通過總結，我們可以更加清晰地認識到自己的優(yōu)勢和不足。在總結中，可以引用相關數(shù)據(jù)和事實，增強論述的可信度和權威性。在這里為大家分享一些總結范文，供大家參考和學習。
小學有效閱讀教學實施的策略論文篇一
本組的專題是“中外童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風格的四篇童話，這樣的整體安排，讓孩子們走進奇妙的童話世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點??進一步感受童話的魅力，在童話的世界里盡情地徜徉、幻想??從而更喜歡童話這種文學體裁。
【設計理念】。
以“單元整合、群文閱讀”策略為指導，以知識樹為線，實現(xiàn)教學內容，教學時空、教學方法的全面開放，使學生在學習內容、學習方法上相互滲透，有機整合。
【教學內容】。
1．人教課標版教材小學語文第七冊第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》。
2．《大林和小林》《小山雀學本領》。
【教學重點】。
1．在童話描寫的美好情景中熏陶情感，發(fā)展思維。
2．分享孩子同步閱讀的學習內容、學習方法等，為學生有效同步閱讀奠定基礎。
【教具準備】多媒體課件。
【教學步驟】。
一、導入談話。
1．同學們，今天老師給大家?guī)砹艘唤M圖片，你們還認識他們嗎？
二、主題回顧。
2、學了這些課文，我們對童話有所了解，那么什么是童話，它有哪些特點呢？我們一起來看看。（出示課件）。
三、學習童話《大林和小林》。
1、（出示課件）過渡：同學們都知道，張?zhí)煲硎俏覈耐捵骷?，他寫過許多童話故事，下面我們就一起來學習張?zhí)煲韺懙囊黄捁适隆洞罅趾托×帧罚ò鍟}目）。
2．（出示課件）請同學們拿出閱讀材料，自由讀閱讀材料一《大林和小林》，邊讀邊想：文章給我們講述了一個怎樣的故事？，3分鐘后我們來交流。
3、全班交流：指名回答。
4、（出示課件）快速瀏覽文章內容，同桌討論：
（1）、在路上，大林和小林為什么哭得那么傷心？
（2）、怪物想吃掉大林和小林，他們用什么辦法逃走的？
（3）、你喜歡大林還是小林？為什么？
（4）、讀了這個故事，你有什么收獲？
聯(lián)系生活：在生活中，我們也會遇到各種困難，這個童話給了你什么啟示？
指名回答，教師總結（出示課件）全班齊讀。
我的感悟：
我要學習小林，做一個勤勞、勇敢的孩子，遇到困難，要學會動腦筋想辦法解決。
過渡：同學們，大林和小林的故事讓我們明白，要做一個勇敢、勤勞的孩子，下面的這個故事小山雀學本領，又會給我們帶來什么啟示呢？現(xiàn)在，就讓我們一起走進這個故事。
四、（出示課件）學習童話《小山雀學本領》。
1．請大家自由閱讀《小山雀學本領》，邊讀邊想：
（1）文章寫了一件什么事？
（2）你有什么啟示？
2、指名說。
3、師小結。
無論做什么事，都要一心一意，不能三心二意，才能把事情做好。
五、詩朗誦《神奇的世界》。
六、作業(yè)。
1、好書推薦：張?zhí)煲淼摹抖d禿大王》和《寶葫蘆的秘密》。
2、課下寫一篇生動有趣的童話故事。
板書：
美麗的童話世界。
大林懶想當富翁，不想工作。
膽小不動腦筋。
小林勤勞熱愛勞動。
勇敢機智。
3.美麗的童話世界群文閱讀教學設計。
6.閱讀教學設計要決。
7.現(xiàn)代文閱讀單元教學設計。
9.秋天的雨閱讀教學設計。
10.《生命生命》閱讀教學設計（精品）。
小學有效閱讀教學實施的策略論文篇二
從2003年的教育整頓開始，直到2012年，新課改在廣西的不同城市，各級縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)一開展實施。教育改革的本質就是改變傳統(tǒng)的教育方式來實現(xiàn)發(fā)達教育的時代推移，改革的方式就是通過教材改編，教師隊伍素質提升，教育方式的轉變，提倡創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。教育要從小抓起，小學教育是兒童的啟蒙教育。因此，小學語文是中華民族悠久的歷史文化的傳遞火炬，教材反映了中國博大精深的歷史文化和底蘊，展現(xiàn)了民族的各族風情，了解古代的生活習俗。
開父母的懷抱和呵護，進入住校的生活，這樣對這些青少年的身心健康發(fā)展會產生不良的影響。
為了平衡教育發(fā)展和安全落實農村文化教育，政府方面要加大力度扶持農村的教學教育活動，拉近城鄉(xiāng)差距，保障青少年兒童接受教育的合法權益。因此，政府應更多關注農村教師的素質，鼓勵更多的高素質教師走進鄉(xiāng)村，走進各個角落，同時，也要對這些樂于奉獻自己的教師進行更好地補償。實行教師換崗上任也是發(fā)展平衡教育的一關鍵方式，每3-5年實行一次換崗行動，也有利于教師更加了解自身，善于發(fā)揮自己的長處，避免自己的不足。同時也保證人才的不流失，走的路越長，看的越透徹，對教師的身心素質也有一定的提升。實行可持續(xù)教育發(fā)展方針，新課題的提出是針對小學教育要為學生的未來打好基礎，全面提高學生的素養(yǎng)，為今后可持續(xù)學習奠定基礎，要全面提高學生素質，就得高度重視課堂教學質量，并按科學的規(guī)律和方法系統(tǒng)培養(yǎng)學生的學習能力，因此培養(yǎng)青山年兒童的語文閱讀能力和理解能力顯得尤為重要。小學語文課程標準以貫徹素質教育為宗旨，在教育教學活動中，都明確提出：注重培養(yǎng)學生的再造想象思維和終身學習能力。這不僅顯示了新時代教育的基本特征，也是教育現(xiàn)代化工程及素質教育的要求。因此，如何提高課堂教學的效率和教學質量，成為教師隊伍面臨的重大難題。
一、創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)學習動機提高小學語文課堂效率和提高語文課堂教學質量是一項需要學生與教師共同參與的雙邊動態(tài)性互動活動，同時也是一門藝術，而且它的表現(xiàn)形式多種多樣，但是無論用什么方式表達，有效地提高小學語文課堂教學效率是我們共同追求的目標。尤其是低年級的小學語文課堂，青少年兒童自制力差，活潑好動，注意力保持時間短暫，教學效果常常大打折扣。偉大的科學家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”教育家杜威曾說：“教師的首要任務在于喚起學生理智的興趣，激發(fā)對探究的熱情?！币虼?，如何激發(fā)學生的學習動機，和引發(fā)學生的濃厚的學習興趣，需要教師的正確指引。對于農村學生而言，參與學習意識能力和自控學習能力差，學習興趣不高，其學習動機需要教師激發(fā)和調動，所以教師要為學生創(chuàng)設熟悉與感興趣的教學情境，讓學生真正成為課堂學習的主體，擁有學習的主動權。農村的每一樣事物，都可以深深地融入到語文課堂中，教師可以舉例教學，引領學生的理解能力。對于農村學生無法見到的，可以通過網絡圖片和視頻，情景結合地教學生理解新事物。以德育人，從小開始，小學教育就是他們學習做人做事的開始，因此，從事例開始，告訴學生要做個誠實孝順，懂禮儀懂禮貌，刻苦勤奮的學生，從小形成學生正確的人生觀和世界觀。
二．依托教學資源的豐富性。
教材是教學的基礎，是實現(xiàn)素質教育的根本。生活是教學的開始，是教育的靈魂。從教材里可以學習新的知識，在日常生活中可以領悟人生哲理。用生活的點滴感化學生，深入靈魂地教育中國的悠久歷史文化和傳統(tǒng)的人生道德哲理。隨著語文教學的改革，新教材的運用為教師增加了創(chuàng)新的空間，所以，教師在語文教學的時候可以根據(jù)題材而對教材進行創(chuàng)造性的應用。例如《爺爺和小樹》這篇課文，是以一個兒童的口吻生動地說出人和樹的關系：人類保護樹木，樹木為人類造福。教師在教授課文時，為了幫助學生更好地理解文章的中心思想，可以課前搜集有關的人類環(huán)保的資料與信息，利用豐富的生活教學資源。例如收集有關“樹木為人類做貢獻，人類為保護樹林做了哪些事”的資料，讓學生潛移默化地受到爺爺愛護小樹的行為的感染，從小養(yǎng)成愛護花草樹木的意識。
上，無論遇到什么樣的困難和挫折，都要像松樹一樣堅韌，經得起生活的挑戰(zhàn)，才能屹立長春。如何做一個像松樹一樣堅強的人，擁有像松樹一樣的品質，這就需要教師的正確指導和教育。
三。運用形式多變的課堂活動。
枯燥的課堂學習導致一些學生開始厭學，特別是農村的孩子，逐漸出現(xiàn)有的學生逃學的現(xiàn)象。因此，運用多變的課堂活動能調動課堂氣氛并起學生的注意力。通過小游戲、小表演、猜謎語等方式，例如，在小學一年級剛上課的時候會向學生講授人的五官，老師就可以用語言描述來形容出五官，然后由學生相應的指出自己的五官。這樣的學習方法可以提高學生事物的認知能力，增強他們的學習興趣，還可以鍛煉出學生的反應能力，進而調動課堂氣氛。此外，在課堂進程中還可以做做體操，如，讓孩子們邊拍手活動活動筋骨邊念兒歌——“點一點，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好?！毙∨笥褜Α靶σ恍?，哈哈哈”特別感興趣，當說“坐坐好”時，就讓他們都坐好。
四。強調課堂紀律的調控。
不能太過強硬。這時，就可以用兒歌的方式來委婉的表達，如：要講授課堂教學中的重點了，可為了強調這些重難點，集中孩子們的注意力，老師可以會說：“神耳朵？”孩子們便緊接著說：“豎起來！”“小眼睛”——“亮起來！”接著學生便真的盯著老師，還做出認真傾聽的樣子，聽好老師說的每一句話并牢記在心。就這樣，無須喊無須嚷，我們的孩子們會緊緊跟著我的腳步往前走，開心又快樂！
五、營造和諧氣氛，激發(fā)學習興趣。
和諧的課堂氣氛將課堂中的各種因素相互協(xié)調以形成完美的教學氛圍。所以，為了形成和諧的課堂氣氛就要設計、生成好的問題來帶動小學語文課。在目前實行的課程改革中，對課堂的動態(tài)生成給以了充分的重視，主要原因是教學自身就是一個動態(tài)的生成過程，正是教學中存在著各種不確定因素，構成了一個完整的教師與學生共同參與的和諧的教學過程。
小學有效閱讀教學實施的策略論文篇三
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。
老師給大家?guī)砹艘晃慌笥?，它是誰呢？（出示大象舅舅的圖片）（出示小象圖片）這頭小象與大象是什么關系呢？請你猜一猜。
答案就藏在一個故事里，故事的名字叫“為清晨吹喇叭”.請小朋友自己讀讀這個故事，看誰最先找到答案。遇到不認識的字，你可以猜一猜，也可以跳過去。
二、共讀故事，思考分享。
1.故事里的大象舅舅和小象在什么地方？它們在干什么呢？
2.把你覺得特別好玩的地方用“橫線”標出來，然后和同桌的小伙伴交流交流。
3.誰來說一說你找到的特別好玩的地方？
三、聽讀故事，妙趣對話。
大象舅舅和小象玩得真開心！猜猜，大象舅舅和小象還會玩些什么？聽老師講給你們聽，我們來邊聽邊猜測這個故事的內容。
1.注意看屏幕，老師講到哪里，你的眼睛就要跟著看到那里。
2.猜猜，大象舅舅會許什么愿？小象會許什么愿？如果是你，你會許什么愿？
3.繼續(xù)聽！再猜，魔法實現(xiàn)了嗎？為什么？
5.故事聽完了，和你的小伙伴說一說，你覺得這個故事哪個地方最好玩？
小結：雖然大象舅舅和小象的愿望都沒有實現(xiàn)，但他們實現(xiàn)了蜘蛛的愿望，所以，大象舅舅和小象特別高興。
四、分組閱讀，共享智慧。
大象舅舅和小象真會玩，他們還做了其他有意思的事情呢！接下來我們分組讀故事《穿衣服》和《算電線桿》，同桌的兩個小朋友拿到的故事是不一樣的，怎么讀呢？眼睛看大屏幕，耳朵豎起來，聽我悄悄說給你聽。
1.自己讀故事，邊讀邊把你覺得好玩的地方用“橫線”標出來。
2.讀完后，把你覺得好玩的地方講給同桌聽，并且告訴小伙伴你為什么覺得好玩。
3.分享：
（1）《算電線桿》---大象舅舅算了哪些東西？算清楚了嗎？
（2）《穿衣服》---大象舅舅怎么穿衣服的？你平常是怎么穿衣服的？看圖：大象舅舅變成什么樣了，讀句子，學動作：微微笑了；哧哧笑了；捧腹大笑。
小結：看你們笑得多開心??！大象舅舅和小象跟你們一樣快樂。
五、縱向瀏覽，尋找快樂。
1.出示句子：我覺得悲傷……猜一猜，說說你的疑問。
2.聽錄音：我們來聽聽小象是怎么說的。
3.出示句子：海上有大風暴……如果你是小象，你的心情怎樣？
小結：小象的心情跟我們一樣，它把自己關在房間里，把所有的窗簾都放下，并關緊。在小象最無助和悲傷的時候，大象舅舅推開門走了進來。你看，大象舅舅和小象一樣難過。
4.討論：它們一直這樣難過下去，天天以淚洗面，行不行？
小結：大象舅舅說：“我要想個辦法，使我們快樂起來?！彼麄兺婧猛娴氖虑?，做好笑的事情，因為他們相信，悲傷就像火車車窗外一閃而過的田野、房子、天地、電線桿一樣，總有一天也會過去。最后，他們“忘記了要悲傷，讓自己快樂起來”.
