無論是在學習還是工作上，我們都需要不斷提升自己。在寫總結(jié)時，可以結(jié)合實際案例或具體事例來進行闡述。小編特地為大家準備了一些值得借鑒的總結(jié)范文，希望對大家有所幫助。
淺談初中生物探究性學習的師生觀論文篇一
論文摘要：建構(gòu)主義學習觀認為，學習者的學習是主體將其原有知識經(jīng)驗與新獲得的知識相互融合、相互改造，以構(gòu)建起自己新知識經(jīng)驗的過程。它又可分為：激進建構(gòu)主義、社會性建構(gòu)主義、社會文化認知的觀點、信息加工的建構(gòu)主義、社會性建構(gòu)論和控制論系統(tǒng)。
建構(gòu)主義認為，主體自己不能直接通向外部世界，而只能通過利用內(nèi)部構(gòu)建的基本的認知范疇去組織經(jīng)驗，從而發(fā)展知識。因此，建構(gòu)主義強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征．不是放之各種情境皆準的教條．它們處在不斷地發(fā)展之中，而且在不同的情境中，它們需要被重新建構(gòu)，學習者不是空著腦袋走進教室的，在以往的生活、學習和交往活動中．他們逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法．而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能；相應地，學習不單是知識由外至內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。
論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學習者學習。
一、具代表性的建構(gòu)主義學習觀。
1、激進建構(gòu)主義。
激進建構(gòu)主義的典型代表是vonglasersfeld和steffe，其中，vonglasersfeld提出，激進建構(gòu)主義的兩條基本原則：第一，知識不是通過感覺或交流而被個體被動地接受的．而是被認知主體主動地建構(gòu)起來的．建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗的相互作用而實現(xiàn)的。第二，認識的機能是適應自己的經(jīng)驗世界，幫助組織自己的經(jīng)驗世界，而不是去發(fā)現(xiàn)本體論意義上的現(xiàn)實。vonglasersfeld認為世界的本真與主體的經(jīng)驗難以達成一致，人們無法去探索世界而獲取真知，只能仰仗主體的感覺經(jīng)驗來認識和解釋世界，而知識經(jīng)驗的累積是靠主體建構(gòu)的結(jié)果。為了適應不斷擴展的經(jīng)驗，個體的圖式會不斷進化，所有的知識都是在這種個體與經(jīng)驗世界的對話中建構(gòu)起來的，而所有這些均要以個體的認識過程為基礎(chǔ)。激進建構(gòu)主義以這些思想為基礎(chǔ)，深入研究了概念的形成、組織和轉(zhuǎn)變，其研究之深入是各家建構(gòu)主義中獨一無二的，但這種建構(gòu)主義主要關(guān)注個體與其物理環(huán)境的相互作用，對學習的社會性的一面則重視不夠。
2、社會性建構(gòu)主義。
社會性建構(gòu)主義認為人們的所有認識均存有問題，沒有絕對正確與高明的觀點，在很大程度上對人類知識的確定性和客觀性提出了質(zhì)疑：它認為對每個認識世界的個體來講世界是客觀存在的，也是一致共通的，人類在每個發(fā)展階段上所掌握的知識都是建構(gòu)起來的.，知識會隨著人們經(jīng)驗的不斷拓展而不斷被加工、改造，從而使感性的、經(jīng)驗的知識漸近世界之本真，但由于人類思維與認識的局限．都永遠也不可能將自己的認識與世界之本真完全吻合。這也正是人類從古至今不斷努力探索與追求的動力之所在，這是人類對自我與自我以外的世界所苦苦追問的魅力，這就是生命本身的真正意義。另外，社會性建構(gòu)主義也把學習看成是個體建構(gòu)自己的知識和理解的過程，但它更關(guān)心這一建構(gòu)過程的社會的一面。該研究者們主張，知識不僅可以在個體與其物理環(huán)境的相互作用中建構(gòu)，社會性的相互作用對于知識的建構(gòu)同樣重要，有時甚至更加重要，因為人的高級心理機能的發(fā)展是社會性相互作用后內(nèi)化的結(jié)果，而在內(nèi)化過程中，語言等符號具有極為重要的意義。學習者在自己的日常生活中．通過人與人之間的交往，從事各種社會文踐活動等，從中形成大量的個體社會經(jīng)驗，我們姑且稱這種經(jīng)驗知識為“自下而上的知識”，人們的這種經(jīng)驗知識不斷由具體的感性的水平上升到高級的理性水平，并最終靠語言加以概括，并具有了一定意義的理解性和隨意性。而另一方面，人類在社會實踐活動中所形成的大量社會文化知識．通過個體的學習，該文化知識會以語言符號的形式由概括向具體經(jīng)驗發(fā)展，這被稱之為“自上而下的知識”。比如，小學生在課堂學習中，常常是在老師的幫助下，解決他們尚不能自己獨立解決的問題。通過教與學的互動．理解教師的“自上而下的知識”．并以小學生自己已有的知識基礎(chǔ)。使教師所講的內(nèi)容在自己大腦中獲得意義。從而掌握所學知識．做學生的“最近發(fā)展區(qū)”變成現(xiàn)實之發(fā)展。這就是小學生學習知識的基本過程。雖然社會性建構(gòu)主義強調(diào)社會性互動作用的結(jié)果，但是這種建構(gòu)主義也在重視感知――動作發(fā)展的作用，深入解釋概念的發(fā)展過程，強調(diào)個體發(fā)展中自然的與社會的兩條線索的相互作用。
3、社會文化認知的觀點。
社會文化認知的觀點認為．心理活動是與一定的文化、歷史和風俗習慣背景密切聯(lián)系在一起的，知識與學習都存在于一定的社會文化背景之中，社會實踐活動是人類知識的來源，所以，它著重研究不同文化、不同時代和不同情境之下個體的學習和問題解決等活動的差別。這種觀點強調(diào)人們的知識存在于不同的社會文化、社會歷史和社會情境之中。因此人們的學習也因文化、時代與情境的不同而不同。個體所生活的文化環(huán)境、歷史時期、生活情境均存在著多多少少的差異，知識的獲得――學習．解決問題的方式、方法也會由于文化之差異而迥異。個體的實際活動是以一定的社會交往、社會規(guī)范、社會文化為背景的，個體因此會以自己原有的社會文化基礎(chǔ)上的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過一系列活動，解決所出現(xiàn)的各種問題，最終達到其活動的目標。學習也同樣，在為學習要達到的某種目標而進行的實際活動中．解決學習中遇到的實際問題．在學習某種知識時．學生疑問與解決疑問過程中均處于主動積極的地位。
4、信息加工的建構(gòu)主義。
社會性建構(gòu)論雖然看上去似乎與社會性建構(gòu)主義非常相似。它們均強調(diào)社會在個體發(fā)展中的作用，但社會性建構(gòu)論比社會性建構(gòu)主義更強調(diào)社會性。它把社會凌駕于個體之上。舍去心理活動水平層面，而從大社會這一層面來談社會交往對個體學習的影響。它認為，知識根本不存在于個體內(nèi)部，而是存在于社會之中，知識是社會性的，以文本的形式存在，人們均是以自己的各自不同的方式來解釋文本意義的。社會性建構(gòu)論對教育本身的影響并不是很大，因此，我們對此也不再作更深入細致地研討。
6、控制論的觀點。
控制論的觀點以循環(huán)控制思想為基礎(chǔ)，它不僅關(guān)注人與外界的相互作用與反饋，而且強調(diào)自我反省。它認為。認識主體決非是一個局外的靜觀者，而是一個積極主動的觀察與參與者。而且觀察者處于一定的社會環(huán)境之中，在不同的觀察參與者之間也存在著復雜的相互作用。該觀點非常重視交互式教學和協(xié)作性學習，但目前為止。對學習的更多的解釋資料并未被發(fā)現(xiàn)。
二、建構(gòu)主義在學習觀上的共同點。
1、建構(gòu)主義對知識的看法。
建構(gòu)主義者一般都認為．人類的知識并不是對現(xiàn)實的準確表征。它只是理論者對現(xiàn)實的一種解釋、一種假設(shè)，它并非是問題的最終答案，而恰恰相反，知識會隨著人類的不斷進步而不斷地被“革命”掉，并隨之而產(chǎn)生出新的假設(shè)來代之：而且，知識不是世界的精確法則，在實際的運用中，并不可拿來就用，一用則靈，而是應根據(jù)具體問題和情況進行必要的再創(chuàng)造。另外，建構(gòu)主義認為，雖然我們川語言符號來賦予了知識一定的意義。甚至這些知識命題還得到了較普遍的認可．但知識是不可能以實體的形式存在于具體個體之外，也不意味著學習者會對同樣的命題有同一理解，因為個體的理解取決于其經(jīng)驗和特定的情境下的學習歷程。
