論文查重概念范文（24篇）

    總結(jié)是對過去的回顧，可以幫助我們認(rèn)識到自己的成長與不足。要注重總結(jié)的客觀性，不要帶有個人主觀色彩。以下是我們整理的關(guān)于高效學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，供大家參考。
    論文查重概念篇一
    1.格子論文(/)。
    今天介紹一下格子論文最近用的實(shí)在是比較順手!
    首先查重就是兩個字“免費(fèi)”，每個賬號天兩次免費(fèi)查重的機(jī)會。
    不是3000字也不是4000字，而是管你多少字!簡易報告完全免費(fèi)，可查看全文檢測結(jié)果及40%的相似內(nèi)容，可在線修改40%的內(nèi)容。
    要是你想要詳細(xì)的pdf版本之類的那就是收費(fèi)，收費(fèi)500、不是50，而是5塊錢······要是你比較牛逼，估計這5塊錢都省了。
    不過小編周圍的小伙伴一般花個5-10塊錢就差不多搞定了，通常第一次查重都是重復(fù)率稍微高一些的，下個完整的報告對照改一改，然后再檢查1-2次確認(rèn)無誤。
    檢測范圍：互聯(lián)網(wǎng)，中文期刊庫(涵蓋中國期刊論文網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、中文科技期刊數(shù)據(jù)庫、中文重要學(xué)術(shù)期刊庫、中國重要社科期刊庫、中國重要文科期刊庫、中國中文報刊報紙數(shù)據(jù)庫等)，學(xué)位論文庫(涵蓋中國學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩博論文數(shù)據(jù)庫、部分高校特色論文庫、重要外文期刊數(shù)據(jù)庫如emerald、heinonline、jstor等)。
    結(jié)果格式舉例：
    總體結(jié)論。
    論文字?jǐn)?shù)：65432個。
    總相似比：19.22(%)[即復(fù)寫率與引用率之和]。
    檢測指標(biāo)：自寫率80.78(%)復(fù)寫率9.21(%)引用率10.01(%)。
    相似比：互聯(lián)網(wǎng)資源3.54(%)學(xué)術(shù)期刊2.77(%)學(xué)位論文2.90(%)自建庫0.0(%)。
    檢測結(jié)果示意圖。
    詳細(xì)報告等。
    2.維普通達(dá)檢測系統(tǒng)()。
    原來注冊后可以免費(fèi)使用三次，現(xiàn)在變成了3000字的免費(fèi)試用。
    3.知識產(chǎn)權(quán)衛(wèi)士-拷克網(wǎng)(/)。
    論文檢測系統(tǒng)，比對文獻(xiàn)資源包括：
    期刊論文資源：收錄自以來國內(nèi)出版各類期刊6千余種，其中核心期刊2500余種，論文總數(shù)量達(dá)9千余萬篇，每年增加200萬篇，每周兩次更新。
    學(xué)位論文資源：收錄自1980年以來我國自然科學(xué)領(lǐng)域各高等院校、研究生院以及研究所的碩士、博士以及博士后論文共計136萬余篇。
    其中211高校論文收錄量占總量的70%以上，論文總量達(dá)110余萬篇，每年增加約20萬篇。
    會議論文資源：收錄了由中國科技信息研究所提供的，1985年至今世界主要學(xué)會和協(xié)會主辦的會議論文，以一級以上學(xué)會和協(xié)會主辦的.高質(zhì)量會議論文為主。
    每年涉及近3000個重要的學(xué)術(shù)會議，總計97萬余篇，每年增加約18萬篇。
    法規(guī)資源。
    每千字符數(shù)1元計費(fèi)，不足一千字符數(shù)按一千字符數(shù)計;例：5100字符數(shù)6元，可以獲得詳細(xì)的檢測結(jié)果報告。
    4.寫邦writehelp()。
    3000字免費(fèi)試用，然后收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是2元/3000字，相對便宜。
    5.中國搜文章照妖鏡(/zonghe/)。
    每次免費(fèi)檢測3000個字，不過可以多次使用，就是界面大概是論文查重幾個網(wǎng)址里面屬于“洗剪吹”行列的。
    看在他免費(fèi)的份上，請忽略他低俗的外貌。
    6.論文檢測最貼近大家的實(shí)際情況的當(dāng)然是知網(wǎng)，它唯一的缺點(diǎn)就是貴(100+)，有錢的小伙伴請勇敢的向前沖。
    江湖上還有另外幾款查重軟件如paperpass等。
    如果出現(xiàn)重復(fù)修改建議原則。
    首先，要堅定信心，正如我說過的一句話：魔高一尺，道高一丈，抄襲率是有規(guī)律的，順著規(guī)律來，完全可以讓一篇全紅的抄襲率100%的文章，變成抄襲率0%的純原創(chuàng)論文!
    戰(zhàn)略上要藐視敵人，戰(zhàn)術(shù)上要重視敵人。
    了解了各個查重引擎的規(guī)律，就可以對癥下藥，分門別類的對付之。
    查重修改方法如下：
    插字、變換語法句式、更改關(guān)鍵詞、語言、表達(dá)方式的語種變化、原意復(fù)述、圖片替換。
    好了，我分別介紹一下：
    插字。
    針對各個查重引擎連續(xù)x個字相同即抄襲的特點(diǎn)，可以每當(dāng)其即將滿足這個臨界的字?jǐn)?shù)時，立刻插入一個或多個文字，打斷查重引擎的查重抄襲率檢驗(yàn)系統(tǒng)。
    假設(shè)為知網(wǎng)查重引擎，即為至多5個字一插字，應(yīng)用插字法，整個句子就會是改這樣：
    a組經(jīng)過了最早期的局部與整體肉芽組織的逐步形成階段，進(jìn)而在手術(shù)后的第4周就已經(jīng)完全的填充好了關(guān)節(jié)軟骨的病灶與缺損區(qū)，而且與骨膜周圍的組織生長完好、連接緊密，在細(xì)胞的周圍伴生有典型的人體骨骼軟骨組織陷窩以及關(guān)節(jié)軟骨囊，且細(xì)胞的胞突十分明顯，觀察細(xì)胞后發(fā)現(xiàn)整個細(xì)胞都被膠原類的原纖維組織所環(huán)繞;字?jǐn)?shù)增加了不少，抄襲率問題也迎刃而解。
    變換語法句式。
    這種方法不可單獨(dú)使用，應(yīng)與其他的改重方法結(jié)合使用。
    變換語法句式的核心是：幾乎所有的查重引擎都會通過對一個句子主謂賓定狀補(bǔ)等語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比，如果出現(xiàn)一個句子中，主語、謂語、賓語關(guān)鍵詞和排列的順序相同，就會判定為抄襲!
    這里的關(guān)鍵點(diǎn)是：排列的順序。
    所以在改重時，切記要將句式語法打亂。
    像陳述句改成疑問句，倒裝句修改，實(shí)詞順序的打亂等等。
    例如這樣一句話：
    骨表面以下的骨骼實(shí)際上有著更多的礦質(zhì)化，同時顯示了較老的及較脆的骨骼的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
    這句話是陳述句，關(guān)鍵詞排列順序?yàn)椋?BR>    骨，表面，骨骼，礦質(zhì)化，較老，較脆，骨骼，結(jié)構(gòu)，特點(diǎn)。
    采用此方法，將陳述句改為疑問句，同時打亂關(guān)鍵詞排列順序：
    目前表面的礦質(zhì)化骨骼真的并不存在?當(dāng)然存在!骨骼中無論是較脆或是較老的，無一不顯示出它礦質(zhì)化的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
    論文查重概念篇二
    大專論文查重的標(biāo)準(zhǔn)是怎么樣的?不同的學(xué)校有不同的標(biāo)準(zhǔn)，一起看看下面吧!
    第一條為進(jìn)一步加強(qiáng)我校研究生學(xué)術(shù)道德建設(shè)，嚴(yán)肅學(xué)術(shù)紀(jì)律，凈化學(xué)術(shù)環(huán)境，防止抄襲、剽竊等學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生，根據(jù)《教育部關(guān)于嚴(yán)肅處理高等學(xué)校學(xué)術(shù)不端行為的通知》(教社科[]3號)、《國務(wù)院學(xué)位委員會關(guān)于在學(xué)位授予工作中加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)的意見》(學(xué)位[]9號)和4月22日第八屆校學(xué)位評定委員會第十二次會議精神，制定本暫行規(guī)定。
    第二條檢測范圍為我校各類畢業(yè)研究生的學(xué)位論文。
    第三條檢測應(yīng)在學(xué)位論文評審前，經(jīng)導(dǎo)師審閱同意后，由研究生所在學(xué)院(系、部、所)負(fù)責(zé)檢測。
    第四條檢測結(jié)果的處理。
    1.自然科學(xué)類研究生學(xué)位論文“總文字復(fù)制比”達(dá)到10%以上(含10%)者，人文、社科、管理類研究生學(xué)位論文“總文字復(fù)制比”達(dá)到5%以上(含5%)者，研究生應(yīng)在導(dǎo)師指導(dǎo)下對學(xué)位論文進(jìn)行修改，并在1個月內(nèi)重新申請檢測。
    2.對于第二次論文檢測結(jié)果自然科學(xué)類研究生學(xué)位論文“總文字復(fù)制比”仍達(dá)到10%以上(含10%)者，人文、社科、管理類研究生學(xué)位論文“總文字復(fù)制比”仍達(dá)到5%以上(含5%)者，研究生應(yīng)對學(xué)位論文進(jìn)行修改完善，并在6個月后重新申請檢測。
    3.研究生導(dǎo)師須對學(xué)位論文檢測結(jié)果中“總文字復(fù)制比”的合理性、規(guī)范性逐項進(jìn)行詳細(xì)說明，并承諾該論文無學(xué)術(shù)不端行為。
    4.檢測結(jié)果經(jīng)學(xué)位評定分委會審查通過者方可提交學(xué)校學(xué)位評定委員會審議。
    第五條本規(guī)定自發(fā)文之日起執(zhí)行，由研究生院負(fù)責(zé)解釋。
    煙臺大學(xué)畢業(yè)論文查重檢測結(jié)果要求【2】。
    【1】論文檢測數(shù)量：所有參加答辯的學(xué)生都要參加檢測。
    【2】論文檢測結(jié)果：論文重合率在30%-50%的，須重做畢業(yè)設(shè)計;重合率超過50%的，延期畢業(yè)，須返校重修。
    【3】建議學(xué)生初稿使用paperspass論文查重系統(tǒng)進(jìn)行檢測，此系統(tǒng)較為嚴(yán)格，價格較為便宜，搜酷城上的價格為1.5元/千字;終稿使用知網(wǎng)學(xué)術(shù)論文不端檢測系統(tǒng)進(jìn)行檢測，此系統(tǒng)與學(xué)校的檢測系統(tǒng)一致，比較權(quán)威。
    現(xiàn)在會有很多畢業(yè)生提前將自己的畢業(yè)論文進(jìn)行論文查重，是學(xué)校允許提前論文查重嗎?其實(shí)不一定的，有很多提前進(jìn)行論文查重都是通過第三方查重平臺的，比如上學(xué)吧論文查重平臺。
    論文查重概念篇三
    摘要:。
    積極心理學(xué)是心理學(xué)上的重大創(chuàng)新，與傳統(tǒng)心理學(xué)研究的范圍和研究重點(diǎn)存在差異。在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中引入積極心理學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，體現(xiàn)護(hù)理教學(xué)的積極方面，培養(yǎng)護(hù)生的人文精神和積極心理素質(zhì)。基于此，首先對積極心理學(xué)理念與護(hù)理心理學(xué)的概念和發(fā)展概況進(jìn)行闡述，進(jìn)而對積極心理學(xué)理念在臨床護(hù)理中、護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值進(jìn)行討論，使學(xué)生形成積極的人生觀和價值觀。
    關(guān)鍵詞:積極心理學(xué)理念;護(hù)理心理學(xué)教學(xué);應(yīng)用。
    積極心理學(xué)是一項心理學(xué)領(lǐng)域上的革命，為我們揭示了與傳統(tǒng)心理學(xué)不一樣的心理狀態(tài)，是利用心理學(xué)為主要研究手段研究人類道德和力量的積極心理學(xué)思潮［1—2］。護(hù)理心理學(xué)是以護(hù)理情境及個體相關(guān)作用為主要出發(fā)點(diǎn)，對心理活動產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行研究的學(xué)科。將積極心理學(xué)理念應(yīng)用到護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中，可從積極的心理角度進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。
    1積極心理學(xué)理念與護(hù)理心理學(xué)。
    1．1積極心理學(xué)理念。
    積極心理學(xué)(positivepsychology)的產(chǎn)生以一篇題為《積極心理學(xué)導(dǎo)論》的論文為標(biāo)志［3—4］，在傳統(tǒng)心理學(xué)的基礎(chǔ)上，開辟了新的積極的研究方向，是一場心理學(xué)革命。積極心理學(xué)更加注重采用科學(xué)的方法對幸福感進(jìn)行研究，以積極的角度研究人類的心理品質(zhì)，關(guān)注人類的心理健康，促進(jìn)社會的和諧發(fā)展。積極心理學(xué)在研究方法上，不僅吸取了傳統(tǒng)主流心理學(xué)的研究方法和研究手段，同時，融入人本主義中的經(jīng)驗(yàn)分析法和現(xiàn)象學(xué)方法，這使積極心理學(xué)在產(chǎn)生初期就受到心理學(xué)界的廣泛關(guān)注。此外，積極心理學(xué)更加注重實(shí)證的應(yīng)用，但這并不代表積極心理學(xué)排斥非實(shí)證的研究方法。綜合來看，積極心理學(xué)的研究方法主要包括實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、實(shí)證法、經(jīng)驗(yàn)分析法、訪談法等，多種方法相結(jié)合，為積極心理學(xué)的研究和發(fā)展開辟了新的方向。積極心理學(xué)的研究內(nèi)容涵蓋多方面，主要包括積極主觀體驗(yàn)研究、積極人格特質(zhì)研究、積極社會環(huán)境研究。首先，積極心理學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)在于改善個體對待過去、現(xiàn)在和未來的態(tài)度，使個體在各時期的態(tài)度趨向積極的發(fā)展方向。針對過去，主要研究對過去生活或過往的積極體驗(yàn);針對現(xiàn)在，主要研究對現(xiàn)在生活幸福指數(shù)和快樂指數(shù)的積極體驗(yàn);針對未來，主要研究對未來生活樂觀、希冀的積極體驗(yàn)。其次，積極的人格特質(zhì)需要以積極心理學(xué)為主要基礎(chǔ)，究其根本原因，積極心理學(xué)的前提理論假設(shè)為個體的自我管理性、導(dǎo)向性和適應(yīng)性。此種人格特質(zhì)是通過個體對現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力的激化，當(dāng)激化的能力演變成為一種特定的工作方式后，隨之則形成了積極的人格特質(zhì)。最后，良好的、積極的學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境對于個體一生的發(fā)展極其重要，可幫助個體實(shí)現(xiàn)健康成長和自我目標(biāo)。而周圍環(huán)境充滿消極因素，將會導(dǎo)致個體出現(xiàn)不健康的情感成長方式和行為模式，影響個體心理的長期發(fā)展。積極心理學(xué)不僅繼承了人文主義和科學(xué)主義心理學(xué)的核心價值觀，更是對心理學(xué)上不足和缺陷的彌補(bǔ)。積極心理學(xué)不僅僅提供信息，更多的是對信息進(jìn)行轉(zhuǎn)變，覆蓋的信息少一些，揭示你的內(nèi)心就多一些。傳統(tǒng)心理學(xué)研究心理上的負(fù)面情緒，向人類展示了人類個體的缺點(diǎn)、病癥以及個體存在的內(nèi)在缺陷，但卻很少對人類的潛能和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行解釋。在傳統(tǒng)心理學(xué)的影響下，人類似乎將自身限定在合理活動范圍中的黑暗、卑劣區(qū)域。而積極心理學(xué)更加注重對人性的積極方面進(jìn)行研究，更加強(qiáng)調(diào)對人性的價值和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行研究，兼顧社會個體和社會等多個層面，在積極心理學(xué)中占有極其重要的地位。
    論文查重概念篇四
    1.檢測的復(fù)制對象范圍:系統(tǒng)僅能檢測到復(fù)制cnki數(shù)據(jù)庫中論文的復(fù)制情況。
    2.超標(biāo)數(shù)據(jù)：全文及系統(tǒng)自動分段段落不超過30%。小碩論文一般分3段。
    3.關(guān)于檢測名額：論文檢測有名額限制，原則上只檢測一次。
    4.上傳論文后，系統(tǒng)會自動檢測論文的章節(jié)信息，如果有自動生成的目錄信息，那么系統(tǒng)會將論文按章節(jié)分段檢測，否則會自動分段檢測。
    5.中國知網(wǎng)對檢測系統(tǒng)靈敏度設(shè)置了一個閥值，該閥值為5%，以段落計，低于5%的抄襲或引用是檢測不出來的，這種情況常見于大段落中的小句或者小概念。對段落抄襲千萬不要選一篇文章來引用，盡可能多的選擇多篇文獻(xiàn)，一篇截取幾句，這樣是不會被檢測出來的。
    6.知網(wǎng)論文檢測的條件是連續(xù)13個字相似或抄襲都會被紅字標(biāo)注，但是必須滿足5里面的前提條件：即你引用或抄襲的a文獻(xiàn)文字總和在你的各個檢測段落中要達(dá)到5%。
    7.有些人將引用的上標(biāo)放在了句號后面，這是不對的，應(yīng)該在句號之前。
    8.引用超標(biāo)的計算方式是按章計算，引用于抄襲的臨界就在3%之間。一旦你超標(biāo)，即使你標(biāo)注了引用也無濟(jì)于事。
    防查重技術(shù)：
    論文查重概念篇五
    護(hù)理心理學(xué)是以護(hù)理情境及個體間的相互作用為主要出發(fā)點(diǎn)，對特定護(hù)理情境下社會個體心理活動的`發(fā)展和變化規(guī)律進(jìn)行研究的學(xué)科。護(hù)理心理學(xué)是護(hù)理工作中的主要分支，不僅包括對患者的心理活動規(guī)律進(jìn)行研究，同時也需要對護(hù)理人員的心理活動規(guī)律進(jìn)行研究。從某種程度上來看，護(hù)理心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展帶動了護(hù)理工作的進(jìn)步和發(fā)展，護(hù)理工作內(nèi)容也逐漸從單純的生活護(hù)理逐漸發(fā)展成重視?？谱o(hù)理和心理咨詢的護(hù)理體系。
    2積極心理學(xué)理念在臨床護(hù)理中的應(yīng)用。
    2．1護(hù)理人員中應(yīng)用積極心理學(xué)。
    臨床護(hù)理是一項繁雜的工作，部分護(hù)理人員在職業(yè)生涯中易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，甚至?xí)谛睦砩铣霈F(xiàn)離職的傾向，使其自身處于不利的職業(yè)處境。而從另一層面來看，護(hù)理人員對自身職業(yè)形成正確的認(rèn)知，并從職業(yè)自身所得的滿足感和幸福感為出發(fā)點(diǎn)，可讓護(hù)理人員更加珍惜護(hù)士這份職業(yè)，緩解護(hù)理人員的職業(yè)倦怠感。有研究顯示，引導(dǎo)護(hù)理人員在職業(yè)生涯中，了解職業(yè)更多的益處，得到職業(yè)獲益感，則可逐漸增強(qiáng)護(hù)理人員與職業(yè)間的情感，激發(fā)護(hù)理人員的工作積極性、主動性，提高職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，使護(hù)理人員的留職意向更為明確。積極心理學(xué)家還發(fā)現(xiàn)，樂觀的心態(tài)也同樣可以習(xí)得，通過學(xué)習(xí)并掌握樂觀的心態(tài)，可有效避免護(hù)理人員在繁重工作壓力下產(chǎn)生的抑郁、悲觀情緒，大大提升了護(hù)理人員的健康水平和職業(yè)幸福感。由此可見，對護(hù)理人員實(shí)施積極的心理干預(yù)和暗示，對護(hù)理人員的心理狀態(tài)及職業(yè)素養(yǎng)均產(chǎn)生較為顯著的影響。護(hù)理人員若能在工作中注重對職業(yè)心理健康和心理狀況的評價，則可充分調(diào)動工作積極性和主動性，改善護(hù)理人員的心理健康問題。
    2．2心理護(hù)理中應(yīng)用積極心理學(xué)。
