在流逝的歲月中，總結是一份寶貴的財富，讓我們能夠更好地面對未來的挑戰(zhàn)。在寫總結之前，我們需要對所總結的內容進行充分的了解和研究。下面是一些寫作總結的經驗分享，希望對大家有所幫助。
四年級跨越海峽的生命橋教學設計篇一
1、課前師生搜集有關中國臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容做好準備。
2、在初讀課文時，可以讓學生邊讀邊思考課文寫了一個怎樣的故事，從總體上把握課文內容；然后畫出使自己深受感動的語句或段落，在空白處寫上感受，并與同學交流讀書感受。
課文的第3至6自然段是幫助學生體會海峽兩岸骨肉親情的重點段落，應指導學生抓住重點語句仔細研讀，認真感悟。從大地震剛過，中國臺灣青年“靜靜地躺在病床上”，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術，沒有選擇空曠安全的地方等細節(jié)，體會中國臺灣青年一心只為他人著想的美好品質；從李博士抽取骨髓時的鎮(zhèn)定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時的不分晝夜，體會其不顧個人安危、急他人之所急的高尚醫(yī)德。
體會這部分內容，可以引導學生圍繞“哪些地方讓你感動”展開交流，教師還可以結合學生交流的情況，引導學生由課文內容想開去，探究人物的內心活動，體會人物的心情。同時相機指導學生入情入境地朗讀這一部分，將地震危機仍舊存在的緊張與中國臺灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進行對比朗讀，使學生在讀中進一步提高認識，升華情感，引發(fā)共鳴。
3、學生讀懂課文之后，可以請學生談一談：“生命橋”是什么意思？現在體會到的“生命橋”的含義與看到題目時的想法是否一致？教師應注意引導學生動情朗讀作者直抒胸臆的最后一段，并聯(lián)系全文理解這一段話的深刻含義。
學文之后，還可以引導學生大膽想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，他會對中國臺灣青年說些什么？可以讓學生先在小組里練習說一說，然后全班交流、評議。
4、課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，應引導學生認真品味語言，學習作者的表達方法?？梢宰寣W生畫出喜歡的語句或段落反復朗讀，說一說自己喜歡的原因，以提高學生的閱讀評價能力和表達能力。
5、本課生字較多，應特別注意指導學生將“血、髓、暫、脈”等字的字音讀準確。要求會寫的12個生字，可以讓學生自己練習書寫，并通過寫詞語、寫句子等形式進行鞏固，教師重點指導“襲”“暫”等字的書寫。
6、學習本課后，教師可以建議有興趣的學生搜集有關骨髓捐獻的資料。
四年級跨越海峽的生命橋教學設計篇二
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟體會臺灣青年和李博士一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
2、讀懂文中的關鍵詞句，品味其在表情達意方面的效果，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及李博士等醫(yī)務人員奔波的艱辛體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
一、復習引入，整體感知，醞釀血脈親情。
1、師：愛是人類最美好的情感，愛使人間充滿溫暖。今天我們繼續(xù)學習（跨越海峽的生命橋），我們一起細細體會（跨越海峽的生命橋），我們一起來用心朗讀感悟（跨越海峽的生命橋）。（三次引讀課題，交代學法）。
2、學習新課之前我們一起來讀一首小詩，邊讀邊回憶課文的主要內容，注意讀準紅色的生字詞。
桂樹飄香，陽光燦爛；花苞凋零，滿懷希望；
地震襲擊，海峽彼岸；臺灣同胞，心系小錢；身向空曠，才更安全；余震暫停，涓涓流淌；
骨髓移植，生命綻放；血脈親情，代代相傳。
3、你能再用自己的話再講講故事的內容。
教師根據學生的講訴板書：杭州、小錢、白血病、臺灣、同胞、余震中、捐獻骨髓）根據板書全班一起講講故事的主要內容。小結：引導學生運用抓住故事中的人物地點和關鍵詞來概括文章的主要內容。
二、品味語言，潛心對話，感悟血脈親情。
過渡：因為故事就真實的發(fā)生在我們身邊，所以讀起來格外令人感動。同學們想一想，故事當中最令你感動的是什么？（生自由答）。
出示“臺灣青年靜靜地躺在病床上”。哪個詞最令你感動？交流感受。他是在什么樣的環(huán)境下靜靜地躺著”
1、在靜靜中感受臺灣青年的品質。
預設：1生答：
冒著余震的危險，靜靜地躺在病床上。
（1）“就在昨天，一場里氏７.３級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃?！?BR> 讓我們一起去看看當時的那一場地震。（師出示課件）。
所以臺灣青年就是冒著余震的危險，靜靜地躺在病床上。
教師接讀：此刻，大地仍在余震中搖晃。
知道什么是余震嗎？意味著什么？（房子隨時倒塌，危險隨時發(fā)生，生命隨時受到威脅，骨髓抽取工作不能順利進行。）。
從“余震”引出句。
二、句三：（可引出第五自然段）。
（2）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。
讀一讀這句話：你從哪些地方讀出了余震帶來的可怕后果？（一陣突如其來的余震、針頭從肌膚里脫落、不得不停止）。
教師評價：（由此可見這余震可不一般那！余震的破壞，也有如此之大。突如其來，它就是說余震是事先沒有預料到的，是一剎那間來的，隨時隨地。是呀，是在人們毫無心理準備，毫無防范的情況下突然降臨的，因此是十分的危險。）。
教師：面對如此危險的環(huán)境，臺灣青年靜靜地躺在病床上。
（3）經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀了涓涓流出。.。.。.
師引導：如果是平時，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功，可如今——（只能利用大地震動暫停的間隔工作，只能一次又一次的努力。）預設一：（一次又一次的努力）。
一次一次的努力對臺灣青年來說意味著什么？（一次一次的痛苦，一次一次的失敗，一次一次的考驗，一次一次的危險。）但臺灣青年靜靜地躺在病床上。
過渡：如果你就是這次大地震幸免于難的一人，你最想知道的是什么呢？
（4）在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。
師追問：“臺灣青年不清楚什么？”（“不清楚”父母是否平安；“不清楚”兄弟姐妹是否健在；“不清楚”親戚朋友是否還活著；不清楚自己是否還能和親人相見）。
教師評價：他靜靜地躺在病床上，心中有多少的牽掛，多少的不清楚??！但他還是（讀——）他也靜靜地躺在病床上。
因為他清楚，（出示句子）他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
就是因為這樣的清楚，所以我們看到了這樣的一幕：那位青年“靜靜地躺在病床上。”因為他知道此時此刻，“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！?BR> 就是因為這樣的清楚，所以當余震襲來，窗戶上的玻璃啪啪地掉下來，身下的病床咯吱咯吱作響，那位青年卻“靜靜地躺在病床上”，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！?BR> 就是因為這樣的清楚，所以當余震再次襲來，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，那位青年卻“靜靜地躺在病床上”，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
2、在“沉著”中感受李博士的品質。
在這場與死亡爭奪生命的行動中，還有一個人的舉動也令我們感動，他就是“臺灣花慈濟醫(yī)院的骨髓移植專家——李博士。交流令你感動的詞語。
（2）“經過一次又一次的努力涓涓流出”“一次又一次”中你感受到了什么？
這涓涓流出的骨髓，對在余震中做手術的李博士來說，意味著——成功的喜悅；看到這涓涓流出的骨髓，對讀者來說，意味著——深深的感動。
“奔波”——（示：李博士送骨髓的時路線，老師解說時間表。）這樣的行程花費了12個小時。
師：這是怎么樣的12小時？（緊張、漫長，艱辛）。
經過十幾個小時的奔波，李博士已經十分疲憊了，他休息沒有，你從哪個詞看到的，“連夜”但他并沒有休息——（出示時間表后半部分）第6自然段又有一個詞語表現出了李博士不顧疲勞，一直在工作。
三、回顧課題，點明中心。
這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復活了，這朵即將凋零的生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了！你高興嗎？請你高興地讀！“小錢得救了！”
四、拓展，深化主題。
五、板書設計：
杭州臺灣。
小錢捐獻骨髓臺灣青年。
白血病余震中。
四年級跨越海峽的生命橋教學設計篇三
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。下面我們一起來看看四年級《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設計，希望對大家有所幫助。
1. 讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
課件(圖片、背景音樂、課文片斷、句子等)
1、導入：教師(放音樂，出示小錢躺在病床上的課件)：同學們，這哀傷的音樂將我們的思緒帶到了《跨越海峽的生命橋》這篇課文。這真是一個凄美的故事。十八歲，一個充滿夢想的年紀，一個如花的年紀。而他，一位杭州青年，此時只能靜靜地躺在病床上，可是，他的內心又是如此的不平靜，他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點從遠隔萬里的海峽彼岸——臺灣，送到杭州。
2、在同一時刻，在臺灣的慈濟醫(yī)院，也有一個人靜靜地躺在病床上，那是誰呢?讓我們來讀讀3——5自然段。
l 3——5自然段
1、讀讀3——5自然段。找找誰靜靜地躺在病床上。
句1：此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
2、他靜靜地躺著，可是他的內心卻是極不平靜的，他想起了誰?讓我們再讀讀3——5自然段。
句2：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。
3、這場災難指的是什么?
句3：就在昨天，一場里氏7、3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
引讀：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。
：大地震后，臺灣青年的家人可能……可能……可能……還可能……
4、是啊，他靜靜地躺著，想到了家人，還想到了誰?
句4：但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
他還想起了正在期盼著骨髓的小錢。
他仿佛看見了躺在病床上的小錢，看見了小錢他那……(臉色蒼白，瘦的皮包骨頭，)
是啊，此刻，患了白血病的小錢掙扎在死亡線上，無情的病魔在一點一點地吞噬著他。年輕的生命危在旦夕，接受骨髓移植刻不容緩啊。
指名讀第4自然段——齊讀
是啊，在海峽的另一邊，一位素不相識的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀! 因此，他此刻靜靜地躺在病床上，讓李博士給他抽骨髓。
5、在小錢的身邊，也有一個人，他在靜靜地工作著，那就是李博士。讓我們來讀讀第5自然段，劃出使你感動的句子。
反饋：
句5：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
預設：
在有余震的情況下，也就是在有生命危險的情況下，他們仍堅持為了一個素不相識的小錢抽骨髓，真使我感動。
預設：
a、 從“一次又一次”體會出李博士抽骨髓非常困難。還可體會出臺灣青年在經受一次又一次的痛苦。
李博士在爭分奪秒的工作，因為他利用大地震動暫停的間隔，在給臺灣青年抽骨髓。
李博士和青年急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能可貴啊!
過渡：臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出來了，這是多么令人高興的事!小錢即將凋零的生命之花將重新綻放，但是，骨髓的保存期只有24小時，這時的李博士又是怎樣做的?我們來讀讀第六自然段。
l 學習第六自然段
a、讀讀這一段，說說感受。指名讀，說感受。
預設：李博士真辛苦!
b、師課件出示中國地圖講述：臺灣跟臺北僅僅隔著一條臺灣海峽，如果直航，只需要幾個小時。但是由于歷史和政治的原因，至今無法實現直航，李博士必須帶著骨髓，乘飛機從花蓮到臺北，再從臺北到香港，然后由香港到上海，最后才由上海到杭州，整整需要十二個小時。縱然有重重困難，也無法隔阻兩岸同胞的血脈親情。
在這同一時刻，除了李博士，還有誰在為小錢的生命而努力呢?(兩岸的醫(yī)務工作者、家人、飛行員、司機等等)
教師：同學們，此時此刻老師從你們的臉上看到兩個字：“感動”!是啊，老師也被深深地打動了。讓我們帶著感動，深情地讀讀這一段。
l 學習第七自然段
過渡：經過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺灣青年那血濃于水的無私奉獻，小錢得救了。讀最后一個自然段，填空： “這真是一座用( )架設的生命橋啊!”
