教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書(shū)（匯總18篇）

    在日常生活中，我們經(jīng)常需要做一些計(jì)劃和安排。當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)不確定的情況時(shí)，如何應(yīng)對(duì)并處理它，是一個(gè)需要我們思考和解決的問(wèn)題。這些范文展示了不同寫(xiě)作水平和風(fēng)格，有助于培養(yǎng)自己獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格和個(gè)性。
    教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書(shū)篇一
    摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出的又一新型教學(xué)理念與目標(biāo)要求，而小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要學(xué)科。為了提高小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，文章從設(shè)置懸念、引導(dǎo)觀察、創(chuàng)設(shè)情境三方面分析了如何在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
    關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);創(chuàng)造性思維;懸疑;觀察;情境。
    創(chuàng)新具有三大基本要素：第一是觀察，即培養(yǎng)學(xué)生全面觀察事物的能力;第二是思考，即培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的思維能力;第三是探究，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，應(yīng)該從小學(xué)開(kāi)始，而小學(xué)科學(xué)課的開(kāi)設(shè)主要就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。小學(xué)科學(xué)可以拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以讓學(xué)生擁有科學(xué)探究品質(zhì)，同時(shí)也能促使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究習(xí)慣。
    一、設(shè)置懸疑，促使學(xué)生主動(dòng)探索和思考。
    好奇心是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的最大動(dòng)力，保持學(xué)生的好奇心可以讓學(xué)生保持積極愉快的態(tài)度并主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置懸疑，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察和思考，使學(xué)生能夠在觀察和思考中利用所學(xué)知識(shí)去探求未知且寬廣的科學(xué)世界。
    例如：在學(xué)習(xí)“摩擦力”的過(guò)程中，教師可以拿出一個(gè)氣球，吹滿氣后在衣服上來(lái)回摩擦。學(xué)生觀察后會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論氣球放在什么地方，都似乎是被黏住了，無(wú)法從衣服上掉下來(lái)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生好奇。這時(shí)，教師可將氣球分發(fā)給學(xué)生，并讓學(xué)生自己嘗試，親身體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)氣球真的黏在自己身上不會(huì)掉下來(lái)時(shí)，自然而然地充滿了喜悅，在這樣愉悅輕松的環(huán)境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：為什么氣球會(huì)黏在衣服上，如果不在衣服上摩擦，氣球還能黏在衣服上嗎?由于體驗(yàn)過(guò)氣球黏在衣服上的感覺(jué)，學(xué)生會(huì)滿懷熱情地進(jìn)行思考和討論，這個(gè)時(shí)候再引入本節(jié)課的主題“摩擦力”，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)。這種先激發(fā)學(xué)生好奇心，再引導(dǎo)學(xué)生深入探究的方式，可以讓學(xué)生在做和想中不斷碰撞出創(chuàng)新思維的火花，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素質(zhì)[1]。
    二、引導(dǎo)觀察，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維奠基。
    觀察是科學(xué)探究的開(kāi)端，是創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)。牛頓如果沒(méi)有對(duì)蘋(píng)果落地進(jìn)行觀察，就無(wú)法發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力;達(dá)爾文如果不對(duì)植物化石進(jìn)行大量的觀察和研究，《物種起源》就不會(huì)存在。因此，觀察對(duì)于科學(xué)的重要性不言而喻。在小學(xué)科學(xué)課中，“看到”與“觀察到”并不相同，小學(xué)科學(xué)教師首先，必須培養(yǎng)學(xué)生觀察的耐心，即鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本上的圖片和現(xiàn)象進(jìn)行耐心長(zhǎng)久的觀察，以培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、耐心的科學(xué)態(tài)度。
    其次，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象觀察的敏銳性。由于創(chuàng)造性思維稍縱即逝，因此，學(xué)生捕捉細(xì)微科學(xué)現(xiàn)象的觀察能力尤為重要，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)外的各種現(xiàn)象保持“高度警惕”，以便進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神[2]。
    此外，小學(xué)科學(xué)教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生觀察的全面性，即培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察的能力。例如：對(duì)植物的觀察，學(xué)生應(yīng)該對(duì)植物的形狀、氣味、顏色等表象進(jìn)行觀察，還要對(duì)植物成長(zhǎng)所需的土壤、陽(yáng)光、濕度以及溫度等各個(gè)方面進(jìn)行思考。
    三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題和探究意識(shí)。
    小學(xué)科學(xué)課的開(kāi)展過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—探討問(wèn)題”的過(guò)程。但是，由于學(xué)生之間思維邏輯存在較大的差異，部分學(xué)生無(wú)法直接發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，利用實(shí)驗(yàn)、實(shí)物等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題和探究意識(shí)。例如：在研究植物時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師可以讓學(xué)生采集各類植物的葉片;在研究動(dòng)物時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的蝸牛、螞蚱和螞蟻等進(jìn)行捕捉和觀察。另外，由于小學(xué)生對(duì)新鮮事物和新知識(shí)抱有極大的好奇心，小學(xué)科學(xué)教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)具有懸念的情境，以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)“新奇的不倒翁”時(shí)，教師可取一個(gè)雞蛋放在課桌上，問(wèn)學(xué)生接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么。接著，再拿出一個(gè)不倒翁放在課桌上，問(wèn)學(xué)生下面會(huì)發(fā)生什么?當(dāng)不倒翁搖晃不倒時(shí)，學(xué)生自然產(chǎn)生了問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)，則教學(xué)課程就能夠更加順利地繼續(xù)下去，提高了教學(xué)效率。
    四、結(jié)語(yǔ)。
    創(chuàng)造是促進(jìn)科學(xué)進(jìn)步的重要因素。因此，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì)，同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)和自主探究能力。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究和主動(dòng)創(chuàng)新的良好習(xí)慣有助于創(chuàng)造性思維的形成。小學(xué)科學(xué)教師還應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)和調(diào)整教學(xué)方案，改善教學(xué)條件，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的條件。唯有這樣，才能全方位地提高小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步的發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]張煥松.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[j].亞太教育,,15(9):20.
    教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書(shū)篇二
    在對(duì)陜西省幼兒教師音樂(lè)教學(xué)技能的調(diào)查中，我們選擇了關(guān)中地區(qū)、陜北和陜南地區(qū)部分不同級(jí)別、不同規(guī)模的幼兒園，對(duì)幼兒教師一共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷196份，有效率為98%。在調(diào)查中我們了解了幼兒教師的學(xué)業(yè)背景、實(shí)際的音樂(lè)技能掌握現(xiàn)狀和運(yùn)用情況，以及幼兒園對(duì)教師在專業(yè)提升方面的要求和培訓(xùn)交流，總結(jié)歸納為以下幾點(diǎn)。
    1.1幼兒教師向高學(xué)歷，專業(yè)化發(fā)展。
    從對(duì)學(xué)歷的調(diào)查來(lái)看，我省幼兒教師已逐步走向了專業(yè)化，畢業(yè)于師范院校學(xué)前教育專業(yè)的教師達(dá)到了66%，職業(yè)技術(shù)類學(xué)前專業(yè)的教師達(dá)到了26%，民辦學(xué)前專業(yè)的教師達(dá)到了4%，也就是說(shuō)畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師達(dá)到了96%，這個(gè)從業(yè)比例是近年來(lái)最高的，而畢業(yè)于其他院校專業(yè)的教師只有4%。達(dá)到本?？埔陨系慕處熯_(dá)到了98%，研究生達(dá)到了2%，中專以及高中學(xué)歷的教師目前已經(jīng)沒(méi)有了，我省幼兒教師的學(xué)歷較以前明顯提高了。
    1.2幼兒教師音樂(lè)技能掌握不扎實(shí)，實(shí)踐應(yīng)用能力低。
    幼兒教師的音樂(lè)技能主要涉及唱歌、鋼琴即興伴奏、音樂(lè)理論和節(jié)奏素養(yǎng)等幾方面，通過(guò)對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查和聽(tīng)課觀摩，發(fā)現(xiàn)教師在音樂(lè)技能方面存在掌握不扎實(shí)，運(yùn)用不自如的現(xiàn)象。在聲樂(lè)技能調(diào)查中，我們了解到受過(guò)聲樂(lè)訓(xùn)練的教師占91%，沒(méi)受過(guò)訓(xùn)練的教師只有9%，說(shuō)明職前都有過(guò)專業(yè)的學(xué)習(xí)。參加過(guò)聲樂(lè)考級(jí)的教師只占16%，這又說(shuō)明技能掌握精湛的教師少。對(duì)于節(jié)奏素養(yǎng)的調(diào)查，有65%的教師能夠完成幼兒園教學(xué)所涉及的節(jié)奏，31%的教師不能準(zhǔn)確識(shí)別節(jié)奏。在即興伴奏技能調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在鋼琴即興伴奏方面存在的問(wèn)題最大，只有37%的教師能夠編配教材中的兒童歌曲，63%的教師是憑感覺(jué)無(wú)理論的伴奏，或者根本不會(huì)。即興伴奏是幼兒音樂(lè)教學(xué)中的重要教學(xué)技能，這項(xiàng)技能的嫻熟程度直接影響了音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。所以，這樣的技能現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的，也是急需提高的。從這三項(xiàng)幼兒教師音樂(lè)技能調(diào)查來(lái)看，雖然96%的教師畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)，但音樂(lè)技能水平不過(guò)硬，實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力欠缺。
    1.3幼兒教師音樂(lè)教學(xué)法欠缺，不能開(kāi)展豐富的音樂(lè)活動(dòng)。
    通過(guò)對(duì)個(gè)別地區(qū)幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的觀摩，和對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查，我們了解到幼兒教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)法了解少、運(yùn)用少，幼兒音樂(lè)活動(dòng)形式單一，不能開(kāi)展富有本地區(qū)特色的幼兒音樂(lè)活動(dòng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，了解過(guò)這些音樂(lè)教學(xué)法的教師占40%，經(jīng)常使用的教師占25%，只是偶爾使用的教師占到了60%。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，幼兒教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)法使用率較低，在音樂(lè)教學(xué)中沒(méi)有開(kāi)展豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)。在入院觀摩聽(tīng)課中，發(fā)現(xiàn)幼兒音樂(lè)活動(dòng)各地區(qū)特色少，比如有特色的陜北音樂(lè)就可以在幼兒音樂(lè)教學(xué)中體現(xiàn)，不僅體現(xiàn)了地區(qū)特色，也豐富了幼兒音樂(lè)教學(xué)。
    1.4職后繼續(xù)教育成效低，缺乏音樂(lè)技能培訓(xùn)。
    幼兒園對(duì)教師的職后培訓(xùn)還是比較重視的，但是培訓(xùn)效果卻并不理想，并且在培訓(xùn)中理論多、技能少，尤其是音樂(lè)技能方面的培訓(xùn)少。從參加職后培訓(xùn)的項(xiàng)目中了解到，即興伴奏培訓(xùn)最多，占45%，其次是音樂(lè)教學(xué)法占40%，居第二位，最后還有教學(xué)研討和器樂(lè)培訓(xùn)各占37%和34%。但就實(shí)際應(yīng)用和調(diào)查來(lái)說(shuō)，即興伴奏和音樂(lè)教學(xué)法在使用中問(wèn)題最多，這足以說(shuō)明職后培訓(xùn)成效低，實(shí)用性不強(qiáng)，需要改進(jìn)。
    2.1學(xué)前教育專業(yè)大量擴(kuò)招，導(dǎo)致幼兒教師職前教育質(zhì)量下降。
    隨著學(xué)前教育事業(yè)的大力發(fā)展，我省大量擴(kuò)建、重建和新建幼兒園，培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)也隨之大量招生，20xx年實(shí)行招生改革———高考招生，取消了專業(yè)面試，學(xué)生進(jìn)校幾乎沒(méi)有專業(yè)基礎(chǔ)，這些因素導(dǎo)致了生源質(zhì)量下降。還有相當(dāng)一部分院校沒(méi)有辦學(xué)前教育專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)或者經(jīng)驗(yàn)不足，都是這兩年才新開(kāi)設(shè)的專業(yè)，這些因素導(dǎo)致了幼兒教師職前培養(yǎng)不專業(yè)，培養(yǎng)方向不明確。這就是我們?cè)谇懊娆F(xiàn)狀中呈現(xiàn)的問(wèn)題，96%的幼兒教師都畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)，并且學(xué)歷都比以前的中專學(xué)歷高，但音樂(lè)基本技能卻不過(guò)硬的根本原因了。
    2.2地域差異和園級(jí)差異，造成音樂(lè)教學(xué)水平差異。
    地域不同會(huì)造成教學(xué)水平有差異，這一點(diǎn)在這次研究中依然存在。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相對(duì)教育就發(fā)達(dá)，幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)相對(duì)豐富，有規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃。關(guān)中地區(qū)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量明顯高于陜北和陜南地區(qū)，一線城市高于二、三線城市，城市又高于區(qū)縣和農(nóng)村。在幼兒園方面也存在差異。我省有2902所幼兒園，只有21%是公辦園。省級(jí)示范園、公辦園，大規(guī)模園，對(duì)就業(yè)者吸引力大，能夠招收到高水平、高素質(zhì)的幼兒教師，并且就業(yè)后流動(dòng)性小，能夠保證音樂(lè)教學(xué)持續(xù)發(fā)展。而民辦園、私立園和小規(guī)模園在教師招聘上，就顯得人員層次不一，招收的高學(xué)歷高素質(zhì)的幼兒教師少，即使有，也相對(duì)流動(dòng)性大，造成幼兒園音樂(lè)教學(xué)發(fā)展不穩(wěn)定，難以持續(xù)發(fā)展。
    2.3幼兒園擴(kuò)建、重建和新建，造成幼兒教師質(zhì)量下降。
    從20xx年以來(lái)，全國(guó)大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)。我省制定了學(xué)前教育發(fā)展三步走計(jì)劃。20xx-2013年第一個(gè)三年計(jì)劃已按期完成。據(jù)最新統(tǒng)計(jì),截至20xx年底,全省共有各級(jí)各類幼兒園6356所,比20xx年增加2428所,其中,公辦園1758所,比20xx年增加1047所,增長(zhǎng)率達(dá)147%。在園幼兒122.8萬(wàn)名,比20xx年增加52.33萬(wàn)名。全省幼兒園教職工共10.05萬(wàn)人,比20xx年增加4.8萬(wàn)人。由于急速增加的幼兒園數(shù)量和在園幼兒，陜西省大量補(bǔ)充了近5萬(wàn)名幼教工作者。這些教師有些有學(xué)歷、有些沒(méi)有學(xué)歷、還有些是非學(xué)前教育專業(yè)，這都是造成音樂(lè)教學(xué)水平降低的原因。
    3.1改革幼兒教師培養(yǎng)方式，使其更具實(shí)用性。
    要改善提升幼兒教師音樂(lè)技能水平，第一步從職前培養(yǎng)做起。明確幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)，制定符合學(xué)前教育特色的音樂(lè)課程體系，加強(qiáng)音樂(lè)學(xué)科內(nèi)各課程的整合，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在音樂(lè)課中融合有關(guān)教育、心理等方面的理論知識(shí)，幫助學(xué)生建立和掌握正確的音樂(lè)教育觀、價(jià)值觀。圍繞學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)，更新教學(xué)大綱，將原有的專業(yè)課———鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈等課程中，嘗試進(jìn)行整合。在原來(lái)單獨(dú)的技能課基礎(chǔ)上加入與幼兒園音樂(lè)活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容，并開(kāi)展“情景式”教學(xué)。讓技能學(xué)習(xí)更符合學(xué)前教育特色，更具實(shí)用性。
    3.2提升各級(jí)幼兒園教師入職門(mén)檻，制定職前上崗技能標(biāo)準(zhǔn)。
    在我國(guó)幼教事業(yè)大力發(fā)展時(shí)期，我省幼兒園大量擴(kuò)建和新建，造成幼兒教師嚴(yán)重短缺，雖然我省學(xué)前教育專業(yè)也隨之大量擴(kuò)招和新建，通過(guò)培訓(xùn)補(bǔ)充了一部分幼兒教師，但與社會(huì)發(fā)展形勢(shì)和人民群眾日益增長(zhǎng)的需求相比，優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源依然短缺。雖然幼兒教師依然存在短缺，但我們還是要提高幼兒教師入職門(mén)檻，在入職前要制定一系列的考核制度，確保教師整體水平。在音樂(lè)方面，可以制定一個(gè)職前上崗標(biāo)準(zhǔn)，比如歌曲演唱、鋼琴?gòu)椬?、彈唱以及音?lè)知識(shí)等需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，這一點(diǎn)我們可以借鑒歐美等發(fā)達(dá)國(guó)建的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在幼兒教師的專業(yè)能力方面，許多發(fā)達(dá)國(guó)家制定了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。如美國(guó)“全美幼兒教育協(xié)會(huì)”（簡(jiǎn)稱naeyc）制定的幼兒教師職業(yè)核心標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于職前、職后幼兒教師在專業(yè)的掌控方面都有了具體的要求；英國(guó)教育科學(xué)部也頒布了《教師職前教育改革》，文件中詳細(xì)規(guī)定了初任教師必備的職業(yè)技能及其具體評(píng)鑒方法。
    3.3提高職后培訓(xùn)的實(shí)效性，促進(jìn)幼兒教師職后專業(yè)化發(fā)展。
