幼兒游戲教育論文（專業(yè)15篇）

    深入分析寫總結(jié)時(shí)要準(zhǔn)確把握要點(diǎn)和重點(diǎn)，突出核心內(nèi)容，避免以次要的事項(xiàng)影響文章的重要性。這里為大家精選了一些關(guān)于個(gè)人發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃的總結(jié)范文，希望能為大家的職場(chǎng)生涯提供一些建議和思考。
    幼兒游戲教育論文篇一
    摘要：幼兒時(shí)期是人一生中良好行為和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。幼兒園主要是以游戲?yàn)橹鲗?duì)幼兒進(jìn)行教育，它是幼兒喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，能激發(fā)幼兒的探究興趣，啟迪智慧，培養(yǎng)想象力。本文從以下幾方面闡述如何讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。
    關(guān)鍵詞：游戲；智慧；興趣。
    愛玩游戲是幼兒的天性。游戲能鍛煉幼兒的身體，助其學(xué)到知識(shí)，增長智慧，提高動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)主動(dòng)分辨事物，協(xié)調(diào)同伴之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)合作，主動(dòng)地體驗(yàn)社會(huì)生活。幼兒在玩游戲時(shí)能夠自然地表達(dá)自己的思想感情，發(fā)揮想象力，在輕松愉快的游戲中增強(qiáng)自信心，借助游戲認(rèn)識(shí)周圍的事物。
    游戲集自由性、趣味性、假想性和創(chuàng)造性于一體，是幼兒最喜歡的活動(dòng)。教育家陳鶴琴說：“游戲是孩子的生命?！庇變禾煨院脛?dòng)，不宜長時(shí)間的保持一種姿態(tài)，否則他們會(huì)感到疲勞和厭倦。游戲能讓幼兒在愉悅的氛圍中，主動(dòng)掌握教學(xué)常規(guī)，樂于與人交往，學(xué)會(huì)相互幫助、相互合作，使幼兒的德、智、體、美各方面在游戲中得到全面發(fā)展。
    1.常規(guī)游戲，增強(qiáng)體質(zhì)。
    常規(guī)游戲形式簡(jiǎn)單、取材隨意、靈活多變，深受幼兒的喜愛。它豐富了幼兒的童年生活，其輕松愉快的游戲方式也給幼兒帶去了無限歡樂。在常規(guī)游戲中，幼兒能反應(yīng)敏捷、記憶準(zhǔn)確，集中全部注意力，充分調(diào)動(dòng)身體的各部分積極參與活動(dòng)，使眼、耳、手、腳和腰協(xié)調(diào)一致。如跳繩、接力跑、打溜溜球、捉迷藏、跳皮筋、跳房子、老鷹捉小雞、丟手絹等都是大家耳熟能詳?shù)某Ｒ?guī)游戲。在活動(dòng)中，幼兒能呼吸到新鮮空氣，享受充足的陽光，加快身體的新陳代謝速度，促進(jìn)骨骼生長，增強(qiáng)身體的免疫力，鍛煉體能。
    2.競(jìng)爭(zhēng)游戲，培養(yǎng)個(gè)性。
    幼兒年齡小，做事缺少思維，但是好勝心很強(qiáng)。教師在幼兒做游戲時(shí)，采用積極鼓勵(lì)、肯定的態(tài)度對(duì)待幼兒的游戲表現(xiàn)，運(yùn)用賞識(shí)的方法給予肯定和鼓勵(lì)，贊一聲“你最棒”或輕輕撫摩一下幼兒的頭，給予一個(gè)微笑，伸出大拇指。如：在玩石頭、剪子、布或跳繩比賽游戲時(shí)，幼兒在游戲中獲得勝利時(shí)，就會(huì)心花怒放；失敗時(shí)，就會(huì)悶悶不樂。教師及時(shí)開導(dǎo)，讓幼兒繼續(xù)努力，找到自己的不足，改變方法，必須有不達(dá)目的不罷休的恒心，就一定能夠成功。這樣在競(jìng)爭(zhēng)游戲中能夠培養(yǎng)幼兒的個(gè)性和積極的情感，良好個(gè)性也會(huì)逐漸養(yǎng)成。
    二、游戲在幼兒課堂教學(xué)中的運(yùn)用。
    幼兒是在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長的，教師以“發(fā)展幼兒多元智能”為價(jià)值取向，依托游戲資源整體設(shè)計(jì)幼兒課堂教學(xué)游戲活動(dòng)，使幼兒的情緒在游戲中積極高漲，能積極主動(dòng)地去參與，樂而不厭。
    1.數(shù)學(xué)游戲，開拓思維。
    數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，因此幼兒不愛學(xué)習(xí)。如果數(shù)學(xué)教學(xué)與游戲巧妙結(jié)合，就能減少幼兒的疲勞，滿足幼兒對(duì)游戲的欲望，也能順利地完成教學(xué)任務(wù)，讓幼兒學(xué)到應(yīng)有的數(shù)學(xué)知識(shí)。如：教學(xué)《2的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)“參觀動(dòng)物園”的游戲。出示動(dòng)物的圖片，讓幼兒認(rèn)真觀察：“有幾只野雞呀？”（2只野雞）教師設(shè)計(jì)爬臺(tái)階游戲，誰能說出野雞身上有關(guān)“2”的事物，就可以爬上一個(gè)臺(tái)階，誰先爬上最高的臺(tái)階，誰就獲得勝利。小朋友們爭(zhēng)先恐后地說出了很多數(shù)量是“2”的事物。野雞有2只腳，2個(gè)翅膀，2只耳朵，2只眼睛。幼兒們興致勃勃地玩著，很怕老師沒聽到，把全部精力都投入游戲中去。幼兒在不知不覺中就認(rèn)識(shí)了數(shù)字“2”，突出了生活中數(shù)學(xué)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)了幼兒創(chuàng)新思維的積極性，喚起了幼兒親近數(shù)學(xué)的情感，使幼兒感覺到生活中處處有數(shù)學(xué)。
    2.語言游戲，張揚(yáng)個(gè)性。
    幼兒語言的表達(dá)能力是在活動(dòng)中發(fā)展又在交往中體現(xiàn)出來的，活動(dòng)是幼兒語言發(fā)展的基礎(chǔ)。語言游戲能激發(fā)幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒掌握語音詞匯和口語形式。教師要為幼兒營造一個(gè)學(xué)習(xí)語言的游戲環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、會(huì)說、有機(jī)會(huì)說。如：玩“過家家”的角色游戲時(shí)，讓幼兒扮演爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和小朋友等不同角色。吃早飯時(shí)，爸爸、媽媽是怎樣給爺爺、奶奶夾菜的，他們會(huì)說什么？小朋友在吃飯時(shí)是怎樣挑食的，媽媽、爸爸會(huì)說什么？在角色游戲中，發(fā)展幼兒的語言。幼兒們扮演得惟妙惟肖，語言也很精彩，幼兒們體驗(yàn)到了家庭成員之間的關(guān)系，懂得了尊老愛幼，了解了每個(gè)家庭成員的職責(zé)。扮演不同的角色給幼兒帶來了快樂，也使幼兒學(xué)會(huì)了換位思考，增加了表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而促使其語言能力不斷提高，為幼兒的語言表達(dá)夯實(shí)了基礎(chǔ)?？傊?，幼兒人小心不小，活潑好動(dòng)，求知欲強(qiáng)，可塑性強(qiáng)。教師要巧用游戲，愉悅幼兒的身心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，陶冶其情操。讓幼兒在游戲中學(xué)得有滋有味、有聲有色。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]賀玉杰.讓幼兒體育游戲煥發(fā)新的生命力[j].赤子（上中旬），（08）.
    [2]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[m].北京：北京師范大學(xué)出版社，.
    幼兒游戲教育論文篇二
    班級(jí)里一個(gè)孩子因外婆去世請(qǐng)假一周，回來后我本能地詢問情況，關(guān)注孩子是否因?yàn)橛H人的故去過于傷心，產(chǎn)生負(fù)面情緒，但是孩子的回答讓人非常詫異。
    幼兒：“外婆死了，到好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)的地方去了?！?BR>    老師：“那你有沒有很傷心？”
    幼兒：“我長大了，也要像外婆一樣，還有跳舞的、唱歌的，還有好漂亮的燈（紀(jì)念故去親人搭建的舞臺(tái)）?！?BR>    （孩子的臉上看不出因?yàn)橥馄诺碾x世而表現(xiàn)出來的傷心，反而多了一份快樂。）這讓我想起了第一屆帶的孩子大班時(shí)，一孩子的父親因病去世了，家人告訴孩子“爸爸在天上當(dāng)醫(yī)生，因?yàn)槟抢镉泻枚嗖∪?，需要爸爸去幫助。”因此?dāng)孩子說到這件事情的時(shí)候，表達(dá)出的是一臉自豪，媽媽和姥姥也不愿在孩子面前落淚，孩子可以很清楚地描述當(dāng)時(shí)的情景：“有爸爸的照片，爸爸躺在一個(gè)透明的盒子里面，所有人都哭了，可是他們不讓我哭。”
    這應(yīng)該就是中國傳統(tǒng)的死亡教育了，喬布斯曾經(jīng)說過：“死亡是偉大的發(fā)明?！倍扇藢?duì)死亡的避諱讓孩子們從小對(duì)死亡這件事情很恐懼，或者刻意隱瞞死亡的真實(shí)性，讓孩子不懂得死亡到底是什么。
    臺(tái)灣高雄師大教授、教育學(xué)博士張淑美在《兒童生死教育之理念與實(shí)施》一文中指出：“兒童4歲左右就會(huì)產(chǎn)生死亡的概念，如果無法得到父親或母親的正確引導(dǎo)，就容易對(duì)死亡產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響一生?！?BR>    死亡教育的內(nèi)涵是分為四點(diǎn)：
    （1）認(rèn)識(shí)死亡的本質(zhì)。
    （2）對(duì)待死亡的態(tài)度。
    （3）調(diào)整處理對(duì)死亡的負(fù)面情緒。
    （4）重新審視、改變現(xiàn)有生活。
    對(duì)于我們幼兒教育工作者來說，（2）（3）是我們對(duì)幼兒死亡教育的關(guān)鍵。對(duì)于這一階段的孩子來說，一般不會(huì)主動(dòng)提出“死亡”的問題，一旦提出來了，必定是看到了，聽到了，經(jīng)歷到了。對(duì)于3-7歲的孩子來說，他們對(duì)社會(huì)有了一定的認(rèn)知能力，在家長或老師的教育下，具有辨別是非的最基本的能力，這時(shí)的我們，不需要主動(dòng)向孩子解釋什么是死，但如果涉及到了，一定記住要正面回答，不要用“他走了”“他睡著了”這些話隱瞞真相。還有些孩子問：“媽媽（爸爸）會(huì)死嗎？”如果我們直接回答會(huì)，孩子就會(huì)認(rèn)為馬上就會(huì)發(fā)生，心里就會(huì)感到不安，受到驚嚇，這時(shí)就需要給孩子一定的緩沖時(shí)間，如：“人要很老很老才會(huì)死去，或要過很長很長時(shí)間才會(huì)死去?！薄袄稀钡母拍顣?huì)讓孩子覺得時(shí)間很長，可以緩解“死”這個(gè)字眼給孩子帶來的不安。
    我認(rèn)為在對(duì)幼兒進(jìn)行死亡教育中有三點(diǎn)是非常重要的。
    微博視頻中，一幼兒發(fā)現(xiàn)自己家的小金魚死了，心里很難過，媽媽說小金魚要回到自己原來的家，為金魚準(zhǔn)備了一個(gè)葬禮一放入馬桶沖掉，孩子雙手捧著小魚將他放入馬桶，當(dāng)馬桶沖掉的那一剎那，他才明白，死亡是永遠(yuǎn)不能相見，于是放聲大哭。
    鄰居家養(yǎng)了一只狗，和家中的孩子玩得非常好，直到一天狗狗因?yàn)樽兝纤廊チ耍@時(shí)的孩子懵懂地看著地上一動(dòng)不動(dòng)的“小伙伴”表現(xiàn)出著急、焦躁和擔(dān)心，一直讓媽媽帶狗狗去醫(yī)院，讓媽媽抱狗狗。（孩子認(rèn)為如果自己生病或生氣了，讓媽媽抱抱就好了）媽媽告訴她，狗狗老了，所以死掉了，需要給它埋起來，孩子機(jī)械似地和媽媽一起將狗狗埋在家附近的花壇里，還在邊上中了一棵葡萄樹。媽媽告訴她，如果想狗狗了，就可以看看葡萄樹，從那以后孩子每天上幼兒園之前，總能聽見她的聲音：“狗狗，我去上幼兒園了?！薄肮饭?，我今天又有了一個(gè)好朋友;狗狗，媽媽打我了?！痹诤⒆涌磥?，狗狗并沒有死，它只是改變了一種形式活著，就如《尋夢(mèng)環(huán)游記》中所蘊(yùn)涵的“被現(xiàn)世的人遺忘才是真正的死亡?！?BR>    電閃雷鳴、聲嘶力竭、滂沱大雨、月黑風(fēng)高，加上陰森恐怖的音樂，會(huì)讓孩子產(chǎn)生一種恐懼的心理。（如果在此時(shí)，再告訴孩子，親人永遠(yuǎn)都不能再相見，永遠(yuǎn)都不能再回來，孩子對(duì)時(shí)間和距離的概念會(huì)無限放大，會(huì)產(chǎn)生不安。）我們可以告訴孩子有一些危險(xiǎn)是可以避免的，比如過馬路要遵守交通規(guī)則，要好好吃飯，積極鍛煉身體才會(huì)少生病。雖然人有本能的對(duì)危險(xiǎn)的認(rèn)知能力，比如國外曾有實(shí)驗(yàn)將嬰兒舉到懸崖邊時(shí)，嬰兒的心跳明顯加速，但孩子們對(duì)許多潛在危險(xiǎn)沒有認(rèn)知。在遇到類似的問題時(shí)，實(shí)事求是地進(jìn)行安全教育，會(huì)比好意的恐嚇來得更加實(shí)用。
    解釋成人死了就不會(huì)再回來，他們的心臟會(huì)停止跳動(dòng)，身體不能動(dòng)，不能吃喝，也不會(huì)覺得痛。
    美國是死亡教育的發(fā)源地，很早就已有“死亡課程”，曾在教育部接受過專門訓(xùn)練的殯葬行業(yè)從業(yè)人員或護(hù)士會(huì)和孩子們認(rèn)真討論人死時(shí)會(huì)發(fā)生什么，并讓他們通過表演的方式，體驗(yàn)一下突然變成為孤兒的凄涼感受等。
    如同開頭的例子，部分家長會(huì)為孩子編織一些美麗的童話，來向孩子解釋生死問題，這樣孩子會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)覺一一輕視生命。
    著名的藍(lán)鯨死亡游戲，通過每天的任務(wù)，讓孩子做滿50個(gè)任務(wù)后，欣然自殺，達(dá)到自己理想的狀態(tài)，“樂于去死”。“我的確在做那些事，別擔(dān)心，你會(huì)明白一切，每個(gè)人都會(huì)明白，他們死得高興，我給了他們?cè)谡鎸?shí)社會(huì)不曾擁有的“溫暖、理解、聯(lián)系”（單親、沉迷游戲）。自殺、自殘對(duì)他們來說顯得是那么自然與和諧，沒有絲毫對(duì)生命的敬畏，更多的是對(duì)死亡的向往。
    死亡教育的目標(biāo)是給社會(huì)帶來溫暖，令人們更加正視生命。一幼兒園嘗試活動(dòng)，大班幼兒在老師的引導(dǎo)下，平躺在地板上，房間漆黑并伴有悲傷的鋼琴曲，孩子們閉上雙眼.之間不可以交流，結(jié)束后，有幼兒流下眼淚，有部分幼兒在訴說爺爺奶奶對(duì)自己的好，想爸爸媽媽了，還有部分幼兒說感受到了孤單、害怕，一場(chǎng)“假死亡”的游戲，給孩子帶來的“親身體會(huì)死亡游戲的感受”是真實(shí)的。
    眼淚是人發(fā)泄情緒的最好方式，遇到傷心、難過、痛苦，我們都可以哭，親人的故去對(duì)大人來說是悲傷的，可以流淚，對(duì)孩子來說，打擊也是不可替代的，請(qǐng)不要轉(zhuǎn)移孩子的注意力，過度安慰孩子，將內(nèi)心的悲傷隱埋。因?yàn)殡[埋一是會(huì)讓孩子變得不愿意與人交流，二是將悲傷與害怕變化成想象故事中的情節(jié)，加深恐懼，所以我們要告訴孩子死是不可逆轉(zhuǎn)的，要鼓勵(lì)孩子說出自己的感受。前不久發(fā)生在重慶幼兒園的女子持刀傷人事件，孩子們?cè)谠绮贂r(shí)突遇傷人事件，對(duì)孩子的心靈是很大的打擊，國家馬上組織心理專家對(duì)孩子進(jìn)行心理腱康輔導(dǎo)，合理、適當(dāng)?shù)男褂兄诤⒆泳徑庑睦韷毫?，讓成人更好地走近孩子的?nèi)心。
    對(duì)幼兒進(jìn)行死亡教育的方法中，選擇繪本閱讀是最好的途徑，有適當(dāng)?shù)念伾?，合適的圖畫構(gòu)造，有孩子可以聽懂的語言，也有簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，讓孩子在傾聽觀察繪本的同時(shí)，梳理了心中對(duì)死亡的疑慮。
    死亡教育是一門必不可少的課程，我們正視死亡這個(gè)話題，是為讓孩子對(duì)生命有所敬畏。我們談?wù)撍劳?，是為了讓孩子珍視生命，只有懂得了死亡的含義，才會(huì)真正明白生命的可貴。
    幼兒游戲教育論文篇三
    在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展過程中，幼兒的教育十分的重要，幼兒的是祖國的未來，教育好幼兒才能打好人才儲(chǔ)備的基礎(chǔ)，以下是淺談?dòng)變航逃撐?，一起來看看吧?BR>    摘要:。
    欣賞是一種理解，它是一種鼓勵(lì)和贊賞，教育是生活教育，愛的教育，是充滿了人類的情感，充滿激情是最合適的教育幼兒教育。
    關(guān)鍵詞：
    賞識(shí)面向整體緣由家園配合。
    一、首先，要真正尊重心目中的孩子。
    有句話說得好，“你若看不起孩子，你比孩子更小”，在日常工作中，我們經(jīng)常會(huì)碰到孩子不聽話，有時(shí)會(huì)覺得很委屈，感嘆“真的很難教孩子們！”根本原因是幼兒老師不懂得欣賞孩子，我認(rèn)為要真正尊重幼兒，要能夠做到從心里欣賞接納每一個(gè)孩子。比如：當(dāng)幼兒回答的答案不是老師預(yù)想的時(shí)候，我們老師首先肯定了幼兒的想法，贊賞孩子動(dòng)腦經(jīng)，還順進(jìn)的開展了我們的教學(xué)。要尊重孩子，賞識(shí)每個(gè)幼兒的獨(dú)特之處，幼兒教育工作者必須始終堅(jiān)持做好每一關(guān)！
    二、多方引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒自賞能力。
    自信是在未來的競(jìng)爭(zhēng)中取勝就必須要有的，信心是痛苦孩子的臉說：我可以做到的。而對(duì)于幼兒的性格差異，我們需要用不同眼光、不同角度，公平公正的態(tài)度去贊美發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)特的可愛之處。
    在幼兒園里，很多方式可以造就孩子的自賞能力。比如：一個(gè)內(nèi)向的孩子不愛說話，但是折紙卻很“厲害”，我們?cè)诩w面前表揚(yáng)他，并讓他幫助其它有困難的幼兒，我們以發(fā)現(xiàn)的眼光賞識(shí)孩子，使他們的潛能得以發(fā)展。
    三、細(xì)心研讀每個(gè)幼兒，適時(shí)地進(jìn)行贊揚(yáng)。
    我們只有非常仔細(xì)地了解每個(gè)孩子，真正貼近兒童的純真世界，為了及時(shí)準(zhǔn)確地識(shí)別幼兒，贊美幼兒每一個(gè)小細(xì)節(jié)，讓孩子可以更快的進(jìn)步。比如：數(shù)學(xué)作業(yè)全對(duì)的`越來越多，這次比上次多對(duì)了一些題目，對(duì)于孩子的一些不完美進(jìn)行贊揚(yáng)，而不是為了一次的正確的結(jié)果去“及時(shí)”指導(dǎo)，我知道對(duì)于幼兒的“不完美”需要我們?cè)谌諒?fù)一日的堅(jiān)持中才能獲得的。
    四、教師對(duì)幼兒參與教育活動(dòng)過程給予贊賞。
    我們不能單一的看現(xiàn)在要注重長遠(yuǎn)發(fā)展，平時(shí)多注意發(fā)現(xiàn)幼兒的細(xì)節(jié)進(jìn)步給予表揚(yáng)，比如在繪畫《我愛的動(dòng)物》中當(dāng)我拿出我們班一個(gè)非常害羞的小女孩作品時(shí)候，小朋友都在喊：“亂七八糟的”我說：你們仔細(xì)看，小動(dòng)物的顏色和背景色不一樣，小動(dòng)物是紅色，背景是綠色和藍(lán)色，這樣我們就一眼看到紅色小動(dòng)物了。我們以欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)孩子畫中的美，肯定孩子的表現(xiàn)，孩子在這種氛圍中也一個(gè)個(gè)認(rèn)可了同伴的作品。
    同樣，老師對(duì)所有的孩子一視同仁，貼心，更多的是鼓勵(lì)，更多的是給他們足夠的時(shí)間，機(jī)會(huì)，勇氣，讓他們?cè)谳p松，自由，快樂的環(huán)境里，孩子們展示自我，激發(fā)內(nèi)在潛能的發(fā)揮。
    五、賞識(shí)是幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的動(dòng)力。
    孩子們?cè)谖绮秃罂磿鴷r(shí)間，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)書本被幼兒“拋棄”在地上孤零零的，這時(shí)候我們班唐一凡小朋友走過來撿起書還拍拍他的“身體”我立刻抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，馬上表揚(yáng)了他，我們唐一凡小是個(gè)會(huì)照顧圖書的人，還學(xué)著他做“拍灰塵”的動(dòng)作，并給他獎(jiǎng)勵(lì)了一個(gè)貼紙以示獎(jiǎng)勵(lì)。我會(huì)仔細(xì)觀察每一個(gè)幼兒，把他的進(jìn)步告訴班上的孩子，讓同伴分享他的幸福和進(jìn)步。幼兒發(fā)展的每一個(gè)環(huán)節(jié)都都離不開鼓勵(lì)的成年人，其實(shí)，每個(gè)幼兒都渴望欣賞，他們需要也表示贊賞。幼兒發(fā)展?jié)撛诘奈淦骶褪琴p識(shí)，成功的教育階梯就是贊賞。
    六、關(guān)注他人，給幼兒創(chuàng)設(shè)群體賞識(shí)氛圍。
    教育不僅要能夠?qū)ψ约嚎梢岳斫獾男蕾p，孩子們還需要學(xué)習(xí)注意別人，看到別人的好處，這就要求我們教給孩子自我獎(jiǎng)勵(lì)，創(chuàng)造幼兒群體的欣賞氛圍，教給幼兒注意別人，看到別人的好處。我們不能忽視集體的力量，不僅可以讓孩子們開闊眼界，看到和接受別人的慷慨，改變孩子自私的想法，也有利于性格內(nèi)向，孤僻建立自信。由于這些內(nèi)向的性格，孤僻，自卑幼兒都渴望得到更多的贊賞，他們很容易被忽略，在這些幼兒的臉上，僅僅依靠老師“欣賞”，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求教師為主導(dǎo)，創(chuàng)造群體的贊賞氣氛，孩子們懂得“團(tuán)隊(duì)”的作用，才能有事半功倍的效果。
