總結是我們成長的見證，記錄了我們經(jīng)歷過的各種挑戰(zhàn)和成就。制定一個明確的總結目標是寫好總結的關鍵。閱讀示范文可以幫助我們更好地理解寫作規(guī)范和技巧，提高自己的寫作水平。
六年級語文最后的姿勢教學設計篇一
上節(jié)課我們共同沉浸在桂花的香氣中，我們聞著它那迷人的花香，感受到了桂子花開香十里。難怪我們的作者會說：讀（小時候，我最喜歡桂花。）桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。（讀的內容再斟酌）。
作者喜歡桂花，僅僅是因為花香嗎？（生簡答：不是）。
二、感受“搖花樂”
教師：不是，現(xiàn)在就請同學們細細地默讀課文3-5段，提出和大家深入學習課文的話題。（此話的表達還有待斟酌）。
學生：默讀3-5段（動筆勾畫、圈點，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣）。
預設：（核心話題）。
1、我喜歡搖桂花嗎?
“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親。
問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
2、搖桂花“樂”在哪里？
這下我可樂了，幫著在桂樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨，好香的雨?。 ?BR> 聽父親口占一絕的吟詩“細細香風淡淡煙競桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜?！?BR> 桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵，過年時做糕餅。全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。
3、為什么母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。
三、拓展延伸。
1、簡介作者。孩子們，寫這篇文章的作者很出名，知道是誰嗎？很好，懂得看注釋，這是很好的讀書習慣。了解琦君嗎？琦君，她是臺灣著名的散文家，她寫過很多作品，但作品的內容總離不開寫家鄉(xiāng)的景物、家鄉(xiāng)的事情，在她的作品中無不散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)情。
2、出示：“故鄉(xiāng)，我們哪一天能回去，家鄉(xiāng)味，我們哪一天能再嘗呢？--《家鄉(xiāng)味》。
“說實在的，即使是真正天然的礦泉水，飲啜起來，在感覺上，在心靈上，比起大陸故鄉(xiāng)的山泉來，能一樣的清冽甘美嗎？--《水是故鄉(xiāng)甜》。
四、練習。
1、積累詞語（短語）。
姿態(tài)笨笨拙拙濕漉漉纏著陰云密布。
吩咐撮一點爐煙裊裊口占一絕沉浸。
2、選詞填空。
撿揀。
3、給多音字注音并組詞。
得鮮盛。
4、仿寫句子：
外地的再，還是比不得。（任選一題）。
小結：看桂花雨又紛紛落下來了，作者又不禁想起了自己的家鄉(xiāng)那桂花香，那搖花樂和那陣陣的桂花雨。
板書設計：
12桂花雨。
香樂。
思念家鄉(xiāng)。
六年級語文最后的姿勢教學設計篇二
撼
憾
撼
墟
虛
噓
詮
痊
全
騰
沖向
搖
搖晃
生
人生
攸
所
繪
描繪
妙
巧妙風趣
3、信步
五、1、天空陰沉沉的。
2、 一瞬間，整棟樓房都搖晃起來!
3、樓房搖晃得越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
4、地動山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了…… 句子的作用：寫出地震越來越嚴重，情況越來越危險;串聯(lián)起全文的內容，以環(huán)境變化作為文章敘述的線索。
六、(一)
1、瞬間 塵埃
2、 立即;拉;弓著背;撐;護
3、譚老師立即將他們拉到課桌底下，自己弓著背，雙手撐在課桌上，用自己的`身體護住了四個學生。
4、我看到一個奮不顧身保護學生的教師形象。這句話描寫了譚老師生命最后的姿勢，這是一個最美的姿勢，張開的雙臂是護衛(wèi)學生的羽翼、大傘、翅膀，他用自己的行動詮釋了生命的價值，詮釋了他對學生的愛和責任。
5、 插
(二)
1、舍身救助被大火圍困的6個孩子
2、 語言;舍生忘死、舍己救人
3、不好，因為反問句更能體現(xiàn)出王茂華的人性光芒，表達效果更強烈
4、英雄壯舉所蘊含著的無窮力量 人們對“平民英雄”的無限崇敬。
六年級語文最后的姿勢教學設計篇三
”
地震時，他選擇了救護學生，卻忘記了自己和女兒，這是他的大公無私。
地震時，他選擇了死死護住學生，即使后腦勺被砸得深凹下去……這是他的舍己為人。
地震時，他告訴學生，什么都不要拿，這是他的`臨危不懼。
地震時，他選擇飛身撲到學生身上，即使他知道這樣做會死，這是他的勇于獻身。
譚老師，您是在太偉大了!您的才華，您的做法，您的舍生忘死……您的一切一切都值得我們敬佩。我們贊頌您：英雄不死，精神千秋!
六年級語文最后的姿勢教學設計篇四
《最后的姿勢》是一篇感人至深的文章，主要講述了在“5.12”大地震中，譚千秋老師用自己的身體保護了四位學生，壯烈犧牲的故事。讀了這篇文章，我被譚老師的崇高精神深深打動了。
在災難來臨的時候，大多數(shù)人的本能反應就是：逃！但在譚老師心中，最重要的不是自己，而是學生。他的心系在學生身上，這種崇高的師德靈魂令我肅然起敬！
地震中，像譚千秋老師這樣的英雄，不止一位。他們每個人，都值得我們敬佩，值得我們銘記。
六年級語文最后的姿勢教學設計篇五
師：同學們細細的讀一讀，你從哪些詞中能感受到譚老師的高大形象？（學生邊讀邊圈畫）
生：我從“立即”、“拉到”、“撐”、“護住”這些詞中覺得譚老師很了不起。
師：你找的很準確。能結合當時的環(huán)境具體的說一說你的理解嗎？
生：我從“樓房搖晃的厲害”、“吱吱聲”體會到當時情況非常危急，譚老師沒有其他辦法，拉學生到課桌底下是唯一保護學生的辦法。
生：我覺得譚老師“撐在課桌上”是為了穩(wěn)住課桌，怕它隨著樓房的劇烈搖晃而倒下來。
師：“撐”表示的是一個動作，同學們可以在下面試一試，感覺一下。（學生做“撐”的動作）
師：“撐”可以換成“放”、“按”這些詞嗎？（學生演示“放”、“按”的動作。
生：“不可以。因為人撐在課桌上，全身都繃緊了，充滿著力量，而“放”、“按”不行。
師：讀讀下文，你覺得“撐”還能起到什么作用？
生：譚老師可能意識到磚塊、水泥板會重重的砸下。他怕課桌承受不了重力，所以繃緊著身體，使出全身的力撐在那兒擋一擋，好保護課桌下自己的學生。
生：譚老師用自己的血肉之軀護住學生，說明他早已把生死置之度外，一心想著學生的.安危，真是一位好老師！
生：我讀出了一個從容不迫的譚老師。
生：我讀出了一個鎮(zhèn)定自若的譚老師。
生：我讀出了一個誓死護衛(wèi)學生的譚老師。
生：我讀出了一個一心為他人著想的譚老師。
生：我讀出了一個充滿愛與責任的譚老師。
師：是啊，譚老師對學生始終充滿著愛，即使災難瞬間發(fā)生，他也義無反顧地選擇了用自己的身體護住學生這一壯舉，這讓我們明白了什么叫責任?。ǔ鍪咀詈蟮淖藙輬D片，音樂響起）
師：讓我們把鏡頭重新拉回那一刻，一起來看一看譚老師在生死攸關的一刻偉大的壯舉吧！（學生齊讀）
六年級語文最后的姿勢教學設計篇六
今天上午，在學校組織的教學能手示范課活動中我執(zhí)教公開課《最后的姿勢》一課，課堂上，學生展示講解的表現(xiàn)既在我的預料之中，又有點出乎意料。
說在我預料之中，是因為我對孩子們太了解了，一個眼神、一個動作我都能猜到他們的心思，自然，我的舉手投足也逃脫不過他們的眼睛。所以，我與孩子們間有著一種無形的默契。況且，在我性情的影響下，孩子們
學習
起來個個激情澎湃，朗誦起來個個聲情并茂，那姿勢、那勁頭，活脫脫一個個小時候的我。再者，課改以來，我克服重重困難，摸索中改進，改進中反思，堅持以“學生展示講解、教師相機點撥”的新型學習方式上好每一節(jié)課。在長達一學期的課改嘗試中，學生展示均學會了先品讀句子，再抓重點詞句談體會悟感受，久而久之，我也習慣了他們這種展示方式，因而，意料之中，不足為奇。
說到出乎意料，最大的感受就是要想展示好必須預習好課文。充分預習好課文是展示能否成功的關鍵。公開課與平時課的區(qū)別就在于公開課學生預習得更充分，預展得更流暢，所以課堂展示也比平時的展示更精彩。所以我們也更有理由相信，給學生留下足夠的時間，他們會還我們一個精彩。只是，我們平時稍稍偷了懶，往往是課前才把導學問題設計好，然后進了教室，因問題字數(shù)較多，也懶得在黑板上寫問題，給學生匆匆一念問題了事，于是，學生在問題不明朗的情況下緊緊張張預展、板書、展示，效果肯定不如公開課。由此，更多的是我們的過錯，不是學生的笨拙。在充分預習后的本節(jié)公開課上，我看到了學生的自信坦然，聽到了學生的.妙語連珠，感受到了學生的激情四射，所以感慨萬千，對自己、對學生又增添了無限信心。
更竊喜的是，校領導能夠及時體察民情，本學期決定不惜代價，讓眾多學生人手一份導學案，這無疑是教學中的雪中送炭。這樣大快人心的決策，真正以學生的發(fā)展為重，真正做到了為學生服務。期待本學期學生的自主學習、展示講解能有新的突破。
六年級語文最后的姿勢教學設計篇七
《最后的姿勢》這篇課文是根據(jù)2008年四川發(fā)生的汶川地震而改編的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師伸開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，贊揚了譚千秋老師恪盡職守、大愛無私的思想感情。
在進行這課的教學時候我主要抓住了四處教學描寫，感受其預示著什么。
（1）天空陰沉沉的。（預示著地震來臨。）。
（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！（要體會連用3個感嘆號的表達效果。語調越來越高，越來越急促。）。
（3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況十分的危機，起到了很好的烘托作用。）。
（4）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫預示著譚千秋老師將要遇難，他的姿勢成為永恒的瞬間。）。
抓住這四處環(huán)境描寫，分析譚老師是如何做的呢？讓環(huán)境描寫襯托人物，這就是對譚千秋老師的正面描寫，重點抓住譚老師在地震到來和樓房即將倒塌的時候說的話和所做的事，組織學生通過朗讀和表演反復體會，真正體會譚老師是怎樣詮釋愛和責任的，感受譚老師對學生大愛無私的情感。學生也能真正明白了詮釋的意思了，不是簡簡單單能用解釋來說明的。
