教案需要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行靈活調(diào)整和改進(jìn)。教案的編寫應(yīng)當(dāng)注重能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。下面是一些針對(duì)不同年級(jí)和學(xué)科的教案，供大家參考借鑒。
十三歲的際遇教案設(shè)計(jì)篇一
1．繼續(xù)學(xué)習(xí)給課文分段、歸納段落大意的方法。
2．繼續(xù)學(xué)習(xí)概括中心思想的方法。
3．體會(huì)并學(xué)習(xí)作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”的思想感情。
1．重點(diǎn)：學(xué)習(xí)分段和歸納段意。
2．難點(diǎn)：學(xué)習(xí)概括中心思想。
：一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)
1．自讀課文，熟悉內(nèi)容。
2．查工具書，掌握下列詞語，并抄錄在本子上。
際遇：遭遇（多指好的）。
塵緣（yuan2）：塵世的緣分。佛教徒或道教徒揩現(xiàn)車份界人與人才人與事物之間發(fā)生聯(lián)系的機(jī)會(huì)。
穹窿（qi6ngl6ng）：指中間高、四周低拱形。
迷離；模糊而難以分辨清楚。
涉足（she4）：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
徜徉（chang3yang3）：安閑自在地步行。
絮語（xu4）：絮絮叨叨地說。
犀利（xi1）：（武器、言語等）鋒利；銳利。
古樸：樸素而有古代的風(fēng)格。
凝重（ning2）：凝固而又沉重。
安恬（tian2)安詳恬靜。
擷取(xie2）：摘下，取下。
惆悵（chou2 chang4）：傷感，失意。
沉淀（dian4)：溶液中難溶解的物質(zhì)沉到溶液底層，課文指許多話堆積在心底。
嗚咽（ye4）：低聲哭泣。
似曾相識(shí)：好像曾經(jīng)認(rèn)識(shí)它。
紳士風(fēng)度：指有教養(yǎng)的美好的舉止姿態(tài)。。
茫然若失：心中感到空虛、無所知，好像失去了什么。
白駒過隙（xi4）：白駒，原指駿馬，后比喻日影。隙，空隙。比喻時(shí)間過得很快，就像駿馬在細(xì)小的縫隙前飛快地越過一樣。
通幽曲徑：通向幽深去處的曲折小路。
二、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
本文作者田曉非寫作此文時(shí)，是北大學(xué)生。她是個(gè)有理想、有追求，學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生。13歲就進(jìn)了大學(xué)之門，而且是全國一流的高等學(xué)府。
她怎么看北大呢？她對(duì)北大有怎樣的感情呢？學(xué)習(xí)了此文，我們就會(huì)有收獲的。
三、理解課文
1．集中注意力默讀課文，想想課文若分為三部分該怎么分，為什么？
討論并歸納：(要求幾個(gè)同學(xué)回答后比較)
第一部分（1—3）：寫“我”進(jìn)了北大，實(shí)現(xiàn)了童年的夢(mèng)想。
第二部分（4—13）：寫“我”在北大三年里的學(xué)習(xí)和收獲。
第三部分（14－18）：抒發(fā)“我”對(duì)北大的熱愛之情。
這樣三個(gè)部分層次清楚，重點(diǎn)突出：從過去寫到現(xiàn)在，從現(xiàn)在寫到未來；從初識(shí)寫到進(jìn)校，從校內(nèi)的三年生活再寫到對(duì)北大的贊美歌頌。
這樣分段，顯得自然、合理。
2．提問：這三個(gè)部分綜合起來表達(dá)了作者的什么情意？
要求學(xué)生充分發(fā)言,討論并歸納：
要回答這個(gè)問題，我們首先要把各部分再細(xì)讀一遍，畫出你認(rèn)為重要的句子，然后再感受這些句子的情意，最后再做歸納整理。
第一部分：“我目不轉(zhuǎn)睛地注視著這似曾相識(shí)的風(fēng)景，一些莫名的驚奇、喜悅與感動(dòng)，悄悄升起在孩子的內(nèi)心。”這主要表達(dá)作者對(duì)北大有一種說不清的向往，或者說是一種心靈上的投合。第二段中“我卻固執(zhí)地扭過頭去，口里說著：‘才不呢！現(xiàn)在若看了，以后再來上學(xué)不就‘不新鮮’了嗎？”這個(gè)情節(jié)非常有趣，它表達(dá)了十歲的“我”是多么地富有個(gè)性和自信，“我從未懷疑過我要成為北大的學(xué)生”。總之，這個(gè)部分主要表達(dá)作者從小就對(duì)北大一往情深，心儀已久。
第二部分：入學(xué)之初發(fā)出了誓言：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪！”“北大為我展示了一個(gè)動(dòng)人的新世界，在這令我驚喜的天地里，我渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀……在無際的天空自由地飛翔！”“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人……”
“哦，北大，北大，你委于我心的實(shí)在太多、太多……”這第二部分的許多重要語句，都表達(dá)了作者對(duì)北大的熱愛、感激之情。北大讓作者讀了許多書，結(jié)識(shí)了許多人；北大讓作者開始新的生活；北大讓作者的心靈更加充實(shí)、更加豐富。
第三部分：這個(gè)部分用更多直抒胸臆的語句，表達(dá)對(duì)北大的熱愛、思念以及要為北大做出貢獻(xiàn)的心情。如“我沒有忘記我的誓言……我渴望從海洋深處為你、北大，擷取最燦爛的珍珠。“正是在北大，我從那個(gè)無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟。北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我?！薄拔疫€會(huì)回到你的身邊來……輕依在你湖光塔影的胸前……”
由以上的細(xì)讀、感受、理解，我們可以做這樣的歸納：這三個(gè)部分綜合起來表達(dá)了作者向往北大，熱愛北大，感謝北大和要為北大做貢獻(xiàn)的一情意。
3．請(qǐng)歸納本文的中心思想。(教師給予足夠提示,還可以互相交流)
提問后歸納：本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者對(duì)北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻(xiàn)的情意。
四、小結(jié)
本文作者是個(gè)早慧型的人才。她13歲就上大學(xué)，16歲就寫下了這樣一篇情感飽滿、思想豐富、文采動(dòng)人的好文章。我們雖然難以跟她比肩，但我們應(yīng)該從她的成才放事中吸取一點(diǎn)什么，這就是自信，執(zhí)著，大量地閱讀、思索，渴望創(chuàng)造等等。希望大家能學(xué)習(xí)作者的這些精神，在生活和學(xué)習(xí)中不斷地提高自己，使自己早日成為有思想、有覺悟、有知識(shí)、有智慧的人才。
五、作業(yè)
1．完成課后練習(xí)第一二題 a類
2．完成下列練習(xí)
（二）本文作者有那種“渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀的精神，你有什么渴望？請(qǐng)你模仿這個(gè)排比句，寫出自己的渴望。
十三歲的際遇教案設(shè)計(jì)篇二
1．繼續(xù)學(xué)習(xí)給課文分段、歸納段落大意的方法。
2．繼續(xù)學(xué)習(xí)概括中心思想的方法。
3．體會(huì)并學(xué)習(xí)作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”的思想感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
1．重點(diǎn)：學(xué)習(xí)分段和歸納段意。
2．難點(diǎn)：學(xué)習(xí)概括中心思想。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
初備統(tǒng)復(fù)備。
一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)。
1．自讀課文，熟悉內(nèi)容。
2．查工具書，掌握下列詞語，并抄錄在本子上。
際遇：遭遇（多指好的）。
塵緣（yuan2）：塵世的緣分。佛教徒或道教徒揩現(xiàn)車份界人與人才人與事物之間發(fā)生聯(lián)系的機(jī)會(huì)。
穹窿（qi6ngl6ng）：指中間高、四周低拱形。
迷離；模糊而難以分辨清楚。
涉足（she4）：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
徜徉（chang3yang3）：安閑自在地步行。
絮語（xu4）：絮絮叨叨地說。
犀利（xi1）：（武器、言語等）鋒利；銳利。
古樸：樸素而有古代的風(fēng)格。
凝重（ning2）：凝固而又沉重。
安恬（tian2)安詳恬靜。
擷取(xie2）：摘下，取下。
惆悵（chou2chang4）：傷感，失意。
沉淀（dian4)：溶液中難溶解的物質(zhì)沉到溶液底層，課文指許多話堆積在心底。
嗚咽（ye4）：低聲哭泣。
似曾相識(shí)：好像曾經(jīng)認(rèn)識(shí)它。
紳士風(fēng)度：指有教養(yǎng)的美好的舉止姿態(tài)。。
茫然若失：心中感到空虛、無所知，好像失去了什么。
白駒過隙（xi4）：白駒，原指駿馬，后比喻日影。隙，空隙。比喻時(shí)間過得很快，就像駿馬在細(xì)小的縫隙前飛快地越過一樣。
通幽曲徑：通向幽深去處的曲折小路。
二、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
本文作者田曉非寫作此文時(shí)，是北大學(xué)生。她是個(gè)有理想、有追求，學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生。13歲就進(jìn)了大學(xué)之門，而且是全國一流的高等學(xué)府。
她怎么看北大呢？她對(duì)北大有怎樣的感情呢？學(xué)習(xí)了此文，我們就會(huì)有收獲的。
三、理解課文。
1．集中注意力默讀課文，想想課文若分為三部分該怎么分，為什么？
討論并歸納：(要求幾個(gè)同學(xué)回答后比較)。
第一部分（1—3）：寫“我”進(jìn)了北大，實(shí)現(xiàn)了童年的夢(mèng)想。
第二部分（4—13）：寫“我”在北大三年里的學(xué)習(xí)和收獲。
第三部分（14－18）：抒發(fā)“我”對(duì)北大的熱愛之情。
這樣三個(gè)部分層次清楚，重點(diǎn)突出：從過去寫到現(xiàn)在，從現(xiàn)在寫到未來；從初識(shí)寫到進(jìn)校，從校內(nèi)的三年生活再寫到對(duì)北大的贊美歌頌。
這樣分段，顯得自然、合理。
2．提問：這三個(gè)部分綜合起來表達(dá)了作者的什么情意？
要求學(xué)生充分發(fā)言,討論并歸納：
要回答這個(gè)問題，我們首先要把各部分再細(xì)讀一遍，畫出你認(rèn)為重要的句子，然后再感受這些句子的情意，最后再做歸納整理。
第一部分：“我目不轉(zhuǎn)睛地注視著這似曾相識(shí)的風(fēng)景，一些莫名的驚奇、喜悅與感動(dòng)，悄悄升起在孩子的內(nèi)心?！边@主要表達(dá)作者對(duì)北大有一種說不清的向往，或者說是一種心靈上的投合。第二段中“我卻固執(zhí)地扭過頭去，口里說著：‘才不呢！現(xiàn)在若看了，以后再來上學(xué)不就‘不新鮮’了嗎？”這個(gè)情節(jié)非常有趣，它表達(dá)了十歲的“我”是多么地富有個(gè)性和自信，“我從未懷疑過我要成為北大的學(xué)生”?？傊?，這個(gè)部分主要表達(dá)作者從小就對(duì)北大一往情深，心儀已久。
第二部分：入學(xué)之初發(fā)出了誓言：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪！”“北大為我展示了一個(gè)動(dòng)人的新世界，在這令我驚喜的天地里，我渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀……在無際的天空自由地飛翔！”“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人……”
“哦，北大，北大，你委于我心的實(shí)在太多、太多……”這第二部分的許多重要語句，都表達(dá)了作者對(duì)北大的熱愛、感激之情。北大讓作者讀了許多書，結(jié)識(shí)了許多人；北大讓作者開始新的生活；北大讓作者的心靈更加充實(shí)、更加豐富。
第三部分：這個(gè)部分用更多直抒胸臆的語句，表達(dá)對(duì)北大的熱愛、思念以及要為北大做出貢獻(xiàn)的心情。如“我沒有忘記我的誓言……我渴望從海洋深處為你、北大，擷取最燦爛的珍珠。“正是在北大，我從那個(gè)無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟。北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我?！薄拔疫€會(huì)回到你的身邊來……輕依在你湖光塔影的胸前……”
由以上的細(xì)讀、感受、理解，我們可以做這樣的歸納：這三個(gè)部分綜合起來表達(dá)了作者向往北大，熱愛北大，感謝北大和要為北大做貢獻(xiàn)的一情意。
3．請(qǐng)歸納本文的中心思想。(教師給予足夠提示,還可以互相交流)。
提問后歸納：本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者對(duì)北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻(xiàn)的情意。
四、小結(jié)。
本文作者是個(gè)早慧型的人才。她13歲就上大學(xué)，16歲就寫下了這樣一篇情感飽滿、思想豐富、文采動(dòng)人的好文章。我們雖然難以跟她比肩，但我們應(yīng)該從她的成才放事中吸取一點(diǎn)什么，這就是自信，執(zhí)著，大量地閱讀、思索，渴望創(chuàng)造等等。希望大家能學(xué)習(xí)作者的這些精神，在生活和學(xué)習(xí)中不斷地提高自己，使自己早日成為有思想、有覺悟、有知識(shí)、有智慧的人才。
五、作業(yè)。
1．完成課后練習(xí)第一二題a類。
2．完成下列練習(xí)。
（二）本文作者有那種“渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀的精神，你有什么渴望？請(qǐng)你模仿這個(gè)排比句，寫出自己的渴望。
十三歲的際遇教案設(shè)計(jì)篇三
一、知識(shí)目標(biāo)。
1.積累一些詞語，弄清一些成語的意思和用法。
2.掌握下列加點(diǎn)字的音、形：
3.掌握下列詞語的解釋：
際遇莫名稚氣塵緣白駒過隙驀然穹隆不勝恍悟茫然若失。
驟然津津有味不折不扣迷離徜徉涉足絮語摒棄犀利一視同仁。
談笑風(fēng)生紳士風(fēng)度古樸凝重耳目一新安恬擷取惆悵。
4.掌握一些修辭知識(shí)：
比喻：即打比方。描寫事物或說明道理時(shí)，用同它有相似點(diǎn)的別的事物或道理來打比方，就是比喻。比喻可分為明喻、暗喻、借喻。運(yùn)用比喻，可以把事物描寫得生動(dòng)形象、具體可感；用比喻來闡述道理，可以把道理闡述得通俗淺顯、易于理解。
二、能力目標(biāo)。
1.把握文章的感情線索，理清感情變化的軌跡。
2.品味本文語言優(yōu)美的特點(diǎn)。
3.體會(huì)第一人稱寫法的作用。
三、情感目標(biāo)。
1.細(xì)細(xì)體味作者激情洋溢的文字，體會(huì)作者對(duì)北大的激情。
2.學(xué)習(xí)作者那種“渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀”的精神，樹立自己的理想信念。
教學(xué)建議。
一、主題思想。
本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者對(duì)北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻(xiàn)的情意。
二、思路結(jié)構(gòu)。
本文用空行隔開為三個(gè)部分。
第一部分：寫在彈指一瞬間孩時(shí)的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)并且已在北大生活了兩年，欲向北大訴說心語。
第1自然段，寫從泛黃的照片上初識(shí)北大，夢(mèng)想產(chǎn)生。第2自然寫乘車路過北大，表現(xiàn)少年的自信。第3自然段感慨時(shí)光飛逝，第4自然段再現(xiàn)初入北大天真浪漫的“我”和如今的茫然若失。第5自然段欲向朝夕相處的北大訴說心語。
第二部分：回顧兩年來，北大的哺育和給予，展現(xiàn)北大的精神魅力。
這部分寫的主要意思是北大的知識(shí)魅力和人格魅力。
知識(shí)魅力：第6自然段寫由參觀圖書館而頓悟自己的無知。第7自然段寫與北大的際遇，是又一個(gè)新的開始。第8、9自然段寫書籍為我打開新世界，北大為我開啟智慧和真理之窗。
人格魅力：第10自然段寫北大學(xué)生的物質(zhì)。第11自然段寫北大老師的風(fēng)采。
第三部分：傾訴對(duì)北大難以分割的濃厚情感和歌頌之情。
三、.寫作特點(diǎn)：
1.語言優(yōu)美，用詞豐富，同時(shí)大量地使用了修辭手法（如比喻、擬人、排比等），使散文的語言更具有詩樣的美感，飽含了特殊的情感。
2.第一人稱的寫法便于直抒胸臆，并讓讀者感受到真實(shí)、親切而自然。但文章也用了第三人稱（如第四段），在人稱轉(zhuǎn)換中，作者也完成了時(shí)空的轉(zhuǎn)換。文章還用了第二人稱（如第五段），連用了三個(gè)“你”，更直接、更強(qiáng)烈地抒發(fā)了對(duì)北大的深情。
四、優(yōu)美的語言表達(dá)。
例如第四自然段，作者將兩年前的自己與現(xiàn)在的自己對(duì)比著描寫：“短短的頭發(fā)，天真的目光，還不滿十四歲，完全是一個(gè)一腦子浪漫念頭的小女孩，對(duì)什么都充滿了興趣與好奇。紛揚(yáng)的白雪里，依稀看到她穿著藍(lán)色羽絨衣，在結(jié)冰的湖上面擲下一串雪團(tuán)般四處迸濺的清脆笑聲。如今，秋風(fēng)又起，樹枝樹葉交織出金色的穹隆。落葉遍地，踩上去很柔軟，好像此時(shí)此刻不勝?zèng)鲆獾男那?。”這段文字將兩年前的天真活潑、好奇，兩年后的沉靜、敏感、多情寫得十分生動(dòng)具體，特別是將清脆笑聲比作雪團(tuán)四處迸濺，通感的妙用，將“我”的天真活潑描寫得十分傳神。另外，作者寫心情也獨(dú)具一格，她寫秋風(fēng)起，樹葉黃、落葉遍地，無一不流露出她的沉靜、敏感、多情，字里行間有詩畫般的`情意流淌。
文中類似如這樣神妙的比喻比比皆是。例如，把北大比作一條生命飽滿的河流，把向往北大的學(xué)生比作渴望渡向美麗彼岸的船客，把北大的教工比作舵手與船工，都十分貼切。又如，以“不系之舟”自比，“玫瑰”“綠陰”“寧靜的港灣”是與“不系之舟”相關(guān)聯(lián)的一系列比喻，“玫瑰”“綠陰”是兩岸誘人的景色，“寧靜的港灣”是“不系之舟”前進(jìn)中的“避風(fēng)港”。這一系列相關(guān)，極富表現(xiàn)力，將“我”渴望創(chuàng)造，不斷求索的形象展現(xiàn)出來了。
作者用詩一般含蓄、凝練的語言表達(dá)出自己對(duì)北大的特殊感悟，細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品嘗，別有一番滋味在心頭。
五、拓展性閱讀教學(xué)建議。
本文為拓展性閱讀，只要求學(xué)生大致感知課文，領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的情感，揣摩一些精彩語句，積累詞語即可。
1.鼓勵(lì)引導(dǎo)后，讓學(xué)生獨(dú)自準(zhǔn)備，掃除字詞障礙。
2.引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”問題。如發(fā)現(xiàn)哪個(gè)詞用得好，并說出它的妙處，喜歡哪些語句，說說為什么等。
3.不采用全班就同一問題發(fā)表意見的形式，以利于每個(gè)學(xué)生思考自己感興趣的問題，談?wù)勛约旱摹鞍l(fā)現(xiàn)”。
4.只要學(xué)生能積極發(fā)言，教師就給以恰當(dāng)?shù)目隙ā?BR> 教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。
簡單介紹作者田曉菲。
二、默讀全文。
要求：將文中不能理解意思的詞語或者是自己認(rèn)為用得好的詞語劃出來，讀完一段，大致的理解一下這一段表達(dá)了什么內(nèi)容，注意勾畫那些表現(xiàn)了作者對(duì)北大的感情的語句。
三、概括文章內(nèi)容要點(diǎn)，理解文章大致意思。
討論：
1、文章分為獨(dú)立的三個(gè)部分，用空行空開，那么第一部分是按什么順序來寫的？用一個(gè)詞填在下列橫線上：
2、朗讀第4段，說說這一段表現(xiàn)了作者回顧進(jìn)北大兩年的生活產(chǎn)生的感受？
3、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？
4、朗讀第8、9段，哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什么樣的感受呢？
5、朗讀10、11段。
6、朗讀最后一個(gè)部分。
a、這一部分表達(dá)作者對(duì)北大的什么感情？
為北大擷取最燦爛的珍珠。
北大是我的一部分，是一部分的我。
我還會(huì)回到你的身邊。
四、小結(jié)。
文章題為“十三歲的際遇”，這個(gè)際遇是什么？為什么不以“我愛北大”，“我的學(xué)校”或者“北大生活的回憶”為題呢？（先讓學(xué)生暢所欲言，再.總結(jié)）之所以要寫這個(gè)際遇，因?yàn)閷?duì)于作者的一生來說，是一個(gè)里程碑，實(shí)在是太重要了，用作者自己的話來說，北大是“自七歲起便結(jié)識(shí)便熱愛的地方”，“正是在北大，我由一個(gè)無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永遠(yuǎn)無法分割開來”，簡而言之，“我”一切的一切都來自于“十三歲的那次不尋常的際遇”。
設(shè)計(jì)思想。
在學(xué)生默讀的基礎(chǔ)上，概括三個(gè)部分的內(nèi)容，理解之間的聯(lián)系，通過朗讀、精讀第4、9、10、11、15、17段體會(huì)作者所表現(xiàn)的對(duì)北大的特殊的感情。再讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作詞語卡片或詞語筆記。
十三歲的際遇教案設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1．繼續(xù)學(xué)習(xí)給課文分段、歸納段落大意的方法。
2．繼續(xù)學(xué)習(xí)概括中心思想的方法。
3．體會(huì)并學(xué)習(xí)作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”對(duì)北大的特殊的思想感情。
4．積累詞語，學(xué)習(xí)做詞語卡片或詞語筆記。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)分段和歸納段意。學(xué)習(xí)概括中心思想。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解作品所蘊(yùn)含的情、理、意、味。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
整體感知文章，學(xué)會(huì)給文章劃分層次。
一、導(dǎo)入新課。
田曉菲在五六歲時(shí)，在家長的引導(dǎo)下讀了很多詩和其它文學(xué)作品，是個(gè)不折不扣的“小書呆子”，后來，又學(xué)寫作，并經(jīng)初中時(shí)出了她的第一本詩集，她的詩作還獲了“世界兒童詩歌比賽”的國內(nèi)獎(jiǎng)，十三歲時(shí)，她在天津十三中讀初中時(shí)，被北京大學(xué)英語系破格錄取，后來，她又考取了出國留學(xué)。這篇文章是她十六歲時(shí)，也就是她讀三年級(jí)時(shí)，為紀(jì)念北京大學(xué)建校九十周年寫的。她是個(gè)有理想、有追求，學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生。13歲就進(jìn)了大學(xué)之門，而且是全國一流的高等學(xué)府。她怎么看北大呢？她對(duì)北大有怎樣的感情呢？學(xué)習(xí)了此文，我們就會(huì)有收獲的。
二、檢查預(yù)習(xí)。
際遇：遭遇（多指好的）。
穹窿（qi6ngl6ng）：指中間高、四周低拱形。迷離；模糊而難以分辨清楚。涉足（she）：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。徜徉（changyang）：安閑自在地步行。絮語（xu）：絮絮叨叨地說。犀利（xi）：（武器、言語等）鋒利；銳利。古樸：樸素而有古代的風(fēng)格。凝重（ning）：凝固而又沉重。安恬（tian）安詳恬靜。擷取(xie)：摘下，取下。惆悵（chouchang）：傷感，失意。通幽曲徑：通向幽深去處的曲折小路。嗚咽（ye）：低聲哭泣。似曾相識(shí)：好像曾經(jīng)認(rèn)識(shí)它。紳士風(fēng)度：指有教養(yǎng)的美好的舉止姿態(tài)。
茫然若失：心中感到空虛、無所知，好像失去了什么。
沉淀（dian）：溶液中難溶解的物質(zhì)沉到溶液底層，課文指許多話堆積在心底。
白駒過隙（xi）：白駒，原指駿馬，后比喻日影。隙，空隙。比喻時(shí)間過得很快，就像駿馬在細(xì)小的縫隙前飛快地越過一樣。
三、整體感知。
將文中不能理解意思的詞語或者是自己認(rèn)為用得好的詞語劃出來，讀完一段，大。
致的理解一下這一段表達(dá)了什幺內(nèi)容，注意勾畫那些表現(xiàn)了作者對(duì)北大的感情的語句。
四、理清思路。
1、集中注意力默讀課文，想想課文若分為三部分該怎么分，為什么？
第一部分（1—3）：寫“我”進(jìn)了北大，實(shí)現(xiàn)了童年的夢(mèng)想。第二部分（4—13）：寫“我”在北大三年里的學(xué)習(xí)和收獲。第三部分（14－18）：抒發(fā)“我”對(duì)北大的熱愛之情。
這樣三個(gè)部分層次清楚，重點(diǎn)突出：從過去寫到現(xiàn)在，從現(xiàn)在寫到未來；從初識(shí)寫。
五、概括中心。
作者回顧了自己與北大的淵源，特別是自己在北大兩年的學(xué)習(xí)和生活感受，表達(dá)了自己對(duì)北大的熱愛，贊美北大以及為了北大而要離開北大的復(fù)雜感情和渴望自由飛翔、渴望創(chuàng)造的精神。
六、總結(jié)課堂。
七、布置作業(yè)。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
體會(huì)并學(xué)習(xí)作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”對(duì)北大的特殊的思想感情。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
字詞檢查。
二、細(xì)讀分析。
1、第一部分表現(xiàn)了作者回顧進(jìn)北大兩年的生活產(chǎn)生的感受？
——第一段“我目不轉(zhuǎn)睛地注視著這似曾相識(shí)的風(fēng)景，一些莫名的驚奇、喜悅與感動(dòng)，悄悄升起在孩子的內(nèi)心?！边@主要表達(dá)作者對(duì)北大有一種說不清的向往，或者說是一種心靈上的投合。第二段中“我卻固執(zhí)地扭過頭去，口里說著：‘才不呢！現(xiàn)在若看了，以后再來上學(xué)不就‘不新鮮’了嗎？”這個(gè)情節(jié)非常有趣，它表達(dá)了十歲的“我”是多么地富有個(gè)性和自信，“我從未懷疑過我要成為北大的學(xué)生”?？傊?，這個(gè)部分主要表達(dá)作者從小就對(duì)北大一往情深，心儀已久。2、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？兩年的北大生活使作者對(duì)北大有了深刻而豐富的認(rèn)識(shí)，你能說說北大是如何深刻地影響著作者的成長的嗎？學(xué)生研讀第二部分。
提示：北大的書和北大的人。
北大的書：400多萬冊(cè)圖書開始讓作者幾乎感到絕望，如那個(gè)哭泣的小女孩一樣感到自己的淺薄，慢慢的，作者在書的世界里心情變得沉靜、愉悅、安詳。
北大的人：北大學(xué)生的敏感、純潔、機(jī)智與生機(jī)勃勃讓作者感受到北大特有的清新自由的氣氛。北大的老師讓作者第一次懂得了老師二字真正的涵義：嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，誠懇做人。
小結(jié)：北大委于我心的太多，這是一段因浸透了汗水、淚水與歡笑而格外充實(shí)的時(shí)光。{北大的圖書館（因?yàn)槭侵R(shí)的象征）北大的人：同學(xué)、老師、我（因?yàn)槭潜贝蟮闹黧w）3、朗讀第8、9段，哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什幺樣的感受呢？——惶恐于自己的無知，再次扣住驚喜、喜悅、感動(dòng)之情。4、朗讀10、11段，第10段第一句話所起的作用是什幺？“更喜歡讀北大的人”，“人”