    在幼兒園，我們采用集體賞識(shí)探索出了一些很好的教育效果，比如：我們添加一個(gè)“優(yōu)勢(shì)樹”的課堂環(huán)境，請(qǐng)幼兒們談?wù)撍麄兊膬?yōu)點(diǎn)和同伴的優(yōu)勢(shì)，愛表現(xiàn)的幼兒優(yōu)點(diǎn)很快就找出來了，老師以欣賞的眼光對(duì)不愛表現(xiàn)的幼兒說：“你們的優(yōu)點(diǎn)都被你們藏起來了，藏得太久他就真的不出來了，比如你以前上課喜歡回答問題，現(xiàn)在愛動(dòng)腦經(jīng)的習(xí)慣就真的藏起來了。經(jīng)過老師的引導(dǎo)，所有的孩子都知道了自己有長于別人的地方，“優(yōu)勢(shì)樹”的果子也越來越茂盛。
    七、家園配合，家長參與賞識(shí)教育。
    不僅是幼兒園教育，家庭教育也要做出更好的賞識(shí)教育,讓家長參與賞識(shí)，家長也要具有良好的幼兒教育知識(shí)，形成一種力量，但在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，家長扎堆，總是喜歡比較彼此的孩子，因?yàn)樗麄兊暮⒆硬蝗鐒e人在某些方面，而訓(xùn)斥小孩“怎么回事啊你看看誰是更好的？家長恨鐵不成鋼的樣子，卻深深傷害了幼兒的心，否認(rèn)了孩子的人生觀和價(jià)值觀。使他們?cè)谧优慕逃?，充滿了急功近利的味道，很快就責(zé)怪自己的孩子表達(dá)自己的不滿。
    總之，賞識(shí)，是為師之道。不懂賞識(shí)，不愿賞識(shí)，教師與學(xué)生之間的關(guān)系也越來越冷酷，少了一份欣賞，更多的是挑剔，少了一份關(guān)心。然后，老師像醫(yī)生一樣為病人持續(xù)性“診斷”，這時(shí)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤就像感冒，流鼻涕一樣出現(xiàn)。作為一種心理需求和欲望，每個(gè)人都希望聽到好話和贊譽(yù)，可以說是正在進(jìn)行的正面激勵(lì)孩子是成長的源動(dòng)力。一個(gè)值得信賴的老師，微笑、肯定的點(diǎn)頭，鼓勵(lì)的眼神，親切的話語，就像冬日里的暖爐，溫暖著我們的心靈，夏日里的樹蔭，帶來一絲清涼，為幼兒們們驅(qū)散自卑的陰影，可以喚醒孩子的潛能、潛力。
    欣賞，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，賞識(shí)，可以打開幼兒的斗爭(zhēng)的心臟，賞識(shí)，還是教育成功教育的葵花寶典。因此，教育改革和創(chuàng)新的今天，真正有效的教育是賞識(shí)教育。
    幼兒游戲教育論文篇四
    摘要：傳統(tǒng)的教育模式主要以簡(jiǎn)單知識(shí)灌輸為主體，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱中的相關(guān)要求安排不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)，忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性化成長和發(fā)展，最終導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)。對(duì)于素質(zhì)教育來說，教師必須要注重學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，明確教育的價(jià)值取向，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的革新要求。
    關(guān)鍵詞：幼兒教育;價(jià)值取向;教育與生活;融合分析。
    作為我國教育體系中的重要組成部分，學(xué)前教育對(duì)幼兒的個(gè)性化成長和發(fā)展有著關(guān)鍵的作用和價(jià)值，教師必須要抓住這一重要的認(rèn)知階段，以學(xué)生價(jià)值觀和思想觀上的引導(dǎo)為主體，既注重理論知識(shí)的傳授，又需要培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保證幼兒良好的個(gè)性發(fā)展。其次幼兒階段的行為習(xí)慣會(huì)直接影響今后各方面的發(fā)展，教師需要落實(shí)好這一基礎(chǔ)階段的教育工作，需嚴(yán)格按照幼兒成長發(fā)展的實(shí)質(zhì)需求，通過對(duì)幼兒認(rèn)知能力和認(rèn)知水平的深入分析和研究，積極的實(shí)現(xiàn)幼兒教育與生活實(shí)際之間的緊密聯(lián)系和互動(dòng)，保障幼兒教育價(jià)值取向的正確性和合理性，充分的發(fā)揮該階段教育教學(xué)的重要作用及優(yōu)勢(shì)。
    從上文的相關(guān)分析不難發(fā)現(xiàn)，在教育教學(xué)實(shí)踐的過程之中，幼兒教育的落實(shí)對(duì)幼兒的自身發(fā)展以及教學(xué)活動(dòng)的正常開展意義重大，教師必須要關(guān)注理論分析與實(shí)踐研究之間的結(jié)合，在體現(xiàn)幼兒主體價(jià)值的同時(shí)更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的革新。隨著改革開放的不斷落實(shí)，我國的綜合實(shí)力有了極大的提升，人們的生活質(zhì)量和生活水平也產(chǎn)生了較大的變化，其中幼兒的智力開發(fā)備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，在落實(shí)這一教育實(shí)踐活動(dòng)之前，除了需要保障營養(yǎng)的充足供給之外，還需要結(jié)合幼兒的身體素質(zhì)和智力發(fā)展情況對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教育和引導(dǎo)。
    盡管我國的教育實(shí)力有了一定的提升，但是在幼兒早教的過程之中實(shí)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量卻不容樂觀，有些家長對(duì)幼兒過于溺愛，同時(shí)教師在學(xué)校教育時(shí)所采取的教學(xué)策略比較落后和傳統(tǒng)，最終嚴(yán)重限制了幼兒的成長和發(fā)育，無法體現(xiàn)幼兒的主體價(jià)值，難以真正的明確幼兒階段教育的價(jià)值取向，嚴(yán)重束縛了幼兒的良性成長和發(fā)展。在落實(shí)幼兒教育的過程之中，不管是教師還是家長都需要以幼兒的生活體驗(yàn)為切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，了解阻礙培養(yǎng)幼兒的個(gè)人影響要素，樹立正確的價(jià)值觀，以全新的價(jià)值觀對(duì)幼兒進(jìn)行教育和引導(dǎo)，保證幼兒能夠獲得更多的生活體驗(yàn)在實(shí)踐參與的過程之中實(shí)現(xiàn)自身的良性成長和綜合發(fā)展。
    幼兒教育與生活實(shí)際之間的緊密聯(lián)系和互動(dòng)符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，為了體現(xiàn)這一教學(xué)策略和教學(xué)理念的重要作用及優(yōu)勢(shì)，教師在教育實(shí)踐的過程之中必須要注重幼兒教育與生活之間的邏輯聯(lián)系分析，以游戲或情景教學(xué)為主體和原則，通過模擬的形式來更好的體現(xiàn)幼兒的主體地位。其中生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容存在一定的相同之處，教師需要立足于整個(gè)教育教學(xué)過程的實(shí)際情況，明確幼兒的成長和發(fā)展需求，將生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在吸引幼兒注意力的同時(shí)保證幼兒能夠在教師的引導(dǎo)之下對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和吸收。其次，為了降低幼兒的理解難度，教師還需要為幼兒提供鍛煉自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓幼兒在主動(dòng)參與的過程之中領(lǐng)悟不同的情境要素，調(diào)動(dòng)個(gè)人的各項(xiàng)感官進(jìn)行主動(dòng)的感覺。需要注意的是，幼兒的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，自我分析和判斷能力相對(duì)較差，難以結(jié)合個(gè)人已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和反思，對(duì)此，教師需要注重多媒體教學(xué)工具的合理應(yīng)用，彌補(bǔ)幼兒在想象力和邏輯思維判斷力上的缺陷，更好的體現(xiàn)幼兒的主體價(jià)值，實(shí)現(xiàn)幼兒的良性成長。
    游戲教學(xué)符合幼兒愛玩的天性，能夠在第一時(shí)間調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，在將幼兒教育與生活實(shí)際相聯(lián)系的過程之中，教師需要以幼兒身體素質(zhì)的培養(yǎng)為原則，積極的利用不同的教學(xué)策略和教學(xué)手段，保障幼兒既掌握不同的理論知識(shí)，又能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人身體素質(zhì)的穩(wěn)定提升。其中幼兒階段的身體鍛煉尤為關(guān)鍵，有一部分家長過于溺愛幼兒，忽略了對(duì)幼兒在終身鍛煉理念上的培養(yǎng)，許多的幼兒對(duì)家長和教師過于依賴，缺乏自主參與和自我教育的積極性，為了突破這一不足，教師必須要關(guān)注幼兒生活與幼兒教育之間的緊密聯(lián)系和融合，培養(yǎng)幼兒愛鍛煉的行為習(xí)慣，讓幼兒能夠在主動(dòng)參與和實(shí)踐的過程之中意識(shí)到鍛煉的樂趣和精髓。其次教師可以以游戲環(huán)節(jié)的加深為主體，明確不同游戲方式的教育教學(xué)要求，關(guān)注幼兒在自主參與和實(shí)踐過程之中的主體表現(xiàn)，采取符合幼兒個(gè)性化發(fā)展要求的游戲教學(xué)形式來提高幼兒的身體素質(zhì)，讓幼兒在主動(dòng)參與的過程之中有一個(gè)更加強(qiáng)健的體魄。
    師幼之間的聯(lián)系和互動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒的良性成長意義重大，為了調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，教師必須要立足于幼兒全面成長和發(fā)展的實(shí)質(zhì)需求，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓幼兒進(jìn)行主動(dòng)的選擇，這種以幼兒為主體的教學(xué)實(shí)踐形式不僅符合素質(zhì)教育的實(shí)施要求，還能夠更好的實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，教師只需要站在宏觀的角度，采取恰當(dāng)?shù)牟呗院褪侄螌?duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，保證幼兒自主學(xué)習(xí)的正確方向，積極的在教師的引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)自我教育和自我提升。
    [2]武燕芳.幼兒教育新的價(jià)值取向：幼兒教育與生活的融合[j].未來英才，2017（22）。
    幼兒游戲教育論文篇五
    ［摘要］幼兒教育小學(xué)化經(jīng)過了很多發(fā)展，但仍然存在很多問題,并且形成了很多問題。幼兒教育小學(xué)化方面標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，有很多標(biāo)準(zhǔn)不明確、現(xiàn)在幼兒園教師水平普遍不高、針對(duì)幼兒教育小學(xué)化方面的政策較少等等都是都是幼兒教育小學(xué)化存在的問題。本文就當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化形勢(shì)作出問題分析,提出建議。
    ［關(guān)鍵詞］治理；幼兒教育小學(xué)化；合理路徑；分析。
    幼兒教育小學(xué)化中存在的很多想要解決需要一個(gè)很長的時(shí)間,需要通過學(xué)校、家長、社會(huì)等等各方的關(guān)注,是一個(gè)長久需要解決的問題。不同的時(shí)候,政府要關(guān)注幼兒教育小學(xué)化問題。雖然不認(rèn)同幼兒教育小學(xué)化,但幼兒教學(xué)小學(xué)化的問題并沒有禁止,可見幼兒教育小學(xué)化的存在有一定的可行性。
    一、出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化情況的原因。
    （一）家長存在攀比與從眾心理。
    大家都知道，家長都希望自己的孩子得到別人的夸獎(jiǎng)，所以家長的攀比與從眾心里是造成如今幼兒教育中出現(xiàn)小學(xué)化現(xiàn)象的主要原因，有很多家長在小班的時(shí)候就會(huì)讓孩子學(xué)習(xí)讀書認(rèn)字，或者在小時(shí)候讓孩子學(xué)習(xí)多種語言，讓孩子在外面展示自家孩子的優(yōu)點(diǎn)，讓一些家長覺得自己的孩子不夠優(yōu)秀，給孩子增加了學(xué)習(xí)的壓力，告訴幼兒老師多教一些知識(shí)給自家孩子，正是家長的攀比與從眾的心理會(huì)導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，長期下去，不僅不能讓孩子進(jìn)步，還會(huì)增加孩子的心理負(fù)擔(dān)。
    （二）傳統(tǒng)考試的限制。
    中國應(yīng)試教育是幾千年封建文化的演變，學(xué)習(xí)的好壞成為了衡量一個(gè)人的重要因素，在封建傳統(tǒng)影響下，成績(jī)成為了學(xué)習(xí)好壞的主要因素，并且這一現(xiàn)象從中學(xué)延伸到幼兒園。眾所周知，幼兒園老師會(huì)給表現(xiàn)好的學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)雖然提高了學(xué)生的積極性，但是卻在潛移默化中提早讓幼兒進(jìn)入到了小學(xué)化教育之中。
    （一）提高師資力量。
    面對(duì)一些老師輪換教學(xué)，有弊有利，利端就是，孩子還太小，本能地會(huì)對(duì)熟悉的人產(chǎn)生依賴心理，積極參加學(xué)習(xí)，弊端使如果讓孩子面對(duì)新環(huán)境時(shí)會(huì)缺乏安全感，不利于孩子的身心健康發(fā)展。因此，應(yīng)該提高教師的師資水平。
    （二）提高家長思想認(rèn)識(shí)。
    在孩子的成長過程中，家長是孩子的第一任老師。因此，老師應(yīng)該多與家長溝通。家長互相攀比為的也是希望自家孩子更優(yōu)秀從小贏在起跑線上，所以讓他們認(rèn)識(shí)到攀比在很多時(shí)候給孩子們的成長帶來了不利的影響，甚至?xí)尯⒆赢a(chǎn)生厭學(xué)的心理。我認(rèn)為，家長們會(huì)成為遏制幼兒教育小學(xué)化中很重要的一部分。
    結(jié)束語。
    綜上所述，幼兒教育小學(xué)化是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物,遏制幼兒小學(xué)化的發(fā)展需要我們因材施教,需要學(xué)校、老師、家長以及社會(huì)各方面的力量來積極面對(duì)。對(duì)中班小班的教育內(nèi)容和方法要確保不能與小學(xué)化產(chǎn)物掛鉤,以免給予孩子過多的學(xué)習(xí)壓力，讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，大班學(xué)生則需要接觸小學(xué)化內(nèi)容，為步入小學(xué)做準(zhǔn)備。
    參考文獻(xiàn)。
    [1]張志磊.論治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑[j].學(xué)周刊,.03.
    [2]曹馨月.治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑探索[j].教育教學(xué)論壇,.01.
    [3]張海艷.論治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑[j].中國校外教育,.11.
    幼兒游戲教育論文篇六
    在幼兒園游戲活動(dòng)中，教師要以充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力為前提開展游戲化教學(xué)活動(dòng)，不僅是因?yàn)橛變旱膭?chuàng)造力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過成年人，此時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力更能激發(fā)他們的活動(dòng)天性。很多教師在幼兒游戲活動(dòng)中，過去投放材料時(shí)經(jīng)常想的是指導(dǎo)幼兒怎么玩？而現(xiàn)在是了解幼兒怎么玩。教師要引導(dǎo)幼兒自己玩，讓幼兒自己動(dòng)手試一試。剛開始的時(shí)候幼兒也不知道如何開展游戲，但是經(jīng)過幾個(gè)能力強(qiáng)的幼兒討論，他們說，可以用輪胎搭建很長的隧道，有的人說用輪胎搭建很長的火車，還有的幼兒說可以用輪胎搭建成木桶形狀，孩子們提出了各種各樣的想法。
    與此同時(shí)，操場(chǎng)上有幾個(gè)供孩子們攀爬玩耍的滾筒，有的孩子們用這些滾筒創(chuàng)造出了“毛毛蟲”的玩法。先是一個(gè)孩子推到滾筒在里面扭來扭去當(dāng)毛毛蟲，后來轉(zhuǎn)變成兩個(gè)人牽手進(jìn)入滾筒當(dāng)毛毛蟲，再后來更多的孩子嘗試前后拉手和腳將多個(gè)滾筒拼接起來合作玩“毛毛蟲”游戲。幼兒合作的天性以及創(chuàng)造力被有效激發(fā)出來。
    在幼兒園的戶外場(chǎng)地?cái)[放了彎彎橋的材料，經(jīng)常用這些材料做隔斷和障礙物。在開展戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們用這些材料創(chuàng)作了很多游戲形式。剛開始的時(shí)候幼兒們通過拼接的方式將彎彎橋變成了翹翹板，之后他們利用彎彎橋模仿各種各樣的海浪的動(dòng)作。他們還把彎彎橋當(dāng)作戰(zhàn)壕玩起了軍事游戲，甚至他們還把不同的彎彎橋材料拼接成各種各樣的圖形，玩起了益智類游戲，游戲中幼兒的創(chuàng)造力得到了充分激發(fā)。
    在組織幼兒進(jìn)行自主游戲時(shí)，幼兒園的水池中飄滿了瓶瓶罐罐，幼兒們想把這些瓶瓶罐罐撿起來收拾好。幾個(gè)大班的孩子就用各種工具去撈水池中的瓶子，靠近水池邊的瓶瓶罐罐很快被撈了上來，可距離水池邊較遠(yuǎn)的瓶罐撈不到。正當(dāng)孩子們焦急的時(shí)候，有個(gè)孩子拿起長柄鏟子，跑到水池邊用鏟子不斷滑動(dòng)水面，想用鏟子把瓶子靠著水的張力拉過來，可是在鏟子劃動(dòng)過程中，瓶罐受到水的波動(dòng)影響越漂越遠(yuǎn)。這時(shí)他不著急，站在水池邊靜靜的觀察，這時(shí)他靈感迸發(fā)，用鏟子向相反的方向劃動(dòng)水面，這時(shí)瓶子受到水波作用越漂越近，當(dāng)漂到岸邊時(shí)，他用手將瓶子撿了起來。
    過去我們常常想著幼兒年齡小，缺乏解決問題的能力，碰到困難容易退縮，總是向老師求助，為此我們經(jīng)常絞盡腦汁去設(shè)計(jì)一些情景問題，培養(yǎng)幼兒解決實(shí)際問題的能力。但是在幼兒的自主游戲中，我們發(fā)現(xiàn)，要給孩子們充分的時(shí)間和空間，孩子有自己解決問題的能力，而且不用老師刻意培養(yǎng)。
    1.讓幼兒自主選擇游戲材料。
    在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主游戲時(shí)，教師要對(duì)整個(gè)游戲的游戲材料進(jìn)行控制，要讓幼兒自由取放，教師要向幼兒講清楚材料的取用收歸原則。根據(jù)游戲的需要，讓幼兒自主選擇材料。游戲的原則是讓幼兒把一樣材料放在一起，可以是一樣的物品、也可以是一樣材質(zhì)，要引導(dǎo)幼兒把這些材料作為同類放在一個(gè)收納筐里，最后明確材料的取用方式。
    2.為幼兒設(shè)計(jì)自主游戲的空間與情境。
    在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重構(gòu)建不同的游戲區(qū)域，使用材料時(shí)要根據(jù)游戲的需要，使用不同材質(zhì)的物品創(chuàng)造游戲情景。有的幼兒使用游戲材料搭建小公園，有的想搭建長城、寶塔，還有的想搭建成游泳池或是蛋糕。幼兒有著豐富的想象力，在游戲活動(dòng)中會(huì)很自然的與他人開展合作，當(dāng)遇到困難時(shí)幼兒也能自主解決。
    3.將幼兒的想象轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。
    游戲活動(dòng)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)為幼兒想要的游戲場(chǎng)地，引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)。在制定游戲計(jì)劃時(shí)，幼兒會(huì)將自己的想法表達(dá)出來，同時(shí)還通過同伴間的觀察、模仿、創(chuàng)造，不斷提高自己的游戲計(jì)劃水平。將游戲的權(quán)利下放至幼兒時(shí)，每一天幼兒都有不同的游戲想法和創(chuàng)意。例如放在教室角落里的地墊，最初是給孩子們塑造游戲區(qū)域使用的，漸漸的孩子們開發(fā)了墊子新功能，將不同的地墊組合成正方體，幼兒們藏在中間玩起了捉迷藏的游戲，孩子們?cè)诿芮泻献髦懈惺苡螒虻臉啡?，?chuàng)造力得到了有效調(diào)動(dòng)。
    綜上所述，幼兒是天生的游戲者，在游戲活動(dòng)中，他們的創(chuàng)造力和自主精神都能得到激發(fā)，作為幼兒教師要善于引導(dǎo)幼兒自主開展游戲，發(fā)揮幼兒的天性讓幼兒積極主動(dòng)參與到游戲中，游戲教學(xué)質(zhì)量會(huì)明顯提升。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]李云秋.淺析如何提升幼兒游戲教學(xué)有效性[j].才智，2018（36）：43.
