在總結(jié)中，我們可以將自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)分享給他人，讓大家共同進(jìn)步。在寫作文時(shí)，如何組織好文章結(jié)構(gòu)？總結(jié)范文中的語(yǔ)言簡(jiǎn)練，通篇流暢，值得我們認(rèn)真思考和模仿。
語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇一
小學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)該重視學(xué)生的主體角色,給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì),使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力——教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力。
自主學(xué)習(xí)能力即知識(shí)接受中自主學(xué)習(xí)能力。所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的,相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法、作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié),在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救,那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。具體概括為:建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”;建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力首先應(yīng)該是教師的轉(zhuǎn)變和訓(xùn)練。在觀念上,總認(rèn)為教師是教學(xué)生的,教師不教學(xué)生不會(huì),從而缺少學(xué)生自學(xué)、自悟、自得、探討的時(shí)空。在方法上,有的教師習(xí)慣于牽著學(xué)生走,習(xí)慣于沒(méi)有啟發(fā)性的“滿堂灌”,習(xí)慣于沿用語(yǔ)文教學(xué)的老方法。但隨著的時(shí)代和孩子成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同,教學(xué)的改革也是勢(shì)在必行的,否則落伍就要被淘汰的,因而,有必要分析當(dāng)今社會(huì)特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái),尋找一條適時(shí)的、利于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)方法。
相解答,不能答出的及時(shí)記下。這一階段,教師主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。主要方法是可以運(yùn)用在后期展示中,激勵(lì)學(xué)生的原動(dòng)力。即教師要對(duì)學(xué)生的自學(xué)的勞動(dòng)給予重視和鼓勵(lì)。對(duì)其自學(xué)成果給予肯定,激發(fā)他們更加自覺(jué)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。形式可以是個(gè)人的匯報(bào)比賽,小組內(nèi)合作的匯報(bào)與比賽。實(shí)踐表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中,教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì),從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。
識(shí)字階段。生字詞不但要記住讀音,更要記住字形和字義,并且能組詞、造句,以達(dá)到積累語(yǔ)言的效果。學(xué)生如何最快捷、準(zhǔn)確的記住音、形、義是小組探討的主要內(nèi)容。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)字音讀準(zhǔn)方法,字形記憶技巧,擴(kuò)詞的美好,特別鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展四個(gè)字的成語(yǔ)。方法是學(xué)習(xí)的捷徑,也要注重實(shí)效性,考核是不可缺少的階段,可以是短時(shí)記憶的考核,學(xué)習(xí)方法后當(dāng)堂課進(jìn)行考核,既可以考驗(yàn)學(xué)生記憶方法的運(yùn)用效果,又可以鞏固部分學(xué)生對(duì)方法的應(yīng)用能力,以便課下的運(yùn)用。也可以第二課時(shí)的考核,看看學(xué)生課下運(yùn)用的方法的效果如何。所以,在識(shí)字階段,是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ),會(huì)讀,會(huì)寫,明白含義是很重要的。讓學(xué)生活用生字詞,更能體現(xiàn)語(yǔ)文課本的舉例作用,真正的將所學(xué)的生字詞用于平時(shí)的學(xué)習(xí)之中。
是老師的,而不是學(xué)生的。其次,教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,努力求知。“課堂教學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程,而是一個(gè)師生互動(dòng)的共同創(chuàng)造的過(guò)程?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師的角色應(yīng)定位于學(xué)生的合作者,鼓勵(lì)者,引導(dǎo)者?！苯處煵粌H要解惑,而且要激疑,每一個(gè)學(xué)生都有著對(duì)事物探知的欲望,教師應(yīng)該以趣做引導(dǎo),如果沒(méi)有興趣和熱情則不會(huì)激起學(xué)生好問(wèn)的興趣,課堂則會(huì)變得沒(méi)有靈氣和活力,這種呆板的教學(xué)將不會(huì)有創(chuàng)新的學(xué)生。再次,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生怎樣會(huì)問(wèn),問(wèn)的既精又巧。開始時(shí)學(xué)生可能會(huì)問(wèn)的很瑣碎和零亂,千奇百怪的,有時(shí)可能還會(huì)重復(fù)性提問(wèn),教師要引導(dǎo)學(xué)生從課題、重點(diǎn)詞句、課后習(xí)題等處尋找問(wèn)題,并且希望學(xué)生自己思考,給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間,以期待學(xué)生進(jìn)行解答。最后,教師應(yīng)重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng),利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的時(shí)機(jī),互相啟發(fā),在討論中形成探究的氛圍,使全班從整體上具有較強(qiáng)的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)中滿足了求知欲,在趣中探知,在探知中得到快樂(lè),在快樂(lè)中體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)。發(fā)展了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了語(yǔ)感、情感,從而養(yǎng)成了勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣。
評(píng)價(jià)階段。教師要善于激勵(lì)學(xué)生,只有恰當(dāng)和有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)才能對(duì)學(xué)生有調(diào)動(dòng)作用,教師的包容與鼓勵(lì)會(huì)激發(fā)學(xué)生上課的積極性和自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事,教師必須在教學(xué)中給學(xué)生足夠的體驗(yàn)、實(shí)踐、認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生“得法于課內(nèi),得益于課外”。激勵(lì)評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生大膽問(wèn)。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,為了讓學(xué)生主動(dòng)參與積極探究,大膽提問(wèn)。教師要多激勵(lì),少批評(píng),及時(shí)表?yè)P(yáng)孩子的閃光點(diǎn):使師生之間、生生之間融入濃厚的平易之中。孩子在老師的賞識(shí)下才會(huì)愿說(shuō),愛(ài)說(shuō),敢說(shuō)。課程改革的今天,教師要千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)深思,不恥下問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,努力探索問(wèn)題的精神。
語(yǔ)文教學(xué)方法有千萬(wàn)多種,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法只是方法之一,只要教師不懈努力,一步步向前,就會(huì)讓當(dāng)今的學(xué)生們感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義。
語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇二
高中函數(shù)在初中函數(shù)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了較為深刻的轉(zhuǎn)變，向更深入更全面的方向發(fā)展，但函數(shù)概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的，甚至是陌生的，加之中學(xué)生的思維比較活躍但缺乏嚴(yán)謹(jǐn)和耐心，這一系列特點(diǎn)給教學(xué)者在教授函數(shù)時(shí)帶來(lái)了難點(diǎn)，而作為教學(xué)者，應(yīng)該做到剖析概念，重視基礎(chǔ);與時(shí)俱進(jìn)，多元化教學(xué);結(jié)合實(shí)際，生動(dòng)教學(xué);條理清楚、針對(duì)性教學(xué);潛移默化，引導(dǎo)教學(xué)．這樣，才能將函數(shù)這一重要數(shù)學(xué)思想很好的傳授給學(xué)生，為學(xué)生日后在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇三
初中學(xué)生考入高中以后，隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，大部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同程度的不適應(yīng)感。這種不適應(yīng)，往往成為他們?cè)谛颅h(huán)境中學(xué)習(xí)和生活的障礙，成為初中、高中銜接過(guò)程中的斷點(diǎn)，主要表現(xiàn)為：
一、想家戀舊，心理難以排遣。
據(jù)調(diào)查，高一新生非常想家和有點(diǎn)想家的人數(shù)分e占55。38%和21。54%；懷戀初中舊友的心情強(qiáng)烈，面對(duì)新學(xué)校、新老師、新同學(xué)感到不知所措，有67。69%的學(xué)生認(rèn)為高中里的同學(xué)關(guān)系沒(méi)有初中時(shí)融洽，甚至是關(guān)系冷淡。
二、難以很快完成由初中生向高中生學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變。
高一新生一方面不能很快適應(yīng)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)安排。高中的學(xué)習(xí)量大，開設(shè)課程多，自學(xué)課少，學(xué)生不能很好地完成老師的作業(yè)，沒(méi)有時(shí)間把學(xué)過(guò)的知識(shí)整理成片。另一方面難以適應(yīng)新的任課老師新的授課方式、方法，主要是各科的學(xué)習(xí)要求與過(guò)去不同。據(jù)同學(xué)反映，初中時(shí)只要上課認(rèn)真聽講，課后不用花太多時(shí)間就能輕松應(yīng)付考試；但是高中就不同了，不僅需要上課時(shí)認(rèn)真聽講，課后更需要大量的練習(xí)來(lái)鞏固、復(fù)習(xí)，需要有一套適合自己的學(xué)習(xí)方法才行。
當(dāng)然，剛進(jìn)入高中，同學(xué)們都會(huì)有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，你也許不再是老師最關(guān)注的人物，你也許不再是班級(jí)里的最優(yōu)秀的人物，你開始遇到了不會(huì)的題，你感覺(jué)好似別人都比你強(qiáng)。其實(shí)，你完全沒(méi)必要和其他人比，做最好的自己，想一想今天我有沒(méi)有虛度，明天我要做得更好，這樣慢慢就會(huì)適應(yīng)高中生活。
要學(xué)好高中語(yǔ)文，我覺(jué)得培養(yǎng)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，興趣是最好的老師，是一種重要的意向性心理因素。在語(yǔ)文教學(xué)中要想提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，首要的問(wèn)題就是培養(yǎng)興趣。而要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并在興趣中理解、領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，我認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)。
一、營(yíng)造良好的師生關(guān)系。
教師是學(xué)生的良師，又是學(xué)生的益友，健全的師生關(guān)系能營(yíng)造良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生的互動(dòng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間不僅僅是知識(shí)的傳遞，同時(shí)也伴隨著心靈的接觸、情感的交流。良好的師生關(guān)系能使教學(xué)實(shí)現(xiàn)良性的互動(dòng)，學(xué)生會(huì)積極配合教師的教學(xué)，在良好的教學(xué)氣氛中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定的目的。
二、語(yǔ)言要頓挫，情感要投入。
如果教師在課堂教學(xué)中情趣盎然，必能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)得輕松愉快，產(chǎn)生微妙的情感感受。如果課堂教學(xué)中教師不茍言笑，不會(huì)表情達(dá)意，只知不動(dòng)聲色地宣讀教材，念教案，只會(huì)冷冰冰地進(jìn)行知識(shí)發(fā)售，這樣的教師盡管知識(shí)淵博，也不能成為一個(gè)受歡迎的語(yǔ)文教師。
三、充分利用電教媒體教學(xué)。
在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是當(dāng)前語(yǔ)文教師應(yīng)該重視的問(wèn)題。因?yàn)殡娀虒W(xué)具有聲、光、形、色同時(shí)再現(xiàn)的特點(diǎn)，能夠?qū)χR(shí)加以形象化、立體化展示。電化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面起著獨(dú)特的作用，充分合理地利用電化教學(xué)，是提高素質(zhì)教育的有效手段。只要依據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐，充分把握現(xiàn)代化教學(xué)媒體的功能，一定能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化，達(dá)到低耗、高效、優(yōu)質(zhì)的目標(biāo)。
四、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。改革教學(xué)方法。
優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵在于教師做好課前的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要依據(jù)教材的特點(diǎn)，著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性來(lái)設(shè)計(jì)教法。據(jù)此，我改變那種以教師串講課文為主的模式，在文言文教學(xué)中采用以誦讀為核心的文言文教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)言感知能力。實(shí)踐證明，根據(jù)教材特點(diǎn)，不斷更換教法，容易集中學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
以上是我對(duì)高一語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，相信只要不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就一定能提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。
語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇四
新課程改革實(shí)施好幾年了，教師的教學(xué)思想、教學(xué)方式和教學(xué)策略發(fā)生了極大的變化。各種展示課、優(yōu)質(zhì)課為我們的改革鋪好了道路，指明了學(xué)習(xí)、借鑒的方向，使小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)面貌煥然一新。然而，當(dāng)我們?cè)谶@條路上越走越遠(yuǎn)時(shí)，一定要邊走邊反思，找尋改革中的缺點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文；課程改革；課堂教學(xué)；教學(xué)反思。
如今，只要提到教學(xué)改革，廣大教師都會(huì)講出許多理念和方法，可以說(shuō)改革理念已經(jīng)深入人心。在課堂上，早已改變了教師講學(xué)生聽，教師寫學(xué)生抄的做法；早已把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師只是一個(gè)指導(dǎo)者；學(xué)生小組之間自主合作探究的學(xué)習(xí)方式也早已不再是新鮮的做法?？磥?lái)似乎課程改革進(jìn)行得很徹底、很成功，但隨著改革時(shí)間的增加，改革熱潮逐漸平靜下來(lái)，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一些不足。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
課程改革要求我們把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，于是學(xué)生都被教師分成若干個(gè)小組，上課時(shí)，只要有問(wèn)題便讓學(xué)生起立湊到一起討論，然后代表展示討論結(jié)果，教師再點(diǎn)評(píng)一番，如此這般，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生起立討論，教師點(diǎn)撥糾正大概要三四次。這種課堂教學(xué)，看似一改以前被動(dòng)聽、被動(dòng)抄，學(xué)生在課堂上占了主體地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)了，但是靜下心來(lái)想想，這節(jié)課學(xué)生真正學(xué)到了什么呢？教學(xué)目的達(dá)到了嗎？教師真正把握了嗎？有一次聽課，教師講的是《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)，在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，該教師要求學(xué)生先在小組內(nèi)朗讀，小組內(nèi)同學(xué)之間相互糾錯(cuò)。一時(shí)間課堂里熱鬧起來(lái)，各個(gè)小組里你讀我聽、我讀你聽。這期間教師便站在前面等待，最后找?guī)讉€(gè)代表來(lái)讀，代表讀得都不錯(cuò)，這個(gè)環(huán)節(jié)便完美結(jié)束了。深思下來(lái)，這么處理朗讀有些簡(jiǎn)單化、形式化，大有為了改革而改革的意味。其實(shí)，朗讀教學(xué)有多種，教師范讀、學(xué)生齊讀、個(gè)體讀、聽錄音讀，都能收到相當(dāng)不錯(cuò)的效果，真的沒(méi)有必要非得熱熱鬧鬧地搞小組活動(dòng)。尤其是在語(yǔ)文課堂上，講究一種氛圍，比如講詩(shī)歌時(shí)，需要一種詩(shī)意的氛圍，通過(guò)教師講解來(lái)塑造一種濃厚的充滿情趣的意境，讓學(xué)生沉浸其中。如果一節(jié)課如此三番地讓學(xué)生起立討論，勢(shì)必會(huì)破壞這種氛圍，效果不一定會(huì)好。所以，在改革逐漸走向成熟的時(shí)候，我認(rèn)為我們沒(méi)有必要為了改革而改革，更沒(méi)有必要為了迎合聽課者的評(píng)價(jià)而特意走這個(gè)形式。只要我們?cè)O(shè)置了合理的教學(xué)目標(biāo)，最后實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)即可，這其中的策略是靈活的，多余的活動(dòng)反倒無(wú)效。以背誦為例，如果需要的話，我們可以拿出整節(jié)課的.時(shí)間給學(xué)生讀和背，完全沒(méi)有必要進(jìn)行小組活動(dòng)，所謂的優(yōu)秀的教學(xué)模式也不是非得拿來(lái)用，是讓我們借鑒的，用于不用完全取決于我們的教學(xué)目標(biāo)。
小學(xué)教師都懂得這個(gè)道理：好學(xué)生都是夸出來(lái)的。當(dāng)然，這個(gè)道理在新課程改革理念里是正確的，也就是說(shuō)在教學(xué)中要尊重學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體，有自己的獨(dú)到的思想和人格，一個(gè)學(xué)生跟其他學(xué)生相比是有差異的，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生。在這方面有些教師做得有些不妥，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，都是內(nèi)容空洞、言不由衷的鼓勵(lì)。教師夸獎(jiǎng)學(xué)生的話語(yǔ)如什么“你太棒了”“你真聰明”“你太偉大了”之類的話。即使學(xué)生回答了極簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也給予“你真是了不起”的夸獎(jiǎng)，甚至是回答錯(cuò)誤，教師也舍不得直接說(shuō)出來(lái)，恐怕傷害了學(xué)生的自尊心。長(zhǎng)此以往，這樣名義上是進(jìn)行賞識(shí)教育、鼓勵(lì)教育，可實(shí)際上學(xué)生都聽膩了，他們會(huì)認(rèn)為教師是虛偽的，由此而看不起教師，更別說(shuō)“親其師，信其道”了。在評(píng)價(jià)語(yǔ)言上，我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)錯(cuò)分明，是非分明。如在學(xué)生書寫方面，不能不論好壞都夸獎(jiǎng)一番，不好的地方一定要心平氣和給學(xué)生指出來(lái)，加以認(rèn)真指導(dǎo)。如果只是為了維護(hù)學(xué)生的自尊，鼓勵(lì)學(xué)生而一味夸贊，結(jié)果可想而知。
小學(xué)語(yǔ)文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂上要非常重視對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字和理解能力培養(yǎng)。但有的教師認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”，“雙基”就無(wú)關(guān)緊要了。在課堂教學(xué)中，主要精力用在了如何讓學(xué)生“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)上。于是，在語(yǔ)文課上，不論課文是什么題材的，教師都組織學(xué)生分組討論問(wèn)題，比賽朗讀課文，而最重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)卻沒(méi)有絲毫涉及。整整一節(jié)課，有時(shí)討論，有時(shí)比賽，學(xué)生看似認(rèn)真，看似積極，但等到真正測(cè)試時(shí)，有些學(xué)生竟然連課文的生字、生詞都不會(huì)寫，連最基本的詞語(yǔ)都不理解，更別說(shuō)書寫工整漂亮，作文語(yǔ)言優(yōu)美了。還有的教師過(guò)度依賴多媒體，把學(xué)生該說(shuō)出來(lái)的、該寫出來(lái)都寫到課件里，只要打開課件讀一讀、看一看就行。
這種做法很容易讓學(xué)生養(yǎng)成眼高手低的毛病。針對(duì)這形式化的問(wèn)題，我們每一位教師都應(yīng)該反思，為什么語(yǔ)文課堂會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？應(yīng)該怎樣避免？我們是不是應(yīng)該把傳統(tǒng)課堂上的好的東西拿回來(lái)？也許有的教師認(rèn)為，新課程改革就意味著地對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)徹底的否定和完全的拋棄，要不然算什么改革，因而在行動(dòng)上往往全盤否定我們的傳統(tǒng)教育。課堂上教師也不敢范讀了，怕被批評(píng)說(shuō)是一言堂；教師也不敢講解了，怕被說(shuō)是填鴨式教學(xué)；教師也不敢批評(píng)學(xué)生了，怕被說(shuō)是挖苦諷刺學(xué)生；自主、合作、探究永不停，怕被說(shuō)教學(xué)方式落后。這種完全無(wú)視文本、脫離文本、只走形式的課堂教學(xué)，哪還有從容的時(shí)間和心思來(lái)朗讀、吟誦、感受課文中那些優(yōu)美的詞句？那些課堂討論的問(wèn)題，看似新鮮有趣，其實(shí)沒(méi)有多大的啟發(fā)性，嘩眾取寵而已，哪還有字、詞、句、段、篇的落實(shí)？哪些看似鼓勵(lì)的語(yǔ)言其實(shí)只是言不由衷的表演而已，那里起到了指導(dǎo)的作用？所謂的自主、合作和探索學(xué)習(xí)方式，究竟是建立在什么樣的基礎(chǔ)上呢？難道是只要討論探究便有靈感火花迸發(fā)嗎？小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)暴露出的問(wèn)題，決不會(huì)僅存在語(yǔ)文這一學(xué)科，別的學(xué)科同樣存在。教學(xué)改革不是追求時(shí)髦時(shí)尚，也不是“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的強(qiáng)制，它是一個(gè)扎根學(xué)生實(shí)情，以自主快樂(lè)學(xué)習(xí)為手段，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目的的對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)的教學(xué)改良活動(dòng)，它應(yīng)該是充滿靈動(dòng)和活力的，應(yīng)該是不被任何模式和模版拘束的，不應(yīng)該充滿形式主義。
[1]陳藝真.中學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略[j].教學(xué)與管理，2007（5）.
[2]周秀芳.例說(shuō)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言品位[j].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2007（4）.
[3]李燕飛.語(yǔ)文教學(xué)不能忽視教師的“個(gè)性風(fēng)格”[j].語(yǔ)文教學(xué)之友，2010（11）.
語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇五
1.教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮應(yīng)把握好“度”的問(wèn)題。
教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用是毋庸置疑的,其可以有效地幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)起至關(guān)重要的作用。
針對(duì)初高中語(yǔ)文銜接問(wèn)題，我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得有些“過(guò)”。其表現(xiàn)為：教師在教學(xué)過(guò)程中不僅把重難點(diǎn)知識(shí)講解明白呈現(xiàn)給學(xué)生，甚者，有的教師充分設(shè)計(jì)各種題型及相應(yīng)的方案一起交給學(xué)生，并要求學(xué)生死記硬背之，以直接應(yīng)付考試。
教師這種“越俎代庖”的主導(dǎo)作用，善良地扼殺了學(xué)生思考的自主性和積極性，泯滅了學(xué)生思維的火花，起到了事與愿違的效果。好似家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛(ài)，不但沒(méi)有得到想象中的結(jié)果，反而更糟。教師的這種過(guò)度的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上對(duì)教師過(guò)分依賴，形成思考的懶惰性，甚至不會(huì)思考。在出現(xiàn)換教師或換教學(xué)方法后，學(xué)生不適應(yīng)而茫然不知所措，影響了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的可持續(xù)進(jìn)行。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，主導(dǎo)作用的發(fā)揮要注意度，應(yīng)以不防礙和代替學(xué)生的思考，并能充分激發(fā)學(xué)生的思考為度。
2.初中語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)高中語(yǔ)文教材的教學(xué)方法有所了解，以便教學(xué)中具備一定的前瞻性。
高一學(xué)生和初三學(xué)生實(shí)質(zhì)上是一個(gè)年齡段的孩子，都處于邏輯思維能力尚未完全形成時(shí)期。但是初、高中語(yǔ)文在教材和教學(xué)方法上確實(shí)是各有其特點(diǎn)，有明顯的差異。這種差異也是導(dǎo)致初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接不好的一個(gè)客觀原因。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)高中語(yǔ)文教材和教學(xué)方法有所了解。在實(shí)踐教學(xué)中，要結(jié)合初中教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)做一些鋪墊。教師這種主導(dǎo)作用的發(fā)揮，可以起到鋪墊作用和預(yù)防作用，克服學(xué)生的一些不適應(yīng)，有利于初高中語(yǔ)文良好的銜接。
語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇六
近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已從孤立、封閉的教學(xué)手段逐步變?yōu)榫C合、開放的教學(xué)手段。我認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)遵循以下四個(gè)基本原則。
1．整體性原則。一是要注意面向全體，注意學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)與提高；二是要注意對(duì)教材內(nèi)容與知識(shí)的整體理解與掌握，不能將優(yōu)美的語(yǔ)言文字搞得支離破碎；三是注意在具體的教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語(yǔ)言美，理解課文的形象美，賞析課文的意境美，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句，促進(jìn)兒童形成良好的語(yǔ)文素質(zhì)。
2．基礎(chǔ)性原則。兒童從“呱呱”落地起，語(yǔ)言就和他們結(jié)下了不解之緣，到入學(xué)前，他們已經(jīng)具備了較豐富的口頭語(yǔ)言基礎(chǔ)。我們要不失時(shí)機(jī)地在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)兒童的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，使兒童具有初步的聽、說(shuō)、讀、寫能力。
3．發(fā)展性原則。兒童一旦獨(dú)立地投入到閱讀活動(dòng)中去，便會(huì)逐漸將課文的知識(shí)融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如何使兒童由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地、獨(dú)立地獲取知識(shí)，教師的引導(dǎo)是至關(guān)緊要的?，F(xiàn)行的“舉一反三”、“導(dǎo)引發(fā)現(xiàn)”、“推演嘗試”、“生疑求異”、“虛擬設(shè)置”等教學(xué)方法，對(duì)發(fā)展兒童思維、促進(jìn)兒童能力的形成是很有幫助的。
4．層次性原則。重視兒童的個(gè)性發(fā)展，提高每一個(gè)兒童的素質(zhì)是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。受教育者因先天的影響而形成了個(gè)性差異。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視這一客觀事實(shí)，從兒童的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)兒童的個(gè)性差異，多層次教學(xué)，讓每一個(gè)受教育的兒童都能獲得成功的愉悅。
二、
當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式多種多樣、各有特色。一個(gè)顯著的共同特點(diǎn)是體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。在構(gòu)建的教學(xué)模式上都體現(xiàn)了“啟發(fā)式”這一培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維的基本的教學(xué)方法，可以看出教學(xué)模式探索者的共識(shí)，反映了現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律。
1．科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)是一組運(yùn)動(dòng)著的矛盾，它們相互依存、相互制約，只有去掉教的“包辦”，學(xué)的“放任”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，教與學(xué)才能達(dá)到和諧的統(tǒng)一。為此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，應(yīng)以培養(yǎng)兒童的語(yǔ)文素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，圍繞兒童的認(rèn)知水平、身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)教法和指導(dǎo)學(xué)法。教法設(shè)計(jì)要體現(xiàn)一個(gè)“誘”字，學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)一個(gè)“主”字。其基本教學(xué)模式如下（即小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“五導(dǎo)式”教學(xué)模式）。
（1）教法——“誘導(dǎo)”。導(dǎo)標(biāo)——導(dǎo)引——導(dǎo)撥——導(dǎo)練——導(dǎo)形。導(dǎo)標(biāo)，定向、導(dǎo)出學(xué)習(xí)目標(biāo)；導(dǎo)引，啟發(fā)、引導(dǎo)、激趣；導(dǎo)撥，輔導(dǎo)、點(diǎn)撥；導(dǎo)練，指導(dǎo)聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練；導(dǎo)能，激勵(lì)、培養(yǎng)、形成能力。
（2）學(xué)法——“自主”。讀——析——議——評(píng)——讀。讀，初讀感知課文內(nèi)容，借助工具書識(shí)字、釋詞；析，細(xì)讀課文，分析理解課文結(jié)構(gòu)；議，精讀課文重點(diǎn)段落，重點(diǎn)語(yǔ)句，議其意（詞義、句意、段意），理解全文；評(píng)，評(píng)價(jià)聽、說(shuō)、讀、寫能力，自我評(píng)價(jià)，完善學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)深化；讀，熟讀課文，知識(shí)內(nèi)化，促進(jìn)知識(shí)遷移。
（3）能力——“形成”。感知——理解——推理——深化——遷移。語(yǔ)文能力的形成過(guò)程是科學(xué)的教法與科學(xué)的學(xué)法相互作用的結(jié)果，它們的關(guān)系是成正比的，即能力=教法×學(xué)法。
三、
在學(xué)習(xí)中，教師可以有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)一些對(duì)理解課文有幫助，又有情趣的內(nèi)容，在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并參與解決問(wèn)題,探索研究問(wèn)題，努力使學(xué)生更多更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而提高學(xué)生的主體參與意識(shí)和能力。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知就是為了知識(shí)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，同時(shí)養(yǎng)成一種習(xí)慣。
教學(xué)新課時(shí)，教師宜用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言，提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生大腦處于積極思維狀態(tài)，通過(guò)潛心閱讀課文去思考問(wèn)題?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，其可貴之處在于探理求源，繼而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。只要學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，教師便可因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文一邊思考，仔細(xì)揣摩文章的內(nèi)涵。
陶行知先生認(rèn)為“學(xué)生有了興味，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，教師抓住文章趣處，進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
教師充滿激情的講述，同樣可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生美好的情感，使他們感同身受，帶著愉悅的情感投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中去。比如在教學(xué)蘇教版第12冊(cè)第1課《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》時(shí)，教師以飽含深情的語(yǔ)調(diào)，用詩(shī)一般的語(yǔ)言去感染學(xué)生：“同學(xué)們，我們所生活的國(guó)度，有悠久的歷史，燦爛的文化，勤勞淳樸的人民，富饒美麗的土地，我們可以觀賞景色秀麗的祖國(guó)山河，可以傾聽萬(wàn)馬奔騰的前進(jìn)號(hào)角。祖國(guó)啊，你如此偉大，請(qǐng)?jiān)试S我們唱出心中的歌——我們愛(ài)你啊，中國(guó)！”學(xué)生的情感受到了強(qiáng)烈的震撼，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情油然而生，進(jìn)而與文章作者的情感產(chǎn)生共鳴。
合作學(xué)習(xí)既能照顧個(gè)別差異，發(fā)揮個(gè)體特長(zhǎng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，又不能體現(xiàn)團(tuán)結(jié)、互相協(xié)作的精神。小組合作要求每一個(gè)學(xué)生都必須積極地主動(dòng)地參與，學(xué)生一起合作探究，在自己質(zhì)疑的同時(shí)，小組共同解疑，從而大大提高了學(xué)習(xí)的效率。
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是組織教學(xué)活動(dòng)的基本理念，教師要從前臺(tái)退到后臺(tái)擔(dān)起了導(dǎo)演和策化者，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適合自己學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生以小組形式參加學(xué)習(xí)，他們?cè)诠餐哪繕?biāo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的分工，這就為每個(gè)學(xué)生提供了參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，形成了主動(dòng)參與與互幫互助的局面。在教學(xué)時(shí)，教師把學(xué)習(xí)的任務(wù)一布置，各小組長(zhǎng)就帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí)、討論，然后各組代表匯報(bào)本組合作學(xué)習(xí)的情況。在此基礎(chǔ)上，看哪個(gè)小組討論得最好，介紹得最生動(dòng)，提出的問(wèn)題最有思考價(jià)值。這樣的合作，就把個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)，轉(zhuǎn)化為小組間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還有助于因材施教，給每個(gè)學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在學(xué)習(xí)遇到障礙時(shí)，同小組的伙伴都焦急萬(wàn)分，生怕他的掉隊(duì)會(huì)影響了本小組的競(jìng)爭(zhēng)。于是，大家紛紛不厭其煩地耐心相幫。當(dāng)看到伙伴進(jìn)步，同小組人都會(huì)露出開心的笑臉。
