教案的編寫應(yīng)當(dāng)注重反思和不斷改進(jìn)，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。編寫教案前，教師需要充分調(diào)研和了解學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)需求。教案范例中展示了教學(xué)目標(biāo)的明確、教學(xué)步驟的合理和評價(jià)方式的科學(xué)等特點(diǎn)。
定語從句教案篇一
（1）語言目標(biāo)：能用定語從句較自如地描述及談?wù)撊撕臀?。在活動中?xùn)練學(xué)生的聽力，口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察，想象和創(chuàng)造力。
（2）情感目標(biāo)：促進(jìn)同學(xué)間積極合作交流，發(fā)展同學(xué)間的友誼。
2．教學(xué)方法：多媒體的運(yùn)用能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情景，學(xué)生也很感興趣，極大地鼓動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且呈現(xiàn)在課堂上能使教學(xué)更生活化，也更直觀和具體。
定語從句教案篇二
本課是我校高三英語語法復(fù)習(xí)系列中的第五部分，定語從句一直是高考的熱點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。其知識點(diǎn)比較繁雜，學(xué)生容易把它與其他的語法現(xiàn)象混淆。為此，我專門制作了課件，以便能更好地讓學(xué)生掌握其用法。主要從定語從句的高考地位及命題趨勢，定語從句的基本概念，定語從句的關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的比較，介詞+關(guān)系代詞的用法，as引導(dǎo)的定語從句，定語從句與同位語從句的區(qū)別及高考題再練等方式讓學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)掌握定語從句。本課主要按照由易到難的順序，符號學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生以前學(xué)過的有關(guān)從句的語法知識，提高學(xué)生的語法理解和運(yùn)用能力。定語從句的理解和掌握對學(xué)生的綜合英語運(yùn)用能力有至關(guān)重要的重要。
１．知識與技能
（1）熟練掌握定語從句的基本概念及用法；
（2）定語從句的關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的'比較；
（3）非限制定語從句和限制性定語從句的區(qū)別；
（4）定語從句與同位語從句的區(qū)別及高考題再練。
２．過程與方法
（1）通過對定語從句基本概念的回顧，錯(cuò)題再練等形式讓學(xué)生對一些容易混淆的語言現(xiàn)象和存在的問題進(jìn)行辨析，從而幫助學(xué)生理解其重、難點(diǎn)。
（2）通過師生問答讓學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的過程和方法；
（3）通過對一題多解、多題比較等形式進(jìn)一步讓學(xué)生理解不同從句的聯(lián)系和區(qū)別，以徹底理解這些語言現(xiàn)象。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀
（1）激發(fā)和保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)，實(shí)現(xiàn)“趣能”兩得；
（2）錯(cuò)題再練的過程中，讓學(xué)生懂得聯(lián)系舊知，復(fù)習(xí)新知，對問題應(yīng)持實(shí)事求是的態(tài)度，徹底弄懂弄通為止。
1．學(xué)生是江陰高級中學(xué)高三學(xué)生；
2．學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)定語從句、狀語從句和名詞性從句；
3．有些學(xué)生對定語從句的關(guān)系詞、限制性定從和非限制性定從等還有混淆的地方；
4．有些學(xué)生還不會對這三大從句進(jìn)行合適的比較和分析；
6．學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，英語素質(zhì)相對較好，但是英語的綜合運(yùn)用能力還有待加強(qiáng)。
1．任務(wù)驅(qū)動策略
本課以“定語從句難點(diǎn)及釋疑”這一線索貫穿全課，本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)就是解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
2．問題激發(fā)策略：通過錯(cuò)題再練、一題多解、相似題的比較和辨析等形式有利于形成問題研究型的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維，對學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，讓他們在語言運(yùn)用中學(xué)習(xí)英語。
1．《5年高考，3年模擬》及《星火英語-高考專項(xiàng)突破》上的語法內(nèi)容；
2． 學(xué)生的錯(cuò)題本
3． 教學(xué)環(huán)境：多媒體、幻燈片。
step1：lead-in
1．greetings（師生問候）；
2．raising a question（就某位學(xué)生提出的問題引出本課的相關(guān)語法知識--定語。）
step2：presentation
一、 教師用多媒體課件播放定語從句的有關(guān)知識點(diǎn)，分別用超鏈接的方式就各個(gè)知識
點(diǎn)進(jìn)行分類理解和題目操練。
1.關(guān)系詞的實(shí)質(zhì)和先行詞之間的關(guān)系
2.關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法及其容易混用的情況
3.限制性定語從句和非限制性定語從句的比較
4.介詞加關(guān)系代詞的情況
5. as引導(dǎo)的定語從句
6.定語從句的注意事項(xiàng)及與單句的區(qū)別比較。
注意，在各知識點(diǎn)復(fù)習(xí)的過程中，讓學(xué)生做相關(guān)知識點(diǎn)的練習(xí)，以進(jìn)一步鞏固所復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)。
step3: consolidation
在學(xué)生掌握了定語從句的上述知識點(diǎn)后，讓學(xué)生做(7)定語從句綜合練習(xí)，進(jìn)一步鞏固運(yùn)用該語法知識。
step4: presentation
在學(xué)生掌握了上述有關(guān)語法知識后，為進(jìn)一步鞏固教學(xué)內(nèi)容，我又設(shè)計(jì)了(9) 高考題再
練，讓學(xué)生在思考、討論中消化本堂課的內(nèi)容。學(xué)生在回答問題時(shí)，不僅應(yīng)報(bào)出相應(yīng)的答案，還應(yīng)指出從句的類型及解題的思路。
讓學(xué)生做《5年高考，3年模擬》中30道相關(guān)的定語從句單選題，錯(cuò)1~2題為優(yōu)秀，錯(cuò)3~5題為良好，錯(cuò)6~8題為及格，錯(cuò)10題及以上為不及格。
根據(jù)聽課老師的反饋意見，本堂課信息量大，內(nèi)容比較全面、具體，把握重、難點(diǎn)到位。但也有個(gè)別學(xué)生仍存在知識的盲點(diǎn)，為此我還應(yīng)向這些學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，提高他們的語言運(yùn)用能力。同時(shí)讓他們再做一些錯(cuò)題再練，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。
定語從句教案篇三
1、知道三種特殊的電話號碼及其作用。
2、了解使用這些特殊的電話號碼的具體情況。
1、教師通過提問創(chuàng)設(shè)情境，引起幼兒興趣。
教師：小朋友，你知道自己家的電話號碼是多少嗎？請幼兒現(xiàn)場打電話給家里熟悉的人。
教師：有一些特殊的電話號碼，它們是很有用的，你們知道有哪些嗎？（幼兒自由講述）。
2、教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識幾種特殊的電話號碼，知道它們的用途及其與人們生活的關(guān)系。
教師出示寫有"110"的圖片，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識。
依次出示"120"、"119"等電話號碼的圖片，指導(dǎo)幼兒了解它們的作用以及相關(guān)的工作人員及其活動，并知道這些人員的活動與人們關(guān)系。
3、教師總結(jié)，活動結(jié)束。
1、課件與幼兒互動能大大增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在課件中我引入了幼兒十分喜歡的卡通形象一一天線寶寶拉拉，讓他代替教師向幼兒提問、對幼兒的回答進(jìn)行評價(jià)、引出游戲環(huán)節(jié)等，很好地吸引了每個(gè)幼兒，讓他們始終保持聆聽、觀看和積極參與的熱情。
2、幼兒對活動提供的各種通訊工具（為了達(dá)到讓幼兒感知不同類型的通訊設(shè)備及使用方法的隱性目標(biāo)）似乎并不在意，所有模擬打電話的幼兒都選擇了同一款電話機(jī)，這意味著在本次活動中這一隱性目標(biāo)是否必要得進(jìn)一步考慮。
3、本活動側(cè)重社會性教育與安全教育，還可以滲透一些在緊急情況下保持沉著、鎮(zhèn)靜的情感教育。
4、緊急情況下的自救或互救能力也是生命教育中的重要內(nèi)容之一，為了更好地提高幼兒這方面的能力，還可以嘗試協(xié)同家長一起開展此活動，如讓幼兒事先記住家庭地址、家庭電話等，讓幼兒進(jìn)行更加真實(shí)的嘗試。
定語從句教案篇四
九年級的第六單元，要掌握的語法知識點(diǎn)是定語從句，而本單元的教學(xué)目標(biāo)為以下三點(diǎn)：
第一，學(xué)會談?wù)撟约旱南埠茫?BR> 第二，學(xué)會用定語從句介紹自己喜歡的書籍、音樂、電影等話題；
第三，學(xué)會表達(dá)自己對某事物的好惡。我講過一次這個(gè)單元，上一次，我是專門拿出一節(jié)課來講解得這一語法要點(diǎn)，而結(jié)果是我講得很辛苦，學(xué)生聽得很乏味，而且也掌握得不是很好。
因此，在這一次的教學(xué)中，我并沒有單獨(dú)講這一講法知識，而是在教學(xué)過程中，我首先讓學(xué)生學(xué)會本單元所需要掌握的重點(diǎn)詞匯，并能說出單詞的意思。接下來就是教授新課。在教授過程中，我先讓學(xué)生明確本單元的語言目標(biāo)，我拿出這幾個(gè)句子做例子：ilikefood：ilikesubject：ilikemusic：ilikefriends：進(jìn)而展開對定語從句的認(rèn)識與練習(xí)，學(xué)習(xí)們理解得很好。說得也較流利。
此目的在為pairwork部分打好基礎(chǔ)。這樣練完之后，再完成書中的指定任務(wù)時(shí)，學(xué)生們也是完成得很是自如。由于本單元的話題是談?wù)搨€(gè)人的喜好，所以我主要采用的是任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生自由組合，利用目標(biāo)語言來談?wù)撟约旱南埠?，進(jìn)行對話練習(xí)。通過這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的主觀能動性在課堂上得到充分的`發(fā)揮。通過自由組合對話，使學(xué)生的口語得到很好的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而老師在課堂中扮演的是引導(dǎo)著的角色。同時(shí)也能夠從教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)生與差生的區(qū)別，并能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生培養(yǎng)起學(xué)習(xí)英語的興趣。不論基礎(chǔ)上是否一致，學(xué)生們都是有所收獲。
定語從句教案篇五
1.正在跑步的男孩是我的好朋友。
2.他是我們正在尋找的男孩。
3.昨天給我們上課的婦女是他的姑姑。
4.她是我們昨天幫助的女孩。
5.正在打掃校車的女孩是我們的班長。
6.他是我所見到最高的學(xué)生。
7.這是我去年買的手表。
8.他是剛才唱歌的男孩。
9.正在游泳的女孩是我們的同學(xué)。
10.他是在醫(yī)院里幫助過我的醫(yī)生。
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定語從句教案篇六
定語從句，一個(gè)簡單句跟在一名詞或代詞后（先行詞）進(jìn)行修飾限定，就叫做定語從句。在主句中充當(dāng)定語成分。[1]被修飾的詞叫先行詞。定語從句不同于單詞作定語的情況，它通常只能放在被修飾的詞（即先行詞）之后。
定語從句由關(guān)系詞（關(guān)系代詞、關(guān)系副詞）引導(dǎo)，關(guān)系代詞、關(guān)系副詞位于定語從句句首。
定語從句教案篇七
“定語從句”，顧名思義，就是句子作定語。它是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是各類英語考試，尤其是高考的必考項(xiàng)目。它是復(fù)合句中三大從句(名詞性從句、狀語從句和定語從句)之一，也是最難掌握的一種從句。定語從句的難點(diǎn)在于它的結(jié)構(gòu)特殊，即“先行詞+關(guān)系代詞(關(guān)系副詞)+從句”。許多學(xué)生分不清哪是先行詞，甚至忽略先行詞的概念，因而不能正確使用關(guān)系代詞或關(guān)系副詞，更不清楚定語從句中的一些特殊情況。
因此，要想掌握定語從句，就必須弄懂定語從句的本質(zhì)，掌握其要點(diǎn)：
1. 什么叫先行詞?準(zhǔn)確判斷出定語從句所修飾的先行詞;
2. 關(guān)系代詞和關(guān)系副詞有何區(qū)別，正確使用關(guān)系代詞或關(guān)系副詞;
3. 介詞置于關(guān)系代詞之前的情況;
4. 關(guān)系代詞或關(guān)系副詞的省略;
5. 限制性定語從句和非限制性定語從句的區(qū)別;
6. 定語從句與強(qiáng)調(diào)句型和同位語從句的區(qū)別。
目前，鑒于語法書和其他教輔對該問題講解得比較復(fù)雜，甚至有些混亂，讀者對于定語從句以及關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法，經(jīng)常混淆不清。結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我特地編寫了《定語從句口訣》，并輔以【講解】?！究谠E】除了讓學(xué)生背誦之外，更要弄懂每句口訣的含義。該口訣包含了定語從句的基本內(nèi)容。
《定語從句口訣》力爭做到：
內(nèi)容全面，歸納條例;思路清晰，例句恰當(dāng);押韻上口，適合背誦。
(口訣一)
定語從句真奇妙，
關(guān)系代(副)詞來引導(dǎo)，
定語從句分兩種，
是否限定看逗號。
(口訣二)
which指物who指人，
地點(diǎn)where時(shí)間when,
that人或物均可，
why之前是reason。
(口訣三)
從句當(dāng)中作賓語，
whom可以代替who,
為了句子更簡練，
關(guān)系代詞可省去。
(口訣四)
關(guān)系若是表所屬，
whose用法不可無。
除此之外還有啥，
