教案是教師在備課過程中制定的一種詳細的教學計劃,它可以有效地指導教學的進行,提高教學質量。每一節(jié)課的教案都應該包括教學目標、教學內容、教學過程和教學評價等要素。教案的編寫是教師教學工作的重要組成部分,也是教學質量的保證之一。教案的制定要考慮到學生的實際情況和學科特點,合理安排教學過程,確保教學目標的達成。編寫教案時,教師還應充分考慮學生的自主學習能力和問題解決能力的培養(yǎng)。接下來是幾篇關于教案的經典范文,供大家參考。
長春版小學五年級語文荷塘舊事教案篇一
我覺得這節(jié)課我上得成功的地方有以下兩點:
一、情景營造,激發(fā)興趣。
語文教學中的情景營造不僅在于提供刺激物,增強氣氛,好在于語文學習需要熏陶感染。這節(jié)課就體現了信息技術全程營造情景的特色。我在教學一開始,就利用課件,通過放映錄象,把學生帶進優(yōu)美的風景畫面,調動學習興趣。收到很好的效果。
二、自讀自悟,自主學習。
學生是學習的主人,教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選適合自己的學習方式,引導學生在實踐中學會學習。這方面我在課堂中也處理得很好。例如:在學習“靜態(tài)描寫”這部分時,我靈活運用多種教學策略,首先讓學生初讀課文,畫面整體感知,再用自己的話說說,然后自由讀文,找自己感動的句子去品味。
但這節(jié)課也有失敗的地方,文章中的作者溺水的事情我講得太多,沒有給學生充分的發(fā)表意見,也沒有進行有效的人文教育。這是我這節(jié)課最遺憾的地方。
今后我還需要把課堂的主動權真正交給學生,真正給學生更多自主學習空間,讓課堂充滿生機和活力。
在朗讀中感悟、理解——《荷塘舊事》教學反思。
《新課標》中指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?!痹谘芯俊逗商僚f事》一課時,就讓我有了更深的體會。在教學設計上,我把握住“自然之美”和“人性之美”的和諧統一,本節(jié)課的學習主要通過三件事的學習感受體會文章的“人性之美”。課文既有美景描繪,又有動人的故事情節(jié)敘述,因此朗讀是本課的重點,要求學生能讀出合適的語氣,表現出小伙伴的性格是本課的難點。因此,上課中力求通過“品詞析句”的方式,有效引導學生感悟、理解課文,并貫穿教學始終。
一、比較朗讀,感受比喻的好處。
景物描寫中多處運用比喻手法使句子更為形象生動,單靠讀學生可能未直觀感受到比喻的好處,在這個重點的突破中,我引導學生把比喻的句子刪去后再讀,比較前后的感覺,通過直觀的比較,教會了學生一種逆向思維,也真正感受到比喻的魅力。
二、小組交流,品詞品句,讀中感悟。
抓住重點詞句理解課文內容,是課堂教學中經常使用的教學方法之一,也是學習語文,感悟語言的有效策略。教師要特別重視引導學生抓住重點詞語進行品味,幫助孩子理解課文的主題。通過品詞析句,引導學生自主感悟。
如:作者向我們介紹起了荷塘之往事——狗刨比賽和擊水游戲。“撲通通”“像哪個鼓隊敲亂了套似的一陣亂響”形象地寫出了比賽時的忙亂和緊張?!按缶栈ㄋ频睦恕庇忠粋€比喻,浪花的形狀躍然眼前。另外,從比賽后的“氣喘吁吁”和“昏昏欲睡”可見當時比賽的激烈,反映出小伙伴們的快樂生活和無拘無束的性格。擊水比賽是激烈的,作者精選了一些詞語:“擊、鬧、急速、射、撞擊、混”等再現了比賽的激烈。而“當我們互相扭在一起時,便停止了擊水,哈哈大笑起來”,則表現了小伙伴們的親密無間。文章的高潮之處是“我”溺水時。作者寫出了自己遇險時的狼狽與危險,隱藏了小伙伴們的著急。最后,小伙伴們“在水中排成一隊。手拉手鐵鏈般地將我拖到岸上?!奔葘懗隽诵』锇閭兊臋C智,又寫出了他們的善良與淳樸。
教學中我注意了緊扣文本,創(chuàng)造一個開放的平臺,引領學生積極的和文本對話,讓學生各抒已見,各有所悟,各有所得。
三、創(chuàng)設情境,以“訪”促“悟”。
我創(chuàng)設了“遇溺獲救”的情境,有助學生直觀理解“手拉手鐵鏈般”把作者拉上岸的情景,通過學生、師對表演同學的采訪,更能讓學生感受到小伙伴們的勇敢、機智和對“我”淳樸的愛,從而突破難點。
四、多樣朗讀,入情入境。
通過配樂朗讀渲染氣氛、使學生更入情入境。教師的感情范讀更好體現師的示范作用,也是師生交流互動的最好體現。在指導朗讀“打水仗”情境時,主要引導通過詞語的重讀來體現情感。如:讀“急速的水線”部分時語速要稍快,讀出激烈、緊張;“小鳥也被驚駭”部分聲音要輕悄悄的,還要讀出受驚的味道。
長春版小學五年級語文荷塘舊事教案篇二
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、整體感知課文,在讀中感悟自然美,人性美的和諧統一,體會作者贊美自然、贊美人類淳樸的愛思想感情。
3、學習景物描寫的方法和作用,體會比喻句在景物描寫中的作用。
教學重難點:
學習景物描寫的方法和作用。對小伙伴性格的理解。體會作者的思想感情。
教學時間:
1課時。
教學過程:
一、導入新課。
1、師:今天,我們共同學習朱自清先生的作品:《荷塘舊事》。
2、生讀課題,說說從課題中,你知道文章是寫什么的?(寫事)。
3、結合課題猜測一下,課文可能寫些什么內容呢?(根據學生的猜測,師整理一下)。
4、讀了課題,你有什么問題?(荷塘在哪里?是什么樣的?作者為什么要寫荷塘舊事?)。
二、檢查學生課前預習情況。
1、出示詞語,考查學生認讀情況。
點綴 淳樸 攫住 留戀 憨直 月牙泡 恰似。
似的 撩水 月朗風清浮光躍金 繁星閃爍 恬靜。
氣喘吁吁不可名狀駭得。
在生讀的過程中,聯系時候實際,理解部分詞語的意思。
2、朗讀課文,要求做到正確、流利。
3、指名分自然段讀課文,糾正字音。
三、初讀課文,整體感知。
1、出聲地朗讀課文,邊讀邊思考:課文主要寫了什么?
2、小組內討論交流,歸納小組意見。
3、指名小組代表說一說,評議補充。(師板書:荷塘美景舊事)。
4、找中心句。
師:課文是圍繞一句來寫的,這句話就是課文的中心句,同學們找一找。(板書:大自然和諧的美人類淳樸的愛)。
5、瀏覽課文,分別找出描寫大自然美和小伙伴的內容。
(課文2—4自然段寫了荷塘美景,5—17自然段寫了我和小伙伴的舊事。)。
四、再讀課文,體會情感。
1、讀課文2—4自然段,畫出描寫荷塘美景的句子。
2、多讀幾遍畫出的句子,在腦海中想象荷塘的美麗景色,體會作者表達的情感。(對大自然的贊美。)。
3、你從哪兒感受到它的和諧美?
生:讀比喻句。
4、去掉比喻部分。
對比朗讀,說說哪個片斷好?好在哪兒?
[體會運用比喻的生動形象性及抓住顏色來表現出這荷塘的美]。
5、小結:作者除了比喻還抓住顏色來表現出這荷塘的美,這是綠與紅的和諧,是一片綠葉與粉紅的荷花的美景和諧。是的,荷塘處處彰顯和諧的美。
6、同一個地方,因時間的不同,它所呈現的魅力也不同。你喜歡月色下的荷塘還是白天的荷塘?選擇你喜歡的一段讀一讀,比一比誰讀得好。
7、輕聲地讀課文5—17自然段,聯系自己平時和小伙伴在一起玩的情景,體會作者表達的情感。(小伙伴間親密無間的友情,淳樸善良的愛,作者對兒時往事的懷念。)。
五、課堂小結。
學生暢所欲言,說說在本節(jié)課中收獲。
六、作業(yè)。
1、背一背自己喜歡的段落。
2、仔細觀察一處讓自己心動的景色,試著寫寫。
長春版小學五年級語文荷塘舊事教案篇三
1.探究“竊讀”原因,交流有關讀書的故事和名言。
2.培養(yǎng)愛書、讀書的熱情及習慣。
教學過程。
一、復習舊課,導入新課。
1.師聽寫:(本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語:竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲)。
2.導人:上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的,請同學們把印象深刻的句子再讀一讀。
3.學生自由讀文。
4.這節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。
二、合作探究,深入研讀。
1.合作小組研讀最后一個自然段,要求(課件顯示):
(1)聯系課文和生活實際,談自己對這句話的理解。
(2)交流課前搜集的讀書名言,談自己對這句話的理解。(“吃飯長大”指的是身體的物質需求,“讀書長大”則是指精神的成長,心靈的成長。糧食哺育的是身體,而書籍哺育的是靈魂,一個知識與智慧不斷增長的人,才是個健康成長的人。)。
2.匯報交流。
3.總結:“書籍是人類進步的階梯”,一個人如果放棄了讀書,那是多么可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”
4.誦讀句子。
三、回歸整體,理清層次。
1.同學們,課文學到這里,大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎?(時間,引導學生找出表示時間推進的詞)。
2.嘗試分段,說說每段的主要意思。
四、積累內化,課外拓展。
1.自選感興趣的、最欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句,進行美讀積累,并摘抄在軟抄本上.
2.根據綜合性學習的要求,自選活動,感受閱讀的快樂。
長春版小學五年級語文荷塘舊事教案篇四
設計理念:
以“發(fā)展與創(chuàng)新”教育理論為指導思想,突出學生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學習方式來進行學習。本節(jié)課的設計以景物描寫為線索,給學生創(chuàng)造良好的探索語文知識的環(huán)境。培養(yǎng)學生景物描寫的能力,并在其中穿插對于人物性格特點的理解,從而提高學生寫作能力及文學鑒賞力,使語言素養(yǎng)也有所提高。
學習目標:
一、知識與技能目標。
1品味文中優(yōu)美的詞語及修辭手法。
2理解景物描寫及其作用,培養(yǎng)寫作能力。
3了解文中的人物形象。
二、情感目標。
感受大自然和諧的美和人類純樸的愛。
教學重點:賞析景物描寫的優(yōu)美,歸納寫作要領。
教學難點:理解小伙伴們的性格特點并領悟文章的主題。
過程與方法:
1個別的朗讀方法。
2小組討論法。
3賞析理解法。
4歸納總結法。
教學過程:
大家談往事,激趣導入。
請2—3名學生講一講讓自己最難忘的往事并談出感受。
今天,就讓我們去荷塘邊看看作者在童年發(fā)生了一件什么事?
播放荷塘圖片,板書題目《荷塘舊事》。
初讀課文,整體感知。
提示要求:帶著問題讀課文,想一想在荷塘我和小伙伴們發(fā)生了幾件事。
指名個別朗讀(配上音樂)。
學生評議朗讀,教師相機指導朗讀。
快速記憶,歸納事件。
請學生說出共寫了幾件事?
請學生用小標題形式概括出每件事,并依此分析人物性格。
(播放投影片)。
狗刨比賽--------------------活潑、無拘無束。
打水仗-----------------------純樸。
水中救“我”-------------機智、善良、純樸。
板書:人美----純樸。
美讀課文,學以致用。
板書:景美-----和諧。
2請學生挑選文中的景物描寫段落進行朗讀。
要求:讀出自己的感受,以各自的感受去朗讀課文。
3如果你是小作者,怎樣才能把景物描寫得如此美麗呢?
請學生分析學習小組來交流探究一下,寫好景物描寫的方法。
提示:(見投影)。
運用了什么修辭方法,并結合具體語句體會其作用。
這兩段文字都描寫了哪些景物,突出描寫的是什么?
這兩段景物描寫是按照什么順序來安排的?
