寫心得體會可以幫助我們更好地理解自己的經(jīng)歷，從中獲取經(jīng)驗教訓(xùn)，并為未來的發(fā)展提供指導(dǎo)。寫心得體會時應(yīng)當(dāng)注意語言簡練明了，避免過多的廢話和冗長的句子。以下是小編整理的一些心得體會，希望能對大家有所啟發(fā)和幫助。
小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇一
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。由于它在改善課堂氣氛，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果，被人們譽(yù)為：“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革!”在新一輪課程改革的實施過程中，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，下面我簡單談?wù)勎业淖龇八伎肌?BR> 小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進(jìn);可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;培養(yǎng)學(xué)生的合作精神;激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是實施新課標(biāo)的需要!
小組合作學(xué)習(xí)只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學(xué)中，常常是這樣引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的：
1.創(chuàng)設(shè)情境。
創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、二年級的學(xué)生才6、7歲左右，天真、愛幻想、是他們的天性。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中，實際上就是為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問題的情境，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。新教材編輯了大量的情境教學(xué)內(nèi)容，圖畫精美、生動細(xì)膩，非常貼近學(xué)生的生活，為我們創(chuàng)設(shè)情境提供了生動有趣的素材。
例如：我在教學(xué)一冊的《比一比》時，創(chuàng)設(shè)了一個“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事情境z在教學(xué)《9加幾》時，創(chuàng)設(shè)了運(yùn)動會上給運(yùn)動員送飲料的生活情境;在教學(xué)《乘加、乘減》時，創(chuàng)設(shè)了“小熊掰玉米”的故事情境….，象這樣的例子還很多很多?？傊?，創(chuàng)設(shè)情境，可以將數(shù)學(xué)知識融入孩子們的生活，學(xué)生樂于接受。
2.明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評價的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做!學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實效性。
例如：在教學(xué)第二冊《統(tǒng)計》這一內(nèi)容時，我向?qū)W生提出了學(xué)習(xí)任務(wù)：明天下午第二節(jié)課是體育鍛煉課，老師想安排一些你們喜歡的運(yùn)動項目，到底安排哪些運(yùn)動項目呢?請你們以小組為單位，調(diào)查與統(tǒng)計一下吧!孩子們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，便在組長的帶領(lǐng)下分工完成自己的任務(wù)去了。
3.合作、探究。
學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生開始合作、探究，這是小組合作學(xué)習(xí)中最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。并且學(xué)生每個人都必須有一定的責(zé)任分工，都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，也就是說，學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)落實到個人，小組的成員共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。
例如：在學(xué)習(xí)“量長度”時，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當(dāng)標(biāo)桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢更是發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不僅學(xué)會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣!
4.交流、評價。
交流、評價也就是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學(xué)生的交流時，我要求學(xué)生盡量清楚表達(dá)個人或小組的意見，同時還要求學(xué)生學(xué)會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結(jié)。在傾聽了學(xué)生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過程及結(jié)果進(jìn)行簡單的評價，并用小五星或小紅旗以示獎勵。
記得我在教學(xué)第三冊《乘加、乘減》時，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：一個4人小組在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，4個學(xué)生都有事做，即一個說題意，一個說確定算法的依據(jù)，一個板書算式，最后一個向大家征求意見“請問同學(xué)們還有什么意見嗎?”這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個說：“還有一種算法：12-1=11，你們怎么沒發(fā)現(xiàn)呢?”那個問：“都學(xué)習(xí)了乘法了，你們?yōu)槭裁催€要用加法算呢?”還有的問：“為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢?”“你們能再解釋一下4×3=1這個算式表示的意思嗎?”等等。面對這每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認(rèn)真的回答和補(bǔ)充。我抓住時機(jī)，對這個小組的交流進(jìn)行了簡短的評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅紅的五星，在其他組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當(dāng)時，我真的為二年級的孩子們所表現(xiàn)出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了!
小組合作學(xué)習(xí)既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面我結(jié)合實踐，談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習(xí)中幾條比較重要的策略。
1.科學(xué)的組建合作小組。
教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識的將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)學(xué)生互動的有效性。
例如：我在讓孩子分小組學(xué)習(xí)“認(rèn)識鐘表”時，小組內(nèi)有‘敬師”，有“學(xué)生”，有“記錄”，還有“裁判”，學(xué)生的分工非常明確!又如：在開展數(shù)學(xué)活動課“小小商店”時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經(jīng)理、營業(yè)員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學(xué)習(xí)活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。
2.以小組集體的學(xué)習(xí)效果作為評價的依據(jù)。
傳統(tǒng)的教學(xué)評價關(guān)注學(xué)生個體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊，比較強(qiáng)弱勝負(fù)，這種競爭性的評價是有局限性的，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。我在對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，注重把學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人竟?fàn)庍_(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)來評價學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)化。
3.教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并作出指導(dǎo)。
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)!同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對不清楚合任務(wù)的小組說明操作程序;對開展得很順利的小姐予以及時的表揚(yáng);對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥;對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查;對小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”和“嘩而不實”的無效合作場面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效!
小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是萬能的，它還應(yīng)與其他學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，特別是與自主探索有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因為自主探索是有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生在自主已探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性!
例如：我在教學(xué)《9加幾》時，當(dāng)“還有多少盒飲料?”這個問題提出來后，我沒有急于讓學(xué)生通過小組合作去解決問題，而是讓學(xué)生先自己思考解決問題的方法。當(dāng)學(xué)生舉起了一雙雙小手，急于想表達(dá)自己的想法時，我說：“孩子們，把你的想法在小組里交流交流!”通過小組的合作交流，學(xué)生出現(xiàn)了多種解決問題的方法，如點數(shù)法、接數(shù)法、湊十法……象這樣建立在學(xué)生自主探索基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為非常必要!
當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，使用的時間還不夠長，在教學(xué)實踐的過程中，我們雖然有一定的成績但是也出現(xiàn)了一些問題，有的問題還一直困繞著我們，比如小組合作學(xué)習(xí)如果處理不當(dāng)，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象，學(xué)生的兩極分化會越來越嚴(yán)重;再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性等等……這些問題都有待我們更進(jìn)一步的去研究、去改進(jìn)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的作用。
我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認(rèn)識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數(shù)學(xué)教育的新時代!
小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇二
小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中最常用的組織形式。教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時，首先應(yīng)注意激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，注重激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)動機(jī)以及培養(yǎng)他們的合作意識，逐漸改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們愿意合作，樂于合作。給學(xué)生一個自主、合作、探究、感悟的課堂。
一、以自學(xué)為主體，發(fā)揮學(xué)生主體作用。
1.讓孩子去展示自己。
語文課堂上盡可能地讓孩子展示自己的學(xué)習(xí)成果。在我的課上，許多與課文有關(guān)的資料都是讓學(xué)生通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的，他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣在課堂上他們表現(xiàn)得十分積極。課堂成為了交流的空間，自主、實踐、活動成為課堂教學(xué)的主旋律。學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩，整個課堂顯出勃勃生機(jī)，煥發(fā)出生命的力量。
2.發(fā)揮學(xué)生主體作用。
在語文教學(xué)中，不僅給學(xué)生傳授學(xué)習(xí)方法，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自動、自學(xué)、自悟地尋求知識，獲取知識，從而掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。我在教學(xué)《落花生》一課時，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題自己解決。我首先出示兩個問題引導(dǎo)學(xué)生來回答，學(xué)生回答問題的積極性提高了以后，接下來的課文讓學(xué)生自讀并且提出問題自己來解決。這樣一來一部分學(xué)生在深思以后提出來的問題，另外的學(xué)生紛紛來搶答，回答非常積極，整個課堂氣氛非?；钴S，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
二、以評價為契機(jī)，快速培養(yǎng)合作意識。
1.評價等級的多元性。
不求人人成功，但求人人進(jìn)步是合作學(xué)習(xí)的'真諦。我根據(jù)任務(wù)難易程度的不同在評價時采用“小星星、中星星、大星星”的混合等級方法，使各個層次的學(xué)生都有可以達(dá)成的目標(biāo)，只要努力就有所收獲，收效很好。
2.評價角度的多元性。
除采用普通的分組計分評價外，應(yīng)拓寬評價的視野，促使學(xué)生全面發(fā)展。如：每組學(xué)生除有一個基礎(chǔ)分以外，還可以根據(jù)組內(nèi)個人測試成績的提高而獲得相應(yīng)的提高分；學(xué)生對合作技巧的運(yùn)用程度也應(yīng)納入評價之中；另外，學(xué)生對其他組匯報的內(nèi)容提出合理的質(zhì)疑，也可以考慮加分；熱心幫助其他成員，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有所進(jìn)步，也應(yīng)從評價角度加以鼓勵。
3.評價方式的多樣化。
（1）自評：“合作不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種生活態(tài)度”。其中，能夠清醒的認(rèn)識自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況與合作技能的掌握程度是至關(guān)重要的。教師可以通過自評的方式讓學(xué)生首先對自己的學(xué)習(xí)成果及合作過程加以評價與反思。
（2）互評：包括組內(nèi)互評和組間互評。教師要充分相信學(xué)生、發(fā)動學(xué)生積極展開互評。學(xué)生在互評過程中可以充分闡述自己的觀點，養(yǎng)成認(rèn)真傾聽他人意見的習(xí)慣，能對他人的成績做出客觀、公正的評判，從別人的意見中汲取營養(yǎng)來完善自我，借鑒他人好的學(xué)習(xí)方法及思路，真正達(dá)到全員參與、積極互動的目的。
（3）展示性評價：合作學(xué)習(xí)的評價不一定以評比方式出現(xiàn)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自己合作成果的機(jī)會，使每個組或每個成員都有可能將自己的成果向全班展示。“角色扮演”是合作學(xué)習(xí)的一種獨(dú)特方式，而它又為實施展示性評價提供了廣闊的空間。
三、以合作為手段，發(fā)揮小組積極作用。
我采用小組學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生嘗試著解決所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組要科學(xué)分組，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用。我將全班分成10個學(xué)習(xí)小組，每組4人，學(xué)習(xí)小組的學(xué)生要好中差兼顧。每組要有組長，有喜歡發(fā)言的，有較好的和一般的學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)生字時，我先讓組長帶領(lǐng)小組同學(xué)讀一次，然后讓別的同學(xué)指出發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn)的，這樣其它學(xué)生也都有了發(fā)言的機(jī)會，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生也要爭著讀一回，整個生字學(xué)習(xí)就是一個小組互學(xué)的過程。
組織小組合作并不是一件簡單的事，教師在上課前要做大量的工作，要吃透教材，對是否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的判斷。需要分組討論的，一定要分組討論；不需要分組討論的，不能為了表演作秀而討論。要對合作內(nèi)容、自學(xué)情況、交流反饋、評價激勵等方面進(jìn)行設(shè)計，小組合作學(xué)習(xí)要有針對性地討論。
小組內(nèi)合作討論時針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同及學(xué)習(xí)難度的高低，指定按不同的順序進(jìn)行交流。這樣的小組合作學(xué)習(xí)就為學(xué)生在課堂上互幫互學(xué)提供了客觀條件，提供了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生在小組中可以開放式去交流，人人都可以參與進(jìn)來。
四、結(jié)語。
小組合作在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮的作用非常大，它是一種便于操作，效果較好的課堂教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)需要教師吃透教材并且要創(chuàng)造性地使用教材，對課堂收放自如，有一定地課堂教學(xué)藝術(shù)。在語文教學(xué)中，教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生人人成為課堂的主人，在交流合作中學(xué)習(xí)，使整個課堂活躍起來，讓學(xué)生在自主、合作、探究、感悟中提高語文學(xué)習(xí)能力。
小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇三
小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理論與策略體系.文章以劍橋國際商務(wù)英語實際課堂教學(xué)設(shè)計為例,探討了如何在商務(wù)英語教學(xué)中滲透小組合作學(xué)習(xí)理念,以達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的實踐性,提高語言交際能力的`目的.
作者：朱黎明作者單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北,黃岡,438002刊名：素質(zhì)教育論壇英文刊名：suzhijiaoyuluntan年，卷(期)：“”(1)分類號：h319關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)商務(wù)英語教學(xué)
小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇四
行之有效的合作
學(xué)習(xí)
不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 開拓學(xué)生的思維方式，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生由被動地接受知識變?yōu)榉e極主動地學(xué)習(xí)。在小組交流展示的過程中，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們都能有所提高與進(jìn)步。因此，在新課程改革的大潮之下，教師要積極提倡合作學(xué)習(xí)，爭取使自己的教學(xué)登上一個新的臺階。
1. 教師對自身角色的定位不準(zhǔn)確
在小組合作學(xué)習(xí)中， 教師不僅是學(xué)習(xí)的參與者與組織者，還是課堂氣氛的調(diào)控者，對小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低起著重要的影響作用。然而目前，仍有大部分教師未能對自身的角色給予精確定位，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)僅僅是學(xué)生的事情，在實際小組合作學(xué)習(xí)的開展過程中，完全置身于事外，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題未能給以及時有效的引導(dǎo)與幫助。例如，交流聲音過大時，為進(jìn)行及時有效的控制，對后進(jìn)生的不參與現(xiàn)象也熟視無睹，不給以及時的引導(dǎo)。流于形式的小組合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方向產(chǎn)生了一定的偏差，抓不住學(xué)習(xí)的重難點，其學(xué)習(xí)效果也往往不盡如人意。
2.小組的編排不合理
首先， 大多數(shù)小組成員中的組長角色都是由教師來安排的，且多數(shù)都是由班委干部或?qū)W習(xí)
成績
優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任，缺乏一定的民主性，這一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。其次，在小組成員數(shù)量的安排上，缺乏一定的合理性，不是過多，就是過少。另外，在小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置上，也過于隨意， 為能結(jié)合教學(xué)環(huán)境與學(xué)生實際認(rèn)知水平進(jìn)行仔細(xì)考慮，使得設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)不是過高就是過低，達(dá)不到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。
3.評價體系不健全
首先，評價內(nèi)容較為單一，教師主要是根據(jù)學(xué)生回答問題及舉手的次數(shù)來給以評價，忽視了對學(xué)生在德、智、體、美、勞方面的全面評價，使得最終的評價結(jié)果并未能真實的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；其次，評價對象相對片面，即教師對表現(xiàn)十分突出或調(diào)皮的學(xué)生評價較多，而對
其他
學(xué)生的評價則很少，甚至不評價。
1.明確小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)
小學(xué)生的組織能力和認(rèn)知水平相對有限，如果沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)會有很大的隨意性，這樣就完不成教學(xué)任務(wù)，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，不但浪費(fèi)教學(xué)時間，影響正常的教學(xué)秩序，而且也會使學(xué)生對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極抵觸情緒。因此開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師要明確指出學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便學(xué)生有重點地討論，避免學(xué)習(xí)的盲目性。
2.合理的編排、建立小組
首先，按照學(xué)生知識水平以及接受能力的不同進(jìn)行分類，并把各個不同層次的學(xué)生均勻地分配到各個小組中， 使優(yōu)等生帶動后進(jìn)生。同時，小組人員一般控制在四到六人左右，不宜過多，以免各小組成員沒有足夠的交流機(jī)會，也不宜過少，以免交流氛圍不足。其次，在每個組中，可以設(shè)有組長、記錄員、檢察員、匯報員等多個角色，并實行角色定期輪換的制度，以使每一位學(xué)生都有體驗不同角色的機(jī)會，同時，這種明確的責(zé)任分工還能夠有效提升學(xué)生的積極性，促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成。
3.創(chuàng)設(shè)最佳的.學(xué)習(xí)氛圍
良好的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生來說很重要。要想學(xué)習(xí)取得成效，不僅需要學(xué)生自身的努力，外界環(huán)境也很重要。教師在課堂上要努力建立平等，民主的師生關(guān)系，注重師生之間的交流。有時，教師的態(tài)度對學(xué)生很重要，可能會影響學(xué)生的上課情緒。所以，教師要盡量地讓學(xué)生感到平易近人，態(tài)度謙和。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，課堂集中力增強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)氛圍良好。還有就是教師對學(xué)生應(yīng)該多多鼓勵，學(xué)生在回答問題時不要急于否定學(xué)生的答案，要問一問為
什么
，試著讓學(xué)生講一下思路，有不對的地方及時地指出，應(yīng)該怎么去想才更好。
4.通過巧妙發(fā)問引導(dǎo)學(xué)生交流
有效的問題可以激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生能夠產(chǎn)生互動學(xué)習(xí)的欲望。因此，在教學(xué)時，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地提出學(xué)生感興趣的且與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》這課時，一上課我提出一個問題：“你知道你現(xiàn)在在干什么嗎？ ”這一下把安靜的課堂激活了，學(xué)生馬上議論起來，說什么的都有。有的學(xué)生說：“我在上課啊?！庇械膶W(xué)生說：“我在回答問題?！笨傊鸢肝寤ò碎T。接著，我又提出一個問題：“你現(xiàn)在
幸福
嗎？ 你的幸福從哪里來？ ”學(xué)生都呆住不了，不知如何作答。我立刻抓住機(jī)會讓學(xué)生結(jié)合課文小組間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，這就鍛煉了他們的主動思考的能力與口頭表達(dá)能力，同時也培養(yǎng)了他們的社會責(zé)任感，使他們樹立了正確的人生觀和價值觀。
5.科學(xué)分工，優(yōu)化組合
學(xué)生間存在明顯的差異，這是教學(xué)中不可回避的教學(xué)現(xiàn)象。在進(jìn)行小組的分配時我們要充分考慮到學(xué)生間的差異性， 一般來說我們進(jìn)行異質(zhì)分組， 其目的就是要能夠充分發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢與特長，以做到優(yōu)勢互補(bǔ)。為此在進(jìn)行小組的分配前，我們要對學(xué)生的情況全面了解，包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識等智力因素以及興趣
愛
好等非智力因素， 只有對學(xué)生的情況全面而客觀地了解， 在進(jìn)行小組的分配時才能兼顧到學(xué)生間的差異性， 對組內(nèi)成員進(jìn)行分工時，才能做到揚(yáng)長避短。這樣才能發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，這樣才能使得學(xué)生的組合更科學(xué)，分工更明確，這樣學(xué)生才能以小組為單位展開積極而有效的合作探究。在具體的教學(xué)中將四至六人分為一個小組，設(shè)有組長，掌握與調(diào)整小組的整體學(xué)習(xí)進(jìn)程，對組內(nèi)成員進(jìn)行協(xié)調(diào)；記錄員：負(fù)責(zé)記錄小組合作的過程與結(jié)果；發(fā)言人： 選取表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生來對小組合作的結(jié)果進(jìn)行表述。
綜上所述，小學(xué)語文教師在實施合作學(xué)習(xí)的過程中一定要注重教學(xué)方法，想要將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果達(dá)到最好，還需要教師在多方面實施和思考后不斷進(jìn)行完善。
小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇五
小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯的特征，與探究性學(xué)習(xí)一樣，合作學(xué)習(xí)是新課程實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點，但是我們在實際操作和觀摩中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的小組合作教學(xué)總是存在著這樣、那樣的一些問題。如常見的問題有：1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性有的小組一看就知是在公開課、研討課時臨時湊合而成，缺乏必要的訓(xùn)練。2、教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題，造成學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事半功倍。3、問題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考，就組織小組討論。學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。4、學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。針對這些問題，我認(rèn)為在開展小組學(xué)習(xí)必須抓好以下幾點：
1、小組成員編排的科學(xué)性。合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即小組成員間形成性別，學(xué)習(xí)成績、能力方面差異，另外，還可以考慮到家庭經(jīng)濟(jì)、社會背景、性格、脾氣等差異，采用異質(zhì)分組，就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則――組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)?？傊?，合作學(xué)習(xí)的分組技術(shù)不同于以往的能力分組，興趣分組，這些都是同質(zhì)分組。合作學(xué)習(xí)小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個協(xié)同共事的團(tuán)隊。
2、小組合作學(xué)習(xí)要遵守一定的規(guī)則。小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色，比如：領(lǐng)導(dǎo)者、激勵者、讀題者、協(xié)調(diào)者、報告者、操作者，而且應(yīng)輪流擔(dān)任，實現(xiàn)小組角色之間的相互依賴，增進(jìn)學(xué)生互動的有效性，再如，學(xué)生在討論前，一定要有獨(dú)立思考，否則就容易出現(xiàn)“搭便車”的情況。其次，學(xué)生常常以“我”而不是“我們”進(jìn)行表達(dá)，這實際上與學(xué)生缺乏必要的人際交往技能有關(guān)，人際交往技能同認(rèn)知技能、動作技能一樣，應(yīng)該在小學(xué)的教學(xué)中得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生在合作中會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，合作學(xué)習(xí)即日學(xué)習(xí)取得成功的條件，同時，其本身也是一種重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
[1][2]。
小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇六
隨著新課程改革的不斷深入實施，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于教育教學(xué)的發(fā)展。在小學(xué)語文的教學(xué)中，以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)成為新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，而如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)則具有現(xiàn)實性的研究意義。教師要還原學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，盡可能多地為學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)與自主獲得新知的機(jī)會，使學(xué)生在探索與嘗試中尋找樂趣。
1.學(xué)生間合作不主動。在小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，一個主要的現(xiàn)象是學(xué)生缺乏主動性，學(xué)生間缺少聆聽與相互分享，不能形成一種良好互助的關(guān)系。有的小組甚至經(jīng)常發(fā)生組內(nèi)爭吵現(xiàn)象，小組分工也不明確，這樣導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)效率低下，這些都源于教師的“放養(yǎng)式”教學(xué)。
2.小組合作注重形式而缺乏實質(zhì)性的合作。教師在實施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，往往只是注重流程與形式，事實上學(xué)生們常常只是圍在一起各自做各自的事情，組員間缺少必要的交流，基本停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次，沒有做到真正意義上的討論與合作，因而小組合作的優(yōu)勢得不到充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果得不到明顯提高。
3.參與程度不均衡。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平不同，在小組合作中扮演的角色也不同，自然就形成了“分層”現(xiàn)象。這樣能力較強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者的角色在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮主要作用，參與度較高，而能力較差的學(xué)生則扮演觀眾的角色，傾向于靜靜地聆聽而缺乏獨(dú)立思考，參與積極性也不高。
小組合作學(xué)習(xí)是新形勢要求下的一種新型學(xué)習(xí)模式，需要在不斷地教學(xué)實踐中積累經(jīng)驗并不斷改進(jìn)，使之能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小組的合作學(xué)習(xí)中要注意合理安排小組人員、注意合作方法的指導(dǎo)運(yùn)用以及將小組合作滲透于各個環(huán)節(jié)中。首先，為了使小組內(nèi)成員能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步，教師在安排小組人員時要合理，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)能力給學(xué)生安排不同的職責(zé)、任務(wù)，鼓勵能力強(qiáng)的同學(xué)積極帶動能力差的同學(xué)，使能力差的同學(xué)能夠得到幫助，有所進(jìn)步。其次，培養(yǎng)小學(xué)生小組合作能力的重要一點還在于對其合作方法的有效指導(dǎo)。教師要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造自己獨(dú)特的合作方法并適時地獎勵以提高合作的有效性。最后，要注重將小組合作學(xué)習(xí)滲透于拼音練習(xí)、課文朗讀、閱讀理解以及基礎(chǔ)知識檢查等各個環(huán)節(jié)。
1.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。意識是行為的先導(dǎo)，要想加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)效率，首先必須培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。學(xué)生往往習(xí)慣于獨(dú)立學(xué)習(xí)與一問一答的學(xué)習(xí)模式，因此往往是應(yīng)教師要求而采取小組合作模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就處于一個較為被動的地位。教師應(yīng)讓學(xué)生意識到小組合作學(xué)習(xí)是一種自發(fā)性行為，學(xué)生也應(yīng)認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)主體地位，將自己作為學(xué)習(xí)小組的一員積極地參與到小組合作中來。
2.創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。情境創(chuàng)設(shè)在小組合作學(xué)習(xí)中是一個非常重要的環(huán)節(jié)。良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使其積極地投入到小組學(xué)習(xí)中來。教師在進(jìn)行課文的講解前，可以準(zhǔn)備一些背景資料與相關(guān)故事，為學(xué)生進(jìn)行簡要的介紹，創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境，將學(xué)生逐漸引入主題，為之后的課文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，在教學(xué)情境的選擇上一定要注意貼近生活且具有生趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。
3.注重師生間的合作。學(xué)生是小組合作學(xué)習(xí)的主體，但是小組合作學(xué)習(xí)的有效實施仍然離不開教師的參與。教師在其中扮演著引導(dǎo)者、指導(dǎo)者與監(jiān)督者的角色，更重要的，教師也是學(xué)生的合作者。在講解課文時，教師不能一味地向?qū)W生灌輸自己的想法，可以先將學(xué)生進(jìn)行分組，讓其在課前搜集好相關(guān)背景資料，在上課時每一小組推舉一名代表進(jìn)行展示；另外，教師要就課文提出一些關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論并得出最后的結(jié)論，鼓勵學(xué)生間的相互交流、探索與合作。教師可以適時地參與到各個小組的討論中來，給予建議及意見，這樣會提高小組討論的積極性。在最后對表現(xiàn)優(yōu)異的小組可以給予一定的獎勵以激勵學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生相互合作，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，是小組合作學(xué)習(xí)模式的精髓所在。
4.加強(qiáng)對學(xué)生合作技能的訓(xùn)練。小組合作學(xué)習(xí)效率的提高依賴于學(xué)生合作技能的加強(qiáng)，因此教師要在日常的教學(xué)實踐中有意地加強(qiáng)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練。可以在進(jìn)行閱讀理解的小組合作學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)組長的模范帶頭作用，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生如何在小組內(nèi)進(jìn)行合理的分工、如何充分地表達(dá)自己的思想、如何做好課堂筆記以及如何傾聽別人的見解并從中獲取有用的信息應(yīng)用于自己實際問題的.解決中；要讓學(xué)生試著去自己解決問題、相互交流解決問題的方法并總結(jié)成功的經(jīng)驗、分析失敗的原因；鼓勵學(xué)生積極參與小組討論，加強(qiáng)小組合作意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和集體智慧。這樣長期堅持，不斷地在教學(xué)實踐中積累經(jīng)驗，強(qiáng)化學(xué)生的合作技能。