反饋：血脈親情 骨髓 愛心
這座用愛心、血脈親情 、骨髓架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。
反饋。
2、同學們，跨越海峽兩岸的感人故事還有很多很多，(出示書)鳳凰衛(wèi)視的吳小莉姐姐寫了這本書——《生命二十小時》，這本書全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事?，F在把這本書送給你們，希望愛在咱們四(?)班傳承，希望愛灑向祖國的每一個角落。
四年級跨越海峽的生命橋教學設計篇四
聽了林xx老師執(zhí)教的《跨越海峽的生命橋》一課，覺得年輕人真不錯，有著深厚而真實的文化功底。在這節(jié)課中，教師的導語自然，教學中緊抓教材內容中關鍵詞語來理解；依托文本，抓住主線理解課文的教學方法給我留下了深深的印象。
一、結合生活實際，引導學生進入文本。
《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。李老師在導入時結合生活實際——現在甲型疫情十分嚴峻，注意防控（出示：甲型疫情的最新資料）讓學生談感受，引起學生了解故事的欲望。接著老師以故事的形式揭示課題，引導學生進入文本。
二、緊扣文本，利用關鍵詞理解文本內容。
課標指出：“在教學中，尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力?！苯虒W設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學中，李老師緊抓“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使蒼白的臉上紅潤起來??唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放。”這句話。在本句中，教師緊扣“含苞、綻放、凋零”三個詞語，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長經歷結合起來，使學生真實而深層地走近文本的內涵，理解文本內涵。
三、注重落實了雙基教學，為學生奠定良好的基礎。
語文課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐??”教師在教學中也特別注重了雙基的落實。如：教師教學詞語時，利用鏈接百度資料，充分落實好詞語的理解這一塊，同時注重教學中的朗讀，有初讀、再讀，抓句子讀等。除了充分地讀，李老師還重視寫?！靶″X靜靜地躺在病床上，而許多志愿者紛紛發(fā)起為拯救白血病患者的倡議書，以姚明為例子，請把你想說的話寫下來。”短短的時間，學生寫下了心中的無限感情。
總之，從這堂課中，教師的教學獲得了很好的效果，不過也有些小問題與大家一起探討：
1、高段的閱讀教學重視了詞語的落實，只學習了課文的第二自然段，教學。
時出現環(huán)節(jié)重復，這理解課文的內容是否少了些？
3、老師架起怎樣橋梁，使自己融入學生，拉近老師與學生距離？
4、在品讀句子時，是否缺少生生間的評價？
四年級跨越海峽的生命橋教學設計篇五
2、理解“跨越海峽的生命橋”的意義，有感情地朗讀課文。
3、體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
第一課時。
一、談話導入：
同學們，你們有去過臺灣旅游嗎？相信很多同學都還沒有，一直到2008年開始大陸從能去臺灣旅游，以前飛機、輪船都沒有直接到達的。在10多年前，杭州和海峽彼岸的臺灣慈濟醫(yī)院就發(fā)生過一次跨越海峽的救人善舉。今天我們就一起來學習這個感人的故事。書寫課題，齊讀課題。
讀了課題之后，這個海峽指的是(臺灣海峽)你有哪些疑問呢？(生命橋)。
帶著這些疑問，我們走進這個真實的故事，打開課文，大聲朗讀課文，看清楚自學要求。(課件出示)。
二、檢查自學。
1、檢查生字詞。
2、課文寫了一件什么事情呢？(請學生說)(板書)你能用一句話將整件事情說清楚嗎？
抓住故事中的時間、地點、人物以及關鍵詞就能將故事大意說清楚。
3、這究竟是一座怎樣的生命橋呢？(課件出示)。
三、感悟小錢片段。
1、讀了這個故事，你能找出課文中描寫的兩個非常相似的場景嗎？(課件出示)。
2、他們是在什么情況下，為什么都靜靜地躺在病床上？我們先看第一個場景，小錢實在怎樣的情況下靜靜地躺在病床上的？請找出課文中的句子。
“凋零”指草木凋謝零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，還未真正地綻放就將要離開這世界，好像那將要凋謝的花苞一樣，讓我們痛心地看到，18歲多么美好的年齡啊，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。多么令人憐惜的年輕人，那么就讓我們的朗讀來表現這種情感吧！
師：所以小錢靜靜地躺在病床上。
這樣的美景又讓外面體會到了什么？(這美好的一切都無法享受了)不管窗外的景色有多美好，小錢都無法享受了，他只能(靜靜地躺在病床上)。
5、小錢靜靜地躺著，因為他患了白血病。什么是白血病呢？(課件出示)。
6、要治好白血病，就要找到符合的骨髓，骨髓好找嗎？找出相關的句子。
找了那么久，那么多地方，小錢是幸運的，等來了讓他生命綻放的機會，讀“”(課件出示)。
同學們，現在明白輾轉的`意思了嗎？
7、小錢生命垂危，他靜靜地躺在病床上，等待著骨髓來讓他的生命之花綻放。
四、感悟臺灣青年片段。
我們跨越了臺灣海峽，來到臺灣，也看到了跟小錢差不多的場景，臺灣青年也靜靜地躺在病床上。課文中的“同一時刻”指的是什么時候？(小錢和臺灣青年都靜靜躺在病床上)這是一個真實感人的故事，讀讀課文的3、4自然段，臺灣青年哪些地方使你最感動呢？將相關的語句畫下來，可以在旁邊寫寫你的感受。
(1)就在昨天，一場里氏7、3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
從哪些詞你感受到了當時情況的危險呢？(關鍵詞“襲擊、余震、搖晃”)。
那么危險的情況下，他還能靜靜地躺在病床上捐獻骨髓。指導朗讀。
(2)在在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
青年靜靜地躺在病床上，不清楚家人是否平安，但是他清清楚楚知道的是(有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。)青年雖然人靜靜地躺在病床上，但是相信他現在一定心亂如麻，他會想些什么呢？請同學們拿出紙寫一寫。
我們再來讀讀這兩句話，你感受到了什么？
臺灣青年卻并非因為缺乏生氣而不得已躺在病床上。他在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外，自己卻靜靜地躺在病床上。
此時你覺得臺灣青年是一個怎樣的人呢？
五、總結。
是啊，這次跨越海峽的拯救行動，臺灣青年不顧自身的安危，沒有考慮到家人的安危，毅然決定在這危險的情況下捐獻骨髓，上蒼終于被這青年感動了，骨髓捐獻成功，搭起這座生命橋中間又經歷了怎樣的重重困難呢，我們下節(jié)課在繼續(xù)學習。
第二課時。
一、復習導入。
這個感人至深的真實故事，描寫了兩個相似的場景，誰來說說這兩個場景。
二、感知課文。
1、此時此刻……。
“沉著”
此時此刻指的是什么時候呢？
(1)李博士在什么情況下還是這么沉著？“針頭向皮膚刺去……”
余震都讓針頭從皮膚中脫落了，這個余震是多么的強烈，發(fā)生得很突然，哪個詞？(突如其來)這么危險，但李博士還是怎樣地站在那里？(沉著)。
2、骨髓的保存期只有24小時，帶著剛剛抽取的骨髓，李博士出發(fā)了，課文用了哪個詞形容這趟旅程？(奔波)。
看了這張旅程表，你想說些什么呢？這是怎樣的十幾個小時呢？(緊張、漫長、艱辛)你有什么感受？讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話。
這時候，課題的疑問你解決了嗎？(課件)。
這是用愛心架起的生命橋，(課件)。
4、最后，讓我們一起讀讀這首小詩。
四年級跨越海峽的生命橋教學設計篇六
《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時間的兩個場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，她在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓；相距雖遠，他們的心卻是緊緊相連的。
四年級的學生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問題，并表達自己的觀點；能在自學的基礎上，學習和別人交流自己的看法；初步用讀來表達感受。所以，本節(jié)課以讀為主，訓練學生的朗讀能力，在讀中理解詞語，品味句子，感悟文章。同時試圖培養(yǎng)學生探究、合作的能力。
1、“以讀為本”。文章感人而生動，適合朗讀訓練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩(wěn)步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領學生走進文本，受到情感熏陶。
2、“自主學習”。構建樂學氛圍，促進學生積極主動地學習。從題目入手，引生探究目標。瀏覽全文，整體感知。抓住重點語句品味語言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認知更完整、深刻。擴展練習，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經輾轉、奔波、突如其來”等詞語。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會臺灣青年和李博士及醫(yī)護人員一心為他人的高尚品質，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
多媒體課件輔助、課題卡片。
2課時。
一、談“橋”揭題，引導質疑。
1、學生自由交流曾經見過了怎樣的橋？
3、課題質疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？
（興趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知，從課題產生疑問，然后讓學生帶著這些疑問去學習課文，激起了學生強烈的學習、探究的欲望，引發(fā)了學生自主學習的意識。）。
二、初讀課文，學習字詞。
1、各小組同學合作，先自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。
遇到不懂的詞語，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請教老師。
2、檢查學生自學字詞的情況。
（1）師：（出示生字詞語）對于本課的生字詞，剛才同學們都會讀了，現在我們要進行一個比賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在比賽之前，請每組同學選一位代表，組內其他同學先幫助他準備準備。
（2）各小組開始幫助代表讀熟字詞。
（3）各小組代表賽讀。
（比賽讀字詞的形式活潑，能調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，在賽前要求小組同學幫助參賽代表準備，在準備的過程中，枯燥的學習融入了有趣的游戲?？粗氐木褪菍W生經歷比賽的過程，著重點就放在了學生準備的過程中，而不是僅僅注重比賽的結果。使學生是真正自主地、輕松地學會知識。）。
3、給本課的生字找找朋友好嗎？
（注意：我講的“朋友”可以是與這個生字有關的古詩、歇后語、名人名言、諺語等。）。
（隨著新課程標準的深入人心，語文作為我們的母語，它的外延正在逐步擴大，建立“大語文”的概念已成為許多教師的共識。我把我們平常所見的“給生字找朋友”的訓練項目作了一些小小變動，把“朋友”的外延擴大為涵蓋古詩、歇后語、名人名言、諺語等等，語文的積累就融入了這些“特殊的朋友”之中。）。
4、引導學生歸納課文的主要內容。
（1）讓學生說說課文講了一件什么事（學生回答過程中，師相機板書一些關鍵詞語）。
（2）讓學生根據板書試著再說說課文的主要內容。
（語文課程標準指出：學生是語文學習的主人。教師是學習的組織者和引導者。盡量引導學生抓住重點詞語歸納課文的主要內容，讓學生感悟學習方法，體現學習的自主性。）。
三、品讀暢談，感情朗讀。
1、自由默讀課文，找出最讓你感動的句子，并在旁邊寫上批注。
2、師生交流。
（閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生找出最令自己感動的句子，注重相機而導，順學而教，讓學生在主動積極的思維和情感活動中。加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，力求體現“張揚學生個性，提倡多元感悟”，讓學生真正走進文本，深刻理解文本的內涵。）。
四、總結朗讀，拓展延伸。
1、總結朗讀：指導朗讀課文最后兩句話。
（閱讀教學不面面俱到。課文最后一個自然段的教學采用“以讀代講”的方法，讓學生在讀中感受骨肉親情。）。
2、拓展延伸：
假設有一天小錢和這位臺灣青年見面了，讓學生發(fā)揮想象，想想他們會說什么？
（讓學生把語文延伸到課外。）。
一、導入新課。
1、上節(jié)課，我們走進《跨越海峽的生命橋》這篇課文，這篇課文跟誰有關系？誰來說？
大陸臺灣。
二、學習課文最后一個自然段。
1、互不相識的幾個人，那是什么把他們聯(lián)系在一起，誰想到了？
2、請同學們去讀課文的最后一個自然段，想想哪句話告訴了你？
3、學生自由讀最后一個自然段。
4、誰想說是什么把他們聯(lián)系在一起呢？（愛心）。
請同學們找出這位同學說的這句話，并讀讀這句話（兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）。
5、再讀這句話。
三、學習課文的第3——6自然段。
（一）學習第5自然段。
1、作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢？接下來，老師請同學們自己讀讀課文的第3——6自然段。
2、出示課件。
3、誰愿意來交流一下，你讀到哪些感動你的詞句？
4、引出“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。這句話全班齊讀。
5、誰來說說，你是從哪此詞語感受到他們愛心？哪些句子寫到余震來臨呢？誰來讀一讀？
6、指導朗讀。
7、理解“突如其來”。
8、余震突如其來，醫(yī)院是什么情景呢？
9、在這么危險的情況下，李博士和臺灣青年確是怎樣做？誰來讀？
10、出示課件。
李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。（附有插圖）。
（1）你覺得這個句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心？
板書：沉著地靜靜地。
（2）學生朗讀。
11、想一想，這種情況下，他們內心會想什么呢？再讀第5自然段。板書—一次又一次。
12、一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什么的過程？
板書：冒著危險。
13、出示課件。
14、分角色朗讀。
15、引出最后一個自然段的一句話“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。
（二）學習第6自然段。
1、把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流，引出第6自然段。
2、這個自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心。
板書：奔波。
3、理解“奔波”的意思。
4、出示課件。
5、齊讀第6自然段。
（三）學習第4自然段。
1、從第4自然段里找到感動自己的詞句呢？板書：不顧家人。
2、出示課件。
3、齊讀第4自然段。
4、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。
四、（1）播放音樂《感恩的心》。
（2）播放音樂《愛的奉獻》。
五、作業(yè)。
必做題：摘抄文中感動你的詞句。
選做題：
1、假如一年后小錢和那位臺灣青年相遇了，他們可能說什么呢？請在自己的本子上寫下來。
2、這個感人的故事使你想起自己經歷過的或聽說過的哪些事呢？你能把它描述下來嗎？
板書設計：
血脈親情。
沉著地冒著危險。
靜靜地愛心不顧家人。
一次又一次。
大陸奔波臺灣。
四年級跨越海峽的生命橋教學設計篇七
1、學會生字新詞，體會其在文中的表達作用，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、感受海峽兩岸的血脈親情，體會給予的崇高與快樂。
3、培養(yǎng)學生研讀拓展的能力，嘗試運用一些全息閱讀教學的方法。
l教學重點、1、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
l教學時間2課時。
l教學準備搜集身邊的愛心故事，尋找典型的聲像資源。
l教學過程。
第一課時。
一、猜謎導引。
師：老師有個謎語，請大家猜猜。
謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設施）。
（學生說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）。
三、揭題。
（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）。
2、生讀題，教師問學生讀了課題后有什么問題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據學生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧?。?。
四、初讀課文。
1、學生自讀課文。
2、反饋：
（1）（教師出示詞語認讀。）。
我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植。
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？
b、學生提出不理解的詞語“步履”，教師作引導。
（2）、（教師出示句子認讀。）。
我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準？
五、結合“談何容易”研讀課文。
1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。
（生數人回答，答案有“談何容易、終于”等）。
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）。
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關句子。
生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。
（生讀時不理想，鼓勵后再讀，表揚。）。
發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學生的回答中理解輾轉。）。
（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而中國臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
第二課時。
一、切入課文內容，指導朗讀，理解感悟。
2、學生自由讀課文。
3、小組交流：對學習小組內的學習伙伴讀幾遍你覺得特別令你感動的句子和段落。
4、全班交流。（交流令自己感動的句子以及感動的原因）。
范例：
a、最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> （感動的原因是小錢得救了。這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。）。
b、第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去…經過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？
（發(fā)生的時間很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來的余震中，還要進行著手術，真是令人感動。）。
c、第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人?！?BR> （小錢只有18歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。真是大悲大喜，悲喜交加。）。
（人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
d、第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”
（這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，因為他知道拯救生命更重要。給予是快樂的！很令人感動。）。
二、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會。
1、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。
2、學生快速默讀課文，邊讀邊思考。
3、全班交流。
a、感謝為他捐獻骨髓的那位中國臺灣青年。
（小錢患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫(yī)學研究和臨床經驗表明，捐獻骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位中國臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他！余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。他卻冒著生命危險捐獻骨髓。并且他不顧親人的安危來為小錢捐獻骨髓。）。
引導學生進行想象：
又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人仍靜靜地趟在病床上。這需要多大的勇氣。需要多大的決心。
感情朗讀第4、5自然段，讀出自己內心的感動。
在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，用自己的愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
