總結(jié)是對(duì)自己思維的整理和梳理,進(jìn)而提升思考能力。寫總結(jié)時(shí)可以結(jié)合自己的個(gè)人感悟和體會(huì)。推薦給大家?guī)灼偨Y(jié)范文,希望能對(duì)大家的寫作有所幫助。
語(yǔ)文課文珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教材分析:人教版第三冊(cè)第23課《假如》,教材所處的第六單元,學(xué)習(xí)主題是只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界就會(huì)變得更美好。這是一首兒童詩(shī),作者借助馬良的神筆,表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。從寫作特點(diǎn)上看,《假如》一詩(shī),短小精悍,每小節(jié)句式基本一樣,每一個(gè)小節(jié)都以假如我有一枝馬良的神筆開頭,采用漸進(jìn)式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛環(huán)境,關(guān)愛動(dòng)物,關(guān)愛他人。最后一小節(jié)以假如我有一枝馬良的神筆結(jié)尾,耐人尋味,給學(xué)生留下了一個(gè)很大的'思考空間與說話練習(xí)的平臺(tái),加上全詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)煉,大量運(yùn)用短語(yǔ)的形式,處處都是充滿美好幻想的語(yǔ)言,為學(xué)生積累語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言提供了良好的環(huán)境。
2、通過多種形式的讀書活動(dòng),使學(xué)生把課文讀正確,讀流利,讀出感情,并且在讀中有所感悟。
3、有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望。
1、識(shí)字和寫字。
2、通過多種形式的朗讀,從而對(duì)課文有自己獨(dú)特感悟。
故事引入。1、大家喜歡聽故事嗎?今天老師就給大家?guī)?lái)了一個(gè)有趣的故事《神筆馬良》。
檢查自學(xué)情況。學(xué)習(xí)課文之前,我們先來(lái)檢查一下大家自學(xué)生字情況。
1、大家對(duì)生字掌握的真好,下面請(qǐng)大家打開書,聽老師朗讀一遍課文。
2、自讀課文,練習(xí)把課文讀正確,讀通順。
3、同學(xué)們,假如小詩(shī)人有一支馬良的神筆,他會(huì)做些什么呢?你找到答案了嗎?學(xué)生回答。
5、你最喜歡哪一個(gè)小節(jié)了?把自己最喜歡的一個(gè)小節(jié),美美地讀一讀,邊讀邊想象。
語(yǔ)文課文珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
《麥哨》是人教版新課標(biāo)第八冊(cè)第六組中的一篇略讀課文,《鄉(xiāng)下人家》《牧場(chǎng)之國(guó)》分別介紹了中外典型的鄉(xiāng)村田園風(fēng)光,《古詩(shī)詞三首》體會(huì)田園詩(shī)情,《麥哨》是本單元最后一篇,描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形。本課文質(zhì)兼美,許多語(yǔ)句值得學(xué)生去品味積累。
經(jīng)典的文本語(yǔ)言是一條絕美的長(zhǎng)徑,連著讀者的心,作者的情,文中的境。讓學(xué)生以文本語(yǔ)言為通道,一路“聽、讀、賞、抒”,細(xì)品田園之美,最終到達(dá)文本所描繪的唯美境界,產(chǎn)生情與美的共鳴,從而達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。
1、認(rèn)識(shí)“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八個(gè)生字,能準(zhǔn)確認(rèn)讀。
2、感悟鄉(xiāng)村的歡快、柔美生活,能有感情朗讀。
3、體會(huì)作者對(duì)田園生活的向往與熱戀。
感悟鄉(xiāng)村的歡快、柔美生活,能有感情朗讀。
體會(huì)鄉(xiāng)村生活的歡快、柔美,和我們這些整天忙忙碌碌的現(xiàn)代人相比較,他們才是真正的生活的主人,是自己生命的主人,是真正快樂、幸福、自由的主人。
課件
一課時(shí)
1、有一群小伙伴也與你們一樣,喜歡鄉(xiāng)村這樣的生活,看(觀察插圖),他們?cè)诟墒裁??(盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野孩子們無(wú)拘無(wú)束的生活情景)
2、鄉(xiāng)村孩子的生活是怎樣的?就讓我們走進(jìn)麥哨這篇課文去看看。(板書課題)
讓我們先來(lái)讀讀課題。麥就是——(麥子),哨呢——(口哨),所以麥哨就是(用麥稈做成的哨子)。
【設(shè)計(jì)意圖】語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在感性把握是語(yǔ)文教育的特點(diǎn)之一。所以我們要盡可能提供豐富的學(xué)習(xí)資源,大量的實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生自然走進(jìn)語(yǔ)文材料,融入語(yǔ)文材料的情境之中。
1、那么你們想知道麥哨的聲音是怎樣的嗎?有什么特點(diǎn)?課文的開頭和結(jié)尾都已經(jīng)告訴我們了,請(qǐng)大家找出來(lái)讀一讀。
2、范讀激情
那么課文除了寫麥哨的聲音之外,還寫了其他的什么東西呢?請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,靜靜的聽老師來(lái)讀一讀這篇課文,注意每個(gè)字的讀音,并全身心地去感受一下這篇課文的美好意境。
交流。(結(jié)合插圖)
3、詞語(yǔ)檢查。指名讀,齊讀。
1、步入“歡快、柔美”的課堂
請(qǐng)同學(xué)們自由的讀一讀課文,找一找。
2、理解“歡快、柔美”的情態(tài)
教師板書“歡快、柔美”,然后問學(xué)生:“歡快、柔美”是什么意思?
3、領(lǐng)悟“歡快、柔美”的內(nèi)涵
(1)請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文的其他段落,看看有哪些畫面讓你感受到歡快和柔美。把“歡快”與“柔美”標(biāo)注在相關(guān)的句子邊,再把句子好好讀讀,你感悟到了什么。
a、那一張張紅撲撲的臉蛋,蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗,猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。
哪個(gè)詞讓你感覺特別美?為什么?(或哪個(gè)詞用得特別好,好在哪里?)
b、金黃的油菜花謝了,結(jié)出了密密的嫩莢;黑白相間的蠶豆花謝了,長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢;雪白的蘿卜花謝了,結(jié)出了一蓬蓬的種子。
(寫了哪些農(nóng)作物?哪里讓你覺得美?分號(hào)前后有什么相同之處?)
除了感受到色彩斑斕,景色美麗,還體會(huì)到了什么?哪些詞語(yǔ)讓你看到了豐收的景象?用喜歡的符號(hào)標(biāo)出來(lái)。
品味“擎”。(與舉、托相比,“擎”字更顯出果實(shí)的豐滿。)你又從哪里感受到了豐收的歡樂?跳動(dòng)的音符奏出的是什么樂曲?(好一曲歡慶豐收的歌)
指導(dǎo)讀第4自然段,讀出豐收在即的喜悅。
c、草地柔軟而有彈性,比城里的體育館的墊子還要強(qiáng),這簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)!
你體會(huì)到了怎樣的快樂?
再看插圖,想象說話。在這天然的草墊子上,孩子們會(huì)怎樣快樂地游戲?(交流,匯報(bào))難怪“那一張張紅撲撲的臉蛋,蒙上一層晶瑩的細(xì)汗,猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。
(2)小結(jié):同學(xué)們,作者筆下快樂美好的田園生活給我們留下了深刻的印象,我們仿佛看到了鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們玩耍的情景。
4、提升“歡快、柔美”的意境
(1)有一位同學(xué)讀了《麥哨》這篇課文之后,激動(dòng)不已,將鄉(xiāng)村的歡快、柔美生活,用28個(gè)字概括成一首精美的小詩(shī):
碧湖,綠田,孩子;清風(fēng),炊煙,農(nóng)家;青山,翠柳,稻花;夕陽(yáng)西下,幸福人,樂開花。
(2)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦,細(xì)細(xì)品味。
(3)希望同學(xué)們展開想象,課后也寫一首精美的小詩(shī)。
學(xué)完課文,麥哨和吹麥哨的孩子們給你留下了什么印象?你有什么話對(duì)他們說嗎?
語(yǔ)文課文珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
2、篇章語(yǔ)義分析與自然常識(shí)講解相結(jié)合;
3、鍛煉學(xué)生自由想象的能力;
教學(xué)重難點(diǎn):
對(duì)詩(shī)歌中熾熱愛情的理解與祖國(guó)深情厚愛的聯(lián)系。
教學(xué)課時(shí):二課時(shí)。
第一課時(shí)(浪之歌)。
一、課文導(dǎo)入。
簡(jiǎn)介詩(shī)人紀(jì)伯倫(1883~1931)。
黎巴嫩詩(shī)人、散文作家、畫家。生于黎巴嫩北部山鄉(xiāng)卜舍里。12歲時(shí)隨母去美國(guó)波士頓。兩年后回到祖國(guó),進(jìn)貝魯特“??爽?睿智)”學(xué)校學(xué)習(xí)阿拉伯文、法文和繪畫。學(xué)習(xí)期間,曾創(chuàng)辦《真理》雜志,態(tài)度激進(jìn)。19發(fā)表小說《叛逆的靈魂》,激怒當(dāng)局,作品遭到查禁焚毀,本人被逐,再次前往美國(guó)。后去法國(guó),在巴黎藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)繪畫和雕塑,曾得到藝術(shù)大師羅丹的獎(jiǎng)掖。19重返波士頓,次年遷往紐約長(zhǎng)住,從事文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng),直至逝世。
紀(jì)伯倫青年時(shí)代以創(chuàng)作小說為主,定居美國(guó)后逐漸轉(zhuǎn)為以寫散文詩(shī)為主,初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《組歌》教學(xué)設(shè)計(jì)4》。他的小說幾乎都用阿拉伯文寫成,有短篇小說集《草原新娘》(1905)、《叛逆的靈魂》和長(zhǎng)篇小說《折斷的翅膀》(1911)等。《折斷的翅膀》寫東方婦女的悲慘命運(yùn)和她們與命運(yùn)的苦斗,譴責(zé)貪婪、狡詐和屈從,歌頌自尊、意志和力量。他的小說以主人公充滿哲學(xué)意味的`獨(dú)白、對(duì)話和敘述,特別是被壓迫被損害者充滿激情的傾訴取勝。他用阿拉伯文發(fā)表的作品還有散文《音樂短章》(1905),散文詩(shī)集《淚與笑》(1913)、《暴風(fēng)雨》(1920),詩(shī)集《行列圣歌》(1918),以及《珍聞與趣談》(1923)、《與靈魂私語(yǔ)》(1927)等。
他用英文寫的第一部作品是散文集《瘋?cè)恕?1918)。此后陸繼發(fā)表散文詩(shī)集《先驅(qū)者》(1920)、《先知》(1923)、《沙與沫》(1926)、《人之子耶穌》(1928)、《先知園》(1931)、《流浪者》等,以及詩(shī)劇《大地諸神》、《拉撒路和他的情人》等。《先知》被認(rèn)為是他的代表作,作者以智者臨別贈(zèng)言的方式,論述了愛與美、生與死、婚姻與家庭、勞作與安樂、法律與自由、理智與熱情、善惡與宗教等一系列人生和社會(huì)問題,充滿比喻和哲理,具有東方色彩。紀(jì)伯倫并自繪充滿浪漫情調(diào)和深刻寓意的插圖。
紀(jì)伯倫認(rèn)為詩(shī)人的職責(zé)是唱出“母親心里的歌”。他的作品多以“愛”和“美”為主題,通過大膽的想象和象征的手法,表達(dá)深沉的感情和高遠(yuǎn)的理想。他的思想受尼采哲學(xué)影響較大。他的作品常常流露出憤世嫉俗的態(tài)度或表現(xiàn)某種神秘的力量。他是阿拉伯近代文學(xué)史上第一個(gè)使用散文詩(shī)體的作家,并組織領(lǐng)導(dǎo)過阿拉伯著名的海外文學(xué)團(tuán)體“筆會(huì)”,為發(fā)展阿拉伯新文學(xué)作出過重大貢獻(xiàn)。他的作品已譯成世界多種文字,受到各國(guó)讀者的歡迎。他的作品最先介紹到中國(guó)來(lái)的是《先知》(冰心譯,1931)。從50年代起,他的其他作品也逐漸為中國(guó)讀者所了解。
二、朗讀感知。
語(yǔ)文課文珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
在江南水鄉(xiāng)之中,有一條悠長(zhǎng)而寂寥的小巷,在這條小巷里,一把孤寂的油紙傘和著雨的嘆息,撐出了一個(gè)青年詩(shī)人在特定時(shí)代的心聲。他的心聲到底是什么,今天就讓我們共撐一把心靈之傘走近這位青年的詩(shī)人,與他一道去領(lǐng)略那江南小巷的風(fēng)景,去追尋那丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘。
師:請(qǐng)同學(xué)們一起欣賞這首詩(shī)歌的朗讀音頻,初步感知這首詩(shī)歌,看看這首詩(shī)歌帶給你什么樣的感受?(劃出這首詩(shī)歌的節(jié)奏)。
生:憂愁哀怨。
師:同學(xué)們很有朝氣,但缺乏點(diǎn)憂怨的感覺。我們?cè)賮?lái)一遍,希望大家在這次朗讀的過程中把語(yǔ)速放慢一點(diǎn),語(yǔ)調(diào)低沉一點(diǎn),讀出詩(shī)中憂愁憂怨的感覺。
師:好。大家這遍朗讀得特別好。由此呢,我們也可歸納出一條規(guī)律:就是我們?cè)诶首x一些表達(dá)憂愁哀怨情感的詩(shī)歌時(shí),應(yīng)該語(yǔ)速放慢,語(yǔ)調(diào)低沉。事實(shí)上,在詩(shī)歌朗讀中,我們除了要注意語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)之外,還應(yīng)該注意一些節(jié)奏與停頓。在一些你覺得需要重點(diǎn)突出的地方,就應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶右酝nD或者是讀重音,這樣就會(huì)使得這首詩(shī)歌更加地有韻味,比如第一節(jié)中的兩個(gè)“悠長(zhǎng)”就可以拖長(zhǎng)一點(diǎn),更體現(xiàn)時(shí)間延續(xù);第二節(jié)中三個(gè)丁香,第一個(gè)丁香是表姑娘的外表美,可以讀得輕快一點(diǎn),第二個(gè)丁香是表姑娘的芬芳和高潔,所以我們可以把聲音拖長(zhǎng)一點(diǎn),讓聲音在空中回蕩,讀出那種心馳神往的感覺,第三個(gè)丁香既是表姑娘的憂愁,則要把聲音壓得低沉,表現(xiàn)心中的愁緒;在第五節(jié)中有兩個(gè)“遠(yuǎn)了”,第一個(gè)應(yīng)讀重一點(diǎn),而第二個(gè)則應(yīng)讀輕一點(diǎn),讀出姑娘虛無(wú)縹緲地走遠(yuǎn)的感覺。那么我們現(xiàn)在聽一下音頻的范讀,看看別人去如何來(lái)處理語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)和感情停頓這些問題的。接下來(lái)給大家三分鐘的時(shí)間自由朗讀,一定要放開聲音來(lái)讀,想象一下,你就是詩(shī)歌中的“我”,你正撐著傘,行走在江南的煙雨小巷之中。
生:油紙傘、籬墻、雨巷、丁香、姑娘、“我”(6個(gè))。
生:是為了逢著一位姑娘。
師:“我”為了逢著一位姑娘,希望逢著一位姑娘,那這位姑娘是一位什么樣的姑娘呢,詩(shī)歌中用了哪些語(yǔ)句來(lái)描寫這位姑娘?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽全詩(shī),找出詩(shī)歌中描寫姑娘的句子。
生:雨巷。
師:這條雨巷有什么樣的特點(diǎn)呢?
生:悠長(zhǎng)、寂寥。
師:除了悠長(zhǎng)寂寥之外,事實(shí)上呢,這條雨巷還有幾份憂愁、凄涼與朦朧之感。具體來(lái)說呢,就是雨巷這個(gè)意象又可分為兩個(gè)單獨(dú)的意象即雨與巷。雨,江南的雨,細(xì)雨如絲,一連多天下個(gè)不停,讓人不覺有一種憂愁之感,正如古人詩(shī)中所寫到的“自在飛花輕似夢(mèng),無(wú)邊絲雨細(xì)如愁?!薄霸噯栭e愁都幾許?一川煙草,滿城風(fēng)絮,梅子黃時(shí)雨?!毕?,江南的小巷,斑駁的青石板,頹圮的籬墻,讓人不覺有一種凄涼的感受。而雨與巷的結(jié)合,使雨天的陰沉都籠罩在整個(gè)小巷之中,使整個(gè)雨巷都增添了一份朦朧的色彩。所以,雨巷這個(gè)意象既有悠長(zhǎng)寂寥的特點(diǎn),還有幾份憂愁、凄涼與朦朧的色彩。所以可以說雨巷這個(gè)環(huán)境是凄涼、朦朧與憂愁的。
師:說完姑娘所處環(huán)境之外,我們來(lái)看這位姑娘。這位姑娘同我一樣都撐著一把油紙傘,使我們無(wú)法看清她的模樣。說起油紙傘,不知你們有沒有見過?在哪見過?。
生:電視中,對(duì)了,而且往往是一些以古代人們生活為題材的電視劇中。
師:那我們來(lái)看看油紙傘到底長(zhǎng)什么樣?(給出圖片)油紙傘具有什么樣的特點(diǎn)?
生:復(fù)古、懷舊、神秘、迷蒙的特點(diǎn)。
師:油紙傘本就有這樣的特點(diǎn),而它還出現(xiàn)在姑娘的肩上,更加給這個(gè)姑娘增添了一層神秘、朦朧的色彩,這就是象征主義詩(shī)歌特有的朦朧美。
生:丁香。說她像丁香一樣結(jié)著愁怨。
師:那丁香是什么?丁香一樣的姑娘為何是結(jié)著愁怨的?丁香是一種花。它一般開在暮春時(shí)節(jié),顏色主要有兩種,淡紫色和白色,丁香在開花的時(shí)候有一種淡淡的芬芳,它給人一種柔弱、純潔、素凈的感覺。丁香是我國(guó)古典詩(shī)詞中的重要意象,它往往跟憂愁結(jié)合在一起。李商隱的《代贈(zèng)》詩(shī)中就有“芭蕉不展丁香結(jié),同向春風(fēng)各自愁”的詩(shī)句;南唐李璟的《浣溪紗》中有“青鳥不傳云外信,丁香空結(jié)雨中愁”。詩(shī)人把姑娘比喻成丁香,即把丁香的憂愁賦予姑娘。
2、從課文來(lái)看,哪些地方可以體現(xiàn)姑娘是愁怨的?(主問題二)。
給大家5分鐘時(shí)間,以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論,待會(huì)派代表來(lái)發(fā)言。(學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位討論)。
師:時(shí)間到。哪個(gè)小組先來(lái)分享一下你們的看法?
a組代表:“在雨中哀怨,哀怨又彷徨”,用“哀怨”、“彷徨”兩個(gè)形容詞非常直觀地表現(xiàn)姑娘的愁怨。
師:你們組還找到別的地方嗎?
a組代表:“默默彳亍著,冷漠、凄清,又惆悵”。
師:“彳亍”是什么意思?
a組代表:走走停停的樣子。
師:如果你今天很開心,那你走路的時(shí)候會(huì)走走停停嗎?
a組代表:不會(huì)。
師:不會(huì)。這組同學(xué)非常不錯(cuò),找到了兩個(gè)地方。別組同學(xué)有沒有要補(bǔ)充的?
b組代表:“靜默地走近,走近,又投出太息一般的眼光”。
b組代表:嘆息。
師:姑娘一邊走,一邊嘆息,充滿了憂郁和哀傷,是嗎?
b組代表:對(duì)。
師:好,請(qǐng)坐。我們這兩組同學(xué)找得很準(zhǔn)確,理解也很到位。既然姑娘如此愁怨,那作者為何希望跟她而不是一個(gè)喜顏明媚的女子相逢?(主問題三)。
師說:我們?cè)倏吹皆?shī)歌中的另外一個(gè)意象——“我”。我在寂寥的雨巷中獨(dú)自彷徨,希望能夠逢著一個(gè)丁香般的姑娘,終于,姑娘出現(xiàn)了,她也跟我一樣,撐著油紙傘。姑娘慢慢地走過來(lái),越走越近,我感覺到她投來(lái)太息般的眼光,可是,正當(dāng)我想說句什么話的時(shí)候,她跟我擦肩而過,而且,慢慢地遠(yuǎn)離我,越走越遠(yuǎn),消失在雨巷的盡頭。只剩下我,仍然獨(dú)自撐著油紙傘,彷徨在雨巷中,繼續(xù)等待,繼續(xù)追尋。在這首詩(shī)歌中,我是以一個(gè)等待者,一個(gè)追尋者的姿態(tài)出現(xiàn)的。
關(guān)于這首詩(shī)歌的主題,有人認(rèn)為,這首詩(shī)歌是一首愛情詩(shī),是一首男子追尋、等待姑娘的詩(shī)歌,但是另外一方面,又有人認(rèn)為,這首詩(shī)是一首政治詩(shī),詩(shī)歌中的這些意象,雨巷、丁香姑娘,都有它們獨(dú)特的政治象征。
2、小組代表發(fā)言。
3、能夠堅(jiān)持自己的看法,非常地不錯(cuò)。早在幾千年前,孟子提出過,他說,讀任何一篇作品,都要做到知人論世,要研究作者的身平,要研究他所處的社會(huì)環(huán)境。我們一起來(lái)看一看,這首詩(shī)歌的作者是——戴望舒。(出示ppt)。
4、戴望舒(1905、3、5~1950、2、28)現(xiàn)代詩(shī)人。又稱“雨巷詩(shī)人”,中國(guó)現(xiàn)代派象征主義詩(shī)人。戴望舒為筆名,原名戴朝安,又名戴夢(mèng)鷗。筆名艾昂甫、江恩等。浙江杭縣(今杭州市余杭區(qū))人。他的筆名出自屈原的《離騷》:“前望舒使先驅(qū)兮,后飛廉使奔屬?!币馑际钦f屈原上天入地漫游求索,坐著龍馬拉來(lái)的車子,前面由月神望舒開路,后面由風(fēng)神飛廉作跟班。望舒就是神話傳說中替月亮駕車的天神,美麗溫柔,純潔幽雅。曾赴法國(guó)留學(xué),受法國(guó)象征派詩(shī)人影響。代表作有《雨巷》,此外還有《尋夢(mèng)者》、《單戀者》、《煩憂》等,詩(shī)集《望舒草》、《災(zāi)難的歲月》等?!队晗铩穼懹?927年夏天,當(dāng)時(shí)全國(guó)處于白色恐怖之中,戴望舒因曾參加進(jìn)步活動(dòng)而不得不避居于松江的友人家中,在孤寂中咀嚼著大革命失敗后的幻滅與痛苦,心中充滿了迷惘的情緒和朦朧的希望。早期詩(shī)歌多寫個(gè)人的孤寂心境,感傷氣息較重,因受西方象征派的影響,意象朦朧、含蓄。
5、1927年的白色恐怖,使原來(lái)熱烈響應(yīng)了革命的青年,一下子高峰墮入了深淵。他們中的一部分人,找不到革命的前途。他們?cè)谕纯嘀邢萑脶葆迕糟?,他們?cè)谑锌是笾碌南M某霈F(xiàn),在陰霾中盼望飄起絢麗的彩虹?!队晗铩芬部梢允且徊糠诌M(jìn)步青年的這種心境的反映。雨巷是狹長(zhǎng)的,這個(gè)朦朧陰沉的意象,正象征著此時(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及人們坎坷而迷茫的人生道路,而丁香姑娘,是他們美好理想的象征。(ppt)。
6、剛才我們已經(jīng)討論了姑娘的象征意義,那么,她究竟是象征著愛情呢,還是象征著革命青年的美好理想,這一點(diǎn)我們無(wú)法確定。這首詩(shī)歌充滿著象征色彩的,對(duì)它的這些朦朧意象,我們可以有不同的解讀。而這首詩(shī)歌的主旨是指對(duì)于愛情的追求呢,還是對(duì)于美好革命理想的追求呢,我們無(wú)從知道,都有這個(gè)可能性,一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特,這是一個(gè)仁者見仁智者見智的問題,只要言之成理都可以。我們唯一能夠確定的是,這個(gè)姑娘是美麗高潔的,她可以是任何美好事物的象征。
分析完主要的幾個(gè)意象之后最后我們從形式方面來(lái)感受詩(shī)歌的藝術(shù)手法。這首詩(shī)是1928年發(fā)表在《小說月報(bào)》上面的,當(dāng)時(shí)《小說月報(bào)》的主編葉圣陶看完這首詩(shī)之后,就給戴望舒寫了一封信,在信中他說,《雨巷》這首詩(shī)“替新詩(shī)的音節(jié)開了一個(gè)新紀(jì)元”,這個(gè)評(píng)價(jià)是非常高的。確實(shí),這首詩(shī)歌聽起來(lái)悅耳、和諧,讀起來(lái)一唱三嘆,迂回反復(fù),為什么我們會(huì)有這樣的感受呢?我們一起來(lái)找找看。
a、我們都知道,詩(shī)歌讀起來(lái)瑯瑯上口,在音節(jié)上面必須——押韻。這一點(diǎn)這首詩(shī)歌可以說是做得非常成功的。這首詩(shī)歌主要押一個(gè)韻,大家看看能不能找出來(lái)。沒錯(cuò)了,ang,而且,不僅是節(jié)與節(jié)之間押韻,每一個(gè)小節(jié)的內(nèi)部,相隔不遠(yuǎn)的行里重復(fù)一次韻腳,比如說,我們看第一小節(jié),押ang韻的主要有哪些呢?(巷、娘);再看第二小節(jié),(芳、愁)。其余的五個(gè)小節(jié)也是這樣子。詩(shī)人有意地使一個(gè)音響在人們的聽覺中反復(fù),不斷地在我們的耳邊構(gòu)造回蕩的旋律。
b、從全詩(shī)看,第一節(jié)和最后一節(jié)除“逢著”改“飄過”之外,其它語(yǔ)句完全一樣,這樣,同一主調(diào)在詩(shī)中重復(fù)出現(xiàn),首尾呼應(yīng),不僅加重了詩(shī)人彷徨苦悶的心境,也增強(qiáng)了全詩(shī)的音樂性;另外,語(yǔ)言上用反復(fù),如“彷徨在悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷”,“在雨中哀怨,哀怨又彷徨”,“像我一樣,像我一樣地”,詩(shī)人不斷地迂回往復(fù),使一個(gè)寂寥而又哀傷的'旋律緊緊縈繞在我們的心頭。
c、詩(shī)歌中多次運(yùn)用到了象征的手法,比如丁香用來(lái)形容姑娘,而雨巷既可以形容姑娘出現(xiàn)的背景,也可以指代漫長(zhǎng)的革命探索道路,這些都體現(xiàn)了詩(shī)歌的象征主義手法。
單從這三點(diǎn)來(lái)看,這首詩(shī)歌能夠給我們這樣強(qiáng)烈的心理體驗(yàn),也是必然的。
下面我們一起來(lái)朗讀這首詩(shī),再次來(lái)感受這首詩(shī)的音樂美,注意要身臨其境去體會(huì)作者的感情,讀出詩(shī)歌的韻味。
這節(jié)課我們共同閱讀欣賞了戴望舒的《雨巷》,我們?cè)谧x詩(shī)歌的時(shí)候感受到了它這種憂郁、哀怨的感情基調(diào),我們還分析了這首詩(shī)歌的幾個(gè)主要意象,品味了詩(shī)歌的內(nèi)容,我們還根據(jù)姑娘這個(gè)意象探討了詩(shī)歌的主旨,最后,我們通過對(duì)詩(shī)歌形式、語(yǔ)言的分析,感受到了詩(shī)歌的音樂美。這首詩(shī)歌,還有許多地方值得我們探討和分析,這些就留給大家課后自己去品味。
撐著/油紙傘,獨(dú)自彷徨在/悠長(zhǎng),悠長(zhǎng)又/寂寥的/雨巷,我希望/逢著一個(gè)/丁香一樣地結(jié)著愁怨的/姑娘。
她彷徨在/這寂寥的/雨巷,撐著/油紙傘像我一樣,像我一樣地默默/彳亍著,冷漠,/凄清,/又惆悵。
她/靜默地/走近走近,/又投出太息一般的/眼光,她飄過像夢(mèng)一般地,像夢(mèng)一般地/凄婉迷茫。
像/夢(mèng)中/飄過一枝/丁香地,我身旁/飄過/這個(gè)女郎;她靜默地/遠(yuǎn)了,/遠(yuǎn)了,到了/頹圮的/籬墻,走盡/這雨巷。
在/雨的哀曲里,消了/她的顏色,散了/她的芬芳,消散了,甚至/她的太息般的/眼光,丁香般的/惆悵。
撐著/油紙傘,獨(dú)自彷徨在/悠長(zhǎng),悠長(zhǎng)又/寂寥的/雨巷,我希望/飄過一個(gè)/丁香一樣地結(jié)著愁怨的/姑娘。
語(yǔ)文課文珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1.學(xué)習(xí)文章優(yōu)美的語(yǔ)言中內(nèi)含豐富的哲理。
2.理解作者采用第一人稱,借助豐富的想像,表現(xiàn)出對(duì)人生的思考。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1.朗讀課文,體會(huì)感情。
2.理解作者筆下的海浪和雨的形象。
教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、檢查預(yù)習(xí)。
1.給下列加點(diǎn)字注音。
熾熱(chi4)禱詞(dao3)執(zhí)拗(niu4)俊俏(qiao4)。
衷情(zhong1)饋贈(zèng)(kui4)憔悴(cui4)真諦(di4)。
夫穹(qiong2)璀璨(cui3can4)鑲嵌(xiang1qian4)。
翱翔(ao2)喪吁短嘆(xu1)千山萬(wàn)壑(he4)。
2.解釋下列詞語(yǔ)。
執(zhí)拗:固執(zhí)任性,不聽從別人的意見。
憔悴:形容人瘦弱,面色不好看。
饋贈(zèng):贈(zèng)送(禮品)。
真諦:真實(shí)的意義或道理。
璀璨:形容珠玉等光彩鮮明。
鑲嵌:把一物體嵌入另一物體內(nèi)。
酷肖:酷似。
海誓山盟:男女相愛時(shí)所立的誓言和盟約,表示愛情要像山和海一樣永恒不變。
長(zhǎng)吁短嘆:因傷感、煩悶、痛苦等不住地唉聲嘆氣。
盛氣凌人:傲慢的氣勢(shì)逼人。
紋絲不動(dòng):一點(diǎn)兒也不動(dòng)。
二、導(dǎo)人。
詩(shī)人有一顆敏感而多情的心。在他筆下,浪和雨有生命,有靈氣,有個(gè)性,它們與自然萬(wàn)物和諧共處,構(gòu)成生生不息的美妙世界;同時(shí),它們又閃爍著理性的光輝,給人以啟迪。
作者簡(jiǎn)介:
紀(jì)·哈·紀(jì)伯倫(1883~1931),黎巴嫩詩(shī)人、畫家。著有散文詩(shī)集《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》?!督M歌》共包括五首散文詩(shī),這里選的是其中兩首。
三、朗讀課文。
要求讀出感情和節(jié)奏,初步體會(huì)兩首詩(shī)表現(xiàn)作者怎樣的感情。
四、學(xué)習(xí)課文。
(一)學(xué)習(xí)《浪之歌》。
1.朗讀課文,學(xué)生在散文詩(shī)旁用旁批的形式寫下自己的短評(píng)。
學(xué)生討論、交流。
2.學(xué)生找出文中自己喜歡的句子,并加以評(píng)析。
鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,表達(dá)自己獨(dú)特的感受。
3.理解海浪的形象。
明確:海浪的形象是一個(gè)博愛者的形象。
(二)學(xué)習(xí)《雨之歌》。
1.朗讀課文,找出自己喜歡的句子,并加以評(píng)析。
學(xué)生交流自己的見解。
2.理解文章豐富的內(nèi)蘊(yùn)。
明確:
風(fēng)情雨態(tài)是難以描摹的,更何況所寫的并非是在特定情景中的某一場(chǎng)雨。作者在短短的篇幅中描繪了種種的雨:輕輕灑下的,如金線瀉地,珍珠拋落;伴同雷電而來(lái)的,瓢潑而下,療救饑渴的大地;叮咚作響的,輕叩著人們的心扉。
作者借助豐富的想像,藝術(shù)地描繪了“雨”的生活,借寫雨來(lái)贊頌人類七情之中最美好的感情——愛,并借以袒露詩(shī)人自我仁愛博大的襟懷,表現(xiàn)出對(duì)人生的思考。
作者是在寫雨的精魂,精魂離不了形體,從形體描摹入手,從與各種各樣外物的關(guān)系中展開,不求工巧,而求離形得魂,從一枝一葉中讓人想見全貌。如第四節(jié)寫雨在云彩和田野間傳信,天低云暗,雨絲綿綿,似乎把云彩與田野連結(jié)起來(lái)了,雨霽風(fēng)止,云淡了,龜裂的`土地平復(fù)了,確實(shí)如“這位干渴難耐,我去解除;那位相思成病,我去醫(yī)治?!薄坝辍笔菚邕_(dá)的,對(duì)于自己的放逐,雖然有過淚,但它明白。“塵世人生也是如此:開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下,終結(jié)在不動(dòng)聲色的死神的懷抱?!睂?duì)“死”的淡然態(tài)度,把“死亡”看成是必然到來(lái)的結(jié)局,因此甘于犧牲自己,造福萬(wàn)物。
五、口頭仿寫訓(xùn)練。
朗讀《浪之歌》第五節(jié)“曾有多少次,當(dāng)美人魚從海底鉆出海面,坐在礁石上欣賞星空時(shí),我圍繞她們跳過舞;曾有多少次,當(dāng)有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時(shí),我陪伴他長(zhǎng)吁短嘆,幫助他將衷情吐露;曾有多少次,我與礁石同席對(duì)飲,它竟紋絲不動(dòng),我同它嘻嘻哈哈,它竟面無(wú)笑容?!?BR> 要求運(yùn)用“曾有多少次,當(dāng)……時(shí),我……;曾有多少次,當(dāng)……時(shí),我……;曾有多少次,我……”句式來(lái)說一段話。
學(xué)生討論、交流。教師引導(dǎo)學(xué)生說話要有一個(gè)中心,前后句連貫,銜接自然。
六、拓展閱讀。
教師向?qū)W生推薦紀(jì)伯倫《組歌》中其他三首:《美之歌》、《幸福之歌》、《花之歌》,要求學(xué)生用旁批的形式寫下自己的短評(píng),并摘抄散文詩(shī)中的佳句。以下是《花之歌》原文:
我是大自然的話語(yǔ),大自然說出去,又收回去,把它藏在心間,然后又說一遍……。
我是星星,從蒼穹墜落在綠茵中。
我是諸元素之女:冬將我孕育;春使我開放;夏讓我成長(zhǎng);秋令我昏昏睡去。
我是親友之間交往的禮品;我是婚禮的冠冕;我是生者贈(zèng)與死者最后的祭獻(xiàn)。
清早,我同晨風(fēng)一道將光明歡迎;傍晚,我又與群鳥一起為它送行。
我在原野上搖曳,使原野風(fēng)光更加旖旎;我在清風(fēng)中呼吸,使清風(fēng)芬芳馥郁。我微睡時(shí),黑夜星空的千萬(wàn)顆亮晶晶的眼睛對(duì)我察看;我醒來(lái)時(shí),白晝的那只碩大無(wú)比的獨(dú)眼向我凝視。
我飲著朝露釀成的瓊漿;聽著小鳥的鳴囀、歌唱;我婆娑起舞,芳草為我鼓掌。我總是仰望高空,對(duì)光明心馳神往;我從不顧影自憐,也不孤芳自賞。而這些哲理,人類尚未完全領(lǐng)會(huì)。
七、小結(jié)。
紀(jì)伯倫《組歌》與一般哲理詩(shī)一樣,也采用擬人化手法,但又與一般哲理詩(shī)不同,它不以得出某種哲理為目標(biāo),而是最終形成一個(gè)有豐富感性內(nèi)容的,難以被抽象為簡(jiǎn)單道理的形象。在《浪之歌》里,海浪的形象是一個(gè)博愛者的形象,從中可以看到詩(shī)人自己的影子,詩(shī)人是世間種種美好事物的守護(hù)者。在《雨之歌》里,雨的形象是一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者的形象,它滋潤(rùn)萬(wàn)物,也把距離遙遠(yuǎn)的事物聯(lián)結(jié)起來(lái)。
八、布置作業(yè)。
1.研討與練習(xí)二。
語(yǔ)文課文珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
花草,云彩和田野等等——”相應(yīng)加以擬人化,一方面雨的形象也時(shí)時(shí)在變化,或擬人的角度不同,或者由擬人很微妙地轉(zhuǎn)換為擬物,例如第六節(jié)“我從湖中升起,借著以太的翅膀翱翔、行進(jìn)”,似乎又獲得了一只鳥的形象,此外,除了自然界的具體的物象之外,一些抽象的事物也常常被擬人化,如第二節(jié)“清晨的女兒”中的清晨,以及第五節(jié)“不動(dòng)聲色的死神的懷抱”中的死亡,可以說是運(yùn)用于無(wú)形。
文中的空間感依然是寬廣浩大的,天上地下,雷電云雨,山河湖海,無(wú)所不至,但由于擬人手段的廣泛運(yùn)用,使文中的世界成為一個(gè)“人之境”。不過,直到第七節(jié)“窗戶上的玻璃”和“敏感的心扉”出現(xiàn),才真正引出了人的世界。
原來(lái),萬(wàn)物有靈,只是因?yàn)槿说拇嬖?,或者更?zhǔn)確地說,是因?yàn)橛徐`性的人的存在,有了他們的凝視,萬(wàn)物才顯出人間的情態(tài),有了他們的聆聽,雨點(diǎn)的敲擊才構(gòu)成一種樂曲。
也是因?yàn)槿说拇嬖?,雨才獲得了一種新的使者的身份——在潺潺的雨水中,我們敏感的心靈常常被引領(lǐng)著去觸及那些平日常常離我們很遙遠(yuǎn)的記憶、夢(mèng)想,一個(gè)深邃的精神的世界。
在自然界中,雨水意味著一個(gè)循環(huán),正如愛情在人類世界中意味著一個(gè)循環(huán),它滋潤(rùn)生命,傳遞著生命的能量,使之生生不息。紀(jì)伯倫散文詩(shī)中的世界總處在運(yùn)動(dòng)之中,嘆息、淚水和微笑只是人類世界運(yùn)動(dòng)過程的諸面,而自然,乃是人類世界的一面運(yùn)動(dòng)著的鏡子。
三、問題探究,學(xué)習(xí)《雨之歌》。
1.指名配樂朗讀《雨之歌》,作者在短小的篇幅里分別用了哪幾種形象來(lái)描繪雨?
