教案應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)途徑。教案的編寫應(yīng)該注重反思和總結(jié)，以提高教學(xué)質(zhì)量和水平。以下是小編為大家收集的教案范文，供大家參考和借鑒，希望能夠?qū)δ慕虒W(xué)工作有所啟發(fā)。
課文大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案篇一
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是蘇教版第12冊(cè)的課文，這是一篇洋溢著時(shí)代氣息的通訊，記敘了解放軍幾十萬(wàn)官兵與長(zhǎng)江特大洪水進(jìn)行頑強(qiáng)戰(zhàn)斗的動(dòng)人情景，熱情贊揚(yáng)了解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風(fēng)貌，表達(dá)了子弟兵與人民的魚(yú)水深情。本文遣詞造句生動(dòng)形象，敘事后適時(shí)的議論抒情，使全篇情思飛揚(yáng)。
設(shè)計(jì)理念。
閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
教學(xué)目標(biāo)。
1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀第1、2兩個(gè)自然段。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解“日夜兼程”、“鏖戰(zhàn)”等詞語(yǔ)。
3、理解課文內(nèi)容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國(guó)家和人民生命財(cái)產(chǎn)的安全而奮不顧身的大無(wú)畏精神。
教學(xué)準(zhǔn)備。
歌曲《為了誰(shuí)》的錄音帶、解放軍官兵搶險(xiǎn)的錄像。
教學(xué)過(guò)程。
一、揭題。
（上課前播放《為了誰(shuí)》，聲音漸低）。
1、大家聽(tīng)到的這首歌，歌名是《為了誰(shuí)》，這首歌唱遍了祖國(guó)大江南北，許多人為之留下了感動(dòng)的淚水。
歌中唱道：“你是誰(shuí)？為了誰(shuí)？”你們聽(tīng)懂了嗎？
2、是呀，1998年夏天，人民子弟兵和人民群眾一起打響了：大江保衛(wèi)戰(zhàn)（出示課題）。
3、通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道這是怎樣的大江保衛(wèi)戰(zhàn)？（氣壯山河、驚心動(dòng)魄、震撼人心、扣人心弦……）。
讓我們一起讀好課題。
4、1998年夏天，我國(guó)長(zhǎng)江流域遭受了百年未遇的特大洪澇災(zāi)害，沿江各地特別是長(zhǎng)江中游一帶險(xiǎn)情不斷。大家一起看！
二、學(xué)習(xí)第一自然段。
1、播放（大江滾滾）的錄象。
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你看到的情景。
看著這波濤滾滾的洪水，你想到了哪些成語(yǔ)？（洶涌澎湃、一瀉千里、驚濤駭浪、驚濤拍岸、排山倒海、萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空……）。
書(shū)上怎么寫洪水的呢？請(qǐng)大家讀讀課文第1自然段，找一找。
（1）請(qǐng)大家再讀讀這段話，看看你能讀懂些什么？
（雨大、千里江堤危在旦夕、許多地方出現(xiàn)了災(zāi)情）。
（2）你能通過(guò)朗讀來(lái)告訴大家災(zāi)情的危急嗎？試一試。
指名讀、評(píng)價(jià)（緊張嗎？再緊張些?。?。
（3）現(xiàn)在，假如你是一位播音員，你該怎樣向全國(guó)觀眾播送長(zhǎng)江險(xiǎn)情呢？指名再讀（先跟觀眾打招呼）。
（4）齊讀（讓我們一起讀出這緊張的氣氛來(lái)）。
3、引讀：
（1）是呀，災(zāi)情就是（命令）。災(zāi)區(qū)就是（戰(zhàn)場(chǎng)）。
出示：在這萬(wàn)分危急的關(guān)頭，幾十萬(wàn)解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進(jìn)。
讀準(zhǔn)：日夜兼程。
（2）你能想象一下解放軍官兵日夜兼程的情景嗎？先說(shuō)給同桌聽(tīng)聽(tīng)，再說(shuō)給大家聽(tīng)。
（3）指導(dǎo)讀：子弟兵為了戰(zhàn)勝洪水，保衛(wèi)長(zhǎng)江，他們?nèi)找辜娉蹋屛覀冏x出子弟兵迎戰(zhàn)洪水的英雄氣概。（齊讀：在這萬(wàn)分危急的關(guān)頭……大江保衛(wèi)戰(zhàn)）。
學(xué)生讀課文，概括：大堤搶險(xiǎn)。
錚錚鐵漢。
勇救群眾。
三、學(xué)習(xí)第2自然段。
1、讓我們先回到九江賽城湖的大堤（看搶險(xiǎn)錄象）。
看了錄象，你最想說(shuō)什么？
2、是呀，子弟兵為了抗洪將個(gè)人的安危置之度外，那么課文是怎么具體描寫的呢？
（1）請(qǐng)大家讀讀課文第2自然段，畫出你最感動(dòng)的句子，多讀一讀體會(huì)一下。
（2）與小小組同學(xué)交流一下你感動(dòng)的原因。
（3）全班交流。
*官兵們肩扛沉重的沙包……來(lái)回穿梭……全然不顧……保住大堤。
你能談?wù)勀愕母惺軉幔?BR> 從“穿梭”“奔跑”“全然不顧”等詞中，你又能體會(huì)出些什么？（戰(zhàn)士們意志堅(jiān)強(qiáng)、奮不顧身的可貴精神）。
你能讀好這句話嗎？試讀、指名讀。
*四百多名官兵問(wèn)訊趕到……頓時(shí)……出現(xiàn)了。
（加點(diǎn)）從這兒可看出什么？
部隊(duì)官兵一聽(tīng)到九江賽城湖的大堤塌陷了，立即趕到，救援速度多快呀！讓我們一起讀！
*狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！……人墻。
引讀：經(jīng)過(guò)幾個(gè)小時(shí)的鏖戰(zhàn)，大堤……，官兵們……。
這場(chǎng)激烈地戰(zhàn)斗就叫“鏖戰(zhàn)”（出示、讀準(zhǔn)）。
3、學(xué)到這兒，我相信大家一定讀懂了這句話的意思。
*風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。
讀讀這句話聯(lián)系上文，與小組中的同學(xué)交流一下。
指名回答。
風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳，就是講的“暴雨，大暴雨……撕咬著千里江堤”（引導(dǎo)學(xué)生回到上文齊讀）在這么惡劣的環(huán)境中，子弟兵們?yōu)榱吮Ｗ〈蟮?，流汗流血，不顧個(gè)人的安危。（齊讀句子）。
4、剛才我們領(lǐng)略了九江賽城湖大堤上動(dòng)人的一幕，那么就讓我們通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)對(duì)子弟兵的敬佩之情吧?。R讀）。
5、此時(shí)此刻，你們面對(duì)可敬可愛(ài)的子弟兵，想說(shuō)些什么？
面對(duì)肆虐的洪水，又想說(shuō)些什么呢？我們可以借助課文插圖，把自己的感受寫下來(lái)。
（學(xué)生寫后交流）。
6、最后再讓我們回到那首動(dòng)聽(tīng)的歌（播放《為了誰(shuí)》）一起跟著唱起來(lái)。
四、作業(yè)。
發(fā)生在九江大堤上的動(dòng)人故事有很多，課后請(qǐng)大家搜集一下有關(guān)的動(dòng)人故事和圖片，我們下節(jié)課再交流。
[放手讓學(xué)生在生活中搜集，促進(jìn)了語(yǔ)言的積累，開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)]。
教學(xué)點(diǎn)評(píng)。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶有很大的主觀性、形象性，學(xué)語(yǔ)文重在感受、體驗(yàn)，在讀書(shū)中感受、體會(huì)、接受熏陶、感染。這堂課中學(xué)生的主體功能充分發(fā)揮，他們自行讀文、自主感悟、自由討論，適合了學(xué)生的差異性，發(fā)揮了學(xué)生相互啟發(fā)教育的作用，使學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中，在精神上得到不同的滿足。
課堂教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言、朗讀，評(píng)價(jià)教師的講解、答復(fù)，這樣有利于提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，也有利與從評(píng)價(jià)中了解學(xué)生。
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課文大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案篇二
課時(shí)目標(biāo)：1、概述全文的.內(nèi)容。
2、學(xué)會(huì)用“驚心動(dòng)魄”、和“閃爍”造句。
3、有感情地朗讀全文。
教具準(zhǔn)備：小黑板。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)過(guò)程。
自我加減。
1、聽(tīng)寫詞語(yǔ)。
快捷肆虐洶涌驚心動(dòng)魄。
危急嶙峋閃爍日夜兼程。
2、有感情地背誦第5自然段。
1、齊讀。
2、這段話在全文中起什么作用？（全文，點(diǎn)明中心）。
1、概述全文的內(nèi)容。
2、課文中哪些句段令你感動(dòng)，有感情地讀一讀。
1以“當(dāng)長(zhǎng)江大堤遇險(xiǎn)時(shí)”領(lǐng)起說(shuō)一段話。
2、1998年洪澇災(zāi)害后，許多人失去了家園。當(dāng)時(shí)你是怎么想、怎么做的？
1、造句。（1）驚心動(dòng)魄（2）閃爍。
2、寫一讀后感。
3、收集抗洪救災(zāi)中的故事，在班會(huì)上講聽(tīng)。
大堤搶險(xiǎn)（面）英勇。
勇救群眾（面）銘記。
教學(xué)反思：
課文大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案篇三
課時(shí)目標(biāo)：1、概述全文的思想內(nèi)容。
2、學(xué)會(huì)用“驚心動(dòng)魄”、和“閃爍”造句。
3、有感情地朗讀全文。
教具準(zhǔn)備：小黑板。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)過(guò)程。
自我加減。
一、復(fù)習(xí)。
1、聽(tīng)寫詞語(yǔ)。
快捷肆虐洶涌驚心動(dòng)魄。
危急嶙峋閃爍日夜兼程。
2、有感情地背誦第5自然段。
二、學(xué)習(xí)第三段。
1、齊讀。
2、這段話在全文中起什么作用？（總結(jié)全文，點(diǎn)明中心）。
三、回顧全文。
1、概述全文的思想內(nèi)容。
2、課文中哪些句段令你感動(dòng)，有感情地讀一讀。
四、說(shuō)話訓(xùn)練。
1以“當(dāng)長(zhǎng)江大堤遇險(xiǎn)時(shí)”領(lǐng)起說(shuō)一段話。
2、年洪澇災(zāi)害后，許多人失去了家園。當(dāng)時(shí)你是怎么想、怎么做的'？
五、作業(yè)。
1、造句。（1）驚心動(dòng)魄（2）閃爍。
2、寫一篇讀后感。
3、收集抗洪救災(zāi)中的故事，在班會(huì)上講給大家聽(tīng)。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
大堤搶險(xiǎn)（面）英勇。
課文大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案篇四
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。
2、學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
一、導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，還記得1998年的夏天，那場(chǎng)百年未遇的特大洪澇災(zāi)害嗎？讓我們通過(guò)錄象再一次來(lái)感受當(dāng)時(shí)的情景。
2、放錄象。
3、誰(shuí)來(lái)描述當(dāng)時(shí)的情景。
二、學(xué)習(xí)第一節(jié)。
1、課文是怎么寫的呢？（出示句子），我們一起來(lái)看幻燈，誰(shuí)來(lái)把這段話朗讀一遍。
2、從這段話中，我們可以看出當(dāng)時(shí)的情勢(shì)——萬(wàn)分危急，哪些詞語(yǔ)告訴你情勢(shì)危急？
3、朗讀時(shí)，這些加點(diǎn)詞語(yǔ)該怎么讀？三個(gè)“告急”該怎么讀？
4、自己練練看，注意讀出當(dāng)時(shí)情勢(shì)的危急。
5、指名讀、齊讀。
6、師生接讀：在這萬(wàn)分危急的關(guān)頭，幾十萬(wàn)解放軍官兵——日夜兼程，朝著——大江挺進(jìn)，他們和幾百萬(wàn)人民群眾一起打響了氣壯山河的——大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
三、學(xué)習(xí)第二段。
1、這場(chǎng)戰(zhàn)斗是怎樣打的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏翠浵?，再次?lái)感受當(dāng)時(shí)驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。
3、小組交流。
4、集體交流。
下面我們進(jìn)行集體交流，誰(shuí)來(lái)先說(shuō)，從第二段課文中你體會(huì)到了什么？
板書(shū)：奮不顧身保大堤舍生忘死救群眾。
6、誰(shuí)來(lái)交流，哪些句子最令你感動(dòng)？
（1）官兵們肩扛……保住大堤（出示）。
a這句話中哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)戰(zhàn)士們的`奮不顧身？
（2）戰(zhàn)士們高聲喊道……人墻。
a戰(zhàn)士們的話語(yǔ)鏗鏘有力，戰(zhàn)士們的壯舉驚天動(dòng)地，誰(shuí)來(lái)把這種豪壯之情朗讀出來(lái)？
b指名讀、齊讀。
