教案應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。教案的編寫應(yīng)充分利用多媒體和教學(xué)輔助工具，提升教學(xué)效果。教案的編寫不僅是一種教學(xué)準(zhǔn)備工作，也是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。
奇怪的大石頭教案篇一
1．認(rèn)識(shí)“考、秦”等5個(gè)生字。會(huì)寫“著、藏”等13個(gè)字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個(gè)詞語。
2．正確流利朗讀課文。通過對(duì)話揣摩人物的內(nèi)心。
3．了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
教學(xué)過程。
1.整體感知。
大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，有什么問題嗎？
好，我們先來看看同學(xué)們提出的不理解的詞。
地質(zhì)學(xué)？冰川？突兀？
突兀:山石等物高高地立在一個(gè)地方。
這篇課文講了什么？
師:問老師和爸爸有沒有解決疑惑？
師:很好,說明你認(rèn)真的讀了課文并且去思考了.真是愛思考的好孩子。
b生：講了李四光的事。
生：李四光小時(shí)候?qū)Υ笫^產(chǎn)生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。
師：有兩個(gè)時(shí)間。
生：長(zhǎng)大后，李四光出國學(xué)習(xí)終于知道了答案。
（放幻燈片）。
生：李四光小時(shí)候?qū)Υ笫^產(chǎn)生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長(zhǎng)大后，李四光出國學(xué)習(xí)終于弄明白了石頭的來由的故事。
小結(jié)：這個(gè)同學(xué)用很簡(jiǎn)單的幾句話就把課文的主要內(nèi)容說出來了，真不簡(jiǎn)單！概括能力真不錯(cuò)！
愛提問/愛思考/善觀察板書：愛提問（提煉同學(xué)的觀點(diǎn)寫上）。
愛思考。
3:你們說他愛提問愛思考，那李四光到底提了什么問題?請(qǐng)大家找出來。默讀一下李四光小時(shí)候的部分，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰找得又快又準(zhǔn)！
你說。
a這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？
師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來的？
生：說出來的。
師：是說出來的嗎?看看課文:時(shí)間長(zhǎng)了,他對(duì)這塊大石頭產(chǎn)生了興趣:”……”
生：放在心里的。
師：很好，他還提了什么問題？
生：b是誰把它放在那兒的呢？
師：還有沒有？你說。
師：好，李四光提了這么多問題！真是個(gè)愛思考的小孩！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）。
這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
這個(gè)問題好不好，好在哪里?
a好，李四光通過捉迷藏對(duì)大石頭產(chǎn)生了疑問，而其他小伙伴沒有卻產(chǎn)生疑問。
b好，有問題就去想辦法解決,跑去問老師。
嗯，不懂就問，這是很好的學(xué)習(xí)態(tài)度。有了問題，就要大膽的去問。
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：有點(diǎn)疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？
師：還有沒有認(rèn)為讀得比他好的？
師：讀得更疑惑一點(diǎn)----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：你問老師連稱呼都沒有，真沒禮貌。老師不回答你這個(gè)問題，重新問一遍。
生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：我怎么聽不明白呢，哪里的石頭？注意聯(lián)系上下文想象一下，你說說。
生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來的呢？
師：老師是怎么回答他的。誰來做老師，回答他？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了。
師：老師的語氣應(yīng)該怎樣呢？還有沒有誰來做老師？你來。
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了。
師：從這句話發(fā)現(xiàn)了什么？
生：發(fā)現(xiàn)老師不確定。
師：你從哪里看出來？
生：恐怕。
師：好，那該怎么讀？誰來當(dāng)老師？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了。
老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個(gè)問題。
b是誰把它放在那兒的呢？
這個(gè)問題好不好，好在哪里?
生:因?yàn)槔蠋煕]有回答李四光的問題。只是說石頭在那的時(shí)間長(zhǎng)。李四光就更急卻的想知道石頭是從哪兒來的！
生:老師沒有正面回答李四光的問題.他就問得更深入了.想知道是誰放在那里的。
師:哦,有種打破砂鍋問到底的精神.誰做老師來回答他?你說。
生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧。
師:從這句話你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:老師不肯定。
師:從哪里看出來?
師:好,怎么把老師的不確定表達(dá)出來呢?誰來讀?
生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧。
好,老師的回答,李四光又問了個(gè)問題。
這個(gè)問題提得好嗎?好在哪里?
a他通過分析老師的回答進(jìn)一步的提出了問題,愛動(dòng)腦筋.勤于思考。
b善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題，不盲從。
板書:愛動(dòng)腦,勤思考,善分析,不盲從。
那老師怎么回答呢?誰來做老師?
這我可說不上來了。
老師當(dāng)時(shí)答不上來,他說這句話是心里會(huì)怎么想?
不好意思/被問住了/。
好,那應(yīng)該怎么讀?誰來?
這我可說不上來了。
嗯,很好.大家想不想當(dāng)小演員?-想。
……。
演得真好。再叫兩個(gè)同學(xué)來演，
不錯(cuò)，大家給掌聲表揚(yáng)他們。
我們一起來讀讀課文,誰愿意做旁白?
男同學(xué)讀李四光,女同學(xué)讀老師的。
讀了這一段話的對(duì)話有沒發(fā)現(xiàn)和前面課文的對(duì)話有些什么不一樣？
沒有提示語。
還發(fā)現(xiàn)了什么。
每人的話都成一個(gè)自然段。
好，老師被問住了。李四光又跑去問爸爸,同學(xué)們想一想他會(huì)怎么問爸爸,爸爸又會(huì)怎么回答.同學(xué)在下面演一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。下課后再寫一個(gè)小練筆，通過對(duì)話來表達(dá)人物的內(nèi)心世界。好，演員開始排練。
小演員都準(zhǔn)備好了嗎？好，你們來演一演。問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。
4.李四光解決了疑惑沒有？怎樣解決的?
生：解決了。他去英國學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)，明白了冰川可以推動(dòng)巨石。
師：是解決了嗎？他明白了家鄉(xiāng)的石頭是從哪兒來的了嗎？
生：沒有，他還回到家鄉(xiāng)，專門考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來的。
師：怎樣考察？想象一下考察會(huì)做什么呢。
生：可以拿個(gè)放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周圍。
4.李四光的故事對(duì)你什么啟發(fā)?
生：要向李四光一樣愛思考/勤動(dòng)腦/打破沙鍋問到底。
（放幻燈片，打出李四光的照片）。
師：看，李四光爺爺來了，你們對(duì)他說些什么？
生：李四光爺爺,你真愛學(xué)習(xí)。
生:李四光爺爺,我要學(xué)習(xí)你愛思考,勤動(dòng)腦。
奇怪的大石頭教案篇二
１、認(rèn)識(shí)“坑、考”等６個(gè)生字，會(huì)寫“著、藏”等１４個(gè)字。能正確讀寫“奇怪、著名”等２０個(gè)詞語。
２、正確、流利地朗讀課文。
３、理解第二段并能有感情地朗讀。
第二段。
４、了解童年李四光為什么對(duì)大石頭產(chǎn)生疑問，并設(shè)置懸念，引發(fā)下幾段內(nèi)容的求知欲。
１、談話激趣：
２、介紹李四光：
你們都是聰明活潑的好孩子，跟李四光一樣。（板書：李四光）李四光是誰？你們知道嗎？
３、導(dǎo)出課題：
教師：同學(xué)們趕緊讀讀課文，難讀的字詞多讀幾遍，不懂的詞句問問同桌！（學(xué)生讀課文）大家都是認(rèn)真的好孩子，把課文都預(yù)習(xí)好幾遍了。盧老師特意找了一些難讀的字詞來考考大家：
轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、考察、秦嶺、遺跡、研究、
嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、躲閃、突兀、流域、砸、
孤零零、成果、震驚、大坑、隕石。
（個(gè)別讀，開小火車檢查）。
１、給合課文上的圖片來認(rèn)識(shí)“孤零零”“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”在文中所有的效果。
２、再認(rèn)讀第二段，找一找其中精彩的字詞，并說明原因。
３、看著圖畫把第一段中，捉迷藏的內(nèi)容復(fù)述下來。
１、哪一位是李四光，并說明原因。
２、他在想什么？此時(shí)此刻的李四光臉上又會(huì)有什么樣的表情？
３、請(qǐng)帶著這樣的表情讀讀“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”
４、“接下來的故事又會(huì)如何發(fā)展？這個(gè)問題會(huì)不會(huì)一直困擾著李四光？”請(qǐng)小朋友課后自己學(xué)習(xí)以下內(nèi)容。
１、認(rèn)讀生字。
２、觀察生字，說說哪些地方容易寫錯(cuò)。（在寫“紀(jì)”時(shí)，要注意右邊是“己”不是“已”；“旅”要和“旋”易混，“藏”和“臥”筆順易錯(cuò)，要注意區(qū)分，不要寫錯(cuò)。）。
聽了糜老師的評(píng)課受益匪淺，在此真誠地感謝糜老師。以下我從課堂教學(xué)情況和自身原因兩個(gè)方面談?wù)勛约簭闹械玫降母形颉?BR> 就課堂教學(xué)情況而言，我重點(diǎn)地思考了三點(diǎn)：
對(duì)于課堂時(shí)間的把握，我還欠成熟。教案中，我還設(shè)計(jì)第五個(gè)環(huán)節(jié)，就是書寫指導(dǎo)，但在課堂上我還來不及實(shí)施這個(gè)環(huán)節(jié)。在詞語教學(xué)這一環(huán)節(jié)，糜老師幫我計(jì)算了一下時(shí)間，總共花了十分鐘的時(shí)間。之后是學(xué)生讀詞、還有問學(xué)生問題的時(shí)候，都顯得在時(shí)間銜接上不夠緊湊，存在一些脫節(jié)的問題。這些應(yīng)該把握好時(shí)間的地方，我應(yīng)該在下次引導(dǎo)好學(xué)生，使整個(gè)課堂教學(xué)緊湊，從而讓整個(gè)課堂顯示出一種精神抖擻的氣氛。
所以，一堂課設(shè)計(jì)的好與壞以及學(xué)生上課情緒的調(diào)節(jié)很重要，但是這些都是要建立在一個(gè)整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上的。
剛才說了目標(biāo)重要性，通過反思我認(rèn)識(shí)到對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)中的不足和缺陷：我確定的目標(biāo)太低，以及缺乏足夠的發(fā)展意識(shí)。我潛意識(shí)中還只是停留在一、二年級(jí)只要會(huì)讀詞，讀通課文的要求上。而對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。三年級(jí)學(xué)生還更需要的是培養(yǎng)概括能力和思維能力。而我卻一直都擔(dān)心學(xué)生答不上來，從而沒有設(shè)定專門為培養(yǎng)概括和思維能力為目標(biāo)的環(huán)節(jié)。糜老師說的對(duì)，如果我一直都不敢提、不敢教，這些學(xué)生到了六年級(jí)還是不會(huì)。所以，通過這個(gè)課我認(rèn)識(shí)到，定目標(biāo)很重要，更重要的是要定準(zhǔn)確目標(biāo)，要努力的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維的發(fā)展情況來確定目標(biāo)。
我再仔細(xì)地反省了一下，我會(huì)出現(xiàn)以上問題的主要原因首先是我對(duì)學(xué)生的了解還不夠，不清楚三年級(jí)已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎(chǔ)。其次還有自身的語言缺乏魅力，缺少一股像糜老師那種引人入勝的，想要把所有內(nèi)容一字不落聽進(jìn)耳朵、記在心里的力量。最后是我自己還只是把自己定位在“陪著學(xué)生快快樂樂地學(xué)習(xí)”的位置上，還沒有意識(shí)到“老師應(yīng)該有引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上向更高的難度挑戰(zhàn)的精神?！?BR> 面對(duì)教學(xué)中存在的這么多問題，糜老師能讓我及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題關(guān)鍵所在，是我今后進(jìn)步的前提。以后我會(huì)花更多的時(shí)間和精力在教學(xué)和學(xué)生上，也會(huì)找對(duì)教學(xué)的方法，努力做好自己的教育工作，也希望各位老師在以后能給我提出更多寶貴的意見，以此使我得到更大的進(jìn)步。
奇怪的大石頭教案篇三
1．認(rèn)識(shí)“考、秦”等5個(gè)生字。會(huì)寫“著、藏”等13個(gè)字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個(gè)詞語。
2．正確流利朗讀課文。通過對(duì)話揣摩人物的內(nèi)心。
3．了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
教學(xué)過程。
1.整體感知。
大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，有什么問題嗎？
好，我們先來看看同學(xué)們提出的不理解的詞。
地質(zhì)學(xué)？冰川？突兀？
突兀:山石等物高高地立在一個(gè)地方。
這篇課文講了什么？
師:問老師和爸爸有沒有解決疑惑？
師:很好,說明你認(rèn)真的讀了課文并且去思考了.真是愛思考的好孩子。
b生：講了李四光的事。
生：李四光小時(shí)候?qū)Υ笫^產(chǎn)生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。
師：有兩個(gè)時(shí)間。
生：長(zhǎng)大后，李四光出國學(xué)習(xí)終于知道了答案。
（放幻燈片）。
生：李四光小時(shí)候?qū)Υ笫^產(chǎn)生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長(zhǎng)大后，李四光出國學(xué)習(xí)終于弄明白了石頭的來由的故事。
小結(jié)：這個(gè)同學(xué)用很簡(jiǎn)單的幾句話就把課文的主要內(nèi)容說出來了，真不簡(jiǎn)單！概括能力真不錯(cuò)！
愛提問/愛思考/善觀察板書：愛提問（提煉同學(xué)的觀點(diǎn)寫上）。
愛思考。
3:你們說他愛提問愛思考，那李四光到底提了什么問題?請(qǐng)大家找出來。默讀一下李四光小時(shí)候的部分，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰找得又快又準(zhǔn)！
你說。
a這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？
師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來的？
生：說出來的。
師：是說出來的嗎?看看課文:時(shí)間長(zhǎng)了,他對(duì)這塊大石頭產(chǎn)生了興趣:”……”
生：放在心里的。
師：很好，他還提了什么問題？
生：b是誰把它放在那兒的呢？
師：還有沒有？你說。
師：好，李四光提了這么多問題！真是個(gè)愛思考的小孩！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）。
這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
這個(gè)問題好不好，好在哪里?
a好，李四光通過捉迷藏對(duì)大石頭產(chǎn)生了疑問，而其他小伙伴沒有卻產(chǎn)生疑問。
b好，有問題就去想辦法解決,跑去問老師。
嗯，不懂就問，這是很好的學(xué)習(xí)態(tài)度。有了問題，就要大膽的去問。
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：有點(diǎn)疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？
師：還有沒有認(rèn)為讀得比他好的？
師：讀得更疑惑一點(diǎn)----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：你問老師連稱呼都沒有，真沒禮貌。老師不回答你這個(gè)問題，重新問一遍。
生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：我怎么聽不明白呢，哪里的石頭？注意聯(lián)系上下文想象一下，你說說。
生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來的呢？
師：老師是怎么回答他的。誰來做老師，回答他？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了。
師：老師的語氣應(yīng)該怎樣呢？還有沒有誰來做老師？你來。
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了。
師：從這句話發(fā)現(xiàn)了什么？
生：發(fā)現(xiàn)老師不確定。
師：你從哪里看出來？
生：恐怕。
師：好，那該怎么讀？誰來當(dāng)老師？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了。
老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個(gè)問題。
b是誰把它放在那兒的呢？
這個(gè)問題好不好，好在哪里?
