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小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇一
（新疆維吾爾自治區(qū)沙灣縣老沙灣鎮(zhèn)中心學校）。
小學是學習數學的黃金時段，教師對學生進行有效的數學教學對學生今后的學習成長有著積極的推動作用。本文從生活化教學入手進行研究，希望對廣大教師的教學有所啟發(fā)。
小學生心智不成熟，學習積極性不高，教師對他們進行教學的時候采取生活化的教學方式，可以讓學生更加樂于學習數學知識。而且數學是一門與生活息息相關的學科，教師的有效教學可以幫助學生在腦海中構建起數學與生活的聯系，激發(fā)其探究數學的積極性，推動課堂高效發(fā)展。
一、構建生活情境，打下良好基礎。
教師對小學生進行教學的時候都會對他們進行適當的引導，帶動他們更好地參與到課堂的教學當中，進行生活化教學的時候也是如此，教師要為學生的學習做一個生活引導，以此來幫助學生更好地理解教師所要教學的內容，為小學數學高效課堂作出鋪墊。比如，進行“四則運算”教學的時候，教師讓學生對生活中出現數字的情境進行聯想，讓學生了解數學知識點在生活中的實際使用情況，使學生樹立正確的.學習狀態(tài)，緊接著教師尋找適當的物品，讓學生對物品進行定價買賣，通過實際模擬生活中的情境來幫助學生收獲更多的知識。
二、實際生活體驗，帶動高效發(fā)展。
小學生活潑好動，傳統的課堂教學很難引起學生的學習興趣，所以，教師可以對學生進行實際的生活化的教學，把學生帶到生活中，幫助學生更好地了解所要學習的數學知識點。比如，教學“圖形”知識的時候，教師放棄傳統單一的模具教學，而是通過對模具的簡單介紹，讓學生發(fā)現生活中與此相同的圖形，緊接著師生一起研究圖形出現的位置和圖形的特點，讓學生說出他們對生活中圖形的第一印象，促使學生對數學學習充滿興趣。另外，教師可以讓學生幾個人一個小組，互相之間研究圖形的特點，在提升學生表達能力的同時激發(fā)他們學習數學的興趣。
生活是一位優(yōu)秀的老師，它會給予學生很多教材中攝取不到的知識，因此，數學教師要善于尋找生活中的數學知識，帶領學生進行生活實際的研究，引導他們發(fā)掘生活中的數學知識，以學生熟知的生活事物激發(fā)學生對生活中數學的探究興趣，將小學數學知識與生活實際完美結合，從而使學生更加積極地參與到數學的學習當中。
教師對學生進行系統性的生活化教學，有效地改變傳統的枯燥死板的課堂教學模式，使課堂更加的生動，讓學生樂于學習數學知識，對學生今后的發(fā)展有著深遠的影響。
參考文獻：
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇二
近幾年，小學生普遍出現害怕寫作文的現象，因為大多數的小學生找不到寫作素材。即使有的同學寫出了作文，但是內容非常單一，沒有情感。甚至有的小學生直接抄襲作文書等作文材料。據調查顯示，這主要是因為學生缺少寫作素材，每天都在做著同樣的事情，沒有什么好記述的事情。小學生進行寫作的主要素材來源于生活，所以只有在進行作文教學時，將生活中的事物融入到課堂中，才能夠幫助小學生更好的體驗生活，進而提高小學生的寫作能力。
1.學生作文遠離生活化的原因。
1.1受到傳統教學思想的影響。
傳統教學是指教師一個人在講臺上講，學生坐在下面聽，學生不需要進行發(fā)言、思考，只需要記住教師所說的話的教學模式。在這種教學模式下，學生很有可能把知識學死，不能真正的理解知識，只是死記下了。在傳統的教學中，教師是教學的中心，擁有著絕對的核心地位。學生的思想在這種教學模式下一直被禁錮，導致學生在思考時，總是想到教師的話，而不會過多的進行獨立思考。如果教師沒有交代清楚，學生就不會表達，更不敢創(chuàng)新，導致學生寫不出富含情感的作文，這對這些正處于天真爛漫時期的孩子的思想產生了巨大的束縛，對孩子的今后發(fā)展也會產生消極影響。
語文是一門博大精深的學科，承載著我國悠久的歷史文化和情感。教學是傳授學生通過文字表達情感的能力。由于我國過于重視應試教育，看重分數，這嚴重限制了作文的主題，使得學生不能進行個性化寫作，只能以考試范圍進行寫作，這就讓學生對寫作失去興趣，最終導致寫出來的作文沒有情感，非常的僵硬。
1.3受到社會的影響。
自從改革開放成功以來，我國的經濟得到了突飛猛進的發(fā)展，尤其我國的理工學科更是取得了巨大的成就和經濟成果，這就導致人們過多的重視理工學科，而忽視了人文學科。小學生也由于家庭觀念等因素產生了重理輕文的思想，不重視文科的學習，不喜歡閱讀課外讀物，不愿意寫作，而是將更多的精力投入到理科的競賽考試中。這會對學生的成長產生極大的影響。
1.4教師不愿意親自寫作為小學生進行舉例。
現今，大多數小學語文教師在進行作文教學時，很少進行親身寫作，只對學生進行理論教學，學生自認為聽懂了，但到實際寫作的時候不能將理論知識應用到實踐中。所以教師在進行作文教學時，應該多動筆，多進行自我創(chuàng)造，為學生提供一個寫作模板，從而幫助學生將理論知識更好的應用到實踐中。
作文本身就源于生活，所以不能將其分開，只有擁有豐富多彩的生活素材，才能夠保證學生在進行寫作時有足夠的靈感。生活中的真實情感是作文中畫龍點睛的一筆，所以必須要豐富小學生的生活素材庫，讓生活走入小學語文的教學課堂，才能保證小學生更好的觀察生活，體驗生活，進而提高學生的寫作能力。
3.1豐富作文教學內容。
首先應該保證學生有足夠的生活體驗，這樣才能夠豐富作文的內容。要將生活走入教學課堂，教師應該幫助學生發(fā)現出現在生活中的事物，鼓勵學生發(fā)現事物中的美，并且及時的記錄自己的感悟；學校應該多組織學生進行校外活動，組織學生多發(fā)現新鮮的事物，豐富學生的生活體驗。學生發(fā)現新鮮事物的時候，教師進行有效的思想引導，可以豐富學生的感情。
一般來說，小學生的寫作機會比較少，也不是很清楚如何寫作，這就需要教師進行合理、科學的指導。生活是學生最主要的寫作素材來源，教師必須要緊緊抓住這個特點，幫助學生從生活中獲取寫作素材，幫助學生進行寫作。首先，教師可以通過列舉生活實例的方法，對學生的寫作思路進行科學的引導；帶動大家閱讀；幫助同學對文章的意義理解更加深刻，從而提高學生的寫作能力。
3.2教師要科學地對小學生作文做出評價。
由于學生家庭背景、性格等的'不同，對同一個事情不同的學生會有不同的看法。教師對這種差異必須進行科學的評判，因為寫作本來就是反應的自身情感的過程。教師進行科學的評價，才能保證學生的情感和自信。對錯誤的看法、想法，要通過合適的方式讓學生進行改正，對正確的要進行鼓勵，從而提高學生積極性。
實現小學作文教學的生活化能夠有效的提高小學生的寫作能力，并且對學生的今后的發(fā)展起到積極作用。教師要樹立正確的教學思想，重視生活對作文教學的作用。積極的幫助學生更好的發(fā)現生活、體驗生活，豐富學生的情感，提高學生的寫作能力。
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇三
（河北省涿州市松林店中心學校）。
摘要：小學數學生活化就是將數學問題還原為現實生活中的問題，將生活中的問題轉換成數學問題的過程。生活中存在著各種各樣的數學問題，教師可以把數學和生活聯系起來，在生活中學習，在學習中學會解決生活的問題。小學數學生活化是新課改的核心要求，是提高學生學習積極性和應用能力的有效措施。老師要認真理解新課改的要求，并運用到課堂中去，更好地幫助學生學習。小學數學生活化教學模式的實施，需要老師的認真貫徹，也需要老師和學生的積極配合。根據多年的小學數學教學經驗，對小學數學生活化的實施提出以下意見和建議。
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇四
摘要：微課在信息技術教學中的應用較為廣泛，且對信息技術教學成效的進一步提升產生了積極作用。本研究認為，其應用效果的進一步提升，還有存在的空間，因此要多元施策，具體可從四個層面開展：要轉變教學觀念，精確對微課教學的理解；要著眼實際情況，重視微課教學各個環(huán)節(jié)的設計；注重視頻制作的字幕，把控好微視頻的時間長度；要高效開展微課教學，并從教學角度對學生進行多元評價。
微課教學作為一種新型教學形式，在信息技術教學中產生了重要影響。當前有關微課在信息技術教學中的應用研究較為豐富，且研究結果對信息技術教學成效的提升有著顯著作用。但是，當前多數研究僅僅局限于學理分析，對案例分析不夠，鑒于此，本研究嘗試結合相關教學案例，探求微課在信息技術教學中的應用策略。
一、轉變觀念，精確理解。
觀念層面的轉變，對于微課能否在信息技術教學中得到有效應用至關重要，其在一定程度上直接影響著微課的應用效果。教師必須積極轉變自身觀念，充分認識到微課教學的顯著優(yōu)點，將其作為一種較為新型的教學方法融入教學過程中。需要注意的是，觀念的.改變只是一個階段，更為重要的是在轉變觀念的基礎上，精確理解微課教學的內涵，認識到微課教學知識點的零散性，充分掌握微課教學內容設計方面的靈活性、便捷性，更要著眼于信息技術這一學科的特點，在其中更為深入地理解微課的含義。例如，我在教學中，起初更為偏向于傳統的授課模式，并未將微課作為教學方法應用到教學中。但是，我很快發(fā)現了教學所呈現出來的一些問題，如課堂內學生難以完全理解的知識點、課堂時間“不夠用”等，鑒于此，我借助微課開展了自身教學，獲得了一定教學成效，有效彌補了這些問題。在“信息的獲取”“信息的加工”等這些章節(jié)知識點的講述中，我將微課融入其中，嘗試更為深刻地理解微課，認識其重要性、有效性，理解其設計原則、實施步驟等，經過實踐檢驗，發(fā)現微課教學對信息技術教學成效的提升有著積極作用。
二、著眼實際，重視設計。
學生實際情況、教學實然狀態(tài)，這些作為客觀事實，既對微課教學開展的順利性、有效性起著重要影響，也對微課教學設計的開展有著重要指向。因此，教師在微課教學設計過程中要著眼于實際。具體來講，不同學生在知識水平等多個方面均存在差異，這種情況對于教師而言，就需要在教學設計層面加以重視，用更為吻合學生需求的方式開展相關教學活動。教師要充分借助各種條件，妥善開展微課設計，注重教學目標、教學方法、教學手段、教學時間等各個環(huán)節(jié)的合理化。我在進行“信息的基本特征”這一課時的教學過程中，就運用上述理念進行設計。在這一課時教學開始之前，我先對學生的信息素養(yǎng)進行了基本調研，發(fā)現班級內部大多數學生信息素養(yǎng)停留在操作層面，在理論層面了解并不多，這就是學生在進行計算機操作中“會做，但不知道為什么這么做”的原因。在這一情況下，我將微課教學目標確立為“讓學生了解信息基本特征，并學會如何從生活中發(fā)現有價值的信息”，結合于此，我設計了微視頻等后續(xù)環(huán)節(jié)。實踐證明，這一方式有效促進了微課在信息技術課堂教學中的開展成效。
三、注重字幕，把控時間。
微視頻的制作，是微課教學的核心環(huán)節(jié)，其在較高程度上直接決定著微課教學的效果。因此，教師必須注重微視頻的制作。本研究認為，除了微視頻知識點的設計之外，還需要注重微視頻字幕和時間的把控。字幕是微視頻必須配備的，以幫助學生更為清晰地學習知識點、認識知識點；時間在微視頻中也有著重要影響，最佳時間一般為五分鐘，不可過長更不可過短。例如，我在進行“信息安全問題”這一課時的教學中，就緊密圍繞“信息安全”這一核心主題，結合教材中的重要知識點，制作了微視頻。我結合微視頻中的語言，配備上了字幕，以為學生呈現更為明顯的學習提升。同時，我結合實際情況，將微視頻的時間控制在了5分16秒，這一時間長度較為吻合教學需求和學生身心特征。最終，該微視頻獲得了良好成效。
四、高效開展，多元評價。
微課在信息技術中的應用，除了微視頻制作這一重要環(huán)節(jié)之外，還需要在課堂上給予補充和完善。教師要將學生在課后學習微視頻中所遇到的困惑進行匯總和整理，呈現給學生，讓學生集中討論，這就是微課在課堂教學中的應用。與此同時，還要著眼于這一實際情況，對微課在信息技術中的應用進行多元評價，這里的評價主要是指學生評價，要將多元指標融入學生評價中，如學生課后微視頻學習效果、課堂研討表現等。本部分以我所進行的“合法下載網絡中的文件”教學為例，進行簡要說明。在這一課時教學過程中，我借助課前制作的微視頻，為學生講解了“文件及其類型”“合理的下載途徑和方法”“合理合法下載文件的重要性”等知識點，學生通過學習掌握了一定知識點，但也對“合理下載途徑和方法的選取”等知識點存在疑惑，我將其作為課堂討論主題，引導學生進行了討論，最終解決了問題。同時，在學生評價中，我將學生自學情況、課堂表現都納入到了評價體系中，做到了多元評價、公正評價。
總之，微課對信息技術教學水平的提升有著不可忽視的作用。教師應該充分認識到微課在信息技術教學中的這種作用，并在理念上積極轉化，將其融入自身教學實踐中，采取多元舉措，革新信息技術教學，利用好、發(fā)展好、發(fā)揮好微課自身所帶有的效能，提升信息技術教學成效。這一過程的實現，需要教師的積極努力、學生的密切配合、學校的大力支持。
參考文獻：
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［2］王國輝.微課在高中信息技術教學中的應用淺析［j］.中國教育技術裝備，2013（31）.
