教案是教師在備課過程中對教學內容、教學目標、教學方法和教學資源等進行規(guī)劃和設計的重要工具。教案的編寫需要充分發(fā)揮教師的主觀能動性，注重個性化和關懷教學。希望大家能夠從這些教案范例中找到適合自己的教學思路和教學模式。
我要的是葫蘆課堂教案設計篇一
1、認真觀察畫面，看懂圖意，理解課文內容。
2、知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改的道理。
3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
學情分析：
二年級的孩子年齡還小，認識事物還比較片面，但故事興趣深厚。因此在教學中讓他們主動閱讀故事，并用自己的話講故事，這樣，有利于提升學生的思想認識。
教學重點:。
1、看懂圖意，理解課文內容。
2、知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改的道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
教學難點:。
知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改的道理。
教學過程:。
一、激情導入，揭示課題。
1、教師拿實物葫蘆絲，讓學生認一認，這是什么？（樂器：葫蘆絲）告訴學生葫蘆不僅能制作成樂器，它還可以作中藥，能治病，也可以做成工藝品。
2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。教師板書課題，請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：字音是二聲。讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師讀。
二、復習本課詞語。
看投影，讀詞語。先指名讀，跟讀，齊讀。
葫蘆盯著鄰居奇怪蚜蟲好哇治一治自言自語。
三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容。
1、出示圖片，師：我們先來看看圖片中的葫蘆（引導小朋友認真觀察兩幅圖片內容），哪個小朋友能說說這兩幅圖有什么不同？（請生答）。
生1：人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
生2：葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
生3：葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
2、師：看了這兩幅圖，你們的心中是不是有個大問號了呢？（學生發(fā)表意見。）。
師：下面我們就來看看故事。學了故事后呀你就明白了。
3、讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。
四、學習課文。
1、教師范讀，讓學生在文中標出自然段序號。
2、學習課文。
（1）指名讀第一自然段，其他同學一邊聽課文一邊標出共有幾句話。（5句話）。
（2）讓學生說一說聽懂了什么。第一自然段講有一個人種了一棵葫蘆，葫蘆藤上長了葉子，開了花，結了小葫蘆，他非常高興。
（3）師：種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出來？（每天都去看）（4）教師強調兩點:a、第一句中的葫蘆是指一種植物，課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實。
b、讓學生觀察畫面,結合第二句中作者在描寫時用到的幾個詞語談自己的體會:細長的葫蘆藤、綠色的葉子、雪白的小花、可愛的小葫蘆，這說明葫蘆長得很好。（板書:長滿綠色的葉子）。
（5）教師指導學生朗讀。結合語言文字體會那個人高興的心情,“多么可愛的小葫蘆哇!”（感嘆句）讀出那個人喜愛小葫蘆的語氣。讓學生自己練習，而后指名讀。
3、師：是的，這是一株長得非常好的葫蘆，以后一定會長得更好吧，可結果是怎樣的？請看圖（多媒體出示第四自然段）。板書：落了。
4、看了圖，你心里有什么感受？個別讀，讀出你的惋惜。齊讀。
5、長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？你認為這個問題可以在哪些自然段找到答案呢？請你帶著這個問題，自讀2、3段，邊讀邊想。
（1）小聲讀第二自然段，邊讀邊想：這個自然段告訴我們什么?講那個人看見葉子上生了蚜蟲一點也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆。
（2）讓學生在書中畫出那個人是怎么想的，又是怎么說的。而后練習讀一讀，談一談應讀出什么語氣。自己先思考，遇到問題與同桌商量商量。
（3）指名讓學生談想法，相互交流。（4）教師和學生一起進行歸納:“有幾個蚜蟲怕什么！”（反問的感嘆句）有幾個蚜蟲不用怕，那個人滿不在乎，在讀書時要讀出滿不在乎的語氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長得比南瓜還要大,要讀出滿懷希望的語氣。
（5）讓學生練習讀，而后指名讀。
（6）思考:同學們想一想葉子和葫蘆有什么關系?（出示圖片）。
學生們結合一些資料談自己的認識，而后教師再加以補充。葉子是植物營養(yǎng)器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無機鹽進行光合作用，產生有機物，成為植物的營養(yǎng)，葉子死了葫蘆也活不了。
6、學生自讀課文第三自然段，邊讀邊體會鄰居和種葫蘆的人的看法。（1）師生交流:“葉子上的蟲還用治?”（反問句）意思是:種葫蘆的人認為葉子上的蟲根本不用治，為什么葉子上的蟲不用治呢？理由是：“我要的是葫蘆?！弊x這些語句時要讀出不以為然，自以為是的語氣。不聽取他人的勸告?！拔乙氖呛J?！币x重些，是肯定的語氣。結合學生說的，板書：蚜蟲，不治）。
鄰居的話要讀出誠懇的語氣，表示自己的建議。（2）分角色朗讀。
（3）指名讀這個自然段，教師小結：事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，有錯就改，不要等到問題嚴重了再后悔。
五、朗讀練習：
例：葉子上的蟲還用治嗎？
葉子上的蟲不用治。
1、我還用問這句話嗎？————。
2、這個字你能不會寫嗎？————。
3、這道題我做不出來嗎？————。
六、總結：要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果。做任何事都得注意事物之間的聯系。要聽取他人的勸告，知錯能改。
七、布置作業(yè)。
續(xù)編故事：第二年他又種了一棵葫蘆??板書設計：
長滿綠色的葉子————蚜蟲，不治————落了。
我要的是葫蘆課堂教案設計篇二
前些天，在網上看到一個帖子，講的是新課程教材人教版二年級上冊《我要的是葫蘆》一課中一個句子的教學。這個句子是“葉子上的蟲子還用治？”教師為了讓學生領悟到感嘆句的好處，讓學生與相應的陳述句“葉子上的蟲不用治”進行比較。老師問學生：“你喜歡哪個句子？說說理由。”結果學生們都一致回答說：“我喜歡第二個句子?！倍叶颊f出了自己的理由，這些理由也很有道理。這時，老師有點慌了。很明顯，教師的理想答案是想讓學生說第一句好，可學生卻偏偏認為第二句好，使老師感到很意外。
帖子的作者問道：“在教學中對于學生這樣的感悟，教師究竟應該如何引導呢？是尊重學生的感悟，還是把理想中的正確答案強加給學生？”
我覺得，其所以出現這種問題，不在于是不是尊重學生的感悟，而在于這句話的教學目標出了問題。
認真讀讀課文，我們發(fā)現這句話是課文的重點句，集中表現出那個種葫蘆的人不知道葫蘆和葉子的關系，只要葫蘆而不管葉子上蟲子的錯誤認識。這正是后來“小葫蘆一個一個都落了”的原因。所以，學習這句話的目的在于引導學生理解這句話，知道這個人只看到小葫蘆，對葉子生的蟲子毫不在意，從而幫助理解全文的意思。
課文后面有一個“我會讀”的練習，其中第一組句子正好是這位老師教學中比較的兩個句子。其目的是通過朗讀，體會反問句、陳述句不同語氣的句子所表達的情感不一樣，而這種比較必須在具體的語言環(huán)境中來朗讀和體會。
因此，關于這句話的教學目標應該是：聯系上下文里說說“葉子上的蟲子還用治”這句話的意思，體會種葫蘆人的想法，并通過比較了解使用反問句表達的感情要強烈些。如果依照這個教學目標，按課程標準要求的那樣，展開“學生、教師、文本之間對話的過程”，引導學生認真閱讀課文、討論交流，聯系上下文理解這句話的意思，在理解的基礎上通過與相應的陳述句進行比較，體會這里使用反問句的好處，學生就不會說那個陳述句好了。當然，這個教學目標是教學過程中的一個具體目標，包含在“通過讀書，理解課文內容，了解葫蘆與葉子的關系”這個全課教學目標之中。
但是從教學實際情況來看，這位老師對這句話所確定的教學目標是：比較反問句和陳述句，說說哪一句話好，為什么好。難怪沒有去引導學生認真讀書，認真理解和體會這句話的意思，而是就句子比較句子。因為二年級學生生活實踐中很少遇到過“反問”，他們就很自然地根據自己的經驗回答說，“從第二句話（陳述句）可以看出種葫蘆的人覺得有蟲子不可怕”，而且“第二句話讀著順口”，一致認為那個陳述句好。
原因是語文教育本身存在的問題，我們對語文教學的片面理解或曲解。我們在教學中往往習慣于以語文知識為中心，認為語文教學就是語文知識（狹義的知識）的教學，似乎離開語文知識就沒法教了。既然這里出現了反問句這個知識點，當然要來一番訓練，于是就采用了這種為了學習反問句而練習反問句的教學形式。老師沒有正確估計二年級學生的實際，貿然提出比較兩種句式，學生怎能按照預設的結果去做？就是到了高年級也不一定每個學生都會有比較深刻的體驗。帖子的作者也說，自己在教學《再見了，親人》一課時也碰到過這種情況。大多數學生一致認為反問句好，但仍有幾個學生在下面小聲說陳述句好。雖然他們說的聲音很小，但老師還是能聽到的。
我們沒有忘記在世紀之交的語文教育改革大討論。這場大討論中，楊東平教授的意見很有代表性。他認為當前語文教育的種種問題，一言以蔽之，是人文價值、人文底蘊的流失。將充滿人性之美、最具趣味的語文變成了枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至變成一種應試訓練?！段乙氖呛J》一課這句話的教學正是這種技藝之學、知識之學教學的表現。???《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！闭Z文素養(yǎng)的形成與發(fā)展絕不是單單進行一些語文知識點的訓練就能實現。
語文就是語文，語文的學習就是學生在自己的語文實踐中學習語文和學習一些必要的語文知識，在這種學習過程中形成包括各種語文能力和技能在內的全面的語文素養(yǎng)。
我們必須認真學習《語文課程標準》，從“技藝之學、知識之學”中解放出來，切實在自己的教學中體現新的語文課程理念，還原語文教學之美，還原語文教學生動活潑的趣味，全面提高學生的語文素養(yǎng)。閱讀教學要引導學生認真讀書，在自己的閱讀實踐中學習閱讀，就是一個句子的教學也應該這樣。
我要的是葫蘆課堂教案設計篇三
教學目標:。
1、認真觀察畫面，看懂圖意，理解課文內容。
2、知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。
3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點:。
1、理解課文內容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點:。
知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。
教學過程:。
一、復習鞏固。
1、同學們，昨天我們學習了第14課的生字，我現在來考考你們，看看這一課里的生字，你們是否都會讀了。
cai出示詞語，開火車認讀。
2、小朋友們學習真用心。今天我們繼續(xù)學習第14課《我要的是葫蘆》（板題），指名讀課題。老師評價：這位小朋友讀得真不錯，在讀的時候特別強調了“葫蘆”兩個字，把故事中的主人公非常希望得到葫蘆的心愿讀了出來。來，大家一起讀一遍。
二、看圖說話。
（1）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
（2）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
（3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個大問號產生了呢？（學生提出問題。cai，師相機板書重要的問題），下面我們就帶著這些問題一起讀讀這個故事。
三、朗讀感悟。
1、師：請同學們打開書63頁，自己讀讀課文，注意讀準字音。
（學生自由讀課文。）。
2、指名分段讀，一人讀一個自然段。學生評價，正音。
3、全班學生齊讀。一邊讀一邊想，故事里寫了些什么內容？（學生齊讀。）。
4、反饋交流：
你讀懂了什么？（老師相機把學生已經弄懂的內容簡要板書在黑板上。重點詞預設：葫蘆可愛 喜歡葫蘆葫蘆黃了落了不聽勸告）。
師：你們能讀懂這么多內容，真是了不起！
5、深層次學習：
（1）引導學習寫葫蘆可愛的部分：
課文的哪個自然段寫出了葫蘆的可愛?。浚ǖ?自然段）。
師：找得非常準確，老師給你們加一顆星，畫星。
我們來看看這么葫蘆的模樣（cai示圖）。老師也寫了一段話來描寫這些葫蘆，（cai示）誰來讀一讀。（指名讀）。
老師寫得好，還是書上寫得好??？為什么呢？我們比比看就知道了（示書上那一段文字）。指名答：用了細長、長滿、雪白的、小葫蘆等好詞。
師：大家都很會讀書，能從課文中找出這么多優(yōu)美的詞語，你們很會學習，老師又給你們加一顆星。誰能根據課文做出這些填空題呢？（cai示填空題）。
這些詞語非常重要，它們寫出了葫蘆藤、葫蘆葉和小葫蘆的顏色和樣子，讓人一讀就感到葫蘆長得很可愛。同學們在寫話的時候也要多用一些這樣的好詞。（?cai示）。
哪個小朋友能把小葫蘆可愛的樣子讀出來啊？指名讀，男女生賽讀。（師：你們不但能學習句子中用的好的詞語，還能把句子有感情的朗讀出來，老師又給你們加一顆星。）。
（2）學習寫喜歡葫蘆的句子：
多么可愛的小葫蘆?。∧銈兿矚g嗎？小葫蘆的主人喜不喜歡它們呢？（喜歡）你怎么知道的?。空堅谡n文中找一找這些句子，并用鉛筆畫出來。學生找句子。
是哪些句子?。可?，cai示句。第一句，誰來讀？（指名讀）老師評價。第二句，誰來讀？指名讀?！岸ⅰ笔鞘裁匆馑迹空埻瑢W們眼睛盯著黑板，請同學們眼睛盯著屏幕?！白匝宰哉Z”又是什么意思呢？學生齊讀第二句。
（3）學習葫蘆黃了的部分：
可愛的小葫蘆最后卻變成了什么樣子呢？文中哪個自然段告訴我們了？
齊讀最后一段。（cai）出示圖：多可惜呀！
6、解決問題：小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什么原因造成的呢？請小朋友自由讀課文2、3自然段，從故事中找答案。然后把你找到的答案與學習伙伴說一說。
全班交流（答案預設及引導）：
答案一：葫蘆葉子上長了蚜蟲，種葫蘆的人不去治。
答案二：他不聽鄰居的勸說，不去治蚜蟲。
老師追問：他看見了為什么不治??？他心里是怎么想的？示句子。有幾個蟲子怕什么！他認為：———（示改寫句子的練習）。
所以他滿不在乎。我們一起用滿不在乎的語氣來讀一讀。齊讀。
他自己看見蚜蟲滿不在乎，當鄰居好心勸說他時，他又怎么說呢？（示句）。
葉子上的蟲還用治？他想的是：———。
葉子上的蚜蟲到底要不要治呢？我們一起來聽聽“葫蘆葉子的自述”就知道了。（cai播放）師：你們聽了“葫蘆葉子的自述”后，認為葉子上的蚜蟲要不要治啊？（要治）是的，葉子為葫蘆的成長提供了營養(yǎng)，如果葉子被蚜蟲吃光了，葫蘆自然長不好。這個道理種葫蘆的人明白嗎？。（不明白）所以，他聽鄰居說蚜蟲要治，還感到很——？（奇怪）誰能讀出這種奇怪的語氣？（指名讀）學生評價。
師：大家都想讀嗎？
老師和學生合作讀，cai示句子，老師讀黑色的字，學生讀紅色的字。
四、課堂擴展。
師：正是因為種葫蘆的人不明白葫蘆葉子與葫蘆之間的聯系，所以：（示句，師讀。）。
2、學了這節(jié)課你懂得了什么道理？（學生說，老師板書。）還有什么不明白的嗎？
五、作業(yè)超市：
1、抄寫課文中的好詞，并選擇兩個詞語造句。（必做題）。
2、把自已今天學的故事講給家長聽。（選做題）。
3、一棵葫蘆從發(fā)芽到成熟，還可能會遇到哪些危害。還需要為它做些什么呢？其實這個故事還沒寫完，第二年，那個人又種了一棵葫蘆……會是怎樣的呢？請大家回去以《第二年的葫蘆》作題目把這個故事繼續(xù)編下去，把自己編的故事說給爸爸媽媽聽，請求爸爸媽媽幫你把這個故事寫下來。
我要的是葫蘆課堂教案設計篇四
教學目標1、會認6個生字。會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。
設計理念以朗讀為載體，語感訓練為突破口。抓住重點詞句用心思考，在讀讀悟悟中對課文有所感悟與思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。課件的使用以學生的自讀自思為基礎，學生有所悟后為加深學生對文句的理解，啟發(fā)學生想象而運用相關動畫。根據學生心理，采用漫畫的形式，突破理解上的難點，激發(fā)了學習興趣。
師生交往過程相關課件。
一、看圖設疑，激發(fā)興趣。
1、先后出示圖（一）、圖（二）。
2、描述兩幅圖上的葫蘆是怎樣的？隨文學習生字“葫蘆”。二、初步感知全文。1、帶著疑問自由輕聲讀課文，邊讀邊自學生字。
2、說說“好好的葫蘆為什么會全落光了？”
3、學生找出能說明原因的句子讀一讀。
（1）、隨文學生字：藤、哇、盯、鄰。
4、再讀課題“我要的是葫蘆”，要求能突出重點。
三、感悟課文，體會寓意。
1、學習第一節(jié)。
（2）、讀課文中有關句子，填空：（）的葫蘆。
（3）談談葫蘆的可愛之處，從中體會“掛”字的含義。2、學習第二、三節(jié)。
（1）、觀動畫（葫蘆變黃、掉落的經過），思考：你覺得種葫蘆的是一個怎樣的人？
（2）、學生匯報：我覺得這是一個“傻乎乎、可笑、不聽勸告……”的人。匯報的同時借助動畫重點感悟“盯著、自言自語、奇怪”等詞句。
（3）、分角色朗讀或給2--4節(jié)動畫配音。
四、總結延伸。1、種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？（可以從種葫蘆的人驚訝的表情中去猜測）。
2、說說你學了這篇課文后有什么收獲？預設：*葉子和果實有密切聯系。（適當拓展有關植物生長的知識并填空。）*種果實要及時捉蟲。*要虛心聽取別人正確的意見。*要注意事物間的聯系。
圖（一）：小葫蘆長得很好。
圖（二）：小葫蘆一個個變黃，落下來了。
出示：重點句與對比句。放大課題出示一個漫畫人物。播放：一棵長勢很好的小葫蘆，鏡頭拉近，最后定格在一個掛在枝頭的葫蘆上。播放動畫：葫蘆變黃、掉落的經過以及種葫蘆人前后截然相反的夸張表情。（動畫突出種葫蘆人的動作及神情）播放無聲動畫。出示種葫蘆人彎腰看葫蘆時懊喪的樣子。
出示植物生長圖及相關作業(yè)。
我知道：植物果實的生長與它的（）、（）、（）都有關系。
我要的是葫蘆課堂教案設計篇五
唐翠君。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
2、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。重點、難點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、懂得葉子和葫蘆的關系教學過程：
一、復習導入。
1、出示生字詞開火車認讀生字。
2、揭題、讀題。
二、深入文本、研讀課文。
1、指名分段讀文生認真傾聽，并做出評價。
2、師：看孩子們讀得那么認真，種葫蘆的人可高興了，他決定帶我們去他的葫蘆園看一看。（投影課文第一幅插圖）生用自己的話說說圖上畫了什么。
3、師：文中是怎么描寫他種的葫蘆的？（投影第一自然段）。
從文中找出相應句子并感情朗讀。
4、那個種葫蘆的人是多么喜愛他種的葫蘆呀，因為他----生接：每天都要去看幾次。
5、看著自己種出的葫蘆，他忍不住的贊嘆道：多么可愛的小葫蘆哇！投影句子。
6、你也能用“多么......哇！的句式來說話嗎？生1：多么好聽個歌曲哇！
7、創(chuàng)設情境朗讀句子。
8、他每天都要去看幾次他種的葫蘆，每次去他還盯著他的葫蘆自言自語的說話呢！你們想想他會說些什么？文中是如何說的？生回答后投影相關句子并指導朗讀。
9、那他種的葫蘆有長得賽過大南瓜嗎？瞧，這就是他種的南瓜，（投影第二幅插圖）與之前看的有什么不同。
生1：南瓜一個個掉在地上。
生2：樹葉變黃了。
10、此時看著這掉落在地的葫蘆是多么....種葫蘆人的心情是多么.......生。
1、多么的可惜哇！
生
2、多么可憐的小葫蘆哇！
生
3、多么傷心哇！
生
4、多么難過哇！
11、請孩子們帶著這種心情一起朗讀課文最后一段。
12、那這到底是為什么呢？小組合作探究葫蘆掉落的原因。
13、師根據學生回答順勢引導，種葫蘆的人看到蚜蟲他心里是怎么想的。
（1）有幾個蟲子怕什么！
（2）葉子上的蟲還用治？
14、初步體會反問句與陳述句之間的轉換。（師：你知道種葫蘆人內心的真實想法嗎？）并指導朗讀。
15、投影反問句，讓學生轉換。
16、那葉子上的蚜蟲要治嗎？生在老師幫助下簡述植物葉子與果實之間的關系。
17、如果說種葫蘆的人不知道植物間葉子與果實的關系還情有可原，最可氣的是他還....18、鄰居是怎么勸他的，他又是如何回答的？生找出對應語句并分角色朗讀。
三、感悟道理。
生：自己不應該光盯著葫蘆看而不去理葉子上的蚜蟲。
生：......教師引導學生用自己的話簡述道理。
四、拓展想象。
假如種葫蘆的人明年再種一次葫蘆，他會怎么做了？板書設計：
長滿（綠色的樹葉）-------------------可愛的（葫蘆）。
蚜蟲。
事物間的內在聯系。
不聽勸阻。
掉落。
我要的是葫蘆課堂教案設計篇六
課標要求：
1.學生能借助漢語拼音認讀漢字,養(yǎng)成良好的寫字姿勢和習慣,進行詞和句的訓練.
2.學習用普通話正確.流利.有感情地朗讀課文,感悟語言,積累語言,發(fā)展學生的語言和思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力.