可以“讀”嗎？在這里“讀”是什幺意思？此文的作者又從北大的人身上讀出了什幺？——北大人的或內(nèi)斂或盡顯的風(fēng)采。
5、作者對(duì)北大老師的感情是怎樣的？——入學(xué)之初發(fā)出了誓言：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪！”“北大為我展示了一個(gè)動(dòng)人的新世界，在這令我驚喜的天地里，我渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀……在無際的天空自由地飛翔！”“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人……”“哦，北大，北大，你委于我心的實(shí)在太多、太多……”這第二部分的許多重要語句，都表達(dá)了作者對(duì)北大的熱愛、感激之情。北大讓作者讀了許多書，結(jié)識(shí)了許多人；北大讓作者開始新的生活；北大讓作者的心靈更加充實(shí)、更加豐富。作者對(duì)北大充滿了欣賞與無言感激之情。
6、“北大就是一條生命飽滿的河流，它從九十年前的源頭出發(fā)，向那充滿希望的未來流淌。不管兩岸風(fēng)景變換，河上卻始終有著渴望渡向美麗彼岸的船客，也有著代代相傳的辛勤的舵手與船工。”這句話中“船客”、“舵手與船工”、“兩岸風(fēng)景變換”各指什幺？為什幺是從“九十年前的源頭”出發(fā)？——比喻各指求知的學(xué)子，執(zhí)教的教師，世事的變遷。
——這個(gè)部分用更多直抒胸臆的語句，表達(dá)對(duì)北大的熱愛、思念以及要為愿意為北大奉獻(xiàn)，與北大血肉相連的心情。如“我沒有忘記我的誓言……我渴望從海洋深處為你、北大，擷取最燦爛的珍珠?！罢窃诒贝?，我從那個(gè)無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟。北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我。”“我還會(huì)回到你的身邊來……輕依在你湖光塔影的胸前……”
8、回顧本文的中心思想?！疚臄懥俗髡吲c北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者對(duì)北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻(xiàn)的情意。
感情線索：對(duì)北大的驚奇、喜悅與感動(dòng)之情七歲時(shí)的夢(mèng)想。
十三歲的際遇教案設(shè)計(jì)篇五
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、感受北大對(duì)作者的深遠(yuǎn)影響以及作者對(duì)北大深厚復(fù)雜的感情。
2、能從作者的經(jīng)歷中得到一定的啟示。
3、能積累一定的詞匯。
課前學(xué)習(xí)：搜集有關(guān)北大的資料，熟讀課文做好批注。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
1 導(dǎo)入：北大，中國的著名學(xué)府，也是每一個(gè)學(xué)子夢(mèng)寐以求的地方，同學(xué)們了解北大嗎?(用多媒體課件展示北大風(fēng)景的相關(guān)圖片。) 交流“我眼中的北大”
2 進(jìn)入新課：為什么北大有著常人難以抗拒的魅力?究竟北大能給人什么樣的影響?今天，讓我們一起來閱讀一名北大學(xué)生田曉菲在北大九十年校慶之際而寫的一篇紀(jì)念文章《十三歲的際遇》。
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
第三塊：品味語言
1 本文語言優(yōu)美淡雅充滿詩意，找出自己認(rèn)為寫的好的語句，制作成讀書卡片。 小組討論后全班交流。
課后學(xué)習(xí)：摘抄田曉菲的詩歌。
十三歲的際遇教案設(shè)計(jì)篇六
一、知識(shí)目標(biāo)。
1.積累一些詞語，弄清一些成語的意思和用法。
2.掌握下列加點(diǎn)字的音、形：
3.掌握下列詞語的解釋：
際遇莫名稚氣塵緣白駒過隙驀然穹隆不勝恍悟茫然若失。
驟然津津有味不折不扣迷離徜徉涉足絮語摒棄犀利一視同仁。
談笑風(fēng)生紳士風(fēng)度古樸凝重耳目一新安恬擷取惆悵。
4.掌握一些修辭知識(shí)：
比喻：即打比方。描寫事物或說明道理時(shí)，用同它有相似點(diǎn)的別的事物或道理來打比方，就是比喻。比喻可分為明喻、暗喻、借喻。運(yùn)用比喻，可以把事物描寫得生動(dòng)形象、具體可感；用比喻來闡述道理，可以把道理闡述得通俗淺顯、易于理解。
二、能力目標(biāo)。
1.把握文章的感情線索，理清感情變化的軌跡。
2.品味本文語言優(yōu)美的特點(diǎn)。
3.體會(huì)第一人稱寫法的作用。
三、情感目標(biāo)。
1.細(xì)細(xì)體味作者激情洋溢的文字，體會(huì)作者對(duì)北大的激情。
2.學(xué)習(xí)作者那種“渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀”的精神，樹立自己的理想信念。
教學(xué)建議。
一、主題思想。
本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者對(duì)北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻(xiàn)的情意。
二、思路結(jié)構(gòu)。
本文用空行隔開為三個(gè)部分。
第一部分：寫在彈指一瞬間孩時(shí)的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)并且已在北大生活了兩年，欲向北大訴說心語。
第1自然段，寫從泛黃的照片上初識(shí)北大，夢(mèng)想產(chǎn)生。第2自然寫乘車路過北大，表現(xiàn)少年的自信。第3自然段感慨時(shí)光飛逝，第4自然段再現(xiàn)初入北大天真浪漫的“我”和如今的`茫然若失。第5自然段欲向朝夕相處的北大訴說心語。
第二部分：回顧兩年來，北大的哺育和給予，展現(xiàn)北大的精神魅力。
這部分寫的主要意思是北大的知識(shí)魅力和人格魅力。
知識(shí)魅力：第6自然段寫由參觀圖書館而頓悟自己的無知。第7自然段寫與北大的際遇，是又一個(gè)新的開始。第8、9自然段寫書籍為我打開新世界，北大為我開啟智慧和真理之窗。
人格魅力：第10自然段寫北大學(xué)生的物質(zhì)。第11自然段寫北大老師的風(fēng)采。
第三部分：傾訴對(duì)北大難以分割的濃厚情感和歌頌之情。
三、寫作特點(diǎn)：
1.語言優(yōu)美，用詞豐富，同時(shí)大量地使用了修辭手法（如比喻、擬人、排比等），使散文的語言更具有詩樣的美感，飽含了特殊的情感。
2.第一人稱的寫法便于直抒胸臆，并讓讀者感受到真實(shí)、親切而自然。但文章也用了第三人稱（如第四段），在人稱轉(zhuǎn)換中，作者也完成了時(shí)空的轉(zhuǎn)換。文章還用了第二人稱（如第五段），連用了三個(gè)“你”，更直接、更強(qiáng)烈地抒發(fā)了對(duì)北大的深情。
四、優(yōu)美的語言表達(dá)。
例如第四自然段，作者將兩年前的自己與現(xiàn)在的自己對(duì)比著描寫：“短短的頭發(fā)，天真的目光，還不滿十四歲，完全是一個(gè)一腦子浪漫念頭的小女孩，對(duì)什么都充滿了興趣與好奇。紛揚(yáng)的白雪里，依稀看到她穿著藍(lán)色羽絨衣，在結(jié)冰的湖上面擲下一串雪團(tuán)般四處迸濺的清脆笑聲。如今，秋風(fēng)又起，樹枝樹葉交織出金色的穹隆。落葉遍地，踩上去很柔軟，好像此時(shí)此刻不勝?zèng)鲆獾男那椤！边@段文字將兩年前的天真活潑、好奇，兩年后的沉靜、敏感、多情寫得十分生動(dòng)具體，特別是將清脆笑聲比作雪團(tuán)四處迸濺，通感的妙用，將“我”的天真活潑描寫得十分傳神。另外，作者寫心情也獨(dú)具一格，她寫秋風(fēng)起，樹葉黃、落葉遍地，無一不流露出她的沉靜、敏感、多情，字里行間有詩畫般的情意流淌。
文中類似如這樣神妙的比喻比比皆是。例如，把北大比作一條生命飽滿的河流，把向往北大的學(xué)生比作渴望渡向美麗彼岸的船客，把北大的教工比作舵手與船工，都十分貼切。又如，以“不系之舟”自比，“玫瑰”“綠陰”“寧靜的港灣”是與“不系之舟”相關(guān)聯(lián)的一系列比喻，“玫瑰”“綠陰”是兩岸誘人的景色，“寧靜的港灣”是“不系之舟”前進(jìn)中的“避風(fēng)港”。這一系列相關(guān)，極富表現(xiàn)力，將“我”渴望創(chuàng)造，不斷求索的形象展現(xiàn)出來了。
作者用詩一般含蓄、凝練的語言表達(dá)出自己對(duì)北大的特殊感悟，細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品嘗，別有一番滋味在心頭。
五、拓展性閱讀教學(xué)建議。
本文為拓展性閱讀，只要求學(xué)生大致感知課文，領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的情感，揣摩一些精彩語句，積累詞語即可。
1.鼓勵(lì)引導(dǎo)后，讓學(xué)生獨(dú)自準(zhǔn)備，掃除字詞障礙。
2.引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”問題。如發(fā)現(xiàn)哪個(gè)詞用得好，并說出它的妙處，喜歡哪些語句，說說為什么等。
3.不采用全班就同一問題發(fā)表意見的形式，以利于每個(gè)學(xué)生思考自己感興趣的問題，談?wù)勛约旱摹鞍l(fā)現(xiàn)”。
4.只要學(xué)生能積極發(fā)言，教師就給以恰當(dāng)?shù)目隙ā?BR> 教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。
簡單介紹作者田曉菲。
二、默讀全文。
要求：將文中不能理解意思的詞語或者是自己認(rèn)為用得好的詞語劃出來，讀完一段，大致的理解一下這一段表達(dá)了什么內(nèi)容，注意勾畫那些表現(xiàn)了作者對(duì)北大的感情的語句。
三、概括文章內(nèi)容要點(diǎn)，理解文章大致意思。
討論：
1、文章分為獨(dú)立的三個(gè)部分，用空行空開，那么第一部分是按什么順序來寫的？用一個(gè)詞填在下列橫線上：
2、朗讀第4段，說說這一段表現(xiàn)了作者回顧進(jìn)北大兩年的生活產(chǎn)生的感受？
3、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？
4、朗讀第8、9段，哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什么樣的感受呢？
5、朗讀10、11段。
6、朗讀最后一個(gè)部分。
a、這一部分表達(dá)作者對(duì)北大的什么感情？
為北大擷取最燦爛的珍珠。
北大是我的一部分，是一部分的我。
我還會(huì)回到你的身邊。
四、小結(jié)。
十三歲的際遇教案設(shè)計(jì)篇七
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)給課文分段、歸納段落大意的方法。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)概括中心思想的方法。
3、體會(huì)并學(xué)習(xí)作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”對(duì)北大的特殊的思想感情。
4、積累詞語，學(xué)習(xí)做詞語卡片或詞語筆記。
學(xué)習(xí)分段和歸納段意。學(xué)習(xí)概括中心思想。
理解作品所蘊(yùn)含的情、理、意、味。
二課時(shí)。
教學(xué)過程。
整體感知文章，學(xué)會(huì)給文章劃分層次。
一、導(dǎo)入新課。
田曉菲在五六歲時(shí)，在家長的引導(dǎo)下讀了很多詩和其它文學(xué)作品，是個(gè)不折不扣的“小書呆子”，后來，又學(xué)寫作，并經(jīng)初中時(shí)出了她的第一本詩集，她的詩作還獲了“世界兒童詩歌比賽”的國內(nèi)獎(jiǎng)，十三歲時(shí)，她在天津十三中讀初中時(shí)，被北京大學(xué)英語系破格錄取，后來，她又考取了出國留學(xué)。這篇文章是她十六歲時(shí)，也就是她讀三年級(jí)時(shí)，為紀(jì)念北京大學(xué)建校九十周年寫的。她是個(gè)有理想、有追求，學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生。13歲就進(jìn)了大學(xué)之門，而且是全國一流的高等學(xué)府。她怎么看北大呢？她對(duì)北大有怎樣的感情呢？學(xué)習(xí)了此文，我們就會(huì)有收獲的。
二、檢查預(yù)習(xí)。
際遇：遭遇（多指好的）。
穹窿（qi6ngl6ng）：指中間高、四周低拱形。迷離；模糊而難以分辨清楚。涉足（she）：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。徜徉（changyang）：安閑自在地步行。絮語（xu）：絮絮叨叨地說。犀利（xi）：（武器、言語等）鋒利；銳利。古樸：樸素而有古代的風(fēng)格。凝重（ning）：凝固而又沉重。安恬（tian）安詳恬靜。擷取(xie)：摘下，取下。惆悵（chouchang）：傷感，失意。通幽曲徑：通向幽深去處的曲折小路。嗚咽（ye）：低聲哭泣。似曾相識(shí)：好像曾經(jīng)認(rèn)識(shí)它。紳士風(fēng)度：指有教養(yǎng)的美好的舉止姿態(tài)。
茫然若失：心中感到空虛、無所知，好像失去了什么。
沉淀（dian）：溶液中難溶解的物質(zhì)沉到溶液底層，課文指許多話堆積在心底。
白駒過隙（xi）：白駒，原指駿馬，后比喻日影。隙，空隙。比喻時(shí)間過得很快，就像駿馬在細(xì)小的縫隙前飛快地越過一樣。
三、整體感知。
將文中不能理解意思的詞語或者是自己認(rèn)為用得好的詞語劃出來，讀完一段，大。
致的理解一下這一段表達(dá)了什幺內(nèi)容，注意勾畫那些表現(xiàn)了作者對(duì)北大的感情的語句。
四、理清思路。
1、集中注意力默讀課文，想想課文若分為三部分該怎么分，為什么？
第一部分（1—3）：寫“我”進(jìn)了北大，實(shí)現(xiàn)了童年的夢(mèng)想。第二部分（4—13）：寫“我”在北大三年里的學(xué)習(xí)和收獲。第三部分（14－18）：抒發(fā)“我”對(duì)北大的熱愛之情。
這樣三個(gè)部分層次清楚，重點(diǎn)突出：從過去寫到現(xiàn)在，從現(xiàn)在寫到未來；從初識(shí)寫。
五、概括中心。
作者回顧了自己與北大的淵源，特別是自己在北大兩年的學(xué)習(xí)和生活感受，表達(dá)了自己對(duì)北大的熱愛，贊美北大以及為了北大而要離開北大的復(fù)雜感情和渴望自由飛翔、渴望創(chuàng)造的精神。
六、總結(jié)課堂。
七、布置作業(yè)。
第二課時(shí)。
體會(huì)并學(xué)習(xí)作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”對(duì)北大的特殊的思想感情。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
字詞檢查。
二、細(xì)讀分析。
1、第一部分表現(xiàn)了作者回顧進(jìn)北大兩年的生活產(chǎn)生的感受？
——第一段“我目不轉(zhuǎn)睛地注視著這似曾相識(shí)的風(fēng)景，一些莫名的驚奇、喜悅與感動(dòng)，悄悄升起在孩子的內(nèi)心?！边@主要表達(dá)作者對(duì)北大有一種說不清的向往，或者說是一種心靈上的投合。第二段中“我卻固執(zhí)地扭過頭去，口里說著：‘才不呢！現(xiàn)在若看了，以后再來上學(xué)不就‘不新鮮’了嗎？”這個(gè)情節(jié)非常有趣，它表達(dá)了十歲的“我”是多么地富有個(gè)性和自信，“我從未懷疑過我要成為北大的學(xué)生”。總之，這個(gè)部分主要表達(dá)作者從小就對(duì)北大一往情深，心儀已久。
2、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？兩年的北大生活使作者對(duì)北大有了深刻而豐富的認(rèn)識(shí)，你能說說北大是如何深刻地影響著作者的成長的嗎？學(xué)生研讀第二部分。
提示：北大的書和北大的人。
北大的書：400多萬冊(cè)圖書開始讓作者幾乎感到絕望，如那個(gè)哭泣的小女孩一樣感到自己的淺薄，慢慢的，作者在書的世界里心情變得沉靜、愉悅、安詳。
北大的人：北大學(xué)生的敏感、純潔、機(jī)智與生機(jī)勃勃讓作者感受到北大特有的清新自由的氣氛。北大的老師讓作者第一次懂得了老師二字真正的涵義：嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，誠懇做人。
小結(jié)：北大委于我心的太多，這是一段因浸透了汗水、淚水與歡笑而格外充實(shí)的時(shí)光。{北大的圖書館（因?yàn)槭侵R(shí)的象征）北大的人：同學(xué)、老師、我（因?yàn)槭潜贝蟮闹黧w）。
3、朗讀第8、9段，哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什幺樣的感受呢？——惶恐于自己的無知，再次扣住驚喜、喜悅、感動(dòng)之情。
4、朗讀10、11段，第10段第一句話所起的作用是什幺？“更喜歡讀北大的人”，“人”
可以“讀”嗎？在這里“讀”是什幺意思？此文的作者又從北大的人身上讀出了什幺？——北大人的或內(nèi)斂或盡顯的風(fēng)采。
5、作者對(duì)北大老師的感情是怎樣的？——入學(xué)之初發(fā)出了誓言：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪！”“北大為我展示了一個(gè)動(dòng)人的新世界，在這令我驚喜的天地里，我渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀……在無際的天空自由地飛翔！”“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人……”“哦，北大，北大，你委于我心的實(shí)在太多、太多……”這第二部分的許多重要語句，都表達(dá)了作者對(duì)北大的熱愛、感激之情。北大讓作者讀了許多書，結(jié)識(shí)了許多人；北大讓作者開始新的生活；北大讓作者的心靈更加充實(shí)、更加豐富。作者對(duì)北大充滿了欣賞與無言感激之情。
6、“北大就是一條生命飽滿的河流，它從九十年前的源頭出發(fā)，向那充滿希望的未來流淌。不管兩岸風(fēng)景變換，河上卻始終有著渴望渡向美麗彼岸的船客，也有著代代相傳的辛勤的舵手與船工?！边@句話中“船客”、“舵手與船工”、“兩岸風(fēng)景變換”各指什幺？為什幺是從“九十年前的源頭”出發(fā)？——比喻各指求知的學(xué)子，執(zhí)教的教師，世事的變遷。
——這個(gè)部分用更多直抒胸臆的語句，表達(dá)對(duì)北大的熱愛、思念以及要為愿意為北大奉獻(xiàn)，與北大血肉相連的心情。如“我沒有忘記我的誓言……我渴望從海洋深處為你、北大，擷取最燦爛的珍珠?！罢窃诒贝螅覐哪莻€(gè)無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟。北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我。”“我還會(huì)回到你的身邊來……輕依在你湖光塔影的胸前……”
8、回顧本文的中心思想?！疚臄懥俗髡吲c北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者對(duì)北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻(xiàn)的情意。
感情線索：對(duì)北大的驚奇、喜悅與感動(dòng)之情七歲時(shí)的夢(mèng)想。
十三歲的際遇教案設(shè)計(jì)篇八
1．繼續(xù)學(xué)習(xí)給課文分段、歸納段落大意的方法。
2．繼續(xù)學(xué)習(xí)概括中心思想的方法。
3．體會(huì)并學(xué)習(xí)作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”對(duì)北大的特殊的思想感情。
4．積累詞語，學(xué)習(xí)做詞語卡片或詞語筆記。
學(xué)習(xí)分段和歸納段意。學(xué)習(xí)概括中心思想。
理解作品所蘊(yùn)含的情、理、意、味。
二課時(shí)
教學(xué)過程
整體感知文章，學(xué)會(huì)給文章劃分層次
一、導(dǎo)入新課
田曉菲在五六歲時(shí)，在家長的引導(dǎo)下讀了很多詩和其它文學(xué)作品，是個(gè)不折不扣的 “小書呆子”，后來，又學(xué)寫作，并經(jīng)初中時(shí)出了她的第一本詩集，她的詩作還獲了“世界兒童詩歌比賽”的國內(nèi)獎(jiǎng)，十三歲時(shí)，她在天津十三中讀初中時(shí)，被北京大學(xué)英語系破格錄取，后來，她又考取了出國留學(xué)。這篇文章是她十六歲時(shí)，也就是她讀三年級(jí)時(shí)，為紀(jì)念北京大學(xué)建校九十周年寫的。她是個(gè)有理想、有追求，學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生。13歲就進(jìn)了大學(xué)之門，而且是全國一流的高等學(xué)府。她怎么看北大呢？她對(duì)北大有怎樣的感情呢？學(xué)習(xí)了此文，我們就會(huì)有收獲的。
二、檢查預(yù)習(xí)
際遇：遭遇（多指好的）。
穹窿（qi6ngl6ng）：指中間高、四周低拱形。 迷離；模糊而難以分辨清楚。涉足（she）：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。 徜徉（changyang）：安閑自在地步行。絮語（xu）：絮絮叨叨地說。 犀利（xi）：（武器、言語等）鋒利；銳利。 古樸：樸素而有古代的風(fēng)格。 凝重（ning）：凝固而又沉重。安恬（tian）安詳恬靜。 擷取(xie)：摘下，取下。惆悵（chou chang）：傷感，失意。 通幽曲徑：通向幽深去處的曲折小路。 嗚咽（ye）：低聲哭泣。 似曾相識(shí)：好像曾經(jīng)認(rèn)識(shí)它。 紳士風(fēng)度：指有教養(yǎng)的美好的舉止姿態(tài)。
茫然若失：心中感到空虛、無所知，好像失去了什么。
沉淀（dian）：溶液中難溶解的物質(zhì)沉到溶液底層，課文指許多話堆積在心底。
白駒過隙（xi）：白駒，原指駿馬，后比喻日影。隙，空隙。比喻時(shí)間過得很快，就像駿馬在細(xì)小的縫隙前飛快地越過一樣。
三、整體感知
將文中不能理解意思的詞語或者是自己認(rèn)為用得好的詞語劃出來，讀完一段，大
致的理解一下這一段表達(dá)了什幺內(nèi)容，注意勾畫那些表現(xiàn)了作者對(duì)北大的感情的語句。
四、理清思路
1、集中注意力默讀課文，想想課文若分為三部分該怎么分，為什么？
第一部分（1—3）：寫“我”進(jìn)了北大，實(shí)現(xiàn)了童年的夢(mèng)想。 第二部分（4—13）：寫“我”在北大三年里的學(xué)習(xí)和收獲。 第三部分（14－18）：抒發(fā)“我”對(duì)北大的熱愛之情。
這樣三個(gè)部分層次清楚，重點(diǎn)突出：從過去寫到現(xiàn)在，從現(xiàn)在寫到未來；從初識(shí)寫
十三歲時(shí)的際遇 十六歲時(shí)的 回顧
五、概括中心
作者回顧了自己與北大的淵源，特別是自己在北大兩年的學(xué)習(xí)和生活感受，表達(dá)了自己對(duì)北大的熱愛，贊美北大以及為了北大而要離開北大的復(fù)雜感情和渴望自由飛翔、渴望創(chuàng)造的精神。
六、總結(jié)課堂
七、布置作業(yè)
第二課時(shí)
體會(huì)并學(xué)習(xí)作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”對(duì)北大的特殊的思想感情。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
字詞檢查
二、細(xì)讀分析
1、第一部分表現(xiàn)了作者回顧進(jìn)北大兩年的生活產(chǎn)生的感受？
——第一段“我目不轉(zhuǎn)睛地注視著這似曾相識(shí)的風(fēng)景，一些莫名的驚奇、喜悅與感動(dòng)，悄悄升起在孩子的內(nèi)心。”這主要表達(dá)作者對(duì)北大有一種說不清的向往，或者說是一種心靈上的投合。第二段中“我卻固執(zhí)地扭過頭去，口里說著：‘才不呢！現(xiàn)在若看了，以后再來上學(xué)不就‘不新鮮’了嗎？”這個(gè)情節(jié)非常有趣，它表達(dá)了十歲的“我”是多么地富有個(gè)性和自信，“我從未懷疑過我要成為北大的學(xué)生”?？傊?，這個(gè)部分主要表達(dá)作者從小就對(duì)北大一往情深，心儀已久。 2、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？兩年的北大生活使作者對(duì)北大有了深刻而豐富的認(rèn)識(shí)，你能說說北大是如何深刻地影響著作者的成長的嗎？學(xué)生研讀第二部分。
提示：北大的書和北大的人。
北大的書：400多萬冊(cè)圖書開始讓作者幾乎感到絕望，如那個(gè)哭泣的小女孩一樣感到自己的淺薄，慢慢的，作者在書的世界里心情變得沉靜、愉悅、安詳。
北大的人：北大學(xué)生的敏感、純潔、機(jī)智與生機(jī)勃勃讓作者感受到北大特有的清新自由的氣氛。北大的老師讓作者第一次懂得了老師二字真正的涵義：嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，誠懇做人。
小結(jié)：北大委于我心的太多，這是一段因浸透了汗水、淚水與歡笑而格外充實(shí)的時(shí)光。{北大的圖書館（因?yàn)槭侵R(shí)的象征） 北大的人：同學(xué)、老師、我（因?yàn)槭潜贝蟮闹黧w） 3、朗讀第8、9段，哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什幺樣的感受呢？ ——惶恐于自己的無知，再次扣住驚喜、喜悅、感動(dòng)之情。 4、朗讀10、11段，第10段第一句話所起的作用是什幺？“更喜歡讀北大的人”，“人”
可以“讀”嗎？在這里“讀”是什幺意思？此文的作者又從北大的人身上讀出了什幺？——北大人的或內(nèi)斂或盡顯的風(fēng)采。
5、作者對(duì)北大老師的感情是怎樣的？ ——入學(xué)之初發(fā)出了誓言：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪！”“北大為我展示了一個(gè)動(dòng)人的新世界，在這令我驚喜的天地里，我渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀……在無際的天空自由地飛翔！”“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人……”“哦，北大，北大，你委于我心的實(shí)在太多、太多……”這第二部分的許多重要語句，都表達(dá)了作者對(duì)北大的熱愛、感激之情。北大讓作者讀了許多書，結(jié)識(shí)了許多人；北大讓作者開始新的生活；北大讓作者的心靈更加充實(shí)、更加豐富。作者對(duì)北大充滿了欣賞與無言感激之情。
6、“北大就是一條生命飽滿的河流，它從九十年前的源頭出發(fā)，向那充滿希望的未來流淌。不管兩岸風(fēng)景變換，河上卻始終有著渴望渡向美麗彼岸的船客，也有著代代相傳的辛勤的舵手與船工?！边@句話中“船客”、“舵手與船工”、“兩岸風(fēng)景變換”各指什幺？為什幺是從“九十年前的源頭”出發(fā)？ ——比喻各指求知的學(xué)子，執(zhí)教的教師，世事的變遷。
——這個(gè)部分用更多直抒胸臆的語句，表達(dá)對(duì)北大的熱愛、思念以及要為愿意為北大奉獻(xiàn)，與北大血肉相連的心情。如“我沒有忘記我的誓言……我渴望從海洋深處為你、北大，擷取最燦爛的珍珠?！罢窃诒贝?，我從那個(gè)無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟。北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我?！薄拔疫€會(huì)回到你的身邊來……輕依在你湖光塔影的胸前……”
8、回顧本文的中心思想。 ——本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者對(duì)北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻(xiàn)的情意。
感情線索：對(duì)北大的驚奇、喜悅與感動(dòng)之情 七歲時(shí)的 夢(mèng)想
十歲時(shí)的信心
十三歲時(shí)的際遇
十六歲時(shí)的回顧
十三歲的際遇教案設(shè)計(jì)篇九
1.積累一些詞語，弄清一些成語的意思和用法。
2.掌握下列加點(diǎn)字的音、形：
3.掌握下列詞語的解釋：
際遇 莫名 稚氣 塵緣 白駒過隙 驀然 穹隆 不勝 恍悟 茫然若失
驟然 津津有味 不折不扣 迷離 徜徉 涉足 絮語 摒棄 犀利 一視同仁