    教師繼續(xù)教育已成為時(shí)代發(fā)展的要求，幼兒教師繼續(xù)教育是落實(shí)終身教育理念、切實(shí)提高幼兒教師素質(zhì)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。而幼兒教師的培訓(xùn)效果與教師的需求有著密切的關(guān)系，已有的研究表明，按教師培訓(xùn)需求進(jìn)行培訓(xùn)，有利于提高培訓(xùn)的實(shí)效性和針對(duì)性，避免讓培訓(xùn)流于形勢(shì)。在對(duì)音樂(lè)技能提升需求的調(diào)查中了解到：幼兒教師對(duì)音樂(lè)技能的提升有強(qiáng)烈的愿望。但從目前的培訓(xùn)來(lái)看，理論培訓(xùn)大于技能培訓(xùn)，很多培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。因此，要對(duì)職后培訓(xùn)進(jìn)行大力改革,提升實(shí)效性。首先，要了解幼兒教師在音樂(lè)教學(xué)技能方面的需求，其次，根據(jù)需求制定適宜的培訓(xùn)方案和課程內(nèi)容，最后，了解培訓(xùn)的實(shí)際效果。只有這樣才能做到有針對(duì)的培訓(xùn)，才能真正提高幼兒教師音樂(lè)技能水平。幼兒教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展已成為時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，完善的職后培訓(xùn)體系，是促進(jìn)幼兒教師職后專業(yè)化發(fā)展的必要保障。
    3.4加強(qiáng)各地區(qū)幼兒教師交流，推進(jìn)教師輪崗制度。
    為了縮小地域和園級(jí)差異，應(yīng)加強(qiáng)各地區(qū)、各級(jí)別幼兒園之間的交流互訪，開(kāi)展各種教學(xué)交流、培訓(xùn)交流、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等活動(dòng)，加強(qiáng)交流。還要在各市、區(qū)樹(shù)立1-2所示范幼兒園，意在帶動(dòng)其他幼兒園的發(fā)展。在各地區(qū)、各級(jí)幼兒園推行教師輪崗制度。讓發(fā)達(dá)地區(qū)與教育相對(duì)落后地區(qū)互相輪崗、公辦園與民辦和私立幼兒園互相輪崗、大規(guī)模園與小型幼兒園互相輪崗，爭(zhēng)取讓優(yōu)質(zhì)教育資源共享，互相交流學(xué)習(xí)。
    教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書(shū)篇三
    淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)黃汝君學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)科學(xué)探究的過(guò)程就是用科學(xué)思維獲取知識(shí)的過(guò)程。小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生在探索中走近科學(xué)，感受科學(xué)，認(rèn)知科學(xué)，形成科學(xué)的思維。許多教師在教學(xué)時(shí)，通常只片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，科學(xué)教育變成科學(xué)知識(shí)的教育。
    好奇心的保護(hù)與培養(yǎng)科學(xué)是講究理性的，科學(xué)課程教學(xué)時(shí)需要關(guān)注學(xué)生理性態(tài)度的培養(yǎng)，但同時(shí)也要注重情感態(tài)度的培養(yǎng)，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，保護(hù)和培養(yǎng)他們的好奇心，而非一刀切，揠苗助長(zhǎng)。
    和諧的班級(jí)氛圍的營(yíng)造在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，給學(xué)生以積極的肯定，允許學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想和驗(yàn)證，營(yíng)造活躍的班級(jí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維以及敢于向權(quán)威質(zhì)疑的態(tài)度。
    回歸自然與生活教師對(duì)小學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)應(yīng)該要回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。大自然是個(gè)活的教材，教師應(yīng)充分利用與學(xué)生息息相關(guān)的背景、實(shí)實(shí)在在的事物，刺激學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。
    例如，在“液體和固體”這一單元，筆者回歸生活，給學(xué)生講了一個(gè)炒菜鍋里油起火的小故事。筆者并不是馬上告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，而是留給學(xué)生一段時(shí)間思考，引起他們的好奇心，讓學(xué)生進(jìn)行猜想。
    當(dāng)學(xué)生提出用水去澆油鍋里的火等想法時(shí)，筆者并不急于否定，而是肯定其中一些好的想法，最后才解釋：救火不一定都是用水的，油著火時(shí)不能用水，因?yàn)橛洼p水重，往鍋里澆水油火就會(huì)迸出來(lái)，不但滅不了火，而且容易引起更大的火災(zāi)；火燃燒需要氧氣，油鍋著火后迅速把鍋蓋上，當(dāng)鍋中的氧氣沒(méi)了時(shí)，火也就滅了。
    教師組織引導(dǎo)作用的發(fā)揮小學(xué)科學(xué)課程的很多教學(xué)效果并不好，學(xué)生在研究活動(dòng)中思路不清晰、研究無(wú)程序，教師埋怨教學(xué)時(shí)間不夠用，原因之一就是教師在教學(xué)中組織、引領(lǐng)學(xué)生的辦法不當(dāng)。有些教師過(guò)分“放任”而不是“自主”，什么時(shí)候該進(jìn)行指導(dǎo)，什么時(shí)候該放手，他們并不清楚。
    雖然學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但并不代表著“放羊”。以學(xué)生為主體是指尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性。在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予必要的幫助，介入過(guò)早或引導(dǎo)過(guò)多都會(huì)阻礙學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮，而不指導(dǎo)或過(guò)晚的指導(dǎo)則可能使學(xué)生過(guò)久地處于無(wú)助的狀態(tài)，則會(huì)削弱學(xué)生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。還有些教師則完全是“包辦”。
    由于長(zhǎng)期以來(lái)形成的教學(xué)模式難以轉(zhuǎn)變，教學(xué)中還是以教師的說(shuō)教為主，師生之間不能形成持續(xù)、深入的討論，學(xué)生和學(xué)生之間也課程資源。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一，學(xué)生頭腦中概念的形成需要有一個(gè)反復(fù)揣摩思考的過(guò)程，需要學(xué)生在字、詞、句上下工夫，才可能產(chǎn)生實(shí)效。用課件演示更多代替學(xué)生的閱讀，忽視學(xué)生與課本的交流，會(huì)帶來(lái)學(xué)生理解能力的降低。
    對(duì)媒體的使用不能忽視學(xué)生的參與一書(shū)中說(shuō)到，新課程是師生之間交往、互動(dòng)的場(chǎng)所；教學(xué)過(guò)程是師生溝通和交往的過(guò)程。新課堂的追求，并不是一種嶄新的東西，而是原本就該有卻被人忽視的東西，是在知識(shí)、技能、技巧、能力、態(tài)度、情感和價(jià)值觀之間建立密切的聯(lián)系。
    因此，要讓學(xué)生盡可能多的參與到教學(xué)中。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，學(xué)生到底理解得如何，思維是否有條理性，口述表達(dá)是檢驗(yàn)的方法。
    運(yùn)用電教媒體可以化抽象為具體，重新展現(xiàn)形象，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)人人有話可說(shuō)、有話敢說(shuō)的氣氛。學(xué)生的課堂練習(xí)可以通過(guò)投影展示給全班同學(xué)，及時(shí)暴露問(wèn)題。教師在每一課件的適當(dāng)位置給予學(xué)生思考與活動(dòng)、討論的時(shí)間，既讓學(xué)生積極參與，又注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，克服因人機(jī)對(duì)話造成的情感淡薄的問(wèn)題。
    同時(shí)，如能讓學(xué)生操作一下多媒體，學(xué)生一定有成就感，對(duì)數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)很有幫助，真正做到耳到、眼到、手到、心到、口到。
    多媒體的使用要適度多媒體的使用是為了促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為理性的東西提供直觀的素材，最終抵達(dá)理性精神。而有的教師把多媒體作為活躍課堂氣氛的工具，忽視基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，誤認(rèn)為所有的教學(xué)內(nèi)容都要通過(guò)實(shí)際例子創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以致濫用多媒體。
    隨著新一輪課程改革的不斷深化，多媒體成為打造有效課堂的有力助手，教師要與時(shí)俱進(jìn)，合理利用，不斷提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)黃汝君學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)科學(xué)探究的過(guò)程就是用科學(xué)思維獲取知識(shí)的過(guò)程。小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生在探索中走近科學(xué)，感受科學(xué)，認(rèn)知科學(xué)，形成科學(xué)的思維。
    許多教師在教學(xué)時(shí)，通常只片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，科學(xué)教育變成科學(xué)知識(shí)的教育。好奇心的保護(hù)與培養(yǎng)科學(xué)是講究理性的，科學(xué)課程教學(xué)時(shí)需要關(guān)注學(xué)生理性態(tài)度的培養(yǎng)，但同時(shí)也要注重情感態(tài)度的培養(yǎng)，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，保護(hù)和培養(yǎng)他們的好奇心，而非一刀切，揠苗助長(zhǎng)。和諧的班級(jí)氛圍的營(yíng)造在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，給學(xué)生以積極的肯定，允許學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想和驗(yàn)證，營(yíng)造活躍的班級(jí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維以及敢于向權(quán)威質(zhì)疑的態(tài)度。
    回歸自然與生活教師對(duì)小學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)應(yīng)該要回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。大自然是個(gè)活的教材，教師應(yīng)充分利用與學(xué)生息息相關(guān)的背景、實(shí)實(shí)在在的事物，刺激學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。例如，在“液體和固體”這一單元，筆者回歸生活，給學(xué)生講了一個(gè)炒菜鍋里油起火的小故事。
    筆者并不是馬上告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，而是留給學(xué)生一段時(shí)間思考，引起他們的好奇心，讓學(xué)生進(jìn)行猜想。當(dāng)學(xué)生提出用水去澆油鍋里的.火等想法時(shí)，筆者并不急于否定，而是肯定其中一些好的想法，最后才解釋：救火不一定都是用水的，油著火時(shí)不能用水，因?yàn)橛洼p水重，往鍋里澆水油火就會(huì)迸出來(lái)，不但滅不了火，而且容易引起更大的火災(zāi)；火燃燒需要氧氣，油鍋著火后迅速把鍋蓋上，當(dāng)鍋中的氧氣沒(méi)了時(shí)，火也就滅了。
    教師組織引導(dǎo)作用的發(fā)揮小學(xué)科學(xué)課程的很多教學(xué)效果并不好，學(xué)生在研究活動(dòng)中思路不清晰、研究無(wú)程序，教師埋怨教學(xué)時(shí)間不夠用，原因之一就是教師在教學(xué)中組織、引領(lǐng)學(xué)生的辦法不當(dāng)。有些教師過(guò)分“放任”而不是“自主”，什么時(shí)候該進(jìn)行指導(dǎo)，什么時(shí)候該放手，他們并不清楚。雖然學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但并不代表著“放羊”。以學(xué)生為主體是指尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
    在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予必要的幫助，介入過(guò)早或引導(dǎo)過(guò)多都會(huì)阻礙學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮，而不指導(dǎo)或過(guò)晚的指導(dǎo)則可能使學(xué)生過(guò)久地處于無(wú)助的狀態(tài)，則會(huì)削弱學(xué)生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。
    還有些教師則完全是“包辦”。由于長(zhǎng)期以來(lái)形成的教學(xué)模式難以轉(zhuǎn)變，教學(xué)中還是以教師的說(shuō)教為主，師生之間不能形成持續(xù)、深入的討論，學(xué)生和學(xué)生之間也課程資源。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一，學(xué)生頭腦中概念的形成需要有一個(gè)反復(fù)揣摩思考的過(guò)程，需要學(xué)生在字、詞、句上下工夫，才可能產(chǎn)生實(shí)效。
    用課件演示更多代替學(xué)生的閱讀，忽視學(xué)生與課本的交流，會(huì)帶來(lái)學(xué)生理解能力的降低。
    對(duì)媒體的使用不能忽視學(xué)生的參與一書(shū)中說(shuō)到，新課程是師生之間交往、互動(dòng)的場(chǎng)所；教學(xué)過(guò)程是師生溝通和交往的過(guò)程。新課堂的追求，并不是一種嶄新的東西，而是原本就該有卻被人忽視的東西，是在知識(shí)、技能、技巧、能力、態(tài)度、情感和價(jià)值觀之間建立密切的聯(lián)系。
    因此，要讓學(xué)生盡可能多的參與到教學(xué)中。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，學(xué)生到底理解得如何，思維是否有條理性，口述表達(dá)是檢驗(yàn)的方法。運(yùn)用電教媒體可以化抽象為具體，重新展現(xiàn)形象，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)人人有話可說(shuō)、有話敢說(shuō)的氣氛。學(xué)生的課堂練習(xí)可以通過(guò)投影展示給全班同學(xué)，及時(shí)暴露問(wèn)題。
    教師在每一課件的適當(dāng)位置給予學(xué)生思考與活動(dòng)、討論的時(shí)間，既讓學(xué)生積極參與，又注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，克服因人機(jī)對(duì)話造成的情感淡薄的問(wèn)題。同時(shí)，如能讓學(xué)生操作一下多媒體，學(xué)生一定有成就感，對(duì)數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)很有幫助，真正做到耳到、眼到、手到、心到、口到。
    多媒體的使用要適度多媒體的使用是為了促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為理性的東西提供直觀的素材，最終抵達(dá)理性精神。而有的教師把多媒體作為活躍課堂氣氛的工具，忽視基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，誤認(rèn)為所有的教學(xué)內(nèi)容都要通過(guò)實(shí)際例子創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以致濫用多媒體。隨著新一輪課程改革的不斷深化，多媒體成為打造有效課堂的有力助手，教師要與時(shí)俱進(jìn)。
    教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書(shū)篇四
    科學(xué)探究不僅是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的有效途徑，同時(shí)還是有效培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的基本載體。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)探究是不可或缺的主要方式，不同學(xué)段的小學(xué)生在開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，由于小學(xué)生存在年齡方面的差異，必然會(huì)在認(rèn)知水平上也存在一定的差異，這種差異無(wú)疑會(huì)使不同學(xué)段的小學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程當(dāng)中呈現(xiàn)出各自的鮮明特點(diǎn)。因此，不斷探討分析不同學(xué)段小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的特點(diǎn)無(wú)疑具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
    一、科學(xué)探究的概述。
    從本義上來(lái)看，科學(xué)探究指的是科學(xué)家們?cè)谔骄孔匀唤缈茖W(xué)規(guī)律的過(guò)程中所開(kāi)展的一系列研究活動(dòng)。但從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，對(duì)于科學(xué)探究的含義還存在著許多不同的觀點(diǎn)。學(xué)前心理學(xué)教授龐麗娟、陳琴認(rèn)為，科學(xué)探究是個(gè)體通過(guò)自主地研究和調(diào)查來(lái)認(rèn)知自然的活動(dòng)，并對(duì)其進(jìn)行解釋。而大學(xué)教育學(xué)著名教授徐學(xué)福認(rèn)為，在課堂上實(shí)施科學(xué)探究時(shí)應(yīng)該從兩個(gè)方面來(lái)解釋，即基本精神和基本程序，兩者在科學(xué)探究活動(dòng)中達(dá)成統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中開(kāi)展科學(xué)探究時(shí)，不僅需要對(duì)科學(xué)探究的基本程序進(jìn)行模擬來(lái)開(kāi)展探究教學(xué)，與此同時(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生在參與科學(xué)探究的過(guò)程中充分領(lǐng)悟到科學(xué)探究的本質(zhì)，幫助他們逐漸形成科學(xué)的態(tài)度。另外，美國(guó)利昂·萊德曼教授認(rèn)為，科學(xué)探究與科學(xué)過(guò)程有著非常密切的聯(lián)系，但科學(xué)探究也同樣包括過(guò)程技能的發(fā)展，比如，觀察、猜測(cè)、推斷以及分類等。根據(jù)對(duì)以上科學(xué)探究概念的梳理，可以從兩個(gè)角度對(duì)科學(xué)探究進(jìn)行理解和解釋，一是，科學(xué)探究屬于一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中必須要經(jīng)歷一定的階段。二是，科學(xué)探究是科學(xué)方法和思維方法的過(guò)程技能。其中，科學(xué)方法主要包括觀察、測(cè)量以及分類等；思維方法主要包括比較、歸納以及演繹等。本文立足于將科學(xué)探究理解為是一種認(rèn)知過(guò)程來(lái)進(jìn)行分析。
    二、科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教育中的必要性。
    1、科學(xué)探究是有效培養(yǎng)小學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的基本載體。
    在國(guó)際科學(xué)教育中，科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)理想目標(biāo)，盡管目前并沒(méi)有達(dá)成一個(gè)公認(rèn)的定義，但是能夠歸納出它的共同因素。從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包括科學(xué)的價(jià)值觀和態(tài)度、對(duì)科學(xué)的理解、科學(xué)的思維方法、必要的科學(xué)知識(shí)以及有效運(yùn)用科學(xué)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。教育部頒布的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》明確提出：以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育目標(biāo)。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)科學(xué)探究不僅有助于學(xué)生充分理解科學(xué)知識(shí)，同時(shí)能夠幫助學(xué)生深刻掌握科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)與發(fā)展。與此同時(shí)，借助科學(xué)探究能夠使學(xué)生逐漸獲得科學(xué)的思維方法。并且，借助科學(xué)探究有助于學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度，從而使小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)可以以科學(xué)探究為依托，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
    2、科學(xué)探究是小學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵途徑。
    科學(xué)探究指的是學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行的各種活動(dòng)，其目的是為了充分領(lǐng)悟科學(xué)家們?cè)谘芯孔匀唤绲倪^(guò)程中所運(yùn)用的一系列方法。由此可見(jiàn)，科學(xué)探究是學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵途徑之一?？茖W(xué)探究活動(dòng)是讓小學(xué)生深入而全面地理解科學(xué)的一種有效方式，同時(shí)也是一種以問(wèn)題為核心的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要小學(xué)生明確能夠探究的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出具體的探究方案，收集到有利的證據(jù)，并提出具有說(shuō)服力的解釋。由此可見(jiàn)，科學(xué)探究明顯包括某些過(guò)程技能。但從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，科學(xué)探究是需要科學(xué)知識(shí)與其緊密結(jié)合的一種認(rèn)知綜合能力，而并不是簡(jiǎn)單的等同于過(guò)程技能。同時(shí)，由于科學(xué)過(guò)程往往是在小學(xué)生對(duì)具體的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考時(shí)才會(huì)發(fā)生，因而科學(xué)探究過(guò)程與科學(xué)知識(shí)是相互交織在一起的。小學(xué)生在開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，除了過(guò)程技能以外，合理的想象、科學(xué)的推理以及批判性的思維等均具有非常重要的意義?？茖W(xué)知識(shí)在形成過(guò)程中原本就是一種不斷循環(huán)和不斷補(bǔ)充的過(guò)程，能夠使科學(xué)知識(shí)得到不斷完善與發(fā)展。學(xué)生以科學(xué)探究活動(dòng)為依托，無(wú)疑能夠培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)知識(shí)更加全面的認(rèn)識(shí)。