4學生自由討論,對于回答突出的同學進行表揚,同時注意總結。
通過以上討論,請學生用自己的話歸納出景物描寫需要注意的問題。
思維拓展。
教師寄語。
讓我怎樣感謝你。
當我走向你的時候。
我愿想收獲一縷春風。
你卻給了我整個春天。
讓我怎樣感謝你。
當我走向你的時候。
我愿想捧起一簇浪花。
你卻給了我整個海洋。
讓我怎樣感謝你。
當我走向你的時候。
我原想擷取一枚紅葉。
你卻給了我整個楓林。
讓我怎樣感謝你。
當我走向你的時候。
我原想親吻一朵雪花。
你卻給了我銀色的世界。
摘自汪國真《感謝》。
板書設計。
荷
塘景美--------和諧。
舊
事人美-------純樸。
教學反思。
2005年10月26日我在本校參加了道里新區(qū)新課程大賽,我參賽的篇目是六年級教材中的一篇寫景敘事散文《荷塘舊事》。在為時45分鐘的課堂教學時間里我以“發(fā)展與創(chuàng)新”教育理論為指導思想,突出學生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學習方式來進行學習。本節(jié)課的設計以景物描寫為線索,給學生創(chuàng)造良好的探索語文知褒的環(huán)境。培養(yǎng)學生景物描寫的能力,并在其中穿插對于人物性格特點的理解,從而提高學生寫作能力及文學鑒賞能力,使語文素養(yǎng)也有所提高。
《語文課程標準》提出要“努力建設開放而有活力的語文課程”。一方面是指應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用,另一方面語文課的目標、組織形式、評價方式也要開放,但在有的課堂上,有的老師對“開放”一詞的理解有些偏頗,認為學生在課堂上只要能說,知識內容可以任意拓展,有的甚至遠遠地離開了課本,這是教學目標的放任。小組學習“一折即合”(教師的要求還沒講明,那邊已經大鬧起來了);學生是“一角即發(fā)”(完全不用讀書,思考,開口就討論);老師是“一發(fā)而不可收”(不知道從哪兒入手,局面控制制不了)。通過這次參賽,我特別注意了以上兩點,始終把三維目標作為宏觀指導,在組織小組學習時精心設計了問題以及討論計劃,收到了不錯的效果。
新課程理念下的語文教學重視對學習過程和學習方法的指導。語文教學不僅是傳授知識與技能,“授人以魚不如授人以漁”,知識的不斷延伸和發(fā)展,決定學習不能僅是學會,還要包括會學。只有知識如何學習,才可能在知識不斷增長的社會繼續(xù)學習,為終身學習提供條件。因此,教學中,教師應對學生學習的過程方法進行指導,讓他們學會學習,也只有通過教師的指引和導向,學生才會有針對性地注意解決問題的過程,才能真正找到通往知識世界的大道。
我在這節(jié)課里不但使學生明白了什么是景物描寫而且教會了他們描寫景物的方法。我事先給學生列出學習要點,然后學生必須依據課本才能得出答案,最后讓學生自已總結寫作規(guī)律,加深印象。
好的教學標志是能夠促進學生有效學習的進行,教師教的過程應順應學生的心理需求,適合學生的年齡特點。在教師的教,學生的學的過程中有沒有給學生一個合適的環(huán)境,學生的心理發(fā)展規(guī)律有沒有得到充分的尊重,這是很關鍵的。
在這節(jié)課里我印象最深的是“美讀課文”這一環(huán)節(jié)。朗讀能力的培養(yǎng)對于初一的學生來講是至關重量要的,我針對學生年齡特點加強了這一環(huán)節(jié)的分量。當悠揚的音樂聲響起,一個男同學不由自主地閉上了眼睛,完全沉浸在優(yōu)美文字所營造的“荷塘美景”里面了。
我在這一節(jié)課的教學過程里是這樣評價學生的:是否積極主動參與語文學習;是否有搜尋篩遷信息的能力;是否有良好的語感,能流暢地朗讀;合作精神,能與伙伴分享自己思考過程。從這些評價方式看,大多數學生的表現良好,在學習過程里顯得比較主動。
我是第一次參加校外的公開課大賽,心里很不自信,加之剛懷孕不久身體不適,覺得自己還有些緊張,沒有完全放開。從教學基本功上看,教態(tài)略顯稚嫩,對課堂駕馭能力缺少鍛煉,板書字跡不夠美觀,由于疏忽還錯了“荷塘”后面應對應“大自然和諧的美”;“舊事”后面應對應:“人類純樸的愛”。在教學環(huán)節(jié)設計上,課后有些老師向我提出意見,經過我的一番反思,我也學得很有道理:在分析小伙伴們性格特點時不應統一答案,應讓學生充分品讀文本,深入挖掘,鼓勵個性化發(fā)展。還有一點,也是我的一個很嚴重的缺點,就是提出問題時不到位,不明確,語言羅嗦。今后,要認真上好平時的每一節(jié)課,仔細設計問題,一定要盡快改掉這些毛病,爭取更大的進步。
總之,以后每一次教學都要注意在課前對學生有足夠的了解,在設計時更多考慮學生實際情況設計一個最優(yōu)的教案,在上課時自己要全身心地投八,有情況要及時調整,力爭在課堂上多角度,多方面提高學生的語文能力。
長春版小學五年級語文荷塘舊事教案篇五
目標:
1、認識本課10個要求會認的生字,會寫14個生字,通過結合生活實際和講述,了解“幔子、調度、水寨、擂鼓、吶喊、丞相、都督、軍令狀、翎毛、膠漆”等名詞術語,結合課文,采用推測、換詞等方式,了解“推卻、遲延、探聽、私自、支援、自有妙用”等詞語,通過查字典和聯系上下文理解“才干、妒忌、神機妙算”等詞語的意思。
2、練習抓住故事的主要情節(jié)特征(反應諸葛亮神機妙算的主要情節(jié))來概括文章的主要內容。
3、練習結合全文內容和詞語之間的聯系,來深刻理解“才干、嫉妒、神機妙算”幾個詞語并體會七對表現人物所起的作用,體會作者對諸葛亮敬仰、贊美的思想感情。
4、體會文章“處處伏筆照應”、“人物對比”“諸事情發(fā)展一切由諸葛亮自己掌控的特殊順序”的表達方法和思路對表現諸葛亮“計謀神妙”的作用,深入體會“神機妙算”的含義和作者對諸葛亮敬仰贊美的情感。
課前預習:
1、要求學生自學生字,認準讀音;找到文中的一些介紹古代官職、器物名稱的詞語,通過詢問、揣摩、結合影視劇回憶等方式,了解他們的意思;讀課文,嘗試著通過結合上下文、查字典等方式,來理解文中一些其他讀不懂的詞語的字面意思。
2、反復講課文讀幾遍,力爭將課文讀通順,讀懂每一句話的意思。
3、讀課文思考,課文講了怎樣的故事。
第一課時。
一、導入新課。
本文跟我們學過的其他課文不一樣,除了小說內容是古代故事,文章一些言語也還帶有古代的文言文的痕跡,我們先來認真讀懂這些帶有文言色彩的文字。
二、檢查預習。
1、認讀生詞,糾正易錯讀音。(強調擂鼓助威的“擂”字讀音,區(qū)分多音字。)。
2、讓學生介紹自己課下了解到的課文中寫古代官職、器物詞語的意思。在學生不能介紹清楚的情況下,教師介紹“丞相、都督”,順便向學生交代清楚“三國魏蜀吳、曹操的丞相、諸葛亮這個丞相、周瑜這個都督”的官職和他們之間的關系。
3、請學生介紹自己查字典、結合上下文理解詞語的情況,結合“才干、妒忌”的理解,介紹小說第四十五回周瑜設計殺曹操水軍頭領被諸葛亮看破而生嫉妒之心,要殺害諸葛亮的緣由,結合理解“神機妙算”的字面意思,幫助學生理解本文寫周瑜要害諸葛亮,最終沒害了,周瑜不得不服了諸葛亮。
4、檢查讀書情況,指導分段讀課文,指導學生把課文讀通順。
三、概括文章的主要內容。
匯報自己對課文的了解:草船借箭講了怎樣的故事?要求抓住主要情節(jié)來介紹。
指導學生抓住課文中“周瑜做事的目的(前因)、諸葛亮的應對、諸葛亮的作法及做法的特點、結果(包括周瑜長嘆)”,用簡單但是能明白把主要情節(jié)、做法主要特征介紹清楚的話,表述主要內容。
指導要點:看看學生是否把上面的要點介紹清楚;語言是否簡練。針對存在問題,讓學生跟重復說,一直到說清楚,符合要求(班上百分之八十的學生能說清楚)。
(意圖,通過抓住主要情節(jié)概括、表述,基本讀懂課文主要內容)。
第二課時。
導入:上節(jié)課,我們了解了這個故事,知道了諸葛亮用怎樣巧妙的方式來“造出”了十萬支箭。周瑜說,諸葛亮神機妙算,我真比不上他!
回憶神機妙算的意思:神、妙:形容高明;機、算:指推測。驚人的機智,巧妙的計謀。在本文,諸葛亮的什么計策是巧妙地?那些機智是驚人的?(回憶課文內容)。
好,那么,我們換個詞:說,諸葛亮“足智多謀”,我這比不上他。這樣換行不行?
(可能有結果。如果有結果,就是:足智多謀,沒有高明、神奇、巧妙的意思,表現一個人的聰明才智的程度不如神機妙算高。如果學生有結果,那就順著學生的結果往下進行:好,那么,我們來研究一下,作者是如何把這種高明、神奇、巧妙的程度寫出來的。
如果沒結果:好,我們來看看,作者是如何把“神機妙算”的特點表達出來的,看看換了到底行不行。)。
一、研讀本文相互照應的特點,體會其對表現人物的作用,體會諸葛亮的計謀的“神妙”所在。
1、教師布置任務:本文寫作上很有特點,那就是我們讀文章的時候,一邊讀一邊會產生一些疑惑,一直讀下去,疑惑解開,一直讀到事情做完,疑惑才全部解開。
請同學們讀課文,用筆勾畫出那些讓我們疑惑的地方,表上序號,再用不同顏色的筆勾出疑惑解開了的地方,標上上同樣的序號,看看我們能夠找出多少這樣的地方。
2、學生自己讀書,做對應性勾畫。
3、學生相互交流。(可以采用小組合作的方式,也可以不采用)。
(設計意圖:學生自主讀書,感受文章伏筆照應的地方,初步感受伏筆照應)。
相關要點:
(1)周瑜要諸葛亮造箭,諸葛亮答應,并且說只要三天,還立了軍令狀(——為什么答應人們都做不了的事情?而且立了軍令狀?能完成嗎?為諸葛亮擔憂),結果:草船借箭,借來了十萬多支。
(2)諸葛亮不用造箭的材料,只要船只、草把、軍士,能夠造箭嗎?(——莫名其妙)去“草船借箭”才明白。
(3)魯肅是周瑜的人,諸葛亮不讓魯肅告訴周瑜準備船只草把軍士的事情。(萬一告訴了怎么辦?)魯肅果然“沒提”。
(4)第一天、第二天、第三天白天,都沒動靜。諸葛亮不用做準備(因為開始我們并不知道他要草船借箭)。到了出發(fā)才明白,諸葛亮要等大霧。
(5)到曹營陣前擂鼓吶喊,(曹兵出來怎么辦——才二十條船,六百軍士啊,魯肅替我們提出了擔憂),諸葛亮斷定曹操不敢出來,(真的嗎?)曹操果然沒出來,只是射箭。
學生交流的過程中,注意提出來:為什么不到這里不明白了,困惑了,甚至擔憂了。
3、討論,認識諸葛亮對所有事情都“胸有成竹”
我們不明白的這些事情,魯肅明白嗎?周瑜明白嗎?曹操明白嗎?他們分別不明白什么?
但是,諸葛亮明白嗎?他都明白什么?(對應上面所有的疑惑,一條一條的體會)。
周瑜肯定不會給他造箭的材料,他必須另想辦法(教師總結:知道周瑜的害人之心);明白三天后有大霧,可以去草船借箭,曹操多疑不敢出兵(教師總結:知曹操、知天文);明白魯肅這次一定不告訴他借船的事情(教師總結:知魯肅)。
神機妙算!
用足智多謀行不行?
不行!
諸葛亮太神奇了,說是什么事情都聊得到——這叫料事如神!
正因為諸葛亮知道一切,所以,“三天,造十萬支箭”這事情嗎,對諸葛亮來講,可以立軍令狀嗎?既然可以,說明諸葛亮覺得這事情怎么樣(提示:他是劉備的丞相,軍師,還得幫助劉備打天下呢!)?(非常容易,很有把握!)。
所以,諸葛亮在整個過程中,他都表現得非常輕松,用一個詞語來講叫舉重若輕。
讀課文,看看諸葛亮的言行、語言中,哪些詞語突出了諸葛亮的舉重若輕。
學生讀書,再勾畫。
(只要三天!原立軍令狀。甘愿受罰。自有妙用。保管。曹操一定不敢出來,只管飲酒作樂!),指導學生朗讀有關部分,讀出諸葛亮的胸有成竹,舉重若輕。)。
4、認識對比寫法對表現人物的作用。
但是,在諸葛亮面前,他們顯得怎么樣?(弱智一般)。
介紹小說的特點:很多情節(jié)為想象出來的,而不是現實中真實的存在。在《三國志》(介紹《三國志》),其實是沒有“草船借箭”這件事情的),情節(jié)是虛構(介紹虛構的概念)出來的。作者為什么在這個故事中,將周瑜、曹操、魯肅這些政治家、軍事家寫成這個樣子呢?(為了表現諸葛亮,諸葛亮做事,這些人都被蒙在鼓里,而諸葛亮卻知道他們所思所想,實在太神奇了!)。
老師總結:這就叫做對比襯托,是為了更好的突出諸葛亮的神奇啊!
5、研究開頭結尾的特點:首尾照應對表現人物的作用。
教師提出問題:文章開頭寫了周瑜,結尾又寫了周瑜。我們看結尾:周瑜長嘆一聲,諸葛亮神機妙算,我真不如他!
結合全文來思考,這一嘆,嘆出了周瑜當時怎樣的情感態(tài)度?
佩服、惱怒、心有不甘、無可奈何!朗讀這段話!讀出周瑜的感嘆中的“無奈、佩服、惱怒、心有不甘”來!
二、布置拓展閱讀。
本次諸葛亮給了要加害諸葛亮的周瑜不小的教訓,此后的教訓還多著呢?!度龂萘x》中,有的情節(jié)“諸葛亮三氣周瑜”,怎么氣的?氣到什么程度?請同學們去讀三國演義,找到有關章節(jié),一睹為快!
長春版小學五年級語文荷塘舊事教案篇六
野荷塘是來自我們在小學四年級語文書學習到的課文,大家是否有印象的呢,野荷塘四年級課文主要內容,我們來看看。
主要內容。
原文。
野荷塘。
在藍色的烏蘇里江邊有一座綠林掩映的邊陲小鎮(zhèn)。
“別看小鎮(zhèn)偏遠,秀山秀水多著哩!”陪同我們的老劉自豪地說,“離鎮(zhèn)不遠的草甸子里有一塘野荷花,現在正是開得茂盛的時候,那才美呢!”
我們一聽說在祖國的塞北竟有滿塘的荷花,不由得心馳神往,便齊聲請求他領我們去看看。他卻神秘地沖我們一笑:“這是一群孩子們發(fā)現的,也由他們管理,所以得經過他們“批準”才行!”說著,他雙手攏嘴朝江中正在嬉戲的那群孩子喊:“大鵬,二龍——”
話音剛落,兩個男孩子甩了甩頭上的水珠兒,氣喘吁吁地跑了過來:“劉叔叔,有事嗎?”