由此看來，書本知識并非是解釋世界的最終的、正確的、絕對真理的東西，而只能被看作是一種用來解釋世界的目前為止比較有合理性的假設(shè)。因此，我們教育工作者，尤其是專任教師在具體的教學實踐中．就應避免以書本知識的權(quán)威性米制服學生，讓學生被動地、“填鴨”式地接受，而應是讓學生自己在老師的幫助下．依靠自己的知識經(jīng)驗來建構(gòu)新知識，使學生的學習不僅是知識的機械接受．而且是積極主動地分析、檢驗與批判。所以，學習知識并不能僅滿足于教條式的掌握，而是需要不斷深化．區(qū)分并把握知識的復雜變化，使學習由接受走向思維。
2、建構(gòu)主義對學習活動的理解。
建構(gòu)主義認為，學習不是知識簡單由教師向?qū)W生的傳遞．而是學生建構(gòu)自己的知識的過程，學習者也并非是被動的信息吸收者，而是主動的建構(gòu)信息意義者，這種建構(gòu)不可能由他人代替，而只能由學習者自己米完成。
學習是個體建構(gòu)自己的知識的過程，因此學習應是――主動的、而非被動的接受過程。知識或意義也不是簡單由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗問反復的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的，其中。每個學習者都在以自己的原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進行編碼．建構(gòu)自己的理解，而且．原有知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變．所以學習并非簡單信息的積累，它同時包含由于新、舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)蘑組，學習過程也并非是信息的輸入、存儲和提取，而是新經(jīng)驗之問的雙向的相互作用的過程。
3、建構(gòu)主義對學習者的認識。
建構(gòu)主義者強調(diào)，學習者并非是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，對世界及生活的方方面面均有了一些自己的認識，并逐漸形成了自己的觀點。而且，即使學習者遇到他們從來未曾見過的問題，他們也可以基于自己相關(guān)的知識經(jīng)驗，依靠自己對問題的認知能力，會形成對問題的某種解釋，這種解釋并非是紙上談兵、空中樓閣，而是從他們的知識經(jīng)驗背景中產(chǎn)生的合乎邏輯的假設(shè)。因此，教學不能無視學生的以往知識經(jīng)驗，而將外部知識強加給學生，而應把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的結(jié)合點，引導學生在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出新的知識經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞．而是知識的處理與轉(zhuǎn)換。不過，由于學習者知識經(jīng)驗不盡相同．故學習者對問題的理解也會常有差異，其實這種差異本身便構(gòu)成了學習者共同體的一種寶貴學習資源。
學習者是自己的知識的建構(gòu)者，這正是其主體性的內(nèi)在根據(jù)。學習者――學生的主體性并不是我們教育工作者心血來潮的產(chǎn)物，而是學習者學習過程中所天然具有的，只有認識了學習的建構(gòu)性．才能真正認識到學生的主體性之所在。
淺談初中生物探究性學習的師生觀論文篇二
如何快速有效地學好生物是廣大學生非常關(guān)注的一個熱點，初中生物是學生必不可少的基礎(chǔ)課程之一，從提高整個中華民族的科學文化素質(zhì)來說，生物學基礎(chǔ)知識也是一個有社會主義覺悟的有文化的勞動者所必須具備的。下面小編為大家整理了一些初中生物的學習方法歸納總結(jié)如下。
初中生物課本每個章節(jié)有許多概念,每個概念都有他一定的含義,概念之間又有聯(lián)系和區(qū)別,如果對概念理解不透,對概念間的聯(lián)系和區(qū)別認識不清,即使把書背的滾瓜爛熟,學習也是靠不住的,也只能紙上談兵,在解決有關(guān)生物實際問題時,也將是束手無策。
如生命活動的調(diào)節(jié)。內(nèi)容豐富,量大,重點、難點較多,其中不少是有關(guān)反射的概念,不易理解和掌握,下面談談對這些概念的學習方法。
反射是人體(或動物體)通過神經(jīng)系統(tǒng)對外界和內(nèi)中各種刺激所產(chǎn)生的反應。它是神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)人體各種活動的基本方式,后面談到的有關(guān)概念,都是在反射的基礎(chǔ)上延伸出來的。那么像縮手(逃避)反射和膝跳反射等反射活動是怎樣來完成的呢?它們是通過反射弧來完成的。所謂反射弧就是參與反射活動的神經(jīng)結(jié)構(gòu)。它包括感受器、傳入神經(jīng)纖維、神經(jīng)中樞、偉出神經(jīng)纖維和效應器五部分。學習時可參考書中的反射弧模式圖。若把反射弧的結(jié)構(gòu)簡化為下面的示意圖。看起來更清楚。
以上談到的一些反射屬于脊髓反射活動,是比較簡單的、低級的。高級的反射活動則需要通過大腦皮層高級中樞才能完成。
另外,為了加深理解反射弧的概念,應認真做好脊蛙反射分組實驗。
我們知道,反射有兩類:生來就有的先天性反射叫非條件反射;出生后在生活過程中逐漸形成的后天性反射叫做條件反射。兩者有著密切的關(guān)系,前者是后者的基礎(chǔ)。這部分的學習可通過列表進行比較,找出區(qū)別,以加理深理解。
非條件反射和條件反射區(qū)別。
為了加深對條件反射的理解,需要用動物實驗來說明條件反射是怎樣建立的。這是俄國生理學家巴甫洛夫所做的著名實驗。實驗分三步進行,表圖如下:。
通過以上的歸類比較學習方法,找出他們之間的相互關(guān)系及其異同點,這樣才能深刻理解每一個概念,從而進一步達到掌握概念的目的。
知識來源于實踐,科學實驗是人們認識客觀世界的主要實踐活動之一,學習掌握生物學知識,一定要認真觀察每一個演示實驗,努力完成每一個學生實驗。通過觀察與動手實驗,培養(yǎng)自己的基本技能。具體講應注重以下幾個方面:。
1、學生使用和熟練使用一些基本實驗儀器工具,特別像顯微境、解剖器、簡單的生理實驗裝置等等。
3、學會正確地對實驗、實習進行觀察,記錄,繪一些簡單的生物圖,以及簡單地測算等,如顯微鏡下對動植物細胞的觀察和繪圖。種子萌發(fā)實驗中對種子萌發(fā)的現(xiàn)象和對發(fā)芽率的計算和記錄。
4、學會對已進行的生物實驗、實習進行簡易的分析、綜合、歸納、比較、最后完成規(guī)定實驗,實習報告或小結(jié)、總結(jié),以達到培養(yǎng)自己對科學實驗的分析推導能力。
學生在課堂上聽課是主要的學習形式之一,現(xiàn)將聽課方法歸納如下:。
1、對照聽課法。通過預習把教材內(nèi)容初步劃為“懂”“不太懂”“不懂”幾種類型。然后在聽課時,把自己認為“懂”的部分和教師的講授邊講邊對照,使部這部分更加鞏固;把“不太懂”的部分和教師的講授進行對照補缺,解決存在的問題;把“不懂”的部分和教師的對照領(lǐng)會,解除學習中的難點。這樣,學習就能在課堂上主動地把自己初步掌握的知識信息和教師傳授的知識信息加以篩選,增強了思維的信度,提高了聽課效率。
2、歸納聽課法。在聽課過程中,學習應該善于把教師的講授和教材內(nèi)容邊講邊歸納,使知識系統(tǒng)化。這樣既掌握了教材的基本內(nèi)容又培養(yǎng)了善于概括歸納的邏輯思維能力。
3、質(zhì)疑聽課法。在教師講授時,學生應及時思索一些為什么。提出一些質(zhì)疑性問題,可自問自答,可課堂提問,也可課內(nèi)質(zhì)疑,課外研究解決。
這是一種非堂有趣的學習方法。這種學習方法就是把在課內(nèi)學到的重點、難點、編寫“順口溜”,使深奧的道理變成有生動有趣,朗朗上口的歌謠,便于記憶,不會遺忘。下面舉出一些“順口溜”的例子。
《生物》第一冊講的菜豆種子與玉米的結(jié)構(gòu),是雙子葉植物與單子葉植物區(qū)別之一,也是植物部分中的一個重點,同時對一個初學植物的中學生來說,記憶這兩類種子的結(jié)構(gòu),確實是有困難的。
菜豆種子的結(jié)構(gòu):。
菜豆外面種皮包,兩片葉子貯養(yǎng)料;。
胚芽胚軸和胚根,生根發(fā)育不能少。
玉米種子的結(jié)構(gòu):。
果皮種皮生一起,胚的結(jié)構(gòu)與豆似;。
養(yǎng)料貯在胚乳中,一片葉子來吸食。
單孔類的特征:。
身體后端一個孔,不是胎生是卵生;。
它用乳汁育幼獸,有此特征屬單孔。
“順口溜”對學習生物很有幫助,那么自己怎樣編寫“順口溜”呢?