    三、不同學(xué)段小學(xué)生的科學(xué)探究特點(diǎn)。
    1、不同學(xué)段小學(xué)生提出問(wèn)題的特點(diǎn)。
    問(wèn)題是進(jìn)行科學(xué)探究的起點(diǎn)，如果沒(méi)有明確的科學(xué)問(wèn)題，也就不會(huì)有科學(xué)探究過(guò)程。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要想使探究的問(wèn)題得以明確，首先必須提出問(wèn)題。兒童的天性就是好問(wèn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題越多，則表明他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情越強(qiáng)烈。從目前的實(shí)際情況來(lái)看，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生所開(kāi)展的科學(xué)探究活動(dòng)，其內(nèi)容絕大多數(shù)是以具體的科學(xué)教材為依據(jù)而進(jìn)行的，由于小學(xué)生是科學(xué)探究活動(dòng)的主體，因而探究的問(wèn)題則應(yīng)該來(lái)源于小學(xué)生自己，因此，教師應(yīng)該積極努力地為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的條件，鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)小學(xué)生在教學(xué)范圍之內(nèi)提出自己感興趣而且想研究的問(wèn)題，而要想為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的問(wèn)題情境則必須建立在充分了解小學(xué)生提問(wèn)的發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上。例如，教師在進(jìn)行三年級(jí)《螞蟻》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，首先提出了問(wèn)題：“關(guān)于螞蟻，同學(xué)們想研究什么呢？”頓時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們提出了各種自己感興趣且想研究的問(wèn)題，如，“螞蟻的身體長(zhǎng)什么樣？”“螞蟻怎么搬東西？”以及“螞蟻喜歡吃什么食物？”等等。而在進(jìn)行四年級(jí)《食物中的營(yíng)養(yǎng)》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，提出了類似的問(wèn)題：“關(guān)于食物同學(xué)們想了解哪些問(wèn)題呢？”小學(xué)生積極踴躍地提出了許多問(wèn)題，如，“我們吃的米飯有什么營(yíng)養(yǎng)？”“我想知道哪些食物最有營(yíng)養(yǎng)？”以及“為什么吃了食物我們就可以長(zhǎng)高？”等等。以上這些問(wèn)題都是從對(duì)研究對(duì)象本身的判斷與認(rèn)識(shí)而提出的問(wèn)題。同時(shí)，也有部分學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，提出了與日常經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，中學(xué)段的小學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始了對(duì)事物現(xiàn)象之間的因果關(guān)系進(jìn)行提問(wèn)，開(kāi)始思考為什么的問(wèn)題。
    2、不同學(xué)段小學(xué)生形成假設(shè)的特點(diǎn)。
    科學(xué)探究在明確了探究問(wèn)題之后就需要對(duì)問(wèn)題可能的答案進(jìn)行假設(shè)。在科學(xué)探究當(dāng)中，小學(xué)生提出假設(shè)是一種預(yù)見(jiàn)性活動(dòng)，對(duì)探究的方向產(chǎn)生著一定的決定性作用，并且在整個(gè)科學(xué)探究過(guò)程中發(fā)揮著承上啟下的作用。小學(xué)生根據(jù)探究的問(wèn)題提出假設(shè)是一個(gè)高度思維化的過(guò)程，小學(xué)生在提出各種假設(shè)的基礎(chǔ)之上，以原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)將不同事物之間建立起一定的聯(lián)系，在實(shí)際推理過(guò)程當(dāng)中試圖分析出合理的假設(shè)。針對(duì)小學(xué)生假設(shè)能力來(lái)說(shuō)，年齡階段無(wú)疑是科學(xué)假設(shè)能力的內(nèi)在環(huán)境，使科學(xué)假設(shè)能力表現(xiàn)出了一定程度的層次性。例如，教師在進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)《水和食用油的比較》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，在假設(shè)環(huán)節(jié)，小學(xué)生提出的假設(shè)是：“將食用油倒入水中，油會(huì)浮起來(lái)”“水流動(dòng)較快，而食用油流動(dòng)較慢”。由此可見(jiàn)，中學(xué)段的學(xué)生假設(shè)內(nèi)容側(cè)重于對(duì)事實(shí)現(xiàn)象的預(yù)測(cè)，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上已經(jīng)存有部分抽象概念，能夠發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，但是還無(wú)法擺脫客觀世界，在作出假設(shè)的過(guò)程當(dāng)中往往與自身的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，還需要依托具體的形象或事物。而教師在進(jìn)行高學(xué)段五年級(jí)上冊(cè)《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，首先提出了問(wèn)題：“摩擦力的大小可能與什么有關(guān)？”這時(shí)，學(xué)生紛紛提出了許多假設(shè)，如“可能與用力的大小有關(guān)，用力越大，摩擦力越大”“可能與物體的重量和大小有關(guān)”等。由此可見(jiàn)，高學(xué)段的小學(xué)生所提出的假設(shè)內(nèi)容往往集中在對(duì)事物之間的相互關(guān)系上，與中學(xué)段的學(xué)生相比較，對(duì)事物現(xiàn)象的假設(shè)已經(jīng)上升了到一個(gè)新的梯度。高學(xué)段的學(xué)生在形成假設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，不僅能夠完全擺脫具體內(nèi)容的束縛，同時(shí)能夠通過(guò)抽象的邏輯加工對(duì)事物之間的相互聯(lián)系做出假設(shè)。
    3、不同學(xué)段小學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案的特點(diǎn)。
    在科學(xué)探究中，設(shè)計(jì)方案是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，它明確了整個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)的大致思路。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通常教師會(huì)在小學(xué)生獨(dú)立完成驗(yàn)證方案的思考之后，讓他們以小組為單位對(duì)探究方案進(jìn)行初步設(shè)計(jì)，然后再通過(guò)集體討論對(duì)初步設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行進(jìn)一步的完善。設(shè)計(jì)方案在科學(xué)探究中是最能夠體現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)新思維的環(huán)節(jié)，小學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立思考的過(guò)程當(dāng)中，必然會(huì)結(jié)合自身的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)想方設(shè)法來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)，這無(wú)疑給小學(xué)生提供了良好的個(gè)性發(fā)展空間，充分激發(fā)了他們繼續(xù)探究的欲望。而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于不同學(xué)段的小學(xué)生，他們所表現(xiàn)出來(lái)的設(shè)計(jì)方案的特點(diǎn)也是不相同的。例如，教師在進(jìn)行中學(xué)段三年級(jí)上冊(cè)《它們吸水嗎》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，通過(guò)小組討論之后進(jìn)行了設(shè)計(jì)方案的匯報(bào)：小組展示：“滴”的方案——用滴管分別往平放著的金屬片、塑料片、木片、紙片上分別滴水，對(duì)四種材料的吸水性進(jìn)行比較。這時(shí)，教師提出問(wèn)題：他們?cè)O(shè)計(jì)的方案有什么地方需要改進(jìn)的嗎？激發(fā)了其他小組的提問(wèn)，如“滴水的時(shí)間不同會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果”“滴管距離紙面的高度不同會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果”等等。由此可見(jiàn)，中學(xué)段的學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)能夠考慮到控制變量，但考慮的變量還比較少，對(duì)影響實(shí)驗(yàn)的間接因素還缺乏充分地思考，還需要對(duì)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。而教師在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)《怎樣得到更多的光和熱》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，某小組給出的設(shè)計(jì)方案是用5個(gè)紙杯，在紙杯的底部鉆一個(gè)小孔，并在其外面涂上不同的顏色，然后將溫度計(jì)的玻璃泡插入孔中口朝下，將其放在臺(tái)燈下面對(duì)溫度的變化進(jìn)行觀測(cè)。由此可見(jiàn)，與中學(xué)段的學(xué)生相比較，高學(xué)段的小學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)時(shí)不僅能夠充分考慮到影響實(shí)驗(yàn)的大部分因素，同時(shí)還能夠利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，從而能夠設(shè)計(jì)出更加完整的探究方案。
    綜上所述，近年來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)探究已經(jīng)成為了一種不可或缺的主要教學(xué)方式?？茖W(xué)教育改革的核心是將科學(xué)結(jié)論教育轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)過(guò)程教育，從而實(shí)現(xiàn)以知識(shí)體系為中心向以探究為中心的轉(zhuǎn)變，充分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)?，F(xiàn)階段，在國(guó)際基礎(chǔ)科學(xué)教育中已經(jīng)達(dá)成了以科學(xué)探究為核心的共識(shí)，各個(gè)國(guó)家的科學(xué)教育改革都在提倡探究式教學(xué)，最終目的是為了使小學(xué)生在真實(shí)情境的探究過(guò)程中獲取更加豐富的科學(xué)知識(shí)，使他們得到相關(guān)科學(xué)技能培養(yǎng)，并且使他們能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)到科學(xué)的本質(zhì)，不斷提高科學(xué)素養(yǎng)。
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    教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書(shū)篇五
    摘要：“教師提問(wèn)”作為有效教學(xué)的一個(gè)重要手段，越來(lái)越受到廣大教師的重視，有關(guān)“提問(wèn)策略”的論文也日漸增多。然而，關(guān)于幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的“教師提問(wèn)”的文章還略顯微薄，所以本文探討的就是有關(guān)幼兒教師進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)的提問(wèn)藝術(shù)，主要從幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)的意義、提問(wèn)的現(xiàn)狀以及提問(wèn)的有效性建議三個(gè)方面來(lái)闡述。
    音樂(lè)活動(dòng)作為幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)重要方面，更是受到了廣大幼教工作者的重視。音樂(lè)是一種抽象的藝術(shù)，以聲音作為傳播的媒介，只憑幼兒自己的能力是不容易理解的，必須要在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，所以“提問(wèn)”就成了教師音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的主要手段。
    一、
    總結(jié)。
    筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)和觀察真實(shí)的幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師提問(wèn)這一師幼交互作用著的動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行分析和思考，反映了部分幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀。
    （一）提問(wèn)的主體：重教師話語(yǔ)霸權(quán)，輕師幼雙向?qū)υ挕?BR>    近年來(lái)，我們一直在強(qiáng)調(diào)以兒童為主體的教學(xué)理念，尊重兒童，傾聽(tīng)兒童內(nèi)心真實(shí)的聲音。廣大幼教工作者在觀念上都已經(jīng)接受了這一說(shuō)法，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中——特別是像音樂(lè)這種以聽(tīng)覺(jué)化符號(hào)為主要傳播媒介的教學(xué)活動(dòng)，教師往往又回到了過(guò)去，以自我為中心，用自己的想法代替兒童的想法，輕視與幼兒之間的對(duì)話，忽視了幼兒的想法和感受。
    在韻律教學(xué)活動(dòng)中，教師往往通過(guò)提問(wèn)的方式掌握著話語(yǔ)的霸權(quán)。幼兒園教育在使幼兒社會(huì)化的過(guò)程中預(yù)先賦予了教師教育幼兒的社會(huì)權(quán)威。另一方面，教師由于年齡上比幼兒成熟、知識(shí)比幼兒專深，使教師在教育情境中，特別是在教學(xué)活動(dòng)中的言語(yǔ)交往中處于優(yōu)勢(shì)。教師一般認(rèn)為教教學(xué)并不是一種個(gè)人行為，而是在代替社會(huì)、國(guó)家對(duì)幼兒實(shí)施教育，行使社會(huì)和國(guó)家賦予她們的將社會(huì)認(rèn)可的合法化內(nèi)容內(nèi)化為幼兒的價(jià)值觀和信仰的權(quán)力，因而她們認(rèn)為其話語(yǔ)具有合法性、權(quán)威性和不容易質(zhì)疑性。教師的霸權(quán)話語(yǔ)雖然代表的是社會(huì)的要求，但在教學(xué)上形成的教師獨(dú)自言說(shuō)的權(quán)力，使幼兒沒(méi)有自己言說(shuō)的權(quán)力，師幼之間的關(guān)系變成了一種不平等的關(guān)系。當(dāng)幼兒抱在一起創(chuàng)造性地表現(xiàn)“小花和小雨做朋友”的時(shí)候，教師否定了?？梢?jiàn)，教師控制了教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)言權(quán)，同時(shí)也控制了幼兒的思維。幼兒的話語(yǔ)，成為了教師話語(yǔ)的依附，沒(méi)有幼兒主動(dòng)思維的參與，沒(méi)有幼兒獨(dú)立的有創(chuàng)造性的意見(jiàn)的參與。
    （二）提問(wèn)的內(nèi)容：局限于表面聯(lián)想，忽視音樂(lè)要素的表現(xiàn)作用。
    幼兒學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重、難點(diǎn)，抓住疑難點(diǎn)提問(wèn)，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。音樂(lè)的表現(xiàn)形式是以音樂(lè)的形式要素——節(jié)奏、旋律、和聲、調(diào)式、曲式等通過(guò)藝術(shù)的組合而顯示出來(lái)的，不同的音樂(lè)要素經(jīng)過(guò)不同的組合具有不同的表現(xiàn)作用。在音樂(lè)表現(xiàn)形式的作用下，作品呈現(xiàn)出獨(dú)特的音樂(lè)形象、意境、風(fēng)格，體現(xiàn)了特定的情緒、情感和人文主題，也就是音樂(lè)的內(nèi)容。在音樂(lè)教學(xué)中提問(wèn)的目的是要使幼兒在音樂(lè)的表現(xiàn)要素和形象之間建立起聯(lián)系，而不簡(jiǎn)單地停止在“像什么”的層面上。而如今的教師提問(wèn)普遍都處于這樣的層面。
    （三）提問(wèn)的重要目的之一：常規(guī)的維護(hù)。
    幼兒園通常把常規(guī)分為日常生活常規(guī)和教育常規(guī)。幼兒園教育常規(guī)，是指為保證教育活動(dòng)順利進(jìn)行，在教育活動(dòng)中經(jīng)常使用的用來(lái)規(guī)范兒童行為的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣。當(dāng)然，也就包括幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。
    在如今的教學(xué)中，常規(guī)不再是手段，而是目的；常規(guī)不再是教學(xué)的保障措施，而成為教學(xué)內(nèi)容本身；即遵守常規(guī)不僅是一種事實(shí)性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是一種規(guī)范性認(rèn)識(shí)。常規(guī)擁有了事實(shí)價(jià)值之外的規(guī)范價(jià)值，且規(guī)范價(jià)值遠(yuǎn)大于事實(shí)價(jià)值。教師借助提問(wèn)來(lái)完成對(duì)兒童的控制并借此形成兒童普遍秩序。在這種秩序下，兒童僅被作為教學(xué)的客體，被動(dòng)的接受和馴服，其主動(dòng)性被壓抑、主體性被抹殺、積極性被磨滅、創(chuàng)造性被扼殺。這種教育遮蔽了兒童本應(yīng)擁有的豐富的日常生活，成為了兒童自由和主動(dòng)性的“鐐銬”。
    （四）滿堂問(wèn)——形式的互動(dòng)。
    提問(wèn)作為師幼互動(dòng)的一種形式，需要教師與幼兒雙方的真實(shí)投入，包括教師和幼兒之間的情感溝通、思維激發(fā)與信息交流。在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中，有很多教學(xué)活動(dòng)表面上熱熱鬧鬧，教師與幼兒在進(jìn)行“積極”的互動(dòng)，其實(shí)是以形式的互動(dòng)代替實(shí)質(zhì)的互動(dòng)。形式的互動(dòng)，指的是只有互動(dòng)的形式而無(wú)實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，表現(xiàn)為教師一呼、幼兒百應(yīng)，對(duì)幼兒智慧活動(dòng)沒(méi)有多大激發(fā)作用的互動(dòng)形式。如教學(xué)中教師、幼兒都明明知道某幼兒回答正確了，但教師還不止一次地問(wèn)“對(duì)不對(duì)”，幼兒一齊回答“對(duì)”。
    總之，目前的幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中存在教師教學(xué)觀念陳舊，提問(wèn)水平低；提問(wèn)頻度高，但以低水平問(wèn)題為主；提問(wèn)目的片面性；提問(wèn)形式化；教師對(duì)幼兒回答的反饋策略性不強(qiáng)等問(wèn)題。
    二、提高幼兒音樂(lè)活動(dòng)提問(wèn)有效性的建議。
    從各個(gè)視角來(lái)審視幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中教師的提問(wèn)現(xiàn)狀，既是為了找出幼兒園音樂(lè)教學(xué)中教師提問(wèn)存在的缺失與不足，更是為了找到適當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，消除教學(xué)中教師提問(wèn)的不合理性，提高教師的提問(wèn)水平。因此，筆者將從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、提高教師的提問(wèn)水平和提問(wèn)策略、提問(wèn)走向?qū)υ捜齻€(gè)方面提出優(yōu)化教師提問(wèn)的建議。
    教學(xué)是一種教師與幼兒之間的交往活動(dòng)，它需要物質(zhì)條件的支持，如座位的排列形式、班級(jí)的規(guī)模等，這些因素都是制約教學(xué)質(zhì)量的重要因素，但更重要的是教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變。要充分尊重幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位。音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)雙向的過(guò)程，不是一方壓制或變革另一方，而是共同參與，塑造一個(gè)屬于雙方的情境。在幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，要改變幼兒處于被動(dòng)、受抑制或其主體性受到忽視的，實(shí)質(zhì)上被異化為客體的狀況。教學(xué)要從幼兒出發(fā)，充分發(fā)掘每個(gè)幼兒的潛能，讓幼兒的個(gè)性得到充分的發(fā)展。在教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施中把幼兒當(dāng)成是發(fā)展中的、富有潛力的、整體的、具有主動(dòng)性的人，是教學(xué)活動(dòng)的參與者和合作者，而不是被動(dòng)承受教學(xué)活動(dòng)影響的客體。
    （二）提高教師的提問(wèn)水平和提問(wèn)策略。
    1、精心設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮不同類型問(wèn)題的價(jià)值。
