方最讓你感動(dòng)?學(xué)生紛紛找到自己最感動(dòng)的地方談自己的感受,比如,冒著生命危險(xiǎn)給營(yíng)救小狐貍;為陪伴小狐貍,蝸居在地板下等等,教師再充滿激情地提升:這種陪伴,這種照顧難道和我們呢人類不是一樣嗎?是啊,動(dòng)物和我們?nèi)祟愐粯右灿羞@樣感人至深的親情,動(dòng)物是可愛的、友好的、更是有感情的,而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。情感價(jià)值觀的再現(xiàn)讓學(xué)生更進(jìn)一步喜歡入情入境地朗讀同時(shí)學(xué)生的又一個(gè)能力也突顯出來(lái)------朗讀能力。
    最后課外延伸,升華主題時(shí):我采用了電教手段來(lái)輔助教學(xué)。這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生善良的本性,培養(yǎng)學(xué)生同情弱者的品質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物及生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
    上完這課后我覺得這節(jié)課的成功之處有兩點(diǎn):
    1、本節(jié)課是一堂閱讀課文,課文淺顯易懂,此環(huán)節(jié)我主要采用自主探究的形式,訓(xùn)練學(xué)生概括能力,感悟能力;并對(duì)課題深刻含義的理解,通過(guò)交流,朗讀,體會(huì)動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情,讓學(xué)生更進(jìn)一步地了解了愛的偉大。
    2、這節(jié)課中我還采用了電教手段來(lái)輔助教學(xué)。首先讓學(xué)生在觀看目前對(duì)動(dòng)物保護(hù)呼吁的宣傳片和交流一下目前動(dòng)物保護(hù)的現(xiàn)狀之后讓學(xué)生寫一寫自己的心靈感悟。使學(xué)生在理解基礎(chǔ)上,不僅練習(xí)了表達(dá)能力還使教學(xué)的主題得以升華。我感覺我設(shè)計(jì)的這一組電子幻燈片是很好的。它很好的展示了我的教學(xué)意圖,引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,很大程度上提高了我的教學(xué)效率。同時(shí)也獲得了老師們一致贊同。
    還需要改進(jìn)的地方。
    1.教學(xué)過(guò)程中要把學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?,關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境。教學(xué)過(guò)程中我曾經(jīng)組織學(xué)生進(jìn)行了兩次大規(guī)模的討論,在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。合作之后的交流在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)的能力,使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。但學(xué)生的參與率還不高,積極性還不強(qiáng)。
    案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生展開討論,暢所欲言,具有較強(qiáng)的穿透力。如此以一問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文,不僅產(chǎn)生了領(lǐng)悟作者意圖的解讀效果,而且贏得了“學(xué)生自主探究”的時(shí)間和空間。在今后的教學(xué)工作中要注意向這方面發(fā)展。
    2.“上課,在學(xué)生是匯報(bào)和討論時(shí),不要一味地聽;老師應(yīng)該指導(dǎo)和糾正,不是一味地講?!苯窈笠欢ㄒ堰@種包攬教學(xué)壞習(xí)慣糾正過(guò)來(lái)。展開討論,暢所欲言,是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征,對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用。教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生往往會(huì)遇到一些有深度、有爭(zhēng)議的問(wèn)題,一時(shí)搞不明白。這我就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開討論,讓學(xué)生在討論中交流,在辯論中明晰,互相啟迪,共同提高。在這次教學(xué)中我沒(méi)有完全做到這一點(diǎn)。
    這節(jié)課存在許多不足之處,教師教學(xué)技能也還要不斷提高,今后一定要在教育教學(xué)方面不斷學(xué)習(xí),提高自己駕馭課堂的能力。
    總之,在這次教學(xué)中我深深地感到:學(xué)生自主快樂(lè)學(xué)習(xí),就是老師在教學(xué)中最大的成功。
    金色的腳印教學(xué)方案篇十四
    《金色的腳印》以生動(dòng)細(xì)膩,充滿感情的筆觸描寫了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事,贊美了人與動(dòng)物之間相互信任,相互幫助,和諧相處的美好關(guān)系,也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來(lái)感人至深,催人淚下。