——銀線,珍珠,傳情的信使,大海的嘆息,天空的淚水,田野的微笑。
2、思考“雨”在文中是怎樣的形象?它具有怎樣的作用?用文中的詞語(yǔ)加以概括明確。
——雨在文中是一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者的形象。歌頌了無(wú)私的愛與奉獻(xiàn)精神。
她的作用是滋潤(rùn)萬(wàn)物、裝點(diǎn)千山萬(wàn)和、鑲嵌綠葉大堤、使花草昂頭挺腰綻開笑臉、解除田野難耐的饑渴,還可以啟迪敏感的心扉。
3、作者運(yùn)用于怎樣的手法描寫雨的形成、雨的降落、雨的終止的?——作者用擬人的手法把雨的形成說成是“從湖中升起的”“大海的嘆息”“天空的淚水”;雨的降落是由于雷聲為他“鳴鑼開道”“是田野的微笑”;雨的終止是由于“彩虹掛青天”。
(開放題,自由理解)。
5、為什么“我”哭,山河卻在歡樂?根據(jù)第三段文意回答。
——下了雨,河水漲了,可以澆灌田野、花草。
6、用一句話概括1-4段的內(nèi)容。
——雨水滋潤(rùn)了大地。
7、解釋第六段中“吻”和“擁抱”在文中的意思。
——指雨水澆灌花草、樹木。
8、這首散文詩(shī)采用了什么手法?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情?
——采用了擬人化的手法,表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)自然、生活的熱愛和對(duì)奉獻(xiàn)者的贊美。
9、文中有哪些富有哲理的詩(shī)句?說說蘊(yùn)含著怎樣的道理?——自由發(fā)言,只要言之成理就可。如“我哭,山河卻在歡樂;我掉落下來(lái),花草卻昂起了頭,挺起了腰,綻開了笑臉”;“我是大海的嘆息,是天空的淚水,是田野的微笑”等。
10、在自然界中,雨水意味著循環(huán),在人類世界中,什么意味著循環(huán)?為什么?——在人類世界中,愛情意味著一個(gè)循環(huán),她滋潤(rùn)生命,傳遞著生命的能量,使之生生不息。
四、對(duì)比拓展。
1、讀了課文,你看到了怎樣的一片海浪和雨呢?
2、這兩首散文詩(shī)中的“海浪”和“雨”的形象各有什么特點(diǎn)?(的浪的雨)請(qǐng)?jiān)跈M線上添加修飾語(yǔ),并說一說你的理解。
——1、2題很簡(jiǎn)單,并答案并不一定。
3、那么你能說說“海浪”和“雨”到底具有怎樣的形象?
——海浪被詩(shī)人賦予了一個(gè)浪漫的花的形象,海浪的形象是一個(gè)博愛者的形象,從中可以看到詩(shī)人自己的影子,詩(shī)人是世間種種美好事物的守護(hù)者。雨的形象是一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者的形象,它滋潤(rùn)萬(wàn)物,同時(shí)也把距離遙遠(yuǎn)的事物聯(lián)結(jié)起來(lái)-“傳情的信使”。
五、品讀,感悟詩(shī)中美點(diǎn)。
1、導(dǎo)入:看來(lái)紀(jì)伯倫的這份禮物真的是蘊(yùn)涵深意,飽含真情,如果你再深入品味,相信你會(huì)看到更多亮點(diǎn),發(fā)現(xiàn)更多美點(diǎn)。接下來(lái)就讓我們根據(jù)自己的興趣任選一篇來(lái)細(xì)細(xì)品讀,可以自選角度,從詩(shī)的形象、詩(shī)的語(yǔ)言、詩(shī)的修辭方式、詩(shī)的結(jié)構(gòu)形式,詩(shī)的情感、詩(shī)的抒情方式等進(jìn)行,說一句或多句品析課文美點(diǎn)的話。
預(yù)期交流成果:
“我同海岸是一對(duì)情人。愛情讓我們相親相近,空氣卻使我們相離相分?!?BR> 作者想象緊貼著海浪的物理特性來(lái)寫:海浪經(jīng)過陽(yáng)光的蒸發(fā)會(huì)變成水蒸氣,脫離“海岸”,在文章里,“海岸”代表著祖國(guó),“愛情”實(shí)際上是對(duì)祖國(guó)的眷戀之情,而“空氣”則是作者遠(yuǎn)離祖國(guó)的各種原因。
我生性執(zhí)拗,急躁;我的情人卻堅(jiān)忍而有耐心。
方法引導(dǎo):(運(yùn)用聯(lián)想法)海浪在不停地翻滾,所以作者說“生性執(zhí)拗,急躁”,而海岸卻紋絲不動(dòng),所以說“堅(jiān)忍而有耐心”。
“曾有多少次,當(dāng)美人魚從海底鉆出海面,坐在礁石上欣賞星空時(shí),我圍繞她們跳過舞;曾有多少次,當(dāng)有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時(shí),我陪伴他長(zhǎng)吁短嘆,幫助他將衷情吐露;曾有多少次,我與礁石同席對(duì)飲,它竟紋絲不動(dòng),我同它嘻嘻哈哈,它竟面無(wú)笑容。我曾從海中托起過多少人的軀體,使他們從死里逃生;我又從海底偷出過多少珍珠,作為向美女麗人的饋贈(zèng)。
從修辭的角度分析:排比的作用很多時(shí)候是增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì),但不能一概而論;有的時(shí)候,它可以形成舒緩的抒情,比方此處連續(xù)運(yùn)用了“曾有多少次,當(dāng)……”的句式,形成詠嘆調(diào)式的浪漫與抒情,讀來(lái)娓娓動(dòng)聽,如淺唱低吟。
分析擬人手法:浪的行為已經(jīng)賦予了人的情態(tài),但同時(shí)又具有浪的物理特性,如圍繞坐在礁石上的美人魚跳舞,與礁石同席對(duì)飲,流利的語(yǔ)言增強(qiáng)了文章辭色韻律上的美感。
在此滲透穿插作者寫作的背景(熒屏出示):
紀(jì)伯倫出生在黎巴嫩北部山區(qū)的一個(gè)農(nóng)家,故鄉(xiāng)的奇兀群山與秀美風(fēng)光,讓他深深地依戀,也賦予他藝術(shù)的靈感,然而他的祖國(guó)卻一直處于封建主義、殖民主義統(tǒng)治下,12歲時(shí),因不堪忍受奧斯曼帝國(guó)的殘暴統(tǒng)治,他不得不背井離鄉(xiāng),不遠(yuǎn)萬(wàn)里隨母親去了美國(guó),在波士頓唐人街過著清貧的生活。15歲時(shí),他只身返回祖國(guó)學(xué)習(xí)民族歷史文化,了解阿拉伯社會(huì)。18歲時(shí),發(fā)表小說《叛逆的靈魂》,激怒當(dāng)局,作品遭到查禁焚毀,本人被驅(qū)逐出境,他再次被迫離開祖國(guó),返回美國(guó)。在這期間,他的母親、長(zhǎng)兄和小妹相繼亡故,飽嘗痛失親人之苦。應(yīng)該說,祖國(guó)并沒有給予他太多溫情,在自己的國(guó)土上,連立足之地都沒有,不得不長(zhǎng)期旅居異國(guó),身老他鄉(xiāng)。
引導(dǎo)領(lǐng)會(huì):礁石的“紋絲不動(dòng)”、“面無(wú)笑容”象征什么?
明確:紀(jì)伯倫在國(guó)內(nèi)的時(shí)候,遭到了當(dāng)局者的排擠和驅(qū)逐,被迫離開他熱愛的祖國(guó)。但與故土的別離并沒有淡化他對(duì)祖國(guó)的思戀,冷卻他熾熱的赤子之情,相反,他愛之更深,思之也更切。作者對(duì)祖國(guó)的愛一直是那么熾熱。在《浪之歌》里,作者曲折地表達(dá)了對(duì)祖國(guó)忠貞不渝的熱愛和苦苦的戀情。
“我是顆顆璀璨的珍珠,從阿施塔特女神王冠上散落下來(lái),于是清晨的女兒把我偷去,用以鑲嵌綠野大地?!?BR> 分析比喻的形神兼?zhèn)?。自然特征:把雨比作珍珠,兩者均晶瑩剔透;雨化作清晨的朝露,點(diǎn)綴在花草之上。
“我哭,山河卻在歡樂;我掉落下來(lái),花草卻昂起了頭,挺起了腰,綻開了笑臉?!?BR> 分析擬人的運(yùn)用:山河的歡樂緣自何處,花草的綻放因何如此?是緣于與對(duì)萬(wàn)物生靈的滋潤(rùn)。
“雷聲隆隆閃似劍,為我鳴鑼開道;一道彩虹掛青天,宣告我行程終了。塵世人生也是如此:開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下,終結(jié)在不動(dòng)聲色的死神的懷抱?!?BR> 這句話學(xué)生可能不易理解,教師點(diǎn)撥:文章是經(jīng)由母語(yǔ)作為中介的譯作,“開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下”一句在語(yǔ)意上比較含混,但基本不影響全篇的理解。這句話可以這樣理解:生活就是這樣,它從憤怒的雷電腳下開始,然后在安謐的死亡的懷抱里結(jié)束。
“我是大海的嘆息,是天空的淚水,是田野的微笑。這同愛情何其酷肖:它是感情大海的嘆息,是思想天空的淚水,是心靈田野的微笑?!边@個(gè)語(yǔ)句的理解,老師可播放雨水的循環(huán)的flash動(dòng)畫,幫助學(xué)生理解體會(huì):在自然界中,雨水意味著一個(gè)循環(huán),正如愛情在人類世界中意味著一個(gè)循環(huán),它滋潤(rùn)生命,傳遞著生命的能量,使之生生不息。
2、教師歸納學(xué)生發(fā)言,作如下小結(jié):
同學(xué)們賞析的內(nèi)容,綜合起來(lái),有如下美點(diǎn):
第一,形象之美。
在《浪之歌》里,海浪被詩(shī)人賦予了一個(gè)浪漫的愛的形象,它首先作為“海岸”的情人出現(xiàn),她對(duì)情侶海岸一往情深,愛得熱烈,愛得深沉,在周而復(fù)始的潮汐的律動(dòng)中與愛人難分難舍。不僅如此,這個(gè)女性化的形象還被融入了更深廣的喻義,它成為人間世界的守護(hù)者——“夜闌人靜,萬(wàn)物都在夢(mèng)鄉(xiāng)里沉睡,唯有我徹夜不寐;時(shí)而歌唱,時(shí)而嘆息“。
第二,意蘊(yùn)之美。意蘊(yùn),就是滲透在作品藝術(shù)形象中的理性內(nèi)涵,是讀者能夠體味得到的作品內(nèi)在的情感、靈魂、風(fēng)骨、精神及某種人生情義。在《浪之歌》中,我們可以領(lǐng)悟到詩(shī)中海浪的愛情的內(nèi)涵,那不僅僅是對(duì)海岸的愛情,是更廣闊的對(duì)世界萬(wàn)物所懷的滿腹的愛情,這博大的愛情閃耀著母性的光輝——“愛情的真諦就是清醒“,因?yàn)閻壑@世界,所以哪怕”徹夜不眠讓我形容憔悴“,也要守護(hù)著這個(gè)世界,它的和諧,它的美。從中我們看到了詩(shī)人自己的形象,詩(shī)人正應(yīng)是這世間種種美好價(jià)值的守護(hù)者,正如詩(shī)的末尾所寫:“這就是我的生活,這就是我終生的工作。”這里,海浪的形象已經(jīng)幻化為詩(shī)人自己的堅(jiān)定的聲音。
第三、表現(xiàn)之美。
兩首散文詩(shī)的表達(dá)之美,美在語(yǔ)言的清麗流暢,美在詩(shī)中語(yǔ)義的遞進(jìn)伸展,美在豐富的想象,美在作者的想象與海浪和雨水的自然物理特性相貼合,美在比喻、排比、對(duì)比、擬人等多種修辭手法的巧妙運(yùn)用。
六、拓展閱讀。
我是大自然的話語(yǔ),大自然說出去,又收回去,把它藏在心間,然后又說一遍……。
我是星星,從蒼穹墜落在綠茵中。
我是諸元素之女:冬將我孕育;春使我開放;夏讓我成長(zhǎng);秋令我昏昏睡去。
我是親友之間交往的禮品;我是婚禮的冠冕;我是生者贈(zèng)與死者最后的祭獻(xiàn)。
清早,我同晨風(fēng)一道將光明歡迎;傍晚,我又與群鳥一起為它送行。
我在原野上搖曳,使原野風(fēng)光更加旖旎;我在清風(fēng)中呼吸,使清風(fēng)芬芳馥郁。我微睡時(shí),黑夜星空的千萬(wàn)顆亮晶晶的眼睛對(duì)我察看;我醒來(lái)時(shí),白晝的那只碩大無(wú)比的獨(dú)眼向我凝視。
我飲著朝露釀成的瓊漿;聽著小鳥的鳴囀、歌唱;我婆娑起舞,芳草為我鼓掌。我總是仰望高空,對(duì)光明心馳神往;我從不顧影自憐,也不孤芳自賞。而這些哲理,人類尚未完全領(lǐng)會(huì)。
七、小結(jié)。
語(yǔ)言特點(diǎn):
1、用第一人稱便于抒情。
2、用擬人手法賦予“浪”“雨”人的靈性,想象新奇。
3、成語(yǔ)、雙聲疊韻詞、文言詞的使用,有文采。
八、布置作業(yè)。
1、研討與練習(xí)二。2、模仿本文寫法,可以“之歌”為題寫一首散文詩(shī)。
九、板書。
語(yǔ)文課文珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
知識(shí)目標(biāo):
1.理解、積累“執(zhí)拗、憔悴、饋贈(zèng)、真諦、璀璨、長(zhǎng)吁短嘆、盛氣凌人”等詞語(yǔ)。
2.了解紀(jì)伯倫及其藝術(shù)風(fēng)格。
3.了解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟詩(shī)中擬人形象的情感內(nèi)涵。
能力目標(biāo):
1.強(qiáng)化朗讀,體會(huì)詩(shī)意推進(jìn)的肌理和層次。
2.品析文中意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句,理解詩(shī)中多樣化的擬人手法。
3.領(lǐng)會(huì)兩首詩(shī)的思想感情,學(xué)習(xí)借物抒懷的藝術(shù)構(gòu)思。
德育目標(biāo):感悟詩(shī)作閃爍著的理性光輝,引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然、敬畏生命。
教學(xué)重點(diǎn):
1.反復(fù)誦讀,感受詩(shī)作清麗流暢的語(yǔ)言風(fēng)格。
2.深透理解文章的情感內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn):分析詩(shī)中語(yǔ)意遞進(jìn)伸展的層次。
教學(xué)方法:
1.誦讀法。紀(jì)伯倫的散文詩(shī)語(yǔ)言清麗流暢,富含哲理。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,感性體會(huì)兩首詩(shī)在辭色和聲音上的美,領(lǐng)會(huì)擬人形象的情感內(nèi)涵。
2.自讀·點(diǎn)撥法。文章屬自讀篇目,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境,并通過點(diǎn)撥提示,擴(kuò)展學(xué)生的閱讀體會(huì),培養(yǎng)創(chuàng)造性感受與表達(dá)的能力。
教具準(zhǔn)備:多媒體cai課件投影儀錄音機(jī)。
課時(shí)安排:1課時(shí)。
教學(xué)過程。
[教學(xué)要點(diǎn)]誦讀,整體感知文意。點(diǎn)撥研習(xí),理解擬人形象的情感內(nèi)涵。比較延伸,體會(huì)紀(jì)伯倫天籟自鳴散文詩(shī)的藝術(shù)風(fēng)格。
[教學(xué)步驟]。
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。
同學(xué)們,哲理詩(shī)作為世界詩(shī)苑的一朵奇葩,千百年來(lái)一直散發(fā)著醉人的芳香,為越來(lái)越多的讀者所喜愛。含蓄雋永的哲理性警句,往往會(huì)使身處紛繁世界中迷惘和困惑的人憬悟、奮起。
黎巴嫩文壇驕子紀(jì)伯倫常被稱作哲理詩(shī)人,但他的散文詩(shī)的內(nèi)蘊(yùn)常常多于一般的哲理詩(shī)。今天,我們學(xué)習(xí)的《浪之歌》和《雨之歌》就是他《組歌》中的兩首,讓我們靜心于靈氣而個(gè)性的波和雨的絮語(yǔ)中,去感悟一個(gè)深邃、美妙的.別樣洞天。(板書文題、作者)。
二、資料助讀。
紀(jì)伯倫簡(jiǎn)介:
三、誦讀,整體感知文意。
1.學(xué)生聽讀課文,初步感知文意。標(biāo)示段序并疏解疑難字詞。(投影)。
2.學(xué)生自由朗讀,注意讀出文章的感情和節(jié)奏,感性體會(huì)紀(jì)伯倫散文詩(shī)清麗流暢的語(yǔ)言風(fēng)格。
教師提示:紀(jì)伯倫的作品既有理性思考的嚴(yán)肅與冷峻,又有詠嘆調(diào)式的浪漫與抒情。課文節(jié)選的兩首詩(shī)在翻譯時(shí)都著意安排了相當(dāng)明顯的韻腳,同時(shí),又有很多的換韻和交韻以使得詩(shī)在聲音層面上不顯得單調(diào),很好地體現(xiàn)了紀(jì)伯倫極有個(gè)性的語(yǔ)言藝術(shù)。
請(qǐng)同學(xué)們邊誦讀邊找出詩(shī)中的韻腳,體會(huì)兩首詩(shī)在辭色和聲音上的美感。
學(xué)生朗讀體會(huì),教師以《浪之歌》為例點(diǎn)撥:《浪之歌》第一節(jié):“人”“近”(鄰韻)、“分”;換韻為“里”“體”;第二節(jié):換韻為“晨”“盟”“中”“吟”“吻”(與第一節(jié)同,大多為鄰韻);第三節(jié):換韻為“拗”“躁”;又換韻為“心”(與前兩節(jié)相同,鄰韻);第四節(jié):換韻為“他”“下”等。
學(xué)生自主找出《雨之歌》的韻腳。
3.教師配樂感情范讀,學(xué)生體會(huì)文意,并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句表述自己的感受。
學(xué)生積極發(fā)言,教師歸結(jié):
生1:這兩首詩(shī)都采用了擬人化的手法。作者藝術(shù)地描繪了極有靈氣和個(gè)性的“浪”和“雨”的形象,寄寓了深邃的生活哲理。
生2:詩(shī)人借“浪”和“雨”的物象,抒發(fā)的是博大的“愛”的情志。
生3:詩(shī)中比喻、擬人、排比等修辭手法的運(yùn)用,更為形象地傳情達(dá)意,顯示了獨(dú)具魅力的語(yǔ)言特色。
4.學(xué)生通讀全文,主動(dòng)質(zhì)疑,提出問題,師生合作交流。
學(xué)生的疑難問題有:
教師點(diǎn)撥:
(1)確實(shí)如此。這也正是散文詩(shī)不同于抒情散文的地方。這里用“然而”或“但是”來(lái)替換“縱使”,在語(yǔ)意上更明白一些,語(yǔ)法上也較合規(guī)范。不過,“縱使”,至少在漢語(yǔ)里,有鮮明的強(qiáng)調(diào)意味,用在這里,使文意為之一緊,因而在效果上不僅獲得了某種轉(zhuǎn)折的味道,而且使這段話在語(yǔ)意層次上變得更為豐富和有氣勢(shì)。和詩(shī)的結(jié)尾連在一起,凸顯出詩(shī)人一種類似于我們所熟悉的“雖九死其猶未悔”的形象。
(2)文章是經(jīng)由母語(yǔ)作為中介的譯作,“開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下”一句在語(yǔ)意上比較含混,但基本不影響全篇的理解。蘇玲把此處譯為“生活就是這樣,它從憤怒的雷電腳下開始,然后在安謐的死亡的懷抱里結(jié)束”,(《世界散文詩(shī)精選》)就相對(duì)比較明晰。
四、指導(dǎo)研習(xí),深層理解課文內(nèi)涵。
1.學(xué)生齊讀全文后,合作研討:
(2)《浪之歌》表現(xiàn)了作者怎樣的感情?