生:因?yàn)槔蠋煕]有回答李四光的問題。只是說石頭在那的時(shí)間長(zhǎng)。李四光就更急卻的想知道石頭是從哪兒來的！
生:老師沒有正面回答李四光的問題.他就問得更深入了.想知道是誰放在那里的。
師:哦,有種打破砂鍋問到底的精神.誰做老師來回答他?你說。
生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧。
師:從這句話你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:老師不肯定。
師:從哪里看出來?
師:好,怎么把老師的不確定表達(dá)出來呢?誰來讀?
生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧。
好,老師的回答,李四光又問了個(gè)問題。
這個(gè)問題提得好嗎?好在哪里?
a他通過分析老師的回答進(jìn)一步的提出了問題,愛動(dòng)腦筋.勤于思考。
b善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題，不盲從。
板書:愛動(dòng)腦,勤思考,善分析,不盲從。
那老師怎么回答呢?誰來做老師?
這我可說不上來了。
老師當(dāng)時(shí)答不上來,他說這句話是心里會(huì)怎么想?
不好意思/被問住了/。
好,那應(yīng)該怎么讀?誰來?
這我可說不上來了。
嗯,很好.大家想不想當(dāng)小演員?-想。
……。
演得真好。再叫兩個(gè)同學(xué)來演，
不錯(cuò)，大家給掌聲表揚(yáng)他們。
我們一起來讀讀課文,誰愿意做旁白?
男同學(xué)讀李四光,女同學(xué)讀老師的。
讀了這一段話的對(duì)話有沒發(fā)現(xiàn)和前面課文的對(duì)話有些什么不一樣？
沒有提示語。
還發(fā)現(xiàn)了什么。
每人的話都成一個(gè)自然段。
好，老師被問住了。李四光又跑去問爸爸,同學(xué)們想一想他會(huì)怎么問爸爸,爸爸又會(huì)怎么回答.同學(xué)在下面演一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。下課后再寫一個(gè)小練筆，通過對(duì)話來表達(dá)人物的內(nèi)心世界。好，演員開始排練。
小演員都準(zhǔn)備好了嗎？好，你們來演一演。問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。
4.李四光解決了疑惑沒有？怎樣解決的?
生：解決了。他去英國學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)，明白了冰川可以推動(dòng)巨石。
師：是解決了嗎？他明白了家鄉(xiāng)的石頭是從哪兒來的了嗎？
生：沒有，他還回到家鄉(xiāng)，專門考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來的。
師：怎樣考察？想象一下考察會(huì)做什么呢。
生：可以拿個(gè)放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周圍。
4.李四光的故事對(duì)你什么啟發(fā)?
生：要向李四光一樣愛思考/勤動(dòng)腦/打破沙鍋問到底。
（放幻燈片，打出李四光的照片）。
師：看，李四光爺爺來了，你們對(duì)他說些什么？
生：李四光爺爺,你真愛學(xué)習(xí)。
生:李四光爺爺,我要學(xué)習(xí)你愛思考,勤動(dòng)腦。
奇怪的大石頭教案篇四
生自學(xué)課文。
師：剛才大家自學(xué)得很認(rèn)真，現(xiàn)在我們一起來讀讀詞語。
生齊讀詞語：大坑，考察，秦嶺，流域，遺跡，震驚。
師：請(qǐng)你和同桌同去讀讀這些詞語可以輪流讀，也可以一起讀。
同桌輪流讀詞語。
師：我們請(qǐng)大位同學(xué)輪流讀這些詞語，其他同學(xué)仔細(xì)聽他們是否讀得正確。
三位同學(xué)輪流讀詞語。
師：請(qǐng)來評(píng)價(jià)一下他們讀得怎么樣。
師：讓我們一起把這些詞語再讀一讀。
生再讀詞語。
秦嶺——是我國的一條山脈，它在陜西省，在長(zhǎng)江流域的北面。
流域——是一條河流過的地方，課文中的長(zhǎng)江流域就是長(zhǎng)江和它的支流流過的地方。
遺跡——是古代事物留下的痕跡，
生齊讀最后一個(gè)自然段。
師糾正讀音，秦嶺的嶺讀第三聲找到帶有秦嶺的句子一起讀。
師：誰來評(píng)價(jià)一下他們讀得怎么樣？
生評(píng)價(jià)。
生自讀課文。
師：誰來說說李四光和這塊大石頭之間到底發(fā)生了怎么樣的故事呢？
生1：李四光發(fā)現(xiàn)了這塊大石頭，對(duì)它產(chǎn)生了興趣，后來終于弄明白了這塊大石頭的來歷，
師：李四光是怎么弄明白大石頭的來歷的呢？
生2：李四光是經(jīng)過多年的研究才弄明白的。
師：是啊，誰能把這句話連起來說一說呢？
請(qǐng)大家看大屏幕，
這兒有許多要寫的字組成的詞語，我們一起來讀一讀，
生齊讀詞語。
生1：臥這個(gè)字左邊比較難寫，
師：是啊，臥這個(gè)字左邊筆順特別難，讓老師帶著大家寫一寫，請(qǐng)大家看黑板，
師范寫臥寫，
師：請(qǐng)大家看清楚左邊部分的筆順，
師：讓我們一起來書空一下。
師：還有誰來說一說吧，
生1：藏這個(gè)字的中間就藏著臥的左半部分，
師：你觀察得很仔細(xì)，讓教師再把這個(gè)藏寫再寫一寫。
師范寫藏字。
同學(xué)們寫生字。
師：好，剛才大家寫字非常認(rèn)真，這節(jié)課我們就上到這兒，這節(jié)課我們就讓到這兒。
奇怪的大石頭教案篇五
李四光是我國的地質(zhì)學(xué)家。
李四光跑去問老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了。
“是誰把它放在哪兒的呢？”
“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！”
“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸一個(gè)很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進(jìn)土里去呢？”
“這我可說不上來了。”
李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清楚。
這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？這個(gè)問題李四光想了許多年。直到他長(zhǎng)大以后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，才明白冰川可以推動(dòng)巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
后來，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭。他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來的。經(jīng)過進(jìn)一步的考察，他發(fā)現(xiàn)在長(zhǎng)江流域有大量第四紀(jì)冰川活動(dòng)的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。
奇怪的大石頭教案篇六
1.會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動(dòng)、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。
2. 有感情地朗讀課文。
3.通過對(duì)課文內(nèi)容的理解，感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
4.通過對(duì)文本語言的學(xué)習(xí)，掌握本課的生字新詞，初步感知品味語言的方法和腳圍繞主題把內(nèi)容寫具體的寫法。
】?jī)烧n時(shí)
理解重點(diǎn)詞句.梳理李四光探究巨石由來的經(jīng)過,領(lǐng)會(huì)李四光是如何提出問題,思考問題的.難點(diǎn):體會(huì)作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的.在對(duì)話中把握人物的內(nèi)心活動(dòng).
一、導(dǎo)入課文
課題是《奇怪的大石頭》，這里的中心詞是“石頭”，稱這塊石頭“大”，究竟有多大?大石頭就大石頭唄，可又說它“奇怪”，奇怪在哪兒呢?又是誰會(huì)對(duì)一塊大石頭感到奇奇怪呢?是“一時(shí)”奇怪還是“長(zhǎng)久”奇怪呢?最后這“奇怪的大石頭”變成了“不奇怪的大量石頭”了四，就帶著這些問題好好地讀課文。
二、初讀課文
1.初讀課文，感知基本內(nèi)容。
2.讓學(xué)生按以上引入的提示概說課文內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)生字新詞
讓學(xué)生在課堂練習(xí)本上寫出自己第一次接觸的感到陌生的生字新詞，這樣，每人寫自生字新詞是不盡相同的，但對(duì)課文后列出的要求掌握的生字要重點(diǎn)指導(dǎo)。
部分字詞學(xué)習(xí)提示：
著名——著，形聲字，從一，者聲。原指結(jié)草為標(biāo)識(shí)，故從一。在野外所結(jié)的草標(biāo)是明顯易識(shí)，容易看到的，由此引申出明顯、顯露等義，如詞語： “顯著”、 “昭著”。又作著作“，這是通過文字把有關(guān)的思想表露出來，這文字亦像草標(biāo)的作用?！爸奔词敲@著，人人皆曉的意思。知道“著”字用草字頭表義的字理就可以更好地理解“著名”一詞的形義。
寶藏( zang)，寶藏一般在雜草叢生處。“藏”字筆畫繁雜難寫，可用順口溜靈活記為：一臣被迫殺，兵戈身后扎;躲進(jìn)草叢里，鉆入床底下。
旅行——旅，會(huì)意字，左旁“方”與右上的“橫人”原為一個(gè)整體，原是旗游形，故與旗幟有關(guān)的字多以此為偏旁，如：“旗、旌、旋、旄”等字，俗稱“方人旁”。常用詞如“旅游、旅客”等。
考察——“考察”與“考查”易混淆?！翱疾椤币话闶窍扔小敖Y(jié)論”，然后用一定的標(biāo)準(zhǔn)來檢查衡量，看其是否達(dá)到規(guī)定的要求?！翱疾欤?，.往往是未形成 “結(jié)論”，通過對(duì)事實(shí)現(xiàn)的實(shí)地觀察調(diào)查而后再得出結(jié)論，在得出結(jié)論前的觀察和調(diào)查必須是十分細(xì)致和縝密的。
四、反復(fù)朗讀，讀通讀順
可采用自由讀、分角色讀、老師參與讀、學(xué)生齊讀等多種方式，把課文讀通讀順。
讀課文，從整體上感知和了解課文的基本內(nèi)容。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
本課時(shí)將按“帶著問題，精讀課文，品味詞句，理解感悟”的要?jiǎng)t構(gòu)建課堂教學(xué)流程。以下主要按照行文結(jié)構(gòu)提示學(xué)習(xí)研討和訓(xùn)練的要點(diǎn)。
二、研讀課文
一怪一大石頭為什么“孤零零”
《奇怪的大石頭》“怪”在哪兒?誰感到奇怪?為什么會(huì)感到奇怪?
1.下面的哪些詞語反映出“奇怪的大石頭”的“大”?同桌討論，并給表現(xiàn)石頭大“的詞語加上點(diǎn)。
一聽到小伙伴的腳步聲，他就悄悄圍著大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他。
2.比較加點(diǎn)詞的異同，看看哪個(gè)詞更能體現(xiàn)出這塊石頭的“大”。
(1)他就悄悄圍著大石頭躲閃。
(2)他就悄悄圍著大石頭躲藏。
下面的哪些詞語反映出“奇怪的大石頭”的“奇怪”?小組討論，并給表現(xiàn)“奇怪”的主要詞語加上點(diǎn)。
“這塊巨石孤零零地立在草地上?！?BR> 李四光面對(duì)“一怪”提出什么疑問?怎樣讀才能讀出心里思索的語氣語戚
二怪一大人為啥也講不清
(1)李四光跑去間老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了……”
(2)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧!”
2.下面的句子表達(dá)的意思一樣，用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)卻不一樣：分別讀一讀，想一相表現(xiàn)出老師對(duì)李四光的詢問不甚了解、解釋不清是使用“!”好還是使用“?！焙?。
(l)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧!”
(2)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧?！?BR> 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生本對(duì)話，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。如果學(xué)生認(rèn)為使用句號(hào)較好也是允，因?yàn)檫@也比較符合當(dāng)事人沒有把握、解釋不清的心態(tài)和語氣。)
3.李四光面對(duì)“二怪”提出什么疑問?
句中的“很深很深”削減為“很深”，“臥”改換成“陷”好嗎?為什么?
“很深很深”形容詞疊用說明沖擊力非常大，不規(guī)則的石頭多為面積大的部位接觸地面，好像人站立只是腳接觸地面，而躺臥時(shí)則是整個(gè)身子接觸地面一樣。引導(dǎo)學(xué)生品味語運(yùn)用的準(zhǔn)確性，，并由此體會(huì)李四光說話所具有的極強(qiáng)的邏輯性。
4.面對(duì)李四光的反問，老師說：“這我可說不上來了。”讀這句話時(shí)怎樣讀才能讀出老師因回答不出時(shí)的窘促和難以解說的情態(tài)?(也可創(chuàng)造性地加些語詞)
“這……我可說不上來了。”
“這……我，我可說不上來了?！?BR> “這……這……哎呀，我可說不上來了?！?BR> 三、英國留學(xué)
1.依據(jù)上下文著重理解“突?！?、“旅行”兩個(gè)詞語。
2.哪些詞語特別說明了李四光的不停思考和執(zhí)著探索的精神?
想了許多年、直到、才……
四、回鄉(xiāng)考察
1.下面句子中加點(diǎn)的詞有什么不同?用哪個(gè)詞比較準(zhǔn)確?
(1)后來，李四光回到了家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭。
(2)后來，李四光回到了家鄉(xiāng)，專門考李了這塊大石頭。
2.“他的這一研究成果，震驚了全世界?！?BR> 五、填寫有關(guān)詞句，感悟人物品質(zhì)
1，寫出課文中李四光產(chǎn)生疑問的三個(gè)間句。
(l)這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢?
(2)“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸一個(gè)很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進(jìn)土里去呢?”
