方案的實(shí)施需要有清晰的目標(biāo)和策略，以確保最終的效果和預(yù)期一致。需要注意的是，方案的制定并不是一成不變的，隨著實(shí)施過(guò)程的推進(jìn)，可能需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如果你正在尋找一些高效的方案范文，那么以下的內(nèi)容一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
驛路梨花教學(xué)方案篇一
1.有感情地朗讀課文，積累字詞。
2.整體感知，梳理文章內(nèi)容。
重點(diǎn)：整體感知課文，把握作者的行文思路，理解記敘的順序。
難點(diǎn)：景物描寫(xiě)在寫(xiě)人敘事過(guò)程中的作用。
二課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（2分鐘）
（一）導(dǎo)入新課，板書(shū)課題
我國(guó)西南邊陲是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美。今天我們要學(xué)習(xí)的《驛路梨花》，講述的就是西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒。助人為樂(lè)的故事，讀完它，你會(huì)被那里的山水、人物所感染，你一定會(huì)深深地愛(ài)上它。
（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文，積累字詞。
2.整體感知，梳理文章內(nèi)容。
二、先學(xué)環(huán)節(jié)（15分鐘）
過(guò)渡語(yǔ)：讓我們帶著目標(biāo)，根據(jù)自主學(xué)習(xí)的要求，開(kāi)始自學(xué)。
（一）出示自學(xué)指導(dǎo)
自讀課文：朗讀2遍，疏通字詞障礙；默讀2遍，對(duì)文章的基本情節(jié)有所了解。
（二）自學(xué)檢測(cè)反饋
要求：獨(dú)立完成自學(xué)檢測(cè)，書(shū)寫(xiě)要認(rèn)真、規(guī)范，然后一對(duì)一用紅筆批閱并糾錯(cuò)。
1.填寫(xiě)文學(xué)常識(shí)：
《驛路梨花》作者是，他是代作家，作品有《》、《》、《》等。
2.給加點(diǎn)字注音：
3.解詞：
（1）陡峭：
（2）修葺：葺，
（3）恍惚：
（4）修長(zhǎng)：修，
（三）質(zhì)疑問(wèn)難
在自學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有解決不了的問(wèn)題？提出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)或老師幫你解答。
三、后學(xué)環(huán)節(jié)（15分鐘）
過(guò)渡語(yǔ)：在掃除字詞障礙之后，我們整體感悟課文。
（一）根據(jù)課文內(nèi)容填寫(xiě)下面的表格。
出現(xiàn)順序 人物 所做好事 做好事的目的 時(shí)間
1
2
3
4
5
（二）依據(jù)表格內(nèi)容，分別概括出這五件事：
1.
2.
3.
4.
5.
（三）理出文章思路：
（）小茅屋--投宿小茅屋--（）--（）小茅屋--（）
文中的這些情節(jié)是由什么串連起來(lái)的呢？
知識(shí)鏈接：
線索，是貫穿文章始終的脈絡(luò)。作者是通過(guò)線索將表現(xiàn)中心的材料聯(lián)珠綴玉般地交織起來(lái)，使文章的各個(gè)層次貫通彌合，形成一個(gè)嚴(yán)密的整體。
作用：是貫穿全文的脈絡(luò)，把文中的人物和事件有機(jī)地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。
（四）如果按照小茅屋的建造和照看來(lái)敘述，文章中的幾件事該如何安排呢？
知識(shí)鏈接：
記敘的順序一般可分為順敘、倒敘、插敘三種。
1.順敘是寫(xiě)記敘文最常用、最基本的方法，一般是指按照事件發(fā)展的時(shí)間先后次序來(lái)敘述。
采用這種方法，能使文章的層次同事件發(fā)展的過(guò)程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡(luò)清晰。
2．倒敘，是根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個(gè)最突出的片斷提在前邊敘述，然后再?gòu)氖录拈_(kāi)頭按原來(lái)的發(fā)展順序進(jìn)行敘述。倒敘能造成懸念，增強(qiáng)文章的吸引力，使文章引人入勝。
驛路梨花教學(xué)方案篇二
一、教材分析與學(xué)情簡(jiǎn)析：
《驛路梨花》是人教版九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文教材第三冊(cè)第二單元的第二篇課文，文章通過(guò)記敘發(fā)生在哀牢山路邊一所小茅屋的故事，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)，生動(dòng)地表現(xiàn)了雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根、開(kāi)花、不斷傳揚(yáng)的動(dòng)人情景，歌頌了各族人民助人為樂(lè)的高尚品質(zhì)。
《新課標(biāo)》指出：指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文基本實(shí)踐逐漸加深認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系，是貫穿于整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)的主線。初中語(yǔ)文教材第三冊(cè)繼續(xù)要求學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系，并著重培養(yǎng)閱讀記敘文的能力。第三冊(cè)第二單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是掌握記敘文的一些特點(diǎn)，提高記敘文的閱讀和寫(xiě)作能力。本課則是學(xué)習(xí)記敘文的寫(xiě)作順序及作者的巧妙構(gòu)思的重要課文。
初二上期的學(xué)生對(duì)記敘文的基礎(chǔ)知識(shí)有了較全面的掌握，對(duì)學(xué)習(xí)記敘文的方法也有了一定的積累。因此我強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，課上以學(xué)生閱讀、討論、感悟?yàn)橹鳎處熯m當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成重難點(diǎn)的突破。
本課我準(zhǔn)備分二課時(shí)教學(xué)。第一課時(shí)積累詞語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感；了解背景，體會(huì)感情；整體感知，理清脈絡(luò)。第二課時(shí)分析課文，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，揭示文章主題。
二、下面，我著重談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
我將本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：
教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)課文中記敘的順序和文章在立意、構(gòu)思、描寫(xiě)等方面的特點(diǎn)；
學(xué)習(xí)以花喻人，寓人于花的象征手法。
2、能力目標(biāo)。
通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作記敘文時(shí)合理地安排順序，巧妙地進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)置懸念，使文章引人入勝。
3、德育目標(biāo)。
學(xué)習(xí)助人為樂(lè)的雷鋒精神。
這樣確定教學(xué)目標(biāo)，使傳授知識(shí)，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學(xué)過(guò)程中，互相滲透，共同完成。當(dāng)然，任何學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，總是傳授知識(shí)易，培養(yǎng)能力難。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定如下：
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)課文中記敘的順序；（2）學(xué)習(xí)作者精巧的構(gòu)思。
難點(diǎn)：體會(huì)文章以花喻人，寓人于花的象征手法。
《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技術(shù)，全面提高語(yǔ)文能力。據(jù)此本課采用啟發(fā)式和討論式方法教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，落實(shí)“自主、合作、探究”的要求，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康情感。
“教學(xué)中要重視的問(wèn)題”中指出：語(yǔ)文教學(xué)中要重視知識(shí)積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，而且要提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。本文語(yǔ)言優(yōu)美，適于朗讀，所以我準(zhǔn)備采用誦讀法教學(xué)，讓學(xué)生在飽含深情地朗讀中體悟文章的美。
誠(chéng)然，如果只依靠一支粉筆一張嘴，要實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)絕非易事。我將采用多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)直觀感，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)通過(guò)相應(yīng)的畫(huà)面及音響效果把學(xué)生帶入課文所敘述的情境中去，接受美的熏陶。
三、學(xué)法指導(dǎo)：
教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)過(guò)程中，我將引導(dǎo)他們領(lǐng)悟和掌握良好的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們運(yùn)用比較法、朗讀法、小組協(xié)作法等進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”。通過(guò)質(zhì)疑、討論解決疑難問(wèn)題；通過(guò)聯(lián)想、想象進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練，對(duì)文章內(nèi)容的理解作進(jìn)一步的延伸。
我們知道，“教是指導(dǎo)學(xué)，為了學(xué)，服務(wù)學(xué)”，具體教學(xué)活動(dòng)中我將遵循“循序漸進(jìn)”的原則，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教育思想與技術(shù)的整合，我決定通過(guò)以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn)。
教學(xué)步驟設(shè)計(jì)：
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，溫故知新。
我們知道，學(xué)習(xí)新知識(shí)的最佳辦法就是讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上升華。心理學(xué)表明，當(dāng)視聽(tīng)感官并用時(shí)，能使學(xué)生在愉快的心境中學(xué)習(xí)。因此，我將首先出示一組優(yōu)美的多媒體畫(huà)面，伴以舒緩的音樂(lè)，請(qǐng)學(xué)生用自已的語(yǔ)言復(fù)述課文。這樣設(shè)計(jì)會(huì)引發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并能較好地將上一課時(shí)與本課時(shí)的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。
（二）、定向?qū)W習(xí)，研習(xí)課文。
這一環(huán)節(jié)意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。心理學(xué)研究表明，強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是導(dǎo)讀成功的關(guān)鍵，閱讀之前目標(biāo)明確與否效果大不一樣，無(wú)目的讀的效果，只是有目的讀的效果的`三分之一。閱讀課文前必須使學(xué)生明確為什么而讀，要思考什么問(wèn)題，完成什么任務(wù)，這樣才能幫助學(xué)生納入正確的學(xué)習(xí)軌道。因此，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)研討問(wèn)題：
1、速讀課文，找出文中出現(xiàn)人物及所做好事。從“我”和老余的視覺(jué)角度來(lái)看，人物以什么次序出現(xiàn)？如果按小茅屋的產(chǎn)生和遷延為序，人物又會(huì)以什么次序出現(xiàn)？通過(guò)比較，體會(huì)課文順序的優(yōu)越性。
3、跳讀課文，找出文中幾次寫(xiě)到“梨花”，將其語(yǔ)句勾出，體會(huì)寫(xiě)“梨花”的作用。
這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都是針對(duì)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)的`，因其側(cè)重點(diǎn)各有不同，所以它們是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體；又因其均圍繞本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，所以它們又存在著內(nèi)容和邏輯上的聯(lián)系。題1旨在幫助學(xué)生理清本文記敘順序，讓學(xué)生通過(guò)比較，體會(huì)課文順敘、倒敘、插敘三序結(jié)合的優(yōu)越性；正是有了課文安排的寫(xiě)作順序，才能在文中巧妙設(shè)置三次懸念，引發(fā)兩次誤會(huì)，從而使文章依靠短短的篇幅，形成路轉(zhuǎn)峰回，跌宕起伏之勢(shì)，引人入勝，題2的設(shè)計(jì)便是突出這一教學(xué)重點(diǎn)；小說(shuō)的主人公未出場(chǎng)，但課文借潔白美麗的梨花賦予她以鮮明美好的形象，花即是人，人即是花，人花自然結(jié)合，題3的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這種以花喻人，寓人于花的象征手法。
因?yàn)榻虨閷W(xué)服務(wù)，所以在解決問(wèn)題的過(guò)程中我放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、議議、說(shuō)說(shuō)等學(xué)習(xí)方法。這樣通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等方式，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學(xué)能力。
（三）、理解標(biāo)題，揭示主題。