b、他還會非常感謝李博士。
（李博士冒著生命危險從中國臺灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術。）。
（這位李博士就是中國臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人?。ǔ鍪纠钫啦┦康恼掌?。
深情地朗讀第5自然段。
（由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）。
理解“奔波”，感情朗讀最后一個自然段。
c小錢還會感謝醫(yī)護人員朋友親人。
（是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關心、愛護和支持。正是因為有這么多的人關心、愛護這小錢，奇跡才會發(fā)生；正是因為海峽兩岸這么多人的愛心才架起了一座跨越海峽的生命橋。）。
4、想象拓展，啟迪心靈。
（根據國際上骨髓捐助的有關規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？小錢會對那位中國臺灣青年說些什么呢？）。
三、總結全文內容，點明主題，深化印象。
在我們的生活中，有很多的時刻，有很多的人需要我們去幫助，但是很少需要付出鮮血和生命。更多的時候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的，給，永遠比拿快樂！
板書設計：
杭州中國臺灣。
骨髓。
小錢（李博士）年輕人。
四年級跨越海峽的生命橋教學設計篇八
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個真實而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著中國臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。
案例片段：
師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
生：我讀課文的最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：這里你為什么而感動？
生：小錢得救了。
師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
生：事先一點也不知道，突然發(fā)生了。
生：“突如其來”的另一個意思是說余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。
師：是啊，在突如其來的余震中，還要進行著手術，正是令人感動，你理解得很準確。
生：我讀課文的第二段。
師：先說說什么地方感動了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓?！?BR> 師：你讀得很投入，說說你的感動。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。
師：他之所以這樣做，那是因為他知道——。
生：拯救生命更重要。
教學反思：
《語文課程標準》在教學建議中指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！蔽谋臼撬赖臇|西，它只有經過學生的理解，接受，反思后，才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣閱讀，才能開啟學生心智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和思維能力，因此，我引導學生潛心閱讀，之后再對內容進行理解，感悟，使學生有自己的感受。在設計本節(jié)課時，我采用了“以讀代講，讀中體會”的方式，采取多種形式的讀，讓學生在讀中體會，讀中思考，讀中感悟。
首先，以情入手，感悟課文的感人之處。在初讀課文時，在學生讀通讀正確的基礎上，讓學生找出最感動的地方，了解小錢生命的危險，另一方面感受中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的高貴品質。讓學生走進文本的情感之中，激發(fā)他們與文本對話的熱情。
其次，以讀為主，體會課文的情感。教學中以中國臺灣青年和李博士的表現為研讀點，組織學生進行閱讀、討論、思考，讓學生從詞、句中體會人物的心理，深入的體會課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過程中，注意引入了學生的情感提煉，引導學生進行換位思考，和文本中的人物進行對話，體會人物的情感。最后有感情的朗讀更是學生情感的抒發(fā)，內心真實的表達。
最后，文中設計了幾處引導想象的地方，如“小錢會對中國臺灣青年說些什么？”“你想對中國臺灣人民說些什么？”等，并注意了讀說結合，讀寫結合，使學生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)自己內心的真實情感，既是對文本內容的延伸，又為學生的個性化閱讀提供了自我表現的舞臺。
四年級跨越海峽的生命橋教學設計篇九
一、說教材：
《跨越海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感，贊美了臺灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情，是一篇教育學生感受愛、學會愛的好教材。
二、說教學目標，
根據教材與學生特點我確定以下教學目標：
1、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情。感受生命珍貴和愛心的無價。
2、在閱讀中感悟，理解含義深刻的句子。理解“跨越海峽的生命橋”的含義。教學重點：讀中體會，感受真情。教學難點：體會“跨越海峽的生命橋”的深刻含義。
三、說設計理念：
課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、中落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、說教法學法：
1、朗讀品味法。
2、圈劃批注法。
3、想象法。
4、討論交流法。
五、教學準備：
1、與臺灣有關的資料。
2、地震的場面錄象片。
六、教學環(huán)節(jié)設計：
一、回顧課文，理清脈絡這里我設計了兩個問題：
1、回憶這篇課文主要講了一件什么事？
2、課文是按照什么順序講述這個故事的？目的是讓學生能夠整體把握課文，學習敘事文章的寫作順序性特點。
二、讀文體會，感受真情這里我設計了兩個環(huán)節(jié)：
1、自己讀文，找出來。
2、合作學習，議出來。在學習方式上體現自主、合作、探究；在學習形式上體現生生互動、師生互動，有自主學習，有同伴互助，有點撥啟發(fā)；在讀文體會中以讀為主，讀中感悟，以讀代講；運用多種形式的讀：“朗讀”、“品讀”、“想象讀”、“體驗讀”、“對比讀”、“情境渲染讀”、“走臺階讀”、“穿線賞讀”、“串紅品讀法”，其中后三個：“走臺階讀”、“穿線賞讀”，“串紅品讀法”，是我嘗試著學“哈爾濱復華小學校本研修展示活動”后，學習總結的朗讀訓練的方法，作為我們校本教研活動的經驗和大家探討，希望能提升為理論，更廣泛的推廣應用，把“校本教研”晉升為“校本研修”，實現質的飛躍。
三、歌曲渲染、總結全文：在歌曲《愛的奉獻》中，總結全文：“是愛讓桂樹還沒有開花，卻在晨風中飄來甜絲絲的香氣；是愛挽救了這寶貴的生命；是愛跨越海峽的阻隔；是愛聯(lián)結了兩岸骨肉同胞的血脈親情；是愛創(chuàng)造了生命的奇跡！”其意在欣賞歌曲，深化愛、升華主題四、在作業(yè)布置上，體現多種設計方案：1、想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？2在平時生活中，你有過被感動的經歷嗎？也寫一寫吧！這樣，既尊重學生個性發(fā)展又體現因材施教的理念。設計過程就是思考的過程，問題即研究的課題，學習就是一種體驗，課堂就是一塊基地，研究就是一種提高。學會思想，才會感悟生活；換洗思維，才會激活靈性；思考、鉆研，才能有所收獲；教學相長，才是教育的快樂，希望同仁們提出寶貴的意見，愿意學習、研究，共同成長。
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四年級跨越海峽的生命橋教學設計篇十
[教學內容]講讀第三自然段到全文結束。
[教學目的]。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
[教學重、難點]引導體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
[教學過程]。
一、復習導入，調動情感。
1、（課件出示病床圖）師深情敘述事情的發(fā)生，導入新課。
2、齊讀課題。
二、深入文本，感受親情。
（一）講讀3～6自然段。
1、自由讀3～6自然段，用一兩句話概括該部分的主要內容。
2、學習3～5自然段。
（1）學生默讀課文，畫出讓自己感動的一些句子，進行批注。
（2）小組合作交流。
（3）匯報交流。
a、圍繞“此時此刻……病床上”。這一重點句，引導學生通過聯(lián)系上下文，抓重點詞，結合課件等方法、手段，體會人物一心為他人著想，沉著鎮(zhèn)定的品質。
b、抓“仍沉著”“也靜靜”去揣摩人物內心，感受臺胞的愛心。
c、圍繞“經過一次又一次……涓涓流出……”這一感人的語句，引導學生聯(lián)系實際談體會，進一步感受到愛和奉獻。
3、學習第6自然段。
（1）指名讀。
（2）引導抓關鍵詞，體會李博士急他人之所急的高尚醫(yī)德。
（3）出示奔波圖（課件），通過引導學生質疑，感受海峽兩岸之間無法阻隔的血脈親情。
（二）品讀第七自然段。
（1）帶著不同的感受，讀“小錢得救了”。
（2）齊讀第七自然段。
（3）品讀課題，理解“生命橋的含義”。
（4）再一次齊讀由該自然段改寫成的詩。
三、延伸拓展，升華情感。
（1）（播放音樂）小錢得救了，此時，他會說些什么？
（生講）。
（2）把小錢想說的話寫下來。
[板書設計]。
愛心。
血脈親情。
杭州。
中國臺灣。
執(zhí)教：福州市福清漁溪中心小學?張建蓮。
指導：福州市福清漁溪中心小學課題組。
[教材分析]《跨越海峽的生命橋》一文講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語言樸實自然，敘寫生動細膩，情致淳厚感人，書寫了一曲感人肺腑的愛的贊歌。
[教學理念]《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力?！北菊n教學依據文章情真意切的特點，引導學生從最感人處入手，通過品詞析句，聯(lián)系生活，觀看直觀課件，揣摩人物心理，走進文本，走進人物的內心世界，感受兩岸人民的濃濃的血脈親情。最后的教學環(huán)節(jié)--說寫訓練，又使得情感態(tài)度和知識能力訓練巧妙結合起來，實現三維目標有機的整合。
[教學目的]。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
[教學流程及設計意圖]。
一、順情導入、整體感知。
俗話說：“好的開頭是成功的一半?！闭n的導入是一堂課成功與否的重要一環(huán)。本課的導入是由教者用深情的語言敘述故事的發(fā)生，引讀課題。這樣的設計使得新課導入與第一課時的教學內容巧妙地銜接起來，同時又創(chuàng)設了適當的教學情境，引發(fā)學生學習文本的欲望。
緊接著遵循由整體感知入手，精讀部分，再回歸整體的閱讀教學原則，引導學生默讀課文第二部分（3-6自然段），用一兩句話歸納該段的主要內容，進行概括能力的訓練。
二、重在體驗，以讀激情。
本文教學主要的目的是感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學中，以生為主，以讀為本，珍視學生獨特的感受，體驗和理解，引導學生深入文本，層層感悟、體驗，以讀促思，以讀激情。
（一）自讀入手，激起情感漣漪。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀?！蔽恼碌牡诙问俏恼碌闹攸c段落，描寫感人肺腑。教學本段，著重引導學生自由讀書，找出感動自己的句子，進行批注，在這一環(huán)節(jié)的教學中，留給學生充分的讀書、思考、批注、交流的時間，讓學生找出感人的句子，并進行體會，深入文本，感受文本。
（二）逐層悟讀，叩響情感和弦。
在學生讀書、體會、交流的基礎上，學生進行匯報。在這一環(huán)節(jié)教學中，設計意圖明確，那就是抓住文體最感人的語句為切入口，逐層感受，層層深入，不斷加深體驗，升華情感。首先，引導學生讀書并播放課件，直觀、深刻地感受地震及其后的余震危險，為學生進入文本，進入人物內心做好鋪墊；然后，引導學生回歸文本，抓關鍵詞句進行品析，感受人物的崇高品質，最后，引導學生從關鍵詞“靜靜”入手，深入人物的內心世界，揣摩人物的矛盾、復雜的心理活動，進一步感受人物的無私而又博大的愛。在此基礎上的三次齊讀，“此時此刻，……靜靜地躺在病床上?！北憩F出學生從感知到感悟理解，再到情感熏陶感染的過程。
（三）直觀感受，引發(fā)情感共鳴。
教學文章第六自然段時，還是引導學生抓住關鍵詞去理解，特別是“奔波”，并出示奔波材料和地圖路線，既讓學生感受到李博士的辛勞和博大的愛，又引起了學生的疑問“兩岸僅一水之隔，為什么不直飛呢？”利用這一閱讀期待，教師深情敘述解疑，引發(fā)了學生情感的共鳴。縱然有千山萬水千難萬阻也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。
（四）激情品讀，推向情感高潮。
文章的最后一段，既寫出了故事的結果，又表達了作者熾熱的情感，謳歌了濃濃的血脈親情，是本文的中心段。教學該部分時，通過引導學生品味課題，教師則深情地描述“這豈止是一座橋……這是一首愛的詩篇。”煽動學生的情感，最后齊讀這一段，把學生的情感推向最高潮。
三、拓展延伸，情感升華。
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！眲③脑凇段男牡颀垺分幸仓赋觯骸胺蚓Y文者情動而辭發(fā)?！睂W生有了上面的情感的積淀，他們心潮澎湃，有千言萬語要說，如鯁在喉。此時，教師深情地描述，創(chuàng)設情境，讓學生進行角色體驗；“假如我們就是小錢，有一天和中國臺灣青年見面，會說些什么?！痹趯W生說的基礎上，讓學生動筆給小錢寫一封感謝信。這樣既加強了說寫訓練，又升華了學生的情感，具有一舉多得的效果。
四年級跨越海峽的生命橋教學設計篇十一
教學目的：
1、知識與能力目標：能聯(lián)系上下文理解“骨髓移植、談何容易、突如其來、血脈親情”等詞語。
2、過程與方法目標：讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋的”的含義。
3、情感與態(tài)度目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重點：
通過朗讀體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，在感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學難點：
了解大陸青年小錢的白血病的嚴重程度，骨髓移植迫在眉睫。進一步體會臺灣青年一心為他人著想的高尚品質。
教學策略：
通過有感情的朗讀，適時運用多媒體引導學生進入情境，采取自主學習，小組合作探究的方式學習課文。
教學過程：
一復習引入。
課文講了兩個場面，你知道是哪兩個場面嗎？適時板書。
二自主學習，體會人物情感。
這篇課文講的是一個真實的故事，因為真實，我在讀這個故事時，格外感動，我想大家也和我一樣。
下面，讓我們再用心地讀讀課文，看看哪些語句讓你深受感動，或讓你感受最深。把它劃下來。并在句子旁邊寫上自己的感受。默讀。
三小組交流，
和小組的同學交流自己的學習感受。
四全班匯報。
（一）第一個場面。
預設句子1：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！?BR> 學生可以體會到：小錢得了嚴重的白血病，很可能呼吸都困難，再也沒力氣下地走路，只能靜靜地躺在病床上。他才18歲啊，生命才剛剛開始，就像含苞的花朵，可是卻有了這么嚴重的病，所以說馬上就要凋零了。此時，只有骨髓移植，才能挽救小錢的生命。
師小結：是啊，小錢的生命已危在旦夕，一天都不能耽擱，甚至一個小時都不能耽擱。馬上進行骨髓移植，是他活著的唯一的希望。
預設句子2：“小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人”。
他生的希望來自海峽的彼岸----臺灣的花蓮慈濟醫(yī)院。
把你體會到的都通過朗讀表現出來。
（二）第二個場面。
預設句子1：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！?BR> 預設句子2：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
大地震動可能發(fā)生什么情況？體會艱難。
有感情地朗讀。
（三）體會李博士忙碌的一天。
出示李博士一天的工作時間表，在感情朗讀。
（四）感情朗讀最后一個自然段。
五回歸整體，感情升華。
再看課題，你還認為這是一座普通的橋了嗎？
那還是一座什么橋？
六課外延伸。
小錢的病好了，他一定心存感激，他都會感激誰呢？會說什么呢？
七全課總結：(教師配樂朗誦)。
愛是明媚的陽光，給人以溫暖；
愛是盛開的鮮花，給人以芳香；
愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；
愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。
因為有愛，世界才更和諧，更溫暖；
因為有愛，人們才更快樂，更幸福；
因為有愛，生命才創(chuàng)造了一個又一個奇跡。
讓我們人人都獻出一點愛，
世界就會變成美好的人間！
附：板書設計。
愛心橋。
杭州臺灣。
血脈相連的親情橋。
骨髓。
小錢青年。
愛心。
四年級跨越海峽的生命橋教學設計篇十二
本文在教學過程中讓學生圍繞文章主人公是幸運的還是不幸運為話題展開，讓學生自由地發(fā)言。培養(yǎng)學生發(fā)表自己的見解，仔細傾聽的能力。讓每個學生通過這樣的發(fā)言，理解課文的含義，也能初步理解海峽兩岸的狀況。
本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會跨越海峽的生命橋的含義。
1.大多數學生對白血病不怎么了解，不知道它到底有怎樣的殺傷力，通過本課的學習，讓學生知道生命的珍貴。
2.在展開話題的過程中，有些學生可能知道怎么說，但是不會主動舉手回答，師鼓勵這些學生積極發(fā)言。
1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞語。
2.讀懂課文，理解跨越海峽的生命橋的含義。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波，體會跨越海峽的生命橋的含義。
引導學生成為課堂的主體，點撥指導，在談話中理解課文的含義。
搜集有關白血病和骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容作好準備。
第一課時
一． 板書課題，導入情景。
讀了題目，你有什么想法或者問題嗎？
1999年的9月22日，杭州和臺灣這兩個城市有一個感人的故事。老師讀完這個故事后很感動，我想同學們也一樣，下面我們一起來讀讀這個故事，看看是什么感動了我們。
二．初讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，讀準字音，讀通課文。
2.在讀課文的過程中做好預習六要求。
3.認讀生字，組詞，相機正音以及補充詞匯。
4.劃出難讀的句子。
三．學習課文，初步感受生命的珍貴。
學習難讀的句子。
1.這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
（讀的過程中，對于凋零的含苞的花朵學生一開始不能很好的讀清楚，建議學生多讀幾遍。）
2.小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。
（理解輾轉，通過動作來體會這個詞的意思。）
3.在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。
（讓學生表演步履匆匆，注意走路時的表情）
4.針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作。
（理解突如其來，指導這句話的朗讀。）
四．小結課文
你能說說課文講了一件什么事情嗎？
五．作業(yè)布置
第二課時
一．談話導入
昨天，我和同學們一起學習了《跨越海峽的生命橋》（板書題目）課文主要說了哪些人？
生答：小錢臺灣青年李博士
板書小錢---------臺灣青年，李博士
那么文中的小錢到底是幸運的還是不幸的？我們一起來討論一下。
讓學生在文中找到相應的句子并寫上自己的理由。
二．感悟課文
（這節(jié)課主要是讓學生圍繞小錢是幸運的還是不幸的這個話題展開，讓學生動筆寫下自己的想法。課堂以學生為主體，讓他們暢所欲言。）
教學預設
（一）認為小錢是不幸的
小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光明天使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就象即將凋零的包含的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
a．請談談你對這句話的感受。
適當引導學生抓住靜靜地，蒼白，紅潤，凋零，綻放，唯有這幾個詞語來解讀小錢是不幸的。
師：你見過含苞的花朵嗎？（還沒有開放的花）它給人一種什么感覺？（生機勃勃，美）這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，可是小錢的生命不曾開放就將凋零。花一般的小錢，就像漂浮在海面上的一只小船，隨時都會被巨浪吞沒。
b．此刻，你的心情是怎樣的？
c．帶著這樣的心情，請你讀讀這幾句話。
（二）認為小錢是幸運的
1.然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。
a．讀了這句話，你有什么樣的感受？
b、骨髓移植對小錢來說是多么重要，十萬分之一的幾率被小錢碰上了，所以他是幸運的。
c、想象一下，當小錢知道有了跟自己匹配的骨髓，他的心情會是怎樣的？
跟剛才悲傷的心情與現在開心的心情比較一下，我們一起來讀讀第2自然段。
2.在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。.。.。.