那到底什么是愛？什么是責任？在教學中，我重點抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生?！边@句中的動詞“撐”組織教學，讓學生表演，讓學生說說從“撐”中能感受到什么？“撐”看出了譚老師用出了所有的力氣，用自己的身體擋住了水泥板，自己卻被砸的血肉模糊，這時，學生真正明白了什么是愛。這樣的愛是一種大愛，無私的愛。當講到這兒時，大家都流下了感動的淚水。
在教學時，我還抓住了“張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢！”讓學生理解體會，張開雙臂，護住學生是譚千秋老師逝世時候的自然姿勢，也正是這個姿勢護住了四個學生，充分看出譚老師這種恪盡職守、舍己為人、大愛無私的情感。我讓學生聯(lián)系上文當?shù)卣饋砼R時，譚老師正在給學生們上課的內容進行探究，譚老師給學生講人生的價值，那譚老師人生的價值是什么？那就是為孩子，為他人。譚老師最后的姿勢是他實現(xiàn)自己人生價值的姿勢，是詮釋愛與責任師德靈魂的姿勢。這時，再讓學生說說課文為什么以“最后的姿勢”為題時，學生都能滔滔不絕說上半天。
但在鉆研教材的時候沒有太深，憑自己理解上課，在這課中忽略了側面描寫的學習。還有就是我上課時候太過注重形式了，沒有真正達到預期的效果。這是以后的教學中引以為戒的內容，要特別注意。
六年級語文最后的姿勢教學設計篇八
今天我在語文課本上認識了一位忠于職守、愛生如子的好老師――譚千秋。5.12這個灰色的日子，事情的主人翁譚老師用他并不強健的身軀死死的護住身下的四名學生。學生們獲救了，但是講臺上幽默風趣、繪聲繪色、妙語連珠的他再也不能走上講臺了，他永遠的倒下了。第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說：“譚老師誓死護衛(wèi)學生的形象，讓他永生難忘！”
“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上?！鲍@救的學生這樣回憶。譚老師的同事說：“論條件，老師離門口最近，最有可等第一個撤離到安全地帶?！钡T千秋老師并沒有這么做，他把生的希望留給了學生，把自己的生命置之度外。
在災難來臨之時，譚老師不顧自己的安危誓死保護自己的學生的偉大壯舉，令人感動！令人震撼！他不僅在言語上教育學生，更在行動上為我們上了生動的最后一課，他是真正意義上的“人類靈魂的工程師！”他這種在災難面前臨危不懼、舍己救人的精神品質，將永遠銘刻在我們的心中。正如人們所贊頌的“英雄不死，精神千秋！”
讀完之后，我掩卷深思。譚老師為了學生不顧生死，令人感動、令人敬佩。老師能對學生如此，而我們作為學生，應該做些什么呢？我覺得作為學生我們首先要學會感恩，要理解父母的養(yǎng)育之恩，師長的教誨之恩。在學校我們應該認真學習，認真完成老師布置的作業(yè)，踏踏實實學做人。在家里我們要聽父母的話，體貼父母的良苦用心，懂得孝敬父母和長輩。我們要以平等的眼光看待每一個生命，尊重每一份平凡的普通的勞動，我們用努力學知識學做人用實際行動來感恩父母、感恩老師、感恩國家社會。請永遠銘記：只有知道感恩的人，他的一生才會少了許多怨天尤人的不平。
六年級語文最后的姿勢教學設計篇九
學科六年級語文（上冊）主備教師王海田授課時間第周月日使用教師課題6、最后的姿勢教學目標1、正確、流利地朗讀課文。2、學會本課9個生字，認識2個二類字。聯(lián)系課文語境理解重點詞語的意思。3、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。4、理解文中重點句子的意思。（課后3）5、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。教學重、難點能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。教學方法與手段圖文結合、品讀重點詞句、圈畫批注教學準備搜集5.12地震中的感人故事教學課時兩課時教學過程設計第一課時一、背景導入，初入情境1、師：同學們，還記得5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級地震）2、看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災難。3、請學生交流預習中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個）二、揭示課題，了解譚千秋1、今天我們要學的課文《最后的姿勢》，也是發(fā)生在地震中的一個感人故事，故事的主人公是：譚千秋2、簡介譚千秋，先請學生講，教師補充。教參57頁三、課題引領，初讀課文1、通過預習，你能來模仿一下，譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎？（請生模仿）2、初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的？用“”在文中畫出相應的語句。（張開雙臂，護住學生）文中還有兩處也可。四、朗讀詞語組塊，概括主要內容1、分組出示詞語，朗讀，交流預習中理解的詞語（1）廢墟坍塌塌陷塵埃（2）震撼詮釋生死攸關（3）妙語連珠大公無私師德靈魂愛與責任詞語解釋見教參57頁2、瀏覽課文，概括課文的主要內容。（在教學樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護住了四個學生，獻出了自己的生命。）五、理清課文脈絡，體會寫作方法1、學習給課文分段，學生自主練習。第一段（1）5、12譚千秋老師早早地趕到學校上班。第二段（2-7）在地震來臨時，譚千秋老師用自己的身體保護四個學生的經(jīng)過。第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學生和老師的感受。第四段（11-12）人們對譚千秋老師的深情贊頌。2、體會正面描寫、側面描寫，細節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法。（1）第二段：正面描寫第三段：側面描寫（2）第二段：環(huán)境烘托（3）第6節(jié)最后一句：細節(jié)描寫六、作業(yè)：抄寫詞語第二課時一、復習主要內容，直入文本中心1、回憶課文的主要內容，關注寫人的文章概括主要內容的方法。2、通過上一課的學習，說說譚老師給你留下的初步印象。3、朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是個怎樣的老師？（根據(jù)找到的信息板書：橫著寫普通、愛與責任豎著寫英雄不死，精神千秋！）二、學習第一段，感受譚老師的愛與責任1、自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？（關愛家人、工作積極）關鍵詞：給小女兒、早早、平常三、學習第二段，感受潭老師的愛與責任1、朗讀課文，先在小組內分讀課文，再在全班展示讀。2、說說段意，比較這段的段意和文章主要內容的關系，體會抓住重點內容，刪除次要內容來概括文章主要內容的方法。3、自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作。（1）用“――”畫出語言，用“~~~~~”畫出動作。（2）仔細閱讀人物的語言和動作，在旁邊寫上你的批注。（3）交流：左邊（4）在理解的基礎上有感情地朗讀人物的語言和動作。4、朗讀鑒賞式學習四處環(huán)境描寫。（1）天空陰沉沉的。預示著地震的來臨。（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！體會連用3個感嘆號的表達效果。（3）樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。（4）地動山搖?！瓨欠克萘恕@樣的環(huán)境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。（5）朗讀體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。四、學習第三段，體會這一段側面描寫的作用1、默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側面描寫使故事變得真實可信。）2、這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學生、老師）（他們的所見最后說服力）3、朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關組織有感情地朗讀。五、學習第四段，深情贊頌潭老師的'愛與責任1、朗讀第11小節(jié)，體會文本表達的情緒線索：親切―痛苦―贊頌2、課后3（教參56頁）3、“英雄不死，精神千秋！”這句話是什么意思？4、倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？六、總結：其實，在5.12中，在那災難爆發(fā)的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學生的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。此時，你最想說些什么？讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動，再一次讀課題：最后的姿勢。二次備課課堂練習設計完成課本課后習題課外作業(yè)設計練習冊；搜集汶川地震中，讓你感動的故事，講給你身邊的人聽。板書設計6、最后的姿勢地震前――言傳人生價值地震時――張開雙臂，護住學生（詮釋了愛與責任的師德靈魂）教學反思參考資料
六年級語文最后的姿勢教學設計篇十
5月12日，和平常一樣，譚千秋老師六點多就起床了。他給小女兒洗漱穿戴好，帶著她出去散步，然后早早地趕到學校上班。
天空陰沉沉的。
下午兩點多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學生們講“人生的價值”?！叭松膬r值是什么？是大公無私，是為他人著想，是為集體著想，是為國家著想……”
忽然，課桌搖晃起來，整棟樓房都搖晃起來！地震！他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”同學們迅速沖出教室，往操場跑去。
樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
但是那短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的學生能跑出去？在教學樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
地動山搖，碎裂的磚塊，水泥板重重砸下來，樓房塌陷了……。
13日22點12分，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，在場的人都被震撼了?！拔覀儼l(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸的深凹下去，血肉模糊，身下死死的護著四個學生。四個學生都還活著！”第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚的說。譚老師誓死護衛(wèi)學生的形象讓他永生難忘！
“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們身上?！鲍@救的同學這樣回憶。
一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生?！?BR> 在學生們眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。然而同學們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！
譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”
課文相關。
譚千秋（1957-）男，漢族，湖南省祁東縣人，中共黨員。1978年3月，以優(yōu)異成績考入湖南大學政治專業(yè)學習，1982年1月畢業(yè)后，分配到四川綿竹東方汽輪機廠工作，先后在該廠職工大學和中學任教。從教26年來，譚千秋不僅教學成績卓越，被評為特級教師，而且，在擔任中學教導主任以來，他致力于學校的'教學改革和創(chuàng)新，為提高教學質量作出了積極貢獻，特別是他非常疼愛學生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生們在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學生的教師”。1982年參加工作，生前系東方汽輪機廠所屬東汽中學學生工作處主任，四川省特級教師。
譚千秋從教26年，教學成績突出，多次受到表彰獎勵。205月12日，四川汶川發(fā)生強烈地震，波及綿竹。在地震中，東汽中學一棟教學樓頃刻坍塌。當時，譚千秋正在這棟教學樓的教室里上課，他迅速組織同學們向樓下疏散。當他得知有幾個同學還沒有離開，立即從三樓返回四樓?？吹剿嗵旎ò寮磳嬄?，危急時刻他奮不顧身撲了上去，用雙臂將4名高二一班的學生緊緊地掩護在身下。5月13日晚上，當人們從廢墟中將他的遺體扒出來時，他的雙臂還是張開的，趴在講臺上。手臂上傷痕累累，腦袋后部被樓板砸得凹了下去。4名學生在他的保護下成功獲救，可是他就這樣獻出了自己寶貴的生命。他被追授全國抗震救災優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、抗震救災英雄等榮譽稱號。榮獲2008年“感動中國”人物。
六年級語文最后的姿勢教學設計篇十一
同學們，你們看到過大象打仗的場面嗎？那我們就來讀讀這段話。（課件出示課文第一段）。
這些戰(zhàn)象給你留下了怎樣的印象？
就是這群英勇的戰(zhàn)象，在一次打擊日寇、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗中，不幸全部中彈倒下，人們在埋葬它們時，救活了一頭身負重傷的戰(zhàn)象，它的名字叫嘎羧，它成了――最后一頭戰(zhàn)象。
二、速讀課文，抓住主要內容。
生自讀課文。教師巡視，了解學情。
檢查字詞。這一課有一些詞語，要特別注意它們的讀音。誰來給大家讀讀？
日寇撲喇喇摩挲斑斑血跡浴血搏殺。
齊讀。
其中的寇字既不好讀，又不好寫。注意看老師怎么寫。
回到剛才的問題，什么問題呢？
嘎羧臨死之前主要做了幾件事？
根據(jù)學生的回答適時板書：披掛象鞍重回戰(zhàn)場莊嚴歸去。
這篇課文主要寫了最后一頭戰(zhàn)象臨死之前披掛象鞍，重回戰(zhàn)場，莊嚴歸去。
同學們，閱讀這樣的長課文，我們可以用抓主要事件的辦法，這樣可以很快的知道文章的主要內容。
三、品細節(jié)，會感情。
這是一篇動物小說，它的作者是沈石溪。沈石溪曾說過這樣的一句話：動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感。
那么，文中的嘎羧有著怎樣的人類情感，課文又是怎樣表現(xiàn)他的情感的呢？請同學們?yōu)g覽課文5、6、7段，找出最能表現(xiàn)嘎羧對象鞍深厚感情的句子，畫下來讀一讀，體會他的感情。
畫好了嗎？我們來交流，先讀句子，再說體會。
生交流：沒想到，嘎羧......
真會學習，你找到的是這部分課文最感人的句子。其他找到這句話的同學請舉手。真是英雄所見略同。就讓我們看這句話，你覺得這句話中的哪個詞語，最能表達嘎羧對象鞍的深厚感情，請把它圈畫出來。
生標畫。
淚光閃閃、久別重逢。摩挲。動作有人關注它的`神態(tài)嗎？
呼呼。
那為什么嘎羧見到象鞍會如此激動。
聯(lián)系上下文。想象。
嘎羧當年就是披掛著這件象鞍，出生入死，所以看到象鞍，如此激動。
板書：聯(lián)系上下文，想象。同學們，我們聯(lián)系上下文，邊讀邊想，就讀懂了嘎羧的心，體會了它的情。
你們能讀出嘎羧激動的心情嗎？自己先練習練習。
誰愿意讀給大家聽？評價。
張老師也想讀一讀，請大家閉上眼，一邊聽一邊想象嘎羧見到象鞍時的動作和神情。
請大家和老師一樣，帶著自己的體會，帶著自己激動的心，一起讀。
還有誰找到別的句子，也請讀給大家聽。
26年歸去了，快要死了，但它沒有忘記自己是一頭英勇的戰(zhàn)象，它沒有忘記輝煌的過去，作者就是通過動作，神態(tài)的描寫，體會嘎羧的內心情感，如果能圈畫重點詞句，聯(lián)系上下文，邊讀邊想象，就能讀懂嘎羧的心，這就是品細節(jié)的讀書方法。
接下來，就用這樣的方法，自己試著學習重回戰(zhàn)場這部分課文的細節(jié)描寫。
請看自學提示：
1、自讀14段，找出最能表現(xiàn)嘎羧內心感情的句子，用橫線畫出來。
2、圈出描寫嘎羧動作、神態(tài)的語句，體會它內心的想法，批注在旁邊。
請與小組同學交流。
通過剛才大家細心的批注和討論，我想你們一定找到品細節(jié)的感覺，現(xiàn)在就請大家交流一下吧。
然后，它踩著嘩嘩......
它的吼聲就像是在說話，你覺得它可能在說什么？
“久久凝望”讀出嘎羧當年拼殺的情景，你能讀書這種感覺嗎？
誰比他的體會更深？
讀的更好，這才是久久凝望的感覺，請大家一起讀。
是的，26年前的那場戰(zhàn)斗，讓嘎羧失去了所有的同伴，讓它成為――最后一頭戰(zhàn)象。
26年中，它無時無刻不再懷念著過去，思念著戰(zhàn)友，這樣的深情，它能像誰訴說，因為它是――最后最后一頭戰(zhàn)象。
所以，它重回戰(zhàn)場，緬懷往事，它怎能不激動啊，同學們，讓我們齊讀這一段。
風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。嘎羧帶著對戰(zhàn)友的懷念，跋山涉水，感到百象冢，在戰(zhàn)友們長眠的地方，它耗盡生命的最后力量，為自己挖了一個墓坑，請齊讀最后兩段。
哪個細節(jié)讓你感到。
凝望天空。
它一定有話想說，它想說什么。你看到寂靜躺在墓坑的嘎羧，想說些什么？任選一個句子。
嘎羧想說：
我想對嘎羧說：
四、總結延伸。
同學們，動物小說，動物小說寫的是動物，折射的是人類的情感。這節(jié)課我們抓住了文章的主要內容，品味了細節(jié)，感受了嘎羧豐富的情感。
請大家在課下閱讀沈石溪的動物小說?！对诒缓傭_一次》《狼王夢》一定會體會更多的感動。
六年級語文最后的姿勢教學設計篇十二
《最后的姿勢》是根據(jù)2008年5月12日14時28分發(fā)生在汶川地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護衛(wèi)四名學生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛。當我看到這篇文章是以《最后的姿勢》為題時更是覺得非常感人，題目就有很深的含義。我對這篇文章進行了細細的研讀，認真的備課。在教學這課后，我進行了深入的反思，覺得自己這堂課取得了較好的教學效果。
一、收集資料，激發(fā)情感。
課前我布置學生收集資料：
1、了解5.12大地震的概況，收集地震的相關的資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。
2、收集譚千秋老師的資料及紀念譚老師的有關文章、詩歌。5.12大地震轟動世界，學生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務觸動了學生的記憶和情感，許多感人的畫面，故事涌上他們心頭。這項任務很快就完成了，為課文的學習埋下情感伏筆，在第一課時的交流中，學生情緒激動，為之感動。
二、緊扣題目，抓住細節(jié)，研讀文本。
“這是一個怎樣的姿勢？”讓學生帶著問題去研讀課文。學生很快就找到了“張開雙臂，護住學生”是譚老師的最后姿勢。
敘事性文章中最有價值的是細節(jié)，研讀這些細節(jié)描寫有助于學生體會譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對地震發(fā)生時的場景進行了較為詳細的描寫，這些場景描寫渲染了人物出場的'情景，升華了人物的精神品質。我通過指導學生感情朗讀這些句子，體會譚老師在地震來臨之時，在生死攸關之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護學生。他張開的雙臂，是堅定的責任，是無聲的大愛。
六年級語文最后的姿勢教學設計篇十三
近日，我們學習了《最后的姿勢》一課，課文主要講了一位名叫譚千秋的老師，為了救護同學們的生命，自己不幸遇難的故事，他的生命在延續(xù)。隨著趙老師的講解，我仿佛又回到了5月12日，仿佛來到了四川綿陽，仿佛來到了譚老師的教室里……忽然，一陣轟隆隆的巨響打亂了課堂上的寧靜，不好了，地震來了！地震來了，譚老師沒有驚慌，而是拼命大聲的喊道：“同學們快跑，什么也不要拿，快……同學們飛快的向外跑著，一個又一個出來了，還有四個，譚老師不顧一切的張開雙臂，用自己的身體把同學護在了課桌底下。同學獲救了，老師卻永遠的去了天堂。