2.找出課文中表現(xiàn)李四光在行為上善于思考、執(zhí)著求索的詞語。
李四光跑去問老師 李四光又跑去間爸爸
想了許多年……直到……才 專門考察……終于 進(jìn)一步考察……
3.找出課文中李四光最終獲取研究成果的句子。
李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭。他終于弄明白了，這塊大石石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來的。經(jīng)過進(jìn)一步的考察，他發(fā)現(xiàn)在長(zhǎng)江流域有大量第四紀(jì)冰川活動(dòng)的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。
奇怪的大石頭———————不奇怪的大石頭
想了許多年 終于弄明白
專門考察 震驚全世界
進(jìn)一步考察
奇怪的大石頭教案篇七
1.會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動(dòng)、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.通過對(duì)課文內(nèi)容的理解，感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
4.通過對(duì)文本語言的學(xué)習(xí)，掌握本課的生字新詞，初步感知品味語言的方法和腳圍繞主題把內(nèi)容寫具體的寫法。
】?jī)烧n時(shí)。
理解重點(diǎn)詞句。梳理李四光探究巨石由來的經(jīng)過，領(lǐng)會(huì)李四光是如何提出問題，思考問題的。難點(diǎn)：體會(huì)作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。在對(duì)話中把握人物的內(nèi)心活動(dòng)。
一、導(dǎo)入課文。
課題是《奇怪的大石頭》，這里的中心詞是“石頭”，稱這塊石頭“大”，究竟有多大？大石頭就大石頭唄，可又說它“奇怪”，奇怪在哪兒呢？又是誰會(huì)對(duì)一塊大石頭感到奇奇怪呢？是“一時(shí)”奇怪還是“長(zhǎng)久”奇怪呢？最后這“奇怪的大石頭”變成了“不奇怪的大量石頭”了四，就帶著這些問題好好地讀課文。
二、初讀課文。
1.初讀課文，感知基本內(nèi)容。
2.讓學(xué)生按以上引入的提示概說課文內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)生字新詞。
讓學(xué)生在課堂練習(xí)本上寫出自己第一次接觸的感到陌生的生字新詞，這樣，每人寫自生字新詞是不盡相同的，但對(duì)課文后列出的要求掌握的生字要重點(diǎn)指導(dǎo)。
部分字詞學(xué)習(xí)提示：
著名——著，形聲字，從一，者聲。原指結(jié)草為標(biāo)識(shí)，故從一。在野外所結(jié)的草標(biāo)是明顯易識(shí)，容易看到的，由此引申出明顯、顯露等義，如詞語：“顯著”、“昭著”。又作著作“，這是通過文字把有關(guān)的思想表露出來，這文字亦像草標(biāo)的作用?！爸奔词敲@著，人人皆曉的意思。知道“著”字用草字頭表義的字理就可以更好地理解“著名”一詞的形義。
寶藏(zang)，寶藏一般在雜草叢生處?！安亍弊止P畫繁雜難寫，可用順口溜靈活記為：一臣被迫殺，兵戈身后扎；躲進(jìn)草叢里，鉆入床底下。
旅行——旅，會(huì)意字，左旁“方”與右上的“橫人”原為一個(gè)整體，原是旗游形，故與旗幟有關(guān)的字多以此為偏旁，如：“旗、旌、旋、旄”等字，俗稱“方人旁”。常用詞如“旅游、旅客”等。
考察——“考察”與“考查”易混淆?！翱疾椤币话闶窍扔小敖Y(jié)論”，然后用一定的標(biāo)準(zhǔn)來檢查衡量，看其是否達(dá)到規(guī)定的要求?！翱疾?，往往是未形成“結(jié)論”，通過對(duì)事實(shí)現(xiàn)的實(shí)地觀察調(diào)查而后再得出結(jié)論，在得出結(jié)論前的觀察和調(diào)查必須是十分細(xì)致和縝密的。
四、反復(fù)朗讀，讀通讀順。
可采用自由讀、分角色讀、老師參與讀、學(xué)生齊讀等多種方式，把課文讀通讀順。
讀課文，從整體上感知和了解課文的基本內(nèi)容。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
本課時(shí)將按“帶著問題，精讀課文，品味詞句，理解感悟”的要?jiǎng)t構(gòu)建課堂教學(xué)流程。以下主要按照行文結(jié)構(gòu)提示學(xué)習(xí)研討和訓(xùn)練的要點(diǎn)。
二、研讀課文。
一怪一大石頭為什么“孤零零”
《奇怪的大石頭》“怪”在哪兒？誰感到奇怪？為什么會(huì)感到奇怪？
1.下面的哪些詞語反映出“奇怪的大石頭”的“大”?同桌討論，并給表現(xiàn)石頭大“的詞語加上點(diǎn)。
一聽到小伙伴的腳步聲，他就悄悄圍著大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他。
2.比較加點(diǎn)詞的異同，看看哪個(gè)詞更能體現(xiàn)出這塊石頭的“大”。
(1)他就悄悄圍著大石頭躲閃。
(2)他就悄悄圍著大石頭躲藏。
下面的哪些詞語反映出“奇怪的大石頭”的“奇怪”?小組討論，并給表現(xiàn)“奇怪”的主要詞語加上點(diǎn)。
“這塊巨石孤零零地立在草地上?！?BR> 李四光面對(duì)“一怪”提出什么疑問？怎樣讀才能讀出心里思索的語氣語戚。
二怪一大人為啥也講不清。
(1)李四光跑去間老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了……”
(2)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！”
2.下面的句子表達(dá)的意思一樣，用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)卻不一樣：分別讀一讀，想一相表現(xiàn)出老師對(duì)李四光的詢問不甚了解、解釋不清是使用“!”好還是使用“?！焙?。
(l)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！”
(2)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧?！?BR> 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生本對(duì)話，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。如果學(xué)生認(rèn)為使用句號(hào)較好也是允，因?yàn)檫@也比較符合當(dāng)事人沒有把握、解釋不清的心態(tài)和語氣。)。
3.李四光面對(duì)“二怪”提出什么疑問？
句中的“很深很深”削減為“很深”，“臥”改換成“陷”好嗎？為什么？
“很深很深”形容詞疊用說明沖擊力非常大，不規(guī)則的石頭多為面積大的部位接觸地面，好像人站立只是腳接觸地面，而躺臥時(shí)則是整個(gè)身子接觸地面一樣。引導(dǎo)學(xué)生品味語運(yùn)用的準(zhǔn)確性，，并由此體會(huì)李四光說話所具有的極強(qiáng)的邏輯性。
4.面對(duì)李四光的反問，老師說：“這我可說不上來了?！弊x這句話時(shí)怎樣讀才能讀出老師因回答不出時(shí)的窘促和難以解說的情態(tài)？(也可創(chuàng)造性地加些語詞)。
“這……我可說不上來了。”
“這……我，我可說不上來了?！?BR> “這……這……哎呀，我可說不上來了?！?BR> 三、英國留學(xué)。
1.依據(jù)上下文著重理解“突?！?、“旅行”兩個(gè)詞語。
2.哪些詞語特別說明了李四光的不停思考和執(zhí)著探索的精神？
想了許多年、直到、才……。
四、回鄉(xiāng)考察。
1.下面句子中加點(diǎn)的詞有什么不同？用哪個(gè)詞比較準(zhǔn)確？
(1)后來，李四光回到了家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭。
(2)后來，李四光回到了家鄉(xiāng)，專門考李了這塊大石頭。
2.“他的這一研究成果，震驚了全世界。”
五、填寫有關(guān)詞句，感悟人物品質(zhì)。
1，寫出課文中李四光產(chǎn)生疑問的三個(gè)間句。
(l)這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
(2)“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸一個(gè)很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進(jìn)土里去呢？”
2.找出課文中表現(xiàn)李四光在行為上善于思考、執(zhí)著求索的詞語。
李四光跑去問老師李四光又跑去間爸爸。
想了許多年……直到……才專門考察……終于進(jìn)一步考察……。
3.找出課文中李四光最終獲取研究成果的句子。
李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭。他終于弄明白了，這塊大石石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來的。經(jīng)過進(jìn)一步的考察，他發(fā)現(xiàn)在長(zhǎng)江流域有大量第四紀(jì)冰川活動(dòng)的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。
奇怪的大石頭———————不奇怪的大石頭。
想了許多年終于弄明白。
專門考察震驚全世界。
進(jìn)一步考察。
奇怪的大石頭教案篇八
1． 認(rèn)識(shí)“考、秦”等5個(gè)生字。會(huì)寫“著、藏”等13個(gè)字。
2．正確流利朗讀課文。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
3．了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系。
了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問
板畫激趣，談話導(dǎo)入
你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會(huì)產(chǎn)生一些疑問？我國著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候就對(duì)一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣，今天我們就來學(xué)習(xí)——《奇怪的大石頭》（板書課題）。
初讀課文，掃除障礙。
1．請(qǐng)各自輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。
2．分節(jié)指名讀課文，相機(jī)檢查鞏固生字、新詞的讀音。
檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑解難。
1．結(jié)合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公——李四光。
2．學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。
指導(dǎo)寫字，完成作業(yè)。
1．認(rèn)讀要寫的字。
2．爭(zhēng)做寫字小老師：那幾個(gè)字容易寫錯(cuò)，該怎么寫，請(qǐng)你想一想，然后提醒大家。3．各自抄寫。
1．認(rèn)識(shí)“考、秦”等5個(gè)生字。會(huì)寫“著、藏”等13個(gè)字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個(gè)詞語。
2．正確流利朗讀課文。
3．了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
復(fù)習(xí)生字新詞
指名讀生字、新詞，進(jìn)一步鞏固生字和詞語。
感知巨石形象
課文講的是李四光小時(shí)候的事。小時(shí)候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場(chǎng)去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
如果使用電腦多媒體課件的話，繼續(xù)演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到他的情形，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容描述。
感受好問精神
時(shí)間長(zhǎng)了，李四光對(duì)這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會(huì)怎么問？老師怎么答的？李四光又會(huì)怎么想？同學(xué)們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學(xué)生上臺(tái)表演。
表演結(jié)束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”
解開巨石之謎
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個(gè)疑團(tuán)有沒有解開，怎么解開的，請(qǐng)大家讀最后兩自然段。
讀后討論。
a.李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團(tuán)的？
b.對(duì)這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果？
交流讀后感想
1．完整地朗讀課文。
2．讀了這篇課文，大家都會(huì)有一些感想，請(qǐng)你和大家交流一下。
3．小結(jié)鼓勵(lì)：
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊(yùn)含著大價(jià)值。愿我們小朋友們也有強(qiáng)烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個(gè)個(gè)神奇之謎，為國家、為人類作貢獻(xiàn)。
7、奇怪的大石頭
產(chǎn)生疑問
李四光 多方求教
學(xué)習(xí)地質(zhì)
專門考察
冰川遺跡 ——震驚世界
奇怪的大石頭教案篇九
1、認(rèn)識(shí)“考、秦”等5個(gè)生字。會(huì)寫“著、藏”等13個(gè)字。能正確讀寫“奇怪、、地質(zhì)學(xué)家”等20個(gè)詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀。
3、讀懂課文，體會(huì)李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、不懈追求的可貴品質(zhì)，并學(xué)習(xí)這種品質(zhì)。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】。
1、引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問題、提出問題的。
2、體會(huì)作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
1、搜集李四光的生平、圖片、童年故事。
2、生字、新詞卡片。
3、多媒體課件。
【教學(xué)時(shí)間】。
2課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、你見過大石頭嗎?如果你見到一塊大石頭，你是否會(huì)產(chǎn)生一些疑問?我國的地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候就對(duì)一塊大石頭產(chǎn)生了濃厚的興趣，今天我們就來學(xué)習(xí)第七課《奇怪的大石頭》。
2、過渡：看到課題，你想到了什么?你還想知道什么?同學(xué)們想知道的很多問題，我們都可在文中找到答案。
3、李四光簡(jiǎn)介(結(jié)合課后的資料袋和自己搜集的資料，說一說自己眼中的李四光)。
二、初讀課文，整體感知。
1、請(qǐng)各自輕聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。
2、檢查預(yù)習(xí)情況。
(1)認(rèn)生字：教師出示生字詞，學(xué)生認(rèn)讀，交流自己的識(shí)字方法。
(2)指導(dǎo)生字書寫：逐字指導(dǎo)，學(xué)生通過觀察總結(jié)應(yīng)該怎樣寫。
(3)教師點(diǎn)撥下面的詞語。
隕石：大的流星在經(jīng)過地球大氣層時(shí)，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。
地質(zhì)學(xué)家：從事地球物質(zhì)形成和地殼構(gòu)造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學(xué)家。
第四紀(jì)：地質(zhì)歷史的最后一個(gè)紀(jì)。約從距今250萬年前至今。
冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊(或積雪融化，下滲凍結(jié)成冰塊)，又因重力作用而沿著地面傾斜方向移動(dòng)，這種移動(dòng)的大冰塊叫做冰川。在地質(zhì)上的新生代第四紀(jì)，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀(jì)冰川。
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。
三、自由朗讀課文，勾出不理解的地方。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、教師點(diǎn)擊課件，學(xué)生隨堂完成。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，多讀幾遍。
第二課時(shí)。
一、鞏固新詞，朗讀課文。
1、教師出示生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀并組詞。
2、分組朗讀課文。
二、精讀課文，感受體悟。
1、感知巨石形象。
課文講的是李四光小時(shí)候的事。小時(shí)候他常常和小伙伴們一起圍著一塊巨石捉迷藏，讓我們一起前往現(xiàn)場(chǎng)，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
請(qǐng)大家自學(xué)第二自然段，要求如下：
(1)這是一塊怎樣的石頭?
(2)李四光和伙伴們?cè)鯓訃^捉迷藏的?
(3)小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光，這是為什么?
2、感受好問精神。
時(shí)間長(zhǎng)了，李四光對(duì)這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光是怎么問的?老師是怎樣回答的?李四光聽后是怎么想的?同桌之間對(duì)問對(duì)答。
引導(dǎo)學(xué)生思考：聽了老師的回答，李四光的疑問解決了嗎?為什么?
3、解開巨石之謎。
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。最后這個(gè)疑問得到解決嗎?怎么解開的，請(qǐng)大家讀最后兩自然段。
讀后交流：李四光怎么解開這塊巨石之謎的?
教師主要引導(dǎo)：
(1)李四光思考這個(gè)問題想了許多年;。
(2)長(zhǎng)大后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，明白冰川可以推動(dòng)巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
(3)李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于明白這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來的。
(4)對(duì)這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果?
帶著問題朗讀課文。
三、總結(jié)全文，適度拓展。
1、總結(jié)：孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前的地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊(yùn)含著巨大價(jià)值。愿小朋友們保持強(qiáng)烈的好奇心，遇事多提問，多思考，不懈追求，去揭開一個(gè)個(gè)神奇之謎。
2、我們知道李四光和大石頭的故事，你還知道哪些這方面的知識(shí)?