“學(xué)源于思,思源于疑?！爆F(xiàn)代教育心理學(xué)的研究也表明：激疑不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會(huì)促使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“自我需要”。小學(xué)生具有好奇、好問(wèn)的探究心理，抓住他們思維活動(dòng)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，適當(dāng)?shù)丶ひ桑箤W(xué)生在“疑”中生奇，在“疑”中生趣，不斷激起學(xué)生的欲望，從有疑到無(wú)疑，再產(chǎn)生懷疑，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生自己心中有了疑問(wèn)，就可以馬上進(jìn)入緊張主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在閱讀中感悟理解，尋求答案。
這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生回顧自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程，歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理思維流程，提煉學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上通過(guò)練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握及運(yùn)用，使之成為自己的能力。再發(fā)展延伸，發(fā)散思維，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
我們?cè)榷际峭ㄟ^(guò)“封閉模仿式”進(jìn)行大量的強(qiáng)化復(fù)制練習(xí)來(lái)解決問(wèn)題，導(dǎo)致解決問(wèn)題時(shí)學(xué)生總要去尋找相似的經(jīng)歷。如果你總是按以前的思路去思考，得到的也是以往的學(xué)習(xí)方法。我們要進(jìn)行主體性的訓(xùn)練，就要運(yùn)用“開放實(shí)踐式”。適度開放題型加上學(xué)生探究實(shí)踐式的解題，最大的特點(diǎn)就是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了廣闊的空間，同時(shí)又具有很大的優(yōu)勢(shì)：首先、由于題型的非常規(guī)性，有利于學(xué)習(xí)探索技巧而不僅僅是事實(shí)技巧；其次、由于其所包含的事件是學(xué)生熟悉的，內(nèi)容是有趣的，是所有學(xué)生參與的，學(xué)生可以獲得各種水平的解答，提高了學(xué)生參與的熱情，每個(gè)學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展，體驗(yàn)到智力的歡樂(lè)和學(xué)科的美感;第三、重要的還在于題目答案本身的多樣性，而在于尋求解答的過(guò)程中主體的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的重建，收集信息并加以處理，尋找恰當(dāng)?shù)慕忸}模式，追求文化及方法的遷移等。
在開放的課堂教學(xué)中，把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)完學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后，進(jìn)行針對(duì)性的總結(jié)文章內(nèi)容，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的理解，同時(shí)更應(yīng)該注重課內(nèi)外的延伸與拓展，讓學(xué)生的聰慧與靈感在課余天地里得到淋漓盡致的發(fā)揮。如：教學(xué)人教版第四冊(cè)《村居》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用詩(shī)句、記敘、繪畫、口述等形式描繪春天的景色，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)一些描述方法，而且更進(jìn)一步體會(huì)大自然的美麗，以便對(duì)大自然產(chǎn)生愛(ài)慕之情。
（一）構(gòu)建“隨文識(shí)字、自主閱讀”的課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”。與文本“對(duì)話”是閱讀課上學(xué)生個(gè)體的一項(xiàng)重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式，也是閱讀教學(xué)改革的重頭戲。綜觀閱讀教學(xué)的種種弊端，歸結(jié)到一點(diǎn)，那就是教師的講書活動(dòng)取代了學(xué)生的閱讀活動(dòng)。為此，要優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，就必須喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，為他們提供足夠的自主讀書、獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陂喿x實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀。再看《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，識(shí)字教學(xué)總的指導(dǎo)思想是：以讀為本，寓識(shí)于讀，使識(shí)讀相互促進(jìn)，相得益彰。為此我們構(gòu)建了“隨文識(shí)字、自主閱讀”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。它能給學(xué)生自己思維、活動(dòng)的空間，給學(xué)生認(rèn)知、發(fā)展的機(jī)會(huì)，給學(xué)生搭建了展現(xiàn)個(gè)性、能力及成果的平臺(tái)。
學(xué)生圍繞課題自行設(shè)問(wèn)，依據(jù)教師提出的讀的要求、目標(biāo)，進(jìn)行自主性的初步感知和初步探究，在自己的能力范圍內(nèi)自動(dòng)邁向最近發(fā)展區(qū)。形式主要采用自由輕聲讀，保證全員參與，力爭(zhēng)全體學(xué)生都有自讀自悟的時(shí)間。
通過(guò)各種教學(xué)手段的運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生專心致志地讀，細(xì)致入微地讀，切己體察地讀，浮想聯(lián)翩地讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行精神的碰撞與溝通。
學(xué)生在細(xì)讀之后，可能留下了語(yǔ)言文字背后不好理解的問(wèn)題，這時(shí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，并精當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、講解，使學(xué)生能體驗(yàn)到文中滲透的思想情感，感悟到文中語(yǔ)言、句子的生動(dòng)之處，從精讀活動(dòng)中感悟到文本的內(nèi)涵。
學(xué)生通過(guò)前面的讀書活動(dòng)，深受文中內(nèi)容的感染。對(duì)相同的閱讀材料，不同的學(xué)生有不同的理解，當(dāng)然就有不同的心理感受。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去美讀，大都會(huì)收到不同程度的效果。久而久之，學(xué)生對(duì)讀書有一種“欲罷不能”的吸引力，當(dāng)然就能品出其中的味道，很樂(lè)意去品讀、熟讀，自然達(dá)到積累的目標(biāo)。
以上教學(xué)模式是以學(xué)生自主識(shí)字，自己閱讀為主，教師只在揭示學(xué)法、解難答疑上發(fā)揮作用。這個(gè)模式體現(xiàn)了形式上的生動(dòng)性；內(nèi)容上的實(shí)踐性；方法上的啟發(fā)性。在操作過(guò)程中，師生關(guān)系和諧是基礎(chǔ)；培養(yǎng)質(zhì)疑品質(zhì)是關(guān)鍵；更新教學(xué)手段是有力保證；及時(shí)反饋鼓勵(lì)是有力措施。
再補(bǔ)充一點(diǎn)就是“課堂可充分、科學(xué)地利用電化教學(xué)”
目前移穰、巨城、龍莊已經(jīng)有了電腦教室或多媒體教室，我們就可以充分科學(xué)地利用這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。如上《桂林山水》這一課時(shí)，可以找了一碟關(guān)于《賞桂林山與水》的光盤，然后叫學(xué)生到電化教室去上課，播放《賞桂林山與水》的片子，屏幕上出現(xiàn)的簡(jiǎn)直就是一幅迷人的山水畫，桂林形態(tài)萬(wàn)千的山和清澈見底的水全在學(xué)生眼前出現(xiàn)，再加上優(yōu)美、舒暢的音樂(lè)和講解員富有感情、熱情洋溢的講解，學(xué)生全都被吸引到桂林如詩(shī)如畫的奇山秀水中去了。幾分鐘的放映過(guò)后，學(xué)生發(fā)出了桂林山和水真美、真漂亮、真神奇的感嘆。本來(lái)很多學(xué)生都沒(méi)見過(guò)桂林山水，而要上這一課，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)到桂林山水的神奇和美麗，通過(guò)電化教學(xué)，讓學(xué)生未見過(guò)的、需要想象的景物直觀化了、親臨化了，再來(lái)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，就能取得很好的教學(xué)效果。
語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇七
摘要:學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的理性總結(jié),理論來(lái)源于實(shí)踐,并指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)的經(jīng)?；⒕唧w化,并獲得切實(shí)的效果,最有效的途徑還是如何把學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地滲透于課堂教學(xué)之中,使課堂教學(xué)過(guò)程能為學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”作導(dǎo)向,真正教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞:教學(xué)觀念選擇教法總結(jié)指導(dǎo)訓(xùn)練。
語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的方式方法,范圍廣、內(nèi)容多、途徑也寬。我認(rèn)為:學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的理性總結(jié),理論來(lái)源于實(shí)踐,并指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)的經(jīng)常化、具體化,并獲得切實(shí)的效果,最有效的途徑還是如何把學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地滲透于課堂教學(xué)之中,使課堂教學(xué)過(guò)程能為學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”作導(dǎo)向,真正教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。要把學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地滲透于課堂教學(xué)之中,就應(yīng)該從以下幾方面做起:。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改革課堂結(jié)構(gòu),提高素質(zhì)教育。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的“教”為核心,學(xué)生都以被動(dòng)的方式去學(xué)習(xí),往往出現(xiàn)了教師滿堂灌的現(xiàn)象,這樣嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的思維與創(chuàng)造能力的發(fā)展。如果將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成以“導(dǎo)學(xué)”為核心的課堂結(jié)構(gòu),形成教與學(xué)的同步推進(jìn),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展他們的創(chuàng)造思維能力,更有利于學(xué)生靈活掌握學(xué)習(xí)方法。這種課堂結(jié)構(gòu),既符合“感性——理性——實(shí)踐”的人類認(rèn)識(shí)過(guò)程的.總規(guī)律,又是與人的一般思維過(guò)程“感知——理解——運(yùn)用”相吻合的。充分體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線”的現(xiàn)代教學(xué)觀,實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的相結(jié)合。
二、了解學(xué)情選擇教法,設(shè)計(jì)出合理的教案。
教師在深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后,應(yīng)認(rèn)真鉆研所教課文的類型。設(shè)計(jì)出最有效的“導(dǎo)學(xué)”方法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。左藝華老師曾將語(yǔ)文課文歸納成六種類型去訓(xùn)練學(xué)法,即“示范模擬”、“舉一反三”、“激凝思問(wèn)”、“操作訓(xùn)練”、“表象連鎖”及“自學(xué)輔導(dǎo)”型,這正是這種課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)的體現(xiàn)。又如教學(xué)生的解詞方法,學(xué)生的實(shí)際理解努力怎樣?采用何種形式去引導(dǎo)?這正是備課的關(guān)鍵。曾有教師將解詞方法歸納為十三種形式,教者在設(shè)計(jì)一篇課文的解詞“引解”時(shí),不可能同時(shí)“灌”下這么多種方法,只要根據(jù)學(xué)生的水平能力,教給最簡(jiǎn)易最有效的方法便可。至于其他方法,在平時(shí)的解詞過(guò)程中可逐步進(jìn)行訓(xùn)練,使學(xué)生不斷掌握及運(yùn)用這些方式方法。
三、總結(jié)教法和學(xué)法。
遼寧省的鐘和誠(chéng)、熊少華和陳洪相等老師針對(duì)學(xué)生上課不讀語(yǔ)文書而只聽老師講的普遍現(xiàn)象,提出了“雙向?qū)ёx”的教學(xué)方法?！皩?dǎo)”學(xué)生去聽、說(shuō)、讀、寫,使學(xué)生始終處于一種“期望”讀書,樂(lè)于思考和動(dòng)筆的最佳情景中;“導(dǎo)”教師,使教師本身以戲劇角色的形式,充分發(fā)揮自己的藝術(shù)才能和表演天賦,徹底擺脫滿堂灌的困境,使學(xué)生從中吸取學(xué)習(xí)方法——多聽、多說(shuō)、多讀、多寫。并進(jìn)行自悟和總結(jié),促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)每一課書都養(yǎng)成聽、說(shuō)、讀、寫的良好習(xí)慣。
四、加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)法的掌握與運(yùn)用。
訓(xùn)練課是實(shí)現(xiàn)“感知——理解——運(yùn)用”學(xué)法的重要途徑,起到了強(qiáng)化遷移學(xué)法之功效。在語(yǔ)文教學(xué)中,對(duì)學(xué)生要注重三項(xiàng)訓(xùn)練:。
第一項(xiàng)是基本功訓(xùn)練。它主要體現(xiàn)在課后的“理解·分析“、“揣摩·運(yùn)用”、“積累·聯(lián)想”以及“語(yǔ)法”訓(xùn)練中,一般由若干個(gè)字、詞、句、段、篇等基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)和聽、說(shuō)、讀、寫的基本能力的單項(xiàng)訓(xùn)練構(gòu)成語(yǔ)文基本功綜合訓(xùn)練的框架。同時(shí),也可根據(jù)學(xué)生在“基本功”上的某個(gè)薄弱環(huán)節(jié),由教師編制或者抄摘有關(guān)訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。這項(xiàng)訓(xùn)練符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征,有利于幫助學(xué)生積淀語(yǔ)文知識(shí)。因此,教師在課堂教學(xué)中,必須緊扣這些知識(shí)要點(diǎn),訓(xùn)練好學(xué)生語(yǔ)文的基本功。
第二項(xiàng)是閱讀能力的訓(xùn)練。作為教者,不但要注意課內(nèi)閱讀能力的培養(yǎng),還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生走出語(yǔ)文書本,尋求課外的閱讀。要求學(xué)生在理解掌握某類文體的閱讀方法后,由學(xué)生自找或教師推薦出相應(yīng)的文體進(jìn)行類比閱讀,解決閱讀要點(diǎn),如給文章分段,概括段落大意或中心思想等。這是課內(nèi)“滲透法”的延伸,它不但發(fā)展了學(xué)生的智力,提高了語(yǔ)文能力,還開闊了學(xué)生的視野,對(duì)學(xué)法起到了強(qiáng)化遷移的作用。
教師在各項(xiàng)訓(xùn)練指導(dǎo)課中,必須注重指導(dǎo)的時(shí)效性和內(nèi)容的針對(duì)性,以便更有效地促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)法,運(yùn)用學(xué)法,開發(fā)智力,提高能力,推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展。
語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇八
語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的方式方法,范圍廣、內(nèi)容多、途徑也寬。我認(rèn)為:學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的理性總結(jié),理論來(lái)源于實(shí)踐,并指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)的經(jīng)?；⒕唧w化,并獲得切實(shí)的效果,最有效的途徑還是如何把學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地滲透于課堂教學(xué)之中,使課堂教學(xué)過(guò)程能為學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”作導(dǎo)向,真正教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。要把學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地滲透于課堂教學(xué)之中,就應(yīng)該從以下幾方面做起:。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改革課堂結(jié)構(gòu),提高素質(zhì)教育。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的“教”為核心,學(xué)生都以被動(dòng)的方式去學(xué)習(xí),往往出現(xiàn)了教師滿堂灌的現(xiàn)象,這樣嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的思維與創(chuàng)造能力的發(fā)展。如果將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成以“導(dǎo)學(xué)”為核心的課堂結(jié)構(gòu),形成教與學(xué)的同步推進(jìn),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展他們的創(chuàng)造思維能力,更有利于學(xué)生靈活掌握學(xué)習(xí)方法。這種課堂結(jié)構(gòu),既符合“感性——理性——實(shí)踐”的人類認(rèn)識(shí)過(guò)程的總規(guī)律,又是與人的一般思維過(guò)程“感知——理解——運(yùn)用”相吻合的。充分體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線”的現(xiàn)代教學(xué)觀,實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的相結(jié)合。
二、了解學(xué)情選擇教法,設(shè)計(jì)出合理的。
教案。
教師在深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后,應(yīng)認(rèn)真鉆研所教課文的類型。設(shè)計(jì)出最有效的“導(dǎo)學(xué)”方法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。左藝華老師曾將語(yǔ)文課文歸納成六種類型去訓(xùn)練學(xué)法,即“示范模擬”、“舉一反三”、“激凝思問(wèn)”、“操作訓(xùn)練”、“表象連鎖”及“自學(xué)輔導(dǎo)”型,這正是這種課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)的體現(xiàn)。又如教學(xué)生的解詞方法,學(xué)生的實(shí)際理解努力怎樣?采用何種形式去引導(dǎo)?這正是備課的關(guān)鍵。曾有教師將解詞方法歸納為十三種形式,教者在設(shè)計(jì)一篇課文的解詞“引解”時(shí),不可能同時(shí)“灌”下這么多種方法,只要根據(jù)學(xué)生的水平能力,教給最簡(jiǎn)易最有效的方法便可。至于其他方法,在平時(shí)的解詞過(guò)程中可逐步進(jìn)行訓(xùn)練,使學(xué)生不斷掌握及運(yùn)用這些方式方法。
三、總結(jié)教法和學(xué)法。
遼寧省的鐘和誠(chéng)、熊少華和陳洪相等老師針對(duì)學(xué)生上課不讀語(yǔ)文書而只聽老師講的普遍現(xiàn)象,提出了“雙向?qū)ёx”的教學(xué)方法。“導(dǎo)”學(xué)生去聽、說(shuō)、讀、寫,使學(xué)生始終處于一種“期望”讀書,樂(lè)于思考和動(dòng)筆的最佳情景中;“導(dǎo)”教師,使教師本身以戲劇角色的形式,充分發(fā)揮自己的藝術(shù)才能和表演天賦,徹底擺脫滿堂灌的困境,使學(xué)生從中吸取學(xué)習(xí)方法——多聽、多說(shuō)、多讀、多寫。并進(jìn)行自悟和總結(jié),促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)每一課書都養(yǎng)成聽、說(shuō)、讀、寫的良好習(xí)慣。
四、加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)法的掌握與運(yùn)用。
訓(xùn)練課是實(shí)現(xiàn)“感知——理解——運(yùn)用”學(xué)法的重要途徑,起到了強(qiáng)化遷移學(xué)法之功效。在語(yǔ)文教學(xué)中,對(duì)學(xué)生要注重三項(xiàng)訓(xùn)練:。
第一項(xiàng)是基本功訓(xùn)練。它主要體現(xiàn)在課后的“理解·分析“、“揣摩·運(yùn)用”、“積累·聯(lián)想”以及“語(yǔ)法”訓(xùn)練中,一般由若干個(gè)字、詞、句、段、篇等基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)和聽、說(shuō)、讀、寫的基本能力的單項(xiàng)訓(xùn)練構(gòu)成語(yǔ)文基本功綜合訓(xùn)練的框架。同時(shí),也可根據(jù)學(xué)生在“基本功”上的某個(gè)薄弱環(huán)節(jié),由教師編制或者抄摘有關(guān)訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。這項(xiàng)訓(xùn)練符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征,有利于幫助學(xué)生積淀語(yǔ)文知識(shí)。因此,教師在課堂教學(xué)中,必須緊扣這些知識(shí)要點(diǎn),訓(xùn)練好學(xué)生語(yǔ)文的基本功。
第二項(xiàng)是閱讀能力的訓(xùn)練。作為教者,不但要注意課內(nèi)閱讀能力的培養(yǎng),還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生走出語(yǔ)文書本,尋求課外的閱讀。要求學(xué)生在理解掌握某類文體的閱讀方法后,由學(xué)生自找或教師推薦出相應(yīng)的文體進(jìn)行類比閱讀,解決閱讀要點(diǎn),如給文章分段,概括段落大意或中心思想等。這是課內(nèi)“滲透法”的延伸,它不但發(fā)展了學(xué)生的智力,提高了語(yǔ)文能力,還開闊了學(xué)生的視野,對(duì)學(xué)法起到了強(qiáng)化遷移的作用。
教師在各項(xiàng)訓(xùn)練指導(dǎo)課中,必須注重指導(dǎo)的時(shí)效性和內(nèi)容的針對(duì)性,以便更有效地促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)法,運(yùn)用學(xué)法,開發(fā)智力,提高能力,推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展。
語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇九
高中語(yǔ)文教學(xué)有其局限性在于目前高考的形式，由于受高考的影響，高中語(yǔ)文的教學(xué)將分?jǐn)?shù)作為了評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)高的便是優(yōu)秀的學(xué)生，而教師也將教學(xué)重點(diǎn)放在了如何提高學(xué)生分?jǐn)?shù)上，甚至有的學(xué)校將學(xué)生的分?jǐn)?shù)與教師績(jī)效直接掛鉤，致使教師在上課時(shí)只講那些考試考得、容易得分的，而其他的選讀的課文、教學(xué)大綱不做要求的課文就直接略過(guò)了，寫作文也不再是要求學(xué)生根據(jù)自己所遇、所思、所感來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，而是直接將一些好的文章作為模板讓學(xué)生背誦，這樣是非常錯(cuò)誤的做法。
1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)用素質(zhì)教育。
對(duì)于目前我國(guó)高中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，要想祛除那些僵硬的、模板式的教學(xué)模式，就必須從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推行素質(zhì)教育，拋棄以前的應(yīng)試教育，教學(xué)活動(dòng)多以學(xué)生自己探析、思索、閱讀、辯論以及演講為主，不再以考試大綱來(lái)束縛學(xué)生的思想，使學(xué)生們學(xué)會(huì)自學(xué)，在課堂下多進(jìn)行一些閱讀活動(dòng)，而不是為了應(yīng)付考試而留下的很多的作業(yè)，同時(shí)使學(xué)生多進(jìn)行寫作練習(xí)，學(xué)習(xí)寫作技巧，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，積累作文素材，拋棄以前那種根據(jù)模板寫作文的陋習(xí)，真正寫出自己對(duì)這個(gè)社會(huì)、這個(gè)世界的思考與看法，并通過(guò)演講等鍛煉學(xué)生的口才，使學(xué)生們將“語(yǔ)文”說(shuō)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。
2.減少教師課堂教學(xué)時(shí)間，增加探索實(shí)踐。
語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科并不是在紙上知識(shí)進(jìn)行積累的一個(gè)學(xué)科，它需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)多多進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，將自己所學(xué)的課本知識(shí)，與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，并且在社會(huì)實(shí)踐中積累人生閱歷，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不單單為以后寫作文積累素材，而且還為以后的成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)，因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，一定要盡量將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，不能一味的堅(jiān)持課本知識(shí)，堅(jiān)持考試至上的思想，要以學(xué)生為本，為學(xué)生以后的成才打好基礎(chǔ)。
3.理清考試與教學(xué)之間關(guān)系，不要本末倒置。
在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師應(yīng)該厘清高考與語(yǔ)文教學(xué)之間的關(guān)系，分清主次，不要本末倒置，考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)，而不是學(xué)習(xí)的目的，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該將加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育與人文情懷作為目標(biāo)，而不是將高考成績(jī)作為目標(biāo)，因此教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，一定要以素質(zhì)教育為重，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，改變以高考為主的教學(xué)方法。
三、結(jié)語(yǔ)。
其實(shí)高中語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題歸根結(jié)底來(lái)看是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育留下的病根，它嚴(yán)重阻礙了我國(guó)素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展，考試只是學(xué)生在學(xué)習(xí)中一個(gè)檢驗(yàn)工具，而不是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的，教師只有認(rèn)清這一點(diǎn)，才能從根本上改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，在高中語(yǔ)文教學(xué)中推行素質(zhì)教育。
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語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇十
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)提高教育教學(xué)水平有極大的幫助，在語(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言已成為當(dāng)今語(yǔ)文教育必然的抉擇。如在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，我嘗試并采用了以下措施：
首先，保證訓(xùn)練的時(shí)間。平時(shí)，一般的學(xué)生閱讀及練習(xí)的時(shí)間僅約10分左右，因此，需加大力度，保證學(xué)生閱讀及練習(xí)的時(shí)間達(dá)到每節(jié)課時(shí)的一半以上。其次，要注意訓(xùn)練的質(zhì)量。在訓(xùn)練過(guò)程中，切勿盲目追求訓(xùn)練的數(shù)量，應(yīng)有針對(duì)性、有效性地訓(xùn)練，側(cè)重在聽說(shuō)讀寫方面訓(xùn)練。再次，訓(xùn)練要貫穿語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，訓(xùn)練到位，有層次，重點(diǎn)訓(xùn)練分步實(shí)施，訓(xùn)練過(guò)程應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和遷移，特別是要幫助學(xué)生掌握培養(yǎng)其思維能力的過(guò)程與方法。最后，訓(xùn)練要面向全體學(xué)生，力求讓每一個(gè)學(xué)生都能參加訓(xùn)練，讓其在訓(xùn)練過(guò)程中共同參與、共同合作、共同提高。
在教學(xué)實(shí)踐中，我采用了以上措施，不但增強(qiáng)了學(xué)生有指向的緊張智力活動(dòng)時(shí)間，促使學(xué)生的知識(shí)得到了內(nèi)化，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇十一
體育課就是為了學(xué)生能夠通過(guò)鍛煉強(qiáng)身健體，鍛煉其毅力，培養(yǎng)自信心，使其得到身心健康的全面發(fā)展的目的。
1.要求教師以身作則。
眾所周知，學(xué)生最不喜歡的就是有人搞特殊化。有一些體育教師在課前跑步熱身的時(shí)候，都是學(xué)生自己跑，他在一旁呆著，或者教給學(xué)生兩節(jié)體操就叫學(xué)生自己練習(xí)；還有一些教師是體育課剛上10分鐘就叫學(xué)生自由活動(dòng)，他回辦公室等著……這些行為對(duì)小學(xué)生的體育都是特別不好的。正確的做法是學(xué)生跑步的時(shí)候教師也跟著跑，做學(xué)生的領(lǐng)頭羊，給學(xué)生傳遞積極的正能量。在沒(méi)有科目的時(shí)候，教師則要帶領(lǐng)學(xué)生做有意義的游戲，因?yàn)楹⒆拥奶煨跃褪峭?，這樣能讓他們?cè)谕嬗螒虻倪^(guò)程中感受到體育運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。
2.學(xué)校引進(jìn)體育設(shè)施。
除了推進(jìn)現(xiàn)代化體育的`教學(xué)模式，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鍛煉，這就要求學(xué)校要積極引進(jìn)一些體育器材以及健全運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地布置，如單雙杠、秋千、籃球場(chǎng)、足球場(chǎng)等。這些都是學(xué)生上好體育課的基礎(chǔ)，只有把這些都有效解決，才能更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)。
二、培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神。
小學(xué)是學(xué)生認(rèn)知力發(fā)展提高的最重要的階段，對(duì)其以后的健康發(fā)展都意義深遠(yuǎn)。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神。體育活動(dòng)中有很多科目需要學(xué)生之間的合作才能順利完成，這也給了小學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該多注重學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，多組織一些集體性的活動(dòng)，因?yàn)楝F(xiàn)在他們學(xué)會(huì)了什么就不會(huì)忘記。合作能力不僅可以幫助他人，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展也有不小的作用。教師也可以將一些教學(xué)內(nèi)容都加入到這些集體性的游戲里，這樣能讓他們?cè)谕娴倪^(guò)程中就把知識(shí)復(fù)習(xí)了一遍。集體性游戲不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力，也能夠增強(qiáng)他們之間的情誼。綜上所述，體育作為一門對(duì)于青少年的身心發(fā)展有這么多作用的學(xué)科，應(yīng)該被教育領(lǐng)域廣泛高度重視。教師要結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生在鍛煉中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，注重學(xué)生的健康發(fā)展和體育運(yùn)動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，從而提高體育教學(xué)質(zhì)量。關(guān)注學(xué)生就是關(guān)注祖國(guó)的未來(lái)。教師要對(duì)學(xué)生有耐心、有愛(ài)心，從小培養(yǎng)他們的自信心，讓他們成為全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
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語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇十二
語(yǔ)文教學(xué)方法(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述、講解、講評(píng)、講演、復(fù)述、講讀、講練、說(shuō)書法)；(三)對(duì)話法(問(wèn)答、談話、討論、辯論)(四)實(shí)踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實(shí)驗(yàn)、考察、考證、游戲、交往、旅游、實(shí)習(xí)、見習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等)(五)電教法（照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、廣播、電視、電影、錄相機(jī)、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)實(shí)、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體）(六)研究法（問(wèn)題—解決式；課題—探究式；實(shí)驗(yàn)—論證式）(七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式）（盧仲衡、魏書生）(八）其他教育教學(xué)的方法舉隅：
1、語(yǔ)感教學(xué)法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）。
2、思路教學(xué)法。
3、情感教學(xué)法（于漪）。
4、案例教學(xué)法（根舍因、克拉夫基）。
5、點(diǎn)撥教學(xué)法（蔡澄清）。
6、情境教學(xué)法（李吉林）。
7、導(dǎo)讀教學(xué)法（錢夢(mèng)龍）。
8、目標(biāo)教學(xué)法（布盧姆）。
9、反饋教學(xué)法（劉顯國(guó)）。
10、問(wèn)題教學(xué)法（杜威、馬赫穆多夫）。
11、欣賞教學(xué)法。
12、活動(dòng)教學(xué)法（杜威）。
13、點(diǎn)面教學(xué)法。
14、愉快教學(xué)法（上海一師附小等）。
15、成功教學(xué)法（上海閘北八中）。
16、整體教學(xué)法（查有梁）。
17、合作教學(xué)法（美國(guó)的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）。
18、啟發(fā)式教學(xué)法（《學(xué)記》、柏嘗試教學(xué)法拉圖）（邱學(xué)華）。
19、設(shè)計(jì)教學(xué)法（克伯屈）20、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）。
21、創(chuàng)新教學(xué)法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）。
22、差異教學(xué)法（華國(guó)棟）22.單元教學(xué)法23.比較教學(xué)法24.程序教學(xué)法（普萊西、斯金納）25.直觀教學(xué)法26.圖示教學(xué)法（王松泉）27.暗示教學(xué)法（洛扎諾夫）28.競(jìng)賽教學(xué)法（羅樹根）29.大語(yǔ)文教學(xué)法（張孝純）30.非指導(dǎo)性教學(xué)法（羅杰斯）31.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法（布盧姆）32.道爾頓制教學(xué)法（柏克赫司特）33.有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法（奧蘇貝爾）34．遷移教學(xué)法（馬芯蘭）35．嘗試教學(xué)法（邱學(xué)華）36．學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法（胥長(zhǎng)辰）。
一、重視積累，靈活運(yùn)用。
二、立足課堂，以?內(nèi)?養(yǎng)?外?，溫故知新。
三、閱讀訓(xùn)練要整體感知，明確考點(diǎn)，抓住要點(diǎn)，講究表達(dá)，重視創(chuàng)新。
四、作文訓(xùn)練要強(qiáng)化文體意識(shí)，通過(guò)一定量的作文練習(xí)，寫出規(guī)范的記敘文和議論文。
五、關(guān)注生活，關(guān)注地域文化。
|小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：?教學(xué)。
有方，但教無(wú)定方。?至于選用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的。
反之，如果你的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生，就會(huì)造成學(xué)生的閱讀能力不但沒(méi)有提高，反而阻礙學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，要會(huì)選教法，能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時(shí)間，捕捉到最多的信息。
當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問(wèn)的模式。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的，因?yàn)槊恳环N閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定。
