微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考論文（模板22篇）

    每一個(gè)總結(jié)都是一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，可以讓我們更好地發(fā)現(xiàn)自己的潛力和突破自己的局限。梳理思路是寫(xiě)總結(jié)的關(guān)鍵，要有清晰的主線和分支。下面是經(jīng)驗(yàn)豐富的領(lǐng)導(dǎo)者總結(jié)的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方法，供你參考。
    微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考論文篇一
    近年來(lái)，高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)雖然取得了一些成績(jī)，但還存在實(shí)踐教學(xué)資源分散、閑置、浪費(fèi)等問(wèn)題，特別是地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)資源配置的問(wèn)題尤為突出。
    2.1活動(dòng)資源缺乏，效果不理想。
    一是實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃方案落實(shí)不到位。根據(jù)教育部的有關(guān)文件精神，大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)開(kāi)設(shè)36個(gè)課時(shí)，其中實(shí)踐學(xué)時(shí)18個(gè)。但有的地方高校只開(kāi)設(shè)了18個(gè)理論學(xué)時(shí)，而沒(méi)有制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和方案，或者有計(jì)劃和方案但由于相應(yīng)的保障不到位，使得實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不夠規(guī)范，實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃和方案不能有效落實(shí)，實(shí)踐教學(xué)全員、全過(guò)程、全方位斷層和落空。二是活動(dòng)開(kāi)展少，效果不佳。由于大學(xué)生心理健康教育課時(shí)比較緊張，加上多合班上課使班級(jí)規(guī)模過(guò)大，教學(xué)方式比較單一，體驗(yàn)課、活動(dòng)課等往往沒(méi)辦法開(kāi)展，而各種課外校外心理健康教育活動(dòng)不僅開(kāi)展次數(shù)少且多流于形式，整體效果不太理想。
    2.2物質(zhì)資源不足，使用率偏低。
    目前大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)資源相對(duì)比較缺乏，且條塊分割、相互封閉，大量的物質(zhì)資源或用于單一目的或?yàn)閱我粚?duì)象所使用。譬如，校外的心理服務(wù)機(jī)構(gòu)、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練地等多為社會(huì)所有;校內(nèi)的大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)，有的只有幾小間用于心理咨詢(xún)的咨詢(xún)室，設(shè)施簡(jiǎn)陋，圖書(shū)音像資料缺乏，心理訓(xùn)練活動(dòng)場(chǎng)地不足，且大多掛靠在學(xué)工處或校團(tuán)委;學(xué)生能力培養(yǎng)基地大多分屬于各專(zhuān)業(yè)教學(xué)單位;校內(nèi)的各種素質(zhì)拓展設(shè)施也根據(jù)工作性質(zhì)分布得較為零散。加上大學(xué)生心理健康教育的教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍脫節(jié)，活動(dòng)中往往缺乏統(tǒng)籌和協(xié)作，各自為政，資源重疊使原本稀缺的資源更加捉襟見(jiàn)肘，大大限制了大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源功能的發(fā)揮。
    2.3人力資源分散，利用率不高。
    一是現(xiàn)有人力資源沒(méi)有形成合力。目前，各高校在開(kāi)展心理健康教育實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中普遍感覺(jué)師資數(shù)量不夠、質(zhì)量不高，專(zhuān)職人員少、兼職人員多，且大多來(lái)源于德育工作者、行政管理和醫(yī)務(wù)人員，因其缺乏堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)理論功底使其工作實(shí)效受到影響;學(xué)校的其他人員如學(xué)科教師、各類(lèi)管理人員、學(xué)生群體等參與心理健康教育的積極性不高、力度不夠;受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的心理課程教師由于歸屬在教學(xué)院系，除了上課以外，較少參與實(shí)踐環(huán)節(jié)的工作;校外心理健康教育有關(guān)人力資源利用率不高，聯(lián)系不密切，即使是已經(jīng)參與心理健康教育的人員之間也缺乏配合與協(xié)調(diào)。同時(shí)，校內(nèi)以及校內(nèi)與校外心理健康教育人力資源之間也沒(méi)有形成合力。二是現(xiàn)有人力資源利用存在誤區(qū)。如心理健康教育師資隊(duì)伍德育化、醫(yī)學(xué)化;心理健康教育活動(dòng)課程化、咨詢(xún)化、測(cè)驗(yàn)化等現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這直接影響心理健康教育工作的效果，導(dǎo)致心理健康教育資源浪費(fèi)和效率低下。
    2.4信息資源龐雜，作用有限。
    一是紙本資源種類(lèi)有限。學(xué)校圖書(shū)館、院系圖書(shū)室等地可供借閱的有關(guān)心理學(xué)書(shū)籍、心理報(bào)刊雜志種類(lèi)相對(duì)較少，其中有關(guān)大學(xué)生心理健康方面的書(shū)籍雜志刊物就更少;二是數(shù)字化資源龐雜，作用有限。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展拓展了大學(xué)生心理健康教育的空間和渠道，是大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)不可缺少的重要資源。但當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源的心理健康教育功能比較薄弱，網(wǎng)絡(luò)資源或者沒(méi)有全覆蓋;或者專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容多，大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容少;又或者缺乏新意和針對(duì)性，效果不理想，對(duì)學(xué)生的影響十分有限。
    2.5開(kāi)發(fā)整合不足，優(yōu)化程度低。
    部分地方高校盲目追求高定位而不顧現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和條件，重物力資源開(kāi)發(fā)輕人力資源開(kāi)發(fā)，重外部資源爭(zhēng)取而不注重內(nèi)部資源的優(yōu)化。地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)存在資源配置問(wèn)題，究其原因:一是客觀上實(shí)踐教學(xué)資源稀缺。地方高校大學(xué)生心理健康教育資源的形成具有歷史性，但各地方高校開(kāi)展心理健康教育的歷史都不長(zhǎng)，自身資源積累有限，供給不足。資源“瓶頸”成為制約地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)的重要原因。二是主觀上資源意識(shí)淡漠，對(duì)大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)及其資源整合的重要性認(rèn)識(shí)不夠。部分地方高校存在“等、靠、要”的思想、“大而全”的心理以及“本位主義”的思維方式，影響著高校的管理者和高校的資源配置，致使現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)資源得不到科學(xué)、統(tǒng)一的規(guī)劃建設(shè)和實(shí)施利用，這是制約地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)資源整合的`根本原因。
    微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考論文篇二
    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是本科院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課，它為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)其他課程，如金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、國(guó)際貿(mào)易等的學(xué)習(xí)提供基本分析方法與理論基礎(chǔ)，為政府制定經(jīng)濟(jì)政策提供理論依據(jù)；它有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟(jì)理論分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力；并且，在當(dāng)前高等院校畢業(yè)生就業(yè)壓力巨大，考研不斷升溫的背景下，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)考研課程的必考科目之一。因此，學(xué)習(xí)和掌握好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)意義重大。然而，筆者在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系龐大、內(nèi)容繁雜等因素影響，學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸產(chǎn)生畏難情緒，甚至失去學(xué)習(xí)興趣，給課程的教學(xué)帶來(lái)一定的困難，教學(xué)效果不理想。因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用則變得尤為重要。鑒于此，筆者結(jié)合自身的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的影響因素和改進(jìn)進(jìn)行一些探討。
    1.課程內(nèi)容方面。第一，理論多且抽象。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)又被稱(chēng)為價(jià)格理論，其主要包括了供求理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論、要素市場(chǎng)理論等。理論抽象，一方面是因?yàn)檫@些規(guī)律屬于社會(huì)科學(xué)，不像自然科學(xué)那樣可以在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)再現(xiàn)，學(xué)生由于缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于理論的理解有一定的難度，例如對(duì)于邊際效用遞減規(guī)律的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易能感受出來(lái)，但是進(jìn)一步在研究消費(fèi)者行為時(shí)，邊際效用與價(jià)格之比相等時(shí)消費(fèi)者行為最優(yōu)[1]，這就使得學(xué)生感覺(jué)到很抽象；另一方面是因?yàn)檫@些理論的總結(jié)，是以西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為前提的，與我們國(guó)家的國(guó)情背景、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀、人們的觀念和行為方式以及假設(shè)的條件均有區(qū)別，比如說(shuō)這些理論中的每一個(gè)結(jié)論的成立都包含有相應(yīng)的假設(shè)前提（“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)和完全信息假設(shè)），這就使得學(xué)生在理解一些結(jié)論時(shí)，往往很難和現(xiàn)實(shí)直接聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這些理論時(shí)有一定的難度。第二，圖形多且復(fù)雜。微觀經(jīng)濟(jì)理論的研究主要以定量分析為主，其理論的得出與變化，往往通過(guò)圖形來(lái)形象直觀地再現(xiàn)，并且一個(gè)最終結(jié)論的得出可能需要借助很多圖形來(lái)推導(dǎo)。因此，學(xué)生想要把微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論理解透徹就需要花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)研究一些復(fù)雜的圖形。一些能夠靜心琢磨的學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，借助圖形來(lái)學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，收獲不小。第三，數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用廣泛。在微觀經(jīng)濟(jì)理論中，廣泛地運(yùn)用數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型來(lái)論證經(jīng)濟(jì)變量之間的相互關(guān)系，如需求函數(shù)與需求曲線、供給函數(shù)與供給曲線、生產(chǎn)函數(shù)、成本函數(shù)等運(yùn)用的都是高等數(shù)學(xué)的函數(shù)分析。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握一般且缺乏應(yīng)用能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握這些知識(shí)有一定的難度。
    2.教師教學(xué)方面。（1）課堂教學(xué)重知識(shí)學(xué)習(xí)，輕知識(shí)運(yùn)用。從教師課堂教學(xué)來(lái)看，課堂教學(xué)以知識(shí)傳授為主，理論聯(lián)系實(shí)際較少。一方面是由于教師備課不充分，知識(shí)面不夠所致；另一方面，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)繁多、抽象、難以理解的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)72課時(shí)左右的授課時(shí)數(shù)則顯得非常有限，任課教師為了完成教學(xué)任務(wù)，常常要趕進(jìn)度，時(shí)間上的拮據(jù)客觀上導(dǎo)致了教師授課只能在有限時(shí)間內(nèi)，把主要精力放在教材中主要知識(shí)點(diǎn)的講授上，造成了案例教學(xué)的減少，進(jìn)而學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的興趣和能力下降。（2）教學(xué)方法單一，教學(xué)手段陳舊。從教學(xué)方法來(lái)看，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以講授法為主，由于教學(xué)內(nèi)容多而抽象，教師在課堂教學(xué)中大部分時(shí)間用于講授概念、原理等，用于討論和提問(wèn)的時(shí)間較少，這種以教師“教”為主體的教學(xué)方式缺乏教與學(xué)的互動(dòng)，使學(xué)生習(xí)慣于通過(guò)被動(dòng)的接受來(lái)了解基本的知識(shí)點(diǎn)，掌握一些結(jié)論性的原理；另一方面，由于一線教師的工作任務(wù)繁重，難以有充足的時(shí)間和精力組織安排富有互動(dòng)性和生動(dòng)性的思考與討論，難免使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入無(wú)趣之中。（3）考核方式不完善。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核主要基于平時(shí)出勤、作業(yè)和期末考試，內(nèi)容上以習(xí)題，包括計(jì)算、名詞解釋、論述為主。考試方法過(guò)于簡(jiǎn)單，不能較全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于一些富有創(chuàng)新能力和思維活躍的學(xué)生來(lái)說(shuō)還會(huì)因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不理想，而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。
    3.學(xué)生學(xué)習(xí)方面。（1）學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程缺乏正確的認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生的價(jià)值取向日趨務(wù)實(shí)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，輕視理論學(xué)習(xí)。他們比較重視開(kāi)設(shè)的'課程能夠有什么用處，可以給他們帶來(lái)什么。而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材內(nèi)容以理論為主，著重于知識(shí)的積累及方法論的形成，學(xué)生普遍感受不到該門(mén)課程的即時(shí)利益，所以大部分學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)不感興趣，甚至厭學(xué)。（2）學(xué)生思維方式偏重于感性認(rèn)識(shí)，數(shù)理邏輯思維能力較差。學(xué)生的思維方式過(guò)于感性，在教學(xué)實(shí)踐中，教師講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些經(jīng)典案例以及經(jīng)濟(jì)學(xué)家的生平故事時(shí)，學(xué)生非常感興趣，但講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些邏輯推導(dǎo)、圖表、圖形分析和數(shù)學(xué)公式等內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生的數(shù)理邏輯思維能力較差，則明顯表現(xiàn)出缺乏學(xué)習(xí)的興趣，不愿意接受圖表、圖形分析和數(shù)學(xué)公式等內(nèi)容。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，努力程度不高。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于容易量化考核的環(huán)節(jié)，如老師布置的作業(yè)，由于要上交且計(jì)入平時(shí)成績(jī)，因此按時(shí)上交作業(yè)的學(xué)生比例較高；而對(duì)于一些預(yù)習(xí)、自主復(fù)習(xí)、閱讀課外資料等不容易量化考核的環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)并不理想。以筆者授課班級(jí)情況為例，90%以上的學(xué)生都能按時(shí)交作業(yè)，且大約96%的學(xué)生作業(yè)是自己完成的，但在自主學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)欠佳，能做到課前經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生只有3%左右，課后經(jīng)常復(fù)習(xí)的約為10%，而能經(jīng)常閱讀課外資料的學(xué)生還不到10%。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容抽象，知識(shí)之間具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，如果學(xué)生能夠做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，適當(dāng)做些習(xí)題，學(xué)習(xí)效果就會(huì)好一些，而現(xiàn)實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，努力程度不高，這種情況不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不利，同時(shí)也挫傷了教師教學(xué)的積極性，影響教學(xué)效果。
    1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)。授課中，注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)，明確學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的價(jià)值所在。教師要在正式開(kāi)始講授經(jīng)濟(jì)學(xué)理論之前對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的必要性、現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)好與否的差異性等給學(xué)生作充分的說(shuō)明與介紹，告訴學(xué)生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是一門(mén)理論基礎(chǔ)課，同時(shí)也是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的實(shí)踐課。在授課中，可以通過(guò)大量與生活息息相關(guān)的例子讓學(xué)生了解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用性，另外，也可以根據(jù)實(shí)際情況，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的策略，邀請(qǐng)企業(yè)老總、實(shí)戰(zhàn)專(zhuān)家、研究員來(lái)做專(zhuān)題報(bào)告，這樣，學(xué)生不但可以學(xué)到書(shū)本上的理論，還可以學(xué)到很多企業(yè)和社會(huì)的知識(shí)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立正確的奮斗目標(biāo)。
    2.采用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，也是一門(mén)有趣的學(xué)問(wèn)，教師應(yīng)該更多地采用啟發(fā)式教學(xué)，把知識(shí)和趣味融為一體，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，如在教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生參加課堂討論，多用引疑釋疑的方法，制造學(xué)生內(nèi)心中的認(rèn)知沖突，開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽等，使學(xué)生“樂(lè)而好學(xué)”并主動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。
    3.加強(qiáng)案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理性思維。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)初學(xué)者，面對(duì)著厚厚的既有數(shù)學(xué)公式，又有圖形的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，總覺(jué)得經(jīng)濟(jì)學(xué)充滿(mǎn)了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，既枯燥又乏味。但是，如果在教學(xué)中引入一些發(fā)生在學(xué)生身邊的、他們感興趣的例子或案例來(lái)闡述微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性，活躍課堂氣氛，更重要的是通過(guò)案例進(jìn)行各種觀點(diǎn)的討論分析，學(xué)生會(huì)用更理性的方式去思考問(wèn)題，最終鞏固學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，提高其理論聯(lián)系實(shí)際和解決問(wèn)題的能力。此外，還可以通過(guò)案例教學(xué)的其他形式，如一些有代表性的新聞?wù)?、評(píng)論、背景資料，或引出問(wèn)題，或印證所述原理，或討論評(píng)議，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力的訓(xùn)練。
    4.傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段緊密結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)各有所長(zhǎng)，應(yīng)該把兩者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。多媒體教學(xué)可以形象直觀展示教學(xué)內(nèi)容，信息量大，生動(dòng)形象，但如果掌握不好僅僅拘泥于多媒體，效果反而不理想，也就是說(shuō)多媒體僅僅是一個(gè)工具，是學(xué)生與老師溝通的橋梁，學(xué)生有時(shí)候往往重視了那些華麗的外表而忽視了課程的內(nèi)容，加之多媒體教學(xué)信息量大、速度快，學(xué)生可能跟不上老師的思路，印象就不深刻；而傳統(tǒng)方法粉筆加黑板，學(xué)生可能更容易跟上老師的思路，理解所學(xué)的內(nèi)容。所以，要把兩者很好地結(jié)合起來(lái)，一部分內(nèi)容采取板書(shū)，而涉及到的案例、圖表等資料用多媒體展示以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間[3]。
    5.進(jìn)一步完善考核方式。在教學(xué)中，要改變單一的考核方式，采用課上考核、課下考核和考試考核三位一體的考核方式，以便更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課上考核用來(lái)考查學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主要從能否按時(shí)上下課、是否認(rèn)真聽(tīng)講、課堂討論是否積極發(fā)言、是否在課堂上經(jīng)常就不懂問(wèn)題提問(wèn)等等方面考察；課下考核用來(lái)考查學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力，這也是至關(guān)重要的一環(huán)，在日常教學(xué)中，教師除了布置一些固定模式的作業(yè)外，應(yīng)加大以論文等靈活形式考查學(xué)生是否能夠?qū)⒔?jīng)濟(jì)學(xué)理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，能否將自己對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的理解和觀點(diǎn)用文字形式表述出來(lái)的能力；最后是考試評(píng)價(jià)，考試評(píng)價(jià)應(yīng)該以基礎(chǔ)知識(shí)為主，主要考查學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的掌握水平。通過(guò)課上、課下和考試三位一體的不同方向的考查，能夠比較全面地了解和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)情況。
    教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定式，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程由于具有獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論體系及專(zhuān)門(mén)的工具、模型等特點(diǎn)，需要任課教師長(zhǎng)期不懈地實(shí)踐與思考，解決教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)效果。
    參考文獻(xiàn)：
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    微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考論文篇三
    （一）從教與學(xué)的狀態(tài)來(lái)看。
    教師反映該課程比較抽象，內(nèi)容晦澀，研究方法多，對(duì)數(shù)學(xué)要求較高，數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)多，圖形多，難教[1]；課時(shí)緊張，欲速又不達(dá)，不是講不完，就是講不透。學(xué)生反映該課程概念多、公式多、圖形多，難學(xué)，枯燥沒(méi)意思，在前面章節(jié)學(xué)習(xí)一旦掉隊(duì)，后面章節(jié)就很難跟上。
    （二）從教學(xué)的結(jié)果來(lái)看。
    1.考試成績(jī)不理想。
    學(xué)生知識(shí)體系掌握不完整，知識(shí)內(nèi)容理解不到位，整體學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，成績(jī)差異較大?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》的平均成績(jī)要普遍低于專(zhuān)業(yè)課的成績(jī)，不及格率僅次于數(shù)學(xué)。從《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看，各專(zhuān)業(yè)的成績(jī)分布較分散，差異性很大。以河南某民辦高校為例，各專(zhuān)業(yè)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》卷面成績(jī)的平均分在60分左右，綜合成績(jī)的平均分在68分左右；最高分能達(dá)到98分，最低分只有28分。很多學(xué)生基本上是學(xué)完考完就忘完，更別說(shuō)形成經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維模式了。
    2.知識(shí)運(yùn)用能力差。
    學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是運(yùn)用。雖然微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析是建立在較為苛刻的假設(shè)基礎(chǔ)之上，但不影響其基本理論的適用性。能夠運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解釋社會(huì)現(xiàn)象，在資源約束的情況下進(jìn)行較為合理的經(jīng)濟(jì)決策，能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)規(guī)律對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行初步的預(yù)測(cè)，這是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)要求。但對(duì)基本知識(shí)目標(biāo)都很難達(dá)到的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能力目標(biāo)就更難達(dá)到了。
    3.與專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)脫節(jié)。
    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是所有經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。所謂專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，就是為專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)做鋪墊的課程，是從公共課到專(zhuān)業(yè)課之間的一個(gè)過(guò)渡，起著橋梁性的作用。但由于多方面的原因，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課功能在民辦高校的體現(xiàn)很弱，不僅沒(méi)有起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的興趣，甚至成了攔路虎，打擊了學(xué)生的自信心。
    4.對(duì)考研的助推作用弱。
    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)考研的必考科目。如果這兩門(mén)課程學(xué)得好，就能拔高考研總分。但從民辦高校學(xué)生考研結(jié)果來(lái)看，經(jīng)濟(jì)類(lèi)考研的過(guò)線率非常低，以河南某民辦高校為例，經(jīng)濟(jì)類(lèi)考研過(guò)線率歷年來(lái)都是個(gè)位數(shù)。大多數(shù)是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，同時(shí)微宏觀得分不高，很少能達(dá)110分，以致考研競(jìng)爭(zhēng)力很弱。
    （一）學(xué)生基礎(chǔ)差與課程內(nèi)容晦澀之間的矛盾突出。
    《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基本理論建立在一系列不太真實(shí)的基本假設(shè)基礎(chǔ)上，比較抽象、晦澀；它體系龐雜，概念多，圖形多，模型多，大量地運(yùn)用到高等數(shù)學(xué)的知識(shí)。其難度雖比純數(shù)學(xué)的課程低，但比經(jīng)濟(jì)類(lèi)一般專(zhuān)業(yè)課要難得多。學(xué)習(xí)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，搞臨時(shí)突擊和死記硬背是行不通的，它除了需要較好的理解記憶能力之外，還需要學(xué)生具備較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，較強(qiáng)的邏輯思維能力。但民辦高校的學(xué)生從整體上來(lái)看，無(wú)論是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)還是邏輯推理方面都比較薄弱。雖然目前三本已經(jīng)取消，與二本合并招生，但在實(shí)際錄取分?jǐn)?shù)線上，還是存在差距的。社會(huì)對(duì)“公辦”和“民辦”在意識(shí)上的偏見(jiàn)，以及民辦高校高昂的學(xué)費(fèi)、潛在的不穩(wěn)定性等原因，使得民辦高校很難批量招到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)過(guò)硬的學(xué)生。因而民辦高校學(xué)生整體的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維能力偏弱，在進(jìn)入微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)第三章效用論部分的學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)非常吃力，一旦掉隊(duì)后期想跟也很難跟上。除了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好之外，學(xué)生總體上的自學(xué)能力和自制力也比較弱，過(guò)分地依賴(lài)?yán)蠋煛：芏鄬W(xué)生在大一階段不適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式，還習(xí)慣于高中教師全程督促跟蹤式的教學(xué)模式。面對(duì)大學(xué)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生卻無(wú)法掌控，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂上被動(dòng)地聽(tīng)，對(duì)于沒(méi)有弄懂的問(wèn)題也不主動(dòng)請(qǐng)教和尋找解決的辦法。對(duì)于勉強(qiáng)聽(tīng)懂的知識(shí)，由于不注重課下的復(fù)習(xí)鞏固，很快又忘掉，而不能真正地掌握。這與《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門(mén)課程的要求是嚴(yán)重不符的。隨著教學(xué)的推進(jìn)，知識(shí)的漏洞越來(lái)越多，累積的問(wèn)題越來(lái)越多，最終必然影響《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)進(jìn)度和效果。
    （二）民辦高校重實(shí)踐輕理論教學(xué)。
    民辦高校一般都定位為應(yīng)用型大學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。為揚(yáng)長(zhǎng)避短、凸顯相對(duì)于公辦院校的優(yōu)勢(shì)，民辦高校非常重視校企合作、社會(huì)實(shí)踐以及學(xué)生日?；顒?dòng)，尤其是學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展十分頻繁。各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的大量開(kāi)展，豐富了學(xué)生的大學(xué)生活，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，但也擠占了理論教學(xué)的時(shí)間。民辦高校每學(xué)期的理論教學(xué)一般在16至18周，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》一般壓縮為周3學(xué)時(shí)。比如河南某民辦高校，建立了二十幾個(gè)校企合作基地，寒暑假都會(huì)組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐；在正常的教學(xué)周內(nèi)，開(kāi)展各種學(xué)生活動(dòng)。其教學(xué)周是16周，除去期中考試周和期末復(fù)習(xí)周，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的實(shí)際教學(xué)學(xué)時(shí)是14*3=42學(xué)時(shí)。一般本科院?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)周至少是18周，大多數(shù)學(xué)校的周學(xué)時(shí)是4學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)至少是72學(xué)時(shí)[2]，即便如此，高鴻業(yè)主編的教材還要?jiǎng)h除部分章節(jié)的內(nèi)容。相比較而言，42學(xué)時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。日常學(xué)生活動(dòng)過(guò)于豐富，占用了學(xué)生大量的課余時(shí)間。尤其對(duì)大一新生來(lái)說(shuō)，過(guò)多的活動(dòng)不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也不利于盡快適應(yīng)大學(xué)快節(jié)奏的學(xué)習(xí)模式，更嚴(yán)重的是給學(xué)生一種錯(cuò)誤的導(dǎo)向――大學(xué)理論學(xué)習(xí)不重要，混個(gè)及格就夠了。正是這種錯(cuò)誤思想的導(dǎo)向，很多學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)不重視，不投入，理論基礎(chǔ)薄弱。
