女性視角的幼兒園教師研究的論文（通用19篇）

    總結(jié)是一種對(duì)事物邏輯關(guān)系的整理和概括，可以讓我們更好地理解問(wèn)題。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注意時(shí)間順序和邏輯性?？偨Y(jié)是對(duì)過(guò)去的一種總結(jié)和概括，以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，希望能夠給大家一些寫(xiě)作的靈感和啟示。
    女性視角的幼兒園教師研究的論文篇一
    摘要：
    幼兒園教師秉承以下幾種游戲觀念：游戲是幼兒生命的力量源泉，是幼兒接觸大自然的捷徑，可以促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，游戲是幼兒工作的一種方式，它充滿了趣味性。游戲?qū)τ變旱木C合性發(fā)展有重要的意義和價(jià)值，但是幼兒教師在把握學(xué)習(xí)知識(shí)和玩游戲的關(guān)系時(shí)存在一些誤區(qū)。本文重點(diǎn)闡述幼兒園教師指導(dǎo)游戲的幾點(diǎn)策略。
    關(guān)鍵詞：
    游戲;策略;參與;幼兒園教師。
    幼兒園教師普遍認(rèn)為，幼兒通過(guò)游戲表現(xiàn)出自己所學(xué)到的東西，在與同伴游戲中，制訂游戲規(guī)則，發(fā)展人際關(guān)系，學(xué)會(huì)與同伴間的合作與交流，接納別人等；在手工制作游戲中，幼兒通過(guò)剪、貼、粘等動(dòng)作增強(qiáng)了手的精細(xì)動(dòng)作技能技巧；在角色扮演游戲中，體驗(yàn)角色的情緒情感，發(fā)展身心的健康和創(chuàng)造性。幼兒園教師秉持以下幾種游戲觀念：是幼兒生命的力量源泉，是幼兒接觸大自然的捷徑，游戲可以促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，它是幼兒工作的一種方式，充滿了趣味性。游戲?qū)τ變旱木C合性發(fā)展有重要的意義和價(jià)值，但是幼兒教師在把握學(xué)習(xí)知識(shí)和玩游戲的關(guān)系時(shí)存在一些誤區(qū)。本文重點(diǎn)闡述了幼兒園教師指導(dǎo)游戲的幾點(diǎn)策略。
    一、充當(dāng)游戲的支架角色。
    維果斯基的觀點(diǎn)認(rèn)為，教師在幼兒游戲中充當(dāng)支架的角色，通過(guò)參與能夠增進(jìn)師幼的關(guān)系，同時(shí)還能夠促進(jìn)幼兒的感知、記憶、思維、言語(yǔ)、注意、想象、創(chuàng)造力，以及各項(xiàng)社會(huì)技能、生活技巧的發(fā)展。在維果斯基思想的影響下，有的學(xué)者提出了游戲中成人和幼兒互動(dòng)的“擬合”理論，他們把游戲中成人與幼兒的互動(dòng)分為兩大類型：良好擬合與不良擬合。幼兒教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)先觀察、判斷需求，思考和決定引導(dǎo)程度，然后介入到幼兒游戲中，并設(shè)法使幼兒得到所需要的支持，讓游戲順利地玩下去。之后教師退出，繼續(xù)觀察，幼兒回歸到獨(dú)立的游戲中。幼兒教師在整個(gè)過(guò)程起到支架的作用。
    二、鼓勵(lì)幼兒參加更加復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性、群體性強(qiáng)的游戲。
    有些幼兒喜歡簡(jiǎn)單重復(fù)游戲，或是單獨(dú)自己玩游戲。在這種情況下，幼兒教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒參加更加復(fù)雜、更具挑戰(zhàn)性的`游戲，多與群體接觸的游戲。當(dāng)幼兒進(jìn)行較為復(fù)雜，難度大，群體多的游戲時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供指導(dǎo)，傾聽(tīng)幼兒的建議，讓幼兒自己組織游戲、確定游戲主題或內(nèi)容、協(xié)助幼兒解決內(nèi)部沖突、接納新的玩伴，促進(jìn)幼兒之間的合作、學(xué)會(huì)接納他人的想法。
    三、幼兒教師適時(shí)地參與到游戲中。
    在不同的游戲階段，教師參與的方式方法程度也不一樣：在游戲的初步計(jì)劃階段時(shí)，幼兒教師可采用的策略有鼓勵(lì)、引導(dǎo)、提示、協(xié)商、洽談，不要過(guò)多干預(yù)幼兒的游戲計(jì)劃，更不要全程組織指揮、示范和參與進(jìn)去；而在游戲進(jìn)行的階段時(shí)，幼兒教師可采用的適宜策略有鼓勵(lì)、協(xié)商、調(diào)整環(huán)境、對(duì)話、提醒，而不要去左右幼兒，進(jìn)行說(shuō)教和指揮。
    四、幼兒教師扮演游戲中的多種角色。
    有學(xué)者認(rèn)為，教師在游戲中的角色劃分為不參與或安全監(jiān)控者、導(dǎo)演、舞臺(tái)管理者、玩伴、游戲引領(lǐng)者五種，前兩種角色對(duì)幼兒的管控和操作性太強(qiáng)了，而后三種角色能夠?qū)τ變旱恼Z(yǔ)言表達(dá)和肢體的表演起到積極作用；如果幼兒教師充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色時(shí)，幼兒的游戲表演就會(huì)表現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、機(jī)械化、重復(fù)化，缺少創(chuàng)新。如果幼兒教師充當(dāng)“游戲引領(lǐng)者”的角色時(shí)，就能夠非常有效地促進(jìn)游戲的進(jìn)程和發(fā)展，也能夠提升幼兒的創(chuàng)新性、積極性和可塑性。除此之外，幼兒教師在游戲中還可以充當(dāng)支持者、干擾者、觀察者、領(lǐng)導(dǎo)者、促進(jìn)者、解釋者、監(jiān)督者、回應(yīng)者等多重角色扮演者。根據(jù)教師所扮演的角色，參與的游戲不同而發(fā)揮游戲?qū)τ變旱膬r(jià)值也不近相同。
    五、在游戲中恰當(dāng)?shù)膸熡谆?dòng)。
    在游戲中，幼兒與教師互動(dòng)程度分為三個(gè)級(jí)別：1.無(wú)互動(dòng)。當(dāng)幼兒能夠熟練獨(dú)立的計(jì)劃進(jìn)行游戲時(shí)，幼兒教師是不需要介入?yún)⑴c進(jìn)來(lái)的。2.中度互動(dòng)。當(dāng)幼兒能夠自己獨(dú)立繼續(xù)游戲時(shí)，但是在與同伴或著他人積極互動(dòng)，幼兒游戲材料的操作不足，注意力保持有所欠缺，解決問(wèn)題和執(zhí)行任務(wù)時(shí)存在困難的情況下，幼兒教師的適當(dāng)參與互動(dòng)，對(duì)于幼兒的游戲行為會(huì)起到更好地增進(jìn)、聚焦、擴(kuò)展、提升的作用，同時(shí)增強(qiáng)其社會(huì)化程度。3.高度互動(dòng)。當(dāng)幼兒無(wú)法完成一項(xiàng)游戲任務(wù)、無(wú)法與同伴進(jìn)行溝通交流、無(wú)法在游戲中扮演角色、無(wú)法執(zhí)行常規(guī)或是其他某個(gè)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)棘手的問(wèn)題，尤其是當(dāng)幼兒有可能傷害同伴、干擾同伴、危害游戲規(guī)則時(shí)，幼兒教師此時(shí)應(yīng)該充當(dāng)管理教育的角色，起到組織安排的作用，能夠使幼兒游戲繼續(xù)進(jìn)行下去。幼兒教師在指導(dǎo)幼兒游戲?qū)W習(xí)成長(zhǎng)時(shí)，僅僅是靠平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累是不夠的，同時(shí)還要加強(qiáng)幼兒身心發(fā)展的全面專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)收集數(shù)據(jù)資料，學(xué)會(huì)觀察記錄幼兒游戲，通過(guò)實(shí)踐理論的磨合，真正做到促進(jìn)幼兒的游戲?qū)W習(xí)過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上對(duì)所獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，獲得真正的專業(yè)上的發(fā)展。
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    女性視角的幼兒園教師研究的論文篇二
    摘要新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，《科學(xué)》課程的學(xué)習(xí)要以探究為核心。就探究的程序而言，交流與表達(dá)只是作為探究流程的一個(gè)階段，但具體到《科學(xué)》課程的課堂教學(xué)中，交流卻是貫穿探究的主線，直接影響著探究的進(jìn)程，決定探究的嘗試和效果。學(xué)會(huì)交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》課程中應(yīng)該獲得的一種技能，但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的匯報(bào)交流活動(dòng)很難較好地落實(shí)。很多時(shí)候，科學(xué)探究?jī)H僅是走過(guò)場(chǎng)而已。本文對(duì)有效交流的現(xiàn)狀作了認(rèn)識(shí)歸因，并對(duì)如何實(shí)施有效交流提出了一些策略。
    關(guān)鍵詞科學(xué)探究有效交流。
    一、探析課堂交流之惑。
    學(xué)會(huì)交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》課程中應(yīng)該獲得的一種技能，但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的匯報(bào)交流活動(dòng)很難較好地落實(shí)。什么原因使學(xué)生在交流活動(dòng)中不能很好地向同伴展示自己的思想，不能從與同伴的交流中相互獲得更多的信息呢？是因?yàn)樗麄兡懶?，不敢表現(xiàn)自己，怕得不到老師和同學(xué)的認(rèn)可，還是因?yàn)樗麄儾粫?huì)對(duì)記錄的資料進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)？我利用空閑時(shí)間通過(guò)與學(xué)生交談，并結(jié)合在課堂上的認(rèn)真觀察，歸納總結(jié)了以下幾個(gè)原因：
    1、學(xué)生的參與度不均衡導(dǎo)致無(wú)法表達(dá)。小組合作實(shí)驗(yàn)，確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但實(shí)際上動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，參與的機(jī)會(huì)往往更多，扮演了一種主導(dǎo)的角色，動(dòng)手差一點(diǎn)的學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而直接從中獲得的都是信息能力較強(qiáng)學(xué)生的意見(jiàn)和思想，致使能力不強(qiáng)的學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)中沒(méi)有形成自己的獨(dú)立的觀點(diǎn)和思想，受益不大。同時(shí)，小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，有的組會(huì)為誰(shuí)記錄、誰(shuí)發(fā)言而爭(zhēng)吵；有的小組組內(nèi)的相互討論，沒(méi)有很好的開(kāi)展起來(lái)，有的小組雖然開(kāi)展了相互討論，但說(shuō)的卻是別人說(shuō)過(guò)的話題。這些現(xiàn)象影響了一部分同學(xué)參與的積極性，在相互交流討論時(shí)沒(méi)有開(kāi)動(dòng)腦筋，這也就造成一些能力弱一些的學(xué)生，有時(shí)會(huì)把思考交流的機(jī)會(huì)讓給他人，不主動(dòng)重視與其他同學(xué)的交流。
    2、學(xué)生不科學(xué)的整理匯報(bào)方法影響交流。從學(xué)生的匯報(bào)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己的記錄資料沒(méi)有一個(gè)很好的總結(jié)，不會(huì)將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、歸納。學(xué)生通常會(huì)將實(shí)驗(yàn)結(jié)果用文字寫(xiě)成很多小句子，匯報(bào)時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言顯得羅嗦，既浪費(fèi)時(shí)間，又不能清楚的表達(dá)意思。有時(shí)學(xué)生記錄的資料繁多，尤其是高年級(jí)同學(xué)，他們通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等方式查找的信息資料很豐富，但他們不能從中找出關(guān)鍵的內(nèi)容，而是拿著資料從頭到尾念一遍，雖然匯報(bào)了，但是主題不突出，結(jié)果不能使其他同學(xué)較大的收獲。
    3、學(xué)生的自卑感抑制了口頭表達(dá)的意愿。有些同學(xué)在小組中私下交流時(shí)，可以興致勃勃地參與討論，但是一旦要他當(dāng)眾發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，卻支支吾吾，缺乏自信。這些同學(xué)其實(shí)是有自卑感，覺(jué)得自己表達(dá)意見(jiàn)的能力較差，認(rèn)為要表達(dá)是件很難的事，不知道要怎樣才能講述清楚，怕自己的發(fā)言不好被同學(xué)取笑，總是躲躲閃閃，不愿意站起來(lái)回答問(wèn)題，久而久之，對(duì)自己的表達(dá)缺乏自信。
    4、教師的不良情緒影響學(xué)生的積極性。課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)許多突發(fā)事件，教師課前無(wú)法預(yù)設(shè)，有時(shí)難免產(chǎn)生不良情緒，尤其當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)非期望行為時(shí)，教師更難保持良好的教態(tài)。老師的這種情緒會(huì)讓學(xué)生精神緊張，造成心理負(fù)擔(dān)；原本情緒振奮的學(xué)生也因此而畏縮，生怕自己的錯(cuò)誤回答更讓老師生氣，于是更多的同學(xué)產(chǎn)生了消積態(tài)度，不愿意舉手進(jìn)行匯報(bào)。
    二、有效交流的實(shí)施策略。
    《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“親身經(jīng)歷、主動(dòng)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》的重要方式?！犊茖W(xué)》學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生養(yǎng)成尊重他人意見(jiàn)，敢于提出不同見(jiàn)解，樂(lè)于合作與交流的行為習(xí)慣……”學(xué)生只有在合作交流、與人分享和獨(dú)立思考的氛圍中，《科學(xué)》學(xué)習(xí)才能成為學(xué)生主體性、能動(dòng)性不斷生成、發(fā)展、提升的過(guò)程。合作交流中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，并教育他們敢于修正自己的不正確的見(jiàn)解。而訓(xùn)練學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的重要基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力可以采用以下幾種策略。
    （一）落實(shí)學(xué)生在探究合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度，讓學(xué)生有話可說(shuō)。在小組的合作活動(dòng)前，提出明確的教學(xué)要求，如“交流時(shí)，組長(zhǎng)指定輪流發(fā)言”、“認(rèn)真聽(tīng)取小組每個(gè)同學(xué)的發(fā)言”、“有不同意見(jiàn)的可以提出來(lái)討論”等，讓每個(gè)學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，而不是一個(gè)“旁觀者”。
    教師還必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和指導(dǎo)，為學(xué)生提供及時(shí)有效的引導(dǎo)。比如：合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展順利時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；合作討論中聲音過(guò)大，或個(gè)別組有學(xué)生講空話時(shí)，及時(shí)給予提醒；教師在巡視中要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難及不敢表現(xiàn)的學(xué)生積極參與討論；當(dāng)活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題或討論偏離主題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以引導(dǎo)。在活動(dòng)過(guò)程中，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)是相當(dāng)重要的。評(píng)價(jià)既可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行肯定，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。討論結(jié)束時(shí)，不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，更要注重對(duì)合作過(guò)程的評(píng)價(jià)。根據(jù)每次合作活動(dòng)，還可評(píng)出智慧獎(jiǎng)、質(zhì)疑獎(jiǎng)、傾聽(tīng)獎(jiǎng)等，這樣使合作學(xué)習(xí)更積極向上，使學(xué)生更樂(lè)于參與。
    （二）指導(dǎo)學(xué)生的整理、總結(jié)、歸納方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流。《測(cè)量一杯水》的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，讓學(xué)生從三個(gè)時(shí)間段來(lái)測(cè)量一杯熱水溫度的變化，將測(cè)量結(jié)果記錄下來(lái)，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)記錄的簡(jiǎn)單數(shù)字畫(huà)出統(tǒng)計(jì)曲線圖，曲線圖將三個(gè)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)清晰呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生很快地從圖表中找到溫度變化的規(guī)律，更加容易理解科學(xué)知識(shí)。
    當(dāng)然增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息的處理還有不少辦法。教師在平時(shí)可以多做一些輔助訓(xùn)練，就某一主題，選擇一些有信息和無(wú)效信息讓學(xué)生辨別；也可以把學(xué)生收集的信息進(jìn)行交流，自己篩選重要的信息資料，編寫(xiě)為游戲的內(nèi)容，并在游戲交流中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不足。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，`學(xué)生逐步習(xí)慣了自主的有序思維，隨著思維的發(fā)展真正形成為研究問(wèn)題而收集信息的技能。
    （三）選擇靈活多樣的交流方式，讓學(xué)生樂(lè)于交流。交流是口語(yǔ)交談中最常用的表達(dá)方式。自己表達(dá)清晰、讓大家聽(tīng)清楚則是交流的關(guān)鍵。交流中要把枯燥的“說(shuō)”與“聽(tīng)”，變成生動(dòng)活潑的“宣傳”與“接受”，從而最大限度地挖掘出更豐富的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生交流的積極性、主動(dòng)性與自覺(jué)性。我們可以依據(jù)學(xué)生記錄方法的不同、年齡特征及個(gè)性差異，來(lái)選擇不同的交流方式。
    1、扮演角色。為了使學(xué)生更好地展示交流，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，讓他人更好地了解自己的意見(jiàn)、決策，讓學(xué)生扮演某些角色，在課堂上進(jìn)行表演，學(xué)生會(huì)更有情趣。在《有趣的食物鏈》這一課中，帶領(lǐng)學(xué)生玩“弱肉強(qiáng)食”的游戲，讓兩名學(xué)生分別扮演一種食肉動(dòng)物和一種被捕食的動(dòng)物，并蒙上眼睛，由學(xué)生自己來(lái)選擇動(dòng)物名稱，在其他幾名同學(xué)圍成的一個(gè)3米的圈里，食肉動(dòng)物依靠聽(tīng)力辨別方向、捕捉動(dòng)物。我想，在這樣的氣氛中交流學(xué)生能夠深刻地認(rèn)識(shí)動(dòng)物之間的關(guān)系。
    2、編講小故事。讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的`知識(shí)編成有趣的小故事，不僅活躍了課堂氣氛，而且更加鞏固了所學(xué)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)《水》這一單元時(shí)，最后請(qǐng)學(xué)生以《我是小水滴》為題，把有關(guān)水的綜合知識(shí)編成小故事。學(xué)生們積極踴躍、自主選擇，編的故事也是各不相同，包括水的性質(zhì)、水的用途、水與生命、保護(hù)水源等內(nèi)容，編得惟妙惟肖，而且題材多樣，有神話、童話、記敘等。在此過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到一定程度的培養(yǎng)。
    3、參觀展覽式。抓住學(xué)生的好奇心這一特征，利用參觀展覽會(huì)的方法，進(jìn)行信息交流。方法為引導(dǎo)學(xué)生把自主收集到有關(guān)各種相關(guān)信息利用簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖表、箭頭等形式，記錄在一張白板紙上，成為簡(jiǎn)易展板。每組只留一名學(xué)生充當(dāng)解說(shuō)員，更多的學(xué)生可以自主去其他組，以參觀者的身份去了解別人的展板，也可以以一個(gè)詢問(wèn)者的身份對(duì)解說(shuō)員提出疑問(wèn)。同學(xué)們?cè)谙嗷ソ庖蓡?wèn)難過(guò)程中，以欣賞的眼光、詢問(wèn)的話語(yǔ)中進(jìn)行自主交流從而達(dá)到資源共享。給學(xué)生一張大白紙，給學(xué)生支配的空間，學(xué)生參觀展覽的欲望會(huì)更強(qiáng)，彼此的交流會(huì)達(dá)到極好的效果。
    4、信息發(fā)布會(huì)。信息發(fā)布會(huì)，作為小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的典型經(jīng)歷活動(dòng)方式，是給學(xué)生提供一種機(jī)會(huì)，讓他們根據(jù)主題搜集整理資料，在全班學(xué)生面前，以各自的方式表達(dá)自己的研究成果。教師要營(yíng)造一種民主、科學(xué)交流的氛圍，讓學(xué)生嘗試、體驗(yàn)科學(xué)交流活動(dòng)的精神享受與樂(lè)趣。例如，四年級(jí)有些同學(xué)在家里種植了幾種花的種子，已經(jīng)開(kāi)始發(fā)芽了。學(xué)生記錄了自己種植的過(guò)程以及觀察到的現(xiàn)象，讓他們各自將自己的記錄匯報(bào)給大家，有的學(xué)生在匯報(bào)交流植物的生成過(guò)程中還配以圖、文字說(shuō)明或?qū)嵨?。這樣的匯報(bào)交流，既能使匯報(bào)的學(xué)生提高交流能力，又能使其他同學(xué)在交流中獲得知識(shí)。
    5、辯論會(huì)式。辯論會(huì)是學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中常見(jiàn)的方式。教師要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行正常的辯論，營(yíng)造平等、和諧、相互尊重的氛圍，使學(xué)生既敢于發(fā)表自己的看法，又善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，特別是要給那些不愛(ài)發(fā)言、不善發(fā)言的學(xué)生以發(fā)言的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們交流的意愿和提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。
    （四）提高教師素質(zhì)，為學(xué)生營(yíng)造良好的交流氛圍。贊可夫的心理實(shí)驗(yàn)表明，教師良好的情緒，會(huì)使學(xué)生精神振奮。課堂教學(xué)過(guò)程不僅是在特定情境下學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力的過(guò)程，也是一個(gè)師生進(jìn)行情感交流、認(rèn)知因素相互作用的過(guò)程。因此，教師上課時(shí)精神抖擻，帶著極大的教學(xué)熱情去感染學(xué)生，將使學(xué)生感到親切、自然，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們的心理處于最佳狀態(tài)。