whom, which加of。
(口訣五)
關(guān)系代詞不一般，
介詞經(jīng)常用在前，
此時(shí)不用that, who，
which, whom才安全。
定語從句教案篇八
目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)數(shù)形配對，并區(qū)分6和9，復(fù)習(xí)9以內(nèi)的數(shù)字。
2、初步了解數(shù)字的不同排列可以組成不同的電話號碼。
3、通過編電話號碼，感受數(shù)字的豐富變化，體驗(yàn)數(shù)字給生活帶來的方便與快樂。
1、幾何圖形組合畫三幅。
2、小猴、小熊、小兔的圖片各一。
3、幼兒每人兩份操作圖。
4、鉛筆人手一支。
5、玩具電話機(jī)一部。
一、看圖編電話號碼。
師：告訴大家一個(gè)好消息，下個(gè)星期，我們班有兩個(gè)小朋友要來過生日了，我們邀請幾個(gè)小動物一起來分享生日蛋糕，好嗎？請小朋友幫忙想個(gè)辦法，用什么方法通知它們呢？（寫信、打電話、到家里去請、上網(wǎng)、發(fā)email等）。
師：你們真會動腦筋，想了很多辦法，你覺得這些辦法中什么辦法最好最快呢？（打電話）。
師：那我們就打電話邀請它們吧！我們要先查一查小動物的電話號碼。我們先來查一下小猴家的電話。（出示小猴圖片、幾何圖形組合圖）咦？怎么只有圖形沒有數(shù)字呢？別著急，號碼就藏在這些圖形里面呢?。ㄒ龑?dǎo)幼兒觀察圖形并記錄數(shù)字583469。請6位小朋友一起來示范）這就是小猴家的電話：583469（跟老師讀兩遍），（請一幼兒上來打電話給小猴：喂，你好！是小猴嗎？我是月亮班的小朋友，下個(gè)星期，我們有小朋友過生日了，我請你來吃蛋糕，好嗎？好的，再見?。?BR> 師：小猴家的電話終于打通了，我們還要查一下小熊和小兔的電話。（出示小熊、小兔的圖片、幾何圖形組合圖）它們的電話號碼也藏在這些圖形里，不過，我要請小朋友來找了，找出來了把數(shù)字寫在老師發(fā)的紙條上，看誰找的又快又對。（也可考慮分兩組同時(shí)進(jìn)行操作）（操作結(jié)束后，請幼兒把正確號碼寫在黑板上：583496、582734）兩組各派一個(gè)代表打電話邀請小熊和小兔。
師：電話終于打通了，我們小朋友真能干。我們給自己鼓鼓掌。（幼兒拍手）小朋友有沒有發(fā)現(xiàn)，小猴家的號碼有幾個(gè)數(shù)字？小熊家的呢？小兔家的呢？這些號碼都有6個(gè)數(shù)字，為什么電話號碼是不一樣的呢？（因?yàn)閿?shù)字的排列不同）。
觀察：這三個(gè)號碼有什么不一樣的呢？（小猴家的號碼是6、9,小熊家是9、6,小兔家沒有這兩個(gè)數(shù)字，有的是2、7）相同的是什么？（三個(gè)號碼都是6位數(shù)，前兩位都有5、8）。
師：老師經(jīng)常要把6和9搞錯(cuò)，請小朋友來幫幫我，怎么樣才能記住6和9。（讓幼兒說出6的圓圈在下面，9的圓圈在上面）。
師：這三個(gè)號碼中一共用了哪些數(shù)字寶寶？（幼兒說一個(gè)，教師出示一張數(shù)卡）還有哪個(gè)數(shù)字寶寶沒出來？（1）出示0：你們認(rèn)識這個(gè)數(shù)字嗎？（教師給數(shù)字寶寶按0——9的順序排好隊(duì)：這些有趣的數(shù)字寶寶還有一首好聽的兒歌呢！我們一起來讀讀看：1象鉛筆細(xì)又長，2象小鴨水上飄，3象耳朵聽聲音，4象小旗隨風(fēng)搖，5象秤鉤秤重量，6象豆芽咧嘴巴，7象鐮刀割青草，8象麻花擰一道，9象勺子能盛飯，0象雞蛋做蛋糕。
師：我們的'電話號碼就是用0——9這些有趣的數(shù)字編出來的，小朋友家也有電話，但都是不一樣的，下面我們就請每個(gè)小朋友開火車來把自己帶過來的號碼大聲地讀給大家聽，以后有什么事你們可以互相打打電話。
（1）請幼兒大聲地讀自己帶來的電話號碼。（邊讀邊說說由幾個(gè)數(shù)字組成的）。
（2）小結(jié)：我們山觀地區(qū)家里的電話和小靈通號碼都是由8個(gè)數(shù)字寶寶組成的，手機(jī)號碼是由11個(gè)數(shù)字組成的，常用的比較特殊的電話象110、119、等只有三個(gè)數(shù)字組成。
1、師：這些數(shù)字真有趣，有許多小動物家還沒有電話呢？下面我們小朋友來做件好事，用數(shù)字來幫它們編個(gè)電話號碼吧，這樣就方便大家聯(lián)系了，你們說好不好？（幼兒自編號碼、有意識地請幾個(gè)孩子上來念念所編的號碼）。
2、把小朋友編的電話號碼做成電話簿。（教師裝訂）。
結(jié)束語：一本電話簿編好了，我們趕緊出去告訴其他小動物，他們一定會很高興的。
定語從句教案篇九
1、幼兒通過活動，了解和掌握幾個(gè)特殊而重要的電話號碼，知道他們的用途，有初步的自我保護(hù)意識。
2、幼兒對生活中常見的現(xiàn)象和事物感興趣，并能比較清楚地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。
活動準(zhǔn)備：電話機(jī)、多媒體課件、幼兒自制通訊錄。
1、出示各種電話機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察。
2、幼兒講述：給誰打過電話？怎么打的？
3、幼兒模擬打電話的過程：撥號、問好、詢問、講述、道別。
4、小結(jié)：想念好朋友的時(shí)候，可以打個(gè)電話問候一聲；家人生日的時(shí)候可以打個(gè)電話表示祝賀；有事晚回家也可以打個(gè)電話告訴家人別擔(dān)心，電話的用處真大！
1、幼兒欣賞多媒體課件（火災(zāi)）。
2、教師啟發(fā)幼兒想辦法：哪一個(gè)辦法最好？為什么？
3、幼兒模擬打報(bào)警電話，想一想，打報(bào)警電話的時(shí)候要注意些什么？
4、繼續(xù)觀看課件，聽聽動畫片里的小朋友是怎么撥打報(bào)警電話的。
5、小結(jié)：打119報(bào)警電話時(shí)一定要說清楚自己的家庭地址和電話號碼，這樣才能方便消防員叔叔趕快來幫助你。
（根據(jù)幼兒回答，多媒體上出現(xiàn)相應(yīng)的號碼和圖片，幫助幼兒記憶。）。
2、提問：
（1）這些電話號碼和我們平時(shí)的電話號碼有什么不一樣？
（2）數(shù)字為什么這么少？
（3）你們打過這些電話嗎？
今天我們知道了這么多特殊的電話號碼，現(xiàn)在請大家把這些電話號碼記錄在自己的電話本上，想一想用什么方法能又快又清楚地記錄下來，還能夠讓自己和別人都看得明白。
定語從句教案篇十
根據(jù)定語從句與先行詞的關(guān)系，定語從句可分為限制性定語從句及非限制性定語從句。限制性定語從句緊跟先行詞，主句與從句不用逗號分開，從句不可省去，非限制性定語從句主句與從句之間有逗號分開，起補(bǔ)充說明作用，如省去，意思仍完整。
定語從句教案篇十一
1、教材內(nèi)容要點(diǎn)：
2、教材的地位和作用：
定語從句是高中英語教學(xué)中的一個(gè)非常重要的語法，也是高考的一個(gè)熱點(diǎn)。在英語里，定語從句可以使一個(gè)繁瑣的句子變得非常簡潔，同時(shí)，它在人們?nèi)粘捴谐霈F(xiàn)的頻率特別高。定語從句掌握地扎實(shí)與否關(guān)系到一個(gè)學(xué)生英語水平的高低。因此，定語從句的學(xué)習(xí)和掌握在英語學(xué)習(xí)中有著重要的意義。
3、教學(xué)目的。
根據(jù)教學(xué)大綱的要求，通過這一節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生知道什么是定語從句和定語從句的分類，掌握定語從句的用法。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學(xué)生探索求真知的精神，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀點(diǎn)的教育。
4、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
定語從句是本課的主要內(nèi)容，與日常英語的應(yīng)用密切聯(lián)系，所以定語從句的概念與運(yùn)用是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)。對定語從句的復(fù)習(xí)，需要綜合應(yīng)用所學(xué)知識來解決原來的遺留問題，因而對句子分析和推理概括能力要求提高了。而高中生側(cè)重于對直觀現(xiàn)象進(jìn)行具體、形象的思維來獲得知識。因此這個(gè)知識點(diǎn)既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生的多種能力也是這節(jié)課的重點(diǎn)，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學(xué)的要求。
二、分析學(xué)生。
大多數(shù)學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。
定語從句是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中比較常用的語法，也是他們必須掌握的內(nèi)容。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，充分發(fā)揮主體作用，迎合他們好奇、好動、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
高中生的思維方式由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當(dāng)然在此過程中仍需以一些感性認(rèn)識作為依托，可以借助多媒體設(shè)備加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。
三、教學(xué)方法。
這節(jié)課可綜合應(yīng)用提問、歸納、介紹、檢查、講授和討論等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。創(chuàng)設(shè)英語情境讓學(xué)生參與語言實(shí)踐，邊動口邊思考。從語言分析總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動學(xué)生的積極性。
四、教學(xué)程序。
教學(xué)中要以了解、學(xué)習(xí)研究英語的方法為基礎(chǔ)，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，具體設(shè)計(jì)如下：
1、新課導(dǎo)入：
以創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課。學(xué)源于思，思源于疑，一上課便以聽歌曲填空的形式引入課題，引導(dǎo)學(xué)生分析歌詞中的有關(guān)定語從句的句子，認(rèn)真分析句子成分，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
2、講授新課：
任何語言學(xué)習(xí)都離不開語言實(shí)踐。這節(jié)課主要采用講授歸納的方法來建立定語從句的概念。我將一個(gè)定語從句列在投影上，讓學(xué)生分析這個(gè)句子的成分，從而導(dǎo)出兩個(gè)非常重要的內(nèi)容----先行詞和關(guān)系詞，然后逐一解釋。通過分析例句，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力、觀察能力，增強(qiáng)了他們的感性認(rèn)識。為了使學(xué)生能對定語從句有更進(jìn)一步的認(rèn)識，這里我又采用提問的方法讓學(xué)生說出定語從句的分類，然后我對其進(jìn)行進(jìn)一步地解釋和說明，讓學(xué)生通過講解概括，總結(jié)出定語從句的分類。在此基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)們回答出定語從句中的關(guān)系代詞有哪些，通過一些簡單的例句，讓學(xué)生知道每一個(gè)代詞在句子中起什么作用以及用法。在講解關(guān)系代詞與介詞時(shí)，我讓學(xué)生自己歸納出它們的規(guī)律，提高學(xué)生的概括能力，從而達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。
在講解關(guān)系詞that和which、who和that、as和which這一環(huán)節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)說出它們的特殊用法，然后我再進(jìn)一步加以闡述。從而，引出它們的特殊用法。
一）、that和which的特殊用法：
1、有些情況下只用關(guān)系詞that,而不宜用which。
a、從句所修飾的詞又被形容詞最高級或序數(shù)詞修飾時(shí),只能用that引導(dǎo)從句。
b、先行詞是all,something,nothing,anything等不定代詞時(shí)，只能用that。
c、先行詞既有人也有物時(shí),只用that引出從句。
d、先行詞是oneof,theone,或用little,few,no,all,any,only,just,very作修飾時(shí)，只能用that。
e、當(dāng)主句已有疑問詞who或which時(shí)，只能用that。
2、定語從句中宜用which而不宜用that的情況。
a、當(dāng)關(guān)系代詞前面有介詞時(shí)。
b、在非限制性定語從句中。
c、在一個(gè)句子中有兩個(gè)定語從句，其中一個(gè)從句的關(guān)系代詞用了that，另一個(gè)宜用which。
二）、who和that的特殊用法：
who、that在許多情況下可以通用，但有時(shí)宜用who不用that。
a、先行詞是one(s),anyone,someone,those時(shí)，關(guān)系詞使用who。
b、在therebe句型中，先行詞指人時(shí)，關(guān)系詞用who。
三)、關(guān)系代詞as和which的區(qū)別。
as和which所代表的都是整個(gè)句子所表示的內(nèi)容,但是二者有兩點(diǎn)不同之處：
a、在形式上as引導(dǎo)的非限制定語從句可位于主句后面,也可位于主句之前；而which引導(dǎo)的非限制定語從句只能位于主句之后，不能位于主句的前面。
b、在意義上，as定語從句和主句的關(guān)系一般為一致關(guān)系，常譯為“正如……”，“就象……”，而which定語從句和主句的關(guān)系是因果關(guān)系，或which從句是對主句的評論。因此，在意思通順的情況下，which可代替as，而as許多時(shí)候不能代替which。
針對關(guān)系副詞的復(fù)習(xí)，因其難度不大，我直接采用講解法，學(xué)生容易理解。關(guān)系副詞是用來引導(dǎo)定語從句的，它和關(guān)系代詞一樣，具有數(shù)種作用。
a、在從句中代替先行詞。
b、在句中作狀語。
c、連接作用，把兩個(gè)句子連接成為一個(gè)帶有定語從句的復(fù)合句。
同時(shí)，在解釋的過程中不斷穿插練習(xí)，達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的目的,體現(xiàn)精講精練的教學(xué)原則和我校提出的“四轉(zhuǎn)五讓”原則。
3、反饋和鞏固。
在講解完所有語法點(diǎn)之后，為了更加有效地鞏固所復(fù)習(xí)的知識，我設(shè)計(jì)了兩種有針對性的習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生把掌握的知識運(yùn)用于實(shí)際語言操作中，從而達(dá)到知能并重的目的。
4、小結(jié)。
最后通過小結(jié)，以表格的形式把本節(jié)課所復(fù)習(xí)的語法點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。
5、板書設(shè)計(jì)。
grammar。
attributiveclause。
6、布置作業(yè)。
finishofftheexercisepaper.