    （三）教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教研后勁不足。
    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的特性要求授課教師有深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和數(shù)學(xué)功底，以及廣博的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)嵺`知識(shí)，要善于捕捉和分析經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題[3]，累積教學(xué)素材，在授課過(guò)程中能夠理論聯(lián)系實(shí)際，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。而基于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)受眾面廣而且重要的特點(diǎn)，就需要有一支穩(wěn)定的素質(zhì)過(guò)硬的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這些要求在民辦高校很難實(shí)現(xiàn)。雖然民辦高校會(huì)聘請(qǐng)一些公辦院校退休的高級(jí)職稱(chēng)的老教師，但教師主體還是年輕的碩士畢業(yè)生，無(wú)論從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)還是年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，都不太合理。民辦高校教師沒(méi)有事業(yè)編制，缺乏安全感，經(jīng)常處于觀望和左右權(quán)衡之中，流動(dòng)性很大，很難安心做學(xué)問(wèn)。另外，民辦高校兼有學(xué)校和企業(yè)的雙重特性，對(duì)利潤(rùn)的考慮使得民辦高校無(wú)論是在日常的教師管理制度還是工資績(jī)效考核制度上，都凸顯出教師打工者的身份，這無(wú)疑會(huì)影響到教師的教學(xué)工作熱情。除此之外，日常繁瑣的非教學(xué)工作任務(wù)擠占教師大量的備課時(shí)間。還有眾多民辦高校實(shí)施的全員招生政策，使得教師無(wú)法集中精力從事教學(xué)，自然從源頭上影響教學(xué)的效果。以河南某民辦高校為例，在經(jīng)歷一次洗牌之后，該?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》的授課老師目前只有4位，其中有兩名老師還兼帶其它課程的教學(xué)。而授課對(duì)象有19個(gè)班，約1070名學(xué)生。在這四名教師中，有兩位教師是剛畢業(yè)不久的碩士研究生，初次擔(dān)任該課程的教學(xué)工作。而擔(dān)任該門(mén)課程教學(xué)時(shí)間最長(zhǎng)的也只有兩年。教師的理論底蘊(yùn)和閱歷不夠，知識(shí)的駕馭能力不強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際的能力較弱，教學(xué)方法也不靈活。教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀和課程教學(xué)的要求相差甚遠(yuǎn)。
    民辦高校要破除困境，提高《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)效果，必須從學(xué)校、教師、學(xué)生層面“三管”齊下，從多角度入手進(jìn)行改革。
    （一）學(xué)校層面。
    1.把握好理論教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的度。
    應(yīng)用型人才的'培養(yǎng)，并不意味著應(yīng)該在理論教學(xué)上偷工減料，只是理論教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同而已。雖然理論界一直不乏對(duì)包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在內(nèi)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的批判，認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是“李嘉圖惡習(xí)”、“抽象方法論”、“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”，“對(duì)實(shí)踐應(yīng)用無(wú)用”等等，但行為的創(chuàng)新源于思想的創(chuàng)新，思想的創(chuàng)新在很大程度基于對(duì)理論的學(xué)習(xí)和超越。所以民辦高校定位于應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，同樣不能忽視基本理論的教學(xué)。要保證足夠的理論教學(xué)時(shí)間，尤其是營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。鑒于目前教學(xué)周期短、學(xué)時(shí)少的情況，建議將《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)時(shí)調(diào)整為周四學(xué)時(shí)，分開(kāi)來(lái)上，一周上兩次，減少學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)的疲憊感，降低一次性接受大量知識(shí)的壓力，方便學(xué)生消化。大學(xué)生活應(yīng)該是豐富多彩的，但重心還是應(yīng)該放在學(xué)習(xí)上，要保證學(xué)生有足夠的課下消化吸收和知識(shí)轉(zhuǎn)化的時(shí)間。減少全體性的活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身精力和學(xué)習(xí)狀況，有選擇性地參與相應(yīng)活動(dòng)。尤其是大一新生，應(yīng)保證每周至少有3個(gè)晚上的自習(xí)時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。也可適當(dāng)開(kāi)展一些學(xué)科方面的競(jìng)賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
    2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。
    首先，民辦高校要從思想上充分認(rèn)識(shí)到高素質(zhì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍對(duì)于學(xué)校發(fā)展的重要意義，將教師的發(fā)展納入學(xué)校整體發(fā)展的規(guī)劃，在對(duì)利潤(rùn)合理追逐的基礎(chǔ)上，兼顧教師的利益。第二，通過(guò)完善教師管理制度，建立學(xué)校與教師之間的良性互動(dòng)機(jī)制，吸引和穩(wěn)定人才。在制定各項(xiàng)制度時(shí)，要遵循教學(xué)的基本規(guī)律和教學(xué)工作的特點(diǎn)，尊重教師作為知識(shí)性員工的身份，確保教師的教學(xué)科研時(shí)間。第三，加強(qiáng)教師培訓(xùn)。對(duì)于直接引進(jìn)的高級(jí)職稱(chēng)教師，要加強(qiáng)文化認(rèn)同培訓(xùn)，發(fā)揮對(duì)青年教師的正向?qū)蜃饔?；?duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，制定切實(shí)可行的培養(yǎng)制度，使其快速成長(zhǎng)。為防止知識(shí)的老化，教學(xué)手段的落后，應(yīng)對(duì)全體教師進(jìn)行繼續(xù)教育，定期或不定期地選派教師外出學(xué)習(xí)，增強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，促進(jìn)任課教師知識(shí)的不斷更新、拓展和深化，促進(jìn)教學(xué)能力的不斷提升，與時(shí)俱進(jìn)?？傊褶k高校要建立一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)過(guò)硬、與時(shí)俱進(jìn)的穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。
    3.提供完備的教學(xué)設(shè)施。
    在教學(xué)的軟硬件設(shè)施建設(shè)上，加大投入，確保教學(xué)的正常開(kāi)展。為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的難度，提高他們的參與度以及在實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用經(jīng)濟(jì)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以引入《經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤(pán)》軟件。通過(guò)籌碼推演和角色扮演模擬宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，營(yíng)造真實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的廠商、政府、消費(fèi)者之間經(jīng)濟(jì)行為，通過(guò)游戲體驗(yàn)微觀經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行與宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控。通過(guò)讓學(xué)生接觸整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的運(yùn)行流程，激發(fā)學(xué)生有意識(shí)地搜集和分析各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)模型和經(jīng)濟(jì)理論在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。
    （二）教師層面。
    1.提高職業(yè)道德水平。
    思想境界的高低決定行動(dòng)的效果。無(wú)論在民辦還是公辦院校工作，從事的都是祖國(guó)的教育事業(yè)。雖然管理體制不同，但教書(shū)育人的本質(zhì)是一樣的。既然選擇了教師行業(yè)，教師就要做到愛(ài)崗敬業(yè)，不忘初心，以身作則，時(shí)刻注重自身道德水平和業(yè)務(wù)能力的提升，減少不必要的觀望和流動(dòng)，虛心學(xué)習(xí)，沉淀自我，在崗位上將自己打造成理論過(guò)硬、教法靈活的好教師。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)要求教師具有開(kāi)放式思維，能夠與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)，把握時(shí)代脈搏，只有這樣才能培養(yǎng)出為社會(huì)需要的經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才。
    2.發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，資源共享。
    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的受眾面很廣，同一個(gè)學(xué)期往往有很多個(gè)專(zhuān)業(yè)和班級(jí)同時(shí)開(kāi)設(shè)該門(mén)課程。因此將有多名教師同時(shí)講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。為提高該門(mén)課程的整體講授效果，這些老師可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，資源共享，共同進(jìn)步。在備課環(huán)節(jié)，可以集體備課，在知識(shí)的取舍、重難點(diǎn)的區(qū)分、課堂設(shè)計(jì)、案例的選擇和運(yùn)用、教學(xué)進(jìn)度的把控等方面共同探討。在講授環(huán)節(jié)，這些老師之間可以相互聽(tīng)課、相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；也可以開(kāi)展公開(kāi)課，大家集體聽(tīng)課，集體點(diǎn)評(píng)，一方面可以幫助初上講臺(tái)的青年教師成長(zhǎng)，另一方面也可防止有幾年講授經(jīng)驗(yàn)的老師出現(xiàn)懈怠，一成不變的講解同樣的內(nèi)容，止步不前。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中有大量的圖形，課件制作耗時(shí)頗多，為避免重復(fù)勞動(dòng)，可以采取基礎(chǔ)課件共享，再根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要相應(yīng)調(diào)整。這樣有助于教師騰出更多的時(shí)間在教學(xué)實(shí)踐中探索創(chuàng)新教育模式和教育方法，形成自己的教學(xué)特色。另外也要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的需要，要將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課對(duì)接，對(duì)授課內(nèi)容與方式做出相應(yīng)調(diào)整，分專(zhuān)業(yè)、分層次教學(xué)[4]。對(duì)于經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，注重理論模型的推導(dǎo)，力求理論知識(shí)體系的完整性，而對(duì)管理類(lèi)學(xué)生，側(cè)重于將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理相結(jié)合，分析理論的實(shí)用性[5]。
    3.因材施教，創(chuàng)新教學(xué)形式。
    根據(jù)民辦高校學(xué)生基礎(chǔ)較差，數(shù)學(xué)功底薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但個(gè)性鮮明，對(duì)新鮮事物勇于嘗試等特點(diǎn)，應(yīng)盡量小班授課，打破常規(guī)教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新教學(xué)形式或者引入新的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化。嘗試采用專(zhuān)題式教學(xué)，品味、體驗(yàn)式教學(xué)，引入微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，采用微信平臺(tái)、錄制短視頻、開(kāi)放線上課程，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。適量布置課后作業(yè)，線上線下雙管齊下，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。對(duì)于有意向要考研的學(xué)生要在基本理論的講解上注意知識(shí)的延伸，在必做題之外布置一些有區(qū)分度的選做題，以滿(mǎn)足考研學(xué)生的需要。
    4.理論聯(lián)系實(shí)際，破冰“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”
    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以被批判為“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”，“對(duì)實(shí)踐應(yīng)用無(wú)用”，很大一方面的原因是過(guò)分地關(guān)注理論的假設(shè)、數(shù)學(xué)推導(dǎo)，而忽視其普適性。在教學(xué)中，應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)實(shí)例講解來(lái)加深學(xué)生對(duì)理論的理解，把概念原理與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，用實(shí)際事例說(shuō)明理論可以怎樣應(yīng)用以及如何應(yīng)用，使學(xué)生在對(duì)概念、原理深刻理解的基礎(chǔ)上，具備觀察分析現(xiàn)象的能力。以“消費(fèi)者行為理論”教學(xué)為例，由于該理論包含了較多的心理分析和專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，多數(shù)學(xué)生感到難以理解和掌握。而如果從“你會(huì)花錢(qián)嗎”、“你怎么選購(gòu)手機(jī)?”等學(xué)生感興趣的實(shí)例問(wèn)題入手，則可以以一種生動(dòng)的方式幫助學(xué)生深化理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)就在自己身邊，學(xué)習(xí)積極性隨之提高[6]。
    （三）學(xué)生層面。
    教學(xué)的最終落腳點(diǎn)還是學(xué)生，要想取得好的教學(xué)效果，學(xué)校和教師固然重要，但學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)方法也是至關(guān)重要的。因此，從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，要從以下方面努力。
    1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。
    在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的重要性不但沒(méi)有下降，反而越來(lái)越重要。雖然知識(shí)更新的速度很快，但知識(shí)具有連貫性，需要不斷積累。大學(xué)時(shí)期是一生中非常寶貴的學(xué)習(xí)階段，應(yīng)該把學(xué)習(xí)放在首要的位置。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)又是該類(lèi)專(zhuān)業(yè)考研的必考課程。無(wú)論對(duì)于未來(lái)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)還是考研，都有十分重要的意義，必須高度重視。
    2.主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤奮學(xué)習(xí)。
    相對(duì)于一本和其他公辦院校的二本學(xué)生而言，民辦高校的學(xué)生起點(diǎn)較低，但勤奮是唯一能縮小差距和趕超的途徑。學(xué)生應(yīng)盡快適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式，主動(dòng)學(xué)習(xí)，給自己制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并一步一步朝目標(biāo)奮進(jìn)。多請(qǐng)教、勤練習(xí)，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在保質(zhì)保量地完成老師布置的課程作業(yè)外，要根據(jù)自身掌握情況，自主搜集針對(duì)性習(xí)題練習(xí)，做到舉一反三；對(duì)學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)要積極主動(dòng)的向教師反饋和請(qǐng)教，對(duì)于生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象要勇于與教師進(jìn)行探討，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
    3.探討適合自己的學(xué)習(xí)方法。
    好的學(xué)習(xí)方法，能起到事半功倍的作用。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的基礎(chǔ)情況，以及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。比如歸納法，圖形分析法、對(duì)比分析法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中是行之有效的。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中概念和圖形都很多，將相關(guān)概念和圖形進(jìn)行對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。
    4.多觀察、多思考，學(xué)以致用。
    在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識(shí)、基本理論的基礎(chǔ)上，要多觀察生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并嘗試用所學(xué)的知識(shí)解釋現(xiàn)象，或者運(yùn)用所學(xué)理論使日常決策更加科學(xué)合理化。要有批判的學(xué)習(xí)精神，依賴(lài)?yán)蠋?，但不迷信老師，形成?dú)立思考的習(xí)慣和自己的觀點(diǎn)，這樣才能做到活學(xué)活用，學(xué)以致用。
    【參考文獻(xiàn)】。
    [1]魏貝.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探討[j].西部素質(zhì)教育，,3(07):92.
    [6]易杏花,劉云忠.讓“沉悶”的經(jīng)濟(jì)學(xué)生動(dòng)起來(lái)――《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[j].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，,6(02):176-177.
    微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考論文篇四
    應(yīng)用型本科教育不是低層次的本科教育，它既不同于以理論研究型為主的精英高等教育，也不同于一般的高職高專(zhuān)的職業(yè)化教育，它以中高級(jí)的技術(shù)師、工程師、經(jīng)濟(jì)師、經(jīng)理等應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)具體行業(yè)、職業(yè)或技術(shù)有針對(duì)性的進(jìn)行定向培養(yǎng)，使其具有某行業(yè)中高級(jí)技術(shù)應(yīng)用能力，能勝任中高級(jí)工作崗位的本科教育。石油工程應(yīng)用型本科教育就是，以石油工程行業(yè)為背景，培養(yǎng)有本科理論水平，經(jīng)歷實(shí)踐教學(xué)鍛煉，能勝任油田需要的石油工程中高級(jí)技術(shù)崗位、管理崗位等的中高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才的本科教育。石油工程應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)是在一定的石油工程硬件教學(xué)環(huán)境下，教師有組織、有目的地指導(dǎo)石油工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行與本專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)的具有操作性、應(yīng)用性、實(shí)踐性、驗(yàn)證性的學(xué)習(xí)過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái)，由于石油行業(yè)的野外作業(yè)性質(zhì)，對(duì)畢業(yè)生的實(shí)際動(dòng)手、現(xiàn)場(chǎng)操作、理論聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)新等能力要求比較高，這對(duì)石油工程應(yīng)用型本科的實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求。然而，放眼中國(guó)高校石油工程培養(yǎng)情況：除少數(shù)幾所老牌的研究型石油大學(xué)以理論研究為主，以及一些高職高專(zhuān)的學(xué)校以普通職業(yè)教育為主外，其他有石油工程專(zhuān)業(yè)的院校，由于實(shí)踐教學(xué)存在很多問(wèn)題，教學(xué)效果達(dá)不到要求。
    二、實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題。
    1.實(shí)踐教學(xué)體系不完善。
    （1）實(shí)踐教學(xué)體系不完整。隨著教育形勢(shì)的迅速變化，上級(jí)制定的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)方針調(diào)整較快，致使實(shí)踐教學(xué)處于盲從狀態(tài)。一些高校經(jīng)歷了專(zhuān)升本，擴(kuò)招、申請(qǐng)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)等階段，剛剛進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期，政策又強(qiáng)制其向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)化。由于擴(kuò)招升級(jí)后推行的實(shí)踐教學(xué)還處于消化傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的階段，實(shí)踐教學(xué)還沒(méi)有形成成熟的運(yùn)行體系，此時(shí)按照國(guó)家政策實(shí)施新的應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)，造成了實(shí)踐教學(xué)體系不完整。
    （2）實(shí)踐教學(xué)管理內(nèi)容不明確。到底管什么？有哪些管理要點(diǎn)，哪些管理過(guò)程？實(shí)踐教學(xué)有哪些運(yùn)行細(xì)節(jié)？管理部門(mén)對(duì)諸多管理內(nèi)容不明確，卻天天喊管理，天天在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)管理制度的建設(shè)，讓實(shí)踐教學(xué)執(zhí)行者無(wú)所適從。
    （3）實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性、銜接性和協(xié)調(diào)性，實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃、管理、評(píng)價(jià)等機(jī)制不合理。存在諸如實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課與理論課順序顛倒、理論課的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課內(nèi)容沖突、實(shí)踐硬件環(huán)境不理想、實(shí)踐教師被動(dòng)工作等情況。
    （4）實(shí)踐教學(xué)模式不科學(xué)。部分高校完全沿襲傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，以課堂理論教學(xué)、視頻演示教學(xué)為主，學(xué)生自己動(dòng)手操作為輔，致使學(xué)生實(shí)踐時(shí)間少，理論得不到實(shí)踐的驗(yàn)證，實(shí)踐與理論脫節(jié)，學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)業(yè)能力、操作技能等都較差。
    2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，形式單一。
    （1）大部分石油工程應(yīng)用本科是從以前的專(zhuān)科轉(zhuǎn)化而來(lái)，或非石油類(lèi)學(xué)校新辦專(zhuān)業(yè)，以及傳統(tǒng)石油本科院校重新定位為應(yīng)用型本科。由于實(shí)踐內(nèi)容受傳統(tǒng)教育觀念的影響，仍然以理論課為主，實(shí)驗(yàn)安排很少，以講解或演示為主，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作機(jī)會(huì)很少。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容固定、步驟固定、結(jié)果固定，沒(méi)有設(shè)計(jì)性和綜合性的自主創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
    （2）知識(shí)內(nèi)容遠(yuǎn)落后于生產(chǎn)實(shí)際。所用教材陳舊，組織教師改編或新編講義只是一種局部或個(gè)別的行為，不能從根本上突破舊教材體系。無(wú)專(zhuān)門(mén)的石油工程實(shí)踐課程教材，新工藝、新技術(shù)、新專(zhuān)業(yè)教學(xué)軟件的使用等更是缺乏。由于教材更新周期長(zhǎng)，導(dǎo)致無(wú)法與飛速發(fā)展的科技同步。
    （3）教學(xué)形式單一。受傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的影響，教學(xué)課程安排上多為基礎(chǔ)性的實(shí)踐，缺少創(chuàng)造性、綜合性實(shí)踐。在教學(xué)方法上，以灌輸式的講授法教學(xué)為主，穿插演示性質(zhì)的視頻教學(xué)。
    （4）實(shí)踐內(nèi)容沒(méi)有突出石油工程應(yīng)用型人才的特色要求。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，缺少應(yīng)用型人才的實(shí)際操作能力、解決問(wèn)題能力、野外應(yīng)變能力和綜合能力等相應(yīng)能力的實(shí)踐訓(xùn)練。
    3.實(shí)踐教學(xué)存在盲目性。
    （1）受傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式影響，現(xiàn)代石油工程應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)效果差。
    （2）實(shí)踐教學(xué)與石油工程實(shí)際結(jié)合程度低。
    （3）受時(shí)間限制，實(shí)踐安排與實(shí)踐過(guò)程忽視不同石油現(xiàn)場(chǎng)、不同井隊(duì)作業(yè)進(jìn)度不一致等影響，盲目統(tǒng)一實(shí)踐進(jìn)程與實(shí)踐內(nèi)容，致使實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)不吻合。同時(shí)實(shí)踐內(nèi)容安排忽視了與學(xué)生基礎(chǔ)理論課同步的情況，在實(shí)踐教學(xué)中，甚至出現(xiàn)學(xué)生根本沒(méi)有接觸到的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容。
    4.學(xué)生實(shí)踐動(dòng)力不足。
    （1）實(shí)踐前學(xué)生沒(méi)有接觸專(zhuān)業(yè)課，對(duì)實(shí)踐鍛煉的目的、意義、重要性認(rèn)識(shí)不夠，致使學(xué)生實(shí)踐動(dòng)力不足。
    （2）學(xué)校不注重營(yíng)造實(shí)踐創(chuàng)新的環(huán)境。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督盲目，管理不規(guī)范，剽竊成風(fēng)，阻礙著學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的.培養(yǎng)。
    （3）學(xué)生中，由于獨(dú)生子女多，生活條件好，在實(shí)踐鍛煉中不肯吃苦。
    （4）石油工程的大部分工作是在環(huán)境較差的野外，艱苦的石油行業(yè)本身比較適合男性，使得石油工程的學(xué)生以男生為主。
    5.實(shí)踐教學(xué)師資不足。
    （1）長(zhǎng)期以來(lái)，高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)師資不夠重視，實(shí)踐教學(xué)人員通常被稱(chēng)作“教輔”，在人們的潛意識(shí)里，水平低、能力差、上不了理論課的，才承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)工作。
    （2）專(zhuān)業(yè)擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)增多，但實(shí)踐教學(xué)師資并沒(méi)有相應(yīng)增多。
    （3）實(shí)踐教學(xué)師資年輕化，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。由于基本上沒(méi)有石油工程現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)歷，動(dòng)手能力較差，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。
    （4）“雙師型”教師缺乏。高校大部分教師都是從學(xué)校到學(xué)校，從理論到理論。總體上缺少既有石油工程現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)，又有多年的石油工程理論教學(xué)經(jīng)歷，勝任理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師。
    6.實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系不科學(xué)。
    （1）以理論學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞯目己朔椒ú缓侠怼Ｓ捎谑凸こ虘?yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)，注重實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新、實(shí)踐過(guò)程表現(xiàn)等的綜合性能力培養(yǎng)，因此考核如果沒(méi)有從理論成績(jī)向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)移，過(guò)分依靠傳統(tǒng)理論考試成績(jī)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)際應(yīng)用等綜合實(shí)踐能力不強(qiáng)。
    （2）缺乏成熟的實(shí)踐教學(xué)考核體系。雖然有很多高校已經(jīng)制訂了實(shí)踐教學(xué)考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生實(shí)踐成績(jī)和通過(guò)率來(lái)評(píng)價(jià)教師的實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生的實(shí)踐效果，但還是沒(méi)有脫離傳統(tǒng)的“成績(jī)論英雄”的考核體系。由于考核方法簡(jiǎn)單，學(xué)生出勤情況、實(shí)踐報(bào)告真實(shí)性、教師的付出程度、實(shí)踐過(guò)程等都無(wú)法通過(guò)結(jié)果有所體現(xiàn)，使考核無(wú)法體現(xiàn)教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的認(rèn)真程度，更無(wú)法考核學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐效果。
    （3）缺乏較好的激勵(lì)機(jī)制。一些高校對(duì)在一些小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造的競(jìng)賽中獲較好名次的少數(shù)學(xué)生及對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)老師給與獎(jiǎng)勵(lì)。但對(duì)那些在實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)突出、積極參加科研的學(xué)生，學(xué)校在學(xué)分、相關(guān)費(fèi)用和獎(jiǎng)勵(lì)等方面沒(méi)有激勵(lì)措施。
    7.實(shí)踐教學(xué)設(shè)施不足。
    （1）石油行業(yè)的特殊性導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)設(shè)備不足。石油工程行業(yè)作業(yè)環(huán)境艱苦，以及對(duì)人才的實(shí)際操作能力、動(dòng)手能力要求較高等特性，要求實(shí)踐教學(xué)設(shè)備要與石油工程現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備相似，甚至直接利用石油工程現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐。一般石油高校單靠學(xué)校的經(jīng)濟(jì)實(shí)力很難配齊石油工程應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)設(shè)備。
    （2）學(xué)生擴(kuò)招導(dǎo)致實(shí)踐設(shè)備不足。近十年來(lái)，石油工程應(yīng)用型本科大量擴(kuò)招，人均可用實(shí)踐設(shè)備大幅度減少，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足。