    學(xué)生很喜愛這類的文章,而且學(xué)習(xí)過(guò)不少類似的課文如《灰雀》,《小獅子愛爾莎》等,也有過(guò)觀察和飼養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷,在這一點(diǎn)上,課文和學(xué)生的生活貼近。但是體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得人應(yīng)與其他生命互愛互助,和諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗(yàn),從學(xué)生的讀書感受出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,并捕捉學(xué)生情感思想上的變化,使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。
    課下,自己靜靜的坐在電腦前回想整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和自己的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程,發(fā)現(xiàn)自己有很多地方?jīng)]有抓住學(xué)生。
    多次試講的過(guò)程中,總是感到自己的情感沒(méi)有到位,所以上課前努力的使自己被文中的動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情所感動(dòng),被文中人與動(dòng)物之間互相信任,互相幫助,和諧相處的美好關(guān)系所感染。希望用自己的情,文中的情激發(fā)了學(xué)生的情,使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著,并使這份情感隨著讀書的深入,對(duì)話的深入彌漫開來(lái),散發(fā)到教室里每一個(gè)角落,滲進(jìn)教室里每個(gè)人的心田。在這個(gè)過(guò)程中,我忽略了最為重要的一點(diǎn):學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換是否到位,學(xué)生是否走進(jìn)了文本。所以整節(jié)課下來(lái),總是感覺教師的情感高于學(xué)生,教師的情感沒(méi)有和學(xué)生很好的融為一體。
    分析其中的原因,人的情感變化總是由最初的認(rèn)識(shí),一點(diǎn)點(diǎn)地逐步升溫,最終達(dá)到被感染,被感動(dòng)。這種情感的變化是學(xué)生感知課文地基礎(chǔ),也應(yīng)該是老師情感投入的脈絡(luò)。
    金色的腳印教學(xué)方案篇十五
    《金色的腳印》(人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組)這篇課文講述了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事: 小男孩正太郎的傭人從山里捉回一只小狐貍,兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去,冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家里的地板下面照顧小狐貍,并和十分同情小狐貍,偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)小狐貍被送給鄰居,正太郎為要回小狐貍,不慎掉下懸崖,兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后,正太郎要回了小狐貍,和爸爸一起把它放回了山里,狐貍一家終于團(tuán)聚并回到樹林中。
    1、有感情地朗讀課文。
    2、讀懂課文內(nèi)容,體會(huì)老狐貍和小狐貍之間的親情。
    了解故事的內(nèi)容及意義,
    如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系,知道人應(yīng)與地球上所有的生命和諧相處的道理。
    1課時(shí)。
    一、直接導(dǎo)入
    上節(jié)課,同學(xué)們通過(guò)自主學(xué)習(xí),合作交流,探究了本文的詞語(yǔ)、主要內(nèi)容以及故事情節(jié)。今天我們繼續(xù)走入《金色的腳印》,深入探究、體會(huì)文章情感。
    二、自主閱讀
    1、用心默讀課文,找出文中給你感受最深的部分,批下你的體會(huì),小組交流學(xué)習(xí)。
    2、文章為什么以“金色的腳印”為題?
    3、帶著你的體會(huì),有感情朗讀課文。
    三、感悟展示
    (一)、各組學(xué)生代表交流小組的學(xué)習(xí)情況教師順勢(shì)引導(dǎo)交流體會(huì)、朗讀
    1、“它用牙齒拼命地咬,好長(zhǎng)時(shí)間才明白過(guò)來(lái)這樣做是徒勞的,就臥在地上給小狐貍喂奶?!?BR>    “拼命地咬” “臥”“喂奶”,一連串動(dòng)詞表明了母狐貍對(duì)小狐貍的愛,在它發(fā)現(xiàn)咬不斷鐵鏈時(shí),竟冒著被發(fā)現(xiàn)的危險(xiǎn)去“臥下喂奶”,偉大的母愛全然包含在這些簡(jiǎn)單的動(dòng)作中。
    (教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀,如果讓你來(lái)朗讀,你想讀出什么樣的韻味、情感?)(引導(dǎo)學(xué)生讀出母狐貍救孩子的急切心理,母狐貍對(duì)小狐貍真摯的愛)
    2、“他費(fèi)力地睜開眼睛,朦朧中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上,溫暖著他的身體。”
    (教師引導(dǎo)學(xué)生1;延伸感悟:看見此情此景,正太郎在想什么呢?)
    (引導(dǎo)學(xué)生2:是啊,被大家公認(rèn)的*詐、狡猾的狐貍尚能救人,如果我們也都能像它們一樣,想想我們的世界將會(huì)是怎樣的一番景象?)
