詩歌是用感性語言描寫具體事物或抒發(fā)抽象情感的一種文學(xué)形式。總結(jié)時應(yīng)該如何運用具體的例子和實證資料？如果你對寫總結(jié)有困惑，不妨看看以下范文，或許能給你一些啟發(fā)。
小學(xué)語文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇一
相關(guān)研究表明：我們小學(xué)語文教師在識字教學(xué)的過程當(dāng)中，必須要有效把握學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點，進(jìn)而從情感的角度入手，利用生動形象的語言描述來引導(dǎo)他們進(jìn)行趣味識字。這樣的識字教學(xué)方法實施起來較為簡單，且能夠有效激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣。例如，執(zhí)教“禾”的時候，為了讓學(xué)生更加形象生動地對其進(jìn)行識記，我這樣說：“中華文明源遠(yuǎn)流長，可以說我國是世界上最早種植水稻的國家。我們的祖先在造字的時候也充分考慮到了水稻的特點，最終將‘禾’字造了出來。大家看這個‘禾’字頭上的一撇是不是和成熟的稻穗很像，中間的一橫就像是水稻的葉子，而最下面的筆畫則像水稻的根須一樣。”通過我形象生動的語言描述，學(xué)生也感到“禾”字和水稻很像。就這樣，學(xué)生很快地對“禾”字進(jìn)行了識記，在這個過程當(dāng)中他們始終是快樂的。
二、巧用字謎，快樂識字。
字謎是人們根據(jù)漢字的特殊結(jié)構(gòu)而編制出來的謎語。這些字謎不僅充滿趣味，學(xué)生在猜字謎的過程當(dāng)中也會對相關(guān)漢字記憶的更加深刻。因此，很多小學(xué)語文教師也習(xí)慣于結(jié)合字謎進(jìn)行識字教學(xué)，所起到的教學(xué)成效也可見一斑。例如，執(zhí)教“六”字的時候，我這樣說道：“同學(xué)們，老師這里有一個字謎，請大家一起猜一猜好不好？”聽到要猜字謎同學(xué)們的興致一下子高漲很多，紛紛翹首以待。“‘一點一橫，兩眼一瞪’，請問這是什么字呢？”由于學(xué)生剛剛學(xué)過“六”字，因此很快就有同學(xué)給出了正確答案。看到此種情況，我又說道：“同學(xué)們，你們可以把這個字謎記住，回去之后讓你們的家人猜或者的親戚朋友猜，看看他們是不是和你們一樣聰明！”聽到我這樣說，學(xué)生異口同聲地說道：“好的?！本瓦@樣，通過字謎教學(xué)，不僅體驗到了更多識字的快樂，也在無形之中提高了識字教學(xué)的質(zhì)量。事實上，在小學(xué)語文識字教學(xué)當(dāng)中，可以用到的字謎是非常豐富的。諸如，“器”的字謎是：“一只狗四個口”；“拿”的字謎是：“一人一張口，口下長只手”。在具體的識字教學(xué)中上述字謎均可以有效運用。當(dāng)學(xué)生對字謎真正產(chǎn)生興趣之后，他們就會自主搜集字謎，在猜字謎的過程當(dāng)中識記更多的漢字。
三、想象識字，激發(fā)興趣。
除了上述兩種識字教學(xué)方法之外，在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，我們還可以采用想象識字教學(xué)法。所謂的想象識字教學(xué)法即是要求學(xué)生針對某個漢字的結(jié)構(gòu)展開想象，根據(jù)想象加深對相關(guān)漢字記憶深度的一種教學(xué)方法。這種識字教學(xué)方法不僅有趣，且能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生參與識字的積極性。想象識字打破了傳統(tǒng)機(jī)械的識字教學(xué)方式，學(xué)生在想象的過程當(dāng)中不僅發(fā)散了自身的思維，與此同時還加深了對相關(guān)漢字的印象?？梢哉f想象識字是一種非常有效的識字教學(xué)方法，它可以讓識字教學(xué)變得更加靈動、多彩，也讓學(xué)生對相關(guān)漢字記憶的更加深刻。因此，我們在小學(xué)語文識字教學(xué)中可以多采用聯(lián)想識字教學(xué)，讓學(xué)生通過聯(lián)想有效識字。趣味識字教學(xué)方法的運用對于我們的小學(xué)生來說也是一種福音，它可以讓識字教學(xué)變得不再那么痛苦，而是充滿了更多的歡樂。
作者:季詩中單位:江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實驗小學(xué)。
小學(xué)語文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇二
今天，我來到搏力作文班，只見老師在黑板上寫了一道題，3。5（打一成語），同學(xué)們看了看，傻眼了，都如墜云里霧中，丈二和尚——摸不著頭腦，經(jīng)過老師的一番指點，我們才恍然大悟，隨之脫口而出：“不三不四！”老師贊許說：”不錯！”
這時，老師又發(fā)給我們一張卷紙，其中有幾道題很有趣味：比如說數(shù)字猜成語其中有幾道：1、2、3、4、5、6、0、9，同學(xué)們都絞盡腦汁，冥思苦想，還是猜不出來。“一到十，少了幾個數(shù)呢？”老師一邊提示一邊看著我們。“七零八落！”我迫不及待脫口而出。“很好！”老師很興奮，朝我點點頭。還有一道：1+2+3，這個題有點難度了，老師給我們解釋說：1后面是2，2后面是3。同學(xué)們茅塞頓開，“接二連三！”“好！”老師自豪的環(huán)視了一下我們。還有：333555，這個數(shù)字，我頓時脫口而出：“三五成群！”掌聲響了起來。
還有趣味謎語中的幾道題，比如，“笑死人了”（打一成語），同學(xué)們暈了，抱怨道：“題難死了……”經(jīng)過老師耐心的給我們解釋：“笑是樂的意思，死是悲的意思，這是什么成語呢？”這時，牛雨潔大喊：“樂極生悲！”答對了，老師說。還有《西游記》人物大集合，老師問同學(xué)們：西游記里有幾個人物？同學(xué)們斬釘截鐵說：“當(dāng)然是四個呀！”老師疑惑說：“不對，不光是他們四個，還有妖精和神仙。”同學(xué)們認(rèn)真想了想，異口同聲的說：“聚精會神！”老師激動的說：“對了”。
通過這節(jié)趣味課堂，我學(xué)到了許多奇形怪狀的'成語，如“最難做的飯——無柴之炊”，“最大的手術(shù)——脫胎換骨”……成語的世界真奇妙，我越來越喜歡語文了。
小學(xué)語文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇三
小學(xué)語文教學(xué)不僅是傳授語言文學(xué)知識的過程，也是對學(xué)生開展思想教育的過程。小學(xué)語文教學(xué)所使用的教材中往往會蘊(yùn)含豐富的情感和思想，而這些因素也是實現(xiàn)語文教學(xué)三維目標(biāo)的主要支持依據(jù)。因此，小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)的時候，應(yīng)對這些情感資源進(jìn)行充分挖掘和使用，并依此對語文教學(xué)課堂的教學(xué)分為進(jìn)行改善，以便使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生身臨其境的感覺，促使其能夠?qū)W(xué)習(xí)語文產(chǎn)生興趣，從而確保小學(xué)生能夠更加積極、主動的參與到語文教學(xué)中去。此外，在語文教學(xué)過程中，教師不僅要對基礎(chǔ)知識和能力的教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化，也應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和主題，創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，以便提高小學(xué)語文教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。同時，在開展小學(xué)語文教學(xué)的同時，教師也應(yīng)重視對小學(xué)生的思想和情感教育。由于小學(xué)生的年齡比較小，思想如同白紙，心智也不夠成熟，可塑性還比較強(qiáng)，因此，在語文教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該創(chuàng)建相應(yīng)的情景對學(xué)生進(jìn)行思想和情感教育，比如開展愛國主義教育，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德等，以便使小學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中接受思想、情感、知識及能力等方面的教育，并促使小學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力可以得到有效地增強(qiáng)，從而確保小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率能夠得到更好地提高。
2拓展課外活動，提高教學(xué)趣味性。
在小學(xué)語文教學(xué)中，語文課外拓展活動是語文教師較常采用的，用來增強(qiáng)語文教學(xué)趣味性的一種方式，而這種拓展活動的開展不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，也能夠提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，小學(xué)語文教師在緊抓課堂教學(xué)的同時，也應(yīng)定期開展一些課外拓展活動，以便在此基礎(chǔ)上提高小學(xué)語文教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。例如，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以針對學(xué)生的普通話發(fā)音等內(nèi)容，組織開展以“準(zhǔn)確發(fā)音、情感朗讀”為目的的課外拓展活動，并依托活動的開展對學(xué)生的普通話發(fā)音進(jìn)行糾正，以便使小學(xué)生能夠掌握正確的普通話發(fā)音，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性。此外，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，組織一些相應(yīng)的語文課外拓展活動，比如對喜歡閱讀的學(xué)生開展課外閱讀興趣小組，對喜歡寫作的學(xué)生開展課外寫作興趣小組，等等。通過組織開展課外拓展活動，已達(dá)到對教學(xué)資源進(jìn)行整合的目的，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也能夠更好地提高語文教學(xué)的趣味性，從而使小學(xué)生能夠更加積極、主動的參與到語文學(xué)習(xí)中去。另外，除了一些拓展性的活動之外，在課堂教學(xué)之余，教師也可以根據(jù)語文教學(xué)的進(jìn)度，適當(dāng)?shù)慕M織開展一些競賽性活動，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生營造一個良好的競爭氛圍，以便提高小學(xué)語文教學(xué)的趣味性，從而確保小學(xué)生能夠在活動過程中更好地理解和掌握所學(xué)的語文知識。
3.1形象教學(xué)法。
由于小學(xué)生的心智還不夠成熟，所以其往往對抽象的事物不感興趣，而對形象的東西卻比較喜歡，因此，在語文教學(xué)過程中，教師可以采用形象教學(xué)法開展語文教學(xué)，以便提高語文教學(xué)的趣味性。形象教學(xué)法實質(zhì)上是指一種直觀形象的教學(xué)手段，比如幻燈片、錄像等。在小學(xué)語文教學(xué)中，采用這種直觀形象的方式進(jìn)行教學(xué)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提高語文教學(xué)的趣味性。例如，在講解《坐井觀天》這篇課文的時候，為了使小學(xué)生能夠真正理解課文的內(nèi)容，教師可以采用繪畫的方式進(jìn)行教學(xué)，即讓學(xué)生在練習(xí)本上畫出藍(lán)天、白云等課文中包含的景物，以便將學(xué)生帶入課文所描述的情境中去，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而確保小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率能夠得到有效地提升。
3.2情景教學(xué)法。
情景對話是情景教學(xué)法得以開展的重要依托。在小學(xué)語文教學(xué)中，口語對話是極為重要的教學(xué)內(nèi)容，也是小學(xué)生必須掌握的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)對口語教學(xué)有著明確的規(guī)定，因此在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該著重對學(xué)生的表達(dá)及應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，以便使學(xué)生能夠用文明和諧的方式與人交流。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，并創(chuàng)建更加和諧的課堂教學(xué)氛圍，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。例如，在講解《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文的時候，教師可以重點講解一個故事，如黃蓋獻(xiàn)計，并將這個故事改變成情景劇，讓學(xué)生進(jìn)行表演。在小學(xué)語文教學(xué)中，這種教學(xué)方式的使用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠提高語文教學(xué)的趣味性。
4結(jié)語。
綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)趣味性起著極為重要的作用。在教學(xué)過程中，語文課堂教學(xué)趣味性的提高，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，也能夠使學(xué)生在愉悅、歡快的氛圍下學(xué)習(xí)語文知識，而這對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率也有極大的幫助。
小學(xué)語文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇四
目前，我國的小學(xué)語文識字教學(xué)主要存在以下狀況：形式比較單一、乏味，以教師講解為主，因而學(xué)生識字過程困難，導(dǎo)致課堂注意力不集中，缺乏學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)效率低。教師的講解脫離課文內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生能讀出生字，卻沒有真正理解字的含義，從而對生字的記憶力不強(qiáng)。課后作業(yè)大多是詞語和段落甚至是課文內(nèi)容的抄寫，鞏固效果不明顯，因此增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒激增。
小學(xué)語文趣味識字教學(xué)的優(yōu)點是結(jié)合學(xué)生的特點設(shè)置教學(xué)。低年級的學(xué)生由于年齡小，好玩好動是最常見的特點，而小學(xué)語文的趣味教學(xué)是指應(yīng)用不同的教學(xué)方式將趣味融入教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性從而提高學(xué)習(xí)效率。
1.發(fā)揮想象。中國的漢字比較豐富，不僅字形結(jié)構(gòu)巧妙，而且每一個漢字的由來都有其深厚的內(nèi)涵。小學(xué)生想象力比較豐富，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生這一特點引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，依據(jù)漢字的造字特點和音形意的關(guān)系把故事和動作神態(tài)等融入到學(xué)習(xí)漢字的過程中，從而加強(qiáng)學(xué)生的識字能力和提高記憶力。例如在學(xué)習(xí)“漏”字時，教師在給學(xué)生講解時可分析：漏字左邊有三點水代表其與水有關(guān)，而漏字右邊上半部分代表屋子因為其和屋字上半部分一致。有水有屋子，而雨字在下面代表雨進(jìn)屋，所以是漏雨。教師根據(jù)字形和字義有意識地分析和解釋可有效吸引學(xué)生的注意力，從而拓展思維和加強(qiáng)思考力。另外，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也會加強(qiáng)分析能力，在學(xué)習(xí)新的生字時進(jìn)行更加仔細(xì)的觀察，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。發(fā)揮想象的識字教學(xué)不僅讓學(xué)生深入理解字的由來過程，加強(qiáng)對字的學(xué)習(xí)，而且將同時提高學(xué)生的想象力和獨立思考的能力，為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2.借助多媒體。多媒體教學(xué)可豐富課堂教學(xué)活動，通過聲音和文字及圖片的有效結(jié)合刺激學(xué)生的視覺和聽覺，增加小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性。而其生動的表現(xiàn)形式符合小學(xué)生對新奇事物的追求心理，符合小學(xué)生對動感和色彩的偏好習(xí)慣，從而進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，提高課堂實效。例如在學(xué)習(xí)“牛、馬”等與動物相關(guān)的字時，教師可將字的演變過程借助多媒體以動畫的形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生知道什么是“象形字”，從而使學(xué)生加深對漢字結(jié)構(gòu)由來的理解。同時教師可以借助多媒體給學(xué)生播放相關(guān)的動物視頻，如動畫片，學(xué)生在看動畫片的同時可學(xué)習(xí)不同的動物名字，加深對字的記憶。教師借助多媒體的教學(xué)不僅可使單純的識字過程變得形象化和趣味化，而且使學(xué)生對字詞的理解不再局限于字面的短暫記憶，而是深入理解后的掌握和應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效益。
3.演示體態(tài)動作。小學(xué)階段的孩子天性活潑好動，教師在教學(xué)中借助體態(tài)動作幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的字詞，不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能迅速幫助學(xué)生理解字詞的含義，并能幫助學(xué)生記住字詞，提高課堂教學(xué)實效。如可以借助學(xué)生熟悉且感興趣的孫悟空形象引導(dǎo)學(xué)生上臺模仿孫悟空看向遠(yuǎn)處的動作，并要求其他學(xué)生觀察理解“看”的意思是把手搭在眼睛處，注視前方，另外“看”是由“手”的變形和“目”組成，進(jìn)一步加深對含義的理解。又如學(xué)習(xí)字“彎、閃”等時，教師可引導(dǎo)學(xué)生動手并且眨眼。教學(xué)中應(yīng)用體態(tài)動作可加深學(xué)生對字的理解，活躍課堂氣氛從而加強(qiáng)學(xué)生的積極性。
4.融入生活。新課改指出知識應(yīng)該來源于實際生活，最終目的是造福于生活和服務(wù)于生活。因此，學(xué)生最大的教育環(huán)境是社會環(huán)境，最有效的課堂是社會課堂，學(xué)校教育應(yīng)該與社會教育相結(jié)合，使學(xué)生把課堂所學(xué)知識融入實際生活，鞏固課堂知識，同時又從實際生活中獲取新的知識和經(jīng)驗，用于完善自身的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自身全面的發(fā)展。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀拓展課外知識和加強(qiáng)學(xué)生識字練習(xí)的課外書籍《安徒生童話》，并寫上自己的讀后感。學(xué)生會按照教師的要求一字一句認(rèn)真讀，對自己不認(rèn)識的字詞會主動查字典了解意思。另外，教師可給學(xué)生安排一些課外活動，比如識街道的廣告語或者校園中的宣傳語等并用本子記下來，最后比較哪個學(xué)生認(rèn)識得最多并給予一定的獎勵。小學(xué)語文識字教學(xué)融入生活會讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識，認(rèn)識更多生字為自豪，從而深入課堂和生活自主學(xué)習(xí)和思考。小學(xué)語文識字教學(xué)應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)興趣，以新的更有效的教學(xué)方式取代過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式。小學(xué)語文趣味識字教學(xué)不僅符合小學(xué)生這一年齡特性，而且能夠增加趣味性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最終達(dá)到教師教學(xué)目的，進(jìn)一步提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
作者:李清華單位:江西省湖口縣第三小學(xué)。
小學(xué)語文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇五
寫文章開頭要“引人入勝”，課堂教學(xué)也同樣如此。要上好一堂課，課堂導(dǎo)入是關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。特別是小學(xué)語文課，教師需要根據(jù)新舊知識的聯(lián)系和學(xué)生實際水平創(chuàng)設(shè)問題情景，制造懸念，造成認(rèn)知突來渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力集中到課堂上來。那么，應(yīng)該通過哪些方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入呢？下面談一些淺見。
一、直覺導(dǎo)入。
由于小學(xué)生的形象思維還在發(fā)展中，他們對事物的認(rèn)識往往由表象開始。因此，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要充分地運用實物、圖、標(biāo)本、掛圖、模型等直觀教具，從直覺上刺激學(xué)生器官，用啟發(fā)式的語言引入，使學(xué)生通過感性認(rèn)識而理解語言文字所表達(dá)的內(nèi)容，并激發(fā)他們對語言文字表達(dá)特定情境的思想感情的興趣，把學(xué)生課間或課堂上已經(jīng)分散的精力集中到課堂上來，為教師下一步的講授作好充分的準(zhǔn)備。這種導(dǎo)入法是一種最為直接發(fā)將學(xué)生帶入情境，引導(dǎo)學(xué)生追溯作者的創(chuàng)作生活，感悟語言和語言創(chuàng)作魅力的方式。
二、情感導(dǎo)入。
用故事、詩歌、歌曲、表演等多種形式把課文所描繪的情境或相關(guān)內(nèi)容通過教師有感情的描述，引導(dǎo)學(xué)生對真、善、美與假、丑、惡作出愛與憎、滿意與厭惡的情感肯定或否定的反映性評價，或通過教師引導(dǎo)啟發(fā)、示范性情感體驗傳導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中對自身的情感體驗進(jìn)行比較、調(diào)整，從而把學(xué)生帶入課文中的語言文字提供的“學(xué)習(xí)場”，激起學(xué)生情感上的波瀾，促使學(xué)生以高度的興趣參與整個教學(xué)活動。這種導(dǎo)入法的目的是引其入“情”，學(xué)生入情才能正確地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，使自己的個性得到和諧發(fā)展和鍛煉。
三、啟思導(dǎo)入。
緊扣課題布陳設(shè)疑，提問題，創(chuàng)設(shè)懸念或從舊知識引入新知識，提出探索新知識的目標(biāo)，借以抓住學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思維、想像，調(diào)動他們的主觀能動性，使學(xué)生自覺地參與教學(xué)思維活動。教師則可可依靠教材緊扣學(xué)生心理特點，一步一步地展開課文中語言文字所表達(dá)的內(nèi)涵。這種導(dǎo)入法便于教師引導(dǎo)學(xué)生梳理課文及脈絡(luò)，抓住貫穿全文的線索，不斷地調(diào)動學(xué)生思維的積極性，去品味各部分內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。
四、目標(biāo)導(dǎo)入。
新課伊始，因時間、環(huán)境、對象的改變，學(xué)生的反饋信息，課型的需要，教師在特殊的課堂中臨時應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，用簡潔的語言消除陌生感，縮短師生距離或由審題、介紹背景入手，開門見山地提示課時目標(biāo)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生思維定向，投入課題內(nèi)容的探索之中，為教師講課鋪平道路。這樣的導(dǎo)入直截了當(dāng)，便于抓住全文的中心，讓學(xué)生把握重點=關(guān)鍵，并弄清整個知識體系，有利于構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，給課堂以宏觀的基調(diào)。
五、操作導(dǎo)入。
教育心理學(xué)研究表明，實驗操作是提高學(xué)生興趣的最有效的途徑之一。開課前，教師先引導(dǎo)學(xué)生動手用部件卡有拼成音節(jié)等方式讓學(xué)生親自動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生在不同層次和不同方式上形象直觀地把握課文要領(lǐng)，學(xué)生在閱讀課文時就顯得輕松多了。這種導(dǎo)入法有利于培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與意識，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，變被動為主動，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效益。
總之，導(dǎo)入新課要遵循學(xué)生的思維發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，誘導(dǎo)學(xué)生自覺地發(fā)現(xiàn)新知識，接受新知識，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打開學(xué)生心扉，吸引學(xué)生進(jìn)入課文。
小學(xué)語文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇六