    （3）不重視實(shí)踐教學(xué)設(shè)備配套建設(shè)。受傳統(tǒng)理念影響，石油高校普遍重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐設(shè)備建設(shè)無(wú)規(guī)劃，無(wú)投入，致使實(shí)踐設(shè)備基本沿用傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)設(shè)備。
    （4）購(gòu)置實(shí)踐教學(xué)設(shè)備資金不足。石油行業(yè)的特殊性導(dǎo)致石油工程應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)設(shè)備資金投入非常大。由于缺少經(jīng)費(fèi)支持，使石油工程應(yīng)用型本科實(shí)踐配套設(shè)備嚴(yán)重缺位。
    （5）校外實(shí)踐單位聯(lián)系困難，校外實(shí)踐場(chǎng)地不足。改制后的企業(yè)更注重經(jīng)濟(jì)效益和安全生產(chǎn)，大批學(xué)生參加實(shí)習(xí)會(huì)給石油工程現(xiàn)場(chǎng)帶來(lái)安全隱患，同時(shí)考慮到安全因素，晚上不能進(jìn)行實(shí)踐，每組實(shí)際有效實(shí)習(xí)時(shí)間較短。由于很多場(chǎng)地在偏遠(yuǎn)野外，條件有限，只能安排學(xué)生在場(chǎng)地附近的農(nóng)民家租住，生活非常艱苦。
    （6）校外聯(lián)合產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地建設(shè)工作滯后。部分學(xué)校沒(méi)有建立與石油企業(yè)的合作機(jī)制，不重視校外聯(lián)合產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地建設(shè)，沒(méi)有建立規(guī)范的聯(lián)系實(shí)習(xí)實(shí)踐管理制度，影響了實(shí)踐地點(diǎn)的選擇和實(shí)習(xí)質(zhì)量。
    8.對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足。
    （1）部分教育主管部門(mén)對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠。僅把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生技能的手段，忽略了實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)方面的綜合作用，片面強(qiáng)調(diào)提升理論教學(xué)層次，將很多以應(yīng)用型人才為主要培養(yǎng)目的的技校、高職、高專(zhuān)等學(xué)?？焖偕梢岳碚摻虒W(xué)為主的本科，當(dāng)這些畢業(yè)生找不到工作時(shí)，應(yīng)用型人才又供應(yīng)不足。
    （2）高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠。高校對(duì)應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才，沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。
    （3）一些教師存在“重理論、輕實(shí)踐”的思想。認(rèn)為實(shí)踐課是為了輔助理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)可有可無(wú)。
    三、解決實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策。
    1.完善實(shí)踐教學(xué)體系。
    （1）制定科學(xué)的、穩(wěn)定可行的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)方針，關(guān)注國(guó)家政策，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，避免出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)盲目的現(xiàn)象。
    （2）明確實(shí)踐教學(xué)管理內(nèi)容。
    （3）注重實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性、連續(xù)性、銜接性和協(xié)調(diào)性，建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃、管理、評(píng)價(jià)等機(jī)制。
    （4）加大學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練課時(shí)的比例。
    （1）根據(jù)石油工程專(zhuān)科、本科、研究生等不同層次，安排實(shí)踐內(nèi)容，增加設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
    （2）緊跟石油現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際，鼓勵(lì)師生學(xué)習(xí)石油工程實(shí)際應(yīng)用的新技術(shù)、新工藝，并加快實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)的更新。
    （3）改變傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式多樣化。
    （4）實(shí)踐教學(xué)中，突出石油工程應(yīng)用型人才實(shí)際操作能力、解決問(wèn)題能力、野外應(yīng)變能力、綜合能力等的培養(yǎng)。
    3.避免實(shí)踐教學(xué)盲目性。
    （1）改變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，以當(dāng)前石油工程實(shí)際應(yīng)用的新技術(shù)、新工藝等為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，避免實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容老化。
    （2）加強(qiáng)石油工程理論教學(xué)與時(shí)代的同步性，在實(shí)踐環(huán)節(jié)開(kāi)展前，加強(qiáng)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的理論教學(xué)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、意義，增加學(xué)生實(shí)踐的主動(dòng)性。
    4.提升學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)力。
    （1）積極營(yíng)造實(shí)踐創(chuàng)新的環(huán)境，健全實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督管理制度，營(yíng)造自由、民主、創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍。
    （2）實(shí)踐前加強(qiáng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白實(shí)踐教學(xué)的目的、意義。
    （3）提高畢業(yè)生就業(yè)的公平性與透明性，增加優(yōu)秀學(xué)生就業(yè)比例。
    （4）加強(qiáng)獨(dú)生子女吃苦耐勞、艱苦樸素作風(fēng)的培育。
    （5）適當(dāng)增加石油工程本科女生的錄取比例，避免性別失調(diào)。
    5.加強(qiáng)實(shí)踐師資隊(duì)伍的建設(shè)。
    （1）重視實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高實(shí)踐指導(dǎo)教師地位。
    （2）加強(qiáng)年輕實(shí)踐指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，增加其石油企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)歷。
    （3）加大“雙師型”師資建設(shè)力度。鼓勵(lì)有石油工程現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)和石油工程理論教學(xué)經(jīng)歷的教師參與實(shí)踐教學(xué)。
    6.完善實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系。
    （1）避免以學(xué)生理論成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，注重實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新成果、實(shí)踐過(guò)程表現(xiàn)等的綜合性能力考核。
    （2）建立切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)考核體系，改“成績(jī)論英雄”實(shí)踐考核體系為“能力論英雄”實(shí)踐考核體系?？己思纫w現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)結(jié)果，還要體現(xiàn)學(xué)生“實(shí)踐”與教師“教學(xué)”的真實(shí)過(guò)程。
    （3）建立完善的實(shí)踐激勵(lì)機(jī)制，從經(jīng)費(fèi)到教師工作考核等多方面給予支持。
    7.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)。
    （1）增加石油行業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備資金投入，加大石油工程本科實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)。
    （2）把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)，根據(jù)實(shí)踐設(shè)備可承受的實(shí)踐學(xué)生數(shù)量開(kāi)展教學(xué)。
    （3）重視實(shí)踐教學(xué)設(shè)備的配套建設(shè)，做好規(guī)劃，加大投入。
    （4）加大從石油企業(yè)、中央、地方、高校等的融資力度，提高單項(xiàng)設(shè)備的使用效率，力爭(zhēng)一項(xiàng)多用，節(jié)約成本。
    （5）增加實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入，建立良好的實(shí)習(xí)管理機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)實(shí)習(xí)單位分配的工作任務(wù)，給單位帶來(lái)實(shí)惠。
    （6）積極開(kāi)展校企合作，在全國(guó)各大油田建立定點(diǎn)的產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐實(shí)習(xí)基地。
    （7）增加單次實(shí)踐組數(shù)，減少單組實(shí)習(xí)人數(shù)，提高人均有效的實(shí)踐場(chǎng)地設(shè)備數(shù)量。
    8.提高實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)。
    （1）加強(qiáng)教育主管部門(mén)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，重視實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)方面的綜合作用，尊重各高校根據(jù)市場(chǎng)做出的選擇。
    （2）重視實(shí)踐教學(xué)，并引導(dǎo)各應(yīng)用型本科院校將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。
    （3）摒棄“重理論、輕實(shí)踐”的思想，將實(shí)踐教學(xué)提升到與理論教學(xué)同步的地位，大力提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
    微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考論文篇五
    近年來(lái)，大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)受到政府、學(xué)校和教師等各方面的關(guān)注和重視，有關(guān)研究也逐漸增多，但針對(duì)大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源整合的研究卻顯單薄。而當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)中存在的許多問(wèn)題，很大程度上就是一個(gè)資源整合與開(kāi)發(fā)利用的問(wèn)題，因此，加強(qiáng)地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源整合的研究，對(duì)提高大學(xué)生心理健康教育教學(xué)實(shí)效性具有重要意義。
    微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考論文篇六
    摘要：本文從論述高職文秘專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性入手，分析了文秘專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的可行性及其教學(xué)模式和教材選取等存在的問(wèn)題，最后對(duì)文秘專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)提出了師資建設(shè)、課程設(shè)置及教學(xué)評(píng)價(jià)等針對(duì)性對(duì)策。
    關(guān)鍵詞：高職教育文秘專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)。
    國(guó)家教育部在《關(guān)于高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課或?qū)I(yè)課教學(xué)對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)以及與我國(guó)加入wto有關(guān)的金融、法律等專(zhuān)業(yè)更要先行一步力爭(zhēng)3年內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5%～10%。文件中雖然提及的是本科教學(xué)但是高職院校雙語(yǔ)教學(xué)也是新形勢(shì)下的必然趨勢(shì)。雙語(yǔ)教學(xué)主要指在某些或所有的非語(yǔ)言科目中全部或部分地采用第二語(yǔ)言（主要是英語(yǔ)）作為教學(xué)媒介語(yǔ)的教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)不是簡(jiǎn)單地完成兩種語(yǔ)言之間的逐字對(duì)譯和信息轉(zhuǎn)換而是將語(yǔ)言作為教學(xué)媒介為教學(xué)提供服務(wù)。雙語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)不同外語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言教學(xué)”語(yǔ)言本身是教學(xué)的內(nèi)容而雙語(yǔ)教學(xué)則強(qiáng)調(diào)“教學(xué)語(yǔ)言”外語(yǔ)只是教學(xué)媒介專(zhuān)業(yè)知識(shí)才是傳授的主要內(nèi)容。英語(yǔ)僅僅作為一種學(xué)習(xí)工具而不是教學(xué)中心和目標(biāo)在英語(yǔ)情景中提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力努力培養(yǎng)具有良好英語(yǔ)基礎(chǔ)的涉外文秘雙語(yǔ)型實(shí)用人才。
    隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化和一體化步伐的加快，社會(huì)急需大批精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)口徑寬，能夠?qū)嶋H運(yùn)用外語(yǔ)的高素質(zhì)技能型人才。那種單純的語(yǔ)言型外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或外語(yǔ)能力一般的單一專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力明顯不足，僅靠傳統(tǒng)的“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)方式提升英語(yǔ)水平已經(jīng)不足以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的`局限性，尋求探索新的教學(xué)模式，增強(qiáng)國(guó)際理解與溝通的能力，雙語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前英語(yǔ)教改實(shí)驗(yàn)中凸現(xiàn)的一個(gè)新亮點(diǎn)。秘書(shū)作為一種國(guó)際化的職業(yè)，具有涉外性、輔助性等特點(diǎn)，秘書(shū)工作的特殊性對(duì)語(yǔ)言有著更高的要求。
    高職雙語(yǔ)教學(xué)是一種新興教學(xué)模式，正處于起步探索階段，目前教育部尚無(wú)統(tǒng)一的教學(xué)模式，可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)十分有限。雙語(yǔ)教學(xué)師資薄弱、教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不足、雙語(yǔ)教材缺乏、高職學(xué)生英語(yǔ)水平差異成為目前高職院校中推行雙語(yǔ)教學(xué)的主要障礙。為了探索一種適合本校文秘專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)的行之有效的方法和模式，筆者從學(xué)生、師資隊(duì)伍、文秘專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及文秘專(zhuān)業(yè)部分課程開(kāi)展雙語(yǔ)課程的適用性等方面進(jìn)行分析，在本校文秘專(zhuān)業(yè)三個(gè)年級(jí)中進(jìn)行了文秘雙語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷，以期探討開(kāi)展文秘雙語(yǔ)教學(xué)的可行性、重要性，并對(duì)改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的方法、師資隊(duì)伍和教材建設(shè)等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論。
    3.1研究對(duì)象。
    選擇本校文秘專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生共計(jì)95人為調(diào)查對(duì)象（級(jí)34人，級(jí)29人，級(jí)32人）。
    3.2研究方法。
    問(wèn)卷調(diào)查分析：自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷，教師上課隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷，進(jìn)行無(wú)記名調(diào)查，課后收回問(wèn)卷。共發(fā)放問(wèn)卷95份，回收有效問(wèn)卷95份，無(wú)棄權(quán)。調(diào)查內(nèi)容包括對(duì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性的認(rèn)知、學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣、學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的接受情況、雙語(yǔ)教學(xué)的教材選用、教學(xué)方法等。有封閉式問(wèn)答和開(kāi)放式問(wèn)答，調(diào)查資料采用描述性統(tǒng)計(jì)分析。
    現(xiàn)有資料分析：主要用于分析文秘專(zhuān)業(yè)課教師的師資情況和文秘專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，說(shuō)明實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的可行性。
    調(diào)查結(jié)果分析：詳情見(jiàn)表1。
    表1學(xué)生對(duì)我院推行文秘專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)可行性的認(rèn)知情況調(diào)查（n=95）。
    4.文秘雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題分析。
    4.1可行性分析。
    在問(wèn)卷調(diào)查中，有75.79%的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)感興趣，72.63%的同學(xué)認(rèn)為文秘專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是有必要的，70.53%的同學(xué)已經(jīng)或者有意愿報(bào)考涉外商務(wù)秘書(shū)職業(yè)資格證書(shū)，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的同學(xué)達(dá)到42.63%，有8.42%的同學(xué)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)可以提升專(zhuān)業(yè)及外語(yǔ)知識(shí)和能力、增加就業(yè)機(jī)會(huì)、開(kāi)闊國(guó)際視野及意識(shí)、掌握前沿學(xué)科知識(shí)并提高學(xué)習(xí)興趣，只有13.68%的同學(xué)認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。由以上數(shù)據(jù)可以看出，文秘專(zhuān)業(yè)幾乎全部是女生，女生對(duì)語(yǔ)言的天生敏感和學(xué)習(xí)天賦使得大多數(shù)同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，并能清醒意識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)可以提高自身能力，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。這些同學(xué)中有超過(guò)一半以上的人通過(guò)了大學(xué)四級(jí)甚至六級(jí)考試，大多數(shù)學(xué)生具備英語(yǔ)基本聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，為實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    通過(guò)閱讀分析文秘專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，了解到文秘專(zhuān)業(yè)主要技能訓(xùn)練及教學(xué)要求大都圍繞前臺(tái)接待、來(lái)訪客戶(hù)接待與交流、辦公室設(shè)備使用、檔案管理、應(yīng)用文寫(xiě)作、安排公務(wù)活動(dòng)及會(huì)議的籌備等內(nèi)容，這些內(nèi)容不像我院如地質(zhì)礦產(chǎn)、財(cái)會(huì)、機(jī)械等其他專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，僅學(xué)習(xí)英語(yǔ)核心專(zhuān)業(yè)詞匯就需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而是英語(yǔ)日常用語(yǔ)中的一些常用詞匯和句型就可以進(jìn)行交流和教學(xué)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同樣使專(zhuān)業(yè)教師從事雙語(yǔ)教學(xué)更得心應(yīng)手。
    4.2教學(xué)模式分析。
    在問(wèn)卷調(diào)查中，有53.6%和32.7%的同學(xué)分別認(rèn)為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課適合開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，只有4.2%的同學(xué)認(rèn)為都可以進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。在關(guān)于較好的雙語(yǔ)教學(xué)模式選項(xiàng)中，幾乎沒(méi)有同學(xué)贊同全部或絕大部分使用英語(yǔ)，絕大部分同學(xué)贊同在總結(jié)重要概念和小結(jié)，介紹關(guān)鍵字和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)或案例分析時(shí)可以適當(dāng)用英語(yǔ)。68.4%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該從二年級(jí)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)比較合適，說(shuō)明大多數(shù)同學(xué)能夠在充分認(rèn)識(shí)自己認(rèn)知能力的同時(shí)，區(qū)分普通大學(xué)英語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)的異同，從而更有目的、有方法地在提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用能力。并非所有課程都適合并有必要開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，比如兩課、大學(xué)語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課用中文講授的效果更好，因此沒(méi)有必要開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。
    微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考論文篇七
    摘要：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在本科教育管理仍然存在一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步豐富大學(xué)生本科教育管理的內(nèi)容和形式，提高本科教育管理教師工作隊(duì)伍的能力與水平，才能真正走出一條全新的本科教育管理實(shí)踐模式。
    關(guān)鍵詞：本科人才培養(yǎng)；管理；創(chuàng)新；實(shí)踐。
    一、引言。
    對(duì)于人才的創(chuàng)新培養(yǎng)是發(fā)展創(chuàng)新型國(guó)家的核心，而對(duì)這一目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐與施行的便是本科教育，各個(gè)類(lèi)型的本科學(xué)校都應(yīng)對(duì)這項(xiàng)基礎(chǔ)性工作基于高度的關(guān)注。近些年來(lái)，許多大學(xué)紛紛提出自己的建設(shè)口號(hào)，以爭(zhēng)創(chuàng)高水平大學(xué)為己任，在與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新教育理念指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)格要求，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)生方面的自我監(jiān)督、不斷追求自身的個(gè)性化發(fā)展與進(jìn)步，力求在本科教育管理領(lǐng)域不斷的進(jìn)行開(kāi)拓創(chuàng)新，發(fā)展更為人性，更為先進(jìn)的教育管理理念，對(duì)現(xiàn)有的教育教學(xué)制度進(jìn)行更為全面，更加完善的改革與革新，更好的對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行把握，為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的深入化、創(chuàng)新性以及個(gè)性化而不斷努力，在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，要逐步將管理中心向?yàn)樯鐣?huì)提供高素質(zhì)創(chuàng)新人才上來(lái)。
    二、以人為本、因材施教的人才培養(yǎng)模式。
    而就目前的發(fā)展情況來(lái)看，本科管理當(dāng)中有關(guān)人才創(chuàng)新領(lǐng)域的個(gè)性化培養(yǎng)方案與優(yōu)化是人才創(chuàng)新發(fā)展整個(gè)過(guò)程中最為重要的環(huán)節(jié)，而且這也是本科學(xué)校教學(xué)管理當(dāng)中的重中之重。而在近幾年來(lái)，以浙江大學(xué)為首的“精英大學(xué)”不斷提出要培養(yǎng)具有開(kāi)闊視野的國(guó)際化高層次人才的目標(biāo)，在對(duì)現(xiàn)有的本科教學(xué)架構(gòu)與教學(xué)方案進(jìn)行改革的同時(shí)，要不斷深化學(xué)生的全面化與個(gè)性化發(fā)展，提出現(xiàn)有管理方案的整體優(yōu)化方針與策略，為保證學(xué)生能得到更為完善的、符合時(shí)代發(fā)展的教育而努力。在對(duì)本科學(xué)生教育教學(xué)管理體系的構(gòu)建當(dāng)中，對(duì)于現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容與課程架構(gòu)體系的完善與改革是對(duì)人才培養(yǎng)管理創(chuàng)新方面進(jìn)行完善過(guò)程中最為核心的內(nèi)容，就目前的情況來(lái)看，許多本科院校都在這項(xiàng)改革過(guò)程中采取了穩(wěn)中求變的發(fā)展策略，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)不同學(xué)科的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系及教育教學(xué)方案進(jìn)行了多次修改，建立起了包括通識(shí)、大類(lèi)、專(zhuān)業(yè)及個(gè)性化等四個(gè)方面在內(nèi)的課程體系。而通過(guò)課程體系的不斷完善與優(yōu)化，可以逐步建立起通識(shí)教育與各個(gè)學(xué)科內(nèi)進(jìn)行內(nèi)容方面交叉，加強(qiáng)本科生與碩士生、博士生之間的無(wú)縫銜接，這樣就可以對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與特長(zhǎng)培養(yǎng)起到了顯著的效果。
    三、創(chuàng)新學(xué)生管理制度實(shí)施柔性化管理。
    在創(chuàng)新學(xué)生管理制度的實(shí)施過(guò)程中，要時(shí)刻秉承著以人為本，教書(shū)育人的初衷，并在管理過(guò)程中不斷強(qiáng)化柔性化的管理模式，而且要以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求為核心，對(duì)管理的模式與流程進(jìn)行靈活的、符合學(xué)生發(fā)展要求的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，在教育教學(xué)管理制度方面要不斷進(jìn)行強(qiáng)化與創(chuàng)新。而學(xué)校在教育教學(xué)的各個(gè)不同環(huán)境上要積極營(yíng)造環(huán)境與氛圍，為學(xué)生提供廣闊的、符合多樣化發(fā)展的成人成才的渠道與空間。同時(shí)要對(duì)本科教育管理體系進(jìn)行不斷的完善與豐富。目前，許多大學(xué)業(yè)已采取了一定的措施，對(duì)目前正在運(yùn)行的本科教育管理體系進(jìn)行了優(yōu)化與完善。在學(xué)校層面上進(jìn)行學(xué)術(shù)改革委員會(huì)的建立，與此同時(shí)，學(xué)術(shù)改革委員會(huì)下設(shè)日常教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)主要對(duì)學(xué)校內(nèi)部的日常教育教學(xué)及其課程體系建設(shè)與改革工作提供相應(yīng)的指導(dǎo)性建議。教務(wù)處，作為本科院校對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行日常管理的院校管理職能部門(mén)，它需要對(duì)校級(jí)層面針對(duì)不同的學(xué)科所制定的教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行。而在學(xué)校的層面上，也需要相應(yīng)的設(shè)立教學(xué)管理委員會(huì)，為院校日常教學(xué)工作提供一定的指導(dǎo)與咨詢(xún)服務(wù)。而在院校下級(jí)的各個(gè)學(xué)院，同樣需要設(shè)立“系”教學(xué)單位，并將其作為實(shí)際教學(xué)工作的實(shí)踐與執(zhí)行機(jī)構(gòu)。在“系”下面進(jìn)行課題組及相應(yīng)機(jī)構(gòu)的設(shè)置，通過(guò)課題組進(jìn)行教育教學(xué)工作的實(shí)施。
    四、推動(dòng)研究型教學(xué)改革著力培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
    而對(duì)于研究性教學(xué)的嘗試則會(huì)為本科學(xué)生在未來(lái)研究生、博士生生活中更好的進(jìn)行工作學(xué)習(xí)而提供了便利的條件和契機(jī)。研究型教學(xué)的主要特點(diǎn)就是將研究教學(xué)實(shí)踐充分的融入到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，這種教育模式有利于對(duì)學(xué)生的潛力潛能進(jìn)行有效的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的濃厚興趣，增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，并強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。近些年來(lái)，許多學(xué)校通過(guò)創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、并在教育管理中加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的教育，為研究性教育的改革提供了積極的引導(dǎo)和大力的推進(jìn)。另一方面，就是進(jìn)行不同層次、不同維度課堂的教育課堂建設(shè)。在一些院校當(dāng)中，需要對(duì)課堂中的.教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)容，逐步提高教育教學(xué)方面的革新。同時(shí)要不斷對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的硬件基礎(chǔ)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善，在廣大本科學(xué)生中大力提倡和宣傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提高網(wǎng)絡(luò)教育資源的使用頻率，以增加學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的可能性和深入程度。而對(duì)于學(xué)生型學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，則可以進(jìn)行小范圍內(nèi)的研討交流，通過(guò)學(xué)生之間彼此想法與觀念的交流與碰撞，使這種學(xué)術(shù)氛圍得以加強(qiáng)和擴(kuò)展。還有就是對(duì)學(xué)校范圍內(nèi)人文氛圍的建設(shè)，通過(guò)學(xué)校、院系等不同層面的風(fēng)氣建設(shè)，使得具有正能量的校園文化得以形成，并促使學(xué)生逐步形成良好的品格與學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    五、建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
    為了保證學(xué)生在日常所接受的教育的質(zhì)量，因此在必須建立科學(xué)有效的教育教學(xué)監(jiān)督管理體系，對(duì)日常教學(xué)的教學(xué)效果與質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，并積極掌握學(xué)生在日常教學(xué)過(guò)程中的反饋，對(duì)日常教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題與弊端進(jìn)行不斷完善。
    六、結(jié)語(yǔ)。
    為了能夠?qū)逃虒W(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，本科教育管理必須實(shí)現(xiàn)不同措施的聯(lián)合應(yīng)用，建立對(duì)于日常教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)時(shí)掌握與反應(yīng)。例如，如果在日常的課堂教育過(guò)程中出現(xiàn)了一些無(wú)法預(yù)測(cè)的事故或緊急狀況，則可以對(duì)其進(jìn)行快速的反映，確定方案并進(jìn)行實(shí)施。近些年來(lái)，許多學(xué)校都嘗試進(jìn)行中英雙語(yǔ)的課程教學(xué)，并設(shè)置專(zhuān)門(mén)崗位對(duì)其的質(zhì)量的效果進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于雙語(yǔ)課程的教學(xué)情況的及時(shí)了解與掌握，同時(shí)通過(guò)教學(xué)管理基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善與豐富，保證了雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，并不斷提升學(xué)生的踴躍程度。
    參考文獻(xiàn)：
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    微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考論文篇八
