在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一
老舍的《濟(jì)南的冬天》是一片寫景的散文，文章先總寫了濟(jì)南冬天的溫晴的特點(diǎn)，再?gòu)纳胶退畠蓚€(gè)方面分別寫濟(jì)南的冬天，思路清晰，安排有序。
因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，抓住濟(jì)南冬天的溫晴的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)山和水的描繪，來(lái)抒發(fā)老舍先生對(duì)濟(jì)南冬天的贊美之情。之前學(xué)過(guò)了朱自清的《春》，學(xué)生大致掌握了寫景散文的學(xué)習(xí)方法，因此，我安排了學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，感受老舍先生對(duì)濟(jì)南的冬天的熱愛(ài)之情，運(yùn)用自己在《春》這一課中學(xué)到的.寫景的方法，自學(xué)這一課，然后，做一個(gè)老師，在課堂上傳授給其他的同學(xué)。
我整體課堂的設(shè)計(jì)是兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)的安排是：美讀課文，整體感受老舍先生對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛(ài)之情，理清文章的結(jié)構(gòu)：總—分，然后是學(xué)生回憶在《春》中學(xué)習(xí)到的寫景散文的學(xué)習(xí)方法。自己選取2，3，4，三段中的最喜歡的一節(jié)，寫一篇小教案。第二課時(shí)：講清楚講課的規(guī)則，開展“教師大比武”比賽，由學(xué)生點(diǎn)評(píng)，最后老師總評(píng)，總結(jié)這節(jié)課的得與失。
從教學(xué)設(shè)計(jì)上看，這節(jié)課的設(shè)計(jì)完全遵守了新課程的理念，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，傳授給學(xué)生文章的學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，在小組合作的活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，探究性，最后，形成自己的研討成果，在課堂上和其他的同學(xué)進(jìn)行交流，以便取他人所長(zhǎng)，補(bǔ)比自己之短，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力！
然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于個(gè)人的課堂調(diào)控能力有限，沒(méi)能很好地進(jìn)行課堂調(diào)控，以致于出現(xiàn)了一發(fā)難收的局面。氣氛之熱烈，效果之顯著，固然讓人欣喜，但個(gè)人的課堂調(diào)控能力，還有待于進(jìn)一步提高！
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二
老舍的《濟(jì)南的冬天》是一片寫景的散文，文章先總寫了濟(jì)南冬天的溫晴的特點(diǎn)，再?gòu)纳胶退畠蓚€(gè)方面分別寫濟(jì)南的冬天，思路清晰，安排有序。
因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，抓住濟(jì)南冬天的溫晴的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)山和水的描繪，來(lái)抒發(fā)老舍先生對(duì)濟(jì)南冬天的贊美之情。之前學(xué)過(guò)了朱自清的《春》，學(xué)生大致掌握了寫景散文的學(xué)習(xí)方法，因此，我安排了學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，感受老舍先生對(duì)濟(jì)南的冬天的熱愛(ài)之情，運(yùn)用自己在《春》這一課中學(xué)到的寫景的方法，自學(xué)這一課，然后，做一個(gè)老師，在課堂上傳授給其他的同學(xué)。
我整體課堂的設(shè)計(jì)是兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)的安排是:美讀課文，整體感受老舍先生對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛(ài)之情，理清文章的結(jié)構(gòu):總—分，然后是學(xué)生回憶在《春》中學(xué)習(xí)到的寫景散文的學(xué)習(xí)方法。自己選取2，3，4，三段中的最喜歡的一節(jié)，寫一篇小教案。第二課時(shí):講清楚講課的規(guī)則，開展“教師大比武”比賽，由學(xué)生點(diǎn)評(píng)，最后老師總評(píng)，總結(jié)這節(jié)課的得與失。
從教學(xué)設(shè)計(jì)上看，這節(jié)課的設(shè)計(jì)完全遵守了新課程的理念，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，傳授給學(xué)生文章的學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，在小組合作的活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，探究性，最后，形成自己的研討成果，在課堂上和其他的同學(xué)進(jìn)行交流，以便取他人所長(zhǎng)，補(bǔ)比自己之短，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力!
然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于個(gè)人的課堂調(diào)控能力有限，沒(méi)能很好地進(jìn)行課堂調(diào)控，以致于出現(xiàn)了一發(fā)難收的局面。氣氛之熱烈，效果之顯著，固然讓人欣喜，但個(gè)人的課堂調(diào)控能力，還有待于進(jìn)一步提高!
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三
本節(jié)課，有許多的不足之處：
一、課前導(dǎo)學(xué)案印刷不是太清，四個(gè)版面各漏印了一行。其他教師對(duì)我懷著一種期待，共有22位教師聽(tīng)課，這是聽(tīng)課史上最多的一次。
二、導(dǎo)入語(yǔ)中用比喻寫家鄉(xiāng)冬天寒冷的特點(diǎn)，學(xué)生不會(huì)。我跳過(guò)去。原計(jì)劃7個(gè)題目用10分鐘時(shí)間檢測(cè)的`，學(xué)生搜集信息的能力不強(qiáng)，有的同學(xué)不看題目，直接從題目開始讀書起，計(jì)劃讀書完再做題目。但對(duì)很有提綱作用信息豐富的課文提示語(yǔ)沒(méi)有同學(xué)讀書。我提示學(xué)生課文的范圍。情況好了點(diǎn)。有些同學(xué)開始到黑板上寫，前兩個(gè)題目做的不錯(cuò)，特別是作者姓名與字的特點(diǎn)同學(xué)們挖掘的不錯(cuò)。
三、第四個(gè)題目正在思維，我發(fā)現(xiàn)時(shí)間到了，就叫了停頓。教師開始示范朗讀，學(xué)生結(jié)合題目進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的反復(fù)朗讀。學(xué)生仍在找答案，沒(méi)有人朗讀。教師提示后，學(xué)生讀了一會(huì)，教師讓學(xué)生說(shuō)又學(xué)會(huì)了什么，兩個(gè)同學(xué)發(fā)言，效果還不錯(cuò)。解決了兩個(gè)題目，有一個(gè)題目教師適當(dāng)組織了點(diǎn)撥。
四、在設(shè)計(jì)的幾個(gè)交流環(huán)節(jié)，沒(méi)有學(xué)生回答。由于時(shí)間關(guān)系，又匆匆進(jìn)入了寫作環(huán)節(jié)，教師有示范，學(xué)生也在寫，但沒(méi)有來(lái)得及交流，下課鈴就響了。黑板上的內(nèi)容沒(méi)有核對(duì)，檢測(cè)題目沒(méi)有作完，寫作的內(nèi)容沒(méi)有落實(shí)，這節(jié)課就結(jié)束了。留下了無(wú)盡的遺憾。但是看出學(xué)生對(duì)這節(jié)課還很很感興趣的，他們接觸到了與以前不一樣和形式。按以前的想法，我可能會(huì)在結(jié)束之前發(fā)現(xiàn)學(xué)生做完了檢測(cè)題目。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四
這堂課我設(shè)計(jì)的是第一課時(shí)的內(nèi)容，因此這堂課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、使學(xué)生了解作者老舍的基本情況并且積累生字詞;
2、理清文章內(nèi)容;
3、初步感受濟(jì)南冬天的“溫晴”。
教學(xué)重點(diǎn)是理清文章內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者采用怎樣的手法寫出濟(jì)南“溫晴”的天氣特征。
本堂課我計(jì)劃采用自由朗讀引導(dǎo)的方式講授。首先介紹作者老舍先生，這一環(huán)節(jié)我首先和學(xué)生互動(dòng)提問(wèn)他們有沒(méi)有學(xué)過(guò)老舍先生的文章。在這一環(huán)節(jié)里學(xué)生的反應(yīng)較好基本都能會(huì)議起自己在小學(xué)階段學(xué)過(guò)的老舍的文章，接著我用ppt展示事先準(zhǔn)備好的老舍先生的簡(jiǎn)介，根據(jù)簡(jiǎn)介將老舍先生的基本情況提示給學(xué)生。接著播放《濟(jì)南的冬天》的示范朗讀，使學(xué)生在聽(tīng)示范朗讀的過(guò)程中糾正字音并且熟悉課文內(nèi)容。接下來(lái)本來(lái)設(shè)計(jì)的是要點(diǎn)一下文中容易出錯(cuò)的字的字音，但是由于上課的時(shí)候有些緊張結(jié)果在這兒忘記做字音糾正這一環(huán)節(jié)。而且從后來(lái)課堂反應(yīng)來(lái)看，這個(gè)示范朗讀只起到了糾正字音這一效果并未達(dá)到是學(xué)生熟悉課文的目的，示范朗讀也未能引起學(xué)生對(duì)《濟(jì)南的冬天》這篇課文的初步感知。其實(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中完全可以由自己來(lái)做朗讀并且配上輕音樂(lè)，這樣應(yīng)該更能和學(xué)生達(dá)到情感交流的目的;或者是找朗讀能力較好的學(xué)生來(lái)配上音樂(lè)進(jìn)行朗讀，這樣既能引起學(xué)生的興趣又能訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。在課堂上應(yīng)該多多的相信學(xué)生，這樣也許能收到意外的效果。