教師首先可以透過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來輔助識字教學(xué)，這也是趣味化教學(xué)背景下的一種很好的教學(xué)嘗試。小學(xué)低年級學(xué)生們學(xué)到的大部分漢字都不算太復(fù)雜，不少漢字都是形聲字或者有一些特定的記憶規(guī)律，教師要有效挖掘這些規(guī)律，并且讓學(xué)生們對于有效記憶模式有更好的掌握，這會讓學(xué)生們對于這些新學(xué)的漢字有更牢固的記憶。借助情境創(chuàng)設(shè)能夠讓識字的過程更加生動直觀，能夠引導(dǎo)學(xué)生很好感受到這些漢字的特征，這也是一個很好的教學(xué)切入點。教師要有效進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這不僅完全符合趣味識字教學(xué)的基本目標(biāo)，也會引導(dǎo)學(xué)生更加靈活有效地記憶這些漢字，這樣才能夠提升識字教學(xué)的綜合成效。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以有很多不同的切入點，教師要善于結(jié)合教學(xué)漢字的具體特點來有針對性地進(jìn)行選擇。比如“休”字，在教學(xué)時教師可以通過視頻播放一段動畫，老師創(chuàng)設(shè)一段情境，“在炎熱的夏天，一個人走了很遠(yuǎn)的路，他又累又熱，現(xiàn)在他最想做的是什么呢？正在這時突然看到前方不遠(yuǎn)處有一棵大樹，于是他趕緊走了過去，靠在大樹下，那他靠在大樹上在做什么呢？”聲音與畫面結(jié)合起來的情境更加真實，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這時就會有學(xué)生發(fā)言“這個人在休息”，教師此時在黑板上寫下“休”字，單人旁代表那個人，木代表那棵樹。于是，學(xué)生很好理解了“休”字的含義，對于這個字的印象也異常深刻。這便是教學(xué)情境在識字教學(xué)時可以發(fā)揮的積極輔助功效，這也是保障學(xué)生更好地理解所學(xué)漢字的有效教學(xué)方法所在。
二、采用猜謎語識字，深化學(xué)生記憶。
采用猜謎語形式進(jìn)行識字教學(xué)，這同樣是趣味識字教學(xué)的一個代表，這種教學(xué)方法也能夠極大深化學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知。漢字在結(jié)構(gòu)上有著其特有的一些特點，這也是教師在實際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)抓住的內(nèi)容。教師要善于找到一些好的教學(xué)突破口，要將理論知識的教學(xué)變得生動直觀，并且讓單純的漢字教學(xué)變得豐富有趣起來。采用猜謎語的形式便是一個很好的嘗試，這也會極大提升漢字教學(xué)的效率。教師在設(shè)計謎語時一定要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平與理解能力，要創(chuàng)設(shè)那些學(xué)生能夠輕松理解，并且可以通過思考來猜中的謎題。這樣才能夠更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)功效，這也是讓漢字教學(xué)效率更高的有效模式所在。
三、應(yīng)用編兒歌識字，鞏固知識掌握。
隨著學(xué)生學(xué)到的漢字的不斷增多，學(xué)生的語言能力也在慢慢提升，這個時期的漢字教學(xué)中教師要進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，可以通過編兒歌的形式來輔助漢字教學(xué)，這個過程往往能夠極大的激發(fā)學(xué)生的參與熱情。教師可以結(jié)合漢字的一些結(jié)構(gòu)或者形態(tài)的特征來有針對性地編寫兒歌，讓學(xué)生在誦讀的過程中體會這個漢字的特點，并且增強(qiáng)對于所學(xué)漢字的理解與記憶。這個方法不僅輕松有趣，教學(xué)過程也會很好地引導(dǎo)學(xué)生把握住這些漢字的特點，這會讓學(xué)生對于漢字的掌握更加牢固，這才是應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的教學(xué)效用所在。很多漢字都可以以編兒歌的形式展開教學(xué)，比如“睡”字，左右結(jié)構(gòu)，左邊是“目字旁”，右邊“垂”字的筆畫比較多，而且四橫的長短不一，可以這樣編兒歌：“睡睡覺閉上眼，側(cè)目在旁邊。右邊筆畫多，聽我分開談。上面千棵草，下面躲士兵。從上往下看，牢牢記心間?！边@樣，口中說著兒歌，“睡”字就可以按從左到右、從上到下的順序?qū)懗鰜?，同時右半邊幾個橫長短變化的難點也不攻自破了。這是一種非常有效的教學(xué)策略，不僅化解了漢字識記中的難點，也讓學(xué)生對于漢字的特征有了很好的理解與掌握。教師要善于透過多樣化的教學(xué)形式來展開漢字教學(xué)，這樣才能夠幫助學(xué)生構(gòu)建更為牢固的知識框架與知識體系。想要讓小學(xué)低年級漢字教學(xué)的效率更高，并且充分體現(xiàn)趣味性教學(xué)原則，教師要靈活地選擇教學(xué)方法。教師首先可以透過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來輔助識字教學(xué)，這也是趣味化教學(xué)背景下的一種很好的教學(xué)嘗試。采用猜謎語的形式進(jìn)行識字教學(xué)，這同樣是趣味識字教學(xué)的一個代表，這種教學(xué)方法也能夠極大地深化學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知。教師還可以通過編兒歌的形式來輔助漢字教學(xué)，這會讓學(xué)生對于漢字的掌握更加牢固，這才是應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的教學(xué)效用所在。
作者:石娟單位:江蘇鹽城市大岡小學(xué)。
小學(xué)語文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇七
有效的情境創(chuàng)設(shè)，僅僅借助三尺講臺、一支粉筆、一本教材以及教師的口傳身教，很難達(dá)到課堂最優(yōu)化。隨著經(jīng)濟(jì)實力的提升，國家加大了對于教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投資力度，具有現(xiàn)代氣息的教學(xué)用具出現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域，多媒體、電子白板等現(xiàn)代教具不僅提升了教師的授課效率，而且為學(xué)生們帶來了感官上的沖擊，對成長中的小學(xué)生，更是充滿了吸引力。因此，進(jìn)行語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以充分發(fā)揮這些現(xiàn)代教具的優(yōu)勢，將文本中的信息制作成授課課件或者利用flash動畫形式形象直觀傳達(dá)文本信息拓展實施范圍，激發(fā)學(xué)生參與情境的興趣，落實語文課的授課效果。
比方說，在講授《小鷹學(xué)飛》的文章時，為了形象地將小鷹跟隨鷹媽媽學(xué)習(xí)翱翔的故事展現(xiàn)給學(xué)生，教師就可以選取《動物世界》中雄鷹翱翔的`圖片，配以具有草原風(fēng)情的音樂，將雛鷹一遍遍試飛的flash動畫展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在教師設(shè)置的情境中，在強(qiáng)烈的視覺沖擊下，產(chǎn)生了情感的共鳴，將內(nèi)心中永不舍棄、好學(xué)謙虛甚至對媽媽的感恩情感在課堂上傳達(dá)出來，語文課堂籠罩在師生互動的和諧氛圍中，踐行了新課改理念。
二、實施分組探究，挖掘語文內(nèi)涵。
息。小學(xué)生活潑好動，語文課蘊(yùn)含著眾多趣味故事、人生真知，因此在語文課堂上實施分組探究，不失為一種有效引發(fā)語文教學(xué)活水的途徑。四、結(jié)合文本，扮演故事角色小學(xué)階段的學(xué)生，更樂于接受色彩感比較強(qiáng)，能夠讓其參與其中的教學(xué)活動。蘇教版的語文教材，大多數(shù)課文附以生動形象的圖畫，吻合了小學(xué)生的情感認(rèn)知特點，因此，教師在進(jìn)行文本講解的時候，就可以充分利用文本，引領(lǐng)學(xué)生直觀感受故事情境，發(fā)揮學(xué)生好動、稚真的天性，扮演故事中的角色，水到渠成感受文本內(nèi)涵?！独呛托⊙颉愤@篇寓言感很強(qiáng)的文章，就可以讓學(xué)生參看文本圖畫聆聽教師朗讀，分組扮演故事中的角色，從而體味狼的狡詐、小羊據(jù)理力爭的寓意，增強(qiáng)學(xué)生們不畏惡勢力的正能量，為語文教學(xué)引入源頭活水。
基礎(chǔ)教育擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任，唯有夯實基礎(chǔ)，才能為今后學(xué)生質(zhì)的飛躍提供良好的前提。中華文化博大精深，作為小學(xué)語文教育工作者承擔(dān)著傳道授業(yè)的重任，高揚(yáng)新課改的旗幟，就要在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，因此，創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生積極參與的情境，才是導(dǎo)入語文教學(xué)活水的有效途徑。
小學(xué)語文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇八
傳統(tǒng)節(jié)日中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化知識、習(xí)俗和民族情感。雖然在學(xué)生成長過程中，傳統(tǒng)節(jié)日年年都過，但為什么過、其意義何在等問題都語焉不詳。例如，清明節(jié)為什么要掃墓，為什么不少海外僑胞仍然保留著不遠(yuǎn)萬里回鄉(xiāng)祭祖的習(xí)慣？這其實是中華民族敦親睦鄰、慎終追遠(yuǎn)的家園情懷的具體表現(xiàn)，但很多小學(xué)生對此都不是特別了解。現(xiàn)在，國家對于傳統(tǒng)節(jié)日高度重視，并且有了放假的具體安排。語文老師要讓學(xué)生知道傳統(tǒng)節(jié)日不只是放假那么簡單，可以此為契機(jī)，引領(lǐng)他們查閱資料，知道傳統(tǒng)節(jié)日的來歷，了解與節(jié)日相關(guān)的歷史人物?？梢栽趯W(xué)期初將本學(xué)期要過的傳統(tǒng)節(jié)日列表，查找出具體的日期，在當(dāng)天或隔天的語文課上進(jìn)行專題的學(xué)習(xí)和展示。展示內(nèi)容包括節(jié)日的日期、來歷、慶祝方式及其文化意義等；展示形式不拘一格，低年級可以采用畫畫、詩歌朗誦、民間藝術(shù)制作等方式，而中高年級的學(xué)生可以通過分組展示、寫作等方式來表達(dá)自己的感受；展示時間的長短應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的多寡來確定，可以是一個教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以是整節(jié)課。
二、營造傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化。
對小學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，可將班級文化建設(shè)與傳統(tǒng)文化教學(xué)有機(jī)融合，以達(dá)到潛移默化的效果。例如，可先精心設(shè)計班級文化墻，為學(xué)生營造出良好的班級文化氛圍，構(gòu)建學(xué)習(xí)展示平臺；然后把印有《弟子規(guī)》的全部圖文張貼在教室的文化墻上，并按照“孝”“悌”“謹(jǐn)”“信”“愛眾”“親仁”“余力學(xué)文”等節(jié)次進(jìn)行排列，每天選取部分章節(jié)，在語文課開始的5-10分鐘時間內(nèi)誦讀講解。可以是老師講，也可以是學(xué)生合作講解。當(dāng)講到“父母教須靜聽，父母責(zé)須順承”等學(xué)生易于體會的內(nèi)容時，可讓學(xué)生通過畫圖等圖文并茂的方式表達(dá)自己對“敬愛父母”的理解和實踐，并展示在班級文化墻上。此外，可指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的內(nèi)容展開討論，讓學(xué)生各抒己見，與同伴共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。隨著學(xué)習(xí)的深入和知識的積累，對學(xué)生有深刻共鳴的地方，可引導(dǎo)學(xué)生撰寫小文章或讓學(xué)生以繪制連環(huán)畫的方式與同學(xué)分享、交流，以此來督促學(xué)生改正自身的不足。班級濃郁的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生在潛移默化中成長為具有傳統(tǒng)君子品格的現(xiàn)代小學(xué)生。
三、講述、改編傳統(tǒng)趣味故事，激發(fā)體驗。
在小學(xué)階段的語文學(xué)科滲透傳統(tǒng)文化，需要特別關(guān)注內(nèi)容與形式的趣味性。當(dāng)前有專家認(rèn)為，小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典詩文應(yīng)該重記誦而輕理解，在記憶力發(fā)展的黃金時期大量“素讀”，當(dāng)他們長大后或有了一定的人生閱歷后，會自然而然地理解和體悟，進(jìn)而讓經(jīng)典在他們的生命中發(fā)酵，影響他們?nèi)松钠肺缓透窬?。?yīng)該說，這種方法有一定的道理，但如果只是填鴨式的灌輸，很可能會敗壞學(xué)生的“胃口”，甚至可能會讓他們因噎廢食。小學(xué)生的心理與生理的發(fā)展規(guī)律決定了趣味性是小學(xué)階段傳統(tǒng)文化滲透的一個關(guān)鍵原則和基本要素。例如，讓學(xué)生搜集整理有趣的傳統(tǒng)故事，如蘇東坡與佛印的禪詩答對故事、李白斗酒詩百篇的故事等，或者讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對經(jīng)典進(jìn)行改編創(chuàng)作后，在班上講給大家聽。另外，還可以讓學(xué)生根據(jù)陸游與唐婉的詩詞改編故事等。這種方式不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，還可以讓學(xué)生展開合理的想像，獲得初步的情感體驗，并感受語言的優(yōu)美和內(nèi)容的精彩。
作者:張萍單位:北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)。
小學(xué)語文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇九
孔子曰：“知之者如好之者，好之者不如樂知者”。興趣是學(xué)習(xí)的最佳動力。興趣是最好的老師。教師在教學(xué)中都應(yīng)該搞好樂中施教和趣味教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。民族地區(qū)學(xué)生因為環(huán)境、家庭及語言交流障礙等制約，文字信息量相對薄弱，對文本的理解存在相應(yīng)的困難，如不打破以往常規(guī)的、單調(diào)、固定的教學(xué)模式，就會依舊是一堂機(jī)械單調(diào)、枯燥無味的課。課堂氣氛沉悶，造成學(xué)生心理上厭倦情緒，教學(xué)質(zhì)量難以提高，想要扭轉(zhuǎn)這種局面，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，合理運用情境教學(xué)是一種好辦法。通過教師調(diào)動學(xué)生，創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在境中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。教學(xué)中一但出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。那么，我就從教學(xué)的課堂導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)談一些自己的認(rèn)識。
“好的開始是成功的一半”。一課伊始，教師如果能通過巧妙的導(dǎo)入設(shè)計，調(diào)動學(xué)生，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、競賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定了堅實的基調(diào)。我們在教學(xué)中常有這樣的體會，當(dāng)一節(jié)課的開始學(xué)生們開始積極發(fā)言，那被調(diào)動的不僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己。
一、問題導(dǎo)入。
只要有問題就是好事，最怕的是學(xué)生默默無語。學(xué)習(xí)源自于疑問，結(jié)合課文，在導(dǎo)入中提出疑問，激發(fā)懸念，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中心存疑問，渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)。民族地區(qū)小學(xué)生雖然存在語言交流障礙等問題，但同樣有強(qiáng)烈的求知欲望。生活經(jīng)歷的豐富多彩，常常為文本的延伸拓展埋下伏筆。我常在課前給學(xué)生來一個“小甜點”，給他們一些語文的趣味題，從而激發(fā)他們討論和思考的`興趣，培養(yǎng)他們動腦的習(xí)慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。如：教學(xué)《珍珠泉》時提出為什么此泉叫珍珠泉？泉水有什么特點？讓學(xué)生帶著問題去閱讀，去聽課。又如：《找駱駝》這一課，抓住一個“找”字，為什么找，最終找到了嗎？給學(xué)生留下思考的空間。
二、語言導(dǎo)入法。
教學(xué)時，教師的語言首先應(yīng)準(zhǔn)確、精練，其次還應(yīng)生動、形象、富有感情，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)《鳥的天堂》時，我是這樣導(dǎo)入的：“在我國南海之濱廣東，有個聞名中外的風(fēng)景區(qū)，那里有一株五百年的古榕，它獨木成林，濃蔭覆蓋著整個小島，林中棲居著上萬只鳥，可以說是鳥的世界，鳥的天堂。著名作家巴金游覽之后便寫下了《鳥的天堂》。文章從靜態(tài)和動態(tài)兩方面展現(xiàn)了鳥的天堂的優(yōu)美和情趣，使我們有一種身臨其境的感覺，讓我們一起來感受吧。”寥寥數(shù)語，就撥動了學(xué)生求知的心弦。
三、實驗導(dǎo)入。
實驗最大的好處是直觀性，在理科的教學(xué)中提倡多動手做實驗。同樣，在語文的教學(xué)中何嘗不可以吸取其他科目的經(jīng)驗。有的時候一個有趣小的實驗?zāi)芷鸬揭庀氩坏降男Ч?。例如教學(xué)《刻舟求劍》，先以模擬情境演示，一艘小船可以前后移動，“劍”從“船上”落到水中，在船舷上刻上記號，然后使船向前行進(jìn)。演示到這，要學(xué)生說出用“刻舟”的辦法“求劍”能不能求到。于是，學(xué)生憑借眼前的形象進(jìn)行分析推理：劍從某處落入水中，已不能隨船前行；船不斷前行，離劍愈來愈遠(yuǎn)；到了對岸，與劍距離更遠(yuǎn)。從而得出“劍”是撈不到的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生分析這個人錯在哪兒，從而認(rèn)識到錯就錯在用不變的、靜止的觀點去看待事物，沒有看到事物的本身是在變化的。模擬情境幫助學(xué)生從具體到抽象，從個別到一般去深入地認(rèn)識事物的本質(zhì)。
四、詩詞導(dǎo)入。
中國傳統(tǒng)的詩詞講究意境，意境本身就是一種高濃縮的情境。運用與課文相關(guān)的詩詞做鋪墊，可以創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的情境，最快的激發(fā)學(xué)生的心理感受。比如在教學(xué)《春天來了》這一課中，優(yōu)美的文章需要學(xué)生的感情去體驗。所以我在課前布置學(xué)生去尋找自己喜歡的有關(guān)春天的詩。上課時我請學(xué)生起來充滿感情的朗讀這些優(yōu)美的詩句，在老師的提示下，春境仿佛一幅幅的呈現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，通過詩句的意境的引導(dǎo)，學(xué)生們進(jìn)入了春天的環(huán)境中，學(xué)生自然能夠較好理解課文。
五、生活導(dǎo)入。
學(xué)生都喜歡和自己生活有關(guān)的文章，特別是民族地區(qū)小學(xué)生，在文本中找到與自己熟悉的生活情境，往往能激發(fā)她們的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入課文，能夠消除學(xué)生對課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《我的老師》一課中，我先請學(xué)生說自己心目中的老師形象，然后拿學(xué)生寫給我的意見，自我批評還不是一個好老師，請同學(xué)和自己心中的老師做個比較。請同學(xué)們閱讀課文后告訴大家課文中的老師好在哪里。
六、音樂導(dǎo)入法。
音樂是激發(fā)人體情感的催化劑，教師在教學(xué)中運用音樂導(dǎo)入更利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，教學(xué)《七子之歌》時，教學(xué)伊始我給學(xué)生放了一段《七子之歌》的樂曲。優(yōu)美的曲調(diào)，清新的旋律，如泣如訴的吟唱，立即吸引了學(xué)生的注意力。
七、故事導(dǎo)入。
故事總是吸引著孩子們的。孩子愛聽故事，民族地區(qū)小學(xué)生從小就在傾聽各種喜聞樂見的家鄉(xiāng)故事中長大，各種和課文有關(guān)奇聞逸事往往使學(xué)生興致勃勃的進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這其中常見的就是作家的小故事，其影響常不限于課內(nèi)，有時還會激起學(xué)生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來閱讀。如：《畫楊桃》這一課的教學(xué)中，我們可以先給學(xué)生講述一個有關(guān)觀察的故事，如藏民族文化中的智者的故事，或者是學(xué)生熟悉的達(dá)芬奇畫蛋的故事，或者是阿凡提的故事，都能使學(xué)生迅速引起任何觀察的學(xué)習(xí)興趣。
八、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍。
信息技術(shù)的普及為情景教學(xué)常設(shè)了良好的平臺，教學(xué)時，我們可以利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。如《小鎮(zhèn)的早晨》一文，文字優(yōu)美、格調(diào)清新，通過生動優(yōu)美的句子，給我們展現(xiàn)出一幅江南水鄉(xiāng)美麗的晨景圖。教學(xué)前，我以錄像的形式向?qū)W生出示江南水鄉(xiāng)的畫面，配以課文錄音，柔美的畫面與課文朗讀的同步效果，把學(xué)生帶入了“迷人的旅行”中，極大地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時，我問學(xué)生：“剛才小鎮(zhèn)的晨景給你留下怎樣的印象？”學(xué)生活躍起來，搶著說出自己的感覺：“太美了！”“美得讓我陶醉了。”……學(xué)生的心中深深地印下了水鄉(xiāng)的晨景烙印，為接下來的課堂學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
由此可見，一個成功的導(dǎo)入一定會使教學(xué)取得事半功倍的效果，而情境教學(xué)的關(guān)鍵在于運用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生全部主動能力，理解課文，掌握各種語文能力。
小學(xué)語文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇十
摘要：構(gòu)建充滿趣味的小學(xué)語文課堂是每個語文老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)反復(fù)思考的。本文從四個方面入手，淺析如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文趣味課堂。
關(guān)鍵詞：多媒體；生活；實踐；合作；主動性；因材施教。
小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)信心的重要階段，教師如果使用的教學(xué)方法得當(dāng)，小學(xué)生就會對課堂產(chǎn)生興趣，反之，學(xué)生有可能排斥某一課程。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)充滿趣味的生動課堂。
一、靈活運用多媒體設(shè)備，活躍課堂氛圍。
多媒體設(shè)備在小學(xué)語文課堂中被越來越多地使用起來，多媒體設(shè)備可以將比較單調(diào)的文字變成較為生動的圖片或者視頻，可以將比較抽象的知識變成比較直觀的內(nèi)容，這些都是便于學(xué)生理解的。小學(xué)生感性思維占主要地位，他們對感性內(nèi)容的接觸更容易，對這些內(nèi)容的理解可以更到位，所以，在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)該多運用多媒體設(shè)備，幫助活躍課堂氛圍。如在學(xué)習(xí)有關(guān)季節(jié)自然景色的課文時，可以找一些視頻圖片，讓學(xué)生自己談?wù)劯惺?，談?wù)勗谶@個季節(jié)出現(xiàn)的特色；在學(xué)習(xí)自然景觀、文物名勝的課文時，播放一些圖片或拓展圖片，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生盡可能產(chǎn)生身臨其境的感覺，課堂氛圍也就活躍起來了。
通過這些方法，讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)語文，將學(xué)習(xí)語文當(dāng)作一件樂事而不是一種任務(wù)。當(dāng)然，在使用多媒體教學(xué)的同時，教師不能忽略對學(xué)生注意力的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被多媒體激發(fā)出來了，教師就要靈活運用多媒體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時使用，避免教師集中注意力多媒體對而忽略其他情況，要分清主次，適度使用，不能過濫過頻。這樣才能收到滿意的效果。
二、讓生活走進(jìn)課堂，語文與實踐相結(jié)合。
語文來源于生活，生活處處是語文。小學(xué)生在課本中學(xué)的內(nèi)容大多與生活密切相關(guān)，教師應(yīng)該充分利用這一特點，將生活融入小學(xué)語文課堂中，讓學(xué)生認(rèn)識到語文與生活聯(lián)系密切，也可以通過融入生活中學(xué)生可以理解的、經(jīng)常接觸的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。
在學(xué)完拼音后，教師可以讓學(xué)生回家給爸爸媽媽主持一段天氣預(yù)報，用拼音完成播報稿件的寫作，提高學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)習(xí)一些描寫名勝古跡的課文時，教師可以讓學(xué)生講講自己去過的地方或者想去的地方，讓他們知道，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容就在生活中，而不是距離他們遙遠(yuǎn)的知識。與生活結(jié)合是學(xué)習(xí)語文最好的方法，生活就是最好的語文教師，不論說話、做事，都離不開語文，讓生活進(jìn)入語文，學(xué)生自然也就明白語文對生活的意義和價值，內(nèi)心就會自然而然地認(rèn)定：必須學(xué)好語文。