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇五
小學生具有對新鮮事物感興趣的特點，老師應該抓住這個特點，調動學生的積極性，將數學問題生活化，促進學生數學概念的理解。隨著社會的發(fā)展，教育部門逐漸淘汰了傳統的教學模式和學習模式，進行創(chuàng)新教學。現在的社會需要能夠靈活運用知識的人，能將學識和生活結合的人。我們應該順應時代的發(fā)展，將知識與生活聯系起來。將生活化教學模式應用在小學數學教學上，從而使小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，愛上數學。
一、傳統數學教學模式的弊端。
1、數學教學與生活脫節(jié)。
傳統的數學教學是學生在與一堆數學概念和數字打交道，學習方式單調枯燥，沒有很好地將數學知識運用到生活中。老師在教學過程中往往不注意教學的形式，把結果放在首位，使教學的目的偏離了軌道。學生在學習過程中一味地注重標準答案而忽略了學習過程中發(fā)現和解決問題的方法。在教學過程中，老師按照教材講學，缺少變通，將知識生硬地灌輸給學生，不能很好地聯系生活。老師在教學過程中沒有認真地思考對學生有利的教學模式，沒有認真思考生活與教學的關系。
2、數學課堂氣氛緊張。
在傳統的教學模式中，老師和學生之間有等級的區(qū)分，老師是權利的擁有者，而學生只能聽從老師的管理，約束著學生的行為舉止，有的老師甚至還限制了學生的課后活動時間，使學生在學習過程中感到壓抑，不能全身心地投入學習中去。教學氣氛低沉，使學生缺少童年的樂趣，更缺少與生活接觸的機會。老師對學生的呵責使師生關系僵硬，學生的頭腦被規(guī)矩約束著，不能充分發(fā)揮自己的潛力。這些莫名的規(guī)矩使課堂氣氛格外緊張，不僅控制了學生的行為舉止，更加約束了學生的思想。緊張的課堂氛圍使小學數學生活化教學受到阻礙，嚴重地影響了學生學習數學的積極性。
3、課后作業(yè)繁雜和枯燥。
在傳統的數學教學中，老師沒有考慮到學生的壓力，過多地布置課后作業(yè)，只能一味地去進行題海戰(zhàn)術，忽略了生活中的問題與數學中問題的關系，導致學生不能很好地了解生活，思考生活中的細小問題。
二、生活化教學的優(yōu)勢。
1、數學教學聯系生活實際，提高學生的興趣。
數學來源于生活，更高于生活。教師要學會觀察生活，將生活與數學有機地聯系起來。例如，在學習三角形時，老師可以讓學生舉例生活中常見的三角形的實例，讓學生思考應用三角形的原理，鍛煉學生的思考能力，最后老師在將原理說出，即三角形具有穩(wěn)定性，比如生活中照相機的`支架，從而加深學生的理解。另外，數學問題還可以與生活中的銷售問題聯系起來，在講有關利潤的問題時，就可以引導學生將數學知識與商場售貨問題聯系起來，加深學生對于數學的理解，同時教師還可以在習題和課后作業(yè)中滲透生活化教學，讓學生看到學習數學的意義，掌握學習的方法。通過這種教學方式，提高學生學習的興趣。
2、借用生活中的事物，導入要學習的知識。
將生活中的事物應用于數學的教學中，往往會獲得出乎意料的結果。例如，在學習長方形這個概念時，老師可以通過初步的講解和舉例，給學生一個大體的概念，然后讓學生舉例，發(fā)揮學生的想象力和觀察生活的能力?；蛘呃蠋熆梢耘e例校園中長方形的花壇，引入長方形周長的概念。將學生帶領到花壇旁邊，組織學生動手實踐，講解周長的概念和計算方法，幫助學生更好地理解所要學習的知識。同時，能夠更好地理解數學學習的意義。
3、教師通過完善自己，提高教學質量。
小學數學生活化教學是教學的必要手段。老師要在教學過程中不斷地完善自己，在備課過程中，認真思考教學內容與生活的關系，提升自己的思維方式，加深自己對知識的理解。老師的理解能力提高了，教學水平一定會有很大的提高，老師將自己的思考方式傳授給學生，并教會學生思考的過程，這樣的過程往往比結果更重要，可以讓學生在思考的過程中充分發(fā)揮自己的潛力。
人才的培養(yǎng)是一個需要不斷創(chuàng)新教學模式的過程。小學數學是比較基礎的，但又非常抽象的科目。將生活中的實際與數學問題結合起來，有利于幫助學生解決生活中的問題。學生在學習過程中聯系生活，也可以培養(yǎng)自己多方面觀察生活的思維方式，進而提高學習效率。
參考文獻：
李麗華。找尋生活中的數字：小學數學生活化教學策略研究［j］。課程教育研究：新教師教學，（28）。
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇六
徐添順福建安溪恒興中學（362400）。
教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創(chuàng)造性設計，發(fā)揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發(fā)展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。
現代信息技術在教育領域的應用和發(fā)展，改變了傳統的教育觀念和教學手段，使得教學方法具有先進性、多樣性。
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇七
摘要：整合信息技術手段，是促進農村小學數學教育信息化發(fā)展，進一步縮小城鄉(xiāng)教育差距的重要舉措。因此，農村小學數學教師應當科學整合信息技術，優(yōu)化教學內容和教學形式，構建高效的數學教學課堂。
關鍵詞：農村小學數學；信息技術；整合現狀；對策。
李總理強調：整合信息技術手段，推動教育信息化發(fā)展，讓邊遠地區(qū)的孩子也能“走進”名師課堂。誠然，在中西部教育差距、城鄉(xiāng)教育差距日益增大的今天，信息技術手段的運用，教育信息化的發(fā)展，為進一步縮小城鄉(xiāng)教育差距奠定了基礎。在農村小學數學的教學中，信息技術手段的整合與運用，對于提高課堂教學質量，拓展農村孩子的知識視野，激發(fā)學生的學習興趣具有積極的作用。因此，農村小學數學教師應當積極整合信息技術手段，構建高效的農村小學數學課堂。然而，在實際的教學中，信息技術手段與農村小學數學教學整合存在不少問題。本文立足信息技術手段與農村小學數學教學整合存在的問題，探索相應的解決對策。
（一）教師信息化水平有待提升。
教師的信息化水平，直接決定著教育信息化的發(fā)展程度。因此，要想讓信息技術手段與課堂教學有機整合起來，首先需要教師有較強的信息化能力、較高的信息化水平。然而，在當前的農村小學數學教學中，由于部分教師的教育信息化水平有待提升，不能很好地整合信息技術手段：如教學課件的制作、教學內容的拓展、現代化教育資源如微視頻資源等的運用等能力不足，導致教師不能高效地整合信息技術手段，最終導致信息技術的運用率較低，難以實現好的學習效果。
（二）農村信息技術基礎設施建設相對薄弱。
城鄉(xiāng)教育差距，主要體現在教育資源的分配上。這里的教育資源，不僅僅指軟件資源如師資力量建設，同時也體現在基礎設施的建設等硬件資源上。相對于城市地區(qū)的學校而言，農村地區(qū)信息技術基礎設施建設薄弱是普遍存在的問題。例如，在農村地區(qū)，絕大部分學校只有“班班通”，即簡易的多媒體教室；對于一些更處偏遠地區(qū)的學校而言，連簡易的多媒體教師也沒有，教師的教學只能停留在傳統的教學模式上。而在相對發(fā)達地區(qū)，交互式電子白板、電子書包、“智慧教室”、學生人手一個平板電腦終端等，都是農村地區(qū)孩子可望而不可及的。由此可見，信息技術基礎設施建設薄弱，是農村小學數學教學與信息技術整合效率低下的主要原因之一。
（一）進一步縮小教育差距，促進教育公平。
不斷縮小城鄉(xiāng)教育差距，是當前我國教育改革的主要目標之一。在農村小學數學的教學中，信息技術手段與課堂教學的有機整合，有利于改變過去單一的、落后的教學手段，讓農村地區(qū)的.教育也逐步“現代化”發(fā)展，進一步實現教育信息化的目標，為達到縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進教育公平的目標奠定基礎。
（二）促進農村小學數學教學改革。
我國是農業(yè)大國，農村人口在全國總人口中占比較大。因此，在教育改革發(fā)展如火如荼的今天，改革創(chuàng)新農村教育，是推動國家教育改革的重要舉措。數學作為小學階段的主要科目，在農村小學數學的教學中科學整合信息技術手段，有利于幫助教師有效地改變傳統單一化的教育模式，拓展小學數學教學的內容，突破教學的重點難點，激發(fā)學生的學習興趣等，促進農村小學數學教學改革。
（一）加強在職教育，提高教師信息化水平。
教師的信息化水平，決定著信息技術手段與農村小學數學教學整合的質量、效果。因此，要想實現良好的教育整合效果，需要加強對在職數學教師的教育培訓力度，不斷提高教師的信息化水平。首先，學校應當邀請專業(yè)技術教師，對在職的小學數學教師進行信息技術教育，培訓的內容包括課件的制作、微視頻的制作、遠程教育資源的利用等。讓教師能夠靈活運用信息技術手段，制作精美的教學課件，整合現代化的教育資源如微視頻教育資源等，不斷豐富和優(yōu)化農村小學數學的教學，提高教學質量。其次，現代小學數學教師應當加強學習，結合一些自學網，如“我要自學網”等，學習ppt課件制作的方法，尤其是一些優(yōu)質的教學功能：動畫、flash、超級鏈接等，這些現代化的教育功能，一方面有利于激活小學數學教學課堂，另一方面有利于吸引學生的注意力，取得好的教學效果。
（二）加大教育投入，夯實基礎設施建設。
針對農村地區(qū)信息化建設水平低下的現狀，筆者認為：地方教育主管部門應當結合李總理的要求，加大對地方教育的財政投入力度，夯實農村地區(qū)的信息化基礎設施建設，改變農村地區(qū)學校只有簡易多媒體的教學現狀，不斷提高農村地區(qū)信息化建設水平，為教師科學整合信息技術手段奠定基礎。
（三）科學合理運用，構建高效數學課堂。
筆者在執(zhí)教農村小學數學的教學中，對信息技術手段與農村小學數學教學的整合進行了深入的研究，對信息技術手段的運用提出了幾點意見：首先，教師在整合信息技術手段與課堂教學時，應當把握適度原則，即將信息技術作為一種輔助性的教學手段，避免“講課件”的教學現象發(fā)生。其次，在課堂教學中，教師要善于運用信息技術手段創(chuàng)設教學情境，豐富教學內容，提高教學效果。例如，在給學生講解圖形相關知識點時，教師可以通過多媒體輔助教學手段的優(yōu)勢，給學生直觀地展示各種動態(tài)的、立體的、彩色的圖形，吸引學生的注意力，提高教學的效果。此外，在數學教學中，微視頻教學手段的運用能夠有效地幫助教師創(chuàng)設教學情境，改變過去單一化的教育模式，提高教學的效果。綜上所述，信息技術手段與農村小學數學教學的整合，對于進一步縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進教育公平；促進農村小學數學教學改革具有積極的意義。然而，當前的農村地區(qū)，由于經濟發(fā)展相對落后，教師信息化水平低下，信息技術基礎設施建設薄弱是普遍存在的問題?；诖?，筆者認為：提高教師信息化水平、加大對農村地區(qū)信息化建設力度是實現信息技術與農村小學數學科學有效整合的根本。農村小學數學教師應當結合現有教學水平，科學整合信息技術，構建高效的數學教學課堂。
參考文獻。
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇八
再次，視覺思維利用固有的知識體系，可以對一些沒有辦法直接感受的事物屬性加以聯系，并得出結論，這說明，視覺思維有著超乎想象的記憶印象功能以及繼續(xù)感知功能。
這是一種需要經過一定時間經驗的積累以及特別注意之后得到的一種思維方式，能夠在遇到問題時很快做出反應。
(一)高中數學知識與初中數學知識最大的不同在于高中數學知識的抽象性，高中生要想很好地利用視覺思維解決學習過程中的問題，就需要多觀察、分析、并經過綜合后在頭腦中出現一個準確的新的，準確的意象，并直接表示出數學概念或公式。
(二)不僅要在頭腦中形成一個新的意象，更要鞏固好原有的意象。
每一個意象都有其數學上的目標以及意義，并有著各自的特點，每一個意象的選擇都應盡量符合數學教學目標。
例如，想到正玄函數，就應該聯想到余玄函數或者三角函數，并用它們之間的公式將之表現出它們的關系。
(三)培養(yǎng)學生抓住問題的關鍵性。
數學，不僅僅是要教授學生認識整個物質世界的基礎結構，更是要讓學生認識到該如何發(fā)揮自己的認知水準，確保自己對客觀事物有準確的把握，并掌握其本質規(guī)律。
例如，我們采用立體坐標的方式解決立體幾何的問題，坐標就是我們解決問題的一個工具，只有認識到數學的本質，才能在不斷的應用過程但中，自然而然形成一種解決問題的思維能力，并能有效執(zhí)行。
(四)打破思維定向分析模式。
高中數學的復雜性與抽象性真正是需要學生通過分析、歸納、總結，并不斷融入課堂教學，聯系身邊實際案例以及本身所有的知識體系，給自己應在一個專屬于自己的思維意象空間，打破因傳統教學而造成的思維定向分析模式，做到觸類旁通。
(五)對于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)有利于提高視覺思維能力。
對于數學題目來講，雖然往往答案唯一的，但是解題的方法確實多樣的，可以有不同的途徑以及方向，但是，最終都會走向正確的道路。
在進行數學教學時，要教授學生在解題時運用多種方式，一題多解，從而訓練學生的發(fā)散性思維，以及思維的創(chuàng)造性和靈活性，看一件事物時就能從多個方面進行全方位的了解，更容易發(fā)現事物的本質屬性，有助于概括能力的提高，訓練抽象思維，擺脫以往學生以及老師心目中要學好數學，“題海”戰(zhàn)術是必不可少的想法。
讓學生在教學過程當中認識到學習數學不是一件困難的事，只要掌握了相關的規(guī)律，在學會分析與知識的綜合之后，就能夠很好的把握數學的本質特征，就能克服以往學習過程中遇到的瓶頸。
學生還應多加發(fā)揮創(chuàng)造性以及動手實踐能力，努力訓練出良好的數學視覺思維能力。
作者：宋林斌單位：湖北省武穴市梅川高中。
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇九
新《課程標準》中指出：“數學教學是數學活動的教師要緊密聯系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的數學情境……?！奔热粩祵W來源于生活，那么我們的數學教學就應該聯系生活、貼近生活，讓學生熟知、親近、現實的生活數學走學生視野，進入課堂，使之產生親近感，變的具體、生動，誘發(fā)學生的內在知識潛能，使學生主動地動手、動口、動腦，想辦法來探索知識的形成過程，以達到對自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感。同時也增強其學習數學的主動性，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)實事求是的`科學態(tài)度和用于探索、創(chuàng)新的精神。為此，我經常引導學生提供他們所熟悉的經驗，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，使學生能較好地感知和理解所學的內容。
一、例題生活化，體驗、感受數學。
學生甲：我買一盒水彩筆和一塊磁性畫板，再買一本筆記本8元。
18+24=42（元）；42+8=50（元）。
學生乙：我買一個書包和一個轉筆刀。
學生丙：我買一個文具盒、一盒水彩筆、一本筆記本。
學生?。何蚁荣I一支自動鉛筆、一個文具盒。再買一本筆記本、一盒水彩筆。
……。
無論學生用哪種方法解決這個問題，都應該給予肯定、表揚，不能強求學生使用統一的方法解決同樣的問題。通過小組合作學習，根據學生自身的生活需要，設計問題，進行小組內的交流，讓每個學生發(fā)表自己的觀點，傾聽同伴的解法，相互學習，讓學生感覺到數學就在自己身邊，數學就在自己的生活中，從而學會解決數學問題。
二、導入生活化，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
“興趣是最好的老師。”在我們的生活中，到處都充滿著數學，教師在教學中要善于從學生的生活中抽象數學問題。在平時教學活動中，我十分重視學生的已有生活經驗，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展觀給學生，充分利用教材中的情境，把握好新舊知識間的距離，激發(fā)學生的求知欲望。例如，我在教學“角的認識”、“長方形、正方形、三角形和圓的認識”時，先用投影片出示，平時見到的扇子、書、紅領巾、皮球等實物，然后抽去實物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何形，讓學生發(fā)現這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產生了學習的動力。
三、練習生活化，提高操作實踐能力。
學生學習數學是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的，必要的日常生活的工具?！币龑W生把所學知識聯系，運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學生初步的實踐能力。例如，學習“長方形面積”一課后，我布置學生回家測量家里客廳的長和寬，求出面積，再測量一下一塊地磚的長和寬和面積，最后算一算客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚12元，一共需要多少元？但更重要的是把課內外緊緊結合起來，把所學的知識應用于生活實踐中，從而培養(yǎng)了學生的應用意識和實踐能力。
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小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇十
小學科學教學這門課程旨在培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現和探索科學知識的興趣，并且能夠使學生主動學習科學知識，為學生以后的學習奠定良好的基礎。教師要積極鼓勵學生參與到生活中，引導學生去探索和研究，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。
科學教學離不開生活，教師通過創(chuàng)設生活環(huán)境來為學生營造更好的學習氛圍，激發(fā)學生的好奇心，實現主動學習，使課堂生活化。比如，在教學《植物的繁殖》時，教師會提出一些關于種子繁殖、每一種植物都是通過怎樣的方式繁殖等問題，讓學生回答。為了證實這一系列的問題，讓學生親自種一種，然后證實自己的想法是否正確。引導學生到生活情境中去，感受到科學就在我們的身邊，使學生對科學的感覺越來越親近，同時對學習科學的興趣也越來越濃厚。
二、探究材料的生活化。
在科學教學中，會用到一些探究材料，這有利于讓學生更好地接受和了解科學知識。探究材料包括所有的能夠獲得科學信息的各種材料，比如，課本、課外資料、電子設備、實驗器材等。在科學教學過程中，教師要盡量選擇貼近生活的探究材料，這樣能夠使學生更深刻地學到知識，探究材料的生活化能夠更好地幫助學生愉快地學習科學知識。
三、課外活動的生活化。
小學科學教學不能只局限在課堂上，課外活動也是學習科學知識的途徑。因為課堂上科學教學各方面條件有限，這樣會制約學生的學習。把學習科學知識的課堂搬到課外活動中來，給學生創(chuàng)造更廣闊的環(huán)境，也可以擴展到家里、小區(qū)各個角落。這有利于學生在生活中主動的發(fā)現問題、解決問題，培養(yǎng)學生的主動參與意識和動手能力，積極觀察生活中的'各種現象，對科學知識的學習有很大的幫助。
小學科學教學不是死板地講授書本上的知識，要在生活中去感受和體驗，并且盡量運用到生活中去。教師要為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，把學生帶入到一個科學的世界中，通過在生活中獲得的探究材料分析科學原理，并且在課外活動中學習與應用。學生在生活中感受科學，科學就在我們的身邊，只要善于發(fā)現、努力思考，就一定會發(fā)現科學的樂趣。小學科學教學的生活化，激發(fā)了學生主動學習知識的好奇心，對科學探究產生興趣，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，為以后的學習奠定了基礎。
參考文獻：
羅小剛。初探小學科學教學應生活化[j].中國文房四寶，（05）。
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇十一
摘要:陶行知先生說:“生活即教育?！薄敖逃母疽饬x是生活之變化?！薄痘A教育課程改革實施綱要(試行)》提出“要加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯系”。這就為教師研究“生活化”教學提供了理論準備。隨著新課程的全面推進,“生活化”教學具備了可能的載體。新一輪信息技術課程改革的一個重要特征就是強調和現實生活的聯系。要求信息課程的內容在知識傳授的基礎上一定要充分考慮信息技術在人類活動中的軌跡,貼近學生實際的現實生活,不斷溝通生活中的信息和教科書上的知識的聯系,將生活和學科知識融為一體。
本文將從生活實際的需求、新課程改革的需求、信息技術學科特點以及學生發(fā)展四個角度出發(fā),簡要闡述小學信息技術教學生活化策略研究的必要性,總結論述小學信息技術教學生活化的應用策略,通過具體的教學實例分析探討。
一、從生活中尋找例子,導入課堂教學。
兒童心理學認為,引發(fā)小學生好奇心的“興奮點”來源于生活:生活中遇到了但不能解決的問題、聽到了但不能解釋的事物、見到了但對之知之甚少的東西。下面以計算機病毒這節(jié)課為例,說明如何從生活中的例子導入課堂學習。
一上課,教師就提出了一個問題:今天老師生病了,反應的癥狀是流鼻涕、打噴嚏、喉嚨痛,頭痛,請學生給老師診斷。
學生:老師感冒了!
師:感冒是怎樣引起的?
學生:流感病毒傳染。
…………。
在這個例子中,我選擇了生活化的話題導入病毒,再進一步啟發(fā)學生描述遭遇計算機病毒的經歷,緊接著提出研究課題——計算機病毒的防治。盡管接下來的教學方法是講授,但不用擔心學生心不在焉,因為生動的導入已經提起了學生的興致。由此可見,將抽象的課本知識轉為學生密切接觸的生活常識,對于學生理解知識的內在聯系有著積極的作用。
新課程改革中提到了學科整合的概念,在實際的教學中,信息技術學科作為基礎性、工具性的學科,可以融合其他學科內容,為我所用同時服務于其他學科的教學。在筆者現在使用的西安交大版《信息技術》課本中從三年級開始就已經接觸到互聯網的基本操作以及搜索引擎的使用,由此信息技術教師可經常與其他學科老師溝通,將學生的預習查找資料的環(huán)節(jié)放置在信息技術課堂中完成。
三、運用類比,使講授深入淺出。
類比作為人們所熟知的幾種邏輯推理中,最富有創(chuàng)造性的一種,盡管不能代替論證,但可以為理解新知識、概念和規(guī)律提供依托。同時,教育學當中提到,兒童記得最牢固的知識就是與生活緊密聯系的知識。鑒于此,筆者認為,用生活中看得見摸得著、在學生頭腦中已經形成意義的東西類比計算機當中的概念來進行講授,在信息技術教學中會收到很好的效果。
四、融合生活讓學生懂得生活規(guī)律。
生活中的點點滴滴呈現在學生的面前,學生卻容易忽視其中的規(guī)律,而簡單的生活規(guī)律又將影響孩子的一生。如,在教學《我給文件找個家》一課時,筆者是這樣將簡單的生活規(guī)律融合到實際教學中的。
有一次,有個男孩子反映,存在電腦里的作品找不到了。我就跟他解釋說,可能是被在這臺電腦上操作的另一個班的同學誤刪了。男孩子當時很氣憤。我建議他跟對方談談。他哭喪著臉說“不知道是誰干的?！庇纱斯P者在進行《我給文件找個家》一課時依據上例,舉例家中的衣柜,提問學生是否會發(fā)現其中的規(guī)律,很多學生卻無法回答。此時教師引導學生,我們的衣服種類很多,衣柜作為衣服存放的地方,其中有很多的抽屜格擋,是為了方便人們將衣服分類存放的。不同的衣服放置在不同的地方,不同人的衣服放置在不同的格擋,再引上例中小男孩的遭遇,提出自己的東西一定不能隨意放置,要有一定的調理和規(guī)范,在講解文件夾建立的時候,將文件夾內建立分類的文件夾概念很容易就灌輸給學生,學生也理解了其中的道理。同時,通過教師引導學生也明白了身邊的生活細節(jié)中總是融入了方方面面的知識。
教學既是一門科學,又是一門藝術,作為科學,要求知識的正確性,就小學信息技術教學來看,這一點不難做到,但是說到藝術,就需要煞費苦心了。小學信息技術教學的生活化也可以說是藝術化,它是一道解不完的題,是一件作不完的事,需要每位老師充分研讀教材,深入挖掘生活、精心設計。讓我們共同探究、共同行動,努力做得更好!