接著，還未等學(xué)生對(duì)課文進(jìn)一步熟悉我就立刻進(jìn)入了“自由選段朗讀并說(shuō)出為什么想讀所選文段”這一環(huán)節(jié)。因此學(xué)生顯然沒(méi)有做好準(zhǔn)備，就出現(xiàn)了學(xué)生冷場(chǎng)的現(xiàn)象對(duì)這一環(huán)節(jié)的反應(yīng)不夠活躍。其實(shí)在這一環(huán)節(jié)里我完全可以多給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自由朗讀文章熟悉課文內(nèi)容，然后再做這一環(huán)節(jié)相信效果會(huì)好很多。
最后，就是精讀文章的第一段進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者是如何表現(xiàn)出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)的。在這一環(huán)節(jié)的處理上我自己覺(jué)得處理的較好，能逐步引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的明白作者在這里用了對(duì)比寫作手法。為了引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)比的寫作手法我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題逐步深入幫助學(xué)生理解，在引導(dǎo)的過(guò)程中已經(jīng)有學(xué)生提前就明白了作者使用了對(duì)比的寫作手法突出濟(jì)南冬天溫晴的天氣特點(diǎn)。
文章布局謀篇層次井然。開頭一段，寫濟(jì)南冬天的天氣。作者以自己的親身感受，通過(guò)和北平、倫敦、熱帶的對(duì)比，寫濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的 “奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，贊譽(yù)它是個(gè)“寶地”。這是貫串全文的主線，濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景，都是與此相聯(lián)系的。第2段開始，“設(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇”是個(gè)重要的過(guò)渡句，轉(zhuǎn)到對(duì)冬天山水的描寫。在分寫山水之前，先給人以濟(jì)南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個(gè)“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點(diǎn)，繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美，又寄寓對(duì)祖國(guó)河山真摯的愛(ài)。文章用了三段文字寫冬天的山景，先寫陽(yáng)光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠(yuǎn)山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。第5段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后，以簡(jiǎn)明有力、含義豐富的一句結(jié)束。全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然。
老舍筆下濟(jì)南的冬天確實(shí)好美、好美!老舍雖然沒(méi)有用華麗的詞匯，但字里行間無(wú)不透過(guò)著老舍對(duì)濟(jì)南的深愛(ài)，濟(jì)南在老舍眼里簡(jiǎn)直是人間天堂!我記得他老人家曾說(shuō)過(guò)“濟(jì)南的秋天是詩(shī)意的，上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士，把春天賜給了西湖，把秋天和冬天全賜給了濟(jì)南”!從此你可以看出我們的先師是多么地喜愛(ài)濟(jì)南!瑞士只占了一個(gè)夏天，西湖只占了一個(gè)春天，而濟(jì)南確足足占了一個(gè)秋天和冬天!!可見(jiàn)濟(jì)南在先師心目中的份量!
生活在濟(jì)南這座美麗城市的人，醒醒吧!當(dāng)你站在濟(jì)南的土地上，我不知道你聽(tīng)到了她的心跳沒(méi)有，如果你沒(méi)聽(tīng)到，你就太盲目了?我們的建設(shè)者和管理者，你們的每一步規(guī)劃，當(dāng)你們的筆在藍(lán)圖上劃出一個(gè)符號(hào)時(shí)，筆尖下發(fā)出的'微微的“沙沙”聲可是濟(jì)南的喘息啊!
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五
《濟(jì)南的冬天》是一篇寫景散文，為了上這篇課文，我曾經(jīng)反復(fù)思考，但是到今天為止，仍然沒(méi)有個(gè)明確的結(jié)果，不知道該怎么樣才能讓學(xué)生喜歡，并且上好。
一班先上，開始我打出了一張圖片，下附“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”“家家泉水，戶戶垂楊”，讓學(xué)生猜猜今天我們要講的是哪個(gè)城市，學(xué)生猜出是濟(jì)南，于是明確本課課題：《濟(jì)南的冬天》。然后按部就班的介紹作者及本文的寫作背景。接著回歸文本，學(xué)生朗讀課文，一遍結(jié)束后，我說(shuō)，老舍滿懷深情的寫下了這篇文章，正是源于老舍對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)，下面請(qǐng)同學(xué)們有象老舍一樣懷著對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)把文章再讀一遍，于是學(xué)生又讀了一遍，兩遍結(jié)束后我說(shuō)，請(qǐng)幾為同學(xué)把課文再朗讀一遍，一共三位同學(xué)把課文讀了一遍，三遍讀完后，我說(shuō)，你喜歡濟(jì)南的冬天嗎?有同學(xué)說(shuō)喜歡，有同學(xué)說(shuō)不喜歡，對(duì)于反對(duì)的聲音我置之不理，然后我說(shuō)請(qǐng)拿出筆記本，以“我喜歡濟(jì)南冬天的，因?yàn)椤本涫綄懗瞿銓?duì)濟(jì)南的印象，五分鐘后，我讓學(xué)生讀一讀自己寫的句子，有喜歡小山的，有喜歡日光的，有喜歡水的，基本上反映了他們對(duì)文本的理解和把握，闡述的原因用的基本也是從文本上摘錄的語(yǔ)句，自己的感受和加工較少，做了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)之后，進(jìn)入了第三個(gè)環(huán)節(jié)，我說(shuō)：老舍是個(gè)語(yǔ)言大師，濟(jì)南的山水的在大師的筆下充滿了詩(shī)情畫意，因此本文的語(yǔ)言很值的我們欣賞品味，找出你喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)為什么?對(duì)于描寫優(yōu)美的句子，學(xué)生基本能找出來(lái)，而且對(duì)于修辭的運(yùn)用也基本能說(shuō)出來(lái)，但不夠深刻和到位。一堂課在沉悶的氣氛中結(jié)束了，相比以前輕松愉快的課堂氛圍，我自認(rèn)為這堂課特別失敗。
下課后我調(diào)整了自己的情緒，希望下一節(jié)課會(huì)有所改變。上課后，我照例介紹了作者及寫作背景，接著讓學(xué)生自己把課文讀了一遍，一遍結(jié)束后問(wèn)學(xué)生：讀了本文后，你有什么要說(shuō)的?有學(xué)生說(shuō)，我特別佩服老舍，他把并不怎么樣的濟(jì)南的冬天的景色寫的這么美;有學(xué)生說(shuō)，這篇文章的語(yǔ)言很美;有學(xué)生說(shuō)，濟(jì)南的冬天的水很美……很多學(xué)生都說(shuō)了自己讀完文章后的初步印象。聽(tīng)得出來(lái)，學(xué)生是喜歡這篇文章的。我順勢(shì)就問(wèn)，你們喜歡這篇文章嗎?大家都回答，喜歡。那么接下來(lái)我們能不能帶著喜歡的感情再去把課文讀一遍呢?于是所有的學(xué)生都放開嗓子又把課文讀了一遍，讀完后我問(wèn)：你們?cè)谧x的時(shí)候，有沒(méi)有哪些句子和語(yǔ)段的語(yǔ)氣是特別處理過(guò)的，你是怎么讀的?短暫的平靜后，有學(xué)生舉手了，說(shuō)：我覺(jué)的第一段應(yīng)該用比較平緩的語(yǔ)氣來(lái)讀。你可以示范一下嗎?我問(wèn)。他把第一段讀了一遍，讀的確實(shí)很到位，相信他已經(jīng)走進(jìn)老舍的感情了。然后有學(xué)生說(shuō)第二節(jié)應(yīng)該用緩慢的語(yǔ)氣，輕輕的讀，于是他也示范讀了幾句，結(jié)果其他同學(xué)哈哈大笑，抓住這個(gè)契機(jī)，我說(shuō)你們覺(jué)的他的理解對(duì)嗎?到底應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀?在大家的討論和幾位學(xué)生的示范朗讀后，同學(xué)們都明確了應(yīng)該用愉快，溫馨的語(yǔ)氣去朗讀。又有學(xué)生說(shuō)第三節(jié)應(yīng)該用輕快的語(yǔ)氣來(lái)讀，于是他讀了一遍，讀出了歡喜和愉快的感情，理解的非常到位，同學(xué)們也表示認(rèn)同，在確定了各自的朗讀基調(diào)后，我說(shuō)，現(xiàn)在請(qǐng)大家用我們剛才探討過(guò)的語(yǔ)氣把課文再讀一遍好嗎?結(jié)果所有的學(xué)生都非常愉快的把課文再讀了一遍，最后我讓學(xué)生完成那個(gè)句式，并當(dāng)堂展示，結(jié)果大部分學(xué)生闡述的理由除了引用了課文內(nèi)容，同時(shí)還加進(jìn)了自己的理解和感悟，比一班學(xué)生的理解要深入和透徹的多，下課鈴聲響了，還有很多同學(xué)躍躍欲試。一堂課在輕松愉快的氛圍中結(jié)束了，我和學(xué)生們都有意猶未盡的感覺(jué)。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六
