教案的編寫應當注重反思和不斷改進，以提高教學質量和效果。編寫教案前，教師需要充分調研和了解學生的學情和學習需求。教案范例中展示了教學目標的明確、教學步驟的合理和評價方式的科學等特點。
定語從句教案篇一
（1）語言目標：能用定語從句較自如地描述及談論人和物。在活動中訓練學生的聽力，口頭表達能力，培養(yǎng)學生的觀察，想象和創(chuàng)造力。
（2）情感目標：促進同學間積極合作交流，發(fā)展同學間的友誼。
2．教學方法：多媒體的運用能創(chuàng)設真實的語言情景，學生也很感興趣，極大地鼓動了學生學習英語的積極性，而且呈現(xiàn)在課堂上能使教學更生活化，也更直觀和具體。
定語從句教案篇二
本課是我校高三英語語法復習系列中的第五部分，定語從句一直是高考的熱點，也是學生學習中的一個難點。其知識點比較繁雜，學生容易把它與其他的語法現(xiàn)象混淆。為此，我專門制作了課件，以便能更好地讓學生掌握其用法。主要從定語從句的高考地位及命題趨勢，定語從句的基本概念，定語從句的關系代詞和關系副詞的比較，介詞+關系代詞的用法，as引導的定語從句，定語從句與同位語從句的區(qū)別及高考題再練等方式讓學生進一步復習掌握定語從句。本課主要按照由易到難的順序，符號學生的認知特點，聯(lián)系學生以前學過的有關從句的語法知識，提高學生的語法理解和運用能力。定語從句的理解和掌握對學生的綜合英語運用能力有至關重要的重要。
１．知識與技能
（1）熟練掌握定語從句的基本概念及用法；
（2）定語從句的關系代詞和關系副詞的'比較；
（3）非限制定語從句和限制性定語從句的區(qū)別；
（4）定語從句與同位語從句的區(qū)別及高考題再練。
２．過程與方法
（1）通過對定語從句基本概念的回顧，錯題再練等形式讓學生對一些容易混淆的語言現(xiàn)象和存在的問題進行辨析，從而幫助學生理解其重、難點。
（2）通過師生問答讓學生體驗合作學習的過程和方法；
（3）通過對一題多解、多題比較等形式進一步讓學生理解不同從句的聯(lián)系和區(qū)別，以徹底理解這些語言現(xiàn)象。
3．情感態(tài)度與價值觀
（1）激發(fā)和保持學生英語學習的動機，實現(xiàn)“趣能”兩得；
（2）錯題再練的過程中，讓學生懂得聯(lián)系舊知，復習新知，對問題應持實事求是的態(tài)度，徹底弄懂弄通為止。
1．學生是江陰高級中學高三學生；
2．學生已經學習定語從句、狀語從句和名詞性從句；
3．有些學生對定語從句的關系詞、限制性定從和非限制性定從等還有混淆的地方；
4．有些學生還不會對這三大從句進行合適的比較和分析；
6．學生對英語學習有著濃厚的興趣，英語素質相對較好，但是英語的綜合運用能力還有待加強。
1．任務驅動策略
本課以“定語從句難點及釋疑”這一線索貫穿全課，本課時的學習任務就是解決學生學習中的疑難點，來達成教學目標。
2．問題激發(fā)策略：通過錯題再練、一題多解、相似題的比較和辨析等形式有利于形成問題研究型的課堂氛圍，激發(fā)學生的思維，對學生有一定的挑戰(zhàn)性，讓他們在語言運用中學習英語。
1．《5年高考，3年模擬》及《星火英語-高考專項突破》上的語法內容；
2． 學生的錯題本
3． 教學環(huán)境：多媒體、幻燈片。
step1：lead-in
1．greetings（師生問候）；
2．raising a question（就某位學生提出的問題引出本課的相關語法知識--定語。）
step2：presentation
一、 教師用多媒體課件播放定語從句的有關知識點，分別用超鏈接的方式就各個知識
點進行分類理解和題目操練。
1.關系詞的實質和先行詞之間的關系
2.關系代詞和關系副詞的用法及其容易混用的情況
3.限制性定語從句和非限制性定語從句的比較
4.介詞加關系代詞的情況
5. as引導的定語從句
6.定語從句的注意事項及與單句的區(qū)別比較。
注意，在各知識點復習的過程中，讓學生做相關知識點的練習，以進一步鞏固所復習的知識點。
step3: consolidation
在學生掌握了定語從句的上述知識點后，讓學生做(7)定語從句綜合練習，進一步鞏固運用該語法知識。
step4: presentation
在學生掌握了上述有關語法知識后，為進一步鞏固教學內容，我又設計了(9) 高考題再
練，讓學生在思考、討論中消化本堂課的內容。學生在回答問題時，不僅應報出相應的答案，還應指出從句的類型及解題的思路。
讓學生做《5年高考，3年模擬》中30道相關的定語從句單選題，錯1~2題為優(yōu)秀，錯3~5題為良好，錯6~8題為及格，錯10題及以上為不及格。
根據聽課老師的反饋意見，本堂課信息量大，內容比較全面、具體，把握重、難點到位。但也有個別學生仍存在知識的盲點，為此我還應向這些學生提供幫助和指導，提高他們的語言運用能力。同時讓他們再做一些錯題再練，以強化學習效果。
定語從句教案篇三
1、知道三種特殊的電話號碼及其作用。
2、了解使用這些特殊的電話號碼的具體情況。
1、教師通過提問創(chuàng)設情境，引起幼兒興趣。
教師：小朋友，你知道自己家的電話號碼是多少嗎？請幼兒現(xiàn)場打電話給家里熟悉的人。
教師：有一些特殊的電話號碼，它們是很有用的，你們知道有哪些嗎？（幼兒自由講述）。
2、教師引導幼兒認識幾種特殊的電話號碼，知道它們的用途及其與人們生活的關系。
教師出示寫有"110"的圖片，引導幼兒認識。
依次出示"120"、"119"等電話號碼的圖片，指導幼兒了解它們的作用以及相關的工作人員及其活動，并知道這些人員的活動與人們關系。
3、教師總結，活動結束。
1、課件與幼兒互動能大大增加幼兒的學習興趣。在課件中我引入了幼兒十分喜歡的卡通形象一一天線寶寶拉拉，讓他代替教師向幼兒提問、對幼兒的回答進行評價、引出游戲環(huán)節(jié)等，很好地吸引了每個幼兒，讓他們始終保持聆聽、觀看和積極參與的熱情。
2、幼兒對活動提供的各種通訊工具（為了達到讓幼兒感知不同類型的通訊設備及使用方法的隱性目標）似乎并不在意，所有模擬打電話的幼兒都選擇了同一款電話機，這意味著在本次活動中這一隱性目標是否必要得進一步考慮。
3、本活動側重社會性教育與安全教育，還可以滲透一些在緊急情況下保持沉著、鎮(zhèn)靜的情感教育。
4、緊急情況下的自救或互救能力也是生命教育中的重要內容之一，為了更好地提高幼兒這方面的能力，還可以嘗試協(xié)同家長一起開展此活動，如讓幼兒事先記住家庭地址、家庭電話等，讓幼兒進行更加真實的嘗試。
定語從句教案篇四
九年級的第六單元，要掌握的語法知識點是定語從句，而本單元的教學目標為以下三點：
第一，學會談論自己的喜好；
第二，學會用定語從句介紹自己喜歡的書籍、音樂、電影等話題；
第三，學會表達自己對某事物的好惡。我講過一次這個單元，上一次，我是專門拿出一節(jié)課來講解得這一語法要點，而結果是我講得很辛苦，學生聽得很乏味，而且也掌握得不是很好。
因此，在這一次的教學中，我并沒有單獨講這一講法知識，而是在教學過程中，我首先讓學生學會本單元所需要掌握的重點詞匯，并能說出單詞的意思。接下來就是教授新課。在教授過程中，我先讓學生明確本單元的語言目標，我拿出這幾個句子做例子：ilikefood：ilikesubject：ilikemusic：ilikefriends：進而展開對定語從句的認識與練習，學習們理解得很好。說得也較流利。
此目的在為pairwork部分打好基礎。這樣練完之后，再完成書中的指定任務時，學生們也是完成得很是自如。由于本單元的話題是談論個人的喜好，所以我主要采用的是任務型教學法，讓學生自由組合，利用目標語言來談論自己的喜好，進行對話練習。通過這樣的設計，讓學生的主觀能動性在課堂上得到充分的`發(fā)揮。通過自由組合對話，使學生的口語得到很好的鍛煉，促進學生之間的情感交流，讓學生真正成為課堂的主人，而老師在課堂中扮演的是引導著的角色。同時也能夠從教學過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)生與差生的區(qū)別，并能根據學生的實際水平給予適當的引導，讓學生培養(yǎng)起學習英語的興趣。不論基礎上是否一致，學生們都是有所收獲。
定語從句教案篇五
1.正在跑步的男孩是我的好朋友。
2.他是我們正在尋找的男孩。
3.昨天給我們上課的婦女是他的姑姑。
4.她是我們昨天幫助的女孩。
5.正在打掃校車的女孩是我們的班長。
6.他是我所見到最高的學生。
7.這是我去年買的手表。
8.他是剛才唱歌的男孩。
9.正在游泳的女孩是我們的同學。
10.他是在醫(yī)院里幫助過我的醫(yī)生。
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定語從句教案篇六
定語從句，一個簡單句跟在一名詞或代詞后（先行詞）進行修飾限定，就叫做定語從句。在主句中充當定語成分。[1]被修飾的詞叫先行詞。定語從句不同于單詞作定語的情況，它通常只能放在被修飾的詞（即先行詞）之后。
定語從句由關系詞（關系代詞、關系副詞）引導，關系代詞、關系副詞位于定語從句句首。
定語從句教案篇七
“定語從句”，顧名思義，就是句子作定語。它是英語學習的重點和難點，也是各類英語考試，尤其是高考的必考項目。它是復合句中三大從句(名詞性從句、狀語從句和定語從句)之一，也是最難掌握的一種從句。定語從句的難點在于它的結構特殊，即“先行詞+關系代詞(關系副詞)+從句”。許多學生分不清哪是先行詞，甚至忽略先行詞的概念，因而不能正確使用關系代詞或關系副詞，更不清楚定語從句中的一些特殊情況。
因此，要想掌握定語從句，就必須弄懂定語從句的本質，掌握其要點：
1. 什么叫先行詞?準確判斷出定語從句所修飾的先行詞;
2. 關系代詞和關系副詞有何區(qū)別，正確使用關系代詞或關系副詞;
3. 介詞置于關系代詞之前的情況;
4. 關系代詞或關系副詞的省略;
5. 限制性定語從句和非限制性定語從句的區(qū)別;
6. 定語從句與強調句型和同位語從句的區(qū)別。
目前，鑒于語法書和其他教輔對該問題講解得比較復雜，甚至有些混亂，讀者對于定語從句以及關系代詞和關系副詞的用法，經?；煜磺?。結合自己多年的教學經驗，我特地編寫了《定語從句口訣》，并輔以【講解】。【口訣】除了讓學生背誦之外，更要弄懂每句口訣的含義。該口訣包含了定語從句的基本內容。
《定語從句口訣》力爭做到：
內容全面，歸納條例;思路清晰，例句恰當;押韻上口，適合背誦。
(口訣一)
定語從句真奇妙，
關系代(副)詞來引導，
定語從句分兩種，
是否限定看逗號。
(口訣二)
which指物who指人，
地點where時間when,
that人或物均可，
why之前是reason。
(口訣三)
從句當中作賓語，
whom可以代替who,
為了句子更簡練，
關系代詞可省去。
(口訣四)
關系若是表所屬，
whose用法不可無。
除此之外還有啥，
whom, which加of。
(口訣五)
關系代詞不一般，
介詞經常用在前，
此時不用that, who，
which, whom才安全。
定語從句教案篇八
目標：
1、學習數形配對，并區(qū)分6和9，復習9以內的數字。
2、初步了解數字的不同排列可以組成不同的電話號碼。
3、通過編電話號碼，感受數字的豐富變化，體驗數字給生活帶來的方便與快樂。
1、幾何圖形組合畫三幅。
2、小猴、小熊、小兔的圖片各一。
3、幼兒每人兩份操作圖。
4、鉛筆人手一支。
5、玩具電話機一部。
一、看圖編電話號碼。
師：告訴大家一個好消息，下個星期，我們班有兩個小朋友要來過生日了，我們邀請幾個小動物一起來分享生日蛋糕，好嗎？請小朋友幫忙想個辦法，用什么方法通知它們呢？（寫信、打電話、到家里去請、上網、發(fā)email等）。