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇十二
微課又名“微課程”，即“微型視頻網絡課程”的簡稱，依據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，用于承載老師在課堂中針對某一知識點或教學步驟而展開的精簡凝練的教與學活動，它需要把各種教學資源組成一個有機系統。微課包含微教案、微課件、微練習等一系列相關學習資源，共同達到微課能夠達到的教學效果。
微課的特點具有指向性，針對某個學科技能點，教學目標相對單一，教學內容精簡，教學主題更突出、明確；使用靈活便捷。微課視頻的時間較短，因而更符合視覺駐留規(guī)律和中學生的認知特點，便于學生隨時隨地地學習使用。直觀性，對于知識的呈現形象直觀，資源能夠被學生反復使用；形式多樣性，微課的形式以視頻為主但不局限于視頻形式，可以是多種媒體形式，只要是滿足學生在微時間段內進行學習的數字資源。筆者通過上述對微課特性的探析和之前對信息技術技能課內容和特點的分析，結合微型學習理論和非正式學習理論的指導，得出高中信息技術技能課的微課設計需要注意以下幾個方面：首先，對于微課的時間限制應該控制在10分鐘左右，便于利用零散的時間學習。其次，知識點的選擇最好結合信息技術技能課內容選取重點、難點，同時也要考慮面向的學生的特點。呈現內容體現趣味性的同時盡可能精簡凝練，避免單調枯燥，從而保證微課效果。最后，考慮到學習發(fā)生的場所，設計與微課相配套的任務單（包含微目標、微結構、自學方式），更好地實現學習目標。設計目的在于滿足上述需求，優(yōu)化微課資源，促進學生有效學習。
2.生活情境的課堂導入。
信息技術的教學目的是讓學生有對信息進行解決和運用的能力，在開展信息技術課堂教學的時候要和學生的日常生活息息相關，在課堂中要不斷創(chuàng)設問題情境。任何問題的`開展都要在不脫離實際生活的前提下進行，這才是實施信息技術的意義。教師可以根據生活中的情景開展相關互動探究活動。例如，大部分高中生對于游戲都依然有很濃厚的興趣，教師可以從游戲的教學形式入手，在進行網頁處理的時候，先提前設計一個“猜一猜”的游戲，教師可以將網站標志圖片和對應文字都隱藏，讓學生根據自己的日常經驗猜出對應網站的名稱和類型，通過微課的網絡平臺通過文字的方式顯示答案。這樣教師可以和其他學生看到答案，看看哪個學生猜得最快和最準確。學生的學習熱情激發(fā)出來，教師可以適當引入，讓學生根據收集的圖片自己制作喜歡的網站，同時對圖片處理軟件有深入了解，對于不能解決的技術難題讓學生自己在平臺上開展討論，實在解決不了的可以在平臺上傳輸給教師，教師在互動平臺上給學生找到解決方案。
3.教學設計要與時俱進。
微課教學對于教師的能力要求也提高。教師要不斷提高自己的綜合能力，以適應新課改的要求。首先，在學習目標的制定上，一定要嚴格；其次，教學內容的設計要抓住重點，選用的教學方法要結合講、說、練；最后，教學時間的安排既要控制好，又要保持授課的完整性，并且采用多種教學手段，使知識更直觀。
4.把握適當的授課時間。
根據心理學原理，學生專注的時間一般在5分鐘到10分鐘，因此要合理控制微課的授課時間。如果時間過長，學生就會產生大腦疲勞，從而降低教學質量。如果時間過短，學生不能充分掌握、理解課程內容，則會影響教學效果。所以，教師在微課教學中首先要設置好合理的授課時間。
5.選擇恰當的微課資源類型。
微課的資源可以是視頻、2d或3d動畫等形式，為了達到最佳教學效果，需要依據教學內容選擇恰當的微課資源類型。偏理論的知識點較適合利用視頻的方式組織微課，如“什么是算法”等理論性課題最好用ppt+視頻的形式；偏實踐操作的教學內容較適合利用錄屏的方式組織微課，如“flash遮罩動畫的制作”等實踐性內容的微課，教師可以先將制作過程通過錄屏軟件錄制下來，再下發(fā)給學生讓他們自主學習和實踐；注重過程演變的教學內容則更適合利用動畫形式，如“冒泡排序的過程”等主題教學由于其推演過程非常重要，因此通過動畫學生很容易理解和掌握。
6.進行虛擬課堂建設，細化教學環(huán)節(jié)與知識細節(jié)。
在高中信息技術教學中，微課蘊藏豐富的課堂教學資源，可以在此基礎上進行虛擬課堂建設，使學生清晰地認知每一個教學細節(jié)。在微課教學環(huán)境下，每一個學生猶如置身于教師教學的現場，每一個步驟、每一個細節(jié)、每一個知識點學生都會清晰感受到。如在高中信息技術《flash二維動畫制作》教學過程中，遮罩層的教學是公認的難點，僅僅操作步驟就有20多步，界面切換之頻繁、窗口之復雜、操作要求之細密都是傳統的教學方式所難以實現的。在微課教學過程中，教師將“遮罩層應用”設計的全過程整理成相應教學任務，而后根據教學流程制成微課，順利地將其轉化為視頻教學，操作提示、鼠標點擊提升、紅線重點知識、文字指導、語音講解，再輔助以暫停、快進、重復等控制手段，學生儼然進入教學課堂之中，契合學生的實際狀況，避免復雜與繁瑣，學生只需緊密跟隨微課的思路就可以順利掌握這一教學內容。
7.個性化引入，滿足不同層次學生的學習需求。
由于學生之間的個體差異，因此微課的應用在不同程度上滿足學生的個性化學習需求。不同基礎、水平的學生可以根據自己的需要進行選擇學習，微課為他們提供了更多選擇，無論在課前、課中還是課后，只要有條件，學生都可以通過微課進行個性化學習，既做到查缺補漏，強化基礎知識，又主動掌握學習節(jié)奏，構建知識體系，從而增強學習效果。
（1）明確的主題微視頻要顯示制作的主題，最好把時間控制在5分鐘左右，接著要把學習目標投置于視頻上，讓學生大致了解一下，以便更好地達到學習效果，檢測自己學習的成果。（2）操作技巧要熟練，整個過程要流暢。教師在演示動手操作內容的時候，一定要保證視頻錄制工作不能中斷，不能發(fā)生操作錯誤的狀況，也不能遺漏內容。整個錄制過程應當保持合理的速度，防止速度太快導致學生難以掌握操作細節(jié)，即使教師特別熟練也要考慮初學者的水平，使微課視頻更人性化。
作者:董占帥單位:青龍滿族自治縣第一中學。
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇十三
鼓勵和表揚是課堂教學的一把利器,學生在回答問題后,信息技術教師一定要給予評價,適當又適量的鼓勵和表揚,可以激起學生學習的積極性,每一個學生都希望得到表揚,尤其是在課堂上,當著所有學生的面表揚,會讓他產生一種榮譽感,極大的刺激了他的學習熱情,優(yōu)化了課堂教學。3.要提出有針對性的問題。針對性的問題就是指,教師提問要目的明確,不是隨便的問,往往一個問題的提出,要事先經過深思熟慮的,在設計課堂提問時要根據教學的目標,緊緊扣住教學重點,抓住教學難點,甚至可以直奔主題,開門見山。
二、科學的教學手段。
科學的教學手段要依賴于對教材的深入鉆研,現行教材在知識面上有很大拓展,課程體系定位更加準確,整本書都是圍繞信息及信息獲取技術展開,思路清晰,教學目的更加明確,另外還增加了一些活動課,讓學生通過自主學習或小組合作學習的方式利用所學知識,完成任務,進而獲得成功的喜悅感?？茖W的教學手段是教師在教學過程中不斷摸索總結的,是經過實踐驗證的,有效可行的,筆者通過多年教學,總結了以下幾種方式:1.以競賽的方式來開展教學。競賽可以調動學生動手能力,激發(fā)學習熱情,例如,學習版面設計,教師可以放手讓學生自學,看誰能在最快的時間里,設計出最優(yōu)秀的版面,然后交流展示自己的成果;2.充分利用學科特點,讓學生通過網絡搜集能夠形象展示教學內容的圖片和資料,比如,計算機的發(fā)展歷程,因特網的發(fā)展趨勢,通過大量的圖片和資料,讓學生留下深刻印象;3.把死記硬背轉化為為理解接受。每一門學科都有死記硬背的知識,但是不能讓學生所有的知識都要去死記硬背,這樣就會耽誤時間,打消學生學習積極性,例如,學習收發(fā)電子郵件時,教師可以脫離書本,直接根據教學的重點,讓學生自己操作發(fā)送電子郵件,比教師講解效果要好多了。
三、科學的教學模式。
在教學中,只有讓學生學會自己學習,掌握實用技能,提高處理信息的能力,才能讓學生的發(fā)展終身受益。新的教育理念是變學生被動學習為主動學習,教師不再是課堂的統治者,學生才是課堂的主體,應該注重學生的發(fā)展,在教學過程中必須樹立以學生為本的觀念,教育學生把握課堂,就是把握人生,就是把握未來。課堂上教師要適當放權,給學生自由,創(chuàng)設學生自主學習的氛圍,信息技術課教學模式的核心是注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,讓學生取代教師成為教學活動的中心,讓學生學會利用信息技術工具主動地去發(fā)現、去學習,從而成為知識的`主動探索者,教師則由課堂的組織者,轉變成教學過程的組織者和學習目標的設計者。總之,教學無定法,在高中信息技術教學中要不斷的探索和研究,沒有最好的方法,只有最適合的方法。信息技術教師只有通過不斷的鉆研,才能夠根據學科的特點設計出更加靈活、更加行之有效的教學方法,進而培養(yǎng)出與時俱進的科技人才,在今后的教學中,教師要不斷的追求,適應時代的要求,把自己打造成為一名優(yōu)秀的高中信息技術教師。
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇十四
新課程改革是以全面發(fā)展學生的各項能力為目標，要求培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新思維能力。信息技術的發(fā)展，為實現這一教學目標提供了有利條件，利用信息技術教學將是新課程目標實施的必然趨勢。信息技術與課程整合是信息時代課程改革的需要，是提高教師素質的需要，是信息時代人才培養(yǎng)的需要，是提高教學效率的根本途徑。
一、可以提高數學教師本身的素質。
1.信息技術與數學學科的整合，更新了教師的教育理念和知識結構。新課標下，學生是學習的主體，是數學意義的主動構建者；教師是數學意義的設計者，教學活動的組織者，學生數學活動的指導者和數學思維的促進者。在此情形下，教材只不過是一種重要的課程資源而已，教師也不再是知識的權威和唯一源泉，更多有價值的知識需要學習者經過主動探索才可能獲得。由此，教師的舞臺不再局限于“一本書、一本教案、三尺講臺”的傳統模式，教師的知識儲備也不再是要“給學生‘一碗水’，要有‘一桶水’”，而是教師必須把一桶陳舊的水換成“一潭新鮮的活水”。網絡時代呼喚綜合型教師，迫使每個教師改變傳統的教學理念，轉換角色并不斷獲取知識與更新知識，才能與知識爆炸和知識迅速更新相適應，成為一個網絡時代的新型教師,不斷增強教師知識更新的緊迫感。
2.信息技術與數學學科的整合，拓寬了教師的知識面。大多數教師因工作繁忙交往少，造成生活面狹窄，而網絡恰恰就可以彌補這一缺陷，展示給教師一個豐富而精彩的世界。教師們需要的教育理念、教學設計、教學反思等無所不有。教師們與名校、名師零距離接觸，從中吮吸著新知識及教學的精華。
當第一次在網上看到別人的教學設計———集文字、圖形、音頻、視頻等多種現代科技元素于一體，給人耳目一新之感。筆者才發(fā)覺一支粉筆、一付三角板、一面黑板的數學教學的確已落后于時代的發(fā)展。
3.信息技術與數學學科的整合，提高了教師應用現代技術的水平。教學改革發(fā)展的今天，多媒體技術手段進入課堂已成為一種趨勢。運用多媒體技術輔助教學，不但使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，而且還能使學生積極主動地獲取知識，使每一位學生得到發(fā)展，對于新課程的實施有積極的推動作用。為了適應信息技術領域的'日新月異的更新換代，跟上信息技術的潮流，要求教師必須掌握這門技術。
隨著計算機的逐步普及，學校鼓勵教師個人自學，同時采取培養(yǎng)與實際操作相結合，培訓與公開課相結合，集體培訓與個人自學相結合等途徑，使教師們的應用信息技術和利用信息技術教學水平有很大提高。學校先從數學課題組成員開始，然后普及到全校各科教師，由剛開始規(guī)定每個教師每學期必須用多媒體上十節(jié)課，到現在教師爭著用，多媒體教學已成為信息技術教學的一大亮點了。
二、能夠培養(yǎng)學生的數學思維能力，提高學生的學習興趣。
1.培養(yǎng)學生的抽象思維和發(fā)散思維能力。學生在學校學習的知識一般都是前人長期積累的間接經驗。如何解決抽象與具體、直接經驗和間接經驗的矛盾，信息技術的利用是一種行之有效的手段。如函數的概念很抽象，教師在課件《函數的概念》的制作中，先適當地運用動畫和聲音調節(jié)學生的學習氛圍，再利用計算機的互動性，采用不同的方式表達變量之間的函數關系，采用動畫把圖象、表格及圖表反復呈現在學生面前，使學生體會到函數在實際生活中的現實性，打開學生的視野，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
2.易于突破知識難點。在抽象的數學教學領域里，對于部分知識難點的突破，成為教師教學的棘手問題，但在信息技術的幫助下，就能化抽象為形象，將難點迎刃而解。例如，講函數y=ax2與y=a(x+k)2+h的關系，學生不好理解。在設計這部分課件時，屏幕上出現函數解析式，計算機動畫就會顯示相應的圖形，再把函數用動畫平移，完成圖象重疊，并反復播放，使學生直觀地體驗到函數間的關系，加深了對它們特征的理解，突破了函數中這一難點，從而激發(fā)學生興趣。
三、可以加大課堂容量，拓寬學生視野，提高學習效率。
初中教學中的基礎知識和基本技能的掌握在學生的學習中占很重要地位。要在40分鐘的課堂教學中提高教學效率，進行高密度、高容量的教學，多媒體的應用勢在必行。應用多媒體整合教學方式，能將傳統教學與現代教學媒體有機聯系起來，相輔相成，互為補充，充分發(fā)揮各自的教學功能。傳統教學一支粉筆、一面黑板，在40分鐘內只能完成最基本的教學任務，基礎好的同學是“吃不飽”的，利用多媒體可解決這一難題。在數學教學中一般一堂課制作五至八張幻燈片，用程序連接的話可達十張至更多幻燈片，還可以用網絡連接其他課件，使課堂上知識容量加大，高效地使用課堂時間。
例如學習《二次函數圖象與性質》時，教師必須經過列表和作圖比較繁瑣的兩步，非常費時，教師幾乎很難分出更多時間去講解性質。而把多媒體技術作為顯示工具后，利用計算機可以很快的給出函數值和畫出函數圖像，避免在課堂上的大量板書，節(jié)省大量時間，更好地讓學生從不同角度掌握本節(jié)課的知識，從而提高教學質量。
信息技術在飛速發(fā)展，教育也在不斷進步，但課程整合現在剛剛起步，隨著信息技術的發(fā)展及課程整合的深入，必將產生新型的課堂教學模式。作為一個數學教育工作者，必須面對這個現實，并以新的姿態(tài)去迎接這場挑戰(zhàn)，在今后的教學中，筆者將積極探索信息技術和數學及其它學科的教學整合，讓信息技術更好地推動教育改革，并為其服務。
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小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇十五
某次，筆者在有幸聆聽于永正老師到我市上課的同時，聽到了一番議論。由于于老師在教學時雖然沒有利用課件，但是學生學習積極性高漲，最后出口成章，氣氛熱烈。于是有兩位同行便議論起來。一位說：“于老師上課果然不同凡響，沒用課件就把學生的積極性調動的熱情高漲?！绷硪晃获R上應道：“就是，什么課件，什么信息技術，有什么用??！都是些花拳繡腿，沒有什么價值，看看，于老師的課沒有這些東西，多實在。”我聽罷，一時無言。
反思：
從另一個角度看，信息技術到底在課堂上該扮演什么角色？這在許多老師心目中也是一個大大的問號。將信息技術引入課堂教學必然要改變原先有的課程結構、形式、甚至內容，而這些將如何操作，確實是個很大的障礙擺在了面前，因此一部分老師為了適應潮流，便在上課的過程中牽強地加入了信息技術的成分，給人以“畫蛇添足”的感覺，還有部分老師便會很“自覺”的去逃避，有意識的抹殺信息技術的優(yōu)勢。由此，“花拳繡腿”論這種現象的出現也就不足為奇了。
有識之士應當看到，在信息化高度發(fā)展的社會里，這種復古的觀念必將阻礙信息技術與教育教學的整合，對教育的發(fā)展帶來不可估量的負面影響。
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇十六
1．對整合的實質內涵、目標意義把握不清。
一些教師認為信息技術與生物課程整合就是把信息技術與生物學科課程簡單地疊加在一起，在一些生物課中，把一般教室換成信息技術教室、書本換成電子稿、投影儀代替黑板、鍵盤代替粉筆，教學過程仍然“濤聲依舊”。對信息技術環(huán)境下教學內容、教學過程、教學資源、教學評價和教學方式等相關因素變革缺乏清晰的認識，沒有理解整合的深刻內涵。
2．整合流于形式，忽略實際效果。
有些教師不管教學內容適不適合運用現代信息技術，都要與信息技術掛鉤，以為用到信息技術就是一節(jié)好課。甚至整節(jié)課都是教師圍繞信息技術教，學生圍繞信息技術學。教師把生物課上成了“夾生飯”，學生吃到嘴里磕牙，吞到肚里不消化，長此以往，學生就會出現厭學癥。
3．忽略生物學科特點，濫用整合。
生物作為一門以觀察與實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學性。因此生物教學應理論聯系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需求。但是，許多教師未注意到這些問題，認為整合就是無差異的整合，只要在生物課堂中用到信息技術就行，采用的教學方法全部是統一方法，生搬硬套。不考慮生物學科特點的生硬整合，無法做到生物課程與信息技術的有機融合，結果可想而知。
4．高投入低回報，不愿進行整合。
要想實現信息技術與生物教學的有效整合，要求教師投入大量的時間和精力挖掘備整合課程資源，這必然會給本來就辛苦備課，疲于奔命批改作業(yè)的教師帶來更大的壓力。同時，學校還必須投入大量的人力、物力、財力，構建校園信息化平臺，建設信息技術教師隊伍等。教師教得辛苦，教學輔助部門配合得辛苦，學生學的效果也不盡如人意，投入和產出不成比例，往往高投入的背后是很低的收益，這導致許多教師也不愿意進行整合。
1．明確整合的意義，確立正確方向。