教學目標：
(一)、知識目標：
1、認識11個生字。會寫8個字。
2、理解詞語的意思，學習積累優(yōu)美詞句。
3、理解課文內容，了解植物的葉子與果實之間的關系，初步感知事物之間是互相有聯系的。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
(二)、能力目標：
通過看圖和學習課文，培養(yǎng)識字能力，創(chuàng)新能力。續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象力。
(三)、情感、態(tài)度與價值觀目標：
懂得做事情都要注意事物之間的聯系。
教學重難點：
1、重點：學習生字新詞，培養(yǎng)識字能力，借助拼音正確、流利地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的關系。
2、難點：通過理解課文，明白那個種葫蘆的人錯在哪里？
課時安排：2課時。
教學準備：
教師：生字卡、課件、葫蘆實物。
學生：課前觀察植物的生長過程，收集有關葉子作用的資料。
教學過程：
教??學???過???程??教?學?過?程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動教師教學活動設計設計意圖學生學習活動設計活動目的一、導入1、(出示實物)這是什么?你們喜歡嗎？課文中也有一個像你們一樣喜歡小葫蘆的人，現在我們就去看看他是如何種葫蘆的？好嗎?2、板書課題，讀課題。??激發(fā)學生興趣。1觀察、回答。2、讀課文。?1認識葫蘆。2、學生想急于學習課文的興趣。?????????????????????????????????二、初讀課文，了解大意????????????三、指導書寫?四、分組讀課文?????1、借助拼音學生用自己喜歡的方式讀課文。2、標出自然段，圈出生字，讀一讀，讀準字音。3、再讀課文，聯系生字前后的詞語或句子，讀準字音。4、檢查匯報，出示生字卡、采用多種形式(抽讀、小老師教讀、搶讀、齊讀等)，檢查生字讀音。重點：“葫蘆”“藤”“盯”“賽”“鄰”“治”的讀音。5、指導學生運用自己喜歡的方法記憶生字。小組內交流。6、用“謝”“盯”“鄰”“治”口頭組詞語，說話,比一比誰組得多，組得正確。7默讀課文，說說課文主要寫了什么。(能說多少說多少)1、出示會寫的八個生字，學生質疑、提出難寫的字。2、師范寫“爬”“謝”“慢”注意字在田字格中的位置。3、學生練習書寫，師巡視指導。教師巡視指導(要求讀得正確)?1培養(yǎng)學生識記生字詞的能力。2、初讀感知課文內容。3、培養(yǎng)學生合作交流意識。4、一字組多詞發(fā)展學生思維。5、培養(yǎng)學生的競爭意識。?????1、培養(yǎng)學生的觀察力。2、培養(yǎng)正確的書寫姿勢，識記生字。?正確讀音，正確斷句。???????????1、學生默讀朗讀，小聲讀等形式，給課文圈生字。2、學生多種形式讀生字詞。3、小組合作、交流識記生字的方法。4、一字組多詞。5、生說一說課文主要寫了什么。?????1、學生觀察田字格的字，標出難寫的字。2、學生練習寫字，并自我評價。?分小組讀課文。1、學會并掌握識記生字的方法。2、體驗小組合作學習的愉快，分享成功的喜悅。3、搜集腦子里儲存的詞語。???????????1、正確書寫規(guī)范書寫。2、養(yǎng)成書寫姿勢正確的習慣。3、會評價.??1、讀熟課文。2、鞏固已學的生字新詞。?教???學???過???程??????教學過程教學環(huán)節(jié)?一、導入?????????二、學習課文了解文中道理教師活動學生活動教師教學活動?1、介紹葫蘆、蚜蟲的知識。2、放課件?；貞浺幌抡n文內容。??????1、朗讀。你喜歡讀哪一自然段就讀哪一自然段。2、自學課文設計意圖?1、培養(yǎng)學生收集處理信息的能力。2、讓孩子直觀形象，感知葫蘆怎么？????1、充分尊重學生意愿，相信學生。2、培養(yǎng)孩子認真讀書的習慣，充分發(fā)揮眼耳頭口學生學習活動設計1、小組介紹自己收集的材料。2、邊看邊回憶課文主要講的什么？??1、孩子任選一自然段讀。?活動目的?1、累知識為學習課文作鋪墊。2、形象感知課文內容。???激起孩子朗讀的興趣。???????????????????????????????(1)、仔細讀課文，再想一想。你知道了什么？還有什么不懂？找出來，作出記號。(2)、小組討論交流。3、匯報交流：老師根據學生的匯報，進行梳理指導。第一自段：(1)、葫蘆長得如何？(2)、那個人喜歡嗎？相機指導朗讀句子(喜愛之情)。(3)、小組賽讀。第二自然段：教師相機指導朗讀：“他盯……才好呢!”理解“盯”的作用。??????3、通過朗讀體會葫蘆的可愛，以及那個人對葫蘆的喜愛之情，從而培養(yǎng)學生的朗讀能力。???讀中感悟2、自讀課文，勾畫不懂的地方，參與小組的討論交流。?3、孩子匯報：(1)、葫蘆長得好：“細長的……幾個小葫蘆?！?2)、從：“那個人每天……喜歡”可以看出。(3)、多種形式的朗讀體會.孩子有事可做。?????通過誦讀讓學生充分走進課文。感受那個人的心理。????????????????????????????????????????????????????????三.總結.拓展??????四.練習??????????????????????????????????????????????三、小結????????????????????????????????????????三、小結拓展學習???????????????????????????????????????????三、小結拓展學習????????????????????????????????????“自言自語”(指讀、范讀、小組讀等)讀出那個人的迫切心情。?第三自然段：?學生匯報后，重點指導“那個人……是葫蘆”，特別讀好反問奇怪的語氣。?第四自然段：(1)、那個人收到了葫蘆了嗎？(請一個孩子讀第四段，其他孩子邊聽邊想)，你知道了什么？???????讀中感悟，體會那個人不聽勸告，滿不在乎的心情。??????????(4)、抽讀、小組讀，讀中感悟那個人的急切心情。(5)、孩子自由讀，聽別人讀。???(6)、答：那個人沒有收到葫蘆。(7)、一個讀其余孩子邊聽邊想，然后回答。(8)、小葫蘆要???體會那個人的心情，享受讀書的快樂感悟，反問的語氣。????????????(2)、當孩子說是因為葉子上的蚜蟲更多時，師問：你能具體地說一說，小葫蘆為什么會落嗎？(3)、齊讀第四段。(4)、師：種葫蘆的人看到小葫蘆一個個都落了，他的心情如何？可能會怎樣說呢？請孩子們用“種葫蘆的人看到小葫蘆一個個都落了，可能會???地說‘????’?”的句式想象說一句話。(放課件)小組交流。調動孩子的生活積累?????結合教材內容，讓孩子把一句說完整，說具體，拓展孩子思維想象的空間。??????靠葉子提供養(yǎng)料，后來葉子被蚜蟲吃了，就不能給小葫蘆提供養(yǎng)料，小葫蘆就一個個都落了。(9)、學生齊讀后，看課件回答。(后悔地說、傷心地說、懊悔地說……)。?把話說完整，說通順。?????孩子說話既有了依托，又有了較大的活動空間????????1、孩子們真會想，假如明年那個人又種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，他會怎么想、怎么說、怎么做呢？(續(xù)編故事)。2、通過剛才的學習，你從這個小故事中明白了什么？?1、分角色朗讀課文。2、表演這個故事。??發(fā)展學生的語言和思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。????????整體感知課文，進一步種葫蘆人的心理。??????孩子說(我明白了葉子與果實之間的關系是非常密切的。)?1、學生分角色朗讀課文。2、學生表演這個故事。?????學生體會到了葉子和果實的關系。???增強了朗讀表演能力。?板書設計：
我要的是葫蘆課堂教案設計篇七
1、 謎語導入：小小腦袋肚子鼓，能做樂器能裝酒。遠看就像大燈泡，走進從來點不著。
2、 出示葫蘆圖片，認讀葫蘆，強調蘆讀音。師生一起板書葫蘆二字。
4、 葫蘆都能用來做什么?樂器 工藝品，裝水 裝酒等，難怪有一個人說：“我要的是葫蘆”把課題補充完整。生讀課題。
1、 這個人最終得到葫蘆了嗎?讓我們帶著問題走進故事。
出示讀書要求：1、讀準字音，讀通句子。2、標出段的序號。
2、 讀了故事，請你看看文中的兩幅插圖，你發(fā)現哪些不同?師小結：剛開始，種葫蘆的人看到自己種的葫蘆，美滋滋地想“我要的是葫蘆”，后來卻讓人遺憾，為什么會這樣呢，一起走進故事，尋找答案。
3、 請同學們在文中找到描寫第一幅圖的句子讀一讀。
你找到的是第幾段?這一段有幾句話?分別寫了什么?用鉛筆劃出。
( )的小葫蘆 請你仿照這樣的句式來夸一夸它們吧。
( )葫蘆藤 ( )葉子 ( )小花
4、 種葫蘆的人看到這棵葫蘆是什么心情?讀出高興的心情吧。 學生讀第一段。
6、 看到這樣的情景，什么心情?
生有感情讀最后一段。
出示句子：有幾個蟲子怕什么!
意思是什么?
比較句子：
有幾個蟲子怕什么!
有幾個蟲子不可怕。
學生練習朗讀。
2、 那個人盯著小葫蘆，自言自語地說----------
出示句子：我的小葫蘆快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!
自言自語什么意思。用這樣的語氣來讀一讀。
4、一位鄰居看見了，對他說——
出示句子：你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧!
能不能用鄰居說一句話。
做動作來體會“盯”。
學生讀句子。
5、 當熱心的鄰居勸說時，種葫蘆的人卻奇怪的說---------
出示句子：什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。
學生體會語氣和意思。
比較句子：
葉子上的蟲還用治?
葉子上的蟲不用治。
6 、 請兩位同學扮演鄰居和種葫蘆的人分角色朗讀。
1、 故事讀完了，請同學們想一想，種葫蘆的人為什么沒有得到他想要的葫蘆?
板書 綠葉 葫蘆 相互聯系
2、種葫蘆的人看到自己的葫蘆都落了，會想些什么?
3、故事還可以繼續(xù)，我們接著編。到了第二年春天，種葫蘆的人又種了一棵葫蘆，長得和去年一樣好。
1、出示 怪和慢，生觀察字形。
2、提醒豎心旁筆順和兩個點的位置。
3、師范寫，學生書空。
4、學生練寫，評價。
我要的是葫蘆課堂教案設計篇八
師：上課。
生：老師好。
師：同學們好，請坐，今天該誰演講了？（每節(jié)課前三分鐘演講）。
張清走到講臺上（不自信地）說今天我和大家一塊兒學習李白的《將進酒》，我先給大家賞析……。
（沒有投入但學生還是給以掌聲）。
師：好，張清同學能抓住這首詩的精髓，尤其是尾聯：天生我才必有用，千金散盡還復來。我們大家一塊兒讀一下。
生：齊讀李白《將進酒》。
師：讀詩要讀出詩味。下面同學們一塊背誦一下上節(jié)課學的《我的空中樓閣》。
生：齊背《我的空中樓閣》。（朗朗書聲）。
師：空中樓閣是李樂薇的精神家園，其實，我們每個人都應有自己的精神家園，陶淵明的精神家園是桃花源，劉禹錫的精神家園是陋室，史鐵生的精神家園是什么呢/。
生：地壇（齊聲說）。
師：史鐵生是誰？是一個什么樣的人？
生：是一個殘疾的作家。
師：他怎么殘疾？
生：雙腿殘疾。
師：他什么時候殘疾的？
生：二十一歲。
生：（低頭不語，一種極不愿意接受的表情）。
生：想（齊答）。
師：好。下面我們進行一次訪談，你們就是記者，而我就是史鐵生，咱開始好嗎？
生：好（很興奮）。
師：因為我的雙腿殘疾，所以我必須坐下。馬凱，請給我一個凳子。
生：（把凳子遞給我，含有同情的眼神看著我）。
師：好，從我坐下這一刻起，我就是史鐵生了，訪談開始。
生1：請問史先生（學生笑），在你殘疾后，你第一個念頭是什么？
師：我第一個念頭是--------我還會不會有媳婦？（生大笑）。
生2：當你殘疾后，最想做的是什么？
師：我曾經一度想到死，并且這個念頭很強烈，但最終我沒有這樣做。
生2：是你怕死嗎？
師：非也，是因為我覺得我已悟出：一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他一個事實：上帝在交給我們這個事實的時候，已經順便保證了他的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日。好，我們一塊兒讀一下（師生齊讀）。
生3：假如現在有人愿意比如我要捐獻給您雙腿，您愿意接受嗎？
師：（鼓掌）我會非常高興。但我不能接受，因為就目前醫(yī)療水平不可能使我的雙腿康復，所以我只能真心的謝謝您的好意。但你說這句話的前提是你不可能把雙腿給我，如果讓你先把雙腿給我，你還會說這句話嗎？（生笑）所以，愛人者必先愛己。
生4：隨著醫(yī)療水平的提高，您若有幸康復，您最想干的的什么呢？
師：和劉易斯賽跑（生吃驚）。可能大家不知道，我最愛的體育運動是田徑，最喜歡和羨慕的人就是劉易斯，3月20日是我永遠難忘的日子，因為我見到了劉易斯。
（大屏幕展示史鐵生與劉易斯的合影）。
師：我在1988年寫了一篇短文《我的夢想》其中有一句就是寫給劉易斯，我寫到：你的跑鞋我的夢。
生5：您有沒有打算參加殘疾人運動會？
師：會的。但是作為啦啦隊的人，我會為和我同病相連的人喝彩。
生6：您的將來如何打算？
師：我沉思，我寫作，我活著，我寫作。
生7：先生，請問您為什么要寫作？
師：我的寫作是逼的，是為生存找到理由，是為寫自己的感受，但我的文字打動了一些人時尤其是一些殘疾人時，我就為寫作找到了充足的理由。
生8：什么力量使你站起來的？
師?：我還在坐著（學生笑）。當然我理解你的意思——是為了愛我的人和我愛的人，包括我的母親，我的妹妹，我的妻子和孩子。
生9：在您的小說中，可以看出您對母親的愛，但您怎么評價您的母親？
師：母親對我的影響很深，她讓我感到了她那堅忍的意志和毫不張揚的愛，但她早早離我而去了。
生9：很不好意思提到您的傷心處。假如讓您的母親回來，您想做點什么呢？
師：我還一如既往的寫作。但最想的是讓母親推著我到處走走，那是我最大的幸福，也是母親最大的快樂。
生10：您這么愛您的母親，可為什么您卻任由母親去找您呢？您要知道那是很辛苦的。
師：這正是我的母親的偉大之處。而當時任性的我實在不忍心讓母親看到一個殘疾的兒子。我認為我的母親很理解我。
生10：您的母親是令人敬佩的。
（師生齊讀）。
師：黑大春有一首詩《圓明園酒鬼》這樣寫到：這一年，我永遠不能遺忘，
這一年我多么懷念剛剛逝去老娘，每當我看見井旁的水瓢我就不禁想起她那酒葫蘆似的乳房。
所以我要告訴大家：（莊重地）愛自己的母親！
而在座的每一位“女記者們”要成為一個有愛的母親，
“男記者們”要成為一個有愛的父親。
生11：史先生很冒昧的問您一個問題，您為什么只字不提您的父親？
師：（作沉思狀）我不想回答這個問題，對不起。
生12：您有孩子，您是怎么教他的？
生13：您為什么會選擇地壇？
師；地壇只是一個偶然，因為我當時殘疾后，只想找一個近點兒的，寧靜的地方，地壇就成首選了，所以地壇只是一個符號，一個象征。
生14：談一下對于生與死的看法。
師：培根《論死亡》中有一段這樣的話：猶如兒童恐懼黑暗，人對死的恐懼，也由于聽信太多的鬼怪傳說而增大，其實，隨死而來的東西比死亡本身更可怕，比如死前的呻吟，死時的痙攣，親友的悲嚎，然而人類的感情并非真的如此軟弱，以至不能抵御對死的恐怖，我早已看透生與死?？鬃诱f：“未知生，焉知死?！蔽覀冋劻硪粋€話題。
生15：寫《秋天的懷念》時，您懷著怎樣的想法？
師：“秋天是落葉的季節(jié)，是歸根的季節(jié)”，我是想找到一種歸的感覺，視死如歸的“歸”。
生16：您既然對生死看的這么透徹，有沒有想過做個禪師？
師：說到“禪”讓我想到了釋加侔尼，他是一個完美的人，他一出生便是一個王子，后來毅然承擔一個偉大的責任，超脫苦難大眾。我并不想自比佛祖，但我在地壇里也是“一葉一菩提，一花一世界”的感覺，但我不想做禪師，我只追求一種禪意。我也做不了禪師，我對禪的理解很少，弘一法師，海燈法師那才是禪師。
生17：殘疾是不是更有利于您的寫作？
師：我不清楚，我無法證實，也無法證偽，但我的殘疾給了我更多的沉思的時間，如果我不殘疾我可能會和朋友去網吧，去三里屯，通宵達旦狂歡，去體驗生活，但現在只能而且很快樂地坐在這里。所以，殘疾對我來說是幸福中的不幸，也是不幸中的幸福。
生18：張國榮在事業(yè)頂峰時跳樓自殺，您如何說死是一種不必求成的事？
師：對于張國榮的死我不想做過多的評論，但你只關注了張國榮的死，就因為他是名人，您有沒有關注山西瓦斯爆炸而死去的幾百名礦工，這就是名人之死與凡人之死的區(qū)別，有人不想活了，自殺了，死了，死了就死了，那是一種解脫，從屈原到海子，從老舍到川端康成，死的——自然而然。
生19：如果讓您做高一六班的一名學生，您會怎樣？
師：會非常珍惜，因為我初中沒畢業(yè)就插隊，失去了很多機會，所以我會珍惜的。
生20：最后，您想對我們說些什么呢？
師：我有雖不健全但健康的身體，我有健康的心，我活著，我幸福?。ㄢ徛曧懀殡S著遙遠而深沉的思想）。
師：訪談到此結束，謝謝！
我要的是葫蘆課堂教案設計篇九
一、教養(yǎng)目標：
1、 學會本課9個生字及新詞。
2、 理解課文內容，了解植物的葉子與果實之間的關系。
3、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、發(fā)展目標：
培養(yǎng)觀察、思維、口頭表達能力和朗讀能力。
三、教育目標：
知道事物之間是有聯系的，看問題要全面，要虛心聽取別人意見。
1、 學會本課9個生字及新詞。
2、 了解課文內在的含義。正確、流利、有感情地朗讀課文。
三課時
一、啟發(fā)談話，導入新課。（邊看第一幅圖邊講）
板書課題，導入新課。
二、看圖讀課文。
說說這課書講的是什么事。
三、學習本課生字新詞。
1、 應注意的讀音。
2、 記憶字形。
葫：：上邊是草字頭，下邊是“湖”字去掉三點水。組成“葫蘆”。
掛：提手旁加雙“土”。組成“掛著”。
些：橫部，左上容易錯，不能丟掉豎。組成“一些、有些”，表示不定的數量。
盯：左邊是眼目旁，右邊是“丁”，指不錯眼珠地看。
居：上邊是尸字頭，下邊是“古”，組成“鄰居、居住”。
四、鞏固練習。
1、 讀生字詞卡片。
2、 讀課文。
3、 讀二類字并組詞。
一、邊看插圖，邊讀課文。
這課書有幾段：（四段）看看每段都講的是什么？
二、看圖理解課文內容。
1、 學習第一段。
（1） 看第一幅圖，說說這幅圖的意思。
圖上這個人在干什么？他的樣子是怎樣的？（看葫蘆，很高興、很得意）
（2） 讀第一段，這個人種的葫蘆怎么樣？
“細長”說出了葫蘆的形狀，“長滿”說明什么？（長得好，枝葉茂盛）說說小葫蘆長成的過程。（長葉、開花、結葫蘆）這個人對小葫蘆的態(tài)度怎樣？你是從哪兒看出來的？（喜愛，每天看好幾次）這個人當時想什么？（快長大）
2、 自學第二段。注意這個人的心里是怎樣想的。
蚜蟲：植物上的害蟲?！耙恍闭f明蚜蟲還不多。
自言自語：自己跟自己說。
3、 小組討論第三段。
（1） 那個人聽了鄰居說的話以后，“感到很奇怪”，“奇怪”
是什么意思？（納悶，不理解、不明白）
（2） 那個人“奇怪”的是什么？（還用治蟲？我要的是葫蘆。）
（3） “葉子上的蟲還用治？”這句話的意思是什么？（葉子上的蟲不用治。）
（4） 那個人的話說得對不對？為什么？（不對。因為葉子可以幫助植物輸送養(yǎng)料，進行光合作用，植物才長得好。葉子都掉了，植物就沒法生長了，也就不能結葫蘆了。）
4、 學習第四段。
（1） 看第四幅圖，這個人這時的樣子是怎樣的？（垂頭喪氣，后悔極了）
（2） 讀課文，事情的結果是怎樣的？（多、黃、落）
三、鞏固練習。
看圖讀課文。
一、總結課文內容。
1、 讀課文。
2、 看看圖上的這個人的表情有什么不同？
得意——盼望——滿不在乎——垂頭喪氣
3、 你從哪兒看出這個人喜愛這棵葫蘆？（每天看、盼長大）
4、 這個人得到葫蘆了嗎？為什么？（他的眼睛只盯著葫蘆，有了蟲子也不治。蟲子吃葉子，影響了植物生長，所以沒得到葫蘆。）
5、 這個故事告訴我們什么？
（1） 植物的葉子直接影響果實的生長，葉子掉了，就不能結葫蘆了。
（2） 要聽別人勸告。這個人當初要是聽鄰居的勸告，早點治蚜蟲，葫蘆就可以保住。由于他不聽人的勸告，所以才使自己的想法落空。
二、鞏固練習。
1、 指導朗讀。
第一段要讀出喜悅之情。第二段讀出急切盼望小葫蘆快長大的心情。第三段鄰居的話讀出誠懇，這個人的話讀出奇怪、不解、滿不在乎的口氣。第四段讀出失望、后悔的語氣。
2、 有感情地朗讀課文。
7、 我要的是葫蘆
（可愛）
葫蘆 蚜蟲
葉花 （黃落）
我要的是葫蘆課堂教案設計篇十
教學要求:。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、認識本課生字新詞，學寫部分生字；
3、通過看圖和學文，了解葉子與果實之間的關系。教學重難點：通過人物的對話，結合看圖體會人物的心理，有感情地朗讀課文。教學過程：
一、預習。
1、把課文讀正確、讀通順。
2、通過查閱資料，了解葫蘆、蚜蟲等知識。
二、檢查預習指名分自然段讀課文，正音；
三、提問。
1、學生提問，“通過預習，你有什么問題想知道？”根據學生的問題相機介紹葫蘆藤、蚜蟲等知識。
2、教師提問：這篇課文講了一件什么事？
四、討論、講解，指導朗讀。
1、討論：那個人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出？（1）“那個人每天都要去看幾次?！敝笇Э磮D：葫蘆長的怎么樣？指導朗讀第一自然段。（2）“他盯著葫蘆自言自語地說??”指導看圖，理解“盯”、“自言自語”的意思；指導朗讀那個人說的話。
2、討論：那個人這么喜歡葫蘆，他最后得到葫蘆了嗎？為什么？（1）不懂得“蟲--葉--葫蘆”之間的聯系，從哪些地方可以看出？讓學生自己說一說。指導朗讀第四自然段。（2）不聽鄰居勸告。指導分角色朗讀。
3、小結、擴展練習這個種葫蘆的人，只要葫蘆，不管葉子上有沒有蟲，他不懂蟲-葉子-葫蘆之間的聯系，也不聽鄰居的勸告，結果小葫蘆一個一個地都落了。（看圖）這時，他會怎樣想呢？大家想一想，一棵葫蘆從發(fā)芽到成熟，還會遇到哪些危害，還需要為它做些什么呢？第二年，那個人又種了一棵葫蘆??（續(xù)編故事）。
五、練習。
1、分角色朗讀課文；
2、學習生字，練習書寫。
六、作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文；
2、表演這個故事?！段乙氖呛J》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文。講一個人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。教學這一課我是這樣設計的：
一、自讀---發(fā)現與探究自讀是學生對課文最初的接觸與認識，也可稱為初讀。它必然伴隨著學生自主的閱讀實踐和思維活動。自讀主要包括以下幾個目標：
1、借助拼音讀準字音，讀通課文；
2、根據自己的認識初步理解課文內容；
3、發(fā)現問題，或借助工具自行解決，或留于課堂討論。因此在這一階段，要留給學生充分的時間讓他們充分地去讀。閱讀必然伴隨著發(fā)現和疑問，在讀通順的基礎上再讓他們說說都知道了些什么？并引導學生大膽質疑。《我要的是葫蘆》這篇課文生動有趣，簡短精悍，學生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內容，知道有個人種了一棵葫蘆，后來葫蘆被蚜蟲吃光了，一個一個都落了。學生根據自己的生活經驗也能發(fā)現這個人得不到葫蘆是因為他不治蟲，但這些發(fā)現只是最淺顯的認識。而課文中牽涉的一個最關鍵的科學知識-----“蚜蟲”對理解課文內容起著舉足輕重的作用，學生對蚜蟲的認識只是知道他會吃樹葉，可這些小布丁點的蟲如何能毀滅一棵葫蘆呢？因此在初讀時，我有意識地讓學生通過查閱資料、上網查詢等方式來了解蚜蟲。原來蚜蟲不僅能吸食植物體內的液體營養(yǎng)，而且具有驚人的繁殖能力。通過進一步的探究，學生的認識就更清楚、更深刻，為理解課文內容做好了鋪墊。