本文的標(biāo)題“驛路梨花”是由結(jié)尾的詩(shī)句“驛路梨花處處開(kāi)”演化而來(lái)，通過(guò)分析上一環(huán)節(jié)的問(wèn)題，學(xué)生不難理解它是一語(yǔ)雙關(guān)，字面上指驛路上的梨花，實(shí)則指“梨花”其人、“梨花”精神。作者用潔白如雪，不虛浮、不艷麗的梨花的具體形象，象征助人為樂(lè)的雷鋒精神，把本來(lái)抽象的社會(huì)主義風(fēng)尚的本質(zhì)特征鮮明地揭示出來(lái)。在這一環(huán)節(jié)中，我將出示一組含美麗的梨花、雷鋒同志的頭像和毛主席的“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”的題詞的畫(huà)面，同時(shí)播放《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》的歌曲，讓學(xué)生借助畫(huà)面將花、人、精神有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，在歌聲中陶冶情操，從而實(shí)現(xiàn)本堂課的德育目標(biāo)。
（四）、拓展遷移，學(xué)以致用。
在本環(huán)節(jié)中，我借用教材第四題設(shè)置了一個(gè)辯論題目：梨花姐妹開(kāi)旅店是利還是弊？讓學(xué)生自愿選擇觀點(diǎn)展開(kāi)自由辯論，通過(guò)辯論讓學(xué)生為雷鋒精神在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天尋求繼續(xù)傳揚(yáng)的方式，相應(yīng)地培養(yǎng)學(xué)生用辯證觀點(diǎn)、發(fā)展眼光看問(wèn)題的思維習(xí)慣，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。
以上四個(gè)環(huán)節(jié)，我充分利用視頻媒體，超越時(shí)間與空間的限制，環(huán)環(huán)相扣，把教育理念與學(xué)科內(nèi)容及現(xiàn)代教育技術(shù)緊密結(jié)合起來(lái)，使課堂教學(xué)得到合理優(yōu)化。
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驛路梨花教學(xué)方案篇三
1、直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)的寫(xiě)人方法。
2、作者巧妙的構(gòu)思。
3、雷鋒精神影響。
1、閱讀課文理清文章的思路。
2、給下列字注音。
2課時(shí)。
一，導(dǎo)入新課：
解釋：驛路。
二，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
整體感知課文，理清文章的寫(xiě)作思路。
三，學(xué)生快速地閱讀課文，討論以下問(wèn)題：
2、這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？誰(shuí)是小茅屋的主人？
人物事情目的。
“我”和老余給房頂加草、挖排水溝向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)。
瑤族老人專門(mén)送糧食來(lái)方便過(guò)路人。
哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學(xué)習(xí)。
（解放軍）建造小茅屋向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過(guò)路人。
（梨花）照料小茅屋方便過(guò)路人。
3、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這篇文章的中心思想：
明確：
本文通過(guò)記敘哀牢山頂，密林深處一座小茅屋的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)雷鋒精神在祖國(guó)邊疆生根，開(kāi)花的動(dòng)人情景，歌頌了人民群眾助人為樂(lè)的精神。
按時(shí)間順序復(fù)述：
疏導(dǎo)：注意課文的注釋1。
解釋驛路，驛站。
解釋題意。
板書(shū)：
總結(jié)并明確：
不同民族，不同身份，不同年齡的人，都在雷鋒精神的影響下默默地為人民服務(wù)，他們都是茅屋的主人。
明確：
疏導(dǎo)：
一開(kāi)始就知道茅屋的主人的好還是最后知道茅屋主人好？
課文順序復(fù)述：
總結(jié)第一課時(shí)：
思路，基本內(nèi)容，雷鋒精神就像盛開(kāi)的梨花，綻放在祖國(guó)的邊疆，
布置課后作業(yè)：
1、找出課文中描寫(xiě)梨花的句子，并認(rèn)真體會(huì)它們的作用。
2、課文圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”的問(wèn)題寫(xiě)了幾次誤會(huì)？這樣寫(xiě)有什么好處？
總結(jié)：明確：按課文的順序?qū)懕容^好。這樣寫(xiě)使文章波瀾起伏，引人入勝。
明確：倒敘。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：
1、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容：文章的安排材料的順序；文章的主題；直接寫(xiě)和間接寫(xiě)……。
二、討論一下一些問(wèn)題：
1、文章為了吸引讀者設(shè)置了懸念，找出文中的懸念？
總結(jié)，明確：
兩次想知道茅屋的主人，三次設(shè)置懸念——吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。
2、文章幾次寫(xiě)道梨花？哪一次是實(shí)寫(xiě)，哪一次是虛寫(xiě)？
這些描寫(xiě)的作用是什么？
總結(jié)：贊美雷鋒精神，襯托人物心靈的美好。
3、文章是按照怎樣的順序來(lái)寫(xiě)小茅屋的？茅屋的設(shè)施反映了茅屋主人怎樣的品質(zhì)？
由遠(yuǎn)及近由外到內(nèi)。
4、討論以詩(shī)句結(jié)尾的好處。
明確：點(diǎn)名中心，贊美雷鋒精神。
集體訂正。
疏導(dǎo)：
1、查字典，了解什么是懸念？
2、老師舉例說(shuō)明懸念。
3、指導(dǎo)學(xué)生口頭作文，使用設(shè)置懸念的方法。
指導(dǎo)：討論課后練習(xí)二的第3題。
指導(dǎo)：討論課后練習(xí)二的第一題。
三、總結(jié)全文，討論課后思考題。
驛路梨花教學(xué)方案篇四
1．學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫(xiě)物的寫(xiě)作方法。
2．體會(huì)本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。
3．學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。
目的1。
目的2。
兩課時(shí)。
一、《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》興趣學(xué)習(xí)。
古詩(shī)三分鐘學(xué)習(xí)。
二、檢查字詞預(yù)習(xí)情況。
注音。
解釋。
聽(tīng)寫(xiě)。
三、課文學(xué)習(xí)。
（一）解題。
1、看注釋，題目是文章的眼睛，它告訴了我們什么？
2、題目是一個(gè)什么詞組？作者寫(xiě)的重心在哪一個(gè)詞上？
3、找出文章中描寫(xiě)梨花的句子。
4、這篇文章真的是寫(xiě)自然界那開(kāi)滿枝頭、潔白美麗的梨花嗎？
6、實(shí)際寫(xiě)了哪些人物？他們可不可以稱為梨花呢？
7、要解開(kāi)這個(gè)謎，看來(lái)需要弄清楚文章究竟在寫(xiě)什么？
（二）閱讀，熟悉課文，配合朗讀。
1、文章是圍繞什么來(lái)寫(xiě)的？
2、請(qǐng)大家以小屋為線索劃分歸納文章段落。
3、全文寫(xiě)作以什么為序。
4、全文是否用了其它的寫(xiě)作順序。
5、哪些段落是插敘。
（三）分層學(xué)習(xí)。
1、學(xué)生朗讀，復(fù)述“我們”是怎樣發(fā)現(xiàn)小屋的？
4、“這是什么人的房子呢？”是一個(gè)什么句？有什么作用？
四、作業(yè)。
我們從預(yù)習(xí)中知道，有一個(gè)叫梨花的姑娘出嫁前照顧小屋，我們假設(shè)，如果這個(gè)梨花姑娘回娘家特意來(lái)照顧小屋，在第二天早晨與我們相遇了，這篇文章的情節(jié)又將怎樣發(fā)展呢？請(qǐng)從第27自然段末尾開(kāi)始用自已的想法續(xù)寫(xiě)完，300字以上。
一、字詞復(fù)習(xí)。
二、課文學(xué)習(xí)。
“這是什么人的房子呢？讓我們也隨著老余的電筒去看一看。讀課文。
（一）第12自然段的學(xué)習(xí)。
1、閱讀、詞組。
2、房子的主人是誰(shuí)呢？可能是一位守山護(hù)林的老人。猜測(cè)，不敢肯定。
（二）瑤族老人給我們講了誰(shuí)是房子的主人？
1、分角色朗讀。
2、夢(mèng)中的梨花——虛寫(xiě)梨花。
主人真的是梨花嗎？
（三）房子真正的主人是誰(shuí)？
1、閱讀。
2、找到了真正的主人嗎？
（四）討論。
這房子的真正主人是誰(shuí)？
建造、照顧房子的人。解放軍——梨花姑娘——小姑娘——瑤族老人——我們——……。
問(wèn)：現(xiàn)在讓我們?cè)俚惯^(guò)來(lái)看題目，題目中的梨花究竟有哪些含義？
1、自然界的梨花。
2、哈尼姑娘梨花。
3、用美麗梨花象征的雷鋒精神。
花美、人美、雷鋒精神更美。
象這種運(yùn)用象征手法寫(xiě)成的文章你學(xué)過(guò)嗎？請(qǐng)舉例。（《小橘燈》）。
問(wèn)：那么“驛路梨花處處開(kāi)”在文中的含義是什么？
的境界，深化了作品的主題。
（五）學(xué)習(xí)對(duì)小屋的描寫(xiě)。
找出——朗讀——評(píng)議。
（六）課后練習(xí)一。
學(xué)生按順序簡(jiǎn)要復(fù)述。
三、課后練習(xí)四，自由討論四、作業(yè)。
驛路梨花教學(xué)方案篇五
二，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
整體感知課文，理清文章的寫(xiě)作思路。
三，學(xué)生快速地閱讀課文，討論以下問(wèn)題：
2．這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？誰(shuí)是小茅屋的主人？
人物事情目的。
“我”和老余給房頂加草、挖排水溝向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)。
瑤族老人專門(mén)送糧食來(lái)方便過(guò)路人。
哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學(xué)習(xí)。
（解放軍）建造小茅屋向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過(guò)路人。
（梨花）照料小茅屋方便過(guò)路人。
3，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這篇文章的中心思想：
明確：
本文通過(guò)記敘哀牢山頂，密林深處一座小茅屋的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)雷鋒精神在祖國(guó)邊疆生根，開(kāi)花的動(dòng)人情景，歌頌了人民群眾助人為樂(lè)的精神。
按時(shí)間順序復(fù)述：
疏導(dǎo)：注意課文的注釋1。
解釋驛路，驛站。
解釋題意。
板書(shū)：
總結(jié)并明確：
不同民族，不同身份，不同年齡的人，都在雷鋒精神的影響下默默地為人民服務(wù)，他們都是茅屋的主人。
明確：
疏導(dǎo)：
一開(kāi)始就知道茅屋的主人的`好還是最后知道茅屋主人好？
課文順序復(fù)述：
總結(jié)第一課時(shí)：
思路，基本內(nèi)容，雷鋒精神就像盛開(kāi)的梨花，綻放在祖國(guó)的邊疆，
布置課后作業(yè)：
1，找出課文中描寫(xiě)梨花的句子，并認(rèn)真體會(huì)它們的作用。
2，課文圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”的問(wèn)題寫(xiě)了幾次誤會(huì)？這樣寫(xiě)有什么好處？
總結(jié)：明確：按課文的順序?qū)懕容^好。這樣寫(xiě)使文章波瀾起伏，引人入勝。
明確：倒敘。
第二課時(shí)。
一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：
1，復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容：文章的安排材料的順序；文章的主題；直接寫(xiě)和間接寫(xiě)……。
二，討論一下一些問(wèn)題：
1，文章為了吸引讀者設(shè)置了懸念，找出文中的懸念？
總結(jié)，明確：
兩次想知道茅屋的主人，三次設(shè)置懸念――吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。
2，文章幾次寫(xiě)道梨花？哪一次是實(shí)寫(xiě)，哪一次是虛寫(xiě)？
這些描寫(xiě)的作用是什么？
總結(jié)：贊美雷鋒精神，襯托人物心靈的美好。
3，文章是按照怎樣的順序來(lái)寫(xiě)小茅屋的？茅屋的設(shè)施反映了茅屋主人怎樣的品質(zhì)？
由遠(yuǎn)及近由外到內(nèi)。
4，討論以詩(shī)句結(jié)尾的好處。
明確：點(diǎn)名中心，贊美雷鋒精神。
集體訂正。
疏導(dǎo)：
1，查字典，了解什么是懸念？
2，老師舉例說(shuō)明懸念。
3，指導(dǎo)學(xué)生口頭作文，使用設(shè)置懸念的方法。
指導(dǎo)：討論課后練習(xí)二的第3題。
指導(dǎo)：討論課后練習(xí)二的第一題。
三，總結(jié)全文，討論課后思考題。
驛路梨花教學(xué)方案篇六
理出故事情節(jié)，明確寫(xiě)作技巧。體會(huì)文章標(biāo)題的深刻含義。弘揚(yáng)雷鋒精神，做一個(gè)助人為樂(lè)的人。
把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。
導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？春天一到，萬(wàn)物復(fù)蘇，百花競(jìng)放。今天，我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)——《驛路梨花》。板書(shū)課題。
簡(jiǎn)介作者。
彭荊風(fēng)，江西萍鄉(xiāng)人。其創(chuàng)作形式豐富，涵蓋小說(shuō)、紀(jì)實(shí)文學(xué)、文學(xué)評(píng)論、電影文學(xué)劇本等。短篇小說(shuō)集《驛路梨花》中的同名小說(shuō)，寫(xiě)一個(gè)純潔少女的服務(wù)獻(xiàn)身精神，頗受好評(píng)。
學(xué)習(xí)生字這篇課文按時(shí)間的順序小茅屋的建造和照料過(guò)程應(yīng)該是怎樣的、？概括本篇課文的五件好事，學(xué)習(xí)插敘的作用。
第一件：“我們”路過(guò)住宿，修屋；
第二件：瑤族老人借助照看小茅屋；
第三件：梨花姑娘出嫁后，妹妹接著照料小茅屋；
第四件：十幾年前，解放軍路過(guò)建小茅屋；
第五件：梨花姑娘照料小茅屋。
插敘的作用：造成懸念，波瀾起伏，引人入勝。
揣摩語(yǔ)句，感悟主題。
“她說(shuō)這大山坡上，前不著村后不挨寨，她要用為人民服務(wù)的精神來(lái)幫助過(guò)路人”這句話點(diǎn)名了文章的主題：為別人著想。
“這天夜里，我睡得十分香甜......”這句話先寫(xiě)花，后寫(xiě)人，把花和人自然地結(jié)合在一起，虛幻的美景襯托了人物心靈的美好。
“我望著這群充滿朝氣的'哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩(shī)：驛路梨花處處開(kāi)”這句話雙關(guān)花和人，贊頌的是世代相傳的雷鋒精神。
辦好事，辦實(shí)事，從身邊小事做起，把愛(ài)心傳遞，世界會(huì)更美好！
驛路梨花教學(xué)方案篇七
《驛路梨花》是統(tǒng)編教材七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元第二篇課文，是彭g風(fēng)的一篇短篇小說(shuō)，本單元的課文，從不同角度展現(xiàn)了中華美德以及時(shí)代對(duì)這些美德的呼喚。本文生動(dòng)展示了雷鋒精神在祖國(guó)邊疆軍民中生根、開(kāi)花、發(fā)揚(yáng)光大的動(dòng)人情景，歌頌了互幫互助的良好社會(huì)風(fēng)貌。