第一要抓住學習的重點,就是說要確定編寫中心內(nèi)容。根據(jù)中心內(nèi)容要確定字數(shù)。三字一行,四字一行或七字一行都可以,長短句相同也可以,沒有什么規(guī)定和限制,只要念著順口,便于記憶就行。
第二寫成通俗的白話,就是要口語化而不要詩文化,為的是使句子的意思清楚,不含糊。
第三要保持原文的科學性,不能用詞害義,就是說不能為了押韻腳而省略某一問題中的某一點知識或湊上一些無意義的文字。
第四“順口溜”不是格律詩,不用考慮字音平仄和字義虛實的對仗關(guān)系;押韻沒有嚴格的規(guī)定,兩句相押,隔句相押都可以。
編寫“順口溜”是一種學習方法。因為編寫過程就是一個對科學知識反復學習和切磋琢磨的過程,僅在編寫過程中,學習的內(nèi)容便可能深深地印在腦海里,而一旦編成“順口溜”,朗朗上口讀后那就更會久記不忘了。
以上是初中生物課學習方法的簡單分析與歸納。教學質(zhì)量的提高涉及到方方面面。但愿今后能夠多做一些對學生學習有利的事情,使學生全面發(fā)展,為他們以后能夠成為祖國棟梁而打好基礎(chǔ)。
淺談初中生物探究性學習的師生觀論文篇三
1.1探究性學習的關(guān)鍵———教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變。探究性學習的關(guān)鍵離不開教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變，只有教師教學態(tài)度和教學思想的轉(zhuǎn)變才能引導學生朝著積極方向發(fā)展，所以探究性學習是對教師態(tài)度和角色轉(zhuǎn)變的一大挑戰(zhàn)。教師需要設(shè)計合理的教學方案，同時與學生站在同一平臺上共同探討研究。
1.2學生發(fā)揮主導作用。探究性學習需要的是學生積極參與到課堂教學中，所以可以開展一些生物實驗，以實驗形式調(diào)動學生積極性，讓學生自行設(shè)計實驗，自行設(shè)計研究課題，讓學生充分參與其中，通過在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，進而積極搜索資料，并嘗試解決問題的方式，讓學生置身其中，充分發(fā)揮主導作用。
1.3以問題為中心。通過提出問題，讓學生進行探討，學生的思路隨問題而展開，進而讓學生產(chǎn)生好奇心，促使學生主動積極進入學習活動，并發(fā)表不同觀點。
1.4合作共贏。所謂探討，即學生的探究和討論，探討性學習離不開學生之間的相互合作。學生在學習活動中需要彼此交流，合理分工，揚長避短，從而在解決問題的方案上達成共識，使小組成員之間增強凝聚力，互幫互助，增長經(jīng)驗，共同提升。
2.探究性學習在課程教學中的應用策略。
探究性學習對學生的綜合發(fā)展有著顯著作用，但怎樣在教學中實施探究性學習才是重點。筆者結(jié)合新課標及自身教學體會，得出如下策略。
2.1平等互利。在探究性學習過程中，由于其本身具有探究性、開放性和拓展性等特點，需要教師在教學過程中轉(zhuǎn)變角色，與學生站在同一平臺上平等交流，讓學生拓展思維思考問題。切勿用教師的“權(quán)威性”影響和禁錮學生的思維。只有在民主的氛圍中，學生方能真正參與其中，表達自己的觀點，不用忌諱答案的正確與否，讓學生獲得知識，同時教師教學的有效性得到提高。
2.2循循善誘，巧設(shè)問。提出問題是讓學生參與課堂教學的重要一環(huán)。問題的吸引力和巧妙度對學生的探索欲望、好奇程度和專注度都有極大的影響。所以教師在教學過程中不僅需要充分備課，還需要用鼓勵的'語言激發(fā)大家思考問題，營造輕松愉快的氛圍。讓學生喜歡學習、享受思考、樂于挑戰(zhàn)，產(chǎn)生學習興趣。
2.3善用實驗。初中生物教學可以盡量多應用實驗教學。改善實驗條件，積極拓展課外實驗。實驗教學是探究性學習的一個不可或缺的因素。教師可以提出問題，開展部分課外實驗，并讓學生組隊，自主設(shè)計實驗，制訂方案，研究探討問題。通過做實驗，觀察現(xiàn)象，讓學生發(fā)現(xiàn)問題。實驗教學不僅能讓學生加深對知識學習的印象，同時還是培養(yǎng)學生綜合能力的重要手段。一方面激發(fā)學生學習的積極性，另一方面讓學生將學到的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榛钌膶嵗?，增強學生的動手能力、觀察能力和實踐能力。
3結(jié)語。
總之，探究式學習是對傳統(tǒng)學習模式的一大挑戰(zhàn)，探究性學習需要一步一步來。盡管在一定程度上還存在困難，但教學中遇到困難是常有的事，我們要直面困難，不斷提升自己，進一步研究，找到最恰當可行的方法。
淺談初中生物探究性學習的師生觀論文篇四
摘要：隨著新課改的實施,初中英語教學定式規(guī)律也在進行著轉(zhuǎn)變,課堂開始呼吁教師和學生之間進行有效的對話,所以作為教師來說則不應該只是強調(diào)“教”,還應該強調(diào)學生的“學”。但是從初中英語教學實踐來看,學生自學效果并不理想,筆者通過對初中英語教學實踐進行分析,對初中英語教學實踐中自主學習能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了分析,最后提出了有效的改善建議。
關(guān)鍵詞：新課改;自主學習;自學能力;學生;教師;。
1自主學習解讀。
自主學習指的是學生獨自進行學習,在學習的時候,學生對學習過程有很強的自主性,而教師主要是對學生在學習過程中以一定的引導,但是不應該對其過分的干涉,從而使得學生可以有更為自由的聯(lián)想空間,逐漸提升學生的英語知識內(nèi)化。
2學生自主學習能力培養(yǎng)所存在的問題。
2.1忽視了自主學習模式的實效性。
在當前的初中英語課堂教學中自主學習似乎成了點綴,很多教師開展自主學習的目的是為了顯示課堂形式多元化,很多學生只是自己在看課本,壓根就沒有根據(jù)教師在課上所設(shè)定的目標來學習,這樣的情況就使得自主學習失去了真正的意義。
2.2學生自主學習的時間無法得到有效保障。
筆者發(fā)現(xiàn)很多自學課表面上看在實施,但實際上一部分教師在對學習目標進行展示之后,緊接著就出示幾個思考題,然后就讓學生自學,但是自學的時間非常短,基本上都小于五分鐘,然后就讓學生自學的結(jié)果,實際上即使課下學生已經(jīng)充分進行過了預習,但是過短的自學時間并不能讓學生找到知識點,這時候的自主學習就成為了一種擺設(shè)。
2.3教師一味放手自主學習過程。
教師就在提出問題之后就不聞不問、也不對學生的自學過程進行監(jiān)控和指導,教師只是在該過程當中不停的看時間,學生自主學習處于放羊式的狀態(tài)。
淺談初中生物探究性學習的師生觀論文篇五
摘要隨著時代的發(fā)展，社會已全面進入創(chuàng)新型時代，創(chuàng)新教育也隨之步入了學校的大門，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為所有學校素質(zhì)教育的共同目標。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是每一位教師的天職，教師必須賦予大力度來培養(yǎng)生的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新是指在教學活動過程中學生經(jīng)過自己的不斷思考獨立地發(fā)現(xiàn)了他前所未知的事實或者找到了解決某一問題的特殊方法。
學生對教材中提出的問題提出了獨到的解決方法是一種創(chuàng)新，獨立地發(fā)現(xiàn)或者是證明了某一定理也是一種創(chuàng)新。學生的數(shù)學創(chuàng)新能力應該從小學開始就要注重培養(yǎng)，讓他們那種潛在的創(chuàng)新能力得到極大限度發(fā)揮、挖掘和培養(yǎng)，而不能讓他們的創(chuàng)新能力在應試教育的重大負荷下壓抑和消亡。
一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀。