5.有效運(yùn)用激勵模式。教師要將激勵模式有效運(yùn)用于小組合作學(xué)習(xí)效率的提高中，對于表現(xiàn)較差的學(xué)生要給予積極的鼓勵，使其增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，而對于小組合作中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生不能使其產(chǎn)生驕傲的情緒，要鼓勵其學(xué)會謙虛，繼續(xù)進(jìn)步。適時地給予學(xué)生一定的獎勵可以使學(xué)生認(rèn)可自己的行為并激發(fā)其盡可能地展示自己的才華，使學(xué)生樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。教師要合理運(yùn)用小組成員互評與自評相結(jié)合的方式，開發(fā)學(xué)生潛能，使其感受到成功的快樂，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心并不斷加強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識。
小組合作學(xué)習(xí)是新形勢下素質(zhì)教育對小學(xué)語文的新要求，以小組合作形式進(jìn)行學(xué)習(xí)有利于師生間的互動以及調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力，它是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式。教師要在不斷的教學(xué)實踐中積累經(jīng)驗，不斷地對其進(jìn)行改進(jìn)與完善，使其能夠有效發(fā)揮應(yīng)有的作用，提高學(xué)生的合作技能與語文學(xué)習(xí)能力。
小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇七
隨著我國教育的不斷改革，對學(xué)生學(xué)習(xí)也提出了新的要求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)水平。只有教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考，這樣，不僅可以提高課堂的效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。
小組合作學(xué)習(xí)模式是一種行之有效的學(xué)習(xí)模式，老師在教學(xué)中提到的每一個問題，都先留給學(xué)生一定的時間和空間去思考和討論，這樣才可以使學(xué)生不斷發(fā)表自己的觀點和見解，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。對于一些比較困難的問題，老師在做出關(guān)鍵的指導(dǎo)后，可以先讓小組成員在一起進(jìn)行分析和討論，并派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。
之后，對表現(xiàn)優(yōu)秀的組提出表揚(yáng)，并對表現(xiàn)一般的組提出鼓勵。這樣不僅可以拓展學(xué)生的發(fā)散思維，也可以使小組成員在每次討論之后得到學(xué)習(xí)的信心和成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生形成多角度、多元化的解題思路，不僅使學(xué)生思考的能力得到提高，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實行小組合作學(xué)習(xí)模式，對于活躍學(xué)生的思維，提升課堂的氛圍有著重要作用。教師在每次講新課之前，可以想讓學(xué)生自己完成導(dǎo)學(xué)案。這樣不僅能使成績優(yōu)秀的學(xué)生感受到更多的挑戰(zhàn)，也可以使成績中等的學(xué)生受激勵，竭盡全力去思考，以便可以在小組討論過程中提出自己的見解。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)模式也可以使成績困難的學(xué)生更多地將精力放在學(xué)習(xí)與思考上。
在小組討論時，他們?nèi)绻部梢蕴岢鲎约旱挠^點的話，在很大程度上，可以提高他們學(xué)習(xí)的信心和成就感。課堂是一個絕對公平的地方，在課堂上，教師應(yīng)該給每個學(xué)生提供公平的機(jī)會去展示自己思考與鉆研的成果。這樣才可以很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
比如，老師在上習(xí)題課之前可以把習(xí)題先分發(fā)到每個學(xué)生的手中，讓小組在一起進(jìn)行討論，研究出各種問題不同的解題辦法。在上課的時候，教師需給學(xué)生提供機(jī)會讓他們能夠站在講臺上向所有同學(xué)展示自己組的研究成果。
這時，有的平常不怎么與人交流或成績很一般的學(xué)生都可以勇敢地站起來代表自己的小組上臺發(fā)言。這種小組合作的學(xué)習(xí)模式，不僅提高了學(xué)生解決問題的能力，也使學(xué)生在上臺發(fā)言與討論過程中提高自己的語言表達(dá)能力，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。
在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生通過老師課堂和課后各環(huán)節(jié)的帶動，通過小組不斷地交流、討論以及最后展示討論成果的環(huán)節(jié)，很容易地向老師暴露了自己的困惑，從而，給老師講課的重點提供了方向。面對學(xué)生的困惑，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙ζ溥M(jìn)行點撥，努力地使學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)過程的快樂。當(dāng)然，教師也應(yīng)該定期給小組布置合理的任務(wù)，以便于提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。
教師教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的時候，應(yīng)該合理地布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。這樣不僅可以使學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以使學(xué)習(xí)更具針對性，從而提高學(xué)生辨別任務(wù)和分析任務(wù)的能力，從而提高課堂的效率。
初中生正處于一個害羞或者情感敏感的時期，對很多問題他們多怯于表達(dá)，以至于老師在上課時無法弄清哪里是學(xué)生會的，哪里是學(xué)生不會的，課堂沒有了針對性的重點，也無法達(dá)到預(yù)想的效率與效果。如果在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以很好地解決這一問題，也可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松快樂，課堂氛圍更加積極活躍，從而很好地提高了課堂的效率。
總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用小組合作的學(xué)習(xí)模式，不僅可以使各層次的學(xué)生都積極地參與課堂教學(xué)，從而活躍課堂的氛圍，也能夠很好地突出學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)模式使每個學(xué)生不論成績好壞，聰明與否，都可以參與到激烈地小組討論中，都可以無顧忌地提出自己的觀點，從而找回學(xué)習(xí)的信心與興趣。
另一方面，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)模式，可以給原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來很多的趣味，化抽象為具體，使學(xué)生可以更加容易地掌握教學(xué)中的各種知識點。同時，也可以增進(jìn)學(xué)生的情感，增強(qiáng)班里的凝聚力，對促進(jìn)我國教育發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。
小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇八
小學(xué)語文是各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，長期以來，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)的有效性，廣大一線教師進(jìn)行著不懈地探索。面對新一輪的教育教學(xué)改革，小學(xué)語文教學(xué)從觀念、內(nèi)容到方式、方法都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂中以傳授、講解為主的教學(xué)方法已經(jīng)越來越不適應(yīng)新課改的需要。合作學(xué)習(xí)，作為一種新時代的學(xué)習(xí)方式，是通過中外理論和實踐證明具有高效性和優(yōu)越性的一種學(xué)習(xí)方式，而且也是課堂教學(xué)改革所提倡的一種學(xué)習(xí)方式?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把合作學(xué)習(xí)作為一條重要的理念提出來，認(rèn)為在語文學(xué)習(xí)中，“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。
20世紀(jì)90年代初期，我國開始在課堂教學(xué)中引入小組合作，并在一些地區(qū)的試點學(xué)校進(jìn)行嘗試性探索；進(jìn)入21世紀(jì)，合作學(xué)習(xí)在我國得以較廣泛應(yīng)用，并在實踐中得以不斷發(fā)展和完善。但合作學(xué)習(xí)作為一整套理論和技術(shù)如何與各地各校的實踐教學(xué)完美結(jié)合，如何使其在各科教學(xué)實踐中方便、熟練、高效地操作，以及在實踐運(yùn)用中還存在哪些問題等等，一直是廣大一線教師疑慮的問題。本人在大量閱讀理論文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，針對目前合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂運(yùn)用中存在的實際問題，提出一些自己的意見和建議，以期與廣大一線教師積極研討、共同學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。
目前，小學(xué)語文課堂中的合作學(xué)習(xí)模式主要采用小組合作學(xué)習(xí)的形式。全班分成若干小組，4-6名學(xué)生為一組，圍坐在一起，老師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員通過充分交流、討論、合作來解決問題，展示成果，最后由老師和同學(xué)及時給予點評反饋和總結(jié)。在這一過程中，學(xué)生合作互助，共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而獲得在認(rèn)知、情感和社會性等方面的成長。
首先，小學(xué)語文教學(xué)，向來十分重視聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，完美地將這幾種訓(xùn)練在交際這樣一種平臺上結(jié)合了起來，讓師生、生生之間有足夠的交流和實踐機(jī)會，大大提高了語文教學(xué)的效率和效果。
其次，小學(xué)階段的學(xué)生，對知識和生活具有強(qiáng)烈的好奇心，但注意力比較容易分散，小組合作學(xué)習(xí)的模式，既能充分調(diào)動學(xué)生的積極性與專注度，又能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，因而很符合這個年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點。
再其次，小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，真正歸還了學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)換了教師的角色定位，解放了語文教師被禁錮的思維，使教師的教變得輕松、靈活，學(xué)生的學(xué)亦輕松、主動，也為每一位學(xué)生提供了一個公平展示自我的可能。
無論是從理論上還是實踐中，我們都充分認(rèn)識到了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂上的髙效性和優(yōu)越性。然而，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂上的實施并不是一帆風(fēng)順的，存在著“形像而神離”、低效甚至無效等諸多問題。
比如，從教師層面上看，不少教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的初衷，只是為了迎合聽課教師與評課標(biāo)準(zhǔn)的需要，使之成為課堂氛圍活躍的一個工具；也有不少老師，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的禁錮，“不放心”把課堂還給學(xué)生，仍處于猶豫排斥狀態(tài)；還有一些教師積極致力于課堂教學(xué)改革，但在課堂實施的過程中還存在很多疑惑和偏差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不明顯。
諸如此類的問題還有很多很多，根據(jù)實踐觀察、了解和分析，筆者對當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂的運(yùn)用中存在的問題進(jìn)行了歸納分類，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
一是小組建設(shè)缺乏科學(xué)性和全局性。小組建設(shè)的優(yōu)劣是小組合作學(xué)習(xí)開展是否高效的前提和關(guān)鍵，但大多數(shù)情況下，小組的劃分或由學(xué)生自由組合，或就近組合，或由班主任按成績好壞強(qiáng)制分配。成員確定后，小組后續(xù)建設(shè)也缺乏整體規(guī)劃和設(shè)計。結(jié)果導(dǎo)致小組缺乏凝聚力，學(xué)生參與度不均衡，小組力量不能最優(yōu)發(fā)揮，小組與小組之間力量懸殊，課堂學(xué)習(xí)淪為少數(shù)人的舞臺，大多數(shù)學(xué)生處于依賴、觀望的狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)意義全無。
二是教師缺乏對小組合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。小組合作學(xué)習(xí)雖然是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為，但離不開教師適時地、正確積極地指導(dǎo)。缺乏對小組長、學(xué)科組長以及組員的分類培訓(xùn)，導(dǎo)致小組運(yùn)行不暢、職責(zé)不明、合作不力等問題。另外學(xué)生在合作探究某個問題時，教師通常只是在學(xué)生間隨意走動，等待成果展示，教師成了課堂的旁觀者，而不是過程性教學(xué)中的指導(dǎo)者和引路人，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，課堂學(xué)習(xí)低效甚至無效。
三是教師對小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式缺乏認(rèn)知和掌控。目前課堂中常見的小組合作學(xué)習(xí)形式大都以課堂討論為主，形式單一，許多老師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是討論，討論越多越好。教師對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容也欠缺思考和篩選，認(rèn)為只要有小組討論的環(huán)節(jié)，即為小組合作學(xué)習(xí)。不需要討論的，不適合討論的，都在討論，導(dǎo)致小組合作成為了走過場，走形式，讓合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。
四是評價方式單一，缺乏過程性評價。在小組合作學(xué)習(xí)模式實踐過程中，對于小組的學(xué)習(xí)成果，大多以教師評價為主，并且評價的內(nèi)容僅僅停留在對學(xué)習(xí)結(jié)果的直接表態(tài)，同意或是疑惑，贊許或反對，評價語言單一、籠統(tǒng)、抽象、趨于片面化，缺乏明確的指向性，也缺少對合作學(xué)習(xí)過程的形成性評價，評價效果堪憂。
針對以上各類問題，筆者結(jié)合理論學(xué)習(xí)和實際調(diào)查提出以下幾點建議：
1．轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，堅定目標(biāo)。
合作學(xué)習(xí)能否順利高效開展，取決于師生之間聯(lián)動配合機(jī)制的優(yōu)劣。因此在整個實施過程中，師生的觀念認(rèn)知要統(tǒng)一、角色定位要明確，目標(biāo)要堅定。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師首先要對合作學(xué)習(xí)理論進(jìn)行深入地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和把握；要充分認(rèn)識到自己是學(xué)生的幫助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，是整個課堂的掌控者，因而要大膽舍棄傳統(tǒng)教學(xué)中一言堂、一人扛的弊病，還主體于學(xué)生，換課堂于學(xué)生，在給予學(xué)生充分的自主探究空間的同時，不放任、不隨意，適時給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)課堂中懶、等、靠的消極狀態(tài)，正真作課堂的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；要擺正姿態(tài)，不再作高高在上的教書先生，而是深入學(xué)生，充分了解每一位學(xué)生，建立在了解與信任上的合作才更堅固，也更高效。
小組組建一定要在充分了解每一位同學(xué)的性格、能力、習(xí)慣等個性特征的前提下進(jìn)行，切忌隨意性。要遵循相對均衡、自愿與調(diào)整相結(jié)合、相對固定化的基本原則，并要對小組成員角色進(jìn)行合理分工。組與組之間成員數(shù)量、男女性別比例、學(xué)習(xí)能力要相對平衡，優(yōu)秀生、中等生與后進(jìn)生要合理搭配，以利于小組內(nèi)部的相互幫助及小組間的公平競爭，避免因出現(xiàn)“優(yōu)優(yōu)組合”和“后進(jìn)組合”導(dǎo)致兩極分化。另外，小組劃分時要充分考慮自愿與調(diào)整原則和相對固定原則，對于學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的矛盾和問題要及時調(diào)整和解決，因為相互了解、相互團(tuán)結(jié)是合作的前提，但要避免“趕鴨子上架”和頻繁調(diào)整組員。小組組建后，教師要指導(dǎo)小組對成員進(jìn)行角色分工，根據(jù)學(xué)生的組織能力、口頭表達(dá)能力、文字書寫能力、書面表達(dá)能力等等方面，賦予其相應(yīng)的身份和職責(zé)。如組長、記錄員、檢查員、評論員、觀察員等角色，各成員間相互配合，各司其職，確保小組順利高效運(yùn)行。另外，教師還要指導(dǎo)小組成員構(gòu)建具有小組特色的核心文化，如組名、組歌、組規(guī)、獎懲機(jī)制、口號、活動等等。實踐證明，具有核心文化的小組更團(tuán)結(jié)，更具有凝聚力，運(yùn)行也更規(guī)范高效。
3.注意對小組成員培訓(xùn)的及時性與長效性。
小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和高能高效不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。因而，小組組建完成后，教師要首先對小組各成員進(jìn)行分類培訓(xùn)，指導(dǎo)其充分發(fā)揮特長，履行好自己的職責(zé)；在具體的課堂教學(xué)中，針對不同的探究任務(wù)，教師還要適時給予指導(dǎo)和培訓(xùn)，授之以漁，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法，對少數(shù)懶、等、靠的學(xué)生，教師要及時予以指導(dǎo)和糾正。比如，任務(wù)下達(dá)后，教師要對各個小組的合作學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察并適時介入，在小組對任務(wù)還不清楚時、小組討論偏離主題時、小組合作出現(xiàn)矛盾沖突時等情況下，教師要耐心指導(dǎo)，反復(fù)確認(rèn)，以保證整個課堂的有序性和合作學(xué)習(xí)的高效性。
4.科學(xué)設(shè)計探究問題，精心篩選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。
合作學(xué)習(xí)的成效是由學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點決定的。因而在課堂教學(xué)過程中，教師一定要吃透教材，精心備課，制定出合理的、有利于開展合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置具體的、有針對性的、難易適中的，具有一定開放性和思考價值的探究任務(wù)。當(dāng)一個問題多數(shù)成員可獨(dú)立完成時，問題的結(jié)論、思考角度具有相對唯一性時，或者探究問題太易或太難時，那么就失去了合作學(xué)習(xí)的必要。另外，學(xué)習(xí)內(nèi)容要多元化，聽、說、讀、寫、演各項訓(xùn)練要相互穿插滲透，除小組討論外，還可采取辯論、競賽、演出、朗誦、展覽等多種方式，讓合作多樣化地滲透到學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)。
5.評價要及時、精準(zhǔn)，評價方式要豐富多樣。
只要有學(xué)習(xí)，就要有評價，無評價就沒有標(biāo)準(zhǔn)和方向，也就沒有效果。因此課堂教學(xué)一定要建立合理的評價機(jī)制和獎懲機(jī)制，評價要做到及時、準(zhǔn)確、有針對性、多樣性，獎懲有度，獎懲分明。對于學(xué)生的展示和成果，做得好的，要及時鼓勵，好在哪里，要點評到位，以利于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)；不好的要及時指出并予以糾正，問題在哪里，如何改進(jìn)，標(biāo)準(zhǔn)是什么，一定要明確，具有指向性、針對性和啟發(fā)性，切忌片面籠統(tǒng)和“一竿子打死”。評價方式要擺脫教師“一言堂”的習(xí)慣，可采取學(xué)生自評、小組內(nèi)部互評、小組間互評、教師點評相結(jié)合的方法，語言要精準(zhǔn)、真誠，注意說話方式。評價的結(jié)果最終一定要落實到獎懲機(jī)制上，科學(xué)合理的獎懲，能在小組內(nèi)部以及小組間形成一種積極的、熱烈的競爭氛圍，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總之，合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，在當(dāng)今的課改中得到了廣泛而積極的運(yùn)用，有其自身不可替代的先進(jìn)性和優(yōu)越性。但對于很多地區(qū)的很多教師而言，合作學(xué)習(xí)還屬于新生事物，因而在實際的認(rèn)知和實施過程中，不可避免的存在許多問題和困惑。筆者旨在通過自身的深入學(xué)習(xí)和實踐調(diào)查，根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，能夠為廣大一線教師提供一些參考和借鑒，期望與致力于合作學(xué)習(xí)教學(xué)的教師相互交流，共同學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)。
[1]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實施[m].北京:中國人事出版社,。
[2]馬蘭.合作學(xué)習(xí)[m].北京：高等教育出版社,。
[3]靳玉樂.合作學(xué)習(xí)[m].四川:四川教育出版社,2001。
[4]王坦.合作學(xué)習(xí)--原理與策略[m].北京:學(xué)苑出版社,2001。
[5]胡寅生.小學(xué)教育學(xué)教程[m].北京:人民教育出版社,。
[6]人民教育出版社小學(xué)語文室.小學(xué)語文教學(xué)法[m].北京:人民教育出版社,。
[7]周慶元.語文教育研究概論[m].長沙:湖南人民出版社,。
[10]劉燁.小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)初探:[碩士學(xué)位論文].內(nèi)蒙古師范大學(xué),206月。
小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇九
語文是我們每個人在成長過程中必須學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，它涉及到我們的閱讀理解、寫作表達(dá)等方方面面。在學(xué)習(xí)語文的過程中，合作學(xué)習(xí)不僅可以提高我們的學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)我們的合作意識和團(tuán)隊精神。在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的體驗讓我收獲頗豐，我將在下文中分享我的心得體會。
在小學(xué)語文課堂中實施合作學(xué)習(xí)，老師通常采用的模式有小組合作和伙伴合作。小組合作是將同一個班級的學(xué)生分為若干個小組，每個小組中有5至6名同學(xué)，共同完成一項任務(wù)。這樣的模式能夠讓每個小組的成員進(jìn)行有效的互動，促使學(xué)生彼此之間的合作和交流。另一種是伙伴合作，即指定一位學(xué)生與另外一位學(xué)生成為伙伴，雙方共同完成一項任務(wù)。這樣的模式能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的默契與合作，并且讓每位學(xué)生都能夠參與到任務(wù)中。
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中的實施具有多種益處。首先，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在合作學(xué)習(xí)過程中，我們可以與同學(xué)們一起探討、分享和解決問題，這樣的互動能夠使學(xué)習(xí)變得更加有趣。其次，合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在合作學(xué)習(xí)中，我們可以互相補(bǔ)充和糾正，及時發(fā)現(xiàn)錯誤，提高自己的理解和記憶力。最重要的是，合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。通過與同學(xué)們一起合作，我們能夠?qū)W會傾聽、尊重他人的意見，同時也學(xué)會配合和合作，這對我們以后的學(xué)習(xí)和工作都大有裨益。
在小學(xué)語文課堂中，我經(jīng)歷了多次合作學(xué)習(xí)的過程，收獲頗多。首先，我學(xué)會了傾聽他人的意見。在合作學(xué)習(xí)的過程中，我常常遇到不同的觀點和意見，我學(xué)會了耐心地聽取他人的意見，并且學(xué)會了與他人進(jìn)行有效的交流和互動。其次，我學(xué)會了與他人協(xié)作。在合作學(xué)習(xí)中，每個人都有自己的任務(wù)和分工，我們必須相互配合和協(xié)作才能順利完成任務(wù)。通過這樣的實踐，我培養(yǎng)了自己的協(xié)作能力和團(tuán)隊精神。最后，我還學(xué)會了從合作中學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不僅能夠幫助我提高自己的知識水平，還能夠從他人身上學(xué)習(xí)到更多的知識和技能，這讓我受益匪淺。
五、結(jié)語。
通過參與小學(xué)語文課堂的合作學(xué)習(xí)，我深切體會到了合作學(xué)習(xí)的重要性以及深遠(yuǎn)的影響。合作學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)我們的合作意識和團(tuán)隊精神。在未來的學(xué)習(xí)和工作中，合作學(xué)習(xí)將成為我們的重要武器，助力我們?nèi)〉酶玫某煽兒统晒?。因此，我將繼續(xù)積極參與合作學(xué)習(xí)，努力提高自己的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作能力，并將其應(yīng)用于自己的成長和發(fā)展之中。讓我們一起共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步！
小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇十
小組合作是一種開放性、自由性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)時一定要有明確的目的，否則就會流于形式。當(dāng)遇到學(xué)生的確不能獨(dú)自解決的問題時，合作才有必要；當(dāng)觀點可能出現(xiàn)分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。有的教師在課堂上組織學(xué)生分好了組，提出一些問題或任務(wù)，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行探索交流，可是，大部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)是流于形式，針對教師提出的問題討論開來———“好，各組代表進(jìn)行匯報一下你們組交流的情況?！边@是一種情況，教師在布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時，小組內(nèi)分工不明確，導(dǎo)致出現(xiàn)沒有合作實效的情況。
合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價值。教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問題，都要學(xué)生合作討論，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一顧的問題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣，課堂時間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事半功倍。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。因此小組學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，否則就會產(chǎn)生依賴心理。時時合作、時時探究，也會使人產(chǎn)生厭倦的心理。
第三，優(yōu)等生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，后進(jìn)生則處于從屬或忽略地位。而一些后進(jìn)生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。
小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇十一
今天，我有幸參加了新課堂的觀摩課，體會頗深。
在我們以往的教學(xué)中，教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計教學(xué)過程，怎樣突出教學(xué)重難點，怎樣設(shè)計板書，教學(xué)設(shè)計很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學(xué)生來說，未必都有用。很大程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣的教學(xué)必然是低效的。
現(xiàn)在，伴隨著新課程的實施，學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩分呈，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個閃光的亮點。
小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的一種基本途徑，在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會，擁有了評價和討論他人觀點的機(jī)會以及空間和時間。所以，教師必須深入思考以下問題：
一是如何讓學(xué)生去進(jìn)行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如角色的分配，根據(jù)個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會等等。
要知道，沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的，最起碼對大多數(shù)學(xué)生是沒有效果的。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓(xùn)練。每一個人都需要在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，或者說去適應(yīng)某個角色。比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)言等。
所以我認(rèn)為，小組交流應(yīng)涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團(tuán)隊學(xué)習(xí)成果。
在多次聽課中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學(xué)習(xí)，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個人在表演，學(xué)生回答學(xué)習(xí)的結(jié)果時，根本沒有用“我們小組有人認(rèn)為，有的人認(rèn)為，最后一致認(rèn)為是”的方式匯報交流的結(jié)果。而只是說“我認(rèn)為”“我覺得”小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學(xué)習(xí)是低效的。
合作學(xué)習(xí)，不教給學(xué)生方法，小組學(xué)習(xí)就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)行為和方式并沒有得到實質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生并沒有參與體驗學(xué)習(xí)的過程。小組學(xué)習(xí)就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關(guān)懷與合作的真正意義。
二是這種學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進(jìn)行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調(diào)控。
入到研究討論中去，一句話，要看是不是開展小組學(xué)習(xí)的時機(jī)，這個時機(jī)的掌握要看教師教學(xué)實際操作，教學(xué)的藝術(shù)性就表現(xiàn)在這里。教學(xué)就應(yīng)該達(dá)到讓學(xué)生大多數(shù)學(xué)生都踴躍發(fā)言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機(jī)，只有在學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。
著名的教育家t.洛扎克說：“信息，到處是信息，惟獨(dú)沒有思考的頭腦。”愿教師多思考，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結(jié)果是適得其反。只要你靜下心來，走下講臺，彎下腰和學(xué)生近一些，就可以聽到學(xué)生的心聲，就可以感受到學(xué)生的思想。因此，教師在實踐中必須根據(jù)實際需要組織小組學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)中去，始終監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學(xué)生受益大矣，新課改成功的希望大矣。孩子們在做什么，想什么，是否和教師的教學(xué)設(shè)想一致應(yīng)該成為我們永遠(yuǎn)思考的課題。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇十二
合作學(xué)習(xí)能夠有效地培養(yǎng)團(tuán)隊精神和合作意識。教師通過適時的點撥和引導(dǎo)，使學(xué)生意識到，一個小組就是一個相對獨(dú)立的群體，每一個小組成員都是這個群體的一分子，小組的健康成長，要每個成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、促進(jìn)。小組的點滴進(jìn)步，意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽(yù)。
在日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師關(guān)注到群體的活動時，學(xué)生的合作意識就會慢慢產(chǎn)生;當(dāng)教育評價也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時，學(xué)生的團(tuán)隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)。如：
“第三小組的成員討論時都在積極地發(fā)言，認(rèn)真地傾聽，他們合作得多好啊!”
“把你們小組的討論結(jié)果向大家匯報一下，好嗎?”(提示學(xué)生匯報反饋的結(jié)果是代表小組群體的意見，其他小組成員也可以補(bǔ)充)
“誰愿意代表自己的小組來表演一下?”
“第二小組的嘉悅同學(xué)這個詞不理解，誰來幫他一下?”
學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識需要教師不斷的引導(dǎo)才能逐步形成，要使學(xué)生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習(xí)的愉悅，會客觀地看待個體與集體的關(guān)系，產(chǎn)生集體的榮譽(yù)感。
小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇十三
學(xué)生越是具有合作的態(tài)度和經(jīng)驗，他們就越是能積極主動、持之以恒地追求明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，越是相信學(xué)業(yè)成敗是靠自己的努力，越是希望成為優(yōu)秀的學(xué)生和獲得優(yōu)異的成績，越是認(rèn)為學(xué)習(xí)新知識是有重要意義的……與只有班集體競爭學(xué)習(xí)或個體學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生相比，有合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生更加下自己的教師，更容易把教師當(dāng)作激勵者而接納教師，無論從學(xué)習(xí)上還是私人感情上都是如此。
1、讓每個學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的機(jī)會
《標(biāo)準(zhǔn)》的第一條基本理念說道：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)該是為每一個學(xué)生開設(shè)的，要保證讓課堂面向每一個學(xué)生。
作為一個中學(xué)數(shù)學(xué)教師，我在自己的教學(xué)實踐中充分體會到：面對著眼前四十多人一個班的學(xué)生們，真正做到讓每一個學(xué)生享受課堂帶來的知識，課堂中游戲的快樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下出現(xiàn)的結(jié)果往往是只有少數(shù)積極分子參與了課堂的的各項內(nèi)容，大多數(shù)的學(xué)生只是旁觀者的局面。過去一年中，我通過到外校聽課觀摩以及與其他教師的交流，發(fā)現(xiàn)這是一個中學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍面臨的問題。
對以上的問題，我認(rèn)真的進(jìn)行了思考，也進(jìn)行了一些探索實踐。起初，我試用同桌練習(xí)的方式，讓學(xué)生在練習(xí)中同桌進(jìn)行操練。但不久我發(fā)現(xiàn)以兩人為一組全班仍然有三十組左右的學(xué)生，而且雖然同桌學(xué)習(xí)比單人學(xué)習(xí)好，但是成對學(xué)習(xí)的對象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個學(xué)習(xí)小組組織合作學(xué)習(xí)。這樣一來，全班變成了四人為一組。無形中，一個原本看起來規(guī)模很大的班級，演變成為了有十五個小學(xué)習(xí)小組組成的小班級了。四人小組中，每個學(xué)生在都有機(jī)會接觸較多的同學(xué)，也有了向同學(xué)展示自己，發(fā)表自己觀點的機(jī)會。在四人一組的小集體中，同學(xué)們積極思考，操練所學(xué)的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然后，在小組間討論，進(jìn)行活動時，每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來，從數(shù)學(xué)角度來說，每個學(xué)生展示自己，發(fā)表自己的概率得到了很大的提高。小組合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了大班上課的缺點，同時使完成《標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓每一個學(xué)生走進(jìn)課堂有了實現(xiàn)的可能。
2、讓每一個學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的個性，并得到合理發(fā)展
學(xué)生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，始終處于積極主動參與而使自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學(xué)生，疑問基礎(chǔ)較差或者個性內(nèi)向的關(guān)系導(dǎo)致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀點。只是等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口。給他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了消極的作用。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)對著儀現(xiàn)象是有幫助的。在小組合作學(xué)習(xí)中，那些平時不敢在全班級面前發(fā)言的學(xué)生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學(xué)的贊賞或者得到同學(xué)的幫助意見。通過交流，基礎(chǔ)差的學(xué)生得到了較優(yōu)秀學(xué)生的幫助從而得到了提高，原本心理內(nèi)向的學(xué)生也漸漸對自己和自己的想法樹立 了自信。最終學(xué)生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅!