三、采用合作學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的主動性。
合作學(xué)習(xí)最重要的是兩種方式：教師與學(xué)生的合作；學(xué)生與學(xué)生的合作，第一種合作是最常見的合作方式，也是語文課堂中最常用的合作方式，教師講課、學(xué)生聽課，教師提問、學(xué)生回答，這就是最簡單的合作。第二種方式是不常用的方式，對小學(xué)生來說，他們自己合作可能會出現(xiàn)一些問題，把握不住學(xué)習(xí)重點，容易浪費課堂時間等。但教師更應(yīng)該注意到，小學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，讓他們自己學(xué)習(xí)、自己研究，對他們的成長會更有幫助，對他們能力的培養(yǎng)也會更有幫助。在這個過程中，教師不應(yīng)完全放手，應(yīng)該給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們思考問題，引導(dǎo)他們尋找答案，當(dāng)然也要給學(xué)生最大的自主權(quán)，讓他們可以運用發(fā)散思維、聯(lián)想思維這些思維方式，找到自己滿意的答案。學(xué)生自己的合作學(xué)習(xí)，重點是培養(yǎng)他們的合作能力、學(xué)習(xí)能力，語文的學(xué)習(xí)是沒有確定唯一的答案的，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方式也恰好與語文的教學(xué)思想一致。從這些方面來看，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是值得推廣的，學(xué)生可以在自己的合作中發(fā)現(xiàn)自己的能力，看到自己的優(yōu)勢，對今后的學(xué)習(xí)更有信心。
四、因材施教，多種教學(xué)方法并行。
教師在語文教學(xué)中應(yīng)該注意教學(xué)方法的使用。如年紀(jì)較小的學(xué)生，在學(xué)習(xí)一些課文時，教師可以采用游戲教學(xué)法，給學(xué)生設(shè)定游戲場景，將課本中的內(nèi)容融入到游戲中，讓寓教于樂成為可能；對較高年級的學(xué)生，應(yīng)該注意向更高年級的教育教學(xué)銜接，手把手地教，扶上馬還要送一程的做法應(yīng)逐漸舍棄，應(yīng)該更注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，對語文的教育也應(yīng)該更有深度，從單純的感性教育轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)化理性教育。
語文非常重要的學(xué)科，小學(xué)生可以通過對語文的學(xué)習(xí)，了解更多自己在生活中不曾注意的內(nèi)容，可以通過語文學(xué)習(xí)為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，可以通過對語文的學(xué)習(xí)搭建其溝通其他學(xué)科的橋梁。對不同的學(xué)生，教師應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法，讓不同年紀(jì)的學(xué)生都能參與其中，而不是“置身事外”。對同一班級的學(xué)生，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個人能力，采用不同的教學(xué)方法，布置不同的作業(yè)，讓每個學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中找到樂趣，而不是漸漸地淡化。五、結(jié)束語語文學(xué)習(xí)對學(xué)生來說，是學(xué)習(xí)的起點，語文是一直陪伴他們成長的學(xué)科，教師在小學(xué)階段一定要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和信心，通過多樣的方式創(chuàng)設(shè)充滿趣味的小學(xué)語文課堂，提高小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇十一
漢字的內(nèi)涵十分豐富，義、形、音三者互相聯(lián)系，明顯呈現(xiàn)出漢字的特點。在識字教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)具體的語言環(huán)境，并且在其中根據(jù)漢字的特點加以講解，達(dá)到字詞不相離，詞句不相離，句篇不相離的目的，使識字效率提高。
1．采用形象識字法講解象形字。人們以事物的形狀為依據(jù)，創(chuàng)造了許多古老的漢字，雖然隨著時代的進(jìn)步發(fā)生了或多或少的變化，但是仍然存在象形的影子。例如小學(xué)語文課本中的“兔、鳥、羊、田、月、日”等，講解此類字時，教師可要求學(xué)生對實物圖像加以觀察，明確事物的特點，尋找圖形和象形字之間的相同點，從而加深自己對字形的記憶。
2．采用歸類識字法講解形聲字。形聲字是漢字的組成部分之一，聲旁表音，部首表意。該特點可以幫助學(xué)生有效地理解和記憶形聲字。例如教授“青、情、清、請”四個形聲字時，教師可先講解“青”的韻母為“ing”，表聲，接著在學(xué)到“情、清、請”時，先引導(dǎo)學(xué)生找出這些生字中表聲和表形的部分，接著采用換部首的方法幫助學(xué)生記憶生字。如果能恰當(dāng)運動歸類識字法，長此以往，能夠顯著提高學(xué)生的識字能力。
3．采用結(jié)構(gòu)組合法講解會意字。作為漢字的造字法之一，會意就是以部件的含義為依據(jù)，將其重新組合，形成新的字。所以對此類漢字進(jìn)行理解和記憶的有效途徑就是分析并組合其各個部件。例如，“木”本意是樹木，兩個“木”形成了“林”，再加一個“木”則形成了“森”;“休”則表示一個累了的人在樹旁邊靠著休息。
4．采用字義聯(lián)想識字法講解指事字。參考指事造字規(guī)律開展識字教學(xué)的方法之一就是字義聯(lián)想法。例如，在講解“本”字時，可看作將一畫指示符號添加在“木”字下部而來，表示樹根的部位，而“本”的涵義正是樹根，表示事物的根本。又如，“不”與“正”連起來就是“歪”字，土粒很小就可稱為“塵”，用“一”蓋住“火”就是“滅”等。在講解此類字時，教師應(yīng)先說明偏旁的意思，接著說明各偏旁間存在的關(guān)系，理順之后延伸出新的字義。
二、把握兒童的學(xué)習(xí)特點，靈活運用游戲識字方法。
小學(xué)生年齡尚淺，天性愛玩，尤其是低年級學(xué)生很難在課堂上保持注意力集中，教師必須與時俱進(jìn)，根據(jù)課改的要求與兒童的年齡、學(xué)習(xí)特點選擇教學(xué)方式，在課堂中引入識字游戲，使學(xué)生在享受樂趣的同時學(xué)習(xí)，保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。
1．“說、畫、拼”游戲識字方法。小學(xué)生平時喜歡的事情就是說一說、畫一畫和拼一拼，教師可以充分利用這一點，投其所好，開展識字教學(xué)。說可以是說童謠，利用其熟悉的童謠加深對文字的記憶，還可以鼓勵學(xué)生利用新學(xué)的字改編童謠，在充分發(fā)揮創(chuàng)造力的同時提高識字能力。最初的文字其實就是圖畫，人們通過讀圖識字，所以教師可以結(jié)合畫畫和識字，利用學(xué)生對于美術(shù)的興趣，啟發(fā)其畫出漢字，并且說明如此畫圖的原因?！捌础敝饕抢脤W(xué)生對拼圖游戲的興趣，例如在講解“沙、妙、秒、抱、跑、打、拍”等字時可以將其分為兩個部分，由學(xué)生將字卡和偏旁拼在一起組成生字;又如可以給學(xué)生“口、心、田、火、禾”等簡單的字制成的卡片，要求其合理排列組成新的字。通過拼一拼、擺一擺的過程，學(xué)生能夠充分開動腦筋，學(xué)習(xí)了新的字，了解構(gòu)字規(guī)律，并且享受了游戲的樂趣。
2．“猜謎語”游戲識字方法。小學(xué)生不僅具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，其好勝心理也很強(qiáng)，教師可利用該特點開始“猜謎語”競賽，將漢字編成謎語，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、說出答案，能夠充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力。剛開始應(yīng)用該方法時，教師可以從網(wǎng)上搜索字謎或者自編字謎，將學(xué)生分組，要求其猜出答案，并選出最佳小組。例如獨木橋上站著一頭牛就是“生”，一刀分開了牛和角就是“解”，一月長半斤就是“胖”，又在村中就是“樹”，十月十日就是“朝”等。待學(xué)生們熟悉這種游戲方法后，可以鼓勵其自編謎語，以班級為單位組織猜字謎比賽，全體學(xué)生都要參與，大家互相猜對方的謎語，誰能猜出最多正確答案是優(yōu)勝者，同時也要鼓勵編字謎好的同學(xué)，不能打擊其對識字的熱情。通過這種活動培養(yǎng)學(xué)生對識字的興趣，促使其認(rèn)識更多生字，鞏固已學(xué)漢字。
3．其他游戲識字方法。有許多游戲都能被引入課堂中開展識字教學(xué)。例如“奪紅旗”游戲，教師在課堂上通常要通過多種形式使生字復(fù)現(xiàn)才能加深學(xué)生對生字的印象，所以在鞏固教學(xué)中，教師可以排列學(xué)過的漢字，設(shè)計為爬梯型，通過一步步的復(fù)習(xí)最后得到頂端的紅旗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如，可以通過“找朋友”游戲識字。向?qū)W生發(fā)放生子卡片，要求其在講臺一側(cè)站著，接著要求同樣數(shù)量的學(xué)生上臺，挑選一個生字大聲讀出來。講臺一側(cè)的學(xué)生聽到自己所持卡片的生字被讀到后應(yīng)立即走到該同學(xué)身邊，將卡片舉起，帶領(lǐng)全班讀字。再如，通過“戴帽子”游戲識字。教師在黑板上貼好生字、韻母和生母卡片，要求學(xué)生上臺后在生字上邊貼上其生母與韻母組成的音節(jié)，并帶領(lǐng)全班大聲讀字。
三、充分利用生活資源，有效拓展小學(xué)語文識字課堂。
知識來源于生活，對于學(xué)生而言，生活就是非常全面的識字課本，社會、街道、學(xué)校、家庭都是識字的理想場所。充分運用生活資源，調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，有效拓展識字課堂，有助于學(xué)生增加識字量，提高識字能力。
1．在學(xué)生生活中認(rèn)識生字。首先，可以在校園環(huán)境中識字。對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生而言，十分好奇學(xué)校生活，所以在帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園，開展入學(xué)教育時，就可以靈活融入識字教學(xué)，例如認(rèn)識各專用教室的名稱、學(xué)校的名字等。學(xué)生看到自己認(rèn)識的字會感覺自豪、興奮，經(jīng)過這些地點時也會主動讀出這些字。為營造良好的識字環(huán)境，教師可以組織學(xué)生精心布置教師，將相應(yīng)的漢字和拼音卸載可視物品上，例如黑板、講臺、課桌等，在循序漸進(jìn)中增大學(xué)生的識字量。其次是通過同學(xué)識字。每次升學(xué)開學(xué)時，同學(xué)們都要進(jìn)入一個新的班級，教師可以在講臺桌上貼上由班內(nèi)學(xué)生姓名編制而成的座位表。在評選班干部時也可以將認(rèn)識其他同學(xué)姓名的程度作為考核元素之一，這樣能夠有效激發(fā)其識字積極性、學(xué)生們在課余時間會聚集在一起，自我介紹，共同認(rèn)識對方的姓名。這個做法看似無意，其實非常用心，能夠起到良好的識字效果。
2．在家庭生活中認(rèn)識生字。學(xué)生在家中能夠自由活動，不會感覺受到拘束。其實在看動畫片、吃零食等家庭活動中都能學(xué)習(xí)到許多生字，教師可以鼓勵學(xué)生看看動畫片的字幕，觀察零食包裝袋上的說明，如果有不認(rèn)識的字及時向家長請教，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
3．在社會生活中學(xué)習(xí)生字。生活中有許多知識，只是我們沒有留意到。教師和家長應(yīng)多留心生活中的細(xì)節(jié)，例如社區(qū)內(nèi)的宣傳欄、超市中水果的名稱、公交車站牌上的地點等，并引導(dǎo)學(xué)生將這些當(dāng)作識字課本。在不經(jīng)意間學(xué)習(xí)生字，享受生活的樂趣。四、通過兒歌吸引學(xué)生積極參與識字教學(xué)兒歌通俗易懂，語言淺顯，思想明快，而且涉及廣泛的內(nèi)容，活潑稚拙，趣味性十足，非常適合開展識字教學(xué)。而且兒歌具有音樂性，有一定的節(jié)奏，順口易記，朗朗上口，對于小學(xué)低年級學(xué)生而言也不會感覺難度過大。利用其開展識字教學(xué)，首先要巧妙安排順序，教學(xué)時按照基礎(chǔ)字、常用字、次常用字的順序開展。而且在基礎(chǔ)字之前需要學(xué)生熟練記憶各種筆畫，此時就可以運用各種兒歌，例如“點橫折，豎橫鉤，豎提豎折、豎彎鉤”，等待學(xué)生熟練掌握該部分內(nèi)容后，可以逐漸增加難度，采用兒歌對形近字、同義字加以辨析，例如“日加一豎就成甲，日加一撇就是白，口加一橫就是日……”，避免其混淆相似的字。小學(xué)生習(xí)慣從具體的形象開始認(rèn)識客觀事物，兒歌具有的音樂性能夠使學(xué)生的聽覺需要得到滿足，教師可以利用其對音樂的興趣調(diào)動其積極性，將識字教學(xué)融入兒歌之中，并且將學(xué)生熟悉的周邊事物也編入兒歌中，加深學(xué)生的記憶。除此之外，教師可以充分運用小學(xué)生天馬行空的想象力，為學(xué)生營造自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)識字量達(dá)到一定程度后，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)作兒歌，或者改變兒歌，融入學(xué)過的漢字，鞏固已學(xué)知識。對于中國人而言，漢字蘊(yùn)含了一種獨特的情感，同時也是我國優(yōu)秀民族文化的一種，所以教師必須重視識字教學(xué)。作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識字教學(xué)的效果直接影響著今后的閱讀、寫作教學(xué)。所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮自身在語文課堂中的主導(dǎo)作用，密切聯(lián)系生活實際，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，采用多元化方法向?qū)W生傳授識字知識，使其識字效率和識字能力提高。
作者:沈紅梅單位:江蘇省如皋市港城實驗學(xué)校。
小學(xué)語文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇十二
小學(xué)新課程改革實施已經(jīng)有幾年的時間了。這幾年期間，從教材到教法都出現(xiàn)了許多新的變化。教師和學(xué)生也都從課改中收獲頗多。各地也都紛紛開展反映新課程改革的課堂教學(xué)比賽。每個小學(xué)語文教師也都在課改中積極探索新方法，貫徹課改新理念。的確，小學(xué)語文課堂教學(xué)在課改的推動下，面貌變得煥然一新。學(xué)生的自主性，合作性都得到了很大的展示。原先落后的語文課堂教學(xué)模式也逐漸淡出了我們的視野。
但是，就像人們對待所有的新生事物一樣。我認(rèn)為，許多教師在將課改理念貫徹到課堂教學(xué)時出現(xiàn)了一定的問題。他們刻意求新，為了課改而“課改”，完全拋棄了以前的語文課堂教學(xué)中的好的教學(xué)方法，而一味追求課堂上的一些形式化的東西。這樣的課堂教學(xué)表面上看上去熱熱鬧鬧，“課改”精神也表現(xiàn)得淋漓盡致。實則不然，我認(rèn)為，那樣只會讓課堂教學(xué)變得浮躁，學(xué)生的基本功也沒有得到很好的鍛煉，完全違背了新課改的初衷。這樣的課堂教學(xué)是失敗的，也是沒有認(rèn)真領(lǐng)會到新課程改革的精要，而只是徒具其表而已。下面我就小學(xué)語文課堂教學(xué)中所遇到的幾個問題談幾點看法。
我們經(jīng)?？梢钥吹?，在一節(jié)語文課上，老師會給學(xué)生提出來出一些問題，布置一些任務(wù)，讓學(xué)生們分組討論，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生且現(xiàn)得也很積極，幾人一小組，熱烈地討論著，甚至激烈地辯論，老師也會參于其中討論。有的時候?qū)W生們還會離開座位去別的小組參于討論。課堂氣氛十分熱烈。師生合作、生生合作，將合作教學(xué)演繹得栩栩如生。
這樣的合作教學(xué)本來也無可厚非，但我同時也注意到。很多教師在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生頻繁合作，甚至在有的公開課教學(xué)中，老師干脆就像做實驗一般，直接將學(xué)生編成小組，為后面的合作做準(zhǔn)備。一節(jié)課下來，所有的問題都是在合作中讓學(xué)生完成的。好像一堂課沒有“充分”的合作就稱不上是一節(jié)課了。這其實是一個不了的現(xiàn)象。語文課堂教學(xué)，需要讓孩子們進(jìn)行獨立思考。
著名兒童心理學(xué)家皮亞杰曾說過：兒童心理的成熟與發(fā)育離不開他所依賴的環(huán)境，每時每刻他們都要思索，只有不斷地思索，才能有所獲得。不錯，兒童的許多能力都要在他們的獨立思考中進(jìn)行養(yǎng)成。合作能力的培養(yǎng)固然很得要，但獨立思考能力的培養(yǎng)就無關(guān)緊要了嗎？在一些問題解決的安排上，教師不能一味追求合作，也應(yīng)該適當(dāng)讓學(xué)生自己去獨立思考，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的看法。課堂教學(xué)不能由“學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)”變成了“學(xué)生圍著小組轉(zhuǎn)”。這樣會抹殺學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性。而且在過多過濫的合作學(xué)習(xí)下，會造就一部學(xué)生的惰性。小組討論不討論，完全濫竽充數(shù)，依賴組內(nèi)其他同學(xué)。那樣，情況就更加不妙了。
小學(xué)語文教學(xué)是對小學(xué)生的語文綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉的一個過程。是“語”和“文”的綜合體現(xiàn)。教育家斯霞老師在總結(jié)她的教學(xué)經(jīng)驗時，就反復(fù)提到過小學(xué)語文中“讀”和“寫”的重要性。她認(rèn)為漢字輸入法的書寫、記憶絕大部分都是在基礎(chǔ)教育中完成的。電腦的普及，讓漢字的書寫已經(jīng)弱化到一個前所未有的地步?，F(xiàn)在對有些中學(xué)生，乃至大學(xué)生而言，別說書法藝術(shù)，就是讓他們?nèi)スふ?、流利地去寫漢字，也變成一件很困難的事。這些情況的出現(xiàn)與他們“寫字”基本功的不扎實有很大關(guān)系。由此可見，“寫字”在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。
在語文課改教學(xué)中，不少語文老師過分推崇閱讀教學(xué)。課堂上讀的形式各種各樣，感情激蕩。語文課堂上，書聲瑯瑯的確是必不可少的。然而很可惜，我們很少看到，在課堂教學(xué)中，老師拿出時間讓學(xué)生去寫一寫，再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。前不久，我聽了好幾位年輕老師的課，發(fā)現(xiàn)大部分課堂上，學(xué)生連一個字都沒寫過。老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時，只是讓學(xué)生開火車去認(rèn)讀生字。有些學(xué)生甚至連筆都沒帶。
隨著農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實施，如何將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行整合，就成了課改教學(xué)中的一個熱門話題。于是，我們越來越注意到，不論是城市還是農(nóng)村。幾乎所有的課堂教學(xué)中，大家都以充分利用電腦資源為榮，在有的教學(xué)比賽上，是否利用多媒體還成了一項評分的依據(jù)。電腦、多媒體似乎也成了小學(xué)語文課堂教學(xué)中必不可少的角色。
不可否認(rèn)，多媒體技術(shù)有著它特有的形象性、直觀性，往往能從視覺、聽覺上給人以強(qiáng)烈的震撼。我們常常可以看到，學(xué)生坐在電腦屏幕前，被眼前不斷閃現(xiàn)的畫面深深所吸引，教師只需輕點鼠標(biāo)，生字展示、動漫表演便一一出現(xiàn)，極大地方便了教師，娛樂了學(xué)生。
然而我個人認(rèn)為，“凡課就有多媒體”、“電腦主宰課堂”的現(xiàn)象是一個比較危險的信號。當(dāng)課件展示代替了老師的板演，當(dāng)電腦發(fā)音代替了老師的情境范讀時。我們不禁要問：語文教師，你在學(xué)生面前將如何體現(xiàn)你的示范引領(lǐng)作用？當(dāng)學(xué)生被電腦里的精彩動漫所吸引，陶醉在電子信號模擬的虛擬畫面中時，我們不禁要問：孩子們，你們在觀看的時候，是否有過認(rèn)真的思索，而對課文理解得更深？還是只是在感受著視覺的沖擊，享受著膚淺的愉悅？你們是否知道，現(xiàn)實中的世界會更精彩？這些虛構(gòu)的情節(jié)會不會固化你的思維，約束你豐富的想象力呢？當(dāng)由于突然停電、電腦發(fā)生故障，而讓老師在課堂上手足無措、滿頭大汗時，我們不禁要問：我們語文老師的“本”到底是什么？電腦只是也只能是一種輔助教學(xué)的手段，它不能主宰我們的語文課堂教學(xué)，主宰課堂的永遠(yuǎn)只能是學(xué)生和老師。
隨著新課程改革的深入，我們的教學(xué)方法也在不斷進(jìn)步、完善。在此過程中，不可避免會出現(xiàn)許多這樣那樣的問題。但是，我想，只要我們深入學(xué)習(xí)《新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會她的精神實質(zhì)。以教學(xué)為重，以學(xué)生為重，拋棄那些形式主義的東西，不做秀，不虛浮，牢記我們語文課堂教學(xué)的“根本”，們就一定能在課改實踐中不斷取得新成績，在新課程改革這片藍(lán)天下展翅高飛。
小學(xué)語文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇十三
在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮中，作為改革的主渠道、主陣地的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，如教學(xué)的形式更加豐富多彩，師生的交流更加暢通，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚……然而在欣喜之余的同時，我們感到不少的課堂在熱鬧的背后，也透射出放任與浮躁，造成課堂教學(xué)的效率并不理想，如小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的寫減少了，學(xué)生瑯瑯的讀書聲越來越少了，語文味也越來越了……因此，作為小學(xué)語文教師的我們有必要靜下心來思考一下如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，讓小學(xué)語文課堂煥發(fā)生命的活力。
有效課堂教學(xué)，是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，運用科學(xué)的教學(xué)策略，采用靈活多樣的教學(xué)方法，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。而落實到語文課堂教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)該是為每一位學(xué)生創(chuàng)造最佳發(fā)展空間，讓學(xué)生的潛能得到最大限度的開發(fā)，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)都能得到培養(yǎng)。而這樣的語文課堂教學(xué)所表現(xiàn)出來的應(yīng)該是生動的、博大的、寬容的、充滿人性關(guān)懷的。給孩子留下的應(yīng)該是鮮明的形象、鮮活的語言、真摯的情感、獨特的感悟、真誠的交流。
1、創(chuàng)設(shè)生動而和諧的學(xué)習(xí)情境。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)具有非常重要的作用，它容易調(diào)動學(xué)生的感情、點燃激情。同時，它又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維。那么怎樣創(chuàng)設(shè)情境才更具有實效性呢？首先，情境創(chuàng)設(shè)要有針對性。情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)以學(xué)生感興趣的故事和事件為背景創(chuàng)設(shè)問題情境，來激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。其次，情境的創(chuàng)設(shè)要有趣味性。創(chuàng)設(shè)的情境要讓學(xué)生獲得探究的樂趣、知識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。最后，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，既要讓學(xué)生感覺到所面臨的問題與已有知識有一定的聯(lián)系，又能感覺到新知識具有挑戰(zhàn)性。例如，我們的一個教師在教學(xué)《長相思》時，就是在他那充滿激情、如詩如畫的導(dǎo)語描述中開始的......
師：同學(xué)們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請大家打開書本，自由朗讀《長相思》。注意，仔仔細(xì)細(xì)讀上四遍，讀前兩遍的時候，注意文中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓；讀后兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓。
學(xué)生在充滿詩意的語言和音樂中，開始了與文本的對話，興趣盎然。
自主學(xué)習(xí)是“新課標(biāo)”倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)方法、尋找學(xué)習(xí)伙伴、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等，是我們在課堂上經(jīng)常所見的。這種學(xué)習(xí)方式的提倡和形式，確實有助于張揚(yáng)學(xué)生的個性和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，我們也看到，有些課堂上的自主學(xué)習(xí)，似乎有點“放任”，老師的引導(dǎo)似乎也有點“隨意”、“蒼白”，時效性并不高。
[案例]小學(xué)語文第六冊（人教版）《松鼠》教學(xué)片段：——。
師：請同學(xué)們分小組學(xué)習(xí)第一自然段，看看松鼠有什么特點？待會我們進(jìn)行交流。
于是學(xué)生圍在一起討論松鼠長得怎么樣，尾巴的形狀是什么樣的，羽毛又是怎樣的……討論得甚是熱鬧。
師：同學(xué)們，松鼠的羽毛是怎樣的?
生:毛茸茸的。
師:尾巴是怎樣的?