(3)《雨之歌》中塑造的雨是一個(gè)什么樣的形象?請(qǐng)分析詩(shī)中雨的形象遞進(jìn)伸展的層次。
學(xué)生精彩交流,教師引導(dǎo):
(1)海水有一種周期性的漲落現(xiàn)象:到了一定時(shí)間,海水推波逐瀾,迅猛上漲,達(dá)到高潮;過后一些時(shí)間,上漲的海水又自行退去,留下一片沙灘,出現(xiàn)低潮。如此循環(huán)重復(fù),永不停息。海水這種有節(jié)奏的周期性的漲落運(yùn)動(dòng)就是潮汐,法國(guó)文學(xué)稱之為“大海的呼吸”。潮汐現(xiàn)象的特點(diǎn)是每晝夜有兩次高潮,而不是一次,“晝漲稱潮,夜?jié)q稱汐”??茖W(xué)地講,潮汐是海水在月球和太陽(yáng)引潮力作用下所發(fā)生的周期性運(yùn)動(dòng)。
詩(shī)中的海浪對(duì)情侶海岸一往情深,愛得熱烈,愛得深沉。黎明,她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠(chéng)的誓愿;傍晚,她又為愛情唱著祈禱的詩(shī)篇。潮漲時(shí),她熱情洋溢,緊緊與情人擁抱;潮退了,她難舍難分,依戀地?fù)涞乖谇閭H的腳下。面對(duì)她這誠(chéng)摯熾烈的情愛,海岸是異常感激的,他親吻她,還容忍她的“任性”。
(2)詩(shī)中的前四節(jié),鋪陳出的是一個(gè)熱戀中的女性形象,在周而復(fù)始的潮汐的律動(dòng)中與愛人難舍難分。而且,這個(gè)女性化的形象在詩(shī)中融進(jìn)了更深廣的喻義,它成為人間世界的守護(hù)者,詩(shī)的末尾說“這就是我的生活;這就是我終生的工作”,海浪的形象已經(jīng)幻化為詩(shī)人自己的堅(jiān)定的聲音。聯(lián)系詩(shī)人的生活經(jīng)歷,海浪對(duì)愛情的態(tài)度,曲折表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的深厚情愛。
(3)在《雨之歌》的絕大部分,雨的形象是一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者的形象,它滋潤(rùn)萬(wàn)物,同時(shí)也把距離遙遠(yuǎn)的事物聯(lián)結(jié)起來(lái)(“傳情的信使”)。
詩(shī)中靈活地多方面運(yùn)用了擬人手法,一方面是對(duì)雨的擬人化處理,從第三節(jié)“我哭”開始,由此引起了一系列相關(guān)意象——花草,云彩和田野等——相應(yīng)加以擬人化,另一方面雨的形象也時(shí)時(shí)在變化,或擬人的角度不同,或者由擬人很微妙地轉(zhuǎn)換為擬物,如第六節(jié)“我從湖中升起,借著以太的翅膀翱翔、行進(jìn)”,似乎又獲得了一只鳥的形象。所以,擬人手法的運(yùn)用,詩(shī)中的語(yǔ)意遞進(jìn)伸展,引領(lǐng)心靈去觸及那些平日里遙遠(yuǎn)的記憶、夢(mèng)想。
2.請(qǐng)同學(xué)們延伸閱讀紀(jì)伯倫的《花之歌》,試品析詩(shī)中花的形象的豐富感性內(nèi)容。
3.多媒體展示影音資料,師生大聲誦讀全文。
五、課堂練習(xí);品讀《雨的隨想》,回答問題。
六、課堂小結(jié);詩(shī)人敏感而多情地體察平常的生活,激蕩出心靈的鳴唱,展現(xiàn)了海浪和雨水的詩(shī)意形象。恰如羅丹所說,“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)”。當(dāng)我們用心去觀察和體驗(yàn)時(shí),會(huì)發(fā)現(xiàn)尋常事物中有著太多的意蘊(yùn),以我手寫我心,這就是作品,盡管稚嫩,卻是個(gè)性自我的心靈之聲。那時(shí),生活也會(huì)因你的思考而更精彩、更充實(shí)。
七、布置作業(yè)。
1.請(qǐng)模仿課文的寫法,構(gòu)思一首關(guān)于春天的散文詩(shī)。
2.閱讀葉圣陶的《詩(shī)的材料》,完成題目。
活動(dòng)與探究。
1.請(qǐng)學(xué)生課外閱讀紀(jì)伯倫的散文詩(shī),如《完美》《昨天、今天和明天》《更浩瀚的海洋》《笑與淚》等,深入體會(huì)他獨(dú)樹一幟的藝術(shù)風(fēng)格。同時(shí)大致了解散文詩(shī)的特征。
2.以下是紀(jì)伯倫散文詩(shī)《沙與沫》的節(jié)選。請(qǐng)同學(xué)們選擇其中一句作為哲理闡發(fā)的話題,自擬題目,寫一篇短文談出自己的理解與感受。
(1)除了通過黑夜的道路,人們不能達(dá)到黎明。
(2)如果你歌頌美,即使你是在沙漠的中心,你也會(huì)有聽眾。
(3)友誼永遠(yuǎn)是一個(gè)甜柔的責(zé)任,從來(lái)不是一種機(jī)會(huì)。
(4)當(dāng)你背向太陽(yáng)的時(shí)候,你只看見自己的影子。
(5)愿望是半個(gè)生命,淡漠是半個(gè)死亡。
語(yǔ)文課文珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.有感情的朗讀課文,扎實(shí)掌握、積累詞語(yǔ)。
2.感受兩首散文詩(shī)中海浪和雨的形象特點(diǎn),理解作者的思想感情。
3.感悟詩(shī)人熱愛自然、熱愛生活、甘于奉獻(xiàn)的思想感情,培養(yǎng)高尚的情懷。
預(yù)習(xí)內(nèi)容及方法指導(dǎo):
朗讀課文,把握文章思想感情,把握文章的朗讀基調(diào)。
一、字詞積累1.給下列加點(diǎn)字注音。
熾熱()禱詞()執(zhí)拗()俊俏()衷情()饋贈(zèng)()憔悴。
真諦()璀璨()鑲嵌()翱翔()長(zhǎng)吁短嘆()千山萬(wàn)壑。
2.解詞。
執(zhí)拗:
璀璨:
心扉:
酷肖:
海誓山盟:
千山萬(wàn)壑:
盛氣凌人:
3.多音字、形似字注音及組詞(常見常用易錯(cuò)的)。
拗纖。
二、文學(xué)常識(shí)。
作者:紀(jì)伯倫,i1883-1931)黎巴嫩、、。生于黎巴嫩北部山鄉(xiāng)。他是阿拍伯近代文學(xué)史上第一個(gè)使用散文詩(shī)體的作家。他青年時(shí)代以創(chuàng)作小說為主,定居美國(guó)后逐漸轉(zhuǎn)為以寫散文詩(shī)為主。
紀(jì)伯倫認(rèn)為詩(shī)人的職責(zé)是唱出“母親心里的歌”。他的作品多以“愛和美為主題,通過大膽的想象和象征的手法,表達(dá)深覺的感情和高遠(yuǎn)的理想。他的思想愛尼采哲學(xué)影響較大。他的作品常常流露出憤世嫉俗的態(tài)度或表現(xiàn)某種神秘的力量。
三、整體感知(再讀課文,讀出自己的理解與思索)。
1.朗讀課文,讀出感情和節(jié)奏,讀后談?wù)勀闶怯靡环N怎樣的語(yǔ)氣和節(jié)奏讀的。
2.文中的海浪和雨分別是怎樣的形象?勾畫有關(guān)句子并概括。
我的疑問:
探究案:
1.找出文中自己喜歡的句子,并加以評(píng)析。暢所欲言,以下列句式表達(dá)自己獨(dú)特的感受。
先說《浪之歌》:“美在”;再說《雨之歌》:“美在”
3.浪唱出了怎樣的歌?作者借“浪之歌”要表達(dá)什么意思和感情?
4.思考“雨”在文中是怎樣的形象?作者要表達(dá)什么思想感情?
拓展延伸----仿寫:
1.潮水漲來(lái)時(shí),我擁抱著他;潮水退去時(shí),我撲倒在他的腳下。(運(yùn)用擬人和并列句式)。
2.運(yùn)用“曾有多少次,當(dāng)……時(shí),我……;曾有多少次,當(dāng)……時(shí),我……;曾有多少我……”句式來(lái)說一段話。(說話要有一個(gè)中心,前后句銜接自然。)。
檢測(cè)反饋:
1.文學(xué)常識(shí)填空。
本文選自____________,作者_(dá)___________,黎巴嫩詩(shī)人、畫家。著有散文詩(shī)集____________、____________、《沙與沫》等。
2.下列句子沒有語(yǔ)病的一句()。
a.今年過節(jié)不收禮,收禮只收腦白金。
b.電門一關(guān),就可以阻止電流不再通過。
c.誰(shuí)也不能否認(rèn)地球不是圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)。
d.有沒有健全的體魄,是能否成為接班人的前提。
3.下列句子中,加點(diǎn)的成語(yǔ)使用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()。
a我很憤怒小兄弟這樣苦心孤詣地來(lái)偷做沒出息孩子的玩藝。
b《水滸傳》這部小說情節(jié)跌宕起伏,抑揚(yáng)頓挫,具有很強(qiáng)的感染力。
c“正確答案只有一個(gè)”這種思維模式,在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。
d這些石刻獅子,有的母子相抱,有的交頭接耳,有的像傾聽水聲,有的像注視行人,千態(tài)萬(wàn)狀,惟妙惟肖。
我的收獲:
作業(yè):模仿,鍛練自由想象能力和表達(dá)能力。
萬(wàn)物有靈,只是因?yàn)槿说拇嬖?。正是因?yàn)橛徐`性的人的凝視,萬(wàn)物才顯出人間的情態(tài),有了人的聆聽,雨點(diǎn)的敲擊才構(gòu)成一種樂曲。請(qǐng)你采用第一人稱,發(fā)揮豐富的想象,學(xué)習(xí)多樣化的擬人手法以及其他修辭手法的巧妙運(yùn)用,選取一物,以“__之歌”為題(如“小草之歌”、“白云之歌”、“春風(fēng)之歌”等)模仿寫作一首散文詩(shī),表現(xiàn)你對(duì)人生的思考。
語(yǔ)文課文珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
師:燕子飛過大海是多么辛苦、艱難。它們春來(lái)秋去,在這一來(lái)一回的長(zhǎng)途跋涉中,會(huì)發(fā)生多少事,可能還遇到很多麻煩。今天我們就繼續(xù)來(lái)讀讀《燕子專列》,這一定會(huì)讓你們產(chǎn)生很多感慨。
2、揭題,齊讀課題。
3、鞏固詞,交流一下生字詞。
二、自由認(rèn)真讀課文,邊讀邊思考,人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁矗繌闹心泱w會(huì)到了什么?
三、匯報(bào)交流自學(xué)效果。
1、交流一下,人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁矗?BR> a、政府方面(做決定,呼吁人們,燕子專列)。
b、人們(紛紛走出家門,竭盡全力,專程送行)。
2、根據(jù)自己的體會(huì),在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。(學(xué)生板演)。
四、圍繞愛,讀書討論,感情朗讀。
1、導(dǎo):人們幫助燕子也好,救助燕子好,都是緣于一種最樸素。最真摯的感情。這就是對(duì)“對(duì)動(dòng)物的愛”!從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢?我們要怎樣讀才能體現(xiàn)這種愛呢?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文,討論交流,把有關(guān)句子畫一畫。
2、交流討論,引導(dǎo)學(xué)生從兩方面體會(huì)對(duì)燕子的愛。
a、政府作出決定真了不起。(人力、物力、財(cái)力)。
b、人們救助竭盡全力。(大人孩子、山間巖縫、不顧自己)。
3、重點(diǎn)指導(dǎo)讀好第3、4段,以評(píng)代講,評(píng)議要點(diǎn)。
a、第3段,應(yīng)讀出居民紛紛走出家門,不顧天氣惡劣,路途艱難尋找燕子的意思。
b、第4段,要讀出小姑娘貝蒂和父母一起,怎樣不怕危險(xiǎn),不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過,突出險(xiǎn)(覆蓋皚皚白雪的山間巖縫),救助燕子多(一個(gè)人就救護(hù)十幾只),絲毫不想自己(她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點(diǎn)也不在乎。)。
5、多么感人的一幕??!在尋找燕子的過程中,這樣感人的故事又何止一個(gè)!列載著獲救的小燕子,也載著人們對(duì)燕子的關(guān)愛之情駛向溫暖的遠(yuǎn)方。
有感情的讀最后一段。
總結(jié):是??!我們的朋友都獲救了,留下來(lái)的是一個(gè)令人感動(dòng)的故事,老師多么希望今天在座的每一位同學(xué),都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護(hù)動(dòng)物,愛護(hù)環(huán)境,用愛,用情編織更美好的故事。
作業(yè):學(xué)了今天這節(jié)課,《燕子專列》中小貝蒂,《丹頂鶴的故事》中小女孩給你留下了什么?你想對(duì)她們說些什么?請(qǐng)用幾句話寫下來(lái)!
語(yǔ)文課文珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教材分析:
《燕子》是冀教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元中鄭振鐸先生寫的一篇寫景狀物的精讀課文。描寫了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái),在天空中、湖面上飛行,在電線上休息的情景,贊美了活潑可愛的小燕子,表達(dá)了對(duì)光彩奪目的春天到來(lái)的喜悅之情。
燕子活潑機(jī)靈的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面,構(gòu)成了課文的四個(gè)部分。所以教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生從作者對(duì)春天里的小燕子的描寫,體會(huì)燕子的可愛和生機(jī)勃勃的春天的景色,二者相互映襯。
結(jié)構(gòu)清晰,語(yǔ)言優(yōu)美,動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色,是課文表達(dá)上的特點(diǎn)。同時(shí),作者抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法也比較突出:燕子的外形,主要寫它最具有特征的羽毛、翅膀和尾巴,寫燕子飛行,用“斜著身子”、“掠”、“表現(xiàn)其矯健輕快,“一轉(zhuǎn)眼”表現(xiàn)迅速疾疾輕輕捷,用“橫掠”、“粘”突出敏捷輕盈;寫憩息,作者展開聯(lián)想,把它比喻成五線譜上的音符,十分貼切而又傳神,從而把燕子寫得栩栩如生。
另外,課文插圖意境優(yōu)美,有利于配合課文進(jìn)行朗讀和背誦訓(xùn)練。
教學(xué)目標(biāo):
1.理解課文內(nèi)容,抓住描寫燕子和春天的語(yǔ)句展開想象。感悟燕子的活潑可愛和春天生機(jī)勃勃的景象。培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情趣。
2.正確認(rèn)讀本課七個(gè)生字,理解“俊俏、聚攏、生機(jī)、掠、偶爾、蕩漾、光彩奪目”等詞語(yǔ)。掌握十二個(gè)要求會(huì)寫的生字。
3.學(xué)習(xí)作者細(xì)致的觀察,初步體會(huì)比喻、擬人等表達(dá)方法在課文中的作用。
4.能有感情地朗讀課課文,積累優(yōu)美詞句。
教學(xué)重點(diǎn):著重體會(huì)燕子的可愛和生機(jī)勃勃的春天景色;學(xué)習(xí)按順序、抓特點(diǎn)的觀察方法。
教學(xué)難點(diǎn):理解課文中兩個(gè)重點(diǎn)句子,“為春光增加了許多生機(jī)”和“電桿之間連著幾痕細(xì)線,多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符。”
教具準(zhǔn)備:多媒體課件。
課時(shí)安排:兩課時(shí)。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)(總第課時(shí))。
課時(shí)任務(wù):能正確、流利地朗讀課文,理清課文脈胳,概括課文的主要內(nèi)容。
一、情境導(dǎo)入。
同學(xué)們,當(dāng)春回大地,萬(wàn)象更新的時(shí)候,是誰(shuí)從遙遠(yuǎn)的南方飛來(lái),為春光增加了生機(jī)?(燕子)誰(shuí)見過燕子?它是什么樣子的?燕子是一種美麗可愛的小鳥,它在田野里、在小河邊、在村子里飛翔,打扮著春天。你想進(jìn)一步了解它嗎?現(xiàn)在我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫燕子的課文。?(設(shè)計(jì)意圖:通過學(xué)生看到過的燕子的樣子入手,拉近學(xué)生與文本的距離;結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)用自身的話勾勒燕子的形貌,能讓學(xué)生帶著情趣走進(jìn)文本。)。
二、預(yù)習(xí)檢查。
1.用自身喜愛的方式自由讀課文,要求讀準(zhǔn)生字的讀音,畫出帶有生字的詞語(yǔ),把課文讀通順。
2.小組間以段落為順序,小組長(zhǎng)檢查讀文情況,注意訂正字音。
3.每組相同組號(hào)的同學(xué)或者教師指名讀文,檢查學(xué)生是否讀正確。
4.檢查下列字詞的讀音。(出示課件)。
帶生字的詞:唧唧、橫掠、蕩漾、倦了、幾痕、五線譜、演奏。
單個(gè)的生字:唧、掠、漾、倦、痕、譜、奏。
要理解的詞:俊俏、聚攏、生機(jī)、橫掠、偶爾、蕩漾、光彩奪目。
順勢(shì)指導(dǎo)“倦”、“痕”的書寫,“倦”中的卷不要多橫或者撇不出頭,“痕”別把病扇寫成“廣”字。
5.再次指名讀課文,要求正確、流利地朗讀課文。
(設(shè)計(jì)意圖:中年級(jí)對(duì)生字的讀音有一定的掌控能力,但一些讀音還達(dá)不到準(zhǔn)確,還得通過反復(fù)的朗讀訓(xùn)練,才能把音讀準(zhǔn);對(duì)一些詞語(yǔ)的理解還很浮淺,不能很好地形成解詞技巧,所以適當(dāng)?shù)貪B透一些解詞的方法,有助于提高解詞能力;指導(dǎo)檢查讀文的過程要扎實(shí),才能更好地完成正確、流利地讀文的課程目標(biāo)。)。
三、自讀自悟。
1.默讀課文,想一想:本文每個(gè)自然段都寫了什么?
2.小組交流。
3.全班交流。
4.思考:你能不能用一句話概括課文的主要內(nèi)容?
(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)抓住課文脈胳或者粘連自然段概括課文內(nèi)容的方法,初步感知課文內(nèi)容,提高學(xué)生概括能力和整體把握課文內(nèi)容的能力。)。
4.質(zhì)疑。
第二課時(shí)(總第課時(shí))。
課時(shí)任務(wù):抓住描寫燕子和春天的語(yǔ)句感悟燕子的活潑可愛和春天生機(jī)勃勃的景象;能夠初步體會(huì)比喻、擬人等表達(dá)方法在課文中的作用;達(dá)到有感情地朗讀課文。
一、深讀感悟。
(一)回顧課文:上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文,請(qǐng)你說一說課文的主要內(nèi)容。
(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生概括主要內(nèi)容,從整體入手,為理解課文做鋪墊。)。
(二)自學(xué)交流。
1.出示感悟題:為什么說燕子“為春光增加了許多生機(jī)”?你是從哪兒感受到的,畫出相關(guān)語(yǔ)句,并做簡(jiǎn)單的批注,然后帶著自身的感受讀一讀。
2.個(gè)人自學(xué)。
3.小組交流(組長(zhǎng)組織,要有順序地交流與補(bǔ)充,達(dá)到交流中有吸收,有提高。)。
4.全班交流(小組為主要匯報(bào)交流陣地,其它組員補(bǔ)充;也可以教師指名讓學(xué)生交流,其它人補(bǔ)充。)。
預(yù)設(shè)一:
當(dāng)學(xué)生談到第一自然“我非常喜愛小燕子的外形——它長(zhǎng)著一身烏黑光亮的羽毛,一對(duì)俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,湊成了活潑可愛的小燕子?!边@段時(shí),教師可以這樣引導(dǎo)點(diǎn)撥:?(1)“湊”是什么意思?(幾個(gè)方面合起來(lái)。)?點(diǎn)擊電腦課件,通過屏幕顯示小燕子外形圖。(邊敘述邊演示)“一身烏黑光亮的羽毛”,(使圖中燕子渾身烏黑的羽毛閃動(dòng)。)“一對(duì)俊俏輕快的翅膀”,(使翅膀閃動(dòng)。)“加上剪刀似的尾巴”,(尾巴閃動(dòng)。)這幾個(gè)部分合起來(lái)就湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。一個(gè)“湊”字使課文頓顯生動(dòng),可愛的小燕子的形象便栩栩如生,躍然紙上。?(2)指導(dǎo)寫法:寫小動(dòng)物的.外形特征,可以抓住外形幾個(gè)有代表的部分來(lái)寫,從寫部分特征再到整體特征,能把動(dòng)物的外形特征寫傳神。?(3)指導(dǎo)朗讀,達(dá)到背誦。
預(yù)設(shè)二:
當(dāng)學(xué)生提到第二自然段中“燕子飛來(lái)的季節(jié)——才下過幾陣蒙蒙的細(xì)雨。微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才展開黃色的嫩葉的柳絲。青的草,綠的葉,各色鮮艷的花都像趕集似的聚攏來(lái),形成了光彩奪目的春天?!睍r(shí),教師可以這樣引導(dǎo)點(diǎn)撥:
(1)想象擴(kuò)展:細(xì)雨的形態(tài)是什么樣的?當(dāng)它打在人的身上有哪些感覺?請(qǐng)你說一說細(xì)雨的形態(tài)和觸在你身上的感覺。
學(xué)生說,師生點(diǎn)評(píng)。
(2)理解“趕集”、“聚攏”。
結(jié)合生活實(shí)際,讓學(xué)生說一說趕集時(shí)的情形,體會(huì)“趕集”、“聚攏”的意思,體會(huì)把春天的花開草木,萬(wàn)木齊發(fā)的景象比喻成為“趕集似的聚攏來(lái)”,充滿熱鬧歡快的氣氛。
(3)出示下面兩句話,讓學(xué)生思考:這兩句話從寫法上有什么相同之處。
一身烏黑光亮的羽毛,一對(duì)俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。
青的草,綠的葉,各色鮮艷的花都像趕集似的聚攏來(lái),形成了光彩奪目的春天。
引導(dǎo)得出:從部分到整體,從分到總的寫法。
預(yù)設(shè)三:
當(dāng)學(xué)生談到第三自然段“燕子飛行姿態(tài)——微風(fēng)中,在陽(yáng)光中,燕子斜著身子在天空中掠過,唧唧地叫著。有的由這邊的稻田上,一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊;有的橫掠過湖面,尾尖偶爾沾了一下水面,就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。”時(shí),教師可以這樣引導(dǎo)點(diǎn)撥:
(1)體會(huì)“唧唧”“一轉(zhuǎn)眼”“掠”、“沾”用詞的準(zhǔn)確。
“唧唧”說明燕子對(duì)春天的喜愛;“一轉(zhuǎn)眼”說明燕子飛得速度快;“掠”寫出了燕子飛過水面時(shí),飛得很低,距水面很近,簡(jiǎn)直就是從水面上拂了過去的情景;“沾”字寫出了燕子身體并沒有觸著水面,只是尾尖偶爾挨了一下水面,可見燕子的輕捷靈巧了。
(2)指導(dǎo)朗讀。
預(yù)設(shè)四:
當(dāng)學(xué)生談到第四自然段“燕子停歇——幾對(duì)燕子飛倦了,落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空,電桿之間連著幾痕細(xì)線,多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符,譜出一支正待演奏的春天的贊歌?!睍r(shí),教師可以這樣引導(dǎo)點(diǎn)撥:
(1)換詞品析,出示課件。
藍(lán)藍(lán)的天空,電桿之間連著幾痕細(xì)線,多么像五線譜啊。
藍(lán)藍(lán)的天空,電桿之間連著幾條細(xì)線,多么像五線譜啊。
藍(lán)藍(lán)的天空,電桿之間連著幾根細(xì)線,多么像五線譜啊。
引導(dǎo)體會(huì):“幾條”、“幾根”能過于真切,顯不出電線的、藍(lán)天的曠遠(yuǎn);而“幾痕”能地表現(xiàn)出細(xì)細(xì)的電線在空中的隱約可見,似有似無(wú),這與落在它上面的音符似的燕子虛實(shí)相生、相映成趣。
再結(jié)合課文插圖引導(dǎo)體會(huì):電線桿和燕子組成的畫面,與五線譜比較,這樣比喻的好處;還要體會(huì)燕子與“音符”的關(guān)系,讓學(xué)生說一說這樣進(jìn)行比喻的妙處。
(2)引導(dǎo)想象:“贊歌”在唱什么?感悟歌頌春天的主題內(nèi)容,加深對(duì)主題的印象。
(3)指導(dǎo)朗讀。??(設(shè)計(jì)意圖:通過動(dòng)畫,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣;通過換詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞句,提高學(xué)生感悟及朗讀能力;通過理解內(nèi)容,學(xué)習(xí)比喻等修辭手法和寫作方法,能讓學(xué)生把話說得形象、具體,便于提高寫作能力。)。
二、有效練習(xí)。
課件出示:一身烏黑光亮的羽毛,一對(duì)俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。
按照“從部分-整體”的寫法,從“小白兔、喜鵲、大柳樹、冬天”中任選其一,寫一作文片段。
(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)語(yǔ)文的終極目標(biāo)是為了寫作,每課一個(gè)寫作方法,讓學(xué)生按照寫作方法練習(xí)寫片段,能夠提高中年級(jí)學(xué)生的寫作能力。)。
三、拓展閱讀。
春
——朱自清。
盼望著,盼望著,東風(fēng)來(lái)了,春天的腳步近了。
一切都像剛睡醒的樣子,欣欣然張開了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了,水漲起來(lái)了,太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。
小草偷偷地從土地里鉆出來(lái),嫩嫩的,綠綠的。園子里,田野里,瞧去,一大片一大片滿是的。坐著,躺著,打兩個(gè)滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏。風(fēng)輕俏俏的,草軟綿綿的。
桃樹,杏樹,梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪?;ɡ飵е鹞?;閉了眼,樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒,杏兒,梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著,大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。野花遍地是:雜樣兒,有名字的,沒名字的,散在草叢里像眼睛像星星,還眨呀眨。
“吹面不寒楊柳風(fēng)”,不錯(cuò)的,像母親的手撫摸著你,風(fēng)里帶著些心翻的泥土的氣息,混著青草味兒,還有各種花的香,都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中,高興起來(lái),呼朋引伴的賣弄清脆的歌喉,唱出婉轉(zhuǎn)的曲子,跟清風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛,這時(shí)候也成天嘹亮的響著。
雨是最尋常的,一下就是三兩天??蓜e惱???,像牛牦,像花針,像細(xì)絲,密密的斜織著,人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉卻綠得發(fā)亮,小草也青得逼你的眼。傍晚時(shí)候,上燈了,一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光,烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下,小路上,石橋邊,有撐著傘慢慢走著的人,地里還有工作的農(nóng)民,披著所戴著笠。他們的房屋稀稀疏疏的,在雨里靜默著。
春天像剛落地的娃娃,從頭到腳都是新的,它生長(zhǎng)著。
春天像小姑娘,花枝招展的笑著走著。
春天像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腰腳,領(lǐng)著我們向前去。
語(yǔ)文課文珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
學(xué)習(xí)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):學(xué)習(xí)、積累本課字詞,做到會(huì)讀會(huì)寫。
能力目標(biāo):有感情朗讀課文,學(xué)習(xí)文章生動(dòng)、細(xì)膩的描寫方法。
情感目標(biāo):感受人鳥和諧共處的氛圍,激發(fā)關(guān)愛動(dòng)物,善待生命的情感。
(素質(zhì)教育的第一要義是面向全體學(xué)生,這是素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn),也是我國(guó)教育方針的一貫要求,幾千年前孔子就提倡“有教無(wú)類”,所以我們實(shí)施素質(zhì)教育就必須在教學(xué)中著眼全體,變少數(shù)人參與為全員參與。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要考慮到全體學(xué)生,學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定,都要從全體學(xué)生的水平出發(fā),切合全體學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。本課韓老師把能力目標(biāo)定位在學(xué)習(xí)文章生動(dòng)、細(xì)膩的描寫方法,而不要求進(jìn)行過多、過深的品味、評(píng)論鑒賞之類,因?yàn)椴磺袑?shí)際、要求過高的學(xué)習(xí)目標(biāo),會(huì)挫傷大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,變相剝奪了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。)。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):領(lǐng)悟文章中展示人與動(dòng)物之間充滿愛和信賴的理想境界,激發(fā)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物、善待生命的情感。
難點(diǎn):學(xué)習(xí)文章生動(dòng)、細(xì)膩的描寫方法。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:
1、創(chuàng)設(shè)情境,以情入文(多媒體播放mtv)。
師:同學(xué)們,今天我們要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于人和鳥相處的文章,在學(xué)習(xí)課文之前,我想先和大家分享一首歌曲。這是我非常喜歡的一首老歌,我覺得這首歌不僅很動(dòng)聽,歌曲背后的故事更加感人,下面我們一起來(lái)欣賞《一個(gè)真實(shí)的故事》。
師:這確實(shí)是一個(gè)真實(shí)的故事,江蘇鹽城一位名叫徐秀娟的女孩,從小愛養(yǎng)丹頂鶴,大學(xué)畢業(yè)后,她到鹽城自然保護(hù)區(qū)當(dāng)了一名訓(xùn)鶴員,一天在夜色籠罩的茫茫的灘涂上為了尋找丟失的丹頂鶴,不慎陷入沼澤地,獻(xiàn)出了年僅23歲的年輕的生命……譜寫了一曲“人與鳥的愛的頌歌”。從此她那高尚的靈魂隨著這首歌而永遠(yuǎn)流傳。
看看我們身邊,雖然這么凄美而感人的故事十分少見,但是人和鳥和睦共處的故事還是不少的。今天,就讓我們一起走進(jìn)著名作家馮驥才的散文《珍珠鳥》,看看作家是怎樣用文字來(lái)表現(xiàn)一段人鳥情的!(板書課題)。
2、投放學(xué)習(xí)目標(biāo)(生齊讀)。
3、認(rèn)識(shí)新朋友(檢查生字預(yù)習(xí))。
俗話說:朋友多了路好走。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,字詞就猶如你的朋友。那么,你在預(yù)習(xí)過程中又結(jié)識(shí)了哪些新朋友呢?快速寫在你的練習(xí)本上。寫完可前后或左右交流一下。
老師來(lái)檢測(cè)一下,看誰(shuí)能又快又準(zhǔn)地讀出這些生字。(投影顯示)。
巢?瞅?雛?呷?垂蔓?眼瞼?眸子?流瀉?斑斑駁駁?生意蔥蘢。
4、先睹為快(課件出示珍珠鳥圖片)。
師:想不想看看珍珠鳥的樣子?我們就來(lái)先睹為快。
在澳洲的東部,生活著一種小鳥,當(dāng)?shù)氐娜藗兎Q之為“錦花鳥”,意為“錦上添花”。它們羽毛艷麗,體態(tài)嬌小玲瓏,叫聲清脆、細(xì)柔,他們常常躲在繁花綠葉當(dāng)中,和著春風(fēng),歌唱春天。它們生性膽小,常常躲在繁茂的樹林中,悄悄地探出小腦袋,露出紅紅的小嘴,只要一有風(fēng)吹草動(dòng),它們就“吱”的一聲鉆進(jìn)樹林,灑落一片歌聲。這就是珍珠鳥。
喜歡嗎?是啊,看到這么漂亮可愛的珍珠鳥,誰(shuí)能忍住滿心的歡喜呢?我愿意聽到同學(xué)們欣賞了珍珠鳥的圖片后,再讀題目的感覺。(齊讀課題)下面就讓我們走進(jìn)課文,與珍珠鳥來(lái)一次親密接觸。
(主動(dòng)發(fā)展,是素質(zhì)教育的靈魂。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,就是肯定學(xué)生是發(fā)展的主體,也就肯定了個(gè)性發(fā)展的需要。
主動(dòng)發(fā)展的重點(diǎn)在于要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。這里涉及到轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革教學(xué)方法的問題。本課導(dǎo)入采用情境教學(xué)法,播放mtv創(chuàng)設(shè)情境;還出示珍珠鳥的圖片,這些都激發(fā)了學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生主動(dòng)去參與學(xué)習(xí),動(dòng)眼看,動(dòng)耳聽,動(dòng)腦想,動(dòng)口讀、說,動(dòng)手寫、做,調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心情愉悅,精神飽滿,主動(dòng)求知,主動(dòng)發(fā)展。)。
二、聽文入境(整體感知)。
聽讀課文(教師范讀課文前六段)。
1、聽讀時(shí)請(qǐng)同學(xué)們思考:
問題(1)注意老師是懷著怎樣的感情,用怎樣的語(yǔ)氣、節(jié)奏來(lái)朗讀的?(課件用選擇的形式顯示。感情:喜愛?厭惡;語(yǔ)氣:緊張輕松;節(jié)奏:舒緩?急促)。
師明確:飽含喜愛之情,輕松的語(yǔ)氣,舒緩的節(jié)奏。
問題(2)用“我讀出了一只??????(填詞語(yǔ))的珍珠鳥”句式概括鳥兒特點(diǎn),從文中找出依據(jù)并用橫線畫出來(lái)。
(在處理教材、設(shè)計(jì)提問時(shí),要面向全體學(xué)生。在一堂課有限的時(shí)間內(nèi),不可能把每個(gè)學(xué)生都提問一遍,但盡可能讓學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì),而且最重要的是,不一定要人人參與發(fā)言,但一定要人人響應(yīng)啟發(fā),參與思維。為此,教師根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)了這兩個(gè)發(fā)動(dòng)全局的思考題,使全體學(xué)生積極開動(dòng)腦筋,探求問題的答案。)。
2、老師范讀完前六段,讓學(xué)生回答問題(1)。
明確答案:
感情——喜愛;語(yǔ)氣——輕松;節(jié)奏——舒緩。
3、師:剩下的課文請(qǐng)同學(xué)們像老師一樣帶著喜愛的感情、輕松的語(yǔ)氣、舒緩的節(jié)奏讀完,并思考問題(2)。
(創(chuàng)造條件,讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師范讀課文前六段之后,讓學(xué)生自己朗讀剩下的段落,人人都有了練習(xí)朗讀的機(jī)會(huì),達(dá)到人人參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的目的。)。
生讀完,思考問題(2)。
(全面發(fā)展,是素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面提高,我認(rèn)為首先要做到因材施教。要使學(xué)生有所提高有所發(fā)展,首先對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)定位要準(zhǔn)確。根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué),立足于一般,照顧到特殊,使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。在提問時(shí),對(duì)發(fā)展水平較高的學(xué)生提出較深較難的問題,而對(duì)發(fā)展水平較低的學(xué)生則提出較淺較易的問題。
韓老師問題2的設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生,只要學(xué)生通讀了課文之后,都能找出自己的答案,所以舉手回答問題的學(xué)生很多,老師選擇了發(fā)展水平較低的學(xué)生回答這樣較淺較易的問題,使他們感到有進(jìn)步有成功的喜悅,從而使他們更積極地參與后面的學(xué)習(xí)。)。
生回答(讀文章時(shí)要求有感情有節(jié)奏的讀出來(lái))。
瞧,多么像它的母親;紅嘴紅腳,灰藍(lán)色的毛,只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn);它好肥,整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。(漂亮、可愛)。
起先,這小家伙只在籠子四周活動(dòng),隨后就在屋里飛來(lái)飛去,一會(huì)兒落在柜頂上,一會(huì)兒神氣十足地站在書架上,啄著書背上那些大文豪的名字;一會(huì)兒把燈繩撞的來(lái)回?fù)u動(dòng),跟著逃到畫框上去了。
它先是離我較遠(yuǎn),見我不去傷害它,便一點(diǎn)點(diǎn)挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下頭來(lái)喝茶,再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。(活潑、調(diào)皮)。
過不多久,忽然有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來(lái)。
它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。
再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。(機(jī)靈、聰明)。
三、比較品味。
師:珍珠鳥的活潑可愛、機(jī)靈聰明已經(jīng)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前了,這當(dāng)然要?dú)w功于作者對(duì)它生動(dòng)細(xì)膩的描寫,那么作者究竟是怎樣做到的呢?下面我們通過一組對(duì)比來(lái)體會(huì)一下。
a、它好肥,整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。
它好肥,整個(gè)身子圓圓的。
b、忽然有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來(lái)。
忽然有一個(gè)更小的腦袋從葉間伸出來(lái)。
師:兩組中的哪一句對(duì)珍珠鳥的描寫好,好在哪里?