信息技術與生物教學整合的意義在于利用信息技術把枯燥、復雜、抽象的生物學知識生動、活潑、具體地呈遞出來，創(chuàng)造一種新型的教學環(huán)境去啟發(fā)學生的思維，減輕學生的學習負擔，提高學生的學習興趣，從而達到提高教學效率的目的。教師必須明確信息技術與生物教學整合的意義，以確立正確的整合方向。
2．加強理論學習，將整合落實。
在信息技術與生物教學的整合過程中，要充分加強教法、教育心理學、教學論等理論的`學習指導，把這些教學理論融入信息技術與生物教學的整合過程中，依據建構主義學習理論，結合生物學科的特點，構建易于實現生物教學與信息技術整合的新型教學模式。
3．結合生物學特點，進行科學整合。
現行高中生物教材，并不是每一節(jié)課的內容都適合用信息技術來完成的。比如“細胞器”“遺傳的分子基礎”“生態(tài)系統”等用實物或投影演示，效果會很好。因此我們應該從具體的教學內容和目標出發(fā)，明確信息技術教學用在什么地方，什么時候用，怎么用，期望收到什么效果，以真正達到“信息技術與生物教學的科學整合”。信息技術與生物教學的整合應科學合理，其地位是“輔助”而不是“替代”。
4．建立評價機制，讓師生看到整合效益。
在信息技術與生物教學整合的過程中，應建立相應的評價機制，從質和量兩個方面對整合教學活動進行客觀的評價。可以通過“問卷調查”讓學生通過感知評價這節(jié)課的好與壞，實現整合課堂的“軟評價”；也可以通過知識點和作業(yè)題目的形式直接評價整合課堂的教學質量和教學效率，實現“硬評價”。通過這樣一個明確的評價機制，依據所確定的標準進行測量與評價，收集測量結果并做出相應的調整，讓教師看到實在的整合效益。
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇十七
摘要：隨著我國網絡技術的迅猛發(fā)展，我國傳統的教育模式被網絡沖擊，課堂面對面的教學方式將被打破，我國的一些高等院校自20就開始重視這種模式，并逐漸開始慕課平臺的建設工作,這將成為我國未來教育的新模式。
關鍵詞：慕課；微課；職業(yè)教育。
一、“慕課”“微課”在職業(yè)教育中的作用。
（一）應用“慕課”“微課”有利于提高職業(yè)教育的時效性。
根據“慕課”的特點，首先是開放，即是免費的，它解決學習者經濟上的問題，使學習者無顧慮。不但可以學習國內的，也可以共享國外的課程。其次，“慕課”的交互性強，將學習者不由自主地引入到課程中，提高了學生的學習興趣。再有，“慕課”是開放的教學資源。針對某一主題制作的“慕課”從主題循序漸進地引入，到用何種方式提出，使用什么樣的教學方法和教學模式，到主題如何結束，制作者都費勁心力，再三思考，最終制作出此“慕課”。應該說它集聚了制作者的所有智慧、教學模式與方法，是制作者完美的教學成果。那么，它不只是學習者的一種學習方式，同時它也是職教教師提高自身的知識能力和教學能力的一個網絡共享。“微課”則是以視頻為主要載體，將“微課”應用于課堂，可使生澀難懂的問題變得有趣味，更容易被學生接受，還可以提前將網絡地址告訴學生，讓他們上網學習“微課”，培養(yǎng)學生的自主學習能力。所以說，“慕課”“微課”教學有利于職業(yè)教育。
（二）應用“慕課”“微課”有利于引導學生自主學習。
“慕課”也好，“微課”也好，都是一種教學形式，只有將這種教學形式適當、合理地運用，才是最適合的教學方式。俗話說：“教學有法、而無定法，教學多法、貴在得當，”所以，也不能將這種方式運用死了，要活學活用，將網絡上的資源可以拿到課堂上，如果學生完全接受并喜歡這種形式，那么何樂而不為呢？我想職教教師都在為備好每一堂課而費盡心思，究其原因，就是由于職業(yè)教育的學生即授課對象來決定的。我們先來了解職業(yè)教育的學習來源：一部分為初中畢業(yè)生；另一部分為高中畢業(yè)生。這兩類學生大都存有厭學心理，學習的主動性差，導致教師備課難。教師在備課時，想盡一切辦法吸引學生的注意力。而“慕課”的特點是充分運用動畫、視頻、“微課”和小測試等手段，使教學深入淺出，提高學生的學習興趣，即使不愛學習的學生，也容易被“慕課”“微課”中的“動畫片”“小視頻”所吸引，因為其中包含各種動畫人物、各種鮮艷的色彩，這些都成為吸引學生注意力的因素，如果再配上相應的聲音，那么就抓住了學生的眼睛、耳朵，最終是頭腦。只要開始學習，進入角色，接著就通過各種互動教學、游戲性測試等，讓學生逐漸愿意學習和自主性學習，這也是職教教師的夙愿?？傊?，能夠適當并合理運用這種教學手段，不拘泥于形式，最終就能引導學生自主性學習。
（三）“慕課”“微課”是職業(yè)教育的重要補充。
據研究表明，學生每節(jié)課的注意力最為集中的時間是15分鐘左右，“慕課”的時間為10分鐘左右，“微課”的時間更短，為5～8分鐘，這與學生集中精力的時間剛好相適應，有利于提高學生的學習興趣和教學效率，使教學效果達到最佳?！拔⒄n”以視頻等載體將重點、難點、大型設備、儀器、儀表的使用等給學生進行講解，既避免了儀器、儀表的搬移造成的`損壞，又解決了無法帶領學生參觀大型先進的設備、講解設備的使用和維護的限制。通過“微課”滿足我們的教學需求，這也是由于職業(yè)教育的本質決定的――立足企業(yè)，為企業(yè)輸送技術人才。所以就要求職業(yè)教育與企業(yè)緊密聯系，掌握先進設備的使用和維護，為學生進入企業(yè)打下堅實的基礎。職業(yè)院校應注重學生的實踐操作技能培養(yǎng)，把培養(yǎng)學生的實踐能力放在首位，只有這樣的學生在未來才能勝任本職工作，這一點也是職教與普通高校的區(qū)別。學生通過“慕課”“微課”等教學資源只能學會實踐技能的步驟和操作方法，但是真正技能的掌握必須結合設備、實物親自動手并反復練習，最終獲得技能，所以說“微課”“慕課”也只能作為職業(yè)教育的輔助和補充。
二、制約“慕課”“微課”在職業(yè)教育中開展的主要因素。
目前，“慕課”“微課”教學在職業(yè)教育中雖然有所應用，但也僅限于個別學校的部分課程，若要廣泛開展還受到一些因素限制。一是人們的教育創(chuàng)新意識不夠，多年來，傳統的面對面教學模式已固化在許多人的意識中，他們認為面對面的課堂教學才是真正的教學，潛意識里抵觸“慕課”“微課”等新興起的教學模式；二是缺乏制作高質量“慕課”“微課”的優(yōu)秀人才，“慕課”“微課”的制作對于制作者要求很高，要求其不僅有豐富的教學經驗，而且還必須具備計算機和信息網絡知識，只有這樣，才能制作出滿足教學需要的高質量的“慕課”“微課”，從而更好地應用于教學；三是數字化教學資源庫匱乏，一個ppt的教學課件制作還需要許多的素材，何況“慕課”這樣的教學平臺，其開發(fā)建設必須要有大量與教學內容相關的視頻、圖片、動畫、課件、試題庫等數字化教學資源做支撐，目前，我們還缺乏這樣的數字化教學資源。雖然存有制約“慕課”“微課”廣泛開展的上述因素，但只要我們更新觀念，充分認清只有改革創(chuàng)新，職業(yè)教育才能更好發(fā)展的道理，大力加強“慕課”“微課”建設團隊的人才培養(yǎng)，集思廣益，注重數字化教學資源的制作與積累，“慕課”“微課”教學就一定能在職業(yè)教育中得以廣泛應用。
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇十八
當前我國信息技術飛快發(fā)展，給所有教育的教學模式帶來了巨大變化。目前網絡技術的飛快的普及，最重要的是多媒體技術的形成，為當下教學手段的現代化提供了必要條件。因此開展信息技術教育一些活動，全面培養(yǎng)學生的信息處理基本能力，計算機基本知識和基本技能都是不可替代的，計算機、教育是信息技術課題的主要組成部分。但計算機教育不同于信息技術教育。
1.引導式教學，一般來說，初中學生的好奇心和求知欲都比較強，加之初中信息技術這門課程對于初中生來說本來就有很強的吸引力。所以教師可以結合初中信息技術課程內容以及學生的基礎知識水平，幫助和引導學生對教學內容進行學習，從而達到預期的教學效果。例如筆者在教授“認識計算機”這一內容的過程中，并沒有事先就將枯燥的理論知識和計算機的發(fā)展歷史給學生講解，而是先從計算機的功能入手，向學生提問：你們心中的計算機都能夠做些什么？這時候學生們都積極的舉手回答，“看電影”、“玩游戲”、“聽音樂”、“看網頁”……之后我再利用計算機為學生播放了一些有趣的動畫，演示了他們剛才提到的種種功能，學生們都對計算機的起源和發(fā)展產生了濃厚的興趣，于是我順勢將計算機發(fā)展歷程的動態(tài)圖片在多媒體上播放，學生看得津津有味，有的學生還討論了起來，課堂氣氛一下子就被調動了起來，教學效果非常好。通過這種引導式的教學方法，將枯燥的理論知識內容轉變?yōu)樯鷦又庇^的知識，學生在非常輕松的狀態(tài)下學習到了知識。
2.任務驅動式教學，所提到的任務驅動式教學表達的是在教授知識點前，老師安排一些和學生平常學習生活有關的一些作業(yè)，從而讓學生能在實際學習當中更方便掌握學習內容。比如說筆者在講授word文檔這一內容之前事先給學生布置了一個任務作業(yè)，要求學生每個人或者每兩個人為一組制作電子報紙，報紙內容可以是任何自己喜歡的東西，這一節(jié)內容學習完之后進行評比并頒發(fā)獎勵。在每一節(jié)課的教學時，我又將這個任務分成很多小的部分，例如學習到word中的圖文混排時，我先給學生展示了一幅圖文并茂的word文檔，其中包含了圖片插入、藝術字等方面的內容，然后讓學生在自己制作的電子報紙上加入這些內容。正如我所愿，學生的積極性一下就被激發(fā)了出來，他們將學習當成了一種樂趣，不斷的進行各種新的嘗試，對于我所教授的內容也能很快的掌握。這樣的教學方法不但能夠很好的培養(yǎng)學生的藝術特長，還能夠讓學生在實踐中更快的掌握計算機技能，真正的讓學生學到了東西。
3.組織引導式教學，在某些時候，對于初中信息技術教師而言，組織和引導教學能力比實際教學能力還要重要得多。在開展教學活動的過程中，教師要善于組織式的教學方法，必須要對課堂進行有效的控制，不能任由學生玩游戲、聊qq、上網頁，如果教師無法有效的組織教學，那么課堂就是渙散的，是無法順利展開教學活動的；此外，教師還應該引導學生，讓學生學會學習，初中信息技術教師必須要指導學生構建一個知識體系，例如將信息技術知識理論做成一個網頁，讓學生可以結合自己的需求點擊相關鏈接進行學習。這一點很多教師都沒有做好，絕大多數初中信息教師使用的教學方法是要求學生自己去網上搜索相關的學習資料，但我們應該認識到，初中信息技術所占的課時并不是很多，學生能夠自己去學習的機會也不是很多，因此將渙散的知識點做成系統的知識體系會起到更好的效果。對于教師來說，我們的主要教學任務并不是一味的傳授知識，而是幫助學生如何自己去學習和理解知識，讓學生的綜合能力得到切實的提高。
4.作品展示，學習成果評價，由于初中信息技術課教學的主要內容是應用軟件的.使用，因此，作品是初中信息技術課學習成果之一。如，“電腦發(fā)展簡史”這個活動就是通過制作一份介紹電腦發(fā)展史的電子雜志，學習使用文字處理軟件和電腦發(fā)展歷程。各小組成員合作完成本組的作品后，各組的發(fā)言人在全班介紹作品制作過程及其特點，介紹在作品制作過程中最大本組成員最大的收獲，同時，也要指出作品存在的不足之處。然后，其余組的同學對作品進行打分評比，評比時必須要求指出作品好的地方與不好地方，對于不好地方必須給出糾正意見。最后，每小組分別討論，評比“最好作品”，命中率高的小組可以獲得“優(yōu)秀獎”。教師為獲獎小組頒發(fā)獎品和加分。這樣的評價方式有助于學生學習正確認識自己和正確認識他人。當他們公正地評價別人時，自己也可以得到應該的獎勵。
與初中其他課程比起來，信息技術還沒有系統完善的教學經驗供我們直接使用，如果我們要發(fā)揮出初中信息技術的學科優(yōu)勢，就必須要從教師自身出發(fā)，積極提高自己的教學能力，善于借鑒其他課程的好的教學經驗，將一些可取的先進的教學手段加以利用，同時按照初中信息技術課程的特點不斷對教學方法進行創(chuàng)新。
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[2]張衛(wèi)平.江蘇省金壇市河頭小學[j].新課程理念下合作學習的新取向.
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇十九
說能夠很好地體現出學生的語言邏輯能力與語言運用能力。這兩點也是我們在日常的語文教學過程中評價學生語文能力的主要標準。為了讓學生的語言表達能力得到很好的訓練，提高他們對于語言的運用能力，教師可以利用多媒體信息技術來創(chuàng)設情境，通過逼真的畫面為學生營造與所學內容相關的情境。以《中國石拱橋》的學習為例，在文中有這樣一句話：“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態(tài)萬狀惟妙惟肖?！睂τ谶@段描述型的文字，學生感覺比較陌生，較難理解。為了讓學生逐漸熟悉這種敘述形式，提高他們的語言表達能力，我從網上搜索了一些較為抽象的圖畫，并利用多媒體展示在學生眼前。給學生留了5分鐘觀察的時間，然后，我讓他們按照課文中的形式練習說話。這樣做，不僅使學生對于句式的理解更加深刻了，也有效激發(fā)了學生的思維，讓他們展開想象，天馬行空，使他們在不知不覺中提高了對于語言的駕馭能力。
二、以朗讀促進學生各項能力的提升。
在朗讀方面，教師的指導非常重要。如果只是讓學生自己閉門造車式地朗讀，他們很難感受到文章的內涵和意義所在。教師的指導能夠讓學生對朗讀更積極，幫助他們形成良好的閱讀習慣。有了多媒體這一先進的教學手段，我們可以為朗讀增加一些新鮮血液。如進行《在山的那一邊》的教學時，我為學生播放了示范帶，并讓他們通過示范閱讀感受文章的意境。然后，我讓學生人機合作進行配樂朗讀。學生在音樂的配合中正確把握了課文感情基調，產生了共鳴。他們可以模仿或者自己創(chuàng)造性地運用節(jié)奏、語調和表情等技巧，入情入理地朗讀。這樣，他們的聯想、想象、理解和感悟能力，記憶和思維能力都能得到提高。
三、寫作與多媒體的有效融合。
寫作能力是語文能力的一個重要表現，它在語文教學中占有重要的地位。多媒體運用可以為學生的寫作訓練提供多種手段，從而能收到較好的教學效果。例如，有一次，我讓學生以“感動”為題進行寫作，并為他們播放了“感動中國十大人物”頒獎晚會。學生看后，深有感觸。在此基礎上，我要求他們回憶最讓他們感動的`事情，并撰寫一段頒獎詞。結果，那次作文每一篇都打動人心、催人淚下。在講評作文的時候，我又配樂朗誦學生范文，使許多學生熱淚盈眶。從此，學生寫作熱情被激發(fā)了起來，寫作水平也有了很大提高。正是因為多媒體的運用，讓身為教師的我們擺脫了簡單枯燥的說教，刻板的填“鴨”。它給語文教學帶來了新的生機，奏響了聽、說、讀、寫四部曲的新篇章。
四、總結。
總之，要實現信息技術與語文學科的整合，我們就應當發(fā)揚技術的長處，克服傳統教學的短處，努力做到吸取眾家之精華為“我”所用，這樣才能催生出新的開放、靈活的教學體系，加速語文教學推陳出新，讓語文課堂與信息技術的整合煥發(fā)新的生命。
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇二十
摘要：隨著21世紀的來臨，以多媒體和國際互聯網為代表的當代信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息技術是當前各類學校教育的重要內容，也是教育改革的重要技術手段。信息技術與學科教育的整合，提高了教育的智能化水平和學生在教育中的主體地位。本文闡述了信息技術與學科整合的概念，以及如何實施有效整合。
21世紀，人類面臨從工業(yè)時代向信息時代的急遽轉變，知識傳播的速度和容量都在以幾何數字遞增。以多媒體和網絡為核心的現代信息技術使得知識不再以單一的文本形式來傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，知識內容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產方式和生活方式，而且改變著人類的思維方式和學習方式，引發(fā)了一場世界范圍的跨世紀教育改革和學習革命。
信息技術是指人類對數據、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經驗、知識、及其手段、工具的總和。當今的時代是信息時代，以個人電腦、網絡技術和多媒體傳播技術為主要內容的現代信息技術給許多領域都帶來了革命性變革。教育的本質是通過有價值的文化信息的傳遞為學生個體發(fā)展和社會進步服務。從文化傳遞的角度講，信息技術具有高效率和高效能，使信息技術與學科課程有機地結合起來，成為學科課程和教學中不可或缺的“要素”。
“整合”是個新概念，要有新思路?！罢稀敝小罢薄Ｋ恕罢{整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內涵?！罢稀币辉~，鮮明地體現了改革的召喚，強調了改革的力度?！罢稀闭咽局@樣的精神：在信息技術與學科課程這兩方面都要下一番大氣力，經過一番整治，使它們在新的水平上結合成一個整體――全新的課程體系?！罢稀钡哪康暮鸵饬x不僅是為了發(fā)揮信息技術的工具功能，而是賦予了新的教育意義。是要通過“整合”促進教學模式的變革，實現教育思想、教學內容、教學方式全方位的現代化，要突破傳統教育的模式?！罢稀笔菫榱烁玫貙崿F信息技術教育的目標――培養(yǎng)學生的獲取、加工和利用信息的能力。
什么是學科的整合呢?是指整合學科分割所造成的知識支離破碎的狀態(tài)，把不同學科的內容通過信息技術進行有機的組合，把知識與思維、理論與實際、感性與理性辯證統一起來。學科整合既有教育技術的整合，又有學科知識的整合。
信息技術與學科課程的整合要發(fā)揮“不可替代”功能，不擺花架子，要從實效出發(fā)，實事求是地解決問題。要多發(fā)揮信息的獨特不可替代的功能，如果有些教學內容用別的方法、甚至是比較原始的方法上效果更好，那就不必用機器擺花架子。教學內容、學校條件千差萬別，在信息技術的使用上也會各有不同。用不用，用什么樣的教育技術，取決于是否有利于學生學習和教學質量的提高。
二、目前教學改革存在的問題。