生:大大的。
……。
這樣的自主學(xué)習(xí)和老師的引導(dǎo)又有什么功效呢？同樣的教學(xué)內(nèi)容,有的老師是這樣設(shè)計的：“同學(xué)們，你們讀了第一自然段后，先閉上眼睛想一想，看看眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？然后小組內(nèi)說說?！睂W(xué)生暢所欲言，其樂融融。
因此，我們追求課堂的生動活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內(nèi)在的、深層次的靈動。要達(dá)到這種效果，這就需要在課堂教學(xué)中，既要有學(xué)生的自主學(xué)生，又要有老師慎密的引導(dǎo)。例如在讀文時，以前我喜歡要求學(xué)生想怎么讀就怎么讀、或喜歡讀哪段就讀哪段、或用自己最喜歡的方式去讀等，結(jié)果學(xué)生的讀書水平始終不見提高，這大概就是缺乏教師的指導(dǎo)和點撥造成的。教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)狞c撥、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、和適當(dāng)?shù)姆蹲x也都是有必要的。所以現(xiàn)在我就非常注重情感的激發(fā)與感染，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生要用心靈去進(jìn)行誦讀。學(xué)生在富有激情的朗讀中，感悟到了讀書的方法，感受到了閱讀的魅力，同時受到了情感的熏陶。所以，課堂上教師的引導(dǎo)也非常重要，自主和引導(dǎo)必須有機(jī)結(jié)合在一起，只有這樣自主學(xué)習(xí)才能真正產(chǎn)生實效。
課堂因生命而美麗，教學(xué)因生成而精彩。新課程改革非常關(guān)注和提倡課中的動態(tài)生成，因為教學(xué)過程本身是一個動態(tài)建構(gòu)的過程，教學(xué)過程中存在著很多不確定性因素，從而構(gòu)成了師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間，構(gòu)成了課堂教學(xué)中的動態(tài)生成的美。因而動態(tài)生成的課堂，必定是一個真實的課堂，是學(xué)生思維開放的課堂，更是閃動著學(xué)生靈性的“活”的課堂。這就要求教師在教學(xué)要集中精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反應(yīng)，著眼于學(xué)生真實的學(xué)情，不拘泥于預(yù)案，憑借自己豐富的教育積淀和智慧，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求去創(chuàng)造性地實施，靈活調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，將教師教的思路與學(xué)生學(xué)的思路動態(tài)地融合在一起，在對話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。
因此，課堂生成的教學(xué)不僅是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)，更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的體現(xiàn)。但是，動態(tài)生成也并不否定預(yù)設(shè)的重要性，他們之間也并不是互相排斥的。相反，課堂精心預(yù)設(shè)是有效課堂教學(xué)的重要前提。因為教學(xué)首先是一個有目標(biāo)、有計劃、有組織的活動，教師必須在課前對自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略有一個清晰、理性地思考和安排。同時，課堂又具有不確定性和可變性，其間許多教學(xué)細(xì)節(jié)是教師無法預(yù)測的。在備課時，教師就需要預(yù)設(shè)操縱性強(qiáng)、有“彈性”的教案，為教學(xué)中師生的互動共振、精彩生成留出充分的余地。因此，我們在強(qiáng)調(diào)和追求生成的同時，絕對不能忽視預(yù)設(shè)的價值，應(yīng)讓預(yù)設(shè)和生成都熠熠生輝。
總之，提高語文課堂教學(xué)的有效性，是時代的要求，是語文課堂教學(xué)自身發(fā)展的要求，愿我們的“語文課堂教學(xué)”成為真正的、有效的語文課堂教學(xué)。
小學(xué)語文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇十四
小學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的重要時期，教師必須把握這一關(guān)鍵時間段，利用有效地教學(xué)方法提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，為小學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（一）教材難度大。
小學(xué)生年齡小，理解能力差，而小學(xué)語文教材難度大，學(xué)生在小學(xué)階段掌握的語文基礎(chǔ)知識薄弱，使得學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)習(xí)時就會出現(xiàn)困難吃力的情況，從而造成學(xué)生在小學(xué)語文課堂上出現(xiàn)沉默情況，長此以往，小學(xué)生就會對語文學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而使得小學(xué)語文學(xué)困生數(shù)量直線上升。
（二）教師課堂上忽略學(xué)生。
受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)是具有嚴(yán)重的目的性，大部分小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的都是為了應(yīng)對升學(xué)考試，而并不是真正為了自身需要，同時，語文教師在進(jìn)行語文授課過程中，就會只關(guān)注語文考試部分內(nèi)容的教學(xué)，一味的對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂上一直處于被動地位，學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重下降，從而造成小學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)的心理，語文學(xué)科的學(xué)困生數(shù)量直線上升。
（三）家長不重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)。
現(xiàn)階段，部分家長為了給孩子提供更好的教育，經(jīng)常是忙于工作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不重視，當(dāng)孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下降后，家長就一味的將責(zé)任歸咎到孩子身上，認(rèn)為孩子沒有努力學(xué)習(xí)，使得孩子的自尊心受到嚴(yán)重打擊，學(xué)習(xí)質(zhì)量嚴(yán)重下降。與此同時，部分家長認(rèn)為語文學(xué)習(xí)較為簡單，對其并不重視，當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性指導(dǎo)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)得不到幫助。
（一）調(diào)動學(xué)生興趣，劃分學(xué)習(xí)小組。
合作學(xué)習(xí)離不開學(xué)生高昂的興趣，試想一下，如果沒有學(xué)生的興趣做支撐，讓學(xué)生主動參與到合作學(xué)習(xí)的討論中的話，那么顯然，合作學(xué)習(xí)的效果連傳統(tǒng)教學(xué)的效果都達(dá)不到。所以教師一定要鼓勵學(xué)生多發(fā)言，多參與，讓學(xué)生的思維充分在課上表達(dá)出來。而合作學(xué)習(xí)常用的方式就是分組，在分組時教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的平衡，盡量不要出現(xiàn)不同小組之間接受能力太過懸殊的情況，那樣就成了某些學(xué)生表演的舞臺，不利于調(diào)動全體學(xué)生的積極性。但是合作學(xué)習(xí)并不等于教師可以撒手不管，分組之后，教師也應(yīng)該對一個組內(nèi)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼疹?，注意激發(fā)后進(jìn)學(xué)生的興趣。在選題上也需要平衡學(xué)生之間的興趣點，如果不能吸引大部分學(xué)生的興趣，那么無疑偏離了合作學(xué)習(xí)的初衷[2]。
（二）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極組織討論。
合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是需要讓學(xué)生有明確的討論目標(biāo)，這就需要教師協(xié)助學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后再進(jìn)行積極討論。這個學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是課文中心思想之外的感悟總結(jié)，或者教師提出的具體問題讓學(xué)生進(jìn)行思考。以人教版小學(xué)三年級的《畫楊桃》一課為例，學(xué)生除了中心思想：不可以想當(dāng)然，要實事求是之外，可以進(jìn)一步拓展思維，歷史上或者生活中，有哪些實事求是的例子？這就讓學(xué)生明確了討論重點。小組討論時，必須讓每個人都說出自己的想法，加強(qiáng)組內(nèi)交流，最后向全班陳述討論結(jié)果。教師也應(yīng)該針對結(jié)果做出一定的評價，給學(xué)生以正面的反饋。
興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是推動著人們求知興趣前行的動力，促使學(xué)生學(xué)生對某一種事物產(chǎn)生興趣，就會專心致志的去研究去做，因此，增加興趣的培養(yǎng)，專注于學(xué)生對閱讀興趣的培養(yǎng)很重要，在教學(xué)中利用學(xué)生好學(xué)的天性，建立眾多的有趣的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生對他們所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而使學(xué)生會的學(xué)習(xí)機(jī)會更加的充實，做到更加的有利于小學(xué)生語文閱讀的教育方法，由創(chuàng)建情景來進(jìn)行學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性，逐步增加學(xué)習(xí)層次，增加學(xué)生們的閱讀主導(dǎo)性，通過深層次的語文閱讀教育，使得語文閱讀教育順利進(jìn)行，并且提升自身的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是教學(xué)中的主體，只有積極參與學(xué)習(xí)才是學(xué)習(xí)成功的重點。疑問是學(xué)生能夠興奮起來的高地，也就是說這是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好時機(jī)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生多問為什么，經(jīng)過思考提出屬于自己的問題，課堂上教師不要急于幫助破解答案嗎，教會學(xué)生如何自主性學(xué)習(xí)，同過學(xué)生指出自己的問題，教師進(jìn)行解答，這樣學(xué)生會記憶更加深刻。通過你問我答的形式進(jìn)行教學(xué)，激起學(xué)生的好奇心，使小學(xué)生主動去提出自己的看法并且自己解決遇到的問題，在不知不覺中參與到教學(xué)中。綜上所述，小學(xué)生由于年齡特點，在語文學(xué)習(xí)過程中具有活潑好動、心理浮躁等特點。教師在教學(xué)過程中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，善于創(chuàng)新多種教學(xué)方法，利用合作學(xué)習(xí)等方式，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生營造學(xué)習(xí)環(huán)境，只有在多種教學(xué)方式的有效配合下，小學(xué)生的語文能力才能得到提高，提升小學(xué)生的語文知識水平，為小學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
小學(xué)語文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇十五
人們常說：“文史不分家?！焙芏嗑实奈膶W(xué)作品，都是作者在特定的歷史背景下完成的。介紹史實，既能讓學(xué)生了解寫作的背景，幫助他們更好地理解作者的思想感情，同時也潛移默化地起到了思想教育的作用，可謂一舉兩得。如：在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》時，我從當(dāng)時的時代背景入手：
1935年5月底，紅軍北上抗日，來到大渡河邊。先頭部隊已攻占了安順場，并繳獲了兩條渡船，僅靠兩條船，幾萬紅軍是渡不過河的。大渡河水流湍急，沒法架橋，當(dāng)時國x黨反動派的軍隊圍追堵截紅軍，揚(yáng)言要把紅軍消滅在大渡河邊。為了北上抗日，工農(nóng)紅軍必須迅速渡過大渡河，粉碎敵人的前后夾擊、四面合圍的陰謀。所以只有飛速奪下瀘定橋，才能避免重大傷亡，繼續(xù)北上抗日。
“好奇之心，人皆有之”，尤其是青少年。如果說教師能有效地利用這一點，能起到事半功倍的效果。這種方法運用到教學(xué)上，通過設(shè)置疑難，引起懸念的方式激發(fā)學(xué)生的興趣以導(dǎo)入新課。通過有目的，有方向的設(shè)置疑問，留下懸念，刺激學(xué)生的求知欲，激化學(xué)生釋疑而探索的心態(tài)。這種方法激發(fā)學(xué)生的興趣，又能調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生注意力高度集中，丟棄一切私心雜念，全身心投入到教學(xué)中去。如我在教《金色的魚鉤》時，我設(shè)置了這樣一個問題：“同學(xué)們，在中國歷史博物館里陳列著這樣一個普普通通魚鉤，它已經(jīng)長滿紅銹，卻閃爍著金色的光芒，你們知道這是為什么嗎?這個魚鉤有著怎樣的感人故事發(fā)生呢?”
感人心者，莫先乎情。教學(xué)時，注重以情感人，用情意盎然的導(dǎo)語導(dǎo)入新課，能感染學(xué)生，也會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。教師可以利用引人入勝的幻燈、錄音、錄像、計算機(jī)多媒體等電教手段，也可以通過講故事、聽音樂、背誦古詩、講笑話等創(chuàng)設(shè)一種生動感人的情景，渲染氣氛，使學(xué)生為之所動，為之所想，產(chǎn)生共鳴，未入其文，先動其心，激勵學(xué)生進(jìn)入新的教學(xué)情景。這種方式一般適用于抒情性文章的教學(xué)。
文學(xué)獨白就是常用的一種方法。它就是教師課前醞釀感情的一種難以自禁的傾瀉，它讓人深思，讓人警醒，讓人振奮，極富魅力的語言表達(dá)，很容易感染學(xué)生、打動學(xué)生，引起學(xué)生感情上的共鳴。
這種方法就是在文章的題目上做文章，分析標(biāo)題含義，引起學(xué)習(xí)興趣。這種方法，開門見山，簡潔明快，三言兩語直切正題。如：在教學(xué)《鯨》一課時，我采用了這種導(dǎo)入法：“鯨這種動物，同學(xué)們可能在電視或電影中親眼目睹過。但它到底有多大，分為幾類，吃什么食物，怎樣睡覺，怎樣生長呢?同學(xué)們學(xué)了《鯨》這篇課文后就會有所了解。下面我們默讀這篇課文?！?BR> 興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的'源泉，如何吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是這一節(jié)課的關(guān)鍵所在。無論是學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)動機(jī)都會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的動力作用。因此，在每一節(jié)課的開始，教師可以根據(jù)教學(xué)需要來設(shè)計巧妙的導(dǎo)語，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知的欲望。如：教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，說：今天老師帶來了一只小動物的畫像，你們誰認(rèn)識它?然后出示用水彩畫畫成的動畫形象的小壁虎，尾巴做成活動的，可以摘掉。學(xué)生驚喜地回答：“小壁虎?！苯處熃又鴨枺骸罢l知道它是什么樣的動物?”學(xué)生交流說到它吃蒼蠅、蚊子后，教師趁機(jī)說：“壁虎雖然不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了?”學(xué)生驚奇地說：“哎呀，斷了!”教師馬上因勢利導(dǎo)：“這只小壁虎的尾巴怎么斷的，斷了以后又怎么辦呢?今天我們學(xué)的《小壁虎借尾巴》講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事?！睂W(xué)生便迫不及待地讀起課文來，并且很快地找到了答案。這節(jié)課上得很成功，這種導(dǎo)入在其中起到了重要作用。
即用已知知識做鋪墊，促進(jìn)知識的延伸，順勢過渡。這種方法注重知識銜接，一舉多得，極有實用價值。
總之，“教學(xué)有法，但無定法”，新課的導(dǎo)入也是如此。好的導(dǎo)語像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來;好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。雖是短短的幾分鐘，引人入勝的導(dǎo)語卻如漁人手中的“網(wǎng)”，總系全課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情操，給學(xué)生以知識和美的享受。讓我們從精彩的導(dǎo)入邁向成功課堂的殿堂。
小學(xué)語文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇十六
新課程改革改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生放在了課堂教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生成為了課堂活動的“主角”，教師則成為了學(xué)生的引導(dǎo)者。下面是小編收集整理的
小學(xué)
語文教師課堂教學(xué)論文，希望對你有所幫助！
1.組織競賽，讓學(xué)生積極參與到競爭中是激發(fā)學(xué)生興趣的方式之一。學(xué)生都有好勝心，教師在教學(xué)中要想法設(shè)法引入競爭機(jī)制，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織一些競賽活動，從而激起學(xué)生的好勝心，讓他們參與到教學(xué)活動中去。如在教小學(xué)生識字時，教師可以分小組讓學(xué)生比賽，看一看哪個小組識字快、認(rèn)得多、組詞組得多。這樣小學(xué)生就會爭前恐后地參與到活動中，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使他們加深了對所學(xué)知識的記憶。
2.刻意求新，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。喜歡新鮮事物是每個人都具有的心理特征，好奇心強(qiáng)對于小學(xué)生來說更是一種重要的心理傾向?，F(xiàn)今，學(xué)生的素質(zhì)都是很高的，他們對于教師的要求也非?！翱量獭?。對此，廣大教師要不斷提高自身的
專業(yè)
水平，采取多種手段來吸引學(xué)生，尤其是在語文教學(xué)中，教師一定不能以千篇一律的方式講授每一堂課，若還按照以往的授課方式——先介紹作者，再劃分段落，最后歸納總結(jié)，久而久之，學(xué)生就會感到厭煩。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點和語文教學(xué)內(nèi)容，盡量讓每一堂語文課都有與眾不同的感覺，即教學(xué)方式要盡量體現(xiàn)多樣化、新穎化、個性化，突出每一堂課的特點，讓學(xué)生在課堂上感受到新意。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會有精神，學(xué)生的感官才能充分被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的過程才能更加有效，就好比一個人走進(jìn)了鮮花的殿堂，每一個感官都能感受到沁人的馨香，使整個學(xué)習(xí)的過程充滿了希望。
1.教師親近學(xué)生，學(xué)生爭做主人。在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立一種新的教學(xué)理念，和學(xué)生建立一種良好的師生關(guān)系，成為親密無間的朋友，用朋友間的真情來促使學(xué)生樹立主人翁的意識，從而使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)活動的主人，將自己的學(xué)習(xí)過程與教師的課堂活動有機(jī)結(jié)合起來，才能積極投入到教學(xué)活動中去，在學(xué)習(xí)過程中主動消除各種障礙，向著自己的目標(biāo)大膽邁進(jìn)。
2.教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實踐。在語文教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動的“主角”，就必須大膽讓學(xué)生去實踐、去嘗試。這種方式，即是讓學(xué)生在考試、作業(yè)的壓力下解脫出來，成為教學(xué)活動的主演。語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在優(yōu)勢，將學(xué)生的發(fā)散思維積極挖掘出來，從而讓學(xué)生在實踐過程中學(xué)到更多知識。
3.教師巧用非智，學(xué)生激活課堂。所謂非智力因素主要是指學(xué)生的`學(xué)習(xí)動機(jī)、情感、興趣等心理特征，是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，小學(xué)語文教師要充分利用學(xué)生的非智力因素，使其能夠作用于課堂教學(xué)中，有利激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極投身于課堂學(xué)習(xí)中。而這主要取決于教師的正確引導(dǎo)。首先，教師要巧妙地運用激勵教學(xué)的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，因為適當(dāng)鼓勵可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生的求知欲得到滿足。其次，教師可通過小組競爭、合作探究來激活課堂教學(xué)。小組競爭可以激發(fā)學(xué)生合作探究的熱情，使他們在競爭中相互促進(jìn)，共同提高，學(xué)到更多的知識，提高能力。
總之，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略有很多，只要教師不斷學(xué)習(xí)、探索，采用合適的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就一定能使小學(xué)語文教學(xué)更上一層樓。
小學(xué)語文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇十七
1.組織競賽，讓學(xué)生積極參與到競爭中是激發(fā)學(xué)生興趣的方式之一。學(xué)生都有好勝心，教師在教學(xué)中要想法設(shè)法引入競爭機(jī)制，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織一些競賽活動，從而激起學(xué)生的好勝心，讓他們參與到教學(xué)活動中去。如在教小學(xué)生識字時，教師可以分小組讓學(xué)生比賽，看一看哪個小組識字快、認(rèn)得多、組詞組得多。這樣小學(xué)生就會爭前恐后地參與到活動中，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使他們加深了對所學(xué)知識的記憶。
2.刻意求新，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。喜歡新鮮事物是每個人都具有的心理特征，好奇心強(qiáng)對于小學(xué)生來說更是一種重要的心理傾向。現(xiàn)今，學(xué)生的素質(zhì)都是很高的，他們對于教師的要求也非?！翱量獭薄Υ?，廣大教師要不斷提高自身的專業(yè)水平，采取多種手段來吸引學(xué)生，尤其是在語文教學(xué)中，教師一定不能以千篇一律的方式講授每一堂課，若還按照以往的授課方式——先介紹作者，再劃分段落，最后歸納總結(jié)，久而久之，學(xué)生就會感到厭煩。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點和語文教學(xué)內(nèi)容，盡量讓每一堂語文課都有與眾不同的感覺，即教學(xué)方式要盡量體現(xiàn)多樣化、新穎化、個性化，突出每一堂課的特點，讓學(xué)生在課堂上感受到新意。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會有精神，學(xué)生的感官才能充分被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的過程才能更加有效，就好比一個人走進(jìn)了鮮花的殿堂，每一個感官都能感受到沁人的馨香，使整個學(xué)習(xí)的過程充滿了希望。
1.教師親近學(xué)生，學(xué)生爭做主人。在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立一種新的教學(xué)理念，和學(xué)生建立一種良好的師生關(guān)系，成為親密無間的朋友，用朋友間的真情來促使學(xué)生樹立主人翁的意識，從而使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)活動的主人，將自己的學(xué)習(xí)過程與教師的課堂活動有機(jī)結(jié)合起來，才能積極投入到教學(xué)活動中去，在學(xué)習(xí)過程中主動消除各種障礙，向著自己的目標(biāo)大膽邁進(jìn)。
2.教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實踐。在語文教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動的“主角”，就必須大膽讓學(xué)生去實踐、去嘗試。這種方式，即是讓學(xué)生在考試、作業(yè)的壓力下解脫出來，成為教學(xué)活動的主演。語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在優(yōu)勢，將學(xué)生的發(fā)散思維積極挖掘出來，從而讓學(xué)生在實踐過程中學(xué)到更多知識。
3.教師巧用非智，學(xué)生激活課堂。所謂非智力因素主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、情感、興趣等心理特征，是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，小學(xué)語文教師要充分利用學(xué)生的非智力因素，使其能夠作用于課堂教學(xué)中，有利激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極投身于課堂學(xué)習(xí)中。而這主要取決于教師的正確引導(dǎo)。首先，教師要巧妙地運用激勵教學(xué)的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，因為適當(dāng)鼓勵可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生的求知欲得到滿足。其次，教師可通過小組競爭、合作探究來激活課堂教學(xué)。小組競爭可以激發(fā)學(xué)生合作探究的熱情，使他們在競爭中相互促進(jìn)，共同提高，學(xué)到更多的知識，提高能力。
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總之，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略有很多，只要教師不斷學(xué)習(xí)、探索，采用合適的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就一定能使小學(xué)語文教學(xué)更上一層樓。
小學(xué)語文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇十八
在小學(xué)語文教學(xué)階段，教師要充分結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，再此基礎(chǔ)上靈活運用教材，不僅要對教材進(jìn)行合理選擇，也要對教材內(nèi)容進(jìn)行正確選用，以提高課堂教學(xué)的趣味性。從目前小學(xué)語文課堂教學(xué)的開展情況來看，對教材的靈活運用不失為提高課堂趣味性的重要手段。關(guān)于低年級漢語拼音的教學(xué)，許多語文教師認(rèn)為漢語拼音這種枯燥的語言字符對于小學(xué)生缺乏吸引力，所以，小學(xué)生學(xué)起來沒有興趣。