譚老師走了，講臺上沒有了熟悉的身影，教室里沒有了幽默的聲音?？墒?，譚老師沒有死，他曾經(jīng)的身影，他生動的課堂，他最后的姿勢，永遠永遠在我們的心中。譚老師沒有死，他的生命在被救的同學身上延續(xù)，“英雄不死，精神千秋”，生命在延續(xù)。
譚老師是我們學習的榜樣，愛和責任是師德靈魂，也是我們每個人的靈魂。它體現(xiàn)在我們的生活中，體現(xiàn)在點點滴滴的小事里。有一次，我乘坐公交車，剛坐下，上來了一位老奶奶，我讓位給她坐，她看看我沉重的書包，笑著搖了搖頭。我趕緊說：“我就到了，一會下?！崩夏棠套抡f：“謝謝你了！”我不好意思的說：“不用謝”過了一站又一站，老奶奶疑惑的看著我，我趕緊躲到后面去了，免得老奶奶心不安。
這是件微不足道的小事情，但它體現(xiàn)了作為一名小學生的愛與責任。譚老師在天堂用他那睿智的目光看著我們呢！這篇文章讓我受益匪淺！
六年級語文最后的姿勢教學設計篇十四
前幾天，我們學了《最后的姿勢》，課文描寫了譚千秋老師的光榮事跡，體現(xiàn)了他恪盡職守、充滿無私大愛的高尚品質，讀了文章后，我有許多感想：
譚老師是一位特別優(yōu)秀的人民教師。災難面前，他雄鷹展翅般趴在課桌上，保護了4為剛綻開的花朵，詮釋了愛與責任的師德靈魂。但他卻“血肉模糊”了。此時我的心在嗚咽，在哭泣，在呼喊：“英雄不死，精神千秋！”我被譚老師舍己為人的無私大愛震撼得五體投地。
“地震無情人有情”這是災區(qū)乃至全國廣為流傳的一句話。在特大地震災害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣有著英雄行為的人，但給我留下印象最深刻的是“小英雄”林浩。當時的林浩是二年級班長。地震后，由于他傷勢較輕，所以他背起一位傷勢較重的女同學跑到操場上，又返了回去，救其他人們，反復幾次。當人們問他為什么要救人時，他用稚嫩而又似乎成熟的語氣說：“因為我是班長！”充滿了驕傲與自豪。
生活中的我做的事雖然沒有譚老師和林浩那樣驚天動地、廣為人知，但也挺令我驕傲、自豪的。有一次，我下樓玩時，看到小鄰居亮亮不小心把腳踢到了我的另一個鄰居大鵬身上，大鵬生氣極了，氣勢洶洶地怒吼道：“小子，你沒長眼嗎？告訴你，這是老子新買的名牌褲，要是洗不下來，你那身上就要癢癢啦！”亮亮見狀，忙賠禮道歉：“對不起，對不起！”說著，撣了撣大鵬的褲子，可他連看都不看一眼，正準備走。我見狀，就走過去跟他們評理。我對大鵬說：“請你向他道歉！”“憑什么呢！”“憑你的傲慢！”“我才不呢！明明是他有錯在先，為什么我要向他道歉？”“這件事雖然是他有錯在先，可你也不必斤斤計較、步步緊逼呀！再說，論輩分，你還是他哥呢！退一步海闊天空嘛??????”經(jīng)過我一番苦口婆心地勸說，他不禁低下了頭，終于回心轉意，向亮亮道了歉，在場響起了一陣熱烈的掌聲，我心里樂開了花。
六年級語文最后的姿勢教學設計篇十五
《最后的姿勢》是根據(jù)205月12日14時28分發(fā)生在汶川地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護衛(wèi)四名學生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛。當我看到這篇文章是以《最后的姿勢》為題時更是覺得非常感人，題目就有很深的含義。我對這篇文章進行了細細的研讀，認真的備課。在教學這課后，我進行了深入的反思，覺得自己這堂課取得了較好的教學效果。
一、收集資料，激發(fā)情感。
課前我布置學生收集資料：
1、了解5.12大地震的概況，收集地震的相關的資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。
2、收集譚千秋老師的資料及紀念譚老師的有關文章、詩歌。5.12大地震轟動世界，學生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務觸動了學生的記憶和情感，許多感人的畫面，故事涌上他們心頭。這項任務很快就完成了，為課文的學習埋下情感伏筆，在第一課時的交流中，學生情緒激動，為之感動。
二、緊扣題目，抓住細節(jié)，研讀文本。
“這是一個怎樣的姿勢？”讓學生帶著問題去研讀課文。學生很快就找到了“張開雙臂，護住學生”是譚老師的最后姿勢。
敘事性文章中最有價值的是細節(jié)，研讀這些細節(jié)描寫有助于學生體會譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對地震發(fā)生時的場景進行了較為詳細的描寫，這些場景描寫渲染了人物出場的'情景，升華了人物的精神品質。我通過指導學生感情朗讀這些句子，體會譚老師在地震來臨之時，在生死攸關之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護學生。他張開的雙臂，是堅定的責任，是無聲的大愛。
六年級語文最后的姿勢教學設計篇十六
xx年5月12日下午14點28分，四川汶川發(fā)生的大地震是我國人員傷亡最為慘重的一次大地震。在那次大地震中，涌現(xiàn)出許許多多的英雄故事。其中，潭千秋老師的英雄事跡最為讓人感動。那天下午，他正在為同學們講課，這堂課他講得是“人生的價值”?！叭松膬r值是什么呢？是大公無私、是為他人著想、為集體著想、為國家著想……”同學們在認真地聽著他的講課。突然，課桌、樓房，一切都搖晃起來，譚老師意識到是地震，他離門口最近，最容易逃生，但他沒有那么做，大喊“同學們快跑！什么也不要拿！快……”，同學們一個接一接個地跑了出去，樓房即將坍塌，還有四名同學沒有跑出去，就在這千鈞一發(fā)之刻，他讓同學們鉆到課桌底下，譚老師不顧一切的張開雙臂，用自己的身體把同學護在了課桌底下。當救援人員搬走壓在譚老師身上的一塊水泥板，大家都驚呆了，譚老師的頭被水泥板砸得都深凹下去，可還死死地撐著，同學們獲救了，老師卻永遠的離開了。
譚老師的這種舉動正是人生價值的最好體現(xiàn)，這不僅體現(xiàn)了他那血濃于水的師生之情，而且也體現(xiàn)了他與學生間的父子深情，父愛如山，譚老師就像是一座山一樣，用自己堅強的身軀死死地保護了這四個孩子。他面對死亡毫不懼怕，面對倒下的水泥板，毫不退縮，他這種精神深深地震撼了我的心靈。
譚老師走了，講臺上沒有了熟悉的身影，教室里沒有了幽默的聲音?？墒?，譚老師沒有死，他曾經(jīng)的身影，他生動的課堂，他最后的姿勢，永遠永遠留在我們的心中。譚老師沒有死，他的生命在被救的同學身上延續(xù)，“英雄不死，精神千秋。”
譚老師做到了為他人著想，為集體著想，為國家著想，他用自己的行動告訴同學們什么才是人生的價值。他用寶貴的生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。
六年級語文最后的姿勢教學設計篇十七
二、品讀12小節(jié)。
全班交流：（隨機）。
1、嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲。
a是呀，人們是如此地舍不得，在這龐大的送行隊伍中，有?有?有?
b而人們的一舉一動中更是飽含著依依不舍，他們是怎么做的呢？
村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。
老人和孩子捧著香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴邊。
人們還可能怎么做呢？
c淚眼朦朧中，26年前的那場戰(zhàn)斗又仿佛浮現(xiàn)在人們的眼前，透過嘎羧，人們看到了更多的戰(zhàn)象，更多的已經(jīng)失去的親人！人們傷心欲絕，泣不成聲。
2、它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。
這一切讓它如此不舍，它什么也沒吃——。
這一切讓它心潮澎湃，它什么也沒吃——。
這一切更讓它百感交集，它什么也沒吃——。
3、整節(jié)朗讀。
三、品讀14小節(jié)。
請你用心讀讀描寫這一場景的14小節(jié)，圈出讓你的心弦為之一動的詞句，仔細體會一下。
a它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。
在這久久的凝望里，它的思緒不斷地往前、往前：26年前驚天地、泣鬼神。
的戰(zhàn)斗場面又一幕幕地在它的腦海中盤旋著……。
孩子們，請拿起筆來，把你想到的記錄在紙上。
全班交流（層次性，3個左右）。
b“親了又親”的礁石，
c還有讓你觸動的詞句嗎？
你聽，它似乎在訴說什么？
四、品讀（20—21）。
嘎羧依然沒有停下前進的步伐，它走啊走，終于找到了戰(zhàn)友們安息的地方。讓我們親眼目睹一下嘎羧挖掘墳墓的場景。認真讀讀20、21小節(jié)，用心感受一下。
你想說？
五、品讀（22—23）小節(jié)。
終于，一切都平靜下來，什么聲音都沒有了！
而你看——嘎羧——（引讀）。
讀著這句話，哪個地方給你留下了深刻的印象？
嘎羧去了，但它依然凝望著天空，似乎在？
它死了——（引讀）。
因為它忘不了？（學生說）。
六、段落引讀。
最后一頭戰(zhàn)象懷著深深的愛，從容地走向了死亡，走向了自己生命的歸宿?？梢哉f，它是一個英雄，過去是、現(xiàn)在是、未來也將是！
在它的生命軌跡中，它忘不了與人們依依惜別的深情——引片段1。
而戰(zhàn)場上的一幕幕更讓它難以忘懷——引讀片段2。
終于，它如愿以償?shù)睾蛻?zhàn)友們長眠在一起——引讀片段3。
七、延伸+作業(yè)。
老師選取了其中的《斑羚飛渡》給大家，回去仔細讀一讀，可以將你的點滴感受記錄在《閱讀——我的生活上》！
六年級語文最后的姿勢教學設計篇一
上節(jié)課我們共同沉浸在桂花的香氣中，我們聞著它那迷人的花香，感受到了桂子花開香十里。難怪我們的作者會說：讀（小時候，我最喜歡桂花。）桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。（讀的內容再斟酌）。
作者喜歡桂花，僅僅是因為花香嗎？（生簡答：不是）。
二、感受“搖花樂”
教師：不是，現(xiàn)在就請同學們細細地默讀課文3-5段，提出和大家深入學習課文的話題。（此話的表達還有待斟酌）。
學生：默讀3-5段（動筆勾畫、圈點，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣）。
預設：（核心話題）。
1、我喜歡搖桂花嗎?