小學是教學的很基礎(chǔ)的部分，它對今后的教學有著很大程度上的影響，其中數(shù)學的學習對今后的學習影響很大，范圍小一點來說就是對今后的理論學習有很大的影響。另外，眾所周知牛頓在物理學上的貢獻是相當卓越的，它的三大定律對物理界的影響力是相當大的，牛頓能做出這么大的貢獻與他的數(shù)學知識是分不開的，正因為他的數(shù)學非常好，所以對他的物理研究有很大的幫助，僅從這一方面來看在小學學好數(shù)學是十分重要的。然而，就中國目前的小學數(shù)學教學現(xiàn)狀來說，情況不是很樂觀的。盡管全國都在喊素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，由于部分教師受傳統(tǒng)的教學模式的影響、考試的壓力，在教學中，根本不發(fā)揮學生的主體作用，把學生當成考試機器，這樣很多學生最擅長的就是生搬硬套，因為這是最簡單也是比較好用的方法。但一旦遇到?jīng)]見過的題目，他們就不會了，因為老師沒教，這是一種很可怕的教學現(xiàn)狀，因為學生的數(shù)學創(chuàng)新能力完全被遏制了。老師教他們那些東西，并不說明原因，僅僅是叫他們記住，所以時間長了，學生們也就習慣了這種模式，一旦遇到新題型就完全傻眼了。因此，必須要注重小學生的數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（一）構(gòu)造好的教學氛圍，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能。
好的學習氛圍對學生的各個方面都有利。首先，學生感到輕松，完全沒有那種很沉重的感覺，這對學生的學習效率以及創(chuàng)新思維的發(fā)散是有利的；其次，學生在這種環(huán)境下，敢于把自己的想法表達出來，學生一旦覺得某些地方有問題，就會把自己的想法說出來，教師再予以相應的講解。一旦有了好的學習氛圍，學生的自主性也就強了，他們沒必要什么都按照老師說的做了，可以自己去解決某一問題，也可以自己和同學討論，完全可以跳過論小學生數(shù)學創(chuàng)新能力培養(yǎng)張小洪(開縣大德鎮(zhèn)中心小學重慶405428)摘要隨著時代的發(fā)展，社會已全面進入創(chuàng)新型時代，創(chuàng)新教育也隨之步入了學校的大門，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為所有學校素質(zhì)教育的共同目標。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是每一位教師的天職，教師必須賦予大力度來培養(yǎng)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞數(shù)學創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀方法老師。這樣，他們的'自主判斷能力也就有了相應的提高，從而有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
興趣是最好的老師，興趣對學生的學習進程與學習效果有很大的驅(qū)動作用。有了興趣之后，學生對學習是一種愛好而不是一種負擔，可見，激發(fā)學生的學習興趣是多么重要?？梢酝ㄟ^提出創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學生的學習興趣。要適當給予學生鼓勵，他們的學習興趣也就不會消減。如果某一學生經(jīng)過自己的一番思考之后把老師提出的某一難題攻克了，要予以表揚，這樣學生會感覺到成功的喜悅，從而會在以后的學習中更加有興趣。同時，其他學生也會受到激勵，從而學生的學習興趣都起來了，也就不愁他們的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)了。
（三）注重數(shù)學的思想方法，強化發(fā)散思維的訓練。
在教學的過程中，教師必須要注重知識的形成過程，把握好基礎(chǔ)知識的教學，以及進行一定的基本技能訓練和各種思想方法的運用，這些都是數(shù)學創(chuàng)新的最基本的前提。對于不同的問題可以采用不同的觀點來進行多方面、多層次的發(fā)散思維，其中還包括認真的反思，這些是創(chuàng)新的核心步驟。經(jīng)過研究表明：在一個人的知識量一定時，他的個人創(chuàng)新能力與其本身的發(fā)散思維能力成正比關(guān)系。因此教師要多多鼓勵學生解放思想，克服那些思維定式，考察問題一定要全面。例如這個問題，“一刀切掉一個長方形桌子的一個角，這張桌子還有幾個角?”很多學生立馬會說5個，少數(shù)會說4個，極少數(shù)的學生會說3個，這個問題是很考察一個人的思維能力的，一旦思維不全面，就很難得出完整的答案，這時教師就要重點講解一下應該怎么來思考這個問題，從而使得這個答案更全面。這都是有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的。
三、總結(jié)。
小學數(shù)學對學生今后的各方面的學習都是有很大影響的，它涉及到學習、生活、研究等等各個方面，因此教師必須要采用各種合適有效的方法，狠抓學生的數(shù)學創(chuàng)新能力。雖然我國目前的小學數(shù)學教學現(xiàn)狀不大樂觀，但隨著各種教學新課改的介入，我相信我國未來的小學數(shù)學教學將會取得突飛猛進的，從而學生的數(shù)學創(chuàng)新能力也會得到大力的培養(yǎng)。在此，希望我國的數(shù)學教學事業(yè)越辦越好。
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淺談初中生物探究性學習的師生觀論文篇六
合作是一種比競爭更重要的能力，是新一輪課程改革十分強調(diào)的學習方式。當今的競爭，其成敗往往取決于人們的合作的意識、集體的力量。個人力量是有限，如果不善于與他人的合作，不能把知識加以交流、分享，就不能適應時代的發(fā)展要求?！墩n標》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，“合作學習”是一種能充分發(fā)揮學生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式。其最大的優(yōu)點就在于創(chuàng)設(shè)了一個輕松、民主、愉快的學習氛圍，使學生學得主動、學得輕松。
在過去的教學觀念中，教師是知識的權(quán)威，是教學的施動者，而學生是知識的接受者，教學的受動者。在整個教學活動中，教師發(fā)出信息，學生接收信息，知識的傳遞呈現(xiàn)單一的方式。在這種教學模式下的學生缺乏創(chuàng)新意識與合作精神，知識在傳授的過程中只是得到了傳遞，而沒有得到延展。合作學習提倡互動，學生與學生，教師與學生，教師與教師，教師與家長之間，在互動的.平臺上為學生提供更廣闊的自主學習的空間，也為教師提供更自由更個性化的教學空間。
1．合作學習是從對教學主要矛盾的分析來建立其師生觀的。
教學是一個多因素影響下的動態(tài)過程，其間矛盾復雜。合作學習認為，學生與教學內(nèi)容之間的矛盾是教學的主要矛盾。教學中的其他矛盾都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即為了解決學生與所學知識之間的矛盾，才產(chǎn)生了教師與學生、教師與教學內(nèi)容等矛盾，因而它們是從屬性的矛盾，是次要矛盾。但是，這些從屬矛盾的解決，對有效地解決學生與所學知識之間的矛盾起著重要的作用。在教學過程中學生活動是主要活動，而教師應該起著引導作用。
因此，合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，學生在學習中占主體地位。而不再像傳統(tǒng)教學所強調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，既“導”又“演”，結(jié)果學生沒有興趣，教師也是事倍功半；同時，學生在傳統(tǒng)教學情境中只能充當著配角或背景，甚至是旁觀者。
在這種教學情境中，學生的主體地位難以真正實現(xiàn)，每天奔波于各種課后練習之中，身心沒有得到愉悅，厭煩情緒則越來越重。
2．合作學習強調(diào)學生的主體性。
在教學活動中構(gòu)造互動平臺，將“導”與“演”進行了分離與分工，把學習的空間讓給學生，把大量的課堂時間留給學生，讓他們有更多的機會展現(xiàn)自我，互相交流，共同提高。而教師此時則轉(zhuǎn)變角色，從教學主體變?yōu)閷W習過程的促進者，引導者。師生關(guān)系就不再是對立的。教師也可以從既“導”又“演”的尷尬境地中得到解放，將一些學習任務交由學習小組完成。而學生得到了自己選擇學習方式的自由，被放到了學習主體的位置上來，自然而然地，就會產(chǎn)生“主人翁”意識，就會產(chǎn)生求知的欲望，在教師正確而巧妙的引導和鼓勵下，更會把學習當作樂趣，在其中獲取成就感，在成就感促使下又會產(chǎn)生更高的學習要求。由此，學習成為一種良性循環(huán)。當然，在這一過程中教師要大膽地放手。如果僅僅是在課堂上給學生兩三分鐘討論，問題提出后，下面是一陣嗡嗡聲，迅速地，教師喊“?！?，“某某小組你們說說你們的觀點”，說完之后，這一堂課的小組合作到此結(jié)束。其實這并不是真正的合作學習，而只是東施效顰。因此，要真正體現(xiàn)學生的主體性，就必須信任學生，給他們充分的時間和空間來討論，交流甚至爭論。此時，教師的引導作用也就顯得非常重要。教師要給予學生正確的方法指導，提出明確的要求，對學生的學習成果和結(jié)論給予及時的反饋與評價。從而建立師生之間相互作用的良性循環(huán)。