    地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性資源整合的基本路徑就是將大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源視為一個(gè)系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)系統(tǒng)各要素的加工與重組，使之相互聯(lián)系、相互滲透，形成合理的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高校心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源整體優(yōu)化，協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮整體最大功能，實(shí)現(xiàn)整體最大效益。
    3．1樹(shù)立正確的資源觀。
    大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)資源觀是指人們?cè)陂L(zhǎng)期的大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中形成的關(guān)于大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)資源的基本看法和態(tài)度。它直接影響著大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)方式和利用程度。地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效不盡人意，固然與實(shí)踐教學(xué)的資源“瓶頸”有關(guān)，但更多與人的資源觀念有關(guān)，與在這種資源觀的指導(dǎo)下整合利用了多少資源有關(guān)。因此，轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確的資源觀是科學(xué)鑒別、合理整合大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源的前提和先導(dǎo)。首先，要堅(jiān)持以心理科學(xué)理論為指導(dǎo)，反對(duì)將大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)資源娛樂(lè)化、商業(yè)化、虛無(wú)化的傾向。其次，要樹(shù)立資源效益的觀點(diǎn)。資源永遠(yuǎn)是高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)取得實(shí)效不可缺少的條件和支撐，要節(jié)約資源，更要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、培育和保護(hù)資源。最后，要樹(shù)立“大教育”的觀點(diǎn)。將大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)置于學(xué)校、社會(huì)“大教育”環(huán)境之中，共建共享，共同構(gòu)筑社會(huì)性大學(xué)生心理健康教育大格局，變學(xué)校資源、社會(huì)資源為課程資源，建立高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)資源體系，實(shí)現(xiàn)師生、校地、校社共同成長(zhǎng)，一起發(fā)展。
    3．2整合優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮各種資源的最佳功能。
    1)加強(qiáng)高校組織、人力資源整合。要保證大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，必須整合學(xué)校的各種人力資源，充分發(fā)揮各級(jí)各類(lèi)人員最大的心理教育功能。一是地方高校應(yīng)成立大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，統(tǒng)籌宣傳部、團(tuán)委等黨委工作部門(mén)以及教務(wù)處、學(xué)生處、院系等教學(xué)行政管理部門(mén)，負(fù)責(zé)整體規(guī)劃、制度建設(shè)、管理監(jiān)督和控制激勵(lì)，保證實(shí)踐教學(xué)資源體系的建立和完善。二是在大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，要加強(qiáng)各類(lèi)人員的協(xié)調(diào)配合，利用現(xiàn)有條件，發(fā)揮整體的最大功效。譬如，利用專(zhuān)職教師的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo);利用專(zhuān)兼職教師資源舉辦心理健康教育系列講座;利用大學(xué)生群體力量，扶持成立大學(xué)生心理健康教育社團(tuán)，積極開(kāi)展各種豐富多彩的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng);利用校外心理健康教育人力資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展心理健康教育實(shí)踐教學(xué)理論研究與學(xué)術(shù)交流等。通過(guò)整合各類(lèi)人力資源，使其縱橫聯(lián)系形成合力，多渠道、多形式地有效開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。
    2)加強(qiáng)校園心理文化資源整合。校園心理文化活動(dòng)是地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源重要組成部分，對(duì)健全學(xué)生人格、提高學(xué)生心理素質(zhì)有著重大影響。校園心理文化建設(shè)要秉承辦學(xué)理念，以校園各類(lèi)活動(dòng)為載體，營(yíng)造積極、健康的心理文化氛圍;要充分發(fā)揮校內(nèi)外各種人力資源的作用，經(jīng)常性地組織內(nèi)容豐富的心理講座，引導(dǎo)學(xué)生感知心理文化、領(lǐng)悟心理健康發(fā)展規(guī)律;舉辦心理沙龍、心理情景劇等形式多樣的活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與;創(chuàng)辦心理健康報(bào)、手冊(cè)等，引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命、熱愛(ài)人生。同時(shí)，也要充分發(fā)揮大學(xué)生自我心理教育的作用，鼓勵(lì)大學(xué)生在積極參加各種心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，經(jīng)常關(guān)注自我心理狀況，豐富積極的心理體驗(yàn)，維護(hù)自我心理健康，從而提高大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)的有效性。
    3)加強(qiáng)心理網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。學(xué)?？梢栽诨ヂ?lián)網(wǎng)上創(chuàng)辦具有大學(xué)生心理健康教育特色的網(wǎng)站，開(kāi)辟大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)主頁(yè)，設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)介紹、師資力量、管理機(jī)構(gòu)、實(shí)踐基地、活動(dòng)信息、成果展示等相關(guān)模塊，統(tǒng)一規(guī)劃大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)資源、人力資源、活動(dòng)資源和信息資源，使其優(yōu)化整合，實(shí)現(xiàn)資源共享。
    參考文獻(xiàn):。
    ［1］高濤．大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)研究綜述［j］．新課程研究，(12)．。
    微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考論文篇九
    摘要：本科教學(xué)評(píng)估是提高高校教育質(zhì)量的重要舉措，能極大地促進(jìn)高校的發(fā)展，但在評(píng)估工作中也存在一些問(wèn)題。為此，需對(duì)本科教學(xué)評(píng)估工作進(jìn)行深入分析，為今后進(jìn)一步完善評(píng)估工作提出相應(yīng)對(duì)策，使高校得到科學(xué)、健康的發(fā)展。
    關(guān)鍵詞：本科；教學(xué)評(píng)估；政策；分析。
    從外部對(duì)高校的辦學(xué)水平、教育質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)估，在我國(guó)已有近二十年的歷史。但高校評(píng)估引起高校的普遍重視，并在學(xué)術(shù)界乃至社會(huì)上引發(fā)有關(guān)高等教育評(píng)估目的、功能、方法、效果的爭(zhēng)議，從而受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，卻是高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估近幾年全面推行以來(lái)才出現(xiàn)的。這表明高校評(píng)估已經(jīng)開(kāi)始觸動(dòng)一些高等教育利益關(guān)系人的神經(jīng)，其作用在不斷增強(qiáng)，影響在不斷擴(kuò)大。但同時(shí)也出現(xiàn)一些對(duì)評(píng)估的非議。事實(shí)上，批評(píng)者指控的某些現(xiàn)象的確存在，反對(duì)者的觀點(diǎn)并非全無(wú)道理，現(xiàn)行的高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估確實(shí)存在一些需要認(rèn)真研究改進(jìn)的問(wèn)題。
    目前，高等學(xué)校一方面面臨著高等教育大發(fā)展的良好機(jī)遇，響應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，另一方面面對(duì)高等教育的擴(kuò)招，本科教學(xué)的人、財(cái)、物開(kāi)始承受前所未有的壓力。我國(guó)的本科教學(xué)工作水平評(píng)估力在增加，并要求提高在可利用資源相對(duì)緊缺的條件下高校培養(yǎng)出保質(zhì)保量的人才。本文在對(duì)目前我國(guó)本科教學(xué)工作水平評(píng)估發(fā)展現(xiàn)狀闡述的基礎(chǔ)上，對(duì)開(kāi)展本科教學(xué)工作水平評(píng)估這個(gè)政策進(jìn)行分析，并對(duì)其今后的發(fā)展提出了一些建議。
    一、本科教學(xué)工作水平評(píng)估的背景。
    80年代開(kāi)始，我國(guó)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌促進(jìn)了高等教育規(guī)模的迅速發(fā)展。高等教育招生108萬(wàn)人，招生340萬(wàn)人，招生380萬(wàn)人，招生440萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到19%。目前，全國(guó)本科院校已達(dá)到719所，根據(jù)20世紀(jì)70年代初美國(guó)著名教育社會(huì)學(xué)家馬丁特羅教授提出的高等教育發(fā)展階段劃分理論，我國(guó)高等教育進(jìn)入了國(guó)際公認(rèn)的大眾化教育階段。高等學(xué)校一方面面臨著高等教育大發(fā)展的良好機(jī)遇，另一方面又面臨著辦人民滿(mǎn)意的大學(xué)和不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以滿(mǎn)足社會(huì)需求的巨大挑戰(zhàn)。近幾年來(lái)，高校擴(kuò)招，本科教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，在一些高校的本科教學(xué)工作中出現(xiàn)了教學(xué)投入嚴(yán)重不足，教學(xué)管理相對(duì)薄弱，教學(xué)改革亟待深化等突出問(wèn)題。因此，教育部要求各級(jí)教育行政部門(mén)要把教育質(zhì)量，特別是本科教育教學(xué)質(zhì)量作為評(píng)價(jià)和衡量高校工作的重要依據(jù)，并決定在全國(guó)普通高校中分批開(kāi)展本科教學(xué)水平評(píng)估工作。通過(guò)評(píng)估手段，教育部旨在加強(qiáng)對(duì)高校本科教學(xué)工作的宏觀指導(dǎo)和對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控，促進(jìn)高校辦學(xué)水平的不斷提高，牢固確立人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)、教學(xué)工作是高校各項(xiàng)工作的中心的觀念。
    二、本科教學(xué)工作水平評(píng)估的目的和意義。
    普通高等教學(xué)本科教學(xué)工作水平評(píng)估的主要目的是，進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)家對(duì)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的宏觀管理與指導(dǎo)，促使各級(jí)教育主管部門(mén)重視和支持高等學(xué)校的教學(xué)工作，增加教育投入，促進(jìn)高校明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，深化教學(xué)改革，提高管理水平，逐步建立和完善自我發(fā)展和自我約束的本科教學(xué)機(jī)制。本科教學(xué)工作水平評(píng)估是我國(guó)高等教育改革的重要舉措，有助于教育行政主管部門(mén)加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)與管理，幫助高校從總體上把握人才培養(yǎng)的規(guī)律和途徑，對(duì)確立高校教學(xué)工作的中心地位，推動(dòng)高校教育教學(xué)改革，確保高校培養(yǎng)出保質(zhì)保量的優(yōu)秀人才具有重要意義。
    三、本科教學(xué)評(píng)估對(duì)學(xué)校發(fā)展的積極作用。
    20世紀(jì)80年代末至90年代初，在我國(guó)高校的教學(xué)工作中一度出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量滑坡現(xiàn)象，其主要原因是教育經(jīng)費(fèi)投入不足，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與部分教師在教學(xué)工作上精力投入不足，以致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上亦精力投入不足。我國(guó)的本科教學(xué)工作評(píng)估正是在這樣的背景下展開(kāi)的，其目的是為了扭轉(zhuǎn)“四個(gè)投入不足”的狀況，使高校逐步建立起以評(píng)估為中心的教學(xué)質(zhì)量保證體系，形成具有自我完善和自我約束功能的良好運(yùn)行機(jī)制。經(jīng)過(guò)多年的評(píng)估實(shí)踐，被評(píng)學(xué)校一致認(rèn)為，教學(xué)評(píng)估有力地促進(jìn)了學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，對(duì)高校明確辦學(xué)方向、改善辦學(xué)條件、加強(qiáng)和優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)、改進(jìn)和完善學(xué)校管理制度、提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮了重要作用。
    （一）明確并端正了辦學(xué)指導(dǎo)思想，理清了教學(xué)工作思路。
    評(píng)估工作一開(kāi)始，就十分重視被評(píng)學(xué)校明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，并把它直接納入評(píng)估指標(biāo)體系。在明確辦學(xué)指導(dǎo)思想的過(guò)程中，各被評(píng)學(xué)校都結(jié)合教學(xué)工作和教學(xué)改革實(shí)際，，從學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)上入手，開(kāi)展了教育思想的大學(xué)習(xí)、大討論，教育觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)校的教學(xué)工作和教學(xué)改革有了正確的先導(dǎo)方向。如廣西師范學(xué)院,短短幾年間經(jīng)過(guò)兩次評(píng)估,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反復(fù)研究、廣泛論證,形成了“以教學(xué)為中心，以改革為動(dòng)力，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校、科研興校”的辦學(xué)指導(dǎo)思想,明確學(xué)?，F(xiàn)階段的總體目標(biāo)是把學(xué)校建成在國(guó)內(nèi)有一定影響，在地方同類(lèi)院校中處于先進(jìn)水平的多科性、綜合化、教學(xué)型，富有區(qū)域性教師教育特色的大學(xué)。在這一辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，明確了學(xué)校定位，學(xué)校的自身優(yōu)勢(shì)開(kāi)始凸現(xiàn)，內(nèi)涵建設(shè)日益豐富，辦學(xué)實(shí)力和社會(huì)聲譽(yù)不斷增強(qiáng)。
    （二）教學(xué)投入進(jìn)一步加大,辦學(xué)條件得到明顯改善。
    本科教學(xué)工作評(píng)估對(duì)教學(xué)科研儀器設(shè)備值、圖書(shū)館藏書(shū)量和年進(jìn)圖書(shū)量、多媒體教室和語(yǔ)音教室的座位數(shù)、實(shí)驗(yàn)室面積等都有明確的要求，這都將進(jìn)一步促進(jìn)教育主管部門(mén)和高校自身加大教學(xué)投入。例如，據(jù)對(duì)參加合格評(píng)估的師范院校統(tǒng)計(jì)，上級(jí)主管部門(mén)平均給每所學(xué)校增加投入經(jīng)費(fèi)近2500萬(wàn)元，平均每所學(xué)校增加自籌經(jīng)費(fèi)投入近9700萬(wàn)元。據(jù)對(duì)20底以前參加合格評(píng)估的64所高等工業(yè)學(xué)院統(tǒng)計(jì)，評(píng)前平均每所學(xué)校有教學(xué)用計(jì)算機(jī)218.7臺(tái)，評(píng)后增加到483.2臺(tái)，增加了109.4%；評(píng)前平均每所學(xué)校圖書(shū)館藏書(shū)28.9萬(wàn)冊(cè)，評(píng)后增加到了32.4萬(wàn)冊(cè)，增加12.1%；評(píng)前每所學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備總值為1121.4萬(wàn)元，評(píng)后增加到了1710.6萬(wàn)元，增加了52.5%；評(píng)前平均每所學(xué)校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地設(shè)備總值為70.0萬(wàn)元，評(píng)后增加到了102.7萬(wàn)元，增加了46.7%，[2]辦學(xué)條件得到了明顯改善。
    （三）師資和教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)顯著加強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
    高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本，但沒(méi)有高水平的教學(xué)管理隊(duì)伍，人才培養(yǎng)計(jì)劃也很難有效地實(shí)施。在評(píng)估工作開(kāi)始之前，尤其是高等教育擴(kuò)招以來(lái)，不少學(xué)校的師資數(shù)量不足，存在著嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性不合理、整體水平與素質(zhì)難以滿(mǎn)足提高教學(xué)質(zhì)量和深化教學(xué)改革的需要；教學(xué)管理人員存在配備不齊、素質(zhì)不高、結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題，由于不懂得本科教學(xué)工作及其管理的基本規(guī)律，也就難以適應(yīng)高等學(xué)校教學(xué)管理工作的要求。通過(guò)評(píng)估，被評(píng)學(xué)校普遍認(rèn)識(shí)到這兩支隊(duì)伍建設(shè)的重要性，千方百計(jì)花大力氣加強(qiáng)建設(shè)。如設(shè)立師資隊(duì)伍建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，重點(diǎn)引進(jìn)高層次人才和培養(yǎng)教學(xué)骨干，鼓勵(lì)教師攻讀學(xué)位，提高青年教師的學(xué)歷學(xué)位層次和學(xué)術(shù)水平。與此同時(shí)，許多學(xué)校還充實(shí)了教學(xué)管理崗位及管理人員，加強(qiáng)了教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，有力地保障了教育質(zhì)量的不斷提高。
    （四）推進(jìn)了教學(xué)基本建設(shè)和教學(xué)改革。
    在評(píng)估之初，不少被評(píng)學(xué)校搞不清楚什么是教學(xué)基本建設(shè)，甚至認(rèn)為教學(xué)基本建設(shè)就是蓋校舍、搞土建，導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)基本建設(shè)缺乏規(guī)劃與措施、缺乏經(jīng)費(fèi)保障，教學(xué)改革思路不清。通過(guò)評(píng)估，被評(píng)學(xué)校都認(rèn)識(shí)到教學(xué)基本建設(shè)包含著專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、基地建設(shè)等豐富的內(nèi)涵，也就是我們通常所說(shuō)的軟件建設(shè)，是學(xué)校最重要的建設(shè)。一所學(xué)校只有教學(xué)基本建設(shè)搞好了，教學(xué)質(zhì)量才能得到保證，人才培養(yǎng)質(zhì)量才能不斷得到提高。在加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)的同時(shí)，必須不斷深化教學(xué)改革，要將兩者有機(jī)結(jié)合，用改革的精神進(jìn)行建設(shè)，在建設(shè)中不斷深化改革。在提高認(rèn)識(shí)和理清思路的基礎(chǔ)上，被評(píng)學(xué)校都制定了教學(xué)基本建設(shè)和教學(xué)改革的規(guī)劃，設(shè)立了專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并取得初步成效。
    （五）加強(qiáng)了教學(xué)管理，強(qiáng)化了質(zhì)量意識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)了規(guī)范化、制度化管理。經(jīng)過(guò)評(píng)估，所有被評(píng)學(xué)校都充分認(rèn)識(shí)到了教學(xué)管理的重要性，特別是強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)、加強(qiáng)質(zhì)量管理的重要性，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，采取有效措施，強(qiáng)化教學(xué)管理。
    例如,充實(shí)和調(diào)整教學(xué)管理隊(duì)伍，對(duì)教學(xué)管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，完善了教學(xué)管理規(guī)章制度和教學(xué)基本文件，建立并健全了各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展校內(nèi)專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)工作評(píng)估，探討建立符合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量保證體系，教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)了規(guī)范化和制度化，并開(kāi)始向科學(xué)化方向前進(jìn)，從而全面提升了教學(xué)管理水平。
    四、本科教學(xué)評(píng)估工作存在的問(wèn)題。
    由于我國(guó)開(kāi)展本科教學(xué)評(píng)估工作只有時(shí)間，在評(píng)估理論建設(shè)、評(píng)估實(shí)踐等方面不可避免地存在一些不足與問(wèn)題，需要認(rèn)真解決。
    （一）評(píng)估指標(biāo)體系分類(lèi)指導(dǎo)的思想體現(xiàn)不夠，而且定量指標(biāo)多，定性指標(biāo)少。
    我國(guó)從20開(kāi)始采用的本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系，雖然對(duì)財(cái)經(jīng)政法、師范、醫(yī)藥、外語(yǔ)類(lèi)院校有補(bǔ)充說(shuō)明，但在社會(huì)公眾甚至許多高?？磥?lái)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是同一的，不管是“211工程”院校還是剛升格的本科院校，使用的指標(biāo)體系是相同的，,分類(lèi)指導(dǎo)的思想沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。另外，在我國(guó)本科教學(xué)評(píng)估的整個(gè)指標(biāo)體系中，定量的指標(biāo)比較多，定性成分不足，導(dǎo)致在評(píng)估方法上偏重定量，輕定性。但本科教學(xué)工作是一項(xiàng)錯(cuò)綜復(fù)雜的系統(tǒng)工程，多用定量的方法有時(shí)會(huì)顯得很不可靠。
    （二）評(píng)估重績(jī)效，輕發(fā)展。
    在整個(gè)評(píng)估過(guò)程中更多的是關(guān)注學(xué)校在過(guò)去若干年內(nèi)所做的工作、所取得的績(jī)效，而對(duì)學(xué)校正在做出的努力、發(fā)展的潛力則關(guān)注較少，這樣導(dǎo)致我國(guó)的評(píng)估是面向過(guò)去的、以判斷優(yōu)劣為目的的總結(jié)性評(píng)估，而不是面向未來(lái)的'、以持續(xù)改進(jìn)為目的的發(fā)展性評(píng)估。
    （三）高校自評(píng)工作開(kāi)展不夠扎實(shí)。
    目前我國(guó)的本科教學(xué)評(píng)估主要是一種政府行為，高校是被評(píng)估的客體，處于被動(dòng)接受地位，許多高校都是“要我評(píng)”而非“我要評(píng)”，因此，高校的自評(píng)只是配合政府評(píng)估的行為，成為一種形式。為了給教育部門(mén)和各位專(zhuān)家一個(gè)好的印象，高校在撰寫(xiě)自評(píng)報(bào)告時(shí)不能做到實(shí)事求是，致使自評(píng)工作失去了自我診斷、自我改進(jìn)的功能。
    （四）專(zhuān)家組進(jìn)?？疾煨问綇?fù)雜，對(duì)學(xué)校特點(diǎn)的考慮不足，專(zhuān)家自主性不夠。
    （五）整改環(huán)節(jié)過(guò)于形式化，整改作用未得到充分發(fā)揮。整改是本科教學(xué)評(píng)估中不可缺少的環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的必要措施。但從目前的評(píng)估實(shí)踐來(lái)看，許多被評(píng)高校對(duì)整改工作的重要性認(rèn)識(shí)不足，整改力度不大，整改措施沒(méi)有得到很好落實(shí)，評(píng)估主體對(duì)整改工作重要性的認(rèn)識(shí)也不是很到位，缺少對(duì)后期整改階段的評(píng)估，導(dǎo)致整改環(huán)節(jié)流于形式，未能充分發(fā)揮提高教學(xué)質(zhì)量的作用。
    五、進(jìn)一步完善我國(guó)本科教學(xué)評(píng)估工作的對(duì)策建議。
    高等教育評(píng)估是從西方國(guó)家引進(jìn)我國(guó)的一種管理手段，在我國(guó)的發(fā)展歷史還不長(zhǎng)，我們所積累的經(jīng)驗(yàn)還很有限。上述本科教學(xué)評(píng)估實(shí)踐中暴露出的問(wèn)題，主要是發(fā)展中的問(wèn)題，提出這些問(wèn)題，是為了研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，更好地發(fā)揮外部評(píng)估的作用。根據(jù)上述分析，參照國(guó)內(nèi)外高等教育評(píng)估的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，我們提出以下改進(jìn)建議：
    （一）分類(lèi)制定本科教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系。
    我國(guó)的高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化時(shí)代，高等教育層次繁多，類(lèi)型各異，不同類(lèi)型、不同層次的高校，其定位和側(cè)重點(diǎn)以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。因此，應(yīng)該在分類(lèi)指導(dǎo)的原則下，盡快制定多元的教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)不同類(lèi)型的高校按照不同的標(biāo)準(zhǔn)分別進(jìn)行評(píng)估。這其中的關(guān)鍵是如何對(duì)高校進(jìn)行分類(lèi)，筆者認(rèn)為，可以按學(xué)校的學(xué)科分布特點(diǎn)分為綜合性、多科性和單科性院校；或者按學(xué)校功能特點(diǎn)分為研究型、教學(xué)研究型和教學(xué)型院校；也可以按學(xué)校的實(shí)力和辦學(xué)歷史分為重點(diǎn)院校、一般院校和新升格的本科院校。
    （二）注重教學(xué)效益和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估。
    90年代以來(lái)各國(guó)高校評(píng)估普遍從重視教育質(zhì)量延伸到同時(shí)重視質(zhì)量和效益兩方面，我國(guó)是窮國(guó)辦大教育，所以更應(yīng)該注重教學(xué)效益。在指標(biāo)體系中，應(yīng)增加教學(xué)儀器設(shè)備和圖書(shū)館的利用率、教學(xué)成本核算等內(nèi)容，對(duì)高校的辦學(xué)質(zhì)量和效益進(jìn)行綜合評(píng)估。教育質(zhì)量的高低最終體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的總體素質(zhì)和個(gè)體質(zhì)量上，美國(guó)在進(jìn)行院校鑒定時(shí)非常重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估，這也是西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家普遍采用的評(píng)估方式。筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生結(jié)果的評(píng)估也將會(huì)成為我國(guó)本科教學(xué)評(píng)估中的一個(gè)重點(diǎn)，所以我們要及早做些理論探索和實(shí)踐準(zhǔn)備，盡快把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估納入整個(gè)本科教學(xué)評(píng)估計(jì)劃。
    （三）重視軟評(píng)估，正確處理硬評(píng)估與軟評(píng)估的關(guān)系。
    （四）強(qiáng)調(diào)以高校自評(píng)為主，重視外部考察與自評(píng)的結(jié)合。
    高校的自評(píng)工作應(yīng)該是有效評(píng)估的基礎(chǔ)，教育部不但要重視專(zhuān)家組的意見(jiàn)，同樣也要重視被評(píng)對(duì)象的自測(cè)自評(píng)，提高被評(píng)對(duì)象參與評(píng)估活動(dòng)的積極性，防止高校在評(píng)估活動(dòng)中出現(xiàn)防衛(wèi)心理或采取形式主義走過(guò)場(chǎng)的做法，應(yīng)使自評(píng)成為高校自我發(fā)展、自我完善的重要舉措，從而達(dá)到評(píng)估的預(yù)期效果。從今年起，教育部決定實(shí)施“陽(yáng)光評(píng)估”，一是加強(qiáng)對(duì)高校平時(shí)教學(xué)基本狀態(tài)的監(jiān)控，建立并實(shí)施好高校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)年度采集與發(fā)布制度，并將這些數(shù)據(jù)作為專(zhuān)家組進(jìn)?？疾煸u(píng)估的依據(jù)之一，專(zhuān)家組進(jìn)校后，要對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真核實(shí)，發(fā)現(xiàn)作假，一票否決，使教學(xué)評(píng)估工作與教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)發(fā)布相結(jié)合；二是把學(xué)校自評(píng)報(bào)告、專(zhuān)家組考察評(píng)估意見(jiàn)和學(xué)校最終評(píng)估結(jié)論等在教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心網(wǎng)站上向社會(huì)公布，以增強(qiáng)評(píng)估工作的透明度。[5]這兩項(xiàng)措施的實(shí)施，有利于高校將自評(píng)工作與日常教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合，有利于高校構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的長(zhǎng)效機(jī)制。
    （五）優(yōu)化專(zhuān)家組進(jìn)?？疾斓膬?nèi)容和程序。
    教育部要適當(dāng)放權(quán)，在確保評(píng)估基本原則的前提下，充分發(fā)揮專(zhuān)家組的智囊團(tuán)作用和參評(píng)高校的主動(dòng)性，提倡專(zhuān)家結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和自身特色，自主調(diào)整考察的有關(guān)內(nèi)容、形式和程序，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，以減輕專(zhuān)家組和參評(píng)高校的負(fù)擔(dān)。
    （六）加強(qiáng)整改，充分發(fā)揮本科教學(xué)評(píng)估的效益。
    首先，被評(píng)高校要充分認(rèn)識(shí)到整改的重要性及其作用，全校上下要以迎評(píng)期間的熱情投入整改工作，針對(duì)專(zhuān)家組提出的意見(jiàn)和建議，制定整改方案，提出切實(shí)可行的整改措施，并在落實(shí)過(guò)程中加強(qiáng)檢查、督促和指導(dǎo)；其次，評(píng)估主體要實(shí)施對(duì)整改工作的評(píng)估，加強(qiáng)對(duì)評(píng)估工作的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督；第三，在高校整改期間，專(zhuān)家要隨訪，以便及時(shí)掌握整改落實(shí)情況。
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    微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考論文篇十
    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，使得他們能夠認(rèn)識(shí)與思考現(xiàn)實(shí)中的各類(lèi)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，并且為本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)打下良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。一方面需要把握經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架體系，弄清經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容，掌握其分析方法，了解其最新發(fā)展；另一方面，使學(xué)生基本學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)到的理論分析工具，解釋和分析現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生的課程體系安排上通常安排在大一的第一學(xué)期，作為沒(méi)有任何經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)并且習(xí)慣了高中教學(xué)模式的新生而言，如何合理安排教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，并且通過(guò)合適的教學(xué)方法讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)是很關(guān)鍵的，而在這個(gè)過(guò)程中，課堂教學(xué)方法顯得尤其重要，課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。