其實不然，小學(xué)語文教師要懂得充分而又靈活地運用教材，還要注重與實際生活的鏈接，以提高趣味性，這樣才能讓學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)中找到樂趣，從而樂學(xué)、愿學(xué)。如在教學(xué)韻母“aoe”時，小學(xué)語文教師就可以充分運用教材中所配的插圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖說話：清晨，太陽出來了，大家都開始了新的一天的生活，大家看，小妹妹在練嗓子了“aaa”。此外，教師還可以結(jié)合課文插圖編兒歌，以此來幫助學(xué)生記憶字母的形狀：“圓圓臉蛋扎小辨，張大嘴巴aaa;太陽出來紅通通。”這樣可以很好地提高課堂教學(xué)的趣味性，既使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，又使學(xué)生加深了對字母的印象。
二、要恰當(dāng)運用講故事的教學(xué)方式，以提高課堂教學(xué)的趣味性。
小學(xué)生好動、好奇，不僅難以長時間保持精力集中，而且總是愛為什么。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師可以充分結(jié)合小學(xué)生的這些特點，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\用講故事的教學(xué)方式。這樣，教師可以在有效提高課堂教學(xué)趣味性的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其提高積極性和主動性。在具體的教學(xué)實踐中，教師可以從以下兩方面入手。
第一，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，恰當(dāng)?shù)貙⒅v故事環(huán)節(jié)引入課堂中。小學(xué)語文課本中的許多課文內(nèi)容都與小學(xué)生的生活有關(guān)系，而且很多課文本身就是一則故事。這些課文內(nèi)容的設(shè)置是為了讓小學(xué)生通過學(xué)習(xí)能明白一些生活中的道理或者學(xué)到一些生活常識。在教授這類課文的時候，小學(xué)語文教師就可以有意識有目的地將與課文內(nèi)容有關(guān)的故事引進(jìn)來，或者教師講給學(xué)生聽，或者讓學(xué)生自己講述自己的故事。這樣，學(xué)生在課堂中將不只是一味地學(xué)習(xí)課本中的知識，而是可以自己發(fā)言或者與人交流，在無形中就會提高參與積極性，感受到語文課堂的趣味性。
第二，讓小學(xué)生以作者的角度將課文的故事情節(jié)敘述出來。除了讓小學(xué)生講故事外，小學(xué)語文教師在教授課文時，還可以讓小學(xué)生以作者的身份、從作者的角度來敘述故事情節(jié)，這樣不僅可以調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，還可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)和邏輯思維能力。此外，如果學(xué)生能夠?qū)⒐适虑楣?jié)從作者的角度敘述出來的話，就不僅體現(xiàn)出學(xué)生對課文內(nèi)容有了充分的了解，而且也證明學(xué)生對課文有了深刻的印象。學(xué)生通過積極發(fā)言和表述會體會到成就感和樂趣，這在無形中也提升了課堂教學(xué)的趣味性。
小學(xué)語文教師不僅要從教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩和教學(xué)方式多樣性等方面提高課堂教學(xué)的趣味性，而且也要提升課后作業(yè)的趣味性。小學(xué)語文教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，使得課后作業(yè)的趣味性更強(qiáng)，以促使學(xué)生積極認(rèn)真地完成作業(yè)。小學(xué)生天性愛動好玩，小學(xué)語文教師在設(shè)計課后作業(yè)時也要結(jié)合學(xué)生的這一特點。小學(xué)語文教師不能將小學(xué)生的課后作業(yè)局限于抄、讀、寫的范圍內(nèi)，要設(shè)計可讀、可寫、可看、可玩耍的作業(yè)類型，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。
從目前小學(xué)語文課堂趣味性教學(xué)的實際開展來看，趣味性教學(xué)的目的在于提高整體教學(xué)效果，促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展，同時對學(xué)生的整體能力形成良好的培養(yǎng)。而這一切的實現(xiàn)，課后作業(yè)是重點，因此教師應(yīng)通過課后作業(yè)的趣味性設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及能力。為了保證小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性，教師應(yīng)對課后作業(yè)引起足夠的重視，可以從以下兩方面入手。
第一，明確課后作業(yè)的設(shè)置目的，優(yōu)化課后作業(yè)的設(shè)計方法。在小學(xué)語文課堂教學(xué)階段，教師設(shè)置課后作業(yè)的目的是為了提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生能夠有效掌握并鞏固課堂知識。在這一過程中，教師要想提高教學(xué)趣味性，就要明確課后作業(yè)的設(shè)置目的，并對課后作業(yè)的設(shè)計方法進(jìn)行優(yōu)化。
第二，要更加關(guān)注課后作業(yè)本身的趣味性，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在設(shè)置課后作業(yè)時，小學(xué)語文教師應(yīng)選擇有趣味性的內(nèi)容，同時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇學(xué)生易于接受的方式開展課后作業(yè)，使學(xué)生的課后作業(yè)既能夠滿足趣味性需要，也能夠滿足實際教學(xué)需要，起到提高學(xué)生成績的作用。
小學(xué)語文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇一
相關(guān)研究表明：我們小學(xué)語文教師在識字教學(xué)的過程當(dāng)中，必須要有效把握學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點，進(jìn)而從情感的角度入手，利用生動形象的語言描述來引導(dǎo)他們進(jìn)行趣味識字。這樣的識字教學(xué)方法實施起來較為簡單，且能夠有效激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣。例如，執(zhí)教“禾”的時候，為了讓學(xué)生更加形象生動地對其進(jìn)行識記，我這樣說：“中華文明源遠(yuǎn)流長，可以說我國是世界上最早種植水稻的國家。我們的祖先在造字的時候也充分考慮到了水稻的特點，最終將‘禾’字造了出來。大家看這個‘禾’字頭上的一撇是不是和成熟的稻穗很像，中間的一橫就像是水稻的葉子，而最下面的筆畫則像水稻的根須一樣。”通過我形象生動的語言描述，學(xué)生也感到“禾”字和水稻很像。就這樣，學(xué)生很快地對“禾”字進(jìn)行了識記，在這個過程當(dāng)中他們始終是快樂的。
二、巧用字謎，快樂識字。
字謎是人們根據(jù)漢字的特殊結(jié)構(gòu)而編制出來的謎語。這些字謎不僅充滿趣味，學(xué)生在猜字謎的過程當(dāng)中也會對相關(guān)漢字記憶的更加深刻。因此，很多小學(xué)語文教師也習(xí)慣于結(jié)合字謎進(jìn)行識字教學(xué)，所起到的教學(xué)成效也可見一斑。例如，執(zhí)教“六”字的時候，我這樣說道：“同學(xué)們，老師這里有一個字謎，請大家一起猜一猜好不好？”聽到要猜字謎同學(xué)們的興致一下子高漲很多，紛紛翹首以待。“‘一點一橫，兩眼一瞪’，請問這是什么字呢？”由于學(xué)生剛剛學(xué)過“六”字，因此很快就有同學(xué)給出了正確答案。看到此種情況，我又說道：“同學(xué)們，你們可以把這個字謎記住，回去之后讓你們的家人猜或者的親戚朋友猜，看看他們是不是和你們一樣聰明！”聽到我這樣說，學(xué)生異口同聲地說道：“好的?！本瓦@樣，通過字謎教學(xué)，不僅體驗到了更多識字的快樂，也在無形之中提高了識字教學(xué)的質(zhì)量。事實上，在小學(xué)語文識字教學(xué)當(dāng)中，可以用到的字謎是非常豐富的。諸如，“器”的字謎是：“一只狗四個口”；“拿”的字謎是：“一人一張口，口下長只手”。在具體的識字教學(xué)中上述字謎均可以有效運用。當(dāng)學(xué)生對字謎真正產(chǎn)生興趣之后，他們就會自主搜集字謎，在猜字謎的過程當(dāng)中識記更多的漢字。
三、想象識字，激發(fā)興趣。
除了上述兩種識字教學(xué)方法之外，在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，我們還可以采用想象識字教學(xué)法。所謂的想象識字教學(xué)法即是要求學(xué)生針對某個漢字的結(jié)構(gòu)展開想象，根據(jù)想象加深對相關(guān)漢字記憶深度的一種教學(xué)方法。這種識字教學(xué)方法不僅有趣，且能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生參與識字的積極性。想象識字打破了傳統(tǒng)機(jī)械的識字教學(xué)方式，學(xué)生在想象的過程當(dāng)中不僅發(fā)散了自身的思維，與此同時還加深了對相關(guān)漢字的印象?？梢哉f想象識字是一種非常有效的識字教學(xué)方法，它可以讓識字教學(xué)變得更加靈動、多彩，也讓學(xué)生對相關(guān)漢字記憶的更加深刻。因此，我們在小學(xué)語文識字教學(xué)中可以多采用聯(lián)想識字教學(xué)，讓學(xué)生通過聯(lián)想有效識字。趣味識字教學(xué)方法的運用對于我們的小學(xué)生來說也是一種福音，它可以讓識字教學(xué)變得不再那么痛苦，而是充滿了更多的歡樂。
作者:季詩中單位:江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實驗小學(xué)。
小學(xué)語文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇二
今天，我來到搏力作文班，只見老師在黑板上寫了一道題，3。5（打一成語），同學(xué)們看了看，傻眼了，都如墜云里霧中，丈二和尚——摸不著頭腦，經(jīng)過老師的一番指點，我們才恍然大悟，隨之脫口而出：“不三不四！”老師贊許說：”不錯！”
這時，老師又發(fā)給我們一張卷紙，其中有幾道題很有趣味：比如說數(shù)字猜成語其中有幾道：1、2、3、4、5、6、0、9，同學(xué)們都絞盡腦汁，冥思苦想，還是猜不出來。“一到十，少了幾個數(shù)呢？”老師一邊提示一邊看著我們。“七零八落！”我迫不及待脫口而出。“很好！”老師很興奮，朝我點點頭。還有一道：1+2+3，這個題有點難度了，老師給我們解釋說：1后面是2，2后面是3。同學(xué)們茅塞頓開，“接二連三！”“好！”老師自豪的環(huán)視了一下我們。還有：333555，這個數(shù)字，我頓時脫口而出：“三五成群！”掌聲響了起來。
還有趣味謎語中的幾道題，比如，“笑死人了”（打一成語），同學(xué)們暈了，抱怨道：“題難死了……”經(jīng)過老師耐心的給我們解釋：“笑是樂的意思，死是悲的意思，這是什么成語呢？”這時，牛雨潔大喊：“樂極生悲！”答對了，老師說。還有《西游記》人物大集合，老師問同學(xué)們：西游記里有幾個人物？同學(xué)們斬釘截鐵說：“當(dāng)然是四個呀！”老師疑惑說：“不對，不光是他們四個，還有妖精和神仙。”同學(xué)們認(rèn)真想了想，異口同聲的說：“聚精會神！”老師激動的說：“對了”。
通過這節(jié)趣味課堂，我學(xué)到了許多奇形怪狀的'成語，如“最難做的飯——無柴之炊”，“最大的手術(shù)——脫胎換骨”……成語的世界真奇妙，我越來越喜歡語文了。
小學(xué)語文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇三
小學(xué)語文教學(xué)不僅是傳授語言文學(xué)知識的過程，也是對學(xué)生開展思想教育的過程。小學(xué)語文教學(xué)所使用的教材中往往會蘊(yùn)含豐富的情感和思想，而這些因素也是實現(xiàn)語文教學(xué)三維目標(biāo)的主要支持依據(jù)。因此，小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)的時候，應(yīng)對這些情感資源進(jìn)行充分挖掘和使用，并依此對語文教學(xué)課堂的教學(xué)分為進(jìn)行改善，以便使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生身臨其境的感覺，促使其能夠?qū)W(xué)習(xí)語文產(chǎn)生興趣，從而確保小學(xué)生能夠更加積極、主動的參與到語文教學(xué)中去。此外，在語文教學(xué)過程中，教師不僅要對基礎(chǔ)知識和能力的教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化，也應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和主題，創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，以便提高小學(xué)語文教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。同時，在開展小學(xué)語文教學(xué)的同時，教師也應(yīng)重視對小學(xué)生的思想和情感教育。由于小學(xué)生的年齡比較小，思想如同白紙，心智也不夠成熟，可塑性還比較強(qiáng)，因此，在語文教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該創(chuàng)建相應(yīng)的情景對學(xué)生進(jìn)行思想和情感教育，比如開展愛國主義教育，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德等，以便使小學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中接受思想、情感、知識及能力等方面的教育，并促使小學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力可以得到有效地增強(qiáng)，從而確保小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率能夠得到更好地提高。
2拓展課外活動，提高教學(xué)趣味性。
在小學(xué)語文教學(xué)中，語文課外拓展活動是語文教師較常采用的，用來增強(qiáng)語文教學(xué)趣味性的一種方式，而這種拓展活動的開展不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，也能夠提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，小學(xué)語文教師在緊抓課堂教學(xué)的同時，也應(yīng)定期開展一些課外拓展活動，以便在此基礎(chǔ)上提高小學(xué)語文教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。例如，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以針對學(xué)生的普通話發(fā)音等內(nèi)容，組織開展以“準(zhǔn)確發(fā)音、情感朗讀”為目的的課外拓展活動，并依托活動的開展對學(xué)生的普通話發(fā)音進(jìn)行糾正，以便使小學(xué)生能夠掌握正確的普通話發(fā)音，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性。此外，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，組織一些相應(yīng)的語文課外拓展活動，比如對喜歡閱讀的學(xué)生開展課外閱讀興趣小組，對喜歡寫作的學(xué)生開展課外寫作興趣小組，等等。通過組織開展課外拓展活動，已達(dá)到對教學(xué)資源進(jìn)行整合的目的，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也能夠更好地提高語文教學(xué)的趣味性，從而使小學(xué)生能夠更加積極、主動的參與到語文學(xué)習(xí)中去。另外，除了一些拓展性的活動之外，在課堂教學(xué)之余，教師也可以根據(jù)語文教學(xué)的進(jìn)度，適當(dāng)?shù)慕M織開展一些競賽性活動，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生營造一個良好的競爭氛圍，以便提高小學(xué)語文教學(xué)的趣味性，從而確保小學(xué)生能夠在活動過程中更好地理解和掌握所學(xué)的語文知識。
3.1形象教學(xué)法。
由于小學(xué)生的心智還不夠成熟，所以其往往對抽象的事物不感興趣，而對形象的東西卻比較喜歡，因此，在語文教學(xué)過程中，教師可以采用形象教學(xué)法開展語文教學(xué)，以便提高語文教學(xué)的趣味性。形象教學(xué)法實質(zhì)上是指一種直觀形象的教學(xué)手段，比如幻燈片、錄像等。在小學(xué)語文教學(xué)中，采用這種直觀形象的方式進(jìn)行教學(xué)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提高語文教學(xué)的趣味性。例如，在講解《坐井觀天》這篇課文的時候，為了使小學(xué)生能夠真正理解課文的內(nèi)容，教師可以采用繪畫的方式進(jìn)行教學(xué)，即讓學(xué)生在練習(xí)本上畫出藍(lán)天、白云等課文中包含的景物，以便將學(xué)生帶入課文所描述的情境中去，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而確保小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率能夠得到有效地提升。
3.2情景教學(xué)法。
情景對話是情景教學(xué)法得以開展的重要依托。在小學(xué)語文教學(xué)中，口語對話是極為重要的教學(xué)內(nèi)容，也是小學(xué)生必須掌握的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)對口語教學(xué)有著明確的規(guī)定，因此在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該著重對學(xué)生的表達(dá)及應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，以便使學(xué)生能夠用文明和諧的方式與人交流。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，并創(chuàng)建更加和諧的課堂教學(xué)氛圍，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。例如，在講解《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文的時候，教師可以重點講解一個故事，如黃蓋獻(xiàn)計，并將這個故事改變成情景劇，讓學(xué)生進(jìn)行表演。在小學(xué)語文教學(xué)中，這種教學(xué)方式的使用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠提高語文教學(xué)的趣味性。
4結(jié)語。
綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)趣味性起著極為重要的作用。在教學(xué)過程中，語文課堂教學(xué)趣味性的提高，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，也能夠使學(xué)生在愉悅、歡快的氛圍下學(xué)習(xí)語文知識，而這對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率也有極大的幫助。
小學(xué)語文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇四
目前，我國的小學(xué)語文識字教學(xué)主要存在以下狀況：形式比較單一、乏味，以教師講解為主，因而學(xué)生識字過程困難，導(dǎo)致課堂注意力不集中，缺乏學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)效率低。教師的講解脫離課文內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生能讀出生字，卻沒有真正理解字的含義，從而對生字的記憶力不強(qiáng)。課后作業(yè)大多是詞語和段落甚至是課文內(nèi)容的抄寫，鞏固效果不明顯，因此增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒激增。
小學(xué)語文趣味識字教學(xué)的優(yōu)點是結(jié)合學(xué)生的特點設(shè)置教學(xué)。低年級的學(xué)生由于年齡小，好玩好動是最常見的特點，而小學(xué)語文的趣味教學(xué)是指應(yīng)用不同的教學(xué)方式將趣味融入教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性從而提高學(xué)習(xí)效率。
1.發(fā)揮想象。中國的漢字比較豐富，不僅字形結(jié)構(gòu)巧妙，而且每一個漢字的由來都有其深厚的內(nèi)涵。小學(xué)生想象力比較豐富，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生這一特點引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，依據(jù)漢字的造字特點和音形意的關(guān)系把故事和動作神態(tài)等融入到學(xué)習(xí)漢字的過程中，從而加強(qiáng)學(xué)生的識字能力和提高記憶力。例如在學(xué)習(xí)“漏”字時，教師在給學(xué)生講解時可分析：漏字左邊有三點水代表其與水有關(guān)，而漏字右邊上半部分代表屋子因為其和屋字上半部分一致。有水有屋子，而雨字在下面代表雨進(jìn)屋，所以是漏雨。教師根據(jù)字形和字義有意識地分析和解釋可有效吸引學(xué)生的注意力，從而拓展思維和加強(qiáng)思考力。另外，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也會加強(qiáng)分析能力，在學(xué)習(xí)新的生字時進(jìn)行更加仔細(xì)的觀察，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。發(fā)揮想象的識字教學(xué)不僅讓學(xué)生深入理解字的由來過程，加強(qiáng)對字的學(xué)習(xí)，而且將同時提高學(xué)生的想象力和獨立思考的能力，為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2.借助多媒體。多媒體教學(xué)可豐富課堂教學(xué)活動，通過聲音和文字及圖片的有效結(jié)合刺激學(xué)生的視覺和聽覺，增加小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性。而其生動的表現(xiàn)形式符合小學(xué)生對新奇事物的追求心理，符合小學(xué)生對動感和色彩的偏好習(xí)慣，從而進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，提高課堂實效。例如在學(xué)習(xí)“牛、馬”等與動物相關(guān)的字時，教師可將字的演變過程借助多媒體以動畫的形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生知道什么是“象形字”，從而使學(xué)生加深對漢字結(jié)構(gòu)由來的理解。同時教師可以借助多媒體給學(xué)生播放相關(guān)的動物視頻，如動畫片，學(xué)生在看動畫片的同時可學(xué)習(xí)不同的動物名字，加深對字的記憶。教師借助多媒體的教學(xué)不僅可使單純的識字過程變得形象化和趣味化，而且使學(xué)生對字詞的理解不再局限于字面的短暫記憶，而是深入理解后的掌握和應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效益。
3.演示體態(tài)動作。小學(xué)階段的孩子天性活潑好動，教師在教學(xué)中借助體態(tài)動作幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的字詞，不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能迅速幫助學(xué)生理解字詞的含義，并能幫助學(xué)生記住字詞，提高課堂教學(xué)實效。如可以借助學(xué)生熟悉且感興趣的孫悟空形象引導(dǎo)學(xué)生上臺模仿孫悟空看向遠(yuǎn)處的動作，并要求其他學(xué)生觀察理解“看”的意思是把手搭在眼睛處，注視前方，另外“看”是由“手”的變形和“目”組成，進(jìn)一步加深對含義的理解。又如學(xué)習(xí)字“彎、閃”等時，教師可引導(dǎo)學(xué)生動手并且眨眼。教學(xué)中應(yīng)用體態(tài)動作可加深學(xué)生對字的理解，活躍課堂氣氛從而加強(qiáng)學(xué)生的積極性。
4.融入生活。新課改指出知識應(yīng)該來源于實際生活，最終目的是造福于生活和服務(wù)于生活。因此，學(xué)生最大的教育環(huán)境是社會環(huán)境，最有效的課堂是社會課堂，學(xué)校教育應(yīng)該與社會教育相結(jié)合，使學(xué)生把課堂所學(xué)知識融入實際生活，鞏固課堂知識，同時又從實際生活中獲取新的知識和經(jīng)驗，用于完善自身的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自身全面的發(fā)展。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀拓展課外知識和加強(qiáng)學(xué)生識字練習(xí)的課外書籍《安徒生童話》，并寫上自己的讀后感。學(xué)生會按照教師的要求一字一句認(rèn)真讀，對自己不認(rèn)識的字詞會主動查字典了解意思。另外，教師可給學(xué)生安排一些課外活動，比如識街道的廣告語或者校園中的宣傳語等并用本子記下來，最后比較哪個學(xué)生認(rèn)識得最多并給予一定的獎勵。小學(xué)語文識字教學(xué)融入生活會讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識，認(rèn)識更多生字為自豪，從而深入課堂和生活自主學(xué)習(xí)和思考。小學(xué)語文識字教學(xué)應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)興趣，以新的更有效的教學(xué)方式取代過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式。小學(xué)語文趣味識字教學(xué)不僅符合小學(xué)生這一年齡特性，而且能夠增加趣味性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最終達(dá)到教師教學(xué)目的，進(jìn)一步提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
作者:李清華單位:江西省湖口縣第三小學(xué)。
小學(xué)語文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇五
寫文章開頭要“引人入勝”，課堂教學(xué)也同樣如此。要上好一堂課，課堂導(dǎo)入是關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。特別是小學(xué)語文課，教師需要根據(jù)新舊知識的聯(lián)系和學(xué)生實際水平創(chuàng)設(shè)問題情景，制造懸念，造成認(rèn)知突來渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力集中到課堂上來。那么，應(yīng)該通過哪些方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入呢？下面談一些淺見。
一、直覺導(dǎo)入。
由于小學(xué)生的形象思維還在發(fā)展中，他們對事物的認(rèn)識往往由表象開始。因此，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要充分地運用實物、圖、標(biāo)本、掛圖、模型等直觀教具，從直覺上刺激學(xué)生器官，用啟發(fā)式的語言引入，使學(xué)生通過感性認(rèn)識而理解語言文字所表達(dá)的內(nèi)容，并激發(fā)他們對語言文字表達(dá)特定情境的思想感情的興趣，把學(xué)生課間或課堂上已經(jīng)分散的精力集中到課堂上來，為教師下一步的講授作好充分的準(zhǔn)備。這種導(dǎo)入法是一種最為直接發(fā)將學(xué)生帶入情境，引導(dǎo)學(xué)生追溯作者的創(chuàng)作生活，感悟語言和語言創(chuàng)作魅力的方式。
二、情感導(dǎo)入。