當時這場地震奪去了兩千多人的生命，可是這位青年并沒有受傷，他躺在病床上，等候李博士來抽取骨髓。所以，小錢是幸運的。而且，這位青年還不知道自己的家人是否平安，他已經把小錢當作了自己的家人。
3.針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作。.。.。.終于從身軀里涓涓流出。.。.。.
這時候，余震還在侵襲著臺灣，在這樣的情況下，應該怎么做才是安全的？可是事實上呢？
所以，小錢是幸運的。
這里的靜靜和前面第2自然段中的靜靜一樣嗎？
4.骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。
同學們知道嗎？其實杭州和臺灣的距離并不遠，但是由于歷史和政治原因，臺灣和大陸現在還沒有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛往大陸，只有到香港中轉。因此，李博士要帶著骨髓經過十幾小時奔波才能到杭州，才能為小錢做骨髓移植手術。所以，小錢是幸運的。
5.小錢得救了。
也就是說小錢是幸運的。臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔。但是卻不能阻隔兩岸同胞的血脈親情。其實，課文第1自然段中的甜絲絲已經預示著這個美好的結局。
此時此刻，同學們一定有話要說。
出示這真是一座用---------架設的生命橋?。◥坌难}親情）
全班齊讀兩遍。
九、板書設計
板書設計：
杭州 臺灣
骨髓
小錢-----年輕人
因為給予是快樂的，給，永遠比拿快樂！
十、作業(yè)設計
假設一年后的一天，當健康的小錢個臺灣青年相見，那將是怎樣的情景呢？拿起筆，寫下當時他們的動作，神態(tài)，語言，寫出小錢心中的.感激之情。
問題研討
如何教學更能體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
四年級跨越海峽的生命橋教學設計篇十三
這個感人至深的真實故事，描寫了兩個相似的場景，誰來說說這兩個場景。
二、感知課文。
1、此時此刻……。
“沉著”
此時此刻指的是什么時候呢？
(1)李博士在什么情況下還是這么沉著？“針頭向皮膚刺去……”
余震都讓針頭從皮膚中脫落了，這個余震是多么的強烈，發(fā)生得很突然，哪個詞？(突如其來)這么危險，但李博士還是怎樣地站在那里？(沉著)。
2、骨髓的保存期只有24小時，帶著剛剛抽取的骨髓，李博士出發(fā)了，課文用了哪個詞形容這趟旅程？(奔波)。
看了這張旅程表，你想說些什么呢？這是怎樣的十幾個小時呢？(緊張、漫長、艱辛)你有什么感受？讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話。
這時候，課題的疑問你解決了嗎？(課件)。
4、最后，讓我們一起讀讀這首小詩。
靜靜地躺。
生命垂危。
滿懷希望。
四年級跨越海峽的生命橋教學設計篇十四
一、結合生活實際，引導學生進入文本。
《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。李老師在導入時結合生活實際——現在甲型疫情十分嚴峻，注意防控（出示：甲型疫情的最新資料）讓學生談感受，引起學生了解故事的欲望。接著老師以故事的.形式揭示課題，引導學生進入文本。
二、緊扣文本，利用關鍵詞理解文本內容。
課標指出：“在教學中，尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力。”教學設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學中，李老師緊抓“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使蒼白的臉上紅潤起來唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放?！边@句話。在本句中，教師緊扣“含苞、綻放、凋零”三個詞語，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長經歷結合起來，使學生真實而深層地走近文本的內涵，理解文本內涵。
三、注重落實了雙基教學，為學生奠定良好的基礎。
語文課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐”教師在教學中也特別注重了雙基的落實。如：教師教學詞語時，利用鏈接百度資料，充分落實好詞語的理解這一塊，同時注重教學中的朗讀，有初讀、再讀，抓句子讀等。除了充分地讀，李老師還重視寫?！靶″X靜靜地躺在病床上，而許多志愿者紛紛發(fā)起為拯救白血病患者的倡議書，以姚明為例子，請把你想說的話寫下來。”短短的時間，學生寫下了心中的無限感情。
總之，從這堂課中，教師的教學獲得了很好的效果，不過也有些小問題與大家一起探討：
1、高段的閱讀教學重視了詞語的落實，只學習了課文的第二自然段，教學。
時出現環(huán)節(jié)重復，這理解課文的內容是否少了些？
3、老師架起怎樣橋梁，使自己融入學生，拉近老師與學生距離？
4、在品讀句子時，是否缺少生生間的評價？
四年級跨越海峽的生命橋教學設計篇十五
一、教學目標教學要求：
1、知識與技能。
（1）通過學習，理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
（2）聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。
（3）有感情地讀文。
2、過程與方法。
通過閱讀，引導學生掌握生字詞，理解課文，體會文章的思想感情。
3、情感態(tài)度價值觀。
通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
教學重難點、關鍵。
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
一、談話，揭示課題，質疑導入：
同學們，溫州高鐵火車追尾，當時救援隊趕到，有很多受傷的的旅客流血過多，需要大量的血，當時溫州的市民趕到現場都挽起了袖子伸出了胳膊為這些受傷的旅客獻血，假若你在場，會這樣做？（生答）是的，給予就是一種快樂。今天我們一起來學習第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》?？吹秸n題，你有什么疑問？（生舉手，提問。）是啊，“生命橋”指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。
二、初讀課文（大聲朗讀），學習詞語，理清脈絡，把握主要內容。（研讀）。
1.請大家打開課文，自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和同學討論，也可以查查字典。
2、同學們認讀下面的詞語。
第一組??蒼白?凋零??含苞??綻放??輾轉。
第二組??震動?暫時??間隔??骨髓??流出。
第三組??搖晃?抽取??奔波??移植??成功。
a、同學們說說詞語在句子中的意思。
b、同學們在文中找出含這些詞語的句子。
c、指導同學們有感情的朗讀這些句子，同時體會這些句子表達的感情。
d、同學們回答問題的同時，同學們可以討論完成。
e、同學們在回答問題時，老師同時板書。
杭州??????????????????????中國臺灣。
小錢?????（得救了）??????青年。
白血病????????????????????捐骨髓。
（請同學們說說課文寫了一件什么事？同學們可以看圖順著說，倒著說）。
三、默讀課文，同學們探究課文。（探究）。
2、認真朗讀課文的最后一段，你想說點什么？（血脈親情）。
(同學們討論，也可以找老師)。
四，拓展思維，升華主題。
2、你會對小錢、李博士、中國臺灣青年說點什么？（討論交流完成）。
五、反饋（老師、同學共同完成）。
（畫愛心橋，并起一個名字）。
杭州???????????????????????中國臺灣。
小錢???????得救了?????????青年。
白血病????血脈親情????????捐骨髓。
四年級跨越海峽的生命橋教學設計篇十六
同學們，在與我國福建省隔海相望，有一個美麗的島嶼，那里有日月潭、阿里山，被稱為寶島――（臺灣），臺灣自古以來就是我們祖國神圣不可分割的一部分，由于歷史原因至今還沒有回到祖國的懷抱，但這絲毫沒有影響兩岸人民之間的血脈深情，今天就讓一起去《跨越海峽的生命橋》，共同感受兩岸人民的血脈親情。
二、整體感知。
1、上節(jié)課我們預習了課文，預習好了嗎？現在給你們提供展示的機會。這里有幾個詞語，哪那些同學想展示讀？（海峽骨髓輾轉空曠襲擊暫停同胞凋零含苞綻放步履匆匆談何容易）。
2、我們來做個小游戲，你們根據老師提示內容，來猜這里面的詞語或者是字）。
3、看來同學對字音，詞語意思掌握還不錯，那么課文講了一件什么事？
學生一邊說老師一邊板書（杭州小錢白血病臺灣同胞余震中捐骨髓）再請同學說，還反過來說。（小結：抓住重點詞語概括文章主要內容是個很好的方法。）。
三、學習杭州的場面。
出示：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
（1）看到白血病，你想到什么？
（2）是呀，十八歲應該是最浪漫，最美好的年齡，十八歲應該是編織夢想，放飛希望的年齡，可小錢呢，一朵含苞的花苞就要……此時此刻你的心情怎樣？請讀出來。
（3）同學們生命是那么美好，又是那么脆弱，我們怎能不為小錢感到痛惜呢，一起來把我們此刻的心情讀出來。
2、現在小錢唯一的希望就是進行骨髓移植，同學們這骨髓容易找到嗎？
出示：然而要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。
（1）這十萬人中一定有一個嗎？
（2）醫(yī)務人員可能找過哪些地方？
（3）上海，北京等等，大江南北，長城內外都找了，這就是――幾經輾轉。談何容易呀，用你的朗誦讀出來。
四、學習臺灣的場景。
1、同學們，幾經輾轉才找到的骨髓，會不會到達杭州呢？手術能不能成功呢？對小錢來說都是個未知數，就讓我們把鏡頭對著臺灣的花蓮慈濟醫(yī)院。請同學們迅速默讀課文第五自然段，看看病房中的李博士，臺灣青年此刻正在做什么。
出示：但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
（1）你知道臺灣青年是在什么情況下靜靜地躺在病床上的？
（2）就在昨天，一場――（引讀）里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。請看，這就是發(fā)生在臺灣南投縣7.3級的大地震。（出示地震中的圖片。出示：“年9月21日凌晨1時47分，臺灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數，無家可歸的達20萬人以上。”）。
（3）看到圖片，看到這些數字，你最想說什么？（恐怖、可怕、善良……）。
（1）臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？
（2）所以，此時此刻，他躺在病床上。
師引讀：他不知道家人是否安全，但是他知道（生接讀），
師引讀：他不知道自己是不是即將會在余震中死去，但是他知道（生接讀）。
（1）我們閉上眼睛想象，余震又一次發(fā)生了，手術室里可能會出現什么情況？
（預設：針頭脫落、突然手術室里的燈不亮了，設備落到地上，房子已經在搖晃，只聽到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了……）。
（3）從臺灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎？還有什么？
（板書：愛心、人與人之間的關愛，小錢對生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情……）。
（4）這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻！同學們，請你用心體會怎么讀才能表現出李博士、臺灣青年這種不顧危險、忘我的精神呢？（齊讀第五段）。
4、同學們，白血病患者在進行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內的癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力，生命處于生死邊緣，如果不在規(guī)定時間移植骨髓，后果不堪設想，因此，醫(yī)務工作真要與時間賽跑，與時間爭生命，你們看看李博士做到了嗎？出示：李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。
（1）最揪住你心的是哪個詞？（奔波、連夜）。
（2）讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的（出示時間）。
（3）這是怎樣的十幾個小時？（緊張、漫長、艱辛、艱難、爭分奪秒）。
（4）李博士帶著剛抽取的骨髓，乘飛機從花蓮到臺北，從臺北飛赴香港，最后由香港轉機到杭州，整整12個小時，縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時此刻，老師從你們的`臉上看到了兩個字“感動”，讓我們一起讀這句話。
五、體會血脈親情。
（2）此時此刻，只有課文的最后一段能表達我們此時的心聲。（齊讀）。
（4）這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。把我們的感受融進去讀。（出示詩的形式，并播放音樂）。
三、延伸拓展。
同學們，茫茫海峽隔不斷骨肉親請，也許，有一天小錢和這位臺灣青年見面了，幸運的小錢一定會有滿腹的心里話想跟他們說，這位同胞又會說些什么？配樂，生寫。
四年級跨越海峽的生命橋教學設計篇十七
教材分析：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們,兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。.