    提問(wèn)要有目的性，提問(wèn)有組織、激發(fā)、反應(yīng)等不同的功能與價(jià)值，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于利用和發(fā)揮不同類型提問(wèn)的價(jià)值。提問(wèn)設(shè)計(jì)要精簡(jiǎn)數(shù)量，直入重點(diǎn)，重視提問(wèn)的密度、節(jié)奏以及與其他教學(xué)方式的配合；緊扣教學(xué)目的和重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，力求提問(wèn)設(shè)計(jì)少而精。提問(wèn)時(shí)，教師還要注意表述的技巧，把握提問(wèn)的一些基本規(guī)則，如問(wèn)題中心要集中，用盡可能少的字表述清楚，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)要突出問(wèn)題的中心和重點(diǎn)等。
    2、給幼兒適當(dāng)?shù)膯?wèn)題的解答距。
    教師的“問(wèn)”的根本目的在于開(kāi)拓幼兒的智慧。如果幼兒對(duì)教師所提出的問(wèn)題缺乏必要的思考，那么就很難達(dá)到“問(wèn)”的目的。心理學(xué)上把從問(wèn)題的提出到解決完畢的過(guò)程，稱為解答距。首先，給予幼兒適當(dāng)?shù)膯?wèn)題解答距，給幼兒更大的思維活動(dòng)空間，更多的探究發(fā)現(xiàn)、交流合作、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，是促進(jìn)幼兒智慧生長(zhǎng)的必然要求。其次，“問(wèn)”與“答”之間要有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間間隔，給幼兒留有較充分的思考時(shí)間。如果思考時(shí)間太短，幼兒對(duì)問(wèn)題缺乏充分的感知和足夠的思考，必要的心理過(guò)程沒(méi)有完成，“問(wèn)”的效果自然不好。一般來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題幼兒只需2-3秒的思考即可回答。如果問(wèn)題可能引發(fā)爭(zhēng)議，需要幼兒仔細(xì)想一想，教師等待的時(shí)間則要相應(yīng)地延長(zhǎng)。
    （三）從提問(wèn)走向?qū)υ挕?BR>    幼兒音樂(lè)教學(xué)要充滿生命的氣息，追尋生命的意義就必須以對(duì)話的方式而不是獨(dú)白的方式進(jìn)行。對(duì)話方式的教學(xué)為幼兒的茁壯成長(zhǎng)和教師的生命成長(zhǎng)營(yíng)造了充分的自由空間。幼兒會(huì)質(zhì)疑“權(quán)威”、反思“真理”、超越“教材”，而不是單純的聆聽(tīng)權(quán)威的“傳授”、理解課本的“真理”、適應(yīng)教材的“內(nèi)容”，師幼在對(duì)話中達(dá)成意義的建構(gòu)。教師關(guān)注幼兒的心靈、呵護(hù)現(xiàn)實(shí)的生命、尊重幼兒的需要、關(guān)照幼兒的感受、接納幼兒的觀點(diǎn)、寬容幼兒的“錯(cuò)誤”。師幼在理解、分享、崇敬、盼望、自由、開(kāi)放、輕松的教學(xué)中，敞開(kāi)自己的心靈，真誠(chéng)地呼喊出生命的真切感受，知識(shí)在生命對(duì)話中變?yōu)榛钴S的生命氣息流入到幼兒的個(gè)體生命。
    總之，在提高教師提問(wèn)藝術(shù)方面，幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)與其他領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)是一致的，都是以提高有效教學(xué)為目的。希望能引起更多的教師關(guān)注教學(xué)提問(wèn)，提高教學(xué)提問(wèn)的水平，進(jìn)而提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量和教學(xué)的效益。
    參考文獻(xiàn)：
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    教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書(shū)篇六
    摘要：互動(dòng)教學(xué)模式在初中科學(xué)的教學(xué)課堂上是一種效果很好的教學(xué)模式，它通過(guò)活躍課堂氣氛、融洽師生態(tài)度、增強(qiáng)感染力等，可以使教學(xué)效果得到明顯的改善。教師在初中科學(xué)教學(xué)中可以利用多種方法試試互動(dòng)教學(xué)，對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量很有幫助。
    互動(dòng)教學(xué)模式在初中科學(xué)的教學(xué)課堂上是一種效果很好的教學(xué)模式，課堂上教師通過(guò)語(yǔ)言和其他方式舊教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，能夠使學(xué)生更易于榮譽(yù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行更社層次的理解和接受。初中科學(xué)這一學(xué)科本身就具有很強(qiáng)的互動(dòng)性，它的教學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，又與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。教師根據(jù)學(xué)科的這些特點(diǎn)，采取互動(dòng)教學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)突破，使初中科學(xué)教學(xué)更具有吸引性和趣味性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。
    一、互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于初中科學(xué)教學(xué)的作用。
    1。增強(qiáng)教學(xué)課堂的活躍性。
    初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是比較貼近于學(xué)生的日常生活的，其中的一些實(shí)例對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很有幫助的，因此初中科學(xué)教學(xué)課堂需要增強(qiáng)其教學(xué)氣氛的活躍程度，而互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)于課堂氣氛活躍性的增強(qiáng)有著很大的作用。比如說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，如果教師采用提問(wèn)這種最基本的互動(dòng)方式，相比教師一味地講解和敘述、讓學(xué)生死記硬背這些陳舊的教學(xué)方式，更能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和積極性。通過(guò)互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮其學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性作用，這樣可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，從而使教學(xué)氛圍充分活躍起來(lái)，增強(qiáng)教學(xué)效果就自不待言了。
    2。融洽師生關(guān)系。
    一般來(lái)講，文科學(xué)科的教師趨向于感性，而理科學(xué)科的教師趨向于理性。而初中學(xué)生根據(jù)其年齡的特點(diǎn)，更容易接受感性;由于理性的人更強(qiáng)調(diào)的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，往往有時(shí)導(dǎo)致理科課堂的枯燥乏味。這樣就會(huì)影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，科學(xué)學(xué)科的教師應(yīng)該在堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S的同時(shí)，兼顧感性素養(yǎng)的培養(yǎng)，以使師生關(guān)系融洽，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師利用好課堂教學(xué)的時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這樣使學(xué)生能夠感覺(jué)到師生之間距離的短小，與教師之間拉近距離，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行大有裨益?！把劬κ切撵`的窗口”，教師在互動(dòng)教學(xué)中，通過(guò)眼神向?qū)W生傳遞一些信任和鼓勵(lì)的肯定性意念，對(duì)于提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性十分有效。教師利用自己掌握的豐富知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中一起探討學(xué)習(xí)，能夠更加拉近師生關(guān)系，融洽師生關(guān)系，從而使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性高漲。
    課堂教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生充分地理解和接受知識(shí)，學(xué)位所用。因此，教師的教學(xué)活動(dòng)必須要注重學(xué)生在臺(tái)下的聽(tīng)講效果，也就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分提高教學(xué)課堂的感染力?；?dòng)教學(xué)模式就是一種很有效的增強(qiáng)課堂感染力的模式。它能夠通過(guò)活躍課堂氣氛使得課堂感染力達(dá)到空前的高度。比如在彈力這一方面的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生用測(cè)力計(jì)測(cè)試他們的力氣，尤其是男生，給他們以此展示自己握力的機(jī)會(huì)，從而可以吸引他們喜歡科學(xué)教學(xué)，激發(fā)他們的興趣，然后引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)彈力的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)這樣的課堂互動(dòng)，既能激起他們的興趣，又能使他們切身地感受到知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)世界，這樣就使得課堂的感染力增強(qiáng)了。
    二、互動(dòng)教學(xué)模式在初中科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略。
    1。通過(guò)情境法生成問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)。
    在初中科學(xué)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，在具體的情境中啟發(fā)學(xué)生，使其在一種輕松愉悅愉悅的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。具體的生動(dòng)的情境能夠激發(fā)學(xué)生生成問(wèn)題的靈感和悟性，教師在這種情境下可以引導(dǎo)學(xué)生生成有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)探究。比如在《空氣中氧氣含量的測(cè)定》的教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不明顯，學(xué)生往往對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑。教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)，得出令人信服的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置的優(yōu)點(diǎn)和利用改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行試驗(yàn)是應(yīng)該注意的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生多做質(zhì)疑，從其中探索真知、進(jìn)行創(chuàng)新。
    2。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究、多方面互動(dòng)。
    教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的`三大要素，其中教學(xué)內(nèi)容是死的，而教師和學(xué)生則是主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的兩股力量。教師在初中科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該充分注重進(jìn)行師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、師生與教學(xué)內(nèi)容之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中相互學(xué)習(xí)、共同探究、合作提高。課堂上互動(dòng)的討論和探究，是將一個(gè)蘋(píng)果變成多個(gè)蘋(píng)果的郵箱方式，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生各抒己見(jiàn)，能夠使每個(gè)學(xué)生都接觸到更多的思想和方案，從而完善有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題的解決方案，使學(xué)生在討論中共同提高、共同進(jìn)步，同時(shí)也使教師獲得學(xué)生的思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。而且鼓勵(lì)學(xué)生多提出自己的看法和之一，讓他們切實(shí)地通過(guò)討論和合作完成教學(xué)內(nèi)容的探究，可以活躍課堂，增強(qiáng)教學(xué)效果。
    3。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)。
    在初中科學(xué)教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極的情感和態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互動(dòng)評(píng)價(jià)、以及對(duì)教師的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，肯定彼此的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)相互的缺點(diǎn)，更能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反省，以更明確的態(tài)度投入下一步的科學(xué)學(xué)習(xí)。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    綜上所述，互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于初中科學(xué)教學(xué)課堂，通過(guò)活躍課堂氣氛、融洽師生態(tài)度、增強(qiáng)感染力等，可以使教學(xué)效果得到明顯的改善。初中科學(xué)教師在教學(xué)中可以利用創(chuàng)設(shè)請(qǐng)境、引導(dǎo)學(xué)生合作互動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行初中科學(xué)的互動(dòng)教學(xué)，對(duì)于提高教學(xué)效果必有成效。
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    教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書(shū)篇七
    摘要：科學(xué)課程在小學(xué)課程體系中占有重要位置。但由于諸多原因還未引起足夠的重視。在教學(xué)中采取“探究式”教學(xué)激發(fā)學(xué)生科學(xué)的火花，“電化”引燃學(xué)生學(xué)生科學(xué)興趣的火焰，“評(píng)價(jià)”助推學(xué)生科學(xué)興趣的強(qiáng)力針，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，有效提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
    關(guān)鍵詞：探究；電化；評(píng)價(jià)；科學(xué)；興趣。
    科學(xué)這門(mén)課程，在還在炫耀高考狀元的今日教育下，不被許多人重視，包括學(xué)生自己。那么，作為科學(xué)課教師，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣而不辱使命呢？我是一名小學(xué)科學(xué)任課教師，也是一名科技輔導(dǎo)教師，我以我這幾年的切身體會(huì)，談?wù)務(wù)J識(shí)。
    一“、探究”——激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣的火花。
    小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的初始階段，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一件極為興奮的事情，他們對(duì)科學(xué)知識(shí)有極強(qiáng)的好奇感，愿意學(xué)習(xí)和探究。因此，作為教師，就要利用這種“熱情”,不讓其熄滅。首先，要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦、認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言的習(xí)慣。要讓學(xué)生打破沙鍋問(wèn)到底，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，敢于說(shuō)別人不敢說(shuō)的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次，要讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，主動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐，體會(huì)探究新知的樂(lè)趣。針對(duì)很多科學(xué)知識(shí)都是通過(guò)實(shí)踐得來(lái)，如：分一分、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、測(cè)一測(cè)等，教師就要讓學(xué)生自己仔細(xì)地觀察事物、分析現(xiàn)象、思考問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，感受科學(xué)的真諦，迸發(fā)喜愛(ài)科學(xué)的火花。如，我在教學(xué)《改變浮和沉》時(shí)，為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象，特意引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論、交流，鼓勵(lì)每人都要敢于發(fā)表自己的`意見(jiàn)，并注意傾聽(tīng)他人的看法，敢于失敗，敢于競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生在自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上大膽提出了20多種不同方案，然后經(jīng)過(guò)充分討論選出最佳方案，再付諸實(shí)踐。讓每一小組的學(xué)生人人都在探究，人人都有收獲樂(lè)趣，以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。
    二“、電化”——引燃學(xué)生科學(xué)興趣的火焰。
    小學(xué)科學(xué)是一門(mén)科學(xué)啟蒙性學(xué)科。它側(cè)重于讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，因而教材側(cè)重提供大量的科學(xué)信息，圖文并茂，有許多實(shí)物彩色圖片、形象的模型圖與優(yōu)美的文字，從而將科學(xué)知識(shí)生動(dòng)直觀地展示出來(lái)。此外，一堂40分鐘的科學(xué)，是由多個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)組成的。如果在教學(xué)中充分地利用好幻燈、投影、錄像、等各種多媒體教學(xué)手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識(shí)趣味化，這樣不僅能優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，拓寬教師教和學(xué)生學(xué)的思路，而且能大大地引起學(xué)生的興趣。如，我在教學(xué)《物體的熱脹冷縮》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小課件，開(kāi)始是小朋友燒開(kāi)水的生活情景動(dòng)畫(huà)錄像，當(dāng)放到“盛滿水”和“燒時(shí)茶壺溢水”等幾個(gè)情節(jié)時(shí)，在“茶壺溢水”畫(huà)面的小朋友頭腦上出現(xiàn)一個(gè)個(gè)的“?”這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。通過(guò)研討、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生得出“物體有熱脹冷縮的性質(zhì)”.再出示一段課件，“大街上的水泥路面隔一段要開(kāi)一道裂縫填進(jìn)瀝青”“高架電線不拉緊”……出示問(wèn)題，為什么要這樣？讓學(xué)生討論、交流，闡述自己的想法。最后出示課件：不開(kāi)裂縫路面與開(kāi)裂路面的熱脹冷縮后出現(xiàn)的情況和線路緊與不緊熱脹冷縮出現(xiàn)的后果對(duì)比，動(dòng)畫(huà)演示，進(jìn)一步明確之所以這么做的原因所在，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，使他們恍然大悟，茅塞頓開(kāi)，點(diǎn)燃了他們興趣的火焰。
    三“、評(píng)價(jià)”——助推學(xué)生科學(xué)興趣的強(qiáng)力針。
    俗話說(shuō)，孩子都是被夸大的。積極的評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)始終保持愉悅的情感體驗(yàn)。在課堂中善用評(píng)價(jià)激勵(lì)語(yǔ)，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如：“伊伊同學(xué)坐得真端正！注意力真集中！”“沒(méi)關(guān)系，失敗也是成功，至少你知道了這樣做不行！”“你真行！好樣的！”“你知道的真多！
    知識(shí)真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點(diǎn)！”“你真像位小科學(xué)家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！”“你敢于質(zhì)疑，很棒，牛頓就是因?yàn)橘|(zhì)疑才發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律”……讓學(xué)生覺(jué)得自己很行，覺(jué)得自己離科學(xué)家不遠(yuǎn)了，對(duì)科學(xué)越有興趣了。因此，作為科學(xué)教師，特別是小學(xué)科學(xué)教師，對(duì)于學(xué)生的回答，無(wú)論恰當(dāng)與否，教師都應(yīng)及時(shí)做出評(píng)價(jià)。一個(gè)充滿贊揚(yáng)的眼神、一個(gè)表?yè)P(yáng)的手勢(shì)、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)都能讓學(xué)生心潮澎湃，讓學(xué)生在心中涌動(dòng)一種精神力量。這種心潮澎湃，這種精神力量，也許就能讓他走上科學(xué)的道路。