“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親。
問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
2、搖桂花“樂”在哪里？
這下我可樂了，幫著在桂樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨，好香的雨?。 ?BR> 聽父親口占一絕的吟詩“細細香風淡淡煙競桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜?！?BR> 桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵，過年時做糕餅。全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。
3、為什么母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。
三、拓展延伸。
1、簡介作者。孩子們，寫這篇文章的作者很出名，知道是誰嗎？很好，懂得看注釋，這是很好的讀書習慣。了解琦君嗎？琦君，她是臺灣著名的散文家，她寫過很多作品，但作品的內容總離不開寫家鄉(xiāng)的景物、家鄉(xiāng)的事情，在她的作品中無不散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)情。
2、出示：“故鄉(xiāng)，我們哪一天能回去，家鄉(xiāng)味，我們哪一天能再嘗呢？--《家鄉(xiāng)味》。
“說實在的，即使是真正天然的礦泉水，飲啜起來，在感覺上，在心靈上，比起大陸故鄉(xiāng)的山泉來，能一樣的清冽甘美嗎？--《水是故鄉(xiāng)甜》。
四、練習。
1、積累詞語（短語）。
姿態(tài)笨笨拙拙濕漉漉纏著陰云密布。
吩咐撮一點爐煙裊裊口占一絕沉浸。
2、選詞填空。
撿揀。
3、給多音字注音并組詞。
得鮮盛。
4、仿寫句子：
外地的再，還是比不得。（任選一題）。
小結：看桂花雨又紛紛落下來了，作者又不禁想起了自己的家鄉(xiāng)那桂花香，那搖花樂和那陣陣的桂花雨。
板書設計：
12桂花雨。
香樂。
思念家鄉(xiāng)。
六年級語文最后的姿勢教學設計篇二
撼
憾
撼
墟
虛
噓
詮
痊
全
騰
沖向
搖
搖晃
生
人生
攸
所
繪
描繪
妙
巧妙風趣
3、信步
五、1、天空陰沉沉的。
2、 一瞬間，整棟樓房都搖晃起來!
3、樓房搖晃得越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
4、地動山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了…… 句子的作用：寫出地震越來越嚴重，情況越來越危險;串聯(lián)起全文的內容，以環(huán)境變化作為文章敘述的線索。
六、(一)
1、瞬間 塵埃
2、 立即;拉;弓著背;撐;護
3、譚老師立即將他們拉到課桌底下，自己弓著背，雙手撐在課桌上，用自己的`身體護住了四個學生。
4、我看到一個奮不顧身保護學生的教師形象。這句話描寫了譚老師生命最后的姿勢，這是一個最美的姿勢，張開的雙臂是護衛(wèi)學生的羽翼、大傘、翅膀，他用自己的行動詮釋了生命的價值，詮釋了他對學生的愛和責任。
5、 插
(二)
1、舍身救助被大火圍困的6個孩子
2、 語言;舍生忘死、舍己救人
3、不好，因為反問句更能體現(xiàn)出王茂華的人性光芒，表達效果更強烈
4、英雄壯舉所蘊含著的無窮力量 人們對“平民英雄”的無限崇敬。
六年級語文最后的姿勢教學設計篇三
”
地震時，他選擇了救護學生，卻忘記了自己和女兒，這是他的大公無私。
地震時，他選擇了死死護住學生，即使后腦勺被砸得深凹下去……這是他的舍己為人。
地震時，他告訴學生，什么都不要拿，這是他的`臨危不懼。
地震時，他選擇飛身撲到學生身上，即使他知道這樣做會死，這是他的勇于獻身。
譚老師，您是在太偉大了!您的才華，您的做法，您的舍生忘死……您的一切一切都值得我們敬佩。我們贊頌您：英雄不死，精神千秋!
六年級語文最后的姿勢教學設計篇四
《最后的姿勢》是一篇感人至深的文章，主要講述了在“5.12”大地震中，譚千秋老師用自己的身體保護了四位學生，壯烈犧牲的故事。讀了這篇文章，我被譚老師的崇高精神深深打動了。
在災難來臨的時候，大多數(shù)人的本能反應就是：逃！但在譚老師心中，最重要的不是自己，而是學生。他的心系在學生身上，這種崇高的師德靈魂令我肅然起敬！
地震中，像譚千秋老師這樣的英雄，不止一位。他們每個人，都值得我們敬佩，值得我們銘記。
六年級語文最后的姿勢教學設計篇五
師：同學們細細的讀一讀，你從哪些詞中能感受到譚老師的高大形象？（學生邊讀邊圈畫）
生：我從“立即”、“拉到”、“撐”、“護住”這些詞中覺得譚老師很了不起。
師：你找的很準確。能結合當時的環(huán)境具體的說一說你的理解嗎？
生：我從“樓房搖晃的厲害”、“吱吱聲”體會到當時情況非常危急，譚老師沒有其他辦法，拉學生到課桌底下是唯一保護學生的辦法。
生：我覺得譚老師“撐在課桌上”是為了穩(wěn)住課桌，怕它隨著樓房的劇烈搖晃而倒下來。
師：“撐”表示的是一個動作，同學們可以在下面試一試，感覺一下。（學生做“撐”的動作）
師：“撐”可以換成“放”、“按”這些詞嗎？（學生演示“放”、“按”的動作。
生：“不可以。因為人撐在課桌上，全身都繃緊了，充滿著力量，而“放”、“按”不行。
師：讀讀下文，你覺得“撐”還能起到什么作用？
生：譚老師可能意識到磚塊、水泥板會重重的砸下。他怕課桌承受不了重力，所以繃緊著身體，使出全身的力撐在那兒擋一擋，好保護課桌下自己的學生。
生：譚老師用自己的血肉之軀護住學生，說明他早已把生死置之度外，一心想著學生的.安危，真是一位好老師！
生：我讀出了一個從容不迫的譚老師。
生：我讀出了一個鎮(zhèn)定自若的譚老師。
生：我讀出了一個誓死護衛(wèi)學生的譚老師。
生：我讀出了一個一心為他人著想的譚老師。
生：我讀出了一個充滿愛與責任的譚老師。
師：是啊，譚老師對學生始終充滿著愛，即使災難瞬間發(fā)生，他也義無反顧地選擇了用自己的身體護住學生這一壯舉，這讓我們明白了什么叫責任?。ǔ鍪咀詈蟮淖藙輬D片，音樂響起）
師：讓我們把鏡頭重新拉回那一刻，一起來看一看譚老師在生死攸關的一刻偉大的壯舉吧！（學生齊讀）
六年級語文最后的姿勢教學設計篇六
今天上午，在學校組織的教學能手示范課活動中我執(zhí)教公開課《最后的姿勢》一課，課堂上，學生展示講解的表現(xiàn)既在我的預料之中，又有點出乎意料。
說在我預料之中，是因為我對孩子們太了解了，一個眼神、一個動作我都能猜到他們的心思，自然，我的舉手投足也逃脫不過他們的眼睛。所以，我與孩子們間有著一種無形的默契。況且，在我性情的影響下，孩子們
學習
起來個個激情澎湃，朗誦起來個個聲情并茂，那姿勢、那勁頭，活脫脫一個個小時候的我。再者，課改以來，我克服重重困難，摸索中改進，改進中反思，堅持以“學生展示講解、教師相機點撥”的新型學習方式上好每一節(jié)課。在長達一學期的課改嘗試中，學生展示均學會了先品讀句子，再抓重點詞句談體會悟感受，久而久之，我也習慣了他們這種展示方式，因而，意料之中，不足為奇。
說到出乎意料，最大的感受就是要想展示好必須預習好課文。充分預習好課文是展示能否成功的關鍵。公開課與平時課的區(qū)別就在于公開課學生預習得更充分，預展得更流暢，所以課堂展示也比平時的展示更精彩。所以我們也更有理由相信，給學生留下足夠的時間，他們會還我們一個精彩。只是，我們平時稍稍偷了懶，往往是課前才把導學問題設計好，然后進了教室，因問題字數(shù)較多，也懶得在黑板上寫問題，給學生匆匆一念問題了事，于是，學生在問題不明朗的情況下緊緊張張預展、板書、展示，效果肯定不如公開課。由此，更多的是我們的過錯，不是學生的笨拙。在充分預習后的本節(jié)公開課上，我看到了學生的自信坦然，聽到了學生的.妙語連珠，感受到了學生的激情四射，所以感慨萬千，對自己、對學生又增添了無限信心。
更竊喜的是，校領導能夠及時體察民情，本學期決定不惜代價，讓眾多學生人手一份導學案，這無疑是教學中的雪中送炭。這樣大快人心的決策，真正以學生的發(fā)展為重，真正做到了為學生服務。期待本學期學生的自主學習、展示講解能有新的突破。
六年級語文最后的姿勢教學設計篇七
《最后的姿勢》這篇課文是根據(jù)2008年四川發(fā)生的汶川地震而改編的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師伸開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，贊揚了譚千秋老師恪盡職守、大愛無私的思想感情。
在進行這課的教學時候我主要抓住了四處教學描寫，感受其預示著什么。
（1）天空陰沉沉的。（預示著地震來臨。）。
（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！（要體會連用3個感嘆號的表達效果。語調越來越高，越來越急促。）。
（3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況十分的危機，起到了很好的烘托作用。）。
（4）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫預示著譚千秋老師將要遇難，他的姿勢成為永恒的瞬間。）。
抓住這四處環(huán)境描寫，分析譚老師是如何做的呢？讓環(huán)境描寫襯托人物，這就是對譚千秋老師的正面描寫，重點抓住譚老師在地震到來和樓房即將倒塌的時候說的話和所做的事，組織學生通過朗讀和表演反復體會，真正體會譚老師是怎樣詮釋愛和責任的，感受譚老師對學生大愛無私的情感。學生也能真正明白了詮釋的意思了，不是簡簡單單能用解釋來說明的。
那到底什么是愛？什么是責任？在教學中，我重點抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生?！边@句中的動詞“撐”組織教學，讓學生表演，讓學生說說從“撐”中能感受到什么？“撐”看出了譚老師用出了所有的力氣，用自己的身體擋住了水泥板，自己卻被砸的血肉模糊，這時，學生真正明白了什么是愛。這樣的愛是一種大愛，無私的愛。當講到這兒時，大家都流下了感動的淚水。