合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類誰會賴以存在和發(fā)展的重要動力。在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關(guān)的。從小培養(yǎng)學(xué)生與人共處，相互合作能力是老師義不容辭的職責(zé)。小組合作學(xué)習(xí)是開發(fā)人工智能的有效方式。組內(nèi)成員都有責(zé)任保證組內(nèi)成員都掌握教學(xué)內(nèi)容，只有組內(nèi)每一位成員都掌握了，教學(xué)任務(wù)才算完成了。因此，每位成員的積極性都被調(diào)動起來，學(xué)生間互幫互助，互相合作。學(xué)生在交流信息，分享成果時，團(tuán)體合作精神得到了培養(yǎng)。
1、分好小組。分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4-6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。
2、明確任務(wù)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，用很短的時間，協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，在平時的學(xué)習(xí)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，虛心聽取別人意見的習(xí)慣，積極實踐、動手操作的習(xí)慣等。
3、進(jìn)行活動。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程， 人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差?；顒又?，每人要各司其職。既是學(xué)習(xí)的參與者，又是活動的組織者，使每個學(xué)生都平等合作，快樂學(xué)習(xí)。在有限的時間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。
4、合理評價，保證小組合作學(xué)習(xí)的積極性
評價應(yīng)以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)，系統(tǒng)調(diào)查探究教學(xué)過程中各個動態(tài)因素間的關(guān)系，促使學(xué)生盡一切可能努力達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。德國教育家斯多惠說過："教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵、喚醒與鼓舞。"在教學(xué)中教師應(yīng)堅持使評價貫穿于整個合作學(xué)習(xí)活動中。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以激勵學(xué)習(xí)的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性。如在小組展示結(jié)束時，其他各組通過舉手討論評價，然后老師點評，分析其優(yōu)點和不足之處。被點評的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據(jù)各組記錄情況，教師參考小組互評的結(jié)果評出：最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，同時使他們看到自己的優(yōu)勢和今后努力的方向。
我們班在做紀(jì)錄時，采用星星累積法，到一定數(shù)量可以升級，采用節(jié)節(jié)課累積，周周統(tǒng)計法，還采用“小組連坐制” (即一人犯錯連累全組)，并把衛(wèi)生、紀(jì)律工作加進(jìn)去，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，還增強(qiáng)了小組的凝聚力。
1.學(xué)生合作不積極
在開展小組活動的課堂有時會出現(xiàn)“冷場”。小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不討論。氣氛沉悶，不配合，不主動。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關(guān)的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，使小組學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生參與不主動。由于學(xué)生不同的性格、家庭背景及情感體驗，有時程度好的學(xué)生能積極參與，很好活動;而部分學(xué)生不能很好的與別人交流，膽怯，羞澀或以旁觀者的身份自居，使學(xué)習(xí)合作流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。
2.學(xué)生合作學(xué)習(xí)參與度不均衡
雖然小組合作增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，但是活動中語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會多，外向的學(xué)生積極踴躍，基礎(chǔ)好的學(xué)生舉手多。另外一些學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽眾，很少甚至從不發(fā)表個人意見，漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關(guān)心。學(xué)習(xí)參與度不均衡長期下去會造成沉默不語者學(xué)習(xí)失去信心，上課走神，教學(xué)的裂痕。
3.學(xué)生合作學(xué)習(xí)不夠深入
學(xué)生對于所討論的話題了解不夠深入，在討論時無話可說?；蛘咝〗M成員各自為政,相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學(xué)習(xí)活動不能深入開展，失去了小組合作的初衷。
1.合理的合作學(xué)習(xí)小組
合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成對合作學(xué)習(xí)的成敗起到至關(guān)重要的作用，結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。在目前的教學(xué)實踐中，小組成員的構(gòu)成往往具有一定的隨意性和臨時性，教師對成員組成缺乏統(tǒng)籌考慮，應(yīng)在小組內(nèi)再分組，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異給與不同難度活動內(nèi)容?？紤]小組成員的水平差異，使小組間形成橫向比較的公正性。
2. 制定有效的合作學(xué)習(xí)規(guī)則
小組活動應(yīng)該是各成員共同承擔(dān)責(zé)任，共同完成任務(wù)和分享討論成果。但在實際情況中卻容易出現(xiàn)了多數(shù)學(xué)生沒有參與的情況。因此，建立有效的、科學(xué)的合作學(xué)習(xí)規(guī)則在很大程度上決定著小組合作學(xué)習(xí)的成效。
首先教師要闡明小組的特殊意義，讓學(xué)生明晰自己在小組內(nèi)的職責(zé)——為整個小組的成功貢獻(xiàn)力量;讓他們明晰如果小組內(nèi)有一人掉隊，將會影響整個小組的成績。設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組長和異質(zhì)分組是為了促進(jìn)小組成員之間的合作，在角色分配中，每個小組可以民主推選組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任組長，可將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生定為每組的副組長，以利于調(diào)動他們的積極性，促使他們迅速地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們可以通過分發(fā)表格(如下)，使每位組員清楚自己的任務(wù)，并努力使本組的活動獲得好評。
小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇十四
隨著教育改革的不斷推進(jìn)和新課程的實施，小組合作學(xué)習(xí)在我們的課堂教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動手實踐的機(jī)會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進(jìn)全體學(xué)生的個性發(fā)展。
如何提高學(xué)生的交流能力呢下面談?wù)剮c看法：
教師對全班同學(xué)的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究，要確定每個成員的分工。在實踐教學(xué)中，我曾經(jīng)借鑒有些老師的方法，嘗試讓學(xué)生自己組合，目的是使成員彼此間在熟悉的前提下，主動參與、互幫互學(xué)、合作探討。通過一段時間的合作學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，小組成員間確定是很有默契，活動也有共同目標(biāo)，但組間活動效果差別大，有的組在短短時間內(nèi)就已高效地完成任務(wù)，而有的組卻絲毫不為所動，無從下手。其中原因在于學(xué)生的組合往往是優(yōu)生與優(yōu)生走在一起;調(diào)皮的與好玩的走在一起;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的走在一起。如此一來，小組的合作就難于達(dá)到取長補(bǔ)短的'效果。于是，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對學(xué)生進(jìn)行綜合評定，并適當(dāng)運(yùn)用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。將全班學(xué)生重新搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。
在小組合作中可以采取輪流制，如組長、紀(jì)錄員、報告員等職位的輪換。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，紀(jì)錄員負(fù)責(zé)合作過程的紀(jì)錄工作，報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。
1、善于傾聽。培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，要善于在別人的見解上完善自己的見解。
2、敢于表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)，說話時聲音響亮，條理清楚，語句完整，語言精練且重點突出。
3、善于交往。在交往中，首先要尊重人，講文明禮貌，善于采納別人的意見，修改和補(bǔ)充自己原來的想法;其次，既要善于認(rèn)識自己的情感，并能調(diào)控自己的情感狀態(tài)，又要善于覺察別人的情感，以使彼此間的交往更加有效;第三，要加強(qiáng)交往中具體技能的訓(xùn)練，比如，人說話時，自己應(yīng)如何注視對方;在恰當(dāng)?shù)牡胤?，打斷別人的話，陳述自己的觀點;自己說話時又如何讓別人有插話的機(jī)會等。特別是成績好的學(xué)生，教育他們要尊重別人的想法，并能幫助他人。
采用激勵性的評價，激發(fā)學(xué)生交流的興趣，師生在合作交流中的情感因素對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。以發(fā)展的眼光對待學(xué)生的數(shù)學(xué)交流活動，注重對交流過程的積極評價。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的交流意識的培養(yǎng)，注重激發(fā)交流意識，以及學(xué)生在交流中角色任務(wù)完成的質(zhì)量，維護(hù)其成功情感的體驗，促進(jìn)交流情感的形成。只有這樣才能是學(xué)生有強(qiáng)烈的交流欲望和興趣，促進(jìn)學(xué)生交流成功的可能性，提升學(xué)生的交流能力。例如：我去年剛接現(xiàn)在的這個班的時候，有那么幾個學(xué)生上課從來不發(fā)言，我就利用一些容易的問題給予他們充分的機(jī)會展示自我，及時的、甚至是夸張的表揚(yáng)他們，即便內(nèi)容錯誤，我也從態(tài)度上肯定他們，一段時間以后，他們在交流活動中興趣很濃，態(tài)度很積極，交流的能力明顯增強(qiáng)。
小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇十五
新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學(xué)習(xí)方式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)觀的最明顯的特征之一。但是在實踐過程中，部分教師對合作學(xué)習(xí)缺乏理性的認(rèn)識，從而導(dǎo)致操作上流于形式，實效性不強(qiáng)。
1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學(xué)生本能地不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動。當(dāng)問題出現(xiàn)時，學(xué)生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進(jìn)行清晰正確地交流;當(dāng)產(chǎn)生不同意見時，不能很好地解決矛盾沖突。
2、教師為了體現(xiàn)整堂課的合作性，不管出示什么問題，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場，又匆匆收場，學(xué)生根本沒有獨(dú)立思考的時間，更何談進(jìn)行合作討論了。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。
3、學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，成了一言堂，在反饋時聽到最多的是：我認(rèn)為……我的意見是……而不是以小組為單位進(jìn)行交流。而一些學(xué)困生因為基礎(chǔ)薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。
4、課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌。教師對小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計劃、調(diào)控等組織技能。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進(jìn)行辨別、分析并對學(xué)生們進(jìn)行幫助。
由此可見，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識已是我們教學(xué)改革的大勢所趨，勢在必行。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢?下面就結(jié)合本人的教學(xué)實踐談幾點粗淺的體會。
一、巧設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望。
合作學(xué)習(xí)是一種特殊的情知相伴的認(rèn)知過程，在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，需要教師巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生自己解答不了，或者自己得出結(jié)論確定不了是否準(zhǔn)確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。
如在教學(xué)《統(tǒng)計的初步知識》這一課時，我一開始先讓學(xué)生自己看著電視屏幕統(tǒng)計在5分鐘內(nèi)通過學(xué)校門口的車輛，學(xué)生興趣較高，個個想做一個小統(tǒng)計員，在說開始后，同學(xué)們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學(xué)生匯報出來的數(shù)據(jù)是各不相同，抓住這個機(jī)會，我就立即問學(xué)生：“為什么會也現(xiàn)這種情況呢?”同學(xué)們一下子議論開了，有的說我看了這輛，就忘了那輛;有的說，邊看邊記我忙不過來了……抓住這個契機(jī)，我就及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢?”這時在學(xué)生的心中有了一個強(qiáng)烈的愿望：最好有同學(xué)跟我合作該多好呀!經(jīng)過同學(xué)們的討論，最后達(dá)成一致意見，以小組合作的方式進(jìn)行，每人統(tǒng)計一種車輛。針對學(xué)生提出的建議，教師立即加以采用。讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行了統(tǒng)計，學(xué)生的興趣高漲，收到了較好的效果。
二、創(chuàng)造條件，提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氛圍。
合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一種方式，教學(xué)中教師要提供讓學(xué)生主動參與合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，給學(xué)生多一點表現(xiàn)自己的機(jī)會，使學(xué)生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協(xié)作互補(bǔ)。例如：在教學(xué)“三角形面積”時，我出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問學(xué)生：“同學(xué)們，老師說這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎?”學(xué)生有的說：“不同意。”有的說：“同意?！?BR> 我又問：“為什么?”學(xué)生紛紛舉手闡明理由，有一個學(xué)生說：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等?！庇钟幸粋€學(xué)生說：“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù)，面積是相等的?！蓖瑢W(xué)們七嘴八舌的發(fā)表著自己的見解。接著我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關(guān)系呢。我們能用什么方法去證明一下呢?請同學(xué)們幾人一組互相討論，然后用你們自己的辦法去證明?！睂W(xué)生互相討論動手操作，通過剪、拼、量等方法，各自有了結(jié)論，交流匯報，得出了三角形的面積公式。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，真正體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者的教學(xué)要求。這種做法，在課堂教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機(jī)，選擇有討論價值的內(nèi)容組織學(xué)生討論，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的機(jī)會，人人參與，個個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的信息交流，有效地促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高。
隨著我國教育的不斷改革，對學(xué)生學(xué)習(xí)也提出了新的要求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)水平。只有教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考，這樣，不僅可以提高課堂的效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。
小組合作學(xué)習(xí)模式是一種行之有效的學(xué)習(xí)模式，老師在教學(xué)中提到的每一個問題，都先留給學(xué)生一定的時間和空間去思考和討論，這樣才可以使學(xué)生不斷發(fā)表自己的觀點和見解，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。對于一些比較困難的問題，老師在做出關(guān)鍵的指導(dǎo)后，可以先讓小組成員在一起進(jìn)行分析和討論，并派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。
之后，對表現(xiàn)優(yōu)秀的組提出表揚(yáng)，并對表現(xiàn)一般的組提出鼓勵。這樣不僅可以拓展學(xué)生的發(fā)散思維，也可以使小組成員在每次討論之后得到學(xué)習(xí)的信心和成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生形成多角度、多元化的解題思路，不僅使學(xué)生思考的能力得到提高，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
二、打造出富有生命力的課堂。
(一)、課堂氛圍濃厚。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實行小組合作學(xué)習(xí)模式，對于活躍學(xué)生的思維，提升課堂的氛圍有著重要作用。教師在每次講新課之前，可以想讓學(xué)生自己完成導(dǎo)學(xué)案。這樣不僅能使成績優(yōu)秀的學(xué)生感受到更多的挑戰(zhàn)，也可以使成績中等的學(xué)生受激勵，竭盡全力去思考，以便可以在小組討論過程中提出自己的見解。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)模式也可以使成績困難的學(xué)生更多地將精力放在學(xué)習(xí)與思考上。
在小組討論時，他們?nèi)绻部梢蕴岢鲎约旱挠^點的話，在很大程度上，可以提高他們學(xué)習(xí)的信心和成就感。課堂是一個絕對公平的地方，在課堂上，教師應(yīng)該給每個學(xué)生提供公平的機(jī)會去展示自己思考與鉆研的成果。這樣才可以很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
比如，老師在上習(xí)題課之前可以把習(xí)題先分發(fā)到每個學(xué)生的手中，讓小組在一起進(jìn)行討論，研究出各種問題不同的解題辦法。在上課的時候，教師需給學(xué)生提供機(jī)會讓他們能夠站在講臺上向所有同學(xué)展示自己組的研究成果。
這時，有的平常不怎么與人交流或成績很一般的學(xué)生都可以勇敢地站起來代表自己的小組上臺發(fā)言。這種小組合作的學(xué)習(xí)模式，不僅提高了學(xué)生解決問題的能力，也使學(xué)生在上臺發(fā)言與討論過程中提高自己的語言表達(dá)能力，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。
(二)、增強(qiáng)了教學(xué)的針對性。
在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生通過老師課堂和課后各環(huán)節(jié)的帶動，通過小組不斷地交流、討論以及最后展示討論成果的環(huán)節(jié)，很容易地向老師暴露了自己的困惑，從而，給老師講課的重點提供了方向。面對學(xué)生的困惑，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙ζ溥M(jìn)行點撥，努力地使學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)過程的快樂。當(dāng)然，教師也應(yīng)該定期給小組布置合理的任務(wù)，以便于提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。
教師教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的時候，應(yīng)該合理地布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。這樣不僅可以使學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以使學(xué)習(xí)更具針對性，從而提高學(xué)生辨別任務(wù)和分析任務(wù)的能力，從而提高課堂的效率。
初中生正處于一個害羞或者情感敏感的時期，對很多問題他們多怯于表達(dá)，以至于老師在上課時無法弄清哪里是學(xué)生會的，哪里是學(xué)生不會的，課堂沒有了針對性的重點，也無法達(dá)到預(yù)想的效率與效果。如果在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以很好地解決這一問題，也可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松快樂，課堂氛圍更加積極活躍，從而很好地提高了課堂的效率。
四、綜上所述。
總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用小組合作的學(xué)習(xí)模式，不僅可以使各層次的學(xué)生都積極地參與課堂教學(xué)，從而活躍課堂的氛圍，也能夠很好地突出學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)模式使每個學(xué)生不論成績好壞，聰明與否，都可以參與到激烈地小組討論中，都可以無顧忌地提出自己的觀點，從而找回學(xué)習(xí)的信心與興趣。
另一方面，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)模式，可以給原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來很多的趣味，化抽象為具體，使學(xué)生可以更加容易地掌握教學(xué)中的各種知識點。同時，也可以增進(jìn)學(xué)生的情感，增強(qiáng)班里的凝聚力，對促進(jìn)我國教育發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。
新課改至今，我們的數(shù)學(xué)課堂悄然發(fā)生了許多變化：教學(xué)目標(biāo)由“雙基”(基礎(chǔ)知識和基本技能)增加到“四基”“四能”(“四基”是基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，“四能”是發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力)，教學(xué)方式也從教師為主體地教轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體“自主、合作、探究”地學(xué)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，2016年3月，我校啟動了“實施生本教育，構(gòu)建陽光課堂”的實驗課題研究活動，而“小組合作學(xué)習(xí)”就是這一課題下“新五環(huán)教學(xué)模式”的關(guān)鍵與支撐。為此，我校實驗教師在教研室教研員的指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，不斷地學(xué)習(xí)、研討、實踐，從最初的迷茫無措到現(xiàn)在的應(yīng)對自如，積累了一些“小組合作學(xué)習(xí)”方面的經(jīng)驗，下面把“開展小組合作學(xué)習(xí)”的一些做法作一簡單介紹。
第一步：科學(xué)分組，取長補(bǔ)短。一般四人為佳，優(yōu)劣搭配，男女同組，性格互補(bǔ)。
第二步：合理分工，明確職責(zé)。剛開始搞“小組合作學(xué)習(xí)”時，低年級學(xué)生年齡小加上老師指導(dǎo)不到位，“小組合作學(xué)習(xí)”流于形式，經(jīng)常是嚷嚷半天，問題沒能解決，匯報時推三阻四，浪費(fèi)很多時間。找到問題根源，老師根據(jù)每組學(xué)生的特點對其進(jìn)行分工。組織能力強(qiáng)的為小組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)學(xué)習(xí)時的紀(jì)律并有序地組織本組成員完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)時就是“小老師”;寫字好的為記錄員，負(fù)責(zé)提煉本組觀點，簡潔準(zhǔn)確記錄;聲音洪亮的為匯報員，負(fù)責(zé)把本組的學(xué)習(xí)成果展示介紹給大家;能力差一點的為小助手，負(fù)責(zé)幫助本組成員做些力所能及的事，就像建筑工地的“小工”，需要慢慢地培養(yǎng)!為了有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，我建議：小組成員分工先固定一段時間，不要急于實行輪流制，時機(jī)成熟時再適當(dāng)調(diào)整，讓每一個學(xué)生能力都得到不同的鍛煉。
小組合作學(xué)習(xí)等于把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，但絕不是老師放任不管。此時，老師搖身變成學(xué)生，參與到各組學(xué)習(xí)當(dāng)中去，一是了解各組學(xué)生的想法，更好地做到“以學(xué)定教”;二是對有問題的小組及時進(jìn)行點撥指導(dǎo)，達(dá)到有效地學(xué)習(xí)。
學(xué)生獨(dú)立思考是小組合作學(xué)習(xí)的前提，小組合作學(xué)習(xí)又是集中交流的前提，老師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，針對不同的環(huán)節(jié)要提出不同的要求，讓學(xué)生知道應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎么做，這也是小組合作學(xué)習(xí)有效性的必要條件。
“臺上一分鐘，臺下十年功”，對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，功夫要用在平時，要使小組合作學(xué)習(xí)“常態(tài)化”。只有這樣，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓我們的實驗課題順利地開展，讓我們學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷提升。
1、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)?！罢Z言是思維的載體”，學(xué)生不會表達(dá)，是小組合作學(xué)習(xí)的最大障礙。所以，老師從一年級就要教學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言有條理地、完整地表達(dá)自己的想法。比如：講解決問題，老師教學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，像語文“造句”一樣描述。學(xué)生講解決“一共有多少只兔子”的問題時，說：“要求一共有多少只兔子，就是把白兔的數(shù)量和灰兔的數(shù)量合起來，用加法計算。列式是9加8等于17(只)。檢查：一共有17只兔子，其中白兔有9只，灰兔正好有8只，解答正確?？诖穑阂还灿?7只兔子”。這樣，有了關(guān)鍵詞的幫助，學(xué)生都能順利地講解決問題，在幼小的心靈埋下“成功的種子”，增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、及時反思，改進(jìn)教學(xué)措施。
著名特級教師華應(yīng)龍教育他的學(xué)生“千金難買回頭看”，作為老師的我們，尤其是實驗教師，因為課題尚在實驗中，還存在這樣或那樣很多的問題，我們更應(yīng)該“回頭看”，這一回頭，也許是驀然回首的驚喜，也許是處理不當(dāng)?shù)倪z憾。但不管怎樣，“回頭”值“千金”沒錯，葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思就有可能成為名師。”那就讓我們在反思中將發(fā)現(xiàn)的“小組合作學(xué)習(xí)”的相關(guān)問題解決掉，積累更多的經(jīng)驗指導(dǎo)我們的教學(xué)!
學(xué)生越是具有合作的態(tài)度和經(jīng)驗，他們就越是能積極主動、持之以恒地追求明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，越是相信學(xué)業(yè)成敗是靠自己的努力，越是希望成為優(yōu)秀的學(xué)生和獲得優(yōu)異的成績，越是認(rèn)為學(xué)習(xí)新知識是有重要意義的……與只有班集體競爭學(xué)習(xí)或個體學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生相比，有合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生更加下自己的教師，更容易把教師當(dāng)作激勵者而接納教師，無論從學(xué)習(xí)上還是私人感情上都是如此。
1、讓每個學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的機(jī)會。
《標(biāo)準(zhǔn)》的第一條基本理念說道：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)該是為每一個學(xué)生開設(shè)的，要保證讓課堂面向每一個學(xué)生。
作為一個中學(xué)數(shù)學(xué)教師，我在自己的教學(xué)實踐中充分體會到：面對著眼前四十多人一個班的學(xué)生們，真正做到讓每一個學(xué)生享受課堂帶來的知識，課堂中游戲的快樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下出現(xiàn)的結(jié)果往往是只有少數(shù)積極分子參與了課堂的的各項內(nèi)容，大多數(shù)的學(xué)生只是旁觀者的局面。過去一年中，我通過到外校聽課觀摩以及與其他教師的交流，發(fā)現(xiàn)這是一個中學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍面臨的問題。
對以上的問題，我認(rèn)真的進(jìn)行了思考，也進(jìn)行了一些探索實踐。起初，我試用同桌練習(xí)的方式，讓學(xué)生在練習(xí)中同桌進(jìn)行操練。但不久我發(fā)現(xiàn)以兩人為一組全班仍然有三十組左右的學(xué)生，而且雖然同桌學(xué)習(xí)比單人學(xué)習(xí)好，但是成對學(xué)習(xí)的對象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個學(xué)習(xí)小組組織合作學(xué)習(xí)。這樣一來，全班變成了四人為一組。無形中，一個原本看起來規(guī)模很大的班級，演變成為了有十五個小學(xué)習(xí)小組組成的小班級了。四人小組中，每個學(xué)生在都有機(jī)會接觸較多的同學(xué)，也有了向同學(xué)展示自己，發(fā)表自己觀點的機(jī)會。在四人一組的小集體中，同學(xué)們積極思考，操練所學(xué)的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然后，在小組間討論，進(jìn)行活動時，每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來，從數(shù)學(xué)角度來說，每個學(xué)生展示自己，發(fā)表自己的概率得到了很大的提高。小組合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了大班上課的缺點，同時使完成《標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓每一個學(xué)生走進(jìn)課堂有了實現(xiàn)的可能。
2、讓每一個學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的個性，并得到合理發(fā)展。
學(xué)生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，始終處于積極主動參與而使自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學(xué)生，疑問基礎(chǔ)較差或者個性內(nèi)向的關(guān)系導(dǎo)致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀點。只是等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口。給他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了消極的作用。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)對著儀現(xiàn)象是有幫助的。在小組合作學(xué)習(xí)中，那些平時不敢在全班級面前發(fā)言的學(xué)生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學(xué)的贊賞或者得到同學(xué)的幫助意見。通過交流，基礎(chǔ)差的學(xué)生得到了較優(yōu)秀學(xué)生的幫助從而得到了提高，原本心理內(nèi)向的學(xué)生也漸漸對自己和自己的想法樹立了自信。最終學(xué)生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅!