師：你們真會動腦筋，想了很多辦法，你覺得這些辦法中什么辦法最好最快呢？（打電話）。
師：那我們就打電話邀請它們吧！我們要先查一查小動物的電話號碼。我們先來查一下小猴家的電話。（出示小猴圖片、幾何圖形組合圖）咦？怎么只有圖形沒有數字呢？別著急，號碼就藏在這些圖形里面呢！（引導幼兒觀察圖形并記錄數字583469。請6位小朋友一起來示范）這就是小猴家的電話：583469（跟老師讀兩遍），（請一幼兒上來打電話給小猴：喂，你好！是小猴嗎？我是月亮班的小朋友，下個星期，我們有小朋友過生日了，我請你來吃蛋糕，好嗎？好的，再見?。?。
師：小猴家的電話終于打通了，我們還要查一下小熊和小兔的電話。（出示小熊、小兔的圖片、幾何圖形組合圖）它們的電話號碼也藏在這些圖形里，不過，我要請小朋友來找了，找出來了把數字寫在老師發(fā)的紙條上，看誰找的又快又對。（也可考慮分兩組同時進行操作）（操作結束后，請幼兒把正確號碼寫在黑板上：583496、582734）兩組各派一個代表打電話邀請小熊和小兔。
師：電話終于打通了，我們小朋友真能干。我們給自己鼓鼓掌。（幼兒拍手）小朋友有沒有發(fā)現(xiàn)，小猴家的號碼有幾個數字？小熊家的呢？小兔家的呢？這些號碼都有6個數字，為什么電話號碼是不一樣的呢？（因為數字的排列不同）。
觀察：這三個號碼有什么不一樣的呢？（小猴家的號碼是6、9,小熊家是9、6,小兔家沒有這兩個數字，有的是2、7）相同的是什么？（三個號碼都是6位數，前兩位都有5、8）。
師：老師經常要把6和9搞錯，請小朋友來幫幫我，怎么樣才能記住6和9。（讓幼兒說出6的圓圈在下面，9的圓圈在上面）。
師：這三個號碼中一共用了哪些數字寶寶？（幼兒說一個，教師出示一張數卡）還有哪個數字寶寶沒出來？（1）出示0：你們認識這個數字嗎？（教師給數字寶寶按0——9的順序排好隊：這些有趣的數字寶寶還有一首好聽的兒歌呢！我們一起來讀讀看：1象鉛筆細又長，2象小鴨水上飄，3象耳朵聽聲音，4象小旗隨風搖，5象秤鉤秤重量，6象豆芽咧嘴巴，7象鐮刀割青草，8象麻花擰一道，9象勺子能盛飯，0象雞蛋做蛋糕。
師：我們的'電話號碼就是用0——9這些有趣的數字編出來的，小朋友家也有電話，但都是不一樣的，下面我們就請每個小朋友開火車來把自己帶過來的號碼大聲地讀給大家聽，以后有什么事你們可以互相打打電話。
（1）請幼兒大聲地讀自己帶來的電話號碼。（邊讀邊說說由幾個數字組成的）。
（2）小結：我們山觀地區(qū)家里的電話和小靈通號碼都是由8個數字寶寶組成的，手機號碼是由11個數字組成的，常用的比較特殊的電話象110、119、等只有三個數字組成。
1、師：這些數字真有趣，有許多小動物家還沒有電話呢？下面我們小朋友來做件好事，用數字來幫它們編個電話號碼吧，這樣就方便大家聯(lián)系了，你們說好不好？（幼兒自編號碼、有意識地請幾個孩子上來念念所編的號碼）。
2、把小朋友編的電話號碼做成電話簿。（教師裝訂）。
結束語：一本電話簿編好了，我們趕緊出去告訴其他小動物，他們一定會很高興的。
定語從句教案篇九
1、幼兒通過活動，了解和掌握幾個特殊而重要的電話號碼，知道他們的用途，有初步的自我保護意識。
2、幼兒對生活中常見的現(xiàn)象和事物感興趣，并能比較清楚地表達自己的發(fā)現(xiàn)。
活動準備：電話機、多媒體課件、幼兒自制通訊錄。
1、出示各種電話機，引導幼兒觀察。
2、幼兒講述：給誰打過電話？怎么打的？
3、幼兒模擬打電話的過程：撥號、問好、詢問、講述、道別。
4、小結：想念好朋友的時候，可以打個電話問候一聲；家人生日的時候可以打個電話表示祝賀；有事晚回家也可以打個電話告訴家人別擔心，電話的用處真大！
1、幼兒欣賞多媒體課件（火災）。
2、教師啟發(fā)幼兒想辦法：哪一個辦法最好？為什么？
3、幼兒模擬打報警電話，想一想，打報警電話的時候要注意些什么？
4、繼續(xù)觀看課件，聽聽動畫片里的小朋友是怎么撥打報警電話的。
5、小結：打119報警電話時一定要說清楚自己的家庭地址和電話號碼，這樣才能方便消防員叔叔趕快來幫助你。
（根據幼兒回答，多媒體上出現(xiàn)相應的號碼和圖片，幫助幼兒記憶。）。
2、提問：
（1）這些電話號碼和我們平時的電話號碼有什么不一樣？
（2）數字為什么這么少？
（3）你們打過這些電話嗎？
今天我們知道了這么多特殊的電話號碼，現(xiàn)在請大家把這些電話號碼記錄在自己的電話本上，想一想用什么方法能又快又清楚地記錄下來，還能夠讓自己和別人都看得明白。
定語從句教案篇十
根據定語從句與先行詞的關系，定語從句可分為限制性定語從句及非限制性定語從句。限制性定語從句緊跟先行詞，主句與從句不用逗號分開，從句不可省去，非限制性定語從句主句與從句之間有逗號分開，起補充說明作用，如省去，意思仍完整。
定語從句教案篇十一
1、教材內容要點：
2、教材的地位和作用：
定語從句是高中英語教學中的一個非常重要的語法，也是高考的一個熱點。在英語里，定語從句可以使一個繁瑣的句子變得非常簡潔，同時，它在人們日常會話中出現(xiàn)的頻率特別高。定語從句掌握地扎實與否關系到一個學生英語水平的高低。因此，定語從句的學習和掌握在英語學習中有著重要的意義。
3、教學目的。
根據教學大綱的要求，通過這一節(jié)課的教學，要使學生知道什么是定語從句和定語從句的分類，掌握定語從句的用法。培養(yǎng)學生的觀察能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。
4、教學的重點與難點。
定語從句是本課的主要內容，與日常英語的應用密切聯(lián)系，所以定語從句的概念與運用是本節(jié)課的一個重點。對定語從句的復習，需要綜合應用所學知識來解決原來的遺留問題，因而對句子分析和推理概括能力要求提高了。而高中生側重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點。
培養(yǎng)學生的多種能力也是這節(jié)課的重點，這是素質教育對現(xiàn)代教學的要求。
二、分析學生。
大多數學生上進心強，學習態(tài)度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。
定語從句是學生在英語學習中比較常用的語法，也是他們必須掌握的內容。教學中要注意培養(yǎng)學生對英語的興趣，充分發(fā)揮主體作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。
高中生的思維方式由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程中仍需以一些感性認識作為依托，可以借助多媒體設備加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
三、教學方法。
這節(jié)課可綜合應用提問、歸納、介紹、檢查、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對英語的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的原則。創(chuàng)設英語情境讓學生參與語言實踐，邊動口邊思考。從語言分析總結出結論以調動學生的積極性。
四、教學程序。
教學中要以了解、學習研究英語的方法為基礎，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：
1、新課導入：
以創(chuàng)設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以聽歌曲填空的形式引入課題，引導學生分析歌詞中的有關定語從句的句子，認真分析句子成分，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。
2、講授新課：
任何語言學習都離不開語言實踐。這節(jié)課主要采用講授歸納的方法來建立定語從句的概念。我將一個定語從句列在投影上，讓學生分析這個句子的成分，從而導出兩個非常重要的內容----先行詞和關系詞，然后逐一解釋。通過分析例句，培養(yǎng)了學生的分析能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能對定語從句有更進一步的認識，這里我又采用提問的方法讓學生說出定語從句的分類，然后我對其進行進一步地解釋和說明，讓學生通過講解概括，總結出定語從句的分類。在此基礎上，我讓同學們回答出定語從句中的關系代詞有哪些，通過一些簡單的例句，讓學生知道每一個代詞在句子中起什么作用以及用法。在講解關系代詞與介詞時，我讓學生自己歸納出它們的規(guī)律，提高學生的概括能力，從而達到復習的目的。
在講解關系詞that和which、who和that、as和which這一環(huán)節(jié)時，我先讓學說出它們的特殊用法，然后我再進一步加以闡述。從而，引出它們的特殊用法。
一）、that和which的特殊用法：
1、有些情況下只用關系詞that,而不宜用which。
a、從句所修飾的詞又被形容詞最高級或序數詞修飾時,只能用that引導從句。
b、先行詞是all,something,nothing,anything等不定代詞時，只能用that。
c、先行詞既有人也有物時,只用that引出從句。
d、先行詞是oneof,theone,或用little,few,no,all,any,only,just,very作修飾時，只能用that。
e、當主句已有疑問詞who或which時，只能用that。
2、定語從句中宜用which而不宜用that的情況。
a、當關系代詞前面有介詞時。
b、在非限制性定語從句中。
c、在一個句子中有兩個定語從句，其中一個從句的關系代詞用了that，另一個宜用which。
二）、who和that的特殊用法：
who、that在許多情況下可以通用，但有時宜用who不用that。
a、先行詞是one(s),anyone,someone,those時，關系詞使用who。
b、在therebe句型中，先行詞指人時，關系詞用who。
三)、關系代詞as和which的區(qū)別。
as和which所代表的都是整個句子所表示的內容,但是二者有兩點不同之處：
a、在形式上as引導的非限制定語從句可位于主句后面,也可位于主句之前；而which引導的非限制定語從句只能位于主句之后，不能位于主句的前面。
b、在意義上，as定語從句和主句的關系一般為一致關系，常譯為“正如……”，“就象……”，而which定語從句和主句的關系是因果關系，或which從句是對主句的評論。因此，在意思通順的情況下，which可代替as，而as許多時候不能代替which。
針對關系副詞的復習，因其難度不大，我直接采用講解法，學生容易理解。關系副詞是用來引導定語從句的，它和關系代詞一樣，具有數種作用。
a、在從句中代替先行詞。
b、在句中作狀語。
c、連接作用，把兩個句子連接成為一個帶有定語從句的復合句。
同時，在解釋的過程中不斷穿插練習，達到鞏固復習的目的,體現(xiàn)精講精練的教學原則和我校提出的“四轉五讓”原則。
3、反饋和鞏固。
在講解完所有語法點之后，為了更加有效地鞏固所復習的知識，我設計了兩種有針對性的習題練習，讓學生把掌握的知識運用于實際語言操作中，從而達到知能并重的目的。
4、小結。
最后通過小結，以表格的形式把本節(jié)課所復習的語法點進行總結。
5、板書設計。
grammar。
attributiveclause。
6、布置作業(yè)。
finishofftheexercisepaper.