用故事、詩歌、歌曲、表演等多種形式把課文所描繪的情境或相關(guān)內(nèi)容通過教師有感情的描述，引導(dǎo)學(xué)生對真、善、美與假、丑、惡作出愛與憎、滿意與厭惡的情感肯定或否定的反映性評價，或通過教師引導(dǎo)啟發(fā)、示范性情感體驗傳導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中對自身的情感體驗進(jìn)行比較、調(diào)整，從而把學(xué)生帶入課文中的語言文字提供的“學(xué)習(xí)場”，激起學(xué)生情感上的波瀾，促使學(xué)生以高度的興趣參與整個教學(xué)活動。這種導(dǎo)入法的目的是引其入“情”，學(xué)生入情才能正確地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，使自己的個性得到和諧發(fā)展和鍛煉。
三、啟思導(dǎo)入。
緊扣課題布陳設(shè)疑，提問題，創(chuàng)設(shè)懸念或從舊知識引入新知識，提出探索新知識的目標(biāo)，借以抓住學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思維、想像，調(diào)動他們的主觀能動性，使學(xué)生自覺地參與教學(xué)思維活動。教師則可可依靠教材緊扣學(xué)生心理特點，一步一步地展開課文中語言文字所表達(dá)的內(nèi)涵。這種導(dǎo)入法便于教師引導(dǎo)學(xué)生梳理課文及脈絡(luò)，抓住貫穿全文的線索，不斷地調(diào)動學(xué)生思維的積極性，去品味各部分內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。
四、目標(biāo)導(dǎo)入。
新課伊始，因時間、環(huán)境、對象的改變，學(xué)生的反饋信息，課型的需要，教師在特殊的課堂中臨時應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，用簡潔的語言消除陌生感，縮短師生距離或由審題、介紹背景入手，開門見山地提示課時目標(biāo)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生思維定向，投入課題內(nèi)容的探索之中，為教師講課鋪平道路。這樣的導(dǎo)入直截了當(dāng)，便于抓住全文的中心，讓學(xué)生把握重點=關(guān)鍵，并弄清整個知識體系，有利于構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，給課堂以宏觀的基調(diào)。
五、操作導(dǎo)入。
教育心理學(xué)研究表明，實驗操作是提高學(xué)生興趣的最有效的途徑之一。開課前，教師先引導(dǎo)學(xué)生動手用部件卡有拼成音節(jié)等方式讓學(xué)生親自動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生在不同層次和不同方式上形象直觀地把握課文要領(lǐng)，學(xué)生在閱讀課文時就顯得輕松多了。這種導(dǎo)入法有利于培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與意識，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，變被動為主動，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效益。
總之，導(dǎo)入新課要遵循學(xué)生的思維發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，誘導(dǎo)學(xué)生自覺地發(fā)現(xiàn)新知識，接受新知識，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打開學(xué)生心扉，吸引學(xué)生進(jìn)入課文。
小學(xué)語文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇六
教師首先可以透過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來輔助識字教學(xué)，這也是趣味化教學(xué)背景下的一種很好的教學(xué)嘗試。小學(xué)低年級學(xué)生們學(xué)到的大部分漢字都不算太復(fù)雜，不少漢字都是形聲字或者有一些特定的記憶規(guī)律，教師要有效挖掘這些規(guī)律，并且讓學(xué)生們對于有效記憶模式有更好的掌握，這會讓學(xué)生們對于這些新學(xué)的漢字有更牢固的記憶。借助情境創(chuàng)設(shè)能夠讓識字的過程更加生動直觀，能夠引導(dǎo)學(xué)生很好感受到這些漢字的特征，這也是一個很好的教學(xué)切入點。教師要有效進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這不僅完全符合趣味識字教學(xué)的基本目標(biāo)，也會引導(dǎo)學(xué)生更加靈活有效地記憶這些漢字，這樣才能夠提升識字教學(xué)的綜合成效。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以有很多不同的切入點，教師要善于結(jié)合教學(xué)漢字的具體特點來有針對性地進(jìn)行選擇。比如“休”字，在教學(xué)時教師可以通過視頻播放一段動畫，老師創(chuàng)設(shè)一段情境，“在炎熱的夏天，一個人走了很遠(yuǎn)的路，他又累又熱，現(xiàn)在他最想做的是什么呢？正在這時突然看到前方不遠(yuǎn)處有一棵大樹，于是他趕緊走了過去，靠在大樹下，那他靠在大樹上在做什么呢？”聲音與畫面結(jié)合起來的情境更加真實，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這時就會有學(xué)生發(fā)言“這個人在休息”，教師此時在黑板上寫下“休”字，單人旁代表那個人，木代表那棵樹。于是，學(xué)生很好理解了“休”字的含義，對于這個字的印象也異常深刻。這便是教學(xué)情境在識字教學(xué)時可以發(fā)揮的積極輔助功效，這也是保障學(xué)生更好地理解所學(xué)漢字的有效教學(xué)方法所在。
二、采用猜謎語識字，深化學(xué)生記憶。
采用猜謎語形式進(jìn)行識字教學(xué)，這同樣是趣味識字教學(xué)的一個代表，這種教學(xué)方法也能夠極大深化學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知。漢字在結(jié)構(gòu)上有著其特有的一些特點，這也是教師在實際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)抓住的內(nèi)容。教師要善于找到一些好的教學(xué)突破口，要將理論知識的教學(xué)變得生動直觀，并且讓單純的漢字教學(xué)變得豐富有趣起來。采用猜謎語的形式便是一個很好的嘗試，這也會極大提升漢字教學(xué)的效率。教師在設(shè)計謎語時一定要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平與理解能力，要創(chuàng)設(shè)那些學(xué)生能夠輕松理解，并且可以通過思考來猜中的謎題。這樣才能夠更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)功效，這也是讓漢字教學(xué)效率更高的有效模式所在。
三、應(yīng)用編兒歌識字，鞏固知識掌握。
隨著學(xué)生學(xué)到的漢字的不斷增多，學(xué)生的語言能力也在慢慢提升，這個時期的漢字教學(xué)中教師要進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，可以通過編兒歌的形式來輔助漢字教學(xué)，這個過程往往能夠極大的激發(fā)學(xué)生的參與熱情。教師可以結(jié)合漢字的一些結(jié)構(gòu)或者形態(tài)的特征來有針對性地編寫兒歌，讓學(xué)生在誦讀的過程中體會這個漢字的特點，并且增強(qiáng)對于所學(xué)漢字的理解與記憶。這個方法不僅輕松有趣，教學(xué)過程也會很好地引導(dǎo)學(xué)生把握住這些漢字的特點，這會讓學(xué)生對于漢字的掌握更加牢固，這才是應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的教學(xué)效用所在。很多漢字都可以以編兒歌的形式展開教學(xué)，比如“睡”字，左右結(jié)構(gòu)，左邊是“目字旁”，右邊“垂”字的筆畫比較多，而且四橫的長短不一，可以這樣編兒歌：“睡睡覺閉上眼，側(cè)目在旁邊。右邊筆畫多，聽我分開談。上面千棵草，下面躲士兵。從上往下看，牢牢記心間?！边@樣，口中說著兒歌，“睡”字就可以按從左到右、從上到下的順序?qū)懗鰜?，同時右半邊幾個橫長短變化的難點也不攻自破了。這是一種非常有效的教學(xué)策略，不僅化解了漢字識記中的難點，也讓學(xué)生對于漢字的特征有了很好的理解與掌握。教師要善于透過多樣化的教學(xué)形式來展開漢字教學(xué)，這樣才能夠幫助學(xué)生構(gòu)建更為牢固的知識框架與知識體系。想要讓小學(xué)低年級漢字教學(xué)的效率更高，并且充分體現(xiàn)趣味性教學(xué)原則，教師要靈活地選擇教學(xué)方法。教師首先可以透過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來輔助識字教學(xué)，這也是趣味化教學(xué)背景下的一種很好的教學(xué)嘗試。采用猜謎語的形式進(jìn)行識字教學(xué)，這同樣是趣味識字教學(xué)的一個代表，這種教學(xué)方法也能夠極大地深化學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知。教師還可以通過編兒歌的形式來輔助漢字教學(xué)，這會讓學(xué)生對于漢字的掌握更加牢固，這才是應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的教學(xué)效用所在。
作者:石娟單位:江蘇鹽城市大岡小學(xué)。
小學(xué)語文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇七
有效的情境創(chuàng)設(shè)，僅僅借助三尺講臺、一支粉筆、一本教材以及教師的口傳身教，很難達(dá)到課堂最優(yōu)化。隨著經(jīng)濟(jì)實力的提升，國家加大了對于教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投資力度，具有現(xiàn)代氣息的教學(xué)用具出現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域，多媒體、電子白板等現(xiàn)代教具不僅提升了教師的授課效率，而且為學(xué)生們帶來了感官上的沖擊，對成長中的小學(xué)生，更是充滿了吸引力。因此，進(jìn)行語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以充分發(fā)揮這些現(xiàn)代教具的優(yōu)勢，將文本中的信息制作成授課課件或者利用flash動畫形式形象直觀傳達(dá)文本信息拓展實施范圍，激發(fā)學(xué)生參與情境的興趣，落實語文課的授課效果。
比方說，在講授《小鷹學(xué)飛》的文章時，為了形象地將小鷹跟隨鷹媽媽學(xué)習(xí)翱翔的故事展現(xiàn)給學(xué)生，教師就可以選取《動物世界》中雄鷹翱翔的`圖片，配以具有草原風(fēng)情的音樂，將雛鷹一遍遍試飛的flash動畫展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在教師設(shè)置的情境中，在強(qiáng)烈的視覺沖擊下，產(chǎn)生了情感的共鳴，將內(nèi)心中永不舍棄、好學(xué)謙虛甚至對媽媽的感恩情感在課堂上傳達(dá)出來，語文課堂籠罩在師生互動的和諧氛圍中，踐行了新課改理念。
二、實施分組探究，挖掘語文內(nèi)涵。
息。小學(xué)生活潑好動，語文課蘊(yùn)含著眾多趣味故事、人生真知，因此在語文課堂上實施分組探究，不失為一種有效引發(fā)語文教學(xué)活水的途徑。四、結(jié)合文本，扮演故事角色小學(xué)階段的學(xué)生，更樂于接受色彩感比較強(qiáng)，能夠讓其參與其中的教學(xué)活動。蘇教版的語文教材，大多數(shù)課文附以生動形象的圖畫，吻合了小學(xué)生的情感認(rèn)知特點，因此，教師在進(jìn)行文本講解的時候，就可以充分利用文本，引領(lǐng)學(xué)生直觀感受故事情境，發(fā)揮學(xué)生好動、稚真的天性，扮演故事中的角色，水到渠成感受文本內(nèi)涵?！独呛托⊙颉愤@篇寓言感很強(qiáng)的文章，就可以讓學(xué)生參看文本圖畫聆聽教師朗讀，分組扮演故事中的角色，從而體味狼的狡詐、小羊據(jù)理力爭的寓意，增強(qiáng)學(xué)生們不畏惡勢力的正能量，為語文教學(xué)引入源頭活水。
基礎(chǔ)教育擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任，唯有夯實基礎(chǔ)，才能為今后學(xué)生質(zhì)的飛躍提供良好的前提。中華文化博大精深，作為小學(xué)語文教育工作者承擔(dān)著傳道授業(yè)的重任，高揚(yáng)新課改的旗幟，就要在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，因此，創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生積極參與的情境，才是導(dǎo)入語文教學(xué)活水的有效途徑。
小學(xué)語文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇八
傳統(tǒng)節(jié)日中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化知識、習(xí)俗和民族情感。雖然在學(xué)生成長過程中，傳統(tǒng)節(jié)日年年都過，但為什么過、其意義何在等問題都語焉不詳。例如，清明節(jié)為什么要掃墓，為什么不少海外僑胞仍然保留著不遠(yuǎn)萬里回鄉(xiāng)祭祖的習(xí)慣？這其實是中華民族敦親睦鄰、慎終追遠(yuǎn)的家園情懷的具體表現(xiàn)，但很多小學(xué)生對此都不是特別了解。現(xiàn)在，國家對于傳統(tǒng)節(jié)日高度重視，并且有了放假的具體安排。語文老師要讓學(xué)生知道傳統(tǒng)節(jié)日不只是放假那么簡單，可以此為契機(jī)，引領(lǐng)他們查閱資料，知道傳統(tǒng)節(jié)日的來歷，了解與節(jié)日相關(guān)的歷史人物?？梢栽趯W(xué)期初將本學(xué)期要過的傳統(tǒng)節(jié)日列表，查找出具體的日期，在當(dāng)天或隔天的語文課上進(jìn)行專題的學(xué)習(xí)和展示。展示內(nèi)容包括節(jié)日的日期、來歷、慶祝方式及其文化意義等；展示形式不拘一格，低年級可以采用畫畫、詩歌朗誦、民間藝術(shù)制作等方式，而中高年級的學(xué)生可以通過分組展示、寫作等方式來表達(dá)自己的感受；展示時間的長短應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的多寡來確定，可以是一個教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以是整節(jié)課。
二、營造傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化。
對小學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，可將班級文化建設(shè)與傳統(tǒng)文化教學(xué)有機(jī)融合，以達(dá)到潛移默化的效果。例如，可先精心設(shè)計班級文化墻，為學(xué)生營造出良好的班級文化氛圍，構(gòu)建學(xué)習(xí)展示平臺；然后把印有《弟子規(guī)》的全部圖文張貼在教室的文化墻上，并按照“孝”“悌”“謹(jǐn)”“信”“愛眾”“親仁”“余力學(xué)文”等節(jié)次進(jìn)行排列，每天選取部分章節(jié)，在語文課開始的5-10分鐘時間內(nèi)誦讀講解。可以是老師講，也可以是學(xué)生合作講解。當(dāng)講到“父母教須靜聽，父母責(zé)須順承”等學(xué)生易于體會的內(nèi)容時，可讓學(xué)生通過畫圖等圖文并茂的方式表達(dá)自己對“敬愛父母”的理解和實踐，并展示在班級文化墻上。此外，可指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的內(nèi)容展開討論，讓學(xué)生各抒己見，與同伴共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。隨著學(xué)習(xí)的深入和知識的積累，對學(xué)生有深刻共鳴的地方，可引導(dǎo)學(xué)生撰寫小文章或讓學(xué)生以繪制連環(huán)畫的方式與同學(xué)分享、交流，以此來督促學(xué)生改正自身的不足。班級濃郁的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生在潛移默化中成長為具有傳統(tǒng)君子品格的現(xiàn)代小學(xué)生。
三、講述、改編傳統(tǒng)趣味故事，激發(fā)體驗。
在小學(xué)階段的語文學(xué)科滲透傳統(tǒng)文化，需要特別關(guān)注內(nèi)容與形式的趣味性。當(dāng)前有專家認(rèn)為，小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典詩文應(yīng)該重記誦而輕理解，在記憶力發(fā)展的黃金時期大量“素讀”，當(dāng)他們長大后或有了一定的人生閱歷后，會自然而然地理解和體悟，進(jìn)而讓經(jīng)典在他們的生命中發(fā)酵，影響他們?nèi)松钠肺缓透窬?。?yīng)該說，這種方法有一定的道理，但如果只是填鴨式的灌輸，很可能會敗壞學(xué)生的“胃口”，甚至可能會讓他們因噎廢食。小學(xué)生的心理與生理的發(fā)展規(guī)律決定了趣味性是小學(xué)階段傳統(tǒng)文化滲透的一個關(guān)鍵原則和基本要素。例如，讓學(xué)生搜集整理有趣的傳統(tǒng)故事，如蘇東坡與佛印的禪詩答對故事、李白斗酒詩百篇的故事等，或者讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對經(jīng)典進(jìn)行改編創(chuàng)作后，在班上講給大家聽。另外，還可以讓學(xué)生根據(jù)陸游與唐婉的詩詞改編故事等。這種方式不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，還可以讓學(xué)生展開合理的想像，獲得初步的情感體驗，并感受語言的優(yōu)美和內(nèi)容的精彩。
作者:張萍單位:北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)。
小學(xué)語文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇九
孔子曰：“知之者如好之者，好之者不如樂知者”。興趣是學(xué)習(xí)的最佳動力。興趣是最好的老師。教師在教學(xué)中都應(yīng)該搞好樂中施教和趣味教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。民族地區(qū)學(xué)生因為環(huán)境、家庭及語言交流障礙等制約，文字信息量相對薄弱，對文本的理解存在相應(yīng)的困難，如不打破以往常規(guī)的、單調(diào)、固定的教學(xué)模式，就會依舊是一堂機(jī)械單調(diào)、枯燥無味的課。課堂氣氛沉悶，造成學(xué)生心理上厭倦情緒，教學(xué)質(zhì)量難以提高，想要扭轉(zhuǎn)這種局面，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，合理運用情境教學(xué)是一種好辦法。通過教師調(diào)動學(xué)生，創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在境中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。教學(xué)中一但出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。那么，我就從教學(xué)的課堂導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)談一些自己的認(rèn)識。
“好的開始是成功的一半”。一課伊始，教師如果能通過巧妙的導(dǎo)入設(shè)計，調(diào)動學(xué)生，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、競賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定了堅實的基調(diào)。我們在教學(xué)中常有這樣的體會，當(dāng)一節(jié)課的開始學(xué)生們開始積極發(fā)言，那被調(diào)動的不僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己。
一、問題導(dǎo)入。
只要有問題就是好事，最怕的是學(xué)生默默無語。學(xué)習(xí)源自于疑問，結(jié)合課文，在導(dǎo)入中提出疑問，激發(fā)懸念，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中心存疑問，渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)。民族地區(qū)小學(xué)生雖然存在語言交流障礙等問題，但同樣有強(qiáng)烈的求知欲望。生活經(jīng)歷的豐富多彩，常常為文本的延伸拓展埋下伏筆。我常在課前給學(xué)生來一個“小甜點”，給他們一些語文的趣味題，從而激發(fā)他們討論和思考的`興趣，培養(yǎng)他們動腦的習(xí)慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。如：教學(xué)《珍珠泉》時提出為什么此泉叫珍珠泉？泉水有什么特點？讓學(xué)生帶著問題去閱讀，去聽課。又如：《找駱駝》這一課，抓住一個“找”字，為什么找，最終找到了嗎？給學(xué)生留下思考的空間。
二、語言導(dǎo)入法。
教學(xué)時，教師的語言首先應(yīng)準(zhǔn)確、精練，其次還應(yīng)生動、形象、富有感情，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)《鳥的天堂》時，我是這樣導(dǎo)入的：“在我國南海之濱廣東，有個聞名中外的風(fēng)景區(qū)，那里有一株五百年的古榕，它獨木成林，濃蔭覆蓋著整個小島，林中棲居著上萬只鳥，可以說是鳥的世界，鳥的天堂。著名作家巴金游覽之后便寫下了《鳥的天堂》。文章從靜態(tài)和動態(tài)兩方面展現(xiàn)了鳥的天堂的優(yōu)美和情趣，使我們有一種身臨其境的感覺，讓我們一起來感受吧。”寥寥數(shù)語，就撥動了學(xué)生求知的心弦。
三、實驗導(dǎo)入。
實驗最大的好處是直觀性，在理科的教學(xué)中提倡多動手做實驗。同樣，在語文的教學(xué)中何嘗不可以吸取其他科目的經(jīng)驗。有的時候一個有趣小的實驗?zāi)芷鸬揭庀氩坏降男Ч?。例如教學(xué)《刻舟求劍》，先以模擬情境演示，一艘小船可以前后移動，“劍”從“船上”落到水中，在船舷上刻上記號，然后使船向前行進(jìn)。演示到這，要學(xué)生說出用“刻舟”的辦法“求劍”能不能求到。于是，學(xué)生憑借眼前的形象進(jìn)行分析推理：劍從某處落入水中，已不能隨船前行；船不斷前行，離劍愈來愈遠(yuǎn)；到了對岸，與劍距離更遠(yuǎn)。從而得出“劍”是撈不到的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生分析這個人錯在哪兒，從而認(rèn)識到錯就錯在用不變的、靜止的觀點去看待事物，沒有看到事物的本身是在變化的。模擬情境幫助學(xué)生從具體到抽象，從個別到一般去深入地認(rèn)識事物的本質(zhì)。
四、詩詞導(dǎo)入。
中國傳統(tǒng)的詩詞講究意境，意境本身就是一種高濃縮的情境。運用與課文相關(guān)的詩詞做鋪墊，可以創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的情境，最快的激發(fā)學(xué)生的心理感受。比如在教學(xué)《春天來了》這一課中，優(yōu)美的文章需要學(xué)生的感情去體驗。所以我在課前布置學(xué)生去尋找自己喜歡的有關(guān)春天的詩。上課時我請學(xué)生起來充滿感情的朗讀這些優(yōu)美的詩句，在老師的提示下，春境仿佛一幅幅的呈現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，通過詩句的意境的引導(dǎo)，學(xué)生們進(jìn)入了春天的環(huán)境中，學(xué)生自然能夠較好理解課文。
五、生活導(dǎo)入。
學(xué)生都喜歡和自己生活有關(guān)的文章，特別是民族地區(qū)小學(xué)生，在文本中找到與自己熟悉的生活情境，往往能激發(fā)她們的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入課文，能夠消除學(xué)生對課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《我的老師》一課中，我先請學(xué)生說自己心目中的老師形象，然后拿學(xué)生寫給我的意見，自我批評還不是一個好老師，請同學(xué)和自己心中的老師做個比較。請同學(xué)們閱讀課文后告訴大家課文中的老師好在哪里。
六、音樂導(dǎo)入法。
音樂是激發(fā)人體情感的催化劑，教師在教學(xué)中運用音樂導(dǎo)入更利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，教學(xué)《七子之歌》時，教學(xué)伊始我給學(xué)生放了一段《七子之歌》的樂曲。優(yōu)美的曲調(diào)，清新的旋律，如泣如訴的吟唱，立即吸引了學(xué)生的注意力。
七、故事導(dǎo)入。
故事總是吸引著孩子們的。孩子愛聽故事，民族地區(qū)小學(xué)生從小就在傾聽各種喜聞樂見的家鄉(xiāng)故事中長大，各種和課文有關(guān)奇聞逸事往往使學(xué)生興致勃勃的進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這其中常見的就是作家的小故事，其影響常不限于課內(nèi)，有時還會激起學(xué)生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來閱讀。如：《畫楊桃》這一課的教學(xué)中，我們可以先給學(xué)生講述一個有關(guān)觀察的故事，如藏民族文化中的智者的故事，或者是學(xué)生熟悉的達(dá)芬奇畫蛋的故事，或者是阿凡提的故事，都能使學(xué)生迅速引起任何觀察的學(xué)習(xí)興趣。
八、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍。
信息技術(shù)的普及為情景教學(xué)常設(shè)了良好的平臺，教學(xué)時，我們可以利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。如《小鎮(zhèn)的早晨》一文，文字優(yōu)美、格調(diào)清新，通過生動優(yōu)美的句子，給我們展現(xiàn)出一幅江南水鄉(xiāng)美麗的晨景圖。教學(xué)前，我以錄像的形式向?qū)W生出示江南水鄉(xiāng)的畫面，配以課文錄音，柔美的畫面與課文朗讀的同步效果，把學(xué)生帶入了“迷人的旅行”中，極大地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時，我問學(xué)生：“剛才小鎮(zhèn)的晨景給你留下怎樣的印象？”學(xué)生活躍起來，搶著說出自己的感覺：“太美了！”“美得讓我陶醉了。”……學(xué)生的心中深深地印下了水鄉(xiāng)的晨景烙印，為接下來的課堂學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
由此可見，一個成功的導(dǎo)入一定會使教學(xué)取得事半功倍的效果，而情境教學(xué)的關(guān)鍵在于運用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生全部主動能力，理解課文，掌握各種語文能力。
小學(xué)語文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇十
摘要：構(gòu)建充滿趣味的小學(xué)語文課堂是每個語文老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)反復(fù)思考的。本文從四個方面入手，淺析如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文趣味課堂。
關(guān)鍵詞：多媒體；生活；實踐；合作；主動性；因材施教。
小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)信心的重要階段，教師如果使用的教學(xué)方法得當(dāng)，小學(xué)生就會對課堂產(chǎn)生興趣，反之，學(xué)生有可能排斥某一課程。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)充滿趣味的生動課堂。
一、靈活運用多媒體設(shè)備，活躍課堂氛圍。
多媒體設(shè)備在小學(xué)語文課堂中被越來越多地使用起來，多媒體設(shè)備可以將比較單調(diào)的文字變成較為生動的圖片或者視頻，可以將比較抽象的知識變成比較直觀的內(nèi)容，這些都是便于學(xué)生理解的。小學(xué)生感性思維占主要地位，他們對感性內(nèi)容的接觸更容易，對這些內(nèi)容的理解可以更到位，所以，在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)該多運用多媒體設(shè)備，幫助活躍課堂氛圍。如在學(xué)習(xí)有關(guān)季節(jié)自然景色的課文時，可以找一些視頻圖片，讓學(xué)生自己談?wù)劯惺?，談?wù)勗谶@個季節(jié)出現(xiàn)的特色；在學(xué)習(xí)自然景觀、文物名勝的課文時，播放一些圖片或拓展圖片，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生盡可能產(chǎn)生身臨其境的感覺，課堂氛圍也就活躍起來了。