這堂課的目標(biāo)之一是品味生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，一堂課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)了下來(lái)，但是在品味語(yǔ)言這點(diǎn)上做得還不到位，在引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的時(shí)候沒(méi)有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中?；谶@個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得自己在這方面做的確實(shí)還不夠，平時(shí)缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)言品味的教學(xué)指導(dǎo)，因此語(yǔ)文課也少了很多的語(yǔ)文味兒。課后對(duì)于如何品味語(yǔ)言，如何上好語(yǔ)文課，讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味，我有了以下思考。
一，重朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁，語(yǔ)文課就是讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受文章的語(yǔ)言美，進(jìn)入文本體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，正所謂書讀百遍其義自見(jiàn)，在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感受語(yǔ)文的本色美。
二，重方法。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時(shí)候，做好示范性的教學(xué)，并學(xué)會(huì)從哪些角度對(duì)句子進(jìn)行品位，培養(yǎng)學(xué)生的`語(yǔ)言思維能力。
三，重定位。語(yǔ)言的品味是個(gè)底線性的教學(xué)目標(biāo)，一堂語(yǔ)文課如果沒(méi)有落實(shí)在語(yǔ)言這個(gè)層面上，他就算不得一堂真正的語(yǔ)文課，因此在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把重點(diǎn)放在語(yǔ)言的品味上，讓學(xué)生更多地進(jìn)入到語(yǔ)言中，讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七
一、教學(xué)思路問(wèn)題：
1、我先把課文認(rèn)真地讀了幾遍，把我讀懂的內(nèi)容用黑色筆做了標(biāo)注，然后出了檢測(cè)題目，看學(xué)生是否能答。如果能答，這個(gè)內(nèi)容我不教。
2、我再把課文認(rèn)真地又讀書了幾遍，我把新的發(fā)現(xiàn)以及解決這些問(wèn)題的方法用紅筆做了記錄，這些是我要交給學(xué)生的重點(diǎn)內(nèi)容與方法。例如對(duì)毒、響亮這些詞語(yǔ)的理解，對(duì)擬人句子分析過(guò)程的獨(dú)特理解。
3、一篇文章，特別是“大家”的文章，可學(xué)之處很多，但不可都在一節(jié)課中都學(xué)完，也不能都學(xué)會(huì)，我讀了十幾遍都讀書不懂的東西，不奢學(xué)生能在短短的一節(jié)課內(nèi)去讀書懂，因此我決定我十幾遍都讀不懂的我也不講。學(xué)生如果問(wèn)出，我就告訴他們長(zhǎng)大以后就會(huì)懂得。
二、教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇問(wèn)題：
1、這是一篇寫景抒情的散文，要依據(jù)“形散而神不散”來(lái)教，我想把它作為第二課時(shí)去處理。這一節(jié)課我主要是想通過(guò)第一二段教學(xué)生閱讀文章后做題的方法。所以我設(shè)計(jì)邊讀課文邊做檢測(cè)題的方法。利用搜集資料、采集信息點(diǎn)的方法做自己能做的題目。留下自己有困惑的題目，這些題目就是我要重點(diǎn)教的題目。
2、品味語(yǔ)言、理解字詞、學(xué)習(xí)句子，理解內(nèi)容、領(lǐng)悟主旨、體會(huì)情感都是需要教學(xué)的內(nèi)容，我選擇了通過(guò)示例的方法教學(xué)字詞，解析修辭方法，滲透對(duì)比寫作手法，通過(guò)反復(fù)朗讀理解內(nèi)容，領(lǐng)悟主旨，體會(huì)情感。
3、我用較長(zhǎng)時(shí)間的導(dǎo)入為后面的寫作理清了思路，加上教師的范例，引導(dǎo)學(xué)生做練筆寫作。并在各組內(nèi)交流，推薦小組內(nèi)優(yōu)秀的作品在班上交流。
4、作業(yè)我是想激起學(xué)生自主預(yù)習(xí)的想法，但又不給他們?cè)黾訅毫?，?dǎo)致學(xué)習(xí)語(yǔ)文成為一個(gè)負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生愉快地、高興的在課堂上認(rèn)識(shí)事物，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
三、其他需要說(shuō)明的問(wèn)題：
1、本節(jié)課不是展示課也是展示課。不是展示課是說(shuō)各方面考慮的還不是太成熟，說(shuō)是展示課是想驗(yàn)證一種語(yǔ)文教學(xué)的思路。
2、語(yǔ)文課教什么不是隨便的，是要“依據(jù)體式，依據(jù)學(xué)情”來(lái)確定的，通過(guò)檢測(cè)，重點(diǎn)教學(xué)生不會(huì)的而又想學(xué)會(huì)的。而不是教師會(huì)什么教什么，教師喜歡什么教什么。教師能教什么教什么，參考別人的東西可以，但教師必須有自己的思維。
3、這樣備一節(jié)課的時(shí)間可能長(zhǎng)了點(diǎn)，但思路還是比較明確的?？赡軙?huì)有缺憾，但我愿意在這種缺憾中做無(wú)悔的追求。
課中反思
一、課前導(dǎo)學(xué)案印刷不是太清，四個(gè)版面各漏印了一行。其他教師對(duì)我懷著一種期待，共有22位教師聽(tīng)課，這是聽(tīng)課史上最多的一次。
二、導(dǎo)入語(yǔ)中用比喻寫家鄉(xiāng)冬天寒冷的特點(diǎn)，學(xué)生不會(huì)。我跳過(guò)去。原計(jì)劃7個(gè)題目用10分鐘時(shí)間檢測(cè)的，學(xué)生搜集信息的能力不強(qiáng)，有的同學(xué)不看題目，直接從題目開始讀書起，計(jì)劃讀書完再做題目。但對(duì)很有提綱作用信息豐富的課文提示語(yǔ)沒(méi)有同學(xué)讀書。我提示學(xué)生課文的范圍。情況好了點(diǎn)。有些同學(xué)開始到黑板上寫，前兩個(gè)題目做的不錯(cuò)，特別是作者姓名與字的特點(diǎn)同學(xué)們挖掘的不錯(cuò)。
三、第四個(gè)題目正在思維，我發(fā)現(xiàn)時(shí)間到了，就叫了停頓。教師開始示范朗讀，學(xué)生結(jié)合題目進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的反復(fù)朗讀。學(xué)生仍在找答案，沒(méi)有人朗讀。教師提示后，學(xué)生讀了一會(huì)，教師讓學(xué)生說(shuō)又學(xué)會(huì)了什么，兩個(gè)同學(xué)發(fā)言，效果還不錯(cuò)。解決了兩個(gè)題目，有一個(gè)題目教師適當(dāng)組織了點(diǎn)撥。
四、在設(shè)計(jì)的幾個(gè)交流環(huán)節(jié)，沒(méi)有學(xué)生回答。由于時(shí)間關(guān)系，又匆匆進(jìn)入了寫作環(huán)節(jié)，教師有示范，學(xué)生也在寫，但沒(méi)有來(lái)得及交流，下課鈴就響了。黑板上的內(nèi)容沒(méi)有核對(duì)，檢測(cè)題目沒(méi)有作完，寫作的內(nèi)容沒(méi)有落實(shí)，這節(jié)課就結(jié)束了。留下了無(wú)盡的遺憾。但是看出學(xué)生對(duì)這節(jié)課還很很感興趣的，他們接觸到了與以前不一樣和形式。按以前的想法，我可能會(huì)在結(jié)束之前發(fā)現(xiàn)學(xué)生做完了檢測(cè)題目。
課后反思
四、課后交流：一是與同組同學(xué)科申愛(ài)麗老師進(jìn)行教學(xué)研究，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課花架子較多，例如第四環(huán)節(jié)2、3、4問(wèn)題，不管它是不是符合改革的內(nèi)容，在這節(jié)課是沒(méi)有用處的，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有能力沒(méi)有興趣做，所以這屬于無(wú)效勞動(dòng)。因此應(yīng)該果斷舍去。將第1題調(diào)整為三環(huán)節(jié)的第8題，主要環(huán)節(jié)合并為做、讀、寫三個(gè)。