    在課堂教學(xué)中，教師每個(gè)細(xì)小動(dòng)作和微妙的神態(tài)暗示、富于積極的情感性鼓勵(lì)語(yǔ)言，都能點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒變化，使學(xué)生保持旺盛的樂(lè)學(xué)情緒，在輕松愉快的思維活動(dòng)中，達(dá)到師生心靈與情感溝通，起到提高教學(xué)效率的積極作用。
    四年級(jí)的科學(xué)內(nèi)容需要更多的科學(xué)知識(shí)，學(xué)生們也能積極去查找有關(guān)的資料。在課堂游戲中，開(kāi)始有的同學(xué)還不敢上臺(tái)來(lái)，怕被同學(xué)取笑，我及時(shí)鼓勵(lì)他們“這是游戲，我們重在積極參與，說(shuō)不好沒(méi)關(guān)系，只要你有勇氣上臺(tái)來(lái)，就值得驕傲。”這回他們勇敢多了，也體會(huì)到游戲的樂(lè)趣，都爭(zhēng)著想上臺(tái)來(lái)試一試了。當(dāng)有同學(xué)匯報(bào)得不全面或不清楚時(shí)，我投以信任的眼光，用“說(shuō)得不錯(cuò)，繼續(xù)說(shuō)下去”、“如果有條理會(huì)更好”等激勵(lì)的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)下去，使學(xué)生樹(shù)立起表達(dá)的信心，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，使其思維得到充分鍛煉。
    一節(jié)《科學(xué)》課程的成敗，雖然主要表現(xiàn)在學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過(guò)程上，但更重要的方面卻在教師絕妙的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，因此要講究課堂教學(xué)藝術(shù)即“妙手巧法”，才能激發(fā)學(xué)生的研究興趣，促使他們主動(dòng)地提出問(wèn)題、自主地確定研究方向，并積極主動(dòng)地和同學(xué)合作交流自己的研究“成果”，學(xué)會(huì)、提高自己的交流表達(dá)能力。
    女性視角的幼兒園教師研究的論文篇三
    作為幼兒教師，就應(yīng)該明確幼兒教育的根本目的，教師首先要樹(shù)立正確的教育觀，這樣才有可能努力對(duì)幼兒實(shí)施最好的教育。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒教育是小學(xué)階段的預(yù)備期，好多家長(zhǎng)都存有不讓孩子輸在人生起跑線上的迫切心理，把孩子送進(jìn)幼兒園，要求幼兒園教師對(duì)孩子進(jìn)行近似小學(xué)階段的教育，例如教識(shí)字和拼音，甚至要教孩子一些打著“提高智力”旗號(hào)的數(shù)學(xué)計(jì)算。面臨著教育行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，一些幼兒園不得不為之。殊不知，這種過(guò)早的知識(shí)教育的進(jìn)行，已經(jīng)過(guò)妨礙了幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行情感、態(tài)度、能力以及習(xí)慣、興趣的培養(yǎng)，剝奪了幼兒游戲的時(shí)間和彰顯童真童趣的權(quán)利，在幼兒的生活字典里很難找到快樂(lè)、爛漫的詞語(yǔ)。針對(duì)這種情況，首先幼兒教師應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀，清楚地知道我們?cè)缙诘挠變航逃皇桥囵B(yǎng)神童，更不是培養(yǎng)學(xué)習(xí)的機(jī)器，而是培養(yǎng)幼兒開(kāi)朗的性格、優(yōu)秀的品質(zhì)、健全的`人格和良好的行為習(xí)慣。幼兒階段應(yīng)該讓幼兒感覺(jué)到生活是多姿多彩的，學(xué)習(xí)是充滿樂(lè)趣的，通過(guò)學(xué)習(xí)和對(duì)事物的認(rèn)知，讓其感覺(jué)到知識(shí)的魅力。生活實(shí)際中，盡管幼兒教育還存在著一定的小學(xué)化傾向，這也是正常的，幼兒教育觀念的轉(zhuǎn)變，需要一個(gè)接受的過(guò)程，當(dāng)然更需要我們幼兒教師做領(lǐng)頭羊，若想有言行上的改變，就得從思想上樹(shù)立正確的教育觀。
    二、應(yīng)采用靈活多樣的教育方式。
    幼兒的教育方式應(yīng)該靈活多樣，盡量符合幼兒的年齡特點(diǎn)，不能只是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，應(yīng)注意教育語(yǔ)言的使用，教具盡量形象，貼近幼兒生活，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采取具有明亮色彩的卡片讓學(xué)生識(shí)記，或根據(jù)所教內(nèi)容編成游戲?？傊鸷⒆拥呐d趣，要達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。幼兒年齡階段，正是形象記憶的時(shí)期，教師在進(jìn)行幼兒教學(xué)時(shí)，不能采取一刀切的教育方式，要在嚴(yán)明紀(jì)律的情況下，大膽地放飛幼兒思想，允許幼兒自我發(fā)揮，讓幼兒對(duì)知識(shí)的掌握或?qū)κ挛锏恼J(rèn)識(shí)，有一定的選擇和自我練習(xí)的空間，以充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。例如在組織學(xué)生比賽背誦唐詩(shī)時(shí)，我通常采取做游戲的方式，讓孩子們?cè)谕鏄?lè)中理解唐詩(shī)，背誦唐詩(shī)。這樣的學(xué)習(xí)氣氛，在很大程度上激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)并不是一件無(wú)趣、困難的事情，并且讓其意識(shí)到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，是輕松的。作為一名幼兒教師，在教學(xué)中要細(xì)致地分析幼兒的心理特點(diǎn)，要知道，孩子們是很可愛(ài)的，在學(xué)習(xí)方面他們是一個(gè)個(gè)需要點(diǎn)燃的火把，而不是需要單一的填滿知識(shí)的容器。
    三、營(yíng)建良好的教育活動(dòng)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒多動(dòng)手。
    為了更好地搞好幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)，我們盡量要為幼兒活動(dòng)營(yíng)建良好的教育活動(dòng)環(huán)境，并為幼兒提供及時(shí)的幫助。例如，讓幼兒在布滿溫馨的“我和媽媽說(shuō)句話的”展板上，寫(xiě)出自己對(duì)媽媽說(shuō)的話，也可以借助圖畫(huà)表達(dá)出對(duì)媽媽的祝福；讓幼兒在安靜的“閱讀角”里，盡情地閱讀，愉快地學(xué)習(xí)；在讓幼兒在別致的“巧手屋”里，展示自己心中的小制作……在整個(gè)活動(dòng)中，因?yàn)橛變耗挲g小，教師要根據(jù)幼兒所選的活動(dòng)，及時(shí)地給予幫助，以增加幼兒的信心。例如幼兒在活動(dòng)中，想完成一個(gè)小制作，畢竟能力有限，這時(shí)就需要教師的認(rèn)真地指導(dǎo)和積極地幫助，盡量和他們一起完成這個(gè)制作，幼兒會(huì)非常開(kāi)心的?？傊處熞膭?lì)幼兒多動(dòng)手，多表達(dá)，多想象，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和參與性，使幼兒在活動(dòng)實(shí)踐中，動(dòng)手能力得到不斷提高，從而更好地培養(yǎng)他們的想象力，挖掘他們內(nèi)在的潛力。
    四、讓關(guān)愛(ài)滲透在活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)。
    “沒(méi)有愛(ài)的教育不是完美的教育?！苯逃枰錆M愛(ài)，幼兒教育更要洋溢著教師的關(guān)愛(ài)。孩子是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的希望，更是祖國(guó)的未來(lái)。在幼兒稚嫩的心靈里，他們也懂得理解和愛(ài)的含義。盡管他們不善于用華麗的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，盡管他們做不出什么驚天動(dòng)地的事情來(lái)，但老師的一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一個(gè)擁抱，他們都能心領(lǐng)神會(huì)。因此教師在活動(dòng)中，要給予孩子更多的關(guān)愛(ài)，讓他們知道老師是愛(ài)自己的，知道自己在老師的眼里是可愛(ài)的，是獨(dú)特的，是唯一的。這樣孩子才會(huì)更好地展示自己，從而樹(shù)立自信，以更好地使孩子健康茁壯地成長(zhǎng)，同時(shí)收到良好的教育效果，總之，在幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目標(biāo)，采用靈活多樣的教學(xué)方式，真正關(guān)愛(ài)每一名學(xué)生，努力使自己成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。
    女性視角的幼兒園教師研究的論文篇四
    教師提問(wèn)是一種普遍存在且發(fā)生頻率很高的教學(xué)行為，它不是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)技能，而是由一系列可觀察可分解的技能組成。提問(wèn)，是引發(fā)幼兒產(chǎn)生心智活動(dòng)并作回答反應(yīng)的信號(hào)刺激，是促進(jìn)幼兒思考發(fā)展的有效途徑。提問(wèn)所涉及到的問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，是組織教學(xué)的開(kāi)端，是教學(xué)進(jìn)程中轉(zhuǎn)換的“關(guān)節(jié)”，是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中思維活動(dòng)重要的“激活”因素。從某種程度上說(shuō)，教學(xué)的本質(zhì)就是交流，教師和幼兒、幼兒和幼兒之間的交流，而提問(wèn)是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)語(yǔ)言相互作用的必要的組成部分，教師教學(xué)的效果在很大程度上受制于提問(wèn)的有效性，提問(wèn)是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。
    1.有效提問(wèn)的要求。
    1.1問(wèn)題的預(yù)設(shè)性；為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和良好的課堂互動(dòng)，教師在備課時(shí)必須“備問(wèn)題”，即圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)一些有效的問(wèn)題和提問(wèn)模式，使問(wèn)題措詞正確、目標(biāo)合宜。幼兒的一些奇怪想法和問(wèn)題會(huì)在課堂中突然冒出來(lái)，這是任何一個(gè)教師都無(wú)法預(yù)料和感知的，但教師不能被這些問(wèn)題“牽著鼻子走”。所以應(yīng)把一些重要的問(wèn)題寫(xiě)到教案當(dāng)中。這種做法的主要作用包括：在備課時(shí)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題會(huì)增加課堂互動(dòng)的可能性；事先準(zhǔn)備好問(wèn)題更有可能讓幼兒聚集于教學(xué)的主要目標(biāo)。
    1.2問(wèn)題的清晰性；如果教師想讓自身的提問(wèn)變得有效，他們必須清晰、簡(jiǎn)潔地陳述問(wèn)題。然而很多時(shí)候教師提的問(wèn)題常常無(wú)法讓幼兒明了教師究竟想要幼兒知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的問(wèn)題包括這樣幾個(gè)特點(diǎn)：使用簡(jiǎn)潔自然的、明確的與幼兒認(rèn)知中水平相符合的語(yǔ)言；僅包括幼兒在回答該問(wèn)題所需的詞匯和等待幼兒處理的信息，這些問(wèn)題是直接與課堂內(nèi)容或課文主題相關(guān)的，而不是“天女散花”般隨心所欲的。
    1.3問(wèn)題的啟發(fā)性；要想使問(wèn)題變得有效，問(wèn)題必須具有啟發(fā)功能，要求幼兒“探求”或思考他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容并“組織”答案。這意味著教師要避免問(wèn)一些只有唯一答案或修飾性的（花哨的）問(wèn)題。即使幼兒在回答“緊隨反應(yīng)問(wèn)題”時(shí)會(huì)主動(dòng)地去探尋他們所學(xué)的知識(shí)，他們?nèi)匀恢皇窃凇斑x擇”一個(gè)答案而不是在“組織”一個(gè)答案。為了讓幼兒有更進(jìn)一步的反應(yīng)，教師可以重組一下這些緊隨反應(yīng)問(wèn)題，以期使其具有啟發(fā)價(jià)值。
    2.教師的有效理答。
    所謂理答是指教師對(duì)幼兒回答的應(yīng)答和反饋，是緊隨幼兒的反應(yīng)。教師的理答反應(yīng)，直接關(guān)系到幼兒回答問(wèn)題時(shí)的積極性，影響到課堂上幼兒的參與是否成功，并影響教師的長(zhǎng)期教學(xué)效果。提問(wèn)本身是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程：教師提問(wèn)――幼兒回答――教師反饋，教師的理答恰恰是反映教師與幼兒之間互動(dòng)質(zhì)量的指標(biāo)之一。實(shí)驗(yàn)表明，有效理答都直接與幼兒回答成正比關(guān)系，即教師的理答越是積極主動(dòng)，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，幼兒越是能主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
    理答可以分4種類型：提供正確答案，追問(wèn)，轉(zhuǎn)問(wèn)，澄清。我們主要探討以下3種有效理答方式。
    2.1追問(wèn)；即向回答問(wèn)題的幼兒提額外的問(wèn)題以幫助他們回答正確或提升回答水平。很多時(shí)候，要說(shuō)明原問(wèn)題的重點(diǎn)或想引導(dǎo)幼兒取得正確或全面的答案時(shí)，教師要追加好幾個(gè)問(wèn)題。
    追問(wèn)也可用于提升幼兒回答的水平。通常，教師會(huì)問(wèn)一些聚合式、內(nèi)容性、低認(rèn)知水平的問(wèn)題，也可以使用追問(wèn)以促進(jìn)幼兒進(jìn)入高層次的探索過(guò)程。常用的方法有：讓幼兒解釋一下他為何這樣回答，讓幼兒舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明他的回答。
    2.2轉(zhuǎn)問(wèn)；即讓另一幼兒來(lái)回答同一個(gè)問(wèn)題。在幼兒回答錯(cuò)誤但又不需要追問(wèn)時(shí)，教師可使用轉(zhuǎn)問(wèn)。這種理答方式對(duì)于成就動(dòng)機(jī)很強(qiáng)幼兒非常有效，他們受到挑戰(zhàn)會(huì)更加努力學(xué)習(xí)。但是，轉(zhuǎn)問(wèn)對(duì)于那些很愛(ài)面子的幼兒來(lái)說(shuō)，效果并不理想，所以教師要慎用轉(zhuǎn)問(wèn)。
    2.3澄清；即用不同的術(shù)語(yǔ)重新陳述同一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)幼兒無(wú)法回答教師的問(wèn)題時(shí)，常常是因?yàn)樵瓎?wèn)題的措詞不當(dāng)，幼兒難以理解。這就必須借助澄清使原問(wèn)題變得清晰、簡(jiǎn)單或使幼兒關(guān)注問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，在使用澄清時(shí)應(yīng)避免衍生出新的問(wèn)題。提問(wèn)時(shí)應(yīng)避免使用澄清，因?yàn)檫@既是無(wú)效問(wèn)題和低效教師的一個(gè)反映。
    相對(duì)而言，使用追問(wèn)是一種更好的理答方式，能幫助幼兒獲取正確答案，能提升幼兒的思維水平，能增加有效教學(xué)的幾率。當(dāng)然教師還要學(xué)會(huì)用非言語(yǔ)方式進(jìn)行理答，有時(shí)一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一個(gè)點(diǎn)頭都能起到鼓勵(lì)的效果。
    3.教師有效教學(xué)的基本能力。
    3.1充分了解孩子，要精心設(shè)問(wèn)；首先教師應(yīng)在吃透教材和幼兒兩頭的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)要提問(wèn)的問(wèn)題。這些問(wèn)題，要緊緊圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，不僅讓幼兒應(yīng)該知道說(shuō)、唱、畫(huà)、想什么，更要讓幼兒知道怎么表現(xiàn)。這些問(wèn)題，應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)，由淺入深，還要抓住幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，（例：為方便他們分清水果大小，老師可以雙手各舉起水果，舉得有高度變化問(wèn)他們高的大？還是低的大？這樣很直觀地提問(wèn)，是適宜幼兒直覺(jué)思維的提問(wèn)）等這樣有助于引導(dǎo)幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，體會(huì)個(gè)中妙處，使之有漸入佳境的喜悅感。這些問(wèn)題，應(yīng)力求難度適中，太淺顯的不必問(wèn)，太艱深的不宜問(wèn)，難度較大的可分幾步問(wèn)。總之，要改變課堂提問(wèn)的隨意性，而把提問(wèn)設(shè)計(jì)作為備課的重要內(nèi)容之一。
    3.2善于捕促孩子的信息，適當(dāng)詢問(wèn)，使活動(dòng)層層推進(jìn)；問(wèn)題往往是教師在備課時(shí)事先設(shè)計(jì)好的，因此帶有一定的主觀性。所以提問(wèn)量要靈活運(yùn)用，根據(jù)孩子的反應(yīng)即時(shí)調(diào)整，圍繞教學(xué)要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)。而不要在同一層面上反復(fù)提問(wèn)同以問(wèn)提，要善于通過(guò)追問(wèn)讓孩子把行為背后的思考表達(dá)清楚。由于教師沒(méi)有及時(shí)追問(wèn)，因而孩子不能將答案背后的信息表達(dá)出來(lái)，活動(dòng)只能按部就班進(jìn)行，失去了一次跳躍的精彩。所以我們要善于通過(guò)提問(wèn)把個(gè)別孩子有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)在全體孩子面前，經(jīng)此來(lái)提升所有孩子的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)整個(gè)活動(dòng)的發(fā)展。
    3.3提問(wèn)時(shí)教師的積極態(tài)度；在一個(gè)充滿生動(dòng)有趣的課堂背后往往有一個(gè)情緒激昂的教師。如果教師不去充分關(guān)注提問(wèn)時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等方面對(duì)幼兒情緒影響的重要性的話，那么課堂上的學(xué)習(xí)氣氛就會(huì)顯得平淡無(wú)奇。事實(shí)上，教師在提問(wèn)時(shí)持積極的態(tài)度對(duì)孩子的思維能起促進(jìn)作用，孩子能從教師愉悅的態(tài)度中，得到鼓勵(lì)和鼓舞，從而增強(qiáng)孩子解決問(wèn)題的自信心。
    教師與幼兒、幼兒和幼兒之間的交流是有效教學(xué)的重要保證，因?yàn)榻涣魇墙虒W(xué)的本質(zhì)，而提問(wèn)又是課堂交流的必要的組成部分，它創(chuàng)生一系列令人滿意的效果。因此把握適當(dāng)?shù)亩?，以啟發(fā)幼兒思維，提高教學(xué)效益。只有那些優(yōu)化了的課堂提問(wèn)才能取得好的效果。我們要善于從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，因情而異，隨機(jī)而變，才能獲得最佳的教學(xué)效果。
    女性視角的幼兒園教師研究的論文篇五
    隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步以及新事物的不斷出現(xiàn)，新詞語(yǔ)如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)言是社會(huì)的一面鏡子，可以反映社會(huì)的方方面面。當(dāng)代的新詞語(yǔ)更能折射出生活的變化和社會(huì)的發(fā)展。近年來(lái)，“結(jié)婚”問(wèn)題引起了人們的關(guān)注，熒屏上出現(xiàn)了各類與“結(jié)婚”有關(guān)的電視劇、相親節(jié)目，這無(wú)疑會(huì)引發(fā)人們的思考，同時(shí)也產(chǎn)生了大量與“結(jié)婚”有關(guān)的新詞語(yǔ)。
    “x婚族”就是這樣一類詞，近幾年逐漸流行。本文通過(guò)檢索《中國(guó)語(yǔ)言生活狀況報(bào)告》中公布的年度新詞語(yǔ)以及百度詞條搜索的方式找出以下26個(gè)“x婚族”形式的新詞語(yǔ)。如“畢婚族、不婚族、懶婚族、擺婚族、裸婚族、蝸婚族、悄婚族、隱婚族、偽婚族、恐婚族、避婚族、逃婚族、急婚族、婚活族、滯婚族、淘婚族、拼婚族、準(zhǔn)婚族、閃婚族、尾婚族、延婚族、獵婚族、癢婚族、短婚族、候婚族、熱婚族”。本文從“x婚族”這類詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、構(gòu)詞理?yè)?jù)來(lái)分析它們所折射的社會(huì)現(xiàn)象和文化心理，并總結(jié)這類詞的優(yōu)缺點(diǎn)。
    二、新詞“x婚族”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
    (一)“x婚族”的構(gòu)詞方法。
    在漢語(yǔ)的構(gòu)詞體系中，復(fù)合式構(gòu)詞法居主導(dǎo)地位，同時(shí)也出現(xiàn)了“詞根+后綴”這種“族群化”的構(gòu)詞方式，屬于派生構(gòu)詞法，也叫詞綴法。“x婚族”就是其典型，這里的“族”已虛化為一個(gè)詞綴了，黏附在詞根上沒(méi)有實(shí)際意義，整個(gè)詞只表示“一類人”。
    (二)新詞“x婚(族)”的結(jié)構(gòu)類型。
    1.偏正結(jié)構(gòu)。
    大多數(shù)詞屬于這一類，具體包括定中和狀中結(jié)構(gòu)。
    (1)定中結(jié)構(gòu)：擺婚(族)、裸婚(族)、短婚(族)。
    (2)狀中結(jié)構(gòu)：不婚(族)、懶婚(族)、蝸婚(族)、悄婚(族)、偽婚(族)、急婚(族)、拼婚(族)、準(zhǔn)婚(族)、閃婚(族)、尾婚(族)。
    2.動(dòng)賓結(jié)構(gòu)。
    這類詞語(yǔ)所表示的人群往往對(duì)婚姻抱有一定的態(tài)度，或采取相應(yīng)的措施。包括：隱婚(族)、恐婚(族)、避婚(族)、逃婚(族)、滯婚(族)、延婚(族)、獵婚(族)、候婚(族)。
    3.縮略法。
    楊小平認(rèn)為，“縮略俗稱簡(jiǎn)稱，是漢語(yǔ)新詞的重要構(gòu)詞手段?？s略法是為了使語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)而把相對(duì)復(fù)雜的詞或短語(yǔ)中的主要成分直接或間接地抽取出來(lái)從而形成簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)，用來(lái)表達(dá)與復(fù)雜的詞或短語(yǔ)相同的意義?！崩纾骸盎榛?族)”，“婚活”即“結(jié)婚活動(dòng)”的縮略語(yǔ)，是所有與結(jié)婚有關(guān)的活動(dòng)的總稱;二是“畢婚(族)”，“畢婚”即“剛畢業(yè)就結(jié)婚”的縮略語(yǔ)，指大學(xué)畢業(yè)后馬上結(jié)婚的人。
    4.其他。
    有的詞無(wú)法嚴(yán)格地按照傳統(tǒng)的構(gòu)詞方式進(jìn)行歸類，如“淘婚族”指通過(guò)淘寶網(wǎng)購(gòu)婚慶用品的年輕人;“熱婚族”是指在天氣較熱的六、七月份結(jié)婚的一群人;“癢婚族”是對(duì)現(xiàn)在的婚姻不滿足而希望有所改變的人群。
    三、新詞“x婚族”的構(gòu)詞理?yè)?jù)。
    張志毅曾指出：“詞的理?yè)?jù)是指用某個(gè)詞稱呼某事物的理由和依據(jù)?！睒?gòu)詞理?yè)?jù)，即事物現(xiàn)象得名之由，是一個(gè)詞用這樣的音節(jié)或語(yǔ)素而不是那樣的音節(jié)或語(yǔ)素來(lái)構(gòu)詞的道理或依據(jù)。
    (一)電視劇名、書(shū)名中產(chǎn)生的新詞。
    隨著電視劇《裸婚時(shí)代》的熱播，“80后”婚姻問(wèn)題逐漸成為社會(huì)聚焦的熱點(diǎn)話題，加之受到網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊，“裸婚族”這個(gè)詞應(yīng)運(yùn)而生，指稱像劇中男女主人公那樣不買(mǎi)房、不買(mǎi)車(chē)、不辦婚禮、不買(mǎi)婚戒直接登記結(jié)婚的一類人。與此類似的還有“蝸婚族”。一些暢銷書(shū)也不斷催生“x婚族”這類詞。如“婚活族”源自日本著名暢銷書(shū)《“婚活”時(shí)代》，“獵婚族”出自《獵婚時(shí)代》。
    (二)以修辭方式構(gòu)造新詞。