經過多年來的努力，我國教學改革取得了一定的成績，但是普遍反映整個教改并沒有大的突破，主要問題在于，現有教改對教學理念、內容、手段、方法和模式等的“改革”不徹底，是在不觸動原有體系的基礎上的“改良”，未能對其實施“大手術”。主要表現在：1.教學理念：依然停留在精英教育的定位上；重視知識的傳授，重視智力的培養(yǎng)而輕視能力、情感的培養(yǎng)，至今未能從應試教育的桎梏中走出，跨入素質教育；創(chuàng)新意識培養(yǎng)匱乏。2.教學內容：改革開放以來，各類教材大同小異，沒能超出既定模式，創(chuàng)新成為了奢談。3.教學手段：各個學校添置了不少設備，但設備的利用率不高，甚至有的被閑置未能發(fā)揮應有的作用。4.教學方法：在教改中我們推出了不少的新教學方法，但遺憾的是最終因為種種主、客觀原因都未能推而廣之。5.教學模式：深受前蘇聯學者教學模式（激發(fā)動機――復習舊課――講授新課――運用鞏固――檢查效果）的影響，典型的以教師為中心的教學模式，仍然運用。在21世紀信息時代，我們有必要運用信息技術參與教學改革，進行學科整合，促進教學改革。
1、注意結合各門學科的特點，建構易于實現學科課程整合的新型教學模式。每位教師都應結合各自的學科特點去建構既能實現信息技術與課程整合、又能較好地體現新型教學結構要求的新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的，不應將其簡單化。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，則有兩種基于信息技術的教學模式(也就是能夠實現信息技術與課程整合的教學模式)，即“研究性”學習模式(也叫“探究性”學習模式)和“協作式”學習模式(也叫“合作式”學習模式)。
2、以先進的教育思想、教與學理論(特別是建構主義理論)為指導。將信息技術與各學科課程相整合，是為了實現徹底改革傳統教學結構與教育本質，促進大批創(chuàng)新人才成長的目標，因此，信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現代信息技術手段的運用過程，它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。運用建構主義理論作指導，對于我國教育界的現狀特別有針對性――它所強調的“以學生為中心”、讓學生自主建構知識意義的教育思想和教學觀念，對于我國傳統教學結構與教學模式是極大的沖擊;建構主義理論是在20世紀90年代初期，伴隨著多媒體和網絡通信技術的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的，可以說，沒有信息技術就沒有建構主義的“出頭之日”，就沒有今天的廣泛影響，它可以對信息技術與各學科課程的整合提供最強有力的支持。
3、高度重視各學科的教學資源建設。沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習、自主發(fā)現和自主探索，教師主宰課堂，學生被動接收知識的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。重視教學資源的建設，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網上的已有資源。在確實找不到與學習主題相關的資源的情況下，才有必要由教師自己去進行開發(fā)。
4、注意運用“學教并重”的教學設計理論，來進行課程整合的教學設計(使計算機既可作為輔助教學的工具，又可作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具)。最理想的辦法是將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學教并重”教學設計理論;這種理論正好能適應“既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現學生學習主體作用的新型教學結構”的創(chuàng)建要求。在運用這種理論進行教學設計時，應當把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環(huán)節(jié)之中。
5、緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建來進行整合。為了推進我國教育的深化改革，必須明確認清教學過程的本質，在先進的教育科學理論的指導下，把改變傳統的以教師為中心的教學結構，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現學生主體作用的新型教學結構(“學教并重”教學結構)，信息技術與課程的整合應該緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建這一中心來進行，不能把“整合”變成技術與教學的簡單“疊加”，那是沒有意義的。要求教師密切注意教學環(huán)境四個要素(教師、學生、教學內容、教學媒體)的地位與作用，看看通過自己將要進行的“整合”，能否使各個要素的地位與作用和傳統教學過程相比發(fā)生某些改變，改變的程度有多大，哪些要素將會改變，哪些還沒有，原因在哪里，只有緊緊圍繞這些問題進行分析，并做出相應的調整，使得通過最終教學設計所建構的教學模式能較好地體現新型教學結構的要求，這樣的整合才是有意義的。
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小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇一
（新疆維吾爾自治區(qū)沙灣縣老沙灣鎮(zhèn)中心學校）。
小學是學習數學的黃金時段，教師對學生進行有效的數學教學對學生今后的學習成長有著積極的推動作用。本文從生活化教學入手進行研究，希望對廣大教師的教學有所啟發(fā)。
小學生心智不成熟，學習積極性不高，教師對他們進行教學的時候采取生活化的教學方式，可以讓學生更加樂于學習數學知識。而且數學是一門與生活息息相關的學科，教師的有效教學可以幫助學生在腦海中構建起數學與生活的聯系，激發(fā)其探究數學的積極性，推動課堂高效發(fā)展。
一、構建生活情境，打下良好基礎。
教師對小學生進行教學的時候都會對他們進行適當的引導，帶動他們更好地參與到課堂的教學當中，進行生活化教學的時候也是如此，教師要為學生的學習做一個生活引導，以此來幫助學生更好地理解教師所要教學的內容，為小學數學高效課堂作出鋪墊。比如，進行“四則運算”教學的時候，教師讓學生對生活中出現數字的情境進行聯想，讓學生了解數學知識點在生活中的實際使用情況，使學生樹立正確的.學習狀態(tài)，緊接著教師尋找適當的物品，讓學生對物品進行定價買賣，通過實際模擬生活中的情境來幫助學生收獲更多的知識。
二、實際生活體驗，帶動高效發(fā)展。
小學生活潑好動，傳統的課堂教學很難引起學生的學習興趣，所以，教師可以對學生進行實際的生活化的教學，把學生帶到生活中，幫助學生更好地了解所要學習的數學知識點。比如，教學“圖形”知識的時候，教師放棄傳統單一的模具教學，而是通過對模具的簡單介紹，讓學生發(fā)現生活中與此相同的圖形，緊接著師生一起研究圖形出現的位置和圖形的特點，讓學生說出他們對生活中圖形的第一印象，促使學生對數學學習充滿興趣。另外，教師可以讓學生幾個人一個小組，互相之間研究圖形的特點，在提升學生表達能力的同時激發(fā)他們學習數學的興趣。
生活是一位優(yōu)秀的老師，它會給予學生很多教材中攝取不到的知識，因此，數學教師要善于尋找生活中的數學知識，帶領學生進行生活實際的研究，引導他們發(fā)掘生活中的數學知識，以學生熟知的生活事物激發(fā)學生對生活中數學的探究興趣，將小學數學知識與生活實際完美結合，從而使學生更加積極地參與到數學的學習當中。
教師對學生進行系統性的生活化教學，有效地改變傳統的枯燥死板的課堂教學模式，使課堂更加的生動，讓學生樂于學習數學知識，對學生今后的發(fā)展有著深遠的影響。
參考文獻：
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇二
近幾年，小學生普遍出現害怕寫作文的現象，因為大多數的小學生找不到寫作素材。即使有的同學寫出了作文，但是內容非常單一，沒有情感。甚至有的小學生直接抄襲作文書等作文材料。據調查顯示，這主要是因為學生缺少寫作素材，每天都在做著同樣的事情，沒有什么好記述的事情。小學生進行寫作的主要素材來源于生活，所以只有在進行作文教學時，將生活中的事物融入到課堂中，才能夠幫助小學生更好的體驗生活，進而提高小學生的寫作能力。
1.學生作文遠離生活化的原因。
1.1受到傳統教學思想的影響。
傳統教學是指教師一個人在講臺上講，學生坐在下面聽，學生不需要進行發(fā)言、思考，只需要記住教師所說的話的教學模式。在這種教學模式下，學生很有可能把知識學死，不能真正的理解知識，只是死記下了。在傳統的教學中，教師是教學的中心，擁有著絕對的核心地位。學生的思想在這種教學模式下一直被禁錮，導致學生在思考時，總是想到教師的話，而不會過多的進行獨立思考。如果教師沒有交代清楚，學生就不會表達，更不敢創(chuàng)新，導致學生寫不出富含情感的作文，這對這些正處于天真爛漫時期的孩子的思想產生了巨大的束縛，對孩子的今后發(fā)展也會產生消極影響。
語文是一門博大精深的學科，承載著我國悠久的歷史文化和情感。教學是傳授學生通過文字表達情感的能力。由于我國過于重視應試教育，看重分數，這嚴重限制了作文的主題，使得學生不能進行個性化寫作，只能以考試范圍進行寫作，這就讓學生對寫作失去興趣，最終導致寫出來的作文沒有情感，非常的僵硬。
1.3受到社會的影響。
自從改革開放成功以來，我國的經濟得到了突飛猛進的發(fā)展，尤其我國的理工學科更是取得了巨大的成就和經濟成果，這就導致人們過多的重視理工學科，而忽視了人文學科。小學生也由于家庭觀念等因素產生了重理輕文的思想，不重視文科的學習，不喜歡閱讀課外讀物，不愿意寫作，而是將更多的精力投入到理科的競賽考試中。這會對學生的成長產生極大的影響。
1.4教師不愿意親自寫作為小學生進行舉例。
現今，大多數小學語文教師在進行作文教學時，很少進行親身寫作，只對學生進行理論教學，學生自認為聽懂了，但到實際寫作的時候不能將理論知識應用到實踐中。所以教師在進行作文教學時，應該多動筆，多進行自我創(chuàng)造，為學生提供一個寫作模板，從而幫助學生將理論知識更好的應用到實踐中。
作文本身就源于生活，所以不能將其分開，只有擁有豐富多彩的生活素材，才能夠保證學生在進行寫作時有足夠的靈感。生活中的真實情感是作文中畫龍點睛的一筆，所以必須要豐富小學生的生活素材庫，讓生活走入小學語文的教學課堂，才能保證小學生更好的觀察生活，體驗生活，進而提高學生的寫作能力。
3.1豐富作文教學內容。
首先應該保證學生有足夠的生活體驗，這樣才能夠豐富作文的內容。要將生活走入教學課堂，教師應該幫助學生發(fā)現出現在生活中的事物，鼓勵學生發(fā)現事物中的美，并且及時的記錄自己的感悟；學校應該多組織學生進行校外活動，組織學生多發(fā)現新鮮的事物，豐富學生的生活體驗。學生發(fā)現新鮮事物的時候，教師進行有效的思想引導，可以豐富學生的感情。
一般來說，小學生的寫作機會比較少，也不是很清楚如何寫作，這就需要教師進行合理、科學的指導。生活是學生最主要的寫作素材來源，教師必須要緊緊抓住這個特點，幫助學生從生活中獲取寫作素材，幫助學生進行寫作。首先，教師可以通過列舉生活實例的方法，對學生的寫作思路進行科學的引導；帶動大家閱讀；幫助同學對文章的意義理解更加深刻，從而提高學生的寫作能力。
3.2教師要科學地對小學生作文做出評價。
由于學生家庭背景、性格等的'不同，對同一個事情不同的學生會有不同的看法。教師對這種差異必須進行科學的評判，因為寫作本來就是反應的自身情感的過程。教師進行科學的評價，才能保證學生的情感和自信。對錯誤的看法、想法，要通過合適的方式讓學生進行改正，對正確的要進行鼓勵，從而提高學生積極性。
實現小學作文教學的生活化能夠有效的提高小學生的寫作能力，并且對學生的今后的發(fā)展起到積極作用。教師要樹立正確的教學思想，重視生活對作文教學的作用。積極的幫助學生更好的發(fā)現生活、體驗生活，豐富學生的情感，提高學生的寫作能力。
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇三
（河北省涿州市松林店中心學校）。
摘要：小學數學生活化就是將數學問題還原為現實生活中的問題，將生活中的問題轉換成數學問題的過程。生活中存在著各種各樣的數學問題，教師可以把數學和生活聯系起來，在生活中學習，在學習中學會解決生活的問題。小學數學生活化是新課改的核心要求，是提高學生學習積極性和應用能力的有效措施。老師要認真理解新課改的要求，并運用到課堂中去，更好地幫助學生學習。小學數學生活化教學模式的實施，需要老師的認真貫徹，也需要老師和學生的積極配合。根據多年的小學數學教學經驗，對小學數學生活化的實施提出以下意見和建議。
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇四
摘要：微課在信息技術教學中的應用較為廣泛，且對信息技術教學成效的進一步提升產生了積極作用。本研究認為，其應用效果的進一步提升，還有存在的空間，因此要多元施策，具體可從四個層面開展：要轉變教學觀念，精確對微課教學的理解；要著眼實際情況，重視微課教學各個環(huán)節(jié)的設計；注重視頻制作的字幕，把控好微視頻的時間長度；要高效開展微課教學，并從教學角度對學生進行多元評價。
微課教學作為一種新型教學形式，在信息技術教學中產生了重要影響。當前有關微課在信息技術教學中的應用研究較為豐富，且研究結果對信息技術教學成效的提升有著顯著作用。但是，當前多數研究僅僅局限于學理分析，對案例分析不夠，鑒于此，本研究嘗試結合相關教學案例，探求微課在信息技術教學中的應用策略。
一、轉變觀念，精確理解。
觀念層面的轉變，對于微課能否在信息技術教學中得到有效應用至關重要，其在一定程度上直接影響著微課的應用效果。教師必須積極轉變自身觀念，充分認識到微課教學的顯著優(yōu)點，將其作為一種較為新型的教學方法融入教學過程中。需要注意的是，觀念的.改變只是一個階段，更為重要的是在轉變觀念的基礎上，精確理解微課教學的內涵，認識到微課教學知識點的零散性，充分掌握微課教學內容設計方面的靈活性、便捷性，更要著眼于信息技術這一學科的特點，在其中更為深入地理解微課的含義。例如，我在教學中，起初更為偏向于傳統的授課模式，并未將微課作為教學方法應用到教學中。但是，我很快發(fā)現了教學所呈現出來的一些問題，如課堂內學生難以完全理解的知識點、課堂時間“不夠用”等，鑒于此，我借助微課開展了自身教學，獲得了一定教學成效，有效彌補了這些問題。在“信息的獲取”“信息的加工”等這些章節(jié)知識點的講述中，我將微課融入其中，嘗試更為深刻地理解微課，認識其重要性、有效性，理解其設計原則、實施步驟等，經過實踐檢驗，發(fā)現微課教學對信息技術教學成效的提升有著積極作用。
二、著眼實際，重視設計。
學生實際情況、教學實然狀態(tài)，這些作為客觀事實，既對微課教學開展的順利性、有效性起著重要影響，也對微課教學設計的開展有著重要指向。因此，教師在微課教學設計過程中要著眼于實際。具體來講，不同學生在知識水平等多個方面均存在差異，這種情況對于教師而言，就需要在教學設計層面加以重視，用更為吻合學生需求的方式開展相關教學活動。教師要充分借助各種條件，妥善開展微課設計，注重教學目標、教學方法、教學手段、教學時間等各個環(huán)節(jié)的合理化。我在進行“信息的基本特征”這一課時的教學過程中，就運用上述理念進行設計。在這一課時教學開始之前，我先對學生的信息素養(yǎng)進行了基本調研，發(fā)現班級內部大多數學生信息素養(yǎng)停留在操作層面，在理論層面了解并不多，這就是學生在進行計算機操作中“會做，但不知道為什么這么做”的原因。在這一情況下，我將微課教學目標確立為“讓學生了解信息基本特征，并學會如何從生活中發(fā)現有價值的信息”，結合于此，我設計了微視頻等后續(xù)環(huán)節(jié)。實踐證明，這一方式有效促進了微課在信息技術課堂教學中的開展成效。
三、注重字幕，把控時間。
微視頻的制作，是微課教學的核心環(huán)節(jié)，其在較高程度上直接決定著微課教學的效果。因此，教師必須注重微視頻的制作。本研究認為，除了微視頻知識點的設計之外，還需要注重微視頻字幕和時間的把控。字幕是微視頻必須配備的，以幫助學生更為清晰地學習知識點、認識知識點；時間在微視頻中也有著重要影響，最佳時間一般為五分鐘，不可過長更不可過短。例如，我在進行“信息安全問題”這一課時的教學中，就緊密圍繞“信息安全”這一核心主題，結合教材中的重要知識點，制作了微視頻。我結合微視頻中的語言，配備上了字幕，以為學生呈現更為明顯的學習提升。同時，我結合實際情況，將微視頻的時間控制在了5分16秒，這一時間長度較為吻合教學需求和學生身心特征。最終，該微視頻獲得了良好成效。
四、高效開展，多元評價。
微課在信息技術中的應用，除了微視頻制作這一重要環(huán)節(jié)之外，還需要在課堂上給予補充和完善。教師要將學生在課后學習微視頻中所遇到的困惑進行匯總和整理，呈現給學生，讓學生集中討論，這就是微課在課堂教學中的應用。與此同時，還要著眼于這一實際情況，對微課在信息技術中的應用進行多元評價，這里的評價主要是指學生評價，要將多元指標融入學生評價中，如學生課后微視頻學習效果、課堂研討表現等。本部分以我所進行的“合法下載網絡中的文件”教學為例，進行簡要說明。在這一課時教學過程中，我借助課前制作的微視頻，為學生講解了“文件及其類型”“合理的下載途徑和方法”“合理合法下載文件的重要性”等知識點，學生通過學習掌握了一定知識點，但也對“合理下載途徑和方法的選取”等知識點存在疑惑，我將其作為課堂討論主題，引導學生進行了討論，最終解決了問題。同時，在學生評價中，我將學生自學情況、課堂表現都納入到了評價體系中，做到了多元評價、公正評價。
總之，微課對信息技術教學水平的提升有著不可忽視的作用。教師應該充分認識到微課在信息技術教學中的這種作用，并在理念上積極轉化，將其融入自身教學實踐中，采取多元舉措，革新信息技術教學，利用好、發(fā)展好、發(fā)揮好微課自身所帶有的效能，提升信息技術教學成效。這一過程的實現，需要教師的積極努力、學生的密切配合、學校的大力支持。
參考文獻：
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［2］王國輝.微課在高中信息技術教學中的應用淺析［j］.中國教育技術裝備，2013（31）.