    關(guān)鍵詞：幼兒；音樂教育；游戲；交互作用；意義。
    幼兒教育已經(jīng)是當(dāng)前比較關(guān)注的一個(gè)內(nèi)容，但是作為三到六歲的孩子，很多地方還在剛開始起步，選擇教育方式，如何根據(jù)幼兒的心理及生理特點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的音樂興趣，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的感受力、創(chuàng)造力，如何進(jìn)一步激發(fā)幼兒進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，如何選擇合適的教學(xué)方式就成了研究的問題，本文探析的是游戲交互作用來進(jìn)行幼兒的音樂教育。國家教育部頒布的《幼兒園工作規(guī)程》以及《幼兒園教育綱要》都強(qiáng)調(diào)了幼兒教育應(yīng)該以游戲?yàn)橹鳎彩怯變航逃闹匾侄?，愛?dòng)、愛玩、停不下的蹦蹦跳跳是幼兒的天性。采用游戲交互作用進(jìn)行音樂教育，不僅符合幼兒的發(fā)展要求，還能讓孩子快樂的主動(dòng)去學(xué)習(xí)音樂，對(duì)其產(chǎn)生興趣，提高審美能力。所以在幼兒音樂教育中，游戲要占據(jù)重要比例，幼兒音樂教師，必須要充分把握幼兒的心理特點(diǎn)，以游戲方式進(jìn)行音樂教學(xué)。
    游戲，游戲是一種基于物質(zhì)需求滿足之上的，在一種特定時(shí)間、空間范圍內(nèi)遵循某種特定規(guī)則的，追求精神需求滿足的社會(huì)行為方式，有智力游戲和活動(dòng)性游戲。游戲，是一個(gè)嚴(yán)肅的人類自發(fā)活動(dòng)，有生存技能培訓(xùn)和智力培養(yǎng)的目標(biāo)。其中兒童游戲的是有著悠久的歷史，在十九世紀(jì)中期，才進(jìn)行理論的研究。國內(nèi)外都對(duì)游戲進(jìn)行了一系列的研究，教育家皮亞杰認(rèn)為游戲的本質(zhì)超過了順應(yīng)的一種思維模式，拉夫.克斯特認(rèn)為游戲就是在快樂中學(xué)會(huì)某種本領(lǐng)的游戲。而我國對(duì)于相關(guān)游戲研究也有一些期刊文獻(xiàn)，比如有《游戲的功能》《關(guān)于幼兒游戲的本質(zhì)及其對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值思考》《幼兒藝術(shù)教育的性質(zhì)》等等。兒童游戲的特征有：一是：游戲是幼兒主動(dòng)自愿的活動(dòng)；二是：游戲是在假象的情景中反映周圍的生活；三是游戲沒有社會(huì)的實(shí)用價(jià)值，沒有強(qiáng)制的社會(huì)義務(wù)，無法創(chuàng)造財(cái)富；最后游戲伴隨著愉悅的情緒，也就是說游戲快樂的。音樂游戲是在音樂伴隨下進(jìn)行的一種有規(guī)則的、以發(fā)展幼兒的音樂能力為目標(biāo)的游戲活動(dòng)。它把豐富的教育要求以生動(dòng)有趣的游戲形式表現(xiàn)出來，幼兒在聽聽、唱唱、動(dòng)動(dòng)、玩玩當(dāng)中掌握了一定的知識(shí)、技能，在不知不覺中滲透了常規(guī)教育和審美教育。同時(shí)在愉快而自由的游戲活動(dòng)中，幼兒還獲得積極愉快的情感體驗(yàn)和享受，愉悅了身心健康，培養(yǎng)并形成了他們對(duì)參與活動(dòng)的興趣和積極、主動(dòng)的個(gè)性，發(fā)展了創(chuàng)造性。因此，音樂游戲能對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生積極作用。
    1.幼兒的特點(diǎn)。
    幼兒，主要是三到五歲的孩子，這一個(gè)年齡階段的孩子，具有自身的特點(diǎn)。
    （1）大腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育逐漸完善，他的協(xié)調(diào)能力和一些知識(shí)的把握能力都相對(duì)比較弱，是智力發(fā)展的重要時(shí)期。
    （2）開始幼兒園的學(xué)習(xí)，在情感上會(huì)發(fā)生一些變化，在三歲四歲年齡段的思維是具體所見的，也就是通過實(shí)際看見的進(jìn)行思維，最常見的就是生活中父母為自己的做的他會(huì)同樣的轉(zhuǎn)移給玩具娃娃。在五六歲的時(shí)候，就會(huì)進(jìn)行一個(gè)初步抽象概括，對(duì)生活充滿了好奇心和求知欲，喜歡問為什么。
    （3）日常生活會(huì)是其興趣的探索，比如孩子看到奶奶跳廣場(chǎng)舞，也有可能引起興趣去探索，在情感上是易變性，對(duì)新鮮事物比較感興趣，會(huì)形成自己的個(gè)人情感。
    2.游戲化音樂教育的研究目的。
    當(dāng)前幼兒音樂教育已經(jīng)是不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容，希望通過音樂教育，從小培養(yǎng)孩子的審美能力。然而如果只是枯燥性的讓他們聽歌或者教他們唱歌，達(dá)不到幼兒音樂教育的目的，同時(shí)也不能讓所有的學(xué)生都有興趣喜歡上音樂。幼兒這個(gè)年齡階段，愛動(dòng)愛玩，而且在一些活動(dòng)玩耍中，就會(huì)不由自主的喜歡敲打不同的聲音，而且你會(huì)發(fā)現(xiàn)，她們聽到音樂會(huì)不由自主的搖擺身體或者蹦蹦跳跳，根據(jù)這一特性，可以發(fā)現(xiàn)游戲化的音樂教育，更加適合小孩子的學(xué)習(xí)。所以在游戲的過程中，會(huì)有一些自然的音樂節(jié)奏在其中，最常見的就是捉迷藏游戲被認(rèn)為有音樂節(jié)奏，游戲過程是一種交互性的模式，是傳授技能知識(shí)的一個(gè)很好的方法，在游戲中加入音樂元素，讓孩子更多的接觸音樂，會(huì)讓幼兒更加容易接受和學(xué)習(xí)。
    1.游戲中音樂元素的體現(xiàn)。
    游戲在音樂教育中應(yīng)用，所存在的音樂元素有：
    （1）節(jié)奏，也是在活動(dòng)中最容易被幼兒察覺的，通過游戲中的音樂節(jié)奏感知，會(huì)形成自己的節(jié)奏，在一些聽辨游戲、語言游或者律動(dòng)游戲都能體現(xiàn)出來。
    （2）韻律，游戲中也會(huì)體現(xiàn)出韻律的音樂元素，韻律也是幼兒最喜歡的一種音樂活動(dòng)，而且幼兒音樂教育中最廣泛的教育方法就是韻律活動(dòng)。就比如小朋友聽到自己喜歡的音樂旋律會(huì)主動(dòng)的跟著跳動(dòng)，反映出了他們愉悅高興的心情。
    （3）旋律，旋律在音樂中是變化多樣的，不同的音高組成了上行、下行和平行，對(duì)于幼兒音樂教育中所涉及到的音樂相對(duì)簡(jiǎn)單，比較容易記憶和掌握。最常見的一個(gè)游戲活動(dòng)就是丟手絹、找朋友，小孩子通過游戲?qū)Ω枨磸?fù)的唱，這樣游戲結(jié)束后，基本上也就掌握了歌曲。比如通過游戲的交互來辨別音的高低。
    （4）在游戲中，還體現(xiàn)出了音樂元素力度，也就是音樂的強(qiáng)弱程度，音樂中有戰(zhàn)斗性的歌曲，他慷慨激昂，也有抒情的歌曲，溫婉柔情，比如《找朋友》就會(huì)讓孩子興奮，《搖籃曲》就會(huì)讓其安靜，這也就是音樂力度的體現(xiàn)。
    （5）曲式，在幼兒音樂教育中是比較難的一個(gè)部分，通過游戲可以更加有利于孩子的理解和掌握，在游戲中學(xué)習(xí)音樂的結(jié)構(gòu)和組成。比如在閃閃的紅星，老師根據(jù)曲式結(jié)構(gòu)，來指導(dǎo)學(xué)生游戲，去感受音樂的結(jié)構(gòu)。
    （6）最后，游戲還可以體現(xiàn)出音樂中的音色和速度，首先音色，主要通過聽辨游戲來進(jìn)行教學(xué)，比如老師可以模仿不同的人讓學(xué)生分辨音色的不同。然后速度，音樂中的速度代表著不同情感，比如動(dòng)物的模仿，兔子蹦蹦跳跳音樂應(yīng)該是歡快的，而狼就應(yīng)該是低沉的。
    如何把游戲應(yīng)用到幼兒音樂教育中，提高音樂教育的目的，從三個(gè)方面來分析：
    （1）內(nèi)容上的體現(xiàn)，豐富內(nèi)容，進(jìn)行情景化的設(shè)計(jì)，比如學(xué)習(xí)歌曲《十二生肖歌》的時(shí)候，就可以先讓孩子說出自己的生肖，模仿生肖，找出二十個(gè)學(xué)生聽歌詞來進(jìn)行模仿，讓其找到情景游戲中斷樂趣，比如里面歌詞“大公雞喔喔叫，小狗汪汪尾巴搖，豬兒呼呼睡大覺”，就可以讓他們聽著音樂和生活所見去想象并模仿。讓其教學(xué)更加趣味化，通過游戲辨別音色、旋律、韻律等，同時(shí)學(xué)生邊唱邊游戲，聯(lián)系發(fā)生。還可以自己通過對(duì)生肖的理解，自己編歌詞與老師進(jìn)行對(duì)話。
    （2）探索性的游戲，這里可以通過玩具來培養(yǎng)幼兒的音樂興趣，比如可以通過各種發(fā)生器材，讓幼兒在玩耍中學(xué)習(xí)音樂，比如盆。鈴鐺、碗、筷子等可以敲出不同的聲音。認(rèn)識(shí)聲的屬性，知道聲音輕重、長短、高低，有的清脆悅耳、明亮動(dòng)聽，有的沉悶、粗糙。發(fā)音器材的玩耍，自然地掌握最基本的節(jié)拍感，形成各種簡(jiǎn)單的節(jié)奏型。學(xué)會(huì)正確的有節(jié)奏的敲打，如在老師唱歌跳舞讓孩子伴奏敲打，尋找節(jié)奏感。
    （3）游戲性的教學(xué)方法，學(xué)會(huì)玩音樂游戲，在游戲中，利用幼兒的好奇，保持游戲的興趣。要有豐富的內(nèi)容讓其模仿，比如模仿爸爸媽媽，模仿各種小動(dòng)物，模仿別人唱歌等等，每一個(gè)孩子都具有獨(dú)特的天資，都有各自的特點(diǎn)，通過模仿發(fā)現(xiàn)其他的元素。所以教師在教學(xué)中要讓幼兒善于模仿，同時(shí)要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童的創(chuàng)造表現(xiàn)，要熱情的鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒，讓其得到認(rèn)可，促進(jìn)孩子的進(jìn)一步發(fā)揮。音樂游戲課是以人為本，讓其主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的興趣，能夠有激情去進(jìn)一步的探索發(fā)現(xiàn)。案列分析，比如其中一個(gè)比較合適的游戲《猴子爬樹》，首先老師要準(zhǔn)備猴子小紙片，可以讓學(xué)生回去自己制作出小樹。進(jìn)行的游戲要符合小孩子的性格特點(diǎn)和興趣所向，在課堂上，先是播放音樂《白龍馬》，這是一個(gè)動(dòng)畫片的主題曲，也是孩子們熟悉的，孩子通過音樂就可以自動(dòng)的聯(lián)想的動(dòng)畫片以及動(dòng)畫里的任務(wù)和事情，引出孫悟空，讓孩子都充滿了學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)入到音樂游戲猴子爬樹環(huán)節(jié)，《猴子爬樹》共分為三個(gè)小段，第一個(gè)小段主要是旋律的上行，孩子通過這一小段的音樂做出爬樹的動(dòng)作，第二小段幼兒隨著音樂的節(jié)拍做猴子的各種相關(guān)動(dòng)作。最后一個(gè)小節(jié)則是猴子從樹上滑下來。先聽音樂內(nèi)容，老師適時(shí)的提問，然后幼兒根據(jù)不同的音樂節(jié)奏來判斷猴子的不同動(dòng)作，并作出相應(yīng)的動(dòng)作。這一游戲能夠讓孩子感受到一個(gè)歡快的氛圍，能夠準(zhǔn)確的聽出旋律，根據(jù)旋律來進(jìn)行猴子爬樹的相關(guān)動(dòng)作，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。
    3.游戲性的音樂教育注意事項(xiàng)。
    （1）幼兒教師角度。
    作為幼兒的老師，要明確孩子成長的主體性，在教育過程中需要體現(xiàn)出孩子的主體地位，老師需要引導(dǎo)孩子的發(fā)展，根據(jù)他們的成長情況進(jìn)行教育，而不是讓孩子配合老師展開教育，選擇正確的教學(xué)方式，建立正確的教學(xué)關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量，這也是幼兒教師需要研究的一個(gè)重點(diǎn)問題。游戲性的音樂教育，是把游戲作為音樂教育的一個(gè)手段，把游戲貫穿于教學(xué)活動(dòng)，是幼兒學(xué)習(xí)音樂的方式，有著很重要的作用。一是明確教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，在發(fā)展的新時(shí)期，教育深入改革，引入新思想、新觀念，要重視學(xué)生的興趣和發(fā)展情況，以及當(dāng)前的教學(xué)理念，老師對(duì)學(xué)生要了解，包括了幼兒學(xué)生的性格特點(diǎn)，家庭情況以及生活環(huán)境等，觀察他們的興趣所向，教學(xué)游戲也要找準(zhǔn)興趣點(diǎn)。熟悉教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用合適的教學(xué)方法。另外還要建立平等的師生關(guān)系，要關(guān)心幫助幼兒學(xué)生，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，正確做好賞識(shí)教育。二是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的熱情，通常使用情境教學(xué)，讓學(xué)生深入到情境中，讓其喜歡上音樂學(xué)習(xí)。這里的環(huán)境不光是學(xué)習(xí)環(huán)境，還要符合學(xué)生的心理特征，要保持愉悅放松，仔細(xì)關(guān)注每一位學(xué)生，尊重每一位幼兒學(xué)生的意見。三是教學(xué)內(nèi)容上面，老師要根據(jù)幼兒學(xué)生的實(shí)際情況來選擇教學(xué)內(nèi)容，首先要明確教學(xué)目的和教材的內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況選擇合適的游戲內(nèi)容，讓游戲育教學(xué)得到一個(gè)結(jié)合，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。另外還有就是要選擇合適的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生全部都參與到其中并得到發(fā)展。四是做好教學(xué)評(píng)價(jià)，認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生，做好對(duì)每一位學(xué)生的評(píng)價(jià)，正確的指出不足之處和鼓勵(lì)，增強(qiáng)其信心。
    （2）家長角度。
    要改變家長的傳統(tǒng)觀念，正確認(rèn)識(shí)游戲交互作用和幼兒音樂教育，很多孩子都是根據(jù)父母的意愿學(xué)習(xí)音樂，讓孩子失去學(xué)習(xí)的樂趣。家長要轉(zhuǎn)變教育觀念，重視孩子的興趣想法。另外家長還要改變傳統(tǒng)的教育方法，最常見的就是說教，認(rèn)為學(xué)習(xí)一樣?xùn)|西就應(yīng)該要認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)，才能學(xué)有所長，而忽略了孩子本身愛玩的天性，也就忽略了利用孩子的愛玩的特性來進(jìn)行教學(xué)，所以往往在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，孩子的學(xué)習(xí)效果不明顯，這就需要家長正確不認(rèn)識(shí)當(dāng)前的新觀念，改變教育方法，把孩子的思維：要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)。
    幼兒游戲促進(jìn)幼兒學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂的成長，與學(xué)習(xí)相輔相成，游戲促進(jìn)幼兒學(xué)生對(duì)音樂相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助提高音樂學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，而且對(duì)于幼兒年齡階段的孩子游戲教育方法更加適合他們的學(xué)習(xí)，所以需要老師能正確的采用游戲活動(dòng)來進(jìn)行幼兒音樂教育，實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的集合，提高教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]虞春艷.幼兒音樂教育中音樂與游戲交互作用的意義分析[j].科普童話,2016(20):93.
    [3]姚琛.幼兒園音樂教學(xué)游戲化研究[d].湖南師范大學(xué),2014.
    [4]楊夢(mèng)飛.幼兒音樂教育中音樂與游戲交互作用的意義[d].浙江師范大學(xué),2013.
    [7]杜晨.幼兒音樂教育中音樂與游戲交互作用的意義[j].中國校外教育,2017(14):144+146.
    幼兒教育是比較關(guān)鍵的，對(duì)于幼兒后期的成長與習(xí)慣的培養(yǎng)有著直接的影響。在時(shí)代的快速發(fā)展下，對(duì)幼兒教育也提出了新的要求，應(yīng)更加注重幼兒人生觀的樹立與道德素質(zhì)的培養(yǎng)。游戲化教育方式有利于營造活躍的課堂氛圍，也能幫助幼更好地理解與接受。因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒游戲化教育的研究具有較大的意義，了解游戲化教育的重要性，有助于幼兒教育提供更好的條件，促進(jìn)幼兒教育獲得理想的教育效果。
    第一，游戲可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒處于成長的初級(jí)階段，有著好玩的天性，通過游戲進(jìn)行探索與其年齡、智力水平是相適應(yīng)的。幼兒游戲化教育主要是通過具體的活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒積極地參與到教育中，充分體現(xiàn)其主體地位，從而進(jìn)行智力的開發(fā)與素質(zhì)的培養(yǎng)。在幼兒教育中，幼兒興趣的提高是教育高效進(jìn)行的前提，也是優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的基本保障。在教育實(shí)踐中，通過游戲化教育可以增加教學(xué)的趣味性，相應(yīng)地激發(fā)幼兒的積極性，讓幼兒主動(dòng)地參與到教育活動(dòng)中，從而集中幼兒的精力，讓幼兒保持學(xué)習(xí)探索的熱情。通過游戲化教育，活躍教育氛圍，提高幼兒的興趣，滿足幼兒的好奇心，從而取得較好的教育效果。第二，游戲可以促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的行為。相較于小學(xué)教育，幼兒教育更為偏重于智力的開發(fā)與道德素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓幼兒從小樹立正確的觀念，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓幼兒可以更好成長。在幼兒教育中，通過游戲可以讓幼兒進(jìn)行自身感受，同時(shí)教師也進(jìn)行言傳身教，在游戲的過程中對(duì)幼兒的行為舉止進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)其行為進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)幼兒的思想教育，為后續(xù)教育更好地進(jìn)行提供條件。通過游戲進(jìn)行幼兒教育，采取鼓勵(lì)式的教育方式，可以提高幼兒的自信心，讓幼兒更樂于學(xué)習(xí)，并且培養(yǎng)其創(chuàng)造性的思維。
    第一，重視課堂教學(xué)中的語言游戲。幼兒在成長的過程中，還沒有形成語言體系，語言表達(dá)與理解能力也有一定的限制。在幼兒教育正式進(jìn)行前，幼兒往往是通過父母進(jìn)行學(xué)習(xí)的，沒有規(guī)范的學(xué)習(xí)體系，存在一定的缺陷。因此，幼兒教育對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)是十分重要的，這不僅對(duì)幼兒的成長具有很大的意義，而且對(duì)幼兒各方面能力的提高也有一定的影響。在幼兒教育中，教師需要提高對(duì)語言游戲教學(xué)的重視，通過語言游戲教學(xué)，豐富幼兒的詞匯量，讓幼兒對(duì)語言表達(dá)有基本的認(rèn)識(shí)。教師需要培養(yǎng)幼兒的語言體系，漢語語言的學(xué)習(xí)是比較深?yuàn)W的，而且也有規(guī)范的語法結(jié)構(gòu)，這都是幼兒教育中不可忽視的。教師通過語言游戲教育，鼓勵(lì)幼兒在游戲的過程中積極表達(dá)自身的想法與需求，相應(yīng)地提高幼兒的語言表達(dá)能力。游戲的進(jìn)行有著一定的規(guī)則，必須有一定的語言理解能力，才能對(duì)游戲進(jìn)行更好的控制。通過語言游戲教育，可以提高幼兒的語言理解能力，從而開發(fā)幼兒各方面的能力。幼兒對(duì)于語言的表達(dá)是比較模糊的，而且其發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)度不高，利用語言游戲可以對(duì)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)的鍛煉，糾正其發(fā)音，提高其發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)性、規(guī)范性。
    第二，課堂教育中重視配合幼兒認(rèn)識(shí)發(fā)展的智力游戲。幼兒教育比較偏重于幼兒智力的開發(fā)，同時(shí)也是幼兒發(fā)展中較為關(guān)鍵的內(nèi)容。智力游戲不僅可以激發(fā)幼兒的好奇心，在一定程度上還可以提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行探索與研究，促進(jìn)良好習(xí)慣的形成。幼兒教師對(duì)幼兒的情況是比較了解的，在實(shí)際的教學(xué)中，根據(jù)幼兒的理解與接受能力設(shè)置一些智力游戲，讓幼兒自身進(jìn)行積極探索，為幼兒后期成長奠定基礎(chǔ)。幼兒的思維方式是不規(guī)則的，而且不受外界條件的影響，沒有特定的形式，存在著較大的提升空間。教師通過智力游戲教學(xué)，可以讓幼兒充分發(fā)揮其想象力，為教育創(chuàng)造更好的條件，提高教育的質(zhì)量與水平。教師在教學(xué)的過程中，可以利用教學(xué)工具讓幼兒自身進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師可以讓幼兒看圓形，先讓幼兒對(duì)圓形有一個(gè)認(rèn)識(shí)，然后讓幼兒找出身邊的圓形事物。在幼兒的世界里，會(huì)認(rèn)為太陽是圓形的，還會(huì)認(rèn)為蘋果是圓形的等。幼兒的答案往往充滿新奇，而且與其周圍的生活環(huán)境有著很大的關(guān)系，這也是幼兒教育中的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在幼兒教育中，需要重點(diǎn)注意從幼兒的角度看待問題，鼓勵(lì)幼兒思想的表達(dá)，對(duì)于不正確的觀點(diǎn)教師需要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不打擊幼兒的學(xué)習(xí)信心，讓幼兒保持童趣。教師與幼兒形成良好的關(guān)系，也有利于幼兒更好的發(fā)展。
    第三，在課堂教育中開展創(chuàng)造性游戲。在課堂教育中，創(chuàng)造性游戲的開展不僅有利于幼兒智力的開發(fā)，而且有利于幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒的思維能力，也相應(yīng)地提高其理解能力。創(chuàng)造性的思維能力是當(dāng)前教育發(fā)展中較為重要的部分，也是人才教育與培養(yǎng)的要求。幼兒處于培養(yǎng)的初級(jí)階段，對(duì)創(chuàng)造能力的提高可以為其提供更好的條件。在日常的幼兒教育中，教師可以多布置一些探索性的任務(wù)，沒有特定的答案，讓幼兒發(fā)揮自身的想象力。例如，教師可以給幼兒提供相同的材料，讓幼兒制作小發(fā)明，并且對(duì)幼兒的小發(fā)明進(jìn)行評(píng)選，選出創(chuàng)造性較高的發(fā)明，對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)與教育。在課堂教育中開展創(chuàng)造性游戲，可以提高幼兒的認(rèn)識(shí)能力，從而實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。在日常的教育中，教師可以加強(qiáng)幼兒之間的交流與合作，幼兒之間的交流是與幼兒的水平相適應(yīng)的，對(duì)其各方面的發(fā)展有著很大的意義。通過交流和溝通，可以讓幼兒形成集體意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還可以提高幼兒的組織與領(lǐng)導(dǎo)能力，對(duì)自身有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)。在教育進(jìn)行的過程中，加強(qiáng)教師與幼兒的聯(lián)系，可以及時(shí)了解幼兒的情況，教師可以對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，取得更好的效果。游戲化是當(dāng)前幼兒教育的主要方式，對(duì)幼兒教育質(zhì)量與水平的提高也有很大的意義。在幼兒教育中，教師要正確認(rèn)識(shí)游戲化教育的價(jià)值，并不是單純地做游戲，而是通過游戲?qū)τ變哼M(jìn)行正確的引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)幼兒的思想教育，提高幼兒各方面的能力。在教育中，教師還需要重視幼兒思維的發(fā)散與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮教育的優(yōu)勢(shì)。
    參考文獻(xiàn)。
    [1]張佳玉.游戲在幼兒教育中的重要性及應(yīng)用策略[j].新課程學(xué)習(xí)(上旬),2015(3)。
    [2]裔婧.淺議游戲在幼兒教育中的重要性及應(yīng)用策略[j].學(xué)園,2015(32)。
    班級(jí)里一個(gè)孩子因外婆去世請(qǐng)假一周，回來后我本能地詢問情況，關(guān)注孩子是否因?yàn)橛H人的故去過于傷心，產(chǎn)生負(fù)面情緒，但是孩子的回答讓人非常詫異。
    幼兒：“外婆死了，到好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)的地方去了?！?BR>    老師：“那你有沒有很傷心？”
    幼兒：“我長大了，也要像外婆一樣，還有跳舞的、唱歌的，還有好漂亮的燈（紀(jì)念故去親人搭建的舞臺(tái)）?！?BR>    （孩子的臉上看不出因?yàn)橥馄诺碾x世而表現(xiàn)出來的傷心，反而多了一份快樂。）這讓我想起了第一屆帶的孩子大班時(shí)，一孩子的父親因病去世了，家人告訴孩子“爸爸在天上當(dāng)醫(yī)生，因?yàn)槟抢镉泻枚嗖∪耍枰职秩椭??！币虼水?dāng)孩子說到這件事情的時(shí)候，表達(dá)出的是一臉自豪，媽媽和姥姥也不愿在孩子面前落淚，孩子可以很清楚地描述當(dāng)時(shí)的情景：“有爸爸的照片，爸爸躺在一個(gè)透明的盒子里面，所有人都哭了，可是他們不讓我哭?！?BR>    這應(yīng)該就是中國傳統(tǒng)的死亡教育了，喬布斯曾經(jīng)說過：“死亡是偉大的發(fā)明?！倍扇藢?duì)死亡的避諱讓孩子們從小對(duì)死亡這件事情很恐懼，或者刻意隱瞞死亡的真實(shí)性，讓孩子不懂得死亡到底是什么。