學(xué)生回答。
(這個(gè)問題的設(shè)計(jì)有一定的難度,教師選擇水平較高的同學(xué)回答,既彰顯了學(xué)生的個(gè)人能力,又給其他同學(xué)以示范作用。)。
師明確:巧比喻、妙動(dòng)詞。
師:文中還有哪些巧比喻、妙動(dòng)詞的句子,請(qǐng)圈劃出來(lái)并作分析。
(在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章生動(dòng)細(xì)膩地描寫時(shí)進(jìn)行朗讀練習(xí)。)。
四、品文悟情。
師:喜歡不能只停留在筆下,它更需要付諸行動(dòng)。“我”的哪些舉動(dòng)體現(xiàn)了“我”對(duì)珍珠鳥的喜愛?從文中找一找并用橫線標(biāo)出來(lái)。(課件顯示)。
不看——我,決不掀開葉片往里看,連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼去驚動(dòng)它們。
不管——我不管它,仍然打開窗子。
不趕——我只是微微一笑,依舊寫東西。
師小結(jié):是啊,如果“我”一開始就學(xué)著鳥叫逗著它玩兒,小家伙還會(huì)從籠中飛出來(lái)嗎?當(dāng)小家伙啄“我”的手指時(shí),如果“我”不是輕輕的撫一撫他那細(xì)膩的絨毛,而是抓在手中玩耍它的小紅嘴、小紅腳,小家伙還會(huì)一步步親近“我”嗎?因此,我們應(yīng)該感受到在這小家伙淘氣與可愛的背后,是“我”無(wú)聲的關(guān)愛和精心的呵護(hù)!
五、融情入境。
信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。
齊讀第14自然段。
3、生講自己故事。
感受著這樣美好的境界,老師越來(lái)越覺得能有一只自己喜愛的小動(dòng)物是一件多么令人羨慕的事情啊,我想同學(xué)們也有養(yǎng)動(dòng)物的經(jīng)歷吧,你們是怎樣對(duì)待你們養(yǎng)的動(dòng)物的?說來(lái)聽聽!
生回答。
師:聆聽著同學(xué)們與小動(dòng)物的故事,我感受到了同學(xué)們一顆顆善良美好的心靈,這更加深了我的愧疚。讀這篇文章時(shí),我不由地想起一段往事,那是三年前,當(dāng)時(shí)我的女兒四歲,她跟大家一樣,非常喜歡小動(dòng)物,每天都糾纏著要買一只小狗。我這個(gè)人愛干凈,所以堅(jiān)決不答應(yīng),孩子的爸爸經(jīng)不起孩子的軟磨硬泡,終于給她買了一只。女兒高興壞了,無(wú)微不至地照顧著小狗。我看孩子喜歡,也睜只眼閉只眼不去管她??尚」愤€是闖禍了。它居然拉屎在家里的沙發(fā)上,這下可把我惹火了,從女兒懷里一把抓過這個(gè)闖禍的家伙,朝著它腦袋上狠狠的打了一巴掌,邊打邊數(shù)落:“看你還敢不敢……”,小狗在我的手中哀鳴,一雙可憐的眼睛四處張望,女兒心疼的竄上來(lái),搶過小狗,哭著喊到:“媽媽真狠心,媽媽是巫婆!”我沖她嚷到:“誰(shuí)讓你弄這個(gè)臟東西回家了?明天我就把它扔到大街上。”聽了我話,一時(shí)間狗叫孩子哭,家里亂成一團(tuán),我厲聲讓女兒把小狗放下,小狗腳剛落地,我伸手抓它時(shí),它哀叫一聲,一下子躲到女兒的身后,我讓女兒閃開,可孩子閃到哪,小狗就跟到哪。眼見上班的時(shí)間到了,我也只好放棄收拾它的念頭,我沖著小狗說:“等到晚上回來(lái)收拾你!”它好像聽懂了,把剛從女兒身后探出的腦袋又縮了回去。
這讓我心里非常的失落,我知道,因?yàn)槲业拇拄斘沂チ诵」穼?duì)我的信賴,我永遠(yuǎn)享受不到女兒和小狗之間那溫馨美好的一幕。因?yàn)椴痪靡院?,小狗跟女兒出去玩走丟了,我連彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)都沒有了,這成為我永遠(yuǎn)的遺憾。
六、心聲傳情。
師:老師現(xiàn)在真的覺得彼此信賴的境界實(shí)在太美好了。有了它,不僅人與人之間可以相互溝通,人與動(dòng)物之間也可以相互信賴,我們的生活才會(huì)更有溫情。
可是,為了滿足人類的私欲,人類越來(lái)越多地去殘害生靈。在江西洞庭湖邊,生活著一群糜鹿,1998年的春天,僅有的幾只糜鹿在當(dāng)?shù)鼐用竦膰讼?,被趕到了洞庭湖邊,有7只,為了躲避村民的追殺跳入了湖里,其中有一只快要做媽咪的糜鹿或許是為了自己的胎兒吧,朝追趕它的村民跪下哀鳴,但是它的叫聲沒有喚醒當(dāng)?shù)氐拿癖姷牧贾麄冞€是把它給殺了,當(dāng)人們解開它的腹部的時(shí)候,一只胎兒還在腹中痛苦地掙扎。
師:請(qǐng)拿起你的筆,為保護(hù)動(dòng)物寫下一句標(biāo)語(yǔ),來(lái)表達(dá)你的心聲吧!
(課堂教學(xué)中,學(xué)生是主體,千方百計(jì)保持學(xué)生旺盛的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性是教師的責(zé)任。本節(jié)課利用精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié),改變以往語(yǔ)文課堂上單純注重“聽”和“寫”方面的訓(xùn)練,而使學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力都得到有意識(shí)的培養(yǎng)和提高,很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。)。
師小結(jié):今天這節(jié)課我們?cè)谧骷荫T驥才的書房里,目睹了一幅人鳥相親的畫卷,這是“信賴”創(chuàng)造出這美好的境界!老師相信,只要心中充滿了愛,不僅在馮驥才的書房里,在世界的每一個(gè)角落,你、我、他,它們都能在自由的天空下創(chuàng)造出更加美好的境界。
(馮驥才的這篇文章有許多寫得很美的情境,蘊(yùn)含著豐富的美好的思想感情。教師結(jié)合課文,在挖掘了課文的主題后,借題發(fā)揮,對(duì)學(xué)生融入人性教育的內(nèi)容。調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn),讓他們講述自己與動(dòng)物和諧相處的故事;聽老師講自己和女兒和小狗的故事;寫保護(hù)動(dòng)物的標(biāo)語(yǔ),這些都讓他們?cè)谛撵`上懂得“信賴能創(chuàng)造出美好的境界”,用愛關(guān)心我們身邊的每一個(gè)生靈。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置觸動(dòng)了學(xué)生的思想靈魂,使學(xué)生有了切身的情感體會(huì)。學(xué)生流露出的是自己的深切體會(huì),流露出的是自己的真實(shí)個(gè)性,流露出的是自己與文本之間的共鳴。課堂上學(xué)生發(fā)言積極,交流踴躍,整堂課在溫馨和感動(dòng)的氛圍中結(jié)束,讓我看到了學(xué)生的積極性是那樣高漲,情感是那樣濃厚。只有這樣,才是真正做到了主動(dòng)發(fā)展、生動(dòng)活潑的參與。)。
七、延讀積累:
自由選擇下面兩項(xiàng)作為作業(yè):
寫一寫:摘抄文中你認(rèn)為的精彩語(yǔ)句并寫好感受。
讀一讀:推薦拓展閱讀資料《我和鳥兒有個(gè)約會(huì)》。
查一查:搜集與鳥有關(guān)的成語(yǔ)、詩(shī)句等。
語(yǔ)文課文珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,背誦喜歡的自然段。
2、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,理解課文最后一句話的含義,體會(huì)作者的思想感情。
3、讓學(xué)生產(chǎn)生喜愛小動(dòng)物的情感,體會(huì)人與動(dòng)物的和諧相處要靠相互之間的信賴。
二、教材分析。
我所執(zhí)教的內(nèi)容《珍珠鳥》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書s版五年級(jí)下冊(cè)第7課第二課時(shí),這是一篇描寫生動(dòng)、富有詩(shī)情畫意的狀物散文。課文以細(xì)膩的親切的語(yǔ)言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的新理念抓住了語(yǔ)文教學(xué)的核心。在閱讀課上如何自主、合作、開放的氛圍,讓新課程理念得到充分體現(xiàn)?現(xiàn)結(jié)合我在教學(xué)《珍珠鳥》一課時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)滴嘗試。在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生潛心讀書,學(xué)習(xí)語(yǔ)言,自主探究,自由表達(dá),獲得豐富的體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀和感悟。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,離不開思維的參與,語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”,所以我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多維的思維空間,大膽想象,允許有不同的見解和思辨,引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話,獲得課文豐富的、多元的理解。
三、學(xué)校與學(xué)生狀況分析。
我所執(zhí)教的班級(jí)是縣城附近的程江鎮(zhèn)中心小學(xué)五年級(jí)一班,學(xué)生共有44人,其中男生25人,女生19人,學(xué)生性格浮躁,語(yǔ)言表達(dá)能力一般,合作交流能力正在培養(yǎng)之中,執(zhí)教時(shí)本課時(shí)在電教室進(jìn)行,學(xué)生每4人或3人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
1、板書課題,齊讀課題。
3、初讀了課文,你知道文章說的是誰(shuí)信賴誰(shuí)呀?
(二)品讀課文。
出示自學(xué)提示:認(rèn)真閱讀課文六至十六自然段,從哪些語(yǔ)句看出小珍珠鳥逐漸信賴作者?你有什么感受?做簡(jiǎn)要批注,再練習(xí)有感情地朗讀。
……。
師:通過朗讀這一段(第八自然段),你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:我發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥開始很膽小,只敢在籠子四周活動(dòng)。
生:我也發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥膽子很小,它害怕飛得遠(yuǎn)了會(huì)受到傷害,所以活動(dòng)范圍很小。
師:很有見解。
生:我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥開始淘氣了,它發(fā)現(xiàn)沒有人傷害它,沒有人管它,就膽子大了起來(lái)。
生:我從三個(gè)一會(huì)兒發(fā)現(xiàn)珍珠鳥非?;顫?,就像天真好動(dòng)的小孩子一樣,作者不會(huì)生氣的,反而很喜歡的。
師:你還能體會(huì)到作者的喜歡之情,了不起!
生:我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥的膽子是慢慢變大的,不是一下子就大的。
師:你看到了膽子變化的過程,有一雙敏銳的眼睛。
生:(讀第十一自然段)到這里,我覺得珍珠鳥的膽子才真正變大了,它再也不怕主人了。
生:珍珠鳥甚至“啄”我的筆尖,可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心。
生:(讀第十二自然段)我體會(huì)到作者是很喜歡珍珠鳥的,他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥的毛的。
生:我還從“友好”這個(gè)詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人,它是很喜歡地啄的,不是狠狠地啄的。
師:這個(gè)“啄”表示親切!就像老師拍拍你的肩膀一樣(師親切地拍拍學(xué)生的肩膀),我不是要打你,而是表示我的友好!
師:同學(xué)們剛才的讀書體會(huì)很深刻,都知道了小珍珠鳥的膽子是慢慢變大的,為什么小珍珠鳥的膽子會(huì)越來(lái)越大?我們知道珍珠鳥可是一種怕人的鳥啊,請(qǐng)四人小組展開討論。
(學(xué)生帶著這個(gè)問題小組自由進(jìn)行討論)。
生:是因?yàn)樽髡邲]有傷害它。
生:小珍珠鳥的膽子越來(lái)越大是因?yàn)椤拔摇睂?duì)它的信賴,“我”對(duì)它的友好。
生:我覺得文章第14自然段最讓我感動(dòng),因?yàn)樾≌渲轼B竟趴在作者的肩上睡著了,這是多么感人的畫面??!
師:老師也有同感,你能有感情地朗讀一下嗎?
生感情朗讀。
生:作者在笑:小東西,你玩累了嗎?趴在我的肩膀上不要摔下來(lái)喲!
生:作者在笑:小珍珠鳥,你的膽子太大了,不怕我把你抓起來(lái)嗎?
生:作者在笑:這小家伙,一定作了一個(gè)好夢(mèng)!
生:小珍珠鳥夢(mèng)到自己與主人在屋里捉迷藏,一起嬉戲。
生:小珍珠鳥夢(mèng)到主人就是它的父母,它在主人的懷里撒嬌,要小蟲子吃。
師:大家的想象真精彩,從中可以看出人與鳥之間建立了真摯的友誼,營(yíng)造出了人與動(dòng)物和諧相處的美好境界。師配樂朗讀,生感受溫馨的畫面,感人的情懷。
再次有感情地朗讀這一段。
(三)、回讀第三至五自然段。
生:大鳥也信賴作者,它們?cè)试S自己的孩子飛出籠子,與作者親近。
師:文中哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出大珍珠鳥信賴“我”?你不禁想讀一讀課文中哪些段落?默讀三至五自然段,畫一畫相關(guān)語(yǔ)句。
……。
學(xué)生朗讀所畫語(yǔ)句。
(四)、關(guān)注描寫人的語(yǔ)句,體會(huì)信賴是彼此創(chuàng)造的。
生:是“我”精心呵護(hù)它們的緣故。
師:畫一畫描寫“我”精心呵護(hù)珍珠鳥的語(yǔ)句。
學(xué)生朗讀,體會(huì)“我”對(duì)鳥的愛。歸納出:不看――不管――不傷害――不停――不寫。
師:你感到僅僅是珍珠鳥信賴人嗎?
生:不是,作者也信賴珍珠鳥。
師:是啊!作者堅(jiān)信只要通過自己的精心呵護(hù)、只要自己對(duì)小鳥尊重、只要自己付出愛,就一定能創(chuàng)造出美好的境界!
(五)拓展延伸。
師:“我”與珍珠鳥建立了深厚的友誼,這種信任是無(wú)價(jià)的,也是最感人的。你能用文中的一句話來(lái)表達(dá)出你此時(shí)的感觸嗎?(信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。)。
師:我們要像作者一樣用自己的愛心滋潤(rùn)周圍的一切事物,用我們的愛心澆灌友誼的花朵,創(chuàng)造人世間最美好的親情,攜手共創(chuàng)美好的未來(lái)。
師:你也試著仿照作者的這個(gè)內(nèi)心感受,寫一句有關(guān)信賴方面的格言。
(學(xué)生開始動(dòng)筆,寫后交流)。
師:(總結(jié))是呀,信賴是一座橋,讓我們彼此心靈相通。信賴是一盞燈,照亮我們前進(jìn)的航向。人與人之間應(yīng)互相坦誠(chéng),互相信賴、理解、寬容,和睦相處。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界將會(huì)變成美好的人間?。úシ鸥枨稅鄣姆瞰I(xiàn)》)。
附:板書設(shè)計(jì)。
害怕人:伸嘴、伸腦袋、瞅瞅。
籠子四周。
珍珠鳥在屋里飛來(lái)飛去 信賴雛鳥落在桌上喝茶、跳動(dòng)、啄筆 喜愛。
落在肩上睡熟。
人對(duì)鳥:不看——不管——不傷害——不?!粚?。
教學(xué)反思:
一、讀書實(shí)踐,感受語(yǔ)言,在感受中學(xué)習(xí)。
在本課的閱讀教學(xué)中,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境,以學(xué)生原來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,引領(lǐng)學(xué)生自讀、自悟、讓學(xué)生在自悟自讀中感受閱讀樂趣。整堂課的教學(xué)始終以學(xué)生自讀自悟?yàn)楸荆⑦\(yùn)用了多種形式的朗讀方式,面向全體學(xué)生,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高,實(shí)現(xiàn)了讀中自得自悟的教學(xué)理念,另外,注意把課內(nèi)課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟了文章的含義,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂,求得發(fā)展。
二、馳騁想象,個(gè)性解讀,在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力,應(yīng)提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。因此,在教學(xué)中,我提出“作者看著小珍珠鳥在笑,他在笑什么?”“小珍珠鳥趴在我的肩上做夢(mèng),它夢(mèng)見了什么?”讓學(xué)生馳騁想象,學(xué)生憑著對(duì)課文的理解,對(duì)作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀,發(fā)言不時(shí)閃現(xiàn)充滿個(gè)性、智慧的語(yǔ)言,一幅溫馨的感人畫面浮現(xiàn)眼前,從而加深了對(duì)課文的理解。
三、創(chuàng)設(shè)自主開放的學(xué)習(xí)氛圍。
通過這堂課的教學(xué),我也反思了自己過去對(duì)課改的理解。以前,“放”出去教的課文總擔(dān)心學(xué)生這樣學(xué)不會(huì),那樣學(xué)不扎實(shí),還擔(dān)心一經(jīng)“放”出去,“收”不回來(lái)怎么辦?讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成了一句空話。學(xué)生們花了很多時(shí)間,學(xué)得苦,學(xué)得緊,教學(xué)效果卻不好。這次嘗試,如:學(xué)習(xí)第八自然段時(shí),提問“你發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生展開了豐富的想象,回答形式多樣。使我深刻地認(rèn)識(shí)到,學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體,他們所具有的主體能動(dòng)性及豐富的創(chuàng)造潛力,使他們?cè)诮虒W(xué)過程中展現(xiàn)出讓人敬重與欽佩的活力,而正是這種富有生機(jī)的活力與創(chuàng)造力,才使課堂教學(xué)連續(xù)成新的發(fā)現(xiàn)、新的感覺、新的收獲和新的經(jīng)驗(yàn),從而成為教師生成新的課程經(jīng)驗(yàn)的重要基礎(chǔ)。自主、開放是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂之源,創(chuàng)設(shè)自主合作、開放的學(xué)習(xí)氛圍,能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,能使閱讀課堂成為發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的天地,這樣的課,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得輕松,從而達(dá)到高效的目的。
四、情感體驗(yàn),提高認(rèn)識(shí)。
學(xué)生讀書后,都有一種“讀完了就想說一說”的沖動(dòng)。為此,我讓學(xué)生也仿寫一句格言來(lái)表達(dá)出此時(shí)的感觸,進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)信賴的理解,在學(xué)生與文本、作者的對(duì)話中提高了道德的認(rèn)識(shí)。學(xué)生有感而發(fā),相信愛心的滋潤(rùn)一定能夠創(chuàng)造出美好的境界!
語(yǔ)文課文珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、有感情地朗讀課文,讀懂課文內(nèi)容,理解課文最后一句話的含義,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
2、繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文。
重點(diǎn):認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過程。
難點(diǎn):理解含義深刻的句子。
1課時(shí)
你養(yǎng)過小動(dòng)物嗎?同大家說一說你是怎樣養(yǎng)的,它和你的感情怎樣。(學(xué)生自由交流)著名作家馮驥才滿含深情地寫了一個(gè)發(fā)生在他同珍珠鳥之間美好而動(dòng)人的故事。(板書課題)
1、自讀“閱讀提示”。
2、明確“閱讀提示”中的要求。
(1)用較快的速度默讀課文。
(2)畫出珍珠鳥在作者照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的語(yǔ)句。
(3)說說你對(duì)“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的理解。
按“閱讀提示”自讀本文后,在小組內(nèi)交流讀書收獲。
1、珍珠鳥在作者的照料與呵護(hù)下發(fā)生的變化:“躲進(jìn)”吊蘭——漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我,一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了——小家伙只在籠子四周活動(dòng)——隨后在屋子里飛來(lái)飛去——落在書桌上——蹦到杯子上,低下頭喝茶——跑到稿紙上,繞著筆尖蹦來(lái)蹦去——“嗒嗒”啄著我顫動(dòng)的'筆尖——啄兩下我的手指——扒在我的肩頭睡著了。
2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容討論理解句子:信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。
(1)美好的境界指人鳥相依、和諧親密的情境。
(2)小珍珠鳥之所以對(duì)人如此信賴,不僅僅因?yàn)樽髡叩南ば恼樟吓c呵護(hù),更重要的是對(duì)小珍珠鳥的理解與尊重。
(3)開始“有人說,這是一種怕人的鳥”,但因作者的呵護(hù)、理解與尊重,使這種鳥對(duì)人產(chǎn)生信賴,出現(xiàn)了人馬相近相親的美好境界。
3、選取自己感興趣的段落,有感情地朗讀。
語(yǔ)文課文珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo):
2、品味語(yǔ)言,學(xué)習(xí)作者對(duì)珍珠鳥細(xì)膩、人性化的描寫方式。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、喚醒學(xué)生內(nèi)心的愛的情感,引導(dǎo)他們聯(lián)系自己生活實(shí)際,思考人和動(dòng)物之間的關(guān)系。
2、文章中融注喜愛之情的描寫筆法和蘊(yùn)涵的深刻哲理。
教學(xué)過程:
導(dǎo)入并了解文章大意。
一回憶:作者養(yǎng)的珍珠鳥前后最大的變化是什么?
(開始:怕人最后:趴在肩上)。
板書:怕人。
肩上睡著。
師:看來(lái)“我”真得很了不起,居然讓這樣一種“害怕人”的鳥,趴在肩頭睡著了,那“我”是怎么做的`呢?默讀課文,畫出文中交代“我”的舉動(dòng)的語(yǔ)句,并思考“我”和珍珠鳥之間的信賴關(guān)系是怎樣逐步建立起來(lái)的。
生:默讀課文(6分鐘)。
師:“我”為珍珠鳥做了些什么?能讓它最后趴在我的肩頭睡著了。
生:討論回答。
怕人。
掛在、蒙蓋---------------輕松自在。
少扒開---------------伸出、瞅。
不掀開---------------探出腦袋。
不管它----------------不飛出去。
語(yǔ)文課文珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課的有關(guān)生字,正確書寫14個(gè)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ),會(huì)認(rèn)9個(gè)生字。
2、通過朗讀、觀察、想象,感受燕子的可愛和春天的美麗,激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情。
3、會(huì)用“偶爾、活潑”造句,理解課文的內(nèi)容,概括每個(gè)自然段的意思。
教學(xué)重點(diǎn):
從作者對(duì)春天里的小燕子的描寫中,體會(huì)燕子的可愛和生機(jī)勃勃的春天景色。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)作者在觀察的基礎(chǔ)上如何抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫。
教學(xué)準(zhǔn)備:生字卡片、燕子飛行幻燈片。
教學(xué)過程:
一、揭示課題。
1、歌曲欣賞《小燕子》,說說聽這首歌的感受。
2、多媒體出示燕子的畫面,請(qǐng)學(xué)生觀察燕子的樣子,抓住它的特點(diǎn)說說燕子。
3、我們要學(xué)的課文是怎樣來(lái)寫燕子的呢?今天就一起來(lái)學(xué)6、燕子。
教學(xué)生字“燕”,“燕”是個(gè)象形字,“廿”是燕子的頭,“口”是燕子的身子,“北”是燕子的翅膀,四點(diǎn)底是攤子的尾巴。
在寫“燕”的時(shí)候各部分要緊湊。
學(xué)生用鋼筆在書上描紅。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、檢查字詞的讀音。
(1)抽讀生字卡片,糾正讀錯(cuò)的音節(jié)。
提醒學(xué)生注意:攏、掠是邊音;俊、暈是前鼻音;橫是后鼻音。
(2)學(xué)生齊讀。
2、掌握生字的寫法:
請(qǐng)學(xué)生做小老師說說這些字在寫的時(shí)候應(yīng)該注意什么?
學(xué)生交流,并在書上逐個(gè)進(jìn)行描紅。
3、指名分節(jié)朗讀課文,要求不添字,不漏字,不錯(cuò)讀,不破詞破句。
(1)學(xué)生讀課文。
(2)學(xué)生對(duì)照要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4、交流:課文主要寫了燕子的那些方面?
三、學(xué)習(xí)課文第一段。
1、多媒體出示燕子的畫面,用自己的話說說燕子的外形。
2、自由讀課文,想想從這段中知道了什么?
3、學(xué)生交流。
4、作者是抓住什么特點(diǎn)來(lái)描寫的?
結(jié)合交流板書:羽毛烏黑發(fā)亮。
翅膀俊俏輕快。
尾巴剪刀似的。
5、指導(dǎo)朗讀。
(1)激發(fā)情感。
看多媒體:面對(duì)這么機(jī)靈的燕子,這么可愛的燕子,你愿盡情的夸獎(jiǎng)它嗎?讓我們贊美的語(yǔ)氣讀。
(2)自由朗讀。
(3)指名試讀、齊讀。
6、指導(dǎo)背誦。
(1)學(xué)生說該怎樣背?