談笑風(fēng)生 紳士風(fēng)度 古樸 凝重 耳目一新 安恬 擷取 惆悵
4.掌握一些修辭知識(shí)：
比喻：即打比方。描寫事物或說明道理時(shí)，用同它有相似點(diǎn)的別的事物或道理來打比方，就是比喻。比喻可分為明喻、暗喻、借喻。運(yùn)用比喻，可以把事物描寫得生動(dòng)形象、具體可感；用比喻來闡述道理，可以把道理闡述得通俗淺顯、易于理解。
1.把握文章的感情線索，理清感情變化的軌跡。
2.品味本文語言優(yōu)美的特點(diǎn)。
3.體會(huì)第一人稱寫法的作用。
1.細(xì)細(xì)體味作者激情洋溢的文字，體會(huì)作者對(duì)北大的激情。
2.學(xué)習(xí)作者那種“渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀”的精神，樹立自己的理想信念。
本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者對(duì)北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻(xiàn)的情意。
本文用空行隔開為三個(gè)部分。
第一部分：寫在彈指一瞬間孩時(shí)的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)并且已在北大生活了兩年，欲向北大訴說心語。
第1自然段，寫從泛黃的照片上初識(shí)北大，夢(mèng)想產(chǎn)生。第2自然寫乘車路過北大，表現(xiàn)少年的自信。第3自然段感慨時(shí)光飛逝，第4自然段再現(xiàn)初入北大天真浪漫的“我”和如今的茫然若失。第5自然段欲向朝夕相處的北大訴說心語。
第二部分：回顧兩年來，北大的哺育和給予，展現(xiàn)北大的精神魅力。
這部分寫的主要意思是北大的知識(shí)魅力和人格魅力。
知識(shí)魅力：第6自然段寫由參觀圖書館而頓悟自己的無知。第7自然段寫與北大的際遇，是又一個(gè)新的開始。第8、9自然段寫書籍為我打開新世界，北大為我開啟智慧和真理之窗。
人格魅力：第10自然段寫北大學(xué)生的物質(zhì)。第11自然段寫北大老師的風(fēng)采。
第三部分：傾訴對(duì)北大難以分割的濃厚情感和歌頌之情。
1.語言優(yōu)美，用詞豐富，同時(shí)大量地使用了修辭手法（如比喻、擬人、排比等），使散文的語言更具有詩樣的美感，飽含了特殊的情感。
2.第一人稱的寫法便于直抒胸臆，并讓讀者感受到真實(shí)、親切而自然。但文章也用了第三人稱（如第四段），在人稱轉(zhuǎn)換中，作者也完成了時(shí)空的轉(zhuǎn)換。文章還用了第二人稱（如第五段），連用了三個(gè)“你”，更直接、更強(qiáng)烈地抒發(fā)了對(duì)北大的深情。
例如第四自然段，作者將兩年前的自己與現(xiàn)在的自己對(duì)比著描寫：“短短的頭發(fā)，天真的目光，還不滿十四歲，完全是一個(gè)一腦子浪漫念頭的小女孩，對(duì)什么都充滿了興趣與好奇。紛揚(yáng)的白雪里，依稀看到她穿著藍(lán)色羽絨衣，在結(jié)冰的湖上面擲下一串雪團(tuán)般四處迸濺的清脆笑聲。如今，秋風(fēng)又起，樹枝樹葉交織出金色的穹隆。落葉遍地，踩上去很柔軟，好像此時(shí)此刻不勝?zèng)鲆獾男那??！边@段文字將兩年前的天真活潑、好奇，兩年后的沉靜、敏感、多情寫得十分生動(dòng)具體，特別是將清脆笑聲比作雪團(tuán)四處迸濺，通感的妙用，將“我”的天真活潑描寫得十分傳神。另外，作者寫心情也獨(dú)具一格，她寫秋風(fēng)起，樹葉黃、落葉遍地，無一不流露出她的沉靜、敏感、多情，字里行間有詩畫般的情意流淌。
文中類似如這樣神妙的比喻比比皆是。例如，把北大比作一條生命飽滿的河流，把向往北大的學(xué)生比作渴望渡向美麗彼岸的船客，把北大的教工比作舵手與船工，都十分貼切。又如，以“不系之舟”自比，“玫瑰”“綠陰”“寧靜的港灣”是與“不系之舟”相關(guān)聯(lián)的一系列比喻，“玫瑰”“綠陰”是兩岸誘人的景色，“寧靜的港灣”是“不系之舟”前進(jìn)中的“避風(fēng)港”。這一系列相關(guān)，極富表現(xiàn)力，將“我”渴望創(chuàng)造，不斷求索的形象展現(xiàn)出來了。
作者用詩一般含蓄、凝練的語言表達(dá)出自己對(duì)北大的特殊感悟，細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品嘗，別有一番滋味在心頭。
本文為拓展性閱讀，只要求學(xué)生大致感知課文，領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的情感，揣摩一些精彩語句，積累詞語即可。
1.鼓勵(lì)引導(dǎo)后，讓學(xué)生獨(dú)自準(zhǔn)備，掃除字詞障礙。
2.引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”問題。如發(fā)現(xiàn)哪個(gè)詞用得好，并說出它的妙處，喜歡哪些語句，說說為什么等。
3.不采用全班就同一問題發(fā)表意見的形式，以利于每個(gè)學(xué)生思考自己感興趣的問題，談?wù)勛约旱摹鞍l(fā)現(xiàn)”。
4.只要學(xué)生能積極發(fā)言，教師就給以恰當(dāng)?shù)目隙ā?BR> 簡單介紹作者田曉菲。
要求：將文中不能理解意思的詞語或者是自己認(rèn)為用得好的詞語劃出來，讀完一段，大致的理解一下這一段表達(dá)了什么內(nèi)容，注意勾畫那些表現(xiàn)了作者對(duì)北大的感情的語句。
討論：
1、文章分為獨(dú)立的三個(gè)部分，用空行空開，那么第一部分是按什么順序來寫的？用一個(gè)詞填在下列橫線上：
2、朗讀第4段，說說這一段表現(xiàn)了作者回顧進(jìn)北大兩年的生活產(chǎn)生的感受？
3、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？
4、朗讀第8、9段，哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什么樣的感受呢？
5、朗讀10、11段
6、朗讀最后一個(gè)部分
a、這一部分表達(dá)作者對(duì)北大的什么感情？
為北大擷取最燦爛的珍珠
北大是我的一部分，是一部分的我。
我還會(huì)回到你的身邊
文章題為“十三歲的際遇”，這個(gè)際遇是什么？為什么不以“我愛北大”，“我的學(xué)校”或者“北大生活的回憶”為題呢？（先讓學(xué)生暢所欲言，再.總結(jié)）之所以要寫這個(gè)際遇，因?yàn)閷?duì)于作者的一生來說，是一個(gè)里程碑，實(shí)在是太重要了，用作者自己的話來說，北大是“自七歲起便結(jié)識(shí)便熱愛的地方”，“正是在北大，我由一個(gè)無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永遠(yuǎn)無法分割開來”，簡而言之，“我”一切的一切都來自于“十三歲的那次不尋常的際遇”。
在學(xué)生默讀的基礎(chǔ)上，概括三個(gè)部分的內(nèi)容，理解之間的聯(lián)系，通過朗讀、精讀第4、9、10、11、15、17段體會(huì)作者所表現(xiàn)的對(duì)北大的特殊的感情。再讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作詞語卡片或詞語筆記。
十三歲的際遇教案設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo)：1．繼續(xù)學(xué)習(xí)給課文分段、歸納段落大意的方法。
2．繼續(xù)學(xué)習(xí)概括中心思想的方法。
3．體會(huì)并學(xué)習(xí)作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”對(duì)北大的特殊的思想感情。
4。積累詞語，學(xué)習(xí)做詞語卡片或詞語筆記。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)分段和歸納段意。學(xué)習(xí)概括中心思想。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作品所蘊(yùn)含的情、理、意、味。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境,簡單介紹作者田曉菲，導(dǎo)入新課。
田曉菲在五六歲時(shí)，在家長的引導(dǎo)下讀了很多詩和其它文學(xué)作品，是個(gè)不折不扣的“小書呆子”，后來，又學(xué)寫作，并經(jīng)初中時(shí)出了她的第一本詩集，她的詩作還獲了“世界兒童詩歌比賽”的國內(nèi)獎(jiǎng)，十三歲時(shí)，她在天津十三中讀初中時(shí)，被北京大學(xué)英語系破格錄取，后來，她又考取了出國留學(xué)。這篇文章是她十六歲時(shí)，也就是她讀三年級(jí)時(shí)，為紀(jì)念北京大學(xué)建校九十周年寫的。她是個(gè)有理想、有追求，學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生。13歲就進(jìn)了大學(xué)之門，而且是全國一流的高等學(xué)府。她怎么看北大呢？她對(duì)北大有怎樣的感情呢？學(xué)習(xí)了此文，我們就會(huì)有收獲的。
二正字音。
際遇：遭遇（多指好的）。
塵緣（yuan）：塵世的緣分。佛教徒或道教徒揩現(xiàn)車份界人與人才人與事物之間發(fā)生聯(lián)系的機(jī)會(huì)。
穹窿（qi6ngl6ng）：指中間高、四周低拱形。迷離；模糊而難以分辨清楚。
涉足（she）：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。徜徉（changyang）：安閑自在地步行。
絮語（xu）：絮絮叨叨地說。犀利（xi）：（武器、言語等）鋒利；銳利。
古樸：樸素而有古代的風(fēng)格。凝重（ning）：凝固而又沉重。
安恬（tian）安詳恬靜。擷取(xie)：摘下，取下。
惆悵（chouchang）：傷感，失意。通幽曲徑：通向幽深去處的曲折小路。
嗚咽（ye）：低聲哭泣。似曾相識(shí)：好像曾經(jīng)認(rèn)識(shí)它。
紳士風(fēng)度：指有教養(yǎng)的美好的舉止姿態(tài)。。茫然若失：心中感到空虛、無所知，好像失去了什么。沉淀（dian）：溶液中難溶解的物質(zhì)沉到溶液底層，課文指許多話堆積在心底。
白駒過隙（xi）：白駒，原指駿馬，后比喻日影。隙，空隙。比喻時(shí)間過得很快，就像駿馬在細(xì)小的縫隙前飛快地越過一樣。
三、默讀全文，將文中不能理解意思的詞語或者是自己認(rèn)為用得好的詞語劃出來，讀完一段，大致的理解一下這一段表達(dá)了什幺內(nèi)容，注意勾畫那些表現(xiàn)了作者對(duì)北大的感情的語句。
四、概括文章內(nèi)容要點(diǎn)，理解文章大致意思，討論：
1．集中注意力默讀課文，想想課文若分為三部分該怎么分，為什么？
第一部分（1—3）：寫“我”進(jìn)了北大，實(shí)現(xiàn)了童年的夢(mèng)想。
第二部分（4—13）：寫“我”在北大三年里的學(xué)習(xí)和收獲。
第三部分（14－18）：抒發(fā)“我”對(duì)北大的熱愛之情。
這樣三個(gè)部分層次清楚，重點(diǎn)突出：從過去寫到現(xiàn)在，從現(xiàn)在寫到未來；從初識(shí)寫到進(jìn)校，從校內(nèi)的三年生活再寫到對(duì)北大的贊美歌頌。這樣分段，顯得自然、合理。
2、文章分為獨(dú)立的三個(gè)部分，用空行空開，那幺第一部分是按什么順序來寫的？用一個(gè)詞填在下列橫線上：
按時(shí)間順序來寫，七歲時(shí)的夢(mèng)想十歲時(shí)的信心十三歲時(shí)的際遇十六歲時(shí)的回顧。
3、第一部分表現(xiàn)了作者回顧進(jìn)北大兩年的生活產(chǎn)生的感受？
——第一段“我目不轉(zhuǎn)睛地注視著這似曾相識(shí)的風(fēng)景，一些莫名的驚奇、喜悅與感動(dòng)，悄悄升起在孩子的內(nèi)心?！边@主要表達(dá)作者對(duì)北大有一種說不清的向往，或者說是一種心靈上的投合。第二段中“我卻固執(zhí)地扭過頭去，口里說著：‘才不呢！現(xiàn)在若看了，以后再來上學(xué)不就‘不新鮮’了嗎？”這個(gè)情節(jié)非常有趣，它表達(dá)了十歲的“我”是多么地富有個(gè)性和自信，“我從未懷疑過我要成為北大的學(xué)生”?？傊@個(gè)部分主要表達(dá)作者從小就對(duì)北大一往情深，心儀已久。
4、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？
{北大的圖書館（因?yàn)槭侵R(shí)的象征）。
北大的人：同學(xué)、老師、我（因?yàn)槭潜贝蟮闹黧w）。
5、朗讀第8、9段，哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什幺樣的感受呢？
——惶恐于自己的無知，再次扣住驚喜、喜悅、感動(dòng)之情。
——北大人的或內(nèi)斂或盡顯的風(fēng)采。
7作者對(duì)北大老師的感情是怎樣的？
——入學(xué)之初發(fā)出了誓言：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪！”“北大為我展示了一個(gè)動(dòng)人的新世界，在這令我驚喜的天地里，我渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀……在無際的天空自由地飛翔！”“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人……”“哦，北大，北大，你委于我心的實(shí)在太多、太多……”這第二部分的許多重要語句，都表達(dá)了作者對(duì)北大的熱愛、感激之情。北大讓作者讀了許多書，結(jié)識(shí)了許多人；北大讓作者開始新的生活；北大讓作者的心靈更加充實(shí)、更加豐富。作者對(duì)北大充滿了欣賞與無言感激之情。
——比喻各指求知的學(xué)子，執(zhí)教的教師，世事的變遷。北大建校于90年前。
——這個(gè)部分用更多直抒胸臆的語句，表達(dá)對(duì)北大的熱愛、思念以及要為愿意為北大奉獻(xiàn)，與北大血肉相連的心情。如“我沒有忘記我的誓言……我渴望從海洋深處為你、北大，擷取最燦爛的珍珠。“正是在北大，我從那個(gè)無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟。北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我?！薄拔疫€會(huì)回到你的身邊來……輕依在你湖光塔影的胸前……”
10歸納本文的中心思想。
——本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者對(duì)北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻(xiàn)的情意。
11文章題為“十三歲的際遇”，這個(gè)際遇是什幺？為什幺不以“我愛北大”，“我的學(xué)校”或者“北大生活的回憶”為題呢？（先讓學(xué)生暢所欲言，再總結(jié)）。
——之所以要寫這個(gè)際遇，因?yàn)閷?duì)于作者的一生來說，是一個(gè)里程碑，實(shí)在是太重要了，用作者自己的話來說，北大是“自七歲起便結(jié)識(shí)便熱愛的地方”，“正是在北大，我由一個(gè)無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永遠(yuǎn)無法分割開來”，簡而言之，“我”一切的一切都來自于“十三歲的那次不尋常的際遇”。
五、寫作特點(diǎn)。
1形式自由，隨情所至；2人稱變換，利于抒情，形式靈活；3語言優(yōu)美，用詞豐富；
六、小結(jié)。
本文作者是個(gè)早慧型的人才。她13歲就上大學(xué)，16歲就寫下了這樣一篇情感飽滿、思想豐富、文采動(dòng)人的好文章。我們雖然難以跟她比肩，但我們應(yīng)該從她的成才故事中吸取一點(diǎn)什么，這就是自信，執(zhí)著，大量地閱讀、思索，渴望創(chuàng)造等等。希望大家能學(xué)習(xí)作者的這些精神，在生活和學(xué)習(xí)中不斷地提高自己，使自己早日成為有思想、有覺悟、有知識(shí)、有智慧的人才。
七、作業(yè)。
3．抄寫出課文中運(yùn)用下列詞語的例句，并用這些詞語自己各造一個(gè)句子（不能跟課文的例句一樣）。
倘佯似曾相識(shí)茫然若失通幽曲徑。
4本文作者有那種“渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀的精神，你有什么渴望？請(qǐng)你模仿這個(gè)排比句，寫出自己的渴望。
八板書。
田曉菲。
按時(shí)間順序來寫，感情線索：對(duì)北大的驚奇、喜悅與感動(dòng)之情。
七歲時(shí)的夢(mèng)想十歲時(shí)的信心十三歲時(shí)的際遇十六歲時(shí)的回顧。
第二部分從哪些方面寫去寫北大的？
{北大的圖書館（因?yàn)槭侵R(shí)的象征）。
北大的人：同學(xué)、老師、我（因?yàn)槭潜贝蟮闹黧w）。
十三歲的際遇教案設(shè)計(jì)篇十一
1、學(xué)習(xí)概括文章的內(nèi)容要點(diǎn)，通過研讀重點(diǎn)段落體會(huì)作者的情意。
2、積累詞語，學(xué)習(xí)做詞語卡片或詞語筆記。
目標(biāo)2。
理解作品所蘊(yùn)含的情、理、意、味。
一課時(shí)，在學(xué)生默讀的基礎(chǔ)上，概括三個(gè)部分的內(nèi)容，理解之間的聯(lián)系，通過朗讀、精讀第4、9、10、11、15、17段體會(huì)作者所表現(xiàn)的對(duì)北大的特殊的感情。再讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作詞語卡片或詞語筆記。
一、導(dǎo)入。
簡單介紹作者田曉菲。（要求學(xué)生默記要點(diǎn)）。
田曉菲和我差不多大，記得讀高中時(shí)，常在《語文報(bào)》上讀她的詩和文章，她的詩作和經(jīng)歷曾經(jīng)對(duì)少年的我起了很大的激勵(lì)作用，是我當(dāng)時(shí)的偶像之一。她在五六歲時(shí)，在家長的引導(dǎo)下讀了很多詩和其它文學(xué)作品，是個(gè)不折不扣的“小書呆子”，后來，又學(xué)寫作，并經(jīng)初中時(shí)出了她的第一本詩集，她的詩作還獲了“世界兒童詩歌比賽”的國內(nèi)獎(jiǎng)，十三歲時(shí)，她在天津十三中讀初中時(shí)，被北京大學(xué)英語系破格錄取，后來，她又考取了出國留學(xué)。這篇文章是她十六歲時(shí)，也就是她讀三年級(jí)時(shí)，為紀(jì)念北京大學(xué)建校九十周年寫的。
二、默讀全文。
要求：將文中不能理解意思的詞語或者是自己認(rèn)為用得好的詞語劃出來，讀完一段，大致的理解一下這一段表達(dá)了什么內(nèi)容，注意勾畫那些表現(xiàn)了作者對(duì)北大的感情的語句。
三、概括文章內(nèi)容要點(diǎn)，理解文章大致意思。
討論：
1、文章分為獨(dú)立的三個(gè)部分，用空行空開，那么第一部分是按什么順序來寫的？用一個(gè)詞填在下列橫線上：
一、七至十六歲的生活。
七歲時(shí)的。
2、朗讀第4段，說說這一段表現(xiàn)了作者回顧進(jìn)北大兩年的生活產(chǎn)生的感受？
3、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？
北大的圖書館。
北大的人：同學(xué)、老師、我。
4、朗讀第8、9段，哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什么樣的感受呢？
5、朗讀10、11段。
6、朗讀最后一個(gè)部分。
a、這一部分表達(dá)作者對(duì)北大的什么感情？
為北大擷取最燦爛的珍珠。
贊頌北大、抒發(fā)深情。
北大是我的一部分，是一部分的我。
我還會(huì)回到你的身邊。
四、小結(jié)。
文章題為“十三歲的際遇”，這個(gè)際遇是什么？為什么不以“我愛北大”，“我的學(xué)?！被蛘摺氨贝笊畹幕貞洝睘轭}呢？（先讓學(xué)生暢所欲言，再總結(jié)）。
之所以要寫這個(gè)際遇，因?yàn)閷?duì)于作者的一生來說，是一個(gè)里程碑，實(shí)在是太重要了，用作者自己的話來說，北大是“自七歲起便結(jié)識(shí)便熱愛的地方”，“正是在北大，我由一個(gè)無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永遠(yuǎn)無法分割開來”，簡而言之，“我”一切的一切都來自于“十三歲的那次不尋常的際遇”。
五、練習(xí)：制作詞語卡片。
1、講授詞語卡片制作要領(lǐng)。
注音，解釋，例句，寫話。
2、例示。
六、布置作業(yè)。
將“自讀提示”中的詞語做成詞語卡片。（在練習(xí)本上）。
十三歲的際遇教案設(shè)計(jì)篇十二
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)給課文分段、歸納段落大意的方法。
2.繼續(xù)學(xué)習(xí)概括中心思想的方法。
3.體會(huì)并學(xué)習(xí)作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”的思想感情。
1.重點(diǎn)：學(xué)習(xí)分段和歸納段意。
2.難點(diǎn)：學(xué)習(xí)概括中心思想。
一課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)。
1.自讀課文，熟悉內(nèi)容。
2.查工具書，掌握下列詞語，并抄錄在本子上。
際遇：遭遇(多指好的)。
塵緣：塵世的緣分。
穹窿：指中間高、四周低拱形。
迷離;模糊而難以分辨清楚。
涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
徜徉：安閑自在地步行。
絮語：絮絮叨叨地說。
犀利：(武器、言語等)鋒利;銳利。
古樸：樸素而有古代的風(fēng)格。
凝重：凝固而又沉重。
安恬：安詳恬靜。
擷?。赫拢∠?。
惆悵：傷感，失意。
沉淀：溶液中難溶解的物質(zhì)沉到溶液底層，課文指許多話堆積在心底。
嗚咽：低聲哭泣。
似曾相識(shí)：好像曾經(jīng)認(rèn)識(shí)它。
紳士風(fēng)度：指有教養(yǎng)的美好的舉止姿態(tài)。。
茫然若失：心中感到空虛、無所知，好像失去了什么。
白駒過隙：白駒，原指駿馬，后比喻日影。隙，空隙。比喻時(shí)間過得很快，就像駿馬在細(xì)小的縫隙前飛快地越過一樣。
通幽曲徑：通向幽深去處的.曲折小路。
二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
本文作者田曉菲寫作此文時(shí)，是北大學(xué)生。她是個(gè)有理想、有追求，學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生。13歲就進(jìn)了大學(xué)之門，而且是全國一流的高等學(xué)府。
她怎么看北大呢?她對(duì)北大有怎樣的感情呢?學(xué)習(xí)了此文，我們就會(huì)有收獲的。
三、理解課文。
1.集中注意力默讀課文，想想課文若分為三部分該怎么分，為什么?
討論并歸納：(要求幾個(gè)同學(xué)回答后比較)。
第一部分(1—3)：寫“我”進(jìn)了北大，實(shí)現(xiàn)了童年的夢(mèng)想。
第二部分(4—13)：寫“我”在北大三年里的學(xué)習(xí)和收獲。
這樣三個(gè)部分層次清楚，重點(diǎn)突出：從過去寫到現(xiàn)在，從現(xiàn)在寫到未來;從初識(shí)寫到進(jìn)校，從校內(nèi)的三年生活再寫到對(duì)北大的贊美歌頌。
這樣分段，顯得自然、合理。
2.提問：這三個(gè)部分綜合起來表達(dá)了作者的什么情意?
要求學(xué)生充分發(fā)言，討論并歸納：
要回答這個(gè)問題，我們首先要把各部分再細(xì)讀一遍，畫出你認(rèn)為重要的句子，然后再感受這些句子的情意，最后再做歸納整理。
第一部分：“我目不轉(zhuǎn)睛地注視著這似曾相識(shí)的風(fēng)景，一些莫名的驚奇、喜悅與感動(dòng)，悄悄升起在孩子的內(nèi)心?！边@主要表達(dá)作者對(duì)北大有一種說不清的向往，或者說是一種心靈。
十三歲的際遇教案設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)能力目標(biāo)：
理清作者思想感情變化、發(fā)展、升華的線索;發(fā)現(xiàn)、理解作者對(duì)北大的評(píng)價(jià);品味思考文中抒寫北大對(duì)自己的巨大影響的精彩語句。
過程方法目標(biāo)：
學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ê透挥谧兓恼Z言，想一想有些話要是平平實(shí)實(shí)地說該怎么說，再看看作者又是怎么說的，多讀幾遍，就會(huì)有所感悟。
情感態(tài)度目標(biāo)：
知識(shí)的海洋，教育的啟迪，使人的心靈海闊天空，使人的智能充分提高，使人渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望在無邊無際的天空自由飛翔;培養(yǎng)學(xué)生自信，積極進(jìn)取的好學(xué)精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：1、培養(yǎng)學(xué)生自信，積極進(jìn)取的好學(xué)精神。2、感悟文中優(yōu)美的語言。3、反復(fù)誦讀和識(shí)記，積累和豐富自己的語匯。
教學(xué)方法：學(xué)生自主合作討論探究;教者適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
知識(shí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)本課字詞。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。
第一課時(shí)。
達(dá)標(biāo)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，青春時(shí)節(jié)，是人生的春天，是孕育理想、確立志向的最佳時(shí)期;青春時(shí)節(jié)，思維活躍，敢于創(chuàng)新，是挖掘生命潛能、開發(fā)人生智慧的關(guān)鍵時(shí)期。十三、四歲正是人生的黃金時(shí)期，你準(zhǔn)備怎樣度過這一段青春時(shí)光?(學(xué)生交流)是的，只有知識(shí)才能讓我們的青春煥發(fā)絢麗的光彩，才能讓我們的人生走向輝煌。今天我們就來學(xué)習(xí)少年大學(xué)生田曉菲為紀(jì)念北京大學(xué)建校90周年寫的一篇文章《十三歲的際遇》(板書課題，作者)。
二、簡介作者：
田曉菲，五六歲時(shí)，在家長的引導(dǎo)下讀了很多詩和其他文學(xué)作品，是個(gè)不折不扣“小書呆子”，后來，又學(xué)寫作，并在初中時(shí)出了她的第一本詩集，她的詩作還獲得“世界兒童詩歌比賽”的國內(nèi)獎(jiǎng)。1985年，十三歲的她被北京大學(xué)英語系破格錄取，后來她又出國留學(xué)。
三、揭示課時(shí)目標(biāo)：
1、整體感知課文，理清作者思想感情變化的過程。
四、整體感知課文。
(一)學(xué)生自讀課文，思考：
1、此文是她多大年齡時(shí)寫的?寫了什么年齡的什么事情?
2、重點(diǎn)寫哪個(gè)年齡階段的事情?
3、北大是一所歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚的高等學(xué)府，是莘莘學(xué)子向往的殿堂，北大的什么給“我”的影響最大?什么給“我”留下的印象最深?(找出文中相應(yīng)的段落)。
4、“我”是怎樣評(píng)價(jià)北大的?請(qǐng)找出文中的語句讀一讀，試用一句話概括。(四人小組討論)。
5、找出文中的兩節(jié)詩讀一讀，說說你是如何理解的?(四人小組討論)。
(二)師生合作解疑;教師相機(jī)板書。
五、學(xué)習(xí)課文第6----9節(jié)，思考;。
1、入學(xué)之初，她有一句雄壯的誓言，你知道嗎?從中可以看出怎樣的思想?
2、她看到圖書館有那么多書，心里怎么想的?回憶起一件在什么地方的什么往事?
3、北大的什么為她展示了一個(gè)動(dòng)人的新世界，對(duì)她的影響是什么?
六、學(xué)習(xí)課文第10----12段，思考：
她喜歡北大的哪些人，她看到了什么?
七、課堂小結(jié)：對(duì)照板書，師生合作理清作者思想變化的過程。
7歲。
初知北大。
莫名的驚奇、喜悅與感動(dòng)。
向往。
10歲。
初見北大。
固執(zhí)地扭過頭。
自信。
13歲。
進(jìn)入北大。
沒想到這么快。
自信。
16歲。
感悟北大。
不勝?zèng)鲆狻?BR> 茫然若失。
北大圖書館。
開始近乎絕望————漸漸地變得愉悅、安詳————后來渴望飛翔—————回報(bào)母校。
“我”與北大————無法分割的血肉相連。
略寫：童年時(shí)期對(duì)北大的向往與進(jìn)入北大的自信。
詳寫：兩年學(xué)習(xí)生活中的感受。
七、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、抄寫字詞。
2、摘錄文中精彩語句，說說妙在何處?