（3）經(jīng)過(guò)幾個(gè)小時(shí)的鏖戰(zhàn)……傷痕累累。
a看到戰(zhàn)士們傷痕累累，我們感動(dòng)得幾乎要哭了。
b誰(shuí)來(lái)把這種感情讀出來(lái)。
（4）黃曉文的事跡。
a課文是通過(guò)什么把黃曉文的精神表達(dá)出來(lái)的？（語(yǔ)言、動(dòng)作）（這一段話抓住了黃曉文的——語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表達(dá)精神的）。
b我們一起把黃曉文的感人事跡讀出來(lái)。
c是啊，黃曉文只是幾十萬(wàn)解放軍官兵中的一個(gè)典型，在那難忘的幾十個(gè)日日夜夜，有多少這樣感人的事啊。
曾經(jīng)有戰(zhàn)士說(shuō)：“站著是一根佇立的樁，倒下是攔洪的沙袋，無(wú)論究竟考驗(yàn)的將軍，還是剛剛?cè)胛榈男卤?，他們都象黃曉文一樣，早已將自己的生死置之度外，發(fā)出了人在堤在的誓言，他們可歌可泣的英勇事跡，顯示了我人民子弟兵……錚錚鐵漢的本色。（板書(shū)：錚錚鐵漢）。
（5）洶涌的急流中……電桿。
a比較句子。
（1）、書(shū)上的句子。
（2）、洶涌的急流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟來(lái)到樹(shù)梢、房屋、電桿。
（3）、劈波斬浪：寫出了戰(zhàn)士們英勇無(wú)畏奮勇向前的形象。
三個(gè)飛向：寫出了戰(zhàn)士們心情的急切，動(dòng)作迅速。
b書(shū)上這句話寫得真令人感動(dòng)，我們一起來(lái)有感情地讀一讀。
e誰(shuí)來(lái)讀出這個(gè)意思，指名讀、齊讀。
（6）在安造莞。
a學(xué)生說(shuō)。
b這里的省略號(hào)是什么意思？
d出示這句話。
這里的紅五星、迷彩服又指什么？
e這句話的意思是：解放軍是人民的大救星。
（板書(shū)：人民救星）。
（7）下面我們一起有感情地把第五自然段朗讀一遍。
（8）這一段課文寫得生動(dòng)感人，課后要求我們背誦，先自己練著背背看。
看幻燈。
齊背。
四、總結(jié)：
板書(shū)：軍民魚(yú)水情。
五、課外延伸。
課文學(xué)完了，你有沒(méi)有被解放軍偉大的抗洪精神深深打動(dòng)？課后以《給抗洪戰(zhàn)士的一封信》為題寫一篇作文，把你對(duì)他們的崇敬之情表達(dá)出來(lái)。
錚錚鐵漢奮不顧身保大堤。
人民救星舍生忘死救群眾。
（軍民魚(yú)水情深）。
課文大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案篇五
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學(xué)習(xí)生字新詞，會(huì)用驚心動(dòng)魄造句。
3、通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學(xué)習(xí)人民子弟兵在惡浪面前，為了保衛(wèi)國(guó)家和人民的生命安全而奮不顧身的大無(wú)畏的精神。
通過(guò)三個(gè)富有典型意義的材料，敘議結(jié)合，以情動(dòng)人，從三個(gè)不同側(cè)面體會(huì)人民子弟兵的英雄本色。
1、歌曲《為了誰(shuí)》。
2、收集抗洪搶險(xiǎn)的有關(guān)感人資料。
兩課時(shí)。
1、學(xué)習(xí)生字新詞。
2、初讀課文，整體感知。
3、通過(guò)朗讀短句訓(xùn)練，感受長(zhǎng)江遇特大洪水時(shí)萬(wàn)分危急的形勢(shì)。
一、導(dǎo)入新課，揭示課題。
1、播放歌曲《為了誰(shuí)》，進(jìn)入情景。
2、揭示課題，簡(jiǎn)介背景。
二、初讀課文，整體感知。
1、自讀課文，理解自己不懂的字詞。
（1）字詞：兼嶙峋虐墜爍。
（2）詞義：
a、日夜兼程。
b、驚心動(dòng)魄。
c、錚錚鐵漢。
d、搖搖欲墜。
e、劈波斬浪。
f、嶙峋。
2、思考分段，理清脈絡(luò)。
第一段（1）長(zhǎng)江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
第二段（250）部隊(duì)官兵在與惡浪的決戰(zhàn)中表現(xiàn)神勇，涌現(xiàn)出了許多動(dòng)人事跡。
第三段（6）人民子弟兵的精神永遠(yuǎn)銘記在人民心中。
三、學(xué)習(xí)第三段。
1、范讀第一段。
2、這一段寫了幾層意思？（災(zāi)情危急，奔赴戰(zhàn)場(chǎng)）。
3、畫出反映災(zāi)情危急的語(yǔ)句。
4、第一層的句子較多地使用了短句，詞組，感嘆號(hào)，為什么？并指導(dǎo)朗讀。
（1）連用！醒目地表示水情的異常嚴(yán)重和情況的十萬(wàn)火急。
（2）短句、詞組等形式渲染了緊張的氣氛，交代了背景，把讀者一下子就帶入了那非常情況之中。
（3）朗讀時(shí)聲調(diào)要高亢，語(yǔ)速要加快。
5、畫出子弟兵奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的詞語(yǔ)，讀出英雄氣概。
四、指導(dǎo)書(shū)寫。
1、肩：月的首筆為豎，而不是撇。
2、嶙：右下部不是牛。
3、墜：上部的人要寫得開(kāi)些。
五、課堂作業(yè)。
1、看拼音寫詞語(yǔ)。
linxunkuaijiexiongyongriyejiancheng。
()()()()。
shibaonushanshuopibozhanlang。
()()()()。
2、在文中摘抄含有驚心動(dòng)魄和閃爍的句子，并各造一句話。
課文大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案篇六
今天老師和同學(xué)們將一起學(xué)習(xí)一篇新課文。名字叫――大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
板書(shū)。
再讀課題。（戰(zhàn)，為它組組詞，由這些詞，（槍林彈雨）（浴血奮戰(zhàn)）（硝煙滾滾）（這些詞都讓我們感受了濃濃的戰(zhàn)斗氣息）。
再讀一讀課題。（當(dāng)我們第一次看到這個(gè)課題的時(shí)候，你會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題？（原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，同學(xué)們很會(huì)思考，題目就是文眼，對(duì)題目的思考，就是對(duì)文章中心的思考。有這樣的思考，相信同學(xué)們隨著課文的學(xué)習(xí)都會(huì)一一解決）。
首先讓我們帶著這些問(wèn)題，看一段頻。
二、氣氛渲染。
98抗洪救災(zāi)距離今天已經(jīng)了，但我們從來(lái)沒(méi)有忘記過(guò)――（那場(chǎng)瘋狂的洪水，那日夜兼程的鐵流，那眾志成城的決心，還有那用血肉這軀筑成的鋼鐵長(zhǎng)城，當(dāng)然，還有那傷痕累累的身軀，還有那軍民魚(yú)水的情深，他們累了，他們真的累了）。
放視頻。
三、一讀課文。
視頻定格在了這一張照片上，其實(shí)我們不僅有視頻資料，更有文字記載，我們這篇課文就是真實(shí)記錄了這段歷史的一則通迅。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，自由地讀一讀課文，去感知這段氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。一個(gè)要求，在讀的過(guò)程中，遇到本課的生字詞，反復(fù)地讀一讀。如果實(shí)在不會(huì)，記住隨時(shí)可以舉手向老師示意，老師就在你的身邊。
四、生字詞教學(xué)。
那么老師將課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)的生字詞，放在了這三組文字之中，大家把他讀一讀，看看能不能讀正確。
出示:大堤崩塌，日夜兼程，大決戰(zhàn)驚心動(dòng)魄；
鏖戰(zhàn)洪水，鐵釘扎腳，子弟兵錚錚鐵漢；
勇救群眾，軍旗飄揚(yáng)，沖鋒舟劈波斬浪。
1讀。
請(qǐng)大家自己讀一讀。
誰(shuí)來(lái)讀一讀這組詞。（字字正確）。
還有誰(shuí)再來(lái)讀一讀。（不但正確而且字字入耳）。
2.正字音。
有一個(gè)字老師想提醒大家一下，剛才練讀時(shí)，有好幾個(gè)同學(xué)把它讀錯(cuò)了。就是扎這個(gè)字，這個(gè)字是多音字，知道它有幾個(gè)讀音嗎。
出示：扎（za捆zha刺、鉆zha）。
你認(rèn)為在這個(gè)詞里應(yīng)讀哪個(gè)音？意思就，讀一下。鐵釘扎腳，是什么感覺(jué)？帶著這種感覺(jué)，再讀一讀這個(gè)詞）。
3.解字義。
同學(xué)們，這三組詞中，還有什么不理解的詞語(yǔ)嗎？
再讀一讀這個(gè)句子：
在這萬(wàn)分危急的關(guān)頭，幾十萬(wàn)解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進(jìn)。他們和幾百萬(wàn)人民群眾一起，打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。（大家已經(jīng)把這個(gè)詞的意思帶到了句子之中了）。
同時(shí)這個(gè)字比較復(fù)雜，同學(xué)們看老師把它寫一遍，自己在書(shū)上把它描紅一下。
這段話中還有一個(gè)字“魄”，我們也來(lái)寫一下。
鏖戰(zhàn)，什么意思，其實(shí)我一說(shuō)大家就明白了，這個(gè)鏖和熬，在這個(gè)詞是意思是一樣的，熬我們可以把它組詞為煎熬，一場(chǎng)煎熬的戰(zhàn)爭(zhēng)，說(shuō)明這聲戰(zhàn)爭(zhēng)怎么樣？時(shí)間長(zhǎng)、戰(zhàn)斗激烈。我們?cè)賮?lái)讀一讀這個(gè)詞，其實(shí)這就是我們漢語(yǔ)中的同義不同形的例子，其實(shí)我們這組詞中，還有一個(gè)詞的兩個(gè)字的意思是一樣的，知道是哪個(gè)嗎？崩塌，意思相同，但疊詞相加，程度加深，再讀――。）。
4.再讀。
下面我們帶著對(duì)這語(yǔ)詞語(yǔ)的理解和感悟再來(lái)把這組句子讀一讀。
誰(shuí)來(lái)讀一讀。（這個(gè)詞讀得很好，再像大家展示一下；這就叫讀詞，不僅讀字音，更讀出了詞語(yǔ)背后的畫面）。
我們一起來(lái)讀一讀。
四、二讀課文，理層次。
(概括）。
2．請(qǐng)能再把老師的這三組詞，再進(jìn)行概括。我們先來(lái)合作一下。，第一組句子，老師把概括為“保大堤”注意老師用的是三個(gè)字，第一個(gè)字是保，第二個(gè)詞是大堤。
（我們一定要培養(yǎng)自己的概括能力，注意方法，抓住句子或文章中最關(guān)鍵的'詞句。）。
而這三個(gè)場(chǎng)景都是為了再現(xiàn)一場(chǎng)戰(zhàn)役，這就――大江保衛(wèi)戰(zhàn)，這是一場(chǎng)――。（板書(shū)――氣壯山河，讀，氣概比山河還要壯闊，讀――）。
我們一起來(lái)看看這幾組文字，我們把近千字的課文概括成三組句子，又把這三組句子概括成了三個(gè)詞組，最后又把三個(gè)詞組概括成了一個(gè)詞組。這個(gè)過(guò)程就是我們把書(shū)讀薄的過(guò)程。能讓我們快速地進(jìn)入文本，抓住課文主要內(nèi)容在此基礎(chǔ)上，我們還要把課文讀厚。而讀正確、讀流利是讀厚的基礎(chǔ)。下面我請(qǐng)一個(gè)小組的同學(xué)把這篇課文按段落把課文讀一遍，其他同學(xué)們?cè)诼?tīng)的同時(shí)，試著概括出文章的主要內(nèi)容，用上這幾個(gè)詞語(yǔ)。
五、三讀課文，檢查讀書(shū)。
奮然――奮不顧身，
“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”這是人民子弟兵在這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的大決戰(zhàn)中的真實(shí)寫照。（長(zhǎng)句子：這是一組對(duì)聯(lián)，對(duì)聯(lián)是有韻律的，誰(shuí)來(lái)讀一讀――這就叫韻律美）。
一綹――量詞，指絲、麻、線、毛發(fā)順著聚在一起。比如你的小辮，就叫一綹）。
大江，永遠(yuǎn)銘記著的夏天，銘記著我英勇的人民子弟兵。（什么叫銘記、銘刻――深深地深在心里，一起讀讀這個(gè)句子）。
六、分析第一節(jié)。
那就讓我們走前的那個(gè)19的夏天！
1．師朗讀第一節(jié)。（伴畫面）。
2．看完這段視頻，你們心中有什么感受，
3．那么從這段文字中，哪些地方讓你感覺(jué)到這萬(wàn)分危急呢？（板書(shū)：萬(wàn)分危急），請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地把這段文字讀一讀，關(guān)注每一個(gè)句子，每個(gè)詞語(yǔ)，每個(gè)字，甚至每個(gè)標(biāo)點(diǎn)。
交流：
a暴雨，大暴雨，一場(chǎng)接著一場(chǎng)。
你來(lái)讀一讀。
（暴雨，是什么樣的雨，可這樣大的雨還不足形容，因?yàn)樗迁D―大暴雨。）再讀。
（是一場(chǎng)嗎，是二場(chǎng)嗎？是一場(chǎng)接著一場(chǎng)，不知道什么時(shí)候變小，更不知道什么時(shí)候停止）再讀。
雨量是如此的多，雨期是如此的漫漫無(wú)期，這災(zāi)情――萬(wàn)分危急。
b奔騰不息的長(zhǎng)江，轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。
時(shí)間快，威力大，這是多無(wú)情的巨大的自然災(zāi)害啊。讀這個(gè)句子。
是啊，如果崩塌，美麗的城市沒(méi)了，學(xué)校沒(méi)了，家沒(méi)了，親人朋友沒(méi)有，一切都沒(méi)了。
這災(zāi)情――萬(wàn)分危急。
c荊江告急！武漢告急！九江告急！……災(zāi)情就是命令，災(zāi)區(qū)就是戰(zhàn)場(chǎng)。
……告急的城市越來(lái)越多，險(xiǎn)情越來(lái)越大！
為什么一連用三個(gè)，情況萬(wàn)分危急。
告急，一連三個(gè)，救災(zāi)刻不容緩。
這災(zāi)情――萬(wàn)分危急！
d日夜兼程。
（并沒(méi)有直接寫，而是從側(cè)面烘托出災(zāi)情的萬(wàn)分危急。
4.再讀第一節(jié)。
讓我們一起來(lái)把這部份文字讀一讀，讀出勢(shì)態(tài)的萬(wàn)分危急。
5.句子重組讀。
老師把這段話重新排了一下，大家再試著練讀練讀。
暴雨，