“這幾位叔叔遠道而來,要參觀你們的野荷塘,行嗎?”
“歡迎!歡迎!”兩個小家伙高興地歡呼起來。
兩個男孩子領著我們走過一片草甸子,這時,一陣陣沁人心脾的荷花芳香隱隱飄來。又走數十步,果然見到由綠色的蘆葦、蒲草圍繞的寶葫蘆形的湖面上,布滿了大大小小的荷葉,大的賽過磨盤、芭蕉扇,小的如茶碗、酒杯。浮在水面的圓圓荷葉密密層層,葉子上凝聚著水珠,晶瑩剔透,光彩四溢。荷葉之間,點綴著三角形的菱角葉,是淡淡的嫩綠顏色。荷葉空隙處,一朵朵粉紅色的野荷花挺拔而出,競相媲美。
在南方,荷花并不稀奇。幾乎凡有池塘必有荷花。然而,在祖國遙遠的北方邊境,竟然也有滿塘美麗的.荷花,就不能不令人拍手稱奇了。也許,是候鳥從江南銜來的一粒蓮子,不小心跌落在野池塘里;也許,是我們的祖先曾將南方帶來的蓮子,小心地播種在這里。歷經長長的歲月,經過無數個寒冬,那野荷花沒有在惡劣孤氣候中死去,卻錘煉得更堅強,越繁衍越茂盛,把邊陲的池塘,裝扮成一個荷花萬朵,香飄天外的世界!
當天傍晚我心血來潮,想獨自一個前往觀賞“荷塘月色”。于是,走出小鎮(zhèn),沿著彎彎曲曲的草徑穿過山林,來到月光下的野荷塘。
晚上的野荷塘雖然看不清亭亭玉立的花朵,但遠遠看去,荷葉荷花相映成了淡淡綠影,平靜的水面倒映出金色明月,對岸的水面上反射出一抹橘紅色的霞光,草叢中各種蟲兒在鳴唱。此時,我仿佛進入一個縹緲的童話王國。
長春版小學五年級語文荷塘舊事教案篇七
教學重點:走進大自然,感受自然的氣息與美麗。初讀課文,體會課文的語言之美。
開學伊始,即帶領學生走到校園的每一個角落,利用清晨與黃昏,用自己的眼耳口鼻去體會自然的神奇,去傾聽自然的聲音,去呼吸自然的芬芳。
1、 對于“課本”,你有何理解?他有什么用處?
2、 大自然又怎會成為綠色的課本呢?
1、 教師范讀。學生閉目想象感受詩的意境美。
2、 學生自讀課文,利用工具書掌握生字新詞。
3、 同桌交流,互相檢查朗讀情況。
4、 指名分節(jié)讀課文,讀后說說這一節(jié)講了什么?
5、
1、 細讀文章,
2、 說說這綠色的課本中有些什么?用筆在文中劃出來。
3、 有感情地讀讀這些詞,展開豐富的想象,說說自己的感受。
4、 再讀課文,找找文章希望我們如何去打開這課本呢?
教學重點:品味賞析,感悟詩情。
1、 說說學了課文,你知道這大自然的課本里有些什么?
1、 黷讀課文,找找詩中希望我們如何去打開大自然的課本。
2、 引導學生體會:“去呼吸”、“去發(fā)現”、“去描繪”、“請聽一聽”、“攀登吧”、“前進吧”等詞中所飽含的深情。
3、 聯系自己的經歷談談自己曾呼吸、發(fā)現、描繪、傾聽等接觸大自然的事例與感受。
4、 學習第一節(jié)與最后一節(jié),從“敞開”一詞,感受祖國的絢麗多彩。反復朗讀這兩節(jié),體會詩的內涵。
5、 體會開頭與結尾反復的作用。
1、 以小組為單位,選擇自己最喜歡的一節(jié),誦讀,讀出自己的理解。
2、 在小組內交流自己的朗讀。
3、 全班朗讀交流,先指名讀,再評析指導,讀出詩的明快、豪情萬丈、舒緩,讀出詩的內在的旋律。
4、 最后全班齊讀。
a:完成練習冊。預習下文。背誦這首詩。
b:選擇校園一物進行仔細觀察。并寫下觀察日記。
《去打開大自然綠色的課本》
長春版小學五年級語文荷塘舊事教案篇八
生齊讀課題。
2、讀了課題,你想知道些什么?(生質疑)。
二、新課。
1、師:同學們提的這些問題,我們都可以在書中找到答案。讓我們好好讀課文,從字里行間去體會。
老師要交給同學們兩個任務,愿意接受嗎?(將原來的自學提示改為交任務,學生興趣更濃厚,課堂更富有生趣。)生:愿意!
師:任務一:用自己喜歡的方式讀課文,注意把字音讀準,勾出生字詞,難讀的多讀幾遍。
任務二:邊讀邊思考:課文主要講了一件什么事?作者是按什么順序寫的?
生自學,師巡視。
2、檢查自學:
學生紛紛舉起手。
師:看來很多同學都完成了任務,老師檢查一下完成得怎么樣?
(屏顯生字詞。)抽生認讀。(生把倚靠讀成了依靠,生一片嘩然。)。
師示意暫停,說:同學們心里都很著急,你能再讀一次嗎?
這一次,生讀對了,生一片掌聲。
師:請評價剛才這位同學讀得怎么樣?
生:開始讀錯了一個詞。
生:聲音有點小。
生:要先肯定他的優(yōu)點。
師點頭:說得真好!你來試試!
生:他敢站起來讀說明他很大膽,而且讀對了大多數詞語,很不錯!
生:他把"晶瑩"讀準了,真了不起!
師:是啊,同學們,先指出優(yōu)點再來說不足,這樣被評價的同學才會樂意接受。別人說話時不要打斷,這是說話的藝術。
生齊讀生字詞。
師有什么地方要給同學們提個醒嗎?比如提醒注意哪個字音,或者哪個字?
生紛紛站起來說出字音和字形的難點。
師:第一個任務孩子們完成得很棒!老師要檢查第二個任務。
生紛紛舉手。
生:這篇課文主要講了紅軍長征途中,一位軍需處長把棉衣發(fā)給了戰(zhàn)士而自己卻被凍死的事。是按事情的發(fā)展順序寫的。
生:我不同意她的意見。我認為是"讓棉衣"而不是"發(fā)棉衣"。因為作為軍需處長肯定有機會穿上棉衣,只是他舍己為人,把自己的棉衣給了其他戰(zhàn)士,所以應該是"讓"。
生紛紛附和:對呀!
師問回答問題的同學:你同意他的意見嗎?
生:同意。
3、自學質疑。
生齊:有!
師:這一次的任務要小組合作才能完成。任務就是:用自己喜歡的方式再讀課文,看看還有什么不懂的問題,在書上作上記號。然后組長帶領組員進行討論,能夠解決的自己解決,不能解決的請組長做好記錄,把認為有價值的記錄下來。
小組進行熱烈的討論,師巡視。
長春版小學五年級語文荷塘舊事教案篇九
1、了解詩歌大意,能有感情地朗誦古詩,背誦古詩。
2、知詩人,解詩題;明詩意,感情讀;悟詩情。培養(yǎng)學生熱愛生活的態(tài)度。
了解詩歌大意,能有感情地朗誦古詩,背誦古詩。
了解詩歌大意,能有感情地朗誦古詩,背誦古詩。
1課時。
一、檢查預習效果及自學能力。
(1)指名讀。(讀后評讀)。
(2)填空練習,這《四十田園雜興》首詩是(宋代)詩人(范大成)所做。
二、教師點撥。
(1)知詩人,解詩題。
范大成(1126—1193)宋代詩人。字致能,號石湖居士。吳郡(今江蘇蘇州)人。是南宋四大詩人之一。他的詩題材廣泛,秀雅清婉,自具一格。在當時就廣受稱贊。
課本上選的這首詩詩人描寫的是夏天的`景致。詩從寫景入手,點明時令。通觀全詩,詩人在動靜結合中,展示了一幅初夏江南生機盎然、景色優(yōu)美的田園圖畫。
(2)明詩意,感情讀。
師:自由讀詩,結合注釋看能不能說說詩句的含義。
梅子金黃杏子肥,麥花雪白菜花稀。
——(正值江南初嚇時節(jié)),梅子金黃杏子也成熟了,麥花雪白雪白的,鮮黃的油菜花也開始落花結子了。
日長籬落無人過,唯有蜻蜓蛺蝶飛。
——白天越來越長,農民們都忙于農事,籬笆邊很少有過往的行人,只看見蜻蜓和蝴蝶在飛動著。
(3)悟詩情。
師:全詩以高度概括的筆法,勾勒了江南地區(qū)的風物。這首詩三句寫景,都顯得很優(yōu)美,只一句敘事,不直接寫勞動,卻從側面透露勞動情況,很有意味。
(4)朗讀全詩。
三、練習誦讀。
長春版小學五年級語文荷塘舊事教案篇十
教學目標:
知識與能力:了解黃河演變的過程和變化的原因,了解黃河發(fā)生變化給人類怎樣的教訓。
過程與方法:多媒體演示黃河變化的過程,學生從中有所感悟。
情感態(tài)度價值觀:培養(yǎng)學生保護大自然的意識。
教學重點:
了解黃河近2000年變化的過程和變化的原因,教育學生要從身邊的小事做起,從我做起保護環(huán)境,否則會受到大自然的懲罰。
教具準備:
黃河圖片、有關黃河的視頻。
教學課時:
一課時。
教學過程:
一、導入新課,了解學生預習課文的情況。
1、導入:黃河是我國的第二大河,是中華民族的搖籃,它的位置在哪里呢?課件出示地圖,讓學生看看黃河在哪?(學生對黃河有個初步的認識)。
2、檢查預習情況。
(1)看看有哪些同學收集了關于黃河的資料。(學生把自己收集的資料讀一讀)。
(2)預習課文,你讀懂了什么?指生回答。(培養(yǎng)學生預習的好習慣)。
二、各自讀文,感知課文大意。
1、各自讀文,在讀的過程中讓學生把不懂的問題記錄下來。
2、指名朗讀課文,其他同學當“小老師”,讀后進行評價。
4、投影出示2000年前黃河及兩岸情況圖片,再請學生讀第三自然段,教師給與朗讀上的指導。
5、出示視頻,黃河流域的近況??戳艘曨l后,你有什么感受,和你周圍的同學說說,師巡視指導。
三、圍繞幾個主要問題組織學生學習。
1、學生自主學習4--6自然段,邊讀邊思考以下問題:
(1)具體說出黃河變化兩方面的原因。
(2)這兩個原因有聯系嗎?
(3)如果不制止,后果會怎樣?
2、小組合作學習,填在括號里。(師參與學生小組學習給與指導)。
黃河變化的原因兩大原因的聯系所造成的后果治理方案。
3、交流所填內容。(結合學生說的,師完成部分板書)。
4、請學生把自己感興趣的內容再多讀幾遍。(說明文常用的說明方法、文章中所用修辭等等)。
5、師:從這篇課文中,你懂得了什么?應該怎樣保護環(huán)境?
6、拓展延伸:
(1)結合你的生活說說,你知道有哪些破壞環(huán)境的行為,針對這種行為我們應怎么辦?
(2)保護環(huán)境已成為當今社會的一個很重要的話題,想想看你們還知道哪些課文也強調了保護環(huán)境的重要性和必要性?(《一個小村莊的故事》《只有一個地球》……)。
7、作業(yè)。
(1)讀課文,摘抄課文中的好詞、好句子。
(2)小組合作辦一期以保護環(huán)境為內容的手抄報,看看哪組同學做得。
板書設計:
10、黃河是怎樣變化的。
以前——“搖籃”
現在——禍河原因(自然原因、人類破壞)。
治理。
長春版小學五年級語文荷塘舊事教案篇十一
1998年夏天,我國長江流域遭受了多年未遇的特大洪澇災害,沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷,人民群眾的財產乃至生命都受到了嚴重的威脅。在這萬分危急關頭,幾十萬解放軍官兵日夜兼程,和幾百萬人民群眾一起,戰(zhàn)洪水,斗惡浪,打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文主要贊頌了英勇的人民子弟兵們在到處肆虐的洪水前,是怎樣忘我地保衛(wèi)大江、救助人民群眾的事,謳歌了新一代人民子弟兵在危險和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無畏的英雄氣概,再現了他們光輝的形象。同時也表達了子弟兵與人民的魚水情深。
戰(zhàn),即戰(zhàn)斗。將抗洪搶險比成戰(zhàn)斗,可見災情的嚴重性和斗爭的緊迫性,它反映了黨和政府對人民利益的莫大關心,表現了人民子弟兵為了人民的利益而奮不顧身的可貴精神。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第五自然段。
2、學會本課8個生字,兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、把握課文的重點,理解課文內容,感受人民子弟兵在洪水惡浪面前,心系人民,團結抗洪,英勇無畏的獻身精神。
通過對課文的朗讀,理解,感受課文采用的點面結合的方法描寫人民子弟兵抗洪救災中所體現出來的英雄氣概,既全面有真實生動。
第一課時。
學習掌握課文中出現的生字詞語,初步感知課文內容,理清課文的思路,學習第一段。
1、師述:曾經有這樣一首歌唱遍祖國大江南北,許許多多的人為之留下了感動的淚水。請聽——《為了誰》。(利用電腦播放歌曲)。
2、過渡:這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。今天,我們來學習一篇有關1998年抗洪救災的課文。
3、板書課題:大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
讀題,解題,質疑:
戰(zhàn),即戰(zhàn)斗。
課文什么比成戰(zhàn)斗?(把抗洪搶險比成戰(zhàn)斗。)將抗洪搶險比成戰(zhàn)斗,說明什么?(災情的嚴重性和緊迫性。)。
4、教師簡介背景。
1998年夏天,我國長江流域遭受了多年未遇的特大洪澇災害,沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷,人民群眾的財產乃至生命都受到了嚴重的威脅。在這萬分危急關頭,幾十萬解放軍官兵日夜兼程,和幾百萬人民群眾一起,戰(zhàn)洪水,斗惡浪,打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
1、導讀課文:
同學們,你覺得,你學習這篇課文,主要想知道什么?(交流:學生提出自己感興趣的問題,教師進行必要的歸納。)現在請同學們帶著問題讀課文,把自己在閱讀過程中的感受,對課文內容的理解等,通過劃一劃,注一注等方式,把它記錄下來,留待交流。
2、學生按要求自由讀課文。
(教師巡視)。
3、檢查自由讀課文后的效果。
(1)多媒體出示生字,詞語指名朗讀,正音。
(2)指名分段朗讀課文。
(3)交流初讀的感受,收獲。(從整體上感知課文。)。
快速閱讀課文,按照為“什么戰(zhàn)——怎樣戰(zhàn)——戰(zhàn)斗的結果”這樣的敘述順序,給課文分段。并用一句話概括每一段的內容。
組織交流,教師點評歸納。
(第一段(1):寫長江遭遇特大洪水,人民子弟兵打響了大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
第二段(2~5):寫我部隊官兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中表現神勇,涌現出許多動人事跡。
第三段(6):贊揚了人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。)。
1、生自由大聲朗讀課文的第一段。
2、讀了這一段,你感受到了些什么?