3、摘抄田曉菲的《露》。
八、板書設(shè)計(jì)(略)。
十三歲的際遇教案設(shè)計(jì)篇十四
1、能概括說出北大與作者間的幾次際遇，理清作者思想感情變化、發(fā)展、升華的線索。
2、能結(jié)合具體的內(nèi)容分析作者對(duì)北大深厚復(fù)雜的感情，從作者的經(jīng)歷中感受北大對(duì)作者的深遠(yuǎn)影響。
3、品味思考文中抒寫北大對(duì)自己的巨大影響的精彩語句，并積累文中精詞妙句。
4、能從作者身上汲取自信，積極進(jìn)取的好學(xué)精神。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、培養(yǎng)學(xué)生自信，積極進(jìn)取的好學(xué)精神。
2、感悟文中優(yōu)美的語言。3、反復(fù)誦讀和識(shí)記，積累和豐富自己的語匯。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
1、作者思想感情變化、發(fā)展、升華的線索。
2、作者對(duì)北大深厚復(fù)雜的感情。
十三歲的際遇教案設(shè)計(jì)篇十五
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)給課文分段、歸納段落大意的方法。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)概括中心思想的方法。
3、體會(huì)并學(xué)習(xí)作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”的思想感情。
1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)分段和歸納段意。
2、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)概括中心思想。
一課時(shí)。
1、自讀課文，熟悉內(nèi)容。
2、查工具書，掌握下列詞語，并抄錄在本子上。
際遇：遭遇（多指好的）。
塵緣：塵世的緣分。佛教徒或道教徒指現(xiàn)社會(huì)界人與人才人與事物之間發(fā)生聯(lián)系的機(jī)會(huì)。
穹窿：指中間高、四周低拱形。
迷離；模糊而難以分辨清楚。
涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
徜徉：安閑自在地步行。
絮語：絮絮叨叨地說。
犀利（：（武器、言語等）鋒利；銳利。
古樸：樸素而有古代的風(fēng)格。
凝重：凝固而又沉重。
安恬：安詳恬靜。
擷取：摘下，取下。
惆悵：傷感，失意。
沉淀：溶液中難溶解的物質(zhì)沉到溶液底層，課文指許多話堆積在心底。
嗚咽：低聲哭泣。
似曾相識(shí)：好像曾經(jīng)認(rèn)識(shí)它。
紳士風(fēng)度：指有教養(yǎng)的美好的舉止姿態(tài)。
茫然若失：心中感到空虛、無所知，好像失去了什么。
白駒過隙：白駒，原指駿馬，后比喻日影。隙，空隙。比喻時(shí)間過得很快，就像駿馬在細(xì)小的縫隙前飛快地越過一樣。
通幽曲徑：通向幽深去處的曲折小路。
本文作者田曉非寫作此文時(shí)，是北大學(xué)生。她是個(gè)有理想、有追求，學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生。13歲就進(jìn)了大學(xué)之門，而且是全國一流的高等學(xué)府。
她怎么看北大呢？她對(duì)北大有怎樣的感情呢？學(xué)習(xí)了此文，我們就會(huì)有收獲的。
討論并歸納：（要求幾個(gè)同學(xué)回答后比較）。
第一部分（1—3）：寫“我”進(jìn)了北大，實(shí)現(xiàn)了童年的夢(mèng)想。
第二部分（4—13）：寫“我”在北大三年里的學(xué)習(xí)和收獲。
第三部分（14－18）：抒發(fā)“我”對(duì)北大的熱愛之情。
這樣三個(gè)部分層次清楚，重點(diǎn)突出：從過去寫到現(xiàn)在，從現(xiàn)在寫到未來；從初識(shí)寫到進(jìn)校，從校內(nèi)的三年生活再寫到對(duì)北大的贊美歌頌。
這樣分段，顯得自然、合理。
要求學(xué)生充分發(fā)言，討論并歸納：
要回答這個(gè)問題，我們首先要把各部分再細(xì)讀一遍，畫出你認(rèn)為重要的句子，然后再感受這些句子的情意，最后再做歸納整理。
第一部分：“我目不轉(zhuǎn)睛地注視著這似曾相識(shí)的風(fēng)景，一些莫名的驚奇、喜悅與感動(dòng)，悄悄升起在孩子的內(nèi)心?！边@主要表達(dá)作者對(duì)北大有一種說不清的向往，或者說是一種心靈上的投合。第二段中“我卻固執(zhí)地扭過頭去，口里說著：‘才不呢！現(xiàn)在若看了，以后再來上學(xué)不就‘不新鮮’了嗎？”這個(gè)情節(jié)非常有趣，它表達(dá)了十歲的“我”是多么地富有個(gè)性和自信，“我從未懷疑過我要成為北大的學(xué)生”?？傊?，這個(gè)部分主要表達(dá)作者從小就對(duì)北大一往情深，心儀已久。
第二部分：入學(xué)之初發(fā)出了誓言：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪！”“北大為我展示了一個(gè)動(dòng)人的新世界，在這令我驚喜的天地里，我渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀……在無際的天空自由地飛翔！”“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人……”
“哦，北大，北大，你委于我心的實(shí)在太多、太多……”這第二部分的許多重要語句，都表達(dá)了作者對(duì)北大的熱愛、感激之情。北大讓作者讀了許多書，結(jié)識(shí)了許多人；北大讓作者開始新的生活；北大讓作者的心靈更加充實(shí)、更加豐富。
第三部分：這個(gè)部分用更多直抒胸臆的語句，表達(dá)對(duì)北大的熱愛、思念以及要為北大做出貢獻(xiàn)的心情。如“我沒有忘記我的誓言……我渴望從海洋深處為你、北大，擷取最燦爛的珍珠?！罢窃诒贝?，我從那個(gè)無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟。北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我?！薄拔疫€會(huì)回到你的身邊來……輕依在你湖光塔影的胸前……”
由以上的細(xì)讀、感受、理解，我們可以做這樣的歸納：這三個(gè)部分綜合起來表達(dá)了作者向往北大，熱愛北大，感謝北大和要為北大做貢獻(xiàn)的一情意。
提問后歸納：本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者對(duì)北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻(xiàn)的情意。
本文作者是個(gè)早慧型的人才。她13歲就上大學(xué)，16歲就寫下了這樣一篇情感飽滿、思想豐富、文采動(dòng)人的好文章。我們雖然難以跟她比肩，但我們應(yīng)該從她的成才放事中吸取一點(diǎn)什么，這就是自信，執(zhí)著，大量地閱讀、思索，渴望創(chuàng)造等等。希望大家能學(xué)習(xí)作者的這些精神，在生活和學(xué)習(xí)中不斷地提高自己，使自己早日成為有思想、有覺悟、有知識(shí)、有智慧的人才。
1、完成課后練習(xí)第一二題a類。
2、完成下列練習(xí)。
1、倘徉例句______造句____。
2、似曾相識(shí)例句____造句____。
（二）本文作者有那種“渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀的精神，你有什么渴望？請(qǐng)你模仿這個(gè)排比句，寫出自己的渴望。
十三歲的際遇教案設(shè)計(jì)篇十六
1.本文題目是：_________；作者是：________。
2.本文寫作的時(shí)間是：________；地點(diǎn)是：_________。
3.作者第一次知道“北大”，是什么時(shí)候？是怎樣知道的？答：
4.作者十歲時(shí)，乘汽車從北大校門口經(jīng)過，為什么固執(zhí)地扭過頭去，不看呢？答：
5.北大圖書館對(duì)作者的最大影響是什么？答：
6.“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”，作者對(duì)“北大的人”喜歡的是什么？答：
7.文章共3段（以空行隔開為標(biāo)志），第1段寫的是什么內(nèi)容？答：
8.文章第2段寫的是什么內(nèi)容？答：
9.文章第3段寫的是什么內(nèi)容？答：
10.綜觀全文，作者表達(dá)了怎樣的情意？答：
測試記錄：
閱讀速度：_________字/每分鐘。
理解率：_________％。
閱讀效率：______字/每分鐘。
1.結(jié)合上下文，理解解釋下列詞語：
（1）際遇：
（2）塵緣：
（3）穹?。?BR> （4）嗚咽：
（5）迷離：
（6）涉足：
（7）徜徉：
（8）絮語：
（9）犀利：
（10）古樸：
（11）凝重：
（12）安恬：
（13）擷取：
（14）惆悵：
（15）沉淀：
（16）似曾相識(shí)：
（17）白駒過隙：
（18）茫然若失：
2.本文三個(gè)段落之間有什么聯(lián)系？
3.參見“難點(diǎn)、重點(diǎn)分析”
第1題，可以查字典、詞典等工具書，結(jié)合課文內(nèi)容加以理解。
第2題，要結(jié)合文章所表達(dá)的思想感情去理解。
第3題，參見“難點(diǎn)、重點(diǎn)分析”。
第1題：
（1）際遇：遭遇（多指好的）。文中是指作者十三歲被北大破格錄取的機(jī)會(huì)。
（2）塵緣：佛教稱塵世間的色、聲、香、味、觸、法為‘六塵’，人心與‘六塵’有緣分，受其拖累，叫作塵緣。泛指世俗的緣分。
（3）穹隆：指天空中間高四周下垂的樣子，也泛指高起成拱形的。
（4）嗚咽：低聲哭泣。
（5）迷離：模糊而難以分辨清楚。
（6）涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
（7）倘徉：安閑自在地步行。
（8）絮語：絮絮叨叨地說。
（9）犀利：銳利。
（10）古樸：樸素而有古代的風(fēng)格。
（11）凝重：端莊，莊重。
（12）安恬：安逸恬適。
（13）擷?。赫?，取下。
（14）惆悵：傷感，失意。
（15）沉淀：溶液中難溶解的物質(zhì)沉到溶液底層。文中用以比喻凝聚、積累。
（16）似曾相識(shí)：好像曾經(jīng)見過。形容過去一度見過的事物又在眼前出現(xiàn)。
（17）白駒過隙：白色駿馬，比喻太陽；隙：縫隙。如同駿馬在極小的縫隙前飛越而過。形容時(shí)間迅速流逝。
（18）茫然若失：失意的樣子。
2.文章第一段，寫過去向往北大，以及到北大兩年來的感受；第二段寫的是北大為“我”打開了一扇窗子，使“我”渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀，在無際的天空自由地飛翔；第三段寫自己的理想，要讓北大為“我”感到自豪，渴望為北大擷取最燦爛的珍珠。全文充滿了對(duì)北大的向往、感激、熱愛之情。行文以時(shí)間為序，先寫來到北大前、初到北大時(shí)的感受；又寫兩年來北大對(duì)自己的教育、影響；最后寫要從海洋深處為北大擷取最燦爛的珍珠的誓言。按感情發(fā)展的脈絡(luò)自然寫來，聯(lián)系緊密，同時(shí)在內(nèi)容上也隨之層層加深。
3.參閱“難點(diǎn)、重點(diǎn)分析”第3題。
十三歲的際遇教案設(shè)計(jì)篇十七
簡單介紹作者田曉菲。
要求：將文中不能理解意思的詞語或者是自己認(rèn)為用得好的詞語劃出來，讀完一段，大致的理解一下這一段表達(dá)了什么內(nèi)容，注意勾畫那些表現(xiàn)了作者對(duì)北大的感情的語句。
討論：
1、文章分為獨(dú)立的三個(gè)部分，用空行空開，那么第一部分是按什么順序來寫的？用一個(gè)詞填在下列橫線上：
2、朗讀第4段，說說這一段表現(xiàn)了作者回顧進(jìn)北大兩年的生活產(chǎn)生的感受？
3、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？
4、朗讀第8、9段，哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什么樣的感受呢？
5、朗讀10、11段。
6、朗讀最后一個(gè)部分。
a、這一部分表達(dá)作者對(duì)北大的什么感情？
為北大擷取最燦爛的珍珠。
北大是我的一部分，是一部分的我。
我還會(huì)回到你的身邊。
文章題為“十三歲的際遇”，這個(gè)際遇是什么？為什么不以“我愛北大”，“我的學(xué)?！被蛘摺氨贝笊畹幕貞洝睘轭}呢？（先讓學(xué)生暢所欲言，再總結(jié)）之所以要寫這個(gè)際遇，因?yàn)閷?duì)于作者的一生來說，是一個(gè)里程碑，實(shí)在是太重要了，用作者自己的話來說，北大是“自七歲起便結(jié)識(shí)便熱愛的地方”，“正是在北大，我由一個(gè)無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永遠(yuǎn)無法分割開來”，簡而言之，“我”一切的一切都來自于“十三歲的那次不尋常的際遇”。
十三歲的際遇教案設(shè)計(jì)篇十八
1、查字典，看注釋，讀準(zhǔn)每個(gè)字的音，掌握重點(diǎn)詞語。
2、理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、學(xué)習(xí)本文抓住特征運(yùn)用語言、行動(dòng)、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當(dāng)。
理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言、行動(dòng)、外貌描寫人物性格的寫法。
第一課時(shí)。
一、整體感知。
1、導(dǎo)入。
星期天是忙碌了一天的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書睡覺，或者逛街游游玩，或者走親訪友……你在家里都做些什么？今天讓我們一起到法國大作家福樓拜家中，感受以下《福樓拜家的星期天》。
2、師生共同讀課文，老師正字正音。
3、學(xué)生帶著下列問題自由讀課文。
a.說明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。
b.核心人物是誰？依次出場的是誰？出場的標(biāo)志性詞語是那些？
c.簡要概括本文內(nèi)容。
學(xué)生四人小組合作探究，討論明確：
a.時(shí)間——星期天；地點(diǎn)——福樓拜家，六層樓的一個(gè)單身宿舍。
b.核心人物是福樓拜。依次出場的是——屠格涅夫、都德、左拉。出場的標(biāo)志性詞語是——第一個(gè)，過了一會(huì)兒，接著，漸漸地（學(xué)生在書上標(biāo)記出）。
c.福樓拜家的星期天客人們都會(huì)到這里來聚會(huì)。課文著重寫了四位著名作家相會(huì)時(shí)的言語、行動(dòng)，展現(xiàn)了每個(gè)人的性格特點(diǎn)。
屠格涅夫——睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。
都德——機(jī)智、善談、舉止活躍、性情活潑。
左拉——樸實(shí)、固執(zhí)、聰慧、堅(jiān)強(qiáng)、沉默寡言。
二、研讀與賞析。
1、福樓拜家每到星期天從中午一點(diǎn)到下午七點(diǎn)，一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢？找出原句讀一讀，并說說那些詞語用得好。
全班討論明確：
1）好客：表現(xiàn)在——一…就…；總是親自去開門；他分別送到前庭；單獨(dú)講一會(huì)兒話；緊緊握住對(duì)方的手；再熱情地大笑著用手拍打幾下對(duì)方的肩頭。
2）博學(xué)：第九自然段；…他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場辯論…；…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來。
3、學(xué)生在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動(dòng)、外貌描寫的句子，讀一讀，并總結(jié)初步其性格特征。
全班討論總結(jié)明確：
屠格涅夫：俄國作家，懷有狂熱的理想，醉心文學(xué)事業(yè)，博學(xué)多才。作品有《長夜》、《父與子》等。
都德：生性活潑，健談。作品有《最后一課》等。
左拉：沉默寡言，性格溫和，聰明而堅(jiān)強(qiáng)。作品有《萌芽》、《娜娜》等。
三、體驗(yàn)與反思。
2、延伸作業(yè)：
將上文整理在作業(yè)本上，識(shí)記“讀一讀，寫一寫”的內(nèi)容。
課外閱讀五位作家的一篇文章或者一本書，下節(jié)課交流。課后記：本文重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過分析各種描寫人物的方法感悟人物性格，同時(shí)學(xué)習(xí)作者的人物描寫手法。
十三歲的際遇教案設(shè)計(jì)篇十九
1．繼續(xù)學(xué)習(xí)給課文分段、歸納段落大意的方法。
2．繼續(xù)學(xué)習(xí)概括中心思想的方法。
3．體會(huì)并學(xué)習(xí)作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”對(duì)北大的特殊的思想感情。
4．積累詞語，學(xué)習(xí)做詞語卡片或詞語筆記。
學(xué)習(xí)分段和歸納段意。學(xué)習(xí)概括中心思想。
理解作品所蘊(yùn)含的情、理、意、味。
二課時(shí)。
教學(xué)過程。
整體感知文章，學(xué)會(huì)給文章劃分層次。
一、導(dǎo)入新課。
田曉菲在五六歲時(shí)，在家長的引導(dǎo)下讀了很多詩和其它文學(xué)作品，是個(gè)不折不扣的“小書呆子”，后來，又學(xué)寫作，并經(jīng)初中時(shí)出了她的第一本詩集，她的詩作還獲了“世界兒童詩歌比賽”的國內(nèi)獎(jiǎng)，十三歲時(shí)，她在天津十三中讀初中時(shí)，被北京大學(xué)英語系破格錄取，后來，她又考取了出國留學(xué)。這篇文章是她十六歲時(shí)，也就是她讀三年級(jí)時(shí)，為紀(jì)念北京大學(xué)建校九十周年寫的。她是個(gè)有理想、有追求，學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生。13歲就進(jìn)了大學(xué)之門，而且是全國一流的高等學(xué)府。她怎么看北大呢？她對(duì)北大有怎樣的感情呢？學(xué)習(xí)了此文，我們就會(huì)有收獲的。
二、檢查預(yù)習(xí)。
際遇：遭遇（多指好的）。
穹窿（qi6ngl6ng）：指中間高、四周低拱形。迷離；模糊而難以分辨清楚。涉足（she）：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。徜徉（changyang）：安閑自在地步行。絮語（xu）：絮絮叨叨地說。犀利（xi）：（武器、言語等）鋒利；銳利。古樸：樸素而有古代的風(fēng)格。凝重（ning）：凝固而又沉重。安恬（tian）安詳恬靜。擷取(xie)：摘下，取下。惆悵（chouchang）：傷感，失意。通幽曲徑：通向幽深去處的曲折小路。嗚咽（ye）：低聲哭泣。似曾相識(shí)：好像曾經(jīng)認(rèn)識(shí)它。紳士風(fēng)度：指有教養(yǎng)的美好的舉止姿態(tài)。
茫然若失：心中感到空虛、無所知，好像失去了什么。
沉淀（dian）：溶液中難溶解的物質(zhì)沉到溶液底層，課文指許多話堆積在心底。
白駒過隙（xi）：白駒，原指駿馬，后比喻日影。隙，空隙。比喻時(shí)間過得很快，就像駿馬在細(xì)小的縫隙前飛快地越過一樣。
三、整體感知。
將文中不能理解意思的詞語或者是自己認(rèn)為用得好的詞語劃出來，讀完一段，大。
致的理解一下這一段表達(dá)了什幺內(nèi)容，注意勾畫那些表現(xiàn)了作者對(duì)北大的感情的語句。
四、理清思路。
1、集中注意力默讀課文，想想課文若分為三部分該怎么分，為什么？
第一部分（1—3）：寫“我”進(jìn)了北大，實(shí)現(xiàn)了童年的夢(mèng)想。第二部分（4—13）：寫“我”在北大三年里的學(xué)習(xí)和收獲。第三部分（14－18）：抒發(fā)“我”對(duì)北大的熱愛之情。
這樣三個(gè)部分層次清楚，重點(diǎn)突出：從過去寫到現(xiàn)在，從現(xiàn)在寫到未來；從初識(shí)寫。
五、概括中心。
作者回顧了自己與北大的淵源，特別是自己在北大兩年的學(xué)習(xí)和生活感受，表達(dá)了自己對(duì)北大的熱愛，贊美北大以及為了北大而要離開北大的復(fù)雜感情和渴望自由飛翔、渴望創(chuàng)造的精神。
六、總結(jié)課堂。
七、布置作業(yè)。
第二課時(shí)。
體會(huì)并學(xué)習(xí)作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”對(duì)北大的特殊的思想感情。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
字詞檢查。
二、細(xì)讀分析。
1、第一部分表現(xiàn)了作者回顧進(jìn)北大兩年的生活產(chǎn)生的感受？
——第一段“我目不轉(zhuǎn)睛地注視著這似曾相識(shí)的風(fēng)景，一些莫名的驚奇、喜悅與感動(dòng)，悄悄升起在孩子的內(nèi)心。”這主要表達(dá)作者對(duì)北大有一種說不清的向往，或者說是一種心靈上的投合。第二段中“我卻固執(zhí)地扭過頭去，口里說著：‘才不呢！現(xiàn)在若看了，以后再來上學(xué)不就‘不新鮮’了嗎？”這個(gè)情節(jié)非常有趣，它表達(dá)了十歲的“我”是多么地富有個(gè)性和自信，“我從未懷疑過我要成為北大的學(xué)生”?？傊?，這個(gè)部分主要表達(dá)作者從小就對(duì)北大一往情深，心儀已久。2、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？兩年的北大生活使作者對(duì)北大有了深刻而豐富的認(rèn)識(shí)，你能說說北大是如何深刻地影響著作者的成長的嗎？學(xué)生研讀第二部分。
提示：北大的書和北大的人。
北大的書：400多萬冊(cè)圖書開始讓作者幾乎感到絕望，如那個(gè)哭泣的小女孩一樣感到自己的淺薄，慢慢的，作者在書的世界里心情變得沉靜、愉悅、安詳。
北大的人：北大學(xué)生的敏感、純潔、機(jī)智與生機(jī)勃勃讓作者感受到北大特有的清新自由的氣氛。北大的老師讓作者第一次懂得了老師二字真正的涵義：嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，誠懇做人。
小結(jié)：北大委于我心的太多，這是一段因浸透了汗水、淚水與歡笑而格外充實(shí)的時(shí)光。{北大的圖書館（因?yàn)槭侵R(shí)的象征）北大的人：同學(xué)、老師、我（因?yàn)槭潜贝蟮闹黧w）3、朗讀第8、9段，哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什幺樣的感受呢？——惶恐于自己的無知，再次扣住驚喜、喜悅、感動(dòng)之情。4、朗讀10、11段，第10段第一句話所起的作用是什幺？“更喜歡讀北大的人”，“人”
可以“讀”嗎？在這里“讀”是什幺意思？此文的作者又從北大的人身上讀出了什幺？——北大人的或內(nèi)斂或盡顯的風(fēng)采。
5、作者對(duì)北大老師的感情是怎樣的？——入學(xué)之初發(fā)出了誓言：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪！”“北大為我展示了一個(gè)動(dòng)人的新世界，在這令我驚喜的天地里，我渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀……在無際的天空自由地飛翔！”“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人……”“哦，北大，北大，你委于我心的實(shí)在太多、太多……”這第二部分的許多重要語句，都表達(dá)了作者對(duì)北大的熱愛、感激之情。北大讓作者讀了許多書，結(jié)識(shí)了許多人；北大讓作者開始新的生活；北大讓作者的心靈更加充實(shí)、更加豐富。作者對(duì)北大充滿了欣賞與無言感激之情。
6、“北大就是一條生命飽滿的河流，它從九十年前的源頭出發(fā)，向那充滿希望的未來流淌。不管兩岸風(fēng)景變換，河上卻始終有著渴望渡向美麗彼岸的船客，也有著代代相傳的辛勤的舵手與船工?！边@句話中“船客”、“舵手與船工”、“兩岸風(fēng)景變換”各指什幺？為什幺是從“九十年前的源頭”出發(fā)？——比喻各指求知的學(xué)子，執(zhí)教的教師，世事的變遷。
——這個(gè)部分用更多直抒胸臆的語句，表達(dá)對(duì)北大的熱愛、思念以及要為愿意為北大奉獻(xiàn)，與北大血肉相連的心情。如“我沒有忘記我的誓言……我渴望從海洋深處為你、北大，擷取最燦爛的珍珠。“正是在北大，我從那個(gè)無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟。北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我?！薄拔疫€會(huì)回到你的身邊來……輕依在你湖光塔影的胸前……”
8、回顧本文的中心思想?！疚臄懥俗髡吲c北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者對(duì)北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻(xiàn)的情意。
感情線索：對(duì)北大的驚奇、喜悅與感動(dòng)之情七歲時(shí)的夢(mèng)想。
十歲時(shí)的信心。
十六歲時(shí)的回顧。
十三歲的際遇教案設(shè)計(jì)篇二十
1．繼續(xù)學(xué)習(xí)給課文分段、歸納段落大意的方法。
2．繼續(xù)學(xué)習(xí)概括中心思想的方法。
3．體會(huì)并學(xué)習(xí)作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”的思想感情。
1．重點(diǎn)：學(xué)習(xí)分段和歸納段意。
2．難點(diǎn)：學(xué)習(xí)概括中心思想。
：一課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)。
1．自讀課文，熟悉內(nèi)容。
2．查工具書，掌握下列詞語，并抄錄在本子上。
際遇：遭遇（多指好的）。
塵緣（yuan2）：塵世的緣分。佛教徒或道教徒揩現(xiàn)車份界人與人才人與事物之間發(fā)生聯(lián)系的機(jī)會(huì)。
穹窿（qi6ngl6ng）：指中間高、四周低拱形。
迷離；模糊而難以分辨清楚。
涉足（she4）：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
徜徉（chang3yang3）：安閑自在地步行。
絮語（xu4）：絮絮叨叨地說。
犀利（xi1）：（武器、言語等）鋒利；銳利。
古樸：樸素而有古代的風(fēng)格。
凝重（ning2）：凝固而又沉重。
安恬（tian2)安詳恬靜。
擷取(xie2）：摘下，取下。
惆悵（chou2chang4）：傷感，失意。
沉淀（dian4)：溶液中難溶解的物質(zhì)沉到溶液底層，課文指許多話堆積在心底。
嗚咽（ye4）：低聲哭泣。
似曾相識(shí)：好像曾經(jīng)認(rèn)識(shí)它。
紳士風(fēng)度：指有教養(yǎng)的美好的舉止姿態(tài)。。
茫然若失：心中感到空虛、無所知，好像失去了什么。
白駒過隙（xi4）：白駒，原指駿馬，后比喻日影。隙，空隙。比喻時(shí)間過得很快，就像駿馬在細(xì)小的縫隙前飛快地越過一樣。
通幽曲徑：通向幽深去處的曲折小路。
二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
本文作者田曉非寫作此文時(shí)，是北大學(xué)生。她是個(gè)有理想、有追求，學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生。13歲就進(jìn)了大學(xué)之門，而且是全國一流的高等學(xué)府。
她怎么看北大呢？她對(duì)北大有怎樣的感情呢？學(xué)習(xí)了此文，我們就會(huì)有收獲的。
三、理解課文。
1．集中注意力默讀課文，想想課文若分為三部分該怎么分，為什么？
討論并歸納：（要求幾個(gè)同學(xué)回答后比較）。
第一部分（1—3）：寫“我”進(jìn)了北大，實(shí)現(xiàn)了童年的夢(mèng)想。
第二部分（4—13）：寫“我”在北大三年里的學(xué)習(xí)和收獲。
第三部分（14－18）：抒發(fā)“我”對(duì)北大的熱愛之情。
這樣三個(gè)部分層次清楚，重點(diǎn)突出：從過去寫到現(xiàn)在，從現(xiàn)在寫到未來；從初識(shí)寫到進(jìn)校，從校內(nèi)的三年生活再寫到對(duì)北大的贊美歌頌。
這樣分段，顯得自然、合理。
2．提問：這三個(gè)部分綜合起來表達(dá)了作者的什么情意？
要求學(xué)生充分發(fā)言，討論并歸納：
要回答這個(gè)問題，我們首先要把各部分再細(xì)讀一遍，畫出你認(rèn)為重要的句子，然后再感受這些句子的情意，最后再做歸納整理。
第一部分：“我目不轉(zhuǎn)睛地注視著這似曾相識(shí)的風(fēng)景，一些莫名的驚奇、喜悅與感動(dòng)，悄悄升起在孩子的內(nèi)心?！边@主要表達(dá)作者對(duì)北大有一種說不清的向往，或者說是一種心靈上的投合。第二段中“我卻固執(zhí)地扭過頭去，口里說著：‘才不呢！現(xiàn)在若看了，以后再來上學(xué)不就‘不新鮮’了嗎？”這個(gè)情節(jié)非常有趣，它表達(dá)了十歲的“我”是多么地富有個(gè)性和自信，“我從未懷疑過我要成為北大的學(xué)生”?？傊?，這個(gè)部分主要表達(dá)作者從小就對(duì)北大一往情深，心儀已久。
第二部分：入學(xué)之初發(fā)出了誓言：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪！”“北大為我展示了一個(gè)動(dòng)人的新世界，在這令我驚喜的天地里，我渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀……在無際的天空自由地飛翔！”“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人……”
“哦，北大，北大，你委于我心的實(shí)在太多、太多……”這第二部分的許多重要語句，都表達(dá)了作者對(duì)北大的熱愛、感激之情。北大讓作者讀了許多書，結(jié)識(shí)了許多人；北大讓作者開始新的生活；北大讓作者的心靈更加充實(shí)、更加豐富。