課后反思。
課后各位聽課教師對本節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評，結(jié)合其他聽課的評價(jià)及與其他教師的交流，談?wù)剛€(gè)人的思考，具體如下：
一)、值得推介的幾點(diǎn)。
1、重視基礎(chǔ)語言知識，對于基礎(chǔ)的語言知識講得透，講得到位。
2、重視語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。講知識點(diǎn)時(shí)，能結(jié)合語境，提供情境，對于學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的綜合運(yùn)用起到了鋪墊作用，對于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)有很大的幫助。
3、課堂教學(xué)有思想。教師擁有豐富資源，多媒體課件設(shè)計(jì)地實(shí)用、合理。講授方法新穎獨(dú)特，練習(xí)形式靈活多樣。
4、教師個(gè)人素質(zhì)較好，能靈活應(yīng)對任何突發(fā)教學(xué)情況，合理安排講練比率。
二)、存在問題。
1、英語思維與漢語思維同時(shí)存在，相互干擾。偶爾用漢語組織教學(xué)好像省事，其實(shí)反而浪費(fèi)時(shí)間和精力，不利于學(xué)生形成用英語思維的習(xí)慣，更影響交際速度。
2、交際面有時(shí)過窄，很難訓(xùn)練到全部。很多學(xué)生只有聽的份，沒有說的機(jī)會，這是大班的局限，有些活動是為了順利進(jìn)行而局限于“好學(xué)生”身上，一些英語學(xué)困生被遺忘。時(shí)間長了，會使學(xué)生討厭英語并放棄英語的學(xué)習(xí)。
3、任務(wù)型教學(xué)活動有時(shí)設(shè)計(jì)地不是很好?；顒右笥袝r(shí)不是很明確，活動設(shè)計(jì)不能從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，興趣愛好出發(fā)，活動形式有時(shí)單調(diào)，缺乏趣味性。
三)、幾點(diǎn)想法。
1、千方百計(jì)、想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有人說“掌握一門外語就比別人多活了一輩子。”因?yàn)槟惚葎e人多了解另一種語言背景下的政治歷史、天文地理、風(fēng)土人情等等。向?qū)W生多介紹經(jīng)典音樂、視頻、英文佳作等，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、在課堂上注意學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)的語言形式訓(xùn)練上提升交際品位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生交際的愿望和機(jī)會，使交際具有實(shí)際內(nèi)容和實(shí)際意義。
3、要繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷充電，提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和人文素養(yǎng)。
定語從句教案篇十二
優(yōu)點(diǎn)：本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，條理清楚，板書設(shè)計(jì)合理，教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，較好地歸納了定語從句的`特殊用法，并能用定語從句寫文章，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
不足：
1、在引入部分沒有充分引導(dǎo)學(xué)生把他們描述圖片的簡單句用關(guān)系詞合并為定語從句。
2、最后一個(gè)環(huán)節(jié)用定語從句翻譯文章時(shí)間安排不足，應(yīng)多用二至三分鐘的時(shí)間對學(xué)生的翻譯進(jìn)行進(jìn)一步分析總結(jié)，讓學(xué)生提出更多的修改意見。教學(xué)機(jī)智：本節(jié)課學(xué)生在歸納特殊用法時(shí)，提出了設(shè)計(jì)內(nèi)容之外的規(guī)律，教師能給予肯定，并提出在下一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)一步討論。能夠放手讓學(xué)生發(fā)表不同的意見，并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)播。
再教設(shè)計(jì)：第一環(huán)節(jié)討論圖片，把學(xué)生說出的簡單句寫在黑板上讓學(xué)生改為復(fù)合句，使引入部分目標(biāo)更明確。最后翻譯文章留出十分鐘時(shí)間讓更多學(xué)生展示范文，師生共同提出修改意見。
定語從句教案篇十三
1．定義：用作________的從句叫做表語從句。
2．構(gòu)成：________+簡單句。
(1)引導(dǎo)陳述句的________。
(2)引導(dǎo)選擇疑問句的________,________。
(3)引導(dǎo)特殊疑問句的________,________,________。
（4）引導(dǎo)原因表語從句的________.
（5）其他________,________.
1．定義：用作________的從句叫做主語從句。
2．構(gòu)成：________+簡單句。
3．引導(dǎo)主語從句的關(guān)聯(lián)詞有三類：
(1)引導(dǎo)陳述句的________。
(2)引導(dǎo)特殊疑問句的________,________,________,________,________,。
（3）引導(dǎo)選擇疑問句的________,________。
（4）代替真正主語的形式主語是_______。
1．定義：用作________的從句叫賓語從句。
2．構(gòu)成：________+簡單句。
3．引導(dǎo)賓語從句的關(guān)聯(lián)詞有三類：
(1)引導(dǎo)陳述句的________.
(2)引導(dǎo)選擇疑問句的________,________.
（3）引導(dǎo)特殊疑問句的________,________,________,________.
4．否定轉(zhuǎn)移的單詞有哪些？
認(rèn)為________假設(shè)________相信________。
5．賓語從句的時(shí)態(tài)變化規(guī)律：
a.didb.haddonec.dod.doesewilldo。
（4）同位語從句。
1．定義：用作______的從句叫做同位語從句。
2．用法：同位語從句的先行詞多為______,______,______,______,______,______.
3．引導(dǎo)的同位語從句與定語從句之區(qū)別。
(1)引導(dǎo)陳述句的________.
(2)引導(dǎo)選擇疑問句的________.
（3）引導(dǎo)特殊疑問句的________,________.
責(zé)任編輯：李芳芳。
定語從句教案篇十四
第一段：引入定語從句教學(xué)的重要性和挑戰(zhàn)（200字）。
定語從句作為英語語法中的一個(gè)重要知識點(diǎn)，能夠豐富學(xué)生的語言表達(dá)和理解能力。在教學(xué)過程中，我意識到定語從句對學(xué)生來說有著一定的難度和挑戰(zhàn)。對于學(xué)生而言，理解定語從句的語法規(guī)則和使用方法并不容易。尤其是當(dāng)定語從句的先行詞是指物的時(shí)候，學(xué)生往往會犯一些常見錯(cuò)誤。因此，我在教學(xué)中采取了一些策略和方法來幫助學(xué)生更好地掌握定語從句。
第二段：分析學(xué)生存在的問題和解決方案（300字）。
在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常會混淆定語從句和非限制性定語從句。為了幫助他們理解兩者的區(qū)別，我設(shè)置了一些具體的例子和練習(xí)。我整理了一些常見的句子，讓學(xué)生通過分析句子的結(jié)構(gòu)和上下文來判斷定語從句是否為非限制性定語從句。同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生注意定語從句引導(dǎo)詞與關(guān)系代詞的對應(yīng)關(guān)系，以便他們能夠準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用。此外，我還注重歸納總結(jié)，通過鞏固練習(xí)來幫助學(xué)生牢固掌握定語從句的使用方法。
第三段：關(guān)注語言運(yùn)用和語感培養(yǎng)（300字）。
除了解決學(xué)生對定語從句的理解困惑，我還重視培養(yǎng)學(xué)生的語感和語言運(yùn)用能力。通過豐富多樣的閱讀材料，我向?qū)W生展示了定語從句的靈活運(yùn)用。我提供了一些例子，讓學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)定語從句在不同語言環(huán)境中的使用方式，并引導(dǎo)他們進(jìn)行模仿和創(chuàng)作。通過反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用，學(xué)生逐漸增強(qiáng)了對定語從句的運(yùn)用能力，并在寫作和口語表達(dá)中能夠自如地運(yùn)用。
第四段：利用互動和合作促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)（200字）。
在定語從句的教學(xué)過程中，我積極利用互動和合作的方式，鼓勵(lì)學(xué)生起立展示和分享自己的答案。我設(shè)計(jì)了一些小組活動，讓學(xué)生分組合作，通過合作討論和解釋的方式來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。同時(shí)，我也設(shè)置了一些競賽形式的活動來增加學(xué)生的參與度和積極性。通過積極的課堂互動，學(xué)生在不知不覺中加深了對定語從句的理解和掌握。
第五段：反思和總結(jié)（200字）。
通過對定語從句教學(xué)的實(shí)踐和反思，我意識到要讓學(xué)生真正掌握定語從句并不容易，需要教學(xué)者耐心和創(chuàng)新的教學(xué)方法。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的理解困惑和需求，并不斷改進(jìn)我的教學(xué)方式。我會利用更多的真實(shí)語言材料和情境來教授定語從句，通過大量的實(shí)踐和運(yùn)用來幫助學(xué)生加深對定語從句的理解和掌握。同時(shí)，我還將注重學(xué)生的語感培養(yǎng)和語言運(yùn)用能力的提升，使他們能夠更自如地運(yùn)用定語從句來進(jìn)行交流和表達(dá)。
通過定語從句的教學(xué)實(shí)踐，我不僅提高了自己的教學(xué)水平，也改進(jìn)了自己的教學(xué)方法。我深刻認(rèn)識到定語從句是一門基礎(chǔ)知識，它對于學(xué)生來說至關(guān)重要。只有通過積極的教學(xué)方法和實(shí)踐，我們才能夠幫助學(xué)生真正理解和掌握定語從句，提高他們的語言能力和語感。相信通過我們的努力，學(xué)生的英語水平會進(jìn)一步提高，他們將能夠更加自信地運(yùn)用定語從句來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和交流。
定語從句教案篇十五
定語從句是中學(xué)英語學(xué)習(xí)中重要的一部分，也是考試中常出現(xiàn)的難點(diǎn)之一。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和練習(xí)，我對定語從句有了更深刻的理解和掌握。在這個(gè)過程中，我從中學(xué)到了一些方法和技巧，提高了解題和寫作的能力。
首先，我意識到掌握定語從句的語法結(jié)構(gòu)是非常重要的。定語從句通常由關(guān)系代詞或關(guān)系副詞引導(dǎo)，用來修飾名詞或代詞。只有熟悉了這些關(guān)系詞的用法和特點(diǎn)，才能正確地構(gòu)建定語從句。例如，關(guān)系代詞“that”用來引導(dǎo)非限制性定語從句，而關(guān)系代詞“which”和“who”則用來引導(dǎo)限制性定語從句。記住這些用法，對于理解和使用定語從句來說至關(guān)重要。
其次，我學(xué)會了分析定語從句和主句之間的邏輯關(guān)系。在閱讀理解中，正確理解定語從句與主句之間的邏輯關(guān)系對于答題至關(guān)重要。定語從句提供的信息可以是對主句中名詞的補(bǔ)充、解釋或者限定。通過抓住這種關(guān)系，我們能更好地理解文章的內(nèi)容，也能更準(zhǔn)確地回答問題。
另外，我發(fā)現(xiàn)了一些通用的表達(dá)方式和句式結(jié)構(gòu)，可以在寫作中使用。在文章表達(dá)中，通過使用定語從句，我們可以使文章更準(zhǔn)確、更具描述性。比如，我們可以使用關(guān)系代詞“that”來引導(dǎo)定語從句加強(qiáng)句子的修飾效果，使用關(guān)系副詞“where”或“when”來引導(dǎo)定語從句表達(dá)地點(diǎn)和時(shí)間。這些豐富多變的表達(dá)方式可以讓我們的文章更加生動有趣。
除此之外，我也學(xué)會了一些避免常見錯(cuò)誤的方法。定語從句的引導(dǎo)詞與先行詞在性、數(shù)、格上必須一致，這是我們在寫作中經(jīng)常犯錯(cuò)的地方之一。為了避免這種錯(cuò)誤，我們需要在寫作過程中仔細(xì)檢查和修改。此外，還需要特別注意定語從句和狀語從句的區(qū)別，不要把它們混淆。
最后，通過練習(xí)，我逐漸提高了解題和寫作的能力。我通過做一些練習(xí)題，熟悉了定語從句的常見用法和句式結(jié)構(gòu)，提高了解題的準(zhǔn)確度。同時(shí)，我也在寫作中積極運(yùn)用定語從句，使文章更加地道和流暢。練習(xí)和實(shí)踐是提高定語從句能力的關(guān)鍵，通過不斷地練習(xí)，我逐漸在解題和寫作中找到了適合自己的方法和技巧。
總之，通過對定語從句的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我對它的理解和掌握有了很大提高。我意識到掌握定語從句的語法結(jié)構(gòu)、分析定語從句與主句之間的邏輯關(guān)系以及運(yùn)用一些通用的表達(dá)方式和句式結(jié)構(gòu)是非常重要的。同時(shí)，我也要注意避免一些常見的錯(cuò)誤，多做練習(xí)以提高解題和寫作的能力。定語從句的學(xué)習(xí)之路漫長而曲折，但只要付出足夠的努力和堅(jiān)持，我相信定語從句的掌握將成為我的一項(xiàng)重要能力。