5.你遇到了不開心的事情，有什么好辦法讓自己快樂起來？
小結：真好！你們都是會生活的、聰明的孩子。每個人在生活中總會遇到不開心甚至傷心的事情，這很正常。當我們遇到這些事情的時候，要向大象舅舅和小象一樣，想辦法讓自己高興起來，用快樂趕走悲傷和不愉快。
六、自讀頓悟，體味快樂。
1.自己讀《寫一首歌》，看看大象舅舅寫了些什么？
2.大象舅舅和小象還在唱歌呢！和你的小伙伴試著唱一唱，想怎么唱就怎么唱，唱到手舞足蹈都可以。
3.全班分享。
小結：你看，大象舅舅和小象是多么的快樂?。?BR> 七、拓展閱讀，延續(xù)快樂。
今天這節(jié)課，我們和大象舅舅、小象一起，經歷了那么多好玩的事情。讀完這幾個故事，你們還有沒有什么關心的問題想問一問小象呢？如果你想知道剛才所問的這些問題，請大家去閱讀《大象舅舅》這本書吧，所有的答案都可以在書中找到。
教后反思：
選擇這樣的一個議題及文本，對我來說，的確是一個挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)主要來自兩方面：一方面是作品本身。文本選自《大象舅舅》，這本書是20世紀美國圖畫書歷史上最重要的創(chuàng)作者之一阿諾·羅北兒的作品。阿諾·羅北兒是當代最尊重兒童智慧的作家。他的作品除了溫馨、帶點茶香的趣味之外，對于傳統(tǒng)被認為是高層次思考才能解決的哲學論題，例如勇氣、意志力、友誼的本質、死亡的恐懼、智慧等，都能夠用具體的影像、說閑話的.語氣數(shù)落出來，讓讀者常常會發(fā)出“啊”的感嘆。他的作品，每篇都可以作為兒童哲學的題材。這位有著獨特生命感懷和藝術天賦的圖畫大師用他手中的鉛筆盒畫筆為世界創(chuàng)造了一座被愛與盼望照亮的伊甸園，永久庇護我們脆弱的生命。另一方面是來自學生，嘗試給二年級的孩子進行群文閱讀的教學，我是第一次。對于剛剛開始練習默讀的一群小孩子，要帶著他們在40分鐘內讀完五個從未接觸過的故事，我不知道我們的課堂會有怎樣的對話。最重要的是，和二年級的孩子一起討論關于至親的離世、關于死亡的陰影，真不知該從何入手，又該講到何處。
因為有挑戰(zhàn)，所以更想嘗試。如何找到突破口？議題的選擇至關重要。議題是群文閱讀的眼睛。群文閱讀課，不僅僅是讓孩子們在課堂上讀得更多、讀得更廣、讀得更樂，更要讓他們讀得更深，讓他們在多篇文章閱讀中學會進行比較歸納、分析綜合、深入思考，為他們學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎。五個故事的同質性很強，選擇一個怎樣的議題，才能既切合二年級孩子的認知特點，又能撞擊孩子們的思維，碰撞出思維的火花？經過反復斟酌，最終將議題定為“快樂起來”,議題包含一個動態(tài)的過程，在這個過程中，需要勇氣和智慧。課堂上，圍繞議題，孩子們通過對五篇故事的閱讀，與大象舅舅和小象一起共享快樂的時光，經歷悲傷的情緒，最后達成共識：悲傷和難過是一種正常的情緒，但不能讓它左右我們的生活；沒有誰可以代替你的快樂，在乎你的內心。在此共識建構的過程中，學生與故事中的角色不斷對話，不斷完善自我的認識，特別是在分享你有什么辦法讓自己在不開心的時候高興起來時，孩子們的精彩訴說感動了現(xiàn)場的每一個人。
有效的“群文閱讀”教學，在定好議題、選好文章的基礎上，還要設計合理的教學活動，依靠有步驟、有程序的閱讀教學策略，盡可能縮短兒童天生能力間的差距。為了激發(fā)孩子們的閱讀期待，挑起他們的閱讀欲望，我多次采用了猜讀的方式。第一次，猜一猜：小象與大象是什么關系？讓每一個孩子都迫不及待地打開了故事。第二次，猜一猜：大象舅舅和小象會許什么愿？如果是你，你會許什么愿？這些充滿好奇感與極具代入感的問題，讓學生對故事的發(fā)展充滿了極大的好奇心。第三次，猜一猜：大象舅舅和小象的愿望實現(xiàn)了嗎？故事一次次出乎意料的結局，讓孩子們的閱讀變得更加刺激、更加有趣。孩子們在和文本的對話中、與小伙伴的對話中、與老師的對話中，已經和大象舅舅、小象一樣歡樂起來。
在學生閱讀完四個故事之后，我讓學生把這四個故事連起來比較，看看又有什么發(fā)現(xiàn)。這正是群文閱讀的魅力，它總會把多篇文章看成一個閱讀整體，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學生整合、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。比較法是群文閱讀教學的重要方法，有比較才有鑒別。比較之后，學生很快發(fā)現(xiàn)，大象舅舅和小象并不是一直都是快樂的，他們也有傷心的時候。于是，第四次，猜一猜：小象為什么傷心？如果說，前三次的猜測都是將學生引向精彩的故事情節(jié)，那么，第四次的猜測則是將學生引向哲學層面的思考：如何面對憂傷？學生從小象的經歷中，體會到傷心時讓自己快樂起來是可以做到的事情。四次猜測，讓學習的過程充滿期待、充滿意外，讓閱讀變得格外吸引人。再比如，讓學生演一演---像大象舅舅和小象一樣吹喇叭、向花們問好；唱一唱---唱大象舅舅為小象寫的歌，用自己熟悉的曲調、用任意編造的曲調，想怎么唱就怎么唱……所有這些教學活動，都基于孩子的年齡特點，釋放了孩子的心靈，讓他們從小象的經歷中，頓悟到快樂的源泉是存在于自己的內心。感謝孩子們！我們共同完成了挑戰(zhàn)！我終于相信，同二年級的孩子也可以討論哲學的話題，這種信心是在群文閱讀的課堂上找到的。期望這節(jié)課帶給我和孩子們的記憶就如同大象舅舅和小象一起度過的那些“忘不掉也算不過來的日子”一樣，溫暖一生。
小學有效閱讀教學實施的策略論文篇四
摘要：群文閱讀作為培養(yǎng)學生閱讀能力的有效方式，在實施中與寫作教學的融合，更能從閱讀、反思、解釋、寫作應用中，為學生營造不同的閱讀環(huán)境，增強學生的理解力和想象力。然而，群文閱讀不僅在于閱讀，更要從閱讀中學會閱讀，運用好閱讀。
讀與寫是既對立又統(tǒng)一的兩個方面，閱讀的過程是增長心智活動的有效途徑，由外而內的吸收知識，寫作的過程是對自我心智外化的過程，從自我經驗、心得體會中由內向外表達。閱讀與寫作本身是相互關聯(lián)又相互促進的，閱讀為寫作提供了豐富的素材，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。
1.巧用“留白”來延伸讀寫結合。
2.結合仿寫遷移來突顯讀寫訓練。
仿寫是從原文本的表達上進行模仿和敘述，強化學生對文本的領悟。仿寫遷移至心理學上，作為寫作教學的有效手段，便于學生在閱讀教學中，將閱讀材料作為仿寫對象，并從立意、構思、寫作手法上進行模仿，體驗寫作訓練。需要強調的.是，仿寫遷移不是“照搬”，而是教師閱讀指導下，以新的寫作形式來進行訓練，促進學生寫作能力的養(yǎng)成。在具體仿寫遷移訓練中，主要有兩種形式。一是仿內容，如在《松鼠》一文中，對于松鼠搭窩的過程，教師可以從中啟發(fā)學生進行模仿。明確仿寫的切入點，結合“先……再……然后……”句子格式進行仿寫，可以結合學生生活體驗，以釣魚的過程進行訓練、以放風箏的順序進行訓練等。對于仿寫內容，教師切忌對原文的拼接與組合，要啟發(fā)學生從原文寫作技巧和方法上，結合學生的生活認知和思維特點，明確仿寫思路和內容，提升知識遷移。二是仿形式，所謂形式，主要從文章的遣詞造句、謀篇布局上進行訓練。小學生由于閱讀量有限，對事物的認知相對簡單，特別是在生活中的觀察力較低，不利于對文章主旨的表達。因此在仿形式寫作訓練上，要從原文的寫作手法上進行分析，教師要善于從中來梳理寫作架構，開頭怎么寫、中間怎么寫，如何安排詳略內容，結尾如何收筆等等。如對《我的家鄉(xiāng)》一文，從文章結構的梳理上采用“總、分、總”方式。如有學生寫道：我的家鄉(xiāng)在豫南一個美麗的田野上，那里有望不到邊的麥田，有彎曲的河流，有豐富多彩的風俗風情……；開頭結束后，結合春夏秋冬四季變化，對家鄉(xiāng)的美麗風景進行了描繪；在結尾處進行總結：我愛我的家鄉(xiāng)，她是一個美麗的大公園，我愛我的家鄉(xiāng)，她是我人生成長的搖籃。
3.創(chuàng)新改寫。
二、讀寫結合的教學對策。
1.讀寫結合避免走入誤區(qū)。
群文閱讀教學中將讀寫結合在實踐中，要避免兩者的機械練習與分離，正確理解讀寫融合的方式。如有些教師過于講解閱讀，偏重于對文章的探究，而忽視寫作方法的提煉，在寫作教學中，又撇開了閱讀訓練，進行單純的寫作方法指導，使兩者無法有效融合。還有教師在強調讀寫訓練的同時，過于注重形式，忽視讀寫過程中各要素的銜接與對應，要么只讀不寫，無法從閱讀訓練與寫作上進行良好平衡。
2.注重群文閱讀拓展，服務讀寫結合。
蘇霍姆林斯基提出“良好的閱讀是提升學生智力的有效途徑”。新課標提出要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀知識面，倡導多讀書，少做題。群文閱讀的開展，要強化閱讀量與閱讀范圍的拓寬，結合群文閱讀要求，從課內文章與課外知識的銜接中，來促進學生多讀書，拓寬學生的視野，提升學生的閱讀思維能力。拓寬群文閱讀，一要注重理念上的拓展，將閱讀與學生的日常生活相銜接，讓閱讀走進學生的思維，從閱讀中學會閱讀，愛上閱讀；二要注重閱讀形式的拓寬，不僅要注重文本閱讀，還要通過閱讀實踐活動，結合網絡閱讀、音像閱讀來豐富閱讀方式；三要注重閱讀內容的擴展，特別是經典范文、童話故事、科普讀物、故事等材料，都納入群文閱讀范圍中；四是注重閱讀時間的拓寬，如課內、課外、課前、假期等都是閱讀關鍵時間。
3.強調閱讀與生活的聯(lián)系。
小學生寫作常常遇到“無話可寫”的尷尬，其根本在于缺乏自身的生活體驗。葉圣陶提出“生活猶如泉源，文章猶如溪流；泉源豐盈，溪流自然晝夜不息”。因此，要引領學生從生活中吸取素材，從生活中來感知真情。處處留心，時時留意，關注周圍的點滴，培養(yǎng)自我的敏銳視覺，用發(fā)現(xiàn)的眼睛來觀察生活，為寫作提供源頭活水。
三、結語。
小學生群文閱讀教學與讀寫結合實踐，在應用中要注意方法的靈活性、適用性。注重對群文文本內容、文本主旨的分析，引領學生從關注身邊生活，從聯(lián)系事物的共性與特點上，拓寬閱讀半徑，促進閱讀能力、寫作能力的協(xié)同發(fā)展。
參考文獻：
[1]白紅梅.形神兼?zhèn)淝擅钸w移——淺談小學語文隨文仿寫的訓練[j].教育觀察（中下旬刊）10期.
[2]房志榮.“為寫作而教”應成為閱讀教學的主旋律[j].語文教學通訊期.
[3]徐玉英.議題，群文閱讀的抓手[j].貴州教育08期.