一、?讀、思、議、導(dǎo)?結(jié)合法。
閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭(zhēng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生?讀一讀?、?想一想?、?議一議?，最后由教師?點(diǎn)撥引導(dǎo)?的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文?讀一讀?，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個(gè)大概意思是什么；然后讓學(xué)生?想一想?作者寫這些內(nèi)容的目的是什么；再?議一議?，不僅要找到以上問(wèn)題的答案，還要?議一議?你對(duì)哪些問(wèn)題或哪個(gè)句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問(wèn)題，而且有一個(gè)明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解會(huì)感覺(jué)輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問(wèn)的注入式教學(xué)方法需要5課時(shí)才能解決的問(wèn)題，現(xiàn)在只需1課時(shí)學(xué)生就能輕松駕馭。這樣學(xué)生自然而然就會(huì)感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會(huì)從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識(shí)，汲取豐富的閱讀營(yíng)養(yǎng)。我們連續(xù)10多年組織學(xué)生成立?圖書角?，讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，由教材拓展到圖書角、學(xué)校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑多讀、多看、多想。
例如，在學(xué)習(xí)了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學(xué)們主動(dòng)找來(lái)許多童話故事進(jìn)行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量，還大大拓寬了學(xué)生們的視野，更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個(gè)大幅度的提高。
二、?讀、寫?結(jié)合法。
由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說(shuō)的寫，并不是說(shuō)寫寫生字、寫寫課文，而是從大語(yǔ)文教學(xué)觀來(lái)考慮。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級(jí)的寫片段，再到高年級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語(yǔ)文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸。
一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機(jī)會(huì)老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細(xì)觀察了什么動(dòng)物？重點(diǎn)觀察了它的什么？把你觀察到的用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫下來(lái)。不一會(huì)，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態(tài)、叫聲以及吃相等，許多同學(xué)寫得很形象、很具體。
再如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學(xué)生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達(dá)了作者對(duì)小興安嶺的喜愛(ài)贊美之情。借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。所寫的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫出了景物特點(diǎn)，而且寫作順序也很明確，表達(dá)了自己的真摯感情。
這樣持之以恒地教學(xué)，使學(xué)生做到讀寫結(jié)合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會(huì)自己找素材，捕捉信息，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都會(huì)穩(wěn)步上升。
總之，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的勞動(dòng)，教師如何使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，如何從單純的字詞句的教學(xué)走向段篇的教學(xué)，注重從學(xué)生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。
一、拼音一定要掌握牢固。
二、積累詞語(yǔ)。
三、注重閱讀能力的培養(yǎng)。
四、提高學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇十三
摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，設(shè)計(jì)類專業(yè)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維要求變得越來(lái)越高，而創(chuàng)新性思維，也是廣告設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生獲得良好發(fā)展的前提，本文從打破傳統(tǒng)思維、注重觀察力培養(yǎng)、加強(qiáng)發(fā)散性思維訓(xùn)練、開發(fā)想象空間等方面進(jìn)行高校廣告設(shè)計(jì)教學(xué)方法的改進(jìn)，以期培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的新時(shí)期廣告設(shè)計(jì)人才。
關(guān)鍵詞：廣告設(shè)計(jì)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)方法。
當(dāng)前，隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)對(duì)高校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要求越來(lái)越高，社會(huì)上崗位與專業(yè)之間的對(duì)接需求也越來(lái)越強(qiáng)烈，這個(gè)時(shí)期對(duì)創(chuàng)新思維人才的需求絕不低于任何一個(gè)時(shí)期，然而我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育體制，以灌輸、填鴨式教學(xué)為主，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，因此，本文就高校廣告設(shè)計(jì)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)的方法展開相關(guān)探析，以期培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，為我國(guó)的廣告設(shè)計(jì)事業(yè)做貢獻(xiàn)。
一、創(chuàng)新性思維概述。
思維是人類認(rèn)識(shí)世界、改造世界的復(fù)雜精神活動(dòng)，創(chuàng)新性思維是指打破固有思維，在陳舊思維基礎(chǔ)上對(duì)對(duì)象進(jìn)行創(chuàng)新思考，從而取得富有創(chuàng)造性的意見或方案的思維模式。創(chuàng)新性思維第一在“創(chuàng)”字，體現(xiàn)其獨(dú)創(chuàng)性，創(chuàng)新思維不受傳統(tǒng)慣性禁錮，思維超常規(guī)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有自己的見解、觀點(diǎn)，敢懷疑、愛(ài)挑剔；創(chuàng)新思維第二在“新”字，體現(xiàn)其求異性，創(chuàng)新思維標(biāo)新立異，出奇制勝，出奇制勝，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，敢于挑戰(zhàn)長(zhǎng)期以來(lái)形成的思想，在解題時(shí)，謀求多重解法；創(chuàng)新思維第三在聯(lián)想性，在面對(duì)某一情境時(shí),思維向縱深方向發(fā)展，能夠從正反兩方面思考，這實(shí)質(zhì)上是一種由此及彼、由表及里、舉一反三、融會(huì)貫通的思維的連貫性和發(fā)散性；[1]創(chuàng)新思維第四在靈活性，思維突破定向的、系統(tǒng)的模式的束縛，學(xué)生在思考問(wèn)題，制作設(shè)計(jì)時(shí)，不拘泥于書本所學(xué)的、老師所教的,遇到具體問(wèn)題靈活多變,活學(xué)活用活化；創(chuàng)新思維第五在綜合性，學(xué)生的思維調(diào)節(jié)能在諸多的信息中進(jìn)行概括、整理,把抽象內(nèi)容具體化,繁雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的方法。
1、培養(yǎng)觀察能力觀察能力是人們?nèi)嫔钊胗^察事物的能力，觀察能力越強(qiáng)，所獲得的信息越多，由此而產(chǎn)生的想法也會(huì)越多，人的觀察能力并非與生俱來(lái)的，可以在后天的訓(xùn)練中得到提高，這個(gè)例子很簡(jiǎn)單，就比如大家在玩找茬游戲時(shí)，剛開始會(huì)很難看出差別，玩多了之后，就很容易找到不同點(diǎn)，這就是在大量的觀察力鍛煉后的結(jié)果，因此高校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的教師在教學(xué)活動(dòng)中要注重對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，比如，在讓學(xué)生設(shè)計(jì)同一款香水的廣告時(shí)，讓學(xué)生從這瓶香水的不同角度分別進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)這瓶香水，學(xué)生可以從香水的香型方面進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)，也可以從其香水容器造型上進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以從企業(yè)文化、受眾群體、原料提取等等各個(gè)方面進(jìn)行這款香水的廣告設(shè)計(jì)，教師在收集的設(shè)計(jì)稿中，優(yōu)選出最具創(chuàng)造性思維的設(shè)計(jì)稿，并計(jì)入學(xué)期末的成績(jī)?cè)u(píng)定中，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生多多觀察，多多思考。2、訓(xùn)練發(fā)散思維發(fā)散性思維能有效活躍學(xué)生的思緒，讓學(xué)生在碰到問(wèn)題時(shí)能迅速反應(yīng)，并且其作出的反應(yīng)都具有創(chuàng)造性，為了訓(xùn)練高校學(xué)生的創(chuàng)新性思維，教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，就應(yīng)該運(yùn)用創(chuàng)新型的教學(xué)策略，靈活展現(xiàn)課堂內(nèi)容，例如，以一個(gè)小小的曲別針來(lái)鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，[2]記得在1987年我國(guó)在廣西南寧市召開過(guò)一個(gè)“創(chuàng)造學(xué)會(huì)”的學(xué)術(shù)研討會(huì)，當(dāng)時(shí)在研討會(huì)中討論了曲別針的用途，如果進(jìn)行發(fā)散思維的.考量，一枚小小的曲別針將會(huì)有幾千幾萬(wàn)種用途，我們也可以以此種類似的方法來(lái)鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生打開思維的大門，從物體的各個(gè)方面展開思考，就像一枚小小的曲別針一樣，得到成千上萬(wàn)的用法，以期得到獨(dú)具風(fēng)格的點(diǎn)子。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，涉獵廣泛有助于拓寬學(xué)生的眼界，為發(fā)散性思維打好基礎(chǔ)。3、注入情感因素人有情感，如果可以將情感注入到設(shè)計(jì)中，那么設(shè)計(jì)就會(huì)充滿生命力，當(dāng)前大部分學(xué)生的設(shè)計(jì)都采取客觀、理性、保守的設(shè)計(jì)方法，但是，不管是天馬行空的、還是中規(guī)中矩的，都是設(shè)計(jì)者思維的體現(xiàn)，都包含設(shè)計(jì)者的感性思維和情感體驗(yàn)，因此，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生能夠?qū)⑶楦腥谇⒌淖⑷氲皆O(shè)計(jì)中，而不是牽強(qiáng)附會(huì)，例如，sony相機(jī)的廣告設(shè)計(jì)，外形是一個(gè)多層蛋糕，上面貼滿了五顏六色的照片，意指攝下生命的足跡，從呱呱墜地到暮年光景，sony相機(jī)使你的生命歷程永不隨歲月而消逝，這種設(shè)計(jì)體現(xiàn)出了相機(jī)的功能本質(zhì)，也抓住了人們想要留住青春年華的心理。
三、結(jié)語(yǔ)。
高校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的教師要勇于打破傳統(tǒng)思維壁壘，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的廣告設(shè)計(jì)水平，為其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要做好鋪墊，為廣告設(shè)計(jì)培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，為社會(huì)各行各業(yè)輸送創(chuàng)新型人才。
參考文獻(xiàn)。
[1]白錦蓮.“解析與重構(gòu)”的創(chuàng)新思維培養(yǎng)——廣告設(shè)計(jì)專業(yè)《設(shè)計(jì)素描》課程教學(xué)探究[j].福建商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),,(3).
[2]王曉紅.新媒體時(shí)代的平面廣告設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展研究[j].青春歲月,2014,(16).
語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇十四
不少教師在講解過(guò)程中會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，因?yàn)樘釂?wèn)可以直觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及接受程度，所以，課堂提問(wèn)成了很多數(shù)學(xué)老師喜愛(ài)的方式，穿插于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)觀察和整理聽課記錄，發(fā)現(xiàn)教師的提問(wèn)在很大程度上趨于形式化和機(jī)械化，提問(wèn)的方式也越來(lái)越簡(jiǎn)單。提問(wèn)的方式大約有三種：
（1）是非性提問(wèn)，只需學(xué)生回答是與否；
（2）課本上可以找到答案，學(xué)生可以照著念或者組織自己的語(yǔ)言進(jìn)行陳述；
（3）推理性提問(wèn)，課本上沒(méi)有現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生進(jìn)一步思考后得到答案才能回答。這樣的提問(wèn)只有最后一種存在學(xué)習(xí)和提問(wèn)的價(jià)值，不能真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低及用功程度的大小。
2.注重對(duì)答案的強(qiáng)化記憶。
在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中常聽到不少老師說(shuō)，這道題咱們不是講過(guò)嗎，標(biāo)準(zhǔn)答案不是已經(jīng)都記下來(lái)了，還學(xué)不會(huì)。越來(lái)越多的老師在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)對(duì)答案的死記硬背，通過(guò)大量訓(xùn)練做題，大量核對(duì)答案以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。但這不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生成績(jī)。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)方法對(duì)策分析。
1.采用多種教育方法，提高課堂效率。
教師可根據(jù)自身水平結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況將講解式教學(xué)方法、輔導(dǎo)式教學(xué)方法和多媒體教學(xué)方法相結(jié)合。多種教學(xué)方法交叉使用。多設(shè)計(jì)有效的課堂互動(dòng)，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流，增加學(xué)生活動(dòng)的自主性。避免教師大量運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，使課堂對(duì)話趨于平等，增加師生共同交流信息和探討知識(shí)的機(jī)會(huì)。從而提高教師課堂教學(xué)效率。
2.使用討論式教學(xué)法，給學(xué)生留足思考的空間。
教師最重要的任務(wù)并不是決定教什么以及怎么教，而是要了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到什么掌握了什么。教師經(jīng)常要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)隨機(jī)選擇教學(xué)方法，根據(jù)不同情況的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題。可以師生一起討論，也可以分小組討論。注重給學(xué)生提供探究、互動(dòng)的機(jī)會(huì)。
3.鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新。
教師在教學(xué)方法上要轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)法提出質(zhì)疑并大膽創(chuàng)新，可采用學(xué)生講解法、學(xué)生一對(duì)一輔導(dǎo)法等多種形式進(jìn)行探究，以提高學(xué)生成績(jī)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?？傊袑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法現(xiàn)狀并不盡如人意，還存在一些問(wèn)題。在此呈現(xiàn)這一研究分析，希望相關(guān)部門、教育研究者和教育工作者探討和解決，共同推動(dòng)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。
作者：常金祥單位：河北省滄州市海興縣趙毛陶中學(xué)。
語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇十五
高職院校的大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)生質(zhì)量參差不齊，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。為了利用有限的時(shí)間高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果，分級(jí)教學(xué)則成為普通高校教學(xué)中不可缺少的手段。按新生入學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)分類，教師依類確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。分層教學(xué)不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且提高教學(xué)效率。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
興趣是學(xué)生學(xué)好一門課程的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中感覺(jué)到輕松和快樂(lè)，課堂上教師可以運(yùn)用多種教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同想法、不同見解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力，克服畏懼高數(shù)的心理。由于高等數(shù)學(xué)本身的高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，教師可以借助計(jì)算機(jī)畫出直觀的幾何圖形講解導(dǎo)數(shù)的幾何意義，或結(jié)合所教知識(shí)巧妙地設(shè)立各種“游戲”，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的直觀感覺(jué)，構(gòu)建了一座從具體形象到數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心盡情在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中探索。
3.與現(xiàn)代化的教學(xué)手段相結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體設(shè)施、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施被廣泛的應(yīng)用到課堂教學(xué)中，在這種新的多媒體、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的新時(shí)期，如何發(fā)揮其在高職數(shù)學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是非常關(guān)鍵的。在高職數(shù)學(xué)課上，多媒體技術(shù)和數(shù)學(xué)軟件等現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，讓枯燥無(wú)味的高等數(shù)學(xué)課堂充滿活力，抽象的概念、定理利用媒體生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生從直觀上感覺(jué)三維空間，大大縮短了課堂與生活的距離，使抽象的數(shù)學(xué)更具體，不僅使學(xué)生易于理解和掌握，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。
4.教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念。
高等職業(yè)教育屬于高等教育，但是又不同于高等教育。在高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，學(xué)以致用，體現(xiàn)“聯(lián)系實(shí)際，深化概念，注重應(yīng)用”的思想，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的能力。
二、總結(jié)。
高等數(shù)學(xué)的改革任重而道遠(yuǎn)，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就，需要不斷地探索、逐步推動(dòng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，為培養(yǎng)所需的具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才服務(wù)。
作者:白紅光單位：包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇十六
摘要:徐悲鴻教學(xué)思想的核心就是“寫實(shí)主義”。主張革新、反對(duì)守舊,總結(jié)出了一套行之有效的教學(xué)方法,并對(duì)現(xiàn)代美術(shù)界具有重大影響。本文主要就徐悲鴻的素描教學(xué)方法進(jìn)行了探討研究。
徐悲鴻(1895-1958)是我國(guó)現(xiàn)代受人尊敬的杰出畫家和美術(shù)教育家,曾于1928年至1946年在南京中央大學(xué)藝術(shù)系擔(dān)任教授、主任,前后在該校工作任教了之久,他的大部分教育生涯也是在中大度過(guò)。在此期間,他為美術(shù)教育和美術(shù)創(chuàng)作傾注了大量心血。
徐悲鴻先生特別強(qiáng)調(diào)素描基礎(chǔ)的重要性,提出“素描為一切造型藝術(shù)之基礎(chǔ)”的觀點(diǎn),1917就在《中央大學(xué)講座演辭》中有:“素描在美術(shù)教育中的地位,如同建造房屋打基礎(chǔ)一樣,房屋的基礎(chǔ)打不好,房屋就砌不成,即使勉強(qiáng)砌成也不牢靠,支撐不久便倒坍。因此,學(xué)美術(shù)一定要從素描入手,否則是學(xué)不成功的,即使學(xué)會(huì)了畫幾筆,也非驢非馬、面目全非。”十年后,1926在《中華藝術(shù)大學(xué)講座演辭》中仍然說(shuō):“研究繪畫者第一步功夫即為素描,素描是每人基本之學(xué)問(wèn),并為繪畫表現(xiàn)唯一值法門。素描拙劣在于物象都不能認(rèn)識(shí)清楚,以言顏色更不知所措。故素描功夫欠缺者其所謂顏色如何美麗,實(shí)是放濫,幾與無(wú)顏色等同?！边@在民國(guó)時(shí)期的繪畫教育上做出了重大的突破。
徐悲鴻的主要教學(xué)思想的核心就是“寫實(shí)主義”,堅(jiān)持以現(xiàn)實(shí)主義的原則指導(dǎo)教學(xué)。首先,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察方法。他認(rèn)為“心手相應(yīng)”的熟練技巧是以眼睛的訓(xùn)練即觀察能力的培養(yǎng)為始的。指出“藝術(shù)之出發(fā)點(diǎn),首在精密觀察一切物象,求得真正,此其首要也。”他所傳授的觀察方法是:“你要把看到的東西一絲不差的畫出來(lái),要把手和眼睛訓(xùn)練的很準(zhǔn)確,要注意所畫的東西,多看少畫,看準(zhǔn)了再下筆,手和眼要協(xié)調(diào)一致,手要能把眼看到的東西反映到畫面上。……至于初學(xué)的人為什么要多看少畫,因?yàn)橐紫扔?xùn)練畫家的眼睛,要在對(duì)象上看到更多的美。”接著就是從石膏造型和人體模特畫起,所采用的石膏模型大都是希臘、羅馬文藝復(fù)興時(shí)期名家經(jīng)典之作,西方人體五官明顯,相比東方的人體頭像更便于讓學(xué)生掌握形體黑白層次和調(diào)子的變化。石膏素描教室很大,在工字樓內(nèi)底層容納了100多件石膏模型,有些是在西洋藝術(shù)史上的著名雕塑,如阿波羅、奴隸、維納斯坐像、摩西全身坐像等,都是徐悲鴻從國(guó)外專船運(yùn)回的。
寫實(shí)主義是徐悲鴻根據(jù)當(dāng)時(shí)的中國(guó)畫的弊端而提出的,認(rèn)為即使是文人畫,也要注重形體的準(zhǔn)確性,而不能一筆概之。作為中國(guó)繪畫教育的領(lǐng)航者,徐悲鴻將學(xué)生都帶領(lǐng)到了世界繪畫的高度上,使中國(guó)繪畫與世界繪畫走到一起。素描的的主要作用是鍛煉準(zhǔn)確的造型能力,這在中國(guó)畫中也是必需的。打破了傳統(tǒng)文人畫的虛的概括的特點(diǎn)。
徐悲鴻不僅在西畫課上大力提倡素描的`學(xué)習(xí),在中國(guó)畫課中也大力提倡素描,他以木炭素描為造型基礎(chǔ)課,素描寫生的對(duì)象是人;在三年的素描訓(xùn)練之后,進(jìn)入國(guó)畫的分科學(xué)習(xí)階段,他的國(guó)畫教法與傳統(tǒng)的區(qū)別是改畫譜素描為素描寫生入門,在學(xué)生掌握一定寫實(shí)技能后,再以老師的親身示范教授國(guó)畫的筆墨技法。在他的教學(xué)中,國(guó)畫的作畫步驟一般是先用木炭條勾好底稿,即準(zhǔn)確地刻畫好對(duì)象的形體,然后用毛筆上墨。上墨的原則是以明暗黑白體現(xiàn)對(duì)象的結(jié)構(gòu)和透視,墨本畫好后再上色,上色的用筆與畫寫實(shí)油畫一樣,也以體現(xiàn)對(duì)象的立體感為準(zhǔn)則。他格外重視素描對(duì)國(guó)畫的作用,此方法作為對(duì)中國(guó)畫改良的一個(gè)突破口,進(jìn)而使后期的中國(guó)畫改良得以成功。同時(shí)徐悲鴻也從中國(guó)畫的學(xué)習(xí)中吸取營(yíng)養(yǎng),改進(jìn)在素描上的教學(xué),徐悲鴻也講究中國(guó)傳統(tǒng)繪畫線條中的圓、重、平、變、留等筆法變化。針對(duì)素描人體的寫生,他還制定了“新七法”,以“新七法”為具體的教學(xué)法則教學(xué)生繪畫。使素描更有本土性,更便于學(xué)生掌握與改進(jìn)。
徐悲鴻先生的教育活動(dòng)及思想對(duì)現(xiàn)代美術(shù)具有重大的影響,使中國(guó)美術(shù)屆得到迅速發(fā)展,擺脫了明清頹敗的一面?，F(xiàn)代美術(shù)界所呈現(xiàn)的大好局面,正是得益于徐先生重寫實(shí)重基礎(chǔ)的美術(shù)教育思想,他拓展了現(xiàn)代美術(shù)的形態(tài)。若沒(méi)有徐悲鴻的寫實(shí)主義觀點(diǎn)手法和藝術(shù)教育體現(xiàn),中國(guó)新當(dāng)代繪畫史會(huì)被大大改寫,而一大批新當(dāng)代杰出的中國(guó)人物畫,山水畫畫家能否有今日之成就也便值得推敲。
注釋:。
[2]盧開祥求室學(xué)畫記,徐悲鴻.[m]文史資料出版社.1983.第202頁(yè)。
[3]艾中信徐悲鴻研究[m].上海:上海人民美術(shù)出版社,1984.10。
[5]王澤慶《徐悲鴻評(píng)傳》[m].北京:人民美術(shù)出版社出版1995.1。
[6]書與畫[j].1994年,第6期。
[7]徐悲鴻奔騰尺幅間[a]天津:百花文藝出版社,1。
語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇十七
伴隨著當(dāng)前教學(xué)體系改革進(jìn)程的逐步深入，素質(zhì)教育被越來(lái)越多人所重視，所以就為大家?guī)?lái)了語(yǔ)文教學(xué)方法分析相關(guān)論文，一起來(lái)看看吧：
盡管目前教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法都相應(yīng)發(fā)生了變革，并獲取了一定成績(jī)，然而，仍存在一些不足，需要進(jìn)行深入研究。本文簡(jiǎn)要探討了高中語(yǔ)文教學(xué)期間存在的問(wèn)題，并提出教學(xué)措施，目的在于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。
語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇十八
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)特殊教育事業(yè)也得到了快速的發(fā)展，使殘疾兒童少年接受教育的權(quán)利得到了進(jìn)一步保障。但它的發(fā)展與社會(huì)的實(shí)際需要還有一定的距離，在特殊教育的過(guò)程中還仍需要完善。本文對(duì)特殊教育初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并提出了如何提高特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略。
特殊教育之所以“特殊”，首先是因?yàn)榻逃龑?duì)象是一些不同于正常孩子的特殊群體，多存在聽力、視力、智力落后、言語(yǔ)、情緒和行為等障礙。其次是教育方法的特殊，除了使用一般的教學(xué)手段外，更多的是使用經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)他們進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。在從事特殊教育工作的實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、耐心和心理調(diào)適也有特殊作用，會(huì)讓這些特殊的孩子體會(huì)到愛(ài)，更好地融入正常生活，收獲更多的信心和快樂(lè)。
1特殊教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題。
1.1特殊教育的現(xiàn)狀。
特殊教育的現(xiàn)狀仍然不容樂(lè)觀，在特殊教育的課堂上，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用少，計(jì)算機(jī)等多媒體技術(shù)應(yīng)用有限，再加上學(xué)生的接受能力有限，老師有時(shí)又不能物盡其用，導(dǎo)致學(xué)生很難吸收到更多的知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境，情境式教學(xué)應(yīng)用不足，由于特殊教育針對(duì)的學(xué)生情況比較特殊，所以學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的接受能力也不盡相同，現(xiàn)有的特殊教育數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)形式相對(duì)單一，教師講授的方式單調(diào)，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的提升效果不明顯，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不足，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
特殊教育教學(xué)理論不夠豐富，相比大眾教育，特殊教育由于針對(duì)的學(xué)生數(shù)量少，學(xué)生的情況復(fù)雜，更多時(shí)候要考慮到學(xué)生的差異化，針對(duì)學(xué)生的不同情況采取有針對(duì)性的授課形式，因此針對(duì)特殊教育的教育學(xué)理論遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如針對(duì)大眾教育的教學(xué)理論研究程度深，教學(xué)手段和課堂設(shè)計(jì)豐富。難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的一對(duì)一針對(duì)性教學(xué)，有一些學(xué)生由于先天性缺陷，對(duì)教師同樣的授課形式的接受程度也不同，有的學(xué)生對(duì)教師授課內(nèi)容理解程度低，有的學(xué)生對(duì)教師的授課方式或者對(duì)課程本身有很深的抵觸情緒，這就需要教師針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行有針對(duì)性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生的接受能力，把握學(xué)生的心理狀況，進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)。
2保證教學(xué)順利進(jìn)行的要點(diǎn)。
2.1關(guān)愛(ài)是特殊教育的基礎(chǔ)。
面對(duì)著一個(gè)個(gè)異于正常孩子的特殊孩子，教師要給他們更加特殊的關(guān)愛(ài)。一把糖果、一個(gè)擁抱能讓他們更喜歡你，整理衣物鞋帽、扶他們走下樓梯能讓他們更相信你，有了喜歡和信任，才能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)更好地配合教學(xué)。把更多的課余時(shí)間留給孩子，陪他們游戲，和他們交流，才能真正走進(jìn)他們的世界。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們的眼神清澈，他們的笑容燦爛，他們對(duì)新事物、新知識(shí)充滿興趣。關(guān)愛(ài)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是生存的希望，更是成才的階梯。
2.2耐心是特殊教育的關(guān)鍵。
由于先天或后天的原因，特殊孩子在理解、記憶、操作、認(rèn)知等方面的能力遠(yuǎn)不及正常孩子，這也是制約孩子發(fā)展和教學(xué)效果的主要原因，所以需要教師有更多的耐心。一個(gè)音節(jié)、一個(gè)數(shù)字、一個(gè)筆畫、一個(gè)動(dòng)作都需要上百次的'重復(fù)講解、演示。在教學(xué)中，還要輔助圖片、模型、手勢(shì)等形形色色的手段，才能激發(fā)他們的興趣，吸引他們注意，加深他們的記憶。有時(shí)還要根據(jù)每個(gè)孩子的不同情況，進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。耐心的背后是枯燥和艱辛，也正是因?yàn)槟托?，才讓這些特殊的孩子收獲了知識(shí)，體驗(yàn)了快樂(lè)。
2.3心理調(diào)適是特殊教育的輔助。
對(duì)于特殊孩子甚至家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，心理上的調(diào)適尤為重要。它是教育能否持續(xù)能否取得成效的支撐力量。由于自身情況的特殊，面對(duì)歧視、嘲諷、譏笑等等情況，很多孩子選擇了逃避躲藏，即使是在群體中，他們也會(huì)因?yàn)樽宰鸷涂謶郑扇】摁[、摔打物品、沉默等方式保護(hù)自己，宣泄情緒。所以幫助他們調(diào)適心理非常重要，帶他們走進(jìn)大自然;讓他們和健全孩子交流、游戲;把他們的學(xué)習(xí)成果展示給家長(zhǎng);讓他們參加一些社會(huì)活動(dòng)等等，這些方法會(huì)逐漸幫他們樹立自信，走出心靈陰影。也只有這樣，才會(huì)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
3.1采用直觀教學(xué)方法。
學(xué)生特殊的生理因素決定了他們學(xué)習(xí)的途徑。對(duì)于特教的學(xué)生來(lái)說(shuō)，視覺(jué)是他們學(xué)習(xí)的主要途徑，他們主要通過(guò)視覺(jué)接受信息來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。從學(xué)生的這個(gè)實(shí)際出發(fā)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以采用一些直觀的教學(xué)方法。比如，在聾啞生數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師可以利用實(shí)物展示、圖片展示或者多媒體等進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)這些直觀形象的畫面進(jìn)行觀察和思考，然后教師再進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。這種直觀的教學(xué)方法不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加容易，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.2用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等激發(fā)特殊學(xué)生的愉悅情感。
維果茨基理論中的“最近發(fā)展區(qū)”是大家最熟悉的概念之一。最近發(fā)展區(qū)是指獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之間所存在的一個(gè)區(qū)域，孩子在發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展就是幫助行為變?yōu)楠?dú)立行為的過(guò)程。數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展建立在師生共同建構(gòu)的基礎(chǔ)上，言語(yǔ)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生參加活動(dòng)，能產(chǎn)生積極的課堂氛圍。我們常運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生的行為或言論的肯定評(píng)價(jià)，它有著強(qiáng)化作用，能提高他們的積極性，產(chǎn)生愉悅的情感，調(diào)動(dòng)特殊兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。表?yè)P(yáng)的形式多種多樣，有集體的、個(gè)別的、口頭的、書面的，如點(diǎn)頭、微笑、夸獎(jiǎng)、貼紅花、五角星、插小紅旗、獎(jiǎng)勵(lì)玩具等，當(dāng)孩子回答正確時(shí)，如果老師不置可否，將會(huì)挫傷他的積極性;而當(dāng)老師用點(diǎn)頭、微笑或夸獎(jiǎng)的話等方式表?yè)P(yáng)他時(shí)，會(huì)使孩子產(chǎn)生喜悅、愉快的心情而更積極地參與活動(dòng)。
3.3通過(guò)多樣化的教學(xué)手段提升教學(xué)質(zhì)量。
對(duì)于特殊教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，合理的教學(xué)方法的選擇是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一?？茖W(xué)的教學(xué)手段的選擇能夠促進(jìn)教師教學(xué)的效率，對(duì)于學(xué)生思維能力和想象能力的培養(yǎng)也具有一定的促進(jìn)作用，為此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，來(lái)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“形狀認(rèn)識(shí)”內(nèi)容的講授時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示三角板、黑板、籃球等不容形狀的物體，讓學(xué)生對(duì)這些物體進(jìn)行分類，使得對(duì)這些物體形狀進(jìn)行有效的感知，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握。
4結(jié)束語(yǔ)。
總之，特殊教育中要充分考慮到聾啞學(xué)生的特點(diǎn)，不斷更新教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，讓課堂更為活躍，讓學(xué)生更為積極。讓陽(yáng)光射入聾生的心靈，告別自卑，迎接燦爛的人生!