教師點(diǎn)擊小閱讀，補(bǔ)充兩則小故事。
奇怪的大石頭教案篇十
本教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，所以，十分注意對(duì)文本詞句的品味和感悟，而對(duì)文本詞句的品味和感悟常常有時(shí)伴以品讀的`方式進(jìn)行的，既“以讀悟語”，又“以讀悟情”。換言之，“悟悟”就有多深;反言之“悟情”深了，又能進(jìn)一步加深對(duì)語言字運(yùn)用之妙的理解。
據(jù)此，對(duì)以上的設(shè)計(jì)，一般應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生感悟語言，而后再加強(qiáng)感情朗讀的訓(xùn)練。本設(shè)計(jì)還十分致意依據(jù)字理進(jìn)行識(shí)字和析詞。實(shí)踐證明，字理是識(shí)字和析詞的根本，一般情況下應(yīng)依據(jù)字理探尋出字詞的本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。然而，我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)大多僅停留在表層的聯(lián)系上下文理解詞義上，我認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)是不夠扎實(shí)的。
依據(jù)字理了解本義，再聯(lián)系上下文理解文中之義，這應(yīng)當(dāng)逐漸成為中高年級(jí)段理解詞語的主流教法。當(dāng)然，由于漢字的演化和簡(jiǎn)化，有些字的形義變化已經(jīng)較大，很難從字理詞源上去探求它的本義了，對(duì)此是不能牽強(qiáng)附會(huì)地亂解瞎說的，僅聯(lián)系上下文理解其文中之義即可。但是，對(duì)大部分的字詞來說，仍然是可以或多或少、或深或淺地依據(jù)字理解說的，因此，在一般情況下，我們還是應(yīng)當(dāng)先依據(jù)字理找出本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。所以我要讓我的學(xué)生通過這篇教材受到更大的啟發(fā)和對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
奇怪的大石頭教案篇十一
教學(xué)難點(diǎn)。
3.了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
課時(shí)安排:2課時(shí)。
課前準(zhǔn)備。
1.發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
2.預(yù)習(xí)課文，不理解的詞語，知識(shí)查字典找資料。
3.生字、新詞卡片。
教學(xué)過程。
1.整體感知。
大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，有什么問題嗎？
好，我們先來看看同學(xué)們提出的不理解的詞。
地質(zhì)學(xué)？冰川？突兀？
突兀:山石等物高高地立在一個(gè)地方。
這篇課文講了什么？
師:問老師和爸爸有沒有解決疑惑？
師:很好,說明你認(rèn)真的讀了課文并且去思考了.真是愛思考的好孩子。
b生：講了李四光的事。
師：有兩個(gè)時(shí)間。
生：長(zhǎng)大后，李四光出國學(xué)習(xí)終于知道了答案。
（放幻燈片）。
愛提問/愛思考/善觀察板書：愛提問（提煉同學(xué)的觀點(diǎn)寫上）。
愛思考。
你說。
a這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？
師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來的？
生：說出來的。
師：是說出來的嗎?看看課文:時(shí)間長(zhǎng)了,他對(duì)這塊大石頭產(chǎn)生了興趣:”……”
生：放在心里的。
師：很好，他還提了什么問題？
生：b是誰把它放在那兒的呢？
師：還有沒有？你說。
這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
這個(gè)問題好不好，好在哪里?
a好，李四光通過捉迷藏對(duì)大石頭產(chǎn)生了疑問，而其他小伙伴沒有卻產(chǎn)生疑問。
b好，有問題就去想辦法解決,跑去問老師。
嗯，不懂就問，這是很好的學(xué)習(xí)態(tài)度。有了問題，就要大膽的去問。
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：有點(diǎn)疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？
師：還有沒有認(rèn)為讀得比他好的？
師：讀得更疑惑一點(diǎn)----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：你問老師連稱呼都沒有，真沒禮貌。老師不回答你這個(gè)問題，重新問一遍。
生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：我怎么聽不明白呢，哪里的石頭？注意聯(lián)系上下文想象一下，你說說。
生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來的呢？
師：老師是怎么回答他的。誰來做老師，回答他？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了。
師：老師的語氣應(yīng)該怎樣呢？還有沒有誰來做老師？你來。
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了。
師：從這句話發(fā)現(xiàn)了什么？
生：發(fā)現(xiàn)老師不確定。
師：你從哪里看出來？
生：恐怕。
師：好，那該怎么讀？誰來當(dāng)老師？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了。
老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個(gè)問題。
b是誰把它放在那兒的呢？
這個(gè)問題好不好，好在哪里?
生:老師沒有正面回答李四光的問題.他就問得更深入了.想知道是誰放在那里的。
師:哦,有種打破砂鍋問到底的精神.誰做老師來回答他?你說。
生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧。
師:從這句話你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:老師不肯定。
師:從哪里看出來?
師:好,怎么把老師的不確定表達(dá)出來呢?誰來讀?
生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧。
好,老師的回答,李四光又問了個(gè)問題。
這個(gè)問題提得好嗎?好在哪里?
a他通過分析老師的回答進(jìn)一步的提出了問題,愛動(dòng)腦筋.勤于思考。
b善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題，不盲從。
板書:愛動(dòng)腦,勤思考,善分析,不盲從。
那老師怎么回答呢?誰來做老師?
這我可說不上來了。
老師當(dāng)時(shí)答不上來,他說這句話是心里會(huì)怎么想?
不好意思/被問住了/。
好,那應(yīng)該怎么讀?誰來?
這我可說不上來了。
嗯,很好.大家想不想當(dāng)小演員?—想。
……。
演得真好。再叫兩個(gè)同學(xué)來演，
不錯(cuò)，大家給掌聲表揚(yáng)他們。
我們一起來讀讀課文,誰愿意做旁白?
男同學(xué)讀李四光,女同學(xué)讀老師的。
讀了這一段話的對(duì)話有沒發(fā)現(xiàn)和前面課文的對(duì)話有些什么不一樣？
沒有提示語。
還發(fā)現(xiàn)了什么。
每人的話都成一個(gè)自然段。
4.李四光解決了疑惑沒有？怎樣解決的?
生：解決了。他去英國學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)，明白了冰川可以推動(dòng)巨石。
師：是解決了嗎？他明白了家鄉(xiāng)的石頭是從哪兒來的了嗎？
生：沒有，他還回到家鄉(xiāng)，專門考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來的。
師：怎樣考察？想象一下考察會(huì)做什么呢。
生：可以拿個(gè)放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周圍。
4.李四光的故事對(duì)你什么啟發(fā)?
生：要向李四光一樣愛思考/勤動(dòng)腦/打破沙鍋問到底。
（放幻燈片，打出李四光的照片）。
師：看，李四光爺爺來了，你們對(duì)他說些什么？
生：李四光爺爺,你真愛學(xué)習(xí)。
生:李四光爺爺,我要學(xué)習(xí)你愛思考,勤動(dòng)腦。
師：說的真好，好好學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)腦。
教學(xué)建議：
課文內(nèi)李四光和老師、和爸爸的對(duì)話每人只有一兩句，而且，也沒有動(dòng)作神態(tài)等方面的描寫，可以讓學(xué)生分角色讀讀就可以了，沒有必要去表演，不能為了表演而表演。
教學(xué)反思：
這堂課在課始初讀課文時(shí)，學(xué)生說了對(duì)李四光的印象后，我讓孩子仔細(xì)讀課文，找找自己觀點(diǎn)的理由，看誰的理由最要充分。學(xué)生的求知欲和好勝心被激發(fā)，進(jìn)入積極備戰(zhàn)狀態(tài)。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，這樣做就是優(yōu)化孩子與文本的對(duì)話，讓孩子有自己的個(gè)性閱讀。然后我不急于讓孩子發(fā)言，而是讓他們?cè)诮M內(nèi)再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進(jìn)行碰撞，撞初個(gè)性化的火花。在交流時(shí)，我十分重視學(xué)生的表達(dá)，讓學(xué)生按照句式“我從這句話中看出……”或者“我覺得這句話可以看出……”抑或“我認(rèn)為……”讓孩子的語言也帶上個(gè)性化的色彩。我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，也該是閱讀教學(xué)中中段學(xué)習(xí)向高段學(xué)習(xí)過渡的重要一環(huán)吧！
奇怪的大石頭教案篇十二
很小的時(shí)候，爸爸給我講了李四爺爺?shù)墓适隆?BR> 爸爸告訴我，李四光爺爺是我國著名的地質(zhì)學(xué)家，李四光爺爺為我國的石油事業(yè)作出過巨大貢獻(xiàn)，摘掉了”中國貧油“的帽子。
從語文課本里，我學(xué)到這篇奇怪的大石頭，課文里給我們講了，李四光爺爺小的時(shí)候玩捉迷藏時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一塊巨大的石頭，并對(duì)這塊大石頭產(chǎn)生了濃厚的興趣：這么大的一塊石頭是從哪里來的呢?這么重的石頭如果是從天上掉下來的話，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸一個(gè)很深很深的.坑？可它為什么沒有臥進(jìn)土里呢？李四光跑去問老師和爸爸，都沒有得到滿意的答案。李四光想了很多年。直到長(zhǎng)大以后他到英國留學(xué)學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)。回國后李四光回到家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭。他終于弄明白，這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來的。
這篇課文告訴我們，遇到事情多問些為什么，做一個(gè)善于思考，勇于探索的孩子。也讓我更加敬佩李四光爺爺。
奇怪的大石頭教案篇十三
《奇怪的'大石頭》讀后感》()。通過這個(gè)事情，我明白了李四光是一個(gè)很愛動(dòng)腦筋的好孩子。
我感受到只要肯動(dòng)腦筋，遇事多問問為什么，就可以有發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也就有收獲。因?yàn)槿绻銊?dòng)腦筋就會(huì)產(chǎn)生疑問，如果再追究就會(huì)有發(fā)現(xiàn)。
不管是大發(fā)現(xiàn)還是小發(fā)現(xiàn)，都是進(jìn)步的階梯。每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，一天天積累下來，久而久之，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，你的小發(fā)現(xiàn)就會(huì)變成大成就，你就是最棒的！
奇怪的大石頭教案篇十四
誰能想到呢？一塊大石頭而以。
今天我讀了《奇怪的大二石頭》這篇課文，感覺李四光爺爺太偉大了，僅僅是一塊大石頭，他就能追問不休，問了老師，問了父親，一直到長(zhǎng)大了都還在問。這石頭簡(jiǎn)直就像我們的《十萬個(gè)為什么》，引導(dǎo)李四光不斷成長(zhǎng)，最后居然發(fā)現(xiàn)了震驚全世界的“長(zhǎng)江流域有大量第四冰川活動(dòng)的遺跡”這一研究成果。
這一成果的源頭是什么呢？一塊大石頭而以。
我們天天都可以看到石頭，沒什么感到奇怪的呀！為什么李四光爺爺小時(shí)候就能不停的問個(gè)不停呢？也許是因?yàn)樗瞧降厣系奈ㄒ灰粔K吧。
一塊大石頭，一個(gè)蘋果，就可以有重大發(fā)現(xiàn)，這就是他們不停的問這什么的緣故吧。
奇怪的大石頭教案篇十五
今天我學(xué)了《奇怪的大石頭》這篇課文，感覺李四光爺爺太偉大了，僅僅是一塊大石頭，他就能追問不休，問了老師，問了父親，一直到長(zhǎng)大了都還在問。這石頭簡(jiǎn)直就像我們的《十萬個(gè)為什么》，引導(dǎo)李四光不斷成長(zhǎng)，最后居然發(fā)現(xiàn)了震驚全世界的“長(zhǎng)江流域有大量第四冰川活動(dòng)的遺跡”這一研究成果。
這一成果的源頭是什么呢？一塊大石頭而以。
我們天天都可以看到石頭，沒什么感到奇怪的呀！為什么李四光爺爺小時(shí)候就能不停的問個(gè)不停呢？也許是因?yàn)樗瞧旱厣系奈ㄒ坏囊粔K吧。
想到最近爸爸講的牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事，也就是一個(gè)蘋果掉到腦袋上，居然引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。蘋果和石頭一樣，都很常見，很普通，可他們都由有重大發(fā)現(xiàn)。為什么呢？我就沒有向李四光那樣愛動(dòng)腦筋。有一次，我做數(shù)學(xué)題遇到了難題，心想媽媽反正會(huì)教我的，非要讓媽媽和我一起做，媽媽沒辦法，只好給我慢慢講解，和我一起做出來了這個(gè)難題。
做事不認(rèn)真，作業(yè)常常因粗心而做錯(cuò)――這是我身上典型的`缺點(diǎn)。比如作業(yè)常記錯(cuò)，標(biāo)點(diǎn)常漏掉，為此我挨了不少批評(píng)，可就是改不掉。
我要向李四光學(xué)習(xí)，和他一樣愛動(dòng)腦筋，碰到困難，虛心向老師、同學(xué)請(qǐng)教，努力開動(dòng)腦筋，認(rèn)真做好作業(yè)，打好基礎(chǔ)，長(zhǎng)大做一個(gè)有用的人。
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奇怪的大石頭教案篇十六
誰能想到呢？一塊大石頭而以。
今天我讀了《奇怪的大石頭》這篇課文，感覺李四光爺爺太偉大了，僅僅是一塊大石頭，他就能追問不休，問了老師，問了父親，一直到長(zhǎng)大了都還在問。這石頭簡(jiǎn)直就像我們的《十萬個(gè)為什么》，引導(dǎo)李四光不斷成長(zhǎng)，最后居然發(fā)現(xiàn)了震驚全世界的“長(zhǎng)江流域有大量第四冰川活動(dòng)的遺跡”這一研究成果。
這一成果的源頭是什么呢？一塊大石頭而以。
我們天天都可以看到石頭，沒什么感到奇怪的呀！為什么李四光爺爺小時(shí)候就能不停的問個(gè)不停呢？也許是因?yàn)樗瞧降厣系奈ㄒ灰粔K吧。
一塊大石頭，一個(gè)蘋果，就可以有重大發(fā)現(xiàn)，這就是他們不停的問這什么的.緣故吧。
奇怪的大石頭教案篇十七
1、關(guān)于教材：《奇怪的大石頭》是魯教版語文三年級(jí)上冊(cè)第二組的一篇課文，講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光從小對(duì)家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生疑問，通過自己多年研究終于弄明白巨石由來的感人故事，表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
2、編寫意圖：選編這篇課文的意圖，不僅使學(xué)生懂得遇事要勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著追求才會(huì)取得成功，還要讓學(xué)生體會(huì)作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著追求寫具體的。
課文中難理解的詞語比較多，像“突兀、秦嶺、隕石、第四紀(jì)冰川”，第四紀(jì)冰川活動(dòng)的地質(zhì)知識(shí)和李四光學(xué)生也很陌生，可以課前布置學(xué)生收集相關(guān)資料。
根據(jù)本組訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確立了本課第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)字，會(huì)寫“藏”。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文，感受李四光勤于動(dòng)腦，執(zhí)著求索的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)李四光如何思考問題、提出問題，知道作者是如何抓住這兩點(diǎn)把內(nèi)容寫具體的。
三年級(jí)的學(xué)生已有獨(dú)立識(shí)字的能力，因此本課的字詞學(xué)習(xí)將由學(xué)生在家預(yù)習(xí)完成。學(xué)生課前收集相關(guān)資料。課件。
以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以人為本，著眼于學(xué)生實(shí)際，將“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的理念貫穿教學(xué)的始終，落實(shí)好工具性、人文性本質(zhì)統(tǒng)一。充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，在教學(xué)中抓住重點(diǎn)句子讓學(xué)生多種形式、反復(fù)朗讀，以讀促思，讀中感悟。
學(xué)法滲透：根據(jù)以上教法，學(xué)生可采用“自主、合作、探究”的方法學(xué)習(xí)本課，讓學(xué)生運(yùn)用問、讀、思、議等方法，在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，通過多種感官參與獲取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。
（一）、導(dǎo)入新課，走近李四光。
1、（課件示：李四光照片）師：同學(xué)們，你們知道眼前這位老人是誰嗎？學(xué)生交流對(duì)李四光的了解。教師重點(diǎn)簡(jiǎn)介李四光的成就。
2、李四光爺爺為什么能取得這么大的成就呢?今天，就讓我們一起學(xué)習(xí)他小時(shí)候的故事——《奇怪的大石頭》。
教師板書課題并齊讀。
（二）質(zhì)疑問難，初步了解課文內(nèi)容。
1、看到這個(gè)題目，你有什么問題要問嗎？
（學(xué)生質(zhì)疑：大石頭什么樣子的？大石頭怪在哪里？……）。
2、請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題，自由朗讀課文，到文中尋找答案。
（學(xué)貴有疑，從課題處著眼，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，有了好奇心，學(xué)生自然會(huì)投入到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生質(zhì)疑中興趣濃厚，為下面的學(xué)習(xí)探究做了鋪墊。）。
（三）、檢查認(rèn)讀生字。
1、（出示詞語）自己認(rèn)讀詞語。指名讀詞、（注意讀準(zhǔn)翹舌音“著、震”易錯(cuò)音“隕”），互動(dòng)糾錯(cuò)、齊讀。
2、談對(duì)詞語“突兀、秦嶺、隕石、第四紀(jì)冰川”的理解。
（設(shè)計(jì)意圖：預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過程。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，要逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和收集處理信息的能力。）。
奇怪的大石頭教案篇一
1．認(rèn)識(shí)“考、秦”等5個(gè)生字。會(huì)寫“著、藏”等13個(gè)字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個(gè)詞語。
2．正確流利朗讀課文。通過對(duì)話揣摩人物的內(nèi)心。
3．了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
教學(xué)過程。
1.整體感知。
大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，有什么問題嗎？
好，我們先來看看同學(xué)們提出的不理解的詞。
地質(zhì)學(xué)？冰川？突兀？
突兀:山石等物高高地立在一個(gè)地方。
這篇課文講了什么？
師:問老師和爸爸有沒有解決疑惑？
師:很好,說明你認(rèn)真的讀了課文并且去思考了.真是愛思考的好孩子。
b生：講了李四光的事。
生：李四光小時(shí)候?qū)Υ笫^產(chǎn)生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。
師：有兩個(gè)時(shí)間。
生：長(zhǎng)大后，李四光出國學(xué)習(xí)終于知道了答案。
（放幻燈片）。
生：李四光小時(shí)候?qū)Υ笫^產(chǎn)生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長(zhǎng)大后，李四光出國學(xué)習(xí)終于弄明白了石頭的來由的故事。
小結(jié)：這個(gè)同學(xué)用很簡(jiǎn)單的幾句話就把課文的主要內(nèi)容說出來了，真不簡(jiǎn)單！概括能力真不錯(cuò)！
愛提問/愛思考/善觀察板書：愛提問（提煉同學(xué)的觀點(diǎn)寫上）。
愛思考。
3:你們說他愛提問愛思考，那李四光到底提了什么問題?請(qǐng)大家找出來。默讀一下李四光小時(shí)候的部分，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰找得又快又準(zhǔn)！
你說。
a這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？
師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來的？
生：說出來的。
師：是說出來的嗎?看看課文:時(shí)間長(zhǎng)了,他對(duì)這塊大石頭產(chǎn)生了興趣:”……”
生：放在心里的。
師：很好，他還提了什么問題？
生：b是誰把它放在那兒的呢？
師：還有沒有？你說。
師：好，李四光提了這么多問題！真是個(gè)愛思考的小孩！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）。
這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
這個(gè)問題好不好，好在哪里?
