通過編寫教案，教師能夠更好地把握教學進度和教學方法，提高教學效果。教案應該注意評價和反饋環(huán)節(jié)，使學生得到實質性的提高。以下是小編為大家收集的優(yōu)秀教案范文，供大家參考，希望能給您帶來幫助。
假如生活欺騙了你教案設計篇一
2、檢測建議：
作為詩歌，應給充分的時間熟讀，必要的背誦積累要落實。同時，我們學習詩歌，特別是哲理詩，更重要的是我們應該有自己的收獲，能用學詩的收獲來指導我們的學習和生活。在檢測的過程中，可有意識地引導學生。
〖教學反思。
這是兩首外國詩，兩首都富于生活的哲理。普希金的《假如生活欺騙了你》屬勸戒詩。面對被生活所欺騙的狀況，詩人摒棄了消極和失望，而是以積極和達觀的態(tài)度去處置，甚至那不公正的遭遇也會變成一種財富。弗羅斯特的《未選擇的路》理解起來要更難一些，但同時想象的空間也要更大一些。詩人眷戀曾經沒有選擇的路，正表明他對已選擇、已走過的路的堅定不移和無所追悔。也許，選擇的遺憾是永存的;因為有了遺憾，選擇才更有價值。這正是未選擇的路所要告訴我們的。
因為這兩首詩是詩人經過人生的大悲大苦而寫就的，所以對人生經歷和閱歷都有限的七年級學生，作過多過深的要求是有點不符合實際的。如果我們過多的糾纏于詩歌的寫作背景，則又會局限學生的思維和詩作本身的指導意義。故指導學生學習這兩首詩，恐怕只能不求甚解了，其領悟的程度也不能追求劃一和相同了。學生能在朗誦中體味詩中所蘊涵的感情，開始能對于人生會有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦，進而正確的選擇和把握自己的人生之路就是很大的收獲了。
【練習題庫】。
一、基礎、積累與運用。
1、為下面的加粗字注音：
憂郁()涉足()佇立()荒草萋萋()。
2、解釋詞語：
幽寂：___________________________________。
涉足：___________________________________。
萋萋：___________________________________。
佇立：___________________________________。
3、填空：
心兒永遠_____________;現(xiàn)在卻常是憂郁。_____________，_____________;而那過去了的，_____________。
假如生活欺騙了你教案設計篇二
備課時間：（）周星期（）。
教出時間：（）周星期（）。
上期總第（）課時。
計劃課時。
第課時。
教學目標及重點：
1、讓學生借這兩首詩了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國際影響的大詩人及其詩作。
3、讓學生了解一點詩歌中的象征的`手法，提高欣賞詩歌的水平，并注意區(qū)別比喻與象征在詩中的不同表現(xiàn)。
4、感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學生對人生的認識，培養(yǎng)健康的人生觀。
教學設想：
1、在朗讀的基礎上，讓學生感覺出兩首詩的不同之處，在老師的引導下，欣賞兩首詩的動人之處并歸結兩首詩的不同特征。
[4]。
假如生活欺騙了你教案設計篇三
教學目標:。
2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重的面對人生選擇。
3、了解象征手法的作用。
教學重點:。
把握詩歌的內容，結合自己的體驗，想象和理解詩歌形象化的語言。
自學內容：
根據提示，閱讀這兩首詩；
搜集作者的有關資料。
教學內容：
假如生活欺騙了你教案設計篇四
知識與技能：
態(tài)度與方法：
自主、合作、探究。
道德情感價值觀：
培養(yǎng)學生堅強的意志，勇敢地面對生活的磨難；慎重選擇自己的人生道路。
教學重點、難點：
加強詩歌朗讀訓練，讀中感悟。
引導學生掌握鑒賞詩歌的一些基本方法。
計劃課時：
兩課時。
第一課時。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請你不必在意，灑脫一些過得好......”（歌詞）這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學們！在你們的`學習、生活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書課題）。
二、學海拾貝。
※我們應該怎樣閱讀詩歌呢？
（教師向學生介紹閱讀詩歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。）。
1.一讀，指讀題目，讀作者，讀創(chuàng)作背景。這一環(huán)節(jié)主要弄清每句詩的大體意思。
2.二品，品味，揣摩詩中作者表達的情感，蘊涵的道理和表現(xiàn)手法。
3.三誦，四背，這兩個環(huán)節(jié)常常緊密相連，因此要注意詩的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚頓挫。
三、學海導航。
（一）讀。
2詩人是在什么樣的環(huán)境下寫出這樣的不朽詩篇的？
2.學生自由交流，教師歸納總結。
（二）品。
1.教師示范朗讀這首詩，學生邊聽邊品味，之后回答以下問題：
1這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人的？
2對于這些人，詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？
3詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情？
2.以小組為單位，互相討論交流，教師加以引導、肯定、補充。
（三）誦、背。
1.設問：
2.學生相互交流，教師肯定、鼓勵、或引導、補充。
1親切自然，娓娓道來的勸說語氣。
2注意停頓、重音、語速的快慢。
※教師進行朗讀指導點撥。
3.試讀評價。
按照剛才的交流，請你來試讀一遍課文，可找三四名同學與教師共同點評，最后評出最好的一個領讀。
4.設問：
通過對這首詩的朗讀，現(xiàn)在再回顧這首詩流露出詩人怎樣的思想感情？（得出答案，加深理解）。
5.背誦全詩。
第二課時。
說到路，人們自然容易想到人生之路。古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；辛棄疾有“讀上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。（板書課題）。
三、自主實踐，小試牛刀。
1.教師引導學生“讀”。
2.“品”
※小組合作，互動探究以下問題：
1詩中的“路”有兩層含義，你能說出來嗎？
2這首詩運用了什么寫作手法？
※教師引導，點撥，歸納。
3.“背”、“誦”
四、朗讀遷移、鑒賞詩歌。
致恰達耶夫普希金。
愛情、希望、默默的榮譽——時刻聽候祖國的召喚。我的朋友，讓我們用滿腔。
哄騙給我們的喜悅短暫，我們忍受著期待的煎熬，壯麗的激情報效祖國！
我們經受著宿命勢力的重壓，趁心靈向往著榮譽之歌，銘刻下我們的姓名！
讀后思考：
1.這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？
2.“可是一種愿望還在胸中激蕩”中的“一種愿望”指的是什么？
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假如生活欺騙了你教案設計篇五
【教材分析】：《阿長與《山海經》》是魯教版語文七年級下冊第七課，是魯迅先生的文章。這是一篇紀實性的文章。文章幾乎是按生活原樣，真實而親切地再現(xiàn)了魯迅童年與長媽媽相處的情景。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個很有影響的人物。她饒舌、多事，有許多繁文縟節(jié)，但又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。作者通過兒時往事的回憶，表達了對這樣一個勞動婦女的深深地懷念之情。
【教學目標】。
1.知識與能力目標：掌握生字詞;有感情的朗讀課文，正確領會長媽媽這一人物形象。
2.過程與方法目標：了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點;學習選取典型事例表現(xiàn)人物性格的手法，品味細節(jié)描寫。
3.情感態(tài)度和價值觀目標：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。
【教學重難點】分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
理解文章所表達的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
【教學方法】朗讀法、引導法、討論法。
【課前準備】1、學生準備：學生搜集有關“阿長和《山海經》”的資料。
2、教師準備：多媒體課件。
【課時安排】兩課時。
【教學過程】。
第一課時：
一、創(chuàng)設情境，激情導入。
(一)導語。
(二)作者介紹。
指定學生簡介作者。
(三)出示教學目標。
(四)檢查預習情況。
學生借助工具書解決字詞：駭擄悚煌急瘡疤詰問渴慕霹靂煩瑣懼憚。
二、初讀課文，整體感知。
1、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事?
明確：文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等;接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等;最后寫了長媽媽為“我”買《山海經》的事。
2、思考：課文對哪些內容詳寫?哪些內容寫得比較簡單?為什么這樣安排?
明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種.種規(guī)矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
三、精讀課文，研讀賞析。
分角色朗讀6-17自然段。
1.元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……。
2.說人死了必須說“老掉了”;死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去;飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
3.作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。
運用了外貌描寫、動作描寫、語言描寫。
四、質疑問難，合作探究。
師：這篇課文中，你還有哪些問題不明白?提出來大家一起解決。
生提出問題，師生合作探究，共同解決。
生回答后，師明確：
文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”。“她又有所要求似的。搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當“我”說：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里?！毙老仓畱B(tài)溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊!她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。
五、拓展延伸。
六、課堂總結。
1.學生談收獲。
七、布置作業(yè)《導與學》。
八、板書設計。
阿長與《山海經》。
魯迅。
形象特征：饒舌多事不拘小節(jié)迷信但真誠、善良無知淳樸關心愛護、熱情善良。
【課后反思】。
第二課時：
一、復習導入長媽媽給人的初步印象是什么?(指名回答)。
二、精讀課文，研讀賞析。
1、這里，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。指名學生復述買書的起因、經過、結果。
事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》?？蛇h房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。
經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。
結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。
小結：文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“殘’對長媽媽產生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經》的欣喜之態(tài)宛然可見。
5、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書?！睘槭裁催@么說?
6、文中哪句話抒發(fā)了作者對長媽媽的懷念之情?
7、劃出描寫阿長的句子，判斷這些句子運用了哪幾種描寫方法?
解決問題，學生自由討論，老師歸納作答。
明確2、“我知道她并非學者，說了也無益;但既然來問，也就都對她說了?！闭f明我對從她那里得到《山海經》沒抱任何希望，只是說說而已。
3、“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來;趕緊去接過來，打開紙包?！闭f明我聽到以后很震驚，很感動，表現(xiàn)了我極度驚喜、興奮的心情。
4、為我買來《山海經》，她確有偉大的神力。別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。
5、這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的，當時給了我非常大的震動，讓我產生過感激和“新的敬意”
6、明確問題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!
7、明確問題六：“她穿著新的藍布衫回來了，……我給你買來了!”外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫。
“穿著新的藍布衫”寫一人普通婦女的打扮。
“一見面，就將一包書遞給我”寫她對我的關切、愛護之情。
“高興”寫為我買來了而高興，可見長媽媽的仁慈、善良。
“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了!”寫出了一個淳樸、熱心、關愛孩子的阿長。
8、“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情?！叭呓洝钡恼f法非常傳神地展現(xiàn)了一個不識字的普通婦女形象。但就是這么一個不識字的人竟給我買到了《山海經》，所以當聽了這話時，“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來。”就顯得真實自然，毫不夸張了。因此這處語言描寫生動傳神地展現(xiàn)了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、關愛孩子的形象特征，非常吻合人物的特點。
這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關愛孩子的性格特點寫了阿長給我買《山海經》一事，通過具體的細節(jié)描寫，生動傳神地刻畫出了一個善良、仁慈、關愛孩子的長媽媽的高大形象。
感情變化：討厭--敬意--憎惡--新的敬意--懷念。
(先抑)(后揚)。
提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來。
明確：最后兩個自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。
三、質疑問難，合作探究。
1.本文的記敘線索是什么?
本文是以作者的思想變化為線索的。
2.為什么文題是“阿長與《山海經》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經》無直接聯(lián)系的事?記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據中心思想來選擇材料和安排材料的。
記敘文的詳略安排，是根據中心來確定的。對表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述;與中心意思有些關系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內容就會呆板，頭緒就會不清，情節(jié)就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。
四、拓展延伸。
在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人，你怎樣看待他們，請用一二百字寫下來。
五、課堂總結。
1.學生談收獲。
學生總結本節(jié)課的收獲，可以從描寫方法、寫作方法、基礎知識、情感等方面談。
2.教師結束語?？傆^全文，作者先是“不大佩服”，后來發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
六、布置作業(yè)。
繼續(xù)完成寫作練習。
七、板書設計。
感情變化：討厭--敬意--憎惡--新的敬意--懷念。
(先抑)(后揚)。
【課后反思】。
假如生活欺騙了你教案設計篇六
l.誦讀課文，理解文章內容。
2.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
3.學習詳細得當的敘事方法，領會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
[教學課型及課時]。
1.教讀課。
2.一課時。
[媒體設計]。
1.多媒體：選取材料制作成課件。
2.錄音機：伴奏帶。
[教學步驟]。
一、導入新課。
同學們，你們知道木蘭這個人物嗎?哪一個同學給大家講一下關于木蘭的故事?(學生講故事)木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里?(學生自由發(fā)言，教師總結要點)木蘭是一位愛國的女英雄。
她替父從軍，是出于關心國家安危，體恤父親年邁力衰;她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅強意志;她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。
二、整體感知。
1.教師范讀課文，學生解決生字詞。
2.解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?
明確：(用課件打出)。
《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產生后魏，這詩產生于民間，在長期流傳過程中，有經后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。
《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄頸、熱烈、質樸。
三、共同、研習課文。
1.二百年來，木蘭這個形象為什么深受人們的喜愛?請根據課文進行探究分析。
明確：(學生的發(fā)言可能是多方面的，教師結合課件適當引導并指導學生誦讀)。
文章開頭寫木蘭的停機嘆息，設置懸念，自然而然地引出了母親的發(fā)問，木蘭的回答(板書：母問女答)，富有生活實感，寫出了故事的開始。木蘭想到了什么?“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”(虛數)的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛。
原來，是木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字?！鞍敓o大兒，木蘭無長兄”木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計，于是“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經過?？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的深明大義、勇敢堅毅、忠孝兩全。
“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”，寫出木蘭做入伍前準備，連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準備出征的急切心情(板書：急切準備)和赴戰(zhàn)地途中的見聞、感受。先寫木蘭緊張籌備，整裝待發(fā)。用“東”、“西”、“南”、“北”這種民歌常用的鋪陳手法，借以突出準備工作的繁忙。“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
旦辭黃河去，暮宿黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺?！边@句詩寫出了木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營地的荒涼。在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，思親愈切的心情(板書：思親情切);從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概(板書：征途遙遠)。
既表現(xiàn)了一個女孩子離家愈遠，思親愈切的感情，又寫出了出征的歷程，行軍的疾速。讀著，我們好像聽到了黃河的濤聲，燕山的馬嘶，看到主人公縱馬奔馳在漫長崎嶇的征程，去迎接戰(zhàn)斗。
問：請同學們想象一下木蘭十年征戰(zhàn)的情景。“萬里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用，給我們描繪出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。
“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，這兩句詩渲染了戰(zhàn)場的氣氛和環(huán)境的艱苦，描寫簡潔、生動，使我們好像聽到了凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營;使我們好像看到了寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤?！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸”寫出將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來;木蘭身經長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。
十年的征戰(zhàn)的血與火的考驗，使木蘭經受了嚴酷戰(zhàn)爭的磨煉，終于歷盡艱辛，屢克頑敵，成為建立了赫赫戰(zhàn)功的英雄而凱旋歸來。對一個改扮男裝的女孩子，有著多少不尋常的經歷啊!在呵氣成冰的夜晚，木蘭肯定會有很多次思念家鄉(xiāng)的徹夜不眠，也肯定會有很多次懷著家丑國恨和戰(zhàn)友們風馳電掣，越過數不清的山山水水去艱苦戰(zhàn)斗。
木蘭戰(zhàn)功卓著，入朝受賞，“策勛十二轉，賞賜百千強”，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐。“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，勛位如此之高，賞賜如此之多，然而，木蘭卻不屑一顧。她深切地懷念著故鄉(xiāng)。十年奮戰(zhàn)對她來說，并非為了受賞加爵，而只是為了爭得安定地從事勞動的生活權力，因此，木蘭堅決地作出了解甲歸田的請求。
處于長期封建戰(zhàn)爭動亂中的人民，十分渴望和平美好的勞動生活，他們把這一愿望，寄托于木蘭形象之中。木蘭辭歸這一情況的設置，正反映了人民群眾的理想。“辭官”一節(jié)，在木蘭形象的塑造上有著十分重要的意義。木蘭在建立功勛后，沒有以此為階梯，進入統(tǒng)治階級的行列。相反，卻解甲歸田，回到了人民之中。因而使這位古代女英雄的藝術形象，放射出耀眼的光彩，也使詩歌具有強烈的人民性，而有別于封建文人的作品。
“爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”這幾句詩寫出了木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂的情景，富有濃郁的生活氣息和親切意味?！伴_我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，這幾句詩寫出了木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。
到此為止“完成了木蘭這一藝術形象的最后一筆，一個淳樸、勤勞，既英武豪放，又美麗動人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人們的眼前?！俺鲩T看火伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。
木蘭穿上男裝，在戰(zhàn)場上馳聘格斗時，同男戰(zhàn)士一樣吃苦，一樣勇敢，根本分不清是男是女。木蘭以超出一般男子的卓著功勛和蔑視功名富貴的美好心靈，受到了人們由衷的贊美。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。(分析時，要求學生反復誦讀，達到當堂成誦)。
明確：(學生自主探究，討論發(fā)言)(木蘭形象分析)木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征。
3.你打算做一個什么樣的人?(學生自由發(fā)言)。
假如生活欺騙了你教案設計篇七
1．反復誦讀，領會詩人堅強樂觀的思想，感受他博大的情懷。
2．背誦、默寫這首詩。
重點：教學目的要求1。
難點：教學目的要求2。
一課時。
可從詩人的'生活經歷和所處的時代背景導入；或可從“你知普希金有多少”這一問題導入，讓學生自主學習。
（二）朗讀詩歌。
（三）指導學生朗讀，讓學生注意詩的感情基調，并注重詩的重音、節(jié)奏、停頓。
（四）指名學生進行朗讀，其余同學作出中肯的評價。
（五）精要講析：
1．《假如生活欺騙了你》是一首哲理抒情詩，詩人用誠摯的語言傾訴了自己對艱難生活的體會。
2．這首詩語調親切和婉，熱誠坦率；詩句清新流暢，熱烈深沉。豐富的人情味和哲理意味是它打動人心的美好所在。
（七）請同學結合生活實際，假如生活欺騙了你，你會如何去面對呢？
抽同學背，然后一起默寫。
（九）作業(yè)：
1．課后補充練習。
2．課外閱讀：《假如給我三天光明》。
假如生活欺騙了你教案設計篇八
課時計劃。
備課時間：（）周星期（）。
教出時間：（）周星期（）。
上期總第（）課時。
計劃課時。
第課時。
教學目標及重點：
1、讓學生借這兩首詩了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國際影響的大詩人及其詩作。
3、讓學生了解一點詩歌中的象征的手法，提高欣賞詩歌的水平，并注意區(qū)別比喻與象征在詩中的不同表現(xiàn)。
4、感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學生對人生的認識，培養(yǎng)健康的人生觀。
教學設想：
1、在朗讀的基礎上，讓學生感覺出兩首詩的不同之處，在老師的.引導下，欣賞兩首詩的動人之處并歸結兩首詩的不同特征。
2、對于“路”這一概念，要引導學生從人生之路的角度去理解，并讓學生初步理解象征這一手法。
3、讓學生自己動手去尋找兩位詩人的生平資料及其詩作，并為大家朗誦其他詩篇的片段。
教學方法：
讀、說、悟、品法。
課時安排：兩課時。
教學過程：第一課時。
一、導入：
同學們，我們的國度是詩的國度，從古體詩到絕句、律詩，從四言到五言、七言，種類繁多，精美絕倫。今天，我們跳出中國詩歌的圈子，學習兩首外國詩人的著名詩歌。
二、檢查預習、朗讀評價：
評價的用意在于了解大多數學生預習的狀況，通過朗讀和評價，完成對于生字的掌握和詩歌情感的大體把握。
假如生活欺騙了你教案設計篇九
簡析：特指在生活中應遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。詩人在寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。
問題二：
讀完這首詩歌，你最喜歡的句子是哪個？為什么？說明理由。
例如：我最喜歡“陰郁的日子里需要鎮(zhèn)定，相信吧，快樂的日子將會來臨”。因為這句話告訴我們在遇到什么的困難的時候更加需要自己相信自己，給自己信心，相信要快樂其實并不是很困難的。
再一次聽錄音朗讀課文，更加深入理解課文。
聽錄音并朗讀。
2分鐘課文都圍繞了一個中心：“樂觀積極生活”而寫。告訴我們無論生活和你開了怎樣的玩笑，怎樣欺騙了你，都要學會明白：風雨中這點痛算什么，擦干淚，不要怕，至少我們還有夢！我們都要樂觀的面對！生活之中不可能一帆風順，在憂郁的日子里，我們都需要鎮(zhèn)定，需要忍耐，相信陽光總在風雨后，相信快樂的日子很快將會來臨！
作業(yè)：寫一篇課文讀后感，最好可以聯(lián)系自己真實的具體感受.