小學有效閱讀教學實施的策略論文篇五
當前小學語文閱讀教學，教學效率低下，其主要表現(xiàn)有以下三個方面：
1.在教學活動方式、教學過程上，仍然存在著語文實踐活動不夠豐富的問題。
教師在組織學生進行自主合作學習時容易走兩個極端：
一是教師放任自流，教師只管提出問題，對于學生如何討論，如何合作則不管不問；
二是教師收得太緊，課堂氣氛過于緊張、嚴肅，缺少合作討論的氛圍。
由此，合作學習就只能流于形式，無法取得預期的效果，影響學生閱讀能力的培養(yǎng)。
2.課堂中，師生的交流比較膚淺，停留在表面上，往往是教師提出一個問題，然后指名回答。
這樣，使交流局限于師生的單項交流，不夠深入，不夠全面，教師往往關注學生是否能說出自己心中的預想答案，而容易忽視學生的表達中是否有自己獨到的見解。從而，使課堂上許多精彩的生成被扼殺在搖籃之中，學生的思維能力得不到開拓。
3.閱讀教學過程中忽視對學生興趣、良好學習習慣的培養(yǎng)，特別是不注重挖掘學生的創(chuàng)新潛質。
聽、說、讀、寫，應該作為語文課堂上教師培養(yǎng)學生的最基本的能力。但是，在實際的課堂教學中，教師往往對學生的朗讀指導不夠到位，或者說基本上沒有對學生朗讀指導的過程。這樣一來，由于缺乏基本的指導，學生不會寫作文。長久以后，學生作文的興趣一點點被抹，而且學生寫出的作文也毫無創(chuàng)新可言，千篇一律。
新課標中明確提出，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。合作學習是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。
在閱讀過程中，學生平等對話、自由交流和討論，有利于閱讀能力的'不斷提高，有利于學生人格、品質和心理的健康成長。閱讀能力的提高，又反過來加深了學生閱讀對話的深度和廣度。
為組織合作學習時，我們應該注意：
一是明確合作學習的目的與任務；
二是引導想象，豐富體驗，促進學生思維的開拓。
《新課標》中指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！币蚨?，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規(guī)律。豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。為了在閱讀教學實踐中落實這些基本理念，《新課標》在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求，在“大語文”教育觀下，閱讀教學要立足于課本但決不能禁錮于課本。所以，教師在閱讀教學中，應樹立拓展性閱讀教學觀，加速學生的拓展閱讀，能迅速有效地擴大學生的閱讀量，使學生的人文底蘊加寬加厚。
在語文閱讀課堂教學活動中，一方面學生受文本的客觀制約，另一方面學生又不應該是簡單的接受文本內容，而是自覺地參與對文本內容的補充完善和發(fā)展思維，特別是對文本內容中由于省略號或空白等造成的更會做出種種補充和拓展。因此，教師要善于抓住教材關鍵處的拓展空間，在已知內容的基礎上，對課文做合理的續(xù)想，從而開拓學生思維，產生更有新意、更獨特的語言，使學生充分體會祖國語言文字的魅力。
三是轉換角色，平等寬容，挖掘學生創(chuàng)新的潛質。
（1）轉換師生之間的角色。教師角色應由“指導者”向“促進者”轉變、由“導師”向“學友”轉變、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉變，把學生學習的課堂“放心”地交給學生。這種方法往往是教師創(chuàng)設某種疑問，讓學生幫助解決，這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。
（2）轉換學生與學生之間的角色。在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質。（3）轉換學生與學習內容中的角色。
小學有效閱讀教學實施的策略論文篇六
“書讀百遍，其義自見”,可見閱讀在教學中的重要性。閱讀是學生與作者心靈溝通的窗口。閱讀教學的效果直接影響學生對文章的把握程度，進而也影響著語文教學質量。搞好閱讀教學在培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生閱讀能力、審美能力、自悟能力，發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)他們的愛國熱情等方面都起著舉足輕重的作用，并且為他們能更好地萃取中國文化精華、文化底蘊，提高他們的人文素養(yǎng)等方面打下基礎。
建立民主、平等的師生關系，營造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發(fā)揮出學生的潛能，激發(fā)出他們的創(chuàng)造思維，這是上好閱讀課的基礎。因此語文閱讀教學應在師生平等對話中進行。這就要求教師轉變觀念，教學中，構建“我—你”的師生關系。對于學生來說，教師就是一位知識淵博的好朋友。營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學氛圍，給學生提供良好的有利于激發(fā)學生閱讀興趣，支持和引導學生發(fā)展閱讀能力的物質和人文閱讀環(huán)境。教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的閃光點，及時給予鼓勵，使他們樹立參與閱讀學習的信心。對于不足之處要巧妙地處理。
“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！睈垡蛩固沟倪@句話精辟地指出了知識和想象力的關系，知識借助想象力而發(fā)展，想象力是知識進化的先導，由此可見想象對知識的重要性。在小學閱讀教學的過程中，同樣要注重學生想象力的培養(yǎng)。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境，抓住主題，加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對“孿生兄弟”。著名哲學家康德說：“想象力是一個創(chuàng)造性的功能?！痹谡Z文閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象力能為學生今后更好地寫作打下堅實的基礎。
(一)創(chuàng)設良好的閱讀情境，激發(fā)學生閱讀的興趣。
應當創(chuàng)設讓學生感到生動、美麗的情境，使他們獲得美的感受，產生美的喜悅，充分發(fā)揮學生的想象空間，使其內心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。
如使用提問創(chuàng)設情景法可通過設置有吸引力的問題來創(chuàng)造一個好的閱讀動機。也可使用看圖導入法在閱讀教學中用教科書中意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖及教學掛圖作為直觀教材，鮮明地揭示事物之間的關系，使學生獲得較深的印象，化抽象為具體，給學生提供豐富的感性經驗。媒體創(chuàng)設情景法可在學生閱讀時靈活運用聲音圖像，讓學生沉浸在文章的表達氛圍中，產生豐富的聯(lián)想，在潛移默化中激發(fā)學生閱讀的興趣和創(chuàng)新思維。
(二)以讀引想，引起情感共鳴。
在閱讀時，教師要引導學生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來，著重把握體現(xiàn)作者情感的句子，通過閱讀讓學生大膽展開想象，從而激發(fā)學生的想象意識，使學生真正讀懂了課文，真正讀出了感情，真正體會了課文所要表達的情感。"。
教師評價的作用是巨大的，一句挖苦諷刺，就會給學生心靈的傷疤撒上咸鹽，一個熱情的目光、鼓勵的微笑又可以點燃學生心靈深處的星星之火，把學生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學中要注意適時適當評價。如我剛接手的三年級時，有一學生每次讀課文錯字連篇，南腔北調，常常引起學生的哄堂大笑，他自己也是窘態(tài)百出。遇到這種情況我沒有批評他，下課后，我把他叫一邊，讓他重新讀了一遍，讀錯的字進行糾正，并鼓勵了他一番，第二天一上課我讓他重新讀了一遍，這一次他只讀錯了幾個字，有幾個學生發(fā)出了笑聲，但大部分學生發(fā)出了“咦”的聲音，為他的進步而贊嘆。借著這個機會，我便“狠狠地”表揚了他一番，讓他在同學間樹立起自信心，并鼓勵他課余時間多向老師和同學們請教，幾個星期下來，他便有了明顯的進步和提高。
根據(jù)馬克思主義哲學唯物辯證法矛盾特殊性原理，我們知道每個事物都有其自身特點，小學生的發(fā)展才剛剛開始，各方面都沒定型，因此他們在閱讀和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學的評價中應本著求同存異的原則，“同”是指評價以人為本，以促進學生個性和人格的和諧發(fā)展為根本目標、共同目標，把握住大方向?！爱悺痹试S學生觀點差異的存在，在評價中注重目標的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現(xiàn)學生積極思考，大膽創(chuàng)新，而又不算“大逆不道”的能體現(xiàn)學生發(fā)展的地方，教師都應給予肯定。教師要關注每個學生在閱讀過程中的獨特體驗和個人感受，應用熱情、真誠的語言、期待的目光來有效地調控評價學生的閱讀過程，鼓勵閃光點，使學生心理處于“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態(tài)，始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學習活動中。對于缺點也要巧妙點撥，既不傷學生自尊心，不打擊學生積極性，不抹殺學生創(chuàng)造力，又使學生得到提高。有的時候我們可以采用一分為二的評價，找到他好的地方，先鼓勵，然后糾正錯誤。
指導學生讀書，形式應靈活多樣，做到因材施教，恰到好處。為了讓學生獲得整體印象，得到潛移默化的思想熏陶和美的享受，教師應對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀。當教材中出現(xiàn)了句子長、結構復雜或文章難懂的片斷，教師采取領讀的辦法，引導學生讀通、讀順、突破難點，為了讓學生從不同聲調、音色上感知和了解課文的層次結構，也為了便于大面積檢查、了解和訓練，對于篇幅較長、自然段較多的課文，可由幾個人或全組、全班學生接續(xù)讀。為了讓學生根據(jù)教師提供的線索和序目理清文章脈絡，捕捉關鍵詞句，可引導學生細心默讀，在讀中思考句子。為了誘發(fā)想象，形成意境，發(fā)展形象思維，對于畫面集中、含義深遠、語句優(yōu)美、描寫生動的地方，教師可指導學生小聲自讀。為了提高興趣，深入理解內容，體會人物思想表情，對故事情節(jié)對話較多的課文，可進行分角色表情朗讀；對于句意連貫、句式復雜、內在聯(lián)系緊，邏輯性強的句群、句組或段落，可采用層層點撥設問，步步引讀的形式。為了強化記憶，激發(fā)靈感，活躍氣氛，對于詩歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當然還可以讓學生聽錄音進一步體味朗讀的技巧。為了較好地進行朗讀的訓練，做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年級采用師生相互伴讀。為了激發(fā)學生進取心和競爭意識，提高朗讀效果，可采用分人或分組輪讀。要因材施教，精心設計讀的形式，其目的在于讓學生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文，提高理解和運用祖國語言文字的能力。
[1]唐利民。如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的形象思維能力。湖南教育，1999,(11).
[2]黃紹業(yè)。閱讀教學培養(yǎng)學生人文精神的方法。廣西教育，2005,(28):34.