    3、“它脖子挺得直直的,為他們放哨。過(guò)了一會(huì)兒,狐貍爸爸發(fā)出了警惕的叫聲。狐貍媽媽只好從孩子身旁走開。兩只老狐貍又回頭看了看,就消失在黑暗的樹林里?!?BR>    (“脖子挺得直直的”“ 警惕的叫聲”寫出了狐貍爸爸放哨的專注?!爸缓谩睂懗隽死虾倢?duì)小狐貍得戀戀不舍。整句話體現(xiàn)了老狐貍對(duì)小狐貍的愛。)
    (教師引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,體會(huì)老狐貍對(duì)小狐貍愛的情感。)
    4、文章為什么以“金色的腳印”為題
    (教師引導(dǎo)學(xué)生“金色”告訴我們什么?)(讓學(xué)生由此體會(huì)到珍貴。)
    (教師再次引導(dǎo):文中什么東西像金子一樣珍貴?)(體會(huì)人類對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛,狐貍之間濃濃的親情。)
    5、完善板書
    通過(guò)剛才的交流感悟,隨著作者的筆端走入作者的文章,深入作者的情感世界,同學(xué)們是否能將板書繼續(xù)完善,體現(xiàn)本文的中心所在嗎?(學(xué)生上講臺(tái)完善板書。)
    (教師引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀全文,體會(huì)整篇文章的情感。)
    四、拓展探究
    五、訓(xùn)練提升
    同學(xué)們得廣告語(yǔ)無(wú)形中給人們又敲響另了一次警鐘。那么文中老狐貍對(duì)小狐貍深深的愛,讓你又想到了什么?(引出動(dòng)物間表達(dá)偉大母愛得故事。)
    請(qǐng)同學(xué)們搜集類似的故事,并把它寫成一篇文章。
    六、板書設(shè)計(jì)
    金色的腳印教學(xué)方案篇十六
    一、課前談話:
    1、同學(xué)們,因?yàn)榇蠹覄傇谶M(jìn)行“輕叩詩(shī)歌的大門”,這一綜合實(shí)踐活動(dòng),所以今天老師也給大家?guī)?lái)了一首兒童詩(shī),咱們先睹為快!
    (出示《我喜歡你,狐貍》)。
    2、你喜歡狐貍嗎?在你眼里,狐貍是怎么樣的動(dòng)物?
    二、揭示課題,初讀課文。
    1、今天我們要學(xué)習(xí)的課文也和狐貍有關(guān),一篇由日本作家椋鳩十寫的關(guān)于狐貍的傳奇性故事――《金色的腳印》(齊讀課題)。
    2、初讀課文,要求讀通讀順,想想課文講述了一件什么事情。
    3、交流初讀成果。
    (1)、交流詞語(yǔ)。
    冷清清光禿禿濕漉漉。
    漫不經(jīng)心眼睛蒙嗥叫。
    大搖大擺踱來(lái)踱去興高采烈。
    交流點(diǎn):正音(踱)、理解(蒙)。
    (2)、讀著這些詞語(yǔ),你想到了哪些故事情節(jié)?
    學(xué)生交流,隨機(jī)理解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
    三、再讀課文,討論付出。
    1、導(dǎo)入:盡管過(guò)程是曲折艱辛的,但結(jié)局是美滿的,狐貍一家終于又幸福地團(tuán)圓了。在整個(gè)救助小狐貍的過(guò)程中,你覺得誰(shuí)的作用大,是正太郎?還是狐貍父母?快速默讀課文,找出他們?yōu)樾『偹龅氖隆?BR>    2、學(xué)生默讀課文,劃出相關(guān)句子。
    3、交流重點(diǎn)句子:
    a、正太郎:
    (1)、正太郎目不轉(zhuǎn)睛地看著小狐貍……多可憐呀!