    隨著人們對心理因素重視程度的不斷提升和廣泛關(guān)注，心理護(hù)理也逐漸成為臨床護(hù)理工作中的重要內(nèi)容，且發(fā)揮了極其重要的作用。通過傳統(tǒng)心理學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)單一地修補(bǔ)問題已難以滿足人類個體對幸福的獲得和謀取。在積極心理學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，積極心理學(xué)指出，緩解痛苦和建立幸福感是兩個獨(dú)立的個體，但兩者充分結(jié)合、相輔相成則視為完整的心理學(xué)，即，既可緩解痛苦，又可增進(jìn)幸福感。在臨床心理護(hù)理評估中，護(hù)理人員不僅需要對患者的消極體驗(yàn)進(jìn)行收集，更要對積極的、充滿幸福感的體驗(yàn)進(jìn)行搜集并用于評估。護(hù)理人員需以真誠的態(tài)度、真實(shí)的方式對患者的創(chuàng)傷和痛苦進(jìn)行評價和探討。應(yīng)用積極心理學(xué)進(jìn)行評價后，可從患者主觀上緩解患者的不良心理和情緒，改善患者焦慮、抑郁、恐懼、不安等負(fù)面情緒，使其積極配合臨床治療，提高患者的睡眠質(zhì)量和生活質(zhì)量。護(hù)理人員需從患者積極心理品質(zhì)的缺失部分來認(rèn)知患者的心理問題，并針對患者不同的心理狀態(tài)制定針對性的干預(yù)方法和心理護(hù)理計劃。通過在臨床上對患者實(shí)施積極心理學(xué)干預(yù)，可起到緩解患者痛苦、增強(qiáng)心理健康的重要作用。
    3積極心理學(xué)理念在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
    3．1培養(yǎng)護(hù)生的職業(yè)情感和職業(yè)品質(zhì)。
    對于護(hù)生而言，護(hù)理教師的言談舉止、人格魅力均會影響護(hù)生對護(hù)理工作的態(tài)度和專業(yè)想法，更是對護(hù)生日后從事護(hù)理工作起到一定的榜樣性作用和示范性作用。因此，護(hù)理教師需要擁有良好的、科學(xué)的、積極的工作價值觀，以穩(wěn)定護(hù)生或臨床實(shí)習(xí)護(hù)生的職業(yè)價值導(dǎo)向。對于護(hù)理這一職業(yè)而言，職業(yè)態(tài)度與年資存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，而護(hù)生的職業(yè)態(tài)度將會影響護(hù)理事業(yè)的穩(wěn)定和發(fā)展。作為護(hù)理教師，在進(jìn)行課程教學(xué)時，可采用情感教學(xué)法充分調(diào)動護(hù)生的積極性和主動性，增加護(hù)生對護(hù)理工作的熱愛程度，激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺性。隨著護(hù)理模式的不斷轉(zhuǎn)變，護(hù)生隊伍不僅僅包括女性護(hù)生［5—6］，同時，也擴(kuò)充了大量的男性護(hù)生。相對于女性護(hù)生而言，男性護(hù)生對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)知、思維方式及行為方式均存在差異，因此，在教學(xué)過程中，護(hù)理教師要加強(qiáng)與男性護(hù)生的交流和溝通，了解男性護(hù)生的思想動態(tài)，并以欣賞的目光看待男性護(hù)生。同時，護(hù)理教師還可將自身的護(hù)理工作經(jīng)驗(yàn)介紹給護(hù)生，讓護(hù)生真切地感受到身為一名優(yōu)秀的護(hù)理人員所具備的專業(yè)知識和心理素養(yǎng)。通過多樣化教學(xué)，護(hù)理教師要讓護(hù)生明確:一名優(yōu)秀的護(hù)理人員不僅需要準(zhǔn)確掌握專業(yè)知識和護(hù)理常識，更應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，只有將精湛醫(yī)術(shù)與積極的心理素養(yǎng)充分結(jié)合，方可延長護(hù)理職業(yè)生涯。此外，護(hù)理教師還可用社會上的積極典型為教學(xué)案例，通過教學(xué)，讓護(hù)生更加了解心理護(hù)理的重要價值，增加護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感、自豪感和歸屬感，從而形成更加穩(wěn)定、牢固、積極的職業(yè)心理和職業(yè)態(tài)度。
    3．2體現(xiàn)護(hù)生在教學(xué)中的主體作用。
    對于護(hù)生而言，護(hù)生對護(hù)理心理學(xué)方面的知識更感興趣，但護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的觀點(diǎn)和理論相對較為抽象、枯燥、乏味，且現(xiàn)階段的教學(xué)模式仍處于單方面灌輸?shù)臓顟B(tài)，忽略了將護(hù)理心理學(xué)理論與臨床護(hù)理實(shí)踐相結(jié)合。在護(hù)理心理學(xué)中應(yīng)用積極心理學(xué)，更加注重培養(yǎng)護(hù)生積極的情緒和心理，在日常交往中更加注重保持樂觀心態(tài)、主觀幸福感等，避免護(hù)生對周圍事件和環(huán)境的被動體驗(yàn)，極大改善了護(hù)生的應(yīng)激反應(yīng)，加強(qiáng)護(hù)生的健康心理管理，更加注重體現(xiàn)護(hù)生在教學(xué)中的主體地位和重要作用。此外，在課程教學(xué)中，應(yīng)綜合危機(jī)干預(yù)的相關(guān)知識點(diǎn)，對護(hù)生進(jìn)行生命安全教育，鼓勵護(hù)生對生命的意義進(jìn)行積極探索。同時，也指導(dǎo)護(hù)生如何應(yīng)對護(hù)理工作中出現(xiàn)的突發(fā)事件，切實(shí)保障自身及患者的人身安全。
    3．3強(qiáng)調(diào)社會服務(wù)和人文關(guān)懷。
    隨著醫(yī)療技術(shù)和醫(yī)療理念的不斷發(fā)展，人們對醫(yī)學(xué)中人文關(guān)懷精神和社會服務(wù)功能愈發(fā)重視。積極心理學(xué)在護(hù)理心理學(xué)中的應(yīng)用目標(biāo)之一就是尋求人類個體的人文關(guān)懷和終極關(guān)懷，但目前護(hù)理教學(xué)中仍然忽略了對人文關(guān)懷和終極關(guān)懷的教學(xué)，單純重視醫(yī)學(xué)技術(shù)的教育。在此種情況下，護(hù)生對護(hù)理工作的認(rèn)知則成為重視對疾病的護(hù)理和治療，忽略對患者的護(hù)理以及護(hù)患間的溝通和交流［7—8］。在這樣的培養(yǎng)模式下，護(hù)生在臨床工作中缺乏人文知識，增加了護(hù)患矛盾發(fā)生率。針對此種情況，護(hù)理教師在教學(xué)中更應(yīng)重視對護(hù)生的情感教育和人文關(guān)懷教育，充分貫徹以患者為中心的護(hù)理原則和人文關(guān)懷理念，并將人文關(guān)懷應(yīng)用到護(hù)理估計、護(hù)理診斷、護(hù)理計劃、具體的護(hù)理實(shí)施及評價過程中，體現(xiàn)積極心理學(xué)的重要價值。
    4結(jié)語。
    綜上所述，在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中引入積極心理學(xué)，不僅實(shí)現(xiàn)了護(hù)理學(xué)和心理學(xué)理論的相互對應(yīng)，同時也符合培養(yǎng)護(hù)理人員的各項目標(biāo)和人文關(guān)懷精神?？傊?，在護(hù)理心理學(xué)中應(yīng)用積極心理學(xué)，對提升護(hù)生的職業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)和主觀積極性均具有極其重要的價值，可促進(jìn)護(hù)生的全面、健康發(fā)展。
    參考文獻(xiàn):。
    論文查重概念篇六
    各個學(xué)校不一樣，全文重復(fù)率在30%一下(而有的學(xué)校，本科是20%)。
    每章重復(fù)率應(yīng)該沒有要求，這個每個學(xué)校會出細(xì)則的，并且學(xué)校也出給出他們查重復(fù)率的地方——基本都是中國知網(wǎng)。
    具體打電話問老師，每界每個學(xué)校要求都不一樣相關(guān)查重系統(tǒng)名詞的具體作用：查重率的具體概念就是抄襲率，引用率，要用專業(yè)軟件來測試你的文章與別人論文的相似度，杜絕抄襲。
    基本就這意思。
    一個是自寫率就是自己寫的一個是復(fù)寫率就是你抄襲的還有一個引用率就是那些被畫上引用符號的是合理的引用別人的資料關(guān)于知網(wǎng)相關(guān)抽查規(guī)定：有規(guī)定的，可以進(jìn)行第一次修改，修改之后通過就可以答辯，如果第二次不通過就算結(jié)業(yè)，在之后4個月內(nèi)還要交論文或者設(shè)計的。
    這個是在抄襲30%的基礎(chǔ)上的。
    如果抄襲50%以上的話，直接結(jié)業(yè)在之后4個月內(nèi)還要交論文或者設(shè)計的。
    1.被認(rèn)定為抄襲的本科畢業(yè)設(shè)計(論文)，包括與他人已有論文、著作重復(fù)總字?jǐn)?shù)比例在30%至50%(含50%)之間的，需經(jīng)本人修改。
    修改后經(jīng)過再次檢測合格后，方可參加學(xué)院答辯。
    再次檢測后仍不合格的，按結(jié)業(yè)處理。
    須在3個月后提交改寫完成的畢業(yè)設(shè)計(論文)，檢測合格后再參加答辯。
    2.被認(rèn)定為抄襲的本科畢業(yè)設(shè)計(論文)，且與他人已有論文、著作重復(fù)總字?jǐn)?shù)比例超過50%的.，直接按結(jié)業(yè)處理。
    須在4個月后提交改寫的畢業(yè)設(shè)計(論文)，檢測合格后再參加答辯。
    圖表，能檢出來嗎?檢不出來的話不還是沒什么用嗎?學(xué)術(shù)不端的各種行為中，文字復(fù)制是最為普遍和嚴(yán)重的，目前本檢測系統(tǒng)對文字復(fù)制的檢測已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)高的水平，對于圖表、公式、數(shù)據(jù)的抄襲和篡改等行為的檢測，目前正在研發(fā)當(dāng)中，且取得了比較大的進(jìn)展，歡迎各位繼續(xù)關(guān)注本檢測系統(tǒng)的進(jìn)展并多提批評性及建設(shè)性意見和建議。
    2.按照這個系統(tǒng)39%以下的都是顯示黃色,那么是否意味著在可容忍的限度內(nèi)呢?最近看到對上海大學(xué)某教師的國家社科基金課題被撤消的消息,原因是其發(fā)表的兩篇論文有抄襲行為,分別占到25%和30%.請明示超過多少算是警戒線?百分比只是描述檢測文獻(xiàn)中重合文字所占的比例大小程度，并不是指該文獻(xiàn)的抄襲嚴(yán)重程度。
    只能這么說，百分比越大，重合字?jǐn)?shù)越多，存在抄襲的可能性越大。
    是否屬于抄襲及抄襲的嚴(yán)重程度需由專家審查后決定。
    3.如何防止學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測系統(tǒng)成為個人報復(fù)的平臺?這也是我們在認(rèn)真考慮的事情，目前這套檢測系統(tǒng)還只是在機(jī)構(gòu)一級用戶使用。
    我們制定了一套嚴(yán)格的管理流程。
    同時，在技術(shù)上，我們也采取了多種手段來最大可能的防止惡意行為，包括一系列嚴(yán)格的身份認(rèn)證，日志記錄等。
    4.最小檢測單位是句子，那么在每句話里改動一兩個字就檢測不出來了么?我們對句子也有相應(yīng)的處理，有一個句子相似性的算法。
    并不是句子完全一樣才判斷為相同。
    句子有句子級的相似算法，段落有段落級的相似算法，計算一篇文獻(xiàn)，一段話是否與其他文獻(xiàn)文字相似，是在此基礎(chǔ)上綜合得出的。
    5.如果是從相關(guān)書籍上摘下來的原話，但是此話已經(jīng)被數(shù)據(jù)庫中的相關(guān)文獻(xiàn)也抄了進(jìn)去，也就是說前面的文章也從相關(guān)書籍上摘了相同的話，但是我的論文中標(biāo)注的這段話來自相關(guān)的書籍，這個算不算學(xué)術(shù)抄襲?檢測系統(tǒng)不下結(jié)論，是不是抄襲最后還有人工審查這一關(guān)，所以，如果是您描述的這種情況，專家會有相應(yīng)判斷。
    我們的系統(tǒng)只是提供各種線索和依據(jù)，讓人能夠快速掌握檢測文獻(xiàn)的信息。
    6.知網(wǎng)檢測系統(tǒng)的權(quán)威性?學(xué)術(shù)不端文獻(xiàn)檢測系統(tǒng)并不下結(jié)論，即檢測系統(tǒng)并不對檢測文獻(xiàn)定性，只是將檢測文獻(xiàn)中與其他已發(fā)表文獻(xiàn)中的雷同部分陳列出來，列出客觀事實(shí)，而這篇檢測文獻(xiàn)是否屬于學(xué)術(shù)不端，需專家做最后的審查確認(rèn)。
    修改重復(fù)率或抄襲率論文的經(jīng)驗(yàn)：cnki是連續(xù)的字?jǐn)?shù)相同不能超過13個字，萬方是連續(xù)的字?jǐn)?shù)相同不能超過15個字。
    否則就會標(biāo)注出來，算進(jìn)重復(fù)率。
    我們學(xué)校規(guī)定是cnki檢測重復(fù)率不能超過30%.兩種數(shù)據(jù)庫檢測重復(fù)率會有結(jié)果上的誤差，一般cnki會更嚴(yán)格一點(diǎn)，先在用萬方檢測一下，然后對照重復(fù)段落，句子反復(fù)修改一下，最后用cnki檢測一下，就放心了。
    在國內(nèi)就是知網(wǎng)/paperpass/萬方這三大系統(tǒng)，這里面的資源是不斷更新的，每一年畢業(yè)生的論文除有保密要求外的基本上都是收這三大系統(tǒng)收錄作為比對資源庫，所以你就可不能大意啊!!國內(nèi)就是三大系統(tǒng)，知網(wǎng)/paperpass/萬方知網(wǎng)不對個人開放，paperpass及萬方對個人開放萬方不檢測互聯(lián)網(wǎng)及英文，知網(wǎng)及paperpass都檢測互聯(lián)網(wǎng)及英文。
    現(xiàn)在，所有學(xué)校對于碩士、博士畢業(yè)論文,必須通過論文檢測查重才能算合格過關(guān)。
    本科畢業(yè)生，大部分211工程重點(diǎn)大學(xué)，采取抽檢的方式對本科畢業(yè)論文進(jìn)行檢測查重。
    抄襲或引用率過高，一經(jīng)檢測查重查出超過百分之三十,后果相當(dāng)嚴(yán)重。
    相似百分之五十以下，延期畢業(yè)，超過百分之五十者，取消學(xué)位。
    辛辛苦苦讀個大學(xué)，花了好幾萬，加上幾年時間，又面臨找工作，學(xué)位拿不到多傷心。
    但是，所有檢測系統(tǒng)都是機(jī)器，都有內(nèi)在的檢測原理，我們只要了解了其中內(nèi)在的檢測原理、系統(tǒng)算法、規(guī)律，通過檢測報告反復(fù)修改，還是能成功通過檢測，輕松畢業(yè)的。
    第一步：初稿一般重復(fù)率會比較高(除非你是自己一字一句寫的大神)，可以采用萬方、papertest去檢測，然后逐句修改。
    這個系統(tǒng)是逐句檢測的，也就是說你抄的任何一句話都會被檢測出來。
    這種檢測算法比較嚴(yán)格，從程序的角度分析這種算法比較簡單。
    因而網(wǎng)上賣的都很便宜，我測的是3萬字，感覺還是物美價廉的。
    (注意：1這個庫不包含你上一屆研究生師兄的大論文，修改一定注意.2個人建議如果學(xué)校是用萬方檢測，就不要去檢測paperpass之類的先把論文電子版復(fù)制一份，保存一份。
    看檢測結(jié)果，其中一份復(fù)制的備份論文，把檢測出重復(fù)的部分能刪了先刪了，把不能刪的，15字以內(nèi)改一改，最好是加減字符，不要改順序，改順序沒太大用，參考文獻(xiàn)刪掉一部分，不能刪的話，先改下，英文文獻(xiàn)可以15個字符換一個詞。
    把修改過的上交，重新過系統(tǒng)檢查。
    保存的原論文稍做改動上交紙質(zhì)版。
    那個系統(tǒng)很麻煩的，很多沒看過沒應(yīng)用過的文獻(xiàn)都能給你加上，可見中國人抄襲的功夫，都是互相抄，但是為了保證論文的完整性和表述的準(zhǔn)確性，不要隨意改動，上交的紙質(zhì)版，一定要斟酌，一般檢查完就不會再過檢測系統(tǒng)了，所以紙質(zhì)版的不用擔(dān)心。
    第二步：經(jīng)過修改后，重復(fù)率大幅下降了。
    這時你可以用知網(wǎng)查了，知網(wǎng)查重系統(tǒng)是逐段檢測的，比較智能。
    檢測后再做局部修改就基本上大功告成了，我最后在網(wǎng)上用知網(wǎng)查是4%，簡單修改后，在學(xué)校查是1.5%。
    論文查重概念篇七
    隨著近年來我國市場經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)快速的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)體制的日益健全，中小企業(yè)在拉動國民經(jīng)濟(jì)增長中的作用日益凸顯。盡管這些中小企業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的發(fā)展迅猛，但仍存在許多困難，尤其是融資難的問題，極大地阻礙了中小企業(yè)的成長，成為了限制發(fā)展的“瓶頸”
    所以，只有找出中小企業(yè)融資難的根源，深入探討和剖析，尋找問題處理的對策，促進(jìn)小微企業(yè)的健康發(fā)展，從而更有力的發(fā)揮在國民經(jīng)濟(jì)增長中的作用據(jù)統(tǒng)計，到2014年3月為止，我國的中小企業(yè)已然超過了1030萬家，占全國企業(yè)總數(shù)的99％。中小企業(yè)占據(jù)了全國九成以上的零售網(wǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)的產(chǎn)值跟利稅更是占據(jù)了全國工業(yè)總產(chǎn)值跟利稅的六成跟三成目前，小微企業(yè)融資難已經(jīng)成為制約小微企業(yè)發(fā)展首當(dāng)其沖的問題。融資難嚴(yán)重限制著中小企業(yè)的發(fā)展。所以，只有找出中小企業(yè)融資難的根源，深入探討和剖析，尋找問題處理的對策，促進(jìn)小微企業(yè)的健康發(fā)展，從而更有力的發(fā)揮在國民經(jīng)濟(jì)增長中的作用。本文從中小企業(yè)融資艱難的方面，分析我國中小企業(yè)融資難的原因，并提出了相應(yīng)的對策建議。
    近年來，國內(nèi)中小企業(yè)發(fā)展喜人，但融資難問題一直困擾著中小企業(yè)。
    對中小企業(yè)的定義，各國不太相同，但在經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，中小企業(yè)和大型企業(yè)的概念對應(yīng)，即小微企業(yè)選用一定的形式，從一定的渠道向公司的投資者和債權(quán)人去籌集資金，組織資金的供應(yīng)，從而確保公司各項生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等活動正常有序進(jìn)行的籌資行為。一般來說，企業(yè)融資目的大中小企業(yè)的融資問題，已國際學(xué)術(shù)界的關(guān)注。信息的不對稱是跟大企業(yè)相比來說，小微企業(yè)的融資難問題核心抵分為：為企業(yè)的發(fā)展壯大的需要，企業(yè)償還債務(wù)的需要，以及混合需要在小微企業(yè)中，企業(yè)所有者與企業(yè)管理者常常合為一體，也就是說，用于一般企業(yè)融資的委托代理方式，無法用在小企業(yè)融資研究中企業(yè)在發(fā)展周期的不同階段，哪些融資渠道是首要的，不同的融資形式的開始與結(jié)束時間都是不確定的近年來，中小企業(yè)的地位與作用隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展愈來愈重要中小企業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會穩(wěn)定中起著決定性的作用債券是企業(yè)直接向社會籌措資金時，向投資者發(fā)行，承諾按既定利率支付利息并按約定條件償還本金的債權(quán)債務(wù)憑證只有股份有限公司、國有獨(dú)資公司和兩個以上的國有企業(yè)或者兩個以上的國有獨(dú)資主體投資設(shè)立的有限責(zé)任公司能通過債券發(fā)行進(jìn)行融資。債券發(fā)行，可以公募發(fā)行也可以私募發(fā)行，前者交易成本較高，但更易于擴(kuò)大發(fā)行人的社會知名度這些區(qū)域的經(jīng)濟(jì)活動，流動性強(qiáng)，資金需求。市場需求決定了民間借貸長期存在和發(fā)展的顯示。借貸過程中，要注意借據(jù)要素齊全，借貸雙方應(yīng)就借貸的金額、利息、期限、責(zé)任等內(nèi)容簽訂書面借據(jù)或協(xié)議商業(yè)銀行和企業(yè)之間的信用擔(dān)保，是一種信譽(yù)證明和資產(chǎn)責(zé)任保證結(jié)合在一起的中介服務(wù)。作為保證人的是潛在的債權(quán)人和資產(chǎn)所有者的擔(dān)保人，擔(dān)保人有權(quán)對被擔(dān)保人監(jiān)督生產(chǎn)和經(jīng)營活動，甚至參與其管理活動。
    融資租賃指轉(zhuǎn)移與資產(chǎn)所有權(quán)有關(guān)的全部或絕大部分風(fēng)險和報酬的租賃。融資租賃與傳統(tǒng)租賃的本質(zhì)區(qū)別是：傳統(tǒng)租賃以承租人租賃使用物品的時間計算租金，而融資租賃以承租人占用融資成本的時間計算租金。
    企業(yè)出讓部分股權(quán)，以籌集企業(yè)需要的資金，就是股權(quán)融資。出讓股權(quán)后，企業(yè)股權(quán)結(jié)構(gòu)、管理權(quán)、發(fā)展戰(zhàn)略和企業(yè)收益等方面將發(fā)生變化。出讓股權(quán)融資，也是引入新的合作者的過程，是企業(yè)必須慎重考慮的。股權(quán)融資可以分為全面收購（兼并）、部分收購（控股或不控股）等幾種方式。