(2)看板書練習(xí)背誦。
7、說說這一段的意思。
四、指導(dǎo)寫字。
五、作業(yè)布置。
1、抄寫詞語(yǔ)三遍。
2、朗讀課文。
3、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
燕子有一身的羽毛,一對(duì)()的翅膀,還有一個(gè)()的尾巴。
語(yǔ)文課文珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教材分析:人教版第三冊(cè)第23課《假如》,教材所處的第六單元,學(xué)習(xí)主題是只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界就會(huì)變得更美好。這是一首兒童詩(shī),作者借助馬良的神筆,表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。從寫作特點(diǎn)上看,《假如》一詩(shī),短小精悍,每小節(jié)句式基本一樣,每一個(gè)小節(jié)都以假如我有一枝馬良的神筆開頭,采用漸進(jìn)式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛環(huán)境,關(guān)愛動(dòng)物,關(guān)愛他人。最后一小節(jié)以假如我有一枝馬良的神筆結(jié)尾,耐人尋味,給學(xué)生留下了一個(gè)很大的'思考空間與說話練習(xí)的平臺(tái),加上全詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)煉,大量運(yùn)用短語(yǔ)的形式,處處都是充滿美好幻想的語(yǔ)言,為學(xué)生積累語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言提供了良好的環(huán)境。
2、通過多種形式的讀書活動(dòng),使學(xué)生把課文讀正確,讀流利,讀出感情,并且在讀中有所感悟。
3、有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望。
1、識(shí)字和寫字。
2、通過多種形式的朗讀,從而對(duì)課文有自己獨(dú)特感悟。
故事引入。1、大家喜歡聽故事嗎?今天老師就給大家?guī)?lái)了一個(gè)有趣的故事《神筆馬良》。
檢查自學(xué)情況。學(xué)習(xí)課文之前,我們先來(lái)檢查一下大家自學(xué)生字情況。
1、大家對(duì)生字掌握的真好,下面請(qǐng)大家打開書,聽老師朗讀一遍課文。
2、自讀課文,練習(xí)把課文讀正確,讀通順。
3、同學(xué)們,假如小詩(shī)人有一支馬良的神筆,他會(huì)做些什么呢?你找到答案了嗎?學(xué)生回答。
5、你最喜歡哪一個(gè)小節(jié)了?把自己最喜歡的一個(gè)小節(jié),美美地讀一讀,邊讀邊想象。
語(yǔ)文課文珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
《麥哨》是人教版新課標(biāo)第八冊(cè)第六組中的一篇略讀課文,《鄉(xiāng)下人家》《牧場(chǎng)之國(guó)》分別介紹了中外典型的鄉(xiāng)村田園風(fēng)光,《古詩(shī)詞三首》體會(huì)田園詩(shī)情,《麥哨》是本單元最后一篇,描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形。本課文質(zhì)兼美,許多語(yǔ)句值得學(xué)生去品味積累。
經(jīng)典的文本語(yǔ)言是一條絕美的長(zhǎng)徑,連著讀者的心,作者的情,文中的境。讓學(xué)生以文本語(yǔ)言為通道,一路“聽、讀、賞、抒”,細(xì)品田園之美,最終到達(dá)文本所描繪的唯美境界,產(chǎn)生情與美的共鳴,從而達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。
1、認(rèn)識(shí)“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八個(gè)生字,能準(zhǔn)確認(rèn)讀。
2、感悟鄉(xiāng)村的歡快、柔美生活,能有感情朗讀。
3、體會(huì)作者對(duì)田園生活的向往與熱戀。
感悟鄉(xiāng)村的歡快、柔美生活,能有感情朗讀。
體會(huì)鄉(xiāng)村生活的歡快、柔美,和我們這些整天忙忙碌碌的現(xiàn)代人相比較,他們才是真正的生活的主人,是自己生命的主人,是真正快樂、幸福、自由的主人。
課件
一課時(shí)
1、有一群小伙伴也與你們一樣,喜歡鄉(xiāng)村這樣的生活,看(觀察插圖),他們?cè)诟墒裁??(盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野孩子們無(wú)拘無(wú)束的生活情景)
2、鄉(xiāng)村孩子的生活是怎樣的?就讓我們走進(jìn)麥哨這篇課文去看看。(板書課題)
讓我們先來(lái)讀讀課題。麥就是——(麥子),哨呢——(口哨),所以麥哨就是(用麥稈做成的哨子)。
【設(shè)計(jì)意圖】語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在感性把握是語(yǔ)文教育的特點(diǎn)之一。所以我們要盡可能提供豐富的學(xué)習(xí)資源,大量的實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生自然走進(jìn)語(yǔ)文材料,融入語(yǔ)文材料的情境之中。
1、那么你們想知道麥哨的聲音是怎樣的嗎?有什么特點(diǎn)?課文的開頭和結(jié)尾都已經(jīng)告訴我們了,請(qǐng)大家找出來(lái)讀一讀。
2、范讀激情
那么課文除了寫麥哨的聲音之外,還寫了其他的什么東西呢?請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,靜靜的聽老師來(lái)讀一讀這篇課文,注意每個(gè)字的讀音,并全身心地去感受一下這篇課文的美好意境。
交流。(結(jié)合插圖)
3、詞語(yǔ)檢查。指名讀,齊讀。
1、步入“歡快、柔美”的課堂
請(qǐng)同學(xué)們自由的讀一讀課文,找一找。
2、理解“歡快、柔美”的情態(tài)
教師板書“歡快、柔美”,然后問學(xué)生:“歡快、柔美”是什么意思?
3、領(lǐng)悟“歡快、柔美”的內(nèi)涵
(1)請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文的其他段落,看看有哪些畫面讓你感受到歡快和柔美。把“歡快”與“柔美”標(biāo)注在相關(guān)的句子邊,再把句子好好讀讀,你感悟到了什么。
a、那一張張紅撲撲的臉蛋,蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗,猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。
哪個(gè)詞讓你感覺特別美?為什么?(或哪個(gè)詞用得特別好,好在哪里?)
b、金黃的油菜花謝了,結(jié)出了密密的嫩莢;黑白相間的蠶豆花謝了,長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢;雪白的蘿卜花謝了,結(jié)出了一蓬蓬的種子。
(寫了哪些農(nóng)作物?哪里讓你覺得美?分號(hào)前后有什么相同之處?)
除了感受到色彩斑斕,景色美麗,還體會(huì)到了什么?哪些詞語(yǔ)讓你看到了豐收的景象?用喜歡的符號(hào)標(biāo)出來(lái)。
品味“擎”。(與舉、托相比,“擎”字更顯出果實(shí)的豐滿。)你又從哪里感受到了豐收的歡樂?跳動(dòng)的音符奏出的是什么樂曲?(好一曲歡慶豐收的歌)
指導(dǎo)讀第4自然段,讀出豐收在即的喜悅。
c、草地柔軟而有彈性,比城里的體育館的墊子還要強(qiáng),這簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)!
你體會(huì)到了怎樣的快樂?
再看插圖,想象說話。在這天然的草墊子上,孩子們會(huì)怎樣快樂地游戲?(交流,匯報(bào))難怪“那一張張紅撲撲的臉蛋,蒙上一層晶瑩的細(xì)汗,猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。
(2)小結(jié):同學(xué)們,作者筆下快樂美好的田園生活給我們留下了深刻的印象,我們仿佛看到了鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們玩耍的情景。
4、提升“歡快、柔美”的意境
(1)有一位同學(xué)讀了《麥哨》這篇課文之后,激動(dòng)不已,將鄉(xiāng)村的歡快、柔美生活,用28個(gè)字概括成一首精美的小詩(shī):
碧湖,綠田,孩子;清風(fēng),炊煙,農(nóng)家;青山,翠柳,稻花;夕陽(yáng)西下,幸福人,樂開花。
(2)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦,細(xì)細(xì)品味。
(3)希望同學(xué)們展開想象,課后也寫一首精美的小詩(shī)。
學(xué)完課文,麥哨和吹麥哨的孩子們給你留下了什么印象?你有什么話對(duì)他們說嗎?
語(yǔ)文課文珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
2、篇章語(yǔ)義分析與自然常識(shí)講解相結(jié)合;
3、鍛煉學(xué)生自由想象的能力;
教學(xué)重難點(diǎn):
對(duì)詩(shī)歌中熾熱愛情的理解與祖國(guó)深情厚愛的聯(lián)系。
教學(xué)課時(shí):二課時(shí)。
第一課時(shí)(浪之歌)。
一、課文導(dǎo)入。
簡(jiǎn)介詩(shī)人紀(jì)伯倫(1883~1931)。
黎巴嫩詩(shī)人、散文作家、畫家。生于黎巴嫩北部山鄉(xiāng)卜舍里。12歲時(shí)隨母去美國(guó)波士頓。兩年后回到祖國(guó),進(jìn)貝魯特“??爽?睿智)”學(xué)校學(xué)習(xí)阿拉伯文、法文和繪畫。學(xué)習(xí)期間,曾創(chuàng)辦《真理》雜志,態(tài)度激進(jìn)。19發(fā)表小說《叛逆的靈魂》,激怒當(dāng)局,作品遭到查禁焚毀,本人被逐,再次前往美國(guó)。后去法國(guó),在巴黎藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)繪畫和雕塑,曾得到藝術(shù)大師羅丹的獎(jiǎng)掖。19重返波士頓,次年遷往紐約長(zhǎng)住,從事文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng),直至逝世。
紀(jì)伯倫青年時(shí)代以創(chuàng)作小說為主,定居美國(guó)后逐漸轉(zhuǎn)為以寫散文詩(shī)為主,初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《組歌》教學(xué)設(shè)計(jì)4》。他的小說幾乎都用阿拉伯文寫成,有短篇小說集《草原新娘》(1905)、《叛逆的靈魂》和長(zhǎng)篇小說《折斷的翅膀》(1911)等。《折斷的翅膀》寫東方婦女的悲慘命運(yùn)和她們與命運(yùn)的苦斗,譴責(zé)貪婪、狡詐和屈從,歌頌自尊、意志和力量。他的小說以主人公充滿哲學(xué)意味的`獨(dú)白、對(duì)話和敘述,特別是被壓迫被損害者充滿激情的傾訴取勝。他用阿拉伯文發(fā)表的作品還有散文《音樂短章》(1905),散文詩(shī)集《淚與笑》(1913)、《暴風(fēng)雨》(1920),詩(shī)集《行列圣歌》(1918),以及《珍聞與趣談》(1923)、《與靈魂私語(yǔ)》(1927)等。
他用英文寫的第一部作品是散文集《瘋?cè)恕?1918)。此后陸繼發(fā)表散文詩(shī)集《先驅(qū)者》(1920)、《先知》(1923)、《沙與沫》(1926)、《人之子耶穌》(1928)、《先知園》(1931)、《流浪者》等,以及詩(shī)劇《大地諸神》、《拉撒路和他的情人》等。《先知》被認(rèn)為是他的代表作,作者以智者臨別贈(zèng)言的方式,論述了愛與美、生與死、婚姻與家庭、勞作與安樂、法律與自由、理智與熱情、善惡與宗教等一系列人生和社會(huì)問題,充滿比喻和哲理,具有東方色彩。紀(jì)伯倫并自繪充滿浪漫情調(diào)和深刻寓意的插圖。
紀(jì)伯倫認(rèn)為詩(shī)人的職責(zé)是唱出“母親心里的歌”。他的作品多以“愛”和“美”為主題,通過大膽的想象和象征的手法,表達(dá)深沉的感情和高遠(yuǎn)的理想。他的思想受尼采哲學(xué)影響較大。他的作品常常流露出憤世嫉俗的態(tài)度或表現(xiàn)某種神秘的力量。他是阿拉伯近代文學(xué)史上第一個(gè)使用散文詩(shī)體的作家,并組織領(lǐng)導(dǎo)過阿拉伯著名的海外文學(xué)團(tuán)體“筆會(huì)”,為發(fā)展阿拉伯新文學(xué)作出過重大貢獻(xiàn)。他的作品已譯成世界多種文字,受到各國(guó)讀者的歡迎。他的作品最先介紹到中國(guó)來(lái)的是《先知》(冰心譯,1931)。從50年代起,他的其他作品也逐漸為中國(guó)讀者所了解。
二、朗讀感知。
語(yǔ)文課文珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
在江南水鄉(xiāng)之中,有一條悠長(zhǎng)而寂寥的小巷,在這條小巷里,一把孤寂的油紙傘和著雨的嘆息,撐出了一個(gè)青年詩(shī)人在特定時(shí)代的心聲。他的心聲到底是什么,今天就讓我們共撐一把心靈之傘走近這位青年的詩(shī)人,與他一道去領(lǐng)略那江南小巷的風(fēng)景,去追尋那丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘。
師:請(qǐng)同學(xué)們一起欣賞這首詩(shī)歌的朗讀音頻,初步感知這首詩(shī)歌,看看這首詩(shī)歌帶給你什么樣的感受?(劃出這首詩(shī)歌的節(jié)奏)。
生:憂愁哀怨。
師:同學(xué)們很有朝氣,但缺乏點(diǎn)憂怨的感覺。我們?cè)賮?lái)一遍,希望大家在這次朗讀的過程中把語(yǔ)速放慢一點(diǎn),語(yǔ)調(diào)低沉一點(diǎn),讀出詩(shī)中憂愁憂怨的感覺。
師:好。大家這遍朗讀得特別好。由此呢,我們也可歸納出一條規(guī)律:就是我們?cè)诶首x一些表達(dá)憂愁哀怨情感的詩(shī)歌時(shí),應(yīng)該語(yǔ)速放慢,語(yǔ)調(diào)低沉。事實(shí)上,在詩(shī)歌朗讀中,我們除了要注意語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)之外,還應(yīng)該注意一些節(jié)奏與停頓。在一些你覺得需要重點(diǎn)突出的地方,就應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶右酝nD或者是讀重音,這樣就會(huì)使得這首詩(shī)歌更加地有韻味,比如第一節(jié)中的兩個(gè)“悠長(zhǎng)”就可以拖長(zhǎng)一點(diǎn),更體現(xiàn)時(shí)間延續(xù);第二節(jié)中三個(gè)丁香,第一個(gè)丁香是表姑娘的外表美,可以讀得輕快一點(diǎn),第二個(gè)丁香是表姑娘的芬芳和高潔,所以我們可以把聲音拖長(zhǎng)一點(diǎn),讓聲音在空中回蕩,讀出那種心馳神往的感覺,第三個(gè)丁香既是表姑娘的憂愁,則要把聲音壓得低沉,表現(xiàn)心中的愁緒;在第五節(jié)中有兩個(gè)“遠(yuǎn)了”,第一個(gè)應(yīng)讀重一點(diǎn),而第二個(gè)則應(yīng)讀輕一點(diǎn),讀出姑娘虛無(wú)縹緲地走遠(yuǎn)的感覺。那么我們現(xiàn)在聽一下音頻的范讀,看看別人去如何來(lái)處理語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)和感情停頓這些問題的。接下來(lái)給大家三分鐘的時(shí)間自由朗讀,一定要放開聲音來(lái)讀,想象一下,你就是詩(shī)歌中的“我”,你正撐著傘,行走在江南的煙雨小巷之中。
生:油紙傘、籬墻、雨巷、丁香、姑娘、“我”(6個(gè))。
生:是為了逢著一位姑娘。
師:“我”為了逢著一位姑娘,希望逢著一位姑娘,那這位姑娘是一位什么樣的姑娘呢,詩(shī)歌中用了哪些語(yǔ)句來(lái)描寫這位姑娘?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽全詩(shī),找出詩(shī)歌中描寫姑娘的句子。
生:雨巷。
師:這條雨巷有什么樣的特點(diǎn)呢?
生:悠長(zhǎng)、寂寥。
師:除了悠長(zhǎng)寂寥之外,事實(shí)上呢,這條雨巷還有幾份憂愁、凄涼與朦朧之感。具體來(lái)說呢,就是雨巷這個(gè)意象又可分為兩個(gè)單獨(dú)的意象即雨與巷。雨,江南的雨,細(xì)雨如絲,一連多天下個(gè)不停,讓人不覺有一種憂愁之感,正如古人詩(shī)中所寫到的“自在飛花輕似夢(mèng),無(wú)邊絲雨細(xì)如愁?!薄霸噯栭e愁都幾許?一川煙草,滿城風(fēng)絮,梅子黃時(shí)雨?!毕?,江南的小巷,斑駁的青石板,頹圮的籬墻,讓人不覺有一種凄涼的感受。而雨與巷的結(jié)合,使雨天的陰沉都籠罩在整個(gè)小巷之中,使整個(gè)雨巷都增添了一份朦朧的色彩。所以,雨巷這個(gè)意象既有悠長(zhǎng)寂寥的特點(diǎn),還有幾份憂愁、凄涼與朦朧的色彩。所以可以說雨巷這個(gè)環(huán)境是凄涼、朦朧與憂愁的。
師:說完姑娘所處環(huán)境之外,我們來(lái)看這位姑娘。這位姑娘同我一樣都撐著一把油紙傘,使我們無(wú)法看清她的模樣。說起油紙傘,不知你們有沒有見過?在哪見過?。
生:電視中,對(duì)了,而且往往是一些以古代人們生活為題材的電視劇中。
師:那我們來(lái)看看油紙傘到底長(zhǎng)什么樣?(給出圖片)油紙傘具有什么樣的特點(diǎn)?
生:復(fù)古、懷舊、神秘、迷蒙的特點(diǎn)。
師:油紙傘本就有這樣的特點(diǎn),而它還出現(xiàn)在姑娘的肩上,更加給這個(gè)姑娘增添了一層神秘、朦朧的色彩,這就是象征主義詩(shī)歌特有的朦朧美。
生:丁香。說她像丁香一樣結(jié)著愁怨。
師:那丁香是什么?丁香一樣的姑娘為何是結(jié)著愁怨的?丁香是一種花。它一般開在暮春時(shí)節(jié),顏色主要有兩種,淡紫色和白色,丁香在開花的時(shí)候有一種淡淡的芬芳,它給人一種柔弱、純潔、素凈的感覺。丁香是我國(guó)古典詩(shī)詞中的重要意象,它往往跟憂愁結(jié)合在一起。李商隱的《代贈(zèng)》詩(shī)中就有“芭蕉不展丁香結(jié),同向春風(fēng)各自愁”的詩(shī)句;南唐李璟的《浣溪紗》中有“青鳥不傳云外信,丁香空結(jié)雨中愁”。詩(shī)人把姑娘比喻成丁香,即把丁香的憂愁賦予姑娘。
2、從課文來(lái)看,哪些地方可以體現(xiàn)姑娘是愁怨的?(主問題二)。
給大家5分鐘時(shí)間,以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論,待會(huì)派代表來(lái)發(fā)言。(學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位討論)。
師:時(shí)間到。哪個(gè)小組先來(lái)分享一下你們的看法?
a組代表:“在雨中哀怨,哀怨又彷徨”,用“哀怨”、“彷徨”兩個(gè)形容詞非常直觀地表現(xiàn)姑娘的愁怨。
師:你們組還找到別的地方嗎?
a組代表:“默默彳亍著,冷漠、凄清,又惆悵”。
師:“彳亍”是什么意思?
a組代表:走走停停的樣子。
師:如果你今天很開心,那你走路的時(shí)候會(huì)走走停停嗎?
a組代表:不會(huì)。
師:不會(huì)。這組同學(xué)非常不錯(cuò),找到了兩個(gè)地方。別組同學(xué)有沒有要補(bǔ)充的?
b組代表:“靜默地走近,走近,又投出太息一般的眼光”。
b組代表:嘆息。
師:姑娘一邊走,一邊嘆息,充滿了憂郁和哀傷,是嗎?
b組代表:對(duì)。
師:好,請(qǐng)坐。我們這兩組同學(xué)找得很準(zhǔn)確,理解也很到位。既然姑娘如此愁怨,那作者為何希望跟她而不是一個(gè)喜顏明媚的女子相逢?(主問題三)。
師說:我們?cè)倏吹皆?shī)歌中的另外一個(gè)意象——“我”。我在寂寥的雨巷中獨(dú)自彷徨,希望能夠逢著一個(gè)丁香般的姑娘,終于,姑娘出現(xiàn)了,她也跟我一樣,撐著油紙傘。姑娘慢慢地走過來(lái),越走越近,我感覺到她投來(lái)太息般的眼光,可是,正當(dāng)我想說句什么話的時(shí)候,她跟我擦肩而過,而且,慢慢地遠(yuǎn)離我,越走越遠(yuǎn),消失在雨巷的盡頭。只剩下我,仍然獨(dú)自撐著油紙傘,彷徨在雨巷中,繼續(xù)等待,繼續(xù)追尋。在這首詩(shī)歌中,我是以一個(gè)等待者,一個(gè)追尋者的姿態(tài)出現(xiàn)的。
關(guān)于這首詩(shī)歌的主題,有人認(rèn)為,這首詩(shī)歌是一首愛情詩(shī),是一首男子追尋、等待姑娘的詩(shī)歌,但是另外一方面,又有人認(rèn)為,這首詩(shī)是一首政治詩(shī),詩(shī)歌中的這些意象,雨巷、丁香姑娘,都有它們獨(dú)特的政治象征。
2、小組代表發(fā)言。
3、能夠堅(jiān)持自己的看法,非常地不錯(cuò)。早在幾千年前,孟子提出過,他說,讀任何一篇作品,都要做到知人論世,要研究作者的身平,要研究他所處的社會(huì)環(huán)境。我們一起來(lái)看一看,這首詩(shī)歌的作者是——戴望舒。(出示ppt)。
4、戴望舒(1905、3、5~1950、2、28)現(xiàn)代詩(shī)人。又稱“雨巷詩(shī)人”,中國(guó)現(xiàn)代派象征主義詩(shī)人。戴望舒為筆名,原名戴朝安,又名戴夢(mèng)鷗。筆名艾昂甫、江恩等。浙江杭縣(今杭州市余杭區(qū))人。他的筆名出自屈原的《離騷》:“前望舒使先驅(qū)兮,后飛廉使奔屬?!币馑际钦f屈原上天入地漫游求索,坐著龍馬拉來(lái)的車子,前面由月神望舒開路,后面由風(fēng)神飛廉作跟班。望舒就是神話傳說中替月亮駕車的天神,美麗溫柔,純潔幽雅。曾赴法國(guó)留學(xué),受法國(guó)象征派詩(shī)人影響。代表作有《雨巷》,此外還有《尋夢(mèng)者》、《單戀者》、《煩憂》等,詩(shī)集《望舒草》、《災(zāi)難的歲月》等?!队晗铩穼懹?927年夏天,當(dāng)時(shí)全國(guó)處于白色恐怖之中,戴望舒因曾參加進(jìn)步活動(dòng)而不得不避居于松江的友人家中,在孤寂中咀嚼著大革命失敗后的幻滅與痛苦,心中充滿了迷惘的情緒和朦朧的希望。早期詩(shī)歌多寫個(gè)人的孤寂心境,感傷氣息較重,因受西方象征派的影響,意象朦朧、含蓄。
5、1927年的白色恐怖,使原來(lái)熱烈響應(yīng)了革命的青年,一下子高峰墮入了深淵。他們中的一部分人,找不到革命的前途。他們?cè)谕纯嘀邢萑脶葆迕糟?,他們?cè)谑锌是笾碌南M某霈F(xiàn),在陰霾中盼望飄起絢麗的彩虹?!队晗铩芬部梢允且徊糠诌M(jìn)步青年的這種心境的反映。雨巷是狹長(zhǎng)的,這個(gè)朦朧陰沉的意象,正象征著此時(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及人們坎坷而迷茫的人生道路,而丁香姑娘,是他們美好理想的象征。(ppt)。
6、剛才我們已經(jīng)討論了姑娘的象征意義,那么,她究竟是象征著愛情呢,還是象征著革命青年的美好理想,這一點(diǎn)我們無(wú)法確定。這首詩(shī)歌充滿著象征色彩的,對(duì)它的這些朦朧意象,我們可以有不同的解讀。而這首詩(shī)歌的主旨是指對(duì)于愛情的追求呢,還是對(duì)于美好革命理想的追求呢,我們無(wú)從知道,都有這個(gè)可能性,一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特,這是一個(gè)仁者見仁智者見智的問題,只要言之成理都可以。我們唯一能夠確定的是,這個(gè)姑娘是美麗高潔的,她可以是任何美好事物的象征。
分析完主要的幾個(gè)意象之后最后我們從形式方面來(lái)感受詩(shī)歌的藝術(shù)手法。這首詩(shī)是1928年發(fā)表在《小說月報(bào)》上面的,當(dāng)時(shí)《小說月報(bào)》的主編葉圣陶看完這首詩(shī)之后,就給戴望舒寫了一封信,在信中他說,《雨巷》這首詩(shī)“替新詩(shī)的音節(jié)開了一個(gè)新紀(jì)元”,這個(gè)評(píng)價(jià)是非常高的。確實(shí),這首詩(shī)歌聽起來(lái)悅耳、和諧,讀起來(lái)一唱三嘆,迂回反復(fù),為什么我們會(huì)有這樣的感受呢?我們一起來(lái)找找看。
a、我們都知道,詩(shī)歌讀起來(lái)瑯瑯上口,在音節(jié)上面必須——押韻。這一點(diǎn)這首詩(shī)歌可以說是做得非常成功的。這首詩(shī)歌主要押一個(gè)韻,大家看看能不能找出來(lái)。沒錯(cuò)了,ang,而且,不僅是節(jié)與節(jié)之間押韻,每一個(gè)小節(jié)的內(nèi)部,相隔不遠(yuǎn)的行里重復(fù)一次韻腳,比如說,我們看第一小節(jié),押ang韻的主要有哪些呢?(巷、娘);再看第二小節(jié),(芳、愁)。其余的五個(gè)小節(jié)也是這樣子。詩(shī)人有意地使一個(gè)音響在人們的聽覺中反復(fù),不斷地在我們的耳邊構(gòu)造回蕩的旋律。
b、從全詩(shī)看,第一節(jié)和最后一節(jié)除“逢著”改“飄過”之外,其它語(yǔ)句完全一樣,這樣,同一主調(diào)在詩(shī)中重復(fù)出現(xiàn),首尾呼應(yīng),不僅加重了詩(shī)人彷徨苦悶的心境,也增強(qiáng)了全詩(shī)的音樂性;另外,語(yǔ)言上用反復(fù),如“彷徨在悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷”,“在雨中哀怨,哀怨又彷徨”,“像我一樣,像我一樣地”,詩(shī)人不斷地迂回往復(fù),使一個(gè)寂寥而又哀傷的'旋律緊緊縈繞在我們的心頭。
c、詩(shī)歌中多次運(yùn)用到了象征的手法,比如丁香用來(lái)形容姑娘,而雨巷既可以形容姑娘出現(xiàn)的背景,也可以指代漫長(zhǎng)的革命探索道路,這些都體現(xiàn)了詩(shī)歌的象征主義手法。
單從這三點(diǎn)來(lái)看,這首詩(shī)歌能夠給我們這樣強(qiáng)烈的心理體驗(yàn),也是必然的。
下面我們一起來(lái)朗讀這首詩(shī),再次來(lái)感受這首詩(shī)的音樂美,注意要身臨其境去體會(huì)作者的感情,讀出詩(shī)歌的韻味。
這節(jié)課我們共同閱讀欣賞了戴望舒的《雨巷》,我們?cè)谧x詩(shī)歌的時(shí)候感受到了它這種憂郁、哀怨的感情基調(diào),我們還分析了這首詩(shī)歌的幾個(gè)主要意象,品味了詩(shī)歌的內(nèi)容,我們還根據(jù)姑娘這個(gè)意象探討了詩(shī)歌的主旨,最后,我們通過對(duì)詩(shī)歌形式、語(yǔ)言的分析,感受到了詩(shī)歌的音樂美。這首詩(shī)歌,還有許多地方值得我們探討和分析,這些就留給大家課后自己去品味。
撐著/油紙傘,獨(dú)自彷徨在/悠長(zhǎng),悠長(zhǎng)又/寂寥的/雨巷,我希望/逢著一個(gè)/丁香一樣地結(jié)著愁怨的/姑娘。
她彷徨在/這寂寥的/雨巷,撐著/油紙傘像我一樣,像我一樣地默默/彳亍著,冷漠,/凄清,/又惆悵。
她/靜默地/走近走近,/又投出太息一般的/眼光,她飄過像夢(mèng)一般地,像夢(mèng)一般地/凄婉迷茫。
像/夢(mèng)中/飄過一枝/丁香地,我身旁/飄過/這個(gè)女郎;她靜默地/遠(yuǎn)了,/遠(yuǎn)了,到了/頹圮的/籬墻,走盡/這雨巷。
在/雨的哀曲里,消了/她的顏色,散了/她的芬芳,消散了,甚至/她的太息般的/眼光,丁香般的/惆悵。
撐著/油紙傘,獨(dú)自彷徨在/悠長(zhǎng),悠長(zhǎng)又/寂寥的/雨巷,我希望/飄過一個(gè)/丁香一樣地結(jié)著愁怨的/姑娘。
語(yǔ)文課文珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1.學(xué)習(xí)文章優(yōu)美的語(yǔ)言中內(nèi)含豐富的哲理。
2.理解作者采用第一人稱,借助豐富的想像,表現(xiàn)出對(duì)人生的思考。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1.朗讀課文,體會(huì)感情。
2.理解作者筆下的海浪和雨的形象。
教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、檢查預(yù)習(xí)。
1.給下列加點(diǎn)字注音。
熾熱(chi4)禱詞(dao3)執(zhí)拗(niu4)俊俏(qiao4)。
衷情(zhong1)饋贈(zèng)(kui4)憔悴(cui4)真諦(di4)。
夫穹(qiong2)璀璨(cui3can4)鑲嵌(xiang1qian4)。
翱翔(ao2)喪吁短嘆(xu1)千山萬(wàn)壑(he4)。
2.解釋下列詞語(yǔ)。
執(zhí)拗:固執(zhí)任性,不聽從別人的意見。
憔悴:形容人瘦弱,面色不好看。
饋贈(zèng):贈(zèng)送(禮品)。
真諦:真實(shí)的意義或道理。
璀璨:形容珠玉等光彩鮮明。
鑲嵌:把一物體嵌入另一物體內(nèi)。
酷肖:酷似。
海誓山盟:男女相愛時(shí)所立的誓言和盟約,表示愛情要像山和海一樣永恒不變。
長(zhǎng)吁短嘆:因傷感、煩悶、痛苦等不住地唉聲嘆氣。
盛氣凌人:傲慢的氣勢(shì)逼人。
紋絲不動(dòng):一點(diǎn)兒也不動(dòng)。
二、導(dǎo)人。
詩(shī)人有一顆敏感而多情的心。在他筆下,浪和雨有生命,有靈氣,有個(gè)性,它們與自然萬(wàn)物和諧共處,構(gòu)成生生不息的美妙世界;同時(shí),它們又閃爍著理性的光輝,給人以啟迪。
作者簡(jiǎn)介:
紀(jì)·哈·紀(jì)伯倫(1883~1931),黎巴嫩詩(shī)人、畫家。著有散文詩(shī)集《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》?!督M歌》共包括五首散文詩(shī),這里選的是其中兩首。
三、朗讀課文。
要求讀出感情和節(jié)奏,初步體會(huì)兩首詩(shī)表現(xiàn)作者怎樣的感情。
四、學(xué)習(xí)課文。
(一)學(xué)習(xí)《浪之歌》。
1.朗讀課文,學(xué)生在散文詩(shī)旁用旁批的形式寫下自己的短評(píng)。
學(xué)生討論、交流。
2.學(xué)生找出文中自己喜歡的句子,并加以評(píng)析。
鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,表達(dá)自己獨(dú)特的感受。
3.理解海浪的形象。
明確:海浪的形象是一個(gè)博愛者的形象。
(二)學(xué)習(xí)《雨之歌》。
1.朗讀課文,找出自己喜歡的句子,并加以評(píng)析。
學(xué)生交流自己的見解。
2.理解文章豐富的內(nèi)蘊(yùn)。
明確:
風(fēng)情雨態(tài)是難以描摹的,更何況所寫的并非是在特定情景中的某一場(chǎng)雨。作者在短短的篇幅中描繪了種種的雨:輕輕灑下的,如金線瀉地,珍珠拋落;伴同雷電而來(lái)的,瓢潑而下,療救饑渴的大地;叮咚作響的,輕叩著人們的心扉。
作者借助豐富的想像,藝術(shù)地描繪了“雨”的生活,借寫雨來(lái)贊頌人類七情之中最美好的感情——愛,并借以袒露詩(shī)人自我仁愛博大的襟懷,表現(xiàn)出對(duì)人生的思考。
作者是在寫雨的精魂,精魂離不了形體,從形體描摹入手,從與各種各樣外物的關(guān)系中展開,不求工巧,而求離形得魂,從一枝一葉中讓人想見全貌。如第四節(jié)寫雨在云彩和田野間傳信,天低云暗,雨絲綿綿,似乎把云彩與田野連結(jié)起來(lái)了,雨霽風(fēng)止,云淡了,龜裂的`土地平復(fù)了,確實(shí)如“這位干渴難耐,我去解除;那位相思成病,我去醫(yī)治?!薄坝辍笔菚邕_(dá)的,對(duì)于自己的放逐,雖然有過淚,但它明白。“塵世人生也是如此:開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下,終結(jié)在不動(dòng)聲色的死神的懷抱?!睂?duì)“死”的淡然態(tài)度,把“死亡”看成是必然到來(lái)的結(jié)局,因此甘于犧牲自己,造福萬(wàn)物。
五、口頭仿寫訓(xùn)練。
朗讀《浪之歌》第五節(jié)“曾有多少次,當(dāng)美人魚從海底鉆出海面,坐在礁石上欣賞星空時(shí),我圍繞她們跳過舞;曾有多少次,當(dāng)有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時(shí),我陪伴他長(zhǎng)吁短嘆,幫助他將衷情吐露;曾有多少次,我與礁石同席對(duì)飲,它竟紋絲不動(dòng),我同它嘻嘻哈哈,它竟面無(wú)笑容?!?BR> 要求運(yùn)用“曾有多少次,當(dāng)……時(shí),我……;曾有多少次,當(dāng)……時(shí),我……;曾有多少次,我……”句式來(lái)說一段話。
學(xué)生討論、交流。教師引導(dǎo)學(xué)生說話要有一個(gè)中心,前后句連貫,銜接自然。
六、拓展閱讀。
教師向?qū)W生推薦紀(jì)伯倫《組歌》中其他三首:《美之歌》、《幸福之歌》、《花之歌》,要求學(xué)生用旁批的形式寫下自己的短評(píng),并摘抄散文詩(shī)中的佳句。以下是《花之歌》原文:
我是大自然的話語(yǔ),大自然說出去,又收回去,把它藏在心間,然后又說一遍……。
我是星星,從蒼穹墜落在綠茵中。
我是諸元素之女:冬將我孕育;春使我開放;夏讓我成長(zhǎng);秋令我昏昏睡去。
我是親友之間交往的禮品;我是婚禮的冠冕;我是生者贈(zèng)與死者最后的祭獻(xiàn)。
清早,我同晨風(fēng)一道將光明歡迎;傍晚,我又與群鳥一起為它送行。
我在原野上搖曳,使原野風(fēng)光更加旖旎;我在清風(fēng)中呼吸,使清風(fēng)芬芳馥郁。我微睡時(shí),黑夜星空的千萬(wàn)顆亮晶晶的眼睛對(duì)我察看;我醒來(lái)時(shí),白晝的那只碩大無(wú)比的獨(dú)眼向我凝視。
我飲著朝露釀成的瓊漿;聽著小鳥的鳴囀、歌唱;我婆娑起舞,芳草為我鼓掌。我總是仰望高空,對(duì)光明心馳神往;我從不顧影自憐,也不孤芳自賞。而這些哲理,人類尚未完全領(lǐng)會(huì)。
七、小結(jié)。
紀(jì)伯倫《組歌》與一般哲理詩(shī)一樣,也采用擬人化手法,但又與一般哲理詩(shī)不同,它不以得出某種哲理為目標(biāo),而是最終形成一個(gè)有豐富感性內(nèi)容的,難以被抽象為簡(jiǎn)單道理的形象。在《浪之歌》里,海浪的形象是一個(gè)博愛者的形象,從中可以看到詩(shī)人自己的影子,詩(shī)人是世間種種美好事物的守護(hù)者。在《雨之歌》里,雨的形象是一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者的形象,它滋潤(rùn)萬(wàn)物,也把距離遙遠(yuǎn)的事物聯(lián)結(jié)起來(lái)。
八、布置作業(yè)。
1.研討與練習(xí)二。
語(yǔ)文課文珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
花草,云彩和田野等等——”相應(yīng)加以擬人化,一方面雨的形象也時(shí)時(shí)在變化,或擬人的角度不同,或者由擬人很微妙地轉(zhuǎn)換為擬物,例如第六節(jié)“我從湖中升起,借著以太的翅膀翱翔、行進(jìn)”,似乎又獲得了一只鳥的形象,此外,除了自然界的具體的物象之外,一些抽象的事物也常常被擬人化,如第二節(jié)“清晨的女兒”中的清晨,以及第五節(jié)“不動(dòng)聲色的死神的懷抱”中的死亡,可以說是運(yùn)用于無(wú)形。
文中的空間感依然是寬廣浩大的,天上地下,雷電云雨,山河湖海,無(wú)所不至,但由于擬人手段的廣泛運(yùn)用,使文中的世界成為一個(gè)“人之境”。不過,直到第七節(jié)“窗戶上的玻璃”和“敏感的心扉”出現(xiàn),才真正引出了人的世界。
原來(lái),萬(wàn)物有靈,只是因?yàn)槿说拇嬖?,或者更?zhǔn)確地說,是因?yàn)橛徐`性的人的存在,有了他們的凝視,萬(wàn)物才顯出人間的情態(tài),有了他們的聆聽,雨點(diǎn)的敲擊才構(gòu)成一種樂曲。
也是因?yàn)槿说拇嬖?,雨才獲得了一種新的使者的身份——在潺潺的雨水中,我們敏感的心靈常常被引領(lǐng)著去觸及那些平日常常離我們很遙遠(yuǎn)的記憶、夢(mèng)想,一個(gè)深邃的精神的世界。
在自然界中,雨水意味著一個(gè)循環(huán),正如愛情在人類世界中意味著一個(gè)循環(huán),它滋潤(rùn)生命,傳遞著生命的能量,使之生生不息。紀(jì)伯倫散文詩(shī)中的世界總處在運(yùn)動(dòng)之中,嘆息、淚水和微笑只是人類世界運(yùn)動(dòng)過程的諸面,而自然,乃是人類世界的一面運(yùn)動(dòng)著的鏡子。
三、問題探究,學(xué)習(xí)《雨之歌》。
1.指名配樂朗讀《雨之歌》,作者在短小的篇幅里分別用了哪幾種形象來(lái)描繪雨?