    (2)、不如給小狐貍解開鐵鏈子……。
    (點(diǎn)撥:正太郎是個(gè)善良的孩子,你覺得小狐貍可憐嗎?你從哪些地方感受到的?)。
    b、老狐貍。
    (1)、只見一只老狐貍沖著秋田狗……一只哆哆嗦嗦的雞。
    (這不是自投羅網(wǎng)嗎?理解“哆哆嗦嗦”,感受老狐貍為救孩子的大無(wú)畏的精神)。
    (2)、他費(fèi)力地睜開眼睛,蒙中看見一只大狐貍……溫暖著他的身體。
    (動(dòng)物和人類之間的真情?。?BR>    4、小結(jié):同學(xué)們說(shuō)得都很好,體會(huì)得很好。其實(shí),不管老狐貍還是正太郎,都在這個(gè)過(guò)程中起著重要的作用。他們互相作用,彼此信任,一個(gè)是親情的化身,一個(gè)是友情的象征。親情友情,人世間最美的風(fēng)景。正因?yàn)橛辛擞H情和友情,才有了故事美好的結(jié)局。
    出示句子:
    迎著耀眼的朝陽(yáng),狐貍們的腳印閃著金色的光芒,一直延伸到密林深處。
    (理解:陽(yáng)光下的金色腳印,多美的意境啊!同學(xué)們,這金色的光芒僅僅只是腳印的光芒嗎?結(jié)合學(xué)生交流,板書。
    四、拓展延伸。
    1、引導(dǎo),故事講完了,我也忍不住想用詩(shī)來(lái)表達(dá)我對(duì)狐貍的贊美,看看老師寫得詩(shī)!
    贊美你,狐貍,我還要告訴所有人。
    2、學(xué)生補(bǔ)詩(shī),教師巡視(音樂(lè))。
    3、交流詩(shī)歌。
    4、課堂總結(jié):親情、友情,人世間最美麗的風(fēng)景,希望我們每個(gè)人的生活都因此而更加美好!
    金色的腳印教學(xué)方案篇十七
    今天研讀《金色的腳印》,被文中的一對(duì)狐貍打動(dòng)了。帶著這種感動(dòng),我走進(jìn)課堂:
    我先讓孩子們談?wù)勛约盒哪恐械暮?,孩子們談得很熱烈。這種交談既豐富了孩子們學(xué)課文的背景知識(shí),又為下面教學(xué)作了準(zhǔn)備。接著我說(shuō):“孩子們,我們今天還要讀一篇關(guān)于狐貍的故事,有興趣嗎?”于是孩子們開始認(rèn)真地讀起書來(lái),在引導(dǎo)孩子們把課文讀正確、讀通順的基礎(chǔ)上,我要求他們?cè)倌x課文,劃出感動(dòng)他們的語(yǔ)句,記下自己打算提的問(wèn)題。接下來(lái)便是匯報(bào)交流。課堂交流帶來(lái)了孩子們的彼此觸發(fā),他們的.發(fā)言也漸漸熱烈,讀得也漸漸入境。最后是提出自己的問(wèn)題。沒(méi)想孩子們的問(wèn)題很集中,就是“正太郎為什么不早點(diǎn)放掉小狐貍?”這個(gè)問(wèn)題我在備課時(shí)也想過(guò),但是沒(méi)有去細(xì)想答案,因?yàn)槲矣X得讓孩子們帶著些問(wèn)題走出課堂也許更好。結(jié)果孩子猜測(cè)了很多可能,有的主可能是正太郎想看看老狐貍到底怎么救自己的孩子;有的說(shuō)可能正太郎在放與不放之間猶豫,最后被狐貍感動(dòng)了,才決定放了小狐貍。
    金色的腳印教學(xué)方案篇十八
    這是篇閱讀課文,題目“金色的腳印”是個(gè)難點(diǎn),首先我讓學(xué)生明白了老狐貍是兩次救小狐貍,體現(xiàn)了老狐貍這一偉大的母愛,正太郎喂狐貍,給他們投送食物,看出孩子具有善良的同情心,后來(lái)正太郎摔倒雪山堆下,老狐貍救了正太郎,狐貍與正太郎之間由仇視變?yōu)榕笥?,從而讓學(xué)生知道了人與動(dòng)物之間只要真誠(chéng)相待,是可以成為朋友的,最后總結(jié)“金色的腳印”實(shí)質(zhì)上是贊美狐貍美好的心靈,學(xué)生就比較容易理解了。
    我覺得這節(jié)課的成功之處有兩點(diǎn):
    1、這節(jié)課中我主要用了電教手段來(lái)輔助教學(xué)。我感覺我設(shè)計(jì)的一組電子幻燈片是很好的。它很好的展示了我的教學(xué)意圖,引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,很大程度上提高了我的教學(xué)效率。也是這次我獲得二等獎(jiǎng)的原因之一。
    2、這節(jié)課中我結(jié)合自己的工作實(shí)際和外地學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),合理的讓學(xué)生使用了小組合作、自主探究的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)改革發(fā)展成必然的.今天,只有改革,才有發(fā)展,才有進(jìn)步。
    1.教學(xué)過(guò)程中要把學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?,關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境。教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有更多的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生探討匯報(bào),還是存在著老師多指導(dǎo)了。