課后反思。
課后各位聽課教師對本節(jié)課進行了點評，結合其他聽課的評價及與其他教師的交流，談談個人的思考，具體如下：
一)、值得推介的幾點。
1、重視基礎語言知識，對于基礎的語言知識講得透，講得到位。
2、重視語言綜合運用能力的培養(yǎng)。講知識點時，能結合語境，提供情境，對于學生語言基礎知識的綜合運用起到了鋪墊作用，對于學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)有很大的幫助。
3、課堂教學有思想。教師擁有豐富資源，多媒體課件設計地實用、合理。講授方法新穎獨特，練習形式靈活多樣。
4、教師個人素質較好，能靈活應對任何突發(fā)教學情況，合理安排講練比率。
二)、存在問題。
1、英語思維與漢語思維同時存在，相互干擾。偶爾用漢語組織教學好像省事，其實反而浪費時間和精力，不利于學生形成用英語思維的習慣，更影響交際速度。
2、交際面有時過窄，很難訓練到全部。很多學生只有聽的份，沒有說的機會，這是大班的局限，有些活動是為了順利進行而局限于“好學生”身上，一些英語學困生被遺忘。時間長了，會使學生討厭英語并放棄英語的學習。
3、任務型教學活動有時設計地不是很好。活動要求有時不是很明確，活動設計不能從學生生活經驗，興趣愛好出發(fā)，活動形式有時單調，缺乏趣味性。
三)、幾點想法。
1、千方百計、想方設法激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。有人說“掌握一門外語就比別人多活了一輩子?！币驗槟惚葎e人多了解另一種語言背景下的政治歷史、天文地理、風土人情等等。向學生多介紹經典音樂、視頻、英文佳作等，在潛移默化中培養(yǎng)學生的學習興趣。
2、在課堂上注意學生的綜合語言運用能力的培養(yǎng)。在基礎的語言形式訓練上提升交際品位，為學生創(chuàng)設豐富的語言環(huán)境，讓學生產生交際的愿望和機會，使交際具有實際內容和實際意義。
3、要繼續(xù)學習，不斷充電，提升自身的業(yè)務素質和人文素養(yǎng)。
定語從句教案篇十二
優(yōu)點：本節(jié)課教學目標明確，條理清楚，板書設計合理，教學內容緊扣學生生活實際，學生在教師的引導下自主學習、合作學習，較好地歸納了定語從句的`特殊用法，并能用定語從句寫文章，完成了學習任務。
不足：
1、在引入部分沒有充分引導學生把他們描述圖片的簡單句用關系詞合并為定語從句。
2、最后一個環(huán)節(jié)用定語從句翻譯文章時間安排不足，應多用二至三分鐘的時間對學生的翻譯進行進一步分析總結，讓學生提出更多的修改意見。教學機智：本節(jié)課學生在歸納特殊用法時，提出了設計內容之外的規(guī)律，教師能給予肯定，并提出在下一教學環(huán)節(jié)進一步討論。能夠放手讓學生發(fā)表不同的意見，并適時進行點播。
再教設計：第一環(huán)節(jié)討論圖片，把學生說出的簡單句寫在黑板上讓學生改為復合句，使引入部分目標更明確。最后翻譯文章留出十分鐘時間讓更多學生展示范文，師生共同提出修改意見。
定語從句教案篇十三
1．定義：用作________的從句叫做表語從句。
2．構成：________+簡單句。
(1)引導陳述句的________。
(2)引導選擇疑問句的________,________。
(3)引導特殊疑問句的________,________,________。
（4）引導原因表語從句的________.
（5）其他________,________.
1．定義：用作________的從句叫做主語從句。
2．構成：________+簡單句。
3．引導主語從句的關聯(lián)詞有三類：
(1)引導陳述句的________。
(2)引導特殊疑問句的________,________,________,________,________,。
（3）引導選擇疑問句的________,________。
（4）代替真正主語的形式主語是_______。
1．定義：用作________的從句叫賓語從句。
2．構成：________+簡單句。
3．引導賓語從句的關聯(lián)詞有三類：
(1)引導陳述句的________.
(2)引導選擇疑問句的________,________.
（3）引導特殊疑問句的________,________,________,________.
4．否定轉移的單詞有哪些？
認為________假設________相信________。
5．賓語從句的時態(tài)變化規(guī)律：
a.didb.haddonec.dod.doesewilldo。
（4）同位語從句。
1．定義：用作______的從句叫做同位語從句。
2．用法：同位語從句的先行詞多為______,______,______,______,______,______.
3．引導的同位語從句與定語從句之區(qū)別。
(1)引導陳述句的________.
(2)引導選擇疑問句的________.
（3）引導特殊疑問句的________,________.
責任編輯：李芳芳。
定語從句教案篇十四
第一段：引入定語從句教學的重要性和挑戰(zhàn)（200字）。
定語從句作為英語語法中的一個重要知識點，能夠豐富學生的語言表達和理解能力。在教學過程中，我意識到定語從句對學生來說有著一定的難度和挑戰(zhàn)。對于學生而言，理解定語從句的語法規(guī)則和使用方法并不容易。尤其是當定語從句的先行詞是指物的時候，學生往往會犯一些常見錯誤。因此，我在教學中采取了一些策略和方法來幫助學生更好地掌握定語從句。
第二段：分析學生存在的問題和解決方案（300字）。
在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生經常會混淆定語從句和非限制性定語從句。為了幫助他們理解兩者的區(qū)別，我設置了一些具體的例子和練習。我整理了一些常見的句子，讓學生通過分析句子的結構和上下文來判斷定語從句是否為非限制性定語從句。同時，我引導學生注意定語從句引導詞與關系代詞的對應關系，以便他們能夠準確地理解和運用。此外，我還注重歸納總結，通過鞏固練習來幫助學生牢固掌握定語從句的使用方法。
第三段：關注語言運用和語感培養(yǎng)（300字）。
除了解決學生對定語從句的理解困惑，我還重視培養(yǎng)學生的語感和語言運用能力。通過豐富多樣的閱讀材料，我向學生展示了定語從句的靈活運用。我提供了一些例子，讓學生觀察和發(fā)現(xiàn)定語從句在不同語言環(huán)境中的使用方式，并引導他們進行模仿和創(chuàng)作。通過反復練習和運用，學生逐漸增強了對定語從句的運用能力，并在寫作和口語表達中能夠自如地運用。
第四段：利用互動和合作促進學生學習（200字）。
在定語從句的教學過程中，我積極利用互動和合作的方式，鼓勵學生起立展示和分享自己的答案。我設計了一些小組活動，讓學生分組合作，通過合作討論和解釋的方式來激發(fā)他們的學習興趣和思維能力。同時，我也設置了一些競賽形式的活動來增加學生的參與度和積極性。通過積極的課堂互動，學生在不知不覺中加深了對定語從句的理解和掌握。
第五段：反思和總結（200字）。
通過對定語從句教學的實踐和反思，我意識到要讓學生真正掌握定語從句并不容易，需要教學者耐心和創(chuàng)新的教學方法。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)關注學生的理解困惑和需求，并不斷改進我的教學方式。我會利用更多的真實語言材料和情境來教授定語從句，通過大量的實踐和運用來幫助學生加深對定語從句的理解和掌握。同時，我還將注重學生的語感培養(yǎng)和語言運用能力的提升，使他們能夠更自如地運用定語從句來進行交流和表達。
通過定語從句的教學實踐，我不僅提高了自己的教學水平，也改進了自己的教學方法。我深刻認識到定語從句是一門基礎知識，它對于學生來說至關重要。只有通過積極的教學方法和實踐，我們才能夠幫助學生真正理解和掌握定語從句，提高他們的語言能力和語感。相信通過我們的努力，學生的英語水平會進一步提高，他們將能夠更加自信地運用定語從句來進行英語學習和交流。
定語從句教案篇十五
定語從句是中學英語學習中重要的一部分，也是考試中常出現(xiàn)的難點之一。經過一段時間的學習和練習，我對定語從句有了更深刻的理解和掌握。在這個過程中，我從中學到了一些方法和技巧，提高了解題和寫作的能力。
首先，我意識到掌握定語從句的語法結構是非常重要的。定語從句通常由關系代詞或關系副詞引導，用來修飾名詞或代詞。只有熟悉了這些關系詞的用法和特點，才能正確地構建定語從句。例如，關系代詞“that”用來引導非限制性定語從句，而關系代詞“which”和“who”則用來引導限制性定語從句。記住這些用法，對于理解和使用定語從句來說至關重要。
其次，我學會了分析定語從句和主句之間的邏輯關系。在閱讀理解中，正確理解定語從句與主句之間的邏輯關系對于答題至關重要。定語從句提供的信息可以是對主句中名詞的補充、解釋或者限定。通過抓住這種關系，我們能更好地理解文章的內容，也能更準確地回答問題。
另外，我發(fā)現(xiàn)了一些通用的表達方式和句式結構，可以在寫作中使用。在文章表達中，通過使用定語從句，我們可以使文章更準確、更具描述性。比如，我們可以使用關系代詞“that”來引導定語從句加強句子的修飾效果，使用關系副詞“where”或“when”來引導定語從句表達地點和時間。這些豐富多變的表達方式可以讓我們的文章更加生動有趣。
除此之外，我也學會了一些避免常見錯誤的方法。定語從句的引導詞與先行詞在性、數、格上必須一致，這是我們在寫作中經常犯錯的地方之一。為了避免這種錯誤，我們需要在寫作過程中仔細檢查和修改。此外，還需要特別注意定語從句和狀語從句的區(qū)別，不要把它們混淆。
最后，通過練習，我逐漸提高了解題和寫作的能力。我通過做一些練習題，熟悉了定語從句的常見用法和句式結構，提高了解題的準確度。同時，我也在寫作中積極運用定語從句，使文章更加地道和流暢。練習和實踐是提高定語從句能力的關鍵，通過不斷地練習，我逐漸在解題和寫作中找到了適合自己的方法和技巧。
總之，通過對定語從句的學習和實踐，我對它的理解和掌握有了很大提高。我意識到掌握定語從句的語法結構、分析定語從句與主句之間的邏輯關系以及運用一些通用的表達方式和句式結構是非常重要的。同時，我也要注意避免一些常見的錯誤，多做練習以提高解題和寫作的能力。定語從句的學習之路漫長而曲折，但只要付出足夠的努力和堅持，我相信定語從句的掌握將成為我的一項重要能力。