(交流,并找出重點的詞語句子,讀一讀。
災情危急:“暴雨”、“大暴雨”、“一場接著一場”、“暴怒的巨龍”、“瘋狂地撕咬”以及三個“!”
奔赴戰(zhàn)場:日夜兼程,挺進。
3、指導朗讀。讀出情況的危急,讀出子弟兵們英勇無畏,大戰(zhàn)洪水的英勇氣概。
(指名朗讀,評點,再讀,齊讀。一定要指導學生用一字一頓的重音,把三個“!”讀出來。)。
1、抄寫詞語。
2、有感情朗讀課文。
第二課時。
1、學習課文的重點部分內容,通過對具體語言材料的閱讀賞析,理解含義較為深刻的句子;理解課文內容,感受人民子弟兵在洪水惡浪面前,為了保衛(wèi)國家和群眾生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。
2、指導有感情朗讀課文,背誦課文第五自然段。
導入。
(一)、快速默讀課文的第二段,思考:
這一段寫人民子弟兵在大江保衛(wèi)中的動人事跡,主要寫了哪幾個典型事跡?
(1)默讀。
(2)交流概括。
大堤搶險。
(3)板書:錚錚鐵漢(典型人物)。
勇救群眾。
(二)品讀課文——大堤搶險-。
1、幻燈片出示搶險的圖片,學生看圖用自己的話說說圖意。
2、請大家自由讀課文,看看課文又是怎樣描述的,哪些話給你留下了深刻的印象。
(學生自由讀課文3-4自然段)。
3、學生談自己感動的內容,指導朗讀,感悟表現戰(zhàn)士們奮不顧身和樂觀主義的精神的詞句。
出示。
(1)“官兵們肩扛沉重的沙包,在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷,索性赤腳奔跑起來。嶙峋的.片石割破了腳趾,他們全然不顧……”朗讀,體會到戰(zhàn)士們意志堅強、奮不顧身的精神。
(2)“一個個奮然跳入水中,用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經過幾個小時的鏖戰(zhàn),大堤保住了,官賓們渾身上下卻是傷痕累累?!?BR> (3)“狂風為我們吶喊!暴雨為我們助威!巨浪為我們加油!”
(4)“風聲雨聲濤聲,聲聲震耳;雨水汗水血水,水水相融?!?BR> 朗讀,體會子弟兵大無畏的樂觀主意精神,與人民心連心的本質。
4、小結過度:
這一層作者用生動形象的語句描繪了子弟兵的群體形象,體現了全體官兵為了保衛(wèi)國家和集體的利益,為了保衛(wèi)人民群眾的生命財產,不畏艱險,不怕犧牲,勇往直前的精神。
接下來,課文又是從哪個角度去描寫的呢?(三)品讀課文——錚錚鐵漢。
1、學生自由讀,說說這一層主要講了什么?2、交流:
你覺得黃曉文是個怎樣的人?你是從哪里看出來的?討論,結合學生的交流,出示:
“黃曉文大聲說:“來不及了!”說著,一咬牙,猛地把鐵釘一拔,一股鮮血涌了出來。黃曉文隨即從身上扯下一綹布條,三下兩下把腳捆了個結實,二話沒說,轉身扛起地上的麻包,又爬上了大堤……”
指導學生抓住人物的語言、動作好好朗讀,體會人物的內心。
3、齊聲朗讀——。
“在那幾十個難忘的日日夜夜,有多少這樣感人的事跡啊!”
4、談談自己的感受?!顸S曉文這樣的鐵漢,這樣動人的事跡太多了,說明人民子弟兵個個都是錚錚鐵漢。
(四)品讀課文:勇救群眾。
1、過渡:師生一起有感情地朗讀第4自然段最后一句?!霸谀菐资畟€難忘的日日夜夜,有多少這樣感人的事跡啊!”
師:還有哪些感人的事跡,請同學們讀課文第五自然段。
2、指導朗讀,理解,背誦——。
(1)“戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪,飛向漂動的樹梢,飛向滅頂的房屋,飛向搖搖晃晃的電桿?!?BR> 抓住三個“飛向”引導學生體會到群眾正在危險中,戰(zhàn)士們迫不及待地進行營救。
(2)“哪里有洪水,哪里就有軍旗飄揚;哪里有危險,哪里就有軍徽閃爍?!?BR> 抓住四個“哪里”引導學生朗讀,體會到子弟兵急人民所急,把生的希望留給人民,把死的危險留給自己。
師,他們真是無愧于“軍旗”、“軍徽”,他們不愧是人民子弟兵啊。所以——。
(3)“滔滔洪水中的群眾,看到了紅五星,看到了迷彩服,就像看到了他們的大救星?!?BR> 抓住“看到了……看到了……就像看到了……”引導學生通過朗讀,體會到人民群眾對子弟兵的高度信任,突出反映軍民魚水情。
如此令人感動的情景,如此感人的文字,我們能背出來嗎?(五)小結:
讓我們再來看一看,英勇的子弟兵是怎樣不惜一切抗洪搶險的。
播放視頻《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。
學生齊聲朗讀。
1、回全文最讓你感動的是什么?述說感動的理由。
2、摘抄排比句,體會句子的含義。
3、有感情地朗讀課文,背誦課文第五節(jié)。
長春版小學五年級語文荷塘舊事教案篇十二
學習目標:
1、學生自主識字,在實踐中總結不同的識字方法,靈活運用。
2、認記2個生字,學會正確書寫“波、游、戲”3個字。
3、朗讀詩歌,感知風的特點,體會詩歌的韻味。
4、續(xù)編詩歌,培養(yǎng)學生的想象能力和表達能力。
5、通過隨文識字,自主識字,游戲識字等方法,繼續(xù)培養(yǎng)學生的識字能力。
6、通過多種方式的朗讀,陶冶情操,升華感情。
7、培養(yǎng)觀察自然,熱愛大自然的興趣。
教具準備:字詞卡片、課件。
教學過程:
一、謎語導入,揭題激趣。
1、導語:
同學們,今天老師先請大家欣賞一首首古詩:解落三秋葉,能開二月花。過江三盡浪,入竹萬竿斜。(出示課件引入)。
設計理念:運用動畫的課件吸引學生的注意力,讓其一開課就感到課的新穎,有趣,從面投入十分的學習熱情。
2、這首詩寫的是什么?
3、讀題后(點擊課件“圖片”)引入本課教學。
過渡語:風常和我們在一起,生活中你在哪兒見過風?有過什么感受?學生交流。
設計理念:這一課件重在培養(yǎng)學生的思維想象能力,激發(fā)學生的學習興趣。“風吹葉動水波蕩”,這時課件的出現既再現學生的生活實際,又與課文內容相聯系,配以輕風拂過聲,營造出濃濃的詩情畫意。
二、整體感知,隨文識字。
1、出示“課文”課件,看、聽詩歌。(要求學生標清小節(jié),勾畫出生字、新詞)。
2、學生自由識字(點擊“生字”課件)。
a.學生利用自制的字卡,與同學互幫互助。
c.集體齊讀字詞。
d、把字寶寶送回句子中讀一讀。
設計理念:“生字”課件的及時出示,充分體現了新課標理念,做到字不離詞,詞不離句,讓學生在語境中靈活的識記字詞。學生動手動腦,運用多種學習方式,能達到更好的學習效果。
3、再讀全文,整體感知。想一想,議一議:詩中的哪些詞句能發(fā)現風的蹤跡?(板書略)。
設計理念:從整體到局部,再回到整體,讓孩子們從不同的角度,不同的層次去感知文本。體味中華文字的魅力。
三、抓重點詞句,精讀感悟。
1、過渡:
風就像一位淘氣的娃娃,是那樣的活潑可愛。你最喜歡詩中的哪一節(jié)?學生選擇自己喜歡的小節(jié)細讀品味。
設計理念:讓學生有選擇性地學習,充分體現了學生的個性化,能更大程度地調動學生自主學習的積極性。
2、分別指名賞讀。(讀一讀、議一議、畫一畫)隨機精讀感悟三個小節(jié)。
a、指名讀,集體評議。
b、抓重點詞讀讀感悟微風輕拂的意境:顫動-抖動;林木點頭;起波-蕩起波紋。
c、指導賞讀。(讀出對風的喜愛,語氣輕柔、愉悅的語調)個別范讀、齊讀、小組賽讀。
d、畫一畫風(分小組畫)、展示評比。
設計理念:三節(jié)課件都可以分別點擊出重點詞語,幫助學生體驗情境。同時伴著輕柔的音樂,徐徐送來的微風,在充分的誦讀中,讓課堂詩意流淌,詩意濃濃,使學生在感受美的過程中陶冶情操。
3、想一想,這三節(jié)詩所描寫的是一樣的,如果說不一樣,請具體說說有什么不一樣?
設計理念:體會三節(jié)詩所描寫的風力的大小不同,感悟詩人精巧的行詩設計與安排。
四、拓展練習。
寫一寫風,積累背誦我能行。
1、當個小詩人,同桌互說。
2、(出示課件)完整地編一小節(jié),集體交流。
設計理念:此處課件及時出現,可以積極地撥動學生思維的琴弦,有效地提高學生的語言表達能力。
3、積累背誦。(將續(xù)寫的小詩和課文連起來讀一讀,感受創(chuàng)作成功的喜悅)。
4、選讀精美的小詩。
a、課件出示。
b、課外自讀。
設計理念:生活是語文的大課堂,把學校小課堂中學到的方法運用到實際生活、學習中,才是我們教的最終目的,所以我們不能局限于三尺講臺、一本教育科書,把學習的語文學習引領入生活,培養(yǎng)會終生學習的學習型學生。
因此,小學生的課外閱讀與積累是重要的。我設計的這個環(huán)節(jié)對于二年級的孩子們來說,是有一定的難度,但是我們要讓學有余力的孩子跳一跳,摘得蘋果。
五、小結。
風無處不在,只要我們留心觀察,風就在我們身邊。大自然還有許許多多的奧秘,細心的孩子一定會找到更多的“自然朋友”。
教后反思:
由于教學準備充分,教學中感覺得心應手。學生讀得有感情,大多數能背誦。識字方法交流時,雖然,發(fā)言的孩子不多,但是識記生字的方法很好,特別是記“游”的方法:一片水域方方正正,一名男子臥在水面上,有趣又巧妙,學生記憶深刻。
不足之處是:課件的設計有一點問題,動畫態(tài)的畫面運用過多,影響了學生注意力的指向性,沖淡了語文的學科特點。以后的課件應多以文本的形式,突出語文的特性。
長春版小學五年級語文荷塘舊事教案篇十三
1、學習本課重點突出,主次分明的寫作方法,學習本課借物喻理的寫作方法。
2、分角色朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
1、句子,理解爸爸和“我”的兩句話的含義,明確做人的道理。
2、學習本課重點突出,主次分明的寫作方法;學習本課借物喻理的寫作方法。
實物投影。
1、猜謎語。
根根胡須入泥沙,自造房屋自安家。地上開花不結果,地下結果不開花。
2、板書課題,齊讀課題。
3、回憶一下,作者圍繞花生寫了哪些內容?其中哪部分是主要的?
板書:種收吃議。
這節(jié)課我們就重點學習議花生這一部分。
1、請同學們選擇自己喜歡的方式讀議花生部分,可以分角色讀,可以出聲讀,可以默讀,要讀準字音,不丟字,不少字,不唱讀。
思考:作者一家人是怎么議花生的?
2、你喜歡誰的議論?為什么?
相機引導理解:
投影出示:
a:“所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用,不是外表好看而沒有實用的東西?!?BR> 父親把誰和誰聯系起來了?為什么要我們像花生?
為什么說花生雖然不好看,可是很有用?
父親的話是不是說不要外表美?
你從父親的話中悟出了什么道理?知道今后應該怎樣做?
作者懂得了父親的話沒有?他是怎么說的?
b:“人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”
理解“有用”對誰有用?
“講體面”“只講體面”怎樣理解?體面要不要講?
你見沒見過只講體面的人?
c:父親讓我們做什么樣的人?在正確答案后劃“?”。
(1)雖然外表好看,可是沒有實用。()。
(2)雖然外表不好看,可是很有用。()。
(3)外表好看,更有用。()。
(4)外表既不好看,又沒有用。()。
在生活中有沒有像花生那樣的人?舉例。
這篇課文借花生告訴我們一個深刻的道理,這種方法就叫“借物喻理”。
在我們的周圍還有很多事物能給我們啟迪,告訴我們一個深刻的道理。誰能舉這樣的例子?
3、小組練習分角色讀課文。
4、找一組同學匯報朗讀。
1、本課按敘述的順序依次寫了種、收、吃、議,為什么把“議花生”做為重點?