本課用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，本節(jié)課是第二課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)：
2.體會(huì)設(shè)置懸念，一波三折的寫(xiě)法。
3.培養(yǎng)學(xué)生修身正己的功德意識(shí)。
難點(diǎn)：設(shè)置懸念的寫(xiě)法。
二、說(shuō)教法。
《驛路梨花》是一篇利益新穎，構(gòu)思精巧，標(biāo)題巧妙的小說(shuō)。本節(jié)課采用問(wèn)題設(shè)置法、討論點(diǎn)撥法、自主、合作學(xué)習(xí)方法。
三、說(shuō)學(xué)情。
七年級(jí)的同學(xué)，閱讀理解能力、思維能力、分析能力都不高，閱讀興趣不濃。所以本節(jié)課根據(jù)文章內(nèi)容，通過(guò)數(shù)字游戲，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，討論、點(diǎn)撥的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解文章構(gòu)思的巧妙，理解作者贊頌發(fā)揚(yáng)的雷鋒精神。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們理清了文章思路，知道了文中人物。這節(jié)課我們主要來(lái)欣賞這篇文章中的數(shù)字游戲。
兩次誤會(huì)、三個(gè)懸念、四寫(xiě)梨花、五件好事。
設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的興趣，并對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的把握。
二、閱讀討論。找出文中設(shè)置的三個(gè)懸念、兩次誤會(huì)，分析理解作品精巧的構(gòu)思及其表達(dá)效果。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生文章巧妙的構(gòu)思，文中設(shè)置懸念和誤會(huì)的表達(dá)效果。讓學(xué)生知道一波三折的故事情節(jié)才能激發(fā)讀者的閱讀興趣。
三、文章四次寫(xiě)到梨花，分別在哪些段落，找出來(lái)，解釋各自的含義。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的不同含義，分析其結(jié)構(gòu)上的作用，也就是理解本文線索的作用。
四、他們分別做了什么好事？
我和老余瑤族老人一群哈尼小姑娘解放軍戰(zhàn)士梨花。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括內(nèi)容，分析確定小茅屋的主人，理解文章的主旨，學(xué)習(xí)正面、側(cè)面描寫(xiě)。
五、拓展。
讀完這篇文章后，你對(duì)“公德”這個(gè)概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，和同學(xué)討論這個(gè)話題。
設(shè)計(jì)意圖：發(fā)揮語(yǔ)文課程特有的育人功能，關(guān)注作品對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值方面的熏陶，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代和現(xiàn)實(shí)社會(huì)，理解并強(qiáng)化公德意識(shí)。
驛路梨花教學(xué)方案篇八
1、學(xué)會(huì)速讀，掌握速讀技巧。
2、通過(guò)訓(xùn)練，提高速讀質(zhì)量。
3、感受課文的記敘順序，巧設(shè)懸念的手法
4、學(xué)習(xí)文中助人為樂(lè)的精神。
1、提高速讀能力
2、感受課文的記敘順序，巧設(shè)懸念的手法
對(duì)文章中心主題的理解
課前玩飛花令，引出《驛路梨花》
（一）介紹“速讀口訣”，幻燈出示
1、老師板書(shū)解釋“心專一，眼掃視，記要點(diǎn)，勿出聲，忌回視”。
2、師生齊讀，齊背。
（二）公布速讀比賽規(guī)則。
2、比效果：速讀后分大組搶答故事中人物與情節(jié)的相關(guān)問(wèn)題。
（三）速讀開(kāi)始
（四）搶答開(kāi)始：
1、整個(gè)故事由好幾個(gè)小故事構(gòu)成，這些小故事是由一個(gè)什么問(wèn)題串聯(lián)在一起？
2、圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題，文中涉及到哪些人物？
3、這些人物各自為小茅屋做了什么事？
5、如果按小茅屋的來(lái)歷為順序來(lái)寫(xiě)，事件先后順序該怎樣安排
6、課文寫(xiě)作順序的好處
7、小茅屋的真正主人是誰(shuí)？
8、你從小茅屋的故事中聯(lián)想到了什么？
9、請(qǐng)為“驛路梨花處處開(kāi)”對(duì)出下聯(lián)，點(diǎn)出文章中心
（五）小結(jié)，計(jì)分，再次溫習(xí)口訣
2、題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什么？
梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不僅是茅屋。它可能是你在街頭的一次熱情指路，也可能是你乘公交車時(shí)給陌生人及時(shí)遞上的一元硬幣，更可能是你的一次傾情捐助……不管歲月怎樣流轉(zhuǎn)，時(shí)代怎樣變遷，雷鋒精神不會(huì)老，助人為樂(lè)的精神不曾遠(yuǎn)去。讓我們都化成那清香四溢的一瓣梨花，裝點(diǎn)自己精神上的小茅屋。
驛路梨花教學(xué)方案篇九
1．學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫(xiě)物的寫(xiě)作方法。
2．體會(huì)本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。
3．學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。
目的1
目的2
兩課時(shí)
一、《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》興趣學(xué)習(xí)
古詩(shī)三分鐘學(xué)習(xí)
二、檢查字詞預(yù)習(xí)情況
注音
解釋
聽(tīng)寫(xiě)
三、課文學(xué)習(xí)
（一）解題
1、看注釋，題目是文章的眼睛，它告訴了我們什么？
2、題目是一個(gè)什么詞組？作者寫(xiě)的重心在哪一個(gè)詞上？
3、找出文章中描寫(xiě)梨花的句子。
4、這篇文章真的是寫(xiě)自然界那開(kāi)滿枝頭、潔白美麗的梨花嗎？
6、實(shí)際寫(xiě)了哪些人物？他們可不可以稱為梨花呢？
7、要解開(kāi)這個(gè)謎，看來(lái)需要弄清楚文章究竟在寫(xiě)什么？
（二）閱讀，熟悉課文，配合朗讀
1、文章是圍繞什么來(lái)寫(xiě)的？
2、請(qǐng)大家以小屋為線索劃分歸納文章段落
3、全文寫(xiě)作以什么為序
4、全文是否用了其它的寫(xiě)作順序
5、哪些段落是插敘
（三）分層學(xué)習(xí)
1、學(xué)生朗讀，復(fù)述“我們”是怎樣發(fā)現(xiàn)小屋的？
4、“這是什么人的房子呢？”是一個(gè)什么句？有什么作用？
四、作業(yè)
我們從預(yù)習(xí)中知道，有一個(gè)叫梨花的姑娘出嫁前照顧小屋，我們假設(shè)，如果這個(gè)梨花姑娘回娘家特意來(lái)照顧小屋，在第二天早晨與我們相遇了，這篇文章的情節(jié)又將怎樣發(fā)展呢？請(qǐng)從第27自然段末尾開(kāi)始用自已的想法續(xù)寫(xiě)完，300字以上。
一、字詞復(fù)習(xí)
二、課文學(xué)習(xí)
“這是什么人的房子呢？讓我們也隨著老余的電筒去看一看。讀課文。
（一）第12自然段的學(xué)習(xí)
1、閱讀、詞組
2、房子的主人是誰(shuí)呢？可能是一位守山護(hù)林的老人。猜測(cè)，不敢肯定。
（二）瑤族老人給我們講了誰(shuí)是房子的主人？
1、分角色朗讀
2、夢(mèng)中的梨花——虛寫(xiě)梨花
主人真的是梨花嗎？
（三）房子真正的'主人是誰(shuí)？
1、閱讀
2、找到了真正的主人嗎？
（四）討論
這房子的真正主人是誰(shuí)？
建造、照顧房子的人。解放軍——梨花姑娘——小姑娘——瑤族老人——我們——……
問(wèn)：現(xiàn)在讓我們?cè)俚惯^(guò)來(lái)看題目，題目中的梨花究竟有哪些含義？
1、自然界的梨花
2、哈尼姑娘梨花
3、用美麗梨花象征的雷鋒精神
花美、人美、雷鋒精神更美
象這種運(yùn)用象征手法寫(xiě)成的文章你學(xué)過(guò)嗎？請(qǐng)舉例。（《小橘燈》）
問(wèn)：那么“驛路梨花處處開(kāi)”在文中的含義是什么？
（五）學(xué)習(xí)對(duì)小屋的描寫(xiě)
找出——朗讀——評(píng)議
（六）課后練習(xí)一
學(xué)生按順序簡(jiǎn)要復(fù)述
三、課后練習(xí)四，自由討論
四、作業(yè)
驛路梨花教學(xué)方案篇十
在對(duì)《驛路梨花》這篇文章進(jìn)行了比較深入的分析后,我在如何扣住文本,設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題上下了一番功夫,并且就“如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣”有了一點(diǎn)粗略的認(rèn)識(shí):。
“學(xué)起于思,思源于疑”,問(wèn)題是思維的火花。課堂上有效的設(shè)計(jì)問(wèn)題,可以迅速抓住學(xué)生的思維,集中學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的思維,調(diào)動(dòng)他們的積極性,進(jìn)一步使他們產(chǎn)生渴求掌握新知識(shí)的欲望,而當(dāng)所有疑慮都隨之解決時(shí),那種輕松、愉快、滿足和成功的情感體驗(yàn),將大大刺激他們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榫视腥さ囊龑?dǎo)是學(xué)生準(zhǔn)確深入理解文本的關(guān)鍵,是激活思維和情感的一把金鑰匙。
一、所設(shè)問(wèn)題要激發(fā)興趣。
這篇文章是圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”展開(kāi)的,是要表現(xiàn)雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根開(kāi)花,不斷傳遞的動(dòng)人情景,熱情歌頌人民群眾助人為樂(lè)的高尚品德。從這個(gè)認(rèn)識(shí)出發(fā),在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“學(xué)生自讀――提問(wèn)――精讀――回答問(wèn)題(無(wú)法解答的問(wèn)題)師生共同探討”的課型進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)中,我越來(lái)越覺(jué)得閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不在于按部就班地籌劃“導(dǎo)入――展開(kāi)――收束”等環(huán)節(jié),也不在于板書(shū)、課件等形式,而在于能否從文本中提練出幾個(gè)富有價(jià)值的問(wèn)題。
問(wèn)題是閱讀思維的起點(diǎn),問(wèn)題解決過(guò)程就是閱讀理解和思維發(fā)展過(guò)程。一般而言,閱讀課堂教學(xué)中耗時(shí)最多的就是師生圍繞文本解讀進(jìn)行的問(wèn)答,而問(wèn)答活動(dòng)的收效如何,首先起決于教師提出的問(wèn)題的質(zhì)量。從閱讀的本質(zhì)來(lái)看,有效的閱讀也在于文本激活了讀者的主體知識(shí)和情感思維。使讀者產(chǎn)生了問(wèn)題,從而進(jìn)入沉思的過(guò)程?？梢哉f(shuō),一節(jié)閱讀課如果沒(méi)有問(wèn)題,他就沒(méi)有存在的價(jià)值,問(wèn)題的設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的中樞環(huán)節(jié)。
而富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題才最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而精彩有趣富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題則需要教師在教學(xué)時(shí)對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)。在本課教學(xué)中,首先要理清”小茅屋的主人到底是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題。教學(xué)中我想以這個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn),進(jìn)而明確本文的中心。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo),在課堂教學(xué)中,首先指明一位學(xué)生讀一至八自然段,請(qǐng)同學(xué)思考:“我們?cè)谑鞘裁辞闆r下發(fā)現(xiàn)小茅屋的”?這個(gè)問(wèn)題比較容易,學(xué)生通過(guò)仔細(xì)讀書(shū)就能形成自己的概括。但就是這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題為下面的問(wèn)題鋪設(shè)了臺(tái)階。接著,我請(qǐng)同學(xué)默讀八至十一段,思考:“課文是怎樣描寫(xiě)小茅屋的”?通過(guò)閱讀,同學(xué)們七嘴八舌說(shuō)得比較全面,而且積極性也很高。這時(shí)我意識(shí)到,時(shí)刻抓住文本就能使學(xué)生的讀書(shū)、思考以及回答都有的放矢,不會(huì)天馬行空,這樣就避免盲目浪費(fèi)時(shí)間,可見(jiàn)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
二、所設(shè)問(wèn)題要由淺入深。
問(wèn)題設(shè)計(jì)不考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有的問(wèn)題過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難、脫離學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生不知從何入手,全班站起來(lái)一大片誰(shuí)也回答不了,這樣就達(dá)不到預(yù)期目的。在學(xué)習(xí)驛路梨花這課時(shí),如果學(xué)生在剛剛弄清“課文是怎樣描寫(xiě)小茅屋”這個(gè)問(wèn)題時(shí),就提問(wèn)“本文為何以‘驛路梨花’為題,有何好處”,學(xué)生就會(huì)不知從何入手,因此在教學(xué)中我這樣提出了幾個(gè)問(wèn)題:。
1.小茅屋的主人是誰(shuí)?
由于有了前面的問(wèn)題作基礎(chǔ),學(xué)生在回答這道問(wèn)題時(shí)興趣極高,但他們的回答過(guò)于膚淺。有的說(shuō)是“瑤族老人”,有的說(shuō)是“梨花姑娘”,有的說(shuō)是“哈尼小姑娘”,有的說(shuō)是“雷鋒叔叔”。他們的回答都缺乏對(duì)文章的深入理解。這時(shí)我請(qǐng)他們回答為什么這么說(shuō),并提示學(xué)生“你怎么理解‘主人’的含義”。經(jīng)過(guò)大家的探討研究,最終得出令大家信服的答案:小茅屋的主人是所有建造者和照管者?？粗鴮W(xué)生興趣高昂的.樣子,我順勢(shì)又給出兩道思考題:。
2.圍繞小茅屋的主人是誰(shuí)寫(xiě)了幾次誤會(huì),這樣寫(xiě)有什么好處?