a好，李四光通過捉迷藏對(duì)大石頭產(chǎn)生了疑問，而其他小伙伴沒有卻產(chǎn)生疑問。
b好，有問題就去想辦法解決,跑去問老師。
嗯，不懂就問，這是很好的學(xué)習(xí)態(tài)度。有了問題，就要大膽的去問。
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：有點(diǎn)疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？
師：還有沒有認(rèn)為讀得比他好的？
師：讀得更疑惑一點(diǎn)----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：你問老師連稱呼都沒有，真沒禮貌。老師不回答你這個(gè)問題，重新問一遍。
生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：我怎么聽不明白呢，哪里的石頭？注意聯(lián)系上下文想象一下，你說說。
生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來的呢？
師：老師是怎么回答他的。誰來做老師，回答他？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了。
師：老師的語氣應(yīng)該怎樣呢？還有沒有誰來做老師？你來。
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了。
師：從這句話發(fā)現(xiàn)了什么？
生：發(fā)現(xiàn)老師不確定。
師：你從哪里看出來？
生：恐怕。
師：好，那該怎么讀？誰來當(dāng)老師？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了。
老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個(gè)問題。
b是誰把它放在那兒的呢？
這個(gè)問題好不好，好在哪里?
生:因?yàn)槔蠋煕]有回答李四光的問題。只是說石頭在那的時(shí)間長(zhǎng)。李四光就更急卻的想知道石頭是從哪兒來的！
生:老師沒有正面回答李四光的問題.他就問得更深入了.想知道是誰放在那里的。
師:哦,有種打破砂鍋問到底的精神.誰做老師來回答他?你說。
生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧。
師:從這句話你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:老師不肯定。
師:從哪里看出來?
師:好,怎么把老師的不確定表達(dá)出來呢?誰來讀?
生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧。
好,老師的回答,李四光又問了個(gè)問題。
這個(gè)問題提得好嗎?好在哪里?
a他通過分析老師的回答進(jìn)一步的提出了問題,愛動(dòng)腦筋.勤于思考。
b善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題，不盲從。
板書:愛動(dòng)腦,勤思考,善分析,不盲從。
那老師怎么回答呢?誰來做老師?
這我可說不上來了。
老師當(dāng)時(shí)答不上來,他說這句話是心里會(huì)怎么想?
不好意思/被問住了/。
好,那應(yīng)該怎么讀?誰來?
這我可說不上來了。
嗯,很好.大家想不想當(dāng)小演員?-想。
……。
演得真好。再叫兩個(gè)同學(xué)來演，
不錯(cuò)，大家給掌聲表揚(yáng)他們。
我們一起來讀讀課文,誰愿意做旁白?
男同學(xué)讀李四光,女同學(xué)讀老師的。
讀了這一段話的對(duì)話有沒發(fā)現(xiàn)和前面課文的對(duì)話有些什么不一樣？
沒有提示語。
還發(fā)現(xiàn)了什么。
每人的話都成一個(gè)自然段。
好，老師被問住了。李四光又跑去問爸爸,同學(xué)們想一想他會(huì)怎么問爸爸,爸爸又會(huì)怎么回答.同學(xué)在下面演一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。下課后再寫一個(gè)小練筆，通過對(duì)話來表達(dá)人物的內(nèi)心世界。好，演員開始排練。
小演員都準(zhǔn)備好了嗎？好，你們來演一演。問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。
4.李四光解決了疑惑沒有？怎樣解決的?
生：解決了。他去英國學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)，明白了冰川可以推動(dòng)巨石。
師：是解決了嗎？他明白了家鄉(xiāng)的石頭是從哪兒來的了嗎？
生：沒有，他還回到家鄉(xiāng)，專門考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來的。
師：怎樣考察？想象一下考察會(huì)做什么呢。
生：可以拿個(gè)放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周圍。
4.李四光的故事對(duì)你什么啟發(fā)?
生：要向李四光一樣愛思考/勤動(dòng)腦/打破沙鍋問到底。
（放幻燈片，打出李四光的照片）。
師：看，李四光爺爺來了，你們對(duì)他說些什么？
生：李四光爺爺,你真愛學(xué)習(xí)。
生:李四光爺爺,我要學(xué)習(xí)你愛思考,勤動(dòng)腦。
奇怪的大石頭教案篇二
１、認(rèn)識(shí)“坑、考”等６個(gè)生字，會(huì)寫“著、藏”等１４個(gè)字。能正確讀寫“奇怪、著名”等２０個(gè)詞語。
２、正確、流利地朗讀課文。
３、理解第二段并能有感情地朗讀。
第二段。
４、了解童年李四光為什么對(duì)大石頭產(chǎn)生疑問，并設(shè)置懸念，引發(fā)下幾段內(nèi)容的求知欲。
１、談話激趣：
２、介紹李四光：
你們都是聰明活潑的好孩子，跟李四光一樣。（板書：李四光）李四光是誰？你們知道嗎？
３、導(dǎo)出課題：
教師：同學(xué)們趕緊讀讀課文，難讀的字詞多讀幾遍，不懂的詞句問問同桌！（學(xué)生讀課文）大家都是認(rèn)真的好孩子，把課文都預(yù)習(xí)好幾遍了。盧老師特意找了一些難讀的字詞來考考大家：
轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、考察、秦嶺、遺跡、研究、
嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、躲閃、突兀、流域、砸、
孤零零、成果、震驚、大坑、隕石。
（個(gè)別讀，開小火車檢查）。
１、給合課文上的圖片來認(rèn)識(shí)“孤零零”“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”在文中所有的效果。
２、再認(rèn)讀第二段，找一找其中精彩的字詞，并說明原因。
３、看著圖畫把第一段中，捉迷藏的內(nèi)容復(fù)述下來。
１、哪一位是李四光，并說明原因。
２、他在想什么？此時(shí)此刻的李四光臉上又會(huì)有什么樣的表情？
３、請(qǐng)帶著這樣的表情讀讀“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”
４、“接下來的故事又會(huì)如何發(fā)展？這個(gè)問題會(huì)不會(huì)一直困擾著李四光？”請(qǐng)小朋友課后自己學(xué)習(xí)以下內(nèi)容。
１、認(rèn)讀生字。
２、觀察生字，說說哪些地方容易寫錯(cuò)。（在寫“紀(jì)”時(shí)，要注意右邊是“己”不是“已”；“旅”要和“旋”易混，“藏”和“臥”筆順易錯(cuò)，要注意區(qū)分，不要寫錯(cuò)。）。
聽了糜老師的評(píng)課受益匪淺，在此真誠地感謝糜老師。以下我從課堂教學(xué)情況和自身原因兩個(gè)方面談?wù)勛约簭闹械玫降母形颉?BR> 就課堂教學(xué)情況而言，我重點(diǎn)地思考了三點(diǎn)：
對(duì)于課堂時(shí)間的把握，我還欠成熟。教案中，我還設(shè)計(jì)第五個(gè)環(huán)節(jié)，就是書寫指導(dǎo)，但在課堂上我還來不及實(shí)施這個(gè)環(huán)節(jié)。在詞語教學(xué)這一環(huán)節(jié)，糜老師幫我計(jì)算了一下時(shí)間，總共花了十分鐘的時(shí)間。之后是學(xué)生讀詞、還有問學(xué)生問題的時(shí)候，都顯得在時(shí)間銜接上不夠緊湊，存在一些脫節(jié)的問題。這些應(yīng)該把握好時(shí)間的地方，我應(yīng)該在下次引導(dǎo)好學(xué)生，使整個(gè)課堂教學(xué)緊湊，從而讓整個(gè)課堂顯示出一種精神抖擻的氣氛。
所以，一堂課設(shè)計(jì)的好與壞以及學(xué)生上課情緒的調(diào)節(jié)很重要，但是這些都是要建立在一個(gè)整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上的。
剛才說了目標(biāo)重要性，通過反思我認(rèn)識(shí)到對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)中的不足和缺陷：我確定的目標(biāo)太低，以及缺乏足夠的發(fā)展意識(shí)。我潛意識(shí)中還只是停留在一、二年級(jí)只要會(huì)讀詞，讀通課文的要求上。而對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。三年級(jí)學(xué)生還更需要的是培養(yǎng)概括能力和思維能力。而我卻一直都擔(dān)心學(xué)生答不上來，從而沒有設(shè)定專門為培養(yǎng)概括和思維能力為目標(biāo)的環(huán)節(jié)。糜老師說的對(duì)，如果我一直都不敢提、不敢教，這些學(xué)生到了六年級(jí)還是不會(huì)。所以，通過這個(gè)課我認(rèn)識(shí)到，定目標(biāo)很重要，更重要的是要定準(zhǔn)確目標(biāo)，要努力的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維的發(fā)展情況來確定目標(biāo)。
我再仔細(xì)地反省了一下，我會(huì)出現(xiàn)以上問題的主要原因首先是我對(duì)學(xué)生的了解還不夠，不清楚三年級(jí)已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎(chǔ)。其次還有自身的語言缺乏魅力，缺少一股像糜老師那種引人入勝的，想要把所有內(nèi)容一字不落聽進(jìn)耳朵、記在心里的力量。最后是我自己還只是把自己定位在“陪著學(xué)生快快樂樂地學(xué)習(xí)”的位置上，還沒有意識(shí)到“老師應(yīng)該有引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上向更高的難度挑戰(zhàn)的精神?！?BR> 面對(duì)教學(xué)中存在的這么多問題，糜老師能讓我及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題關(guān)鍵所在，是我今后進(jìn)步的前提。以后我會(huì)花更多的時(shí)間和精力在教學(xué)和學(xué)生上，也會(huì)找對(duì)教學(xué)的方法，努力做好自己的教育工作，也希望各位老師在以后能給我提出更多寶貴的意見，以此使我得到更大的進(jìn)步。
奇怪的大石頭教案篇三
1．認(rèn)識(shí)“考、秦”等5個(gè)生字。會(huì)寫“著、藏”等13個(gè)字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個(gè)詞語。
2．正確流利朗讀課文。通過對(duì)話揣摩人物的內(nèi)心。
3．了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
教學(xué)過程。
1.整體感知。
大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，有什么問題嗎？
好，我們先來看看同學(xué)們提出的不理解的詞。
地質(zhì)學(xué)？冰川？突兀？
突兀:山石等物高高地立在一個(gè)地方。
這篇課文講了什么？
師:問老師和爸爸有沒有解決疑惑？
師:很好,說明你認(rèn)真的讀了課文并且去思考了.真是愛思考的好孩子。
b生：講了李四光的事。
生：李四光小時(shí)候?qū)Υ笫^產(chǎn)生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。
師：有兩個(gè)時(shí)間。
生：長(zhǎng)大后，李四光出國學(xué)習(xí)終于知道了答案。
（放幻燈片）。
生：李四光小時(shí)候?qū)Υ笫^產(chǎn)生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長(zhǎng)大后，李四光出國學(xué)習(xí)終于弄明白了石頭的來由的故事。
小結(jié)：這個(gè)同學(xué)用很簡(jiǎn)單的幾句話就把課文的主要內(nèi)容說出來了，真不簡(jiǎn)單！概括能力真不錯(cuò)！
愛提問/愛思考/善觀察板書：愛提問（提煉同學(xué)的觀點(diǎn)寫上）。
愛思考。
3:你們說他愛提問愛思考，那李四光到底提了什么問題?請(qǐng)大家找出來。默讀一下李四光小時(shí)候的部分，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰找得又快又準(zhǔn)！
你說。
a這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？
師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來的？
生：說出來的。
師：是說出來的嗎?看看課文:時(shí)間長(zhǎng)了,他對(duì)這塊大石頭產(chǎn)生了興趣:”……”
生：放在心里的。
師：很好，他還提了什么問題？
生：b是誰把它放在那兒的呢？
師：還有沒有？你說。
師：好，李四光提了這么多問題！真是個(gè)愛思考的小孩！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）。
這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
這個(gè)問題好不好，好在哪里?
a好，李四光通過捉迷藏對(duì)大石頭產(chǎn)生了疑問，而其他小伙伴沒有卻產(chǎn)生疑問。
b好，有問題就去想辦法解決,跑去問老師。
嗯，不懂就問，這是很好的學(xué)習(xí)態(tài)度。有了問題，就要大膽的去問。
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：有點(diǎn)疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？
師：還有沒有認(rèn)為讀得比他好的？
師：讀得更疑惑一點(diǎn)----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：你問老師連稱呼都沒有，真沒禮貌。老師不回答你這個(gè)問題，重新問一遍。
生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：我怎么聽不明白呢，哪里的石頭？注意聯(lián)系上下文想象一下，你說說。
生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來的呢？
師：老師是怎么回答他的。誰來做老師，回答他？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了。
師：老師的語氣應(yīng)該怎樣呢？還有沒有誰來做老師？你來。
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了。
師：從這句話發(fā)現(xiàn)了什么？
生：發(fā)現(xiàn)老師不確定。
師：你從哪里看出來？
生：恐怕。
師：好，那該怎么讀？誰來當(dāng)老師？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了。
老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個(gè)問題。
b是誰把它放在那兒的呢？
這個(gè)問題好不好，好在哪里?