3．合作學習還強調(diào)教師的參與性。
在合作學習的過程中，教師不僅要充當引導者，管理者，促進者，咨詢者還要積極投入到學生的學習中，充當參與者。在教學中，教師不再是權(quán)威的主導者，也不是學生學習的旁觀者，而是要成為學生的合作者。和學生一起共同思考問題，討論問題，交流思想甚至分工合作。作為參與者，教師有兩個作用：一是縮短和學生的心理距離，讓學生在更融洽的氛圍中接受知識，感受美；二是根據(jù)學生的實際情況及時給予引導，巧妙地幫助學生找到正確地學習方向；三是通過與學生的交流，進一步掌握他們的學習情況而不至于采用機械的考察方法。總之，在教師與學生的關(guān)系中，尊重、默契、交流，互動非常重要。
在合作學習的研究中，建立以學生為主體，師生互動的教學平臺，創(chuàng)設(shè)了一個非常寬松、民主的學習氛圍，把握正確的師生觀，讓學生的學習主動性得到了充分發(fā)揮，又使其學生在語言交流的過程中，在“思維火花的碰撞中”，使思維得到最大限度地開闊，從而為提高起到有力的促進作用，對現(xiàn)代教學的良性發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。
淺談初中生物探究性學習的師生觀論文篇七
一，問題的提出及界定。
我們常說某某同學會學習，成績好；某某同學學習得法，學習效率高；某某同學學習很刻苦，可是成績上不來，等等。這些說法歸根到底，指的是學生的學習能力問題。
學習能力是指人們順利完成學習活動所必需的個性心理特征。它是學習過程中各種具體能力的綜合概述，如觀察能力、記憶能力、思維能力、實驗能力等等。學習能力的大小、強弱直接影響著學習的效率，也決定著學習目標的完成，同時影響著一個人的各種潛能的發(fā)揮。學習能力隨著人的身心發(fā)展，在學習的過程中逐步形成和提高的，它與學習是兩個不同概念，它們即有區(qū)別又有聯(lián)系。學習是認知過程，也是信息獲得、存儲、整合、加工和輸出過程，它是客觀作用主觀并能產(chǎn)生一定的主觀能動性的過程。從心理學角度分析，學習能力屬個性心理特征，而學習屬于心理過程，這是它們的區(qū)別。它們又是相互聯(lián)系、相互影響、相互作用不可分割的存在于學習過程之中。
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淺談初中生物探究性學習的師生觀論文篇八
中國人民大學校長紀寶成說：“大學應該教給學生做人的道理，教學生如何去做一個有理想、有知識、有能力、有責任感的人?！碧岬接心芰?，我們就要好好分析一下，大學生應該具備何種能力。
（一）什么是學習能力。學習能力就是學習的方法與技巧，有了這樣的方法與技巧，學習到知識后，就形成專業(yè)知識；學習到如何執(zhí)行的方法與技巧，就形成執(zhí)行能力。所以說學習能力是所有能力的基礎(chǔ)。
（二）如何提高學習能力。一般而言，學習新事物有三種方法：
1、拆解法。當面對的是既成的一套的知識系統(tǒng)，最好的方式是先將整套知識分拆為局部（子系統(tǒng)），了解個別部件（子系統(tǒng)）本身的意涵、整體與子系統(tǒng)間的關(guān)聯(lián)以及部件與部件之間的關(guān)聯(lián)性，通透了解后，再進一步針對個別部件往下拆解、分析更小的部件。充分掌握事物的結(jié)構(gòu)與層次，即能透徹了解整個事物的內(nèi)涵。
2、并整法。當面對的事物未經(jīng)整理成套，或是資料取得有困難時，即須由搜集資料做起。搜集資料的過程猶如瞎子摸象，一開始資料不足時，僅能摸索到少數(shù)部件，隨著資料的累積增加新的部件，搜集到六、七成后，即可嘗試由已整理的資料，去推斷事物可能的全。猶如一開始雖是摸到象鼻、象腳，但有六、七成把握后，可嘗試跳脫部位的層次，推論其整體為何。在此過程中，要交互運用歸納、推論及系統(tǒng)思考的技巧，練習去推論整體的輪廓與內(nèi)涵。
3、拆解法與并整法的混合運用。在透過并整法掌握事物1/2或2/3的樣后，即要跳脫個別部件的思維，往上提升到全體的層次，再透過推論，以拆解法的方式重新拆解、架構(gòu)其組成系統(tǒng)，對整體的掌握度即可提升到不同層次。
學習能力就是要求個人不僅要學習寬泛博學的知識，還要學會學習的方法，樹立終身學習的理念，與時俱進。一個人的學習能力往往決定了一個人競爭力的高低。也正為如此，無論對于個人還是對于組織，未來唯一持久的優(yōu)勢就是有能力比你的競爭對手學習的更多更快。所以，管理大師德魯克說：“真正持久的優(yōu)勢就是怎樣去學習，就是怎樣使得自己的企業(yè)能夠?qū)W習的比對手更快。”學習也是一種生存能力的表現(xiàn)，通過不斷地學習，專業(yè)能力需要不斷提升技能組合以及刺激學習能力相配合，所以不論處于職業(yè)生涯的哪個階段，都不應該停止學習。因為在職業(yè)生涯發(fā)展中，需要勝任工作的能力和能夠迅速取得新能力的方法。為了求生存和求發(fā)展，每個人都必須不斷學習那些自然和本能沒有賦予他的生存技術(shù)，而為取得新的生存技術(shù)就必須不斷學習。如果停止學習，必定會落后于人，而在當今社會里，落后就會被淘汰。
二、實踐能力。
（一）什么是實踐能力。實踐能力就是實際動手能力或者說理論應用于實際生活中的能力。
（二）如何提高實踐能力。隨著社會不斷的進步，不論是在學生以后未來工作中還是其他方面，對于大學生實踐能力的要求都有所提高。然而，對于這樣的要求，不僅大學生要加強這方面能力的培養(yǎng)，學校與社會也起著舉足輕重的作用。所以，接下來是筆者對于如何提高大學生實踐能力提出的幾點建議：
1、加大學校對學生實踐能力培養(yǎng)的力度。
（1）完善大學生的實踐培養(yǎng)機制，樹立創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育觀，增加實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)的比重。首先，提高實踐培養(yǎng)在教學計劃中的比重。大學要在努力搞好第一課堂學習的同時，根據(jù)學生的興趣、特長并結(jié)合自己所學的`專業(yè)，為學生提供自己喜歡的課余學術(shù)研究活動，力求通過第二課堂活動培養(yǎng)自己的科研能力和動手能力；其次，可以多為學生安排實踐活動。
（2）完善學生實踐考核評價機制。作為學校教育，要轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，在對學生的評價體系中，要增加實踐能力和創(chuàng)新能力的比重。很多學校獎學金評定已經(jīng)開始注重實踐環(huán)節(jié)，并取得了不錯的效果。通過這些措施，進而使督促學生自主投身于實踐。同時，也使學生改變觀念，重視實踐能力，為將來就業(yè)打下基礎(chǔ)。
（3）完善學生實踐獎勵機制。學校的報銷經(jīng)費不足是阻礙學生實踐活動的一個重要原因。學校應該加大獎勵實踐的力度。
2、全社會動員，共同為提高大學生實踐能力努力。國家可制定政策支持學生實踐。提高大學生實踐能力是解決大學生質(zhì)量問題、就業(yè)問題的重要方法。國家應該大力支持學校開展實踐培養(yǎng)，為學校提供政策和資金保證。同時，鼓勵社會企業(yè)為大學生提供實習機會。
加強校企合作，鼓勵企業(yè)為大學生提供更多的實習機會。社會企事業(yè)單位應該為解決大學生實習機會少兒貢獻一份力量。例如，學校和企業(yè)可以采用“實習+就業(yè)”的一條龍聯(lián)合培養(yǎng)新模式。企業(yè)通過大學生實習可為自己選擇可用之才，等就業(yè)直接將其簽下。而學生通過實習鍛煉自己實踐能力的同時，如果表現(xiàn)好了將來可以直接在該單位就業(yè)。這種模式既為單位選拔了人才，同時又解決了學生就業(yè)的問題。