大暴雨，
一場(chǎng)接著一場(chǎng)。
奔騰不息的長(zhǎng)江，
轉(zhuǎn)瞬間，
變成了一條暴怒的巨龍，
瘋狂地撕咬著千里江堤。
荊江告急！
武漢告急！
九江告急！
……。
災(zāi)情就是命令，
災(zāi)區(qū)就是戰(zhàn)場(chǎng)。
大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)句有什么特點(diǎn)？（68個(gè)字，13個(gè)標(biāo)點(diǎn)，平均約5個(gè)字一標(biāo)點(diǎn)）字?jǐn)?shù)雖少但他卻強(qiáng)烈地把萬(wàn)分危急這個(gè)詞推到我們的眼前，這就叫――語(yǔ)短情急，直撲主題。以后我們?cè)趯戭愃频奈恼碌臅r(shí)候，不妨也學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)以致用。
大家再讀它語(yǔ)句的特點(diǎn)。
就在這萬(wàn)分危急的關(guān)頭――。
面對(duì)這瘋狂的洪水我們怕嗎，退卻嗎，是啊這日夜兼程，奮力挺進(jìn)的人民子弟兵，就是我們的信心之源，力量之本。
七：結(jié)束語(yǔ)。
而這，只是拉開(kāi)了一場(chǎng)氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)戰(zhàn)斗的序幕。下節(jié)課，走進(jìn)三個(gè)場(chǎng)景，走進(jìn)我們戰(zhàn)斗的英雄子弟兵們，去感受這場(chǎng)保衛(wèi)戰(zhàn)的氣壯山河。
這節(jié)課，就學(xué)到這里，下課！
課文大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案篇七
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語(yǔ)言優(yōu)美，對(duì)抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無(wú)窮、震撼人心。是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語(yǔ)言品味、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動(dòng)了我。
我們多數(shù)教師對(duì)98年的那場(chǎng)洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會(huì)重現(xiàn)在腦中，便會(huì)再次動(dòng)情，教師與文本的對(duì)話便水到渠成。但是，學(xué)生沒(méi)有這種情感體驗(yàn)，那時(shí)他們還比較小，可能還沒(méi)有關(guān)注到這件事。那如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話呢？我便借助媒體，一幅幅圖片，一段段感人的錄像，一曲《為了誰(shuí)》激昂的歌，讓學(xué)生耳聞目睹，在如臨其境中激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國(guó)家和人民的生命財(cái)產(chǎn)安全而奮不顧身的大無(wú)畏精神。“感人心者，莫乎于情?！闭n堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的是情！
讓學(xué)生在感動(dòng)中“潛心會(huì)文”，與文本對(duì)話。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生輕聲細(xì)讀課文，畫出最讓自己感動(dòng)的地方，并細(xì)讀所劃之處進(jìn)行品味。在這一過(guò)程中，學(xué)生讀著課文，腦中便會(huì)將文中語(yǔ)言與錄象中的一個(gè)個(gè)鏡頭聯(lián)系起來(lái)。這樣，文本所包含的信息便通過(guò)錄象這一中介傳遞給學(xué)生，學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字又“看”到了那震撼人心的場(chǎng)面，那一個(gè)個(gè)高大的`形象。學(xué)生在感動(dòng)的狀態(tài)下，思維和情感積極活動(dòng)，課堂上，學(xué)生將自己的所見(jiàn)、所想說(shuō)出來(lái)，就“一觸即發(fā)”了。
新課程不僅關(guān)注學(xué)生“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”，還非常重視學(xué)生“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)，不僅要用好教材，更要廣開(kāi)各種有利的資源，使這些資源為閱讀教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生的朗讀感悟真正融進(jìn)自己的精神和靈魂，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，更能獲得享受語(yǔ)文所帶來(lái)的精神和情感上的愉悅。因此，筆者認(rèn)為語(yǔ)文課，有了“摳”課文，還需要“開(kāi)”資源，課前搜集有關(guān)抗洪英雄的故事，課后讓學(xué)生去查閱魏巍寫的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，讓學(xué)生對(duì)人民子弟兵有更深刻的理解，情感得到升華。
課文大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案篇八
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文真實(shí)的記敘了年解放軍幾十萬(wàn)官兵英勇抗洪的動(dòng)人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個(gè)版塊：險(xiǎn)情危急、保衛(wèi)大堤、救護(hù)群眾。
針對(duì)本文的特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)：“通過(guò)閱讀加深感悟”的要求，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用各種手段，通過(guò)激勵(lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的情感，使之深刻體會(huì)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)大堤和國(guó)家、人民的生命財(cái)產(chǎn)而奮不顧身的大無(wú)畏精神。課堂上我努力指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷如下的情感體驗(yàn)。
德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。因此，課一開(kāi)始我就播放了當(dāng)年長(zhǎng)江流域洪水肆虐的場(chǎng)面，將學(xué)生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無(wú)需多言，立刻就使學(xué)生感受到了情勢(shì)的危急，激起了學(xué)生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動(dòng)。
接著，錄像停止，我便深情并茂的引導(dǎo)他們誦讀課文第1自然段中的部分語(yǔ)句。由于先前的實(shí)況錄像已經(jīng)扣動(dòng)了他們的心弦，再加上激昂的敘述，很容易就使學(xué)生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進(jìn)了那令人心驚肉跳的現(xiàn)場(chǎng)，課堂上學(xué)生的誦讀明顯的讓人感覺(jué)到洪水的瘋狂，情況的緊急，為下文“險(xiǎn)中見(jiàn)英雄”做好了情感的鋪墊。
保衛(wèi)大堤與保護(hù)群眾是本文兩大動(dòng)人的場(chǎng)景，其中第2自然段是場(chǎng)面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學(xué)這兩部分時(shí)，考慮到六年級(jí)的學(xué)生已有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，于是我給了他們較大的學(xué)習(xí)空間，讓其自讀2——6小節(jié)，找出最令自己感動(dòng)的場(chǎng)景，并劃出有關(guān)語(yǔ)句細(xì)細(xì)品讀。在這一過(guò)程中，學(xué)生讀著課文，腦中便會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地想象文本所反映的一些畫面，此時(shí)讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動(dòng)，是用文本去感動(dòng)學(xué)生。
在2、4小節(jié)的處理上，我將第4小節(jié)作為第2小節(jié)，官兵們奮不顧身運(yùn)沙包的一個(gè)補(bǔ)充，這是因?yàn)椋壹?xì)細(xì)品讀了文章，翻閱了大量當(dāng)年抗洪的資料后，感覺(jué)第2小節(jié)中“嶙峋的片石割破了腳趾”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能表現(xiàn)戰(zhàn)士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長(zhǎng)的典型事跡正好是一個(gè)有力的補(bǔ)充，不僅是內(nèi)容的補(bǔ)充，也是情感的補(bǔ)充。學(xué)生在感動(dòng)的狀態(tài)下，思維和情感積極活動(dòng)，所有的積累都被激活，這樣就對(duì)文本繼續(xù)進(jìn)行補(bǔ)充，產(chǎn)生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的認(rèn)識(shí)更加“有血有肉”，便能更深刻的體會(huì)到官兵們運(yùn)沙包的不易與艱難。這時(shí)學(xué)生是用自己的創(chuàng)造進(jìn)一步感動(dòng)自己。于是，學(xué)生在交流中使感動(dòng)升級(jí)，并通過(guò)“言”與“聲”盡情抒發(fā)了自己的感情。此時(shí)此刻我再讓學(xué)生觀看錄像。通過(guò)播放解放軍抗洪錄像，以聲和形再現(xiàn)當(dāng)年氣壯山河的長(zhǎng)江保衛(wèi)戰(zhàn)。學(xué)生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中，怎樣與洪水搏斗，怎樣在泥水中搶運(yùn)沙包，怎樣為了保住大堤日夜奮戰(zhàn)甚至犧牲生命的英勇壯舉，不由自主的受到感染和教育，形象地體驗(yàn)到了人民子弟兵那種大無(wú)畏的精神。學(xué)生的感情本已在心中激蕩，此時(shí)情感的閘門一開(kāi)，感動(dòng)便傾瀉而出。
在教學(xué)保護(hù)群眾一段時(shí)，我也是借助學(xué)生已有信息的積累，去再現(xiàn)官兵們?cè)谕募钡乃髦芯热说钠D難與危險(xiǎn)。然后，通過(guò)激情引讀使感動(dòng)升華。
課文大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案篇九
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語(yǔ)言優(yōu)美，對(duì)抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無(wú)窮、震撼人心，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語(yǔ)言品味、人格影響的好教材。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，夾敘夾議，重點(diǎn)突出。在教學(xué)課文第四自然段時(shí)，我從四方面入手，理解這個(gè)片段的顯著特色。
一、調(diào)動(dòng)生活積累。
當(dāng)我們學(xué)到黃曉文的腳被一根鐵釘扎了一下，忍痛拔出，繼續(xù)扛沙包時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你們?cè)?jīng)因不小心被小刺兒或小釘兒扎過(guò)嗎？請(qǐng)說(shuō)一下當(dāng)時(shí)的感受?！睂W(xué)生談得很多，有的講自己被花刺兒扎時(shí)的疼痛，有的談劃破腳時(shí)的難受，有的談被小木刺扎后的痛苦……調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，便能使學(xué)生切身體會(huì)到黃曉文被鐵釘重重地扎進(jìn)腳底后的劇烈疼痛，更能感同身受，體會(huì)他的英勇頑強(qiáng)，舍生忘死。
二、憑借插圖想象。
本篇課文中有好幾幅插圖，第二幅表現(xiàn)的就是戰(zhàn)士們肩扛沉重的麻包在稀泥中艱難奔跑的情景。我告訴他們黃曉文就在這個(gè)行列里，想象一下他會(huì)怎樣做。有的說(shuō)：“黃曉文腳底鉆心地疼痛，他幾乎連站起來(lái)的力氣也沒(méi)有了，但為了保住大堤，他又挺直了腰板?！薄鶕?jù)插圖展開(kāi)想象，使得人物形象更為豐滿，人物精神更為感人。
三、體會(huì)用詞準(zhǔn)確。
作者描寫黃曉文這位典型人物時(shí)，運(yùn)用了一系列連貫的動(dòng)詞，充分顯示了人物的可貴精神。當(dāng)講到黃曉文“扯下一綹布條”時(shí)，我請(qǐng)他們換成其他的動(dòng)詞“撕”或“拉”等，可他們說(shuō)：“不行，“扯”字表現(xiàn)了黃曉文撕布時(shí)的`速度非常快，因?yàn)樗肟禳c(diǎn)包扎好，快點(diǎn)去保大堤?！庇械恼f(shuō)：““撕”字太斯文了，似乎沒(méi)有多大力氣?！庇械恼f(shuō)：““拉”字更不妥，讓人覺(jué)得黃曉文力氣也沒(méi)有了，怎么還能去扛沙包呢？”……后來(lái)，我們還對(duì)“捆”字進(jìn)行了換詞訓(xùn)練，同學(xué)們也發(fā)表了很多看法。通過(guò)這些換詞訓(xùn)練，使學(xué)生更能體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確傳神，深化了學(xué)生對(duì)文本的感悟，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感能力，便于指導(dǎo)學(xué)生今后寫作中的準(zhǔn)確用詞。