    有的民間貸款難以滿足中小企業(yè)要求。
    項目融資是指項目發(fā)起人為該項目籌資和經(jīng)營而成立一家項目公司，由項目公司承擔(dān)貸款，以項目公司的現(xiàn)金流量和收益作為還款來源，以項目的資產(chǎn)或權(quán)益作抵押而取得的一種無追索權(quán)或有限追索權(quán)的貸款方式。主要用于需要巨額資金、投資風(fēng)險大而傳統(tǒng)融資方式又難以滿足但現(xiàn)金流量穩(wěn)定的工程項目，如天然氣、煤炭、石油、運(yùn)輸、電力等大型工程建設(shè)項目。
    超乎尋常的獲利能力。有時，它所帶來的收益是不可限量的。無形資產(chǎn)大體可以分為如下幾類：(1)知識產(chǎn)權(quán)；(2)專營權(quán)；(3)土地使用權(quán)；(4)商譽(yù)，中小企業(yè)可以做以下嘗試，如：進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造獲得專利權(quán)；研究計算機(jī)軟件獲得開發(fā)權(quán)；經(jīng)營特殊行業(yè)(快餐、出租車、連鎖超市)獲得專營權(quán)。這些活動都可以增加企業(yè)的現(xiàn)金流入。值得強(qiáng)調(diào)的是，中小企業(yè)一定要重視商譽(yù)的培養(yǎng)。商譽(yù)是無形資產(chǎn)中較為特殊的一類，因?yàn)樗娜〉梦幢匦枰杀?，而因此獲得的收益卻可能十分巨大。廣義的商譽(yù)包含很廣泛。信譽(yù)、品牌、特殊地理位置、組織得當(dāng)、高效的生產(chǎn)經(jīng)營方式、先進(jìn)技術(shù)、生產(chǎn)訣竅等因素形成的無形價值都屬于商譽(yù)。如果中小企業(yè)重視并積極發(fā)展商譽(yù)。將對其融資產(chǎn)生十分深遠(yuǎn)的意義當(dāng)前，企業(yè)融資不僅僅局限于發(fā)行股票、債券和進(jìn)行銀行貸款等方式。中小企業(yè)應(yīng)該指導(dǎo)性擴(kuò)展思路，集思廣益，努力學(xué)習(xí)?，F(xiàn)今，新產(chǎn)生的融資方式有租賃、典當(dāng)融資、票據(jù)貼現(xiàn)融資等多種方式，中小企業(yè)可以尋求一種適合自己的，加以嘗試。如果行不通，還可以通過尋找合作伙伴、協(xié)議貸款、利用民間力量吸收多方投資等手段來解決融資問題。
    （九）加大宣傳力度，促進(jìn)信用保障體系的建立。
    論文查重概念篇八
    各個學(xué)校不一樣，全文重復(fù)率在30%一下(而有的學(xué)校，本科是20%)。
    每章重復(fù)率應(yīng)該沒有要求，這個每個學(xué)校會出細(xì)則的，并且學(xué)校也出給出他們查重復(fù)率的地方——基本都是中國知網(wǎng)。
    具體打電話問老師，每界每個學(xué)校要求都不一樣相關(guān)查重系統(tǒng)名詞的具體作用：查重率的具體概念就是抄襲率，引用率，要用專業(yè)軟件來測試你的文章與別人論文的相似度，杜絕抄襲。
    基本就這意思。
    一個是自寫率就是自己寫的一個是復(fù)寫率就是你抄襲的還有一個引用率就是那些被畫上引用符號的是合理的引用別人的資料關(guān)于知網(wǎng)相關(guān)抽查規(guī)定：有規(guī)定的，可以進(jìn)行第一次修改，修改之后通過就可以答辯，如果第二次不通過就算結(jié)業(yè)，在之后4個月內(nèi)還要交論文或者設(shè)計的。
    這個是在抄襲30%的基礎(chǔ)上的。
    如果抄襲50%以上的話，直接結(jié)業(yè)在之后4個月內(nèi)還要交論文或者設(shè)計的。
    1.被認(rèn)定為抄襲的本科畢業(yè)設(shè)計(論文)，包括與他人已有論文、著作重復(fù)總字?jǐn)?shù)比例在30%至50%(含50%)之間的，需經(jīng)本人修改。
    修改后經(jīng)過再次檢測合格后，方可參加學(xué)院答辯。
    再次檢測后仍不合格的，按結(jié)業(yè)處理。
    須在3個月后提交改寫完成的畢業(yè)設(shè)計(論文)，檢測合格后再參加答辯。
    2.被認(rèn)定為抄襲的本科畢業(yè)設(shè)計(論文)，且與他人已有論文、著作重復(fù)總字?jǐn)?shù)比例超過50%的，直接按結(jié)業(yè)處理。
    須在4個月后提交改寫的畢業(yè)設(shè)計(論文)，檢測合格后再參加答辯。
    學(xué)術(shù)不端的各種行為中，文字復(fù)制是最為普遍和嚴(yán)重的，目前本檢測系統(tǒng)對文字復(fù)制的檢測已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)高的水平，對于圖表、公式、數(shù)據(jù)的抄襲和篡改等行為的檢測，目前正在研發(fā)當(dāng)中，且取得了比較大的進(jìn)展，歡迎各位繼續(xù)關(guān)注本檢測系統(tǒng)的進(jìn)展并多提批評性及建設(shè)性意見和建議。
    2.按照這個系統(tǒng)39%以下的都是顯示黃色,那么是否意味著在可容忍的限度內(nèi)呢?最近看到對上海大學(xué)某教師的國家社科基金課題被撤消的消息,原因是其發(fā)表的兩篇論文有抄襲行為,分別占到25%和30%.請明示超過多少算是警戒線?百分比只是描述檢測文獻(xiàn)中重合文字所占的比例大小程度，并不是指該文獻(xiàn)的抄襲嚴(yán)重程度。
    只能這么說，百分比越大，重合字?jǐn)?shù)越多，存在抄襲的可能性越大。
    是否屬于抄襲及抄襲的嚴(yán)重程度需由專家審查后決定。
    3.如何防止學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測系統(tǒng)成為個人報復(fù)的平臺?這也是我們在認(rèn)真考慮的事情，目前這套檢測系統(tǒng)還只是在機(jī)構(gòu)一級用戶使用。
    我們制定了一套嚴(yán)格的管理流程。
    同時，在技術(shù)上，我們也采取了多種手段來最大可能的防止惡意行為，包括一系列嚴(yán)格的身份認(rèn)證，日志記錄等。
    4.最小檢測單位是句子，那么在每句話里改動一兩個字就檢測不出來了么?我們對句子也有相應(yīng)的處理，有一個句子相似性的算法。
    并不是句子完全一樣才判斷為相同。
    句子有句子級的相似算法，段落有段落級的相似算法，計算一篇文獻(xiàn)，一段話是否與其他文獻(xiàn)文字相似，是在此基礎(chǔ)上綜合得出的。
    5.如果是從相關(guān)書籍上摘下來的原話，但是此話已經(jīng)被數(shù)據(jù)庫中的相關(guān)文獻(xiàn)也抄了進(jìn)去，也就是說前面的`文章也從相關(guān)書籍上摘了相同的話，但是我的論文中標(biāo)注的這段話來自相關(guān)的書籍，這個算不算學(xué)術(shù)抄襲?檢測系統(tǒng)不下結(jié)論，是不是抄襲最后還有人工審查這一關(guān)，所以，如果是您描述的這種情況，專家會有相應(yīng)判斷。
    我們的系統(tǒng)只是提供各種線索和依據(jù)，讓人能夠快速掌握檢測文獻(xiàn)的信息。
    6.知網(wǎng)檢測系統(tǒng)的權(quán)威性?學(xué)術(shù)不端文獻(xiàn)檢測系統(tǒng)并不下結(jié)論，即檢測系統(tǒng)并不對檢測文獻(xiàn)定性，只是將檢測文獻(xiàn)中與其他已發(fā)表文獻(xiàn)中的雷同部分陳列出來，列出客觀事實(shí)，而這篇檢測文獻(xiàn)是否屬于學(xué)術(shù)不端，需專家做最后的審查確認(rèn)。
    修改重復(fù)率或抄襲率論文的經(jīng)驗(yàn)：cnki是連續(xù)的字?jǐn)?shù)相同不能超過13個字，萬方是連續(xù)的字?jǐn)?shù)相同不能超過15個字。
    否則就會標(biāo)注出來，算進(jìn)重復(fù)率。
    我們學(xué)校規(guī)定是cnki檢測重復(fù)率不能超過30%.兩種數(shù)據(jù)庫檢測重復(fù)率會有結(jié)果上的誤差，一般cnki會更嚴(yán)格一點(diǎn)，先在用萬方檢測一下，然后對照重復(fù)段落，句子反復(fù)修改一下，最后用cnki檢測一下，就放心了。
    所以你就可不能大意啊!!國內(nèi)就是三大系統(tǒng)，知網(wǎng)/paperpass/萬方知網(wǎng)不對個人開放，paperpass及萬方對個人開放萬方不檢測互聯(lián)網(wǎng)及英文，知網(wǎng)及paperpass都檢測互聯(lián)網(wǎng)及英文。
    現(xiàn)在，所有學(xué)校對于碩士、博士畢業(yè)論文,必須通過論文檢測查重才能算合格過關(guān)。
    本科畢業(yè)生，大部分211工程重點(diǎn)大學(xué)，采取抽檢的方式對本科畢業(yè)論文進(jìn)行檢測查重。
    抄襲或引用率過高，一經(jīng)檢測查重查出超過百分之三十,后果相當(dāng)嚴(yán)重。
    相似百分之五十以下，延期畢業(yè)，超過百分之五十者，取消學(xué)位。
    辛辛苦苦讀個大學(xué)，花了好幾萬，加上幾年時間，又面臨找工作，學(xué)位拿不到多傷心。
    但是，所有檢測系統(tǒng)都是機(jī)器，都有內(nèi)在的檢測原理，我們只要了解了其中內(nèi)在的檢測原理、系統(tǒng)算法、規(guī)律，通過檢測報告反復(fù)修改，還是能成功通過檢測，輕松畢業(yè)的。
    第一步：初稿一般重復(fù)率會比較高(除非你是自己一字一句寫的大神)，可以采用萬方、papertest去檢測，然后逐句修改。
    這個系統(tǒng)是逐句檢測的，也就是說你抄的任何一句話都會被檢測出來。
    這種檢測算法比較嚴(yán)格，從程序的角度分析這種算法比較簡單。
    因而網(wǎng)上賣的都很便宜，我測的是3萬字，感覺還是物美價廉的。
    (注意：1這個庫不包含你上一屆研究生師兄的大論文，修改一定注意.2個人建議如果學(xué)校是用萬方檢測，就不要去檢測paperpass之類的先把論文電子版復(fù)制一份，保存一份。
    看檢測結(jié)果，其中一份復(fù)制的備份論文，把檢測出重復(fù)的部分能刪了先刪了，把不能刪的，15字以內(nèi)改一改，最好是加減字符，不要改順序，改順序沒太大用，參考文獻(xiàn)刪掉一部分，不能刪的話，先改下，英文文獻(xiàn)可以15個字符換一個詞。
    把修改過的上交，重新過系統(tǒng)檢查。
    保存的原論文稍做改動上交紙質(zhì)版。
    那個系統(tǒng)很麻煩的，很多沒看過沒應(yīng)用過的文獻(xiàn)都能給你加上，可見中國人抄襲的功夫，都是互相抄，但是為了保證論文的完整性和表述的準(zhǔn)確性，不要隨意改動，上交的紙質(zhì)版，一定要斟酌，一般檢查完就不會再過檢測系統(tǒng)了，所以紙質(zhì)版的不用擔(dān)心。
    第二步：經(jīng)過修改后，重復(fù)率大幅下降了。
    這時你可以用知網(wǎng)查了，知網(wǎng)查重系統(tǒng)是逐段檢測的，比較智能。
    檢測后再做局部修改就基本上大功告成了，我最后在網(wǎng)上用知網(wǎng)查是4%，簡單修改后，在學(xué)校查是1.5%。
    一、論文查重是怎樣實(shí)現(xiàn)的?論文查重是論文抄襲檢測軟件進(jìn)行。
    一般來說，這個軟件會把你的論文分成一小段。
    然后每個段對一個庫進(jìn)行比較和對比，如果你能找到相同的，基本上可以確認(rèn)這段是抄襲，總之檢測畢竟會總結(jié)，把所有的小拷貝字?jǐn)?shù)都記出來，然后除以總字?jǐn)?shù)就是抄襲率。
    目前，高校對于碩博士論文，需要通過抄襲檢測系統(tǒng)的檢測才能算過關(guān)。
    對本科生來說，大部分學(xué)校也采取抽查的方式對本科論文進(jìn)行檢測。
    抄襲過多，一經(jīng)查出超過30%，后果嚴(yán)重。
    輕者延期畢業(yè)，重者取消學(xué)位。
    辛辛苦苦讀個大學(xué)，學(xué)位報銷了多不爽。
    但是，查重軟件畢竟是人工設(shè)置的一種機(jī)制，里面內(nèi)嵌了檢測算法，我們只要摸清其中的機(jī)理，通過簡單的修改，就能成功通過檢測。
    二、論文查重系統(tǒng)的工作原理是什么?一般是檢索關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語句的，對比數(shù)據(jù)庫為：中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫，中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫/中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫，中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫，中國專利全文數(shù)據(jù)庫，個人比對庫，其他比對庫。
    部分書籍不在知網(wǎng)庫，檢測不到。
    上傳論文后，系統(tǒng)會自動檢測該論文的章節(jié)信息，如果有自動生成的目錄信息，那么系統(tǒng)會將論文按章節(jié)分段檢測，否則會自動分段檢測。
    有部分同學(xué)反映說自己在段落中明明引用或者抄襲了其他文獻(xiàn)的段落或句子，為什么沒有檢測出來，這是正常的。
    中國知網(wǎng)對該套檢測系統(tǒng)的靈敏度設(shè)置了一個閥值，該閥值為5%，以段落計，低于5%的抄襲或引用是檢測不出來的，這種情況常見于大段落中的小句或者小概念。
    舉個例子：假如檢測段落1有10000字，那么引用單篇文獻(xiàn)500字以下，是不會被檢測出來的。
    實(shí)際上這里也告訴同學(xué)們一個修改的方法，就是對段落抄襲千萬不要選一篇文章來引用，盡可能多的選擇多篇文獻(xiàn)，一篇截取幾句，這樣是不會被檢測出來的。
    一篇論文的抄襲怎么才會被檢測出來?知網(wǎng)論文檢測的條件是連續(xù)13個字相似或抄襲都會被紅字標(biāo)注，但是必須滿足3里面的前提條件：即你所引用或抄襲的a文獻(xiàn)文字總和在你的各個檢測段落中要達(dá)到5%。
    三、本科畢業(yè)論文查重標(biāo)準(zhǔn)是什么?如何判定的?1.學(xué)術(shù)不端的各種行為中，文字復(fù)制是最為普遍和嚴(yán)重的，論文檢測系統(tǒng)查重百分比只是描述檢測文獻(xiàn)中重合文字所占的比例大小程度，并不是指該文獻(xiàn)的抄襲嚴(yán)重程度。
    只能這么說，百分比越大，重合字?jǐn)?shù)越多，存在抄襲的可能性越大。
    是否屬于抄襲及抄襲的嚴(yán)重程度需由專家審查后決定。
    有一個句子相似性的算法。
    并不是句子完全一樣才判斷為相同。
    句子有句子級的相似算法，段落有段落級的相似算法，計算一篇文獻(xiàn)，一段話是否與其他文獻(xiàn)文字相似，是在此基礎(chǔ)上綜合得出的。
    2.論文查重檢測系統(tǒng)不下結(jié)論，是不是抄襲最后還有人工審查這一關(guān)，所以，如果是您描述的這種情況，專家會有相應(yīng)判斷。
    我們的系統(tǒng)只是提供各種線索和依據(jù)，讓人能夠快速掌握檢測文獻(xiàn)的信息。
    比如像知網(wǎng)論文檢測的條件是連續(xù)13個字相似或抄襲都會被紅字標(biāo)注，但是必須滿足3里面的前提條件，即你所引用或抄襲的a文獻(xiàn)文字總和在你的各個檢測段落中要達(dá)到5%。
    四、論文查重的原則是什么?1.安全原則。
    現(xiàn)在大部分學(xué)校最終都用知網(wǎng)檢測，但是知網(wǎng)并不對個人用戶開放，而且，如果提前預(yù)檢，會在系統(tǒng)里存有記錄。
    通過淘寶網(wǎng)，代查知網(wǎng)，又有可能將論文泄露。
    一旦被論文販子上傳到網(wǎng)上，查重就100%，論文就費(fèi)了。
    所以安全不得不考慮。
    2.實(shí)用原則。
    很多人都認(rèn)為，學(xué)校用啥檢測，我們就提前用啥檢測，殊不知，良好的系統(tǒng)檢測只是為了要最后那個重復(fù)率的數(shù)字，而其查重報告對于修改來說，根本不方便。
    你都不知道是那幾個詞引起的重復(fù)。
    3.修改原則。
    論文修改，無非是同義換詞和同義換句。
    因?yàn)椋瑢⒁痪湓捴性斐芍貜?fù)的詞匯換掉，就有可能拯救了整句話。
    這是最經(jīng)濟(jì)的修改方法。
    五、論文查重，參考文獻(xiàn)引用的內(nèi)容還算嗎?論文很重要，這取決于你所學(xué)單詞的數(shù)量和學(xué)校的規(guī)章制度。
    索引詞不要太多，最好不要參考大段，還要看你學(xué)校的規(guī)定，有些學(xué)校重新檢查時只抄速度，有時你還引用了他的抄襲，真的很無奈。
    有些學(xué)校當(dāng)你看到引文時，檢查源的權(quán)重，如果有來源的話，不要忘了。
    論文查重概念篇九
    目前中國大學(xué)所采用的主要查重引擎有這些：
    知網(wǎng)：
    檢測對比庫：
    中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫。
    中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫/中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫。
    中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫。
    中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫。
    中國專利全文數(shù)據(jù)庫。
    個人比對庫。
    其他比對庫,部分書籍不在知網(wǎng)庫，檢測不到。
    知網(wǎng)論文檢測的條件是13字單位以上的相似或抄襲都會被紅字標(biāo)注，但是必須滿足如下前提條件：即你所引用或抄襲的a文獻(xiàn)文字總和在你的各個檢測段落中要達(dá)到3%(3%是知網(wǎng)靈敏度的閾值，以段落計，低于3%的抄襲或引用是檢測不出來的，這種情況常見于大段落中的小句或者小概念)。
    萬方。
    與知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫絕大多數(shù)相同，價格低廉。
    是一些大專、三表本科、升本二表、部分在職碩士所經(jīng)常采用的一種查重引擎。
    相對而言，萬方查重是最松的。
    paperpass。
    號稱“最變態(tài)、最嚴(yán)格”，其實(shí)它外強(qiáng)中干。
    由于其數(shù)據(jù)庫相對知網(wǎng)萬方不全，故為了追求所謂“嚴(yán)格性”，經(jīng)常性的用旁征博引的方法，肆意拉高其抄襲率。
    難道小孩子喜歡拿電磁炮的彈頭當(dāng)玩具?
    然而一些“特殊學(xué)?！保瑒t為pp的宣傳所信，要求學(xué)生要用pp查重，于是各種掃紅、各種悲劇。
    其他的查重引擎，像維普、pr等，以及一些學(xué)校自己開發(fā)五花八門的查重引擎，除了pr擁有比pp還要嚴(yán)格的查重率要求外，并無很多學(xué)校采用，故在此不予更詳細(xì)介紹了。
    turnitin。
    這是一種專門用于查英文論文的查重引擎，它是以單詞為標(biāo)準(zhǔn)，但是并不是機(jī)械的查重，而是如果僅僅是人稱時態(tài)等簡單變化的句子，連續(xù)8個單詞還是會被掃紅。
    查重規(guī)律揭秘。
    “我明明每句話都改動了，為什么還是被掃紅?”
    “我明明每句話都標(biāo)注引用了，為什么還是被掃紅?”
    “我明明改的非常多了，為什么還是被掃紅?”
    ……。
    這是因?yàn)闆]有了個各個查重引擎的規(guī)律。
    下面我分別介紹一下：
    知網(wǎng)。
    早期的知網(wǎng)是每20個字連續(xù)相同即判定為抄襲。
    幾次升級后，知網(wǎng)查重已經(jīng)變得越來越變態(tài)，現(xiàn)在不但連續(xù)6個字符相同就算是抄襲，哪怕一些句子中的主語和名詞出現(xiàn)相同，即使連接詞和虛詞不同，也一樣會被掃紅。
    唯一的好處是：一些數(shù)學(xué)公式、定理是不會被掃紅的。
    且基本不會對參考文獻(xiàn)掃紅。
    然而知網(wǎng)比較吝嗇，證據(jù)是它是根據(jù)目錄進(jìn)行查重，如果它發(fā)現(xiàn)你上傳的文檔里有一個目錄，而后面又出現(xiàn)一個目錄，那么就認(rèn)定是“合并查重”，就只會對第一個目錄下的文檔查重，后面的不聞不問。
    萬方。
    比較松的一種，基本是每10個字連續(xù)相同即為抄襲，且很少出現(xiàn)關(guān)鍵字相同連詞不同也被掃紅的問題。
    但是萬方有一個問題：喜歡對公式定理與參考文獻(xiàn)掃紅。
    因此萬方適合論文寫作初期、大段大段抄襲并修改時期。
    pp。
    很變態(tài)的一種。
    其他。
    turnitin。
    關(guān)于該查重引擎的詳細(xì)規(guī)律介紹，將由英語碩士張學(xué)妹在后面的第39章“九大專業(yè)論文寫法之八：外語論文的特別書寫經(jīng)驗(yàn)”環(huán)節(jié)詳細(xì)介紹。
    關(guān)于本節(jié)之處的“全文標(biāo)注引用還是被掃紅”這個問題，實(shí)際上就是：除了極少數(shù)公式、定理(理工類的)之外，哪怕引用名人詩詞，99%也是要被掃紅的。
    連參考文獻(xiàn)名字都經(jīng)常被掃紅，何況參考文獻(xiàn)里的內(nèi)容?