3.文題為何用”驛路梨花”為題,而不以”小茅屋的主人”為題?這樣問(wèn)題就由淺入深,漸漸過(guò)渡到對(duì)文章中心的理解。在一種愉快的氛圍中,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),達(dá)到了預(yù)期目的。
三、所設(shè)問(wèn)題應(yīng)做到準(zhǔn)確。
的層次和順序,否則不會(huì)引起學(xué)生的興趣和注意,而逐漸厭煩,形成對(duì)問(wèn)題的惰性和思維的僵化,阻礙學(xué)生思維的敏捷性和靈活性的發(fā)揮。綜上所述,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性呢?結(jié)合新課改理念,我認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生需要出發(fā),從他們感興趣的問(wèn)題入手,才會(huì)激起他們學(xué)習(xí)的欲望。為此上課前我們應(yīng)深刻的思考、分析他們的興趣所在,正所謂“知之者不如好知者,好之者不如樂(lè)知者?！碑?dāng)然,所有這些要以熟讀課文為基礎(chǔ),而且要調(diào)動(dòng)學(xué)生饒有興趣地讀,讓學(xué)生讀得有滋有味。另外,課上還要注意隨時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng),力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都有所得,這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。達(dá)到學(xué)生樂(lè)于學(xué)的目的。
驛路梨花教學(xué)方案篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫(xiě)人物的寫(xiě)作方法。
2.體會(huì)本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。
3.學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物向雷鋒學(xué)習(xí)。
教學(xué)設(shè)想：
本篇不是從解放軍蓋起小屋、梨花姑娘照料小屋寫(xiě)起順敘出十多年的時(shí)間跨度、直接描寫(xiě)解放軍和梨花姑娘，而是集中在一個(gè)夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解除饑餓疲勞和見(jiàn)聞順序，組織材料，結(jié)構(gòu)篇章，間接描寫(xiě)解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結(jié)尾；其中兩段具有插敘作用的人物語(yǔ)言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫(xiě)所見(jiàn)所聞當(dāng)中，先設(shè)置出一個(gè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，步步深化懸念，最后徹底解開(kāi)懸念；從而體現(xiàn)出了作者構(gòu)思謀篇的匠心，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，有力地表達(dá)了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種藝術(shù)形式的表現(xiàn)力量，達(dá)到教學(xué)目的。
本篇以“驛路梨花”為題，一語(yǔ)雙關(guān)，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生在分析作品基礎(chǔ)上體會(huì)標(biāo)題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。
本篇安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第一課時(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)，分析梨花樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋。
教學(xué)過(guò)程：
1.由新單元教學(xué)的開(kāi)始，引出《驛路梨花》（板書(shū)課題）。
2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞、句意、全文大意。
3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
驛：篾：陋：攆：麂：葺：
4.指定學(xué)生朗讀課文。
要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。
5.引導(dǎo)學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。
（1）本篇的核心事物是什么？直接描寫(xiě)并貫穿全篇的是什么人？
本篇的核心事物是小屋，直接描寫(xiě)并貫穿全篇的人物是“我們”。
（2）依據(jù)“我們”的行止和見(jiàn)聞，本篇可以分為幾個(gè)部分？各主要寫(xiě)出了什么？
可以分為五個(gè)部分：第一部分，從開(kāi)頭到“這是什么人的房子呢”，主要寫(xiě)“我們”在梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋；第二部分，從“老余打著電筒走過(guò)去”到“可能是一位守山護(hù)林的老人”，主要寫(xiě)小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞；第三部分，從“正說(shuō)著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫(xiě)瑤族老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花；第四部分，從“第二天早上”到“常來(lái)照管這小茅屋”，主要寫(xiě)梨花之妹講出小屋的來(lái)歷；第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結(jié)束全篇。
6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分（板書(shū)：梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋）。
（1）本篇開(kāi)篇怎樣寫(xiě)出了什么？寫(xiě)這些起著什么作用？
本篇開(kāi)篇從“我們”的視覺(jué)，用一個(gè)感嘆句寫(xiě)起，描寫(xiě)山巒?！捌鸱那嗌揭蛔ひ蛔由斓竭h(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個(gè)動(dòng)詞，由近及遠(yuǎn)，描寫(xiě)出山巒層疊，一望無(wú)際?！懊悦５哪荷?，又表明“我們”行進(jìn)山中已經(jīng)到了傍晚時(shí)候。這樣描寫(xiě)山巒，表明時(shí)間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊（板書(shū)：山巒層疊日暮作好鋪墊）。
（2）“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹(shù)林中小屋前的情況怎樣？
“這么陡峭的山，這么茂密的樹(shù)林，走上一天，路上也難得遇見(jiàn)幾個(gè)人”，“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹(shù)林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當(dāng)中，天色已晚，擔(dān)心“只有在這深山中露宿”（板書(shū)：山陡人稀天晚?yè)?dān)心露宿）。
（3）“我們”看到梨花時(shí)的心情怎樣？
老余“突然指著前面叫了起來(lái)：“看，梨花！”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚喜心情?！斑@里有梨樹(shù)，前邊就會(huì)有人家”，梨花使“我們”產(chǎn)生了希望?！拔覀兘柚脑鹿猓诤雒骱霭档睦鏄?shù)林里走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上”，進(jìn)一步描寫(xiě)出梨樹(shù)林中的如畫(huà)境界，表現(xiàn)了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情（板書(shū)：意外看到梨花產(chǎn)生希望。）。
（4）“我們”首先看到了小屋的什么情況？產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？這起著什么作用？
“我們”首先看到小屋“沒(méi)有燈也沒(méi)有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問(wèn)，設(shè)置出了一個(gè)懸念（板書(shū)：小屋無(wú)燈無(wú)人設(shè)出懸念）。
布置作業(yè)：
進(jìn)一步體會(huì)第一部分的表現(xiàn)作用；預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。
第二課時(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個(gè)誤會(huì)的穿插和最后徹底解開(kāi)懸念，抒情結(jié)尾的作用。
教學(xué)過(guò)程：
1.由分析過(guò)的第一部分，引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分（板書(shū)：小屋助解饑餓疲勞）。
（1）“我們”接著看到了小屋的什么情況？寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？
“我們”看到：“門(mén)是從外面扣著的”，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒(méi)人住過(guò)了”；門(mén)板上寫(xiě)著“請(qǐng)進(jìn)”，屋內(nèi)大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來(lái)人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人專誠(chéng)熱情地幫助行路的人，準(zhǔn)備得非常周到（板書(shū)：屋主專誠(chéng)熱情準(zhǔn)備周到）。
（2）小說(shuō)寫(xiě)出“我們”在小屋中的什么情況？寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？
小說(shuō)寫(xiě)出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識(shí)的“我們”解除了旅途當(dāng)中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人（板書(shū)：助解旅途饑疲幫助路人）。
“我問(wèn)老余：‘你猜這家主人是干什么的？’老余說(shuō)：‘可能是一位守山護(hù)林的老人。’”兩人猜測(cè)起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對(duì)這家主人的感激之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念；“可能”，語(yǔ)氣并不肯定，實(shí)又深化了前設(shè)的懸念（板書(shū)：猜測(cè)屋主職業(yè)深化懸念）。
2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分（板書(shū)：老人述說(shuō)屋主名叫梨花）。
“我”和老余在老人進(jìn)屋后的反應(yīng)：“‘主人’回來(lái)了。我和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著說(shuō)感謝的話”，一心以為老人就是主人，“同時(shí)抓住”、“搶著說(shuō)”，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說(shuō)“我不是主人，也是過(guò)路人呢”，表明了把他當(dāng)作主人是個(gè)誤會(huì)。寫(xiě)出這個(gè)誤會(huì)，既構(gòu)成了曲折生動(dòng)的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念?！拔也皇侵魅恕保l(shuí)是主人呢？再次深化了懸念（板書(shū)：誤認(rèn)小屋主人再深懸念）。
這段語(yǔ)言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽(tīng)出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念，似乎已經(jīng)解開(kāi)了這個(gè)懸念（板書(shū)：說(shuō)出屋主的`名字似解懸念）。
（3）小說(shuō)寫(xiě)出“我”在這天夜里什么樣的夢(mèng)境？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
寫(xiě)出“我”在梨樹(shù)林中看到梨花姑娘的夢(mèng)境?！跋銡馑囊绲睦婊掷铩保h(huán)境是多么美好；“一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無(wú)限美麗。情深才會(huì)成夢(mèng)，這看到梨花姑娘的夢(mèng)境描寫(xiě)，表現(xiàn)了“我”對(duì)她的衷心贊美（板書(shū)：夢(mèng)見(jiàn)梨花姑娘衷心贊美）。
3.引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分（板書(shū)：梨花之妹說(shuō)明小屋來(lái)歷）。
是結(jié)合著“我”和瑤族老人的誤認(rèn)，寫(xiě)出梨花之妹的出現(xiàn)的?！拔覀冋趧趧?dòng)，突然從梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”；聽(tīng)這老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開(kāi)了”，為頭的那個(gè)小姑娘趕緊搖手說(shuō)：“不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個(gè)誤會(huì)（板書(shū)：哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會(huì)）。寫(xiě)出這個(gè)誤會(huì)的發(fā)生和解開(kāi)，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子？為什么傳說(shuō)梨花姑娘是小屋主人？為頭的小姑娘是否就是梨花？這就在講出了蓋房的是什么人的同時(shí)，又生出了新的懸念（板書(shū)：講出蓋房之人又生懸念）。
（2）小說(shuō)怎樣徹底解開(kāi)了懸念？這樣安排具有什么樣的表現(xiàn)意義？
是由小姑娘說(shuō)明原委的語(yǔ)言，徹底解開(kāi)懸念的。這段具有插敘作用的人物語(yǔ)言表明：原來(lái)是一隊(duì)解放軍路過(guò)這里，林中過(guò)夜淋了雨，“為了方便過(guò)路人”，次晨砍樹(shù)割草蓋起了小屋；梨花看到很受感動(dòng)，就經(jīng)常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹繼續(xù)照料小屋。這就徹底解開(kāi)了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板書(shū)：姑娘說(shuō)明原委解開(kāi)懸念）。
這樣幾經(jīng)曲折，最后解開(kāi)懸念，并由梨花之問(wèn)引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現(xiàn)出解放軍在學(xué)習(xí)雷鋒，又表現(xiàn)出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學(xué)習(xí)雷鋒；更在文中寫(xiě)出“梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來(lái)歷時(shí)，又先說(shuō)明那是“十多年前”發(fā)生的事；這就表明了學(xué)習(xí)雷鋒的人甚多，而且經(jīng)久不衰。
4.引導(dǎo)學(xué)生分析第五部分（板書(shū)：熱情贊美結(jié)束全篇）。
小說(shuō)怎樣結(jié)束全篇？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
是從姑娘和梨花并提、引用詩(shī)句結(jié)束全篇的。“這群充滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學(xué)習(xí)雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好（板書(shū)：梨花襯托姑娘心靈純美）。引用陸游“驛路梨花處處開(kāi)”的詩(shī)句結(jié)尾，既照應(yīng)題目，更表明“處處”都是這樣美如梨花、助人為樂(lè)的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開(kāi)遍了神州大地，大大開(kāi)拓了作品的境界，深化了作品的主題（板書(shū)：引句開(kāi)拓境界深化主題）。
5.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和表現(xiàn)作用。
通過(guò)上面的分析可以體會(huì)到本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章具有什么樣的特點(diǎn)和表現(xiàn)力量？
本篇不是按事件發(fā)生順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫(xiě)起，順敘出十多年的時(shí)間跨度，而是集中在現(xiàn)在的一個(gè)夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見(jiàn)所聞當(dāng)中，運(yùn)用兩段插敘文字表明過(guò)去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個(gè)故事核心，先設(shè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，三次深化懸念，最后才徹底解開(kāi)懸念。從而構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，突出了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題（板書(shū)：故事情節(jié)波瀾起伏結(jié)構(gòu)形式回環(huán)遞進(jìn)突出主題）。
6.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇間接描寫(xiě)人物的效果。
本篇對(duì)解放軍和梨花姑娘，運(yùn)用了間接描寫(xiě)人物的方法。運(yùn)用這種寫(xiě)人方法，把作品的現(xiàn)在時(shí)間集中在一個(gè)夜晚和早晨，插敘過(guò)去的事件，大大節(jié)省了篇幅，構(gòu)成了曲折生動(dòng)、波瀾起伏的故事情節(jié)，有利于表達(dá)作品的主題。
7.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本篇標(biāo)題的特點(diǎn)和作用？
聯(lián)系作品來(lái)體會(huì)，本篇標(biāo)題具有什么特點(diǎn)和作用？
本篇標(biāo)題為“驛路梨花”；一語(yǔ)雙關(guān)，既寫(xiě)小屋外邊的自然界的梨花，更寫(xiě)小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫(xiě)出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。
8.指定學(xué)生朗讀課文。
要求緩急輕重得當(dāng)，讀出感情色彩。
布置作業(yè)：
進(jìn)一步體會(huì)本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和作用。
板書(shū)：
梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋。
山巒層疊日暮作好鋪墊。
山陡人稀天晚?yè)?dān)心露宿。
意外看到梨花產(chǎn)生希望。
小屋無(wú)燈無(wú)人設(shè)出懸念。
小屋助解饑餓疲勞。
屋主專誠(chéng)熱情準(zhǔn)備周到。
助解旅途饑疲幫助路人。
猜測(cè)屋主職業(yè)深化懸念。
老人述說(shuō)屋主名叫梨花。
誤認(rèn)小屋主人再深懸念。
說(shuō)出屋主名字似解懸念。
夢(mèng)見(jiàn)梨花姑娘衷心贊美。
梨花之妹說(shuō)明小屋來(lái)歷。
哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會(huì)。
講出蓋房之人又生懸念。
姑娘說(shuō)明原委解開(kāi)懸念。
熱情贊美結(jié)束全篇。
梨花襯托姑娘心靈純美。
引句開(kāi)拓境界深化主題。
驛路梨花教學(xué)方案篇十二
1、直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)的寫(xiě)人方法。
2、作者巧妙的構(gòu)思。
3、雷鋒精神影響。
1、閱讀課文理清文章的思路。
2、給下列字注音。
攆驛路陡峭、竹篾簡(jiǎn)陋悠閑恍惚修葺
2課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
二、明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
整體感知課文，理清文章的寫(xiě)作思路。
三，學(xué)生快速地閱讀課文，討論以下問(wèn)題：
2、這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？誰(shuí)是小茅屋的主人？
人物事情目的
“我”和老余給房頂加草、挖排水溝向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)
瑤族老人專門(mén)送糧食來(lái)方便過(guò)路人
哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學(xué)習(xí)
（解放軍）建造小茅屋向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過(guò)路人
（梨花）照料小茅屋方便過(guò)路人
3、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這篇文章的中心思想：
明確：
本文通過(guò)記敘哀牢山頂，密林深處一座小茅屋的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)雷鋒精神在祖國(guó)邊疆生根，開(kāi)花的動(dòng)人情景，歌頌了人民群眾助人為樂(lè)的精神。
按時(shí)間順序復(fù)述：
疏導(dǎo)：注意課文的注釋1
解釋驛路，驛站
解釋題意
板書(shū)：
總結(jié)并明確：
不同民族，不同身份，不同年齡的人，都在雷鋒精神的影響下默默地為人民服務(wù)，他們都是茅屋的主人。
明確：
疏導(dǎo)：
一開(kāi)始就知道茅屋的主人的好還是最后知道茅屋主人好？
課文順序復(fù)述：
總結(jié)第一課時(shí)：
思路，基本內(nèi)容，雷鋒精神就像盛開(kāi)的梨花，綻放在祖國(guó)的邊疆，
布置課后作業(yè)：
1、找出課文中描寫(xiě)梨花的句子，并認(rèn)真體會(huì)它們的作用
2、課文圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”的問(wèn)題寫(xiě)了幾次誤會(huì)？這樣寫(xiě)有什么好處？
總結(jié)：明確：按課文的順序?qū)懕容^好。這樣寫(xiě)使文章波瀾起伏，引人入勝。
明確：倒敘
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：
1、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容：文章的安排材料的順序；文章的主題；直接寫(xiě)和間接寫(xiě)……
二、討論一下一些問(wèn)題：
1、文章為了吸引讀者設(shè)置了懸念，找出文中的懸念？
總結(jié)，明確：
兩次想知道茅屋的主人，三次設(shè)置懸念——吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。
2、文章幾次寫(xiě)道梨花？哪一次是實(shí)寫(xiě)，哪一次是虛寫(xiě)？
這些描寫(xiě)的作用是什么？
總結(jié)：贊美雷鋒精神，襯托人物心靈的美好。
3、文章是按照怎樣的順序來(lái)寫(xiě)小茅屋的？茅屋的設(shè)施反映了茅屋主人怎樣的品質(zhì)？
由遠(yuǎn)及近由外到內(nèi)。
4、討論以詩(shī)句結(jié)尾的好處。
明確：點(diǎn)名中心，贊美雷鋒精神。
集體訂正
疏導(dǎo)：
1、查字典，了解什么是懸念？
2、老師舉例說(shuō)明懸念。
3、指導(dǎo)學(xué)生口頭作文，使用設(shè)置懸念的方法。
指導(dǎo)：討論課后練習(xí)二的第3題。
指導(dǎo)：討論課后練習(xí)二的第一題。
三、總結(jié)全文，討論課后思考題。
驛路梨花教學(xué)方案篇一
1.有感情地朗讀課文，積累字詞。
2.整體感知，梳理文章內(nèi)容。
重點(diǎn)：整體感知課文，把握作者的行文思路，理解記敘的順序。
難點(diǎn)：景物描寫(xiě)在寫(xiě)人敘事過(guò)程中的作用。
二課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（2分鐘）
（一）導(dǎo)入新課，板書(shū)課題
我國(guó)西南邊陲是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美。今天我們要學(xué)習(xí)的《驛路梨花》，講述的就是西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒。助人為樂(lè)的故事，讀完它，你會(huì)被那里的山水、人物所感染，你一定會(huì)深深地愛(ài)上它。
（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文，積累字詞。
2.整體感知，梳理文章內(nèi)容。
二、先學(xué)環(huán)節(jié)（15分鐘）
過(guò)渡語(yǔ)：讓我們帶著目標(biāo)，根據(jù)自主學(xué)習(xí)的要求，開(kāi)始自學(xué)。
（一）出示自學(xué)指導(dǎo)
自讀課文：朗讀2遍，疏通字詞障礙；默讀2遍，對(duì)文章的基本情節(jié)有所了解。
（二）自學(xué)檢測(cè)反饋
要求：獨(dú)立完成自學(xué)檢測(cè)，書(shū)寫(xiě)要認(rèn)真、規(guī)范，然后一對(duì)一用紅筆批閱并糾錯(cuò)。
1.填寫(xiě)文學(xué)常識(shí)：
《驛路梨花》作者是，他是代作家，作品有《》、《》、《》等。
2.給加點(diǎn)字注音：
3.解詞：
（1）陡峭：
（2）修葺：葺，
（3）恍惚：
（4）修長(zhǎng)：修，
（三）質(zhì)疑問(wèn)難
在自學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有解決不了的問(wèn)題？提出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)或老師幫你解答。
三、后學(xué)環(huán)節(jié)（15分鐘）
過(guò)渡語(yǔ)：在掃除字詞障礙之后，我們整體感悟課文。
（一）根據(jù)課文內(nèi)容填寫(xiě)下面的表格。
出現(xiàn)順序 人物 所做好事 做好事的目的 時(shí)間
1
2
3
4
5
（二）依據(jù)表格內(nèi)容，分別概括出這五件事：
1.