在教學時，我還抓住了“張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢！”讓學生理解體會，張開雙臂，護住學生是譚千秋老師逝世時候的自然姿勢，也正是這個姿勢護住了四個學生，充分看出譚老師這種恪盡職守、舍己為人、大愛無私的情感。我讓學生聯(lián)系上文當?shù)卣饋砼R時，譚老師正在給學生們上課的內容進行探究，譚老師給學生講人生的價值，那譚老師人生的價值是什么？那就是為孩子，為他人。譚老師最后的姿勢是他實現(xiàn)自己人生價值的姿勢，是詮釋愛與責任師德靈魂的姿勢。這時，再讓學生說說課文為什么以“最后的姿勢”為題時，學生都能滔滔不絕說上半天。
但在鉆研教材的時候沒有太深，憑自己理解上課，在這課中忽略了側面描寫的學習。還有就是我上課時候太過注重形式了，沒有真正達到預期的效果。這是以后的教學中引以為戒的內容，要特別注意。
六年級語文最后的姿勢教學設計篇八
今天我在語文課本上認識了一位忠于職守、愛生如子的好老師――譚千秋。5.12這個灰色的日子，事情的主人翁譚老師用他并不強健的身軀死死的護住身下的四名學生。學生們獲救了，但是講臺上幽默風趣、繪聲繪色、妙語連珠的他再也不能走上講臺了，他永遠的倒下了。第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說：“譚老師誓死護衛(wèi)學生的形象，讓他永生難忘！”
“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上?！鲍@救的學生這樣回憶。譚老師的同事說：“論條件，老師離門口最近，最有可等第一個撤離到安全地帶?！钡T千秋老師并沒有這么做，他把生的希望留給了學生，把自己的生命置之度外。
在災難來臨之時，譚老師不顧自己的安危誓死保護自己的學生的偉大壯舉，令人感動！令人震撼！他不僅在言語上教育學生，更在行動上為我們上了生動的最后一課，他是真正意義上的“人類靈魂的工程師！”他這種在災難面前臨危不懼、舍己救人的精神品質，將永遠銘刻在我們的心中。正如人們所贊頌的“英雄不死，精神千秋！”
讀完之后，我掩卷深思。譚老師為了學生不顧生死，令人感動、令人敬佩。老師能對學生如此，而我們作為學生，應該做些什么呢？我覺得作為學生我們首先要學會感恩，要理解父母的養(yǎng)育之恩，師長的教誨之恩。在學校我們應該認真學習，認真完成老師布置的作業(yè)，踏踏實實學做人。在家里我們要聽父母的話，體貼父母的良苦用心，懂得孝敬父母和長輩。我們要以平等的眼光看待每一個生命，尊重每一份平凡的普通的勞動，我們用努力學知識學做人用實際行動來感恩父母、感恩老師、感恩國家社會。請永遠銘記：只有知道感恩的人，他的一生才會少了許多怨天尤人的不平。
六年級語文最后的姿勢教學設計篇九
學科六年級語文（上冊）主備教師王海田授課時間第周月日使用教師課題6、最后的姿勢教學目標1、正確、流利地朗讀課文。2、學會本課9個生字，認識2個二類字。聯(lián)系課文語境理解重點詞語的意思。3、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。4、理解文中重點句子的意思。（課后3）5、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。教學重、難點能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。教學方法與手段圖文結合、品讀重點詞句、圈畫批注教學準備搜集5.12地震中的感人故事教學課時兩課時教學過程設計第一課時一、背景導入，初入情境1、師：同學們，還記得5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級地震）2、看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災難。3、請學生交流預習中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個）二、揭示課題，了解譚千秋1、今天我們要學的課文《最后的姿勢》，也是發(fā)生在地震中的一個感人故事，故事的主人公是：譚千秋2、簡介譚千秋，先請學生講，教師補充。教參57頁三、課題引領，初讀課文1、通過預習，你能來模仿一下，譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎？（請生模仿）2、初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的？用“”在文中畫出相應的語句。（張開雙臂，護住學生）文中還有兩處也可。四、朗讀詞語組塊，概括主要內容1、分組出示詞語，朗讀，交流預習中理解的詞語（1）廢墟坍塌塌陷塵埃（2）震撼詮釋生死攸關（3）妙語連珠大公無私師德靈魂愛與責任詞語解釋見教參57頁2、瀏覽課文，概括課文的主要內容。（在教學樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護住了四個學生，獻出了自己的生命。）五、理清課文脈絡，體會寫作方法1、學習給課文分段，學生自主練習。第一段（1）5、12譚千秋老師早早地趕到學校上班。第二段（2-7）在地震來臨時，譚千秋老師用自己的身體保護四個學生的經(jīng)過。第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學生和老師的感受。第四段（11-12）人們對譚千秋老師的深情贊頌。2、體會正面描寫、側面描寫，細節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法。（1）第二段：正面描寫第三段：側面描寫（2）第二段：環(huán)境烘托（3）第6節(jié)最后一句：細節(jié)描寫六、作業(yè)：抄寫詞語第二課時一、復習主要內容，直入文本中心1、回憶課文的主要內容，關注寫人的文章概括主要內容的方法。2、通過上一課的學習，說說譚老師給你留下的初步印象。3、朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是個怎樣的老師？（根據(jù)找到的信息板書：橫著寫普通、愛與責任豎著寫英雄不死，精神千秋！）二、學習第一段，感受譚老師的愛與責任1、自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？（關愛家人、工作積極）關鍵詞：給小女兒、早早、平常三、學習第二段，感受潭老師的愛與責任1、朗讀課文，先在小組內分讀課文，再在全班展示讀。2、說說段意，比較這段的段意和文章主要內容的關系，體會抓住重點內容，刪除次要內容來概括文章主要內容的方法。3、自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作。（1）用“――”畫出語言，用“~~~~~”畫出動作。（2）仔細閱讀人物的語言和動作，在旁邊寫上你的批注。（3）交流：左邊（4）在理解的基礎上有感情地朗讀人物的語言和動作。4、朗讀鑒賞式學習四處環(huán)境描寫。（1）天空陰沉沉的。預示著地震的來臨。（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！體會連用3個感嘆號的表達效果。（3）樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。（4）地動山搖?！瓨欠克萘恕@樣的環(huán)境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。（5）朗讀體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。四、學習第三段，體會這一段側面描寫的作用1、默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側面描寫使故事變得真實可信。）2、這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學生、老師）（他們的所見最后說服力）3、朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關組織有感情地朗讀。五、學習第四段，深情贊頌潭老師的'愛與責任1、朗讀第11小節(jié)，體會文本表達的情緒線索：親切―痛苦―贊頌2、課后3（教參56頁）3、“英雄不死，精神千秋！”這句話是什么意思？4、倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？六、總結：其實，在5.12中，在那災難爆發(fā)的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學生的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。此時，你最想說些什么？讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動，再一次讀課題：最后的姿勢。二次備課課堂練習設計完成課本課后習題課外作業(yè)設計練習冊；搜集汶川地震中，讓你感動的故事，講給你身邊的人聽。板書設計6、最后的姿勢地震前――言傳人生價值地震時――張開雙臂，護住學生（詮釋了愛與責任的師德靈魂）教學反思參考資料
六年級語文最后的姿勢教學設計篇十
5月12日，和平常一樣，譚千秋老師六點多就起床了。他給小女兒洗漱穿戴好，帶著她出去散步，然后早早地趕到學校上班。
天空陰沉沉的。
下午兩點多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學生們講“人生的價值”?！叭松膬r值是什么？是大公無私，是為他人著想，是為集體著想，是為國家著想……”
忽然，課桌搖晃起來，整棟樓房都搖晃起來！地震！他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”同學們迅速沖出教室，往操場跑去。
樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
但是那短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的學生能跑出去？在教學樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
地動山搖，碎裂的磚塊，水泥板重重砸下來，樓房塌陷了……。
13日22點12分，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，在場的人都被震撼了?！拔覀儼l(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸的深凹下去，血肉模糊，身下死死的護著四個學生。四個學生都還活著！”第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚的說。譚老師誓死護衛(wèi)學生的形象讓他永生難忘！
“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們身上?！鲍@救的同學這樣回憶。
一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生?！?BR> 在學生們眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。然而同學們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！
譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”
課文相關。
譚千秋（1957-）男，漢族，湖南省祁東縣人，中共黨員。1978年3月，以優(yōu)異成績考入湖南大學政治專業(yè)學習，1982年1月畢業(yè)后，分配到四川綿竹東方汽輪機廠工作，先后在該廠職工大學和中學任教。從教26年來，譚千秋不僅教學成績卓越，被評為特級教師，而且，在擔任中學教導主任以來，他致力于學校的'教學改革和創(chuàng)新，為提高教學質量作出了積極貢獻，特別是他非常疼愛學生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生們在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學生的教師”。1982年參加工作，生前系東方汽輪機廠所屬東汽中學學生工作處主任，四川省特級教師。
譚千秋從教26年，教學成績突出，多次受到表彰獎勵。205月12日，四川汶川發(fā)生強烈地震，波及綿竹。在地震中，東汽中學一棟教學樓頃刻坍塌。當時，譚千秋正在這棟教學樓的教室里上課，他迅速組織同學們向樓下疏散。當他得知有幾個同學還沒有離開，立即從三樓返回四樓?？吹剿嗵旎ò寮磳嬄?，危急時刻他奮不顧身撲了上去，用雙臂將4名高二一班的學生緊緊地掩護在身下。5月13日晚上，當人們從廢墟中將他的遺體扒出來時，他的雙臂還是張開的，趴在講臺上。手臂上傷痕累累，腦袋后部被樓板砸得凹了下去。4名學生在他的保護下成功獲救，可是他就這樣獻出了自己寶貴的生命。他被追授全國抗震救災優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、抗震救災英雄等榮譽稱號。榮獲2008年“感動中國”人物。
六年級語文最后的姿勢教學設計篇十一
同學們，你們看到過大象打仗的場面嗎？那我們就來讀讀這段話。（課件出示課文第一段）。
這些戰(zhàn)象給你留下了怎樣的印象？
就是這群英勇的戰(zhàn)象，在一次打擊日寇、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗中，不幸全部中彈倒下，人們在埋葬它們時，救活了一頭身負重傷的戰(zhàn)象，它的名字叫嘎羧，它成了――最后一頭戰(zhàn)象。
二、速讀課文，抓住主要內容。
生自讀課文。教師巡視，了解學情。
檢查字詞。這一課有一些詞語，要特別注意它們的讀音。誰來給大家讀讀？
日寇撲喇喇摩挲斑斑血跡浴血搏殺。
齊讀。
其中的寇字既不好讀，又不好寫。注意看老師怎么寫。
回到剛才的問題，什么問題呢？
嘎羧臨死之前主要做了幾件事？
根據(jù)學生的回答適時板書：披掛象鞍重回戰(zhàn)場莊嚴歸去。
這篇課文主要寫了最后一頭戰(zhàn)象臨死之前披掛象鞍，重回戰(zhàn)場，莊嚴歸去。
同學們，閱讀這樣的長課文，我們可以用抓主要事件的辦法，這樣可以很快的知道文章的主要內容。
三、品細節(jié)，會感情。
這是一篇動物小說，它的作者是沈石溪。沈石溪曾說過這樣的一句話：動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感。
那么，文中的嘎羧有著怎樣的人類情感，課文又是怎樣表現(xiàn)他的情感的呢？請同學們?yōu)g覽課文5、6、7段，找出最能表現(xiàn)嘎羧對象鞍深厚感情的句子，畫下來讀一讀，體會他的感情。
畫好了嗎？我們來交流，先讀句子，再說體會。
生交流：沒想到，嘎羧......
真會學習，你找到的是這部分課文最感人的句子。其他找到這句話的同學請舉手。真是英雄所見略同。就讓我們看這句話，你覺得這句話中的哪個詞語，最能表達嘎羧對象鞍的深厚感情，請把它圈畫出來。
生標畫。
淚光閃閃、久別重逢。摩挲。動作有人關注它的`神態(tài)嗎？
呼呼。
那為什么嘎羧見到象鞍會如此激動。
聯(lián)系上下文。想象。
嘎羧當年就是披掛著這件象鞍，出生入死，所以看到象鞍，如此激動。
板書：聯(lián)系上下文，想象。同學們，我們聯(lián)系上下文，邊讀邊想，就讀懂了嘎羧的心，體會了它的情。
你們能讀出嘎羧激動的心情嗎？自己先練習練習。
誰愿意讀給大家聽？評價。
張老師也想讀一讀，請大家閉上眼，一邊聽一邊想象嘎羧見到象鞍時的動作和神情。
請大家和老師一樣，帶著自己的體會，帶著自己激動的心，一起讀。
還有誰找到別的句子，也請讀給大家聽。
26年歸去了，快要死了，但它沒有忘記自己是一頭英勇的戰(zhàn)象，它沒有忘記輝煌的過去，作者就是通過動作，神態(tài)的描寫，體會嘎羧的內心情感，如果能圈畫重點詞句，聯(lián)系上下文，邊讀邊想象，就能讀懂嘎羧的心，這就是品細節(jié)的讀書方法。
接下來，就用這樣的方法，自己試著學習重回戰(zhàn)場這部分課文的細節(jié)描寫。
請看自學提示：
1、自讀14段，找出最能表現(xiàn)嘎羧內心感情的句子，用橫線畫出來。
2、圈出描寫嘎羧動作、神態(tài)的語句，體會它內心的想法，批注在旁邊。
請與小組同學交流。
通過剛才大家細心的批注和討論，我想你們一定找到品細節(jié)的感覺，現(xiàn)在就請大家交流一下吧。
然后，它踩著嘩嘩......
它的吼聲就像是在說話，你覺得它可能在說什么？
“久久凝望”讀出嘎羧當年拼殺的情景，你能讀書這種感覺嗎？
誰比他的體會更深？
讀的更好，這才是久久凝望的感覺，請大家一起讀。
是的，26年前的那場戰(zhàn)斗，讓嘎羧失去了所有的同伴，讓它成為――最后一頭戰(zhàn)象。
26年中，它無時無刻不再懷念著過去，思念著戰(zhàn)友，這樣的深情，它能像誰訴說，因為它是――最后最后一頭戰(zhàn)象。
所以，它重回戰(zhàn)場，緬懷往事，它怎能不激動啊，同學們，讓我們齊讀這一段。
風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。嘎羧帶著對戰(zhàn)友的懷念，跋山涉水，感到百象冢，在戰(zhàn)友們長眠的地方，它耗盡生命的最后力量，為自己挖了一個墓坑，請齊讀最后兩段。
哪個細節(jié)讓你感到。
凝望天空。
它一定有話想說，它想說什么。你看到寂靜躺在墓坑的嘎羧，想說些什么？任選一個句子。
嘎羧想說：
我想對嘎羧說：
四、總結延伸。
同學們，動物小說，動物小說寫的是動物，折射的是人類的情感。這節(jié)課我們抓住了文章的主要內容，品味了細節(jié)，感受了嘎羧豐富的情感。
請大家在課下閱讀沈石溪的動物小說?！对诒缓傭_一次》《狼王夢》一定會體會更多的感動。
六年級語文最后的姿勢教學設計篇十二
《最后的姿勢》是根據(jù)2008年5月12日14時28分發(fā)生在汶川地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護衛(wèi)四名學生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛。當我看到這篇文章是以《最后的姿勢》為題時更是覺得非常感人，題目就有很深的含義。我對這篇文章進行了細細的研讀，認真的備課。在教學這課后，我進行了深入的反思，覺得自己這堂課取得了較好的教學效果。
一、收集資料，激發(fā)情感。
課前我布置學生收集資料：
1、了解5.12大地震的概況，收集地震的相關的資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。
2、收集譚千秋老師的資料及紀念譚老師的有關文章、詩歌。5.12大地震轟動世界，學生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務觸動了學生的記憶和情感，許多感人的畫面，故事涌上他們心頭。這項任務很快就完成了，為課文的學習埋下情感伏筆，在第一課時的交流中，學生情緒激動，為之感動。
二、緊扣題目，抓住細節(jié)，研讀文本。
“這是一個怎樣的姿勢？”讓學生帶著問題去研讀課文。學生很快就找到了“張開雙臂，護住學生”是譚老師的最后姿勢。
敘事性文章中最有價值的是細節(jié)，研讀這些細節(jié)描寫有助于學生體會譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對地震發(fā)生時的場景進行了較為詳細的描寫，這些場景描寫渲染了人物出場的'情景，升華了人物的精神品質。我通過指導學生感情朗讀這些句子，體會譚老師在地震來臨之時，在生死攸關之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護學生。他張開的雙臂，是堅定的責任，是無聲的大愛。
六年級語文最后的姿勢教學設計篇十三