——銀線,珍珠,傳情的信使,大海的嘆息,天空的淚水,田野的微笑。
2、思考“雨”在文中是怎樣的形象?它具有怎樣的作用?用文中的詞語(yǔ)加以概括明確。
——雨在文中是一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者的形象。歌頌了無(wú)私的愛與奉獻(xiàn)精神。
她的作用是滋潤(rùn)萬(wàn)物、裝點(diǎn)千山萬(wàn)和、鑲嵌綠葉大堤、使花草昂頭挺腰綻開笑臉、解除田野難耐的饑渴,還可以啟迪敏感的心扉。
3、作者運(yùn)用于怎樣的手法描寫雨的形成、雨的降落、雨的終止的?——作者用擬人的手法把雨的形成說成是“從湖中升起的”“大海的嘆息”“天空的淚水”;雨的降落是由于雷聲為他“鳴鑼開道”“是田野的微笑”;雨的終止是由于“彩虹掛青天”。
(開放題,自由理解)。
5、為什么“我”哭,山河卻在歡樂?根據(jù)第三段文意回答。
——下了雨,河水漲了,可以澆灌田野、花草。
6、用一句話概括1-4段的內(nèi)容。
——雨水滋潤(rùn)了大地。
7、解釋第六段中“吻”和“擁抱”在文中的意思。
——指雨水澆灌花草、樹木。
8、這首散文詩(shī)采用了什么手法?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情?
——采用了擬人化的手法,表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)自然、生活的熱愛和對(duì)奉獻(xiàn)者的贊美。
9、文中有哪些富有哲理的詩(shī)句?說說蘊(yùn)含著怎樣的道理?——自由發(fā)言,只要言之成理就可。如“我哭,山河卻在歡樂;我掉落下來(lái),花草卻昂起了頭,挺起了腰,綻開了笑臉”;“我是大海的嘆息,是天空的淚水,是田野的微笑”等。
10、在自然界中,雨水意味著循環(huán),在人類世界中,什么意味著循環(huán)?為什么?——在人類世界中,愛情意味著一個(gè)循環(huán),她滋潤(rùn)生命,傳遞著生命的能量,使之生生不息。
四、對(duì)比拓展。
1、讀了課文,你看到了怎樣的一片海浪和雨呢?
2、這兩首散文詩(shī)中的“海浪”和“雨”的形象各有什么特點(diǎn)?(的浪的雨)請(qǐng)?jiān)跈M線上添加修飾語(yǔ),并說一說你的理解。
——1、2題很簡(jiǎn)單,并答案并不一定。
3、那么你能說說“海浪”和“雨”到底具有怎樣的形象?
——海浪被詩(shī)人賦予了一個(gè)浪漫的花的形象,海浪的形象是一個(gè)博愛者的形象,從中可以看到詩(shī)人自己的影子,詩(shī)人是世間種種美好事物的守護(hù)者。雨的形象是一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者的形象,它滋潤(rùn)萬(wàn)物,同時(shí)也把距離遙遠(yuǎn)的事物聯(lián)結(jié)起來(lái)-“傳情的信使”。
五、品讀,感悟詩(shī)中美點(diǎn)。
1、導(dǎo)入:看來(lái)紀(jì)伯倫的這份禮物真的是蘊(yùn)涵深意,飽含真情,如果你再深入品味,相信你會(huì)看到更多亮點(diǎn),發(fā)現(xiàn)更多美點(diǎn)。接下來(lái)就讓我們根據(jù)自己的興趣任選一篇來(lái)細(xì)細(xì)品讀,可以自選角度,從詩(shī)的形象、詩(shī)的語(yǔ)言、詩(shī)的修辭方式、詩(shī)的結(jié)構(gòu)形式,詩(shī)的情感、詩(shī)的抒情方式等進(jìn)行,說一句或多句品析課文美點(diǎn)的話。
預(yù)期交流成果:
“我同海岸是一對(duì)情人。愛情讓我們相親相近,空氣卻使我們相離相分?!?BR> 作者想象緊貼著海浪的物理特性來(lái)寫:海浪經(jīng)過陽(yáng)光的蒸發(fā)會(huì)變成水蒸氣,脫離“海岸”,在文章里,“海岸”代表著祖國(guó),“愛情”實(shí)際上是對(duì)祖國(guó)的眷戀之情,而“空氣”則是作者遠(yuǎn)離祖國(guó)的各種原因。
我生性執(zhí)拗,急躁;我的情人卻堅(jiān)忍而有耐心。
方法引導(dǎo):(運(yùn)用聯(lián)想法)海浪在不停地翻滾,所以作者說“生性執(zhí)拗,急躁”,而海岸卻紋絲不動(dòng),所以說“堅(jiān)忍而有耐心”。
“曾有多少次,當(dāng)美人魚從海底鉆出海面,坐在礁石上欣賞星空時(shí),我圍繞她們跳過舞;曾有多少次,當(dāng)有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時(shí),我陪伴他長(zhǎng)吁短嘆,幫助他將衷情吐露;曾有多少次,我與礁石同席對(duì)飲,它竟紋絲不動(dòng),我同它嘻嘻哈哈,它竟面無(wú)笑容。我曾從海中托起過多少人的軀體,使他們從死里逃生;我又從海底偷出過多少珍珠,作為向美女麗人的饋贈(zèng)。
從修辭的角度分析:排比的作用很多時(shí)候是增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì),但不能一概而論;有的時(shí)候,它可以形成舒緩的抒情,比方此處連續(xù)運(yùn)用了“曾有多少次,當(dāng)……”的句式,形成詠嘆調(diào)式的浪漫與抒情,讀來(lái)娓娓動(dòng)聽,如淺唱低吟。
分析擬人手法:浪的行為已經(jīng)賦予了人的情態(tài),但同時(shí)又具有浪的物理特性,如圍繞坐在礁石上的美人魚跳舞,與礁石同席對(duì)飲,流利的語(yǔ)言增強(qiáng)了文章辭色韻律上的美感。
在此滲透穿插作者寫作的背景(熒屏出示):
紀(jì)伯倫出生在黎巴嫩北部山區(qū)的一個(gè)農(nóng)家,故鄉(xiāng)的奇兀群山與秀美風(fēng)光,讓他深深地依戀,也賦予他藝術(shù)的靈感,然而他的祖國(guó)卻一直處于封建主義、殖民主義統(tǒng)治下,12歲時(shí),因不堪忍受奧斯曼帝國(guó)的殘暴統(tǒng)治,他不得不背井離鄉(xiāng),不遠(yuǎn)萬(wàn)里隨母親去了美國(guó),在波士頓唐人街過著清貧的生活。15歲時(shí),他只身返回祖國(guó)學(xué)習(xí)民族歷史文化,了解阿拉伯社會(huì)。18歲時(shí),發(fā)表小說《叛逆的靈魂》,激怒當(dāng)局,作品遭到查禁焚毀,本人被驅(qū)逐出境,他再次被迫離開祖國(guó),返回美國(guó)。在這期間,他的母親、長(zhǎng)兄和小妹相繼亡故,飽嘗痛失親人之苦。應(yīng)該說,祖國(guó)并沒有給予他太多溫情,在自己的國(guó)土上,連立足之地都沒有,不得不長(zhǎng)期旅居異國(guó),身老他鄉(xiāng)。
引導(dǎo)領(lǐng)會(huì):礁石的“紋絲不動(dòng)”、“面無(wú)笑容”象征什么?
明確:紀(jì)伯倫在國(guó)內(nèi)的時(shí)候,遭到了當(dāng)局者的排擠和驅(qū)逐,被迫離開他熱愛的祖國(guó)。但與故土的別離并沒有淡化他對(duì)祖國(guó)的思戀,冷卻他熾熱的赤子之情,相反,他愛之更深,思之也更切。作者對(duì)祖國(guó)的愛一直是那么熾熱。在《浪之歌》里,作者曲折地表達(dá)了對(duì)祖國(guó)忠貞不渝的熱愛和苦苦的戀情。
“我是顆顆璀璨的珍珠,從阿施塔特女神王冠上散落下來(lái),于是清晨的女兒把我偷去,用以鑲嵌綠野大地?!?BR> 分析比喻的形神兼?zhèn)?。自然特征:把雨比作珍珠,兩者均晶瑩剔透;雨化作清晨的朝露,點(diǎn)綴在花草之上。
“我哭,山河卻在歡樂;我掉落下來(lái),花草卻昂起了頭,挺起了腰,綻開了笑臉?!?BR> 分析擬人的運(yùn)用:山河的歡樂緣自何處,花草的綻放因何如此?是緣于與對(duì)萬(wàn)物生靈的滋潤(rùn)。
“雷聲隆隆閃似劍,為我鳴鑼開道;一道彩虹掛青天,宣告我行程終了。塵世人生也是如此:開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下,終結(jié)在不動(dòng)聲色的死神的懷抱?!?BR> 這句話學(xué)生可能不易理解,教師點(diǎn)撥:文章是經(jīng)由母語(yǔ)作為中介的譯作,“開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下”一句在語(yǔ)意上比較含混,但基本不影響全篇的理解。這句話可以這樣理解:生活就是這樣,它從憤怒的雷電腳下開始,然后在安謐的死亡的懷抱里結(jié)束。
“我是大海的嘆息,是天空的淚水,是田野的微笑。這同愛情何其酷肖:它是感情大海的嘆息,是思想天空的淚水,是心靈田野的微笑?!边@個(gè)語(yǔ)句的理解,老師可播放雨水的循環(huán)的flash動(dòng)畫,幫助學(xué)生理解體會(huì):在自然界中,雨水意味著一個(gè)循環(huán),正如愛情在人類世界中意味著一個(gè)循環(huán),它滋潤(rùn)生命,傳遞著生命的能量,使之生生不息。
2、教師歸納學(xué)生發(fā)言,作如下小結(jié):
同學(xué)們賞析的內(nèi)容,綜合起來(lái),有如下美點(diǎn):
第一,形象之美。
在《浪之歌》里,海浪被詩(shī)人賦予了一個(gè)浪漫的愛的形象,它首先作為“海岸”的情人出現(xiàn),她對(duì)情侶海岸一往情深,愛得熱烈,愛得深沉,在周而復(fù)始的潮汐的律動(dòng)中與愛人難分難舍。不僅如此,這個(gè)女性化的形象還被融入了更深廣的喻義,它成為人間世界的守護(hù)者——“夜闌人靜,萬(wàn)物都在夢(mèng)鄉(xiāng)里沉睡,唯有我徹夜不寐;時(shí)而歌唱,時(shí)而嘆息“。
第二,意蘊(yùn)之美。意蘊(yùn),就是滲透在作品藝術(shù)形象中的理性內(nèi)涵,是讀者能夠體味得到的作品內(nèi)在的情感、靈魂、風(fēng)骨、精神及某種人生情義。在《浪之歌》中,我們可以領(lǐng)悟到詩(shī)中海浪的愛情的內(nèi)涵,那不僅僅是對(duì)海岸的愛情,是更廣闊的對(duì)世界萬(wàn)物所懷的滿腹的愛情,這博大的愛情閃耀著母性的光輝——“愛情的真諦就是清醒“,因?yàn)閻壑@世界,所以哪怕”徹夜不眠讓我形容憔悴“,也要守護(hù)著這個(gè)世界,它的和諧,它的美。從中我們看到了詩(shī)人自己的形象,詩(shī)人正應(yīng)是這世間種種美好價(jià)值的守護(hù)者,正如詩(shī)的末尾所寫:“這就是我的生活,這就是我終生的工作。”這里,海浪的形象已經(jīng)幻化為詩(shī)人自己的堅(jiān)定的聲音。
第三、表現(xiàn)之美。
兩首散文詩(shī)的表達(dá)之美,美在語(yǔ)言的清麗流暢,美在詩(shī)中語(yǔ)義的遞進(jìn)伸展,美在豐富的想象,美在作者的想象與海浪和雨水的自然物理特性相貼合,美在比喻、排比、對(duì)比、擬人等多種修辭手法的巧妙運(yùn)用。
六、拓展閱讀。
我是大自然的話語(yǔ),大自然說出去,又收回去,把它藏在心間,然后又說一遍……。
我是星星,從蒼穹墜落在綠茵中。
我是諸元素之女:冬將我孕育;春使我開放;夏讓我成長(zhǎng);秋令我昏昏睡去。
我是親友之間交往的禮品;我是婚禮的冠冕;我是生者贈(zèng)與死者最后的祭獻(xiàn)。
清早,我同晨風(fēng)一道將光明歡迎;傍晚,我又與群鳥一起為它送行。
我在原野上搖曳,使原野風(fēng)光更加旖旎;我在清風(fēng)中呼吸,使清風(fēng)芬芳馥郁。我微睡時(shí),黑夜星空的千萬(wàn)顆亮晶晶的眼睛對(duì)我察看;我醒來(lái)時(shí),白晝的那只碩大無(wú)比的獨(dú)眼向我凝視。
我飲著朝露釀成的瓊漿;聽著小鳥的鳴囀、歌唱;我婆娑起舞,芳草為我鼓掌。我總是仰望高空,對(duì)光明心馳神往;我從不顧影自憐,也不孤芳自賞。而這些哲理,人類尚未完全領(lǐng)會(huì)。
七、小結(jié)。
語(yǔ)言特點(diǎn):
1、用第一人稱便于抒情。
2、用擬人手法賦予“浪”“雨”人的靈性,想象新奇。
3、成語(yǔ)、雙聲疊韻詞、文言詞的使用,有文采。
八、布置作業(yè)。
1、研討與練習(xí)二。2、模仿本文寫法,可以“之歌”為題寫一首散文詩(shī)。
九、板書。
語(yǔ)文課文珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
知識(shí)目標(biāo):
1.理解、積累“執(zhí)拗、憔悴、饋贈(zèng)、真諦、璀璨、長(zhǎng)吁短嘆、盛氣凌人”等詞語(yǔ)。
2.了解紀(jì)伯倫及其藝術(shù)風(fēng)格。
3.了解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟詩(shī)中擬人形象的情感內(nèi)涵。
能力目標(biāo):
1.強(qiáng)化朗讀,體會(huì)詩(shī)意推進(jìn)的肌理和層次。
2.品析文中意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句,理解詩(shī)中多樣化的擬人手法。
3.領(lǐng)會(huì)兩首詩(shī)的思想感情,學(xué)習(xí)借物抒懷的藝術(shù)構(gòu)思。
德育目標(biāo):感悟詩(shī)作閃爍著的理性光輝,引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然、敬畏生命。
教學(xué)重點(diǎn):
1.反復(fù)誦讀,感受詩(shī)作清麗流暢的語(yǔ)言風(fēng)格。
2.深透理解文章的情感內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn):分析詩(shī)中語(yǔ)意遞進(jìn)伸展的層次。
教學(xué)方法:
1.誦讀法。紀(jì)伯倫的散文詩(shī)語(yǔ)言清麗流暢,富含哲理。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,感性體會(huì)兩首詩(shī)在辭色和聲音上的美,領(lǐng)會(huì)擬人形象的情感內(nèi)涵。
2.自讀·點(diǎn)撥法。文章屬自讀篇目,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境,并通過點(diǎn)撥提示,擴(kuò)展學(xué)生的閱讀體會(huì),培養(yǎng)創(chuàng)造性感受與表達(dá)的能力。
教具準(zhǔn)備:多媒體cai課件投影儀錄音機(jī)。
課時(shí)安排:1課時(shí)。
教學(xué)過程。
[教學(xué)要點(diǎn)]誦讀,整體感知文意。點(diǎn)撥研習(xí),理解擬人形象的情感內(nèi)涵。比較延伸,體會(huì)紀(jì)伯倫天籟自鳴散文詩(shī)的藝術(shù)風(fēng)格。
[教學(xué)步驟]。
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。
同學(xué)們,哲理詩(shī)作為世界詩(shī)苑的一朵奇葩,千百年來(lái)一直散發(fā)著醉人的芳香,為越來(lái)越多的讀者所喜愛。含蓄雋永的哲理性警句,往往會(huì)使身處紛繁世界中迷惘和困惑的人憬悟、奮起。
黎巴嫩文壇驕子紀(jì)伯倫常被稱作哲理詩(shī)人,但他的散文詩(shī)的內(nèi)蘊(yùn)常常多于一般的哲理詩(shī)。今天,我們學(xué)習(xí)的《浪之歌》和《雨之歌》就是他《組歌》中的兩首,讓我們靜心于靈氣而個(gè)性的波和雨的絮語(yǔ)中,去感悟一個(gè)深邃、美妙的.別樣洞天。(板書文題、作者)。
二、資料助讀。
紀(jì)伯倫簡(jiǎn)介:
三、誦讀,整體感知文意。
1.學(xué)生聽讀課文,初步感知文意。標(biāo)示段序并疏解疑難字詞。(投影)。
2.學(xué)生自由朗讀,注意讀出文章的感情和節(jié)奏,感性體會(huì)紀(jì)伯倫散文詩(shī)清麗流暢的語(yǔ)言風(fēng)格。
教師提示:紀(jì)伯倫的作品既有理性思考的嚴(yán)肅與冷峻,又有詠嘆調(diào)式的浪漫與抒情。課文節(jié)選的兩首詩(shī)在翻譯時(shí)都著意安排了相當(dāng)明顯的韻腳,同時(shí),又有很多的換韻和交韻以使得詩(shī)在聲音層面上不顯得單調(diào),很好地體現(xiàn)了紀(jì)伯倫極有個(gè)性的語(yǔ)言藝術(shù)。
請(qǐng)同學(xué)們邊誦讀邊找出詩(shī)中的韻腳,體會(huì)兩首詩(shī)在辭色和聲音上的美感。
學(xué)生朗讀體會(huì),教師以《浪之歌》為例點(diǎn)撥:《浪之歌》第一節(jié):“人”“近”(鄰韻)、“分”;換韻為“里”“體”;第二節(jié):換韻為“晨”“盟”“中”“吟”“吻”(與第一節(jié)同,大多為鄰韻);第三節(jié):換韻為“拗”“躁”;又換韻為“心”(與前兩節(jié)相同,鄰韻);第四節(jié):換韻為“他”“下”等。
學(xué)生自主找出《雨之歌》的韻腳。
3.教師配樂感情范讀,學(xué)生體會(huì)文意,并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句表述自己的感受。
學(xué)生積極發(fā)言,教師歸結(jié):
生1:這兩首詩(shī)都采用了擬人化的手法。作者藝術(shù)地描繪了極有靈氣和個(gè)性的“浪”和“雨”的形象,寄寓了深邃的生活哲理。
生2:詩(shī)人借“浪”和“雨”的物象,抒發(fā)的是博大的“愛”的情志。
生3:詩(shī)中比喻、擬人、排比等修辭手法的運(yùn)用,更為形象地傳情達(dá)意,顯示了獨(dú)具魅力的語(yǔ)言特色。
4.學(xué)生通讀全文,主動(dòng)質(zhì)疑,提出問題,師生合作交流。
學(xué)生的疑難問題有:
教師點(diǎn)撥:
(1)確實(shí)如此。這也正是散文詩(shī)不同于抒情散文的地方。這里用“然而”或“但是”來(lái)替換“縱使”,在語(yǔ)意上更明白一些,語(yǔ)法上也較合規(guī)范。不過,“縱使”,至少在漢語(yǔ)里,有鮮明的強(qiáng)調(diào)意味,用在這里,使文意為之一緊,因而在效果上不僅獲得了某種轉(zhuǎn)折的味道,而且使這段話在語(yǔ)意層次上變得更為豐富和有氣勢(shì)。和詩(shī)的結(jié)尾連在一起,凸顯出詩(shī)人一種類似于我們所熟悉的“雖九死其猶未悔”的形象。
(2)文章是經(jīng)由母語(yǔ)作為中介的譯作,“開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下”一句在語(yǔ)意上比較含混,但基本不影響全篇的理解。蘇玲把此處譯為“生活就是這樣,它從憤怒的雷電腳下開始,然后在安謐的死亡的懷抱里結(jié)束”,(《世界散文詩(shī)精選》)就相對(duì)比較明晰。
四、指導(dǎo)研習(xí),深層理解課文內(nèi)涵。
1.學(xué)生齊讀全文后,合作研討:
(2)《浪之歌》表現(xiàn)了作者怎樣的感情?