2.
3.
4.
5.
（三）理出文章思路：
（）小茅屋--投宿小茅屋--（）--（）小茅屋--（）
文中的這些情節(jié)是由什么串連起來(lái)的呢？
知識(shí)鏈接：
線索，是貫穿文章始終的脈絡(luò)。作者是通過(guò)線索將表現(xiàn)中心的材料聯(lián)珠綴玉般地交織起來(lái)，使文章的各個(gè)層次貫通彌合，形成一個(gè)嚴(yán)密的整體。
作用：是貫穿全文的脈絡(luò)，把文中的人物和事件有機(jī)地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。
（四）如果按照小茅屋的建造和照看來(lái)敘述，文章中的幾件事該如何安排呢？
知識(shí)鏈接：
記敘的順序一般可分為順敘、倒敘、插敘三種。
1.順敘是寫(xiě)記敘文最常用、最基本的方法，一般是指按照事件發(fā)展的時(shí)間先后次序來(lái)敘述。
采用這種方法，能使文章的層次同事件發(fā)展的過(guò)程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡(luò)清晰。
2．倒敘，是根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個(gè)最突出的片斷提在前邊敘述，然后再?gòu)氖录拈_(kāi)頭按原來(lái)的發(fā)展順序進(jìn)行敘述。倒敘能造成懸念，增強(qiáng)文章的吸引力，使文章引人入勝。
驛路梨花教學(xué)方案篇二
一、教材分析與學(xué)情簡(jiǎn)析：
《驛路梨花》是人教版九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文教材第三冊(cè)第二單元的第二篇課文，文章通過(guò)記敘發(fā)生在哀牢山路邊一所小茅屋的故事，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)，生動(dòng)地表現(xiàn)了雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根、開(kāi)花、不斷傳揚(yáng)的動(dòng)人情景，歌頌了各族人民助人為樂(lè)的高尚品質(zhì)。
《新課標(biāo)》指出：指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文基本實(shí)踐逐漸加深認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系，是貫穿于整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)的主線。初中語(yǔ)文教材第三冊(cè)繼續(xù)要求學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系，并著重培養(yǎng)閱讀記敘文的能力。第三冊(cè)第二單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是掌握記敘文的一些特點(diǎn)，提高記敘文的閱讀和寫(xiě)作能力。本課則是學(xué)習(xí)記敘文的寫(xiě)作順序及作者的巧妙構(gòu)思的重要課文。
初二上期的學(xué)生對(duì)記敘文的基礎(chǔ)知識(shí)有了較全面的掌握，對(duì)學(xué)習(xí)記敘文的方法也有了一定的積累。因此我強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，課上以學(xué)生閱讀、討論、感悟?yàn)橹鳎處熯m當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成重難點(diǎn)的突破。
本課我準(zhǔn)備分二課時(shí)教學(xué)。第一課時(shí)積累詞語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感；了解背景，體會(huì)感情；整體感知，理清脈絡(luò)。第二課時(shí)分析課文，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，揭示文章主題。
二、下面，我著重談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
我將本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：
教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)課文中記敘的順序和文章在立意、構(gòu)思、描寫(xiě)等方面的特點(diǎn)；
學(xué)習(xí)以花喻人，寓人于花的象征手法。
2、能力目標(biāo)。
通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作記敘文時(shí)合理地安排順序，巧妙地進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)置懸念，使文章引人入勝。
3、德育目標(biāo)。
學(xué)習(xí)助人為樂(lè)的雷鋒精神。
這樣確定教學(xué)目標(biāo)，使傳授知識(shí)，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學(xué)過(guò)程中，互相滲透，共同完成。當(dāng)然，任何學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，總是傳授知識(shí)易，培養(yǎng)能力難。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定如下：
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)課文中記敘的順序；（2）學(xué)習(xí)作者精巧的構(gòu)思。
難點(diǎn)：體會(huì)文章以花喻人，寓人于花的象征手法。
《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技術(shù)，全面提高語(yǔ)文能力。據(jù)此本課采用啟發(fā)式和討論式方法教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，落實(shí)“自主、合作、探究”的要求，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康情感。
“教學(xué)中要重視的問(wèn)題”中指出：語(yǔ)文教學(xué)中要重視知識(shí)積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，而且要提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。本文語(yǔ)言優(yōu)美，適于朗讀，所以我準(zhǔn)備采用誦讀法教學(xué)，讓學(xué)生在飽含深情地朗讀中體悟文章的美。
誠(chéng)然，如果只依靠一支粉筆一張嘴，要實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)絕非易事。我將采用多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)直觀感，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)通過(guò)相應(yīng)的畫(huà)面及音響效果把學(xué)生帶入課文所敘述的情境中去，接受美的熏陶。
三、學(xué)法指導(dǎo)：
教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)過(guò)程中，我將引導(dǎo)他們領(lǐng)悟和掌握良好的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們運(yùn)用比較法、朗讀法、小組協(xié)作法等進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”。通過(guò)質(zhì)疑、討論解決疑難問(wèn)題；通過(guò)聯(lián)想、想象進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練，對(duì)文章內(nèi)容的理解作進(jìn)一步的延伸。
我們知道，“教是指導(dǎo)學(xué)，為了學(xué)，服務(wù)學(xué)”，具體教學(xué)活動(dòng)中我將遵循“循序漸進(jìn)”的原則，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教育思想與技術(shù)的整合，我決定通過(guò)以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn)。
教學(xué)步驟設(shè)計(jì)：
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，溫故知新。
我們知道，學(xué)習(xí)新知識(shí)的最佳辦法就是讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上升華。心理學(xué)表明，當(dāng)視聽(tīng)感官并用時(shí)，能使學(xué)生在愉快的心境中學(xué)習(xí)。因此，我將首先出示一組優(yōu)美的多媒體畫(huà)面，伴以舒緩的音樂(lè)，請(qǐng)學(xué)生用自已的語(yǔ)言復(fù)述課文。這樣設(shè)計(jì)會(huì)引發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并能較好地將上一課時(shí)與本課時(shí)的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。
（二）、定向?qū)W習(xí)，研習(xí)課文。
這一環(huán)節(jié)意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。心理學(xué)研究表明，強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是導(dǎo)讀成功的關(guān)鍵，閱讀之前目標(biāo)明確與否效果大不一樣，無(wú)目的讀的效果，只是有目的讀的效果的`三分之一。閱讀課文前必須使學(xué)生明確為什么而讀，要思考什么問(wèn)題，完成什么任務(wù)，這樣才能幫助學(xué)生納入正確的學(xué)習(xí)軌道。因此，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)研討問(wèn)題：
1、速讀課文，找出文中出現(xiàn)人物及所做好事。從“我”和老余的視覺(jué)角度來(lái)看，人物以什么次序出現(xiàn)？如果按小茅屋的產(chǎn)生和遷延為序，人物又會(huì)以什么次序出現(xiàn)？通過(guò)比較，體會(huì)課文順序的優(yōu)越性。
3、跳讀課文，找出文中幾次寫(xiě)到“梨花”，將其語(yǔ)句勾出，體會(huì)寫(xiě)“梨花”的作用。
這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都是針對(duì)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)的`，因其側(cè)重點(diǎn)各有不同，所以它們是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體；又因其均圍繞本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，所以它們又存在著內(nèi)容和邏輯上的聯(lián)系。題1旨在幫助學(xué)生理清本文記敘順序，讓學(xué)生通過(guò)比較，體會(huì)課文順敘、倒敘、插敘三序結(jié)合的優(yōu)越性；正是有了課文安排的寫(xiě)作順序，才能在文中巧妙設(shè)置三次懸念，引發(fā)兩次誤會(huì)，從而使文章依靠短短的篇幅，形成路轉(zhuǎn)峰回，跌宕起伏之勢(shì)，引人入勝，題2的設(shè)計(jì)便是突出這一教學(xué)重點(diǎn)；小說(shuō)的主人公未出場(chǎng)，但課文借潔白美麗的梨花賦予她以鮮明美好的形象，花即是人，人即是花，人花自然結(jié)合，題3的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這種以花喻人，寓人于花的象征手法。
因?yàn)榻虨閷W(xué)服務(wù)，所以在解決問(wèn)題的過(guò)程中我放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、議議、說(shuō)說(shuō)等學(xué)習(xí)方法。這樣通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等方式，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學(xué)能力。
（三）、理解標(biāo)題，揭示主題。
本文的標(biāo)題“驛路梨花”是由結(jié)尾的詩(shī)句“驛路梨花處處開(kāi)”演化而來(lái)，通過(guò)分析上一環(huán)節(jié)的問(wèn)題，學(xué)生不難理解它是一語(yǔ)雙關(guān)，字面上指驛路上的梨花，實(shí)則指“梨花”其人、“梨花”精神。作者用潔白如雪，不虛浮、不艷麗的梨花的具體形象，象征助人為樂(lè)的雷鋒精神，把本來(lái)抽象的社會(huì)主義風(fēng)尚的本質(zhì)特征鮮明地揭示出來(lái)。在這一環(huán)節(jié)中，我將出示一組含美麗的梨花、雷鋒同志的頭像和毛主席的“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”的題詞的畫(huà)面，同時(shí)播放《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》的歌曲，讓學(xué)生借助畫(huà)面將花、人、精神有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，在歌聲中陶冶情操，從而實(shí)現(xiàn)本堂課的德育目標(biāo)。
（四）、拓展遷移，學(xué)以致用。
在本環(huán)節(jié)中，我借用教材第四題設(shè)置了一個(gè)辯論題目：梨花姐妹開(kāi)旅店是利還是弊？讓學(xué)生自愿選擇觀點(diǎn)展開(kāi)自由辯論，通過(guò)辯論讓學(xué)生為雷鋒精神在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天尋求繼續(xù)傳揚(yáng)的方式，相應(yīng)地培養(yǎng)學(xué)生用辯證觀點(diǎn)、發(fā)展眼光看問(wèn)題的思維習(xí)慣，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。
以上四個(gè)環(huán)節(jié)，我充分利用視頻媒體，超越時(shí)間與空間的限制，環(huán)環(huán)相扣，把教育理念與學(xué)科內(nèi)容及現(xiàn)代教育技術(shù)緊密結(jié)合起來(lái)，使課堂教學(xué)得到合理優(yōu)化。
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驛路梨花教學(xué)方案篇三