小學有效閱讀教學實施的策略論文篇七
近年來對小學語文教學的關注越來越多，其中對閱讀教學的關注尤其多。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對學生的學習始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認為只有這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。這種教學方法大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發(fā)揮自身的潛力。作為一名語文老師，應該從以下幾個方面入手。
一、轉變角色，以學生為中心
以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。
二、激發(fā)興趣，變被動為主動
興趣是最好的老師，有了閱讀的興趣，學生才能變被動為主動，自覺地投入到書的海洋中去遨游?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡d趣的培養(yǎng)非一日之功，需要教師耐心地加以引導和培養(yǎng)。一般說來，學生對某科的學習目的是能夠明確的，問題是小學生的自制力較差，教師進行閱讀目的教育時，學生就“熱”一下，過一段時間，又“冷”了，這時需要教師注意適時調動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題；三是當學生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣；四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時。學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。如小學四年級上冊學了《語文園地二》中的成語故事“胸有成竹”，后來學生對成語很感興趣，于是我讓學生課外搜集更多的成語故事來讀，讀完后讓學生來揣摩成語的意思，收到了很好的效果。
三、指導閱讀，授之以“漁”
意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。如教學《觀潮》第3、4自然段時，先讓學生細讀課文，想象畫面。再請同學們有感情地朗讀課文第三、四自然段，寫潮來時的聲音和形狀，并分別用波浪線和直線畫出作者描寫錢塘江涌潮聲音和形狀的語句。這樣，學生才會設身處地、入境入情地讀書。既理解了內容，體會了感情，有領悟和學習了作者表情達意的方法。其次是指導速讀。在現(xiàn)代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據(jù)自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。再次是注重課外延伸。為了使學生逐步學會讀書，豐富學生的生活，開拓他們的視野，幫助他們積累生活經驗，可以選擇一些適合同學們閱讀的有關報刊、書籍，經常開展閱讀課外活動，有意識地指導學生閱讀。如我教學完《幸福是什么》后，搜集了有關幸福的名言，如：徐特立的“想不付出任何代價而得到幸福，那是神話”；果戈理的“如果有一天，我能夠對我們的公共利益有所貢獻，我就會認為自己是世界上最幸福的人了。
四、重視朗讀，讀出“其義”
《小學語文四年級有效閱讀教學策略》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
小學有效閱讀教學實施的策略論文篇八
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睂Υ耍處熞浞掷谜n堂這一實施素質教育的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學生自主學習、激發(fā)學生學習的興趣入手，把課堂還給學生；提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解；加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識、形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學生聽”、“教師問，學生答”及大量演練習題的模式。因此，必須認真探究有助于促進學生自主探討學習的新方法，應從學生的年齡特點出發(fā)，充分調動學生的自覺能動性，切實加強對學生閱讀的指導，這對于小學階段語文教學來講至關重要。筆者認為，加強小學語文課內外閱讀指導應從以下幾方面入手：
第一，要激發(fā)學生的閱讀興趣。
新課標在閱讀要求中指出，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。是啊，有樂趣才會喜歡。“興趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經歷，真正地使學生愛學、樂學。只要學生有了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索，并在學習上產生極大的愉快和積極的情感。因此教師要定期舉辦故事會、讀書報告會、讀寫知識競賽、手抄報展評、讀書筆記摘抄評比等活動，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀積極性。
第二，要加強閱讀基本功的訓練。
進行閱讀訓練，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；要做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語感。讀的指導，應避免理性化、抽象化，應該引導學生進入到文章的情景當中，在讀中體味、感悟文章表達的思想感情。讀的指導，還要避免割斷情感的聯(lián)系，要從整體入手，指導學生在把握全文情感基調及其變化的基礎上，根據(jù)個人的情感體驗，進行有感情的朗讀。
第三，要想方設法優(yōu)化閱讀環(huán)境。
為了讓學生產生強烈的讀書意識和興趣，教室內除了張貼有關閱讀的名言警句外，還應設立班級圖書角，集資購買閱讀圖書和號召學生踴躍捐獻圖書，培養(yǎng)班級濃厚的讀書氛圍。
第四，幫助學生選擇課外書籍。
小學生求知欲旺盛，接受新鮮事物的能力強，但缺乏辨別是非的能力，教師要根據(jù)學生的年齡特點、思想狀況、閱讀能力、興趣愛好，認真地幫助他們選擇思想健康、語言生動、活潑規(guī)范的圖書。同時，要注意配合語文教學和其他學科的教學，向學生推薦有益的圖書。如學習《再見了，親人》之后，可以向學生推薦《誰是最可愛的人》；學習《景陽岡》后，可以向學生推薦《水滸傳》；學習《鯨》可以向學生推薦一些與自然知識有關的科學普及讀物等。另外，在閱讀中要注意培養(yǎng)學生明辨是非的能力，監(jiān)督并要求學生切實遠離那些低級趣味、庸俗不堪的黃色書刊。
第五，要教給學生必要的閱讀方法。
《課標》要求：要結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用圖書室、閱覽室、網絡等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。實際上，“最有價值的知識是關于方法的知識”，因此，在指導學生進行閱讀時，要根據(jù)學生的年齡階段，結合讀物特點，教給學生一些必要的閱讀方法。如可以根據(jù)文章特點教給學生運用泛讀法、瀏覽法，加快閱讀速度，加大閱讀信息量；可以精讀與泛讀相結合，動腦與動手相結合；同時指導學生閱讀時做好閱讀筆記、摘抄、批注等。
總之，在閱讀教學中，教師要發(fā)揮主導作用，充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的閱讀興趣，加強閱讀基本功的訓練，努力營造有利于學生閱讀的環(huán)境，要從實踐中去摸索，結合學生的身心特點及個性特點實際操作，以取得較好的教學效果。
小學有效閱讀教學實施的策略論文篇九
近年來對小學語文教學的關注越來越多，其中對閱讀教學的關注尤其多。正因閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀潛質是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對學生的學習始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認為只有這樣才能讓學生到達教師所期望的目標。這種教學方法大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發(fā)揮自身的潛力。筆者結合教學實踐，就小學語文閱讀教學進行了探討。
一、突出學生在閱讀中的主體地位。
在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師務必強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的好處是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。因此要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀潛質。美國心理學家羅杰斯認為，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，務必要構成發(fā)展學生的“心理安全”和“心理自由”，正因創(chuàng)造性活動從本質上講就是與眾不一樣，有創(chuàng)造力的人在心理上務必有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。因此在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關聯(lián)，確立學生閱讀的主體地位。
小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習用心性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就就應給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有必須的感情，且能用自己的話較準確地明白一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠明白句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不一樣時期提出不一樣的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至明白全篇資料。
二、重視朗讀在閱讀教學中的作用。
作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入明白課文資料。語文教學心理學的研究證明，小學低年級學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們持續(xù)注意力的穩(wěn)定，有利于對課文資料的思維、明白和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀能夠培養(yǎng)學生的表達潛質，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，資料具體、清楚等。朗讀能夠使學生對讀過的文字印象深刻。另外，透過朗讀課文，學生能夠積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文潛質的提高。
雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設意境，給他們帶給閱讀的背景，更有助于學生對課文資料的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應的意境，使學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
三、注重激發(fā)學生的閱讀思維。
激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。
四、著力培養(yǎng)學生的閱讀思考潛質。
總之，對培養(yǎng)小學生閱讀潛質的教學十分重要，閱讀潛質的培養(yǎng)對小學生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫忙，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養(yǎng)閱讀潛質的黃金時期，小學生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學生進行閱讀等都是很有必要的。
參考文獻：
[3]肖烘艷．小學語文朗讀訓練的優(yōu)化[j]．四川職業(yè)技術學院學報，2007。
小學有效閱讀教學實施的策略論文篇十
怎樣進行語文閱讀教學，提高小學生的閱讀潛質呢?透過實踐，我認為應從以下幾方面入手。
一、在閱讀教學中充分發(fā)揮學生的自主性。
長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時刻或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者說、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路說下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的理解者，理解的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中就應充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就就應給學生充分的時刻借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的明白，教師就應是點撥、啟發(fā)、激勵學生，重點把更多的時刻讓給學生閱讀、明白、品味、感悟。
新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。
二、在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果十分重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。因此，在閱讀教學中，就應注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不好一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以到達明白文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。
當然，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，能夠摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也能夠在文章中作出記號和批語，有必要的話還能夠寫讀后感。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，到達事半功倍的效果。
三、在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣。
學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀潛質不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文資料進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎樣寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為到達某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期盼、思索和探索，始終持續(xù)著閱讀興趣，閱讀成為學生簡單愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據(jù)所學資料激發(fā)學生課外閱讀相關資料的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終持續(xù)自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀潛質，無疑是十分重要的。
四、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的感悟潛質。
語言是表情達意的工具。明白語言，不僅僅要明白語言所表達的具體資料，還要體會蘊含在語言中的感情，個性是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。
如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的`歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。后面描述蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師透過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的明白，從而提高了學生的明白潛質和閱讀水平。
小學有效閱讀教學實施的策略論文篇十一
圍繞工作室的課題“群文閱讀教學”，我從文藝隨筆這類文體的群文閱讀探究入手，選取了課文《談中國詩》（錢鐘書）和課外的《談詩》（錢穆）兩篇文藝隨筆展開具體教學。在這次公開課后，聽取了師傅和各位同伴的評課意見，我又再次拿出教案，回看課堂實錄，反思自己這次教學，下面從以下幾方面談談我的教學反思：