教學目標：
1、認識8個生字，會寫12個生字。
2、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
3、正確、流利、有感情地朗誦課文。
教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波，體會跨越海峽的生命橋的含義。
設計思路：緊扣課題展開教學，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗，與文中人物產生強烈共鳴，從而加深對文本的理解。
教學準備：多媒體課件輔助、課題卡片。
課程安排：2課時。
教學過程：
第一課時。
一、課題導入，引入文本。
2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到一橋飛架南北，天塹變通途，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！
二、初讀課文，整體感知。
1、學生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。
2、指名讀。老師相機指導。
4、這座生命橋聯(lián)接著大陸和臺灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進這座《跨越海峽的生命橋》！
三、品讀課文，深入感悟。
1、學生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會，并說說為什么要這樣讀。
（2）學生暢談自己的感受。
（1）第2自然段，學生用準確詞語表達自己此時此刻的心情。
四年級跨越海峽的生命橋教學設計篇十八
這個感人至深的真實故事，描寫了兩個相似的場景，誰來說說這兩個場景。
1、此時此刻……
“沉著”
此時此刻指的是什么時候呢？
(1)李博士在什么情況下還是這么沉著？“針頭向皮膚刺去……”
余震都讓針頭從皮膚中脫落了，這個余震是多么的強烈，發(fā)生得很突然，哪個詞？(突如其來)這么危險，但李博士還是怎樣地站在那里？(沉著)
2、骨髓的保存期只有24小時，帶著剛剛抽取的骨髓，李博士出發(fā)了，課文用了哪個詞形容這趟旅程？(奔波)
看了這張旅程表，你想說些什么呢？這是怎樣的十幾個小時呢？(緊張、漫長、艱辛)你有什么感受？讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話。
這時候，課題的疑問你解決了嗎？(課件)
這是用愛心架起的生命橋，(課件)
4、最后，讓我們一起讀讀這首小詩。
跨越生命的海峽橋
靜靜地躺
生命垂危
滿懷希望
四年級跨越海峽的生命橋教學設計篇十九
師：老師有個謎語，請大家猜猜。
謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設施）
（學生數人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
1、師：今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。
（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）
2、生讀題，教師問學生讀了課題后有什么問題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據學生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧?。?BR> 1、學生自讀課文。
2、反饋：
（1）（教師出示詞語認讀。）
我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？
（生數人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調，但在后來的反饋中還是有學生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫?！钡仍~正了音。還有學生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）
b、學生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導。
（2）、（教師出示句子認讀。）
我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準？
（生數人朗讀，師生共同評議。好幾個學生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現了血的兩個讀音，區(qū)分應該還是比較明顯的。）
1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。
（生數人回答，答案有“談何容易、終于”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關句子。
反饋：
生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。
（生讀時不理想，鼓勵后再讀有進步，表揚。）
發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學生的回答中理解輾轉。）
（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
（從哪兒體會到不容易。）
課后感想：
因為自己以前都是教低年級的，對于中高年級的閱讀教學涉及不夠，對于四年級，我還要付出很大的努力才行！
四年級跨越海峽的生命橋教學設計篇一
1、課前師生搜集有關中國臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容做好準備。
2、在初讀課文時，可以讓學生邊讀邊思考課文寫了一個怎樣的故事，從總體上把握課文內容；然后畫出使自己深受感動的語句或段落，在空白處寫上感受，并與同學交流讀書感受。
課文的第3至6自然段是幫助學生體會海峽兩岸骨肉親情的重點段落，應指導學生抓住重點語句仔細研讀，認真感悟。從大地震剛過，中國臺灣青年“靜靜地躺在病床上”，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術，沒有選擇空曠安全的地方等細節(jié)，體會中國臺灣青年一心只為他人著想的美好品質；從李博士抽取骨髓時的鎮(zhèn)定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時的不分晝夜，體會其不顧個人安危、急他人之所急的高尚醫(yī)德。
體會這部分內容，可以引導學生圍繞“哪些地方讓你感動”展開交流，教師還可以結合學生交流的情況，引導學生由課文內容想開去，探究人物的內心活動，體會人物的心情。同時相機指導學生入情入境地朗讀這一部分，將地震危機仍舊存在的緊張與中國臺灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進行對比朗讀，使學生在讀中進一步提高認識，升華情感，引發(fā)共鳴。
3、學生讀懂課文之后，可以請學生談一談：“生命橋”是什么意思？現在體會到的“生命橋”的含義與看到題目時的想法是否一致？教師應注意引導學生動情朗讀作者直抒胸臆的最后一段，并聯(lián)系全文理解這一段話的深刻含義。
學文之后，還可以引導學生大膽想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，他會對中國臺灣青年說些什么？可以讓學生先在小組里練習說一說，然后全班交流、評議。
4、課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，應引導學生認真品味語言，學習作者的表達方法?？梢宰寣W生畫出喜歡的語句或段落反復朗讀，說一說自己喜歡的原因，以提高學生的閱讀評價能力和表達能力。
5、本課生字較多，應特別注意指導學生將“血、髓、暫、脈”等字的字音讀準確。要求會寫的12個生字，可以讓學生自己練習書寫，并通過寫詞語、寫句子等形式進行鞏固，教師重點指導“襲”“暫”等字的書寫。
6、學習本課后，教師可以建議有興趣的學生搜集有關骨髓捐獻的資料。
四年級跨越海峽的生命橋教學設計篇二
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟體會臺灣青年和李博士一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
2、讀懂文中的關鍵詞句，品味其在表情達意方面的效果，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及李博士等醫(yī)務人員奔波的艱辛體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
一、復習引入，整體感知，醞釀血脈親情。
1、師：愛是人類最美好的情感，愛使人間充滿溫暖。今天我們繼續(xù)學習（跨越海峽的生命橋），我們一起細細體會（跨越海峽的生命橋），我們一起來用心朗讀感悟（跨越海峽的生命橋）。（三次引讀課題，交代學法）。
2、學習新課之前我們一起來讀一首小詩，邊讀邊回憶課文的主要內容，注意讀準紅色的生字詞。
桂樹飄香，陽光燦爛；花苞凋零，滿懷希望；
地震襲擊，海峽彼岸；臺灣同胞，心系小錢；身向空曠，才更安全；余震暫停，涓涓流淌；
骨髓移植，生命綻放；血脈親情，代代相傳。
3、你能再用自己的話再講講故事的內容。
教師根據學生的講訴板書：杭州、小錢、白血病、臺灣、同胞、余震中、捐獻骨髓）根據板書全班一起講講故事的主要內容。小結：引導學生運用抓住故事中的人物地點和關鍵詞來概括文章的主要內容。
二、品味語言，潛心對話，感悟血脈親情。
過渡：因為故事就真實的發(fā)生在我們身邊，所以讀起來格外令人感動。同學們想一想，故事當中最令你感動的是什么？（生自由答）。
出示“臺灣青年靜靜地躺在病床上”。哪個詞最令你感動？交流感受。他是在什么樣的環(huán)境下靜靜地躺著”
1、在靜靜中感受臺灣青年的品質。
預設：1生答：
冒著余震的危險，靜靜地躺在病床上。
（1）“就在昨天，一場里氏７.３級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃?！?BR> 讓我們一起去看看當時的那一場地震。（師出示課件）。
所以臺灣青年就是冒著余震的危險，靜靜地躺在病床上。
教師接讀：此刻，大地仍在余震中搖晃。
知道什么是余震嗎？意味著什么？（房子隨時倒塌，危險隨時發(fā)生，生命隨時受到威脅，骨髓抽取工作不能順利進行。）。
從“余震”引出句。
二、句三：（可引出第五自然段）。
（2）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。
讀一讀這句話：你從哪些地方讀出了余震帶來的可怕后果？（一陣突如其來的余震、針頭從肌膚里脫落、不得不停止）。
教師評價：（由此可見這余震可不一般那！余震的破壞，也有如此之大。突如其來，它就是說余震是事先沒有預料到的，是一剎那間來的，隨時隨地。是呀，是在人們毫無心理準備，毫無防范的情況下突然降臨的，因此是十分的危險。）。
教師：面對如此危險的環(huán)境，臺灣青年靜靜地躺在病床上。
（3）經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀了涓涓流出。.。.。.
師引導：如果是平時，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功，可如今——（只能利用大地震動暫停的間隔工作，只能一次又一次的努力。）預設一：（一次又一次的努力）。
一次一次的努力對臺灣青年來說意味著什么？（一次一次的痛苦，一次一次的失敗，一次一次的考驗，一次一次的危險。）但臺灣青年靜靜地躺在病床上。
過渡：如果你就是這次大地震幸免于難的一人，你最想知道的是什么呢？
（4）在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。
師追問：“臺灣青年不清楚什么？”（“不清楚”父母是否平安；“不清楚”兄弟姐妹是否健在；“不清楚”親戚朋友是否還活著；不清楚自己是否還能和親人相見）。
教師評價：他靜靜地躺在病床上，心中有多少的牽掛，多少的不清楚??！但他還是（讀——）他也靜靜地躺在病床上。
因為他清楚，（出示句子）他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
就是因為這樣的清楚，所以我們看到了這樣的一幕：那位青年“靜靜地躺在病床上。”因為他知道此時此刻，“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！?BR> 就是因為這樣的清楚，所以當余震襲來，窗戶上的玻璃啪啪地掉下來，身下的病床咯吱咯吱作響，那位青年卻“靜靜地躺在病床上”，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！?BR> 就是因為這樣的清楚，所以當余震再次襲來，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，那位青年卻“靜靜地躺在病床上”，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
2、在“沉著”中感受李博士的品質。
在這場與死亡爭奪生命的行動中，還有一個人的舉動也令我們感動，他就是“臺灣花慈濟醫(yī)院的骨髓移植專家——李博士。交流令你感動的詞語。
（2）“經過一次又一次的努力涓涓流出”“一次又一次”中你感受到了什么？
這涓涓流出的骨髓，對在余震中做手術的李博士來說，意味著——成功的喜悅；看到這涓涓流出的骨髓，對讀者來說，意味著——深深的感動。
“奔波”——（示：李博士送骨髓的時路線，老師解說時間表。）這樣的行程花費了12個小時。
師：這是怎么樣的12小時？（緊張、漫長，艱辛）。
經過十幾個小時的奔波，李博士已經十分疲憊了，他休息沒有，你從哪個詞看到的，“連夜”但他并沒有休息——（出示時間表后半部分）第6自然段又有一個詞語表現出了李博士不顧疲勞，一直在工作。
三、回顧課題，點明中心。
這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復活了，這朵即將凋零的生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了！你高興嗎？請你高興地讀！“小錢得救了！”
四、拓展，深化主題。
五、板書設計：
杭州臺灣。
小錢捐獻骨髓臺灣青年。
白血病余震中。
四年級跨越海峽的生命橋教學設計篇三
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。下面我們一起來看看四年級《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設計，希望對大家有所幫助。
1. 讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
課件(圖片、背景音樂、課文片斷、句子等)
1、導入：教師(放音樂，出示小錢躺在病床上的課件)：同學們，這哀傷的音樂將我們的思緒帶到了《跨越海峽的生命橋》這篇課文。這真是一個凄美的故事。十八歲，一個充滿夢想的年紀，一個如花的年紀。而他，一位杭州青年，此時只能靜靜地躺在病床上，可是，他的內心又是如此的不平靜，他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點從遠隔萬里的海峽彼岸——臺灣，送到杭州。
2、在同一時刻，在臺灣的慈濟醫(yī)院，也有一個人靜靜地躺在病床上，那是誰呢?讓我們來讀讀3——5自然段。
l 3——5自然段
1、讀讀3——5自然段。找找誰靜靜地躺在病床上。
句1：此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
2、他靜靜地躺著，可是他的內心卻是極不平靜的，他想起了誰?讓我們再讀讀3——5自然段。
句2：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。
3、這場災難指的是什么?
句3：就在昨天，一場里氏7、3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
引讀：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。
：大地震后，臺灣青年的家人可能……可能……可能……還可能……
4、是啊，他靜靜地躺著，想到了家人，還想到了誰?
句4：但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
他還想起了正在期盼著骨髓的小錢。
他仿佛看見了躺在病床上的小錢，看見了小錢他那……(臉色蒼白，瘦的皮包骨頭，)
是啊，此刻，患了白血病的小錢掙扎在死亡線上，無情的病魔在一點一點地吞噬著他。年輕的生命危在旦夕，接受骨髓移植刻不容緩啊。
指名讀第4自然段——齊讀
是啊，在海峽的另一邊，一位素不相識的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀! 因此，他此刻靜靜地躺在病床上，讓李博士給他抽骨髓。
5、在小錢的身邊，也有一個人，他在靜靜地工作著，那就是李博士。讓我們來讀讀第5自然段，劃出使你感動的句子。
反饋：
句5：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
預設：
在有余震的情況下，也就是在有生命危險的情況下，他們仍堅持為了一個素不相識的小錢抽骨髓，真使我感動。
預設：
a、 從“一次又一次”體會出李博士抽骨髓非常困難。還可體會出臺灣青年在經受一次又一次的痛苦。
李博士在爭分奪秒的工作，因為他利用大地震動暫停的間隔，在給臺灣青年抽骨髓。
李博士和青年急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能可貴啊!
過渡：臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出來了，這是多么令人高興的事!小錢即將凋零的生命之花將重新綻放，但是，骨髓的保存期只有24小時，這時的李博士又是怎樣做的?我們來讀讀第六自然段。
l 學習第六自然段
a、讀讀這一段，說說感受。指名讀，說感受。
預設：李博士真辛苦!
b、師課件出示中國地圖講述：臺灣跟臺北僅僅隔著一條臺灣海峽，如果直航，只需要幾個小時。但是由于歷史和政治的原因，至今無法實現直航，李博士必須帶著骨髓，乘飛機從花蓮到臺北，再從臺北到香港，然后由香港到上海，最后才由上海到杭州，整整需要十二個小時。縱然有重重困難，也無法隔阻兩岸同胞的血脈親情。
在這同一時刻，除了李博士，還有誰在為小錢的生命而努力呢?(兩岸的醫(yī)務工作者、家人、飛行員、司機等等)
教師：同學們，此時此刻老師從你們的臉上看到兩個字：“感動”!是啊，老師也被深深地打動了。讓我們帶著感動，深情地讀讀這一段。
l 學習第七自然段
過渡：經過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺灣青年那血濃于水的無私奉獻，小錢得救了。讀最后一個自然段，填空： “這真是一座用( )架設的生命橋啊!”