1、直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)的寫(xiě)人方法。
2、作者巧妙的構(gòu)思。
3、雷鋒精神影響。
1、閱讀課文理清文章的思路。
2、給下列字注音。
2課時(shí)。
一，導(dǎo)入新課：
解釋：驛路。
二，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
整體感知課文，理清文章的寫(xiě)作思路。
三，學(xué)生快速地閱讀課文，討論以下問(wèn)題：
2、這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？誰(shuí)是小茅屋的主人？
人物事情目的。
“我”和老余給房頂加草、挖排水溝向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)。
瑤族老人專門(mén)送糧食來(lái)方便過(guò)路人。
哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學(xué)習(xí)。
（解放軍）建造小茅屋向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過(guò)路人。
（梨花）照料小茅屋方便過(guò)路人。
3、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這篇文章的中心思想：
明確：
本文通過(guò)記敘哀牢山頂，密林深處一座小茅屋的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)雷鋒精神在祖國(guó)邊疆生根，開(kāi)花的動(dòng)人情景，歌頌了人民群眾助人為樂(lè)的精神。
按時(shí)間順序復(fù)述：
疏導(dǎo)：注意課文的注釋1。
解釋驛路，驛站。
解釋題意。
板書(shū)：
總結(jié)并明確：
不同民族，不同身份，不同年齡的人，都在雷鋒精神的影響下默默地為人民服務(wù)，他們都是茅屋的主人。
明確：
疏導(dǎo)：
一開(kāi)始就知道茅屋的主人的好還是最后知道茅屋主人好？
課文順序復(fù)述：
總結(jié)第一課時(shí)：
思路，基本內(nèi)容，雷鋒精神就像盛開(kāi)的梨花，綻放在祖國(guó)的邊疆，
布置課后作業(yè)：
1、找出課文中描寫(xiě)梨花的句子，并認(rèn)真體會(huì)它們的作用。
2、課文圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”的問(wèn)題寫(xiě)了幾次誤會(huì)？這樣寫(xiě)有什么好處？
總結(jié)：明確：按課文的順序?qū)懕容^好。這樣寫(xiě)使文章波瀾起伏，引人入勝。
明確：倒敘。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：
1、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容：文章的安排材料的順序；文章的主題；直接寫(xiě)和間接寫(xiě)……。
二、討論一下一些問(wèn)題：
1、文章為了吸引讀者設(shè)置了懸念，找出文中的懸念？
總結(jié)，明確：
兩次想知道茅屋的主人，三次設(shè)置懸念——吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。
2、文章幾次寫(xiě)道梨花？哪一次是實(shí)寫(xiě)，哪一次是虛寫(xiě)？
這些描寫(xiě)的作用是什么？
總結(jié)：贊美雷鋒精神，襯托人物心靈的美好。
3、文章是按照怎樣的順序來(lái)寫(xiě)小茅屋的？茅屋的設(shè)施反映了茅屋主人怎樣的品質(zhì)？
由遠(yuǎn)及近由外到內(nèi)。
4、討論以詩(shī)句結(jié)尾的好處。
明確：點(diǎn)名中心，贊美雷鋒精神。
集體訂正。
疏導(dǎo)：
1、查字典，了解什么是懸念？
2、老師舉例說(shuō)明懸念。
3、指導(dǎo)學(xué)生口頭作文，使用設(shè)置懸念的方法。
指導(dǎo)：討論課后練習(xí)二的第3題。
指導(dǎo)：討論課后練習(xí)二的第一題。
三、總結(jié)全文，討論課后思考題。
驛路梨花教學(xué)方案篇四
1．學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫(xiě)物的寫(xiě)作方法。
2．體會(huì)本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。
3．學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。
目的1。
目的2。
兩課時(shí)。
一、《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》興趣學(xué)習(xí)。
古詩(shī)三分鐘學(xué)習(xí)。
二、檢查字詞預(yù)習(xí)情況。
注音。
解釋。
聽(tīng)寫(xiě)。
三、課文學(xué)習(xí)。
（一）解題。
1、看注釋，題目是文章的眼睛，它告訴了我們什么？
2、題目是一個(gè)什么詞組？作者寫(xiě)的重心在哪一個(gè)詞上？
3、找出文章中描寫(xiě)梨花的句子。
4、這篇文章真的是寫(xiě)自然界那開(kāi)滿枝頭、潔白美麗的梨花嗎？
6、實(shí)際寫(xiě)了哪些人物？他們可不可以稱為梨花呢？
7、要解開(kāi)這個(gè)謎，看來(lái)需要弄清楚文章究竟在寫(xiě)什么？
（二）閱讀，熟悉課文，配合朗讀。
1、文章是圍繞什么來(lái)寫(xiě)的？
2、請(qǐng)大家以小屋為線索劃分歸納文章段落。
3、全文寫(xiě)作以什么為序。
4、全文是否用了其它的寫(xiě)作順序。
5、哪些段落是插敘。
（三）分層學(xué)習(xí)。
1、學(xué)生朗讀，復(fù)述“我們”是怎樣發(fā)現(xiàn)小屋的？
4、“這是什么人的房子呢？”是一個(gè)什么句？有什么作用？
四、作業(yè)。
我們從預(yù)習(xí)中知道，有一個(gè)叫梨花的姑娘出嫁前照顧小屋，我們假設(shè)，如果這個(gè)梨花姑娘回娘家特意來(lái)照顧小屋，在第二天早晨與我們相遇了，這篇文章的情節(jié)又將怎樣發(fā)展呢？請(qǐng)從第27自然段末尾開(kāi)始用自已的想法續(xù)寫(xiě)完，300字以上。
一、字詞復(fù)習(xí)。
二、課文學(xué)習(xí)。
“這是什么人的房子呢？讓我們也隨著老余的電筒去看一看。讀課文。
（一）第12自然段的學(xué)習(xí)。
1、閱讀、詞組。
2、房子的主人是誰(shuí)呢？可能是一位守山護(hù)林的老人。猜測(cè)，不敢肯定。
（二）瑤族老人給我們講了誰(shuí)是房子的主人？
1、分角色朗讀。
2、夢(mèng)中的梨花——虛寫(xiě)梨花。
主人真的是梨花嗎？
（三）房子真正的主人是誰(shuí)？
1、閱讀。
2、找到了真正的主人嗎？
（四）討論。
這房子的真正主人是誰(shuí)？
建造、照顧房子的人。解放軍——梨花姑娘——小姑娘——瑤族老人——我們——……。
問(wèn)：現(xiàn)在讓我們?cè)俚惯^(guò)來(lái)看題目，題目中的梨花究竟有哪些含義？
1、自然界的梨花。
2、哈尼姑娘梨花。
3、用美麗梨花象征的雷鋒精神。
花美、人美、雷鋒精神更美。
象這種運(yùn)用象征手法寫(xiě)成的文章你學(xué)過(guò)嗎？請(qǐng)舉例。（《小橘燈》）。
問(wèn)：那么“驛路梨花處處開(kāi)”在文中的含義是什么？
的境界，深化了作品的主題。
（五）學(xué)習(xí)對(duì)小屋的描寫(xiě)。
找出——朗讀——評(píng)議。
（六）課后練習(xí)一。
學(xué)生按順序簡(jiǎn)要復(fù)述。
三、課后練習(xí)四，自由討論四、作業(yè)。
驛路梨花教學(xué)方案篇五
二，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
整體感知課文，理清文章的寫(xiě)作思路。
三，學(xué)生快速地閱讀課文，討論以下問(wèn)題：
2．這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？誰(shuí)是小茅屋的主人？
人物事情目的。
“我”和老余給房頂加草、挖排水溝向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)。
瑤族老人專門(mén)送糧食來(lái)方便過(guò)路人。
哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學(xué)習(xí)。
（解放軍）建造小茅屋向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過(guò)路人。
（梨花）照料小茅屋方便過(guò)路人。
3，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這篇文章的中心思想：
明確：
本文通過(guò)記敘哀牢山頂，密林深處一座小茅屋的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)雷鋒精神在祖國(guó)邊疆生根，開(kāi)花的動(dòng)人情景，歌頌了人民群眾助人為樂(lè)的精神。
按時(shí)間順序復(fù)述：
疏導(dǎo)：注意課文的注釋1。
解釋驛路，驛站。
解釋題意。
板書(shū)：
總結(jié)并明確：
不同民族，不同身份，不同年齡的人，都在雷鋒精神的影響下默默地為人民服務(wù)，他們都是茅屋的主人。
明確：
疏導(dǎo)：
一開(kāi)始就知道茅屋的主人的`好還是最后知道茅屋主人好？
課文順序復(fù)述：
總結(jié)第一課時(shí)：
思路，基本內(nèi)容，雷鋒精神就像盛開(kāi)的梨花，綻放在祖國(guó)的邊疆，
布置課后作業(yè)：
1，找出課文中描寫(xiě)梨花的句子，并認(rèn)真體會(huì)它們的作用。
2，課文圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”的問(wèn)題寫(xiě)了幾次誤會(huì)？這樣寫(xiě)有什么好處？
總結(jié)：明確：按課文的順序?qū)懕容^好。這樣寫(xiě)使文章波瀾起伏，引人入勝。
明確：倒敘。
第二課時(shí)。
一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：
1，復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容：文章的安排材料的順序；文章的主題；直接寫(xiě)和間接寫(xiě)……。
二，討論一下一些問(wèn)題：
1，文章為了吸引讀者設(shè)置了懸念，找出文中的懸念？
總結(jié)，明確：
兩次想知道茅屋的主人，三次設(shè)置懸念――吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。
2，文章幾次寫(xiě)道梨花？哪一次是實(shí)寫(xiě)，哪一次是虛寫(xiě)？
這些描寫(xiě)的作用是什么？
總結(jié)：贊美雷鋒精神，襯托人物心靈的美好。
3，文章是按照怎樣的順序來(lái)寫(xiě)小茅屋的？茅屋的設(shè)施反映了茅屋主人怎樣的品質(zhì)？
由遠(yuǎn)及近由外到內(nèi)。
4，討論以詩(shī)句結(jié)尾的好處。
明確：點(diǎn)名中心，贊美雷鋒精神。
集體訂正。
疏導(dǎo)：
1，查字典，了解什么是懸念？
2，老師舉例說(shuō)明懸念。
3，指導(dǎo)學(xué)生口頭作文，使用設(shè)置懸念的方法。
指導(dǎo)：討論課后練習(xí)二的第3題。
指導(dǎo)：討論課后練習(xí)二的第一題。
三，總結(jié)全文，討論課后思考題。
驛路梨花教學(xué)方案篇六
理出故事情節(jié)，明確寫(xiě)作技巧。體會(huì)文章標(biāo)題的深刻含義。弘揚(yáng)雷鋒精神，做一個(gè)助人為樂(lè)的人。
把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。
導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？春天一到，萬(wàn)物復(fù)蘇，百花競(jìng)放。今天，我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)——《驛路梨花》。板書(shū)課題。
簡(jiǎn)介作者。
彭荊風(fēng)，江西萍鄉(xiāng)人。其創(chuàng)作形式豐富，涵蓋小說(shuō)、紀(jì)實(shí)文學(xué)、文學(xué)評(píng)論、電影文學(xué)劇本等。短篇小說(shuō)集《驛路梨花》中的同名小說(shuō)，寫(xiě)一個(gè)純潔少女的服務(wù)獻(xiàn)身精神，頗受好評(píng)。
學(xué)習(xí)生字這篇課文按時(shí)間的順序小茅屋的建造和照料過(guò)程應(yīng)該是怎樣的、？概括本篇課文的五件好事，學(xué)習(xí)插敘的作用。
第一件：“我們”路過(guò)住宿，修屋；
第二件：瑤族老人借助照看小茅屋；
第三件：梨花姑娘出嫁后，妹妹接著照料小茅屋；
第四件：十幾年前，解放軍路過(guò)建小茅屋；
第五件：梨花姑娘照料小茅屋。
插敘的作用：造成懸念，波瀾起伏，引人入勝。
揣摩語(yǔ)句，感悟主題。
“她說(shuō)這大山坡上，前不著村后不挨寨，她要用為人民服務(wù)的精神來(lái)幫助過(guò)路人”這句話點(diǎn)名了文章的主題：為別人著想。
“這天夜里，我睡得十分香甜......”這句話先寫(xiě)花，后寫(xiě)人，把花和人自然地結(jié)合在一起，虛幻的美景襯托了人物心靈的美好。
“我望著這群充滿朝氣的'哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩(shī)：驛路梨花處處開(kāi)”這句話雙關(guān)花和人，贊頌的是世代相傳的雷鋒精神。
辦好事，辦實(shí)事，從身邊小事做起，把愛(ài)心傳遞，世界會(huì)更美好！
驛路梨花教學(xué)方案篇七
《驛路梨花》是統(tǒng)編教材七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元第二篇課文，是彭g風(fēng)的一篇短篇小說(shuō)，本單元的課文，從不同角度展現(xiàn)了中華美德以及時(shí)代對(duì)這些美德的呼喚。本文生動(dòng)展示了雷鋒精神在祖國(guó)邊疆軍民中生根、開(kāi)花、發(fā)揚(yáng)光大的動(dòng)人情景，歌頌了互幫互助的良好社會(huì)風(fēng)貌。
本課用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，本節(jié)課是第二課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)：
2.體會(huì)設(shè)置懸念，一波三折的寫(xiě)法。
3.培養(yǎng)學(xué)生修身正己的功德意識(shí)。
難點(diǎn)：設(shè)置懸念的寫(xiě)法。
二、說(shuō)教法。
《驛路梨花》是一篇利益新穎，構(gòu)思精巧，標(biāo)題巧妙的小說(shuō)。本節(jié)課采用問(wèn)題設(shè)置法、討論點(diǎn)撥法、自主、合作學(xué)習(xí)方法。
三、說(shuō)學(xué)情。