一、議題的確定。
這次課的議題是“聽君一席詩話，品詩一番風流”，在完成教學。
后再反觀該議題，發(fā)現(xiàn)與教學目標和內容不完全吻合。首先，本次課的旨在啟發(fā)學生學習文中鑒賞詩歌的方法和學習讀文藝隨筆的方法，但議題后半部分“品詩一番風流”，更像是一堂品鑒詩歌的課堂，與文藝隨筆閱讀未扣緊。之所以用這個議題，還是我不夠嚴謹，為了讓題目形成互文對應，聽上去好聽，而忽略了對議題咬文嚼字的重要性。議題應是教學目標的直觀文字呈現(xiàn)，這次的議題應表達出通過讀《談中國詩》和《談詩》后讓學生探尋到一些讀中國詩和文藝隨筆兩種文體的方法。結合本次課的教學目標來看，我強調的是文章體裁，所以議題應當從體裁入手命名，比如“文藝隨筆閱讀方法探究”之類的題目。
二、文章的選擇。
群文閱讀的議題確定之后，選哪些文章作為材料又是一個關鍵。蔣軍晶老師說，群文閱讀強調的是互文性?；ノ男允欠▏枌W家茱莉亞.克里斯蒂娃提出的，她說：“任何作品的文本都是像許多行文的鑲嵌品那樣構成的，任何文本都是其他文本的吸收和轉化?！币簿褪钦f，單篇的文本是不自足的，應當與其他文本相互對比閱讀。本次課選的兩篇文章有共性（對象相同――談中國詩，文體相同――文藝隨筆，詩歌閱讀方法有相同等）和差異（受眾不同――分別為外國人和中國人，選取詩歌不同，對詩歌特點的'理解等），正因如此才有可比性，適合做群文閱讀，因為他們滿足了互文性特點中的――明顯的整合性和便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明顯的整合性體現(xiàn)在：兩篇文章雖都是評中國詩的，但《談中國詩》主要談中國詩有自己的特點，和西方詩也有共同的特點；《談詩》則只選取不同朝代的中國詩分析，解讀背后隱藏的“人”是怎樣的？所以，兩篇文章有不同的傾向，可以互補，在文藝隨筆這種文體下整合。
三、教學流程的設計。
整堂課的教學流程是：辨清對象――理清文脈――領悟隨筆――。
回顧方法。首先，辨清對象是為了讓學生找出兩篇文章的共同點之一――對象相同，尤其對于《談中國詩》來說，不僅舉了中國詩的例子，也舉了許多西方詩，學生很可能會有疑惑“題目談的對象是‘中國詩’，為何文還舉西方詩的例子？”,這就需要在開始往后讀文時，認清寫作對象，才能進一步理解文章內容。其次，理清文脈一方面是為了讓學生快速掌握文章的整體架構，了解基本內容；另一方面是為了對比兩文對中國詩特點的看法，比較異同。所以這部分設計了“兩位錢先生都在談中國詩，那么他們認為中國詩有什么特點？請分別歸納兩位先生的觀點?！钡膯栴}，以此來理出文脈。再次，在基本清楚文章主要內容之后，就想讓學生從這兩篇隨筆的學習中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這也是群文閱讀教學的重要目標。所以設計了“這是兩篇同為談中國詩的文藝隨筆，它們在寫作手法上有沒有共同點？請你找出并總結?！边@個問題，但是學生尋找、歸納文藝隨筆體裁特點的時間或不足，以至于這個環(huán)節(jié)有點匆匆而過。最后，在課堂即將結束時，打算做個總結，讓學生回顧課堂教學過程，發(fā)現(xiàn)借助兩篇文章所獲：學習中國古詩的方法和文藝隨筆的閱讀方法。這一環(huán)節(jié)是為了提升課堂效率，教會學生學習知識的方法，而不僅僅是宣講課文的內容，希望他們一課一得，用于今后的文章閱讀中。所以最后總結了讀文藝隨筆的方法：整體感知（瀏覽全文）――重點探究（跳讀精讀）――整體回望（瀏覽辨析）。
重點能力――析例明理：搜索事例，結合觀點，咀嚼領會。這些方法的提出，是我對學情把握不足，不了解這個第一次上課的班級，把他們當做自己平時的學生教，讓同學們簡短回顧學習兩篇文章的過程后，直接點出了閱讀此類文章的方法，忘了他們平日對這些方法的關鍵詞平時可能沒有聽過，也沒有進行過這個閱讀流程的總結。這是由于我的疏忽和急于結束課堂導致的，應當引以為鑒。
四、教學效果評價。
在這堂課上，學生有一些收獲，同時也有一些迷茫。從我的觀察。
來看，學生的收獲主要有：1、對群文的閱讀方法有初步認識，探索了一些方法。比如在最后一個環(huán)節(jié)中，學生回答了兩篇文章鑒賞中國古詩的方法有“對比閱讀、知人論世、借助生活中的事件”等。2、發(fā)現(xiàn)一些快速、準確篩選信息的方法。兩篇文章容量較大，且旁征博引，具有學術性，與高考論述類文本閱讀類似，需要快速、準確篩選信息。學生在閱讀過程中，低頭速讀、跳讀、勾畫、旁批，已經學到了一些閱讀方法。學生的迷茫主要是：1、對文藝隨筆的閱讀方法總結。由于我的問題，沒能給學生足夠的時間思考，匆匆總結閱讀方法，部分學生還需要更多時間再反應。2、別的同學回答的內容未必能清晰記憶，比較探索。課上回答問題的同學很多，答案各式各樣，但未抓住關鍵詞，板書呈現(xiàn)，讓學生更直觀看到其他人的思想火花，碰撞更多的火花。
這堂課是第一次呈現(xiàn)這兩篇文章的群文閱讀構想，面對這樣一塊未經打磨的“頑石”，感謝師傅和伴們的用心點評，讓我這個當局者發(fā)現(xiàn)了自己今后打磨“頑石”的方法，努力爭取磨去的外殼，呈現(xiàn)潤澤光滑的“寶石”模樣。
小學有效閱讀教學實施的策略論文篇十二
（內蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市烏審旗第一實驗小學）。
摘要：小學生教育中作文能力和閱讀理解能力一直是提高教學質量的關鍵所在，閱讀能夠很好鍛煉這兩種學習能力。在學生的啟蒙教育中能夠很好地開發(fā)學生的寫作思想和理解文章的能力。在目前小學語文閱讀教育中，閱讀已經越來越被重視起來。雖然閱讀能力和一個學生能力的提升有一定的相關性，但是這種相關性也受到很多因素的干擾。目前小學閱讀教育仍然存在進步的空間，有的教師仍然沒有對閱讀教育引起足夠的重視。
小學有效閱讀教學實施的策略論文篇一
本組的專題是“中外童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風格的四篇童話，這樣的整體安排，讓孩子們走進奇妙的童話世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點??進一步感受童話的魅力，在童話的世界里盡情地徜徉、幻想??從而更喜歡童話這種文學體裁。
【設計理念】。
以“單元整合、群文閱讀”策略為指導，以知識樹為線，實現(xiàn)教學內容，教學時空、教學方法的全面開放，使學生在學習內容、學習方法上相互滲透，有機整合。
【教學內容】。
1．人教課標版教材小學語文第七冊第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》。
2．《大林和小林》《小山雀學本領》。
【教學重點】。
1．在童話描寫的美好情景中熏陶情感，發(fā)展思維。
2．分享孩子同步閱讀的學習內容、學習方法等，為學生有效同步閱讀奠定基礎。
【教具準備】多媒體課件。
【教學步驟】。
一、導入談話。
1．同學們，今天老師給大家?guī)砹艘唤M圖片，你們還認識他們嗎？
二、主題回顧。
2、學了這些課文，我們對童話有所了解，那么什么是童話，它有哪些特點呢？我們一起來看看。（出示課件）。
三、學習童話《大林和小林》。
1、（出示課件）過渡：同學們都知道，張?zhí)煲硎俏覈耐捵骷?，他寫過許多童話故事，下面我們就一起來學習張?zhí)煲韺懙囊黄捁适隆洞罅趾托×帧罚ò鍟}目）。
2．（出示課件）請同學們拿出閱讀材料，自由讀閱讀材料一《大林和小林》，邊讀邊想：文章給我們講述了一個怎樣的故事？，3分鐘后我們來交流。
3、全班交流：指名回答。
4、（出示課件）快速瀏覽文章內容，同桌討論：
（1）、在路上，大林和小林為什么哭得那么傷心？
（2）、怪物想吃掉大林和小林，他們用什么辦法逃走的？
（3）、你喜歡大林還是小林？為什么？
（4）、讀了這個故事，你有什么收獲？
聯(lián)系生活：在生活中，我們也會遇到各種困難，這個童話給了你什么啟示？
指名回答，教師總結（出示課件）全班齊讀。
我的感悟：
我要學習小林，做一個勤勞、勇敢的孩子，遇到困難，要學會動腦筋想辦法解決。
過渡：同學們，大林和小林的故事讓我們明白，要做一個勇敢、勤勞的孩子，下面的這個故事小山雀學本領，又會給我們帶來什么啟示呢？現(xiàn)在，就讓我們一起走進這個故事。
四、（出示課件）學習童話《小山雀學本領》。
1．請大家自由閱讀《小山雀學本領》，邊讀邊想：
（1）文章寫了一件什么事？
（2）你有什么啟示？
2、指名說。
3、師小結。
無論做什么事，都要一心一意，不能三心二意，才能把事情做好。
五、詩朗誦《神奇的世界》。
六、作業(yè)。
1、好書推薦：張?zhí)煲淼摹抖d禿大王》和《寶葫蘆的秘密》。
2、課下寫一篇生動有趣的童話故事。
板書：
美麗的童話世界。
大林懶想當富翁，不想工作。
膽小不動腦筋。
小林勤勞熱愛勞動。
勇敢機智。
3.美麗的童話世界群文閱讀教學設計。
6.閱讀教學設計要決。
7.現(xiàn)代文閱讀單元教學設計。
9.秋天的雨閱讀教學設計。
10.《生命生命》閱讀教學設計（精品）。
小學有效閱讀教學實施的策略論文篇二
從2003年的教育整頓開始，直到2012年，新課改在廣西的不同城市，各級縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)一開展實施。教育改革的本質就是改變傳統(tǒng)的教育方式來實現(xiàn)發(fā)達教育的時代推移，改革的方式就是通過教材改編，教師隊伍素質提升，教育方式的轉變，提倡創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。教育要從小抓起，小學教育是兒童的啟蒙教育。因此，小學語文是中華民族悠久的歷史文化的傳遞火炬，教材反映了中國博大精深的歷史文化和底蘊，展現(xiàn)了民族的各族風情，了解古代的生活習俗。
開父母的懷抱和呵護，進入住校的生活，這樣對這些青少年的身心健康發(fā)展會產生不良的影響。
為了平衡教育發(fā)展和安全落實農村文化教育，政府方面要加大力度扶持農村的教學教育活動，拉近城鄉(xiāng)差距，保障青少年兒童接受教育的合法權益。因此，政府應更多關注農村教師的素質，鼓勵更多的高素質教師走進鄉(xiāng)村，走進各個角落，同時，也要對這些樂于奉獻自己的教師進行更好地補償。實行教師換崗上任也是發(fā)展平衡教育的一關鍵方式，每3-5年實行一次換崗行動，也有利于教師更加了解自身，善于發(fā)揮自己的長處，避免自己的不足。同時也保證人才的不流失，走的路越長，看的越透徹，對教師的身心素質也有一定的提升。實行可持續(xù)教育發(fā)展方針，新課題的提出是針對小學教育要為學生的未來打好基礎，全面提高學生的素養(yǎng)，為今后可持續(xù)學習奠定基礎，要全面提高學生素質，就得高度重視課堂教學質量，并按科學的規(guī)律和方法系統(tǒng)培養(yǎng)學生的學習能力，因此培養(yǎng)青山年兒童的語文閱讀能力和理解能力顯得尤為重要。小學語文課程標準以貫徹素質教育為宗旨，在教育教學活動中，都明確提出：注重培養(yǎng)學生的再造想象思維和終身學習能力。這不僅顯示了新時代教育的基本特征，也是教育現(xiàn)代化工程及素質教育的要求。因此，如何提高課堂教學的效率和教學質量，成為教師隊伍面臨的重大難題。
一、創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)學習動機提高小學語文課堂效率和提高語文課堂教學質量是一項需要學生與教師共同參與的雙邊動態(tài)性互動活動，同時也是一門藝術，而且它的表現(xiàn)形式多種多樣，但是無論用什么方式表達，有效地提高小學語文課堂教學效率是我們共同追求的目標。尤其是低年級的小學語文課堂，青少年兒童自制力差，活潑好動，注意力保持時間短暫，教學效果常常大打折扣。偉大的科學家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”教育家杜威曾說：“教師的首要任務在于喚起學生理智的興趣，激發(fā)對探究的熱情?！币虼?，如何激發(fā)學生的學習動機，和引發(fā)學生的濃厚的學習興趣，需要教師的正確指引。對于農村學生而言，參與學習意識能力和自控學習能力差，學習興趣不高，其學習動機需要教師激發(fā)和調動，所以教師要為學生創(chuàng)設熟悉與感興趣的教學情境，讓學生真正成為課堂學習的主體，擁有學習的主動權。農村的每一樣事物，都可以深深地融入到語文課堂中，教師可以舉例教學，引領學生的理解能力。對于農村學生無法見到的，可以通過網絡圖片和視頻，情景結合地教學生理解新事物。以德育人，從小開始，小學教育就是他們學習做人做事的開始，因此，從事例開始，告訴學生要做個誠實孝順，懂禮儀懂禮貌，刻苦勤奮的學生，從小形成學生正確的人生觀和世界觀。
二．依托教學資源的豐富性。
教材是教學的基礎，是實現(xiàn)素質教育的根本。生活是教學的開始，是教育的靈魂。從教材里可以學習新的知識，在日常生活中可以領悟人生哲理。用生活的點滴感化學生，深入靈魂地教育中國的悠久歷史文化和傳統(tǒng)的人生道德哲理。隨著語文教學的改革，新教材的運用為教師增加了創(chuàng)新的空間，所以，教師在語文教學的時候可以根據(jù)題材而對教材進行創(chuàng)造性的應用。例如《爺爺和小樹》這篇課文，是以一個兒童的口吻生動地說出人和樹的關系：人類保護樹木，樹木為人類造福。教師在教授課文時，為了幫助學生更好地理解文章的中心思想，可以課前搜集有關的人類環(huán)保的資料與信息，利用豐富的生活教學資源。例如收集有關“樹木為人類做貢獻，人類為保護樹林做了哪些事”的資料，讓學生潛移默化地受到爺爺愛護小樹的行為的感染，從小養(yǎng)成愛護花草樹木的意識。
上，無論遇到什么樣的困難和挫折，都要像松樹一樣堅韌，經得起生活的挑戰(zhàn)，才能屹立長春。如何做一個像松樹一樣堅強的人，擁有像松樹一樣的品質，這就需要教師的正確指導和教育。
三。運用形式多變的課堂活動。
枯燥的課堂學習導致一些學生開始厭學，特別是農村的孩子，逐漸出現(xiàn)有的學生逃學的現(xiàn)象。因此，運用多變的課堂活動能調動課堂氣氛并起學生的注意力。通過小游戲、小表演、猜謎語等方式，例如，在小學一年級剛上課的時候會向學生講授人的五官，老師就可以用語言描述來形容出五官，然后由學生相應的指出自己的五官。這樣的學習方法可以提高學生事物的認知能力，增強他們的學習興趣，還可以鍛煉出學生的反應能力，進而調動課堂氣氛。此外，在課堂進程中還可以做做體操，如，讓孩子們邊拍手活動活動筋骨邊念兒歌——“點一點，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好?！毙∨笥褜Α靶σ恍?，哈哈哈”特別感興趣，當說“坐坐好”時，就讓他們都坐好。
四。強調課堂紀律的調控。
不能太過強硬。這時，就可以用兒歌的方式來委婉的表達，如：要講授課堂教學中的重點了，可為了強調這些重難點，集中孩子們的注意力，老師可以會說：“神耳朵？”孩子們便緊接著說：“豎起來！”“小眼睛”——“亮起來！”接著學生便真的盯著老師，還做出認真傾聽的樣子，聽好老師說的每一句話并牢記在心。就這樣，無須喊無須嚷，我們的孩子們會緊緊跟著我的腳步往前走，開心又快樂！
五、營造和諧氣氛，激發(fā)學習興趣。
和諧的課堂氣氛將課堂中的各種因素相互協(xié)調以形成完美的教學氛圍。所以，為了形成和諧的課堂氣氛就要設計、生成好的問題來帶動小學語文課。在目前實行的課程改革中，對課堂的動態(tài)生成給以了充分的重視，主要原因是教學自身就是一個動態(tài)的生成過程，正是教學中存在著各種不確定因素，構成了一個完整的教師與學生共同參與的和諧的教學過程。
小學有效閱讀教學實施的策略論文篇三
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。
老師給大家?guī)砹艘晃慌笥?，它是誰呢？（出示大象舅舅的圖片）（出示小象圖片）這頭小象與大象是什么關系呢？請你猜一猜。
答案就藏在一個故事里，故事的名字叫“為清晨吹喇叭”.請小朋友自己讀讀這個故事，看誰最先找到答案。遇到不認識的字，你可以猜一猜，也可以跳過去。
二、共讀故事，思考分享。
1.故事里的大象舅舅和小象在什么地方？它們在干什么呢？
2.把你覺得特別好玩的地方用“橫線”標出來，然后和同桌的小伙伴交流交流。
3.誰來說一說你找到的特別好玩的地方？
三、聽讀故事，妙趣對話。
大象舅舅和小象玩得真開心！猜猜，大象舅舅和小象還會玩些什么？聽老師講給你們聽，我們來邊聽邊猜測這個故事的內容。
1.注意看屏幕，老師講到哪里，你的眼睛就要跟著看到那里。
2.猜猜，大象舅舅會許什么愿？小象會許什么愿？如果是你，你會許什么愿？
3.繼續(xù)聽！再猜，魔法實現(xiàn)了嗎？為什么？
5.故事聽完了，和你的小伙伴說一說，你覺得這個故事哪個地方最好玩？
小結：雖然大象舅舅和小象的愿望都沒有實現(xiàn)，但他們實現(xiàn)了蜘蛛的愿望，所以，大象舅舅和小象特別高興。
四、分組閱讀，共享智慧。
大象舅舅和小象真會玩，他們還做了其他有意思的事情呢！接下來我們分組讀故事《穿衣服》和《算電線桿》，同桌的兩個小朋友拿到的故事是不一樣的，怎么讀呢？眼睛看大屏幕，耳朵豎起來，聽我悄悄說給你聽。
1.自己讀故事，邊讀邊把你覺得好玩的地方用“橫線”標出來。
2.讀完后，把你覺得好玩的地方講給同桌聽，并且告訴小伙伴你為什么覺得好玩。
3.分享：
（1）《算電線桿》---大象舅舅算了哪些東西？算清楚了嗎？
（2）《穿衣服》---大象舅舅怎么穿衣服的？你平常是怎么穿衣服的？看圖：大象舅舅變成什么樣了，讀句子，學動作：微微笑了；哧哧笑了；捧腹大笑。
小結：看你們笑得多開心??！大象舅舅和小象跟你們一樣快樂。
五、縱向瀏覽，尋找快樂。
1.出示句子：我覺得悲傷……猜一猜，說說你的疑問。
2.聽錄音：我們來聽聽小象是怎么說的。
3.出示句子：海上有大風暴……如果你是小象，你的心情怎樣？
小結：小象的心情跟我們一樣，它把自己關在房間里，把所有的窗簾都放下，并關緊。在小象最無助和悲傷的時候，大象舅舅推開門走了進來。你看，大象舅舅和小象一樣難過。
4.討論：它們一直這樣難過下去，天天以淚洗面，行不行？
小結：大象舅舅說：“我要想個辦法，使我們快樂起來?！彼麄兺婧猛娴氖虑?，做好笑的事情，因為他們相信，悲傷就像火車車窗外一閃而過的田野、房子、天地、電線桿一樣，總有一天也會過去。最后，他們“忘記了要悲傷，讓自己快樂起來”.