    1.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣缺乏，積極性不夠高。筆者曾經(jīng)在開(kāi)學(xué)第一課做過(guò)調(diào)查，在正式講課前問(wèn)學(xué)生選擇經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的原因是什么，是基于個(gè)人的興趣還是家人的建議亦或是隨大流追逐熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，一個(gè)班級(jí)近60人，只有十幾個(gè)學(xué)生是基于對(duì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的興趣所選，其他學(xué)生要么是家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)有前途，要么是追求熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，甚至有些學(xué)生說(shuō)是專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)聽(tīng)起來(lái)很高大上，比如國(guó)際金融，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易。既然對(duì)于專(zhuān)業(yè)的了解甚少，那么對(duì)于將要學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)就更無(wú)從說(shuō)起是基于興趣了，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程一旦遇到困難，容易出現(xiàn)畏難懶惰等現(xiàn)象，課前缺乏必要的預(yù)習(xí)，課堂上聽(tīng)課不夠認(rèn)真，課后缺乏復(fù)習(xí)，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)陷入困難了不想學(xué)，不想學(xué)就更覺(jué)得困難的惡性循環(huán)，影響了整個(gè)的學(xué)習(xí)效果。
    2.學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)模型理解起來(lái)比較困難。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)對(duì)數(shù)學(xué)要求較高的學(xué)科，里面涉及到經(jīng)濟(jì)知識(shí)與數(shù)學(xué)模型的結(jié)合，利用經(jīng)濟(jì)模型來(lái)分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，很多學(xué)生由于數(shù)學(xué)知識(shí)不夠扎實(shí)，再加上對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)和概念不夠理解，使得對(duì)于經(jīng)濟(jì)模型的理解和應(yīng)用都有一定的困難。
    3.總課時(shí)安排不夠合理，學(xué)生參與較少。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以教師講述學(xué)生聽(tīng)課為主，而剛從高考題海訓(xùn)練中走出來(lái)的學(xué)生也習(xí)慣了對(duì)教師的依賴(lài)，因此，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的'教學(xué)中，由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)要學(xué)的內(nèi)容較多而課時(shí)卻較少，比如一周只有兩學(xué)時(shí)，一學(xué)期共32學(xué)時(shí)這種情況，為了完成教學(xué)任務(wù)，很容易出現(xiàn)在課堂上以教師講述學(xué)生聽(tīng)課為主這種教學(xué)模式，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有得到發(fā)揮，也不利于老師新的教學(xué)手段和教學(xué)方法的運(yùn)用。
    4.考核方式過(guò)于單一，不利于整個(gè)課程的教學(xué)效果控制以及學(xué)生分析和應(yīng)用能力的提高。目前，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為考試課，一般都是在期末統(tǒng)一閉卷考試的形式展開(kāi)，期末考試卷面成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%。雖然30%的平時(shí)成績(jī)可以體現(xiàn)平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，但是期末一張卷的成績(jī)所占的比重過(guò)大，容易造成很多學(xué)生在平時(shí)不蛉險(xiǎn)媯期末前為了考高分突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)理解的并不夠。學(xué)生的分析和應(yīng)用能力的提升需要在平時(shí)去關(guān)注經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，由老師進(jìn)行引導(dǎo)，給出題目查閱相關(guān)資料，依照題目的情況，團(tuán)隊(duì)或個(gè)人完成，而這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解很有幫助，但是只能體現(xiàn)在平時(shí)成績(jī)里，期末試卷雖然可以出一些分析理解類(lèi)題目，但是畢竟無(wú)法查閱資料，所以不可能出一些需要較多精力的題目。
    1.重視案例教學(xué)法，將經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的很多經(jīng)濟(jì)理論和知識(shí)過(guò)于抽象，只是重視對(duì)知識(shí)的講解很難讓學(xué)生理解，因而在講解前應(yīng)準(zhǔn)備好相關(guān)的案例，在課堂講述知識(shí)的過(guò)程中配合案例進(jìn)行分析，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)理論。同時(shí)，在案例教學(xué)法中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者，其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自己去分析。在案例教學(xué)法的具體實(shí)行中，可以在前一次課就布置好案例或者是布置要討論的案例的范圍，由學(xué)生提前進(jìn)行準(zhǔn)備，在課堂知識(shí)點(diǎn)講完后，由學(xué)生依據(jù)理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，教師負(fù)責(zé)整個(gè)流程的控制和安排，并在最后對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
    2.重視教學(xué)手段的運(yùn)用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前，教室里都有多媒體進(jìn)行教學(xué)，將ppt的運(yùn)用與板書(shū)結(jié)合起來(lái)，將經(jīng)濟(jì)新聞和視頻與課堂內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。針對(duì)每一章節(jié)的知識(shí)查找對(duì)應(yīng)的新聞視頻或者經(jīng)濟(jì)類(lèi)節(jié)目，在課堂上安排好時(shí)間進(jìn)行播放，在播放前提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀看，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的視頻觀看中掌握所學(xué)知識(shí)，并且引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的應(yīng)用和表達(dá)能力。
    3.作業(yè)的布置上重視學(xué)生間的合作交流活動(dòng)。合作交流能力也是學(xué)生需要提升的能力，教學(xué)時(shí)以同桌或小組為單位合作學(xué)習(xí)，互相交流，在交流中引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，并且學(xué)會(huì)彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)小組成果。以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)第三章消費(fèi)者行為分析為例，在這一章結(jié)束后，可以布置一個(gè)題目：學(xué)生自由組合成四人或五人小組，任選一個(gè)行業(yè)或者是產(chǎn)品或者是某一企業(yè)，查閱相關(guān)資料，制作一份ppt，分析其消費(fèi)者行為并且針對(duì)其消費(fèi)者行為，分析其營(yíng)銷(xiāo)策略。每個(gè)小組在完成后，由老師安排時(shí)間在課堂上進(jìn)行演講，并根據(jù)每個(gè)小組的完成質(zhì)量進(jìn)行評(píng)比，作為平時(shí)成績(jī)的一部分或者是作為加分項(xiàng)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，不僅加強(qiáng)了學(xué)生間的合作交流能力的培養(yǎng)，而且引入競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生有目標(biāo)有動(dòng)力去學(xué)習(xí)和思考，提升課堂教學(xué)的效果。
    4.合理安排教學(xué)內(nèi)容，繁簡(jiǎn)得當(dāng)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是單個(gè)經(jīng)濟(jì)個(gè)體，具體包括商品的供給和需求、消費(fèi)者行為、廠商的行為、市場(chǎng)以及要素，根據(jù)每一部分的情況合理安排課時(shí)，對(duì)于重點(diǎn)掌握的內(nèi)容安排較多的課時(shí)，對(duì)于需要了解的內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)完成或在課堂上一帶而過(guò)，比如供求、消費(fèi)者行為分析以及生產(chǎn)函數(shù)和成本部分，知識(shí)點(diǎn)多，還涉及到彈性、消費(fèi)者均衡、各種成本的計(jì)算和應(yīng)用，就多分配點(diǎn)課時(shí)，市場(chǎng)一章里面完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)和完全壟斷市場(chǎng)重點(diǎn)講述，壟斷競(jìng)爭(zhēng)和寡頭壟斷相對(duì)簡(jiǎn)略一些，要素一章簡(jiǎn)單講述分配兩課時(shí)即可。這樣將內(nèi)容的重要性和課時(shí)安排結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)需要掌握的程度有了非常清晰明了的認(rèn)識(shí)，也便于學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。
    5.將課程的考核貫穿于整門(mén)課程的教學(xué)中。改變一張期末試卷占比過(guò)大的形式，按照每一章內(nèi)容或者是每一階段的內(nèi)容安排考核，考核的方式也要多樣化，比如前面提到的分組作業(yè)、課堂案例分析表現(xiàn)、課堂的參與度寫(xiě)作情況等等，增加考核點(diǎn)，不僅利于學(xué)生及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，而且利于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的控制。
    四、y論。
    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，教會(huì)學(xué)生基本經(jīng)濟(jì)理論的同時(shí)，鍛煉其分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和現(xiàn)象的能力，也是學(xué)好其他專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)，因此微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成尤為重要。而在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)存在著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、對(duì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的掌握有難度、課時(shí)安排不夠合理、考核方式過(guò)于單一造成對(duì)教學(xué)效果的控制不夠等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，教學(xué)改革勢(shì)在必行，筆者從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的安排以及教學(xué)手段的運(yùn)用和考核方式方面給出了建議，建議重視案例教學(xué)、合理運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段、合理安排教學(xué)內(nèi)容以及將考核方式多樣化并貫穿于整個(gè)課程的學(xué)習(xí)中，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
    參考文獻(xiàn)：
    微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考論文篇十一
    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它所提供的一系列經(jīng)濟(jì)理論為學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課和分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題提供了理論基礎(chǔ)和科學(xué)的分析方法。同時(shí)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具有理論性強(qiáng)、體系龐大和內(nèi)容繁多等特點(diǎn)，這給面向獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)和講授造成很大的挑戰(zhàn)。本文分析微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生所反映出來(lái)的一些問(wèn)題，以及教師在教學(xué)中所遇到的困難，在此基礎(chǔ)上提出適宜于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教學(xué)方式，并在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)案例教學(xué)和教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行了探索和實(shí)踐。
    《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為一門(mén)經(jīng)濟(jì)方面的入門(mén)課程，是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)課程的基礎(chǔ)，在整個(gè)課程體系中，占有十分重要的地位。通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的用經(jīng)濟(jì)分析的思路來(lái)解決實(shí)際中問(wèn)題的能力，同時(shí)也是學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科的前提和基礎(chǔ)。如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)基于市場(chǎng)供求理論、消費(fèi)者行為學(xué)基于消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)運(yùn)作管理基于生產(chǎn)者行為理論等等。獨(dú)立學(xué)院是處于研究型高校和高職高專(zhuān)之間的高校，就人才培養(yǎng)的類(lèi)型和層次而言，主要是為地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)，著重培養(yǎng)面社會(huì)一線的生產(chǎn)和管理人才。對(duì)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程基本理論，提升運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題的能力尤顯重要。但是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)因其理論抽象、圖形復(fù)雜、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)眾多、邏輯性等特點(diǎn)給學(xué)生們學(xué)習(xí)和教師講授造成很大的挑戰(zhàn)。
    一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。
    1.學(xué)生們學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)積極性不高。
    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排，通常都安排向剛進(jìn)校的大一學(xué)生講授。對(duì)于剛?cè)胄５男律鷣?lái)說(shuō)，剛從高中的應(yīng)試教育和高考的壓力中走出，并未能完合適應(yīng)于高校開(kāi)放式的教育方式。學(xué)生們接受知識(shí)的方式還停留在以往的“滿(mǎn)堂灌”教育影響下，使得學(xué)生們學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和探索性。通過(guò)班級(jí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的同學(xué)極少，如果對(duì)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，學(xué)生們就難以樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更不用說(shuō)制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
    2.學(xué)生們思維方式單一，抽象思維有待提高。
    學(xué)生思維方式偏重于感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)中講大國(guó)經(jīng)濟(jì)關(guān)系事件尤其是互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)家的評(píng)論，學(xué)生們非常感興趣，而講到邏輯推導(dǎo)的內(nèi)容時(shí)，則不習(xí)慣接受。但是，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)研究個(gè)體單位如何做決策以及由此產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)影響的一門(mén)學(xué)科，因此學(xué)習(xí)這門(mén)課程需要較高的抽象思維和邏輯思維，同時(shí)需要一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與人生閱歷，很多大一的學(xué)生這方面的經(jīng)驗(yàn)是不足的，很難形成對(duì)現(xiàn)實(shí)的抽象和解讀的能力，所以，學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的階段理解起來(lái)有些困難。
    3.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力有待加強(qiáng)。
    獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)文科學(xué)生偏多，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較薄弱。雖然通過(guò)前期的學(xué)習(xí)，掌握了一部分微積分、線性代數(shù)等高數(shù)知識(shí)，但是因?yàn)槠綍r(shí)與實(shí)踐接觸得少，將理論知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力欠缺。然而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中存在著大量的數(shù)學(xué)模型、公式及曲線圖。由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)容易產(chǎn)生懼難情緒和排斥心理。
    4.學(xué)生們?nèi)狈εc企業(yè)和社會(huì)的接觸，對(duì)社會(huì)中經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)不夠。
    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其研究和解決社會(huì)供需問(wèn)題、邊際效用的分析、公共物品與消費(fèi)、成本分析與機(jī)會(huì)成本等實(shí)踐問(wèn)題。但是大學(xué)生們大都是從高中畢業(yè)，然后升入大學(xué)，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)很多，但實(shí)踐活動(dòng)卻參與得少，有少數(shù)同學(xué)甚至對(duì)國(guó)家的基本經(jīng)濟(jì)政策都難以理解。但對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅需要了解國(guó)家在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下指導(dǎo)企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，而且更需要將所學(xué)的理論知識(shí)用于為地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)。因此，“理論聯(lián)系實(shí)際”是學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的必然選擇。
    在教學(xué)過(guò)程中除了學(xué)生們存在的以上問(wèn)題外，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不同的教材中對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)闡述的側(cè)重點(diǎn)也不一樣，因此選用適合于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的教材也至關(guān)重要。分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，有利于我們針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)效果，不斷探索出一條新形勢(shì)下的教學(xué)方法。
    二、教學(xué)改革實(shí)踐與探索。
    經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法如突出教學(xué)重難點(diǎn)、課堂互動(dòng)、多媒體教學(xué)、講練結(jié)合及增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等，都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的經(jīng)濟(jì)思維方式和增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性有了很大的幫助。但是隨著教學(xué)改革實(shí)踐的不斷深入及信息技術(shù)的全面推廣，為了適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)改革的需要及學(xué)生的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，我院課題項(xiàng)目組正在積極應(yīng)用并推廣案例教學(xué)法并且設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，有效地克服了學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的.問(wèn)題，取得了良好的教學(xué)效果。
    (一)發(fā)揮案例教學(xué)法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要作用。
    1.充分認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)法引入到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的必要性。案例教學(xué)法需要教師在課前搜集大量的真實(shí)的經(jīng)濟(jì)事例，并通過(guò)分析、歸納，整理出一套與教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)的案例。通過(guò)整理好的案例，不僅能讓學(xué)生加深對(duì)抽象的經(jīng)濟(jì)理論的理解，同時(shí)也能很好地啟發(fā)學(xué)生的思考，變被動(dòng)地接受為主動(dòng)地探索，更是向?qū)W生傳輸一種思考方式和分析方法。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
    (1)應(yīng)選取能增強(qiáng)學(xué)生興趣和生活化的案例來(lái)組織教學(xué)。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，一定要做好鑒別和選擇，要選擇學(xué)生們關(guān)注或適應(yīng)于中國(guó)國(guó)情的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，這樣能更快地讓學(xué)生掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。同時(shí)，也增加了課程的趣味性。例如，在講授機(jī)會(huì)成本時(shí)，可以用學(xué)生喜愛(ài)參加的明星演唱會(huì)做案例討論，讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的主觀能力性，論述自己在選擇參加不同明星的演唱會(huì)的機(jī)會(huì)成本。同時(shí)也可以結(jié)合國(guó)際大事件――前蘇聯(lián)解體的原因來(lái)更好地理解機(jī)會(huì)成本。
    (2)案例要體現(xiàn)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性和綜合性。
    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以作為高校經(jīng)管類(lèi)的核心必修課，是由它的基礎(chǔ)性地位決定的。它與經(jīng)管類(lèi)的其他課程如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、管理學(xué)、貨幣銀行學(xué)、金融學(xué)等等都有密切聯(lián)系，同時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的很多概念和方法來(lái)源于哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科，因此微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)不能孤立于其他學(xué)科之外。如在講授供需理論時(shí)，對(duì)于價(jià)格與需求的關(guān)系，可以將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)中的定價(jià)策略結(jié)合起來(lái)。在講述羅伯特.弗蘭克提出的“平行世界理論”時(shí)，可以將此理論與消費(fèi)者行為學(xué)、社會(huì)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。這樣在進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的時(shí)候，就能擴(kuò)大學(xué)生視野，增加學(xué)生對(duì)其他課程和相關(guān)人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)學(xué)科的了解。
    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)是我院課題項(xiàng)目組通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)，設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的一套專(zhuān)門(mén)針對(duì)獨(dú)立學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)系統(tǒng)，集視頻、音頻和數(shù)據(jù)通訊于一體，支持豐富的多媒體教學(xué)和課件制作管理，可實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、直播、點(diǎn)播等多種教學(xué)模式。通過(guò)教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)的應(yīng)用學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高，同時(shí)教師根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)可以實(shí)時(shí)給學(xué)生提供在線指導(dǎo)，同時(shí)可以及時(shí)掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況并調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，取得了良好的教學(xué)效果。下面將系統(tǒng)特點(diǎn)歸納如下：
    1.真正實(shí)現(xiàn)自主與協(xié)作學(xué)習(xí)。
    學(xué)生可以通過(guò)教材知識(shí)、教師案例、相關(guān)資源、課堂檢測(cè)等豐富的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí);以在線討論交流、互相發(fā)送信息、共享和發(fā)送文件、小組合作發(fā)布作品、互相評(píng)價(jià)作品、共建學(xué)習(xí)資源等交互形式，使每個(gè)小組成員充分參與，真正做到小組合作學(xué)習(xí)。
    2.學(xué)習(xí)資源共建共享。
    學(xué)生充分參與共建學(xué)習(xí)資源，可以在線推薦資源或提供幫助素材，經(jīng)教師審核即可提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。
    3.易于整合備課資源。
    教師除自建課題外，還可導(dǎo)入其他教師的優(yōu)質(zhì)課題進(jìn)行備課，從而實(shí)現(xiàn)課題積累與交流。
    4.備課結(jié)果可輸出為網(wǎng)頁(yè)。
    課題數(shù)據(jù)可以導(dǎo)出為網(wǎng)頁(yè)形式，不受環(huán)境影響，便于攜帶與應(yīng)用。
    5.全程高效的課堂管控。
    通過(guò)學(xué)習(xí)狀態(tài)查詢(xún)，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度;通過(guò)系統(tǒng)對(duì)課堂的設(shè)置，可控制學(xué)生的操作功能與學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行有效的管控和引導(dǎo)。
    三、總結(jié)。
    獨(dú)立學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的改善，需要教師密切結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法做出調(diào)整，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引入新的教學(xué)手段。在提高自身微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，時(shí)刻關(guān)心經(jīng)濟(jì)學(xué)前言和經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，適當(dāng)引入案例教學(xué)法和教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的吸收程度和提高用經(jīng)濟(jì)分析的思路來(lái)解決問(wèn)題能力。
    微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考論文篇十二
    作為一名政治教師,需要具備兩方面的/知識(shí)技能0。一是教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)。初中生已具備完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和成熟的心理素質(zhì),政治教師必須不斷學(xué)習(xí)新的教育學(xué)、心理學(xué)理論,結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征,探尋一條適合初中生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。另一方面是政治方面的知識(shí)。團(tuán)政治教師必須不斷地通過(guò)讀書(shū)和實(shí)踐為自己/充電0,學(xué)習(xí)新的政治學(xué)理論,了解國(guó)家的大政方針,堅(jiān)定自身的政治信仰,提升自身的文化素質(zhì)。堅(jiān)持每周的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn),嘗試新的教學(xué)方式,不斷更新教學(xué)觀念,重視把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)建新理念有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)新的5初中的政治課程標(biāo)準(zhǔn)6,認(rèn)識(shí)到新課程改革既是挑戰(zhàn),又是機(jī)遇。將理論接洽到實(shí)際教學(xué)工作中,解放思想,更新觀念,豐富知識(shí),提高能力,以全新的教學(xué)理念接受新一輪課程改革浪潮的/洗禮0。政治教師應(yīng)緊密結(jié)合5初中的政治課程標(biāo)準(zhǔn)6中提出的/一切為了學(xué)生的發(fā)展0的教學(xué)理念。建立學(xué)生主體觀,貫徹民主教學(xué)的思想,構(gòu)建一種民主協(xié)調(diào)平等的新型師生關(guān)系,尊敬學(xué)生人格,尊敬學(xué)生觀點(diǎn),承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異,積極發(fā)明和提供滿(mǎn)足不同初中生學(xué)習(xí)狀況的方式,將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的.出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
    二、營(yíng)造寬松和諧的政治課堂教學(xué)氛圍。
    三、結(jié)合,增加政治教學(xué)的真實(shí)性。
    初中的政治課課教學(xué)的生命力,在于理論聯(lián)系實(shí)際,與時(shí)俱進(jìn)。四政治教學(xué)背靠的是社會(huì)大舞臺(tái),面對(duì)的是一個(gè)新時(shí)代,現(xiàn)階段的學(xué)生生活在一個(gè)包容的社會(huì)和飛速變革的時(shí)代,他們通過(guò)通訊設(shè)備、社交媒體、網(wǎng)絡(luò)等渠道大量吸收信息,眼界開(kāi)闊,思維活躍,觀念新穎。如此可見(jiàn),對(duì)時(shí)事的運(yùn)用可以在沉悶的課堂教學(xué)上起到奇效?？刹捎谜n前5分鐘/新聞發(fā)布會(huì)0、時(shí)事專(zhuān)題講座、模擬答記者問(wèn)、時(shí)事點(diǎn)評(píng)等形式進(jìn)行,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。一些新聞人物,熟悉的事實(shí)能引導(dǎo)學(xué)生把課堂內(nèi)外聯(lián)在一起,引起學(xué)生的思想共鳴,讓學(xué)生自主思考,積極探究,從而增強(qiáng)他們關(guān)注社會(huì)的意識(shí)和能力。在此過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)注意的是:在教學(xué)過(guò)程中要始終注意到時(shí)政熱點(diǎn)必須適應(yīng)教學(xué)的氣氛,采用多種方式牢牢抓住學(xué)生的信息主線、情感主線,使學(xué)生真正感受到情境教學(xué)所設(shè)置的內(nèi)容和情境之中。
    四、改變教學(xué)策略,運(yùn)用探究式教學(xué)方式。
    初中的政治課程標(biāo)準(zhǔn)6對(duì)教師在政治教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)策略提出了具體要求,要求教師要將具體的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程結(jié)合起來(lái),再參照教學(xué)的具體內(nèi)容,倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。四在素質(zhì)教育和新課改的背景之下,政治教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)使用清晰、生動(dòng)的教學(xué)形式,制造一些為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的矛盾,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、故事等情境,引導(dǎo)學(xué)生親身去嘗試解決課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的探索精神。探究式的教學(xué)方式,讓學(xué)生能夠積極思考問(wèn)題、解決問(wèn)題,認(rèn)為政治課其實(shí)并不是那么枯燥乏味、蒼白無(wú)力,大而空洞,而是充滿(mǎn)活力、變化、哲理的。探究式教學(xué)方法可以最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,調(diào)動(dòng)初中生思考、探索政治問(wèn)題的積極性,從而實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)的最終目標(biāo)?？傊?初中的政治教學(xué)要想在素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)下獲得更好的發(fā)展,必須從教師本身素質(zhì)、教學(xué)理念、課堂氛圍和教學(xué)方法等方面進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化,探索一條既能增加學(xué)生的政治知識(shí),又能讓學(xué)生用政治思維解決實(shí)際問(wèn)題的道路。
    微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考論文篇十三