    沈孟瓔指出：“修辭方式也是創(chuàng)造新詞一個(gè)值得注意的依據(jù)。”王希杰也曾言：“修辭格對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展也是很重要的。許多修辭格正是語(yǔ)言發(fā)展的方式，是創(chuàng)造新詞語(yǔ)、新句式的方法?！钡?確，運(yùn)用修辭手法創(chuàng)造新詞，可以增加新詞的感染力和表現(xiàn)力。
    1.隱喻構(gòu)詞。
    為了便于對(duì)抽象事物的認(rèn)識(shí)，人們通常把較為熟悉而具體的源域映射到不甚熟悉而抽象的靶域上，這是認(rèn)知隱喻學(xué)對(duì)隱喻的表述。如“閃婚族”，顧名思義就是認(rèn)識(shí)不久便閃電般結(jié)婚。人們將大家熟悉的閃電的速度之快與愛(ài)情時(shí)代的男女結(jié)婚的速度之快相聯(lián)系進(jìn)行隱喻造詞，“裸婚族、蝸婚族”也屬此類。
    2.仿擬構(gòu)詞。
    仿擬也稱類比，是根據(jù)表達(dá)的需要，更換現(xiàn)成詞語(yǔ)中的某個(gè)語(yǔ)素臨時(shí)仿造出新的詞語(yǔ)。黃克順曾指出：“仿擬作為一種造詞方法具有很高的能產(chǎn)性，從而使批量生產(chǎn)新詞成為可能?！比纭捌椿樽濉笔欠略臁捌窜?chē)”而產(chǎn)生的，指的是面對(duì)高昂的結(jié)婚費(fèi)用，幾對(duì)新人為了節(jié)省成本，相約一起拍婚紗照、買(mǎi)家具家電。“準(zhǔn)婚族”是仿造“準(zhǔn)爸爸”“準(zhǔn)媽媽”而構(gòu)詞。
    3.諧音構(gòu)詞。
    諧音雙關(guān)就是利用語(yǔ)言音同或音近的聯(lián)系，使一個(gè)詞同時(shí)指稱兩種事物，使語(yǔ)言靈活生動(dòng)。“尾婚族”是“未婚族”的諧音，指的是非正式團(tuán)體如朋友圈中超過(guò)半數(shù)以上已婚成員對(duì)剩余成員的稱呼。
    (三)新現(xiàn)象帶來(lái)新詞語(yǔ)。
    社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，必然會(huì)催生大量的新事物和新現(xiàn)象，進(jìn)而需要?jiǎng)?chuàng)造新詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)相應(yīng)的概念。比如“淘婚族”描述的是網(wǎng)購(gòu)這種新現(xiàn)象催生的詞語(yǔ)?！安换樽?、隱婚族、恐婚族、滯婚族”也屬于此類。
    四、新詞“x婚族”背后的社會(huì)文化心理。
    (一)反映年輕人面臨的生活壓力。
    “x婚族”這類新詞語(yǔ)以特有的語(yǔ)言方式，敏銳地折射當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，比如“80后”普遍面臨的就業(yè)難、壓力大等問(wèn)題?！拔伝樽?、裸婚族、候婚族”表明迫于生活經(jīng)濟(jì)壓力只能勉強(qiáng)維持婚姻的人。
    (二)體現(xiàn)新時(shí)期女性社會(huì)地位的提高。
    眾所周知，“男尊女卑”的思想在封建時(shí)代一直占主導(dǎo)，但是隨著社會(huì)不斷發(fā)展，女性在婚姻中獲得了自主性和社會(huì)地位。如“延婚族、不婚族”的出現(xiàn)，說(shuō)明社會(huì)觀念日益開(kāi)放，人們的選擇更加自由和多元化了。
    (三)反映年輕人求新求異的心理。
    對(duì)于處在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的年輕人而言，他們大多數(shù)受過(guò)一定的文化教育，思維較活躍，因而也會(huì)“創(chuàng)造”新穎別致的語(yǔ)言表達(dá)新事物與新現(xiàn)象。“x婚族”取代了傳統(tǒng)的語(yǔ)言表達(dá)形式。
    (四)體現(xiàn)人們生活方式的多元化。
    “悄婚族”是指只領(lǐng)證不擺婚宴的人，在傳統(tǒng)觀念這堵墻面前，這些人沒(méi)有像上一輩人那樣按部就班，而是選擇“悄然結(jié)婚”的方式。再如“淘婚族、拼婚族、獵婚族”無(wú)不體現(xiàn)出新時(shí)期年輕人追求結(jié)婚方式的多元化。
    五、新詞“x婚族”的理性認(rèn)識(shí)。
    “x婚族”這類詞也正在以其新穎性、簡(jiǎn)潔性等特點(diǎn)快速傳播。但它們還存在一些不規(guī)范的問(wèn)題，因?yàn)檫@些新詞語(yǔ)處于發(fā)展階段，帶有主觀性和隨意性。如“淘婚族”“熱婚族”“癢婚族”這幾個(gè)詞不符合傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范。“逃婚族”本來(lái)是指到了婚齡遲遲不愿結(jié)婚的群體，但也會(huì)讓人理解成“在婚禮上倉(cāng)皇而逃的新郎或新娘”，可見(jiàn)，這些新詞會(huì)讓人產(chǎn)生誤解，只有結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)境或經(jīng)過(guò)約定俗成才會(huì)穩(wěn)定下來(lái)。
    六、結(jié)語(yǔ)。
    語(yǔ)言是文化的載體，是社會(huì)的一面鏡子。本文通過(guò)對(duì)“x婚族”這類新詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和構(gòu)詞理?yè)?jù)進(jìn)行細(xì)致的分析，從而探討它背后蘊(yùn)含的社會(huì)現(xiàn)象和文化心理，同時(shí)告誡人們要科學(xué)理性地對(duì)待它們，重視其深刻的語(yǔ)言學(xué)價(jià)值和社會(huì)意義。
    女性視角的幼兒園教師研究的論文篇六
    中國(guó)高校要實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略。以經(jīng)濟(jì)學(xué)視角分析，高等教育發(fā)展的核心必須要大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。必須要建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良的師資隊(duì)伍，只有這樣，才能培養(yǎng)實(shí)用型人才?，F(xiàn)代教育的改革本質(zhì)是為經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行服務(wù)，我國(guó)高等教育必須要圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展來(lái)開(kāi)展，要不斷促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高等教育發(fā)展應(yīng)當(dāng)要采用市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的運(yùn)作機(jī)制，建立與經(jīng)濟(jì)需求相適應(yīng)的高等教育體系，[2]把培養(yǎng)應(yīng)用性人才放在首位，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)大力發(fā)展。
    3.2以經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角，探索供給均衡之路。
    提高高等教育的辦學(xué)水平，提高國(guó)家辦學(xué)能力，推進(jìn)民辦高等教育發(fā)展，必須要滿足人民教育不同的需求，形成新的辦學(xué)格局與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)的水平，發(fā)揮重要的綜合社會(huì)效益。在這個(gè)角度上來(lái)看，我們必須要積極發(fā)展和有效規(guī)范新制獨(dú)立學(xué)院，擴(kuò)展辦學(xué)模式的新方式，以此來(lái)擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)高等教育資源的積極作用，縮短民辦高等教育的發(fā)展進(jìn)程，緩解當(dāng)前我國(guó)社會(huì)存在的高等教育消費(fèi)供需的矛盾。此外，還要大力引進(jìn)境外高等教育優(yōu)質(zhì)資源，通過(guò)合作辦學(xué)，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高我們的辦學(xué)水平，滿足教育消費(fèi)多樣化的需要。
    3.3建立完善制度，建立健全機(jī)制體制。
    在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，政府是高等教育的投資主體，對(duì)高等教育實(shí)行宏觀調(diào)控及管理。高校作為獨(dú)立的市場(chǎng)主體，要真正成為面向教育市場(chǎng)，提高資源的使用效率。高校資源配置應(yīng)建立多方市場(chǎng)主體。高校要和社會(huì)建立廣泛的聯(lián)系和溝通，廣開(kāi)資源渠道。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，政府之外，社會(huì)團(tuán)體與個(gè)人都可以與高校有利益交換的關(guān)系，高校不僅通過(guò)政府獲取資源，還通社會(huì)與個(gè)人多途徑取得經(jīng)費(fèi)，高校只有努力提高服務(wù)的質(zhì)量，才能獲得市場(chǎng)的認(rèn)可。在市場(chǎng)環(huán)境下，高校必須培養(yǎng)社會(huì)上需要的人才，使各種資源得到合理利用。高等教育要適應(yīng)市場(chǎng)需要，為社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供充足人才，保證高等教育資源的充分利用。
    參考文獻(xiàn)：
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    [2]劉國(guó)瑞,高樹(shù)仁.高等教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的歷史邏輯與現(xiàn)實(shí)選擇[j].高等教育研究,2015,(10).
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    女性視角的幼兒園教師研究的論文篇七
    活動(dòng)教學(xué)作為一種教育思想被提出來(lái)以后就為教育教學(xué)注入了新的活力。隨著時(shí)代的發(fā)展和教育改革的逐步推進(jìn)，對(duì)活動(dòng)教學(xué)的研究也日益豐富和完善?；顒?dòng)教學(xué)從課外活動(dòng)、專門(mén)的課程活動(dòng)方面已滲透到了學(xué)科教學(xué)之中，為推進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革起到了重要的作用。
    初中科學(xué)課程是一門(mén)以“活動(dòng)”為知識(shí)載體的學(xué)科，華東師范大學(xué)出版社出版、袁運(yùn)開(kāi)主編的《科學(xué)》（七年級(jí)~九年級(jí)）教材中除了主體內(nèi)容外，還安排了“實(shí)驗(yàn)”、“活動(dòng)”、“探究課題”等活動(dòng)欄目，共有460多項(xiàng)，這為初中科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)提供了豐富的內(nèi)容，也說(shuō)明了活動(dòng)教學(xué)是初中科學(xué)教學(xué)中一種必不可少的也是至關(guān)重要的教學(xué)形式。
    在活動(dòng)教學(xué)中，教師以學(xué)科知識(shí)邏輯為依據(jù)，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理規(guī)律的各種活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，注重學(xué)生的主動(dòng)探究和活動(dòng)性體驗(yàn)，主張學(xué)生由主動(dòng)實(shí)踐、積極探索去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的由來(lái)和相互之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)外部的實(shí)際操作和內(nèi)部的思維操作相結(jié)合，突出了學(xué)生的主體作用，可以在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，如動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、探究能力、合作意識(shí)、科學(xué)態(tài)度等方面，發(fā)揮重要的作用。所以在初中科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)可以更好地促進(jìn)初中科學(xué)課程的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的總目標(biāo)———培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
    1活動(dòng)教學(xué)的基本指導(dǎo)思想。
    堅(jiān)持以“活動(dòng)促發(fā)展”是活動(dòng)教學(xué)的基本指導(dǎo)思想。馬克思關(guān)于人的本質(zhì)的重要命題是：“活動(dòng)是人的特性，自由自在的活動(dòng)是全面發(fā)展的人的根本特征?！瘪R克思從感性的人的活動(dòng)、實(shí)踐主體方面去理解人，說(shuō)明具體的、現(xiàn)實(shí)的、自由自覺(jué)的活動(dòng)是人存在的基本方式?；顒?dòng)教學(xué)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的突出貢獻(xiàn)之一，就是它將“活動(dòng)”引入了教學(xué)領(lǐng)域，并將“活動(dòng)”與“發(fā)展”密切聯(lián)系起來(lái)，鮮明地提出“以活動(dòng)促發(fā)展”的教學(xué)主張。
    活動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本，同時(shí)強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展必須以活動(dòng)為中介和手段，活動(dòng)是人主體性生成和發(fā)展的原因。也就是說(shuō)，人的主體性是活動(dòng)生成、活動(dòng)賦予，并在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)，只有在社會(huì)實(shí)踐和交往活動(dòng)中才能使自己的能力得到發(fā)展，只有在從事不同性質(zhì)和不同水平的`活動(dòng)中才能獲得人類的主體意識(shí)?；顒?dòng)教學(xué)重視活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)在人的發(fā)展中的作用，主張活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的必由之路。對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生主體活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無(wú)論學(xué)生的思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生主體自覺(jué)參與的、全身心投入的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。唯有活動(dòng)，才提供了學(xué)生發(fā)展的最佳途徑與手段；唯有活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)多種潛在發(fā)展的可能性向現(xiàn)實(shí)發(fā)展確定性的轉(zhuǎn)化，發(fā)展只有在一系列的活動(dòng)中才有望實(shí)現(xiàn)。為此，教育教學(xué)的關(guān)鍵就是要?jiǎng)?chuàng)造出適合學(xué)生的真實(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生作為主體去活動(dòng)，在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)對(duì)象與自我的雙重建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)主體的發(fā)展。
    活動(dòng)教學(xué)通過(guò)堅(jiān)持以發(fā)展為本，在活動(dòng)中促發(fā)展的基本教學(xué)指導(dǎo)思想，將活動(dòng)觀與發(fā)展觀辯證統(tǒng)一起來(lái)，并使之成為構(gòu)建活動(dòng)教學(xué)體系的靈魂?；顒?dòng)教學(xué)重視活動(dòng)在發(fā)展中的獨(dú)特價(jià)值，必然重視學(xué)習(xí)者學(xué)的活動(dòng)。很顯然，在實(shí)踐中堅(jiān)持“以活動(dòng)促發(fā)展”的教學(xué)指導(dǎo)思想，將使教學(xué)向著有利于學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展的方向，進(jìn)而向著有利于學(xué)生自身發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。
    女性視角的幼兒園教師研究的論文篇八
    摘要：隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的民營(yíng)企業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)。民營(yíng)企業(yè)日益發(fā)展壯大，不僅在我國(guó)企業(yè)的注冊(cè)量上達(dá)到了前所未有的高度，也在效益上有了很大貢獻(xiàn)：在我國(guó)，超六成工業(yè)產(chǎn)值都是由民營(yíng)企業(yè)創(chuàng)造的。不僅如此，民營(yíng)企業(yè)的發(fā)展還解決了大多數(shù)人口就業(yè)問(wèn)題。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展變化，傳統(tǒng)的民營(yíng)企業(yè)已越來(lái)越跟不上時(shí)代的步伐。所以在新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，民營(yíng)企業(yè)的管理成為本文討論的焦點(diǎn)。
    關(guān)鍵詞：民營(yíng)經(jīng)濟(jì)；新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)；管理。
    一、前言。
    民營(yíng)企業(yè)的健康運(yùn)營(yíng)可以推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展。自1979年以來(lái)，民營(yíng)企業(yè)便在我國(guó)應(yīng)運(yùn)而生?；钴S的民營(yíng)企業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中有較強(qiáng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，不僅帶動(dòng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，同時(shí)也推動(dòng)了第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。如今，我國(guó)的民營(yíng)經(jīng)濟(jì)也成為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要來(lái)源。但是隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和時(shí)代的不斷進(jìn)步，當(dāng)今的社會(huì)也日益變化成信息與知識(shí)相結(jié)合的時(shí)代。企業(yè)市場(chǎng)風(fēng)云變幻，對(duì)于傳統(tǒng)管理模式下發(fā)展的民營(yíng)企業(yè)來(lái)說(shuō)，接踵而來(lái)便是前所未有的影響和沖擊[1]。筆者認(rèn)為，企業(yè)要想獲得長(zhǎng)久的、可持續(xù)的發(fā)展，就應(yīng)該不斷地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。在經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不斷變化發(fā)展的前提下，民營(yíng)企業(yè)的管理也應(yīng)該做到順應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)，不斷變化創(chuàng)新，以適應(yīng)多變的企業(yè)環(huán)境。
    二、傳統(tǒng)民營(yíng)企業(yè)在管理方面存在的問(wèn)題。
    1.傳統(tǒng)民營(yíng)企業(yè)多為家族式管理傳統(tǒng)的民營(yíng)企業(yè)為了達(dá)到監(jiān)督企業(yè)運(yùn)營(yíng)目的，或是本著肥水不流外人田的觀念，大多偏好家族式管理。這種管理模式基本上是任人唯親，而遠(yuǎn)非選賢任能。因此這種企業(yè)在管理上存在嚴(yán)重的弊端。首先，家族式的管理模式從人才選用上就不符合企業(yè)的良性發(fā)展，選擇的人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)都參差不齊，難以實(shí)現(xiàn)企業(yè)的有效管理。其次，家族式企業(yè)管理機(jī)制一般是選擇家族人員作為財(cái)務(wù)或中高層領(lǐng)導(dǎo)，因此，這樣的任職部署會(huì)容易使這些領(lǐng)導(dǎo)妄自尊大，甚至獨(dú)裁專制，導(dǎo)致底下員工競(jìng)相阿諛?lè)畛?，或是不符合領(lǐng)導(dǎo)心意的下屬都可能淪為領(lǐng)導(dǎo)的打壓對(duì)象[2]，進(jìn)而企業(yè)的發(fā)展就會(huì)偏離正常的軌道。
    2.道德制度不完善因?yàn)榻^大多數(shù)的民營(yíng)企業(yè)采用的都是家族式管理的模式，所以導(dǎo)致企業(yè)在道德制度上存在嚴(yán)重漏洞。本身這種管理模式就是對(duì)于企業(yè)的經(jīng)營(yíng)權(quán)和企業(yè)所有權(quán)的兼得。而企業(yè)并沒(méi)有形成嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制，所以偷稅漏稅、賬目不清的事情常有發(fā)生。甚至有些管理者只顧眼前利益，而忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，制造假冒偽劣產(chǎn)品，以致社會(huì)對(duì)于企業(yè)的評(píng)價(jià)較差等，這些都制約著企業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展。而這些民營(yíng)企業(yè)由于在企業(yè)制度管理上的不完善，導(dǎo)致投資者不敢貿(mào)然選擇這類企業(yè)作為合作對(duì)象，從而更不利于民營(yíng)企業(yè)的發(fā)展[3]。
    三、新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下民營(yíng)企業(yè)的管理措施。
    1.提升企業(yè)素質(zhì)。
    （1）加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校間的合作由于領(lǐng)導(dǎo)的知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊，民營(yíng)企業(yè)要想獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也急需注入新的活力，因此加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校間的合作是十分必要也是十分迫切的。結(jié)合現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)行校企合作于雙方都是有百益而無(wú)一害的。首先，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)科的專業(yè)性并不強(qiáng)，大多是書(shū)本上的理論知識(shí)，而非實(shí)際操作，從而導(dǎo)致學(xué)生在步入社會(huì)后，即使有相關(guān)方面的知識(shí)也很難得到就業(yè)機(jī)會(huì)，而通過(guò)校企結(jié)合則可以打破這一局面，使學(xué)生不僅有過(guò)人的.理論知識(shí)也可以獲得過(guò)硬的操作技巧。其次，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)校企合作不僅可以為企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)新的生力軍，而且領(lǐng)導(dǎo)可以增加相關(guān)方面的知識(shí)，彌補(bǔ)自己的知識(shí)短板，從而改變只靠直覺(jué)對(duì)市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)做出判斷的方式。