反饋：血脈親情 骨髓 愛心
這座用愛心、血脈親情 、骨髓架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。
反饋。
2、同學們，跨越海峽兩岸的感人故事還有很多很多，(出示書)鳳凰衛(wèi)視的吳小莉姐姐寫了這本書——《生命二十小時》，這本書全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事?，F在把這本書送給你們，希望愛在咱們四(?)班傳承，希望愛灑向祖國的每一個角落。
四年級跨越海峽的生命橋教學設計篇四
聽了林xx老師執(zhí)教的《跨越海峽的生命橋》一課，覺得年輕人真不錯，有著深厚而真實的文化功底。在這節(jié)課中，教師的導語自然，教學中緊抓教材內容中關鍵詞語來理解；依托文本，抓住主線理解課文的教學方法給我留下了深深的印象。
一、結合生活實際，引導學生進入文本。
《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。李老師在導入時結合生活實際——現在甲型疫情十分嚴峻，注意防控（出示：甲型疫情的最新資料）讓學生談感受，引起學生了解故事的欲望。接著老師以故事的形式揭示課題，引導學生進入文本。
二、緊扣文本，利用關鍵詞理解文本內容。
課標指出：“在教學中，尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力?！苯虒W設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學中，李老師緊抓“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使蒼白的臉上紅潤起來??唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放。”這句話。在本句中，教師緊扣“含苞、綻放、凋零”三個詞語，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長經歷結合起來，使學生真實而深層地走近文本的內涵，理解文本內涵。
三、注重落實了雙基教學，為學生奠定良好的基礎。
語文課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐??”教師在教學中也特別注重了雙基的落實。如：教師教學詞語時，利用鏈接百度資料，充分落實好詞語的理解這一塊，同時注重教學中的朗讀，有初讀、再讀，抓句子讀等。除了充分地讀，李老師還重視寫?！靶″X靜靜地躺在病床上，而許多志愿者紛紛發(fā)起為拯救白血病患者的倡議書，以姚明為例子，請把你想說的話寫下來。”短短的時間，學生寫下了心中的無限感情。
總之，從這堂課中，教師的教學獲得了很好的效果，不過也有些小問題與大家一起探討：
1、高段的閱讀教學重視了詞語的落實，只學習了課文的第二自然段，教學。
時出現環(huán)節(jié)重復，這理解課文的內容是否少了些？
3、老師架起怎樣橋梁，使自己融入學生，拉近老師與學生距離？
4、在品讀句子時，是否缺少生生間的評價？
四年級跨越海峽的生命橋教學設計篇五
2、理解“跨越海峽的生命橋”的意義，有感情地朗讀課文。
3、體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
第一課時。
一、談話導入：
同學們，你們有去過臺灣旅游嗎？相信很多同學都還沒有，一直到2008年開始大陸從能去臺灣旅游，以前飛機、輪船都沒有直接到達的。在10多年前，杭州和海峽彼岸的臺灣慈濟醫(yī)院就發(fā)生過一次跨越海峽的救人善舉。今天我們就一起來學習這個感人的故事。書寫課題，齊讀課題。
讀了課題之后，這個海峽指的是(臺灣海峽)你有哪些疑問呢？(生命橋)。
帶著這些疑問，我們走進這個真實的故事，打開課文，大聲朗讀課文，看清楚自學要求。(課件出示)。
二、檢查自學。
1、檢查生字詞。
2、課文寫了一件什么事情呢？(請學生說)(板書)你能用一句話將整件事情說清楚嗎？
抓住故事中的時間、地點、人物以及關鍵詞就能將故事大意說清楚。
3、這究竟是一座怎樣的生命橋呢？(課件出示)。
三、感悟小錢片段。
1、讀了這個故事，你能找出課文中描寫的兩個非常相似的場景嗎？(課件出示)。
2、他們是在什么情況下，為什么都靜靜地躺在病床上？我們先看第一個場景，小錢實在怎樣的情況下靜靜地躺在病床上的？請找出課文中的句子。
“凋零”指草木凋謝零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，還未真正地綻放就將要離開這世界，好像那將要凋謝的花苞一樣，讓我們痛心地看到，18歲多么美好的年齡啊，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。多么令人憐惜的年輕人，那么就讓我們的朗讀來表現這種情感吧！
師：所以小錢靜靜地躺在病床上。
這樣的美景又讓外面體會到了什么？(這美好的一切都無法享受了)不管窗外的景色有多美好，小錢都無法享受了，他只能(靜靜地躺在病床上)。
5、小錢靜靜地躺著，因為他患了白血病。什么是白血病呢？(課件出示)。
6、要治好白血病，就要找到符合的骨髓，骨髓好找嗎？找出相關的句子。
找了那么久，那么多地方，小錢是幸運的，等來了讓他生命綻放的機會，讀“”(課件出示)。
同學們，現在明白輾轉的`意思了嗎？
7、小錢生命垂危，他靜靜地躺在病床上，等待著骨髓來讓他的生命之花綻放。
四、感悟臺灣青年片段。
我們跨越了臺灣海峽，來到臺灣，也看到了跟小錢差不多的場景，臺灣青年也靜靜地躺在病床上。課文中的“同一時刻”指的是什么時候？(小錢和臺灣青年都靜靜躺在病床上)這是一個真實感人的故事，讀讀課文的3、4自然段，臺灣青年哪些地方使你最感動呢？將相關的語句畫下來，可以在旁邊寫寫你的感受。
(1)就在昨天，一場里氏7、3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
從哪些詞你感受到了當時情況的危險呢？(關鍵詞“襲擊、余震、搖晃”)。
那么危險的情況下，他還能靜靜地躺在病床上捐獻骨髓。指導朗讀。
(2)在在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
青年靜靜地躺在病床上，不清楚家人是否平安，但是他清清楚楚知道的是(有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。)青年雖然人靜靜地躺在病床上，但是相信他現在一定心亂如麻，他會想些什么呢？請同學們拿出紙寫一寫。
我們再來讀讀這兩句話，你感受到了什么？
臺灣青年卻并非因為缺乏生氣而不得已躺在病床上。他在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外，自己卻靜靜地躺在病床上。
此時你覺得臺灣青年是一個怎樣的人呢？
五、總結。
是啊，這次跨越海峽的拯救行動，臺灣青年不顧自身的安危，沒有考慮到家人的安危，毅然決定在這危險的情況下捐獻骨髓，上蒼終于被這青年感動了，骨髓捐獻成功，搭起這座生命橋中間又經歷了怎樣的重重困難呢，我們下節(jié)課在繼續(xù)學習。
第二課時。
一、復習導入。
這個感人至深的真實故事，描寫了兩個相似的場景，誰來說說這兩個場景。
二、感知課文。
1、此時此刻……。
“沉著”
此時此刻指的是什么時候呢？
(1)李博士在什么情況下還是這么沉著？“針頭向皮膚刺去……”
余震都讓針頭從皮膚中脫落了，這個余震是多么的強烈，發(fā)生得很突然，哪個詞？(突如其來)這么危險，但李博士還是怎樣地站在那里？(沉著)。
2、骨髓的保存期只有24小時，帶著剛剛抽取的骨髓，李博士出發(fā)了，課文用了哪個詞形容這趟旅程？(奔波)。
看了這張旅程表，你想說些什么呢？這是怎樣的十幾個小時呢？(緊張、漫長、艱辛)你有什么感受？讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話。
這時候，課題的疑問你解決了嗎？(課件)。
這是用愛心架起的生命橋，(課件)。
4、最后，讓我們一起讀讀這首小詩。
四年級跨越海峽的生命橋教學設計篇六
《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時間的兩個場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，她在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓；相距雖遠，他們的心卻是緊緊相連的。
四年級的學生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問題，并表達自己的觀點；能在自學的基礎上，學習和別人交流自己的看法；初步用讀來表達感受。所以，本節(jié)課以讀為主，訓練學生的朗讀能力，在讀中理解詞語，品味句子，感悟文章。同時試圖培養(yǎng)學生探究、合作的能力。
1、“以讀為本”。文章感人而生動，適合朗讀訓練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩(wěn)步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領學生走進文本，受到情感熏陶。
2、“自主學習”。構建樂學氛圍，促進學生積極主動地學習。從題目入手，引生探究目標。瀏覽全文，整體感知。抓住重點語句品味語言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認知更完整、深刻。擴展練習，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經輾轉、奔波、突如其來”等詞語。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會臺灣青年和李博士及醫(yī)護人員一心為他人的高尚品質，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
多媒體課件輔助、課題卡片。
2課時。
一、談“橋”揭題，引導質疑。
1、學生自由交流曾經見過了怎樣的橋？
3、課題質疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？
（興趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知，從課題產生疑問，然后讓學生帶著這些疑問去學習課文，激起了學生強烈的學習、探究的欲望，引發(fā)了學生自主學習的意識。）。
二、初讀課文，學習字詞。
1、各小組同學合作，先自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。
遇到不懂的詞語，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請教老師。
2、檢查學生自學字詞的情況。
（1）師：（出示生字詞語）對于本課的生字詞，剛才同學們都會讀了，現在我們要進行一個比賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在比賽之前，請每組同學選一位代表，組內其他同學先幫助他準備準備。
（2）各小組開始幫助代表讀熟字詞。
（3）各小組代表賽讀。
（比賽讀字詞的形式活潑，能調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，在賽前要求小組同學幫助參賽代表準備，在準備的過程中，枯燥的學習融入了有趣的游戲?？粗氐木褪菍W生經歷比賽的過程，著重點就放在了學生準備的過程中，而不是僅僅注重比賽的結果。使學生是真正自主地、輕松地學會知識。）。
3、給本課的生字找找朋友好嗎？
（注意：我講的“朋友”可以是與這個生字有關的古詩、歇后語、名人名言、諺語等。）。
（隨著新課程標準的深入人心，語文作為我們的母語，它的外延正在逐步擴大，建立“大語文”的概念已成為許多教師的共識。我把我們平常所見的“給生字找朋友”的訓練項目作了一些小小變動，把“朋友”的外延擴大為涵蓋古詩、歇后語、名人名言、諺語等等，語文的積累就融入了這些“特殊的朋友”之中。）。
4、引導學生歸納課文的主要內容。
（1）讓學生說說課文講了一件什么事（學生回答過程中，師相機板書一些關鍵詞語）。
（2）讓學生根據板書試著再說說課文的主要內容。
（語文課程標準指出：學生是語文學習的主人。教師是學習的組織者和引導者。盡量引導學生抓住重點詞語歸納課文的主要內容，讓學生感悟學習方法，體現學習的自主性。）。
三、品讀暢談，感情朗讀。
1、自由默讀課文，找出最讓你感動的句子，并在旁邊寫上批注。
2、師生交流。
（閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生找出最令自己感動的句子，注重相機而導，順學而教，讓學生在主動積極的思維和情感活動中。加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，力求體現“張揚學生個性，提倡多元感悟”，讓學生真正走進文本，深刻理解文本的內涵。）。
四、總結朗讀，拓展延伸。
1、總結朗讀：指導朗讀課文最后兩句話。
（閱讀教學不面面俱到。課文最后一個自然段的教學采用“以讀代講”的方法，讓學生在讀中感受骨肉親情。）。
2、拓展延伸：
假設有一天小錢和這位臺灣青年見面了，讓學生發(fā)揮想象，想想他們會說什么？
（讓學生把語文延伸到課外。）。
一、導入新課。
1、上節(jié)課，我們走進《跨越海峽的生命橋》這篇課文，這篇課文跟誰有關系？誰來說？
大陸臺灣。
二、學習課文最后一個自然段。
1、互不相識的幾個人，那是什么把他們聯(lián)系在一起，誰想到了？
2、請同學們去讀課文的最后一個自然段，想想哪句話告訴了你？
3、學生自由讀最后一個自然段。
4、誰想說是什么把他們聯(lián)系在一起呢？（愛心）。
請同學們找出這位同學說的這句話，并讀讀這句話（兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）。
5、再讀這句話。
三、學習課文的第3——6自然段。
（一）學習第5自然段。
1、作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢？接下來，老師請同學們自己讀讀課文的第3——6自然段。
2、出示課件。
3、誰愿意來交流一下，你讀到哪些感動你的詞句？
4、引出“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。這句話全班齊讀。
5、誰來說說，你是從哪此詞語感受到他們愛心？哪些句子寫到余震來臨呢？誰來讀一讀？
6、指導朗讀。
7、理解“突如其來”。
8、余震突如其來，醫(yī)院是什么情景呢？
9、在這么危險的情況下，李博士和臺灣青年確是怎樣做？誰來讀？
10、出示課件。
李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。（附有插圖）。
（1）你覺得這個句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心？
板書：沉著地靜靜地。
（2）學生朗讀。
11、想一想，這種情況下，他們內心會想什么呢？再讀第5自然段。板書—一次又一次。
12、一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什么的過程？
板書：冒著危險。
13、出示課件。
14、分角色朗讀。
15、引出最后一個自然段的一句話“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。
（二）學習第6自然段。
1、把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流，引出第6自然段。
2、這個自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心。
板書：奔波。
3、理解“奔波”的意思。
4、出示課件。
5、齊讀第6自然段。
（三）學習第4自然段。
1、從第4自然段里找到感動自己的詞句呢？板書：不顧家人。
2、出示課件。
3、齊讀第4自然段。
4、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。
四、（1）播放音樂《感恩的心》。
（2）播放音樂《愛的奉獻》。
五、作業(yè)。
必做題：摘抄文中感動你的詞句。
選做題：
1、假如一年后小錢和那位臺灣青年相遇了，他們可能說什么呢？請在自己的本子上寫下來。
2、這個感人的故事使你想起自己經歷過的或聽說過的哪些事呢？你能把它描述下來嗎？
板書設計：
血脈親情。
沉著地冒著危險。
靜靜地愛心不顧家人。
一次又一次。
大陸奔波臺灣。
四年級跨越海峽的生命橋教學設計篇七
1、學會生字新詞，體會其在文中的表達作用，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、感受海峽兩岸的血脈親情，體會給予的崇高與快樂。
3、培養(yǎng)學生研讀拓展的能力，嘗試運用一些全息閱讀教學的方法。
l教學重點、1、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
l教學時間2課時。
l教學準備搜集身邊的愛心故事，尋找典型的聲像資源。
l教學過程。
第一課時。
一、猜謎導引。
師：老師有個謎語，請大家猜猜。
謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設施）。
（學生說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）。
三、揭題。
（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）。
2、生讀題，教師問學生讀了課題后有什么問題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據學生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧?。?。
四、初讀課文。
1、學生自讀課文。
2、反饋：
（1）（教師出示詞語認讀。）。
我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植。
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？
b、學生提出不理解的詞語“步履”，教師作引導。
（2）、（教師出示句子認讀。）。
我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準？
五、結合“談何容易”研讀課文。
1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。
（生數人回答，答案有“談何容易、終于”等）。
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）。
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關句子。
生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。
（生讀時不理想，鼓勵后再讀，表揚。）。
發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學生的回答中理解輾轉。）。
（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而中國臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
第二課時。
一、切入課文內容，指導朗讀，理解感悟。
2、學生自由讀課文。
3、小組交流：對學習小組內的學習伙伴讀幾遍你覺得特別令你感動的句子和段落。
4、全班交流。（交流令自己感動的句子以及感動的原因）。
范例：
a、最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> （感動的原因是小錢得救了。這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。）。
b、第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去…經過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？
（發(fā)生的時間很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來的余震中，還要進行著手術，真是令人感動。）。
c、第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人?！?BR> （小錢只有18歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。真是大悲大喜，悲喜交加。）。
（人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
d、第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”
（這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，因為他知道拯救生命更重要。給予是快樂的！很令人感動。）。
二、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會。
1、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。
2、學生快速默讀課文，邊讀邊思考。
3、全班交流。
a、感謝為他捐獻骨髓的那位中國臺灣青年。
（小錢患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫(yī)學研究和臨床經驗表明，捐獻骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位中國臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他！余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。他卻冒著生命危險捐獻骨髓。并且他不顧親人的安危來為小錢捐獻骨髓。）。
引導學生進行想象：
又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人仍靜靜地趟在病床上。這需要多大的勇氣。需要多大的決心。
感情朗讀第4、5自然段，讀出自己內心的感動。
在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，用自己的愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