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇五
小學生具有對新鮮事物感興趣的特點，老師應該抓住這個特點，調動學生的積極性，將數學問題生活化，促進學生數學概念的理解。隨著社會的發(fā)展，教育部門逐漸淘汰了傳統的教學模式和學習模式，進行創(chuàng)新教學。現在的社會需要能夠靈活運用知識的人，能將學識和生活結合的人。我們應該順應時代的發(fā)展，將知識與生活聯系起來。將生活化教學模式應用在小學數學教學上，從而使小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，愛上數學。
一、傳統數學教學模式的弊端。
1、數學教學與生活脫節(jié)。
傳統的數學教學是學生在與一堆數學概念和數字打交道，學習方式單調枯燥，沒有很好地將數學知識運用到生活中。老師在教學過程中往往不注意教學的形式，把結果放在首位，使教學的目的偏離了軌道。學生在學習過程中一味地注重標準答案而忽略了學習過程中發(fā)現和解決問題的方法。在教學過程中，老師按照教材講學，缺少變通，將知識生硬地灌輸給學生，不能很好地聯系生活。老師在教學過程中沒有認真地思考對學生有利的教學模式，沒有認真思考生活與教學的關系。
2、數學課堂氣氛緊張。
在傳統的教學模式中，老師和學生之間有等級的區(qū)分，老師是權利的擁有者，而學生只能聽從老師的管理，約束著學生的行為舉止，有的老師甚至還限制了學生的課后活動時間，使學生在學習過程中感到壓抑，不能全身心地投入學習中去。教學氣氛低沉，使學生缺少童年的樂趣，更缺少與生活接觸的機會。老師對學生的呵責使師生關系僵硬，學生的頭腦被規(guī)矩約束著，不能充分發(fā)揮自己的潛力。這些莫名的規(guī)矩使課堂氣氛格外緊張，不僅控制了學生的行為舉止，更加約束了學生的思想。緊張的課堂氛圍使小學數學生活化教學受到阻礙，嚴重地影響了學生學習數學的積極性。
3、課后作業(yè)繁雜和枯燥。
在傳統的數學教學中，老師沒有考慮到學生的壓力，過多地布置課后作業(yè)，只能一味地去進行題海戰(zhàn)術，忽略了生活中的問題與數學中問題的關系，導致學生不能很好地了解生活，思考生活中的細小問題。
二、生活化教學的優(yōu)勢。
1、數學教學聯系生活實際，提高學生的興趣。
數學來源于生活，更高于生活。教師要學會觀察生活，將生活與數學有機地聯系起來。例如，在學習三角形時，老師可以讓學生舉例生活中常見的三角形的實例，讓學生思考應用三角形的原理，鍛煉學生的思考能力，最后老師在將原理說出，即三角形具有穩(wěn)定性，比如生活中照相機的`支架，從而加深學生的理解。另外，數學問題還可以與生活中的銷售問題聯系起來，在講有關利潤的問題時，就可以引導學生將數學知識與商場售貨問題聯系起來，加深學生對于數學的理解，同時教師還可以在習題和課后作業(yè)中滲透生活化教學，讓學生看到學習數學的意義，掌握學習的方法。通過這種教學方式，提高學生學習的興趣。
2、借用生活中的事物，導入要學習的知識。
將生活中的事物應用于數學的教學中，往往會獲得出乎意料的結果。例如，在學習長方形這個概念時，老師可以通過初步的講解和舉例，給學生一個大體的概念，然后讓學生舉例，發(fā)揮學生的想象力和觀察生活的能力?；蛘呃蠋熆梢耘e例校園中長方形的花壇，引入長方形周長的概念。將學生帶領到花壇旁邊，組織學生動手實踐，講解周長的概念和計算方法，幫助學生更好地理解所要學習的知識。同時，能夠更好地理解數學學習的意義。
3、教師通過完善自己，提高教學質量。
小學數學生活化教學是教學的必要手段。老師要在教學過程中不斷地完善自己，在備課過程中，認真思考教學內容與生活的關系，提升自己的思維方式，加深自己對知識的理解。老師的理解能力提高了，教學水平一定會有很大的提高，老師將自己的思考方式傳授給學生，并教會學生思考的過程，這樣的過程往往比結果更重要，可以讓學生在思考的過程中充分發(fā)揮自己的潛力。
人才的培養(yǎng)是一個需要不斷創(chuàng)新教學模式的過程。小學數學是比較基礎的，但又非常抽象的科目。將生活中的實際與數學問題結合起來，有利于幫助學生解決生活中的問題。學生在學習過程中聯系生活，也可以培養(yǎng)自己多方面觀察生活的思維方式，進而提高學習效率。
參考文獻：
李麗華。找尋生活中的數字：小學數學生活化教學策略研究［j］。課程教育研究：新教師教學，（28）。
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇六
徐添順福建安溪恒興中學（362400）。
教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創(chuàng)造性設計，發(fā)揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發(fā)展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。
現代信息技術在教育領域的應用和發(fā)展，改變了傳統的教育觀念和教學手段，使得教學方法具有先進性、多樣性。
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇七
摘要：整合信息技術手段，是促進農村小學數學教育信息化發(fā)展，進一步縮小城鄉(xiāng)教育差距的重要舉措。因此，農村小學數學教師應當科學整合信息技術，優(yōu)化教學內容和教學形式，構建高效的數學教學課堂。
關鍵詞：農村小學數學；信息技術；整合現狀；對策。
李總理強調：整合信息技術手段，推動教育信息化發(fā)展，讓邊遠地區(qū)的孩子也能“走進”名師課堂。誠然，在中西部教育差距、城鄉(xiāng)教育差距日益增大的今天，信息技術手段的運用，教育信息化的發(fā)展，為進一步縮小城鄉(xiāng)教育差距奠定了基礎。在農村小學數學的教學中，信息技術手段的整合與運用，對于提高課堂教學質量，拓展農村孩子的知識視野，激發(fā)學生的學習興趣具有積極的作用。因此，農村小學數學教師應當積極整合信息技術手段，構建高效的農村小學數學課堂。然而，在實際的教學中，信息技術手段與農村小學數學教學整合存在不少問題。本文立足信息技術手段與農村小學數學教學整合存在的問題，探索相應的解決對策。
（一）教師信息化水平有待提升。
教師的信息化水平，直接決定著教育信息化的發(fā)展程度。因此，要想讓信息技術手段與課堂教學有機整合起來，首先需要教師有較強的信息化能力、較高的信息化水平。然而，在當前的農村小學數學教學中，由于部分教師的教育信息化水平有待提升，不能很好地整合信息技術手段：如教學課件的制作、教學內容的拓展、現代化教育資源如微視頻資源等的運用等能力不足，導致教師不能高效地整合信息技術手段，最終導致信息技術的運用率較低，難以實現好的學習效果。
（二）農村信息技術基礎設施建設相對薄弱。
城鄉(xiāng)教育差距，主要體現在教育資源的分配上。這里的教育資源，不僅僅指軟件資源如師資力量建設，同時也體現在基礎設施的建設等硬件資源上。相對于城市地區(qū)的學校而言，農村地區(qū)信息技術基礎設施建設薄弱是普遍存在的問題。例如，在農村地區(qū)，絕大部分學校只有“班班通”，即簡易的多媒體教室；對于一些更處偏遠地區(qū)的學校而言，連簡易的多媒體教師也沒有，教師的教學只能停留在傳統的教學模式上。而在相對發(fā)達地區(qū)，交互式電子白板、電子書包、“智慧教室”、學生人手一個平板電腦終端等，都是農村地區(qū)孩子可望而不可及的。由此可見，信息技術基礎設施建設薄弱，是農村小學數學教學與信息技術整合效率低下的主要原因之一。
（一）進一步縮小教育差距，促進教育公平。
不斷縮小城鄉(xiāng)教育差距，是當前我國教育改革的主要目標之一。在農村小學數學的教學中，信息技術手段與課堂教學的有機整合，有利于改變過去單一的、落后的教學手段，讓農村地區(qū)的.教育也逐步“現代化”發(fā)展，進一步實現教育信息化的目標，為達到縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進教育公平的目標奠定基礎。
（二）促進農村小學數學教學改革。
我國是農業(yè)大國，農村人口在全國總人口中占比較大。因此，在教育改革發(fā)展如火如荼的今天，改革創(chuàng)新農村教育，是推動國家教育改革的重要舉措。數學作為小學階段的主要科目，在農村小學數學的教學中科學整合信息技術手段，有利于幫助教師有效地改變傳統單一化的教育模式，拓展小學數學教學的內容，突破教學的重點難點，激發(fā)學生的學習興趣等，促進農村小學數學教學改革。
（一）加強在職教育，提高教師信息化水平。
教師的信息化水平，決定著信息技術手段與農村小學數學教學整合的質量、效果。因此，要想實現良好的教育整合效果，需要加強對在職數學教師的教育培訓力度，不斷提高教師的信息化水平。首先，學校應當邀請專業(yè)技術教師，對在職的小學數學教師進行信息技術教育，培訓的內容包括課件的制作、微視頻的制作、遠程教育資源的利用等。讓教師能夠靈活運用信息技術手段，制作精美的教學課件，整合現代化的教育資源如微視頻教育資源等，不斷豐富和優(yōu)化農村小學數學的教學，提高教學質量。其次，現代小學數學教師應當加強學習，結合一些自學網，如“我要自學網”等，學習ppt課件制作的方法，尤其是一些優(yōu)質的教學功能：動畫、flash、超級鏈接等，這些現代化的教育功能，一方面有利于激活小學數學教學課堂，另一方面有利于吸引學生的注意力，取得好的教學效果。
（二）加大教育投入，夯實基礎設施建設。
針對農村地區(qū)信息化建設水平低下的現狀，筆者認為：地方教育主管部門應當結合李總理的要求，加大對地方教育的財政投入力度，夯實農村地區(qū)的信息化基礎設施建設，改變農村地區(qū)學校只有簡易多媒體的教學現狀，不斷提高農村地區(qū)信息化建設水平，為教師科學整合信息技術手段奠定基礎。
（三）科學合理運用，構建高效數學課堂。
筆者在執(zhí)教農村小學數學的教學中，對信息技術手段與農村小學數學教學的整合進行了深入的研究，對信息技術手段的運用提出了幾點意見：首先，教師在整合信息技術手段與課堂教學時，應當把握適度原則，即將信息技術作為一種輔助性的教學手段，避免“講課件”的教學現象發(fā)生。其次，在課堂教學中，教師要善于運用信息技術手段創(chuàng)設教學情境，豐富教學內容，提高教學效果。例如，在給學生講解圖形相關知識點時，教師可以通過多媒體輔助教學手段的優(yōu)勢，給學生直觀地展示各種動態(tài)的、立體的、彩色的圖形，吸引學生的注意力，提高教學的效果。此外，在數學教學中，微視頻教學手段的運用能夠有效地幫助教師創(chuàng)設教學情境，改變過去單一化的教育模式，提高教學的效果。綜上所述，信息技術手段與農村小學數學教學的整合，對于進一步縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進教育公平；促進農村小學數學教學改革具有積極的意義。然而，當前的農村地區(qū)，由于經濟發(fā)展相對落后，教師信息化水平低下，信息技術基礎設施建設薄弱是普遍存在的問題?；诖?，筆者認為：提高教師信息化水平、加大對農村地區(qū)信息化建設力度是實現信息技術與農村小學數學科學有效整合的根本。農村小學數學教師應當結合現有教學水平，科學整合信息技術，構建高效的數學教學課堂。
參考文獻。
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇八
再次，視覺思維利用固有的知識體系，可以對一些沒有辦法直接感受的事物屬性加以聯系，并得出結論，這說明，視覺思維有著超乎想象的記憶印象功能以及繼續(xù)感知功能。
這是一種需要經過一定時間經驗的積累以及特別注意之后得到的一種思維方式，能夠在遇到問題時很快做出反應。
(一)高中數學知識與初中數學知識最大的不同在于高中數學知識的抽象性，高中生要想很好地利用視覺思維解決學習過程中的問題，就需要多觀察、分析、并經過綜合后在頭腦中出現一個準確的新的，準確的意象，并直接表示出數學概念或公式。
(二)不僅要在頭腦中形成一個新的意象，更要鞏固好原有的意象。
每一個意象都有其數學上的目標以及意義，并有著各自的特點，每一個意象的選擇都應盡量符合數學教學目標。
例如，想到正玄函數，就應該聯想到余玄函數或者三角函數，并用它們之間的公式將之表現出它們的關系。
(三)培養(yǎng)學生抓住問題的關鍵性。
數學，不僅僅是要教授學生認識整個物質世界的基礎結構，更是要讓學生認識到該如何發(fā)揮自己的認知水準，確保自己對客觀事物有準確的把握，并掌握其本質規(guī)律。
例如，我們采用立體坐標的方式解決立體幾何的問題，坐標就是我們解決問題的一個工具，只有認識到數學的本質，才能在不斷的應用過程但中，自然而然形成一種解決問題的思維能力，并能有效執(zhí)行。
(四)打破思維定向分析模式。
高中數學的復雜性與抽象性真正是需要學生通過分析、歸納、總結，并不斷融入課堂教學，聯系身邊實際案例以及本身所有的知識體系，給自己應在一個專屬于自己的思維意象空間，打破因傳統教學而造成的思維定向分析模式，做到觸類旁通。
(五)對于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)有利于提高視覺思維能力。
對于數學題目來講，雖然往往答案唯一的，但是解題的方法確實多樣的，可以有不同的途徑以及方向，但是，最終都會走向正確的道路。
在進行數學教學時，要教授學生在解題時運用多種方式，一題多解，從而訓練學生的發(fā)散性思維，以及思維的創(chuàng)造性和靈活性，看一件事物時就能從多個方面進行全方位的了解，更容易發(fā)現事物的本質屬性，有助于概括能力的提高，訓練抽象思維，擺脫以往學生以及老師心目中要學好數學，“題海”戰(zhàn)術是必不可少的想法。
讓學生在教學過程當中認識到學習數學不是一件困難的事，只要掌握了相關的規(guī)律，在學會分析與知識的綜合之后，就能夠很好的把握數學的本質特征，就能克服以往學習過程中遇到的瓶頸。
學生還應多加發(fā)揮創(chuàng)造性以及動手實踐能力，努力訓練出良好的數學視覺思維能力。
作者：宋林斌單位：湖北省武穴市梅川高中。
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇九
新《課程標準》中指出：“數學教學是數學活動的教師要緊密聯系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的數學情境……?！奔热粩祵W來源于生活，那么我們的數學教學就應該聯系生活、貼近生活，讓學生熟知、親近、現實的生活數學走學生視野，進入課堂，使之產生親近感，變的具體、生動，誘發(fā)學生的內在知識潛能，使學生主動地動手、動口、動腦，想辦法來探索知識的形成過程，以達到對自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感。同時也增強其學習數學的主動性，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)實事求是的`科學態(tài)度和用于探索、創(chuàng)新的精神。為此，我經常引導學生提供他們所熟悉的經驗，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，使學生能較好地感知和理解所學的內容。
一、例題生活化，體驗、感受數學。
學生甲：我買一盒水彩筆和一塊磁性畫板，再買一本筆記本8元。
18+24=42（元）；42+8=50（元）。
學生乙：我買一個書包和一個轉筆刀。
學生丙：我買一個文具盒、一盒水彩筆、一本筆記本。
學生?。何蚁荣I一支自動鉛筆、一個文具盒。再買一本筆記本、一盒水彩筆。
……。
無論學生用哪種方法解決這個問題，都應該給予肯定、表揚，不能強求學生使用統一的方法解決同樣的問題。通過小組合作學習，根據學生自身的生活需要，設計問題，進行小組內的交流，讓每個學生發(fā)表自己的觀點，傾聽同伴的解法，相互學習，讓學生感覺到數學就在自己身邊，數學就在自己的生活中，從而學會解決數學問題。
二、導入生活化，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
“興趣是最好的老師。”在我們的生活中，到處都充滿著數學，教師在教學中要善于從學生的生活中抽象數學問題。在平時教學活動中，我十分重視學生的已有生活經驗，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展觀給學生，充分利用教材中的情境，把握好新舊知識間的距離，激發(fā)學生的求知欲望。例如，我在教學“角的認識”、“長方形、正方形、三角形和圓的認識”時，先用投影片出示，平時見到的扇子、書、紅領巾、皮球等實物，然后抽去實物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何形，讓學生發(fā)現這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產生了學習的動力。
三、練習生活化，提高操作實踐能力。
學生學習數學是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的，必要的日常生活的工具?！币龑W生把所學知識聯系，運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學生初步的實踐能力。例如，學習“長方形面積”一課后，我布置學生回家測量家里客廳的長和寬，求出面積，再測量一下一塊地磚的長和寬和面積，最后算一算客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚12元，一共需要多少元？但更重要的是把課內外緊緊結合起來，把所學的知識應用于生活實踐中，從而培養(yǎng)了學生的應用意識和實踐能力。
[1][2]。
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇十
小學科學教學這門課程旨在培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現和探索科學知識的興趣，并且能夠使學生主動學習科學知識，為學生以后的學習奠定良好的基礎。教師要積極鼓勵學生參與到生活中，引導學生去探索和研究，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。
科學教學離不開生活，教師通過創(chuàng)設生活環(huán)境來為學生營造更好的學習氛圍，激發(fā)學生的好奇心，實現主動學習，使課堂生活化。比如，在教學《植物的繁殖》時，教師會提出一些關于種子繁殖、每一種植物都是通過怎樣的方式繁殖等問題，讓學生回答。為了證實這一系列的問題，讓學生親自種一種，然后證實自己的想法是否正確。引導學生到生活情境中去，感受到科學就在我們的身邊，使學生對科學的感覺越來越親近，同時對學習科學的興趣也越來越濃厚。
二、探究材料的生活化。
在科學教學中，會用到一些探究材料，這有利于讓學生更好地接受和了解科學知識。探究材料包括所有的能夠獲得科學信息的各種材料，比如，課本、課外資料、電子設備、實驗器材等。在科學教學過程中，教師要盡量選擇貼近生活的探究材料，這樣能夠使學生更深刻地學到知識，探究材料的生活化能夠更好地幫助學生愉快地學習科學知識。
三、課外活動的生活化。
小學科學教學不能只局限在課堂上，課外活動也是學習科學知識的途徑。因為課堂上科學教學各方面條件有限，這樣會制約學生的學習。把學習科學知識的課堂搬到課外活動中來，給學生創(chuàng)造更廣闊的環(huán)境，也可以擴展到家里、小區(qū)各個角落。這有利于學生在生活中主動的發(fā)現問題、解決問題，培養(yǎng)學生的主動參與意識和動手能力，積極觀察生活中的'各種現象，對科學知識的學習有很大的幫助。
小學科學教學不是死板地講授書本上的知識，要在生活中去感受和體驗，并且盡量運用到生活中去。教師要為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，把學生帶入到一個科學的世界中，通過在生活中獲得的探究材料分析科學原理，并且在課外活動中學習與應用。學生在生活中感受科學，科學就在我們的身邊，只要善于發(fā)現、努力思考，就一定會發(fā)現科學的樂趣。小學科學教學的生活化，激發(fā)了學生主動學習知識的好奇心，對科學探究產生興趣，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，為以后的學習奠定了基礎。
參考文獻：
羅小剛。初探小學科學教學應生活化[j].中國文房四寶，（05）。
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇十一
摘要:陶行知先生說:“生活即教育?！薄敖逃母疽饬x是生活之變化?！薄痘A教育課程改革實施綱要(試行)》提出“要加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯系”。這就為教師研究“生活化”教學提供了理論準備。隨著新課程的全面推進,“生活化”教學具備了可能的載體。新一輪信息技術課程改革的一個重要特征就是強調和現實生活的聯系。要求信息課程的內容在知識傳授的基礎上一定要充分考慮信息技術在人類活動中的軌跡,貼近學生實際的現實生活,不斷溝通生活中的信息和教科書上的知識的聯系,將生活和學科知識融為一體。
本文將從生活實際的需求、新課程改革的需求、信息技術學科特點以及學生發(fā)展四個角度出發(fā),簡要闡述小學信息技術教學生活化策略研究的必要性,總結論述小學信息技術教學生活化的應用策略,通過具體的教學實例分析探討。
一、從生活中尋找例子,導入課堂教學。
兒童心理學認為,引發(fā)小學生好奇心的“興奮點”來源于生活:生活中遇到了但不能解決的問題、聽到了但不能解釋的事物、見到了但對之知之甚少的東西。下面以計算機病毒這節(jié)課為例,說明如何從生活中的例子導入課堂學習。
一上課,教師就提出了一個問題:今天老師生病了,反應的癥狀是流鼻涕、打噴嚏、喉嚨痛,頭痛,請學生給老師診斷。
學生:老師感冒了!
師:感冒是怎樣引起的?
學生:流感病毒傳染。
…………。
在這個例子中,我選擇了生活化的話題導入病毒,再進一步啟發(fā)學生描述遭遇計算機病毒的經歷,緊接著提出研究課題——計算機病毒的防治。盡管接下來的教學方法是講授,但不用擔心學生心不在焉,因為生動的導入已經提起了學生的興致。由此可見,將抽象的課本知識轉為學生密切接觸的生活常識,對于學生理解知識的內在聯系有著積極的作用。
新課程改革中提到了學科整合的概念,在實際的教學中,信息技術學科作為基礎性、工具性的學科,可以融合其他學科內容,為我所用同時服務于其他學科的教學。在筆者現在使用的西安交大版《信息技術》課本中從三年級開始就已經接觸到互聯網的基本操作以及搜索引擎的使用,由此信息技術教師可經常與其他學科老師溝通,將學生的預習查找資料的環(huán)節(jié)放置在信息技術課堂中完成。
三、運用類比,使講授深入淺出。
類比作為人們所熟知的幾種邏輯推理中,最富有創(chuàng)造性的一種,盡管不能代替論證,但可以為理解新知識、概念和規(guī)律提供依托。同時,教育學當中提到,兒童記得最牢固的知識就是與生活緊密聯系的知識。鑒于此,筆者認為,用生活中看得見摸得著、在學生頭腦中已經形成意義的東西類比計算機當中的概念來進行講授,在信息技術教學中會收到很好的效果。
四、融合生活讓學生懂得生活規(guī)律。
生活中的點點滴滴呈現在學生的面前,學生卻容易忽視其中的規(guī)律,而簡單的生活規(guī)律又將影響孩子的一生。如,在教學《我給文件找個家》一課時,筆者是這樣將簡單的生活規(guī)律融合到實際教學中的。
有一次,有個男孩子反映,存在電腦里的作品找不到了。我就跟他解釋說,可能是被在這臺電腦上操作的另一個班的同學誤刪了。男孩子當時很氣憤。我建議他跟對方談談。他哭喪著臉說“不知道是誰干的?！庇纱斯P者在進行《我給文件找個家》一課時依據上例,舉例家中的衣柜,提問學生是否會發(fā)現其中的規(guī)律,很多學生卻無法回答。此時教師引導學生,我們的衣服種類很多,衣柜作為衣服存放的地方,其中有很多的抽屜格擋,是為了方便人們將衣服分類存放的。不同的衣服放置在不同的地方,不同人的衣服放置在不同的格擋,再引上例中小男孩的遭遇,提出自己的東西一定不能隨意放置,要有一定的調理和規(guī)范,在講解文件夾建立的時候,將文件夾內建立分類的文件夾概念很容易就灌輸給學生,學生也理解了其中的道理。同時,通過教師引導學生也明白了身邊的生活細節(jié)中總是融入了方方面面的知識。
教學既是一門科學,又是一門藝術,作為科學,要求知識的正確性,就小學信息技術教學來看,這一點不難做到,但是說到藝術,就需要煞費苦心了。小學信息技術教學的生活化也可以說是藝術化,它是一道解不完的題,是一件作不完的事,需要每位老師充分研讀教材,深入挖掘生活、精心設計。讓我們共同探究、共同行動,努力做得更好!