四、借助多媒體課件。
教學(xué)黃曉文事跡，在學(xué)生交流課外收集的抗洪英雄事跡的基礎(chǔ)上，播放李向群的相關(guān)錄像，那直觀的人物形象，一下就抓住了學(xué)生心，李向群的感人事跡也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)學(xué)生，也使子弟兵的形象在學(xué)生的心目中變得高大起來(lái)。最后,伴隨著感人的圖片，一曲感人之深，頌揚(yáng)抗洪英雄的歌曲《為了誰(shuí)》,在學(xué)生與文本交融、激昂的情緒中驟然響起,讓積淀學(xué)生內(nèi)心的情感噴薄而出。這首歌既唱出了學(xué)生的心聲,也唱出了學(xué)生對(duì)子弟兵的無(wú)限敬意。
課文大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案篇十
這時(shí)，當(dāng)長(zhǎng)江地帶被黑暗、恐懼淹沒(méi)時(shí)，一束希望的光芒出現(xiàn)了――幾十萬(wàn)解放軍官兵們接到任務(wù)，日夜兼程地趕到了災(zāi)情現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行救援。
他們，對(duì)當(dāng)?shù)氐娜罕妬?lái)說(shuō)，就像大救星，把他們從黑暗中拯救出來(lái)。那些戰(zhàn)士，為了救當(dāng)?shù)氐娜罕姡恢龀隽硕嗌俜瞰I(xiàn)：個(gè)個(gè)都成了泥人，有些受了傷，因?yàn)闆](méi)及時(shí)處理，又加上被水浸泡，傷口被感染得非常厲害，甚至有些人在這場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”中死去。
他們，是為了群眾的生命而付出自己的生命，他們是偉大的，是英雄。我們雖然不知道他們每個(gè)人的姓名，但他們的所作所為，永遠(yuǎn)留在我們心中。我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們?yōu)槊穹瞰I(xiàn)的優(yōu)良精神，讓解放軍的精神永遠(yuǎn)傳承下去。
課文大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案篇十一
夏天，我國(guó)長(zhǎng)江流域遭受了特大洪澇災(zāi)害，沿江各地特別是長(zhǎng)江中游一帶險(xiǎn)情不斷，人民群眾生命財(cái)產(chǎn)受到了嚴(yán)重的威脅，形勢(shì)十分嚴(yán)峻。在這危急關(guān)頭，幾十萬(wàn)解放軍官兵和幾百萬(wàn)人民群眾一起，戰(zhàn)洪水，斗惡浪，打響了氣壯山河的保衛(wèi)戰(zhàn)。
首先，在這堂課一開(kāi)始，我利用四川汶川地震中有關(guān)解放軍官兵搶險(xiǎn)的電視報(bào)道畫面，讓學(xué)生初步了解解放軍官兵在抗震救災(zāi)中的.英勇表現(xiàn)，去營(yíng)造緊張的氣氛，震撼學(xué)生的心靈，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)解放軍官兵產(chǎn)生敬佩愛(ài)戴之情，為學(xué)生步入文本創(chuàng)設(shè)情境。其次，在讀講課文內(nèi)容之后，我有拓展教學(xué)空間，將學(xué)生的目光從課本再次引向汶川地震災(zāi)區(qū)，談?wù)勛约和ㄟ^(guò)新聞報(bào)道了解到的解放軍官兵抗震救災(zāi)的感人場(chǎng)面，并將抗震救災(zāi)過(guò)程中解放軍官兵的表現(xiàn)與課文中的描寫進(jìn)行比較，找出他們表現(xiàn)的相同之處，進(jìn)一步領(lǐng)悟課文中對(duì)解放軍官兵的贊美之情。
通過(guò)本課教學(xué)，我感覺(jué)到，敞開(kāi)課堂面向社會(huì)學(xué)語(yǔ)文，效果會(huì)更好。
課文大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案篇十二
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文真實(shí)的記敘了解放軍幾十萬(wàn)官兵英勇抗洪的動(dòng)人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個(gè)版塊：險(xiǎn)情危急、保衛(wèi)大堤、救護(hù)群眾。作為教師或許對(duì)19的那場(chǎng)世紀(jì)洪水，還可說(shuō)記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會(huì)重現(xiàn)在腦中，便會(huì)激起心中的情感。但是學(xué)生沒(méi)有這種情感體驗(yàn)，而且，這是一篇簡(jiǎn)潔的通訊報(bào)道，如果僅用常規(guī)的教學(xué)手段，就難以讓學(xué)生僅僅依靠文本實(shí)現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進(jìn)去，進(jìn)而影響理解的深度。那么，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話呢？針對(duì)本文的特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)：“通過(guò)閱讀加深感悟”的要求，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用各種手段，通過(guò)激勵(lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的情感，使之深刻體會(huì)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)大堤和國(guó)家、人民的生命財(cái)產(chǎn)而奮不顧身的大無(wú)畏精神。課堂上我努力指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷如下的情感體驗(yàn)。
一、怦然心動(dòng)，以情激情。
德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。因此，課一開(kāi)始我就播放了當(dāng)年長(zhǎng)江流域洪水肆虐的場(chǎng)面，將學(xué)生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無(wú)需多言，立刻就使學(xué)生感受到了情勢(shì)的危急，激起了學(xué)生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動(dòng)。
接著，錄像停止，我便深情并茂的引導(dǎo)他們誦讀課文第1自然段中的部分語(yǔ)句。由于先前的實(shí)況錄像已經(jīng)扣動(dòng)了他們的心弦，再加上激昂的敘述，很容易就使學(xué)生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進(jìn)了那令人心驚肉跳的.現(xiàn)場(chǎng)，課堂上學(xué)生的誦讀明顯的讓人感覺(jué)到洪水的瘋狂，情況的緊急，為下文“險(xiǎn)中見(jiàn)英雄”做好了情感的鋪墊。
二、情動(dòng)辭發(fā)，以讀激情。
保衛(wèi)大堤與保護(hù)群眾是本文兩大動(dòng)人的場(chǎng)景，其中第2自然段是場(chǎng)面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學(xué)這兩部分時(shí)，考慮到六年級(jí)的學(xué)生已有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，于是我給了他們較大的學(xué)習(xí)空間，讓其自讀2——6小節(jié)，找出最令自己感動(dòng)的場(chǎng)景，并劃出有關(guān)語(yǔ)句細(xì)細(xì)品讀。在這一過(guò)程中，學(xué)生讀著課文，腦中便會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地想象文本所反映的一些畫面，此時(shí)讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動(dòng)，是用文本去感動(dòng)學(xué)生。
在2、4小節(jié)的處理上，我將第4小節(jié)作為第2小節(jié)，官兵們奮不顧身運(yùn)沙包的一個(gè)補(bǔ)充，這是因?yàn)椋壹?xì)細(xì)品讀了文章，翻閱了大量當(dāng)年抗洪的資料后，感覺(jué)第2小節(jié)中“嶙峋的片石割破了腳趾”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能表現(xiàn)戰(zhàn)士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長(zhǎng)的典型事跡正好是一個(gè)有力的補(bǔ)充，不僅是內(nèi)容的補(bǔ)充，也是情感的補(bǔ)充。學(xué)生在感動(dòng)的狀態(tài)下，思維和情感積極活動(dòng)，所有的積累都被激活，這樣就對(duì)文本繼續(xù)進(jìn)行補(bǔ)充，產(chǎn)生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的認(rèn)識(shí)更加“有血有肉”，便能更深刻的體會(huì)到官兵們運(yùn)沙包的不易與艱難。這時(shí)學(xué)生是用自己的創(chuàng)造進(jìn)一步感動(dòng)自己。于是，學(xué)生在交流中使感動(dòng)升級(jí)，并通過(guò)“言”與“聲”盡情抒發(fā)了自己的感情。此時(shí)此刻我再讓學(xué)生觀看錄像。通過(guò)播放解放軍抗洪錄像，以聲和形再現(xiàn)當(dāng)年氣壯山河的長(zhǎng)江保衛(wèi)戰(zhàn)。學(xué)生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中，怎樣與洪水搏斗，怎樣在泥水中搶運(yùn)沙包，怎樣為了保住大堤日夜奮戰(zhàn)甚至犧牲生命的英勇壯舉，不由自主的受到感染和教育，形象地體驗(yàn)到了人民子弟兵那種大無(wú)畏的精神。學(xué)生的感情本已在心中激蕩，此時(shí)情感的閘門一開(kāi)，感動(dòng)便傾瀉而出。
在教學(xué)保護(hù)群眾一段時(shí)，我也是借助學(xué)生已有信息的積累，去再現(xiàn)官兵們?cè)谕募钡乃髦芯热说钠D難與危險(xiǎn)。然后，通過(guò)激情引讀使感動(dòng)升華。
課文大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案篇十三
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語(yǔ)言優(yōu)美，對(duì)抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無(wú)窮、震撼人心。是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語(yǔ)言品味、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動(dòng)了我。
我們多數(shù)教師對(duì)98年的那場(chǎng)洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會(huì)重現(xiàn)在腦中，便會(huì)再次動(dòng)情，教師與文本的對(duì)話便水到渠成。但是，學(xué)生沒(méi)有這種情感體驗(yàn)，那時(shí)他們還比較小，可能還沒(méi)有關(guān)注到這件事。那如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話呢？我便借助媒體，一幅幅圖片，一段段感人的錄像，一曲《為了誰(shuí)》激昂的歌，讓學(xué)生耳聞目睹，在如臨其境中激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國(guó)家和人民的生命財(cái)產(chǎn)安全而奮不顧身的大無(wú)畏精神?！案腥诵恼?，莫乎于情?！闭n堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的是情！
讓學(xué)生在感動(dòng)中“潛心會(huì)文”，與文本對(duì)話。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生輕聲細(xì)讀課文，畫出最讓自己感動(dòng)的地方，并細(xì)讀所劃之處進(jìn)行品味。在這一過(guò)程中，學(xué)生讀著課文，腦中便會(huì)將文中語(yǔ)言與錄象中的一個(gè)個(gè)鏡頭聯(lián)系起來(lái)。這樣，文本所包含的.信息便通過(guò)錄象這一中介傳遞給學(xué)生，學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字又“看”到了那震撼人心的場(chǎng)面，那一個(gè)個(gè)高大的形象。學(xué)生在感動(dòng)的狀態(tài)下，思維和情感積極活動(dòng)，課堂上，學(xué)生將自己的所見(jiàn)、所想說(shuō)出來(lái)，就“一觸即發(fā)”了。
新課程不僅關(guān)注學(xué)生“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”，還非常重視學(xué)生“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)，不僅要用好教材，更要廣開(kāi)各種有利的資源，使這些資源為閱讀教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生的朗讀感悟真正融進(jìn)自己的精神和靈魂，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，更能獲得享受語(yǔ)文所帶來(lái)的精神和情感上的愉悅。因此，筆者認(rèn)為語(yǔ)文課，有了“摳”課文，還需要“開(kāi)”資源，課前搜集有關(guān)抗洪英雄的故事，課后讓學(xué)生去查閱魏巍寫的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，讓學(xué)生對(duì)人民子弟兵有更深刻的理解，情感得到升華。