5.你遇到了不開心的事情，有什么好辦法讓自己快樂起來？
小結：真好！你們都是會生活的、聰明的孩子。每個人在生活中總會遇到不開心甚至傷心的事情，這很正常。當我們遇到這些事情的時候，要向大象舅舅和小象一樣，想辦法讓自己高興起來，用快樂趕走悲傷和不愉快。
六、自讀頓悟，體味快樂。
1.自己讀《寫一首歌》，看看大象舅舅寫了些什么？
2.大象舅舅和小象還在唱歌呢！和你的小伙伴試著唱一唱，想怎么唱就怎么唱，唱到手舞足蹈都可以。
3.全班分享。
小結：你看，大象舅舅和小象是多么的快樂?。?BR> 七、拓展閱讀，延續(xù)快樂。
今天這節(jié)課，我們和大象舅舅、小象一起，經歷了那么多好玩的事情。讀完這幾個故事，你們還有沒有什么關心的問題想問一問小象呢？如果你想知道剛才所問的這些問題，請大家去閱讀《大象舅舅》這本書吧，所有的答案都可以在書中找到。
教后反思：
選擇這樣的一個議題及文本，對我來說，的確是一個挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)主要來自兩方面：一方面是作品本身。文本選自《大象舅舅》，這本書是20世紀美國圖畫書歷史上最重要的創(chuàng)作者之一阿諾·羅北兒的作品。阿諾·羅北兒是當代最尊重兒童智慧的作家。他的作品除了溫馨、帶點茶香的趣味之外，對于傳統(tǒng)被認為是高層次思考才能解決的哲學論題，例如勇氣、意志力、友誼的本質、死亡的恐懼、智慧等，都能夠用具體的影像、說閑話的.語氣數(shù)落出來，讓讀者常常會發(fā)出“啊”的感嘆。他的作品，每篇都可以作為兒童哲學的題材。這位有著獨特生命感懷和藝術天賦的圖畫大師用他手中的鉛筆盒畫筆為世界創(chuàng)造了一座被愛與盼望照亮的伊甸園，永久庇護我們脆弱的生命。另一方面是來自學生，嘗試給二年級的孩子進行群文閱讀的教學，我是第一次。對于剛剛開始練習默讀的一群小孩子，要帶著他們在40分鐘內讀完五個從未接觸過的故事，我不知道我們的課堂會有怎樣的對話。最重要的是，和二年級的孩子一起討論關于至親的離世、關于死亡的陰影，真不知該從何入手，又該講到何處。
因為有挑戰(zhàn)，所以更想嘗試。如何找到突破口？議題的選擇至關重要。議題是群文閱讀的眼睛。群文閱讀課，不僅僅是讓孩子們在課堂上讀得更多、讀得更廣、讀得更樂，更要讓他們讀得更深，讓他們在多篇文章閱讀中學會進行比較歸納、分析綜合、深入思考，為他們學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎。五個故事的同質性很強，選擇一個怎樣的議題，才能既切合二年級孩子的認知特點，又能撞擊孩子們的思維，碰撞出思維的火花？經過反復斟酌，最終將議題定為“快樂起來”,議題包含一個動態(tài)的過程，在這個過程中，需要勇氣和智慧。課堂上，圍繞議題，孩子們通過對五篇故事的閱讀，與大象舅舅和小象一起共享快樂的時光，經歷悲傷的情緒，最后達成共識：悲傷和難過是一種正常的情緒，但不能讓它左右我們的生活；沒有誰可以代替你的快樂，在乎你的內心。在此共識建構的過程中，學生與故事中的角色不斷對話，不斷完善自我的認識，特別是在分享你有什么辦法讓自己在不開心的時候高興起來時，孩子們的精彩訴說感動了現(xiàn)場的每一個人。
有效的“群文閱讀”教學，在定好議題、選好文章的基礎上，還要設計合理的教學活動，依靠有步驟、有程序的閱讀教學策略，盡可能縮短兒童天生能力間的差距。為了激發(fā)孩子們的閱讀期待，挑起他們的閱讀欲望，我多次采用了猜讀的方式。第一次，猜一猜：小象與大象是什么關系？讓每一個孩子都迫不及待地打開了故事。第二次，猜一猜：大象舅舅和小象會許什么愿？如果是你，你會許什么愿？這些充滿好奇感與極具代入感的問題，讓學生對故事的發(fā)展充滿了極大的好奇心。第三次，猜一猜：大象舅舅和小象的愿望實現(xiàn)了嗎？故事一次次出乎意料的結局，讓孩子們的閱讀變得更加刺激、更加有趣。孩子們在和文本的對話中、與小伙伴的對話中、與老師的對話中，已經和大象舅舅、小象一樣歡樂起來。
在學生閱讀完四個故事之后，我讓學生把這四個故事連起來比較，看看又有什么發(fā)現(xiàn)。這正是群文閱讀的魅力，它總會把多篇文章看成一個閱讀整體，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學生整合、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。比較法是群文閱讀教學的重要方法，有比較才有鑒別。比較之后，學生很快發(fā)現(xiàn)，大象舅舅和小象并不是一直都是快樂的，他們也有傷心的時候。于是，第四次，猜一猜：小象為什么傷心？如果說，前三次的猜測都是將學生引向精彩的故事情節(jié)，那么，第四次的猜測則是將學生引向哲學層面的思考：如何面對憂傷？學生從小象的經歷中，體會到傷心時讓自己快樂起來是可以做到的事情。四次猜測，讓學習的過程充滿期待、充滿意外，讓閱讀變得格外吸引人。再比如，讓學生演一演---像大象舅舅和小象一樣吹喇叭、向花們問好；唱一唱---唱大象舅舅為小象寫的歌，用自己熟悉的曲調、用任意編造的曲調，想怎么唱就怎么唱……所有這些教學活動，都基于孩子的年齡特點，釋放了孩子的心靈，讓他們從小象的經歷中，頓悟到快樂的源泉是存在于自己的內心。感謝孩子們！我們共同完成了挑戰(zhàn)！我終于相信，同二年級的孩子也可以討論哲學的話題，這種信心是在群文閱讀的課堂上找到的。期望這節(jié)課帶給我和孩子們的記憶就如同大象舅舅和小象一起度過的那些“忘不掉也算不過來的日子”一樣，溫暖一生。
小學有效閱讀教學實施的策略論文篇四
摘要：群文閱讀作為培養(yǎng)學生閱讀能力的有效方式，在實施中與寫作教學的融合，更能從閱讀、反思、解釋、寫作應用中，為學生營造不同的閱讀環(huán)境，增強學生的理解力和想象力。然而，群文閱讀不僅在于閱讀，更要從閱讀中學會閱讀，運用好閱讀。
讀與寫是既對立又統(tǒng)一的兩個方面，閱讀的過程是增長心智活動的有效途徑，由外而內的吸收知識，寫作的過程是對自我心智外化的過程，從自我經驗、心得體會中由內向外表達。閱讀與寫作本身是相互關聯(lián)又相互促進的，閱讀為寫作提供了豐富的素材，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。
1.巧用“留白”來延伸讀寫結合。
2.結合仿寫遷移來突顯讀寫訓練。
仿寫是從原文本的表達上進行模仿和敘述，強化學生對文本的領悟。仿寫遷移至心理學上，作為寫作教學的有效手段，便于學生在閱讀教學中，將閱讀材料作為仿寫對象，并從立意、構思、寫作手法上進行模仿，體驗寫作訓練。需要強調的.是，仿寫遷移不是“照搬”，而是教師閱讀指導下，以新的寫作形式來進行訓練，促進學生寫作能力的養(yǎng)成。在具體仿寫遷移訓練中，主要有兩種形式。一是仿內容，如在《松鼠》一文中，對于松鼠搭窩的過程，教師可以從中啟發(fā)學生進行模仿。明確仿寫的切入點，結合“先……再……然后……”句子格式進行仿寫，可以結合學生生活體驗，以釣魚的過程進行訓練、以放風箏的順序進行訓練等。對于仿寫內容，教師切忌對原文的拼接與組合，要啟發(fā)學生從原文寫作技巧和方法上，結合學生的生活認知和思維特點，明確仿寫思路和內容，提升知識遷移。二是仿形式，所謂形式，主要從文章的遣詞造句、謀篇布局上進行訓練。小學生由于閱讀量有限，對事物的認知相對簡單，特別是在生活中的觀察力較低，不利于對文章主旨的表達。因此在仿形式寫作訓練上，要從原文的寫作手法上進行分析，教師要善于從中來梳理寫作架構，開頭怎么寫、中間怎么寫，如何安排詳略內容，結尾如何收筆等等。如對《我的家鄉(xiāng)》一文，從文章結構的梳理上采用“總、分、總”方式。如有學生寫道：我的家鄉(xiāng)在豫南一個美麗的田野上，那里有望不到邊的麥田，有彎曲的河流，有豐富多彩的風俗風情……；開頭結束后，結合春夏秋冬四季變化，對家鄉(xiāng)的美麗風景進行了描繪；在結尾處進行總結：我愛我的家鄉(xiāng)，她是一個美麗的大公園，我愛我的家鄉(xiāng)，她是我人生成長的搖籃。
3.創(chuàng)新改寫。
二、讀寫結合的教學對策。
1.讀寫結合避免走入誤區(qū)。
群文閱讀教學中將讀寫結合在實踐中，要避免兩者的機械練習與分離，正確理解讀寫融合的方式。如有些教師過于講解閱讀，偏重于對文章的探究，而忽視寫作方法的提煉，在寫作教學中，又撇開了閱讀訓練，進行單純的寫作方法指導，使兩者無法有效融合。還有教師在強調讀寫訓練的同時，過于注重形式，忽視讀寫過程中各要素的銜接與對應，要么只讀不寫，無法從閱讀訓練與寫作上進行良好平衡。
2.注重群文閱讀拓展，服務讀寫結合。
蘇霍姆林斯基提出“良好的閱讀是提升學生智力的有效途徑”。新課標提出要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀知識面，倡導多讀書，少做題。群文閱讀的開展，要強化閱讀量與閱讀范圍的拓寬，結合群文閱讀要求，從課內文章與課外知識的銜接中，來促進學生多讀書，拓寬學生的視野，提升學生的閱讀思維能力。拓寬群文閱讀，一要注重理念上的拓展，將閱讀與學生的日常生活相銜接，讓閱讀走進學生的思維，從閱讀中學會閱讀，愛上閱讀；二要注重閱讀形式的拓寬，不僅要注重文本閱讀，還要通過閱讀實踐活動，結合網絡閱讀、音像閱讀來豐富閱讀方式；三要注重閱讀內容的擴展，特別是經典范文、童話故事、科普讀物、故事等材料，都納入群文閱讀范圍中；四是注重閱讀時間的拓寬，如課內、課外、課前、假期等都是閱讀關鍵時間。
3.強調閱讀與生活的聯(lián)系。
小學生寫作常常遇到“無話可寫”的尷尬，其根本在于缺乏自身的生活體驗。葉圣陶提出“生活猶如泉源，文章猶如溪流；泉源豐盈，溪流自然晝夜不息”。因此，要引領學生從生活中吸取素材，從生活中來感知真情。處處留心，時時留意，關注周圍的點滴，培養(yǎng)自我的敏銳視覺，用發(fā)現(xiàn)的眼睛來觀察生活，為寫作提供源頭活水。
三、結語。
小學生群文閱讀教學與讀寫結合實踐，在應用中要注意方法的靈活性、適用性。注重對群文文本內容、文本主旨的分析，引領學生從關注身邊生活，從聯(lián)系事物的共性與特點上，拓寬閱讀半徑，促進閱讀能力、寫作能力的協(xié)同發(fā)展。
參考文獻：
[1]白紅梅.形神兼?zhèn)淝擅钸w移——淺談小學語文隨文仿寫的訓練[j].教育觀察（中下旬刊）10期.
[2]房志榮.“為寫作而教”應成為閱讀教學的主旋律[j].語文教學通訊期.
[3]徐玉英.議題，群文閱讀的抓手[j].貴州教育08期.