二、討論---理解與深化《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學中我讓學生圍繞兩個問題展開討論：
1、從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆？
2、那個人這么喜愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆？這兩個問題實際上涵蓋了課文的主要內容，也突出了文章的重點。那個人愛葫蘆表現在：
1、“那個人每天都去看幾次。”
2、他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”可以讓學生通過看圖，觀察那個人的神態(tài)，想像他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛，再通過表情朗讀表現出來。那個人這么喜愛葫蘆，最后卻沒有得到葫蘆，一是因為他不懂“葉--蟲--葫蘆”之間是相互聯系的這個道理；二是因為他不聽鄰居的勸告。對這個問題的理解除了讓學生用“因為??所以”的句式說一說，還應該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個道理。主要表現在以下幾個地方：
1、他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個蟲子怕什么？
三、表演---積累與創(chuàng)造表演就是要求學生輔以表情、動作，將課文所表達的內容通過自己的言談舉止表現出來。通過表演學生不僅能夠積累課文中的語言，更能創(chuàng)造性地運用語言。因為用怎樣的動作、神態(tài)，用什么樣的語氣，都要經過學生的思考與創(chuàng)造。在某種程度上說，演得像不像，直接反映學生對語言文字的感悟能力?！段乙檬呛J》這篇課文故事性較強，適合表演。教師要營造一種輕松的氛圍，讓學生都來做演員，都來做導演，在這一導一演的過程中，語感得到了訓練，個性得到了張揚，創(chuàng)造性也得到了培養(yǎng)。
我要的是葫蘆課堂教案設計篇十一
《清兵衛(wèi)與葫蘆》是第五單元“情節(jié)”的第一篇小說?！扒楣?jié)”話題重在讓學生知道情節(jié)運行的基本模式和對小說主題的作用。為大家分享了清兵衛(wèi)與葫蘆的教案設計，希望對老師有幫助！
教學目標：
1、領會小說的內容和題旨。
2、理解故事與情節(jié)的關系，并且能夠舉例說明。
3、能結合作品分析情節(jié)生發(fā)的途徑及其效果。（危機爆發(fā)）。
教學重點：
1、領會小說的內容和題旨。
2、理解故事與情節(jié)的關系。
教學難點：分析情節(jié)生發(fā)的途徑及其效果（危機爆發(fā)）。
教學用具：常規(guī)用具；ppt輔助。
教學過程：
一、導入：名人小故事。
（1）——媽媽，我想要跳到月亮上去。
——好啊，不過一定要記得回來喔。
人類第一個登上月球的人——美國宇航員尼爾·阿姆斯特朗。
（2）身材矮小的鄧亞萍，喜歡乒乓球，所有人都不看好她，但是父親對她說：你很優(yōu)秀，真的！
教師語：面對孩子的天性，我們往往缺乏足夠的耐心，缺乏上時的心態(tài)。生活中，大人們常常不知就里地扼殺了孩子的天性，今天，我們就來看看這樣的一個孩子，感受他獨特的世界，思索我們的人生。
二：文本感知：
1、檢查預習：你會讀嗎？
熱衷戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢?茶鹵薪水?哆嗦?呵斥?熠熠?乖覺。
2、請幾位同學復述故事情節(jié)（訓練學生用間接地語言概括中心內容的能力）。
明確：它講述了一個小學生熱衷于葫蘆，并且對于鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最終在老師和父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。
三、文本研習。
1、小說開頭這樣寫到：“自從發(fā)生這件事以后，清兵衛(wèi)和葫蘆就斷了關系。過了不久，他又有了代替葫蘆的東西。正如他過去熱衷于葫蘆一樣，現在他熱衷著繪畫……”
（1）小說采用了哪種記敘方式？有什么作用？
（倒敘：先說結局，設下懸念，引起興趣）。
（2）閱讀21——36，思考：.“這件事”指一件什么事？
（3）所謂命運，就是你周圍的人。在這件事情上，周圍的人都有什么樣的反映？
父親—“圓睜著眼呵斥”“抓”“揍”“罵”“拿起槌子來一個一個地砸碎”
母親—“嚇得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地不敢出聲”“哭”“嘮嘮叨叨”“怨言”
教員—“氣得連聲音都顫抖”“沒收”“挾著一只書包來訪問”
（4）你覺得父親是一個怎樣的人？
簡單、粗暴，對孩子缺乏耐心；在家庭中擁有絕對的強權。
學生思考、交流、表達。
參考示例：
b、教員的愛好和清兵衛(wèi)的愛好形成了明顯的對峙。（武士道作為封建幕府時代政治的產物，在人格上容易導致極端的兩重性：自狂而又自卑；信佛而又嗜殺；注重禮儀而又野蠻殘暴；追求科學而又堅持迷信；欺壓弱者而又順從強者等。）清兵衛(wèi)所愛好的葫蘆象征著自然、每、和諧；而教員所喜歡的武士道則象征壓抑個性的外強中干甚至帶點滑稽的強權。
對于教員愛好武士道這件事，作者的態(tài)度如何？（嘲諷）。
結合具體的.語句加以體會。
（6）“這件事”對清兵衛(wèi)有怎樣的打擊？找到相關的細節(jié)描寫，要求學生體會清兵衛(wèi)的心理。示例：a、于是這個清兵衛(wèi)的葫蘆,終于被當場沒收。清兵衛(wèi)連哭也沒哭一聲。
b、他臉無人色地回到家里，靠火爐邊發(fā)呆。
c、清兵衛(wèi)只是臉色發(fā)青，不敢作聲。
朗讀品味這幾句話。
教師小結：簡單的幾筆就將清兵衛(wèi)面對打擊時震驚、恐懼的心理、失掉葫蘆后痛苦無奈的心理、面對種種打擊后已經認命與不敢抗爭的心理深刻而傳神的傳達出來。面對教員，父親的不理解，甚至粗暴的反對方式，年幼的清兵衛(wèi)除了害怕，似乎找不到別的理由了。
（7）概括小說主旨：批判了粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁人們要尊重個性，讓個性自由發(fā)展。這也符合了作者的創(chuàng)作理念。（展示作者簡介）。
【ppt】志賀直哉（1883～1971），日本作家,1883年2月20日生于宮城縣。祖父是相馬藩府的家臣。
19，與人共同創(chuàng)辦《白樺》雜志。圍繞于這個刊物的一些年輕作家與美術家，對當時主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發(fā)揮人的意志的作用,提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺派”代表作家之一。
2、我們僅僅讀這一部分，中心故事很完整了，主題也能很精準地概括出來。如果我們刪去1——20內容，，你覺得可以嗎？說說你的理由。
學生思考：內容1.鋪敘清兵衛(wèi)對葫蘆的癡迷。（板書熱衷、癡迷）。
2.透露清兵衛(wèi)和父親的矛盾。
作用：為故事的發(fā)展鋪墊；為矛盾的爆發(fā)伏筆。
文中哪些地方體現了他這種癡迷的程度？結合具體的語句來理解。（抓住傳神的細節(jié)）。
參考示例：a、（2、5）買葫蘆、把玩葫蘆；（狂熱的收藏熱情，專業(yè)的收拾技巧）。
b、（3、4）錯看葫蘆；（癡迷忘情）。
小結細節(jié)描寫：
教師語：讀過一本小說，給我們留下印象最深的往往不是情節(jié)如何曲折怪異，而是富有表現力的動人的細節(jié)，例如：吳敬梓《儒林外史》中嚴監(jiān)生的兩個手指頭、巴爾扎克《歐也妮葛朗苔》中葛朗苔的眼睛和手。
細節(jié)從屬于情節(jié)，為情節(jié)服務，正是這些具體的具有極強的表現力的細節(jié)使得整個情節(jié)更充實、質感，人物形象也更加鮮活豐滿。
【ppt】細節(jié)作用情節(jié)更充實質感。
人物更鮮活豐滿。
參考：（1）高價出賣葫蘆。
（2）清兵衛(wèi)現在的愛好。
合作探究：（1）你認為“賣葫蘆”這個結局合理嗎？這樣一個結局它有什么意味？
觀點示例：反襯清兵衛(wèi)的天才和慧眼。
天才的無奈（被小人玩弄于鼓掌）。
人性的陰暗（道貌岸然下的虛偽）。
人性的悲劇（受害者不明真相）。
人人都是清兵衛(wèi)？？？
（2）：小說現在的結尾對表現主題起什么作用？
參考：
小說的結尾對表現主題有重要作用。清兵衛(wèi)有了新的愛好。象征著個性解放和人道主義的精神追求的曲折勝利——在壓迫下尋找新的出口。但是，這新的愛好也任然為壓迫勢力所不喜歡，這就蘊含了新的矛盾。小說在此戛然而止，無限的后續(xù)故事留待讀者自己去想象，也許又是葫蘆故事的重演，這就加劇了悲劇意味；也許是個性解放和人道主義的最終勝利?？傊?，這樣的結尾引起了讀者在閱讀之后對主題內容的繼續(xù)思考。
4、小結話題知識：危機爆發(fā)。
“這件事”的影響的確非同尋常，對清兵衛(wèi)而言，“這件事”改變了他的愛好，從小說的情節(jié)安排上來說，這件事也是情節(jié)發(fā)展的動力之一，我們稱之為“危機爆發(fā)”。
【ppt】所謂危機爆發(fā)指?情節(jié)走到一定程度，郁積的矛盾就會選擇一個合適的時機爆發(fā)。之前是一個漫長的過程。爆發(fā)是一個轉折點，是情節(jié)新的起點，因為一段故事結束了，又一段漫長的路程要走了，小說又可以大有所為了。《清兵衛(wèi)與葫蘆》就采用了這樣的一種情節(jié)生發(fā)方式。
四、體驗感悟。
1、如果你是清兵衛(wèi)，你會如何與父親溝通？
2、如果你是清兵衛(wèi)的父親，你會怎樣對待孩子的喜好？
3、如果你是清兵衛(wèi)的老師，你會怎么對待違反紀律的清兵衛(wèi)？
五、布置作業(yè)：
1、小說的結尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會發(fā)生怎樣的故事呢？請合理展開想象，續(xù)寫這篇小說。
2、選取文中的一個片段，編排成課本劇。
板書設計：
清兵衛(wèi)（熱衷、癡迷）葫蘆（反對、排斥）父親、教員。
天性、天賦繪畫壓抑、扼殺。
個性解放vs壓迫勢力。
人人都是清兵衛(wèi)。
教學反思：
初讀《清兵衛(wèi)與葫蘆》，感覺文章挺簡單，仔細一讀，又覺得難把握，故事情節(jié)、人物形象、細節(jié)描寫、搖擺理論、矛盾沖突、主題把握等節(jié)點一下子蜂擁而來，不知如何傳達，準確合理地進行教學。掩卷沉思，小說給我印象最深刻的是什么？是葫蘆由1毛錢被賣到了600塊，出乎意料，但仔細一想，卻又在情理之中，前文許多細節(jié)已經暗示清兵衛(wèi)具有獨特的個性以及非凡的鑒賞力、審美力與創(chuàng)造力，然而清兵衛(wèi)在種種打擊下，由癡迷葫蘆到放棄葫蘆，天性的喜好得到無情地扼殺，令人痛惜。而1毛錢的葫蘆賣到600塊這件事，清兵衛(wèi)是不知道的，父親、教員也是無從知曉的，于是，一切照舊，惟有清兵衛(wèi)的愛好變成了繪畫，小說的結尾給人留下了無盡的思考。
本設計試圖抓住高潮部分，替換文段讓學生體會本文情節(jié)運行的特點，并以此帶動全篇，通過討論分析，理解搖擺起伏、細節(jié)描寫傳神等寫作特色，適當討論主旨。
從課堂來看，替換文段抓高潮環(huán)節(jié)與學生的興趣點契合，學生比較容易接受搖擺理論，文似看山不喜平，文章應曲折有致，波瀾起伏。學生對前文的細節(jié)描寫尋找與分析均比較到位。教學過程基本流暢，重點難點有所落實突破，基本實現了教學目標。
感覺不足的是，搖擺理論、細節(jié)描寫的穿插稍顯生硬，細節(jié)討論與主旨探討有部分重復之嫌。對主題尚可深化些：天性的、自然的美在惡俗的時代氛圍中處境往往非常艱難。
更遺憾的是，文章常讀常新，人卻漸漸衰老。
我要的是葫蘆課堂教案設計篇十二
1、會認6個生字。會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句，感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。
1、會讀、會寫要讀、要寫的生字。
2、能用正確的語氣朗讀課文。
體會、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系，并能聯系學習和和不知 實際切實體會。
一、讀題激趣，自由發(fā)表感慨。
學生自由用自己喜歡的語氣和喜歡的方式讀課題，讀后自由發(fā)表意見，讀中你有何發(fā)現?
(我要的只是葫蘆，不要別的。我只要葫蘆，別的我不管。我只要葫蘆，你明白嗎?)
1、隨機學習生字葫蘆告訴學生蘆在葫蘆一詞中讀輕聲。
2、觀察課文插圖，認識藤字。
3、觀察課文插圖中的人物，出示哇、盯。
二、初讀課文，學習生字。
1、初讀課文，畫出生字，借助拼音讀準字音。
2、同桌互相交流識字的方法。
3、找出帶生字的句子來讀一讀，要求讀通順。
三、讀文、鞏固生字
1、看課文插圖，自讀課文找出有聯系的你喜歡的句子來讀一讀。
(如：我會讀：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。)
小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
細長的葫蘆藤雪白的葫蘆花可愛的`小葫蘆
我會找：
哇哇娃洼
盯丁叮
誰會讀：言 每 治 棵 掛 哇 怪 慢
誰會看：觀察老師的范寫，說說要注意些什么?
左窄右寬的字：治 掛 棵 哇 慢 怪
從上到下的字：言 每
誰寫得好?
學生練寫，互相評價。重點講解;每的筆順。
掛和哇的右邊，言字的字形書寫注意重心要穩(wěn)。
學習過程
一、看圖讀文理解，兩幅圖有什么不同，找出書上的句子來讀一讀。
1、細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。多么可愛的小葫蘆哇!
2、葉子上長了蚜蟲，沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。
小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
思考：一個藤上的葫蘆怎么會有前后不同的結果呢?你能幫種葫蘆的人想想這其中的原因嗎?請你再認真讀讀課文，找出書上有關的句子來說一說。
1、他第一次看到葉子上有蚜蟲時，心理想，有幾個蟲子怕什么!他只想自己的葫蘆快點長，長得賽過大南瓜。
3、他只想要果子，不管葉子，不知道葉子和果子是有聯系的，葉子上長了蟲，果子就不可能有好結果。是不對的。
二、引導學生感情朗讀課文。
1、朗訊比較以下句子的語氣有什么不同，體會每組的兩句意思是一樣的。
葉子上的蟲還用治?
葉子上的蟲不用治。
有幾個蟲子怕什么?
有幾個蟲子不用怕。
3、分角色朗讀文中的對話。
4、從對話中，你感覺到了什么?
5、整體欣賞感悟。多媒體配樂朗讀課文。引導學生思考下面的問題。
1、種葫蘆的人錯在哪里?(首先是他不懂葉子和果子的關系，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。其次是他不聽鄰居的勸告。)
2、種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么?
三、實踐活動：在課外找?guī)讉€成語送給這個種葫蘆的人。
四、板書設計
我要的是葫蘆
細長的藤 綠葉 葉黃了
雪白的花
多 可愛的小葫蘆 落到地上
教學反思：學生通過自學，能夠提出好多問題，有的很值得探究。比如：可愛的小葫蘆為什么會落呢?我就以此為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一段和最后一段，重點朗讀中間兩段，讓學生感悟問題的原因。本節(jié)課學生讀得很有感情，討論得也很激烈，并在有序的爭論中得出了結論：種葫蘆的人，只人葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。
內容概括：這篇介紹了關于《我要的是葫蘆》教學設計十三(附反思),我要的是葫蘆，希望對你有幫助!
我要的是葫蘆課堂教案設計篇十三
角色表演是低年級兒童喜聞樂見的一種游戲活動。學生閱讀教材的過程，也就是情感“蓄積”的過程。根據課文的特點，讓學生扮演角色入情入境地去演一演，通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來。角色體驗的過程，伴隨著思維的過程，語言內化、錘煉、發(fā)展的過程，也是情感豐富的過程。
課后我結合老師們的建議，我反思在教《我要的是葫蘆》這篇課文時除了角色朗讀外，如果能再給孩子們創(chuàng)設了這樣一個演一演的情境：讓孩子們根據自己對課文的理解，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對話、動作、神情，通過鄰居的口自然而然地總結出課文所蘊含的道理，而不是先讓他們用成語概括自己的體會，學生在與伙伴的愉快合作中，在口頭交際的臨場發(fā)揮中，在老師和同學的贊揚聲中，才能更好地嘗到成功的喜悅，才能更好地拓展學生個性化思維發(fā)展。這種愉悅之情，無論是在視覺、聽覺等生理上，還是精神、智力上，都獲得了滿足、快感。從而能把課堂教學推向了高潮，同時把全體學生的情感推向了新的境界。
我要的是葫蘆課堂教案設計篇十四
師：同學們平時很喜歡作游戲，請幾個同學來作打滑溜的游戲，哪些同學來試試。
（多人在地面打滑溜）。
師：打得非常好。我們看見有的同學滑的距離特別長，有的同學滑不起來，這是為什么？
生：因為有的同學鞋底很光，而有的同學的鞋底不光。
生：鞋底粗糙，滑的時候對地面產生一種摩擦，產生了一種阻力，阻礙滑行，就滑不起來。鞋底光滑，摩擦力非常小，產生的阻力小，就滑得快（遠）。
（指導者評：通過游戲，使學生運用經驗信息去分析摩擦現象，激發(fā)了學生研究摩擦力的興趣。）。
（出示投影片）。
生讀：一個物體在另一個物體表面滑動時，在兩個物體的接觸面會產生一種阻礙運動的力，這種力叫做摩擦力。
師：誰能發(fā)現這種摩擦力產生在什么地方？
生：在接觸面上產生。
師：想想看，剛才幾位同學打滑溜的時候，什么地方是接觸面？
生：鞋底和地面構成了接觸面。
師：同學們都知道，生活當中很多地方都會產生摩擦力，你能舉幾個例子嗎？
生：騎自行車，滑旱冰的時候。
生：溜冰的時候。
生：走路的時候。
師：冰面非常光滑，打滑溜可以滑很長的距離，很輕松，有沒有摩擦力呢？
現在我們就來研究摩擦力大小的問題，還要解決這樣兩個難題。（出示投影片）。
1.摩擦力的大小和什么有關系。2.如何增大或減小摩擦力。
師：摩擦力有大有小，跟什么有關系呢？我們來做兩個小游戲。請認真觀察，看能不能找出答案。
拉人游戲一：一名同學分別拉蹲下的兩個體重不一樣的同學。
師：感覺有什么不同？
生：拉×××（體重的）費力，拉×××（體輕的）不太費力。
拉人游戲二：一名同學分別拉一個蹲在地面上，一個蹲在地毯上的同學（兩人體重差不多）。
生：在地面上拉比較輕松，在地毯上拉卻非常費勁。
（指導者評：這兩個游戲為學生探究摩擦力的大小，如何增大和減小摩擦力進一步作出鋪墊，提高了學生自行設計對比實驗的成功率。）。
師：從剛才的游戲中，我們可以看出摩擦力與什么有關系？
生：與物體大小、輕重有關系；與接觸面的粗糙、光滑情況有關系。
生：接觸面粗糙，摩擦力大；接觸面光滑，摩擦力就很小。
生：物體輕摩擦力小，物體重摩擦力就大。
師：剛才我們通過游戲得出了結論，我們再通過實驗來驗證。桌上有許多實驗器材，請同學們用木板、木塊、測力計來驗證摩擦力的大小與接觸面的關系。各組自己設計實驗。
（指導者評：提供實驗器材讓學生自己設計實驗，體現了培養(yǎng)學生自行探究和獲取知識的教學思想。）。
（學生實驗，教師巡回指導。）。
師：請各組匯報一下，你們是怎么作實驗的，得出了什么數據和結論。
生：木塊在粗糙的木板上拉用0.6牛的力，在光滑的木板上拉用0.4牛的力。接觸面光滑時產生的摩擦力??；接觸面粗糙時產生的摩擦力大。
生：在光滑的面拉木塊用了0.3牛，在粗糙的一面拉用0.5牛。在接觸面粗糙的時候摩擦力就大，用的力就大；接觸面光滑的時候，用的力就小，說明摩擦力也就小。
師：剛才兩個組通過實驗得出的結論是一樣的，證明了摩擦力與接觸面的關系。我們再利用剛才的實驗器材，加上鉤碼來驗證一下物體的輕重與摩擦力大小的關系。
（學生實驗，教師巡回指導。）。
師：請各組匯報實驗結果和結論。
生：我們先用4個鉤碼放在木塊上拉，用了1.2牛，用一個鉤碼放在木塊上拉用了0.7牛。物體輕摩擦力就小，物體重摩擦力就大。
生：我們用了3個鉤碼，用了0.9牛的力，放兩個鉤碼用了0.7牛的力，我們得出的結論是，物體重摩擦力就大，物體輕摩擦力就小。
師：其他組的結論和他們一樣嗎？
生：一樣。
師：我們通過實驗，解決了摩擦力的大小和什么有關系的問題，誰來總結一下。
生：摩擦力的大小與物體的接觸面有關，與物體的重量有關。接觸面光滑時摩擦力小，接觸面粗糙摩擦力大；物體輕摩擦力小，物體重摩擦力就大。
（指導者評：歸納總結是學生形成能力的重要階段，也為下一步深入研究又搭了一個臺階。）。
師：冬天有的路面結冰，我們走在路面上容易摔跤，這是為什么？
生：是因為冰上很光滑，摩擦力比較小，所以容易摔跤。
師：你們有沒有辦法在冰上不摔跤？
生：可以在冰面上撒砂子，使接觸面變粗糙，就不容易摔跤。
師：他的辦法真好，還有什么辦法？
生：可以穿鞋底粗糙的鞋、有釘子的鞋，在冰面上走就不容易摔跤。
師：同學們想出了好幾種辦法，這些辦法使摩擦力發(fā)生了什么變化？
生：使摩擦力變大。
師：使摩擦力變大，改變了什么條件？
生：從光滑改變到粗糙。
師：剛才討論的是我們這節(jié)課要研究的第二個問題，如何增加和減小摩擦力。利用桌上的器材，自己設計增大摩擦和減小摩擦的實驗，注意在實驗的過程中，一定要記錄數據，先討論再開始實驗。
（學生實驗，教師巡回指導。）。
師：請各組匯報實驗數據和結論。
生：我們先在木板粗糙的一面墊上砂紙，木塊上放4個鉤碼，在砂紙上拉用了3.5牛的力。把砂紙拿掉，在玻璃上拉用了0.4牛的力。在接觸面光滑的地方摩擦力就小，接觸面粗糙的摩擦力就大。另外，物體輕的時候摩擦力小，物體重摩擦力就大。
師：還有不同的實驗方法嗎？
生：我們用毛巾包上木板，用木塊在毛巾上拉，用了1.2牛的力，在光滑的玻璃上拉用了0.2牛的力。
師：無論增大摩擦力或減小摩擦力，都是從哪兩個方面來考慮的？
生：改變物體的接觸面的粗糙程度。
生：要增大摩擦力，就要把接觸面弄粗糙，摩擦力就會增大，減輕物體的重量，摩擦力就變小。
師：生活當中很多地方都要增大摩擦力或減小摩擦力，為什么要這樣做？有什么好處？我們來研究一下自行車。（教師把兒童自行車立在講臺上。）。
師：自行車哪些地方用了增大摩擦和減小摩擦的辦法，為什么？先觀察，同學們再討論一下。
生：輪子粗糙可以增大摩擦力，可以防止摔倒。
生：車軸內有滾珠很光滑，輪子轉動可以減少摩擦力。
生：腳蹬表面粗糙，用力時不易打滑。
生：車閘的閘皮表面粗糙，在剎車時與車圈產生摩擦，使自行車容易停下來。
生：車把套上有花紋的塑料套，剎車時不會打滑。
師：同學們觀察很認真，自行車有這么多有關摩擦力的知識。同學們看課本47頁的幾幅圖，互相討論，哪些情況下是增大摩擦，哪些是減小摩擦。
（學生看圖討論。）。
師：同學們知識很豐富，能說明生活中應用摩擦力的知識。我出一個難題，請同學們幫忙解決。這里有一根拉鏈已經不好用，請同學們想一個辦法使它好用。
生：在拉鏈上涂上蠟，使接觸面光滑，拉時就比較省力。