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇十二
微課又名“微課程”，即“微型視頻網絡課程”的簡稱，依據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，用于承載老師在課堂中針對某一知識點或教學步驟而展開的精簡凝練的教與學活動，它需要把各種教學資源組成一個有機系統。微課包含微教案、微課件、微練習等一系列相關學習資源，共同達到微課能夠達到的教學效果。
微課的特點具有指向性，針對某個學科技能點，教學目標相對單一，教學內容精簡，教學主題更突出、明確；使用靈活便捷。微課視頻的時間較短，因而更符合視覺駐留規(guī)律和中學生的認知特點，便于學生隨時隨地地學習使用。直觀性，對于知識的呈現形象直觀，資源能夠被學生反復使用；形式多樣性，微課的形式以視頻為主但不局限于視頻形式，可以是多種媒體形式，只要是滿足學生在微時間段內進行學習的數字資源。筆者通過上述對微課特性的探析和之前對信息技術技能課內容和特點的分析，結合微型學習理論和非正式學習理論的指導，得出高中信息技術技能課的微課設計需要注意以下幾個方面：首先，對于微課的時間限制應該控制在10分鐘左右，便于利用零散的時間學習。其次，知識點的選擇最好結合信息技術技能課內容選取重點、難點，同時也要考慮面向的學生的特點。呈現內容體現趣味性的同時盡可能精簡凝練，避免單調枯燥，從而保證微課效果。最后，考慮到學習發(fā)生的場所，設計與微課相配套的任務單（包含微目標、微結構、自學方式），更好地實現學習目標。設計目的在于滿足上述需求，優(yōu)化微課資源，促進學生有效學習。
2.生活情境的課堂導入。
信息技術的教學目的是讓學生有對信息進行解決和運用的能力，在開展信息技術課堂教學的時候要和學生的日常生活息息相關，在課堂中要不斷創(chuàng)設問題情境。任何問題的`開展都要在不脫離實際生活的前提下進行，這才是實施信息技術的意義。教師可以根據生活中的情景開展相關互動探究活動。例如，大部分高中生對于游戲都依然有很濃厚的興趣，教師可以從游戲的教學形式入手，在進行網頁處理的時候，先提前設計一個“猜一猜”的游戲，教師可以將網站標志圖片和對應文字都隱藏，讓學生根據自己的日常經驗猜出對應網站的名稱和類型，通過微課的網絡平臺通過文字的方式顯示答案。這樣教師可以和其他學生看到答案，看看哪個學生猜得最快和最準確。學生的學習熱情激發(fā)出來，教師可以適當引入，讓學生根據收集的圖片自己制作喜歡的網站，同時對圖片處理軟件有深入了解，對于不能解決的技術難題讓學生自己在平臺上開展討論，實在解決不了的可以在平臺上傳輸給教師，教師在互動平臺上給學生找到解決方案。
3.教學設計要與時俱進。
微課教學對于教師的能力要求也提高。教師要不斷提高自己的綜合能力，以適應新課改的要求。首先，在學習目標的制定上，一定要嚴格；其次，教學內容的設計要抓住重點，選用的教學方法要結合講、說、練；最后，教學時間的安排既要控制好，又要保持授課的完整性，并且采用多種教學手段，使知識更直觀。
4.把握適當的授課時間。
根據心理學原理，學生專注的時間一般在5分鐘到10分鐘，因此要合理控制微課的授課時間。如果時間過長，學生就會產生大腦疲勞，從而降低教學質量。如果時間過短，學生不能充分掌握、理解課程內容，則會影響教學效果。所以，教師在微課教學中首先要設置好合理的授課時間。
5.選擇恰當的微課資源類型。
微課的資源可以是視頻、2d或3d動畫等形式，為了達到最佳教學效果，需要依據教學內容選擇恰當的微課資源類型。偏理論的知識點較適合利用視頻的方式組織微課，如“什么是算法”等理論性課題最好用ppt+視頻的形式；偏實踐操作的教學內容較適合利用錄屏的方式組織微課，如“flash遮罩動畫的制作”等實踐性內容的微課，教師可以先將制作過程通過錄屏軟件錄制下來，再下發(fā)給學生讓他們自主學習和實踐；注重過程演變的教學內容則更適合利用動畫形式，如“冒泡排序的過程”等主題教學由于其推演過程非常重要，因此通過動畫學生很容易理解和掌握。
6.進行虛擬課堂建設，細化教學環(huán)節(jié)與知識細節(jié)。
在高中信息技術教學中，微課蘊藏豐富的課堂教學資源，可以在此基礎上進行虛擬課堂建設，使學生清晰地認知每一個教學細節(jié)。在微課教學環(huán)境下，每一個學生猶如置身于教師教學的現場，每一個步驟、每一個細節(jié)、每一個知識點學生都會清晰感受到。如在高中信息技術《flash二維動畫制作》教學過程中，遮罩層的教學是公認的難點，僅僅操作步驟就有20多步，界面切換之頻繁、窗口之復雜、操作要求之細密都是傳統的教學方式所難以實現的。在微課教學過程中，教師將“遮罩層應用”設計的全過程整理成相應教學任務，而后根據教學流程制成微課，順利地將其轉化為視頻教學，操作提示、鼠標點擊提升、紅線重點知識、文字指導、語音講解，再輔助以暫停、快進、重復等控制手段，學生儼然進入教學課堂之中，契合學生的實際狀況，避免復雜與繁瑣，學生只需緊密跟隨微課的思路就可以順利掌握這一教學內容。
7.個性化引入，滿足不同層次學生的學習需求。
由于學生之間的個體差異，因此微課的應用在不同程度上滿足學生的個性化學習需求。不同基礎、水平的學生可以根據自己的需要進行選擇學習，微課為他們提供了更多選擇，無論在課前、課中還是課后，只要有條件，學生都可以通過微課進行個性化學習，既做到查缺補漏，強化基礎知識，又主動掌握學習節(jié)奏，構建知識體系，從而增強學習效果。
（1）明確的主題微視頻要顯示制作的主題，最好把時間控制在5分鐘左右，接著要把學習目標投置于視頻上，讓學生大致了解一下，以便更好地達到學習效果，檢測自己學習的成果。（2）操作技巧要熟練，整個過程要流暢。教師在演示動手操作內容的時候，一定要保證視頻錄制工作不能中斷，不能發(fā)生操作錯誤的狀況，也不能遺漏內容。整個錄制過程應當保持合理的速度，防止速度太快導致學生難以掌握操作細節(jié)，即使教師特別熟練也要考慮初學者的水平，使微課視頻更人性化。
作者:董占帥單位:青龍滿族自治縣第一中學。
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇十三
鼓勵和表揚是課堂教學的一把利器,學生在回答問題后,信息技術教師一定要給予評價,適當又適量的鼓勵和表揚,可以激起學生學習的積極性,每一個學生都希望得到表揚,尤其是在課堂上,當著所有學生的面表揚,會讓他產生一種榮譽感,極大的刺激了他的學習熱情,優(yōu)化了課堂教學。3.要提出有針對性的問題。針對性的問題就是指,教師提問要目的明確,不是隨便的問,往往一個問題的提出,要事先經過深思熟慮的,在設計課堂提問時要根據教學的目標,緊緊扣住教學重點,抓住教學難點,甚至可以直奔主題,開門見山。
二、科學的教學手段。
科學的教學手段要依賴于對教材的深入鉆研,現行教材在知識面上有很大拓展,課程體系定位更加準確,整本書都是圍繞信息及信息獲取技術展開,思路清晰,教學目的更加明確,另外還增加了一些活動課,讓學生通過自主學習或小組合作學習的方式利用所學知識,完成任務,進而獲得成功的喜悅感?？茖W的教學手段是教師在教學過程中不斷摸索總結的,是經過實踐驗證的,有效可行的,筆者通過多年教學,總結了以下幾種方式:1.以競賽的方式來開展教學。競賽可以調動學生動手能力,激發(fā)學習熱情,例如,學習版面設計,教師可以放手讓學生自學,看誰能在最快的時間里,設計出最優(yōu)秀的版面,然后交流展示自己的成果;2.充分利用學科特點,讓學生通過網絡搜集能夠形象展示教學內容的圖片和資料,比如,計算機的發(fā)展歷程,因特網的發(fā)展趨勢,通過大量的圖片和資料,讓學生留下深刻印象;3.把死記硬背轉化為為理解接受。每一門學科都有死記硬背的知識,但是不能讓學生所有的知識都要去死記硬背,這樣就會耽誤時間,打消學生學習積極性,例如,學習收發(fā)電子郵件時,教師可以脫離書本,直接根據教學的重點,讓學生自己操作發(fā)送電子郵件,比教師講解效果要好多了。
三、科學的教學模式。
在教學中,只有讓學生學會自己學習,掌握實用技能,提高處理信息的能力,才能讓學生的發(fā)展終身受益。新的教育理念是變學生被動學習為主動學習,教師不再是課堂的統治者,學生才是課堂的主體,應該注重學生的發(fā)展,在教學過程中必須樹立以學生為本的觀念,教育學生把握課堂,就是把握人生,就是把握未來。課堂上教師要適當放權,給學生自由,創(chuàng)設學生自主學習的氛圍,信息技術課教學模式的核心是注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,讓學生取代教師成為教學活動的中心,讓學生學會利用信息技術工具主動地去發(fā)現、去學習,從而成為知識的`主動探索者,教師則由課堂的組織者,轉變成教學過程的組織者和學習目標的設計者。總之,教學無定法,在高中信息技術教學中要不斷的探索和研究,沒有最好的方法,只有最適合的方法。信息技術教師只有通過不斷的鉆研,才能夠根據學科的特點設計出更加靈活、更加行之有效的教學方法,進而培養(yǎng)出與時俱進的科技人才,在今后的教學中,教師要不斷的追求,適應時代的要求,把自己打造成為一名優(yōu)秀的高中信息技術教師。
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇十四
新課程改革是以全面發(fā)展學生的各項能力為目標，要求培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新思維能力。信息技術的發(fā)展，為實現這一教學目標提供了有利條件，利用信息技術教學將是新課程目標實施的必然趨勢。信息技術與課程整合是信息時代課程改革的需要，是提高教師素質的需要，是信息時代人才培養(yǎng)的需要，是提高教學效率的根本途徑。
一、可以提高數學教師本身的素質。
1.信息技術與數學學科的整合，更新了教師的教育理念和知識結構。新課標下，學生是學習的主體，是數學意義的主動構建者；教師是數學意義的設計者，教學活動的組織者，學生數學活動的指導者和數學思維的促進者。在此情形下，教材只不過是一種重要的課程資源而已，教師也不再是知識的權威和唯一源泉，更多有價值的知識需要學習者經過主動探索才可能獲得。由此，教師的舞臺不再局限于“一本書、一本教案、三尺講臺”的傳統模式，教師的知識儲備也不再是要“給學生‘一碗水’，要有‘一桶水’”，而是教師必須把一桶陳舊的水換成“一潭新鮮的活水”。網絡時代呼喚綜合型教師，迫使每個教師改變傳統的教學理念，轉換角色并不斷獲取知識與更新知識，才能與知識爆炸和知識迅速更新相適應，成為一個網絡時代的新型教師,不斷增強教師知識更新的緊迫感。
2.信息技術與數學學科的整合，拓寬了教師的知識面。大多數教師因工作繁忙交往少，造成生活面狹窄，而網絡恰恰就可以彌補這一缺陷，展示給教師一個豐富而精彩的世界。教師們需要的教育理念、教學設計、教學反思等無所不有。教師們與名校、名師零距離接觸，從中吮吸著新知識及教學的精華。
當第一次在網上看到別人的教學設計———集文字、圖形、音頻、視頻等多種現代科技元素于一體，給人耳目一新之感。筆者才發(fā)覺一支粉筆、一付三角板、一面黑板的數學教學的確已落后于時代的發(fā)展。
3.信息技術與數學學科的整合，提高了教師應用現代技術的水平。教學改革發(fā)展的今天，多媒體技術手段進入課堂已成為一種趨勢。運用多媒體技術輔助教學，不但使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，而且還能使學生積極主動地獲取知識，使每一位學生得到發(fā)展，對于新課程的實施有積極的推動作用。為了適應信息技術領域的'日新月異的更新換代，跟上信息技術的潮流，要求教師必須掌握這門技術。
隨著計算機的逐步普及，學校鼓勵教師個人自學，同時采取培養(yǎng)與實際操作相結合，培訓與公開課相結合，集體培訓與個人自學相結合等途徑，使教師們的應用信息技術和利用信息技術教學水平有很大提高。學校先從數學課題組成員開始，然后普及到全校各科教師，由剛開始規(guī)定每個教師每學期必須用多媒體上十節(jié)課，到現在教師爭著用，多媒體教學已成為信息技術教學的一大亮點了。
二、能夠培養(yǎng)學生的數學思維能力，提高學生的學習興趣。
1.培養(yǎng)學生的抽象思維和發(fā)散思維能力。學生在學校學習的知識一般都是前人長期積累的間接經驗。如何解決抽象與具體、直接經驗和間接經驗的矛盾，信息技術的利用是一種行之有效的手段。如函數的概念很抽象，教師在課件《函數的概念》的制作中，先適當地運用動畫和聲音調節(jié)學生的學習氛圍，再利用計算機的互動性，采用不同的方式表達變量之間的函數關系，采用動畫把圖象、表格及圖表反復呈現在學生面前，使學生體會到函數在實際生活中的現實性，打開學生的視野，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
2.易于突破知識難點。在抽象的數學教學領域里，對于部分知識難點的突破，成為教師教學的棘手問題，但在信息技術的幫助下，就能化抽象為形象，將難點迎刃而解。例如，講函數y=ax2與y=a(x+k)2+h的關系，學生不好理解。在設計這部分課件時，屏幕上出現函數解析式，計算機動畫就會顯示相應的圖形，再把函數用動畫平移，完成圖象重疊，并反復播放，使學生直觀地體驗到函數間的關系，加深了對它們特征的理解，突破了函數中這一難點，從而激發(fā)學生興趣。
三、可以加大課堂容量，拓寬學生視野，提高學習效率。
初中教學中的基礎知識和基本技能的掌握在學生的學習中占很重要地位。要在40分鐘的課堂教學中提高教學效率，進行高密度、高容量的教學，多媒體的應用勢在必行。應用多媒體整合教學方式，能將傳統教學與現代教學媒體有機聯系起來，相輔相成，互為補充，充分發(fā)揮各自的教學功能。傳統教學一支粉筆、一面黑板，在40分鐘內只能完成最基本的教學任務，基礎好的同學是“吃不飽”的，利用多媒體可解決這一難題。在數學教學中一般一堂課制作五至八張幻燈片，用程序連接的話可達十張至更多幻燈片，還可以用網絡連接其他課件，使課堂上知識容量加大，高效地使用課堂時間。
例如學習《二次函數圖象與性質》時，教師必須經過列表和作圖比較繁瑣的兩步，非常費時，教師幾乎很難分出更多時間去講解性質。而把多媒體技術作為顯示工具后，利用計算機可以很快的給出函數值和畫出函數圖像，避免在課堂上的大量板書，節(jié)省大量時間，更好地讓學生從不同角度掌握本節(jié)課的知識，從而提高教學質量。
信息技術在飛速發(fā)展，教育也在不斷進步，但課程整合現在剛剛起步，隨著信息技術的發(fā)展及課程整合的深入，必將產生新型的課堂教學模式。作為一個數學教育工作者，必須面對這個現實，并以新的姿態(tài)去迎接這場挑戰(zhàn)，在今后的教學中，筆者將積極探索信息技術和數學及其它學科的教學整合，讓信息技術更好地推動教育改革，并為其服務。
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小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇十五
某次，筆者在有幸聆聽于永正老師到我市上課的同時，聽到了一番議論。由于于老師在教學時雖然沒有利用課件，但是學生學習積極性高漲，最后出口成章，氣氛熱烈。于是有兩位同行便議論起來。一位說：“于老師上課果然不同凡響，沒用課件就把學生的積極性調動的熱情高漲?！绷硪晃获R上應道：“就是，什么課件，什么信息技術，有什么用??！都是些花拳繡腿，沒有什么價值，看看，于老師的課沒有這些東西，多實在。”我聽罷，一時無言。
反思：
從另一個角度看，信息技術到底在課堂上該扮演什么角色？這在許多老師心目中也是一個大大的問號。將信息技術引入課堂教學必然要改變原先有的課程結構、形式、甚至內容，而這些將如何操作，確實是個很大的障礙擺在了面前，因此一部分老師為了適應潮流，便在上課的過程中牽強地加入了信息技術的成分，給人以“畫蛇添足”的感覺，還有部分老師便會很“自覺”的去逃避，有意識的抹殺信息技術的優(yōu)勢。由此，“花拳繡腿”論這種現象的出現也就不足為奇了。
有識之士應當看到，在信息化高度發(fā)展的社會里，這種復古的觀念必將阻礙信息技術與教育教學的整合，對教育的發(fā)展帶來不可估量的負面影響。
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇十六
1．對整合的實質內涵、目標意義把握不清。
一些教師認為信息技術與生物課程整合就是把信息技術與生物學科課程簡單地疊加在一起，在一些生物課中，把一般教室換成信息技術教室、書本換成電子稿、投影儀代替黑板、鍵盤代替粉筆，教學過程仍然“濤聲依舊”。對信息技術環(huán)境下教學內容、教學過程、教學資源、教學評價和教學方式等相關因素變革缺乏清晰的認識，沒有理解整合的深刻內涵。
2．整合流于形式，忽略實際效果。
有些教師不管教學內容適不適合運用現代信息技術，都要與信息技術掛鉤，以為用到信息技術就是一節(jié)好課。甚至整節(jié)課都是教師圍繞信息技術教，學生圍繞信息技術學。教師把生物課上成了“夾生飯”，學生吃到嘴里磕牙，吞到肚里不消化，長此以往，學生就會出現厭學癥。
3．忽略生物學科特點，濫用整合。
生物作為一門以觀察與實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學性。因此生物教學應理論聯系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需求。但是，許多教師未注意到這些問題，認為整合就是無差異的整合，只要在生物課堂中用到信息技術就行，采用的教學方法全部是統一方法，生搬硬套。不考慮生物學科特點的生硬整合，無法做到生物課程與信息技術的有機融合，結果可想而知。
4．高投入低回報，不愿進行整合。
要想實現信息技術與生物教學的有效整合，要求教師投入大量的時間和精力挖掘備整合課程資源，這必然會給本來就辛苦備課，疲于奔命批改作業(yè)的教師帶來更大的壓力。同時，學校還必須投入大量的人力、物力、財力，構建校園信息化平臺，建設信息技術教師隊伍等。教師教得辛苦，教學輔助部門配合得辛苦，學生學的效果也不盡如人意，投入和產出不成比例，往往高投入的背后是很低的收益，這導致許多教師也不愿意進行整合。
1．明確整合的意義，確立正確方向。
信息技術與生物教學整合的意義在于利用信息技術把枯燥、復雜、抽象的生物學知識生動、活潑、具體地呈遞出來，創(chuàng)造一種新型的教學環(huán)境去啟發(fā)學生的思維，減輕學生的學習負擔，提高學生的學習興趣，從而達到提高教學效率的目的。教師必須明確信息技術與生物教學整合的意義，以確立正確的整合方向。
2．加強理論學習，將整合落實。
在信息技術與生物教學的整合過程中，要充分加強教法、教育心理學、教學論等理論的`學習指導，把這些教學理論融入信息技術與生物教學的整合過程中，依據建構主義學習理論，結合生物學科的特點，構建易于實現生物教學與信息技術整合的新型教學模式。
3．結合生物學特點，進行科學整合。
現行高中生物教材，并不是每一節(jié)課的內容都適合用信息技術來完成的。比如“細胞器”“遺傳的分子基礎”“生態(tài)系統”等用實物或投影演示，效果會很好。因此我們應該從具體的教學內容和目標出發(fā)，明確信息技術教學用在什么地方，什么時候用，怎么用，期望收到什么效果，以真正達到“信息技術與生物教學的科學整合”。信息技術與生物教學的整合應科學合理，其地位是“輔助”而不是“替代”。
4．建立評價機制，讓師生看到整合效益。
在信息技術與生物教學整合的過程中，應建立相應的評價機制，從質和量兩個方面對整合教學活動進行客觀的評價。可以通過“問卷調查”讓學生通過感知評價這節(jié)課的好與壞，實現整合課堂的“軟評價”；也可以通過知識點和作業(yè)題目的形式直接評價整合課堂的教學質量和教學效率，實現“硬評價”。通過這樣一個明確的評價機制，依據所確定的標準進行測量與評價，收集測量結果并做出相應的調整，讓教師看到實在的整合效益。
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇十七
摘要：隨著我國網絡技術的迅猛發(fā)展，我國傳統的教育模式被網絡沖擊，課堂面對面的教學方式將被打破，我國的一些高等院校自20就開始重視這種模式，并逐漸開始慕課平臺的建設工作,這將成為我國未來教育的新模式。
關鍵詞：慕課；微課；職業(yè)教育。
一、“慕課”“微課”在職業(yè)教育中的作用。
（一）應用“慕課”“微課”有利于提高職業(yè)教育的時效性。
根據“慕課”的特點，首先是開放，即是免費的，它解決學習者經濟上的問題，使學習者無顧慮。不但可以學習國內的，也可以共享國外的課程。其次，“慕課”的交互性強，將學習者不由自主地引入到課程中，提高了學生的學習興趣。再有，“慕課”是開放的教學資源。針對某一主題制作的“慕課”從主題循序漸進地引入，到用何種方式提出，使用什么樣的教學方法和教學模式，到主題如何結束，制作者都費勁心力，再三思考，最終制作出此“慕課”。應該說它集聚了制作者的所有智慧、教學模式與方法，是制作者完美的教學成果。那么，它不只是學習者的一種學習方式，同時它也是職教教師提高自身的知識能力和教學能力的一個網絡共享。“微課”則是以視頻為主要載體，將“微課”應用于課堂，可使生澀難懂的問題變得有趣味，更容易被學生接受，還可以提前將網絡地址告訴學生，讓他們上網學習“微課”，培養(yǎng)學生的自主學習能力。所以說，“慕課”“微課”教學有利于職業(yè)教育。