2、次要內容可不可以不寫?
今后在寫作文時也要確定重點,做到重點突出,主次分明。
1、學了這篇課文,你想說點什么?
把你的想法和同學交流。
2、誰愿意毛遂自薦?
1、有感情地朗讀課文。
2、背誦喜歡的段落。
長春版小學五年級語文荷塘舊事教案篇一
我覺得這節(jié)課我上得成功的地方有以下兩點:
一、情景營造,激發(fā)興趣。
語文教學中的情景營造不僅在于提供刺激物,增強氣氛,好在于語文學習需要熏陶感染。這節(jié)課就體現了信息技術全程營造情景的特色。我在教學一開始,就利用課件,通過放映錄象,把學生帶進優(yōu)美的風景畫面,調動學習興趣。收到很好的效果。
二、自讀自悟,自主學習。
學生是學習的主人,教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選適合自己的學習方式,引導學生在實踐中學會學習。這方面我在課堂中也處理得很好。例如:在學習“靜態(tài)描寫”這部分時,我靈活運用多種教學策略,首先讓學生初讀課文,畫面整體感知,再用自己的話說說,然后自由讀文,找自己感動的句子去品味。
但這節(jié)課也有失敗的地方,文章中的作者溺水的事情我講得太多,沒有給學生充分的發(fā)表意見,也沒有進行有效的人文教育。這是我這節(jié)課最遺憾的地方。
今后我還需要把課堂的主動權真正交給學生,真正給學生更多自主學習空間,讓課堂充滿生機和活力。
在朗讀中感悟、理解——《荷塘舊事》教學反思。
《新課標》中指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?!痹谘芯俊逗商僚f事》一課時,就讓我有了更深的體會。在教學設計上,我把握住“自然之美”和“人性之美”的和諧統一,本節(jié)課的學習主要通過三件事的學習感受體會文章的“人性之美”。課文既有美景描繪,又有動人的故事情節(jié)敘述,因此朗讀是本課的重點,要求學生能讀出合適的語氣,表現出小伙伴的性格是本課的難點。因此,上課中力求通過“品詞析句”的方式,有效引導學生感悟、理解課文,并貫穿教學始終。
一、比較朗讀,感受比喻的好處。
景物描寫中多處運用比喻手法使句子更為形象生動,單靠讀學生可能未直觀感受到比喻的好處,在這個重點的突破中,我引導學生把比喻的句子刪去后再讀,比較前后的感覺,通過直觀的比較,教會了學生一種逆向思維,也真正感受到比喻的魅力。
二、小組交流,品詞品句,讀中感悟。
抓住重點詞句理解課文內容,是課堂教學中經常使用的教學方法之一,也是學習語文,感悟語言的有效策略。教師要特別重視引導學生抓住重點詞語進行品味,幫助孩子理解課文的主題。通過品詞析句,引導學生自主感悟。
如:作者向我們介紹起了荷塘之往事——狗刨比賽和擊水游戲。“撲通通”“像哪個鼓隊敲亂了套似的一陣亂響”形象地寫出了比賽時的忙亂和緊張?!按缶栈ㄋ频睦恕庇忠粋€比喻,浪花的形狀躍然眼前。另外,從比賽后的“氣喘吁吁”和“昏昏欲睡”可見當時比賽的激烈,反映出小伙伴們的快樂生活和無拘無束的性格。擊水比賽是激烈的,作者精選了一些詞語:“擊、鬧、急速、射、撞擊、混”等再現了比賽的激烈。而“當我們互相扭在一起時,便停止了擊水,哈哈大笑起來”,則表現了小伙伴們的親密無間。文章的高潮之處是“我”溺水時。作者寫出了自己遇險時的狼狽與危險,隱藏了小伙伴們的著急。最后,小伙伴們“在水中排成一隊。手拉手鐵鏈般地將我拖到岸上?!奔葘懗隽诵』锇閭兊臋C智,又寫出了他們的善良與淳樸。
教學中我注意了緊扣文本,創(chuàng)造一個開放的平臺,引領學生積極的和文本對話,讓學生各抒已見,各有所悟,各有所得。
三、創(chuàng)設情境,以“訪”促“悟”。
我創(chuàng)設了“遇溺獲救”的情境,有助學生直觀理解“手拉手鐵鏈般”把作者拉上岸的情景,通過學生、師對表演同學的采訪,更能讓學生感受到小伙伴們的勇敢、機智和對“我”淳樸的愛,從而突破難點。
四、多樣朗讀,入情入境。
通過配樂朗讀渲染氣氛、使學生更入情入境。教師的感情范讀更好體現師的示范作用,也是師生交流互動的最好體現。在指導朗讀“打水仗”情境時,主要引導通過詞語的重讀來體現情感。如:讀“急速的水線”部分時語速要稍快,讀出激烈、緊張;“小鳥也被驚駭”部分聲音要輕悄悄的,還要讀出受驚的味道。
長春版小學五年級語文荷塘舊事教案篇二
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、整體感知課文,在讀中感悟自然美,人性美的和諧統一,體會作者贊美自然、贊美人類淳樸的愛思想感情。
3、學習景物描寫的方法和作用,體會比喻句在景物描寫中的作用。
教學重難點:
學習景物描寫的方法和作用。對小伙伴性格的理解。體會作者的思想感情。
教學時間:
1課時。
教學過程:
一、導入新課。
1、師:今天,我們共同學習朱自清先生的作品:《荷塘舊事》。
2、生讀課題,說說從課題中,你知道文章是寫什么的?(寫事)。
3、結合課題猜測一下,課文可能寫些什么內容呢?(根據學生的猜測,師整理一下)。
4、讀了課題,你有什么問題?(荷塘在哪里?是什么樣的?作者為什么要寫荷塘舊事?)。
二、檢查學生課前預習情況。
1、出示詞語,考查學生認讀情況。
點綴 淳樸 攫住 留戀 憨直 月牙泡 恰似。
似的 撩水 月朗風清浮光躍金 繁星閃爍 恬靜。
氣喘吁吁不可名狀駭得。
在生讀的過程中,聯系時候實際,理解部分詞語的意思。
2、朗讀課文,要求做到正確、流利。
3、指名分自然段讀課文,糾正字音。
三、初讀課文,整體感知。
1、出聲地朗讀課文,邊讀邊思考:課文主要寫了什么?
2、小組內討論交流,歸納小組意見。
3、指名小組代表說一說,評議補充。(師板書:荷塘美景舊事)。
4、找中心句。
師:課文是圍繞一句來寫的,這句話就是課文的中心句,同學們找一找。(板書:大自然和諧的美人類淳樸的愛)。
5、瀏覽課文,分別找出描寫大自然美和小伙伴的內容。
(課文2—4自然段寫了荷塘美景,5—17自然段寫了我和小伙伴的舊事。)。
四、再讀課文,體會情感。
1、讀課文2—4自然段,畫出描寫荷塘美景的句子。
2、多讀幾遍畫出的句子,在腦海中想象荷塘的美麗景色,體會作者表達的情感。(對大自然的贊美。)。
3、你從哪兒感受到它的和諧美?
生:讀比喻句。
4、去掉比喻部分。
對比朗讀,說說哪個片斷好?好在哪兒?
[體會運用比喻的生動形象性及抓住顏色來表現出這荷塘的美]。
5、小結:作者除了比喻還抓住顏色來表現出這荷塘的美,這是綠與紅的和諧,是一片綠葉與粉紅的荷花的美景和諧。是的,荷塘處處彰顯和諧的美。
6、同一個地方,因時間的不同,它所呈現的魅力也不同。你喜歡月色下的荷塘還是白天的荷塘?選擇你喜歡的一段讀一讀,比一比誰讀得好。
7、輕聲地讀課文5—17自然段,聯系自己平時和小伙伴在一起玩的情景,體會作者表達的情感。(小伙伴間親密無間的友情,淳樸善良的愛,作者對兒時往事的懷念。)。
五、課堂小結。
學生暢所欲言,說說在本節(jié)課中收獲。
六、作業(yè)。
1、背一背自己喜歡的段落。
2、仔細觀察一處讓自己心動的景色,試著寫寫。
長春版小學五年級語文荷塘舊事教案篇三
1.探究“竊讀”原因,交流有關讀書的故事和名言。
2.培養(yǎng)愛書、讀書的熱情及習慣。
教學過程。
一、復習舊課,導入新課。
1.師聽寫:(本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語:竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲)。
2.導人:上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的,請同學們把印象深刻的句子再讀一讀。
3.學生自由讀文。
4.這節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。
二、合作探究,深入研讀。
1.合作小組研讀最后一個自然段,要求(課件顯示):
(1)聯系課文和生活實際,談自己對這句話的理解。
(2)交流課前搜集的讀書名言,談自己對這句話的理解。(“吃飯長大”指的是身體的物質需求,“讀書長大”則是指精神的成長,心靈的成長。糧食哺育的是身體,而書籍哺育的是靈魂,一個知識與智慧不斷增長的人,才是個健康成長的人。)。
2.匯報交流。
3.總結:“書籍是人類進步的階梯”,一個人如果放棄了讀書,那是多么可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”
4.誦讀句子。
三、回歸整體,理清層次。
1.同學們,課文學到這里,大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎?(時間,引導學生找出表示時間推進的詞)。
2.嘗試分段,說說每段的主要意思。
四、積累內化,課外拓展。
1.自選感興趣的、最欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句,進行美讀積累,并摘抄在軟抄本上.
2.根據綜合性學習的要求,自選活動,感受閱讀的快樂。
長春版小學五年級語文荷塘舊事教案篇四
設計理念:
以“發(fā)展與創(chuàng)新”教育理論為指導思想,突出學生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學習方式來進行學習。本節(jié)課的設計以景物描寫為線索,給學生創(chuàng)造良好的探索語文知識的環(huán)境。培養(yǎng)學生景物描寫的能力,并在其中穿插對于人物性格特點的理解,從而提高學生寫作能力及文學鑒賞力,使語言素養(yǎng)也有所提高。
學習目標:
一、知識與技能目標。
1品味文中優(yōu)美的詞語及修辭手法。
2理解景物描寫及其作用,培養(yǎng)寫作能力。
3了解文中的人物形象。
二、情感目標。
感受大自然和諧的美和人類純樸的愛。
教學重點:賞析景物描寫的優(yōu)美,歸納寫作要領。
教學難點:理解小伙伴們的性格特點并領悟文章的主題。
過程與方法:
1個別的朗讀方法。
2小組討論法。
3賞析理解法。
4歸納總結法。
教學過程:
大家談往事,激趣導入。
請2—3名學生講一講讓自己最難忘的往事并談出感受。
今天,就讓我們去荷塘邊看看作者在童年發(fā)生了一件什么事?
播放荷塘圖片,板書題目《荷塘舊事》。
初讀課文,整體感知。
提示要求:帶著問題讀課文,想一想在荷塘我和小伙伴們發(fā)生了幾件事。
指名個別朗讀(配上音樂)。
學生評議朗讀,教師相機指導朗讀。
快速記憶,歸納事件。
請學生說出共寫了幾件事?
請學生用小標題形式概括出每件事,并依此分析人物性格。
(播放投影片)。
狗刨比賽--------------------活潑、無拘無束。
打水仗-----------------------純樸。
水中救“我”-------------機智、善良、純樸。
板書:人美----純樸。
美讀課文,學以致用。
板書:景美-----和諧。
2請學生挑選文中的景物描寫段落進行朗讀。
要求:讀出自己的感受,以各自的感受去朗讀課文。
3如果你是小作者,怎樣才能把景物描寫得如此美麗呢?
請學生分析學習小組來交流探究一下,寫好景物描寫的方法。
提示:(見投影)。
運用了什么修辭方法,并結合具體語句體會其作用。
這兩段文字都描寫了哪些景物,突出描寫的是什么?
這兩段景物描寫是按照什么順序來安排的?