    2.在教學(xué)過(guò)程中只是一味地堆學(xué)生提出了很多的問(wèn)題,沒(méi)有讓學(xué)生探究并提出問(wèn)題。新課程理念中提倡學(xué)生提出問(wèn)題并探究。
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    金色的腳印教學(xué)方案篇十九
    我教《金色的腳印》一課時(shí),在學(xué)生交流預(yù)習(xí)、感知課文,懂得文章寫了一件什么事后,放手讓學(xué)生細(xì)讀課文設(shè)計(jì)能幫助大家進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)情感的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生將自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題展示出來(lái)時(shí),我發(fā)現(xiàn)他們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題雖然五花八門,但大部分都十分精彩。如:老狐貍為什么不多生幾只還要冒著生命危險(xiǎn)救小狐貍?小狐貍是被正太郎家的傭人捉走的老狐貍為什么還要救正太郎呢?陽(yáng)光再耀眼也不會(huì)把狐貍的腳印照成金黃課文為什么說(shuō)狐貍的腳印閃耀著金色的光芒?課文為什么以“金色的腳印”為題等。
    略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo),在閱讀實(shí)踐中逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而我此課的教學(xué)卻恰恰忽視了這一點(diǎn),把更多的時(shí)間花在了文章分析和人文教育上。課前設(shè)計(jì)的那張表格也成了過(guò)場(chǎng),沒(méi)有好好利用。其實(shí)問(wèn)題還是在于沒(méi)有給足學(xué)生讀書的時(shí)間,所以學(xué)生對(duì)這張表也沒(méi)有很好的完成。現(xiàn)在我回過(guò)來(lái)想想,要是在課堂上再給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間用15分鐘來(lái)初讀課文完成這張表格,那么在接下來(lái)的反饋中也就可以用10分鐘左右就可以把整個(gè)故事學(xué)完。然后再給他們點(diǎn)時(shí)間去回讀全文,最后用2分鐘時(shí)間總結(jié)一下學(xué)法,也就是本單元的訓(xùn)練難點(diǎn)——揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的這種感情寫真實(shí)、寫具體的。
    最后用5分鐘時(shí)間去用作者的寫作方法去閱讀我課前給他們準(zhǔn)備的《老牛》,再用5分鐘給他們交流,這樣就可以在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí),又鞏固了本單元的教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)。然而我從開課伊始就在看時(shí)間,總是把教學(xué)任務(wù)、把自己的教案放在第一位,沒(méi)有更多地去考慮學(xué)生是否真的讀透讀懂了。在品讀課文時(shí)也一樣,只關(guān)心自己下一步的教學(xué)環(huán)節(jié),還是沒(méi)能走出教案的框架。學(xué)生的主體地位這些理論知識(shí)只成了腦袋中的擺設(shè),沒(méi)能發(fā)揮出來(lái)。
    金色的腳印教學(xué)方案篇二十
    《金色的腳印》這篇略讀課文以主人公正太郎的觀察視角為明線,用“老狐貍夫妻倆設(shè)‘調(diào)虎離山’之計(jì)營(yíng)救小狐貍”和“老狐貍?cè)搿⒀ā龈C,喂養(yǎng)、營(yíng)救小狐貍”兩個(gè)具體的事例體現(xiàn)了老狐貍愛子情深,展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情,歌頌了愛的力量。同時(shí),課文也以正太郎與狐貍一家日益親近的情感及行為變化為暗線,贊美了人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系,表達(dá)了作者的創(chuàng)作意圖:大自然是人和動(dòng)物的共同家園,人類要和動(dòng)物和諧相處,這個(gè)世界才更加美好!課文按事情發(fā)展的順序敘述了事件的全過(guò)程,觀察細(xì)致,語(yǔ)言優(yōu)美,描寫生動(dòng),將這個(gè)看似平常卻引人深思的故事以充滿感情的筆觸娓娓道來(lái)。故事本身就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,學(xué)生會(huì)和正太郎一起,為老狐貍的愛子情深而感慨,為老狐貍的聰明而驚嘆、喝彩,為老狐貍的善良而感動(dòng),為狐貍一家最后的團(tuán)聚而欣慰。但是體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得人應(yīng)與其他生命互愛互助,和諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。