    （江蘇省南京市江寧區(qū)銅山初級(jí)中學(xué)，211103）。
    摘要：校本教研的有效性如何直接關(guān)系到教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。找準(zhǔn)切點(diǎn)，轉(zhuǎn)變方式，在做中研、在研中做，對(duì)改變當(dāng)下校本教研低效的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)其從低效向有效到高效的轉(zhuǎn)變，或?qū)⑵鸬揭欢ǖ拇龠M(jìn)作用。在常態(tài)教研中，可以組織課堂實(shí)錄，讓教師“看到”自己；明確教研主題，逐個(gè)解決問(wèn)題；開(kāi)展課例跟蹤，著力教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。只有不斷創(chuàng)新實(shí)踐形式并加以科學(xué)的引領(lǐng)，才能使校本教研的有效性得以持續(xù)提升。
    關(guān)鍵詞：校本教研素描轉(zhuǎn)變行動(dòng)。
    相對(duì)于我國(guó)規(guī)整而完備的教研體制結(jié)構(gòu)而言，校本教研無(wú)疑處于結(jié)構(gòu)的最底端，因而具有基礎(chǔ)性或“草根性”，是新課程改革和新教育理念落地的節(jié)點(diǎn)。多年來(lái)，隨著各校校本教研活動(dòng)的開(kāi)展，校本教研在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提升課堂教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)管理任務(wù)等方面，起到了不可或缺的作用。在新的教育背景下，如何讓校本教研真正成為深化教育教學(xué)改革的“助推器”、落實(shí)新課程理念的“轉(zhuǎn)化器”？筆者認(rèn)為，當(dāng)下的校本教研，無(wú)論從形式還是內(nèi)容，都面臨著許多勢(shì)在必行的變革。
    一、對(duì)當(dāng)下校本教研的素描。
    從活動(dòng)的組織形式看，教研組、備課組是承擔(dān)校本教研的兩個(gè)基本業(yè)務(wù)組織單元，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)對(duì)兩組日常工作的過(guò)程管理。從活動(dòng)的內(nèi)容看，以學(xué)期為時(shí)段，兩組在開(kāi)學(xué)、期中、期末三個(gè)節(jié)點(diǎn)上的主要工作是：開(kāi)學(xué)制訂學(xué)期學(xué)科教研活動(dòng)計(jì)劃；期中組織階段性學(xué)情調(diào)研與復(fù)習(xí)，對(duì)期中檢測(cè)的結(jié)果進(jìn)行質(zhì)量分析；期末撰寫(xiě)學(xué)期工作總結(jié)，對(duì)期末檢測(cè)的結(jié)果進(jìn)行質(zhì)量分析。三個(gè)節(jié)點(diǎn)外的時(shí)間，教研組的工作主要是根據(jù)計(jì)劃安排內(nèi)容，組織開(kāi)展組內(nèi)教師公開(kāi)課的聽(tīng)評(píng)，督查備課組的集體備課，組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，外出參加或承辦區(qū)、市教研活動(dòng)。從活動(dòng)的評(píng)價(jià)看，每學(xué)期結(jié)束，教導(dǎo)處都將對(duì)兩組進(jìn)行考核，主要依據(jù)是：兩組上交的過(guò)程性材料是否完整，活動(dòng)是否按計(jì)劃進(jìn)行，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量在校、區(qū)的影響度，等等。
    以上三方面只是對(duì)當(dāng)下校本教研現(xiàn)狀輪廓的簡(jiǎn)單勾畫(huà)，都是具象層面的。而通過(guò)對(duì)校本教研有效度的質(zhì)的分析與評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際情況下，(論文范文)校本教研大多處于缺失和無(wú)奈的狀態(tài)。由于校本教研受多方面因素的制約，尤其是教師的態(tài)度，如果沒(méi)有教師的積極參與，再好的管理，也只是停留在完成任務(wù)的層面。從教研組的工作內(nèi)容看，雖看似繁多，但若只是應(yīng)對(duì)檢查，無(wú)需太多精力就可以“突擊”完成。比如，常態(tài)下，某個(gè)教師根據(jù)計(jì)劃安排上公開(kāi)課，學(xué)校教導(dǎo)處會(huì)向全校發(fā)出告知，希望其他學(xué)科教師前去聽(tīng)課（但事實(shí)上跨學(xué)科聽(tīng)課的教師很少，其中還有為完成規(guī)定聽(tīng)課節(jié)次而去的）。教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集組內(nèi)成員聽(tīng)課，聽(tīng)完課后評(píng)課（有的學(xué)校則是發(fā)放評(píng)課表，聽(tīng)課教師在表上寫(xiě)上幾條建議，課后交給教研組長(zhǎng)，以此代替集中評(píng)課），評(píng)課過(guò)程也很簡(jiǎn)單，時(shí)間一般20~30分鐘。點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容面面俱到，且大同小異（前面的人講完后，后面的人除了在肯定前面點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，幾乎就沒(méi)有什么可說(shuō)的了）。如此這般，一次學(xué)科內(nèi)的校本教研就算完成了。筆者作為一名學(xué)校管理者，慣看常態(tài)下低效的校本教研，在幾多感慨和無(wú)奈的同時(shí)，變革的念想和行動(dòng)也從未停止過(guò)。
    二、轉(zhuǎn)變教研方式：在做中研。
    量變與質(zhì)變是一切事物變化發(fā)展的兩種基本狀態(tài)。事物的質(zhì)變，一種是量的增減達(dá)到一定程度后引起的，另一種是構(gòu)成事物的要素在排序和結(jié)構(gòu)形式上的變化引起的。校本教研作為學(xué)校教學(xué)管理工作的重要組成部分，應(yīng)在實(shí)然的基礎(chǔ)上，對(duì)其構(gòu)成要素進(jìn)行重組和強(qiáng)化――找準(zhǔn)切點(diǎn)，轉(zhuǎn)變方式，在做中研、在研中做，對(duì)改變當(dāng)下校本教研低效的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)其從低效向有效、高效的轉(zhuǎn)變，或?qū)⑵鸬揭欢ǖ拇龠M(jìn)作用。
    （一）組織課堂實(shí)錄，讓教師“看到”自己。
    隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)課堂進(jìn)行全程實(shí)錄已不再是什么難事。為教師實(shí)錄一節(jié)課，并刻錄成光盤(pán)，送給教師，這是本學(xué)期我校開(kāi)展校本教研所組織的一項(xiàng)活動(dòng)。具體流程是：全體50周歲以下的男教師、45周歲以下的女教師，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，準(zhǔn)備一節(jié)自我認(rèn)為最好的課，由學(xué)校組織專(zhuān)人，為其實(shí)錄，并在最短時(shí)間內(nèi)刻錄成光盤(pán)。要求教師通過(guò)光盤(pán)看自己，并寫(xiě)一篇“自己看自己”的觀后感，交學(xué)校教務(wù)處。對(duì)教師而言，這既是一種紀(jì)念，又是進(jìn)行教學(xué)反思的鮮活素材。
    請(qǐng)看一名教師的觀后感（具有一定的代表性）：
    星期二上午第四節(jié)課，我在八（1）班開(kāi)了一節(jié)公開(kāi)課――“生態(tài)系統(tǒng)的組成”，我像平時(shí)一樣上了一節(jié)自以為準(zhǔn)備很充分的生物課，學(xué)校對(duì)本節(jié)公開(kāi)課進(jìn)行了全程拍攝。今天下午，我終于拿到了刻有我名字的光盤(pán)。自己上課是什么樣子呢？我迫不及待地打開(kāi)了光盤(pán)。我認(rèn)真地看著，感到一切是那樣的熟悉，可又似乎很陌生。第一次看到自己在教室里上課，還真是有點(diǎn)不適應(yīng)?；叵肫渌處煂?duì)我的點(diǎn)評(píng)，我發(fā)現(xiàn)，“不看不知道，一看嚇一跳”，原來(lái)，同事們給我指出的不足，只是我眾多缺點(diǎn)的一小部分。從板書(shū)看，字體有點(diǎn)偏大，隨意性較強(qiáng)，有的地方寫(xiě)得很完整，可有的地方卻沒(méi)有寫(xiě)，甚至在上到“生物富集”的時(shí)候，只寫(xiě)了一下大標(biāo)題，沒(méi)有考慮到板書(shū)的完整性。從教態(tài)看，姿態(tài)不夠優(yōu)美，存在很多不雅動(dòng)作：扭著頭看大屏幕、在教室前面來(lái)回走動(dòng)、經(jīng)常舔嘴、在學(xué)生中間晃來(lái)晃去的動(dòng)作較多。從上課風(fēng)格和習(xí)慣看，語(yǔ)速偏快（不知道學(xué)生能否跟得上），且有自說(shuō)自話(huà)的嫌疑。這節(jié)課我在30分鐘左右就結(jié)束了新課，如果語(yǔ)速適中一點(diǎn)，也許時(shí)間的把握就會(huì)更合理一些。還有，我喜歡重復(fù)學(xué)生的答案，原本以為這樣做是為了讓其他學(xué)生聽(tīng)得更清楚，可實(shí)際上這樣做完全沒(méi)有必要，如果這位學(xué)生聲音過(guò)小可以鼓勵(lì)他再大聲說(shuō)一遍，這樣學(xué)生就能養(yǎng)成大聲回答問(wèn)題的習(xí)慣，下次就不會(huì)犯同樣的毛病。另外，整堂課有點(diǎn)“趕任務(wù)”。上課的過(guò)程中，想的更多的是完成自己的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有很好地關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)：當(dāng)學(xué)生眉頭緊鎖、面露難色時(shí)，我沒(méi)有給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間；當(dāng)學(xué)生面露喜色，躍躍欲試時(shí)，同樣沒(méi)留出時(shí)間，讓學(xué)生暢所欲言。
    （二）明確教研主題，逐個(gè)解決問(wèn)題。
    基于課堂，解決教學(xué)中的真問(wèn)題，是校本教研的核心價(jià)值所在。教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，因?yàn)榻膛c學(xué)的矛盾運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)和永恒的。這就決定了基于課堂教學(xué)問(wèn)題的研究，也必定是永無(wú)止境的。在常態(tài)的教研活動(dòng)中，評(píng)課時(shí)，之所以會(huì)出現(xiàn)前面的人講完后、后面的人無(wú)話(huà)可說(shuō)的現(xiàn)象，其原因之一就是公開(kāi)課教研沒(méi)有明確的研討主題，因而在點(diǎn)評(píng)時(shí)往往是面面俱到，發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題就說(shuō)什么問(wèn)題，就事論事，分不清是個(gè)性問(wèn)題還是共性問(wèn)題――由于研討主題不明，重點(diǎn)不突出，在相當(dāng)程度上弱化了評(píng)課環(huán)節(jié)的有效性。為此，本學(xué)期開(kāi)學(xué)，在召開(kāi)“兩組”會(huì)議時(shí)，我們明確要求各教研組在擬定教研工作計(jì)劃時(shí)，必須列出學(xué)期教研活動(dòng)的研討主題。主題內(nèi)容一方面由教科室擬定提供，如一堂課的基本結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)（分新授課、復(fù)習(xí)課、探究課、講評(píng)課）、導(dǎo)課的形式與要求、課堂小結(jié)與反饋的要求、重難點(diǎn)突出與突破的方法、多媒體使用的度、有效設(shè)問(wèn)的問(wèn)題比等；另一方面，由各教研組結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，擬定學(xué)科教學(xué)中具體的研討主題。主題確定后，同時(shí)要圍繞主題設(shè)計(jì)“教研主題課堂觀察記錄表”，并把確定的主題轉(zhuǎn)化為當(dāng)年教研組成員的個(gè)人課題?！敖萄兄黝}課堂觀察記錄表”上所記載的內(nèi)容，必將為課題的研究提供豐富和鮮活的素材。相信，隨著主題的研討與解決，校本教研和校本科研之間的互動(dòng)將更加密切，基于教學(xué)真問(wèn)題、進(jìn)行真研究、取得真實(shí)效的美好愿景，將會(huì)逐步轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。
    （三）開(kāi)展課例跟蹤，著眼教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
    課堂是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的舞臺(tái)，沒(méi)有哪一位優(yōu)秀教師不是從課堂中摸爬滾打出來(lái)的。在教師成長(zhǎng)的過(guò)程中，自身的努力是內(nèi)因，具有決定意義，而外在因素的影響也是不可或缺的。在諸多的.外在因素中，積極參加各級(jí)各類(lèi)賽課又是必須的經(jīng)歷。賽課的級(jí)別越高、范圍越大，對(duì)賽課教師的觸動(dòng)和影響就越深，對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)就越迅速。個(gè)中原因，除了參賽教師自身的積極態(tài)度，課前的“磨課”（團(tuán)隊(duì)智慧）、課后的“點(diǎn)評(píng)”（精準(zhǔn)“打擊”），無(wú)時(shí)無(wú)刻不在觸動(dòng)著教師的末梢神經(jīng)。反之，級(jí)別越低、范圍越小，對(duì)賽課教師的觸動(dòng)和影響就越小。就一次教研活動(dòng)而言，“備課―上課―評(píng)課”是三個(gè)基本環(huán)節(jié)，在應(yīng)然的情況下，三者是閉合的系統(tǒng)，然而在實(shí)踐操作中卻往往是斷開(kāi)的。即在評(píng)課環(huán)節(jié)結(jié)束后，上課教師對(duì)評(píng)課的建議真正采納了多少，對(duì)以后教學(xué)行為的改進(jìn)產(chǎn)生了多大作用，事實(shí)上是不可知的，可能只有教師自己知道。由于缺少跟進(jìn)的措施，活動(dòng)的有效性被弱化。參加高級(jí)別賽課的教師，雖然也沒(méi)有完成系統(tǒng)的閉合，但強(qiáng)大的外力場(chǎng)作用有助于教師自發(fā)地去完成閉合。校本教研是學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)，是級(jí)別最低、范圍最小的“賽課”，如果沒(méi)有評(píng)課后的跟進(jìn)措施，靠教師自己去完成閉合是很困難的。為此，我們?cè)趯W(xué)期初，要求各教研組在組織教研活動(dòng)時(shí)，通過(guò)自薦與組薦相結(jié)合的形式，確定1~2名教師，在期中前、后各組織一次課例式教研。即通過(guò)一課兩上、一課三上，著眼問(wèn)題改進(jìn)，進(jìn)行連續(xù)教研（趁熱打鐵，實(shí)現(xiàn)從評(píng)課環(huán)節(jié)再回到備課環(huán)節(jié)的閉合）。各組可以結(jié)合學(xué)科、課時(shí)安排的實(shí)際，采用“同一內(nèi)容+同一教師”連續(xù)改進(jìn)，“同一內(nèi)容+不同教師”接力改進(jìn)，或“同一內(nèi)容+不同教師”對(duì)比改進(jìn)的基本形式。從開(kāi)學(xué)至今，各教研組陸續(xù)組織了課例教研活動(dòng)，從活動(dòng)反饋出的情況看，有些在意料之中，如有實(shí)效、針對(duì)性強(qiáng)，但不適應(yīng)、很累很緊張；有些在意料之外（但正是我們希望看到的），如上課的教師上完兩節(jié)課后，感到很“過(guò)癮”、“意猶未盡”，希望再上第三節(jié)課。請(qǐng)看一位教師的活動(dòng)后記：
    4月12日上午，我要在初一（6）班上一節(jié)《觀舞記》課例教研課，考慮到下午我還要在初一（4）班上同一節(jié)跟進(jìn)課，教研組同仁要繼續(xù)聽(tīng)評(píng)課，于是我暗自決定，上午的課放開(kāi)上，力爭(zhēng)在同仁們面前呈現(xiàn)一堂我的“原生態(tài)”的課。上完課后，緊接著開(kāi)始評(píng)課。我?guī)е男那?，認(rèn)真聽(tīng)取同仁們的建議，并在大家的幫助下，對(duì)教案和課件進(jìn)行了修改。下午上課時(shí)雖然感到有些緊張，但從學(xué)生的課堂反應(yīng)中，我深深感覺(jué)到，課堂的有效性有了很大的提高。感受著這樣的變化，我的內(nèi)心有著說(shuō)不出的喜悅和感動(dòng)。如果再上一節(jié)，我相信一定會(huì)更好。
    倘若在常態(tài)的校本教研中，能有更多的教師體驗(yàn)到“累并快樂(lè)著”的感受，校本教研的有效性就不再是口號(hào)。
    三、整合相關(guān)要素：在研中做。
    要使校本教研的有效性得以持續(xù)，必須不斷創(chuàng)新實(shí)踐形式，更需要科學(xué)引領(lǐng)。
    創(chuàng)新實(shí)踐形式，找準(zhǔn)切入點(diǎn)很關(guān)鍵。校本教研活動(dòng)對(duì)所有教師來(lái)說(shuō)都是非常熟悉的，只有“另起爐灶”，在繼承中變革，即從教師熟悉的內(nèi)容入手，突出行動(dòng)研究，讓教師在積極參與和實(shí)踐中，達(dá)到對(duì)活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)同，才是草根式教研所追求的境界。因此，從教學(xué)管理層面，整合相關(guān)要素，對(duì)校本教研活動(dòng)的環(huán)節(jié)、流程以及效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)調(diào)整是必須的。隨著活動(dòng)的展開(kāi)，問(wèn)題與問(wèn)題的解決也必將催生出有效校本教研的基本范式。
    要使校本教研的有效性得到更高水平的提升，僅憑校內(nèi)的教師資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要各層級(jí)的“專(zhuān)家”適時(shí)的引領(lǐng)。特別是農(nóng)村學(xué)校，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”是必不可少的。從校本教研活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中所呈現(xiàn)出的問(wèn)題看，我們深切感到，要規(guī)范、科學(xué)地解決問(wèn)題，迫切需要上級(jí)教學(xué)業(yè)務(wù)部門(mén)的指導(dǎo)和幫助。比如，圍繞教研主題設(shè)計(jì)的“教研主題課堂觀察記錄表”，表中欄目的設(shè)定和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的界定非常關(guān)鍵，它關(guān)系到主題的解決是否有效，關(guān)系到點(diǎn)評(píng)的導(dǎo)向與課改理念是否一致等。沒(méi)有這些“把控”，校本教研活動(dòng)中投入的精力再多，也只是在做低水平的重復(fù)勞動(dòng)而已，難以獲得實(shí)質(zhì)性的飛躍。
    提高校本教研的有效性雖說(shuō)是個(gè)老生常談的問(wèn)題，與其抱怨觀望，不如積極行動(dòng)；只要真正“動(dòng)”起來(lái)，辦法總比困難多。
    微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考論文篇十四
    摘要：自從加入世貿(mào)組織，中國(guó)把國(guó)內(nèi)旅游業(yè)推向了全世界，同時(shí)又把國(guó)人推向了國(guó)際旅游的行列。
    隨著中國(guó)gdp的持續(xù)增長(zhǎng)，國(guó)民已經(jīng)具備了與國(guó)際旅游業(yè)接軌的能力。
    在這樣的趨勢(shì)下，原有高等職業(yè)學(xué)校旅游管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足中國(guó)旅游業(yè)的發(fā)展需要。
    本文分析了現(xiàn)有的高等職業(yè)學(xué)校旅游管理專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合旅游業(yè)人才的發(fā)展趨勢(shì)，探討了這類(lèi)專(zhuān)業(yè)推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性和可行性。
    微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考論文篇十五
    藝校學(xué)生文化基礎(chǔ)不好，不重視文化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不濃。如何結(jié)合藝術(shù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際有效地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，是藝校語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。有效教學(xué)的“有效”主要是指通過(guò)教師教學(xué)后學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。
    一、關(guān)愛(ài)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。
    曾經(jīng)讓學(xué)生以《找個(gè)自己的位置》為題，寫(xiě)一篇作文。有的學(xué)生作文一字不寫(xiě)；有的則寫(xiě)了一句話(huà)：“老師，我覺(jué)得坐在這兒，挺好的，別鬧了”“找個(gè)自己的位置？我不坐行了吧。（theend）”“老師，您好，如果你看不懂我寫(xiě)的，就別看了吧，因?yàn)槲易约阂膊恢缹?xiě)的是什么?！边@樣的無(wú)厘頭的答案并不顯見(jiàn)。
    面對(duì)這樣的孩子，要樹(shù)立正確的“學(xué)生觀”，客觀、公正、全面地看待、分析每位學(xué)生。教師需要有包容的心態(tài)，要有親切感，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解他們的所思所想所需，發(fā)現(xiàn)和幫助學(xué)生了解自己的特長(zhǎng)和不足，真正從心理上接受學(xué)生、肯定學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處和潛能，讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)自己的關(guān)心和期望，讓學(xué)生看到自己的潛力和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理、健全人格，讓孩子在學(xué)習(xí)中、活動(dòng)中增強(qiáng)自信，激發(fā)興趣，進(jìn)而愛(ài)上語(yǔ)文課。
    我和那幾個(gè)亂寫(xiě)的孩子面對(duì)面交流，教給他們寫(xiě)作的方法，鼓勵(lì)學(xué)生把《找個(gè)自己的位置》這篇作文再寫(xiě)一遍。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)“位置”的理解深刻了，也反映了學(xué)生內(nèi)心的正確的價(jià)值取向。
    二、瞄準(zhǔn)高考，喚醒學(xué)習(xí)意識(shí)。
    與一般職校不同的是：我校使用的是普通中學(xué)教材，目標(biāo)藝術(shù)類(lèi)高考，學(xué)生專(zhuān)業(yè)考試上線后，就會(huì)自覺(jué)猛攻文化成績(jī)。而藝術(shù)學(xué)校學(xué)生頭腦靈活，有些非智力因素造成的文化學(xué)習(xí)的問(wèn)題，可以通過(guò)喚醒來(lái)達(dá)到有效教學(xué)。調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生榜樣、學(xué)生自己等多方面的因素，多渠道、多方式地強(qiáng)化文化學(xué)習(xí)的重要性，有目的地喚醒學(xué)生。比如，邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生與在校生交流，播放《開(kāi)學(xué)第一課》《乘著夢(mèng)想的翅膀》等節(jié)目，分享成功人士的故事，讓學(xué)生心靈得到啟迪，為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想而奮斗的熱情得到激發(fā)。
    三、多元并舉，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
    根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和實(shí)際需求，我校開(kāi)設(shè)校本課程，采用教學(xué)拓展的方式培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。開(kāi)設(shè)中外電影鑒賞與分析、舞臺(tái)表演、名家名篇賞析、西方文化習(xí)俗、書(shū)畫(huà)印欣賞等校本課程；與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，將舞蹈、音樂(lè)、表演等專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)融入語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為更好地開(kāi)展有效語(yǔ)文教學(xué)打好基礎(chǔ)。
    筆者在蘇州大學(xué)讀研期間，聽(tīng)到王家倫教授給初中生上的一節(jié)作文課《讓筆下的人物“活”起來(lái)》。王教授先打出自己的漫畫(huà)像，問(wèn)學(xué)生漫畫(huà)上的人物是誰(shuí)，學(xué)生回答是王老師。王教授問(wèn)為什么是王老師？學(xué)生答因?yàn)楫?huà)得像，畫(huà)師抓住了王老師的特征。王老師說(shuō)寫(xiě)人也要抓住人物的特征。王教授在講了各種描寫(xiě)人物的方法后，請(qǐng)學(xué)生來(lái)正面描寫(xiě)人物。王教授說(shuō)：“今天王老師為大家請(qǐng)來(lái)了一個(gè)模特，大家就來(lái)寫(xiě)寫(xiě)他?！闭f(shuō)完他走出門(mén)外，再走著模特步進(jìn)來(lái)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天王老師免費(fèi)為大家當(dāng)模特，大家就寫(xiě)王老師吧?！睂W(xué)生頓時(shí)大笑，課堂氣氛輕松生動(dòng)活潑，學(xué)生紛紛舉手，把自己寫(xiě)的和大家分享，王老師在聽(tīng)完學(xué)生的.回答后，送給他們一張自己的漫畫(huà)像作為獎(jiǎng)勵(lì)。王老師的課，設(shè)計(jì)獨(dú)特，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂效果很好。
    四、分層教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。
    課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，但學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力存在差異，就必然要求教學(xué)要分層次展開(kāi)。為此，從課程目標(biāo)到教材都努力體現(xiàn)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教學(xué)方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。面對(duì)有差異的學(xué)生，教師最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施有差異的教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過(guò)程分層、練習(xí)分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層、教學(xué)評(píng)估分層。讓全體學(xué)生身上產(chǎn)生接受效應(yīng)、互動(dòng)效應(yīng)，體驗(yàn)成功感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好地發(fā)展學(xué)生的能力。例如學(xué)習(xí)《項(xiàng)羽本紀(jì)》后，就讓學(xué)習(xí)接受能力稍弱的學(xué)生整理文言知識(shí)點(diǎn)，接受能力強(qiáng)的，就做一些課外拓展題。圍繞有效教學(xué)，提優(yōu)補(bǔ)差，根據(jù)學(xué)生的接受能力，根據(jù)高考總體要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的取舍。新教材的容量增加了，就要求我們探索更有效的教學(xué)方法，學(xué)會(huì)取舍，講重點(diǎn)，講有價(jià)值的東西，不必面面俱到。
    五、善于引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生主體性。
    文言文閱讀是教學(xué)的難點(diǎn)，高二第二學(xué)期《史記》選修，都是比較長(zhǎng)的文言文，有很大的難度。在教學(xué)《管仲列傳》時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生自己翻譯、理解課文，不懂的知識(shí)就提出來(lái)探討。文中有一句話(huà)：“以區(qū)區(qū)之齊在海濱，通貨積財(cái)，富國(guó)強(qiáng)兵，與俗同好惡?！睂W(xué)生自己在翻譯時(shí)提出這句話(huà)中的“俗”不知道是什么意思。我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文言文翻譯“字字落實(shí)”的原則，先對(duì)照上下文翻譯“與……同喜歡同厭惡”，讓他們以“俗”為語(yǔ)素組詞，學(xué)生馬上就組了“俗氣”“風(fēng)俗”“低俗”“俗人”等等，在組詞的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“俗”翻譯為“俗人”比較通，“與俗人同喜歡同厭惡”，在這樣翻譯的同時(shí)，有同學(xué)說(shuō)出“俗人”翻譯成“百姓”“人民”就更好了，“與百姓同好惡”。看！這就是我們藝術(shù)生的課堂，它一樣精彩紛呈！只要教師善于引導(dǎo)，教給他們解決問(wèn)題的方法，我們藝術(shù)的學(xué)生一樣學(xué)得很好。
    總之，要想實(shí)施藝術(shù)學(xué)校的“有效教學(xué)”，教師必須樹(shù)立一種新的理念：以“人”的發(fā)展為著眼點(diǎn)，以“有效教學(xué)”為目的，立足新課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，讓語(yǔ)文課貼近生活，釋放出語(yǔ)文課應(yīng)有的魅力。
    微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考論文篇十六
    目前，許多教師雖然明白實(shí)踐教學(xué)的重要性，但由于各方面因素的制約，實(shí)踐教學(xué)依舊是教學(xué)過(guò)程中最薄弱的環(huán)節(jié)。
    （一）實(shí)踐教學(xué)組織管理不合理。
    1、組織管理制度不完善。
    在實(shí)踐教學(xué)中，組織管理體制的不合理，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能按應(yīng)有的要求，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的實(shí)習(xí)?；蚴菦](méi)有建立明確的考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)校不僅要考核學(xué)生的實(shí)踐能力，還要考核任課老師的實(shí)踐能力、學(xué)校組織管理制度的落實(shí)與否以及實(shí)習(xí)基地的建設(shè)能力。
    2、實(shí)習(xí)基地建設(shè)不完備。
    實(shí)踐教學(xué)離不開(kāi)實(shí)習(xí)基地。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，在學(xué)校軟、硬件設(shè)施方面還存在大量不足，大部分學(xué)校在模擬的餐廳、客房、酒吧等酒店中主要建設(shè)上的投資力度不夠，無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量；對(duì)酒店來(lái)說(shuō)，無(wú)法給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的劃分和任務(wù)的設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中不能結(jié)合自身的真實(shí)情況進(jìn)行有效的鞏固和提高。
    （二）課程設(shè)置不合理。
    在酒店管理專(zhuān)業(yè)方面，基本技能的課程應(yīng)該大于理論知識(shí)的課程，且教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與實(shí)際需求接軌。但目前在我國(guó)高校中酒店管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，理論課遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專(zhuān)業(yè)技能課，導(dǎo)致課程內(nèi)容過(guò)于理論化，無(wú)法與現(xiàn)實(shí)的實(shí)際情況進(jìn)行銜接，造成學(xué)生學(xué)無(wú)所用。
    （三）教師能力不突出。
    許多老師在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)方面具有較高的水平，但在實(shí)踐活動(dòng)中能力卻較低。許多學(xué)校在招聘的時(shí)候也只看重教師手中的證書(shū)，對(duì)教師的實(shí)踐能力卻沒(méi)有相應(yīng)的考核方法和制度。特別是一些老師在多年脫崗之后無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，技術(shù)和理念都落后于實(shí)際需求，無(wú)法給學(xué)生傳授先進(jìn)的酒店管理理念。
    實(shí)現(xiàn)酒店管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新，就要努力構(gòu)建新型酒店管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。新型酒店管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐體系的建立主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
    （一）組織管理體系的創(chuàng)新。
    管理制度是整個(gè)酒店管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中的不可缺少的控制器，新型酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)踐需要完善的組織管理制度做保障。學(xué)校要加強(qiáng)在學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)等方面相關(guān)制度的完善，建立起健全的組織管理制度和評(píng)價(jià)制度，并根據(jù)反饋的信息及時(shí)的做出調(diào)整，保證實(shí)踐教學(xué)的圓滿(mǎn)完成。
    （二）課程內(nèi)容及設(shè)置的創(chuàng)新。
    教材的內(nèi)容特別是管理理念和模式要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代發(fā)展潮流。加強(qiáng)對(duì)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀實(shí)踐活動(dòng)的研究和借鑒，始終將學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的掌握放在首要位置。教師要充分利用課程實(shí)驗(yàn)、社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐以及畢業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生學(xué)到的技能在各種實(shí)踐中得到充分的發(fā)揮和利用。
    （三）師資引進(jìn)方式的創(chuàng)新。
    教師自身的能力會(huì)直接影響到專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水平以及學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力。因此學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)引進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)技能的考察，使一些技能強(qiáng)的教師資源也可以得到有效的聘用。對(duì)現(xiàn)在教學(xué)中理論知識(shí)強(qiáng)而實(shí)踐能力較弱的教師，要進(jìn)行及時(shí)的培訓(xùn)加以鞏固和提高。同時(shí)還要不斷促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)方法的使用和創(chuàng)新，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的興趣。
    （四）實(shí)習(xí)基地建設(shè)的創(chuàng)新。
    我國(guó)與外國(guó)酒店管理水平差距巨大的原因之一就是我國(guó)酒店管理專(zhuān)業(yè)的軟、硬件設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國(guó)外。因此學(xué)校要不斷加大投資力度，建立可以使學(xué)生在校就能進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)實(shí)踐基地。針對(duì)酒店來(lái)說(shuō)，要對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，根據(jù)學(xué)生的能力將實(shí)習(xí)的學(xué)生安排在相應(yīng)的崗位上，同時(shí)也要為他們創(chuàng)造輪崗的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以對(duì)酒店的管理和運(yùn)作機(jī)制有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)。
    （五）加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)合作方式的創(chuàng)新。