定語從句教案篇十六
此環(huán)節(jié)讓學(xué)生對所學(xué)的知識加以升華，并在大腦里形成知識框架，把知識系統(tǒng)化。
第五五環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)---以檢查學(xué)生是否真正掌握本堂課的知識，實(shí)踐證明，學(xué)生掌握得很好。
第六環(huán)節(jié)：合作探究。
留給學(xué)生的問題。
1.如果先行詞既有人又有物，用什么關(guān)系詞？
2.如果先行詞是時(shí)間，用什么關(guān)系詞？
3.如果先行詞是地點(diǎn)，用什么關(guān)系詞？
4.關(guān)系詞whose怎么用？
通過此環(huán)節(jié)給學(xué)生留下思維拓展的空間，也為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的延續(xù)性。
課堂小結(jié)：通過例子讓學(xué)生總結(jié)定語從句的規(guī)律和特點(diǎn)，同時(shí)總結(jié)不同關(guān)系詞的'用法。在這節(jié)課中，學(xué)生對定語從句這一語法項(xiàng)目有了不同程度的鞏固和深化。
六、課后反思：
提倡任務(wù)型教學(xué)活動，是為了讓學(xué)生們在教師的指導(dǎo)下，通過感知，體驗(yàn)，實(shí)踐，參與合作等方式，力求最大限度地把語言能力的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)預(yù)定的任務(wù)目標(biāo)并感受成功。我在這堂課的設(shè)計(jì)里要求自己新穎別致，突出故事的完整性，要有一氣呵成的感覺，重點(diǎn)落實(shí)，定語從句自始至終貫穿每個(gè)環(huán)節(jié)，活而不亂，生動有趣，貼近生活，氣氛活躍。能發(fā)揮學(xué)生們的主體互動性和能動性，在完成任務(wù)的過程中能積極參與。課后感覺任務(wù)型教學(xué)有所體現(xiàn)，學(xué)生們積極性高，參與面廣，訓(xùn)練量較大，能初步運(yùn)用定語從句。
但在教學(xué)過程中，我意識到：有個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)太差，雖在課堂中他們也積極參與，但有時(shí)很盲目，甚至不知道老師和同學(xué)們在進(jìn)行什么內(nèi)容，從他們的目光和神態(tài)中，我了解到他們對知識的渴求，我暗自告訴自己，一定要幫助他們，這很難，但一定要堅(jiān)持，決不放棄。
定語從句教案篇十七
這節(jié)課不是對語法規(guī)則的滿堂灌，而是在學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案之后，在老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，一步一步漸進(jìn)式地完成每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。它充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，把語言的形式、意義和用法有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生在翻譯語境和具體練習(xí)中了解和掌握定語從句的關(guān)系代詞的用法，這種學(xué)習(xí)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
個(gè)人學(xué)習(xí)在先，教師地指導(dǎo)與解決，出現(xiàn)的問題在后。這種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。因此，我認(rèn)為語法課堂教學(xué)不是教師的教，而是學(xué)生的學(xué)與練的學(xué)習(xí)過程。要真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)，教師在語法教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生靠自己的觀察和實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)問題的答案。
在教學(xué)過程中教師只是起引導(dǎo)、點(diǎn)播、組織的作用。教師的教學(xué)實(shí)際上是導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)。當(dāng)然，定語從句是一個(gè)復(fù)雜的語言現(xiàn)象，包括關(guān)系詞的具體選用、特殊用法，非限制性、限制性定語從句，特殊的句式，介詞+關(guān)系代詞等用法。這些都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可操之過急。
定語從句教案篇十八
在學(xué)習(xí)英語過程中，定語從句是一個(gè)非常重要的語法知識點(diǎn)，它可以為我們的句子增添豐富的信息，使表達(dá)更加準(zhǔn)確和精確。在上完英語定語從句課后，我對這個(gè)知識點(diǎn)有了更深入的理解和應(yīng)用方法，獲得了不少心得體會。
第二段：知識點(diǎn)的消化與理解。
在課堂上，老師用生動的例子和圖表向我們解釋了定語從句的基本形式和用法，比如我們可以使用關(guān)系代詞“who,whom,whose,which,that”來引導(dǎo)定語從句，也可以用“when,where,why”等引導(dǎo)詞來構(gòu)成時(shí)間、地點(diǎn)和原因狀語從句。老師還為我們詳細(xì)解析了相對代詞和關(guān)系副詞的用法和區(qū)別，并通過一些練習(xí)題幫助我們鞏固了所學(xué)的知識。我經(jīng)過課堂的學(xué)習(xí)和課后的反復(fù)練習(xí)，對定語從句的引導(dǎo)詞和位置有了更加清楚的認(rèn)識，不再容易混淆。
第三段：能力的提升與應(yīng)用。
通過課堂學(xué)習(xí)和習(xí)題練習(xí)，我逐漸提升了自己的定語從句應(yīng)用能力?，F(xiàn)在，我能夠準(zhǔn)確地判斷定語從句是否需要使用，并且能夠正確選擇合適的引導(dǎo)詞。另外，我對于用定語從句修飾不同詞類的句子也有了更好的把握。例如，我知道只有人才可以用“who”或“whom”來引導(dǎo)定語從句，而物體則使用“which”或“that”。通過課堂上的案例分析和課后的寫作練習(xí)，我逐漸掌握了如何運(yùn)用定語從句來豐富句子，使表達(dá)更加準(zhǔn)確和流暢。
然而，在學(xué)習(xí)過程中也遇到了一些困難和障礙。一個(gè)主要的難點(diǎn)是關(guān)系代詞的使用，特別是在定語從句中作賓語時(shí)該使用“whom”，作主語時(shí)該使用“who”等。為了克服這個(gè)難點(diǎn)，我多進(jìn)行口語和寫作練習(xí)，以求熟練掌握辨別和使用關(guān)系代詞的能力。此外，對于一些復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和長難句中的定語從句，我也需要通過讀更多的英語文章和進(jìn)行更多的語法練習(xí)來提升自己的理解和應(yīng)用水平。
第五段：結(jié)語。
總的來說，學(xué)習(xí)英語定語從句是一個(gè)相對復(fù)雜的過程，需要對語言規(guī)則和句子結(jié)構(gòu)有深入的理解和把握。通過課堂學(xué)習(xí)和不斷的練習(xí)，我對定語從句的用法和應(yīng)用方法有了更深入的認(rèn)識和理解。這門課使我進(jìn)一步提升了英語表達(dá)能力，讓我能夠更加自如地運(yùn)用定語從句來豐富我的句子，表達(dá)更加準(zhǔn)確和清晰。我相信通過持續(xù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我會進(jìn)一步鞏固這個(gè)知識點(diǎn)，并在英語學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。
定語從句教案篇十九
近些年來，隨著語法教學(xué)的改革，定語從句作為語法中一項(xiàng)重要的知識點(diǎn)，成為了中學(xué)英語課堂上不可或缺的一環(huán)。作為英語教學(xué)的參與者和觀察者，我深刻認(rèn)識到定語從句教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中的重要性，并且積累了一些教學(xué)心得體會。本文將結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)歷，探討定語從句教學(xué)的方法和應(yīng)用，旨在幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用定語從句。
第一段：引入話題。
定語從句作為中學(xué)英語中的一項(xiàng)重要知識點(diǎn)，對于學(xué)習(xí)者而言，這是一道較為困難的語法關(guān)卡。如何在課堂上提供有效的教學(xué)，確保學(xué)生能夠理解和正確使用定語從句，是每個(gè)教師都需要面對的挑戰(zhàn)。然而，通過實(shí)踐和觀察，我認(rèn)識到采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，可以幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)，從而提高他們的語言水平。
第二段：教學(xué)方法與策略。
在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)使用多媒體輔助教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過播放相關(guān)的視頻，教師可以引入定語從句的知識點(diǎn)，并將學(xué)生的注意力集中在實(shí)際語境中。此外，我還運(yùn)用了一些啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思考和獨(dú)立解決問題的能力。通過引導(dǎo)學(xué)生思考句子的結(jié)構(gòu)和意思，他們能夠理解定語從句的作用及其在句子中的位置。
第三段：應(yīng)用與練習(xí)。
在學(xué)習(xí)定語從句時(shí)，練習(xí)是非常重要的一環(huán)。學(xué)生通過大量的實(shí)踐能夠鞏固所學(xué)知識，并在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。我采用了一些形式多樣的練習(xí)，包括填空、改錯(cuò)、作文等。這些練習(xí)旨在幫助學(xué)生提高定語從句的辨別能力和運(yùn)用能力，從而能夠更加自如地運(yùn)用定語從句來描述事物和人物。
第四段：激發(fā)興趣與培養(yǎng)能力。
在教學(xué)實(shí)踐中，我注意到激發(fā)學(xué)生對定語從句的興趣和積極性是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。例如，在講解課文時(shí)，我經(jīng)常提醒學(xué)生關(guān)注課文中的定語從句結(jié)構(gòu)，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行分析和解讀。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生編寫自己的句子，在實(shí)際應(yīng)用中鍛煉他們的語言能力。通過培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和應(yīng)用知識的能力，他們能夠更好地理解和運(yùn)用定語從句。
第五段：提高教學(xué)效果的思考。
在定語從句的教學(xué)過程中，我認(rèn)為教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和反饋。通過定期檢查和評估，教師可以了解學(xué)生的掌握程度和問題所在，并提供適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和幫助。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生之間相互合作，共同解決問題，并在教室中進(jìn)行定語從句的討論和分享。這種互動和合作能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
綜上所述，定語從句教學(xué)需要教師采取有效的方法和策略，同時(shí)注重學(xué)生的實(shí)際練習(xí)和應(yīng)用能力。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力，并提供足夠的練習(xí)和反饋。通過不斷的實(shí)踐和總結(jié)，我們能夠有效地提高定語從句的教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用定語從句，提高他們的語言水平。
定語從句教案篇二十
定語從句，一個(gè)句子跟在一名詞或代詞(先行詞)后進(jìn)行修飾限定，就叫做定語從句。通俗來講，從句在整個(gè)句子中做定語，這個(gè)從句就叫做定語從句。從句在主句中充當(dāng)定語成分。被修飾的詞叫先行詞。定語從句不同于單詞作定語的'情況，它通常只能放在被修飾的詞(即先行詞)之后。
定語從句教案篇一
（1）語言目標(biāo)：能用定語從句較自如地描述及談?wù)撊撕臀?。在活動中?xùn)練學(xué)生的聽力，口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察，想象和創(chuàng)造力。
（2）情感目標(biāo)：促進(jìn)同學(xué)間積極合作交流，發(fā)展同學(xué)間的友誼。
2．教學(xué)方法：多媒體的運(yùn)用能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情景，學(xué)生也很感興趣，極大地鼓動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且呈現(xiàn)在課堂上能使教學(xué)更生活化，也更直觀和具體。
定語從句教案篇二
本課是我校高三英語語法復(fù)習(xí)系列中的第五部分，定語從句一直是高考的熱點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。其知識點(diǎn)比較繁雜，學(xué)生容易把它與其他的語法現(xiàn)象混淆。為此，我專門制作了課件，以便能更好地讓學(xué)生掌握其用法。主要從定語從句的高考地位及命題趨勢，定語從句的基本概念，定語從句的關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的比較，介詞+關(guān)系代詞的用法，as引導(dǎo)的定語從句，定語從句與同位語從句的區(qū)別及高考題再練等方式讓學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)掌握定語從句。本課主要按照由易到難的順序，符號學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生以前學(xué)過的有關(guān)從句的語法知識，提高學(xué)生的語法理解和運(yùn)用能力。定語從句的理解和掌握對學(xué)生的綜合英語運(yùn)用能力有至關(guān)重要的重要。