第三部分：這個(gè)部分用更多直抒胸臆的語句，表達(dá)對(duì)北大的熱愛、思念以及要為北大做出貢獻(xiàn)的心情。如“我沒有忘記我的誓言……我渴望從海洋深處為你、北大，擷取最燦爛的珍珠?！罢窃诒贝?，我從那個(gè)無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟。北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我?！薄拔疫€會(huì)回到你的身邊來……輕依在你湖光塔影的胸前……”
由以上的細(xì)讀、感受、理解，我們可以做這樣的歸納：這三個(gè)部分綜合起來表達(dá)了作者向往北大，熱愛北大，感謝北大和要為北大做貢獻(xiàn)的一情意。
3．請(qǐng)歸納本文的中心思想。（教師給予足夠提示，還可以互相交流）。
提問后歸納：本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者對(duì)北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻(xiàn)的情意。
四、小結(jié)。
本文作者是個(gè)早慧型的人才。她13歲就上大學(xué)，16歲就寫下了這樣一篇情感飽滿、思想豐富、文采動(dòng)人的好文章。我們雖然難以跟她比肩，但我們應(yīng)該從她的成才放事中吸取一點(diǎn)什么，這就是自信，執(zhí)著，大量地閱讀、思索，渴望創(chuàng)造等等。希望大家能學(xué)習(xí)作者的這些精神，在生活和學(xué)習(xí)中不斷地提高自己，使自己早日成為有思想、有覺悟、有知識(shí)、有智慧的人才。
五、作業(yè)。
1．完成課后練習(xí)第一二題a類。
2．完成下列練習(xí)。
（二）本文作者有那種“渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀的精神，你有什么渴望？請(qǐng)你模仿這個(gè)排比句，寫出自己的渴望。
十三歲的際遇教案設(shè)計(jì)篇二十一
4、學(xué)習(xí)以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞的能力
5、學(xué)會(huì)比較閱讀
學(xué)習(xí)以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞的能力
朗讀法、問答法、討論法
（1）作者介紹
（2）寫作背景：
（3）解釋題意
《行路難》：樂府舊題，主要是抒發(fā)世路艱難和離別悲傷的感情
有些學(xué)習(xí)漢魏樂府的作品的題前多冠一“代”或“擬”字
一、整體感知
1.學(xué)生自由朗讀全詩，要求富有感情
2.學(xué)生結(jié)合注釋，理解大意
3.請(qǐng)嘗試翻譯本詩，要求創(chuàng)設(shè)意境，語言優(yōu)美，表述連貫通順
往平地上倒水，水會(huì)向不同方向流散
人生也是有命的（貴賤窮達(dá)是不一致的），怎么能行時(shí)嘆息坐時(shí)愁？
喝點(diǎn)酒來寬慰自己，因要飲酒而中斷了《行路難》的歌唱
人心又不是草木，怎么會(huì)沒有感情，欲說還休，欲行又止，不再多說什么
二、把握情感
1、全詩突出了一個(gè)什么字？試結(jié)合詩的內(nèi)容加以分析
明確：全詩突出一個(gè)“愁”字
全詩突出一個(gè)“愁”字，所嘆者愁，酌酒為消愁，悲歌為斷愁，不敢言者更添愁正如沈德潛所說，此詩“妙在不曾說破，讀之自然生愁”（《古詩源》）
2、詩歌開頭兩句用比喻的手法寫出了怎樣的哲理？
（分析：作者運(yùn)用的是以“水”喻人的比興手法，那流向“東西南北”不同方位的“水”，恰好比喻了社會(huì)生活中高低貴賤不同處境的人“水”的流向，是地勢(shì)造成的；人的處境，是門第決定的因此說，這起首兩句，通過瀉水的尋?，F(xiàn)象的描寫，形象地揭示出了現(xiàn)實(shí)社會(huì)里門閥制度的不合理性詩人借水“瀉”和“流”的動(dòng)態(tài)描繪，造成了一種令人驚疑的氣勢(shì)正如沈德潛所說：“起手萬端下，如黃河落天走東海也”這正曲折地表達(dá)了詩人由于激憤不平而一瀉無余的心情）
4、第三句中的“命”是指什么？結(jié)合全詩看，作者對(duì)此有怎樣的看法？
5、這首詩的感情基調(diào)是什么？
明確：本詩即是詩人的不平之鳴，抒發(fā)了詩人懷才不遇的憤懣之情
三、延伸拓展：
1、從思想內(nèi)容和語言風(fēng)格方面，說說此詩對(duì)李白的《行路難（其一）》有哪些影響？
【明確】
作者的《擬行路難》對(duì)李白的《行路難》很有影響
從思想內(nèi)容看，都是寫懷才遇的悲憤不平的感情
從語言風(fēng)格看，都得力于漢樂府的影響語言質(zhì)樸，用近乎口語的文字表現(xiàn)深邃的詩意
2、談?wù)勀銓?duì)古代文人懷才不遇現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)
四．當(dāng)堂檢測
默寫《擬行路難》
五．學(xué)習(xí)反思
2、推薦閱讀：
詠懷八十二首（其一）
阮籍
夜中不能寐，起坐彈鳴琴
薄帷鑒明月，清風(fēng)吹我襟
孤鴻號(hào)外野，翔鳥鳴北林
徘徊將何見，憂思獨(dú)傷心
（1）找出這首詩的詩眼？
【明確】憂思
（2）詩人是如何表現(xiàn)他的憂思的？
（3）詩人為什么會(huì)如此傷心，如此憂思？（引導(dǎo)學(xué)生用知人論世的方法解答）
（詳細(xì)內(nèi)容見補(bǔ)充資料）
七、作業(yè)布置：
附：鑒賞資料
1、《擬行路難》
《擬行路難》著重表現(xiàn)詩人在門閥制度壓抑下懷才不遇的憤懣與不平
我們仿佛看到詩人扔下手中的酒杯，橫眉怒目，拍案而起，正要面對(duì)不公平的命運(yùn)大聲抗辯可是，他并未由此再進(jìn)一步發(fā)泄這種感憤，卻輕輕一掉，用“吞聲躑躅不敢言”一句收結(jié)全詩，硬是將已經(jīng)爆發(fā)出來的巨大的悲慨重又吞咽下去“不敢言”三字蘊(yùn)藏著無窮的含意，表明詩人所悲、所感、所憤激不平的并非一般小事，而有著重要的社會(huì)政治內(nèi)容；愈是不敢言說，愈見出感憤的深切經(jīng)過詩篇結(jié)末兩句這樣一縱一收、一揚(yáng)一抑，就把詩人內(nèi)心悲憤難忍、起伏頓宕的情緒，淋漓盡致地表達(dá)出來了套用一句老話，謂之“筆力足以扛鼎”
十三歲的際遇教案設(shè)計(jì)篇一
1．繼續(xù)學(xué)習(xí)給課文分段、歸納段落大意的方法。
2．繼續(xù)學(xué)習(xí)概括中心思想的方法。
3．體會(huì)并學(xué)習(xí)作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”的思想感情。
1．重點(diǎn)：學(xué)習(xí)分段和歸納段意。
2．難點(diǎn)：學(xué)習(xí)概括中心思想。
：一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)
1．自讀課文，熟悉內(nèi)容。
2．查工具書，掌握下列詞語，并抄錄在本子上。
際遇：遭遇（多指好的）。
塵緣（yuan2）：塵世的緣分。佛教徒或道教徒揩現(xiàn)車份界人與人才人與事物之間發(fā)生聯(lián)系的機(jī)會(huì)。
穹窿（qi6ngl6ng）：指中間高、四周低拱形。
迷離；模糊而難以分辨清楚。
涉足（she4）：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
徜徉（chang3yang3）：安閑自在地步行。
絮語（xu4）：絮絮叨叨地說。
犀利（xi1）：（武器、言語等）鋒利；銳利。
古樸：樸素而有古代的風(fēng)格。
凝重（ning2）：凝固而又沉重。
安恬（tian2)安詳恬靜。
擷取(xie2）：摘下，取下。
惆悵（chou2 chang4）：傷感，失意。
沉淀（dian4)：溶液中難溶解的物質(zhì)沉到溶液底層，課文指許多話堆積在心底。
嗚咽（ye4）：低聲哭泣。
似曾相識(shí)：好像曾經(jīng)認(rèn)識(shí)它。
紳士風(fēng)度：指有教養(yǎng)的美好的舉止姿態(tài)。。
茫然若失：心中感到空虛、無所知，好像失去了什么。
白駒過隙（xi4）：白駒，原指駿馬，后比喻日影。隙，空隙。比喻時(shí)間過得很快，就像駿馬在細(xì)小的縫隙前飛快地越過一樣。
通幽曲徑：通向幽深去處的曲折小路。
二、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
本文作者田曉非寫作此文時(shí)，是北大學(xué)生。她是個(gè)有理想、有追求，學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生。13歲就進(jìn)了大學(xué)之門，而且是全國一流的高等學(xué)府。
她怎么看北大呢？她對(duì)北大有怎樣的感情呢？學(xué)習(xí)了此文，我們就會(huì)有收獲的。
三、理解課文
1．集中注意力默讀課文，想想課文若分為三部分該怎么分，為什么？
討論并歸納：(要求幾個(gè)同學(xué)回答后比較)
第一部分（1—3）：寫“我”進(jìn)了北大，實(shí)現(xiàn)了童年的夢(mèng)想。
第二部分（4—13）：寫“我”在北大三年里的學(xué)習(xí)和收獲。
第三部分（14－18）：抒發(fā)“我”對(duì)北大的熱愛之情。
這樣三個(gè)部分層次清楚，重點(diǎn)突出：從過去寫到現(xiàn)在，從現(xiàn)在寫到未來；從初識(shí)寫到進(jìn)校，從校內(nèi)的三年生活再寫到對(duì)北大的贊美歌頌。
這樣分段，顯得自然、合理。
2．提問：這三個(gè)部分綜合起來表達(dá)了作者的什么情意？
要求學(xué)生充分發(fā)言,討論并歸納：
要回答這個(gè)問題，我們首先要把各部分再細(xì)讀一遍，畫出你認(rèn)為重要的句子，然后再感受這些句子的情意，最后再做歸納整理。
第一部分：“我目不轉(zhuǎn)睛地注視著這似曾相識(shí)的風(fēng)景，一些莫名的驚奇、喜悅與感動(dòng)，悄悄升起在孩子的內(nèi)心。”這主要表達(dá)作者對(duì)北大有一種說不清的向往，或者說是一種心靈上的投合。第二段中“我卻固執(zhí)地扭過頭去，口里說著：‘才不呢！現(xiàn)在若看了，以后再來上學(xué)不就‘不新鮮’了嗎？”這個(gè)情節(jié)非常有趣，它表達(dá)了十歲的“我”是多么地富有個(gè)性和自信，“我從未懷疑過我要成為北大的學(xué)生”。總之，這個(gè)部分主要表達(dá)作者從小就對(duì)北大一往情深，心儀已久。
第二部分：入學(xué)之初發(fā)出了誓言：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪！”“北大為我展示了一個(gè)動(dòng)人的新世界，在這令我驚喜的天地里，我渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀……在無際的天空自由地飛翔！”“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人……”
“哦，北大，北大，你委于我心的實(shí)在太多、太多……”這第二部分的許多重要語句，都表達(dá)了作者對(duì)北大的熱愛、感激之情。北大讓作者讀了許多書，結(jié)識(shí)了許多人；北大讓作者開始新的生活；北大讓作者的心靈更加充實(shí)、更加豐富。
第三部分：這個(gè)部分用更多直抒胸臆的語句，表達(dá)對(duì)北大的熱愛、思念以及要為北大做出貢獻(xiàn)的心情。如“我沒有忘記我的誓言……我渴望從海洋深處為你、北大，擷取最燦爛的珍珠。“正是在北大，我從那個(gè)無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟。北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我?！薄拔疫€會(huì)回到你的身邊來……輕依在你湖光塔影的胸前……”
由以上的細(xì)讀、感受、理解，我們可以做這樣的歸納：這三個(gè)部分綜合起來表達(dá)了作者向往北大，熱愛北大，感謝北大和要為北大做貢獻(xiàn)的一情意。
3．請(qǐng)歸納本文的中心思想。(教師給予足夠提示,還可以互相交流)
提問后歸納：本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者對(duì)北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻(xiàn)的情意。
四、小結(jié)
本文作者是個(gè)早慧型的人才。她13歲就上大學(xué)，16歲就寫下了這樣一篇情感飽滿、思想豐富、文采動(dòng)人的好文章。我們雖然難以跟她比肩，但我們應(yīng)該從她的成才放事中吸取一點(diǎn)什么，這就是自信，執(zhí)著，大量地閱讀、思索，渴望創(chuàng)造等等。希望大家能學(xué)習(xí)作者的這些精神，在生活和學(xué)習(xí)中不斷地提高自己，使自己早日成為有思想、有覺悟、有知識(shí)、有智慧的人才。
五、作業(yè)
1．完成課后練習(xí)第一二題 a類
2．完成下列練習(xí)
（二）本文作者有那種“渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀的精神，你有什么渴望？請(qǐng)你模仿這個(gè)排比句，寫出自己的渴望。
十三歲的際遇教案設(shè)計(jì)篇二
1．繼續(xù)學(xué)習(xí)給課文分段、歸納段落大意的方法。
2．繼續(xù)學(xué)習(xí)概括中心思想的方法。
3．體會(huì)并學(xué)習(xí)作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”的思想感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
1．重點(diǎn)：學(xué)習(xí)分段和歸納段意。
2．難點(diǎn)：學(xué)習(xí)概括中心思想。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
初備統(tǒng)復(fù)備。
一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)。
1．自讀課文，熟悉內(nèi)容。
2．查工具書，掌握下列詞語，并抄錄在本子上。
際遇：遭遇（多指好的）。
塵緣（yuan2）：塵世的緣分。佛教徒或道教徒揩現(xiàn)車份界人與人才人與事物之間發(fā)生聯(lián)系的機(jī)會(huì)。
穹窿（qi6ngl6ng）：指中間高、四周低拱形。
迷離；模糊而難以分辨清楚。
涉足（she4）：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
徜徉（chang3yang3）：安閑自在地步行。
絮語（xu4）：絮絮叨叨地說。
犀利（xi1）：（武器、言語等）鋒利；銳利。
古樸：樸素而有古代的風(fēng)格。
凝重（ning2）：凝固而又沉重。
安恬（tian2)安詳恬靜。
擷取(xie2）：摘下，取下。
惆悵（chou2chang4）：傷感，失意。
沉淀（dian4)：溶液中難溶解的物質(zhì)沉到溶液底層，課文指許多話堆積在心底。
嗚咽（ye4）：低聲哭泣。
似曾相識(shí)：好像曾經(jīng)認(rèn)識(shí)它。
紳士風(fēng)度：指有教養(yǎng)的美好的舉止姿態(tài)。。
茫然若失：心中感到空虛、無所知，好像失去了什么。
白駒過隙（xi4）：白駒，原指駿馬，后比喻日影。隙，空隙。比喻時(shí)間過得很快，就像駿馬在細(xì)小的縫隙前飛快地越過一樣。
通幽曲徑：通向幽深去處的曲折小路。
二、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
本文作者田曉非寫作此文時(shí)，是北大學(xué)生。她是個(gè)有理想、有追求，學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生。13歲就進(jìn)了大學(xué)之門，而且是全國一流的高等學(xué)府。
她怎么看北大呢？她對(duì)北大有怎樣的感情呢？學(xué)習(xí)了此文，我們就會(huì)有收獲的。
三、理解課文。
1．集中注意力默讀課文，想想課文若分為三部分該怎么分，為什么？
討論并歸納：(要求幾個(gè)同學(xué)回答后比較)。
第一部分（1—3）：寫“我”進(jìn)了北大，實(shí)現(xiàn)了童年的夢(mèng)想。
第二部分（4—13）：寫“我”在北大三年里的學(xué)習(xí)和收獲。
第三部分（14－18）：抒發(fā)“我”對(duì)北大的熱愛之情。
這樣三個(gè)部分層次清楚，重點(diǎn)突出：從過去寫到現(xiàn)在，從現(xiàn)在寫到未來；從初識(shí)寫到進(jìn)校，從校內(nèi)的三年生活再寫到對(duì)北大的贊美歌頌。
這樣分段，顯得自然、合理。
2．提問：這三個(gè)部分綜合起來表達(dá)了作者的什么情意？
要求學(xué)生充分發(fā)言,討論并歸納：
要回答這個(gè)問題，我們首先要把各部分再細(xì)讀一遍，畫出你認(rèn)為重要的句子，然后再感受這些句子的情意，最后再做歸納整理。
第一部分：“我目不轉(zhuǎn)睛地注視著這似曾相識(shí)的風(fēng)景，一些莫名的驚奇、喜悅與感動(dòng)，悄悄升起在孩子的內(nèi)心?！边@主要表達(dá)作者對(duì)北大有一種說不清的向往，或者說是一種心靈上的投合。第二段中“我卻固執(zhí)地扭過頭去，口里說著：‘才不呢！現(xiàn)在若看了，以后再來上學(xué)不就‘不新鮮’了嗎？”這個(gè)情節(jié)非常有趣，它表達(dá)了十歲的“我”是多么地富有個(gè)性和自信，“我從未懷疑過我要成為北大的學(xué)生”?？傊?，這個(gè)部分主要表達(dá)作者從小就對(duì)北大一往情深，心儀已久。
第二部分：入學(xué)之初發(fā)出了誓言：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪！”“北大為我展示了一個(gè)動(dòng)人的新世界，在這令我驚喜的天地里，我渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀……在無際的天空自由地飛翔！”“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人……”
“哦，北大，北大，你委于我心的實(shí)在太多、太多……”這第二部分的許多重要語句，都表達(dá)了作者對(duì)北大的熱愛、感激之情。北大讓作者讀了許多書，結(jié)識(shí)了許多人；北大讓作者開始新的生活；北大讓作者的心靈更加充實(shí)、更加豐富。
第三部分：這個(gè)部分用更多直抒胸臆的語句，表達(dá)對(duì)北大的熱愛、思念以及要為北大做出貢獻(xiàn)的心情。如“我沒有忘記我的誓言……我渴望從海洋深處為你、北大，擷取最燦爛的珍珠。“正是在北大，我從那個(gè)無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟。北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我?！薄拔疫€會(huì)回到你的身邊來……輕依在你湖光塔影的胸前……”
由以上的細(xì)讀、感受、理解，我們可以做這樣的歸納：這三個(gè)部分綜合起來表達(dá)了作者向往北大，熱愛北大，感謝北大和要為北大做貢獻(xiàn)的一情意。
3．請(qǐng)歸納本文的中心思想。(教師給予足夠提示,還可以互相交流)。
提問后歸納：本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者對(duì)北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻(xiàn)的情意。
四、小結(jié)。
本文作者是個(gè)早慧型的人才。她13歲就上大學(xué)，16歲就寫下了這樣一篇情感飽滿、思想豐富、文采動(dòng)人的好文章。我們雖然難以跟她比肩，但我們應(yīng)該從她的成才放事中吸取一點(diǎn)什么，這就是自信，執(zhí)著，大量地閱讀、思索，渴望創(chuàng)造等等。希望大家能學(xué)習(xí)作者的這些精神，在生活和學(xué)習(xí)中不斷地提高自己，使自己早日成為有思想、有覺悟、有知識(shí)、有智慧的人才。
五、作業(yè)。
1．完成課后練習(xí)第一二題a類。
2．完成下列練習(xí)。
（二）本文作者有那種“渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀的精神，你有什么渴望？請(qǐng)你模仿這個(gè)排比句，寫出自己的渴望。
十三歲的際遇教案設(shè)計(jì)篇三
一、知識(shí)目標(biāo)。
1.積累一些詞語，弄清一些成語的意思和用法。
2.掌握下列加點(diǎn)字的音、形：
3.掌握下列詞語的解釋：
際遇莫名稚氣塵緣白駒過隙驀然穹隆不勝恍悟茫然若失。
驟然津津有味不折不扣迷離徜徉涉足絮語摒棄犀利一視同仁。
談笑風(fēng)生紳士風(fēng)度古樸凝重耳目一新安恬擷取惆悵。
4.掌握一些修辭知識(shí)：
比喻：即打比方。描寫事物或說明道理時(shí)，用同它有相似點(diǎn)的別的事物或道理來打比方，就是比喻。比喻可分為明喻、暗喻、借喻。運(yùn)用比喻，可以把事物描寫得生動(dòng)形象、具體可感；用比喻來闡述道理，可以把道理闡述得通俗淺顯、易于理解。
二、能力目標(biāo)。
1.把握文章的感情線索，理清感情變化的軌跡。
2.品味本文語言優(yōu)美的特點(diǎn)。
3.體會(huì)第一人稱寫法的作用。
三、情感目標(biāo)。
1.細(xì)細(xì)體味作者激情洋溢的文字，體會(huì)作者對(duì)北大的激情。
2.學(xué)習(xí)作者那種“渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀”的精神，樹立自己的理想信念。
教學(xué)建議。
一、主題思想。
本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者對(duì)北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻(xiàn)的情意。
二、思路結(jié)構(gòu)。
本文用空行隔開為三個(gè)部分。
第一部分：寫在彈指一瞬間孩時(shí)的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)并且已在北大生活了兩年，欲向北大訴說心語。
第1自然段，寫從泛黃的照片上初識(shí)北大，夢(mèng)想產(chǎn)生。第2自然寫乘車路過北大，表現(xiàn)少年的自信。第3自然段感慨時(shí)光飛逝，第4自然段再現(xiàn)初入北大天真浪漫的“我”和如今的茫然若失。第5自然段欲向朝夕相處的北大訴說心語。
第二部分：回顧兩年來，北大的哺育和給予，展現(xiàn)北大的精神魅力。
這部分寫的主要意思是北大的知識(shí)魅力和人格魅力。
知識(shí)魅力：第6自然段寫由參觀圖書館而頓悟自己的無知。第7自然段寫與北大的際遇，是又一個(gè)新的開始。第8、9自然段寫書籍為我打開新世界，北大為我開啟智慧和真理之窗。
人格魅力：第10自然段寫北大學(xué)生的物質(zhì)。第11自然段寫北大老師的風(fēng)采。
第三部分：傾訴對(duì)北大難以分割的濃厚情感和歌頌之情。
三、.寫作特點(diǎn)：
1.語言優(yōu)美，用詞豐富，同時(shí)大量地使用了修辭手法（如比喻、擬人、排比等），使散文的語言更具有詩樣的美感，飽含了特殊的情感。
2.第一人稱的寫法便于直抒胸臆，并讓讀者感受到真實(shí)、親切而自然。但文章也用了第三人稱（如第四段），在人稱轉(zhuǎn)換中，作者也完成了時(shí)空的轉(zhuǎn)換。文章還用了第二人稱（如第五段），連用了三個(gè)“你”，更直接、更強(qiáng)烈地抒發(fā)了對(duì)北大的深情。
四、優(yōu)美的語言表達(dá)。
例如第四自然段，作者將兩年前的自己與現(xiàn)在的自己對(duì)比著描寫：“短短的頭發(fā)，天真的目光，還不滿十四歲，完全是一個(gè)一腦子浪漫念頭的小女孩，對(duì)什么都充滿了興趣與好奇。紛揚(yáng)的白雪里，依稀看到她穿著藍(lán)色羽絨衣，在結(jié)冰的湖上面擲下一串雪團(tuán)般四處迸濺的清脆笑聲。如今，秋風(fēng)又起，樹枝樹葉交織出金色的穹隆。落葉遍地，踩上去很柔軟，好像此時(shí)此刻不勝?zèng)鲆獾男那?。”這段文字將兩年前的天真活潑、好奇，兩年后的沉靜、敏感、多情寫得十分生動(dòng)具體，特別是將清脆笑聲比作雪團(tuán)四處迸濺，通感的妙用，將“我”的天真活潑描寫得十分傳神。另外，作者寫心情也獨(dú)具一格，她寫秋風(fēng)起，樹葉黃、落葉遍地，無一不流露出她的沉靜、敏感、多情，字里行間有詩畫般的`情意流淌。
文中類似如這樣神妙的比喻比比皆是。例如，把北大比作一條生命飽滿的河流，把向往北大的學(xué)生比作渴望渡向美麗彼岸的船客，把北大的教工比作舵手與船工，都十分貼切。又如，以“不系之舟”自比，“玫瑰”“綠陰”“寧靜的港灣”是與“不系之舟”相關(guān)聯(lián)的一系列比喻，“玫瑰”“綠陰”是兩岸誘人的景色，“寧靜的港灣”是“不系之舟”前進(jìn)中的“避風(fēng)港”。這一系列相關(guān)，極富表現(xiàn)力，將“我”渴望創(chuàng)造，不斷求索的形象展現(xiàn)出來了。
作者用詩一般含蓄、凝練的語言表達(dá)出自己對(duì)北大的特殊感悟，細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品嘗，別有一番滋味在心頭。
五、拓展性閱讀教學(xué)建議。
本文為拓展性閱讀，只要求學(xué)生大致感知課文，領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的情感，揣摩一些精彩語句，積累詞語即可。
1.鼓勵(lì)引導(dǎo)后，讓學(xué)生獨(dú)自準(zhǔn)備，掃除字詞障礙。
2.引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”問題。如發(fā)現(xiàn)哪個(gè)詞用得好，并說出它的妙處，喜歡哪些語句，說說為什么等。
3.不采用全班就同一問題發(fā)表意見的形式，以利于每個(gè)學(xué)生思考自己感興趣的問題，談?wù)勛约旱摹鞍l(fā)現(xiàn)”。
4.只要學(xué)生能積極發(fā)言，教師就給以恰當(dāng)?shù)目隙ā?BR> 教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。
簡單介紹作者田曉菲。
二、默讀全文。
要求：將文中不能理解意思的詞語或者是自己認(rèn)為用得好的詞語劃出來，讀完一段，大致的理解一下這一段表達(dá)了什么內(nèi)容，注意勾畫那些表現(xiàn)了作者對(duì)北大的感情的語句。
三、概括文章內(nèi)容要點(diǎn)，理解文章大致意思。
討論：
1、文章分為獨(dú)立的三個(gè)部分，用空行空開，那么第一部分是按什么順序來寫的？用一個(gè)詞填在下列橫線上：
2、朗讀第4段，說說這一段表現(xiàn)了作者回顧進(jìn)北大兩年的生活產(chǎn)生的感受？
3、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？
4、朗讀第8、9段，哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什么樣的感受呢？
5、朗讀10、11段。
6、朗讀最后一個(gè)部分。
a、這一部分表達(dá)作者對(duì)北大的什么感情？
為北大擷取最燦爛的珍珠。
北大是我的一部分，是一部分的我。
我還會(huì)回到你的身邊。
四、小結(jié)。
文章題為“十三歲的際遇”，這個(gè)際遇是什么？為什么不以“我愛北大”，“我的學(xué)校”或者“北大生活的回憶”為題呢？（先讓學(xué)生暢所欲言，再.總結(jié)）之所以要寫這個(gè)際遇，因?yàn)閷?duì)于作者的一生來說，是一個(gè)里程碑，實(shí)在是太重要了，用作者自己的話來說，北大是“自七歲起便結(jié)識(shí)便熱愛的地方”，“正是在北大，我由一個(gè)無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永遠(yuǎn)無法分割開來”，簡而言之，“我”一切的一切都來自于“十三歲的那次不尋常的際遇”。
設(shè)計(jì)思想。
在學(xué)生默讀的基礎(chǔ)上，概括三個(gè)部分的內(nèi)容，理解之間的聯(lián)系，通過朗讀、精讀第4、9、10、11、15、17段體會(huì)作者所表現(xiàn)的對(duì)北大的特殊的感情。再讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作詞語卡片或詞語筆記。
十三歲的際遇教案設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1．繼續(xù)學(xué)習(xí)給課文分段、歸納段落大意的方法。
2．繼續(xù)學(xué)習(xí)概括中心思想的方法。
3．體會(huì)并學(xué)習(xí)作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”對(duì)北大的特殊的思想感情。
4．積累詞語，學(xué)習(xí)做詞語卡片或詞語筆記。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)分段和歸納段意。學(xué)習(xí)概括中心思想。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解作品所蘊(yùn)含的情、理、意、味。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
整體感知文章，學(xué)會(huì)給文章劃分層次。
一、導(dǎo)入新課。
田曉菲在五六歲時(shí)，在家長的引導(dǎo)下讀了很多詩和其它文學(xué)作品，是個(gè)不折不扣的“小書呆子”，后來，又學(xué)寫作，并經(jīng)初中時(shí)出了她的第一本詩集，她的詩作還獲了“世界兒童詩歌比賽”的國內(nèi)獎(jiǎng)，十三歲時(shí)，她在天津十三中讀初中時(shí)，被北京大學(xué)英語系破格錄取，后來，她又考取了出國留學(xué)。這篇文章是她十六歲時(shí)，也就是她讀三年級(jí)時(shí)，為紀(jì)念北京大學(xué)建校九十周年寫的。她是個(gè)有理想、有追求，學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生。13歲就進(jìn)了大學(xué)之門，而且是全國一流的高等學(xué)府。她怎么看北大呢？她對(duì)北大有怎樣的感情呢？學(xué)習(xí)了此文，我們就會(huì)有收獲的。
二、檢查預(yù)習(xí)。
際遇：遭遇（多指好的）。
穹窿（qi6ngl6ng）：指中間高、四周低拱形。迷離；模糊而難以分辨清楚。涉足（she）：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。徜徉（changyang）：安閑自在地步行。絮語（xu）：絮絮叨叨地說。犀利（xi）：（武器、言語等）鋒利；銳利。古樸：樸素而有古代的風(fēng)格。凝重（ning）：凝固而又沉重。安恬（tian）安詳恬靜。擷取(xie)：摘下，取下。惆悵（chouchang）：傷感，失意。通幽曲徑：通向幽深去處的曲折小路。嗚咽（ye）：低聲哭泣。似曾相識(shí)：好像曾經(jīng)認(rèn)識(shí)它。紳士風(fēng)度：指有教養(yǎng)的美好的舉止姿態(tài)。