    對(duì)于酒店管理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)校要不斷加強(qiáng)與企業(yè)這些校外的實(shí)踐教學(xué)基地之間的合作與交流，通過(guò)溝通與協(xié)調(diào)，為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行創(chuàng)造積極有利的條件。
    （六）加強(qiáng)學(xué)校信息搜集能力的創(chuàng)新。
    學(xué)校要努力實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，有效的利用科學(xué)信息技術(shù)，針對(duì)酒店管理專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)快速全面的信息收集，不斷更新自身的信息儲(chǔ)備，促進(jìn)酒店管理專(zhuān)業(yè)能夠準(zhǔn)確把握住時(shí)代發(fā)展的主脈，實(shí)現(xiàn)自身的創(chuàng)新與發(fā)展。
    總之，酒店管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展方面具有十分重要的作用，學(xué)校和教師要不斷加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域的探索與研究。在實(shí)踐教學(xué)中，不斷創(chuàng)新，加強(qiáng)組織管理體系的建立和完善，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的科學(xué)合理性，不斷提高學(xué)校的師資力量，加強(qiáng)與企業(yè)之間的交流以及對(duì)先進(jìn)信息的捕捉能力，努力構(gòu)建新型的酒店管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，促進(jìn)酒店管理水平的整體提高，實(shí)現(xiàn)與世界同步發(fā)展。
    微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考論文篇十七
    課程改革至今，人們更加關(guān)注的是“課堂實(shí)效性的研究”。從某種程度上說(shuō)，實(shí)效性是課堂教學(xué)的生命，“精心預(yù)設(shè)”是構(gòu)建有效課堂的基礎(chǔ)。目前，相當(dāng)一部分教師預(yù)設(shè)時(shí)首先考慮自己該怎么教，而不是考慮學(xué)生會(huì)怎么學(xué)，也就是只考慮學(xué)生“應(yīng)該的狀態(tài)”，忽視了學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)”；另外，課堂中教師忠實(shí)地實(shí)施預(yù)設(shè)方案，限制學(xué)生對(duì)教案設(shè)計(jì)的超越，導(dǎo)致寫(xiě)教案時(shí)過(guò)分追求結(jié)構(gòu)“盡善盡美”和教程的“周密豐滿(mǎn)”，最后課堂教學(xué)只是教師的“一廂情愿”。
    教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，它需要教師課前做出周密的策劃，也就是對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)。凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)，就不可能有高質(zhì)量的課堂教學(xué)。預(yù)設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要考慮教學(xué)要素的方方面面。在我從事多年的教學(xué)管理實(shí)踐中，對(duì)于“如何進(jìn)行精心的教學(xué)預(yù)設(shè)”有以下一些具體體會(huì)。
    一、明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    新的教材觀認(rèn)為，評(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)質(zhì)就是考察這堂課的基礎(chǔ)知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度這三維一體的目標(biāo)達(dá)成的程度如何。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提?！笨梢?jiàn)，預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，不再是只讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，而是應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的各種能力和方法，要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，把一節(jié)課的三維目標(biāo)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)出來(lái)，也就是設(shè)計(jì)出來(lái)的目標(biāo)不僅確切、具有操作性，而且體現(xiàn)在每個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，當(dāng)然目標(biāo)的預(yù)設(shè)還必須具有彈性，以利于課堂教學(xué)的深入和出現(xiàn)非預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)能及時(shí)調(diào)整。值得注意的是，對(duì)于一節(jié)課的三維目標(biāo)要視教材內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平有所側(cè)重。
    一年級(jí)上冊(cè)中的“物體分類(lèi)”，教材安排說(shuō)、猜和練等內(nèi)容。通過(guò)分析，本課的教學(xué)可分為兩部分，一是通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)有關(guān)形體形成感性認(rèn)識(shí)；二是找對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行分類(lèi)。教材在目標(biāo)設(shè)置時(shí)比較注重分類(lèi)，而對(duì)各種形體感性認(rèn)識(shí)的過(guò)程和方法的要求基本沒(méi)有，為此可將對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化：
    2、通過(guò)摸、畫(huà)、找、拼等活動(dòng)，初步體會(huì)解決問(wèn)題的`方法和策略多樣性；
    3、培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、想像和表達(dá)能力，初步建立空間觀念。通過(guò)這樣的調(diào)整，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更注重過(guò)程與方法目標(biāo)的落實(shí)。
    學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)又是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。教師應(yīng)從“適應(yīng)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展”這個(gè)大目標(biāo)出發(fā)，設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，并且全力以赴地付諸實(shí)施。只有這樣，良好教學(xué)效果的獲取才成為可能。
    二、找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
    當(dāng)前，課堂中還存在兩種現(xiàn)象：
    二是高估，往往教師認(rèn)為非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生卻感到很困難，一些應(yīng)變能力弱的教師就不知所措。這其中一個(gè)很重要的原因就是教師預(yù)設(shè)時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的正確分析，所定的教學(xué)起點(diǎn)與實(shí)際的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不相吻合。
    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾指出：“影響學(xué)習(xí)的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！笨梢?jiàn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中準(zhǔn)確把握學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)，準(zhǔn)確定位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)很重要。只有盡可能多地掌握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，才能做到準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，才能確保有效教學(xué)的開(kāi)展。關(guān)鍵要注意以下幾個(gè)方面：
    首先了解學(xué)生的內(nèi)在特點(diǎn)，包括心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好；其次，分析學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，明確學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)；最后，了解學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。把這些問(wèn)題搞清楚了，也就明確了本節(jié)課教學(xué)的真正起點(diǎn)和主要目標(biāo)。
    三、開(kāi)發(fā)豐富的課程資源。
    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開(kāi)發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場(chǎng)所。”并明確要求“大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源”。開(kāi)發(fā)和利用數(shù)學(xué)課程資源是數(shù)學(xué)課程實(shí)施的重要組成部分。所以，教師要因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用豐富的課程資源。
    1、有效地開(kāi)發(fā)和使用教材中的學(xué)習(xí)資源。
    教材是落實(shí)教學(xué)大綱、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。通過(guò)改革，我們所用在設(shè)計(jì)理念、編排結(jié)構(gòu)都充分展示其明顯的優(yōu)越性。但由于地域的限制，學(xué)生自身的差異等原因，無(wú)法滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的需要。所以教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，針對(duì)教學(xué)實(shí)際，靈活地開(kāi)發(fā)利用教材資源。
    （1）把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)。由于學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展不同步，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)可能與教材編排不一致，為此教師預(yù)設(shè)時(shí)多花時(shí)間與精力幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)、辨清疑點(diǎn)。
    （2）篩選學(xué)習(xí)素材。教材中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)素材，如編排順序、深度和廣度、情境設(shè)置等符合學(xué)生實(shí)際的，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望的積極采用；淡化學(xué)生已經(jīng)歷或熟悉的內(nèi)容的教學(xué)。如“年月日”的內(nèi)容，學(xué)生們已掌握了“一年有12個(gè)月，365天或366天”的知識(shí)，所以可減少在此環(huán)節(jié)所花的教學(xué)時(shí)間。
    （3）重組學(xué)習(xí)素材。對(duì)于編排順序不利于學(xué)生探究新知識(shí)或知識(shí)的深度不符合學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)素材，就要大膽地調(diào)整。替換與學(xué)生的生活實(shí)際有較大差距的素材。如“方向與路線”的內(nèi)容，課本中的素材與鄉(xiāng)村學(xué)生生活有較遠(yuǎn)的距離，教師可以采用家鄉(xiāng)的平面圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大增?？梢园严嗨苹蛳喈惖膶W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行集中，通過(guò)比較、分析等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如總復(fù)習(xí)時(shí)可以將商不變性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)進(jìn)行分析比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)三者的聯(lián)系與區(qū)別。
    2、創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)新的學(xué)習(xí)資源。
    教材中的素材不是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)以有利于學(xué)生知識(shí)體系形成，有利于綜合能力養(yǎng)成等為宗旨，及時(shí)吸取時(shí)代的發(fā)展過(guò)程中有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面信息資源，從而優(yōu)化預(yù)設(shè)，收獲生成。
    （1）有效地開(kāi)發(fā)和利用家庭中的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生都有自己的家庭生活環(huán)境，如，家長(zhǎng)的閱歷和職業(yè)，日常生活中的衣食住行等，都包含著豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)將家庭中豐富的生活內(nèi)容采集為“教材”，特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們處理問(wèn)題的能力較差，更需要家長(zhǎng)助一臂之力。有位家長(zhǎng)針對(duì)孩子對(duì)數(shù)的順序概念模糊，想出了這樣的辦法：和孩子玩插牌游戲，家長(zhǎng)手中拿著幾張牌，牌的順序是1、2、3、5、6、8，讓孩子把4、7、9的牌按順序插進(jìn)自己的牌中，結(jié)果孩子玩得很開(kāi)心，對(duì)數(shù)的順序認(rèn)識(shí)很見(jiàn)效。
    （2）加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)及報(bào)紙雜志、電視等媒體中教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用。隨著時(shí)代的發(fā)展，教材概念的內(nèi)涵和外延也大大擴(kuò)展，使得教學(xué)資源的廣泛交流與共享成為可能。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊等，查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。如：在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法”時(shí)，讓學(xué)生課前收集應(yīng)用百分?jǐn)?shù)的事例或數(shù)據(jù)；在教學(xué)“溫度”時(shí)，課前讓學(xué)生收集前一天各地的氣溫，使其成為課堂學(xué)習(xí)的素材。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，合理地開(kāi)發(fā)和利用多種資源，既豐富學(xué)習(xí)素材，又培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。
    四、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
    新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)。教師要本著讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展”的理念，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)的一般活動(dòng)模式是：“引發(fā)問(wèn)題――探究新知――應(yīng)用知識(shí)”等活動(dòng)過(guò)程?！耙l(fā)問(wèn)題”，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，以激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，引起他們思維的沖突，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題；也可利用新舊知識(shí)的遷移，蘊(yùn)含新問(wèn)題的產(chǎn)生。“探究新知”是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要部分，教師在全面了解學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景基礎(chǔ)上，圍繞問(wèn)題而設(shè)計(jì)的，可以動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流為主要方式?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生理解問(wèn)題的本質(zhì)，形成新的知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)思想和方法?！皯?yīng)用知識(shí)”應(yīng)注重層次性，首先進(jìn)行基本練習(xí)和變式練習(xí)，然后設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)際的、利于新知識(shí)拓展延伸的練習(xí)，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
    如，教學(xué)“生活中的大數(shù)”時(shí)，可這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：
    活動(dòng)一、引出問(wèn)題：讓學(xué)生估計(jì)全年段和全校人數(shù)。教師指出：為什么估計(jì)本年段人數(shù)輕而易舉，估計(jì)全校人數(shù)感到困難呢？自然引出了學(xué)習(xí)主題。（讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)大數(shù)的必要性）。
    活動(dòng)二、解決問(wèn)題：
    1、展示圖片，讓學(xué)生初步直觀感知生活中的大數(shù)。并引導(dǎo)學(xué)生找生活中的大數(shù)。（體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系）。
    2、引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一個(gè)大正方體里有多少個(gè)小正方體。（建立“千”和“萬(wàn)”的意義）。
    3、引導(dǎo)學(xué)生數(shù)黃豆、估計(jì)課本的頁(yè)數(shù)等活動(dòng)。（進(jìn)一步感受大數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力）。
    活動(dòng)三、鞏固應(yīng)用：對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行鞏固和延伸。（培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)）。
    教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)“引發(fā)問(wèn)題――探究新知――應(yīng)用知識(shí)”學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在思考、探索、合作中愉快學(xué)習(xí)，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的過(guò)程，真正體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的有效性。
    五、預(yù)設(shè)多種可能。
    課堂教學(xué)中常有這樣的現(xiàn)象：如果學(xué)生的回答跟預(yù)設(shè)一致，教師會(huì)馬上進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，很少會(huì)耐心傾聽(tīng)其他學(xué)生的真實(shí)想法；一旦“節(jié)外生枝”，就會(huì)把學(xué)生硬拉回既定軌道上來(lái)。這是因?yàn)榻處燁A(yù)設(shè)時(shí)忽視了動(dòng)態(tài)生成。正因?yàn)槿绱耍覀円臉?gòu)思預(yù)設(shè)：
    （1）活動(dòng)設(shè)計(jì)突出“引導(dǎo)”。即“導(dǎo)之以學(xué)”、“導(dǎo)之以思”、“導(dǎo)之以法”“導(dǎo)之以練”，它是走向生成的最佳預(yù)設(shè)。
    （2）倡導(dǎo)“網(wǎng)絡(luò)型”的過(guò)程設(shè)計(jì)。預(yù)設(shè)時(shí)要考慮不同的學(xué)生會(huì)有哪些不同的思考，可能會(huì)出現(xiàn)哪些解決方法，各種原生態(tài)方法的展現(xiàn)怎樣促進(jìn)學(xué)生與課程各種因素的交互作用。
    （3）目標(biāo)確定采用“遞進(jìn)生成型”。預(yù)設(shè)時(shí)要考慮怎樣讓學(xué)生走在過(guò)程中，學(xué)生夠不著目標(biāo)時(shí)，要考慮過(guò)程的再展開(kāi)，設(shè)定過(guò)程性目標(biāo)。
    課堂是動(dòng)態(tài)生成的，但并非無(wú)法預(yù)知。只有教師做好充分的預(yù)設(shè)，課堂中出現(xiàn)的“意外”是可以把握的。如“搭?配中的學(xué)問(wèn)”，就可以做多種可能生成的預(yù)設(shè)：
    預(yù)設(shè)一：如果學(xué)生搭配無(wú)序的、有遺漏的，怎么引導(dǎo)？
    預(yù)設(shè)二：如果只出現(xiàn)以葷菜搭配素菜的方法，要不要告知他們以素菜搭配葷菜的方法？
    預(yù)設(shè)三：如果學(xué)生用符號(hào)表示搭配方法時(shí)，大多用畫(huà)實(shí)物的方式呈現(xiàn)時(shí)，要不要作出提示？
    預(yù)設(shè)四：如果在第一次搭配中就出現(xiàn)用“1×2”來(lái)表示搭配的方法，怎么調(diào)控？
    預(yù)設(shè)五：如果提煉不出乘法算式，如何處理？
    教師只有盡可能地預(yù)設(shè)各種可能，才能把握課堂中動(dòng)態(tài)生成。正如葉瀾教授所說(shuō)：“在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開(kāi)學(xué)習(xí)，而是要求教師有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)方案中預(yù)先為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間和空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件?！?BR>    總之，課堂教學(xué)的有效性對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更高的要求，教師只有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、開(kāi)發(fā)豐富的課程資源、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、預(yù)設(shè)多種可能，這樣的預(yù)設(shè)才富有成效，這樣的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命的活力，才能出現(xiàn)不曾預(yù)料的精彩。
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    微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考論文篇十八
    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于其有效性有以下幾點(diǎn)思考：
    一、重視情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感。
    構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。
    在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
    1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。
    每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問(wèn)題。
    2.教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息。
    作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，教師創(chuàng)設(shè)了中國(guó)北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請(qǐng)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)來(lái)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
    3.情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。
    教學(xué)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。
    二、深鉆教材，確保知識(shí)的有效性。
    知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。
    第一，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
    第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識(shí)總量中并不是所有的知識(shí)都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識(shí)才是可以隨時(shí)提取，靈活運(yùn)用，這一部分知識(shí)稱(chēng)為個(gè)體知識(shí)總量中的有效知識(shí)，是智慧的象征。
    第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。這種知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會(huì)貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識(shí)。
    第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。通過(guò)對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。
    微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考論文篇十九
    詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的先決條件。murciarosensweig曾提出這樣的看法：“在閱讀理解和最基本的語(yǔ)言交際中，掌握了最低量的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也擁有大量的詞匯的人，比掌握了幾乎所有全部結(jié)構(gòu)但只有少量詞匯的人更為有利?！笨梢?jiàn)詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中占有十分重要的地位。傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)失去熱情和耐心。因而教師的教與學(xué)生的學(xué)均收效欠佳。如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)成為英語(yǔ)教師廣為關(guān)注的問(wèn)題。
    《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)八級(jí)詞匯要求是：
    1、運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；
    3、學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。
    九級(jí)要求則更高：
    1、學(xué)會(huì)使用4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配；
    2、能根據(jù)交際話(huà)題、場(chǎng)合和人際關(guān)系等相關(guān)因素，選擇較為適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行交流或表達(dá)。
    本人經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索和實(shí)踐，關(guān)于探尋英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)有效的策略這一問(wèn)題，有一些體會(huì)，現(xiàn)總結(jié)歸納出來(lái)，與大家一起分享與探討。
    一、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析。
    在平時(shí)的教學(xué)中，了解到學(xué)生學(xué)習(xí)單詞主要的困惑有如下幾種。
    1、生詞太多。新版英語(yǔ)教材中每一課在書(shū)后都有單詞表，一般主要課文和聽(tīng)力課都有20-30左右新單詞。記憶并練習(xí)使用這些新單詞，本身就是一件不輕松的任務(wù)，更何況對(duì)于我的大部分學(xué)生而言，每篇課文或聽(tīng)力材料中，仍然存在不少書(shū)后單詞表以外的生詞。以第六模塊十六單元第二課為例，調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，一半以上的學(xué)生選擇聽(tīng)力材料中有新單詞20多個(gè)，還有5人選擇生詞太多，無(wú)法理解。如何能在有限的課堂時(shí)間上進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)，同時(shí)又能使基礎(chǔ)不同、理解和接受水平不同的學(xué)生都有收獲，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)確實(shí)是十分具有挑戰(zhàn)的。
    2、背過(guò)的生詞，沒(méi)幾天就忘了。很多十分用功的學(xué)生通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷反映，背單詞的時(shí)候很用功，第二天檢測(cè)的時(shí)候還記得很清楚，沒(méi)過(guò)幾天，就都不記得了，這讓他們十分苦惱，久而久之，就失去了信心和耐心。
    3、死記硬背的單詞，拿到文章中還是不能理解其意義。還有一種情況，學(xué)生能夠把單詞表中的單詞倒背如流，但是一遇到課文，即使是所有的單詞都認(rèn)識(shí)，也不能準(zhǔn)確地理解課文的內(nèi)容，這讓學(xué)生也很苦惱。
    針對(duì)以上的了解到的結(jié)果，我開(kāi)始在課堂教學(xué)活動(dòng)中摸索并實(shí)踐詞匯教學(xué)的新策略。
    二、成因分析。
    詞匯成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難題，究其成因，有以下幾點(diǎn)。1、由于生詞量大，一股腦地都拋給學(xué)生記憶，沒(méi)有層次，學(xué)生記憶起來(lái)很疲勞，學(xué)生怕記不住單詞導(dǎo)致焦慮,結(jié)果只能更加記不住。
    2、根據(jù)記憶理論，記憶過(guò)的東西，需要再加強(qiáng)鞏固，否則就會(huì)慢慢地淡忘。學(xué)生背單詞，多半是為了應(yīng)付老師和家長(zhǎng)，利用瞬時(shí)記憶完成了當(dāng)時(shí)的任務(wù)，之后沒(méi)有持之以恒的地鞏固，自然很難把單詞爛熟于心。
    3、英語(yǔ)的詞匯本沒(méi)有意義，只有放到具體的語(yǔ)境中才具有其特定的意義，很多學(xué)生抱著詞典背單詞，而忽略了語(yǔ)境的重要性。
    4、學(xué)生還是對(duì)單詞學(xué)習(xí)重視不夠。許多學(xué)生認(rèn)為，中小學(xué)英語(yǔ),關(guān)鍵是語(yǔ)法和句型，詞匯不太重要。閱讀理解題，不會(huì)可以蒙……沒(méi)有認(rèn)真的態(tài)度，也就沒(méi)有好的學(xué)習(xí)效果。
    三、措施。
    1、分層學(xué)習(xí)詞匯。在以前的生詞學(xué)習(xí)中，我都是學(xué)習(xí)課文的前一天要求學(xué)生能夠把所有的單詞背下，并采取聽(tīng)寫(xiě)的方式檢查學(xué)生的掌握情況?？墒情L(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，發(fā)現(xiàn)這種方法沒(méi)有很明顯的效果。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我現(xiàn)在采取把單詞分幾個(gè)層次來(lái)記憶，讓不同層次的學(xué)生自由選擇記憶不同層次的單詞。
    2、分階段學(xué)習(xí)詞匯。處理了生詞表里的單詞之后，學(xué)習(xí)的障礙才算是清掃了一半，在課文或聽(tīng)力材料里面還有好多單詞需要學(xué)習(xí)。在前面提到過(guò)的第六模塊十六單元第二課聽(tīng)力namestories中（聽(tīng)力原文見(jiàn)附件），重要的單詞和短語(yǔ)就有20個(gè)之多，雖然其中一部分已經(jīng)在之前的單詞表中學(xué)習(xí)并記憶過(guò)，學(xué)生們并不能保證所有的單詞都能認(rèn)識(shí)，所以不能一股腦的把所有詞匯都拋給學(xué)生、我嘗試和本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，分階段進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。
    3、反復(fù)鞏固詞匯。記得快，并不等于記得牢，對(duì)于學(xué)習(xí)記憶的材料要經(jīng)常反復(fù)琢磨才能真正成為自己的。
    4、適時(shí)檢測(cè)。讓學(xué)生記憶單詞，僅憑上課的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。根據(jù)心理學(xué)理論，要在信息被大腦遺忘之前及時(shí)復(fù)習(xí)，才可以牢固記住內(nèi)容、提高記憶效果。教師可以采用聽(tīng)寫(xiě)或提問(wèn)的方式進(jìn)行檢查，促使學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。鞏固詞匯，教師還要遵循“先密后疏”的規(guī)律，幫助學(xué)生更徹底地記憶詞匯。如果課后鞏固的工作沒(méi)有做好，就會(huì)導(dǎo)致之前課堂上的努力前功盡棄。
    總之，學(xué)習(xí)有法，學(xué)無(wú)定法。教師只有在教學(xué)中不斷嘗試與探索，才能發(fā)現(xiàn)行之有效的教學(xué)策略。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要部分，只有反復(fù)地摸索與實(shí)踐，才能讓我們的詞匯有效性教學(xué)更上一層樓。
    微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考論文篇二十
    《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高等院校財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，由于學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)條件等各種因素，學(xué)生們普遍反映這門(mén)課程的學(xué)習(xí)難度大，筆者在此對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)以及在教學(xué)過(guò)程中所采用的方法進(jìn)行了較為深入地探討，并提出了不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)、運(yùn)用多媒體課件與板書(shū)相結(jié)合、鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源等手段進(jìn)一步提高《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的想法。