定語從句教案篇十六
此環(huán)節(jié)讓學生對所學的知識加以升華，并在大腦里形成知識框架，把知識系統(tǒng)化。
第五五環(huán)節(jié)：鞏固練習---以檢查學生是否真正掌握本堂課的知識，實踐證明，學生掌握得很好。
第六環(huán)節(jié)：合作探究。
留給學生的問題。
1.如果先行詞既有人又有物，用什么關系詞？
2.如果先行詞是時間，用什么關系詞？
3.如果先行詞是地點，用什么關系詞？
4.關系詞whose怎么用？
通過此環(huán)節(jié)給學生留下思維拓展的空間，也為以后的學習做好鋪墊，體現(xiàn)學習的延續(xù)性。
課堂小結：通過例子讓學生總結定語從句的規(guī)律和特點，同時總結不同關系詞的'用法。在這節(jié)課中，學生對定語從句這一語法項目有了不同程度的鞏固和深化。
六、課后反思：
提倡任務型教學活動，是為了讓學生們在教師的指導下，通過感知，體驗，實踐，參與合作等方式，力求最大限度地把語言能力的培養(yǎng)落實到教學過程的每一個環(huán)節(jié)，逐步實現(xiàn)預定的任務目標并感受成功。我在這堂課的設計里要求自己新穎別致，突出故事的完整性，要有一氣呵成的感覺，重點落實，定語從句自始至終貫穿每個環(huán)節(jié)，活而不亂，生動有趣，貼近生活，氣氛活躍。能發(fā)揮學生們的主體互動性和能動性，在完成任務的過程中能積極參與。課后感覺任務型教學有所體現(xiàn)，學生們積極性高，參與面廣，訓練量較大，能初步運用定語從句。
但在教學過程中，我意識到：有個別學生基礎太差，雖在課堂中他們也積極參與，但有時很盲目，甚至不知道老師和同學們在進行什么內容，從他們的目光和神態(tài)中，我了解到他們對知識的渴求，我暗自告訴自己，一定要幫助他們，這很難，但一定要堅持，決不放棄。
定語從句教案篇十七
這節(jié)課不是對語法規(guī)則的滿堂灌，而是在學生課前預習學生導學案之后，在老師的引領和指導下，一步一步漸進式地完成每個教學環(huán)節(jié)。它充分體現(xiàn)了新課標的精神，把語言的形式、意義和用法有機的結合起來，使學生在翻譯語境和具體練習中了解和掌握定語從句的關系代詞的用法，這種學習就是學生的學習過程。
個人學習在先，教師地指導與解決，出現(xiàn)的問題在后。這種學習方式體現(xiàn)了學生自主學習、探究學習的特點。因此，我認為語法課堂教學不是教師的教，而是學生的學與練的學習過程。要真正體現(xiàn)學生的學，教師在語法教學中要注意培養(yǎng)學生探究的學習方式，引導學生靠自己的觀察和實踐來發(fā)現(xiàn)問題的答案。
在教學過程中教師只是起引導、點播、組織的作用。教師的教學實際上是導學式的教學。當然，定語從句是一個復雜的語言現(xiàn)象，包括關系詞的具體選用、特殊用法，非限制性、限制性定語從句，特殊的句式，介詞+關系代詞等用法。這些都是一個循序漸進的過程，不可操之過急。
定語從句教案篇十八
在學習英語過程中，定語從句是一個非常重要的語法知識點，它可以為我們的句子增添豐富的信息，使表達更加準確和精確。在上完英語定語從句課后，我對這個知識點有了更深入的理解和應用方法，獲得了不少心得體會。
第二段：知識點的消化與理解。
在課堂上，老師用生動的例子和圖表向我們解釋了定語從句的基本形式和用法，比如我們可以使用關系代詞“who,whom,whose,which,that”來引導定語從句，也可以用“when,where,why”等引導詞來構成時間、地點和原因狀語從句。老師還為我們詳細解析了相對代詞和關系副詞的用法和區(qū)別，并通過一些練習題幫助我們鞏固了所學的知識。我經過課堂的學習和課后的反復練習，對定語從句的引導詞和位置有了更加清楚的認識，不再容易混淆。
第三段：能力的提升與應用。
通過課堂學習和習題練習，我逐漸提升了自己的定語從句應用能力。現(xiàn)在，我能夠準確地判斷定語從句是否需要使用，并且能夠正確選擇合適的引導詞。另外，我對于用定語從句修飾不同詞類的句子也有了更好的把握。例如，我知道只有人才可以用“who”或“whom”來引導定語從句，而物體則使用“which”或“that”。通過課堂上的案例分析和課后的寫作練習，我逐漸掌握了如何運用定語從句來豐富句子，使表達更加準確和流暢。
然而，在學習過程中也遇到了一些困難和障礙。一個主要的難點是關系代詞的使用，特別是在定語從句中作賓語時該使用“whom”，作主語時該使用“who”等。為了克服這個難點，我多進行口語和寫作練習，以求熟練掌握辨別和使用關系代詞的能力。此外，對于一些復雜的句子結構和長難句中的定語從句，我也需要通過讀更多的英語文章和進行更多的語法練習來提升自己的理解和應用水平。
第五段：結語。
總的來說，學習英語定語從句是一個相對復雜的過程，需要對語言規(guī)則和句子結構有深入的理解和把握。通過課堂學習和不斷的練習，我對定語從句的用法和應用方法有了更深入的認識和理解。這門課使我進一步提升了英語表達能力，讓我能夠更加自如地運用定語從句來豐富我的句子，表達更加準確和清晰。我相信通過持續(xù)的學習和實踐，我會進一步鞏固這個知識點，并在英語學習中取得更大的進步。
定語從句教案篇十九
近些年來，隨著語法教學的改革，定語從句作為語法中一項重要的知識點，成為了中學英語課堂上不可或缺的一環(huán)。作為英語教學的參與者和觀察者，我深刻認識到定語從句教學在英語學習中的重要性，并且積累了一些教學心得體會。本文將結合自己在教學實踐中的經歷，探討定語從句教學的方法和應用，旨在幫助學生更好地理解和運用定語從句。
第一段：引入話題。
定語從句作為中學英語中的一項重要知識點，對于學習者而言，這是一道較為困難的語法關卡。如何在課堂上提供有效的教學，確保學生能夠理解和正確使用定語從句，是每個教師都需要面對的挑戰(zhàn)。然而，通過實踐和觀察，我認識到采取適當的教學方法和策略，可以幫助學生突破這一難點，從而提高他們的語言水平。
第二段：教學方法與策略。
在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)使用多媒體輔助教學能夠激發(fā)學生的學習興趣。通過播放相關的視頻，教師可以引入定語從句的知識點，并將學生的注意力集中在實際語境中。此外，我還運用了一些啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的思考和獨立解決問題的能力。通過引導學生思考句子的結構和意思，他們能夠理解定語從句的作用及其在句子中的位置。
第三段：應用與練習。
在學習定語從句時，練習是非常重要的一環(huán)。學生通過大量的實踐能夠鞏固所學知識，并在應用中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。我采用了一些形式多樣的練習，包括填空、改錯、作文等。這些練習旨在幫助學生提高定語從句的辨別能力和運用能力，從而能夠更加自如地運用定語從句來描述事物和人物。
第四段：激發(fā)興趣與培養(yǎng)能力。
在教學實踐中，我注意到激發(fā)學生對定語從句的興趣和積極性是提高教學效果的關鍵。例如，在講解課文時，我經常提醒學生關注課文中的定語從句結構，并鼓勵他們進行分析和解讀。此外，我還鼓勵學生編寫自己的句子，在實際應用中鍛煉他們的語言能力。通過培養(yǎng)學生獨立思考和應用知識的能力，他們能夠更好地理解和運用定語從句。
第五段：提高教學效果的思考。
在定語從句的教學過程中，我認為教師應該關注學生的進步和反饋。通過定期檢查和評估，教師可以了解學生的掌握程度和問題所在，并提供適當的輔導和幫助。此外，我還鼓勵學生之間相互合作，共同解決問題，并在教室中進行定語從句的討論和分享。這種互動和合作能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。
綜上所述，定語從句教學需要教師采取有效的方法和策略，同時注重學生的實際練習和應用能力。教師應該激發(fā)學生的學習興趣和思考能力，并提供足夠的練習和反饋。通過不斷的實踐和總結，我們能夠有效地提高定語從句的教學效果，讓學生更好地掌握和運用定語從句，提高他們的語言水平。
定語從句教案篇二十
定語從句，一個句子跟在一名詞或代詞(先行詞)后進行修飾限定，就叫做定語從句。通俗來講，從句在整個句子中做定語，這個從句就叫做定語從句。從句在主句中充當定語成分。被修飾的詞叫先行詞。定語從句不同于單詞作定語的'情況，它通常只能放在被修飾的詞(即先行詞)之后。
定語從句教案篇一
（1）語言目標：能用定語從句較自如地描述及談論人和物。在活動中訓練學生的聽力，口頭表達能力，培養(yǎng)學生的觀察，想象和創(chuàng)造力。
（2）情感目標：促進同學間積極合作交流，發(fā)展同學間的友誼。
2．教學方法：多媒體的運用能創(chuàng)設真實的語言情景，學生也很感興趣，極大地鼓動了學生學習英語的積極性，而且呈現(xiàn)在課堂上能使教學更生活化，也更直觀和具體。
定語從句教案篇二
本課是我校高三英語語法復習系列中的第五部分，定語從句一直是高考的熱點，也是學生學習中的一個難點。其知識點比較繁雜，學生容易把它與其他的語法現(xiàn)象混淆。為此，我專門制作了課件，以便能更好地讓學生掌握其用法。主要從定語從句的高考地位及命題趨勢，定語從句的基本概念，定語從句的關系代詞和關系副詞的比較，介詞+關系代詞的用法，as引導的定語從句，定語從句與同位語從句的區(qū)別及高考題再練等方式讓學生進一步復習掌握定語從句。本課主要按照由易到難的順序，符號學生的認知特點，聯(lián)系學生以前學過的有關從句的語法知識，提高學生的語法理解和運用能力。定語從句的理解和掌握對學生的綜合英語運用能力有至關重要的重要。
１．知識與技能
（1）熟練掌握定語從句的基本概念及用法；
（2）定語從句的關系代詞和關系副詞的'比較；
（3）非限制定語從句和限制性定語從句的區(qū)別；
（4）定語從句與同位語從句的區(qū)別及高考題再練。
２．過程與方法
（1）通過對定語從句基本概念的回顧，錯題再練等形式讓學生對一些容易混淆的語言現(xiàn)象和存在的問題進行辨析，從而幫助學生理解其重、難點。
（2）通過師生問答讓學生體驗合作學習的過程和方法；
（3）通過對一題多解、多題比較等形式進一步讓學生理解不同從句的聯(lián)系和區(qū)別，以徹底理解這些語言現(xiàn)象。
3．情感態(tài)度與價值觀
（1）激發(fā)和保持學生英語學習的動機，實現(xiàn)“趣能”兩得；