近日，我們學習了《最后的姿勢》一課，課文主要講了一位名叫譚千秋的老師，為了救護同學們的生命，自己不幸遇難的故事，他的生命在延續(xù)。隨著趙老師的講解，我仿佛又回到了5月12日，仿佛來到了四川綿陽，仿佛來到了譚老師的教室里……忽然，一陣轟隆隆的巨響打亂了課堂上的寧靜，不好了，地震來了！地震來了，譚老師沒有驚慌，而是拼命大聲的喊道：“同學們快跑，什么也不要拿，快……同學們飛快的向外跑著，一個又一個出來了，還有四個，譚老師不顧一切的張開雙臂，用自己的身體把同學護在了課桌底下。同學獲救了，老師卻永遠的去了天堂。
譚老師走了，講臺上沒有了熟悉的身影，教室里沒有了幽默的聲音?？墒?，譚老師沒有死，他曾經(jīng)的身影，他生動的課堂，他最后的姿勢，永遠永遠在我們的心中。譚老師沒有死，他的生命在被救的同學身上延續(xù)，“英雄不死，精神千秋”，生命在延續(xù)。
譚老師是我們學習的榜樣，愛和責任是師德靈魂，也是我們每個人的靈魂。它體現(xiàn)在我們的生活中，體現(xiàn)在點點滴滴的小事里。有一次，我乘坐公交車，剛坐下，上來了一位老奶奶，我讓位給她坐，她看看我沉重的書包，笑著搖了搖頭。我趕緊說：“我就到了，一會下?！崩夏棠套抡f：“謝謝你了！”我不好意思的說：“不用謝”過了一站又一站，老奶奶疑惑的看著我，我趕緊躲到后面去了，免得老奶奶心不安。
這是件微不足道的小事情，但它體現(xiàn)了作為一名小學生的愛與責任。譚老師在天堂用他那睿智的目光看著我們呢！這篇文章讓我受益匪淺！
六年級語文最后的姿勢教學設計篇十四
前幾天，我們學了《最后的姿勢》，課文描寫了譚千秋老師的光榮事跡，體現(xiàn)了他恪盡職守、充滿無私大愛的高尚品質，讀了文章后，我有許多感想：
譚老師是一位特別優(yōu)秀的人民教師。災難面前，他雄鷹展翅般趴在課桌上，保護了4為剛綻開的花朵，詮釋了愛與責任的師德靈魂。但他卻“血肉模糊”了。此時我的心在嗚咽，在哭泣，在呼喊：“英雄不死，精神千秋！”我被譚老師舍己為人的無私大愛震撼得五體投地。
“地震無情人有情”這是災區(qū)乃至全國廣為流傳的一句話。在特大地震災害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣有著英雄行為的人，但給我留下印象最深刻的是“小英雄”林浩。當時的林浩是二年級班長。地震后，由于他傷勢較輕，所以他背起一位傷勢較重的女同學跑到操場上，又返了回去，救其他人們，反復幾次。當人們問他為什么要救人時，他用稚嫩而又似乎成熟的語氣說：“因為我是班長！”充滿了驕傲與自豪。
生活中的我做的事雖然沒有譚老師和林浩那樣驚天動地、廣為人知，但也挺令我驕傲、自豪的。有一次，我下樓玩時，看到小鄰居亮亮不小心把腳踢到了我的另一個鄰居大鵬身上，大鵬生氣極了，氣勢洶洶地怒吼道：“小子，你沒長眼嗎？告訴你，這是老子新買的名牌褲，要是洗不下來，你那身上就要癢癢啦！”亮亮見狀，忙賠禮道歉：“對不起，對不起！”說著，撣了撣大鵬的褲子，可他連看都不看一眼，正準備走。我見狀，就走過去跟他們評理。我對大鵬說：“請你向他道歉！”“憑什么呢！”“憑你的傲慢！”“我才不呢！明明是他有錯在先，為什么我要向他道歉？”“這件事雖然是他有錯在先，可你也不必斤斤計較、步步緊逼呀！再說，論輩分，你還是他哥呢！退一步海闊天空嘛??????”經(jīng)過我一番苦口婆心地勸說，他不禁低下了頭，終于回心轉意，向亮亮道了歉，在場響起了一陣熱烈的掌聲，我心里樂開了花。
六年級語文最后的姿勢教學設計篇十五
《最后的姿勢》是根據(jù)205月12日14時28分發(fā)生在汶川地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護衛(wèi)四名學生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛。當我看到這篇文章是以《最后的姿勢》為題時更是覺得非常感人，題目就有很深的含義。我對這篇文章進行了細細的研讀，認真的備課。在教學這課后，我進行了深入的反思，覺得自己這堂課取得了較好的教學效果。
一、收集資料，激發(fā)情感。
課前我布置學生收集資料：
1、了解5.12大地震的概況，收集地震的相關的資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。
2、收集譚千秋老師的資料及紀念譚老師的有關文章、詩歌。5.12大地震轟動世界，學生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務觸動了學生的記憶和情感，許多感人的畫面，故事涌上他們心頭。這項任務很快就完成了，為課文的學習埋下情感伏筆，在第一課時的交流中，學生情緒激動，為之感動。
二、緊扣題目，抓住細節(jié)，研讀文本。
“這是一個怎樣的姿勢？”讓學生帶著問題去研讀課文。學生很快就找到了“張開雙臂，護住學生”是譚老師的最后姿勢。
敘事性文章中最有價值的是細節(jié)，研讀這些細節(jié)描寫有助于學生體會譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對地震發(fā)生時的場景進行了較為詳細的描寫，這些場景描寫渲染了人物出場的'情景，升華了人物的精神品質。我通過指導學生感情朗讀這些句子，體會譚老師在地震來臨之時，在生死攸關之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護學生。他張開的雙臂，是堅定的責任，是無聲的大愛。
六年級語文最后的姿勢教學設計篇十六
xx年5月12日下午14點28分，四川汶川發(fā)生的大地震是我國人員傷亡最為慘重的一次大地震。在那次大地震中，涌現(xiàn)出許許多多的英雄故事。其中，潭千秋老師的英雄事跡最為讓人感動。那天下午，他正在為同學們講課，這堂課他講得是“人生的價值”?！叭松膬r值是什么呢？是大公無私、是為他人著想、為集體著想、為國家著想……”同學們在認真地聽著他的講課。突然，課桌、樓房，一切都搖晃起來，譚老師意識到是地震，他離門口最近，最容易逃生，但他沒有那么做，大喊“同學們快跑！什么也不要拿！快……”，同學們一個接一接個地跑了出去，樓房即將坍塌，還有四名同學沒有跑出去，就在這千鈞一發(fā)之刻，他讓同學們鉆到課桌底下，譚老師不顧一切的張開雙臂，用自己的身體把同學護在了課桌底下。當救援人員搬走壓在譚老師身上的一塊水泥板，大家都驚呆了，譚老師的頭被水泥板砸得都深凹下去，可還死死地撐著，同學們獲救了，老師卻永遠的離開了。
譚老師的這種舉動正是人生價值的最好體現(xiàn)，這不僅體現(xiàn)了他那血濃于水的師生之情，而且也體現(xiàn)了他與學生間的父子深情，父愛如山，譚老師就像是一座山一樣，用自己堅強的身軀死死地保護了這四個孩子。他面對死亡毫不懼怕，面對倒下的水泥板，毫不退縮，他這種精神深深地震撼了我的心靈。
譚老師走了，講臺上沒有了熟悉的身影，教室里沒有了幽默的聲音?？墒?，譚老師沒有死，他曾經(jīng)的身影，他生動的課堂，他最后的姿勢，永遠永遠留在我們的心中。譚老師沒有死，他的生命在被救的同學身上延續(xù)，“英雄不死，精神千秋。”
譚老師做到了為他人著想，為集體著想，為國家著想，他用自己的行動告訴同學們什么才是人生的價值。他用寶貴的生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。
六年級語文最后的姿勢教學設計篇十七
二、品讀12小節(jié)。
全班交流：（隨機）。
1、嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲。
a是呀，人們是如此地舍不得，在這龐大的送行隊伍中，有?有?有?
b而人們的一舉一動中更是飽含著依依不舍，他們是怎么做的呢？
村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。
老人和孩子捧著香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴邊。
人們還可能怎么做呢？
c淚眼朦朧中，26年前的那場戰(zhàn)斗又仿佛浮現(xiàn)在人們的眼前，透過嘎羧，人們看到了更多的戰(zhàn)象，更多的已經(jīng)失去的親人！人們傷心欲絕，泣不成聲。
2、它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。
這一切讓它如此不舍，它什么也沒吃——。
這一切讓它心潮澎湃，它什么也沒吃——。
這一切更讓它百感交集，它什么也沒吃——。
3、整節(jié)朗讀。
三、品讀14小節(jié)。
請你用心讀讀描寫這一場景的14小節(jié)，圈出讓你的心弦為之一動的詞句，仔細體會一下。
a它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。
在這久久的凝望里，它的思緒不斷地往前、往前：26年前驚天地、泣鬼神。
的戰(zhàn)斗場面又一幕幕地在它的腦海中盤旋著……。
孩子們，請拿起筆來，把你想到的記錄在紙上。
全班交流（層次性，3個左右）。
b“親了又親”的礁石，
c還有讓你觸動的詞句嗎？
你聽，它似乎在訴說什么？
四、品讀（20—21）。
嘎羧依然沒有停下前進的步伐，它走啊走，終于找到了戰(zhàn)友們安息的地方。讓我們親眼目睹一下嘎羧挖掘墳墓的場景。認真讀讀20、21小節(jié)，用心感受一下。
你想說？
五、品讀（22—23）小節(jié)。
終于，一切都平靜下來，什么聲音都沒有了！
而你看——嘎羧——（引讀）。
讀著這句話，哪個地方給你留下了深刻的印象？
嘎羧去了，但它依然凝望著天空，似乎在？
它死了——（引讀）。
因為它忘不了？（學生說）。
六、段落引讀。
最后一頭戰(zhàn)象懷著深深的愛，從容地走向了死亡，走向了自己生命的歸宿?？梢哉f，它是一個英雄，過去是、現(xiàn)在是、未來也將是！
在它的生命軌跡中，它忘不了與人們依依惜別的深情——引片段1。
而戰(zhàn)場上的一幕幕更讓它難以忘懷——引讀片段2。
終于，它如愿以償?shù)睾蛻?zhàn)友們長眠在一起——引讀片段3。
七、延伸+作業(yè)。
老師選取了其中的《斑羚飛渡》給大家，回去仔細讀一讀，可以將你的點滴感受記錄在《閱讀——我的生活上》！