１．知識與技能
（1）熟練掌握定語從句的基本概念及用法；
（2）定語從句的關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的'比較；
（3）非限制定語從句和限制性定語從句的區(qū)別；
（4）定語從句與同位語從句的區(qū)別及高考題再練。
２．過程與方法
（1）通過對定語從句基本概念的回顧，錯(cuò)題再練等形式讓學(xué)生對一些容易混淆的語言現(xiàn)象和存在的問題進(jìn)行辨析，從而幫助學(xué)生理解其重、難點(diǎn)。
（2）通過師生問答讓學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的過程和方法；
（3）通過對一題多解、多題比較等形式進(jìn)一步讓學(xué)生理解不同從句的聯(lián)系和區(qū)別，以徹底理解這些語言現(xiàn)象。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀
（1）激發(fā)和保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)，實(shí)現(xiàn)“趣能”兩得；
（2）錯(cuò)題再練的過程中，讓學(xué)生懂得聯(lián)系舊知，復(fù)習(xí)新知，對問題應(yīng)持實(shí)事求是的態(tài)度，徹底弄懂弄通為止。
1．學(xué)生是江陰高級中學(xué)高三學(xué)生；
2．學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)定語從句、狀語從句和名詞性從句；
3．有些學(xué)生對定語從句的關(guān)系詞、限制性定從和非限制性定從等還有混淆的地方；
4．有些學(xué)生還不會對這三大從句進(jìn)行合適的比較和分析；
6．學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，英語素質(zhì)相對較好，但是英語的綜合運(yùn)用能力還有待加強(qiáng)。
1．任務(wù)驅(qū)動策略
本課以“定語從句難點(diǎn)及釋疑”這一線索貫穿全課，本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)就是解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
2．問題激發(fā)策略：通過錯(cuò)題再練、一題多解、相似題的比較和辨析等形式有利于形成問題研究型的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維，對學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，讓他們在語言運(yùn)用中學(xué)習(xí)英語。
1．《5年高考，3年模擬》及《星火英語-高考專項(xiàng)突破》上的語法內(nèi)容；
2． 學(xué)生的錯(cuò)題本
3． 教學(xué)環(huán)境：多媒體、幻燈片。
step1：lead-in
1．greetings（師生問候）；
2．raising a question（就某位學(xué)生提出的問題引出本課的相關(guān)語法知識--定語。）
step2：presentation
一、 教師用多媒體課件播放定語從句的有關(guān)知識點(diǎn)，分別用超鏈接的方式就各個(gè)知識
點(diǎn)進(jìn)行分類理解和題目操練。
1.關(guān)系詞的實(shí)質(zhì)和先行詞之間的關(guān)系
2.關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法及其容易混用的情況
3.限制性定語從句和非限制性定語從句的比較
4.介詞加關(guān)系代詞的情況
5. as引導(dǎo)的定語從句
6.定語從句的注意事項(xiàng)及與單句的區(qū)別比較。
注意，在各知識點(diǎn)復(fù)習(xí)的過程中，讓學(xué)生做相關(guān)知識點(diǎn)的練習(xí)，以進(jìn)一步鞏固所復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)。
step3: consolidation
在學(xué)生掌握了定語從句的上述知識點(diǎn)后，讓學(xué)生做(7)定語從句綜合練習(xí)，進(jìn)一步鞏固運(yùn)用該語法知識。
step4: presentation
在學(xué)生掌握了上述有關(guān)語法知識后，為進(jìn)一步鞏固教學(xué)內(nèi)容，我又設(shè)計(jì)了(9) 高考題再
練，讓學(xué)生在思考、討論中消化本堂課的內(nèi)容。學(xué)生在回答問題時(shí)，不僅應(yīng)報(bào)出相應(yīng)的答案，還應(yīng)指出從句的類型及解題的思路。
讓學(xué)生做《5年高考，3年模擬》中30道相關(guān)的定語從句單選題，錯(cuò)1~2題為優(yōu)秀，錯(cuò)3~5題為良好，錯(cuò)6~8題為及格，錯(cuò)10題及以上為不及格。
根據(jù)聽課老師的反饋意見，本堂課信息量大，內(nèi)容比較全面、具體，把握重、難點(diǎn)到位。但也有個(gè)別學(xué)生仍存在知識的盲點(diǎn)，為此我還應(yīng)向這些學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，提高他們的語言運(yùn)用能力。同時(shí)讓他們再做一些錯(cuò)題再練，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。
定語從句教案篇三
1、知道三種特殊的電話號碼及其作用。
2、了解使用這些特殊的電話號碼的具體情況。
1、教師通過提問創(chuàng)設(shè)情境，引起幼兒興趣。
教師：小朋友，你知道自己家的電話號碼是多少嗎？請幼兒現(xiàn)場打電話給家里熟悉的人。
教師：有一些特殊的電話號碼，它們是很有用的，你們知道有哪些嗎？（幼兒自由講述）。
2、教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識幾種特殊的電話號碼，知道它們的用途及其與人們生活的關(guān)系。
教師出示寫有"110"的圖片，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識。
依次出示"120"、"119"等電話號碼的圖片，指導(dǎo)幼兒了解它們的作用以及相關(guān)的工作人員及其活動，并知道這些人員的活動與人們關(guān)系。
3、教師總結(jié)，活動結(jié)束。
1、課件與幼兒互動能大大增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在課件中我引入了幼兒十分喜歡的卡通形象一一天線寶寶拉拉，讓他代替教師向幼兒提問、對幼兒的回答進(jìn)行評價(jià)、引出游戲環(huán)節(jié)等，很好地吸引了每個(gè)幼兒，讓他們始終保持聆聽、觀看和積極參與的熱情。
2、幼兒對活動提供的各種通訊工具（為了達(dá)到讓幼兒感知不同類型的通訊設(shè)備及使用方法的隱性目標(biāo)）似乎并不在意，所有模擬打電話的幼兒都選擇了同一款電話機(jī)，這意味著在本次活動中這一隱性目標(biāo)是否必要得進(jìn)一步考慮。
3、本活動側(cè)重社會性教育與安全教育，還可以滲透一些在緊急情況下保持沉著、鎮(zhèn)靜的情感教育。
4、緊急情況下的自救或互救能力也是生命教育中的重要內(nèi)容之一，為了更好地提高幼兒這方面的能力，還可以嘗試協(xié)同家長一起開展此活動，如讓幼兒事先記住家庭地址、家庭電話等，讓幼兒進(jìn)行更加真實(shí)的嘗試。
定語從句教案篇四
九年級的第六單元，要掌握的語法知識點(diǎn)是定語從句，而本單元的教學(xué)目標(biāo)為以下三點(diǎn)：
第一，學(xué)會談?wù)撟约旱南埠茫?BR> 第二，學(xué)會用定語從句介紹自己喜歡的書籍、音樂、電影等話題；
第三，學(xué)會表達(dá)自己對某事物的好惡。我講過一次這個(gè)單元，上一次，我是專門拿出一節(jié)課來講解得這一語法要點(diǎn)，而結(jié)果是我講得很辛苦，學(xué)生聽得很乏味，而且也掌握得不是很好。
因此，在這一次的教學(xué)中，我并沒有單獨(dú)講這一講法知識，而是在教學(xué)過程中，我首先讓學(xué)生學(xué)會本單元所需要掌握的重點(diǎn)詞匯，并能說出單詞的意思。接下來就是教授新課。在教授過程中，我先讓學(xué)生明確本單元的語言目標(biāo)，我拿出這幾個(gè)句子做例子：ilikefood：ilikesubject：ilikemusic：ilikefriends：進(jìn)而展開對定語從句的認(rèn)識與練習(xí)，學(xué)習(xí)們理解得很好。說得也較流利。
此目的在為pairwork部分打好基礎(chǔ)。這樣練完之后，再完成書中的指定任務(wù)時(shí)，學(xué)生們也是完成得很是自如。由于本單元的話題是談?wù)搨€(gè)人的喜好，所以我主要采用的是任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生自由組合，利用目標(biāo)語言來談?wù)撟约旱南埠?，進(jìn)行對話練習(xí)。通過這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的主觀能動性在課堂上得到充分的`發(fā)揮。通過自由組合對話，使學(xué)生的口語得到很好的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而老師在課堂中扮演的是引導(dǎo)著的角色。同時(shí)也能夠從教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)生與差生的區(qū)別，并能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生培養(yǎng)起學(xué)習(xí)英語的興趣。不論基礎(chǔ)上是否一致，學(xué)生們都是有所收獲。
定語從句教案篇五
1.正在跑步的男孩是我的好朋友。
2.他是我們正在尋找的男孩。
3.昨天給我們上課的婦女是他的姑姑。
4.她是我們昨天幫助的女孩。
5.正在打掃校車的女孩是我們的班長。
6.他是我所見到最高的學(xué)生。
7.這是我去年買的手表。
8.他是剛才唱歌的男孩。
9.正在游泳的女孩是我們的同學(xué)。
10.他是在醫(yī)院里幫助過我的醫(yī)生。
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定語從句教案篇六
定語從句，一個(gè)簡單句跟在一名詞或代詞后（先行詞）進(jìn)行修飾限定，就叫做定語從句。在主句中充當(dāng)定語成分。[1]被修飾的詞叫先行詞。定語從句不同于單詞作定語的情況，它通常只能放在被修飾的詞（即先行詞）之后。
定語從句由關(guān)系詞（關(guān)系代詞、關(guān)系副詞）引導(dǎo)，關(guān)系代詞、關(guān)系副詞位于定語從句句首。
定語從句教案篇七
“定語從句”，顧名思義，就是句子作定語。它是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是各類英語考試，尤其是高考的必考項(xiàng)目。它是復(fù)合句中三大從句(名詞性從句、狀語從句和定語從句)之一，也是最難掌握的一種從句。定語從句的難點(diǎn)在于它的結(jié)構(gòu)特殊，即“先行詞+關(guān)系代詞(關(guān)系副詞)+從句”。許多學(xué)生分不清哪是先行詞，甚至忽略先行詞的概念，因而不能正確使用關(guān)系代詞或關(guān)系副詞，更不清楚定語從句中的一些特殊情況。
因此，要想掌握定語從句，就必須弄懂定語從句的本質(zhì)，掌握其要點(diǎn)：
1. 什么叫先行詞?準(zhǔn)確判斷出定語從句所修飾的先行詞;
2. 關(guān)系代詞和關(guān)系副詞有何區(qū)別，正確使用關(guān)系代詞或關(guān)系副詞;
3. 介詞置于關(guān)系代詞之前的情況;
4. 關(guān)系代詞或關(guān)系副詞的省略;
5. 限制性定語從句和非限制性定語從句的區(qū)別;
6. 定語從句與強(qiáng)調(diào)句型和同位語從句的區(qū)別。
目前，鑒于語法書和其他教輔對該問題講解得比較復(fù)雜，甚至有些混亂，讀者對于定語從句以及關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法，經(jīng)常混淆不清。結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我特地編寫了《定語從句口訣》，并輔以【講解】?！究谠E】除了讓學(xué)生背誦之外，更要弄懂每句口訣的含義。該口訣包含了定語從句的基本內(nèi)容。
《定語從句口訣》力爭做到：
內(nèi)容全面，歸納條例;思路清晰，例句恰當(dāng);押韻上口，適合背誦。
(口訣一)
定語從句真奇妙，
關(guān)系代(副)詞來引導(dǎo)，
定語從句分兩種，
是否限定看逗號。
(口訣二)
which指物who指人，
地點(diǎn)where時(shí)間when,
that人或物均可，
why之前是reason。
(口訣三)
從句當(dāng)中作賓語，
whom可以代替who,
為了句子更簡練，
關(guān)系代詞可省去。
(口訣四)
關(guān)系若是表所屬，
whose用法不可無。
除此之外還有啥，
whom, which加of。
(口訣五)
關(guān)系代詞不一般，
介詞經(jīng)常用在前，
此時(shí)不用that, who，
which, whom才安全。
定語從句教案篇八
目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)數(shù)形配對，并區(qū)分6和9，復(fù)習(xí)9以內(nèi)的數(shù)字。
2、初步了解數(shù)字的不同排列可以組成不同的電話號碼。
3、通過編電話號碼，感受數(shù)字的豐富變化，體驗(yàn)數(shù)字給生活帶來的方便與快樂。
1、幾何圖形組合畫三幅。
2、小猴、小熊、小兔的圖片各一。
3、幼兒每人兩份操作圖。
4、鉛筆人手一支。
5、玩具電話機(jī)一部。
一、看圖編電話號碼。
師：告訴大家一個(gè)好消息，下個(gè)星期，我們班有兩個(gè)小朋友要來過生日了，我們邀請幾個(gè)小動物一起來分享生日蛋糕，好嗎？請小朋友幫忙想個(gè)辦法，用什么方法通知它們呢？（寫信、打電話、到家里去請、上網(wǎng)、發(fā)email等）。