生:因?yàn)槔蠋煕]有回答李四光的問題。只是說石頭在那的時(shí)間長(zhǎng)。李四光就更急卻的想知道石頭是從哪兒來的！
生:老師沒有正面回答李四光的問題.他就問得更深入了.想知道是誰放在那里的。
師:哦,有種打破砂鍋問到底的精神.誰做老師來回答他?你說。
生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧。
師:從這句話你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:老師不肯定。
師:從哪里看出來?
師:好,怎么把老師的不確定表達(dá)出來呢?誰來讀?
生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧。
好,老師的回答,李四光又問了個(gè)問題。
這個(gè)問題提得好嗎?好在哪里?
a他通過分析老師的回答進(jìn)一步的提出了問題,愛動(dòng)腦筋.勤于思考。
b善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題，不盲從。
板書:愛動(dòng)腦,勤思考,善分析,不盲從。
那老師怎么回答呢?誰來做老師?
這我可說不上來了。
老師當(dāng)時(shí)答不上來,他說這句話是心里會(huì)怎么想?
不好意思/被問住了/。
好,那應(yīng)該怎么讀?誰來?
這我可說不上來了。
嗯,很好.大家想不想當(dāng)小演員?-想。
……。
演得真好。再叫兩個(gè)同學(xué)來演，
不錯(cuò)，大家給掌聲表揚(yáng)他們。
我們一起來讀讀課文,誰愿意做旁白?
男同學(xué)讀李四光,女同學(xué)讀老師的。
讀了這一段話的對(duì)話有沒發(fā)現(xiàn)和前面課文的對(duì)話有些什么不一樣？
沒有提示語。
還發(fā)現(xiàn)了什么。
每人的話都成一個(gè)自然段。
好，老師被問住了。李四光又跑去問爸爸,同學(xué)們想一想他會(huì)怎么問爸爸,爸爸又會(huì)怎么回答.同學(xué)在下面演一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。下課后再寫一個(gè)小練筆，通過對(duì)話來表達(dá)人物的內(nèi)心世界。好，演員開始排練。
小演員都準(zhǔn)備好了嗎？好，你們來演一演。問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。
4.李四光解決了疑惑沒有？怎樣解決的?
生：解決了。他去英國學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)，明白了冰川可以推動(dòng)巨石。
師：是解決了嗎？他明白了家鄉(xiāng)的石頭是從哪兒來的了嗎？
生：沒有，他還回到家鄉(xiāng)，專門考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來的。
師：怎樣考察？想象一下考察會(huì)做什么呢。
生：可以拿個(gè)放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周圍。
4.李四光的故事對(duì)你什么啟發(fā)?
生：要向李四光一樣愛思考/勤動(dòng)腦/打破沙鍋問到底。
（放幻燈片，打出李四光的照片）。
師：看，李四光爺爺來了，你們對(duì)他說些什么？
生：李四光爺爺,你真愛學(xué)習(xí)。
生:李四光爺爺,我要學(xué)習(xí)你愛思考,勤動(dòng)腦。
奇怪的大石頭教案篇四
生自學(xué)課文。
師：剛才大家自學(xué)得很認(rèn)真，現(xiàn)在我們一起來讀讀詞語。
生齊讀詞語：大坑，考察，秦嶺，流域，遺跡，震驚。
師：請(qǐng)你和同桌同去讀讀這些詞語可以輪流讀，也可以一起讀。
同桌輪流讀詞語。
師：我們請(qǐng)大位同學(xué)輪流讀這些詞語，其他同學(xué)仔細(xì)聽他們是否讀得正確。
三位同學(xué)輪流讀詞語。
師：請(qǐng)來評(píng)價(jià)一下他們讀得怎么樣。
師：讓我們一起把這些詞語再讀一讀。
生再讀詞語。
秦嶺——是我國的一條山脈，它在陜西省，在長(zhǎng)江流域的北面。
流域——是一條河流過的地方，課文中的長(zhǎng)江流域就是長(zhǎng)江和它的支流流過的地方。
遺跡——是古代事物留下的痕跡，
生齊讀最后一個(gè)自然段。
師糾正讀音，秦嶺的嶺讀第三聲找到帶有秦嶺的句子一起讀。
師：誰來評(píng)價(jià)一下他們讀得怎么樣？
生評(píng)價(jià)。
生自讀課文。
師：誰來說說李四光和這塊大石頭之間到底發(fā)生了怎么樣的故事呢？
生1：李四光發(fā)現(xiàn)了這塊大石頭，對(duì)它產(chǎn)生了興趣，后來終于弄明白了這塊大石頭的來歷，
師：李四光是怎么弄明白大石頭的來歷的呢？
生2：李四光是經(jīng)過多年的研究才弄明白的。
師：是啊，誰能把這句話連起來說一說呢？
請(qǐng)大家看大屏幕，
這兒有許多要寫的字組成的詞語，我們一起來讀一讀，
生齊讀詞語。
生1：臥這個(gè)字左邊比較難寫，
師：是啊，臥這個(gè)字左邊筆順特別難，讓老師帶著大家寫一寫，請(qǐng)大家看黑板，
師范寫臥寫，
師：請(qǐng)大家看清楚左邊部分的筆順，
師：讓我們一起來書空一下。
師：還有誰來說一說吧，
生1：藏這個(gè)字的中間就藏著臥的左半部分，
師：你觀察得很仔細(xì)，讓教師再把這個(gè)藏寫再寫一寫。
師范寫藏字。
同學(xué)們寫生字。
師：好，剛才大家寫字非常認(rèn)真，這節(jié)課我們就上到這兒，這節(jié)課我們就讓到這兒。
奇怪的大石頭教案篇五
李四光是我國的地質(zhì)學(xué)家。
李四光跑去問老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了。
“是誰把它放在哪兒的呢？”
“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！”
“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸一個(gè)很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進(jìn)土里去呢？”
“這我可說不上來了。”
李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清楚。
這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？這個(gè)問題李四光想了許多年。直到他長(zhǎng)大以后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，才明白冰川可以推動(dòng)巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
后來，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭。他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來的。經(jīng)過進(jìn)一步的考察，他發(fā)現(xiàn)在長(zhǎng)江流域有大量第四紀(jì)冰川活動(dòng)的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。
奇怪的大石頭教案篇六
1.會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動(dòng)、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。
2. 有感情地朗讀課文。
3.通過對(duì)課文內(nèi)容的理解，感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
4.通過對(duì)文本語言的學(xué)習(xí)，掌握本課的生字新詞，初步感知品味語言的方法和腳圍繞主題把內(nèi)容寫具體的寫法。
】?jī)烧n時(shí)
理解重點(diǎn)詞句.梳理李四光探究巨石由來的經(jīng)過,領(lǐng)會(huì)李四光是如何提出問題,思考問題的.難點(diǎn):體會(huì)作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的.在對(duì)話中把握人物的內(nèi)心活動(dòng).
一、導(dǎo)入課文
課題是《奇怪的大石頭》，這里的中心詞是“石頭”，稱這塊石頭“大”，究竟有多大?大石頭就大石頭唄，可又說它“奇怪”，奇怪在哪兒呢?又是誰會(huì)對(duì)一塊大石頭感到奇奇怪呢?是“一時(shí)”奇怪還是“長(zhǎng)久”奇怪呢?最后這“奇怪的大石頭”變成了“不奇怪的大量石頭”了四，就帶著這些問題好好地讀課文。
二、初讀課文
1.初讀課文，感知基本內(nèi)容。
2.讓學(xué)生按以上引入的提示概說課文內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)生字新詞
讓學(xué)生在課堂練習(xí)本上寫出自己第一次接觸的感到陌生的生字新詞，這樣，每人寫自生字新詞是不盡相同的，但對(duì)課文后列出的要求掌握的生字要重點(diǎn)指導(dǎo)。
部分字詞學(xué)習(xí)提示：
著名——著，形聲字，從一，者聲。原指結(jié)草為標(biāo)識(shí)，故從一。在野外所結(jié)的草標(biāo)是明顯易識(shí)，容易看到的，由此引申出明顯、顯露等義，如詞語： “顯著”、 “昭著”。又作著作“，這是通過文字把有關(guān)的思想表露出來，這文字亦像草標(biāo)的作用?！爸奔词敲@著，人人皆曉的意思。知道“著”字用草字頭表義的字理就可以更好地理解“著名”一詞的形義。
寶藏( zang)，寶藏一般在雜草叢生處。“藏”字筆畫繁雜難寫，可用順口溜靈活記為：一臣被迫殺，兵戈身后扎;躲進(jìn)草叢里，鉆入床底下。
旅行——旅，會(huì)意字，左旁“方”與右上的“橫人”原為一個(gè)整體，原是旗游形，故與旗幟有關(guān)的字多以此為偏旁，如：“旗、旌、旋、旄”等字，俗稱“方人旁”。常用詞如“旅游、旅客”等。
考察——“考察”與“考查”易混淆?！翱疾椤币话闶窍扔小敖Y(jié)論”，然后用一定的標(biāo)準(zhǔn)來檢查衡量，看其是否達(dá)到規(guī)定的要求?！翱疾欤?，.往往是未形成 “結(jié)論”，通過對(duì)事實(shí)現(xiàn)的實(shí)地觀察調(diào)查而后再得出結(jié)論，在得出結(jié)論前的觀察和調(diào)查必須是十分細(xì)致和縝密的。
四、反復(fù)朗讀，讀通讀順
可采用自由讀、分角色讀、老師參與讀、學(xué)生齊讀等多種方式，把課文讀通讀順。
讀課文，從整體上感知和了解課文的基本內(nèi)容。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
本課時(shí)將按“帶著問題，精讀課文，品味詞句，理解感悟”的要?jiǎng)t構(gòu)建課堂教學(xué)流程。以下主要按照行文結(jié)構(gòu)提示學(xué)習(xí)研討和訓(xùn)練的要點(diǎn)。
二、研讀課文
一怪一大石頭為什么“孤零零”
《奇怪的大石頭》“怪”在哪兒?誰感到奇怪?為什么會(huì)感到奇怪?
1.下面的哪些詞語反映出“奇怪的大石頭”的“大”?同桌討論，并給表現(xiàn)石頭大“的詞語加上點(diǎn)。
一聽到小伙伴的腳步聲，他就悄悄圍著大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他。
2.比較加點(diǎn)詞的異同，看看哪個(gè)詞更能體現(xiàn)出這塊石頭的“大”。
(1)他就悄悄圍著大石頭躲閃。
(2)他就悄悄圍著大石頭躲藏。
下面的哪些詞語反映出“奇怪的大石頭”的“奇怪”?小組討論，并給表現(xiàn)“奇怪”的主要詞語加上點(diǎn)。
“這塊巨石孤零零地立在草地上?！?BR> 李四光面對(duì)“一怪”提出什么疑問?怎樣讀才能讀出心里思索的語氣語戚
二怪一大人為啥也講不清
(1)李四光跑去間老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了……”
(2)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧!”
2.下面的句子表達(dá)的意思一樣，用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)卻不一樣：分別讀一讀，想一相表現(xiàn)出老師對(duì)李四光的詢問不甚了解、解釋不清是使用“!”好還是使用“?！焙?。
(l)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧!”
(2)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧?！?BR> 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生本對(duì)話，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。如果學(xué)生認(rèn)為使用句號(hào)較好也是允，因?yàn)檫@也比較符合當(dāng)事人沒有把握、解釋不清的心態(tài)和語氣。)
3.李四光面對(duì)“二怪”提出什么疑問?
句中的“很深很深”削減為“很深”，“臥”改換成“陷”好嗎?為什么?
“很深很深”形容詞疊用說明沖擊力非常大，不規(guī)則的石頭多為面積大的部位接觸地面，好像人站立只是腳接觸地面，而躺臥時(shí)則是整個(gè)身子接觸地面一樣。引導(dǎo)學(xué)生品味語運(yùn)用的準(zhǔn)確性，，并由此體會(huì)李四光說話所具有的極強(qiáng)的邏輯性。
4.面對(duì)李四光的反問，老師說：“這我可說不上來了。”讀這句話時(shí)怎樣讀才能讀出老師因回答不出時(shí)的窘促和難以解說的情態(tài)?(也可創(chuàng)造性地加些語詞)
“這……我可說不上來了。”
“這……我，我可說不上來了?！?BR> “這……這……哎呀，我可說不上來了?！?BR> 三、英國留學(xué)
1.依據(jù)上下文著重理解“突?！?、“旅行”兩個(gè)詞語。
2.哪些詞語特別說明了李四光的不停思考和執(zhí)著探索的精神?
想了許多年、直到、才……
四、回鄉(xiāng)考察
1.下面句子中加點(diǎn)的詞有什么不同?用哪個(gè)詞比較準(zhǔn)確?
(1)后來，李四光回到了家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭。
(2)后來，李四光回到了家鄉(xiāng)，專門考李了這塊大石頭。
2.“他的這一研究成果，震驚了全世界?！?BR> 五、填寫有關(guān)詞句，感悟人物品質(zhì)
1，寫出課文中李四光產(chǎn)生疑問的三個(gè)間句。
(l)這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢?
(2)“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸一個(gè)很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進(jìn)土里去呢?”