總結體會詩人的人生觀，樂觀積極面對人生。
假如生活欺騙了你教案設計篇十
教學目標：
知識與技能：朗讀并背誦《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩；揣摩詩歌中優(yōu)美精煉的語言，并把握詩歌的思想主題。指導學生學會鑒賞詩歌。
態(tài)度與方法：自主、合作、探究。
道德情感價值觀：培養(yǎng)學生堅強的意志，勇敢地面對生活的磨難；慎重選擇自己的人生道路。
教學重點、難點：
加強詩歌朗讀訓練，讀中感悟。
引導學生掌握鑒賞詩歌的一些基本方法。
計劃課時：兩課時。
第一課時。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請你不必在意，灑脫一些過得好......（歌詞）這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學們！在你們的學習、生活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書課題）。
二、學海拾貝。
※我們應該怎樣閱讀詩歌呢？
（教師向學生介紹閱讀詩歌的四步閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。）。
1.一讀，指讀題目，讀作者，讀創(chuàng)作背景。這一環(huán)節(jié)主要弄清每句詩的大體意思。
2.二品，品味，揣摩詩中作者表達的情感，蘊涵的道理和表現(xiàn)手法。
3.三誦，四背，這兩個環(huán)節(jié)常常緊密相連，因此要注意詩的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚頓挫。
三、學海導航。
（一）讀。
2詩人是在什么樣的環(huán)境下寫出這樣的不朽詩篇的？
2.學生自由交流，教師歸納總結。
（二）品。
1.教師示范朗讀這首詩，學生邊聽邊品味，之后回答以下問題：
1這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人的？
2對于這些人，詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？
3詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情？
2.以小組為單位，互相討論交流，教師加以引導、肯定、補充。
（三）誦、背。
1.設問：
2.學生相互交流，教師肯定、鼓勵、或引導、補充。
1親切自然，娓娓道來的勸說語氣。
2注意停頓、重音、語速的快慢。
※教師進行朗讀指導點撥。
3.試讀評價。
按照剛才的交流，請你來試讀一遍課文，可找三四名同學與教師共同點評，最后評出最好的一個領讀。
4.設問：
通過對這首詩的朗讀，現(xiàn)在再回顧這首詩流露出詩人怎樣的思想感情？（得出答案，加深理解）。
5.背誦全詩。
第二課時。
一、背誦。
二、導入。
說到路，人們自然容易想到人生之路。古今中外許多詩人作家，對路都有過精彩的描寫。屈原有路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索的`志向；辛棄疾有讀上高樓，望盡天涯路的感嘆，魯迅也有其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路這樣的想法。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。（板書課題）。
三、自主實踐，小試牛刀。
1.教師引導學生讀。
2.品。
※小組合作，互動探究以下問題：
1詩中的路有兩層含義，你能說出來嗎？
2這首詩運用了什么寫作手法？
※教師引導，點撥，歸納。
3.背、誦。
四、朗讀遷移、鑒賞詩歌。
致恰達耶夫普希金。
愛情、希望、默默的榮譽時刻聽候祖國的召喚。我的朋友，讓我們用滿腔。
哄騙給我們的喜悅短暫，我們忍受著期待的煎熬，壯麗的激情報效祖國！
我們經受著宿命勢力的重壓，趁心靈向往著榮譽之歌，銘刻下我們的姓名！
讀后思考：
1.這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？
2.可是一種愿望還在胸中激蕩中的一種愿望指的是什么？
假如生活欺騙了你教案設計篇十一
假如生活中你真的遇到了挫折、你就需要正確的對待他、三千年前孔子就得出了結論、三人行、必有我?guī)熝?、擇其善者而從之、其不善者而改之對待自己的錯誤時也應改正，假如生活欺騙了你讀后感。當遇到事情難以取舍時、不妨多聽聽別人的苦口良言不論對自己益與否、一定要堅持真理。劉歡在一首歌中唱的好、會昨天所有的榮譽、已成為遙遠的回憶……我認為不僅僅是榮譽、只要是昨天的就成為回憶、今天就是今天啦、我們應該用每一滴沸騰的血來迎接明天、創(chuàng)造今天。！
曾經，我對生活作出過一次又一次的判斷。在我的判斷中，生活是一個公正的裁判員：我曾經堅持相信，只要努力就會有回報；我也相信，幸福會像夢想一樣在每個人的前途上閃耀；而且，我仍然在相信，這個世界會因為我們的努力而變得更好；所以我將人生的格言嚴格地定義為：做一個好人。這簡單而又幼稚的格言，越來越顯得假聲假氣，令人疑竇叢生。在我的經驗世界里，似乎每個人都是好人，每個人都很認真地生活著，每個人對自己的世界充滿了理由，每個人為自己的活著鋪滿了四通八達的道路，每個人都在宣稱付出了很多得到了很少，每個人都很快樂，每個人在愉悅著自己，也在愉悅著別人，所有的人對世界都不滿意，所有的人又相信自己的世界就是必定如此。很多人感受到了痛苦，但沒有憂傷，在苦苦地煎熬，卻毫無知覺。我曾經所堅信的，正如我現(xiàn)在所懷疑的，但沒有什么分量，也沒有什么重量，每每我隨著夜進入了黑暗的腹部，進入了所有模糊不清的心臟。我對我在這世界上的存在感到驚慌，對一直在欺騙我的生活感到憎惡。我的內心承擔著我所不能擺脫的困惑，但我卻要在生活的欺騙面前鎮(zhèn)定自若，裝扮成心甘情愿的樣子――有關于這些說法的解釋，有人稱之為存在，有人稱之為意志的苦惱。
但是為長久以來，我同生活最濃烈的苦酒――孤獨，作著最不妥協(xié)的斗爭。我感受到在孤獨的液體中，生活在向我施加一個又一個誘餌。它們?yōu)槲以O計出了一條一條的出路，但事實上，當我每次上鉤的時候，我都會感覺到附著孤獨的一切顯得更加明亮，具有著某種必然性。現(xiàn)在，我將以一個被孤獨嚴重灼傷的藝術家的內心向所有被生活欺騙的人表白：我們是真正不辛的。在一場沒有方向的生活中，我們不知道自己將要去哪里，我們也不知道我們必須要干些什么。我們沒有從我們的生活中得到一絲一毫真正的樂趣，也沒有從我們的生活中找到繼續(xù)生活下去的勇氣。我們在一天一天地混日子，我們在生活欺騙我們自己的同時也成為了生活的幫兇，我們自己也在欺騙自己。我們無法擁有唯一的日子，我們被放逐在真諦的大門之為。除了活著我們無法用活著之外的理由來說服自己――假如生活欺騙了你，那僅僅是因為你是應該被欺騙的。這是一個悖論，但是是值得去相信的真相。
以東方樂觀主義的看法，所有這些自言自語是對生活得不尊重。因為一個人的生活并不能代表生活的全部，但對于一個人來說，這些足夠了，足夠他將一生的'時間消耗在無窮無盡的苦惱之中。人們很心甘情愿地充當被欺騙者，充當一些沒有任何意義的犧牲品。因為，在人類的世界中，所有人都不先于世界而獲得意義。當人們對內心負責時，世界的強大壓力會作用于孱弱的個體；當人們滿腔熱血的投入到世界中時，作為欺騙者的世界會開玩笑似的取消全部個體的尊嚴和意義。
人的最大可能性是什么？認識到世界在欺騙自己嗎（議論至此，不難看出，筆者已經將世界對人的欺騙看成一種普遍的常態(tài)，一種生活的本質狀態(tài)）？那樣，意義更會在猶豫和遲疑中被化解掉；認識到世界施加與人的欺騙是徒勞的，因為，欺騙是人與生活環(huán)境的共謀，從這個意義上來說，所有那些尋找出路的人是可恥的（這里的可恥是說，他們模糊了個人和整個世界的界限，并向更多的人隱瞞了人在世界中的位置）。另外，忽略了出路的人是可憐的，他們對欺騙毫無所知，他們對世界毫無感情，純粹是從世界的存在中討得了短暫的生活時光。
因此，我要說，在路上的人是幸福的，他們每向前走一步，就將道路盡頭的預言者甩遠一點；同時，世界又向他們許諾更遠的路，他們繼續(xù)進發(fā)，直至在路途中結束。對于接踵而來的繼行者，他們是起點，并絕非路障。這是我對一些先人敬畏的全部理由所在。
假如生活欺騙了你，我的朋友，我要含著淚光，以及微笑對你說，背起行囊，或者空空蕩蕩，我們一起上路。假如你倒下了，我不掩埋你，你將成為風干的木乃伊，將成為一段歷程的紀念碑；假如我倒下了，你也不掩埋我，而是踏過我的尸體，甚至踩在我腐爛的額頭上，繼續(xù)向前走吧，去迎接生活的更多欺騙！“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜：想念吧，快樂的日子將會來臨……”這正是被譽為“俄羅斯文學之父”的普希金的人生寫照。這是一首意味深刻的哲理抒情詩。讀了這首詩后也不禁使我們深思，從而振奮精神，積極地對待人生。在遇到磨難與困苦時，勇敢地面對。
或許有人認為這只是個空談，缺乏實際。那么就讓我們來舉一個實例吧。我曾經在某雜志上看過這樣一段報道：在浙江省某鎮(zhèn)上有一個患有先天性心臟病的小女孩，她已經9歲了，可是至今連一首簡單的歌曲都無法唱完。隨著年齡的增長，她的病也越來越重，她每天都要與藥打交道。然而無情的病魔還是將她摧殘得毫無與她這個年齡應當具有的童真與朝氣，她不得不每天躺在病床上。也許老天真的跟她開了一個很大的玩笑，從她出生的那一天起，就要承受起這么大的痛苦?？墒撬稽c也不埋怨老天，而是以樂觀勇敢的心態(tài)對待每一天。而且她還更加發(fā)憤讀書。她說，也許她沒有機會上大學，但是她會在有限的生命中里好好學習，只要有一點希望，她都不會輕易放棄。
當我們擁有時，我們總是埋怨自己沒有些什么。當我們失去時，我們卻忘記自己曾經擁有過些什么。我們不知道活著是多么右喜，往往認為生存沒有意思，可是許多人卻在生死之間掙扎。什么時候，我們才會為自己擁有的一切滿懷感激呢？這首詩確實給了我們對人生態(tài)度的一種啟發(fā)。是的，在面對挫折，在寂寥的日子當前時，我們應當振勇向前，相信希望就在前面，相信這一切很快就過去，而一旦過去便會成為最美好的回憶。我們確實應當在悲傷的日子里學會鎮(zhèn)靜，因為快樂的日子一定會來臨。請大聲地為我們自己現(xiàn)在所擁有的一切說聲“感激”吧！
這首詩肯定是普希金的瞬間之作，靈光一閃。最早讀這首詩還是少年時代，感受還不怎么深，對人生，對世界，只是覺得這詩很美，蒙著一層淡淡的憂傷，音節(jié)鏗鏘，富于韻律，令人向往。但當時覺得整首詩味道有點怪，似乎太消沉，對“憂郁”這樣的詞不理解，象太灰暗。經歷了很多年，才覺得這詩深刻。原因是“假如生活欺騙了你”……不幸，古往今來，誰不曾被生活蒙蔽過呢？認識生活是那么容易嗎？而人是個永遠的矛盾體，社會人生又常常是另一個迷。歷盡創(chuàng)傷，傷痕累累……謎底揭開，我們看見了世界的真相。人生的體驗，應該是豐富多彩、積極樂觀的，各種體驗都是寶貴的人生財富。
“而那過去了的，就會成為親切的懷念”理解曾經經歷過的美好，哀愁，都會是我們記憶中不可缺少的一部分！每當我們回想曾經的經歷就得無比的親切、熟悉。所以我們應珍惜現(xiàn)在的每一天。
生活可以拋棄你,但自己不能拋棄自己；生活可以不愛你,但自己不能不愛自己；生活可以欺騙你,但自己不能欺騙自己。
一切都不過是轉瞬即逝,而那過去的即使是欺騙也將變成回憶中的美麗。
假如生活欺騙了我,我就去欺騙生活。生活可以是真也可以是假,就當是欺騙的欺騙等于不欺騙吧。
即使我們被欺騙了,但是請記?。褐钦卟粫督?英雄也不會滅亡。
生活就好似江湖,我們都是人在江湖身不由己?。∩羁傆兴约旱膸讉€面,而欺騙則是它們之間的平衡木。
生活即使欺騙了我,我仍然堅持按自己的原則來決定生活的對錯。在生活這個大戲臺,誰都在扮演自己欺騙自己的角色。
假如是美麗的欺騙,我情愿被一騙再騙。
當我被生活欺騙的時候,唯一可以做的,就是令自己不要忘記。
一切都無關于生活,是自己將自己欺騙。生活常常欺騙人,但欺騙的都是應該被。
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假如生活欺騙了你教案設計篇十二
3、道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學重難點。
重點：反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。
難點：
1、理解兩首詩所蘊含的人生哲理，學習詩人對待生活的積極態(tài)度；
2、理解象征與比喻的區(qū)別。
教學用時：兩課時。
教學類型：自讀課。
教學過程：
第一課時。
導入。
大家已經接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感”，我認為詩歌的最大特點就是表現(xiàn)了一種美的追求?！逗神R史詩》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星?春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對逝去的美的留戀和對現(xiàn)實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。
假如生活欺騙了你教案設計篇十三
1、讓學生借這兩首詩了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國際影響的大詩人及其詩作。
3、讓學生了解一點詩歌中的象征的手法，提高欣賞詩歌的水平，并注意區(qū)別比喻與象征在詩中的不同表現(xiàn)。
4、感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學生對人生的認識，培養(yǎng)健康的人生觀。
1、在朗讀的基礎上，讓學生感覺出兩首詩的不同之處，在老師的引導下，欣賞兩首詩的動人之處并歸結兩首詩的不同特征。
2、對于“路”這一概念，要引導學生從人生之路的角度去理解，并讓學生初步理解象征這一手法。
3、讓學生自己動手去尋找兩位詩人的生平資料及其詩作，并為大家朗誦其他詩篇的片段。
讀、說、悟、品法。
：兩課時。
第二課時《未選擇的路》。
一、帶著問題朗讀。
答案提示：
因為要“選擇”一條路，詩人擔心選錯。
答案提示：詩人的寫作重點不是那條已經選擇的路，而是那條未選擇的路。這主要是為了深化主題。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，那些未走的路，才更讓人想念和留戀。詩人不寫已選擇的路，而重在對未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入的思考人生的選擇問題。
3、再朗讀一遍，看看詩人到底想告訴我們什么？
提示：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。
提示：人生之路；象征手法；《在山的那邊》、《行道樹》等。
5、試寫出以下事物的象征意義，學會運用象征手法。
小草——。
梅花——。
青松——。
荷花——。
6、象征與比喻在詩（文）中的區(qū)別。
六、學生準備、交流并朗誦兩位詩人的其它詩作，簡單說說理由。
七、總結：
“這堂課，我學習到了……”
“我很贊成……的觀點，因為……”
“我最感興趣的地方是……‘。
由學生按以上句式來完成，老師點評。
八、布置作業(yè)：
摘抄古今中外的詩人作家對“路”的精彩描寫的句子3例，并標明出處。
假如生活欺騙了你教案設計篇十四
假如生活欺騙了你，不要哭泣，不要嘆息。你可以被某一次的競爭所淘汰，但你萬萬不能被生活所淘汰，相信世上存在著“真善美”。想起那只在大森林里迷了路的小羔羊，瞪大眼睛，眼前是一個未知的世界，一個足以誘惑人的迷宮。對于小羊羔，這種境遇是一種不幸，是一次欺騙。感到失意，埋怨上蒼對它的不公，憎恨生活欺騙了它，是小羊羔理所應當的感觸。但是，不同凡響的小羊羔，堅強樂觀的小羊羔，滿懷希望的小羊羔，把命運發(fā)給它的險球，勇敢地扣了回去。在一次次的探尋中，在一次次的失敗中，醞釀出最終的勝利，找到了出口。小羊羔這種敢于在困難挫折中創(chuàng)造奇跡，在驚心動魄中鑄就輝煌的精神足以讓你震撼，足以激勵你從深淵中掙扎出來，重新面對這雨后，陽光般燦爛的生活!