b、他還會非常感謝李博士。
（李博士冒著生命危險從中國臺灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術。）。
（這位李博士就是中國臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人?。ǔ鍪纠钫啦┦康恼掌?。
深情地朗讀第5自然段。
（由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）。
理解“奔波”，感情朗讀最后一個自然段。
c小錢還會感謝醫(yī)護人員朋友親人。
（是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關心、愛護和支持。正是因為有這么多的人關心、愛護這小錢，奇跡才會發(fā)生；正是因為海峽兩岸這么多人的愛心才架起了一座跨越海峽的生命橋。）。
4、想象拓展，啟迪心靈。
（根據國際上骨髓捐助的有關規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？小錢會對那位中國臺灣青年說些什么呢？）。
三、總結全文內容，點明主題，深化印象。
在我們的生活中，有很多的時刻，有很多的人需要我們去幫助，但是很少需要付出鮮血和生命。更多的時候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的，給，永遠比拿快樂！
板書設計：
杭州中國臺灣。
骨髓。
小錢（李博士）年輕人。
四年級跨越海峽的生命橋教學設計篇八
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個真實而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著中國臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。
案例片段：
師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
生：我讀課文的最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：這里你為什么而感動？
生：小錢得救了。
師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
生：事先一點也不知道，突然發(fā)生了。
生：“突如其來”的另一個意思是說余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。
師：是啊，在突如其來的余震中，還要進行著手術，正是令人感動，你理解得很準確。
生：我讀課文的第二段。
師：先說說什么地方感動了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓?！?BR> 師：你讀得很投入，說說你的感動。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。
師：他之所以這樣做，那是因為他知道——。
生：拯救生命更重要。
教學反思：
《語文課程標準》在教學建議中指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！蔽谋臼撬赖臇|西，它只有經過學生的理解，接受，反思后，才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣閱讀，才能開啟學生心智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和思維能力，因此，我引導學生潛心閱讀，之后再對內容進行理解，感悟，使學生有自己的感受。在設計本節(jié)課時，我采用了“以讀代講，讀中體會”的方式，采取多種形式的讀，讓學生在讀中體會，讀中思考，讀中感悟。
首先，以情入手，感悟課文的感人之處。在初讀課文時，在學生讀通讀正確的基礎上，讓學生找出最感動的地方，了解小錢生命的危險，另一方面感受中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的高貴品質。讓學生走進文本的情感之中，激發(fā)他們與文本對話的熱情。
其次，以讀為主，體會課文的情感。教學中以中國臺灣青年和李博士的表現為研讀點，組織學生進行閱讀、討論、思考，讓學生從詞、句中體會人物的心理，深入的體會課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過程中，注意引入了學生的情感提煉，引導學生進行換位思考，和文本中的人物進行對話，體會人物的情感。最后有感情的朗讀更是學生情感的抒發(fā)，內心真實的表達。
最后，文中設計了幾處引導想象的地方，如“小錢會對中國臺灣青年說些什么？”“你想對中國臺灣人民說些什么？”等，并注意了讀說結合，讀寫結合，使學生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)自己內心的真實情感，既是對文本內容的延伸，又為學生的個性化閱讀提供了自我表現的舞臺。
四年級跨越海峽的生命橋教學設計篇九
一、說教材：
《跨越海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感，贊美了臺灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情，是一篇教育學生感受愛、學會愛的好教材。
二、說教學目標，
根據教材與學生特點我確定以下教學目標：
1、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情。感受生命珍貴和愛心的無價。
2、在閱讀中感悟，理解含義深刻的句子。理解“跨越海峽的生命橋”的含義。教學重點：讀中體會，感受真情。教學難點：體會“跨越海峽的生命橋”的深刻含義。
三、說設計理念：
課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、中落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、說教法學法：
1、朗讀品味法。
2、圈劃批注法。
3、想象法。
4、討論交流法。
五、教學準備：
1、與臺灣有關的資料。
2、地震的場面錄象片。
六、教學環(huán)節(jié)設計：
一、回顧課文，理清脈絡這里我設計了兩個問題：
1、回憶這篇課文主要講了一件什么事？
2、課文是按照什么順序講述這個故事的？目的是讓學生能夠整體把握課文，學習敘事文章的寫作順序性特點。
二、讀文體會，感受真情這里我設計了兩個環(huán)節(jié)：
1、自己讀文，找出來。
2、合作學習，議出來。在學習方式上體現自主、合作、探究；在學習形式上體現生生互動、師生互動，有自主學習，有同伴互助，有點撥啟發(fā)；在讀文體會中以讀為主，讀中感悟，以讀代講；運用多種形式的讀：“朗讀”、“品讀”、“想象讀”、“體驗讀”、“對比讀”、“情境渲染讀”、“走臺階讀”、“穿線賞讀”、“串紅品讀法”，其中后三個：“走臺階讀”、“穿線賞讀”，“串紅品讀法”，是我嘗試著學“哈爾濱復華小學校本研修展示活動”后，學習總結的朗讀訓練的方法，作為我們校本教研活動的經驗和大家探討，希望能提升為理論，更廣泛的推廣應用，把“校本教研”晉升為“校本研修”，實現質的飛躍。
三、歌曲渲染、總結全文：在歌曲《愛的奉獻》中，總結全文：“是愛讓桂樹還沒有開花，卻在晨風中飄來甜絲絲的香氣；是愛挽救了這寶貴的生命；是愛跨越海峽的阻隔；是愛聯(lián)結了兩岸骨肉同胞的血脈親情；是愛創(chuàng)造了生命的奇跡！”其意在欣賞歌曲，深化愛、升華主題四、在作業(yè)布置上，體現多種設計方案：1、想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？2在平時生活中，你有過被感動的經歷嗎？也寫一寫吧！這樣，既尊重學生個性發(fā)展又體現因材施教的理念。設計過程就是思考的過程，問題即研究的課題，學習就是一種體驗，課堂就是一塊基地，研究就是一種提高。學會思想，才會感悟生活；換洗思維，才會激活靈性；思考、鉆研，才能有所收獲；教學相長，才是教育的快樂，希望同仁們提出寶貴的意見，愿意學習、研究，共同成長。
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四年級跨越海峽的生命橋教學設計篇十
[教學內容]講讀第三自然段到全文結束。
[教學目的]。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
[教學重、難點]引導體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
[教學過程]。
一、復習導入，調動情感。
1、（課件出示病床圖）師深情敘述事情的發(fā)生，導入新課。
2、齊讀課題。
二、深入文本，感受親情。
（一）講讀3～6自然段。
1、自由讀3～6自然段，用一兩句話概括該部分的主要內容。
2、學習3～5自然段。
（1）學生默讀課文，畫出讓自己感動的一些句子，進行批注。
（2）小組合作交流。
（3）匯報交流。
a、圍繞“此時此刻……病床上”。這一重點句，引導學生通過聯(lián)系上下文，抓重點詞，結合課件等方法、手段，體會人物一心為他人著想，沉著鎮(zhèn)定的品質。
b、抓“仍沉著”“也靜靜”去揣摩人物內心，感受臺胞的愛心。
c、圍繞“經過一次又一次……涓涓流出……”這一感人的語句，引導學生聯(lián)系實際談體會，進一步感受到愛和奉獻。
3、學習第6自然段。
（1）指名讀。
（2）引導抓關鍵詞，體會李博士急他人之所急的高尚醫(yī)德。
（3）出示奔波圖（課件），通過引導學生質疑，感受海峽兩岸之間無法阻隔的血脈親情。
（二）品讀第七自然段。
（1）帶著不同的感受，讀“小錢得救了”。
（2）齊讀第七自然段。
（3）品讀課題，理解“生命橋的含義”。
（4）再一次齊讀由該自然段改寫成的詩。
三、延伸拓展，升華情感。
（1）（播放音樂）小錢得救了，此時，他會說些什么？
（生講）。
（2）把小錢想說的話寫下來。
[板書設計]。
愛心。
血脈親情。
杭州。
中國臺灣。
執(zhí)教：福州市福清漁溪中心小學?張建蓮。
指導：福州市福清漁溪中心小學課題組。
[教材分析]《跨越海峽的生命橋》一文講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語言樸實自然，敘寫生動細膩，情致淳厚感人，書寫了一曲感人肺腑的愛的贊歌。
[教學理念]《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力?！北菊n教學依據文章情真意切的特點，引導學生從最感人處入手，通過品詞析句，聯(lián)系生活，觀看直觀課件，揣摩人物心理，走進文本，走進人物的內心世界，感受兩岸人民的濃濃的血脈親情。最后的教學環(huán)節(jié)--說寫訓練，又使得情感態(tài)度和知識能力訓練巧妙結合起來，實現三維目標有機的整合。
[教學目的]。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
[教學流程及設計意圖]。
一、順情導入、整體感知。
俗話說：“好的開頭是成功的一半?！闭n的導入是一堂課成功與否的重要一環(huán)。本課的導入是由教者用深情的語言敘述故事的發(fā)生，引讀課題。這樣的設計使得新課導入與第一課時的教學內容巧妙地銜接起來，同時又創(chuàng)設了適當的教學情境，引發(fā)學生學習文本的欲望。
緊接著遵循由整體感知入手，精讀部分，再回歸整體的閱讀教學原則，引導學生默讀課文第二部分（3-6自然段），用一兩句話歸納該段的主要內容，進行概括能力的訓練。
二、重在體驗，以讀激情。
本文教學主要的目的是感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學中，以生為主，以讀為本，珍視學生獨特的感受，體驗和理解，引導學生深入文本，層層感悟、體驗，以讀促思，以讀激情。
（一）自讀入手，激起情感漣漪。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀?！蔽恼碌牡诙问俏恼碌闹攸c段落，描寫感人肺腑。教學本段，著重引導學生自由讀書，找出感動自己的句子，進行批注，在這一環(huán)節(jié)的教學中，留給學生充分的讀書、思考、批注、交流的時間，讓學生找出感人的句子，并進行體會，深入文本，感受文本。
（二）逐層悟讀，叩響情感和弦。
在學生讀書、體會、交流的基礎上，學生進行匯報。在這一環(huán)節(jié)教學中，設計意圖明確，那就是抓住文體最感人的語句為切入口，逐層感受，層層深入，不斷加深體驗，升華情感。首先，引導學生讀書并播放課件，直觀、深刻地感受地震及其后的余震危險，為學生進入文本，進入人物內心做好鋪墊；然后，引導學生回歸文本，抓關鍵詞句進行品析，感受人物的崇高品質，最后，引導學生從關鍵詞“靜靜”入手，深入人物的內心世界，揣摩人物的矛盾、復雜的心理活動，進一步感受人物的無私而又博大的愛。在此基礎上的三次齊讀，“此時此刻，……靜靜地躺在病床上?！北憩F出學生從感知到感悟理解，再到情感熏陶感染的過程。
（三）直觀感受，引發(fā)情感共鳴。
教學文章第六自然段時，還是引導學生抓住關鍵詞去理解，特別是“奔波”，并出示奔波材料和地圖路線，既讓學生感受到李博士的辛勞和博大的愛，又引起了學生的疑問“兩岸僅一水之隔，為什么不直飛呢？”利用這一閱讀期待，教師深情敘述解疑，引發(fā)了學生情感的共鳴。縱然有千山萬水千難萬阻也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。
（四）激情品讀，推向情感高潮。
文章的最后一段，既寫出了故事的結果，又表達了作者熾熱的情感，謳歌了濃濃的血脈親情，是本文的中心段。教學該部分時，通過引導學生品味課題，教師則深情地描述“這豈止是一座橋……這是一首愛的詩篇。”煽動學生的情感，最后齊讀這一段，把學生的情感推向最高潮。
三、拓展延伸，情感升華。
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！眲③脑凇段男牡颀垺分幸仓赋觯骸胺蚓Y文者情動而辭發(fā)?！睂W生有了上面的情感的積淀，他們心潮澎湃，有千言萬語要說，如鯁在喉。此時，教師深情地描述，創(chuàng)設情境，讓學生進行角色體驗；“假如我們就是小錢，有一天和中國臺灣青年見面，會說些什么?！痹趯W生說的基礎上，讓學生動筆給小錢寫一封感謝信。這樣既加強了說寫訓練，又升華了學生的情感，具有一舉多得的效果。
四年級跨越海峽的生命橋教學設計篇十一
教學目的：
1、知識與能力目標：能聯(lián)系上下文理解“骨髓移植、談何容易、突如其來、血脈親情”等詞語。
2、過程與方法目標：讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋的”的含義。
3、情感與態(tài)度目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重點：
通過朗讀體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，在感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學難點：
了解大陸青年小錢的白血病的嚴重程度，骨髓移植迫在眉睫。進一步體會臺灣青年一心為他人著想的高尚品質。
教學策略：
通過有感情的朗讀，適時運用多媒體引導學生進入情境，采取自主學習，小組合作探究的方式學習課文。
教學過程：
一復習引入。
課文講了兩個場面，你知道是哪兩個場面嗎？適時板書。
二自主學習，體會人物情感。
這篇課文講的是一個真實的故事，因為真實，我在讀這個故事時，格外感動，我想大家也和我一樣。
下面，讓我們再用心地讀讀課文，看看哪些語句讓你深受感動，或讓你感受最深。把它劃下來。并在句子旁邊寫上自己的感受。默讀。
三小組交流，
和小組的同學交流自己的學習感受。
四全班匯報。
（一）第一個場面。
預設句子1：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！?BR> 學生可以體會到：小錢得了嚴重的白血病，很可能呼吸都困難，再也沒力氣下地走路，只能靜靜地躺在病床上。他才18歲啊，生命才剛剛開始，就像含苞的花朵，可是卻有了這么嚴重的病，所以說馬上就要凋零了。此時，只有骨髓移植，才能挽救小錢的生命。
師小結：是啊，小錢的生命已危在旦夕，一天都不能耽擱，甚至一個小時都不能耽擱。馬上進行骨髓移植，是他活著的唯一的希望。
預設句子2：“小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人”。
他生的希望來自海峽的彼岸----臺灣的花蓮慈濟醫(yī)院。
把你體會到的都通過朗讀表現出來。
（二）第二個場面。
預設句子1：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！?BR> 預設句子2：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
大地震動可能發(fā)生什么情況？體會艱難。
有感情地朗讀。
（三）體會李博士忙碌的一天。
出示李博士一天的工作時間表，在感情朗讀。
（四）感情朗讀最后一個自然段。
五回歸整體，感情升華。
再看課題，你還認為這是一座普通的橋了嗎？
那還是一座什么橋？
六課外延伸。
小錢的病好了，他一定心存感激，他都會感激誰呢？會說什么呢？
七全課總結：(教師配樂朗誦)。
愛是明媚的陽光，給人以溫暖；
愛是盛開的鮮花，給人以芳香；
愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；
愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。
因為有愛，世界才更和諧，更溫暖；
因為有愛，人們才更快樂，更幸福；
因為有愛，生命才創(chuàng)造了一個又一個奇跡。
讓我們人人都獻出一點愛，
世界就會變成美好的人間！
附：板書設計。
愛心橋。
杭州臺灣。
血脈相連的親情橋。
骨髓。
小錢青年。
愛心。
四年級跨越海峽的生命橋教學設計篇十二
本文在教學過程中讓學生圍繞文章主人公是幸運的還是不幸運為話題展開，讓學生自由地發(fā)言。培養(yǎng)學生發(fā)表自己的見解，仔細傾聽的能力。讓每個學生通過這樣的發(fā)言，理解課文的含義，也能初步理解海峽兩岸的狀況。
本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會跨越海峽的生命橋的含義。
1.大多數學生對白血病不怎么了解，不知道它到底有怎樣的殺傷力，通過本課的學習，讓學生知道生命的珍貴。
2.在展開話題的過程中，有些學生可能知道怎么說，但是不會主動舉手回答，師鼓勵這些學生積極發(fā)言。
1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞語。
2.讀懂課文，理解跨越海峽的生命橋的含義。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波，體會跨越海峽的生命橋的含義。
引導學生成為課堂的主體，點撥指導，在談話中理解課文的含義。
搜集有關白血病和骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容作好準備。
第一課時
一． 板書課題，導入情景。
讀了題目，你有什么想法或者問題嗎？
1999年的9月22日，杭州和臺灣這兩個城市有一個感人的故事。老師讀完這個故事后很感動，我想同學們也一樣，下面我們一起來讀讀這個故事，看看是什么感動了我們。
二．初讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，讀準字音，讀通課文。
2.在讀課文的過程中做好預習六要求。
3.認讀生字，組詞，相機正音以及補充詞匯。
4.劃出難讀的句子。
三．學習課文，初步感受生命的珍貴。
學習難讀的句子。
1.這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
（讀的過程中，對于凋零的含苞的花朵學生一開始不能很好的讀清楚，建議學生多讀幾遍。）
2.小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。
（理解輾轉，通過動作來體會這個詞的意思。）
3.在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。
（讓學生表演步履匆匆，注意走路時的表情）
4.針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作。
（理解突如其來，指導這句話的朗讀。）
四．小結課文
你能說說課文講了一件什么事情嗎？
五．作業(yè)布置
第二課時
一．談話導入
昨天，我和同學們一起學習了《跨越海峽的生命橋》（板書題目）課文主要說了哪些人？
生答：小錢臺灣青年李博士
板書小錢---------臺灣青年，李博士
那么文中的小錢到底是幸運的還是不幸的？我們一起來討論一下。
讓學生在文中找到相應的句子并寫上自己的理由。
二．感悟課文
（這節(jié)課主要是讓學生圍繞小錢是幸運的還是不幸的這個話題展開，讓學生動筆寫下自己的想法。課堂以學生為主體，讓他們暢所欲言。）
教學預設
（一）認為小錢是不幸的
小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光明天使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就象即將凋零的包含的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
a．請談談你對這句話的感受。
適當引導學生抓住靜靜地，蒼白，紅潤，凋零，綻放，唯有這幾個詞語來解讀小錢是不幸的。
師：你見過含苞的花朵嗎？（還沒有開放的花）它給人一種什么感覺？（生機勃勃，美）這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，可是小錢的生命不曾開放就將凋零。花一般的小錢，就像漂浮在海面上的一只小船，隨時都會被巨浪吞沒。
b．此刻，你的心情是怎樣的？
c．帶著這樣的心情，請你讀讀這幾句話。
（二）認為小錢是幸運的
1.然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。
a．讀了這句話，你有什么樣的感受？
b、骨髓移植對小錢來說是多么重要，十萬分之一的幾率被小錢碰上了，所以他是幸運的。
c、想象一下，當小錢知道有了跟自己匹配的骨髓，他的心情會是怎樣的？
跟剛才悲傷的心情與現在開心的心情比較一下，我們一起來讀讀第2自然段。
2.在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。.。.。.