（2）錯題再練的過程中，讓學生懂得聯(lián)系舊知，復習新知，對問題應持實事求是的態(tài)度，徹底弄懂弄通為止。
1．學生是江陰高級中學高三學生；
2．學生已經學習定語從句、狀語從句和名詞性從句；
3．有些學生對定語從句的關系詞、限制性定從和非限制性定從等還有混淆的地方；
4．有些學生還不會對這三大從句進行合適的比較和分析；
6．學生對英語學習有著濃厚的興趣，英語素質相對較好，但是英語的綜合運用能力還有待加強。
1．任務驅動策略
本課以“定語從句難點及釋疑”這一線索貫穿全課，本課時的學習任務就是解決學生學習中的疑難點，來達成教學目標。
2．問題激發(fā)策略：通過錯題再練、一題多解、相似題的比較和辨析等形式有利于形成問題研究型的課堂氛圍，激發(fā)學生的思維，對學生有一定的挑戰(zhàn)性，讓他們在語言運用中學習英語。
1．《5年高考，3年模擬》及《星火英語-高考專項突破》上的語法內容；
2． 學生的錯題本
3． 教學環(huán)境：多媒體、幻燈片。
step1：lead-in
1．greetings（師生問候）；
2．raising a question（就某位學生提出的問題引出本課的相關語法知識--定語。）
step2：presentation
一、 教師用多媒體課件播放定語從句的有關知識點，分別用超鏈接的方式就各個知識
點進行分類理解和題目操練。
1.關系詞的實質和先行詞之間的關系
2.關系代詞和關系副詞的用法及其容易混用的情況
3.限制性定語從句和非限制性定語從句的比較
4.介詞加關系代詞的情況
5. as引導的定語從句
6.定語從句的注意事項及與單句的區(qū)別比較。
注意，在各知識點復習的過程中，讓學生做相關知識點的練習，以進一步鞏固所復習的知識點。
step3: consolidation
在學生掌握了定語從句的上述知識點后，讓學生做(7)定語從句綜合練習，進一步鞏固運用該語法知識。
step4: presentation
在學生掌握了上述有關語法知識后，為進一步鞏固教學內容，我又設計了(9) 高考題再
練，讓學生在思考、討論中消化本堂課的內容。學生在回答問題時，不僅應報出相應的答案，還應指出從句的類型及解題的思路。
讓學生做《5年高考，3年模擬》中30道相關的定語從句單選題，錯1~2題為優(yōu)秀，錯3~5題為良好，錯6~8題為及格，錯10題及以上為不及格。
根據聽課老師的反饋意見，本堂課信息量大，內容比較全面、具體，把握重、難點到位。但也有個別學生仍存在知識的盲點，為此我還應向這些學生提供幫助和指導，提高他們的語言運用能力。同時讓他們再做一些錯題再練，以強化學習效果。
定語從句教案篇三
1、知道三種特殊的電話號碼及其作用。
2、了解使用這些特殊的電話號碼的具體情況。
1、教師通過提問創(chuàng)設情境，引起幼兒興趣。
教師：小朋友，你知道自己家的電話號碼是多少嗎？請幼兒現(xiàn)場打電話給家里熟悉的人。
教師：有一些特殊的電話號碼，它們是很有用的，你們知道有哪些嗎？（幼兒自由講述）。
2、教師引導幼兒認識幾種特殊的電話號碼，知道它們的用途及其與人們生活的關系。
教師出示寫有"110"的圖片，引導幼兒認識。
依次出示"120"、"119"等電話號碼的圖片，指導幼兒了解它們的作用以及相關的工作人員及其活動，并知道這些人員的活動與人們關系。
3、教師總結，活動結束。
1、課件與幼兒互動能大大增加幼兒的學習興趣。在課件中我引入了幼兒十分喜歡的卡通形象一一天線寶寶拉拉，讓他代替教師向幼兒提問、對幼兒的回答進行評價、引出游戲環(huán)節(jié)等，很好地吸引了每個幼兒，讓他們始終保持聆聽、觀看和積極參與的熱情。
2、幼兒對活動提供的各種通訊工具（為了達到讓幼兒感知不同類型的通訊設備及使用方法的隱性目標）似乎并不在意，所有模擬打電話的幼兒都選擇了同一款電話機，這意味著在本次活動中這一隱性目標是否必要得進一步考慮。
3、本活動側重社會性教育與安全教育，還可以滲透一些在緊急情況下保持沉著、鎮(zhèn)靜的情感教育。
4、緊急情況下的自救或互救能力也是生命教育中的重要內容之一，為了更好地提高幼兒這方面的能力，還可以嘗試協(xié)同家長一起開展此活動，如讓幼兒事先記住家庭地址、家庭電話等，讓幼兒進行更加真實的嘗試。
定語從句教案篇四
九年級的第六單元，要掌握的語法知識點是定語從句，而本單元的教學目標為以下三點：
第一，學會談論自己的喜好；
第二，學會用定語從句介紹自己喜歡的書籍、音樂、電影等話題；
第三，學會表達自己對某事物的好惡。我講過一次這個單元，上一次，我是專門拿出一節(jié)課來講解得這一語法要點，而結果是我講得很辛苦，學生聽得很乏味，而且也掌握得不是很好。
因此，在這一次的教學中，我并沒有單獨講這一講法知識，而是在教學過程中，我首先讓學生學會本單元所需要掌握的重點詞匯，并能說出單詞的意思。接下來就是教授新課。在教授過程中，我先讓學生明確本單元的語言目標，我拿出這幾個句子做例子：ilikefood：ilikesubject：ilikemusic：ilikefriends：進而展開對定語從句的認識與練習，學習們理解得很好。說得也較流利。
此目的在為pairwork部分打好基礎。這樣練完之后，再完成書中的指定任務時，學生們也是完成得很是自如。由于本單元的話題是談論個人的喜好，所以我主要采用的是任務型教學法，讓學生自由組合，利用目標語言來談論自己的喜好，進行對話練習。通過這樣的設計，讓學生的主觀能動性在課堂上得到充分的`發(fā)揮。通過自由組合對話，使學生的口語得到很好的鍛煉，促進學生之間的情感交流，讓學生真正成為課堂的主人，而老師在課堂中扮演的是引導著的角色。同時也能夠從教學過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)生與差生的區(qū)別，并能根據學生的實際水平給予適當的引導，讓學生培養(yǎng)起學習英語的興趣。不論基礎上是否一致，學生們都是有所收獲。
定語從句教案篇五
1.正在跑步的男孩是我的好朋友。
2.他是我們正在尋找的男孩。
3.昨天給我們上課的婦女是他的姑姑。
4.她是我們昨天幫助的女孩。
5.正在打掃校車的女孩是我們的班長。
6.他是我所見到最高的學生。
7.這是我去年買的手表。
8.他是剛才唱歌的男孩。
9.正在游泳的女孩是我們的同學。
10.他是在醫(yī)院里幫助過我的醫(yī)生。
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定語從句教案篇六
定語從句，一個簡單句跟在一名詞或代詞后（先行詞）進行修飾限定，就叫做定語從句。在主句中充當定語成分。[1]被修飾的詞叫先行詞。定語從句不同于單詞作定語的情況，它通常只能放在被修飾的詞（即先行詞）之后。
定語從句由關系詞（關系代詞、關系副詞）引導，關系代詞、關系副詞位于定語從句句首。
定語從句教案篇七
“定語從句”，顧名思義，就是句子作定語。它是英語學習的重點和難點，也是各類英語考試，尤其是高考的必考項目。它是復合句中三大從句(名詞性從句、狀語從句和定語從句)之一，也是最難掌握的一種從句。定語從句的難點在于它的結構特殊，即“先行詞+關系代詞(關系副詞)+從句”。許多學生分不清哪是先行詞，甚至忽略先行詞的概念，因而不能正確使用關系代詞或關系副詞，更不清楚定語從句中的一些特殊情況。
因此，要想掌握定語從句，就必須弄懂定語從句的本質，掌握其要點：
1. 什么叫先行詞?準確判斷出定語從句所修飾的先行詞;
2. 關系代詞和關系副詞有何區(qū)別，正確使用關系代詞或關系副詞;
3. 介詞置于關系代詞之前的情況;
4. 關系代詞或關系副詞的省略;
5. 限制性定語從句和非限制性定語從句的區(qū)別;
6. 定語從句與強調句型和同位語從句的區(qū)別。
目前，鑒于語法書和其他教輔對該問題講解得比較復雜，甚至有些混亂，讀者對于定語從句以及關系代詞和關系副詞的用法，經?；煜磺?。結合自己多年的教學經驗，我特地編寫了《定語從句口訣》，并輔以【講解】。【口訣】除了讓學生背誦之外，更要弄懂每句口訣的含義。該口訣包含了定語從句的基本內容。
《定語從句口訣》力爭做到：
內容全面，歸納條例;思路清晰，例句恰當;押韻上口，適合背誦。
(口訣一)
定語從句真奇妙，
關系代(副)詞來引導，
定語從句分兩種，
是否限定看逗號。
(口訣二)
which指物who指人，
地點where時間when,
that人或物均可，
why之前是reason。
(口訣三)
從句當中作賓語，
whom可以代替who,
為了句子更簡練，
關系代詞可省去。
(口訣四)
關系若是表所屬，
whose用法不可無。
除此之外還有啥，
whom, which加of。
(口訣五)
關系代詞不一般，
介詞經常用在前，
此時不用that, who，
which, whom才安全。
定語從句教案篇八
目標：
1、學習數形配對，并區(qū)分6和9，復習9以內的數字。
2、初步了解數字的不同排列可以組成不同的電話號碼。
3、通過編電話號碼，感受數字的豐富變化，體驗數字給生活帶來的方便與快樂。
1、幾何圖形組合畫三幅。
2、小猴、小熊、小兔的圖片各一。
3、幼兒每人兩份操作圖。
4、鉛筆人手一支。
5、玩具電話機一部。
一、看圖編電話號碼。
師：告訴大家一個好消息，下個星期，我們班有兩個小朋友要來過生日了，我們邀請幾個小動物一起來分享生日蛋糕，好嗎？請小朋友幫忙想個辦法，用什么方法通知它們呢？（寫信、打電話、到家里去請、上網、發(fā)email等）。
師：你們真會動腦筋，想了很多辦法，你覺得這些辦法中什么辦法最好最快呢？（打電話）。
師：那我們就打電話邀請它們吧！我們要先查一查小動物的電話號碼。我們先來查一下小猴家的電話。（出示小猴圖片、幾何圖形組合圖）咦？怎么只有圖形沒有數字呢？別著急，號碼就藏在這些圖形里面呢！（引導幼兒觀察圖形并記錄數字583469。請6位小朋友一起來示范）這就是小猴家的電話：583469（跟老師讀兩遍），（請一幼兒上來打電話給小猴：喂，你好！是小猴嗎？我是月亮班的小朋友，下個星期，我們有小朋友過生日了，我請你來吃蛋糕，好嗎？好的，再見?。?。
師：小猴家的電話終于打通了，我們還要查一下小熊和小兔的電話。（出示小熊、小兔的圖片、幾何圖形組合圖）它們的電話號碼也藏在這些圖形里，不過，我要請小朋友來找了，找出來了把數字寫在老師發(fā)的紙條上，看誰找的又快又對。（也可考慮分兩組同時進行操作）（操作結束后，請幼兒把正確號碼寫在黑板上：583496、582734）兩組各派一個代表打電話邀請小熊和小兔。