小學有效閱讀教學實施的策略論文篇五
當前小學語文閱讀教學，教學效率低下，其主要表現(xiàn)有以下三個方面：
1.在教學活動方式、教學過程上，仍然存在著語文實踐活動不夠豐富的問題。
教師在組織學生進行自主合作學習時容易走兩個極端：
一是教師放任自流，教師只管提出問題，對于學生如何討論，如何合作則不管不問；
二是教師收得太緊，課堂氣氛過于緊張、嚴肅，缺少合作討論的氛圍。
由此，合作學習就只能流于形式，無法取得預期的效果，影響學生閱讀能力的培養(yǎng)。
2.課堂中，師生的交流比較膚淺，停留在表面上，往往是教師提出一個問題，然后指名回答。
這樣，使交流局限于師生的單項交流，不夠深入，不夠全面，教師往往關注學生是否能說出自己心中的預想答案，而容易忽視學生的表達中是否有自己獨到的見解。從而，使課堂上許多精彩的生成被扼殺在搖籃之中，學生的思維能力得不到開拓。
3.閱讀教學過程中忽視對學生興趣、良好學習習慣的培養(yǎng)，特別是不注重挖掘學生的創(chuàng)新潛質。
聽、說、讀、寫，應該作為語文課堂上教師培養(yǎng)學生的最基本的能力。但是，在實際的課堂教學中，教師往往對學生的朗讀指導不夠到位，或者說基本上沒有對學生朗讀指導的過程。這樣一來，由于缺乏基本的指導，學生不會寫作文。長久以后，學生作文的興趣一點點被抹，而且學生寫出的作文也毫無創(chuàng)新可言，千篇一律。
新課標中明確提出，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。合作學習是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。
在閱讀過程中，學生平等對話、自由交流和討論，有利于閱讀能力的'不斷提高，有利于學生人格、品質和心理的健康成長。閱讀能力的提高，又反過來加深了學生閱讀對話的深度和廣度。
為組織合作學習時，我們應該注意：
一是明確合作學習的目的與任務；
二是引導想象，豐富體驗，促進學生思維的開拓。
《新課標》中指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！币蚨?，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規(guī)律。豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。為了在閱讀教學實踐中落實這些基本理念，《新課標》在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求，在“大語文”教育觀下，閱讀教學要立足于課本但決不能禁錮于課本。所以，教師在閱讀教學中，應樹立拓展性閱讀教學觀，加速學生的拓展閱讀，能迅速有效地擴大學生的閱讀量，使學生的人文底蘊加寬加厚。
在語文閱讀課堂教學活動中，一方面學生受文本的客觀制約，另一方面學生又不應該是簡單的接受文本內容，而是自覺地參與對文本內容的補充完善和發(fā)展思維，特別是對文本內容中由于省略號或空白等造成的更會做出種種補充和拓展。因此，教師要善于抓住教材關鍵處的拓展空間，在已知內容的基礎上，對課文做合理的續(xù)想，從而開拓學生思維，產生更有新意、更獨特的語言，使學生充分體會祖國語言文字的魅力。
三是轉換角色，平等寬容，挖掘學生創(chuàng)新的潛質。
（1）轉換師生之間的角色。教師角色應由“指導者”向“促進者”轉變、由“導師”向“學友”轉變、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉變，把學生學習的課堂“放心”地交給學生。這種方法往往是教師創(chuàng)設某種疑問，讓學生幫助解決，這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。
（2）轉換學生與學生之間的角色。在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質。（3）轉換學生與學習內容中的角色。
小學有效閱讀教學實施的策略論文篇六
“書讀百遍，其義自見”,可見閱讀在教學中的重要性。閱讀是學生與作者心靈溝通的窗口。閱讀教學的效果直接影響學生對文章的把握程度，進而也影響著語文教學質量。搞好閱讀教學在培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生閱讀能力、審美能力、自悟能力，發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)他們的愛國熱情等方面都起著舉足輕重的作用，并且為他們能更好地萃取中國文化精華、文化底蘊，提高他們的人文素養(yǎng)等方面打下基礎。
建立民主、平等的師生關系，營造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發(fā)揮出學生的潛能，激發(fā)出他們的創(chuàng)造思維，這是上好閱讀課的基礎。因此語文閱讀教學應在師生平等對話中進行。這就要求教師轉變觀念，教學中，構建“我—你”的師生關系。對于學生來說，教師就是一位知識淵博的好朋友。營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學氛圍，給學生提供良好的有利于激發(fā)學生閱讀興趣，支持和引導學生發(fā)展閱讀能力的物質和人文閱讀環(huán)境。教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的閃光點，及時給予鼓勵，使他們樹立參與閱讀學習的信心。對于不足之處要巧妙地處理。
“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！睈垡蛩固沟倪@句話精辟地指出了知識和想象力的關系，知識借助想象力而發(fā)展，想象力是知識進化的先導，由此可見想象對知識的重要性。在小學閱讀教學的過程中，同樣要注重學生想象力的培養(yǎng)。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境，抓住主題，加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對“孿生兄弟”。著名哲學家康德說：“想象力是一個創(chuàng)造性的功能?！痹谡Z文閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象力能為學生今后更好地寫作打下堅實的基礎。
(一)創(chuàng)設良好的閱讀情境，激發(fā)學生閱讀的興趣。
應當創(chuàng)設讓學生感到生動、美麗的情境，使他們獲得美的感受，產生美的喜悅，充分發(fā)揮學生的想象空間，使其內心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。
如使用提問創(chuàng)設情景法可通過設置有吸引力的問題來創(chuàng)造一個好的閱讀動機。也可使用看圖導入法在閱讀教學中用教科書中意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖及教學掛圖作為直觀教材，鮮明地揭示事物之間的關系，使學生獲得較深的印象，化抽象為具體，給學生提供豐富的感性經驗。媒體創(chuàng)設情景法可在學生閱讀時靈活運用聲音圖像，讓學生沉浸在文章的表達氛圍中，產生豐富的聯(lián)想，在潛移默化中激發(fā)學生閱讀的興趣和創(chuàng)新思維。
(二)以讀引想，引起情感共鳴。
在閱讀時，教師要引導學生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來，著重把握體現(xiàn)作者情感的句子，通過閱讀讓學生大膽展開想象，從而激發(fā)學生的想象意識，使學生真正讀懂了課文，真正讀出了感情，真正體會了課文所要表達的情感。"。
教師評價的作用是巨大的，一句挖苦諷刺，就會給學生心靈的傷疤撒上咸鹽，一個熱情的目光、鼓勵的微笑又可以點燃學生心靈深處的星星之火，把學生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學中要注意適時適當評價。如我剛接手的三年級時，有一學生每次讀課文錯字連篇，南腔北調，常常引起學生的哄堂大笑，他自己也是窘態(tài)百出。遇到這種情況我沒有批評他，下課后，我把他叫一邊，讓他重新讀了一遍，讀錯的字進行糾正，并鼓勵了他一番，第二天一上課我讓他重新讀了一遍，這一次他只讀錯了幾個字，有幾個學生發(fā)出了笑聲，但大部分學生發(fā)出了“咦”的聲音，為他的進步而贊嘆。借著這個機會，我便“狠狠地”表揚了他一番，讓他在同學間樹立起自信心，并鼓勵他課余時間多向老師和同學們請教，幾個星期下來，他便有了明顯的進步和提高。
根據(jù)馬克思主義哲學唯物辯證法矛盾特殊性原理，我們知道每個事物都有其自身特點，小學生的發(fā)展才剛剛開始，各方面都沒定型，因此他們在閱讀和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學的評價中應本著求同存異的原則，“同”是指評價以人為本，以促進學生個性和人格的和諧發(fā)展為根本目標、共同目標，把握住大方向?！爱悺痹试S學生觀點差異的存在，在評價中注重目標的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現(xiàn)學生積極思考，大膽創(chuàng)新，而又不算“大逆不道”的能體現(xiàn)學生發(fā)展的地方，教師都應給予肯定。教師要關注每個學生在閱讀過程中的獨特體驗和個人感受，應用熱情、真誠的語言、期待的目光來有效地調控評價學生的閱讀過程，鼓勵閃光點，使學生心理處于“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態(tài)，始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學習活動中。對于缺點也要巧妙點撥，既不傷學生自尊心，不打擊學生積極性，不抹殺學生創(chuàng)造力，又使學生得到提高。有的時候我們可以采用一分為二的評價，找到他好的地方，先鼓勵，然后糾正錯誤。
指導學生讀書，形式應靈活多樣，做到因材施教，恰到好處。為了讓學生獲得整體印象，得到潛移默化的思想熏陶和美的享受，教師應對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀。當教材中出現(xiàn)了句子長、結構復雜或文章難懂的片斷，教師采取領讀的辦法，引導學生讀通、讀順、突破難點，為了讓學生從不同聲調、音色上感知和了解課文的層次結構，也為了便于大面積檢查、了解和訓練，對于篇幅較長、自然段較多的課文，可由幾個人或全組、全班學生接續(xù)讀。為了讓學生根據(jù)教師提供的線索和序目理清文章脈絡，捕捉關鍵詞句，可引導學生細心默讀，在讀中思考句子。為了誘發(fā)想象，形成意境，發(fā)展形象思維，對于畫面集中、含義深遠、語句優(yōu)美、描寫生動的地方，教師可指導學生小聲自讀。為了提高興趣，深入理解內容，體會人物思想表情，對故事情節(jié)對話較多的課文，可進行分角色表情朗讀；對于句意連貫、句式復雜、內在聯(lián)系緊，邏輯性強的句群、句組或段落，可采用層層點撥設問，步步引讀的形式。為了強化記憶，激發(fā)靈感，活躍氣氛，對于詩歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當然還可以讓學生聽錄音進一步體味朗讀的技巧。為了較好地進行朗讀的訓練，做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年級采用師生相互伴讀。為了激發(fā)學生進取心和競爭意識，提高朗讀效果，可采用分人或分組輪讀。要因材施教，精心設計讀的形式，其目的在于讓學生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文，提高理解和運用祖國語言文字的能力。
[1]唐利民。如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的形象思維能力。湖南教育，1999,(11).
[2]黃紹業(yè)。閱讀教學培養(yǎng)學生人文精神的方法。廣西教育，2005,(28):34.