    （2）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍不僅是領(lǐng)導(dǎo)需要不斷補(bǔ)充新知識(shí)，企業(yè)要想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，同樣離不開(kāi)企業(yè)員工的共同努力。因此，不斷提高民營(yíng)企業(yè)員工的素質(zhì)也勢(shì)在必行。每位員工都是民營(yíng)企業(yè)的主人翁，對(duì)于自己的本職工作，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而不斷進(jìn)步[4]。因此，企業(yè)要不斷采取措施，努力為員工提供學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到全員的知識(shí)都得到更新的目的，實(shí)現(xiàn)企業(yè)整體素質(zhì)的提高。這就需要企業(yè)經(jīng)常開(kāi)展一些集體性活動(dòng)，如：舉辦知識(shí)競(jìng)賽，使員工意識(shí)到與其他人之間的知識(shí)差距；進(jìn)行員工間工作技能的比拼，增強(qiáng)員工的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；不定期的聚餐，增加員工間的交流，增強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部的凝聚力等?？傊?，以上措施都是為了讓員工意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，只有不斷提升自己的能力才不會(huì)被新時(shí)代有新要求的工作淘汰。
    2.改變管理模式。
    （1）實(shí)行企業(yè)的科學(xué)管理實(shí)現(xiàn)民營(yíng)企業(yè)的可持續(xù)化發(fā)展的關(guān)鍵在于企業(yè)的管理是否科學(xué)。變則通，不變則死。變革與否是決定企業(yè)是否能長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。對(duì)企業(yè)進(jìn)行科學(xué)的管理，首先，要制定適合企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略：推陳出新，出奇制勝。任何時(shí)候新奇的事物總是會(huì)先一步征服人們的眼球，獲得人們的青睞。其次，實(shí)行專業(yè)化的管理。了解企業(yè)自身優(yōu)勢(shì)，分析市場(chǎng)形式，畢其功于一役，進(jìn)行專項(xiàng)突破。如：高露潔公司只專注于牙膏和牙刷的制作出售，同樣可以躋身于世界500強(qiáng)。最后，實(shí)行扁平化管理模式，裁撤冗員，使企業(yè)結(jié)構(gòu)更加干練、緊湊。這種模式不僅能夠節(jié)約成本，而且對(duì)于提高管理效率也有一定效果。
    （2）改變制度管理模式傳統(tǒng)的家族式管理模式已經(jīng)嚴(yán)重制約了民營(yíng)企業(yè)的發(fā)展，因此，企業(yè)制度向現(xiàn)代化制度轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。傳統(tǒng)的家族式管理使股權(quán)大部分集中于家族手中，而改變后的企業(yè)制度則是為了適應(yīng)時(shí)代要求而進(jìn)行的產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)的改變。借助新資本、新技術(shù)以及新的資源等實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化合理配置[5]。若想增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，擴(kuò)大企業(yè)規(guī)模，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的兼并與聯(lián)合也是必不可少的。同時(shí)，為了確保民營(yíng)企業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，也要進(jìn)行合理的內(nèi)部控制。要控制內(nèi)部控制力度，保障其可以覆蓋企業(yè)各部門(mén)、各領(lǐng)域、各操作系統(tǒng)以包括企業(yè)內(nèi)的所有人員，尤其是金融部門(mén)。為此，企業(yè)應(yīng)建立有效的控制環(huán)境，涉及理念、風(fēng)格乃至外部環(huán)境等方面。同時(shí)，建立健全內(nèi)部的控制制度和監(jiān)督機(jī)制，企業(yè)內(nèi)部人員應(yīng)嚴(yán)格接受系統(tǒng)控制監(jiān)督。最后，一定要完善企業(yè)的問(wèn)責(zé)機(jī)制，通過(guò)績(jī)效考核決定給予企業(yè)內(nèi)部人員的獎(jiǎng)懲等。
    3.管理要做到精細(xì)伴隨著民營(yíng)企業(yè)的發(fā)展逐步成熟，控制好企業(yè)的成本變得尤為重要，此時(shí)更多的企業(yè)選擇通過(guò)精細(xì)的操作與管理來(lái)提高企業(yè)效益。進(jìn)行精細(xì)化的管理可以提升員工素質(zhì)、控制企業(yè)的虛耗并且加強(qiáng)各部門(mén)之間的協(xié)作等，以提高民營(yíng)企業(yè)的基礎(chǔ)管理能力，為企業(yè)的發(fā)展提供充足的動(dòng)力。要想使精細(xì)化管理更加有效地發(fā)揮作用，一定要利用企業(yè)文化對(duì)員工的熏陶作用，使精細(xì)化思維成為員工習(xí)慣性行為操作的一部分。為了保障精細(xì)化管理的順利實(shí)施，需要制定完善的制度形成自上而下的制約體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都可以保證做到準(zhǔn)確無(wú)誤。同時(shí)，為了提高員工的積極性，在認(rèn)真考核的同時(shí)也應(yīng)該明確獎(jiǎng)懲措施，對(duì)于進(jìn)步者提供相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)以資鼓勵(lì)。
    4.提高技術(shù)創(chuàng)新能力提高技術(shù)創(chuàng)新能力是企業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的一條重要途徑。實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的前提是企業(yè)技術(shù)必須要先進(jìn)，之后便可以深挖企業(yè)的內(nèi)部資源，達(dá)到促進(jìn)企業(yè)成長(zhǎng)的目的。首先，企業(yè)要選擇適合自己的創(chuàng)新模式。如果企業(yè)資金雄厚且具有較大規(guī)模，可以考慮選擇原始創(chuàng)新的模式。對(duì)于一些想要減少投入成本的民營(yíng)企業(yè)，則可以考慮進(jìn)行二次創(chuàng)新或是進(jìn)行創(chuàng)造性的模仿等。其次，要重視技術(shù)創(chuàng)新。但凡技術(shù)水平較高的企業(yè)都特別重視企業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新。民營(yíng)企業(yè)要不斷加大對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的資金支持，再通過(guò)創(chuàng)新的技術(shù)為新成果的研發(fā)服務(wù)。
    四、結(jié)束語(yǔ)。
    在經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)下，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，對(duì)于民營(yíng)企業(yè)的管理也提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的民營(yíng)企業(yè)管理制度已不再適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，如若長(zhǎng)期固步自封，不加創(chuàng)新，便會(huì)為時(shí)代的洪流所淘汰。因此，不管是企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者還是企業(yè)員工，都需要不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，使之不斷適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，懂得變通才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地。此時(shí)，就要求民營(yíng)企業(yè)合理地?cái)U(kuò)大規(guī)模，減少被其他企業(yè)吞并的概率。同時(shí)，在制度和管理上也應(yīng)緊隨時(shí)代的潮流，從而擴(kuò)大民營(yíng)企業(yè)的實(shí)際競(jìng)爭(zhēng)力?？傊?，所有措施的采取和企業(yè)模式的轉(zhuǎn)變都應(yīng)建立在從實(shí)際出發(fā)的基礎(chǔ)上，只有適合自己的才能有助于企業(yè)的良性發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)。
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    女性視角的幼兒園教師研究的論文篇九
    學(xué)前兒童以模仿和想象，通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。角色游戲是幼兒自然游戲的一種，是幼兒期特有的游戲，它全面反映了游戲的特點(diǎn)。它來(lái)源于生活，孩子們耳濡目染。角色游戲能讓幼兒體驗(yàn)到互相和交往的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)交往的技能，幫助他們建立良好的伙伴關(guān)系和對(duì)家庭的認(rèn)知能力。教師聰明有效的指導(dǎo)引導(dǎo)、豐富幼兒行為的一種行為。在小班角色游戲中不理解角色的定義，會(huì)對(duì)角色游戲的質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響，結(jié)合小班年齡特點(diǎn)和角色游戲的固有特點(diǎn)，加上教師的有效指導(dǎo)和教師對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)大大加強(qiáng)幼兒的發(fā)展。
    二、研究設(shè)計(jì)。
    （一）研究?jī)?nèi)容。
    （二）研究方法。
    1.觀察法.2.行動(dòng)研究法.3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
    （三）問(wèn)題。
    1.相關(guān)理論知識(shí)不清楚。
    2.研究思路受限。
    （四）解決辦法。
    1.通過(guò)自身的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)的文獻(xiàn)研究，解決師幼互動(dòng)中存在的客觀問(wèn)題并進(jìn)行理論的分析和探討。
    2.通過(guò)導(dǎo)師的指導(dǎo)和大量資料查閱，研究方法和手段得到豐富，研究素材得到擴(kuò)充，為順利完成本論文提供了保證。
    三、小幼兒個(gè)案研究。
    為了研究的更準(zhǔn)確、真實(shí)、更具有說(shuō)服力，我觀察了小班幼兒“樂(lè)樂(lè)”在角色游戲中的行為和表現(xiàn)，并通過(guò)三個(gè)案例來(lái)綜合分析，研究。
    （一）第一份觀察記錄。
    觀察記錄：樂(lè)樂(lè)和君君在娃娃家游戲，這時(shí)候聽(tīng)到了有哭聲，我趕緊走過(guò)去看發(fā)生了什么，我走上前問(wèn)“樂(lè)樂(lè)，你怎么哭啦？”、“她搶我的煤氣灶?！睒?lè)樂(lè)指著馨馨說(shuō)?！败败澳銥槭裁匆退麚寲|西呀？”我問(wèn)道、“他不把煤氣灶給我燒菜呀！”、“娃娃家里的每一樣物品都屬于娃娃家，進(jìn)來(lái)的小朋友都要遵守娃娃家的規(guī)則，你們都想用煤氣灶，可以君君用一會(huì)之后，樂(lè)樂(lè)再用。并且你們可以一起做飯啊，分工合作，兩個(gè)人一起也會(huì)做了比較快是不是？再說(shuō)爸爸媽媽他們?cè)诩业臅r(shí)候你看見(jiàn)過(guò)他們爭(zhēng)奪一個(gè)煤氣灶嗎？”“沒(méi)有”“所以啊我們都互相謙讓一點(diǎn)，你們也不希望爸爸媽媽吵架是不是，所以你們也不能吵架啊?！彼麄儌z聽(tīng)了以后使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
    結(jié)論分析：剛剛進(jìn)入幼兒園的小朋友對(duì)角色游戲充滿了好奇，這種既熟悉又不太清楚的游戲他們非常喜歡又能跟現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)。他對(duì)于“爸爸、媽媽”的角色十分感興趣，爭(zhēng)著搶著扮演“爸爸媽媽”但對(duì)游戲不了解，也不清楚要怎么玩，便會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶一樣娃娃家用具的情況，并且玩著玩著就忘記了自己的角色，只想要模仿爸爸媽媽在家時(shí)的狀態(tài)去使用娃娃家的用具。
    通過(guò)這份觀察記錄我發(fā)現(xiàn)了小班幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題：
    1.小班幼兒不能遵守游戲規(guī)則，有秩序的進(jìn)行角色游戲，出現(xiàn)了爭(zhēng)搶角色游戲玩具的現(xiàn)象。
    2.小班幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法分辨爸爸媽媽的角色定義。
    3.小班幼兒對(duì)角色游戲還處在擺放玩具上，不知如何進(jìn)行角色扮演。
    針對(duì)這些問(wèn)題要求教師在角色游戲開(kāi)始先講清楚角色游戲的規(guī)則和游戲中角色的定義通過(guò)多次的告知游戲的玩法，更能清楚的讓幼兒知道游戲的玩法，為之后的游戲做一個(gè)良好的鋪墊。明確角色游戲的意義以便更好的進(jìn)行游戲，增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)交往，明確角色定義。教師隨時(shí)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，適時(shí)的插入，注重安全教育的引導(dǎo)。
    （二）第二份觀察記錄。
    觀察記錄：這次角色游戲的主角是君君和樂(lè)樂(lè)，君君媽媽抱起了娃娃床上的小寶寶，邊哄小寶寶邊整理床鋪，哥哥樂(lè)樂(lè)在一旁協(xié)助、幫忙。“我是媽媽，你是哥哥，媽媽給寶寶喂奶，你到廚房里幫幫忙做飯好嗎？”媽媽君君對(duì)哥哥樂(lè)樂(lè)說(shuō)?！翱墒俏也粫?huì)做飯啊，在家里都是媽媽做飯的?！备绺鐦?lè)樂(lè)顯然很不愿意。媽媽說(shuō)：“可是我現(xiàn)在沒(méi)有時(shí)間啊，我在給寶寶喂奶，一會(huì)寶寶吃完飯就要去上幼兒園了，要不來(lái)不及了”“那等爸爸回來(lái)燒嘛?。ò缪荨职帧暮⒆诱萌コ燥灨闪耍?。”我上去參與他們的游戲：“我來(lái)做客啦！好餓呀！”。媽媽和哥哥剛開(kāi)始不知所措，愣了一會(huì)，然后哥哥靈機(jī)一動(dòng)請(qǐng)我進(jìn)屋坐，還給我拿了一個(gè)小凳子，媽媽也開(kāi)始熱情起來(lái)，拿了一些水果和蔬菜要請(qǐng)我吃，還悄悄告訴我：這些都是假的不能真吃的。我笑著做了一個(gè)假裝吃的動(dòng)作：“啊嗚啊嗚。”大家都開(kāi)心的笑了。
    結(jié)論分析：這個(gè)年齡階段的孩子最善于模仿承認(rèn)，看慣了爸爸媽媽在家里的樣子，學(xué)著樣子進(jìn)行娃娃家的游戲。知道媽媽是燒飯的，哥哥可以從旁協(xié)助，但當(dāng)媽媽提出讓哥哥燒飯時(shí)，哥哥表現(xiàn)出不樂(lè)意的表現(xiàn)，產(chǎn)生了沖突，使游戲進(jìn)入僵持階段，這個(gè)時(shí)候教師適時(shí)的介入，解決了沖突，幼兒立刻進(jìn)入角色狀態(tài)開(kāi)始招呼客人。
    總結(jié)：通過(guò)這份觀察記錄可以看出教師適時(shí)的介入會(huì)緩解幼兒因?yàn)槟撤N原因無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行游戲的尷尬，解決了游戲中的問(wèn)題。但教師也應(yīng)告訴幼兒不可以讓小孩子進(jìn)入廚房燒菜，燒菜是大人的事，也就是爸爸媽媽。在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)教師及時(shí)做出指導(dǎo)，說(shuō)出其中的`問(wèn)題，用反問(wèn)的形式，讓幼兒回答，比直接告知更容易讓幼兒明白和記憶。
    四、小結(jié)與建議。
    （一）小結(jié)。
    1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)豐富性，完整性。
    可以放置一些復(fù)雜的游戲玩具，比如需要合作完成的，以此增加團(tuán)隊(duì)的合作能力，增強(qiáng)幼兒心中的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作意識(shí)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要安全，這個(gè)年齡階段的幼兒會(huì)下意識(shí)的把游戲玩具放入口中。盡可能的投放多的游戲道具，豐富幼兒的游戲環(huán)境，接觸更多的現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)性。
    2.幼兒之間的矛盾。
    這個(gè)年齡階段的幼兒自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，占有欲也極強(qiáng)，并且喜歡玩別人手里的玩具，總覺(jué)得別人的好玩，這就會(huì)造成沖突，教師要從中調(diào)解，告知是非對(duì)錯(cuò)，什么是對(duì)的什么是不對(duì)的。
    3.幼兒的自我意識(shí)和直覺(jué)行動(dòng)思維特點(diǎn)，注意力不穩(wěn)定。善于模仿現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)。
    （二）建議。
    1.關(guān)注游戲中的同伴互動(dòng)，拓寬觀察視野。
    對(duì)學(xué)齡前幼兒來(lái)說(shuō)，對(duì)于兒童社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展來(lái)說(shuō)，同伴交往的重要性在一定程度上甚至超過(guò)兒童與成人的交往。角色游戲活動(dòng)是幼兒社會(huì)性發(fā)展的良好載體，因此教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒同伴互動(dòng)的觀察記錄，了解幼兒之間多種互動(dòng)的方式，拓寬觀察的視野和認(rèn)識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在社會(huì)交往中出現(xiàn)的長(zhǎng)處與問(wèn)題。
    2.教師要正確引導(dǎo)幼兒的興趣。
    角色游戲能夠極大地激發(fā)大班出幼兒對(duì)事物的興趣，愛(ài)玩游戲本來(lái)就是孩子們的天性。幼兒教師最重要的是對(duì)他們這種興趣要正確的引導(dǎo)，使幼兒具有初步的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有參與游戲活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極交往、樂(lè)于合作。
    3.善于總結(jié)。
    游戲結(jié)束后，教師要善于對(duì)游戲做出總結(jié)，對(duì)游戲中優(yōu)秀的行為表現(xiàn)做出有效表?yè)P(yáng)，并且和幼兒一起回顧游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，討論解決方案，讓幼兒找到自信，體會(huì)快樂(lè)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，提高解決問(wèn)題的能力。
    參考文獻(xiàn)：
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    女性視角的幼兒園教師研究的論文篇十
    一、研究背景。
    美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·g·卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中幼兒興致盎然、積極思考的現(xiàn)象，經(jīng)常是教師的有效提問(wèn)引發(fā)的。
    幼兒科學(xué)活動(dòng)因其科學(xué)性、啟蒙性、嚴(yán)謹(jǐn)性、探究性等特征，對(duì)教師的提問(wèn)提出了更高的要求。在科學(xué)活動(dòng)中教師有效的提問(wèn)，更能激發(fā)幼兒的探索和求知欲望，培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力和自信心，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也能增強(qiáng)課堂實(shí)效性，提高教師教學(xué)能力。
    1、提問(wèn)模式化，缺乏“準(zhǔn)”度。
    科學(xué)活動(dòng)中教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)，比起其它學(xué)科要更準(zhǔn)確、更精確。但幼兒教師在活動(dòng)提問(wèn)時(shí)，特別是在活動(dòng)的開(kāi)始部分，常常受到經(jīng)驗(yàn)和思維定勢(shì)的影響，來(lái)一些開(kāi)場(chǎng)白。如中班科學(xué)活動(dòng)《神奇的筷子》開(kāi)頭，教師舉起筷子提問(wèn)：“這是什么?你們喜歡筷子嗎?”對(duì)于中班孩子來(lái)說(shuō),這樣的提問(wèn)顯然是在浪費(fèi)時(shí)間。
    千篇一律的問(wèn)“好不好？是不是？對(duì)不對(duì)?”來(lái)烘托學(xué)習(xí)氣氛，孩子們?yōu)榱擞辖處?，齊聲回答：好，喜歡……在活動(dòng)過(guò)程中的提問(wèn)也常常是問(wèn)題多但價(jià)值不高。這些問(wèn)題成為一種套話，廢話，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)多數(shù)不需動(dòng)腦，更沒(méi)有探究?jī)r(jià)值，而且浪費(fèi)了不少寶貴的時(shí)間，不能真正激起孩子們科學(xué)活動(dòng)的興趣。
    2、提問(wèn)隨意性，缺乏“坡”度。
    有些幼兒教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，忽視幼兒的年齡特征，忽視科學(xué)活動(dòng)的特性，隨意性強(qiáng)，想到哪兒?jiǎn)柕侥膬?，脫離了幼兒的經(jīng)驗(yàn)和水平。如科學(xué)《水家三兄弟》中，教師在活動(dòng)中的第一句話就是：“誰(shuí)認(rèn)識(shí)水家三兄弟?。俊?。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，問(wèn)的孩子們一頭霧水。孩子們開(kāi)始發(fā)揮了，小草、小花、杯子、毛巾……都來(lái)了，離主題越來(lái)越遠(yuǎn)了?；顒?dòng)的結(jié)束部分，教師才開(kāi)始提問(wèn)水的重要性。水在生活中是無(wú)處不在的，教師應(yīng)把握好活動(dòng)的層次，從易到難，從認(rèn)識(shí)生活中的水再到實(shí)驗(yàn)，再到水的三態(tài)，才是層層深入的過(guò)程。
    有些活動(dòng)提問(wèn)或過(guò)難，或過(guò)易，或者零散不系統(tǒng)，缺乏坡度，更缺乏循序漸進(jìn)的過(guò)程。幼兒一般年齡較小，各類經(jīng)驗(yàn)不足，教師若不能從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)提問(wèn)，將大大降低幼兒學(xué)習(xí)的有效性。
    3、問(wèn)題封閉性，缺乏“寬”度。
    對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，科學(xué)活動(dòng)是最能也最適合培養(yǎng)幼兒好奇心、求知欲和探索精神的。但有些教師往往不會(huì)抓住科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，在提問(wèn)時(shí)仍然把問(wèn)題主要停留在知識(shí)水平上，習(xí)慣把提問(wèn)作為考察孩子記憶的手段。如：科學(xué)活動(dòng)《參觀菜場(chǎng)》中，教師提問(wèn)：“你喜歡吃什么菜？這些蔬菜你們家是怎么燒的？它是什么味道的`？”把原本很寬的提問(wèn)思路給局限化了。由于提問(wèn)的封閉性，不可能讓孩子在問(wèn)答的互動(dòng)過(guò)程中，得到想象力、創(chuàng)造力和探索精神的發(fā)展。
    4、提問(wèn)不公性，應(yīng)答機(jī)會(huì)不均。
    教學(xué)中每一個(gè)幼兒都是平等的，老師應(yīng)保證每一個(gè)幼兒回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)和權(quán)利。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往喜歡或習(xí)慣性的提問(wèn)那些“樂(lè)意回答”“會(huì)回答”的幼兒。有時(shí)在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，有的幼兒獲得了幾次機(jī)會(huì)，而有的幼兒一次也沒(méi)有回答到。有些本身自信心就不足的幼兒，會(huì)越來(lái)越退縮，逐漸成為活動(dòng)中的旁觀者和邊緣人。特別是人數(shù)較多的班級(jí)，難度就更大，問(wèn)題就更突出，有時(shí)教師也是心有余而力不足了。
    1、教師沒(méi)有抓住科學(xué)教學(xué)的要點(diǎn)和精髓。
    2、教師備課時(shí)問(wèn)題準(zhǔn)備不夠充分。
    3、受執(zhí)教者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響。
    4、教師課堂應(yīng)變能力不強(qiáng)。
    5、職業(yè)倦怠、態(tài)度不端。
    6、課堂幼兒人數(shù)較多。
    女性視角的幼兒園教師研究的論文篇十一