語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇十九
記得愛(ài)的教育中有這樣一段話讓人印象深刻，愛(ài)是冬日的一片陽(yáng)光，使饑寒交迫的人感到人間的溫暖;愛(ài)是沙漠中的一泓清泉，使瀕臨絕境的人看到生命的希望;愛(ài)是大地的一場(chǎng)甘霖，使孤苦無(wú)依的人獲得心靈的慰藉。對(duì)于普通的孩子的教育是這樣，而面對(duì)特殊教育對(duì)象也就是殘疾兒童，他們更需要或者他們需要更多的關(guān)愛(ài)，他們的從生理、思想、心理、學(xué)習(xí)等方面都需要我們的關(guān)愛(ài)。
一、為什么要給這些孩子更多的關(guān)愛(ài)。
(一)特殊兒童我們都知道的原因，他們生理上或多或少都區(qū)別于一般正常兒童。由于他們先天的原因也好或者由于后天人為的原因也好，他們?cè)谀承┓矫娑加挟愑谡和?duì)于普通孩子非常輕松的日常生活能力，對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能要比較困難。如果比較嚴(yán)重的話，有些甚至連基本的生活自理能力都無(wú)法得到保障，所以，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的路上要付出更多，要接受更多身體上的付出，即使這樣，都很難達(dá)到正常兒童的水平。
(二)特殊兒童思想上的問(wèn)題要比身體上的問(wèn)題更突出。要先讓每個(gè)特殊兒童正確認(rèn)識(shí)自己接受自己本身是最大的挑戰(zhàn)，也是特殊學(xué)校老師們最應(yīng)該做的。只有通過(guò)愛(ài)讓他們接受自己從而慢慢的認(rèn)識(shí)到這個(gè)社會(huì)也是接受他們的，才能把他們心靈最低處的小窗戶打開，才能讓他們從思想上拉近和我們的距離。思想上的問(wèn)題解決了，其他的問(wèn)題一是好解決，還有的問(wèn)題根本不用我們關(guān)注，可能就迎刃而解了。思想上的問(wèn)題，需要更多的關(guān)愛(ài)，關(guān)愛(ài)讓他們思想的翅膀飛翔起來(lái)，他們思想的眼界才會(huì)更寬廣。
每個(gè)特殊學(xué)校的兒童他們的心理承受能力要比一般孩子脆弱的多，他們比一般孩子更敏感。大部分特殊教育學(xué)校的孩子都會(huì)存在一種自卑感，特別是生理上的短缺會(huì)直接導(dǎo)致他們心理上自卑，感覺(jué)自己不如人。他們更容易失落、更容易敏感，更容易把自己和這個(gè)世界隔離開來(lái)，更容易放大這個(gè)社會(huì)的'負(fù)面的東西，也就意味著他們更不容易釋放他們的負(fù)面情緒，反而會(huì)弱化自己本來(lái)的正面的東西，這樣時(shí)間久了就會(huì)形成一種惡性循環(huán)。所以說(shuō)特殊教育學(xué)校的兒童們的思想更是我們關(guān)注的問(wèn)題，也是我們給予更多關(guān)愛(ài)的理由。
(三)特殊教育學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)本身的問(wèn)題。因?yàn)樗麄兩砩系哪撤N缺陷，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)上會(huì)遇到更大的困難，他們要付出的是一般學(xué)校普通學(xué)生幾倍甚至更多的辛苦和汗水，換來(lái)的可能是我們看來(lái)微不足道的進(jìn)步，所以，這種情況對(duì)于老師的要求更比較高了，老師們絕對(duì)不能以以看待普通學(xué)生的眼光看待這些學(xué)生們。
二、怎么更大程度的給予他們愛(ài)。
(一)需要數(shù)學(xué)老師真正走近學(xué)生。特殊學(xué)校的學(xué)生一般都是采取住校的模式，很少有特殊學(xué)校招收走讀生，一方面減輕了這些學(xué)生家長(zhǎng)們的負(fù)擔(dān)，另一方面，也有利于學(xué)校老師有針對(duì)性的開展工作。每一個(gè)特殊學(xué)校里的學(xué)生都有這樣或者那樣的問(wèn)題，他們需要的最多的是幫助、鼓勵(lì)和老師對(duì)他的愛(ài)。特別是，這些學(xué)生都比較信任數(shù)學(xué)老師。因?yàn)閿?shù)學(xué)老師和他們接觸的時(shí)間最久。首先做他們的朋友，對(duì)他們的要求要降到最低，只有這樣，才能真正客觀的對(duì)待這些孩子。對(duì)于特殊教育學(xué)校的這些孩子，教育學(xué)習(xí)知識(shí)是第二位，第一位是當(dāng)他們的守護(hù)者，給予他們無(wú)盡的愛(ài)，讓他們不至于對(duì)這個(gè)社會(huì)有炎涼的看法，這樣，才能讓特他們主動(dòng)的擁抱社會(huì)，才有可能在將來(lái)真正的融入到這個(gè)社會(huì)中。
老師們要自習(xí)觀察每個(gè)學(xué)生的生活規(guī)律，及時(shí)捕捉每個(gè)學(xué)生的生活細(xì)節(jié)，要及時(shí)記錄每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，過(guò)一段時(shí)間行程匯總，做這樣的分析能夠從長(zhǎng)時(shí)間跨度上分析了解學(xué)生，更好的把我學(xué)生，這樣也才能更好的給予學(xué)生有針對(duì)性的關(guān)愛(ài)。
(二)多從思想上下功夫。數(shù)學(xué)思想或者思維的建立，有利于他們今后邏輯思維的發(fā)展，對(duì)于他們的恢復(fù)有很大的幫助。而且前章已經(jīng)說(shuō)明思想的把握對(duì)于這些特殊教育學(xué)生的重要性。每一個(gè)數(shù)學(xué)老師要勇于做特殊學(xué)生思想上的引導(dǎo)者。當(dāng)他們因?yàn)槭湓谛@里某個(gè)角落發(fā)呆的時(shí)候，當(dāng)他們因?yàn)樽詰M形穢而自暴自棄的時(shí)候，當(dāng)他們因?yàn)閯e人的冷風(fēng)熱潮而心灰意冷的時(shí)候，我們要想想，這些時(shí)候，我們的老師在哪里，我們的老師是否已經(jīng)察覺(jué)并采取了措施，我們是否用愛(ài)去化解了這些問(wèn)題，還有，這些問(wèn)題的出現(xiàn)，是否有因?yàn)槲覀冴P(guān)心不夠?qū)е碌?。思想上的?wèn)題，無(wú)聲無(wú)息，有時(shí)會(huì)很那覺(jué)察到，但是，一旦問(wèn)題出現(xiàn)，就應(yīng)該引起足夠的重視，解決起來(lái)還有些棘手。最有效的是從一開始就要給這些孩子們傾注足夠的愛(ài)，從思想上一些有可能引發(fā)問(wèn)題的小問(wèn)題消失在萌芽狀態(tài)。我們還要及時(shí)捕捉這些孩子生活中某一方面的特長(zhǎng)，及時(shí)進(jìn)行有效有針對(duì)性的鼓勵(lì)。老師們應(yīng)該有這樣一種信念：上帝是公平的，每一個(gè)殘疾兒童在生理機(jī)能上某一方面的殘疾，必然會(huì)在生理機(jī)能的另一方面會(huì)有超長(zhǎng)發(fā)展。而這些超長(zhǎng)能力能否被發(fā)現(xiàn)，能否獲得發(fā)展，能否給這些孩子以自信式的鼓勵(lì)，關(guān)鍵看我們老師能否給予孩子們足夠的愛(ài)，只要愛(ài)達(dá)到了，他們的潛力一定能發(fā)揮出來(lái)。對(duì)于這些特殊學(xué)校學(xué)生心理上的缺陷，老師們也得重視必須通過(guò)一定時(shí)間的操煉來(lái)促進(jìn)其健康，只有心理上健康，才能帶動(dòng)他們的思想健康起來(lái)。比如，多讓學(xué)生走出教室，參加一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)自己慢慢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。
三、后記。
愛(ài)是教育最好的營(yíng)養(yǎng)品，是所有階段學(xué)生都應(yīng)該得到的，這也是教育感化作用能夠發(fā)揮的源泉，而對(duì)于特殊教育來(lái)說(shuō)，愛(ài)是我們的生命生命，也是挽救學(xué)生生命之花的重要手段。如果特殊教育老師們內(nèi)心充滿了大愛(ài)，那對(duì)于學(xué)生是萬(wàn)幸，對(duì)于老師們自己也是提高創(chuàng)新能力的力量來(lái)源。有愛(ài)才有方法，有愛(ài)才有教育，對(duì)于特殊教育學(xué)校的孩子們，更是如此。
語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇二十
文學(xué)是一種審美的意識(shí)形態(tài)，文學(xué)作品的美具有飄忽、朦朧的特點(diǎn)，她決定了解讀、審美體驗(yàn)和意義闡釋的不確定性。教師只有用直覺(jué)領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的藝術(shù)思維方式才能進(jìn)入藝術(shù)，也只有用空靈蘊(yùn)藉的語(yǔ)言才能傳達(dá)作品的審美蘊(yùn)涵。由于文學(xué)作品的藝術(shù)美是不能用純粹客觀的詞語(yǔ)來(lái)描繪的，教師就往往要通過(guò)模糊的具有詩(shī)意的彈性語(yǔ)言進(jìn)行富于情趣的美感描述，激起學(xué)生自己去欣賞玩味的興趣。在這個(gè)意義上，教師只是藝術(shù)王國(guó)的一個(gè)“導(dǎo)游”，文學(xué)的美景主要靠學(xué)生自己去領(lǐng)略。教師采用形象比喻和意境描述的方法，就能夠有效地傳達(dá)教師意識(shí)和作家意識(shí)相遇、相認(rèn)、相融合時(shí)的初始經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也容易誘發(fā)學(xué)生的想象，對(duì)文本的審美韻味產(chǎn)生創(chuàng)造性的理解。
二、教學(xué)目標(biāo)意識(shí)要加強(qiáng)，克服盲目性和隨意性。
教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的科學(xué)的教育觀來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使目標(biāo)教學(xué)意識(shí)在自己的頭腦中真正扎下根，并化為切切實(shí)實(shí)的教學(xué)行為。同時(shí)要認(rèn)真閱讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，把握三維目標(biāo)之間的關(guān)系，避免盲目整合，造成目標(biāo)含糊，應(yīng)遵循“一課一得”的原則，課堂設(shè)計(jì)不要放得太飽滿，不要處處追求最佳，努力尋找教學(xué)突破口，突出一個(gè)亮點(diǎn)就可以了。這樣教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施才會(huì)切實(shí)可行。
語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇二十一
［摘要］培養(yǎng)“基礎(chǔ)型、應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)業(yè)型”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是教育界人才培養(yǎng)改革的方向。教學(xué)方法的改革是加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的人才的重要手段；從高校學(xué)生的公共基礎(chǔ)課“高等數(shù)學(xué)”入手，分析目前高等數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題，探討高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系，提出建設(shè)高等數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)型社團(tuán)的理念。
［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；學(xué)術(shù)型社團(tuán)。
近年來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的融合己經(jīng)在高校中有了飛快的進(jìn)展，讓師生們感到變化最大的是教務(wù)管理的改變和教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，以及學(xué)生事務(wù)辦理等方式的轉(zhuǎn)變。mooks、微課教學(xué)逐漸進(jìn)入大眾的視野，讓學(xué)生們體會(huì)到在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的條件下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的魅力，這對(duì)高校開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育起到了積極作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，需要專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)與科學(xué)技術(shù)等之間的深度融合。高等數(shù)學(xué)作為高校的公共基礎(chǔ)課，教學(xué)方法則顯得尤為重要，因?yàn)槠鋼?dān)負(fù)著提高學(xué)生邏輯思維和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”能力的重任。
一、高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。
（一）對(duì)多媒體技術(shù)的依賴。
現(xiàn)如今，技術(shù)的發(fā)展相當(dāng)前衛(wèi)，然而技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)的卻是教師們對(duì)于技術(shù)的高依賴性，教師不再是傳統(tǒng)的用粉筆在黑板上講解的方式授課，而是選擇用多媒體信息技術(shù)，播放上課前做好的ppt，并對(duì)ppt上的內(nèi)容簡(jiǎn)單地進(jìn)行講解，甚至直接念ppt上的文字。在教師看來(lái)這種做法無(wú)疑是高效的，節(jié)省了時(shí)間，能夠使學(xué)生們學(xué)到更多的知識(shí)。然而他們卻忽略了一個(gè)非常重要的問(wèn)題，也就是學(xué)生們的接受能力，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的知識(shí)，這樣做當(dāng)然是一種節(jié)約時(shí)間并且有效的方法，然而高等數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)難度大，知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)間的減少，意味著留給學(xué)生理解該知識(shí)點(diǎn)的緩沖時(shí)間的減少，學(xué)生無(wú)法在課堂上消化理解。高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在某種程度上來(lái)說(shuō)是前后相通的，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)少上一節(jié)課后面則無(wú)法跟上的情況，久而久之，學(xué)生便會(huì)出現(xiàn)課堂上注意力無(wú)法集中的現(xiàn)象，對(duì)高等數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)興趣便會(huì)喪失，學(xué)生學(xué)習(xí)高數(shù)的主觀能動(dòng)性也隨之降低，使得高等數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。
上了大學(xué)后，學(xué)生們沒(méi)有了升學(xué)的壓力，教師考核也不再與學(xué)生的成績(jī)掛鉤，造成大多數(shù)教師的授課缺乏生動(dòng)性以及與學(xué)生之間的互動(dòng)性，教師們只是根據(jù)事先準(zhǔn)備好的課件將課程安排上需要講解的內(nèi)容按照學(xué)時(shí)講給學(xué)生，學(xué)生們以灌入式的方式被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，這種方式自然無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無(wú)法拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，自然也就也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，大多數(shù)高等院校都是將高等數(shù)學(xué)作為公共基礎(chǔ)課程開設(shè)，采用大課堂授課的方式進(jìn)行教學(xué)，課堂上學(xué)生眾多，老師無(wú)法因材施教，給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的啟發(fā)式教學(xué)帶來(lái)了局限性。因此，我們必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的教育理念與高等數(shù)學(xué)的教育相結(jié)合，探討適合培養(yǎng)學(xué)生的高等數(shù)學(xué)教學(xué)方式。
（一）高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。
高等數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)，高等數(shù)學(xué)以其教學(xué)內(nèi)容的普及性、開課專業(yè)的普遍性、學(xué)習(xí)形式的多樣性等方面的優(yōu)勢(shì)，可以吸引大學(xué)生就一些學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題展開探討。學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下能夠更好地接觸前沿研究成果，因此，高等數(shù)學(xué)教學(xué)可以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維。高等數(shù)學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的有形載體。除了教學(xué)計(jì)劃中正常安排的課程外，高校組織的科技創(chuàng)新活動(dòng)更多是在課外進(jìn)行的，大學(xué)生在開展創(chuàng)新活動(dòng)中必須具備更多的條件，如知識(shí)背景、強(qiáng)有力的專業(yè)指導(dǎo)、友好的合作伙伴及相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神等。而目前高校中受教育體制和教學(xué)資源所限，學(xué)校要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力組織更多的學(xué)生參與其中顯得比較困難。因此，將學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入到課堂上的教學(xué)非常重要，這為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供了有形載體。
（二）利用高等數(shù)學(xué)教學(xué)提升大學(xué)生創(chuàng)新能力。
高等數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整。以“知識(shí)型、科研型”人才培養(yǎng)為高等數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的目標(biāo)，以院校教學(xué)特色、專業(yè)設(shè)置等為基礎(chǔ)，把每個(gè)系作為一個(gè)大的分組，分組中由多個(gè)根據(jù)學(xué)科專業(yè)的'研究方向設(shè)立的興趣小組組成，實(shí)行“多層、分級(jí)”的管理模式。如根據(jù)專業(yè)的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，基于需要的知識(shí)，有選擇性、針對(duì)性的進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)。同時(shí)，成立課外實(shí)踐小組，由任課老師給每個(gè)小組布置與近期學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)科課程相關(guān)的研究課題，學(xué)生則需在相應(yīng)社團(tuán)及時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在該過(guò)程中，老師需要親自參與指導(dǎo)學(xué)生參與討論，落實(shí)課程培養(yǎng)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于能夠在實(shí)際生活中應(yīng)用它，而不是只學(xué)習(xí)高深的數(shù)學(xué)理論。因此，為讓學(xué)生們能夠?qū)W會(huì)在生活中實(shí)踐理論知識(shí)，一方面，可以給學(xué)生介紹生活中經(jīng)常用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，可將生活中的問(wèn)題作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，一個(gè)很好的選擇是每年大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中的題目，題目都來(lái)源于生活，而解題的關(guān)鍵則在于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)需要求解的問(wèn)題進(jìn)行建模。利用這種讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的方法，能夠很好地?cái)U(kuò)展學(xué)生的思維方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，大學(xué)生在對(duì)專業(yè)有了一定的認(rèn)知及濃厚的研究興趣后，需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)去進(jìn)行科研實(shí)踐，因此，授課老師也應(yīng)做好人才的推薦和選拔工作。高等數(shù)學(xué)的授課也可通過(guò)講座、報(bào)告等其他形式，帶給同學(xué)們創(chuàng)新的思維和理念。高等數(shù)學(xué)不僅在同學(xué)們分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)中起到重要作用，而且對(duì)于加速科研成果的產(chǎn)業(yè)化、社會(huì)化方面的影響也不可忽視。
（三）建立高等數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)型社團(tuán)。
高等數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于提升大學(xué)生創(chuàng)新能力的長(zhǎng)久有效的發(fā)展，得力于長(zhǎng)效策略的運(yùn)作。建立和完善高等數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)型社團(tuán)的管理體系。在專業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校的總體發(fā)展目標(biāo)，學(xué)院的具體人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，制定學(xué)術(shù)型社團(tuán)的管理章程、確定學(xué)術(shù)型社團(tuán)的工作目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)術(shù)型社團(tuán)的發(fā)展前景。加強(qiáng)指導(dǎo)教師和學(xué)生參與高等數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)型社團(tuán)活動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制建設(shè)。調(diào)動(dòng)學(xué)院教師及學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)術(shù)型社團(tuán)的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)院學(xué)科建設(shè)的完善和發(fā)展。以大學(xué)生成長(zhǎng)輔導(dǎo)室對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)型社團(tuán)的輔助功能的研究為切入點(diǎn)，把高等數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)型社團(tuán)在提升大學(xué)生創(chuàng)新能力中長(zhǎng)效機(jī)制與建立健全高校大學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)航機(jī)制相結(jié)合，全面提升青年大學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（四）完善高等數(shù)學(xué)教學(xué)建設(shè)制度。
學(xué)術(shù)型社團(tuán)導(dǎo)師制。傳統(tǒng)社團(tuán)倡導(dǎo)自由開放的氛圍，學(xué)生是主體，進(jìn)行自我管理、自我服務(wù)，但忽略了學(xué)術(shù)型社團(tuán)應(yīng)具有的專業(yè)性。我們通過(guò)設(shè)置導(dǎo)師制度來(lái)增強(qiáng)社團(tuán)的專業(yè)性，導(dǎo)師制即由學(xué)院為社團(tuán)配備專業(yè)指導(dǎo)教師，也可以聘請(qǐng)校內(nèi)外專家、“企業(yè)代表”等成立關(guān)注學(xué)生發(fā)展與素質(zhì)提升的顧問(wèn)團(tuán)。指導(dǎo)教師參與學(xué)術(shù)型社團(tuán)活動(dòng)考核制。對(duì)于指導(dǎo)老師，可以把指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)術(shù)型社團(tuán)活動(dòng)以及參與校內(nèi)學(xué)生科研項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、發(fā)表論文等指導(dǎo)情況作為教師工作量認(rèn)定、聘期考核、職稱晉升的重要考核指標(biāo)；對(duì)取得突出成績(jī)、深受同學(xué)喜愛(ài)的教師給予表彰、獎(jiǎng)勵(lì)、宣傳。大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分制。建立學(xué)分制，對(duì)于參加高等數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)型社團(tuán)的學(xué)生，并在社團(tuán)中獲得學(xué)術(shù)成果的學(xué)生，計(jì)算一定的學(xué)分。同時(shí)將創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分融合到獎(jiǎng)學(xué)金申報(bào)、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等方面。
三、結(jié)語(yǔ)。
隨著大學(xué)生就業(yè)壓力的不斷增大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為重要。高等數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有著不可忽視的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)應(yīng)該融入到高等數(shù)學(xué)及專業(yè)教育中，以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使得學(xué)生能夠以自身能力改變就業(yè)環(huán)境、擴(kuò)展從業(yè)范圍，從而有效的地降低就業(yè)壓力。21世紀(jì)各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)愈來(lái)愈激烈，其實(shí)質(zhì)是各國(guó)各民族之間下一代棟梁創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的競(jìng)爭(zhēng)，是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)。新世紀(jì)需要既具有廣博理論知識(shí)和技能，又具備創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營(yíng)能力的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇二十二
學(xué)生能否在課堂教學(xué)中獲得知識(shí)、形成能力與教學(xué)模式的選擇息息相關(guān)。新課改背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)方法也需要進(jìn)行改革。為了確保中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的有效性，所有的改革和研究都必須在新課改后形成的新理念和新目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行。根據(jù)中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，中職數(shù)學(xué)教學(xué)可從以下幾方面加以改革。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)用性當(dāng)前，中職數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注的要點(diǎn)是如何提高課堂的教學(xué)效率，而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方式恰好對(duì)提高課堂教學(xué)效率有作用。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)即優(yōu)化課堂教學(xué)模式，其主要目標(biāo)是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并使學(xué)生在獲得新知識(shí)的成功體驗(yàn)時(shí)，進(jìn)一步發(fā)展智能，提高個(gè)人素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)出創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造性思維能力。根據(jù)這一目標(biāo)，中職數(shù)學(xué)教師一方面需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的適應(yīng)性，需要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。另一方面，要明白中職教育其實(shí)就是就業(yè)教育，教學(xué)內(nèi)容要能夠“學(xué)以致用”.教學(xué)中要注意加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活的練習(xí)，以專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等內(nèi)容替換“抽象性”強(qiáng)的普教化數(shù)學(xué)內(nèi)容。注重不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力中職數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)有計(jì)劃的系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生尋找和掌握不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并且加以鞏固和練習(xí)，便能更好地奠定學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，方便學(xué)生靈活掌握中職書寫知識(shí)，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在這一系列活動(dòng)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成獨(dú)立的理解還掌握了有效的學(xué)習(xí)策略。例如，學(xué)生完成一節(jié)課之后，教師安排學(xué)生去生活中尋找與本節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的現(xiàn)象或者物體，學(xué)生可以更清楚地了解數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的作用?；蛘呓處煵贾谜n后問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)分組討論，或者借助圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等手段在實(shí)踐中找到解決問(wèn)題的方法。讓學(xué)生在獨(dú)立總結(jié)和歸納不同數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系的過(guò)程中，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義有了更深入地理解，能力也得到了培養(yǎng)和提高。充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果21世紀(jì)的課堂，隨處可見現(xiàn)代化信息技術(shù)的身影，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)有助于學(xué)生快速、直觀、形象地理解教學(xué)內(nèi)容。中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂可因?yàn)楝F(xiàn)代化信息技術(shù)的加入而增加課堂容量，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。比如，中職數(shù)學(xué)教師可以借助信息化技術(shù)將平面教學(xué)難以理解的數(shù)學(xué)內(nèi)容變成更加生動(dòng)、立體的形象。學(xué)生通過(guò)屏幕對(duì)知識(shí)點(diǎn)一目了然，更易掌握。
2、研究教學(xué)規(guī)律，遵循教學(xué)新原則。
新課程理念下中職數(shù)學(xué)教學(xué)的一切教學(xué)行為都要遵循一定的規(guī)則，即新課改下的新原則。尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，滿足不同的學(xué)習(xí)需要“世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹葉”,同樣中職教育中也沒(méi)有完全相同的學(xué)生。學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知方式、思維策略、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力的不同而展現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異性。中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該尊重這種個(gè)體差異，盡量做到對(duì)學(xué)生“因材施教”,在教學(xué)中鼓勵(lì)和倡導(dǎo)多樣化的問(wèn)題解決策略。比如，在學(xué)生教育問(wèn)題上首先要尊重學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的不同水平，對(duì)有困難的學(xué)生加以鼓勵(lì)和關(guān)照，對(duì)適應(yīng)良好的學(xué)生要適當(dāng)?shù)腵肯定和表?yè)P(yáng)。其次，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤要引導(dǎo)其改正，并根據(jù)學(xué)生的興趣，為學(xué)生提供足夠的材料，指導(dǎo)他們閱讀，充分發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。了解數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程性，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)參與學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，而且中職數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個(gè)方面都具有一定的過(guò)程性，比如教師在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)知識(shí)形成和再創(chuàng)造的過(guò)程，要重視學(xué)生的思維過(guò)程和主動(dòng)參與的過(guò)程等。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要了解這些過(guò)程，然后才能引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。把握評(píng)價(jià)體系的多元性，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)體系的積極作用教學(xué)評(píng)價(jià)體系是中職教育中必不可少的內(nèi)容，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)體系的作用，進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可對(duì)中職學(xué)生發(fā)揮激勵(lì)或者鞭策的作用。而具有多元性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系更具有說(shuō)服力，更有助于提高中職教師的教學(xué)水平。多元性評(píng)價(jià)的方法包括了：行為觀察法、問(wèn)題研討法、研究性學(xué)習(xí)、情境測(cè)驗(yàn)等。
語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇一
小學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)該重視學(xué)生的主體角色,給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì),使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力——教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力。
自主學(xué)習(xí)能力即知識(shí)接受中自主學(xué)習(xí)能力。所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的,相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法、作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié),在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救,那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。具體概括為:建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”;建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力首先應(yīng)該是教師的轉(zhuǎn)變和訓(xùn)練。在觀念上,總認(rèn)為教師是教學(xué)生的,教師不教學(xué)生不會(huì),從而缺少學(xué)生自學(xué)、自悟、自得、探討的時(shí)空。在方法上,有的教師習(xí)慣于牽著學(xué)生走,習(xí)慣于沒(méi)有啟發(fā)性的“滿堂灌”,習(xí)慣于沿用語(yǔ)文教學(xué)的老方法。但隨著的時(shí)代和孩子成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同,教學(xué)的改革也是勢(shì)在必行的,否則落伍就要被淘汰的,因而,有必要分析當(dāng)今社會(huì)特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái),尋找一條適時(shí)的、利于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)方法。
相解答,不能答出的及時(shí)記下。這一階段,教師主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。主要方法是可以運(yùn)用在后期展示中,激勵(lì)學(xué)生的原動(dòng)力。即教師要對(duì)學(xué)生的自學(xué)的勞動(dòng)給予重視和鼓勵(lì)。對(duì)其自學(xué)成果給予肯定,激發(fā)他們更加自覺(jué)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。形式可以是個(gè)人的匯報(bào)比賽,小組內(nèi)合作的匯報(bào)與比賽。實(shí)踐表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中,教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì),從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。