    教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書(shū)篇八
    如一位教師上蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《電磁鐵》是這樣創(chuàng)設(shè)生活化情境的：“同學(xué)們，我昨天買了一個(gè)海豚穿過(guò)環(huán)的玩具，你們想看嗎?”然后，該教師打開(kāi)電源，讓學(xué)生看小海豚穿環(huán)的動(dòng)作。
    這時(shí)，就有學(xué)生好奇地問(wèn)：“小海豚是如何剛好鉆得進(jìn)環(huán)里面呢?”在教師的引導(dǎo)下學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)只有在通電的情況下，小環(huán)才會(huì)吸引著小海豚穿過(guò)去。
    這時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心：為什么在通電的情況下小海豚會(huì)穿過(guò)圓環(huán)?教師就能很輕松地引入“探究電磁鐵的性質(zhì)”的知識(shí)。
    (二)調(diào)整教材內(nèi)容順序，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)。
    在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該靈活使用教材或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，以找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)。
    比如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《養(yǎng)蠶》這一單元時(shí)，可以根據(jù)農(nóng)村的養(yǎng)蠶季節(jié)和養(yǎng)蠶所需時(shí)間來(lái)合理安排科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)順序，如在養(yǎng)蠶季節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生到田間地頭認(rèn)識(shí)桑樹(shù)，到養(yǎng)蠶戶家觀察蠶的各個(gè)生長(zhǎng)階段，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蠶的生活習(xí)性、特點(diǎn)，完成“養(yǎng)蠶”這一單元的學(xué)習(xí)。
    (三)因材施教，讓所有的學(xué)生都能有所收獲。
    學(xué)生是活生生的生命個(gè)體，不同學(xué)生之間存在著差異，教師要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式調(diào)整教學(xué)方法，確保能按照學(xué)生的具體需求來(lái)授課。
    例如，同樣是教學(xué)《水和空氣》這一內(nèi)容，在較為活躍的班級(jí)，我們可以組織辯論賽，讓學(xué)生通過(guò)辯論“空氣有沒(méi)有重量”這一論題，并通過(guò)教師的點(diǎn)撥，用天秤、充氣球等實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)等方法，最終得出“空氣是有重量的”這一論點(diǎn)。
    在較為沉悶的班級(jí)，我們就要用“水有重量，石頭有重量，空氣有重量嗎?”“有什么辦法證明?”“什么樣的東西可以裝空氣?”“測(cè)量比較輕的物體的重量可以用什么儀器進(jìn)行?”等問(wèn)題循循誘導(dǎo)，以達(dá)到教學(xué)目的。
    (四)關(guān)注學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程。
    科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以科學(xué)探究為核心。”要想提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，必須要關(guān)注學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程。
    例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《聲音的產(chǎn)生》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生用鼓、鑼、小木棍、笛子和塑料尺等做實(shí)驗(yàn)。
    實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生觀察這些物體發(fā)聲時(shí)的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。
    學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)得出：“這些東西沒(méi)有外力作用時(shí)它們不會(huì)發(fā)出聲音，它們發(fā)出的聲音各不相同，但發(fā)出聲音時(shí)會(huì)有振動(dòng)”的結(jié)論，進(jìn)而理解“聲音是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的”。
    二、充分利用本地教學(xué)資源。
    農(nóng)村有著豐富的科學(xué)課程資源，如農(nóng)田、草地、山林、池塘、河流都是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自然環(huán)境資源。
    另外，農(nóng)業(yè)新產(chǎn)品新品種的引進(jìn)、推廣和改良，以及農(nóng)業(yè)病蟲(chóng)害的防治等都可以為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課提供豐富的人文資源。
    因此，農(nóng)村教師應(yīng)該充分利用這些優(yōu)勢(shì)，合理開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村資源，提高科學(xué)教學(xué)的有效性。
    例如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《蝸?！愤@一內(nèi)容時(shí)，教師可以把課堂移到田間地頭，讓學(xué)生在田里、小河邊尋找蝸牛、田螺、福壽螺等軟體動(dòng)物。
    等學(xué)生找得差不多時(shí)，就提出“這些軟體動(dòng)物的生活習(xí)性、身體特點(diǎn)、食物各是什么”等問(wèn)題，讓學(xué)生在觀察、討論，以及教師的解答中了解這些動(dòng)物，達(dá)到教學(xué)的目的。
    最后，引導(dǎo)學(xué)生分辨和了解“哪些蝸牛是有害的，哪些是有益的”“田螺和福壽螺有什么區(qū)別”“如何消滅對(duì)農(nóng)作物有害的福壽螺”等，并讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)告訴家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)科學(xué)種植農(nóng)作物。
    這樣的教學(xué)才能讓學(xué)生學(xué)有所用。
    三、合理設(shè)置課外活動(dòng)。
    科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)“課程的開(kāi)放性”，科學(xué)教學(xué)不應(yīng)僅限于課堂內(nèi)，還應(yīng)該把其延伸到課外。
    科學(xué)課不應(yīng)該把課堂的`結(jié)束作為教學(xué)的結(jié)束，而應(yīng)該把課堂的結(jié)尾作為連接課內(nèi)外的紐帶，積極開(kāi)辟第二課堂，充分利用農(nóng)村的現(xiàn)有資源引導(dǎo)學(xué)生做好課外觀察和探索的工作。
    如“觀察種子發(fā)芽”這一實(shí)驗(yàn)就可以安排學(xué)生觀察自家的谷子、綠豆、大豆等常見(jiàn)種子的發(fā)芽過(guò)程，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深印象，促進(jìn)理解和運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力，進(jìn)而提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
    四、總結(jié)。
    總之，在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，活用教學(xué)資源，從而提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
    作者：杜庭匯單位：百色市凌云縣伶站瑤族鄉(xiāng)中心校。
    教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書(shū)篇九
    同學(xué)：
    在院大學(xué)生第四屆“聚焦就業(yè)，辯幻未來(lái)”辯論賽中，表現(xiàn)出色，成績(jī)優(yōu)異，被。
    授予最佳辯手稱號(hào)，特發(fā)此狀，以資鼓勵(lì)。
    浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院。
    二零一零年五月十七日。
    同學(xué)：
    在院大學(xué)生第四屆“聚焦就業(yè)，辯幻未來(lái)”辯論賽中，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，表現(xiàn)優(yōu)異，榮。
    獲藝設(shè)系辯論隊(duì)團(tuán)體優(yōu)勝獎(jiǎng)，特發(fā)此狀，以資鼓勵(lì)。
    浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院。
    二零一零年五月十七日。
    同學(xué)：
    在院大學(xué)生第四屆“聚焦就業(yè)，辯幻未來(lái)”辯論賽中，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，表現(xiàn)優(yōu)異，榮。
    獲經(jīng)管系辯論隊(duì)團(tuán)體第三名，特發(fā)此狀，以資鼓勵(lì)。
    浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院。
    二零一零年五月十七日。
    同學(xué)：
    在院大學(xué)生第四屆“聚焦就業(yè)，辯幻未來(lái)”辯論賽中，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，表現(xiàn)優(yōu)異，榮。
    獲機(jī)電系辯論隊(duì)團(tuán)體第二名，特發(fā)此狀，以資鼓勵(lì)。
    浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院。
    二零一零年五月十七日。
    同學(xué)：
    在院大學(xué)生第四屆“聚焦就業(yè)，辯幻未來(lái)”辯論賽中，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，表現(xiàn)優(yōu)異，榮。
    獲人文系辯論隊(duì)團(tuán)體。
    第一名，特發(fā)此狀，以資鼓勵(lì)。浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院二零一零年五月十七日。
    教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書(shū)篇十
    教師的情感投入是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的一個(gè)重要因素，這就是教學(xué)的情感性特征。教學(xué)的情感性特征要求新入職教師在教學(xué)中一定要全情投入，用情感催化自身的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展。對(duì)新入職教師而言，用情教學(xué)主要有兩個(gè)認(rèn)識(shí)和實(shí)施要點(diǎn)：一是新入職教師對(duì)教學(xué)工作要有熱情，要滿懷激情地進(jìn)行教學(xué)并以此作為自己教學(xué)工作的動(dòng)力支撐系統(tǒng)；二是新入職教師還要充分體驗(yàn)和感受用情教學(xué)帶給自己的職業(yè)幸福感和成就感。
    熟悉教學(xué)，對(duì)新入職教師來(lái)講具有很強(qiáng)的針對(duì)性。具體來(lái)講，新入職教師熟悉教學(xué)主要有以下要求：一是新入職教師要盡快了解和熟悉教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)的內(nèi)容及要求，包括備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)檢查與評(píng)定等；二是新入職教師要盡可能多地了解常用的教學(xué)方法，掌握各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)、適用范圍并能合理地選擇和使用教學(xué)方法；三是新入職教師要熟悉和掌握基本的教學(xué)組織形式，并能根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)等采用合理的教學(xué)組織形式；四是新入職教師要努力學(xué)習(xí)、理解、感悟和運(yùn)用教學(xué)的相關(guān)理論。
    三、
    琢磨教學(xué)與我們經(jīng)常所講的磨課相似，但又不完全等同于磨課。具體而言，磨課就是某個(gè)教師在一定時(shí)期內(nèi)，在大家協(xié)助下，把某課教學(xué)當(dāng)作科研課題，采取多種形式，運(yùn)用科研方法，反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐，使這個(gè)教師某課的教學(xué)成為水平較高的精品課，取得系列研究成果，提高教學(xué)、教研和科研能力，養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣。相對(duì)于磨課，琢磨教學(xué)既可以以集體的形式來(lái)進(jìn)行，也可以通過(guò)個(gè)體獨(dú)自的方式來(lái)展開(kāi)。當(dāng)琢磨教學(xué)以集體的方式來(lái)進(jìn)行時(shí)，其含義就等同于磨課；而當(dāng)琢磨教學(xué)以個(gè)體的方式來(lái)進(jìn)行時(shí)，它又與磨課有所區(qū)別。
    總結(jié)。
    自己教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，尋找自己教學(xué)中的不足和教訓(xùn)，并明確今后教學(xué)努力的方向；同時(shí)，新入職教師對(duì)教學(xué)的反思可以在教學(xué)過(guò)程的不同階段來(lái)進(jìn)行。在不同階段進(jìn)行的教學(xué)反思具有不同的功效。反思教學(xué)對(duì)促進(jìn)新入職教師的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展確實(shí)具有重要甚至是神奇的作用。
    教學(xué)還要與研究相結(jié)合。研究教學(xué)，決定了新入職教師要轉(zhuǎn)變知識(shí)傳授者的傳統(tǒng)職業(yè)角色觀，樹(shù)立教師即研究者的新的職業(yè)角色觀。新入職教師開(kāi)展的教學(xué)研究還應(yīng)該體現(xiàn)以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：一是要體現(xiàn)校本教學(xué)研究的特點(diǎn)；二是要體現(xiàn)教學(xué)行動(dòng)研究的特點(diǎn)；三是要體現(xiàn)微觀教育問(wèn)題研究的特點(diǎn)。對(duì)新入職教師而言，有意識(shí)地把教學(xué)與研究結(jié)合起來(lái)具有特殊的意義。教學(xué)與研究的結(jié)合不僅可以使新入職教師充分體會(huì)到教學(xué)和研究帶給他們的雙重甚至多重樂(lè)趣，而且，研究教學(xué)也是提升他們的教學(xué)層次和促進(jìn)其教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的必由之路。
    盡管新入職教師促進(jìn)教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法是多方面的，但開(kāi)展有關(guān)教學(xué)的交流與研討始終是非常重要的一個(gè)方面。教師的教學(xué)既具有集體性的特點(diǎn)，又具有個(gè)體性的特點(diǎn)，是集體性和個(gè)體性的高度融合。教學(xué)的集體性和個(gè)體性共存的性質(zhì)與特點(diǎn)決定了教師開(kāi)展教學(xué)交流的重要性、必要性和可能性。尤其是對(duì)新入職教師來(lái)說(shuō)，由于他們普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)教學(xué)的直觀感受，加之在教學(xué)過(guò)程中缺乏榜樣的引領(lǐng)和示范作用，開(kāi)展教學(xué)交流對(duì)促進(jìn)他們的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展更是具有不可替代的作用。
    《禮記學(xué)記》中有這樣一段話：是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。從這個(gè)意義上講，教師的教和學(xué)生的學(xué)從來(lái)就是相互依存、互為因果和條件的。具體來(lái)講，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，通過(guò)教師的教指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)；反過(guò)來(lái)，學(xué)生的學(xué)又構(gòu)成教師教的前提、依據(jù)和理由，學(xué)生的學(xué)又要求改進(jìn)和提高教師的教。這就是教學(xué)相長(zhǎng)的基本含義和要求。一方面，教師的教要基于學(xué)生的學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)；另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中還要注意通過(guò)各種渠道收集來(lái)自學(xué)生學(xué)的反饋信息，為改進(jìn)和提升教學(xué)提供依據(jù)。
    有效教學(xué)或提高教師教學(xué)中的有效性是當(dāng)前課程與教學(xué)論領(lǐng)域研究的一個(gè)重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題。有效教學(xué)對(duì)教師教學(xué)工作的重要性意味著新入職教師還必須增強(qiáng)自身有效教學(xué)的意識(shí)，并通過(guò)不斷完善自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)反思和研究能力等方式，減少教學(xué)過(guò)程中的無(wú)用功，以師生最小的時(shí)間和精力投入取得最優(yōu)化的教學(xué)成效。新入職教師要樹(shù)立有效教學(xué)的意識(shí)，并把提高教學(xué)工作的有效性作為自身教學(xué)工作追求的一個(gè)重要目標(biāo)。有效教學(xué)對(duì)新入職教師來(lái)講是一種更高層次的、綜合系統(tǒng)的要求，也是促進(jìn)其教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在要求。
    生成教學(xué)需要教師具備比較精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力及足夠的教育教學(xué)機(jī)智等，顯然，它也是對(duì)教師教學(xué)的一種高層次要求。盡管如此，讓新入職教師了解和掌握生成教學(xué)的內(nèi)容和基本要求，樹(shù)立生成教學(xué)的目標(biāo)追求也是促進(jìn)他們教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)必然要求。生成教學(xué)對(duì)新入職教師的教學(xué)來(lái)講是一種要求、一種目標(biāo)、一種追求、一種理想和一種境界。
    教師的教學(xué)具有知識(shí)的再生產(chǎn)性和教學(xué)階段的周期循環(huán)性等特點(diǎn)。對(duì)教師，特別是對(duì)新入職教師而言，就面臨著一個(gè)不斷改革和提升教學(xué)的問(wèn)題。提升教學(xué)，首先就要求新入職教師不能滿足于自己教學(xué)的現(xiàn)狀及其所取得的成績(jī)，要把不斷優(yōu)化教學(xué)作為自己的追求和目標(biāo)；其次，還要求新入職教師加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)及其對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)；再次，還要求新入職教師要善于積累和總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并把這些經(jīng)驗(yàn)上升到理論認(rèn)識(shí)的高度，以此來(lái)指導(dǎo)和提升自身的教學(xué)能力和水平。
    十一、總結(jié)。
    總之，促進(jìn)自身的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展是新入職教師面臨的一個(gè)重要問(wèn)題和任務(wù)。盡管促進(jìn)教學(xué)專業(yè)化發(fā)展對(duì)新入職教師的要求是多方面的，但注重以上十個(gè)方面的基本內(nèi)容，將有助于新入職教師在熟悉和適應(yīng)教學(xué)的基礎(chǔ)上達(dá)到促進(jìn)自身教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的目的。
    教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書(shū)篇十一
    課前進(jìn)行探究是提高學(xué)生教材熟悉程度的有效抓手，并且這樣的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)還能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供豐富的素材和生動(dòng)的案例。筆者在教學(xué)中注重發(fā)揮課前探究環(huán)節(jié)的作用，將其納入到教學(xué)設(shè)計(jì)的有效體系之中，專門(mén)對(duì)學(xué)生提出要求，并作為硬性規(guī)定。在這一方面，學(xué)生從不習(xí)慣到習(xí)慣，再到自覺(jué)進(jìn)行課前探究，經(jīng)歷了一個(gè)逐步轉(zhuǎn)變的過(guò)程。在完成了這樣的蛻變之后，學(xué)生能夠在課前自覺(jué)地開(kāi)展探究，從而為課堂教學(xué)的順利開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。例如在《怎樣搭配食物》一課教學(xué)過(guò)程中，筆者要求學(xué)生在課前進(jìn)行充分的調(diào)查研究，從自己的家庭、身邊的熟人以及同學(xué)朋友的走訪中，了解不同家庭在食物搭配方面的具體表現(xiàn)、是否合理、營(yíng)養(yǎng)是否充足與均衡，再結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行初步的分析。這樣的課前探究過(guò)程，一方面可以讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，初步了解教材內(nèi)容，另一方面對(duì)于課堂學(xué)習(xí)也提供了生動(dòng)的素材。鼓勵(lì)學(xué)生課前探究不僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更是整個(gè)教學(xué)理念的提升，有助于構(gòu)建課內(nèi)外相結(jié)合的立體化教學(xué)體系，更加有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起廣大科學(xué)教師的重視，并在教學(xué)中予以貫徹落實(shí)。
    二、引導(dǎo)課堂研討，進(jìn)一步深入分析研究。