假如生活欺騙了你，不要悲觀，不要氣餒。人生路上長滿了荊棘，磕磕碰碰總是難免的。即便滔天巨浪向你撲來，也不要膽怯，不要畏縮，勇敢地向它迎去，因為天平總是偏向正義，勇敢的一邊。挫折與困難只是一塊塊磨刀石，不必用其與高山大海比。它只是高山上的一塊小小的絆腳石，雖然它會把你一時絆倒，但，只要你立刻爬起，邁起更堅定的步伐，勇敢地邁過它，絆腳石便成了你的墊腳石;它只是大海中一個小小的風浪，即使它外表看來兇猛，可怕，若你義無反顧地駕駑著小舟，向它發(fā)起挑戰(zhàn)，最終，它也只是把你身上的污垢沖去，使你比先前更加干凈，更覺輕松了。所以，困難并不可怕，可怕的是你面對困難一蹶不振，消沉悲觀，活在一個沒有陽光，也沒有清新空氣的世界，只有埋怨和傷心掐住你的喉嚨，讓你無法呼吸。
上蒼在賜予我們生命的同時，也不忘給予我們一些生活中小小的欺騙，它永遠顯得那么的公平。但是生活不可能永遠是欺騙的。勇敢地接受挑戰(zhàn)，扣準每一回的險球。那么，一次次的欺騙，就猶如一步步臺階，踏上它，征服了它，便會助你登上成功的頂峰!
假如生活欺騙了你教案設計篇十五
《假如生活欺騙了你》是義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）語文七年級下冊第一單元的一首外國詩歌。
詩歌的作者是俄國偉大的民族詩人普希金。他一生與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想和詩作引起沙皇極度不滿和仇視，他也因此曾兩度被流放。在這樣極其艱難的處境下，詩人沒有喪失希望與斗志，他更加熱愛生活，相信正義必勝，光明一定會到來。這首詩就是在他被流放期間創(chuàng)作的。
這首詩歌是詩人真實生活的寫照，是詩人發(fā)自內心的強烈呼喚，表達了對美好未來的熱切期盼和執(zhí)著追求，自始至終洋溢著積極樂觀的人生態(tài)度。它告訴人們：生活中不可能沒有痛苦與悲傷，但這只是暫時的，當人們度過艱難困苦之后再回首往事，那過去的一切將變得更加美好。這是人生經驗的總結，也是生活的真諦。
這首詩僅八句，但卻取得了巨大的成功，其原因就在于它充滿了人情味和哲理，讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的情緒。詩歌問世后，許多人把它當作激勵自己前進的座右銘。今天，它是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)、進行挫折教育的極好教材。
初一學生也許知道普希金，但對他的生平與思想了解不多；他們雖然讀過一些文學作品，但對外國詩歌接觸較少，很需要這方面的文學修養(yǎng)。他們生活在和平的年代，沒有遭遇過戰(zhàn)爭和離亂的痛苦；他們中的大多數從生活在都市，生活優(yōu)裕；對獨生子女而言，更是被百般呵護，缺少生活磨礪總之，少年不識愁滋味，十分有必要進行挫折教育。
另一方面，初一學生有強烈的求知欲望，對未知領域充滿好奇心，能夠理解和欣賞一般的文學作品，對生活也有一定的感悟和積累。在教師的指導下，完全有能力學好這首詩。
生活的內涵有多深，語文的內涵就有多深；生活的外延有多寬，語文的外延也就有多寬。語文教學應當體現(xiàn)實踐性這一學科特點。同時語文學習又是個性化的體驗過程。教師要鼓勵學生帶著自己的生活體驗閱讀文本，提高語文素養(yǎng)。
教師和學生要改變以往的教學行為和學習行為，真正突出學生的主體地位。教師要充分發(fā)揮組織和引導作用，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習意識。尤其要很好地體現(xiàn)師生之間的教學互動和情感交流。教師要針對學生的特點，善于激發(fā)興趣，調動學習熱情；要巧于創(chuàng)設情境，激活學生的創(chuàng)新思維。教師還要客觀正確地對學生作出評價，要讓學生長有所進，短有所補。
１、了解詩人的生平。
２、理解詩歌的內容和詩人的思想感情。
３、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。
學生通過查閱圖書、上網等手段，搜集和整理普希金生平的有關資料；朗讀和背誦詩歌，理解大意。教師根據自己的生活體驗，設計教學情境和導學策略，準備應對課堂上可能出現(xiàn)的問題。同時制作多媒體課件。
一、導入
師：同學們，人生道路不可能是一帆風順的，困難、挫折和失敗是難免的。當你覺得失意、痛苦甚至不幸的時候，你都是怎樣面對的呢？今天我們來學習俄國詩人普希金的一首小詩，相信一定會給大家?guī)聿簧賳l(fā)。
（出示課題和學習目標）
二、整體感知
１、了解作者及創(chuàng)作背景：
師：同學們，你們知道普希金嗎？他是中國人最熟悉的外國詩人之一。過去有人做過一個心理測試，要求被測試者在聽到問題后不假思索，立即回答。其中有一個問題是說出一個外國詩人的名字，結果70％的人的答案都是普希金。
師：下面讓我們來了解一下普希金。先以四人小組為單位，交流，資源共享，選出優(yōu)秀作業(yè)，然后選派代表，全班討論。
（小組交流，教師巡視并查閱作業(yè)；多媒體展示優(yōu)秀作業(yè)。教師發(fā)現(xiàn)，多數同學的資料都比較翔實，個別同學的缺乏條理）
師：現(xiàn)在進行課堂發(fā)言，讓我們來資源共享。
（課堂討論比較活躍，大家相互補充、指正。教師對有獨到見解的發(fā)言給予鼓勵；對存在的問題給予糾正。）
屏幕顯示相關內容：
亞歷山大·普希金（17991837）是俄國偉大的民族詩人、小說家。他的創(chuàng)作對俄國文學和語言的發(fā)展影響很大，不僅是俄羅斯文學之父，而且在世界文學史上也享有盛譽。他一生熱衷于革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭。他的思想和詩作引起沙皇統(tǒng)治者極端的不滿和仇視，曾兩度被流放，最終在沙皇布置的陰謀決斗中遇害。他的詩作有《自由頌》、《致大海》、《致恰達耶夫》等，代表作是長篇小說《上尉的女兒》和詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》。
《假如生活欺騙了你》這首詩歌就是他在流放期間寫的。
２、理解詩歌內容：
師：請大家把這首詩歌集體朗讀一遍。
（同學們齊聲朗讀，聲音洪亮，整齊劃一）
師：有愿意為大家表演詩歌朗誦的嗎？
（不少同學舉手，有兩位同學為大家朗誦，有聲有色，感情充沛。教師及時予以鼓勵）
師：請大家先默讀這首詩，思考：這首詩寫了什么內容？
（學生默讀，教師巡視）
師：哪些同學想談談意見？
生：這首詩歌的意思是，假如生活欺騙了你，不要悲傷不要心急，要鎮(zhèn)靜。
（引用書上的話。同學們大笑）
師：能不能具體一點？
生：我認為，意思是說假如生活欺騙了你，你不要過于悲傷，要有耐心，等待快樂的日子到來。
師：很好！能不能再明確一點？
生：在生活中遇到困難，不要消沉，對未來要有信心，隨著時間的推移，一切都會好起來的。
師：回答得很好！其實這首詩說的就是這個意思：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急。生活中不可能沒有痛苦和悲傷，歡樂也不會永遠被憂傷所掩蓋，眼前的一切都會過去的，快樂的日子終究會到來。
那么，這首詩表達了作者怎樣的生活態(tài)度呢？大家反復讀幾遍，就可能感悟出來。
（學生們各自大聲朗讀詩歌）
生：這首詩表現(xiàn)了作者不怕困難，向往美好生活的樂觀態(tài)度。
生：表現(xiàn)了作者蔑視困難，對美好的未來充滿希望。
師：從哪些句子中可以看出來呢？
生：相信吧，快樂的日子將會到來。一切都是瞬間，一切都會過去。
師：同學們回答得都很棒。在極度的`艱難困苦之中，作者泰山壓頂不彎腰，心情依然是那么平靜，那么鎮(zhèn)定，對未來充滿希望，表現(xiàn)出一種積極樂觀的人生態(tài)度。請大家把這首詩歌再朗讀一遍。
（學生繼續(xù)朗讀）
重在朗讀，感悟詩歌語言，整體把握課文內容，為深入探究奠定基礎；探究法教學，引導學生獨立思考，培養(yǎng)自主學習的能力；啟發(fā)式教學起到了循循善誘的作用。
三、重點探究
師：下面我們重點討論幾個問題。大家能說什么就說什么，能說多少就說多少。最好能結合自己的生活經歷。
出示思考題：
１、生活欺騙了你是指什么狀況？
２、怎樣理解而那過去了的，就會成為親切的懷戀？
（同學們閱讀思考，教師巡視點撥）
生：生活欺騙了你就是在生活中事事不如意。比如我們在學習中付出了很大的努力，結果成績還是不好。
生：我認為生活中事事不如意，不能說是生活欺騙了你，因為有時是我們事做得不好。
（意見出現(xiàn)分歧，發(fā)生爭論）
師：大家可能有不同想法，可以各抒己見。
生：我認為性活欺騙了你就是在生活中遇到麻煩，遇到困難。比如我們平常說話、做事有時不被家長、老師和同學理解，總覺得生活欺騙了自己。
師：這個問題很有意思，大家可以討論討論是不是這樣。
（同學們就以上意見展開討論。這是對學生進行思想教育的最佳時機）
生：生活對每一個人都是公平的，它不會欺騙任何人。假如我們違背了生活規(guī)律，必然受到懲罰，這不能說是生活欺騙了你。
（見解十分獨特。一石激起千層浪，大家討論得極為熱烈）
師：大家可以針對這一話題進行討論。
（通過討論，同學們基本同意這一觀點）
師：大家的意見很好，很有生活哲理。我們還是應該結合詩人當時的處境來理解這句話的真正含義。當時正是沙皇黑暗統(tǒng)治時期，詩人堅持真理，追求光明，卻遭到流放。正義被玷污，革命被扼殺。從這個意義上看，的確是黑暗的現(xiàn)實生活欺騙了詩人。應當說生活欺騙了你特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。
（教師及時點撥，使學生明確認識）
請大家繼續(xù)討論第二個問題：怎樣理解而那過去了的，就會成為親切的懷戀？
生：從以往的憂郁到后來的快樂，作為一種經歷，回憶總是美好的。
師：很有道理！
生：當快樂來臨的時候，回憶過去的憂傷，越發(fā)感到快樂來之不易，因此，詩人感到親切。
師：有哲理！大家能不能結合自己的生活實際談一談？
生：比如我們在學習上遇到困難，當時一定很煩惱。但一旦有了轉機，我們會感到很快活。這時候再回憶往事，也就不覺得怎樣苦澀了。
師：是啊。我們是不是能這樣去理解：人的生活經歷應當是豐富多彩的，各種生活體驗，包括痛苦和磨難都是一筆寶貴財富，都有助于更好地把握人生。
這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了多角度閱讀的特點。教師引導學生結合自身經歷，解讀詩歌的深層含義，理解詩歌的精神實質。在討論過程中，學生有獨到見解，出現(xiàn)激烈爭辯的場面，雖屬意外，卻是亮點。教師因勢利導，加以點撥，使學生的思維得以深入與明晰。
四、體驗反思
師：經過思考和討論，大家對這首詩歌有了較為深刻的理解，同時也提高了我們的文學欣賞能力。同學們，假如我們在生活和學習中遇到挫折，身處逆境，你又將怎樣面對現(xiàn)實呢？請同學們聯(lián)系自己的生活體驗，談談你讀了這首詩的感受。
（學生略作思考）
生：當我們在學習中遇到困難的時候，千萬不能退縮，要勇敢地面對現(xiàn)實，只要加倍努力，困難總會克服的。
生：當我們在生活中失意的時候，絕不要灰心喪氣，要有信心，有耐心渡過難關，爭取美好的未來。
（不少同學都聯(lián)系了自己的學習和生活實際，談出了自己的真實感受）
師：同學們說得都很到位，真正地進入了角色。今天的課上得非常成功，這不僅在于我們讀懂了這首詩，更重要的是大家都能帶著自己的生活體驗，去品味和感受。其中最令我高興的是大家都能積極發(fā)表自己的意見，而且有獨特感受和獨到見解。這種大膽的探索精神，是提高語文能力的根本，希望大家在這方面再做些努力。
體驗性閱讀反映了語文教學的本質，同時也是依據教材的人文因素，對學生進行情感、態(tài)度、價值觀教育的重要環(huán)節(jié)。
這堂課主要采用探究式教學法。
教師和學生都變換了角色。學生在教師的指導下，自主學習，培養(yǎng)了主動發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題的能力；學生的討論，既解決了個人難以解決的問題，同時也培養(yǎng)了合作精神。教師不憤不啟，不徘不發(fā)，給學生留下較大的自主學習空間，使思維能力得到了提高。
語文教學，不僅要求學生掌握共同的知識，而且應當充分體現(xiàn)學生個性化需求。不同生活經歷的人對同一教材的理解可能千差萬別。在以往的教學中，教師往往片面強調緊扣書本，書寫到哪里，學生的思維就停止在哪里；在對學生的評價上，強調標準化、一刀切這樣，不僅影響了對課文內容的理解，束縛了學生的個性發(fā)展，而且嚴重地扼殺了學生的創(chuàng)新思維?！都偃缟钇垓_了你》猶如一個大的構架，其中許多內容有待于學生去填寫，這就是所謂的再創(chuàng)造。新課程要求尊重學生獨特的感受和體驗，這節(jié)課便充分突出了這方面的特點。同學們自由討論，各抒己見，大膽提出自己的見解，拓展和延伸了教材內容。例如對生活欺騙了你的理解，學生的認識角度就很獨特，也很深刻。這是教學參考所沒有提到的，更是教師事先沒有想到的。這充分說明學生的思維是十分活躍的，他們的確是課程改革的受益者。
假如生活欺騙了你教案設計篇十六
教學設計：
詩歌導入
人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。
板書目標
1、理解這首詩的大意；
2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度；
3、背誦這首詩。
簡介作者
整體感知
教師引導學生反復閱讀這首詩，獨立思考，仔細品味、感悟詩歌的語言
學生自由朗讀詩歌，思考下列問題：
1、假如生活欺騙了你只的是什么？（特指在生活中應遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。）
2、詩歌的`兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內容？（第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現(xiàn)在雖處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。）
3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？（積極樂觀的人生態(tài)度）
思考探究
學生再讀詩歌，思考下列問題：
1、怎樣理解生活欺騙了你？（要聯(lián)系詩人當時所處的環(huán)境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺）
2、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎？（當時沙皇專制統(tǒng)治相當嚴酷，革命勢力一時還不足與之抗爭，只能等待。）
3、怎樣理解而那過去了的，就回成為親切的懷念？（一方面強調一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，都是一筆財富，都有助于把握人生）
4、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？（沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩歌藝術形象都比較生動鮮明）
學生朗讀背誦詩歌，試著當堂背誦這首詩。
體驗反思
教師讓學生聯(lián)系自己的生活體驗。談談學習體會，引導學生正確的面對生活，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。
假如生活欺騙了你教案設計篇十七
假如生活欺騙了你，我們能怎樣？當我們無法改變生活，那么就學著讓自己改變，畢竟生命中一路走過的印記，曾經的感動是真實的，也是溫暖的。
因為種種原因，那個從小種在心里的大學夢終未能圓，卻一直堅持著自己的堅持，堅定而安然地行走在如水的時光里，不放棄，不妥協(xié)。辛苦，自己杠著。流淚，自己擦干。辜負，自己安慰。傷害，選擇沉默。
2003年，在外流浪太久的我，帶著一身的疲憊和滿腔的內疚，回到父母的家，回到曾經的單位，只是父親已永遠地離開。那時工齡已有七年，卻是頭次在單位上班，先是在車間干車工，見過我的人都難以想象我會和這又累又臟的工種扯上什么關系。即便相信，也不信我會干得長久，可偏偏我咬緊牙關堅持了下來，一干就是三年。三年里，別人能做的我做，別人不能做的我學著做，并非旁人想象中的弱不驚風。
每天與堅冷的鐵、轟隆隆的機器聲打交道，日子卻過得風平浪靜，從來與世無爭習慣認命的人也沒想改變。有一次，專注于自己的工作之時，后面的沖壓設備發(fā)生故障，模具飛出砸在背心，我來不及躲閃。寒冬臘月裹著的厚重棉衣已裂開了一道長長的口子，肩背感到瞬間的麻木，然后是陣陣暖流涌出，夾雜著錐心的疼痛。去到醫(yī)院才發(fā)現(xiàn)，背上被砸出個洞，鮮血直流。我記得，我沒哭，也沒哼一聲，只是做了個簡單的檢查縫了疤輸了液，醫(yī)生說沒大礙，我也沒對單位提要求，工作生活依然如故。
車間的工作是辛苦而勞累的，環(huán)境臟而嘈雜。因為受不了這份臟與累，同事們有的借著關系上調，有的主動放棄，有的改行，而我一直堅持著。朋友好心勸說，別那么自命清高，別那么冷眼旁觀，別那么自尊驕傲，學會改變，找找關系，多與人溝通，退一步你的世界會不一平。我也知道因為生性漠然，已與太多的機會失之交臂?？晌抑荒苄πφf沒什么，一路走來，除了學習、工作、參加自考、學技能，偶爾寫寫字、投投稿，我不會別的，最沖動最勇敢的一次也只是在得知一些渺茫的機會之時冒昧地毛遂自薦，做自己喜歡的事，開心，也安心。
我再次選擇了安靜地離開，在同學的推薦下，回到了原單位，只是不在車間。直接領導是一個時刻有著奇思怪想、對自己和別人都要求嚴格的`人，他越要求，我越漠然。“江山易改，本性難移”“朽木不可雕也”，領導眼中的我一無事處，不夠活躍，不夠時尚，不夠開朗，總之合不上他的節(jié)拍。而他，每天不停地給辦公室的姐妹們灌輸那些他認為正確的處世之道，八面玲瓏、溜須拍馬、隨意迎合。還好，這樣煉獄般的日子只是兩個月，正好廠報需要增人，一位我在此之前素不相識卻后來一直被我尊稱為師傅的人把我調到了宣傳部。他回憶說，有次下到車間拍鏡頭，開動著機器的我沒有在意，就連進入了他們的鏡頭也全然不覺，還有一次我冒冒失失地跑到廠長辦公室毛遂自薦，他就靜坐在一旁。就因為這兩個片斷，他記住了一個驕傲執(zhí)著沉默倔強的我。而在來宣傳部之前，我竟然都不知道他的樣子，在路上遇到也是擦肩而過從不打招呼，所以后來他常笑著說我是因為那次的毛遂自薦沒有成功而有些抱怨，這是后來我深感愧疚的。
能干自己喜歡的工作總是一件令人快樂而幸福的事，那時的我才在二十多年的艱難跋涉中看到生命的曙光，期間辛苦堅持六年爭取來的婚姻匆匆解體，竟然沒有太多的悲傷，新的工作環(huán)境也將心境改變，支撐我所有向前的力量。剛接觸辦報，一切都是一個陌生的開始，師傅為我提供所有可能的條件，買工具書、時常講他辦報的經驗、帶我下到各單位、車間熟悉情況，打消我的顧慮，激勵我的信心。因當時單位破產改制辦報人員減少，更為我提供了一個良好的鍛煉學習發(fā)展的平臺，因為那些信任與期待，心里充滿了無言的感激，對工作也更加努力和勤奮。生活沒了牽絆，工作順心，師傅就象父親一樣處處給我照顧，工作中不乏嚴厲，犯了錯不吝嗇批評，那段日子有我生命中久違的輕快與明朗，至今想起心中仍會有暖流汩汩涌出。
曲會終，人會散，天下沒有不散的筵席。單位破產改制終結，如今的我已再次離開，重新開始在外打拼的日子，但昔日的同事、朋友依然惦念著，關心著，時刻會電話或qq詢問我的工作生活，偶爾也會在一起聚聚，聊著各自的改變，聊著身邊的人和事，訴說著各自的心情，感覺依然親切，依然熟悉，依然溫暖。