小學有效閱讀教學實施的策略論文篇七
近年來對小學語文教學的關注越來越多，其中對閱讀教學的關注尤其多。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對學生的學習始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認為只有這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。這種教學方法大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發(fā)揮自身的潛力。作為一名語文老師，應該從以下幾個方面入手。
一、轉變角色，以學生為中心
以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。
二、激發(fā)興趣，變被動為主動
興趣是最好的老師，有了閱讀的興趣，學生才能變被動為主動，自覺地投入到書的海洋中去遨游?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡d趣的培養(yǎng)非一日之功，需要教師耐心地加以引導和培養(yǎng)。一般說來，學生對某科的學習目的是能夠明確的，問題是小學生的自制力較差，教師進行閱讀目的教育時，學生就“熱”一下，過一段時間，又“冷”了，這時需要教師注意適時調動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題；三是當學生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣；四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時。學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。如小學四年級上冊學了《語文園地二》中的成語故事“胸有成竹”，后來學生對成語很感興趣，于是我讓學生課外搜集更多的成語故事來讀，讀完后讓學生來揣摩成語的意思，收到了很好的效果。
三、指導閱讀，授之以“漁”
意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。如教學《觀潮》第3、4自然段時，先讓學生細讀課文，想象畫面。再請同學們有感情地朗讀課文第三、四自然段，寫潮來時的聲音和形狀，并分別用波浪線和直線畫出作者描寫錢塘江涌潮聲音和形狀的語句。這樣，學生才會設身處地、入境入情地讀書。既理解了內容，體會了感情，有領悟和學習了作者表情達意的方法。其次是指導速讀。在現(xiàn)代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據(jù)自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。再次是注重課外延伸。為了使學生逐步學會讀書，豐富學生的生活，開拓他們的視野，幫助他們積累生活經驗，可以選擇一些適合同學們閱讀的有關報刊、書籍，經常開展閱讀課外活動，有意識地指導學生閱讀。如我教學完《幸福是什么》后，搜集了有關幸福的名言，如：徐特立的“想不付出任何代價而得到幸福，那是神話”；果戈理的“如果有一天，我能夠對我們的公共利益有所貢獻，我就會認為自己是世界上最幸福的人了。
四、重視朗讀，讀出“其義”
《小學語文四年級有效閱讀教學策略》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
小學有效閱讀教學實施的策略論文篇八
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睂Υ耍處熞浞掷谜n堂這一實施素質教育的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學生自主學習、激發(fā)學生學習的興趣入手，把課堂還給學生；提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解；加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識、形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學生聽”、“教師問，學生答”及大量演練習題的模式。因此，必須認真探究有助于促進學生自主探討學習的新方法，應從學生的年齡特點出發(fā)，充分調動學生的自覺能動性，切實加強對學生閱讀的指導，這對于小學階段語文教學來講至關重要。筆者認為，加強小學語文課內外閱讀指導應從以下幾方面入手：
第一，要激發(fā)學生的閱讀興趣。
新課標在閱讀要求中指出，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。是啊，有樂趣才會喜歡。“興趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經歷，真正地使學生愛學、樂學。只要學生有了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索，并在學習上產生極大的愉快和積極的情感。因此教師要定期舉辦故事會、讀書報告會、讀寫知識競賽、手抄報展評、讀書筆記摘抄評比等活動，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀積極性。
第二，要加強閱讀基本功的訓練。
進行閱讀訓練，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；要做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語感。讀的指導，應避免理性化、抽象化，應該引導學生進入到文章的情景當中，在讀中體味、感悟文章表達的思想感情。讀的指導，還要避免割斷情感的聯(lián)系，要從整體入手，指導學生在把握全文情感基調及其變化的基礎上，根據(jù)個人的情感體驗，進行有感情的朗讀。
第三，要想方設法優(yōu)化閱讀環(huán)境。
為了讓學生產生強烈的讀書意識和興趣，教室內除了張貼有關閱讀的名言警句外，還應設立班級圖書角，集資購買閱讀圖書和號召學生踴躍捐獻圖書，培養(yǎng)班級濃厚的讀書氛圍。
第四，幫助學生選擇課外書籍。
小學生求知欲旺盛，接受新鮮事物的能力強，但缺乏辨別是非的能力，教師要根據(jù)學生的年齡特點、思想狀況、閱讀能力、興趣愛好，認真地幫助他們選擇思想健康、語言生動、活潑規(guī)范的圖書。同時，要注意配合語文教學和其他學科的教學，向學生推薦有益的圖書。如學習《再見了，親人》之后，可以向學生推薦《誰是最可愛的人》；學習《景陽岡》后，可以向學生推薦《水滸傳》；學習《鯨》可以向學生推薦一些與自然知識有關的科學普及讀物等。另外，在閱讀中要注意培養(yǎng)學生明辨是非的能力，監(jiān)督并要求學生切實遠離那些低級趣味、庸俗不堪的黃色書刊。
第五，要教給學生必要的閱讀方法。
《課標》要求：要結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用圖書室、閱覽室、網絡等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。實際上，“最有價值的知識是關于方法的知識”，因此，在指導學生進行閱讀時，要根據(jù)學生的年齡階段，結合讀物特點，教給學生一些必要的閱讀方法。如可以根據(jù)文章特點教給學生運用泛讀法、瀏覽法，加快閱讀速度，加大閱讀信息量；可以精讀與泛讀相結合，動腦與動手相結合；同時指導學生閱讀時做好閱讀筆記、摘抄、批注等。
總之，在閱讀教學中，教師要發(fā)揮主導作用，充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的閱讀興趣，加強閱讀基本功的訓練，努力營造有利于學生閱讀的環(huán)境，要從實踐中去摸索，結合學生的身心特點及個性特點實際操作，以取得較好的教學效果。
小學有效閱讀教學實施的策略論文篇九
近年來對小學語文教學的關注越來越多，其中對閱讀教學的關注尤其多。正因閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀潛質是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對學生的學習始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認為只有這樣才能讓學生到達教師所期望的目標。這種教學方法大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發(fā)揮自身的潛力。筆者結合教學實踐，就小學語文閱讀教學進行了探討。
一、突出學生在閱讀中的主體地位。
在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師務必強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的好處是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。因此要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀潛質。美國心理學家羅杰斯認為，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，務必要構成發(fā)展學生的“心理安全”和“心理自由”，正因創(chuàng)造性活動從本質上講就是與眾不一樣，有創(chuàng)造力的人在心理上務必有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。因此在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關聯(lián)，確立學生閱讀的主體地位。
小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習用心性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就就應給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有必須的感情，且能用自己的話較準確地明白一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠明白句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不一樣時期提出不一樣的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至明白全篇資料。
二、重視朗讀在閱讀教學中的作用。
作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入明白課文資料。語文教學心理學的研究證明，小學低年級學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們持續(xù)注意力的穩(wěn)定，有利于對課文資料的思維、明白和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀能夠培養(yǎng)學生的表達潛質，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，資料具體、清楚等。朗讀能夠使學生對讀過的文字印象深刻。另外，透過朗讀課文，學生能夠積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文潛質的提高。
雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設意境，給他們帶給閱讀的背景，更有助于學生對課文資料的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應的意境，使學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
三、注重激發(fā)學生的閱讀思維。
激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。
四、著力培養(yǎng)學生的閱讀思考潛質。
總之，對培養(yǎng)小學生閱讀潛質的教學十分重要，閱讀潛質的培養(yǎng)對小學生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫忙，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養(yǎng)閱讀潛質的黃金時期，小學生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學生進行閱讀等都是很有必要的。
參考文獻：
[3]肖烘艷．小學語文朗讀訓練的優(yōu)化[j]．四川職業(yè)技術學院學報，2007。
小學有效閱讀教學實施的策略論文篇十
怎樣進行語文閱讀教學，提高小學生的閱讀潛質呢?透過實踐，我認為應從以下幾方面入手。
一、在閱讀教學中充分發(fā)揮學生的自主性。
長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時刻或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者說、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路說下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的理解者，理解的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中就應充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就就應給學生充分的時刻借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的明白，教師就應是點撥、啟發(fā)、激勵學生，重點把更多的時刻讓給學生閱讀、明白、品味、感悟。
新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。
二、在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果十分重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。因此，在閱讀教學中，就應注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不好一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以到達明白文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。
當然，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，能夠摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也能夠在文章中作出記號和批語，有必要的話還能夠寫讀后感。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，到達事半功倍的效果。
三、在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣。
學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀潛質不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文資料進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎樣寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為到達某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期盼、思索和探索，始終持續(xù)著閱讀興趣，閱讀成為學生簡單愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據(jù)所學資料激發(fā)學生課外閱讀相關資料的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終持續(xù)自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀潛質，無疑是十分重要的。
四、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的感悟潛質。
語言是表情達意的工具。明白語言，不僅僅要明白語言所表達的具體資料，還要體會蘊含在語言中的感情，個性是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。
如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的`歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。后面描述蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師透過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的明白，從而提高了學生的明白潛質和閱讀水平。
小學有效閱讀教學實施的策略論文篇十一
圍繞工作室的課題“群文閱讀教學”，我從文藝隨筆這類文體的群文閱讀探究入手，選取了課文《談中國詩》（錢鐘書）和課外的《談詩》（錢穆）兩篇文藝隨筆展開具體教學。在這次公開課后，聽取了師傅和各位同伴的評課意見，我又再次拿出教案，回看課堂實錄，反思自己這次教學，下面從以下幾方面談談我的教學反思：
一、議題的確定。
這次課的議題是“聽君一席詩話，品詩一番風流”，在完成教學。
后再反觀該議題，發(fā)現(xiàn)與教學目標和內容不完全吻合。首先，本次課的旨在啟發(fā)學生學習文中鑒賞詩歌的方法和學習讀文藝隨筆的方法，但議題后半部分“品詩一番風流”，更像是一堂品鑒詩歌的課堂，與文藝隨筆閱讀未扣緊。之所以用這個議題，還是我不夠嚴謹，為了讓題目形成互文對應，聽上去好聽，而忽略了對議題咬文嚼字的重要性。議題應是教學目標的直觀文字呈現(xiàn)，這次的議題應表達出通過讀《談中國詩》和《談詩》后讓學生探尋到一些讀中國詩和文藝隨筆兩種文體的方法。結合本次課的教學目標來看，我強調的是文章體裁，所以議題應當從體裁入手命名，比如“文藝隨筆閱讀方法探究”之類的題目。
二、文章的選擇。
群文閱讀的議題確定之后，選哪些文章作為材料又是一個關鍵。蔣軍晶老師說，群文閱讀強調的是互文性?；ノ男允欠▏枌W家茱莉亞.克里斯蒂娃提出的，她說：“任何作品的文本都是像許多行文的鑲嵌品那樣構成的，任何文本都是其他文本的吸收和轉化?！币簿褪钦f，單篇的文本是不自足的，應當與其他文本相互對比閱讀。本次課選的兩篇文章有共性（對象相同――談中國詩，文體相同――文藝隨筆，詩歌閱讀方法有相同等）和差異（受眾不同――分別為外國人和中國人，選取詩歌不同，對詩歌特點的'理解等），正因如此才有可比性，適合做群文閱讀，因為他們滿足了互文性特點中的――明顯的整合性和便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明顯的整合性體現(xiàn)在：兩篇文章雖都是評中國詩的，但《談中國詩》主要談中國詩有自己的特點，和西方詩也有共同的特點；《談詩》則只選取不同朝代的中國詩分析，解讀背后隱藏的“人”是怎樣的？所以，兩篇文章有不同的傾向，可以互補，在文藝隨筆這種文體下整合。
三、教學流程的設計。
整堂課的教學流程是：辨清對象――理清文脈――領悟隨筆――。
回顧方法。首先，辨清對象是為了讓學生找出兩篇文章的共同點之一――對象相同，尤其對于《談中國詩》來說，不僅舉了中國詩的例子，也舉了許多西方詩，學生很可能會有疑惑“題目談的對象是‘中國詩’，為何文還舉西方詩的例子？”,這就需要在開始往后讀文時，認清寫作對象，才能進一步理解文章內容。其次，理清文脈一方面是為了讓學生快速掌握文章的整體架構，了解基本內容；另一方面是為了對比兩文對中國詩特點的看法，比較異同。所以這部分設計了“兩位錢先生都在談中國詩，那么他們認為中國詩有什么特點？請分別歸納兩位先生的觀點?！钡膯栴}，以此來理出文脈。再次，在基本清楚文章主要內容之后，就想讓學生從這兩篇隨筆的學習中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這也是群文閱讀教學的重要目標。所以設計了“這是兩篇同為談中國詩的文藝隨筆，它們在寫作手法上有沒有共同點？請你找出并總結?！边@個問題，但是學生尋找、歸納文藝隨筆體裁特點的時間或不足，以至于這個環(huán)節(jié)有點匆匆而過。最后，在課堂即將結束時，打算做個總結，讓學生回顧課堂教學過程，發(fā)現(xiàn)借助兩篇文章所獲：學習中國古詩的方法和文藝隨筆的閱讀方法。這一環(huán)節(jié)是為了提升課堂效率，教會學生學習知識的方法，而不僅僅是宣講課文的內容，希望他們一課一得，用于今后的文章閱讀中。所以最后總結了讀文藝隨筆的方法：整體感知（瀏覽全文）――重點探究（跳讀精讀）――整體回望（瀏覽辨析）。
重點能力――析例明理：搜索事例，結合觀點，咀嚼領會。這些方法的提出，是我對學情把握不足，不了解這個第一次上課的班級，把他們當做自己平時的學生教，讓同學們簡短回顧學習兩篇文章的過程后，直接點出了閱讀此類文章的方法，忘了他們平日對這些方法的關鍵詞平時可能沒有聽過，也沒有進行過這個閱讀流程的總結。這是由于我的疏忽和急于結束課堂導致的，應當引以為鑒。
四、教學效果評價。
在這堂課上，學生有一些收獲，同時也有一些迷茫。從我的觀察。
來看，學生的收獲主要有：1、對群文的閱讀方法有初步認識，探索了一些方法。比如在最后一個環(huán)節(jié)中，學生回答了兩篇文章鑒賞中國古詩的方法有“對比閱讀、知人論世、借助生活中的事件”等。2、發(fā)現(xiàn)一些快速、準確篩選信息的方法。兩篇文章容量較大，且旁征博引，具有學術性，與高考論述類文本閱讀類似，需要快速、準確篩選信息。學生在閱讀過程中，低頭速讀、跳讀、勾畫、旁批，已經學到了一些閱讀方法。學生的迷茫主要是：1、對文藝隨筆的閱讀方法總結。由于我的問題，沒能給學生足夠的時間思考，匆匆總結閱讀方法，部分學生還需要更多時間再反應。2、別的同學回答的內容未必能清晰記憶，比較探索。課上回答問題的同學很多，答案各式各樣，但未抓住關鍵詞，板書呈現(xiàn)，讓學生更直觀看到其他人的思想火花，碰撞更多的火花。
這堂課是第一次呈現(xiàn)這兩篇文章的群文閱讀構想，面對這樣一塊未經打磨的“頑石”，感謝師傅和伴們的用心點評，讓我這個當局者發(fā)現(xiàn)了自己今后打磨“頑石”的方法，努力爭取磨去的外殼，呈現(xiàn)潤澤光滑的“寶石”模樣。
小學有效閱讀教學實施的策略論文篇十二
（內蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市烏審旗第一實驗小學）。
摘要：小學生教育中作文能力和閱讀理解能力一直是提高教學質量的關鍵所在，閱讀能夠很好鍛煉這兩種學習能力。在學生的啟蒙教育中能夠很好地開發(fā)學生的寫作思想和理解文章的能力。在目前小學語文閱讀教育中，閱讀已經越來越被重視起來。雖然閱讀能力和一個學生能力的提升有一定的相關性，但是這種相關性也受到很多因素的干擾。目前小學閱讀教育仍然存在進步的空間，有的教師仍然沒有對閱讀教育引起足夠的重視。