師：為什么省力？
生：摩擦力減小了。
生：抹潤滑油，可以使接觸面光滑，摩擦力就小了。
師：這節(jié)課我們學習了有關摩擦力的知識，希望同學們在生活中多觀察多應用，解決生活中的很多問題。
編者評：《摩擦力》這節(jié)課，執(zhí)教者的思路比較清楚，是按照辯證唯物主義的認識路線來安排教學的。
從整體上看，執(zhí)教者的思路是：為學生提供有結構的材料讓學生操作，并引導學生收集分析操作中的事實得出假設，然后再為學生提供材料設計實驗來驗證由經驗得出的假設，最后形成結論。在教學過程中，執(zhí)教者始終注意引導學生從操作實踐出發(fā)，從實踐中發(fā)現的事實出發(fā)，沒有把結論強塞給學生，這是十分可貴的。
驗證實驗由學生自己設計，這也是很有意義的嘗試。這說明執(zhí)教者在備課時并不是簡單地以得出結論――知識為唯一目標，而是有意地讓學生在獲取知識的過程中得到磨練。請別小看這一點，沒有相信學生，敢于讓學生“胡想”、“胡說”、“胡做”的魄力，這一步是很難放開的，現在越來越多的教師在作這種嘗試了，這是進一步轉變傳統的教學思想觀念的新表現。
值得研究的是怎樣給學生展示材料。提供給學生的材料必須有一定的結構，這是教師事先設計好了的。學生操作材料、收集事實、整理事實，目的就是探究隱含在材料結構中的意義。這既是教學過程，也是科學過程。但是這種意義由教師給學生暗示或挑明了好，還是讓學生自己去探究好？很值得研究。本課似乎是選擇前者。比如說兩個“拉人游戲”，第一次要求學生拉體重不同的人，第二次要學生在地板上和地毯上分別拉人，實際上就將結論暗示給學生了。
這樣設計的好處是學生容易得到結論，課可以上得很順當，但毛病恰恰也是學生得到結論太容易了，課上得太順當了，學生得到訓練、磨練的機會卻少了。也許有人會說：教師不是要起“主導”作用嗎？不是要引導學生“自行探究”嗎？問題的實質可能正在這里：既要放手而又不能失控，既要引導而又不能包辦。這里面有教學指導思想、教學觀念問題，也有教學方法問題。請讀者為我們提供這方面的研究成果和結論。
我要的是葫蘆課堂教案設計篇十五
2.理解課文內容，3.懂得這個故事說明的道理。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文。
能力目標通過看圖和學文，培養(yǎng)學生的觀察能力和詞語理解能力。
德育情意目標。
使學生受到事物之間也是有聯系的這一科學思想的教育。
教學。
重難點。
重點：了解葫蘆的葉子與果實有密切聯系。。
難點：通過理解課文懂得這個故事說明的道理。
教學手段及教具準備。
卡片、掛圖。
主體參與合作互動設想討論交流，反復讀議。
教學過程。
課后小結。
第一課時。
一.板畫引入，激發(fā)興趣。
3.指導“蘆”讀輕聲，齊讀課題。
二.指導看圖，領會圖意。
逐步出示四幅圖，問：圖上畫的是誰，在干什么？仔細觀察葫蘆的各部分，有什么變化？（用自己的話說）。
三.初讀課文，整體感知。
1.學生自由讀課文，畫出生字多讀幾遍。
2.標出自然段序號，指名學生分別朗讀，師生評議。
3.討論：每幅圖畫指的是哪個自然段的內容？
4.用自己的話簡單說說這篇課文講了什么事？
四.學習生字。
1.連詞讀生字。
掛了一些盯著鄰居治一治葫蘆藤哇。
2.提出不懂的詞。（討論，讓學生弄懂）。
3.指導書寫生字，記住字形。
些：上面是“此”不是“比”。
鄰：“令”字作偏旁時，“捺”要寫成“點”。
感：上面部分是“咸”不是“成”。
五.課堂練習。
1.比一比,再組詞。
葫（）鄰（）治（）盯（）。
胡（）領（）抬（）釘（）。
2.練習書寫生字。
3.流利地朗讀課文。
我要的是葫蘆課堂教案設計篇十六
1、把握文章脈絡線索。
2、品味作者沉靜、綿密、抒情的語言。
（二）語文能力。
1、學習借鑒本文借景抒情、情景交融、飽含感情、充滿哲理的寫作方法。
2、體會作者癱瘓后那些復雜難言的真切感受，從而進一步提高對生命意義的認識。
3、解讀地壇和母親在作者頑強求索中的作用，理清“我”、地壇、母親三者之間的關系。
（三）德育。
培養(yǎng)學生珍愛生命、珍愛健康、感悟親情、頑強求索的精神。
教學重點、難點。
1、尋找線索，把握文意，感悟作者由“死”到“生”的復雜情感。
2、解讀地壇和母親在作者頑強求索中的作用，理清“我”、地壇、母親三者之。
間的關系。
教學方法。
通過對全篇的感悟，引導學生分析，誦讀和討論相結合，在對全文的具體認識和透徹理解的基礎上，鼓勵學生形成自己的看法。
課時安排1課時。
教學步驟。
課前播放滿文軍的《懂你》。
師：有這么一個長跑運動員，他一心想出名。他的愿望是：自己的照片被展示在街頭的宣傳欄里，因為自己長跑成績突出。他頑強地跑呀跑，當他跑了第十五名時，宣傳欄里展出的是前十名的照片；當他跑了第七名時，宣傳欄里展示的是前六名的照片；當他跑了第四名時，宣傳欄里展示的是前三名的照片；當他跑了第三名時，宣傳欄里展示的只是第一名的照片。他終于跑了第一名，可宣傳欄里展出的是這次比賽的群眾場面！這個一個多么不幸運的“人”?。。ò鍟叭恕保Ｈ欢?，在這個世界上還存在著比這更加不幸的人，同學們看黑板上這個“人”字，你們知道它為什么會穩(wěn)穩(wěn)地站著嗎？因為它有一撇一捺，因為它有兩條“腿”，正是這兩條腿撐起了一個大大的人，大寫的人，頂天立地的人。那么，如果嚴格人失去了雙腿，他又該靠什么來支撐他的世界呢？本文的作者史鐵生，在他最風華正茂的年齡上被命運之神殘酷地奪去了雙腿，屬于他的世界轟然倒坍，他一度失魂落魄，痛不欲生，但他最后勇敢地站立了起來。到底是什么給了他人生的支點，使他走出了人生的低谷呢？今天就讓我們一起走進史鐵生內心深處的世界，用心靈去丈量他從痛苦之中掙扎而出的腳步。
師：文章很長但通過小標題我們可以清楚的發(fā)現文章講了兩方面的內容，
那么是哪兩部分？
生：第一部分是我與地壇，第二部分是我與母親。
師：可以說作者對于地壇和母親的認識過程其實就是一個逐漸地想要去解。
生：在他最痛苦的時候，他會經常搖著輪椅去地壇。
師：那為什么作者不去別的地方而去地壇呢？
生：因為他們之間有共同點。地壇被歷史廢了而自己也被生活擺布成了殘。
廢。他覺得自己與地壇有同病相憐之感。
師：于是作者說“這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了。
四百多年?！保ǖ貕骸皬U棄”，“荒蕪冷落得如同一片野地，很少被人記起”）。
師：那么，作者在地壇當中看到了些什么呢？你能說說它們有什么共同的。
特點嗎？這樣的景物又給了作者怎樣的人生啟迪？（引導：第一部分中哪幾段是寫景的？）。
生：第3、5、7段，有“琉璃”、“門壁”、“玉砌雕欄”、“古柏”、
“野草荒藤”、“太陽”、“蜂兒”、“腳印”等。
師：那么我們就以第5段為例來分析以下地壇景物的特點。
生：在第一部分第5段，作者寫道：“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦地捋著胡須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。”“滿園子都是草木競相生長弄出來的響動，片刻不息?！弊髡吒惺艿搅诵∩`們生命的頑強，時時、處處都洋溢著生命的律動。
生：正因為有了這些生機勃勃的景物，作者說了一句話——“園子荒蕪但并不衰敗”（板書：地壇，“荒蕪但并不衰敗”）。
生：作者領悟到：生存不是一個問題，而是一個事實；
生：作者還明白了：死亡是“一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨。
的節(jié)日”，關鍵是如何活下去。
師：所以作者如此說道：“因為這園子，我常感恩于自己的命運。”“它為一個失魂落魄的人把一切都準備好了?！薄斑@中間有著宿命的味道：仿佛這古園就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年?！蔽覀円黄鸢堰@段話朗讀一下，來感受一下作者的情感。
生：齊讀。
生：母親。
師：下面我們就一起去解讀一下母親。我們稱它為：懂你——母親，“我”生命的另一個支點。（板書：母親）。
師：對于一個在風華正茂的年齡上被奪去雙腿的人來說，他肉體上的痛苦，精神上的摧殘是難以言喻的。因此，此時的他最需要的是有人在精神上給他勇氣和鼓舞。那么，我們來看一下：母親給了兒子哪些精神上的關愛？你能找出這些感人的細節(jié)，有感情地讀讀它們并說說它們的好處嗎？請同學們討論并歸納一下。
生：討論并歸納。
師：我們說等待有很多種，兒子去地壇，然而真正受煎熬的卻是母親，當這位在空落的白天和不眠的黑夜中心神不定、坐臥難寧，兼著痛苦、驚恐與一個母親最低限度乞求的母親再也無法忍受那種等待的痛苦時，她開始上地壇尋找她的兒子。這也印證了一句話“兒子的痛苦在母親那兒總是加倍的”。下面就請全體女同學朗讀第2部分第8段，體會母親對兒子的深沉的愛。
生：全體女同學齊讀。
生：懂了。
師：是母親活著的時候懂的呢還是……。
生：是在母親去世之后才懂的。是啊，當兒子真正懂得母親的時候，而母親已經不在了，兒子只能在深深的懺悔和內疚當中咀嚼著母親沉沉的愛，只能在深深的懺悔和內疚當中懂他的母親，只能在深深的懺悔和內疚當中讀著母親這一生質樸、真實卻又熱烈的詩篇……我想請全體男同學讀一下第2部分的第7段，老師希望你們不要做“倔強而羞澀”的男孩，讓你們的母親傷心難過。
生：男生齊讀第2部分第7段。
生：這是一個“活得最苦的母親”；
生：她有“艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛”。
師：答的非常好。這是一個“活得最苦的母親”又是一個有著“艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛”的母親。（板書：堅忍、毫不張揚的愛）。
師：這是一位非常偉大的母親，她自己患有嚴重的肝病，可是她從來都沒有把自己的病痛放在心上，在她臨終之前她還努力的要說服兒子，要推兒子去北?？纯淳栈?。下面我們就來欣賞一下史鐵生關于母親的一篇散文——《秋天的懷念》。（哽咽）。
教師配樂朗讀，學生欣賞。（《神秘園之歌》）（師生一起流淚）。
師：這樣偉大的母親并不只有史鐵生的母親，她們就在我們的身邊，我們就去認識一下她們。（展示圖片）。
1962年斯拉夫戰(zhàn)爭爆發(fā)后，饑餓、貧窮、疾病籠罩著非洲大地。圖片上這位母親在鏡頭前面時，已經是奄奄一息了，她的意識開始模糊了，可是她懷里嬰兒因饑餓而發(fā)出的啼哭聲卻又把她的意識喚了回來，她毫不猶豫的把自己乳頭塞進了孩子的嘴里；孩子滿足的吸吮著，小手還幸福的搭在母親干癟的如同枯萎的梨的乳房上，可是他不知道即將枯萎的生命之泉又怎能再涌出甘露，他更不知道自己的每一下吸吮都將給母親帶來怎樣的痛徹心扉……然而，我堅信這位母親一定會告訴你這一切都是值得的，因為她是一位母親。
這是一位一千年前的母親，今天，她呈現給我們的只是一具白骨和一個“母愛的姿勢”，哀戚的白骨記錄了一個心酸的故事——一個發(fā)生在一千年前卻又平凡的讓人早早的忘卻了的故事：一千年前，一場空前的災難降臨在了這位母親身上，母親下意識的把孩子護在了胸前，她一邊掙扎，一邊仰著頭向老天乞求著，乞求老天能給孩子一條生路……也許上天是被這位母親給感動了，他用另一種方式成全了這位母親的拳拳愛子之心，讓這對母子在地底下又一同相依了一千年。
這位母親和史鐵生的母親一樣，都有一個殘廢的兒子。有一天，懂事的兒子在方便的時候忽然聞到了一股甜甜的味道，兒子頓時驚呆了，他知道這對于一個殘疾人而言將意味著什么。母親看到這一幕，立刻明白了，她端起便盆就往外走，不一會兒，她跑著進來，興奮地喊道：“兒子，你沒得糖尿病，媽嘗過了，一點都不甜……”兒子呆住了，半晌才顫聲問道：“媽，你不嫌臟嗎？”母親搖了搖頭說：“因為我是你媽啊！”
我一直堅信：每一個母親都有一種獨特的“母愛的姿勢”，她們就是用這種獨特的姿勢默默地愛著她們的孩子。這不由地讓我想到了這樣一個傳說：每一個孩子都會有一位天使在保護著他：這位天使會每天為他唱，為他笑；會告訴他從未聽過的最美好、最悅耳的詞語；會耐心地、仔細地告訴他生活是什么；會拼命地保護他，即使那將意味著要冒生命危險……這位天使的名字并不難記，每個孩子一生下來就會在心里不由自主地叫這位天使“媽媽”?。鳒I）。
（聽課老師及學生落淚不止）。
師：地壇和母親就是作者生命中的兩個支點：地壇，作者搖著輪椅在那兒年復一年地沉思默想，度過了絕望而狂躁的青年時光，也成熟了他中年的深刻思想；母親，這位沉默而不張揚、含悲而不外露，堅忍而偉大的母親，載負著心靈的滄桑血淚，在兒子面前展示了“生存”這個最基本的話題的真諦所在。正是地壇和母親，給了他生的勇氣和希望，使他在寧靜和執(zhí)著中尋找到歷久而彌堅的活力，從而支撐起他那殘破的人生，最終讓他又重新“站”了起來。這正如海德格爾說的——“人在現實中總是痛苦的，他必須尋找自己的家園，當人們通過對時間、歷史、自然和生命的思索明白了家之所在時，他便獲得了自由，變成‘詩性的存在’?！?BR> 師：今天的課就上到這里，下面布置作業(yè)?：
1、回家給母親泡杯茶，說聲“媽媽，您辛苦了；我愛您，媽媽！”
2、找一張母親年輕時的照片，同時對照母親現在的樣子，用心去讀你的母親，為你的母親進行一次特殊的肖像描寫。（要求對母親兩個時間段的肖像要有比較）。
下課！
板書設計。
“我”
人
地壇母親。
荒蕪但并不衰敗堅韌、毫不張揚的愛。
我要的是葫蘆課堂教案設計篇十七
師：先看一段頒獎詞（大屏幕演示：華語文學傳媒給史鐵生的頒獎詞），請語文科代表讀一下。
生齊聲：史鐵生。
師：史鐵生。我們再來看一下史鐵生的簡單介紹（大屏幕演示人物名片：簡歷、成就、自評等略）。
師：學這篇文章前，首先掌握一下基本的字詞。請第一排第一位同學讀一下。
生2：讀(略)。
師：眼睛是心靈的窗戶。標題是文章的眼睛。所以我們讀文章時，首先要讀標題。大家看，這篇文章的標題叫做我與地壇。文章分成好幾個部分，我們這里是個節(jié)選。大家迅速看一下，你能不能為兩部分的文章分別擬一個小標題。小標題要抓住主要內容，并簡明扼要。（大屏幕演示：整體感知）。
生3：第一個寫地壇，第二個寫母親。
師：誰的母親？
生3：我的母親。
生3：因為他開始寫的是我與地壇，然后因為我與地壇的關系非常親密，經常在地壇停留、看書等做一些活動。那么我在家里呆的時間就比較少，然而我的母親因為種種原因，因為我與地壇的關系太密切，母親就擔心我。
師：好。我與母親感人的故事就發(fā)生在哪里？
生齊聲：地壇。
師生齊說：應該是我、地壇、母親。
生齊說：三處。
生齊說：張寧宇.。
生4：讀。
師：好，這里所寫到的景物具體來講有哪些？
生齊答：琉璃。
師：怎樣的琉璃？在哪里？
生齊答：檐頭的琉璃。
師：好，還有呢？
師生齊說：門壁的朱紅，段段高墻，玉砌雕欄。
師：那么，它們呈現出怎樣的一種狀態(tài)呢？琉璃怎么了？
生齊說：剝蝕。朱紅呢？
師：淡褪。高墻呢？
師生齊說：坍圮。雕欄散落。
師：還寫到對象有？
師生齊說：老柏樹愈見蒼幽，野草荒藤茂盛坦蕩。
師：我把這些給大家展示一下（大屏幕演示表格中景物和具體表現兩欄。表格由景物、具體表現和特征組成）。那么你能不能通過這里寫到的具體景物來解讀一下你讀一這里的景物以后，你覺得這里的地壇是怎么樣的？給你們怎么樣的印象呢？好，我們請這里第二位同學。
生5：地壇是荒涼的。
師：你讀出了地壇的荒涼，還有呢？
師：好的，下一位。
生6：我覺得地壇是破舊的。然后是寂靜的。
師：荒涼的、破舊的、寂靜的。好，還有第三位同學補充嗎？
生7：我覺得地壇是荒蕪冷落的。歷經滄桑的。
生齊答：四百多年。
師：所以它還有一個特征是？
生齊說：歷史悠久。
生齊說：生機。
師：荒蕪的外表下面其實掩藏著一種什么？
生齊說：對了，我們講白居易有一首詩，“一歲一枯榮”，前面叫什么？
生齊說：離離原上草。
生齊說：狂妄的。
生齊說：自暴自棄。
生齊說：經歷。
師：所以呢，類似的悲慘命運越容易引發(fā)人潛在的同情，常稱為？
生齊讀。
師：好。史鐵生在地壇里面看到了自己的身影。自己和地壇同病相憐。所以這里的地壇實際就是史鐵生。我們可以把它簡單概括為：地壇即我（大屏幕演示）。我就是史鐵生。這里看到的地壇怎么樣，實際上就是史鐵生現在的人生。所以這樣的描寫把它叫作“情景交融”。所謂“一切景語皆情語”，這就是物我交融的一種寫作手法。那么從語言的表達來看，不知大家有沒有發(fā)現，這些句子照理應該這樣描述的：琉璃怎么了，朱紅怎么了，高墻怎么了，玉砌雕欄怎么了。而作者現在卻把這些動詞全部提前了，讓這些不及物的動詞帶上了賓語。那么這樣造句就顯得比較新穎別致。從內容上面，強調了地壇的荒蕪。從形式上面，造成了語言的（表演別枝）的美感。好，這是第一處。那么來看一下第二處。還是請一個同學給大家朗讀一下，從蜂兒開始，到片刻不息。請班長來讀一下。
生8：讀。
生9：寫作的景物有蜂兒、螞蟻、瓢蟲、蟬蛻、露水、草木。
師：露水、草木，它們都呈現出一種怎樣的狀態(tài)呢？
生9：他們都顯得很自由，充滿生機。
師：具體來說，蜂兒？
生9：蜂兒停在半空很悠閑。
師：如一朵小霧。
生9：螞蟻，螞蟻猛然間想通了什么，顯得很放松，心情很愉悅。
師：轉身疾行而去。
生9：瓢蟲爬得累了，祈禱一會兒便支開翅膀。
師：蟬蛻呢？
生9：蟬蛻寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉，轟然墜地，摔開萬道金光。
師：滿園的草木？
生9：滿園的草木競相生長弄出響動，oo@@片刻不息。
生9：寫出了地壇那種充滿生機，里面有很多，很多一些動物和植物都在追求自己的自由，顯得非常歡快。
師：這里所寫的對象蜂兒、螞蟻，到露水，甚至到草木在平常的生活當中怎么樣？
生：很平常。
師生齊說：園子荒蕪但并不衰敗。
生齊說：安靜。
師：對了，用文本的話說，“沉寂”。這種寫法，把它叫作“以動襯靜”。好，我們把這些特點做一下這樣的概括（大屏幕展示特征欄）。那我們講，“一且景語皆情語”，史鐵生看到荒蕪的園子，但是并不衰敗，它內在充滿一種生機和力量。從而它在這里獲得了一種人生的啟悟。既然園子是荒蕪的，但并不衰敗的，那么我的人生雖然殘疾，但我不應該自暴自棄，放棄自己的人生追求，不應該頹敗下去。好，這就是它的啟示（大屏幕演示啟悟）。所以呢，在這樣的一個地壇，在這樣一個生生不息的地壇，促使史鐵生對自己的人生有了一個全新的思考，那就是我雖然殘廢但不應該頹廢。也就是說，我不應該去死，我應該活著。他選擇活著。在地壇里面，史鐵生完成了自己的一次華美的再生。讓我們看到了新的史鐵生。對生與死有了自己的認識。那就是（大屏幕演示），“一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實：上帝在交給我們這個事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以――”大家一起讀一下。
生齊讀：“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日?！?BR> 師：有誰會把死說成節(jié)日呢？節(jié)日是一個什么樣的概念呢？
生齊說：歡喜的。
師：嗨，非常喜歡的。大家都在談六一兒童節(jié)，是嗎？是快樂的，是喜氣的。那在史鐵生看來，“死是一個必然會降臨的節(jié)日。”把死說成節(jié)日，他其實對死亡已經怎么樣？無所畏懼。一個人已經對死毫無畏懼，那么他還懼什么呢！所以那個時候的史鐵生他對生命已經非常坦然。所以，我們看到的是一個豁達、樂觀、自信、超脫、坦然的史鐵生。當然，這樣的轉身非易事，實在非常艱辛。我們這里有句話，史鐵生講“我一連幾小時專心致志地想關于死的事，也以同樣的`耐心和方式想過我為什么要出生?！币贿B幾小時專心致志地想，看來并不是一時三刻想明白的，看出艱辛。這樣想了好幾年，最終明白了生死的問題。所以呢，我們在這里看到的是一個全新的史鐵生。下面我們來談一下第三處地壇的描寫的句子。從譬如開始到微苦的味道。好，一起。
生齊讀。
師；好了，我們看一下，在第三處描寫地壇的句子。在這里作者寫到的景物依次有？
生齊說：落日。
師：我們講落日代表著什么？用李商隱的話說――。
生齊說：“夕陽無限好，只是近黃昏”。
師：那么這樣的落日顯得慘淡。那么史鐵生筆下的落日，是怎么樣的呀？用文中的話講。
生齊說：燦爛的落日。
師：那么，用這樣歸納的方式，下面分別是――。
生齊說：雨燕。
師：怎么樣的雨燕？
生齊說：高歌的雨燕。
師：好，放聲歌唱的雨燕。那第三呢？
生齊說：孩子的腳印。
師：還有呢？
生齊說：蒼郁的古柏。
師：還有？對對象來講，還有泥土。怎么樣的泥土呢？
生齊說：清純的泥土。
師：好，還寫到什么樣的落葉？
師生齊說：飄搖歌舞或坦然安臥的落葉。
師：好，它們具體的特征呢，這里寫得非常清楚，以直接給大家展示一下（大屏幕演示）。下面請大家來分析一下，在第三處寫景物的當中，你解讀出了什么？你看到的是一中怎樣的情景？好，請第一排第三位同學，你來說一下。
生10：地壇雖然荒蕪，但是充滿了生機。地壇是動靜皆宜的。
師：從他所寫的意象來看，落日，是燦爛的落日。從燦爛、高歌、歌舞的落葉，而即便是凋零的落葉，我也是歌舞得輕快，你能看出什么？好的，下一位。
生11：表現出史鐵生非常的樂觀。即使他身體殘廢了，但是他也像落日、落葉那樣，燦爛地度過他的一生。
生齊說：生命。
生齊說：命運。
生齊說：精神。
生齊說：地壇。
師：說得非常好，就是地壇。當然史鐵生所喜歡的地壇，它已經是一個寧靜、能看到自己身影的地壇，而不是熱鬧的地壇。所以史鐵生在他的作品《想念地壇》里有這樣一句話，“今天的地壇怎么樣，我發(fā)現它已面目全非，我想那就不必再去尋找安靜的地壇。我已不再地壇，地壇已不再我。”（大屏幕演示《想念地壇》語段）。說明史鐵生已經和地壇融為一體。曾經荒蕪但并不衰敗的地壇已經深化成作者生命的一部分。
生齊說：口吃。
師：形容說話吞吞吐吐。所以我們回過都頭來再去看一下這個頒獎詞，我們會發(fā)現，史鐵生承受的是生命的苦難，傳達給人類的是確實存在的迷茫和歡樂。我們把這段話中紅色的地方一起來讀一下（大屏幕再次演示開始的頒獎詞）。
生齊讀：他體驗到的是生命的苦難，表達出的是確實存在的迷茫和歡樂。
生齊說：命中注定。
師：那么人在命運面前怎么樣？
生齊說：無能為力。
師：所以，宿命論其實就是一種唯心主義理論。它實際上代表的是一種悲觀的思想。但是我們看到的史鐵生雖然帶有宿命論的思想，但是，他的宿命不是悲觀的代名詞，而是一種超越宿命的思想。超越宿命，那就是超越絕望，超越悲觀。所以我們套用這個專題的一個詞，叫做“向死而生”（板書：向死而生）。在第四篇《鳥啼》中有個詞，“向死而生”，大家看一下二十六頁最后一句。一個人不懼怕死亡，那還怕什么呢？意思是明白了生與死的關系，因而人們勇敢面對死亡，積極生活。史鐵生是中國極少有宿命意識的作家之一，但他樹立的不是悲觀，不是絕望，對宿命的超越。好，我們在曹文軒《前方》一文中說道，“人生實質上是一場苦旅”，人生就注定免不了要遭受挫折與苦難，學了史鐵生《我與地壇》一文后，你對人生的挫折以及災難又有了怎樣的思考？請你簡要地來談談（大屏幕演示：你說我說）。我們請第四位同學。
生12：我覺得人生受到挫折或災難，是正常的。我們要正確對待挫折和災難。
師：面對挫折選擇迎難而上，而不是選擇逃避，是嗎？好的，請坐。好，下一位同學。
生13：我覺得生命就像一場旅途，出生是開始，死亡是結束?？嚯y就像我們生命中總會遇到的風景。我們應該用欣賞的眼光去對待它，用樂觀的心態(tài)對待生活中遇到的一切。
生14：我們應該積極對待挫折和災難，不應該退縮。
生齊說：自己。
師：你就是誰？
生齊說：上帝。
師：對了，你就是上帝。所以以這樣的心態(tài)對待生活，對待生活中挫折與災難，我想你一定會是一個生活的最強者。好，再回過頭來，我們就會發(fā)現，正如史鐵生所講的，“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日?！敝灰羞@樣一種心態(tài)去面對生活，不管遭受什么樣的挫折和災難，我想你們都會是生活中的最強者。好，謝謝大家！
生鼓掌。
教學反思：