假如生活欺騙了你，有些東西永遠都不會失去，也不會背叛。所有艱難的日子里，相伴一二十年的朋友在身邊不離不棄，給我安慰，為我找機會，不是姐妹勝似姐妹，習慣將心事隱藏的我愿意與她沒有秘密，分享所有的喜怒哀樂，開心的時候我們一起笑，難過的時候我們一起喝酒擁抱著哭泣；那些彷徨迷茫的歲月里，只因一份憐惜一份欣賞，有人毫無所求將自己幫助和提攜，從此改變一生，讓我對生活多了份自信與熱愛。燈紅酒綠霓虹璀璨的塵世間，還能堅持自己的喜好，有莫名的朋友給自己鼓勵與信心，有文字這個心靈相惜的友伴……這是有限生命里無限寶貴的財富，我萬分珍惜，也深感知足。
假如生活欺騙了你，又能如何？這一路，曲曲折折，走走停停，跌跌撞撞，憂憂戚戚。但我愿意在這春意萌動，輕風柔柔的季節(jié)，帶著笑，流著淚，學會隱忍，學會堅強，對自己肯定，對別人慷慨，找尋生命中長久的感動。
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假如生活欺騙了你教案設計篇十八
教學目標：
1.結合生活實際有感情的朗讀詩歌。
2.深切體會詩中蘊含的人生道理。
3.對名言之句深入探究，提升思想認識。
教學重點：怎樣面對挫折的生活。
教學難點：從生活深入思索面對人生的困境。
教具：多媒體。
教學方法：誦讀、討論。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、導入新課。
聽錄音：《陽光總在風雨后》，聽后，你聽清了什么?(找同學談一談)。
我們都希望生活一帆風順，只有陽光并無風雨，人生卻不可能是這樣的，那么風雨來了，我們又將怎樣面對生活，今天我們就來學一首俄國詩人普希金的詩作《假如生活欺騙了你》，從中品悟面對人生的道理。
二、作者簡介：多媒體課件。
三、詩文品味。
1.聽配樂朗讀。
2.同學結合錄音又感情的朗讀。
3.找同學讀。
4.談談你是怎樣理解欺騙兩個字的。
老師結合實際明確：認為只要去努力肯定會獲得成功，而生活卻不能如此，那當然就是欺騙。
5.你這樣認為嗎?同學之間互相討論，說說自己生活中是否也曾這樣做過。
四、名句積累。
學習了本首詩，你想把哪些句子送給身在困境中的親人或朋友?引出詩的前四句，共同齊讀把它記下來，(插入課件——前四句)。
五、結束語。
人生遠不像一首詩想象的那樣簡單，但有一點，坎坷路上別忘了普希金的詩言，最后讓我們依然在《陽光總在風雨后》的歌聲中結束本節(jié)課。(錄音)。
假如生活欺騙了你教案設計篇十九
教學設計：
詩歌導入
人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。
板書目標
1、理解這首詩的大意；
2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度；
3、背誦這首詩。
簡介作者
整體感知
教師引導學生反復閱讀這首詩，獨立思考，仔細品味、感悟詩歌的語言
學生自由朗讀詩歌，思考下列問題：
1、“假如生活欺騙了你”只的是什么？（特指在生活中應遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。）
2、詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的.內容？（第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現(xiàn)在雖處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。）
3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？（積極樂觀的人生態(tài)度）
思考探究
學生再讀詩歌，思考下列問題：
1、怎樣理解“生活欺騙了你”？（要聯(lián)系詩人當時所處的環(huán)境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺）
2、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎？（當時沙皇專制統(tǒng)治相當嚴酷，革命勢力一時還不足與之抗爭，只能等待。）
3、怎樣理解“而那過去了的，就回成為親切的懷念”？（一方面強調一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，都是一筆財富，都有助于把握人生）
4、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？（沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩歌藝術形象都比較生動鮮明）
學生朗讀背誦詩歌，試著當堂背誦這首詩。
體驗反思
教師讓學生聯(lián)系自己的生活體驗。談談學習體會，引導學生正確的面對生活，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。
鞏固訓練
1、完成“研討與練習”—、三。
2、根據“體驗與反思”的要求寫300字左右的短文。
假如生活欺騙了你教案設計篇二十
1、理解詩意，引導學生樹立積極樂觀的人生態(tài)度。
2、有感情地朗讀背誦詩歌。
3、學習詩歌直抒胸臆的寫法。
教學過程。
【導入】。
同學們，今天我們一起來學習俄國詩人普希金的一首哲理小詩——《假如生活欺騙了你》。這首詩自問世后被廣為傳誦，其中的詩句還成為許多人的座右銘。
一、理解詩意。
1、朗讀詩歌，初步感知詩意。
（1）播放視頻朗讀。
（2）學生自由朗讀，并思考詩歌所表達的意思。
2、研讀詩意。
（2）詩的題目如果換成“假如你遇到了挫折”好不好？為什么？
詩歌運用了擬人的手法，新穎別致，突出了作者的感情；而用“假如你遇到了挫折”為題，則太普通了，缺乏文學性。
（3）詩人告訴我們“假如生活欺騙了你”應該怎么做？請結合詩中的相關詞句說一說。
不要：悲傷，心急。
須要：鎮(zhèn)靜，樂觀，憧憬。
教師歸納：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當我們遭遇挫折的時候，不要悲傷，不要心急；要鎮(zhèn)靜，相信一切都會過去，未來是幸福的、美好的。
（4）“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”，你贊同嗎？你有類似的經歷嗎？
（5）想必詩人也被生活欺騙過吧？也有過一些“憂郁的日子”吧？那他是積極樂觀地面對生活的嗎？（作者簡介）。
普希金，俄國（俄羅斯）詩人。代表詩作有《自由頌》《致恰達耶夫》《致大?！返取Ｋ錾谫F族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇統(tǒng)治者的不滿與仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服。
《假如生活欺騙了你》寫于詩人被沙皇流放的日子里。那時俄國革命轟轟烈烈，詩人卻被迫與世隔絕。在這些“憂郁的日子里”，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
他在《致恰達耶夫》一詩中寫道：“我們的內心還燃燒著愿望”，“現(xiàn)在我們的內心還燃燒著自由之火”，“我的朋友，我們要把我們心靈的美好的激情，都呈現(xiàn)給我們的祖邦”，從中我們可以感受到詩人的激情與信心，對自由的渴望，對祖國的熱愛。
（6）你還知道哪些名人被生活欺騙最終戰(zhàn)勝了生活的事例？
教師視課堂情況或補充：
a、德國作曲家貝多芬失去聽覺后，“扼住命運的咽喉”，創(chuàng)作了《命運交響曲》。
b、奧斯德洛夫斯基雙目失明，他卻以頑強的意志向我講述了《鋼鐵是怎樣煉成的》。
c、生活不曾給過海倫·凱勒三天的光明，她盲、聾、啞，依然頑強地學習，考上了哈佛大學，且精通多種語言，成為一位作家、社會活動家，給他人、社會帶去光明。
d、生活不善待那只丑小鴨——安徒生，他歷經磨練，最終蛻變成一只美麗的白天鵝。
e、愛迪生為了發(fā)明電燈，被生活欺騙了一千多次。
f、司馬遷被生活欺騙、侮辱后，為中華民族留下了“史家之絕唱”——《史記》。
g、季羨林從小家庭非常貧困，沒有飯吃，但他勤奮學習，成了東方鴻儒，感動中國。
h、
3月14日，英國著名物理學家霍金去世，享年76歲。他被譽為愛因斯坦之后最杰出理論物理學家。他的《時間簡史》一書被譯成40多種文字，出版超過1000萬冊。
22歲那年，霍金被診斷為肌萎縮性側索硬化癥。醫(yī)生認為他只能活2—3年，然而，霍金仍在繼續(xù)他的科研工作。之后，霍金逐漸喪失說話能力，只能靠右眼的肌肉移動操作發(fā)聲器“說話”。即使全身癱瘓，霍金仍然積極生活：他從事科研、教書，作報告，借助電腦語音合成器與世界交流。他的故事被改編成電影，他本人還多次在電影和喜劇中親自客串。
歸納：生活欺騙了他們，他們積極樂觀，戰(zhàn)勝了生活，活出了精彩。
（7）有感情地朗讀背誦詩歌。
二、學習寫法。
1、詩歌大多借助景物來抒發(fā)思想感情。這首詩并沒有借助景物，而是直率地抒發(fā)自己的思想感情，這種寫法叫直抒胸臆。
2、同學們，你被生活欺騙過嗎？例如，生活貧困，學習成績不理想，考試失利，被父母、老師或同學誤解……。請以《生活欺騙了我》為題，直抒胸臆，用詩的形式寫幾句話表達你的心情和感受吧?；蛟S你很幸運，還不曾被生活欺騙過，那么請你設想一下《假如生活欺騙了我》。
我憤然，我傷心，我淚流；
我驚慌，我恐懼，我戰(zhàn)栗。
可我依然深愛著它：
洗衣，做飯，讀書，工作，漫步……。
請你站立，并且微笑！
4、汪國真詩歌《如果生活不夠慷慨》。
如果生活不夠慷慨，
我們也不必回報吝嗇。
何必要細細的盤算，
付出和得到的必須一般多。
如果能夠大方，
何必顯得猥瑣。
如果能夠瀟灑，
何必選擇寂寞。
獲得是一種滿足，
給予是一種快樂。
三、小結。
法國作家羅曼羅蘭說過：“世界上只有一種真正的英雄主義，那就是在認清生活的真相后依然熱愛生活?！毕Ｍ瑢W們熱愛生活，熱愛詩歌。讀詩，寫詩。
四、作業(yè)。
課外閱讀背誦普希金《致恰達耶夫》《我曾經愛過你》，汪國真《熱愛生命》《如果生活不夠慷慨》。（分發(fā)相關資料）。
假如生活欺騙了你教案設計篇一
2、檢測建議：
作為詩歌，應給充分的時間熟讀，必要的背誦積累要落實。同時，我們學習詩歌，特別是哲理詩，更重要的是我們應該有自己的收獲，能用學詩的收獲來指導我們的學習和生活。在檢測的過程中，可有意識地引導學生。
〖教學反思。
這是兩首外國詩，兩首都富于生活的哲理。普希金的《假如生活欺騙了你》屬勸戒詩。面對被生活所欺騙的狀況，詩人摒棄了消極和失望，而是以積極和達觀的態(tài)度去處置，甚至那不公正的遭遇也會變成一種財富。弗羅斯特的《未選擇的路》理解起來要更難一些，但同時想象的空間也要更大一些。詩人眷戀曾經沒有選擇的路，正表明他對已選擇、已走過的路的堅定不移和無所追悔。也許，選擇的遺憾是永存的;因為有了遺憾，選擇才更有價值。這正是未選擇的路所要告訴我們的。
因為這兩首詩是詩人經過人生的大悲大苦而寫就的，所以對人生經歷和閱歷都有限的七年級學生，作過多過深的要求是有點不符合實際的。如果我們過多的糾纏于詩歌的寫作背景，則又會局限學生的思維和詩作本身的指導意義。故指導學生學習這兩首詩，恐怕只能不求甚解了，其領悟的程度也不能追求劃一和相同了。學生能在朗誦中體味詩中所蘊涵的感情，開始能對于人生會有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦，進而正確的選擇和把握自己的人生之路就是很大的收獲了。
【練習題庫】。
一、基礎、積累與運用。
1、為下面的加粗字注音：
憂郁()涉足()佇立()荒草萋萋()。
2、解釋詞語：
幽寂：___________________________________。
涉足：___________________________________。
萋萋：___________________________________。
佇立：___________________________________。
3、填空：
心兒永遠_____________;現(xiàn)在卻常是憂郁。_____________，_____________;而那過去了的，_____________。
假如生活欺騙了你教案設計篇二
備課時間：（）周星期（）。
教出時間：（）周星期（）。
上期總第（）課時。
計劃課時。
第課時。
教學目標及重點：
1、讓學生借這兩首詩了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國際影響的大詩人及其詩作。
3、讓學生了解一點詩歌中的象征的`手法，提高欣賞詩歌的水平，并注意區(qū)別比喻與象征在詩中的不同表現(xiàn)。
4、感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學生對人生的認識，培養(yǎng)健康的人生觀。
教學設想：
1、在朗讀的基礎上，讓學生感覺出兩首詩的不同之處，在老師的引導下，欣賞兩首詩的動人之處并歸結兩首詩的不同特征。
[4]。
假如生活欺騙了你教案設計篇三
教學目標:。
2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重的面對人生選擇。
3、了解象征手法的作用。
教學重點:。
把握詩歌的內容，結合自己的體驗，想象和理解詩歌形象化的語言。
自學內容：
根據提示，閱讀這兩首詩；
搜集作者的有關資料。
教學內容：
假如生活欺騙了你教案設計篇四
知識與技能：
態(tài)度與方法：
自主、合作、探究。
道德情感價值觀：
培養(yǎng)學生堅強的意志，勇敢地面對生活的磨難；慎重選擇自己的人生道路。
教學重點、難點：
加強詩歌朗讀訓練，讀中感悟。
引導學生掌握鑒賞詩歌的一些基本方法。
計劃課時：
兩課時。
第一課時。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請你不必在意，灑脫一些過得好......”（歌詞）這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學們！在你們的`學習、生活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書課題）。
二、學海拾貝。
※我們應該怎樣閱讀詩歌呢？
（教師向學生介紹閱讀詩歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。）。
1.一讀，指讀題目，讀作者，讀創(chuàng)作背景。這一環(huán)節(jié)主要弄清每句詩的大體意思。
2.二品，品味，揣摩詩中作者表達的情感，蘊涵的道理和表現(xiàn)手法。
3.三誦，四背，這兩個環(huán)節(jié)常常緊密相連，因此要注意詩的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚頓挫。
三、學海導航。
（一）讀。
2詩人是在什么樣的環(huán)境下寫出這樣的不朽詩篇的？
2.學生自由交流，教師歸納總結。
（二）品。
1.教師示范朗讀這首詩，學生邊聽邊品味，之后回答以下問題：
1這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人的？
2對于這些人，詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？
3詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情？
2.以小組為單位，互相討論交流，教師加以引導、肯定、補充。
（三）誦、背。
1.設問：
2.學生相互交流，教師肯定、鼓勵、或引導、補充。
1親切自然，娓娓道來的勸說語氣。
2注意停頓、重音、語速的快慢。
※教師進行朗讀指導點撥。
3.試讀評價。
按照剛才的交流，請你來試讀一遍課文，可找三四名同學與教師共同點評，最后評出最好的一個領讀。
4.設問：
通過對這首詩的朗讀，現(xiàn)在再回顧這首詩流露出詩人怎樣的思想感情？（得出答案，加深理解）。
5.背誦全詩。
第二課時。
說到路，人們自然容易想到人生之路。古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；辛棄疾有“讀上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。（板書課題）。
三、自主實踐，小試牛刀。
1.教師引導學生“讀”。
2.“品”
※小組合作，互動探究以下問題：
1詩中的“路”有兩層含義，你能說出來嗎？
2這首詩運用了什么寫作手法？
※教師引導，點撥，歸納。
3.“背”、“誦”
四、朗讀遷移、鑒賞詩歌。
致恰達耶夫普希金。
愛情、希望、默默的榮譽——時刻聽候祖國的召喚。我的朋友，讓我們用滿腔。
哄騙給我們的喜悅短暫，我們忍受著期待的煎熬，壯麗的激情報效祖國！
我們經受著宿命勢力的重壓，趁心靈向往著榮譽之歌，銘刻下我們的姓名！
讀后思考：
1.這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？
2.“可是一種愿望還在胸中激蕩”中的“一種愿望”指的是什么？
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假如生活欺騙了你教案設計篇五
【教材分析】：《阿長與《山海經》》是魯教版語文七年級下冊第七課，是魯迅先生的文章。這是一篇紀實性的文章。文章幾乎是按生活原樣，真實而親切地再現(xiàn)了魯迅童年與長媽媽相處的情景。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個很有影響的人物。她饒舌、多事，有許多繁文縟節(jié)，但又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。作者通過兒時往事的回憶，表達了對這樣一個勞動婦女的深深地懷念之情。
【教學目標】。
1.知識與能力目標：掌握生字詞;有感情的朗讀課文，正確領會長媽媽這一人物形象。
2.過程與方法目標：了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點;學習選取典型事例表現(xiàn)人物性格的手法，品味細節(jié)描寫。
3.情感態(tài)度和價值觀目標：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。
【教學重難點】分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
理解文章所表達的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
【教學方法】朗讀法、引導法、討論法。
【課前準備】1、學生準備：學生搜集有關“阿長和《山海經》”的資料。
2、教師準備：多媒體課件。
【課時安排】兩課時。
【教學過程】。
第一課時：
一、創(chuàng)設情境，激情導入。
(一)導語。
(二)作者介紹。
指定學生簡介作者。
(三)出示教學目標。
(四)檢查預習情況。
學生借助工具書解決字詞：駭擄悚煌急瘡疤詰問渴慕霹靂煩瑣懼憚。
二、初讀課文，整體感知。
1、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事?
明確：文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等;接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等;最后寫了長媽媽為“我”買《山海經》的事。
2、思考：課文對哪些內容詳寫?哪些內容寫得比較簡單?為什么這樣安排?
明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種.種規(guī)矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
三、精讀課文，研讀賞析。
分角色朗讀6-17自然段。