通過這些方法，讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)語文，將學(xué)習(xí)語文當(dāng)作一件樂事而不是一種任務(wù)。當(dāng)然，在使用多媒體教學(xué)的同時，教師不能忽略對學(xué)生注意力的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被多媒體激發(fā)出來了，教師就要靈活運用多媒體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時使用，避免教師集中注意力多媒體對而忽略其他情況，要分清主次，適度使用，不能過濫過頻。這樣才能收到滿意的效果。
二、讓生活走進(jìn)課堂，語文與實踐相結(jié)合。
語文來源于生活，生活處處是語文。小學(xué)生在課本中學(xué)的內(nèi)容大多與生活密切相關(guān)，教師應(yīng)該充分利用這一特點，將生活融入小學(xué)語文課堂中，讓學(xué)生認(rèn)識到語文與生活聯(lián)系密切，也可以通過融入生活中學(xué)生可以理解的、經(jīng)常接觸的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。
在學(xué)完拼音后，教師可以讓學(xué)生回家給爸爸媽媽主持一段天氣預(yù)報，用拼音完成播報稿件的寫作，提高學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)習(xí)一些描寫名勝古跡的課文時，教師可以讓學(xué)生講講自己去過的地方或者想去的地方，讓他們知道，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容就在生活中，而不是距離他們遙遠(yuǎn)的知識。與生活結(jié)合是學(xué)習(xí)語文最好的方法，生活就是最好的語文教師，不論說話、做事，都離不開語文，讓生活進(jìn)入語文，學(xué)生自然也就明白語文對生活的意義和價值，內(nèi)心就會自然而然地認(rèn)定：必須學(xué)好語文。
三、采用合作學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的主動性。
合作學(xué)習(xí)最重要的是兩種方式：教師與學(xué)生的合作；學(xué)生與學(xué)生的合作，第一種合作是最常見的合作方式，也是語文課堂中最常用的合作方式，教師講課、學(xué)生聽課，教師提問、學(xué)生回答，這就是最簡單的合作。第二種方式是不常用的方式，對小學(xué)生來說，他們自己合作可能會出現(xiàn)一些問題，把握不住學(xué)習(xí)重點，容易浪費課堂時間等。但教師更應(yīng)該注意到，小學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，讓他們自己學(xué)習(xí)、自己研究，對他們的成長會更有幫助，對他們能力的培養(yǎng)也會更有幫助。在這個過程中，教師不應(yīng)完全放手，應(yīng)該給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們思考問題，引導(dǎo)他們尋找答案，當(dāng)然也要給學(xué)生最大的自主權(quán)，讓他們可以運用發(fā)散思維、聯(lián)想思維這些思維方式，找到自己滿意的答案。學(xué)生自己的合作學(xué)習(xí)，重點是培養(yǎng)他們的合作能力、學(xué)習(xí)能力，語文的學(xué)習(xí)是沒有確定唯一的答案的，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方式也恰好與語文的教學(xué)思想一致。從這些方面來看，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是值得推廣的，學(xué)生可以在自己的合作中發(fā)現(xiàn)自己的能力，看到自己的優(yōu)勢，對今后的學(xué)習(xí)更有信心。
四、因材施教，多種教學(xué)方法并行。
教師在語文教學(xué)中應(yīng)該注意教學(xué)方法的使用。如年紀(jì)較小的學(xué)生，在學(xué)習(xí)一些課文時，教師可以采用游戲教學(xué)法，給學(xué)生設(shè)定游戲場景，將課本中的內(nèi)容融入到游戲中，讓寓教于樂成為可能；對較高年級的學(xué)生，應(yīng)該注意向更高年級的教育教學(xué)銜接，手把手地教，扶上馬還要送一程的做法應(yīng)逐漸舍棄，應(yīng)該更注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，對語文的教育也應(yīng)該更有深度，從單純的感性教育轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)化理性教育。
語文非常重要的學(xué)科，小學(xué)生可以通過對語文的學(xué)習(xí)，了解更多自己在生活中不曾注意的內(nèi)容，可以通過語文學(xué)習(xí)為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，可以通過對語文的學(xué)習(xí)搭建其溝通其他學(xué)科的橋梁。對不同的學(xué)生，教師應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法，讓不同年紀(jì)的學(xué)生都能參與其中，而不是“置身事外”。對同一班級的學(xué)生，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個人能力，采用不同的教學(xué)方法，布置不同的作業(yè)，讓每個學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中找到樂趣，而不是漸漸地淡化。五、結(jié)束語語文學(xué)習(xí)對學(xué)生來說，是學(xué)習(xí)的起點，語文是一直陪伴他們成長的學(xué)科，教師在小學(xué)階段一定要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和信心，通過多樣的方式創(chuàng)設(shè)充滿趣味的小學(xué)語文課堂，提高小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇十一
漢字的內(nèi)涵十分豐富，義、形、音三者互相聯(lián)系，明顯呈現(xiàn)出漢字的特點。在識字教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)具體的語言環(huán)境，并且在其中根據(jù)漢字的特點加以講解，達(dá)到字詞不相離，詞句不相離，句篇不相離的目的，使識字效率提高。
1．采用形象識字法講解象形字。人們以事物的形狀為依據(jù)，創(chuàng)造了許多古老的漢字，雖然隨著時代的進(jìn)步發(fā)生了或多或少的變化，但是仍然存在象形的影子。例如小學(xué)語文課本中的“兔、鳥、羊、田、月、日”等，講解此類字時，教師可要求學(xué)生對實物圖像加以觀察，明確事物的特點，尋找圖形和象形字之間的相同點，從而加深自己對字形的記憶。
2．采用歸類識字法講解形聲字。形聲字是漢字的組成部分之一，聲旁表音，部首表意。該特點可以幫助學(xué)生有效地理解和記憶形聲字。例如教授“青、情、清、請”四個形聲字時，教師可先講解“青”的韻母為“ing”，表聲，接著在學(xué)到“情、清、請”時，先引導(dǎo)學(xué)生找出這些生字中表聲和表形的部分，接著采用換部首的方法幫助學(xué)生記憶生字。如果能恰當(dāng)運動歸類識字法，長此以往，能夠顯著提高學(xué)生的識字能力。
3．采用結(jié)構(gòu)組合法講解會意字。作為漢字的造字法之一，會意就是以部件的含義為依據(jù)，將其重新組合，形成新的字。所以對此類漢字進(jìn)行理解和記憶的有效途徑就是分析并組合其各個部件。例如，“木”本意是樹木，兩個“木”形成了“林”，再加一個“木”則形成了“森”;“休”則表示一個累了的人在樹旁邊靠著休息。
4．采用字義聯(lián)想識字法講解指事字。參考指事造字規(guī)律開展識字教學(xué)的方法之一就是字義聯(lián)想法。例如，在講解“本”字時，可看作將一畫指示符號添加在“木”字下部而來，表示樹根的部位，而“本”的涵義正是樹根，表示事物的根本。又如，“不”與“正”連起來就是“歪”字，土粒很小就可稱為“塵”，用“一”蓋住“火”就是“滅”等。在講解此類字時，教師應(yīng)先說明偏旁的意思，接著說明各偏旁間存在的關(guān)系，理順之后延伸出新的字義。
二、把握兒童的學(xué)習(xí)特點，靈活運用游戲識字方法。
小學(xué)生年齡尚淺，天性愛玩，尤其是低年級學(xué)生很難在課堂上保持注意力集中，教師必須與時俱進(jìn)，根據(jù)課改的要求與兒童的年齡、學(xué)習(xí)特點選擇教學(xué)方式，在課堂中引入識字游戲，使學(xué)生在享受樂趣的同時學(xué)習(xí)，保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。
1．“說、畫、拼”游戲識字方法。小學(xué)生平時喜歡的事情就是說一說、畫一畫和拼一拼，教師可以充分利用這一點，投其所好，開展識字教學(xué)。說可以是說童謠，利用其熟悉的童謠加深對文字的記憶，還可以鼓勵學(xué)生利用新學(xué)的字改編童謠，在充分發(fā)揮創(chuàng)造力的同時提高識字能力。最初的文字其實就是圖畫，人們通過讀圖識字，所以教師可以結(jié)合畫畫和識字，利用學(xué)生對于美術(shù)的興趣，啟發(fā)其畫出漢字，并且說明如此畫圖的原因?！捌础敝饕抢脤W(xué)生對拼圖游戲的興趣，例如在講解“沙、妙、秒、抱、跑、打、拍”等字時可以將其分為兩個部分，由學(xué)生將字卡和偏旁拼在一起組成生字;又如可以給學(xué)生“口、心、田、火、禾”等簡單的字制成的卡片，要求其合理排列組成新的字。通過拼一拼、擺一擺的過程，學(xué)生能夠充分開動腦筋，學(xué)習(xí)了新的字，了解構(gòu)字規(guī)律，并且享受了游戲的樂趣。
2．“猜謎語”游戲識字方法。小學(xué)生不僅具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，其好勝心理也很強(qiáng)，教師可利用該特點開始“猜謎語”競賽，將漢字編成謎語，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、說出答案，能夠充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力。剛開始應(yīng)用該方法時，教師可以從網(wǎng)上搜索字謎或者自編字謎，將學(xué)生分組，要求其猜出答案，并選出最佳小組。例如獨木橋上站著一頭牛就是“生”，一刀分開了牛和角就是“解”，一月長半斤就是“胖”，又在村中就是“樹”，十月十日就是“朝”等。待學(xué)生們熟悉這種游戲方法后，可以鼓勵其自編謎語，以班級為單位組織猜字謎比賽，全體學(xué)生都要參與，大家互相猜對方的謎語，誰能猜出最多正確答案是優(yōu)勝者，同時也要鼓勵編字謎好的同學(xué)，不能打擊其對識字的熱情。通過這種活動培養(yǎng)學(xué)生對識字的興趣，促使其認(rèn)識更多生字，鞏固已學(xué)漢字。
3．其他游戲識字方法。有許多游戲都能被引入課堂中開展識字教學(xué)。例如“奪紅旗”游戲，教師在課堂上通常要通過多種形式使生字復(fù)現(xiàn)才能加深學(xué)生對生字的印象，所以在鞏固教學(xué)中，教師可以排列學(xué)過的漢字，設(shè)計為爬梯型，通過一步步的復(fù)習(xí)最后得到頂端的紅旗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如，可以通過“找朋友”游戲識字。向?qū)W生發(fā)放生子卡片，要求其在講臺一側(cè)站著，接著要求同樣數(shù)量的學(xué)生上臺，挑選一個生字大聲讀出來。講臺一側(cè)的學(xué)生聽到自己所持卡片的生字被讀到后應(yīng)立即走到該同學(xué)身邊，將卡片舉起，帶領(lǐng)全班讀字。再如，通過“戴帽子”游戲識字。教師在黑板上貼好生字、韻母和生母卡片，要求學(xué)生上臺后在生字上邊貼上其生母與韻母組成的音節(jié)，并帶領(lǐng)全班大聲讀字。
三、充分利用生活資源，有效拓展小學(xué)語文識字課堂。
知識來源于生活，對于學(xué)生而言，生活就是非常全面的識字課本，社會、街道、學(xué)校、家庭都是識字的理想場所。充分運用生活資源，調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，有效拓展識字課堂，有助于學(xué)生增加識字量，提高識字能力。
1．在學(xué)生生活中認(rèn)識生字。首先，可以在校園環(huán)境中識字。對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生而言，十分好奇學(xué)校生活，所以在帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園，開展入學(xué)教育時，就可以靈活融入識字教學(xué)，例如認(rèn)識各專用教室的名稱、學(xué)校的名字等。學(xué)生看到自己認(rèn)識的字會感覺自豪、興奮，經(jīng)過這些地點時也會主動讀出這些字。為營造良好的識字環(huán)境，教師可以組織學(xué)生精心布置教師，將相應(yīng)的漢字和拼音卸載可視物品上，例如黑板、講臺、課桌等，在循序漸進(jìn)中增大學(xué)生的識字量。其次是通過同學(xué)識字。每次升學(xué)開學(xué)時，同學(xué)們都要進(jìn)入一個新的班級，教師可以在講臺桌上貼上由班內(nèi)學(xué)生姓名編制而成的座位表。在評選班干部時也可以將認(rèn)識其他同學(xué)姓名的程度作為考核元素之一，這樣能夠有效激發(fā)其識字積極性、學(xué)生們在課余時間會聚集在一起，自我介紹，共同認(rèn)識對方的姓名。這個做法看似無意，其實非常用心，能夠起到良好的識字效果。
2．在家庭生活中認(rèn)識生字。學(xué)生在家中能夠自由活動，不會感覺受到拘束。其實在看動畫片、吃零食等家庭活動中都能學(xué)習(xí)到許多生字，教師可以鼓勵學(xué)生看看動畫片的字幕，觀察零食包裝袋上的說明，如果有不認(rèn)識的字及時向家長請教，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
3．在社會生活中學(xué)習(xí)生字。生活中有許多知識，只是我們沒有留意到。教師和家長應(yīng)多留心生活中的細(xì)節(jié)，例如社區(qū)內(nèi)的宣傳欄、超市中水果的名稱、公交車站牌上的地點等，并引導(dǎo)學(xué)生將這些當(dāng)作識字課本。在不經(jīng)意間學(xué)習(xí)生字，享受生活的樂趣。四、通過兒歌吸引學(xué)生積極參與識字教學(xué)兒歌通俗易懂，語言淺顯，思想明快，而且涉及廣泛的內(nèi)容，活潑稚拙，趣味性十足，非常適合開展識字教學(xué)。而且兒歌具有音樂性，有一定的節(jié)奏，順口易記，朗朗上口，對于小學(xué)低年級學(xué)生而言也不會感覺難度過大。利用其開展識字教學(xué)，首先要巧妙安排順序，教學(xué)時按照基礎(chǔ)字、常用字、次常用字的順序開展。而且在基礎(chǔ)字之前需要學(xué)生熟練記憶各種筆畫，此時就可以運用各種兒歌，例如“點橫折，豎橫鉤，豎提豎折、豎彎鉤”，等待學(xué)生熟練掌握該部分內(nèi)容后，可以逐漸增加難度，采用兒歌對形近字、同義字加以辨析，例如“日加一豎就成甲，日加一撇就是白，口加一橫就是日……”，避免其混淆相似的字。小學(xué)生習(xí)慣從具體的形象開始認(rèn)識客觀事物，兒歌具有的音樂性能夠使學(xué)生的聽覺需要得到滿足，教師可以利用其對音樂的興趣調(diào)動其積極性，將識字教學(xué)融入兒歌之中，并且將學(xué)生熟悉的周邊事物也編入兒歌中，加深學(xué)生的記憶。除此之外，教師可以充分運用小學(xué)生天馬行空的想象力，為學(xué)生營造自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)識字量達(dá)到一定程度后，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)作兒歌，或者改變兒歌，融入學(xué)過的漢字，鞏固已學(xué)知識。對于中國人而言，漢字蘊(yùn)含了一種獨特的情感，同時也是我國優(yōu)秀民族文化的一種，所以教師必須重視識字教學(xué)。作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識字教學(xué)的效果直接影響著今后的閱讀、寫作教學(xué)。所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮自身在語文課堂中的主導(dǎo)作用，密切聯(lián)系生活實際，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，采用多元化方法向?qū)W生傳授識字知識，使其識字效率和識字能力提高。
作者:沈紅梅單位:江蘇省如皋市港城實驗學(xué)校。
小學(xué)語文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇十二
小學(xué)新課程改革實施已經(jīng)有幾年的時間了。這幾年期間，從教材到教法都出現(xiàn)了許多新的變化。教師和學(xué)生也都從課改中收獲頗多。各地也都紛紛開展反映新課程改革的課堂教學(xué)比賽。每個小學(xué)語文教師也都在課改中積極探索新方法，貫徹課改新理念。的確，小學(xué)語文課堂教學(xué)在課改的推動下，面貌變得煥然一新。學(xué)生的自主性，合作性都得到了很大的展示。原先落后的語文課堂教學(xué)模式也逐漸淡出了我們的視野。
但是，就像人們對待所有的新生事物一樣。我認(rèn)為，許多教師在將課改理念貫徹到課堂教學(xué)時出現(xiàn)了一定的問題。他們刻意求新，為了課改而“課改”，完全拋棄了以前的語文課堂教學(xué)中的好的教學(xué)方法，而一味追求課堂上的一些形式化的東西。這樣的課堂教學(xué)表面上看上去熱熱鬧鬧，“課改”精神也表現(xiàn)得淋漓盡致。實則不然，我認(rèn)為，那樣只會讓課堂教學(xué)變得浮躁，學(xué)生的基本功也沒有得到很好的鍛煉，完全違背了新課改的初衷。這樣的課堂教學(xué)是失敗的，也是沒有認(rèn)真領(lǐng)會到新課程改革的精要，而只是徒具其表而已。下面我就小學(xué)語文課堂教學(xué)中所遇到的幾個問題談幾點看法。
我們經(jīng)?？梢钥吹?，在一節(jié)語文課上，老師會給學(xué)生提出來出一些問題，布置一些任務(wù)，讓學(xué)生們分組討論，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生且現(xiàn)得也很積極，幾人一小組，熱烈地討論著，甚至激烈地辯論，老師也會參于其中討論。有的時候?qū)W生們還會離開座位去別的小組參于討論。課堂氣氛十分熱烈。師生合作、生生合作，將合作教學(xué)演繹得栩栩如生。
這樣的合作教學(xué)本來也無可厚非，但我同時也注意到。很多教師在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生頻繁合作，甚至在有的公開課教學(xué)中，老師干脆就像做實驗一般，直接將學(xué)生編成小組，為后面的合作做準(zhǔn)備。一節(jié)課下來，所有的問題都是在合作中讓學(xué)生完成的。好像一堂課沒有“充分”的合作就稱不上是一節(jié)課了。這其實是一個不了的現(xiàn)象。語文課堂教學(xué)，需要讓孩子們進(jìn)行獨立思考。
著名兒童心理學(xué)家皮亞杰曾說過：兒童心理的成熟與發(fā)育離不開他所依賴的環(huán)境，每時每刻他們都要思索，只有不斷地思索，才能有所獲得。不錯，兒童的許多能力都要在他們的獨立思考中進(jìn)行養(yǎng)成。合作能力的培養(yǎng)固然很得要，但獨立思考能力的培養(yǎng)就無關(guān)緊要了嗎？在一些問題解決的安排上，教師不能一味追求合作，也應(yīng)該適當(dāng)讓學(xué)生自己去獨立思考，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的看法。課堂教學(xué)不能由“學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)”變成了“學(xué)生圍著小組轉(zhuǎn)”。這樣會抹殺學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性。而且在過多過濫的合作學(xué)習(xí)下，會造就一部學(xué)生的惰性。小組討論不討論，完全濫竽充數(shù)，依賴組內(nèi)其他同學(xué)。那樣，情況就更加不妙了。
小學(xué)語文教學(xué)是對小學(xué)生的語文綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉的一個過程。是“語”和“文”的綜合體現(xiàn)。教育家斯霞老師在總結(jié)她的教學(xué)經(jīng)驗時，就反復(fù)提到過小學(xué)語文中“讀”和“寫”的重要性。她認(rèn)為漢字輸入法的書寫、記憶絕大部分都是在基礎(chǔ)教育中完成的。電腦的普及，讓漢字的書寫已經(jīng)弱化到一個前所未有的地步?，F(xiàn)在對有些中學(xué)生，乃至大學(xué)生而言，別說書法藝術(shù)，就是讓他們?nèi)スふ?、流利地去寫漢字，也變成一件很困難的事。這些情況的出現(xiàn)與他們“寫字”基本功的不扎實有很大關(guān)系。由此可見，“寫字”在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。
在語文課改教學(xué)中，不少語文老師過分推崇閱讀教學(xué)。課堂上讀的形式各種各樣，感情激蕩。語文課堂上，書聲瑯瑯的確是必不可少的。然而很可惜，我們很少看到，在課堂教學(xué)中，老師拿出時間讓學(xué)生去寫一寫，再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。前不久，我聽了好幾位年輕老師的課，發(fā)現(xiàn)大部分課堂上，學(xué)生連一個字都沒寫過。老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時，只是讓學(xué)生開火車去認(rèn)讀生字。有些學(xué)生甚至連筆都沒帶。
隨著農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實施，如何將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行整合，就成了課改教學(xué)中的一個熱門話題。于是，我們越來越注意到，不論是城市還是農(nóng)村。幾乎所有的課堂教學(xué)中，大家都以充分利用電腦資源為榮，在有的教學(xué)比賽上，是否利用多媒體還成了一項評分的依據(jù)。電腦、多媒體似乎也成了小學(xué)語文課堂教學(xué)中必不可少的角色。
不可否認(rèn)，多媒體技術(shù)有著它特有的形象性、直觀性，往往能從視覺、聽覺上給人以強(qiáng)烈的震撼。我們常常可以看到，學(xué)生坐在電腦屏幕前，被眼前不斷閃現(xiàn)的畫面深深所吸引，教師只需輕點鼠標(biāo)，生字展示、動漫表演便一一出現(xiàn)，極大地方便了教師，娛樂了學(xué)生。
然而我個人認(rèn)為，“凡課就有多媒體”、“電腦主宰課堂”的現(xiàn)象是一個比較危險的信號。當(dāng)課件展示代替了老師的板演，當(dāng)電腦發(fā)音代替了老師的情境范讀時。我們不禁要問：語文教師，你在學(xué)生面前將如何體現(xiàn)你的示范引領(lǐng)作用？當(dāng)學(xué)生被電腦里的精彩動漫所吸引，陶醉在電子信號模擬的虛擬畫面中時，我們不禁要問：孩子們，你們在觀看的時候，是否有過認(rèn)真的思索，而對課文理解得更深？還是只是在感受著視覺的沖擊，享受著膚淺的愉悅？你們是否知道，現(xiàn)實中的世界會更精彩？這些虛構(gòu)的情節(jié)會不會固化你的思維，約束你豐富的想象力呢？當(dāng)由于突然停電、電腦發(fā)生故障，而讓老師在課堂上手足無措、滿頭大汗時，我們不禁要問：我們語文老師的“本”到底是什么？電腦只是也只能是一種輔助教學(xué)的手段，它不能主宰我們的語文課堂教學(xué)，主宰課堂的永遠(yuǎn)只能是學(xué)生和老師。
隨著新課程改革的深入，我們的教學(xué)方法也在不斷進(jìn)步、完善。在此過程中，不可避免會出現(xiàn)許多這樣那樣的問題。但是，我想，只要我們深入學(xué)習(xí)《新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會她的精神實質(zhì)。以教學(xué)為重，以學(xué)生為重，拋棄那些形式主義的東西，不做秀，不虛浮，牢記我們語文課堂教學(xué)的“根本”，們就一定能在課改實踐中不斷取得新成績，在新課程改革這片藍(lán)天下展翅高飛。
小學(xué)語文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇十三
在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮中，作為改革的主渠道、主陣地的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，如教學(xué)的形式更加豐富多彩，師生的交流更加暢通，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚……然而在欣喜之余的同時，我們感到不少的課堂在熱鬧的背后，也透射出放任與浮躁，造成課堂教學(xué)的效率并不理想，如小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的寫減少了，學(xué)生瑯瑯的讀書聲越來越少了，語文味也越來越了……因此，作為小學(xué)語文教師的我們有必要靜下心來思考一下如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，讓小學(xué)語文課堂煥發(fā)生命的活力。
有效課堂教學(xué)，是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，運用科學(xué)的教學(xué)策略，采用靈活多樣的教學(xué)方法，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。而落實到語文課堂教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)該是為每一位學(xué)生創(chuàng)造最佳發(fā)展空間，讓學(xué)生的潛能得到最大限度的開發(fā)，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)都能得到培養(yǎng)。而這樣的語文課堂教學(xué)所表現(xiàn)出來的應(yīng)該是生動的、博大的、寬容的、充滿人性關(guān)懷的。給孩子留下的應(yīng)該是鮮明的形象、鮮活的語言、真摯的情感、獨特的感悟、真誠的交流。
1、創(chuàng)設(shè)生動而和諧的學(xué)習(xí)情境。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)具有非常重要的作用，它容易調(diào)動學(xué)生的感情、點燃激情。同時，它又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維。那么怎樣創(chuàng)設(shè)情境才更具有實效性呢？首先，情境創(chuàng)設(shè)要有針對性。情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)以學(xué)生感興趣的故事和事件為背景創(chuàng)設(shè)問題情境，來激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。其次，情境的創(chuàng)設(shè)要有趣味性。創(chuàng)設(shè)的情境要讓學(xué)生獲得探究的樂趣、知識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。最后，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，既要讓學(xué)生感覺到所面臨的問題與已有知識有一定的聯(lián)系，又能感覺到新知識具有挑戰(zhàn)性。例如，我們的一個教師在教學(xué)《長相思》時，就是在他那充滿激情、如詩如畫的導(dǎo)語描述中開始的......
師：同學(xué)們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請大家打開書本，自由朗讀《長相思》。注意，仔仔細(xì)細(xì)讀上四遍，讀前兩遍的時候，注意文中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓；讀后兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓。
學(xué)生在充滿詩意的語言和音樂中，開始了與文本的對話，興趣盎然。
自主學(xué)習(xí)是“新課標(biāo)”倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)方法、尋找學(xué)習(xí)伙伴、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等，是我們在課堂上經(jīng)常所見的。這種學(xué)習(xí)方式的提倡和形式，確實有助于張揚(yáng)學(xué)生的個性和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，我們也看到，有些課堂上的自主學(xué)習(xí)，似乎有點“放任”，老師的引導(dǎo)似乎也有點“隨意”、“蒼白”，時效性并不高。
[案例]小學(xué)語文第六冊（人教版）《松鼠》教學(xué)片段：——。
師：請同學(xué)們分小組學(xué)習(xí)第一自然段，看看松鼠有什么特點？待會我們進(jìn)行交流。
于是學(xué)生圍在一起討論松鼠長得怎么樣，尾巴的形狀是什么樣的，羽毛又是怎樣的……討論得甚是熱鬧。
師：同學(xué)們，松鼠的羽毛是怎樣的?
生:毛茸茸的。
師:尾巴是怎樣的?