茫然若失：心中感到空虛、無所知，好像失去了什么。
沉淀（dian）：溶液中難溶解的物質(zhì)沉到溶液底層，課文指許多話堆積在心底。
白駒過隙（xi）：白駒，原指駿馬，后比喻日影。隙，空隙。比喻時(shí)間過得很快，就像駿馬在細(xì)小的縫隙前飛快地越過一樣。
三、整體感知。
將文中不能理解意思的詞語或者是自己認(rèn)為用得好的詞語劃出來，讀完一段，大。
致的理解一下這一段表達(dá)了什幺內(nèi)容，注意勾畫那些表現(xiàn)了作者對(duì)北大的感情的語句。
四、理清思路。
1、集中注意力默讀課文，想想課文若分為三部分該怎么分，為什么？
第一部分（1—3）：寫“我”進(jìn)了北大，實(shí)現(xiàn)了童年的夢(mèng)想。第二部分（4—13）：寫“我”在北大三年里的學(xué)習(xí)和收獲。第三部分（14－18）：抒發(fā)“我”對(duì)北大的熱愛之情。
這樣三個(gè)部分層次清楚，重點(diǎn)突出：從過去寫到現(xiàn)在，從現(xiàn)在寫到未來；從初識(shí)寫。
五、概括中心。
作者回顧了自己與北大的淵源，特別是自己在北大兩年的學(xué)習(xí)和生活感受，表達(dá)了自己對(duì)北大的熱愛，贊美北大以及為了北大而要離開北大的復(fù)雜感情和渴望自由飛翔、渴望創(chuàng)造的精神。
六、總結(jié)課堂。
七、布置作業(yè)。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
體會(huì)并學(xué)習(xí)作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”對(duì)北大的特殊的思想感情。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
字詞檢查。
二、細(xì)讀分析。
1、第一部分表現(xiàn)了作者回顧進(jìn)北大兩年的生活產(chǎn)生的感受？
——第一段“我目不轉(zhuǎn)睛地注視著這似曾相識(shí)的風(fēng)景，一些莫名的驚奇、喜悅與感動(dòng)，悄悄升起在孩子的內(nèi)心?！边@主要表達(dá)作者對(duì)北大有一種說不清的向往，或者說是一種心靈上的投合。第二段中“我卻固執(zhí)地扭過頭去，口里說著：‘才不呢！現(xiàn)在若看了，以后再來上學(xué)不就‘不新鮮’了嗎？”這個(gè)情節(jié)非常有趣，它表達(dá)了十歲的“我”是多么地富有個(gè)性和自信，“我從未懷疑過我要成為北大的學(xué)生”?？傊?，這個(gè)部分主要表達(dá)作者從小就對(duì)北大一往情深，心儀已久。2、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？兩年的北大生活使作者對(duì)北大有了深刻而豐富的認(rèn)識(shí)，你能說說北大是如何深刻地影響著作者的成長的嗎？學(xué)生研讀第二部分。
提示：北大的書和北大的人。
北大的書：400多萬冊(cè)圖書開始讓作者幾乎感到絕望，如那個(gè)哭泣的小女孩一樣感到自己的淺薄，慢慢的，作者在書的世界里心情變得沉靜、愉悅、安詳。
北大的人：北大學(xué)生的敏感、純潔、機(jī)智與生機(jī)勃勃讓作者感受到北大特有的清新自由的氣氛。北大的老師讓作者第一次懂得了老師二字真正的涵義：嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，誠懇做人。
小結(jié)：北大委于我心的太多，這是一段因浸透了汗水、淚水與歡笑而格外充實(shí)的時(shí)光。{北大的圖書館（因?yàn)槭侵R(shí)的象征）北大的人：同學(xué)、老師、我（因?yàn)槭潜贝蟮闹黧w）3、朗讀第8、9段，哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什幺樣的感受呢？——惶恐于自己的無知，再次扣住驚喜、喜悅、感動(dòng)之情。4、朗讀10、11段，第10段第一句話所起的作用是什幺？“更喜歡讀北大的人”，“人”
可以“讀”嗎？在這里“讀”是什幺意思？此文的作者又從北大的人身上讀出了什幺？——北大人的或內(nèi)斂或盡顯的風(fēng)采。
5、作者對(duì)北大老師的感情是怎樣的？——入學(xué)之初發(fā)出了誓言：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪！”“北大為我展示了一個(gè)動(dòng)人的新世界，在這令我驚喜的天地里，我渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀……在無際的天空自由地飛翔！”“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人……”“哦，北大，北大，你委于我心的實(shí)在太多、太多……”這第二部分的許多重要語句，都表達(dá)了作者對(duì)北大的熱愛、感激之情。北大讓作者讀了許多書，結(jié)識(shí)了許多人；北大讓作者開始新的生活；北大讓作者的心靈更加充實(shí)、更加豐富。作者對(duì)北大充滿了欣賞與無言感激之情。
6、“北大就是一條生命飽滿的河流，它從九十年前的源頭出發(fā)，向那充滿希望的未來流淌。不管兩岸風(fēng)景變換，河上卻始終有著渴望渡向美麗彼岸的船客，也有著代代相傳的辛勤的舵手與船工。”這句話中“船客”、“舵手與船工”、“兩岸風(fēng)景變換”各指什幺？為什幺是從“九十年前的源頭”出發(fā)？——比喻各指求知的學(xué)子，執(zhí)教的教師，世事的變遷。
——這個(gè)部分用更多直抒胸臆的語句，表達(dá)對(duì)北大的熱愛、思念以及要為愿意為北大奉獻(xiàn)，與北大血肉相連的心情。如“我沒有忘記我的誓言……我渴望從海洋深處為你、北大，擷取最燦爛的珍珠?！罢窃诒贝?，我從那個(gè)無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟。北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我。”“我還會(huì)回到你的身邊來……輕依在你湖光塔影的胸前……”
8、回顧本文的中心思想?！疚臄懥俗髡吲c北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者對(duì)北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻(xiàn)的情意。
感情線索：對(duì)北大的驚奇、喜悅與感動(dòng)之情七歲時(shí)的夢(mèng)想。
十三歲的際遇教案設(shè)計(jì)篇五
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、感受北大對(duì)作者的深遠(yuǎn)影響以及作者對(duì)北大深厚復(fù)雜的感情。
2、能從作者的經(jīng)歷中得到一定的啟示。
3、能積累一定的詞匯。
課前學(xué)習(xí)：搜集有關(guān)北大的資料，熟讀課文做好批注。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
1 導(dǎo)入：北大，中國的著名學(xué)府，也是每一個(gè)學(xué)子夢(mèng)寐以求的地方，同學(xué)們了解北大嗎?(用多媒體課件展示北大風(fēng)景的相關(guān)圖片。) 交流“我眼中的北大”
2 進(jìn)入新課：為什么北大有著常人難以抗拒的魅力?究竟北大能給人什么樣的影響?今天，讓我們一起來閱讀一名北大學(xué)生田曉菲在北大九十年校慶之際而寫的一篇紀(jì)念文章《十三歲的際遇》。
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
第三塊：品味語言
1 本文語言優(yōu)美淡雅充滿詩意，找出自己認(rèn)為寫的好的語句，制作成讀書卡片。 小組討論后全班交流。
課后學(xué)習(xí)：摘抄田曉菲的詩歌。
十三歲的際遇教案設(shè)計(jì)篇六
一、知識(shí)目標(biāo)。
1.積累一些詞語，弄清一些成語的意思和用法。
2.掌握下列加點(diǎn)字的音、形：
3.掌握下列詞語的解釋：
際遇莫名稚氣塵緣白駒過隙驀然穹隆不勝恍悟茫然若失。
驟然津津有味不折不扣迷離徜徉涉足絮語摒棄犀利一視同仁。
談笑風(fēng)生紳士風(fēng)度古樸凝重耳目一新安恬擷取惆悵。
4.掌握一些修辭知識(shí)：
比喻：即打比方。描寫事物或說明道理時(shí)，用同它有相似點(diǎn)的別的事物或道理來打比方，就是比喻。比喻可分為明喻、暗喻、借喻。運(yùn)用比喻，可以把事物描寫得生動(dòng)形象、具體可感；用比喻來闡述道理，可以把道理闡述得通俗淺顯、易于理解。
二、能力目標(biāo)。
1.把握文章的感情線索，理清感情變化的軌跡。
2.品味本文語言優(yōu)美的特點(diǎn)。
3.體會(huì)第一人稱寫法的作用。
三、情感目標(biāo)。
1.細(xì)細(xì)體味作者激情洋溢的文字，體會(huì)作者對(duì)北大的激情。
2.學(xué)習(xí)作者那種“渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀”的精神，樹立自己的理想信念。
教學(xué)建議。
一、主題思想。
本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者對(duì)北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻(xiàn)的情意。
二、思路結(jié)構(gòu)。
本文用空行隔開為三個(gè)部分。
第一部分：寫在彈指一瞬間孩時(shí)的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)并且已在北大生活了兩年，欲向北大訴說心語。
第1自然段，寫從泛黃的照片上初識(shí)北大，夢(mèng)想產(chǎn)生。第2自然寫乘車路過北大，表現(xiàn)少年的自信。第3自然段感慨時(shí)光飛逝，第4自然段再現(xiàn)初入北大天真浪漫的“我”和如今的`茫然若失。第5自然段欲向朝夕相處的北大訴說心語。
第二部分：回顧兩年來，北大的哺育和給予，展現(xiàn)北大的精神魅力。
這部分寫的主要意思是北大的知識(shí)魅力和人格魅力。
知識(shí)魅力：第6自然段寫由參觀圖書館而頓悟自己的無知。第7自然段寫與北大的際遇，是又一個(gè)新的開始。第8、9自然段寫書籍為我打開新世界，北大為我開啟智慧和真理之窗。
人格魅力：第10自然段寫北大學(xué)生的物質(zhì)。第11自然段寫北大老師的風(fēng)采。
第三部分：傾訴對(duì)北大難以分割的濃厚情感和歌頌之情。
三、寫作特點(diǎn)：
1.語言優(yōu)美，用詞豐富，同時(shí)大量地使用了修辭手法（如比喻、擬人、排比等），使散文的語言更具有詩樣的美感，飽含了特殊的情感。
2.第一人稱的寫法便于直抒胸臆，并讓讀者感受到真實(shí)、親切而自然。但文章也用了第三人稱（如第四段），在人稱轉(zhuǎn)換中，作者也完成了時(shí)空的轉(zhuǎn)換。文章還用了第二人稱（如第五段），連用了三個(gè)“你”，更直接、更強(qiáng)烈地抒發(fā)了對(duì)北大的深情。
四、優(yōu)美的語言表達(dá)。
例如第四自然段，作者將兩年前的自己與現(xiàn)在的自己對(duì)比著描寫：“短短的頭發(fā)，天真的目光，還不滿十四歲，完全是一個(gè)一腦子浪漫念頭的小女孩，對(duì)什么都充滿了興趣與好奇。紛揚(yáng)的白雪里，依稀看到她穿著藍(lán)色羽絨衣，在結(jié)冰的湖上面擲下一串雪團(tuán)般四處迸濺的清脆笑聲。如今，秋風(fēng)又起，樹枝樹葉交織出金色的穹隆。落葉遍地，踩上去很柔軟，好像此時(shí)此刻不勝?zèng)鲆獾男那椤！边@段文字將兩年前的天真活潑、好奇，兩年后的沉靜、敏感、多情寫得十分生動(dòng)具體，特別是將清脆笑聲比作雪團(tuán)四處迸濺，通感的妙用，將“我”的天真活潑描寫得十分傳神。另外，作者寫心情也獨(dú)具一格，她寫秋風(fēng)起，樹葉黃、落葉遍地，無一不流露出她的沉靜、敏感、多情，字里行間有詩畫般的情意流淌。
文中類似如這樣神妙的比喻比比皆是。例如，把北大比作一條生命飽滿的河流，把向往北大的學(xué)生比作渴望渡向美麗彼岸的船客，把北大的教工比作舵手與船工，都十分貼切。又如，以“不系之舟”自比，“玫瑰”“綠陰”“寧靜的港灣”是與“不系之舟”相關(guān)聯(lián)的一系列比喻，“玫瑰”“綠陰”是兩岸誘人的景色，“寧靜的港灣”是“不系之舟”前進(jìn)中的“避風(fēng)港”。這一系列相關(guān)，極富表現(xiàn)力，將“我”渴望創(chuàng)造，不斷求索的形象展現(xiàn)出來了。
作者用詩一般含蓄、凝練的語言表達(dá)出自己對(duì)北大的特殊感悟，細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品嘗，別有一番滋味在心頭。
五、拓展性閱讀教學(xué)建議。
本文為拓展性閱讀，只要求學(xué)生大致感知課文，領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的情感，揣摩一些精彩語句，積累詞語即可。
1.鼓勵(lì)引導(dǎo)后，讓學(xué)生獨(dú)自準(zhǔn)備，掃除字詞障礙。
2.引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”問題。如發(fā)現(xiàn)哪個(gè)詞用得好，并說出它的妙處，喜歡哪些語句，說說為什么等。
3.不采用全班就同一問題發(fā)表意見的形式，以利于每個(gè)學(xué)生思考自己感興趣的問題，談?wù)勛约旱摹鞍l(fā)現(xiàn)”。
4.只要學(xué)生能積極發(fā)言，教師就給以恰當(dāng)?shù)目隙ā?BR> 教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。
簡單介紹作者田曉菲。
二、默讀全文。
要求：將文中不能理解意思的詞語或者是自己認(rèn)為用得好的詞語劃出來，讀完一段，大致的理解一下這一段表達(dá)了什么內(nèi)容，注意勾畫那些表現(xiàn)了作者對(duì)北大的感情的語句。
三、概括文章內(nèi)容要點(diǎn)，理解文章大致意思。
討論：
1、文章分為獨(dú)立的三個(gè)部分，用空行空開，那么第一部分是按什么順序來寫的？用一個(gè)詞填在下列橫線上：
2、朗讀第4段，說說這一段表現(xiàn)了作者回顧進(jìn)北大兩年的生活產(chǎn)生的感受？
3、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？
4、朗讀第8、9段，哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什么樣的感受呢？
5、朗讀10、11段。
6、朗讀最后一個(gè)部分。
a、這一部分表達(dá)作者對(duì)北大的什么感情？
為北大擷取最燦爛的珍珠。
北大是我的一部分，是一部分的我。
我還會(huì)回到你的身邊。
四、小結(jié)。
十三歲的際遇教案設(shè)計(jì)篇七
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)給課文分段、歸納段落大意的方法。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)概括中心思想的方法。
3、體會(huì)并學(xué)習(xí)作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”對(duì)北大的特殊的思想感情。
4、積累詞語，學(xué)習(xí)做詞語卡片或詞語筆記。
學(xué)習(xí)分段和歸納段意。學(xué)習(xí)概括中心思想。
理解作品所蘊(yùn)含的情、理、意、味。
二課時(shí)。
教學(xué)過程。
整體感知文章，學(xué)會(huì)給文章劃分層次。
一、導(dǎo)入新課。
田曉菲在五六歲時(shí)，在家長的引導(dǎo)下讀了很多詩和其它文學(xué)作品，是個(gè)不折不扣的“小書呆子”，后來，又學(xué)寫作，并經(jīng)初中時(shí)出了她的第一本詩集，她的詩作還獲了“世界兒童詩歌比賽”的國內(nèi)獎(jiǎng)，十三歲時(shí)，她在天津十三中讀初中時(shí)，被北京大學(xué)英語系破格錄取，后來，她又考取了出國留學(xué)。這篇文章是她十六歲時(shí)，也就是她讀三年級(jí)時(shí)，為紀(jì)念北京大學(xué)建校九十周年寫的。她是個(gè)有理想、有追求，學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生。13歲就進(jìn)了大學(xué)之門，而且是全國一流的高等學(xué)府。她怎么看北大呢？她對(duì)北大有怎樣的感情呢？學(xué)習(xí)了此文，我們就會(huì)有收獲的。
二、檢查預(yù)習(xí)。
際遇：遭遇（多指好的）。
穹窿（qi6ngl6ng）：指中間高、四周低拱形。迷離；模糊而難以分辨清楚。涉足（she）：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。徜徉（changyang）：安閑自在地步行。絮語（xu）：絮絮叨叨地說。犀利（xi）：（武器、言語等）鋒利；銳利。古樸：樸素而有古代的風(fēng)格。凝重（ning）：凝固而又沉重。安恬（tian）安詳恬靜。擷取(xie)：摘下，取下。惆悵（chouchang）：傷感，失意。通幽曲徑：通向幽深去處的曲折小路。嗚咽（ye）：低聲哭泣。似曾相識(shí)：好像曾經(jīng)認(rèn)識(shí)它。紳士風(fēng)度：指有教養(yǎng)的美好的舉止姿態(tài)。
茫然若失：心中感到空虛、無所知，好像失去了什么。
沉淀（dian）：溶液中難溶解的物質(zhì)沉到溶液底層，課文指許多話堆積在心底。
白駒過隙（xi）：白駒，原指駿馬，后比喻日影。隙，空隙。比喻時(shí)間過得很快，就像駿馬在細(xì)小的縫隙前飛快地越過一樣。
三、整體感知。
將文中不能理解意思的詞語或者是自己認(rèn)為用得好的詞語劃出來，讀完一段，大。
致的理解一下這一段表達(dá)了什幺內(nèi)容，注意勾畫那些表現(xiàn)了作者對(duì)北大的感情的語句。
四、理清思路。
1、集中注意力默讀課文，想想課文若分為三部分該怎么分，為什么？
第一部分（1—3）：寫“我”進(jìn)了北大，實(shí)現(xiàn)了童年的夢(mèng)想。第二部分（4—13）：寫“我”在北大三年里的學(xué)習(xí)和收獲。第三部分（14－18）：抒發(fā)“我”對(duì)北大的熱愛之情。
這樣三個(gè)部分層次清楚，重點(diǎn)突出：從過去寫到現(xiàn)在，從現(xiàn)在寫到未來；從初識(shí)寫。
五、概括中心。
作者回顧了自己與北大的淵源，特別是自己在北大兩年的學(xué)習(xí)和生活感受，表達(dá)了自己對(duì)北大的熱愛，贊美北大以及為了北大而要離開北大的復(fù)雜感情和渴望自由飛翔、渴望創(chuàng)造的精神。
六、總結(jié)課堂。
七、布置作業(yè)。
第二課時(shí)。
體會(huì)并學(xué)習(xí)作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”對(duì)北大的特殊的思想感情。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
字詞檢查。
二、細(xì)讀分析。
1、第一部分表現(xiàn)了作者回顧進(jìn)北大兩年的生活產(chǎn)生的感受？
——第一段“我目不轉(zhuǎn)睛地注視著這似曾相識(shí)的風(fēng)景，一些莫名的驚奇、喜悅與感動(dòng)，悄悄升起在孩子的內(nèi)心?！边@主要表達(dá)作者對(duì)北大有一種說不清的向往，或者說是一種心靈上的投合。第二段中“我卻固執(zhí)地扭過頭去，口里說著：‘才不呢！現(xiàn)在若看了，以后再來上學(xué)不就‘不新鮮’了嗎？”這個(gè)情節(jié)非常有趣，它表達(dá)了十歲的“我”是多么地富有個(gè)性和自信，“我從未懷疑過我要成為北大的學(xué)生”。總之，這個(gè)部分主要表達(dá)作者從小就對(duì)北大一往情深，心儀已久。
2、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？兩年的北大生活使作者對(duì)北大有了深刻而豐富的認(rèn)識(shí)，你能說說北大是如何深刻地影響著作者的成長的嗎？學(xué)生研讀第二部分。
提示：北大的書和北大的人。
北大的書：400多萬冊(cè)圖書開始讓作者幾乎感到絕望，如那個(gè)哭泣的小女孩一樣感到自己的淺薄，慢慢的，作者在書的世界里心情變得沉靜、愉悅、安詳。
北大的人：北大學(xué)生的敏感、純潔、機(jī)智與生機(jī)勃勃讓作者感受到北大特有的清新自由的氣氛。北大的老師讓作者第一次懂得了老師二字真正的涵義：嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，誠懇做人。
小結(jié)：北大委于我心的太多，這是一段因浸透了汗水、淚水與歡笑而格外充實(shí)的時(shí)光。{北大的圖書館（因?yàn)槭侵R(shí)的象征）北大的人：同學(xué)、老師、我（因?yàn)槭潜贝蟮闹黧w）。
3、朗讀第8、9段，哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什幺樣的感受呢？——惶恐于自己的無知，再次扣住驚喜、喜悅、感動(dòng)之情。
4、朗讀10、11段，第10段第一句話所起的作用是什幺？“更喜歡讀北大的人”，“人”
可以“讀”嗎？在這里“讀”是什幺意思？此文的作者又從北大的人身上讀出了什幺？——北大人的或內(nèi)斂或盡顯的風(fēng)采。
5、作者對(duì)北大老師的感情是怎樣的？——入學(xué)之初發(fā)出了誓言：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪！”“北大為我展示了一個(gè)動(dòng)人的新世界，在這令我驚喜的天地里，我渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀……在無際的天空自由地飛翔！”“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人……”“哦，北大，北大，你委于我心的實(shí)在太多、太多……”這第二部分的許多重要語句，都表達(dá)了作者對(duì)北大的熱愛、感激之情。北大讓作者讀了許多書，結(jié)識(shí)了許多人；北大讓作者開始新的生活；北大讓作者的心靈更加充實(shí)、更加豐富。作者對(duì)北大充滿了欣賞與無言感激之情。
6、“北大就是一條生命飽滿的河流，它從九十年前的源頭出發(fā)，向那充滿希望的未來流淌。不管兩岸風(fēng)景變換，河上卻始終有著渴望渡向美麗彼岸的船客，也有著代代相傳的辛勤的舵手與船工?！边@句話中“船客”、“舵手與船工”、“兩岸風(fēng)景變換”各指什幺？為什幺是從“九十年前的源頭”出發(fā)？——比喻各指求知的學(xué)子，執(zhí)教的教師，世事的變遷。
——這個(gè)部分用更多直抒胸臆的語句，表達(dá)對(duì)北大的熱愛、思念以及要為愿意為北大奉獻(xiàn)，與北大血肉相連的心情。如“我沒有忘記我的誓言……我渴望從海洋深處為你、北大，擷取最燦爛的珍珠?！罢窃诒贝螅覐哪莻€(gè)無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟。北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我。”“我還會(huì)回到你的身邊來……輕依在你湖光塔影的胸前……”
8、回顧本文的中心思想?！疚臄懥俗髡吲c北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者對(duì)北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻(xiàn)的情意。
感情線索：對(duì)北大的驚奇、喜悅與感動(dòng)之情七歲時(shí)的夢(mèng)想。
十三歲的際遇教案設(shè)計(jì)篇八
1．繼續(xù)學(xué)習(xí)給課文分段、歸納段落大意的方法。
2．繼續(xù)學(xué)習(xí)概括中心思想的方法。
3．體會(huì)并學(xué)習(xí)作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”對(duì)北大的特殊的思想感情。
4．積累詞語，學(xué)習(xí)做詞語卡片或詞語筆記。
學(xué)習(xí)分段和歸納段意。學(xué)習(xí)概括中心思想。
理解作品所蘊(yùn)含的情、理、意、味。
二課時(shí)
教學(xué)過程
整體感知文章，學(xué)會(huì)給文章劃分層次
一、導(dǎo)入新課
田曉菲在五六歲時(shí)，在家長的引導(dǎo)下讀了很多詩和其它文學(xué)作品，是個(gè)不折不扣的 “小書呆子”，后來，又學(xué)寫作，并經(jīng)初中時(shí)出了她的第一本詩集，她的詩作還獲了“世界兒童詩歌比賽”的國內(nèi)獎(jiǎng)，十三歲時(shí)，她在天津十三中讀初中時(shí)，被北京大學(xué)英語系破格錄取，后來，她又考取了出國留學(xué)。這篇文章是她十六歲時(shí)，也就是她讀三年級(jí)時(shí)，為紀(jì)念北京大學(xué)建校九十周年寫的。她是個(gè)有理想、有追求，學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生。13歲就進(jìn)了大學(xué)之門，而且是全國一流的高等學(xué)府。她怎么看北大呢？她對(duì)北大有怎樣的感情呢？學(xué)習(xí)了此文，我們就會(huì)有收獲的。
二、檢查預(yù)習(xí)
際遇：遭遇（多指好的）。
穹窿（qi6ngl6ng）：指中間高、四周低拱形。 迷離；模糊而難以分辨清楚。涉足（she）：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。 徜徉（changyang）：安閑自在地步行。絮語（xu）：絮絮叨叨地說。 犀利（xi）：（武器、言語等）鋒利；銳利。 古樸：樸素而有古代的風(fēng)格。 凝重（ning）：凝固而又沉重。安恬（tian）安詳恬靜。 擷取(xie)：摘下，取下。惆悵（chou chang）：傷感，失意。 通幽曲徑：通向幽深去處的曲折小路。 嗚咽（ye）：低聲哭泣。 似曾相識(shí)：好像曾經(jīng)認(rèn)識(shí)它。 紳士風(fēng)度：指有教養(yǎng)的美好的舉止姿態(tài)。
茫然若失：心中感到空虛、無所知，好像失去了什么。
沉淀（dian）：溶液中難溶解的物質(zhì)沉到溶液底層，課文指許多話堆積在心底。
白駒過隙（xi）：白駒，原指駿馬，后比喻日影。隙，空隙。比喻時(shí)間過得很快，就像駿馬在細(xì)小的縫隙前飛快地越過一樣。
三、整體感知
將文中不能理解意思的詞語或者是自己認(rèn)為用得好的詞語劃出來，讀完一段，大
致的理解一下這一段表達(dá)了什幺內(nèi)容，注意勾畫那些表現(xiàn)了作者對(duì)北大的感情的語句。
四、理清思路
1、集中注意力默讀課文，想想課文若分為三部分該怎么分，為什么？
第一部分（1—3）：寫“我”進(jìn)了北大，實(shí)現(xiàn)了童年的夢(mèng)想。 第二部分（4—13）：寫“我”在北大三年里的學(xué)習(xí)和收獲。 第三部分（14－18）：抒發(fā)“我”對(duì)北大的熱愛之情。
這樣三個(gè)部分層次清楚，重點(diǎn)突出：從過去寫到現(xiàn)在，從現(xiàn)在寫到未來；從初識(shí)寫
十三歲時(shí)的際遇 十六歲時(shí)的 回顧
五、概括中心
作者回顧了自己與北大的淵源，特別是自己在北大兩年的學(xué)習(xí)和生活感受，表達(dá)了自己對(duì)北大的熱愛，贊美北大以及為了北大而要離開北大的復(fù)雜感情和渴望自由飛翔、渴望創(chuàng)造的精神。
六、總結(jié)課堂
七、布置作業(yè)
第二課時(shí)
體會(huì)并學(xué)習(xí)作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”對(duì)北大的特殊的思想感情。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
字詞檢查
二、細(xì)讀分析
1、第一部分表現(xiàn)了作者回顧進(jìn)北大兩年的生活產(chǎn)生的感受？
——第一段“我目不轉(zhuǎn)睛地注視著這似曾相識(shí)的風(fēng)景，一些莫名的驚奇、喜悅與感動(dòng)，悄悄升起在孩子的內(nèi)心。”這主要表達(dá)作者對(duì)北大有一種說不清的向往，或者說是一種心靈上的投合。第二段中“我卻固執(zhí)地扭過頭去，口里說著：‘才不呢！現(xiàn)在若看了，以后再來上學(xué)不就‘不新鮮’了嗎？”這個(gè)情節(jié)非常有趣，它表達(dá)了十歲的“我”是多么地富有個(gè)性和自信，“我從未懷疑過我要成為北大的學(xué)生”?？傊?，這個(gè)部分主要表達(dá)作者從小就對(duì)北大一往情深，心儀已久。 2、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？兩年的北大生活使作者對(duì)北大有了深刻而豐富的認(rèn)識(shí)，你能說說北大是如何深刻地影響著作者的成長的嗎？學(xué)生研讀第二部分。
提示：北大的書和北大的人。
北大的書：400多萬冊(cè)圖書開始讓作者幾乎感到絕望，如那個(gè)哭泣的小女孩一樣感到自己的淺薄，慢慢的，作者在書的世界里心情變得沉靜、愉悅、安詳。
北大的人：北大學(xué)生的敏感、純潔、機(jī)智與生機(jī)勃勃讓作者感受到北大特有的清新自由的氣氛。北大的老師讓作者第一次懂得了老師二字真正的涵義：嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，誠懇做人。
小結(jié)：北大委于我心的太多，這是一段因浸透了汗水、淚水與歡笑而格外充實(shí)的時(shí)光。{北大的圖書館（因?yàn)槭侵R(shí)的象征） 北大的人：同學(xué)、老師、我（因?yàn)槭潜贝蟮闹黧w） 3、朗讀第8、9段，哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什幺樣的感受呢？ ——惶恐于自己的無知，再次扣住驚喜、喜悅、感動(dòng)之情。 4、朗讀10、11段，第10段第一句話所起的作用是什幺？“更喜歡讀北大的人”，“人”
可以“讀”嗎？在這里“讀”是什幺意思？此文的作者又從北大的人身上讀出了什幺？——北大人的或內(nèi)斂或盡顯的風(fēng)采。
5、作者對(duì)北大老師的感情是怎樣的？ ——入學(xué)之初發(fā)出了誓言：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪！”“北大為我展示了一個(gè)動(dòng)人的新世界，在這令我驚喜的天地里，我渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀……在無際的天空自由地飛翔！”“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人……”“哦，北大，北大，你委于我心的實(shí)在太多、太多……”這第二部分的許多重要語句，都表達(dá)了作者對(duì)北大的熱愛、感激之情。北大讓作者讀了許多書，結(jié)識(shí)了許多人；北大讓作者開始新的生活；北大讓作者的心靈更加充實(shí)、更加豐富。作者對(duì)北大充滿了欣賞與無言感激之情。