    論文查重概念篇十
    目前，高校對于碩博士論文,需要通過抄襲檢測系統(tǒng)的檢測才能算過關(guān)。對本科生來說，大部分學(xué)校也采取抽查的方式對本科論文進(jìn)行檢測。
    抄襲過多，一經(jīng)查出超過30%,后果嚴(yán)重。輕者延期畢業(yè)，重者取消學(xué)位。辛辛苦苦讀個大學(xué)，學(xué)位報銷了多不爽。
    但是，軟件畢竟是人工設(shè)置的一種機(jī)制，里面內(nèi)嵌了檢測算法，我們只要摸清其中的機(jī)理，通過簡單的修改，就能成功通過檢測。
    本文是在網(wǎng)絡(luò)收集的資料。整理了最重要的部分，供大家參考。
    論文抄襲檢測算法：
    1.論文的段落與格式。
    論文檢測基本都是整篇文章上傳，上傳后，論文檢測軟件首先進(jìn)行部分劃分，上交的最終稿件格式對抄襲率有很大影響。不同段落的劃分可能造成幾十個字的小段落檢測不出來。因此，我們可以通過劃分多的小段落來降低抄襲率。
    2.數(shù)據(jù)庫。
    論文檢測，多半是針對已發(fā)表的畢業(yè)論文，期刊文章，還有會議論文進(jìn)行匹配的，有的數(shù)據(jù)庫也包含了網(wǎng)絡(luò)的一些文章。這里給大家透露下，很多書籍是沒有包含在檢測數(shù)據(jù)庫中的。之前朋友從一本研究性的著作中摘抄了大量文字，也沒被查出來。就能看出，這個方法還是有效果的。
    3.章節(jié)變換。
    很多同學(xué)改變了章節(jié)的順序，或者從不同的文章中抽取不同的章節(jié)拼接而成的文章，對抄襲檢測的結(jié)果影響幾乎為零。所以論文抄襲檢測大師建議大家不要以為抄襲了幾篇文章，或者幾十篇文章就能過關(guān)。
    4.標(biāo)注參考文獻(xiàn)。
    參考別人的文章和抄襲別人的文章在檢測軟件中是如何界定的。其實(shí)很簡單，我們的論文中加了參考文獻(xiàn)的引用符號，但是在抄襲檢測軟件中。都是統(tǒng)一看待，軟件的閥值一般設(shè)定為1%，例如一篇文章有5000字,文章的1%就是50字，如果抄襲了多于50，即使加了參考文獻(xiàn)，也會被判定為抄襲。
    5.字?jǐn)?shù)匹配。
    論文抄襲檢測系統(tǒng)相對比較嚴(yán)格，只要多于20單位的字?jǐn)?shù)匹配一致，就被認(rèn)定為抄襲，但是前提是滿足第4點(diǎn)，參考文獻(xiàn)的標(biāo)注。
    論文抄襲修改方法：
    首先是詞語變化。文章中的專業(yè)詞匯可以保留，盡量變換同義詞；
    其次，改變文中的描述方式，例如倒裝句、被動句、主動句；打亂段落的順序，抄襲原文時分割段落，并重組。
    通過上述方法，能有效降低抄襲率。
    下面舉幾個例子，大家可以參考下：
    例句a：
    本文以設(shè)備利用率最大化為目標(biāo)函數(shù),采用整數(shù)編碼與實(shí)數(shù)編碼相結(jié)合的遺傳算法,研究了hfs的構(gòu)建問題。本文提出的染色體編碼方法及相應(yīng)的遺傳操作方法可實(shí)現(xiàn)研究對象的全局隨機(jī)尋優(yōu)。通過對car系列標(biāo)準(zhǔn)算例的研究,顯示了本文提出方法具有較高的計算重復(fù)性和計算效率。修改a：
    本文研究了hfs問題的構(gòu)建，通過遺傳算法并結(jié)合整數(shù)與實(shí)數(shù)編碼，目標(biāo)函數(shù)為最大化設(shè)備利用率來求解。本文的染色體編碼方法與對應(yīng)的遺傳算法操作可有效提高算法的全局搜索能力。通過對一些列基準(zhǔn)算例的研究，驗(yàn)證了本文算法的有效性，并具有較高的計算重復(fù)性和較高的運(yùn)算效率。
    例句b：
    由于房地產(chǎn)商品的地域性強(qiáng)，房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)在進(jìn)行不同區(qū)域投資時，通常需要建立項目公司，此時就會面臨建立分公司還是子公司的選擇。子公司是一個獨(dú)立的法人，而分公司則不是獨(dú)立法人，它們在稅收利益方面存在差異。子公司是獨(dú)立法人，在設(shè)立區(qū)域被視為納稅人，通常要承擔(dān)與該區(qū)域其它公司一樣的全面納稅義務(wù)；分公司不是獨(dú)立的法人實(shí)體，在設(shè)立分公司的所在區(qū)域不被視為納稅人，只承擔(dān)有限的納稅義務(wù)，分公司發(fā)生的利潤與虧損要與總公司合并計算。
    修改b：
    房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)在不同區(qū)域進(jìn)行投資時，由于此類商品的地域性強(qiáng)，因此需要建立項目公司。此時，企業(yè)需要選擇建立分公司還是子公司。主要的區(qū)別是子公司具有獨(dú)立的法人，分公司則不是獨(dú)立法人。其次，在稅收利益方面，由于分公司不是獨(dú)立的法人實(shí)體，在設(shè)立分公司的所在區(qū)域不被視為納稅人，只承擔(dān)納稅義務(wù)，總公司需要合并計算分公司的利潤與虧損；而子公司是獨(dú)立法人，在所在區(qū)域被視為法人實(shí)體，需要承擔(dān)與區(qū)域其他公司一樣的全面納稅義務(wù)。
    修改抄襲的方法不外乎這些，這里更建議同學(xué)們，先熟悉你所看的參考論文，關(guān)閉文檔，用自己的話寫出來，這樣就不會受參考文獻(xiàn)的太多影響。
    有同學(xué)這里就提出問題了，學(xué)校用的檢測系統(tǒng)是知網(wǎng)的學(xué)術(shù)不端檢測系統(tǒng)，不是淘寶幾元錢買的萬方數(shù)據(jù)檢測。
    其實(shí)，各個檢測系統(tǒng)的算法區(qū)別并不大，只是數(shù)據(jù)庫有多有少，如果你沒有太多，什么系統(tǒng)都不用怕。既然你抄了，得到檢測報告的同時，先好好修改自己的文章。
    抄了之后，改相擬度，可以這樣去頭去尾留中間，意同詞不同。
    一、查重原理。
    1、知網(wǎng)學(xué)位論文檢測為整篇上傳，格式對檢測結(jié)果可能會造成影響，需要將最終交稿格式提交檢測，將影響降到最小，此影響為幾十字的小段可能檢測不出。對于3萬字符以上文字較多的論文是可以忽略的。對比數(shù)據(jù)庫為：中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫，中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫/中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫，中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫，中國專利全文數(shù)據(jù)庫，個人比對庫，其他比對庫。部分書籍不在知網(wǎng)庫，檢測不到。
    2、上傳論文后，系統(tǒng)會自動檢測該論文的章節(jié)信息，如果有自動生成的目錄信息，那么系統(tǒng)會將論文按章節(jié)分段檢測，否則會自動分段檢測。
    3、有部分同學(xué)反映說自己在段落中明明引用或者抄襲了其他文獻(xiàn)的段落或句子，為什么沒有檢測出來，這是正常的。中國知網(wǎng)對該套檢測系統(tǒng)的靈敏度設(shè)置了一個閥值，該閥值為5%，以段落計，低于5%的抄襲或引用是檢測不出來的，這種情況常見于大段落中的小句或者小概念。舉個例子：假如檢測段落1有10000字，那么引用單篇文獻(xiàn)500字以下，是不會被檢測出來的。實(shí)際上這里也告訴同學(xué)們一個修改的方法，就是對段落抄襲千萬不要選一篇文章來引用，盡可能多的選擇多篇文獻(xiàn)，一篇截取幾句，這樣是不會被檢測出來的。
    4、一篇論文的抄襲怎么才會被檢測出來？知網(wǎng)論文檢測的條件是連續(xù)13個字相似或抄襲都會被紅字標(biāo)注，但是必須滿足3里面的前提條件：即你所引用或抄襲的a文獻(xiàn)文字總和在你的各個檢測段落中要達(dá)到5%。
    二、快速通過論文查重的七大方法方法一：外文文獻(xiàn)翻譯法查閱研究領(lǐng)域外文文獻(xiàn)，特別是高水平期刊的文獻(xiàn)，比如science，nature，waterres等，將其中的理論講解翻譯成中文，放在自己的論文中。
    優(yōu)點(diǎn)：
    1、每個人語言習(xí)慣不同，翻譯成的漢語必然不同。因此即使是同一段文字，不同人翻譯了之后，也不會出現(xiàn)抄襲的情況。
    將別人論文里的文字，或按照意思重寫，或變換句式結(jié)構(gòu)，更改主被動語態(tài)，或更換關(guān)鍵詞，或通過增減。當(dāng)然如果卻屬于經(jīng)典名句，還是按照經(jīng)典的方法加以引用。
    將別人論文里的文字，截成圖片，放在自己的論文里。因?yàn)橹W(wǎng)查重系統(tǒng)目前只能查文字，而不能查圖片和表格，因此可以躲過查重。優(yōu)點(diǎn)：比改句序更加方便快捷。
    缺點(diǎn)：用順手了容易出現(xiàn)整頁都是圖片的情況，會影響整個論文的字?jǐn)?shù)統(tǒng)計。
    方法五：插入文檔法。
    將文章中所有的字間插入空格，然后將空格字間距調(diào)到最小。因?yàn)椴橹氐母鶕?jù)是以詞為基礎(chǔ)的，空格切斷了詞語，自然略過了查重系統(tǒng)。
    優(yōu)點(diǎn)：從查重系統(tǒng)的原理出發(fā)，可靠性高。
    缺點(diǎn)：工作量極大，課可以考慮通過宏完成，但宏的編制需要研究。方法七：自己原創(chuàng)法。
    自己動手寫論文，在寫作時，要么不原文復(fù)制粘貼；要么正確的加上引用。
    優(yōu)點(diǎn)：基本上絕對不會擔(dān)心查重不通過，哪怕這個查重系統(tǒng)的閾值調(diào)的再低。
    缺點(diǎn)：如果說優(yōu)缺點(diǎn)的話，就是寫完一篇畢業(yè)論文，可能會死掉更多的腦細(xì)胞。呵呵。。知網(wǎng)系統(tǒng)計算標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)說明：
    學(xué)術(shù)不端的各種行為中，文字復(fù)制是最為普遍和嚴(yán)重的，目前本檢測系統(tǒng)對文字復(fù)制的檢測已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)高的水平，對于圖表、公式、數(shù)據(jù)的抄襲和篡改等行為的檢測，目前正在研發(fā)當(dāng)中，且取得了比較大的進(jìn)展，歡迎各位繼續(xù)關(guān)注本檢測系統(tǒng)的進(jìn)展并多提批評性及建設(shè)性意見和建議。
    百分比只是描述檢測文獻(xiàn)中重合文字所占的比例大小程度，并不是指該文獻(xiàn)的抄襲嚴(yán)重程度。只能這么說，百分比越大，重合字?jǐn)?shù)越多，存在抄襲的可能性越大。是否屬于抄襲及抄襲的嚴(yán)重程度需由專家審查后決定。
    3．如何防止學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測系統(tǒng)成為個人報復(fù)的平臺？這也是我們在認(rèn)真考慮的事情，目前這套檢測系統(tǒng)還只是在機(jī)構(gòu)一級用戶使用。我們制定了一套嚴(yán)格的管理流程。同時，在技術(shù)上，我們也采取了多種手段來最大可能的防止惡意行為，包括一系列嚴(yán)格的身份認(rèn)證，日志記錄等。
    4．最小檢測單位是句子，那么在每句話里改動一兩個字就檢測不出來了么？
    我們對句子也有相應(yīng)的處理，有一個句子相似性的算法。并不是句子完全一樣才判斷為相同。句子有句子級的相似算法，段落有段落級的相似算法，計算一篇文獻(xiàn)，一段話是否與其他文獻(xiàn)文字相似，是在此基礎(chǔ)上綜合得出的。
    學(xué)術(shù)不端文獻(xiàn)檢測系統(tǒng)并不下結(jié)論，即檢測系統(tǒng)并不對檢測文獻(xiàn)定性，只是將檢測文獻(xiàn)中與其他已發(fā)表文獻(xiàn)中的雷同部分陳列出來，列出客觀事實(shí)，而這篇檢測文獻(xiàn)是否屬于學(xué)術(shù)不端，需專家做最后的審查確認(rèn)。一篇論文的抄襲怎么才會被檢測出來？知網(wǎng)論文檢測的條件是連續(xù)13個字相似或抄襲都會被紅字標(biāo)注，但是必須滿足3里面的前提條件：即你所引用或抄襲的a文獻(xiàn)文字總和在你的各個檢測段落中要達(dá)到5%。
    1、如果是引用，在引用標(biāo)號后，不要輕易使用句號，如果寫了句號，句號后面的就是剽竊了（盡管自已認(rèn)為是引用），所以，引用沒有結(jié)束前，盡量使用分號。有些人將引用的上標(biāo)放在了句號后面，這是不對的，應(yīng)該在句號之前。
    2、可以將文字轉(zhuǎn)換為表格，將表格邊框隱藏。
    3、如果你看的外文的多，由外文自己翻譯過來引用的，個人認(rèn)為，不需要尾注，就可以當(dāng)做自己的，因?yàn)椴橹氐臄?shù)據(jù)庫只是字符的匹配，無法做到中文和英文的匹配。
    如果是一般的引用，就采用羅嗦法，將原句中省略的主語、謂語、等等添加全，反正哪怕多一個字，就是勝利，也可以采用橫刀法，將一些句子的成分，去除，用一些代詞替代。或者是用洋鬼子法，將原文中的洋名，是中文的，就直接用英文，是英文的直接用中文，或是哦中文的全姓名，就用中文的名，如果是中文的名，就找齊了，替換成中文的姓名。
    故意在一些縮寫的英文邊上，加上（注釋）(畫蛇添足法），總之，將每句話都可以變化一下，哪怕增加一個字或減少一個字，都是勝利了。特別注意標(biāo)點(diǎn)符號，變化變化，將英文的復(fù)合句，變成兩個或多個單句，等等，自己靈活掌握。
    因?yàn)檎嬲龑懸黄撐模芎币姷囟际亲约旱?，幾乎不可能，但大量引用別人的東西，說明你的綜合能力強(qiáng)，你已經(jīng)閱讀了大量的資料，這就是一個過程，一個學(xué)習(xí)、總結(jié)的過程。
    所有的一切，千萬別在版面上讓導(dǎo)師責(zé)難，這是最劃不來的。導(dǎo)師最討厭版面不規(guī)范的，因?yàn)樗回?fù)責(zé)內(nèi)容，但又不忍心因?yàn)榘婷鎲栴}自己的弟子被轟出來。
    5、下面這一條我傻妞試過的，決對牛b：將別人的文字和部分你自己的文字，選中，復(fù)制（成為塊，長方形），另外在桌面建一個空文件，將內(nèi)容，復(fù)制到文件中，存盤，關(guān)閉。將這個文件的圖標(biāo)選中，復(fù)制，在你的正文中的位置上，直接黏貼，就變成了圖片了，不能編輯的。這個操作事實(shí)上是將內(nèi)容的文件作為一個對象插入的，所以是圖片。這個操作事實(shí)上是將內(nèi)容的文件作為一個對象插入的。所以是圖片。
    以上那些東西再次總結(jié)一下：
    查重是一個匹配的過程，是以句為單位，如果一句話重復(fù)了，就很容易判定重復(fù)了，所以：
    1）如果的確是經(jīng)典的句子，就用上標(biāo)的尾注的方式，在參考文獻(xiàn)中表達(dá)出來。
    2）如果是一般的引用，就采用羅嗦法，將原句中省略的主語、謂語、等等添加全，反正哪怕多一個字，就是勝利。
    3）也可以采用橫刀法，將一些句子的成分，去除，用一些代詞替代。4）或者是用洋鬼子法，將原文中的洋名，是中文的，就直接用英文，是英文的直接用中文，或是中文的全姓名，就用中文的名，如果是中文的名，就找齊了，替換成中文的姓名。
    5）故意在一些縮寫的英文邊上，加上（注釋）(畫蛇添足法），總之，將每句話都可以變化一下，哪怕增加一個字或減少一個字，都是勝利了。
    6）如果是引用，在引用標(biāo)號后，不要輕易使用句號，如果寫了句號，句號后面的就是剽竊了（盡管自已認(rèn)為是引用），所以，引用沒有結(jié)束前，盡量使用分號。有些人將引用的上標(biāo)放在了句號后面，這是不對的，應(yīng)該在句號之前。
    7）可以將文字轉(zhuǎn)換為表格、表格基本是查重不了的，文字變成圖形、表格變成圖形，一目了然，絕對不會檢查出是重復(fù)剽竊了。
    1、論文題目：要求準(zhǔn)確、簡練、醒目、新穎。
    2、目錄：目錄是論文中主要段落的簡表。（短篇論文不必列目錄）。
    3、提要：是文章主要內(nèi)容的摘錄，要求短、精、完整。字?jǐn)?shù)少可幾十字，多不超過三百字為宜。
    4、關(guān)鍵詞或主題詞：關(guān)鍵詞是從論文的題名、提要和正文中選取出來的，是對表述論文的中心內(nèi)容有實(shí)質(zhì)意義的詞匯。關(guān)鍵詞是用作機(jī)系統(tǒng)標(biāo)引論文內(nèi)容特征的詞語，便于信息系統(tǒng)匯集，以供讀者檢索。每篇論文一般選取3-8個詞匯作為關(guān)鍵詞，另起一行，排在“提要”的左下方。
    主題詞是經(jīng)過規(guī)范化的詞，在確定主題詞時，要對論文進(jìn)行主題，依照標(biāo)引和組配規(guī)則轉(zhuǎn)換成主題詞表中的規(guī)范詞語。
    （1）引言：引言又稱前言、序言和導(dǎo)言，用在論文的開頭。引言一般要概括地寫出作者意圖，說明選題的目的和意義,并指出論文寫作的范圍。引言要短小精悍、緊扣主題。
    〈2）論文正文：正文是論文的主體，正文應(yīng)包括論點(diǎn)、論據(jù)、論證過程和結(jié)論。主體部分包括以下內(nèi)容：
    a.提出-論點(diǎn)；
    b.分析問題-論據(jù)和論證；
    c.解決問題-論證與步驟；
    d.結(jié)論。
    6、一篇論文的參考文獻(xiàn)是將論文在和寫作中可參考或引證的主要文獻(xiàn)資料，列于論文的末尾。參考文獻(xiàn)應(yīng)另起一頁，標(biāo)注方式按《gb7714-87文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》進(jìn)行。
    中文：標(biāo)題--作者--出版物信息（版地、版者、版期）：作者--標(biāo)題--出版物信息所列參考文獻(xiàn)的要求是：
    （1）所列參考文獻(xiàn)應(yīng)是正式出版物，以便讀者考證。
    （2）所列舉的參考文獻(xiàn)要標(biāo)明序號、著作或文章的標(biāo)題、作者、出版物信息。
    畢業(yè)設(shè)計(論文)是學(xué)生畢業(yè)前最后一個重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)深化與升華的重要過程。它既是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐成果的全面總結(jié)，又是對學(xué)生素質(zhì)與能力的一次全面檢驗(yàn)，而且還是對學(xué)生的畢業(yè)資格及學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。為了保證我校本科生畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量，特制定“同濟(jì)大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(論文)撰寫規(guī)范”。
    一、畢業(yè)設(shè)計（論文）資料的組成a．畢業(yè)設(shè)計(論文)任務(wù)書；b．畢業(yè)設(shè)計(論文)成績評定書；c．畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計說明書（包括：封面、中外文摘要或設(shè)計總說明（包括關(guān)鍵詞）、目錄、正文、謝辭、參考文獻(xiàn)、附錄）；d．譯文及原文復(fù)印件；e．圖紙、軟盤等。
    二、畢業(yè)設(shè)計(論文)資料的填寫及有關(guān)資料的裝訂。
    畢業(yè)設(shè)計(論文)統(tǒng)一使用學(xué)校印制的畢業(yè)設(shè)計(論文)資料袋、畢業(yè)設(shè)計(論文)任務(wù)書、畢業(yè)設(shè)計(論文)成績評定書、畢業(yè)設(shè)計(論文)封面、稿紙（在教務(wù)處網(wǎng)上下載用，學(xué)校統(tǒng)一紙面格式，使用a4打印紙）。
    畢業(yè)設(shè)計(論文)資料按要求認(rèn)真填寫，字體要工整，卷面要整潔，手寫一律用黑或藍(lán)黑墨水；任務(wù)書由指導(dǎo)教師填寫并簽字，經(jīng)院長（系主任）簽字后發(fā)出。
    畢業(yè)論文或設(shè)計說明書要按順序裝訂：封面、中外文摘要或設(shè)計總說明（包括關(guān)鍵詞）、目錄、正文、謝辭、參考文獻(xiàn)、附錄裝訂在一起，然后與畢業(yè)設(shè)計(論文)任務(wù)書、畢業(yè)設(shè)計(論文)成績評定書、譯文及原文復(fù)印件（訂在一起）、工程圖紙(按國家標(biāo)準(zhǔn)折疊裝訂)、軟盤等一起放入填寫好的資料袋內(nèi)交指導(dǎo)教師查收，經(jīng)審閱評定后歸檔。
    三、畢業(yè)設(shè)計說明書(論文)撰寫的內(nèi)容與要求。
    一份完整的畢業(yè)設(shè)計(論文)應(yīng)包括以下幾個方面：
    1．標(biāo)題。
    標(biāo)題應(yīng)該簡短、明確、有概括性。標(biāo)題字?jǐn)?shù)要適當(dāng)，不宜超過20個字，如果有些細(xì)節(jié)必須放進(jìn)標(biāo)題，可以分成主標(biāo)題和副標(biāo)題。
    2．論文摘要或設(shè)計總說明。
    論文摘要以濃縮的形式概括研究課題的內(nèi)容，中文摘要在300字左右，外文摘要以250個左右實(shí)詞為宜，關(guān)鍵詞一般以3～5個為妥。
    設(shè)計總說明主要介紹設(shè)計任務(wù)來源、設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計原則及主要技術(shù)資料，中文字?jǐn)?shù)要在1500～2000字以內(nèi)，外文字?jǐn)?shù)以1000個左右實(shí)詞為宜，關(guān)鍵詞一般以5個左右為妥。
    3．目錄。
    目錄按三級標(biāo)題編寫（即：1??、1.1??、1.1.1??），要求標(biāo)題層次清晰。目錄中的標(biāo)題應(yīng)與正文中的標(biāo)題一致，附錄也應(yīng)依次列入目錄。
    4．正文。
    畢業(yè)設(shè)計說明書(論文)正文包括緒論、正文主體與結(jié)論，其內(nèi)容分別如下：
    緒論應(yīng)說明本課題的意義、目的、研究范圍及要達(dá)到的技術(shù)要求；簡述本課題在國內(nèi)外的發(fā)展概況及存在的問題；說明本課題的指導(dǎo)思想；闡述本課題應(yīng)解決的主要問題，在文字量上要比摘要多。
    正文主體是對研究工作的詳細(xì)表述，其內(nèi)容包括：問題的提出，研究工作的基本前提、假設(shè)和條件；模型的建立，實(shí)驗(yàn)方案的擬定；基本概念和理論基礎(chǔ)；設(shè)計計算的主要方法和內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)方法、內(nèi)容及其分析；理論論證，理論在課題中的應(yīng)用，課題得出的結(jié)果，以及對結(jié)果的討論等。學(xué)生根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(論文)課題的性質(zhì)，一般僅涉及上述一部分內(nèi)容。
    結(jié)論是對整個研究工作進(jìn)行歸納和綜合而得出的總結(jié)，對所得結(jié)果與已有結(jié)果的比較和課題尚存在的問題，以及進(jìn)一步開展研究的見解與建議。結(jié)論要寫得概括、簡短。
    5．謝辭。
    謝辭應(yīng)以簡短的文字對在課題研究和設(shè)計說明書（論文）撰寫過程中曾直接給予幫助的人員（例如指導(dǎo)教師、答疑教師及其他人員）表示自己的謝意，這不僅是一種禮貌，也是對他人勞動的尊重，是治學(xué)者應(yīng)有的思想作風(fēng)。
    6．參考文獻(xiàn)與附錄。
    參考文獻(xiàn)是畢業(yè)設(shè)計(論文)不可缺少的組成部分，它反映畢業(yè)設(shè)計(論文)的取材來源、材料的廣博程度和材料的可靠程度，也是作者對他人知識成果的承認(rèn)和尊重。一份完整的參考文獻(xiàn)可向讀者提供一份有價值的信息資料。一般做畢業(yè)設(shè)計(論文)的參考文獻(xiàn)不宜過多，但應(yīng)列入主要的文獻(xiàn)可10篇以上，其中外文文獻(xiàn)在2篇以上。
    附錄是對于一些不宜放在正文中，但有參考價值的內(nèi)容，可編入畢業(yè)設(shè)計（論文）的附錄中，例如公式的推演、編寫的程序等；如果文章中引用的符號較多時，便于讀者查閱，可以編寫一個符號說明，注明符號代表的意義。一般附錄的篇幅不宜過大，若附錄篇幅超過正文，會讓人產(chǎn)生頭輕腳重的感覺。
    論文查重概念篇十一