    臺(tái)灣高雄師大教授、教育學(xué)博士張淑美在《兒童生死教育之理念與實(shí)施》一文中指出：“兒童4歲左右就會(huì)產(chǎn)生死亡的概念，如果無法得到父親或母親的正確引導(dǎo)，就容易對(duì)死亡產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響一生?！?BR>    死亡教育的內(nèi)涵是分為四點(diǎn)：
    （1）認(rèn)識(shí)死亡的本質(zhì)。
    （2）對(duì)待死亡的態(tài)度。
    （3）調(diào)整處理對(duì)死亡的負(fù)面情緒。
    （4）重新審視、改變現(xiàn)有生活。
    對(duì)于我們幼兒教育工作者來說，（2）（3）是我們對(duì)幼兒死亡教育的關(guān)鍵。對(duì)于這一階段的孩子來說，一般不會(huì)主動(dòng)提出“死亡”的問題，一旦提出來了，必定是看到了，聽到了，經(jīng)歷到了。對(duì)于3-7歲的孩子來說，他們對(duì)社會(huì)有了一定的認(rèn)知能力，在家長或老師的教育下，具有辨別是非的最基本的能力，這時(shí)的我們，不需要主動(dòng)向孩子解釋什么是死，但如果涉及到了，一定記住要正面回答，不要用“他走了”“他睡著了”這些話隱瞞真相。還有些孩子問：“媽媽（爸爸）會(huì)死嗎？”如果我們直接回答會(huì)，孩子就會(huì)認(rèn)為馬上就會(huì)發(fā)生，心里就會(huì)感到不安，受到驚嚇，這時(shí)就需要給孩子一定的緩沖時(shí)間，如：“人要很老很老才會(huì)死去，或要過很長很長時(shí)間才會(huì)死去?！薄袄稀钡母拍顣?huì)讓孩子覺得時(shí)間很長，可以緩解“死”這個(gè)字眼給孩子帶來的不安。
    我認(rèn)為在對(duì)幼兒進(jìn)行死亡教育中有三點(diǎn)是非常重要的。
    微博視頻中，一幼兒發(fā)現(xiàn)自己家的小金魚死了，心里很難過，媽媽說小金魚要回到自己原來的家，為金魚準(zhǔn)備了一個(gè)葬禮一放入馬桶沖掉，孩子雙手捧著小魚將他放入馬桶，當(dāng)馬桶沖掉的那一剎那，他才明白，死亡是永遠(yuǎn)不能相見，于是放聲大哭。
    鄰居家養(yǎng)了一只狗，和家中的孩子玩得非常好，直到一天狗狗因?yàn)樽兝纤廊チ耍@時(shí)的孩子懵懂地看著地上一動(dòng)不動(dòng)的“小伙伴”表現(xiàn)出著急、焦躁和擔(dān)心，一直讓媽媽帶狗狗去醫(yī)院，讓媽媽抱狗狗。（孩子認(rèn)為如果自己生病或生氣了，讓媽媽抱抱就好了）媽媽告訴她，狗狗老了，所以死掉了，需要給它埋起來，孩子機(jī)械似地和媽媽一起將狗狗埋在家附近的花壇里，還在邊上中了一棵葡萄樹。媽媽告訴她，如果想狗狗了，就可以看看葡萄樹，從那以后孩子每天上幼兒園之前，總能聽見她的聲音：“狗狗，我去上幼兒園了?！薄肮饭?，我今天又有了一個(gè)好朋友;狗狗，媽媽打我了?！痹诤⒆涌磥?，狗狗并沒有死，它只是改變了一種形式活著，就如《尋夢(mèng)環(huán)游記》中所蘊(yùn)涵的“被現(xiàn)世的人遺忘才是真正的死亡?！?BR>    電閃雷鳴、聲嘶力竭、滂沱大雨、月黑風(fēng)高，加上陰森恐怖的音樂，會(huì)讓孩子產(chǎn)生一種恐懼的心理。（如果在此時(shí)，再告訴孩子，親人永遠(yuǎn)都不能再相見，永遠(yuǎn)都不能再回來，孩子對(duì)時(shí)間和距離的概念會(huì)無限放大，會(huì)產(chǎn)生不安。）我們可以告訴孩子有一些危險(xiǎn)是可以避免的，比如過馬路要遵守交通規(guī)則，要好好吃飯，積極鍛煉身體才會(huì)少生病。雖然人有本能的對(duì)危險(xiǎn)的認(rèn)知能力，比如國外曾有實(shí)驗(yàn)將嬰兒舉到懸崖邊時(shí)，嬰兒的心跳明顯加速，但孩子們對(duì)許多潛在危險(xiǎn)沒有認(rèn)知。在遇到類似的問題時(shí)，實(shí)事求是地進(jìn)行安全教育，會(huì)比好意的恐嚇來得更加實(shí)用。
    解釋成人死了就不會(huì)再回來，他們的心臟會(huì)停止跳動(dòng)，身體不能動(dòng)，不能吃喝，也不會(huì)覺得痛。
    美國是死亡教育的發(fā)源地，很早就已有“死亡課程”，曾在教育部接受過專門訓(xùn)練的殯葬行業(yè)從業(yè)人員或護(hù)士會(huì)和孩子們認(rèn)真討論人死時(shí)會(huì)發(fā)生什么，并讓他們通過表演的方式，體驗(yàn)一下突然變成為孤兒的凄涼感受等。
    如同開頭的例子，部分家長會(huì)為孩子編織一些美麗的童話，來向孩子解釋生死問題，這樣孩子會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)覺一一輕視生命。
    著名的藍(lán)鯨死亡游戲，通過每天的任務(wù)，讓孩子做滿50個(gè)任務(wù)后，欣然自殺，達(dá)到自己理想的狀態(tài)，“樂于去死”。“我的確在做那些事，別擔(dān)心，你會(huì)明白一切，每個(gè)人都會(huì)明白，他們死得高興，我給了他們?cè)谡鎸?shí)社會(huì)不曾擁有的“溫暖、理解、聯(lián)系”（單親、沉迷游戲）。自殺、自殘對(duì)他們來說顯得是那么自然與和諧，沒有絲毫對(duì)生命的敬畏，更多的是對(duì)死亡的向往。
    死亡教育的目標(biāo)是給社會(huì)帶來溫暖，令人們更加正視生命。一幼兒園嘗試活動(dòng)，大班幼兒在老師的引導(dǎo)下，平躺在地板上，房間漆黑并伴有悲傷的鋼琴曲，孩子們閉上雙眼.之間不可以交流，結(jié)束后，有幼兒流下眼淚，有部分幼兒在訴說爺爺奶奶對(duì)自己的好，想爸爸媽媽了，還有部分幼兒說感受到了孤單、害怕，一場(chǎng)“假死亡”的游戲，給孩子帶來的“親身體會(huì)死亡游戲的感受”是真實(shí)的。
    眼淚是人發(fā)泄情緒的最好方式，遇到傷心、難過、痛苦，我們都可以哭，親人的故去對(duì)大人來說是悲傷的，可以流淚，對(duì)孩子來說，打擊也是不可替代的，請(qǐng)不要轉(zhuǎn)移孩子的注意力，過度安慰孩子，將內(nèi)心的悲傷隱埋。因?yàn)殡[埋一是會(huì)讓孩子變得不愿意與人交流，二是將悲傷與害怕變化成想象故事中的情節(jié)，加深恐懼，所以我們要告訴孩子死是不可逆轉(zhuǎn)的，要鼓勵(lì)孩子說出自己的感受。前不久發(fā)生在重慶幼兒園的女子持刀傷人事件，孩子們?cè)谠绮贂r(shí)突遇傷人事件，對(duì)孩子的心靈是很大的打擊，國家馬上組織心理專家對(duì)孩子進(jìn)行心理腱康輔導(dǎo)，合理、適當(dāng)?shù)男褂兄诤⒆泳徑庑睦韷毫?，讓成人更好地走近孩子的?nèi)心。
    對(duì)幼兒進(jìn)行死亡教育的方法中，選擇繪本閱讀是最好的途徑，有適當(dāng)?shù)念伾?，合適的圖畫構(gòu)造，有孩子可以聽懂的語言，也有簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，讓孩子在傾聽觀察繪本的同時(shí)，梳理了心中對(duì)死亡的疑慮。
    死亡教育是一門必不可少的課程，我們正視死亡這個(gè)話題，是為讓孩子對(duì)生命有所敬畏。我們談?wù)撍劳?，是為了讓孩子珍視生命，只有懂得了死亡的含義，才會(huì)真正明白生命的可貴。
    摘要：傳統(tǒng)的教育模式主要以簡(jiǎn)單知識(shí)灌輸為主體，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱中的相關(guān)要求安排不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)，忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性化成長和發(fā)展，最終導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)。對(duì)于素質(zhì)教育來說，教師必須要注重學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，明確教育的價(jià)值取向，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的革新要求。
    關(guān)鍵詞：幼兒教育;價(jià)值取向;教育與生活;融合分析。
    作為我國教育體系中的重要組成部分，學(xué)前教育對(duì)幼兒的個(gè)性化成長和發(fā)展有著關(guān)鍵的作用和價(jià)值，教師必須要抓住這一重要的認(rèn)知階段，以學(xué)生價(jià)值觀和思想觀上的引導(dǎo)為主體，既注重理論知識(shí)的傳授，又需要培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保證幼兒良好的個(gè)性發(fā)展。其次幼兒階段的行為習(xí)慣會(huì)直接影響今后各方面的發(fā)展，教師需要落實(shí)好這一基礎(chǔ)階段的教育工作，需嚴(yán)格按照幼兒成長發(fā)展的實(shí)質(zhì)需求，通過對(duì)幼兒認(rèn)知能力和認(rèn)知水平的深入分析和研究，積極的實(shí)現(xiàn)幼兒教育與生活實(shí)際之間的緊密聯(lián)系和互動(dòng)，保障幼兒教育價(jià)值取向的正確性和合理性，充分的發(fā)揮該階段教育教學(xué)的重要作用及優(yōu)勢(shì)。
    從上文的相關(guān)分析不難發(fā)現(xiàn)，在教育教學(xué)實(shí)踐的過程之中，幼兒教育的落實(shí)對(duì)幼兒的自身發(fā)展以及教學(xué)活動(dòng)的正常開展意義重大，教師必須要關(guān)注理論分析與實(shí)踐研究之間的結(jié)合，在體現(xiàn)幼兒主體價(jià)值的同時(shí)更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的革新。隨著改革開放的不斷落實(shí)，我國的綜合實(shí)力有了極大的提升，人們的生活質(zhì)量和生活水平也產(chǎn)生了較大的變化，其中幼兒的智力開發(fā)備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，在落實(shí)這一教育實(shí)踐活動(dòng)之前，除了需要保障營養(yǎng)的充足供給之外，還需要結(jié)合幼兒的身體素質(zhì)和智力發(fā)展情況對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教育和引導(dǎo)。
    盡管我國的教育實(shí)力有了一定的提升，但是在幼兒早教的過程之中實(shí)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量卻不容樂觀，有些家長對(duì)幼兒過于溺愛，同時(shí)教師在學(xué)校教育時(shí)所采取的教學(xué)策略比較落后和傳統(tǒng)，最終嚴(yán)重限制了幼兒的成長和發(fā)育，無法體現(xiàn)幼兒的主體價(jià)值，難以真正的明確幼兒階段教育的價(jià)值取向，嚴(yán)重束縛了幼兒的良性成長和發(fā)展。在落實(shí)幼兒教育的過程之中，不管是教師還是家長都需要以幼兒的生活體驗(yàn)為切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，了解阻礙培養(yǎng)幼兒的個(gè)人影響要素，樹立正確的價(jià)值觀，以全新的價(jià)值觀對(duì)幼兒進(jìn)行教育和引導(dǎo)，保證幼兒能夠獲得更多的生活體驗(yàn)在實(shí)踐參與的過程之中實(shí)現(xiàn)自身的良性成長和綜合發(fā)展。
    幼兒教育與生活實(shí)際之間的緊密聯(lián)系和互動(dòng)符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，為了體現(xiàn)這一教學(xué)策略和教學(xué)理念的重要作用及優(yōu)勢(shì)，教師在教育實(shí)踐的過程之中必須要注重幼兒教育與生活之間的邏輯聯(lián)系分析，以游戲或情景教學(xué)為主體和原則，通過模擬的形式來更好的體現(xiàn)幼兒的主體地位。其中生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容存在一定的相同之處，教師需要立足于整個(gè)教育教學(xué)過程的實(shí)際情況，明確幼兒的成長和發(fā)展需求，將生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在吸引幼兒注意力的同時(shí)保證幼兒能夠在教師的引導(dǎo)之下對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和吸收。其次，為了降低幼兒的理解難度，教師還需要為幼兒提供鍛煉自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓幼兒在主動(dòng)參與的過程之中領(lǐng)悟不同的情境要素，調(diào)動(dòng)個(gè)人的各項(xiàng)感官進(jìn)行主動(dòng)的感覺。需要注意的是，幼兒的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，自我分析和判斷能力相對(duì)較差，難以結(jié)合個(gè)人已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和反思，對(duì)此，教師需要注重多媒體教學(xué)工具的合理應(yīng)用，彌補(bǔ)幼兒在想象力和邏輯思維判斷力上的缺陷，更好的體現(xiàn)幼兒的主體價(jià)值，實(shí)現(xiàn)幼兒的良性成長。
    游戲教學(xué)符合幼兒愛玩的天性，能夠在第一時(shí)間調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，在將幼兒教育與生活實(shí)際相聯(lián)系的過程之中，教師需要以幼兒身體素質(zhì)的培養(yǎng)為原則，積極的利用不同的教學(xué)策略和教學(xué)手段，保障幼兒既掌握不同的理論知識(shí)，又能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人身體素質(zhì)的穩(wěn)定提升。其中幼兒階段的身體鍛煉尤為關(guān)鍵，有一部分家長過于溺愛幼兒，忽略了對(duì)幼兒在終身鍛煉理念上的培養(yǎng)，許多的幼兒對(duì)家長和教師過于依賴，缺乏自主參與和自我教育的積極性，為了突破這一不足，教師必須要關(guān)注幼兒生活與幼兒教育之間的緊密聯(lián)系和融合，培養(yǎng)幼兒愛鍛煉的行為習(xí)慣，讓幼兒能夠在主動(dòng)參與和實(shí)踐的過程之中意識(shí)到鍛煉的樂趣和精髓。其次教師可以以游戲環(huán)節(jié)的加深為主體，明確不同游戲方式的教育教學(xué)要求，關(guān)注幼兒在自主參與和實(shí)踐過程之中的主體表現(xiàn)，采取符合幼兒個(gè)性化發(fā)展要求的游戲教學(xué)形式來提高幼兒的身體素質(zhì)，讓幼兒在主動(dòng)參與的過程之中有一個(gè)更加強(qiáng)健的體魄。
    師幼之間的聯(lián)系和互動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒的良性成長意義重大，為了調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，教師必須要立足于幼兒全面成長和發(fā)展的實(shí)質(zhì)需求，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓幼兒進(jìn)行主動(dòng)的選擇，這種以幼兒為主體的教學(xué)實(shí)踐形式不僅符合素質(zhì)教育的實(shí)施要求，還能夠更好的實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，教師只需要站在宏觀的角度，采取恰當(dāng)?shù)牟呗院褪侄螌?duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，保證幼兒自主學(xué)習(xí)的正確方向，積極的在教師的引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)自我教育和自我提升。
    [2]武燕芳.幼兒教育新的價(jià)值取向：幼兒教育與生活的融合[j].未來英才，2017（22）。
    摘要：在幼兒園里，幼兒的游戲行為的發(fā)生與發(fā)展，一般是基于幼兒的直接生活經(jīng)驗(yàn)、師生之間的互動(dòng)以及繪本閱讀。然而盡管“游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)”的觀點(diǎn)早已被提出并接納，但在實(shí)際的音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師往往忽視了幼兒游戲行為發(fā)生的基礎(chǔ)，一味地希望通過教學(xué)示范、模范來引導(dǎo)幼兒對(duì)音樂感知能力的發(fā)展。幼兒教師在音樂教學(xué)中，不僅僅要能引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地學(xué)會(huì)與老師、同伴溝通交流，更要學(xué)習(xí)如何引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行“游戲化”的音樂創(chuàng)造活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒自身的自主認(rèn)知和想象、情感的萌芽。
    關(guān)鍵詞：音樂；游戲化；策略；幼兒。
    對(duì)于游戲的喜愛是幼兒的天性，喜愛音樂并能隨樂而動(dòng)也是兒童與生俱來的繆斯本能[2]。目前，“游戲化”一詞已成為廣大幼兒教師設(shè)計(jì)組織音樂教學(xué)活動(dòng)的共識(shí)。但實(shí)際教學(xué)中，不少音樂活動(dòng)的“游戲化”不到位，幼兒的思維沒有得到發(fā)展，游戲與教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。因此，認(rèn)真貫徹《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“敢于探究和嘗試”以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)讓幼兒體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂，把游戲適當(dāng)滲透到音樂教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)是行之有效的教學(xué)策略。
    一、親近生活，進(jìn)行美的熏陶，激發(fā)幼兒表現(xiàn)音樂美的情趣。
    幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)是孩子們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是否有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)也直接影響到了孩子們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。因此，在幼兒園的音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)該關(guān)注孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中，引導(dǎo)孩子們親近生活，提升幼兒對(duì)于音樂美的理解和感受，從而激發(fā)幼兒表現(xiàn)音樂美的情趣。
    1.生活經(jīng)驗(yàn)是游戲化音樂教學(xué)的精髓。
    游戲作為幼兒活動(dòng)的形式之一，也是教師們平時(shí)采用最多的教學(xué)活動(dòng)形式之一。采用游戲教學(xué)，教師要在確定了教學(xué)目標(biāo)之后就要根據(jù)具體的情境，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)?！吨改稀吩谶x擇教育內(nèi)容時(shí)，表明了要考慮幼兒自身特定的生活經(jīng)驗(yàn)、愿望與情趣，幼兒游戲化教學(xué)的設(shè)計(jì)就是把教學(xué)內(nèi)容與幼兒的生活實(shí)踐、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等有機(jī)結(jié)合起來，以游戲的形式適當(dāng)安排到教學(xué)中去，激發(fā)幼兒的興趣，為幼兒知識(shí)與技能的獲得、情感態(tài)度的培養(yǎng)以及主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境[1]。
    首先，我認(rèn)為幼兒最為熟悉的、充滿生活趣味的內(nèi)容是游戲化幼兒音樂教學(xué)的精髓。在教學(xué)中選擇一些生活中的聲音或者事物作為音樂教學(xué)的內(nèi)容，并把游戲的因素隱藏在選擇的事物當(dāng)中，既能保持幼兒感受音樂的興趣也能使幼兒的好奇心得到滿足。我會(huì)利用周一早上的早談時(shí)間，和幼兒們談?wù)撛凇爸苣┑木噬睢边@個(gè)話題，從“你們周末去哪玩啦？和誰去玩？玩什么啦？開心嗎？你們看到了什么？聽到了什么？”之類的談?wù)?，從而引發(fā)他們的談話興趣。在談話活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒十分喜歡這種談話，每次都有不同的驚喜發(fā)現(xiàn)，孩子們會(huì)根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)言，有時(shí)還會(huì)加入自身的肢體語言和動(dòng)作，這在無形當(dāng)中就引導(dǎo)了幼兒喜歡變現(xiàn)美的一面，而其他的幼兒也能參與其中，并積攢了相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。
    2.營造良好的心理氛圍和創(chuàng)造適宜的環(huán)境。
    音樂是一門想象的藝術(shù)，每個(gè)幼兒都可以根據(jù)自己對(duì)于音樂的感知擁有對(duì)于音樂的認(rèn)知和表現(xiàn)出音樂的美感。在《指南》中在藝術(shù)領(lǐng)域教育建議中指出了——營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達(dá)表現(xiàn)[1]。比如，在音樂活動(dòng)《買菜》中，首先選材的內(nèi)容，幼兒都有些許的生活經(jīng)驗(yàn)；在課堂上添置了菜市場(chǎng)的場(chǎng)景，并且我還帶來了菜籃子、各種蔬菜等，讓幼兒充分感受到了“買菜”的環(huán)境氛圍，產(chǎn)生濃烈的探究興趣。在整個(gè)教學(xué)過程中，幼兒對(duì)于整個(gè)音樂的感受是直觀并感興趣的，在心理上能感覺到安全感，樂意與參與到活動(dòng)中，能給全班小朋友一種身臨其境的感覺，仿佛自己在嘗試著學(xué)習(xí)“買菜”這個(gè)過程。
    二、融合故事，深化語言魅力，是音樂活動(dòng)“鮮活起來”。
    教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用游戲，恰當(dāng)?shù)慕M織實(shí)施每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)游戲精神，使幼兒能更好的理解和掌握知識(shí)、發(fā)揮想象力。
    1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。
    導(dǎo)入是幼兒教學(xué)活動(dòng)的開始，幼兒的思維、注意力不易集中，導(dǎo)入可以幫助幼兒集中注意，激發(fā)活動(dòng)的興趣和自主性。我們都知道，音樂活動(dòng)的開展離不開對(duì)音樂的想象，對(duì)音樂內(nèi)容的理解，那么教師如何發(fā)揮語言的魅力來引入音樂就顯得十分重要。舉個(gè)例子，在我開展音樂活動(dòng)《我的動(dòng)物寶寶》中，以各種不同的動(dòng)物來吸引幼兒的注意力，培養(yǎng)他們的興趣，讓幼兒根據(jù)聽覺來猜哪只小動(dòng)物來了，由此引入音樂；接著，讓幼兒學(xué)著模仿動(dòng)物，慢慢將游戲融入到教學(xué)中，使得幼兒在游戲中學(xué)有所得。
    2.運(yùn)用故事化語言的指導(dǎo)，幫助幼兒拓展思維。
    教學(xué)活動(dòng)是教師教幼兒學(xué)的過程，教師在活動(dòng)中是個(gè)組織者、指導(dǎo)者。教師指導(dǎo)可以給予幼兒?jiǎn)l(fā)，激發(fā)幼兒興趣和想象力。在音樂活動(dòng)的過程中，如果能堅(jiān)持將故事的情境與音樂相融合，再以游戲的形式滲入，這樣的教學(xué)效果將更加顯著。
    3.鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用肢體語言表現(xiàn)音樂的美。
    我們都知道韻律活動(dòng)中，音樂情境的設(shè)定與運(yùn)用同游戲相結(jié)合，是游戲化音樂教學(xué)的有效開展形式。比如，在韻律活動(dòng)《小雨和花》中，我在課堂上先是通過引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)根據(jù)音樂的節(jié)奏肢體語言表現(xiàn)下雨和雨滴落下的動(dòng)作，再將“小花”請(qǐng)出場(chǎng)，讓幼兒根據(jù)音樂，隨樂而動(dòng)，與同伴一起游戲，一起表演，體驗(yàn)音樂的美以及和同伴相處游戲的樂趣。
    三、扎根教材，聯(lián)系生活細(xì)節(jié)，播撒想象與美的種子。
    在人的一生中，無論是幼兒時(shí)期、青年時(shí)期、還是中年是期，都會(huì)以不同的方式去參與音樂活動(dòng)。幼兒在這個(gè)時(shí)期接受必要的音樂啟蒙教育，幼兒的音樂啟蒙教育能夠啟發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力[3]。在幼兒園階段，幼兒音樂的發(fā)展不僅依賴于生活活動(dòng)中對(duì)聽到的樂曲的感悟，更多的要從正規(guī)的音樂教學(xué)活動(dòng)中獲得。所以，教材的內(nèi)容就是幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)的母本，如何將教材里面的內(nèi)容更加生動(dòng)、有趣、易接受地傳達(dá)給幼兒，是每一個(gè)幼師的必修功課。
    教材里面的內(nèi)容豐富多樣既有歌唱活動(dòng)、音樂游戲，又有韻律活動(dòng)、音樂欣和演奏活動(dòng)，這些不同的活動(dòng)各有著不相同的教學(xué)方法。而幼兒最喜歡在游戲中表現(xiàn)自己，尤其是在音樂和動(dòng)作敏感期的孩子，他們未必知道自己在說什么或者做什么，但是就是喜歡哼哼唱唱、模仿表演等自發(fā)的藝術(shù)活動(dòng)。因此，在游戲中，最能開發(fā)幼兒的音樂表現(xiàn)能力，提高他們的音樂水平。
    總之，幼兒游戲化音樂教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，要充分利用幼兒園教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透游戲因素，使游戲化音樂教學(xué)生動(dòng)有趣，更切合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，但要真正實(shí)現(xiàn)幼兒游戲化音樂教學(xué)還需要不斷的研究與實(shí)踐，相信游戲化音樂教學(xué)的實(shí)施效果會(huì)越來越好，更利于幼兒的全面發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]2012年10月16日教育部印發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。
    [2]程英.“真”游戲化的韻律活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略探討[g].福建教育，2017年12月.