合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類誰會賴以存在和發(fā)展的重要動力。在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關(guān)的。從小培養(yǎng)學(xué)生與人共處，相互合作能力是老師義不容辭的職責(zé)。小組合作學(xué)習(xí)是開發(fā)人工智能的有效方式。組內(nèi)成員都有責(zé)任保證組內(nèi)成員都掌握教學(xué)內(nèi)容，只有組內(nèi)每一位成員都掌握了，教學(xué)任務(wù)才算完成了。因此，每位成員的積極性都被調(diào)動起來，學(xué)生間互幫互助，互相合作。學(xué)生在交流信息，分享成果時，團(tuán)體合作精神得到了培養(yǎng)。
1、分好小組。分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4-6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。
2、明確任務(wù)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，用很短的時間，協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，在平時的學(xué)習(xí)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，虛心聽取別人意見的習(xí)慣，積極實踐、動手操作的習(xí)慣等。
3、進(jìn)行活動。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差?；顒又?，每人要各司其職。既是學(xué)習(xí)的參與者，又是活動的組織者，使每個學(xué)生都平等合作，快樂學(xué)習(xí)。在有限的時間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。
評價應(yīng)以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)，系統(tǒng)調(diào)查探究教學(xué)過程中各個動態(tài)因素間的關(guān)系，促使學(xué)生盡一切可能努力達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。德國教育家斯多惠說過："教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵、喚醒與鼓舞。"在教學(xué)中教師應(yīng)堅持使評價貫穿于整個合作學(xué)習(xí)活動中。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以激勵學(xué)習(xí)的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性。如在小組展示結(jié)束時，其他各組通過舉手討論評價，然后老師點評，分析其優(yōu)點和不足之處。被點評的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據(jù)各組記錄情況，教師參考小組互評的結(jié)果評出：最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，同時使他們看到自己的優(yōu)勢和今后努力的方向。
我們班在做紀(jì)錄時，采用星星累積法，到一定數(shù)量可以升級，采用節(jié)節(jié)課累積，周周統(tǒng)計法，還采用“小組連坐制”(即一人犯錯連累全組)，并把衛(wèi)生、紀(jì)律工作加進(jìn)去，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，還增強(qiáng)了小組的凝聚力。
1.學(xué)生合作不積極。
在開展小組活動的課堂有時會出現(xiàn)“冷場”。小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不討論。氣氛沉悶，不配合，不主動。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關(guān)的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，使小組學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生參與不主動。由于學(xué)生不同的性格、家庭背景及情感體驗，有時程度好的學(xué)生能積極參與，很好活動;而部分學(xué)生不能很好的與別人交流，膽怯，羞澀或以旁觀者的身份自居，使學(xué)習(xí)合作流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。
雖然小組合作增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，但是活動中語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會多，外向的學(xué)生積極踴躍，基礎(chǔ)好的學(xué)生舉手多。另外一些學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽眾，很少甚至從不發(fā)表個人意見，漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關(guān)心。學(xué)習(xí)參與度不均衡長期下去會造成沉默不語者學(xué)習(xí)失去信心，上課走神，教學(xué)的裂痕。
學(xué)生對于所討論的話題了解不夠深入，在討論時無話可說?；蛘咝〗M成員各自為政,相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學(xué)習(xí)活動不能深入開展，失去了小組合作的初衷。
合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成對合作學(xué)習(xí)的成敗起到至關(guān)重要的作用，結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。在目前的教學(xué)實踐中，小組成員的構(gòu)成往往具有一定的隨意性和臨時性，教師對成員組成缺乏統(tǒng)籌考慮，應(yīng)在小組內(nèi)再分組，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異給與不同難度活動內(nèi)容。考慮小組成員的水平差異，使小組間形成橫向比較的公正性。
小組活動應(yīng)該是各成員共同承擔(dān)責(zé)任，共同完成任務(wù)和分享討論成果。但在實際情況中卻容易出現(xiàn)了多數(shù)學(xué)生沒有參與的情況。因此，建立有效的、科學(xué)的合作學(xué)習(xí)規(guī)則在很大程度上決定著小組合作學(xué)習(xí)的成效。
首先教師要闡明小組的特殊意義，讓學(xué)生明晰自己在小組內(nèi)的職責(zé)——為整個小組的成功貢獻(xiàn)力量;讓他們明晰如果小組內(nèi)有一人掉隊，將會影響整個小組的成績。設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組長和異質(zhì)分組是為了促進(jìn)小組成員之間的合作，在角色分配中，每個小組可以民主推選組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任組長，可將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生定為每組的副組長，以利于調(diào)動他們的積極性，促使他們迅速地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們可以通過分發(fā)表格(如下)，使每位組員清楚自己的任務(wù)，并努力使本組的活動獲得好評。
小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，在教學(xué)步驟上有很多共同性，如課前的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中的教師小結(jié)、鞏固練習(xí)等;但也有它自己的特殊性。在看了有關(guān)小組合作的相關(guān)書籍后，對小組合作學(xué)習(xí)的幾點特殊性做了一些整理。
1、分配學(xué)習(xí)任務(wù)。
在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明：合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么(小組的任務(wù)完成的怎么樣，個人的學(xué)習(xí)成果怎么樣)。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。在本學(xué)期我在講《細(xì)胞的分裂和分化》一課時，我提前一周布置學(xué)生自己去查詢、收集相關(guān)的知識。在上課時，我叫學(xué)生匯報自己收集的知識，結(jié)果很多學(xué)生拿出一疊厚厚的資料來匯報。可想而知，結(jié)果只能是學(xué)生不能盡興展示自己的成果，教學(xué)任務(wù)也肯定不能完成。這就是老師在課前沒有預(yù)先估計到的結(jié)果，因而，沒有對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分配。
2、合作探究。
每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求;同時，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮自己的潛能。此外，老師還應(yīng)該充分信任學(xué)生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學(xué)生有足夠時間和空間進(jìn)行合作探究。在以往聽過一些老師的課，課堂上有這一環(huán)節(jié)，但往往是一個過場，短短一、兩分鐘就結(jié)束了，根本沒有一點實效。這是老師在課堂上的“霸權(quán)”，因而在小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，更需要老師的“合作”。
3、全班交流。
讓每個小組的報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報，了解每個小組學(xué)習(xí)的情況，同時注意了解每個小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預(yù)先設(shè)計好問題要有交流的焦點，交流的問題要有一定的深度，是要有一定的可爭議性。交流的問題，如果沒有深度，則議論不開;如果沒有爭議性，則議論時也無法有效地展開。另外，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學(xué)生得到理解。其實這就是教學(xué)的難點，因此我要說交流的是難點問題，是最有價值的問題。
學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進(jìn)每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀;然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。
以上就是我對在觀看了相關(guān)書籍，觀摩了許多小組合作課堂，并結(jié)合自己教學(xué)，對小組合作的一點總結(jié)和體會。
小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇十六
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)的方式。但無需諱言，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)還存在一些不如人意的地方：有的小組活動流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實是一種擺設(shè)；有的教師為急于完成教學(xué)進(jìn)度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰(zhàn)性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學(xué)生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。以上問題的癥結(jié)所在實質(zhì)就是如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性問題。
在課堂教學(xué)中進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”的研究，能使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
小組合作學(xué)習(xí)與促進(jìn)學(xué)生社會化等教育教學(xué)理論問題也是一種有益的探索。小組合作是指合作小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動關(guān)系，是學(xué)生在小組內(nèi)或小組間的交往互動中實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)活動。
（一）研究啟動階段。
1、鼓勵全體數(shù)學(xué)教師主動參與本課題研究，通過課前、課中、課后實施“小組合作”有效性進(jìn)行研究和套索，從而分析探討如何更好地發(fā)揮“小組合作”有效性。
2、調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、座談等形式，了解師生運(yùn)用“小組合作”方式的現(xiàn)狀，有目的地進(jìn)行研究，通過聽課、評課、座談等手段，及時了解課題實施過程中反映和出現(xiàn)的問題，分析解決問題的辦法和措施，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)模式、結(jié)構(gòu)。
（二）研究實施階段。
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念。
2、立足課堂，實施研究。課題組成員要將平時的每一節(jié)課都作為自己的“實驗課”，在平時的課堂教學(xué)中進(jìn)行實施，敢于創(chuàng)新，大膽探索。
3、課題組成員還要把自己的研究成果在每學(xué)期進(jìn)行的定期“教研活動”中展示或交流，供全體教師學(xué)習(xí)、指導(dǎo)，使大家共同提高。
及時總結(jié)，深化研究?？偨Y(jié)是課題研究中十分重要的一個環(huán)節(jié)。及時總結(jié)、及時反饋能使我們積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，為下一輪實驗掃除障礙，鋪平道路，使我們的課題研究不斷向縱深發(fā)展。
教學(xué)具有一定的興趣和合作意識，在學(xué)習(xí)過程中能學(xué)習(xí)到合作技能獲得知識，提高合作學(xué)習(xí)能力，革新教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程，營造自由和寬松的教學(xué)氛圍。
小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇十七
在指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，我常常發(fā)現(xiàn)，很多活動的組織流于形式，小組活動停留在膚淺的你說我說的層面上，沒有實現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞，如何在課堂教學(xué)中加強(qiáng)小組活動的有效性，我有如下體會：
教師要通過適時的點撥和引導(dǎo)，使學(xué)生意識到，一個小組就是一個相對獨(dú)立的群體，每一個小組成員都是這個群體的一分子，小組的健康成長，要每個成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進(jìn)。小組的點滴進(jìn)步，意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽(yù)。
實踐中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師的引導(dǎo)語經(jīng)常關(guān)注到群體的活動時，學(xué)生的合作意識就會慢慢產(chǎn)生；當(dāng)教育評價也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時，學(xué)生的團(tuán)隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)。如：
“第三小組的成員討論時都在積極地發(fā)言，認(rèn)真地傾聽，他們合作得多好啊！”
“把你們小組的討論結(jié)果向大家匯報一下，好嗎？”（提示學(xué)生匯報反饋的結(jié)果是代表小組群體的意見，其他小組成員也可以補(bǔ)充）
“老師發(fā)現(xiàn)，第五小組的張瑜同學(xué)在把兩個三角形拼成一個四邊形時遇到了困難，小組的其他同學(xué)都來幫她，使他們小組的全體同學(xué)都順利完成任務(wù)，我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步！”
“誰愿意代表自己的小組來表演一下？”
學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識需要教師不斷的引導(dǎo)和培植才能逐步形成，要使學(xué)生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習(xí)的愉悅，會客觀地看待個體與集體的關(guān)系，產(chǎn)生集體的榮譽(yù)感。
教學(xué)中我們經(jīng)常看到，教師安排了很多合作學(xué)習(xí)的形式，但學(xué)生除了在小組中很無序地發(fā)表自己的觀點之外，并沒有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對學(xué)生合作方法的指導(dǎo)中，要轉(zhuǎn)變角色，蹲下身子與學(xué)生交往，可以把自己當(dāng)作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學(xué)生示范，給學(xué)生切實的感悟和體驗。實踐中我們還發(fā)現(xiàn)，小組的合作學(xué)習(xí)需要得力的組織，教師要特別注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調(diào)能力，使他們能很快把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能在老師的指導(dǎo)下，適當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學(xué)習(xí)的成果作簡要的總結(jié)和評價。
教師還要通過示范、引導(dǎo)，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發(fā)言、積極協(xié)作之外，認(rèn)真傾聽、仔細(xì)觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學(xué)生意識到，在別人的啟發(fā)下，自己思維的靈感得以暴發(fā)，在原有的基礎(chǔ)上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。
我在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決問題的策略時，是這樣安排的：
第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問題供大家思考。
第二步，在小組長的組織安排下，在小組內(nèi)談自己學(xué)到了什么，并提出問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的意見。
第三步，選出小代表，在全班匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。
在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師不斷深入各個小組，幫助小組長組織、協(xié)調(diào)，鼓勵小組成員參與、互動。
這個案例中，比較充分地體現(xiàn)了對學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和調(diào)空，使學(xué)生明白，在本次合作學(xué)習(xí)中，自己承擔(dān)的角色是什么，應(yīng)該先干什么，再干什么，如何表現(xiàn)自己、關(guān)注他人。
學(xué)生只有明白了什么是合作學(xué)習(xí)，怎樣合作學(xué)習(xí)，才能在小組活動中找準(zhǔn)自己的位置，積極參與，小組活動才能有序、有效地進(jìn)行。
我們所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不是相互孤立的，他們常常是被綜合運(yùn)用才能產(chǎn)生好的效果。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，有的教師在提出探究問題后，一沒有進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使學(xué)生體會到思考和解決問題的切入點，二沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的時間和機(jī)會，就急于安排小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著邊際，不抓要點，這樣的小組合作學(xué)習(xí)往往是安排與沒有安排一個樣，活動后的效果不理想，教師還得回到原來提出問題時的環(huán)節(jié)重心引導(dǎo)，白白浪費(fèi)了教學(xué)時間。
新課程實施以來，我們在課堂教學(xué)中看到了比較頻繁的小組合作學(xué)習(xí)形式的安排，但學(xué)生的交往共處、合作探究能力并沒有得到很有效的培養(yǎng)，究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師沒有認(rèn)真思考什么內(nèi)容、哪個環(huán)節(jié)適合合作學(xué)習(xí)，以什么形式（二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等）合作學(xué)習(xí)，怎樣指導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，抓住以下契機(jī)，適時組織合作學(xué)習(xí)，能取得較好的效果：當(dāng)學(xué)生人人都想?yún)⑴c的時候，可以組織小組合作。有時候，教師安排一項學(xué)習(xí)活動，如給漢字組詞、練讀美文等，學(xué)生都有能力參與，都有表現(xiàn)的欲望，但教學(xué)中又不可能給每個學(xué)生在全班表現(xiàn)的機(jī)會，這時安排學(xué)生在小組內(nèi)交流，既給了大多數(shù)學(xué)生實踐的機(jī)會，又使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，表現(xiàn)欲得到滿足，還有利于教師得到全面的教學(xué)反饋，適時調(diào)整課堂教學(xué)。
當(dāng)急需要與人溝通的時候，安排合作學(xué)習(xí)。教學(xué)活動如果真正觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，如果實現(xiàn)了真正意義上的學(xué)生與文本、與教師、與同學(xué)的心靈互動，那么，學(xué)生就會產(chǎn)生與人交流溝通的強(qiáng)烈愿望，他既想讓同學(xué)了解自己的所思所想，也想了解同學(xué)的所感所悟。這時如果及時安排學(xué)生在小組內(nèi)交流，必然能營造出探究的氛圍，碰撞出創(chuàng)新的火花。
當(dāng)須要協(xié)作完成的時候，及時安排小組合作學(xué)習(xí)。有些教學(xué)內(nèi)容，本身就蘊(yùn)涵著很強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)的要求，如語文學(xué)科的分角色朗讀、分角色表演，自然學(xué)科的實驗、操作等，這時，抓住契機(jī)，適當(dāng)安排小組活動，必然能取得好的效果。還有些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生一個人操作，單調(diào)重復(fù)，費(fèi)時低效，也可以小組活動協(xié)作完成。學(xué)生在協(xié)作完成的過程中，不但加深了對教學(xué)內(nèi)容的感悟和體驗，也使合作、交往、共處的能力得到培養(yǎng)。
當(dāng)學(xué)生遇到困難需要及時幫助時，安排小組活動。學(xué)生的個體差異性，必然會造成不同的學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。一個教學(xué)班中，肯定會有一部分學(xué)生接受知識慢，產(chǎn)生的困難多，如果這些困難都要老師幫助解決的話，一是課堂上不可能有如此多的時間，二是其效果也不如學(xué)習(xí)伙伴的提醒和幫助更感性和易于被學(xué)生接受。在解決問題時，小組同學(xué)之間的啟發(fā)、互動，更能激發(fā)學(xué)生的思維靈感，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。
對小組的成長來說，及時恰當(dāng)?shù)脑u價非常必要。在小組的使用中，教師要注意給各個小組相對均等的參與機(jī)會，對合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的面向各個小組的評價，即建立“組內(nèi)合作、組間競爭”的評價機(jī)制。對小組合作成效的反饋，要立足于發(fā)展的原則，使學(xué)生明白，自己小組的活動，好在哪兒，應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，還有那些不足，要努力克服和改進(jìn)，要使評價成為學(xué)生更好地合作學(xué)習(xí)的動力。要通過運(yùn)用一些活潑的、易于被學(xué)生接受的形式，展示評價的結(jié)果。
“激勵板”是及時評價小組發(fā)展的一個非常受學(xué)生歡迎的載體。教師可以在教室里布置一個顯示各個小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的欄目，如登山比賽、奪紅旗比賽等，哪個小組活動得好，就可以奪得一面紅旗，或攀登一座山峰，這種非常形象的手段，既能使學(xué)生對自己的小組在班級的中發(fā)展有一個感性的認(rèn)識，又把學(xué)生喜歡的競爭機(jī)制引入了課堂，產(chǎn)生了一定的對抗性，很能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，用“激勵板”評價小組活動的即時情況，效果比較好。
對于小組的發(fā)展來說，除了建立評價小組即時發(fā)展的機(jī)制，在教室內(nèi)設(shè)置評價小組長遠(yuǎn)發(fā)展的欄目也很必要。在對小組的評價中我發(fā)現(xiàn)，“激勵板”只能顯示小組活動短時間的情況，不能展示小組在一段時間內(nèi)長期的發(fā)展情況，學(xué)生由評價而產(chǎn)生的熱情和動力會慢慢減弱，是老師們在教室內(nèi)建立了評價小組長遠(yuǎn)發(fā)展的欄目，把每次對“激勵板”評價的總結(jié)顯示在長遠(yuǎn)評價的欄目中，也收到了非常好的效果。
總之，合作、交往、共享、共處，是21世紀(jì)人際關(guān)系的重要內(nèi)容。學(xué)會合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，如何組織有效的合作學(xué)習(xí)活動。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來
談到學(xué)習(xí)小組合作管理，在提高思想認(rèn)識的前提下，必須要講求到小組合作學(xué)習(xí)管理與策略問題與技能技巧問題。我認(rèn)為，它直接關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)是否成功，是否有效和高效的問題。我認(rèn)為：認(rèn)識定方向，策略出效應(yīng)，目標(biāo)生成果，技巧出方法。
先說講求小組合作學(xué)習(xí)管理策略是什么？我認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)管理的策略是在于對人的研究，也就是講求對學(xué)生如何學(xué)習(xí)有效乃至高效的研究。小組合作學(xué)習(xí)管理的核心是什么？是人，是學(xué)生。是生學(xué)生，生教生，人管人。作為課堂學(xué)習(xí)而言，把學(xué)生積極性調(diào)動起來，最大限度的投入到學(xué)習(xí)中去，達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的最大有效化。
因此，不僅要正確處理好教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與小組，小組與班級的人際關(guān)系；還要處理好教師與文本、學(xué)生與文本，文本與作者，教與學(xué)的協(xié)調(diào)關(guān)系。要把書教好，人教活，能力教會。一切從人本出發(fā)，以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為中心，牢牢抓住“人本”與“文本”做足文章。這就是最大的策略。除此而外，當(dāng)然還有許多具體的策略。比如年級與學(xué)段中合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法的策略。討論與交流的策略，展示的策略，過程評價的策略等等。
我認(rèn)為，初中三個年級的基本策略是，根據(jù)學(xué)生的.學(xué)習(xí)實情出發(fā)，分別在各個年級制定有傾向性的策略。例如，在一年級就要注重學(xué)習(xí)方法的合作探究，而在二年級就要注重小組如何思考討論交流合作的探究；在三年級就要注重如何展示學(xué)習(xí)成果的合作探究。當(dāng)然，這些研究，都必須從學(xué)生實際出發(fā)，抓住人本和文本做足文章，方可有效和達(dá)到高效。因為任何事物的研究，總是從現(xiàn)象到本質(zhì)，從淺顯到深刻，從簡單到復(fù)雜過程，這是一個毋容置疑的規(guī)律。自然，也不是完全把他們割裂開來，只是有所側(cè)重而已。
再說要注重小組合作學(xué)習(xí)規(guī)律中的技能與技巧?！蔼?dú)立思考，合作探究，充分展示”，是小組合作學(xué)習(xí)管理三大特點或關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！蔼?dú)立思考，是個人學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，有了它，才有可能為后面的合作探究和展示做鋪墊；而合作探究，又是集思廣益，彌補(bǔ)個人學(xué)習(xí)思考不足的關(guān)鍵舉措；是深化的學(xué)習(xí)過程。充分展示，則更是提升個人學(xué)習(xí)質(zhì)量與能力，開闊視野的高層環(huán)節(jié)，更是缺少不得。這三個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，比較科學(xué)的反映了小組合作學(xué)習(xí)的過程實情，不能割裂開來。因此，抓住了這些，就牽住了教學(xué)中的牛鼻子。
三是要不斷探究教學(xué)中的技能技巧，創(chuàng)新學(xué)會管理的方式方法，小組合作學(xué)習(xí)管理成效才會精彩紛呈成。根據(jù)我的實踐，我想指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組合作有下列幾點尤其要值得注意的是：
1、要有一個好的、適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)的教學(xué)模式：通常我們采用的模式是：
（一）創(chuàng)設(shè)情景，鋪墊引入，出示目標(biāo)；
（二）預(yù)讀課文，檢測效果，了解學(xué)情；
（三）精讀課文，設(shè)計問題，思考答案；
（四）小組合作，討論交流，進(jìn)行探究；
（五）推薦發(fā)言，充分展示，歸納補(bǔ)充。
（六）延伸拓展，學(xué)以致用，體驗感悟；
（七）反饋矯正，總結(jié)評比，分享成果。
2、要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計確定小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容與合作探究的問題，認(rèn)真落實課標(biāo)與教材的目標(biāo)要求，確實解決好文本與人本、教師與學(xué)生、作者與學(xué)者之間的關(guān)系，處理好學(xué)與教、學(xué)與用、自學(xué)與合作、討論與交流，探究與展示的一系列問題。例如學(xué)習(xí)劉禹錫的《陋室銘》，就要抓住作者的思想情趣去設(shè)計主問題，陋室不陋表現(xiàn)在哪些地方去探究；學(xué)習(xí)陶弘景的《答謝中書書》，就要抓住作者游山觀景后的感受，“實是欲界之仙都”，去設(shè)計探究作者是從哪些角度去寫美景來表現(xiàn)作者陶醉于山水之間，表達(dá)自己熱愛自然，縱情山水欲避世俗的思想感情的；學(xué)習(xí)茅以升的《中國石拱橋》譯文，就要圍繞中國石拱橋的特征“歷史悠久，形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅固”來設(shè)計究竟是趙州橋是中國石拱橋的標(biāo)本，還是盧溝橋更具樣板性的問題引起學(xué)生的趣味合作探究，才能讓學(xué)生真正感悟我國勞動人民的創(chuàng)造發(fā)明的巨大價值。
3、要給足學(xué)習(xí)、思考、合作討論交流、充分展示的時間。根據(jù)實踐摸索，課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)中，每一次小組合作學(xué)習(xí)與交流，大致需要控制在3——5分鐘以內(nèi)，而發(fā)言展示則需要7——10分鐘，為此，一節(jié)課探究的主問題應(yīng)控制在2個以內(nèi)，最多3個。否則，課堂內(nèi)容太多而完不成教學(xué)任務(wù)。
4、要注重探究學(xué)習(xí)的層次與梯度，講求課堂的亮點與高效質(zhì)量。
小組合作學(xué)習(xí)探究是有層次的。有一般層次探究和深層次合作探究。比如在讀書環(huán)節(jié)上，就有一般性合作和深層次的合作探究。如要求把課文讀準(zhǔn)、讀順、讀亮，就可以是一般性合作探究，采用的方式可用自讀、互讀、競讀、齊讀等方式解決；而深層次合作要求讀出情韻、讀出個性來，就要進(jìn)行深層次的合作探究，可采用詠讀、品讀、演讀等方式解決。一般地說，一般性合作注重的是求同，二深層次的合作是同中求異，異中又求同。再比如對課文的理解上，如課文的結(jié)構(gòu)、主旨、作者的思想與情感、主要的表達(dá)方式和表現(xiàn)方法上可以進(jìn)行一般性合作探究，而對作者使用的語言揣摩、品味和拓展延伸中的體驗感悟可能就是深層次的合作探究，往往就會出現(xiàn)仁者見仁，智者見智的現(xiàn)象。因此，給人的印象就是探究的方法多樣化，答案的多元化，思維的多極化情景。
5、要注重小組合作學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)，不斷提升學(xué)習(xí)的方法的具體要求。
小組合作學(xué)習(xí)是非常講求學(xué)習(xí)方法的，而且每一個環(huán)節(jié)都需要由教師來引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)法，才能夠逐步達(dá)到學(xué)習(xí)的有效和高效目標(biāo)。比如讀書的環(huán)節(jié)指導(dǎo)上，在讀準(zhǔn)、讀順、讀亮上，怎么開展自讀、互讀、競讀、演讀，而在讀懂、讀透、讀美上告訴學(xué)生抓題目、抓中心句、抓關(guān)鍵詞、抓表現(xiàn)手法甚至標(biāo)點符號等等的方法指點，都對學(xué)生有實際的教育指導(dǎo)意義。自然，在小組合作探究交流中，如何探究問題，怎樣用規(guī)范的語言來表達(dá)自己的見解，發(fā)言的順序以及發(fā)言的總結(jié)和時間的約束等等，也必然要教師去引領(lǐng)學(xué)生才可逐步提升學(xué)習(xí)的方法與技巧。特別在展示中，究竟是用言語展示，還是實驗展示，還是用表演展示，這些都大有方法講究，往往對學(xué)生有極大的教育意義和啟發(fā)性。
6、要注重小組合作學(xué)習(xí)過程中的及時性與激勵性的評價。
7、要注意恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體手段的牽引與運(yùn)用。
小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇十八
在指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，我常常發(fā)現(xiàn)，很多活動的組織流于形式，小組活動停留在膚淺的你說我說的層面上，沒有實現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞，如何在課堂教學(xué)中加強(qiáng)小組活動的有效性，我有如下體會：
教師要通過適時的點撥和引導(dǎo)，使學(xué)生意識到，一個小組就是一個相對獨(dú)立的群體，每一個小組成員都是這個群體的一分子，小組的健康成長，要每個成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進(jìn)。小組的點滴進(jìn)步，意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽(yù)。
實踐中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師的引導(dǎo)語經(jīng)常關(guān)注到群體的活動時，學(xué)生的合作意識就會慢慢產(chǎn)生；當(dāng)教育評價也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時，學(xué)生的團(tuán)隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)。如：
“第三小組的成員討論時都在積極地發(fā)言，認(rèn)真地傾聽，他們合作得多好??！”
“把你們小組的討論結(jié)果向大家匯報一下，好嗎？”（提示學(xué)生匯報反饋的結(jié)果是代表小組群體的意見，其他小組成員也可以補(bǔ)充）
“老師發(fā)現(xiàn)，第五小組的張瑜同學(xué)在把兩個三角形拼成一個四邊形時遇到了困難，小組的其他同學(xué)都來幫她，使他們小組的全體同學(xué)都順利完成任務(wù)，我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步！”
“誰愿意代表自己的小組來表演一下？”
學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識需要教師不斷的引導(dǎo)和培植才能逐步形成，要使學(xué)生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習(xí)的愉悅，會客觀地看待個體與集體的關(guān)系，產(chǎn)生集體的榮譽(yù)感。
教學(xué)中我們經(jīng)?？吹?，教師安排了很多合作學(xué)習(xí)的形式，但學(xué)生除了在小組中很無序地發(fā)表自己的觀點之外，并沒有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對學(xué)生合作方法的指導(dǎo)中，要轉(zhuǎn)變角色，蹲下身子與學(xué)生交往，可以把自己當(dāng)作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學(xué)生示范，給學(xué)生切實的感悟和體驗。實踐中我們還發(fā)現(xiàn)，小組的合作學(xué)習(xí)需要得力的組織，教師要特別注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調(diào)能力，使他們能很快把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能在老師的指導(dǎo)下，適當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學(xué)習(xí)的成果作簡要的總結(jié)和評價。教師還要通過示范、引導(dǎo)，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發(fā)言、積極協(xié)作之外，認(rèn)真傾聽、仔細(xì)觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學(xué)生意識到，在別人的啟發(fā)下，自己思維的靈感得以暴發(fā)，在原有的基礎(chǔ)上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。
我在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決問題的策略時，是這樣安排的：
第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問題供大家思考。
第二步，在小組長的組織安排下，在小組內(nèi)談自己學(xué)到了什么，并提出問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的意見。
小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇十九
小組合作是為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的結(jié)果而組織的學(xué)習(xí)方式，有效地開展數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)知識的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和個性發(fā)展。那么如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為要抓住以下四點。
組建結(jié)構(gòu)合理的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組，是有效開展合作學(xué)習(xí)的前提，小組成員的性別結(jié)構(gòu)、興趣愛好、動手能力等搭配合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化，能發(fā)揮較大的合作學(xué)習(xí)效果，“異質(zhì)分組”按學(xué)生能力的優(yōu)勢合理搭配、按學(xué)生生活背景和社會環(huán)境合理搭配，合作研討，取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同受益。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課采取“同質(zhì)分組”的方式，將學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生放在一個數(shù)學(xué)小組內(nèi)，按小組的整體水平分層次地分配學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)分層教學(xué)，因材施教。
不同的學(xué)科，小組成員需要重新搭配，這樣讓數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)更加有效?？傊?，組建數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組時，盡可能考慮組員的各種情況，達(dá)到結(jié)構(gòu)優(yōu)化，使合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的效能。
教師在選擇數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)策略時，應(yīng)該是出于教學(xué)過程最優(yōu)化的考慮。要使數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，這就要求教師一方面要認(rèn)真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點和難點，并深入生活實際。比如學(xué)習(xí)了長度單位后，對物體的長度進(jìn)行測量時，測量較長物體的長度一個人無法完成，教師充分發(fā)揮數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓每個小組自主確定要測量、記錄、監(jiān)督測量并匯報測量的長度，合作完成。讓學(xué)生感受到與人合作的快樂。
另一方面在課堂教學(xué)中，教師還要善于捕捉學(xué)生思維的撞擊點開展小組討論。
首先，培養(yǎng)數(shù)學(xué)小組成員積極發(fā)言的習(xí)慣。教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，組內(nèi)交流，使學(xué)生在數(shù)學(xué)小組中敢想、敢做、敢說。
其次，培養(yǎng)學(xué)生傾聽發(fā)言的習(xí)慣。教師應(yīng)參與到數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)中去，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，從別人的發(fā)言中會獲得啟發(fā)，收獲更多的知識、方法。
第三，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的習(xí)慣?！皩W(xué)貴有疑”是學(xué)習(xí)進(jìn)步的標(biāo)志，是創(chuàng)新的前兆，是探究的動力，要使學(xué)生在問中學(xué)、學(xué)中問，真正做好“學(xué)問”。
第四，培養(yǎng)合作實踐的習(xí)慣。要盡量設(shè)計一些兩個或兩個以上的人操作的內(nèi)容，培養(yǎng)合作操作習(xí)慣，既能體現(xiàn)集體智慧，又能培養(yǎng)學(xué)生合作意識。
恰當(dāng)?shù)脑u價機(jī)制是提高數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)成功的重要因素，評價機(jī)制包括以下幾類：一、定期評價小組共同學(xué)習(xí)的情況，讓他們認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的方式。二、以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、團(tuán)結(jié)合作、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)進(jìn)行評價。三、教師進(jìn)一步反思自己的引導(dǎo)、調(diào)控和組織能力，使學(xué)生學(xué)會團(tuán)隊合作，提高學(xué)生自我表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心及一定的社交能力。
小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇一
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。由于它在改善課堂氣氛，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果，被人們譽(yù)為：“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革!”在新一輪課程改革的實施過程中，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，下面我簡單談?wù)勎业淖龇八伎肌?BR> 小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進(jìn);可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;培養(yǎng)學(xué)生的合作精神;激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是實施新課標(biāo)的需要!