3、完善大學生的自我教育，師生合力，強化實踐意識。老師服務學生，學生服務社會。一切為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，一切為了社會需要，學生用在大學期間所學的知識報效國家。教師要樂于發(fā)掘并鼓勵學生的實踐能力，對學生進行整體上的指導。老師作為學生成長道路上的領(lǐng)航者，對學生選擇發(fā)展方向起到了至關(guān)重要的作用。教師不僅要在課堂上調(diào)動學生實踐的積極性，在生活中要多強調(diào)實踐的重要性。有必要時可以組織學生參加實踐活動。而大學生已經(jīng)具備了一定的獨立思考的能力，在不斷的自我反思和自我批評的過程中，他們也不斷地認識了自我，并為自己選擇方向。這在培養(yǎng)學生實踐能力中是非常重要的。只有樹立了正確的人生觀，愿意成為國家社會需要的創(chuàng)新型人才，才能有意識地學知識，并按國家經(jīng)濟、技術(shù)的發(fā)展需要來調(diào)整自己的學習方向、思維方式。根據(jù)需要，選擇知識的運用方式，在實踐中探索，從而既提高知識水平，有提高社會需要的實踐能力。這樣，學生就將客觀的社會需求轉(zhuǎn)化為主觀的內(nèi)在需求，勇于實踐存在于學生的主觀意識中，成為了學生個體人格中的一種特質(zhì)。有了勇于實踐的精神，學生就會想辦法解決問題。這樣，立志、學習、實踐就有機地結(jié)合起來了。學有特長，干有特色，每個大學生在大學階段都養(yǎng)成這種勇于創(chuàng)新、敢于實踐的精神，畢業(yè)后，就能適應社會的需要，做一個合格的創(chuàng)新實踐型人才。
三、創(chuàng)新能力。
當今時代，科技進步日新月異，國際競爭日趨激烈。國與國之間的競爭，歸根到底是人才的競爭，是民族創(chuàng)新能力的競爭，而大學生是增強民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。新時期，經(jīng)濟發(fā)展與教育的創(chuàng)新發(fā)展是相互推動、相互促進的，大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不論對國家，還是對大學生自身的發(fā)展都具有極其重要的意義。因此，培養(yǎng)適應新時期要求的、具有創(chuàng)新能力的大學生就顯得尤為重要。
（一）什么是創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是運用知識和理論，在科學、藝術(shù)、技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。
（二）如何提高創(chuàng)新能力。
1、要注意總結(jié)前人的經(jīng)驗和教訓。任何一項創(chuàng)新都不是無源之水、無本之木。因此，如何利用前人的知識和智慧在創(chuàng)新工作中是非常重要的，也只有如此，創(chuàng)新工作才可以少走彎路，才可以避免很多不必要的麻煩。失敗是成功之母，這誰都不能否認，但是如果一味地失敗而不去考慮失敗的原因，則對我們的工作沒有任何的幫助。通過前人失敗的經(jīng)驗，我們可以發(fā)現(xiàn)很多問題，還可以通過改變方法和途徑，從而成功地解決一些我們目前遇到的問題。
2、要學會借鑒和組合。借用別人的“經(jīng)驗”和“成果”而自己卻不努力是不行的。我們不要認為“拿了”別人的東西而覺得對不起別人，我們只是知識借用而已。偉大的文學家魯迅先生不是要我們用“拿來主義”精神去借鑒別人好的東西來彌補自己的不足嘛，這叫做“取長補短”。只有從多方面考慮和解決問題，才能出現(xiàn)解決問題的靈感，才能創(chuàng)新。千萬不要把靈感放走，生活中每個人都是有靈感的，一旦產(chǎn)生就要記錄下來，時間一長，新的思路、方法和途徑自然就出現(xiàn)了。
此外，針對每個人來說，要提高大學生的能力，還必須做到以下幾點：
1、必須具有強烈的事業(yè)心和責任感。具有高度使命感的人，才會有強烈的憂患意識，才能“先天下之憂而憂”，戰(zhàn)勝自我，不斷尋求新的突破。不可想象，一個對自己所從事的工作毫無責任心的人，會積極主動地開動思維機器，創(chuàng)造性地解決遇到的問題。
2、必須用人類的文明成果武裝自己的頭腦。任何創(chuàng)造都是對知識的綜合運用。創(chuàng)造性思維作為一種思維創(chuàng)新活動，必然要以知識的占有作為前提條件。沒有豐富的知識作基礎(chǔ)，思維就不可能產(chǎn)生聯(lián)想，不可能利用知識的相似點、交叉點、結(jié)合點引發(fā)思維轉(zhuǎn)向，不可能由一條思維路線轉(zhuǎn)移到另一條思維路線，實現(xiàn)思維創(chuàng)新。
3、必須堅持思維的相對獨立性。思維的相對獨立性是創(chuàng)造性思維的必備前提。愛因斯坦說過，應當把發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力放在首位。提高創(chuàng)新思維能力必須在思維實踐中不迷信前人，不盲從已有的經(jīng)驗，不依賴已有的成果，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獨立地思考問題，在獨辟蹊徑中找到解決問題的有效方法。
淺談初中生物探究性學習的師生觀論文篇九
[摘要]本文分別從學生的角度和教師的角度論述了在探究性學習中兩者被賦予的新內(nèi)涵。從學生方面看，初中生物教學中探究性學習將大大改變學生接收的學習方式，給了他們自主學習的機會，著重培養(yǎng)他們的探究精神；從教師方面看，探究性學習賦予了教師新的角色，它將推動整個教師隊伍的發(fā)展。
傳統(tǒng)的教學模式對教師的要求是：在統(tǒng)一教學大綱的指導下，在規(guī)定的時間內(nèi)完成統(tǒng)一教材所規(guī)定的教學內(nèi)容，也就是說教師在教學中純屬于教學任務的執(zhí)行者[1]。在過去的教學中，生物教師按照應試教育的方法向?qū)W生“灌、壓、填”;有的生物課堂就成為了“背書課”,教師極少生動講解，只是劃出一些重點讓學生背，這樣學生就對生物越來越不感興趣，從而造成很多學生學習完全是為了應付考試。
可喜的是，新的課程標準已把學生的主體地位放在了首要位置。新的課程標準強調(diào)，學生是學習的主體。提倡學生參與和確定學習目標、學習進度，設(shè)計評價指標；提倡學生在解決問題過程中積極思考，發(fā)展自己的學習策略；提倡學生實現(xiàn)互動式、交流式的合作學習。面對全新的課程理念，切實轉(zhuǎn)變教師的角色定位，對于新教師來說，就顯得尤為重要、尤為迫切。
探究性學習的開展讓不同層次的學生參與學習、體驗成功。探究性學習中的教師通過設(shè)置問題情景，讓學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題。每個學生都有明確的分工，他不僅承擔個人的責任，還要做好與小組和小組外同學的協(xié)作、溝通。他們通過實驗、調(diào)查、信息收集與處理等各種研究活動，獲得知識與能力、掌握解決問題的方法，得到情感體驗。這些活動特點在以往的傳統(tǒng)教育中是很難達到的。探究性學習由于確立了學生在學習中的主體地位，教師居于輔導的地位，因而增強了學生的獨立思考能力[2]。
1、質(zhì)疑的精神。
在教學中要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，我認為教師的榜樣作用十分的重要，如果教師“只唯書”無論如何也難以培養(yǎng)出有科學素質(zhì)的學生。比如：我在用實驗驗證“光對鼠婦生活的影響”之前，就鼓勵學生自己采集一些鼠婦，通過觀察它的生活環(huán)境，來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而激發(fā)學生的探究興趣。另外，課堂教學中精心設(shè)問是啟發(fā)學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生求異思維的重要途徑和方法，這是解決問題的第一步。
2、合作的精神。
在教學中，進行小組活動是培養(yǎng)合作精神的有效途徑，這樣做可以提高學生的動手、動腦能力，而教師只是一個指導者。我在教學生認識“干濕溫度計”時，就讓學會了的教沒學會的學生，讓他們之間彼此學習，使知識掌握得更扎實。
3、求實的精神。
生命科學是一門實驗性、實踐性很強的科學。生命科學的'每一項成就都是生物學工作者經(jīng)過大量實際觀察的無數(shù)次的實驗、探索、驗證取得的。生命科學研究的是客觀的生命現(xiàn)象，不允許任何空想和臆造。[3]因此，在教學中結(jié)合有關(guān)內(nèi)容對學生進行實事求是觀念的教育，能培養(yǎng)學生樹立一切來源于實踐，一切以事實為準的科學精神，促使學生形成務實的作風和求實的品格。比如：在演示“光對鼠婦生活的影響”的實驗中，就有鼠婦不怕光的例外發(fā)生，這時，鼓勵學生通過進一步探究來解釋這個現(xiàn)象，而不是“視而不見”。又如：在“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的實驗中，為了讓學生徹底明確“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”，提前一至兩周，在給予他們一定提示的基礎(chǔ)下，讓他們在課下去完成。學生自主設(shè)計實驗裝置和選取實驗種子進行實驗探究。結(jié)果，有的實驗對比強烈、效果明顯、很成功，還有詳細的觀察記錄。然而有些學生實驗則以失敗告終，這時仍然鼓勵學生“失敗乃成功之母”，將實驗結(jié)果拿出來進行全班性交流，以便讓所有學生找出其失敗的原因。