2.找出課文中表現(xiàn)李四光在行為上善于思考、執(zhí)著求索的詞語。
李四光跑去問老師 李四光又跑去間爸爸
想了許多年……直到……才 專門考察……終于 進(jìn)一步考察……
3.找出課文中李四光最終獲取研究成果的句子。
李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭。他終于弄明白了，這塊大石石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來的。經(jīng)過進(jìn)一步的考察，他發(fā)現(xiàn)在長(zhǎng)江流域有大量第四紀(jì)冰川活動(dòng)的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。
奇怪的大石頭———————不奇怪的大石頭
想了許多年 終于弄明白
專門考察 震驚全世界
進(jìn)一步考察
奇怪的大石頭教案篇七
1.會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動(dòng)、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.通過對(duì)課文內(nèi)容的理解，感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
4.通過對(duì)文本語言的學(xué)習(xí)，掌握本課的生字新詞，初步感知品味語言的方法和腳圍繞主題把內(nèi)容寫具體的寫法。
】?jī)烧n時(shí)。
理解重點(diǎn)詞句。梳理李四光探究巨石由來的經(jīng)過，領(lǐng)會(huì)李四光是如何提出問題，思考問題的。難點(diǎn)：體會(huì)作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。在對(duì)話中把握人物的內(nèi)心活動(dòng)。
一、導(dǎo)入課文。
課題是《奇怪的大石頭》，這里的中心詞是“石頭”，稱這塊石頭“大”，究竟有多大？大石頭就大石頭唄，可又說它“奇怪”，奇怪在哪兒呢？又是誰會(huì)對(duì)一塊大石頭感到奇奇怪呢？是“一時(shí)”奇怪還是“長(zhǎng)久”奇怪呢？最后這“奇怪的大石頭”變成了“不奇怪的大量石頭”了四，就帶著這些問題好好地讀課文。
二、初讀課文。
1.初讀課文，感知基本內(nèi)容。
2.讓學(xué)生按以上引入的提示概說課文內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)生字新詞。
讓學(xué)生在課堂練習(xí)本上寫出自己第一次接觸的感到陌生的生字新詞，這樣，每人寫自生字新詞是不盡相同的，但對(duì)課文后列出的要求掌握的生字要重點(diǎn)指導(dǎo)。
部分字詞學(xué)習(xí)提示：
著名——著，形聲字，從一，者聲。原指結(jié)草為標(biāo)識(shí)，故從一。在野外所結(jié)的草標(biāo)是明顯易識(shí)，容易看到的，由此引申出明顯、顯露等義，如詞語：“顯著”、“昭著”。又作著作“，這是通過文字把有關(guān)的思想表露出來，這文字亦像草標(biāo)的作用?！爸奔词敲@著，人人皆曉的意思。知道“著”字用草字頭表義的字理就可以更好地理解“著名”一詞的形義。
寶藏(zang)，寶藏一般在雜草叢生處?！安亍弊止P畫繁雜難寫，可用順口溜靈活記為：一臣被迫殺，兵戈身后扎；躲進(jìn)草叢里，鉆入床底下。
旅行——旅，會(huì)意字，左旁“方”與右上的“橫人”原為一個(gè)整體，原是旗游形，故與旗幟有關(guān)的字多以此為偏旁，如：“旗、旌、旋、旄”等字，俗稱“方人旁”。常用詞如“旅游、旅客”等。
考察——“考察”與“考查”易混淆?！翱疾椤币话闶窍扔小敖Y(jié)論”，然后用一定的標(biāo)準(zhǔn)來檢查衡量，看其是否達(dá)到規(guī)定的要求?！翱疾?，往往是未形成“結(jié)論”，通過對(duì)事實(shí)現(xiàn)的實(shí)地觀察調(diào)查而后再得出結(jié)論，在得出結(jié)論前的觀察和調(diào)查必須是十分細(xì)致和縝密的。
四、反復(fù)朗讀，讀通讀順。
可采用自由讀、分角色讀、老師參與讀、學(xué)生齊讀等多種方式，把課文讀通讀順。
讀課文，從整體上感知和了解課文的基本內(nèi)容。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
本課時(shí)將按“帶著問題，精讀課文，品味詞句，理解感悟”的要?jiǎng)t構(gòu)建課堂教學(xué)流程。以下主要按照行文結(jié)構(gòu)提示學(xué)習(xí)研討和訓(xùn)練的要點(diǎn)。
二、研讀課文。
一怪一大石頭為什么“孤零零”
《奇怪的大石頭》“怪”在哪兒？誰感到奇怪？為什么會(huì)感到奇怪？
1.下面的哪些詞語反映出“奇怪的大石頭”的“大”?同桌討論，并給表現(xiàn)石頭大“的詞語加上點(diǎn)。
一聽到小伙伴的腳步聲，他就悄悄圍著大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他。
2.比較加點(diǎn)詞的異同，看看哪個(gè)詞更能體現(xiàn)出這塊石頭的“大”。
(1)他就悄悄圍著大石頭躲閃。
(2)他就悄悄圍著大石頭躲藏。
下面的哪些詞語反映出“奇怪的大石頭”的“奇怪”?小組討論，并給表現(xiàn)“奇怪”的主要詞語加上點(diǎn)。
“這塊巨石孤零零地立在草地上?！?BR> 李四光面對(duì)“一怪”提出什么疑問？怎樣讀才能讀出心里思索的語氣語戚。
二怪一大人為啥也講不清。
(1)李四光跑去間老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了……”
(2)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！”
2.下面的句子表達(dá)的意思一樣，用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)卻不一樣：分別讀一讀，想一相表現(xiàn)出老師對(duì)李四光的詢問不甚了解、解釋不清是使用“!”好還是使用“?！焙?。
(l)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！”
(2)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧?！?BR> 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生本對(duì)話，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。如果學(xué)生認(rèn)為使用句號(hào)較好也是允，因?yàn)檫@也比較符合當(dāng)事人沒有把握、解釋不清的心態(tài)和語氣。)。
3.李四光面對(duì)“二怪”提出什么疑問？
句中的“很深很深”削減為“很深”，“臥”改換成“陷”好嗎？為什么？
“很深很深”形容詞疊用說明沖擊力非常大，不規(guī)則的石頭多為面積大的部位接觸地面，好像人站立只是腳接觸地面，而躺臥時(shí)則是整個(gè)身子接觸地面一樣。引導(dǎo)學(xué)生品味語運(yùn)用的準(zhǔn)確性，，并由此體會(huì)李四光說話所具有的極強(qiáng)的邏輯性。
4.面對(duì)李四光的反問，老師說：“這我可說不上來了?！弊x這句話時(shí)怎樣讀才能讀出老師因回答不出時(shí)的窘促和難以解說的情態(tài)？(也可創(chuàng)造性地加些語詞)。
“這……我可說不上來了。”
“這……我，我可說不上來了?！?BR> “這……這……哎呀，我可說不上來了?！?BR> 三、英國留學(xué)。
1.依據(jù)上下文著重理解“突?！?、“旅行”兩個(gè)詞語。
2.哪些詞語特別說明了李四光的不停思考和執(zhí)著探索的精神？
想了許多年、直到、才……。
四、回鄉(xiāng)考察。
1.下面句子中加點(diǎn)的詞有什么不同？用哪個(gè)詞比較準(zhǔn)確？
(1)后來，李四光回到了家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭。
(2)后來，李四光回到了家鄉(xiāng)，專門考李了這塊大石頭。
2.“他的這一研究成果，震驚了全世界。”
五、填寫有關(guān)詞句，感悟人物品質(zhì)。
1，寫出課文中李四光產(chǎn)生疑問的三個(gè)間句。
(l)這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
(2)“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸一個(gè)很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進(jìn)土里去呢？”
2.找出課文中表現(xiàn)李四光在行為上善于思考、執(zhí)著求索的詞語。
李四光跑去問老師李四光又跑去間爸爸。
想了許多年……直到……才專門考察……終于進(jìn)一步考察……。
3.找出課文中李四光最終獲取研究成果的句子。
李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭。他終于弄明白了，這塊大石石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來的。經(jīng)過進(jìn)一步的考察，他發(fā)現(xiàn)在長(zhǎng)江流域有大量第四紀(jì)冰川活動(dòng)的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。
奇怪的大石頭———————不奇怪的大石頭。
想了許多年終于弄明白。
專門考察震驚全世界。
進(jìn)一步考察。
奇怪的大石頭教案篇八
1． 認(rèn)識(shí)“考、秦”等5個(gè)生字。會(huì)寫“著、藏”等13個(gè)字。
2．正確流利朗讀課文。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
3．了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系。
了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問
板畫激趣，談話導(dǎo)入
你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會(huì)產(chǎn)生一些疑問？我國著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候就對(duì)一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣，今天我們就來學(xué)習(xí)——《奇怪的大石頭》（板書課題）。
初讀課文，掃除障礙。
1．請(qǐng)各自輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。
2．分節(jié)指名讀課文，相機(jī)檢查鞏固生字、新詞的讀音。
檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑解難。
1．結(jié)合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公——李四光。
2．學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。
指導(dǎo)寫字，完成作業(yè)。
1．認(rèn)讀要寫的字。
2．爭(zhēng)做寫字小老師：那幾個(gè)字容易寫錯(cuò)，該怎么寫，請(qǐng)你想一想，然后提醒大家。3．各自抄寫。
1．認(rèn)識(shí)“考、秦”等5個(gè)生字。會(huì)寫“著、藏”等13個(gè)字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個(gè)詞語。
2．正確流利朗讀課文。
3．了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
復(fù)習(xí)生字新詞
指名讀生字、新詞，進(jìn)一步鞏固生字和詞語。
感知巨石形象
課文講的是李四光小時(shí)候的事。小時(shí)候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場(chǎng)去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
如果使用電腦多媒體課件的話，繼續(xù)演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到他的情形，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容描述。
感受好問精神
時(shí)間長(zhǎng)了，李四光對(duì)這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會(huì)怎么問？老師怎么答的？李四光又會(huì)怎么想？同學(xué)們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學(xué)生上臺(tái)表演。
表演結(jié)束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”
解開巨石之謎
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個(gè)疑團(tuán)有沒有解開，怎么解開的，請(qǐng)大家讀最后兩自然段。
讀后討論。
a.李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團(tuán)的？
b.對(duì)這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果？
交流讀后感想
1．完整地朗讀課文。
2．讀了這篇課文，大家都會(huì)有一些感想，請(qǐng)你和大家交流一下。
3．小結(jié)鼓勵(lì)：
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊(yùn)含著大價(jià)值。愿我們小朋友們也有強(qiáng)烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個(gè)個(gè)神奇之謎，為國家、為人類作貢獻(xiàn)。
7、奇怪的大石頭
產(chǎn)生疑問
李四光 多方求教
學(xué)習(xí)地質(zhì)
專門考察
冰川遺跡 ——震驚世界
奇怪的大石頭教案篇九
1、認(rèn)識(shí)“考、秦”等5個(gè)生字。會(huì)寫“著、藏”等13個(gè)字。能正確讀寫“奇怪、、地質(zhì)學(xué)家”等20個(gè)詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀。
3、讀懂課文，體會(huì)李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、不懈追求的可貴品質(zhì)，并學(xué)習(xí)這種品質(zhì)。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】。
1、引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問題、提出問題的。
2、體會(huì)作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
1、搜集李四光的生平、圖片、童年故事。
2、生字、新詞卡片。
3、多媒體課件。
【教學(xué)時(shí)間】。
2課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、你見過大石頭嗎?如果你見到一塊大石頭，你是否會(huì)產(chǎn)生一些疑問?我國的地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候就對(duì)一塊大石頭產(chǎn)生了濃厚的興趣，今天我們就來學(xué)習(xí)第七課《奇怪的大石頭》。
2、過渡：看到課題，你想到了什么?你還想知道什么?同學(xué)們想知道的很多問題，我們都可在文中找到答案。
3、李四光簡(jiǎn)介(結(jié)合課后的資料袋和自己搜集的資料，說一說自己眼中的李四光)。
二、初讀課文，整體感知。
1、請(qǐng)各自輕聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。
2、檢查預(yù)習(xí)情況。
(1)認(rèn)生字：教師出示生字詞，學(xué)生認(rèn)讀，交流自己的識(shí)字方法。
(2)指導(dǎo)生字書寫：逐字指導(dǎo)，學(xué)生通過觀察總結(jié)應(yīng)該怎樣寫。
(3)教師點(diǎn)撥下面的詞語。
隕石：大的流星在經(jīng)過地球大氣層時(shí)，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。
地質(zhì)學(xué)家：從事地球物質(zhì)形成和地殼構(gòu)造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學(xué)家。
第四紀(jì)：地質(zhì)歷史的最后一個(gè)紀(jì)。約從距今250萬年前至今。
冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊(或積雪融化，下滲凍結(jié)成冰塊)，又因重力作用而沿著地面傾斜方向移動(dòng)，這種移動(dòng)的大冰塊叫做冰川。在地質(zhì)上的新生代第四紀(jì)，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀(jì)冰川。
秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。
三、自由朗讀課文，勾出不理解的地方。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、教師點(diǎn)擊課件，學(xué)生隨堂完成。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，多讀幾遍。
第二課時(shí)。
一、鞏固新詞，朗讀課文。
1、教師出示生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀并組詞。
2、分組朗讀課文。
二、精讀課文，感受體悟。
1、感知巨石形象。
課文講的是李四光小時(shí)候的事。小時(shí)候他常常和小伙伴們一起圍著一塊巨石捉迷藏，讓我們一起前往現(xiàn)場(chǎng)，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
請(qǐng)大家自學(xué)第二自然段，要求如下：
(1)這是一塊怎樣的石頭?
(2)李四光和伙伴們?cè)鯓訃^捉迷藏的?
(3)小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光，這是為什么?
2、感受好問精神。
時(shí)間長(zhǎng)了，李四光對(duì)這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光是怎么問的?老師是怎樣回答的?李四光聽后是怎么想的?同桌之間對(duì)問對(duì)答。
引導(dǎo)學(xué)生思考：聽了老師的回答，李四光的疑問解決了嗎?為什么?
3、解開巨石之謎。
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。最后這個(gè)疑問得到解決嗎?怎么解開的，請(qǐng)大家讀最后兩自然段。
讀后交流：李四光怎么解開這塊巨石之謎的?
教師主要引導(dǎo)：
(1)李四光思考這個(gè)問題想了許多年;。
(2)長(zhǎng)大后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，明白冰川可以推動(dòng)巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
(3)李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于明白這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來的。
(4)對(duì)這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果?
帶著問題朗讀課文。
三、總結(jié)全文，適度拓展。
1、總結(jié)：孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前的地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊(yùn)含著巨大價(jià)值。愿小朋友們保持強(qiáng)烈的好奇心，遇事多提問，多思考，不懈追求，去揭開一個(gè)個(gè)神奇之謎。
2、我們知道李四光和大石頭的故事，你還知道哪些這方面的知識(shí)?