(3)《雨之歌》中塑造的雨是一個(gè)什么樣的形象?請(qǐng)分析詩(shī)中雨的形象遞進(jìn)伸展的層次。
學(xué)生精彩交流,教師引導(dǎo):
(1)海水有一種周期性的漲落現(xiàn)象:到了一定時(shí)間,海水推波逐瀾,迅猛上漲,達(dá)到高潮;過后一些時(shí)間,上漲的海水又自行退去,留下一片沙灘,出現(xiàn)低潮。如此循環(huán)重復(fù),永不停息。海水這種有節(jié)奏的周期性的漲落運(yùn)動(dòng)就是潮汐,法國(guó)文學(xué)稱之為“大海的呼吸”。潮汐現(xiàn)象的特點(diǎn)是每晝夜有兩次高潮,而不是一次,“晝漲稱潮,夜?jié)q稱汐”??茖W(xué)地講,潮汐是海水在月球和太陽(yáng)引潮力作用下所發(fā)生的周期性運(yùn)動(dòng)。
詩(shī)中的海浪對(duì)情侶海岸一往情深,愛得熱烈,愛得深沉。黎明,她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠(chéng)的誓愿;傍晚,她又為愛情唱著祈禱的詩(shī)篇。潮漲時(shí),她熱情洋溢,緊緊與情人擁抱;潮退了,她難舍難分,依戀地?fù)涞乖谇閭H的腳下。面對(duì)她這誠(chéng)摯熾烈的情愛,海岸是異常感激的,他親吻她,還容忍她的“任性”。
(2)詩(shī)中的前四節(jié),鋪陳出的是一個(gè)熱戀中的女性形象,在周而復(fù)始的潮汐的律動(dòng)中與愛人難舍難分。而且,這個(gè)女性化的形象在詩(shī)中融進(jìn)了更深廣的喻義,它成為人間世界的守護(hù)者,詩(shī)的末尾說“這就是我的生活;這就是我終生的工作”,海浪的形象已經(jīng)幻化為詩(shī)人自己的堅(jiān)定的聲音。聯(lián)系詩(shī)人的生活經(jīng)歷,海浪對(duì)愛情的態(tài)度,曲折表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的深厚情愛。
(3)在《雨之歌》的絕大部分,雨的形象是一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者的形象,它滋潤(rùn)萬(wàn)物,同時(shí)也把距離遙遠(yuǎn)的事物聯(lián)結(jié)起來(lái)(“傳情的信使”)。
詩(shī)中靈活地多方面運(yùn)用了擬人手法,一方面是對(duì)雨的擬人化處理,從第三節(jié)“我哭”開始,由此引起了一系列相關(guān)意象——花草,云彩和田野等——相應(yīng)加以擬人化,另一方面雨的形象也時(shí)時(shí)在變化,或擬人的角度不同,或者由擬人很微妙地轉(zhuǎn)換為擬物,如第六節(jié)“我從湖中升起,借著以太的翅膀翱翔、行進(jìn)”,似乎又獲得了一只鳥的形象。所以,擬人手法的運(yùn)用,詩(shī)中的語(yǔ)意遞進(jìn)伸展,引領(lǐng)心靈去觸及那些平日里遙遠(yuǎn)的記憶、夢(mèng)想。
2.請(qǐng)同學(xué)們延伸閱讀紀(jì)伯倫的《花之歌》,試品析詩(shī)中花的形象的豐富感性內(nèi)容。
3.多媒體展示影音資料,師生大聲誦讀全文。
五、課堂練習(xí);品讀《雨的隨想》,回答問題。
六、課堂小結(jié);詩(shī)人敏感而多情地體察平常的生活,激蕩出心靈的鳴唱,展現(xiàn)了海浪和雨水的詩(shī)意形象。恰如羅丹所說,“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)”。當(dāng)我們用心去觀察和體驗(yàn)時(shí),會(huì)發(fā)現(xiàn)尋常事物中有著太多的意蘊(yùn),以我手寫我心,這就是作品,盡管稚嫩,卻是個(gè)性自我的心靈之聲。那時(shí),生活也會(huì)因你的思考而更精彩、更充實(shí)。
七、布置作業(yè)。
1.請(qǐng)模仿課文的寫法,構(gòu)思一首關(guān)于春天的散文詩(shī)。
2.閱讀葉圣陶的《詩(shī)的材料》,完成題目。
活動(dòng)與探究。
1.請(qǐng)學(xué)生課外閱讀紀(jì)伯倫的散文詩(shī),如《完美》《昨天、今天和明天》《更浩瀚的海洋》《笑與淚》等,深入體會(huì)他獨(dú)樹一幟的藝術(shù)風(fēng)格。同時(shí)大致了解散文詩(shī)的特征。
2.以下是紀(jì)伯倫散文詩(shī)《沙與沫》的節(jié)選。請(qǐng)同學(xué)們選擇其中一句作為哲理闡發(fā)的話題,自擬題目,寫一篇短文談出自己的理解與感受。
(1)除了通過黑夜的道路,人們不能達(dá)到黎明。
(2)如果你歌頌美,即使你是在沙漠的中心,你也會(huì)有聽眾。
(3)友誼永遠(yuǎn)是一個(gè)甜柔的責(zé)任,從來(lái)不是一種機(jī)會(huì)。
(4)當(dāng)你背向太陽(yáng)的時(shí)候,你只看見自己的影子。
(5)愿望是半個(gè)生命,淡漠是半個(gè)死亡。
語(yǔ)文課文珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.有感情的朗讀課文,扎實(shí)掌握、積累詞語(yǔ)。
2.感受兩首散文詩(shī)中海浪和雨的形象特點(diǎn),理解作者的思想感情。
3.感悟詩(shī)人熱愛自然、熱愛生活、甘于奉獻(xiàn)的思想感情,培養(yǎng)高尚的情懷。
預(yù)習(xí)內(nèi)容及方法指導(dǎo):
朗讀課文,把握文章思想感情,把握文章的朗讀基調(diào)。
一、字詞積累1.給下列加點(diǎn)字注音。
熾熱()禱詞()執(zhí)拗()俊俏()衷情()饋贈(zèng)()憔悴。
真諦()璀璨()鑲嵌()翱翔()長(zhǎng)吁短嘆()千山萬(wàn)壑。
2.解詞。
執(zhí)拗:
璀璨:
心扉:
酷肖:
海誓山盟:
千山萬(wàn)壑:
盛氣凌人:
3.多音字、形似字注音及組詞(常見常用易錯(cuò)的)。
拗纖。
二、文學(xué)常識(shí)。
作者:紀(jì)伯倫,i1883-1931)黎巴嫩、、。生于黎巴嫩北部山鄉(xiāng)。他是阿拍伯近代文學(xué)史上第一個(gè)使用散文詩(shī)體的作家。他青年時(shí)代以創(chuàng)作小說為主,定居美國(guó)后逐漸轉(zhuǎn)為以寫散文詩(shī)為主。
紀(jì)伯倫認(rèn)為詩(shī)人的職責(zé)是唱出“母親心里的歌”。他的作品多以“愛和美為主題,通過大膽的想象和象征的手法,表達(dá)深覺的感情和高遠(yuǎn)的理想。他的思想愛尼采哲學(xué)影響較大。他的作品常常流露出憤世嫉俗的態(tài)度或表現(xiàn)某種神秘的力量。
三、整體感知(再讀課文,讀出自己的理解與思索)。
1.朗讀課文,讀出感情和節(jié)奏,讀后談?wù)勀闶怯靡环N怎樣的語(yǔ)氣和節(jié)奏讀的。
2.文中的海浪和雨分別是怎樣的形象?勾畫有關(guān)句子并概括。
我的疑問:
探究案:
1.找出文中自己喜歡的句子,并加以評(píng)析。暢所欲言,以下列句式表達(dá)自己獨(dú)特的感受。
先說《浪之歌》:“美在”;再說《雨之歌》:“美在”
3.浪唱出了怎樣的歌?作者借“浪之歌”要表達(dá)什么意思和感情?
4.思考“雨”在文中是怎樣的形象?作者要表達(dá)什么思想感情?
拓展延伸----仿寫:
1.潮水漲來(lái)時(shí),我擁抱著他;潮水退去時(shí),我撲倒在他的腳下。(運(yùn)用擬人和并列句式)。
2.運(yùn)用“曾有多少次,當(dāng)……時(shí),我……;曾有多少次,當(dāng)……時(shí),我……;曾有多少我……”句式來(lái)說一段話。(說話要有一個(gè)中心,前后句銜接自然。)。
檢測(cè)反饋:
1.文學(xué)常識(shí)填空。
本文選自____________,作者_(dá)___________,黎巴嫩詩(shī)人、畫家。著有散文詩(shī)集____________、____________、《沙與沫》等。
2.下列句子沒有語(yǔ)病的一句()。
a.今年過節(jié)不收禮,收禮只收腦白金。
b.電門一關(guān),就可以阻止電流不再通過。
c.誰(shuí)也不能否認(rèn)地球不是圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)。
d.有沒有健全的體魄,是能否成為接班人的前提。
3.下列句子中,加點(diǎn)的成語(yǔ)使用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()。
a我很憤怒小兄弟這樣苦心孤詣地來(lái)偷做沒出息孩子的玩藝。
b《水滸傳》這部小說情節(jié)跌宕起伏,抑揚(yáng)頓挫,具有很強(qiáng)的感染力。
c“正確答案只有一個(gè)”這種思維模式,在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。
d這些石刻獅子,有的母子相抱,有的交頭接耳,有的像傾聽水聲,有的像注視行人,千態(tài)萬(wàn)狀,惟妙惟肖。
我的收獲:
作業(yè):模仿,鍛練自由想象能力和表達(dá)能力。
萬(wàn)物有靈,只是因?yàn)槿说拇嬖?。正是因?yàn)橛徐`性的人的凝視,萬(wàn)物才顯出人間的情態(tài),有了人的聆聽,雨點(diǎn)的敲擊才構(gòu)成一種樂曲。請(qǐng)你采用第一人稱,發(fā)揮豐富的想象,學(xué)習(xí)多樣化的擬人手法以及其他修辭手法的巧妙運(yùn)用,選取一物,以“__之歌”為題(如“小草之歌”、“白云之歌”、“春風(fēng)之歌”等)模仿寫作一首散文詩(shī),表現(xiàn)你對(duì)人生的思考。
語(yǔ)文課文珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
師:燕子飛過大海是多么辛苦、艱難。它們春來(lái)秋去,在這一來(lái)一回的長(zhǎng)途跋涉中,會(huì)發(fā)生多少事,可能還遇到很多麻煩。今天我們就繼續(xù)來(lái)讀讀《燕子專列》,這一定會(huì)讓你們產(chǎn)生很多感慨。
2、揭題,齊讀課題。
3、鞏固詞,交流一下生字詞。
二、自由認(rèn)真讀課文,邊讀邊思考,人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁矗繌闹心泱w會(huì)到了什么?
三、匯報(bào)交流自學(xué)效果。
1、交流一下,人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁矗?BR> a、政府方面(做決定,呼吁人們,燕子專列)。
b、人們(紛紛走出家門,竭盡全力,專程送行)。
2、根據(jù)自己的體會(huì),在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。(學(xué)生板演)。
四、圍繞愛,讀書討論,感情朗讀。
1、導(dǎo):人們幫助燕子也好,救助燕子好,都是緣于一種最樸素。最真摯的感情。這就是對(duì)“對(duì)動(dòng)物的愛”!從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢?我們要怎樣讀才能體現(xiàn)這種愛呢?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文,討論交流,把有關(guān)句子畫一畫。
2、交流討論,引導(dǎo)學(xué)生從兩方面體會(huì)對(duì)燕子的愛。
a、政府作出決定真了不起。(人力、物力、財(cái)力)。
b、人們救助竭盡全力。(大人孩子、山間巖縫、不顧自己)。
3、重點(diǎn)指導(dǎo)讀好第3、4段,以評(píng)代講,評(píng)議要點(diǎn)。
a、第3段,應(yīng)讀出居民紛紛走出家門,不顧天氣惡劣,路途艱難尋找燕子的意思。
b、第4段,要讀出小姑娘貝蒂和父母一起,怎樣不怕危險(xiǎn),不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過,突出險(xiǎn)(覆蓋皚皚白雪的山間巖縫),救助燕子多(一個(gè)人就救護(hù)十幾只),絲毫不想自己(她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點(diǎn)也不在乎。)。
5、多么感人的一幕??!在尋找燕子的過程中,這樣感人的故事又何止一個(gè)!列載著獲救的小燕子,也載著人們對(duì)燕子的關(guān)愛之情駛向溫暖的遠(yuǎn)方。
有感情的讀最后一段。
總結(jié):是??!我們的朋友都獲救了,留下來(lái)的是一個(gè)令人感動(dòng)的故事,老師多么希望今天在座的每一位同學(xué),都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護(hù)動(dòng)物,愛護(hù)環(huán)境,用愛,用情編織更美好的故事。
作業(yè):學(xué)了今天這節(jié)課,《燕子專列》中小貝蒂,《丹頂鶴的故事》中小女孩給你留下了什么?你想對(duì)她們說些什么?請(qǐng)用幾句話寫下來(lái)!
語(yǔ)文課文珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教材分析:
《燕子》是冀教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元中鄭振鐸先生寫的一篇寫景狀物的精讀課文。描寫了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái),在天空中、湖面上飛行,在電線上休息的情景,贊美了活潑可愛的小燕子,表達(dá)了對(duì)光彩奪目的春天到來(lái)的喜悅之情。
燕子活潑機(jī)靈的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面,構(gòu)成了課文的四個(gè)部分。所以教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生從作者對(duì)春天里的小燕子的描寫,體會(huì)燕子的可愛和生機(jī)勃勃的春天的景色,二者相互映襯。
結(jié)構(gòu)清晰,語(yǔ)言優(yōu)美,動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色,是課文表達(dá)上的特點(diǎn)。同時(shí),作者抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法也比較突出:燕子的外形,主要寫它最具有特征的羽毛、翅膀和尾巴,寫燕子飛行,用“斜著身子”、“掠”、“表現(xiàn)其矯健輕快,“一轉(zhuǎn)眼”表現(xiàn)迅速疾疾輕輕捷,用“橫掠”、“粘”突出敏捷輕盈;寫憩息,作者展開聯(lián)想,把它比喻成五線譜上的音符,十分貼切而又傳神,從而把燕子寫得栩栩如生。
另外,課文插圖意境優(yōu)美,有利于配合課文進(jìn)行朗讀和背誦訓(xùn)練。
教學(xué)目標(biāo):
1.理解課文內(nèi)容,抓住描寫燕子和春天的語(yǔ)句展開想象。感悟燕子的活潑可愛和春天生機(jī)勃勃的景象。培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情趣。
2.正確認(rèn)讀本課七個(gè)生字,理解“俊俏、聚攏、生機(jī)、掠、偶爾、蕩漾、光彩奪目”等詞語(yǔ)。掌握十二個(gè)要求會(huì)寫的生字。
3.學(xué)習(xí)作者細(xì)致的觀察,初步體會(huì)比喻、擬人等表達(dá)方法在課文中的作用。
4.能有感情地朗讀課課文,積累優(yōu)美詞句。
教學(xué)重點(diǎn):著重體會(huì)燕子的可愛和生機(jī)勃勃的春天景色;學(xué)習(xí)按順序、抓特點(diǎn)的觀察方法。
教學(xué)難點(diǎn):理解課文中兩個(gè)重點(diǎn)句子,“為春光增加了許多生機(jī)”和“電桿之間連著幾痕細(xì)線,多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符。”
教具準(zhǔn)備:多媒體課件。
課時(shí)安排:兩課時(shí)。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)(總第課時(shí))。
課時(shí)任務(wù):能正確、流利地朗讀課文,理清課文脈胳,概括課文的主要內(nèi)容。
一、情境導(dǎo)入。
同學(xué)們,當(dāng)春回大地,萬(wàn)象更新的時(shí)候,是誰(shuí)從遙遠(yuǎn)的南方飛來(lái),為春光增加了生機(jī)?(燕子)誰(shuí)見過燕子?它是什么樣子的?燕子是一種美麗可愛的小鳥,它在田野里、在小河邊、在村子里飛翔,打扮著春天。你想進(jìn)一步了解它嗎?現(xiàn)在我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫燕子的課文。?(設(shè)計(jì)意圖:通過學(xué)生看到過的燕子的樣子入手,拉近學(xué)生與文本的距離;結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)用自身的話勾勒燕子的形貌,能讓學(xué)生帶著情趣走進(jìn)文本。)。
二、預(yù)習(xí)檢查。
1.用自身喜愛的方式自由讀課文,要求讀準(zhǔn)生字的讀音,畫出帶有生字的詞語(yǔ),把課文讀通順。
2.小組間以段落為順序,小組長(zhǎng)檢查讀文情況,注意訂正字音。
3.每組相同組號(hào)的同學(xué)或者教師指名讀文,檢查學(xué)生是否讀正確。
4.檢查下列字詞的讀音。(出示課件)。
帶生字的詞:唧唧、橫掠、蕩漾、倦了、幾痕、五線譜、演奏。
單個(gè)的生字:唧、掠、漾、倦、痕、譜、奏。
要理解的詞:俊俏、聚攏、生機(jī)、橫掠、偶爾、蕩漾、光彩奪目。
順勢(shì)指導(dǎo)“倦”、“痕”的書寫,“倦”中的卷不要多橫或者撇不出頭,“痕”別把病扇寫成“廣”字。
5.再次指名讀課文,要求正確、流利地朗讀課文。
(設(shè)計(jì)意圖:中年級(jí)對(duì)生字的讀音有一定的掌控能力,但一些讀音還達(dá)不到準(zhǔn)確,還得通過反復(fù)的朗讀訓(xùn)練,才能把音讀準(zhǔn);對(duì)一些詞語(yǔ)的理解還很浮淺,不能很好地形成解詞技巧,所以適當(dāng)?shù)貪B透一些解詞的方法,有助于提高解詞能力;指導(dǎo)檢查讀文的過程要扎實(shí),才能更好地完成正確、流利地讀文的課程目標(biāo)。)。
三、自讀自悟。
1.默讀課文,想一想:本文每個(gè)自然段都寫了什么?
2.小組交流。
3.全班交流。
4.思考:你能不能用一句話概括課文的主要內(nèi)容?
(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)抓住課文脈胳或者粘連自然段概括課文內(nèi)容的方法,初步感知課文內(nèi)容,提高學(xué)生概括能力和整體把握課文內(nèi)容的能力。)。
4.質(zhì)疑。
第二課時(shí)(總第課時(shí))。
課時(shí)任務(wù):抓住描寫燕子和春天的語(yǔ)句感悟燕子的活潑可愛和春天生機(jī)勃勃的景象;能夠初步體會(huì)比喻、擬人等表達(dá)方法在課文中的作用;達(dá)到有感情地朗讀課文。
一、深讀感悟。
(一)回顧課文:上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文,請(qǐng)你說一說課文的主要內(nèi)容。
(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生概括主要內(nèi)容,從整體入手,為理解課文做鋪墊。)。
(二)自學(xué)交流。
1.出示感悟題:為什么說燕子“為春光增加了許多生機(jī)”?你是從哪兒感受到的,畫出相關(guān)語(yǔ)句,并做簡(jiǎn)單的批注,然后帶著自身的感受讀一讀。
2.個(gè)人自學(xué)。
3.小組交流(組長(zhǎng)組織,要有順序地交流與補(bǔ)充,達(dá)到交流中有吸收,有提高。)。
4.全班交流(小組為主要匯報(bào)交流陣地,其它組員補(bǔ)充;也可以教師指名讓學(xué)生交流,其它人補(bǔ)充。)。
預(yù)設(shè)一:
當(dāng)學(xué)生談到第一自然“我非常喜愛小燕子的外形——它長(zhǎng)著一身烏黑光亮的羽毛,一對(duì)俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,湊成了活潑可愛的小燕子?!边@段時(shí),教師可以這樣引導(dǎo)點(diǎn)撥:?(1)“湊”是什么意思?(幾個(gè)方面合起來(lái)。)?點(diǎn)擊電腦課件,通過屏幕顯示小燕子外形圖。(邊敘述邊演示)“一身烏黑光亮的羽毛”,(使圖中燕子渾身烏黑的羽毛閃動(dòng)。)“一對(duì)俊俏輕快的翅膀”,(使翅膀閃動(dòng)。)“加上剪刀似的尾巴”,(尾巴閃動(dòng)。)這幾個(gè)部分合起來(lái)就湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。一個(gè)“湊”字使課文頓顯生動(dòng),可愛的小燕子的形象便栩栩如生,躍然紙上。?(2)指導(dǎo)寫法:寫小動(dòng)物的.外形特征,可以抓住外形幾個(gè)有代表的部分來(lái)寫,從寫部分特征再到整體特征,能把動(dòng)物的外形特征寫傳神。?(3)指導(dǎo)朗讀,達(dá)到背誦。
預(yù)設(shè)二:
當(dāng)學(xué)生提到第二自然段中“燕子飛來(lái)的季節(jié)——才下過幾陣蒙蒙的細(xì)雨。微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才展開黃色的嫩葉的柳絲。青的草,綠的葉,各色鮮艷的花都像趕集似的聚攏來(lái),形成了光彩奪目的春天?!睍r(shí),教師可以這樣引導(dǎo)點(diǎn)撥:
(1)想象擴(kuò)展:細(xì)雨的形態(tài)是什么樣的?當(dāng)它打在人的身上有哪些感覺?請(qǐng)你說一說細(xì)雨的形態(tài)和觸在你身上的感覺。
學(xué)生說,師生點(diǎn)評(píng)。
(2)理解“趕集”、“聚攏”。
結(jié)合生活實(shí)際,讓學(xué)生說一說趕集時(shí)的情形,體會(huì)“趕集”、“聚攏”的意思,體會(huì)把春天的花開草木,萬(wàn)木齊發(fā)的景象比喻成為“趕集似的聚攏來(lái)”,充滿熱鬧歡快的氣氛。
(3)出示下面兩句話,讓學(xué)生思考:這兩句話從寫法上有什么相同之處。
一身烏黑光亮的羽毛,一對(duì)俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。
青的草,綠的葉,各色鮮艷的花都像趕集似的聚攏來(lái),形成了光彩奪目的春天。
引導(dǎo)得出:從部分到整體,從分到總的寫法。
預(yù)設(shè)三:
當(dāng)學(xué)生談到第三自然段“燕子飛行姿態(tài)——微風(fēng)中,在陽(yáng)光中,燕子斜著身子在天空中掠過,唧唧地叫著。有的由這邊的稻田上,一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊;有的橫掠過湖面,尾尖偶爾沾了一下水面,就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。”時(shí),教師可以這樣引導(dǎo)點(diǎn)撥:
(1)體會(huì)“唧唧”“一轉(zhuǎn)眼”“掠”、“沾”用詞的準(zhǔn)確。
“唧唧”說明燕子對(duì)春天的喜愛;“一轉(zhuǎn)眼”說明燕子飛得速度快;“掠”寫出了燕子飛過水面時(shí),飛得很低,距水面很近,簡(jiǎn)直就是從水面上拂了過去的情景;“沾”字寫出了燕子身體并沒有觸著水面,只是尾尖偶爾挨了一下水面,可見燕子的輕捷靈巧了。
(2)指導(dǎo)朗讀。
預(yù)設(shè)四:
當(dāng)學(xué)生談到第四自然段“燕子停歇——幾對(duì)燕子飛倦了,落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空,電桿之間連著幾痕細(xì)線,多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符,譜出一支正待演奏的春天的贊歌?!睍r(shí),教師可以這樣引導(dǎo)點(diǎn)撥:
(1)換詞品析,出示課件。
藍(lán)藍(lán)的天空,電桿之間連著幾痕細(xì)線,多么像五線譜啊。
藍(lán)藍(lán)的天空,電桿之間連著幾條細(xì)線,多么像五線譜啊。
藍(lán)藍(lán)的天空,電桿之間連著幾根細(xì)線,多么像五線譜啊。
引導(dǎo)體會(huì):“幾條”、“幾根”能過于真切,顯不出電線的、藍(lán)天的曠遠(yuǎn);而“幾痕”能地表現(xiàn)出細(xì)細(xì)的電線在空中的隱約可見,似有似無(wú),這與落在它上面的音符似的燕子虛實(shí)相生、相映成趣。
再結(jié)合課文插圖引導(dǎo)體會(huì):電線桿和燕子組成的畫面,與五線譜比較,這樣比喻的好處;還要體會(huì)燕子與“音符”的關(guān)系,讓學(xué)生說一說這樣進(jìn)行比喻的妙處。
(2)引導(dǎo)想象:“贊歌”在唱什么?感悟歌頌春天的主題內(nèi)容,加深對(duì)主題的印象。
(3)指導(dǎo)朗讀。??(設(shè)計(jì)意圖:通過動(dòng)畫,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣;通過換詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞句,提高學(xué)生感悟及朗讀能力;通過理解內(nèi)容,學(xué)習(xí)比喻等修辭手法和寫作方法,能讓學(xué)生把話說得形象、具體,便于提高寫作能力。)。
二、有效練習(xí)。
課件出示:一身烏黑光亮的羽毛,一對(duì)俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。
按照“從部分-整體”的寫法,從“小白兔、喜鵲、大柳樹、冬天”中任選其一,寫一作文片段。
(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)語(yǔ)文的終極目標(biāo)是為了寫作,每課一個(gè)寫作方法,讓學(xué)生按照寫作方法練習(xí)寫片段,能夠提高中年級(jí)學(xué)生的寫作能力。)。
三、拓展閱讀。
春
——朱自清。
盼望著,盼望著,東風(fēng)來(lái)了,春天的腳步近了。
一切都像剛睡醒的樣子,欣欣然張開了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了,水漲起來(lái)了,太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。
小草偷偷地從土地里鉆出來(lái),嫩嫩的,綠綠的。園子里,田野里,瞧去,一大片一大片滿是的。坐著,躺著,打兩個(gè)滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏。風(fēng)輕俏俏的,草軟綿綿的。
桃樹,杏樹,梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪?;ɡ飵е鹞?;閉了眼,樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒,杏兒,梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著,大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。野花遍地是:雜樣兒,有名字的,沒名字的,散在草叢里像眼睛像星星,還眨呀眨。
“吹面不寒楊柳風(fēng)”,不錯(cuò)的,像母親的手撫摸著你,風(fēng)里帶著些心翻的泥土的氣息,混著青草味兒,還有各種花的香,都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中,高興起來(lái),呼朋引伴的賣弄清脆的歌喉,唱出婉轉(zhuǎn)的曲子,跟清風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛,這時(shí)候也成天嘹亮的響著。
雨是最尋常的,一下就是三兩天??蓜e惱???,像牛牦,像花針,像細(xì)絲,密密的斜織著,人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉卻綠得發(fā)亮,小草也青得逼你的眼。傍晚時(shí)候,上燈了,一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光,烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下,小路上,石橋邊,有撐著傘慢慢走著的人,地里還有工作的農(nóng)民,披著所戴著笠。他們的房屋稀稀疏疏的,在雨里靜默著。
春天像剛落地的娃娃,從頭到腳都是新的,它生長(zhǎng)著。
春天像小姑娘,花枝招展的笑著走著。
春天像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腰腳,領(lǐng)著我們向前去。
語(yǔ)文課文珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
學(xué)習(xí)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):學(xué)習(xí)、積累本課字詞,做到會(huì)讀會(huì)寫。
能力目標(biāo):有感情朗讀課文,學(xué)習(xí)文章生動(dòng)、細(xì)膩的描寫方法。
情感目標(biāo):感受人鳥和諧共處的氛圍,激發(fā)關(guān)愛動(dòng)物,善待生命的情感。
(素質(zhì)教育的第一要義是面向全體學(xué)生,這是素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn),也是我國(guó)教育方針的一貫要求,幾千年前孔子就提倡“有教無(wú)類”,所以我們實(shí)施素質(zhì)教育就必須在教學(xué)中著眼全體,變少數(shù)人參與為全員參與。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要考慮到全體學(xué)生,學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定,都要從全體學(xué)生的水平出發(fā),切合全體學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。本課韓老師把能力目標(biāo)定位在學(xué)習(xí)文章生動(dòng)、細(xì)膩的描寫方法,而不要求進(jìn)行過多、過深的品味、評(píng)論鑒賞之類,因?yàn)椴磺袑?shí)際、要求過高的學(xué)習(xí)目標(biāo),會(huì)挫傷大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,變相剝奪了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。)。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):領(lǐng)悟文章中展示人與動(dòng)物之間充滿愛和信賴的理想境界,激發(fā)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物、善待生命的情感。
難點(diǎn):學(xué)習(xí)文章生動(dòng)、細(xì)膩的描寫方法。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:
1、創(chuàng)設(shè)情境,以情入文(多媒體播放mtv)。
師:同學(xué)們,今天我們要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于人和鳥相處的文章,在學(xué)習(xí)課文之前,我想先和大家分享一首歌曲。這是我非常喜歡的一首老歌,我覺得這首歌不僅很動(dòng)聽,歌曲背后的故事更加感人,下面我們一起來(lái)欣賞《一個(gè)真實(shí)的故事》。
師:這確實(shí)是一個(gè)真實(shí)的故事,江蘇鹽城一位名叫徐秀娟的女孩,從小愛養(yǎng)丹頂鶴,大學(xué)畢業(yè)后,她到鹽城自然保護(hù)區(qū)當(dāng)了一名訓(xùn)鶴員,一天在夜色籠罩的茫茫的灘涂上為了尋找丟失的丹頂鶴,不慎陷入沼澤地,獻(xiàn)出了年僅23歲的年輕的生命……譜寫了一曲“人與鳥的愛的頌歌”。從此她那高尚的靈魂隨著這首歌而永遠(yuǎn)流傳。
看看我們身邊,雖然這么凄美而感人的故事十分少見,但是人和鳥和睦共處的故事還是不少的。今天,就讓我們一起走進(jìn)著名作家馮驥才的散文《珍珠鳥》,看看作家是怎樣用文字來(lái)表現(xiàn)一段人鳥情的!(板書課題)。
2、投放學(xué)習(xí)目標(biāo)(生齊讀)。
3、認(rèn)識(shí)新朋友(檢查生字預(yù)習(xí))。
俗話說:朋友多了路好走。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,字詞就猶如你的朋友。那么,你在預(yù)習(xí)過程中又結(jié)識(shí)了哪些新朋友呢?快速寫在你的練習(xí)本上。寫完可前后或左右交流一下。
老師來(lái)檢測(cè)一下,看誰(shuí)能又快又準(zhǔn)地讀出這些生字。(投影顯示)。
巢?瞅?雛?呷?垂蔓?眼瞼?眸子?流瀉?斑斑駁駁?生意蔥蘢。
4、先睹為快(課件出示珍珠鳥圖片)。
師:想不想看看珍珠鳥的樣子?我們就來(lái)先睹為快。
在澳洲的東部,生活著一種小鳥,當(dāng)?shù)氐娜藗兎Q之為“錦花鳥”,意為“錦上添花”。它們羽毛艷麗,體態(tài)嬌小玲瓏,叫聲清脆、細(xì)柔,他們常常躲在繁花綠葉當(dāng)中,和著春風(fēng),歌唱春天。它們生性膽小,常常躲在繁茂的樹林中,悄悄地探出小腦袋,露出紅紅的小嘴,只要一有風(fēng)吹草動(dòng),它們就“吱”的一聲鉆進(jìn)樹林,灑落一片歌聲。這就是珍珠鳥。
喜歡嗎?是啊,看到這么漂亮可愛的珍珠鳥,誰(shuí)能忍住滿心的歡喜呢?我愿意聽到同學(xué)們欣賞了珍珠鳥的圖片后,再讀題目的感覺。(齊讀課題)下面就讓我們走進(jìn)課文,與珍珠鳥來(lái)一次親密接觸。
(主動(dòng)發(fā)展,是素質(zhì)教育的靈魂。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,就是肯定學(xué)生是發(fā)展的主體,也就肯定了個(gè)性發(fā)展的需要。
主動(dòng)發(fā)展的重點(diǎn)在于要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。這里涉及到轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革教學(xué)方法的問題。本課導(dǎo)入采用情境教學(xué)法,播放mtv創(chuàng)設(shè)情境;還出示珍珠鳥的圖片,這些都激發(fā)了學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生主動(dòng)去參與學(xué)習(xí),動(dòng)眼看,動(dòng)耳聽,動(dòng)腦想,動(dòng)口讀、說,動(dòng)手寫、做,調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心情愉悅,精神飽滿,主動(dòng)求知,主動(dòng)發(fā)展。)。
二、聽文入境(整體感知)。
聽讀課文(教師范讀課文前六段)。
1、聽讀時(shí)請(qǐng)同學(xué)們思考:
問題(1)注意老師是懷著怎樣的感情,用怎樣的語(yǔ)氣、節(jié)奏來(lái)朗讀的?(課件用選擇的形式顯示。感情:喜愛?厭惡;語(yǔ)氣:緊張輕松;節(jié)奏:舒緩?急促)。
師明確:飽含喜愛之情,輕松的語(yǔ)氣,舒緩的節(jié)奏。
問題(2)用“我讀出了一只??????(填詞語(yǔ))的珍珠鳥”句式概括鳥兒特點(diǎn),從文中找出依據(jù)并用橫線畫出來(lái)。
(在處理教材、設(shè)計(jì)提問時(shí),要面向全體學(xué)生。在一堂課有限的時(shí)間內(nèi),不可能把每個(gè)學(xué)生都提問一遍,但盡可能讓學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì),而且最重要的是,不一定要人人參與發(fā)言,但一定要人人響應(yīng)啟發(fā),參與思維。為此,教師根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)了這兩個(gè)發(fā)動(dòng)全局的思考題,使全體學(xué)生積極開動(dòng)腦筋,探求問題的答案。)。
2、老師范讀完前六段,讓學(xué)生回答問題(1)。
明確答案:
感情——喜愛;語(yǔ)氣——輕松;節(jié)奏——舒緩。
3、師:剩下的課文請(qǐng)同學(xué)們像老師一樣帶著喜愛的感情、輕松的語(yǔ)氣、舒緩的節(jié)奏讀完,并思考問題(2)。
(創(chuàng)造條件,讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師范讀課文前六段之后,讓學(xué)生自己朗讀剩下的段落,人人都有了練習(xí)朗讀的機(jī)會(huì),達(dá)到人人參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的目的。)。
生讀完,思考問題(2)。
(全面發(fā)展,是素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面提高,我認(rèn)為首先要做到因材施教。要使學(xué)生有所提高有所發(fā)展,首先對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)定位要準(zhǔn)確。根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué),立足于一般,照顧到特殊,使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。在提問時(shí),對(duì)發(fā)展水平較高的學(xué)生提出較深較難的問題,而對(duì)發(fā)展水平較低的學(xué)生則提出較淺較易的問題。
韓老師問題2的設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生,只要學(xué)生通讀了課文之后,都能找出自己的答案,所以舉手回答問題的學(xué)生很多,老師選擇了發(fā)展水平較低的學(xué)生回答這樣較淺較易的問題,使他們感到有進(jìn)步有成功的喜悅,從而使他們更積極地參與后面的學(xué)習(xí)。)。
生回答(讀文章時(shí)要求有感情有節(jié)奏的讀出來(lái))。
瞧,多么像它的母親;紅嘴紅腳,灰藍(lán)色的毛,只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn);它好肥,整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。(漂亮、可愛)。
起先,這小家伙只在籠子四周活動(dòng),隨后就在屋里飛來(lái)飛去,一會(huì)兒落在柜頂上,一會(huì)兒神氣十足地站在書架上,啄著書背上那些大文豪的名字;一會(huì)兒把燈繩撞的來(lái)回?fù)u動(dòng),跟著逃到畫框上去了。
它先是離我較遠(yuǎn),見我不去傷害它,便一點(diǎn)點(diǎn)挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下頭來(lái)喝茶,再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。(活潑、調(diào)皮)。
過不多久,忽然有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來(lái)。
它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。
再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。(機(jī)靈、聰明)。
三、比較品味。
師:珍珠鳥的活潑可愛、機(jī)靈聰明已經(jīng)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前了,這當(dāng)然要?dú)w功于作者對(duì)它生動(dòng)細(xì)膩的描寫,那么作者究竟是怎樣做到的呢?下面我們通過一組對(duì)比來(lái)體會(huì)一下。
a、它好肥,整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。
它好肥,整個(gè)身子圓圓的。
b、忽然有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來(lái)。
忽然有一個(gè)更小的腦袋從葉間伸出來(lái)。
師:兩組中的哪一句對(duì)珍珠鳥的描寫好,好在哪里?