1.元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……。
2.說人死了必須說“老掉了”;死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去;飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
3.作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。
運用了外貌描寫、動作描寫、語言描寫。
四、質疑問難，合作探究。
師：這篇課文中，你還有哪些問題不明白?提出來大家一起解決。
生提出問題，師生合作探究，共同解決。
生回答后，師明確：
文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”。“她又有所要求似的。搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當“我”說：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里?！毙老仓畱B(tài)溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊!她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。
五、拓展延伸。
六、課堂總結。
1.學生談收獲。
七、布置作業(yè)《導與學》。
八、板書設計。
阿長與《山海經》。
魯迅。
形象特征：饒舌多事不拘小節(jié)迷信但真誠、善良無知淳樸關心愛護、熱情善良。
【課后反思】。
第二課時：
一、復習導入長媽媽給人的初步印象是什么?(指名回答)。
二、精讀課文，研讀賞析。
1、這里，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。指名學生復述買書的起因、經過、結果。
事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》?？蛇h房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。
經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。
結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。
小結：文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“殘’對長媽媽產生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經》的欣喜之態(tài)宛然可見。
5、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書?！睘槭裁催@么說?
6、文中哪句話抒發(fā)了作者對長媽媽的懷念之情?
7、劃出描寫阿長的句子，判斷這些句子運用了哪幾種描寫方法?
解決問題，學生自由討論，老師歸納作答。
明確2、“我知道她并非學者，說了也無益;但既然來問，也就都對她說了?！闭f明我對從她那里得到《山海經》沒抱任何希望，只是說說而已。
3、“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來;趕緊去接過來，打開紙包?！闭f明我聽到以后很震驚，很感動，表現(xiàn)了我極度驚喜、興奮的心情。
4、為我買來《山海經》，她確有偉大的神力。別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。
5、這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的，當時給了我非常大的震動，讓我產生過感激和“新的敬意”
6、明確問題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!
7、明確問題六：“她穿著新的藍布衫回來了，……我給你買來了!”外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫。
“穿著新的藍布衫”寫一人普通婦女的打扮。
“一見面，就將一包書遞給我”寫她對我的關切、愛護之情。
“高興”寫為我買來了而高興，可見長媽媽的仁慈、善良。
“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了!”寫出了一個淳樸、熱心、關愛孩子的阿長。
8、“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情?！叭呓洝钡恼f法非常傳神地展現(xiàn)了一個不識字的普通婦女形象。但就是這么一個不識字的人竟給我買到了《山海經》，所以當聽了這話時，“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來。”就顯得真實自然，毫不夸張了。因此這處語言描寫生動傳神地展現(xiàn)了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、關愛孩子的形象特征，非常吻合人物的特點。
這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關愛孩子的性格特點寫了阿長給我買《山海經》一事，通過具體的細節(jié)描寫，生動傳神地刻畫出了一個善良、仁慈、關愛孩子的長媽媽的高大形象。
感情變化：討厭--敬意--憎惡--新的敬意--懷念。
(先抑)(后揚)。
提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來。
明確：最后兩個自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。
三、質疑問難，合作探究。
1.本文的記敘線索是什么?
本文是以作者的思想變化為線索的。
2.為什么文題是“阿長與《山海經》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經》無直接聯(lián)系的事?記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據中心思想來選擇材料和安排材料的。
記敘文的詳略安排，是根據中心來確定的。對表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述;與中心意思有些關系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內容就會呆板，頭緒就會不清，情節(jié)就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。
四、拓展延伸。
在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人，你怎樣看待他們，請用一二百字寫下來。
五、課堂總結。
1.學生談收獲。
學生總結本節(jié)課的收獲，可以從描寫方法、寫作方法、基礎知識、情感等方面談。
2.教師結束語?？傆^全文，作者先是“不大佩服”，后來發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
六、布置作業(yè)。
繼續(xù)完成寫作練習。
七、板書設計。
感情變化：討厭--敬意--憎惡--新的敬意--懷念。
(先抑)(后揚)。
【課后反思】。
假如生活欺騙了你教案設計篇六
l.誦讀課文，理解文章內容。
2.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
3.學習詳細得當的敘事方法，領會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
[教學課型及課時]。
1.教讀課。
2.一課時。
[媒體設計]。
1.多媒體：選取材料制作成課件。
2.錄音機：伴奏帶。
[教學步驟]。
一、導入新課。
同學們，你們知道木蘭這個人物嗎?哪一個同學給大家講一下關于木蘭的故事?(學生講故事)木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里?(學生自由發(fā)言，教師總結要點)木蘭是一位愛國的女英雄。
她替父從軍，是出于關心國家安危，體恤父親年邁力衰;她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅強意志;她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。
二、整體感知。
1.教師范讀課文，學生解決生字詞。
2.解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?
明確：(用課件打出)。
《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產生后魏，這詩產生于民間，在長期流傳過程中，有經后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。
《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄頸、熱烈、質樸。
三、共同、研習課文。
1.二百年來，木蘭這個形象為什么深受人們的喜愛?請根據課文進行探究分析。
明確：(學生的發(fā)言可能是多方面的，教師結合課件適當引導并指導學生誦讀)。
文章開頭寫木蘭的停機嘆息，設置懸念，自然而然地引出了母親的發(fā)問，木蘭的回答(板書：母問女答)，富有生活實感，寫出了故事的開始。木蘭想到了什么?“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”(虛數)的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛。
原來，是木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字?！鞍敓o大兒，木蘭無長兄”木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計，于是“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經過?？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的深明大義、勇敢堅毅、忠孝兩全。
“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”，寫出木蘭做入伍前準備，連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準備出征的急切心情(板書：急切準備)和赴戰(zhàn)地途中的見聞、感受。先寫木蘭緊張籌備，整裝待發(fā)。用“東”、“西”、“南”、“北”這種民歌常用的鋪陳手法，借以突出準備工作的繁忙。“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
旦辭黃河去，暮宿黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺?！边@句詩寫出了木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營地的荒涼。在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，思親愈切的心情(板書：思親情切);從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概(板書：征途遙遠)。
既表現(xiàn)了一個女孩子離家愈遠，思親愈切的感情，又寫出了出征的歷程，行軍的疾速。讀著，我們好像聽到了黃河的濤聲，燕山的馬嘶，看到主人公縱馬奔馳在漫長崎嶇的征程，去迎接戰(zhàn)斗。
問：請同學們想象一下木蘭十年征戰(zhàn)的情景。“萬里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用，給我們描繪出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。
“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，這兩句詩渲染了戰(zhàn)場的氣氛和環(huán)境的艱苦，描寫簡潔、生動，使我們好像聽到了凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營;使我們好像看到了寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤?！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸”寫出將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來;木蘭身經長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。
十年的征戰(zhàn)的血與火的考驗，使木蘭經受了嚴酷戰(zhàn)爭的磨煉，終于歷盡艱辛，屢克頑敵，成為建立了赫赫戰(zhàn)功的英雄而凱旋歸來。對一個改扮男裝的女孩子，有著多少不尋常的經歷啊!在呵氣成冰的夜晚，木蘭肯定會有很多次思念家鄉(xiāng)的徹夜不眠，也肯定會有很多次懷著家丑國恨和戰(zhàn)友們風馳電掣，越過數不清的山山水水去艱苦戰(zhàn)斗。
木蘭戰(zhàn)功卓著，入朝受賞，“策勛十二轉，賞賜百千強”，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐。“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，勛位如此之高，賞賜如此之多，然而，木蘭卻不屑一顧。她深切地懷念著故鄉(xiāng)。十年奮戰(zhàn)對她來說，并非為了受賞加爵，而只是為了爭得安定地從事勞動的生活權力，因此，木蘭堅決地作出了解甲歸田的請求。
處于長期封建戰(zhàn)爭動亂中的人民，十分渴望和平美好的勞動生活，他們把這一愿望，寄托于木蘭形象之中。木蘭辭歸這一情況的設置，正反映了人民群眾的理想。“辭官”一節(jié)，在木蘭形象的塑造上有著十分重要的意義。木蘭在建立功勛后，沒有以此為階梯，進入統(tǒng)治階級的行列。相反，卻解甲歸田，回到了人民之中。因而使這位古代女英雄的藝術形象，放射出耀眼的光彩，也使詩歌具有強烈的人民性，而有別于封建文人的作品。
“爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”這幾句詩寫出了木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂的情景，富有濃郁的生活氣息和親切意味?！伴_我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，這幾句詩寫出了木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。
到此為止“完成了木蘭這一藝術形象的最后一筆，一個淳樸、勤勞，既英武豪放，又美麗動人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人們的眼前?！俺鲩T看火伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。
木蘭穿上男裝，在戰(zhàn)場上馳聘格斗時，同男戰(zhàn)士一樣吃苦，一樣勇敢，根本分不清是男是女。木蘭以超出一般男子的卓著功勛和蔑視功名富貴的美好心靈，受到了人們由衷的贊美。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。(分析時，要求學生反復誦讀，達到當堂成誦)。
明確：(學生自主探究，討論發(fā)言)(木蘭形象分析)木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征。
3.你打算做一個什么樣的人?(學生自由發(fā)言)。
假如生活欺騙了你教案設計篇七
1．反復誦讀，領會詩人堅強樂觀的思想，感受他博大的情懷。
2．背誦、默寫這首詩。
重點：教學目的要求1。
難點：教學目的要求2。
一課時。
可從詩人的'生活經歷和所處的時代背景導入；或可從“你知普希金有多少”這一問題導入，讓學生自主學習。
（二）朗讀詩歌。
（三）指導學生朗讀，讓學生注意詩的感情基調，并注重詩的重音、節(jié)奏、停頓。
（四）指名學生進行朗讀，其余同學作出中肯的評價。
（五）精要講析：
1．《假如生活欺騙了你》是一首哲理抒情詩，詩人用誠摯的語言傾訴了自己對艱難生活的體會。
2．這首詩語調親切和婉，熱誠坦率；詩句清新流暢，熱烈深沉。豐富的人情味和哲理意味是它打動人心的美好所在。
（七）請同學結合生活實際，假如生活欺騙了你，你會如何去面對呢？
抽同學背，然后一起默寫。
（九）作業(yè)：
1．課后補充練習。
2．課外閱讀：《假如給我三天光明》。
假如生活欺騙了你教案設計篇八
課時計劃。
備課時間：（）周星期（）。
教出時間：（）周星期（）。
上期總第（）課時。
計劃課時。
第課時。
教學目標及重點：
1、讓學生借這兩首詩了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國際影響的大詩人及其詩作。
3、讓學生了解一點詩歌中的象征的手法，提高欣賞詩歌的水平，并注意區(qū)別比喻與象征在詩中的不同表現(xiàn)。
4、感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學生對人生的認識，培養(yǎng)健康的人生觀。
教學設想：
1、在朗讀的基礎上，讓學生感覺出兩首詩的不同之處，在老師的.引導下，欣賞兩首詩的動人之處并歸結兩首詩的不同特征。
2、對于“路”這一概念，要引導學生從人生之路的角度去理解，并讓學生初步理解象征這一手法。
3、讓學生自己動手去尋找兩位詩人的生平資料及其詩作，并為大家朗誦其他詩篇的片段。
教學方法：
讀、說、悟、品法。
課時安排：兩課時。
教學過程：第一課時。
一、導入：
同學們，我們的國度是詩的國度，從古體詩到絕句、律詩，從四言到五言、七言，種類繁多，精美絕倫。今天，我們跳出中國詩歌的圈子，學習兩首外國詩人的著名詩歌。
二、檢查預習、朗讀評價：
評價的用意在于了解大多數學生預習的狀況，通過朗讀和評價，完成對于生字的掌握和詩歌情感的大體把握。
假如生活欺騙了你教案設計篇九
簡析：特指在生活中應遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。詩人在寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。
問題二：
讀完這首詩歌，你最喜歡的句子是哪個？為什么？說明理由。
例如：我最喜歡“陰郁的日子里需要鎮(zhèn)定，相信吧，快樂的日子將會來臨”。因為這句話告訴我們在遇到什么的困難的時候更加需要自己相信自己，給自己信心，相信要快樂其實并不是很困難的。
再一次聽錄音朗讀課文，更加深入理解課文。
聽錄音并朗讀。
2分鐘課文都圍繞了一個中心：“樂觀積極生活”而寫。告訴我們無論生活和你開了怎樣的玩笑，怎樣欺騙了你，都要學會明白：風雨中這點痛算什么，擦干淚，不要怕，至少我們還有夢！我們都要樂觀的面對！生活之中不可能一帆風順，在憂郁的日子里，我們都需要鎮(zhèn)定，需要忍耐，相信陽光總在風雨后，相信快樂的日子很快將會來臨！
作業(yè)：寫一篇課文讀后感，最好可以聯(lián)系自己真實的具體感受.