五、重新調(diào)整：三個(gè)主要環(huán)節(jié)各為13分鐘。并且逐個(gè)分析那些題目學(xué)生自己能做出來(lái)，那些題目經(jīng)過(guò)同學(xué)互相提示能做出來(lái)，那些題目教師需要重點(diǎn)點(diǎn)撥。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不超三個(gè)，并且學(xué)生可以做一些，關(guān)鍵的其實(shí)就是那兩三個(gè)思維點(diǎn)。
六、再次交流：我覺(jué)得上節(jié)課有許多東西沒(méi)有解決，課后問(wèn)了部分學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)校檢查作業(yè)忙，課后實(shí)質(zhì)上也沒(méi)有再進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。為此，我邀請(qǐng)申愛(ài)麗老師再次聽(tīng)課。課前幾分鐘，學(xué)生們看見(jiàn)我來(lái)了，很高興。紛紛與我談?wù)撋瞎?jié)課的情況，有的學(xué)生告訴我，上節(jié)課老師真多，我真緊張死了。還有的說(shuō)，我想起來(lái)回答問(wèn)題的，但沒(méi)敢，場(chǎng)面太大，老師，對(duì)不起。還有個(gè)學(xué)生說(shuō)，昨天的時(shí)間不夠用。我們說(shuō)說(shuō)笑笑，我告訴學(xué)生我們今天再接著高高興興的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，認(rèn)識(shí)事物，看出來(lái)學(xué)生真的是高興。
七、重新上課：我先告訴同學(xué)們，常態(tài)的閱讀和常態(tài)的考試就是這樣接觸文本后，看能感悟些什么，做出題目來(lái)。并且是有時(shí)間限制的?？紙?chǎng)上我們所能做的只能是在反復(fù)讀中尋找答案。然后我和同學(xué)們說(shuō)，把昨天的當(dāng)做預(yù)習(xí)，我們?cè)僖淮沃匦麻_始。課程進(jìn)行的很順利，但在檢測(cè)后校對(duì)答案時(shí)，由于我的語(yǔ)速慢，又等于挨個(gè)把題目讀書了一遍，有點(diǎn)延時(shí)，導(dǎo)致寫作時(shí)只有部分同學(xué)寫成，組內(nèi)交流不充分，只有一位同學(xué)在班級(jí)發(fā)言并且?guī)熒u(píng)價(jià)不是太到位。
八、課后再思考：申老師說(shuō)這一次覺(jué)得很好，如果中間緊湊點(diǎn)，不延時(shí)就比較完美了。是啊，教學(xué)是一門藝術(shù)，一門有缺憾的藝術(shù)，但我愿意在這缺憾中做永遠(yuǎn)無(wú)憾的追求。
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濟(jì)南的冬天教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八
上完這節(jié)課后我得到了兩點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：
一、小組如何合作
現(xiàn)在我們的課堂座位的形式與傳統(tǒng)的課堂發(fā)生了很大變化，這樣做的初衷是為了便于小組合作交流，如何讓小組合作取得有法、有序、有效，就要求我們?cè)谶@方面做點(diǎn)探究，因而我把本學(xué)期的微型課題就確定為《“三環(huán)節(jié)、雙點(diǎn)式”語(yǔ)文課堂有效小組合作的探究》。
1、小組分工
小組合作前要做好分工，即要有組織人（一般是組長(zhǎng)）、中心發(fā)言人、記錄人、確定展示人。這也是借鑒何炳章先生的做法。我把課文分成六個(gè)板塊，即作者簡(jiǎn)介和生字生詞、陽(yáng)光朗照下小山、薄雪覆蓋下的山、城外遠(yuǎn)山、評(píng)析濟(jì)南的水、優(yōu)美語(yǔ)句賞析，各小組承包一個(gè)板塊進(jìn)行預(yù)習(xí)、展示。
2、合作時(shí)機(jī)
我們經(jīng)?？梢钥吹胶芏喙_課，老師給學(xué)生3-5分鐘時(shí)間討論，場(chǎng)面熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)流于形式，學(xué)生的討論合作應(yīng)該建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，然后才有合作。
3、如何合作
應(yīng)該說(shuō)，小組合作應(yīng)該貫穿于整個(gè)三個(gè)環(huán)節(jié)，但我個(gè)人認(rèn)為，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)尤其離不了小組合作。我在與預(yù)習(xí)是讓每個(gè)小組各承包一個(gè)板塊內(nèi)容，先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，然后組內(nèi)交流，由組長(zhǎng)組織，預(yù)習(xí)最充分的同學(xué)作為組內(nèi)中心發(fā)言人，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，由專人加以記錄，然后確立本組的展示人。從實(shí)際效果看比較理想，但過(guò)程需要耐心指導(dǎo)。
二、展示環(huán)節(jié)如何不流于形式
以前我們?cè)谡故经h(huán)節(jié)，只是單純的展示本組的預(yù)習(xí)成果一下子就把成果告訴了全班同學(xué)，其他同學(xué)沒(méi)有思考的過(guò)程，難以深入理解。因而，我讓每組展示的時(shí)候應(yīng)以問(wèn)題引領(lǐng)，展示的同學(xué)盡量能夠模仿老師上課的做法，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)。這樣，展示的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的能力。葉圣陶老先生說(shuō)，教是為了達(dá)到不教，我們也喊了很長(zhǎng)時(shí)間：兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，這就是要給他落到實(shí)處。
事實(shí)證明，學(xué)生的老師當(dāng)?shù)眠€是像模像樣的，葛藝勛同學(xué)就如何設(shè)計(jì)臺(tái)詞回家想了一晚上，第二天還在跟馮老師說(shuō)，汪貴旗同學(xué)展示的認(rèn)真負(fù)責(zé)，唐逸、王雅嫻、孫偉等同學(xué)的展示也可圈可點(diǎn)。整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生在展示時(shí)爭(zhēng)相質(zhì)疑互動(dòng)，小組展示不夠充分的地方或難以回答質(zhì)疑的地方，我給以了適時(shí)的“點(diǎn)撥”，如對(duì)于濟(jì)南的冬天為什么是“溫晴”的，這一特點(diǎn)如何貫穿全文始終的，學(xué)生難以找出規(guī)律，其實(shí)這牽涉到散文的特點(diǎn)，即“形散而神不散”，我給了學(xué)生以點(diǎn)撥，對(duì)于小組的展示，我和同學(xué)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)評(píng)”。
課后我跟他們說(shuō)，你們的展示比我初當(dāng)老師的時(shí)候還成功。
一點(diǎn)不足：
讓每組承包一個(gè)板塊，同學(xué)們大多致關(guān)注本組的板塊內(nèi)容，對(duì)其他足的內(nèi)容較少關(guān)注，因而影響了整篇文章的學(xué)習(xí)，上完后我在第二節(jié)課予以了糾正，規(guī)定以后預(yù)習(xí)，每個(gè)板塊大家都要預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上各組在進(jìn)行承包預(yù)習(xí)、展示。這一點(diǎn)組內(nèi)老師在評(píng)課時(shí)也給與了指出。
總之，課改就需要我們不斷動(dòng)腦筋去探究，隨時(shí)加以總結(jié)。我相信我們一定能夠在課改的道路上越走越遠(yuǎn)。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇九
濟(jì)南的冬天》是第二單元的一篇文章，第二單元以寫景散文為主。在《春》中已經(jīng)有了相似的篇章的學(xué)習(xí)。本文的景物都牢牢扣住“溫晴”兩字，濟(jì)南的山山水水無(wú)不透露出溫晴的特點(diǎn)，而在對(duì)景物的描繪中，又處處有老舍情感的流露，因而我的課就圍繞景的“溫晴”和情的`“溫情”來(lái)開展。
對(duì)于景物的溫晴特點(diǎn)，我讓學(xué)生自己去找，通過(guò)學(xué)生自己的魔都，圈點(diǎn)勾畫來(lái)探索發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)。并做適當(dāng)?shù)念嶔ぃ鴮W(xué)生在分析景問(wèn)晴的過(guò)程中世紀(jì)上已經(jīng)體會(huì)到作者的喜愛(ài)之情，因而下一個(gè)教學(xué)步驟對(duì)于情的分析只是一個(gè)總結(jié)提煉的過(guò)程。
但是在整個(gè)過(guò)程中，雖然有所關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。但這個(gè)過(guò)程中我覺(jué)得學(xué)生的學(xué)還不是一個(gè)主導(dǎo)，而且在整個(gè)課程中學(xué)生的讀也不夠多。語(yǔ)文課應(yīng)該是充滿了朗朗的讀書聲，可是我的語(yǔ)文課還是沒(méi)有這樣的效果，往往是為了讀而讀，讀變得沒(méi)有目的性，沒(méi)有層次性。這是我需要進(jìn)步改變的地方。
而對(duì)于景物的溫晴的分析過(guò)程中，分析的過(guò)于淺層，沒(méi)有向更深層次的挖掘。學(xué)生已經(jīng)懂了，上課應(yīng)該教學(xué)生所不懂的內(nèi)容，應(yīng)該讓學(xué)生跳一下能夠到達(dá)的高度。而我現(xiàn)在的高度停留在學(xué)生伸手就能摸到的高度。因而這對(duì)我的文本解讀提出了一個(gè)更高的要求，自己應(yīng)該不斷地進(jìn)步才能更好的去教學(xué)生。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一