    [3]唐維霜.淺析幼兒?jiǎn)⒚梢魳方逃c教學(xué).[g].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015年5月.
    摘要：游戲活動(dòng)是孩子的天性，孩子的生活與游戲是密不可分的，利用游戲促進(jìn)孩子發(fā)展,游戲活動(dòng)伴隨孩子成長，是幼兒園教育教學(xué)的基礎(chǔ)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,闡述了游戲在幼兒教育教學(xué)中潛移默化的作用。
    關(guān)鍵詞：游戲活動(dòng)；營造氛圍；創(chuàng)造性思維；優(yōu)秀品質(zhì)。
    活潑好動(dòng)是每個(gè)孩子的天性,長時(shí)間坐或無所事事會(huì)讓孩子感到疲勞和厭倦，而幼兒園教學(xué)中有些課程確實(shí)是枯燥無味的，如數(shù)學(xué)、社會(huì)、保健等，就需要教師運(yùn)用各種教學(xué)手段來調(diào)節(jié)課堂氣氛，其中在教學(xué)過程中適時(shí)地加入游戲活動(dòng)，可以動(dòng)靜交替勞逸結(jié)合，以求達(dá)到最佳教育和教學(xué)效果。而這些課程中的部分內(nèi)容只有在反復(fù)練習(xí)中才能熟能生巧，但多次反復(fù)練習(xí)會(huì)使幼兒感到枯燥無味，時(shí)間一長產(chǎn)生厭煩情緒，以至對(duì)課程產(chǎn)生逆反心理。針對(duì)這些情況，教師應(yīng)積極為幼兒營造一種感染力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍，把游戲貫穿于教學(xué)之中讓活動(dòng)充滿興趣。因?yàn)橛螒蛑械臉啡?，能提高幼兒活?dòng)的情緒，活躍教學(xué)氣氛，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中教幼兒數(shù)數(shù)，幼兒反反復(fù)復(fù)練習(xí)數(shù)數(shù)而感到枯燥無味，有些幼兒會(huì)失去興趣，出現(xiàn)不張嘴、注意力不集中等現(xiàn)象。我利用《小動(dòng)物找家》的游戲引入教學(xué)，讓幼兒把活動(dòng)前準(zhǔn)備好的圖片戴在胸前，扮演小動(dòng)物，自由結(jié)伴后飛回家中，先飛回家中的小動(dòng)物報(bào)出自己家里小動(dòng)物的.數(shù)量。有報(bào)七個(gè)的，有報(bào)五個(gè)的，還有報(bào)九個(gè)的，在這樣一個(gè)寬松愉悅的氛圍中，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)的積極性高漲都，爭(zhēng)先數(shù)起來。又如，語言教學(xué)活動(dòng)中，為孩子營造教學(xué)環(huán)境，讓孩子模仿故事中的角色，并扮演故事中的角色，比讓他們?nèi)ニ烙涀」适聝?nèi)容的效果要好的多，如故事《別忘了說謝謝》讓孩子先聽小狗、小熊等小動(dòng)物的語音，模仿小動(dòng)物的表情和動(dòng)作，最后讓孩子連貫性進(jìn)行表演，孩子不僅記住了故事內(nèi)容，還學(xué)會(huì)了聲行統(tǒng)一的表演。他們?cè)诮巧袑W(xué)習(xí)，在游戲中模仿，在表演中逐步提高。這樣改變了單調(diào)枯燥的教學(xué)方式，將之巧妙地轉(zhuǎn)化為形象的教學(xué)，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒喜歡學(xué)、樂于學(xué)。
    小組活動(dòng)中為幼兒提供豐富的材料，激發(fā)他們游戲的愿望，讓他們?cè)谟螒蛑邪l(fā)揮想象的翅膀，利用各種材料動(dòng)手學(xué)習(xí)制作等。學(xué)習(xí)制作的過程中孩子既要?jiǎng)邮?，又要?jiǎng)幽X，發(fā)揮自己的想象力。例如，在區(qū)域活動(dòng)中用橡皮泥制作包子、饅頭、搓麻花;教幼兒包絞子等活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了幼兒動(dòng)手的樂趣，而且激發(fā)了他們的思維。游戲中，幼兒心情愉悅，精神處于輕松狀態(tài)，想象力得到最大的發(fā)揮。作為教師，應(yīng)不失時(shí)機(jī)，加以引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)大多來自日常生活，因此教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)加以引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒去感知生活中的所見所聞。如，在一次戶外游戲《我的氣球飛得高》結(jié)束后，（因?yàn)槟翘焯鞖馓貏e熱），我讓幼兒說說他們的感受：有的幼兒說：“老師，我的沙包飛得太高了，我都看不見了?！庇械恼f:“老師，外面太熱了，像火一樣。”還有個(gè)別幼兒說:“老師，我真想給太陽戴上一副眼鏡，讓它別太刺我的眼，我得沙包就飛得越高了?！焙⒆觽儠乘缘乇磉_(dá)著他們游戲后的感受，積極性很高。雖然各說的都不一樣，表達(dá)出來的東西也非常幼稚，卻讓我看到了他們思維的靈活性，看到了孩子的想象力是那樣的豐富和開闊。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子想象力才能得到發(fā)展，才能在游戲中充分展示出來。幼兒游戲來源于現(xiàn)實(shí)生活，幼兒汲取現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)，再將從現(xiàn)實(shí)生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)加以再現(xiàn)。通過游戲活動(dòng)，進(jìn)入假設(shè)想象世界，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的最好途徑。教師應(yīng)把生活作為幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑之一，充分挖掘一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)幼兒成長發(fā)展有意義的教育內(nèi)容，使幼兒在活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身成長和進(jìn)步。從幼兒感興趣的游戲活動(dòng)中去鼓勵(lì)幼兒，他們的口語表達(dá)能力，解決問題的能力，判斷思考的能力，創(chuàng)造能力以及動(dòng)手能力都得到了較好的發(fā)展。
    游戲提高幼兒對(duì)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能促進(jìn)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成。如，《運(yùn)西瓜》《小兔采蘑菇》這些集體體育游戲，讓幼兒明白做任何事情要有高度責(zé)任感，還要有堅(jiān)持不懈的精神，才能把事情做好；又如，建構(gòu)游戲《我的房子真漂亮》，不僅讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，同時(shí)還讓他們學(xué)會(huì)與同伴協(xié)商，提高解決問題的能力以及團(tuán)結(jié)合作的精神。游戲與教育緊密聯(lián)系在一起，幼兒在游戲活動(dòng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的情況，教師要隨時(shí)觀察孩子的不同變化，抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)孩子應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的問題，幫助孩子疏通問題、解決問題，從而讓孩子能參與到游戲之中，促成孩子優(yōu)秀品質(zhì)的形成。游戲中讓孩子的身體都能動(dòng)起來，這有利于提高孩子身體的靈活性和協(xié)調(diào)性，同時(shí)，在輕松愉悅的氣氛中，幼兒能逐漸養(yǎng)成活潑開朗，樂觀合群的性格。如果教師有意識(shí)在游戲活動(dòng)中設(shè)置一些小小“障礙”，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦筋、想辦法克服困難，可以培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)；教會(huì)他們從小學(xué)會(huì)不怕吃苦，比如，在游戲《開火車》中，如有的幼兒因摔倒而不愿再游戲時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幫助他爬起來再繼續(xù)游戲，應(yīng)告訴他不能因?yàn)樽约旱乃さ苟绊懻麄€(gè)集體，大家只有團(tuán)結(jié)互相幫助才能取得勝利。這樣有助于在游戲活動(dòng)中發(fā)展良好的個(gè)性品質(zhì)，幫助幼兒逐步克服不良個(gè)性的傾向。
    游戲不僅是孩子天性的反映，同時(shí)它也是作為老師與孩子之間、家長與孩子之間溝通的一道橋梁。每當(dāng)孩子們游戲時(shí)，他們懷著興奮的心情、輕松的狀態(tài)投入到游戲之中。也就是在此時(shí)，孩子們的天性得到了最大的釋放。老師也深刻地被孩子的這種游戲熱情所感染，如同回到了孩童時(shí)代，自然而然地和孩子們一起融入游戲之中，這給日常教育工作帶來了極大的好處。比如，在家里受到委屈會(huì)來與老師說；有時(shí)還會(huì)帶來些小驚喜。因此，在班級(jí)工作中，常聽到家長們抱怨說自己的孩子什么也不說，在幼兒園里什么也沒學(xué)會(huì)，在家庭中作為家長也應(yīng)多和自己的孩子做一些游戲，以增強(qiáng)父母和孩子之間的接觸，以此增強(qiáng)親子之間的情感交流，這樣孩子們也愿意在家長面前表現(xiàn)自己。表現(xiàn)在幼兒園所學(xué)習(xí)到的一些知識(shí)，從而克服害羞、膽怯的心理。作為家長也可以從中了解孩子的喜怒哀樂以及在幼兒園的發(fā)展情況。因?yàn)橛螒颍蠋熍c家長有了孩子共同關(guān)心的主題，家園共育變得更加密切，教育觀念有了共同的主題，教育方法逐漸得到提升。作為教師，將游戲活動(dòng)恰如其分地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，是讓幼兒輕松學(xué)習(xí)的前提，而同時(shí)也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效手段，教師必備的最基本的本領(lǐng)。
    [1]李智信.我國學(xué)前兒童教育資助政策:改革探索及啟示---基于全國及部分省(市、自治區(qū))現(xiàn)行相關(guān)政策的分析[j]北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2015(11):188-189.
    [2]李育紅,趙春燕.學(xué)前兒童藝術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究---以青島市學(xué)前兒童藝術(shù)教育為研究對(duì)象[j].哈爾濱師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版).2015(14):224-228.
    [3]楊麗珠,鄒曉燕,朱玉華.淺談黑龍江流域民族民間美術(shù)的獨(dú)特性及其與學(xué)前兒童美術(shù)教育結(jié)合的必要性[j].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2016(12):133-135.
    幼兒游戲教育論文篇七
    摘要：情境游戲可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的潛力，讓幼兒在游戲中不斷地進(jìn)步和成長。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師要從實(shí)際出發(fā)，為幼兒選擇適合的游戲，并在游戲過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力。
    關(guān)鍵詞：幼兒園；情境游戲；氛圍；創(chuàng)新。
    幼兒教育中應(yīng)用情境游戲是教學(xué)創(chuàng)新的表現(xiàn)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式。愛玩是幼兒的天性，在游戲中開發(fā)幼兒的智力、鍛煉幼兒的能力是每一名幼兒教師需要關(guān)注的實(shí)際問題。所謂情境游戲就是通過形象的描述或教學(xué)環(huán)境的設(shè)置和模擬，引導(dǎo)幼兒積極開展活動(dòng)，從而獲得知識(shí)，形成能力，激發(fā)情感，達(dá)到一定目的的教育方式。許多教學(xué)成功的案例說明在幼兒教育階段應(yīng)用情境游戲可以很好地開發(fā)幼兒的智力，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成從小愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。游戲化的教學(xué)能夠改善幼兒教學(xué)的氛圍，對(duì)于幼兒的語言培養(yǎng)和思維方式培養(yǎng)有重要的意義。其實(shí)，在幼兒階段就應(yīng)該重視孩子的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，這樣在九年義務(wù)教育階段才能夠更加有效的進(jìn)行提升。另外，通過游戲還可以提高幼兒的身體素質(zhì)，讓幼兒更加具有活力。本文將著重探討如何在幼兒教育中應(yīng)用情境游戲。
    一、合理設(shè)計(jì)情境游戲的內(nèi)容和步驟。
    通常幼兒園中進(jìn)行的游戲主要有班級(jí)集體游戲和學(xué)生自由游戲以及定向游戲等，不同游戲的選擇所產(chǎn)生的作用也是不同的。幼兒教師在設(shè)計(jì)情境游戲的時(shí)候要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合幼兒的實(shí)際要求和教學(xué)內(nèi)容，合理組織幼兒進(jìn)行游戲。對(duì)于情境游戲的內(nèi)容則需要幼兒教師仔細(xì)進(jìn)行斟酌，既要符合幼兒的特點(diǎn)，還要發(fā)揮幼兒的特長，還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而情境游戲的步驟一般需要教師提前設(shè)計(jì)好，然后再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改動(dòng)，以達(dá)到最佳的教學(xué)目的。在實(shí)際教學(xué)中，為了提高幼兒的見識(shí)和能力，我會(huì)經(jīng)常給幼兒設(shè)置各種角色情境游戲，讓幼兒體驗(yàn)不同的角色，了解不同角色所具備的特點(diǎn)。比如在模擬“美食城”的情境游戲中，我會(huì)實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備一些帶有角色名稱的卡片，讓不同的幼兒分別扮演“廚師”“餐廳老板”“服務(wù)員”“客人”等角色，然后把卡片貼在相應(yīng)的幼兒的胸前，然后進(jìn)行模擬游戲，“客人”來到美食城會(huì)找“服務(wù)員”點(diǎn)餐，然后“服務(wù)員”會(huì)把菜單交給“廚師”，然后“廚師”把菜做好以后由“服務(wù)員”端給“客人”，最后“客人”吃完飯會(huì)找“餐廳老板”結(jié)賬，然后走出美食城。通過這個(gè)模擬游戲的進(jìn)行，使幼兒學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行點(diǎn)餐和結(jié)賬等交際用語，也使幼兒能夠明白不同角色在生活中的工作是不同的，讓幼兒在多樣的情境中廣泛進(jìn)行交流，提高角色游戲的互動(dòng)性。
    二、在情境游戲中融合課堂教學(xué)知識(shí)。
    幼兒教學(xué)中應(yīng)用情境游戲不能脫離課堂，要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠達(dá)到游戲的目的。幼兒教師所選擇的情境游戲要能夠加深幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，然后讓幼兒利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行游戲，在游戲中還可以對(duì)生活上的知識(shí)進(jìn)行拓展，達(dá)到開發(fā)幼兒智力的作用。當(dāng)孩子們?cè)谟螒蛑斜M情的玩耍的時(shí)候，還可以提高他們之間的默契程度，讓幼兒更喜歡上幼兒園。幼兒教學(xué)需要用心，要平等看待每一名學(xué)生，讓幼兒都能健康的成長，不區(qū)別對(duì)待，也不能分三六九等，這是對(duì)幼兒教師的要求，也是對(duì)幼兒園整體教學(xué)宗旨的一個(gè)考驗(yàn)。在幼兒園里教師經(jīng)常教小朋友要尊老愛幼，要孝順父母長輩，這也是對(duì)幼兒進(jìn)行德育的一種方式。我在實(shí)際教學(xué)中會(huì)通過情境游戲來增強(qiáng)幼兒對(duì)道德的理解，讓幼兒從小養(yǎng)成好習(xí)慣。比如我會(huì)設(shè)計(jì)一場(chǎng)名為“我?guī)О职謰寢屓ソ加巍钡那榫秤螒?，因?yàn)槿粘Ｉ钪兄苣┑臅r(shí)候有的家長就會(huì)帶著孩子去郊游，孩子們也會(huì)觀看爸爸開車的動(dòng)作。所以我讓幼兒模擬成為一名司機(jī)，帶著爸爸媽媽去郊游，目的地有幼兒自己選擇，我會(huì)給幼兒提供一些場(chǎng)景和模擬道具，讓幼兒在郊游中多與爸爸媽媽交流，好東西要與其他人分享，不能任性和自私。通過組織這個(gè)情境游戲，小朋友們會(huì)更加熱愛生活，熱愛自己的爸爸媽媽，平時(shí)要做一個(gè)懂事的好孩子，要聽爸爸媽媽的話。
    三、科學(xué)的設(shè)置情境游戲的難易程度。
    在設(shè)置情境游戲的過程中，幼兒教師要對(duì)游戲的難度進(jìn)行考慮，不能設(shè)計(jì)一些幼兒無法完成的游戲內(nèi)容。同時(shí)，教師還要淡化幼兒在游戲中的評(píng)比和嫉妒心理，要從小樹立良好的人生態(tài)度和價(jià)值觀，為幼兒的健康成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于幼兒園的教師水平參差不齊，有的教師學(xué)歷不高，技能不強(qiáng)，對(duì)于幼兒教育理解不透徹，所以也就導(dǎo)致了在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問題，影響幼兒的發(fā)展。幼兒園需要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的考核力度，招聘一些能力強(qiáng)，素質(zhì)高的優(yōu)秀教師為幼兒授課，從而使幼兒教學(xué)達(dá)到一個(gè)新的高度。在選擇情境游戲過程中，幼兒教師要多聽取其他教師的經(jīng)驗(yàn)和建議，再結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)心得，選擇有利于幼兒的游戲內(nèi)容，并且要避免游戲難度多大導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)心理壓力。比如幼兒手工制作的時(shí)候，我會(huì)設(shè)計(jì)一場(chǎng)“我是小小制作家”的情境游戲，讓小朋友們可以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)自己的想象力和創(chuàng)造力。我會(huì)假設(shè)小朋友家里來了客人，小朋友要給客人包餃子(用橡皮泥制作)。把幼兒分為若干組，每組給予同樣的橡皮泥，讓幼兒在一起“包餃子”，然后教師對(duì)幼兒的勞動(dòng)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。當(dāng)然，可能小朋友對(duì)于餃子的包法并不是十分了解，所以我會(huì)提前給小朋友做示范，讓小朋友跟著我一起學(xué)，在學(xué)包餃子的過程中給幼兒講解餃子的歷史，豐富幼兒的知識(shí)面。
    四、情境游戲要貼近學(xué)生的生活。
    現(xiàn)在許多幼兒教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)時(shí)往往是憑借自己的感覺進(jìn)行授課，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。同時(shí)，幼兒教師會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些情境游戲，在進(jìn)行簡(jiǎn)單改編之后就應(yīng)用到幼兒教學(xué)中，這些游戲有的是日常教學(xué)無法完成的，有的是脫離現(xiàn)實(shí)生活的。所以，在選擇情境游戲的時(shí)候，一定要從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，選擇貼近生活的游戲，這樣才能夠讓幼兒更加喜愛做游戲。另外，幼兒教師在教學(xué)中還要善于觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光燈，注重對(duì)幼兒的個(gè)性化培養(yǎng)，創(chuàng)造一切有利于幼兒成長的條件。幼兒教學(xué)中有個(gè)語言故事叫《小兔學(xué)跳繩》，幼兒對(duì)這個(gè)故事都很感興趣，這也使我產(chǎn)生了一些教學(xué)靈感。公園里有假山、有長凳、有流水，有健身器材，可以利用具有生活化的景觀來進(jìn)行故事表演。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到附近的公園中進(jìn)行情境游戲，以樓梯當(dāng)作山坡，以長凳為獨(dú)木橋，以流水當(dāng)河流，以健身器材當(dāng)作小動(dòng)物的家等等，然后讓小朋友們以故事中角色的出場(chǎng)順序進(jìn)行語言描述練習(xí)，孩子們會(huì)踴躍的參與到游戲中，還會(huì)打破傳統(tǒng)教學(xué)缺乏創(chuàng)新的尷尬。通過組織這個(gè)情境游戲能讓全體幼兒參加到活動(dòng)中，極大地促進(jìn)了幼兒之間的溝通交流，激發(fā)幼兒對(duì)生活和大自然的喜愛之情，更好地培養(yǎng)幼兒細(xì)心觀察和積極思考的良好習(xí)慣。
    參考文獻(xiàn):。
    幼兒游戲教育論文篇八