    在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),從學(xué)生的'讀書感受出發(fā),讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑,然后結(jié)合所提出的問(wèn)題和課前閱讀提示的要求引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,并捕捉學(xué)生情感思想上的變化,使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。堅(jiān)持以“讀”為主線,讓學(xué)生充分的讀,在讀中感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。
    教學(xué)中也還存在著很多不足之處,如學(xué)生初讀時(shí)對(duì)文本的整體感把握不夠,以致于后來(lái)對(duì)課文的理解有些支離破碎的感覺;在揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫得真實(shí)、具體的這方面只是讓學(xué)生淺嘗輒止;另外對(duì)本文的情感梳理欠缺必要的引導(dǎo),以致于學(xué)生對(duì)“金色的腳印”的含義的理解不是很到位。還有待于以后改進(jìn)。
    金色的腳印教學(xué)方案篇二十一
    略讀教學(xué)對(duì)我而言如同一位陌生人,在著手備課前一無(wú)所知,后來(lái)上網(wǎng)查找相關(guān)資料后明了一些,但還是很模糊。課上完后聽了闕老師和吳老師的點(diǎn)評(píng)有了些許收獲。
    略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo),在閱讀實(shí)踐中逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而我此課的教學(xué)卻恰恰忽視了這一點(diǎn),把更多的時(shí)間花在了文章分析和人文教育上。課前設(shè)計(jì)的那張表格也成了過(guò)場(chǎng),沒(méi)有好好利用。其實(shí)問(wèn)題還是在于沒(méi)有給足學(xué)生讀書的時(shí)間,所以學(xué)生對(duì)這張表也沒(méi)有很好的完成。現(xiàn)在我回過(guò)來(lái)想想,要是在課堂上再給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間用15分鐘來(lái)初讀課文完成這張表格,那么在接下來(lái)的反饋中也就可以用10分鐘左右就可以把整個(gè)故事學(xué)完。然后再給他們點(diǎn)時(shí)間去回讀全文,最后用2分鐘時(shí)間總結(jié)一下學(xué)法,也就是本單元的訓(xùn)練難點(diǎn)——揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的這種感情寫真實(shí)、寫具體的。最后用5分鐘時(shí)間去用作者的寫作方法去閱讀我課前給他們準(zhǔn)備的《老牛》,再用5分鐘給他們交流,這樣就可以在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí),又鞏固了本單元的教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)。然而我從開課伊始就在看時(shí)間,總是把教學(xué)任務(wù)、把自己的教案放在第一位,沒(méi)有更多地去考慮學(xué)生是否真的讀透讀懂了。在品讀課文時(shí)也一樣,只關(guān)心自己下一步的教學(xué)環(huán)節(jié),還是沒(méi)能走出教案的框架。學(xué)生的主體地位這些理論知識(shí)只成了腦袋中的擺設(shè),沒(méi)能發(fā)揮出來(lái)。
    本課要交給學(xué)生的略讀方法是用比較快的速度閱讀課文。我在課上也就只給學(xué)生點(diǎn)出這一點(diǎn)。沒(méi)有再深入指導(dǎo),其實(shí)是我把這句話當(dāng)成了擺設(shè),自己也從沒(méi)去思考過(guò),何為用較快的速度。所以當(dāng)被問(wèn)及這問(wèn)題時(shí)我啞口無(wú)言。是呀!其實(shí)很多時(shí)候,不是還是在于我們教師自身缺少思考,自己都處于模糊狀態(tài),又怎么能讓學(xué)生明白呢,可悲呀!想來(lái),這一堂課也給了我充分的準(zhǔn)備時(shí)間,可我在備課的.過(guò)程中,總是擔(dān)心這個(gè)擔(dān)心那個(gè),結(jié)果又把略讀當(dāng)成精讀來(lái)教。要是在備課時(shí)我能在略讀方法上多思考一點(diǎn),也許就能讓學(xué)生知道用較快速度閱讀也就是用默讀來(lái)讀。更可笑的是當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書時(shí)聲音較輕時(shí)還鼓勵(lì)他們大聲讀出來(lái)!想來(lái)都覺得失敗。