學(xué)生回答。
(這個(gè)問題的設(shè)計(jì)有一定的難度,教師選擇水平較高的同學(xué)回答,既彰顯了學(xué)生的個(gè)人能力,又給其他同學(xué)以示范作用。)。
師明確:巧比喻、妙動(dòng)詞。
師:文中還有哪些巧比喻、妙動(dòng)詞的句子,請(qǐng)圈劃出來(lái)并作分析。
(在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章生動(dòng)細(xì)膩地描寫時(shí)進(jìn)行朗讀練習(xí)。)。
四、品文悟情。
師:喜歡不能只停留在筆下,它更需要付諸行動(dòng)。“我”的哪些舉動(dòng)體現(xiàn)了“我”對(duì)珍珠鳥的喜愛?從文中找一找并用橫線標(biāo)出來(lái)。(課件顯示)。
不看——我,決不掀開葉片往里看,連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼去驚動(dòng)它們。
不管——我不管它,仍然打開窗子。
不趕——我只是微微一笑,依舊寫東西。
師小結(jié):是啊,如果“我”一開始就學(xué)著鳥叫逗著它玩兒,小家伙還會(huì)從籠中飛出來(lái)嗎?當(dāng)小家伙啄“我”的手指時(shí),如果“我”不是輕輕的撫一撫他那細(xì)膩的絨毛,而是抓在手中玩耍它的小紅嘴、小紅腳,小家伙還會(huì)一步步親近“我”嗎?因此,我們應(yīng)該感受到在這小家伙淘氣與可愛的背后,是“我”無(wú)聲的關(guān)愛和精心的呵護(hù)!
五、融情入境。
信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。
齊讀第14自然段。
3、生講自己故事。
感受著這樣美好的境界,老師越來(lái)越覺得能有一只自己喜愛的小動(dòng)物是一件多么令人羨慕的事情啊,我想同學(xué)們也有養(yǎng)動(dòng)物的經(jīng)歷吧,你們是怎樣對(duì)待你們養(yǎng)的動(dòng)物的?說來(lái)聽聽!
生回答。
師:聆聽著同學(xué)們與小動(dòng)物的故事,我感受到了同學(xué)們一顆顆善良美好的心靈,這更加深了我的愧疚。讀這篇文章時(shí),我不由地想起一段往事,那是三年前,當(dāng)時(shí)我的女兒四歲,她跟大家一樣,非常喜歡小動(dòng)物,每天都糾纏著要買一只小狗。我這個(gè)人愛干凈,所以堅(jiān)決不答應(yīng),孩子的爸爸經(jīng)不起孩子的軟磨硬泡,終于給她買了一只。女兒高興壞了,無(wú)微不至地照顧著小狗。我看孩子喜歡,也睜只眼閉只眼不去管她??尚」愤€是闖禍了。它居然拉屎在家里的沙發(fā)上,這下可把我惹火了,從女兒懷里一把抓過這個(gè)闖禍的家伙,朝著它腦袋上狠狠的打了一巴掌,邊打邊數(shù)落:“看你還敢不敢……”,小狗在我的手中哀鳴,一雙可憐的眼睛四處張望,女兒心疼的竄上來(lái),搶過小狗,哭著喊到:“媽媽真狠心,媽媽是巫婆!”我沖她嚷到:“誰(shuí)讓你弄這個(gè)臟東西回家了?明天我就把它扔到大街上。”聽了我話,一時(shí)間狗叫孩子哭,家里亂成一團(tuán),我厲聲讓女兒把小狗放下,小狗腳剛落地,我伸手抓它時(shí),它哀叫一聲,一下子躲到女兒的身后,我讓女兒閃開,可孩子閃到哪,小狗就跟到哪。眼見上班的時(shí)間到了,我也只好放棄收拾它的念頭,我沖著小狗說:“等到晚上回來(lái)收拾你!”它好像聽懂了,把剛從女兒身后探出的腦袋又縮了回去。
這讓我心里非常的失落,我知道,因?yàn)槲业拇拄斘沂チ诵」穼?duì)我的信賴,我永遠(yuǎn)享受不到女兒和小狗之間那溫馨美好的一幕。因?yàn)椴痪靡院?,小狗跟女兒出去玩走丟了,我連彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)都沒有了,這成為我永遠(yuǎn)的遺憾。
六、心聲傳情。
師:老師現(xiàn)在真的覺得彼此信賴的境界實(shí)在太美好了。有了它,不僅人與人之間可以相互溝通,人與動(dòng)物之間也可以相互信賴,我們的生活才會(huì)更有溫情。
可是,為了滿足人類的私欲,人類越來(lái)越多地去殘害生靈。在江西洞庭湖邊,生活著一群糜鹿,1998年的春天,僅有的幾只糜鹿在當(dāng)?shù)鼐用竦膰讼?,被趕到了洞庭湖邊,有7只,為了躲避村民的追殺跳入了湖里,其中有一只快要做媽咪的糜鹿或許是為了自己的胎兒吧,朝追趕它的村民跪下哀鳴,但是它的叫聲沒有喚醒當(dāng)?shù)氐拿癖姷牧贾麄冞€是把它給殺了,當(dāng)人們解開它的腹部的時(shí)候,一只胎兒還在腹中痛苦地掙扎。
師:請(qǐng)拿起你的筆,為保護(hù)動(dòng)物寫下一句標(biāo)語(yǔ),來(lái)表達(dá)你的心聲吧!
(課堂教學(xué)中,學(xué)生是主體,千方百計(jì)保持學(xué)生旺盛的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性是教師的責(zé)任。本節(jié)課利用精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié),改變以往語(yǔ)文課堂上單純注重“聽”和“寫”方面的訓(xùn)練,而使學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力都得到有意識(shí)的培養(yǎng)和提高,很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。)。
師小結(jié):今天這節(jié)課我們?cè)谧骷荫T驥才的書房里,目睹了一幅人鳥相親的畫卷,這是“信賴”創(chuàng)造出這美好的境界!老師相信,只要心中充滿了愛,不僅在馮驥才的書房里,在世界的每一個(gè)角落,你、我、他,它們都能在自由的天空下創(chuàng)造出更加美好的境界。
(馮驥才的這篇文章有許多寫得很美的情境,蘊(yùn)含著豐富的美好的思想感情。教師結(jié)合課文,在挖掘了課文的主題后,借題發(fā)揮,對(duì)學(xué)生融入人性教育的內(nèi)容。調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn),讓他們講述自己與動(dòng)物和諧相處的故事;聽老師講自己和女兒和小狗的故事;寫保護(hù)動(dòng)物的標(biāo)語(yǔ),這些都讓他們?cè)谛撵`上懂得“信賴能創(chuàng)造出美好的境界”,用愛關(guān)心我們身邊的每一個(gè)生靈。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置觸動(dòng)了學(xué)生的思想靈魂,使學(xué)生有了切身的情感體會(huì)。學(xué)生流露出的是自己的深切體會(huì),流露出的是自己的真實(shí)個(gè)性,流露出的是自己與文本之間的共鳴。課堂上學(xué)生發(fā)言積極,交流踴躍,整堂課在溫馨和感動(dòng)的氛圍中結(jié)束,讓我看到了學(xué)生的積極性是那樣高漲,情感是那樣濃厚。只有這樣,才是真正做到了主動(dòng)發(fā)展、生動(dòng)活潑的參與。)。
七、延讀積累:
自由選擇下面兩項(xiàng)作為作業(yè):
寫一寫:摘抄文中你認(rèn)為的精彩語(yǔ)句并寫好感受。
讀一讀:推薦拓展閱讀資料《我和鳥兒有個(gè)約會(huì)》。
查一查:搜集與鳥有關(guān)的成語(yǔ)、詩(shī)句等。
語(yǔ)文課文珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,背誦喜歡的自然段。
2、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,理解課文最后一句話的含義,體會(huì)作者的思想感情。
3、讓學(xué)生產(chǎn)生喜愛小動(dòng)物的情感,體會(huì)人與動(dòng)物的和諧相處要靠相互之間的信賴。
二、教材分析。
我所執(zhí)教的內(nèi)容《珍珠鳥》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書s版五年級(jí)下冊(cè)第7課第二課時(shí),這是一篇描寫生動(dòng)、富有詩(shī)情畫意的狀物散文。課文以細(xì)膩的親切的語(yǔ)言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的新理念抓住了語(yǔ)文教學(xué)的核心。在閱讀課上如何自主、合作、開放的氛圍,讓新課程理念得到充分體現(xiàn)?現(xiàn)結(jié)合我在教學(xué)《珍珠鳥》一課時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)滴嘗試。在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生潛心讀書,學(xué)習(xí)語(yǔ)言,自主探究,自由表達(dá),獲得豐富的體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀和感悟。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,離不開思維的參與,語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”,所以我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多維的思維空間,大膽想象,允許有不同的見解和思辨,引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話,獲得課文豐富的、多元的理解。
三、學(xué)校與學(xué)生狀況分析。
我所執(zhí)教的班級(jí)是縣城附近的程江鎮(zhèn)中心小學(xué)五年級(jí)一班,學(xué)生共有44人,其中男生25人,女生19人,學(xué)生性格浮躁,語(yǔ)言表達(dá)能力一般,合作交流能力正在培養(yǎng)之中,執(zhí)教時(shí)本課時(shí)在電教室進(jìn)行,學(xué)生每4人或3人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
1、板書課題,齊讀課題。
3、初讀了課文,你知道文章說的是誰(shuí)信賴誰(shuí)呀?
(二)品讀課文。
出示自學(xué)提示:認(rèn)真閱讀課文六至十六自然段,從哪些語(yǔ)句看出小珍珠鳥逐漸信賴作者?你有什么感受?做簡(jiǎn)要批注,再練習(xí)有感情地朗讀。
……。
師:通過朗讀這一段(第八自然段),你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:我發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥開始很膽小,只敢在籠子四周活動(dòng)。
生:我也發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥膽子很小,它害怕飛得遠(yuǎn)了會(huì)受到傷害,所以活動(dòng)范圍很小。
師:很有見解。
生:我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥開始淘氣了,它發(fā)現(xiàn)沒有人傷害它,沒有人管它,就膽子大了起來(lái)。
生:我從三個(gè)一會(huì)兒發(fā)現(xiàn)珍珠鳥非?;顫?,就像天真好動(dòng)的小孩子一樣,作者不會(huì)生氣的,反而很喜歡的。
師:你還能體會(huì)到作者的喜歡之情,了不起!
生:我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥的膽子是慢慢變大的,不是一下子就大的。
師:你看到了膽子變化的過程,有一雙敏銳的眼睛。
生:(讀第十一自然段)到這里,我覺得珍珠鳥的膽子才真正變大了,它再也不怕主人了。
生:珍珠鳥甚至“啄”我的筆尖,可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心。
生:(讀第十二自然段)我體會(huì)到作者是很喜歡珍珠鳥的,他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥的毛的。
生:我還從“友好”這個(gè)詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人,它是很喜歡地啄的,不是狠狠地啄的。
師:這個(gè)“啄”表示親切!就像老師拍拍你的肩膀一樣(師親切地拍拍學(xué)生的肩膀),我不是要打你,而是表示我的友好!
師:同學(xué)們剛才的讀書體會(huì)很深刻,都知道了小珍珠鳥的膽子是慢慢變大的,為什么小珍珠鳥的膽子會(huì)越來(lái)越大?我們知道珍珠鳥可是一種怕人的鳥啊,請(qǐng)四人小組展開討論。
(學(xué)生帶著這個(gè)問題小組自由進(jìn)行討論)。
生:是因?yàn)樽髡邲]有傷害它。
生:小珍珠鳥的膽子越來(lái)越大是因?yàn)椤拔摇睂?duì)它的信賴,“我”對(duì)它的友好。
生:我覺得文章第14自然段最讓我感動(dòng),因?yàn)樾≌渲轼B竟趴在作者的肩上睡著了,這是多么感人的畫面??!
師:老師也有同感,你能有感情地朗讀一下嗎?
生感情朗讀。
生:作者在笑:小東西,你玩累了嗎?趴在我的肩膀上不要摔下來(lái)喲!
生:作者在笑:小珍珠鳥,你的膽子太大了,不怕我把你抓起來(lái)嗎?
生:作者在笑:這小家伙,一定作了一個(gè)好夢(mèng)!
生:小珍珠鳥夢(mèng)到自己與主人在屋里捉迷藏,一起嬉戲。
生:小珍珠鳥夢(mèng)到主人就是它的父母,它在主人的懷里撒嬌,要小蟲子吃。
師:大家的想象真精彩,從中可以看出人與鳥之間建立了真摯的友誼,營(yíng)造出了人與動(dòng)物和諧相處的美好境界。師配樂朗讀,生感受溫馨的畫面,感人的情懷。
再次有感情地朗讀這一段。
(三)、回讀第三至五自然段。
生:大鳥也信賴作者,它們?cè)试S自己的孩子飛出籠子,與作者親近。
師:文中哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出大珍珠鳥信賴“我”?你不禁想讀一讀課文中哪些段落?默讀三至五自然段,畫一畫相關(guān)語(yǔ)句。
……。
學(xué)生朗讀所畫語(yǔ)句。
(四)、關(guān)注描寫人的語(yǔ)句,體會(huì)信賴是彼此創(chuàng)造的。
生:是“我”精心呵護(hù)它們的緣故。
師:畫一畫描寫“我”精心呵護(hù)珍珠鳥的語(yǔ)句。
學(xué)生朗讀,體會(huì)“我”對(duì)鳥的愛。歸納出:不看――不管――不傷害――不停――不寫。
師:你感到僅僅是珍珠鳥信賴人嗎?
生:不是,作者也信賴珍珠鳥。
師:是啊!作者堅(jiān)信只要通過自己的精心呵護(hù)、只要自己對(duì)小鳥尊重、只要自己付出愛,就一定能創(chuàng)造出美好的境界!
(五)拓展延伸。
師:“我”與珍珠鳥建立了深厚的友誼,這種信任是無(wú)價(jià)的,也是最感人的。你能用文中的一句話來(lái)表達(dá)出你此時(shí)的感觸嗎?(信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。)。
師:我們要像作者一樣用自己的愛心滋潤(rùn)周圍的一切事物,用我們的愛心澆灌友誼的花朵,創(chuàng)造人世間最美好的親情,攜手共創(chuàng)美好的未來(lái)。
師:你也試著仿照作者的這個(gè)內(nèi)心感受,寫一句有關(guān)信賴方面的格言。
(學(xué)生開始動(dòng)筆,寫后交流)。
師:(總結(jié))是呀,信賴是一座橋,讓我們彼此心靈相通。信賴是一盞燈,照亮我們前進(jìn)的航向。人與人之間應(yīng)互相坦誠(chéng),互相信賴、理解、寬容,和睦相處。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界將會(huì)變成美好的人間?。úシ鸥枨稅鄣姆瞰I(xiàn)》)。
附:板書設(shè)計(jì)。
害怕人:伸嘴、伸腦袋、瞅瞅。
籠子四周。
珍珠鳥在屋里飛來(lái)飛去 信賴雛鳥落在桌上喝茶、跳動(dòng)、啄筆 喜愛。
落在肩上睡熟。
人對(duì)鳥:不看——不管——不傷害——不?!粚?。
教學(xué)反思:
一、讀書實(shí)踐,感受語(yǔ)言,在感受中學(xué)習(xí)。
在本課的閱讀教學(xué)中,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境,以學(xué)生原來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,引領(lǐng)學(xué)生自讀、自悟、讓學(xué)生在自悟自讀中感受閱讀樂趣。整堂課的教學(xué)始終以學(xué)生自讀自悟?yàn)楸荆⑦\(yùn)用了多種形式的朗讀方式,面向全體學(xué)生,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高,實(shí)現(xiàn)了讀中自得自悟的教學(xué)理念,另外,注意把課內(nèi)課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟了文章的含義,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂,求得發(fā)展。
二、馳騁想象,個(gè)性解讀,在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力,應(yīng)提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。因此,在教學(xué)中,我提出“作者看著小珍珠鳥在笑,他在笑什么?”“小珍珠鳥趴在我的肩上做夢(mèng),它夢(mèng)見了什么?”讓學(xué)生馳騁想象,學(xué)生憑著對(duì)課文的理解,對(duì)作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀,發(fā)言不時(shí)閃現(xiàn)充滿個(gè)性、智慧的語(yǔ)言,一幅溫馨的感人畫面浮現(xiàn)眼前,從而加深了對(duì)課文的理解。
三、創(chuàng)設(shè)自主開放的學(xué)習(xí)氛圍。
通過這堂課的教學(xué),我也反思了自己過去對(duì)課改的理解。以前,“放”出去教的課文總擔(dān)心學(xué)生這樣學(xué)不會(huì),那樣學(xué)不扎實(shí),還擔(dān)心一經(jīng)“放”出去,“收”不回來(lái)怎么辦?讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成了一句空話。學(xué)生們花了很多時(shí)間,學(xué)得苦,學(xué)得緊,教學(xué)效果卻不好。這次嘗試,如:學(xué)習(xí)第八自然段時(shí),提問“你發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生展開了豐富的想象,回答形式多樣。使我深刻地認(rèn)識(shí)到,學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體,他們所具有的主體能動(dòng)性及豐富的創(chuàng)造潛力,使他們?cè)诮虒W(xué)過程中展現(xiàn)出讓人敬重與欽佩的活力,而正是這種富有生機(jī)的活力與創(chuàng)造力,才使課堂教學(xué)連續(xù)成新的發(fā)現(xiàn)、新的感覺、新的收獲和新的經(jīng)驗(yàn),從而成為教師生成新的課程經(jīng)驗(yàn)的重要基礎(chǔ)。自主、開放是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂之源,創(chuàng)設(shè)自主合作、開放的學(xué)習(xí)氛圍,能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,能使閱讀課堂成為發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的天地,這樣的課,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得輕松,從而達(dá)到高效的目的。
四、情感體驗(yàn),提高認(rèn)識(shí)。
學(xué)生讀書后,都有一種“讀完了就想說一說”的沖動(dòng)。為此,我讓學(xué)生也仿寫一句格言來(lái)表達(dá)出此時(shí)的感觸,進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)信賴的理解,在學(xué)生與文本、作者的對(duì)話中提高了道德的認(rèn)識(shí)。學(xué)生有感而發(fā),相信愛心的滋潤(rùn)一定能夠創(chuàng)造出美好的境界!
語(yǔ)文課文珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、有感情地朗讀課文,讀懂課文內(nèi)容,理解課文最后一句話的含義,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
2、繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文。
重點(diǎn):認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過程。
難點(diǎn):理解含義深刻的句子。
1課時(shí)
你養(yǎng)過小動(dòng)物嗎?同大家說一說你是怎樣養(yǎng)的,它和你的感情怎樣。(學(xué)生自由交流)著名作家馮驥才滿含深情地寫了一個(gè)發(fā)生在他同珍珠鳥之間美好而動(dòng)人的故事。(板書課題)
1、自讀“閱讀提示”。
2、明確“閱讀提示”中的要求。
(1)用較快的速度默讀課文。
(2)畫出珍珠鳥在作者照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的語(yǔ)句。
(3)說說你對(duì)“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的理解。
按“閱讀提示”自讀本文后,在小組內(nèi)交流讀書收獲。
1、珍珠鳥在作者的照料與呵護(hù)下發(fā)生的變化:“躲進(jìn)”吊蘭——漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我,一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了——小家伙只在籠子四周活動(dòng)——隨后在屋子里飛來(lái)飛去——落在書桌上——蹦到杯子上,低下頭喝茶——跑到稿紙上,繞著筆尖蹦來(lái)蹦去——“嗒嗒”啄著我顫動(dòng)的'筆尖——啄兩下我的手指——扒在我的肩頭睡著了。
2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容討論理解句子:信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。
(1)美好的境界指人鳥相依、和諧親密的情境。
(2)小珍珠鳥之所以對(duì)人如此信賴,不僅僅因?yàn)樽髡叩南ば恼樟吓c呵護(hù),更重要的是對(duì)小珍珠鳥的理解與尊重。
(3)開始“有人說,這是一種怕人的鳥”,但因作者的呵護(hù)、理解與尊重,使這種鳥對(duì)人產(chǎn)生信賴,出現(xiàn)了人馬相近相親的美好境界。
3、選取自己感興趣的段落,有感情地朗讀。
語(yǔ)文課文珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo):
2、品味語(yǔ)言,學(xué)習(xí)作者對(duì)珍珠鳥細(xì)膩、人性化的描寫方式。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、喚醒學(xué)生內(nèi)心的愛的情感,引導(dǎo)他們聯(lián)系自己生活實(shí)際,思考人和動(dòng)物之間的關(guān)系。
2、文章中融注喜愛之情的描寫筆法和蘊(yùn)涵的深刻哲理。
教學(xué)過程:
導(dǎo)入并了解文章大意。
一回憶:作者養(yǎng)的珍珠鳥前后最大的變化是什么?
(開始:怕人最后:趴在肩上)。
板書:怕人。
肩上睡著。
師:看來(lái)“我”真得很了不起,居然讓這樣一種“害怕人”的鳥,趴在肩頭睡著了,那“我”是怎么做的`呢?默讀課文,畫出文中交代“我”的舉動(dòng)的語(yǔ)句,并思考“我”和珍珠鳥之間的信賴關(guān)系是怎樣逐步建立起來(lái)的。
生:默讀課文(6分鐘)。
師:“我”為珍珠鳥做了些什么?能讓它最后趴在我的肩頭睡著了。
生:討論回答。
怕人。
掛在、蒙蓋---------------輕松自在。
少扒開---------------伸出、瞅。
不掀開---------------探出腦袋。
不管它----------------不飛出去。
語(yǔ)文課文珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課的有關(guān)生字,正確書寫14個(gè)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ),會(huì)認(rèn)9個(gè)生字。
2、通過朗讀、觀察、想象,感受燕子的可愛和春天的美麗,激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情。
3、會(huì)用“偶爾、活潑”造句,理解課文的內(nèi)容,概括每個(gè)自然段的意思。
教學(xué)重點(diǎn):
從作者對(duì)春天里的小燕子的描寫中,體會(huì)燕子的可愛和生機(jī)勃勃的春天景色。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)作者在觀察的基礎(chǔ)上如何抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫。
教學(xué)準(zhǔn)備:生字卡片、燕子飛行幻燈片。
教學(xué)過程:
一、揭示課題。
1、歌曲欣賞《小燕子》,說說聽這首歌的感受。
2、多媒體出示燕子的畫面,請(qǐng)學(xué)生觀察燕子的樣子,抓住它的特點(diǎn)說說燕子。
3、我們要學(xué)的課文是怎樣來(lái)寫燕子的呢?今天就一起來(lái)學(xué)6、燕子。
教學(xué)生字“燕”,“燕”是個(gè)象形字,“廿”是燕子的頭,“口”是燕子的身子,“北”是燕子的翅膀,四點(diǎn)底是攤子的尾巴。
在寫“燕”的時(shí)候各部分要緊湊。
學(xué)生用鋼筆在書上描紅。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、檢查字詞的讀音。
(1)抽讀生字卡片,糾正讀錯(cuò)的音節(jié)。
提醒學(xué)生注意:攏、掠是邊音;俊、暈是前鼻音;橫是后鼻音。
(2)學(xué)生齊讀。
2、掌握生字的寫法:
請(qǐng)學(xué)生做小老師說說這些字在寫的時(shí)候應(yīng)該注意什么?
學(xué)生交流,并在書上逐個(gè)進(jìn)行描紅。
3、指名分節(jié)朗讀課文,要求不添字,不漏字,不錯(cuò)讀,不破詞破句。
(1)學(xué)生讀課文。
(2)學(xué)生對(duì)照要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4、交流:課文主要寫了燕子的那些方面?
三、學(xué)習(xí)課文第一段。
1、多媒體出示燕子的畫面,用自己的話說說燕子的外形。
2、自由讀課文,想想從這段中知道了什么?
3、學(xué)生交流。
4、作者是抓住什么特點(diǎn)來(lái)描寫的?
結(jié)合交流板書:羽毛烏黑發(fā)亮。
翅膀俊俏輕快。
尾巴剪刀似的。
5、指導(dǎo)朗讀。
(1)激發(fā)情感。
看多媒體:面對(duì)這么機(jī)靈的燕子,這么可愛的燕子,你愿盡情的夸獎(jiǎng)它嗎?讓我們贊美的語(yǔ)氣讀。
(2)自由朗讀。
(3)指名試讀、齊讀。
6、指導(dǎo)背誦。
(1)學(xué)生說該怎樣背?
(2)看板書練習(xí)背誦。
7、說說這一段的意思。
四、指導(dǎo)寫字。
五、作業(yè)布置。
1、抄寫詞語(yǔ)三遍。
2、朗讀課文。
3、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
燕子有一身的羽毛,一對(duì)()的翅膀,還有一個(gè)()的尾巴。