    只有愛孩子的人，才能教育孩子”。師愛是人間任何一種愛都無法比擬的，因?yàn)檫@種愛是一種不記回報(bào)的`、無私的、廣泛的、沒有血緣關(guān)系的愛，它是無比神圣的，比淵博的知識(shí)更重要。能夠得到教師的關(guān)愛，是每個(gè)孩子最起碼的心理需求，師愛對(duì)幼兒來說是一種良好的道德感化和心靈熏陶，更是一種鞭策和激勵(lì)，對(duì)孩子的健康成長和全面進(jìn)步有很大的推動(dòng)作用。我們面對(duì)的是3-6歲的孩子，他們像剛出土的嫩苗需要我們的愛護(hù)似春陽般的去熏陶，這對(duì)正處于個(gè)性和道德品質(zhì)形成的萌芽時(shí)期的幼兒來說，是進(jìn)行良好品德教育的最佳途徑。由此看來對(duì)幼兒的品德教育應(yīng)該讓幼兒在生活和各項(xiàng)活動(dòng)中時(shí)時(shí)感受愛，認(rèn)識(shí)愛，學(xué)會(huì)愛。因此，我認(rèn)為幼兒的品德教育。愛，是永恒的主題。
    一、愛是一種信任。
    用語言來交流，用汗水來培育用愛來傳遞，讓孩子感受愛接受愛，正是因?yàn)閻鄯路鸾o孩子繪畫出了斑斕的世界，并且讓孩子感受老師的愛心以及博大的胸懷，那張開的雙臂給孩子的是溫暖，是鼓勵(lì)、是信心，作為一名幼兒教師我懷著熾熱的心去愛他們，去了解他們，去跟他們真心的去做手拉手的好朋友，使他們對(duì)自己不在產(chǎn)生距離，感受師生之間的友好，真誠、依賴、這樣的教育才會(huì)為成功邁出第一步。
    游戲。
    游戲。
    是因?yàn)樾∨笥岩膊]有邀請(qǐng)老師參加??！然后甜甜跑過來說；老師那我請(qǐng)你跟我一起比賽吧！看著孩子們盼望的目光我毫不猶豫的同意了，然后把馬用力的拉在我的面前，我騎了上去，看到孩子們拍著小手大聲說加油的時(shí)候，我把所有的顧忌都拋在了一旁，當(dāng)時(shí)的我真的感覺很激動(dòng)也很開心，因?yàn)槲也辉谑撬麄冃闹心莻€(gè)產(chǎn)生距離的老師了..我變成了他們可以相信的朋友，自那次以后跟他們走的更近了，于是我常常用好朋友的身份平視的告訴他們好朋友之間的友好與團(tuán)結(jié)，正確的引導(dǎo)他們?cè)诩覉@共育中學(xué)會(huì)體諒別人，在每一次的感情交流中萌發(fā)了他們對(duì)我的依賴和信任。同時(shí)也讓我感到愛的力量真的是如此巨大，教育的責(zé)任至關(guān)重大。我用真誠的愛留下了一串串堅(jiān)實(shí)的腳印，孩子們的驕橫、多疑、自私和冷漠少了，班上出現(xiàn)了團(tuán)結(jié)友愛，互幫互助的好氣象。孩子們互相幫助，師生們談笑風(fēng)生，在師生的共同呵護(hù)下，我們班成了一個(gè)學(xué)習(xí)、生活和成長的樂園。讓我驚訝的是在讓他們感受愛時(shí)，他們也回贈(zèng)給我真誠的愛。記得有一次在戶外活動(dòng)中陪他們踢球的時(shí)候，猛的摔倒在地上腿一下流血了，孩子們趕緊跑過來扶我，當(dāng)時(shí)我的淚順著就流了出來，覺得自己付出的一切都是值得，我的孩子們這么懂事！孩子趕緊把醫(yī)務(wù)處的老師叫過來給我清理了傷口，生怕我會(huì)摔倒趕緊圍著我，孩子們說郭老師我們進(jìn)教室去閱讀課外書吧！我們會(huì)跟乖的~知道平時(shí)調(diào)皮的他們竟然會(huì)這么懂事，我欣慰的回想這不就收獲的愛嗎？真的只有愛孩子的人才會(huì)教育好孩子，的確愛是一種交流一種傳遞，把你的真摯的愛傳遞給孩子的時(shí)候，才會(huì)得到孩子給你的愛，從而樂于接受你所給予的一切。
    二、愛是一種行動(dòng)體驗(yàn)。
    教育是愛的共鳴，是心與心的呼應(yīng)。作為一名教師，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生撒種愛心，用愛的行動(dòng)讓他們重新點(diǎn)燃希望之火。當(dāng)孩子拖著鼻涕走到我面前時(shí)，我會(huì)親手用紙巾將他擦拭干凈；當(dāng)孩子離開父母哇哇大哭時(shí)，我會(huì)像媽媽一樣抱起他，給他溫暖給他安慰……我用我的行動(dòng)表達(dá)著我的愛意，一個(gè)不經(jīng)意的撫摸，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，使孩子感到老師在意他、喜歡他、信任他、關(guān)心他。
    小班幼兒剛剛?cè)雸@，哭鬧是常有的事情，看著他們哭著找媽媽的時(shí)候，我的心也被觸動(dòng)了，每每這時(shí)我便走過去把他們抱起來，摸摸他們的頭，親親他們的小臉，讓他們感受到媽媽一樣的溫暖……午睡對(duì)于有的幼兒來說是一件“恐怖”的事情，我們班的潘憶便是如此。中午午睡時(shí)，孩子們都躺下了，只有潘憶眼里含著淚的默默坐在床邊，我走過去問道：“寶貝，你怎么了，不舒服嗎？”，她沒有說話，眼淚反而流的更多了。我摸摸她的頭，沒事啊。于是我有耐心的對(duì)她說道：“寶貝，是不是想媽媽了？在幼兒園，老師就是媽媽。讓我當(dāng)你的媽媽，看著你睡覺，好嗎？”潘憶抬頭看看我，用小小的聲音說道：“我想媽媽，睡覺的時(shí)候我都摟著媽媽的胳膊，我要媽媽……?！睘榕藨洸粮裳蹨I，哄她躺下后，我從她耳邊說：“老師就是憶憶的媽媽，你摟著我的胳膊睡好嗎？”看著潘憶摟著我的胳膊甜甜的睡去時(shí)，我感到了做老師的幸?！院蟮娜兆?，每到午睡時(shí)，潘憶總是摟著我的胳膊緩緩睡去。一天，潘憶高興的跑到我跟前大聲說：“老師像媽媽，老師就是媽媽。”這是全班小朋友也都興奮了，媽媽，媽媽的叫個(gè)不停，聽到孩子們甜甜的叫聲，我的眼角泛出了淚花，心里感到無比的欣慰。
    這時(shí)教師不僅要用行動(dòng)愛孩子感染孩子，同時(shí)更應(yīng)用行動(dòng)榜樣影響孩子。因?yàn)檫@個(gè)年齡段的孩子正在通過模仿來認(rèn)識(shí)感知世界，通過自己的行動(dòng)來認(rèn)識(shí)世界。教師正是孩子們的榜樣，她的一言一行都是孩子們模仿的對(duì)象。正像有人說的“幼兒是一面鏡子，是誰的鏡子呢？是我們每位老師的鏡子?！逼鋵?shí)，我們平時(shí)的一言一行已經(jīng)潛移默化地影響到了孩子。所以當(dāng)你生氣想發(fā)火時(shí)，當(dāng)你的言行沒有為人師表時(shí)，請(qǐng)想一想，一面面小鏡子正照射著你！”于是，我在孩子們面前非常重視榜樣作用。例如早上幼兒來園時(shí)我都會(huì)站在班門口迎接，主動(dòng)說“小朋友早上好”，當(dāng)他們離開時(shí)我也總會(huì)說一聲“小朋友再見”；每次在教室里，我要坐下我都會(huì)輕輕的移動(dòng)板凳，輕輕的坐下，這時(shí)我也會(huì)要求自己坐有坐相，站有站相；當(dāng)小朋友幫我拿東西時(shí)，我也總會(huì)說聲“謝謝！”我自己這樣做，我也要求孩子們這樣做。長期以往，孩子們受教師長期行為影響，他們逐漸也養(yǎng)成了良好的品行。
    除了自己做榜樣，在教育過程中，我還在孩子們中間找榜樣，誰愛勞動(dòng)？講衛(wèi)生？誰守紀(jì)律？誰講文明？誰就餐文明不挑食等……我都時(shí)時(shí)關(guān)注，時(shí)時(shí)表揚(yáng)給予肯定，在每周一次的評(píng)選會(huì)上，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，并做出評(píng)議，由教師執(zhí)筆整理，最后和孩子的照片一起陳列在榮譽(yù)欄中，比如：被子疊的好、吃飯不挑食、有禮貌、對(duì)小朋友友好……同時(shí)，也會(huì)對(duì)榜上有名的幼兒提出新的要求。幼兒在這種環(huán)境中都愿意積極展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，主動(dòng)改正自己的不足，自然而然的孩子們的習(xí)慣好了。
    在幼兒學(xué)習(xí)過程中我也不忘時(shí)時(shí)把愛融進(jìn)學(xué)習(xí)里。我把煩瑣的管變?yōu)閷?duì)孩子的理解和信任。把過分的控制變?yōu)楦嗟慕涣骱蛯?duì)話。把過于集中的教育教學(xué)全分散給孩子們，用他們的感官去感知這個(gè)世界的一切。記得，在一次“動(dòng)物過冬”的主題活動(dòng)中，孩子們產(chǎn)生了許許多多的問題，小動(dòng)物是怎么過冬的？它們會(huì)冷嗎？小動(dòng)物吃什么呀？帶著疑問我們分頭去收集資料，豐富知識(shí)、去感知這個(gè)神秘的世界，也使孩子們多了一份對(duì)動(dòng)物的愛。
    三、愛更是一種理解和尊重。
    作為一名幼兒教師更需要多一份的理解和尊重的愛，這種愛要能夠把每一個(gè)孩子愛到心坎里，愛的是那么溫暖那么無私；孩子犯錯(cuò)時(shí)，能多給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，當(dāng)孩子取得成績(jī)時(shí)，會(huì)給孩子送上一片掌聲；孩子有疑難時(shí)，又是孩子最好的幫手游戲時(shí)最好的伙伴最真誠的朋友；當(dāng)孩子大膽表現(xiàn)自己時(shí)，老師是最好的欣賞者。一個(gè)甜甜的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句真誠的贊美、一個(gè)友善的態(tài)度，一顆充滿的愛心……教師要用這份真誠的愛深深地去感染每一個(gè)孩子的心靈。
    現(xiàn)實(shí)生活中父母往往出于“為孩子好”的目的，為孩子做好了他們認(rèn)為應(yīng)該的一切，但是由于沒有考慮到孩子的需要和想法，結(jié)果事與愿違，遭到孩子的反對(duì)，造成關(guān)系緊張。我們應(yīng)該信任幼兒、鼓勵(lì)幼兒，讓他們自己做自己的事，同時(shí)也讓他們幫助別人做一些事。我班制定的“值日生”制度正是針對(duì)此而設(shè)的，即每天安排兩個(gè)幼兒維持班級(jí)紀(jì)律、負(fù)責(zé)班級(jí)的簡(jiǎn)單事務(wù)，如：分發(fā)碗勺……每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)，每個(gè)幼兒都可以做，所以在此活動(dòng)中每個(gè)幼兒都得到了不同的鍛煉和發(fā)展，不僅學(xué)會(huì)了做一些簡(jiǎn)單的事務(wù)，變的熱愛集體、熱愛勞動(dòng)了，而且增強(qiáng)了幼兒的管理能力和獨(dú)立性。因而成人應(yīng)該看到，幼兒雖然年幼，但是他們同樣有自己的思維，有能力做好每一件事，強(qiáng)加和包辦代替就會(huì)使幼兒失去選擇的主動(dòng)權(quán)，使幼兒沒有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，久而久之，幼兒就會(huì)出現(xiàn)事事處處依賴成人或者出現(xiàn)逆反心理，這對(duì)幼兒健康心理和思維能力都十分不利。成人應(yīng)該重視孩子的想法，不應(yīng)用成人的看法去評(píng)價(jià)孩子。相應(yīng)地，幼兒的生活世界也是一個(gè)與成人截然不同的生活世界，在那里幼兒不是按固定的眼光或所謂科學(xué)、客觀的標(biāo)準(zhǔn)看待事物，不是按習(xí)慣性的常規(guī)或理論來分析事物合不合理，而是按自身的感受和需要表達(dá)可不可愛、自己喜不喜歡。他們往往憑借這種臆想或即興、奇異的想法看事物，因而他們眼中的事物不是固定不變的，而是賦予變化的。這讓我感受非常深刻的是在我初為人師時(shí)，那時(shí)的我沒有太多豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有的只是一顆熱愛這份事業(yè)，熱愛孩子們的心。當(dāng)時(shí)在大班實(shí)習(xí)，心里有一絲緊張，有一絲好奇，在面對(duì)那些調(diào)皮、上課不愛聽講的，中午不愛睡覺的孩子起初顯得束手無策。為這些，我查閱了大量的資料并向老教師取經(jīng)，慢慢地我發(fā)掘了孩子們心理的渴望，知道了只有滿足孩子們的需求才是師生間溝通的前提。有一次，孩子們?cè)诶L畫時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我們班的晨晨畫了一幅很美的圖畫，可是他畫的海水卻是紅通通的，雖然以前在書本上我也看到過類似的例子，但我仍忍不住問他：“晨晨，你的圖畫好漂亮，可是，為什么你的海水是紅通通的呢？”晨晨見我沒有責(zé)備他的意思，便大膽地說：“柴老師，傍晚了，太陽照在海里，海水就是紅紅的呀?！编蓿瓉硎沁@樣……我微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭。事后我想，如果當(dāng)時(shí)我沒有問清楚事情原由，采取訓(xùn)斥的態(tài)度，強(qiáng)令他馬上改正，那么我就無法找到與他溝通的機(jī)會(huì)，也無法知道他的真實(shí)想法了。所以，教師就應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到：孩子是處于發(fā)展中的人，每個(gè)幼兒都是等待開墾的金礦，每個(gè)孩子都有發(fā)展的可能和潛力，教師應(yīng)該放下“師道尊嚴(yán)”的架子，把自己作為一個(gè)聽眾、朋友，而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，在與孩子進(jìn)行沒有心靈距離的開放的交流。
    正如我國近代教育家夏丐尊所說：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其池塘，沒有情感沒有愛，也就沒有教育。”這應(yīng)該是我們所有教師的共識(shí)。愿所有的教師心中都充滿真愛，把不同的愛獻(xiàn)給不同的孩子，讓我們把真愛的種子種進(jìn)孩子的心里，相信它能生根、發(fā)芽，并結(jié)出喜人的碩果。
    幼兒游戲教育論文篇九
    目前社區(qū)幼兒教育實(shí)施主要形式比較單一，主要以幼兒園為社區(qū)幼兒教育中心，社區(qū)教育將幼兒教育任務(wù)全部寄托于幼兒園教育，對(duì)社區(qū)本身的教育功能以及社區(qū)家庭本身的教育缺乏組織。在幼兒園與家庭聯(lián)系方面，家園聯(lián)系方式主要是家長開放日、幼兒園親子活動(dòng)、家園聯(lián)系手冊(cè)交流等方式，社區(qū)在其中并未發(fā)揮其作用。形成了幼兒園與家庭及社區(qū)關(guān)系的斷層。
    1.建立社區(qū)教育有效管理體系。
    (1)教育主管部門加強(qiáng)對(duì)于社區(qū)幼兒教育的監(jiān)督與管理。建立社區(qū)幼兒教育管理體系，使社區(qū)幼兒教育管理專門化、獨(dú)立化。加強(qiáng)社區(qū)學(xué)前教育過程中的部門監(jiān)管作用，建立對(duì)應(yīng)的督導(dǎo)制度。建立社區(qū)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，規(guī)范社區(qū)幼兒教育，保證社區(qū)幼兒教育質(zhì)量。
    (2)建立相應(yīng)的社區(qū)幼兒教育組織機(jī)構(gòu)。建立組織機(jī)構(gòu)——社區(qū)幼兒發(fā)展指導(dǎo)中心。教育主管部門協(xié)調(diào)社區(qū)幼兒服務(wù)機(jī)構(gòu)，動(dòng)員全社區(qū)的力量參與、督導(dǎo)社區(qū)幼兒教育的實(shí)施，建立社區(qū)幼兒教育組織機(jī)構(gòu)，建立健全社區(qū)幼兒教育整體可持續(xù)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)與服務(wù)機(jī)制。
    (3)爭(zhēng)取經(jīng)濟(jì)支持保持良性運(yùn)作。社區(qū)幼兒教育運(yùn)轉(zhuǎn)主要依靠政府機(jī)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)投入，除此之外它還是一項(xiàng)社會(huì)公益事業(yè)，可以廣泛尋求社會(huì)中企業(yè)、團(tuán)體或個(gè)人的資金贊助，加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理，合理分配運(yùn)用教育資金，將教育資金落到實(shí)處。
    社區(qū)幼兒教育利用各種教育資源，探索資源共享的途徑。首先基于對(duì)于社區(qū)的調(diào)查，充分利用社區(qū)內(nèi)有效的幼兒教育資源，例如學(xué)校、公園、博物館等，可作為社區(qū)教育活動(dòng)的場(chǎng)所。如果社區(qū)內(nèi)有高校，更可利用高校濃厚的人文氣息，感受高校校園文化，運(yùn)用高校對(duì)應(yīng)的設(shè)備設(shè)施為社區(qū)幼兒教育服務(wù)。其次幼兒園教育也是合區(qū)幼兒教育中主要資源之一。一方面幼兒園在課程設(shè)計(jì)中可以充分利用社區(qū)資源，教育內(nèi)容源于生活，拓展幼兒的活動(dòng)空間，支持幼兒在社區(qū)資源的平臺(tái)上操作探究，自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒園教育的深化。另一方面社區(qū)也可利用幼兒園自身魚兒的專業(yè)條件服務(wù)社區(qū)，共同組織社區(qū)幼兒及家庭活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育與社區(qū)環(huán)境的融合。最后，幼兒教育資源在社區(qū)的利用需要家長的主動(dòng)參與，一方面家長自身也是社區(qū)教育的有效資源，另一方面社區(qū)幼兒教育需要家長的支持參與才能實(shí)質(zhì)性的實(shí)施。挖掘社區(qū)教育資源致力幼兒發(fā)展，對(duì)應(yīng)地也可引導(dǎo)幼兒參與社區(qū)活動(dòng)，以此反作用于社區(qū)，一方面有利于幼兒能力的提高，另一方面可以促進(jìn)社區(qū)發(fā)展，使幼兒教育和社區(qū)資源之間的實(shí)現(xiàn)行之有效的交流。
    社區(qū)幼兒教育應(yīng)明確家庭在社區(qū)中的重要位置及作用。家庭是社區(qū)幼兒教育的基本組成單位，對(duì)于幼兒成長具有不可替代的作用。首先社區(qū)教育應(yīng)從家庭入手，支持建立具有良好教育觀念，教育氛圍的家庭育兒環(huán)境。為社區(qū)家長提供有效的育兒知識(shí)服務(wù)，根據(jù)家長需求設(shè)置相應(yīng)課程及親子互動(dòng)活動(dòng)，鼓勵(lì)親子交往，促進(jìn)家庭健康育兒。其次依托幼兒園及其他教育資源設(shè)計(jì)相應(yīng)有利于幼兒發(fā)展的課程與活動(dòng)，為幼兒提供更開闊的活動(dòng)空間，創(chuàng)造更多家園共育，親子共發(fā)展的良好環(huán)境。
    幼兒游戲教育論文篇十
    最近，教育部網(wǎng)站發(fā)布了《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，為學(xué)齡前孩子在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域設(shè)定了"階梯狀"的成長標(biāo)準(zhǔn)。與20xx年出臺(tái)的幼兒園指導(dǎo)《綱要》不同，這是我國首次為幼兒成長設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，旨在轉(zhuǎn)變公眾的教育觀念，防止和克服幼兒園"小學(xué)化"傾向?！吨改稀窂慕】?、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域描述了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，分別對(duì)３至４歲、４至５歲、５至６歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，共３２個(gè)目標(biāo)。同時(shí)，針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，《綱要》為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導(dǎo)，共８７條教育建議。
    我們幼兒園也接受了"3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南"培訓(xùn)?；仡櫚肽昱嘤?xùn)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過程，我想應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)習(xí)作一反思、作一總結(jié)。在園領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，細(xì)細(xì)地翻看、品讀了一番《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》后，我對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)，我感覺它就像一枚指南針，指引著我在工作中找到了方向，下面是我對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的一些心得體會(huì)，以期與大家共享：
    在學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)其中講到的每一點(diǎn)內(nèi)容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實(shí)到位、認(rèn)真負(fù)責(zé)完成，才能使得我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗(yàn)有所提高，教學(xué)效果更好。
    《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》相對(duì)于《綱要》的幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標(biāo)相比，更詳細(xì)、更具體。由此，我們能更加清楚地認(rèn)識(shí)到每個(gè)年齡段孩子應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)。教育建議則給我們一線老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)內(nèi)容、幼兒養(yǎng)成習(xí)慣、情緒情感的表達(dá)和控制等方面提出了許多合理化的建議。這對(duì)于我們一線老師在今后實(shí)現(xiàn)以上學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、開展教育教學(xué)工作具有非常大的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，從而促使幼兒更好地得以發(fā)展，也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據(jù)可循。