    課堂是科學(xué)學(xué)科教學(xué)的主陣地，提高教學(xué)成效要重抓課堂。筆者在教學(xué)中基于學(xué)生自主地位體現(xiàn)的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行合作分析、研究思考。為了保證這一探究活動(dòng)順利進(jìn)行，筆者要求學(xué)生組成6人合作小組，大家一起來(lái)分析研究，加深理解和提高認(rèn)識(shí)，也有助于辨析真?zhèn)?。例如在《冷和熱?duì)物體的影響》一課教學(xué)中，筆者針對(duì)教學(xué)內(nèi)容專門(mén)設(shè)置了一組探究題，要求學(xué)生從教材中尋找冷和熱對(duì)物體有哪些影響，為什么會(huì)產(chǎn)生這些影響，并在自己生活中尋找一些案例來(lái)驗(yàn)證這一結(jié)論。這一方面的研討活動(dòng)讓學(xué)生的思維充分拓展開(kāi)來(lái)，生活中的一些現(xiàn)象與教材中的教學(xué)內(nèi)容互為驗(yàn)證，學(xué)生在尋找身邊事例時(shí)，講述了許多熱脹冷縮的案例，整個(gè)課堂非?；钴S。許多學(xué)生在聽(tīng)了這樣的探討之后恍然大悟：原來(lái)冷熱對(duì)物體的影響是這么一回事，原來(lái)有些現(xiàn)象就是這樣發(fā)生的?？梢?jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂進(jìn)行民主討論，不僅可以營(yíng)造濃厚的教學(xué)氛圍，而且讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解掌握更加深刻。筆者在教學(xué)中，經(jīng)常運(yùn)用這樣的模式給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，讓他們嘗試自己去尋找問(wèn)題的答案，不僅有效掌握了知識(shí)點(diǎn)，而且鍛煉了綜合能力。學(xué)生對(duì)于這樣的探討活動(dòng)興趣也很高，他們有了表達(dá)自己思想和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，有了和其他同學(xué)共同討論的`載體，也有了相互辨析的平臺(tái)，科學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)不再枯燥乏味，而成為了師生互動(dòng)的良好過(guò)程，這對(duì)于提高學(xué)生掌握效果幫助較大。
    三、聯(lián)系生活內(nèi)容，進(jìn)一步深化掌握效果。
    科學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活，與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，教師在教學(xué)工作中要將一些生活化的內(nèi)容融入到教學(xué)活動(dòng)之中，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際幫助學(xué)生深化掌握效果。例如在《摩擦力的秘密》一課教學(xué)中，筆者要求學(xué)生思考在生活中推動(dòng)一個(gè)物體什么時(shí)候比較吃力，什么時(shí)候比較輕松，從生活中的案例著手引入摩擦力的學(xué)習(xí)，掌握摩擦力的相關(guān)要點(diǎn)。學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行了小組討論，很快找出許多這一方面的內(nèi)容，如在平滑的地面移動(dòng)物體較為容易，在粗糙的地面移動(dòng)物體要費(fèi)力一些，圓形物體在滾動(dòng)時(shí)較為輕松，其他物體在推動(dòng)時(shí)極為吃力。有了這樣的生活內(nèi)容為基礎(chǔ)，筆者向?qū)W生介紹了摩擦力大小影響的因素、克服摩擦力的措施，以及怎樣將摩擦力的規(guī)律運(yùn)用到生活之中方便生活，這樣的教學(xué)模式既能夠幫助學(xué)生形象記憶掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也有助于提高學(xué)生學(xué)以致用能力。許多學(xué)生提出了一些非常有創(chuàng)意的建議，例如在家具底部安裝可拆卸滑輪，便于在家庭內(nèi)部改變擺設(shè)，這就是非常好的創(chuàng)意，這不僅表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)摩擦力知識(shí)點(diǎn)的掌握效果，而且能夠理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行運(yùn)用。
    四、拓展課外活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)綜合能力。
    在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要抓住課堂環(huán)節(jié)，而且要對(duì)課后環(huán)節(jié)的資源進(jìn)行充分整合，讓學(xué)生能夠在課外開(kāi)展一些拓展延伸活動(dòng)，以及自主調(diào)研尋找問(wèn)題的答案，這有助于學(xué)生綜合能力的提高。例如在《我們的食物安全嗎》一課教學(xué)后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了課外調(diào)研活動(dòng)，要求他們從家庭著手，聯(lián)系到自己的親朋好友、街坊鄰居，了解他們對(duì)食品安全知識(shí)的了解程度，向他們傳授一些食品安全知識(shí)，同時(shí)對(duì)當(dāng)前影響食物安全的因素進(jìn)行分析。經(jīng)過(guò)調(diào)研活動(dòng)，學(xué)生感觸很深，農(nóng)藥殘留、水污染、濫用激素等等，這些方面導(dǎo)致我們的食品安全正面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)。有了這樣的調(diào)研活動(dòng)作為基礎(chǔ)，學(xué)生不僅加深了對(duì)教材內(nèi)容的理解，而且增強(qiáng)了食品安全的意識(shí)，筆者乘勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生掌握一些提高食品安全性的方法，如蔬菜水果多清洗、怎樣辨別有毒食品等等，這樣的活動(dòng)有效提高了學(xué)生的綜合能力。
    教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書(shū)篇十二
    就目前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，合作學(xué)習(xí)的弊端問(wèn)題暫時(shí)還沒(méi)有出現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)之所以表現(xiàn)的如此優(yōu)異，在筆者看來(lái)原因大抵有兩個(gè)，一是合作學(xué)習(xí)本身根本不存在弊端，它是一種完美的教學(xué)模式；二是合作學(xué)習(xí)現(xiàn)今應(yīng)用的深度和范疇還不夠廣闊，其弊端問(wèn)題還沒(méi)機(jī)會(huì)暴露出來(lái)。但世界上沒(méi)有絕對(duì)完美的事物，所以其原因可以歸結(jié)到后者，就是合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用的深度和范疇還不夠。針對(duì)此種情狀，學(xué)校應(yīng)該大力提倡合作學(xué)習(xí)，安排盡量的物理實(shí)驗(yàn)來(lái)考驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的科學(xué)性與有效性，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程，打造高中物理高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。要想切實(shí)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的成效，學(xué)校應(yīng)該完善物理實(shí)驗(yàn)器材的建設(shè)，從硬件設(shè)備上重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加之合作學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單地課堂分組學(xué)習(xí)，課堂分組只是合作學(xué)習(xí)的外在形式，如果只注重形式，那么所謂的優(yōu)良學(xué)習(xí)模式只是“走過(guò)場(chǎng)”，缺乏實(shí)效的價(jià)值。所以說(shuō)，學(xué)校應(yīng)勇于變革，提倡并推進(jìn)正確的合作學(xué)習(xí)模式，建設(shè)完備的物理實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生提供設(shè)備豐富、優(yōu)良充足的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)模式在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用。
    二、老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實(shí)提升自我教學(xué)能力。
    教師作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵性組成部分，他是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，也是率領(lǐng)合作學(xué)習(xí)模式前進(jìn)的先驅(qū)，因此，老師在教學(xué)的過(guò)程中更應(yīng)該注重自我的前進(jìn)步伐，切實(shí)提升自我教學(xué)能力，全力確保學(xué)生可以在自己的引導(dǎo)下領(lǐng)悟到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的目的。老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，許多物理老師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生只需與組員合作，不需要獨(dú)立思考，這樣的想法是十分錯(cuò)誤的，因此老師應(yīng)該調(diào)整好合作學(xué)習(xí)的流程，在正式開(kāi)始合作學(xué)習(xí)過(guò)程之前，可以先給學(xué)生一段獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，再讓學(xué)生進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)模式中，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有所鍛煉。除此之外，老師還應(yīng)把握好課堂教學(xué)氣氛的尺度，雖然合作學(xué)習(xí)需要活躍的課堂氣氛，但是氣氛活躍并不代表紀(jì)律良好，所以老師應(yīng)該嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生的小動(dòng)作，將課堂紀(jì)律調(diào)整到最佳狀態(tài)。再者，老師應(yīng)該適時(shí)提升物理實(shí)驗(yàn)任務(wù)的難度，凸顯出合作學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生真切感受到合作學(xué)習(xí)的必要性，從心底接受合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越之處，以此滿足學(xué)生的心理需求，老師也可以建立良好的實(shí)驗(yàn)講評(píng)激勵(lì)機(jī)制，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后讓小組成員自行進(jìn)行評(píng)價(jià)，再接由老師進(jìn)行二次評(píng)價(jià)，全方位的展現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)劣之處，激勵(lì)優(yōu)勢(shì)、改進(jìn)問(wèn)題，從而彰顯合作學(xué)習(xí)的真正作用。
    三、學(xué)生注重小組分工，重視團(tuán)隊(duì)合作能力展現(xiàn)。
    關(guān)于合作學(xué)習(xí)價(jià)值的有效體現(xiàn)，除了學(xué)校和老師付出必要的努力之外，學(xué)生也應(yīng)該做好自己的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，迎合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求。在實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該注重個(gè)人在小組內(nèi)部的分工，做好自己負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn)部分，并善于嘗試各種實(shí)驗(yàn)操作，這對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手操作能力和性格養(yǎng)成均大有裨益。同時(shí)，每位同學(xué)都應(yīng)該尊重小組內(nèi)的同學(xué)，善待每位同學(xué)的不足之處，成績(jī)好的同學(xué)主動(dòng)去幫助成績(jī)差的同學(xué)，樂(lè)于將自己的創(chuàng)新想法和全組同學(xué)分享，從而體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的偉大力量?？偟膩?lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的模式要想在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中淋漓盡致的發(fā)揮價(jià)值，就必須受到學(xué)校、教師和學(xué)生三方的共同重視，才能保障“生本”理念落到實(shí)處。再者，合作學(xué)習(xí)方式的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手操作欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思考能力，而且還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維方法和物質(zhì)知識(shí)實(shí)踐能力，鑒于此般多種好處，我們也應(yīng)該加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)模式的擴(kuò)散，將次學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到高中的各門(mén)學(xué)科中，逐漸加深此模式對(duì)高中教學(xué)的影響，為高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)新的春天。
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    教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書(shū)篇十三
    到民心佳園小學(xué)已經(jīng)一個(gè)學(xué)期，平心靜氣坐下來(lái)反思一期的教學(xué)情況，有苦、有甜，而更多的是思考！不過(guò)在與學(xué)生們一起相處、教學(xué)相長(zhǎng)過(guò)程中，也著時(shí)有不少的收獲。為使下一階段的工作更順利地開(kāi)展，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期的工作情況作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。
    一、課堂教學(xué)，走進(jìn)教師的心。
    我們?cè)鯓咏毯脭?shù)學(xué)，《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評(píng)估教育價(jià)值觀等多方面都提出了許多新的要求。鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施建議讓我有了更深的了解。
    二、課堂教學(xué)，師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展。
    為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。我走“自主――創(chuàng)新”的教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究欲望，在教學(xué)中始終圍繞學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)大家熟悉的情境，消除了學(xué)生對(duì)知識(shí)的陌生感，讓他們感到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，激起他們學(xué)數(shù)學(xué)的欲望。
    在有限的時(shí)間吃透教材，撰寫(xiě)教案，定搞。課前精心備課，撰寫(xiě)教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫(xiě)下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的吸取，對(duì)今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評(píng)是十分有用。使學(xué)生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心度受到震撼，，心理得到滿足，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現(xiàn)，學(xué)中有樂(lè)趣，學(xué)中有收獲，這說(shuō)明：設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。
    我在總結(jié)成績(jī)的同時(shí)，不斷反思教學(xué)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展，不斷地將公開(kāi)課上學(xué)到的精華延伸運(yùn)用于日常教學(xué)實(shí)踐，把仍在困惑這我們的許多問(wèn)題，有個(gè)在認(rèn)識(shí)。努力處理好數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，努力處理好應(yīng)用意識(shí)與解決問(wèn)題的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。
    常思考，常研究，常總結(jié)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，以“自主――創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
    三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
    我把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。
    四、存在問(wèn)題是：
    學(xué)生既有序合作又能立刻分散學(xué)習(xí)，這方面要訓(xùn)練。
    一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。我將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
    教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書(shū)篇十四
    二十一世紀(jì)是一個(gè)全新的時(shí)代，是一個(gè)充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的時(shí)代。面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，新世紀(jì)的教師應(yīng)該具備什么樣的新型素質(zhì)呢？《中國(guó)教育報(bào)》《教師報(bào)》等報(bào)刊曾就“21世紀(jì)我們?nèi)绾巫鼋處煛边@個(gè)話題展開(kāi)了全方位、多層次的探討。我認(rèn)為作為二十一世紀(jì)的教師，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的到來(lái)，除應(yīng)具有必備的知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、教育素質(zhì)、身體素質(zhì)和職業(yè)道德外，更為主要的是必須實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，更新教育教學(xué)觀念。
    隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，interent網(wǎng)越來(lái)越廣泛地滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，引起了整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)、生活方式的深刻變革。教育領(lǐng)域中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成了學(xué)習(xí)的主要方式之一，網(wǎng)絡(luò)信息更成為教育的主要資源。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給教育帶來(lái)了許多新變化、新特點(diǎn)。教師要適應(yīng)這些變化，就應(yīng)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。
    在這個(gè)全新的時(shí)代，知識(shí)更新的周期縮短，信息量與日俱增，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，在我們?nèi)嫔罨逃母?、大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，老師的教育觀念應(yīng)該現(xiàn)代化。
    教育觀念現(xiàn)代化是指教育應(yīng)面向未來(lái)，為社會(huì)培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，以帶動(dòng)社會(huì)求新求變。若忽視了這一點(diǎn)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在信息日益增多、知識(shí)迅速更新的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，將失去適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力。而加強(qiáng)教育對(duì)未來(lái)的導(dǎo)向功能，則將會(huì)使教育發(fā)揮更大的作用。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識(shí)更新速度加快，網(wǎng)絡(luò)把距離和時(shí)間縮小到零。信息可以便捷地獲得和使用，社會(huì)發(fā)展也進(jìn)入了空前的加速期。因此，對(duì)于教育，必須用現(xiàn)代化的教育理念替代傳統(tǒng)的教育觀念，把為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)人才作為重要的教育目標(biāo)。教育必須要現(xiàn)代化，具有未來(lái)意識(shí)，這是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代賦予教育的新的使命。網(wǎng)絡(luò)社會(huì)飛速發(fā)展，不但不允許我們留戀“過(guò)去”，而且也不允許我們留戀“現(xiàn)在”，“現(xiàn)在”的東西馬上就要變成“過(guò)去”，留戀“現(xiàn)在”，在一定程度上說(shuō)就是面向“過(guò)去”。我們惟有選擇“未來(lái)”，面向未來(lái)，才能培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需要的人才，并創(chuàng)造更美好的未來(lái)。