小組合作學(xué)習(xí)只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學(xué)中，常常是這樣引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的：
1.創(chuàng)設(shè)情境。
創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、二年級的學(xué)生才6、7歲左右，天真、愛幻想、是他們的天性。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中，實際上就是為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問題的情境，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。新教材編輯了大量的情境教學(xué)內(nèi)容，圖畫精美、生動細(xì)膩，非常貼近學(xué)生的生活，為我們創(chuàng)設(shè)情境提供了生動有趣的素材。
例如：我在教學(xué)一冊的《比一比》時，創(chuàng)設(shè)了一個“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事情境z在教學(xué)《9加幾》時，創(chuàng)設(shè)了運(yùn)動會上給運(yùn)動員送飲料的生活情境;在教學(xué)《乘加、乘減》時，創(chuàng)設(shè)了“小熊掰玉米”的故事情境….，象這樣的例子還很多很多?？傊?，創(chuàng)設(shè)情境，可以將數(shù)學(xué)知識融入孩子們的生活，學(xué)生樂于接受。
2.明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評價的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做!學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實效性。
例如：在教學(xué)第二冊《統(tǒng)計》這一內(nèi)容時，我向?qū)W生提出了學(xué)習(xí)任務(wù)：明天下午第二節(jié)課是體育鍛煉課，老師想安排一些你們喜歡的運(yùn)動項目，到底安排哪些運(yùn)動項目呢?請你們以小組為單位，調(diào)查與統(tǒng)計一下吧!孩子們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，便在組長的帶領(lǐng)下分工完成自己的任務(wù)去了。
3.合作、探究。
學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生開始合作、探究，這是小組合作學(xué)習(xí)中最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。并且學(xué)生每個人都必須有一定的責(zé)任分工，都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，也就是說，學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)落實到個人，小組的成員共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。
例如：在學(xué)習(xí)“量長度”時，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當(dāng)標(biāo)桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢更是發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不僅學(xué)會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣!
4.交流、評價。
交流、評價也就是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學(xué)生的交流時，我要求學(xué)生盡量清楚表達(dá)個人或小組的意見，同時還要求學(xué)生學(xué)會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結(jié)。在傾聽了學(xué)生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過程及結(jié)果進(jìn)行簡單的評價，并用小五星或小紅旗以示獎勵。
記得我在教學(xué)第三冊《乘加、乘減》時，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：一個4人小組在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，4個學(xué)生都有事做，即一個說題意，一個說確定算法的依據(jù)，一個板書算式，最后一個向大家征求意見“請問同學(xué)們還有什么意見嗎?”這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個說：“還有一種算法：12-1=11，你們怎么沒發(fā)現(xiàn)呢?”那個問：“都學(xué)習(xí)了乘法了，你們?yōu)槭裁催€要用加法算呢?”還有的問：“為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢?”“你們能再解釋一下4×3=1這個算式表示的意思嗎?”等等。面對這每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認(rèn)真的回答和補(bǔ)充。我抓住時機(jī)，對這個小組的交流進(jìn)行了簡短的評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅紅的五星，在其他組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當(dāng)時，我真的為二年級的孩子們所表現(xiàn)出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了!
小組合作學(xué)習(xí)既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面我結(jié)合實踐，談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習(xí)中幾條比較重要的策略。
1.科學(xué)的組建合作小組。
教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識的將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)學(xué)生互動的有效性。
例如：我在讓孩子分小組學(xué)習(xí)“認(rèn)識鐘表”時，小組內(nèi)有‘敬師”，有“學(xué)生”，有“記錄”，還有“裁判”，學(xué)生的分工非常明確!又如：在開展數(shù)學(xué)活動課“小小商店”時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經(jīng)理、營業(yè)員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學(xué)習(xí)活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。
2.以小組集體的學(xué)習(xí)效果作為評價的依據(jù)。
傳統(tǒng)的教學(xué)評價關(guān)注學(xué)生個體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊，比較強(qiáng)弱勝負(fù)，這種競爭性的評價是有局限性的，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。我在對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，注重把學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人竟?fàn)庍_(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)來評價學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)化。
3.教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并作出指導(dǎo)。
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)!同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對不清楚合任務(wù)的小組說明操作程序;對開展得很順利的小姐予以及時的表揚(yáng);對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥;對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查;對小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”和“嘩而不實”的無效合作場面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效!
小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是萬能的，它還應(yīng)與其他學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，特別是與自主探索有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因為自主探索是有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生在自主已探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性!
例如：我在教學(xué)《9加幾》時，當(dāng)“還有多少盒飲料?”這個問題提出來后，我沒有急于讓學(xué)生通過小組合作去解決問題，而是讓學(xué)生先自己思考解決問題的方法。當(dāng)學(xué)生舉起了一雙雙小手，急于想表達(dá)自己的想法時，我說：“孩子們，把你的想法在小組里交流交流!”通過小組的合作交流，學(xué)生出現(xiàn)了多種解決問題的方法，如點數(shù)法、接數(shù)法、湊十法……象這樣建立在學(xué)生自主探索基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為非常必要!
當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，使用的時間還不夠長，在教學(xué)實踐的過程中，我們雖然有一定的成績但是也出現(xiàn)了一些問題，有的問題還一直困繞著我們，比如小組合作學(xué)習(xí)如果處理不當(dāng)，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象，學(xué)生的兩極分化會越來越嚴(yán)重;再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性等等……這些問題都有待我們更進(jìn)一步的去研究、去改進(jìn)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的作用。
我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認(rèn)識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數(shù)學(xué)教育的新時代!
小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇二
小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中最常用的組織形式。教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時，首先應(yīng)注意激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，注重激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)動機(jī)以及培養(yǎng)他們的合作意識，逐漸改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們愿意合作，樂于合作。給學(xué)生一個自主、合作、探究、感悟的課堂。
一、以自學(xué)為主體，發(fā)揮學(xué)生主體作用。
1.讓孩子去展示自己。
語文課堂上盡可能地讓孩子展示自己的學(xué)習(xí)成果。在我的課上，許多與課文有關(guān)的資料都是讓學(xué)生通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的，他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣在課堂上他們表現(xiàn)得十分積極。課堂成為了交流的空間，自主、實踐、活動成為課堂教學(xué)的主旋律。學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩，整個課堂顯出勃勃生機(jī)，煥發(fā)出生命的力量。
2.發(fā)揮學(xué)生主體作用。
在語文教學(xué)中，不僅給學(xué)生傳授學(xué)習(xí)方法，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自動、自學(xué)、自悟地尋求知識，獲取知識，從而掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。我在教學(xué)《落花生》一課時，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題自己解決。我首先出示兩個問題引導(dǎo)學(xué)生來回答，學(xué)生回答問題的積極性提高了以后，接下來的課文讓學(xué)生自讀并且提出問題自己來解決。這樣一來一部分學(xué)生在深思以后提出來的問題，另外的學(xué)生紛紛來搶答，回答非常積極，整個課堂氣氛非?；钴S，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
二、以評價為契機(jī)，快速培養(yǎng)合作意識。
1.評價等級的多元性。
不求人人成功，但求人人進(jìn)步是合作學(xué)習(xí)的'真諦。我根據(jù)任務(wù)難易程度的不同在評價時采用“小星星、中星星、大星星”的混合等級方法，使各個層次的學(xué)生都有可以達(dá)成的目標(biāo)，只要努力就有所收獲，收效很好。
2.評價角度的多元性。
除采用普通的分組計分評價外，應(yīng)拓寬評價的視野，促使學(xué)生全面發(fā)展。如：每組學(xué)生除有一個基礎(chǔ)分以外，還可以根據(jù)組內(nèi)個人測試成績的提高而獲得相應(yīng)的提高分；學(xué)生對合作技巧的運(yùn)用程度也應(yīng)納入評價之中；另外，學(xué)生對其他組匯報的內(nèi)容提出合理的質(zhì)疑，也可以考慮加分；熱心幫助其他成員，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有所進(jìn)步，也應(yīng)從評價角度加以鼓勵。
3.評價方式的多樣化。
（1）自評：“合作不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種生活態(tài)度”。其中，能夠清醒的認(rèn)識自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況與合作技能的掌握程度是至關(guān)重要的。教師可以通過自評的方式讓學(xué)生首先對自己的學(xué)習(xí)成果及合作過程加以評價與反思。
（2）互評：包括組內(nèi)互評和組間互評。教師要充分相信學(xué)生、發(fā)動學(xué)生積極展開互評。學(xué)生在互評過程中可以充分闡述自己的觀點，養(yǎng)成認(rèn)真傾聽他人意見的習(xí)慣，能對他人的成績做出客觀、公正的評判，從別人的意見中汲取營養(yǎng)來完善自我，借鑒他人好的學(xué)習(xí)方法及思路，真正達(dá)到全員參與、積極互動的目的。
（3）展示性評價：合作學(xué)習(xí)的評價不一定以評比方式出現(xiàn)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自己合作成果的機(jī)會，使每個組或每個成員都有可能將自己的成果向全班展示。“角色扮演”是合作學(xué)習(xí)的一種獨(dú)特方式，而它又為實施展示性評價提供了廣闊的空間。
三、以合作為手段，發(fā)揮小組積極作用。
我采用小組學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生嘗試著解決所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組要科學(xué)分組，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用。我將全班分成10個學(xué)習(xí)小組，每組4人，學(xué)習(xí)小組的學(xué)生要好中差兼顧。每組要有組長，有喜歡發(fā)言的，有較好的和一般的學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)生字時，我先讓組長帶領(lǐng)小組同學(xué)讀一次，然后讓別的同學(xué)指出發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn)的，這樣其它學(xué)生也都有了發(fā)言的機(jī)會，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生也要爭著讀一回，整個生字學(xué)習(xí)就是一個小組互學(xué)的過程。
組織小組合作并不是一件簡單的事，教師在上課前要做大量的工作，要吃透教材，對是否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的判斷。需要分組討論的，一定要分組討論；不需要分組討論的，不能為了表演作秀而討論。要對合作內(nèi)容、自學(xué)情況、交流反饋、評價激勵等方面進(jìn)行設(shè)計，小組合作學(xué)習(xí)要有針對性地討論。
小組內(nèi)合作討論時針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同及學(xué)習(xí)難度的高低，指定按不同的順序進(jìn)行交流。這樣的小組合作學(xué)習(xí)就為學(xué)生在課堂上互幫互學(xué)提供了客觀條件，提供了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生在小組中可以開放式去交流，人人都可以參與進(jìn)來。
四、結(jié)語。
小組合作在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮的作用非常大，它是一種便于操作，效果較好的課堂教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)需要教師吃透教材并且要創(chuàng)造性地使用教材，對課堂收放自如，有一定地課堂教學(xué)藝術(shù)。在語文教學(xué)中，教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生人人成為課堂的主人，在交流合作中學(xué)習(xí)，使整個課堂活躍起來，讓學(xué)生在自主、合作、探究、感悟中提高語文學(xué)習(xí)能力。
小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇三
小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理論與策略體系.文章以劍橋國際商務(wù)英語實際課堂教學(xué)設(shè)計為例,探討了如何在商務(wù)英語教學(xué)中滲透小組合作學(xué)習(xí)理念,以達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的實踐性,提高語言交際能力的`目的.
作者：朱黎明作者單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北,黃岡,438002刊名：素質(zhì)教育論壇英文刊名：suzhijiaoyuluntan年，卷(期)：“”(1)分類號：h319關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)商務(wù)英語教學(xué)
小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇四
行之有效的合作
學(xué)習(xí)
不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 開拓學(xué)生的思維方式，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生由被動地接受知識變?yōu)榉e極主動地學(xué)習(xí)。在小組交流展示的過程中，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們都能有所提高與進(jìn)步。因此，在新課程改革的大潮之下，教師要積極提倡合作學(xué)習(xí)，爭取使自己的教學(xué)登上一個新的臺階。
1. 教師對自身角色的定位不準(zhǔn)確
在小組合作學(xué)習(xí)中， 教師不僅是學(xué)習(xí)的參與者與組織者，還是課堂氣氛的調(diào)控者，對小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低起著重要的影響作用。然而目前，仍有大部分教師未能對自身的角色給予精確定位，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)僅僅是學(xué)生的事情，在實際小組合作學(xué)習(xí)的開展過程中，完全置身于事外，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題未能給以及時有效的引導(dǎo)與幫助。例如，交流聲音過大時，為進(jìn)行及時有效的控制，對后進(jìn)生的不參與現(xiàn)象也熟視無睹，不給以及時的引導(dǎo)。流于形式的小組合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方向產(chǎn)生了一定的偏差，抓不住學(xué)習(xí)的重難點，其學(xué)習(xí)效果也往往不盡如人意。
2.小組的編排不合理
首先， 大多數(shù)小組成員中的組長角色都是由教師來安排的，且多數(shù)都是由班委干部或?qū)W習(xí)
成績
優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任，缺乏一定的民主性，這一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。其次，在小組成員數(shù)量的安排上，缺乏一定的合理性，不是過多，就是過少。另外，在小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置上，也過于隨意， 為能結(jié)合教學(xué)環(huán)境與學(xué)生實際認(rèn)知水平進(jìn)行仔細(xì)考慮，使得設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)不是過高就是過低，達(dá)不到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。
3.評價體系不健全
首先，評價內(nèi)容較為單一，教師主要是根據(jù)學(xué)生回答問題及舉手的次數(shù)來給以評價，忽視了對學(xué)生在德、智、體、美、勞方面的全面評價，使得最終的評價結(jié)果并未能真實的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；其次，評價對象相對片面，即教師對表現(xiàn)十分突出或調(diào)皮的學(xué)生評價較多，而對
其他
學(xué)生的評價則很少，甚至不評價。
1.明確小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)
小學(xué)生的組織能力和認(rèn)知水平相對有限，如果沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)會有很大的隨意性，這樣就完不成教學(xué)任務(wù)，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，不但浪費(fèi)教學(xué)時間，影響正常的教學(xué)秩序，而且也會使學(xué)生對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極抵觸情緒。因此開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師要明確指出學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便學(xué)生有重點地討論，避免學(xué)習(xí)的盲目性。
2.合理的編排、建立小組
首先，按照學(xué)生知識水平以及接受能力的不同進(jìn)行分類，并把各個不同層次的學(xué)生均勻地分配到各個小組中， 使優(yōu)等生帶動后進(jìn)生。同時，小組人員一般控制在四到六人左右，不宜過多，以免各小組成員沒有足夠的交流機(jī)會，也不宜過少，以免交流氛圍不足。其次，在每個組中，可以設(shè)有組長、記錄員、檢察員、匯報員等多個角色，并實行角色定期輪換的制度，以使每一位學(xué)生都有體驗不同角色的機(jī)會，同時，這種明確的責(zé)任分工還能夠有效提升學(xué)生的積極性，促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成。
3.創(chuàng)設(shè)最佳的.學(xué)習(xí)氛圍
良好的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生來說很重要。要想學(xué)習(xí)取得成效，不僅需要學(xué)生自身的努力，外界環(huán)境也很重要。教師在課堂上要努力建立平等，民主的師生關(guān)系，注重師生之間的交流。有時，教師的態(tài)度對學(xué)生很重要，可能會影響學(xué)生的上課情緒。所以，教師要盡量地讓學(xué)生感到平易近人，態(tài)度謙和。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，課堂集中力增強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)氛圍良好。還有就是教師對學(xué)生應(yīng)該多多鼓勵，學(xué)生在回答問題時不要急于否定學(xué)生的答案，要問一問為
什么
，試著讓學(xué)生講一下思路，有不對的地方及時地指出，應(yīng)該怎么去想才更好。
4.通過巧妙發(fā)問引導(dǎo)學(xué)生交流
有效的問題可以激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生能夠產(chǎn)生互動學(xué)習(xí)的欲望。因此，在教學(xué)時，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地提出學(xué)生感興趣的且與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》這課時，一上課我提出一個問題：“你知道你現(xiàn)在在干什么嗎？ ”這一下把安靜的課堂激活了，學(xué)生馬上議論起來，說什么的都有。有的學(xué)生說：“我在上課啊?！庇械膶W(xué)生說：“我在回答問題?！笨傊鸢肝寤ò碎T。接著，我又提出一個問題：“你現(xiàn)在
幸福
嗎？ 你的幸福從哪里來？ ”學(xué)生都呆住不了，不知如何作答。我立刻抓住機(jī)會讓學(xué)生結(jié)合課文小組間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，這就鍛煉了他們的主動思考的能力與口頭表達(dá)能力，同時也培養(yǎng)了他們的社會責(zé)任感，使他們樹立了正確的人生觀和價值觀。
5.科學(xué)分工，優(yōu)化組合
學(xué)生間存在明顯的差異，這是教學(xué)中不可回避的教學(xué)現(xiàn)象。在進(jìn)行小組的分配時我們要充分考慮到學(xué)生間的差異性， 一般來說我們進(jìn)行異質(zhì)分組， 其目的就是要能夠充分發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢與特長，以做到優(yōu)勢互補(bǔ)。為此在進(jìn)行小組的分配前，我們要對學(xué)生的情況全面了解，包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識等智力因素以及興趣
愛
好等非智力因素， 只有對學(xué)生的情況全面而客觀地了解， 在進(jìn)行小組的分配時才能兼顧到學(xué)生間的差異性， 對組內(nèi)成員進(jìn)行分工時，才能做到揚(yáng)長避短。這樣才能發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，這樣才能使得學(xué)生的組合更科學(xué)，分工更明確，這樣學(xué)生才能以小組為單位展開積極而有效的合作探究。在具體的教學(xué)中將四至六人分為一個小組，設(shè)有組長，掌握與調(diào)整小組的整體學(xué)習(xí)進(jìn)程，對組內(nèi)成員進(jìn)行協(xié)調(diào)；記錄員：負(fù)責(zé)記錄小組合作的過程與結(jié)果；發(fā)言人： 選取表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生來對小組合作的結(jié)果進(jìn)行表述。
綜上所述，小學(xué)語文教師在實施合作學(xué)習(xí)的過程中一定要注重教學(xué)方法，想要將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果達(dá)到最好，還需要教師在多方面實施和思考后不斷進(jìn)行完善。
小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇五
小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯的特征，與探究性學(xué)習(xí)一樣，合作學(xué)習(xí)是新課程實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點，但是我們在實際操作和觀摩中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的小組合作教學(xué)總是存在著這樣、那樣的一些問題。如常見的問題有：1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性有的小組一看就知是在公開課、研討課時臨時湊合而成，缺乏必要的訓(xùn)練。2、教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題，造成學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事半功倍。3、問題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考，就組織小組討論。學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。4、學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。針對這些問題，我認(rèn)為在開展小組學(xué)習(xí)必須抓好以下幾點：
1、小組成員編排的科學(xué)性。合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即小組成員間形成性別，學(xué)習(xí)成績、能力方面差異，另外，還可以考慮到家庭經(jīng)濟(jì)、社會背景、性格、脾氣等差異，采用異質(zhì)分組，就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則――組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)?？傊?，合作學(xué)習(xí)的分組技術(shù)不同于以往的能力分組，興趣分組，這些都是同質(zhì)分組。合作學(xué)習(xí)小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個協(xié)同共事的團(tuán)隊。
2、小組合作學(xué)習(xí)要遵守一定的規(guī)則。小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色，比如：領(lǐng)導(dǎo)者、激勵者、讀題者、協(xié)調(diào)者、報告者、操作者，而且應(yīng)輪流擔(dān)任，實現(xiàn)小組角色之間的相互依賴，增進(jìn)學(xué)生互動的有效性，再如，學(xué)生在討論前，一定要有獨(dú)立思考，否則就容易出現(xiàn)“搭便車”的情況。其次，學(xué)生常常以“我”而不是“我們”進(jìn)行表達(dá)，這實際上與學(xué)生缺乏必要的人際交往技能有關(guān)，人際交往技能同認(rèn)知技能、動作技能一樣，應(yīng)該在小學(xué)的教學(xué)中得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生在合作中會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，合作學(xué)習(xí)即日學(xué)習(xí)取得成功的條件，同時，其本身也是一種重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
[1][2]。
小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇六
隨著新課程改革的不斷深入實施，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于教育教學(xué)的發(fā)展。在小學(xué)語文的教學(xué)中，以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)成為新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，而如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)則具有現(xiàn)實性的研究意義。教師要還原學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，盡可能多地為學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)與自主獲得新知的機(jī)會，使學(xué)生在探索與嘗試中尋找樂趣。
1.學(xué)生間合作不主動。在小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，一個主要的現(xiàn)象是學(xué)生缺乏主動性，學(xué)生間缺少聆聽與相互分享，不能形成一種良好互助的關(guān)系。有的小組甚至經(jīng)常發(fā)生組內(nèi)爭吵現(xiàn)象，小組分工也不明確，這樣導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)效率低下，這些都源于教師的“放養(yǎng)式”教學(xué)。
2.小組合作注重形式而缺乏實質(zhì)性的合作。教師在實施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，往往只是注重流程與形式，事實上學(xué)生們常常只是圍在一起各自做各自的事情，組員間缺少必要的交流，基本停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次，沒有做到真正意義上的討論與合作，因而小組合作的優(yōu)勢得不到充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果得不到明顯提高。
3.參與程度不均衡。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平不同，在小組合作中扮演的角色也不同，自然就形成了“分層”現(xiàn)象。這樣能力較強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者的角色在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮主要作用，參與度較高，而能力較差的學(xué)生則扮演觀眾的角色，傾向于靜靜地聆聽而缺乏獨(dú)立思考，參與積極性也不高。
小組合作學(xué)習(xí)是新形勢要求下的一種新型學(xué)習(xí)模式，需要在不斷地教學(xué)實踐中積累經(jīng)驗并不斷改進(jìn)，使之能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小組的合作學(xué)習(xí)中要注意合理安排小組人員、注意合作方法的指導(dǎo)運(yùn)用以及將小組合作滲透于各個環(huán)節(jié)中。首先，為了使小組內(nèi)成員能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步，教師在安排小組人員時要合理，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)能力給學(xué)生安排不同的職責(zé)、任務(wù)，鼓勵能力強(qiáng)的同學(xué)積極帶動能力差的同學(xué)，使能力差的同學(xué)能夠得到幫助，有所進(jìn)步。其次，培養(yǎng)小學(xué)生小組合作能力的重要一點還在于對其合作方法的有效指導(dǎo)。教師要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造自己獨(dú)特的合作方法并適時地獎勵以提高合作的有效性。最后，要注重將小組合作學(xué)習(xí)滲透于拼音練習(xí)、課文朗讀、閱讀理解以及基礎(chǔ)知識檢查等各個環(huán)節(jié)。
1.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。意識是行為的先導(dǎo)，要想加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)效率，首先必須培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。學(xué)生往往習(xí)慣于獨(dú)立學(xué)習(xí)與一問一答的學(xué)習(xí)模式，因此往往是應(yīng)教師要求而采取小組合作模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就處于一個較為被動的地位。教師應(yīng)讓學(xué)生意識到小組合作學(xué)習(xí)是一種自發(fā)性行為，學(xué)生也應(yīng)認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)主體地位，將自己作為學(xué)習(xí)小組的一員積極地參與到小組合作中來。
2.創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。情境創(chuàng)設(shè)在小組合作學(xué)習(xí)中是一個非常重要的環(huán)節(jié)。良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使其積極地投入到小組學(xué)習(xí)中來。教師在進(jìn)行課文的講解前，可以準(zhǔn)備一些背景資料與相關(guān)故事，為學(xué)生進(jìn)行簡要的介紹，創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境，將學(xué)生逐漸引入主題，為之后的課文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，在教學(xué)情境的選擇上一定要注意貼近生活且具有生趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。
3.注重師生間的合作。學(xué)生是小組合作學(xué)習(xí)的主體，但是小組合作學(xué)習(xí)的有效實施仍然離不開教師的參與。教師在其中扮演著引導(dǎo)者、指導(dǎo)者與監(jiān)督者的角色，更重要的，教師也是學(xué)生的合作者。在講解課文時，教師不能一味地向?qū)W生灌輸自己的想法，可以先將學(xué)生進(jìn)行分組，讓其在課前搜集好相關(guān)背景資料，在上課時每一小組推舉一名代表進(jìn)行展示；另外，教師要就課文提出一些關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論并得出最后的結(jié)論，鼓勵學(xué)生間的相互交流、探索與合作。教師可以適時地參與到各個小組的討論中來，給予建議及意見，這樣會提高小組討論的積極性。在最后對表現(xiàn)優(yōu)異的小組可以給予一定的獎勵以激勵學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生相互合作，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，是小組合作學(xué)習(xí)模式的精髓所在。
4.加強(qiáng)對學(xué)生合作技能的訓(xùn)練。小組合作學(xué)習(xí)效率的提高依賴于學(xué)生合作技能的加強(qiáng)，因此教師要在日常的教學(xué)實踐中有意地加強(qiáng)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練。可以在進(jìn)行閱讀理解的小組合作學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)組長的模范帶頭作用，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生如何在小組內(nèi)進(jìn)行合理的分工、如何充分地表達(dá)自己的思想、如何做好課堂筆記以及如何傾聽別人的見解并從中獲取有用的信息應(yīng)用于自己實際問題的.解決中；要讓學(xué)生試著去自己解決問題、相互交流解決問題的方法并總結(jié)成功的經(jīng)驗、分析失敗的原因；鼓勵學(xué)生積極參與小組討論，加強(qiáng)小組合作意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和集體智慧。這樣長期堅持，不斷地在教學(xué)實踐中積累經(jīng)驗，強(qiáng)化學(xué)生的合作技能。
5.有效運(yùn)用激勵模式。教師要將激勵模式有效運(yùn)用于小組合作學(xué)習(xí)效率的提高中，對于表現(xiàn)較差的學(xué)生要給予積極的鼓勵，使其增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，而對于小組合作中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生不能使其產(chǎn)生驕傲的情緒，要鼓勵其學(xué)會謙虛，繼續(xù)進(jìn)步。適時地給予學(xué)生一定的獎勵可以使學(xué)生認(rèn)可自己的行為并激發(fā)其盡可能地展示自己的才華，使學(xué)生樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。教師要合理運(yùn)用小組成員互評與自評相結(jié)合的方式，開發(fā)學(xué)生潛能，使其感受到成功的快樂，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心并不斷加強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識。