師：電話終于打通了，我們小朋友真能干。我們給自己鼓鼓掌。（幼兒拍手）小朋友有沒有發(fā)現(xiàn)，小猴家的號碼有幾個數字？小熊家的呢？小兔家的呢？這些號碼都有6個數字，為什么電話號碼是不一樣的呢？（因為數字的排列不同）。
觀察：這三個號碼有什么不一樣的呢？（小猴家的號碼是6、9,小熊家是9、6,小兔家沒有這兩個數字，有的是2、7）相同的是什么？（三個號碼都是6位數，前兩位都有5、8）。
師：老師經常要把6和9搞錯，請小朋友來幫幫我，怎么樣才能記住6和9。（讓幼兒說出6的圓圈在下面，9的圓圈在上面）。
師：這三個號碼中一共用了哪些數字寶寶？（幼兒說一個，教師出示一張數卡）還有哪個數字寶寶沒出來？（1）出示0：你們認識這個數字嗎？（教師給數字寶寶按0——9的順序排好隊：這些有趣的數字寶寶還有一首好聽的兒歌呢！我們一起來讀讀看：1象鉛筆細又長，2象小鴨水上飄，3象耳朵聽聲音，4象小旗隨風搖，5象秤鉤秤重量，6象豆芽咧嘴巴，7象鐮刀割青草，8象麻花擰一道，9象勺子能盛飯，0象雞蛋做蛋糕。
師：我們的'電話號碼就是用0——9這些有趣的數字編出來的，小朋友家也有電話，但都是不一樣的，下面我們就請每個小朋友開火車來把自己帶過來的號碼大聲地讀給大家聽，以后有什么事你們可以互相打打電話。
（1）請幼兒大聲地讀自己帶來的電話號碼。（邊讀邊說說由幾個數字組成的）。
（2）小結：我們山觀地區(qū)家里的電話和小靈通號碼都是由8個數字寶寶組成的，手機號碼是由11個數字組成的，常用的比較特殊的電話象110、119、等只有三個數字組成。
1、師：這些數字真有趣，有許多小動物家還沒有電話呢？下面我們小朋友來做件好事，用數字來幫它們編個電話號碼吧，這樣就方便大家聯(lián)系了，你們說好不好？（幼兒自編號碼、有意識地請幾個孩子上來念念所編的號碼）。
2、把小朋友編的電話號碼做成電話簿。（教師裝訂）。
結束語：一本電話簿編好了，我們趕緊出去告訴其他小動物，他們一定會很高興的。
定語從句教案篇九
1、幼兒通過活動，了解和掌握幾個特殊而重要的電話號碼，知道他們的用途，有初步的自我保護意識。
2、幼兒對生活中常見的現(xiàn)象和事物感興趣，并能比較清楚地表達自己的發(fā)現(xiàn)。
活動準備：電話機、多媒體課件、幼兒自制通訊錄。
1、出示各種電話機，引導幼兒觀察。
2、幼兒講述：給誰打過電話？怎么打的？
3、幼兒模擬打電話的過程：撥號、問好、詢問、講述、道別。
4、小結：想念好朋友的時候，可以打個電話問候一聲；家人生日的時候可以打個電話表示祝賀；有事晚回家也可以打個電話告訴家人別擔心，電話的用處真大！
1、幼兒欣賞多媒體課件（火災）。
2、教師啟發(fā)幼兒想辦法：哪一個辦法最好？為什么？
3、幼兒模擬打報警電話，想一想，打報警電話的時候要注意些什么？
4、繼續(xù)觀看課件，聽聽動畫片里的小朋友是怎么撥打報警電話的。
5、小結：打119報警電話時一定要說清楚自己的家庭地址和電話號碼，這樣才能方便消防員叔叔趕快來幫助你。
（根據幼兒回答，多媒體上出現(xiàn)相應的號碼和圖片，幫助幼兒記憶。）。
2、提問：
（1）這些電話號碼和我們平時的電話號碼有什么不一樣？
（2）數字為什么這么少？
（3）你們打過這些電話嗎？
今天我們知道了這么多特殊的電話號碼，現(xiàn)在請大家把這些電話號碼記錄在自己的電話本上，想一想用什么方法能又快又清楚地記錄下來，還能夠讓自己和別人都看得明白。
定語從句教案篇十
根據定語從句與先行詞的關系，定語從句可分為限制性定語從句及非限制性定語從句。限制性定語從句緊跟先行詞，主句與從句不用逗號分開，從句不可省去，非限制性定語從句主句與從句之間有逗號分開，起補充說明作用，如省去，意思仍完整。
定語從句教案篇十一
1、教材內容要點：
2、教材的地位和作用：
定語從句是高中英語教學中的一個非常重要的語法，也是高考的一個熱點。在英語里，定語從句可以使一個繁瑣的句子變得非常簡潔，同時，它在人們日常會話中出現(xiàn)的頻率特別高。定語從句掌握地扎實與否關系到一個學生英語水平的高低。因此，定語從句的學習和掌握在英語學習中有著重要的意義。
3、教學目的。
根據教學大綱的要求，通過這一節(jié)課的教學，要使學生知道什么是定語從句和定語從句的分類，掌握定語從句的用法。培養(yǎng)學生的觀察能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。
4、教學的重點與難點。
定語從句是本課的主要內容，與日常英語的應用密切聯(lián)系，所以定語從句的概念與運用是本節(jié)課的一個重點。對定語從句的復習，需要綜合應用所學知識來解決原來的遺留問題，因而對句子分析和推理概括能力要求提高了。而高中生側重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點。
培養(yǎng)學生的多種能力也是這節(jié)課的重點，這是素質教育對現(xiàn)代教學的要求。
二、分析學生。
大多數學生上進心強，學習態(tài)度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。
定語從句是學生在英語學習中比較常用的語法，也是他們必須掌握的內容。教學中要注意培養(yǎng)學生對英語的興趣，充分發(fā)揮主體作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。
高中生的思維方式由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程中仍需以一些感性認識作為依托，可以借助多媒體設備加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
三、教學方法。
這節(jié)課可綜合應用提問、歸納、介紹、檢查、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對英語的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的原則。創(chuàng)設英語情境讓學生參與語言實踐，邊動口邊思考。從語言分析總結出結論以調動學生的積極性。
四、教學程序。
教學中要以了解、學習研究英語的方法為基礎，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：
1、新課導入：
以創(chuàng)設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以聽歌曲填空的形式引入課題，引導學生分析歌詞中的有關定語從句的句子，認真分析句子成分，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。
2、講授新課：
任何語言學習都離不開語言實踐。這節(jié)課主要采用講授歸納的方法來建立定語從句的概念。我將一個定語從句列在投影上，讓學生分析這個句子的成分，從而導出兩個非常重要的內容----先行詞和關系詞，然后逐一解釋。通過分析例句，培養(yǎng)了學生的分析能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能對定語從句有更進一步的認識，這里我又采用提問的方法讓學生說出定語從句的分類，然后我對其進行進一步地解釋和說明，讓學生通過講解概括，總結出定語從句的分類。在此基礎上，我讓同學們回答出定語從句中的關系代詞有哪些，通過一些簡單的例句，讓學生知道每一個代詞在句子中起什么作用以及用法。在講解關系代詞與介詞時，我讓學生自己歸納出它們的規(guī)律，提高學生的概括能力，從而達到復習的目的。
在講解關系詞that和which、who和that、as和which這一環(huán)節(jié)時，我先讓學說出它們的特殊用法，然后我再進一步加以闡述。從而，引出它們的特殊用法。
一）、that和which的特殊用法：
1、有些情況下只用關系詞that,而不宜用which。
a、從句所修飾的詞又被形容詞最高級或序數詞修飾時,只能用that引導從句。
b、先行詞是all,something,nothing,anything等不定代詞時，只能用that。
c、先行詞既有人也有物時,只用that引出從句。
d、先行詞是oneof,theone,或用little,few,no,all,any,only,just,very作修飾時，只能用that。
e、當主句已有疑問詞who或which時，只能用that。
2、定語從句中宜用which而不宜用that的情況。
a、當關系代詞前面有介詞時。
b、在非限制性定語從句中。
c、在一個句子中有兩個定語從句，其中一個從句的關系代詞用了that，另一個宜用which。
二）、who和that的特殊用法：
who、that在許多情況下可以通用，但有時宜用who不用that。
a、先行詞是one(s),anyone,someone,those時，關系詞使用who。
b、在therebe句型中，先行詞指人時，關系詞用who。
三)、關系代詞as和which的區(qū)別。
as和which所代表的都是整個句子所表示的內容,但是二者有兩點不同之處：
a、在形式上as引導的非限制定語從句可位于主句后面,也可位于主句之前；而which引導的非限制定語從句只能位于主句之后，不能位于主句的前面。
b、在意義上，as定語從句和主句的關系一般為一致關系，常譯為“正如……”，“就象……”，而which定語從句和主句的關系是因果關系，或which從句是對主句的評論。因此，在意思通順的情況下，which可代替as，而as許多時候不能代替which。
針對關系副詞的復習，因其難度不大，我直接采用講解法，學生容易理解。關系副詞是用來引導定語從句的，它和關系代詞一樣，具有數種作用。
a、在從句中代替先行詞。
b、在句中作狀語。
c、連接作用，把兩個句子連接成為一個帶有定語從句的復合句。
同時，在解釋的過程中不斷穿插練習，達到鞏固復習的目的,體現(xiàn)精講精練的教學原則和我校提出的“四轉五讓”原則。
3、反饋和鞏固。
在講解完所有語法點之后，為了更加有效地鞏固所復習的知識，我設計了兩種有針對性的習題練習，讓學生把掌握的知識運用于實際語言操作中，從而達到知能并重的目的。
4、小結。
最后通過小結，以表格的形式把本節(jié)課所復習的語法點進行總結。
5、板書設計。
grammar。
attributiveclause。
6、布置作業(yè)。
finishofftheexercisepaper.