老舍的《濟(jì)南的冬天》是一片寫景的散文，文章先總寫了濟(jì)南冬天的溫晴的特點(diǎn)，再?gòu)纳胶退畠蓚€(gè)方面分別寫濟(jì)南的冬天，思路清晰，安排有序。
因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，抓住濟(jì)南冬天的溫晴的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)山和水的描繪，來(lái)抒發(fā)老舍先生對(duì)濟(jì)南冬天的贊美之情。之前學(xué)過(guò)了朱自清的《春》，學(xué)生大致掌握了寫景散文的學(xué)習(xí)方法，因此，我安排了學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，感受老舍先生對(duì)濟(jì)南的冬天的熱愛(ài)之情，運(yùn)用自己在《春》這一課中學(xué)到的.寫景的方法，自學(xué)這一課，然后，做一個(gè)老師，在課堂上傳授給其他的同學(xué)。
我整體課堂的設(shè)計(jì)是兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)的安排是：美讀課文，整體感受老舍先生對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛(ài)之情，理清文章的結(jié)構(gòu)：總—分，然后是學(xué)生回憶在《春》中學(xué)習(xí)到的寫景散文的學(xué)習(xí)方法。自己選取2，3，4，三段中的最喜歡的一節(jié)，寫一篇小教案。第二課時(shí)：講清楚講課的規(guī)則，開展“教師大比武”比賽，由學(xué)生點(diǎn)評(píng)，最后老師總評(píng)，總結(jié)這節(jié)課的得與失。
從教學(xué)設(shè)計(jì)上看，這節(jié)課的設(shè)計(jì)完全遵守了新課程的理念，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，傳授給學(xué)生文章的學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，在小組合作的活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，探究性，最后，形成自己的研討成果，在課堂上和其他的同學(xué)進(jìn)行交流，以便取他人所長(zhǎng)，補(bǔ)比自己之短，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力！
然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于個(gè)人的課堂調(diào)控能力有限，沒(méi)能很好地進(jìn)行課堂調(diào)控，以致于出現(xiàn)了一發(fā)難收的局面。氣氛之熱烈，效果之顯著，固然讓人欣喜，但個(gè)人的課堂調(diào)控能力，還有待于進(jìn)一步提高！
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二
老舍的《濟(jì)南的冬天》是一片寫景的散文，文章先總寫了濟(jì)南冬天的溫晴的特點(diǎn)，再?gòu)纳胶退畠蓚€(gè)方面分別寫濟(jì)南的冬天，思路清晰，安排有序。
因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，抓住濟(jì)南冬天的溫晴的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)山和水的描繪，來(lái)抒發(fā)老舍先生對(duì)濟(jì)南冬天的贊美之情。之前學(xué)過(guò)了朱自清的《春》，學(xué)生大致掌握了寫景散文的學(xué)習(xí)方法，因此，我安排了學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，感受老舍先生對(duì)濟(jì)南的冬天的熱愛(ài)之情，運(yùn)用自己在《春》這一課中學(xué)到的寫景的方法，自學(xué)這一課，然后，做一個(gè)老師，在課堂上傳授給其他的同學(xué)。
我整體課堂的設(shè)計(jì)是兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)的安排是:美讀課文，整體感受老舍先生對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛(ài)之情，理清文章的結(jié)構(gòu):總—分，然后是學(xué)生回憶在《春》中學(xué)習(xí)到的寫景散文的學(xué)習(xí)方法。自己選取2，3，4，三段中的最喜歡的一節(jié)，寫一篇小教案。第二課時(shí):講清楚講課的規(guī)則，開展“教師大比武”比賽，由學(xué)生點(diǎn)評(píng)，最后老師總評(píng)，總結(jié)這節(jié)課的得與失。
從教學(xué)設(shè)計(jì)上看，這節(jié)課的設(shè)計(jì)完全遵守了新課程的理念，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，傳授給學(xué)生文章的學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，在小組合作的活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，探究性，最后，形成自己的研討成果，在課堂上和其他的同學(xué)進(jìn)行交流，以便取他人所長(zhǎng)，補(bǔ)比自己之短，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力!
然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于個(gè)人的課堂調(diào)控能力有限，沒(méi)能很好地進(jìn)行課堂調(diào)控，以致于出現(xiàn)了一發(fā)難收的局面。氣氛之熱烈，效果之顯著，固然讓人欣喜，但個(gè)人的課堂調(diào)控能力，還有待于進(jìn)一步提高!
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三
本節(jié)課，有許多的不足之處：
一、課前導(dǎo)學(xué)案印刷不是太清，四個(gè)版面各漏印了一行。其他教師對(duì)我懷著一種期待，共有22位教師聽(tīng)課，這是聽(tīng)課史上最多的一次。
二、導(dǎo)入語(yǔ)中用比喻寫家鄉(xiāng)冬天寒冷的特點(diǎn)，學(xué)生不會(huì)。我跳過(guò)去。原計(jì)劃7個(gè)題目用10分鐘時(shí)間檢測(cè)的`，學(xué)生搜集信息的能力不強(qiáng)，有的同學(xué)不看題目，直接從題目開始讀書起，計(jì)劃讀書完再做題目。但對(duì)很有提綱作用信息豐富的課文提示語(yǔ)沒(méi)有同學(xué)讀書。我提示學(xué)生課文的范圍。情況好了點(diǎn)。有些同學(xué)開始到黑板上寫，前兩個(gè)題目做的不錯(cuò)，特別是作者姓名與字的特點(diǎn)同學(xué)們挖掘的不錯(cuò)。
三、第四個(gè)題目正在思維，我發(fā)現(xiàn)時(shí)間到了，就叫了停頓。教師開始示范朗讀，學(xué)生結(jié)合題目進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的反復(fù)朗讀。學(xué)生仍在找答案，沒(méi)有人朗讀。教師提示后，學(xué)生讀了一會(huì)，教師讓學(xué)生說(shuō)又學(xué)會(huì)了什么，兩個(gè)同學(xué)發(fā)言，效果還不錯(cuò)。解決了兩個(gè)題目，有一個(gè)題目教師適當(dāng)組織了點(diǎn)撥。
四、在設(shè)計(jì)的幾個(gè)交流環(huán)節(jié)，沒(méi)有學(xué)生回答。由于時(shí)間關(guān)系，又匆匆進(jìn)入了寫作環(huán)節(jié)，教師有示范，學(xué)生也在寫，但沒(méi)有來(lái)得及交流，下課鈴就響了。黑板上的內(nèi)容沒(méi)有核對(duì)，檢測(cè)題目沒(méi)有作完，寫作的內(nèi)容沒(méi)有落實(shí)，這節(jié)課就結(jié)束了。留下了無(wú)盡的遺憾。但是看出學(xué)生對(duì)這節(jié)課還很很感興趣的，他們接觸到了與以前不一樣和形式。按以前的想法，我可能會(huì)在結(jié)束之前發(fā)現(xiàn)學(xué)生做完了檢測(cè)題目。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四
這堂課我設(shè)計(jì)的是第一課時(shí)的內(nèi)容，因此這堂課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、使學(xué)生了解作者老舍的基本情況并且積累生字詞;
2、理清文章內(nèi)容;
3、初步感受濟(jì)南冬天的“溫晴”。
教學(xué)重點(diǎn)是理清文章內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者采用怎樣的手法寫出濟(jì)南“溫晴”的天氣特征。
本堂課我計(jì)劃采用自由朗讀引導(dǎo)的方式講授。首先介紹作者老舍先生，這一環(huán)節(jié)我首先和學(xué)生互動(dòng)提問(wèn)他們有沒(méi)有學(xué)過(guò)老舍先生的文章。在這一環(huán)節(jié)里學(xué)生的反應(yīng)較好基本都能會(huì)議起自己在小學(xué)階段學(xué)過(guò)的老舍的文章，接著我用ppt展示事先準(zhǔn)備好的老舍先生的簡(jiǎn)介，根據(jù)簡(jiǎn)介將老舍先生的基本情況提示給學(xué)生。接著播放《濟(jì)南的冬天》的示范朗讀，使學(xué)生在聽(tīng)示范朗讀的過(guò)程中糾正字音并且熟悉課文內(nèi)容。接下來(lái)本來(lái)設(shè)計(jì)的是要點(diǎn)一下文中容易出錯(cuò)的字的字音，但是由于上課的時(shí)候有些緊張結(jié)果在這兒忘記做字音糾正這一環(huán)節(jié)。而且從后來(lái)課堂反應(yīng)來(lái)看，這個(gè)示范朗讀只起到了糾正字音這一效果并未達(dá)到是學(xué)生熟悉課文的目的，示范朗讀也未能引起學(xué)生對(duì)《濟(jì)南的冬天》這篇課文的初步感知。其實(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中完全可以由自己來(lái)做朗讀并且配上輕音樂(lè)，這樣應(yīng)該更能和學(xué)生達(dá)到情感交流的目的;或者是找朗讀能力較好的學(xué)生來(lái)配上音樂(lè)進(jìn)行朗讀，這樣既能引起學(xué)生的興趣又能訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。在課堂上應(yīng)該多多的相信學(xué)生，這樣也許能收到意外的效果。