小組合作學(xué)習(xí)是新形勢下素質(zhì)教育對小學(xué)語文的新要求，以小組合作形式進(jìn)行學(xué)習(xí)有利于師生間的互動以及調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力，它是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式。教師要在不斷的教學(xué)實踐中積累經(jīng)驗，不斷地對其進(jìn)行改進(jìn)與完善，使其能夠有效發(fā)揮應(yīng)有的作用，提高學(xué)生的合作技能與語文學(xué)習(xí)能力。
小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇七
隨著我國教育的不斷改革，對學(xué)生學(xué)習(xí)也提出了新的要求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)水平。只有教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考，這樣，不僅可以提高課堂的效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。
小組合作學(xué)習(xí)模式是一種行之有效的學(xué)習(xí)模式，老師在教學(xué)中提到的每一個問題，都先留給學(xué)生一定的時間和空間去思考和討論，這樣才可以使學(xué)生不斷發(fā)表自己的觀點和見解，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。對于一些比較困難的問題，老師在做出關(guān)鍵的指導(dǎo)后，可以先讓小組成員在一起進(jìn)行分析和討論，并派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。
之后，對表現(xiàn)優(yōu)秀的組提出表揚(yáng)，并對表現(xiàn)一般的組提出鼓勵。這樣不僅可以拓展學(xué)生的發(fā)散思維，也可以使小組成員在每次討論之后得到學(xué)習(xí)的信心和成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生形成多角度、多元化的解題思路，不僅使學(xué)生思考的能力得到提高，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實行小組合作學(xué)習(xí)模式，對于活躍學(xué)生的思維，提升課堂的氛圍有著重要作用。教師在每次講新課之前，可以想讓學(xué)生自己完成導(dǎo)學(xué)案。這樣不僅能使成績優(yōu)秀的學(xué)生感受到更多的挑戰(zhàn)，也可以使成績中等的學(xué)生受激勵，竭盡全力去思考，以便可以在小組討論過程中提出自己的見解。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)模式也可以使成績困難的學(xué)生更多地將精力放在學(xué)習(xí)與思考上。
在小組討論時，他們?nèi)绻部梢蕴岢鲎约旱挠^點的話，在很大程度上，可以提高他們學(xué)習(xí)的信心和成就感。課堂是一個絕對公平的地方，在課堂上，教師應(yīng)該給每個學(xué)生提供公平的機(jī)會去展示自己思考與鉆研的成果。這樣才可以很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
比如，老師在上習(xí)題課之前可以把習(xí)題先分發(fā)到每個學(xué)生的手中，讓小組在一起進(jìn)行討論，研究出各種問題不同的解題辦法。在上課的時候，教師需給學(xué)生提供機(jī)會讓他們能夠站在講臺上向所有同學(xué)展示自己組的研究成果。
這時，有的平常不怎么與人交流或成績很一般的學(xué)生都可以勇敢地站起來代表自己的小組上臺發(fā)言。這種小組合作的學(xué)習(xí)模式，不僅提高了學(xué)生解決問題的能力，也使學(xué)生在上臺發(fā)言與討論過程中提高自己的語言表達(dá)能力，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。
在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生通過老師課堂和課后各環(huán)節(jié)的帶動，通過小組不斷地交流、討論以及最后展示討論成果的環(huán)節(jié)，很容易地向老師暴露了自己的困惑，從而，給老師講課的重點提供了方向。面對學(xué)生的困惑，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙ζ溥M(jìn)行點撥，努力地使學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)過程的快樂。當(dāng)然，教師也應(yīng)該定期給小組布置合理的任務(wù)，以便于提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。
教師教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的時候，應(yīng)該合理地布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。這樣不僅可以使學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以使學(xué)習(xí)更具針對性，從而提高學(xué)生辨別任務(wù)和分析任務(wù)的能力，從而提高課堂的效率。
初中生正處于一個害羞或者情感敏感的時期，對很多問題他們多怯于表達(dá)，以至于老師在上課時無法弄清哪里是學(xué)生會的，哪里是學(xué)生不會的，課堂沒有了針對性的重點，也無法達(dá)到預(yù)想的效率與效果。如果在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以很好地解決這一問題，也可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松快樂，課堂氛圍更加積極活躍，從而很好地提高了課堂的效率。
總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用小組合作的學(xué)習(xí)模式，不僅可以使各層次的學(xué)生都積極地參與課堂教學(xué)，從而活躍課堂的氛圍，也能夠很好地突出學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)模式使每個學(xué)生不論成績好壞，聰明與否，都可以參與到激烈地小組討論中，都可以無顧忌地提出自己的觀點，從而找回學(xué)習(xí)的信心與興趣。
另一方面，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)模式，可以給原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來很多的趣味，化抽象為具體，使學(xué)生可以更加容易地掌握教學(xué)中的各種知識點。同時，也可以增進(jìn)學(xué)生的情感，增強(qiáng)班里的凝聚力，對促進(jìn)我國教育發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。
小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇八
小學(xué)語文是各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，長期以來，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)的有效性，廣大一線教師進(jìn)行著不懈地探索。面對新一輪的教育教學(xué)改革，小學(xué)語文教學(xué)從觀念、內(nèi)容到方式、方法都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂中以傳授、講解為主的教學(xué)方法已經(jīng)越來越不適應(yīng)新課改的需要。合作學(xué)習(xí)，作為一種新時代的學(xué)習(xí)方式，是通過中外理論和實踐證明具有高效性和優(yōu)越性的一種學(xué)習(xí)方式，而且也是課堂教學(xué)改革所提倡的一種學(xué)習(xí)方式?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把合作學(xué)習(xí)作為一條重要的理念提出來，認(rèn)為在語文學(xué)習(xí)中，“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。
20世紀(jì)90年代初期，我國開始在課堂教學(xué)中引入小組合作，并在一些地區(qū)的試點學(xué)校進(jìn)行嘗試性探索；進(jìn)入21世紀(jì)，合作學(xué)習(xí)在我國得以較廣泛應(yīng)用，并在實踐中得以不斷發(fā)展和完善。但合作學(xué)習(xí)作為一整套理論和技術(shù)如何與各地各校的實踐教學(xué)完美結(jié)合，如何使其在各科教學(xué)實踐中方便、熟練、高效地操作，以及在實踐運(yùn)用中還存在哪些問題等等，一直是廣大一線教師疑慮的問題。本人在大量閱讀理論文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，針對目前合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂運(yùn)用中存在的實際問題，提出一些自己的意見和建議，以期與廣大一線教師積極研討、共同學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。
目前，小學(xué)語文課堂中的合作學(xué)習(xí)模式主要采用小組合作學(xué)習(xí)的形式。全班分成若干小組，4-6名學(xué)生為一組，圍坐在一起，老師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員通過充分交流、討論、合作來解決問題，展示成果，最后由老師和同學(xué)及時給予點評反饋和總結(jié)。在這一過程中，學(xué)生合作互助，共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而獲得在認(rèn)知、情感和社會性等方面的成長。
首先，小學(xué)語文教學(xué)，向來十分重視聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，完美地將這幾種訓(xùn)練在交際這樣一種平臺上結(jié)合了起來，讓師生、生生之間有足夠的交流和實踐機(jī)會，大大提高了語文教學(xué)的效率和效果。
其次，小學(xué)階段的學(xué)生，對知識和生活具有強(qiáng)烈的好奇心，但注意力比較容易分散，小組合作學(xué)習(xí)的模式，既能充分調(diào)動學(xué)生的積極性與專注度，又能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，因而很符合這個年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點。
再其次，小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，真正歸還了學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)換了教師的角色定位，解放了語文教師被禁錮的思維，使教師的教變得輕松、靈活，學(xué)生的學(xué)亦輕松、主動，也為每一位學(xué)生提供了一個公平展示自我的可能。
無論是從理論上還是實踐中，我們都充分認(rèn)識到了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂上的髙效性和優(yōu)越性。然而，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂上的實施并不是一帆風(fēng)順的，存在著“形像而神離”、低效甚至無效等諸多問題。
比如，從教師層面上看，不少教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的初衷，只是為了迎合聽課教師與評課標(biāo)準(zhǔn)的需要，使之成為課堂氛圍活躍的一個工具；也有不少老師，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的禁錮，“不放心”把課堂還給學(xué)生，仍處于猶豫排斥狀態(tài)；還有一些教師積極致力于課堂教學(xué)改革，但在課堂實施的過程中還存在很多疑惑和偏差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不明顯。
諸如此類的問題還有很多很多，根據(jù)實踐觀察、了解和分析，筆者對當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂的運(yùn)用中存在的問題進(jìn)行了歸納分類，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
一是小組建設(shè)缺乏科學(xué)性和全局性。小組建設(shè)的優(yōu)劣是小組合作學(xué)習(xí)開展是否高效的前提和關(guān)鍵，但大多數(shù)情況下，小組的劃分或由學(xué)生自由組合，或就近組合，或由班主任按成績好壞強(qiáng)制分配。成員確定后，小組后續(xù)建設(shè)也缺乏整體規(guī)劃和設(shè)計。結(jié)果導(dǎo)致小組缺乏凝聚力，學(xué)生參與度不均衡，小組力量不能最優(yōu)發(fā)揮，小組與小組之間力量懸殊，課堂學(xué)習(xí)淪為少數(shù)人的舞臺，大多數(shù)學(xué)生處于依賴、觀望的狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)意義全無。
二是教師缺乏對小組合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。小組合作學(xué)習(xí)雖然是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為，但離不開教師適時地、正確積極地指導(dǎo)。缺乏對小組長、學(xué)科組長以及組員的分類培訓(xùn)，導(dǎo)致小組運(yùn)行不暢、職責(zé)不明、合作不力等問題。另外學(xué)生在合作探究某個問題時，教師通常只是在學(xué)生間隨意走動，等待成果展示，教師成了課堂的旁觀者，而不是過程性教學(xué)中的指導(dǎo)者和引路人，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，課堂學(xué)習(xí)低效甚至無效。
三是教師對小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式缺乏認(rèn)知和掌控。目前課堂中常見的小組合作學(xué)習(xí)形式大都以課堂討論為主，形式單一，許多老師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是討論，討論越多越好。教師對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容也欠缺思考和篩選，認(rèn)為只要有小組討論的環(huán)節(jié)，即為小組合作學(xué)習(xí)。不需要討論的，不適合討論的，都在討論，導(dǎo)致小組合作成為了走過場，走形式，讓合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。
四是評價方式單一，缺乏過程性評價。在小組合作學(xué)習(xí)模式實踐過程中，對于小組的學(xué)習(xí)成果，大多以教師評價為主，并且評價的內(nèi)容僅僅停留在對學(xué)習(xí)結(jié)果的直接表態(tài)，同意或是疑惑，贊許或反對，評價語言單一、籠統(tǒng)、抽象、趨于片面化，缺乏明確的指向性，也缺少對合作學(xué)習(xí)過程的形成性評價，評價效果堪憂。
針對以上各類問題，筆者結(jié)合理論學(xué)習(xí)和實際調(diào)查提出以下幾點建議：
1．轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，堅定目標(biāo)。
合作學(xué)習(xí)能否順利高效開展，取決于師生之間聯(lián)動配合機(jī)制的優(yōu)劣。因此在整個實施過程中，師生的觀念認(rèn)知要統(tǒng)一、角色定位要明確，目標(biāo)要堅定。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師首先要對合作學(xué)習(xí)理論進(jìn)行深入地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和把握；要充分認(rèn)識到自己是學(xué)生的幫助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，是整個課堂的掌控者，因而要大膽舍棄傳統(tǒng)教學(xué)中一言堂、一人扛的弊病，還主體于學(xué)生，換課堂于學(xué)生，在給予學(xué)生充分的自主探究空間的同時，不放任、不隨意，適時給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)課堂中懶、等、靠的消極狀態(tài)，正真作課堂的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；要擺正姿態(tài)，不再作高高在上的教書先生，而是深入學(xué)生，充分了解每一位學(xué)生，建立在了解與信任上的合作才更堅固，也更高效。
小組組建一定要在充分了解每一位同學(xué)的性格、能力、習(xí)慣等個性特征的前提下進(jìn)行，切忌隨意性。要遵循相對均衡、自愿與調(diào)整相結(jié)合、相對固定化的基本原則，并要對小組成員角色進(jìn)行合理分工。組與組之間成員數(shù)量、男女性別比例、學(xué)習(xí)能力要相對平衡，優(yōu)秀生、中等生與后進(jìn)生要合理搭配，以利于小組內(nèi)部的相互幫助及小組間的公平競爭，避免因出現(xiàn)“優(yōu)優(yōu)組合”和“后進(jìn)組合”導(dǎo)致兩極分化。另外，小組劃分時要充分考慮自愿與調(diào)整原則和相對固定原則，對于學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的矛盾和問題要及時調(diào)整和解決，因為相互了解、相互團(tuán)結(jié)是合作的前提，但要避免“趕鴨子上架”和頻繁調(diào)整組員。小組組建后，教師要指導(dǎo)小組對成員進(jìn)行角色分工，根據(jù)學(xué)生的組織能力、口頭表達(dá)能力、文字書寫能力、書面表達(dá)能力等等方面，賦予其相應(yīng)的身份和職責(zé)。如組長、記錄員、檢查員、評論員、觀察員等角色，各成員間相互配合，各司其職，確保小組順利高效運(yùn)行。另外，教師還要指導(dǎo)小組成員構(gòu)建具有小組特色的核心文化，如組名、組歌、組規(guī)、獎懲機(jī)制、口號、活動等等。實踐證明，具有核心文化的小組更團(tuán)結(jié)，更具有凝聚力，運(yùn)行也更規(guī)范高效。
3.注意對小組成員培訓(xùn)的及時性與長效性。
小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和高能高效不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。因而，小組組建完成后，教師要首先對小組各成員進(jìn)行分類培訓(xùn)，指導(dǎo)其充分發(fā)揮特長，履行好自己的職責(zé)；在具體的課堂教學(xué)中，針對不同的探究任務(wù)，教師還要適時給予指導(dǎo)和培訓(xùn)，授之以漁，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法，對少數(shù)懶、等、靠的學(xué)生，教師要及時予以指導(dǎo)和糾正。比如，任務(wù)下達(dá)后，教師要對各個小組的合作學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察并適時介入，在小組對任務(wù)還不清楚時、小組討論偏離主題時、小組合作出現(xiàn)矛盾沖突時等情況下，教師要耐心指導(dǎo)，反復(fù)確認(rèn)，以保證整個課堂的有序性和合作學(xué)習(xí)的高效性。
4.科學(xué)設(shè)計探究問題，精心篩選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。
合作學(xué)習(xí)的成效是由學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點決定的。因而在課堂教學(xué)過程中，教師一定要吃透教材，精心備課，制定出合理的、有利于開展合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置具體的、有針對性的、難易適中的，具有一定開放性和思考價值的探究任務(wù)。當(dāng)一個問題多數(shù)成員可獨(dú)立完成時，問題的結(jié)論、思考角度具有相對唯一性時，或者探究問題太易或太難時，那么就失去了合作學(xué)習(xí)的必要。另外，學(xué)習(xí)內(nèi)容要多元化，聽、說、讀、寫、演各項訓(xùn)練要相互穿插滲透，除小組討論外，還可采取辯論、競賽、演出、朗誦、展覽等多種方式，讓合作多樣化地滲透到學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)。
5.評價要及時、精準(zhǔn)，評價方式要豐富多樣。
只要有學(xué)習(xí)，就要有評價，無評價就沒有標(biāo)準(zhǔn)和方向，也就沒有效果。因此課堂教學(xué)一定要建立合理的評價機(jī)制和獎懲機(jī)制，評價要做到及時、準(zhǔn)確、有針對性、多樣性，獎懲有度，獎懲分明。對于學(xué)生的展示和成果，做得好的，要及時鼓勵，好在哪里，要點評到位，以利于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)；不好的要及時指出并予以糾正，問題在哪里，如何改進(jìn)，標(biāo)準(zhǔn)是什么，一定要明確，具有指向性、針對性和啟發(fā)性，切忌片面籠統(tǒng)和“一竿子打死”。評價方式要擺脫教師“一言堂”的習(xí)慣，可采取學(xué)生自評、小組內(nèi)部互評、小組間互評、教師點評相結(jié)合的方法，語言要精準(zhǔn)、真誠，注意說話方式。評價的結(jié)果最終一定要落實到獎懲機(jī)制上，科學(xué)合理的獎懲，能在小組內(nèi)部以及小組間形成一種積極的、熱烈的競爭氛圍，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總之，合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，在當(dāng)今的課改中得到了廣泛而積極的運(yùn)用，有其自身不可替代的先進(jìn)性和優(yōu)越性。但對于很多地區(qū)的很多教師而言，合作學(xué)習(xí)還屬于新生事物，因而在實際的認(rèn)知和實施過程中，不可避免的存在許多問題和困惑。筆者旨在通過自身的深入學(xué)習(xí)和實踐調(diào)查，根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，能夠為廣大一線教師提供一些參考和借鑒，期望與致力于合作學(xué)習(xí)教學(xué)的教師相互交流，共同學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)。
[1]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實施[m].北京:中國人事出版社,。
[2]馬蘭.合作學(xué)習(xí)[m].北京：高等教育出版社,。
[3]靳玉樂.合作學(xué)習(xí)[m].四川:四川教育出版社,2001。
[4]王坦.合作學(xué)習(xí)--原理與策略[m].北京:學(xué)苑出版社,2001。
[5]胡寅生.小學(xué)教育學(xué)教程[m].北京:人民教育出版社,。
[6]人民教育出版社小學(xué)語文室.小學(xué)語文教學(xué)法[m].北京:人民教育出版社,。
[7]周慶元.語文教育研究概論[m].長沙:湖南人民出版社,。
[10]劉燁.小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)初探:[碩士學(xué)位論文].內(nèi)蒙古師范大學(xué),206月。
小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇九
語文是我們每個人在成長過程中必須學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，它涉及到我們的閱讀理解、寫作表達(dá)等方方面面。在學(xué)習(xí)語文的過程中，合作學(xué)習(xí)不僅可以提高我們的學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)我們的合作意識和團(tuán)隊精神。在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的體驗讓我收獲頗豐，我將在下文中分享我的心得體會。
在小學(xué)語文課堂中實施合作學(xué)習(xí)，老師通常采用的模式有小組合作和伙伴合作。小組合作是將同一個班級的學(xué)生分為若干個小組，每個小組中有5至6名同學(xué)，共同完成一項任務(wù)。這樣的模式能夠讓每個小組的成員進(jìn)行有效的互動，促使學(xué)生彼此之間的合作和交流。另一種是伙伴合作，即指定一位學(xué)生與另外一位學(xué)生成為伙伴，雙方共同完成一項任務(wù)。這樣的模式能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的默契與合作，并且讓每位學(xué)生都能夠參與到任務(wù)中。
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中的實施具有多種益處。首先，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在合作學(xué)習(xí)過程中，我們可以與同學(xué)們一起探討、分享和解決問題，這樣的互動能夠使學(xué)習(xí)變得更加有趣。其次，合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在合作學(xué)習(xí)中，我們可以互相補(bǔ)充和糾正，及時發(fā)現(xiàn)錯誤，提高自己的理解和記憶力。最重要的是，合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。通過與同學(xué)們一起合作，我們能夠?qū)W會傾聽、尊重他人的意見，同時也學(xué)會配合和合作，這對我們以后的學(xué)習(xí)和工作都大有裨益。
在小學(xué)語文課堂中，我經(jīng)歷了多次合作學(xué)習(xí)的過程，收獲頗多。首先，我學(xué)會了傾聽他人的意見。在合作學(xué)習(xí)的過程中，我常常遇到不同的觀點和意見，我學(xué)會了耐心地聽取他人的意見，并且學(xué)會了與他人進(jìn)行有效的交流和互動。其次，我學(xué)會了與他人協(xié)作。在合作學(xué)習(xí)中，每個人都有自己的任務(wù)和分工，我們必須相互配合和協(xié)作才能順利完成任務(wù)。通過這樣的實踐，我培養(yǎng)了自己的協(xié)作能力和團(tuán)隊精神。最后，我還學(xué)會了從合作中學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不僅能夠幫助我提高自己的知識水平，還能夠從他人身上學(xué)習(xí)到更多的知識和技能，這讓我受益匪淺。
五、結(jié)語。
通過參與小學(xué)語文課堂的合作學(xué)習(xí)，我深切體會到了合作學(xué)習(xí)的重要性以及深遠(yuǎn)的影響。合作學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)我們的合作意識和團(tuán)隊精神。在未來的學(xué)習(xí)和工作中，合作學(xué)習(xí)將成為我們的重要武器，助力我們?nèi)〉酶玫某煽兒统晒?。因此，我將繼續(xù)積極參與合作學(xué)習(xí)，努力提高自己的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作能力，并將其應(yīng)用于自己的成長和發(fā)展之中。讓我們一起共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步！
小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇十
小組合作是一種開放性、自由性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)時一定要有明確的目的，否則就會流于形式。當(dāng)遇到學(xué)生的確不能獨(dú)自解決的問題時，合作才有必要；當(dāng)觀點可能出現(xiàn)分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。有的教師在課堂上組織學(xué)生分好了組，提出一些問題或任務(wù)，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行探索交流，可是，大部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)是流于形式，針對教師提出的問題討論開來———“好，各組代表進(jìn)行匯報一下你們組交流的情況?！边@是一種情況，教師在布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時，小組內(nèi)分工不明確，導(dǎo)致出現(xiàn)沒有合作實效的情況。
合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價值。教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問題，都要學(xué)生合作討論，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一顧的問題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣，課堂時間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事半功倍。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。因此小組學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，否則就會產(chǎn)生依賴心理。時時合作、時時探究，也會使人產(chǎn)生厭倦的心理。
第三，優(yōu)等生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，后進(jìn)生則處于從屬或忽略地位。而一些后進(jìn)生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。
小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇十一
今天，我有幸參加了新課堂的觀摩課，體會頗深。
在我們以往的教學(xué)中，教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計教學(xué)過程，怎樣突出教學(xué)重難點，怎樣設(shè)計板書，教學(xué)設(shè)計很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學(xué)生來說，未必都有用。很大程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣的教學(xué)必然是低效的。
現(xiàn)在，伴隨著新課程的實施，學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩分呈，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個閃光的亮點。
小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的一種基本途徑，在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會，擁有了評價和討論他人觀點的機(jī)會以及空間和時間。所以，教師必須深入思考以下問題：
一是如何讓學(xué)生去進(jìn)行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如角色的分配，根據(jù)個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會等等。
要知道，沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的，最起碼對大多數(shù)學(xué)生是沒有效果的。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓(xùn)練。每一個人都需要在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，或者說去適應(yīng)某個角色。比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)言等。
所以我認(rèn)為，小組交流應(yīng)涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團(tuán)隊學(xué)習(xí)成果。
在多次聽課中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學(xué)習(xí)，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個人在表演，學(xué)生回答學(xué)習(xí)的結(jié)果時，根本沒有用“我們小組有人認(rèn)為，有的人認(rèn)為，最后一致認(rèn)為是”的方式匯報交流的結(jié)果。而只是說“我認(rèn)為”“我覺得”小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學(xué)習(xí)是低效的。
合作學(xué)習(xí)，不教給學(xué)生方法，小組學(xué)習(xí)就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)行為和方式并沒有得到實質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生并沒有參與體驗學(xué)習(xí)的過程。小組學(xué)習(xí)就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關(guān)懷與合作的真正意義。
二是這種學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進(jìn)行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調(diào)控。
入到研究討論中去，一句話，要看是不是開展小組學(xué)習(xí)的時機(jī)，這個時機(jī)的掌握要看教師教學(xué)實際操作，教學(xué)的藝術(shù)性就表現(xiàn)在這里。教學(xué)就應(yīng)該達(dá)到讓學(xué)生大多數(shù)學(xué)生都踴躍發(fā)言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機(jī)，只有在學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。
著名的教育家t.洛扎克說：“信息，到處是信息，惟獨(dú)沒有思考的頭腦。”愿教師多思考，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結(jié)果是適得其反。只要你靜下心來，走下講臺，彎下腰和學(xué)生近一些，就可以聽到學(xué)生的心聲，就可以感受到學(xué)生的思想。因此，教師在實踐中必須根據(jù)實際需要組織小組學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)中去，始終監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學(xué)生受益大矣，新課改成功的希望大矣。孩子們在做什么，想什么，是否和教師的教學(xué)設(shè)想一致應(yīng)該成為我們永遠(yuǎn)思考的課題。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇十二
合作學(xué)習(xí)能夠有效地培養(yǎng)團(tuán)隊精神和合作意識。教師通過適時的點撥和引導(dǎo)，使學(xué)生意識到，一個小組就是一個相對獨(dú)立的群體，每一個小組成員都是這個群體的一分子，小組的健康成長，要每個成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、促進(jìn)。小組的點滴進(jìn)步，意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽(yù)。
在日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師關(guān)注到群體的活動時，學(xué)生的合作意識就會慢慢產(chǎn)生;當(dāng)教育評價也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時，學(xué)生的團(tuán)隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)。如：
“第三小組的成員討論時都在積極地發(fā)言，認(rèn)真地傾聽，他們合作得多好啊!”
“把你們小組的討論結(jié)果向大家匯報一下，好嗎?”(提示學(xué)生匯報反饋的結(jié)果是代表小組群體的意見，其他小組成員也可以補(bǔ)充)
“誰愿意代表自己的小組來表演一下?”
“第二小組的嘉悅同學(xué)這個詞不理解，誰來幫他一下?”
學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識需要教師不斷的引導(dǎo)才能逐步形成，要使學(xué)生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習(xí)的愉悅，會客觀地看待個體與集體的關(guān)系，產(chǎn)生集體的榮譽(yù)感。
小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇十三
學(xué)生越是具有合作的態(tài)度和經(jīng)驗，他們就越是能積極主動、持之以恒地追求明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，越是相信學(xué)業(yè)成敗是靠自己的努力，越是希望成為優(yōu)秀的學(xué)生和獲得優(yōu)異的成績，越是認(rèn)為學(xué)習(xí)新知識是有重要意義的……與只有班集體競爭學(xué)習(xí)或個體學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生相比，有合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生更加下自己的教師，更容易把教師當(dāng)作激勵者而接納教師，無論從學(xué)習(xí)上還是私人感情上都是如此。
1、讓每個學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的機(jī)會
《標(biāo)準(zhǔn)》的第一條基本理念說道：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)該是為每一個學(xué)生開設(shè)的，要保證讓課堂面向每一個學(xué)生。
作為一個中學(xué)數(shù)學(xué)教師，我在自己的教學(xué)實踐中充分體會到：面對著眼前四十多人一個班的學(xué)生們，真正做到讓每一個學(xué)生享受課堂帶來的知識，課堂中游戲的快樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下出現(xiàn)的結(jié)果往往是只有少數(shù)積極分子參與了課堂的的各項內(nèi)容，大多數(shù)的學(xué)生只是旁觀者的局面。過去一年中，我通過到外校聽課觀摩以及與其他教師的交流，發(fā)現(xiàn)這是一個中學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍面臨的問題。
對以上的問題，我認(rèn)真的進(jìn)行了思考，也進(jìn)行了一些探索實踐。起初，我試用同桌練習(xí)的方式，讓學(xué)生在練習(xí)中同桌進(jìn)行操練。但不久我發(fā)現(xiàn)以兩人為一組全班仍然有三十組左右的學(xué)生，而且雖然同桌學(xué)習(xí)比單人學(xué)習(xí)好，但是成對學(xué)習(xí)的對象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個學(xué)習(xí)小組組織合作學(xué)習(xí)。這樣一來，全班變成了四人為一組。無形中，一個原本看起來規(guī)模很大的班級，演變成為了有十五個小學(xué)習(xí)小組組成的小班級了。四人小組中，每個學(xué)生在都有機(jī)會接觸較多的同學(xué)，也有了向同學(xué)展示自己，發(fā)表自己觀點的機(jī)會。在四人一組的小集體中，同學(xué)們積極思考，操練所學(xué)的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然后，在小組間討論，進(jìn)行活動時，每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來，從數(shù)學(xué)角度來說，每個學(xué)生展示自己，發(fā)表自己的概率得到了很大的提高。小組合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了大班上課的缺點，同時使完成《標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓每一個學(xué)生走進(jìn)課堂有了實現(xiàn)的可能。
2、讓每一個學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的個性，并得到合理發(fā)展
學(xué)生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，始終處于積極主動參與而使自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學(xué)生，疑問基礎(chǔ)較差或者個性內(nèi)向的關(guān)系導(dǎo)致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀點。只是等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口。給他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了消極的作用。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)對著儀現(xiàn)象是有幫助的。在小組合作學(xué)習(xí)中，那些平時不敢在全班級面前發(fā)言的學(xué)生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學(xué)的贊賞或者得到同學(xué)的幫助意見。通過交流，基礎(chǔ)差的學(xué)生得到了較優(yōu)秀學(xué)生的幫助從而得到了提高，原本心理內(nèi)向的學(xué)生也漸漸對自己和自己的想法樹立 了自信。最終學(xué)生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅!