6、“北大就是一條生命飽滿的河流，它從九十年前的源頭出發(fā)，向那充滿希望的未來流淌。不管兩岸風(fēng)景變換，河上卻始終有著渴望渡向美麗彼岸的船客，也有著代代相傳的辛勤的舵手與船工?！边@句話中“船客”、“舵手與船工”、“兩岸風(fēng)景變換”各指什幺？為什幺是從“九十年前的源頭”出發(fā)？ ——比喻各指求知的學(xué)子，執(zhí)教的教師，世事的變遷。
——這個(gè)部分用更多直抒胸臆的語句，表達(dá)對(duì)北大的熱愛、思念以及要為愿意為北大奉獻(xiàn)，與北大血肉相連的心情。如“我沒有忘記我的誓言……我渴望從海洋深處為你、北大，擷取最燦爛的珍珠?！罢窃诒贝?，我從那個(gè)無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟。北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我?！薄拔疫€會(huì)回到你的身邊來……輕依在你湖光塔影的胸前……”
8、回顧本文的中心思想。 ——本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者對(duì)北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻(xiàn)的情意。
感情線索：對(duì)北大的驚奇、喜悅與感動(dòng)之情 七歲時(shí)的 夢(mèng)想
十歲時(shí)的信心
十三歲時(shí)的際遇
十六歲時(shí)的回顧
十三歲的際遇教案設(shè)計(jì)篇九
1.積累一些詞語，弄清一些成語的意思和用法。
2.掌握下列加點(diǎn)字的音、形：
3.掌握下列詞語的解釋：
際遇 莫名 稚氣 塵緣 白駒過隙 驀然 穹隆 不勝 恍悟 茫然若失
驟然 津津有味 不折不扣 迷離 徜徉 涉足 絮語 摒棄 犀利 一視同仁
談笑風(fēng)生 紳士風(fēng)度 古樸 凝重 耳目一新 安恬 擷取 惆悵
4.掌握一些修辭知識(shí)：
比喻：即打比方。描寫事物或說明道理時(shí)，用同它有相似點(diǎn)的別的事物或道理來打比方，就是比喻。比喻可分為明喻、暗喻、借喻。運(yùn)用比喻，可以把事物描寫得生動(dòng)形象、具體可感；用比喻來闡述道理，可以把道理闡述得通俗淺顯、易于理解。
1.把握文章的感情線索，理清感情變化的軌跡。
2.品味本文語言優(yōu)美的特點(diǎn)。
3.體會(huì)第一人稱寫法的作用。
1.細(xì)細(xì)體味作者激情洋溢的文字，體會(huì)作者對(duì)北大的激情。
2.學(xué)習(xí)作者那種“渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀”的精神，樹立自己的理想信念。
本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者對(duì)北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻(xiàn)的情意。
本文用空行隔開為三個(gè)部分。
第一部分：寫在彈指一瞬間孩時(shí)的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)并且已在北大生活了兩年，欲向北大訴說心語。
第1自然段，寫從泛黃的照片上初識(shí)北大，夢(mèng)想產(chǎn)生。第2自然寫乘車路過北大，表現(xiàn)少年的自信。第3自然段感慨時(shí)光飛逝，第4自然段再現(xiàn)初入北大天真浪漫的“我”和如今的茫然若失。第5自然段欲向朝夕相處的北大訴說心語。
第二部分：回顧兩年來，北大的哺育和給予，展現(xiàn)北大的精神魅力。
這部分寫的主要意思是北大的知識(shí)魅力和人格魅力。
知識(shí)魅力：第6自然段寫由參觀圖書館而頓悟自己的無知。第7自然段寫與北大的際遇，是又一個(gè)新的開始。第8、9自然段寫書籍為我打開新世界，北大為我開啟智慧和真理之窗。
人格魅力：第10自然段寫北大學(xué)生的物質(zhì)。第11自然段寫北大老師的風(fēng)采。
第三部分：傾訴對(duì)北大難以分割的濃厚情感和歌頌之情。
1.語言優(yōu)美，用詞豐富，同時(shí)大量地使用了修辭手法（如比喻、擬人、排比等），使散文的語言更具有詩樣的美感，飽含了特殊的情感。
2.第一人稱的寫法便于直抒胸臆，并讓讀者感受到真實(shí)、親切而自然。但文章也用了第三人稱（如第四段），在人稱轉(zhuǎn)換中，作者也完成了時(shí)空的轉(zhuǎn)換。文章還用了第二人稱（如第五段），連用了三個(gè)“你”，更直接、更強(qiáng)烈地抒發(fā)了對(duì)北大的深情。
例如第四自然段，作者將兩年前的自己與現(xiàn)在的自己對(duì)比著描寫：“短短的頭發(fā)，天真的目光，還不滿十四歲，完全是一個(gè)一腦子浪漫念頭的小女孩，對(duì)什么都充滿了興趣與好奇。紛揚(yáng)的白雪里，依稀看到她穿著藍(lán)色羽絨衣，在結(jié)冰的湖上面擲下一串雪團(tuán)般四處迸濺的清脆笑聲。如今，秋風(fēng)又起，樹枝樹葉交織出金色的穹隆。落葉遍地，踩上去很柔軟，好像此時(shí)此刻不勝?zèng)鲆獾男那??！边@段文字將兩年前的天真活潑、好奇，兩年后的沉靜、敏感、多情寫得十分生動(dòng)具體，特別是將清脆笑聲比作雪團(tuán)四處迸濺，通感的妙用，將“我”的天真活潑描寫得十分傳神。另外，作者寫心情也獨(dú)具一格，她寫秋風(fēng)起，樹葉黃、落葉遍地，無一不流露出她的沉靜、敏感、多情，字里行間有詩畫般的情意流淌。
文中類似如這樣神妙的比喻比比皆是。例如，把北大比作一條生命飽滿的河流，把向往北大的學(xué)生比作渴望渡向美麗彼岸的船客，把北大的教工比作舵手與船工，都十分貼切。又如，以“不系之舟”自比，“玫瑰”“綠陰”“寧靜的港灣”是與“不系之舟”相關(guān)聯(lián)的一系列比喻，“玫瑰”“綠陰”是兩岸誘人的景色，“寧靜的港灣”是“不系之舟”前進(jìn)中的“避風(fēng)港”。這一系列相關(guān)，極富表現(xiàn)力，將“我”渴望創(chuàng)造，不斷求索的形象展現(xiàn)出來了。
作者用詩一般含蓄、凝練的語言表達(dá)出自己對(duì)北大的特殊感悟，細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品嘗，別有一番滋味在心頭。
本文為拓展性閱讀，只要求學(xué)生大致感知課文，領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的情感，揣摩一些精彩語句，積累詞語即可。
1.鼓勵(lì)引導(dǎo)后，讓學(xué)生獨(dú)自準(zhǔn)備，掃除字詞障礙。
2.引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”問題。如發(fā)現(xiàn)哪個(gè)詞用得好，并說出它的妙處，喜歡哪些語句，說說為什么等。
3.不采用全班就同一問題發(fā)表意見的形式，以利于每個(gè)學(xué)生思考自己感興趣的問題，談?wù)勛约旱摹鞍l(fā)現(xiàn)”。
4.只要學(xué)生能積極發(fā)言，教師就給以恰當(dāng)?shù)目隙ā?BR> 簡單介紹作者田曉菲。
要求：將文中不能理解意思的詞語或者是自己認(rèn)為用得好的詞語劃出來，讀完一段，大致的理解一下這一段表達(dá)了什么內(nèi)容，注意勾畫那些表現(xiàn)了作者對(duì)北大的感情的語句。
討論：
1、文章分為獨(dú)立的三個(gè)部分，用空行空開，那么第一部分是按什么順序來寫的？用一個(gè)詞填在下列橫線上：
2、朗讀第4段，說說這一段表現(xiàn)了作者回顧進(jìn)北大兩年的生活產(chǎn)生的感受？
3、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？
4、朗讀第8、9段，哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什么樣的感受呢？
5、朗讀10、11段
6、朗讀最后一個(gè)部分
a、這一部分表達(dá)作者對(duì)北大的什么感情？
為北大擷取最燦爛的珍珠
北大是我的一部分，是一部分的我。
我還會(huì)回到你的身邊
文章題為“十三歲的際遇”，這個(gè)際遇是什么？為什么不以“我愛北大”，“我的學(xué)校”或者“北大生活的回憶”為題呢？（先讓學(xué)生暢所欲言，再.總結(jié)）之所以要寫這個(gè)際遇，因?yàn)閷?duì)于作者的一生來說，是一個(gè)里程碑，實(shí)在是太重要了，用作者自己的話來說，北大是“自七歲起便結(jié)識(shí)便熱愛的地方”，“正是在北大，我由一個(gè)無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永遠(yuǎn)無法分割開來”，簡而言之，“我”一切的一切都來自于“十三歲的那次不尋常的際遇”。
在學(xué)生默讀的基礎(chǔ)上，概括三個(gè)部分的內(nèi)容，理解之間的聯(lián)系，通過朗讀、精讀第4、9、10、11、15、17段體會(huì)作者所表現(xiàn)的對(duì)北大的特殊的感情。再讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作詞語卡片或詞語筆記。
十三歲的際遇教案設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo)：1．繼續(xù)學(xué)習(xí)給課文分段、歸納段落大意的方法。
2．繼續(xù)學(xué)習(xí)概括中心思想的方法。
3．體會(huì)并學(xué)習(xí)作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”對(duì)北大的特殊的思想感情。
4。積累詞語，學(xué)習(xí)做詞語卡片或詞語筆記。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)分段和歸納段意。學(xué)習(xí)概括中心思想。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作品所蘊(yùn)含的情、理、意、味。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境,簡單介紹作者田曉菲，導(dǎo)入新課。
田曉菲在五六歲時(shí)，在家長的引導(dǎo)下讀了很多詩和其它文學(xué)作品，是個(gè)不折不扣的“小書呆子”，后來，又學(xué)寫作，并經(jīng)初中時(shí)出了她的第一本詩集，她的詩作還獲了“世界兒童詩歌比賽”的國內(nèi)獎(jiǎng)，十三歲時(shí)，她在天津十三中讀初中時(shí)，被北京大學(xué)英語系破格錄取，后來，她又考取了出國留學(xué)。這篇文章是她十六歲時(shí)，也就是她讀三年級(jí)時(shí)，為紀(jì)念北京大學(xué)建校九十周年寫的。她是個(gè)有理想、有追求，學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生。13歲就進(jìn)了大學(xué)之門，而且是全國一流的高等學(xué)府。她怎么看北大呢？她對(duì)北大有怎樣的感情呢？學(xué)習(xí)了此文，我們就會(huì)有收獲的。
二正字音。
際遇：遭遇（多指好的）。
塵緣（yuan）：塵世的緣分。佛教徒或道教徒揩現(xiàn)車份界人與人才人與事物之間發(fā)生聯(lián)系的機(jī)會(huì)。
穹窿（qi6ngl6ng）：指中間高、四周低拱形。迷離；模糊而難以分辨清楚。
涉足（she）：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。徜徉（changyang）：安閑自在地步行。
絮語（xu）：絮絮叨叨地說。犀利（xi）：（武器、言語等）鋒利；銳利。
古樸：樸素而有古代的風(fēng)格。凝重（ning）：凝固而又沉重。
安恬（tian）安詳恬靜。擷取(xie)：摘下，取下。
惆悵（chouchang）：傷感，失意。通幽曲徑：通向幽深去處的曲折小路。
嗚咽（ye）：低聲哭泣。似曾相識(shí)：好像曾經(jīng)認(rèn)識(shí)它。
紳士風(fēng)度：指有教養(yǎng)的美好的舉止姿態(tài)。。茫然若失：心中感到空虛、無所知，好像失去了什么。沉淀（dian）：溶液中難溶解的物質(zhì)沉到溶液底層，課文指許多話堆積在心底。
白駒過隙（xi）：白駒，原指駿馬，后比喻日影。隙，空隙。比喻時(shí)間過得很快，就像駿馬在細(xì)小的縫隙前飛快地越過一樣。
三、默讀全文，將文中不能理解意思的詞語或者是自己認(rèn)為用得好的詞語劃出來，讀完一段，大致的理解一下這一段表達(dá)了什幺內(nèi)容，注意勾畫那些表現(xiàn)了作者對(duì)北大的感情的語句。
四、概括文章內(nèi)容要點(diǎn)，理解文章大致意思，討論：
1．集中注意力默讀課文，想想課文若分為三部分該怎么分，為什么？
第一部分（1—3）：寫“我”進(jìn)了北大，實(shí)現(xiàn)了童年的夢(mèng)想。
第二部分（4—13）：寫“我”在北大三年里的學(xué)習(xí)和收獲。
第三部分（14－18）：抒發(fā)“我”對(duì)北大的熱愛之情。
這樣三個(gè)部分層次清楚，重點(diǎn)突出：從過去寫到現(xiàn)在，從現(xiàn)在寫到未來；從初識(shí)寫到進(jìn)校，從校內(nèi)的三年生活再寫到對(duì)北大的贊美歌頌。這樣分段，顯得自然、合理。
2、文章分為獨(dú)立的三個(gè)部分，用空行空開，那幺第一部分是按什么順序來寫的？用一個(gè)詞填在下列橫線上：
按時(shí)間順序來寫，七歲時(shí)的夢(mèng)想十歲時(shí)的信心十三歲時(shí)的際遇十六歲時(shí)的回顧。
3、第一部分表現(xiàn)了作者回顧進(jìn)北大兩年的生活產(chǎn)生的感受？
——第一段“我目不轉(zhuǎn)睛地注視著這似曾相識(shí)的風(fēng)景，一些莫名的驚奇、喜悅與感動(dòng)，悄悄升起在孩子的內(nèi)心?！边@主要表達(dá)作者對(duì)北大有一種說不清的向往，或者說是一種心靈上的投合。第二段中“我卻固執(zhí)地扭過頭去，口里說著：‘才不呢！現(xiàn)在若看了，以后再來上學(xué)不就‘不新鮮’了嗎？”這個(gè)情節(jié)非常有趣，它表達(dá)了十歲的“我”是多么地富有個(gè)性和自信，“我從未懷疑過我要成為北大的學(xué)生”?？傊@個(gè)部分主要表達(dá)作者從小就對(duì)北大一往情深，心儀已久。
4、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？
{北大的圖書館（因?yàn)槭侵R(shí)的象征）。
北大的人：同學(xué)、老師、我（因?yàn)槭潜贝蟮闹黧w）。
5、朗讀第8、9段，哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什幺樣的感受呢？
——惶恐于自己的無知，再次扣住驚喜、喜悅、感動(dòng)之情。
——北大人的或內(nèi)斂或盡顯的風(fēng)采。
7作者對(duì)北大老師的感情是怎樣的？
——入學(xué)之初發(fā)出了誓言：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪！”“北大為我展示了一個(gè)動(dòng)人的新世界，在這令我驚喜的天地里，我渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀……在無際的天空自由地飛翔！”“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人……”“哦，北大，北大，你委于我心的實(shí)在太多、太多……”這第二部分的許多重要語句，都表達(dá)了作者對(duì)北大的熱愛、感激之情。北大讓作者讀了許多書，結(jié)識(shí)了許多人；北大讓作者開始新的生活；北大讓作者的心靈更加充實(shí)、更加豐富。作者對(duì)北大充滿了欣賞與無言感激之情。
——比喻各指求知的學(xué)子，執(zhí)教的教師，世事的變遷。北大建校于90年前。
——這個(gè)部分用更多直抒胸臆的語句，表達(dá)對(duì)北大的熱愛、思念以及要為愿意為北大奉獻(xiàn)，與北大血肉相連的心情。如“我沒有忘記我的誓言……我渴望從海洋深處為你、北大，擷取最燦爛的珍珠。“正是在北大，我從那個(gè)無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟。北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我?！薄拔疫€會(huì)回到你的身邊來……輕依在你湖光塔影的胸前……”
10歸納本文的中心思想。
——本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者對(duì)北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻(xiàn)的情意。
11文章題為“十三歲的際遇”，這個(gè)際遇是什幺？為什幺不以“我愛北大”，“我的學(xué)校”或者“北大生活的回憶”為題呢？（先讓學(xué)生暢所欲言，再總結(jié)）。
——之所以要寫這個(gè)際遇，因?yàn)閷?duì)于作者的一生來說，是一個(gè)里程碑，實(shí)在是太重要了，用作者自己的話來說，北大是“自七歲起便結(jié)識(shí)便熱愛的地方”，“正是在北大，我由一個(gè)無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永遠(yuǎn)無法分割開來”，簡而言之，“我”一切的一切都來自于“十三歲的那次不尋常的際遇”。
五、寫作特點(diǎn)。
1形式自由，隨情所至；2人稱變換，利于抒情，形式靈活；3語言優(yōu)美，用詞豐富；
六、小結(jié)。
本文作者是個(gè)早慧型的人才。她13歲就上大學(xué)，16歲就寫下了這樣一篇情感飽滿、思想豐富、文采動(dòng)人的好文章。我們雖然難以跟她比肩，但我們應(yīng)該從她的成才故事中吸取一點(diǎn)什么，這就是自信，執(zhí)著，大量地閱讀、思索，渴望創(chuàng)造等等。希望大家能學(xué)習(xí)作者的這些精神，在生活和學(xué)習(xí)中不斷地提高自己，使自己早日成為有思想、有覺悟、有知識(shí)、有智慧的人才。
七、作業(yè)。
3．抄寫出課文中運(yùn)用下列詞語的例句，并用這些詞語自己各造一個(gè)句子（不能跟課文的例句一樣）。
倘佯似曾相識(shí)茫然若失通幽曲徑。
4本文作者有那種“渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀的精神，你有什么渴望？請(qǐng)你模仿這個(gè)排比句，寫出自己的渴望。
八板書。
田曉菲。
按時(shí)間順序來寫，感情線索：對(duì)北大的驚奇、喜悅與感動(dòng)之情。
七歲時(shí)的夢(mèng)想十歲時(shí)的信心十三歲時(shí)的際遇十六歲時(shí)的回顧。
第二部分從哪些方面寫去寫北大的？
{北大的圖書館（因?yàn)槭侵R(shí)的象征）。
北大的人：同學(xué)、老師、我（因?yàn)槭潜贝蟮闹黧w）。
十三歲的際遇教案設(shè)計(jì)篇十一
1、學(xué)習(xí)概括文章的內(nèi)容要點(diǎn)，通過研讀重點(diǎn)段落體會(huì)作者的情意。
2、積累詞語，學(xué)習(xí)做詞語卡片或詞語筆記。
目標(biāo)2。
理解作品所蘊(yùn)含的情、理、意、味。
一課時(shí)，在學(xué)生默讀的基礎(chǔ)上，概括三個(gè)部分的內(nèi)容，理解之間的聯(lián)系，通過朗讀、精讀第4、9、10、11、15、17段體會(huì)作者所表現(xiàn)的對(duì)北大的特殊的感情。再讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作詞語卡片或詞語筆記。
一、導(dǎo)入。
簡單介紹作者田曉菲。（要求學(xué)生默記要點(diǎn)）。
田曉菲和我差不多大，記得讀高中時(shí)，常在《語文報(bào)》上讀她的詩和文章，她的詩作和經(jīng)歷曾經(jīng)對(duì)少年的我起了很大的激勵(lì)作用，是我當(dāng)時(shí)的偶像之一。她在五六歲時(shí)，在家長的引導(dǎo)下讀了很多詩和其它文學(xué)作品，是個(gè)不折不扣的“小書呆子”，后來，又學(xué)寫作，并經(jīng)初中時(shí)出了她的第一本詩集，她的詩作還獲了“世界兒童詩歌比賽”的國內(nèi)獎(jiǎng)，十三歲時(shí)，她在天津十三中讀初中時(shí)，被北京大學(xué)英語系破格錄取，后來，她又考取了出國留學(xué)。這篇文章是她十六歲時(shí)，也就是她讀三年級(jí)時(shí)，為紀(jì)念北京大學(xué)建校九十周年寫的。
二、默讀全文。
要求：將文中不能理解意思的詞語或者是自己認(rèn)為用得好的詞語劃出來，讀完一段，大致的理解一下這一段表達(dá)了什么內(nèi)容，注意勾畫那些表現(xiàn)了作者對(duì)北大的感情的語句。
三、概括文章內(nèi)容要點(diǎn)，理解文章大致意思。
討論：
1、文章分為獨(dú)立的三個(gè)部分，用空行空開，那么第一部分是按什么順序來寫的？用一個(gè)詞填在下列橫線上：
一、七至十六歲的生活。
七歲時(shí)的。
2、朗讀第4段，說說這一段表現(xiàn)了作者回顧進(jìn)北大兩年的生活產(chǎn)生的感受？
3、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？
北大的圖書館。
北大的人：同學(xué)、老師、我。
4、朗讀第8、9段，哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什么樣的感受呢？
5、朗讀10、11段。
6、朗讀最后一個(gè)部分。
a、這一部分表達(dá)作者對(duì)北大的什么感情？
為北大擷取最燦爛的珍珠。
贊頌北大、抒發(fā)深情。
北大是我的一部分，是一部分的我。
我還會(huì)回到你的身邊。
四、小結(jié)。
文章題為“十三歲的際遇”，這個(gè)際遇是什么？為什么不以“我愛北大”，“我的學(xué)?！被蛘摺氨贝笊畹幕貞洝睘轭}呢？（先讓學(xué)生暢所欲言，再總結(jié)）。
之所以要寫這個(gè)際遇，因?yàn)閷?duì)于作者的一生來說，是一個(gè)里程碑，實(shí)在是太重要了，用作者自己的話來說，北大是“自七歲起便結(jié)識(shí)便熱愛的地方”，“正是在北大，我由一個(gè)無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永遠(yuǎn)無法分割開來”，簡而言之，“我”一切的一切都來自于“十三歲的那次不尋常的際遇”。
五、練習(xí)：制作詞語卡片。
1、講授詞語卡片制作要領(lǐng)。
注音，解釋，例句，寫話。
2、例示。
六、布置作業(yè)。
將“自讀提示”中的詞語做成詞語卡片。（在練習(xí)本上）。
十三歲的際遇教案設(shè)計(jì)篇十二
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)給課文分段、歸納段落大意的方法。
2.繼續(xù)學(xué)習(xí)概括中心思想的方法。
3.體會(huì)并學(xué)習(xí)作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”的思想感情。
1.重點(diǎn)：學(xué)習(xí)分段和歸納段意。
2.難點(diǎn)：學(xué)習(xí)概括中心思想。
一課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)。
1.自讀課文，熟悉內(nèi)容。
2.查工具書，掌握下列詞語，并抄錄在本子上。
際遇：遭遇(多指好的)。
塵緣：塵世的緣分。
穹窿：指中間高、四周低拱形。
迷離;模糊而難以分辨清楚。
涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
徜徉：安閑自在地步行。
絮語：絮絮叨叨地說。
犀利：(武器、言語等)鋒利;銳利。
古樸：樸素而有古代的風(fēng)格。
凝重：凝固而又沉重。
安恬：安詳恬靜。
擷?。赫拢∠?。
惆悵：傷感，失意。
沉淀：溶液中難溶解的物質(zhì)沉到溶液底層，課文指許多話堆積在心底。
嗚咽：低聲哭泣。
似曾相識(shí)：好像曾經(jīng)認(rèn)識(shí)它。
紳士風(fēng)度：指有教養(yǎng)的美好的舉止姿態(tài)。。
茫然若失：心中感到空虛、無所知，好像失去了什么。
白駒過隙：白駒，原指駿馬，后比喻日影。隙，空隙。比喻時(shí)間過得很快，就像駿馬在細(xì)小的縫隙前飛快地越過一樣。
通幽曲徑：通向幽深去處的.曲折小路。
二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
本文作者田曉菲寫作此文時(shí)，是北大學(xué)生。她是個(gè)有理想、有追求，學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生。13歲就進(jìn)了大學(xué)之門，而且是全國一流的高等學(xué)府。
她怎么看北大呢?她對(duì)北大有怎樣的感情呢?學(xué)習(xí)了此文，我們就會(huì)有收獲的。
三、理解課文。
1.集中注意力默讀課文，想想課文若分為三部分該怎么分，為什么?
討論并歸納：(要求幾個(gè)同學(xué)回答后比較)。
第一部分(1—3)：寫“我”進(jìn)了北大，實(shí)現(xiàn)了童年的夢(mèng)想。
第二部分(4—13)：寫“我”在北大三年里的學(xué)習(xí)和收獲。
這樣三個(gè)部分層次清楚，重點(diǎn)突出：從過去寫到現(xiàn)在，從現(xiàn)在寫到未來;從初識(shí)寫到進(jìn)校，從校內(nèi)的三年生活再寫到對(duì)北大的贊美歌頌。
這樣分段，顯得自然、合理。
2.提問：這三個(gè)部分綜合起來表達(dá)了作者的什么情意?
要求學(xué)生充分發(fā)言，討論并歸納：
要回答這個(gè)問題，我們首先要把各部分再細(xì)讀一遍，畫出你認(rèn)為重要的句子，然后再感受這些句子的情意，最后再做歸納整理。
第一部分：“我目不轉(zhuǎn)睛地注視著這似曾相識(shí)的風(fēng)景，一些莫名的驚奇、喜悅與感動(dòng)，悄悄升起在孩子的內(nèi)心?！边@主要表達(dá)作者對(duì)北大有一種說不清的向往，或者說是一種心靈。
十三歲的際遇教案設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)能力目標(biāo)：
理清作者思想感情變化、發(fā)展、升華的線索;發(fā)現(xiàn)、理解作者對(duì)北大的評(píng)價(jià);品味思考文中抒寫北大對(duì)自己的巨大影響的精彩語句。
過程方法目標(biāo)：
學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ê透挥谧兓恼Z言，想一想有些話要是平平實(shí)實(shí)地說該怎么說，再看看作者又是怎么說的，多讀幾遍，就會(huì)有所感悟。
情感態(tài)度目標(biāo)：
知識(shí)的海洋，教育的啟迪，使人的心靈海闊天空，使人的智能充分提高，使人渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望在無邊無際的天空自由飛翔;培養(yǎng)學(xué)生自信，積極進(jìn)取的好學(xué)精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：1、培養(yǎng)學(xué)生自信，積極進(jìn)取的好學(xué)精神。2、感悟文中優(yōu)美的語言。3、反復(fù)誦讀和識(shí)記，積累和豐富自己的語匯。
教學(xué)方法：學(xué)生自主合作討論探究;教者適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
知識(shí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)本課字詞。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。
第一課時(shí)。
達(dá)標(biāo)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，青春時(shí)節(jié)，是人生的春天，是孕育理想、確立志向的最佳時(shí)期;青春時(shí)節(jié)，思維活躍，敢于創(chuàng)新，是挖掘生命潛能、開發(fā)人生智慧的關(guān)鍵時(shí)期。十三、四歲正是人生的黃金時(shí)期，你準(zhǔn)備怎樣度過這一段青春時(shí)光?(學(xué)生交流)是的，只有知識(shí)才能讓我們的青春煥發(fā)絢麗的光彩，才能讓我們的人生走向輝煌。今天我們就來學(xué)習(xí)少年大學(xué)生田曉菲為紀(jì)念北京大學(xué)建校90周年寫的一篇文章《十三歲的際遇》(板書課題，作者)。
二、簡介作者：
田曉菲，五六歲時(shí)，在家長的引導(dǎo)下讀了很多詩和其他文學(xué)作品，是個(gè)不折不扣“小書呆子”，后來，又學(xué)寫作，并在初中時(shí)出了她的第一本詩集，她的詩作還獲得“世界兒童詩歌比賽”的國內(nèi)獎(jiǎng)。1985年，十三歲的她被北京大學(xué)英語系破格錄取，后來她又出國留學(xué)。
三、揭示課時(shí)目標(biāo)：
1、整體感知課文，理清作者思想感情變化的過程。
四、整體感知課文。
(一)學(xué)生自讀課文，思考：
1、此文是她多大年齡時(shí)寫的?寫了什么年齡的什么事情?
2、重點(diǎn)寫哪個(gè)年齡階段的事情?
3、北大是一所歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚的高等學(xué)府，是莘莘學(xué)子向往的殿堂，北大的什么給“我”的影響最大?什么給“我”留下的印象最深?(找出文中相應(yīng)的段落)。
4、“我”是怎樣評(píng)價(jià)北大的?請(qǐng)找出文中的語句讀一讀，試用一句話概括。(四人小組討論)。
5、找出文中的兩節(jié)詩讀一讀，說說你是如何理解的?(四人小組討論)。
(二)師生合作解疑;教師相機(jī)板書。
五、學(xué)習(xí)課文第6----9節(jié)，思考;。
1、入學(xué)之初，她有一句雄壯的誓言，你知道嗎?從中可以看出怎樣的思想?
2、她看到圖書館有那么多書，心里怎么想的?回憶起一件在什么地方的什么往事?
3、北大的什么為她展示了一個(gè)動(dòng)人的新世界，對(duì)她的影響是什么?
六、學(xué)習(xí)課文第10----12段，思考：
她喜歡北大的哪些人，她看到了什么?
七、課堂小結(jié)：對(duì)照板書，師生合作理清作者思想變化的過程。
7歲。
初知北大。
莫名的驚奇、喜悅與感動(dòng)。
向往。
10歲。
初見北大。
固執(zhí)地扭過頭。
自信。
13歲。
進(jìn)入北大。
沒想到這么快。
自信。
16歲。
感悟北大。
不勝?zèng)鲆狻?BR> 茫然若失。
北大圖書館。
開始近乎絕望————漸漸地變得愉悅、安詳————后來渴望飛翔—————回報(bào)母校。
“我”與北大————無法分割的血肉相連。
略寫：童年時(shí)期對(duì)北大的向往與進(jìn)入北大的自信。
詳寫：兩年學(xué)習(xí)生活中的感受。
七、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、抄寫字詞。
2、摘錄文中精彩語句，說說妙在何處?