這一節(jié)課上到這個地方，學生情感已融入作者的文章中，有不少同學已眼含淚水，有的同學低頭不語，有的同學瞪眼望著遠處，茫然若失，我趁熱打鐵，鼓勵他們把淤積在內心的話傾吐出來。面對我們自己的母親，你想對她們說什么？把你想說的話寫成一封信，給你的父母，在你與父母之間搭一座愛的理解的橋梁。
1、以前，我在教授這樣的課文，當學生提出這樣的問題時，我總以為這與語文無關，往往忽略或進行一些空洞的說教，草草了事。通過這堂課的對話教學，我深深認識到新課程把語文課的性質定位為工具性和人文性的統一是多么必要。語文教學讓學生鮮活的生活世界走進學生的內心，融到學生的血液里，才能真正成為永恒的精神財富。
2、通過這堂課的教學，我還深深認識到課堂教學改革的必要，教師要具備課堂開發(fā)的意識與能力，運用討論、對話等教學方法，善于調控課堂氣氛，聯系現實生活，拓展課文容量。力求課堂教育把學生的心靈觸動起來，使學生參與教育活動，營造和教學內容、教學風格相吻合的教學氣氛。在體驗中學習，在探究中提高。
3、教師不僅是學生學習的組織者，還要對學生在學習中表現出來的種種問題進行有效的指導，適時進行情感教育，因此，在課堂設計上做了如下安排：讓學生自由朗讀，初步感知。讓學生找出感動你的句子。以體現母愛為主線，讓學生體悟母愛的偉大就體現在“點點滴滴之間，平平凡凡之中”。引領同學們進入作者的感情世界，與文章與作者產生共鳴，引起心靈的碰撞。讓學生的情感和認識得到提升。此時：“母親，我想對您說……”這個設計就是為了這個目的。因為有了前面那么多的感情鋪墊和渲染，學生們正沉浸其中，因此，才會那么動情、流淚，發(fā)自內心地訴說自己對母親的感情。在學生與父母之間架起理解的橋梁，進而體會人間真情。
我要的是葫蘆課堂教案設計篇一
1、認真觀察畫面，看懂圖意，理解課文內容。
2、知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改的道理。
3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
學情分析：
二年級的孩子年齡還小，認識事物還比較片面，但故事興趣深厚。因此在教學中讓他們主動閱讀故事，并用自己的話講故事，這樣，有利于提升學生的思想認識。
教學重點:。
1、看懂圖意，理解課文內容。
2、知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改的道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
教學難點:。
知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改的道理。
教學過程:。
一、激情導入，揭示課題。
1、教師拿實物葫蘆絲，讓學生認一認，這是什么？（樂器：葫蘆絲）告訴學生葫蘆不僅能制作成樂器，它還可以作中藥，能治病，也可以做成工藝品。
2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。教師板書課題，請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：字音是二聲。讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師讀。
二、復習本課詞語。
看投影，讀詞語。先指名讀，跟讀，齊讀。
葫蘆盯著鄰居奇怪蚜蟲好哇治一治自言自語。
三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容。
1、出示圖片，師：我們先來看看圖片中的葫蘆（引導小朋友認真觀察兩幅圖片內容），哪個小朋友能說說這兩幅圖有什么不同？（請生答）。
生1：人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
生2：葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
生3：葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
2、師：看了這兩幅圖，你們的心中是不是有個大問號了呢？（學生發(fā)表意見。）。
師：下面我們就來看看故事。學了故事后呀你就明白了。
3、讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。
四、學習課文。
1、教師范讀，讓學生在文中標出自然段序號。
2、學習課文。
（1）指名讀第一自然段，其他同學一邊聽課文一邊標出共有幾句話。（5句話）。
（2）讓學生說一說聽懂了什么。第一自然段講有一個人種了一棵葫蘆，葫蘆藤上長了葉子，開了花，結了小葫蘆，他非常高興。
（3）師：種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出來？（每天都去看）（4）教師強調兩點:a、第一句中的葫蘆是指一種植物，課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實。
b、讓學生觀察畫面,結合第二句中作者在描寫時用到的幾個詞語談自己的體會:細長的葫蘆藤、綠色的葉子、雪白的小花、可愛的小葫蘆，這說明葫蘆長得很好。（板書:長滿綠色的葉子）。
（5）教師指導學生朗讀。結合語言文字體會那個人高興的心情,“多么可愛的小葫蘆哇!”（感嘆句）讀出那個人喜愛小葫蘆的語氣。讓學生自己練習，而后指名讀。
3、師：是的，這是一株長得非常好的葫蘆，以后一定會長得更好吧，可結果是怎樣的？請看圖（多媒體出示第四自然段）。板書：落了。
4、看了圖，你心里有什么感受？個別讀，讀出你的惋惜。齊讀。
5、長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？你認為這個問題可以在哪些自然段找到答案呢？請你帶著這個問題，自讀2、3段，邊讀邊想。
（1）小聲讀第二自然段，邊讀邊想：這個自然段告訴我們什么?講那個人看見葉子上生了蚜蟲一點也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆。
（2）讓學生在書中畫出那個人是怎么想的，又是怎么說的。而后練習讀一讀，談一談應讀出什么語氣。自己先思考，遇到問題與同桌商量商量。
（3）指名讓學生談想法，相互交流。（4）教師和學生一起進行歸納:“有幾個蚜蟲怕什么！”（反問的感嘆句）有幾個蚜蟲不用怕，那個人滿不在乎，在讀書時要讀出滿不在乎的語氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長得比南瓜還要大,要讀出滿懷希望的語氣。
（5）讓學生練習讀，而后指名讀。
（6）思考:同學們想一想葉子和葫蘆有什么關系?（出示圖片）。
學生們結合一些資料談自己的認識，而后教師再加以補充。葉子是植物營養(yǎng)器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無機鹽進行光合作用，產生有機物，成為植物的營養(yǎng)，葉子死了葫蘆也活不了。
6、學生自讀課文第三自然段，邊讀邊體會鄰居和種葫蘆的人的看法。（1）師生交流:“葉子上的蟲還用治?”（反問句）意思是:種葫蘆的人認為葉子上的蟲根本不用治，為什么葉子上的蟲不用治呢？理由是：“我要的是葫蘆?！弊x這些語句時要讀出不以為然，自以為是的語氣。不聽取他人的勸告?！拔乙氖呛J?！币x重些，是肯定的語氣。結合學生說的，板書：蚜蟲，不治）。
鄰居的話要讀出誠懇的語氣，表示自己的建議。（2）分角色朗讀。
（3）指名讀這個自然段，教師小結：事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，有錯就改，不要等到問題嚴重了再后悔。
五、朗讀練習：
例：葉子上的蟲還用治嗎？
葉子上的蟲不用治。
1、我還用問這句話嗎？————。
2、這個字你能不會寫嗎？————。
3、這道題我做不出來嗎？————。
六、總結：要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果。做任何事都得注意事物之間的聯系。要聽取他人的勸告，知錯能改。
七、布置作業(yè)。
續(xù)編故事：第二年他又種了一棵葫蘆??板書設計：
長滿綠色的葉子————蚜蟲，不治————落了。
我要的是葫蘆課堂教案設計篇二
前些天，在網上看到一個帖子，講的是新課程教材人教版二年級上冊《我要的是葫蘆》一課中一個句子的教學。這個句子是“葉子上的蟲子還用治？”教師為了讓學生領悟到感嘆句的好處，讓學生與相應的陳述句“葉子上的蟲不用治”進行比較。老師問學生：“你喜歡哪個句子？說說理由。”結果學生們都一致回答說：“我喜歡第二個句子?！倍叶颊f出了自己的理由，這些理由也很有道理。這時，老師有點慌了。很明顯，教師的理想答案是想讓學生說第一句好，可學生卻偏偏認為第二句好，使老師感到很意外。
帖子的作者問道：“在教學中對于學生這樣的感悟，教師究竟應該如何引導呢？是尊重學生的感悟，還是把理想中的正確答案強加給學生？”
我覺得，其所以出現這種問題，不在于是不是尊重學生的感悟，而在于這句話的教學目標出了問題。
認真讀讀課文，我們發(fā)現這句話是課文的重點句，集中表現出那個種葫蘆的人不知道葫蘆和葉子的關系，只要葫蘆而不管葉子上蟲子的錯誤認識。這正是后來“小葫蘆一個一個都落了”的原因。所以，學習這句話的目的在于引導學生理解這句話，知道這個人只看到小葫蘆，對葉子生的蟲子毫不在意，從而幫助理解全文的意思。
課文后面有一個“我會讀”的練習，其中第一組句子正好是這位老師教學中比較的兩個句子。其目的是通過朗讀，體會反問句、陳述句不同語氣的句子所表達的情感不一樣，而這種比較必須在具體的語言環(huán)境中來朗讀和體會。
因此，關于這句話的教學目標應該是：聯系上下文里說說“葉子上的蟲子還用治”這句話的意思，體會種葫蘆人的想法，并通過比較了解使用反問句表達的感情要強烈些。如果依照這個教學目標，按課程標準要求的那樣，展開“學生、教師、文本之間對話的過程”，引導學生認真閱讀課文、討論交流，聯系上下文理解這句話的意思，在理解的基礎上通過與相應的陳述句進行比較，體會這里使用反問句的好處，學生就不會說那個陳述句好了。當然，這個教學目標是教學過程中的一個具體目標，包含在“通過讀書，理解課文內容，了解葫蘆與葉子的關系”這個全課教學目標之中。
但是從教學實際情況來看，這位老師對這句話所確定的教學目標是：比較反問句和陳述句，說說哪一句話好，為什么好。難怪沒有去引導學生認真讀書，認真理解和體會這句話的意思，而是就句子比較句子。因為二年級學生生活實踐中很少遇到過“反問”，他們就很自然地根據自己的經驗回答說，“從第二句話（陳述句）可以看出種葫蘆的人覺得有蟲子不可怕”，而且“第二句話讀著順口”，一致認為那個陳述句好。
原因是語文教育本身存在的問題，我們對語文教學的片面理解或曲解。我們在教學中往往習慣于以語文知識為中心，認為語文教學就是語文知識（狹義的知識）的教學，似乎離開語文知識就沒法教了。既然這里出現了反問句這個知識點，當然要來一番訓練，于是就采用了這種為了學習反問句而練習反問句的教學形式。老師沒有正確估計二年級學生的實際，貿然提出比較兩種句式，學生怎能按照預設的結果去做？就是到了高年級也不一定每個學生都會有比較深刻的體驗。帖子的作者也說，自己在教學《再見了，親人》一課時也碰到過這種情況。大多數學生一致認為反問句好，但仍有幾個學生在下面小聲說陳述句好。雖然他們說的聲音很小，但老師還是能聽到的。
我們沒有忘記在世紀之交的語文教育改革大討論。這場大討論中，楊東平教授的意見很有代表性。他認為當前語文教育的種種問題，一言以蔽之，是人文價值、人文底蘊的流失。將充滿人性之美、最具趣味的語文變成了枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至變成一種應試訓練?！段乙氖呛J》一課這句話的教學正是這種技藝之學、知識之學教學的表現。???《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！闭Z文素養(yǎng)的形成與發(fā)展絕不是單單進行一些語文知識點的訓練就能實現。
語文就是語文，語文的學習就是學生在自己的語文實踐中學習語文和學習一些必要的語文知識，在這種學習過程中形成包括各種語文能力和技能在內的全面的語文素養(yǎng)。
我們必須認真學習《語文課程標準》，從“技藝之學、知識之學”中解放出來，切實在自己的教學中體現新的語文課程理念，還原語文教學之美，還原語文教學生動活潑的趣味，全面提高學生的語文素養(yǎng)。閱讀教學要引導學生認真讀書，在自己的閱讀實踐中學習閱讀，就是一個句子的教學也應該這樣。
我要的是葫蘆課堂教案設計篇三
教學目標:。
1、認真觀察畫面，看懂圖意，理解課文內容。
2、知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。
3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點:。
1、理解課文內容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點:。
知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。
教學過程:。
一、復習鞏固。
1、同學們，昨天我們學習了第14課的生字，我現在來考考你們，看看這一課里的生字，你們是否都會讀了。
cai出示詞語，開火車認讀。
2、小朋友們學習真用心。今天我們繼續(xù)學習第14課《我要的是葫蘆》（板題），指名讀課題。老師評價：這位小朋友讀得真不錯，在讀的時候特別強調了“葫蘆”兩個字，把故事中的主人公非常希望得到葫蘆的心愿讀了出來。來，大家一起讀一遍。
二、看圖說話。
（1）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
（2）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
（3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個大問號產生了呢？（學生提出問題。cai，師相機板書重要的問題），下面我們就帶著這些問題一起讀讀這個故事。
三、朗讀感悟。
1、師：請同學們打開書63頁，自己讀讀課文，注意讀準字音。
（學生自由讀課文。）。
2、指名分段讀，一人讀一個自然段。學生評價，正音。
3、全班學生齊讀。一邊讀一邊想，故事里寫了些什么內容？（學生齊讀。）。
4、反饋交流：
你讀懂了什么？（老師相機把學生已經弄懂的內容簡要板書在黑板上。重點詞預設：葫蘆可愛 喜歡葫蘆葫蘆黃了落了不聽勸告）。
師：你們能讀懂這么多內容，真是了不起！
5、深層次學習：
（1）引導學習寫葫蘆可愛的部分：
課文的哪個自然段寫出了葫蘆的可愛?。浚ǖ?自然段）。
師：找得非常準確，老師給你們加一顆星，畫星。
我們來看看這么葫蘆的模樣（cai示圖）。老師也寫了一段話來描寫這些葫蘆，（cai示）誰來讀一讀。（指名讀）。
老師寫得好，還是書上寫得好??？為什么呢？我們比比看就知道了（示書上那一段文字）。指名答：用了細長、長滿、雪白的、小葫蘆等好詞。
師：大家都很會讀書，能從課文中找出這么多優(yōu)美的詞語，你們很會學習，老師又給你們加一顆星。誰能根據課文做出這些填空題呢？（cai示填空題）。
這些詞語非常重要，它們寫出了葫蘆藤、葫蘆葉和小葫蘆的顏色和樣子，讓人一讀就感到葫蘆長得很可愛。同學們在寫話的時候也要多用一些這樣的好詞。（?cai示）。
哪個小朋友能把小葫蘆可愛的樣子讀出來啊？指名讀，男女生賽讀。（師：你們不但能學習句子中用的好的詞語，還能把句子有感情的朗讀出來，老師又給你們加一顆星。）。
（2）學習寫喜歡葫蘆的句子：
多么可愛的小葫蘆?。∧銈兿矚g嗎？小葫蘆的主人喜不喜歡它們呢？（喜歡）你怎么知道的?。空堅谡n文中找一找這些句子，并用鉛筆畫出來。學生找句子。
是哪些句子?。可?，cai示句。第一句，誰來讀？（指名讀）老師評價。第二句，誰來讀？指名讀?！岸ⅰ笔鞘裁匆馑迹空埻瑢W們眼睛盯著黑板，請同學們眼睛盯著屏幕?！白匝宰哉Z”又是什么意思呢？學生齊讀第二句。
（3）學習葫蘆黃了的部分：
可愛的小葫蘆最后卻變成了什么樣子呢？文中哪個自然段告訴我們了？
齊讀最后一段。（cai）出示圖：多可惜呀！
6、解決問題：小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什么原因造成的呢？請小朋友自由讀課文2、3自然段，從故事中找答案。然后把你找到的答案與學習伙伴說一說。
全班交流（答案預設及引導）：
答案一：葫蘆葉子上長了蚜蟲，種葫蘆的人不去治。
答案二：他不聽鄰居的勸說，不去治蚜蟲。
老師追問：他看見了為什么不治??？他心里是怎么想的？示句子。有幾個蟲子怕什么！他認為：———（示改寫句子的練習）。
所以他滿不在乎。我們一起用滿不在乎的語氣來讀一讀。齊讀。
他自己看見蚜蟲滿不在乎，當鄰居好心勸說他時，他又怎么說呢？（示句）。
葉子上的蟲還用治？他想的是：———。
葉子上的蚜蟲到底要不要治呢？我們一起來聽聽“葫蘆葉子的自述”就知道了。（cai播放）師：你們聽了“葫蘆葉子的自述”后，認為葉子上的蚜蟲要不要治啊？（要治）是的，葉子為葫蘆的成長提供了營養(yǎng)，如果葉子被蚜蟲吃光了，葫蘆自然長不好。這個道理種葫蘆的人明白嗎？。（不明白）所以，他聽鄰居說蚜蟲要治，還感到很——？（奇怪）誰能讀出這種奇怪的語氣？（指名讀）學生評價。
師：大家都想讀嗎？
老師和學生合作讀，cai示句子，老師讀黑色的字，學生讀紅色的字。
四、課堂擴展。
師：正是因為種葫蘆的人不明白葫蘆葉子與葫蘆之間的聯系，所以：（示句，師讀。）。
2、學了這節(jié)課你懂得了什么道理？（學生說，老師板書。）還有什么不明白的嗎？
五、作業(yè)超市：
1、抄寫課文中的好詞，并選擇兩個詞語造句。（必做題）。
2、把自已今天學的故事講給家長聽。（選做題）。
3、一棵葫蘆從發(fā)芽到成熟，還可能會遇到哪些危害。還需要為它做些什么呢？其實這個故事還沒寫完，第二年，那個人又種了一棵葫蘆……會是怎樣的呢？請大家回去以《第二年的葫蘆》作題目把這個故事繼續(xù)編下去，把自己編的故事說給爸爸媽媽聽，請求爸爸媽媽幫你把這個故事寫下來。
我要的是葫蘆課堂教案設計篇四
教學目標1、會認6個生字。會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。
設計理念以朗讀為載體，語感訓練為突破口。抓住重點詞句用心思考，在讀讀悟悟中對課文有所感悟與思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。課件的使用以學生的自讀自思為基礎，學生有所悟后為加深學生對文句的理解，啟發(fā)學生想象而運用相關動畫。根據學生心理，采用漫畫的形式，突破理解上的難點，激發(fā)了學習興趣。
師生交往過程相關課件。
一、看圖設疑，激發(fā)興趣。
1、先后出示圖（一）、圖（二）。
2、描述兩幅圖上的葫蘆是怎樣的？隨文學習生字“葫蘆”。二、初步感知全文。1、帶著疑問自由輕聲讀課文，邊讀邊自學生字。
2、說說“好好的葫蘆為什么會全落光了？”
3、學生找出能說明原因的句子讀一讀。
（1）、隨文學生字：藤、哇、盯、鄰。
4、再讀課題“我要的是葫蘆”，要求能突出重點。
三、感悟課文，體會寓意。
1、學習第一節(jié)。
（2）、讀課文中有關句子，填空：（）的葫蘆。
（3）談談葫蘆的可愛之處，從中體會“掛”字的含義。2、學習第二、三節(jié)。
（1）、觀動畫（葫蘆變黃、掉落的經過），思考：你覺得種葫蘆的是一個怎樣的人？
（2）、學生匯報：我覺得這是一個“傻乎乎、可笑、不聽勸告……”的人。匯報的同時借助動畫重點感悟“盯著、自言自語、奇怪”等詞句。
（3）、分角色朗讀或給2--4節(jié)動畫配音。
四、總結延伸。1、種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？（可以從種葫蘆的人驚訝的表情中去猜測）。
2、說說你學了這篇課文后有什么收獲？預設：*葉子和果實有密切聯系。（適當拓展有關植物生長的知識并填空。）*種果實要及時捉蟲。*要虛心聽取別人正確的意見。*要注意事物間的聯系。
圖（一）：小葫蘆長得很好。
圖（二）：小葫蘆一個個變黃，落下來了。
出示：重點句與對比句。放大課題出示一個漫畫人物。播放：一棵長勢很好的小葫蘆，鏡頭拉近，最后定格在一個掛在枝頭的葫蘆上。播放動畫：葫蘆變黃、掉落的經過以及種葫蘆人前后截然相反的夸張表情。（動畫突出種葫蘆人的動作及神情）播放無聲動畫。出示種葫蘆人彎腰看葫蘆時懊喪的樣子。
出示植物生長圖及相關作業(yè)。
我知道：植物果實的生長與它的（）、（）、（）都有關系。
我要的是葫蘆課堂教案設計篇五
唐翠君。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
2、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。重點、難點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、懂得葉子和葫蘆的關系教學過程：
一、復習導入。
1、出示生字詞開火車認讀生字。
2、揭題、讀題。
二、深入文本、研讀課文。
1、指名分段讀文生認真傾聽，并做出評價。
2、師：看孩子們讀得那么認真，種葫蘆的人可高興了，他決定帶我們去他的葫蘆園看一看。（投影課文第一幅插圖）生用自己的話說說圖上畫了什么。
3、師：文中是怎么描寫他種的葫蘆的？（投影第一自然段）。
從文中找出相應句子并感情朗讀。
4、那個種葫蘆的人是多么喜愛他種的葫蘆呀，因為他----生接：每天都要去看幾次。
5、看著自己種出的葫蘆，他忍不住的贊嘆道：多么可愛的小葫蘆哇！投影句子。
6、你也能用“多么......哇！的句式來說話嗎？生1：多么好聽個歌曲哇！
7、創(chuàng)設情境朗讀句子。
8、他每天都要去看幾次他種的葫蘆，每次去他還盯著他的葫蘆自言自語的說話呢！你們想想他會說些什么？文中是如何說的？生回答后投影相關句子并指導朗讀。
9、那他種的葫蘆有長得賽過大南瓜嗎？瞧，這就是他種的南瓜，（投影第二幅插圖）與之前看的有什么不同。
生1：南瓜一個個掉在地上。
生2：樹葉變黃了。
10、此時看著這掉落在地的葫蘆是多么....種葫蘆人的心情是多么.......生。
1、多么的可惜哇！
生
2、多么可憐的小葫蘆哇！
生
3、多么傷心哇！
生
4、多么難過哇！
11、請孩子們帶著這種心情一起朗讀課文最后一段。
12、那這到底是為什么呢？小組合作探究葫蘆掉落的原因。
13、師根據學生回答順勢引導，種葫蘆的人看到蚜蟲他心里是怎么想的。
（1）有幾個蟲子怕什么！
（2）葉子上的蟲還用治？
14、初步體會反問句與陳述句之間的轉換。（師：你知道種葫蘆人內心的真實想法嗎？）并指導朗讀。
15、投影反問句，讓學生轉換。
16、那葉子上的蚜蟲要治嗎？生在老師幫助下簡述植物葉子與果實之間的關系。
17、如果說種葫蘆的人不知道植物間葉子與果實的關系還情有可原，最可氣的是他還....18、鄰居是怎么勸他的，他又是如何回答的？生找出對應語句并分角色朗讀。
三、感悟道理。
生：自己不應該光盯著葫蘆看而不去理葉子上的蚜蟲。
生：......教師引導學生用自己的話簡述道理。
四、拓展想象。
假如種葫蘆的人明年再種一次葫蘆，他會怎么做了？板書設計：
長滿（綠色的樹葉）-------------------可愛的（葫蘆）。
蚜蟲。
事物間的內在聯系。
不聽勸阻。
掉落。
我要的是葫蘆課堂教案設計篇六
課標要求：
1.學生能借助漢語拼音認讀漢字,養(yǎng)成良好的寫字姿勢和習慣,進行詞和句的訓練.
2.學習用普通話正確.流利.有感情地朗讀課文,感悟語言,積累語言,發(fā)展學生的語言和思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力.