合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類誰會賴以存在和發(fā)展的重要動力。在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關(guān)的。從小培養(yǎng)學(xué)生與人共處，相互合作能力是老師義不容辭的職責(zé)。小組合作學(xué)習(xí)是開發(fā)人工智能的有效方式。組內(nèi)成員都有責(zé)任保證組內(nèi)成員都掌握教學(xué)內(nèi)容，只有組內(nèi)每一位成員都掌握了，教學(xué)任務(wù)才算完成了。因此，每位成員的積極性都被調(diào)動起來，學(xué)生間互幫互助，互相合作。學(xué)生在交流信息，分享成果時，團(tuán)體合作精神得到了培養(yǎng)。
1、分好小組。分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4-6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。
2、明確任務(wù)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，用很短的時間，協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，在平時的學(xué)習(xí)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，虛心聽取別人意見的習(xí)慣，積極實踐、動手操作的習(xí)慣等。
3、進(jìn)行活動。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程， 人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差?；顒又?，每人要各司其職。既是學(xué)習(xí)的參與者，又是活動的組織者，使每個學(xué)生都平等合作，快樂學(xué)習(xí)。在有限的時間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。
4、合理評價，保證小組合作學(xué)習(xí)的積極性
評價應(yīng)以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)，系統(tǒng)調(diào)查探究教學(xué)過程中各個動態(tài)因素間的關(guān)系，促使學(xué)生盡一切可能努力達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。德國教育家斯多惠說過："教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵、喚醒與鼓舞。"在教學(xué)中教師應(yīng)堅持使評價貫穿于整個合作學(xué)習(xí)活動中。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以激勵學(xué)習(xí)的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性。如在小組展示結(jié)束時，其他各組通過舉手討論評價，然后老師點評，分析其優(yōu)點和不足之處。被點評的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據(jù)各組記錄情況，教師參考小組互評的結(jié)果評出：最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，同時使他們看到自己的優(yōu)勢和今后努力的方向。
我們班在做紀(jì)錄時，采用星星累積法，到一定數(shù)量可以升級，采用節(jié)節(jié)課累積，周周統(tǒng)計法，還采用“小組連坐制” (即一人犯錯連累全組)，并把衛(wèi)生、紀(jì)律工作加進(jìn)去，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，還增強(qiáng)了小組的凝聚力。
1.學(xué)生合作不積極
在開展小組活動的課堂有時會出現(xiàn)“冷場”。小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不討論。氣氛沉悶，不配合，不主動。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關(guān)的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，使小組學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生參與不主動。由于學(xué)生不同的性格、家庭背景及情感體驗，有時程度好的學(xué)生能積極參與，很好活動;而部分學(xué)生不能很好的與別人交流，膽怯，羞澀或以旁觀者的身份自居，使學(xué)習(xí)合作流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。
2.學(xué)生合作學(xué)習(xí)參與度不均衡
雖然小組合作增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，但是活動中語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會多，外向的學(xué)生積極踴躍，基礎(chǔ)好的學(xué)生舉手多。另外一些學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽眾，很少甚至從不發(fā)表個人意見，漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關(guān)心。學(xué)習(xí)參與度不均衡長期下去會造成沉默不語者學(xué)習(xí)失去信心，上課走神，教學(xué)的裂痕。
3.學(xué)生合作學(xué)習(xí)不夠深入
學(xué)生對于所討論的話題了解不夠深入，在討論時無話可說?；蛘咝〗M成員各自為政,相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學(xué)習(xí)活動不能深入開展，失去了小組合作的初衷。
1.合理的合作學(xué)習(xí)小組
合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成對合作學(xué)習(xí)的成敗起到至關(guān)重要的作用，結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。在目前的教學(xué)實踐中，小組成員的構(gòu)成往往具有一定的隨意性和臨時性，教師對成員組成缺乏統(tǒng)籌考慮，應(yīng)在小組內(nèi)再分組，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異給與不同難度活動內(nèi)容?？紤]小組成員的水平差異，使小組間形成橫向比較的公正性。
2. 制定有效的合作學(xué)習(xí)規(guī)則
小組活動應(yīng)該是各成員共同承擔(dān)責(zé)任，共同完成任務(wù)和分享討論成果。但在實際情況中卻容易出現(xiàn)了多數(shù)學(xué)生沒有參與的情況。因此，建立有效的、科學(xué)的合作學(xué)習(xí)規(guī)則在很大程度上決定著小組合作學(xué)習(xí)的成效。
首先教師要闡明小組的特殊意義，讓學(xué)生明晰自己在小組內(nèi)的職責(zé)——為整個小組的成功貢獻(xiàn)力量;讓他們明晰如果小組內(nèi)有一人掉隊，將會影響整個小組的成績。設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組長和異質(zhì)分組是為了促進(jìn)小組成員之間的合作，在角色分配中，每個小組可以民主推選組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任組長，可將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生定為每組的副組長，以利于調(diào)動他們的積極性，促使他們迅速地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們可以通過分發(fā)表格(如下)，使每位組員清楚自己的任務(wù)，并努力使本組的活動獲得好評。
小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇十四
隨著教育改革的不斷推進(jìn)和新課程的實施，小組合作學(xué)習(xí)在我們的課堂教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動手實踐的機(jī)會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進(jìn)全體學(xué)生的個性發(fā)展。
如何提高學(xué)生的交流能力呢下面談?wù)剮c看法：
教師對全班同學(xué)的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究，要確定每個成員的分工。在實踐教學(xué)中，我曾經(jīng)借鑒有些老師的方法，嘗試讓學(xué)生自己組合，目的是使成員彼此間在熟悉的前提下，主動參與、互幫互學(xué)、合作探討。通過一段時間的合作學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，小組成員間確定是很有默契，活動也有共同目標(biāo)，但組間活動效果差別大，有的組在短短時間內(nèi)就已高效地完成任務(wù)，而有的組卻絲毫不為所動，無從下手。其中原因在于學(xué)生的組合往往是優(yōu)生與優(yōu)生走在一起;調(diào)皮的與好玩的走在一起;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的走在一起。如此一來，小組的合作就難于達(dá)到取長補(bǔ)短的'效果。于是，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對學(xué)生進(jìn)行綜合評定，并適當(dāng)運(yùn)用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。將全班學(xué)生重新搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。
在小組合作中可以采取輪流制，如組長、紀(jì)錄員、報告員等職位的輪換。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，紀(jì)錄員負(fù)責(zé)合作過程的紀(jì)錄工作，報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。
1、善于傾聽。培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，要善于在別人的見解上完善自己的見解。
2、敢于表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)，說話時聲音響亮，條理清楚，語句完整，語言精練且重點突出。
3、善于交往。在交往中，首先要尊重人，講文明禮貌，善于采納別人的意見，修改和補(bǔ)充自己原來的想法;其次，既要善于認(rèn)識自己的情感，并能調(diào)控自己的情感狀態(tài)，又要善于覺察別人的情感，以使彼此間的交往更加有效;第三，要加強(qiáng)交往中具體技能的訓(xùn)練，比如，人說話時，自己應(yīng)如何注視對方;在恰當(dāng)?shù)牡胤?，打斷別人的話，陳述自己的觀點;自己說話時又如何讓別人有插話的機(jī)會等。特別是成績好的學(xué)生，教育他們要尊重別人的想法，并能幫助他人。
采用激勵性的評價，激發(fā)學(xué)生交流的興趣，師生在合作交流中的情感因素對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。以發(fā)展的眼光對待學(xué)生的數(shù)學(xué)交流活動，注重對交流過程的積極評價。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的交流意識的培養(yǎng)，注重激發(fā)交流意識，以及學(xué)生在交流中角色任務(wù)完成的質(zhì)量，維護(hù)其成功情感的體驗，促進(jìn)交流情感的形成。只有這樣才能是學(xué)生有強(qiáng)烈的交流欲望和興趣，促進(jìn)學(xué)生交流成功的可能性，提升學(xué)生的交流能力。例如：我去年剛接現(xiàn)在的這個班的時候，有那么幾個學(xué)生上課從來不發(fā)言，我就利用一些容易的問題給予他們充分的機(jī)會展示自我，及時的、甚至是夸張的表揚(yáng)他們，即便內(nèi)容錯誤，我也從態(tài)度上肯定他們，一段時間以后，他們在交流活動中興趣很濃，態(tài)度很積極，交流的能力明顯增強(qiáng)。
小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇十五
新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學(xué)習(xí)方式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)觀的最明顯的特征之一。但是在實踐過程中，部分教師對合作學(xué)習(xí)缺乏理性的認(rèn)識，從而導(dǎo)致操作上流于形式，實效性不強(qiáng)。
1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學(xué)生本能地不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動。當(dāng)問題出現(xiàn)時，學(xué)生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進(jìn)行清晰正確地交流;當(dāng)產(chǎn)生不同意見時，不能很好地解決矛盾沖突。
2、教師為了體現(xiàn)整堂課的合作性，不管出示什么問題，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場，又匆匆收場，學(xué)生根本沒有獨(dú)立思考的時間，更何談進(jìn)行合作討論了。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。
3、學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，成了一言堂，在反饋時聽到最多的是：我認(rèn)為……我的意見是……而不是以小組為單位進(jìn)行交流。而一些學(xué)困生因為基礎(chǔ)薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。
4、課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌。教師對小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計劃、調(diào)控等組織技能。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進(jìn)行辨別、分析并對學(xué)生們進(jìn)行幫助。
由此可見，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識已是我們教學(xué)改革的大勢所趨，勢在必行。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢?下面就結(jié)合本人的教學(xué)實踐談幾點粗淺的體會。
一、巧設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望。
合作學(xué)習(xí)是一種特殊的情知相伴的認(rèn)知過程，在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，需要教師巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生自己解答不了，或者自己得出結(jié)論確定不了是否準(zhǔn)確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。
如在教學(xué)《統(tǒng)計的初步知識》這一課時，我一開始先讓學(xué)生自己看著電視屏幕統(tǒng)計在5分鐘內(nèi)通過學(xué)校門口的車輛，學(xué)生興趣較高，個個想做一個小統(tǒng)計員，在說開始后，同學(xué)們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學(xué)生匯報出來的數(shù)據(jù)是各不相同，抓住這個機(jī)會，我就立即問學(xué)生：“為什么會也現(xiàn)這種情況呢?”同學(xué)們一下子議論開了，有的說我看了這輛，就忘了那輛;有的說，邊看邊記我忙不過來了……抓住這個契機(jī)，我就及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢?”這時在學(xué)生的心中有了一個強(qiáng)烈的愿望：最好有同學(xué)跟我合作該多好呀!經(jīng)過同學(xué)們的討論，最后達(dá)成一致意見，以小組合作的方式進(jìn)行，每人統(tǒng)計一種車輛。針對學(xué)生提出的建議，教師立即加以采用。讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行了統(tǒng)計，學(xué)生的興趣高漲，收到了較好的效果。
二、創(chuàng)造條件，提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氛圍。
合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一種方式，教學(xué)中教師要提供讓學(xué)生主動參與合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，給學(xué)生多一點表現(xiàn)自己的機(jī)會，使學(xué)生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協(xié)作互補(bǔ)。例如：在教學(xué)“三角形面積”時，我出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問學(xué)生：“同學(xué)們，老師說這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎?”學(xué)生有的說：“不同意。”有的說：“同意?！?BR> 我又問：“為什么?”學(xué)生紛紛舉手闡明理由，有一個學(xué)生說：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等?！庇钟幸粋€學(xué)生說：“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù)，面積是相等的?！蓖瑢W(xué)們七嘴八舌的發(fā)表著自己的見解。接著我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關(guān)系呢。我們能用什么方法去證明一下呢?請同學(xué)們幾人一組互相討論，然后用你們自己的辦法去證明?！睂W(xué)生互相討論動手操作，通過剪、拼、量等方法，各自有了結(jié)論，交流匯報，得出了三角形的面積公式。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，真正體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者的教學(xué)要求。這種做法，在課堂教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機(jī)，選擇有討論價值的內(nèi)容組織學(xué)生討論，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的機(jī)會，人人參與，個個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的信息交流，有效地促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高。
隨著我國教育的不斷改革，對學(xué)生學(xué)習(xí)也提出了新的要求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)水平。只有教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考，這樣，不僅可以提高課堂的效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。
小組合作學(xué)習(xí)模式是一種行之有效的學(xué)習(xí)模式，老師在教學(xué)中提到的每一個問題，都先留給學(xué)生一定的時間和空間去思考和討論，這樣才可以使學(xué)生不斷發(fā)表自己的觀點和見解，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。對于一些比較困難的問題，老師在做出關(guān)鍵的指導(dǎo)后，可以先讓小組成員在一起進(jìn)行分析和討論，并派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。
之后，對表現(xiàn)優(yōu)秀的組提出表揚(yáng)，并對表現(xiàn)一般的組提出鼓勵。這樣不僅可以拓展學(xué)生的發(fā)散思維，也可以使小組成員在每次討論之后得到學(xué)習(xí)的信心和成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生形成多角度、多元化的解題思路，不僅使學(xué)生思考的能力得到提高，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
二、打造出富有生命力的課堂。
(一)、課堂氛圍濃厚。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實行小組合作學(xué)習(xí)模式，對于活躍學(xué)生的思維，提升課堂的氛圍有著重要作用。教師在每次講新課之前，可以想讓學(xué)生自己完成導(dǎo)學(xué)案。這樣不僅能使成績優(yōu)秀的學(xué)生感受到更多的挑戰(zhàn)，也可以使成績中等的學(xué)生受激勵，竭盡全力去思考，以便可以在小組討論過程中提出自己的見解。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)模式也可以使成績困難的學(xué)生更多地將精力放在學(xué)習(xí)與思考上。
在小組討論時，他們?nèi)绻部梢蕴岢鲎约旱挠^點的話，在很大程度上，可以提高他們學(xué)習(xí)的信心和成就感。課堂是一個絕對公平的地方，在課堂上，教師應(yīng)該給每個學(xué)生提供公平的機(jī)會去展示自己思考與鉆研的成果。這樣才可以很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
比如，老師在上習(xí)題課之前可以把習(xí)題先分發(fā)到每個學(xué)生的手中，讓小組在一起進(jìn)行討論，研究出各種問題不同的解題辦法。在上課的時候，教師需給學(xué)生提供機(jī)會讓他們能夠站在講臺上向所有同學(xué)展示自己組的研究成果。
這時，有的平常不怎么與人交流或成績很一般的學(xué)生都可以勇敢地站起來代表自己的小組上臺發(fā)言。這種小組合作的學(xué)習(xí)模式，不僅提高了學(xué)生解決問題的能力，也使學(xué)生在上臺發(fā)言與討論過程中提高自己的語言表達(dá)能力，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。
(二)、增強(qiáng)了教學(xué)的針對性。
在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生通過老師課堂和課后各環(huán)節(jié)的帶動，通過小組不斷地交流、討論以及最后展示討論成果的環(huán)節(jié)，很容易地向老師暴露了自己的困惑，從而，給老師講課的重點提供了方向。面對學(xué)生的困惑，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙ζ溥M(jìn)行點撥，努力地使學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)過程的快樂。當(dāng)然，教師也應(yīng)該定期給小組布置合理的任務(wù)，以便于提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。
教師教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的時候，應(yīng)該合理地布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。這樣不僅可以使學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以使學(xué)習(xí)更具針對性，從而提高學(xué)生辨別任務(wù)和分析任務(wù)的能力，從而提高課堂的效率。
初中生正處于一個害羞或者情感敏感的時期，對很多問題他們多怯于表達(dá)，以至于老師在上課時無法弄清哪里是學(xué)生會的，哪里是學(xué)生不會的，課堂沒有了針對性的重點，也無法達(dá)到預(yù)想的效率與效果。如果在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以很好地解決這一問題，也可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松快樂，課堂氛圍更加積極活躍，從而很好地提高了課堂的效率。
四、綜上所述。
總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用小組合作的學(xué)習(xí)模式，不僅可以使各層次的學(xué)生都積極地參與課堂教學(xué)，從而活躍課堂的氛圍，也能夠很好地突出學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)模式使每個學(xué)生不論成績好壞，聰明與否，都可以參與到激烈地小組討論中，都可以無顧忌地提出自己的觀點，從而找回學(xué)習(xí)的信心與興趣。
另一方面，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)模式，可以給原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來很多的趣味，化抽象為具體，使學(xué)生可以更加容易地掌握教學(xué)中的各種知識點。同時，也可以增進(jìn)學(xué)生的情感，增強(qiáng)班里的凝聚力，對促進(jìn)我國教育發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。
新課改至今，我們的數(shù)學(xué)課堂悄然發(fā)生了許多變化：教學(xué)目標(biāo)由“雙基”(基礎(chǔ)知識和基本技能)增加到“四基”“四能”(“四基”是基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，“四能”是發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力)，教學(xué)方式也從教師為主體地教轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體“自主、合作、探究”地學(xué)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，2016年3月，我校啟動了“實施生本教育，構(gòu)建陽光課堂”的實驗課題研究活動，而“小組合作學(xué)習(xí)”就是這一課題下“新五環(huán)教學(xué)模式”的關(guān)鍵與支撐。為此，我校實驗教師在教研室教研員的指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，不斷地學(xué)習(xí)、研討、實踐，從最初的迷茫無措到現(xiàn)在的應(yīng)對自如，積累了一些“小組合作學(xué)習(xí)”方面的經(jīng)驗，下面把“開展小組合作學(xué)習(xí)”的一些做法作一簡單介紹。
第一步：科學(xué)分組，取長補(bǔ)短。一般四人為佳，優(yōu)劣搭配，男女同組，性格互補(bǔ)。
第二步：合理分工，明確職責(zé)。剛開始搞“小組合作學(xué)習(xí)”時，低年級學(xué)生年齡小加上老師指導(dǎo)不到位，“小組合作學(xué)習(xí)”流于形式，經(jīng)常是嚷嚷半天，問題沒能解決，匯報時推三阻四，浪費(fèi)很多時間。找到問題根源，老師根據(jù)每組學(xué)生的特點對其進(jìn)行分工。組織能力強(qiáng)的為小組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)學(xué)習(xí)時的紀(jì)律并有序地組織本組成員完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)時就是“小老師”;寫字好的為記錄員，負(fù)責(zé)提煉本組觀點，簡潔準(zhǔn)確記錄;聲音洪亮的為匯報員，負(fù)責(zé)把本組的學(xué)習(xí)成果展示介紹給大家;能力差一點的為小助手，負(fù)責(zé)幫助本組成員做些力所能及的事，就像建筑工地的“小工”，需要慢慢地培養(yǎng)!為了有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，我建議：小組成員分工先固定一段時間，不要急于實行輪流制，時機(jī)成熟時再適當(dāng)調(diào)整，讓每一個學(xué)生能力都得到不同的鍛煉。
小組合作學(xué)習(xí)等于把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，但絕不是老師放任不管。此時，老師搖身變成學(xué)生，參與到各組學(xué)習(xí)當(dāng)中去，一是了解各組學(xué)生的想法，更好地做到“以學(xué)定教”;二是對有問題的小組及時進(jìn)行點撥指導(dǎo)，達(dá)到有效地學(xué)習(xí)。
學(xué)生獨(dú)立思考是小組合作學(xué)習(xí)的前提，小組合作學(xué)習(xí)又是集中交流的前提，老師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，針對不同的環(huán)節(jié)要提出不同的要求，讓學(xué)生知道應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎么做，這也是小組合作學(xué)習(xí)有效性的必要條件。
“臺上一分鐘，臺下十年功”，對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，功夫要用在平時，要使小組合作學(xué)習(xí)“常態(tài)化”。只有這樣，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓我們的實驗課題順利地開展，讓我們學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷提升。
1、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)?！罢Z言是思維的載體”，學(xué)生不會表達(dá)，是小組合作學(xué)習(xí)的最大障礙。所以，老師從一年級就要教學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言有條理地、完整地表達(dá)自己的想法。比如：講解決問題，老師教學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，像語文“造句”一樣描述。學(xué)生講解決“一共有多少只兔子”的問題時，說：“要求一共有多少只兔子，就是把白兔的數(shù)量和灰兔的數(shù)量合起來，用加法計算。列式是9加8等于17(只)。檢查：一共有17只兔子，其中白兔有9只，灰兔正好有8只，解答正確?？诖穑阂还灿?7只兔子”。這樣，有了關(guān)鍵詞的幫助，學(xué)生都能順利地講解決問題，在幼小的心靈埋下“成功的種子”，增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、及時反思，改進(jìn)教學(xué)措施。
著名特級教師華應(yīng)龍教育他的學(xué)生“千金難買回頭看”，作為老師的我們，尤其是實驗教師，因為課題尚在實驗中，還存在這樣或那樣很多的問題，我們更應(yīng)該“回頭看”，這一回頭，也許是驀然回首的驚喜，也許是處理不當(dāng)?shù)倪z憾。但不管怎樣，“回頭”值“千金”沒錯，葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思就有可能成為名師。”那就讓我們在反思中將發(fā)現(xiàn)的“小組合作學(xué)習(xí)”的相關(guān)問題解決掉，積累更多的經(jīng)驗指導(dǎo)我們的教學(xué)!
學(xué)生越是具有合作的態(tài)度和經(jīng)驗，他們就越是能積極主動、持之以恒地追求明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，越是相信學(xué)業(yè)成敗是靠自己的努力，越是希望成為優(yōu)秀的學(xué)生和獲得優(yōu)異的成績，越是認(rèn)為學(xué)習(xí)新知識是有重要意義的……與只有班集體競爭學(xué)習(xí)或個體學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生相比，有合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生更加下自己的教師，更容易把教師當(dāng)作激勵者而接納教師，無論從學(xué)習(xí)上還是私人感情上都是如此。
1、讓每個學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的機(jī)會。
《標(biāo)準(zhǔn)》的第一條基本理念說道：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)該是為每一個學(xué)生開設(shè)的，要保證讓課堂面向每一個學(xué)生。
作為一個中學(xué)數(shù)學(xué)教師，我在自己的教學(xué)實踐中充分體會到：面對著眼前四十多人一個班的學(xué)生們，真正做到讓每一個學(xué)生享受課堂帶來的知識，課堂中游戲的快樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下出現(xiàn)的結(jié)果往往是只有少數(shù)積極分子參與了課堂的的各項內(nèi)容，大多數(shù)的學(xué)生只是旁觀者的局面。過去一年中，我通過到外校聽課觀摩以及與其他教師的交流，發(fā)現(xiàn)這是一個中學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍面臨的問題。
對以上的問題，我認(rèn)真的進(jìn)行了思考，也進(jìn)行了一些探索實踐。起初，我試用同桌練習(xí)的方式，讓學(xué)生在練習(xí)中同桌進(jìn)行操練。但不久我發(fā)現(xiàn)以兩人為一組全班仍然有三十組左右的學(xué)生，而且雖然同桌學(xué)習(xí)比單人學(xué)習(xí)好，但是成對學(xué)習(xí)的對象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個學(xué)習(xí)小組組織合作學(xué)習(xí)。這樣一來，全班變成了四人為一組。無形中，一個原本看起來規(guī)模很大的班級，演變成為了有十五個小學(xué)習(xí)小組組成的小班級了。四人小組中，每個學(xué)生在都有機(jī)會接觸較多的同學(xué)，也有了向同學(xué)展示自己，發(fā)表自己觀點的機(jī)會。在四人一組的小集體中，同學(xué)們積極思考，操練所學(xué)的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然后，在小組間討論，進(jìn)行活動時，每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來，從數(shù)學(xué)角度來說，每個學(xué)生展示自己，發(fā)表自己的概率得到了很大的提高。小組合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了大班上課的缺點，同時使完成《標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓每一個學(xué)生走進(jìn)課堂有了實現(xiàn)的可能。
2、讓每一個學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的個性，并得到合理發(fā)展。
學(xué)生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，始終處于積極主動參與而使自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學(xué)生，疑問基礎(chǔ)較差或者個性內(nèi)向的關(guān)系導(dǎo)致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀點。只是等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口。給他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了消極的作用。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)對著儀現(xiàn)象是有幫助的。在小組合作學(xué)習(xí)中，那些平時不敢在全班級面前發(fā)言的學(xué)生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學(xué)的贊賞或者得到同學(xué)的幫助意見。通過交流，基礎(chǔ)差的學(xué)生得到了較優(yōu)秀學(xué)生的幫助從而得到了提高，原本心理內(nèi)向的學(xué)生也漸漸對自己和自己的想法樹立了自信。最終學(xué)生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅!