    在提交畢業(yè)設(shè)計論文研究之前，有一個重要問題能讓我們很多大學(xué)畢業(yè)生都感到很頭疼，就是我們論文查重的問題，因?yàn)楫厴I(yè)論文想要有效降低自己的重復(fù)率并不是一件簡單的事情，很多人都因?yàn)樽约旱漠厴I(yè)論文的重復(fù)率一直太高，害怕自己的畢業(yè)論文不被學(xué)校通過，影響到自己的畢業(yè)進(jìn)度，所以導(dǎo)致很多學(xué)生都會在知網(wǎng)查重的時候也是非常的小心，其實(shí)知網(wǎng)查重30%，指的是知網(wǎng)查重的重復(fù)率，一般這種情況下學(xué)校教育對于培養(yǎng)學(xué)生的要求都在30%左右，如果這些學(xué)生的畢業(yè)論文低于30%，那么他們的畢業(yè)論文就很容易通過。
    那么，我們應(yīng)該如何讓自己的畢業(yè)論文查重率降到30%?這就需要我們掌握論文降重技巧，我們在提交畢業(yè)論文時需要知道是提交word還是pdf格式，所以我們需要確保我們的評審論文的格式與我們的評審論文的格式一致。例如，如果學(xué)校要求提交單詞模型，那么我們在提交畢業(yè)論文評審時應(yīng)該提交單詞模型，只有兩個版本的模型是一樣的，這樣我們就會有更多的相似結(jié)果，這樣我們就不會覺得他們通過了評審，而是學(xué)校沒有通過自己的評審，而是讓他們的論文評審，這將影響我們的畢業(yè)。
    其次，為了保證知網(wǎng)論文查重率30%，我們還需要注意的是我們的論文的寫作格式，寫作，因?yàn)槲覀儺厴I(yè)的論文應(yīng)該被嚴(yán)格規(guī)范，使用引用的時候也要用正確的格式，不然也會導(dǎo)致自己的重復(fù)率過高。
    論文查重概念篇十二
    方法一：外文文獻(xiàn)翻譯法。
    查閱研究領(lǐng)域外文文獻(xiàn)，特別是高水平期刊的文獻(xiàn)，比如science，nature，waterres等，將其中的理論講解翻譯成中文，放在自己的論文中。
    優(yōu)點(diǎn)：1、每個人語言習(xí)慣不同，翻譯成的漢語必然不同。
    因此即使是同一段文字，不同人翻譯了之后，也不會出現(xiàn)抄襲的情況。
    2、外文文獻(xiàn)的閱讀，可以提升自身英語水平，拓展專業(yè)領(lǐng)域視野。
    缺點(diǎn)：英文不好特別是專業(yè)英文不好的同學(xué)實(shí)施起來比較費(fèi)勁。
    方法二：變化措辭法。
    將別人論文里的`文字，或按照意思重寫，或變換句式結(jié)構(gòu)，更改主被動語態(tài)，或更換關(guān)鍵詞，或通過增減。
    當(dāng)然如果卻屬于經(jīng)典名句，還是按照經(jīng)典的方法加以引用。
    優(yōu)點(diǎn)：1.將文字修改之后，按照知網(wǎng)程序和算法，只要不出現(xiàn)連續(xù)13個字重復(fù)，以及關(guān)鍵詞的重復(fù)，就不會被標(biāo)紅。
    2.對論文的每字每句都了如指掌，爛熟于心，答辯時亦會如魚得水。
    缺點(diǎn)：逐字逐句的改，費(fèi)時費(fèi)力。
    方法三：減頭去尾，中間換語序。
    將別人論文里的文字，頭尾換掉中間留下，留下的部分改成被動句，句式和結(jié)構(gòu)就會發(fā)生改變，再自行修改下語病后，即可順利躲過論文查重。
    優(yōu)點(diǎn)：方便快捷，可以一大段一大段的修改。
    缺點(diǎn)中文沒學(xué)好的，會很費(fèi)勁，要想半天。
    方法四：轉(zhuǎn)換圖片法。
    將別人論文里的文字，截成圖片，放在自己的論文里。
    因?yàn)橹W(wǎng)論文查重系統(tǒng)目前只能查文字，而不能查圖片和表格，因此可以躲過論文查重。
    優(yōu)點(diǎn)：比改句序更加方便快捷。
    缺點(diǎn)：用順手了容易出現(xiàn)整頁都是圖片的情況，會影響整個論文的字?jǐn)?shù)統(tǒng)計。
    方法五：插入文檔法。
    將某些參考引用來的文字通過word文檔的形式插入到論文中。
    優(yōu)點(diǎn)：此法比方法四更甚一籌，因?yàn)樵摲椒ㄈ蘸筮€可以在所插入的文檔里進(jìn)行重新編輯，而圖片轉(zhuǎn)換法以后就不便于再修改了。
    缺點(diǎn)：還沒發(fā)現(xiàn)。
    方法六：插入空格法。
    將文章中所有的字間插入空格，然后將空格字間距調(diào)到最小。
    因?yàn)檎撐牟橹氐母鶕?jù)是以詞為基礎(chǔ)的，空格切斷了詞語，自然略過了論文查重系統(tǒng)。
    優(yōu)點(diǎn)：從論文查重系統(tǒng)的原理出發(fā)，可靠性高。
    論文查重概念篇十三
    內(nèi)容提要】對“文化”概念的界說，在文化研究中具有基礎(chǔ)性的地位，但這種界說歷來又都歧見迭出、莫衷一是。從基本類型的視角來看，有描述性定義、社會性定義、主體性定義、功能性定義及歷史性定義等。有機(jī)融合其可取之處淬成一家之言，把“文化”理解為是人類在社會實(shí)踐史上的“人化”與“化人”的整個互動過程和成果的總和，將有利于人們達(dá)成對“文化”概念的共識。
    【英文摘要】th……。
    同其他學(xué)科許多基礎(chǔ)概念一樣，“文化”概念也有一個從古典到當(dāng)代、從混沌到澄明、從指意偏狹到內(nèi)涵、外延得到深廣度開拓的漫長發(fā)展和反復(fù)冶鍛的歷程。
    “文化”一詞，中國古已有之。作為內(nèi)涵豐富的“文”和“化”的并連使用始見于《周易?賁卦?象傳》，其文曰“觀乎人文，以化成天下”，基本含義是“以文教化”，指以與武力征服相對待之“人文”即人倫儀則、道德秩序去規(guī)范和化易人民于“野蠻”，使之開化和文明化的活動。孔穎達(dá)在《周易正義》中就說“觀乎人文以化成天下者，言圣人觀察人文，則詩書禮樂之謂，當(dāng)此法教而化成天下也”?？贾鋬?，我們還可以看到諸如“凡武之興，為不服也；文化不改，然后加誅”(《說苑?指武》)，“設(shè)神理以景俗，敷文化以柔遠(yuǎn)”(《三月三日曲水詩序》)，及“文化內(nèi)輯，武功外悠”(《補(bǔ)亡詩?由儀》)等類似的表達(dá)。可以說，從精神化易的層面談文化的思路乃是中國古人沿襲的基本趨向。不過，我們今天使用的“文化”一詞則是外來的語匯，相當(dāng)于英語的“culture”和德語的“kultur”，而它們又來自拉丁語的“cultura”，原義含有神明崇拜、耕種、練習(xí)、動植物培養(yǎng)及精神修養(yǎng)等意思。與中國古代的“文化”從一開始就較偏重精神教化不同，西方的“culture”更多地展現(xiàn)了逐漸由物質(zhì)生產(chǎn)活動引入精神生產(chǎn)活動的特點(diǎn)。18世紀(jì)以后，“culture”在西方語言中演化成個人的素養(yǎng)、整個社會的知識、思想方面的成就、藝術(shù)和學(xué)術(shù)作品的匯集，并被引申為一定時代、一定地區(qū)的全部社會生活內(nèi)容。
    隨著19世紀(jì)下半葉人類學(xué)、文化學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的興起，文化問題才真正擺脫朦朧的“前科學(xué)”狀態(tài)而得到廣泛的研究。尤其是從泰勒在1871年發(fā)表了《原始文化》這一里程碑式的著作并第一次給出文化的專門概念以后，定義文化就如雨后春筍般在學(xué)者中流行起來。學(xué)者們從不同的研究視界切入分析，一方面為我們深入把握文化論題提供了必要基礎(chǔ)和豐富啟示，另一方面，又可能讓我們陷入文化定義林立的迷宮，甚至失去自己的清醒判斷。因而，對紛紜龐雜的文化定義作出科學(xué)的分析和清理，既洞識其優(yōu)長，又見察其缺失，不拘一家，擇善而從之，從而達(dá)到符合時代發(fā)展高度的更明晰和更準(zhǔn)確的界說，無疑是必要的。
    二不同視域下的文化界定。
    面對中外論者們給出的龐雜繁復(fù)的文化定義，逐一予以考察也許是一件費(fèi)力而又不討好的工作。許多學(xué)者都試圖在發(fā)現(xiàn)這些文化定義的基本特性的基礎(chǔ)上，對它們予以歸納分類再加以解析。如曹錫仁在《中西文化比較導(dǎo)論》中將文化定義分為四類：(1)文化――成果論；(2)文化――能力論；(3)文化――精神論；(4)文化――行為論[1](3頁)。胡瀟的《文化現(xiàn)象學(xué)》中則分為七類：(1)現(xiàn)象描述性的定義；(2)社會反推性定義；(3)價值認(rèn)定性定義；(4)結(jié)構(gòu)分析性定義；(5)行為取義性定義；(6)歷史探源性定義；(7)主體立意性定義[2](3―6頁)。這些歸納類別與取謂不一，大致路向卻是相仿的。比較而言，胡瀟的七分法的視野雖不是絕然完全和一定準(zhǔn)確的，但確實(shí)更見開闊與豐富，提供了一條頗具啟發(fā)性的線索，我們傾向于以之為基礎(chǔ)將諸種文化定義精練成如下五類：
    1.描述性定義。
    該類定義一般以對文化內(nèi)容或成果的詳加羅列和具體描述為特征，也是最為常見的中外學(xué)者所采用的定義方法之一。被譽(yù)為“人類學(xué)之父”的英國學(xué)者泰勒的文化定義是其代表：“文化，或文明，就其廣泛的民族學(xué)意義來說，是包括全部的知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及作為社會成員的人所掌握和接受的任何其他的才能和習(xí)慣的復(fù)合體”[3](1頁)。我國學(xué)者梁漱溟也依此路向定義“文化”，他說：“文化，就是吾人生活所依靠之一切。……文化之本義，應(yīng)在經(jīng)濟(jì)、政治，乃至一切無所不包?！盵4](2頁)許多學(xué)者把文化作廣義與狹義的理會，其在廣義上使用的文化一般也是取描述性的意義，如任繼愈就把廣義的文化理解為包括文藝創(chuàng)作、哲學(xué)著作、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、飲食器服之用等的總攝的描述[5](1頁)。
    2.社會性定義。
    該類定義從文化對社會發(fā)展水平和階段之反映的維度上去說明文化自身，突出文化作為社會動態(tài)演變狀態(tài)所規(guī)定的標(biāo)識意義。如1973年第三版的《蘇聯(lián)大百科全書》就這樣定義文化：“文化，是社會和人在歷史上一定的發(fā)展水平，……文化這個概念用來表明一定的歷史時代，社會經(jīng)濟(jì)形態(tài)，具體社會，氏族和民族的物質(zhì)和精神的發(fā)展水平(例如，古代文化，社會主義文化，瑪雅文化)，以及專門的活動或生活領(lǐng)域(勞動文化、藝術(shù)文化、生活文化)?！盵6](6頁)我國學(xué)者楊邦憲認(rèn)為：“文化是一個社會歷史范疇，是指人類創(chuàng)造社會歷史的發(fā)展水平、程度和質(zhì)量的狀態(tài)?！盵7](3頁)這無疑也是社會性定義的取向。
    3.主體性定義。
    該類定義尤其注重發(fā)明和強(qiáng)調(diào)“人”這一主體對文化的特殊意義和本質(zhì)地位。弗洛伊德、卡西爾、列維―斯特勞斯的文化概念都可以劃入這一類。馬爾庫塞就分析說：在弗洛伊德看來，“所謂文化，就是有條不紊地犧牲力比多，并把它強(qiáng)行轉(zhuǎn)移到對社會有用的活動和表現(xiàn)上去”[8](18頁)?？ㄎ鳡栒J(rèn)為人不是什么理性或社會性的存在，人的本質(zhì)乃在于他的“符號活動”，人類包括神話形象、日常言語、科學(xué)符號的整個符號體系是人所有的先驗(yàn)而自在的能力，其外化和實(shí)現(xiàn)即展現(xiàn)為文化的結(jié)晶，而卡西爾也認(rèn)為這恰也是人自身的創(chuàng)造過程，文化的本質(zhì)是與人的符號本性的同一。美國文化人類學(xué)家克羅伯和克拉柯亨繼續(xù)卡西爾的符號―文化學(xué)派的線索，強(qiáng)調(diào)“文化”概念的人的內(nèi)在根據(jù)，認(rèn)為“文化是由外顯和內(nèi)隱的行為模式構(gòu)成；這種行為模式通過象征符號而獲致和傳遞”[9](12頁)。列維―斯特勞斯的結(jié)構(gòu)―人類學(xué)不僅視文化為一系統(tǒng)，其模式與社會關(guān)系及結(jié)構(gòu)相對應(yīng)，而且窮溯其源，更視文化與社會的結(jié)構(gòu)植根于人類的心靈，所謂文化不過是人類內(nèi)在結(jié)構(gòu)的縮影而已。
    4.功能性定義。
    該類定義試圖從文化對人的意義、功用和價值的角度去界說文化，強(qiáng)調(diào)文化是屬人的獨(dú)具特色的行為工具和生活方式。如英國功能學(xué)派的馬林諾夫斯基說，文化是“一個滿足人的要求的過程，為應(yīng)付該環(huán)境中面臨的具體、特殊的課題，而把自己置于一個更好的位置上的工具性裝置?！盵10](371頁)功能―結(jié)構(gòu)學(xué)派創(chuàng)立者拉德克利夫?布朗認(rèn)為，一種文化的不同方面的中心功能就是要維護(hù)這種文化的社會結(jié)構(gòu)。孫中山的文化定義也當(dāng)被看作功能性定義，他認(rèn)為：“簡單地說，文化是人類為了適應(yīng)生存要求，和生活。
    需要所產(chǎn)生的一切生活方式的綜合和他的表現(xiàn)。”[6](7頁)。
    5.歷史性定義。
    把文化放到歷史發(fā)展演進(jìn)的層面，從文化的累積和傳承的過程性中去理解文化是該類定義的主要特點(diǎn)。美國社會學(xué)家福爾森認(rèn)為：“文化是一切人工產(chǎn)物的總和，包括一切由人類發(fā)明并由人類傳遞后代的器物的全部，及生活的習(xí)慣?！盵6](7頁)日本文化學(xué)家祖江孝男也指出：“文化就是‘由后天被造就的，成為群體成員之間共同具有且被保持下來的行為方式(也可以叫模式)’?！盵6](7頁)美國人類學(xué)家摩爾根的古典進(jìn)化論和懷特的新進(jìn)化論也都重視對文化的歷史階段性的進(jìn)化發(fā)展的考察和分析，懷特就把作為“象征”(人類行為和文明的基因)的總和的文化視作“是肉體之外的基于象征系統(tǒng)的事物和行為在時間上的連續(xù)統(tǒng)一體?！盵11](21頁)。
    需要指出的是，這種對文化定義的分類方法同樣是就全體的視角，取其共通性而言的一般的區(qū)分，而不是什么絕對對立的標(biāo)準(zhǔn)，許多學(xué)者的定義在事實(shí)上往往可以是上述幾類方法的兼容的使用，但他們又確實(shí)體現(xiàn)了致思切入點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)的不同，從而反映出表述上的多樣性的色彩。因此，提出上述的分類方法并以之為一般把握標(biāo)準(zhǔn)是適宜的。
    三對諸種文化定義的評說。
    中外學(xué)人對“文化”的理解迥異其趣，正可謂是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。就我們的文化分類標(biāo)準(zhǔn)觀照下的文化定義而言，必須承認(rèn)，從文化成果的角度對“文化”作現(xiàn)象性描述、從文化于人的功用的角度對“文化”作功能性界說、從文化的歷史演變性的角度對“文化”作歷史性定義、以及從文化對社會發(fā)展的標(biāo)識性和對人的主體性的反映的角度予“文化”以社會性、主體性意義上的闡明，都是考察文化問題、界定“文化”概念的必要視角和線索，也從不同方面深化和推進(jìn)了對這一論題的研究，具有當(dāng)然的價值。但值得推敲和商榷的東西無疑也是很多的。簡單地說，比如較流行的描述性定義把一切文化內(nèi)容(物質(zhì)的和精神的)總攝于“文化”，使之無所不包，指意不免過于寬泛而不夠精練，而窮盡文化的外延在事實(shí)上也是不可能的。這反倒使其內(nèi)涵與特質(zhì)隱而不彰，模糊而不易確切把握，以至于為時人刺為“文化是個筐，什么都可裝”了；主體性定義高揚(yáng)“人學(xué)”的旗幡，直指本心，深入發(fā)明文化的屬人的精神特質(zhì)和人的內(nèi)在的文化本性，揭示了文化即“人化”的思路，是很見深度和啟發(fā)性的。但該類定義往往又陷入“見人不見物”的泥沼，疏視了外在于人的社會歷史的客觀因素的分析，把“人”從而把“文化”作了先驗(yàn)、靜止的抽象處理，這又是我們所不能贊同的；社會性定義則恰恰相反，它很注重社會的客觀因素尤其是社會實(shí)踐活動及社會關(guān)系結(jié)構(gòu)對人的文化的制約意義，但又夸大客觀因素為絕對的決定作用，對文化的主體人的內(nèi)在能動根據(jù)缺少重視和發(fā)掘，是某種意義上的“見物不見人”的錯誤，使“人”有所謂“遺忘”和“空場”之虞；功能性和歷史性“文化”概念也僅僅指向了文化的功用價值性及發(fā)展過程性的維度，對文化的社會及人的復(fù)雜因素及文化成就都缺少必要反映，用以說明文化的方面性內(nèi)涵是可以的，而用以界定“文化”則還不甚恰當(dāng)。
    總兼諸說，我們不難發(fā)現(xiàn)它們都有某種形而上學(xué)的單面性，主要體現(xiàn)在作為主體與客體、人向物的外化與物向人的內(nèi)化被人為地作了一分為二、非此即彼的對待和割裂。而正如我們所知道的，作為主體的人與作為客體的(以社會為基地和媒介的)自然、社會及人自身是一個互動整體，作為人發(fā)揮和對象化自我的本質(zhì)力量以改造客體的外化過程與作為改造客體的成就，即“物”同時對人的自我本質(zhì)的確證與發(fā)展的內(nèi)化過程也是一個互礬整體，它們辯證統(tǒng)一而不可分裂。因此，汲其是而去其非，提出一個超越形而上學(xué)化思維，辯證地將人與物、主體與客體、內(nèi)化與外化二而一地統(tǒng)一起來的，從而更能接近文化的實(shí)質(zhì)性內(nèi)蘊(yùn)的新的“文化”觀，不僅是可能的，而且也是必要的。
    四作為哲學(xué)意義上的文化新定義。
    回顧考察了前哲時賢的文化定義，我們想給文化作出這樣一個哲學(xué)意義上的定義：
    所謂文化，就是人類主體在存在的歷史上和社會實(shí)踐的活動中，持續(xù)外化、對象化自我的本質(zhì)力量，去適應(yīng)、利用、改造客體即自然、社會及人自身，同時又確證、豐富、發(fā)展自我本質(zhì)的過程和成果。它是人與物、主體與客體、內(nèi)化與外化的辯證統(tǒng)一。
    之所以下這樣一個定義，我們主要基于如下幾方面的考慮，或者說它體現(xiàn)了如下幾方面的特質(zhì)：
    1.它能緊扣和凸現(xiàn)對人的文化主體性的理解。
    在文化的創(chuàng)造和發(fā)展中，核心的乃是堪為天地精華萬物靈長，有著言之不盡的豐富內(nèi)涵和創(chuàng)造潛能的人?？梢哉f，文化實(shí)質(zhì)上即是“人化”，是人類自己的本質(zhì)力量外化與對象化的創(chuàng)造結(jié)晶。馬克思曾經(jīng)把資本主義工業(yè)史及其已經(jīng)“產(chǎn)生的對象性的存在”看作“是一本打開了的人的本質(zhì)力量的書，是感性地擺在我們面前的人的心理學(xué)”[12](127頁)。其實(shí)不僅工業(yè)，人類一切活動領(lǐng)域的任何創(chuàng)造，無論是政治、經(jīng)濟(jì)、法律制度，還是科學(xué)、藝術(shù)、宗教，整個的文化都是“人化”的創(chuàng)造結(jié)晶。
    深入理解人的本質(zhì)或者說“認(rèn)識自我乃是哲學(xué)探究的最高目標(biāo)”[13](3頁)，人類迄今對自我本質(zhì)的豐富性層次事實(shí)上已經(jīng)有了相當(dāng)睿智的見察，僅就主體類的內(nèi)在精神的能動特性而言，我們同意把人視作一有著轉(zhuǎn)、情、意的生命特性的存在體。人類身上確實(shí)具有明天人之分以掌握自然普遍規(guī)律而“為自然立法”的求真的理智性，有求天人合一以實(shí)現(xiàn)人生絕對自由的“為人生立法”的求善的意志力，也有兼容并超越真善，愉情悅性的求美的情感能力這樣三種獨(dú)特而互動統(tǒng)一的本質(zhì)力量。馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中就強(qiáng)調(diào)指出：“一個種的全部特性、種的類特性就在于生命活動的性質(zhì)，而人的類特性恰恰就是自由的有意識的活動”[14](53頁)，這即是對人的本質(zhì)的三個方面的簡潔概括：“自由”與意志因素密切相關(guān)，“有意識”即指理智，“活動則具有感性的品格。意志因素與理智因素共同體現(xiàn)于感性活動中，構(gòu)成了人區(qū)別于動物的“類特性”。在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判?導(dǎo)言》中馬克思還指出了人類掌握世界的基本方式：思維的、藝術(shù)的、宗教的以及作為這幾種方式之綜合來看的實(shí)踐――精神的方式，這無疑是對人性知、情、意內(nèi)涵的另一種形式的肯定。人類正是靠著自己在漫長的歷史上發(fā)展起的求真、持美、向善的本質(zhì)力量，形成了自己獨(dú)特的思維方式、審美情趣、價值觀念，并以之為掌握(認(rèn)識和改造)世界的方式，從而創(chuàng)造了以科學(xué)、藝術(shù)、道德為三大支柱的整個文化大廈，使人得以由“茫然于人道”的“植立之獸”成長為今天的“萬物之靈長”和“宇宙的精華”。我國學(xué)界受前蘇聯(lián)教條主義思維模式的影響，長期疏忽對自我的豐富的精神潛質(zhì)和主體的積極的能動特性的研究，一談主體性、一談心靈和精神潛質(zhì)則視為唯心主義，這事實(shí)上是一個失誤，必須予以校正。
    2.它能緊扣和凸現(xiàn)文化的社會性的理解。
    甚至?xí)萑肷駥W(xué)化的泥潭。西方現(xiàn)當(dāng)代人學(xué)觀照下的“人”之所以過于理想化，缺少現(xiàn)實(shí)感，根源也就在于對人的社會性的“遺忘”：一方面，他們沒有注意到“這些人使自己和動物區(qū)別開來的第一個歷史行動并不在于他有思想，而是在于他們開始生產(chǎn)自己所必需的生活資料”[15](18頁)，即沒有看到勞動實(shí)踐是人性生成的動力源泉，也是整個文化活動(狹義)的客觀前提；另一方面，它也沒有看到“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會關(guān)系的總和”[15](56頁)，不懂得人是社會的人，是“社會關(guān)系實(shí)際上決定著一個人能夠發(fā)展到什么程度”[16](295頁)。人性不是一個“先天地而固存”的神秘的東西，它是從自然界走來、在社會性勞動實(shí)踐活動之中生成和發(fā)展的產(chǎn)物。因而，以唯心論去研究人學(xué)，無法對人與文化作出準(zhǔn)確的把握也就在情理之中了。
    這里必須指出的是，正如上文分析的那樣，馬克思主義哲學(xué)從來都沒有“遺忘”人，相反是對人有著深深眷顧并作出了更全面和理性掌握的真正的人道主義。薩特指責(zé)馬克思主義有所謂“人學(xué)空場”，用之指前蘇聯(lián)教條主義式的“馬克思主義”則可，而指馬克思主義則是一種別有用意的污蔑。但教條主義社會實(shí)踐觀的機(jī)械決定論“遺忘”人的教訓(xùn)也確實(shí)應(yīng)予以汲取和反思。我們必須堅持馬克思的思路，既從社會性、從實(shí)踐的意義去說明人性和文化，又要努力從人的能動方面理解社會性實(shí)踐，做到兩者的辨證統(tǒng)一，這樣才能達(dá)到人和文化的科學(xué)本質(zhì)。
    3.它能緊扣和凸現(xiàn)文化作為外化與內(nèi)化統(tǒng)一性的理解。
    我們已經(jīng)強(qiáng)調(diào)指出了，人改造客體的社會性實(shí)踐過程是人的本質(zhì)的外化的過程，這也是“文化”的本質(zhì)性內(nèi)涵之一。同時不能忘卻的是，與這種外化相伴隨的文化的成就對人的內(nèi)化過程即確證和發(fā)展人的本質(zhì)的過程，這也是一個逐步開發(fā)人類知、情、意的或求真、持美、向善的生命特性，豐富人類的思維方式、審美情趣和價值取向，從而推進(jìn)人類能力與素質(zhì)、促進(jìn)人類的'全面自由的發(fā)展的過程。馬克思指出：“作為目的本身的人類能力的發(fā)展，真正的自由王國就開始了。”[17](927頁)。
    “歷史不過是追求著自己目的的人的活動而已?！盵18](118頁)人在創(chuàng)造了文化的同時也在由自發(fā)到自覺地以文化創(chuàng)造著人自己。藍(lán)德曼在《哲學(xué)人類學(xué)》中說：“不僅我們創(chuàng)造了文化，文化也創(chuàng)造了我們。個體永遠(yuǎn)不能從自身來理解，他只能從支持他并滲透于他的文化的先定性中獲得理解?！盵19](273頁)只看到人的文化創(chuàng)造主體性和文化的人的本質(zhì)固然是不對的，而看不到人的被文化創(chuàng)造的客體性和人的文化本質(zhì)，否認(rèn)人是文化的存在，同樣是一種淺近的見識。人是在創(chuàng)造文化的歷史中不斷為文化所塑造從而不斷超越了自身的產(chǎn)物。人化是文化的起點(diǎn)和前提，化人是文化的根本目的和宗旨。文化是人化與化人，外化與內(nèi)化的互動統(tǒng)一，這不象有些人理解的“詭辯的循環(huán)決定論”，而是謹(jǐn)依事實(shí)的求是的辯證法。
    4.它能緊扣和凸現(xiàn)文化的歷史性和功能性的理解。