課文大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案篇一
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是蘇教版第12冊(cè)的課文，這是一篇洋溢著時(shí)代氣息的通訊，記敘了解放軍幾十萬(wàn)官兵與長(zhǎng)江特大洪水進(jìn)行頑強(qiáng)戰(zhàn)斗的動(dòng)人情景，熱情贊揚(yáng)了解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風(fēng)貌，表達(dá)了子弟兵與人民的魚(yú)水深情。本文遣詞造句生動(dòng)形象，敘事后適時(shí)的議論抒情，使全篇情思飛揚(yáng)。
設(shè)計(jì)理念。
閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
教學(xué)目標(biāo)。
1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀第1、2兩個(gè)自然段。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解“日夜兼程”、“鏖戰(zhàn)”等詞語(yǔ)。
3、理解課文內(nèi)容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國(guó)家和人民生命財(cái)產(chǎn)的安全而奮不顧身的大無(wú)畏精神。
教學(xué)準(zhǔn)備。
歌曲《為了誰(shuí)》的錄音帶、解放軍官兵搶險(xiǎn)的錄像。
教學(xué)過(guò)程。
一、揭題。
（上課前播放《為了誰(shuí)》，聲音漸低）。
1、大家聽(tīng)到的這首歌，歌名是《為了誰(shuí)》，這首歌唱遍了祖國(guó)大江南北，許多人為之留下了感動(dòng)的淚水。
歌中唱道：“你是誰(shuí)？為了誰(shuí)？”你們聽(tīng)懂了嗎？
2、是呀，1998年夏天，人民子弟兵和人民群眾一起打響了：大江保衛(wèi)戰(zhàn)（出示課題）。
3、通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道這是怎樣的大江保衛(wèi)戰(zhàn)？（氣壯山河、驚心動(dòng)魄、震撼人心、扣人心弦……）。
讓我們一起讀好課題。
4、1998年夏天，我國(guó)長(zhǎng)江流域遭受了百年未遇的特大洪澇災(zāi)害，沿江各地特別是長(zhǎng)江中游一帶險(xiǎn)情不斷。大家一起看！
二、學(xué)習(xí)第一自然段。
1、播放（大江滾滾）的錄象。
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你看到的情景。
看著這波濤滾滾的洪水，你想到了哪些成語(yǔ)？（洶涌澎湃、一瀉千里、驚濤駭浪、驚濤拍岸、排山倒海、萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空……）。
書(shū)上怎么寫洪水的呢？請(qǐng)大家讀讀課文第1自然段，找一找。
（1）請(qǐng)大家再讀讀這段話，看看你能讀懂些什么？
（雨大、千里江堤危在旦夕、許多地方出現(xiàn)了災(zāi)情）。
（2）你能通過(guò)朗讀來(lái)告訴大家災(zāi)情的危急嗎？試一試。
指名讀、評(píng)價(jià)（緊張嗎？再緊張些?。?。
（3）現(xiàn)在，假如你是一位播音員，你該怎樣向全國(guó)觀眾播送長(zhǎng)江險(xiǎn)情呢？指名再讀（先跟觀眾打招呼）。
（4）齊讀（讓我們一起讀出這緊張的氣氛來(lái)）。
3、引讀：
（1）是呀，災(zāi)情就是（命令）。災(zāi)區(qū)就是（戰(zhàn)場(chǎng)）。
出示：在這萬(wàn)分危急的關(guān)頭，幾十萬(wàn)解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進(jìn)。
讀準(zhǔn)：日夜兼程。
（2）你能想象一下解放軍官兵日夜兼程的情景嗎？先說(shuō)給同桌聽(tīng)聽(tīng)，再說(shuō)給大家聽(tīng)。
（3）指導(dǎo)讀：子弟兵為了戰(zhàn)勝洪水，保衛(wèi)長(zhǎng)江，他們?nèi)找辜娉蹋屛覀冏x出子弟兵迎戰(zhàn)洪水的英雄氣概。（齊讀：在這萬(wàn)分危急的關(guān)頭……大江保衛(wèi)戰(zhàn)）。
學(xué)生讀課文，概括：大堤搶險(xiǎn)。
錚錚鐵漢。
勇救群眾。
三、學(xué)習(xí)第2自然段。
1、讓我們先回到九江賽城湖的大堤（看搶險(xiǎn)錄象）。
看了錄象，你最想說(shuō)什么？
2、是呀，子弟兵為了抗洪將個(gè)人的安危置之度外，那么課文是怎么具體描寫的呢？
（1）請(qǐng)大家讀讀課文第2自然段，畫出你最感動(dòng)的句子，多讀一讀體會(huì)一下。
（2）與小小組同學(xué)交流一下你感動(dòng)的原因。
（3）全班交流。
*官兵們肩扛沉重的沙包……來(lái)回穿梭……全然不顧……保住大堤。
你能談?wù)勀愕母惺軉幔?BR> 從“穿梭”“奔跑”“全然不顧”等詞中，你又能體會(huì)出些什么？（戰(zhàn)士們意志堅(jiān)強(qiáng)、奮不顧身的可貴精神）。
你能讀好這句話嗎？試讀、指名讀。
*四百多名官兵問(wèn)訊趕到……頓時(shí)……出現(xiàn)了。
（加點(diǎn)）從這兒可看出什么？
部隊(duì)官兵一聽(tīng)到九江賽城湖的大堤塌陷了，立即趕到，救援速度多快呀！讓我們一起讀！
*狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！……人墻。
引讀：經(jīng)過(guò)幾個(gè)小時(shí)的鏖戰(zhàn)，大堤……，官兵們……。
這場(chǎng)激烈地戰(zhàn)斗就叫“鏖戰(zhàn)”（出示、讀準(zhǔn)）。
3、學(xué)到這兒，我相信大家一定讀懂了這句話的意思。
*風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。
讀讀這句話聯(lián)系上文，與小組中的同學(xué)交流一下。
指名回答。
風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳，就是講的“暴雨，大暴雨……撕咬著千里江堤”（引導(dǎo)學(xué)生回到上文齊讀）在這么惡劣的環(huán)境中，子弟兵們?yōu)榱吮Ｗ〈蟮?，流汗流血，不顧個(gè)人的安危。（齊讀句子）。
4、剛才我們領(lǐng)略了九江賽城湖大堤上動(dòng)人的一幕，那么就讓我們通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)對(duì)子弟兵的敬佩之情吧?。R讀）。
5、此時(shí)此刻，你們面對(duì)可敬可愛(ài)的子弟兵，想說(shuō)些什么？
面對(duì)肆虐的洪水，又想說(shuō)些什么呢？我們可以借助課文插圖，把自己的感受寫下來(lái)。
（學(xué)生寫后交流）。
6、最后再讓我們回到那首動(dòng)聽(tīng)的歌（播放《為了誰(shuí)》）一起跟著唱起來(lái)。
四、作業(yè)。
發(fā)生在九江大堤上的動(dòng)人故事有很多，課后請(qǐng)大家搜集一下有關(guān)的動(dòng)人故事和圖片，我們下節(jié)課再交流。
[放手讓學(xué)生在生活中搜集，促進(jìn)了語(yǔ)言的積累，開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)]。
教學(xué)點(diǎn)評(píng)。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶有很大的主觀性、形象性，學(xué)語(yǔ)文重在感受、體驗(yàn)，在讀書(shū)中感受、體會(huì)、接受熏陶、感染。這堂課中學(xué)生的主體功能充分發(fā)揮，他們自行讀文、自主感悟、自由討論，適合了學(xué)生的差異性，發(fā)揮了學(xué)生相互啟發(fā)教育的作用，使學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中，在精神上得到不同的滿足。
課堂教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言、朗讀，評(píng)價(jià)教師的講解、答復(fù)，這樣有利于提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，也有利與從評(píng)價(jià)中了解學(xué)生。
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課文大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案篇二
課時(shí)目標(biāo)：1、概述全文的.內(nèi)容。
2、學(xué)會(huì)用“驚心動(dòng)魄”、和“閃爍”造句。
3、有感情地朗讀全文。
教具準(zhǔn)備：小黑板。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)過(guò)程。
自我加減。
1、聽(tīng)寫詞語(yǔ)。
快捷肆虐洶涌驚心動(dòng)魄。
危急嶙峋閃爍日夜兼程。
2、有感情地背誦第5自然段。
1、齊讀。
2、這段話在全文中起什么作用？（全文，點(diǎn)明中心）。
1、概述全文的內(nèi)容。
2、課文中哪些句段令你感動(dòng)，有感情地讀一讀。
1以“當(dāng)長(zhǎng)江大堤遇險(xiǎn)時(shí)”領(lǐng)起說(shuō)一段話。
2、1998年洪澇災(zāi)害后，許多人失去了家園。當(dāng)時(shí)你是怎么想、怎么做的？
1、造句。（1）驚心動(dòng)魄（2）閃爍。
2、寫一讀后感。
3、收集抗洪救災(zāi)中的故事，在班會(huì)上講聽(tīng)。
大堤搶險(xiǎn)（面）英勇。
勇救群眾（面）銘記。
教學(xué)反思：
課文大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案篇三
課時(shí)目標(biāo)：1、概述全文的思想內(nèi)容。
2、學(xué)會(huì)用“驚心動(dòng)魄”、和“閃爍”造句。
3、有感情地朗讀全文。
教具準(zhǔn)備：小黑板。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)過(guò)程。
自我加減。
一、復(fù)習(xí)。
1、聽(tīng)寫詞語(yǔ)。
快捷肆虐洶涌驚心動(dòng)魄。
危急嶙峋閃爍日夜兼程。
2、有感情地背誦第5自然段。
二、學(xué)習(xí)第三段。
1、齊讀。
2、這段話在全文中起什么作用？（總結(jié)全文，點(diǎn)明中心）。
三、回顧全文。
1、概述全文的思想內(nèi)容。
2、課文中哪些句段令你感動(dòng)，有感情地讀一讀。
四、說(shuō)話訓(xùn)練。
1以“當(dāng)長(zhǎng)江大堤遇險(xiǎn)時(shí)”領(lǐng)起說(shuō)一段話。
2、年洪澇災(zāi)害后，許多人失去了家園。當(dāng)時(shí)你是怎么想、怎么做的'？
五、作業(yè)。
1、造句。（1）驚心動(dòng)魄（2）閃爍。
2、寫一篇讀后感。
3、收集抗洪救災(zāi)中的故事，在班會(huì)上講給大家聽(tīng)。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
大堤搶險(xiǎn)（面）英勇。
課文大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案篇四
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。
2、學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
一、導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，還記得1998年的夏天，那場(chǎng)百年未遇的特大洪澇災(zāi)害嗎？讓我們通過(guò)錄象再一次來(lái)感受當(dāng)時(shí)的情景。
2、放錄象。
3、誰(shuí)來(lái)描述當(dāng)時(shí)的情景。
二、學(xué)習(xí)第一節(jié)。
1、課文是怎么寫的呢？（出示句子），我們一起來(lái)看幻燈，誰(shuí)來(lái)把這段話朗讀一遍。
2、從這段話中，我們可以看出當(dāng)時(shí)的情勢(shì)——萬(wàn)分危急，哪些詞語(yǔ)告訴你情勢(shì)危急？
3、朗讀時(shí)，這些加點(diǎn)詞語(yǔ)該怎么讀？三個(gè)“告急”該怎么讀？
4、自己練練看，注意讀出當(dāng)時(shí)情勢(shì)的危急。
5、指名讀、齊讀。
6、師生接讀：在這萬(wàn)分危急的關(guān)頭，幾十萬(wàn)解放軍官兵——日夜兼程，朝著——大江挺進(jìn)，他們和幾百萬(wàn)人民群眾一起打響了氣壯山河的——大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
三、學(xué)習(xí)第二段。
1、這場(chǎng)戰(zhàn)斗是怎樣打的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏翠浵?，再次?lái)感受當(dāng)時(shí)驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。
3、小組交流。
4、集體交流。
下面我們進(jìn)行集體交流，誰(shuí)來(lái)先說(shuō)，從第二段課文中你體會(huì)到了什么？
板書(shū)：奮不顧身保大堤舍生忘死救群眾。
6、誰(shuí)來(lái)交流，哪些句子最令你感動(dòng)？
（1）官兵們肩扛……保住大堤（出示）。
a這句話中哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)戰(zhàn)士們的`奮不顧身？
（2）戰(zhàn)士們高聲喊道……人墻。
a戰(zhàn)士們的話語(yǔ)鏗鏘有力，戰(zhàn)士們的壯舉驚天動(dòng)地，誰(shuí)來(lái)把這種豪壯之情朗讀出來(lái)？
b指名讀、齊讀。
（3）經(jīng)過(guò)幾個(gè)小時(shí)的鏖戰(zhàn)……傷痕累累。
a看到戰(zhàn)士們傷痕累累，我們感動(dòng)得幾乎要哭了。