    讓老師學(xué)會(huì)聽孩子的聲音《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)讓我們意識(shí)到：孩子就是民族的未來，我們要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子發(fā)展的角度出發(fā)，作為教師要學(xué)會(huì)俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛，在活動(dòng)中教師要懂得用心去聽孩子的心聲，走進(jìn)孩子的世界，和他們做好朋友，和他們共同生活、共同游戲。向孩子們學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區(qū)域等等，讓課程回歸幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供孩子操作的機(jī)會(huì)，讓孩子通過與環(huán)境、材料相互作用來獲得經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒自主參與，引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索，成為生活、學(xué)習(xí)、游戲的主人。只有搭建出師幼之間情感交流和心靈碰撞的平臺(tái)，才能留心抓住學(xué)習(xí)的契機(jī)，激發(fā)思想的火花。
    作為幼兒教師首先要學(xué)會(huì)傾聽，才能更好的伴隨幼兒共同成長。沒有學(xué)會(huì)傾聽的教師，就沒有學(xué)會(huì)傾聽的幼兒，要想讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽，教師首先要懂得傾聽幼兒，每一個(gè)孩子都是一個(gè)與眾不同的言語生命，作為教師要學(xué)會(huì)傾聽孩子們的每一個(gè)問題，每一句話語，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花，用愛去關(guān)注、滋潤孩子的幼小心靈，促使孩子快樂成長。因此，細(xì)心、耐心的關(guān)注每個(gè)孩子，用愛滋潤孩子的幼小心靈，促使孩子快樂成長，成了我們義不容辭的教育責(zé)任。在認(rèn)真學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的過程中，我們也在工作中不斷地探索、實(shí)踐、反思，用愛心、耐心關(guān)注幼兒的細(xì)微變化，傾聽幼兒的內(nèi)心。
    讓孩子學(xué)會(huì)聽老師的聲音通過學(xué)習(xí)《指南》，才發(fā)現(xiàn)在我們和孩子一起生活、學(xué)習(xí)時(shí)，不但要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，傾聽孩子的心聲，給孩子真正需要的關(guān)愛。同時(shí)，我們也要養(yǎng)成孩子學(xué)會(huì)傾聽的習(xí)慣。傾聽別人的談話需要細(xì)心，需要克服其他因素的干擾，尤其要求孩子能夠做到自我控制。幼小的孩子一般不喜歡成人之間的談話，因此幼師不能苛求孩子安安靜靜地傾聽教師的談話內(nèi)容，要想養(yǎng)成孩子耐心傾聽的習(xí)慣，教師應(yīng)該在與孩子交談的時(shí)候，逐步加以引導(dǎo)。
    同時(shí)，老師在對(duì)待年齡較大的孩子時(shí)，可以培養(yǎng)他們積極傾聽的習(xí)慣，要求他們?cè)趦A聽的時(shí)候積極思考，隨時(shí)帶著一定的目的、任務(wù)去傾聽，隨時(shí)準(zhǔn)備發(fā)現(xiàn)對(duì)方談話中的錯(cuò)誤之處，鼓勵(lì)記住談話中的關(guān)鍵內(nèi)容。讓幼兒學(xué)會(huì)做個(gè)文明的聽眾，知道別人講述時(shí)不隨便插嘴，要做個(gè)禮貌的孩子。當(dāng)然，孩子們良好的傾聽習(xí)慣不是一朝一夕就能形成的,需要幼兒、教師和家長的共同配合，并持之以恒的養(yǎng)成和教育,為孩子今后的成長、學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
    幼兒游戲教育論文篇十一
    摘要：情境游戲可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的潛力，讓幼兒在游戲中不斷地進(jìn)步和成長。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師要從實(shí)際出發(fā)，為幼兒選擇適合的游戲，并在游戲過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力。
    關(guān)鍵詞：幼兒園；情境游戲；氛圍；創(chuàng)新。
    幼兒教育中應(yīng)用情境游戲是教學(xué)創(chuàng)新的表現(xiàn)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式。愛玩是幼兒的天性，在游戲中開發(fā)幼兒的智力、鍛煉幼兒的能力是每一名幼兒教師需要關(guān)注的'實(shí)際問題。所謂情境游戲就是通過形象的描述或教學(xué)環(huán)境的設(shè)置和模擬，引導(dǎo)幼兒積極開展活動(dòng)，從而獲得知識(shí)，形成能力，激發(fā)情感，達(dá)到一定目的的教育方式。許多教學(xué)成功的案例說明在幼兒教育階段應(yīng)用情境游戲可以很好地開發(fā)幼兒的智力，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成從小愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。游戲化的教學(xué)能夠改善幼兒教學(xué)的氛圍，對(duì)于幼兒的語言培養(yǎng)和思維方式培養(yǎng)有重要的意義。其實(shí)，在幼兒階段就應(yīng)該重視孩子的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，這樣在九年義務(wù)教育階段才能夠更加有效的進(jìn)行提升。另外，通過游戲還可以提高幼兒的身體素質(zhì)，讓幼兒更加具有活力。本文將著重探討如何在幼兒教育中應(yīng)用情境游戲。
    一、合理設(shè)計(jì)情境游戲的內(nèi)容和步驟。
    通常幼兒園中進(jìn)行的游戲主要有班級(jí)集體游戲和學(xué)生自由游戲以及定向游戲等，不同游戲的選擇所產(chǎn)生的作用也是不同的。幼兒教師在設(shè)計(jì)情境游戲的時(shí)候要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合幼兒的實(shí)際要求和教學(xué)內(nèi)容，合理組織幼兒進(jìn)行游戲。對(duì)于情境游戲的內(nèi)容則需要幼兒教師仔細(xì)進(jìn)行斟酌，既要符合幼兒的特點(diǎn)，還要發(fā)揮幼兒的特長，還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而情境游戲的步驟一般需要教師提前設(shè)計(jì)好，然后再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改動(dòng)，以達(dá)到最佳的教學(xué)目的。在實(shí)際教學(xué)中，為了提高幼兒的見識(shí)和能力，我會(huì)經(jīng)常給幼兒設(shè)置各種角色情境游戲，讓幼兒體驗(yàn)不同的角色，了解不同角色所具備的特點(diǎn)。比如在模擬“美食城”的情境游戲中，我會(huì)實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備一些帶有角色名稱的卡片，讓不同的幼兒分別扮演“廚師”“餐廳老板”“服務(wù)員”“客人”等角色，然后把卡片貼在相應(yīng)的幼兒的胸前，然后進(jìn)行模擬游戲，“客人”來到美食城會(huì)找“服務(wù)員”點(diǎn)餐，然后“服務(wù)員”會(huì)把菜單交給“廚師”，然后“廚師”把菜做好以后由“服務(wù)員”端給“客人”，最后“客人”吃完飯會(huì)找“餐廳老板”結(jié)賬，然后走出美食城。通過這個(gè)模擬游戲的進(jìn)行，使幼兒學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行點(diǎn)餐和結(jié)賬等交際用語，也使幼兒能夠明白不同角色在生活中的工作是不同的，讓幼兒在多樣的情境中廣泛進(jìn)行交流，提高角色游戲的互動(dòng)性。
    二、在情境游戲中融合課堂教學(xué)知識(shí)。
    幼兒教學(xué)中應(yīng)用情境游戲不能脫離課堂，要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠達(dá)到游戲的目的。幼兒教師所選擇的情境游戲要能夠加深幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，然后讓幼兒利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行游戲，在游戲中還可以對(duì)生活上的知識(shí)進(jìn)行拓展，達(dá)到開發(fā)幼兒智力的作用。當(dāng)孩子們?cè)谟螒蛑斜M情的玩耍的時(shí)候，還可以提高他們之間的默契程度，讓幼兒更喜歡上幼兒園。幼兒教學(xué)需要用心，要平等看待每一名學(xué)生，讓幼兒都能健康的成長，不區(qū)別對(duì)待，也不能分三六九等，這是對(duì)幼兒教師的要求，也是對(duì)幼兒園整體教學(xué)宗旨的一個(gè)考驗(yàn)。在幼兒園里教師經(jīng)常教小朋友要尊老愛幼，要孝順父母長輩，這也是對(duì)幼兒進(jìn)行德育的一種方式。我在實(shí)際教學(xué)中會(huì)通過情境游戲來增強(qiáng)幼兒對(duì)道德的理解，讓幼兒從小養(yǎng)成好習(xí)慣。比如我會(huì)設(shè)計(jì)一場(chǎng)名為“我?guī)О职謰寢屓ソ加巍钡那榫秤螒?，因?yàn)槿粘Ｉ钪兄苣┑臅r(shí)候有的家長就會(huì)帶著孩子去郊游，孩子們也會(huì)觀看爸爸開車的動(dòng)作。所以我讓幼兒模擬成為一名司機(jī)，帶著爸爸媽媽去郊游，目的地有幼兒自己選擇，我會(huì)給幼兒提供一些場(chǎng)景和模擬道具，讓幼兒在郊游中多與爸爸媽媽交流，好東西要與其他人分享，不能任性和自私。通過組織這個(gè)情境游戲，小朋友們會(huì)更加熱愛生活，熱愛自己的爸爸媽媽，平時(shí)要做一個(gè)懂事的好孩子，要聽爸爸媽媽的話。
    三、科學(xué)的設(shè)置情境游戲的難易程度。
    在設(shè)置情境游戲的過程中，幼兒教師要對(duì)游戲的難度進(jìn)行考慮，不能設(shè)計(jì)一些幼兒無法完成的游戲內(nèi)容。同時(shí)，教師還要淡化幼兒在游戲中的評(píng)比和嫉妒心理，要從小樹立良好的人生態(tài)度和價(jià)值觀，為幼兒的健康成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于幼兒園的教師水平參差不齊，有的教師學(xué)歷不高，技能不強(qiáng)，對(duì)于幼兒教育理解不透徹，所以也就導(dǎo)致了在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問題，影響幼兒的發(fā)展。幼兒園需要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的考核力度，招聘一些能力強(qiáng)，素質(zhì)高的優(yōu)秀教師為幼兒授課，從而使幼兒教學(xué)達(dá)到一個(gè)新的高度。在選擇情境游戲過程中，幼兒教師要多聽取其他教師的經(jīng)驗(yàn)和建議，再結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)心得，選擇有利于幼兒的游戲內(nèi)容，并且要避免游戲難度多大導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)心理壓力。比如幼兒手工制作的時(shí)候，我會(huì)設(shè)計(jì)一場(chǎng)“我是小小制作家”的情境游戲，讓小朋友們可以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)自己的想象力和創(chuàng)造力。我會(huì)假設(shè)小朋友家里來了客人，小朋友要給客人包餃子(用橡皮泥制作)。把幼兒分為若干組，每組給予同樣的橡皮泥，讓幼兒在一起“包餃子”，然后教師對(duì)幼兒的勞動(dòng)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。當(dāng)然，可能小朋友對(duì)于餃子的包法并不是十分了解，所以我會(huì)提前給小朋友做示范，讓小朋友跟著我一起學(xué)，在學(xué)包餃子的過程中給幼兒講解餃子的歷史，豐富幼兒的知識(shí)面。
    四、情境游戲要貼近學(xué)生的生活。
    現(xiàn)在許多幼兒教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)時(shí)往往是憑借自己的感覺進(jìn)行授課，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。同時(shí)，幼兒教師會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些情境游戲，在進(jìn)行簡(jiǎn)單改編之后就應(yīng)用到幼兒教學(xué)中，這些游戲有的是日常教學(xué)無法完成的，有的是脫離現(xiàn)實(shí)生活的。所以，在選擇情境游戲的時(shí)候，一定要從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，選擇貼近生活的游戲，這樣才能夠讓幼兒更加喜愛做游戲。另外，幼兒教師在教學(xué)中還要善于觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光燈，注重對(duì)幼兒的個(gè)性化培養(yǎng)，創(chuàng)造一切有利于幼兒成長的條件。幼兒教學(xué)中有個(gè)語言故事叫《小兔學(xué)跳繩》，幼兒對(duì)這個(gè)故事都很感興趣，這也使我產(chǎn)生了一些教學(xué)靈感。公園里有假山、有長凳、有流水，有健身器材，可以利用具有生活化的景觀來進(jìn)行故事表演。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到附近的公園中進(jìn)行情境游戲，以樓梯當(dāng)作山坡，以長凳為獨(dú)木橋，以流水當(dāng)河流，以健身器材當(dāng)作小動(dòng)物的家等等，然后讓小朋友們以故事中角色的出場(chǎng)順序進(jìn)行語言描述練習(xí)，孩子們會(huì)踴躍的參與到游戲中，還會(huì)打破傳統(tǒng)教學(xué)缺乏創(chuàng)新的尷尬。通過組織這個(gè)情境游戲能讓全體幼兒參加到活動(dòng)中，極大地促進(jìn)了幼兒之間的溝通交流，激發(fā)幼兒對(duì)生活和大自然的喜愛之情，更好地培養(yǎng)幼兒細(xì)心觀察和積極思考的良好習(xí)慣。
    參考文獻(xiàn):。
    幼兒游戲教育論文篇十二
    幼兒教育一直是人們非常關(guān)注的，幼兒是祖國的未來，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人，幼兒教育所面臨的責(zé)任是巨大的。但是，近年來幼兒園中普遍出現(xiàn)了“搶跑”現(xiàn)象，也就是所謂的幼兒教育“小學(xué)化”，幼兒教育的管理、教學(xué)模式及內(nèi)容偏重于小學(xué)階段，它強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)。家長都不希望自己的孩子輸在起跑線上，也給幼兒教育“小學(xué)化”提供了契機(jī)。教育部明確規(guī)定嚴(yán)禁幼兒教育“小學(xué)化”，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)前教育規(guī)律開展教育活動(dòng)，注重培養(yǎng)孩子的天性，為幼兒提供游戲條件和時(shí)間，滿足幼兒的需要，不得教授小學(xué)內(nèi)容以及布置家庭作業(yè)。
    一、幼兒教育“小學(xué)化”的綜合表現(xiàn)。
    現(xiàn)在的一些幼兒園為了吸引家長的目光，在幼兒園里開設(shè)小學(xué)英語課、數(shù)學(xué)課和語文課等，要求幼兒掌握小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是即將升入小學(xué)的大班孩子必須像小學(xué)生一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)和做作業(yè)。幼兒園里失去了孩子的歡聲笑語，教師只注重教授幼兒小學(xué)知識(shí)，在講課時(shí)又沒有掌握一定的方法，知識(shí)枯燥的進(jìn)行重復(fù)性的灌輸，缺乏演示和案例，缺少游戲的襯托，使幼兒對(duì)幼兒園失去興趣。幼兒園為了兌現(xiàn)當(dāng)初招生時(shí)候的承諾，往往會(huì)要求幼兒服務(wù)教師安排，不準(zhǔn)頂嘴和辯解，上課不準(zhǔn)溜號(hào)，必須按時(shí)完成教師安排的任務(wù)，坐姿端正，回答問題要舉手，課間游戲的時(shí)候要有秩序的做游戲，不準(zhǔn)打鬧。過分的要求幼兒做到小學(xué)生的水平，嚴(yán)重的限制了幼兒的個(gè)性發(fā)展和心理健康，是不符合幼兒教育規(guī)律的。
    二、幼兒教育“小學(xué)化”的具體原因。
    很多家長都希望自己的孩子比其他孩子強(qiáng)，在各方面都占據(jù)優(yōu)勢(shì)，所以就會(huì)嚴(yán)格要求自己的孩子去學(xué)習(xí)各種技能，會(huì)給孩子報(bào)各種興趣班，其實(shí)對(duì)于幼兒來說需要的是在玩中成長，過多的學(xué)習(xí)反而會(huì)阻礙他們的成長。幼兒園就是抓住了家長“望子成龍”“望女成鳳”的思想，夸大幼兒園的教學(xué)范圍，宣稱幼兒園里可以讓幼兒掌握很多小學(xué)課程，孩子在上小學(xué)時(shí)就會(huì)非常輕松等錯(cuò)誤的言論，許多幼兒家長把孩子上幼兒園混同于“上學(xué)”，認(rèn)為要學(xué)知識(shí)，這也迫使幼兒園為了生存而走上了幼兒教育“小學(xué)化”的道路。幼兒園辦園宗旨不端正、不科學(xué)已經(jīng)是普遍存在的現(xiàn)象，大部分民辦幼兒園和許多自負(fù)盈虧的公辦幼兒園其辦園宗旨并不是真正的要把幼兒培育好，促進(jìn)幼兒的身心健康，而是只把招生當(dāng)作第一要?jiǎng)?wù)，一切都是為了“錢”。幼兒園為了滿足家長的虛榮心以及提高吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力，違背教學(xué)規(guī)律，將會(huì)受到嚴(yán)懲。
    三、幼兒教育“小學(xué)化”的主要危害。
    幼兒教育“小學(xué)化”嚴(yán)重扭曲了幼兒的天性，使幼兒失去了童年的樂趣和游戲的權(quán)利，完全變成了學(xué)習(xí)的工具和家長炫耀的工具，影響幼兒發(fā)展。幼兒的天性就是愛玩愛動(dòng)愛思考，他們對(duì)于幼兒園里的事物都非常感興趣，幼兒教師應(yīng)該做的是給幼兒提供更多發(fā)揮的空間，讓幼兒在玩中提升自己的能力和思想。面對(duì)鋪天蓋地的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，幼兒的游戲時(shí)間被大大縮減，給幼兒帶來的負(fù)擔(dān)是巨大的，最終培養(yǎng)出來的幼兒也是發(fā)展不完善的，不具備綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。在幼兒園教育階段進(jìn)行小學(xué)教育也會(huì)對(duì)小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生影響，過分的追求教學(xué)效果，使得幼兒根本沒有完全學(xué)會(huì)小學(xué)知識(shí)，成為了“夾生飯”，也就是雖然懂一點(diǎn)，但是又不完全懂，影響幼兒的思維習(xí)慣。同時(shí)，幼兒園里進(jìn)行授課也使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生壓力，甚至厭煩。當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)了小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)以后，他們?cè)偕险n的時(shí)候就會(huì)不認(rèn)真聽講，不利于教學(xué)的開展，也是對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)。另外，過度的學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致幼兒成為“書呆子”，沒有朝氣和活力，與社會(huì)的需求嚴(yán)重脫節(jié)。
    要改善幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象就要從幼兒園管理入手，幼兒教育雖然要和小學(xué)進(jìn)行銜接，但是并不能小學(xué)化。要加強(qiáng)對(duì)幼兒園的立法管理，發(fā)現(xiàn)私自開設(shè)小學(xué)課程的幼兒園給予嚴(yán)肅處理，選出在教育方面做的比較好的幼兒園進(jìn)行通報(bào)表揚(yáng)，樹立典型。幼兒園必須按照規(guī)定開展教學(xué)，為幼兒提供良好的發(fā)展空間，杜絕“小學(xué)化”傾向。同時(shí)，號(hào)召社會(huì)各界對(duì)幼兒園進(jìn)行監(jiān)督，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)進(jìn)行舉報(bào)和投訴，嚴(yán)肅整頓幼兒園。只有這樣進(jìn)行綜合改革，才能從根本上減輕幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有利于幼兒教學(xué)工作的正常開展。正確調(diào)整家長對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并不是幼兒學(xué)的越多就越好，要根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育，要讓家長懂得孩子在幼兒園并不是要學(xué)習(xí)多少小學(xué)知識(shí)，而是要通過幼兒教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]金日勛.幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對(duì)策[j].學(xué)前教育研究，20xx年第3期.
    [2]陳艷榮.淺析幼兒教育小學(xué)化傾向[j].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)旬刊，20xx年第1期.