    把文化看成是人化和化人的統(tǒng)一要求我們，既必須看到人性與文化是一個歷史地展開和發(fā)展的動態(tài)過程，也必須看到人性與文化的展開和發(fā)展的歷史事實(shí)上有著豐富與多維的可能性。這種人化的豐富與多維的可能性就反映在人創(chuàng)造的文化的結(jié)果或形態(tài)是精華與糟粕、積極與消極的歷史統(tǒng)一體上。也就是說還必須注意文化的歷史展開的動態(tài)過程與其兩重性結(jié)果的聯(lián)系、區(qū)別。我們把文化結(jié)果區(qū)分為積極的成果即文明(“文明”與“文化”是子集與全集的關(guān)系，“文明”是從人類的物質(zhì)創(chuàng)造活動尤其是火的運(yùn)用，活動引申到精神的光明照臨大地的。孔穎達(dá)解《尚書?舜典》之“睿智文明”為“經(jīng)天緯地曰文，照臨四方曰明”。英文譯介中人們一般也用civlization去指“從野蠻或愚昧的狀態(tài)中，向更高一級的狀態(tài)提高或發(fā)展”而顯明其與culture一詞“人類力量的前進(jìn)發(fā)展”的寬泛指意上的細(xì)微差別。)與消極的后果這樣兩個指向，而只有那些積極的文明成果才是符合利人和化人的文化原則和本義的。人化的功用與目的自然是為著創(chuàng)造文化以化人的，但又不總是能化人，也可能異化人(在德語中，“異化”義指疏遠(yuǎn)、冷淡化)。
    由于社會關(guān)系中的實(shí)踐的發(fā)展階段與水平受歷史的制約(包括生產(chǎn)力、認(rèn)識程度、社會制度、階級結(jié)構(gòu)、倫理關(guān)系的因素)，人類對自我本質(zhì)的總體的理性的把握是一個漸進(jìn)的歷程，人性在整體上一般地體現(xiàn)了一條在單面化或異化發(fā)展的歷史中，為自身的全面實(shí)現(xiàn)開辟道路的特性，從而文化的發(fā)展也往往從學(xué)理和現(xiàn)實(shí)生活層面上都長期被單面地肯定、畸形地發(fā)展著。理想化的人性、文化與“人文精神”在歷史上是不存在的。因此，馬克思就提醒我們：“……首先要研究人的一般本性，然后要研究每個時代歷史地發(fā)生變化的人的本性”[20](669頁)，去分析人性生成、演化、發(fā)展的現(xiàn)實(shí)根源、制約因素和一般過程，從而把握“文化”時，就應(yīng)內(nèi)在地包含其動態(tài)而多維的發(fā)展過程及其予人的復(fù)雜的反作用的分析，既承認(rèn)文化有積極的化人的精華，也有消極的異化人的糟粕，但卻又內(nèi)在而積極地指向化人的文明成果。這點(diǎn)往往為人們所疏忽，但無疑又是極為重要的。
    其實(shí)，從更廣泛的意義上來說，此文化定義的優(yōu)點(diǎn)還在于它也能方便說明這樣幾種關(guān)系：(1)文化的根源及本質(zhì)意蘊(yùn)――人自我的本質(zhì)；(2)文化的起源或發(fā)展動力――社會性實(shí)踐即主客體互動過程；(3)文化的結(jié)構(gòu)――人的知、情、意生命特性在實(shí)踐中相應(yīng)開出的科學(xué)、藝術(shù)、道德(宗教)的文化體，它由內(nèi)向外呈現(xiàn)了心態(tài)――制度――器物行為的結(jié)構(gòu)層面與線索；(4)文化的動態(tài)過程――“人化”和“化人”、“外化”和“內(nèi)化”的統(tǒng)一；(5)文化的意義與目的――“化人”：人的(本質(zhì))全面自由的發(fā)展(亦即人的現(xiàn)代化)。
    總之，我們認(rèn)為文化即社會實(shí)踐史中實(shí)現(xiàn)的“人化”與“化人”的唯物而辯證的、積極統(tǒng)一的過程和成果，這是對“文化”應(yīng)有的基本理解，也是我們整個文化觀的理論基石。
    【參考文獻(xiàn)】。
    [1]曹錫仁.中西文化比較導(dǎo)論[m].北京：中國青年出版社，1992.
    [2]胡瀟.文化現(xiàn)象學(xué)[m].長沙：湖南出版社，1991.
    [3]泰勒.原始文化[m].上海：上海文藝出版社，1992.
    [4]梁漱溟.中國文化要義[m].上海：學(xué)林出版社，1987.
    [5]任繼愈.民族文化的形成與特點(diǎn)[a].中國文化研究集刊(第2輯)[c].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，1985.
    [6]陳華文.文化學(xué)概論[m].上海：上海文藝出版社，2001.
    [7]楊邦憲.對中國傳統(tǒng)文化的再評價[a].張立文，等.傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代化[c].北京：中國人民大學(xué)出版社，1987.
    [8]馬爾庫塞.愛欲與文明[m].黃勇，薛民譯.上海：上海譯文出版社，1987.
    [9]傅鏗.文化：人類的鏡子――西方文化理論導(dǎo)引[m].上海：上海人民出版社，1990.
    [10]莊錫昌.多維視野中的文化理論[m].杭州：浙江人民出版社，1987.
    [11]馮天瑜.中華文化史[m].上海：上海人民出版社，1990.
    [12]馬克思恩。
    格斯全集(第42卷)[m].北京：人民出版社，1979.
    [13]卡西爾.人論[m].甘陽譯.上海：上海譯文出版社，1985.
    [14]馬克思.1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿[m].北京：人民出版社，1985.
    [15]馬克思恩格斯選集(第1卷)[m].北京：人民出版社，1972.
    [16]馬克思恩格斯全集(第3卷)[m].北京：人民出版社，1979.
    [17]馬克思恩格斯全集(第25卷)[m].北京：人民出版社，1979.
    [18]馬克思恩格斯全集(第2卷)[m].北京：人民出版社，1979.
    [19]藍(lán)德曼.哲學(xué)人類學(xué)[m].北京：工人出版社，1988.
    [20]馬克思恩格斯全集(第23卷)[m].北京：人民出版社，1972.
    論文查重概念篇十四
    第一，注重概念教學(xué)理念創(chuàng)新。新課改背景下，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，為此概念教學(xué)首先應(yīng)該注重教學(xué)理念的創(chuàng)新。一方面，要善于構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。例如，對于“平面直角坐標(biāo)系”的學(xué)習(xí)，教師可以首先講述笛卡爾的故事，進(jìn)而在引入直角坐標(biāo)系的概念。這樣不僅滿足了學(xué)生的主體地位，而且有利于師生間良好的交流互動。另一方面，注重概念教學(xué)中“形式”與“實(shí)質(zhì)”關(guān)系的處理。要在概念引入之前適當(dāng)列舉相關(guān)的實(shí)例來幫助學(xué)生理解。
    第二，注重概念教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。注重教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，首先要把握好教材的整體內(nèi)容和概念層次特征。由于初中教材數(shù)學(xué)概念本身具有螺旋式上升的特點(diǎn)，學(xué)生一時無法理解，為此需要對教材相關(guān)概念進(jìn)行整體把握，并將各部分的`概念進(jìn)行層層推進(jìn)。其次，要善于將概念的理解與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的最終目的就是能夠在實(shí)際生活中加以運(yùn)用，不斷提高學(xué)生動手實(shí)踐能力。為此，教師在進(jìn)行概念教學(xué)時，也要善于引用生活實(shí)例，將概念的理解與實(shí)際生活進(jìn)行完美結(jié)合。
    第三，注重概念教學(xué)方法創(chuàng)新。新課改強(qiáng)調(diào)要全面加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，不斷促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，首先教學(xué)方法的運(yùn)用要能夠揭示概念的本質(zhì)，善于將抽象的概念具體化和形象化。其次，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)信息進(jìn)行概括。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師要充分發(fā)揮其主觀能動性，不能以為采用被動的教學(xué)模式，應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生對數(shù)學(xué)信息進(jìn)行概括，這不僅提高了學(xué)生的概括能力，而且有助于學(xué)生對概念更加清晰的認(rèn)識和掌握。
    3．結(jié)語。
    總而言之，對初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)進(jìn)行不斷創(chuàng)新具有重要的意義，它不僅能夠有效提高初中課堂教學(xué)的有效性，而且能夠滿足時代發(fā)展對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。為了能夠使初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)創(chuàng)新取得良好的成效，要從教學(xué)理念創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新以及教學(xué)方法創(chuàng)新三個層面不斷努力。通過三者的不斷改進(jìn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出了學(xué)社的主體地位，對于教師教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生能力的提升均起到推動作用。
    論文查重概念篇十五
    物理是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動規(guī)律的自然科學(xué)。作為自然科學(xué)的帶頭學(xué)科，物理學(xué)研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物質(zhì)最基本的運(yùn)動形式和規(guī)律，因此成為其它各自然科學(xué)學(xué)科的研究基礎(chǔ)。
    物理學(xué)六大性質(zhì)。
    1、真理性：物理學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)揭示了自然界的奧秘，反映出物質(zhì)運(yùn)動的客觀規(guī)律。
    2、和諧統(tǒng)一性：神秘的太空中天體的運(yùn)動，在開普勒三定律的描繪下，顯出多么的和諧有序。物理學(xué)上的幾次大統(tǒng)一，也顯示出美的感覺。牛頓用三大定律和萬有引力定律把天上和地上所有宏觀物體統(tǒng)一了。麥克斯韋電磁理論的建立，又使電和磁實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一。愛因斯坦質(zhì)能方程又把質(zhì)量和能量建立了統(tǒng)一。光的波粒二象性理論把粒子性、波動性實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一。愛因斯坦的相對論又把時間、空間統(tǒng)一了。
    3、簡潔性：物理規(guī)律的數(shù)學(xué)語言，體現(xiàn)了物理的簡潔特性。例如：牛頓第二定律、愛因斯坦的質(zhì)能方程、法拉第電磁感應(yīng)定律。
    4、對稱性：對稱一般指物體形狀的對稱性，深層次的對稱表現(xiàn)為事物發(fā)展變化或客觀規(guī)律的對稱性。例如：物理學(xué)中各種晶體的.空間點(diǎn)陣結(jié)構(gòu)具有高度的對稱性。豎直上拋運(yùn)動、簡諧運(yùn)動、波動鏡像對稱、磁電對稱、作用力與反作用力對稱、正粒子和反粒子、正物質(zhì)和反物質(zhì)、正電和負(fù)電等。
    5、預(yù)測性：正確的物理理論，不僅能解釋當(dāng)時已發(fā)現(xiàn)的物理現(xiàn)象，更能預(yù)測當(dāng)時無法探測到的物理現(xiàn)象。例如：麥克斯韋電磁理論預(yù)測電磁波存在、盧瑟福預(yù)言中子的存在、菲涅爾的衍射理論預(yù)言圓盤衍射中央有泊松亮斑、狄拉克預(yù)言電子的存在。
    6、精巧性：物理實(shí)驗(yàn)具有精巧性，設(shè)計方法的巧妙，使得物理現(xiàn)象更加明顯。
    將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
    論文查重概念篇十六
    摘要：
    本文從本體論出發(fā)，提出翻譯的源頭應(yīng)是人的文化精神在特定的語言邊界中的“自返”，即“元翻譯”?！胺捶g”不斷為“自返”設(shè)定障礙，使之局限在更小的范圍之中直至停止；而“非翻譯”則超脫于兩種傾向之上，保證人的生命活力對翻譯的奠基作用。
    關(guān)鍵詞：元翻譯；反翻譯；非翻譯。
    一、緣起。
    筆者曾在提交給“第二屆亞洲翻譯家論壇”的論文里提出“元翻譯”、“反翻譯”和“非翻譯”這三個概念（cai，）。經(jīng)過幾年的思考，仍然覺得它們對翻譯學(xué)研究會產(chǎn)生一定的作用，所以再作此文，重新對它們進(jìn)行了界定和探討。盼方家正之。
    二、精神改變自我的可能性：“元翻譯”。
    人們用言語的多元性建構(gòu)語言的單一性及完整性。言語的現(xiàn)實(shí)總是因此背離語言的理想或概念狀態(tài)，但在語言那里存在著人們對一種集體意識的寄托――文化在語言的統(tǒng)一性中成為整體，并且印證著人們在整體中的那種身份標(biāo)記，即擁有共同語言的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。這樣，擁有共同語言首先意味著已經(jīng)進(jìn)入一種共同的文化，即處于共同的思想傾向的意向化現(xiàn)實(shí)中；其次，這樣的意向化現(xiàn)實(shí)消除任何偏離它的思想動態(tài)，即它將人們的精神運(yùn)動收縮在它自身的范圍中，并且試圖用這個范圍代替人們的精神的運(yùn)動范圍；再次，由于語言總是以理念、理想或理性取代復(fù)雜的言語表現(xiàn)和多元狀態(tài)、或簡化這樣的表現(xiàn)或狀態(tài)，人們的精神運(yùn)動總是處于語言的簡化與言語的多重性之間存在的張力和矛盾之中；最后，精神在其根本處則總是傾向于一種對自身的不同性的印證，即它總是不斷更新、或以不同形態(tài)來表現(xiàn)它自身及其更新。除了它自身之外，它不認(rèn)同的態(tài)度對一切都一貫有效。
    人的精神不僅以它自身為中心，而且在保護(hù)這個中心的'基礎(chǔ)上不斷更新它的任何一個“現(xiàn)在”：即不斷改變它的空間和時間上的存在狀態(tài)及形式。這也就是為什么言語總是以疑問一切的姿態(tài)追問語言的整體統(tǒng)一性，并以它來不斷重建統(tǒng)一性的原因：語言在言語的追問與質(zhì)疑中也總是順應(yīng)精神的要求，并且使它的概念體系適宜精神的存在或運(yùn)動的自由。所以，“我的語言界限是我的世界的界限”（維特根斯坦語）。不過，正如上邊所指出的，運(yùn)動“界限”是通過言語的“說”的“現(xiàn)在”（時間）來表示（空間）的：言語使語言的理念作用以其意向性運(yùn)作（試圖進(jìn)入在場并將一切“現(xiàn)在”的存在者歸并入精神的努力）統(tǒng)轄著言語并成為言語的思想規(guī)則。在任何意義上，“自說”的言語并無法離開語言對它的“說”的效力與作用：原則、規(guī)則以及原理時時限制著言語的現(xiàn)實(shí)，并且試圖對精神及其自由運(yùn)動進(jìn)行理性主義的分析與規(guī)定。由此形成的那種精神的能力――言語的自主散漫與語言的理性規(guī)定的統(tǒng)一，總是以言語的多重性或多元化為表現(xiàn)形式的，即精神總是在變異之中尋求著不同的語言?；蛘咭部梢哉J(rèn)為，精神在進(jìn)行不同的言說，或以不同的言說“講出”“道出”或“表現(xiàn)出”它的“另一個”自己，盡管這另一個同樣是它自己。這里，精神對“自我”與“他人”的分設(shè)，不僅與言語的“現(xiàn)在”與語言的“缺席”相一致，而且更重要的是同精神不斷更新自身的那種要求相一致。因?yàn)?，只有超出自身即進(jìn)入另一個空間或世界之中，精神才能保證自身的運(yùn)動是向自由進(jìn)展的。
    精神對自身的超越同樣有時間意義上的存在形式。不論是向歷史的回溯，還是向未來的探求，都可能意味著“現(xiàn)在”的擴(kuò)大，即精神通過向前的躍進(jìn)或向后的回溯擴(kuò)展了“現(xiàn)在”的可能性或“此世”、“現(xiàn)世”、“當(dāng)下”的容量。這意味著時間意義上的精神的自我超越同樣是“擴(kuò)大空間”，即空間性的超越。那么，如何擴(kuò)展空間，便意味著精神生存的空間的不斷展開，在不斷異化中保護(hù)它本質(zhì)上的不變。因此，精神在它自身不斷的變化或異化中如果試圖超越自我，就要首先實(shí)現(xiàn)空間的擴(kuò)展或地域的擴(kuò)大。這樣的擴(kuò)展擴(kuò)大，實(shí)質(zhì)上是在表明精神的自我含量或含有能力的不斷增強(qiáng)。因?yàn)榈赜虻臄U(kuò)大不僅意味著精神擁有的存在空間在不斷擴(kuò)大，同時也意味著精神對這個空間中的障礙的不斷消除，因而它更加自由。此外，這樣的擴(kuò)大、擴(kuò)展使精神（以其自我）對“他者”的擁有把握或者據(jù)有、保持的力量也更加強(qiáng)大。在這里，“他者”由異已或異于已之物不斷被“自我”同化。也就是說，精神在改變著“自我”的同時，也在改造著“他者”以及“自我”與“他者”共在的這個世界。而這樣的改變或改造的本質(zhì)是一種翻譯――是對“他者”進(jìn)行的吸收，容納以及消化的過程。我們將它稱為“元翻譯”。
    論文查重概念篇十七
    針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和對概念掌握的物點(diǎn)來看，在概念教學(xué)中要采用一定的教學(xué)策略，以下就略談我在這方面的點(diǎn)滴體會。
    一、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入概念。
    生活中有許多地方用到了數(shù)學(xué)，通過實(shí)物、教具、學(xué)具讓學(xué)生觀察、演示或操作來闡明概念，可以收到良好的效果。如讓學(xué)生只用一把直尺畫一個圓，這對學(xué)生來說是一個考驗(yàn)。用圓規(guī)學(xué)生都能畫圓，用一根線固定于一點(diǎn)也能畫一個圓，那么為什么要求學(xué)生用一把直尺來畫圓呢？這就是滲透圓的定義，雖然在小學(xué)階段很多數(shù)學(xué)概念是描述性的，但也要盡可能的讓學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)更有利于知識建構(gòu)。通過這樣的操作，會在學(xué)生頭腦中留下這樣的表象：圓就是所有到定點(diǎn)距離等于定長的點(diǎn)的軌跡。哪怕學(xué)生無法用語言來表述，但是頭腦中有了這樣的表象對后繼知識的學(xué)習(xí)是相當(dāng)有利的。
    二、以舊概念的復(fù)習(xí)引入新概念。
    一個概念并不是孤立的，它總是處在一定的概念系統(tǒng)中，處在與其它概念的相互聯(lián)系中，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是通過概念同化習(xí)得新概念的。學(xué)習(xí)復(fù)雜概念之前,先學(xué)習(xí)更一般更簡單的概念(即上位概念)，以這個上位概念作為新概念的的先行組織者，聯(lián)系學(xué)生已學(xué)過的有關(guān)概念來闡明新概念的是教學(xué)的重要方法之一。如利用整除的概念闡明約數(shù)與倍數(shù)的概念。在公約數(shù)與公倍數(shù)的概念中，再添上“最大”、“最小”的限制，而得出最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的概念。
    實(shí)踐表明，用先前的一個概念推導(dǎo)出新的概念，這樣的既能使學(xué)生較好地理解新的概念，又能使知識結(jié)構(gòu)形成的更完善，學(xué)生掌握得更牢固，更重要的是幫助學(xué)生樹立起聯(lián)系的思維方法，形成邏輯思維能力。
    三、抓住本質(zhì)，講清概念。
    要使學(xué)生理解和掌握概念，關(guān)鍵在于揭示概念的本質(zhì)特征，也就是反映事物的根本屬性及其主要表現(xiàn)，是該事物區(qū)別于其他事物或該概念區(qū)別于其他概念的根本之處。有些老師常埋怨學(xué)生知識學(xué)得死，不會靈活運(yùn)用，究其原因就是學(xué)生沒有很好地把握概念的本質(zhì)。如有些學(xué)生對平行四邊形的認(rèn)識必須是端端正正，成水平型的，當(dāng)變換位置后就和他們理解平行四邊形的`概念相抵觸了，分析造成這種情況的原因和教師提供事例的方式有關(guān)，呈現(xiàn)給學(xué)生的都是這樣固定不變的平行四邊形，就使學(xué)生不易區(qū)別平行四邊形的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性，而把非本質(zhì)的屬性也納入到概念的內(nèi)涵中去。
    因此教師要在講清概念時要十分準(zhǔn)確地講清概念的含義。有些性質(zhì)、法則和公式中包含著的某些基礎(chǔ)概念，辦中一個詞，但它所表示的含義也是極其明確的，在教學(xué)中要特別注意把這些含義準(zhǔn)確而清晰地表達(dá)出來。抓住關(guān)鍵講解概念，就能使學(xué)生明確新概念的本質(zhì)屬性及它的意義。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)意義時就要強(qiáng)調(diào)“平均分”。
    教師還要恰當(dāng)?shù)刂v清概念的運(yùn)用范圍。如2是質(zhì)數(shù)但不能說它是一個質(zhì)因數(shù)，只能說它是某個合數(shù)的質(zhì)因數(shù)。又如在用字母表示數(shù)時，爸爸的年齡用a表示，小明的年齡用a—28表示，這里a并不能表示任意一個數(shù)，而是有一定的范圍的。
    四、分析比較，區(qū)別異同。
    有些概念表面看起來有類似之處，實(shí)際上似是而非，能過對比本質(zhì)屬性，使學(xué)生弄清它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，可以加深對概念的理解。如質(zhì)數(shù)與質(zhì)因數(shù)、互質(zhì)數(shù)、數(shù)位與位數(shù)、整除與除盡等概念十分相似和相近，教學(xué)時要通過各種情況的反復(fù)比較，指明它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，幫助學(xué)生掌握概念實(shí)質(zhì)。又如在教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)——“在小數(shù)的末尾添上零或者去掉零，小數(shù)的大小不變，”這里“小數(shù)的末尾”就不能說成是“小數(shù)點(diǎn)后面”，也不能說成是“小數(shù)部分”。“末尾”這個概念是“最后”的意思。
    在運(yùn)用對比法教學(xué)時，采有變式也是一種很好的方法，能過變式教學(xué)可以使學(xué)生排除概念中非本質(zhì)特征，學(xué)生能抓住本質(zhì)特征，才能增強(qiáng)運(yùn)用概念的靈活性。如在出示幾何圖形時位置要變化，不要讓其“經(jīng)典式出場”。
    當(dāng)然在使用比較的方法進(jìn)行教學(xué)時，必須在這個概念已經(jīng)建立得比較清楚、牢固的基礎(chǔ)上，再引入其他相關(guān)概念進(jìn)行比較。否則，不僅不會加深學(xué)生對概念的理解，反而容易產(chǎn)生混淆現(xiàn)象。
    五、啟發(fā)思維，歸納概括。
    有的學(xué)生邏輯思維能力差，習(xí)慣于死記硬背，做習(xí)題時，只能依樣畫葫蘆，遇到問題的條件或形式稍有變化，就束手無策，因此在概念教學(xué)中要注意發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生自己去獲得知識的能力。如在教學(xué)梯形的認(rèn)識時，可以將平行四邊形與梯形放在一起，通過讓學(xué)生分類的方法來體會到梯形就是只有一組對邊平行的四邊形。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的探索過程，形成了清晰的概念并提高了解決問題的能力。
    六、前后聯(lián)系，因“時”施教。