識(shí)字階段。生字詞不但要記住讀音,更要記住字形和字義,并且能組詞、造句,以達(dá)到積累語(yǔ)言的效果。學(xué)生如何最快捷、準(zhǔn)確的記住音、形、義是小組探討的主要內(nèi)容。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)字音讀準(zhǔn)方法,字形記憶技巧,擴(kuò)詞的美好,特別鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展四個(gè)字的成語(yǔ)。方法是學(xué)習(xí)的捷徑,也要注重實(shí)效性,考核是不可缺少的階段,可以是短時(shí)記憶的考核,學(xué)習(xí)方法后當(dāng)堂課進(jìn)行考核,既可以考驗(yàn)學(xué)生記憶方法的運(yùn)用效果,又可以鞏固部分學(xué)生對(duì)方法的應(yīng)用能力,以便課下的運(yùn)用。也可以第二課時(shí)的考核,看看學(xué)生課下運(yùn)用的方法的效果如何。所以,在識(shí)字階段,是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ),會(huì)讀,會(huì)寫,明白含義是很重要的。讓學(xué)生活用生字詞,更能體現(xiàn)語(yǔ)文課本的舉例作用,真正的將所學(xué)的生字詞用于平時(shí)的學(xué)習(xí)之中。
是老師的,而不是學(xué)生的。其次,教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,努力求知。“課堂教學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程,而是一個(gè)師生互動(dòng)的共同創(chuàng)造的過(guò)程?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師的角色應(yīng)定位于學(xué)生的合作者,鼓勵(lì)者,引導(dǎo)者?！苯處煵粌H要解惑,而且要激疑,每一個(gè)學(xué)生都有著對(duì)事物探知的欲望,教師應(yīng)該以趣做引導(dǎo),如果沒(méi)有興趣和熱情則不會(huì)激起學(xué)生好問(wèn)的興趣,課堂則會(huì)變得沒(méi)有靈氣和活力,這種呆板的教學(xué)將不會(huì)有創(chuàng)新的學(xué)生。再次,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生怎樣會(huì)問(wèn),問(wèn)的既精又巧。開始時(shí)學(xué)生可能會(huì)問(wèn)的很瑣碎和零亂,千奇百怪的,有時(shí)可能還會(huì)重復(fù)性提問(wèn),教師要引導(dǎo)學(xué)生從課題、重點(diǎn)詞句、課后習(xí)題等處尋找問(wèn)題,并且希望學(xué)生自己思考,給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間,以期待學(xué)生進(jìn)行解答。最后,教師應(yīng)重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng),利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的時(shí)機(jī),互相啟發(fā),在討論中形成探究的氛圍,使全班從整體上具有較強(qiáng)的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)中滿足了求知欲,在趣中探知,在探知中得到快樂(lè),在快樂(lè)中體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)。發(fā)展了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了語(yǔ)感、情感,從而養(yǎng)成了勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣。
評(píng)價(jià)階段。教師要善于激勵(lì)學(xué)生,只有恰當(dāng)和有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)才能對(duì)學(xué)生有調(diào)動(dòng)作用,教師的包容與鼓勵(lì)會(huì)激發(fā)學(xué)生上課的積極性和自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事,教師必須在教學(xué)中給學(xué)生足夠的體驗(yàn)、實(shí)踐、認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生“得法于課內(nèi),得益于課外”。激勵(lì)評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生大膽問(wèn)。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,為了讓學(xué)生主動(dòng)參與積極探究,大膽提問(wèn)。教師要多激勵(lì),少批評(píng),及時(shí)表?yè)P(yáng)孩子的閃光點(diǎn):使師生之間、生生之間融入濃厚的平易之中。孩子在老師的賞識(shí)下才會(huì)愿說(shuō),愛(ài)說(shuō),敢說(shuō)。課程改革的今天,教師要千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)深思,不恥下問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,努力探索問(wèn)題的精神。
語(yǔ)文教學(xué)方法有千萬(wàn)多種,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法只是方法之一,只要教師不懈努力,一步步向前,就會(huì)讓當(dāng)今的學(xué)生們感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義。
語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇二
高中函數(shù)在初中函數(shù)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了較為深刻的轉(zhuǎn)變，向更深入更全面的方向發(fā)展，但函數(shù)概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的，甚至是陌生的，加之中學(xué)生的思維比較活躍但缺乏嚴(yán)謹(jǐn)和耐心，這一系列特點(diǎn)給教學(xué)者在教授函數(shù)時(shí)帶來(lái)了難點(diǎn)，而作為教學(xué)者，應(yīng)該做到剖析概念，重視基礎(chǔ);與時(shí)俱進(jìn)，多元化教學(xué);結(jié)合實(shí)際，生動(dòng)教學(xué);條理清楚、針對(duì)性教學(xué);潛移默化，引導(dǎo)教學(xué)．這樣，才能將函數(shù)這一重要數(shù)學(xué)思想很好的傳授給學(xué)生，為學(xué)生日后在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇三
初中學(xué)生考入高中以后，隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，大部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同程度的不適應(yīng)感。這種不適應(yīng)，往往成為他們?cè)谛颅h(huán)境中學(xué)習(xí)和生活的障礙，成為初中、高中銜接過(guò)程中的斷點(diǎn)，主要表現(xiàn)為：
一、想家戀舊，心理難以排遣。
據(jù)調(diào)查，高一新生非常想家和有點(diǎn)想家的人數(shù)分e占55。38%和21。54%；懷戀初中舊友的心情強(qiáng)烈，面對(duì)新學(xué)校、新老師、新同學(xué)感到不知所措，有67。69%的學(xué)生認(rèn)為高中里的同學(xué)關(guān)系沒(méi)有初中時(shí)融洽，甚至是關(guān)系冷淡。
二、難以很快完成由初中生向高中生學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變。
高一新生一方面不能很快適應(yīng)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)安排。高中的學(xué)習(xí)量大，開設(shè)課程多，自學(xué)課少，學(xué)生不能很好地完成老師的作業(yè)，沒(méi)有時(shí)間把學(xué)過(guò)的知識(shí)整理成片。另一方面難以適應(yīng)新的任課老師新的授課方式、方法，主要是各科的學(xué)習(xí)要求與過(guò)去不同。據(jù)同學(xué)反映，初中時(shí)只要上課認(rèn)真聽講，課后不用花太多時(shí)間就能輕松應(yīng)付考試；但是高中就不同了，不僅需要上課時(shí)認(rèn)真聽講，課后更需要大量的練習(xí)來(lái)鞏固、復(fù)習(xí)，需要有一套適合自己的學(xué)習(xí)方法才行。
當(dāng)然，剛進(jìn)入高中，同學(xué)們都會(huì)有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，你也許不再是老師最關(guān)注的人物，你也許不再是班級(jí)里的最優(yōu)秀的人物，你開始遇到了不會(huì)的題，你感覺(jué)好似別人都比你強(qiáng)。其實(shí)，你完全沒(méi)必要和其他人比，做最好的自己，想一想今天我有沒(méi)有虛度，明天我要做得更好，這樣慢慢就會(huì)適應(yīng)高中生活。
要學(xué)好高中語(yǔ)文，我覺(jué)得培養(yǎng)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，興趣是最好的老師，是一種重要的意向性心理因素。在語(yǔ)文教學(xué)中要想提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，首要的問(wèn)題就是培養(yǎng)興趣。而要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并在興趣中理解、領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，我認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)。
一、營(yíng)造良好的師生關(guān)系。
教師是學(xué)生的良師，又是學(xué)生的益友，健全的師生關(guān)系能營(yíng)造良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生的互動(dòng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間不僅僅是知識(shí)的傳遞，同時(shí)也伴隨著心靈的接觸、情感的交流。良好的師生關(guān)系能使教學(xué)實(shí)現(xiàn)良性的互動(dòng)，學(xué)生會(huì)積極配合教師的教學(xué)，在良好的教學(xué)氣氛中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定的目的。
二、語(yǔ)言要頓挫，情感要投入。
如果教師在課堂教學(xué)中情趣盎然，必能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)得輕松愉快，產(chǎn)生微妙的情感感受。如果課堂教學(xué)中教師不茍言笑，不會(huì)表情達(dá)意，只知不動(dòng)聲色地宣讀教材，念教案，只會(huì)冷冰冰地進(jìn)行知識(shí)發(fā)售，這樣的教師盡管知識(shí)淵博，也不能成為一個(gè)受歡迎的語(yǔ)文教師。
三、充分利用電教媒體教學(xué)。
在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是當(dāng)前語(yǔ)文教師應(yīng)該重視的問(wèn)題。因?yàn)殡娀虒W(xué)具有聲、光、形、色同時(shí)再現(xiàn)的特點(diǎn)，能夠?qū)χR(shí)加以形象化、立體化展示。電化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面起著獨(dú)特的作用，充分合理地利用電化教學(xué)，是提高素質(zhì)教育的有效手段。只要依據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐，充分把握現(xiàn)代化教學(xué)媒體的功能，一定能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化，達(dá)到低耗、高效、優(yōu)質(zhì)的目標(biāo)。
四、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。改革教學(xué)方法。
優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵在于教師做好課前的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要依據(jù)教材的特點(diǎn)，著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性來(lái)設(shè)計(jì)教法。據(jù)此，我改變那種以教師串講課文為主的模式，在文言文教學(xué)中采用以誦讀為核心的文言文教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)言感知能力。實(shí)踐證明，根據(jù)教材特點(diǎn)，不斷更換教法，容易集中學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
以上是我對(duì)高一語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，相信只要不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就一定能提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。
語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇四
新課程改革實(shí)施好幾年了，教師的教學(xué)思想、教學(xué)方式和教學(xué)策略發(fā)生了極大的變化。各種展示課、優(yōu)質(zhì)課為我們的改革鋪好了道路，指明了學(xué)習(xí)、借鑒的方向，使小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)面貌煥然一新。然而，當(dāng)我們?cè)谶@條路上越走越遠(yuǎn)時(shí)，一定要邊走邊反思，找尋改革中的缺點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文；課程改革；課堂教學(xué)；教學(xué)反思。
如今，只要提到教學(xué)改革，廣大教師都會(huì)講出許多理念和方法，可以說(shuō)改革理念已經(jīng)深入人心。在課堂上，早已改變了教師講學(xué)生聽，教師寫學(xué)生抄的做法；早已把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師只是一個(gè)指導(dǎo)者；學(xué)生小組之間自主合作探究的學(xué)習(xí)方式也早已不再是新鮮的做法?？磥?lái)似乎課程改革進(jìn)行得很徹底、很成功，但隨著改革時(shí)間的增加，改革熱潮逐漸平靜下來(lái)，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一些不足。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
課程改革要求我們把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，于是學(xué)生都被教師分成若干個(gè)小組，上課時(shí)，只要有問(wèn)題便讓學(xué)生起立湊到一起討論，然后代表展示討論結(jié)果，教師再點(diǎn)評(píng)一番，如此這般，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生起立討論，教師點(diǎn)撥糾正大概要三四次。這種課堂教學(xué)，看似一改以前被動(dòng)聽、被動(dòng)抄，學(xué)生在課堂上占了主體地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)了，但是靜下心來(lái)想想，這節(jié)課學(xué)生真正學(xué)到了什么呢？教學(xué)目的達(dá)到了嗎？教師真正把握了嗎？有一次聽課，教師講的是《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)，在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，該教師要求學(xué)生先在小組內(nèi)朗讀，小組內(nèi)同學(xué)之間相互糾錯(cuò)。一時(shí)間課堂里熱鬧起來(lái)，各個(gè)小組里你讀我聽、我讀你聽。這期間教師便站在前面等待，最后找?guī)讉€(gè)代表來(lái)讀，代表讀得都不錯(cuò)，這個(gè)環(huán)節(jié)便完美結(jié)束了。深思下來(lái)，這么處理朗讀有些簡(jiǎn)單化、形式化，大有為了改革而改革的意味。其實(shí)，朗讀教學(xué)有多種，教師范讀、學(xué)生齊讀、個(gè)體讀、聽錄音讀，都能收到相當(dāng)不錯(cuò)的效果，真的沒(méi)有必要非得熱熱鬧鬧地搞小組活動(dòng)。尤其是在語(yǔ)文課堂上，講究一種氛圍，比如講詩(shī)歌時(shí)，需要一種詩(shī)意的氛圍，通過(guò)教師講解來(lái)塑造一種濃厚的充滿情趣的意境，讓學(xué)生沉浸其中。如果一節(jié)課如此三番地讓學(xué)生起立討論，勢(shì)必會(huì)破壞這種氛圍，效果不一定會(huì)好。所以，在改革逐漸走向成熟的時(shí)候，我認(rèn)為我們沒(méi)有必要為了改革而改革，更沒(méi)有必要為了迎合聽課者的評(píng)價(jià)而特意走這個(gè)形式。只要我們?cè)O(shè)置了合理的教學(xué)目標(biāo)，最后實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)即可，這其中的策略是靈活的，多余的活動(dòng)反倒無(wú)效。以背誦為例，如果需要的話，我們可以拿出整節(jié)課的.時(shí)間給學(xué)生讀和背，完全沒(méi)有必要進(jìn)行小組活動(dòng)，所謂的優(yōu)秀的教學(xué)模式也不是非得拿來(lái)用，是讓我們借鑒的，用于不用完全取決于我們的教學(xué)目標(biāo)。
小學(xué)教師都懂得這個(gè)道理：好學(xué)生都是夸出來(lái)的。當(dāng)然，這個(gè)道理在新課程改革理念里是正確的，也就是說(shuō)在教學(xué)中要尊重學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體，有自己的獨(dú)到的思想和人格，一個(gè)學(xué)生跟其他學(xué)生相比是有差異的，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生。在這方面有些教師做得有些不妥，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，都是內(nèi)容空洞、言不由衷的鼓勵(lì)。教師夸獎(jiǎng)學(xué)生的話語(yǔ)如什么“你太棒了”“你真聰明”“你太偉大了”之類的話。即使學(xué)生回答了極簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也給予“你真是了不起”的夸獎(jiǎng)，甚至是回答錯(cuò)誤，教師也舍不得直接說(shuō)出來(lái)，恐怕傷害了學(xué)生的自尊心。長(zhǎng)此以往，這樣名義上是進(jìn)行賞識(shí)教育、鼓勵(lì)教育，可實(shí)際上學(xué)生都聽膩了，他們會(huì)認(rèn)為教師是虛偽的，由此而看不起教師，更別說(shuō)“親其師，信其道”了。在評(píng)價(jià)語(yǔ)言上，我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)錯(cuò)分明，是非分明。如在學(xué)生書寫方面，不能不論好壞都夸獎(jiǎng)一番，不好的地方一定要心平氣和給學(xué)生指出來(lái)，加以認(rèn)真指導(dǎo)。如果只是為了維護(hù)學(xué)生的自尊，鼓勵(lì)學(xué)生而一味夸贊，結(jié)果可想而知。
小學(xué)語(yǔ)文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂上要非常重視對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字和理解能力培養(yǎng)。但有的教師認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”，“雙基”就無(wú)關(guān)緊要了。在課堂教學(xué)中，主要精力用在了如何讓學(xué)生“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)上。于是，在語(yǔ)文課上，不論課文是什么題材的，教師都組織學(xué)生分組討論問(wèn)題，比賽朗讀課文，而最重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)卻沒(méi)有絲毫涉及。整整一節(jié)課，有時(shí)討論，有時(shí)比賽，學(xué)生看似認(rèn)真，看似積極，但等到真正測(cè)試時(shí)，有些學(xué)生竟然連課文的生字、生詞都不會(huì)寫，連最基本的詞語(yǔ)都不理解，更別說(shuō)書寫工整漂亮，作文語(yǔ)言優(yōu)美了。還有的教師過(guò)度依賴多媒體，把學(xué)生該說(shuō)出來(lái)的、該寫出來(lái)都寫到課件里，只要打開課件讀一讀、看一看就行。
這種做法很容易讓學(xué)生養(yǎng)成眼高手低的毛病。針對(duì)這形式化的問(wèn)題，我們每一位教師都應(yīng)該反思，為什么語(yǔ)文課堂會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？應(yīng)該怎樣避免？我們是不是應(yīng)該把傳統(tǒng)課堂上的好的東西拿回來(lái)？也許有的教師認(rèn)為，新課程改革就意味著地對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)徹底的否定和完全的拋棄，要不然算什么改革，因而在行動(dòng)上往往全盤否定我們的傳統(tǒng)教育。課堂上教師也不敢范讀了，怕被批評(píng)說(shuō)是一言堂；教師也不敢講解了，怕被說(shuō)是填鴨式教學(xué)；教師也不敢批評(píng)學(xué)生了，怕被說(shuō)是挖苦諷刺學(xué)生；自主、合作、探究永不停，怕被說(shuō)教學(xué)方式落后。這種完全無(wú)視文本、脫離文本、只走形式的課堂教學(xué)，哪還有從容的時(shí)間和心思來(lái)朗讀、吟誦、感受課文中那些優(yōu)美的詞句？那些課堂討論的問(wèn)題，看似新鮮有趣，其實(shí)沒(méi)有多大的啟發(fā)性，嘩眾取寵而已，哪還有字、詞、句、段、篇的落實(shí)？哪些看似鼓勵(lì)的語(yǔ)言其實(shí)只是言不由衷的表演而已，那里起到了指導(dǎo)的作用？所謂的自主、合作和探索學(xué)習(xí)方式，究竟是建立在什么樣的基礎(chǔ)上呢？難道是只要討論探究便有靈感火花迸發(fā)嗎？小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)暴露出的問(wèn)題，決不會(huì)僅存在語(yǔ)文這一學(xué)科，別的學(xué)科同樣存在。教學(xué)改革不是追求時(shí)髦時(shí)尚，也不是“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的強(qiáng)制，它是一個(gè)扎根學(xué)生實(shí)情，以自主快樂(lè)學(xué)習(xí)為手段，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目的的對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)的教學(xué)改良活動(dòng)，它應(yīng)該是充滿靈動(dòng)和活力的，應(yīng)該是不被任何模式和模版拘束的，不應(yīng)該充滿形式主義。
[1]陳藝真.中學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略[j].教學(xué)與管理，2007（5）.
[2]周秀芳.例說(shuō)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言品位[j].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2007（4）.
[3]李燕飛.語(yǔ)文教學(xué)不能忽視教師的“個(gè)性風(fēng)格”[j].語(yǔ)文教學(xué)之友，2010（11）.
語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇五
1.教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮應(yīng)把握好“度”的問(wèn)題。
教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用是毋庸置疑的,其可以有效地幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)起至關(guān)重要的作用。
針對(duì)初高中語(yǔ)文銜接問(wèn)題，我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得有些“過(guò)”。其表現(xiàn)為：教師在教學(xué)過(guò)程中不僅把重難點(diǎn)知識(shí)講解明白呈現(xiàn)給學(xué)生，甚者，有的教師充分設(shè)計(jì)各種題型及相應(yīng)的方案一起交給學(xué)生，并要求學(xué)生死記硬背之，以直接應(yīng)付考試。
教師這種“越俎代庖”的主導(dǎo)作用，善良地扼殺了學(xué)生思考的自主性和積極性，泯滅了學(xué)生思維的火花，起到了事與愿違的效果。好似家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛(ài)，不但沒(méi)有得到想象中的結(jié)果，反而更糟。教師的這種過(guò)度的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上對(duì)教師過(guò)分依賴，形成思考的懶惰性，甚至不會(huì)思考。在出現(xiàn)換教師或換教學(xué)方法后，學(xué)生不適應(yīng)而茫然不知所措，影響了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的可持續(xù)進(jìn)行。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，主導(dǎo)作用的發(fā)揮要注意度，應(yīng)以不防礙和代替學(xué)生的思考，并能充分激發(fā)學(xué)生的思考為度。
2.初中語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)高中語(yǔ)文教材的教學(xué)方法有所了解，以便教學(xué)中具備一定的前瞻性。
高一學(xué)生和初三學(xué)生實(shí)質(zhì)上是一個(gè)年齡段的孩子，都處于邏輯思維能力尚未完全形成時(shí)期。但是初、高中語(yǔ)文在教材和教學(xué)方法上確實(shí)是各有其特點(diǎn)，有明顯的差異。這種差異也是導(dǎo)致初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接不好的一個(gè)客觀原因。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)高中語(yǔ)文教材和教學(xué)方法有所了解。在實(shí)踐教學(xué)中，要結(jié)合初中教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)做一些鋪墊。教師這種主導(dǎo)作用的發(fā)揮，可以起到鋪墊作用和預(yù)防作用，克服學(xué)生的一些不適應(yīng)，有利于初高中語(yǔ)文良好的銜接。
語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇六
近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已從孤立、封閉的教學(xué)手段逐步變?yōu)榫C合、開放的教學(xué)手段。我認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)遵循以下四個(gè)基本原則。
1．整體性原則。一是要注意面向全體，注意學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)與提高；二是要注意對(duì)教材內(nèi)容與知識(shí)的整體理解與掌握，不能將優(yōu)美的語(yǔ)言文字搞得支離破碎；三是注意在具體的教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語(yǔ)言美，理解課文的形象美，賞析課文的意境美，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句，促進(jìn)兒童形成良好的語(yǔ)文素質(zhì)。
2．基礎(chǔ)性原則。兒童從“呱呱”落地起，語(yǔ)言就和他們結(jié)下了不解之緣，到入學(xué)前，他們已經(jīng)具備了較豐富的口頭語(yǔ)言基礎(chǔ)。我們要不失時(shí)機(jī)地在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)兒童的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，使兒童具有初步的聽、說(shuō)、讀、寫能力。
3．發(fā)展性原則。兒童一旦獨(dú)立地投入到閱讀活動(dòng)中去，便會(huì)逐漸將課文的知識(shí)融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如何使兒童由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地、獨(dú)立地獲取知識(shí)，教師的引導(dǎo)是至關(guān)緊要的?，F(xiàn)行的“舉一反三”、“導(dǎo)引發(fā)現(xiàn)”、“推演嘗試”、“生疑求異”、“虛擬設(shè)置”等教學(xué)方法，對(duì)發(fā)展兒童思維、促進(jìn)兒童能力的形成是很有幫助的。
4．層次性原則。重視兒童的個(gè)性發(fā)展，提高每一個(gè)兒童的素質(zhì)是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。受教育者因先天的影響而形成了個(gè)性差異。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視這一客觀事實(shí)，從兒童的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)兒童的個(gè)性差異，多層次教學(xué)，讓每一個(gè)受教育的兒童都能獲得成功的愉悅。
二、
當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式多種多樣、各有特色。一個(gè)顯著的共同特點(diǎn)是體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。在構(gòu)建的教學(xué)模式上都體現(xiàn)了“啟發(fā)式”這一培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維的基本的教學(xué)方法，可以看出教學(xué)模式探索者的共識(shí)，反映了現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律。
1．科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)是一組運(yùn)動(dòng)著的矛盾，它們相互依存、相互制約，只有去掉教的“包辦”，學(xué)的“放任”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，教與學(xué)才能達(dá)到和諧的統(tǒng)一。為此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，應(yīng)以培養(yǎng)兒童的語(yǔ)文素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，圍繞兒童的認(rèn)知水平、身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)教法和指導(dǎo)學(xué)法。教法設(shè)計(jì)要體現(xiàn)一個(gè)“誘”字，學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)一個(gè)“主”字。其基本教學(xué)模式如下（即小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“五導(dǎo)式”教學(xué)模式）。
（1）教法——“誘導(dǎo)”。導(dǎo)標(biāo)——導(dǎo)引——導(dǎo)撥——導(dǎo)練——導(dǎo)形。導(dǎo)標(biāo)，定向、導(dǎo)出學(xué)習(xí)目標(biāo)；導(dǎo)引，啟發(fā)、引導(dǎo)、激趣；導(dǎo)撥，輔導(dǎo)、點(diǎn)撥；導(dǎo)練，指導(dǎo)聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練；導(dǎo)能，激勵(lì)、培養(yǎng)、形成能力。
（2）學(xué)法——“自主”。讀——析——議——評(píng)——讀。讀，初讀感知課文內(nèi)容，借助工具書識(shí)字、釋詞；析，細(xì)讀課文，分析理解課文結(jié)構(gòu)；議，精讀課文重點(diǎn)段落，重點(diǎn)語(yǔ)句，議其意（詞義、句意、段意），理解全文；評(píng)，評(píng)價(jià)聽、說(shuō)、讀、寫能力，自我評(píng)價(jià)，完善學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)深化；讀，熟讀課文，知識(shí)內(nèi)化，促進(jìn)知識(shí)遷移。
（3）能力——“形成”。感知——理解——推理——深化——遷移。語(yǔ)文能力的形成過(guò)程是科學(xué)的教法與科學(xué)的學(xué)法相互作用的結(jié)果，它們的關(guān)系是成正比的，即能力=教法×學(xué)法。
三、
在學(xué)習(xí)中，教師可以有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)一些對(duì)理解課文有幫助，又有情趣的內(nèi)容，在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并參與解決問(wèn)題,探索研究問(wèn)題，努力使學(xué)生更多更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而提高學(xué)生的主體參與意識(shí)和能力。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知就是為了知識(shí)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，同時(shí)養(yǎng)成一種習(xí)慣。
教學(xué)新課時(shí)，教師宜用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言，提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生大腦處于積極思維狀態(tài)，通過(guò)潛心閱讀課文去思考問(wèn)題?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，其可貴之處在于探理求源，繼而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。只要學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，教師便可因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文一邊思考，仔細(xì)揣摩文章的內(nèi)涵。
陶行知先生認(rèn)為“學(xué)生有了興味，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，教師抓住文章趣處，進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
教師充滿激情的講述，同樣可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生美好的情感，使他們感同身受，帶著愉悅的情感投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中去。比如在教學(xué)蘇教版第12冊(cè)第1課《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》時(shí)，教師以飽含深情的語(yǔ)調(diào)，用詩(shī)一般的語(yǔ)言去感染學(xué)生：“同學(xué)們，我們所生活的國(guó)度，有悠久的歷史，燦爛的文化，勤勞淳樸的人民，富饒美麗的土地，我們可以觀賞景色秀麗的祖國(guó)山河，可以傾聽萬(wàn)馬奔騰的前進(jìn)號(hào)角。祖國(guó)啊，你如此偉大，請(qǐng)?jiān)试S我們唱出心中的歌——我們愛(ài)你啊，中國(guó)！”學(xué)生的情感受到了強(qiáng)烈的震撼，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情油然而生，進(jìn)而與文章作者的情感產(chǎn)生共鳴。
合作學(xué)習(xí)既能照顧個(gè)別差異，發(fā)揮個(gè)體特長(zhǎng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，又不能體現(xiàn)團(tuán)結(jié)、互相協(xié)作的精神。小組合作要求每一個(gè)學(xué)生都必須積極地主動(dòng)地參與，學(xué)生一起合作探究，在自己質(zhì)疑的同時(shí)，小組共同解疑，從而大大提高了學(xué)習(xí)的效率。
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是組織教學(xué)活動(dòng)的基本理念，教師要從前臺(tái)退到后臺(tái)擔(dān)起了導(dǎo)演和策化者，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適合自己學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生以小組形式參加學(xué)習(xí)，他們?cè)诠餐哪繕?biāo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的分工，這就為每個(gè)學(xué)生提供了參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，形成了主動(dòng)參與與互幫互助的局面。在教學(xué)時(shí)，教師把學(xué)習(xí)的任務(wù)一布置，各小組長(zhǎng)就帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí)、討論，然后各組代表匯報(bào)本組合作學(xué)習(xí)的情況。在此基礎(chǔ)上，看哪個(gè)小組討論得最好，介紹得最生動(dòng)，提出的問(wèn)題最有思考價(jià)值。這樣的合作，就把個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)，轉(zhuǎn)化為小組間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還有助于因材施教，給每個(gè)學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在學(xué)習(xí)遇到障礙時(shí)，同小組的伙伴都焦急萬(wàn)分，生怕他的掉隊(duì)會(huì)影響了本小組的競(jìng)爭(zhēng)。于是，大家紛紛不厭其煩地耐心相幫。當(dāng)看到伙伴進(jìn)步，同小組人都會(huì)露出開心的笑臉。
“學(xué)源于思,思源于疑?！爆F(xiàn)代教育心理學(xué)的研究也表明：激疑不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會(huì)促使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“自我需要”。小學(xué)生具有好奇、好問(wèn)的探究心理，抓住他們思維活動(dòng)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，適當(dāng)?shù)丶ひ桑箤W(xué)生在“疑”中生奇，在“疑”中生趣，不斷激起學(xué)生的欲望，從有疑到無(wú)疑，再產(chǎn)生懷疑，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生自己心中有了疑問(wèn)，就可以馬上進(jìn)入緊張主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在閱讀中感悟理解，尋求答案。
這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生回顧自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程，歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理思維流程，提煉學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上通過(guò)練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握及運(yùn)用，使之成為自己的能力。再發(fā)展延伸，發(fā)散思維，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