    總之在這堂課上我感覺自己總是游離在精讀與略讀的十字路口,既沒(méi)達(dá)到精讀的方法培養(yǎng),也沒(méi)達(dá)到略讀教學(xué)的培養(yǎng)運(yùn)用的目標(biāo)。
    在略讀教學(xué)中一般不提倡小練筆,而我在這堂課中讓學(xué)生站在小狐貍、老狐貍和正太郎的角度去寫話,這一環(huán)節(jié)可以說(shuō)是人文過(guò)足,工具欠缺。在略讀課堂上顯得有些畫蛇添足之感。其次也浪費(fèi)了太多時(shí)間,要是在最后能把這部分時(shí)間用在課外閱讀《老牛》上,我想會(huì)更理想。
    在這次的活動(dòng)中讓我有種挫敗感,但我沒(méi)有后悔,因?yàn)樵谶@次同課異構(gòu),精讀與略讀新課程中讓我認(rèn)識(shí)到了自身教學(xué)存在的問(wèn)題,也觸摸到了略讀教學(xué)的一些門道。在其他幾位上課老師的課堂上學(xué)到了不少新的教學(xué)方法和理念。在吳老師和闕老師的點(diǎn)評(píng)中總結(jié)了以下幾點(diǎn):
    首先,略讀教學(xué)重在教學(xué)方法的指導(dǎo)和運(yùn)用,略讀教學(xué)是橋梁,在平時(shí)教學(xué)中一定要架好這橋梁。還學(xué)生一片略讀方法的訓(xùn)練場(chǎng)。讓他們更好更快地在略讀中成長(zhǎng)起來(lái)。
    其次,略讀教學(xué)要舍得放,把更多時(shí)間還給學(xué)生,但在這段時(shí)間里要讓學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)的方法和任務(wù)。切記放任自由。教師用相對(duì)少數(shù)時(shí)間給學(xué)生方法上的指導(dǎo)。略讀教學(xué)其實(shí)略的是教師的教,學(xué)生還是要學(xué)得精。
    第三,教師在方法的引導(dǎo)和運(yùn)用時(shí),要適時(shí)適量,在學(xué)生需要的時(shí)候給予,并非多多易善。
    第四,把握好沈大安所言的略讀教學(xué)的三大任務(wù):把握大意、學(xué)習(xí)略讀、拓展延伸。
    關(guān)于略讀教學(xué)雖然現(xiàn)在還很迷惘,但我相信在我們不斷嘗試與探索中肯定會(huì)有一片明朗的天地。
    金色的腳印教學(xué)方案篇二十二
    這篇略讀課文根據(jù)課前導(dǎo)讀,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
    1、積累讀讀寫寫的詞語(yǔ)(abb和四字詞)。(光禿禿、冷清清、孤零零、濕漉漉、直勾勾、熱乎乎;目不轉(zhuǎn)睛、大搖大擺、莫名其妙、漫不經(jīng)心、無(wú)影無(wú)蹤、興高采烈)
    2、用比較快的速度閱讀課文,用“抓住主要事件”法概括課文主要內(nèi)容。
    3、體會(huì)老狐貍愛子心切、聰明、勇敢、知恩圖報(bào)以及它們一家與正太郎之間的感情。
    4、理解“金色的腳印”的含義,懂得大自然是人和動(dòng)物共同的家園,人類要與動(dòng)物和諧相處。
    概括課文的主要內(nèi)容是五年級(jí)以來(lái)的教學(xué)重點(diǎn),借助這篇課內(nèi)閱讀,我讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的“抓住主要事件”的方法概括課文的主要內(nèi)容。學(xué)生基本上能準(zhǔn)確概括,為了照顧不是很會(huì)組織語(yǔ)言的中下生,我用投影把我概括的主要內(nèi)容展示給學(xué)生參考?,F(xiàn)在反思,覺得應(yīng)該再給一點(diǎn)時(shí)間讓孩子們同桌互相說(shuō)說(shuō),才能真正訓(xùn)練他們的表達(dá)。
    我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課前導(dǎo)讀的提示自讀自悟,體會(huì)文章所要表達(dá)的感情,學(xué)生能從文中找出語(yǔ)句進(jìn)行賞析。但發(fā)表見解的同學(xué)只有十個(gè)八個(gè),面不夠廣,我得設(shè)法引導(dǎo),改善這種局面。
    我在正太郎被救后設(shè)計(jì)了小練筆,要求孩子們“要通過(guò)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)人物的性格、情感?!?,目的在于訓(xùn)練孩子們描寫人物的時(shí)候要注意細(xì)節(jié)描寫。反饋結(jié)果來(lái)看,寫得還比較成功。