生:大大的。
……。
這樣的自主學(xué)習(xí)和老師的引導(dǎo)又有什么功效呢？同樣的教學(xué)內(nèi)容,有的老師是這樣設(shè)計的：“同學(xué)們，你們讀了第一自然段后，先閉上眼睛想一想，看看眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？然后小組內(nèi)說說?！睂W(xué)生暢所欲言，其樂融融。
因此，我們追求課堂的生動活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內(nèi)在的、深層次的靈動。要達(dá)到這種效果，這就需要在課堂教學(xué)中，既要有學(xué)生的自主學(xué)生，又要有老師慎密的引導(dǎo)。例如在讀文時，以前我喜歡要求學(xué)生想怎么讀就怎么讀、或喜歡讀哪段就讀哪段、或用自己最喜歡的方式去讀等，結(jié)果學(xué)生的讀書水平始終不見提高，這大概就是缺乏教師的指導(dǎo)和點撥造成的。教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)狞c撥、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、和適當(dāng)?shù)姆蹲x也都是有必要的。所以現(xiàn)在我就非常注重情感的激發(fā)與感染，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生要用心靈去進(jìn)行誦讀。學(xué)生在富有激情的朗讀中，感悟到了讀書的方法，感受到了閱讀的魅力，同時受到了情感的熏陶。所以，課堂上教師的引導(dǎo)也非常重要，自主和引導(dǎo)必須有機(jī)結(jié)合在一起，只有這樣自主學(xué)習(xí)才能真正產(chǎn)生實效。
課堂因生命而美麗，教學(xué)因生成而精彩。新課程改革非常關(guān)注和提倡課中的動態(tài)生成，因為教學(xué)過程本身是一個動態(tài)建構(gòu)的過程，教學(xué)過程中存在著很多不確定性因素，從而構(gòu)成了師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間，構(gòu)成了課堂教學(xué)中的動態(tài)生成的美。因而動態(tài)生成的課堂，必定是一個真實的課堂，是學(xué)生思維開放的課堂，更是閃動著學(xué)生靈性的“活”的課堂。這就要求教師在教學(xué)要集中精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反應(yīng)，著眼于學(xué)生真實的學(xué)情，不拘泥于預(yù)案，憑借自己豐富的教育積淀和智慧，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求去創(chuàng)造性地實施，靈活調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，將教師教的思路與學(xué)生學(xué)的思路動態(tài)地融合在一起，在對話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。
因此，課堂生成的教學(xué)不僅是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)，更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的體現(xiàn)。但是，動態(tài)生成也并不否定預(yù)設(shè)的重要性，他們之間也并不是互相排斥的。相反，課堂精心預(yù)設(shè)是有效課堂教學(xué)的重要前提。因為教學(xué)首先是一個有目標(biāo)、有計劃、有組織的活動，教師必須在課前對自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略有一個清晰、理性地思考和安排。同時，課堂又具有不確定性和可變性，其間許多教學(xué)細(xì)節(jié)是教師無法預(yù)測的。在備課時，教師就需要預(yù)設(shè)操縱性強(qiáng)、有“彈性”的教案，為教學(xué)中師生的互動共振、精彩生成留出充分的余地。因此，我們在強(qiáng)調(diào)和追求生成的同時，絕對不能忽視預(yù)設(shè)的價值，應(yīng)讓預(yù)設(shè)和生成都熠熠生輝。
總之，提高語文課堂教學(xué)的有效性，是時代的要求，是語文課堂教學(xué)自身發(fā)展的要求，愿我們的“語文課堂教學(xué)”成為真正的、有效的語文課堂教學(xué)。
小學(xué)語文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇十四
小學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的重要時期，教師必須把握這一關(guān)鍵時間段，利用有效地教學(xué)方法提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，為小學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（一）教材難度大。
小學(xué)生年齡小，理解能力差，而小學(xué)語文教材難度大，學(xué)生在小學(xué)階段掌握的語文基礎(chǔ)知識薄弱，使得學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)習(xí)時就會出現(xiàn)困難吃力的情況，從而造成學(xué)生在小學(xué)語文課堂上出現(xiàn)沉默情況，長此以往，小學(xué)生就會對語文學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而使得小學(xué)語文學(xué)困生數(shù)量直線上升。
（二）教師課堂上忽略學(xué)生。
受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)是具有嚴(yán)重的目的性，大部分小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的都是為了應(yīng)對升學(xué)考試，而并不是真正為了自身需要，同時，語文教師在進(jìn)行語文授課過程中，就會只關(guān)注語文考試部分內(nèi)容的教學(xué)，一味的對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂上一直處于被動地位，學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重下降，從而造成小學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)的心理，語文學(xué)科的學(xué)困生數(shù)量直線上升。
（三）家長不重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)。
現(xiàn)階段，部分家長為了給孩子提供更好的教育，經(jīng)常是忙于工作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不重視，當(dāng)孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下降后，家長就一味的將責(zé)任歸咎到孩子身上，認(rèn)為孩子沒有努力學(xué)習(xí)，使得孩子的自尊心受到嚴(yán)重打擊，學(xué)習(xí)質(zhì)量嚴(yán)重下降。與此同時，部分家長認(rèn)為語文學(xué)習(xí)較為簡單，對其并不重視，當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性指導(dǎo)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)得不到幫助。
（一）調(diào)動學(xué)生興趣，劃分學(xué)習(xí)小組。
合作學(xué)習(xí)離不開學(xué)生高昂的興趣，試想一下，如果沒有學(xué)生的興趣做支撐，讓學(xué)生主動參與到合作學(xué)習(xí)的討論中的話，那么顯然，合作學(xué)習(xí)的效果連傳統(tǒng)教學(xué)的效果都達(dá)不到。所以教師一定要鼓勵學(xué)生多發(fā)言，多參與，讓學(xué)生的思維充分在課上表達(dá)出來。而合作學(xué)習(xí)常用的方式就是分組，在分組時教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的平衡，盡量不要出現(xiàn)不同小組之間接受能力太過懸殊的情況，那樣就成了某些學(xué)生表演的舞臺，不利于調(diào)動全體學(xué)生的積極性。但是合作學(xué)習(xí)并不等于教師可以撒手不管，分組之后，教師也應(yīng)該對一個組內(nèi)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼疹?，注意激發(fā)后進(jìn)學(xué)生的興趣。在選題上也需要平衡學(xué)生之間的興趣點，如果不能吸引大部分學(xué)生的興趣，那么無疑偏離了合作學(xué)習(xí)的初衷[2]。
（二）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極組織討論。
合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是需要讓學(xué)生有明確的討論目標(biāo)，這就需要教師協(xié)助學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后再進(jìn)行積極討論。這個學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是課文中心思想之外的感悟總結(jié)，或者教師提出的具體問題讓學(xué)生進(jìn)行思考。以人教版小學(xué)三年級的《畫楊桃》一課為例，學(xué)生除了中心思想：不可以想當(dāng)然，要實事求是之外，可以進(jìn)一步拓展思維，歷史上或者生活中，有哪些實事求是的例子？這就讓學(xué)生明確了討論重點。小組討論時，必須讓每個人都說出自己的想法，加強(qiáng)組內(nèi)交流，最后向全班陳述討論結(jié)果。教師也應(yīng)該針對結(jié)果做出一定的評價，給學(xué)生以正面的反饋。
興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是推動著人們求知興趣前行的動力，促使學(xué)生學(xué)生對某一種事物產(chǎn)生興趣，就會專心致志的去研究去做，因此，增加興趣的培養(yǎng)，專注于學(xué)生對閱讀興趣的培養(yǎng)很重要，在教學(xué)中利用學(xué)生好學(xué)的天性，建立眾多的有趣的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生對他們所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而使學(xué)生會的學(xué)習(xí)機(jī)會更加的充實，做到更加的有利于小學(xué)生語文閱讀的教育方法，由創(chuàng)建情景來進(jìn)行學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性，逐步增加學(xué)習(xí)層次，增加學(xué)生們的閱讀主導(dǎo)性，通過深層次的語文閱讀教育，使得語文閱讀教育順利進(jìn)行，并且提升自身的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是教學(xué)中的主體，只有積極參與學(xué)習(xí)才是學(xué)習(xí)成功的重點。疑問是學(xué)生能夠興奮起來的高地，也就是說這是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好時機(jī)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生多問為什么，經(jīng)過思考提出屬于自己的問題，課堂上教師不要急于幫助破解答案嗎，教會學(xué)生如何自主性學(xué)習(xí)，同過學(xué)生指出自己的問題，教師進(jìn)行解答，這樣學(xué)生會記憶更加深刻。通過你問我答的形式進(jìn)行教學(xué)，激起學(xué)生的好奇心，使小學(xué)生主動去提出自己的看法并且自己解決遇到的問題，在不知不覺中參與到教學(xué)中。綜上所述，小學(xué)生由于年齡特點，在語文學(xué)習(xí)過程中具有活潑好動、心理浮躁等特點。教師在教學(xué)過程中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，善于創(chuàng)新多種教學(xué)方法，利用合作學(xué)習(xí)等方式，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生營造學(xué)習(xí)環(huán)境，只有在多種教學(xué)方式的有效配合下，小學(xué)生的語文能力才能得到提高，提升小學(xué)生的語文知識水平，為小學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
小學(xué)語文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇十五
人們常說：“文史不分家?！焙芏嗑实奈膶W(xué)作品，都是作者在特定的歷史背景下完成的。介紹史實，既能讓學(xué)生了解寫作的背景，幫助他們更好地理解作者的思想感情，同時也潛移默化地起到了思想教育的作用，可謂一舉兩得。如：在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》時，我從當(dāng)時的時代背景入手：
1935年5月底，紅軍北上抗日，來到大渡河邊。先頭部隊已攻占了安順場，并繳獲了兩條渡船，僅靠兩條船，幾萬紅軍是渡不過河的。大渡河水流湍急，沒法架橋，當(dāng)時國x黨反動派的軍隊圍追堵截紅軍，揚(yáng)言要把紅軍消滅在大渡河邊。為了北上抗日，工農(nóng)紅軍必須迅速渡過大渡河，粉碎敵人的前后夾擊、四面合圍的陰謀。所以只有飛速奪下瀘定橋，才能避免重大傷亡，繼續(xù)北上抗日。
“好奇之心，人皆有之”，尤其是青少年。如果說教師能有效地利用這一點，能起到事半功倍的效果。這種方法運用到教學(xué)上，通過設(shè)置疑難，引起懸念的方式激發(fā)學(xué)生的興趣以導(dǎo)入新課。通過有目的，有方向的設(shè)置疑問，留下懸念，刺激學(xué)生的求知欲，激化學(xué)生釋疑而探索的心態(tài)。這種方法激發(fā)學(xué)生的興趣，又能調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生注意力高度集中，丟棄一切私心雜念，全身心投入到教學(xué)中去。如我在教《金色的魚鉤》時，我設(shè)置了這樣一個問題：“同學(xué)們，在中國歷史博物館里陳列著這樣一個普普通通魚鉤，它已經(jīng)長滿紅銹，卻閃爍著金色的光芒，你們知道這是為什么嗎?這個魚鉤有著怎樣的感人故事發(fā)生呢?”
感人心者，莫先乎情。教學(xué)時，注重以情感人，用情意盎然的導(dǎo)語導(dǎo)入新課，能感染學(xué)生，也會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。教師可以利用引人入勝的幻燈、錄音、錄像、計算機(jī)多媒體等電教手段，也可以通過講故事、聽音樂、背誦古詩、講笑話等創(chuàng)設(shè)一種生動感人的情景，渲染氣氛，使學(xué)生為之所動，為之所想，產(chǎn)生共鳴，未入其文，先動其心，激勵學(xué)生進(jìn)入新的教學(xué)情景。這種方式一般適用于抒情性文章的教學(xué)。
文學(xué)獨白就是常用的一種方法。它就是教師課前醞釀感情的一種難以自禁的傾瀉，它讓人深思，讓人警醒，讓人振奮，極富魅力的語言表達(dá)，很容易感染學(xué)生、打動學(xué)生，引起學(xué)生感情上的共鳴。
這種方法就是在文章的題目上做文章，分析標(biāo)題含義，引起學(xué)習(xí)興趣。這種方法，開門見山，簡潔明快，三言兩語直切正題。如：在教學(xué)《鯨》一課時，我采用了這種導(dǎo)入法：“鯨這種動物，同學(xué)們可能在電視或電影中親眼目睹過。但它到底有多大，分為幾類，吃什么食物，怎樣睡覺，怎樣生長呢?同學(xué)們學(xué)了《鯨》這篇課文后就會有所了解。下面我們默讀這篇課文?！?BR> 興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的'源泉，如何吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是這一節(jié)課的關(guān)鍵所在。無論是學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)動機(jī)都會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的動力作用。因此，在每一節(jié)課的開始，教師可以根據(jù)教學(xué)需要來設(shè)計巧妙的導(dǎo)語，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知的欲望。如：教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，說：今天老師帶來了一只小動物的畫像，你們誰認(rèn)識它?然后出示用水彩畫畫成的動畫形象的小壁虎，尾巴做成活動的，可以摘掉。學(xué)生驚喜地回答：“小壁虎?！苯處熃又鴨枺骸罢l知道它是什么樣的動物?”學(xué)生交流說到它吃蒼蠅、蚊子后，教師趁機(jī)說：“壁虎雖然不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了?”學(xué)生驚奇地說：“哎呀，斷了!”教師馬上因勢利導(dǎo)：“這只小壁虎的尾巴怎么斷的，斷了以后又怎么辦呢?今天我們學(xué)的《小壁虎借尾巴》講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事?！睂W(xué)生便迫不及待地讀起課文來，并且很快地找到了答案。這節(jié)課上得很成功，這種導(dǎo)入在其中起到了重要作用。
即用已知知識做鋪墊，促進(jìn)知識的延伸，順勢過渡。這種方法注重知識銜接，一舉多得，極有實用價值。
總之，“教學(xué)有法，但無定法”，新課的導(dǎo)入也是如此。好的導(dǎo)語像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來;好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。雖是短短的幾分鐘，引人入勝的導(dǎo)語卻如漁人手中的“網(wǎng)”，總系全課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情操，給學(xué)生以知識和美的享受。讓我們從精彩的導(dǎo)入邁向成功課堂的殿堂。
小學(xué)語文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇十六
新課程改革改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生放在了課堂教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生成為了課堂活動的“主角”，教師則成為了學(xué)生的引導(dǎo)者。下面是小編收集整理的
小學(xué)
語文教師課堂教學(xué)論文，希望對你有所幫助！
1.組織競賽，讓學(xué)生積極參與到競爭中是激發(fā)學(xué)生興趣的方式之一。學(xué)生都有好勝心，教師在教學(xué)中要想法設(shè)法引入競爭機(jī)制，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織一些競賽活動，從而激起學(xué)生的好勝心，讓他們參與到教學(xué)活動中去。如在教小學(xué)生識字時，教師可以分小組讓學(xué)生比賽，看一看哪個小組識字快、認(rèn)得多、組詞組得多。這樣小學(xué)生就會爭前恐后地參與到活動中，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使他們加深了對所學(xué)知識的記憶。
2.刻意求新，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。喜歡新鮮事物是每個人都具有的心理特征，好奇心強(qiáng)對于小學(xué)生來說更是一種重要的心理傾向?，F(xiàn)今，學(xué)生的素質(zhì)都是很高的，他們對于教師的要求也非?！翱量獭?。對此，廣大教師要不斷提高自身的
專業(yè)
水平，采取多種手段來吸引學(xué)生，尤其是在語文教學(xué)中，教師一定不能以千篇一律的方式講授每一堂課，若還按照以往的授課方式——先介紹作者，再劃分段落，最后歸納總結(jié)，久而久之，學(xué)生就會感到厭煩。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點和語文教學(xué)內(nèi)容，盡量讓每一堂語文課都有與眾不同的感覺，即教學(xué)方式要盡量體現(xiàn)多樣化、新穎化、個性化，突出每一堂課的特點，讓學(xué)生在課堂上感受到新意。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會有精神，學(xué)生的感官才能充分被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的過程才能更加有效，就好比一個人走進(jìn)了鮮花的殿堂，每一個感官都能感受到沁人的馨香，使整個學(xué)習(xí)的過程充滿了希望。
1.教師親近學(xué)生，學(xué)生爭做主人。在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立一種新的教學(xué)理念，和學(xué)生建立一種良好的師生關(guān)系，成為親密無間的朋友，用朋友間的真情來促使學(xué)生樹立主人翁的意識，從而使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)活動的主人，將自己的學(xué)習(xí)過程與教師的課堂活動有機(jī)結(jié)合起來，才能積極投入到教學(xué)活動中去，在學(xué)習(xí)過程中主動消除各種障礙，向著自己的目標(biāo)大膽邁進(jìn)。
2.教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實踐。在語文教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動的“主角”，就必須大膽讓學(xué)生去實踐、去嘗試。這種方式，即是讓學(xué)生在考試、作業(yè)的壓力下解脫出來，成為教學(xué)活動的主演。語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在優(yōu)勢，將學(xué)生的發(fā)散思維積極挖掘出來，從而讓學(xué)生在實踐過程中學(xué)到更多知識。
3.教師巧用非智，學(xué)生激活課堂。所謂非智力因素主要是指學(xué)生的`學(xué)習(xí)動機(jī)、情感、興趣等心理特征，是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，小學(xué)語文教師要充分利用學(xué)生的非智力因素，使其能夠作用于課堂教學(xué)中，有利激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極投身于課堂學(xué)習(xí)中。而這主要取決于教師的正確引導(dǎo)。首先，教師要巧妙地運用激勵教學(xué)的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，因為適當(dāng)鼓勵可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生的求知欲得到滿足。其次，教師可通過小組競爭、合作探究來激活課堂教學(xué)。小組競爭可以激發(fā)學(xué)生合作探究的熱情，使他們在競爭中相互促進(jìn)，共同提高，學(xué)到更多的知識，提高能力。
總之，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略有很多，只要教師不斷學(xué)習(xí)、探索，采用合適的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就一定能使小學(xué)語文教學(xué)更上一層樓。
小學(xué)語文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇十七
1.組織競賽，讓學(xué)生積極參與到競爭中是激發(fā)學(xué)生興趣的方式之一。學(xué)生都有好勝心，教師在教學(xué)中要想法設(shè)法引入競爭機(jī)制，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織一些競賽活動，從而激起學(xué)生的好勝心，讓他們參與到教學(xué)活動中去。如在教小學(xué)生識字時，教師可以分小組讓學(xué)生比賽，看一看哪個小組識字快、認(rèn)得多、組詞組得多。這樣小學(xué)生就會爭前恐后地參與到活動中，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使他們加深了對所學(xué)知識的記憶。
2.刻意求新，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。喜歡新鮮事物是每個人都具有的心理特征，好奇心強(qiáng)對于小學(xué)生來說更是一種重要的心理傾向。現(xiàn)今，學(xué)生的素質(zhì)都是很高的，他們對于教師的要求也非?！翱量獭薄Υ?，廣大教師要不斷提高自身的專業(yè)水平，采取多種手段來吸引學(xué)生，尤其是在語文教學(xué)中，教師一定不能以千篇一律的方式講授每一堂課，若還按照以往的授課方式——先介紹作者，再劃分段落，最后歸納總結(jié)，久而久之，學(xué)生就會感到厭煩。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點和語文教學(xué)內(nèi)容，盡量讓每一堂語文課都有與眾不同的感覺，即教學(xué)方式要盡量體現(xiàn)多樣化、新穎化、個性化，突出每一堂課的特點，讓學(xué)生在課堂上感受到新意。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會有精神，學(xué)生的感官才能充分被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的過程才能更加有效，就好比一個人走進(jìn)了鮮花的殿堂，每一個感官都能感受到沁人的馨香，使整個學(xué)習(xí)的過程充滿了希望。
1.教師親近學(xué)生，學(xué)生爭做主人。在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立一種新的教學(xué)理念，和學(xué)生建立一種良好的師生關(guān)系，成為親密無間的朋友，用朋友間的真情來促使學(xué)生樹立主人翁的意識，從而使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)活動的主人，將自己的學(xué)習(xí)過程與教師的課堂活動有機(jī)結(jié)合起來，才能積極投入到教學(xué)活動中去，在學(xué)習(xí)過程中主動消除各種障礙，向著自己的目標(biāo)大膽邁進(jìn)。
2.教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實踐。在語文教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動的“主角”，就必須大膽讓學(xué)生去實踐、去嘗試。這種方式，即是讓學(xué)生在考試、作業(yè)的壓力下解脫出來，成為教學(xué)活動的主演。語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在優(yōu)勢，將學(xué)生的發(fā)散思維積極挖掘出來，從而讓學(xué)生在實踐過程中學(xué)到更多知識。
3.教師巧用非智，學(xué)生激活課堂。所謂非智力因素主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、情感、興趣等心理特征，是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，小學(xué)語文教師要充分利用學(xué)生的非智力因素，使其能夠作用于課堂教學(xué)中，有利激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極投身于課堂學(xué)習(xí)中。而這主要取決于教師的正確引導(dǎo)。首先，教師要巧妙地運用激勵教學(xué)的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，因為適當(dāng)鼓勵可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生的求知欲得到滿足。其次，教師可通過小組競爭、合作探究來激活課堂教學(xué)。小組競爭可以激發(fā)學(xué)生合作探究的熱情，使他們在競爭中相互促進(jìn)，共同提高，學(xué)到更多的知識，提高能力。
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總之，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略有很多，只要教師不斷學(xué)習(xí)、探索，采用合適的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就一定能使小學(xué)語文教學(xué)更上一層樓。
小學(xué)語文趣味教學(xué)論文課堂導(dǎo)入篇十八
在小學(xué)語文教學(xué)階段，教師要充分結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，再此基礎(chǔ)上靈活運用教材，不僅要對教材進(jìn)行合理選擇，也要對教材內(nèi)容進(jìn)行正確選用，以提高課堂教學(xué)的趣味性。從目前小學(xué)語文課堂教學(xué)的開展情況來看，對教材的靈活運用不失為提高課堂趣味性的重要手段。關(guān)于低年級漢語拼音的教學(xué)，許多語文教師認(rèn)為漢語拼音這種枯燥的語言字符對于小學(xué)生缺乏吸引力，所以，小學(xué)生學(xué)起來沒有興趣。
其實不然，小學(xué)語文教師要懂得充分而又靈活地運用教材，還要注重與實際生活的鏈接，以提高趣味性，這樣才能讓學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)中找到樂趣，從而樂學(xué)、愿學(xué)。如在教學(xué)韻母“aoe”時，小學(xué)語文教師就可以充分運用教材中所配的插圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖說話：清晨，太陽出來了，大家都開始了新的一天的生活，大家看，小妹妹在練嗓子了“aaa”。此外，教師還可以結(jié)合課文插圖編兒歌，以此來幫助學(xué)生記憶字母的形狀：“圓圓臉蛋扎小辨，張大嘴巴aaa;太陽出來紅通通。”這樣可以很好地提高課堂教學(xué)的趣味性，既使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，又使學(xué)生加深了對字母的印象。
二、要恰當(dāng)運用講故事的教學(xué)方式，以提高課堂教學(xué)的趣味性。
小學(xué)生好動、好奇，不僅難以長時間保持精力集中，而且總是愛為什么。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師可以充分結(jié)合小學(xué)生的這些特點，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\用講故事的教學(xué)方式。這樣，教師可以在有效提高課堂教學(xué)趣味性的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其提高積極性和主動性。在具體的教學(xué)實踐中，教師可以從以下兩方面入手。
第一，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，恰當(dāng)?shù)貙⒅v故事環(huán)節(jié)引入課堂中。小學(xué)語文課本中的許多課文內(nèi)容都與小學(xué)生的生活有關(guān)系，而且很多課文本身就是一則故事。這些課文內(nèi)容的設(shè)置是為了讓小學(xué)生通過學(xué)習(xí)能明白一些生活中的道理或者學(xué)到一些生活常識。在教授這類課文的時候，小學(xué)語文教師就可以有意識有目的地將與課文內(nèi)容有關(guān)的故事引進(jìn)來，或者教師講給學(xué)生聽，或者讓學(xué)生自己講述自己的故事。這樣，學(xué)生在課堂中將不只是一味地學(xué)習(xí)課本中的知識，而是可以自己發(fā)言或者與人交流，在無形中就會提高參與積極性，感受到語文課堂的趣味性。
第二，讓小學(xué)生以作者的角度將課文的故事情節(jié)敘述出來。除了讓小學(xué)生講故事外，小學(xué)語文教師在教授課文時，還可以讓小學(xué)生以作者的身份、從作者的角度來敘述故事情節(jié)，這樣不僅可以調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，還可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)和邏輯思維能力。此外，如果學(xué)生能夠?qū)⒐适虑楣?jié)從作者的角度敘述出來的話，就不僅體現(xiàn)出學(xué)生對課文內(nèi)容有了充分的了解，而且也證明學(xué)生對課文有了深刻的印象。學(xué)生通過積極發(fā)言和表述會體會到成就感和樂趣，這在無形中也提升了課堂教學(xué)的趣味性。
小學(xué)語文教師不僅要從教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩和教學(xué)方式多樣性等方面提高課堂教學(xué)的趣味性，而且也要提升課后作業(yè)的趣味性。小學(xué)語文教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，使得課后作業(yè)的趣味性更強(qiáng)，以促使學(xué)生積極認(rèn)真地完成作業(yè)。小學(xué)生天性愛動好玩，小學(xué)語文教師在設(shè)計課后作業(yè)時也要結(jié)合學(xué)生的這一特點。小學(xué)語文教師不能將小學(xué)生的課后作業(yè)局限于抄、讀、寫的范圍內(nèi)，要設(shè)計可讀、可寫、可看、可玩耍的作業(yè)類型，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。
從目前小學(xué)語文課堂趣味性教學(xué)的實際開展來看，趣味性教學(xué)的目的在于提高整體教學(xué)效果，促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展，同時對學(xué)生的整體能力形成良好的培養(yǎng)。而這一切的實現(xiàn)，課后作業(yè)是重點，因此教師應(yīng)通過課后作業(yè)的趣味性設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及能力。為了保證小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性，教師應(yīng)對課后作業(yè)引起足夠的重視，可以從以下兩方面入手。
第一，明確課后作業(yè)的設(shè)置目的，優(yōu)化課后作業(yè)的設(shè)計方法。在小學(xué)語文課堂教學(xué)階段，教師設(shè)置課后作業(yè)的目的是為了提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生能夠有效掌握并鞏固課堂知識。在這一過程中，教師要想提高教學(xué)趣味性，就要明確課后作業(yè)的設(shè)置目的，并對課后作業(yè)的設(shè)計方法進(jìn)行優(yōu)化。
第二，要更加關(guān)注課后作業(yè)本身的趣味性，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在設(shè)置課后作業(yè)時，小學(xué)語文教師應(yīng)選擇有趣味性的內(nèi)容，同時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇學(xué)生易于接受的方式開展課后作業(yè)，使學(xué)生的課后作業(yè)既能夠滿足趣味性需要，也能夠滿足實際教學(xué)需要，起到提高學(xué)生成績的作用。