接著，還未等學(xué)生對(duì)課文進(jìn)一步熟悉我就立刻進(jìn)入了“自由選段朗讀并說(shuō)出為什么想讀所選文段”這一環(huán)節(jié)。因此學(xué)生顯然沒(méi)有做好準(zhǔn)備，就出現(xiàn)了學(xué)生冷場(chǎng)的現(xiàn)象對(duì)這一環(huán)節(jié)的反應(yīng)不夠活躍。其實(shí)在這一環(huán)節(jié)里我完全可以多給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自由朗讀文章熟悉課文內(nèi)容，然后再做這一環(huán)節(jié)相信效果會(huì)好很多。
最后，就是精讀文章的第一段進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者是如何表現(xiàn)出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)的。在這一環(huán)節(jié)的處理上我自己覺(jué)得處理的較好，能逐步引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的明白作者在這里用了對(duì)比寫作手法。為了引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)比的寫作手法我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題逐步深入幫助學(xué)生理解，在引導(dǎo)的過(guò)程中已經(jīng)有學(xué)生提前就明白了作者使用了對(duì)比的寫作手法突出濟(jì)南冬天溫晴的天氣特點(diǎn)。
文章布局謀篇層次井然。開頭一段，寫濟(jì)南冬天的天氣。作者以自己的親身感受，通過(guò)和北平、倫敦、熱帶的對(duì)比，寫濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的 “奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，贊譽(yù)它是個(gè)“寶地”。這是貫串全文的主線，濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景，都是與此相聯(lián)系的。第2段開始，“設(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇”是個(gè)重要的過(guò)渡句，轉(zhuǎn)到對(duì)冬天山水的描寫。在分寫山水之前，先給人以濟(jì)南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個(gè)“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點(diǎn)，繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美，又寄寓對(duì)祖國(guó)河山真摯的愛(ài)。文章用了三段文字寫冬天的山景，先寫陽(yáng)光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠(yuǎn)山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。第5段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后，以簡(jiǎn)明有力、含義豐富的一句結(jié)束。全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然。
老舍筆下濟(jì)南的冬天確實(shí)好美、好美!老舍雖然沒(méi)有用華麗的詞匯，但字里行間無(wú)不透過(guò)著老舍對(duì)濟(jì)南的深愛(ài)，濟(jì)南在老舍眼里簡(jiǎn)直是人間天堂!我記得他老人家曾說(shuō)過(guò)“濟(jì)南的秋天是詩(shī)意的，上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士，把春天賜給了西湖，把秋天和冬天全賜給了濟(jì)南”!從此你可以看出我們的先師是多么地喜愛(ài)濟(jì)南!瑞士只占了一個(gè)夏天，西湖只占了一個(gè)春天，而濟(jì)南確足足占了一個(gè)秋天和冬天!!可見(jiàn)濟(jì)南在先師心目中的份量!
生活在濟(jì)南這座美麗城市的人，醒醒吧!當(dāng)你站在濟(jì)南的土地上，我不知道你聽(tīng)到了她的心跳沒(méi)有，如果你沒(méi)聽(tīng)到，你就太盲目了?我們的建設(shè)者和管理者，你們的每一步規(guī)劃，當(dāng)你們的筆在藍(lán)圖上劃出一個(gè)符號(hào)時(shí)，筆尖下發(fā)出的'微微的“沙沙”聲可是濟(jì)南的喘息啊!
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五
《濟(jì)南的冬天》是一篇寫景散文，為了上這篇課文，我曾經(jīng)反復(fù)思考，但是到今天為止，仍然沒(méi)有個(gè)明確的結(jié)果，不知道該怎么樣才能讓學(xué)生喜歡，并且上好。
一班先上，開始我打出了一張圖片，下附“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”“家家泉水，戶戶垂楊”，讓學(xué)生猜猜今天我們要講的是哪個(gè)城市，學(xué)生猜出是濟(jì)南，于是明確本課課題：《濟(jì)南的冬天》。然后按部就班的介紹作者及本文的寫作背景。接著回歸文本，學(xué)生朗讀課文，一遍結(jié)束后，我說(shuō)，老舍滿懷深情的寫下了這篇文章，正是源于老舍對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)，下面請(qǐng)同學(xué)們有象老舍一樣懷著對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)把文章再讀一遍，于是學(xué)生又讀了一遍，兩遍結(jié)束后我說(shuō)，請(qǐng)幾為同學(xué)把課文再朗讀一遍，一共三位同學(xué)把課文讀了一遍，三遍讀完后，我說(shuō)，你喜歡濟(jì)南的冬天嗎?有同學(xué)說(shuō)喜歡，有同學(xué)說(shuō)不喜歡，對(duì)于反對(duì)的聲音我置之不理，然后我說(shuō)請(qǐng)拿出筆記本，以“我喜歡濟(jì)南冬天的，因?yàn)椤本涫綄懗瞿銓?duì)濟(jì)南的印象，五分鐘后，我讓學(xué)生讀一讀自己寫的句子，有喜歡小山的，有喜歡日光的，有喜歡水的，基本上反映了他們對(duì)文本的理解和把握，闡述的原因用的基本也是從文本上摘錄的語(yǔ)句，自己的感受和加工較少，做了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)之后，進(jìn)入了第三個(gè)環(huán)節(jié)，我說(shuō)：老舍是個(gè)語(yǔ)言大師，濟(jì)南的山水的在大師的筆下充滿了詩(shī)情畫意，因此本文的語(yǔ)言很值的我們欣賞品味，找出你喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)為什么?對(duì)于描寫優(yōu)美的句子，學(xué)生基本能找出來(lái)，而且對(duì)于修辭的運(yùn)用也基本能說(shuō)出來(lái)，但不夠深刻和到位。一堂課在沉悶的氣氛中結(jié)束了，相比以前輕松愉快的課堂氛圍，我自認(rèn)為這堂課特別失敗。
下課后我調(diào)整了自己的情緒，希望下一節(jié)課會(huì)有所改變。上課后，我照例介紹了作者及寫作背景，接著讓學(xué)生自己把課文讀了一遍，一遍結(jié)束后問(wèn)學(xué)生：讀了本文后，你有什么要說(shuō)的?有學(xué)生說(shuō)，我特別佩服老舍，他把并不怎么樣的濟(jì)南的冬天的景色寫的這么美;有學(xué)生說(shuō)，這篇文章的語(yǔ)言很美;有學(xué)生說(shuō)，濟(jì)南的冬天的水很美……很多學(xué)生都說(shuō)了自己讀完文章后的初步印象。聽(tīng)得出來(lái)，學(xué)生是喜歡這篇文章的。我順勢(shì)就問(wèn)，你們喜歡這篇文章嗎?大家都回答，喜歡。那么接下來(lái)我們能不能帶著喜歡的感情再去把課文讀一遍呢?于是所有的學(xué)生都放開嗓子又把課文讀了一遍，讀完后我問(wèn)：你們?cè)谧x的時(shí)候，有沒(méi)有哪些句子和語(yǔ)段的語(yǔ)氣是特別處理過(guò)的，你是怎么讀的?短暫的平靜后，有學(xué)生舉手了，說(shuō)：我覺(jué)的第一段應(yīng)該用比較平緩的語(yǔ)氣來(lái)讀。你可以示范一下嗎?我問(wèn)。他把第一段讀了一遍，讀的確實(shí)很到位，相信他已經(jīng)走進(jìn)老舍的感情了。然后有學(xué)生說(shuō)第二節(jié)應(yīng)該用緩慢的語(yǔ)氣，輕輕的讀，于是他也示范讀了幾句，結(jié)果其他同學(xué)哈哈大笑，抓住這個(gè)契機(jī)，我說(shuō)你們覺(jué)的他的理解對(duì)嗎?到底應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀?在大家的討論和幾位學(xué)生的示范朗讀后，同學(xué)們都明確了應(yīng)該用愉快，溫馨的語(yǔ)氣去朗讀。又有學(xué)生說(shuō)第三節(jié)應(yīng)該用輕快的語(yǔ)氣來(lái)讀，于是他讀了一遍，讀出了歡喜和愉快的感情，理解的非常到位，同學(xué)們也表示認(rèn)同，在確定了各自的朗讀基調(diào)后，我說(shuō)，現(xiàn)在請(qǐng)大家用我們剛才探討過(guò)的語(yǔ)氣把課文再讀一遍好嗎?結(jié)果所有的學(xué)生都非常愉快的把課文再讀了一遍，最后我讓學(xué)生完成那個(gè)句式，并當(dāng)堂展示，結(jié)果大部分學(xué)生闡述的理由除了引用了課文內(nèi)容，同時(shí)還加進(jìn)了自己的理解和感悟，比一班學(xué)生的理解要深入和透徹的多，下課鈴聲響了，還有很多同學(xué)躍躍欲試。一堂課在輕松愉快的氛圍中結(jié)束了，我和學(xué)生們都有意猶未盡的感覺(jué)。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六