當時這場地震奪去了兩千多人的生命，可是這位青年并沒有受傷，他躺在病床上，等候李博士來抽取骨髓。所以，小錢是幸運的。而且，這位青年還不知道自己的家人是否平安，他已經把小錢當作了自己的家人。
3.針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作。.。.。.終于從身軀里涓涓流出。.。.。.
這時候，余震還在侵襲著臺灣，在這樣的情況下，應該怎么做才是安全的？可是事實上呢？
所以，小錢是幸運的。
這里的靜靜和前面第2自然段中的靜靜一樣嗎？
4.骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。
同學們知道嗎？其實杭州和臺灣的距離并不遠，但是由于歷史和政治原因，臺灣和大陸現在還沒有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛往大陸，只有到香港中轉。因此，李博士要帶著骨髓經過十幾小時奔波才能到杭州，才能為小錢做骨髓移植手術。所以，小錢是幸運的。
5.小錢得救了。
也就是說小錢是幸運的。臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔。但是卻不能阻隔兩岸同胞的血脈親情。其實，課文第1自然段中的甜絲絲已經預示著這個美好的結局。
此時此刻，同學們一定有話要說。
出示這真是一座用---------架設的生命橋?。◥坌难}親情）
全班齊讀兩遍。
九、板書設計
板書設計：
杭州 臺灣
骨髓
小錢-----年輕人
因為給予是快樂的，給，永遠比拿快樂！
十、作業(yè)設計
假設一年后的一天，當健康的小錢個臺灣青年相見，那將是怎樣的情景呢？拿起筆，寫下當時他們的動作，神態(tài)，語言，寫出小錢心中的.感激之情。
問題研討
如何教學更能體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
四年級跨越海峽的生命橋教學設計篇十三
這個感人至深的真實故事，描寫了兩個相似的場景，誰來說說這兩個場景。
二、感知課文。
1、此時此刻……。
“沉著”
此時此刻指的是什么時候呢？
(1)李博士在什么情況下還是這么沉著？“針頭向皮膚刺去……”
余震都讓針頭從皮膚中脫落了，這個余震是多么的強烈，發(fā)生得很突然，哪個詞？(突如其來)這么危險，但李博士還是怎樣地站在那里？(沉著)。
2、骨髓的保存期只有24小時，帶著剛剛抽取的骨髓，李博士出發(fā)了，課文用了哪個詞形容這趟旅程？(奔波)。
看了這張旅程表，你想說些什么呢？這是怎樣的十幾個小時呢？(緊張、漫長、艱辛)你有什么感受？讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話。
這時候，課題的疑問你解決了嗎？(課件)。
4、最后，讓我們一起讀讀這首小詩。
靜靜地躺。
生命垂危。
滿懷希望。
四年級跨越海峽的生命橋教學設計篇十四
一、結合生活實際，引導學生進入文本。
《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。李老師在導入時結合生活實際——現在甲型疫情十分嚴峻，注意防控（出示：甲型疫情的最新資料）讓學生談感受，引起學生了解故事的欲望。接著老師以故事的.形式揭示課題，引導學生進入文本。
二、緊扣文本，利用關鍵詞理解文本內容。
課標指出：“在教學中，尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力。”教學設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學中，李老師緊抓“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使蒼白的臉上紅潤起來唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放?！边@句話。在本句中，教師緊扣“含苞、綻放、凋零”三個詞語，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長經歷結合起來，使學生真實而深層地走近文本的內涵，理解文本內涵。
三、注重落實了雙基教學，為學生奠定良好的基礎。
語文課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐”教師在教學中也特別注重了雙基的落實。如：教師教學詞語時，利用鏈接百度資料，充分落實好詞語的理解這一塊，同時注重教學中的朗讀，有初讀、再讀，抓句子讀等。除了充分地讀，李老師還重視寫?！靶″X靜靜地躺在病床上，而許多志愿者紛紛發(fā)起為拯救白血病患者的倡議書，以姚明為例子，請把你想說的話寫下來。”短短的時間，學生寫下了心中的無限感情。
總之，從這堂課中，教師的教學獲得了很好的效果，不過也有些小問題與大家一起探討：
1、高段的閱讀教學重視了詞語的落實，只學習了課文的第二自然段，教學。
時出現環(huán)節(jié)重復，這理解課文的內容是否少了些？
3、老師架起怎樣橋梁，使自己融入學生，拉近老師與學生距離？
4、在品讀句子時，是否缺少生生間的評價？
四年級跨越海峽的生命橋教學設計篇十五
一、教學目標教學要求：
1、知識與技能。
（1）通過學習，理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
（2）聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。
（3）有感情地讀文。
2、過程與方法。
通過閱讀，引導學生掌握生字詞，理解課文，體會文章的思想感情。
3、情感態(tài)度價值觀。
通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
教學重難點、關鍵。
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
一、談話，揭示課題，質疑導入：
同學們，溫州高鐵火車追尾，當時救援隊趕到，有很多受傷的的旅客流血過多，需要大量的血，當時溫州的市民趕到現場都挽起了袖子伸出了胳膊為這些受傷的旅客獻血，假若你在場，會這樣做？（生答）是的，給予就是一種快樂。今天我們一起來學習第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》?？吹秸n題，你有什么疑問？（生舉手，提問。）是啊，“生命橋”指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。
二、初讀課文（大聲朗讀），學習詞語，理清脈絡，把握主要內容。（研讀）。
1.請大家打開課文，自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和同學討論，也可以查查字典。
2、同學們認讀下面的詞語。
第一組??蒼白?凋零??含苞??綻放??輾轉。
第二組??震動?暫時??間隔??骨髓??流出。
第三組??搖晃?抽取??奔波??移植??成功。
a、同學們說說詞語在句子中的意思。
b、同學們在文中找出含這些詞語的句子。
c、指導同學們有感情的朗讀這些句子，同時體會這些句子表達的感情。
d、同學們回答問題的同時，同學們可以討論完成。
e、同學們在回答問題時，老師同時板書。
杭州??????????????????????中國臺灣。
小錢?????（得救了）??????青年。
白血病????????????????????捐骨髓。
（請同學們說說課文寫了一件什么事？同學們可以看圖順著說，倒著說）。
三、默讀課文，同學們探究課文。（探究）。
2、認真朗讀課文的最后一段，你想說點什么？（血脈親情）。
(同學們討論，也可以找老師)。
四，拓展思維，升華主題。
2、你會對小錢、李博士、中國臺灣青年說點什么？（討論交流完成）。
五、反饋（老師、同學共同完成）。
（畫愛心橋，并起一個名字）。
杭州???????????????????????中國臺灣。
小錢???????得救了?????????青年。
白血病????血脈親情????????捐骨髓。
四年級跨越海峽的生命橋教學設計篇十六
同學們，在與我國福建省隔海相望，有一個美麗的島嶼，那里有日月潭、阿里山，被稱為寶島――（臺灣），臺灣自古以來就是我們祖國神圣不可分割的一部分，由于歷史原因至今還沒有回到祖國的懷抱，但這絲毫沒有影響兩岸人民之間的血脈深情，今天就讓一起去《跨越海峽的生命橋》，共同感受兩岸人民的血脈親情。
二、整體感知。
1、上節(jié)課我們預習了課文，預習好了嗎？現在給你們提供展示的機會。這里有幾個詞語，哪那些同學想展示讀？（海峽骨髓輾轉空曠襲擊暫停同胞凋零含苞綻放步履匆匆談何容易）。
2、我們來做個小游戲，你們根據老師提示內容，來猜這里面的詞語或者是字）。
3、看來同學對字音，詞語意思掌握還不錯，那么課文講了一件什么事？
學生一邊說老師一邊板書（杭州小錢白血病臺灣同胞余震中捐骨髓）再請同學說，還反過來說。（小結：抓住重點詞語概括文章主要內容是個很好的方法。）。
三、學習杭州的場面。
出示：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
（1）看到白血病，你想到什么？
（2）是呀，十八歲應該是最浪漫，最美好的年齡，十八歲應該是編織夢想，放飛希望的年齡，可小錢呢，一朵含苞的花苞就要……此時此刻你的心情怎樣？請讀出來。
（3）同學們生命是那么美好，又是那么脆弱，我們怎能不為小錢感到痛惜呢，一起來把我們此刻的心情讀出來。
2、現在小錢唯一的希望就是進行骨髓移植，同學們這骨髓容易找到嗎？
出示：然而要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。
（1）這十萬人中一定有一個嗎？
（2）醫(yī)務人員可能找過哪些地方？
（3）上海，北京等等，大江南北，長城內外都找了，這就是――幾經輾轉。談何容易呀，用你的朗誦讀出來。
四、學習臺灣的場景。
1、同學們，幾經輾轉才找到的骨髓，會不會到達杭州呢？手術能不能成功呢？對小錢來說都是個未知數，就讓我們把鏡頭對著臺灣的花蓮慈濟醫(yī)院。請同學們迅速默讀課文第五自然段，看看病房中的李博士，臺灣青年此刻正在做什么。
出示：但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
（1）你知道臺灣青年是在什么情況下靜靜地躺在病床上的？
（2）就在昨天，一場――（引讀）里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。請看，這就是發(fā)生在臺灣南投縣7.3級的大地震。（出示地震中的圖片。出示：“年9月21日凌晨1時47分，臺灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數，無家可歸的達20萬人以上。”）。
（3）看到圖片，看到這些數字，你最想說什么？（恐怖、可怕、善良……）。
（1）臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？
（2）所以，此時此刻，他躺在病床上。
師引讀：他不知道家人是否安全，但是他知道（生接讀），
師引讀：他不知道自己是不是即將會在余震中死去，但是他知道（生接讀）。
（1）我們閉上眼睛想象，余震又一次發(fā)生了，手術室里可能會出現什么情況？
（預設：針頭脫落、突然手術室里的燈不亮了，設備落到地上，房子已經在搖晃，只聽到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了……）。
（3）從臺灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎？還有什么？
（板書：愛心、人與人之間的關愛，小錢對生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情……）。
（4）這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻！同學們，請你用心體會怎么讀才能表現出李博士、臺灣青年這種不顧危險、忘我的精神呢？（齊讀第五段）。
4、同學們，白血病患者在進行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內的癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力，生命處于生死邊緣，如果不在規(guī)定時間移植骨髓，后果不堪設想，因此，醫(yī)務工作真要與時間賽跑，與時間爭生命，你們看看李博士做到了嗎？出示：李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。
（1）最揪住你心的是哪個詞？（奔波、連夜）。
（2）讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的（出示時間）。
（3）這是怎樣的十幾個小時？（緊張、漫長、艱辛、艱難、爭分奪秒）。
（4）李博士帶著剛抽取的骨髓，乘飛機從花蓮到臺北，從臺北飛赴香港，最后由香港轉機到杭州，整整12個小時，縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時此刻，老師從你們的`臉上看到了兩個字“感動”，讓我們一起讀這句話。
五、體會血脈親情。
（2）此時此刻，只有課文的最后一段能表達我們此時的心聲。（齊讀）。
（4）這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。把我們的感受融進去讀。（出示詩的形式，并播放音樂）。
三、延伸拓展。
同學們，茫茫海峽隔不斷骨肉親請，也許，有一天小錢和這位臺灣青年見面了，幸運的小錢一定會有滿腹的心里話想跟他們說，這位同胞又會說些什么？配樂，生寫。
四年級跨越海峽的生命橋教學設計篇十七
教材分析：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們,兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。.
教學目標：
1、認識8個生字，會寫12個生字。
2、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
3、正確、流利、有感情地朗誦課文。
教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波，體會跨越海峽的生命橋的含義。
設計思路：緊扣課題展開教學，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗，與文中人物產生強烈共鳴，從而加深對文本的理解。
教學準備：多媒體課件輔助、課題卡片。
課程安排：2課時。
教學過程：
第一課時。
一、課題導入，引入文本。
2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到一橋飛架南北，天塹變通途，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！
二、初讀課文，整體感知。
1、學生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。
2、指名讀。老師相機指導。
4、這座生命橋聯(lián)接著大陸和臺灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進這座《跨越海峽的生命橋》！
三、品讀課文，深入感悟。
1、學生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會，并說說為什么要這樣讀。
（2）學生暢談自己的感受。
（1）第2自然段，學生用準確詞語表達自己此時此刻的心情。
四年級跨越海峽的生命橋教學設計篇十八
這個感人至深的真實故事，描寫了兩個相似的場景，誰來說說這兩個場景。
1、此時此刻……
“沉著”
此時此刻指的是什么時候呢？
(1)李博士在什么情況下還是這么沉著？“針頭向皮膚刺去……”
余震都讓針頭從皮膚中脫落了，這個余震是多么的強烈，發(fā)生得很突然，哪個詞？(突如其來)這么危險，但李博士還是怎樣地站在那里？(沉著)
2、骨髓的保存期只有24小時，帶著剛剛抽取的骨髓，李博士出發(fā)了，課文用了哪個詞形容這趟旅程？(奔波)
看了這張旅程表，你想說些什么呢？這是怎樣的十幾個小時呢？(緊張、漫長、艱辛)你有什么感受？讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話。
這時候，課題的疑問你解決了嗎？(課件)
這是用愛心架起的生命橋，(課件)
4、最后，讓我們一起讀讀這首小詩。
跨越生命的海峽橋
靜靜地躺
生命垂危
滿懷希望
四年級跨越海峽的生命橋教學設計篇十九
師：老師有個謎語，請大家猜猜。
謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設施）
（學生數人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
1、師：今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。
（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）
2、生讀題，教師問學生讀了課題后有什么問題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據學生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧?。?BR> 1、學生自讀課文。
2、反饋：
（1）（教師出示詞語認讀。）
我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？
（生數人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調，但在后來的反饋中還是有學生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫?！钡仍~正了音。還有學生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）
b、學生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導。
（2）、（教師出示句子認讀。）
我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準？
（生數人朗讀，師生共同評議。好幾個學生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現了血的兩個讀音，區(qū)分應該還是比較明顯的。）
1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。
（生數人回答，答案有“談何容易、終于”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關句子。
反饋：
生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。
（生讀時不理想，鼓勵后再讀有進步，表揚。）
發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學生的回答中理解輾轉。）
（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
（從哪兒體會到不容易。）
課后感想：
因為自己以前都是教低年級的，對于中高年級的閱讀教學涉及不夠，對于四年級，我還要付出很大的努力才行！