3、摘抄田曉菲的《露》。
八、板書設(shè)計(jì)(略)。
十三歲的際遇教案設(shè)計(jì)篇十四
1、能概括說出北大與作者間的幾次際遇，理清作者思想感情變化、發(fā)展、升華的線索。
2、能結(jié)合具體的內(nèi)容分析作者對(duì)北大深厚復(fù)雜的感情，從作者的經(jīng)歷中感受北大對(duì)作者的深遠(yuǎn)影響。
3、品味思考文中抒寫北大對(duì)自己的巨大影響的精彩語句，并積累文中精詞妙句。
4、能從作者身上汲取自信，積極進(jìn)取的好學(xué)精神。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、培養(yǎng)學(xué)生自信，積極進(jìn)取的好學(xué)精神。
2、感悟文中優(yōu)美的語言。3、反復(fù)誦讀和識(shí)記，積累和豐富自己的語匯。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
1、作者思想感情變化、發(fā)展、升華的線索。
2、作者對(duì)北大深厚復(fù)雜的感情。
十三歲的際遇教案設(shè)計(jì)篇十五
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)給課文分段、歸納段落大意的方法。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)概括中心思想的方法。
3、體會(huì)并學(xué)習(xí)作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”的思想感情。
1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)分段和歸納段意。
2、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)概括中心思想。
一課時(shí)。
1、自讀課文，熟悉內(nèi)容。
2、查工具書，掌握下列詞語，并抄錄在本子上。
際遇：遭遇（多指好的）。
塵緣：塵世的緣分。佛教徒或道教徒指現(xiàn)社會(huì)界人與人才人與事物之間發(fā)生聯(lián)系的機(jī)會(huì)。
穹窿：指中間高、四周低拱形。
迷離；模糊而難以分辨清楚。
涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
徜徉：安閑自在地步行。
絮語：絮絮叨叨地說。
犀利（：（武器、言語等）鋒利；銳利。
古樸：樸素而有古代的風(fēng)格。
凝重：凝固而又沉重。
安恬：安詳恬靜。
擷取：摘下，取下。
惆悵：傷感，失意。
沉淀：溶液中難溶解的物質(zhì)沉到溶液底層，課文指許多話堆積在心底。
嗚咽：低聲哭泣。
似曾相識(shí)：好像曾經(jīng)認(rèn)識(shí)它。
紳士風(fēng)度：指有教養(yǎng)的美好的舉止姿態(tài)。
茫然若失：心中感到空虛、無所知，好像失去了什么。
白駒過隙：白駒，原指駿馬，后比喻日影。隙，空隙。比喻時(shí)間過得很快，就像駿馬在細(xì)小的縫隙前飛快地越過一樣。
通幽曲徑：通向幽深去處的曲折小路。
本文作者田曉非寫作此文時(shí)，是北大學(xué)生。她是個(gè)有理想、有追求，學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生。13歲就進(jìn)了大學(xué)之門，而且是全國一流的高等學(xué)府。
她怎么看北大呢？她對(duì)北大有怎樣的感情呢？學(xué)習(xí)了此文，我們就會(huì)有收獲的。
討論并歸納：（要求幾個(gè)同學(xué)回答后比較）。
第一部分（1—3）：寫“我”進(jìn)了北大，實(shí)現(xiàn)了童年的夢(mèng)想。
第二部分（4—13）：寫“我”在北大三年里的學(xué)習(xí)和收獲。
第三部分（14－18）：抒發(fā)“我”對(duì)北大的熱愛之情。
這樣三個(gè)部分層次清楚，重點(diǎn)突出：從過去寫到現(xiàn)在，從現(xiàn)在寫到未來；從初識(shí)寫到進(jìn)校，從校內(nèi)的三年生活再寫到對(duì)北大的贊美歌頌。
這樣分段，顯得自然、合理。
要求學(xué)生充分發(fā)言，討論并歸納：
要回答這個(gè)問題，我們首先要把各部分再細(xì)讀一遍，畫出你認(rèn)為重要的句子，然后再感受這些句子的情意，最后再做歸納整理。
第一部分：“我目不轉(zhuǎn)睛地注視著這似曾相識(shí)的風(fēng)景，一些莫名的驚奇、喜悅與感動(dòng)，悄悄升起在孩子的內(nèi)心?！边@主要表達(dá)作者對(duì)北大有一種說不清的向往，或者說是一種心靈上的投合。第二段中“我卻固執(zhí)地扭過頭去，口里說著：‘才不呢！現(xiàn)在若看了，以后再來上學(xué)不就‘不新鮮’了嗎？”這個(gè)情節(jié)非常有趣，它表達(dá)了十歲的“我”是多么地富有個(gè)性和自信，“我從未懷疑過我要成為北大的學(xué)生”?？傊?，這個(gè)部分主要表達(dá)作者從小就對(duì)北大一往情深，心儀已久。
第二部分：入學(xué)之初發(fā)出了誓言：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪！”“北大為我展示了一個(gè)動(dòng)人的新世界，在這令我驚喜的天地里，我渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀……在無際的天空自由地飛翔！”“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人……”
“哦，北大，北大，你委于我心的實(shí)在太多、太多……”這第二部分的許多重要語句，都表達(dá)了作者對(duì)北大的熱愛、感激之情。北大讓作者讀了許多書，結(jié)識(shí)了許多人；北大讓作者開始新的生活；北大讓作者的心靈更加充實(shí)、更加豐富。
第三部分：這個(gè)部分用更多直抒胸臆的語句，表達(dá)對(duì)北大的熱愛、思念以及要為北大做出貢獻(xiàn)的心情。如“我沒有忘記我的誓言……我渴望從海洋深處為你、北大，擷取最燦爛的珍珠?！罢窃诒贝?，我從那個(gè)無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟。北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我?！薄拔疫€會(huì)回到你的身邊來……輕依在你湖光塔影的胸前……”
由以上的細(xì)讀、感受、理解，我們可以做這樣的歸納：這三個(gè)部分綜合起來表達(dá)了作者向往北大，熱愛北大，感謝北大和要為北大做貢獻(xiàn)的一情意。
提問后歸納：本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者對(duì)北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻(xiàn)的情意。
本文作者是個(gè)早慧型的人才。她13歲就上大學(xué)，16歲就寫下了這樣一篇情感飽滿、思想豐富、文采動(dòng)人的好文章。我們雖然難以跟她比肩，但我們應(yīng)該從她的成才放事中吸取一點(diǎn)什么，這就是自信，執(zhí)著，大量地閱讀、思索，渴望創(chuàng)造等等。希望大家能學(xué)習(xí)作者的這些精神，在生活和學(xué)習(xí)中不斷地提高自己，使自己早日成為有思想、有覺悟、有知識(shí)、有智慧的人才。
1、完成課后練習(xí)第一二題a類。
2、完成下列練習(xí)。
1、倘徉例句______造句____。
2、似曾相識(shí)例句____造句____。
（二）本文作者有那種“渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀的精神，你有什么渴望？請(qǐng)你模仿這個(gè)排比句，寫出自己的渴望。
十三歲的際遇教案設(shè)計(jì)篇十六
1.本文題目是：_________；作者是：________。
2.本文寫作的時(shí)間是：________；地點(diǎn)是：_________。
3.作者第一次知道“北大”，是什么時(shí)候？是怎樣知道的？答：
4.作者十歲時(shí)，乘汽車從北大校門口經(jīng)過，為什么固執(zhí)地扭過頭去，不看呢？答：
5.北大圖書館對(duì)作者的最大影響是什么？答：
6.“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”，作者對(duì)“北大的人”喜歡的是什么？答：
7.文章共3段（以空行隔開為標(biāo)志），第1段寫的是什么內(nèi)容？答：
8.文章第2段寫的是什么內(nèi)容？答：
9.文章第3段寫的是什么內(nèi)容？答：
10.綜觀全文，作者表達(dá)了怎樣的情意？答：
測試記錄：
閱讀速度：_________字/每分鐘。
理解率：_________％。
閱讀效率：______字/每分鐘。
1.結(jié)合上下文，理解解釋下列詞語：
（1）際遇：
（2）塵緣：
（3）穹?。?BR> （4）嗚咽：
（5）迷離：
（6）涉足：
（7）徜徉：
（8）絮語：
（9）犀利：
（10）古樸：
（11）凝重：
（12）安恬：
（13）擷取：
（14）惆悵：
（15）沉淀：
（16）似曾相識(shí)：
（17）白駒過隙：
（18）茫然若失：
2.本文三個(gè)段落之間有什么聯(lián)系？
3.參見“難點(diǎn)、重點(diǎn)分析”
第1題，可以查字典、詞典等工具書，結(jié)合課文內(nèi)容加以理解。
第2題，要結(jié)合文章所表達(dá)的思想感情去理解。
第3題，參見“難點(diǎn)、重點(diǎn)分析”。
第1題：
（1）際遇：遭遇（多指好的）。文中是指作者十三歲被北大破格錄取的機(jī)會(huì)。
（2）塵緣：佛教稱塵世間的色、聲、香、味、觸、法為‘六塵’，人心與‘六塵’有緣分，受其拖累，叫作塵緣。泛指世俗的緣分。
（3）穹隆：指天空中間高四周下垂的樣子，也泛指高起成拱形的。
（4）嗚咽：低聲哭泣。
（5）迷離：模糊而難以分辨清楚。
（6）涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
（7）倘徉：安閑自在地步行。
（8）絮語：絮絮叨叨地說。
（9）犀利：銳利。
（10）古樸：樸素而有古代的風(fēng)格。
（11）凝重：端莊，莊重。
（12）安恬：安逸恬適。
（13）擷?。赫?，取下。
（14）惆悵：傷感，失意。
（15）沉淀：溶液中難溶解的物質(zhì)沉到溶液底層。文中用以比喻凝聚、積累。
（16）似曾相識(shí)：好像曾經(jīng)見過。形容過去一度見過的事物又在眼前出現(xiàn)。
（17）白駒過隙：白色駿馬，比喻太陽；隙：縫隙。如同駿馬在極小的縫隙前飛越而過。形容時(shí)間迅速流逝。
（18）茫然若失：失意的樣子。
2.文章第一段，寫過去向往北大，以及到北大兩年來的感受；第二段寫的是北大為“我”打開了一扇窗子，使“我”渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀，在無際的天空自由地飛翔；第三段寫自己的理想，要讓北大為“我”感到自豪，渴望為北大擷取最燦爛的珍珠。全文充滿了對(duì)北大的向往、感激、熱愛之情。行文以時(shí)間為序，先寫來到北大前、初到北大時(shí)的感受；又寫兩年來北大對(duì)自己的教育、影響；最后寫要從海洋深處為北大擷取最燦爛的珍珠的誓言。按感情發(fā)展的脈絡(luò)自然寫來，聯(lián)系緊密，同時(shí)在內(nèi)容上也隨之層層加深。
3.參閱“難點(diǎn)、重點(diǎn)分析”第3題。
十三歲的際遇教案設(shè)計(jì)篇十七
簡單介紹作者田曉菲。
要求：將文中不能理解意思的詞語或者是自己認(rèn)為用得好的詞語劃出來，讀完一段，大致的理解一下這一段表達(dá)了什么內(nèi)容，注意勾畫那些表現(xiàn)了作者對(duì)北大的感情的語句。
討論：
1、文章分為獨(dú)立的三個(gè)部分，用空行空開，那么第一部分是按什么順序來寫的？用一個(gè)詞填在下列橫線上：
2、朗讀第4段，說說這一段表現(xiàn)了作者回顧進(jìn)北大兩年的生活產(chǎn)生的感受？
3、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？
4、朗讀第8、9段，哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什么樣的感受呢？
5、朗讀10、11段。
6、朗讀最后一個(gè)部分。
a、這一部分表達(dá)作者對(duì)北大的什么感情？
為北大擷取最燦爛的珍珠。
北大是我的一部分，是一部分的我。
我還會(huì)回到你的身邊。
文章題為“十三歲的際遇”，這個(gè)際遇是什么？為什么不以“我愛北大”，“我的學(xué)?！被蛘摺氨贝笊畹幕貞洝睘轭}呢？（先讓學(xué)生暢所欲言，再總結(jié)）之所以要寫這個(gè)際遇，因?yàn)閷?duì)于作者的一生來說，是一個(gè)里程碑，實(shí)在是太重要了，用作者自己的話來說，北大是“自七歲起便結(jié)識(shí)便熱愛的地方”，“正是在北大，我由一個(gè)無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永遠(yuǎn)無法分割開來”，簡而言之，“我”一切的一切都來自于“十三歲的那次不尋常的際遇”。
十三歲的際遇教案設(shè)計(jì)篇十八
1、查字典，看注釋，讀準(zhǔn)每個(gè)字的音，掌握重點(diǎn)詞語。
2、理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、學(xué)習(xí)本文抓住特征運(yùn)用語言、行動(dòng)、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當(dāng)。
理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言、行動(dòng)、外貌描寫人物性格的寫法。
第一課時(shí)。
一、整體感知。
1、導(dǎo)入。
星期天是忙碌了一天的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書睡覺，或者逛街游游玩，或者走親訪友……你在家里都做些什么？今天讓我們一起到法國大作家福樓拜家中，感受以下《福樓拜家的星期天》。
2、師生共同讀課文，老師正字正音。
3、學(xué)生帶著下列問題自由讀課文。
a.說明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。
b.核心人物是誰？依次出場的是誰？出場的標(biāo)志性詞語是那些？
c.簡要概括本文內(nèi)容。
學(xué)生四人小組合作探究，討論明確：
a.時(shí)間——星期天；地點(diǎn)——福樓拜家，六層樓的一個(gè)單身宿舍。
b.核心人物是福樓拜。依次出場的是——屠格涅夫、都德、左拉。出場的標(biāo)志性詞語是——第一個(gè)，過了一會(huì)兒，接著，漸漸地（學(xué)生在書上標(biāo)記出）。
c.福樓拜家的星期天客人們都會(huì)到這里來聚會(huì)。課文著重寫了四位著名作家相會(huì)時(shí)的言語、行動(dòng)，展現(xiàn)了每個(gè)人的性格特點(diǎn)。
屠格涅夫——睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。
都德——機(jī)智、善談、舉止活躍、性情活潑。
左拉——樸實(shí)、固執(zhí)、聰慧、堅(jiān)強(qiáng)、沉默寡言。
二、研讀與賞析。
1、福樓拜家每到星期天從中午一點(diǎn)到下午七點(diǎn)，一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢？找出原句讀一讀，并說說那些詞語用得好。
全班討論明確：
1）好客：表現(xiàn)在——一…就…；總是親自去開門；他分別送到前庭；單獨(dú)講一會(huì)兒話；緊緊握住對(duì)方的手；再熱情地大笑著用手拍打幾下對(duì)方的肩頭。
2）博學(xué)：第九自然段；…他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場辯論…；…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來。
3、學(xué)生在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動(dòng)、外貌描寫的句子，讀一讀，并總結(jié)初步其性格特征。
全班討論總結(jié)明確：
屠格涅夫：俄國作家，懷有狂熱的理想，醉心文學(xué)事業(yè)，博學(xué)多才。作品有《長夜》、《父與子》等。
都德：生性活潑，健談。作品有《最后一課》等。
左拉：沉默寡言，性格溫和，聰明而堅(jiān)強(qiáng)。作品有《萌芽》、《娜娜》等。
三、體驗(yàn)與反思。
2、延伸作業(yè)：
將上文整理在作業(yè)本上，識(shí)記“讀一讀，寫一寫”的內(nèi)容。
課外閱讀五位作家的一篇文章或者一本書，下節(jié)課交流。課后記：本文重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過分析各種描寫人物的方法感悟人物性格，同時(shí)學(xué)習(xí)作者的人物描寫手法。
十三歲的際遇教案設(shè)計(jì)篇十九
1．繼續(xù)學(xué)習(xí)給課文分段、歸納段落大意的方法。
2．繼續(xù)學(xué)習(xí)概括中心思想的方法。
3．體會(huì)并學(xué)習(xí)作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”對(duì)北大的特殊的思想感情。
4．積累詞語，學(xué)習(xí)做詞語卡片或詞語筆記。
學(xué)習(xí)分段和歸納段意。學(xué)習(xí)概括中心思想。
理解作品所蘊(yùn)含的情、理、意、味。
二課時(shí)。
教學(xué)過程。
整體感知文章，學(xué)會(huì)給文章劃分層次。
一、導(dǎo)入新課。
田曉菲在五六歲時(shí)，在家長的引導(dǎo)下讀了很多詩和其它文學(xué)作品，是個(gè)不折不扣的“小書呆子”，后來，又學(xué)寫作，并經(jīng)初中時(shí)出了她的第一本詩集，她的詩作還獲了“世界兒童詩歌比賽”的國內(nèi)獎(jiǎng)，十三歲時(shí)，她在天津十三中讀初中時(shí)，被北京大學(xué)英語系破格錄取，后來，她又考取了出國留學(xué)。這篇文章是她十六歲時(shí)，也就是她讀三年級(jí)時(shí)，為紀(jì)念北京大學(xué)建校九十周年寫的。她是個(gè)有理想、有追求，學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生。13歲就進(jìn)了大學(xué)之門，而且是全國一流的高等學(xué)府。她怎么看北大呢？她對(duì)北大有怎樣的感情呢？學(xué)習(xí)了此文，我們就會(huì)有收獲的。
二、檢查預(yù)習(xí)。
際遇：遭遇（多指好的）。
穹窿（qi6ngl6ng）：指中間高、四周低拱形。迷離；模糊而難以分辨清楚。涉足（she）：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。徜徉（changyang）：安閑自在地步行。絮語（xu）：絮絮叨叨地說。犀利（xi）：（武器、言語等）鋒利；銳利。古樸：樸素而有古代的風(fēng)格。凝重（ning）：凝固而又沉重。安恬（tian）安詳恬靜。擷取(xie)：摘下，取下。惆悵（chouchang）：傷感，失意。通幽曲徑：通向幽深去處的曲折小路。嗚咽（ye）：低聲哭泣。似曾相識(shí)：好像曾經(jīng)認(rèn)識(shí)它。紳士風(fēng)度：指有教養(yǎng)的美好的舉止姿態(tài)。
茫然若失：心中感到空虛、無所知，好像失去了什么。
沉淀（dian）：溶液中難溶解的物質(zhì)沉到溶液底層，課文指許多話堆積在心底。
白駒過隙（xi）：白駒，原指駿馬，后比喻日影。隙，空隙。比喻時(shí)間過得很快，就像駿馬在細(xì)小的縫隙前飛快地越過一樣。
三、整體感知。
將文中不能理解意思的詞語或者是自己認(rèn)為用得好的詞語劃出來，讀完一段，大。
致的理解一下這一段表達(dá)了什幺內(nèi)容，注意勾畫那些表現(xiàn)了作者對(duì)北大的感情的語句。
四、理清思路。
1、集中注意力默讀課文，想想課文若分為三部分該怎么分，為什么？
第一部分（1—3）：寫“我”進(jìn)了北大，實(shí)現(xiàn)了童年的夢(mèng)想。第二部分（4—13）：寫“我”在北大三年里的學(xué)習(xí)和收獲。第三部分（14－18）：抒發(fā)“我”對(duì)北大的熱愛之情。
這樣三個(gè)部分層次清楚，重點(diǎn)突出：從過去寫到現(xiàn)在，從現(xiàn)在寫到未來；從初識(shí)寫。
五、概括中心。
作者回顧了自己與北大的淵源，特別是自己在北大兩年的學(xué)習(xí)和生活感受，表達(dá)了自己對(duì)北大的熱愛，贊美北大以及為了北大而要離開北大的復(fù)雜感情和渴望自由飛翔、渴望創(chuàng)造的精神。
六、總結(jié)課堂。
七、布置作業(yè)。
第二課時(shí)。
體會(huì)并學(xué)習(xí)作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”對(duì)北大的特殊的思想感情。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
字詞檢查。
二、細(xì)讀分析。
1、第一部分表現(xiàn)了作者回顧進(jìn)北大兩年的生活產(chǎn)生的感受？
——第一段“我目不轉(zhuǎn)睛地注視著這似曾相識(shí)的風(fēng)景，一些莫名的驚奇、喜悅與感動(dòng)，悄悄升起在孩子的內(nèi)心。”這主要表達(dá)作者對(duì)北大有一種說不清的向往，或者說是一種心靈上的投合。第二段中“我卻固執(zhí)地扭過頭去，口里說著：‘才不呢！現(xiàn)在若看了，以后再來上學(xué)不就‘不新鮮’了嗎？”這個(gè)情節(jié)非常有趣，它表達(dá)了十歲的“我”是多么地富有個(gè)性和自信，“我從未懷疑過我要成為北大的學(xué)生”?？傊?，這個(gè)部分主要表達(dá)作者從小就對(duì)北大一往情深，心儀已久。2、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？兩年的北大生活使作者對(duì)北大有了深刻而豐富的認(rèn)識(shí)，你能說說北大是如何深刻地影響著作者的成長的嗎？學(xué)生研讀第二部分。
提示：北大的書和北大的人。
北大的書：400多萬冊(cè)圖書開始讓作者幾乎感到絕望，如那個(gè)哭泣的小女孩一樣感到自己的淺薄，慢慢的，作者在書的世界里心情變得沉靜、愉悅、安詳。
北大的人：北大學(xué)生的敏感、純潔、機(jī)智與生機(jī)勃勃讓作者感受到北大特有的清新自由的氣氛。北大的老師讓作者第一次懂得了老師二字真正的涵義：嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，誠懇做人。
小結(jié)：北大委于我心的太多，這是一段因浸透了汗水、淚水與歡笑而格外充實(shí)的時(shí)光。{北大的圖書館（因?yàn)槭侵R(shí)的象征）北大的人：同學(xué)、老師、我（因?yàn)槭潜贝蟮闹黧w）3、朗讀第8、9段，哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什幺樣的感受呢？——惶恐于自己的無知，再次扣住驚喜、喜悅、感動(dòng)之情。4、朗讀10、11段，第10段第一句話所起的作用是什幺？“更喜歡讀北大的人”，“人”
可以“讀”嗎？在這里“讀”是什幺意思？此文的作者又從北大的人身上讀出了什幺？——北大人的或內(nèi)斂或盡顯的風(fēng)采。
5、作者對(duì)北大老師的感情是怎樣的？——入學(xué)之初發(fā)出了誓言：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪！”“北大為我展示了一個(gè)動(dòng)人的新世界，在這令我驚喜的天地里，我渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀……在無際的天空自由地飛翔！”“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人……”“哦，北大，北大，你委于我心的實(shí)在太多、太多……”這第二部分的許多重要語句，都表達(dá)了作者對(duì)北大的熱愛、感激之情。北大讓作者讀了許多書，結(jié)識(shí)了許多人；北大讓作者開始新的生活；北大讓作者的心靈更加充實(shí)、更加豐富。作者對(duì)北大充滿了欣賞與無言感激之情。
6、“北大就是一條生命飽滿的河流，它從九十年前的源頭出發(fā)，向那充滿希望的未來流淌。不管兩岸風(fēng)景變換，河上卻始終有著渴望渡向美麗彼岸的船客，也有著代代相傳的辛勤的舵手與船工?！边@句話中“船客”、“舵手與船工”、“兩岸風(fēng)景變換”各指什幺？為什幺是從“九十年前的源頭”出發(fā)？——比喻各指求知的學(xué)子，執(zhí)教的教師，世事的變遷。
——這個(gè)部分用更多直抒胸臆的語句，表達(dá)對(duì)北大的熱愛、思念以及要為愿意為北大奉獻(xiàn)，與北大血肉相連的心情。如“我沒有忘記我的誓言……我渴望從海洋深處為你、北大，擷取最燦爛的珍珠。“正是在北大，我從那個(gè)無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟。北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我?！薄拔疫€會(huì)回到你的身邊來……輕依在你湖光塔影的胸前……”
8、回顧本文的中心思想?！疚臄懥俗髡吲c北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者對(duì)北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻(xiàn)的情意。
感情線索：對(duì)北大的驚奇、喜悅與感動(dòng)之情七歲時(shí)的夢(mèng)想。
十歲時(shí)的信心。
十六歲時(shí)的回顧。
十三歲的際遇教案設(shè)計(jì)篇二十
1．繼續(xù)學(xué)習(xí)給課文分段、歸納段落大意的方法。
2．繼續(xù)學(xué)習(xí)概括中心思想的方法。
3．體會(huì)并學(xué)習(xí)作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”的思想感情。
1．重點(diǎn)：學(xué)習(xí)分段和歸納段意。
2．難點(diǎn)：學(xué)習(xí)概括中心思想。
：一課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)。
1．自讀課文，熟悉內(nèi)容。
2．查工具書，掌握下列詞語，并抄錄在本子上。
際遇：遭遇（多指好的）。
塵緣（yuan2）：塵世的緣分。佛教徒或道教徒揩現(xiàn)車份界人與人才人與事物之間發(fā)生聯(lián)系的機(jī)會(huì)。
穹窿（qi6ngl6ng）：指中間高、四周低拱形。
迷離；模糊而難以分辨清楚。
涉足（she4）：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
徜徉（chang3yang3）：安閑自在地步行。
絮語（xu4）：絮絮叨叨地說。
犀利（xi1）：（武器、言語等）鋒利；銳利。
古樸：樸素而有古代的風(fēng)格。
凝重（ning2）：凝固而又沉重。
安恬（tian2)安詳恬靜。
擷取(xie2）：摘下，取下。
惆悵（chou2chang4）：傷感，失意。
沉淀（dian4)：溶液中難溶解的物質(zhì)沉到溶液底層，課文指許多話堆積在心底。
嗚咽（ye4）：低聲哭泣。
似曾相識(shí)：好像曾經(jīng)認(rèn)識(shí)它。
紳士風(fēng)度：指有教養(yǎng)的美好的舉止姿態(tài)。。
茫然若失：心中感到空虛、無所知，好像失去了什么。
白駒過隙（xi4）：白駒，原指駿馬，后比喻日影。隙，空隙。比喻時(shí)間過得很快，就像駿馬在細(xì)小的縫隙前飛快地越過一樣。
通幽曲徑：通向幽深去處的曲折小路。
二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
本文作者田曉非寫作此文時(shí)，是北大學(xué)生。她是個(gè)有理想、有追求，學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生。13歲就進(jìn)了大學(xué)之門，而且是全國一流的高等學(xué)府。
她怎么看北大呢？她對(duì)北大有怎樣的感情呢？學(xué)習(xí)了此文，我們就會(huì)有收獲的。
三、理解課文。
1．集中注意力默讀課文，想想課文若分為三部分該怎么分，為什么？
討論并歸納：（要求幾個(gè)同學(xué)回答后比較）。
第一部分（1—3）：寫“我”進(jìn)了北大，實(shí)現(xiàn)了童年的夢(mèng)想。
第二部分（4—13）：寫“我”在北大三年里的學(xué)習(xí)和收獲。
第三部分（14－18）：抒發(fā)“我”對(duì)北大的熱愛之情。
這樣三個(gè)部分層次清楚，重點(diǎn)突出：從過去寫到現(xiàn)在，從現(xiàn)在寫到未來；從初識(shí)寫到進(jìn)校，從校內(nèi)的三年生活再寫到對(duì)北大的贊美歌頌。
這樣分段，顯得自然、合理。
2．提問：這三個(gè)部分綜合起來表達(dá)了作者的什么情意？
要求學(xué)生充分發(fā)言，討論并歸納：
要回答這個(gè)問題，我們首先要把各部分再細(xì)讀一遍，畫出你認(rèn)為重要的句子，然后再感受這些句子的情意，最后再做歸納整理。
第一部分：“我目不轉(zhuǎn)睛地注視著這似曾相識(shí)的風(fēng)景，一些莫名的驚奇、喜悅與感動(dòng)，悄悄升起在孩子的內(nèi)心?！边@主要表達(dá)作者對(duì)北大有一種說不清的向往，或者說是一種心靈上的投合。第二段中“我卻固執(zhí)地扭過頭去，口里說著：‘才不呢！現(xiàn)在若看了，以后再來上學(xué)不就‘不新鮮’了嗎？”這個(gè)情節(jié)非常有趣，它表達(dá)了十歲的“我”是多么地富有個(gè)性和自信，“我從未懷疑過我要成為北大的學(xué)生”?？傊?，這個(gè)部分主要表達(dá)作者從小就對(duì)北大一往情深，心儀已久。
第二部分：入學(xué)之初發(fā)出了誓言：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪！”“北大為我展示了一個(gè)動(dòng)人的新世界，在這令我驚喜的天地里，我渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀……在無際的天空自由地飛翔！”“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人……”
“哦，北大，北大，你委于我心的實(shí)在太多、太多……”這第二部分的許多重要語句，都表達(dá)了作者對(duì)北大的熱愛、感激之情。北大讓作者讀了許多書，結(jié)識(shí)了許多人；北大讓作者開始新的生活；北大讓作者的心靈更加充實(shí)、更加豐富。
第三部分：這個(gè)部分用更多直抒胸臆的語句，表達(dá)對(duì)北大的熱愛、思念以及要為北大做出貢獻(xiàn)的心情。如“我沒有忘記我的誓言……我渴望從海洋深處為你、北大，擷取最燦爛的珍珠?！罢窃诒贝?，我從那個(gè)無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟。北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，是我的一部分，一部分的我?！薄拔疫€會(huì)回到你的身邊來……輕依在你湖光塔影的胸前……”
由以上的細(xì)讀、感受、理解，我們可以做這樣的歸納：這三個(gè)部分綜合起來表達(dá)了作者向往北大，熱愛北大，感謝北大和要為北大做貢獻(xiàn)的一情意。
3．請(qǐng)歸納本文的中心思想。（教師給予足夠提示，還可以互相交流）。
提問后歸納：本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者對(duì)北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻(xiàn)的情意。
四、小結(jié)。
本文作者是個(gè)早慧型的人才。她13歲就上大學(xué)，16歲就寫下了這樣一篇情感飽滿、思想豐富、文采動(dòng)人的好文章。我們雖然難以跟她比肩，但我們應(yīng)該從她的成才放事中吸取一點(diǎn)什么，這就是自信，執(zhí)著，大量地閱讀、思索，渴望創(chuàng)造等等。希望大家能學(xué)習(xí)作者的這些精神，在生活和學(xué)習(xí)中不斷地提高自己，使自己早日成為有思想、有覺悟、有知識(shí)、有智慧的人才。
五、作業(yè)。
1．完成課后練習(xí)第一二題a類。
2．完成下列練習(xí)。
（二）本文作者有那種“渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀的精神，你有什么渴望？請(qǐng)你模仿這個(gè)排比句，寫出自己的渴望。
十三歲的際遇教案設(shè)計(jì)篇二十一
4、學(xué)習(xí)以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞的能力
5、學(xué)會(huì)比較閱讀
學(xué)習(xí)以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞的能力
朗讀法、問答法、討論法
（1）作者介紹
（2）寫作背景：
（3）解釋題意
《行路難》：樂府舊題，主要是抒發(fā)世路艱難和離別悲傷的感情
有些學(xué)習(xí)漢魏樂府的作品的題前多冠一“代”或“擬”字
一、整體感知
1.學(xué)生自由朗讀全詩，要求富有感情
2.學(xué)生結(jié)合注釋，理解大意
3.請(qǐng)嘗試翻譯本詩，要求創(chuàng)設(shè)意境，語言優(yōu)美，表述連貫通順
往平地上倒水，水會(huì)向不同方向流散
人生也是有命的（貴賤窮達(dá)是不一致的），怎么能行時(shí)嘆息坐時(shí)愁？
喝點(diǎn)酒來寬慰自己，因要飲酒而中斷了《行路難》的歌唱
人心又不是草木，怎么會(huì)沒有感情，欲說還休，欲行又止，不再多說什么
二、把握情感
1、全詩突出了一個(gè)什么字？試結(jié)合詩的內(nèi)容加以分析
明確：全詩突出一個(gè)“愁”字
全詩突出一個(gè)“愁”字，所嘆者愁，酌酒為消愁，悲歌為斷愁，不敢言者更添愁正如沈德潛所說，此詩“妙在不曾說破，讀之自然生愁”（《古詩源》）
2、詩歌開頭兩句用比喻的手法寫出了怎樣的哲理？
（分析：作者運(yùn)用的是以“水”喻人的比興手法，那流向“東西南北”不同方位的“水”，恰好比喻了社會(huì)生活中高低貴賤不同處境的人“水”的流向，是地勢(shì)造成的；人的處境，是門第決定的因此說，這起首兩句，通過瀉水的尋?，F(xiàn)象的描寫，形象地揭示出了現(xiàn)實(shí)社會(huì)里門閥制度的不合理性詩人借水“瀉”和“流”的動(dòng)態(tài)描繪，造成了一種令人驚疑的氣勢(shì)正如沈德潛所說：“起手萬端下，如黃河落天走東海也”這正曲折地表達(dá)了詩人由于激憤不平而一瀉無余的心情）
4、第三句中的“命”是指什么？結(jié)合全詩看，作者對(duì)此有怎樣的看法？
5、這首詩的感情基調(diào)是什么？
明確：本詩即是詩人的不平之鳴，抒發(fā)了詩人懷才不遇的憤懣之情
三、延伸拓展：
1、從思想內(nèi)容和語言風(fēng)格方面，說說此詩對(duì)李白的《行路難（其一）》有哪些影響？
【明確】
作者的《擬行路難》對(duì)李白的《行路難》很有影響
從思想內(nèi)容看，都是寫懷才遇的悲憤不平的感情
從語言風(fēng)格看，都得力于漢樂府的影響語言質(zhì)樸，用近乎口語的文字表現(xiàn)深邃的詩意
2、談?wù)勀銓?duì)古代文人懷才不遇現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)
四．當(dāng)堂檢測
默寫《擬行路難》
五．學(xué)習(xí)反思
2、推薦閱讀：
詠懷八十二首（其一）
阮籍
夜中不能寐，起坐彈鳴琴
薄帷鑒明月，清風(fēng)吹我襟
孤鴻號(hào)外野，翔鳥鳴北林
徘徊將何見，憂思獨(dú)傷心
（1）找出這首詩的詩眼？
【明確】憂思
（2）詩人是如何表現(xiàn)他的憂思的？
（3）詩人為什么會(huì)如此傷心，如此憂思？（引導(dǎo)學(xué)生用知人論世的方法解答）
（詳細(xì)內(nèi)容見補(bǔ)充資料）
七、作業(yè)布置：
附：鑒賞資料
1、《擬行路難》
《擬行路難》著重表現(xiàn)詩人在門閥制度壓抑下懷才不遇的憤懣與不平
我們仿佛看到詩人扔下手中的酒杯，橫眉怒目，拍案而起，正要面對(duì)不公平的命運(yùn)大聲抗辯可是，他并未由此再進(jìn)一步發(fā)泄這種感憤，卻輕輕一掉，用“吞聲躑躅不敢言”一句收結(jié)全詩，硬是將已經(jīng)爆發(fā)出來的巨大的悲慨重又吞咽下去“不敢言”三字蘊(yùn)藏著無窮的含意，表明詩人所悲、所感、所憤激不平的并非一般小事，而有著重要的社會(huì)政治內(nèi)容；愈是不敢言說，愈見出感憤的深切經(jīng)過詩篇結(jié)末兩句這樣一縱一收、一揚(yáng)一抑，就把詩人內(nèi)心悲憤難忍、起伏頓宕的情緒，淋漓盡致地表達(dá)出來了套用一句老話，謂之“筆力足以扛鼎”