b誰(shuí)來(lái)把這種感情讀出來(lái)。
（4）黃曉文的事跡。
a課文是通過(guò)什么把黃曉文的精神表達(dá)出來(lái)的？（語(yǔ)言、動(dòng)作）（這一段話抓住了黃曉文的——語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表達(dá)精神的）。
b我們一起把黃曉文的感人事跡讀出來(lái)。
c是啊，黃曉文只是幾十萬(wàn)解放軍官兵中的一個(gè)典型，在那難忘的幾十個(gè)日日夜夜，有多少這樣感人的事啊。
曾經(jīng)有戰(zhàn)士說(shuō)：“站著是一根佇立的樁，倒下是攔洪的沙袋，無(wú)論究竟考驗(yàn)的將軍，還是剛剛?cè)胛榈男卤?，他們都象黃曉文一樣，早已將自己的生死置之度外，發(fā)出了人在堤在的誓言，他們可歌可泣的英勇事跡，顯示了我人民子弟兵……錚錚鐵漢的本色。（板書(shū)：錚錚鐵漢）。
（5）洶涌的急流中……電桿。
a比較句子。
（1）、書(shū)上的句子。
（2）、洶涌的急流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟來(lái)到樹(shù)梢、房屋、電桿。
（3）、劈波斬浪：寫出了戰(zhàn)士們英勇無(wú)畏奮勇向前的形象。
三個(gè)飛向：寫出了戰(zhàn)士們心情的急切，動(dòng)作迅速。
b書(shū)上這句話寫得真令人感動(dòng)，我們一起來(lái)有感情地讀一讀。
e誰(shuí)來(lái)讀出這個(gè)意思，指名讀、齊讀。
（6）在安造莞。
a學(xué)生說(shuō)。
b這里的省略號(hào)是什么意思？
d出示這句話。
這里的紅五星、迷彩服又指什么？
e這句話的意思是：解放軍是人民的大救星。
（板書(shū)：人民救星）。
（7）下面我們一起有感情地把第五自然段朗讀一遍。
（8）這一段課文寫得生動(dòng)感人，課后要求我們背誦，先自己練著背背看。
看幻燈。
齊背。
四、總結(jié)：
板書(shū)：軍民魚(yú)水情。
五、課外延伸。
課文學(xué)完了，你有沒(méi)有被解放軍偉大的抗洪精神深深打動(dòng)？課后以《給抗洪戰(zhàn)士的一封信》為題寫一篇作文，把你對(duì)他們的崇敬之情表達(dá)出來(lái)。
錚錚鐵漢奮不顧身保大堤。
人民救星舍生忘死救群眾。
（軍民魚(yú)水情深）。
課文大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案篇五
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學(xué)習(xí)生字新詞，會(huì)用驚心動(dòng)魄造句。
3、通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學(xué)習(xí)人民子弟兵在惡浪面前，為了保衛(wèi)國(guó)家和人民的生命安全而奮不顧身的大無(wú)畏的精神。
通過(guò)三個(gè)富有典型意義的材料，敘議結(jié)合，以情動(dòng)人，從三個(gè)不同側(cè)面體會(huì)人民子弟兵的英雄本色。
1、歌曲《為了誰(shuí)》。
2、收集抗洪搶險(xiǎn)的有關(guān)感人資料。
兩課時(shí)。
1、學(xué)習(xí)生字新詞。
2、初讀課文，整體感知。
3、通過(guò)朗讀短句訓(xùn)練，感受長(zhǎng)江遇特大洪水時(shí)萬(wàn)分危急的形勢(shì)。
一、導(dǎo)入新課，揭示課題。
1、播放歌曲《為了誰(shuí)》，進(jìn)入情景。
2、揭示課題，簡(jiǎn)介背景。
二、初讀課文，整體感知。
1、自讀課文，理解自己不懂的字詞。
（1）字詞：兼嶙峋虐墜爍。
（2）詞義：
a、日夜兼程。
b、驚心動(dòng)魄。
c、錚錚鐵漢。
d、搖搖欲墜。
e、劈波斬浪。
f、嶙峋。
2、思考分段，理清脈絡(luò)。
第一段（1）長(zhǎng)江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
第二段（250）部隊(duì)官兵在與惡浪的決戰(zhàn)中表現(xiàn)神勇，涌現(xiàn)出了許多動(dòng)人事跡。
第三段（6）人民子弟兵的精神永遠(yuǎn)銘記在人民心中。
三、學(xué)習(xí)第三段。
1、范讀第一段。
2、這一段寫了幾層意思？（災(zāi)情危急，奔赴戰(zhàn)場(chǎng)）。
3、畫出反映災(zāi)情危急的語(yǔ)句。
4、第一層的句子較多地使用了短句，詞組，感嘆號(hào)，為什么？并指導(dǎo)朗讀。
（1）連用！醒目地表示水情的異常嚴(yán)重和情況的十萬(wàn)火急。
（2）短句、詞組等形式渲染了緊張的氣氛，交代了背景，把讀者一下子就帶入了那非常情況之中。
（3）朗讀時(shí)聲調(diào)要高亢，語(yǔ)速要加快。
5、畫出子弟兵奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的詞語(yǔ)，讀出英雄氣概。
四、指導(dǎo)書(shū)寫。
1、肩：月的首筆為豎，而不是撇。
2、嶙：右下部不是牛。
3、墜：上部的人要寫得開(kāi)些。
五、課堂作業(yè)。
1、看拼音寫詞語(yǔ)。
linxunkuaijiexiongyongriyejiancheng。
()()()()。
shibaonushanshuopibozhanlang。
()()()()。
2、在文中摘抄含有驚心動(dòng)魄和閃爍的句子，并各造一句話。
課文大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案篇六
今天老師和同學(xué)們將一起學(xué)習(xí)一篇新課文。名字叫――大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
板書(shū)。
再讀課題。（戰(zhàn)，為它組組詞，由這些詞，（槍林彈雨）（浴血奮戰(zhàn)）（硝煙滾滾）（這些詞都讓我們感受了濃濃的戰(zhàn)斗氣息）。
再讀一讀課題。（當(dāng)我們第一次看到這個(gè)課題的時(shí)候，你會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題？（原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，同學(xué)們很會(huì)思考，題目就是文眼，對(duì)題目的思考，就是對(duì)文章中心的思考。有這樣的思考，相信同學(xué)們隨著課文的學(xué)習(xí)都會(huì)一一解決）。
首先讓我們帶著這些問(wèn)題，看一段頻。
二、氣氛渲染。
98抗洪救災(zāi)距離今天已經(jīng)了，但我們從來(lái)沒(méi)有忘記過(guò)――（那場(chǎng)瘋狂的洪水，那日夜兼程的鐵流，那眾志成城的決心，還有那用血肉這軀筑成的鋼鐵長(zhǎng)城，當(dāng)然，還有那傷痕累累的身軀，還有那軍民魚(yú)水的情深，他們累了，他們真的累了）。
放視頻。
三、一讀課文。
視頻定格在了這一張照片上，其實(shí)我們不僅有視頻資料，更有文字記載，我們這篇課文就是真實(shí)記錄了這段歷史的一則通迅。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，自由地讀一讀課文，去感知這段氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。一個(gè)要求，在讀的過(guò)程中，遇到本課的生字詞，反復(fù)地讀一讀。如果實(shí)在不會(huì)，記住隨時(shí)可以舉手向老師示意，老師就在你的身邊。
四、生字詞教學(xué)。
那么老師將課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)的生字詞，放在了這三組文字之中，大家把他讀一讀，看看能不能讀正確。
出示:大堤崩塌，日夜兼程，大決戰(zhàn)驚心動(dòng)魄；
鏖戰(zhàn)洪水，鐵釘扎腳，子弟兵錚錚鐵漢；
勇救群眾，軍旗飄揚(yáng)，沖鋒舟劈波斬浪。
1讀。
請(qǐng)大家自己讀一讀。
誰(shuí)來(lái)讀一讀這組詞。（字字正確）。
還有誰(shuí)再來(lái)讀一讀。（不但正確而且字字入耳）。
2.正字音。
有一個(gè)字老師想提醒大家一下，剛才練讀時(shí)，有好幾個(gè)同學(xué)把它讀錯(cuò)了。就是扎這個(gè)字，這個(gè)字是多音字，知道它有幾個(gè)讀音嗎。
出示：扎（za捆zha刺、鉆zha）。
你認(rèn)為在這個(gè)詞里應(yīng)讀哪個(gè)音？意思就，讀一下。鐵釘扎腳，是什么感覺(jué)？帶著這種感覺(jué)，再讀一讀這個(gè)詞）。
3.解字義。
同學(xué)們，這三組詞中，還有什么不理解的詞語(yǔ)嗎？
再讀一讀這個(gè)句子：
在這萬(wàn)分危急的關(guān)頭，幾十萬(wàn)解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進(jìn)。他們和幾百萬(wàn)人民群眾一起，打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。（大家已經(jīng)把這個(gè)詞的意思帶到了句子之中了）。
同時(shí)這個(gè)字比較復(fù)雜，同學(xué)們看老師把它寫一遍，自己在書(shū)上把它描紅一下。
這段話中還有一個(gè)字“魄”，我們也來(lái)寫一下。
鏖戰(zhàn)，什么意思，其實(shí)我一說(shuō)大家就明白了，這個(gè)鏖和熬，在這個(gè)詞是意思是一樣的，熬我們可以把它組詞為煎熬，一場(chǎng)煎熬的戰(zhàn)爭(zhēng)，說(shuō)明這聲戰(zhàn)爭(zhēng)怎么樣？時(shí)間長(zhǎng)、戰(zhàn)斗激烈。我們?cè)賮?lái)讀一讀這個(gè)詞，其實(shí)這就是我們漢語(yǔ)中的同義不同形的例子，其實(shí)我們這組詞中，還有一個(gè)詞的兩個(gè)字的意思是一樣的，知道是哪個(gè)嗎？崩塌，意思相同，但疊詞相加，程度加深，再讀――。）。
4.再讀。
下面我們帶著對(duì)這語(yǔ)詞語(yǔ)的理解和感悟再來(lái)把這組句子讀一讀。
誰(shuí)來(lái)讀一讀。（這個(gè)詞讀得很好，再像大家展示一下；這就叫讀詞，不僅讀字音，更讀出了詞語(yǔ)背后的畫面）。
我們一起來(lái)讀一讀。
四、二讀課文，理層次。
(概括）。
2．請(qǐng)能再把老師的這三組詞，再進(jìn)行概括。我們先來(lái)合作一下。，第一組句子，老師把概括為“保大堤”注意老師用的是三個(gè)字，第一個(gè)字是保，第二個(gè)詞是大堤。
（我們一定要培養(yǎng)自己的概括能力，注意方法，抓住句子或文章中最關(guān)鍵的'詞句。）。
而這三個(gè)場(chǎng)景都是為了再現(xiàn)一場(chǎng)戰(zhàn)役，這就――大江保衛(wèi)戰(zhàn)，這是一場(chǎng)――。（板書(shū)――氣壯山河，讀，氣概比山河還要壯闊，讀――）。
我們一起來(lái)看看這幾組文字，我們把近千字的課文概括成三組句子，又把這三組句子概括成了三個(gè)詞組，最后又把三個(gè)詞組概括成了一個(gè)詞組。這個(gè)過(guò)程就是我們把書(shū)讀薄的過(guò)程。能讓我們快速地進(jìn)入文本，抓住課文主要內(nèi)容在此基礎(chǔ)上，我們還要把課文讀厚。而讀正確、讀流利是讀厚的基礎(chǔ)。下面我請(qǐng)一個(gè)小組的同學(xué)把這篇課文按段落把課文讀一遍，其他同學(xué)們?cè)诼?tīng)的同時(shí)，試著概括出文章的主要內(nèi)容，用上這幾個(gè)詞語(yǔ)。
五、三讀課文，檢查讀書(shū)。
奮然――奮不顧身，
“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”這是人民子弟兵在這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的大決戰(zhàn)中的真實(shí)寫照。（長(zhǎng)句子：這是一組對(duì)聯(lián)，對(duì)聯(lián)是有韻律的，誰(shuí)來(lái)讀一讀――這就叫韻律美）。
一綹――量詞，指絲、麻、線、毛發(fā)順著聚在一起。比如你的小辮，就叫一綹）。
大江，永遠(yuǎn)銘記著的夏天，銘記著我英勇的人民子弟兵。（什么叫銘記、銘刻――深深地深在心里，一起讀讀這個(gè)句子）。
六、分析第一節(jié)。
那就讓我們走前的那個(gè)19的夏天！
1．師朗讀第一節(jié)。（伴畫面）。
2．看完這段視頻，你們心中有什么感受，
3．那么從這段文字中，哪些地方讓你感覺(jué)到這萬(wàn)分危急呢？（板書(shū)：萬(wàn)分危急），請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地把這段文字讀一讀，關(guān)注每一個(gè)句子，每個(gè)詞語(yǔ)，每個(gè)字，甚至每個(gè)標(biāo)點(diǎn)。
交流：
a暴雨，大暴雨，一場(chǎng)接著一場(chǎng)。
你來(lái)讀一讀。
（暴雨，是什么樣的雨，可這樣大的雨還不足形容，因?yàn)樗迁D―大暴雨。）再讀。
（是一場(chǎng)嗎，是二場(chǎng)嗎？是一場(chǎng)接著一場(chǎng)，不知道什么時(shí)候變小，更不知道什么時(shí)候停止）再讀。
雨量是如此的多，雨期是如此的漫漫無(wú)期，這災(zāi)情――萬(wàn)分危急。
b奔騰不息的長(zhǎng)江，轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。
時(shí)間快，威力大，這是多無(wú)情的巨大的自然災(zāi)害啊。讀這個(gè)句子。
是啊，如果崩塌，美麗的城市沒(méi)了，學(xué)校沒(méi)了，家沒(méi)了，親人朋友沒(méi)有，一切都沒(méi)了。
這災(zāi)情――萬(wàn)分危急。
c荊江告急！武漢告急！九江告急！……災(zāi)情就是命令，災(zāi)區(qū)就是戰(zhàn)場(chǎng)。
……告急的城市越來(lái)越多，險(xiǎn)情越來(lái)越大！
為什么一連用三個(gè)，情況萬(wàn)分危急。
告急，一連三個(gè)，救災(zāi)刻不容緩。
這災(zāi)情――萬(wàn)分危急！
d日夜兼程。
（并沒(méi)有直接寫，而是從側(cè)面烘托出災(zāi)情的萬(wàn)分危急。
4.再讀第一節(jié)。
讓我們一起來(lái)把這部份文字讀一讀，讀出勢(shì)態(tài)的萬(wàn)分危急。
5.句子重組讀。
老師把這段話重新排了一下，大家再試著練讀練讀。
暴雨，
大暴雨，
一場(chǎng)接著一場(chǎng)。
奔騰不息的長(zhǎng)江，
轉(zhuǎn)瞬間，
變成了一條暴怒的巨龍，
瘋狂地撕咬著千里江堤。
荊江告急！