    教學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性與系統(tǒng)性。有些概念之間的聯(lián)系起來十分緊密，后者以前者為基礎(chǔ)，從已有的概念引出新概念。有些概念隨著知識的逐步積累，認(rèn)識的逐步深入，而趨向于完善。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)系教材按照兒童的認(rèn)識規(guī)律和教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，把教學(xué)內(nèi)容劃分為幾個階段，每個階段有每個階段的不同要求，有每個階段各自的重點(diǎn)，這就決定了概念教學(xué)的階段性。
    如對圓的認(rèn)識，一年級學(xué)生就接觸過了，只要在幾具圖形中能找到圓就行了；到六年級再認(rèn)識就更深一步了，了解圓的各部分名稱和它們之間的關(guān)系，并進(jìn)行求圓的周長與面積的計算教學(xué)；到中學(xué)階段還要學(xué)圓的有關(guān)知識，這時候?qū)Φ膱A的定義是：圓是所有到定點(diǎn)距離等于定長的點(diǎn)的軌跡。又如商不變性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)這三個基本性質(zhì)，形式不一樣，但本質(zhì)屬性是相通的。如果不注意前階段的教學(xué)內(nèi)容和要求，講后階段的內(nèi)容時，就不能把新舊知識有機(jī)地銜接起來，融會貫通；如果不了解后階段的教學(xué)內(nèi)容要求，講前面的概念就不可能講到恰在此時當(dāng)好處，也容易把概念講死。
    七、溫故知新，形成系統(tǒng)。
    概念形成后，學(xué)生要真正地掌握，這不是一朝一夕之功，需要多次反復(fù)，通過各種不同形式的練習(xí)，不斷地鞏固與深化，逐步形成系統(tǒng)。由于概念化互相聯(lián)系著的，當(dāng)學(xué)生掌握了一定數(shù)量的概念后，教師應(yīng)該向?qū)W生進(jìn)一步提示概念之間的聯(lián)系，以幫助學(xué)生有條理地、系統(tǒng)地掌握這些概念。如學(xué)過分?jǐn)?shù)后，可指出小數(shù)說是十進(jìn)分?jǐn)?shù)，把小學(xué)數(shù)概念納入到分?jǐn)?shù)概念中。一般在講完一章一節(jié)的內(nèi)容后注意及時引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)和概念歸類，小結(jié)歸類時需高度概括，簡明扼要，條理清楚便于對比和記憶，使之牢固掌握，逐步形成概念系統(tǒng)。
    以上所說的是教師在進(jìn)行概念教學(xué)時的一般策略，一家之言，必有偏頗，還望大家批評指正。
    論文查重概念篇十八
    教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計首先是把教育、教學(xué)本身作為整體系統(tǒng)來考察，并運(yùn)用系統(tǒng)方法來設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)行和管理，即把教學(xué)系統(tǒng)作為一個整體來進(jìn)行設(shè)計、實(shí)施和評價，使之成為具有最優(yōu)功能的系統(tǒng)。因此將系統(tǒng)方法作為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的核心方法是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展過程中研究者與實(shí)踐者所取得的共識。無論是宏觀教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，還是微觀教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，都強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)方法的運(yùn)用。
    教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程的系統(tǒng)性決定了教學(xué)設(shè)計要從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，綜合考慮教師、學(xué)生、教材、媒體等各個要素在教學(xué)中的地位和作用以及相互之間的聯(lián)系，利用系統(tǒng)分析技術(shù)(學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析)形成制定、選擇策略的基礎(chǔ)；通過解決問題的策略優(yōu)化技術(shù)(教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇)以及評價調(diào)控技術(shù)(試驗(yàn)、形成性評價、修改和總結(jié)性評價)使解決與人有關(guān)的復(fù)雜教學(xué)問題的最優(yōu)方案逐步形成，并在實(shí)施中取得最好的效果。
    教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計作為設(shè)計科學(xué)的子范疇，它既有一般設(shè)計活動的基本特征，同時由于教學(xué)情境的復(fù)雜性和教學(xué)對象豐富的個體差異性，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計具有自己的獨(dú)特性。
    首先，設(shè)計活動是一種理論的應(yīng)用活動，這就決定了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計必須在一定理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，是對學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等理論的綜合運(yùn)用；其次，高度抽象的理論和具有豐富情境、不斷發(fā)展變化的實(shí)踐之間又存在一定的距離，其間的矛盾總是存在的，理論不可能預(yù)見所有的問題，現(xiàn)實(shí)生活中的問題有時候會需要創(chuàng)新性地運(yùn)用理論，甚至對理論進(jìn)行改造、擴(kuò)充、重構(gòu)，以適應(yīng)原有理論未能預(yù)見的新情況、新問題。因此，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是理論性和創(chuàng)造性的.結(jié)合，在實(shí)踐中我們既要依據(jù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，又不能把理論看作教條，而應(yīng)該在實(shí)踐中發(fā)展理論，創(chuàng)造性地運(yùn)用、發(fā)展教學(xué)設(shè)計理論。
    教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程具有一定的模式，這些模式往往用流程圖的線性程序來表現(xiàn)，需要按照既定的環(huán)節(jié)流程來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。然而，按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，這些要素之間的關(guān)系是非線性的，是相互影響、相互補(bǔ)充的。例如教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的特征來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和結(jié)果評價方法，同樣，教學(xué)策略的實(shí)施效果評價反過來又促使教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和策略。因此，在實(shí)踐中要綜合考慮各個環(huán)節(jié)，有時甚至要根據(jù)需要調(diào)整分析與設(shè)計的環(huán)節(jié)，要在參考模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地運(yùn)用模式。
    教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是針對解決教學(xué)中的具體問題而發(fā)展起來的理論與方法，即是要解決實(shí)際教學(xué)中所存在的現(xiàn)實(shí)問題，以形成一個優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)系統(tǒng)。因此，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程是具體的，每一個環(huán)節(jié)中的工作也是十分具體的。由此可見，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計項目的成功與否有賴于各方面人員的協(xié)同工作，如教學(xué)設(shè)計人員、學(xué)科專家(包括教師)、媒體設(shè)計人員等。
    將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
    論文查重概念篇十九
    摘要：函數(shù)的概念及相關(guān)內(nèi)容是高中和職業(yè)類教材中非常重要的'部分，許多學(xué)生認(rèn)為這些內(nèi)容比較抽象、難懂、圖像多，方法靈活多樣。
    以致部分學(xué)生對函數(shù)知識產(chǎn)生恐懼感。
    就教學(xué)過程中學(xué)生的反應(yīng)和自己的反思，淺淡幾點(diǎn)自己的看法。
    關(guān)鍵詞：函數(shù);對應(yīng);映射;數(shù)形結(jié)合。
    1要把握函數(shù)的實(shí)質(zhì)。
    論文查重概念篇二十
    在小學(xué)如何確定或選擇應(yīng)教的數(shù)學(xué)概念，是一個復(fù)雜的問題。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，在選定數(shù)學(xué)概念時既要考慮到需要，又要考慮到學(xué)生的接受能力。
    （一）選擇數(shù)學(xué)概念時應(yīng)適應(yīng)各方面的需要。
    1.社會的需要：主要是指選擇日常生活、生產(chǎn)和工作中有廣泛應(yīng)用的數(shù)學(xué)概念。絕大部分的數(shù)、量和形的概念是具有廣泛應(yīng)用的。但是社會的需要不是一成不變的，而是常常變化的。因此小學(xué)的數(shù)學(xué)概念也應(yīng)隨著社會的發(fā)展適當(dāng)有所變化。例如，1991年我國采用法定計量單位后，原來采用的市制計量單位就不再教學(xué)了。
    2.進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要：有些數(shù)學(xué)概念在實(shí)際中并不是廣泛應(yīng)用的，但是對于進(jìn)一步學(xué)習(xí)是重要的。例如質(zhì)數(shù)、合數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)、最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)等，不僅是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要基礎(chǔ)，而且是學(xué)習(xí)代數(shù)的重要基礎(chǔ)，必須使學(xué)生掌握，并把它們作為小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識。
    3.發(fā)展的需要：這里主要是指有利于發(fā)展兒童的身心的需要。例如，引入簡易方程及其解法，不僅有助于學(xué)生靈活的解題能力，減少解題的困難程度，而且有助于發(fā)展學(xué)生抽象思維的能力。在我國的小學(xué)數(shù)學(xué)中，教學(xué)方程產(chǎn)生了很好的效果。小學(xué)生不僅能用方程解兩三步的問題，而且能根據(jù)問題的具體情況選擇適當(dāng)?shù)慕獯鸱椒ā＿@里舉一個例子。
    要求五年級的一個實(shí)驗(yàn)班的38名學(xué)生（年齡10.5―11.5歲）解下面兩道題：
    學(xué)生能用兩種方法解：算術(shù)解法和方程解法。用每種方法解題的正確率都是91.7％。下面是兩個學(xué)生的解法。
    一個中等生的解法：
    一個下等生的解法：
    多少米？
    這道題是比較難的，學(xué)生沒有遇到過。結(jié)果很有趣。58.3％的學(xué)生用方程解，41.7％的學(xué)生用算術(shù)方法解。而用方程解的正確率比用算術(shù)方法解的高22％。
    下面是兩個學(xué)生的解法。
    一個優(yōu)等生用算術(shù)方法解：
    一個中等生用方程解：
    解：設(shè)買來藍(lán)布x米。
    （二）選擇數(shù)學(xué)概念時還應(yīng)考慮學(xué)生的接受能力。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。一般地說，數(shù)學(xué)概念具有不同程度的抽象水平。在確定教學(xué)某一概念的必要性的前提下還應(yīng)考慮其抽象水平是否適合學(xué)生的思維水平。為此，根據(jù)不同的情況可以采取以下幾種不同的措施：
    1.學(xué)生容易理解的一些概念，可以采取定義的方式出現(xiàn)。例如，在四五年級教學(xué)四則運(yùn)算的概念時，可以教給四則運(yùn)算的定義，使學(xué)生深刻理解四則運(yùn)算的意義以及運(yùn)算間的關(guān)系。而且使學(xué)生能區(qū)分在分?jǐn)?shù)范圍內(nèi)運(yùn)算的意義是否比在整數(shù)范圍內(nèi)有了擴(kuò)展，以便他們能在實(shí)際計算中正確地加以應(yīng)用。此外，通過概念的定義的教學(xué)還可以使學(xué)生的邏輯思維得到發(fā)展，并為中學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。
    2.當(dāng)有些概念以定義的方式出現(xiàn)時，學(xué)生不好理解，可以采取描述它們的基本特征的方式出現(xiàn)。例如，在高年級講圓的認(rèn)識時，采取揭示圓的基本特征的方式比較好：（1）它是由曲線圍成的平面圖形；（2）它有一個中心，從中心到圓上的所有各點(diǎn)的距離都相等。這樣學(xué)生既獲得了概念的直觀的表象，又獲得了其基本特征，從而為中學(xué)進(jìn)一步提高概念的抽象水平做較好的準(zhǔn)備。
    3.當(dāng)有些概念不易描述其基本特征時，可以采取舉例說明其含義或基本特征的方法。例如，在教學(xué)“量”這概念時，可以說明長度、重量、時間、面積等都是量。對“平面”這個概念可以通過某些物體的平展的表面給以直觀的說明。
    數(shù)學(xué)概念的編排，在一定程度上可以看作是各年級對數(shù)學(xué)概念的選擇和出現(xiàn)順序。數(shù)學(xué)概念的合理編排不僅有助于學(xué)生很好地掌握，而且便于學(xué)生掌握運(yùn)算、解答應(yīng)用題以及其他內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)論和我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)概念的編排應(yīng)當(dāng)符合下述原則：既適當(dāng)考慮數(shù)學(xué)概念的邏輯系統(tǒng)性又適當(dāng)考慮學(xué)生認(rèn)知的年齡特點(diǎn)。為了貫徹這一原則，必須考慮以下幾點(diǎn)。
    （一）采取圓周排列：這一點(diǎn)不僅反映人類的認(rèn)知過程，而且。
    符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。如眾所周知的，自然數(shù)的認(rèn)識范圍要逐漸地擴(kuò)大，“分?jǐn)?shù)”概念的意義也要逐步的予以完善。
    （二）注意概念之間的關(guān)系：例如，小數(shù)的初步認(rèn)識宜于放在分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識之后，以便于學(xué)生理解小數(shù)可以看作分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)的特殊形式。把比的認(rèn)識放在分?jǐn)?shù)除法之后教學(xué)，會有助于學(xué)生理解比和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。
    （三）概念的抽象水平要符合學(xué)生的接受能力：例如，在低年級教學(xué)減法的含義，是通過操作和觀察使學(xué)生理解從一個數(shù)里去掉一部分求剩下的部分是多少。而在高年級教學(xué)時，宜于通過實(shí)際例子給出減法的定義。在低年級教學(xué)平行四邊形時，只要說明其邊和角的特征而不教平行線的認(rèn)識。但在高年級就宜于先介紹平行線，再給出平行四邊形的定義。
    （四）注意數(shù)學(xué)概念與其他學(xué)科的配合：數(shù)學(xué)作為一個工具與其他學(xué)科有較多的聯(lián)系。有些數(shù)學(xué)概念，如計量單位、比例尺等在學(xué)習(xí)語文和常識中常用到，在學(xué)生能夠接受的情況下可以提早教學(xué)。
    小學(xué)生的數(shù)學(xué)概念的形成是一個復(fù)雜的過程。特別是一些較難的數(shù)學(xué)概念，教學(xué)時需要一個深入細(xì)致的工作的長過程。根據(jù)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)時要注意以下幾點(diǎn)。
    （一）遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生抽象、概括出所學(xué)概念的本質(zhì)特征。例如，在低年級教學(xué)“乘法”這個概念時，可以引導(dǎo)學(xué)生擺幾組圓形，每組的圓形同樣多，并讓學(xué)生先用加法再用乘法計算圓形的總數(shù)。通過比較引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出乘法是求幾個相同加數(shù)和的簡便算法。教學(xué)長方形時，先引導(dǎo)學(xué)生測量它的邊和角，然后抽象、概括出長方形的特征。這樣教學(xué)有助于學(xué)生形成所學(xué)的概念并發(fā)展他們的邏輯思維。
    （二）注意正確地理解所學(xué)的概念。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生對某一概念的理解常常顯示出不同的水平，盡管他們都參加同樣的活動如操作、比較、抽象和概括等。有些學(xué)生甚至可能完全沒有理解概念的本質(zhì)特征。這就需要檢查所有的學(xué)生是否理解所學(xué)的概念。檢查的方法是多樣的，其中之一是把概念具體化。例如，給出一個乘法算式，如3×4，讓學(xué)生擺出圓形來說明它表示每組有幾個圓形，有幾組。另一種方法是給出所學(xué)概念的幾個變式，讓學(xué)生來識別。例如，下圖中有幾個長方形擺放的方向不同，讓學(xué)生把長方形挑選出來。
    此外，還可以讓學(xué)生舉實(shí)例說明某一概念的意義，如舉例說明分?jǐn)?shù)、正比例的意義。
    （三）掌握概念間的聯(lián)系和區(qū)別。比較所學(xué)的概念并弄清它們的區(qū)別，可以使學(xué)生深刻地理解這些概念，并消除彼此間的混淆。例如，應(yīng)使學(xué)生能夠區(qū)分質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)，長方形的周長和面積，正比例和反比例等。在教過有聯(lián)系的概念之后，可以讓學(xué)生把它們系統(tǒng)地加以整理，以說明它們之間的關(guān)系。例如，四邊形、正方形、長方形、平行四邊形和梯形可以通過下圖加以系統(tǒng)整理，以說明它們的關(guān)系。
    通過概念的系統(tǒng)整理使學(xué)生在頭腦中對這些概念形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
    （四）重視概念的應(yīng)用。學(xué)習(xí)概念的應(yīng)用有助于學(xué)生進(jìn)一步加。
    深理解所學(xué)的概念，把數(shù)學(xué)知識同實(shí)際聯(lián)系起來，并且發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。例如，學(xué)過長方體以后，可以讓學(xué)生找出周圍環(huán)境中哪些物體的形狀是長方體。學(xué)過質(zhì)數(shù)概念以后可以讓學(xué)生找出能整除60的質(zhì)數(shù)。
    我們的實(shí)驗(yàn)表明，由于采取了上述的措施，學(xué)生對概念的理解的正確率有較明顯的提高。下面是19xx年進(jìn)行的一次測驗(yàn)中有關(guān)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念的測試結(jié)果。
    注：1.兩個實(shí)驗(yàn)班都是五年級，年齡是11―12歲。一個對照班是五年制五年級，另一個是六年制六年級。
    2.1991年用同一測驗(yàn)測試全國約200個實(shí)驗(yàn)班，也得到較好的結(jié)果。
    上面的測試結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的成績，在認(rèn)數(shù)、幾何圖形，特別是在學(xué)習(xí)倒數(shù)、比例和扇形方面都優(yōu)于對照班的學(xué)生。最后一項測試結(jié)果還表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在發(fā)展空間觀念和作圖能力方面優(yōu)于對照班學(xué)生。
    四結(jié)論。
    在小學(xué)加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知水平具有重要的意義。
    在小學(xué)如何確定教學(xué)的`數(shù)學(xué)概念是一個重要的復(fù)雜的問題。在選定概念時，既要很好地考慮需要，又要很好地考慮學(xué)生的接受能力。
    合理地安排數(shù)學(xué)概念對于學(xué)生掌握他們有很大幫助。在編排概念時，既要充分考慮所教概念的邏輯系統(tǒng)性，又要照顧到不同年齡的學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
    教學(xué)的策略對于形成學(xué)生的數(shù)學(xué)概念起著重要的作用。在教學(xué)概念時教師應(yīng)當(dāng)遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律和激發(fā)學(xué)生思考的原則，并且注意使學(xué)生正確理解概念的義，掌握概念間的聯(lián)系和區(qū)別，并在實(shí)際中應(yīng)用所學(xué)的概念。
    （本文是1992年向第七屆國際數(shù)學(xué)教育會議提交的論文，曾在大會第一研討組上宣讀。）。
    論文查重概念篇二十一
    數(shù)學(xué)概念有抽象性和具體性雙重特點(diǎn)，由于反映了數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)屬性，所以是抽象的，數(shù)學(xué)概念往往用特定的數(shù)學(xué)符號表示，這在簡明的同時又增大了抽象程度，同時數(shù)學(xué)概念又有具體性的一面。比如，點(diǎn)、線、面的教學(xué)應(yīng)先讓學(xué)生從具體事物中對概念有所體會，筆尖在紙上點(diǎn)一下得到的痕跡是點(diǎn)的形象、拉緊的繩子得到直線的形象、平靜的湖面得到平面的形象，這屬于基礎(chǔ)，必須掌握，然后再把數(shù)學(xué)概念與日常生活中的概念加以區(qū)別。再比如，在方程的教學(xué)中可以先給出實(shí)際問題，讓學(xué)生找出其中的等量關(guān)系，得出方程，再明確該類方程的.定義，在探索知識的過程中達(dá)到理解的目的，使學(xué)生更容易接受概念。
    二、牢記數(shù)學(xué)符號并正確使用數(shù)學(xué)符號。