    幼兒游戲教育論文篇十三
    游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特方式，孩子們的游戲不僅是娛樂，也是學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和生活，孩子們?cè)谟螒蛑校蛟S是從頭到尾都在“玩”，但也正是在“玩”中，引發(fā)、支持、促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
    在游戲中，幼兒能夠?qū)W習(xí)知識(shí)，增長才干，鍛煉能力，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，為他們的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文中筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)單闡述了幼兒園教育中的引入游戲的重要意義。
    游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特方式，孩子們的游戲不僅是娛樂，也是學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和生活，孩子們?cè)谟螒蛑校蛟S是從頭到尾都在“玩”，但也正是在“玩”中，引發(fā)、支持、促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我國兒童教育家陳鶴琴這樣評(píng)價(jià)孩子的游戲：“兒童視游戲?yàn)樯?，兒童好游戲是天然的傾向。”
    好游戲是孩子的天性，是與生俱來的，是自然賦予的，非人力所能控制的，只有順應(yīng)孩子天性的發(fā)展，才能挖掘孩子內(nèi)在的潛力。反之我們?nèi)藶榈丶右钥刂?，窒息，扼殺孩子的天性，孩子自身成長的多種可能性將被限制，孩子發(fā)展的潛能會(huì)在成人人為的控制中失去原有的魅力，有可能一個(gè)天才的萌芽被無情的抹殺。我園在開展豐富多彩的游戲活動(dòng)方面取得了很好的效果，筆者將在本文對(duì)自己的點(diǎn)滴體會(huì)和大家談?wù)劇?BR>    首先，大力宣傳豐富多彩的游戲活動(dòng)。雖然說游戲已經(jīng)深入人心，但是受傳統(tǒng)觀念影響較深的家長，對(duì)它有所抵觸，人們的認(rèn)識(shí)大多停留在萬般皆下品、惟有讀書高的層面上。對(duì)此，我們邀請(qǐng)家長參加學(xué)校的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、《幼兒體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試、大課間特色展演等活動(dòng)，讓游戲體育滲透到家長的思想意識(shí)深處，使家長認(rèn)識(shí)到健康就是生命，沒有了健康就沒有了一切。我們要向社會(huì)傳遞一種健康的理念，讓人們認(rèn)識(shí)到健康是人生命中最寶貴的，以此喚起全社會(huì)對(duì)健康的關(guān)注，進(jìn)一步宣傳農(nóng)村幼兒園豐富多彩的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)廣大幼兒自覺走向操場(chǎng)，走到陽光下，積極參加體育鍛煉。
    其次，建立一種體育文化機(jī)制。只有活動(dòng)是不行的，我們還要有一套完整的制度，即要有一套體育文化機(jī)制來規(guī)范我們的豐富多彩的游戲活動(dòng)，不能讓游戲活動(dòng)成為一陣風(fēng)，不能讓這種活動(dòng)處于散漫的狀態(tài)。所以，學(xué)校出臺(tái)了專項(xiàng)政策，專門派人組織豐富多彩的游戲活動(dòng)。
    我們一直堅(jiān)持“健康第一、和諧發(fā)展”的教育理念，把豐富多彩的游戲活動(dòng)擺在突出的位置。我園的課間活動(dòng)中，游戲活動(dòng)就占很大的比例，堅(jiān)持天天訓(xùn)練天天活動(dòng)，堅(jiān)持制度的約束機(jī)制，保質(zhì)保量地開展活動(dòng)。
    第一步，我們組織有活力的游戲活動(dòng)，幼兒積極報(bào)名，教師精心挑選。以前的做法是只要幼兒報(bào)名，教師就批準(zhǔn)參加，結(jié)果是有的孩子一時(shí)興趣來了就參加了，到了社團(tuán)沒幾天就打退堂鼓了，這樣，一學(xué)期下來，能堅(jiān)持下來的幼兒沒有幾個(gè)了。所以，經(jīng)過教師篩選的社團(tuán)成員，都能夠經(jīng)常訓(xùn)練。
    第二步，就是日常訓(xùn)練了。學(xué)校的大課間可以訓(xùn)練豐富多彩的游戲，每周的星期四下午專門安排一節(jié)課的時(shí)間，把幼兒拉到教室外面訓(xùn)練。經(jīng)過長時(shí)間開展游戲活動(dòng)，幼兒感覺到自己的能力提高了很多，家長也看到了訓(xùn)練的效果，看到了游戲活動(dòng)的閃光點(diǎn)，慢慢地也認(rèn)識(shí)到游戲活動(dòng)的意義，它不但不會(huì)影響幼兒的文化課學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)文化課學(xué)習(xí)的進(jìn)步，而且通過參加游戲活動(dòng)，幼兒身體越來越健壯了。
    第三步就是在發(fā)揚(yáng)光大的基礎(chǔ)上，把這項(xiàng)活動(dòng)延伸到家庭，以此來促進(jìn)豐富多彩的游戲活動(dòng)的全方位開展。在實(shí)際的具體操作中，我們成立了學(xué)校興趣小組，也倡導(dǎo)各班也成立了興趣小組。這樣，以大的社團(tuán)帶動(dòng)小的社團(tuán)，在校園掀起了豐富多彩的游戲活動(dòng)熱，提高了學(xué)校的整體運(yùn)動(dòng)水平。有的班級(jí)還把游戲和班級(jí)的特色文化建設(shè)結(jié)合起來，在班級(jí)的活動(dòng)中經(jīng)常展演。這種活動(dòng)形式是非常值得大家學(xué)習(xí)和推廣的，因?yàn)樗坏_展了游戲活動(dòng)，還在集體場(chǎng)合有力地宣傳了這項(xiàng)活動(dòng)，收到了一箭雙雕的效果。
    首先，充分發(fā)揮班主任的作用。班級(jí)活動(dòng)的開展，主要依靠班主任來完成，班主任要經(jīng)常督促幼兒及時(shí)參加游戲活動(dòng)，按時(shí)參加每天的訓(xùn)練。好的方法和經(jīng)驗(yàn)，就是從班主任那里得來的，畢竟他們面對(duì)幼兒的時(shí)間長，遇到的問題多，想到的法子也多。有的班主任經(jīng)常開展“農(nóng)村幼兒園豐富多彩的游戲伴我行”主題班會(huì)，我認(rèn)為這點(diǎn)做得非常不錯(cuò)，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，對(duì)游戲的普及起到了很好的宣傳和引導(dǎo)作用。
    其次，發(fā)揮專業(yè)教師的引領(lǐng)作用。游戲活動(dòng)的最終落實(shí)在于教師，教師要以身作則，引導(dǎo)幼兒每天按時(shí)參加活動(dòng)，形成緊張團(tuán)結(jié)的氛圍，不能開展幾次就不見教師的蹤影了。以前很多活動(dòng)就是這樣不了了之的，原因就是教師做得不到位。所以，教師要本著負(fù)責(zé)任的態(tài)度去完成工作，扎扎實(shí)實(shí)地開展好豐富多彩的游戲活動(dòng)。
    開展游戲活動(dòng)的目的就是促進(jìn)幼兒的健康，增強(qiáng)他們的體質(zhì)，如果在活動(dòng)中發(fā)生了意外傷害事故，那就有悖于體育鍛煉的宗旨。所以，教師應(yīng)該經(jīng)常檢查場(chǎng)地設(shè)施是否存在安全隱患，如果有就要及時(shí)排除，防患于未然，另外，我們要把安全的警鐘經(jīng)常敲響于幼兒的耳邊，增強(qiáng)他們的防范意識(shí)。游戲是一項(xiàng)高風(fēng)險(xiǎn)的活動(dòng)，稍不留神就發(fā)生傷害事故，因?yàn)樵谏眢w的對(duì)抗中，沖擊力是非常大的，所以，教師務(wù)必要提前預(yù)判，提前防范。
    總而言之，在農(nóng)村幼兒園開展豐富多彩的游戲活動(dòng)對(duì)提高校園游戲水平有著至關(guān)重要的作用。從學(xué)校的角度思考，成立社團(tuán)是非常必要的，也是符合時(shí)代潮流的，發(fā)揮社團(tuán)的積極作用，帶動(dòng)校園游戲的整體發(fā)展，在當(dāng)前的游戲活動(dòng)中是有重要意義的。
    幼兒游戲教育論文篇十四
    為幼兒提供一個(gè)健康、安全的環(huán)境，是每一個(gè)幼兒園工作的重中之重。安全的環(huán)境需要從孩子的角度入手，精心地布置、巧妙地創(chuàng)設(shè)，才能做到讓每一塊墻面說話，每一個(gè)細(xì)節(jié)育人。
    1.小標(biāo)志，大用途。
    孩子的天性好奇好動(dòng)，對(duì)每一個(gè)房間、每一個(gè)角落都有探索的欲望，而幼兒園的廚房、開水間、配電房等都是孩子禁足的地方，我們?cè)谶@些地方，設(shè)置與孩子視線相應(yīng)的“禁止入內(nèi)”的卡通圖標(biāo)，并且統(tǒng)一使用黃色的警示色，讓孩子們了解標(biāo)志的含義，知道黃色是禁止的意思。幼兒園每天都要開展集體活動(dòng)，在幼兒園的樓梯、衛(wèi)生間等處最容易發(fā)生擁擠摔跤現(xiàn)象。我們?cè)跇翘萆?、衛(wèi)生間設(shè)置了彩色的小腳印，看到這些腳印，孩子們自然而然地跟著小腳印走，知道按腳印排隊(duì)，不擁擠、不推搡，有效抑制了意外事故的發(fā)生。
    2.宣傳畫，常提醒。
    進(jìn)入校園，我們就在走廊里設(shè)置了幼兒常規(guī)培養(yǎng)系列圖畫：“我會(huì)排隊(duì)滑滑梯”、“飯前洗手講衛(wèi)生”等，讓幼兒能經(jīng)?？吹接變簣@的安全常規(guī)要求，知道遵守幼兒園的常規(guī)。我們梳理了幼兒意外事故發(fā)生率較高的情況，結(jié)合園內(nèi)經(jīng)常開展的安全教育案例，在校園門口設(shè)置了宣傳欄，用生動(dòng)的圖畫和照片的方式告訴幼兒“如何安全過馬路”、“著火了怎么辦”，通過這些安全校園文化建設(shè)，營造了人人重視的育人氛圍，讓大家謹(jǐn)記“安全第一”。
    3.小舉措，防隱患。
    對(duì)于校園環(huán)境，我們除了常規(guī)的安全檢查外，還組織教職工開展安全隱患排查，發(fā)動(dòng)大家及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，制定改建方案，通過一些小舉措，杜絕安全隱患。如給帶棱角的活動(dòng)器械裝上海綿套，就像毛毛蟲的小腳，孩子們很是喜歡；在鐵制的下水道口蓋上半個(gè)皮球，告訴孩子這是下水道的帽子，要盡量避開；調(diào)整教室的布置，盡量留給孩子足夠大的活動(dòng)空間，對(duì)孩子容易碰撞的地方設(shè)置防撞條等等。
    二、創(chuàng)新安全教育途徑。
    安全教育的形式較多的是以老師的說教和反復(fù)的叮嚀為主，有時(shí)易引起孩子的逆反心理，不能起到理想的效果。如何讓安全教育更容易為孩子接受，就需要我們找到孩子的興趣點(diǎn)，創(chuàng)新安全教育形式。
    1.朗朗上口的安全兒歌。
    念兒歌是幼兒喜愛且容易記憶的形式。我們?cè)谛≈写箅A段結(jié)合主題活動(dòng)，分別設(shè)置了不同的安全課程，將一些正確的行為方式變成朗朗上口的安全兒歌。例如在小班的兒歌：“上下樓梯不打鬧，手扶欄桿要走好，一步一步慢慢走，小心腳下別滑倒。”大班的兒歌：“小朋友，捉迷藏，汽車后面不能藏。發(fā)現(xiàn)汽車要開車，盡快走開不停留?！蓖ㄟ^這類兒歌鞏固孩子的安全意識(shí)，指導(dǎo)他們的具體行為。
    2.情景逼真的模擬演練。
    我們定期開展各類安全演練活動(dòng)，如火災(zāi)演練、地震演練等。在火災(zāi)演練中，從警報(bào)響起，幼兒知道在老師的指導(dǎo)下用毛巾捂住口鼻，有序快速地離開教室，通過走廊、樓梯，安全到達(dá)空曠地點(diǎn)，觀看消防員叔叔的滅火展示，從而掌握火災(zāi)的逃生技能；在防誘拐演練中，老師設(shè)置了陌生人來園利用食物、玩具誘騙孩子的情景，通過演練，讓小中班的孩子提高了自控能力，知道不能跟陌生人走，逐漸增強(qiáng)了安全意識(shí)。
    3.簡(jiǎn)單有趣的標(biāo)志制作。
    對(duì)幼兒來說，參與性活動(dòng)更能充分地調(diào)動(dòng)起他們的興趣和積極性。因此，在大班幼兒中我們開展了制作安全標(biāo)志活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒參觀校園的各個(gè)角落，尋找存在安全隱患的部位，回來后自己繪制簡(jiǎn)單易懂的“火柴人”安全標(biāo)志。比如為欄桿設(shè)置“禁止攀爬”的標(biāo)志、為電源插頭處設(shè)置“禁止觸碰”的標(biāo)志等。在孩子們自己制作標(biāo)志過程中，對(duì)自己親手貼標(biāo)記的地方就會(huì)特別注意，很少需要老師提醒，達(dá)到安全教育的目的。
    在開展安全教育過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些家長對(duì)安全習(xí)慣方面重視不夠，對(duì)幼兒園的安全管理不知情。因此，在幼兒園開展安全教育的同時(shí)，我們還通過多種手段和形式，加強(qiáng)家長的安全教育意識(shí)，將其納入安全教育實(shí)施者的隊(duì)伍。
    1.內(nèi)容豐富的安全講座。
    為讓家長了解幼兒園的規(guī)章制度，通過新生講座，我們將幼兒園的晨檢、帶藥、安全應(yīng)急等內(nèi)容向家長進(jìn)行講解，讓家長了解幼兒園的安全管理制度。還針對(duì)日常家庭生活中存在的安全隱患，開設(shè)家長講座，如“兒童交通安全”講座，指導(dǎo)家長平時(shí)帶孩子外出時(shí)，引導(dǎo)幼兒觀察馬路上的交通標(biāo)志，并遵守交通規(guī)則；指導(dǎo)幼兒明白走失時(shí)怎么辦。通過講座，讓家長提高了安全意識(shí)。
    2.形式多樣的家長參與。
    開展形式多樣的家長活動(dòng)，邀請(qǐng)家長一起參與到幼兒園安全教育中。在家長開放日中，請(qǐng)家長做一次媽媽老師，挑選相關(guān)的安全課題參加“家長助教”活動(dòng)。通過親身的參與，讓每一個(gè)家長更加重視安全教育。組織家委會(huì)成員為幼兒園的安全工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，針對(duì)放學(xué)時(shí)大門口比較擁擠的現(xiàn)象，大家自愿成立了“家長護(hù)衛(wèi)隊(duì)”，共同來維持秩序，指引大家有序入園，形成綠色通道，解決了擁堵的安全問題。
    3.新穎有趣的網(wǎng)絡(luò)教育。
    隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，我們還通過安全教育平臺(tái)，組織家長利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行安全教育。網(wǎng)絡(luò)教育涉及的教育面更加廣泛，有關(guān)自然災(zāi)害、意外傷害、網(wǎng)絡(luò)安全等多方面的內(nèi)容，有利于家長全面了解安全防范點(diǎn)。而且平臺(tái)中還有適合孩子的圖畫、動(dòng)畫片等，寓教于樂，有針對(duì)性的對(duì)孩子實(shí)行安全教育，同時(shí)使家長的安全意識(shí)得到不斷地提高。幼兒園安全工作是幼兒園、家庭、社會(huì)都高度重視的一項(xiàng)工作，也是一項(xiàng)細(xì)致、復(fù)雜而又有創(chuàng)造性的工作，我們要利用一切的教育資源和教育方式，防患于未然，科學(xué)、合理的開展安全教育，為孩子撐開一片安全的天空。
    幼兒游戲教育論文篇十五
    信息化是教育改革與發(fā)展的基本狀態(tài)，信息技術(shù)正在廣泛地服務(wù)于教育教學(xué)。社會(huì)化軟件具有用戶數(shù)量大、使用方便的特點(diǎn)，深受幼兒教育工作者的喜歡。本文嘗試探討社會(huì)化軟件在幼兒教育中的有效應(yīng)用。
    社會(huì)化軟件如雨后春筍般涌現(xiàn)，它的出現(xiàn)為人們帶來了諸多方便，甚至成為人們?nèi)粘Ｉ畈豢苫蛉钡牟糠?。我們?yīng)充分發(fā)揮社會(huì)化軟件的優(yōu)勢(shì)，助力幼兒教育。
    一、社會(huì)化軟件的定義界定。
    社會(huì)化軟件，英文為socialsoftware。它代表支持全體交互的一類軟件，包括網(wǎng)絡(luò)游戲、blog、wiki、即時(shí)通信(im)、互聯(lián)網(wǎng)延時(shí)聊天和其他擁有多對(duì)多功能的社群系統(tǒng)。實(shí)際上社會(huì)化軟件落腳在“社會(huì)化”這個(gè)定語上面，它表明了作為社會(huì)性的個(gè)人，通過社會(huì)性軟件，可以構(gòu)建社會(huì)關(guān)系，而這樣的社會(huì)關(guān)系具有重要的價(jià)值。人們?cè)谑褂闷渌浖臅r(shí)候，或許感覺到是一種工具，但是人們?cè)谑褂蒙鐣?huì)化軟件的過程中，感覺到的或者關(guān)注的是社會(huì)關(guān)系的建立。
    社會(huì)化軟件的內(nèi)涵可以概括為以下三點(diǎn)：(1)社會(huì)化軟件首先是個(gè)人軟件，是個(gè)人參與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的工具，個(gè)人軟件突出了個(gè)體自主性的參與和發(fā)揮。(2)社會(huì)化軟件構(gòu)建的是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。(3)社會(huì)化軟件是個(gè)人主體性和社會(huì)性的統(tǒng)一。
    二、幼兒教育的特點(diǎn)及應(yīng)用社會(huì)化軟件的意義。
    首先，幼兒教育面臨的是特殊群體，幼兒對(duì)事物的認(rèn)知能力尚未形成，缺乏自我管理的能力。其次，由于幼兒園教學(xué)以班集體為單位，幼兒身體抵御病毒能力較差，在疾病多發(fā)階段，非常容易出現(xiàn)交叉感染，幼兒的保育工作面臨著較大的挑戰(zhàn)。加之幼兒安全意識(shí)較差，難免會(huì)出現(xiàn)一些安全問題。第三，幼兒作為未成年人，大多數(shù)時(shí)間需要監(jiān)護(hù)人的監(jiān)督管理，現(xiàn)代高速的生活節(jié)奏，父母無暇全方位顧及孩子，因而需要幼兒教師與家長及時(shí)溝通。
    雖然幼兒教育給幼兒教師帶來了如此巨大的挑戰(zhàn)，但是我們可以借助教育信息化改革的東風(fēng)，充分挖掘社會(huì)化軟件的潛能，有效緩解這些現(xiàn)實(shí)問題。例如，用社會(huì)化軟件發(fā)布幼兒園及班級(jí)的訊息，讓家長跟蹤了解幼兒、學(xué)校動(dòng)態(tài)，遇到問題及時(shí)了解掌握、盡早解決。利用軟件發(fā)布班級(jí)近期學(xué)習(xí)情況，做好幼兒園與家庭的互助管理等。教育信息化是教育的革新，它不僅可以為我們打造一批數(shù)字化的高科技幼兒園，同時(shí)也可以培養(yǎng)一批智慧教師，最終促進(jìn)教育管理的更優(yōu)化、科學(xué)化。
    三、社會(huì)化軟件在幼兒教育管理中應(yīng)用模式。
    1.以微信實(shí)現(xiàn)信息交互，打造家長放心教育。
    微信公眾平臺(tái)具有較多的優(yōu)勢(shì)。第一，門檻較低，對(duì)使用者的文化水平要求較低。第二，資費(fèi)低，只需要下載安裝軟件，在有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下即可使用。第三，即時(shí)性，微信借助于智能手機(jī)，可以隨時(shí)隨地發(fā)布和接收信息。第四，其有較強(qiáng)的針對(duì)性，可以實(shí)現(xiàn)群發(fā)及一對(duì)一單獨(dú)發(fā)布訊息的功能。因其具有這一系列的優(yōu)勢(shì)，深受廣大家長和幼兒教師的歡迎。幼兒園可以充分利用好微信，構(gòu)建一個(gè)家長與學(xué)校互動(dòng)的空間，促進(jìn)教師與家長溝通，進(jìn)而打造家長放心的教育。我園開設(shè)了幼兒園微信群、班級(jí)微信群、微信朋友圈等。在微信朋友圈里，分時(shí)段上傳幼兒在園期間的照片，讓家長第一時(shí)間掌握孩子的在園狀況。同時(shí)利用微信對(duì)孩子出現(xiàn)的突發(fā)事件和特殊事件及時(shí)與個(gè)別家長溝通，做到了在最佳的時(shí)間快速處理解決問題。
    2.用qq群實(shí)現(xiàn)管理透明，形成家園共育聯(lián)動(dòng)。
    幼兒教育絕不是教師一個(gè)人的事情，教育也絕不是學(xué)校單方面就可完成的。教師雖然接受過專業(yè)的教育，能從幼兒的成長規(guī)律出發(fā)，利用合理有效的教育策略和方法組織和進(jìn)行教育，但是教師不可能代替家長，就像學(xué)校不可能代替家庭是同樣的道理。家庭教育和學(xué)校教育不同之處在于，家庭教育具有針對(duì)性、特色性、潛在性(耳濡目染的教育)。兩者各有優(yōu)勢(shì)，因而需要幼兒學(xué)校和家庭分別挖掘各自特色，實(shí)現(xiàn)教育的合力，這樣才能促進(jìn)幼兒教育的科學(xué)高效，促進(jìn)幼兒健康成長。從傳統(tǒng)來講，我國歷來都非常重視家園共育，有許多傳統(tǒng)的合作教育方式，比如大家熟知的家長會(huì)、家訪等。早在1936年我國就有《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中第四條為：“協(xié)助家庭教育幼稚兒童，并謀家庭教育的改進(jìn)?！钡情L期以來在教育的實(shí)踐中還有諸多不足。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以利用信息化手段，如班級(jí)qq群，打造一個(gè)真正的家園共育即時(shí)交流平臺(tái)。
    教師可以利用班級(jí)qq群，發(fā)布班級(jí)教學(xué)動(dòng)態(tài)，同時(shí)也可以將近期幼兒園的活動(dòng)安排告知家長，讓家長合理安排自己的時(shí)間，做好幼兒在家庭的監(jiān)督與管理。教師也可以通過qq群把幼兒在幼兒園里出現(xiàn)的小問題及時(shí)反饋給家長，引起家長對(duì)幼兒的關(guān)注，做到對(duì)不良問題在萌芽階段就能得到及時(shí)糾正，同時(shí)家長也可以通過這一平臺(tái)與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，了解幼兒在園的表現(xiàn)或者咨詢教育問題，也可以提出對(duì)幼兒園的一些建議等。
    qq這一社會(huì)化軟件，實(shí)現(xiàn)了教師和家長的有效溝通，促進(jìn)了家長和教師乃至幼兒園的不斷完善和共同成長，提升了幼兒教育的質(zhì)量。
    3.用博客分享育兒經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)家長學(xué)校。
    博客英文為weblog，其構(gòu)成要素是兩個(gè)單詞web和log，翻譯成漢語即是網(wǎng)絡(luò)日記。一般用來在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)表或者是閱讀的流水記錄，可以稱之為“網(wǎng)絡(luò)日志”，其簡(jiǎn)稱為“網(wǎng)志”。博客就是以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，通過互聯(lián)終端發(fā)表心得，快速和他人進(jìn)行溝通交流的一種社交工具。它可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的展示，是一個(gè)綜合展示平臺(tái);發(fā)布博客的人可以是個(gè)人，也可以是企事業(yè)機(jī)關(guān)單位等。幼兒園可以充分挖掘博客的優(yōu)勢(shì)，開設(shè)幼兒園博客，促進(jìn)交流，同時(shí)開設(shè)特色板塊，如家長交流園地等。
    家庭教育就是在家庭生活中，家長對(duì)孩子的行為和活動(dòng)實(shí)行的有目的、有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)，這種活動(dòng)一般具有一定的教育性，最終目的一方面是用于矯正孩子的不良行為，一方面是為孩子建立正確的人生價(jià)值觀。家庭教育不容忽視，其具有潛移默化的長久性影響，因而良好的家庭教育非常重要。然而，每個(gè)家庭都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，家庭教育具有特異性，家長并不是萬能的，面對(duì)孩子，很多家長束手無策，不知道如何正確引導(dǎo)和教育孩子。為保障幼兒的健康全面發(fā)展，幼兒園應(yīng)想家長所想，服務(wù)家長所需。我除了利用博客發(fā)布班級(jí)的實(shí)時(shí)動(dòng)向之外，還結(jié)合博客瀏覽的長效性，開通了家長博客園地。在博客中，我會(huì)發(fā)布一些國內(nèi)外成功教育的案例和經(jīng)驗(yàn)，提升家長教育管理的科學(xué)性，幫助家長修正在教育過程中方法及內(nèi)容的不當(dāng)之處。同時(shí)，也邀請(qǐng)本班級(jí)幼兒家長發(fā)布個(gè)人教育心得;家長也可以利用博客提出自己在教育孩子中存在的困惑和急需解決的問題，這樣方便了家長之間的交流，也有利于家長之間的溝通互助，實(shí)現(xiàn)教育不足的互補(bǔ)、教育弊端的互相監(jiān)督、教育優(yōu)勢(shì)的互學(xué)、教育經(jīng)驗(yàn)的互鑒。
    博客為家長提供了互相學(xué)習(xí)實(shí)踐的平臺(tái)，增進(jìn)了家庭教育的科學(xué)性，提升了家長教育的信心，幫助家長獲取了寶貴的育兒經(jīng)驗(yàn)。
    四、結(jié)語。
    《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)在教育發(fā)展中的巨大影響，認(rèn)為這種影響非常巨大，具有革命性，社會(huì)各界必須予以重視。在這樣一個(gè)大的背景下，社會(huì)化軟件為我們帶來了新的機(jī)遇，同時(shí)也為大家打造了諸多新的平臺(tái)。作為身在一線的教育工作者，應(yīng)把握機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，充分挖掘社會(huì)化軟件的潛能，充分利用其提供的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，為幼兒教育譜寫新的篇章。