4學生自由討論,對于回答突出的同學進行表揚,同時注意總結。
通過以上討論,請學生用自己的話歸納出景物描寫需要注意的問題。
思維拓展。
教師寄語。
讓我怎樣感謝你。
當我走向你的時候。
我愿想收獲一縷春風。
你卻給了我整個春天。
讓我怎樣感謝你。
當我走向你的時候。
我愿想捧起一簇浪花。
你卻給了我整個海洋。
讓我怎樣感謝你。
當我走向你的時候。
我原想擷取一枚紅葉。
你卻給了我整個楓林。
讓我怎樣感謝你。
當我走向你的時候。
我原想親吻一朵雪花。
你卻給了我銀色的世界。
摘自汪國真《感謝》。
板書設計。
荷
塘景美--------和諧。
舊
事人美-------純樸。
教學反思。
2005年10月26日我在本校參加了道里新區(qū)新課程大賽,我參賽的篇目是六年級教材中的一篇寫景敘事散文《荷塘舊事》。在為時45分鐘的課堂教學時間里我以“發(fā)展與創(chuàng)新”教育理論為指導思想,突出學生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學習方式來進行學習。本節(jié)課的設計以景物描寫為線索,給學生創(chuàng)造良好的探索語文知褒的環(huán)境。培養(yǎng)學生景物描寫的能力,并在其中穿插對于人物性格特點的理解,從而提高學生寫作能力及文學鑒賞能力,使語文素養(yǎng)也有所提高。
《語文課程標準》提出要“努力建設開放而有活力的語文課程”。一方面是指應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用,另一方面語文課的目標、組織形式、評價方式也要開放,但在有的課堂上,有的老師對“開放”一詞的理解有些偏頗,認為學生在課堂上只要能說,知識內容可以任意拓展,有的甚至遠遠地離開了課本,這是教學目標的放任。小組學習“一折即合”(教師的要求還沒講明,那邊已經大鬧起來了);學生是“一角即發(fā)”(完全不用讀書,思考,開口就討論);老師是“一發(fā)而不可收”(不知道從哪兒入手,局面控制制不了)。通過這次參賽,我特別注意了以上兩點,始終把三維目標作為宏觀指導,在組織小組學習時精心設計了問題以及討論計劃,收到了不錯的效果。
新課程理念下的語文教學重視對學習過程和學習方法的指導。語文教學不僅是傳授知識與技能,“授人以魚不如授人以漁”,知識的不斷延伸和發(fā)展,決定學習不能僅是學會,還要包括會學。只有知識如何學習,才可能在知識不斷增長的社會繼續(xù)學習,為終身學習提供條件。因此,教學中,教師應對學生學習的過程方法進行指導,讓他們學會學習,也只有通過教師的指引和導向,學生才會有針對性地注意解決問題的過程,才能真正找到通往知識世界的大道。
我在這節(jié)課里不但使學生明白了什么是景物描寫而且教會了他們描寫景物的方法。我事先給學生列出學習要點,然后學生必須依據課本才能得出答案,最后讓學生自已總結寫作規(guī)律,加深印象。
好的教學標志是能夠促進學生有效學習的進行,教師教的過程應順應學生的心理需求,適合學生的年齡特點。在教師的教,學生的學的過程中有沒有給學生一個合適的環(huán)境,學生的心理發(fā)展規(guī)律有沒有得到充分的尊重,這是很關鍵的。
在這節(jié)課里我印象最深的是“美讀課文”這一環(huán)節(jié)。朗讀能力的培養(yǎng)對于初一的學生來講是至關重量要的,我針對學生年齡特點加強了這一環(huán)節(jié)的分量。當悠揚的音樂聲響起,一個男同學不由自主地閉上了眼睛,完全沉浸在優(yōu)美文字所營造的“荷塘美景”里面了。
我在這一節(jié)課的教學過程里是這樣評價學生的:是否積極主動參與語文學習;是否有搜尋篩遷信息的能力;是否有良好的語感,能流暢地朗讀;合作精神,能與伙伴分享自己思考過程。從這些評價方式看,大多數學生的表現良好,在學習過程里顯得比較主動。
我是第一次參加校外的公開課大賽,心里很不自信,加之剛懷孕不久身體不適,覺得自己還有些緊張,沒有完全放開。從教學基本功上看,教態(tài)略顯稚嫩,對課堂駕馭能力缺少鍛煉,板書字跡不夠美觀,由于疏忽還錯了“荷塘”后面應對應“大自然和諧的美”;“舊事”后面應對應:“人類純樸的愛”。在教學環(huán)節(jié)設計上,課后有些老師向我提出意見,經過我的一番反思,我也學得很有道理:在分析小伙伴們性格特點時不應統一答案,應讓學生充分品讀文本,深入挖掘,鼓勵個性化發(fā)展。還有一點,也是我的一個很嚴重的缺點,就是提出問題時不到位,不明確,語言羅嗦。今后,要認真上好平時的每一節(jié)課,仔細設計問題,一定要盡快改掉這些毛病,爭取更大的進步。
總之,以后每一次教學都要注意在課前對學生有足夠的了解,在設計時更多考慮學生實際情況設計一個最優(yōu)的教案,在上課時自己要全身心地投八,有情況要及時調整,力爭在課堂上多角度,多方面提高學生的語文能力。
長春版小學五年級語文荷塘舊事教案篇五
目標:
1、認識本課10個要求會認的生字,會寫14個生字,通過結合生活實際和講述,了解“幔子、調度、水寨、擂鼓、吶喊、丞相、都督、軍令狀、翎毛、膠漆”等名詞術語,結合課文,采用推測、換詞等方式,了解“推卻、遲延、探聽、私自、支援、自有妙用”等詞語,通過查字典和聯系上下文理解“才干、妒忌、神機妙算”等詞語的意思。
2、練習抓住故事的主要情節(jié)特征(反應諸葛亮神機妙算的主要情節(jié))來概括文章的主要內容。
3、練習結合全文內容和詞語之間的聯系,來深刻理解“才干、嫉妒、神機妙算”幾個詞語并體會七對表現人物所起的作用,體會作者對諸葛亮敬仰、贊美的思想感情。
4、體會文章“處處伏筆照應”、“人物對比”“諸事情發(fā)展一切由諸葛亮自己掌控的特殊順序”的表達方法和思路對表現諸葛亮“計謀神妙”的作用,深入體會“神機妙算”的含義和作者對諸葛亮敬仰贊美的情感。
課前預習:
1、要求學生自學生字,認準讀音;找到文中的一些介紹古代官職、器物名稱的詞語,通過詢問、揣摩、結合影視劇回憶等方式,了解他們的意思;讀課文,嘗試著通過結合上下文、查字典等方式,來理解文中一些其他讀不懂的詞語的字面意思。
2、反復講課文讀幾遍,力爭將課文讀通順,讀懂每一句話的意思。
3、讀課文思考,課文講了怎樣的故事。
第一課時。
一、導入新課。
本文跟我們學過的其他課文不一樣,除了小說內容是古代故事,文章一些言語也還帶有古代的文言文的痕跡,我們先來認真讀懂這些帶有文言色彩的文字。
二、檢查預習。
1、認讀生詞,糾正易錯讀音。(強調擂鼓助威的“擂”字讀音,區(qū)分多音字。)。
2、讓學生介紹自己課下了解到的課文中寫古代官職、器物詞語的意思。在學生不能介紹清楚的情況下,教師介紹“丞相、都督”,順便向學生交代清楚“三國魏蜀吳、曹操的丞相、諸葛亮這個丞相、周瑜這個都督”的官職和他們之間的關系。
3、請學生介紹自己查字典、結合上下文理解詞語的情況,結合“才干、妒忌”的理解,介紹小說第四十五回周瑜設計殺曹操水軍頭領被諸葛亮看破而生嫉妒之心,要殺害諸葛亮的緣由,結合理解“神機妙算”的字面意思,幫助學生理解本文寫周瑜要害諸葛亮,最終沒害了,周瑜不得不服了諸葛亮。
4、檢查讀書情況,指導分段讀課文,指導學生把課文讀通順。
三、概括文章的主要內容。
匯報自己對課文的了解:草船借箭講了怎樣的故事?要求抓住主要情節(jié)來介紹。
指導學生抓住課文中“周瑜做事的目的(前因)、諸葛亮的應對、諸葛亮的作法及做法的特點、結果(包括周瑜長嘆)”,用簡單但是能明白把主要情節(jié)、做法主要特征介紹清楚的話,表述主要內容。
指導要點:看看學生是否把上面的要點介紹清楚;語言是否簡練。針對存在問題,讓學生跟重復說,一直到說清楚,符合要求(班上百分之八十的學生能說清楚)。
(意圖,通過抓住主要情節(jié)概括、表述,基本讀懂課文主要內容)。
第二課時。
導入:上節(jié)課,我們了解了這個故事,知道了諸葛亮用怎樣巧妙的方式來“造出”了十萬支箭。周瑜說,諸葛亮神機妙算,我真比不上他!
回憶神機妙算的意思:神、妙:形容高明;機、算:指推測。驚人的機智,巧妙的計謀。在本文,諸葛亮的什么計策是巧妙地?那些機智是驚人的?(回憶課文內容)。
好,那么,我們換個詞:說,諸葛亮“足智多謀”,我這比不上他。這樣換行不行?
(可能有結果。如果有結果,就是:足智多謀,沒有高明、神奇、巧妙的意思,表現一個人的聰明才智的程度不如神機妙算高。如果學生有結果,那就順著學生的結果往下進行:好,那么,我們來研究一下,作者是如何把這種高明、神奇、巧妙的程度寫出來的。
如果沒結果:好,我們來看看,作者是如何把“神機妙算”的特點表達出來的,看看換了到底行不行。)。
一、研讀本文相互照應的特點,體會其對表現人物的作用,體會諸葛亮的計謀的“神妙”所在。
1、教師布置任務:本文寫作上很有特點,那就是我們讀文章的時候,一邊讀一邊會產生一些疑惑,一直讀下去,疑惑解開,一直讀到事情做完,疑惑才全部解開。
請同學們讀課文,用筆勾畫出那些讓我們疑惑的地方,表上序號,再用不同顏色的筆勾出疑惑解開了的地方,標上上同樣的序號,看看我們能夠找出多少這樣的地方。
2、學生自己讀書,做對應性勾畫。
3、學生相互交流。(可以采用小組合作的方式,也可以不采用)。
(設計意圖:學生自主讀書,感受文章伏筆照應的地方,初步感受伏筆照應)。
相關要點:
(1)周瑜要諸葛亮造箭,諸葛亮答應,并且說只要三天,還立了軍令狀(——為什么答應人們都做不了的事情?而且立了軍令狀?能完成嗎?為諸葛亮擔憂),結果:草船借箭,借來了十萬多支。
(2)諸葛亮不用造箭的材料,只要船只、草把、軍士,能夠造箭嗎?(——莫名其妙)去“草船借箭”才明白。
(3)魯肅是周瑜的人,諸葛亮不讓魯肅告訴周瑜準備船只草把軍士的事情。(萬一告訴了怎么辦?)魯肅果然“沒提”。
(4)第一天、第二天、第三天白天,都沒動靜。諸葛亮不用做準備(因為開始我們并不知道他要草船借箭)。到了出發(fā)才明白,諸葛亮要等大霧。
(5)到曹營陣前擂鼓吶喊,(曹兵出來怎么辦——才二十條船,六百軍士啊,魯肅替我們提出了擔憂),諸葛亮斷定曹操不敢出來,(真的嗎?)曹操果然沒出來,只是射箭。
學生交流的過程中,注意提出來:為什么不到這里不明白了,困惑了,甚至擔憂了。
3、討論,認識諸葛亮對所有事情都“胸有成竹”
我們不明白的這些事情,魯肅明白嗎?周瑜明白嗎?曹操明白嗎?他們分別不明白什么?
但是,諸葛亮明白嗎?他都明白什么?(對應上面所有的疑惑,一條一條的體會)。
周瑜肯定不會給他造箭的材料,他必須另想辦法(教師總結:知道周瑜的害人之心);明白三天后有大霧,可以去草船借箭,曹操多疑不敢出兵(教師總結:知曹操、知天文);明白魯肅這次一定不告訴他借船的事情(教師總結:知魯肅)。
神機妙算!
用足智多謀行不行?
不行!
諸葛亮太神奇了,說是什么事情都聊得到——這叫料事如神!
正因為諸葛亮知道一切,所以,“三天,造十萬支箭”這事情嗎,對諸葛亮來講,可以立軍令狀嗎?既然可以,說明諸葛亮覺得這事情怎么樣(提示:他是劉備的丞相,軍師,還得幫助劉備打天下呢!)?(非常容易,很有把握!)。
所以,諸葛亮在整個過程中,他都表現得非常輕松,用一個詞語來講叫舉重若輕。
讀課文,看看諸葛亮的言行、語言中,哪些詞語突出了諸葛亮的舉重若輕。
學生讀書,再勾畫。
(只要三天!原立軍令狀。甘愿受罰。自有妙用。保管。曹操一定不敢出來,只管飲酒作樂!),指導學生朗讀有關部分,讀出諸葛亮的胸有成竹,舉重若輕。)。
4、認識對比寫法對表現人物的作用。
但是,在諸葛亮面前,他們顯得怎么樣?(弱智一般)。
介紹小說的特點:很多情節(jié)為想象出來的,而不是現實中真實的存在。在《三國志》(介紹《三國志》),其實是沒有“草船借箭”這件事情的),情節(jié)是虛構(介紹虛構的概念)出來的。作者為什么在這個故事中,將周瑜、曹操、魯肅這些政治家、軍事家寫成這個樣子呢?(為了表現諸葛亮,諸葛亮做事,這些人都被蒙在鼓里,而諸葛亮卻知道他們所思所想,實在太神奇了!)。
老師總結:這就叫做對比襯托,是為了更好的突出諸葛亮的神奇啊!
5、研究開頭結尾的特點:首尾照應對表現人物的作用。
教師提出問題:文章開頭寫了周瑜,結尾又寫了周瑜。我們看結尾:周瑜長嘆一聲,諸葛亮神機妙算,我真不如他!
結合全文來思考,這一嘆,嘆出了周瑜當時怎樣的情感態(tài)度?
佩服、惱怒、心有不甘、無可奈何!朗讀這段話!讀出周瑜的感嘆中的“無奈、佩服、惱怒、心有不甘”來!
二、布置拓展閱讀。
本次諸葛亮給了要加害諸葛亮的周瑜不小的教訓,此后的教訓還多著呢?!度龂萘x》中,有的情節(jié)“諸葛亮三氣周瑜”,怎么氣的?氣到什么程度?請同學們去讀三國演義,找到有關章節(jié),一睹為快!
長春版小學五年級語文荷塘舊事教案篇六
野荷塘是來自我們在小學四年級語文書學習到的課文,大家是否有印象的呢,野荷塘四年級課文主要內容,我們來看看。
主要內容。
原文。
野荷塘。
在藍色的烏蘇里江邊有一座綠林掩映的邊陲小鎮(zhèn)。
“別看小鎮(zhèn)偏遠,秀山秀水多著哩!”陪同我們的老劉自豪地說,“離鎮(zhèn)不遠的草甸子里有一塘野荷花,現在正是開得茂盛的時候,那才美呢!”
我們一聽說在祖國的塞北竟有滿塘的荷花,不由得心馳神往,便齊聲請求他領我們去看看。他卻神秘地沖我們一笑:“這是一群孩子們發(fā)現的,也由他們管理,所以得經過他們“批準”才行!”說著,他雙手攏嘴朝江中正在嬉戲的那群孩子喊:“大鵬,二龍——”
話音剛落,兩個男孩子甩了甩頭上的水珠兒,氣喘吁吁地跑了過來:“劉叔叔,有事嗎?”
“這幾位叔叔遠道而來,要參觀你們的野荷塘,行嗎?”