七年級(jí)的同學(xué)，閱讀理解能力、思維能力、分析能力都不高，閱讀興趣不濃。所以本節(jié)課根據(jù)文章內(nèi)容，通過(guò)數(shù)字游戲，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，討論、點(diǎn)撥的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解文章構(gòu)思的巧妙，理解作者贊頌發(fā)揚(yáng)的雷鋒精神。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們理清了文章思路，知道了文中人物。這節(jié)課我們主要來(lái)欣賞這篇文章中的數(shù)字游戲。
兩次誤會(huì)、三個(gè)懸念、四寫(xiě)梨花、五件好事。
設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的興趣，并對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的把握。
二、閱讀討論。找出文中設(shè)置的三個(gè)懸念、兩次誤會(huì)，分析理解作品精巧的構(gòu)思及其表達(dá)效果。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生文章巧妙的構(gòu)思，文中設(shè)置懸念和誤會(huì)的表達(dá)效果。讓學(xué)生知道一波三折的故事情節(jié)才能激發(fā)讀者的閱讀興趣。
三、文章四次寫(xiě)到梨花，分別在哪些段落，找出來(lái)，解釋各自的含義。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的不同含義，分析其結(jié)構(gòu)上的作用，也就是理解本文線索的作用。
四、他們分別做了什么好事？
我和老余瑤族老人一群哈尼小姑娘解放軍戰(zhàn)士梨花。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括內(nèi)容，分析確定小茅屋的主人，理解文章的主旨，學(xué)習(xí)正面、側(cè)面描寫(xiě)。
五、拓展。
讀完這篇文章后，你對(duì)“公德”這個(gè)概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，和同學(xué)討論這個(gè)話題。
設(shè)計(jì)意圖：發(fā)揮語(yǔ)文課程特有的育人功能，關(guān)注作品對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值方面的熏陶，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代和現(xiàn)實(shí)社會(huì)，理解并強(qiáng)化公德意識(shí)。
驛路梨花教學(xué)方案篇八
1、學(xué)會(huì)速讀，掌握速讀技巧。
2、通過(guò)訓(xùn)練，提高速讀質(zhì)量。
3、感受課文的記敘順序，巧設(shè)懸念的手法
4、學(xué)習(xí)文中助人為樂(lè)的精神。
1、提高速讀能力
2、感受課文的記敘順序，巧設(shè)懸念的手法
對(duì)文章中心主題的理解
課前玩飛花令，引出《驛路梨花》
（一）介紹“速讀口訣”，幻燈出示
1、老師板書(shū)解釋“心專一，眼掃視，記要點(diǎn)，勿出聲，忌回視”。
2、師生齊讀，齊背。
（二）公布速讀比賽規(guī)則。
2、比效果：速讀后分大組搶答故事中人物與情節(jié)的相關(guān)問(wèn)題。
（三）速讀開(kāi)始
（四）搶答開(kāi)始：
1、整個(gè)故事由好幾個(gè)小故事構(gòu)成，這些小故事是由一個(gè)什么問(wèn)題串聯(lián)在一起？
2、圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題，文中涉及到哪些人物？
3、這些人物各自為小茅屋做了什么事？
5、如果按小茅屋的來(lái)歷為順序來(lái)寫(xiě)，事件先后順序該怎樣安排
6、課文寫(xiě)作順序的好處
7、小茅屋的真正主人是誰(shuí)？
8、你從小茅屋的故事中聯(lián)想到了什么？
9、請(qǐng)為“驛路梨花處處開(kāi)”對(duì)出下聯(lián)，點(diǎn)出文章中心
（五）小結(jié)，計(jì)分，再次溫習(xí)口訣
2、題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什么？
梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不僅是茅屋。它可能是你在街頭的一次熱情指路，也可能是你乘公交車時(shí)給陌生人及時(shí)遞上的一元硬幣，更可能是你的一次傾情捐助……不管歲月怎樣流轉(zhuǎn)，時(shí)代怎樣變遷，雷鋒精神不會(huì)老，助人為樂(lè)的精神不曾遠(yuǎn)去。讓我們都化成那清香四溢的一瓣梨花，裝點(diǎn)自己精神上的小茅屋。
驛路梨花教學(xué)方案篇九
1．學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫(xiě)物的寫(xiě)作方法。
2．體會(huì)本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。
3．學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。
目的1
目的2
兩課時(shí)
一、《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》興趣學(xué)習(xí)
古詩(shī)三分鐘學(xué)習(xí)
二、檢查字詞預(yù)習(xí)情況
注音
解釋
聽(tīng)寫(xiě)
三、課文學(xué)習(xí)
（一）解題
1、看注釋，題目是文章的眼睛，它告訴了我們什么？
2、題目是一個(gè)什么詞組？作者寫(xiě)的重心在哪一個(gè)詞上？
3、找出文章中描寫(xiě)梨花的句子。
4、這篇文章真的是寫(xiě)自然界那開(kāi)滿枝頭、潔白美麗的梨花嗎？
6、實(shí)際寫(xiě)了哪些人物？他們可不可以稱為梨花呢？
7、要解開(kāi)這個(gè)謎，看來(lái)需要弄清楚文章究竟在寫(xiě)什么？
（二）閱讀，熟悉課文，配合朗讀
1、文章是圍繞什么來(lái)寫(xiě)的？
2、請(qǐng)大家以小屋為線索劃分歸納文章段落
3、全文寫(xiě)作以什么為序
4、全文是否用了其它的寫(xiě)作順序
5、哪些段落是插敘
（三）分層學(xué)習(xí)
1、學(xué)生朗讀，復(fù)述“我們”是怎樣發(fā)現(xiàn)小屋的？
4、“這是什么人的房子呢？”是一個(gè)什么句？有什么作用？
四、作業(yè)
我們從預(yù)習(xí)中知道，有一個(gè)叫梨花的姑娘出嫁前照顧小屋，我們假設(shè)，如果這個(gè)梨花姑娘回娘家特意來(lái)照顧小屋，在第二天早晨與我們相遇了，這篇文章的情節(jié)又將怎樣發(fā)展呢？請(qǐng)從第27自然段末尾開(kāi)始用自已的想法續(xù)寫(xiě)完，300字以上。
一、字詞復(fù)習(xí)
二、課文學(xué)習(xí)
“這是什么人的房子呢？讓我們也隨著老余的電筒去看一看。讀課文。
（一）第12自然段的學(xué)習(xí)
1、閱讀、詞組
2、房子的主人是誰(shuí)呢？可能是一位守山護(hù)林的老人。猜測(cè)，不敢肯定。
（二）瑤族老人給我們講了誰(shuí)是房子的主人？
1、分角色朗讀
2、夢(mèng)中的梨花——虛寫(xiě)梨花
主人真的是梨花嗎？
（三）房子真正的'主人是誰(shuí)？
1、閱讀
2、找到了真正的主人嗎？
（四）討論
這房子的真正主人是誰(shuí)？
建造、照顧房子的人。解放軍——梨花姑娘——小姑娘——瑤族老人——我們——……
問(wèn)：現(xiàn)在讓我們?cè)俚惯^(guò)來(lái)看題目，題目中的梨花究竟有哪些含義？
1、自然界的梨花
2、哈尼姑娘梨花
3、用美麗梨花象征的雷鋒精神
花美、人美、雷鋒精神更美
象這種運(yùn)用象征手法寫(xiě)成的文章你學(xué)過(guò)嗎？請(qǐng)舉例。（《小橘燈》）
問(wèn)：那么“驛路梨花處處開(kāi)”在文中的含義是什么？
（五）學(xué)習(xí)對(duì)小屋的描寫(xiě)
找出——朗讀——評(píng)議
（六）課后練習(xí)一
學(xué)生按順序簡(jiǎn)要復(fù)述
三、課后練習(xí)四，自由討論
四、作業(yè)
驛路梨花教學(xué)方案篇十
在對(duì)《驛路梨花》這篇文章進(jìn)行了比較深入的分析后,我在如何扣住文本,設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題上下了一番功夫,并且就“如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣”有了一點(diǎn)粗略的認(rèn)識(shí):。
“學(xué)起于思,思源于疑”,問(wèn)題是思維的火花。課堂上有效的設(shè)計(jì)問(wèn)題,可以迅速抓住學(xué)生的思維,集中學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的思維,調(diào)動(dòng)他們的積極性,進(jìn)一步使他們產(chǎn)生渴求掌握新知識(shí)的欲望,而當(dāng)所有疑慮都隨之解決時(shí),那種輕松、愉快、滿足和成功的情感體驗(yàn),將大大刺激他們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榫视腥さ囊龑?dǎo)是學(xué)生準(zhǔn)確深入理解文本的關(guān)鍵,是激活思維和情感的一把金鑰匙。
一、所設(shè)問(wèn)題要激發(fā)興趣。
這篇文章是圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”展開(kāi)的,是要表現(xiàn)雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根開(kāi)花,不斷傳遞的動(dòng)人情景,熱情歌頌人民群眾助人為樂(lè)的高尚品德。從這個(gè)認(rèn)識(shí)出發(fā),在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“學(xué)生自讀――提問(wèn)――精讀――回答問(wèn)題(無(wú)法解答的問(wèn)題)師生共同探討”的課型進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)中,我越來(lái)越覺(jué)得閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不在于按部就班地籌劃“導(dǎo)入――展開(kāi)――收束”等環(huán)節(jié),也不在于板書(shū)、課件等形式,而在于能否從文本中提練出幾個(gè)富有價(jià)值的問(wèn)題。
問(wèn)題是閱讀思維的起點(diǎn),問(wèn)題解決過(guò)程就是閱讀理解和思維發(fā)展過(guò)程。一般而言,閱讀課堂教學(xué)中耗時(shí)最多的就是師生圍繞文本解讀進(jìn)行的問(wèn)答,而問(wèn)答活動(dòng)的收效如何,首先起決于教師提出的問(wèn)題的質(zhì)量。從閱讀的本質(zhì)來(lái)看,有效的閱讀也在于文本激活了讀者的主體知識(shí)和情感思維。使讀者產(chǎn)生了問(wèn)題,從而進(jìn)入沉思的過(guò)程?？梢哉f(shuō),一節(jié)閱讀課如果沒(méi)有問(wèn)題,他就沒(méi)有存在的價(jià)值,問(wèn)題的設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的中樞環(huán)節(jié)。
而富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題才最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而精彩有趣富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題則需要教師在教學(xué)時(shí)對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)。在本課教學(xué)中,首先要理清”小茅屋的主人到底是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題。教學(xué)中我想以這個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn),進(jìn)而明確本文的中心。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo),在課堂教學(xué)中,首先指明一位學(xué)生讀一至八自然段,請(qǐng)同學(xué)思考:“我們?cè)谑鞘裁辞闆r下發(fā)現(xiàn)小茅屋的”?這個(gè)問(wèn)題比較容易,學(xué)生通過(guò)仔細(xì)讀書(shū)就能形成自己的概括。但就是這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題為下面的問(wèn)題鋪設(shè)了臺(tái)階。接著,我請(qǐng)同學(xué)默讀八至十一段,思考:“課文是怎樣描寫(xiě)小茅屋的”?通過(guò)閱讀,同學(xué)們七嘴八舌說(shuō)得比較全面,而且積極性也很高。這時(shí)我意識(shí)到,時(shí)刻抓住文本就能使學(xué)生的讀書(shū)、思考以及回答都有的放矢,不會(huì)天馬行空,這樣就避免盲目浪費(fèi)時(shí)間,可見(jiàn)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
二、所設(shè)問(wèn)題要由淺入深。
問(wèn)題設(shè)計(jì)不考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有的問(wèn)題過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難、脫離學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生不知從何入手,全班站起來(lái)一大片誰(shuí)也回答不了,這樣就達(dá)不到預(yù)期目的。在學(xué)習(xí)驛路梨花這課時(shí),如果學(xué)生在剛剛弄清“課文是怎樣描寫(xiě)小茅屋”這個(gè)問(wèn)題時(shí),就提問(wèn)“本文為何以‘驛路梨花’為題,有何好處”,學(xué)生就會(huì)不知從何入手,因此在教學(xué)中我這樣提出了幾個(gè)問(wèn)題:。
1.小茅屋的主人是誰(shuí)?
由于有了前面的問(wèn)題作基礎(chǔ),學(xué)生在回答這道問(wèn)題時(shí)興趣極高,但他們的回答過(guò)于膚淺。有的說(shuō)是“瑤族老人”,有的說(shuō)是“梨花姑娘”,有的說(shuō)是“哈尼小姑娘”,有的說(shuō)是“雷鋒叔叔”。他們的回答都缺乏對(duì)文章的深入理解。這時(shí)我請(qǐng)他們回答為什么這么說(shuō),并提示學(xué)生“你怎么理解‘主人’的含義”。經(jīng)過(guò)大家的探討研究,最終得出令大家信服的答案:小茅屋的主人是所有建造者和照管者?？粗鴮W(xué)生興趣高昂的.樣子,我順勢(shì)又給出兩道思考題:。
2.圍繞小茅屋的主人是誰(shuí)寫(xiě)了幾次誤會(huì),這樣寫(xiě)有什么好處?