4、博愛的精神。
所有生物與其生活環(huán)境相互作用，組成了一個巨大的、統(tǒng)一的有機系統(tǒng)生物圈。人類自身也是生物圈中的一員，其生存發(fā)展受制于環(huán)境中的生物及非生物的發(fā)展情況。因此，在教學中適時、適地地對學生進行保護環(huán)境，愛護環(huán)境、愛護身邊的一草一木、一鳥一獸的教育，這樣有利于學生形成堅定的環(huán)保觀念，養(yǎng)成熱愛自然、保護自然的良好習慣，形成博愛、寬容的完善人格。
5、創(chuàng)新的精神。
生物科學是一門實驗科學，在新教材中有很多探究性實驗，在實驗設(shè)計和實驗過程中經(jīng)常鼓勵學生發(fā)表不同的見解，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
改變學生的學習方式，首先要改變教師的教學方式。強調(diào)以學生為主體，并不是削弱、更不是否定教師在教學中的作用和地位。課改后，探究性學習的開設(shè)，使教師的角色和以往不同。
作為參與者，教師的任務就是經(jīng)常深入學生的探究活動，聽學生的要求，拉近教師和學生的距離。讓學生認可教師是他們中的一員，愿意沒有拘束地一起交談和討論，大膽地發(fā)表自己的意見，教師通過對探究活動的參與，隨時掌握學生的問題，有的放矢地進行指導。同時，教師也可以在參與中學到新的東西，在參與中學習，在學習中指導。
2、做學生學習的指導者。
以往指導主要是找出學生問題所在，然后通過解惑、解難，最后把學生引導教師心目中早已有的標準答案上來。而現(xiàn)在指導，教師可從探究思路的指導、探究方法的指導和信息資料來源的指導著手，給學生一些點撥和啟發(fā)，即所謂的“點到為止”，將思考和想像的空間留給學生。比方說：在對“沒有細胞結(jié)構(gòu)的微小生物――病毒”一章進行教學時，先讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)或書籍，對病毒展開一次調(diào)查，使學生對病毒建立起一個初步的了解。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生對復雜的病毒結(jié)構(gòu)都進行了了解，讓我看見了他們學習的興趣和主動性。在“光對鼠婦生活的影響”實驗中，我給學生一些提示，讓他們下去自己設(shè)計實驗裝置，進行水、溫度等因素對鼠婦生活的影響的實驗探究。又如：通過簡單提示讓學生自己設(shè)計“種子萌發(fā)”的實驗裝置，學生很認真，有設(shè)計探究水分的、光的、溫度的等等，而且實驗效果還挺不錯。
學生學習的主動性一方面來自自身的興趣，另一方面來自教師對其的影響。學生的探究活動有不少是分散的、自主的，所以學生面臨的問題、遇到的困難都不一樣，當他們做出成績時，作為教師應適當?shù)亟o予鼓勵，恰如其分地肯定、贊美學生，同時，創(chuàng)造機會、提供平臺讓學生展示自己；如果當學生實驗失敗時，教師也要欣賞學生，讓其樹立起克服困難、持之以恒的信心。作為新教師，只有把握好這項尺度，才能引導學生更好地學習。
教師角色的變化，反映了時代對教師的新要求。一個只會把教科書的內(nèi)容搬到學生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍。以探究性學習為開端，教師將從思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己和完善自己，從這個意義上說，探究性學習是提升教師素質(zhì)的一個良好的契機。
綜上所述，探究性學習在關(guān)注學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的同時，也積極促進了教師的發(fā)展，使教師煥發(fā)新的生命力。隨著生物學世紀的到來，生物學人才的培養(yǎng)也越來越緊迫。中學生物教學努力改變現(xiàn)狀，努力學習、勤奮工作，探索積極有效的教育方法，把生物知識傳授給每一位學生，來迎接生命科學的輝煌世紀。相信在我國大力推進基礎(chǔ)教育課程改革進程的同時，探究性學習將會發(fā)揮它巨大的作用，促使我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。
[參考文獻]。
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[3]田慶霞著.《生物教學論中學生科學精神的培養(yǎng)》河南職業(yè)技術(shù)師范學院學報河南職業(yè)技術(shù)師范學院出版社（）。
淺談初中生物探究性學習的師生觀論文篇十
基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要方面是關(guān)注學生情感的發(fā)展，把學生情感因素的培養(yǎng)滲透到學科教育和教學之中。20xx年教育部頒布的《英語新課程標準》中指出，情感因素是學生學習不可分割的一部分，是教師教學最重要的內(nèi)容和目標之一。因此，教師要注重把情感因素融入到教學之中以適應素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。
本文研究的主要目的是通過調(diào)查目前中學生英語學習的情感因素，找到情感方面存在的問題，進而促進學生的外語學習，同時增強英語教師教學中的情感意識，提高教師自身素質(zhì)。為了更好地了解目前中學生英語學習的情感因素，探究情感因素對英語學習的影響，本文作者在山東師范大學第二附屬中學抽取了102名七年級學生進行了問卷調(diào)查，并收回102份有效問卷。同時在20xx年11月至20xx年6月底在我所教的兩個班級進行了情感教學試驗，其中一個班級為實驗班，另一個班級為控制班。試驗前后的兩次考試成績分別在20xx年11月10號和20xx年7月2號收集并匯總起來。所有問卷及試驗數(shù)據(jù)通過spss統(tǒng)計分析軟件進行了分析。
調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)受試學生具有明顯的學習動機，他們的內(nèi)在學習動機主要集中在英語學習及英語國家的文化和風俗方面。外在動機則表現(xiàn)為進一步的學習和深造或今后的就業(yè)。態(tài)度方面，多數(shù)受試學生有著積極的學習態(tài)度，他們能夠及時完成老師布置的任務，同時能夠接受英語這門語言，并意識到英語和母語的差異。然而，調(diào)查同時發(fā)現(xiàn)，在目前的中學英語課堂教學中，有相當一部分學生存在著學習焦慮問題，主要集中在學生用英語進行表達的交際焦慮及課堂焦慮。個性方面，大多數(shù)學生在英語學習上有著適度的自尊和自信，他們具備了學好語言的'基本條件。但是自信心不足的學生在課堂上則是采取了抑制的方式來回避或放棄表現(xiàn)自己的機會。針對以上存在的問題，作者進行了為期7個多月的情感教學試驗，采取的措施如下：激發(fā)學生的學習動機、降低學習焦慮以及幫助學生形成積極的學習態(tài)度。試驗結(jié)果表明，實驗班的學生在情感教學下取得了巨大進步，學習成績明顯好于控制班。
因此，激發(fā)學生的學習動機、培養(yǎng)學生積極的態(tài)度、降低他們的語言焦慮以及引導他們適應不同的學習環(huán)境和學習任務對于英語學習來說至關(guān)重要。
淺談初中生物探究性學習的師生觀論文篇十一
[提要]當大眾教育發(fā)展到今天，各省不斷在刷新著本已居高的入學率，上大學再也不是一件很奢侈和值得炫耀的事。但是，隨著在讀學生數(shù)量的增加，質(zhì)量卻未必隨之提高。伴隨著大學生就業(yè)率的越來越低，大學教育也屢遭社會問責。在我們討論大學教育是否脫軌的前提下，是否也應該思考在大學教育背景下大學生應該提高哪些能力，以便適應社會和職業(yè)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；學習能力；實踐能力；創(chuàng)新能力。
中圖分類號：g64文獻標識碼：a。
淺談初中生物探究性學習的師生觀論文篇十二
教學要成功，就必須激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，讓學生積極主動地參與學習的過程。如何激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,培養(yǎng)學生學習數(shù)學的主動性呢？以下是我在教學中的幾點體會：