    充分揭示一個概念的內(nèi)涵，就是指揭示基本內(nèi)涵的重要的、常用的等價形式，這是學(xué)生內(nèi)化知識的一種方法。比如，對于平行四邊形的概念，除了定義以外，“兩組對邊分別相等的四邊形”“兩組對角分別相等的四邊形”“一組對邊平行且相等的四邊形”“兩條對角線互相平分的四邊形”這些等價形式，都揭示了平行四邊形的本質(zhì)屬性。再比如，對于一次函數(shù)的概念，在教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)y=kx+b只是定義的一種表現(xiàn)形式，當(dāng)采用不同字母時，也是一次函數(shù)，若不能理解這一點(diǎn)，就不能算真正理解了一次函數(shù)的概念。
    三、滲透邏輯知識，促進(jìn)概念的內(nèi)化。
    中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將邏輯知識滲透到概念教學(xué)之中。例如，各種特殊四邊形概念的建立就需要滲透邏輯知識，在四邊形概念的基礎(chǔ)上定義平行四邊形時，應(yīng)該讓學(xué)生懂得平行四邊形是四邊形的特例，它具有一般四邊形的一切性質(zhì)，此外還具有特有的性質(zhì)———兩組對邊分別平行，再用韋恩圖表示出這兩個概念之間的關(guān)系，那么不僅能使學(xué)生理解平行四邊形的概念，防止僅形式地記住定義，而且容易用同樣的方法建立起各種特殊四邊形的概念，這就促進(jìn)了新概念在學(xué)生頭腦中的內(nèi)化。當(dāng)各種特殊四邊形的概念都建立起來以后，還可以把它們綜合在一起，用韋恩圖表示出四邊形、平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形、等腰梯形、直角梯形等概念間的邏輯關(guān)系，從而使學(xué)生對這些概念的理解更深入更系統(tǒng)。
    四、重視概念的形成，注意設(shè)計多種教學(xué)方案。
    概念形成的過程是從大量具體例子出發(fā)，根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，分化出各種屬性，類化出共同屬性，以歸納的方法抽象出本質(zhì)屬性，再概括到一類事物中，從而形成概念。概念形成的學(xué)習(xí)形式接近于人類自發(fā)形成概念，在教學(xué)過程中，學(xué)生掌握概念不必經(jīng)歷概念形成的較長過程，可以在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)直線與直線的位置關(guān)系時，可以讓學(xué)生觀察實(shí)例，回顧把幾根桿子立直的生活經(jīng)驗(yàn)，觀察鐵軌等，讓學(xué)生嘗試描述其本質(zhì)屬性。如果學(xué)生回答不正確，教師不能簡單地加以否定，應(yīng)在討論中引導(dǎo)學(xué)生逐步向本質(zhì)屬性靠攏，最后得出準(zhǔn)確定義；如果學(xué)生較早地回答出正確結(jié)果，教師也可暫時不加以肯定，而是讓學(xué)生來判斷，并可有意提出錯誤答案讓大家辨別，當(dāng)學(xué)生能說出其錯誤所在之后，教師才給出結(jié)論，由于這種教學(xué)容易受到突發(fā)狀況的影響，所以教師在課前需要進(jìn)行多種考慮，設(shè)計出多種可能的教學(xué)方案。這種概念教學(xué)的形式雖然比較費(fèi)時，但可以使教學(xué)過程生動活潑，加深學(xué)生對知識的理解和掌握。
    五、揭示定義的合理性，加強(qiáng)對概念的理解。
    在教學(xué)中，教師應(yīng)充分揭示定義的合理性。例如三角函數(shù)概念的引入，這相對于學(xué)生以往接觸的函數(shù)，有其特別之處，除了自變量是角以外，學(xué)生常容易困惑的是，如何在角的終邊上任取一點(diǎn)p？解決這個教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵就在于揭示定義的合理性，即這四個比值都不隨角的終邊上p點(diǎn)選取的不同而變化，達(dá)到這個理解層面，就可以攻破難點(diǎn)了。對于由概念的推廣引入的新概念，都存在揭示定義合理性的問題。一個數(shù)學(xué)概念在數(shù)學(xué)發(fā)展的一定階段，其內(nèi)涵與外延都是確定的，但是在不同的階段它的內(nèi)涵與外延又是發(fā)展的。例如指數(shù)概念的教學(xué)，從正整數(shù)指數(shù)，擴(kuò)充到零指數(shù)和負(fù)整數(shù)指數(shù)，整數(shù)指數(shù)進(jìn)一步發(fā)展，擴(kuò)充到分?jǐn)?shù)指數(shù)，發(fā)展到有理數(shù)指數(shù)，每一步推廣都存在合理性問題，即新概念完全包含了舊概念作為它的特殊情況并使冪的運(yùn)算法則仍適用，所以隨著概念教學(xué)的深化，層次的明確有利于學(xué)生掌握并熟練使用。以上只是我在教學(xué)過程中總結(jié)積累的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，中學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)還在嘗試探索階段，需要進(jìn)一步提高，很多方面還有待于尋找更好的方法，作為數(shù)學(xué)教師，我會繼續(xù)探索如何更好地進(jìn)行概念教學(xué)。
    論文查重概念篇二十二
    數(shù)學(xué)概念是學(xué)生接觸與學(xué)習(xí)每一個新知識點(diǎn)必先學(xué)習(xí)的東西，它對于學(xué)生的整個數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)來說是基石一般的存在，因此學(xué)生從小學(xué)數(shù)學(xué)概念起必須打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在清晰的了解各種概念的基礎(chǔ)上，幫助他們學(xué)習(xí)最基本的數(shù)學(xué)知識，只有這樣才能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路越走越平整、越走越寬敞。
    1、從數(shù)學(xué)概念的涵義與構(gòu)成方面來看。首先是涵義方面，從教學(xué)的角度來看，數(shù)學(xué)概念指的是在客觀現(xiàn)實(shí)中數(shù)量關(guān)系與空間形式二者的本質(zhì)屬性在人們腦中所形成的反應(yīng)，其表現(xiàn)為數(shù)學(xué)用語中的一些專用名詞、符號或術(shù)語等，比方說是“周長”、“體積”。其次是概念的構(gòu)成方面，一般來說數(shù)學(xué)概念是可以分成兩個組成部分，一個是內(nèi)涵，另一個是外延。概念的內(nèi)涵其實(shí)指的就是這個概念所反映出來的所有對象的一個共同本質(zhì)屬性總和。比方說是三角形的概念，它的內(nèi)涵所指的就是其本質(zhì)屬性中“三條線段”與“圍成”的總和。而概念的外延指的就相對會比較廣泛，它指的是此概念所囊括的一切對象總和。以四邊形的概念為例，它就包括了正方形、長方形、梯形等所有很多對象。
    2、小數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)。小學(xué)時期數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)其他可以從三個方面來進(jìn)行簡單的歸納：第一個就是其呈現(xiàn)形式上的特點(diǎn)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)是一個引導(dǎo)學(xué)生入門的時期，因此它的概念在呈現(xiàn)方式上也會顯得更為多樣化，像是最初采用圖畫的方式，再到后來的描述方式，最后還有定義式等等。第二個特點(diǎn)就是直觀性較強(qiáng)。一般來說數(shù)學(xué)概念最為突出的特點(diǎn)就是其抽象性與概括性，但我們在進(jìn)行小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)時，就會發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)概念通常都會定義得比較直觀，比較形象具體，基本都是以小學(xué)生的接受能力與理解能力為起點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計的。第三個特點(diǎn)是教學(xué)階段性較強(qiáng)。小學(xué)時期的教學(xué)會受到很多客觀原因的局限，從而導(dǎo)致教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，所講解的數(shù)學(xué)知識也會存在極強(qiáng)的階段性。比方說在低年級時，孩子們的理解能力與認(rèn)識能力還尚未發(fā)展到一定的水平，因此對于很多抽象性的知識很難理解，因此教師在講解時就只能通過分階段逐步滲透的`辦法來解決問題。
    開展概念教學(xué)可以從多種形式與內(nèi)容入手，既要梳理各種概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，又要形成統(tǒng)一的系統(tǒng)概念體系，可以從以下幾個方面進(jìn)行：
    1、采用不同呈現(xiàn)形式開展小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)。概念教學(xué)的形式眾多，可以從圖畫式教學(xué)入手，教師在采用這種方式進(jìn)行教學(xué)時，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生自主的去發(fā)掘圖畫中所蘊(yùn)含的真正涵義，從而達(dá)到揭示概念本質(zhì)的效果，從而讓學(xué)生對概念有個更清晰的認(rèn)識。以梯形概念教學(xué)為例，教師在開展教學(xué)工作時，應(yīng)該要就所展示出來的圖畫適時的引導(dǎo)學(xué)生去探索并揭示出梯形的本質(zhì)特征，并且最終實(shí)現(xiàn)將表象圖畫轉(zhuǎn)換成抽象數(shù)學(xué)語言的目的。其次是描述式，其實(shí)采用這種呈現(xiàn)形式的概念一般都是“字”與“形”相結(jié)合的，比方說是小數(shù)的概念、直線的概念，在概念描述中直接就把其本身的圖形或默示所標(biāo)示出來了，教師在進(jìn)行教學(xué)時只需要把“形”所表達(dá)的意思與孩子們傳達(dá)清楚再結(jié)合“字”就能使他們快速掌握這個知識點(diǎn)。還有就是定義式，這種方法一般適于一些高年級的學(xué)生，相對而言它的概括性以及抽象性都會強(qiáng)很多，因此教師在教學(xué)時可以適時的采用一些直觀的教學(xué)工具或舉例講解等辦法，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成具體形象的事物，讓學(xué)生們快速理解與掌握。
    2、從概念間的區(qū)別與聯(lián)系入手，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念系統(tǒng)。首先是同一概念在教學(xué)時的聯(lián)系與區(qū)別。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)在很多時候，雖然是同一個概念，但是在不同的時期所要求的教學(xué)程度是大不相同的，因此對于概念的講解程度也會有所區(qū)別。以分?jǐn)?shù)的教學(xué)為例，在三年級時我們的教學(xué)要求只是停留在讓孩子們認(rèn)識分?jǐn)?shù)的程度，而在五年級時，我們就必須向他們解釋分?jǐn)?shù)的真實(shí)意義與性質(zhì)。再比方說是方程這一概念，在剛開始學(xué)習(xí)的時候，我們只要求學(xué)生有一個基礎(chǔ)的了解與滲透，而到高年級后就會要求他們對方程給與一個明確的定義。其次是不同概念之間也存在著聯(lián)系。雖然有些概念它們是大不相同的，但是在某些程度上也是存在著一定的聯(lián)系，因?yàn)閿?shù)學(xué)的概念并不是孤立的，它們是相輔相成的。教師在進(jìn)行日常教學(xué)時應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生去探索與明確這些數(shù)學(xué)概念之間所存在的聯(lián)系，為他們更好的構(gòu)建概念系統(tǒng)打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。
    三、結(jié)束語。
    總之，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)時必須以學(xué)生實(shí)際情況為根據(jù)，采用最為合適的方法進(jìn)行概念教學(xué)，因?yàn)橹挥袕男〈蚝没A(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的目標(biāo)。
    參考文獻(xiàn)。
    論文查重概念篇二十三
    改革開放三十多年，我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了長足的進(jìn)步，人民生活水平有了顯著提高，文化作為一種精神需求已越來越受到各方重視。
    與此相對應(yīng)，從計劃性的文化產(chǎn)品供應(yīng)到尊重人民群眾文化消費(fèi)的自主性和選擇權(quán)，人民群眾文化權(quán)益的保障受到前所未有的關(guān)注。
    黨的十六大報告中提到“人民的政治、經(jīng)濟(jì)和文化權(quán)益得到切實(shí)尊重和保障?！睍h報告中指出：“要堅持社會主義先進(jìn)文化前進(jìn)方向，興起社會主義文化建設(shè)新高潮，激發(fā)全民族文化創(chuàng)造活力，提高國家文化軟實(shí)力，使人民基本文化權(quán)益得到更好保障，使社會文化生活更加豐富多彩，使人民精神風(fēng)貌更加昂揚(yáng)向上?！蔽覈C布的《“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》中把加強(qiáng)“公共文化服務(wù)”作為下一步文化建設(shè)的重要組成部分，便是保障公民基本文化權(quán)益的具體舉措。
    這些充分的體現(xiàn)了黨和國家對文化建設(shè)的重視，對保障公民基本文化權(quán)益的踐行。
    實(shí)際上公共文化服務(wù)體系建設(shè)的終極目標(biāo)就是充分保障公民的公共文化基本權(quán)益，當(dāng)前明確公共文化基本權(quán)益的概念與內(nèi)涵對于公共文化服務(wù)體系的建設(shè)十分必要而迫切。
    本文就我國公民的公共文化基本權(quán)益相關(guān)的幾個概念進(jìn)行辨析厘清。
    公共文化。
    學(xué)界對公共文化的概念并沒有一個清晰完整的界定。
    香港學(xué)者陳云將公共文化概括為：“現(xiàn)代社會的公共文化，是指受政府的公共資源和法律直接影響和管理的文化場館(如大會堂、博物館)、文化活動(如藝術(shù)表演、圖書館的借閱服務(wù))和公共空間(如劇本審查、禁止在街道無牌表演或賣唱之類)，是現(xiàn)代文化政策的施政核心”。
    [1]這個概念偏向于公共文化的外在特征。
    而按照德國哲學(xué)家、社會學(xué)家哈貝馬斯的觀點(diǎn)，在公開的場合、公共的領(lǐng)域中，人們就共同關(guān)心的經(jīng)濟(jì)、政治、文化和其他一切社會問題展開討論，形成公共文化或曰公共輿論，整合公共領(lǐng)域的核心價值觀念，建立市民社會統(tǒng)一的價值認(rèn)同體系，賦予市民社會以凝聚力，使之保持自身相對于政治國家的獨(dú)立性[2]。
    通過他的觀點(diǎn)可以看出，公共文化最大的特點(diǎn)就是注重對共同的核心價值觀念的培養(yǎng)，注重文化的整合，他揭示了公共文化的內(nèi)在本質(zhì)。
    我們可以從外延和內(nèi)涵兩個方面來把握現(xiàn)代社會的公共文化及其特點(diǎn)。
    在內(nèi)涵方面，公共文化是在文化的精神品質(zhì)上具有整體性、公開性、公益性、一致性等內(nèi)在公共性特征的文化，它培養(yǎng)人們的群體意識、公共觀念以及文化價值觀念上的群體認(rèn)同感和社會歸屬感，追求文化的和諧發(fā)展與文化整合;在外延方面，公共文化主要指具有群體性、共享性等外在公共性特征的文化，其特點(diǎn)是以文化站、群藝館、電影院、劇場等公共文化場所為依托，借助圖書館、博物館等公共文化資源，發(fā)展群眾參與性、資源共享性的文化[3]。
    在現(xiàn)代社會，公共文化的主體是更具公共自覺性和使命感的最廣泛的群眾。
    但是要注意的是，公共文化并不等同于大眾文化。
    判斷一種文化是否是公共文化，較之群眾參與的外在公共性，文化價值觀念的內(nèi)在公共性是更深層次的標(biāo)準(zhǔn)。
    公共文化作為一種無形的力量，它所倡導(dǎo)的積極的文化價值觀念和生活方式能在潛移默化中規(guī)范社會成員的行為，并通過群體性的文化活動協(xié)調(diào)社會成員之間的矛盾和沖突，維持社會的安定有序，促進(jìn)社會的和諧發(fā)展。
    所以在我國，大力推進(jìn)共公文化服務(wù)體系，使公共文化成為一種常態(tài)，是整合社會主義核心價值觀、保證社會穩(wěn)定、和諧、健康發(fā)展并形成社會凝聚力的最根本最有效的途徑。
    論文查重概念篇二十四
    在本文中，筆者簡單闡述了物理概念在整個物理學(xué)科中的重要地位，并就如何提高概念教學(xué)的有效性提出了幾點(diǎn)建議，希望能夠?yàn)楦拍罱虒W(xué)的有效展開和整個物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升有所幫助。
    在物理教學(xué)中，物理概念占據(jù)著非常重要的地位，因?yàn)樵谖锢韺W(xué)科中，概念是物理規(guī)律的基礎(chǔ)，而物理規(guī)律又表達(dá)了物理概念之間的互相關(guān)系，也就是說，我們要想掌握一定的物理規(guī)律首先就要過了概念這一關(guān)，并且在學(xué)習(xí)物理概念的過程中，僅僅靠死記硬背是不可能掌握物理概念的，從而也不能真正的理解物理學(xué)科中的各種物理規(guī)律，以及由此而產(chǎn)生的各種公式的物理意義，更不能掌握利用物理知識去解決實(shí)際問題的能力。
    一、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)母拍罱虒W(xué)情境。
    一般來說，物理學(xué)科中的一些概念相對來說都是比較抽象而又難以理解的，如果教師直接從正面講解概念，可能大部分的學(xué)生都無法理解，因此，我們要把抽象的概念放到一定的情境之下，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來講解物理概念，這樣學(xué)生就容易理解的多。
    例如，我在講到“速度”的概念時，就給學(xué)生講了“龜兔賽跑”的故事，并讓學(xué)生思考究竟是烏龜跑的快還是兔子跑的快，這時候，有的學(xué)生就說是兔子跑的快，因?yàn)橥米邮桥茉跒觚數(shù)那懊?，而有的學(xué)生則是說烏龜跑的快，因?yàn)槭菫觚斪钕鹊竭_(dá)目的地。
    這樣，在學(xué)生的爭執(zhí)和討論中，我再適當(dāng)?shù)囊胨俣鹊母拍?，這樣學(xué)生就會對這個概念有更深刻的理解。
    同時，通過這種有趣的情境教學(xué)還可以把原本較為枯燥的概念變得更加生動有趣，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    二、利用比較法進(jìn)行概念教學(xué)。
    在物理學(xué)科中，有很多的概念從字面上來看非常接近，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這些概念的時候經(jīng)常會發(fā)生混淆，例如“重力”和“壓力”，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩個概念的時候總會把他們混淆在一起，他們往往認(rèn)為，壓力的大小總是等于重力的大小，或者有些學(xué)生干脆把壓力等同于重力，這種概念上的混淆使得學(xué)生對于概念的掌握出現(xiàn)了很大的偏差，這樣，在實(shí)際應(yīng)用過程中，這種概念不清會直接導(dǎo)致錯誤的形成。
    因此，在學(xué)習(xí)類似這種容易混淆的概念時，我們要注意把這些相近的概念進(jìn)行對比教學(xué)，通過把他們放在一起比較，然后發(fā)現(xiàn)他們之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而利用對比法來理解和深化這些概念。
    三、注意從實(shí)踐活動中引入概念。
    抽象的`物理概念往往是對具體的事物的概括，而我們在學(xué)習(xí)物理概念的時候就可以回到概念形成的最初，注意從實(shí)踐活動中引入概念，這樣，在大量的活生生的感性材料中，學(xué)生就可以由感性材料入手來對物理概念進(jìn)行歸納總結(jié)，并最終達(dá)到掌握概念的目的。
    例如，在講到“壓強(qiáng)”的概念時，我就讓學(xué)生思考一下，為什么醫(yī)生打針用的針頭要做的很尖銳?為什么我們使用的釘子都是很細(xì)的尖頭?這些問題都是學(xué)生比較熟悉的生活場景，在這些直觀的場景中，學(xué)生擁有大量的感性經(jīng)驗(yàn)，而如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生把這些感性的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并把他們上升到一定的理性高度，并最終形成一定的概念，這樣，整個概念形成的過程就變成了一個由感性到理性、由具體到抽象的過程，這樣學(xué)生在理解起來就容易的很多，并且，這樣從生活實(shí)踐中引入概念的教學(xué)方法對于學(xué)生把理論知識同生活實(shí)踐相聯(lián)系也具有非常重要的推動作用。
    四、注意概念教學(xué)的全面性。
    很多學(xué)生在理解物理概念的時候往往只注意到了概念的一些表象，而沒有對概念進(jìn)行深層次的研究，這樣就會使得學(xué)生對于概念的理解停留在表面化、片面化的階段，從而導(dǎo)致概念理解的不準(zhǔn)確性。
    例如，在講解到“沸騰”這個概念時，我就讓學(xué)生觀察水燒開的過程，結(jié)果學(xué)生在觀察的時候只注意到了冒氣泡這個現(xiàn)象，從而片面的歸納出“冒氣泡就是沸騰”這個錯誤的概念。
    因此，教師在進(jìn)行概念教學(xué)的時候一定要注意從各個方面、各個角度去深化概念，對學(xué)生的觀察活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣才能讓學(xué)生對于概念有一個更加全面的認(rèn)識。
    例如，在觀察水沸騰的過程中，教師可以先給學(xué)生提幾個問題，如，加熱前有沒有氣泡產(chǎn)生?加熱過程中，氣泡從什么部位開始出現(xiàn)?在整個過程中氣泡有沒有發(fā)生什么變化?劇烈程度如何?溫度是否繼續(xù)上升等，通過這些問題引導(dǎo)，學(xué)生在觀察沸騰的過程中就不會把眼光只盯在氣泡上，而是學(xué)會更加全面的觀察水的沸騰過程，從而對“沸騰”這個概念有了一個更加科學(xué)全面的認(rèn)識，并最終理解和掌握這個概念。
    五、學(xué)以致用，在實(shí)踐中深化概念的理解。
    學(xué)以致用是我們開展概念教學(xué)的目的，而反過來在實(shí)踐的過程中，我們通過對概念的應(yīng)用也可以幫助我們進(jìn)一步鞏固概念教學(xué)的效果，很多在概念教學(xué)中沒有發(fā)現(xiàn)的問題一旦把它運(yùn)用到實(shí)際中可能就會發(fā)現(xiàn)很多新的問題。
    因此，我們在進(jìn)行概念教學(xué)的時候一定要注意通過實(shí)踐的方式來檢驗(yàn)和深化概念教學(xué)的效果。
    例如，在學(xué)習(xí)了“密度”的概念以后，我就給學(xué)生提了這樣的一個問題：一個質(zhì)量為100克的銅塊，在切去了一半以后，它的密度有沒有發(fā)生變化?關(guān)于這個問題，有的學(xué)生說密度小了一半，而有的則說密度沒有發(fā)生變化，由此可以看出，一個簡單的小問題就可以立刻檢測出在概念學(xué)習(xí)中的一些問題，于是在這個問題的啟發(fā)之下，我又給學(xué)生進(jìn)一步分析這個密度的概念，從而讓很多學(xué)生又更加深入地理解了密度這個概念。
    總之，概念作為物理學(xué)科的基礎(chǔ)，概念教學(xué)自然也就成為了物理教學(xué)工作的基礎(chǔ)，我們每個教師不但要重視概念教學(xué)的工作，同時還要解放思想，運(yùn)用各種手段和技巧來提高概念教學(xué)的有效性，這樣，才能夠有效地推動物理教學(xué)質(zhì)量的提高。
    參考文獻(xiàn)：
    [2]李治綱.淺論初中物理概念教學(xué)[j].新課程改革與實(shí)踐,(13).
    [3]舒德芬.初中物理概念教學(xué)方法淺析[j].數(shù)理化學(xué)習(xí):教育理論版,(2).