師：你們真會動腦筋，想了很多辦法，你覺得這些辦法中什么辦法最好最快呢？（打電話）。
師：那我們就打電話邀請它們吧！我們要先查一查小動物的電話號碼。我們先來查一下小猴家的電話。（出示小猴圖片、幾何圖形組合圖）咦？怎么只有圖形沒有數(shù)字呢？別著急，號碼就藏在這些圖形里面呢?。ㄒ龑?dǎo)幼兒觀察圖形并記錄數(shù)字583469。請6位小朋友一起來示范）這就是小猴家的電話：583469（跟老師讀兩遍），（請一幼兒上來打電話給小猴：喂，你好！是小猴嗎？我是月亮班的小朋友，下個(gè)星期，我們有小朋友過生日了，我請你來吃蛋糕，好嗎？好的，再見?。?BR> 師：小猴家的電話終于打通了，我們還要查一下小熊和小兔的電話。（出示小熊、小兔的圖片、幾何圖形組合圖）它們的電話號碼也藏在這些圖形里，不過，我要請小朋友來找了，找出來了把數(shù)字寫在老師發(fā)的紙條上，看誰找的又快又對。（也可考慮分兩組同時(shí)進(jìn)行操作）（操作結(jié)束后，請幼兒把正確號碼寫在黑板上：583496、582734）兩組各派一個(gè)代表打電話邀請小熊和小兔。
師：電話終于打通了，我們小朋友真能干。我們給自己鼓鼓掌。（幼兒拍手）小朋友有沒有發(fā)現(xiàn)，小猴家的號碼有幾個(gè)數(shù)字？小熊家的呢？小兔家的呢？這些號碼都有6個(gè)數(shù)字，為什么電話號碼是不一樣的呢？（因?yàn)閿?shù)字的排列不同）。
觀察：這三個(gè)號碼有什么不一樣的呢？（小猴家的號碼是6、9,小熊家是9、6,小兔家沒有這兩個(gè)數(shù)字，有的是2、7）相同的是什么？（三個(gè)號碼都是6位數(shù)，前兩位都有5、8）。
師：老師經(jīng)常要把6和9搞錯(cuò)，請小朋友來幫幫我，怎么樣才能記住6和9。（讓幼兒說出6的圓圈在下面，9的圓圈在上面）。
師：這三個(gè)號碼中一共用了哪些數(shù)字寶寶？（幼兒說一個(gè)，教師出示一張數(shù)卡）還有哪個(gè)數(shù)字寶寶沒出來？（1）出示0：你們認(rèn)識這個(gè)數(shù)字嗎？（教師給數(shù)字寶寶按0——9的順序排好隊(duì)：這些有趣的數(shù)字寶寶還有一首好聽的兒歌呢！我們一起來讀讀看：1象鉛筆細(xì)又長，2象小鴨水上飄，3象耳朵聽聲音，4象小旗隨風(fēng)搖，5象秤鉤秤重量，6象豆芽咧嘴巴，7象鐮刀割青草，8象麻花擰一道，9象勺子能盛飯，0象雞蛋做蛋糕。
師：我們的'電話號碼就是用0——9這些有趣的數(shù)字編出來的，小朋友家也有電話，但都是不一樣的，下面我們就請每個(gè)小朋友開火車來把自己帶過來的號碼大聲地讀給大家聽，以后有什么事你們可以互相打打電話。
（1）請幼兒大聲地讀自己帶來的電話號碼。（邊讀邊說說由幾個(gè)數(shù)字組成的）。
（2）小結(jié)：我們山觀地區(qū)家里的電話和小靈通號碼都是由8個(gè)數(shù)字寶寶組成的，手機(jī)號碼是由11個(gè)數(shù)字組成的，常用的比較特殊的電話象110、119、等只有三個(gè)數(shù)字組成。
1、師：這些數(shù)字真有趣，有許多小動物家還沒有電話呢？下面我們小朋友來做件好事，用數(shù)字來幫它們編個(gè)電話號碼吧，這樣就方便大家聯(lián)系了，你們說好不好？（幼兒自編號碼、有意識地請幾個(gè)孩子上來念念所編的號碼）。
2、把小朋友編的電話號碼做成電話簿。（教師裝訂）。
結(jié)束語：一本電話簿編好了，我們趕緊出去告訴其他小動物，他們一定會很高興的。
定語從句教案篇九
1、幼兒通過活動，了解和掌握幾個(gè)特殊而重要的電話號碼，知道他們的用途，有初步的自我保護(hù)意識。
2、幼兒對生活中常見的現(xiàn)象和事物感興趣，并能比較清楚地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。
活動準(zhǔn)備：電話機(jī)、多媒體課件、幼兒自制通訊錄。
1、出示各種電話機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察。
2、幼兒講述：給誰打過電話？怎么打的？
3、幼兒模擬打電話的過程：撥號、問好、詢問、講述、道別。
4、小結(jié)：想念好朋友的時(shí)候，可以打個(gè)電話問候一聲；家人生日的時(shí)候可以打個(gè)電話表示祝賀；有事晚回家也可以打個(gè)電話告訴家人別擔(dān)心，電話的用處真大！
1、幼兒欣賞多媒體課件（火災(zāi)）。
2、教師啟發(fā)幼兒想辦法：哪一個(gè)辦法最好？為什么？
3、幼兒模擬打報(bào)警電話，想一想，打報(bào)警電話的時(shí)候要注意些什么？
4、繼續(xù)觀看課件，聽聽動畫片里的小朋友是怎么撥打報(bào)警電話的。
5、小結(jié)：打119報(bào)警電話時(shí)一定要說清楚自己的家庭地址和電話號碼，這樣才能方便消防員叔叔趕快來幫助你。
（根據(jù)幼兒回答，多媒體上出現(xiàn)相應(yīng)的號碼和圖片，幫助幼兒記憶。）。
2、提問：
（1）這些電話號碼和我們平時(shí)的電話號碼有什么不一樣？
（2）數(shù)字為什么這么少？
（3）你們打過這些電話嗎？
今天我們知道了這么多特殊的電話號碼，現(xiàn)在請大家把這些電話號碼記錄在自己的電話本上，想一想用什么方法能又快又清楚地記錄下來，還能夠讓自己和別人都看得明白。
定語從句教案篇十
根據(jù)定語從句與先行詞的關(guān)系，定語從句可分為限制性定語從句及非限制性定語從句。限制性定語從句緊跟先行詞，主句與從句不用逗號分開，從句不可省去，非限制性定語從句主句與從句之間有逗號分開，起補(bǔ)充說明作用，如省去，意思仍完整。
定語從句教案篇十一
1、教材內(nèi)容要點(diǎn)：
2、教材的地位和作用：
定語從句是高中英語教學(xué)中的一個(gè)非常重要的語法，也是高考的一個(gè)熱點(diǎn)。在英語里，定語從句可以使一個(gè)繁瑣的句子變得非常簡潔，同時(shí)，它在人們?nèi)粘捴谐霈F(xiàn)的頻率特別高。定語從句掌握地扎實(shí)與否關(guān)系到一個(gè)學(xué)生英語水平的高低。因此，定語從句的學(xué)習(xí)和掌握在英語學(xué)習(xí)中有著重要的意義。
3、教學(xué)目的。
根據(jù)教學(xué)大綱的要求，通過這一節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生知道什么是定語從句和定語從句的分類，掌握定語從句的用法。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學(xué)生探索求真知的精神，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀點(diǎn)的教育。
4、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
定語從句是本課的主要內(nèi)容，與日常英語的應(yīng)用密切聯(lián)系，所以定語從句的概念與運(yùn)用是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)。對定語從句的復(fù)習(xí)，需要綜合應(yīng)用所學(xué)知識來解決原來的遺留問題，因而對句子分析和推理概括能力要求提高了。而高中生側(cè)重于對直觀現(xiàn)象進(jìn)行具體、形象的思維來獲得知識。因此這個(gè)知識點(diǎn)既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生的多種能力也是這節(jié)課的重點(diǎn)，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學(xué)的要求。
二、分析學(xué)生。
大多數(shù)學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。
定語從句是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中比較常用的語法，也是他們必須掌握的內(nèi)容。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，充分發(fā)揮主體作用，迎合他們好奇、好動、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
高中生的思維方式由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當(dāng)然在此過程中仍需以一些感性認(rèn)識作為依托，可以借助多媒體設(shè)備加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。
三、教學(xué)方法。
這節(jié)課可綜合應(yīng)用提問、歸納、介紹、檢查、講授和討論等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。創(chuàng)設(shè)英語情境讓學(xué)生參與語言實(shí)踐，邊動口邊思考。從語言分析總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動學(xué)生的積極性。
四、教學(xué)程序。
教學(xué)中要以了解、學(xué)習(xí)研究英語的方法為基礎(chǔ)，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，具體設(shè)計(jì)如下：
1、新課導(dǎo)入：
以創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課。學(xué)源于思，思源于疑，一上課便以聽歌曲填空的形式引入課題，引導(dǎo)學(xué)生分析歌詞中的有關(guān)定語從句的句子，認(rèn)真分析句子成分，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
2、講授新課：
任何語言學(xué)習(xí)都離不開語言實(shí)踐。這節(jié)課主要采用講授歸納的方法來建立定語從句的概念。我將一個(gè)定語從句列在投影上，讓學(xué)生分析這個(gè)句子的成分，從而導(dǎo)出兩個(gè)非常重要的內(nèi)容----先行詞和關(guān)系詞，然后逐一解釋。通過分析例句，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力、觀察能力，增強(qiáng)了他們的感性認(rèn)識。為了使學(xué)生能對定語從句有更進(jìn)一步的認(rèn)識，這里我又采用提問的方法讓學(xué)生說出定語從句的分類，然后我對其進(jìn)行進(jìn)一步地解釋和說明，讓學(xué)生通過講解概括，總結(jié)出定語從句的分類。在此基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)們回答出定語從句中的關(guān)系代詞有哪些，通過一些簡單的例句，讓學(xué)生知道每一個(gè)代詞在句子中起什么作用以及用法。在講解關(guān)系代詞與介詞時(shí)，我讓學(xué)生自己歸納出它們的規(guī)律，提高學(xué)生的概括能力，從而達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。
在講解關(guān)系詞that和which、who和that、as和which這一環(huán)節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)說出它們的特殊用法，然后我再進(jìn)一步加以闡述。從而，引出它們的特殊用法。
一）、that和which的特殊用法：
1、有些情況下只用關(guān)系詞that,而不宜用which。
a、從句所修飾的詞又被形容詞最高級或序數(shù)詞修飾時(shí),只能用that引導(dǎo)從句。
b、先行詞是all,something,nothing,anything等不定代詞時(shí)，只能用that。
c、先行詞既有人也有物時(shí),只用that引出從句。
d、先行詞是oneof,theone,或用little,few,no,all,any,only,just,very作修飾時(shí)，只能用that。
e、當(dāng)主句已有疑問詞who或which時(shí)，只能用that。
2、定語從句中宜用which而不宜用that的情況。
a、當(dāng)關(guān)系代詞前面有介詞時(shí)。
b、在非限制性定語從句中。
c、在一個(gè)句子中有兩個(gè)定語從句，其中一個(gè)從句的關(guān)系代詞用了that，另一個(gè)宜用which。
二）、who和that的特殊用法：
who、that在許多情況下可以通用，但有時(shí)宜用who不用that。
a、先行詞是one(s),anyone,someone,those時(shí)，關(guān)系詞使用who。
b、在therebe句型中，先行詞指人時(shí)，關(guān)系詞用who。
三)、關(guān)系代詞as和which的區(qū)別。
as和which所代表的都是整個(gè)句子所表示的內(nèi)容,但是二者有兩點(diǎn)不同之處：
a、在形式上as引導(dǎo)的非限制定語從句可位于主句后面,也可位于主句之前；而which引導(dǎo)的非限制定語從句只能位于主句之后，不能位于主句的前面。
b、在意義上，as定語從句和主句的關(guān)系一般為一致關(guān)系，常譯為“正如……”，“就象……”，而which定語從句和主句的關(guān)系是因果關(guān)系，或which從句是對主句的評論。因此，在意思通順的情況下，which可代替as，而as許多時(shí)候不能代替which。
針對關(guān)系副詞的復(fù)習(xí)，因其難度不大，我直接采用講解法，學(xué)生容易理解。關(guān)系副詞是用來引導(dǎo)定語從句的，它和關(guān)系代詞一樣，具有數(shù)種作用。
a、在從句中代替先行詞。
b、在句中作狀語。
c、連接作用，把兩個(gè)句子連接成為一個(gè)帶有定語從句的復(fù)合句。
同時(shí)，在解釋的過程中不斷穿插練習(xí)，達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的目的,體現(xiàn)精講精練的教學(xué)原則和我校提出的“四轉(zhuǎn)五讓”原則。
3、反饋和鞏固。
在講解完所有語法點(diǎn)之后，為了更加有效地鞏固所復(fù)習(xí)的知識，我設(shè)計(jì)了兩種有針對性的習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生把掌握的知識運(yùn)用于實(shí)際語言操作中，從而達(dá)到知能并重的目的。
4、小結(jié)。
最后通過小結(jié)，以表格的形式把本節(jié)課所復(fù)習(xí)的語法點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。
5、板書設(shè)計(jì)。
grammar。
attributiveclause。
6、布置作業(yè)。
finishofftheexercisepaper.