    摘要：績(jī)效管理是一種系統(tǒng)管理，包括績(jī)效計(jì)劃制定、績(jī)效過(guò)程溝通、績(jī)效考核評(píng)價(jià)、績(jī)效結(jié)果應(yīng)用、績(jī)效目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等過(guò)程?？?jī)效管理不僅是人力資源管理的核心，更是整個(gè)企業(yè)管理的核心。它在人力資源管理系統(tǒng)起著主導(dǎo)的作用，對(duì)于調(diào)動(dòng)員工的積極性，提升企業(yè)業(yè)績(jī)具有重要的意義。但是企業(yè)在績(jī)效管理過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，例如績(jī)效管理系統(tǒng)在高層斷裂、量化文化的缺失、空洞的價(jià)值觀等。這就需要我們采取措施企業(yè)文化的績(jī)效管理體系，比如建立以人為本的企業(yè)制度、注重培育企業(yè)精神和注重員工的培訓(xùn)等。
    關(guān)鍵詞：績(jī)效管理；企業(yè)文化。
    績(jī)效管理是指管理者和員工為了達(dá)到組織目標(biāo)而共同進(jìn)行的績(jī)效計(jì)劃制定、績(jī)效過(guò)程溝通、績(jī)效考核評(píng)價(jià)、績(jī)效結(jié)果應(yīng)用、績(jī)效目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的持續(xù)循環(huán)過(guò)程。
    企業(yè)文化是企業(yè)在長(zhǎng)期的管理運(yùn)作中，逐步形成的、被全體成員認(rèn)同和遵守的帶有本組織特點(diǎn)的使命與愿景、精神與價(jià)值觀、運(yùn)營(yíng)理念，以及在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐、管理制度、員工行為方式上的體現(xiàn)和企業(yè)對(duì)外形象的總和。
    一、研究背景及意義。
    隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化、政治一體化的發(fā)展和改革開(kāi)放的實(shí)施，我國(guó)企業(yè)正經(jīng)歷著翻天覆地的變化和激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人力資源就成為了企業(yè)的首要資源，只有在企業(yè)中引進(jìn)大量的高素質(zhì)人才，企業(yè)才可能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。隨著時(shí)代的發(fā)展，人力資源管理逐漸成為了現(xiàn)代企業(yè)管理的重要部分，而作為企業(yè)人力資源管理核心的績(jī)效管理，更是整個(gè)企業(yè)管理的核心，它在人力資源管理系統(tǒng)起著主導(dǎo)的作用，對(duì)于調(diào)動(dòng)員工的積極性和提升企業(yè)的業(yè)績(jī)尤為重要。
    績(jī)效管理是一種綜合管理，其中績(jī)效計(jì)劃制定是績(jī)效管理的基礎(chǔ)，績(jī)效考核評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)績(jī)效管理目標(biāo)的主要手段，績(jī)效目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是績(jī)效管理的最終目的。因此在企業(yè)的高績(jī)效的管理過(guò)程中，建立科學(xué)、合理的績(jī)效管理體系有著重大的意義。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)從國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家引進(jìn)了大量的管理思想和管理理論，但是很少將其與自己特有的歷史文化背景結(jié)合起來(lái)，以至于無(wú)法實(shí)現(xiàn)最初的目標(biāo)。而且每個(gè)企業(yè)都有自己的企業(yè)文化，不同的企業(yè)文化形成了不同的管理方法。即使運(yùn)用相同的管理理念或管理方法，也可能達(dá)到不同的效果。綜上所述，企業(yè)文化與企業(yè)管理之間存在著很大的關(guān)系，而企業(yè)文化更與績(jī)效管理之間也必然存在著某種密切的聯(lián)系。因此，研究基于企業(yè)文化的績(jī)效管理對(duì)于企業(yè)的良好運(yùn)轉(zhuǎn)具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
    二、企業(yè)在績(jī)效管理過(guò)程中存在的問(wèn)題。
    由于我國(guó)企業(yè)實(shí)行績(jī)效管理的時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)績(jī)效管理的認(rèn)識(shí)相對(duì)不足，所以在實(shí)行績(jī)效管理的過(guò)程中，存在很多的問(wèn)題，比如：績(jī)效管理系統(tǒng)在高層斷裂，量化文化的缺失，業(yè)績(jī)管理與日常管理的脫節(jié)，無(wú)反饋的單向傳播等，需要我們引起極大的重視，并采取有效的措施加以解決。
    （一）績(jī)效管理系統(tǒng)在高層斷裂。
    績(jī)效管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和績(jī)效計(jì)劃的實(shí)施，不僅需要管理者的領(lǐng)導(dǎo)與指揮，也需要組其他員工的.積極配合與有效執(zhí)行?？?jī)效管理的實(shí)施是自上而下地進(jìn)行的，應(yīng)當(dāng)從企業(yè)管理的源頭抓起，即從企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃做起，從企業(yè)的高層領(lǐng)導(dǎo)做起。但是，在實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中，許多企業(yè)實(shí)施的績(jī)效管理是很不合理的，例如對(duì)于績(jī)效管理系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)---績(jī)效考核，企業(yè)要求在整個(gè)公司進(jìn)行，也就是說(shuō)每個(gè)員工都應(yīng)該有自己的業(yè)績(jī)考核表。但是很多總經(jīng)理卻沒(méi)有自己的考核表，或者有也是走走過(guò)場(chǎng)而已。這樣一來(lái)績(jī)效考核工作就很難充分發(fā)揮實(shí)效，績(jī)效管理系統(tǒng)在高層就斷了層，績(jī)效考核流于形式。
    （二）量化文化的缺失。
    績(jī)效管理作為一種管理工具，屬于實(shí)踐性科學(xué)，需要根據(jù)一些可以的量化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定量的分析，進(jìn)而確定相應(yīng)的績(jī)效成果。但是對(duì)于中國(guó)的企業(yè)來(lái)說(shuō)，管理過(guò)程中缺少相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)、流程和制度，難以運(yùn)用量化、打分等理極具邏輯性和理性的管理方法。其實(shí)，這一現(xiàn)象表明了企業(yè)缺少一種量化文化，長(zhǎng)期以來(lái)，感性的、模糊的做法首先支配著企業(yè)的行為，因而實(shí)施績(jī)效管理的效果不佳。
    （三）空洞的價(jià)值觀。
    企業(yè)文化可以凝聚員工力量，企業(yè)因擁有獨(dú)特的文化而具有長(zhǎng)久的生命力。如果一個(gè)企業(yè)沒(méi)有自己的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，就會(huì)渙散企業(yè)的力量。雖然目前很多企業(yè)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，開(kāi)始逐步形成自己獨(dú)特的價(jià)值觀和企業(yè)文化，但如何讓企業(yè)的文化和價(jià)值觀真正影響員工的行為，并固定成為企業(yè)的行為準(zhǔn)則，很多企業(yè)管理者則毫無(wú)頭緒。最終，其宣揚(yáng)的企業(yè)文化起到的只是對(duì)外宣傳的作用，而員工并沒(méi)有感受到它的真正價(jià)值，更沒(méi)有將其發(fā)揚(yáng)光大。
    （四）績(jī)效管理與日常管理的脫節(jié)。
    績(jī)效管理的過(guò)程，不僅是管理者與員工對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)績(jī)效目標(biāo)而共同努力的過(guò)程，也是幫助員工有效地達(dá)到目標(biāo)和激勵(lì)員工做出重大貢獻(xiàn)的管理過(guò)程。但是由于大家對(duì)績(jī)效管理的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，認(rèn)為績(jī)效管理不包括在企業(yè)管理過(guò)程之內(nèi)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到績(jī)效管理其實(shí)是對(duì)企業(yè)現(xiàn)有管理方法的改革與創(chuàng)新，所以很多企業(yè)認(rèn)為績(jī)效管理中的績(jī)效考核是多余的，無(wú)法將其運(yùn)用到企業(yè)的日常管理工作當(dāng)中去，從而導(dǎo)致了績(jī)效考核和日常管理的脫節(jié)。
    （五）無(wú)反饋的單向傳播。
    在人與人的溝通和信息傳播的過(guò)程中，缺乏反饋機(jī)制和信息有去無(wú)回的單向傳播已經(jīng)越來(lái)越遭到摒棄。而在平等基礎(chǔ)上的雙向溝通模式，成為了人們建立彼此依賴、信任關(guān)系的基本方式。如果沒(méi)有得到及時(shí)、具體的反饋，人們的行為表現(xiàn)會(huì)越來(lái)越差。因?yàn)榻邮詹坏角逦唧w的反饋，人們就無(wú)法修正自己的行為，從而無(wú)法逐步地提升自己，更無(wú)法將自己的目標(biāo)堅(jiān)持到底。
    三、建立基于企業(yè)文化的績(jī)效管理體系。
    針對(duì)上述存在的問(wèn)題，企業(yè)需要采取一定的措施加以解決，就需要企業(yè)建立以下基于企業(yè)文化的績(jī)效管理體系：
    （一）建立以人為本的企業(yè)制度。
    以人為本就是把人當(dāng)成組織中最具活力、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的要素。實(shí)行具有人文氣息的準(zhǔn)則和被員工認(rèn)可與自覺(jué)執(zhí)行的制度，員工的績(jī)效潛力可以得到充分的發(fā)揮。制度也屬于文化的一部分，是企業(yè)文化中相對(duì)容易實(shí)行的方面。良好的企業(yè)制度，不僅可以對(duì)外展現(xiàn)企業(yè)的精神，而且可以最大限度地發(fā)掘員工的工作潛力。因此，在制定勞動(dòng)制度、工資制度和激勵(lì)制度等制度時(shí)，要切實(shí)從有利于人的積極性的發(fā)揮、績(jī)效潛能的發(fā)掘的角度出發(fā)。
    （二）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的溝通與協(xié)作。
    在績(jī)效管理的過(guò)程中，員工之間溝通與協(xié)作顯得尤其重要，需要企業(yè)引起高度的重視。在制定和執(zhí)行績(jī)效計(jì)劃時(shí)，應(yīng)建立雙向溝通的互動(dòng)模式，及時(shí)了解企業(yè)績(jī)效的的實(shí)施情況，并對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行及時(shí)反饋，以增強(qiáng)績(jī)效管理的效果。在執(zhí)行績(jī)效管理計(jì)劃的過(guò)程中，員工個(gè)人需要與其上級(jí)不斷的溝通，而不是簡(jiǎn)單的任務(wù)分解和對(duì)命令的執(zhí)行。通過(guò)績(jī)效計(jì)劃的執(zhí)行，員工個(gè)人的參與感得到了提高，每個(gè)崗位的責(zé)任得到了落實(shí)，員工的積極性也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，從而有利于績(jī)效管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
    （三）培育優(yōu)秀的企業(yè)精神，塑造良好的企業(yè)環(huán)境。
    如果企業(yè)注重文化建設(shè)，理解和關(guān)懷員工，就能為員工創(chuàng)造一種可以依賴的企業(yè)環(huán)境，為員工提供良好的工作氛圍，這是企業(yè)重視員工的需求和激勵(lì)員工的體現(xiàn)。優(yōu)秀的企業(yè)文化可以凝聚員工的力量，增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)績(jī)效管理目標(biāo)的信心。而良好的工作環(huán)境，能夠激發(fā)員工的工作熱情，以充沛的精力投入到工作中去，為企業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，從而增強(qiáng)企業(yè)的凝聚力，提升企業(yè)績(jī)效。
    （四）建立公平合理的薪酬體系。
    薪酬管理是績(jī)效管理的重要內(nèi)容，薪酬體系是企業(yè)的價(jià)值分配機(jī)制和內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)確定員工的貢獻(xiàn)與回報(bào)的關(guān)系，來(lái)吸引和激勵(lì)員工，充分發(fā)揮員工的潛力，為企業(yè)的發(fā)展增添動(dòng)力。企業(yè)可以根據(jù)自身的具體情況，通過(guò)對(duì)比分析市場(chǎng)化的薪酬體系，建立以工作績(jī)效為基礎(chǔ)的薪酬和激勵(lì)體系，從而實(shí)現(xiàn)薪酬分配的科學(xué)化、合理化，保證績(jī)效管理的有效實(shí)施。
    （五）注重員工培訓(xùn)。
    企業(yè)的發(fā)展，關(guān)鍵在于人。為了適應(yīng)急劇變化的生存環(huán)境，并在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中不斷壯大，企業(yè)員工的素質(zhì)成為了重要的競(jìng)爭(zhēng)因素。而培訓(xùn)師提高員工素質(zhì)的主要方法，因此企業(yè)必須根據(jù)實(shí)際需求對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)，提高員工的知識(shí)和技能，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立學(xué)習(xí)型組織。只有不斷地培養(yǎng)員工的綜合素質(zhì)和開(kāi)發(fā)員工的潛能，才能吸引并留住優(yōu)秀人才，進(jìn)而才能提升企業(yè)的整體競(jìng)爭(zhēng)力。
    四、總結(jié)。
    隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，國(guó)際之間的競(jìng)爭(zhēng)也日益加劇。要想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，企業(yè)必須增強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)力。而人力資源是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為了吸引和留住優(yōu)秀人才，實(shí)施績(jī)效管理就顯得更加重要。雖然績(jī)效管理逐步得到了我國(guó)企業(yè)的重視，并且吸取了發(fā)達(dá)國(guó)家的一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，績(jī)效管理也日趨科學(xué)化與規(guī)范化，但是企業(yè)在實(shí)施績(jī)效管理的過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)施績(jī)效管理的效果不佳，無(wú)法增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。但是我國(guó)企業(yè)并為此而一蹶不振，而是積極地采取措施加以解決。他們認(rèn)為實(shí)行績(jī)效管理關(guān)鍵在于加強(qiáng)對(duì)人的管理，于是就實(shí)行人性化管理，加強(qiáng)員工培訓(xùn)，設(shè)置合理的薪酬標(biāo)準(zhǔn)，提高其工作效率，使績(jī)效管理的實(shí)施達(dá)到良好的效果。同時(shí)又注重企業(yè)文化建設(shè)，構(gòu)建良好的工作環(huán)境。這些措施無(wú)疑可以使績(jī)效管理得以長(zhǎng)久地實(shí)施，也促使企業(yè)向更好的方向發(fā)展。
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    女性視角的幼兒園教師研究的論文篇十二
    論文摘要：為了解學(xué)生時(shí)教師教學(xué)風(fēng)格的要求，我們時(shí)105。名在校大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查顯示，大學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的關(guān)注主要集中在教師的個(gè)性、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法三個(gè)維度。大學(xué)生對(duì)教學(xué)風(fēng)格在個(gè)性上的需求沒(méi)有差異，而在教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法上的需求存在一定的差異。因材施教就應(yīng)使教學(xué)行為在三個(gè)維度上滿足學(xué)生的需求，做到教與學(xué)的完美結(jié)合。
    論文關(guān)鍵詞：撇師教學(xué)風(fēng)格需求差異調(diào)查。
    因材施教從古至今一直是教育工作的基本原則。孔子提倡，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異《學(xué)記》提出，“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也拂”;蔡元培主張教育要“尚自然，展個(gè)性”;美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人:現(xiàn)代教育論則強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)人的主體性，特別重視學(xué)生敏感的個(gè)性、獨(dú)立人格和能力的培養(yǎng)。
    然而，這一原則近年來(lái)越來(lái)越成為困擾高等院校發(fā)展的因素之一。隨著近幾年全國(guó)高校的連續(xù)擴(kuò)招，高等教育由精英教育步入大眾化教育，進(jìn)入高校就讀的學(xué)生人數(shù)急劇增加，教育資源短缺，許多高校為了擴(kuò)張和追求規(guī)模效益往往通過(guò)設(shè)立附屬學(xué)院招收議價(jià)學(xué)生，使得不同層次、不同素質(zhì)、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生在同一學(xué)校就讀，如，一本與二本學(xué)生同校;二本與三本學(xué)生同校;本科生與?？粕??？粕c成教學(xué)生同校。由于師資短缺，許多學(xué)校的教師往往同時(shí)給不同層次的學(xué)生上課，甚至是同一門(mén)課，教師為了應(yīng)付繁忙的教學(xué)任務(wù)及效益最大化，一般總是采取相同或類似的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行授課和管理，這對(duì)于具有不同發(fā)展水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)的學(xué)生而言，顯然是違背了因材施教的原則，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生意見(jiàn)大，師生關(guān)系不和諧，這也是近些年高等教育質(zhì)量下降的重要原因之一。
    一、研究學(xué)生需求的必要性。
    要改變高校近年來(lái)出現(xiàn)的這些情況，真正做到因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行深入研究，了解他們的特點(diǎn)和需求差異，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，采用適合他們的教學(xué)手段、方法和管理方法。依據(jù)多元智能理論，應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)作全面的評(píng)估，分析每位學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，這是實(shí)施因材施教的前提性條件“因材施教”中的“材”在教學(xué)上有兩層含義:。
    第一，不同認(rèn)知水平、不同生理特點(diǎn)、不同個(gè)性、氣質(zhì)的學(xué)生；
    第二，不同知識(shí)類型的教學(xué)內(nèi)容。
    學(xué)生的特點(diǎn)不同，應(yīng)該按其發(fā)展的狀況來(lái)進(jìn)行不同的教學(xué);教學(xué)內(nèi)容也有其發(fā)展的規(guī)律性，因此，教學(xué)也應(yīng)該按各教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。堅(jiān)持因材施教，就是不能漠視學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)體的發(fā)展需求，教師不能一味按照自己的思維方式組織教學(xué)，不分析學(xué)生的能力特征與興趣愛(ài)好，不進(jìn)行分層次或分類指導(dǎo)。這樣“一刀切”或“一鍋煮”的教學(xué)將導(dǎo)致部分學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能得不到發(fā)揮、發(fā)展。因材施教就是要尊重和承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展機(jī)會(huì)和條件，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性，并加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，因勢(shì)利一導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，培養(yǎng)出具有個(gè)性特征和富有創(chuàng)造力的人才。學(xué)生的.需要、個(gè)性及非理性因素應(yīng)成為教育過(guò)程的重要關(guān)切。學(xué)生的需求，哪怕是幼稚可笑的，也應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要影響因素;教育過(guò)程要花更多的時(shí)間去聆聽(tīng)并滿足學(xué)生的需要。
    教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者的研究應(yīng)包括:了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平、了解學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)、了解學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型教師的教學(xué)活動(dòng)是在一定的教育思想和理念指導(dǎo)下，由教學(xué)態(tài)度、方式、方法等一系列教學(xué)行為所組成，對(duì)于一個(gè)教師而言，這種行為往往具有一定的穩(wěn)定性和獨(dú)特性。教育界把‘教師在教學(xué)活動(dòng)中采取的個(gè)性化和一貫的方式、方法稱作教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格既是教師教學(xué)態(tài)度、方式、方法的綜合反映，也是提高教學(xué)效果的重要手段。
    有研究表明，教師的教學(xué)風(fēng)格如果與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒情感因素，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師清楚地了解自身的教學(xué)風(fēng)格，并適時(shí)適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整是提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。因此，研究學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的需求，既可以反映學(xué)生的個(gè)性特征和需求特點(diǎn)，又能反映教學(xué)行為與學(xué)生的匹配程度，使教師明確改善教學(xué)效果的方向，所以它是實(shí)施“因材施教”的基礎(chǔ)性工作。
    二、研究方法。
    (一)測(cè)量工具。
    (二)被試。
    本研究的被試為浙江大學(xué)、浙江理工大學(xué)、浙江工商大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院、浙江電子科技大學(xué)、杭州師范大學(xué)、浙江大學(xué)城市學(xué)院、浙江樹(shù)人大學(xué)、杭州師范大學(xué)錢(qián)江學(xué)院、浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在校大學(xué)生。共發(fā)放問(wèn)卷1300份，收回有效問(wèn)卷1050份。其中男性493人，女性557人;文科學(xué)生595人，工科學(xué)生455人;重點(diǎn)本科學(xué)生470人，普通本科學(xué)生282人，專科學(xué)生298人;一年級(jí)學(xué)生384人，二年級(jí)學(xué)生483人，三年級(jí)學(xué)生183人。為了比較不同層次大學(xué)生的需求差異，本次研究把重點(diǎn)本科學(xué)生界定為高考第一、第二批次錄取的學(xué)生，把普通本科學(xué)生界定為高考第三、第四批次錄取的學(xué)生，普通?？茖W(xué)生界定為高考第五批錄取的學(xué)生。