    《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是國(guó)家教育部指定的高等院校財(cái)經(jīng)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的核心主干課與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一，這門(mén)課程是以單個(gè)經(jīng)濟(jì)主體為研究對(duì)象，主要研究各個(gè)經(jīng)濟(jì)主體如何將其稀缺的經(jīng)濟(jì)資源分配在各種不同的用途中以取得最大利益，并以此說(shuō)明市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本運(yùn)行規(guī)律和效率。這門(mén)課程理論性較強(qiáng)，內(nèi)容豐富且相對(duì)抽象，同時(shí)又以較多的數(shù)學(xué)計(jì)算和推導(dǎo)為基礎(chǔ)，結(jié)合模型、圖形和高等數(shù)學(xué)方法，學(xué)生普遍覺(jué)得難度較大。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，將《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的核心思想、課程體系、重點(diǎn)難點(diǎn)等的理解和把握運(yùn)用到課堂教學(xué)中，同時(shí)，筆者密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，將熱點(diǎn)問(wèn)題作為案例引入課堂教學(xué)，豐富了授課方式和內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)、鍛煉他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，取得了較好地效果。在此，筆者結(jié)合《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)以及自己講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì)，希望能與有關(guān)教師交流探討，共同提高教學(xué)效果。
    1《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)。
    《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，它既不同于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)等應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，也不同于管理學(xué)原理、組織行為學(xué)、人力資源管理等管理學(xué)課程。作為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程之一，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)揭示了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)律，行業(yè)和市場(chǎng)是怎樣運(yùn)作和演變的，它們之間存在著怎樣的聯(lián)系以及它們?cè)鯓邮苷叩挠绊懙鹊?。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》具有完整的理論體系，主要內(nèi)容包括均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、分配理論、一般均衡理論與福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)失靈與微觀經(jīng)濟(jì)政策。這門(mén)課程一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是理論抽象、要求學(xué)生具備較深的數(shù)學(xué)功底以及較強(qiáng)的用圖形說(shuō)話(huà)的能力。
    1.1理論抽象。
    《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》所介紹的經(jīng)濟(jì)理論是西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)幾百年發(fā)展的總結(jié)，這些總結(jié)是以資本主義國(guó)家的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為前提的，而且每一個(gè)結(jié)論的成立都建立在一系列嚴(yán)格的前提假設(shè)之上，這與我們國(guó)家的國(guó)情、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的概況、人們的觀念和行為方式均不同，這些差異必然增加我們理解的難度。同時(shí)，理論知識(shí)原本就是抽象的，學(xué)生很難將所學(xué)的理論、模型與日常生活聯(lián)系起來(lái)，再加上微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、定理、規(guī)律很多，相互之間又極易混淆，對(duì)于初學(xué)者來(lái)講，總會(huì)存在理論與現(xiàn)實(shí)理解之間的差距。
    1.2要求學(xué)生具備較深的數(shù)學(xué)功底。
    《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中最常用的經(jīng)濟(jì)模型法、邊際分析法、均衡分析法、靜態(tài)分析、比較靜態(tài)分析、動(dòng)態(tài)分析法等等都要求學(xué)生具備較深的數(shù)學(xué)功底和邏輯推理能力。因?yàn)椤段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》是財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在大一第二學(xué)期，有很多學(xué)生微積分知識(shí)還沒(méi)學(xué)，這時(shí)要求他們將數(shù)學(xué)知識(shí)熟練地運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)分析中，無(wú)疑增加了他們學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)。
    1.3要求學(xué)生具備較強(qiáng)的用圖形說(shuō)話(huà)的能力。
    圖形在經(jīng)濟(jì)學(xué)中非常有用，用于說(shuō)明各種經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系及其變化情況。美國(guó)第一個(gè)諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者、著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家保羅?薩繆爾森說(shuō)過(guò)：“你必須具備足夠的圖形知識(shí)才能掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)，圖對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)家如同錘子對(duì)于木匠一樣必不可少?！蔽⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)每一個(gè)理論的得出與論證都與圖形緊密相聯(lián)，這對(duì)于剛剛步入象牙塔的學(xué)生而言，要學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用圖形解釋經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的確有些難度。
    總之，如上所述微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)條件等各種因素決定了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)強(qiáng)度相當(dāng)大。筆者結(jié)合《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)，采用理論講授、案例分析、課堂討論和課后練習(xí)等方法組織教學(xué)。
    2《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)方法。
    2.1理論講授。
    理論講授是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本的教學(xué)手段。筆者在講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中，首先介紹基本的框架，在講述每一章內(nèi)容之前，都有一個(gè)本章提要，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的視野，然后再介紹具體的內(nèi)容，通過(guò)課堂講授，讓學(xué)生理解基本的經(jīng)濟(jì)概念，了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體的行為規(guī)律，授課過(guò)程中采取由點(diǎn)到線，由線到面逐層展開(kāi)，脈絡(luò)清晰，通過(guò)主線的引入，使學(xué)生系統(tǒng)地把握整門(mén)課程的精髓，同時(shí)，在每一章結(jié)束后都加一個(gè)本章小結(jié)，總結(jié)一章的主要內(nèi)容，加深學(xué)生的理解。
    筆者講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體的最優(yōu)行為選擇為主線，主要體現(xiàn)在這五個(gè)方面：第一，單個(gè)消費(fèi)者行為的最優(yōu)化。即研究消費(fèi)者在收入既定的情況下，怎樣選擇使得他的效用最大化，從而實(shí)現(xiàn)消費(fèi)者均衡;第二，單個(gè)廠商行為的最優(yōu)化。即研究單個(gè)廠商在成本預(yù)算既定的前提下，怎樣選擇使得他的利潤(rùn)最大，從而實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)者均衡。這包括兩方面的內(nèi)容：(1)在成本既定時(shí)，如何選擇使得所獲產(chǎn)量最高，(2)在產(chǎn)量既定時(shí)，如何選擇使得所付出的成本最低。為此，將問(wèn)題深入一步區(qū)分不同的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步考察完全競(jìng)爭(zhēng)、壟斷競(jìng)爭(zhēng)、寡頭壟斷與完全壟斷市場(chǎng)廠商確定產(chǎn)量與價(jià)格的最優(yōu)化行為;第三，單個(gè)生產(chǎn)要素市場(chǎng)的最優(yōu)化。即研究消費(fèi)者根據(jù)什么原則供給多少生產(chǎn)要素，廠商根據(jù)什么原則需要多少生產(chǎn)要素，從而實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素的供給與需求的均衡;第四，商品市場(chǎng)與要素市場(chǎng)的同時(shí)最優(yōu)化。即研究將消費(fèi)者、廠商、商品市場(chǎng)與要素市場(chǎng)聯(lián)系起來(lái)的整個(gè)市場(chǎng)的一般均衡;第五，政府目標(biāo)決策的最優(yōu)化。即研究市場(chǎng)失靈的問(wèn)題，政府應(yīng)該采取什么樣的措施來(lái)彌補(bǔ)市場(chǎng)的缺陷，從而達(dá)到宏觀調(diào)控的作用。
    2.2案例分析。
    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是以個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位為研究對(duì)象，廠商的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策與居民的消費(fèi)決策都和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，因此案例分析是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中必不可少的教學(xué)手段。優(yōu)秀的案例是以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象，以事實(shí)和數(shù)據(jù)為依據(jù)，并將理論知識(shí)寓于案例之中，將這些微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型案例進(jìn)行剖析，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)基本理論的理解和把握;另一方面，能帶動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的質(zhì)的飛躍，提高學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，在講授需求價(jià)格彈性理論時(shí)，可以結(jié)合安全帽專(zhuān)賣(mài)店的廣告“舊帽換新帽一律八折”來(lái)解釋廠商針對(duì)消費(fèi)者的需求彈性不同而進(jìn)行區(qū)別定價(jià)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，能將枯燥的理論運(yùn)用到鮮活的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
    2.3課堂討論。
    課堂討論是活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果的重要保證，對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，不論是理論講授還是案例分析，都離不開(kāi)課堂討論這一重要形式。通過(guò)討論可以使教師從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)向雙向互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，通過(guò)課堂討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，做到學(xué)以致用。
    2.4課后練習(xí)。
    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究經(jīng)濟(jì)變量的單項(xiàng)數(shù)值決定，其中涉及大量的數(shù)學(xué)關(guān)系，理論性強(qiáng)，要實(shí)現(xiàn)將理論用于解決實(shí)際問(wèn)題有不小的難度，所以要給學(xué)生布置練習(xí)題，通過(guò)做練習(xí)鞏固課堂上所學(xué)到的理論知識(shí)，特別是通過(guò)做計(jì)算題來(lái)加深對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)理論模型的理解。同時(shí)，這門(mén)課程是財(cái)經(jīng)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)考研必考的基礎(chǔ)課，因此，筆者在授課過(guò)程中對(duì)課后習(xí)題中出現(xiàn)的各種問(wèn)題都給予特別強(qiáng)調(diào)和詳細(xì)解答并進(jìn)行適當(dāng)延伸。
    3進(jìn)一步提高《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的想法。
    3.1教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。
    俗話(huà)說(shuō)：“要想給學(xué)生一滴水，自己首先要有一桶水。”作為一名優(yōu)秀的高校教師，首先自己要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)功底，豐富的文化底蘊(yùn)，因此，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。同時(shí)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)具有演變性的學(xué)科，由于這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，必然要求微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)必須和現(xiàn)實(shí)的發(fā)展緊密結(jié)合才具有生命力，所以該門(mén)課程的理論體系更新較快，那么任課教師的這桶“水”，決不應(yīng)是“陳年老水”，而應(yīng)是不斷地從知識(shí)發(fā)展的奔騰江河中汲取的“新鮮水”，任課教師應(yīng)及時(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)的更新，如新舊理論的增減，同時(shí)及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的案例分析并運(yùn)用于課堂教學(xué)中。
    3.2充分利用多媒體課件與板書(shū)相結(jié)合的教學(xué)方法。
    多媒體課件集文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻為一體，容易吸引學(xué)生的注意力，使其更積極地聽(tīng)取教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解和分析，多媒體課件教學(xué)的引入改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也使學(xué)生更容易地接受原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容。但是，課件不能完全取代傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)。目前，很多高校教師上課時(shí)過(guò)多依賴(lài)課件，整門(mén)課程知識(shí)點(diǎn)完全通過(guò)點(diǎn)鼠標(biāo)放映課件講授，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程本身包含很多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和圖表，完全依靠多媒體課件向?qū)W生講授，即使利用動(dòng)畫(huà)使得推導(dǎo)過(guò)程一步步顯現(xiàn)，學(xué)生也不容易跟上。因此，在講授公式推導(dǎo)以及有關(guān)圖表的過(guò)程中，筆者認(rèn)為最好結(jié)合板書(shū)進(jìn)行講授，通過(guò)“黑板+粉筆”的方式推導(dǎo)和畫(huà)圖，能夠充分地帶動(dòng)學(xué)生跟著教師的思路走，讓學(xué)生看清推導(dǎo)的整個(gè)過(guò)程以及各種邏輯關(guān)系，形成知識(shí)間的連接，也更有利于幫助學(xué)生掌握公式的推導(dǎo)。比如，在講到古諾模型中廠商的產(chǎn)量選擇的時(shí)候，最好板書(shū)推導(dǎo)每個(gè)寡頭廠商的均衡產(chǎn)量，這樣，學(xué)生會(huì)更容易接受和理解。
    3.3鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。
    互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了巨大的支撐，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)上教育資源，經(jīng)常登錄經(jīng)濟(jì)學(xué)論壇、經(jīng)濟(jì)學(xué)教育科研網(wǎng)、經(jīng)濟(jì)學(xué)家等網(wǎng)站，聆聽(tīng)專(zhuān)家講座，參與學(xué)術(shù)討論，這些經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)站既提供了豐富的學(xué)習(xí)資料和各種各樣的案例，又能夠幫助學(xué)生將枯燥的理論知識(shí)和鮮活生動(dòng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐聯(lián)系在一起，使學(xué)生更好地接受微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
    微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考論文篇二十一
    摘要：在當(dāng)前教學(xué)背景下，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的形式仍有不足之處，存在許多制約教學(xué)質(zhì)量提升的問(wèn)題。受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)功利性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的興趣。文章對(duì)如何實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂趣味性進(jìn)行了闡述，旨在為高中語(yǔ)文課堂趣味性教學(xué)提供有用的建議。
    關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；趣味性教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣。
    眾所周知，興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)有著足夠的興趣，那么他就能夠很好地掌握這門(mén)學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是在當(dāng)前課程改革背景下，教師所要完成的工作之一，而實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育也離不開(kāi)此項(xiàng)工作?，F(xiàn)階段，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要途徑。因此，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師就需要引入趣味性教學(xué)的元素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。高中生面臨著升學(xué)的壓力，在語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展趣味性教學(xué)也能夠很好地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。
    一、建立輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
    教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著直接的影響，因此，教師為學(xué)生建立輕松的學(xué)習(xí)氛圍能夠在一定程度上促進(jìn)語(yǔ)文趣味性教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)。要建立輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教師就需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，形成“以生為本”的教學(xué)理念，并且要在學(xué)習(xí)、生活中都要建立這種理念。除此之外，教師還需要準(zhǔn)備促進(jìn)課堂輕松教學(xué)的教學(xué)素材。高中生的心理還不是十分成熟，其對(duì)新鮮生物有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)未知事物往往會(huì)表現(xiàn)出十足的求知欲。語(yǔ)文教師可以充分利用高中生的這一心理特征，在選取教學(xué)素材的時(shí)候，可以選取能夠激發(fā)學(xué)生求知欲的素材，最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
    二、開(kāi)展多元化朗讀。
    在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“讀”的環(huán)節(jié)一直占據(jù)重要的地位，其是學(xué)生情感傾訴和表達(dá)的主要途徑。作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，尤其要注意“讀”環(huán)節(jié)的科學(xué)性，這樣能夠加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，也能夠在一定程度上提升課堂的活躍程度。在現(xiàn)階段高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師過(guò)于注重對(duì)教材知識(shí)的講解，往往沒(méi)有在學(xué)生“讀”的能力上投入足夠的精力，這使得語(yǔ)文課堂教學(xué)變得索然無(wú)味。在高中語(yǔ)文教材中，有許多語(yǔ)言?xún)?yōu)美、感情豐富的文章，語(yǔ)文教師可以利用這些文章，增強(qiáng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性。教師可以讓學(xué)生多多朗讀這部分文章，并采取分組或游戲等形式，使朗讀吸引學(xué)生的注意力，最大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。
    三、設(shè)置合理的教學(xué)情境。
    設(shè)置教學(xué)情境是教師教學(xué)過(guò)程中需要掌握的基礎(chǔ)教學(xué)技能，教師通過(guò)設(shè)置有效的情感氛圍，采取特定的信息表達(dá)手段，利用某一事物的特征及與事物相關(guān)的特征來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采取這種設(shè)置教學(xué)情境的手段，學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定程度上的理解。教師在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，可以將學(xué)生的情感充分融入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，這樣就可以極大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到提升，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性也得以強(qiáng)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加深刻的理解。在具體的教學(xué)情境設(shè)置之中，采取多媒體的形式可以說(shuō)是大多數(shù)教師都認(rèn)可的一種引入教學(xué)情境的方法。這種形式相比與其他形式的教學(xué)情境引入方法而言，也確實(shí)有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)，該形式可以利用多媒體的相關(guān)特點(diǎn)，全方位地對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行比較準(zhǔn)確的表達(dá)，學(xué)生能夠全身心地參與到教師的相關(guān)授課之中，教與學(xué)也能夠得到雙向的提升。
    四、優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，注意教學(xué)風(fēng)格。
    教師在課堂教學(xué)過(guò)程中使用的語(yǔ)言稱(chēng)為教學(xué)語(yǔ)言，教學(xué)語(yǔ)言的風(fēng)格能夠直接對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效率造成影響。加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的趣味性，也是加強(qiáng)高中語(yǔ)文課堂趣味性的一種方式。因此，高中語(yǔ)文教師要根據(jù)不同教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響，做出針對(duì)性的調(diào)整。語(yǔ)文學(xué)科的藝術(shù)性和文學(xué)性都是非常強(qiáng)的，因此，在高中語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)一直都是教育行業(yè)從業(yè)者重點(diǎn)關(guān)注的話(huà)題。實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)趣味性，需要經(jīng)過(guò)教師大量的教學(xué)實(shí)踐和探究，從而保證高中語(yǔ)文課堂教學(xué)趣味性的準(zhǔn)確實(shí)施。
    五、結(jié)語(yǔ)。
    趣味性教學(xué)作為一種新興的教學(xué)手段，能夠在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中起到非常重要的作用。相關(guān)教師也要提倡，并且應(yīng)用這種教學(xué)手段，在相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中積極開(kāi)展趣味性教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。除此之外，教師還需要對(duì)自身水平進(jìn)行提升，盡可能發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠?qū)Ω鱾€(gè)學(xué)科都產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
    參考文獻(xiàn)：
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    微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考論文篇二十二
    摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)是我國(guó)的教育教學(xué)體系中重要的一環(huán)，近年來(lái)，隨著新課改的不斷推進(jìn)，問(wèn)題式教學(xué)法逐步應(yīng)用到了語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，老師在課堂上設(shè)置一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，本文對(duì)如何提升教學(xué)提問(wèn)的有效性進(jìn)行了闡述。
    關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；提問(wèn)有效性。
    引言。
    教育是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，而在我國(guó)的教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，初中語(yǔ)文是非常重要的一環(huán)。近年來(lái)，我國(guó)的教學(xué)研究取得了很大的進(jìn)步，很多教學(xué)方法的應(yīng)用給初中語(yǔ)文帶來(lái)新的活力。其中，問(wèn)題式教學(xué)法是應(yīng)用很廣泛的方法，如何設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生是重要的課題。筆者根據(jù)自己多年的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的有效性的改進(jìn)進(jìn)行了敘述，希望能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的提高有所幫助。
    一、掌握初中語(yǔ)文科學(xué)的提問(wèn)原則。
    提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)很重要的工作，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師在備課時(shí)要準(zhǔn)備好切合實(shí)際的且有難度層次的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好的理解課文，提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，問(wèn)題的設(shè)計(jì)原則主要包括了以下兩點(diǎn)，第一，新穎，初中生的年級(jí)大多都比較小，對(duì)事物的好奇心都是很大的，我們要充分抓住他們的這種特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些新穎的問(wèn)題，激發(fā)他們的好奇心，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們能真正的深入到課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而起到更好的教學(xué)效果。第二，就是合理，教師在準(zhǔn)備問(wèn)題的時(shí)候，一方面要考慮到新穎，但在新穎的同時(shí)，一定要提高問(wèn)題的合理性，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，充分結(jié)合所學(xué)的課文，提出一些有意義的題目，能夠引導(dǎo)學(xué)生更加深入了解課文的問(wèn)題，這樣，才能真正的幫助到學(xué)生。此外，我們?cè)谠O(shè)置問(wèn)題的時(shí)候一定要注意問(wèn)題的難度，可以設(shè)置一些有梯度的問(wèn)題，一方面，要設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓大多數(shù)同學(xué)迅速的了解課文，另一方面，還要設(shè)置一些有一定難度的問(wèn)題，這樣可以提高學(xué)生的能力。所以，我們?cè)谶M(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，要注意新穎和合理兩大原則，提高語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的有效性。比如，在《背影》一文當(dāng)中，我們可以設(shè)置一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，像父親為什么質(zhì)疑要送我？同時(shí)，也要設(shè)置一些難度稍微大一點(diǎn)的問(wèn)題，有助于學(xué)生更好的理解，像對(duì)父親買(mǎi)橘子時(shí)的描寫(xiě)體現(xiàn)了作者什么樣的心情？諸如這些問(wèn)題能夠讓學(xué)生真正的深入課文的學(xué)習(xí)，更好的掌握語(yǔ)文教學(xué)。
    二、運(yùn)用初中語(yǔ)文合理的提問(wèn)方法。
    除了要掌握新穎和合理的提問(wèn)原則之外，教師還好運(yùn)用一些合理的提問(wèn)方法，吸引學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，目前，在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，主要運(yùn)用的提問(wèn)方法包括三種，第一，是懸念提問(wèn)法，簡(jiǎn)而言之，就是設(shè)置懸念，這對(duì)教師備課的要求是很高的，老師要對(duì)文章進(jìn)行充分的熟悉，然后再?gòu)膶W(xué)生的想法出發(fā)，設(shè)置一些存在懸念的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心，這樣，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展是非常有好處的。第二，是對(duì)比提問(wèn)法，對(duì)比提問(wèn)法也是目前我們應(yīng)用比較廣泛的一種提問(wèn)方法，對(duì)比提問(wèn)法往往是通過(guò)對(duì)兩個(gè)類(lèi)似事件進(jìn)行對(duì)比，來(lái)體現(xiàn)出一些作者的意圖和情感，對(duì)比提問(wèn)法能夠極大程度的突出文章的中心，并刻畫(huà)人物的心理，所以，我們要靈活的運(yùn)用這種方法。例如，魯迅先生的《社戲》當(dāng)中，描寫(xiě)到迅哥兩次都在吃豆，而且同樣是六一公公家的，為什么他第二次吃時(shí)會(huì)出現(xiàn)同第一次不同的感覺(jué)？以這樣的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)問(wèn)，通常能夠使學(xué)生既注意到該類(lèi)寫(xiě)作手法!還能夠使其積極的思考。第三，是探究提問(wèn)法。這種方法可以與小組合作學(xué)習(xí)方法結(jié)合進(jìn)行使用。在初中語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，有一些問(wèn)題是難度比較大的，可能對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不是很好解答，這個(gè)時(shí)候，老師要組織學(xué)生進(jìn)行探究和討論，對(duì)例如社會(huì)背景、人物心理等難度比較大的問(wèn)題通過(guò)小組的形式開(kāi)展，同時(shí)，教師要進(jìn)行一定的引導(dǎo)，這樣，就能讓學(xué)生理解課文更加深刻，有助于提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)感。
    三、有效設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文的課堂問(wèn)題。
    人教版的教材是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的打磨，經(jīng)過(guò)一批批的專(zhuān)家名師考證而形成的教材，其中的文章是非常適合初中生學(xué)習(xí)的。所以，教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，要充分的結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和文章的體系，增強(qiáng)提問(wèn)的有效性。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的問(wèn)題，能夠正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，從而讓他們對(duì)課文的主旨領(lǐng)會(huì)的更加深刻，而一個(gè)不太好的問(wèn)題卻很容易誤導(dǎo)學(xué)生，而且不容易調(diào)動(dòng)起他們的積極性，讓他們感覺(jué)到枯燥乏味，所以，問(wèn)題的設(shè)置對(duì)于老師的考驗(yàn)還是非常大的，教師要進(jìn)行充分而細(xì)致的備課，選擇出真正適合提出的問(wèn)題，能夠真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的問(wèn)題，能夠有助于教學(xué)的問(wèn)題。例如，在魯迅先生的《祝?！芬晃漠?dāng)中，刻畫(huà)了祥林嫂這樣一個(gè)人物。此時(shí)，筆者將會(huì)向?qū)W生提問(wèn)：“你認(rèn)為祥林嫂為什么會(huì)死？是什么原因?qū)е碌模俊蓖ㄟ^(guò)該類(lèi)問(wèn)題!能夠幫助學(xué)生梳理主線，使其能夠?qū)Ξ?dāng)時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行了解。
    四、結(jié)語(yǔ)。
    初中語(yǔ)文的教學(xué)對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)是非常重要的，我們要提高提問(wèn)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并提高他們的語(yǔ)文能力，從而為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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