合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類誰會賴以存在和發(fā)展的重要動力。在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關(guān)的。從小培養(yǎng)學(xué)生與人共處，相互合作能力是老師義不容辭的職責(zé)。小組合作學(xué)習(xí)是開發(fā)人工智能的有效方式。組內(nèi)成員都有責(zé)任保證組內(nèi)成員都掌握教學(xué)內(nèi)容，只有組內(nèi)每一位成員都掌握了，教學(xué)任務(wù)才算完成了。因此，每位成員的積極性都被調(diào)動起來，學(xué)生間互幫互助，互相合作。學(xué)生在交流信息，分享成果時，團(tuán)體合作精神得到了培養(yǎng)。
1、分好小組。分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4-6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。
2、明確任務(wù)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，用很短的時間，協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，在平時的學(xué)習(xí)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，虛心聽取別人意見的習(xí)慣，積極實踐、動手操作的習(xí)慣等。
3、進(jìn)行活動。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差?；顒又?，每人要各司其職。既是學(xué)習(xí)的參與者，又是活動的組織者，使每個學(xué)生都平等合作，快樂學(xué)習(xí)。在有限的時間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。
評價應(yīng)以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)，系統(tǒng)調(diào)查探究教學(xué)過程中各個動態(tài)因素間的關(guān)系，促使學(xué)生盡一切可能努力達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。德國教育家斯多惠說過："教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵、喚醒與鼓舞。"在教學(xué)中教師應(yīng)堅持使評價貫穿于整個合作學(xué)習(xí)活動中。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以激勵學(xué)習(xí)的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性。如在小組展示結(jié)束時，其他各組通過舉手討論評價，然后老師點評，分析其優(yōu)點和不足之處。被點評的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據(jù)各組記錄情況，教師參考小組互評的結(jié)果評出：最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，同時使他們看到自己的優(yōu)勢和今后努力的方向。
我們班在做紀(jì)錄時，采用星星累積法，到一定數(shù)量可以升級，采用節(jié)節(jié)課累積，周周統(tǒng)計法，還采用“小組連坐制”(即一人犯錯連累全組)，并把衛(wèi)生、紀(jì)律工作加進(jìn)去，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，還增強(qiáng)了小組的凝聚力。
1.學(xué)生合作不積極。
在開展小組活動的課堂有時會出現(xiàn)“冷場”。小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不討論。氣氛沉悶，不配合，不主動。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關(guān)的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，使小組學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生參與不主動。由于學(xué)生不同的性格、家庭背景及情感體驗，有時程度好的學(xué)生能積極參與，很好活動;而部分學(xué)生不能很好的與別人交流，膽怯，羞澀或以旁觀者的身份自居，使學(xué)習(xí)合作流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。
雖然小組合作增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，但是活動中語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會多，外向的學(xué)生積極踴躍，基礎(chǔ)好的學(xué)生舉手多。另外一些學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽眾，很少甚至從不發(fā)表個人意見，漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關(guān)心。學(xué)習(xí)參與度不均衡長期下去會造成沉默不語者學(xué)習(xí)失去信心，上課走神，教學(xué)的裂痕。
學(xué)生對于所討論的話題了解不夠深入，在討論時無話可說?；蛘咝〗M成員各自為政,相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學(xué)習(xí)活動不能深入開展，失去了小組合作的初衷。
合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成對合作學(xué)習(xí)的成敗起到至關(guān)重要的作用，結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。在目前的教學(xué)實踐中，小組成員的構(gòu)成往往具有一定的隨意性和臨時性，教師對成員組成缺乏統(tǒng)籌考慮，應(yīng)在小組內(nèi)再分組，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異給與不同難度活動內(nèi)容。考慮小組成員的水平差異，使小組間形成橫向比較的公正性。
小組活動應(yīng)該是各成員共同承擔(dān)責(zé)任，共同完成任務(wù)和分享討論成果。但在實際情況中卻容易出現(xiàn)了多數(shù)學(xué)生沒有參與的情況。因此，建立有效的、科學(xué)的合作學(xué)習(xí)規(guī)則在很大程度上決定著小組合作學(xué)習(xí)的成效。
首先教師要闡明小組的特殊意義，讓學(xué)生明晰自己在小組內(nèi)的職責(zé)——為整個小組的成功貢獻(xiàn)力量;讓他們明晰如果小組內(nèi)有一人掉隊，將會影響整個小組的成績。設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組長和異質(zhì)分組是為了促進(jìn)小組成員之間的合作，在角色分配中，每個小組可以民主推選組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任組長，可將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生定為每組的副組長，以利于調(diào)動他們的積極性，促使他們迅速地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們可以通過分發(fā)表格(如下)，使每位組員清楚自己的任務(wù)，并努力使本組的活動獲得好評。
小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，在教學(xué)步驟上有很多共同性，如課前的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中的教師小結(jié)、鞏固練習(xí)等;但也有它自己的特殊性。在看了有關(guān)小組合作的相關(guān)書籍后，對小組合作學(xué)習(xí)的幾點特殊性做了一些整理。
1、分配學(xué)習(xí)任務(wù)。
在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明：合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么(小組的任務(wù)完成的怎么樣，個人的學(xué)習(xí)成果怎么樣)。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。在本學(xué)期我在講《細(xì)胞的分裂和分化》一課時，我提前一周布置學(xué)生自己去查詢、收集相關(guān)的知識。在上課時，我叫學(xué)生匯報自己收集的知識，結(jié)果很多學(xué)生拿出一疊厚厚的資料來匯報。可想而知，結(jié)果只能是學(xué)生不能盡興展示自己的成果，教學(xué)任務(wù)也肯定不能完成。這就是老師在課前沒有預(yù)先估計到的結(jié)果，因而，沒有對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分配。
2、合作探究。
每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求;同時，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮自己的潛能。此外，老師還應(yīng)該充分信任學(xué)生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學(xué)生有足夠時間和空間進(jìn)行合作探究。在以往聽過一些老師的課，課堂上有這一環(huán)節(jié)，但往往是一個過場，短短一、兩分鐘就結(jié)束了，根本沒有一點實效。這是老師在課堂上的“霸權(quán)”，因而在小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，更需要老師的“合作”。
3、全班交流。
讓每個小組的報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報，了解每個小組學(xué)習(xí)的情況，同時注意了解每個小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預(yù)先設(shè)計好問題要有交流的焦點，交流的問題要有一定的深度，是要有一定的可爭議性。交流的問題，如果沒有深度，則議論不開;如果沒有爭議性，則議論時也無法有效地展開。另外，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學(xué)生得到理解。其實這就是教學(xué)的難點，因此我要說交流的是難點問題，是最有價值的問題。
學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進(jìn)每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀;然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。
以上就是我對在觀看了相關(guān)書籍，觀摩了許多小組合作課堂，并結(jié)合自己教學(xué)，對小組合作的一點總結(jié)和體會。
小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇十六
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)的方式。但無需諱言，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)還存在一些不如人意的地方：有的小組活動流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實是一種擺設(shè)；有的教師為急于完成教學(xué)進(jìn)度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰(zhàn)性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學(xué)生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。以上問題的癥結(jié)所在實質(zhì)就是如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性問題。
在課堂教學(xué)中進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”的研究，能使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
小組合作學(xué)習(xí)與促進(jìn)學(xué)生社會化等教育教學(xué)理論問題也是一種有益的探索。小組合作是指合作小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動關(guān)系，是學(xué)生在小組內(nèi)或小組間的交往互動中實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)活動。
（一）研究啟動階段。
1、鼓勵全體數(shù)學(xué)教師主動參與本課題研究，通過課前、課中、課后實施“小組合作”有效性進(jìn)行研究和套索，從而分析探討如何更好地發(fā)揮“小組合作”有效性。
2、調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、座談等形式，了解師生運(yùn)用“小組合作”方式的現(xiàn)狀，有目的地進(jìn)行研究，通過聽課、評課、座談等手段，及時了解課題實施過程中反映和出現(xiàn)的問題，分析解決問題的辦法和措施，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)模式、結(jié)構(gòu)。
（二）研究實施階段。
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念。
2、立足課堂，實施研究。課題組成員要將平時的每一節(jié)課都作為自己的“實驗課”，在平時的課堂教學(xué)中進(jìn)行實施，敢于創(chuàng)新，大膽探索。
3、課題組成員還要把自己的研究成果在每學(xué)期進(jìn)行的定期“教研活動”中展示或交流，供全體教師學(xué)習(xí)、指導(dǎo)，使大家共同提高。
及時總結(jié)，深化研究?？偨Y(jié)是課題研究中十分重要的一個環(huán)節(jié)。及時總結(jié)、及時反饋能使我們積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，為下一輪實驗掃除障礙，鋪平道路，使我們的課題研究不斷向縱深發(fā)展。
教學(xué)具有一定的興趣和合作意識，在學(xué)習(xí)過程中能學(xué)習(xí)到合作技能獲得知識，提高合作學(xué)習(xí)能力，革新教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程，營造自由和寬松的教學(xué)氛圍。
小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇十七
在指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，我常常發(fā)現(xiàn)，很多活動的組織流于形式，小組活動停留在膚淺的你說我說的層面上，沒有實現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞，如何在課堂教學(xué)中加強(qiáng)小組活動的有效性，我有如下體會：
教師要通過適時的點撥和引導(dǎo)，使學(xué)生意識到，一個小組就是一個相對獨(dú)立的群體，每一個小組成員都是這個群體的一分子，小組的健康成長，要每個成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進(jìn)。小組的點滴進(jìn)步，意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽(yù)。
實踐中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師的引導(dǎo)語經(jīng)常關(guān)注到群體的活動時，學(xué)生的合作意識就會慢慢產(chǎn)生；當(dāng)教育評價也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時，學(xué)生的團(tuán)隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)。如：
“第三小組的成員討論時都在積極地發(fā)言，認(rèn)真地傾聽，他們合作得多好啊！”
“把你們小組的討論結(jié)果向大家匯報一下，好嗎？”（提示學(xué)生匯報反饋的結(jié)果是代表小組群體的意見，其他小組成員也可以補(bǔ)充）
“老師發(fā)現(xiàn)，第五小組的張瑜同學(xué)在把兩個三角形拼成一個四邊形時遇到了困難，小組的其他同學(xué)都來幫她，使他們小組的全體同學(xué)都順利完成任務(wù)，我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步！”
“誰愿意代表自己的小組來表演一下？”
學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識需要教師不斷的引導(dǎo)和培植才能逐步形成，要使學(xué)生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習(xí)的愉悅，會客觀地看待個體與集體的關(guān)系，產(chǎn)生集體的榮譽(yù)感。
教學(xué)中我們經(jīng)常看到，教師安排了很多合作學(xué)習(xí)的形式，但學(xué)生除了在小組中很無序地發(fā)表自己的觀點之外，并沒有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對學(xué)生合作方法的指導(dǎo)中，要轉(zhuǎn)變角色，蹲下身子與學(xué)生交往，可以把自己當(dāng)作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學(xué)生示范，給學(xué)生切實的感悟和體驗。實踐中我們還發(fā)現(xiàn)，小組的合作學(xué)習(xí)需要得力的組織，教師要特別注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調(diào)能力，使他們能很快把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能在老師的指導(dǎo)下，適當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學(xué)習(xí)的成果作簡要的總結(jié)和評價。
教師還要通過示范、引導(dǎo)，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發(fā)言、積極協(xié)作之外，認(rèn)真傾聽、仔細(xì)觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學(xué)生意識到，在別人的啟發(fā)下，自己思維的靈感得以暴發(fā)，在原有的基礎(chǔ)上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。
我在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決問題的策略時，是這樣安排的：
第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問題供大家思考。
第二步，在小組長的組織安排下，在小組內(nèi)談自己學(xué)到了什么，并提出問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的意見。
第三步，選出小代表，在全班匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。
在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師不斷深入各個小組，幫助小組長組織、協(xié)調(diào)，鼓勵小組成員參與、互動。
這個案例中，比較充分地體現(xiàn)了對學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和調(diào)空，使學(xué)生明白，在本次合作學(xué)習(xí)中，自己承擔(dān)的角色是什么，應(yīng)該先干什么，再干什么，如何表現(xiàn)自己、關(guān)注他人。
學(xué)生只有明白了什么是合作學(xué)習(xí)，怎樣合作學(xué)習(xí)，才能在小組活動中找準(zhǔn)自己的位置，積極參與，小組活動才能有序、有效地進(jìn)行。
我們所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不是相互孤立的，他們常常是被綜合運(yùn)用才能產(chǎn)生好的效果。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，有的教師在提出探究問題后，一沒有進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使學(xué)生體會到思考和解決問題的切入點，二沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的時間和機(jī)會，就急于安排小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著邊際，不抓要點，這樣的小組合作學(xué)習(xí)往往是安排與沒有安排一個樣，活動后的效果不理想，教師還得回到原來提出問題時的環(huán)節(jié)重心引導(dǎo)，白白浪費(fèi)了教學(xué)時間。
新課程實施以來，我們在課堂教學(xué)中看到了比較頻繁的小組合作學(xué)習(xí)形式的安排，但學(xué)生的交往共處、合作探究能力并沒有得到很有效的培養(yǎng)，究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師沒有認(rèn)真思考什么內(nèi)容、哪個環(huán)節(jié)適合合作學(xué)習(xí)，以什么形式（二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等）合作學(xué)習(xí)，怎樣指導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，抓住以下契機(jī)，適時組織合作學(xué)習(xí)，能取得較好的效果：當(dāng)學(xué)生人人都想?yún)⑴c的時候，可以組織小組合作。有時候，教師安排一項學(xué)習(xí)活動，如給漢字組詞、練讀美文等，學(xué)生都有能力參與，都有表現(xiàn)的欲望，但教學(xué)中又不可能給每個學(xué)生在全班表現(xiàn)的機(jī)會，這時安排學(xué)生在小組內(nèi)交流，既給了大多數(shù)學(xué)生實踐的機(jī)會，又使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，表現(xiàn)欲得到滿足，還有利于教師得到全面的教學(xué)反饋，適時調(diào)整課堂教學(xué)。
當(dāng)急需要與人溝通的時候，安排合作學(xué)習(xí)。教學(xué)活動如果真正觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，如果實現(xiàn)了真正意義上的學(xué)生與文本、與教師、與同學(xué)的心靈互動，那么，學(xué)生就會產(chǎn)生與人交流溝通的強(qiáng)烈愿望，他既想讓同學(xué)了解自己的所思所想，也想了解同學(xué)的所感所悟。這時如果及時安排學(xué)生在小組內(nèi)交流，必然能營造出探究的氛圍，碰撞出創(chuàng)新的火花。
當(dāng)須要協(xié)作完成的時候，及時安排小組合作學(xué)習(xí)。有些教學(xué)內(nèi)容，本身就蘊(yùn)涵著很強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)的要求，如語文學(xué)科的分角色朗讀、分角色表演，自然學(xué)科的實驗、操作等，這時，抓住契機(jī)，適當(dāng)安排小組活動，必然能取得好的效果。還有些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生一個人操作，單調(diào)重復(fù)，費(fèi)時低效，也可以小組活動協(xié)作完成。學(xué)生在協(xié)作完成的過程中，不但加深了對教學(xué)內(nèi)容的感悟和體驗，也使合作、交往、共處的能力得到培養(yǎng)。
當(dāng)學(xué)生遇到困難需要及時幫助時，安排小組活動。學(xué)生的個體差異性，必然會造成不同的學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。一個教學(xué)班中，肯定會有一部分學(xué)生接受知識慢，產(chǎn)生的困難多，如果這些困難都要老師幫助解決的話，一是課堂上不可能有如此多的時間，二是其效果也不如學(xué)習(xí)伙伴的提醒和幫助更感性和易于被學(xué)生接受。在解決問題時，小組同學(xué)之間的啟發(fā)、互動，更能激發(fā)學(xué)生的思維靈感，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。
對小組的成長來說，及時恰當(dāng)?shù)脑u價非常必要。在小組的使用中，教師要注意給各個小組相對均等的參與機(jī)會，對合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的面向各個小組的評價，即建立“組內(nèi)合作、組間競爭”的評價機(jī)制。對小組合作成效的反饋，要立足于發(fā)展的原則，使學(xué)生明白，自己小組的活動，好在哪兒，應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，還有那些不足，要努力克服和改進(jìn)，要使評價成為學(xué)生更好地合作學(xué)習(xí)的動力。要通過運(yùn)用一些活潑的、易于被學(xué)生接受的形式，展示評價的結(jié)果。
“激勵板”是及時評價小組發(fā)展的一個非常受學(xué)生歡迎的載體。教師可以在教室里布置一個顯示各個小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的欄目，如登山比賽、奪紅旗比賽等，哪個小組活動得好，就可以奪得一面紅旗，或攀登一座山峰，這種非常形象的手段，既能使學(xué)生對自己的小組在班級的中發(fā)展有一個感性的認(rèn)識，又把學(xué)生喜歡的競爭機(jī)制引入了課堂，產(chǎn)生了一定的對抗性，很能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，用“激勵板”評價小組活動的即時情況，效果比較好。
對于小組的發(fā)展來說，除了建立評價小組即時發(fā)展的機(jī)制，在教室內(nèi)設(shè)置評價小組長遠(yuǎn)發(fā)展的欄目也很必要。在對小組的評價中我發(fā)現(xiàn)，“激勵板”只能顯示小組活動短時間的情況，不能展示小組在一段時間內(nèi)長期的發(fā)展情況，學(xué)生由評價而產(chǎn)生的熱情和動力會慢慢減弱，是老師們在教室內(nèi)建立了評價小組長遠(yuǎn)發(fā)展的欄目，把每次對“激勵板”評價的總結(jié)顯示在長遠(yuǎn)評價的欄目中，也收到了非常好的效果。
總之，合作、交往、共享、共處，是21世紀(jì)人際關(guān)系的重要內(nèi)容。學(xué)會合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，如何組織有效的合作學(xué)習(xí)活動。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來
談到學(xué)習(xí)小組合作管理，在提高思想認(rèn)識的前提下，必須要講求到小組合作學(xué)習(xí)管理與策略問題與技能技巧問題。我認(rèn)為，它直接關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)是否成功，是否有效和高效的問題。我認(rèn)為：認(rèn)識定方向，策略出效應(yīng)，目標(biāo)生成果，技巧出方法。
先說講求小組合作學(xué)習(xí)管理策略是什么？我認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)管理的策略是在于對人的研究，也就是講求對學(xué)生如何學(xué)習(xí)有效乃至高效的研究。小組合作學(xué)習(xí)管理的核心是什么？是人，是學(xué)生。是生學(xué)生，生教生，人管人。作為課堂學(xué)習(xí)而言，把學(xué)生積極性調(diào)動起來，最大限度的投入到學(xué)習(xí)中去，達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的最大有效化。
因此，不僅要正確處理好教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與小組，小組與班級的人際關(guān)系；還要處理好教師與文本、學(xué)生與文本，文本與作者，教與學(xué)的協(xié)調(diào)關(guān)系。要把書教好，人教活，能力教會。一切從人本出發(fā)，以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為中心，牢牢抓住“人本”與“文本”做足文章。這就是最大的策略。除此而外，當(dāng)然還有許多具體的策略。比如年級與學(xué)段中合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法的策略。討論與交流的策略，展示的策略，過程評價的策略等等。
我認(rèn)為，初中三個年級的基本策略是，根據(jù)學(xué)生的.學(xué)習(xí)實情出發(fā)，分別在各個年級制定有傾向性的策略。例如，在一年級就要注重學(xué)習(xí)方法的合作探究，而在二年級就要注重小組如何思考討論交流合作的探究；在三年級就要注重如何展示學(xué)習(xí)成果的合作探究。當(dāng)然，這些研究，都必須從學(xué)生實際出發(fā)，抓住人本和文本做足文章，方可有效和達(dá)到高效。因為任何事物的研究，總是從現(xiàn)象到本質(zhì)，從淺顯到深刻，從簡單到復(fù)雜過程，這是一個毋容置疑的規(guī)律。自然，也不是完全把他們割裂開來，只是有所側(cè)重而已。
再說要注重小組合作學(xué)習(xí)規(guī)律中的技能與技巧?！蔼?dú)立思考，合作探究，充分展示”，是小組合作學(xué)習(xí)管理三大特點或關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！蔼?dú)立思考，是個人學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，有了它，才有可能為后面的合作探究和展示做鋪墊；而合作探究，又是集思廣益，彌補(bǔ)個人學(xué)習(xí)思考不足的關(guān)鍵舉措；是深化的學(xué)習(xí)過程。充分展示，則更是提升個人學(xué)習(xí)質(zhì)量與能力，開闊視野的高層環(huán)節(jié)，更是缺少不得。這三個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，比較科學(xué)的反映了小組合作學(xué)習(xí)的過程實情，不能割裂開來。因此，抓住了這些，就牽住了教學(xué)中的牛鼻子。
三是要不斷探究教學(xué)中的技能技巧，創(chuàng)新學(xué)會管理的方式方法，小組合作學(xué)習(xí)管理成效才會精彩紛呈成。根據(jù)我的實踐，我想指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組合作有下列幾點尤其要值得注意的是：
1、要有一個好的、適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)的教學(xué)模式：通常我們采用的模式是：
（一）創(chuàng)設(shè)情景，鋪墊引入，出示目標(biāo)；
（二）預(yù)讀課文，檢測效果，了解學(xué)情；
（三）精讀課文，設(shè)計問題，思考答案；
（四）小組合作，討論交流，進(jìn)行探究；
（五）推薦發(fā)言，充分展示，歸納補(bǔ)充。
（六）延伸拓展，學(xué)以致用，體驗感悟；
（七）反饋矯正，總結(jié)評比，分享成果。
2、要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計確定小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容與合作探究的問題，認(rèn)真落實課標(biāo)與教材的目標(biāo)要求，確實解決好文本與人本、教師與學(xué)生、作者與學(xué)者之間的關(guān)系，處理好學(xué)與教、學(xué)與用、自學(xué)與合作、討論與交流，探究與展示的一系列問題。例如學(xué)習(xí)劉禹錫的《陋室銘》，就要抓住作者的思想情趣去設(shè)計主問題，陋室不陋表現(xiàn)在哪些地方去探究；學(xué)習(xí)陶弘景的《答謝中書書》，就要抓住作者游山觀景后的感受，“實是欲界之仙都”，去設(shè)計探究作者是從哪些角度去寫美景來表現(xiàn)作者陶醉于山水之間，表達(dá)自己熱愛自然，縱情山水欲避世俗的思想感情的；學(xué)習(xí)茅以升的《中國石拱橋》譯文，就要圍繞中國石拱橋的特征“歷史悠久，形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅固”來設(shè)計究竟是趙州橋是中國石拱橋的標(biāo)本，還是盧溝橋更具樣板性的問題引起學(xué)生的趣味合作探究，才能讓學(xué)生真正感悟我國勞動人民的創(chuàng)造發(fā)明的巨大價值。
3、要給足學(xué)習(xí)、思考、合作討論交流、充分展示的時間。根據(jù)實踐摸索，課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)中，每一次小組合作學(xué)習(xí)與交流，大致需要控制在3——5分鐘以內(nèi)，而發(fā)言展示則需要7——10分鐘，為此，一節(jié)課探究的主問題應(yīng)控制在2個以內(nèi)，最多3個。否則，課堂內(nèi)容太多而完不成教學(xué)任務(wù)。
4、要注重探究學(xué)習(xí)的層次與梯度，講求課堂的亮點與高效質(zhì)量。
小組合作學(xué)習(xí)探究是有層次的。有一般層次探究和深層次合作探究。比如在讀書環(huán)節(jié)上，就有一般性合作和深層次的合作探究。如要求把課文讀準(zhǔn)、讀順、讀亮，就可以是一般性合作探究，采用的方式可用自讀、互讀、競讀、齊讀等方式解決；而深層次合作要求讀出情韻、讀出個性來，就要進(jìn)行深層次的合作探究，可采用詠讀、品讀、演讀等方式解決。一般地說，一般性合作注重的是求同，二深層次的合作是同中求異，異中又求同。再比如對課文的理解上，如課文的結(jié)構(gòu)、主旨、作者的思想與情感、主要的表達(dá)方式和表現(xiàn)方法上可以進(jìn)行一般性合作探究，而對作者使用的語言揣摩、品味和拓展延伸中的體驗感悟可能就是深層次的合作探究，往往就會出現(xiàn)仁者見仁，智者見智的現(xiàn)象。因此，給人的印象就是探究的方法多樣化，答案的多元化，思維的多極化情景。
5、要注重小組合作學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)，不斷提升學(xué)習(xí)的方法的具體要求。
小組合作學(xué)習(xí)是非常講求學(xué)習(xí)方法的，而且每一個環(huán)節(jié)都需要由教師來引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)法，才能夠逐步達(dá)到學(xué)習(xí)的有效和高效目標(biāo)。比如讀書的環(huán)節(jié)指導(dǎo)上，在讀準(zhǔn)、讀順、讀亮上，怎么開展自讀、互讀、競讀、演讀，而在讀懂、讀透、讀美上告訴學(xué)生抓題目、抓中心句、抓關(guān)鍵詞、抓表現(xiàn)手法甚至標(biāo)點符號等等的方法指點，都對學(xué)生有實際的教育指導(dǎo)意義。自然，在小組合作探究交流中，如何探究問題，怎樣用規(guī)范的語言來表達(dá)自己的見解，發(fā)言的順序以及發(fā)言的總結(jié)和時間的約束等等，也必然要教師去引領(lǐng)學(xué)生才可逐步提升學(xué)習(xí)的方法與技巧。特別在展示中，究竟是用言語展示，還是實驗展示，還是用表演展示，這些都大有方法講究，往往對學(xué)生有極大的教育意義和啟發(fā)性。
6、要注重小組合作學(xué)習(xí)過程中的及時性與激勵性的評價。
7、要注意恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體手段的牽引與運(yùn)用。
小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇十八
在指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，我常常發(fā)現(xiàn)，很多活動的組織流于形式，小組活動停留在膚淺的你說我說的層面上，沒有實現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞，如何在課堂教學(xué)中加強(qiáng)小組活動的有效性，我有如下體會：
教師要通過適時的點撥和引導(dǎo)，使學(xué)生意識到，一個小組就是一個相對獨(dú)立的群體，每一個小組成員都是這個群體的一分子，小組的健康成長，要每個成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進(jìn)。小組的點滴進(jìn)步，意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽(yù)。
實踐中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師的引導(dǎo)語經(jīng)常關(guān)注到群體的活動時，學(xué)生的合作意識就會慢慢產(chǎn)生；當(dāng)教育評價也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時，學(xué)生的團(tuán)隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)。如：
“第三小組的成員討論時都在積極地發(fā)言，認(rèn)真地傾聽，他們合作得多好??！”
“把你們小組的討論結(jié)果向大家匯報一下，好嗎？”（提示學(xué)生匯報反饋的結(jié)果是代表小組群體的意見，其他小組成員也可以補(bǔ)充）
“老師發(fā)現(xiàn)，第五小組的張瑜同學(xué)在把兩個三角形拼成一個四邊形時遇到了困難，小組的其他同學(xué)都來幫她，使他們小組的全體同學(xué)都順利完成任務(wù)，我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步！”
“誰愿意代表自己的小組來表演一下？”
學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識需要教師不斷的引導(dǎo)和培植才能逐步形成，要使學(xué)生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習(xí)的愉悅，會客觀地看待個體與集體的關(guān)系，產(chǎn)生集體的榮譽(yù)感。
教學(xué)中我們經(jīng)?？吹?，教師安排了很多合作學(xué)習(xí)的形式，但學(xué)生除了在小組中很無序地發(fā)表自己的觀點之外，并沒有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對學(xué)生合作方法的指導(dǎo)中，要轉(zhuǎn)變角色，蹲下身子與學(xué)生交往，可以把自己當(dāng)作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學(xué)生示范，給學(xué)生切實的感悟和體驗。實踐中我們還發(fā)現(xiàn)，小組的合作學(xué)習(xí)需要得力的組織，教師要特別注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調(diào)能力，使他們能很快把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能在老師的指導(dǎo)下，適當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學(xué)習(xí)的成果作簡要的總結(jié)和評價。教師還要通過示范、引導(dǎo)，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發(fā)言、積極協(xié)作之外，認(rèn)真傾聽、仔細(xì)觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學(xué)生意識到，在別人的啟發(fā)下，自己思維的靈感得以暴發(fā)，在原有的基礎(chǔ)上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。
我在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決問題的策略時，是這樣安排的：
第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問題供大家思考。
第二步，在小組長的組織安排下，在小組內(nèi)談自己學(xué)到了什么，并提出問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的意見。
小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)心得體會篇十九
小組合作是為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的結(jié)果而組織的學(xué)習(xí)方式，有效地開展數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)知識的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和個性發(fā)展。那么如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為要抓住以下四點。
組建結(jié)構(gòu)合理的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組，是有效開展合作學(xué)習(xí)的前提，小組成員的性別結(jié)構(gòu)、興趣愛好、動手能力等搭配合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化，能發(fā)揮較大的合作學(xué)習(xí)效果，“異質(zhì)分組”按學(xué)生能力的優(yōu)勢合理搭配、按學(xué)生生活背景和社會環(huán)境合理搭配，合作研討，取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同受益。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課采取“同質(zhì)分組”的方式，將學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生放在一個數(shù)學(xué)小組內(nèi)，按小組的整體水平分層次地分配學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)分層教學(xué)，因材施教。
不同的學(xué)科，小組成員需要重新搭配，這樣讓數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)更加有效?？傊?，組建數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組時，盡可能考慮組員的各種情況，達(dá)到結(jié)構(gòu)優(yōu)化，使合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的效能。
教師在選擇數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)策略時，應(yīng)該是出于教學(xué)過程最優(yōu)化的考慮。要使數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，這就要求教師一方面要認(rèn)真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點和難點，并深入生活實際。比如學(xué)習(xí)了長度單位后，對物體的長度進(jìn)行測量時，測量較長物體的長度一個人無法完成，教師充分發(fā)揮數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓每個小組自主確定要測量、記錄、監(jiān)督測量并匯報測量的長度，合作完成。讓學(xué)生感受到與人合作的快樂。
另一方面在課堂教學(xué)中，教師還要善于捕捉學(xué)生思維的撞擊點開展小組討論。
首先，培養(yǎng)數(shù)學(xué)小組成員積極發(fā)言的習(xí)慣。教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，組內(nèi)交流，使學(xué)生在數(shù)學(xué)小組中敢想、敢做、敢說。
其次，培養(yǎng)學(xué)生傾聽發(fā)言的習(xí)慣。教師應(yīng)參與到數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)中去，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，從別人的發(fā)言中會獲得啟發(fā)，收獲更多的知識、方法。
第三，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的習(xí)慣?！皩W(xué)貴有疑”是學(xué)習(xí)進(jìn)步的標(biāo)志，是創(chuàng)新的前兆，是探究的動力，要使學(xué)生在問中學(xué)、學(xué)中問，真正做好“學(xué)問”。
第四，培養(yǎng)合作實踐的習(xí)慣。要盡量設(shè)計一些兩個或兩個以上的人操作的內(nèi)容，培養(yǎng)合作操作習(xí)慣，既能體現(xiàn)集體智慧，又能培養(yǎng)學(xué)生合作意識。
恰當(dāng)?shù)脑u價機(jī)制是提高數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)成功的重要因素，評價機(jī)制包括以下幾類：一、定期評價小組共同學(xué)習(xí)的情況，讓他們認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的方式。二、以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、團(tuán)結(jié)合作、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)進(jìn)行評價。三、教師進(jìn)一步反思自己的引導(dǎo)、調(diào)控和組織能力，使學(xué)生學(xué)會團(tuán)隊合作，提高學(xué)生自我表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心及一定的社交能力。