    (三)數(shù)據(jù)處理。
    數(shù)據(jù)處理采用spssll.5軟件，主要進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),one-wayanova和探索性因素分析。
    三、結(jié)果與分析。
    對(duì)30個(gè)題目分別進(jìn)行independent-samplesttest和one-wayanova分析后發(fā)現(xiàn)，各層次大學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格在個(gè)性方面的需求不存在顯著差異;在教學(xué)風(fēng)格的作風(fēng)方面，不同層次的學(xué)生對(duì)教師授課的嚴(yán)謹(jǐn)性和維持課堂紀(jì)律方面的需求存在顯著差異:在教學(xué)風(fēng)格的教法方面，不同層次的學(xué)生對(duì)教師授課內(nèi)容的信息量多少和講授的深淺度方面的需求也存在顯著差異，見(jiàn)表1-3。
    為了進(jìn)一步深入探討大學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的需求的特點(diǎn)，筆者還用上述三個(gè)量表對(duì)不同性別、不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)存在顯著差異的需求列于表4、表5。
    四、討論。
    教學(xué)風(fēng)格是教師的個(gè)性、理念、態(tài)度、作風(fēng)、方式、方法等因素的綜合反映，每個(gè)教師在實(shí)踐中均會(huì)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，并習(xí)慣性地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)風(fēng)格雖然種類繁多，但都可以從個(gè)性、作風(fēng)和教法三個(gè)維度去刻畫(huà)。個(gè)性維度是反映教師是否熱情、開(kāi)朗、平易近人、關(guān)心學(xué)生、與學(xué)生積極交流互動(dòng)以及聲音是否洪亮、幽默、富有親和力等方面的行為特征;作風(fēng)維度是反映教師對(duì)教學(xué)是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)以及對(duì)于課堂上學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象等不良行為是嚴(yán)格管理還是姑息放任等方面的行為特征;教法維度反映了教師對(duì)授課方法、技巧的處理、選擇，講課內(nèi)容的深度、廣度、難度等方面的行為特征。任何一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格都是上述三個(gè)維度的組合與綜合體現(xiàn)。
    本次調(diào)查顯示，不同的大學(xué)生由于在認(rèn)知、能力、素質(zhì)、興趣、愛(ài)好等方面存在許多差異，使得他們對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的需求存在明顯差異。
    首先，從不同層次大學(xué)生的需求來(lái)看，重點(diǎn)本科、普通本科以及?？茖W(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為在個(gè)性維度上的需求差異不大，他們大都希望教師性格開(kāi)朗、熱情，能主動(dòng)與學(xué)生交流、溝通和互動(dòng)，講課聲音洪亮、幽默，情緒飽滿。差異主要體現(xiàn)在對(duì)教師教學(xué)行為的作風(fēng)維度和教法維度上。
    其次，從不同性別的學(xué)生看，在對(duì)教師的個(gè)性需求方面的要求，總體上不存在差異。但從“教師應(yīng)衣著整潔得體，行為舉止穩(wěn)重端莊，語(yǔ)言文明禮貌。喀在顯著差異?？梢钥闯?，女生比男生更注重教師的儀容儀表和言談舉止。這就要求教師在給女性為主的學(xué)生授課時(shí)要盡量注重儀表整潔。在對(duì)教師的作風(fēng)需求上，男女學(xué)生之間的差異不大。另外，可以發(fā)現(xiàn)男生更喜歡教師多講一些課外的內(nèi)容，而女生更希望教師能夠以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。
    第三，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)教學(xué)風(fēng)格的要求也不同。文科課程一般內(nèi)容廣泛，以陳述性知識(shí)為主，信息量大，形象思維。所以要求教師有較好的口才、充沛的激情、廣博的知識(shí)，能引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，對(duì)學(xué)生有更多的人文關(guān)愛(ài);理工科課程內(nèi)容專業(yè)、嚴(yán)密，以理論性、程序性、操作性知識(shí)為主，精確性強(qiáng)，抽象思維，學(xué)習(xí)難度大。所以要求教師授課嚴(yán)謹(jǐn)、樸實(shí)，深入淺出，邏輯性強(qiáng)，有較高的學(xué)術(shù)水平，給予學(xué)生更多的“解疑釋惑”。同樣，由于學(xué)科的不同，會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性產(chǎn)生一定的影響，文科學(xué)生一般比理工科學(xué)生更活躍，他們更希望有比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境:而理工科學(xué)生比文科學(xué)生更穩(wěn)重和嚴(yán)謹(jǐn)，他們更希望嚴(yán)格有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。本次調(diào)查的結(jié)果基本反映了上述特點(diǎn)。
    大學(xué)生一般是從教師的個(gè)性、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)教法三個(gè)維度去認(rèn)識(shí)教師的教學(xué)風(fēng)格;大學(xué)生對(duì)教師在個(gè)性方面的需求沒(méi)有差異，但對(duì)教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法方面的需求卻存在顯著差異;教師的備課不僅要備教材內(nèi)容，備教法設(shè)計(jì)，還要備學(xué)生特點(diǎn)和需求，只有將三者統(tǒng)一起來(lái)，才能真正做到因材施教，使教與學(xué)完美地結(jié)合，取得良好的教學(xué)效果。
    女性視角的幼兒園教師研究的論文篇十三
    1有效的組織策略有的教師不愿意組織活動(dòng)教學(xué)是因?yàn)楹ε禄顒?dòng)過(guò)程中課堂紀(jì)律難以駕馭。究其原因主要還是教師活動(dòng)教學(xué)的組織安排不夠細(xì)致周到，使原本可以解決的問(wèn)題在課堂上出現(xiàn)，導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂，因此教師要精心組織教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
    首先，教師課前就要準(zhǔn)備好活動(dòng)所需的各種材料，如活動(dòng)儀器、任務(wù)單、小組成員的分工等，這些都是活動(dòng)順利開(kāi)展的保證。其次教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生理和心理發(fā)展規(guī)律精心備課，對(duì)可能出現(xiàn)的突發(fā)事件作好預(yù)期的準(zhǔn)備。另外有些活動(dòng)需要教師合理安排時(shí)間，能在教學(xué)空間與時(shí)間上延伸，以保證教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展。
    為驗(yàn)證植物體內(nèi)的淀粉不是從土壤中吸收來(lái)的，需課前配置好土壤浸出液；驗(yàn)證植物是在光下進(jìn)行光合作用制造淀粉。為了保證在課堂內(nèi)能順利完成，課前應(yīng)組織部分學(xué)生一起完成“植物在暗室放置24小時(shí)，在強(qiáng)光下照射2小時(shí)以上”的步驟；為了能讓學(xué)生清楚地觀察到豆芽莖的運(yùn)輸功能，教師應(yīng)在上課剛開(kāi)始時(shí)讓學(xué)生把豆芽莖插入紅墨水中，約30分鐘后再利用材料進(jìn)行活動(dòng)，不然在幾分鐘內(nèi)觀察不到“紅色的兩條線”或“一個(gè)紅色的圈”。如果學(xué)生在自己親自動(dòng)手活動(dòng)的過(guò)程中獲得了極大的滿足感和興奮感，這就為他們獨(dú)立思考、合作研究提供了內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。但如果我們?cè)谡n堂上的活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)讓許多學(xué)生手忙腳亂，一片狼籍之后毫無(wú)所得，用不了多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味。
    2充分挖掘資源策略。
    部分學(xué)校教學(xué)設(shè)施落后，硬件跟不上，缺少必要的儀器設(shè)備，這也是活動(dòng)教學(xué)不能順利開(kāi)展的原因之一，但這種情況畢竟是少數(shù)，還有更深層次的原因———準(zhǔn)備器材要花費(fèi)大量時(shí)間，怕麻煩。俗話說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一做”。活動(dòng)教學(xué)不僅是傳授科學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的情感。因此教師要積極探索，挖掘生活中的可利用資源，以便解決活動(dòng)教學(xué)中資源缺乏問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自帶器材開(kāi)展活動(dòng)，使活動(dòng)教學(xué)的效果最大化。
    如在學(xué)習(xí)“浮力大小與物體排開(kāi)液體的體積多少有關(guān)”時(shí)，可以讓學(xué)生自帶橡皮泥，開(kāi)展“誰(shuí)做的橡皮泥船載重量最大”的活動(dòng)。為了使學(xué)生理解物體的沉浮取決于浮力和物重大小關(guān)系時(shí)，可讓學(xué)生開(kāi)展“制作滴管潛水員”的活動(dòng)，先要求學(xué)生帶牙簽一根，有蓋的塑料可樂(lè)瓶?jī)芍唬箬F釘兩枚，教師只要給每組學(xué)生發(fā)兩個(gè)塑料滴管和膠帶，就可開(kāi)展“制作滴管潛水員”的活動(dòng)了。先在兩個(gè)塑料瓶中裝滿水，把用鐵釘加重的一支滴管放入其中一只可樂(lè)瓶里，折一段牙簽塞到另一支滴管的出口，放入第二只可樂(lè)瓶中；接著蓋上瓶蓋擰緊，雙手使勁擠壓可樂(lè)瓶壁，讓學(xué)生仔細(xì)觀察兩個(gè)可樂(lè)瓶?jī)?nèi)的滴管潛水員的變化情況。又如教材里的“制作彩虹”，技術(shù)要求較高，活動(dòng)場(chǎng)地大，所以開(kāi)展困難，我們可以讓學(xué)生帶上小鏡子，在有陽(yáng)光的時(shí)候，把裝水的盆子放在走廊里，然后把鏡子放在水中，讓陽(yáng)光直射到鏡子上，慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)鏡子，這樣在對(duì)面墻上就會(huì)出現(xiàn)一條彩帶。
    3合理安排和有效的控制策略每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳授都有許多類似活動(dòng)可以輔助教學(xué)。比如桃花結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)，可以選擇掛圖、模型、實(shí)物、錄像等多種活動(dòng)，它們都能幫助學(xué)生理解花的結(jié)構(gòu)組成。這時(shí)我們的活動(dòng)安排一定要適度，選擇一個(gè)學(xué)生主體參與性強(qiáng)的活動(dòng)為主，爭(zhēng)取一擊而中解決問(wèn)題。千萬(wàn)不要一味求多，安排一系列的活動(dòng)，那樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間陷于活動(dòng)中，不利于常規(guī)教學(xué)任務(wù)的完成，影響學(xué)生相關(guān)知識(shí)構(gòu)建。
    如學(xué)習(xí)《花的結(jié)構(gòu)》一課時(shí)，我采用引導(dǎo)學(xué)生由整體到局部，由表及里進(jìn)行層層解剖式地對(duì)花進(jìn)行觀察，來(lái)學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)。在觀察中讓學(xué)生了解花瓣是由什么托住的？花瓣的里面有什么？花蕊是否都相同？花瓣的數(shù)目有多少？不同品種、不同顏色的花有沒(méi)有相同的地方等。按照這個(gè)觀察程序，不僅要求學(xué)生看，還要學(xué)生想，調(diào)動(dòng)了他們大腦思維的積極性。從而使學(xué)生在觀察中掌握了花是由萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊四個(gè)部分組成，這就是完全花的構(gòu)造。
    另外每節(jié)課的活動(dòng)教學(xué)要針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也就是根據(jù)重難點(diǎn)設(shè)定活動(dòng)。課堂教學(xué)中選擇某一活動(dòng)就是為了更好地完成一次知識(shí)的傳授，一次能力的培養(yǎng)，所以活動(dòng)內(nèi)容的選擇要有明確的目的。為了活動(dòng)而活動(dòng)是不可取的，也違背了活動(dòng)開(kāi)展的初衷。
    4拓展和深化策略。
    教師有時(shí)很痛苦，投入大量時(shí)間、精力開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生的成績(jī)沒(méi)有提高反而下降，究其原因主要是活動(dòng)過(guò)程的拓展與深化方面有所欠缺。
    學(xué)而不思則惘。學(xué)生的“思”是來(lái)自于教師的“問(wèn)”，教師在活動(dòng)教學(xué)中如何設(shè)問(wèn)非常重要。如在活動(dòng)前提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以引起學(xué)生的思考；在討論中設(shè)法把問(wèn)題由表及里，層層深入，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識(shí)。
    如在“平面鏡成像的規(guī)律”教學(xué)中，我在演示臺(tái)上支起一塊平板玻璃，在玻璃前面放一只點(diǎn)燃的蠟燭（事先用半個(gè)可樂(lè)罐把點(diǎn)燃的蠟燭擋住），在另一面放了一只燒杯，學(xué)生看到燒杯內(nèi)有一只正在燃燒的蠟燭，接著教師向燒杯內(nèi)緩緩地倒水，蠟燭火焰并沒(méi)有熄滅。實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象喚起了學(xué)生的好奇心，引起了學(xué)生的關(guān)注。教師趁機(jī)向?qū)W生追問(wèn)“火為什么不會(huì)被水熄滅呢？”“平面鏡成的像在哪個(gè)位置？”“你們能告訴我像在鏡子后面的準(zhǔn)確位置嗎？”“實(shí)驗(yàn)要用到哪些器材？”“為什么要用玻璃來(lái)替代鏡子？”“火柴起什么作用？”“實(shí)驗(yàn)還需哪些注意點(diǎn)？”等等。教師不時(shí)的提問(wèn)引發(fā)孩子的思維，把學(xué)生的思維緊緊地扣在實(shí)驗(yàn)上，通過(guò)討論、交流和評(píng)價(jià)，使學(xué)生明白了實(shí)驗(yàn)中選擇器材的重要性，理解了為什么用玻璃做實(shí)驗(yàn)的道理，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在此過(guò)程中，教師成為一個(gè)學(xué)習(xí)研究活動(dòng)的參與者，一個(gè)激發(fā)他們思維火花的誘導(dǎo)者，一個(gè)當(dāng)學(xué)生面臨問(wèn)題、遇到困難時(shí)提供幫助的支持者。
    教師總結(jié)時(shí)不能只停留在語(yǔ)言表述上，有必要把主要內(nèi)容顯示于黑板或屏幕，使學(xué)生明白通過(guò)活動(dòng)自己要學(xué)會(huì)什么知識(shí)和技能，同時(shí)也便于學(xué)生的記錄和復(fù)習(xí)。這樣就會(huì)避免“課堂熱熱鬧鬧，課后空白大腦”的尷尬，學(xué)生的成績(jī)也一定會(huì)大幅度提高。
    總之，活動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的參與精神、合作精神和創(chuàng)新精神，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。因此，活動(dòng)教學(xué)是改變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式很好的載體，我們每一位教師都有責(zé)任去積極嘗試與實(shí)踐，通過(guò)互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步。
    女性視角的幼兒園教師研究的論文篇十四
    自《幼兒園工作規(guī)程》將體育游戲列為幼兒園教學(xué)的基本活動(dòng)以來(lái)，體育游戲就受到了許多幼兒教育理論和實(shí)踐工作者的重視。隨著研究的深入，研究者們已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到體育游戲與教學(xué)在發(fā)展上存在一些不足，這不僅會(huì)削弱教學(xué)的價(jià)值，也會(huì)降低幼兒對(duì)體育游戲的興趣。因此，如何將體育游戲與教育幼兒協(xié)同發(fā)展，是幼兒教師需要思考的一個(gè)重要問(wèn)題。
    一、體育游戲在幼兒園教育中的意義。
    體育游戲在新時(shí)代幼兒園教育中具有重要的價(jià)值，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起到了重要的作用。要把“體育”放在首要地位，對(duì)幼兒實(shí)施全面發(fā)展的教育，以提高幼兒的身體健康水平。
    （一）體育游戲可以提高幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
    語(yǔ)言是人類溝通的基礎(chǔ)，對(duì)人類的生息繁衍有重要的作用。幼兒的學(xué)習(xí)能力與領(lǐng)悟能力比較強(qiáng)，幼兒教師可以將體育游戲與語(yǔ)言運(yùn)用相結(jié)合，以此來(lái)提高幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力，訓(xùn)練幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，豐富幼兒的詞匯積累，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
    （二）體育游戲可以提高幼兒的動(dòng)手操作能力。
    幼兒教育的主要目的是讓幼兒了解生活常識(shí)，熟悉生活中的物體。幼兒天性活潑好動(dòng)，幼兒教師可以適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)幼兒做游戲，以緩解幼兒在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的苦悶情緒。幼兒在做體育游戲時(shí)，既鍛煉了自身的思考能力，又提高了自己的動(dòng)手操作能力。
    隨著社會(huì)文化的發(fā)展，人們對(duì)體育游戲的認(rèn)識(shí)不斷地深入，也肯定了其對(duì)幼兒發(fā)展具有的獨(dú)特價(jià)值，體育游戲被逐漸引入幼兒教育領(lǐng)域，進(jìn)入幼兒園的教育環(huán)境中，成為新時(shí)代幼兒園教育理論上所關(guān)注與研究的重要問(wèn)題，這吸引了許多幼兒教育工作者進(jìn)一步去解釋和探究體育游戲與幼兒園教學(xué)的關(guān)系。
    （一）體育游戲與幼兒教學(xué)是并列的關(guān)系。
    幼兒園教育理論中的體育游戲和教學(xué)就像兩條完全分離的平行線，是兩種性質(zhì)不同的活動(dòng)。體育游戲強(qiáng)調(diào)的是幼兒主體性的發(fā)揮，是內(nèi)在游戲精神的主動(dòng)生長(zhǎng)，是一種無(wú)目的或是目的性不強(qiáng)的活動(dòng)。而教學(xué)則是一種有外在教育目的規(guī)范，要使幼兒掌握一定知識(shí)、技能的社會(huì)性活動(dòng)，具有一定的社會(huì)性強(qiáng)制要求，是教師指導(dǎo)下的幼兒活動(dòng)。
    幼兒園體育游戲與教學(xué)的界限已經(jīng)不再那么清晰了，幼兒教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到體育游戲具有獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，并開(kāi)始借助幼兒所喜歡、感興趣的體育游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，把課堂教學(xué)游戲化，其主要目的也是適應(yīng)新時(shí)代幼兒園的教育理念，吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為提高幼兒園的教學(xué)效率而服務(wù)，體育游戲不再像以前那樣被排除在幼兒園的教學(xué)體系之外，它已經(jīng)在幼兒教育中占有一定的地位，并得到了專家與幼兒教師的一致認(rèn)可。但是體育游戲與教學(xué)的融合，更多的是表層上的融合，許多幼兒教師追求形式花哨、活潑的教學(xué)方法，把體育游戲與教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的相加。
    幼兒園體育游戲和教學(xué)是部分與整體的包含關(guān)系。幼兒園教育活動(dòng)是作為一個(gè)整體存在的，而體育游戲只是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分。體育游戲不能代替教學(xué)的所有功能，幼兒園的教學(xué)應(yīng)當(dāng)滲透到各種游戲活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。因此，幼兒園以游戲主體性活動(dòng)為中心，為了教學(xué)活動(dòng)而將主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性放射擴(kuò)散到教育活動(dòng)體系中去。
    幼兒園體育游戲與教學(xué)在價(jià)值追求上是一致的，體育游戲是幼兒自發(fā)地對(duì)自身潛能進(jìn)行開(kāi)發(fā)的一種活動(dòng)；教學(xué)則是外部文化對(duì)兒童潛能的開(kāi)發(fā)。但是，不論是體育游戲還是教學(xué)，都是為了促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展而實(shí)施的活動(dòng)。在追求共同價(jià)值目標(biāo)的情況下，體育游戲和教學(xué)因素可以相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)換。幼兒園的`體育游戲與教學(xué)能在更高層次上有效統(tǒng)一，這是新時(shí)代幼兒園教育理論最理想的追求。
    將體育游戲與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成相互融合、彼此不分的整體，是新時(shí)代幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)。幼兒園體育游戲與課程教學(xué)的融合，主要有兩種方式：游戲教學(xué)化和教學(xué)游戲化。
    （一）幼兒園游戲教學(xué)化。
    幼兒園游戲教學(xué)化是指在保證幼兒自主游戲的基礎(chǔ)上，教師要用智慧的雙眼去捕捉游戲中的教育契機(jī)，充分觀察和了解幼兒進(jìn)行游戲時(shí)的真實(shí)情況，在幼兒對(duì)游戲感到困惑的時(shí)候，給幼兒提供適宜的幫助以促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展，并將教學(xué)的因素融人游戲的過(guò)程中，使游戲和教學(xué)完美結(jié)合。這不僅保證了幼兒游戲的愉快體驗(yàn)，也使幼兒自身的游戲水平得到提高，更好地促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。
    幼兒園教學(xué)游戲化是指教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，把教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育要求融于各種體育游戲中，通過(guò)體育游戲組織化、體系化，了解游戲的過(guò)程，設(shè)計(jì)好游戲的內(nèi)容，重視體育游戲的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)幼兒的參與性，讓幼兒成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。通過(guò)充分挖掘體育游戲中的一切可利用資源，巧妙地將教學(xué)目標(biāo)融合到體育游戲中，同時(shí)也使體育游戲滲透到幼兒園的各個(gè)教育活動(dòng)中，將傳統(tǒng)的課堂變?yōu)樾聲r(shí)代幼兒教育的良性互動(dòng)的課堂。