教師點(diǎn)擊小閱讀，補(bǔ)充兩則小故事。
奇怪的大石頭教案篇十
本教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，所以，十分注意對(duì)文本詞句的品味和感悟，而對(duì)文本詞句的品味和感悟常常有時(shí)伴以品讀的`方式進(jìn)行的，既“以讀悟語”，又“以讀悟情”。換言之，“悟悟”就有多深;反言之“悟情”深了，又能進(jìn)一步加深對(duì)語言字運(yùn)用之妙的理解。
據(jù)此，對(duì)以上的設(shè)計(jì)，一般應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生感悟語言，而后再加強(qiáng)感情朗讀的訓(xùn)練。本設(shè)計(jì)還十分致意依據(jù)字理進(jìn)行識(shí)字和析詞。實(shí)踐證明，字理是識(shí)字和析詞的根本，一般情況下應(yīng)依據(jù)字理探尋出字詞的本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。然而，我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)大多僅停留在表層的聯(lián)系上下文理解詞義上，我認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)是不夠扎實(shí)的。
依據(jù)字理了解本義，再聯(lián)系上下文理解文中之義，這應(yīng)當(dāng)逐漸成為中高年級(jí)段理解詞語的主流教法。當(dāng)然，由于漢字的演化和簡(jiǎn)化，有些字的形義變化已經(jīng)較大，很難從字理詞源上去探求它的本義了，對(duì)此是不能牽強(qiáng)附會(huì)地亂解瞎說的，僅聯(lián)系上下文理解其文中之義即可。但是，對(duì)大部分的字詞來說，仍然是可以或多或少、或深或淺地依據(jù)字理解說的，因此，在一般情況下，我們還是應(yīng)當(dāng)先依據(jù)字理找出本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。所以我要讓我的學(xué)生通過這篇教材受到更大的啟發(fā)和對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
奇怪的大石頭教案篇十一
教學(xué)難點(diǎn)。
3.了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
課時(shí)安排:2課時(shí)。
課前準(zhǔn)備。
1.發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
2.預(yù)習(xí)課文，不理解的詞語，知識(shí)查字典找資料。
3.生字、新詞卡片。
教學(xué)過程。
1.整體感知。
大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，有什么問題嗎？
好，我們先來看看同學(xué)們提出的不理解的詞。
地質(zhì)學(xué)？冰川？突兀？
突兀:山石等物高高地立在一個(gè)地方。
這篇課文講了什么？
師:問老師和爸爸有沒有解決疑惑？
師:很好,說明你認(rèn)真的讀了課文并且去思考了.真是愛思考的好孩子。
b生：講了李四光的事。
師：有兩個(gè)時(shí)間。
生：長(zhǎng)大后，李四光出國學(xué)習(xí)終于知道了答案。
（放幻燈片）。
愛提問/愛思考/善觀察板書：愛提問（提煉同學(xué)的觀點(diǎn)寫上）。
愛思考。
你說。
a這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？
師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來的？
生：說出來的。
師：是說出來的嗎?看看課文:時(shí)間長(zhǎng)了,他對(duì)這塊大石頭產(chǎn)生了興趣:”……”
生：放在心里的。
師：很好，他還提了什么問題？
生：b是誰把它放在那兒的呢？
師：還有沒有？你說。
這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
這個(gè)問題好不好，好在哪里?
a好，李四光通過捉迷藏對(duì)大石頭產(chǎn)生了疑問，而其他小伙伴沒有卻產(chǎn)生疑問。
b好，有問題就去想辦法解決,跑去問老師。
嗯，不懂就問，這是很好的學(xué)習(xí)態(tài)度。有了問題，就要大膽的去問。
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：有點(diǎn)疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？
師：還有沒有認(rèn)為讀得比他好的？
師：讀得更疑惑一點(diǎn)----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：你問老師連稱呼都沒有，真沒禮貌。老師不回答你這個(gè)問題，重新問一遍。
生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：我怎么聽不明白呢，哪里的石頭？注意聯(lián)系上下文想象一下，你說說。
生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來的呢？
師：老師是怎么回答他的。誰來做老師，回答他？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了。
師：老師的語氣應(yīng)該怎樣呢？還有沒有誰來做老師？你來。
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了。
師：從這句話發(fā)現(xiàn)了什么？
生：發(fā)現(xiàn)老師不確定。
師：你從哪里看出來？
生：恐怕。
師：好，那該怎么讀？誰來當(dāng)老師？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了。
老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個(gè)問題。
b是誰把它放在那兒的呢？
這個(gè)問題好不好，好在哪里?
生:老師沒有正面回答李四光的問題.他就問得更深入了.想知道是誰放在那里的。
師:哦,有種打破砂鍋問到底的精神.誰做老師來回答他?你說。
生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧。
師:從這句話你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:老師不肯定。
師:從哪里看出來?
師:好,怎么把老師的不確定表達(dá)出來呢?誰來讀?
生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧。
好,老師的回答,李四光又問了個(gè)問題。
這個(gè)問題提得好嗎?好在哪里?
a他通過分析老師的回答進(jìn)一步的提出了問題,愛動(dòng)腦筋.勤于思考。
b善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題，不盲從。
板書:愛動(dòng)腦,勤思考,善分析,不盲從。
那老師怎么回答呢?誰來做老師?
這我可說不上來了。
老師當(dāng)時(shí)答不上來,他說這句話是心里會(huì)怎么想?
不好意思/被問住了/。
好,那應(yīng)該怎么讀?誰來?
這我可說不上來了。
嗯,很好.大家想不想當(dāng)小演員?—想。
……。
演得真好。再叫兩個(gè)同學(xué)來演，
不錯(cuò)，大家給掌聲表揚(yáng)他們。
我們一起來讀讀課文,誰愿意做旁白?
男同學(xué)讀李四光,女同學(xué)讀老師的。
讀了這一段話的對(duì)話有沒發(fā)現(xiàn)和前面課文的對(duì)話有些什么不一樣？
沒有提示語。
還發(fā)現(xiàn)了什么。
每人的話都成一個(gè)自然段。
4.李四光解決了疑惑沒有？怎樣解決的?
生：解決了。他去英國學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)，明白了冰川可以推動(dòng)巨石。
師：是解決了嗎？他明白了家鄉(xiāng)的石頭是從哪兒來的了嗎？
生：沒有，他還回到家鄉(xiāng)，專門考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來的。
師：怎樣考察？想象一下考察會(huì)做什么呢。
生：可以拿個(gè)放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周圍。
4.李四光的故事對(duì)你什么啟發(fā)?
生：要向李四光一樣愛思考/勤動(dòng)腦/打破沙鍋問到底。
（放幻燈片，打出李四光的照片）。
師：看，李四光爺爺來了，你們對(duì)他說些什么？
生：李四光爺爺,你真愛學(xué)習(xí)。
生:李四光爺爺,我要學(xué)習(xí)你愛思考,勤動(dòng)腦。
師：說的真好，好好學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)腦。
教學(xué)建議：
課文內(nèi)李四光和老師、和爸爸的對(duì)話每人只有一兩句，而且，也沒有動(dòng)作神態(tài)等方面的描寫，可以讓學(xué)生分角色讀讀就可以了，沒有必要去表演，不能為了表演而表演。
教學(xué)反思：
這堂課在課始初讀課文時(shí)，學(xué)生說了對(duì)李四光的印象后，我讓孩子仔細(xì)讀課文，找找自己觀點(diǎn)的理由，看誰的理由最要充分。學(xué)生的求知欲和好勝心被激發(fā)，進(jìn)入積極備戰(zhàn)狀態(tài)。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，這樣做就是優(yōu)化孩子與文本的對(duì)話，讓孩子有自己的個(gè)性閱讀。然后我不急于讓孩子發(fā)言，而是讓他們?cè)诮M內(nèi)再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進(jìn)行碰撞，撞初個(gè)性化的火花。在交流時(shí)，我十分重視學(xué)生的表達(dá)，讓學(xué)生按照句式“我從這句話中看出……”或者“我覺得這句話可以看出……”抑或“我認(rèn)為……”讓孩子的語言也帶上個(gè)性化的色彩。我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，也該是閱讀教學(xué)中中段學(xué)習(xí)向高段學(xué)習(xí)過渡的重要一環(huán)吧！
奇怪的大石頭教案篇十二
很小的時(shí)候，爸爸給我講了李四爺爺?shù)墓适隆?BR> 爸爸告訴我，李四光爺爺是我國著名的地質(zhì)學(xué)家，李四光爺爺為我國的石油事業(yè)作出過巨大貢獻(xiàn)，摘掉了”中國貧油“的帽子。
從語文課本里，我學(xué)到這篇奇怪的大石頭，課文里給我們講了，李四光爺爺小的時(shí)候玩捉迷藏時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一塊巨大的石頭，并對(duì)這塊大石頭產(chǎn)生了濃厚的興趣：這么大的一塊石頭是從哪里來的呢?這么重的石頭如果是從天上掉下來的話，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸一個(gè)很深很深的.坑？可它為什么沒有臥進(jìn)土里呢？李四光跑去問老師和爸爸，都沒有得到滿意的答案。李四光想了很多年。直到長(zhǎng)大以后他到英國留學(xué)學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)。回國后李四光回到家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭。他終于弄明白，這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來的。
這篇課文告訴我們，遇到事情多問些為什么，做一個(gè)善于思考，勇于探索的孩子。也讓我更加敬佩李四光爺爺。
奇怪的大石頭教案篇十三
《奇怪的'大石頭》讀后感》()。通過這個(gè)事情，我明白了李四光是一個(gè)很愛動(dòng)腦筋的好孩子。
我感受到只要肯動(dòng)腦筋，遇事多問問為什么，就可以有發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也就有收獲。因?yàn)槿绻銊?dòng)腦筋就會(huì)產(chǎn)生疑問，如果再追究就會(huì)有發(fā)現(xiàn)。
不管是大發(fā)現(xiàn)還是小發(fā)現(xiàn)，都是進(jìn)步的階梯。每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，一天天積累下來，久而久之，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，你的小發(fā)現(xiàn)就會(huì)變成大成就，你就是最棒的！
奇怪的大石頭教案篇十四
誰能想到呢？一塊大石頭而以。
今天我讀了《奇怪的大二石頭》這篇課文，感覺李四光爺爺太偉大了，僅僅是一塊大石頭，他就能追問不休，問了老師，問了父親，一直到長(zhǎng)大了都還在問。這石頭簡(jiǎn)直就像我們的《十萬個(gè)為什么》，引導(dǎo)李四光不斷成長(zhǎng)，最后居然發(fā)現(xiàn)了震驚全世界的“長(zhǎng)江流域有大量第四冰川活動(dòng)的遺跡”這一研究成果。
這一成果的源頭是什么呢？一塊大石頭而以。
我們天天都可以看到石頭，沒什么感到奇怪的呀！為什么李四光爺爺小時(shí)候就能不停的問個(gè)不停呢？也許是因?yàn)樗瞧降厣系奈ㄒ灰粔K吧。
一塊大石頭，一個(gè)蘋果，就可以有重大發(fā)現(xiàn)，這就是他們不停的問這什么的緣故吧。
奇怪的大石頭教案篇十五
今天我學(xué)了《奇怪的大石頭》這篇課文，感覺李四光爺爺太偉大了，僅僅是一塊大石頭，他就能追問不休，問了老師，問了父親，一直到長(zhǎng)大了都還在問。這石頭簡(jiǎn)直就像我們的《十萬個(gè)為什么》，引導(dǎo)李四光不斷成長(zhǎng)，最后居然發(fā)現(xiàn)了震驚全世界的“長(zhǎng)江流域有大量第四冰川活動(dòng)的遺跡”這一研究成果。
這一成果的源頭是什么呢？一塊大石頭而以。
我們天天都可以看到石頭，沒什么感到奇怪的呀！為什么李四光爺爺小時(shí)候就能不停的問個(gè)不停呢？也許是因?yàn)樗瞧旱厣系奈ㄒ坏囊粔K吧。
想到最近爸爸講的牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事，也就是一個(gè)蘋果掉到腦袋上，居然引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。蘋果和石頭一樣，都很常見，很普通，可他們都由有重大發(fā)現(xiàn)。為什么呢？我就沒有向李四光那樣愛動(dòng)腦筋。有一次，我做數(shù)學(xué)題遇到了難題，心想媽媽反正會(huì)教我的，非要讓媽媽和我一起做，媽媽沒辦法，只好給我慢慢講解，和我一起做出來了這個(gè)難題。
做事不認(rèn)真，作業(yè)常常因粗心而做錯(cuò)――這是我身上典型的`缺點(diǎn)。比如作業(yè)常記錯(cuò)，標(biāo)點(diǎn)常漏掉，為此我挨了不少批評(píng)，可就是改不掉。
我要向李四光學(xué)習(xí)，和他一樣愛動(dòng)腦筋，碰到困難，虛心向老師、同學(xué)請(qǐng)教，努力開動(dòng)腦筋，認(rèn)真做好作業(yè)，打好基礎(chǔ)，長(zhǎng)大做一個(gè)有用的人。
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奇怪的大石頭教案篇十六
誰能想到呢？一塊大石頭而以。
今天我讀了《奇怪的大石頭》這篇課文，感覺李四光爺爺太偉大了，僅僅是一塊大石頭，他就能追問不休，問了老師，問了父親，一直到長(zhǎng)大了都還在問。這石頭簡(jiǎn)直就像我們的《十萬個(gè)為什么》，引導(dǎo)李四光不斷成長(zhǎng)，最后居然發(fā)現(xiàn)了震驚全世界的“長(zhǎng)江流域有大量第四冰川活動(dòng)的遺跡”這一研究成果。
這一成果的源頭是什么呢？一塊大石頭而以。
我們天天都可以看到石頭，沒什么感到奇怪的呀！為什么李四光爺爺小時(shí)候就能不停的問個(gè)不停呢？也許是因?yàn)樗瞧降厣系奈ㄒ灰粔K吧。
一塊大石頭，一個(gè)蘋果，就可以有重大發(fā)現(xiàn)，這就是他們不停的問這什么的.緣故吧。
奇怪的大石頭教案篇十七
1、關(guān)于教材：《奇怪的大石頭》是魯教版語文三年級(jí)上冊(cè)第二組的一篇課文，講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光從小對(duì)家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生疑問，通過自己多年研究終于弄明白巨石由來的感人故事，表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
2、編寫意圖：選編這篇課文的意圖，不僅使學(xué)生懂得遇事要勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著追求才會(huì)取得成功，還要讓學(xué)生體會(huì)作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著追求寫具體的。
課文中難理解的詞語比較多，像“突兀、秦嶺、隕石、第四紀(jì)冰川”，第四紀(jì)冰川活動(dòng)的地質(zhì)知識(shí)和李四光學(xué)生也很陌生，可以課前布置學(xué)生收集相關(guān)資料。
根據(jù)本組訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確立了本課第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)字，會(huì)寫“藏”。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文，感受李四光勤于動(dòng)腦，執(zhí)著求索的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)李四光如何思考問題、提出問題，知道作者是如何抓住這兩點(diǎn)把內(nèi)容寫具體的。
三年級(jí)的學(xué)生已有獨(dú)立識(shí)字的能力，因此本課的字詞學(xué)習(xí)將由學(xué)生在家預(yù)習(xí)完成。學(xué)生課前收集相關(guān)資料。課件。
以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以人為本，著眼于學(xué)生實(shí)際，將“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的理念貫穿教學(xué)的始終，落實(shí)好工具性、人文性本質(zhì)統(tǒng)一。充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，在教學(xué)中抓住重點(diǎn)句子讓學(xué)生多種形式、反復(fù)朗讀，以讀促思，讀中感悟。
學(xué)法滲透：根據(jù)以上教法，學(xué)生可采用“自主、合作、探究”的方法學(xué)習(xí)本課，讓學(xué)生運(yùn)用問、讀、思、議等方法，在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，通過多種感官參與獲取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。
（一）、導(dǎo)入新課，走近李四光。
1、（課件示：李四光照片）師：同學(xué)們，你們知道眼前這位老人是誰嗎？學(xué)生交流對(duì)李四光的了解。教師重點(diǎn)簡(jiǎn)介李四光的成就。
2、李四光爺爺為什么能取得這么大的成就呢?今天，就讓我們一起學(xué)習(xí)他小時(shí)候的故事——《奇怪的大石頭》。
教師板書課題并齊讀。
（二）質(zhì)疑問難，初步了解課文內(nèi)容。
1、看到這個(gè)題目，你有什么問題要問嗎？
（學(xué)生質(zhì)疑：大石頭什么樣子的？大石頭怪在哪里？……）。
2、請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題，自由朗讀課文，到文中尋找答案。
（學(xué)貴有疑，從課題處著眼，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，有了好奇心，學(xué)生自然會(huì)投入到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生質(zhì)疑中興趣濃厚，為下面的學(xué)習(xí)探究做了鋪墊。）。
（三）、檢查認(rèn)讀生字。
1、（出示詞語）自己認(rèn)讀詞語。指名讀詞、（注意讀準(zhǔn)翹舌音“著、震”易錯(cuò)音“隕”），互動(dòng)糾錯(cuò)、齊讀。
2、談對(duì)詞語“突兀、秦嶺、隕石、第四紀(jì)冰川”的理解。
（設(shè)計(jì)意圖：預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過程。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，要逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和收集處理信息的能力。）。