這堂課的目標(biāo)之一是品味生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，一堂課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)了下來(lái)，但是在品味語(yǔ)言這點(diǎn)上做得還不到位，在引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的時(shí)候沒(méi)有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中?；谶@個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得自己在這方面做的確實(shí)還不夠，平時(shí)缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)言品味的教學(xué)指導(dǎo)，因此語(yǔ)文課也少了很多的語(yǔ)文味兒。課后對(duì)于如何品味語(yǔ)言，如何上好語(yǔ)文課，讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味，我有了以下思考。
一，重朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁，語(yǔ)文課就是讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受文章的語(yǔ)言美，進(jìn)入文本體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，正所謂書讀百遍其義自見(jiàn)，在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感受語(yǔ)文的本色美。
二，重方法。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時(shí)候，做好示范性的教學(xué)，并學(xué)會(huì)從哪些角度對(duì)句子進(jìn)行品位，培養(yǎng)學(xué)生的`語(yǔ)言思維能力。
三，重定位。語(yǔ)言的品味是個(gè)底線性的教學(xué)目標(biāo)，一堂語(yǔ)文課如果沒(méi)有落實(shí)在語(yǔ)言這個(gè)層面上，他就算不得一堂真正的語(yǔ)文課，因此在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把重點(diǎn)放在語(yǔ)言的品味上，讓學(xué)生更多地進(jìn)入到語(yǔ)言中，讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七
一、教學(xué)思路問(wèn)題：
1、我先把課文認(rèn)真地讀了幾遍，把我讀懂的內(nèi)容用黑色筆做了標(biāo)注，然后出了檢測(cè)題目，看學(xué)生是否能答。如果能答，這個(gè)內(nèi)容我不教。
2、我再把課文認(rèn)真地又讀書了幾遍，我把新的發(fā)現(xiàn)以及解決這些問(wèn)題的方法用紅筆做了記錄，這些是我要交給學(xué)生的重點(diǎn)內(nèi)容與方法。例如對(duì)毒、響亮這些詞語(yǔ)的理解，對(duì)擬人句子分析過(guò)程的獨(dú)特理解。
3、一篇文章，特別是“大家”的文章，可學(xué)之處很多，但不可都在一節(jié)課中都學(xué)完，也不能都學(xué)會(huì)，我讀了十幾遍都讀書不懂的東西，不奢學(xué)生能在短短的一節(jié)課內(nèi)去讀書懂，因此我決定我十幾遍都讀不懂的我也不講。學(xué)生如果問(wèn)出，我就告訴他們長(zhǎng)大以后就會(huì)懂得。
二、教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇問(wèn)題：
1、這是一篇寫景抒情的散文，要依據(jù)“形散而神不散”來(lái)教，我想把它作為第二課時(shí)去處理。這一節(jié)課我主要是想通過(guò)第一二段教學(xué)生閱讀文章后做題的方法。所以我設(shè)計(jì)邊讀課文邊做檢測(cè)題的方法。利用搜集資料、采集信息點(diǎn)的方法做自己能做的題目。留下自己有困惑的題目，這些題目就是我要重點(diǎn)教的題目。
2、品味語(yǔ)言、理解字詞、學(xué)習(xí)句子，理解內(nèi)容、領(lǐng)悟主旨、體會(huì)情感都是需要教學(xué)的內(nèi)容，我選擇了通過(guò)示例的方法教學(xué)字詞，解析修辭方法，滲透對(duì)比寫作手法，通過(guò)反復(fù)朗讀理解內(nèi)容，領(lǐng)悟主旨，體會(huì)情感。
3、我用較長(zhǎng)時(shí)間的導(dǎo)入為后面的寫作理清了思路，加上教師的范例，引導(dǎo)學(xué)生做練筆寫作。并在各組內(nèi)交流，推薦小組內(nèi)優(yōu)秀的作品在班上交流。
4、作業(yè)我是想激起學(xué)生自主預(yù)習(xí)的想法，但又不給他們?cè)黾訅毫?，?dǎo)致學(xué)習(xí)語(yǔ)文成為一個(gè)負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生愉快地、高興的在課堂上認(rèn)識(shí)事物，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
三、其他需要說(shuō)明的問(wèn)題：
1、本節(jié)課不是展示課也是展示課。不是展示課是說(shuō)各方面考慮的還不是太成熟，說(shuō)是展示課是想驗(yàn)證一種語(yǔ)文教學(xué)的思路。
2、語(yǔ)文課教什么不是隨便的，是要“依據(jù)體式，依據(jù)學(xué)情”來(lái)確定的，通過(guò)檢測(cè)，重點(diǎn)教學(xué)生不會(huì)的而又想學(xué)會(huì)的。而不是教師會(huì)什么教什么，教師喜歡什么教什么。教師能教什么教什么，參考別人的東西可以，但教師必須有自己的思維。
3、這樣備一節(jié)課的時(shí)間可能長(zhǎng)了點(diǎn)，但思路還是比較明確的?？赡軙?huì)有缺憾，但我愿意在這種缺憾中做無(wú)悔的追求。
課中反思
一、課前導(dǎo)學(xué)案印刷不是太清，四個(gè)版面各漏印了一行。其他教師對(duì)我懷著一種期待，共有22位教師聽(tīng)課，這是聽(tīng)課史上最多的一次。
二、導(dǎo)入語(yǔ)中用比喻寫家鄉(xiāng)冬天寒冷的特點(diǎn)，學(xué)生不會(huì)。我跳過(guò)去。原計(jì)劃7個(gè)題目用10分鐘時(shí)間檢測(cè)的，學(xué)生搜集信息的能力不強(qiáng)，有的同學(xué)不看題目，直接從題目開始讀書起，計(jì)劃讀書完再做題目。但對(duì)很有提綱作用信息豐富的課文提示語(yǔ)沒(méi)有同學(xué)讀書。我提示學(xué)生課文的范圍。情況好了點(diǎn)。有些同學(xué)開始到黑板上寫，前兩個(gè)題目做的不錯(cuò)，特別是作者姓名與字的特點(diǎn)同學(xué)們挖掘的不錯(cuò)。
三、第四個(gè)題目正在思維，我發(fā)現(xiàn)時(shí)間到了，就叫了停頓。教師開始示范朗讀，學(xué)生結(jié)合題目進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的反復(fù)朗讀。學(xué)生仍在找答案，沒(méi)有人朗讀。教師提示后，學(xué)生讀了一會(huì)，教師讓學(xué)生說(shuō)又學(xué)會(huì)了什么，兩個(gè)同學(xué)發(fā)言，效果還不錯(cuò)。解決了兩個(gè)題目，有一個(gè)題目教師適當(dāng)組織了點(diǎn)撥。
四、在設(shè)計(jì)的幾個(gè)交流環(huán)節(jié)，沒(méi)有學(xué)生回答。由于時(shí)間關(guān)系，又匆匆進(jìn)入了寫作環(huán)節(jié)，教師有示范，學(xué)生也在寫，但沒(méi)有來(lái)得及交流，下課鈴就響了。黑板上的內(nèi)容沒(méi)有核對(duì)，檢測(cè)題目沒(méi)有作完，寫作的內(nèi)容沒(méi)有落實(shí)，這節(jié)課就結(jié)束了。留下了無(wú)盡的遺憾。但是看出學(xué)生對(duì)這節(jié)課還很很感興趣的，他們接觸到了與以前不一樣和形式。按以前的想法，我可能會(huì)在結(jié)束之前發(fā)現(xiàn)學(xué)生做完了檢測(cè)題目。
課后反思
四、課后交流：一是與同組同學(xué)科申愛(ài)麗老師進(jìn)行教學(xué)研究，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課花架子較多，例如第四環(huán)節(jié)2、3、4問(wèn)題，不管它是不是符合改革的內(nèi)容，在這節(jié)課是沒(méi)有用處的，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有能力沒(méi)有興趣做，所以這屬于無(wú)效勞動(dòng)。因此應(yīng)該果斷舍去。將第1題調(diào)整為三環(huán)節(jié)的第8題，主要環(huán)節(jié)合并為做、讀、寫三個(gè)。