總結體會詩人的人生觀，樂觀積極面對人生。
假如生活欺騙了你教案設計篇十
教學目標：
知識與技能：朗讀并背誦《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩；揣摩詩歌中優(yōu)美精煉的語言，并把握詩歌的思想主題。指導學生學會鑒賞詩歌。
態(tài)度與方法：自主、合作、探究。
道德情感價值觀：培養(yǎng)學生堅強的意志，勇敢地面對生活的磨難；慎重選擇自己的人生道路。
教學重點、難點：
加強詩歌朗讀訓練，讀中感悟。
引導學生掌握鑒賞詩歌的一些基本方法。
計劃課時：兩課時。
第一課時。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請你不必在意，灑脫一些過得好......（歌詞）這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學們！在你們的學習、生活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書課題）。
二、學海拾貝。
※我們應該怎樣閱讀詩歌呢？
（教師向學生介紹閱讀詩歌的四步閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。）。
1.一讀，指讀題目，讀作者，讀創(chuàng)作背景。這一環(huán)節(jié)主要弄清每句詩的大體意思。
2.二品，品味，揣摩詩中作者表達的情感，蘊涵的道理和表現(xiàn)手法。
3.三誦，四背，這兩個環(huán)節(jié)常常緊密相連，因此要注意詩的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚頓挫。
三、學海導航。
（一）讀。
2詩人是在什么樣的環(huán)境下寫出這樣的不朽詩篇的？
2.學生自由交流，教師歸納總結。
（二）品。
1.教師示范朗讀這首詩，學生邊聽邊品味，之后回答以下問題：
1這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人的？
2對于這些人，詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？
3詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情？
2.以小組為單位，互相討論交流，教師加以引導、肯定、補充。
（三）誦、背。
1.設問：
2.學生相互交流，教師肯定、鼓勵、或引導、補充。
1親切自然，娓娓道來的勸說語氣。
2注意停頓、重音、語速的快慢。
※教師進行朗讀指導點撥。
3.試讀評價。
按照剛才的交流，請你來試讀一遍課文，可找三四名同學與教師共同點評，最后評出最好的一個領讀。
4.設問：
通過對這首詩的朗讀，現(xiàn)在再回顧這首詩流露出詩人怎樣的思想感情？（得出答案，加深理解）。
5.背誦全詩。
第二課時。
一、背誦。
二、導入。
說到路，人們自然容易想到人生之路。古今中外許多詩人作家，對路都有過精彩的描寫。屈原有路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索的`志向；辛棄疾有讀上高樓，望盡天涯路的感嘆，魯迅也有其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路這樣的想法。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。（板書課題）。
三、自主實踐，小試牛刀。
1.教師引導學生讀。
2.品。
※小組合作，互動探究以下問題：
1詩中的路有兩層含義，你能說出來嗎？
2這首詩運用了什么寫作手法？
※教師引導，點撥，歸納。
3.背、誦。
四、朗讀遷移、鑒賞詩歌。
致恰達耶夫普希金。
愛情、希望、默默的榮譽時刻聽候祖國的召喚。我的朋友，讓我們用滿腔。
哄騙給我們的喜悅短暫，我們忍受著期待的煎熬，壯麗的激情報效祖國！
我們經受著宿命勢力的重壓，趁心靈向往著榮譽之歌，銘刻下我們的姓名！
讀后思考：
1.這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？
2.可是一種愿望還在胸中激蕩中的一種愿望指的是什么？
假如生活欺騙了你教案設計篇十一
假如生活中你真的遇到了挫折、你就需要正確的對待他、三千年前孔子就得出了結論、三人行、必有我?guī)熝?、擇其善者而從之、其不善者而改之對待自己的錯誤時也應改正，假如生活欺騙了你讀后感。當遇到事情難以取舍時、不妨多聽聽別人的苦口良言不論對自己益與否、一定要堅持真理。劉歡在一首歌中唱的好、會昨天所有的榮譽、已成為遙遠的回憶……我認為不僅僅是榮譽、只要是昨天的就成為回憶、今天就是今天啦、我們應該用每一滴沸騰的血來迎接明天、創(chuàng)造今天。！
曾經，我對生活作出過一次又一次的判斷。在我的判斷中，生活是一個公正的裁判員：我曾經堅持相信，只要努力就會有回報；我也相信，幸福會像夢想一樣在每個人的前途上閃耀；而且，我仍然在相信，這個世界會因為我們的努力而變得更好；所以我將人生的格言嚴格地定義為：做一個好人。這簡單而又幼稚的格言，越來越顯得假聲假氣，令人疑竇叢生。在我的經驗世界里，似乎每個人都是好人，每個人都很認真地生活著，每個人對自己的世界充滿了理由，每個人為自己的活著鋪滿了四通八達的道路，每個人都在宣稱付出了很多得到了很少，每個人都很快樂，每個人在愉悅著自己，也在愉悅著別人，所有的人對世界都不滿意，所有的人又相信自己的世界就是必定如此。很多人感受到了痛苦，但沒有憂傷，在苦苦地煎熬，卻毫無知覺。我曾經所堅信的，正如我現(xiàn)在所懷疑的，但沒有什么分量，也沒有什么重量，每每我隨著夜進入了黑暗的腹部，進入了所有模糊不清的心臟。我對我在這世界上的存在感到驚慌，對一直在欺騙我的生活感到憎惡。我的內心承擔著我所不能擺脫的困惑，但我卻要在生活的欺騙面前鎮(zhèn)定自若，裝扮成心甘情愿的樣子――有關于這些說法的解釋，有人稱之為存在，有人稱之為意志的苦惱。
但是為長久以來，我同生活最濃烈的苦酒――孤獨，作著最不妥協(xié)的斗爭。我感受到在孤獨的液體中，生活在向我施加一個又一個誘餌。它們?yōu)槲以O計出了一條一條的出路，但事實上，當我每次上鉤的時候，我都會感覺到附著孤獨的一切顯得更加明亮，具有著某種必然性。現(xiàn)在，我將以一個被孤獨嚴重灼傷的藝術家的內心向所有被生活欺騙的人表白：我們是真正不辛的。在一場沒有方向的生活中，我們不知道自己將要去哪里，我們也不知道我們必須要干些什么。我們沒有從我們的生活中得到一絲一毫真正的樂趣，也沒有從我們的生活中找到繼續(xù)生活下去的勇氣。我們在一天一天地混日子，我們在生活欺騙我們自己的同時也成為了生活的幫兇，我們自己也在欺騙自己。我們無法擁有唯一的日子，我們被放逐在真諦的大門之為。除了活著我們無法用活著之外的理由來說服自己――假如生活欺騙了你，那僅僅是因為你是應該被欺騙的。這是一個悖論，但是是值得去相信的真相。
以東方樂觀主義的看法，所有這些自言自語是對生活得不尊重。因為一個人的生活并不能代表生活的全部，但對于一個人來說，這些足夠了，足夠他將一生的'時間消耗在無窮無盡的苦惱之中。人們很心甘情愿地充當被欺騙者，充當一些沒有任何意義的犧牲品。因為，在人類的世界中，所有人都不先于世界而獲得意義。當人們對內心負責時，世界的強大壓力會作用于孱弱的個體；當人們滿腔熱血的投入到世界中時，作為欺騙者的世界會開玩笑似的取消全部個體的尊嚴和意義。
人的最大可能性是什么？認識到世界在欺騙自己嗎（議論至此，不難看出，筆者已經將世界對人的欺騙看成一種普遍的常態(tài)，一種生活的本質狀態(tài)）？那樣，意義更會在猶豫和遲疑中被化解掉；認識到世界施加與人的欺騙是徒勞的，因為，欺騙是人與生活環(huán)境的共謀，從這個意義上來說，所有那些尋找出路的人是可恥的（這里的可恥是說，他們模糊了個人和整個世界的界限，并向更多的人隱瞞了人在世界中的位置）。另外，忽略了出路的人是可憐的，他們對欺騙毫無所知，他們對世界毫無感情，純粹是從世界的存在中討得了短暫的生活時光。
因此，我要說，在路上的人是幸福的，他們每向前走一步，就將道路盡頭的預言者甩遠一點；同時，世界又向他們許諾更遠的路，他們繼續(xù)進發(fā)，直至在路途中結束。對于接踵而來的繼行者，他們是起點，并絕非路障。這是我對一些先人敬畏的全部理由所在。
假如生活欺騙了你，我的朋友，我要含著淚光，以及微笑對你說，背起行囊，或者空空蕩蕩，我們一起上路。假如你倒下了，我不掩埋你，你將成為風干的木乃伊，將成為一段歷程的紀念碑；假如我倒下了，你也不掩埋我，而是踏過我的尸體，甚至踩在我腐爛的額頭上，繼續(xù)向前走吧，去迎接生活的更多欺騙！“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜：想念吧，快樂的日子將會來臨……”這正是被譽為“俄羅斯文學之父”的普希金的人生寫照。這是一首意味深刻的哲理抒情詩。讀了這首詩后也不禁使我們深思，從而振奮精神，積極地對待人生。在遇到磨難與困苦時，勇敢地面對。
或許有人認為這只是個空談，缺乏實際。那么就讓我們來舉一個實例吧。我曾經在某雜志上看過這樣一段報道：在浙江省某鎮(zhèn)上有一個患有先天性心臟病的小女孩，她已經9歲了，可是至今連一首簡單的歌曲都無法唱完。隨著年齡的增長，她的病也越來越重，她每天都要與藥打交道。然而無情的病魔還是將她摧殘得毫無與她這個年齡應當具有的童真與朝氣，她不得不每天躺在病床上。也許老天真的跟她開了一個很大的玩笑，從她出生的那一天起，就要承受起這么大的痛苦?？墒撬稽c也不埋怨老天，而是以樂觀勇敢的心態(tài)對待每一天。而且她還更加發(fā)憤讀書。她說，也許她沒有機會上大學，但是她會在有限的生命中里好好學習，只要有一點希望，她都不會輕易放棄。
當我們擁有時，我們總是埋怨自己沒有些什么。當我們失去時，我們卻忘記自己曾經擁有過些什么。我們不知道活著是多么右喜，往往認為生存沒有意思，可是許多人卻在生死之間掙扎。什么時候，我們才會為自己擁有的一切滿懷感激呢？這首詩確實給了我們對人生態(tài)度的一種啟發(fā)。是的，在面對挫折，在寂寥的日子當前時，我們應當振勇向前，相信希望就在前面，相信這一切很快就過去，而一旦過去便會成為最美好的回憶。我們確實應當在悲傷的日子里學會鎮(zhèn)靜，因為快樂的日子一定會來臨。請大聲地為我們自己現(xiàn)在所擁有的一切說聲“感激”吧！
這首詩肯定是普希金的瞬間之作，靈光一閃。最早讀這首詩還是少年時代，感受還不怎么深，對人生，對世界，只是覺得這詩很美，蒙著一層淡淡的憂傷，音節(jié)鏗鏘，富于韻律，令人向往。但當時覺得整首詩味道有點怪，似乎太消沉，對“憂郁”這樣的詞不理解，象太灰暗。經歷了很多年，才覺得這詩深刻。原因是“假如生活欺騙了你”……不幸，古往今來，誰不曾被生活蒙蔽過呢？認識生活是那么容易嗎？而人是個永遠的矛盾體，社會人生又常常是另一個迷。歷盡創(chuàng)傷，傷痕累累……謎底揭開，我們看見了世界的真相。人生的體驗，應該是豐富多彩、積極樂觀的，各種體驗都是寶貴的人生財富。
“而那過去了的，就會成為親切的懷念”理解曾經經歷過的美好，哀愁，都會是我們記憶中不可缺少的一部分！每當我們回想曾經的經歷就得無比的親切、熟悉。所以我們應珍惜現(xiàn)在的每一天。
生活可以拋棄你,但自己不能拋棄自己；生活可以不愛你,但自己不能不愛自己；生活可以欺騙你,但自己不能欺騙自己。
一切都不過是轉瞬即逝,而那過去的即使是欺騙也將變成回憶中的美麗。
假如生活欺騙了我,我就去欺騙生活。生活可以是真也可以是假,就當是欺騙的欺騙等于不欺騙吧。
即使我們被欺騙了,但是請記?。褐钦卟粫督?英雄也不會滅亡。
生活就好似江湖,我們都是人在江湖身不由己?。∩羁傆兴约旱膸讉€面,而欺騙則是它們之間的平衡木。
生活即使欺騙了我,我仍然堅持按自己的原則來決定生活的對錯。在生活這個大戲臺,誰都在扮演自己欺騙自己的角色。
假如是美麗的欺騙,我情愿被一騙再騙。
當我被生活欺騙的時候,唯一可以做的,就是令自己不要忘記。
一切都無關于生活,是自己將自己欺騙。生活常常欺騙人,但欺騙的都是應該被。
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假如生活欺騙了你教案設計篇十二
3、道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學重難點。
重點：反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。
難點：
1、理解兩首詩所蘊含的人生哲理，學習詩人對待生活的積極態(tài)度；
2、理解象征與比喻的區(qū)別。
教學用時：兩課時。
教學類型：自讀課。
教學過程：
第一課時。
導入。
大家已經接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感”，我認為詩歌的最大特點就是表現(xiàn)了一種美的追求?！逗神R史詩》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星?春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對逝去的美的留戀和對現(xiàn)實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。
假如生活欺騙了你教案設計篇十三
1、讓學生借這兩首詩了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國際影響的大詩人及其詩作。
3、讓學生了解一點詩歌中的象征的手法，提高欣賞詩歌的水平，并注意區(qū)別比喻與象征在詩中的不同表現(xiàn)。
4、感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學生對人生的認識，培養(yǎng)健康的人生觀。
1、在朗讀的基礎上，讓學生感覺出兩首詩的不同之處，在老師的引導下，欣賞兩首詩的動人之處并歸結兩首詩的不同特征。
2、對于“路”這一概念，要引導學生從人生之路的角度去理解，并讓學生初步理解象征這一手法。
3、讓學生自己動手去尋找兩位詩人的生平資料及其詩作，并為大家朗誦其他詩篇的片段。
讀、說、悟、品法。
：兩課時。
第二課時《未選擇的路》。
一、帶著問題朗讀。
答案提示：
因為要“選擇”一條路，詩人擔心選錯。
答案提示：詩人的寫作重點不是那條已經選擇的路，而是那條未選擇的路。這主要是為了深化主題。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，那些未走的路，才更讓人想念和留戀。詩人不寫已選擇的路，而重在對未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入的思考人生的選擇問題。
3、再朗讀一遍，看看詩人到底想告訴我們什么？
提示：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。
提示：人生之路；象征手法；《在山的那邊》、《行道樹》等。
5、試寫出以下事物的象征意義，學會運用象征手法。
小草——。
梅花——。
青松——。
荷花——。
6、象征與比喻在詩（文）中的區(qū)別。
六、學生準備、交流并朗誦兩位詩人的其它詩作，簡單說說理由。
七、總結：
“這堂課，我學習到了……”
“我很贊成……的觀點，因為……”
“我最感興趣的地方是……‘。
由學生按以上句式來完成，老師點評。
八、布置作業(yè)：
摘抄古今中外的詩人作家對“路”的精彩描寫的句子3例，并標明出處。
假如生活欺騙了你教案設計篇十四
假如生活欺騙了你，不要哭泣，不要嘆息。你可以被某一次的競爭所淘汰，但你萬萬不能被生活所淘汰，相信世上存在著“真善美”。想起那只在大森林里迷了路的小羔羊，瞪大眼睛，眼前是一個未知的世界，一個足以誘惑人的迷宮。對于小羊羔，這種境遇是一種不幸，是一次欺騙。感到失意，埋怨上蒼對它的不公，憎恨生活欺騙了它，是小羊羔理所應當的感觸。但是，不同凡響的小羊羔，堅強樂觀的小羊羔，滿懷希望的小羊羔，把命運發(fā)給它的險球，勇敢地扣了回去。在一次次的探尋中，在一次次的失敗中，醞釀出最終的勝利，找到了出口。小羊羔這種敢于在困難挫折中創(chuàng)造奇跡，在驚心動魄中鑄就輝煌的精神足以讓你震撼，足以激勵你從深淵中掙扎出來，重新面對這雨后，陽光般燦爛的生活!