    幼兒天性活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇，注意力轉(zhuǎn)移得也比較快。為了滿足幼兒的新鮮感，使幼兒積極參與到體育游戲中，教師需要保持體育游戲的新穎性和趣味性。
    （一）貼近生活并符合正確的生活邏輯。
    幼兒教師在進(jìn)行體育游戲教育時(shí)，要貼近生活并符合生活邏輯。幼兒主要是模仿教師進(jìn)行游戲，通過(guò)游戲來(lái)不斷了解生活，學(xué)會(huì)如何生活。在體育游戲過(guò)程中，幼兒逐漸將自身融入游戲情節(jié)中，感知角色，模仿角色，與角色產(chǎn)生情感共鳴，這有利于幼兒的心理成長(zhǎng)。在體育游戲中，幼兒一起娛樂(lè)嬉戲，在潛移默化中懂得如何相處，如何團(tuán)結(jié)一致、互相幫助等，這些對(duì)幼兒的成長(zhǎng)都起著至關(guān)重要的作用，有助于幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
    （二）開(kāi)展適宜的體育游戲。
    教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)與生理特點(diǎn)開(kāi)展適宜的體育游戲，以提升幼兒的運(yùn)動(dòng)能力。體育游戲在幼兒園教育中發(fā)揮著極其重要的作用，不僅使幼兒了解生活常識(shí)，具備生活能力，還可以開(kāi)發(fā)幼兒的大腦，提升幼兒的智力，訓(xùn)練幼兒的動(dòng)手操作能力。更重要的是，體育游戲能幫助幼兒樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，使其擁有優(yōu)秀的道德品質(zhì)。讓幼兒在游戲中努力學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)成長(zhǎng)，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。但是，體育游戲還是需要教師不斷地進(jìn)行探索研究，把握游戲力度，明確游戲目標(biāo)，不斷對(duì)游戲進(jìn)行創(chuàng)新，以保持游戲的新穎性與趣味性，為幼兒教育事業(yè)開(kāi)辟新天地。
    五、體育游戲教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意預(yù)防意外事故的發(fā)生。
    幼兒教師始終要將幼兒的安全放在首位，以確保幼兒可以健康成長(zhǎng)。幼兒教師應(yīng)該注意消除環(huán)境內(nèi)的一切安全隱患，提前做好游戲準(zhǔn)備，為幼兒游戲的順利開(kāi)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。在安排體育游戲教學(xué)的難度上，也要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)來(lái)確定，將幼兒的體質(zhì)、素質(zhì)等客觀條件考慮進(jìn)去，在游戲開(kāi)展前，要做好準(zhǔn)備活動(dòng)，以免發(fā)生關(guān)節(jié)扭傷和肌肉拉傷；游戲中要隨時(shí)注意觀察和掌握幼兒體力的變化情況，及時(shí)作出正確的決策?？傊?，幼兒教師要把安全防范做足，以保障幼兒在做體育游戲時(shí)的身心安全，同時(shí)也要避免在課堂教學(xué)中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)游戲中的紀(jì)律和安全問(wèn)題，真正做到把游戲時(shí)間還給幼兒。
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    女性視角的幼兒園教師研究的論文篇十五
    當(dāng)前，我國(guó)許多小學(xué)在體育課程的設(shè)置上都存在一定的問(wèn)題，如果不能夠進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，就會(huì)影響到今后學(xué)生的健康發(fā)展。首先，表現(xiàn)為教師對(duì)體育教學(xué)不夠重視，受我國(guó)應(yīng)試教育考試制度的長(zhǎng)期影響，家長(zhǎng)和學(xué)校一般都比較重視孩子們文化課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，忽視了體育課程的重要性，一些小學(xué)甚至沒(méi)有設(shè)置體育課程，這樣不利于孩子們的身體健康，不利于他們今后的學(xué)習(xí)和生活。其次，教師的體育教學(xué)方法不科學(xué)。小學(xué)生一般對(duì)周?chē)挛锉容^敏感，而且充滿好奇心，教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)應(yīng)該尊重他們的個(gè)性，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)體育的積極性，促進(jìn)他們的身體健康。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師依然采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，從而降低孩子們學(xué)習(xí)體育知識(shí)的興趣。比如，在學(xué)習(xí)列隊(duì)時(shí)，教師只是嚴(yán)格按照動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行體育知識(shí)的教授，但是沒(méi)有關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)心理，缺乏和學(xué)生的溝通，降低了孩子們學(xué)習(xí)體育的效率，進(jìn)而影響到小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量。
    1.情景式游戲化教學(xué)法。
    情景式游戲化教學(xué)法就是教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)模擬一定的情景來(lái)進(jìn)行，調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)體育的積極性，對(duì)體育產(chǎn)生濃厚的興趣，幫助他們樹(shù)立體育鍛煉的信心。小學(xué)生處于身體生長(zhǎng)的重要時(shí)期，教師要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生制定出不同的教學(xué)情景和教學(xué)方法，滿足孩子們體育鍛煉的`需求，提升他們的身體素質(zhì)。情景式教學(xué)方法主要適用于低年級(jí)的小學(xué)生，這些學(xué)生的身體肌肉相對(duì)比較柔軟、力量不足，過(guò)度的體育鍛煉會(huì)讓他們感覺(jué)到不適。但是情景式游戲教學(xué)方法可以降低孩子們學(xué)習(xí)的勞累度，提升他們的體育學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，可以將“小蝌蚪找媽媽”的故事按照一定的體育動(dòng)作順序編排出來(lái)，然后再讓孩子們進(jìn)行體育鍛煉。比如，“小蝌蚪游啊游，碰到了小鴨的媽媽”，幾個(gè)扮作小蝌蚪的小朋友就可以圍著全班同學(xué)一邊做游泳的動(dòng)作一邊繞圈。教師可以根據(jù)孩子們的身體狀況制定出圈數(shù)，符合他們體育鍛煉的身體承受能力，保證孩子們的身心健康。在這樣的體育鍛煉中孩子們不僅不會(huì)感到體育課堂的枯燥，同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流，提升孩子們學(xué)習(xí)體育的興趣。
    2.舞蹈式游戲教學(xué)。
    體育鍛煉的形式可以多種多樣，因此，小學(xué)體育教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)可以采用舞蹈式的游戲方式進(jìn)行，這樣可以提升孩子們學(xué)習(xí)體育的興趣，同時(shí)還能夠?qū)w育有更加深入的了解，保證自身的身體健康。比如，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的健美操舞蹈動(dòng)作，在跳躍的過(guò)程中可以增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，提高孩子們的肺活量，同時(shí)還可以幫助孩子們樹(shù)立良好的審美觀念，簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)一些舞蹈知識(shí)，讓更多的孩子參與到體育舞蹈的學(xué)習(xí)中，感受到體育知識(shí)的魅力，提高孩子們學(xué)習(xí)體育的興趣。但是在進(jìn)行體育鍛煉時(shí)教師還要制定好科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)孩子們的實(shí)際教學(xué)需求來(lái)制定課堂教學(xué)任務(wù)，既能夠保證孩子們的體育鍛煉質(zhì)量，又能夠降低因過(guò)度鍛煉給孩子們帶來(lái)的身體傷害。教師在這樣的教學(xué)形式中還可以積極向孩子們講解有關(guān)的體育理論知識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到自身的體能，掌握更多科學(xué)鍛煉的方法，鼓勵(lì)他們進(jìn)行課下體育鍛煉，提升小學(xué)生的整體身體素質(zhì)。
    3.競(jìng)爭(zhēng)式游戲教學(xué)。
    對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)式游戲教學(xué)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況制定教學(xué)目標(biāo)。這樣可以更好地保證學(xué)生的體育學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)生一般具有較強(qiáng)的好奇心，教師可以利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)乒乓球時(shí)，教師可以先讓孩子們觀看有關(guān)乒乓球比賽的視頻，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)乒乓球產(chǎn)生興趣。然后根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)分成不同的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)這些小組，孩子們可以相互之間進(jìn)行乒乓球知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握更多技巧。同時(shí)還能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，改正乒乓球?qū)W習(xí)中的一些錯(cuò)誤動(dòng)作。并且小組之間還要進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)比賽，看哪個(gè)小組的模仿力最強(qiáng)，學(xué)習(xí)的動(dòng)作最標(biāo)準(zhǔn)，最終提升孩子們的體育學(xué)習(xí)質(zhì)量。
    綜上所述，小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，這樣才能夠提升孩子們的身體素質(zhì)，為他們今后的生活學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)游戲化的教學(xué)方式可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升孩子們對(duì)體育的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到小學(xué)體育教學(xué)的目標(biāo)。
    女性視角的幼兒園教師研究的論文篇十六
    近些年，英語(yǔ)教學(xué)模式的研究在外語(yǔ)教學(xué)研究中占有相當(dāng)大的比例，取得了豐碩的成果。很多研究表明，英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)模式，通過(guò)“互動(dòng)式”的教學(xué)方式取代傳統(tǒng)的純灌輸式的教學(xué)模式，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力?；?dòng)式教學(xué)模式就是把教學(xué)活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種心靈之間的溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的交互活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式，即通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，讓教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成和諧的互動(dòng)，使人與環(huán)境交互影響得以強(qiáng)化，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。在互動(dòng)式教學(xué)中教師創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充與拓展，注意與其它學(xué)科進(jìn)行適當(dāng)?shù)南嗷B透，以改變傳統(tǒng)的按部就班地使用教材的教學(xué)模式。由過(guò)去的以教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為主；由教給學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻探o學(xué)生會(huì)學(xué)；由要學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生要學(xué)；由注重知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生能力的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)；由教師居高臨下的權(quán)威性講解轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的平等融洽的互動(dòng)交流；由師生之間的教師講、學(xué)生聽(tīng)的單向信息交流轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐畔⒔涣?。利用這種教學(xué)方法可以大大激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生了解世界，拓寬視野，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這種模式對(duì)教師語(yǔ)言運(yùn)用能力提出了更高的要求，因此如何培養(yǎng)和提高大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)課堂教師的語(yǔ)言調(diào)控能力成為我們亟待解決的問(wèn)題。
    一、教師語(yǔ)言的重要性。
    語(yǔ)言是教師在課堂上實(shí)施教學(xué)的重要手段之一，即使在現(xiàn)代教學(xué)形式不斷豐富，多媒體教學(xué)手段普遍運(yùn)用于課堂的條件下，教師語(yǔ)言的作用仍然是不可替代的。教師課堂語(yǔ)言是學(xué)生獲得可理解性語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源，直接影響學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。教師在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)語(yǔ)言反映出教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的能動(dòng)把握和主動(dòng)駕馭，深深打上了調(diào)控的烙印。其實(shí)，教師語(yǔ)言不僅僅是學(xué)習(xí)者知識(shí)輸入的源泉，它還是組織、管理和指導(dǎo)課堂活動(dòng)的重要手段之一。(教學(xué)論文)特別是在互動(dòng)模式下的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，學(xué)習(xí)者參與課題活動(dòng)的好壞，課堂學(xué)習(xí)的成功與否都很大程度上與教師語(yǔ)言調(diào)控的能力有關(guān)。這就要求教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生、教材的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)課堂上的各種變量因素，靈活調(diào)控教學(xué)語(yǔ)言，以取得理想的教學(xué)效果。
    一個(gè)成功的合格的教師，應(yīng)該善于使用語(yǔ)言工具；運(yùn)用語(yǔ)言去在互動(dòng)過(guò)程中溝通師生間的感情。只有在感情上的形成了共鳴、建立感情上的密切聯(lián)系，學(xué)生才可能對(duì)你講授的內(nèi)容產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。教師進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐的主要形式是口語(yǔ)表達(dá)，如果在這方面缺少起碼的鍛煉，不能用生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確的語(yǔ)言作為傳授專業(yè)知識(shí)的載體，那么教師工作的成效就要打折扣了。教師在課堂上語(yǔ)言運(yùn)用能力的高低，將直接影響到課堂教學(xué)效果，因此，每個(gè)教師都應(yīng)該重視課堂講話能力的培養(yǎng)。
    二、教師語(yǔ)言的分類。
    教師話語(yǔ)大致可以分為課堂用語(yǔ)、講授用語(yǔ)、師生交流用語(yǔ)以及教師反饋用語(yǔ)四類。課堂用語(yǔ)用來(lái)組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，往往有其固定的題目和句式，讓學(xué)生更容易感受英語(yǔ)的使用，學(xué)生更容易聽(tīng)懂教師用英語(yǔ)所講授的內(nèi)容。講授用語(yǔ)主要應(yīng)用于課程內(nèi)容的講授過(guò)程，包括詞匯的講解，語(yǔ)法句法的講解，語(yǔ)篇的分析。在互動(dòng)式的大學(xué)英語(yǔ)課堂，師生的互動(dòng)是不斷的，師生間的各種交談、討論、問(wèn)答需要教師能夠更好的運(yùn)用語(yǔ)言。課堂上的操練和互動(dòng)離不開(kāi)教師及時(shí)的適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，教師的反饋語(yǔ)也是非常必要的，它既包括積極的反饋，也包括消極的反饋。
    三、教師語(yǔ)言的調(diào)控形式。
    教師語(yǔ)言是學(xué)習(xí)者可接觸到的最主要的語(yǔ)言輸入，它在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。要使師生之間、生生之間的交互達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教師語(yǔ)言的及時(shí)、準(zhǔn)確、生動(dòng)的介入調(diào)控是非常必要的。教師在組織、管理和指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)中，就應(yīng)該注重以下幾方面調(diào)控形式。
    （一）教師話語(yǔ)量調(diào)控。
    在以學(xué)習(xí)者為中心的大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)課堂上，教師必須能夠調(diào)控自身的話語(yǔ)量，對(duì)于話語(yǔ)量的適當(dāng)把握，有助于增加學(xué)生使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生間的互動(dòng)，以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。有研究表明，很多大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師話語(yǔ)在課堂中所占比例過(guò)大，師生間的互動(dòng)不好，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。所以，教師要有意識(shí)的降低自己的語(yǔ)言密度，多給學(xué)生思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)。
    （二）語(yǔ)速快慢調(diào)控。
    語(yǔ)速的快慢要根據(jù)所教授的內(nèi)容和學(xué)生的英語(yǔ)水平?jīng)Q定。很多教師教學(xué)的語(yǔ)速和自然交際語(yǔ)速一樣甚至由于緊張或時(shí)間等原因越來(lái)越快，這會(huì)影響課堂活動(dòng)進(jìn)行的效果，也不利于學(xué)生理解和把握重點(diǎn)。教師的語(yǔ)速應(yīng)稍慢些，以給學(xué)習(xí)者提供最大限度的可理解性輸入。
    （三）詞匯選擇調(diào)控。
    詞匯選擇也是教師語(yǔ)言調(diào)控的一種形式，一些研究發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中所用詞匯范圍較窄，關(guān)鍵詞重復(fù)率太高，語(yǔ)義表達(dá)所用詞匯不容易讓學(xué)習(xí)者理解，這可能與教師本身的.外語(yǔ)水平有關(guān)。
    （四）提問(wèn)形式調(diào)控。
    提問(wèn)時(shí)教師語(yǔ)言調(diào)控最重要的調(diào)控形式之一，它是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，能夠啟發(fā)學(xué)生的思考和對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)與強(qiáng)化。通過(guò)提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的注意力，激發(fā)他們參與思考，提出學(xué)習(xí)的要求并提供師生互動(dòng)練習(xí)的機(jī)會(huì)。教師可根據(jù)時(shí)間、對(duì)象、類型等進(jìn)行多種形式的提問(wèn)方式。特別是開(kāi)放式的提問(wèn)形式，更能拉近師生的距離，了解學(xué)生的想法，但對(duì)教師的語(yǔ)言調(diào)控能力要求很高，特別是對(duì)非本族語(yǔ)的運(yùn)用能力的要求。而領(lǐng)悟式的問(wèn)題又能促進(jìn)學(xué)生積極思考，更容易增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
    （五）停頓時(shí)間調(diào)控。
    課堂教學(xué)也是有節(jié)奏的，適時(shí)的停頓會(huì)收到意想不到的效果，可以給學(xué)生足夠的反應(yīng)時(shí)間或強(qiáng)調(diào)某些要點(diǎn)，也可以起到引起學(xué)生注意的作用。因此，不要急于得到答案，也不要急于給出答案，要學(xué)會(huì)延長(zhǎng)等待時(shí)間，給學(xué)生重組的時(shí)間思考和組織語(yǔ)言，這樣，學(xué)生的回答會(huì)更完美，能夠增加他們的語(yǔ)言輸出，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
    （六）信息反饋調(diào)控。
    信息反饋既有積極的反饋，也有消極的反饋，這也是需要教師通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行調(diào)控的。這有利于教師把握課堂整體學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)下一步教學(xué)的順利實(shí)施。實(shí)際上，信息反饋就是對(duì)學(xué)生在課堂上的活動(dòng)或技能表現(xiàn)和發(fā)揮的一種評(píng)價(jià)反饋。教師要能夠運(yùn)用表?yè)P(yáng)和進(jìn)一步發(fā)問(wèn)的語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生的積極思維，拓展互動(dòng)的活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行，同時(shí)伴有體態(tài)語(yǔ)的表達(dá)效果更好，如：面帶微笑，耐心傾聽(tīng)，目光交匯，點(diǎn)頭肯定等。而對(duì)于學(xué)生知識(shí)和技能的不足之處也要有語(yǔ)言上的策略調(diào)控，既不傷害學(xué)生，又能夠讓學(xué)生知道自己的錯(cuò)誤和不足所在，以及時(shí)的改正和進(jìn)步。
    四、如何培養(yǎng)教師語(yǔ)言調(diào)控能力。
    （一）改變思想觀念。
    教師的觀念會(huì)影響其行為和語(yǔ)言，以教師為中心的課堂已不再適應(yīng)我們現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的要求，而生動(dòng)的互動(dòng)式的教學(xué)氛圍才是理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要從思想上徹底改變就有的教育觀念，不斷的學(xué)習(xí)理論知識(shí)并有意識(shí)的去實(shí)踐和檢驗(yàn)，充分認(rèn)識(shí)到教師語(yǔ)言在互動(dòng)課堂中的重要性，教師才能想辦法提高自身的語(yǔ)言調(diào)控能力。
    （二）學(xué)習(xí)積累知識(shí)。