課后反思。
課后各位聽課教師對本節(jié)課進行了點評，結合其他聽課的評價及與其他教師的交流，談談個人的思考，具體如下：
一)、值得推介的幾點。
1、重視基礎語言知識，對于基礎的語言知識講得透，講得到位。
2、重視語言綜合運用能力的培養(yǎng)。講知識點時，能結合語境，提供情境，對于學生語言基礎知識的綜合運用起到了鋪墊作用，對于學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)有很大的幫助。
3、課堂教學有思想。教師擁有豐富資源，多媒體課件設計地實用、合理。講授方法新穎獨特，練習形式靈活多樣。
4、教師個人素質較好，能靈活應對任何突發(fā)教學情況，合理安排講練比率。
二)、存在問題。
1、英語思維與漢語思維同時存在，相互干擾。偶爾用漢語組織教學好像省事，其實反而浪費時間和精力，不利于學生形成用英語思維的習慣，更影響交際速度。
2、交際面有時過窄，很難訓練到全部。很多學生只有聽的份，沒有說的機會，這是大班的局限，有些活動是為了順利進行而局限于“好學生”身上，一些英語學困生被遺忘。時間長了，會使學生討厭英語并放棄英語的學習。
3、任務型教學活動有時設計地不是很好。活動要求有時不是很明確，活動設計不能從學生生活經驗，興趣愛好出發(fā)，活動形式有時單調，缺乏趣味性。
三)、幾點想法。
1、千方百計、想方設法激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。有人說“掌握一門外語就比別人多活了一輩子?！币驗槟惚葎e人多了解另一種語言背景下的政治歷史、天文地理、風土人情等等。向學生多介紹經典音樂、視頻、英文佳作等，在潛移默化中培養(yǎng)學生的學習興趣。
2、在課堂上注意學生的綜合語言運用能力的培養(yǎng)。在基礎的語言形式訓練上提升交際品位，為學生創(chuàng)設豐富的語言環(huán)境，讓學生產生交際的愿望和機會，使交際具有實際內容和實際意義。
3、要繼續(xù)學習，不斷充電，提升自身的業(yè)務素質和人文素養(yǎng)。
定語從句教案篇十二
優(yōu)點：本節(jié)課教學目標明確，條理清楚，板書設計合理，教學內容緊扣學生生活實際，學生在教師的引導下自主學習、合作學習，較好地歸納了定語從句的`特殊用法，并能用定語從句寫文章，完成了學習任務。
不足：
1、在引入部分沒有充分引導學生把他們描述圖片的簡單句用關系詞合并為定語從句。
2、最后一個環(huán)節(jié)用定語從句翻譯文章時間安排不足，應多用二至三分鐘的時間對學生的翻譯進行進一步分析總結，讓學生提出更多的修改意見。教學機智：本節(jié)課學生在歸納特殊用法時，提出了設計內容之外的規(guī)律，教師能給予肯定，并提出在下一教學環(huán)節(jié)進一步討論。能夠放手讓學生發(fā)表不同的意見，并適時進行點播。
再教設計：第一環(huán)節(jié)討論圖片，把學生說出的簡單句寫在黑板上讓學生改為復合句，使引入部分目標更明確。最后翻譯文章留出十分鐘時間讓更多學生展示范文，師生共同提出修改意見。
定語從句教案篇十三
1．定義：用作________的從句叫做表語從句。
2．構成：________+簡單句。
(1)引導陳述句的________。
(2)引導選擇疑問句的________,________。
(3)引導特殊疑問句的________,________,________。
（4）引導原因表語從句的________.
（5）其他________,________.
1．定義：用作________的從句叫做主語從句。
2．構成：________+簡單句。
3．引導主語從句的關聯(lián)詞有三類：
(1)引導陳述句的________。
(2)引導特殊疑問句的________,________,________,________,________,。
（3）引導選擇疑問句的________,________。
（4）代替真正主語的形式主語是_______。
1．定義：用作________的從句叫賓語從句。
2．構成：________+簡單句。
3．引導賓語從句的關聯(lián)詞有三類：
(1)引導陳述句的________.
(2)引導選擇疑問句的________,________.
（3）引導特殊疑問句的________,________,________,________.
4．否定轉移的單詞有哪些？
認為________假設________相信________。
5．賓語從句的時態(tài)變化規(guī)律：
a.didb.haddonec.dod.doesewilldo。
（4）同位語從句。
1．定義：用作______的從句叫做同位語從句。
2．用法：同位語從句的先行詞多為______,______,______,______,______,______.
3．引導的同位語從句與定語從句之區(qū)別。
(1)引導陳述句的________.
(2)引導選擇疑問句的________.
（3）引導特殊疑問句的________,________.
責任編輯：李芳芳。
定語從句教案篇十四
第一段：引入定語從句教學的重要性和挑戰(zhàn)（200字）。
定語從句作為英語語法中的一個重要知識點，能夠豐富學生的語言表達和理解能力。在教學過程中，我意識到定語從句對學生來說有著一定的難度和挑戰(zhàn)。對于學生而言，理解定語從句的語法規(guī)則和使用方法并不容易。尤其是當定語從句的先行詞是指物的時候，學生往往會犯一些常見錯誤。因此，我在教學中采取了一些策略和方法來幫助學生更好地掌握定語從句。
第二段：分析學生存在的問題和解決方案（300字）。
在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生經常會混淆定語從句和非限制性定語從句。為了幫助他們理解兩者的區(qū)別，我設置了一些具體的例子和練習。我整理了一些常見的句子，讓學生通過分析句子的結構和上下文來判斷定語從句是否為非限制性定語從句。同時，我引導學生注意定語從句引導詞與關系代詞的對應關系，以便他們能夠準確地理解和運用。此外，我還注重歸納總結，通過鞏固練習來幫助學生牢固掌握定語從句的使用方法。
第三段：關注語言運用和語感培養(yǎng)（300字）。
除了解決學生對定語從句的理解困惑，我還重視培養(yǎng)學生的語感和語言運用能力。通過豐富多樣的閱讀材料，我向學生展示了定語從句的靈活運用。我提供了一些例子，讓學生觀察和發(fā)現(xiàn)定語從句在不同語言環(huán)境中的使用方式，并引導他們進行模仿和創(chuàng)作。通過反復練習和運用，學生逐漸增強了對定語從句的運用能力，并在寫作和口語表達中能夠自如地運用。
第四段：利用互動和合作促進學生學習（200字）。
在定語從句的教學過程中，我積極利用互動和合作的方式，鼓勵學生起立展示和分享自己的答案。我設計了一些小組活動，讓學生分組合作，通過合作討論和解釋的方式來激發(fā)他們的學習興趣和思維能力。同時，我也設置了一些競賽形式的活動來增加學生的參與度和積極性。通過積極的課堂互動，學生在不知不覺中加深了對定語從句的理解和掌握。
第五段：反思和總結（200字）。
通過對定語從句教學的實踐和反思，我意識到要讓學生真正掌握定語從句并不容易，需要教學者耐心和創(chuàng)新的教學方法。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)關注學生的理解困惑和需求，并不斷改進我的教學方式。我會利用更多的真實語言材料和情境來教授定語從句，通過大量的實踐和運用來幫助學生加深對定語從句的理解和掌握。同時，我還將注重學生的語感培養(yǎng)和語言運用能力的提升，使他們能夠更自如地運用定語從句來進行交流和表達。
通過定語從句的教學實踐，我不僅提高了自己的教學水平，也改進了自己的教學方法。我深刻認識到定語從句是一門基礎知識，它對于學生來說至關重要。只有通過積極的教學方法和實踐，我們才能夠幫助學生真正理解和掌握定語從句，提高他們的語言能力和語感。相信通過我們的努力，學生的英語水平會進一步提高，他們將能夠更加自信地運用定語從句來進行英語學習和交流。
定語從句教案篇十五
定語從句是中學英語學習中重要的一部分，也是考試中常出現(xiàn)的難點之一。經過一段時間的學習和練習，我對定語從句有了更深刻的理解和掌握。在這個過程中，我從中學到了一些方法和技巧，提高了解題和寫作的能力。
首先，我意識到掌握定語從句的語法結構是非常重要的。定語從句通常由關系代詞或關系副詞引導，用來修飾名詞或代詞。只有熟悉了這些關系詞的用法和特點，才能正確地構建定語從句。例如，關系代詞“that”用來引導非限制性定語從句，而關系代詞“which”和“who”則用來引導限制性定語從句。記住這些用法，對于理解和使用定語從句來說至關重要。
其次，我學會了分析定語從句和主句之間的邏輯關系。在閱讀理解中，正確理解定語從句與主句之間的邏輯關系對于答題至關重要。定語從句提供的信息可以是對主句中名詞的補充、解釋或者限定。通過抓住這種關系，我們能更好地理解文章的內容，也能更準確地回答問題。
另外，我發(fā)現(xiàn)了一些通用的表達方式和句式結構，可以在寫作中使用。在文章表達中，通過使用定語從句，我們可以使文章更準確、更具描述性。比如，我們可以使用關系代詞“that”來引導定語從句加強句子的修飾效果，使用關系副詞“where”或“when”來引導定語從句表達地點和時間。這些豐富多變的表達方式可以讓我們的文章更加生動有趣。