教學目標：
(一)、知識目標：
1、認識11個生字。會寫8個字。
2、理解詞語的意思，學習積累優(yōu)美詞句。
3、理解課文內容，了解植物的葉子與果實之間的關系，初步感知事物之間是互相有聯系的。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
(二)、能力目標：
通過看圖和學習課文，培養(yǎng)識字能力，創(chuàng)新能力。續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象力。
(三)、情感、態(tài)度與價值觀目標：
懂得做事情都要注意事物之間的聯系。
教學重難點：
1、重點：學習生字新詞，培養(yǎng)識字能力，借助拼音正確、流利地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的關系。
2、難點：通過理解課文，明白那個種葫蘆的人錯在哪里？
課時安排：2課時。
教學準備：
教師：生字卡、課件、葫蘆實物。
學生：課前觀察植物的生長過程，收集有關葉子作用的資料。
教學過程：
教??學???過???程??教?學?過?程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動教師教學活動設計設計意圖學生學習活動設計活動目的一、導入1、(出示實物)這是什么?你們喜歡嗎？課文中也有一個像你們一樣喜歡小葫蘆的人，現在我們就去看看他是如何種葫蘆的？好嗎?2、板書課題，讀課題。??激發(fā)學生興趣。1觀察、回答。2、讀課文。?1認識葫蘆。2、學生想急于學習課文的興趣。?????????????????????????????????二、初讀課文，了解大意????????????三、指導書寫?四、分組讀課文?????1、借助拼音學生用自己喜歡的方式讀課文。2、標出自然段，圈出生字，讀一讀，讀準字音。3、再讀課文，聯系生字前后的詞語或句子，讀準字音。4、檢查匯報，出示生字卡、采用多種形式(抽讀、小老師教讀、搶讀、齊讀等)，檢查生字讀音。重點：“葫蘆”“藤”“盯”“賽”“鄰”“治”的讀音。5、指導學生運用自己喜歡的方法記憶生字。小組內交流。6、用“謝”“盯”“鄰”“治”口頭組詞語，說話,比一比誰組得多，組得正確。7默讀課文，說說課文主要寫了什么。(能說多少說多少)1、出示會寫的八個生字，學生質疑、提出難寫的字。2、師范寫“爬”“謝”“慢”注意字在田字格中的位置。3、學生練習書寫，師巡視指導。教師巡視指導(要求讀得正確)?1培養(yǎng)學生識記生字詞的能力。2、初讀感知課文內容。3、培養(yǎng)學生合作交流意識。4、一字組多詞發(fā)展學生思維。5、培養(yǎng)學生的競爭意識。?????1、培養(yǎng)學生的觀察力。2、培養(yǎng)正確的書寫姿勢，識記生字。?正確讀音，正確斷句。???????????1、學生默讀朗讀，小聲讀等形式，給課文圈生字。2、學生多種形式讀生字詞。3、小組合作、交流識記生字的方法。4、一字組多詞。5、生說一說課文主要寫了什么。?????1、學生觀察田字格的字，標出難寫的字。2、學生練習寫字，并自我評價。?分小組讀課文。1、學會并掌握識記生字的方法。2、體驗小組合作學習的愉快，分享成功的喜悅。3、搜集腦子里儲存的詞語。???????????1、正確書寫規(guī)范書寫。2、養(yǎng)成書寫姿勢正確的習慣。3、會評價.??1、讀熟課文。2、鞏固已學的生字新詞。?教???學???過???程??????教學過程教學環(huán)節(jié)?一、導入?????????二、學習課文了解文中道理教師活動學生活動教師教學活動?1、介紹葫蘆、蚜蟲的知識。2、放課件?；貞浺幌抡n文內容。??????1、朗讀。你喜歡讀哪一自然段就讀哪一自然段。2、自學課文設計意圖?1、培養(yǎng)學生收集處理信息的能力。2、讓孩子直觀形象，感知葫蘆怎么？????1、充分尊重學生意愿，相信學生。2、培養(yǎng)孩子認真讀書的習慣，充分發(fā)揮眼耳頭口學生學習活動設計1、小組介紹自己收集的材料。2、邊看邊回憶課文主要講的什么？??1、孩子任選一自然段讀。?活動目的?1、累知識為學習課文作鋪墊。2、形象感知課文內容。???激起孩子朗讀的興趣。???????????????????????????????(1)、仔細讀課文，再想一想。你知道了什么？還有什么不懂？找出來，作出記號。(2)、小組討論交流。3、匯報交流：老師根據學生的匯報，進行梳理指導。第一自段：(1)、葫蘆長得如何？(2)、那個人喜歡嗎？相機指導朗讀句子(喜愛之情)。(3)、小組賽讀。第二自然段：教師相機指導朗讀：“他盯……才好呢!”理解“盯”的作用。??????3、通過朗讀體會葫蘆的可愛，以及那個人對葫蘆的喜愛之情，從而培養(yǎng)學生的朗讀能力。???讀中感悟2、自讀課文，勾畫不懂的地方，參與小組的討論交流。?3、孩子匯報：(1)、葫蘆長得好：“細長的……幾個小葫蘆?！?2)、從：“那個人每天……喜歡”可以看出。(3)、多種形式的朗讀體會.孩子有事可做。?????通過誦讀讓學生充分走進課文。感受那個人的心理。????????????????????????????????????????????????????????三.總結.拓展??????四.練習??????????????????????????????????????????????三、小結????????????????????????????????????????三、小結拓展學習???????????????????????????????????????????三、小結拓展學習????????????????????????????????????“自言自語”(指讀、范讀、小組讀等)讀出那個人的迫切心情。?第三自然段：?學生匯報后，重點指導“那個人……是葫蘆”，特別讀好反問奇怪的語氣。?第四自然段：(1)、那個人收到了葫蘆了嗎？(請一個孩子讀第四段，其他孩子邊聽邊想)，你知道了什么？???????讀中感悟，體會那個人不聽勸告，滿不在乎的心情。??????????(4)、抽讀、小組讀，讀中感悟那個人的急切心情。(5)、孩子自由讀，聽別人讀。???(6)、答：那個人沒有收到葫蘆。(7)、一個讀其余孩子邊聽邊想，然后回答。(8)、小葫蘆要???體會那個人的心情，享受讀書的快樂感悟，反問的語氣。????????????(2)、當孩子說是因為葉子上的蚜蟲更多時，師問：你能具體地說一說，小葫蘆為什么會落嗎？(3)、齊讀第四段。(4)、師：種葫蘆的人看到小葫蘆一個個都落了，他的心情如何？可能會怎樣說呢？請孩子們用“種葫蘆的人看到小葫蘆一個個都落了，可能會???地說‘????’?”的句式想象說一句話。(放課件)小組交流。調動孩子的生活積累?????結合教材內容，讓孩子把一句說完整，說具體，拓展孩子思維想象的空間。??????靠葉子提供養(yǎng)料，后來葉子被蚜蟲吃了，就不能給小葫蘆提供養(yǎng)料，小葫蘆就一個個都落了。(9)、學生齊讀后，看課件回答。(后悔地說、傷心地說、懊悔地說……)。?把話說完整，說通順。?????孩子說話既有了依托，又有了較大的活動空間????????1、孩子們真會想，假如明年那個人又種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，他會怎么想、怎么說、怎么做呢？(續(xù)編故事)。2、通過剛才的學習，你從這個小故事中明白了什么？?1、分角色朗讀課文。2、表演這個故事。??發(fā)展學生的語言和思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。????????整體感知課文，進一步種葫蘆人的心理。??????孩子說(我明白了葉子與果實之間的關系是非常密切的。)?1、學生分角色朗讀課文。2、學生表演這個故事。?????學生體會到了葉子和果實的關系。???增強了朗讀表演能力。?板書設計：
我要的是葫蘆課堂教案設計篇七
1、 謎語導入：小小腦袋肚子鼓，能做樂器能裝酒。遠看就像大燈泡，走進從來點不著。
2、 出示葫蘆圖片，認讀葫蘆，強調蘆讀音。師生一起板書葫蘆二字。
4、 葫蘆都能用來做什么?樂器 工藝品，裝水 裝酒等，難怪有一個人說：“我要的是葫蘆”把課題補充完整。生讀課題。
1、 這個人最終得到葫蘆了嗎?讓我們帶著問題走進故事。
出示讀書要求：1、讀準字音，讀通句子。2、標出段的序號。
2、 讀了故事，請你看看文中的兩幅插圖，你發(fā)現哪些不同?師小結：剛開始，種葫蘆的人看到自己種的葫蘆，美滋滋地想“我要的是葫蘆”，后來卻讓人遺憾，為什么會這樣呢，一起走進故事，尋找答案。
3、 請同學們在文中找到描寫第一幅圖的句子讀一讀。
你找到的是第幾段?這一段有幾句話?分別寫了什么?用鉛筆劃出。
( )的小葫蘆 請你仿照這樣的句式來夸一夸它們吧。
( )葫蘆藤 ( )葉子 ( )小花
4、 種葫蘆的人看到這棵葫蘆是什么心情?讀出高興的心情吧。 學生讀第一段。
6、 看到這樣的情景，什么心情?
生有感情讀最后一段。
出示句子：有幾個蟲子怕什么!
意思是什么?
比較句子：
有幾個蟲子怕什么!
有幾個蟲子不可怕。
學生練習朗讀。
2、 那個人盯著小葫蘆，自言自語地說----------
出示句子：我的小葫蘆快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!
自言自語什么意思。用這樣的語氣來讀一讀。
4、一位鄰居看見了，對他說——
出示句子：你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧!
能不能用鄰居說一句話。
做動作來體會“盯”。
學生讀句子。
5、 當熱心的鄰居勸說時，種葫蘆的人卻奇怪的說---------
出示句子：什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。
學生體會語氣和意思。
比較句子：
葉子上的蟲還用治?
葉子上的蟲不用治。
6 、 請兩位同學扮演鄰居和種葫蘆的人分角色朗讀。
1、 故事讀完了，請同學們想一想，種葫蘆的人為什么沒有得到他想要的葫蘆?
板書 綠葉 葫蘆 相互聯系
2、種葫蘆的人看到自己的葫蘆都落了，會想些什么?
3、故事還可以繼續(xù)，我們接著編。到了第二年春天，種葫蘆的人又種了一棵葫蘆，長得和去年一樣好。
1、出示 怪和慢，生觀察字形。
2、提醒豎心旁筆順和兩個點的位置。
3、師范寫，學生書空。
4、學生練寫，評價。
我要的是葫蘆課堂教案設計篇八
師：上課。
生：老師好。
師：同學們好，請坐，今天該誰演講了？（每節(jié)課前三分鐘演講）。
張清走到講臺上（不自信地）說今天我和大家一塊兒學習李白的《將進酒》，我先給大家賞析……。
（沒有投入但學生還是給以掌聲）。
師：好，張清同學能抓住這首詩的精髓，尤其是尾聯：天生我才必有用，千金散盡還復來。我們大家一塊兒讀一下。
生：齊讀李白《將進酒》。
師：讀詩要讀出詩味。下面同學們一塊背誦一下上節(jié)課學的《我的空中樓閣》。
生：齊背《我的空中樓閣》。（朗朗書聲）。
師：空中樓閣是李樂薇的精神家園，其實，我們每個人都應有自己的精神家園，陶淵明的精神家園是桃花源，劉禹錫的精神家園是陋室，史鐵生的精神家園是什么呢/。
生：地壇（齊聲說）。
師：史鐵生是誰？是一個什么樣的人？
生：是一個殘疾的作家。
師：他怎么殘疾？
生：雙腿殘疾。
師：他什么時候殘疾的？
生：二十一歲。
生：（低頭不語，一種極不愿意接受的表情）。
生：想（齊答）。
師：好。下面我們進行一次訪談，你們就是記者，而我就是史鐵生，咱開始好嗎？
生：好（很興奮）。
師：因為我的雙腿殘疾，所以我必須坐下。馬凱，請給我一個凳子。
生：（把凳子遞給我，含有同情的眼神看著我）。
師：好，從我坐下這一刻起，我就是史鐵生了，訪談開始。
生1：請問史先生（學生笑），在你殘疾后，你第一個念頭是什么？
師：我第一個念頭是--------我還會不會有媳婦？（生大笑）。
生2：當你殘疾后，最想做的是什么？
師：我曾經一度想到死，并且這個念頭很強烈，但最終我沒有這樣做。
生2：是你怕死嗎？
師：非也，是因為我覺得我已悟出：一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他一個事實：上帝在交給我們這個事實的時候，已經順便保證了他的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日。好，我們一塊兒讀一下（師生齊讀）。
生3：假如現在有人愿意比如我要捐獻給您雙腿，您愿意接受嗎？
師：（鼓掌）我會非常高興。但我不能接受，因為就目前醫(yī)療水平不可能使我的雙腿康復，所以我只能真心的謝謝您的好意。但你說這句話的前提是你不可能把雙腿給我，如果讓你先把雙腿給我，你還會說這句話嗎？（生笑）所以，愛人者必先愛己。
生4：隨著醫(yī)療水平的提高，您若有幸康復，您最想干的的什么呢？
師：和劉易斯賽跑（生吃驚）。可能大家不知道，我最愛的體育運動是田徑，最喜歡和羨慕的人就是劉易斯，3月20日是我永遠難忘的日子，因為我見到了劉易斯。
（大屏幕展示史鐵生與劉易斯的合影）。
師：我在1988年寫了一篇短文《我的夢想》其中有一句就是寫給劉易斯，我寫到：你的跑鞋我的夢。
生5：您有沒有打算參加殘疾人運動會？
師：會的。但是作為啦啦隊的人，我會為和我同病相連的人喝彩。
生6：您的將來如何打算？
師：我沉思，我寫作，我活著，我寫作。
生7：先生，請問您為什么要寫作？
師：我的寫作是逼的，是為生存找到理由，是為寫自己的感受，但我的文字打動了一些人時尤其是一些殘疾人時，我就為寫作找到了充足的理由。
生8：什么力量使你站起來的？
師?：我還在坐著（學生笑）。當然我理解你的意思——是為了愛我的人和我愛的人，包括我的母親，我的妹妹，我的妻子和孩子。
生9：在您的小說中，可以看出您對母親的愛，但您怎么評價您的母親？
師：母親對我的影響很深，她讓我感到了她那堅忍的意志和毫不張揚的愛，但她早早離我而去了。
生9：很不好意思提到您的傷心處。假如讓您的母親回來，您想做點什么呢？
師：我還一如既往的寫作。但最想的是讓母親推著我到處走走，那是我最大的幸福，也是母親最大的快樂。
生10：您這么愛您的母親，可為什么您卻任由母親去找您呢？您要知道那是很辛苦的。
師：這正是我的母親的偉大之處。而當時任性的我實在不忍心讓母親看到一個殘疾的兒子。我認為我的母親很理解我。
生10：您的母親是令人敬佩的。
（師生齊讀）。
師：黑大春有一首詩《圓明園酒鬼》這樣寫到：這一年，我永遠不能遺忘，
這一年我多么懷念剛剛逝去老娘，每當我看見井旁的水瓢我就不禁想起她那酒葫蘆似的乳房。
所以我要告訴大家：（莊重地）愛自己的母親！
而在座的每一位“女記者們”要成為一個有愛的母親，
“男記者們”要成為一個有愛的父親。
生11：史先生很冒昧的問您一個問題，您為什么只字不提您的父親？
師：（作沉思狀）我不想回答這個問題，對不起。
生12：您有孩子，您是怎么教他的？
生13：您為什么會選擇地壇？
師；地壇只是一個偶然，因為我當時殘疾后，只想找一個近點兒的，寧靜的地方，地壇就成首選了，所以地壇只是一個符號，一個象征。
生14：談一下對于生與死的看法。
師：培根《論死亡》中有一段這樣的話：猶如兒童恐懼黑暗，人對死的恐懼，也由于聽信太多的鬼怪傳說而增大，其實，隨死而來的東西比死亡本身更可怕，比如死前的呻吟，死時的痙攣，親友的悲嚎，然而人類的感情并非真的如此軟弱，以至不能抵御對死的恐怖，我早已看透生與死?？鬃诱f：“未知生，焉知死?！蔽覀冋劻硪粋€話題。
生15：寫《秋天的懷念》時，您懷著怎樣的想法？
師：“秋天是落葉的季節(jié)，是歸根的季節(jié)”，我是想找到一種歸的感覺，視死如歸的“歸”。
生16：您既然對生死看的這么透徹，有沒有想過做個禪師？
師：說到“禪”讓我想到了釋加侔尼，他是一個完美的人，他一出生便是一個王子，后來毅然承擔一個偉大的責任，超脫苦難大眾。我并不想自比佛祖，但我在地壇里也是“一葉一菩提，一花一世界”的感覺，但我不想做禪師，我只追求一種禪意。我也做不了禪師，我對禪的理解很少，弘一法師，海燈法師那才是禪師。
生17：殘疾是不是更有利于您的寫作？
師：我不清楚，我無法證實，也無法證偽，但我的殘疾給了我更多的沉思的時間，如果我不殘疾我可能會和朋友去網吧，去三里屯，通宵達旦狂歡，去體驗生活，但現在只能而且很快樂地坐在這里。所以，殘疾對我來說是幸福中的不幸，也是不幸中的幸福。
生18：張國榮在事業(yè)頂峰時跳樓自殺，您如何說死是一種不必求成的事？
師：對于張國榮的死我不想做過多的評論，但你只關注了張國榮的死，就因為他是名人，您有沒有關注山西瓦斯爆炸而死去的幾百名礦工，這就是名人之死與凡人之死的區(qū)別，有人不想活了，自殺了，死了，死了就死了，那是一種解脫，從屈原到海子，從老舍到川端康成，死的——自然而然。
生19：如果讓您做高一六班的一名學生，您會怎樣？
師：會非常珍惜，因為我初中沒畢業(yè)就插隊，失去了很多機會，所以我會珍惜的。
生20：最后，您想對我們說些什么呢？
師：我有雖不健全但健康的身體，我有健康的心，我活著，我幸福?。ㄢ徛曧懀殡S著遙遠而深沉的思想）。
師：訪談到此結束，謝謝！
我要的是葫蘆課堂教案設計篇九
一、教養(yǎng)目標：
1、 學會本課9個生字及新詞。
2、 理解課文內容，了解植物的葉子與果實之間的關系。
3、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、發(fā)展目標：
培養(yǎng)觀察、思維、口頭表達能力和朗讀能力。
三、教育目標：
知道事物之間是有聯系的，看問題要全面，要虛心聽取別人意見。
1、 學會本課9個生字及新詞。
2、 了解課文內在的含義。正確、流利、有感情地朗讀課文。
三課時
一、啟發(fā)談話，導入新課。（邊看第一幅圖邊講）
板書課題，導入新課。
二、看圖讀課文。
說說這課書講的是什么事。
三、學習本課生字新詞。
1、 應注意的讀音。
2、 記憶字形。
葫：：上邊是草字頭，下邊是“湖”字去掉三點水。組成“葫蘆”。
掛：提手旁加雙“土”。組成“掛著”。
些：橫部，左上容易錯，不能丟掉豎。組成“一些、有些”，表示不定的數量。
盯：左邊是眼目旁，右邊是“丁”，指不錯眼珠地看。
居：上邊是尸字頭，下邊是“古”，組成“鄰居、居住”。
四、鞏固練習。
1、 讀生字詞卡片。
2、 讀課文。
3、 讀二類字并組詞。
一、邊看插圖，邊讀課文。
這課書有幾段：（四段）看看每段都講的是什么？
二、看圖理解課文內容。
1、 學習第一段。
（1） 看第一幅圖，說說這幅圖的意思。
圖上這個人在干什么？他的樣子是怎樣的？（看葫蘆，很高興、很得意）
（2） 讀第一段，這個人種的葫蘆怎么樣？
“細長”說出了葫蘆的形狀，“長滿”說明什么？（長得好，枝葉茂盛）說說小葫蘆長成的過程。（長葉、開花、結葫蘆）這個人對小葫蘆的態(tài)度怎樣？你是從哪兒看出來的？（喜愛，每天看好幾次）這個人當時想什么？（快長大）
2、 自學第二段。注意這個人的心里是怎樣想的。
蚜蟲：植物上的害蟲?！耙恍闭f明蚜蟲還不多。
自言自語：自己跟自己說。
3、 小組討論第三段。
（1） 那個人聽了鄰居說的話以后，“感到很奇怪”，“奇怪”
是什么意思？（納悶，不理解、不明白）
（2） 那個人“奇怪”的是什么？（還用治蟲？我要的是葫蘆。）
（3） “葉子上的蟲還用治？”這句話的意思是什么？（葉子上的蟲不用治。）
（4） 那個人的話說得對不對？為什么？（不對。因為葉子可以幫助植物輸送養(yǎng)料，進行光合作用，植物才長得好。葉子都掉了，植物就沒法生長了，也就不能結葫蘆了。）
4、 學習第四段。
（1） 看第四幅圖，這個人這時的樣子是怎樣的？（垂頭喪氣，后悔極了）
（2） 讀課文，事情的結果是怎樣的？（多、黃、落）
三、鞏固練習。
看圖讀課文。
一、總結課文內容。
1、 讀課文。
2、 看看圖上的這個人的表情有什么不同？
得意——盼望——滿不在乎——垂頭喪氣
3、 你從哪兒看出這個人喜愛這棵葫蘆？（每天看、盼長大）
4、 這個人得到葫蘆了嗎？為什么？（他的眼睛只盯著葫蘆，有了蟲子也不治。蟲子吃葉子，影響了植物生長，所以沒得到葫蘆。）
5、 這個故事告訴我們什么？
（1） 植物的葉子直接影響果實的生長，葉子掉了，就不能結葫蘆了。
（2） 要聽別人勸告。這個人當初要是聽鄰居的勸告，早點治蚜蟲，葫蘆就可以保住。由于他不聽人的勸告，所以才使自己的想法落空。
二、鞏固練習。
1、 指導朗讀。
第一段要讀出喜悅之情。第二段讀出急切盼望小葫蘆快長大的心情。第三段鄰居的話讀出誠懇，這個人的話讀出奇怪、不解、滿不在乎的口氣。第四段讀出失望、后悔的語氣。
2、 有感情地朗讀課文。
7、 我要的是葫蘆
（可愛）
葫蘆 蚜蟲
葉花 （黃落）
我要的是葫蘆課堂教案設計篇十
教學要求:。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、認識本課生字新詞，學寫部分生字；
3、通過看圖和學文，了解葉子與果實之間的關系。教學重難點：通過人物的對話，結合看圖體會人物的心理，有感情地朗讀課文。教學過程：
一、預習。
1、把課文讀正確、讀通順。
2、通過查閱資料，了解葫蘆、蚜蟲等知識。
二、檢查預習指名分自然段讀課文，正音；
三、提問。
1、學生提問，“通過預習，你有什么問題想知道？”根據學生的問題相機介紹葫蘆藤、蚜蟲等知識。
2、教師提問：這篇課文講了一件什么事？
四、討論、講解，指導朗讀。
1、討論：那個人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出？（1）“那個人每天都要去看幾次?！敝笇Э磮D：葫蘆長的怎么樣？指導朗讀第一自然段。（2）“他盯著葫蘆自言自語地說??”指導看圖，理解“盯”、“自言自語”的意思；指導朗讀那個人說的話。
2、討論：那個人這么喜歡葫蘆，他最后得到葫蘆了嗎？為什么？（1）不懂得“蟲--葉--葫蘆”之間的聯系，從哪些地方可以看出？讓學生自己說一說。指導朗讀第四自然段。（2）不聽鄰居勸告。指導分角色朗讀。
3、小結、擴展練習這個種葫蘆的人，只要葫蘆，不管葉子上有沒有蟲，他不懂蟲-葉子-葫蘆之間的聯系，也不聽鄰居的勸告，結果小葫蘆一個一個地都落了。（看圖）這時，他會怎樣想呢？大家想一想，一棵葫蘆從發(fā)芽到成熟，還會遇到哪些危害，還需要為它做些什么呢？第二年，那個人又種了一棵葫蘆??（續(xù)編故事）。
五、練習。
1、分角色朗讀課文；
2、學習生字，練習書寫。
六、作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文；
2、表演這個故事?！段乙氖呛J》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文。講一個人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。教學這一課我是這樣設計的：
一、自讀---發(fā)現與探究自讀是學生對課文最初的接觸與認識，也可稱為初讀。它必然伴隨著學生自主的閱讀實踐和思維活動。自讀主要包括以下幾個目標：
1、借助拼音讀準字音，讀通課文；
2、根據自己的認識初步理解課文內容；
3、發(fā)現問題，或借助工具自行解決，或留于課堂討論。因此在這一階段，要留給學生充分的時間讓他們充分地去讀。閱讀必然伴隨著發(fā)現和疑問，在讀通順的基礎上再讓他們說說都知道了些什么？并引導學生大膽質疑。《我要的是葫蘆》這篇課文生動有趣，簡短精悍，學生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內容，知道有個人種了一棵葫蘆，后來葫蘆被蚜蟲吃光了，一個一個都落了。學生根據自己的生活經驗也能發(fā)現這個人得不到葫蘆是因為他不治蟲，但這些發(fā)現只是最淺顯的認識。而課文中牽涉的一個最關鍵的科學知識-----“蚜蟲”對理解課文內容起著舉足輕重的作用，學生對蚜蟲的認識只是知道他會吃樹葉，可這些小布丁點的蟲如何能毀滅一棵葫蘆呢？因此在初讀時，我有意識地讓學生通過查閱資料、上網查詢等方式來了解蚜蟲。原來蚜蟲不僅能吸食植物體內的液體營養(yǎng)，而且具有驚人的繁殖能力。通過進一步的探究，學生的認識就更清楚、更深刻，為理解課文內容做好了鋪墊。
二、討論---理解與深化《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學中我讓學生圍繞兩個問題展開討論：
1、從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆？