    重視思想的提高，加強(qiáng)知識(shí)的積累，才能強(qiáng)化語(yǔ)言底蘊(yùn)。教師在課堂上要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳授知識(shí)，交流思想。要確切表達(dá)自己的意思、情感和意志，就必須將內(nèi)在的思想和情感展開(kāi)，轉(zhuǎn)化成外在的語(yǔ)言，這個(gè)過(guò)程需要教師不斷的學(xué)習(xí)。教師要將內(nèi)在思想轉(zhuǎn)化成外在語(yǔ)言，就必須過(guò)好遣詞關(guān)、選句關(guān)和邏輯關(guān)，要學(xué)好語(yǔ)言學(xué)、邏輯學(xué)，要積累詞匯，掌握語(yǔ)法規(guī)則和思維規(guī)律，為外在語(yǔ)言的表達(dá)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    （三）創(chuàng)造培訓(xùn)交流機(jī)會(huì)。
    觀念上的轉(zhuǎn)變能夠使教師主動(dòng)的去了解和提高語(yǔ)言調(diào)控能力，但僅僅是這些事不夠的，必須要有相應(yīng)的這方面能力的培訓(xùn)過(guò)程，同時(shí)加強(qiáng)教師與專家之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間的交流，而這樣的機(jī)會(huì)需要自己爭(zhēng)取，也需要學(xué)校能給教師提供這樣的平臺(tái)。
    （四）增強(qiáng)語(yǔ)言素質(zhì)。
    大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)課堂要求教師具備較高的語(yǔ)言素質(zhì)，應(yīng)做到確保英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)、地道；確保教學(xué)語(yǔ)言的可接受性；確保英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的實(shí)用性；確保英語(yǔ)教師知識(shí)專業(yè)、全而、淵博；確保英語(yǔ)教師自身飽滿、積極向上的情感投入；確保不使用有傷學(xué)生情感的教學(xué)語(yǔ)言。要做的這幾個(gè)“確?！?，英語(yǔ)教師應(yīng)努力增強(qiáng)自己的語(yǔ)言素質(zhì)，講究音質(zhì)、音量、音速和音色，還應(yīng)注意各階段語(yǔ)言的不同表現(xiàn)，抓語(yǔ)言交流的質(zhì)量，以便能恰到好處地使教學(xué)語(yǔ)言起到有效的調(diào)節(jié)作用。
    （五）把握課堂話語(yǔ)量。
    教師話語(yǔ)量把握的是否恰當(dāng)很重要。雖然沒(méi)有一個(gè)具體的界定，但并不是教師語(yǔ)言越多越好，畢竟我們培養(yǎng)的是學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。這就要求教師在準(zhǔn)備課程的過(guò)程中就要對(duì)這個(gè)問(wèn)題加以思索，并充分的了解學(xué)生，了解所講內(nèi)容，以做到在互動(dòng)的課堂上恰當(dāng)?shù)摹⑦m時(shí)的進(jìn)行語(yǔ)言調(diào)控。
    總之，學(xué)生真正的能力的培養(yǎng)是通過(guò)課堂互動(dòng)進(jìn)行的，而課堂互動(dòng)中的教師話語(yǔ)又是其關(guān)鍵部分，正是教師話語(yǔ)引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)積極性，從而達(dá)到促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得學(xué)習(xí)的目的。
    女性視角的幼兒園教師研究的論文篇十七
    論文摘要:我國(guó)新課程改革中提到，探究式學(xué)習(xí)不僅可以用于物理、化學(xué)等自然科學(xué)中，還可以廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文、英語(yǔ)等人文學(xué)科中。因此，本文將著重于探究式學(xué)習(xí)在《大學(xué)英語(yǔ)》課堂上的應(yīng)用，探討如何培養(yǎng)學(xué)生在《大學(xué)英語(yǔ)》課堂上的探究式學(xué)習(xí)能力。
    引言。
    1909年以前，大多數(shù)教育者認(rèn)為科學(xué)教育的方法是通過(guò)直接教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的科學(xué)知識(shí)、概念和原理。1909年杜威在美國(guó)科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會(huì)上的發(fā)言中提出，科學(xué)教育不僅僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)科學(xué)探究的過(guò)程和方法。
    從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來(lái)越明確。美國(guó)科學(xué)家施瓦布提出，教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。施瓦布、杜威等人的研究，影響了從so年代直到70年代早期的課程教材。而正是這些改革使發(fā)展學(xué)生的探究能力以及把對(duì)科學(xué)理解為探究的過(guò)程這種觀點(diǎn)得到廣泛的傳播。
    近幾年來(lái)，我國(guó)也受到這些觀點(diǎn)的影響，不斷推行新課程改革。新課程改革中提到探究式學(xué)習(xí)不僅可以用于物理、化學(xué)等自然科學(xué)中，還可以廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文、英語(yǔ)等人文學(xué)科中。因此，本文將著重于探究式學(xué)習(xí)在《大學(xué)英語(yǔ)》課堂上的應(yīng)用，探討如何培養(yǎng)學(xué)生在《大學(xué)英語(yǔ)》課堂的探究式學(xué)習(xí)能力。
    一、探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。
    《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)探究的定義是:“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察;提出問(wèn)題;通過(guò)瀏覽書(shū)籍和其他信息資源發(fā)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃;根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論做出評(píng)價(jià);用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答，解釋和預(yù)測(cè);以及交流結(jié)果?！?BR>    在《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中，探究有幾種用法:。
    (1)科學(xué)探究。
    (2)基于探究的教學(xué)、以探究為本的教學(xué)。
    (3)以探究為本的學(xué)習(xí)。
    從此用法可以看出，探究既是學(xué)習(xí)的過(guò)程又是學(xué)習(xí)的目的。因此，探究式學(xué)習(xí)指的是仿科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。
    二、探究式學(xué)習(xí)的特征。
    由于探究的用法非常廣泛.研究者們提出了一個(gè)工作定義將以探究為本的教學(xué)和學(xué)習(xí)與一般意義上的探究區(qū)分開(kāi)來(lái)，也與科學(xué)家從事的探究區(qū)分開(kāi)來(lái)。根據(jù)對(duì)探究和探究性學(xué)習(xí)過(guò)程的分析，探究性學(xué)習(xí)有以下五個(gè)基本特征:。
    (1)提出問(wèn)題;學(xué)習(xí)者投人到對(duì)科學(xué)型問(wèn)題的探索中。
    (2)收集證據(jù):學(xué)習(xí)者重視實(shí)證在解釋與評(píng)價(jià)科學(xué)型問(wèn)題中的作用。
    (3)形成解釋:學(xué)習(xí)者根據(jù)實(shí)證形成對(duì)科學(xué)問(wèn)題的解釋。
    (4)評(píng)價(jià)結(jié)果:學(xué)習(xí)者根據(jù)其他解釋對(duì)自己的解釋進(jìn)行評(píng)價(jià)。
    (5)檢驗(yàn)結(jié)果:學(xué)習(xí)者交流和驗(yàn)證他們提出的解釋。
    2000年美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)對(duì)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)每一類特征中學(xué)生自主探究的程度進(jìn)行了劃分和描述如下:。
    三、探究式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用。
    根據(jù)探究式學(xué)習(xí)的五個(gè)基本特征以及對(duì)每一類特征中學(xué)生自主探究的程度劃分的理論，它在《大學(xué)英語(yǔ)》課堂的具體形式如下:。
    (1)提出問(wèn)題?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》不同于自然科學(xué)，學(xué)生所需要探究的問(wèn)題通常直接來(lái)源于教師或?qū)W習(xí)材料。但是教師設(shè)置問(wèn)題情景，通過(guò)引導(dǎo)優(yōu)化和集中學(xué)生的問(wèn)題，使得后續(xù)的探究有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)和能力。
    (2)收集證據(jù)。學(xué)生在探究《大學(xué)英語(yǔ)》課堂上所提出的問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題所需的證據(jù)通常都是在老師的指導(dǎo)下，從現(xiàn)有的資料或現(xiàn)有的資源(圖書(shū)館、因特網(wǎng))中直接搜集或者向有關(guān)人士直接詢問(wèn)，所收集的信息都是現(xiàn)成的，只需略加整理和分析。
    (3)形成解釋。由于資料大多都是現(xiàn)成的，所以學(xué)生在得到指導(dǎo)的情況下收集資料，進(jìn)行整理分析，然后從中得到對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)》課堂中需要探究的問(wèn)題的個(gè)人解釋。
    (4)評(píng)價(jià)結(jié)果?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》既然是以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)，所以該課程所要探究的大多數(shù)問(wèn)題都是要學(xué)生以英語(yǔ)為媒介，表達(dá)對(duì)各種問(wèn)題的看法，所以通過(guò)搜集資料，整理分析，可以形成自己對(duì)某一問(wèn)題的看法和觀點(diǎn)。而對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的看法和觀點(diǎn)因人而異，學(xué)生可根據(jù)其他人的觀點(diǎn)來(lái)對(duì)某一問(wèn)題的解釋進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
    (5)檢驗(yàn)結(jié)果。在《大學(xué)英語(yǔ)》課堂上，該特征是五個(gè)特征中學(xué)生自主探究程度最高的，因?yàn)閷W(xué)生可以在課堂上用合理、合乎邏輯的論據(jù)來(lái)表達(dá)自己的解釋，而英語(yǔ)教師對(duì)此大多給予學(xué)生極大的空間。
    四、學(xué)生在《大學(xué)英語(yǔ)》課堂上的探究式學(xué)習(xí)能力的`培養(yǎng)。
    研究了探究式學(xué)習(xí)在《大學(xué)英語(yǔ)》課堂上的具體表現(xiàn)，那么到底應(yīng)該怎么培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力?針對(duì)它的五大特征，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng):。
    1.激發(fā)探究欲望。
    教師的課堂導(dǎo)人能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打開(kāi)學(xué)生的心靈。教師簡(jiǎn)短有力的導(dǎo)人為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)自動(dòng)地進(jìn)人自學(xué)探究階段。學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問(wèn)是傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期養(yǎng)成的惡習(xí)。因此探究式學(xué)習(xí)的第一步就是要讓學(xué)生把學(xué)、思、疑、問(wèn)連接在一起，只有這樣才能激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，使其主動(dòng)提出問(wèn)題;即使是面對(duì)老師直接提出的問(wèn)題，也能夠主動(dòng)深人地思考和探究。
    2.合作探究解決疑惑。
    面對(duì)需要解決的問(wèn)題，首先讓學(xué)生獨(dú)自思考，獨(dú)自收集資料，形成個(gè)人初步的解釋;然后在課堂上給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，簡(jiǎn)要表述各自探究中的難點(diǎn)，教師不必過(guò)早解釋，相反可采取合作探究的方式。合作探究可以是生生合作(即同桌之間相互研討);可以是小組合作探究(四、五個(gè)人為宜);也可以是大班集體探究(即讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解，集中解決難點(diǎn))。而教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)(這就是探究式學(xué)習(xí)中收集證據(jù)，形成解釋的過(guò)程)。
    3.實(shí)踐探究舉一反三。
    合作探究之后，學(xué)生必定對(duì)所探究問(wèn)題有了自己的解釋，此時(shí)教師應(yīng)該簡(jiǎn)要?dú)w納、概括討論要點(diǎn);然后要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究所獲得的知識(shí)，舉一反三，解決類似或相關(guān)問(wèn)題。是學(xué)生鞏固和擴(kuò)大知識(shí)、把知識(shí)變?yōu)槟芰Φ倪^(guò)程，也就是探究式學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)結(jié)果和檢驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程。
    探究式學(xué)習(xí)，對(duì)教師和學(xué)生而言是具有挑戰(zhàn)性和吸引力的新型學(xué)習(xí)模式，它強(qiáng)調(diào)了以學(xué)習(xí)者為中心，以師生和生生之間的交互式主動(dòng)探究為特點(diǎn)，使學(xué)生在求知中得到快樂(lè)，在學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)。但我們不能把探究式學(xué)習(xí)過(guò)于神化，應(yīng)該倡導(dǎo)多種形式的學(xué)習(xí)方式。而作為與探究式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的接受式學(xué)習(xí)，是知識(shí)傳承的重要途徑，當(dāng)然有它自身的價(jià)值，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中仍發(fā)揮著巨大的作用。因此我們提倡探究式學(xué)習(xí)并不是要完全取代接受式學(xué)習(xí)，而是對(duì)接受式學(xué)習(xí)進(jìn)行的必要補(bǔ)充。這種補(bǔ)充不僅僅是改變單一學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的弊端，更是將接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)加以融合，一方面使學(xué)生從教師那里接受必要的知識(shí)，另一方面又可以讓學(xué)生對(duì)接受的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立的思考和探究，舉一反三，從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
    女性視角的幼兒園教師研究的論文篇十八
    （大慶師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江大慶163712）。
    摘要：教師話語(yǔ)對(duì)于課堂教學(xué)的組織和學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得至關(guān)重要。在互動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，對(duì)教師語(yǔ)言也提出了更高的要求。本文論述了教師語(yǔ)言在大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)課堂中的重要性和教師語(yǔ)言調(diào)控的分類和主要形式，并針對(duì)如何培養(yǎng)教師語(yǔ)言調(diào)控能力給出了一些建議。
    女性視角的幼兒園教師研究的論文篇十九
    在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的智力和身心仍然處于發(fā)展階段，教師在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中怎樣才能充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)揮自己的想象力以及創(chuàng)造力，對(duì)小學(xué)科學(xué)課產(chǎn)生濃郁的興趣是現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教師面臨的教學(xué)挑戰(zhàn)。目前，教師開(kāi)始采用學(xué)生自主提問(wèn)的方式，使得學(xué)生能夠?qū)⒆约旱囊牲c(diǎn)在課堂上提出來(lái)，并由教師與學(xué)生共同解決，對(duì)進(jìn)一步提升小學(xué)生的科學(xué)探索能力具有重要意義。
    一、小學(xué)科學(xué)在教學(xué)中具有重要作用。
    在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)以及提問(wèn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生刨根問(wèn)底的學(xué)習(xí)興趣具有較為關(guān)鍵的作用。小學(xué)科學(xué)是一門(mén)將自然科學(xué)與人文科學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合的學(xué)科，教師采取讓學(xué)生自主提問(wèn)的教學(xué)形式，進(jìn)一步拓展小學(xué)生的思維，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。小學(xué)生的科學(xué)課包含了許多生物內(nèi)容與物理內(nèi)容，就小學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)課具有無(wú)窮的樂(lè)趣，能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的興趣，激發(fā)好奇心，從而促進(jìn)學(xué)生逐漸養(yǎng)成探索科學(xué)世界的能力。例如，在小學(xué)生關(guān)于植物生長(zhǎng)變化的探究中，教師在課堂上布置課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生到樹(shù)林里觀察各種各樣的樹(shù)葉、樹(shù)根、葉子靜脈等，進(jìn)一步了解植物的生長(zhǎng)構(gòu)造，因此學(xué)生能夠充分地了解與生活息息相關(guān)的科學(xué)世界變化規(guī)律，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極在觀察過(guò)程中，針對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行自主式提問(wèn)，并且采取有效的措施為學(xué)生進(jìn)行解答。由此可見(jiàn)，科學(xué)課源于學(xué)生生活，并且高于生活。小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)課，有利于樹(shù)立較好的科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。
    二、優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的自主提問(wèn)教學(xué)模式。
    小學(xué)科學(xué)學(xué)科具有一定的知識(shí)性與趣味性，小學(xué)生對(duì)世界和一切的科學(xué)現(xiàn)象充滿好奇以及探索欲望，因此教師在進(jìn)行科學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)，在課程中逐漸形成“發(fā)展問(wèn)題—提出問(wèn)題—處理問(wèn)題—積累知識(shí)理論”的教學(xué)循環(huán)模式。在這種情況下，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)，使得小學(xué)生將科學(xué)知識(shí)消化成自己的知識(shí)。例如，教師在進(jìn)行“生的食物與熟的食物”教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自行提問(wèn)，有的學(xué)生就會(huì)提出“生的食物怎么才能加工成熟的食物？”有的學(xué)生提出“生的食物與熟的食物溫度差為多少”，有的學(xué)生提出“可以生吃的食物有哪些”等等相關(guān)問(wèn)題。這時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)梳理，哪些問(wèn)題具有價(jià)值，哪些問(wèn)題值得全班進(jìn)行討論探究，并將課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容與一些具有價(jià)值的內(nèi)容相結(jié)合，然后鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，教師在一旁起到啟發(fā)作用，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的記憶能力，并且促進(jìn)了學(xué)生之間相互交流。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的自主提問(wèn)只有在教師的積極鼓勵(lì)與啟發(fā)中才能得以充分實(shí)現(xiàn)，由于一些小學(xué)生的心理承受能力較差，害怕提出問(wèn)題被其他同學(xué)嘲笑，或者害怕自己遭受到教師的批評(píng)，即使是對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容存在一定的疑問(wèn)，有問(wèn)題也不敢于提出問(wèn)題，只能將問(wèn)題吞回肚子里，長(zhǎng)久以來(lái)就會(huì)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。
    因此，教師在這過(guò)程中起著較為關(guān)鍵的作用，在科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，并且積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行作答，最后由教師進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，與同學(xué)們共同探討得出相應(yīng)的正確答案。在科學(xué)教學(xué)中，這種主要以學(xué)生為主體教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)課程的學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的意義，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的同時(shí)，也進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育。綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的自主提問(wèn)進(jìn)行有效培養(yǎng)，有利于進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生提出相應(yīng)的科學(xué)問(wèn)題，并且在科學(xué)課堂引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行積極探討，共同解決問(wèn)題。學(xué)生在進(jìn)行自問(wèn)、提問(wèn)的整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠逐漸對(duì)科學(xué)產(chǎn)生一定的興趣。教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效發(fā)問(wèn)，也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的思考能力以及探究能力。