    面對(duì)這種新時(shí)代需要，教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生人生的引路人，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)。隨著高科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道多樣化了，學(xué)生的知識(shí)來(lái)源已不光是書(shū)本知識(shí)和教師的知識(shí)。教育發(fā)展到今天，人們進(jìn)入了更替的開(kāi)放時(shí)代，我們教育者應(yīng)樹(shù)立全新的教育觀，全面正確地認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下的教育發(fā)展趨勢(shì)，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及新形勢(shì)下教師和學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理需求，為自己的為師之道確立正確的出發(fā)點(diǎn)。
    以前舊的教學(xué)觀念以教師為中心，教材上講什么，教師就教什么，怎么講就怎么教，教材上沒(méi)有講的就不教也不敢教。現(xiàn)在新的教學(xué)理念以學(xué)生為主體，教科書(shū)已不是知識(shí)點(diǎn)的代名詞，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的龐大知識(shí)世界及不斷的發(fā)現(xiàn)為學(xué)生提供了無(wú)可限量的知識(shí)資源，教師不能再死摳教科書(shū)，不能只滿足于教好一本教材，而應(yīng)在教好教材的同時(shí)用好教材。在具體教學(xué)內(nèi)容上，教材中的內(nèi)容如果學(xué)生能夠看懂，可以不講；教材中沒(méi)有涉及到的但是又與教材知識(shí)密切相關(guān)的可以講；由于教材具有相對(duì)滯后性而沒(méi)有涉及到的新理論新觀點(diǎn)應(yīng)該補(bǔ)充講。教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的遷移，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，活用于課外”。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑（如：平時(shí)閱讀積累的，從報(bào)紙、廣播、電視等媒體中獲得的，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集的）收集信息，以更好地實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教育目標(biāo)，更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)教材與非教材的整合，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生的收集、處理和利用信息的能力與分析和解決問(wèn)題的能力得到增強(qiáng)。
    現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。雖然教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，但這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)應(yīng)是交往，是知識(shí)、信息的交流。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話、意味著參與、意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放；對(duì)教師而言，交往意味著授課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，上課不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。
    網(wǎng)絡(luò)時(shí)代是一個(gè)普遍交往、平等交往的時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代使以往的交往模式發(fā)生了深刻、根本的變化，交往方式由單向向交互式轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的師生交往也將日益平等化、普遍化。在師生教學(xué)交往中，教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)的傳道、授業(yè)的位置上退下來(lái)，教師主體和學(xué)生主體均應(yīng)能充分自由地展現(xiàn)自己的豐富的個(gè)性，以各自的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感、個(gè)性投入教育活動(dòng)，相互影響，相互交融，相互促進(jìn)。交流、對(duì)話、感染成為教育活動(dòng)發(fā)生發(fā)展的基本方式，教師不再是至高無(wú)上的權(quán)威，而是以自己的學(xué)識(shí)、能力、人格魅力等去感染學(xué)生，建立起自己的崇高威信，以“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的奇特效果影響學(xué)生，與學(xué)生建立民主、平等、和諧的交往關(guān)系。
    網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)，應(yīng)是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)，一種基于信息的學(xué)習(xí)，一種以多媒體為主要手段的學(xué)習(xí)，一種建立在網(wǎng)絡(luò)之上的學(xué)習(xí)。以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使自主化的學(xué)習(xí)方式成為一種現(xiàn)實(shí)的必然的選擇，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，由“要我學(xué)”切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)習(xí)方式自主化，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代獲得更加全面、自由的發(fā)展。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教學(xué)不再是“輸”與“吸”的活動(dòng)，而是通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生挖掘自身潛力而實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)的目標(biāo)的雙邊活動(dòng)。教師也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師的角色會(huì)被學(xué)生自己、學(xué)生父母、interent網(wǎng)等所取代，學(xué)生需要的不再是灌輸知識(shí)的教師，而是引導(dǎo)者，即告訴學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，往哪兒發(fā)展，剩下的就靠學(xué)生自己創(chuàng)造性地發(fā)揮了。
    教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書(shū)篇十五
    網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，它在我們生活的各個(gè)方面都潛移默化的產(chǎn)生著影響。引入優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，從根本上改變教育教學(xué)的傳統(tǒng)模式，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的綜合應(yīng)變能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，這種教學(xué)模式內(nèi)容豐富、生動(dòng)直觀，便于理解。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)充分運(yùn)用這種現(xiàn)代化教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的教學(xué)形式和多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并不斷挖掘硬件和軟件的潛力，發(fā)揮多媒體技術(shù)的聲音，圖象、文字、影像以及交互功能的作用。教師要充分引導(dǎo)小學(xué)生積極參與教學(xué)，讓小學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中去感受現(xiàn)代教育媒體帶來(lái)的快樂(lè)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)引入全新的境界。
    教師在教學(xué)中根據(jù)需要，選擇和運(yùn)用多種教學(xué)手段，綜合發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，使課堂呈現(xiàn)動(dòng)靜交錯(cuò)、圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了師生教與學(xué)的興趣。同時(shí)，師生還根據(jù)學(xué)習(xí)需要，打破教材的限制，主動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)中瀏覽和下載有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬視野，自主學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富生活。教師的教育教學(xué)觀念有了全新的改變，新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式在學(xué)生中逐步樹(shù)立，師生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)。我在教學(xué)中深切地感受到，利用多媒體教學(xué)，學(xué)生注意力集中，使抽象的概念具體化，容易使學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)；能夠在一定程度上創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，形成愉快的學(xué)習(xí)氛圍。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能使教師獲得創(chuàng)造性的自由，更能體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣。利用現(xiàn)代教育教育技術(shù)教學(xué)，學(xué)生是最直接的受益者，多媒體教學(xué)能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)使用各種相關(guān)的圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)等手段，能使學(xué)生更好地掌握和接受新知識(shí)。例如：在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，讓學(xué)生邊觀看動(dòng)畫(huà)邊聽(tīng)故事，在輕松愉悅的故事情節(jié)中，通過(guò)美麗生動(dòng)的畫(huà)面，懂得了小壁虎為什么沒(méi)借到尾巴，以及它的尾巴是可以再生的，很自然的學(xué)到了新知?；y為易，化煩為簡(jiǎn)。它集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)于一體，生動(dòng)直觀，還能創(chuàng)設(shè)教材難以提供的情境，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽(tīng)的動(dòng)感內(nèi)容，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而形成一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程，改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。
    參考文獻(xiàn)：
    《現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》。
    《現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用》。
    教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書(shū)篇十六
    摘要：高校教師之間的教學(xué)研討是促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展和推動(dòng)高校合作文化創(chuàng)生的重要途徑。但當(dāng)前高校教師的教學(xué)研討普遍存在著趨于功利、流于形式及迫于任務(wù)等問(wèn)題。究其根源，是功利主義價(jià)值取向評(píng)價(jià)的片面導(dǎo)向、高校教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵和合作研討價(jià)值理性認(rèn)識(shí)的匱乏及高?？茖又频慕M織結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的管理模式，阻抑了合作研討文化的生成與發(fā)展，遮蔽了其理想價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)。文化作為最深層次的東西，是在長(zhǎng)期積淀中形成的，對(duì)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和教師持續(xù)成長(zhǎng)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、凝聚和教育功能。必須通過(guò)建立激勵(lì)教師合作研討的長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制、深化教師對(duì)教研合作價(jià)值的理解及恢復(fù)與重建教研組織的活力，逐漸培育新型的教學(xué)研討合作文化。
    關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)研討合作文化；問(wèn)題；培育策略。
    高校是培養(yǎng)人才的教學(xué)研究型組織，教師作為學(xué)校組織的主體，其思維和行為方式、教育教學(xué)價(jià)值觀的培養(yǎng)和塑造深受學(xué)校文化的影響，有人認(rèn)為:“教育改革對(duì)教師以及教師文化的忽視是造成各種改革項(xiàng)目表面化和低效率的一個(gè)重要原因?！币?yàn)槲幕亲钌顚哟蔚臇|西，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、凝聚和教育功能。以個(gè)體勞動(dòng)為特征的工作模式和分化主義傾向的教師文化已難以滿足和適應(yīng)高校學(xué)科發(fā)展和新型人才培養(yǎng)的需要，而教學(xué)研討合作文化的形成將有助于推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式的變革和教師的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)研討是教師個(gè)體在自我發(fā)展基礎(chǔ)上有目的、有計(jì)劃、有組織地針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)集體研究、集體討論形式，以解決教學(xué)中存在的間題，揭示教學(xué)規(guī)律，為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)的活動(dòng)。而教師的教學(xué)研討合作文化是在教師進(jìn)行教學(xué)研討的過(guò)程中，逐漸積淀或凝結(jié)的穩(wěn)定的價(jià)值觀和相應(yīng)的行為方式，它的形成與發(fā)展將會(huì)對(duì)教師持續(xù)成長(zhǎng)產(chǎn)生決定性影響，也從深層次制約學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。然而，近些年來(lái)高校在擴(kuò)招和發(fā)展過(guò)程中，由于種種原因，教學(xué)工作的地位日益被邊緣化，致使教研合作文化的形成、發(fā)展缺乏有利的環(huán)境和相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。
    一、當(dāng)前高校教師教學(xué)研討存在的問(wèn)題。
    (一)趨于功利。
    目前高校管理中“重科研、輕教學(xué)”的制度與政策導(dǎo)向，以及職稱評(píng)聘與相應(yīng)利益機(jī)制的影響與制約，教學(xué)常常被視為非學(xué)術(shù)活動(dòng)和教師職稱評(píng)審的點(diǎn)綴。因?yàn)榻虒W(xué)不具有科研成果的高功利價(jià)值，部分高校教師則較為明顯地反映出對(duì)科研尤其是科研成果數(shù)量的過(guò)分注重，而作為教學(xué)者的責(zé)任意識(shí)則逐漸淡化。即使有為數(shù)不多的教學(xué)研討活動(dòng)存在，也多為追求功利目的。例如各級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選、各種重點(diǎn)精品課程的申報(bào)與建設(shè)等，往往更多地是為了獲取和科研成果相媲美的金錢(qián)與名利，而大多并不是純粹基于對(duì)教育教學(xué)研究本真價(jià)值的追尋。實(shí)質(zhì)上，教師對(duì)教育教學(xué)的研究應(yīng)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，它反映的應(yīng)是教師日常的工作狀態(tài)，體現(xiàn)的是教師的強(qiáng)烈教學(xué)責(zé)任感和對(duì)待教學(xué)的熱情。
    (二)流于形式。
    從高校的教學(xué)管理制度上看，一般都有關(guān)于教師教學(xué)研討的相關(guān)規(guī)定與具體形式，但教研活動(dòng)的真正開(kāi)展一般需要依靠學(xué)?；蛟合抵贫纫?guī)定強(qiáng)制式地推動(dòng)。同時(shí)，由于教學(xué)研討制度的確立和活動(dòng)的開(kāi)展缺乏對(duì)教師主體需要的了解、喚醒和滿足，也很少建立起教研合作文化與教師發(fā)展之間的良性互動(dòng)機(jī)制，而作為教學(xué)合作研討本可依托的基層組織—高校教研室，在不同程度上存在組織渙散、功能弱化及缺乏凝聚力等問(wèn)題，使高校教師之間的合作研討失卻了賴以生存發(fā)展的土壤和環(huán)境。教研活動(dòng)的形式主義和行政意味的濃烈很難吸引教師的充分關(guān)注和投入，也失去了通過(guò)教學(xué)改革與研究推動(dòng)學(xué)科建設(shè)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的意義。再加上教師自身對(duì)教學(xué)合作研討的價(jià)值缺乏深人理解，使高校教師的教學(xué)合作研討常常流于形式。
    (三)迫于任務(wù)。
    目前高校教師的教學(xué)合作研討活動(dòng)一般是圍繞學(xué)?；蛟合档奶囟ㄈ蝿?wù)和要求展開(kāi)的，例如修訂教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)大綱.、編寫(xiě)教材、申報(bào)重點(diǎn)課程或課題、青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的參賽選拔、為了完成院系規(guī)定的教師之間聽(tīng)課及學(xué)生實(shí)習(xí)之前的聽(tīng)評(píng)課等。類似的教研活動(dòng)一般都規(guī)定了顯性的短期可達(dá)成的具體目標(biāo)，一旦完成教研活動(dòng)也隨之終止。教師的教學(xué)合作研討并沒(méi)有成為教師日常的職業(yè)生存方式和重要的專業(yè)發(fā)展途徑。這種“任務(wù)”取向在無(wú)形中窄化了教學(xué)合作研討的內(nèi)涵，造成合作研討價(jià)值的萎縮，難以形成豐富而完整的教研合作文化。
    二、阻抑高校教師教學(xué)研討合作文化發(fā)展的原因分析。
    (一)功利主義價(jià)值取向的評(píng)價(jià)使高校教師的合作研討文化的發(fā)展空間萎縮。
    國(guó)家對(duì)高校的辦學(xué)水平評(píng)估存在重量輕質(zhì)、重科研輕教學(xué)的傾向，它誘導(dǎo)一些高校去追逐物質(zhì)化、可量化的科研目標(biāo)，偏離了以人才培養(yǎng)為中心、以教學(xué)為主要任務(wù)的軌道，弱化了評(píng)估對(duì)高校教學(xué)改革應(yīng)有的導(dǎo)向功能，也難以產(chǎn)生促進(jìn)高校教師教學(xué)研究與創(chuàng)新的動(dòng)力。其片面導(dǎo)向也影響了高校對(duì)教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能的發(fā)揮。一些高校為了達(dá)到規(guī)定的評(píng)估指標(biāo)要求，賺取更多辦學(xué)經(jīng)費(fèi)與相應(yīng)權(quán)利，在教師評(píng)價(jià)制度中不斷強(qiáng)化對(duì)科研的硬性要求及獎(jiǎng)勵(lì)，如論文發(fā)表數(shù)量及獲獎(jiǎng)情況、課題立項(xiàng)、刊物級(jí)別等，而與教師教學(xué)相關(guān)的工作態(tài)度、職業(yè)道德與教學(xué)水平等軟性指標(biāo)，卻幾乎未被納人評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)內(nèi)容難以體現(xiàn)對(duì)教學(xué)和學(xué)術(shù)研究長(zhǎng)期性、遲效性和創(chuàng)新性的支持與鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)的功利價(jià)值取向驅(qū)使高校教師根據(jù)利益多少及相關(guān)度來(lái)決定工作付出和投人程度，導(dǎo)致行為方式上對(duì)名利的極度追逐和心理上的嚴(yán)重失衡;也使高校教師教學(xué)創(chuàng)新與研究的激情逐漸消退，作為教學(xué)者角色的職責(zé)意識(shí)弱化，高校教學(xué)研究的地位也日益邊緣化，這也是教研合作文化難以生成與培育的重要制度根源。
    (二)高校教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵和合作研討價(jià)值理性認(rèn)識(shí)的匾乏阻抑了教研合作文化的發(fā)展。
    素的影響，個(gè)人主義的教師文化在高校教師間更為盛行。個(gè)人主義的教師文化雖然具有不可否認(rèn)的優(yōu)勢(shì)，但它卻易于使教師形成封閉的心態(tài)，教師之間的知識(shí)分享與思想交流嚴(yán)重匾乏，不利于教師的主體性成長(zhǎng)和獲取外界積極的情感支持而加劇了高校教師的職業(yè)孤獨(dú)感。
    (三)高校教師的工作環(huán)境與工作性質(zhì)不利于合作研討文化的生成與發(fā)展。