課后反思。
課后各位聽課教師對本節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評，結(jié)合其他聽課的評價(jià)及與其他教師的交流，談?wù)剛€(gè)人的思考，具體如下：
一)、值得推介的幾點(diǎn)。
1、重視基礎(chǔ)語言知識，對于基礎(chǔ)的語言知識講得透，講得到位。
2、重視語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。講知識點(diǎn)時(shí)，能結(jié)合語境，提供情境，對于學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的綜合運(yùn)用起到了鋪墊作用，對于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)有很大的幫助。
3、課堂教學(xué)有思想。教師擁有豐富資源，多媒體課件設(shè)計(jì)地實(shí)用、合理。講授方法新穎獨(dú)特，練習(xí)形式靈活多樣。
4、教師個(gè)人素質(zhì)較好，能靈活應(yīng)對任何突發(fā)教學(xué)情況，合理安排講練比率。
二)、存在問題。
1、英語思維與漢語思維同時(shí)存在，相互干擾。偶爾用漢語組織教學(xué)好像省事，其實(shí)反而浪費(fèi)時(shí)間和精力，不利于學(xué)生形成用英語思維的習(xí)慣，更影響交際速度。
2、交際面有時(shí)過窄，很難訓(xùn)練到全部。很多學(xué)生只有聽的份，沒有說的機(jī)會，這是大班的局限，有些活動是為了順利進(jìn)行而局限于“好學(xué)生”身上，一些英語學(xué)困生被遺忘。時(shí)間長了，會使學(xué)生討厭英語并放棄英語的學(xué)習(xí)。
3、任務(wù)型教學(xué)活動有時(shí)設(shè)計(jì)地不是很好?；顒右笥袝r(shí)不是很明確，活動設(shè)計(jì)不能從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，興趣愛好出發(fā)，活動形式有時(shí)單調(diào)，缺乏趣味性。
三)、幾點(diǎn)想法。
1、千方百計(jì)、想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有人說“掌握一門外語就比別人多活了一輩子。”因?yàn)槟惚葎e人多了解另一種語言背景下的政治歷史、天文地理、風(fēng)土人情等等。向?qū)W生多介紹經(jīng)典音樂、視頻、英文佳作等，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、在課堂上注意學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)的語言形式訓(xùn)練上提升交際品位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生交際的愿望和機(jī)會，使交際具有實(shí)際內(nèi)容和實(shí)際意義。
3、要繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷充電，提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和人文素養(yǎng)。
定語從句教案篇十二
優(yōu)點(diǎn)：本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，條理清楚，板書設(shè)計(jì)合理，教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，較好地歸納了定語從句的`特殊用法，并能用定語從句寫文章，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
不足：
1、在引入部分沒有充分引導(dǎo)學(xué)生把他們描述圖片的簡單句用關(guān)系詞合并為定語從句。
2、最后一個(gè)環(huán)節(jié)用定語從句翻譯文章時(shí)間安排不足，應(yīng)多用二至三分鐘的時(shí)間對學(xué)生的翻譯進(jìn)行進(jìn)一步分析總結(jié)，讓學(xué)生提出更多的修改意見。教學(xué)機(jī)智：本節(jié)課學(xué)生在歸納特殊用法時(shí)，提出了設(shè)計(jì)內(nèi)容之外的規(guī)律，教師能給予肯定，并提出在下一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)一步討論。能夠放手讓學(xué)生發(fā)表不同的意見，并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)播。
再教設(shè)計(jì)：第一環(huán)節(jié)討論圖片，把學(xué)生說出的簡單句寫在黑板上讓學(xué)生改為復(fù)合句，使引入部分目標(biāo)更明確。最后翻譯文章留出十分鐘時(shí)間讓更多學(xué)生展示范文，師生共同提出修改意見。
定語從句教案篇十三
1．定義：用作________的從句叫做表語從句。
2．構(gòu)成：________+簡單句。
(1)引導(dǎo)陳述句的________。
(2)引導(dǎo)選擇疑問句的________,________。
(3)引導(dǎo)特殊疑問句的________,________,________。
（4）引導(dǎo)原因表語從句的________.
（5）其他________,________.
1．定義：用作________的從句叫做主語從句。
2．構(gòu)成：________+簡單句。
3．引導(dǎo)主語從句的關(guān)聯(lián)詞有三類：
(1)引導(dǎo)陳述句的________。
(2)引導(dǎo)特殊疑問句的________,________,________,________,________,。
（3）引導(dǎo)選擇疑問句的________,________。
（4）代替真正主語的形式主語是_______。
1．定義：用作________的從句叫賓語從句。
2．構(gòu)成：________+簡單句。
3．引導(dǎo)賓語從句的關(guān)聯(lián)詞有三類：
(1)引導(dǎo)陳述句的________.
(2)引導(dǎo)選擇疑問句的________,________.
（3）引導(dǎo)特殊疑問句的________,________,________,________.
4．否定轉(zhuǎn)移的單詞有哪些？
認(rèn)為________假設(shè)________相信________。
5．賓語從句的時(shí)態(tài)變化規(guī)律：
a.didb.haddonec.dod.doesewilldo。
（4）同位語從句。
1．定義：用作______的從句叫做同位語從句。
2．用法：同位語從句的先行詞多為______,______,______,______,______,______.
3．引導(dǎo)的同位語從句與定語從句之區(qū)別。
(1)引導(dǎo)陳述句的________.
(2)引導(dǎo)選擇疑問句的________.
（3）引導(dǎo)特殊疑問句的________,________.
責(zé)任編輯：李芳芳。
定語從句教案篇十四
第一段：引入定語從句教學(xué)的重要性和挑戰(zhàn)（200字）。
定語從句作為英語語法中的一個(gè)重要知識點(diǎn)，能夠豐富學(xué)生的語言表達(dá)和理解能力。在教學(xué)過程中，我意識到定語從句對學(xué)生來說有著一定的難度和挑戰(zhàn)。對于學(xué)生而言，理解定語從句的語法規(guī)則和使用方法并不容易。尤其是當(dāng)定語從句的先行詞是指物的時(shí)候，學(xué)生往往會犯一些常見錯(cuò)誤。因此，我在教學(xué)中采取了一些策略和方法來幫助學(xué)生更好地掌握定語從句。
第二段：分析學(xué)生存在的問題和解決方案（300字）。
在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常會混淆定語從句和非限制性定語從句。為了幫助他們理解兩者的區(qū)別，我設(shè)置了一些具體的例子和練習(xí)。我整理了一些常見的句子，讓學(xué)生通過分析句子的結(jié)構(gòu)和上下文來判斷定語從句是否為非限制性定語從句。同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生注意定語從句引導(dǎo)詞與關(guān)系代詞的對應(yīng)關(guān)系，以便他們能夠準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用。此外，我還注重歸納總結(jié)，通過鞏固練習(xí)來幫助學(xué)生牢固掌握定語從句的使用方法。
第三段：關(guān)注語言運(yùn)用和語感培養(yǎng)（300字）。
除了解決學(xué)生對定語從句的理解困惑，我還重視培養(yǎng)學(xué)生的語感和語言運(yùn)用能力。通過豐富多樣的閱讀材料，我向?qū)W生展示了定語從句的靈活運(yùn)用。我提供了一些例子，讓學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)定語從句在不同語言環(huán)境中的使用方式，并引導(dǎo)他們進(jìn)行模仿和創(chuàng)作。通過反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用，學(xué)生逐漸增強(qiáng)了對定語從句的運(yùn)用能力，并在寫作和口語表達(dá)中能夠自如地運(yùn)用。
第四段：利用互動和合作促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)（200字）。
在定語從句的教學(xué)過程中，我積極利用互動和合作的方式，鼓勵(lì)學(xué)生起立展示和分享自己的答案。我設(shè)計(jì)了一些小組活動，讓學(xué)生分組合作，通過合作討論和解釋的方式來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。同時(shí)，我也設(shè)置了一些競賽形式的活動來增加學(xué)生的參與度和積極性。通過積極的課堂互動，學(xué)生在不知不覺中加深了對定語從句的理解和掌握。
第五段：反思和總結(jié)（200字）。
通過對定語從句教學(xué)的實(shí)踐和反思，我意識到要讓學(xué)生真正掌握定語從句并不容易，需要教學(xué)者耐心和創(chuàng)新的教學(xué)方法。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的理解困惑和需求，并不斷改進(jìn)我的教學(xué)方式。我會利用更多的真實(shí)語言材料和情境來教授定語從句，通過大量的實(shí)踐和運(yùn)用來幫助學(xué)生加深對定語從句的理解和掌握。同時(shí)，我還將注重學(xué)生的語感培養(yǎng)和語言運(yùn)用能力的提升，使他們能夠更自如地運(yùn)用定語從句來進(jìn)行交流和表達(dá)。
通過定語從句的教學(xué)實(shí)踐，我不僅提高了自己的教學(xué)水平，也改進(jìn)了自己的教學(xué)方法。我深刻認(rèn)識到定語從句是一門基礎(chǔ)知識，它對于學(xué)生來說至關(guān)重要。只有通過積極的教學(xué)方法和實(shí)踐，我們才能夠幫助學(xué)生真正理解和掌握定語從句，提高他們的語言能力和語感。相信通過我們的努力，學(xué)生的英語水平會進(jìn)一步提高，他們將能夠更加自信地運(yùn)用定語從句來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和交流。
定語從句教案篇十五
定語從句是中學(xué)英語學(xué)習(xí)中重要的一部分，也是考試中常出現(xiàn)的難點(diǎn)之一。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和練習(xí)，我對定語從句有了更深刻的理解和掌握。在這個(gè)過程中，我從中學(xué)到了一些方法和技巧，提高了解題和寫作的能力。
首先，我意識到掌握定語從句的語法結(jié)構(gòu)是非常重要的。定語從句通常由關(guān)系代詞或關(guān)系副詞引導(dǎo)，用來修飾名詞或代詞。只有熟悉了這些關(guān)系詞的用法和特點(diǎn)，才能正確地構(gòu)建定語從句。例如，關(guān)系代詞“that”用來引導(dǎo)非限制性定語從句，而關(guān)系代詞“which”和“who”則用來引導(dǎo)限制性定語從句。記住這些用法，對于理解和使用定語從句來說至關(guān)重要。
其次，我學(xué)會了分析定語從句和主句之間的邏輯關(guān)系。在閱讀理解中，正確理解定語從句與主句之間的邏輯關(guān)系對于答題至關(guān)重要。定語從句提供的信息可以是對主句中名詞的補(bǔ)充、解釋或者限定。通過抓住這種關(guān)系，我們能更好地理解文章的內(nèi)容，也能更準(zhǔn)確地回答問題。
另外，我發(fā)現(xiàn)了一些通用的表達(dá)方式和句式結(jié)構(gòu)，可以在寫作中使用。在文章表達(dá)中，通過使用定語從句，我們可以使文章更準(zhǔn)確、更具描述性。比如，我們可以使用關(guān)系代詞“that”來引導(dǎo)定語從句加強(qiáng)句子的修飾效果，使用關(guān)系副詞“where”或“when”來引導(dǎo)定語從句表達(dá)地點(diǎn)和時(shí)間。這些豐富多變的表達(dá)方式可以讓我們的文章更加生動有趣。
除此之外，我也學(xué)會了一些避免常見錯(cuò)誤的方法。定語從句的引導(dǎo)詞與先行詞在性、數(shù)、格上必須一致，這是我們在寫作中經(jīng)常犯錯(cuò)的地方之一。為了避免這種錯(cuò)誤，我們需要在寫作過程中仔細(xì)檢查和修改。此外，還需要特別注意定語從句和狀語從句的區(qū)別，不要把它們混淆。
最后，通過練習(xí)，我逐漸提高了解題和寫作的能力。我通過做一些練習(xí)題，熟悉了定語從句的常見用法和句式結(jié)構(gòu)，提高了解題的準(zhǔn)確度。同時(shí)，我也在寫作中積極運(yùn)用定語從句，使文章更加地道和流暢。練習(xí)和實(shí)踐是提高定語從句能力的關(guān)鍵，通過不斷地練習(xí)，我逐漸在解題和寫作中找到了適合自己的方法和技巧。