假如生活欺騙了你，不要悲觀，不要氣餒。人生路上長滿了荊棘，磕磕碰碰總是難免的。即便滔天巨浪向你撲來，也不要膽怯，不要畏縮，勇敢地向它迎去，因為天平總是偏向正義，勇敢的一邊。挫折與困難只是一塊塊磨刀石，不必用其與高山大海比。它只是高山上的一塊小小的絆腳石，雖然它會把你一時絆倒，但，只要你立刻爬起，邁起更堅定的步伐，勇敢地邁過它，絆腳石便成了你的墊腳石;它只是大海中一個小小的風浪，即使它外表看來兇猛，可怕，若你義無反顧地駕駑著小舟，向它發(fā)起挑戰(zhàn)，最終，它也只是把你身上的污垢沖去，使你比先前更加干凈，更覺輕松了。所以，困難并不可怕，可怕的是你面對困難一蹶不振，消沉悲觀，活在一個沒有陽光，也沒有清新空氣的世界，只有埋怨和傷心掐住你的喉嚨，讓你無法呼吸。
上蒼在賜予我們生命的同時，也不忘給予我們一些生活中小小的欺騙，它永遠顯得那么的公平。但是生活不可能永遠是欺騙的。勇敢地接受挑戰(zhàn)，扣準每一回的險球。那么，一次次的欺騙，就猶如一步步臺階，踏上它，征服了它，便會助你登上成功的頂峰!
假如生活欺騙了你教案設計篇十五
《假如生活欺騙了你》是義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）語文七年級下冊第一單元的一首外國詩歌。
詩歌的作者是俄國偉大的民族詩人普希金。他一生與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想和詩作引起沙皇極度不滿和仇視，他也因此曾兩度被流放。在這樣極其艱難的處境下，詩人沒有喪失希望與斗志，他更加熱愛生活，相信正義必勝，光明一定會到來。這首詩就是在他被流放期間創(chuàng)作的。
這首詩歌是詩人真實生活的寫照，是詩人發(fā)自內心的強烈呼喚，表達了對美好未來的熱切期盼和執(zhí)著追求，自始至終洋溢著積極樂觀的人生態(tài)度。它告訴人們：生活中不可能沒有痛苦與悲傷，但這只是暫時的，當人們度過艱難困苦之后再回首往事，那過去的一切將變得更加美好。這是人生經驗的總結，也是生活的真諦。
這首詩僅八句，但卻取得了巨大的成功，其原因就在于它充滿了人情味和哲理，讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的情緒。詩歌問世后，許多人把它當作激勵自己前進的座右銘。今天，它是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)、進行挫折教育的極好教材。
初一學生也許知道普希金，但對他的生平與思想了解不多；他們雖然讀過一些文學作品，但對外國詩歌接觸較少，很需要這方面的文學修養(yǎng)。他們生活在和平的年代，沒有遭遇過戰(zhàn)爭和離亂的痛苦；他們中的大多數從生活在都市，生活優(yōu)裕；對獨生子女而言，更是被百般呵護，缺少生活磨礪總之，少年不識愁滋味，十分有必要進行挫折教育。
另一方面，初一學生有強烈的求知欲望，對未知領域充滿好奇心，能夠理解和欣賞一般的文學作品，對生活也有一定的感悟和積累。在教師的指導下，完全有能力學好這首詩。
生活的內涵有多深，語文的內涵就有多深；生活的外延有多寬，語文的外延也就有多寬。語文教學應當體現(xiàn)實踐性這一學科特點。同時語文學習又是個性化的體驗過程。教師要鼓勵學生帶著自己的生活體驗閱讀文本，提高語文素養(yǎng)。
教師和學生要改變以往的教學行為和學習行為，真正突出學生的主體地位。教師要充分發(fā)揮組織和引導作用，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習意識。尤其要很好地體現(xiàn)師生之間的教學互動和情感交流。教師要針對學生的特點，善于激發(fā)興趣，調動學習熱情；要巧于創(chuàng)設情境，激活學生的創(chuàng)新思維。教師還要客觀正確地對學生作出評價，要讓學生長有所進，短有所補。
１、了解詩人的生平。
２、理解詩歌的內容和詩人的思想感情。
３、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。
學生通過查閱圖書、上網等手段，搜集和整理普希金生平的有關資料；朗讀和背誦詩歌，理解大意。教師根據自己的生活體驗，設計教學情境和導學策略，準備應對課堂上可能出現(xiàn)的問題。同時制作多媒體課件。
一、導入
師：同學們，人生道路不可能是一帆風順的，困難、挫折和失敗是難免的。當你覺得失意、痛苦甚至不幸的時候，你都是怎樣面對的呢？今天我們來學習俄國詩人普希金的一首小詩，相信一定會給大家?guī)聿簧賳l(fā)。
（出示課題和學習目標）
二、整體感知
１、了解作者及創(chuàng)作背景：
師：同學們，你們知道普希金嗎？他是中國人最熟悉的外國詩人之一。過去有人做過一個心理測試，要求被測試者在聽到問題后不假思索，立即回答。其中有一個問題是說出一個外國詩人的名字，結果70％的人的答案都是普希金。
師：下面讓我們來了解一下普希金。先以四人小組為單位，交流，資源共享，選出優(yōu)秀作業(yè)，然后選派代表，全班討論。
（小組交流，教師巡視并查閱作業(yè)；多媒體展示優(yōu)秀作業(yè)。教師發(fā)現(xiàn)，多數同學的資料都比較翔實，個別同學的缺乏條理）
師：現(xiàn)在進行課堂發(fā)言，讓我們來資源共享。
（課堂討論比較活躍，大家相互補充、指正。教師對有獨到見解的發(fā)言給予鼓勵；對存在的問題給予糾正。）
屏幕顯示相關內容：
亞歷山大·普希金（17991837）是俄國偉大的民族詩人、小說家。他的創(chuàng)作對俄國文學和語言的發(fā)展影響很大，不僅是俄羅斯文學之父，而且在世界文學史上也享有盛譽。他一生熱衷于革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭。他的思想和詩作引起沙皇統(tǒng)治者極端的不滿和仇視，曾兩度被流放，最終在沙皇布置的陰謀決斗中遇害。他的詩作有《自由頌》、《致大海》、《致恰達耶夫》等，代表作是長篇小說《上尉的女兒》和詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》。
《假如生活欺騙了你》這首詩歌就是他在流放期間寫的。
２、理解詩歌內容：
師：請大家把這首詩歌集體朗讀一遍。
（同學們齊聲朗讀，聲音洪亮，整齊劃一）
師：有愿意為大家表演詩歌朗誦的嗎？
（不少同學舉手，有兩位同學為大家朗誦，有聲有色，感情充沛。教師及時予以鼓勵）
師：請大家先默讀這首詩，思考：這首詩寫了什么內容？
（學生默讀，教師巡視）
師：哪些同學想談談意見？
生：這首詩歌的意思是，假如生活欺騙了你，不要悲傷不要心急，要鎮(zhèn)靜。
（引用書上的話。同學們大笑）
師：能不能具體一點？
生：我認為，意思是說假如生活欺騙了你，你不要過于悲傷，要有耐心，等待快樂的日子到來。
師：很好！能不能再明確一點？
生：在生活中遇到困難，不要消沉，對未來要有信心，隨著時間的推移，一切都會好起來的。
師：回答得很好！其實這首詩說的就是這個意思：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急。生活中不可能沒有痛苦和悲傷，歡樂也不會永遠被憂傷所掩蓋，眼前的一切都會過去的，快樂的日子終究會到來。
那么，這首詩表達了作者怎樣的生活態(tài)度呢？大家反復讀幾遍，就可能感悟出來。
（學生們各自大聲朗讀詩歌）
生：這首詩表現(xiàn)了作者不怕困難，向往美好生活的樂觀態(tài)度。
生：表現(xiàn)了作者蔑視困難，對美好的未來充滿希望。
師：從哪些句子中可以看出來呢？
生：相信吧，快樂的日子將會到來。一切都是瞬間，一切都會過去。
師：同學們回答得都很棒。在極度的`艱難困苦之中，作者泰山壓頂不彎腰，心情依然是那么平靜，那么鎮(zhèn)定，對未來充滿希望，表現(xiàn)出一種積極樂觀的人生態(tài)度。請大家把這首詩歌再朗讀一遍。
（學生繼續(xù)朗讀）
重在朗讀，感悟詩歌語言，整體把握課文內容，為深入探究奠定基礎；探究法教學，引導學生獨立思考，培養(yǎng)自主學習的能力；啟發(fā)式教學起到了循循善誘的作用。
三、重點探究
師：下面我們重點討論幾個問題。大家能說什么就說什么，能說多少就說多少。最好能結合自己的生活經歷。
出示思考題：
１、生活欺騙了你是指什么狀況？
２、怎樣理解而那過去了的，就會成為親切的懷戀？
（同學們閱讀思考，教師巡視點撥）
生：生活欺騙了你就是在生活中事事不如意。比如我們在學習中付出了很大的努力，結果成績還是不好。
生：我認為生活中事事不如意，不能說是生活欺騙了你，因為有時是我們事做得不好。
（意見出現(xiàn)分歧，發(fā)生爭論）
師：大家可能有不同想法，可以各抒己見。
生：我認為性活欺騙了你就是在生活中遇到麻煩，遇到困難。比如我們平常說話、做事有時不被家長、老師和同學理解，總覺得生活欺騙了自己。
師：這個問題很有意思，大家可以討論討論是不是這樣。
（同學們就以上意見展開討論。這是對學生進行思想教育的最佳時機）
生：生活對每一個人都是公平的，它不會欺騙任何人。假如我們違背了生活規(guī)律，必然受到懲罰，這不能說是生活欺騙了你。
（見解十分獨特。一石激起千層浪，大家討論得極為熱烈）
師：大家可以針對這一話題進行討論。
（通過討論，同學們基本同意這一觀點）
師：大家的意見很好，很有生活哲理。我們還是應該結合詩人當時的處境來理解這句話的真正含義。當時正是沙皇黑暗統(tǒng)治時期，詩人堅持真理，追求光明，卻遭到流放。正義被玷污，革命被扼殺。從這個意義上看，的確是黑暗的現(xiàn)實生活欺騙了詩人。應當說生活欺騙了你特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。
（教師及時點撥，使學生明確認識）
請大家繼續(xù)討論第二個問題：怎樣理解而那過去了的，就會成為親切的懷戀？
生：從以往的憂郁到后來的快樂，作為一種經歷，回憶總是美好的。
師：很有道理！
生：當快樂來臨的時候，回憶過去的憂傷，越發(fā)感到快樂來之不易，因此，詩人感到親切。
師：有哲理！大家能不能結合自己的生活實際談一談？
生：比如我們在學習上遇到困難，當時一定很煩惱。但一旦有了轉機，我們會感到很快活。這時候再回憶往事，也就不覺得怎樣苦澀了。
師：是啊。我們是不是能這樣去理解：人的生活經歷應當是豐富多彩的，各種生活體驗，包括痛苦和磨難都是一筆寶貴財富，都有助于更好地把握人生。
這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了多角度閱讀的特點。教師引導學生結合自身經歷，解讀詩歌的深層含義，理解詩歌的精神實質。在討論過程中，學生有獨到見解，出現(xiàn)激烈爭辯的場面，雖屬意外，卻是亮點。教師因勢利導，加以點撥，使學生的思維得以深入與明晰。
四、體驗反思
師：經過思考和討論，大家對這首詩歌有了較為深刻的理解，同時也提高了我們的文學欣賞能力。同學們，假如我們在生活和學習中遇到挫折，身處逆境，你又將怎樣面對現(xiàn)實呢？請同學們聯(lián)系自己的生活體驗，談談你讀了這首詩的感受。
（學生略作思考）
生：當我們在學習中遇到困難的時候，千萬不能退縮，要勇敢地面對現(xiàn)實，只要加倍努力，困難總會克服的。
生：當我們在生活中失意的時候，絕不要灰心喪氣，要有信心，有耐心渡過難關，爭取美好的未來。
（不少同學都聯(lián)系了自己的學習和生活實際，談出了自己的真實感受）
師：同學們說得都很到位，真正地進入了角色。今天的課上得非常成功，這不僅在于我們讀懂了這首詩，更重要的是大家都能帶著自己的生活體驗，去品味和感受。其中最令我高興的是大家都能積極發(fā)表自己的意見，而且有獨特感受和獨到見解。這種大膽的探索精神，是提高語文能力的根本，希望大家在這方面再做些努力。
體驗性閱讀反映了語文教學的本質，同時也是依據教材的人文因素，對學生進行情感、態(tài)度、價值觀教育的重要環(huán)節(jié)。
這堂課主要采用探究式教學法。
教師和學生都變換了角色。學生在教師的指導下，自主學習，培養(yǎng)了主動發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題的能力；學生的討論，既解決了個人難以解決的問題，同時也培養(yǎng)了合作精神。教師不憤不啟，不徘不發(fā)，給學生留下較大的自主學習空間，使思維能力得到了提高。
語文教學，不僅要求學生掌握共同的知識，而且應當充分體現(xiàn)學生個性化需求。不同生活經歷的人對同一教材的理解可能千差萬別。在以往的教學中，教師往往片面強調緊扣書本，書寫到哪里，學生的思維就停止在哪里；在對學生的評價上，強調標準化、一刀切這樣，不僅影響了對課文內容的理解，束縛了學生的個性發(fā)展，而且嚴重地扼殺了學生的創(chuàng)新思維?！都偃缟钇垓_了你》猶如一個大的構架，其中許多內容有待于學生去填寫，這就是所謂的再創(chuàng)造。新課程要求尊重學生獨特的感受和體驗，這節(jié)課便充分突出了這方面的特點。同學們自由討論，各抒己見，大膽提出自己的見解，拓展和延伸了教材內容。例如對生活欺騙了你的理解，學生的認識角度就很獨特，也很深刻。這是教學參考所沒有提到的，更是教師事先沒有想到的。這充分說明學生的思維是十分活躍的，他們的確是課程改革的受益者。
假如生活欺騙了你教案設計篇十六
教學設計：
詩歌導入
人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。
板書目標
1、理解這首詩的大意；
2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度；
3、背誦這首詩。
簡介作者
整體感知
教師引導學生反復閱讀這首詩，獨立思考，仔細品味、感悟詩歌的語言
學生自由朗讀詩歌，思考下列問題：
1、假如生活欺騙了你只的是什么？（特指在生活中應遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。）
2、詩歌的`兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內容？（第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現(xiàn)在雖處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。）
3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？（積極樂觀的人生態(tài)度）
思考探究
學生再讀詩歌，思考下列問題：
1、怎樣理解生活欺騙了你？（要聯(lián)系詩人當時所處的環(huán)境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺）
2、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎？（當時沙皇專制統(tǒng)治相當嚴酷，革命勢力一時還不足與之抗爭，只能等待。）