除此之外，我也學會了一些避免常見錯誤的方法。定語從句的引導詞與先行詞在性、數、格上必須一致，這是我們在寫作中經常犯錯的地方之一。為了避免這種錯誤，我們需要在寫作過程中仔細檢查和修改。此外，還需要特別注意定語從句和狀語從句的區(qū)別，不要把它們混淆。
最后，通過練習，我逐漸提高了解題和寫作的能力。我通過做一些練習題，熟悉了定語從句的常見用法和句式結構，提高了解題的準確度。同時，我也在寫作中積極運用定語從句，使文章更加地道和流暢。練習和實踐是提高定語從句能力的關鍵，通過不斷地練習，我逐漸在解題和寫作中找到了適合自己的方法和技巧。
總之，通過對定語從句的學習和實踐，我對它的理解和掌握有了很大提高。我意識到掌握定語從句的語法結構、分析定語從句與主句之間的邏輯關系以及運用一些通用的表達方式和句式結構是非常重要的。同時，我也要注意避免一些常見的錯誤，多做練習以提高解題和寫作的能力。定語從句的學習之路漫長而曲折，但只要付出足夠的努力和堅持，我相信定語從句的掌握將成為我的一項重要能力。
定語從句教案篇十六
此環(huán)節(jié)讓學生對所學的知識加以升華，并在大腦里形成知識框架，把知識系統(tǒng)化。
第五五環(huán)節(jié)：鞏固練習---以檢查學生是否真正掌握本堂課的知識，實踐證明，學生掌握得很好。
第六環(huán)節(jié)：合作探究。
留給學生的問題。
1.如果先行詞既有人又有物，用什么關系詞？
2.如果先行詞是時間，用什么關系詞？
3.如果先行詞是地點，用什么關系詞？
4.關系詞whose怎么用？
通過此環(huán)節(jié)給學生留下思維拓展的空間，也為以后的學習做好鋪墊，體現(xiàn)學習的延續(xù)性。
課堂小結：通過例子讓學生總結定語從句的規(guī)律和特點，同時總結不同關系詞的'用法。在這節(jié)課中，學生對定語從句這一語法項目有了不同程度的鞏固和深化。
六、課后反思：
提倡任務型教學活動，是為了讓學生們在教師的指導下，通過感知，體驗，實踐，參與合作等方式，力求最大限度地把語言能力的培養(yǎng)落實到教學過程的每一個環(huán)節(jié)，逐步實現(xiàn)預定的任務目標并感受成功。我在這堂課的設計里要求自己新穎別致，突出故事的完整性，要有一氣呵成的感覺，重點落實，定語從句自始至終貫穿每個環(huán)節(jié)，活而不亂，生動有趣，貼近生活，氣氛活躍。能發(fā)揮學生們的主體互動性和能動性，在完成任務的過程中能積極參與。課后感覺任務型教學有所體現(xiàn)，學生們積極性高，參與面廣，訓練量較大，能初步運用定語從句。
但在教學過程中，我意識到：有個別學生基礎太差，雖在課堂中他們也積極參與，但有時很盲目，甚至不知道老師和同學們在進行什么內容，從他們的目光和神態(tài)中，我了解到他們對知識的渴求，我暗自告訴自己，一定要幫助他們，這很難，但一定要堅持，決不放棄。
定語從句教案篇十七
這節(jié)課不是對語法規(guī)則的滿堂灌，而是在學生課前預習學生導學案之后，在老師的引領和指導下，一步一步漸進式地完成每個教學環(huán)節(jié)。它充分體現(xiàn)了新課標的精神，把語言的形式、意義和用法有機的結合起來，使學生在翻譯語境和具體練習中了解和掌握定語從句的關系代詞的用法，這種學習就是學生的學習過程。
個人學習在先，教師地指導與解決，出現(xiàn)的問題在后。這種學習方式體現(xiàn)了學生自主學習、探究學習的特點。因此，我認為語法課堂教學不是教師的教，而是學生的學與練的學習過程。要真正體現(xiàn)學生的學，教師在語法教學中要注意培養(yǎng)學生探究的學習方式，引導學生靠自己的觀察和實踐來發(fā)現(xiàn)問題的答案。
在教學過程中教師只是起引導、點播、組織的作用。教師的教學實際上是導學式的教學。當然，定語從句是一個復雜的語言現(xiàn)象，包括關系詞的具體選用、特殊用法，非限制性、限制性定語從句，特殊的句式，介詞+關系代詞等用法。這些都是一個循序漸進的過程，不可操之過急。
定語從句教案篇十八
在學習英語過程中，定語從句是一個非常重要的語法知識點，它可以為我們的句子增添豐富的信息，使表達更加準確和精確。在上完英語定語從句課后，我對這個知識點有了更深入的理解和應用方法，獲得了不少心得體會。
第二段：知識點的消化與理解。
在課堂上，老師用生動的例子和圖表向我們解釋了定語從句的基本形式和用法，比如我們可以使用關系代詞“who,whom,whose,which,that”來引導定語從句，也可以用“when,where,why”等引導詞來構成時間、地點和原因狀語從句。老師還為我們詳細解析了相對代詞和關系副詞的用法和區(qū)別，并通過一些練習題幫助我們鞏固了所學的知識。我經過課堂的學習和課后的反復練習，對定語從句的引導詞和位置有了更加清楚的認識，不再容易混淆。
第三段：能力的提升與應用。
通過課堂學習和習題練習，我逐漸提升了自己的定語從句應用能力。現(xiàn)在，我能夠準確地判斷定語從句是否需要使用，并且能夠正確選擇合適的引導詞。另外，我對于用定語從句修飾不同詞類的句子也有了更好的把握。例如，我知道只有人才可以用“who”或“whom”來引導定語從句，而物體則使用“which”或“that”。通過課堂上的案例分析和課后的寫作練習，我逐漸掌握了如何運用定語從句來豐富句子，使表達更加準確和流暢。
然而，在學習過程中也遇到了一些困難和障礙。一個主要的難點是關系代詞的使用，特別是在定語從句中作賓語時該使用“whom”，作主語時該使用“who”等。為了克服這個難點，我多進行口語和寫作練習，以求熟練掌握辨別和使用關系代詞的能力。此外，對于一些復雜的句子結構和長難句中的定語從句，我也需要通過讀更多的英語文章和進行更多的語法練習來提升自己的理解和應用水平。
第五段：結語。
總的來說，學習英語定語從句是一個相對復雜的過程，需要對語言規(guī)則和句子結構有深入的理解和把握。通過課堂學習和不斷的練習，我對定語從句的用法和應用方法有了更深入的認識和理解。這門課使我進一步提升了英語表達能力，讓我能夠更加自如地運用定語從句來豐富我的句子，表達更加準確和清晰。我相信通過持續(xù)的學習和實踐，我會進一步鞏固這個知識點，并在英語學習中取得更大的進步。
定語從句教案篇十九
近些年來，隨著語法教學的改革，定語從句作為語法中一項重要的知識點，成為了中學英語課堂上不可或缺的一環(huán)。作為英語教學的參與者和觀察者，我深刻認識到定語從句教學在英語學習中的重要性，并且積累了一些教學心得體會。本文將結合自己在教學實踐中的經歷，探討定語從句教學的方法和應用，旨在幫助學生更好地理解和運用定語從句。
第一段：引入話題。
定語從句作為中學英語中的一項重要知識點，對于學習者而言，這是一道較為困難的語法關卡。如何在課堂上提供有效的教學，確保學生能夠理解和正確使用定語從句，是每個教師都需要面對的挑戰(zhàn)。然而，通過實踐和觀察，我認識到采取適當的教學方法和策略，可以幫助學生突破這一難點，從而提高他們的語言水平。
第二段：教學方法與策略。
在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)使用多媒體輔助教學能夠激發(fā)學生的學習興趣。通過播放相關的視頻，教師可以引入定語從句的知識點，并將學生的注意力集中在實際語境中。此外，我還運用了一些啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的思考和獨立解決問題的能力。通過引導學生思考句子的結構和意思，他們能夠理解定語從句的作用及其在句子中的位置。
第三段：應用與練習。
在學習定語從句時，練習是非常重要的一環(huán)。學生通過大量的實踐能夠鞏固所學知識，并在應用中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。我采用了一些形式多樣的練習，包括填空、改錯、作文等。這些練習旨在幫助學生提高定語從句的辨別能力和運用能力，從而能夠更加自如地運用定語從句來描述事物和人物。
第四段：激發(fā)興趣與培養(yǎng)能力。
在教學實踐中，我注意到激發(fā)學生對定語從句的興趣和積極性是提高教學效果的關鍵。例如，在講解課文時，我經常提醒學生關注課文中的定語從句結構，并鼓勵他們進行分析和解讀。此外，我還鼓勵學生編寫自己的句子，在實際應用中鍛煉他們的語言能力。通過培養(yǎng)學生獨立思考和應用知識的能力，他們能夠更好地理解和運用定語從句。
第五段：提高教學效果的思考。
在定語從句的教學過程中，我認為教師應該關注學生的進步和反饋。通過定期檢查和評估，教師可以了解學生的掌握程度和問題所在，并提供適當的輔導和幫助。此外，我還鼓勵學生之間相互合作，共同解決問題，并在教室中進行定語從句的討論和分享。這種互動和合作能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。
綜上所述，定語從句教學需要教師采取有效的方法和策略，同時注重學生的實際練習和應用能力。教師應該激發(fā)學生的學習興趣和思考能力，并提供足夠的練習和反饋。通過不斷的實踐和總結，我們能夠有效地提高定語從句的教學效果，讓學生更好地掌握和運用定語從句，提高他們的語言水平。
定語從句教案篇二十
定語從句，一個句子跟在一名詞或代詞(先行詞)后進行修飾限定，就叫做定語從句。通俗來講，從句在整個句子中做定語，這個從句就叫做定語從句。從句在主句中充當定語成分。被修飾的詞叫先行詞。定語從句不同于單詞作定語的'情況，它通常只能放在被修飾的詞(即先行詞)之后。