2、那個人這么喜愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆？這兩個問題實際上涵蓋了課文的主要內容，也突出了文章的重點。那個人愛葫蘆表現在：
1、“那個人每天都去看幾次。”
2、他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”可以讓學生通過看圖，觀察那個人的神態(tài)，想像他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛，再通過表情朗讀表現出來。那個人這么喜愛葫蘆，最后卻沒有得到葫蘆，一是因為他不懂“葉--蟲--葫蘆”之間是相互聯系的這個道理；二是因為他不聽鄰居的勸告。對這個問題的理解除了讓學生用“因為??所以”的句式說一說，還應該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個道理。主要表現在以下幾個地方：
1、他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個蟲子怕什么？
三、表演---積累與創(chuàng)造表演就是要求學生輔以表情、動作，將課文所表達的內容通過自己的言談舉止表現出來。通過表演學生不僅能夠積累課文中的語言，更能創(chuàng)造性地運用語言。因為用怎樣的動作、神態(tài)，用什么樣的語氣，都要經過學生的思考與創(chuàng)造。在某種程度上說，演得像不像，直接反映學生對語言文字的感悟能力?！段乙檬呛J》這篇課文故事性較強，適合表演。教師要營造一種輕松的氛圍，讓學生都來做演員，都來做導演，在這一導一演的過程中，語感得到了訓練，個性得到了張揚，創(chuàng)造性也得到了培養(yǎng)。
我要的是葫蘆課堂教案設計篇十一
《清兵衛(wèi)與葫蘆》是第五單元“情節(jié)”的第一篇小說?！扒楣?jié)”話題重在讓學生知道情節(jié)運行的基本模式和對小說主題的作用。為大家分享了清兵衛(wèi)與葫蘆的教案設計，希望對老師有幫助！
教學目標：
1、領會小說的內容和題旨。
2、理解故事與情節(jié)的關系，并且能夠舉例說明。
3、能結合作品分析情節(jié)生發(fā)的途徑及其效果。（危機爆發(fā)）。
教學重點：
1、領會小說的內容和題旨。
2、理解故事與情節(jié)的關系。
教學難點：分析情節(jié)生發(fā)的途徑及其效果（危機爆發(fā)）。
教學用具：常規(guī)用具；ppt輔助。
教學過程：
一、導入：名人小故事。
（1）——媽媽，我想要跳到月亮上去。
——好啊，不過一定要記得回來喔。
人類第一個登上月球的人——美國宇航員尼爾·阿姆斯特朗。
（2）身材矮小的鄧亞萍，喜歡乒乓球，所有人都不看好她，但是父親對她說：你很優(yōu)秀，真的！
教師語：面對孩子的天性，我們往往缺乏足夠的耐心，缺乏上時的心態(tài)。生活中，大人們常常不知就里地扼殺了孩子的天性，今天，我們就來看看這樣的一個孩子，感受他獨特的世界，思索我們的人生。
二：文本感知：
1、檢查預習：你會讀嗎？
熱衷戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢?茶鹵薪水?哆嗦?呵斥?熠熠?乖覺。
2、請幾位同學復述故事情節(jié)（訓練學生用間接地語言概括中心內容的能力）。
明確：它講述了一個小學生熱衷于葫蘆，并且對于鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最終在老師和父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。
三、文本研習。
1、小說開頭這樣寫到：“自從發(fā)生這件事以后，清兵衛(wèi)和葫蘆就斷了關系。過了不久，他又有了代替葫蘆的東西。正如他過去熱衷于葫蘆一樣，現在他熱衷著繪畫……”
（1）小說采用了哪種記敘方式？有什么作用？
（倒敘：先說結局，設下懸念，引起興趣）。
（2）閱讀21——36，思考：.“這件事”指一件什么事？
（3）所謂命運，就是你周圍的人。在這件事情上，周圍的人都有什么樣的反映？
父親—“圓睜著眼呵斥”“抓”“揍”“罵”“拿起槌子來一個一個地砸碎”
母親—“嚇得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地不敢出聲”“哭”“嘮嘮叨叨”“怨言”
教員—“氣得連聲音都顫抖”“沒收”“挾著一只書包來訪問”
（4）你覺得父親是一個怎樣的人？
簡單、粗暴，對孩子缺乏耐心；在家庭中擁有絕對的強權。
學生思考、交流、表達。
參考示例：
b、教員的愛好和清兵衛(wèi)的愛好形成了明顯的對峙。（武士道作為封建幕府時代政治的產物，在人格上容易導致極端的兩重性：自狂而又自卑；信佛而又嗜殺；注重禮儀而又野蠻殘暴；追求科學而又堅持迷信；欺壓弱者而又順從強者等。）清兵衛(wèi)所愛好的葫蘆象征著自然、每、和諧；而教員所喜歡的武士道則象征壓抑個性的外強中干甚至帶點滑稽的強權。
對于教員愛好武士道這件事，作者的態(tài)度如何？（嘲諷）。
結合具體的.語句加以體會。
（6）“這件事”對清兵衛(wèi)有怎樣的打擊？找到相關的細節(jié)描寫，要求學生體會清兵衛(wèi)的心理。示例：a、于是這個清兵衛(wèi)的葫蘆,終于被當場沒收。清兵衛(wèi)連哭也沒哭一聲。
b、他臉無人色地回到家里，靠火爐邊發(fā)呆。
c、清兵衛(wèi)只是臉色發(fā)青，不敢作聲。
朗讀品味這幾句話。
教師小結：簡單的幾筆就將清兵衛(wèi)面對打擊時震驚、恐懼的心理、失掉葫蘆后痛苦無奈的心理、面對種種打擊后已經認命與不敢抗爭的心理深刻而傳神的傳達出來。面對教員，父親的不理解，甚至粗暴的反對方式，年幼的清兵衛(wèi)除了害怕，似乎找不到別的理由了。
（7）概括小說主旨：批判了粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁人們要尊重個性，讓個性自由發(fā)展。這也符合了作者的創(chuàng)作理念。（展示作者簡介）。
【ppt】志賀直哉（1883～1971），日本作家,1883年2月20日生于宮城縣。祖父是相馬藩府的家臣。
19，與人共同創(chuàng)辦《白樺》雜志。圍繞于這個刊物的一些年輕作家與美術家，對當時主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發(fā)揮人的意志的作用,提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺派”代表作家之一。
2、我們僅僅讀這一部分，中心故事很完整了，主題也能很精準地概括出來。如果我們刪去1——20內容，，你覺得可以嗎？說說你的理由。
學生思考：內容1.鋪敘清兵衛(wèi)對葫蘆的癡迷。（板書熱衷、癡迷）。
2.透露清兵衛(wèi)和父親的矛盾。
作用：為故事的發(fā)展鋪墊；為矛盾的爆發(fā)伏筆。
文中哪些地方體現了他這種癡迷的程度？結合具體的語句來理解。（抓住傳神的細節(jié)）。
參考示例：a、（2、5）買葫蘆、把玩葫蘆；（狂熱的收藏熱情，專業(yè)的收拾技巧）。
b、（3、4）錯看葫蘆；（癡迷忘情）。
小結細節(jié)描寫：
教師語：讀過一本小說，給我們留下印象最深的往往不是情節(jié)如何曲折怪異，而是富有表現力的動人的細節(jié)，例如：吳敬梓《儒林外史》中嚴監(jiān)生的兩個手指頭、巴爾扎克《歐也妮葛朗苔》中葛朗苔的眼睛和手。
細節(jié)從屬于情節(jié)，為情節(jié)服務，正是這些具體的具有極強的表現力的細節(jié)使得整個情節(jié)更充實、質感，人物形象也更加鮮活豐滿。
【ppt】細節(jié)作用情節(jié)更充實質感。
人物更鮮活豐滿。
參考：（1）高價出賣葫蘆。
（2）清兵衛(wèi)現在的愛好。
合作探究：（1）你認為“賣葫蘆”這個結局合理嗎？這樣一個結局它有什么意味？
觀點示例：反襯清兵衛(wèi)的天才和慧眼。
天才的無奈（被小人玩弄于鼓掌）。
人性的陰暗（道貌岸然下的虛偽）。
人性的悲劇（受害者不明真相）。
人人都是清兵衛(wèi)？？？
（2）：小說現在的結尾對表現主題起什么作用？
參考：
小說的結尾對表現主題有重要作用。清兵衛(wèi)有了新的愛好。象征著個性解放和人道主義的精神追求的曲折勝利——在壓迫下尋找新的出口。但是，這新的愛好也任然為壓迫勢力所不喜歡，這就蘊含了新的矛盾。小說在此戛然而止，無限的后續(xù)故事留待讀者自己去想象，也許又是葫蘆故事的重演，這就加劇了悲劇意味；也許是個性解放和人道主義的最終勝利?？傊?，這樣的結尾引起了讀者在閱讀之后對主題內容的繼續(xù)思考。
4、小結話題知識：危機爆發(fā)。
“這件事”的影響的確非同尋常，對清兵衛(wèi)而言，“這件事”改變了他的愛好，從小說的情節(jié)安排上來說，這件事也是情節(jié)發(fā)展的動力之一，我們稱之為“危機爆發(fā)”。
【ppt】所謂危機爆發(fā)指?情節(jié)走到一定程度，郁積的矛盾就會選擇一個合適的時機爆發(fā)。之前是一個漫長的過程。爆發(fā)是一個轉折點，是情節(jié)新的起點，因為一段故事結束了，又一段漫長的路程要走了，小說又可以大有所為了。《清兵衛(wèi)與葫蘆》就采用了這樣的一種情節(jié)生發(fā)方式。
四、體驗感悟。
1、如果你是清兵衛(wèi)，你會如何與父親溝通？
2、如果你是清兵衛(wèi)的父親，你會怎樣對待孩子的喜好？
3、如果你是清兵衛(wèi)的老師，你會怎么對待違反紀律的清兵衛(wèi)？
五、布置作業(yè)：
1、小說的結尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會發(fā)生怎樣的故事呢？請合理展開想象，續(xù)寫這篇小說。
2、選取文中的一個片段，編排成課本劇。
板書設計：
清兵衛(wèi)（熱衷、癡迷）葫蘆（反對、排斥）父親、教員。
天性、天賦繪畫壓抑、扼殺。
個性解放vs壓迫勢力。
人人都是清兵衛(wèi)。
教學反思：
初讀《清兵衛(wèi)與葫蘆》，感覺文章挺簡單，仔細一讀，又覺得難把握，故事情節(jié)、人物形象、細節(jié)描寫、搖擺理論、矛盾沖突、主題把握等節(jié)點一下子蜂擁而來，不知如何傳達，準確合理地進行教學。掩卷沉思，小說給我印象最深刻的是什么？是葫蘆由1毛錢被賣到了600塊，出乎意料，但仔細一想，卻又在情理之中，前文許多細節(jié)已經暗示清兵衛(wèi)具有獨特的個性以及非凡的鑒賞力、審美力與創(chuàng)造力，然而清兵衛(wèi)在種種打擊下，由癡迷葫蘆到放棄葫蘆，天性的喜好得到無情地扼殺，令人痛惜。而1毛錢的葫蘆賣到600塊這件事，清兵衛(wèi)是不知道的，父親、教員也是無從知曉的，于是，一切照舊，惟有清兵衛(wèi)的愛好變成了繪畫，小說的結尾給人留下了無盡的思考。
本設計試圖抓住高潮部分，替換文段讓學生體會本文情節(jié)運行的特點，并以此帶動全篇，通過討論分析，理解搖擺起伏、細節(jié)描寫傳神等寫作特色，適當討論主旨。
從課堂來看，替換文段抓高潮環(huán)節(jié)與學生的興趣點契合，學生比較容易接受搖擺理論，文似看山不喜平，文章應曲折有致，波瀾起伏。學生對前文的細節(jié)描寫尋找與分析均比較到位。教學過程基本流暢，重點難點有所落實突破，基本實現了教學目標。
感覺不足的是，搖擺理論、細節(jié)描寫的穿插稍顯生硬，細節(jié)討論與主旨探討有部分重復之嫌。對主題尚可深化些：天性的、自然的美在惡俗的時代氛圍中處境往往非常艱難。
更遺憾的是，文章常讀常新，人卻漸漸衰老。
我要的是葫蘆課堂教案設計篇十二
1、會認6個生字。會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句，感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。
1、會讀、會寫要讀、要寫的生字。
2、能用正確的語氣朗讀課文。
體會、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系，并能聯系學習和和不知 實際切實體會。
一、讀題激趣，自由發(fā)表感慨。
學生自由用自己喜歡的語氣和喜歡的方式讀課題，讀后自由發(fā)表意見，讀中你有何發(fā)現?
(我要的只是葫蘆，不要別的。我只要葫蘆，別的我不管。我只要葫蘆，你明白嗎?)
1、隨機學習生字葫蘆告訴學生蘆在葫蘆一詞中讀輕聲。
2、觀察課文插圖，認識藤字。
3、觀察課文插圖中的人物，出示哇、盯。
二、初讀課文，學習生字。
1、初讀課文，畫出生字，借助拼音讀準字音。
2、同桌互相交流識字的方法。
3、找出帶生字的句子來讀一讀，要求讀通順。
三、讀文、鞏固生字
1、看課文插圖，自讀課文找出有聯系的你喜歡的句子來讀一讀。
(如：我會讀：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。)
小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
細長的葫蘆藤雪白的葫蘆花可愛的`小葫蘆
我會找：
哇哇娃洼
盯丁叮
誰會讀：言 每 治 棵 掛 哇 怪 慢
誰會看：觀察老師的范寫，說說要注意些什么?
左窄右寬的字：治 掛 棵 哇 慢 怪
從上到下的字：言 每
誰寫得好?
學生練寫，互相評價。重點講解;每的筆順。
掛和哇的右邊，言字的字形書寫注意重心要穩(wěn)。
學習過程
一、看圖讀文理解，兩幅圖有什么不同，找出書上的句子來讀一讀。
1、細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。多么可愛的小葫蘆哇!
2、葉子上長了蚜蟲，沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。
小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
思考：一個藤上的葫蘆怎么會有前后不同的結果呢?你能幫種葫蘆的人想想這其中的原因嗎?請你再認真讀讀課文，找出書上有關的句子來說一說。
1、他第一次看到葉子上有蚜蟲時，心理想，有幾個蟲子怕什么!他只想自己的葫蘆快點長，長得賽過大南瓜。
3、他只想要果子，不管葉子，不知道葉子和果子是有聯系的，葉子上長了蟲，果子就不可能有好結果。是不對的。
二、引導學生感情朗讀課文。
1、朗訊比較以下句子的語氣有什么不同，體會每組的兩句意思是一樣的。
葉子上的蟲還用治?
葉子上的蟲不用治。
有幾個蟲子怕什么?
有幾個蟲子不用怕。
3、分角色朗讀文中的對話。
4、從對話中，你感覺到了什么?
5、整體欣賞感悟。多媒體配樂朗讀課文。引導學生思考下面的問題。
1、種葫蘆的人錯在哪里?(首先是他不懂葉子和果子的關系，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。其次是他不聽鄰居的勸告。)
2、種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么?
三、實踐活動：在課外找?guī)讉€成語送給這個種葫蘆的人。
四、板書設計
我要的是葫蘆
細長的藤 綠葉 葉黃了
雪白的花
多 可愛的小葫蘆 落到地上
教學反思：學生通過自學，能夠提出好多問題，有的很值得探究。比如：可愛的小葫蘆為什么會落呢?我就以此為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一段和最后一段，重點朗讀中間兩段，讓學生感悟問題的原因。本節(jié)課學生讀得很有感情，討論得也很激烈，并在有序的爭論中得出了結論：種葫蘆的人，只人葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。
內容概括：這篇介紹了關于《我要的是葫蘆》教學設計十三(附反思),我要的是葫蘆，希望對你有幫助!
我要的是葫蘆課堂教案設計篇十三
角色表演是低年級兒童喜聞樂見的一種游戲活動。學生閱讀教材的過程，也就是情感“蓄積”的過程。根據課文的特點，讓學生扮演角色入情入境地去演一演，通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來。角色體驗的過程，伴隨著思維的過程，語言內化、錘煉、發(fā)展的過程，也是情感豐富的過程。
課后我結合老師們的建議，我反思在教《我要的是葫蘆》這篇課文時除了角色朗讀外，如果能再給孩子們創(chuàng)設了這樣一個演一演的情境：讓孩子們根據自己對課文的理解，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對話、動作、神情，通過鄰居的口自然而然地總結出課文所蘊含的道理，而不是先讓他們用成語概括自己的體會，學生在與伙伴的愉快合作中，在口頭交際的臨場發(fā)揮中，在老師和同學的贊揚聲中，才能更好地嘗到成功的喜悅，才能更好地拓展學生個性化思維發(fā)展。這種愉悅之情，無論是在視覺、聽覺等生理上，還是精神、智力上，都獲得了滿足、快感。從而能把課堂教學推向了高潮，同時把全體學生的情感推向了新的境界。
我要的是葫蘆課堂教案設計篇十四
師：同學們平時很喜歡作游戲，請幾個同學來作打滑溜的游戲，哪些同學來試試。
（多人在地面打滑溜）。
師：打得非常好。我們看見有的同學滑的距離特別長，有的同學滑不起來，這是為什么？
生：因為有的同學鞋底很光，而有的同學的鞋底不光。
生：鞋底粗糙，滑的時候對地面產生一種摩擦，產生了一種阻力，阻礙滑行，就滑不起來。鞋底光滑，摩擦力非常小，產生的阻力小，就滑得快（遠）。
（指導者評：通過游戲，使學生運用經驗信息去分析摩擦現象，激發(fā)了學生研究摩擦力的興趣。）。
（出示投影片）。
生讀：一個物體在另一個物體表面滑動時，在兩個物體的接觸面會產生一種阻礙運動的力，這種力叫做摩擦力。
師：誰能發(fā)現這種摩擦力產生在什么地方？
生：在接觸面上產生。
師：想想看，剛才幾位同學打滑溜的時候，什么地方是接觸面？
生：鞋底和地面構成了接觸面。
師：同學們都知道，生活當中很多地方都會產生摩擦力，你能舉幾個例子嗎？
生：騎自行車，滑旱冰的時候。
生：溜冰的時候。
生：走路的時候。
師：冰面非常光滑，打滑溜可以滑很長的距離，很輕松，有沒有摩擦力呢？
現在我們就來研究摩擦力大小的問題，還要解決這樣兩個難題。（出示投影片）。
1.摩擦力的大小和什么有關系。2.如何增大或減小摩擦力。
師：摩擦力有大有小，跟什么有關系呢？我們來做兩個小游戲。請認真觀察，看能不能找出答案。
拉人游戲一：一名同學分別拉蹲下的兩個體重不一樣的同學。
師：感覺有什么不同？
生：拉×××（體重的）費力，拉×××（體輕的）不太費力。
拉人游戲二：一名同學分別拉一個蹲在地面上，一個蹲在地毯上的同學（兩人體重差不多）。
生：在地面上拉比較輕松，在地毯上拉卻非常費勁。
（指導者評：這兩個游戲為學生探究摩擦力的大小，如何增大和減小摩擦力進一步作出鋪墊，提高了學生自行設計對比實驗的成功率。）。
師：從剛才的游戲中，我們可以看出摩擦力與什么有關系？
生：與物體大小、輕重有關系；與接觸面的粗糙、光滑情況有關系。
生：接觸面粗糙，摩擦力大；接觸面光滑，摩擦力就很小。
生：物體輕摩擦力小，物體重摩擦力就大。
師：剛才我們通過游戲得出了結論，我們再通過實驗來驗證。桌上有許多實驗器材，請同學們用木板、木塊、測力計來驗證摩擦力的大小與接觸面的關系。各組自己設計實驗。
（指導者評：提供實驗器材讓學生自己設計實驗，體現了培養(yǎng)學生自行探究和獲取知識的教學思想。）。
（學生實驗，教師巡回指導。）。
師：請各組匯報一下，你們是怎么作實驗的，得出了什么數據和結論。
生：木塊在粗糙的木板上拉用0.6牛的力，在光滑的木板上拉用0.4牛的力。接觸面光滑時產生的摩擦力??；接觸面粗糙時產生的摩擦力大。
生：在光滑的面拉木塊用了0.3牛，在粗糙的一面拉用0.5牛。在接觸面粗糙的時候摩擦力就大，用的力就大；接觸面光滑的時候，用的力就小，說明摩擦力也就小。
師：剛才兩個組通過實驗得出的結論是一樣的，證明了摩擦力與接觸面的關系。我們再利用剛才的實驗器材，加上鉤碼來驗證一下物體的輕重與摩擦力大小的關系。
（學生實驗，教師巡回指導。）。
師：請各組匯報實驗結果和結論。
生：我們先用4個鉤碼放在木塊上拉，用了1.2牛，用一個鉤碼放在木塊上拉用了0.7牛。物體輕摩擦力就小，物體重摩擦力就大。
生：我們用了3個鉤碼，用了0.9牛的力，放兩個鉤碼用了0.7牛的力，我們得出的結論是，物體重摩擦力就大，物體輕摩擦力就小。
師：其他組的結論和他們一樣嗎？
生：一樣。
師：我們通過實驗，解決了摩擦力的大小和什么有關系的問題，誰來總結一下。
生：摩擦力的大小與物體的接觸面有關，與物體的重量有關。接觸面光滑時摩擦力小，接觸面粗糙摩擦力大；物體輕摩擦力小，物體重摩擦力就大。
（指導者評：歸納總結是學生形成能力的重要階段，也為下一步深入研究又搭了一個臺階。）。
師：冬天有的路面結冰，我們走在路面上容易摔跤，這是為什么？
生：是因為冰上很光滑，摩擦力比較小，所以容易摔跤。
師：你們有沒有辦法在冰上不摔跤？
生：可以在冰面上撒砂子，使接觸面變粗糙，就不容易摔跤。
師：他的辦法真好，還有什么辦法？
生：可以穿鞋底粗糙的鞋、有釘子的鞋，在冰面上走就不容易摔跤。
師：同學們想出了好幾種辦法，這些辦法使摩擦力發(fā)生了什么變化？
生：使摩擦力變大。
師：使摩擦力變大，改變了什么條件？
生：從光滑改變到粗糙。
師：剛才討論的是我們這節(jié)課要研究的第二個問題，如何增加和減小摩擦力。利用桌上的器材，自己設計增大摩擦和減小摩擦的實驗，注意在實驗的過程中，一定要記錄數據，先討論再開始實驗。
（學生實驗，教師巡回指導。）。
師：請各組匯報實驗數據和結論。
生：我們先在木板粗糙的一面墊上砂紙，木塊上放4個鉤碼，在砂紙上拉用了3.5牛的力。把砂紙拿掉，在玻璃上拉用了0.4牛的力。在接觸面光滑的地方摩擦力就小，接觸面粗糙的摩擦力就大。另外，物體輕的時候摩擦力小，物體重摩擦力就大。
師：還有不同的實驗方法嗎？
生：我們用毛巾包上木板，用木塊在毛巾上拉，用了1.2牛的力，在光滑的玻璃上拉用了0.2牛的力。
師：無論增大摩擦力或減小摩擦力，都是從哪兩個方面來考慮的？
生：改變物體的接觸面的粗糙程度。
生：要增大摩擦力，就要把接觸面弄粗糙，摩擦力就會增大，減輕物體的重量，摩擦力就變小。
師：生活當中很多地方都要增大摩擦力或減小摩擦力，為什么要這樣做？有什么好處？我們來研究一下自行車。（教師把兒童自行車立在講臺上。）。
師：自行車哪些地方用了增大摩擦和減小摩擦的辦法，為什么？先觀察，同學們再討論一下。
生：輪子粗糙可以增大摩擦力，可以防止摔倒。
生：車軸內有滾珠很光滑，輪子轉動可以減少摩擦力。
生：腳蹬表面粗糙，用力時不易打滑。
生：車閘的閘皮表面粗糙，在剎車時與車圈產生摩擦，使自行車容易停下來。
生：車把套上有花紋的塑料套，剎車時不會打滑。
師：同學們觀察很認真，自行車有這么多有關摩擦力的知識。同學們看課本47頁的幾幅圖，互相討論，哪些情況下是增大摩擦，哪些是減小摩擦。
（學生看圖討論。）。
師：同學們知識很豐富，能說明生活中應用摩擦力的知識。我出一個難題，請同學們幫忙解決。這里有一根拉鏈已經不好用，請同學們想一個辦法使它好用。
生：在拉鏈上涂上蠟，使接觸面光滑，拉時就比較省力。
師：為什么省力？
生：摩擦力減小了。
生：抹潤滑油，可以使接觸面光滑，摩擦力就小了。
師：這節(jié)課我們學習了有關摩擦力的知識，希望同學們在生活中多觀察多應用，解決生活中的很多問題。
編者評：《摩擦力》這節(jié)課，執(zhí)教者的思路比較清楚，是按照辯證唯物主義的認識路線來安排教學的。
從整體上看，執(zhí)教者的思路是：為學生提供有結構的材料讓學生操作，并引導學生收集分析操作中的事實得出假設，然后再為學生提供材料設計實驗來驗證由經驗得出的假設，最后形成結論。在教學過程中，執(zhí)教者始終注意引導學生從操作實踐出發(fā)，從實踐中發(fā)現的事實出發(fā)，沒有把結論強塞給學生，這是十分可貴的。
驗證實驗由學生自己設計，這也是很有意義的嘗試。這說明執(zhí)教者在備課時并不是簡單地以得出結論――知識為唯一目標，而是有意地讓學生在獲取知識的過程中得到磨練。請別小看這一點，沒有相信學生，敢于讓學生“胡想”、“胡說”、“胡做”的魄力，這一步是很難放開的，現在越來越多的教師在作這種嘗試了，這是進一步轉變傳統的教學思想觀念的新表現。