“歡迎!歡迎!”兩個小家伙高興地歡呼起來。
兩個男孩子領著我們走過一片草甸子,這時,一陣陣沁人心脾的荷花芳香隱隱飄來。又走數十步,果然見到由綠色的蘆葦、蒲草圍繞的寶葫蘆形的湖面上,布滿了大大小小的荷葉,大的賽過磨盤、芭蕉扇,小的如茶碗、酒杯。浮在水面的圓圓荷葉密密層層,葉子上凝聚著水珠,晶瑩剔透,光彩四溢。荷葉之間,點綴著三角形的菱角葉,是淡淡的嫩綠顏色。荷葉空隙處,一朵朵粉紅色的野荷花挺拔而出,競相媲美。
在南方,荷花并不稀奇。幾乎凡有池塘必有荷花。然而,在祖國遙遠的北方邊境,竟然也有滿塘美麗的.荷花,就不能不令人拍手稱奇了。也許,是候鳥從江南銜來的一粒蓮子,不小心跌落在野池塘里;也許,是我們的祖先曾將南方帶來的蓮子,小心地播種在這里。歷經長長的歲月,經過無數個寒冬,那野荷花沒有在惡劣孤氣候中死去,卻錘煉得更堅強,越繁衍越茂盛,把邊陲的池塘,裝扮成一個荷花萬朵,香飄天外的世界!
當天傍晚我心血來潮,想獨自一個前往觀賞“荷塘月色”。于是,走出小鎮(zhèn),沿著彎彎曲曲的草徑穿過山林,來到月光下的野荷塘。
晚上的野荷塘雖然看不清亭亭玉立的花朵,但遠遠看去,荷葉荷花相映成了淡淡綠影,平靜的水面倒映出金色明月,對岸的水面上反射出一抹橘紅色的霞光,草叢中各種蟲兒在鳴唱。此時,我仿佛進入一個縹緲的童話王國。
長春版小學五年級語文荷塘舊事教案篇七
教學重點:走進大自然,感受自然的氣息與美麗。初讀課文,體會課文的語言之美。
開學伊始,即帶領學生走到校園的每一個角落,利用清晨與黃昏,用自己的眼耳口鼻去體會自然的神奇,去傾聽自然的聲音,去呼吸自然的芬芳。
1、 對于“課本”,你有何理解?他有什么用處?
2、 大自然又怎會成為綠色的課本呢?
1、 教師范讀。學生閉目想象感受詩的意境美。
2、 學生自讀課文,利用工具書掌握生字新詞。
3、 同桌交流,互相檢查朗讀情況。
4、 指名分節(jié)讀課文,讀后說說這一節(jié)講了什么?
5、
1、 細讀文章,
2、 說說這綠色的課本中有些什么?用筆在文中劃出來。
3、 有感情地讀讀這些詞,展開豐富的想象,說說自己的感受。
4、 再讀課文,找找文章希望我們如何去打開這課本呢?
教學重點:品味賞析,感悟詩情。
1、 說說學了課文,你知道這大自然的課本里有些什么?
1、 黷讀課文,找找詩中希望我們如何去打開大自然的課本。
2、 引導學生體會:“去呼吸”、“去發(fā)現”、“去描繪”、“請聽一聽”、“攀登吧”、“前進吧”等詞中所飽含的深情。
3、 聯系自己的經歷談談自己曾呼吸、發(fā)現、描繪、傾聽等接觸大自然的事例與感受。
4、 學習第一節(jié)與最后一節(jié),從“敞開”一詞,感受祖國的絢麗多彩。反復朗讀這兩節(jié),體會詩的內涵。
5、 體會開頭與結尾反復的作用。
1、 以小組為單位,選擇自己最喜歡的一節(jié),誦讀,讀出自己的理解。
2、 在小組內交流自己的朗讀。
3、 全班朗讀交流,先指名讀,再評析指導,讀出詩的明快、豪情萬丈、舒緩,讀出詩的內在的旋律。
4、 最后全班齊讀。
a:完成練習冊。預習下文。背誦這首詩。
b:選擇校園一物進行仔細觀察。并寫下觀察日記。
《去打開大自然綠色的課本》
長春版小學五年級語文荷塘舊事教案篇八
生齊讀課題。
2、讀了課題,你想知道些什么?(生質疑)。
二、新課。
1、師:同學們提的這些問題,我們都可以在書中找到答案。讓我們好好讀課文,從字里行間去體會。
老師要交給同學們兩個任務,愿意接受嗎?(將原來的自學提示改為交任務,學生興趣更濃厚,課堂更富有生趣。)生:愿意!
師:任務一:用自己喜歡的方式讀課文,注意把字音讀準,勾出生字詞,難讀的多讀幾遍。
任務二:邊讀邊思考:課文主要講了一件什么事?作者是按什么順序寫的?
生自學,師巡視。
2、檢查自學:
學生紛紛舉起手。
師:看來很多同學都完成了任務,老師檢查一下完成得怎么樣?
(屏顯生字詞。)抽生認讀。(生把倚靠讀成了依靠,生一片嘩然。)。
師示意暫停,說:同學們心里都很著急,你能再讀一次嗎?
這一次,生讀對了,生一片掌聲。
師:請評價剛才這位同學讀得怎么樣?
生:開始讀錯了一個詞。
生:聲音有點小。
生:要先肯定他的優(yōu)點。
師點頭:說得真好!你來試試!
生:他敢站起來讀說明他很大膽,而且讀對了大多數詞語,很不錯!
生:他把"晶瑩"讀準了,真了不起!
師:是啊,同學們,先指出優(yōu)點再來說不足,這樣被評價的同學才會樂意接受。別人說話時不要打斷,這是說話的藝術。
生齊讀生字詞。
師有什么地方要給同學們提個醒嗎?比如提醒注意哪個字音,或者哪個字?
生紛紛站起來說出字音和字形的難點。
師:第一個任務孩子們完成得很棒!老師要檢查第二個任務。
生紛紛舉手。
生:這篇課文主要講了紅軍長征途中,一位軍需處長把棉衣發(fā)給了戰(zhàn)士而自己卻被凍死的事。是按事情的發(fā)展順序寫的。
生:我不同意她的意見。我認為是"讓棉衣"而不是"發(fā)棉衣"。因為作為軍需處長肯定有機會穿上棉衣,只是他舍己為人,把自己的棉衣給了其他戰(zhàn)士,所以應該是"讓"。
生紛紛附和:對呀!
師問回答問題的同學:你同意他的意見嗎?
生:同意。
3、自學質疑。
生齊:有!
師:這一次的任務要小組合作才能完成。任務就是:用自己喜歡的方式再讀課文,看看還有什么不懂的問題,在書上作上記號。然后組長帶領組員進行討論,能夠解決的自己解決,不能解決的請組長做好記錄,把認為有價值的記錄下來。
小組進行熱烈的討論,師巡視。
長春版小學五年級語文荷塘舊事教案篇九
1、了解詩歌大意,能有感情地朗誦古詩,背誦古詩。
2、知詩人,解詩題;明詩意,感情讀;悟詩情。培養(yǎng)學生熱愛生活的態(tài)度。
了解詩歌大意,能有感情地朗誦古詩,背誦古詩。
了解詩歌大意,能有感情地朗誦古詩,背誦古詩。
1課時。
一、檢查預習效果及自學能力。
(1)指名讀。(讀后評讀)。
(2)填空練習,這《四十田園雜興》首詩是(宋代)詩人(范大成)所做。
二、教師點撥。
(1)知詩人,解詩題。
范大成(1126—1193)宋代詩人。字致能,號石湖居士。吳郡(今江蘇蘇州)人。是南宋四大詩人之一。他的詩題材廣泛,秀雅清婉,自具一格。在當時就廣受稱贊。
課本上選的這首詩詩人描寫的是夏天的`景致。詩從寫景入手,點明時令。通觀全詩,詩人在動靜結合中,展示了一幅初夏江南生機盎然、景色優(yōu)美的田園圖畫。
(2)明詩意,感情讀。
師:自由讀詩,結合注釋看能不能說說詩句的含義。
梅子金黃杏子肥,麥花雪白菜花稀。
——(正值江南初嚇時節(jié)),梅子金黃杏子也成熟了,麥花雪白雪白的,鮮黃的油菜花也開始落花結子了。
日長籬落無人過,唯有蜻蜓蛺蝶飛。
——白天越來越長,農民們都忙于農事,籬笆邊很少有過往的行人,只看見蜻蜓和蝴蝶在飛動著。
(3)悟詩情。
師:全詩以高度概括的筆法,勾勒了江南地區(qū)的風物。這首詩三句寫景,都顯得很優(yōu)美,只一句敘事,不直接寫勞動,卻從側面透露勞動情況,很有意味。
(4)朗讀全詩。
三、練習誦讀。
長春版小學五年級語文荷塘舊事教案篇十
教學目標:
知識與能力:了解黃河演變的過程和變化的原因,了解黃河發(fā)生變化給人類怎樣的教訓。
過程與方法:多媒體演示黃河變化的過程,學生從中有所感悟。
情感態(tài)度價值觀:培養(yǎng)學生保護大自然的意識。
教學重點:
了解黃河近2000年變化的過程和變化的原因,教育學生要從身邊的小事做起,從我做起保護環(huán)境,否則會受到大自然的懲罰。
教具準備:
黃河圖片、有關黃河的視頻。
教學課時:
一課時。
教學過程:
一、導入新課,了解學生預習課文的情況。
1、導入:黃河是我國的第二大河,是中華民族的搖籃,它的位置在哪里呢?課件出示地圖,讓學生看看黃河在哪?(學生對黃河有個初步的認識)。
2、檢查預習情況。
(1)看看有哪些同學收集了關于黃河的資料。(學生把自己收集的資料讀一讀)。
(2)預習課文,你讀懂了什么?指生回答。(培養(yǎng)學生預習的好習慣)。
二、各自讀文,感知課文大意。
1、各自讀文,在讀的過程中讓學生把不懂的問題記錄下來。
2、指名朗讀課文,其他同學當“小老師”,讀后進行評價。
4、投影出示2000年前黃河及兩岸情況圖片,再請學生讀第三自然段,教師給與朗讀上的指導。
5、出示視頻,黃河流域的近況??戳艘曨l后,你有什么感受,和你周圍的同學說說,師巡視指導。
三、圍繞幾個主要問題組織學生學習。
1、學生自主學習4--6自然段,邊讀邊思考以下問題:
(1)具體說出黃河變化兩方面的原因。
(2)這兩個原因有聯系嗎?
(3)如果不制止,后果會怎樣?
2、小組合作學習,填在括號里。(師參與學生小組學習給與指導)。
黃河變化的原因兩大原因的聯系所造成的后果治理方案。
3、交流所填內容。(結合學生說的,師完成部分板書)。
4、請學生把自己感興趣的內容再多讀幾遍。(說明文常用的說明方法、文章中所用修辭等等)。
5、師:從這篇課文中,你懂得了什么?應該怎樣保護環(huán)境?
6、拓展延伸:
(1)結合你的生活說說,你知道有哪些破壞環(huán)境的行為,針對這種行為我們應怎么辦?
(2)保護環(huán)境已成為當今社會的一個很重要的話題,想想看你們還知道哪些課文也強調了保護環(huán)境的重要性和必要性?(《一個小村莊的故事》《只有一個地球》……)。
7、作業(yè)。
(1)讀課文,摘抄課文中的好詞、好句子。
(2)小組合作辦一期以保護環(huán)境為內容的手抄報,看看哪組同學做得。
板書設計:
10、黃河是怎樣變化的。
以前——“搖籃”
現在——禍河原因(自然原因、人類破壞)。
治理。
長春版小學五年級語文荷塘舊事教案篇十一
1998年夏天,我國長江流域遭受了多年未遇的特大洪澇災害,沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷,人民群眾的財產乃至生命都受到了嚴重的威脅。在這萬分危急關頭,幾十萬解放軍官兵日夜兼程,和幾百萬人民群眾一起,戰(zhàn)洪水,斗惡浪,打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文主要贊頌了英勇的人民子弟兵們在到處肆虐的洪水前,是怎樣忘我地保衛(wèi)大江、救助人民群眾的事,謳歌了新一代人民子弟兵在危險和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無畏的英雄氣概,再現了他們光輝的形象。同時也表達了子弟兵與人民的魚水情深。
戰(zhàn),即戰(zhàn)斗。將抗洪搶險比成戰(zhàn)斗,可見災情的嚴重性和斗爭的緊迫性,它反映了黨和政府對人民利益的莫大關心,表現了人民子弟兵為了人民的利益而奮不顧身的可貴精神。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第五自然段。
2、學會本課8個生字,兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、把握課文的重點,理解課文內容,感受人民子弟兵在洪水惡浪面前,心系人民,團結抗洪,英勇無畏的獻身精神。
通過對課文的朗讀,理解,感受課文采用的點面結合的方法描寫人民子弟兵抗洪救災中所體現出來的英雄氣概,既全面有真實生動。
第一課時。
學習掌握課文中出現的生字詞語,初步感知課文內容,理清課文的思路,學習第一段。
1、師述:曾經有這樣一首歌唱遍祖國大江南北,許許多多的人為之留下了感動的淚水。請聽——《為了誰》。(利用電腦播放歌曲)。
2、過渡:這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。今天,我們來學習一篇有關1998年抗洪救災的課文。
3、板書課題:大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
讀題,解題,質疑:
戰(zhàn),即戰(zhàn)斗。
課文什么比成戰(zhàn)斗?(把抗洪搶險比成戰(zhàn)斗。)將抗洪搶險比成戰(zhàn)斗,說明什么?(災情的嚴重性和緊迫性。)。
4、教師簡介背景。
1998年夏天,我國長江流域遭受了多年未遇的特大洪澇災害,沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷,人民群眾的財產乃至生命都受到了嚴重的威脅。在這萬分危急關頭,幾十萬解放軍官兵日夜兼程,和幾百萬人民群眾一起,戰(zhàn)洪水,斗惡浪,打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
1、導讀課文:
同學們,你覺得,你學習這篇課文,主要想知道什么?(交流:學生提出自己感興趣的問題,教師進行必要的歸納。)現在請同學們帶著問題讀課文,把自己在閱讀過程中的感受,對課文內容的理解等,通過劃一劃,注一注等方式,把它記錄下來,留待交流。
2、學生按要求自由讀課文。
(教師巡視)。
3、檢查自由讀課文后的效果。
(1)多媒體出示生字,詞語指名朗讀,正音。
(2)指名分段朗讀課文。
(3)交流初讀的感受,收獲。(從整體上感知課文。)。
快速閱讀課文,按照為“什么戰(zhàn)——怎樣戰(zhàn)——戰(zhàn)斗的結果”這樣的敘述順序,給課文分段。并用一句話概括每一段的內容。
組織交流,教師點評歸納。
(第一段(1):寫長江遭遇特大洪水,人民子弟兵打響了大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
第二段(2~5):寫我部隊官兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中表現神勇,涌現出許多動人事跡。
第三段(6):贊揚了人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。)。
1、生自由大聲朗讀課文的第一段。
2、讀了這一段,你感受到了些什么?