    教學(xué)研討合作文化實(shí)質(zhì)是一種自覺(jué)的人為合作文化，而高校教師的工作環(huán)境、工作性質(zhì)不利于教師合作文化的生成與發(fā)展。首先是高?？茖又频慕M織結(jié)構(gòu)和相應(yīng)管理模式約束了教師之間的交流和合作。學(xué)校內(nèi)橫向的組織結(jié)構(gòu)是一種以分割和阻隔為特征的蜂窩狀結(jié)構(gòu)，教師們被分隔在一個(gè)一個(gè)獨(dú)立的教室或教研室中;學(xué)?？v向結(jié)構(gòu)是具有等級(jí)明顯、分工明確特征的科層制，教師僅限定于狹窄的工作崗位上。這種相對(duì)封閉與隔離的特征限制了教師之間的知識(shí)分享。目前高校實(shí)施的是強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的規(guī)章制度、明確的職責(zé)分工、嚴(yán)厲的獎(jiǎng)懲措施的管理模式，驅(qū)使教師之間圍繞名利展開(kāi)激烈角逐，要在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，必然不愿坦陳自己的教學(xué)感悟與經(jīng)驗(yàn)以及面臨的困難與問(wèn)題，勢(shì)必淡化通過(guò)合作研討改善教學(xué)的熱情，也日漸喪失了教育教學(xué)改革的積極性和自主性，進(jìn)一步加劇了高校教師之間孤立、封閉的現(xiàn)象，使高校教師之間缺乏合作共事的習(xí)慣與相應(yīng)文化氛圍;其次，高校教學(xué)工作具有復(fù)雜性和不確定性的特點(diǎn)，并且高校教學(xué)工作的遲效性相對(duì)于中小學(xué)教學(xué)更明顯。因?yàn)橹行W(xué)教學(xué)成效還可以用學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率去衡量，而高等教育教學(xué)成效卻難以用眼前現(xiàn)實(shí)功利的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判，因此高校教師很難體驗(yàn)到教學(xué)的即時(shí)成效所帶來(lái)的成功感與愉悅感，卻常被一些消極情緒所困擾，為了維持專業(yè)自尊和獲得心理上的安全感和滿足感，一般不情愿向同事公開(kāi)自己的教學(xué)并樂(lè)意接受同行評(píng)價(jià)，當(dāng)然也限制了教師通過(guò)同行合作吸納新鮮思想和交流有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。再次，教學(xué)工作也缺乏諸如醫(yī)生律師等專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)一樣的公有文化的支持，使教師們很難相互分享具有普遍意義的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，很難運(yùn)用一些“公共技術(shù)術(shù)語(yǔ)”來(lái)進(jìn)行相互之間的批判反思。勞蒂對(duì)此曾斷言:“教學(xué)公有文化的缺失，造成了教師之間的孤立，這就是代價(jià)之一。……由于教學(xué)工作私人化和‘成敗靠自己’的社會(huì)化準(zhǔn)則，個(gè)人主義、教師文化被強(qiáng)化了。
    (一)高校應(yīng)逐步建立激勵(lì)教學(xué)研討合作文化形成和發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。
    教師的教學(xué)研討合作文化的形成和發(fā)展需要一定的外部動(dòng)力機(jī)制，以保證教師參與合作研討的積極性、主動(dòng)性和持久性。美國(guó)著名管理心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論認(rèn)為:“只有用激勵(lì)因素來(lái)調(diào)動(dòng)職工的工作積極性，才能提高生產(chǎn)效率。真正的激勵(lì)因素就是工作本身以及職工對(duì)完成工作的感覺(jué)?！币虼?，高校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況、教學(xué)與科研的需要及教師的主體需求，擯棄影響教師長(zhǎng)遠(yuǎn)的潛在發(fā)展的功利主義價(jià)值取向的評(píng)價(jià)機(jī)制，積極構(gòu)建激勵(lì)教師教學(xué)改革與合作研究，能促進(jìn)教師持續(xù)成長(zhǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，將學(xué)校評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革創(chuàng)新與教師之間的合作研究上，增加教學(xué)合作研究與教學(xué)創(chuàng)新在教師評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重，充分體現(xiàn)學(xué)校對(duì)教學(xué)工作這一高校中心職能的足夠重視。只有教學(xué)研究在職稱評(píng)定、專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)、年終考核等教師評(píng)價(jià)體系中舉足輕重，其價(jià)值能被充分認(rèn)可，才能激發(fā)教師教改探索的自由或自主的激情，也才有利于教師的教學(xué)研究能力的不斷提升和教學(xué)實(shí)踐精神的培育;在確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)充分考慮被評(píng)價(jià)教師的理解和接納程度，應(yīng)賦予基層教學(xué)研究組織和教師教學(xué)改革的相應(yīng)權(quán)利。只有逐漸建構(gòu)起具有正確導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制才能有助于教研合作文化的形成和發(fā)展。
    (二)高校教師應(yīng)深化對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的理解和追求教學(xué)合作研討價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
    學(xué)術(shù)視野下的教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重研究，將對(duì)教學(xué)問(wèn)題的理論研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以體現(xiàn)教學(xué)的學(xué)術(shù)性，即教學(xué)的研究性、成果的創(chuàng)新性與可交流性以及實(shí)踐的有效性。大學(xué)教學(xué)除了知識(shí)的傳授以外，還須通過(guò)與學(xué)生間的交流對(duì)話，擴(kuò)展完善知識(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性品質(zhì)，促進(jìn)教師新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。高校教師教學(xué)的學(xué)術(shù)性表現(xiàn)在對(duì)不同學(xué)生的清晰了解和研究，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)需要及個(gè)性的深人分析與認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的尊重、理解與關(guān)注;在熟練掌握運(yùn)用已有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，更能結(jié)合教師個(gè)人特點(diǎn)、條件以及學(xué)生實(shí)際選擇教學(xué)方法及在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造新的教學(xué)方法;最后高校教師還需要加強(qiáng)課堂管理研究，運(yùn)用自己的教育機(jī)智和課堂管理技巧調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，增進(jìn)課堂效能。教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)具有重要意義，而教師之間的合作研討既是一種有助于教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的形式，也是強(qiáng)調(diào)“合作與同事關(guān)系有助于教師成長(zhǎng)”的思想觀念在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。教師只有從思想觀念上形成對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)價(jià)值的理性認(rèn)識(shí)，明確合作研討有助于促進(jìn)教師之間思想的碰撞與信息的交流、給予教師緘默知識(shí)適當(dāng)表達(dá)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合和促進(jìn)教師專業(yè)研究的深度;通過(guò)合作研討也能不斷激發(fā)與增強(qiáng)教師主體發(fā)展的意愿與能力，提高教師反思能力以及促進(jìn)學(xué)校組織優(yōu)良文化的形成發(fā)展，從根本上確立教學(xué)的學(xué)術(shù)地位，形成重視教學(xué)合作研討的文化氛圍。在教師同行的相互關(guān)懷與信任、支持的合作文化背景下，充分表達(dá)自己的意愿和情感，坦訴教育教學(xué)中經(jīng)歷的失敗與不足，通過(guò)合作分享交流彼此的教學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享，改善同事間的人際關(guān)系，通過(guò)教師之間的觀摩教學(xué)、課題合作研討、教學(xué)學(xué)術(shù)沙龍及網(wǎng)絡(luò)共享協(xié)作空間等形式，為教師之間合作提供交流的多元化平臺(tái)，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
    作為高校教研合作基層組織的教研室應(yīng)強(qiáng)化開(kāi)展教學(xué)研究、進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的職能，形成具有學(xué)科特色的教研室文化，恢復(fù)組織活力。高校教研室一方面要充分了解和把握教師的專業(yè)背景，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中始終保持敏感的問(wèn)題意識(shí)和注重教學(xué)研究，發(fā)揮中老年杰出教師在教學(xué)研究上的引領(lǐng)作用，著力營(yíng)造重視教學(xué)研究，促使教師潛心鉆研教學(xué)的教研氛圍和富有專業(yè)特色的教研室文化，增強(qiáng)教研室對(duì)教師的吸引力，成為教師向往的精神家園;另一方面，應(yīng)根據(jù)院系發(fā)展規(guī)劃和遵循各專業(yè)教研室的內(nèi)在發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律，制定科學(xué)合理的教研室評(píng)價(jià)體系，使各專業(yè)教研室在保持學(xué)科或?qū)I(yè)特色的基礎(chǔ)上，進(jìn)行組織功能的重建探索，通過(guò)制度革新以拓展其功能，以增強(qiáng)教研室對(duì)高校教師的吸引力;通過(guò)制度導(dǎo)向鼓勵(lì)相關(guān)專業(yè)教研室教師之間的積極交流與合作，突破專業(yè)隔閡與界限，充分吸納相關(guān)學(xué)科專業(yè)研究成果，通過(guò)交流、共享和融合實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思想的創(chuàng)新，使教學(xué)改革和研究能有真正的突破。當(dāng)然，教研組織的發(fā)展還離不開(kāi)學(xué)校管理者的充分關(guān)注與支持，并給予教研組織在資源配置與分配方面的適當(dāng)權(quán)利、教師評(píng)價(jià)和學(xué)術(shù)事務(wù)方面的更多決策權(quán)與從事教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的充分自由，盡量減少或避免學(xué)?；蛟合敌姓α康倪^(guò)度制約和干預(yù)，這樣教研組織的活力才能真正被激發(fā)，從而為教學(xué)研討合作文化的持續(xù)生長(zhǎng)提供可依托的精神土壤。
    教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書(shū)篇十七
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    教學(xué)。
    論文”范文，希望對(duì)你有參考作用。
    教師的情感投入是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的一個(gè)重要因素，這就是教學(xué)的情感性特征。教學(xué)的情感性特征要求新入職教師在教學(xué)中一定要全情投入，用情感催化自身的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展。對(duì)新入職教師而言，用情教學(xué)主要有兩個(gè)認(rèn)識(shí)和實(shí)施要點(diǎn)：一是新入職教師對(duì)教學(xué)工作要有熱情，要滿懷激情地進(jìn)行教學(xué)并以此作為自己教學(xué)工作的動(dòng)力支撐系統(tǒng)；二是新入職教師還要充分體驗(yàn)和感受用情教學(xué)帶給自己的職業(yè)幸福感和成就感。
    熟悉教學(xué)，對(duì)新入職教師來(lái)講具有很強(qiáng)的針對(duì)性。具體來(lái)講，新入職教師熟悉教學(xué)主要有以下要求：一是新入職教師要盡快了解和熟悉教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)的內(nèi)容及要求，包括備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)檢查與評(píng)定等；二是新入職教師要盡可能多地了解常用的教學(xué)方法，掌握各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)、適用范圍并能合理地選擇和使用教學(xué)方法；三是新入職教師要熟悉和掌握基本的教學(xué)組織形式，并能根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)等采用合理的教學(xué)組織形式；四是新入職教師要努力學(xué)習(xí)、理解、感悟和運(yùn)用教學(xué)的相關(guān)理論。
    三、
    琢磨教學(xué)與我們經(jīng)常所講的磨課相似，但又不完全等同于磨課。具體而言，磨課就是某個(gè)教師在一定時(shí)期內(nèi)，在大家協(xié)助下，把某課教學(xué)當(dāng)作科研課題，采取多種形式，運(yùn)用科研方法，反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐，使這個(gè)教師某課的教學(xué)成為水平較高的精品課，取得系列研究成果，提高教學(xué)、教研和科研能力，養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣。相對(duì)于磨課，琢磨教學(xué)既可以以集體的形式來(lái)進(jìn)行，也可以通過(guò)個(gè)體獨(dú)自的方式來(lái)展開(kāi)。當(dāng)琢磨教學(xué)以集體的方式來(lái)進(jìn)行時(shí)，其含義就等同于磨課；而當(dāng)琢磨教學(xué)以個(gè)體的方式來(lái)進(jìn)行時(shí)，它又與磨課有所區(qū)別。
    總結(jié)。
    自己教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，尋找自己教學(xué)中的不足和教訓(xùn)，并明確今后教學(xué)努力的方向；同時(shí)，新入職教師對(duì)教學(xué)的反思可以在教學(xué)過(guò)程的不同階段來(lái)進(jìn)行。在不同階段進(jìn)行的教學(xué)反思具有不同的功效。反思教學(xué)對(duì)促進(jìn)新入職教師的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展確實(shí)具有重要甚至是神奇的作用。
    教學(xué)還要與研究相結(jié)合。研究教學(xué)，決定了新入職教師要轉(zhuǎn)變知識(shí)傳授者的傳統(tǒng)職業(yè)角色觀，樹(shù)立教師即研究者的新的職業(yè)角色觀。新入職教師開(kāi)展的教學(xué)研究還應(yīng)該體現(xiàn)以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：一是要體現(xiàn)校本教學(xué)研究的特點(diǎn)；二是要體現(xiàn)教學(xué)行動(dòng)研究的特點(diǎn)；三是要體現(xiàn)微觀教育問(wèn)題研究的特點(diǎn)。對(duì)新入職教師而言，有意識(shí)地把教學(xué)與研究結(jié)合起來(lái)具有特殊的意義。教學(xué)與研究的結(jié)合不僅可以使新入職教師充分體會(huì)到教學(xué)和研究帶給他們的雙重甚至多重樂(lè)趣，而且，研究教學(xué)也是提升他們的教學(xué)層次和促進(jìn)其教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的必由之路。
    盡管新入職教師促進(jìn)教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法是多方面的，但開(kāi)展有關(guān)教學(xué)的交流與研討始終是非常重要的一個(gè)方面。教師的教學(xué)既具有集體性的特點(diǎn)，又具有個(gè)體性的特點(diǎn)，是集體性和個(gè)體性的高度融合。教學(xué)的集體性和個(gè)體性共存的性質(zhì)與特點(diǎn)決定了教師開(kāi)展教學(xué)交流的重要性、必要性和可能性。尤其是對(duì)新入職教師來(lái)說(shuō)，由于他們普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)教學(xué)的直觀感受，加之在教學(xué)過(guò)程中缺乏榜樣的引領(lǐng)和示范作用，開(kāi)展教學(xué)交流對(duì)促進(jìn)他們的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展更是具有不可替代的作用。
    《禮記學(xué)記》中有這樣一段話：是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。從這個(gè)意義上講，教師的教和學(xué)生的學(xué)從來(lái)就是相互依存、互為因果和條件的。具體來(lái)講，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，通過(guò)教師的教指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)；反過(guò)來(lái)，學(xué)生的學(xué)又構(gòu)成教師教的前提、依據(jù)和理由，學(xué)生的學(xué)又要求改進(jìn)和提高教師的教。這就是教學(xué)相長(zhǎng)的基本含義和要求。一方面，教師的教要基于學(xué)生的學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)；另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中還要注意通過(guò)各種渠道收集來(lái)自學(xué)生學(xué)的反饋信息，為改進(jìn)和提升教學(xué)提供依據(jù)。
    有效教學(xué)或提高教師教學(xué)中的有效性是當(dāng)前課程與教學(xué)論領(lǐng)域研究的一個(gè)重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題。有效教學(xué)對(duì)教師教學(xué)工作的重要性意味著新入職教師還必須增強(qiáng)自身有效教學(xué)的意識(shí)，并通過(guò)不斷完善自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)反思和研究能力等方式，減少教學(xué)過(guò)程中的無(wú)用功，以師生最小的時(shí)間和精力投入取得最優(yōu)化的教學(xué)成效。新入職教師要樹(shù)立有效教學(xué)的意識(shí)，并把提高教學(xué)工作的有效性作為自身教學(xué)工作追求的一個(gè)重要目標(biāo)。有效教學(xué)對(duì)新入職教師來(lái)講是一種更高層次的、綜合系統(tǒng)的要求，也是促進(jìn)其教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在要求。
    生成教學(xué)需要教師具備比較精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力及足夠的教育教學(xué)機(jī)智等，顯然，它也是對(duì)教師教學(xué)的一種高層次要求。盡管如此，讓新入職教師了解和掌握生成教學(xué)的內(nèi)容和基本要求，樹(shù)立生成教學(xué)的目標(biāo)追求也是促進(jìn)他們教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)必然要求。生成教學(xué)對(duì)新入職教師的教學(xué)來(lái)講是一種要求、一種目標(biāo)、一種追求、一種理想和一種境界。
    教師的教學(xué)具有知識(shí)的再生產(chǎn)性和教學(xué)階段的周期循環(huán)性等特點(diǎn)。對(duì)教師，特別是對(duì)新入職教師而言，就面臨著一個(gè)不斷改革和提升教學(xué)的問(wèn)題。提升教學(xué)，首先就要求新入職教師不能滿足于自己教學(xué)的現(xiàn)狀及其所取得的成績(jī)，要把不斷優(yōu)化教學(xué)作為自己的追求和目標(biāo)；其次，還要求新入職教師加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)及其對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)；再次，還要求新入職教師要善于積累和總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并把這些經(jīng)驗(yàn)上升到理論認(rèn)識(shí)的高度，以此來(lái)指導(dǎo)和提升自身的教學(xué)能力和水平。
    十一、總結(jié)。
    總之，促進(jìn)自身的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展是新入職教師面臨的一個(gè)重要問(wèn)題和任務(wù)。盡管促進(jìn)教學(xué)專業(yè)化發(fā)展對(duì)新入職教師的要求是多方面的，但注重以上十個(gè)方面的基本內(nèi)容，將有助于新入職教師在熟悉和適應(yīng)教學(xué)的基礎(chǔ)上達(dá)到促進(jìn)自身教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的目的。
    教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書(shū)篇十八
    本學(xué)期的教學(xué)工作較為凌亂，我主要上12級(jí)鉚焊班的《機(jī)械基礎(chǔ)課》。因?yàn)?2級(jí)本期參加了創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓(xùn)和取證培訓(xùn)，耽誤了很多教學(xué)時(shí)間。回顧過(guò)去，是為了以后更加成功的開(kāi)展工作，現(xiàn)將這一學(xué)期的教學(xué)得失，總結(jié)如下：
    由于這門(mén)課程第一次接觸，對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)方法等都是一種新的開(kāi)始。新學(xué)期開(kāi)始，由于該門(mén)課程對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)剛剛接觸，感到很新鮮，為此我充分利用第一節(jié)課，讓每位同學(xué)都充滿了信心，帶著興趣去學(xué)習(xí)。如此一個(gè)月后，當(dāng)新鮮感逐漸失去時(shí)，好多同學(xué)就開(kāi)始厭學(xué)，好在我早有思想準(zhǔn)備，采取了相應(yīng)的方法，對(duì)癥下藥取得了一些成績(jī)，達(dá)到了預(yù)期的教訓(xùn)目的，但距離理想效果還不夠。
    回首整個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作，不盡如人意的地方也有很多，具體為：
    一、學(xué)生參與不夠。當(dāng)初以為同學(xué)實(shí)踐較少，大多以我獨(dú)自演講為主。從本學(xué)期的教學(xué)效果和與同學(xué)交流來(lái)看，他們更喜歡自我表現(xiàn)，這一點(diǎn)值得深思。
    二、課堂提問(wèn)的太少。我為了節(jié)約上課時(shí)間，大多自問(wèn)自答，忽視了課堂的主人。在以后的教學(xué)工作中要做為重中之重給以解決。在以后的教學(xué)工作中我將在每一節(jié)課上課之前，都做了認(rèn)真的準(zhǔn)備，把要在上課的時(shí)候提出的問(wèn)題做到心中有數(shù)。要學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，我針對(duì)學(xué)生的掌握情況，分別叫不同的學(xué)生來(lái)回答。
    以上是本學(xué)期我的一些教學(xué)體會(huì)，還有更多需要探索，不斷完善，期待在往后的教學(xué)中有更大進(jìn)步。
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