我們?cè)榷际峭ㄟ^(guò)“封閉模仿式”進(jìn)行大量的強(qiáng)化復(fù)制練習(xí)來(lái)解決問(wèn)題，導(dǎo)致解決問(wèn)題時(shí)學(xué)生總要去尋找相似的經(jīng)歷。如果你總是按以前的思路去思考，得到的也是以往的學(xué)習(xí)方法。我們要進(jìn)行主體性的訓(xùn)練，就要運(yùn)用“開放實(shí)踐式”。適度開放題型加上學(xué)生探究實(shí)踐式的解題，最大的特點(diǎn)就是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了廣闊的空間，同時(shí)又具有很大的優(yōu)勢(shì)：首先、由于題型的非常規(guī)性，有利于學(xué)習(xí)探索技巧而不僅僅是事實(shí)技巧；其次、由于其所包含的事件是學(xué)生熟悉的，內(nèi)容是有趣的，是所有學(xué)生參與的，學(xué)生可以獲得各種水平的解答，提高了學(xué)生參與的熱情，每個(gè)學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展，體驗(yàn)到智力的歡樂(lè)和學(xué)科的美感;第三、重要的還在于題目答案本身的多樣性，而在于尋求解答的過(guò)程中主體的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的重建，收集信息并加以處理，尋找恰當(dāng)?shù)慕忸}模式，追求文化及方法的遷移等。
在開放的課堂教學(xué)中，把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)完學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后，進(jìn)行針對(duì)性的總結(jié)文章內(nèi)容，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的理解，同時(shí)更應(yīng)該注重課內(nèi)外的延伸與拓展，讓學(xué)生的聰慧與靈感在課余天地里得到淋漓盡致的發(fā)揮。如：教學(xué)人教版第四冊(cè)《村居》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用詩(shī)句、記敘、繪畫、口述等形式描繪春天的景色，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)一些描述方法，而且更進(jìn)一步體會(huì)大自然的美麗，以便對(duì)大自然產(chǎn)生愛(ài)慕之情。
（一）構(gòu)建“隨文識(shí)字、自主閱讀”的課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”。與文本“對(duì)話”是閱讀課上學(xué)生個(gè)體的一項(xiàng)重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式，也是閱讀教學(xué)改革的重頭戲。綜觀閱讀教學(xué)的種種弊端，歸結(jié)到一點(diǎn)，那就是教師的講書活動(dòng)取代了學(xué)生的閱讀活動(dòng)。為此，要優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，就必須喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，為他們提供足夠的自主讀書、獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陂喿x實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀。再看《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，識(shí)字教學(xué)總的指導(dǎo)思想是：以讀為本，寓識(shí)于讀，使識(shí)讀相互促進(jìn)，相得益彰。為此我們構(gòu)建了“隨文識(shí)字、自主閱讀”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。它能給學(xué)生自己思維、活動(dòng)的空間，給學(xué)生認(rèn)知、發(fā)展的機(jī)會(huì)，給學(xué)生搭建了展現(xiàn)個(gè)性、能力及成果的平臺(tái)。
學(xué)生圍繞課題自行設(shè)問(wèn)，依據(jù)教師提出的讀的要求、目標(biāo)，進(jìn)行自主性的初步感知和初步探究，在自己的能力范圍內(nèi)自動(dòng)邁向最近發(fā)展區(qū)。形式主要采用自由輕聲讀，保證全員參與，力爭(zhēng)全體學(xué)生都有自讀自悟的時(shí)間。
通過(guò)各種教學(xué)手段的運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生專心致志地讀，細(xì)致入微地讀，切己體察地讀，浮想聯(lián)翩地讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行精神的碰撞與溝通。
學(xué)生在細(xì)讀之后，可能留下了語(yǔ)言文字背后不好理解的問(wèn)題，這時(shí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，并精當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、講解，使學(xué)生能體驗(yàn)到文中滲透的思想情感，感悟到文中語(yǔ)言、句子的生動(dòng)之處，從精讀活動(dòng)中感悟到文本的內(nèi)涵。
學(xué)生通過(guò)前面的讀書活動(dòng)，深受文中內(nèi)容的感染。對(duì)相同的閱讀材料，不同的學(xué)生有不同的理解，當(dāng)然就有不同的心理感受。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去美讀，大都會(huì)收到不同程度的效果。久而久之，學(xué)生對(duì)讀書有一種“欲罷不能”的吸引力，當(dāng)然就能品出其中的味道，很樂(lè)意去品讀、熟讀，自然達(dá)到積累的目標(biāo)。
以上教學(xué)模式是以學(xué)生自主識(shí)字，自己閱讀為主，教師只在揭示學(xué)法、解難答疑上發(fā)揮作用。這個(gè)模式體現(xiàn)了形式上的生動(dòng)性；內(nèi)容上的實(shí)踐性；方法上的啟發(fā)性。在操作過(guò)程中，師生關(guān)系和諧是基礎(chǔ)；培養(yǎng)質(zhì)疑品質(zhì)是關(guān)鍵；更新教學(xué)手段是有力保證；及時(shí)反饋鼓勵(lì)是有力措施。
再補(bǔ)充一點(diǎn)就是“課堂可充分、科學(xué)地利用電化教學(xué)”
目前移穰、巨城、龍莊已經(jīng)有了電腦教室或多媒體教室，我們就可以充分科學(xué)地利用這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。如上《桂林山水》這一課時(shí)，可以找了一碟關(guān)于《賞桂林山與水》的光盤，然后叫學(xué)生到電化教室去上課，播放《賞桂林山與水》的片子，屏幕上出現(xiàn)的簡(jiǎn)直就是一幅迷人的山水畫，桂林形態(tài)萬(wàn)千的山和清澈見底的水全在學(xué)生眼前出現(xiàn)，再加上優(yōu)美、舒暢的音樂(lè)和講解員富有感情、熱情洋溢的講解，學(xué)生全都被吸引到桂林如詩(shī)如畫的奇山秀水中去了。幾分鐘的放映過(guò)后，學(xué)生發(fā)出了桂林山和水真美、真漂亮、真神奇的感嘆。本來(lái)很多學(xué)生都沒(méi)見過(guò)桂林山水，而要上這一課，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)到桂林山水的神奇和美麗，通過(guò)電化教學(xué)，讓學(xué)生未見過(guò)的、需要想象的景物直觀化了、親臨化了，再來(lái)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，就能取得很好的教學(xué)效果。
語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇七
摘要:學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的理性總結(jié),理論來(lái)源于實(shí)踐,并指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)的經(jīng)?；⒕唧w化,并獲得切實(shí)的效果,最有效的途徑還是如何把學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地滲透于課堂教學(xué)之中,使課堂教學(xué)過(guò)程能為學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”作導(dǎo)向,真正教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞:教學(xué)觀念選擇教法總結(jié)指導(dǎo)訓(xùn)練。
語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的方式方法,范圍廣、內(nèi)容多、途徑也寬。我認(rèn)為:學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的理性總結(jié),理論來(lái)源于實(shí)踐,并指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)的經(jīng)常化、具體化,并獲得切實(shí)的效果,最有效的途徑還是如何把學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地滲透于課堂教學(xué)之中,使課堂教學(xué)過(guò)程能為學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”作導(dǎo)向,真正教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。要把學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地滲透于課堂教學(xué)之中,就應(yīng)該從以下幾方面做起:。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改革課堂結(jié)構(gòu),提高素質(zhì)教育。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的“教”為核心,學(xué)生都以被動(dòng)的方式去學(xué)習(xí),往往出現(xiàn)了教師滿堂灌的現(xiàn)象,這樣嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的思維與創(chuàng)造能力的發(fā)展。如果將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成以“導(dǎo)學(xué)”為核心的課堂結(jié)構(gòu),形成教與學(xué)的同步推進(jìn),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展他們的創(chuàng)造思維能力,更有利于學(xué)生靈活掌握學(xué)習(xí)方法。這種課堂結(jié)構(gòu),既符合“感性——理性——實(shí)踐”的人類認(rèn)識(shí)過(guò)程的.總規(guī)律,又是與人的一般思維過(guò)程“感知——理解——運(yùn)用”相吻合的。充分體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線”的現(xiàn)代教學(xué)觀,實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的相結(jié)合。
二、了解學(xué)情選擇教法,設(shè)計(jì)出合理的教案。
教師在深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后,應(yīng)認(rèn)真鉆研所教課文的類型。設(shè)計(jì)出最有效的“導(dǎo)學(xué)”方法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。左藝華老師曾將語(yǔ)文課文歸納成六種類型去訓(xùn)練學(xué)法,即“示范模擬”、“舉一反三”、“激凝思問(wèn)”、“操作訓(xùn)練”、“表象連鎖”及“自學(xué)輔導(dǎo)”型,這正是這種課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)的體現(xiàn)。又如教學(xué)生的解詞方法,學(xué)生的實(shí)際理解努力怎樣?采用何種形式去引導(dǎo)?這正是備課的關(guān)鍵。曾有教師將解詞方法歸納為十三種形式,教者在設(shè)計(jì)一篇課文的解詞“引解”時(shí),不可能同時(shí)“灌”下這么多種方法,只要根據(jù)學(xué)生的水平能力,教給最簡(jiǎn)易最有效的方法便可。至于其他方法,在平時(shí)的解詞過(guò)程中可逐步進(jìn)行訓(xùn)練,使學(xué)生不斷掌握及運(yùn)用這些方式方法。
三、總結(jié)教法和學(xué)法。
遼寧省的鐘和誠(chéng)、熊少華和陳洪相等老師針對(duì)學(xué)生上課不讀語(yǔ)文書而只聽老師講的普遍現(xiàn)象,提出了“雙向?qū)ёx”的教學(xué)方法?！皩?dǎo)”學(xué)生去聽、說(shuō)、讀、寫,使學(xué)生始終處于一種“期望”讀書,樂(lè)于思考和動(dòng)筆的最佳情景中;“導(dǎo)”教師,使教師本身以戲劇角色的形式,充分發(fā)揮自己的藝術(shù)才能和表演天賦,徹底擺脫滿堂灌的困境,使學(xué)生從中吸取學(xué)習(xí)方法——多聽、多說(shuō)、多讀、多寫。并進(jìn)行自悟和總結(jié),促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)每一課書都養(yǎng)成聽、說(shuō)、讀、寫的良好習(xí)慣。
四、加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)法的掌握與運(yùn)用。
訓(xùn)練課是實(shí)現(xiàn)“感知——理解——運(yùn)用”學(xué)法的重要途徑,起到了強(qiáng)化遷移學(xué)法之功效。在語(yǔ)文教學(xué)中,對(duì)學(xué)生要注重三項(xiàng)訓(xùn)練:。
第一項(xiàng)是基本功訓(xùn)練。它主要體現(xiàn)在課后的“理解·分析“、“揣摩·運(yùn)用”、“積累·聯(lián)想”以及“語(yǔ)法”訓(xùn)練中,一般由若干個(gè)字、詞、句、段、篇等基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)和聽、說(shuō)、讀、寫的基本能力的單項(xiàng)訓(xùn)練構(gòu)成語(yǔ)文基本功綜合訓(xùn)練的框架。同時(shí),也可根據(jù)學(xué)生在“基本功”上的某個(gè)薄弱環(huán)節(jié),由教師編制或者抄摘有關(guān)訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。這項(xiàng)訓(xùn)練符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征,有利于幫助學(xué)生積淀語(yǔ)文知識(shí)。因此,教師在課堂教學(xué)中,必須緊扣這些知識(shí)要點(diǎn),訓(xùn)練好學(xué)生語(yǔ)文的基本功。
第二項(xiàng)是閱讀能力的訓(xùn)練。作為教者,不但要注意課內(nèi)閱讀能力的培養(yǎng),還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生走出語(yǔ)文書本,尋求課外的閱讀。要求學(xué)生在理解掌握某類文體的閱讀方法后,由學(xué)生自找或教師推薦出相應(yīng)的文體進(jìn)行類比閱讀,解決閱讀要點(diǎn),如給文章分段,概括段落大意或中心思想等。這是課內(nèi)“滲透法”的延伸,它不但發(fā)展了學(xué)生的智力,提高了語(yǔ)文能力,還開闊了學(xué)生的視野,對(duì)學(xué)法起到了強(qiáng)化遷移的作用。
教師在各項(xiàng)訓(xùn)練指導(dǎo)課中,必須注重指導(dǎo)的時(shí)效性和內(nèi)容的針對(duì)性,以便更有效地促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)法,運(yùn)用學(xué)法,開發(fā)智力,提高能力,推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展。
語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇八
語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的方式方法,范圍廣、內(nèi)容多、途徑也寬。我認(rèn)為:學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的理性總結(jié),理論來(lái)源于實(shí)踐,并指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)的經(jīng)?；⒕唧w化,并獲得切實(shí)的效果,最有效的途徑還是如何把學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地滲透于課堂教學(xué)之中,使課堂教學(xué)過(guò)程能為學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”作導(dǎo)向,真正教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。要把學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地滲透于課堂教學(xué)之中,就應(yīng)該從以下幾方面做起:。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改革課堂結(jié)構(gòu),提高素質(zhì)教育。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的“教”為核心,學(xué)生都以被動(dòng)的方式去學(xué)習(xí),往往出現(xiàn)了教師滿堂灌的現(xiàn)象,這樣嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的思維與創(chuàng)造能力的發(fā)展。如果將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成以“導(dǎo)學(xué)”為核心的課堂結(jié)構(gòu),形成教與學(xué)的同步推進(jìn),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展他們的創(chuàng)造思維能力,更有利于學(xué)生靈活掌握學(xué)習(xí)方法。這種課堂結(jié)構(gòu),既符合“感性——理性——實(shí)踐”的人類認(rèn)識(shí)過(guò)程的總規(guī)律,又是與人的一般思維過(guò)程“感知——理解——運(yùn)用”相吻合的。充分體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線”的現(xiàn)代教學(xué)觀,實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的相結(jié)合。
二、了解學(xué)情選擇教法,設(shè)計(jì)出合理的。
教案。
教師在深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后,應(yīng)認(rèn)真鉆研所教課文的類型。設(shè)計(jì)出最有效的“導(dǎo)學(xué)”方法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。左藝華老師曾將語(yǔ)文課文歸納成六種類型去訓(xùn)練學(xué)法,即“示范模擬”、“舉一反三”、“激凝思問(wèn)”、“操作訓(xùn)練”、“表象連鎖”及“自學(xué)輔導(dǎo)”型,這正是這種課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)的體現(xiàn)。又如教學(xué)生的解詞方法,學(xué)生的實(shí)際理解努力怎樣?采用何種形式去引導(dǎo)?這正是備課的關(guān)鍵。曾有教師將解詞方法歸納為十三種形式,教者在設(shè)計(jì)一篇課文的解詞“引解”時(shí),不可能同時(shí)“灌”下這么多種方法,只要根據(jù)學(xué)生的水平能力,教給最簡(jiǎn)易最有效的方法便可。至于其他方法,在平時(shí)的解詞過(guò)程中可逐步進(jìn)行訓(xùn)練,使學(xué)生不斷掌握及運(yùn)用這些方式方法。
三、總結(jié)教法和學(xué)法。
遼寧省的鐘和誠(chéng)、熊少華和陳洪相等老師針對(duì)學(xué)生上課不讀語(yǔ)文書而只聽老師講的普遍現(xiàn)象,提出了“雙向?qū)ёx”的教學(xué)方法。“導(dǎo)”學(xué)生去聽、說(shuō)、讀、寫,使學(xué)生始終處于一種“期望”讀書,樂(lè)于思考和動(dòng)筆的最佳情景中;“導(dǎo)”教師,使教師本身以戲劇角色的形式,充分發(fā)揮自己的藝術(shù)才能和表演天賦,徹底擺脫滿堂灌的困境,使學(xué)生從中吸取學(xué)習(xí)方法——多聽、多說(shuō)、多讀、多寫。并進(jìn)行自悟和總結(jié),促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)每一課書都養(yǎng)成聽、說(shuō)、讀、寫的良好習(xí)慣。
四、加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)法的掌握與運(yùn)用。
訓(xùn)練課是實(shí)現(xiàn)“感知——理解——運(yùn)用”學(xué)法的重要途徑,起到了強(qiáng)化遷移學(xué)法之功效。在語(yǔ)文教學(xué)中,對(duì)學(xué)生要注重三項(xiàng)訓(xùn)練:。
第一項(xiàng)是基本功訓(xùn)練。它主要體現(xiàn)在課后的“理解·分析“、“揣摩·運(yùn)用”、“積累·聯(lián)想”以及“語(yǔ)法”訓(xùn)練中,一般由若干個(gè)字、詞、句、段、篇等基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)和聽、說(shuō)、讀、寫的基本能力的單項(xiàng)訓(xùn)練構(gòu)成語(yǔ)文基本功綜合訓(xùn)練的框架。同時(shí),也可根據(jù)學(xué)生在“基本功”上的某個(gè)薄弱環(huán)節(jié),由教師編制或者抄摘有關(guān)訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。這項(xiàng)訓(xùn)練符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征,有利于幫助學(xué)生積淀語(yǔ)文知識(shí)。因此,教師在課堂教學(xué)中,必須緊扣這些知識(shí)要點(diǎn),訓(xùn)練好學(xué)生語(yǔ)文的基本功。
第二項(xiàng)是閱讀能力的訓(xùn)練。作為教者,不但要注意課內(nèi)閱讀能力的培養(yǎng),還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生走出語(yǔ)文書本,尋求課外的閱讀。要求學(xué)生在理解掌握某類文體的閱讀方法后,由學(xué)生自找或教師推薦出相應(yīng)的文體進(jìn)行類比閱讀,解決閱讀要點(diǎn),如給文章分段,概括段落大意或中心思想等。這是課內(nèi)“滲透法”的延伸,它不但發(fā)展了學(xué)生的智力,提高了語(yǔ)文能力,還開闊了學(xué)生的視野,對(duì)學(xué)法起到了強(qiáng)化遷移的作用。
教師在各項(xiàng)訓(xùn)練指導(dǎo)課中,必須注重指導(dǎo)的時(shí)效性和內(nèi)容的針對(duì)性,以便更有效地促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)法,運(yùn)用學(xué)法,開發(fā)智力,提高能力,推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展。
語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇九
高中語(yǔ)文教學(xué)有其局限性在于目前高考的形式，由于受高考的影響，高中語(yǔ)文的教學(xué)將分?jǐn)?shù)作為了評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)高的便是優(yōu)秀的學(xué)生，而教師也將教學(xué)重點(diǎn)放在了如何提高學(xué)生分?jǐn)?shù)上，甚至有的學(xué)校將學(xué)生的分?jǐn)?shù)與教師績(jī)效直接掛鉤，致使教師在上課時(shí)只講那些考試考得、容易得分的，而其他的選讀的課文、教學(xué)大綱不做要求的課文就直接略過(guò)了，寫作文也不再是要求學(xué)生根據(jù)自己所遇、所思、所感來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，而是直接將一些好的文章作為模板讓學(xué)生背誦，這樣是非常錯(cuò)誤的做法。
1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)用素質(zhì)教育。
對(duì)于目前我國(guó)高中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，要想祛除那些僵硬的、模板式的教學(xué)模式，就必須從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推行素質(zhì)教育，拋棄以前的應(yīng)試教育，教學(xué)活動(dòng)多以學(xué)生自己探析、思索、閱讀、辯論以及演講為主，不再以考試大綱來(lái)束縛學(xué)生的思想，使學(xué)生們學(xué)會(huì)自學(xué)，在課堂下多進(jìn)行一些閱讀活動(dòng)，而不是為了應(yīng)付考試而留下的很多的作業(yè)，同時(shí)使學(xué)生多進(jìn)行寫作練習(xí)，學(xué)習(xí)寫作技巧，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，積累作文素材，拋棄以前那種根據(jù)模板寫作文的陋習(xí)，真正寫出自己對(duì)這個(gè)社會(huì)、這個(gè)世界的思考與看法，并通過(guò)演講等鍛煉學(xué)生的口才，使學(xué)生們將“語(yǔ)文”說(shuō)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。
2.減少教師課堂教學(xué)時(shí)間，增加探索實(shí)踐。
語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科并不是在紙上知識(shí)進(jìn)行積累的一個(gè)學(xué)科，它需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)多多進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，將自己所學(xué)的課本知識(shí)，與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，并且在社會(huì)實(shí)踐中積累人生閱歷，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不單單為以后寫作文積累素材，而且還為以后的成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)，因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，一定要盡量將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，不能一味的堅(jiān)持課本知識(shí)，堅(jiān)持考試至上的思想，要以學(xué)生為本，為學(xué)生以后的成才打好基礎(chǔ)。
3.理清考試與教學(xué)之間關(guān)系，不要本末倒置。
在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師應(yīng)該厘清高考與語(yǔ)文教學(xué)之間的關(guān)系，分清主次，不要本末倒置，考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)，而不是學(xué)習(xí)的目的，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該將加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育與人文情懷作為目標(biāo)，而不是將高考成績(jī)作為目標(biāo)，因此教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，一定要以素質(zhì)教育為重，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，改變以高考為主的教學(xué)方法。
三、結(jié)語(yǔ)。
其實(shí)高中語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題歸根結(jié)底來(lái)看是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育留下的病根，它嚴(yán)重阻礙了我國(guó)素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展，考試只是學(xué)生在學(xué)習(xí)中一個(gè)檢驗(yàn)工具，而不是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的，教師只有認(rèn)清這一點(diǎn)，才能從根本上改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，在高中語(yǔ)文教學(xué)中推行素質(zhì)教育。
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語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇十
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)提高教育教學(xué)水平有極大的幫助，在語(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言已成為當(dāng)今語(yǔ)文教育必然的抉擇。如在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，我嘗試并采用了以下措施：
首先，保證訓(xùn)練的時(shí)間。平時(shí)，一般的學(xué)生閱讀及練習(xí)的時(shí)間僅約10分左右，因此，需加大力度，保證學(xué)生閱讀及練習(xí)的時(shí)間達(dá)到每節(jié)課時(shí)的一半以上。其次，要注意訓(xùn)練的質(zhì)量。在訓(xùn)練過(guò)程中，切勿盲目追求訓(xùn)練的數(shù)量，應(yīng)有針對(duì)性、有效性地訓(xùn)練，側(cè)重在聽說(shuō)讀寫方面訓(xùn)練。再次，訓(xùn)練要貫穿語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，訓(xùn)練到位，有層次，重點(diǎn)訓(xùn)練分步實(shí)施，訓(xùn)練過(guò)程應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和遷移，特別是要幫助學(xué)生掌握培養(yǎng)其思維能力的過(guò)程與方法。最后，訓(xùn)練要面向全體學(xué)生，力求讓每一個(gè)學(xué)生都能參加訓(xùn)練，讓其在訓(xùn)練過(guò)程中共同參與、共同合作、共同提高。
在教學(xué)實(shí)踐中，我采用了以上措施，不但增強(qiáng)了學(xué)生有指向的緊張智力活動(dòng)時(shí)間，促使學(xué)生的知識(shí)得到了內(nèi)化，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇十一
體育課就是為了學(xué)生能夠通過(guò)鍛煉強(qiáng)身健體，鍛煉其毅力，培養(yǎng)自信心，使其得到身心健康的全面發(fā)展的目的。
1.要求教師以身作則。
眾所周知，學(xué)生最不喜歡的就是有人搞特殊化。有一些體育教師在課前跑步熱身的時(shí)候，都是學(xué)生自己跑，他在一旁呆著，或者教給學(xué)生兩節(jié)體操就叫學(xué)生自己練習(xí)；還有一些教師是體育課剛上10分鐘就叫學(xué)生自由活動(dòng)，他回辦公室等著……這些行為對(duì)小學(xué)生的體育都是特別不好的。正確的做法是學(xué)生跑步的時(shí)候教師也跟著跑，做學(xué)生的領(lǐng)頭羊，給學(xué)生傳遞積極的正能量。在沒(méi)有科目的時(shí)候，教師則要帶領(lǐng)學(xué)生做有意義的游戲，因?yàn)楹⒆拥奶煨跃褪峭?，這樣能讓他們?cè)谕嬗螒虻倪^(guò)程中感受到體育運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。
2.學(xué)校引進(jìn)體育設(shè)施。
除了推進(jìn)現(xiàn)代化體育的`教學(xué)模式，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鍛煉，這就要求學(xué)校要積極引進(jìn)一些體育器材以及健全運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地布置，如單雙杠、秋千、籃球場(chǎng)、足球場(chǎng)等。這些都是學(xué)生上好體育課的基礎(chǔ)，只有把這些都有效解決，才能更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)。
二、培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神。
小學(xué)是學(xué)生認(rèn)知力發(fā)展提高的最重要的階段，對(duì)其以后的健康發(fā)展都意義深遠(yuǎn)。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神。體育活動(dòng)中有很多科目需要學(xué)生之間的合作才能順利完成，這也給了小學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該多注重學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，多組織一些集體性的活動(dòng)，因?yàn)楝F(xiàn)在他們學(xué)會(huì)了什么就不會(huì)忘記。合作能力不僅可以幫助他人，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展也有不小的作用。教師也可以將一些教學(xué)內(nèi)容都加入到這些集體性的游戲里，這樣能讓他們?cè)谕娴倪^(guò)程中就把知識(shí)復(fù)習(xí)了一遍。集體性游戲不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力，也能夠增強(qiáng)他們之間的情誼。綜上所述，體育作為一門對(duì)于青少年的身心發(fā)展有這么多作用的學(xué)科，應(yīng)該被教育領(lǐng)域廣泛高度重視。教師要結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生在鍛煉中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，注重學(xué)生的健康發(fā)展和體育運(yùn)動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，從而提高體育教學(xué)質(zhì)量。關(guān)注學(xué)生就是關(guān)注祖國(guó)的未來(lái)。教師要對(duì)學(xué)生有耐心、有愛(ài)心，從小培養(yǎng)他們的自信心，讓他們成為全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
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語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇十二
語(yǔ)文教學(xué)方法(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述、講解、講評(píng)、講演、復(fù)述、講讀、講練、說(shuō)書法)；(三)對(duì)話法(問(wèn)答、談話、討論、辯論)(四)實(shí)踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實(shí)驗(yàn)、考察、考證、游戲、交往、旅游、實(shí)習(xí)、見習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等)(五)電教法（照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、廣播、電視、電影、錄相機(jī)、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)實(shí)、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體）(六)研究法（問(wèn)題—解決式；課題—探究式；實(shí)驗(yàn)—論證式）(七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式）（盧仲衡、魏書生）(八）其他教育教學(xué)的方法舉隅：
1、語(yǔ)感教學(xué)法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）。
2、思路教學(xué)法。
3、情感教學(xué)法（于漪）。
4、案例教學(xué)法（根舍因、克拉夫基）。
5、點(diǎn)撥教學(xué)法（蔡澄清）。
6、情境教學(xué)法（李吉林）。
7、導(dǎo)讀教學(xué)法（錢夢(mèng)龍）。
8、目標(biāo)教學(xué)法（布盧姆）。
9、反饋教學(xué)法（劉顯國(guó)）。
10、問(wèn)題教學(xué)法（杜威、馬赫穆多夫）。
11、欣賞教學(xué)法。
12、活動(dòng)教學(xué)法（杜威）。
13、點(diǎn)面教學(xué)法。
14、愉快教學(xué)法（上海一師附小等）。
15、成功教學(xué)法（上海閘北八中）。
16、整體教學(xué)法（查有梁）。
17、合作教學(xué)法（美國(guó)的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）。
18、啟發(fā)式教學(xué)法（《學(xué)記》、柏嘗試教學(xué)法拉圖）（邱學(xué)華）。
19、設(shè)計(jì)教學(xué)法（克伯屈）20、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）。
21、創(chuàng)新教學(xué)法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）。
22、差異教學(xué)法（華國(guó)棟）22.單元教學(xué)法23.比較教學(xué)法24.程序教學(xué)法（普萊西、斯金納）25.直觀教學(xué)法26.圖示教學(xué)法（王松泉）27.暗示教學(xué)法（洛扎諾夫）28.競(jìng)賽教學(xué)法（羅樹根）29.大語(yǔ)文教學(xué)法（張孝純）30.非指導(dǎo)性教學(xué)法（羅杰斯）31.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法（布盧姆）32.道爾頓制教學(xué)法（柏克赫司特）33.有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法（奧蘇貝爾）34．遷移教學(xué)法（馬芯蘭）35．嘗試教學(xué)法（邱學(xué)華）36．學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法（胥長(zhǎng)辰）。
一、重視積累，靈活運(yùn)用。
二、立足課堂，以?內(nèi)?養(yǎng)?外?，溫故知新。
三、閱讀訓(xùn)練要整體感知，明確考點(diǎn)，抓住要點(diǎn)，講究表達(dá)，重視創(chuàng)新。
四、作文訓(xùn)練要強(qiáng)化文體意識(shí)，通過(guò)一定量的作文練習(xí)，寫出規(guī)范的記敘文和議論文。
五、關(guān)注生活，關(guān)注地域文化。
|小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：?教學(xué)。
有方，但教無(wú)定方。?至于選用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的。
反之，如果你的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生，就會(huì)造成學(xué)生的閱讀能力不但沒(méi)有提高，反而阻礙學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，要會(huì)選教法，能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時(shí)間，捕捉到最多的信息。
當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問(wèn)的模式。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的，因?yàn)槊恳环N閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定。
一、?讀、思、議、導(dǎo)?結(jié)合法。
閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭(zhēng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生?讀一讀?、?想一想?、?議一議?，最后由教師?點(diǎn)撥引導(dǎo)?的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文?讀一讀?，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個(gè)大概意思是什么；然后讓學(xué)生?想一想?作者寫這些內(nèi)容的目的是什么；再?議一議?，不僅要找到以上問(wèn)題的答案，還要?議一議?你對(duì)哪些問(wèn)題或哪個(gè)句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問(wèn)題，而且有一個(gè)明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解會(huì)感覺(jué)輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問(wèn)的注入式教學(xué)方法需要5課時(shí)才能解決的問(wèn)題，現(xiàn)在只需1課時(shí)學(xué)生就能輕松駕馭。這樣學(xué)生自然而然就會(huì)感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會(huì)從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識(shí)，汲取豐富的閱讀營(yíng)養(yǎng)。我們連續(xù)10多年組織學(xué)生成立?圖書角?，讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，由教材拓展到圖書角、學(xué)校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑多讀、多看、多想。
例如，在學(xué)習(xí)了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學(xué)們主動(dòng)找來(lái)許多童話故事進(jìn)行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量，還大大拓寬了學(xué)生們的視野，更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個(gè)大幅度的提高。
二、?讀、寫?結(jié)合法。
由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說(shuō)的寫，并不是說(shuō)寫寫生字、寫寫課文，而是從大語(yǔ)文教學(xué)觀來(lái)考慮。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級(jí)的寫片段，再到高年級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語(yǔ)文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸。
一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機(jī)會(huì)老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細(xì)觀察了什么動(dòng)物？重點(diǎn)觀察了它的什么？把你觀察到的用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫下來(lái)。不一會(huì)，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態(tài)、叫聲以及吃相等，許多同學(xué)寫得很形象、很具體。
再如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學(xué)生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達(dá)了作者對(duì)小興安嶺的喜愛(ài)贊美之情。借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。所寫的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫出了景物特點(diǎn)，而且寫作順序也很明確，表達(dá)了自己的真摯感情。
這樣持之以恒地教學(xué)，使學(xué)生做到讀寫結(jié)合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會(huì)自己找素材，捕捉信息，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都會(huì)穩(wěn)步上升。
總之，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的勞動(dòng)，教師如何使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，如何從單純的字詞句的教學(xué)走向段篇的教學(xué)，注重從學(xué)生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。
一、拼音一定要掌握牢固。
二、積累詞語(yǔ)。
三、注重閱讀能力的培養(yǎng)。
四、提高學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇十三
摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，設(shè)計(jì)類專業(yè)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維要求變得越來(lái)越高，而創(chuàng)新性思維，也是廣告設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生獲得良好發(fā)展的前提，本文從打破傳統(tǒng)思維、注重觀察力培養(yǎng)、加強(qiáng)發(fā)散性思維訓(xùn)練、開發(fā)想象空間等方面進(jìn)行高校廣告設(shè)計(jì)教學(xué)方法的改進(jìn)，以期培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的新時(shí)期廣告設(shè)計(jì)人才。
關(guān)鍵詞：廣告設(shè)計(jì)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)方法。
當(dāng)前，隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)對(duì)高校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要求越來(lái)越高，社會(huì)上崗位與專業(yè)之間的對(duì)接需求也越來(lái)越強(qiáng)烈，這個(gè)時(shí)期對(duì)創(chuàng)新思維人才的需求絕不低于任何一個(gè)時(shí)期，然而我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育體制，以灌輸、填鴨式教學(xué)為主，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，因此，本文就高校廣告設(shè)計(jì)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)的方法展開相關(guān)探析，以期培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，為我國(guó)的廣告設(shè)計(jì)事業(yè)做貢獻(xiàn)。
一、創(chuàng)新性思維概述。
思維是人類認(rèn)識(shí)世界、改造世界的復(fù)雜精神活動(dòng)，創(chuàng)新性思維是指打破固有思維，在陳舊思維基礎(chǔ)上對(duì)對(duì)象進(jìn)行創(chuàng)新思考，從而取得富有創(chuàng)造性的意見或方案的思維模式。創(chuàng)新性思維第一在“創(chuàng)”字，體現(xiàn)其獨(dú)創(chuàng)性，創(chuàng)新思維不受傳統(tǒng)慣性禁錮，思維超常規(guī)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有自己的見解、觀點(diǎn)，敢懷疑、愛(ài)挑剔；創(chuàng)新思維第二在“新”字，體現(xiàn)其求異性，創(chuàng)新思維標(biāo)新立異，出奇制勝，出奇制勝，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，敢于挑戰(zhàn)長(zhǎng)期以來(lái)形成的思想，在解題時(shí)，謀求多重解法；創(chuàng)新思維第三在聯(lián)想性，在面對(duì)某一情境時(shí),思維向縱深方向發(fā)展，能夠從正反兩方面思考，這實(shí)質(zhì)上是一種由此及彼、由表及里、舉一反三、融會(huì)貫通的思維的連貫性和發(fā)散性；[1]創(chuàng)新思維第四在靈活性，思維突破定向的、系統(tǒng)的模式的束縛，學(xué)生在思考問(wèn)題，制作設(shè)計(jì)時(shí)，不拘泥于書本所學(xué)的、老師所教的,遇到具體問(wèn)題靈活多變,活學(xué)活用活化；創(chuàng)新思維第五在綜合性，學(xué)生的思維調(diào)節(jié)能在諸多的信息中進(jìn)行概括、整理,把抽象內(nèi)容具體化,繁雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的方法。
1、培養(yǎng)觀察能力觀察能力是人們?nèi)嫔钊胗^察事物的能力，觀察能力越強(qiáng)，所獲得的信息越多，由此而產(chǎn)生的想法也會(huì)越多，人的觀察能力并非與生俱來(lái)的，可以在后天的訓(xùn)練中得到提高，這個(gè)例子很簡(jiǎn)單，就比如大家在玩找茬游戲時(shí)，剛開始會(huì)很難看出差別，玩多了之后，就很容易找到不同點(diǎn)，這就是在大量的觀察力鍛煉后的結(jié)果，因此高校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的教師在教學(xué)活動(dòng)中要注重對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，比如，在讓學(xué)生設(shè)計(jì)同一款香水的廣告時(shí)，讓學(xué)生從這瓶香水的不同角度分別進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)這瓶香水，學(xué)生可以從香水的香型方面進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)，也可以從其香水容器造型上進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以從企業(yè)文化、受眾群體、原料提取等等各個(gè)方面進(jìn)行這款香水的廣告設(shè)計(jì)，教師在收集的設(shè)計(jì)稿中，優(yōu)選出最具創(chuàng)造性思維的設(shè)計(jì)稿，并計(jì)入學(xué)期末的成績(jī)?cè)u(píng)定中，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生多多觀察，多多思考。2、訓(xùn)練發(fā)散思維發(fā)散性思維能有效活躍學(xué)生的思緒，讓學(xué)生在碰到問(wèn)題時(shí)能迅速反應(yīng)，并且其作出的反應(yīng)都具有創(chuàng)造性，為了訓(xùn)練高校學(xué)生的創(chuàng)新性思維，教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，就應(yīng)該運(yùn)用創(chuàng)新型的教學(xué)策略，靈活展現(xiàn)課堂內(nèi)容，例如，以一個(gè)小小的曲別針來(lái)鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，[2]記得在1987年我國(guó)在廣西南寧市召開過(guò)一個(gè)“創(chuàng)造學(xué)會(huì)”的學(xué)術(shù)研討會(huì)，當(dāng)時(shí)在研討會(huì)中討論了曲別針的用途，如果進(jìn)行發(fā)散思維的.考量，一枚小小的曲別針將會(huì)有幾千幾萬(wàn)種用途，我們也可以以此種類似的方法來(lái)鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生打開思維的大門，從物體的各個(gè)方面展開思考，就像一枚小小的曲別針一樣，得到成千上萬(wàn)的用法，以期得到獨(dú)具風(fēng)格的點(diǎn)子。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，涉獵廣泛有助于拓寬學(xué)生的眼界，為發(fā)散性思維打好基礎(chǔ)。3、注入情感因素人有情感，如果可以將情感注入到設(shè)計(jì)中，那么設(shè)計(jì)就會(huì)充滿生命力，當(dāng)前大部分學(xué)生的設(shè)計(jì)都采取客觀、理性、保守的設(shè)計(jì)方法，但是，不管是天馬行空的、還是中規(guī)中矩的，都是設(shè)計(jì)者思維的體現(xiàn)，都包含設(shè)計(jì)者的感性思維和情感體驗(yàn)，因此，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生能夠?qū)⑶楦腥谇⒌淖⑷氲皆O(shè)計(jì)中，而不是牽強(qiáng)附會(huì)，例如，sony相機(jī)的廣告設(shè)計(jì)，外形是一個(gè)多層蛋糕，上面貼滿了五顏六色的照片，意指攝下生命的足跡，從呱呱墜地到暮年光景，sony相機(jī)使你的生命歷程永不隨歲月而消逝，這種設(shè)計(jì)體現(xiàn)出了相機(jī)的功能本質(zhì)，也抓住了人們想要留住青春年華的心理。
三、結(jié)語(yǔ)。
高校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的教師要勇于打破傳統(tǒng)思維壁壘，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的廣告設(shè)計(jì)水平，為其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要做好鋪墊，為廣告設(shè)計(jì)培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，為社會(huì)各行各業(yè)輸送創(chuàng)新型人才。
參考文獻(xiàn)。
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語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇十四
不少教師在講解過(guò)程中會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，因?yàn)樘釂?wèn)可以直觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及接受程度，所以，課堂提問(wèn)成了很多數(shù)學(xué)老師喜愛(ài)的方式，穿插于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)觀察和整理聽課記錄，發(fā)現(xiàn)教師的提問(wèn)在很大程度上趨于形式化和機(jī)械化，提問(wèn)的方式也越來(lái)越簡(jiǎn)單。提問(wèn)的方式大約有三種：
（1）是非性提問(wèn)，只需學(xué)生回答是與否；
（2）課本上可以找到答案，學(xué)生可以照著念或者組織自己的語(yǔ)言進(jìn)行陳述；
（3）推理性提問(wèn)，課本上沒(méi)有現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生進(jìn)一步思考后得到答案才能回答。這樣的提問(wèn)只有最后一種存在學(xué)習(xí)和提問(wèn)的價(jià)值，不能真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低及用功程度的大小。
2.注重對(duì)答案的強(qiáng)化記憶。
在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中常聽到不少老師說(shuō)，這道題咱們不是講過(guò)嗎，標(biāo)準(zhǔn)答案不是已經(jīng)都記下來(lái)了，還學(xué)不會(huì)。越來(lái)越多的老師在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)對(duì)答案的死記硬背，通過(guò)大量訓(xùn)練做題，大量核對(duì)答案以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。但這不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生成績(jī)。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)方法對(duì)策分析。
1.采用多種教育方法，提高課堂效率。
教師可根據(jù)自身水平結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況將講解式教學(xué)方法、輔導(dǎo)式教學(xué)方法和多媒體教學(xué)方法相結(jié)合。多種教學(xué)方法交叉使用。多設(shè)計(jì)有效的課堂互動(dòng)，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流，增加學(xué)生活動(dòng)的自主性。避免教師大量運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，使課堂對(duì)話趨于平等，增加師生共同交流信息和探討知識(shí)的機(jī)會(huì)。從而提高教師課堂教學(xué)效率。
2.使用討論式教學(xué)法，給學(xué)生留足思考的空間。
教師最重要的任務(wù)并不是決定教什么以及怎么教，而是要了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到什么掌握了什么。教師經(jīng)常要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)隨機(jī)選擇教學(xué)方法，根據(jù)不同情況的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題。可以師生一起討論，也可以分小組討論。注重給學(xué)生提供探究、互動(dòng)的機(jī)會(huì)。
3.鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新。
教師在教學(xué)方法上要轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)法提出質(zhì)疑并大膽創(chuàng)新，可采用學(xué)生講解法、學(xué)生一對(duì)一輔導(dǎo)法等多種形式進(jìn)行探究，以提高學(xué)生成績(jī)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?？傊袑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法現(xiàn)狀并不盡如人意，還存在一些問(wèn)題。在此呈現(xiàn)這一研究分析，希望相關(guān)部門、教育研究者和教育工作者探討和解決，共同推動(dòng)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。
作者：常金祥單位：河北省滄州市海興縣趙毛陶中學(xué)。
語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇十五
高職院校的大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)生質(zhì)量參差不齊，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。為了利用有限的時(shí)間高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果，分級(jí)教學(xué)則成為普通高校教學(xué)中不可缺少的手段。按新生入學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)分類，教師依類確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。分層教學(xué)不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且提高教學(xué)效率。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
興趣是學(xué)生學(xué)好一門課程的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中感覺(jué)到輕松和快樂(lè)，課堂上教師可以運(yùn)用多種教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同想法、不同見解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力，克服畏懼高數(shù)的心理。由于高等數(shù)學(xué)本身的高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，教師可以借助計(jì)算機(jī)畫出直觀的幾何圖形講解導(dǎo)數(shù)的幾何意義，或結(jié)合所教知識(shí)巧妙地設(shè)立各種“游戲”，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的直觀感覺(jué)，構(gòu)建了一座從具體形象到數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心盡情在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中探索。
3.與現(xiàn)代化的教學(xué)手段相結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體設(shè)施、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施被廣泛的應(yīng)用到課堂教學(xué)中，在這種新的多媒體、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的新時(shí)期，如何發(fā)揮其在高職數(shù)學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是非常關(guān)鍵的。在高職數(shù)學(xué)課上，多媒體技術(shù)和數(shù)學(xué)軟件等現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，讓枯燥無(wú)味的高等數(shù)學(xué)課堂充滿活力，抽象的概念、定理利用媒體生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生從直觀上感覺(jué)三維空間，大大縮短了課堂與生活的距離，使抽象的數(shù)學(xué)更具體，不僅使學(xué)生易于理解和掌握，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。
4.教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念。
高等職業(yè)教育屬于高等教育，但是又不同于高等教育。在高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，學(xué)以致用，體現(xiàn)“聯(lián)系實(shí)際，深化概念，注重應(yīng)用”的思想，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的能力。
二、總結(jié)。
高等數(shù)學(xué)的改革任重而道遠(yuǎn)，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就，需要不斷地探索、逐步推動(dòng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，為培養(yǎng)所需的具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才服務(wù)。
作者:白紅光單位：包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇十六
摘要:徐悲鴻教學(xué)思想的核心就是“寫實(shí)主義”。主張革新、反對(duì)守舊,總結(jié)出了一套行之有效的教學(xué)方法,并對(duì)現(xiàn)代美術(shù)界具有重大影響。本文主要就徐悲鴻的素描教學(xué)方法進(jìn)行了探討研究。
徐悲鴻(1895-1958)是我國(guó)現(xiàn)代受人尊敬的杰出畫家和美術(shù)教育家,曾于1928年至1946年在南京中央大學(xué)藝術(shù)系擔(dān)任教授、主任,前后在該校工作任教了之久,他的大部分教育生涯也是在中大度過(guò)。在此期間,他為美術(shù)教育和美術(shù)創(chuàng)作傾注了大量心血。
徐悲鴻先生特別強(qiáng)調(diào)素描基礎(chǔ)的重要性,提出“素描為一切造型藝術(shù)之基礎(chǔ)”的觀點(diǎn),1917就在《中央大學(xué)講座演辭》中有:“素描在美術(shù)教育中的地位,如同建造房屋打基礎(chǔ)一樣,房屋的基礎(chǔ)打不好,房屋就砌不成,即使勉強(qiáng)砌成也不牢靠,支撐不久便倒坍。因此,學(xué)美術(shù)一定要從素描入手,否則是學(xué)不成功的,即使學(xué)會(huì)了畫幾筆,也非驢非馬、面目全非。”十年后,1926在《中華藝術(shù)大學(xué)講座演辭》中仍然說(shuō):“研究繪畫者第一步功夫即為素描,素描是每人基本之學(xué)問(wèn),并為繪畫表現(xiàn)唯一值法門。素描拙劣在于物象都不能認(rèn)識(shí)清楚,以言顏色更不知所措。故素描功夫欠缺者其所謂顏色如何美麗,實(shí)是放濫,幾與無(wú)顏色等同?！边@在民國(guó)時(shí)期的繪畫教育上做出了重大的突破。
徐悲鴻的主要教學(xué)思想的核心就是“寫實(shí)主義”,堅(jiān)持以現(xiàn)實(shí)主義的原則指導(dǎo)教學(xué)。首先,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察方法。他認(rèn)為“心手相應(yīng)”的熟練技巧是以眼睛的訓(xùn)練即觀察能力的培養(yǎng)為始的。指出“藝術(shù)之出發(fā)點(diǎn),首在精密觀察一切物象,求得真正,此其首要也。”他所傳授的觀察方法是:“你要把看到的東西一絲不差的畫出來(lái),要把手和眼睛訓(xùn)練的很準(zhǔn)確,要注意所畫的東西,多看少畫,看準(zhǔn)了再下筆,手和眼要協(xié)調(diào)一致,手要能把眼看到的東西反映到畫面上。……至于初學(xué)的人為什么要多看少畫,因?yàn)橐紫扔?xùn)練畫家的眼睛,要在對(duì)象上看到更多的美。”接著就是從石膏造型和人體模特畫起,所采用的石膏模型大都是希臘、羅馬文藝復(fù)興時(shí)期名家經(jīng)典之作,西方人體五官明顯,相比東方的人體頭像更便于讓學(xué)生掌握形體黑白層次和調(diào)子的變化。石膏素描教室很大,在工字樓內(nèi)底層容納了100多件石膏模型,有些是在西洋藝術(shù)史上的著名雕塑,如阿波羅、奴隸、維納斯坐像、摩西全身坐像等,都是徐悲鴻從國(guó)外專船運(yùn)回的。
寫實(shí)主義是徐悲鴻根據(jù)當(dāng)時(shí)的中國(guó)畫的弊端而提出的,認(rèn)為即使是文人畫,也要注重形體的準(zhǔn)確性,而不能一筆概之。作為中國(guó)繪畫教育的領(lǐng)航者,徐悲鴻將學(xué)生都帶領(lǐng)到了世界繪畫的高度上,使中國(guó)繪畫與世界繪畫走到一起。素描的的主要作用是鍛煉準(zhǔn)確的造型能力,這在中國(guó)畫中也是必需的。打破了傳統(tǒng)文人畫的虛的概括的特點(diǎn)。
徐悲鴻不僅在西畫課上大力提倡素描的`學(xué)習(xí),在中國(guó)畫課中也大力提倡素描,他以木炭素描為造型基礎(chǔ)課,素描寫生的對(duì)象是人;在三年的素描訓(xùn)練之后,進(jìn)入國(guó)畫的分科學(xué)習(xí)階段,他的國(guó)畫教法與傳統(tǒng)的區(qū)別是改畫譜素描為素描寫生入門,在學(xué)生掌握一定寫實(shí)技能后,再以老師的親身示范教授國(guó)畫的筆墨技法。在他的教學(xué)中,國(guó)畫的作畫步驟一般是先用木炭條勾好底稿,即準(zhǔn)確地刻畫好對(duì)象的形體,然后用毛筆上墨。上墨的原則是以明暗黑白體現(xiàn)對(duì)象的結(jié)構(gòu)和透視,墨本畫好后再上色,上色的用筆與畫寫實(shí)油畫一樣,也以體現(xiàn)對(duì)象的立體感為準(zhǔn)則。他格外重視素描對(duì)國(guó)畫的作用,此方法作為對(duì)中國(guó)畫改良的一個(gè)突破口,進(jìn)而使后期的中國(guó)畫改良得以成功。同時(shí)徐悲鴻也從中國(guó)畫的學(xué)習(xí)中吸取營(yíng)養(yǎng),改進(jìn)在素描上的教學(xué),徐悲鴻也講究中國(guó)傳統(tǒng)繪畫線條中的圓、重、平、變、留等筆法變化。針對(duì)素描人體的寫生,他還制定了“新七法”,以“新七法”為具體的教學(xué)法則教學(xué)生繪畫。使素描更有本土性,更便于學(xué)生掌握與改進(jìn)。
徐悲鴻先生的教育活動(dòng)及思想對(duì)現(xiàn)代美術(shù)具有重大的影響,使中國(guó)美術(shù)屆得到迅速發(fā)展,擺脫了明清頹敗的一面?，F(xiàn)代美術(shù)界所呈現(xiàn)的大好局面,正是得益于徐先生重寫實(shí)重基礎(chǔ)的美術(shù)教育思想,他拓展了現(xiàn)代美術(shù)的形態(tài)。若沒(méi)有徐悲鴻的寫實(shí)主義觀點(diǎn)手法和藝術(shù)教育體現(xiàn),中國(guó)新當(dāng)代繪畫史會(huì)被大大改寫,而一大批新當(dāng)代杰出的中國(guó)人物畫,山水畫畫家能否有今日之成就也便值得推敲。
注釋:。
[2]盧開祥求室學(xué)畫記,徐悲鴻.[m]文史資料出版社.1983.第202頁(yè)。
[3]艾中信徐悲鴻研究[m].上海:上海人民美術(shù)出版社,1984.10。
[5]王澤慶《徐悲鴻評(píng)傳》[m].北京:人民美術(shù)出版社出版1995.1。
[6]書與畫[j].1994年,第6期。
[7]徐悲鴻奔騰尺幅間[a]天津:百花文藝出版社,1。
語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇十七
伴隨著當(dāng)前教學(xué)體系改革進(jìn)程的逐步深入，素質(zhì)教育被越來(lái)越多人所重視，所以就為大家?guī)?lái)了語(yǔ)文教學(xué)方法分析相關(guān)論文，一起來(lái)看看吧：
盡管目前教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法都相應(yīng)發(fā)生了變革，并獲取了一定成績(jī)，然而，仍存在一些不足，需要進(jìn)行深入研究。本文簡(jiǎn)要探討了高中語(yǔ)文教學(xué)期間存在的問(wèn)題，并提出教學(xué)措施，目的在于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。
語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇十八
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)特殊教育事業(yè)也得到了快速的發(fā)展，使殘疾兒童少年接受教育的權(quán)利得到了進(jìn)一步保障。但它的發(fā)展與社會(huì)的實(shí)際需要還有一定的距離，在特殊教育的過(guò)程中還仍需要完善。本文對(duì)特殊教育初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并提出了如何提高特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略。
特殊教育之所以“特殊”，首先是因?yàn)榻逃龑?duì)象是一些不同于正常孩子的特殊群體，多存在聽力、視力、智力落后、言語(yǔ)、情緒和行為等障礙。其次是教育方法的特殊，除了使用一般的教學(xué)手段外，更多的是使用經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)他們進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。在從事特殊教育工作的實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、耐心和心理調(diào)適也有特殊作用，會(huì)讓這些特殊的孩子體會(huì)到愛(ài)，更好地融入正常生活，收獲更多的信心和快樂(lè)。
1特殊教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題。
1.1特殊教育的現(xiàn)狀。
特殊教育的現(xiàn)狀仍然不容樂(lè)觀，在特殊教育的課堂上，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用少，計(jì)算機(jī)等多媒體技術(shù)應(yīng)用有限，再加上學(xué)生的接受能力有限，老師有時(shí)又不能物盡其用，導(dǎo)致學(xué)生很難吸收到更多的知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境，情境式教學(xué)應(yīng)用不足，由于特殊教育針對(duì)的學(xué)生情況比較特殊，所以學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的接受能力也不盡相同，現(xiàn)有的特殊教育數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)形式相對(duì)單一，教師講授的方式單調(diào)，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的提升效果不明顯，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不足，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
特殊教育教學(xué)理論不夠豐富，相比大眾教育，特殊教育由于針對(duì)的學(xué)生數(shù)量少，學(xué)生的情況復(fù)雜，更多時(shí)候要考慮到學(xué)生的差異化，針對(duì)學(xué)生的不同情況采取有針對(duì)性的授課形式，因此針對(duì)特殊教育的教育學(xué)理論遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如針對(duì)大眾教育的教學(xué)理論研究程度深，教學(xué)手段和課堂設(shè)計(jì)豐富。難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的一對(duì)一針對(duì)性教學(xué)，有一些學(xué)生由于先天性缺陷，對(duì)教師同樣的授課形式的接受程度也不同，有的學(xué)生對(duì)教師授課內(nèi)容理解程度低，有的學(xué)生對(duì)教師的授課方式或者對(duì)課程本身有很深的抵觸情緒，這就需要教師針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行有針對(duì)性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生的接受能力，把握學(xué)生的心理狀況，進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)。
2保證教學(xué)順利進(jìn)行的要點(diǎn)。
2.1關(guān)愛(ài)是特殊教育的基礎(chǔ)。
面對(duì)著一個(gè)個(gè)異于正常孩子的特殊孩子，教師要給他們更加特殊的關(guān)愛(ài)。一把糖果、一個(gè)擁抱能讓他們更喜歡你，整理衣物鞋帽、扶他們走下樓梯能讓他們更相信你，有了喜歡和信任，才能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)更好地配合教學(xué)。把更多的課余時(shí)間留給孩子，陪他們游戲，和他們交流，才能真正走進(jìn)他們的世界。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們的眼神清澈，他們的笑容燦爛，他們對(duì)新事物、新知識(shí)充滿興趣。關(guān)愛(ài)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是生存的希望，更是成才的階梯。
2.2耐心是特殊教育的關(guān)鍵。
由于先天或后天的原因，特殊孩子在理解、記憶、操作、認(rèn)知等方面的能力遠(yuǎn)不及正常孩子，這也是制約孩子發(fā)展和教學(xué)效果的主要原因，所以需要教師有更多的耐心。一個(gè)音節(jié)、一個(gè)數(shù)字、一個(gè)筆畫、一個(gè)動(dòng)作都需要上百次的'重復(fù)講解、演示。在教學(xué)中，還要輔助圖片、模型、手勢(shì)等形形色色的手段，才能激發(fā)他們的興趣，吸引他們注意，加深他們的記憶。有時(shí)還要根據(jù)每個(gè)孩子的不同情況，進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。耐心的背后是枯燥和艱辛，也正是因?yàn)槟托?，才讓這些特殊的孩子收獲了知識(shí)，體驗(yàn)了快樂(lè)。
2.3心理調(diào)適是特殊教育的輔助。
對(duì)于特殊孩子甚至家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，心理上的調(diào)適尤為重要。它是教育能否持續(xù)能否取得成效的支撐力量。由于自身情況的特殊，面對(duì)歧視、嘲諷、譏笑等等情況，很多孩子選擇了逃避躲藏，即使是在群體中，他們也會(huì)因?yàn)樽宰鸷涂謶郑扇】摁[、摔打物品、沉默等方式保護(hù)自己，宣泄情緒。所以幫助他們調(diào)適心理非常重要，帶他們走進(jìn)大自然;讓他們和健全孩子交流、游戲;把他們的學(xué)習(xí)成果展示給家長(zhǎng);讓他們參加一些社會(huì)活動(dòng)等等，這些方法會(huì)逐漸幫他們樹立自信，走出心靈陰影。也只有這樣，才會(huì)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
3.1采用直觀教學(xué)方法。
學(xué)生特殊的生理因素決定了他們學(xué)習(xí)的途徑。對(duì)于特教的學(xué)生來(lái)說(shuō)，視覺(jué)是他們學(xué)習(xí)的主要途徑，他們主要通過(guò)視覺(jué)接受信息來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。從學(xué)生的這個(gè)實(shí)際出發(fā)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以采用一些直觀的教學(xué)方法。比如，在聾啞生數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師可以利用實(shí)物展示、圖片展示或者多媒體等進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)這些直觀形象的畫面進(jìn)行觀察和思考，然后教師再進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。這種直觀的教學(xué)方法不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加容易，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.2用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等激發(fā)特殊學(xué)生的愉悅情感。
維果茨基理論中的“最近發(fā)展區(qū)”是大家最熟悉的概念之一。最近發(fā)展區(qū)是指獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之間所存在的一個(gè)區(qū)域，孩子在發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展就是幫助行為變?yōu)楠?dú)立行為的過(guò)程。數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展建立在師生共同建構(gòu)的基礎(chǔ)上，言語(yǔ)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生參加活動(dòng)，能產(chǎn)生積極的課堂氛圍。我們常運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生的行為或言論的肯定評(píng)價(jià)，它有著強(qiáng)化作用，能提高他們的積極性，產(chǎn)生愉悅的情感，調(diào)動(dòng)特殊兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。表?yè)P(yáng)的形式多種多樣，有集體的、個(gè)別的、口頭的、書面的，如點(diǎn)頭、微笑、夸獎(jiǎng)、貼紅花、五角星、插小紅旗、獎(jiǎng)勵(lì)玩具等，當(dāng)孩子回答正確時(shí)，如果老師不置可否，將會(huì)挫傷他的積極性;而當(dāng)老師用點(diǎn)頭、微笑或夸獎(jiǎng)的話等方式表?yè)P(yáng)他時(shí)，會(huì)使孩子產(chǎn)生喜悅、愉快的心情而更積極地參與活動(dòng)。
3.3通過(guò)多樣化的教學(xué)手段提升教學(xué)質(zhì)量。
對(duì)于特殊教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，合理的教學(xué)方法的選擇是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一?？茖W(xué)的教學(xué)手段的選擇能夠促進(jìn)教師教學(xué)的效率，對(duì)于學(xué)生思維能力和想象能力的培養(yǎng)也具有一定的促進(jìn)作用，為此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，來(lái)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“形狀認(rèn)識(shí)”內(nèi)容的講授時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示三角板、黑板、籃球等不容形狀的物體，讓學(xué)生對(duì)這些物體進(jìn)行分類，使得對(duì)這些物體形狀進(jìn)行有效的感知，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握。
4結(jié)束語(yǔ)。
總之，特殊教育中要充分考慮到聾啞學(xué)生的特點(diǎn)，不斷更新教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，讓課堂更為活躍，讓學(xué)生更為積極。讓陽(yáng)光射入聾生的心靈，告別自卑，迎接燦爛的人生!