(交流,并找出重點的詞語句子,讀一讀。
災情危急:“暴雨”、“大暴雨”、“一場接著一場”、“暴怒的巨龍”、“瘋狂地撕咬”以及三個“!”
奔赴戰(zhàn)場:日夜兼程,挺進。
3、指導朗讀。讀出情況的危急,讀出子弟兵們英勇無畏,大戰(zhàn)洪水的英勇氣概。
(指名朗讀,評點,再讀,齊讀。一定要指導學生用一字一頓的重音,把三個“!”讀出來。)。
1、抄寫詞語。
2、有感情朗讀課文。
第二課時。
1、學習課文的重點部分內容,通過對具體語言材料的閱讀賞析,理解含義較為深刻的句子;理解課文內容,感受人民子弟兵在洪水惡浪面前,為了保衛(wèi)國家和群眾生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。
2、指導有感情朗讀課文,背誦課文第五自然段。
導入。
(一)、快速默讀課文的第二段,思考:
這一段寫人民子弟兵在大江保衛(wèi)中的動人事跡,主要寫了哪幾個典型事跡?
(1)默讀。
(2)交流概括。
大堤搶險。
(3)板書:錚錚鐵漢(典型人物)。
勇救群眾。
(二)品讀課文——大堤搶險-。
1、幻燈片出示搶險的圖片,學生看圖用自己的話說說圖意。
2、請大家自由讀課文,看看課文又是怎樣描述的,哪些話給你留下了深刻的印象。
(學生自由讀課文3-4自然段)。
3、學生談自己感動的內容,指導朗讀,感悟表現戰(zhàn)士們奮不顧身和樂觀主義的精神的詞句。
出示。
(1)“官兵們肩扛沉重的沙包,在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷,索性赤腳奔跑起來。嶙峋的.片石割破了腳趾,他們全然不顧……”朗讀,體會到戰(zhàn)士們意志堅強、奮不顧身的精神。
(2)“一個個奮然跳入水中,用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經過幾個小時的鏖戰(zhàn),大堤保住了,官賓們渾身上下卻是傷痕累累?!?BR> (3)“狂風為我們吶喊!暴雨為我們助威!巨浪為我們加油!”
(4)“風聲雨聲濤聲,聲聲震耳;雨水汗水血水,水水相融?!?BR> 朗讀,體會子弟兵大無畏的樂觀主意精神,與人民心連心的本質。
4、小結過度:
這一層作者用生動形象的語句描繪了子弟兵的群體形象,體現了全體官兵為了保衛(wèi)國家和集體的利益,為了保衛(wèi)人民群眾的生命財產,不畏艱險,不怕犧牲,勇往直前的精神。
接下來,課文又是從哪個角度去描寫的呢?(三)品讀課文——錚錚鐵漢。
1、學生自由讀,說說這一層主要講了什么?2、交流:
你覺得黃曉文是個怎樣的人?你是從哪里看出來的?討論,結合學生的交流,出示:
“黃曉文大聲說:“來不及了!”說著,一咬牙,猛地把鐵釘一拔,一股鮮血涌了出來。黃曉文隨即從身上扯下一綹布條,三下兩下把腳捆了個結實,二話沒說,轉身扛起地上的麻包,又爬上了大堤……”
指導學生抓住人物的語言、動作好好朗讀,體會人物的內心。
3、齊聲朗讀——。
“在那幾十個難忘的日日夜夜,有多少這樣感人的事跡啊!”
4、談談自己的感受?!顸S曉文這樣的鐵漢,這樣動人的事跡太多了,說明人民子弟兵個個都是錚錚鐵漢。
(四)品讀課文:勇救群眾。
1、過渡:師生一起有感情地朗讀第4自然段最后一句?!霸谀菐资畟€難忘的日日夜夜,有多少這樣感人的事跡啊!”
師:還有哪些感人的事跡,請同學們讀課文第五自然段。
2、指導朗讀,理解,背誦——。
(1)“戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪,飛向漂動的樹梢,飛向滅頂的房屋,飛向搖搖晃晃的電桿?!?BR> 抓住三個“飛向”引導學生體會到群眾正在危險中,戰(zhàn)士們迫不及待地進行營救。
(2)“哪里有洪水,哪里就有軍旗飄揚;哪里有危險,哪里就有軍徽閃爍?!?BR> 抓住四個“哪里”引導學生朗讀,體會到子弟兵急人民所急,把生的希望留給人民,把死的危險留給自己。
師,他們真是無愧于“軍旗”、“軍徽”,他們不愧是人民子弟兵啊。所以——。
(3)“滔滔洪水中的群眾,看到了紅五星,看到了迷彩服,就像看到了他們的大救星?!?BR> 抓住“看到了……看到了……就像看到了……”引導學生通過朗讀,體會到人民群眾對子弟兵的高度信任,突出反映軍民魚水情。
如此令人感動的情景,如此感人的文字,我們能背出來嗎?(五)小結:
讓我們再來看一看,英勇的子弟兵是怎樣不惜一切抗洪搶險的。
播放視頻《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。
學生齊聲朗讀。
1、回全文最讓你感動的是什么?述說感動的理由。
2、摘抄排比句,體會句子的含義。
3、有感情地朗讀課文,背誦課文第五節(jié)。
長春版小學五年級語文荷塘舊事教案篇十二
學習目標:
1、學生自主識字,在實踐中總結不同的識字方法,靈活運用。
2、認記2個生字,學會正確書寫“波、游、戲”3個字。
3、朗讀詩歌,感知風的特點,體會詩歌的韻味。
4、續(xù)編詩歌,培養(yǎng)學生的想象能力和表達能力。
5、通過隨文識字,自主識字,游戲識字等方法,繼續(xù)培養(yǎng)學生的識字能力。
6、通過多種方式的朗讀,陶冶情操,升華感情。
7、培養(yǎng)觀察自然,熱愛大自然的興趣。
教具準備:字詞卡片、課件。
教學過程:
一、謎語導入,揭題激趣。
1、導語:
同學們,今天老師先請大家欣賞一首首古詩:解落三秋葉,能開二月花。過江三盡浪,入竹萬竿斜。(出示課件引入)。
設計理念:運用動畫的課件吸引學生的注意力,讓其一開課就感到課的新穎,有趣,從面投入十分的學習熱情。
2、這首詩寫的是什么?
3、讀題后(點擊課件“圖片”)引入本課教學。
過渡語:風常和我們在一起,生活中你在哪兒見過風?有過什么感受?學生交流。
設計理念:這一課件重在培養(yǎng)學生的思維想象能力,激發(fā)學生的學習興趣。“風吹葉動水波蕩”,這時課件的出現既再現學生的生活實際,又與課文內容相聯系,配以輕風拂過聲,營造出濃濃的詩情畫意。
二、整體感知,隨文識字。
1、出示“課文”課件,看、聽詩歌。(要求學生標清小節(jié),勾畫出生字、新詞)。
2、學生自由識字(點擊“生字”課件)。
a.學生利用自制的字卡,與同學互幫互助。
c.集體齊讀字詞。
d、把字寶寶送回句子中讀一讀。
設計理念:“生字”課件的及時出示,充分體現了新課標理念,做到字不離詞,詞不離句,讓學生在語境中靈活的識記字詞。學生動手動腦,運用多種學習方式,能達到更好的學習效果。
3、再讀全文,整體感知。想一想,議一議:詩中的哪些詞句能發(fā)現風的蹤跡?(板書略)。
設計理念:從整體到局部,再回到整體,讓孩子們從不同的角度,不同的層次去感知文本。體味中華文字的魅力。
三、抓重點詞句,精讀感悟。
1、過渡:
風就像一位淘氣的娃娃,是那樣的活潑可愛。你最喜歡詩中的哪一節(jié)?學生選擇自己喜歡的小節(jié)細讀品味。
設計理念:讓學生有選擇性地學習,充分體現了學生的個性化,能更大程度地調動學生自主學習的積極性。
2、分別指名賞讀。(讀一讀、議一議、畫一畫)隨機精讀感悟三個小節(jié)。
a、指名讀,集體評議。
b、抓重點詞讀讀感悟微風輕拂的意境:顫動-抖動;林木點頭;起波-蕩起波紋。
c、指導賞讀。(讀出對風的喜愛,語氣輕柔、愉悅的語調)個別范讀、齊讀、小組賽讀。
d、畫一畫風(分小組畫)、展示評比。
設計理念:三節(jié)課件都可以分別點擊出重點詞語,幫助學生體驗情境。同時伴著輕柔的音樂,徐徐送來的微風,在充分的誦讀中,讓課堂詩意流淌,詩意濃濃,使學生在感受美的過程中陶冶情操。
3、想一想,這三節(jié)詩所描寫的是一樣的,如果說不一樣,請具體說說有什么不一樣?
設計理念:體會三節(jié)詩所描寫的風力的大小不同,感悟詩人精巧的行詩設計與安排。
四、拓展練習。
寫一寫風,積累背誦我能行。
1、當個小詩人,同桌互說。
2、(出示課件)完整地編一小節(jié),集體交流。
設計理念:此處課件及時出現,可以積極地撥動學生思維的琴弦,有效地提高學生的語言表達能力。
3、積累背誦。(將續(xù)寫的小詩和課文連起來讀一讀,感受創(chuàng)作成功的喜悅)。
4、選讀精美的小詩。
a、課件出示。
b、課外自讀。
設計理念:生活是語文的大課堂,把學校小課堂中學到的方法運用到實際生活、學習中,才是我們教的最終目的,所以我們不能局限于三尺講臺、一本教育科書,把學習的語文學習引領入生活,培養(yǎng)會終生學習的學習型學生。
因此,小學生的課外閱讀與積累是重要的。我設計的這個環(huán)節(jié)對于二年級的孩子們來說,是有一定的難度,但是我們要讓學有余力的孩子跳一跳,摘得蘋果。
五、小結。
風無處不在,只要我們留心觀察,風就在我們身邊。大自然還有許許多多的奧秘,細心的孩子一定會找到更多的“自然朋友”。
教后反思:
由于教學準備充分,教學中感覺得心應手。學生讀得有感情,大多數能背誦。識字方法交流時,雖然,發(fā)言的孩子不多,但是識記生字的方法很好,特別是記“游”的方法:一片水域方方正正,一名男子臥在水面上,有趣又巧妙,學生記憶深刻。
不足之處是:課件的設計有一點問題,動畫態(tài)的畫面運用過多,影響了學生注意力的指向性,沖淡了語文的學科特點。以后的課件應多以文本的形式,突出語文的特性。
長春版小學五年級語文荷塘舊事教案篇十三
1、學習本課重點突出,主次分明的寫作方法,學習本課借物喻理的寫作方法。
2、分角色朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
1、句子,理解爸爸和“我”的兩句話的含義,明確做人的道理。
2、學習本課重點突出,主次分明的寫作方法;學習本課借物喻理的寫作方法。
實物投影。
1、猜謎語。
根根胡須入泥沙,自造房屋自安家。地上開花不結果,地下結果不開花。
2、板書課題,齊讀課題。
3、回憶一下,作者圍繞花生寫了哪些內容?其中哪部分是主要的?
板書:種收吃議。
這節(jié)課我們就重點學習議花生這一部分。
1、請同學們選擇自己喜歡的方式讀議花生部分,可以分角色讀,可以出聲讀,可以默讀,要讀準字音,不丟字,不少字,不唱讀。
思考:作者一家人是怎么議花生的?
2、你喜歡誰的議論?為什么?
相機引導理解:
投影出示:
a:“所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用,不是外表好看而沒有實用的東西?!?BR> 父親把誰和誰聯系起來了?為什么要我們像花生?
為什么說花生雖然不好看,可是很有用?
父親的話是不是說不要外表美?
你從父親的話中悟出了什么道理?知道今后應該怎樣做?
作者懂得了父親的話沒有?他是怎么說的?
b:“人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”
理解“有用”對誰有用?
“講體面”“只講體面”怎樣理解?體面要不要講?
你見沒見過只講體面的人?
c:父親讓我們做什么樣的人?在正確答案后劃“?”。
(1)雖然外表好看,可是沒有實用。()。
(2)雖然外表不好看,可是很有用。()。
(3)外表好看,更有用。()。
(4)外表既不好看,又沒有用。()。
在生活中有沒有像花生那樣的人?舉例。
這篇課文借花生告訴我們一個深刻的道理,這種方法就叫“借物喻理”。
在我們的周圍還有很多事物能給我們啟迪,告訴我們一個深刻的道理。誰能舉這樣的例子?
3、小組練習分角色讀課文。
4、找一組同學匯報朗讀。
1、本課按敘述的順序依次寫了種、收、吃、議,為什么把“議花生”做為重點?
2、次要內容可不可以不寫?
今后在寫作文時也要確定重點,做到重點突出,主次分明。
1、學了這篇課文,你想說點什么?
把你的想法和同學交流。
2、誰愿意毛遂自薦?
1、有感情地朗讀課文。
2、背誦喜歡的段落。