武漢告急！
九江告急！
……。
災(zāi)情就是命令，
災(zāi)區(qū)就是戰(zhàn)場(chǎng)。
大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)句有什么特點(diǎn)？（68個(gè)字，13個(gè)標(biāo)點(diǎn)，平均約5個(gè)字一標(biāo)點(diǎn)）字?jǐn)?shù)雖少但他卻強(qiáng)烈地把萬(wàn)分危急這個(gè)詞推到我們的眼前，這就叫――語(yǔ)短情急，直撲主題。以后我們?cè)趯戭愃频奈恼碌臅r(shí)候，不妨也學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)以致用。
大家再讀它語(yǔ)句的特點(diǎn)。
就在這萬(wàn)分危急的關(guān)頭――。
面對(duì)這瘋狂的洪水我們怕嗎，退卻嗎，是啊這日夜兼程，奮力挺進(jìn)的人民子弟兵，就是我們的信心之源，力量之本。
七：結(jié)束語(yǔ)。
而這，只是拉開(kāi)了一場(chǎng)氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)戰(zhàn)斗的序幕。下節(jié)課，走進(jìn)三個(gè)場(chǎng)景，走進(jìn)我們戰(zhàn)斗的英雄子弟兵們，去感受這場(chǎng)保衛(wèi)戰(zhàn)的氣壯山河。
這節(jié)課，就學(xué)到這里，下課！
課文大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案篇七
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語(yǔ)言優(yōu)美，對(duì)抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無(wú)窮、震撼人心。是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語(yǔ)言品味、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動(dòng)了我。
我們多數(shù)教師對(duì)98年的那場(chǎng)洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會(huì)重現(xiàn)在腦中，便會(huì)再次動(dòng)情，教師與文本的對(duì)話便水到渠成。但是，學(xué)生沒(méi)有這種情感體驗(yàn)，那時(shí)他們還比較小，可能還沒(méi)有關(guān)注到這件事。那如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話呢？我便借助媒體，一幅幅圖片，一段段感人的錄像，一曲《為了誰(shuí)》激昂的歌，讓學(xué)生耳聞目睹，在如臨其境中激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國(guó)家和人民的生命財(cái)產(chǎn)安全而奮不顧身的大無(wú)畏精神。“感人心者，莫乎于情?！闭n堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的是情！
讓學(xué)生在感動(dòng)中“潛心會(huì)文”，與文本對(duì)話。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生輕聲細(xì)讀課文，畫出最讓自己感動(dòng)的地方，并細(xì)讀所劃之處進(jìn)行品味。在這一過(guò)程中，學(xué)生讀著課文，腦中便會(huì)將文中語(yǔ)言與錄象中的一個(gè)個(gè)鏡頭聯(lián)系起來(lái)。這樣，文本所包含的信息便通過(guò)錄象這一中介傳遞給學(xué)生，學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字又“看”到了那震撼人心的場(chǎng)面，那一個(gè)個(gè)高大的`形象。學(xué)生在感動(dòng)的狀態(tài)下，思維和情感積極活動(dòng)，課堂上，學(xué)生將自己的所見(jiàn)、所想說(shuō)出來(lái)，就“一觸即發(fā)”了。
新課程不僅關(guān)注學(xué)生“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”，還非常重視學(xué)生“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)，不僅要用好教材，更要廣開(kāi)各種有利的資源，使這些資源為閱讀教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生的朗讀感悟真正融進(jìn)自己的精神和靈魂，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，更能獲得享受語(yǔ)文所帶來(lái)的精神和情感上的愉悅。因此，筆者認(rèn)為語(yǔ)文課，有了“摳”課文，還需要“開(kāi)”資源，課前搜集有關(guān)抗洪英雄的故事，課后讓學(xué)生去查閱魏巍寫的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，讓學(xué)生對(duì)人民子弟兵有更深刻的理解，情感得到升華。
課文大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案篇八
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文真實(shí)的記敘了年解放軍幾十萬(wàn)官兵英勇抗洪的動(dòng)人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個(gè)版塊：險(xiǎn)情危急、保衛(wèi)大堤、救護(hù)群眾。
針對(duì)本文的特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)：“通過(guò)閱讀加深感悟”的要求，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用各種手段，通過(guò)激勵(lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的情感，使之深刻體會(huì)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)大堤和國(guó)家、人民的生命財(cái)產(chǎn)而奮不顧身的大無(wú)畏精神。課堂上我努力指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷如下的情感體驗(yàn)。
德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。因此，課一開(kāi)始我就播放了當(dāng)年長(zhǎng)江流域洪水肆虐的場(chǎng)面，將學(xué)生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無(wú)需多言，立刻就使學(xué)生感受到了情勢(shì)的危急，激起了學(xué)生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動(dòng)。
接著，錄像停止，我便深情并茂的引導(dǎo)他們誦讀課文第1自然段中的部分語(yǔ)句。由于先前的實(shí)況錄像已經(jīng)扣動(dòng)了他們的心弦，再加上激昂的敘述，很容易就使學(xué)生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進(jìn)了那令人心驚肉跳的現(xiàn)場(chǎng)，課堂上學(xué)生的誦讀明顯的讓人感覺(jué)到洪水的瘋狂，情況的緊急，為下文“險(xiǎn)中見(jiàn)英雄”做好了情感的鋪墊。
保衛(wèi)大堤與保護(hù)群眾是本文兩大動(dòng)人的場(chǎng)景，其中第2自然段是場(chǎng)面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學(xué)這兩部分時(shí)，考慮到六年級(jí)的學(xué)生已有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，于是我給了他們較大的學(xué)習(xí)空間，讓其自讀2——6小節(jié)，找出最令自己感動(dòng)的場(chǎng)景，并劃出有關(guān)語(yǔ)句細(xì)細(xì)品讀。在這一過(guò)程中，學(xué)生讀著課文，腦中便會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地想象文本所反映的一些畫面，此時(shí)讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動(dòng)，是用文本去感動(dòng)學(xué)生。
在2、4小節(jié)的處理上，我將第4小節(jié)作為第2小節(jié)，官兵們奮不顧身運(yùn)沙包的一個(gè)補(bǔ)充，這是因?yàn)椋壹?xì)細(xì)品讀了文章，翻閱了大量當(dāng)年抗洪的資料后，感覺(jué)第2小節(jié)中“嶙峋的片石割破了腳趾”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能表現(xiàn)戰(zhàn)士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長(zhǎng)的典型事跡正好是一個(gè)有力的補(bǔ)充，不僅是內(nèi)容的補(bǔ)充，也是情感的補(bǔ)充。學(xué)生在感動(dòng)的狀態(tài)下，思維和情感積極活動(dòng)，所有的積累都被激活，這樣就對(duì)文本繼續(xù)進(jìn)行補(bǔ)充，產(chǎn)生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的認(rèn)識(shí)更加“有血有肉”，便能更深刻的體會(huì)到官兵們運(yùn)沙包的不易與艱難。這時(shí)學(xué)生是用自己的創(chuàng)造進(jìn)一步感動(dòng)自己。于是，學(xué)生在交流中使感動(dòng)升級(jí)，并通過(guò)“言”與“聲”盡情抒發(fā)了自己的感情。此時(shí)此刻我再讓學(xué)生觀看錄像。通過(guò)播放解放軍抗洪錄像，以聲和形再現(xiàn)當(dāng)年氣壯山河的長(zhǎng)江保衛(wèi)戰(zhàn)。學(xué)生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中，怎樣與洪水搏斗，怎樣在泥水中搶運(yùn)沙包，怎樣為了保住大堤日夜奮戰(zhàn)甚至犧牲生命的英勇壯舉，不由自主的受到感染和教育，形象地體驗(yàn)到了人民子弟兵那種大無(wú)畏的精神。學(xué)生的感情本已在心中激蕩，此時(shí)情感的閘門一開(kāi)，感動(dòng)便傾瀉而出。
在教學(xué)保護(hù)群眾一段時(shí)，我也是借助學(xué)生已有信息的積累，去再現(xiàn)官兵們?cè)谕募钡乃髦芯热说钠D難與危險(xiǎn)。然后，通過(guò)激情引讀使感動(dòng)升華。
課文大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案篇九
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語(yǔ)言優(yōu)美，對(duì)抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無(wú)窮、震撼人心，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語(yǔ)言品味、人格影響的好教材。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，夾敘夾議，重點(diǎn)突出。在教學(xué)課文第四自然段時(shí)，我從四方面入手，理解這個(gè)片段的顯著特色。
一、調(diào)動(dòng)生活積累。
當(dāng)我們學(xué)到黃曉文的腳被一根鐵釘扎了一下，忍痛拔出，繼續(xù)扛沙包時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你們?cè)?jīng)因不小心被小刺兒或小釘兒扎過(guò)嗎？請(qǐng)說(shuō)一下當(dāng)時(shí)的感受?！睂W(xué)生談得很多，有的講自己被花刺兒扎時(shí)的疼痛，有的談劃破腳時(shí)的難受，有的談被小木刺扎后的痛苦……調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，便能使學(xué)生切身體會(huì)到黃曉文被鐵釘重重地扎進(jìn)腳底后的劇烈疼痛，更能感同身受，體會(huì)他的英勇頑強(qiáng)，舍生忘死。
二、憑借插圖想象。
本篇課文中有好幾幅插圖，第二幅表現(xiàn)的就是戰(zhàn)士們肩扛沉重的麻包在稀泥中艱難奔跑的情景。我告訴他們黃曉文就在這個(gè)行列里，想象一下他會(huì)怎樣做。有的說(shuō)：“黃曉文腳底鉆心地疼痛，他幾乎連站起來(lái)的力氣也沒(méi)有了，但為了保住大堤，他又挺直了腰板?！薄鶕?jù)插圖展開(kāi)想象，使得人物形象更為豐滿，人物精神更為感人。
三、體會(huì)用詞準(zhǔn)確。
作者描寫黃曉文這位典型人物時(shí)，運(yùn)用了一系列連貫的動(dòng)詞，充分顯示了人物的可貴精神。當(dāng)講到黃曉文“扯下一綹布條”時(shí)，我請(qǐng)他們換成其他的動(dòng)詞“撕”或“拉”等，可他們說(shuō)：“不行，“扯”字表現(xiàn)了黃曉文撕布時(shí)的`速度非常快，因?yàn)樗肟禳c(diǎn)包扎好，快點(diǎn)去保大堤?！庇械恼f(shuō)：““撕”字太斯文了，似乎沒(méi)有多大力氣?！庇械恼f(shuō)：““拉”字更不妥，讓人覺(jué)得黃曉文力氣也沒(méi)有了，怎么還能去扛沙包呢？”……后來(lái)，我們還對(duì)“捆”字進(jìn)行了換詞訓(xùn)練，同學(xué)們也發(fā)表了很多看法。通過(guò)這些換詞訓(xùn)練，使學(xué)生更能體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確傳神，深化了學(xué)生對(duì)文本的感悟，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感能力，便于指導(dǎo)學(xué)生今后寫作中的準(zhǔn)確用詞。