3、怎樣理解而那過去了的，就回成為親切的懷念？（一方面強調一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，都是一筆財富，都有助于把握人生）
4、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？（沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩歌藝術形象都比較生動鮮明）
學生朗讀背誦詩歌，試著當堂背誦這首詩。
體驗反思
教師讓學生聯(lián)系自己的生活體驗。談談學習體會，引導學生正確的面對生活，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。
假如生活欺騙了你教案設計篇十七
假如生活欺騙了你，我們能怎樣？當我們無法改變生活，那么就學著讓自己改變，畢竟生命中一路走過的印記，曾經的感動是真實的，也是溫暖的。
因為種種原因，那個從小種在心里的大學夢終未能圓，卻一直堅持著自己的堅持，堅定而安然地行走在如水的時光里，不放棄，不妥協(xié)。辛苦，自己杠著。流淚，自己擦干。辜負，自己安慰。傷害，選擇沉默。
2003年，在外流浪太久的我，帶著一身的疲憊和滿腔的內疚，回到父母的家，回到曾經的單位，只是父親已永遠地離開。那時工齡已有七年，卻是頭次在單位上班，先是在車間干車工，見過我的人都難以想象我會和這又累又臟的工種扯上什么關系。即便相信，也不信我會干得長久，可偏偏我咬緊牙關堅持了下來，一干就是三年。三年里，別人能做的我做，別人不能做的我學著做，并非旁人想象中的弱不驚風。
每天與堅冷的鐵、轟隆隆的機器聲打交道，日子卻過得風平浪靜，從來與世無爭習慣認命的人也沒想改變。有一次，專注于自己的工作之時，后面的沖壓設備發(fā)生故障，模具飛出砸在背心，我來不及躲閃。寒冬臘月裹著的厚重棉衣已裂開了一道長長的口子，肩背感到瞬間的麻木，然后是陣陣暖流涌出，夾雜著錐心的疼痛。去到醫(yī)院才發(fā)現(xiàn)，背上被砸出個洞，鮮血直流。我記得，我沒哭，也沒哼一聲，只是做了個簡單的檢查縫了疤輸了液，醫(yī)生說沒大礙，我也沒對單位提要求，工作生活依然如故。
車間的工作是辛苦而勞累的，環(huán)境臟而嘈雜。因為受不了這份臟與累，同事們有的借著關系上調，有的主動放棄，有的改行，而我一直堅持著。朋友好心勸說，別那么自命清高，別那么冷眼旁觀，別那么自尊驕傲，學會改變，找找關系，多與人溝通，退一步你的世界會不一平。我也知道因為生性漠然，已與太多的機會失之交臂?？晌抑荒苄πφf沒什么，一路走來，除了學習、工作、參加自考、學技能，偶爾寫寫字、投投稿，我不會別的，最沖動最勇敢的一次也只是在得知一些渺茫的機會之時冒昧地毛遂自薦，做自己喜歡的事，開心，也安心。
我再次選擇了安靜地離開，在同學的推薦下，回到了原單位，只是不在車間。直接領導是一個時刻有著奇思怪想、對自己和別人都要求嚴格的`人，他越要求，我越漠然。“江山易改，本性難移”“朽木不可雕也”，領導眼中的我一無事處，不夠活躍，不夠時尚，不夠開朗，總之合不上他的節(jié)拍。而他，每天不停地給辦公室的姐妹們灌輸那些他認為正確的處世之道，八面玲瓏、溜須拍馬、隨意迎合。還好，這樣煉獄般的日子只是兩個月，正好廠報需要增人，一位我在此之前素不相識卻后來一直被我尊稱為師傅的人把我調到了宣傳部。他回憶說，有次下到車間拍鏡頭，開動著機器的我沒有在意，就連進入了他們的鏡頭也全然不覺，還有一次我冒冒失失地跑到廠長辦公室毛遂自薦，他就靜坐在一旁。就因為這兩個片斷，他記住了一個驕傲執(zhí)著沉默倔強的我。而在來宣傳部之前，我竟然都不知道他的樣子，在路上遇到也是擦肩而過從不打招呼，所以后來他常笑著說我是因為那次的毛遂自薦沒有成功而有些抱怨，這是后來我深感愧疚的。
能干自己喜歡的工作總是一件令人快樂而幸福的事，那時的我才在二十多年的艱難跋涉中看到生命的曙光，期間辛苦堅持六年爭取來的婚姻匆匆解體，竟然沒有太多的悲傷，新的工作環(huán)境也將心境改變，支撐我所有向前的力量。剛接觸辦報，一切都是一個陌生的開始，師傅為我提供所有可能的條件，買工具書、時常講他辦報的經驗、帶我下到各單位、車間熟悉情況，打消我的顧慮，激勵我的信心。因當時單位破產改制辦報人員減少，更為我提供了一個良好的鍛煉學習發(fā)展的平臺，因為那些信任與期待，心里充滿了無言的感激，對工作也更加努力和勤奮。生活沒了牽絆，工作順心，師傅就象父親一樣處處給我照顧，工作中不乏嚴厲，犯了錯不吝嗇批評，那段日子有我生命中久違的輕快與明朗，至今想起心中仍會有暖流汩汩涌出。
曲會終，人會散，天下沒有不散的筵席。單位破產改制終結，如今的我已再次離開，重新開始在外打拼的日子，但昔日的同事、朋友依然惦念著，關心著，時刻會電話或qq詢問我的工作生活，偶爾也會在一起聚聚，聊著各自的改變，聊著身邊的人和事，訴說著各自的心情，感覺依然親切，依然熟悉，依然溫暖。
假如生活欺騙了你，有些東西永遠都不會失去，也不會背叛。所有艱難的日子里，相伴一二十年的朋友在身邊不離不棄，給我安慰，為我找機會，不是姐妹勝似姐妹，習慣將心事隱藏的我愿意與她沒有秘密，分享所有的喜怒哀樂，開心的時候我們一起笑，難過的時候我們一起喝酒擁抱著哭泣；那些彷徨迷茫的歲月里，只因一份憐惜一份欣賞，有人毫無所求將自己幫助和提攜，從此改變一生，讓我對生活多了份自信與熱愛。燈紅酒綠霓虹璀璨的塵世間，還能堅持自己的喜好，有莫名的朋友給自己鼓勵與信心，有文字這個心靈相惜的友伴……這是有限生命里無限寶貴的財富，我萬分珍惜，也深感知足。
假如生活欺騙了你，又能如何？這一路，曲曲折折，走走停停，跌跌撞撞，憂憂戚戚。但我愿意在這春意萌動，輕風柔柔的季節(jié)，帶著笑，流著淚，學會隱忍，學會堅強，對自己肯定，對別人慷慨，找尋生命中長久的感動。
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假如生活欺騙了你教案設計篇十八
教學目標：
1.結合生活實際有感情的朗讀詩歌。
2.深切體會詩中蘊含的人生道理。
3.對名言之句深入探究，提升思想認識。
教學重點：怎樣面對挫折的生活。
教學難點：從生活深入思索面對人生的困境。
教具：多媒體。
教學方法：誦讀、討論。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、導入新課。
聽錄音：《陽光總在風雨后》，聽后，你聽清了什么?(找同學談一談)。
我們都希望生活一帆風順，只有陽光并無風雨，人生卻不可能是這樣的，那么風雨來了，我們又將怎樣面對生活，今天我們就來學一首俄國詩人普希金的詩作《假如生活欺騙了你》，從中品悟面對人生的道理。
二、作者簡介：多媒體課件。
三、詩文品味。
1.聽配樂朗讀。
2.同學結合錄音又感情的朗讀。
3.找同學讀。
4.談談你是怎樣理解欺騙兩個字的。
老師結合實際明確：認為只要去努力肯定會獲得成功，而生活卻不能如此，那當然就是欺騙。
5.你這樣認為嗎?同學之間互相討論，說說自己生活中是否也曾這樣做過。
四、名句積累。
學習了本首詩，你想把哪些句子送給身在困境中的親人或朋友?引出詩的前四句，共同齊讀把它記下來，(插入課件——前四句)。
五、結束語。
人生遠不像一首詩想象的那樣簡單，但有一點，坎坷路上別忘了普希金的詩言，最后讓我們依然在《陽光總在風雨后》的歌聲中結束本節(jié)課。(錄音)。
假如生活欺騙了你教案設計篇十九
教學設計：
詩歌導入
人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。
板書目標
1、理解這首詩的大意；
2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度；
3、背誦這首詩。
簡介作者
整體感知
教師引導學生反復閱讀這首詩，獨立思考，仔細品味、感悟詩歌的語言
學生自由朗讀詩歌，思考下列問題：
1、“假如生活欺騙了你”只的是什么？（特指在生活中應遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。）
2、詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的.內容？（第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現(xiàn)在雖處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。）
3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？（積極樂觀的人生態(tài)度）
思考探究
學生再讀詩歌，思考下列問題：
1、怎樣理解“生活欺騙了你”？（要聯(lián)系詩人當時所處的環(huán)境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺）
2、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎？（當時沙皇專制統(tǒng)治相當嚴酷，革命勢力一時還不足與之抗爭，只能等待。）
3、怎樣理解“而那過去了的，就回成為親切的懷念”？（一方面強調一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，都是一筆財富，都有助于把握人生）
4、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？（沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩歌藝術形象都比較生動鮮明）
學生朗讀背誦詩歌，試著當堂背誦這首詩。
體驗反思
教師讓學生聯(lián)系自己的生活體驗。談談學習體會，引導學生正確的面對生活，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。
鞏固訓練
1、完成“研討與練習”—、三。
2、根據“體驗與反思”的要求寫300字左右的短文。
假如生活欺騙了你教案設計篇二十
1、理解詩意，引導學生樹立積極樂觀的人生態(tài)度。
2、有感情地朗讀背誦詩歌。
3、學習詩歌直抒胸臆的寫法。
教學過程。
【導入】。
同學們，今天我們一起來學習俄國詩人普希金的一首哲理小詩——《假如生活欺騙了你》。這首詩自問世后被廣為傳誦，其中的詩句還成為許多人的座右銘。
一、理解詩意。
1、朗讀詩歌，初步感知詩意。
（1）播放視頻朗讀。
（2）學生自由朗讀，并思考詩歌所表達的意思。
2、研讀詩意。
（2）詩的題目如果換成“假如你遇到了挫折”好不好？為什么？
詩歌運用了擬人的手法，新穎別致，突出了作者的感情；而用“假如你遇到了挫折”為題，則太普通了，缺乏文學性。
（3）詩人告訴我們“假如生活欺騙了你”應該怎么做？請結合詩中的相關詞句說一說。
不要：悲傷，心急。
須要：鎮(zhèn)靜，樂觀，憧憬。
教師歸納：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當我們遭遇挫折的時候，不要悲傷，不要心急；要鎮(zhèn)靜，相信一切都會過去，未來是幸福的、美好的。
（4）“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”，你贊同嗎？你有類似的經歷嗎？
（5）想必詩人也被生活欺騙過吧？也有過一些“憂郁的日子”吧？那他是積極樂觀地面對生活的嗎？（作者簡介）。
普希金，俄國（俄羅斯）詩人。代表詩作有《自由頌》《致恰達耶夫》《致大?！返取Ｋ錾谫F族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇統(tǒng)治者的不滿與仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服。
《假如生活欺騙了你》寫于詩人被沙皇流放的日子里。那時俄國革命轟轟烈烈，詩人卻被迫與世隔絕。在這些“憂郁的日子里”，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
他在《致恰達耶夫》一詩中寫道：“我們的內心還燃燒著愿望”，“現(xiàn)在我們的內心還燃燒著自由之火”，“我的朋友，我們要把我們心靈的美好的激情，都呈現(xiàn)給我們的祖邦”，從中我們可以感受到詩人的激情與信心，對自由的渴望，對祖國的熱愛。
（6）你還知道哪些名人被生活欺騙最終戰(zhàn)勝了生活的事例？
教師視課堂情況或補充：
a、德國作曲家貝多芬失去聽覺后，“扼住命運的咽喉”，創(chuàng)作了《命運交響曲》。
b、奧斯德洛夫斯基雙目失明，他卻以頑強的意志向我講述了《鋼鐵是怎樣煉成的》。
c、生活不曾給過海倫·凱勒三天的光明，她盲、聾、啞，依然頑強地學習，考上了哈佛大學，且精通多種語言，成為一位作家、社會活動家，給他人、社會帶去光明。
d、生活不善待那只丑小鴨——安徒生，他歷經磨練，最終蛻變成一只美麗的白天鵝。
e、愛迪生為了發(fā)明電燈，被生活欺騙了一千多次。
f、司馬遷被生活欺騙、侮辱后，為中華民族留下了“史家之絕唱”——《史記》。
g、季羨林從小家庭非常貧困，沒有飯吃，但他勤奮學習，成了東方鴻儒，感動中國。
h、
3月14日，英國著名物理學家霍金去世，享年76歲。他被譽為愛因斯坦之后最杰出理論物理學家。他的《時間簡史》一書被譯成40多種文字，出版超過1000萬冊。
22歲那年，霍金被診斷為肌萎縮性側索硬化癥。醫(yī)生認為他只能活2—3年，然而，霍金仍在繼續(xù)他的科研工作。之后，霍金逐漸喪失說話能力，只能靠右眼的肌肉移動操作發(fā)聲器“說話”。即使全身癱瘓，霍金仍然積極生活：他從事科研、教書，作報告，借助電腦語音合成器與世界交流。他的故事被改編成電影，他本人還多次在電影和喜劇中親自客串。
歸納：生活欺騙了他們，他們積極樂觀，戰(zhàn)勝了生活，活出了精彩。
（7）有感情地朗讀背誦詩歌。
二、學習寫法。
1、詩歌大多借助景物來抒發(fā)思想感情。這首詩并沒有借助景物，而是直率地抒發(fā)自己的思想感情，這種寫法叫直抒胸臆。
2、同學們，你被生活欺騙過嗎？例如，生活貧困，學習成績不理想，考試失利，被父母、老師或同學誤解……。請以《生活欺騙了我》為題，直抒胸臆，用詩的形式寫幾句話表達你的心情和感受吧?；蛟S你很幸運，還不曾被生活欺騙過，那么請你設想一下《假如生活欺騙了我》。
我憤然，我傷心，我淚流；
我驚慌，我恐懼，我戰(zhàn)栗。
可我依然深愛著它：
洗衣，做飯，讀書，工作，漫步……。
請你站立，并且微笑！
4、汪國真詩歌《如果生活不夠慷慨》。
如果生活不夠慷慨，
我們也不必回報吝嗇。
何必要細細的盤算，
付出和得到的必須一般多。
如果能夠大方，
何必顯得猥瑣。
如果能夠瀟灑，
何必選擇寂寞。
獲得是一種滿足，
給予是一種快樂。
三、小結。
法國作家羅曼羅蘭說過：“世界上只有一種真正的英雄主義，那就是在認清生活的真相后依然熱愛生活?！毕Ｍ瑢W們熱愛生活，熱愛詩歌。讀詩，寫詩。
四、作業(yè)。
課外閱讀背誦普希金《致恰達耶夫》《我曾經愛過你》，汪國真《熱愛生命》《如果生活不夠慷慨》。（分發(fā)相關資料）。