總之，通過對定語從句的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我對它的理解和掌握有了很大提高。我意識到掌握定語從句的語法結(jié)構(gòu)、分析定語從句與主句之間的邏輯關(guān)系以及運(yùn)用一些通用的表達(dá)方式和句式結(jié)構(gòu)是非常重要的。同時(shí)，我也要注意避免一些常見的錯(cuò)誤，多做練習(xí)以提高解題和寫作的能力。定語從句的學(xué)習(xí)之路漫長而曲折，但只要付出足夠的努力和堅(jiān)持，我相信定語從句的掌握將成為我的一項(xiàng)重要能力。
定語從句教案篇十六
此環(huán)節(jié)讓學(xué)生對所學(xué)的知識加以升華，并在大腦里形成知識框架，把知識系統(tǒng)化。
第五五環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)---以檢查學(xué)生是否真正掌握本堂課的知識，實(shí)踐證明，學(xué)生掌握得很好。
第六環(huán)節(jié)：合作探究。
留給學(xué)生的問題。
1.如果先行詞既有人又有物，用什么關(guān)系詞？
2.如果先行詞是時(shí)間，用什么關(guān)系詞？
3.如果先行詞是地點(diǎn)，用什么關(guān)系詞？
4.關(guān)系詞whose怎么用？
通過此環(huán)節(jié)給學(xué)生留下思維拓展的空間，也為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的延續(xù)性。
課堂小結(jié)：通過例子讓學(xué)生總結(jié)定語從句的規(guī)律和特點(diǎn)，同時(shí)總結(jié)不同關(guān)系詞的'用法。在這節(jié)課中，學(xué)生對定語從句這一語法項(xiàng)目有了不同程度的鞏固和深化。
六、課后反思：
提倡任務(wù)型教學(xué)活動，是為了讓學(xué)生們在教師的指導(dǎo)下，通過感知，體驗(yàn)，實(shí)踐，參與合作等方式，力求最大限度地把語言能力的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)預(yù)定的任務(wù)目標(biāo)并感受成功。我在這堂課的設(shè)計(jì)里要求自己新穎別致，突出故事的完整性，要有一氣呵成的感覺，重點(diǎn)落實(shí)，定語從句自始至終貫穿每個(gè)環(huán)節(jié)，活而不亂，生動有趣，貼近生活，氣氛活躍。能發(fā)揮學(xué)生們的主體互動性和能動性，在完成任務(wù)的過程中能積極參與。課后感覺任務(wù)型教學(xué)有所體現(xiàn)，學(xué)生們積極性高，參與面廣，訓(xùn)練量較大，能初步運(yùn)用定語從句。
但在教學(xué)過程中，我意識到：有個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)太差，雖在課堂中他們也積極參與，但有時(shí)很盲目，甚至不知道老師和同學(xué)們在進(jìn)行什么內(nèi)容，從他們的目光和神態(tài)中，我了解到他們對知識的渴求，我暗自告訴自己，一定要幫助他們，這很難，但一定要堅(jiān)持，決不放棄。
定語從句教案篇十七
這節(jié)課不是對語法規(guī)則的滿堂灌，而是在學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案之后，在老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，一步一步漸進(jìn)式地完成每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。它充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，把語言的形式、意義和用法有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生在翻譯語境和具體練習(xí)中了解和掌握定語從句的關(guān)系代詞的用法，這種學(xué)習(xí)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
個(gè)人學(xué)習(xí)在先，教師地指導(dǎo)與解決，出現(xiàn)的問題在后。這種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。因此，我認(rèn)為語法課堂教學(xué)不是教師的教，而是學(xué)生的學(xué)與練的學(xué)習(xí)過程。要真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)，教師在語法教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生靠自己的觀察和實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)問題的答案。
在教學(xué)過程中教師只是起引導(dǎo)、點(diǎn)播、組織的作用。教師的教學(xué)實(shí)際上是導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)。當(dāng)然，定語從句是一個(gè)復(fù)雜的語言現(xiàn)象，包括關(guān)系詞的具體選用、特殊用法，非限制性、限制性定語從句，特殊的句式，介詞+關(guān)系代詞等用法。這些都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可操之過急。
定語從句教案篇十八
在學(xué)習(xí)英語過程中，定語從句是一個(gè)非常重要的語法知識點(diǎn)，它可以為我們的句子增添豐富的信息，使表達(dá)更加準(zhǔn)確和精確。在上完英語定語從句課后，我對這個(gè)知識點(diǎn)有了更深入的理解和應(yīng)用方法，獲得了不少心得體會。
第二段：知識點(diǎn)的消化與理解。
在課堂上，老師用生動的例子和圖表向我們解釋了定語從句的基本形式和用法，比如我們可以使用關(guān)系代詞“who,whom,whose,which,that”來引導(dǎo)定語從句，也可以用“when,where,why”等引導(dǎo)詞來構(gòu)成時(shí)間、地點(diǎn)和原因狀語從句。老師還為我們詳細(xì)解析了相對代詞和關(guān)系副詞的用法和區(qū)別，并通過一些練習(xí)題幫助我們鞏固了所學(xué)的知識。我經(jīng)過課堂的學(xué)習(xí)和課后的反復(fù)練習(xí)，對定語從句的引導(dǎo)詞和位置有了更加清楚的認(rèn)識，不再容易混淆。
第三段：能力的提升與應(yīng)用。
通過課堂學(xué)習(xí)和習(xí)題練習(xí)，我逐漸提升了自己的定語從句應(yīng)用能力?，F(xiàn)在，我能夠準(zhǔn)確地判斷定語從句是否需要使用，并且能夠正確選擇合適的引導(dǎo)詞。另外，我對于用定語從句修飾不同詞類的句子也有了更好的把握。例如，我知道只有人才可以用“who”或“whom”來引導(dǎo)定語從句，而物體則使用“which”或“that”。通過課堂上的案例分析和課后的寫作練習(xí)，我逐漸掌握了如何運(yùn)用定語從句來豐富句子，使表達(dá)更加準(zhǔn)確和流暢。
然而，在學(xué)習(xí)過程中也遇到了一些困難和障礙。一個(gè)主要的難點(diǎn)是關(guān)系代詞的使用，特別是在定語從句中作賓語時(shí)該使用“whom”，作主語時(shí)該使用“who”等。為了克服這個(gè)難點(diǎn)，我多進(jìn)行口語和寫作練習(xí)，以求熟練掌握辨別和使用關(guān)系代詞的能力。此外，對于一些復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和長難句中的定語從句，我也需要通過讀更多的英語文章和進(jìn)行更多的語法練習(xí)來提升自己的理解和應(yīng)用水平。
第五段：結(jié)語。
總的來說，學(xué)習(xí)英語定語從句是一個(gè)相對復(fù)雜的過程，需要對語言規(guī)則和句子結(jié)構(gòu)有深入的理解和把握。通過課堂學(xué)習(xí)和不斷的練習(xí)，我對定語從句的用法和應(yīng)用方法有了更深入的認(rèn)識和理解。這門課使我進(jìn)一步提升了英語表達(dá)能力，讓我能夠更加自如地運(yùn)用定語從句來豐富我的句子，表達(dá)更加準(zhǔn)確和清晰。我相信通過持續(xù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我會進(jìn)一步鞏固這個(gè)知識點(diǎn)，并在英語學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。
定語從句教案篇十九
近些年來，隨著語法教學(xué)的改革，定語從句作為語法中一項(xiàng)重要的知識點(diǎn)，成為了中學(xué)英語課堂上不可或缺的一環(huán)。作為英語教學(xué)的參與者和觀察者，我深刻認(rèn)識到定語從句教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中的重要性，并且積累了一些教學(xué)心得體會。本文將結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)歷，探討定語從句教學(xué)的方法和應(yīng)用，旨在幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用定語從句。
第一段：引入話題。
定語從句作為中學(xué)英語中的一項(xiàng)重要知識點(diǎn)，對于學(xué)習(xí)者而言，這是一道較為困難的語法關(guān)卡。如何在課堂上提供有效的教學(xué)，確保學(xué)生能夠理解和正確使用定語從句，是每個(gè)教師都需要面對的挑戰(zhàn)。然而，通過實(shí)踐和觀察，我認(rèn)識到采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，可以幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)，從而提高他們的語言水平。
第二段：教學(xué)方法與策略。
在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)使用多媒體輔助教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過播放相關(guān)的視頻，教師可以引入定語從句的知識點(diǎn)，并將學(xué)生的注意力集中在實(shí)際語境中。此外，我還運(yùn)用了一些啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思考和獨(dú)立解決問題的能力。通過引導(dǎo)學(xué)生思考句子的結(jié)構(gòu)和意思，他們能夠理解定語從句的作用及其在句子中的位置。
第三段：應(yīng)用與練習(xí)。
在學(xué)習(xí)定語從句時(shí)，練習(xí)是非常重要的一環(huán)。學(xué)生通過大量的實(shí)踐能夠鞏固所學(xué)知識，并在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。我采用了一些形式多樣的練習(xí)，包括填空、改錯(cuò)、作文等。這些練習(xí)旨在幫助學(xué)生提高定語從句的辨別能力和運(yùn)用能力，從而能夠更加自如地運(yùn)用定語從句來描述事物和人物。
第四段：激發(fā)興趣與培養(yǎng)能力。
在教學(xué)實(shí)踐中，我注意到激發(fā)學(xué)生對定語從句的興趣和積極性是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。例如，在講解課文時(shí)，我經(jīng)常提醒學(xué)生關(guān)注課文中的定語從句結(jié)構(gòu)，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行分析和解讀。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生編寫自己的句子，在實(shí)際應(yīng)用中鍛煉他們的語言能力。通過培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和應(yīng)用知識的能力，他們能夠更好地理解和運(yùn)用定語從句。
第五段：提高教學(xué)效果的思考。
在定語從句的教學(xué)過程中，我認(rèn)為教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和反饋。通過定期檢查和評估，教師可以了解學(xué)生的掌握程度和問題所在，并提供適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和幫助。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生之間相互合作，共同解決問題，并在教室中進(jìn)行定語從句的討論和分享。這種互動和合作能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
綜上所述，定語從句教學(xué)需要教師采取有效的方法和策略，同時(shí)注重學(xué)生的實(shí)際練習(xí)和應(yīng)用能力。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力，并提供足夠的練習(xí)和反饋。通過不斷的實(shí)踐和總結(jié)，我們能夠有效地提高定語從句的教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用定語從句，提高他們的語言水平。
定語從句教案篇二十
定語從句，一個(gè)句子跟在一名詞或代詞(先行詞)后進(jìn)行修飾限定，就叫做定語從句。通俗來講，從句在整個(gè)句子中做定語，這個(gè)從句就叫做定語從句。從句在主句中充當(dāng)定語成分。被修飾的詞叫先行詞。定語從句不同于單詞作定語的'情況，它通常只能放在被修飾的詞(即先行詞)之后。