3.文題為何用”驛路梨花”為題,而不以”小茅屋的主人”為題?這樣問(wèn)題就由淺入深,漸漸過(guò)渡到對(duì)文章中心的理解。在一種愉快的氛圍中,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),達(dá)到了預(yù)期目的。
三、所設(shè)問(wèn)題應(yīng)做到準(zhǔn)確。
的層次和順序,否則不會(huì)引起學(xué)生的興趣和注意,而逐漸厭煩,形成對(duì)問(wèn)題的惰性和思維的僵化,阻礙學(xué)生思維的敏捷性和靈活性的發(fā)揮。綜上所述,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性呢?結(jié)合新課改理念,我認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生需要出發(fā),從他們感興趣的問(wèn)題入手,才會(huì)激起他們學(xué)習(xí)的欲望。為此上課前我們應(yīng)深刻的思考、分析他們的興趣所在,正所謂“知之者不如好知者,好之者不如樂(lè)知者?！碑?dāng)然,所有這些要以熟讀課文為基礎(chǔ),而且要調(diào)動(dòng)學(xué)生饒有興趣地讀,讓學(xué)生讀得有滋有味。另外,課上還要注意隨時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng),力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都有所得,這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。達(dá)到學(xué)生樂(lè)于學(xué)的目的。
驛路梨花教學(xué)方案篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫(xiě)人物的寫(xiě)作方法。
2.體會(huì)本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。
3.學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物向雷鋒學(xué)習(xí)。
教學(xué)設(shè)想：
本篇不是從解放軍蓋起小屋、梨花姑娘照料小屋寫(xiě)起順敘出十多年的時(shí)間跨度、直接描寫(xiě)解放軍和梨花姑娘，而是集中在一個(gè)夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解除饑餓疲勞和見(jiàn)聞順序，組織材料，結(jié)構(gòu)篇章，間接描寫(xiě)解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結(jié)尾；其中兩段具有插敘作用的人物語(yǔ)言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫(xiě)所見(jiàn)所聞當(dāng)中，先設(shè)置出一個(gè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，步步深化懸念，最后徹底解開(kāi)懸念；從而體現(xiàn)出了作者構(gòu)思謀篇的匠心，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，有力地表達(dá)了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種藝術(shù)形式的表現(xiàn)力量，達(dá)到教學(xué)目的。
本篇以“驛路梨花”為題，一語(yǔ)雙關(guān)，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生在分析作品基礎(chǔ)上體會(huì)標(biāo)題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。
本篇安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第一課時(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)，分析梨花樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋。
教學(xué)過(guò)程：
1.由新單元教學(xué)的開(kāi)始，引出《驛路梨花》（板書(shū)課題）。
2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞、句意、全文大意。
3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
驛：篾：陋：攆：麂：葺：
4.指定學(xué)生朗讀課文。
要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。
5.引導(dǎo)學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。
（1）本篇的核心事物是什么？直接描寫(xiě)并貫穿全篇的是什么人？
本篇的核心事物是小屋，直接描寫(xiě)并貫穿全篇的人物是“我們”。
（2）依據(jù)“我們”的行止和見(jiàn)聞，本篇可以分為幾個(gè)部分？各主要寫(xiě)出了什么？
可以分為五個(gè)部分：第一部分，從開(kāi)頭到“這是什么人的房子呢”，主要寫(xiě)“我們”在梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋；第二部分，從“老余打著電筒走過(guò)去”到“可能是一位守山護(hù)林的老人”，主要寫(xiě)小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞；第三部分，從“正說(shuō)著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫(xiě)瑤族老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花；第四部分，從“第二天早上”到“常來(lái)照管這小茅屋”，主要寫(xiě)梨花之妹講出小屋的來(lái)歷；第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結(jié)束全篇。
6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分（板書(shū)：梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋）。
（1）本篇開(kāi)篇怎樣寫(xiě)出了什么？寫(xiě)這些起著什么作用？
本篇開(kāi)篇從“我們”的視覺(jué)，用一個(gè)感嘆句寫(xiě)起，描寫(xiě)山巒?！捌鸱那嗌揭蛔ひ蛔由斓竭h(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個(gè)動(dòng)詞，由近及遠(yuǎn)，描寫(xiě)出山巒層疊，一望無(wú)際?！懊悦５哪荷?，又表明“我們”行進(jìn)山中已經(jīng)到了傍晚時(shí)候。這樣描寫(xiě)山巒，表明時(shí)間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊（板書(shū)：山巒層疊日暮作好鋪墊）。
（2）“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹(shù)林中小屋前的情況怎樣？
“這么陡峭的山，這么茂密的樹(shù)林，走上一天，路上也難得遇見(jiàn)幾個(gè)人”，“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹(shù)林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當(dāng)中，天色已晚，擔(dān)心“只有在這深山中露宿”（板書(shū)：山陡人稀天晚?yè)?dān)心露宿）。
（3）“我們”看到梨花時(shí)的心情怎樣？
老余“突然指著前面叫了起來(lái)：“看，梨花！”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚喜心情?！斑@里有梨樹(shù)，前邊就會(huì)有人家”，梨花使“我們”產(chǎn)生了希望?！拔覀兘柚脑鹿猓诤雒骱霭档睦鏄?shù)林里走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上”，進(jìn)一步描寫(xiě)出梨樹(shù)林中的如畫(huà)境界，表現(xiàn)了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情（板書(shū)：意外看到梨花產(chǎn)生希望。）。
（4）“我們”首先看到了小屋的什么情況？產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？這起著什么作用？
“我們”首先看到小屋“沒(méi)有燈也沒(méi)有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問(wèn)，設(shè)置出了一個(gè)懸念（板書(shū)：小屋無(wú)燈無(wú)人設(shè)出懸念）。
布置作業(yè)：
進(jìn)一步體會(huì)第一部分的表現(xiàn)作用；預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。
第二課時(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個(gè)誤會(huì)的穿插和最后徹底解開(kāi)懸念，抒情結(jié)尾的作用。
教學(xué)過(guò)程：
1.由分析過(guò)的第一部分，引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分（板書(shū)：小屋助解饑餓疲勞）。
（1）“我們”接著看到了小屋的什么情況？寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？
“我們”看到：“門(mén)是從外面扣著的”，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒(méi)人住過(guò)了”；門(mén)板上寫(xiě)著“請(qǐng)進(jìn)”，屋內(nèi)大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來(lái)人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人專誠(chéng)熱情地幫助行路的人，準(zhǔn)備得非常周到（板書(shū)：屋主專誠(chéng)熱情準(zhǔn)備周到）。
（2）小說(shuō)寫(xiě)出“我們”在小屋中的什么情況？寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？
小說(shuō)寫(xiě)出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識(shí)的“我們”解除了旅途當(dāng)中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人（板書(shū)：助解旅途饑疲幫助路人）。
“我問(wèn)老余：‘你猜這家主人是干什么的？’老余說(shuō)：‘可能是一位守山護(hù)林的老人。’”兩人猜測(cè)起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對(duì)這家主人的感激之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念；“可能”，語(yǔ)氣并不肯定，實(shí)又深化了前設(shè)的懸念（板書(shū)：猜測(cè)屋主職業(yè)深化懸念）。
2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分（板書(shū)：老人述說(shuō)屋主名叫梨花）。
“我”和老余在老人進(jìn)屋后的反應(yīng)：“‘主人’回來(lái)了。我和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著說(shuō)感謝的話”，一心以為老人就是主人，“同時(shí)抓住”、“搶著說(shuō)”，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說(shuō)“我不是主人，也是過(guò)路人呢”，表明了把他當(dāng)作主人是個(gè)誤會(huì)。寫(xiě)出這個(gè)誤會(huì)，既構(gòu)成了曲折生動(dòng)的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念?！拔也皇侵魅恕保l(shuí)是主人呢？再次深化了懸念（板書(shū)：誤認(rèn)小屋主人再深懸念）。
這段語(yǔ)言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽(tīng)出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念，似乎已經(jīng)解開(kāi)了這個(gè)懸念（板書(shū)：說(shuō)出屋主的`名字似解懸念）。
（3）小說(shuō)寫(xiě)出“我”在這天夜里什么樣的夢(mèng)境？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
寫(xiě)出“我”在梨樹(shù)林中看到梨花姑娘的夢(mèng)境?！跋銡馑囊绲睦婊掷铩保h(huán)境是多么美好；“一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無(wú)限美麗。情深才會(huì)成夢(mèng)，這看到梨花姑娘的夢(mèng)境描寫(xiě)，表現(xiàn)了“我”對(duì)她的衷心贊美（板書(shū)：夢(mèng)見(jiàn)梨花姑娘衷心贊美）。
3.引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分（板書(shū)：梨花之妹說(shuō)明小屋來(lái)歷）。
是結(jié)合著“我”和瑤族老人的誤認(rèn)，寫(xiě)出梨花之妹的出現(xiàn)的?！拔覀冋趧趧?dòng)，突然從梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”；聽(tīng)這老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開(kāi)了”，為頭的那個(gè)小姑娘趕緊搖手說(shuō)：“不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個(gè)誤會(huì)（板書(shū)：哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會(huì)）。寫(xiě)出這個(gè)誤會(huì)的發(fā)生和解開(kāi)，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子？為什么傳說(shuō)梨花姑娘是小屋主人？為頭的小姑娘是否就是梨花？這就在講出了蓋房的是什么人的同時(shí)，又生出了新的懸念（板書(shū)：講出蓋房之人又生懸念）。
（2）小說(shuō)怎樣徹底解開(kāi)了懸念？這樣安排具有什么樣的表現(xiàn)意義？
是由小姑娘說(shuō)明原委的語(yǔ)言，徹底解開(kāi)懸念的。這段具有插敘作用的人物語(yǔ)言表明：原來(lái)是一隊(duì)解放軍路過(guò)這里，林中過(guò)夜淋了雨，“為了方便過(guò)路人”，次晨砍樹(shù)割草蓋起了小屋；梨花看到很受感動(dòng)，就經(jīng)常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹繼續(xù)照料小屋。這就徹底解開(kāi)了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板書(shū)：姑娘說(shuō)明原委解開(kāi)懸念）。
這樣幾經(jīng)曲折，最后解開(kāi)懸念，并由梨花之問(wèn)引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現(xiàn)出解放軍在學(xué)習(xí)雷鋒，又表現(xiàn)出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學(xué)習(xí)雷鋒；更在文中寫(xiě)出“梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來(lái)歷時(shí)，又先說(shuō)明那是“十多年前”發(fā)生的事；這就表明了學(xué)習(xí)雷鋒的人甚多，而且經(jīng)久不衰。
4.引導(dǎo)學(xué)生分析第五部分（板書(shū)：熱情贊美結(jié)束全篇）。
小說(shuō)怎樣結(jié)束全篇？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
是從姑娘和梨花并提、引用詩(shī)句結(jié)束全篇的。“這群充滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學(xué)習(xí)雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好（板書(shū)：梨花襯托姑娘心靈純美）。引用陸游“驛路梨花處處開(kāi)”的詩(shī)句結(jié)尾，既照應(yīng)題目，更表明“處處”都是這樣美如梨花、助人為樂(lè)的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開(kāi)遍了神州大地，大大開(kāi)拓了作品的境界，深化了作品的主題（板書(shū)：引句開(kāi)拓境界深化主題）。
5.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和表現(xiàn)作用。
通過(guò)上面的分析可以體會(huì)到本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章具有什么樣的特點(diǎn)和表現(xiàn)力量？
本篇不是按事件發(fā)生順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫(xiě)起，順敘出十多年的時(shí)間跨度，而是集中在現(xiàn)在的一個(gè)夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見(jiàn)所聞當(dāng)中，運(yùn)用兩段插敘文字表明過(guò)去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個(gè)故事核心，先設(shè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，三次深化懸念，最后才徹底解開(kāi)懸念。從而構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，突出了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題（板書(shū)：故事情節(jié)波瀾起伏結(jié)構(gòu)形式回環(huán)遞進(jìn)突出主題）。
6.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇間接描寫(xiě)人物的效果。
本篇對(duì)解放軍和梨花姑娘，運(yùn)用了間接描寫(xiě)人物的方法。運(yùn)用這種寫(xiě)人方法，把作品的現(xiàn)在時(shí)間集中在一個(gè)夜晚和早晨，插敘過(guò)去的事件，大大節(jié)省了篇幅，構(gòu)成了曲折生動(dòng)、波瀾起伏的故事情節(jié)，有利于表達(dá)作品的主題。
7.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本篇標(biāo)題的特點(diǎn)和作用？
聯(lián)系作品來(lái)體會(huì)，本篇標(biāo)題具有什么特點(diǎn)和作用？
本篇標(biāo)題為“驛路梨花”；一語(yǔ)雙關(guān)，既寫(xiě)小屋外邊的自然界的梨花，更寫(xiě)小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫(xiě)出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。
8.指定學(xué)生朗讀課文。
要求緩急輕重得當(dāng)，讀出感情色彩。
布置作業(yè)：
進(jìn)一步體會(huì)本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和作用。
板書(shū)：
梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋。
山巒層疊日暮作好鋪墊。
山陡人稀天晚?yè)?dān)心露宿。
意外看到梨花產(chǎn)生希望。
小屋無(wú)燈無(wú)人設(shè)出懸念。
小屋助解饑餓疲勞。
屋主專誠(chéng)熱情準(zhǔn)備周到。
助解旅途饑疲幫助路人。
猜測(cè)屋主職業(yè)深化懸念。
老人述說(shuō)屋主名叫梨花。
誤認(rèn)小屋主人再深懸念。
說(shuō)出屋主名字似解懸念。
夢(mèng)見(jiàn)梨花姑娘衷心贊美。
梨花之妹說(shuō)明小屋來(lái)歷。
哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會(huì)。
講出蓋房之人又生懸念。
姑娘說(shuō)明原委解開(kāi)懸念。
熱情贊美結(jié)束全篇。
梨花襯托姑娘心靈純美。
引句開(kāi)拓境界深化主題。
驛路梨花教學(xué)方案篇十二
1、直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)的寫(xiě)人方法。
2、作者巧妙的構(gòu)思。
3、雷鋒精神影響。
1、閱讀課文理清文章的思路。
2、給下列字注音。
攆驛路陡峭、竹篾簡(jiǎn)陋悠閑恍惚修葺
2課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
二、明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
整體感知課文，理清文章的寫(xiě)作思路。
三，學(xué)生快速地閱讀課文，討論以下問(wèn)題：
2、這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？誰(shuí)是小茅屋的主人？
人物事情目的
“我”和老余給房頂加草、挖排水溝向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)
瑤族老人專門(mén)送糧食來(lái)方便過(guò)路人
哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學(xué)習(xí)
（解放軍）建造小茅屋向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過(guò)路人
（梨花）照料小茅屋方便過(guò)路人
3、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這篇文章的中心思想：
明確：
本文通過(guò)記敘哀牢山頂，密林深處一座小茅屋的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)雷鋒精神在祖國(guó)邊疆生根，開(kāi)花的動(dòng)人情景，歌頌了人民群眾助人為樂(lè)的精神。
按時(shí)間順序復(fù)述：
疏導(dǎo)：注意課文的注釋1
解釋驛路，驛站
解釋題意
板書(shū)：
總結(jié)并明確：
不同民族，不同身份，不同年齡的人，都在雷鋒精神的影響下默默地為人民服務(wù)，他們都是茅屋的主人。
明確：
疏導(dǎo)：
一開(kāi)始就知道茅屋的主人的好還是最后知道茅屋主人好？
課文順序復(fù)述：
總結(jié)第一課時(shí)：
思路，基本內(nèi)容，雷鋒精神就像盛開(kāi)的梨花，綻放在祖國(guó)的邊疆，
布置課后作業(yè)：
1、找出課文中描寫(xiě)梨花的句子，并認(rèn)真體會(huì)它們的作用
2、課文圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”的問(wèn)題寫(xiě)了幾次誤會(huì)？這樣寫(xiě)有什么好處？
總結(jié)：明確：按課文的順序?qū)懕容^好。這樣寫(xiě)使文章波瀾起伏，引人入勝。
明確：倒敘
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：
1、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容：文章的安排材料的順序；文章的主題；直接寫(xiě)和間接寫(xiě)……
二、討論一下一些問(wèn)題：
1、文章為了吸引讀者設(shè)置了懸念，找出文中的懸念？
總結(jié)，明確：
兩次想知道茅屋的主人，三次設(shè)置懸念——吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。
2、文章幾次寫(xiě)道梨花？哪一次是實(shí)寫(xiě)，哪一次是虛寫(xiě)？
這些描寫(xiě)的作用是什么？
總結(jié)：贊美雷鋒精神，襯托人物心靈的美好。
3、文章是按照怎樣的順序來(lái)寫(xiě)小茅屋的？茅屋的設(shè)施反映了茅屋主人怎樣的品質(zhì)？
由遠(yuǎn)及近由外到內(nèi)。
4、討論以詩(shī)句結(jié)尾的好處。
明確：點(diǎn)名中心，贊美雷鋒精神。
集體訂正
疏導(dǎo)：
1、查字典，了解什么是懸念？
2、老師舉例說(shuō)明懸念。
3、指導(dǎo)學(xué)生口頭作文，使用設(shè)置懸念的方法。
指導(dǎo)：討論課后練習(xí)二的第3題。
指導(dǎo)：討論課后練習(xí)二的第一題。
三、總結(jié)全文，討論課后思考題。