值得研究的是怎樣給學生展示材料。提供給學生的材料必須有一定的結構，這是教師事先設計好了的。學生操作材料、收集事實、整理事實，目的就是探究隱含在材料結構中的意義。這既是教學過程，也是科學過程。但是這種意義由教師給學生暗示或挑明了好，還是讓學生自己去探究好？很值得研究。本課似乎是選擇前者。比如說兩個“拉人游戲”，第一次要求學生拉體重不同的人，第二次要學生在地板上和地毯上分別拉人，實際上就將結論暗示給學生了。
這樣設計的好處是學生容易得到結論，課可以上得很順當，但毛病恰恰也是學生得到結論太容易了，課上得太順當了，學生得到訓練、磨練的機會卻少了。也許有人會說：教師不是要起“主導”作用嗎？不是要引導學生“自行探究”嗎？問題的實質可能正在這里：既要放手而又不能失控，既要引導而又不能包辦。這里面有教學指導思想、教學觀念問題，也有教學方法問題。請讀者為我們提供這方面的研究成果和結論。
我要的是葫蘆課堂教案設計篇十五
2.理解課文內容，3.懂得這個故事說明的道理。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文。
能力目標通過看圖和學文，培養(yǎng)學生的觀察能力和詞語理解能力。
德育情意目標。
使學生受到事物之間也是有聯系的這一科學思想的教育。
教學。
重難點。
重點：了解葫蘆的葉子與果實有密切聯系。。
難點：通過理解課文懂得這個故事說明的道理。
教學手段及教具準備。
卡片、掛圖。
主體參與合作互動設想討論交流，反復讀議。
教學過程。
課后小結。
第一課時。
一.板畫引入，激發(fā)興趣。
3.指導“蘆”讀輕聲，齊讀課題。
二.指導看圖，領會圖意。
逐步出示四幅圖，問：圖上畫的是誰，在干什么？仔細觀察葫蘆的各部分，有什么變化？（用自己的話說）。
三.初讀課文，整體感知。
1.學生自由讀課文，畫出生字多讀幾遍。
2.標出自然段序號，指名學生分別朗讀，師生評議。
3.討論：每幅圖畫指的是哪個自然段的內容？
4.用自己的話簡單說說這篇課文講了什么事？
四.學習生字。
1.連詞讀生字。
掛了一些盯著鄰居治一治葫蘆藤哇。
2.提出不懂的詞。（討論，讓學生弄懂）。
3.指導書寫生字，記住字形。
些：上面是“此”不是“比”。
鄰：“令”字作偏旁時，“捺”要寫成“點”。
感：上面部分是“咸”不是“成”。
五.課堂練習。
1.比一比,再組詞。
葫（）鄰（）治（）盯（）。
胡（）領（）抬（）釘（）。
2.練習書寫生字。
3.流利地朗讀課文。
我要的是葫蘆課堂教案設計篇十六
1、把握文章脈絡線索。
2、品味作者沉靜、綿密、抒情的語言。
（二）語文能力。
1、學習借鑒本文借景抒情、情景交融、飽含感情、充滿哲理的寫作方法。
2、體會作者癱瘓后那些復雜難言的真切感受，從而進一步提高對生命意義的認識。
3、解讀地壇和母親在作者頑強求索中的作用，理清“我”、地壇、母親三者之間的關系。
（三）德育。
培養(yǎng)學生珍愛生命、珍愛健康、感悟親情、頑強求索的精神。
教學重點、難點。
1、尋找線索，把握文意，感悟作者由“死”到“生”的復雜情感。
2、解讀地壇和母親在作者頑強求索中的作用，理清“我”、地壇、母親三者之。
間的關系。
教學方法。
通過對全篇的感悟，引導學生分析，誦讀和討論相結合，在對全文的具體認識和透徹理解的基礎上，鼓勵學生形成自己的看法。
課時安排1課時。
教學步驟。
課前播放滿文軍的《懂你》。
師：有這么一個長跑運動員，他一心想出名。他的愿望是：自己的照片被展示在街頭的宣傳欄里，因為自己長跑成績突出。他頑強地跑呀跑，當他跑了第十五名時，宣傳欄里展出的是前十名的照片；當他跑了第七名時，宣傳欄里展示的是前六名的照片；當他跑了第四名時，宣傳欄里展示的是前三名的照片；當他跑了第三名時，宣傳欄里展示的只是第一名的照片。他終于跑了第一名，可宣傳欄里展出的是這次比賽的群眾場面！這個一個多么不幸運的“人”?。。ò鍟叭恕保Ｈ欢?，在這個世界上還存在著比這更加不幸的人，同學們看黑板上這個“人”字，你們知道它為什么會穩(wěn)穩(wěn)地站著嗎？因為它有一撇一捺，因為它有兩條“腿”，正是這兩條腿撐起了一個大大的人，大寫的人，頂天立地的人。那么，如果嚴格人失去了雙腿，他又該靠什么來支撐他的世界呢？本文的作者史鐵生，在他最風華正茂的年齡上被命運之神殘酷地奪去了雙腿，屬于他的世界轟然倒坍，他一度失魂落魄，痛不欲生，但他最后勇敢地站立了起來。到底是什么給了他人生的支點，使他走出了人生的低谷呢？今天就讓我們一起走進史鐵生內心深處的世界，用心靈去丈量他從痛苦之中掙扎而出的腳步。
師：文章很長但通過小標題我們可以清楚的發(fā)現文章講了兩方面的內容，
那么是哪兩部分？
生：第一部分是我與地壇，第二部分是我與母親。
師：可以說作者對于地壇和母親的認識過程其實就是一個逐漸地想要去解。
生：在他最痛苦的時候，他會經常搖著輪椅去地壇。
師：那為什么作者不去別的地方而去地壇呢？
生：因為他們之間有共同點。地壇被歷史廢了而自己也被生活擺布成了殘。
廢。他覺得自己與地壇有同病相憐之感。
師：于是作者說“這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了。
四百多年?！保ǖ貕骸皬U棄”，“荒蕪冷落得如同一片野地，很少被人記起”）。
師：那么，作者在地壇當中看到了些什么呢？你能說說它們有什么共同的。
特點嗎？這樣的景物又給了作者怎樣的人生啟迪？（引導：第一部分中哪幾段是寫景的？）。
生：第3、5、7段，有“琉璃”、“門壁”、“玉砌雕欄”、“古柏”、
“野草荒藤”、“太陽”、“蜂兒”、“腳印”等。
師：那么我們就以第5段為例來分析以下地壇景物的特點。
生：在第一部分第5段，作者寫道：“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦地捋著胡須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。”“滿園子都是草木競相生長弄出來的響動，片刻不息?！弊髡吒惺艿搅诵∩`們生命的頑強，時時、處處都洋溢著生命的律動。
生：正因為有了這些生機勃勃的景物，作者說了一句話——“園子荒蕪但并不衰敗”（板書：地壇，“荒蕪但并不衰敗”）。
生：作者領悟到：生存不是一個問題，而是一個事實；
生：作者還明白了：死亡是“一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨。
的節(jié)日”，關鍵是如何活下去。
師：所以作者如此說道：“因為這園子，我常感恩于自己的命運。”“它為一個失魂落魄的人把一切都準備好了?！薄斑@中間有著宿命的味道：仿佛這古園就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年?！蔽覀円黄鸢堰@段話朗讀一下，來感受一下作者的情感。
生：齊讀。
生：母親。
師：下面我們就一起去解讀一下母親。我們稱它為：懂你——母親，“我”生命的另一個支點。（板書：母親）。
師：對于一個在風華正茂的年齡上被奪去雙腿的人來說，他肉體上的痛苦，精神上的摧殘是難以言喻的。因此，此時的他最需要的是有人在精神上給他勇氣和鼓舞。那么，我們來看一下：母親給了兒子哪些精神上的關愛？你能找出這些感人的細節(jié)，有感情地讀讀它們并說說它們的好處嗎？請同學們討論并歸納一下。
生：討論并歸納。
師：我們說等待有很多種，兒子去地壇，然而真正受煎熬的卻是母親，當這位在空落的白天和不眠的黑夜中心神不定、坐臥難寧，兼著痛苦、驚恐與一個母親最低限度乞求的母親再也無法忍受那種等待的痛苦時，她開始上地壇尋找她的兒子。這也印證了一句話“兒子的痛苦在母親那兒總是加倍的”。下面就請全體女同學朗讀第2部分第8段，體會母親對兒子的深沉的愛。
生：全體女同學齊讀。
生：懂了。
師：是母親活著的時候懂的呢還是……。
生：是在母親去世之后才懂的。是啊，當兒子真正懂得母親的時候，而母親已經不在了，兒子只能在深深的懺悔和內疚當中咀嚼著母親沉沉的愛，只能在深深的懺悔和內疚當中懂他的母親，只能在深深的懺悔和內疚當中讀著母親這一生質樸、真實卻又熱烈的詩篇……我想請全體男同學讀一下第2部分的第7段，老師希望你們不要做“倔強而羞澀”的男孩，讓你們的母親傷心難過。
生：男生齊讀第2部分第7段。
生：這是一個“活得最苦的母親”；
生：她有“艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛”。
師：答的非常好。這是一個“活得最苦的母親”又是一個有著“艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛”的母親。（板書：堅忍、毫不張揚的愛）。
師：這是一位非常偉大的母親，她自己患有嚴重的肝病，可是她從來都沒有把自己的病痛放在心上，在她臨終之前她還努力的要說服兒子，要推兒子去北?？纯淳栈?。下面我們就來欣賞一下史鐵生關于母親的一篇散文——《秋天的懷念》。（哽咽）。
教師配樂朗讀，學生欣賞。（《神秘園之歌》）（師生一起流淚）。
師：這樣偉大的母親并不只有史鐵生的母親，她們就在我們的身邊，我們就去認識一下她們。（展示圖片）。
1962年斯拉夫戰(zhàn)爭爆發(fā)后，饑餓、貧窮、疾病籠罩著非洲大地。圖片上這位母親在鏡頭前面時，已經是奄奄一息了，她的意識開始模糊了，可是她懷里嬰兒因饑餓而發(fā)出的啼哭聲卻又把她的意識喚了回來，她毫不猶豫的把自己乳頭塞進了孩子的嘴里；孩子滿足的吸吮著，小手還幸福的搭在母親干癟的如同枯萎的梨的乳房上，可是他不知道即將枯萎的生命之泉又怎能再涌出甘露，他更不知道自己的每一下吸吮都將給母親帶來怎樣的痛徹心扉……然而，我堅信這位母親一定會告訴你這一切都是值得的，因為她是一位母親。
這是一位一千年前的母親，今天，她呈現給我們的只是一具白骨和一個“母愛的姿勢”，哀戚的白骨記錄了一個心酸的故事——一個發(fā)生在一千年前卻又平凡的讓人早早的忘卻了的故事：一千年前，一場空前的災難降臨在了這位母親身上，母親下意識的把孩子護在了胸前，她一邊掙扎，一邊仰著頭向老天乞求著，乞求老天能給孩子一條生路……也許上天是被這位母親給感動了，他用另一種方式成全了這位母親的拳拳愛子之心，讓這對母子在地底下又一同相依了一千年。
這位母親和史鐵生的母親一樣，都有一個殘廢的兒子。有一天，懂事的兒子在方便的時候忽然聞到了一股甜甜的味道，兒子頓時驚呆了，他知道這對于一個殘疾人而言將意味著什么。母親看到這一幕，立刻明白了，她端起便盆就往外走，不一會兒，她跑著進來，興奮地喊道：“兒子，你沒得糖尿病，媽嘗過了，一點都不甜……”兒子呆住了，半晌才顫聲問道：“媽，你不嫌臟嗎？”母親搖了搖頭說：“因為我是你媽啊！”
我一直堅信：每一個母親都有一種獨特的“母愛的姿勢”，她們就是用這種獨特的姿勢默默地愛著她們的孩子。這不由地讓我想到了這樣一個傳說：每一個孩子都會有一位天使在保護著他：這位天使會每天為他唱，為他笑；會告訴他從未聽過的最美好、最悅耳的詞語；會耐心地、仔細地告訴他生活是什么；會拼命地保護他，即使那將意味著要冒生命危險……這位天使的名字并不難記，每個孩子一生下來就會在心里不由自主地叫這位天使“媽媽”?。鳒I）。
（聽課老師及學生落淚不止）。
師：地壇和母親就是作者生命中的兩個支點：地壇，作者搖著輪椅在那兒年復一年地沉思默想，度過了絕望而狂躁的青年時光，也成熟了他中年的深刻思想；母親，這位沉默而不張揚、含悲而不外露，堅忍而偉大的母親，載負著心靈的滄桑血淚，在兒子面前展示了“生存”這個最基本的話題的真諦所在。正是地壇和母親，給了他生的勇氣和希望，使他在寧靜和執(zhí)著中尋找到歷久而彌堅的活力，從而支撐起他那殘破的人生，最終讓他又重新“站”了起來。這正如海德格爾說的——“人在現實中總是痛苦的，他必須尋找自己的家園，當人們通過對時間、歷史、自然和生命的思索明白了家之所在時，他便獲得了自由，變成‘詩性的存在’?！?BR> 師：今天的課就上到這里，下面布置作業(yè)?：
1、回家給母親泡杯茶，說聲“媽媽，您辛苦了；我愛您，媽媽！”
2、找一張母親年輕時的照片，同時對照母親現在的樣子，用心去讀你的母親，為你的母親進行一次特殊的肖像描寫。（要求對母親兩個時間段的肖像要有比較）。
下課！
板書設計。
“我”
人
地壇母親。
荒蕪但并不衰敗堅韌、毫不張揚的愛。
我要的是葫蘆課堂教案設計篇十七
師：先看一段頒獎詞（大屏幕演示：華語文學傳媒給史鐵生的頒獎詞），請語文科代表讀一下。
生齊聲：史鐵生。
師：史鐵生。我們再來看一下史鐵生的簡單介紹（大屏幕演示人物名片：簡歷、成就、自評等略）。
師：學這篇文章前，首先掌握一下基本的字詞。請第一排第一位同學讀一下。
生2：讀(略)。
師：眼睛是心靈的窗戶。標題是文章的眼睛。所以我們讀文章時，首先要讀標題。大家看，這篇文章的標題叫做我與地壇。文章分成好幾個部分，我們這里是個節(jié)選。大家迅速看一下，你能不能為兩部分的文章分別擬一個小標題。小標題要抓住主要內容，并簡明扼要。（大屏幕演示：整體感知）。
生3：第一個寫地壇，第二個寫母親。
師：誰的母親？
生3：我的母親。
生3：因為他開始寫的是我與地壇，然后因為我與地壇的關系非常親密，經常在地壇停留、看書等做一些活動。那么我在家里呆的時間就比較少，然而我的母親因為種種原因，因為我與地壇的關系太密切，母親就擔心我。
師：好。我與母親感人的故事就發(fā)生在哪里？
生齊聲：地壇。
師生齊說：應該是我、地壇、母親。
生齊說：三處。
生齊說：張寧宇.。
生4：讀。
師：好，這里所寫到的景物具體來講有哪些？
生齊答：琉璃。
師：怎樣的琉璃？在哪里？
生齊答：檐頭的琉璃。
師：好，還有呢？
師生齊說：門壁的朱紅，段段高墻，玉砌雕欄。
師：那么，它們呈現出怎樣的一種狀態(tài)呢？琉璃怎么了？
生齊說：剝蝕。朱紅呢？
師：淡褪。高墻呢？
師生齊說：坍圮。雕欄散落。
師：還寫到對象有？
師生齊說：老柏樹愈見蒼幽，野草荒藤茂盛坦蕩。
師：我把這些給大家展示一下（大屏幕演示表格中景物和具體表現兩欄。表格由景物、具體表現和特征組成）。那么你能不能通過這里寫到的具體景物來解讀一下你讀一這里的景物以后，你覺得這里的地壇是怎么樣的？給你們怎么樣的印象呢？好，我們請這里第二位同學。
生5：地壇是荒涼的。
師：你讀出了地壇的荒涼，還有呢？
師：好的，下一位。
生6：我覺得地壇是破舊的。然后是寂靜的。
師：荒涼的、破舊的、寂靜的。好，還有第三位同學補充嗎？
生7：我覺得地壇是荒蕪冷落的。歷經滄桑的。
生齊答：四百多年。
師：所以它還有一個特征是？
生齊說：歷史悠久。
生齊說：生機。
師：荒蕪的外表下面其實掩藏著一種什么？
生齊說：對了，我們講白居易有一首詩，“一歲一枯榮”，前面叫什么？
生齊說：離離原上草。
生齊說：狂妄的。
生齊說：自暴自棄。
生齊說：經歷。
師：所以呢，類似的悲慘命運越容易引發(fā)人潛在的同情，常稱為？
生齊讀。
師：好。史鐵生在地壇里面看到了自己的身影。自己和地壇同病相憐。所以這里的地壇實際就是史鐵生。我們可以把它簡單概括為：地壇即我（大屏幕演示）。我就是史鐵生。這里看到的地壇怎么樣，實際上就是史鐵生現在的人生。所以這樣的描寫把它叫作“情景交融”。所謂“一切景語皆情語”，這就是物我交融的一種寫作手法。那么從語言的表達來看，不知大家有沒有發(fā)現，這些句子照理應該這樣描述的：琉璃怎么了，朱紅怎么了，高墻怎么了，玉砌雕欄怎么了。而作者現在卻把這些動詞全部提前了，讓這些不及物的動詞帶上了賓語。那么這樣造句就顯得比較新穎別致。從內容上面，強調了地壇的荒蕪。從形式上面，造成了語言的（表演別枝）的美感。好，這是第一處。那么來看一下第二處。還是請一個同學給大家朗讀一下，從蜂兒開始，到片刻不息。請班長來讀一下。
生8：讀。
生9：寫作的景物有蜂兒、螞蟻、瓢蟲、蟬蛻、露水、草木。
師：露水、草木，它們都呈現出一種怎樣的狀態(tài)呢？
生9：他們都顯得很自由，充滿生機。
師：具體來說，蜂兒？
生9：蜂兒停在半空很悠閑。
師：如一朵小霧。
生9：螞蟻，螞蟻猛然間想通了什么，顯得很放松，心情很愉悅。
師：轉身疾行而去。
生9：瓢蟲爬得累了，祈禱一會兒便支開翅膀。
師：蟬蛻呢？
生9：蟬蛻寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉，轟然墜地，摔開萬道金光。
師：滿園的草木？
生9：滿園的草木競相生長弄出響動，oo@@片刻不息。
生9：寫出了地壇那種充滿生機，里面有很多，很多一些動物和植物都在追求自己的自由，顯得非常歡快。
師：這里所寫的對象蜂兒、螞蟻，到露水，甚至到草木在平常的生活當中怎么樣？
生：很平常。
師生齊說：園子荒蕪但并不衰敗。
生齊說：安靜。
師：對了，用文本的話說，“沉寂”。這種寫法，把它叫作“以動襯靜”。好，我們把這些特點做一下這樣的概括（大屏幕展示特征欄）。那我們講，“一且景語皆情語”，史鐵生看到荒蕪的園子，但是并不衰敗，它內在充滿一種生機和力量。從而它在這里獲得了一種人生的啟悟。既然園子是荒蕪的，但并不衰敗的，那么我的人生雖然殘疾，但我不應該自暴自棄，放棄自己的人生追求，不應該頹敗下去。好，這就是它的啟示（大屏幕演示啟悟）。所以呢，在這樣的一個地壇，在這樣一個生生不息的地壇，促使史鐵生對自己的人生有了一個全新的思考，那就是我雖然殘廢但不應該頹廢。也就是說，我不應該去死，我應該活著。他選擇活著。在地壇里面，史鐵生完成了自己的一次華美的再生。讓我們看到了新的史鐵生。對生與死有了自己的認識。那就是（大屏幕演示），“一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實：上帝在交給我們這個事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以――”大家一起讀一下。
生齊讀：“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日?！?BR> 師：有誰會把死說成節(jié)日呢？節(jié)日是一個什么樣的概念呢？
生齊說：歡喜的。
師：嗨，非常喜歡的。大家都在談六一兒童節(jié)，是嗎？是快樂的，是喜氣的。那在史鐵生看來，“死是一個必然會降臨的節(jié)日。”把死說成節(jié)日，他其實對死亡已經怎么樣？無所畏懼。一個人已經對死毫無畏懼，那么他還懼什么呢！所以那個時候的史鐵生他對生命已經非常坦然。所以，我們看到的是一個豁達、樂觀、自信、超脫、坦然的史鐵生。當然，這樣的轉身非易事，實在非常艱辛。我們這里有句話，史鐵生講“我一連幾小時專心致志地想關于死的事，也以同樣的`耐心和方式想過我為什么要出生?！币贿B幾小時專心致志地想，看來并不是一時三刻想明白的，看出艱辛。這樣想了好幾年，最終明白了生死的問題。所以呢，我們在這里看到的是一個全新的史鐵生。下面我們來談一下第三處地壇的描寫的句子。從譬如開始到微苦的味道。好，一起。
生齊讀。
師；好了，我們看一下，在第三處描寫地壇的句子。在這里作者寫到的景物依次有？
生齊說：落日。
師：我們講落日代表著什么？用李商隱的話說――。
生齊說：“夕陽無限好，只是近黃昏”。
師：那么這樣的落日顯得慘淡。那么史鐵生筆下的落日，是怎么樣的呀？用文中的話講。
生齊說：燦爛的落日。
師：那么，用這樣歸納的方式，下面分別是――。
生齊說：雨燕。
師：怎么樣的雨燕？
生齊說：高歌的雨燕。
師：好，放聲歌唱的雨燕。那第三呢？
生齊說：孩子的腳印。
師：還有呢？
生齊說：蒼郁的古柏。
師：還有？對對象來講，還有泥土。怎么樣的泥土呢？
生齊說：清純的泥土。
師：好，還寫到什么樣的落葉？
師生齊說：飄搖歌舞或坦然安臥的落葉。
師：好，它們具體的特征呢，這里寫得非常清楚，以直接給大家展示一下（大屏幕演示）。下面請大家來分析一下，在第三處寫景物的當中，你解讀出了什么？你看到的是一中怎樣的情景？好，請第一排第三位同學，你來說一下。
生10：地壇雖然荒蕪，但是充滿了生機。地壇是動靜皆宜的。
師：從他所寫的意象來看，落日，是燦爛的落日。從燦爛、高歌、歌舞的落葉，而即便是凋零的落葉，我也是歌舞得輕快，你能看出什么？好的，下一位。
生11：表現出史鐵生非常的樂觀。即使他身體殘廢了，但是他也像落日、落葉那樣，燦爛地度過他的一生。
生齊說：生命。
生齊說：命運。
生齊說：精神。
生齊說：地壇。
師：說得非常好，就是地壇。當然史鐵生所喜歡的地壇，它已經是一個寧靜、能看到自己身影的地壇，而不是熱鬧的地壇。所以史鐵生在他的作品《想念地壇》里有這樣一句話，“今天的地壇怎么樣，我發(fā)現它已面目全非，我想那就不必再去尋找安靜的地壇。我已不再地壇，地壇已不再我。”（大屏幕演示《想念地壇》語段）。說明史鐵生已經和地壇融為一體。曾經荒蕪但并不衰敗的地壇已經深化成作者生命的一部分。
生齊說：口吃。
師：形容說話吞吞吐吐。所以我們回過都頭來再去看一下這個頒獎詞，我們會發(fā)現，史鐵生承受的是生命的苦難，傳達給人類的是確實存在的迷茫和歡樂。我們把這段話中紅色的地方一起來讀一下（大屏幕再次演示開始的頒獎詞）。
生齊讀：他體驗到的是生命的苦難，表達出的是確實存在的迷茫和歡樂。
生齊說：命中注定。
師：那么人在命運面前怎么樣？
生齊說：無能為力。
師：所以，宿命論其實就是一種唯心主義理論。它實際上代表的是一種悲觀的思想。但是我們看到的史鐵生雖然帶有宿命論的思想，但是，他的宿命不是悲觀的代名詞，而是一種超越宿命的思想。超越宿命，那就是超越絕望，超越悲觀。所以我們套用這個專題的一個詞，叫做“向死而生”（板書：向死而生）。在第四篇《鳥啼》中有個詞，“向死而生”，大家看一下二十六頁最后一句。一個人不懼怕死亡，那還怕什么呢？意思是明白了生與死的關系，因而人們勇敢面對死亡，積極生活。史鐵生是中國極少有宿命意識的作家之一，但他樹立的不是悲觀，不是絕望，對宿命的超越。好，我們在曹文軒《前方》一文中說道，“人生實質上是一場苦旅”，人生就注定免不了要遭受挫折與苦難，學了史鐵生《我與地壇》一文后，你對人生的挫折以及災難又有了怎樣的思考？請你簡要地來談談（大屏幕演示：你說我說）。我們請第四位同學。
生12：我覺得人生受到挫折或災難，是正常的。我們要正確對待挫折和災難。
師：面對挫折選擇迎難而上，而不是選擇逃避，是嗎？好的，請坐。好，下一位同學。
生13：我覺得生命就像一場旅途，出生是開始，死亡是結束?？嚯y就像我們生命中總會遇到的風景。我們應該用欣賞的眼光去對待它，用樂觀的心態(tài)對待生活中遇到的一切。
生14：我們應該積極對待挫折和災難，不應該退縮。
生齊說：自己。
師：你就是誰？
生齊說：上帝。
師：對了，你就是上帝。所以以這樣的心態(tài)對待生活，對待生活中挫折與災難，我想你一定會是一個生活的最強者。好，再回過頭來，我們就會發(fā)現，正如史鐵生所講的，“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日?！敝灰羞@樣一種心態(tài)去面對生活，不管遭受什么樣的挫折和災難，我想你們都會是生活中的最強者。好，謝謝大家！
生鼓掌。
教學反思：
這一節(jié)課上到這個地方，學生情感已融入作者的文章中，有不少同學已眼含淚水，有的同學低頭不語，有的同學瞪眼望著遠處，茫然若失，我趁熱打鐵，鼓勵他們把淤積在內心的話傾吐出來。面對我們自己的母親，你想對她們說什么？把你想說的話寫成一封信，給你的父母，在你與父母之間搭一座愛的理解的橋梁。
1、以前，我在教授這樣的課文，當學生提出這樣的問題時，我總以為這與語文無關，往往忽略或進行一些空洞的說教，草草了事。通過這堂課的對話教學，我深深認識到新課程把語文課的性質定位為工具性和人文性的統一是多么必要。語文教學讓學生鮮活的生活世界走進學生的內心，融到學生的血液里，才能真正成為永恒的精神財富。
2、通過這堂課的教學，我還深深認識到課堂教學改革的必要，教師要具備課堂開發(fā)的意識與能力，運用討論、對話等教學方法，善于調控課堂氣氛，聯系現實生活，拓展課文容量。力求課堂教育把學生的心靈觸動起來，使學生參與教育活動，營造和教學內容、教學風格相吻合的教學氣氛。在體驗中學習，在探究中提高。
3、教師不僅是學生學習的組織者，還要對學生在學習中表現出來的種種問題進行有效的指導，適時進行情感教育，因此，在課堂設計上做了如下安排：讓學生自由朗讀，初步感知。讓學生找出感動你的句子。以體現母愛為主線，讓學生體悟母愛的偉大就體現在“點點滴滴之間，平平凡凡之中”。引領同學們進入作者的感情世界，與文章與作者產生共鳴，引起心靈的碰撞。讓學生的情感和認識得到提升。此時：“母親，我想對您說……”這個設計就是為了這個目的。因為有了前面那么多的感情鋪墊和渲染，學生們正沉浸其中，因此，才會那么動情、流淚，發(fā)自內心地訴說自己對母親的感情。在學生與父母之間架起理解的橋梁，進而體會人間真情。