語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇十九
記得愛(ài)的教育中有這樣一段話讓人印象深刻，愛(ài)是冬日的一片陽(yáng)光，使饑寒交迫的人感到人間的溫暖;愛(ài)是沙漠中的一泓清泉，使瀕臨絕境的人看到生命的希望;愛(ài)是大地的一場(chǎng)甘霖，使孤苦無(wú)依的人獲得心靈的慰藉。對(duì)于普通的孩子的教育是這樣，而面對(duì)特殊教育對(duì)象也就是殘疾兒童，他們更需要或者他們需要更多的關(guān)愛(ài)，他們的從生理、思想、心理、學(xué)習(xí)等方面都需要我們的關(guān)愛(ài)。
一、為什么要給這些孩子更多的關(guān)愛(ài)。
(一)特殊兒童我們都知道的原因，他們生理上或多或少都區(qū)別于一般正常兒童。由于他們先天的原因也好或者由于后天人為的原因也好，他們?cè)谀承┓矫娑加挟愑谡和?duì)于普通孩子非常輕松的日常生活能力，對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能要比較困難。如果比較嚴(yán)重的話，有些甚至連基本的生活自理能力都無(wú)法得到保障，所以，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的路上要付出更多，要接受更多身體上的付出，即使這樣，都很難達(dá)到正常兒童的水平。
(二)特殊兒童思想上的問(wèn)題要比身體上的問(wèn)題更突出。要先讓每個(gè)特殊兒童正確認(rèn)識(shí)自己接受自己本身是最大的挑戰(zhàn)，也是特殊學(xué)校老師們最應(yīng)該做的。只有通過(guò)愛(ài)讓他們接受自己從而慢慢的認(rèn)識(shí)到這個(gè)社會(huì)也是接受他們的，才能把他們心靈最低處的小窗戶打開，才能讓他們從思想上拉近和我們的距離。思想上的問(wèn)題解決了，其他的問(wèn)題一是好解決，還有的問(wèn)題根本不用我們關(guān)注，可能就迎刃而解了。思想上的問(wèn)題，需要更多的關(guān)愛(ài)，關(guān)愛(ài)讓他們思想的翅膀飛翔起來(lái)，他們思想的眼界才會(huì)更寬廣。
每個(gè)特殊學(xué)校的兒童他們的心理承受能力要比一般孩子脆弱的多，他們比一般孩子更敏感。大部分特殊教育學(xué)校的孩子都會(huì)存在一種自卑感，特別是生理上的短缺會(huì)直接導(dǎo)致他們心理上自卑，感覺(jué)自己不如人。他們更容易失落、更容易敏感，更容易把自己和這個(gè)世界隔離開來(lái)，更容易放大這個(gè)社會(huì)的'負(fù)面的東西，也就意味著他們更不容易釋放他們的負(fù)面情緒，反而會(huì)弱化自己本來(lái)的正面的東西，這樣時(shí)間久了就會(huì)形成一種惡性循環(huán)。所以說(shuō)特殊教育學(xué)校的兒童們的思想更是我們關(guān)注的問(wèn)題，也是我們給予更多關(guān)愛(ài)的理由。
(三)特殊教育學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)本身的問(wèn)題。因?yàn)樗麄兩砩系哪撤N缺陷，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)上會(huì)遇到更大的困難，他們要付出的是一般學(xué)校普通學(xué)生幾倍甚至更多的辛苦和汗水，換來(lái)的可能是我們看來(lái)微不足道的進(jìn)步，所以，這種情況對(duì)于老師的要求更比較高了，老師們絕對(duì)不能以以看待普通學(xué)生的眼光看待這些學(xué)生們。
二、怎么更大程度的給予他們愛(ài)。
(一)需要數(shù)學(xué)老師真正走近學(xué)生。特殊學(xué)校的學(xué)生一般都是采取住校的模式，很少有特殊學(xué)校招收走讀生，一方面減輕了這些學(xué)生家長(zhǎng)們的負(fù)擔(dān)，另一方面，也有利于學(xué)校老師有針對(duì)性的開展工作。每一個(gè)特殊學(xué)校里的學(xué)生都有這樣或者那樣的問(wèn)題，他們需要的最多的是幫助、鼓勵(lì)和老師對(duì)他的愛(ài)。特別是，這些學(xué)生都比較信任數(shù)學(xué)老師。因?yàn)閿?shù)學(xué)老師和他們接觸的時(shí)間最久。首先做他們的朋友，對(duì)他們的要求要降到最低，只有這樣，才能真正客觀的對(duì)待這些孩子。對(duì)于特殊教育學(xué)校的這些孩子，教育學(xué)習(xí)知識(shí)是第二位，第一位是當(dāng)他們的守護(hù)者，給予他們無(wú)盡的愛(ài)，讓他們不至于對(duì)這個(gè)社會(huì)有炎涼的看法，這樣，才能讓特他們主動(dòng)的擁抱社會(huì)，才有可能在將來(lái)真正的融入到這個(gè)社會(huì)中。
老師們要自習(xí)觀察每個(gè)學(xué)生的生活規(guī)律，及時(shí)捕捉每個(gè)學(xué)生的生活細(xì)節(jié)，要及時(shí)記錄每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，過(guò)一段時(shí)間行程匯總，做這樣的分析能夠從長(zhǎng)時(shí)間跨度上分析了解學(xué)生，更好的把我學(xué)生，這樣也才能更好的給予學(xué)生有針對(duì)性的關(guān)愛(ài)。
(二)多從思想上下功夫。數(shù)學(xué)思想或者思維的建立，有利于他們今后邏輯思維的發(fā)展，對(duì)于他們的恢復(fù)有很大的幫助。而且前章已經(jīng)說(shuō)明思想的把握對(duì)于這些特殊教育學(xué)生的重要性。每一個(gè)數(shù)學(xué)老師要勇于做特殊學(xué)生思想上的引導(dǎo)者。當(dāng)他們因?yàn)槭湓谛@里某個(gè)角落發(fā)呆的時(shí)候，當(dāng)他們因?yàn)樽詰M形穢而自暴自棄的時(shí)候，當(dāng)他們因?yàn)閯e人的冷風(fēng)熱潮而心灰意冷的時(shí)候，我們要想想，這些時(shí)候，我們的老師在哪里，我們的老師是否已經(jīng)察覺(jué)并采取了措施，我們是否用愛(ài)去化解了這些問(wèn)題，還有，這些問(wèn)題的出現(xiàn)，是否有因?yàn)槲覀冴P(guān)心不夠?qū)е碌?。思想上的?wèn)題，無(wú)聲無(wú)息，有時(shí)會(huì)很那覺(jué)察到，但是，一旦問(wèn)題出現(xiàn)，就應(yīng)該引起足夠的重視，解決起來(lái)還有些棘手。最有效的是從一開始就要給這些孩子們傾注足夠的愛(ài)，從思想上一些有可能引發(fā)問(wèn)題的小問(wèn)題消失在萌芽狀態(tài)。我們還要及時(shí)捕捉這些孩子生活中某一方面的特長(zhǎng)，及時(shí)進(jìn)行有效有針對(duì)性的鼓勵(lì)。老師們應(yīng)該有這樣一種信念：上帝是公平的，每一個(gè)殘疾兒童在生理機(jī)能上某一方面的殘疾，必然會(huì)在生理機(jī)能的另一方面會(huì)有超長(zhǎng)發(fā)展。而這些超長(zhǎng)能力能否被發(fā)現(xiàn)，能否獲得發(fā)展，能否給這些孩子以自信式的鼓勵(lì)，關(guān)鍵看我們老師能否給予孩子們足夠的愛(ài)，只要愛(ài)達(dá)到了，他們的潛力一定能發(fā)揮出來(lái)。對(duì)于這些特殊學(xué)校學(xué)生心理上的缺陷，老師們也得重視必須通過(guò)一定時(shí)間的操煉來(lái)促進(jìn)其健康，只有心理上健康，才能帶動(dòng)他們的思想健康起來(lái)。比如，多讓學(xué)生走出教室，參加一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)自己慢慢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。
三、后記。
愛(ài)是教育最好的營(yíng)養(yǎng)品，是所有階段學(xué)生都應(yīng)該得到的，這也是教育感化作用能夠發(fā)揮的源泉，而對(duì)于特殊教育來(lái)說(shuō)，愛(ài)是我們的生命生命，也是挽救學(xué)生生命之花的重要手段。如果特殊教育老師們內(nèi)心充滿了大愛(ài)，那對(duì)于學(xué)生是萬(wàn)幸，對(duì)于老師們自己也是提高創(chuàng)新能力的力量來(lái)源。有愛(ài)才有方法，有愛(ài)才有教育，對(duì)于特殊教育學(xué)校的孩子們，更是如此。
語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇二十
文學(xué)是一種審美的意識(shí)形態(tài)，文學(xué)作品的美具有飄忽、朦朧的特點(diǎn)，她決定了解讀、審美體驗(yàn)和意義闡釋的不確定性。教師只有用直覺(jué)領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的藝術(shù)思維方式才能進(jìn)入藝術(shù)，也只有用空靈蘊(yùn)藉的語(yǔ)言才能傳達(dá)作品的審美蘊(yùn)涵。由于文學(xué)作品的藝術(shù)美是不能用純粹客觀的詞語(yǔ)來(lái)描繪的，教師就往往要通過(guò)模糊的具有詩(shī)意的彈性語(yǔ)言進(jìn)行富于情趣的美感描述，激起學(xué)生自己去欣賞玩味的興趣。在這個(gè)意義上，教師只是藝術(shù)王國(guó)的一個(gè)“導(dǎo)游”，文學(xué)的美景主要靠學(xué)生自己去領(lǐng)略。教師采用形象比喻和意境描述的方法，就能夠有效地傳達(dá)教師意識(shí)和作家意識(shí)相遇、相認(rèn)、相融合時(shí)的初始經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也容易誘發(fā)學(xué)生的想象，對(duì)文本的審美韻味產(chǎn)生創(chuàng)造性的理解。
二、教學(xué)目標(biāo)意識(shí)要加強(qiáng)，克服盲目性和隨意性。
教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的科學(xué)的教育觀來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使目標(biāo)教學(xué)意識(shí)在自己的頭腦中真正扎下根，并化為切切實(shí)實(shí)的教學(xué)行為。同時(shí)要認(rèn)真閱讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，把握三維目標(biāo)之間的關(guān)系，避免盲目整合，造成目標(biāo)含糊，應(yīng)遵循“一課一得”的原則，課堂設(shè)計(jì)不要放得太飽滿，不要處處追求最佳，努力尋找教學(xué)突破口，突出一個(gè)亮點(diǎn)就可以了。這樣教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施才會(huì)切實(shí)可行。
語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇二十一
［摘要］培養(yǎng)“基礎(chǔ)型、應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)業(yè)型”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是教育界人才培養(yǎng)改革的方向。教學(xué)方法的改革是加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的人才的重要手段；從高校學(xué)生的公共基礎(chǔ)課“高等數(shù)學(xué)”入手，分析目前高等數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題，探討高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系，提出建設(shè)高等數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)型社團(tuán)的理念。
［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；學(xué)術(shù)型社團(tuán)。
近年來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的融合己經(jīng)在高校中有了飛快的進(jìn)展，讓師生們感到變化最大的是教務(wù)管理的改變和教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，以及學(xué)生事務(wù)辦理等方式的轉(zhuǎn)變。mooks、微課教學(xué)逐漸進(jìn)入大眾的視野，讓學(xué)生們體會(huì)到在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的條件下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的魅力，這對(duì)高校開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育起到了積極作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，需要專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)與科學(xué)技術(shù)等之間的深度融合。高等數(shù)學(xué)作為高校的公共基礎(chǔ)課，教學(xué)方法則顯得尤為重要，因?yàn)槠鋼?dān)負(fù)著提高學(xué)生邏輯思維和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”能力的重任。
一、高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。
（一）對(duì)多媒體技術(shù)的依賴。
現(xiàn)如今，技術(shù)的發(fā)展相當(dāng)前衛(wèi)，然而技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)的卻是教師們對(duì)于技術(shù)的高依賴性，教師不再是傳統(tǒng)的用粉筆在黑板上講解的方式授課，而是選擇用多媒體信息技術(shù)，播放上課前做好的ppt，并對(duì)ppt上的內(nèi)容簡(jiǎn)單地進(jìn)行講解，甚至直接念ppt上的文字。在教師看來(lái)這種做法無(wú)疑是高效的，節(jié)省了時(shí)間，能夠使學(xué)生們學(xué)到更多的知識(shí)。然而他們卻忽略了一個(gè)非常重要的問(wèn)題，也就是學(xué)生們的接受能力，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的知識(shí)，這樣做當(dāng)然是一種節(jié)約時(shí)間并且有效的方法，然而高等數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)難度大，知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)間的減少，意味著留給學(xué)生理解該知識(shí)點(diǎn)的緩沖時(shí)間的減少，學(xué)生無(wú)法在課堂上消化理解。高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在某種程度上來(lái)說(shuō)是前后相通的，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)少上一節(jié)課后面則無(wú)法跟上的情況，久而久之，學(xué)生便會(huì)出現(xiàn)課堂上注意力無(wú)法集中的現(xiàn)象，對(duì)高等數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)興趣便會(huì)喪失，學(xué)生學(xué)習(xí)高數(shù)的主觀能動(dòng)性也隨之降低，使得高等數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。
上了大學(xué)后，學(xué)生們沒(méi)有了升學(xué)的壓力，教師考核也不再與學(xué)生的成績(jī)掛鉤，造成大多數(shù)教師的授課缺乏生動(dòng)性以及與學(xué)生之間的互動(dòng)性，教師們只是根據(jù)事先準(zhǔn)備好的課件將課程安排上需要講解的內(nèi)容按照學(xué)時(shí)講給學(xué)生，學(xué)生們以灌入式的方式被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，這種方式自然無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無(wú)法拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，自然也就也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，大多數(shù)高等院校都是將高等數(shù)學(xué)作為公共基礎(chǔ)課程開設(shè)，采用大課堂授課的方式進(jìn)行教學(xué)，課堂上學(xué)生眾多，老師無(wú)法因材施教，給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的啟發(fā)式教學(xué)帶來(lái)了局限性。因此，我們必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的教育理念與高等數(shù)學(xué)的教育相結(jié)合，探討適合培養(yǎng)學(xué)生的高等數(shù)學(xué)教學(xué)方式。
（一）高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。
高等數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)，高等數(shù)學(xué)以其教學(xué)內(nèi)容的普及性、開課專業(yè)的普遍性、學(xué)習(xí)形式的多樣性等方面的優(yōu)勢(shì)，可以吸引大學(xué)生就一些學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題展開探討。學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下能夠更好地接觸前沿研究成果，因此，高等數(shù)學(xué)教學(xué)可以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維。高等數(shù)學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的有形載體。除了教學(xué)計(jì)劃中正常安排的課程外，高校組織的科技創(chuàng)新活動(dòng)更多是在課外進(jìn)行的，大學(xué)生在開展創(chuàng)新活動(dòng)中必須具備更多的條件，如知識(shí)背景、強(qiáng)有力的專業(yè)指導(dǎo)、友好的合作伙伴及相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神等。而目前高校中受教育體制和教學(xué)資源所限，學(xué)校要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力組織更多的學(xué)生參與其中顯得比較困難。因此，將學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入到課堂上的教學(xué)非常重要，這為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供了有形載體。
（二）利用高等數(shù)學(xué)教學(xué)提升大學(xué)生創(chuàng)新能力。
高等數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整。以“知識(shí)型、科研型”人才培養(yǎng)為高等數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的目標(biāo)，以院校教學(xué)特色、專業(yè)設(shè)置等為基礎(chǔ)，把每個(gè)系作為一個(gè)大的分組，分組中由多個(gè)根據(jù)學(xué)科專業(yè)的'研究方向設(shè)立的興趣小組組成，實(shí)行“多層、分級(jí)”的管理模式。如根據(jù)專業(yè)的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，基于需要的知識(shí)，有選擇性、針對(duì)性的進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)。同時(shí)，成立課外實(shí)踐小組，由任課老師給每個(gè)小組布置與近期學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)科課程相關(guān)的研究課題，學(xué)生則需在相應(yīng)社團(tuán)及時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在該過(guò)程中，老師需要親自參與指導(dǎo)學(xué)生參與討論，落實(shí)課程培養(yǎng)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于能夠在實(shí)際生活中應(yīng)用它，而不是只學(xué)習(xí)高深的數(shù)學(xué)理論。因此，為讓學(xué)生們能夠?qū)W會(huì)在生活中實(shí)踐理論知識(shí)，一方面，可以給學(xué)生介紹生活中經(jīng)常用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，可將生活中的問(wèn)題作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，一個(gè)很好的選擇是每年大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中的題目，題目都來(lái)源于生活，而解題的關(guān)鍵則在于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)需要求解的問(wèn)題進(jìn)行建模。利用這種讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的方法，能夠很好地?cái)U(kuò)展學(xué)生的思維方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，大學(xué)生在對(duì)專業(yè)有了一定的認(rèn)知及濃厚的研究興趣后，需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)去進(jìn)行科研實(shí)踐，因此，授課老師也應(yīng)做好人才的推薦和選拔工作。高等數(shù)學(xué)的授課也可通過(guò)講座、報(bào)告等其他形式，帶給同學(xué)們創(chuàng)新的思維和理念。高等數(shù)學(xué)不僅在同學(xué)們分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)中起到重要作用，而且對(duì)于加速科研成果的產(chǎn)業(yè)化、社會(huì)化方面的影響也不可忽視。
（三）建立高等數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)型社團(tuán)。
高等數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于提升大學(xué)生創(chuàng)新能力的長(zhǎng)久有效的發(fā)展，得力于長(zhǎng)效策略的運(yùn)作。建立和完善高等數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)型社團(tuán)的管理體系。在專業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校的總體發(fā)展目標(biāo)，學(xué)院的具體人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，制定學(xué)術(shù)型社團(tuán)的管理章程、確定學(xué)術(shù)型社團(tuán)的工作目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)術(shù)型社團(tuán)的發(fā)展前景。加強(qiáng)指導(dǎo)教師和學(xué)生參與高等數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)型社團(tuán)活動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制建設(shè)。調(diào)動(dòng)學(xué)院教師及學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)術(shù)型社團(tuán)的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)院學(xué)科建設(shè)的完善和發(fā)展。以大學(xué)生成長(zhǎng)輔導(dǎo)室對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)型社團(tuán)的輔助功能的研究為切入點(diǎn)，把高等數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)型社團(tuán)在提升大學(xué)生創(chuàng)新能力中長(zhǎng)效機(jī)制與建立健全高校大學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)航機(jī)制相結(jié)合，全面提升青年大學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（四）完善高等數(shù)學(xué)教學(xué)建設(shè)制度。
學(xué)術(shù)型社團(tuán)導(dǎo)師制。傳統(tǒng)社團(tuán)倡導(dǎo)自由開放的氛圍，學(xué)生是主體，進(jìn)行自我管理、自我服務(wù)，但忽略了學(xué)術(shù)型社團(tuán)應(yīng)具有的專業(yè)性。我們通過(guò)設(shè)置導(dǎo)師制度來(lái)增強(qiáng)社團(tuán)的專業(yè)性，導(dǎo)師制即由學(xué)院為社團(tuán)配備專業(yè)指導(dǎo)教師，也可以聘請(qǐng)校內(nèi)外專家、“企業(yè)代表”等成立關(guān)注學(xué)生發(fā)展與素質(zhì)提升的顧問(wèn)團(tuán)。指導(dǎo)教師參與學(xué)術(shù)型社團(tuán)活動(dòng)考核制。對(duì)于指導(dǎo)老師，可以把指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)術(shù)型社團(tuán)活動(dòng)以及參與校內(nèi)學(xué)生科研項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、發(fā)表論文等指導(dǎo)情況作為教師工作量認(rèn)定、聘期考核、職稱晉升的重要考核指標(biāo)；對(duì)取得突出成績(jī)、深受同學(xué)喜愛(ài)的教師給予表彰、獎(jiǎng)勵(lì)、宣傳。大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分制。建立學(xué)分制，對(duì)于參加高等數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)型社團(tuán)的學(xué)生，并在社團(tuán)中獲得學(xué)術(shù)成果的學(xué)生，計(jì)算一定的學(xué)分。同時(shí)將創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分融合到獎(jiǎng)學(xué)金申報(bào)、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等方面。
三、結(jié)語(yǔ)。
隨著大學(xué)生就業(yè)壓力的不斷增大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為重要。高等數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有著不可忽視的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)應(yīng)該融入到高等數(shù)學(xué)及專業(yè)教育中，以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使得學(xué)生能夠以自身能力改變就業(yè)環(huán)境、擴(kuò)展從業(yè)范圍，從而有效的地降低就業(yè)壓力。21世紀(jì)各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)愈來(lái)愈激烈，其實(shí)質(zhì)是各國(guó)各民族之間下一代棟梁創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的競(jìng)爭(zhēng)，是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)。新世紀(jì)需要既具有廣博理論知識(shí)和技能，又具備創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營(yíng)能力的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
語(yǔ)文教學(xué)方法分析論文篇二十二
學(xué)生能否在課堂教學(xué)中獲得知識(shí)、形成能力與教學(xué)模式的選擇息息相關(guān)。新課改背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)方法也需要進(jìn)行改革。為了確保中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的有效性，所有的改革和研究都必須在新課改后形成的新理念和新目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行。根據(jù)中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，中職數(shù)學(xué)教學(xué)可從以下幾方面加以改革。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)用性當(dāng)前，中職數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注的要點(diǎn)是如何提高課堂的教學(xué)效率，而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方式恰好對(duì)提高課堂教學(xué)效率有作用。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)即優(yōu)化課堂教學(xué)模式，其主要目標(biāo)是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并使學(xué)生在獲得新知識(shí)的成功體驗(yàn)時(shí)，進(jìn)一步發(fā)展智能，提高個(gè)人素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)出創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造性思維能力。根據(jù)這一目標(biāo)，中職數(shù)學(xué)教師一方面需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的適應(yīng)性，需要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。另一方面，要明白中職教育其實(shí)就是就業(yè)教育，教學(xué)內(nèi)容要能夠“學(xué)以致用”.教學(xué)中要注意加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活的練習(xí)，以專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等內(nèi)容替換“抽象性”強(qiáng)的普教化數(shù)學(xué)內(nèi)容。注重不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力中職數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)有計(jì)劃的系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生尋找和掌握不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并且加以鞏固和練習(xí)，便能更好地奠定學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，方便學(xué)生靈活掌握中職書寫知識(shí)，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在這一系列活動(dòng)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成獨(dú)立的理解還掌握了有效的學(xué)習(xí)策略。例如，學(xué)生完成一節(jié)課之后，教師安排學(xué)生去生活中尋找與本節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的現(xiàn)象或者物體，學(xué)生可以更清楚地了解數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的作用?；蛘呓處煵贾谜n后問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)分組討論，或者借助圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等手段在實(shí)踐中找到解決問(wèn)題的方法。讓學(xué)生在獨(dú)立總結(jié)和歸納不同數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系的過(guò)程中，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義有了更深入地理解，能力也得到了培養(yǎng)和提高。充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果21世紀(jì)的課堂，隨處可見現(xiàn)代化信息技術(shù)的身影，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)有助于學(xué)生快速、直觀、形象地理解教學(xué)內(nèi)容。中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂可因?yàn)楝F(xiàn)代化信息技術(shù)的加入而增加課堂容量，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。比如，中職數(shù)學(xué)教師可以借助信息化技術(shù)將平面教學(xué)難以理解的數(shù)學(xué)內(nèi)容變成更加生動(dòng)、立體的形象。學(xué)生通過(guò)屏幕對(duì)知識(shí)點(diǎn)一目了然，更易掌握。
2、研究教學(xué)規(guī)律，遵循教學(xué)新原則。
新課程理念下中職數(shù)學(xué)教學(xué)的一切教學(xué)行為都要遵循一定的規(guī)則，即新課改下的新原則。尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，滿足不同的學(xué)習(xí)需要“世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹葉”,同樣中職教育中也沒(méi)有完全相同的學(xué)生。學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知方式、思維策略、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力的不同而展現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異性。中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該尊重這種個(gè)體差異，盡量做到對(duì)學(xué)生“因材施教”,在教學(xué)中鼓勵(lì)和倡導(dǎo)多樣化的問(wèn)題解決策略。比如，在學(xué)生教育問(wèn)題上首先要尊重學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的不同水平，對(duì)有困難的學(xué)生加以鼓勵(lì)和關(guān)照，對(duì)適應(yīng)良好的學(xué)生要適當(dāng)?shù)腵肯定和表?yè)P(yáng)。其次，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤要引導(dǎo)其改正，并根據(jù)學(xué)生的興趣，為學(xué)生提供足夠的材料，指導(dǎo)他們閱讀，充分發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。了解數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程性，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)參與學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，而且中職數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個(gè)方面都具有一定的過(guò)程性，比如教師在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)知識(shí)形成和再創(chuàng)造的過(guò)程，要重視學(xué)生的思維過(guò)程和主動(dòng)參與的過(guò)程等。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要了解這些過(guò)程，然后才能引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。把握評(píng)價(jià)體系的多元性，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)體系的積極作用教學(xué)評(píng)價(jià)體系是中職教育中必不可少的內(nèi)容，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)體系的作用，進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可對(duì)中職學(xué)生發(fā)揮激勵(lì)或者鞭策的作用。而具有多元性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系更具有說(shuō)服力，更有助于提高中職教師的教學(xué)水平。多元性評(píng)價(jià)的方法包括了：行為觀察法、問(wèn)題研討法、研究性學(xué)習(xí)、情境測(cè)驗(yàn)等。