（二）應用“慕課”“微課”有利于引導學生自主學習。
“慕課”也好，“微課”也好，都是一種教學形式，只有將這種教學形式適當、合理地運用，才是最適合的教學方式。俗話說：“教學有法、而無定法，教學多法、貴在得當，”所以，也不能將這種方式運用死了，要活學活用，將網絡上的資源可以拿到課堂上，如果學生完全接受并喜歡這種形式，那么何樂而不為呢？我想職教教師都在為備好每一堂課而費盡心思，究其原因，就是由于職業(yè)教育的學生即授課對象來決定的。我們先來了解職業(yè)教育的學習來源：一部分為初中畢業(yè)生；另一部分為高中畢業(yè)生。這兩類學生大都存有厭學心理，學習的主動性差，導致教師備課難。教師在備課時，想盡一切辦法吸引學生的注意力。而“慕課”的特點是充分運用動畫、視頻、“微課”和小測試等手段，使教學深入淺出，提高學生的學習興趣，即使不愛學習的學生，也容易被“慕課”“微課”中的“動畫片”“小視頻”所吸引，因為其中包含各種動畫人物、各種鮮艷的色彩，這些都成為吸引學生注意力的因素，如果再配上相應的聲音，那么就抓住了學生的眼睛、耳朵，最終是頭腦。只要開始學習，進入角色，接著就通過各種互動教學、游戲性測試等，讓學生逐漸愿意學習和自主性學習，這也是職教教師的夙愿?？傊?，能夠適當并合理運用這種教學手段，不拘泥于形式，最終就能引導學生自主性學習。
（三）“慕課”“微課”是職業(yè)教育的重要補充。
據研究表明，學生每節(jié)課的注意力最為集中的時間是15分鐘左右，“慕課”的時間為10分鐘左右，“微課”的時間更短，為5～8分鐘，這與學生集中精力的時間剛好相適應，有利于提高學生的學習興趣和教學效率，使教學效果達到最佳?！拔⒄n”以視頻等載體將重點、難點、大型設備、儀器、儀表的使用等給學生進行講解，既避免了儀器、儀表的搬移造成的`損壞，又解決了無法帶領學生參觀大型先進的設備、講解設備的使用和維護的限制。通過“微課”滿足我們的教學需求，這也是由于職業(yè)教育的本質決定的――立足企業(yè)，為企業(yè)輸送技術人才。所以就要求職業(yè)教育與企業(yè)緊密聯系，掌握先進設備的使用和維護，為學生進入企業(yè)打下堅實的基礎。職業(yè)院校應注重學生的實踐操作技能培養(yǎng)，把培養(yǎng)學生的實踐能力放在首位，只有這樣的學生在未來才能勝任本職工作，這一點也是職教與普通高校的區(qū)別。學生通過“慕課”“微課”等教學資源只能學會實踐技能的步驟和操作方法，但是真正技能的掌握必須結合設備、實物親自動手并反復練習，最終獲得技能，所以說“微課”“慕課”也只能作為職業(yè)教育的輔助和補充。
二、制約“慕課”“微課”在職業(yè)教育中開展的主要因素。
目前，“慕課”“微課”教學在職業(yè)教育中雖然有所應用，但也僅限于個別學校的部分課程，若要廣泛開展還受到一些因素限制。一是人們的教育創(chuàng)新意識不夠，多年來，傳統的面對面教學模式已固化在許多人的意識中，他們認為面對面的課堂教學才是真正的教學，潛意識里抵觸“慕課”“微課”等新興起的教學模式；二是缺乏制作高質量“慕課”“微課”的優(yōu)秀人才，“慕課”“微課”的制作對于制作者要求很高，要求其不僅有豐富的教學經驗，而且還必須具備計算機和信息網絡知識，只有這樣，才能制作出滿足教學需要的高質量的“慕課”“微課”，從而更好地應用于教學；三是數字化教學資源庫匱乏，一個ppt的教學課件制作還需要許多的素材，何況“慕課”這樣的教學平臺，其開發(fā)建設必須要有大量與教學內容相關的視頻、圖片、動畫、課件、試題庫等數字化教學資源做支撐，目前，我們還缺乏這樣的數字化教學資源。雖然存有制約“慕課”“微課”廣泛開展的上述因素，但只要我們更新觀念，充分認清只有改革創(chuàng)新，職業(yè)教育才能更好發(fā)展的道理，大力加強“慕課”“微課”建設團隊的人才培養(yǎng)，集思廣益，注重數字化教學資源的制作與積累，“慕課”“微課”教學就一定能在職業(yè)教育中得以廣泛應用。
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇十八
當前我國信息技術飛快發(fā)展，給所有教育的教學模式帶來了巨大變化。目前網絡技術的飛快的普及，最重要的是多媒體技術的形成，為當下教學手段的現代化提供了必要條件。因此開展信息技術教育一些活動，全面培養(yǎng)學生的信息處理基本能力，計算機基本知識和基本技能都是不可替代的，計算機、教育是信息技術課題的主要組成部分。但計算機教育不同于信息技術教育。
1.引導式教學，一般來說，初中學生的好奇心和求知欲都比較強，加之初中信息技術這門課程對于初中生來說本來就有很強的吸引力。所以教師可以結合初中信息技術課程內容以及學生的基礎知識水平，幫助和引導學生對教學內容進行學習，從而達到預期的教學效果。例如筆者在教授“認識計算機”這一內容的過程中，并沒有事先就將枯燥的理論知識和計算機的發(fā)展歷史給學生講解，而是先從計算機的功能入手，向學生提問：你們心中的計算機都能夠做些什么？這時候學生們都積極的舉手回答，“看電影”、“玩游戲”、“聽音樂”、“看網頁”……之后我再利用計算機為學生播放了一些有趣的動畫，演示了他們剛才提到的種種功能，學生們都對計算機的起源和發(fā)展產生了濃厚的興趣，于是我順勢將計算機發(fā)展歷程的動態(tài)圖片在多媒體上播放，學生看得津津有味，有的學生還討論了起來，課堂氣氛一下子就被調動了起來，教學效果非常好。通過這種引導式的教學方法，將枯燥的理論知識內容轉變?yōu)樯鷦又庇^的知識，學生在非常輕松的狀態(tài)下學習到了知識。
2.任務驅動式教學，所提到的任務驅動式教學表達的是在教授知識點前，老師安排一些和學生平常學習生活有關的一些作業(yè)，從而讓學生能在實際學習當中更方便掌握學習內容。比如說筆者在講授word文檔這一內容之前事先給學生布置了一個任務作業(yè)，要求學生每個人或者每兩個人為一組制作電子報紙，報紙內容可以是任何自己喜歡的東西，這一節(jié)內容學習完之后進行評比并頒發(fā)獎勵。在每一節(jié)課的教學時，我又將這個任務分成很多小的部分，例如學習到word中的圖文混排時，我先給學生展示了一幅圖文并茂的word文檔，其中包含了圖片插入、藝術字等方面的內容，然后讓學生在自己制作的電子報紙上加入這些內容。正如我所愿，學生的積極性一下就被激發(fā)了出來，他們將學習當成了一種樂趣，不斷的進行各種新的嘗試，對于我所教授的內容也能很快的掌握。這樣的教學方法不但能夠很好的培養(yǎng)學生的藝術特長，還能夠讓學生在實踐中更快的掌握計算機技能，真正的讓學生學到了東西。
3.組織引導式教學，在某些時候，對于初中信息技術教師而言，組織和引導教學能力比實際教學能力還要重要得多。在開展教學活動的過程中，教師要善于組織式的教學方法，必須要對課堂進行有效的控制，不能任由學生玩游戲、聊qq、上網頁，如果教師無法有效的組織教學，那么課堂就是渙散的，是無法順利展開教學活動的；此外，教師還應該引導學生，讓學生學會學習，初中信息技術教師必須要指導學生構建一個知識體系，例如將信息技術知識理論做成一個網頁，讓學生可以結合自己的需求點擊相關鏈接進行學習。這一點很多教師都沒有做好，絕大多數初中信息教師使用的教學方法是要求學生自己去網上搜索相關的學習資料，但我們應該認識到，初中信息技術所占的課時并不是很多，學生能夠自己去學習的機會也不是很多，因此將渙散的知識點做成系統的知識體系會起到更好的效果。對于教師來說，我們的主要教學任務并不是一味的傳授知識，而是幫助學生如何自己去學習和理解知識，讓學生的綜合能力得到切實的提高。
4.作品展示，學習成果評價，由于初中信息技術課教學的主要內容是應用軟件的.使用，因此，作品是初中信息技術課學習成果之一。如，“電腦發(fā)展簡史”這個活動就是通過制作一份介紹電腦發(fā)展史的電子雜志，學習使用文字處理軟件和電腦發(fā)展歷程。各小組成員合作完成本組的作品后，各組的發(fā)言人在全班介紹作品制作過程及其特點，介紹在作品制作過程中最大本組成員最大的收獲，同時，也要指出作品存在的不足之處。然后，其余組的同學對作品進行打分評比，評比時必須要求指出作品好的地方與不好地方，對于不好地方必須給出糾正意見。最后，每小組分別討論，評比“最好作品”，命中率高的小組可以獲得“優(yōu)秀獎”。教師為獲獎小組頒發(fā)獎品和加分。這樣的評價方式有助于學生學習正確認識自己和正確認識他人。當他們公正地評價別人時，自己也可以得到應該的獎勵。
與初中其他課程比起來，信息技術還沒有系統完善的教學經驗供我們直接使用，如果我們要發(fā)揮出初中信息技術的學科優(yōu)勢，就必須要從教師自身出發(fā)，積極提高自己的教學能力，善于借鑒其他課程的好的教學經驗，將一些可取的先進的教學手段加以利用，同時按照初中信息技術課程的特點不斷對教學方法進行創(chuàng)新。
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小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇十九
說能夠很好地體現出學生的語言邏輯能力與語言運用能力。這兩點也是我們在日常的語文教學過程中評價學生語文能力的主要標準。為了讓學生的語言表達能力得到很好的訓練，提高他們對于語言的運用能力，教師可以利用多媒體信息技術來創(chuàng)設情境，通過逼真的畫面為學生營造與所學內容相關的情境。以《中國石拱橋》的學習為例，在文中有這樣一句話：“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態(tài)萬狀惟妙惟肖?！睂τ谶@段描述型的文字，學生感覺比較陌生，較難理解。為了讓學生逐漸熟悉這種敘述形式，提高他們的語言表達能力，我從網上搜索了一些較為抽象的圖畫，并利用多媒體展示在學生眼前。給學生留了5分鐘觀察的時間，然后，我讓他們按照課文中的形式練習說話。這樣做，不僅使學生對于句式的理解更加深刻了，也有效激發(fā)了學生的思維，讓他們展開想象，天馬行空，使他們在不知不覺中提高了對于語言的駕馭能力。
二、以朗讀促進學生各項能力的提升。
在朗讀方面，教師的指導非常重要。如果只是讓學生自己閉門造車式地朗讀，他們很難感受到文章的內涵和意義所在。教師的指導能夠讓學生對朗讀更積極，幫助他們形成良好的閱讀習慣。有了多媒體這一先進的教學手段，我們可以為朗讀增加一些新鮮血液。如進行《在山的那一邊》的教學時，我為學生播放了示范帶，并讓他們通過示范閱讀感受文章的意境。然后，我讓學生人機合作進行配樂朗讀。學生在音樂的配合中正確把握了課文感情基調，產生了共鳴。他們可以模仿或者自己創(chuàng)造性地運用節(jié)奏、語調和表情等技巧，入情入理地朗讀。這樣，他們的聯想、想象、理解和感悟能力，記憶和思維能力都能得到提高。
三、寫作與多媒體的有效融合。
寫作能力是語文能力的一個重要表現，它在語文教學中占有重要的地位。多媒體運用可以為學生的寫作訓練提供多種手段，從而能收到較好的教學效果。例如，有一次，我讓學生以“感動”為題進行寫作，并為他們播放了“感動中國十大人物”頒獎晚會。學生看后，深有感觸。在此基礎上，我要求他們回憶最讓他們感動的`事情，并撰寫一段頒獎詞。結果，那次作文每一篇都打動人心、催人淚下。在講評作文的時候，我又配樂朗誦學生范文，使許多學生熱淚盈眶。從此，學生寫作熱情被激發(fā)了起來，寫作水平也有了很大提高。正是因為多媒體的運用，讓身為教師的我們擺脫了簡單枯燥的說教，刻板的填“鴨”。它給語文教學帶來了新的生機，奏響了聽、說、讀、寫四部曲的新篇章。
四、總結。
總之，要實現信息技術與語文學科的整合，我們就應當發(fā)揚技術的長處，克服傳統教學的短處，努力做到吸取眾家之精華為“我”所用，這樣才能催生出新的開放、靈活的教學體系，加速語文教學推陳出新，讓語文課堂與信息技術的整合煥發(fā)新的生命。
小學教師論文讓信息技術教學的生活化篇二十
摘要：隨著21世紀的來臨，以多媒體和國際互聯網為代表的當代信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息技術是當前各類學校教育的重要內容，也是教育改革的重要技術手段。信息技術與學科教育的整合，提高了教育的智能化水平和學生在教育中的主體地位。本文闡述了信息技術與學科整合的概念，以及如何實施有效整合。
21世紀，人類面臨從工業(yè)時代向信息時代的急遽轉變，知識傳播的速度和容量都在以幾何數字遞增。以多媒體和網絡為核心的現代信息技術使得知識不再以單一的文本形式來傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，知識內容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產方式和生活方式，而且改變著人類的思維方式和學習方式，引發(fā)了一場世界范圍的跨世紀教育改革和學習革命。
信息技術是指人類對數據、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經驗、知識、及其手段、工具的總和。當今的時代是信息時代，以個人電腦、網絡技術和多媒體傳播技術為主要內容的現代信息技術給許多領域都帶來了革命性變革。教育的本質是通過有價值的文化信息的傳遞為學生個體發(fā)展和社會進步服務。從文化傳遞的角度講，信息技術具有高效率和高效能，使信息技術與學科課程有機地結合起來，成為學科課程和教學中不可或缺的“要素”。
“整合”是個新概念，要有新思路?！罢稀敝小罢薄Ｋ恕罢{整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內涵?！罢稀币辉~，鮮明地體現了改革的召喚，強調了改革的力度?！罢稀闭咽局@樣的精神：在信息技術與學科課程這兩方面都要下一番大氣力，經過一番整治，使它們在新的水平上結合成一個整體――全新的課程體系?！罢稀钡哪康暮鸵饬x不僅是為了發(fā)揮信息技術的工具功能，而是賦予了新的教育意義。是要通過“整合”促進教學模式的變革，實現教育思想、教學內容、教學方式全方位的現代化，要突破傳統教育的模式?！罢稀笔菫榱烁玫貙崿F信息技術教育的目標――培養(yǎng)學生的獲取、加工和利用信息的能力。
什么是學科的整合呢?是指整合學科分割所造成的知識支離破碎的狀態(tài)，把不同學科的內容通過信息技術進行有機的組合，把知識與思維、理論與實際、感性與理性辯證統一起來。學科整合既有教育技術的整合，又有學科知識的整合。
信息技術與學科課程的整合要發(fā)揮“不可替代”功能，不擺花架子，要從實效出發(fā)，實事求是地解決問題。要多發(fā)揮信息的獨特不可替代的功能，如果有些教學內容用別的方法、甚至是比較原始的方法上效果更好，那就不必用機器擺花架子。教學內容、學校條件千差萬別，在信息技術的使用上也會各有不同。用不用，用什么樣的教育技術，取決于是否有利于學生學習和教學質量的提高。
二、目前教學改革存在的問題。
經過多年來的努力，我國教學改革取得了一定的成績，但是普遍反映整個教改并沒有大的突破，主要問題在于，現有教改對教學理念、內容、手段、方法和模式等的“改革”不徹底，是在不觸動原有體系的基礎上的“改良”，未能對其實施“大手術”。主要表現在：1.教學理念：依然停留在精英教育的定位上；重視知識的傳授，重視智力的培養(yǎng)而輕視能力、情感的培養(yǎng)，至今未能從應試教育的桎梏中走出，跨入素質教育；創(chuàng)新意識培養(yǎng)匱乏。2.教學內容：改革開放以來，各類教材大同小異，沒能超出既定模式，創(chuàng)新成為了奢談。3.教學手段：各個學校添置了不少設備，但設備的利用率不高，甚至有的被閑置未能發(fā)揮應有的作用。4.教學方法：在教改中我們推出了不少的新教學方法，但遺憾的是最終因為種種主、客觀原因都未能推而廣之。5.教學模式：深受前蘇聯學者教學模式（激發(fā)動機――復習舊課――講授新課――運用鞏固――檢查效果）的影響，典型的以教師為中心的教學模式，仍然運用。在21世紀信息時代，我們有必要運用信息技術參與教學改革，進行學科整合，促進教學改革。
1、注意結合各門學科的特點，建構易于實現學科課程整合的新型教學模式。每位教師都應結合各自的學科特點去建構既能實現信息技術與課程整合、又能較好地體現新型教學結構要求的新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的，不應將其簡單化。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，則有兩種基于信息技術的教學模式(也就是能夠實現信息技術與課程整合的教學模式)，即“研究性”學習模式(也叫“探究性”學習模式)和“協作式”學習模式(也叫“合作式”學習模式)。
2、以先進的教育思想、教與學理論(特別是建構主義理論)為指導。將信息技術與各學科課程相整合，是為了實現徹底改革傳統教學結構與教育本質，促進大批創(chuàng)新人才成長的目標，因此，信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現代信息技術手段的運用過程，它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。運用建構主義理論作指導，對于我國教育界的現狀特別有針對性――它所強調的“以學生為中心”、讓學生自主建構知識意義的教育思想和教學觀念，對于我國傳統教學結構與教學模式是極大的沖擊;建構主義理論是在20世紀90年代初期，伴隨著多媒體和網絡通信技術的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的，可以說，沒有信息技術就沒有建構主義的“出頭之日”，就沒有今天的廣泛影響，它可以對信息技術與各學科課程的整合提供最強有力的支持。
3、高度重視各學科的教學資源建設。沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習、自主發(fā)現和自主探索，教師主宰課堂，學生被動接收知識的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。重視教學資源的建設，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網上的已有資源。在確實找不到與學習主題相關的資源的情況下，才有必要由教師自己去進行開發(fā)。
4、注意運用“學教并重”的教學設計理論，來進行課程整合的教學設計(使計算機既可作為輔助教學的工具，又可作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具)。最理想的辦法是將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學教并重”教學設計理論;這種理論正好能適應“既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現學生學習主體作用的新型教學結構”的創(chuàng)建要求。在運用這種理論進行教學設計時，應當把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環(huán)節(jié)之中。
5、緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建來進行整合。為了推進我國教育的深化改革，必須明確認清教學過程的本質，在先進的教育科學理論的指導下，把改變傳統的以教師為中心的教學結構，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現學生主體作用的新型教學結構(“學教并重”教學結構)，信息技術與課程的整合應該緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建這一中心來進行，不能把“整合”變成技術與教學的簡單“疊加”，那是沒有意義的。要求教師密切注意教學環(huán)境四個要素(教師、學生、教學內容、教學媒體)的地位與作用，看看通過自己將要進行的“整合”，能否使各個要素的地位與作用和傳統教學過程相比發(fā)生某些改變，改變的程度有多大，哪些要素將會改變，哪些還沒有，原因在哪里，只有緊緊圍繞這些問題進行分析，并做出相應的調整，使得通過最終教學設計所建構的教學模式能較好地體現新型教學結構的要求，這樣的整合才是有意義的。
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