五、重新調(diào)整：三個(gè)主要環(huán)節(jié)各為13分鐘。并且逐個(gè)分析那些題目學(xué)生自己能做出來(lái)，那些題目經(jīng)過(guò)同學(xué)互相提示能做出來(lái)，那些題目教師需要重點(diǎn)點(diǎn)撥。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不超三個(gè)，并且學(xué)生可以做一些，關(guān)鍵的其實(shí)就是那兩三個(gè)思維點(diǎn)。
六、再次交流：我覺(jué)得上節(jié)課有許多東西沒(méi)有解決，課后問(wèn)了部分學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)校檢查作業(yè)忙，課后實(shí)質(zhì)上也沒(méi)有再進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。為此，我邀請(qǐng)申愛(ài)麗老師再次聽(tīng)課。課前幾分鐘，學(xué)生們看見(jiàn)我來(lái)了，很高興。紛紛與我談?wù)撋瞎?jié)課的情況，有的學(xué)生告訴我，上節(jié)課老師真多，我真緊張死了。還有的說(shuō)，我想起來(lái)回答問(wèn)題的，但沒(méi)敢，場(chǎng)面太大，老師，對(duì)不起。還有個(gè)學(xué)生說(shuō)，昨天的時(shí)間不夠用。我們說(shuō)說(shuō)笑笑，我告訴學(xué)生我們今天再接著高高興興的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，認(rèn)識(shí)事物，看出來(lái)學(xué)生真的是高興。
七、重新上課：我先告訴同學(xué)們，常態(tài)的閱讀和常態(tài)的考試就是這樣接觸文本后，看能感悟些什么，做出題目來(lái)。并且是有時(shí)間限制的?？紙?chǎng)上我們所能做的只能是在反復(fù)讀中尋找答案。然后我和同學(xué)們說(shuō)，把昨天的當(dāng)做預(yù)習(xí)，我們?cè)僖淮沃匦麻_始。課程進(jìn)行的很順利，但在檢測(cè)后校對(duì)答案時(shí)，由于我的語(yǔ)速慢，又等于挨個(gè)把題目讀書了一遍，有點(diǎn)延時(shí)，導(dǎo)致寫作時(shí)只有部分同學(xué)寫成，組內(nèi)交流不充分，只有一位同學(xué)在班級(jí)發(fā)言并且?guī)熒u(píng)價(jià)不是太到位。
八、課后再思考：申老師說(shuō)這一次覺(jué)得很好，如果中間緊湊點(diǎn)，不延時(shí)就比較完美了。是啊，教學(xué)是一門藝術(shù)，一門有缺憾的藝術(shù)，但我愿意在這缺憾中做永遠(yuǎn)無(wú)憾的追求。
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濟(jì)南的冬天教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八
上完這節(jié)課后我得到了兩點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：
一、小組如何合作
現(xiàn)在我們的課堂座位的形式與傳統(tǒng)的課堂發(fā)生了很大變化，這樣做的初衷是為了便于小組合作交流，如何讓小組合作取得有法、有序、有效，就要求我們?cè)谶@方面做點(diǎn)探究，因而我把本學(xué)期的微型課題就確定為《“三環(huán)節(jié)、雙點(diǎn)式”語(yǔ)文課堂有效小組合作的探究》。
1、小組分工
小組合作前要做好分工，即要有組織人（一般是組長(zhǎng)）、中心發(fā)言人、記錄人、確定展示人。這也是借鑒何炳章先生的做法。我把課文分成六個(gè)板塊，即作者簡(jiǎn)介和生字生詞、陽(yáng)光朗照下小山、薄雪覆蓋下的山、城外遠(yuǎn)山、評(píng)析濟(jì)南的水、優(yōu)美語(yǔ)句賞析，各小組承包一個(gè)板塊進(jìn)行預(yù)習(xí)、展示。
2、合作時(shí)機(jī)
我們經(jīng)?？梢钥吹胶芏喙_課，老師給學(xué)生3-5分鐘時(shí)間討論，場(chǎng)面熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)流于形式，學(xué)生的討論合作應(yīng)該建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，然后才有合作。
3、如何合作
應(yīng)該說(shuō)，小組合作應(yīng)該貫穿于整個(gè)三個(gè)環(huán)節(jié)，但我個(gè)人認(rèn)為，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)尤其離不了小組合作。我在與預(yù)習(xí)是讓每個(gè)小組各承包一個(gè)板塊內(nèi)容，先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，然后組內(nèi)交流，由組長(zhǎng)組織，預(yù)習(xí)最充分的同學(xué)作為組內(nèi)中心發(fā)言人，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，由專人加以記錄，然后確立本組的展示人。從實(shí)際效果看比較理想，但過(guò)程需要耐心指導(dǎo)。
二、展示環(huán)節(jié)如何不流于形式
以前我們?cè)谡故经h(huán)節(jié)，只是單純的展示本組的預(yù)習(xí)成果一下子就把成果告訴了全班同學(xué)，其他同學(xué)沒(méi)有思考的過(guò)程，難以深入理解。因而，我讓每組展示的時(shí)候應(yīng)以問(wèn)題引領(lǐng)，展示的同學(xué)盡量能夠模仿老師上課的做法，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)。這樣，展示的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的能力。葉圣陶老先生說(shuō)，教是為了達(dá)到不教，我們也喊了很長(zhǎng)時(shí)間：兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，這就是要給他落到實(shí)處。
事實(shí)證明，學(xué)生的老師當(dāng)?shù)眠€是像模像樣的，葛藝勛同學(xué)就如何設(shè)計(jì)臺(tái)詞回家想了一晚上，第二天還在跟馮老師說(shuō)，汪貴旗同學(xué)展示的認(rèn)真負(fù)責(zé)，唐逸、王雅嫻、孫偉等同學(xué)的展示也可圈可點(diǎn)。整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生在展示時(shí)爭(zhēng)相質(zhì)疑互動(dòng)，小組展示不夠充分的地方或難以回答質(zhì)疑的地方，我給以了適時(shí)的“點(diǎn)撥”，如對(duì)于濟(jì)南的冬天為什么是“溫晴”的，這一特點(diǎn)如何貫穿全文始終的，學(xué)生難以找出規(guī)律，其實(shí)這牽涉到散文的特點(diǎn)，即“形散而神不散”，我給了學(xué)生以點(diǎn)撥，對(duì)于小組的展示，我和同學(xué)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)評(píng)”。
課后我跟他們說(shuō)，你們的展示比我初當(dāng)老師的時(shí)候還成功。
一點(diǎn)不足：
讓每組承包一個(gè)板塊，同學(xué)們大多致關(guān)注本組的板塊內(nèi)容，對(duì)其他足的內(nèi)容較少關(guān)注，因而影響了整篇文章的學(xué)習(xí)，上完后我在第二節(jié)課予以了糾正，規(guī)定以后預(yù)習(xí)，每個(gè)板塊大家都要預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上各組在進(jìn)行承包預(yù)習(xí)、展示。這一點(diǎn)組內(nèi)老師在評(píng)課時(shí)也給與了指出。
總之，課改就需要我們不斷動(dòng)腦筋去探究，隨時(shí)加以總結(jié)。我相信我們一定能夠在課改的道路上越走越遠(yuǎn)。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇九
濟(jì)南的冬天》是第二單元的一篇文章，第二單元以寫景散文為主。在《春》中已經(jīng)有了相似的篇章的學(xué)習(xí)。本文的景物都牢牢扣住“溫晴”兩字，濟(jì)南的山山水水無(wú)不透露出溫晴的特點(diǎn)，而在對(duì)景物的描繪中，又處處有老舍情感的流露，因而我的課就圍繞景的“溫晴”和情的`“溫情”來(lái)開展。
對(duì)于景物的溫晴特點(diǎn)，我讓學(xué)生自己去找，通過(guò)學(xué)生自己的魔都，圈點(diǎn)勾畫來(lái)探索發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)。并做適當(dāng)?shù)念嶔ぃ鴮W(xué)生在分析景問(wèn)晴的過(guò)程中世紀(jì)上已經(jīng)體會(huì)到作者的喜愛(ài)之情，因而下一個(gè)教學(xué)步驟對(duì)于情的分析只是一個(gè)總結(jié)提煉的過(guò)程。
但是在整個(gè)過(guò)程中，雖然有所關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。但這個(gè)過(guò)程中我覺(jué)得學(xué)生的學(xué)還不是一個(gè)主導(dǎo)，而且在整個(gè)課程中學(xué)生的讀也不夠多。語(yǔ)文課應(yīng)該是充滿了朗朗的讀書聲，可是我的語(yǔ)文課還是沒(méi)有這樣的效果，往往是為了讀而讀，讀變得沒(méi)有目的性，沒(méi)有層次性。這是我需要進(jìn)步改變的地方。
而對(duì)于景物的溫晴的分析過(guò)程中，分析的過(guò)于淺層，沒(méi)有向更深層次的挖掘。學(xué)生已經(jīng)懂了，上課應(yīng)該教學(xué)生所不懂的內(nèi)容，應(yīng)該讓學(xué)生跳一下能夠到達(dá)的高度。而我現(xiàn)在的高度停留在學(xué)生伸手就能摸到的高度。因而這對(duì)我的文本解讀提出了一個(gè)更高的要求，自己應(yīng)該不斷地進(jìn)步才能更好的去教學(xué)生。