四、借助多媒體課件。
教學(xué)黃曉文事跡，在學(xué)生交流課外收集的抗洪英雄事跡的基礎(chǔ)上，播放李向群的相關(guān)錄像，那直觀的人物形象，一下就抓住了學(xué)生心，李向群的感人事跡也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)學(xué)生，也使子弟兵的形象在學(xué)生的心目中變得高大起來(lái)。最后,伴隨著感人的圖片，一曲感人之深，頌揚(yáng)抗洪英雄的歌曲《為了誰(shuí)》,在學(xué)生與文本交融、激昂的情緒中驟然響起,讓積淀學(xué)生內(nèi)心的情感噴薄而出。這首歌既唱出了學(xué)生的心聲,也唱出了學(xué)生對(duì)子弟兵的無(wú)限敬意。
課文大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案篇十
這時(shí)，當(dāng)長(zhǎng)江地帶被黑暗、恐懼淹沒(méi)時(shí)，一束希望的光芒出現(xiàn)了――幾十萬(wàn)解放軍官兵們接到任務(wù)，日夜兼程地趕到了災(zāi)情現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行救援。
他們，對(duì)當(dāng)?shù)氐娜罕妬?lái)說(shuō)，就像大救星，把他們從黑暗中拯救出來(lái)。那些戰(zhàn)士，為了救當(dāng)?shù)氐娜罕姡恢龀隽硕嗌俜瞰I(xiàn)：個(gè)個(gè)都成了泥人，有些受了傷，因?yàn)闆](méi)及時(shí)處理，又加上被水浸泡，傷口被感染得非常厲害，甚至有些人在這場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”中死去。
他們，是為了群眾的生命而付出自己的生命，他們是偉大的，是英雄。我們雖然不知道他們每個(gè)人的姓名，但他們的所作所為，永遠(yuǎn)留在我們心中。我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們?yōu)槊穹瞰I(xiàn)的優(yōu)良精神，讓解放軍的精神永遠(yuǎn)傳承下去。
課文大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案篇十一
夏天，我國(guó)長(zhǎng)江流域遭受了特大洪澇災(zāi)害，沿江各地特別是長(zhǎng)江中游一帶險(xiǎn)情不斷，人民群眾生命財(cái)產(chǎn)受到了嚴(yán)重的威脅，形勢(shì)十分嚴(yán)峻。在這危急關(guān)頭，幾十萬(wàn)解放軍官兵和幾百萬(wàn)人民群眾一起，戰(zhàn)洪水，斗惡浪，打響了氣壯山河的保衛(wèi)戰(zhàn)。
首先，在這堂課一開(kāi)始，我利用四川汶川地震中有關(guān)解放軍官兵搶險(xiǎn)的電視報(bào)道畫面，讓學(xué)生初步了解解放軍官兵在抗震救災(zāi)中的.英勇表現(xiàn)，去營(yíng)造緊張的氣氛，震撼學(xué)生的心靈，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)解放軍官兵產(chǎn)生敬佩愛(ài)戴之情，為學(xué)生步入文本創(chuàng)設(shè)情境。其次，在讀講課文內(nèi)容之后，我有拓展教學(xué)空間，將學(xué)生的目光從課本再次引向汶川地震災(zāi)區(qū)，談?wù)勛约和ㄟ^(guò)新聞報(bào)道了解到的解放軍官兵抗震救災(zāi)的感人場(chǎng)面，并將抗震救災(zāi)過(guò)程中解放軍官兵的表現(xiàn)與課文中的描寫進(jìn)行比較，找出他們表現(xiàn)的相同之處，進(jìn)一步領(lǐng)悟課文中對(duì)解放軍官兵的贊美之情。
通過(guò)本課教學(xué)，我感覺(jué)到，敞開(kāi)課堂面向社會(huì)學(xué)語(yǔ)文，效果會(huì)更好。
課文大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案篇十二
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文真實(shí)的記敘了解放軍幾十萬(wàn)官兵英勇抗洪的動(dòng)人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個(gè)版塊：險(xiǎn)情危急、保衛(wèi)大堤、救護(hù)群眾。作為教師或許對(duì)19的那場(chǎng)世紀(jì)洪水，還可說(shuō)記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會(huì)重現(xiàn)在腦中，便會(huì)激起心中的情感。但是學(xué)生沒(méi)有這種情感體驗(yàn)，而且，這是一篇簡(jiǎn)潔的通訊報(bào)道，如果僅用常規(guī)的教學(xué)手段，就難以讓學(xué)生僅僅依靠文本實(shí)現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進(jìn)去，進(jìn)而影響理解的深度。那么，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話呢？針對(duì)本文的特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)：“通過(guò)閱讀加深感悟”的要求，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用各種手段，通過(guò)激勵(lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的情感，使之深刻體會(huì)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)大堤和國(guó)家、人民的生命財(cái)產(chǎn)而奮不顧身的大無(wú)畏精神。課堂上我努力指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷如下的情感體驗(yàn)。
一、怦然心動(dòng)，以情激情。
德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。因此，課一開(kāi)始我就播放了當(dāng)年長(zhǎng)江流域洪水肆虐的場(chǎng)面，將學(xué)生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無(wú)需多言，立刻就使學(xué)生感受到了情勢(shì)的危急，激起了學(xué)生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動(dòng)。
接著，錄像停止，我便深情并茂的引導(dǎo)他們誦讀課文第1自然段中的部分語(yǔ)句。由于先前的實(shí)況錄像已經(jīng)扣動(dòng)了他們的心弦，再加上激昂的敘述，很容易就使學(xué)生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進(jìn)了那令人心驚肉跳的.現(xiàn)場(chǎng)，課堂上學(xué)生的誦讀明顯的讓人感覺(jué)到洪水的瘋狂，情況的緊急，為下文“險(xiǎn)中見(jiàn)英雄”做好了情感的鋪墊。
二、情動(dòng)辭發(fā)，以讀激情。
保衛(wèi)大堤與保護(hù)群眾是本文兩大動(dòng)人的場(chǎng)景，其中第2自然段是場(chǎng)面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學(xué)這兩部分時(shí)，考慮到六年級(jí)的學(xué)生已有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，于是我給了他們較大的學(xué)習(xí)空間，讓其自讀2——6小節(jié)，找出最令自己感動(dòng)的場(chǎng)景，并劃出有關(guān)語(yǔ)句細(xì)細(xì)品讀。在這一過(guò)程中，學(xué)生讀著課文，腦中便會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地想象文本所反映的一些畫面，此時(shí)讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動(dòng)，是用文本去感動(dòng)學(xué)生。
在2、4小節(jié)的處理上，我將第4小節(jié)作為第2小節(jié)，官兵們奮不顧身運(yùn)沙包的一個(gè)補(bǔ)充，這是因?yàn)椋壹?xì)細(xì)品讀了文章，翻閱了大量當(dāng)年抗洪的資料后，感覺(jué)第2小節(jié)中“嶙峋的片石割破了腳趾”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能表現(xiàn)戰(zhàn)士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長(zhǎng)的典型事跡正好是一個(gè)有力的補(bǔ)充，不僅是內(nèi)容的補(bǔ)充，也是情感的補(bǔ)充。學(xué)生在感動(dòng)的狀態(tài)下，思維和情感積極活動(dòng)，所有的積累都被激活，這樣就對(duì)文本繼續(xù)進(jìn)行補(bǔ)充，產(chǎn)生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的認(rèn)識(shí)更加“有血有肉”，便能更深刻的體會(huì)到官兵們運(yùn)沙包的不易與艱難。這時(shí)學(xué)生是用自己的創(chuàng)造進(jìn)一步感動(dòng)自己。于是，學(xué)生在交流中使感動(dòng)升級(jí)，并通過(guò)“言”與“聲”盡情抒發(fā)了自己的感情。此時(shí)此刻我再讓學(xué)生觀看錄像。通過(guò)播放解放軍抗洪錄像，以聲和形再現(xiàn)當(dāng)年氣壯山河的長(zhǎng)江保衛(wèi)戰(zhàn)。學(xué)生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中，怎樣與洪水搏斗，怎樣在泥水中搶運(yùn)沙包，怎樣為了保住大堤日夜奮戰(zhàn)甚至犧牲生命的英勇壯舉，不由自主的受到感染和教育，形象地體驗(yàn)到了人民子弟兵那種大無(wú)畏的精神。學(xué)生的感情本已在心中激蕩，此時(shí)情感的閘門一開(kāi)，感動(dòng)便傾瀉而出。
在教學(xué)保護(hù)群眾一段時(shí)，我也是借助學(xué)生已有信息的積累，去再現(xiàn)官兵們?cè)谕募钡乃髦芯热说钠D難與危險(xiǎn)。然后，通過(guò)激情引讀使感動(dòng)升華。
課文大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案篇十三
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語(yǔ)言優(yōu)美，對(duì)抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無(wú)窮、震撼人心。是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語(yǔ)言品味、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動(dòng)了我。
我們多數(shù)教師對(duì)98年的那場(chǎng)洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會(huì)重現(xiàn)在腦中，便會(huì)再次動(dòng)情，教師與文本的對(duì)話便水到渠成。但是，學(xué)生沒(méi)有這種情感體驗(yàn)，那時(shí)他們還比較小，可能還沒(méi)有關(guān)注到這件事。那如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話呢？我便借助媒體，一幅幅圖片，一段段感人的錄像，一曲《為了誰(shuí)》激昂的歌，讓學(xué)生耳聞目睹，在如臨其境中激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國(guó)家和人民的生命財(cái)產(chǎn)安全而奮不顧身的大無(wú)畏精神?！案腥诵恼?，莫乎于情?！闭n堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的是情！
讓學(xué)生在感動(dòng)中“潛心會(huì)文”，與文本對(duì)話。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生輕聲細(xì)讀課文，畫出最讓自己感動(dòng)的地方，并細(xì)讀所劃之處進(jìn)行品味。在這一過(guò)程中，學(xué)生讀著課文，腦中便會(huì)將文中語(yǔ)言與錄象中的一個(gè)個(gè)鏡頭聯(lián)系起來(lái)。這樣，文本所包含的.信息便通過(guò)錄象這一中介傳遞給學(xué)生，學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字又“看”到了那震撼人心的場(chǎng)面，那一個(gè)個(gè)高大的形象。學(xué)生在感動(dòng)的狀態(tài)下，思維和情感積極活動(dòng)，課堂上，學(xué)生將自己的所見(jiàn)、所想說(shuō)出來(lái)，就“一觸即發(fā)”了。
新課程不僅關(guān)注學(xué)生“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”，還非常重視學(xué)生“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)，不僅要用好教材，更要廣開(kāi)各種有利的資源，使這些資源為閱讀教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生的朗讀感悟真正融進(jìn)自己的精神和靈魂，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，更能獲得享受語(yǔ)文所帶來(lái)的精神和情感上的愉悅。因此，筆者認(rèn)為語(yǔ)文課，有了“摳”課文，還需要“開(kāi)”資源，課前搜集有關(guān)抗洪英雄的故事，課后讓學(xué)生去查閱魏巍寫的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，讓學(xué)生對(duì)人民子弟兵有更深刻的理解，情感得到升華。