一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情景，誘發(fā)創(chuàng)造思維，促進學生積極探索的熱情。
在課堂教學中，老師可利用初中生喜歡刨根問底的心理特點，結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)計問題情境，“于地疑初升疑”，構(gòu)成認識的沖突，激發(fā)學生主動探索和發(fā)現(xiàn)新知識的欲望，調(diào)動學生探索問題的積極性。
例如講三角形的穩(wěn)定性時，我提問：“為什么射擊運動員瞄準物體時用手托住槍桿（此時槍桿、手臂、胸部恰好構(gòu)成三角形）能保持穩(wěn)定嗎？又如在教學“直線與圓位置關(guān)系”時，我提問“你看過早晨第一輪太陽從海平面冉冉升起的美妙景色嗎？這景觀中涉及哪些事物？抽象成幾何圖形是什么？這些幾何圖形有哪些位置關(guān)系？你能在紙上畫出這些圖形的位置關(guān)系嗎？”通過這些情景教學，提高問題的趣味性?？此崎e言碎語三兩句話，但課堂氣氛頓時活躍起來，使學生在輕松喜悅的情境中進入探求新知識的階段。
二、培養(yǎng)學生的提問能力，激發(fā)學生學習的欲望。
在教學中，為學生示范怎樣提問題，教給學生質(zhì)疑的方法，讓學生了解可以從哪方面著手提出問題。例如在新授有理數(shù)加減法則時，由于學生剛接觸到正負數(shù)，許多學生對和的確定有困難，這時不要讓學生死記硬背，不妨讓學生記下四條法則：（1）同號兩數(shù)相加（2）絕對值不相等的兩數(shù)相加（3）互為相反的兩數(shù)相加（4）一個數(shù)同0相加。然后各舉幾個例子，憑自學的想像編出符合條件的例題，并作出解答。這樣使學生產(chǎn)生一種自己是主人的感覺，從而對數(shù)學知識產(chǎn)生探求的欲望，使之全身心投入創(chuàng)造性學習中，使之不斷地提出新的問題，新的見解，新的設(shè)想，從中獲得一種滿足感，一種樂趣。
三、創(chuàng)設(shè)交流平臺，給學生動手實踐機會和時間，激發(fā)學生學習的興趣。
在教學中，教師應從“獨奏者”過渡到“伴奏者”，教師應敢于破除師道的尊嚴，與學生建立人格上平等關(guān)系，走下高高的講臺，走到學生的身旁，與學生進行平等的對話與交流，與學生一起討論與探索，鼓勵他們主動、自由的思考、提問、選擇。誘導而不要把學生被動地牽著走，這樣師生關(guān)系就會和諧融洽;激勵而不要讓學生感覺到壓抑，讓學生感到學習是一種愉快的事;啟發(fā)開導而不要代替學生做出結(jié)論，這樣學生就會積極地思考。
因此在教學中，教師應創(chuàng)建交流平臺，調(diào)動學生投入對問題的討論和探索，使他們通過討論、交流，能更好地解決學習中的問題。給學生動手實踐機會和時間，讓大部分學生有發(fā)言交流的機會，展示自我的機會，讓學生真正成為學習的主人。
四、實施分層教學，增強每一個學生學習的`自信心。
“分層次教學”是在班級授課中，教師在傳授同一教學內(nèi)容時，依一個班級優(yōu)、中、差生的不同知識水平和接受能力以相應層次的教學深度和廣度進行施教的一種手段。教師根據(jù)不同層次學生的差異性最大限度地在教學目標，教學內(nèi)容，課堂提問，課堂練習等方面加以區(qū)別對待，促使不同層次的學生的知識技能能力和智力都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到較好的提高，增強每一個學生學習數(shù)學的自信心，促進全體學生智力的發(fā)展。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不能太大，保證不同的學生都能學有所得。對于學習成績不是太理想的學生，要給予適當?shù)年P(guān)注。課堂上盡量讓他們回答較為基礎(chǔ)或較淺的問題。不論回答對或錯，都應鼓勵他們思維的“閃光點”，對他們給予肯定和表揚，讓他們體驗成功的喜悅，消除他們逆反的心理，樹立他們的自信心。對于智商高、思維敏捷、并且容易發(fā)現(xiàn)問題的學生，我們應提一些思維邏輯比較周密的問題或提一些能引出新知識的問題或提一些可以從不同角度、思維均能得出正確答案的問題。讓學生自己思考，自己總結(jié)，找出新舊知識的聯(lián)系。在解題過程中，有些學生思路出現(xiàn)偏離或“心求通而未得，口欲言而未能”，這時教師應及時作指導講解，引導或點拔思路，幫他們樹立自信。也有學生在解答過程中會有“創(chuàng)新的火花”閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出一些獨到的見解，及時給予贊賞和鼓勵。
五、訓練學生的數(shù)學解題思維，灌輸解決數(shù)學問題的思想辦法，調(diào)動學生學習積極性。
正如葉圣陶先生所說：“教育在于善于引導、啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非所謂教師滔滔講話，學生默默聆聽。導者，想方設(shè)法，使學生逐漸自求得之，卒抵于不待教師的講授”。從這個意義上來看，教師在教學中要善于啟發(fā)，調(diào)動學生學習的主觀能動性，并教給學生學習方法，使他們養(yǎng)成勤于思考，樂于探索，逐漸不需要老師，離開老師也能學習的習慣。因此在課堂教學中，教師必須強化數(shù)學思維方法上的指導與訓練，推敲題目要考查的數(shù)學思想與方法，引導學生探求解題的規(guī)律，探討解題的技巧和辦法，根據(jù)題目的特點巧妙地運用一切可行的辦法多角度、多方面地進行解答。采用“一題多解”“一題多變”“多題一解”來開拓學生的視野，發(fā)展學生解題思維。
教學實踐是一個復雜的過程，要想獲得滿意的課堂教學效果，教學中教師要想盡一切方法去激發(fā)學生的學習熱情、求知欲、興趣，增強學生學習的自信心，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生學習的主動性。這也就要求教師在教學的過程中不斷實踐，不斷的探索，不斷地提高，在實踐中探索，在探索中提高。
淺談初中生物探究性學習的師生觀論文篇十三
大力實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才是時代發(fā)展的需要。現(xiàn)代教育越來注重學生的主體性，強調(diào)學生的主體意識和自我發(fā)展能力。學校教育強調(diào)如何尊重學生，發(fā)揮學生的主體地位。從教育要培養(yǎng)社會所需要的人和促進個人的全面發(fā)展來說，培養(yǎng)小學生的合作意識和能力是非常重要的。
一、小組合作的理念：
合作的理念――實現(xiàn)自我教育。真正的教育是自我教育，小組合作目標就是實現(xiàn)從管理學生到學生自己約束自己，自己管理自己。心理學認為任何人都有一種歸屬的需要，總是希望自己能被別人喜歡和接納，而害怕被群體冷落，正是每個人都有不同程度的好勝心，個體之間才會有意無意地展開競賽，在班級小組化管理中不但小組成員之間存在這種心理效應，而且小組與小組之間也存在這種群體效應。另外，任何人都處在競爭與合作之中，這一理論反映到教學管理上必然要求培養(yǎng)學生的`競爭與合作意識，而小組合作模式正是適應了這一要求。在教學中體現(xiàn)了教師主導性，學生主體性，師生合作性，學習主動性。
二、小組合作方案：
1、小組的組建。小組成員的調(diào)配主要采用互補式，將文化成績、行為習慣優(yōu)秀的同學、中等同學與處于低層次的同學調(diào)配在一起，全班50人，劃分為8個小組，調(diào)配方法：依據(jù)學生成績將全班學生男女生分別按上、中、下等次排列，每一組中擇取男生上、中、下層次各1人，女生類同，6人組成一個合作小組，小組間各方面量化總分基本相等具體安排時再兼顧其他，諸如，將調(diào)皮、自制力差的同學與穩(wěn)重、自制力強的同學排在一組，將干部與普通同學排在一起；將性格內(nèi)向、膽小的與外向活潑的同學分在一起，這樣構(gòu)成強弱搭配，性格互補，基本情況相近的同質(zhì)小組，一方面使不同層次的同學相互影響，互相幫助，團結(jié)協(xié)作，共同進步，另一方面也有利于小組間平等地展開競爭。
2、小組內(nèi)部自我管理。先競選出組長、副組長、中心發(fā)言人、監(jiān)督員和記錄員。由組長組織全組討論確定小組名稱，對此學生往往興趣盎然，新意疊出。本班的小組名稱有：快樂組、愛心組、發(fā)展組、自信組、成功組、猛虎組、學習組、彩虹組、優(yōu)勝組。小組建立以后，組長即根據(jù)教師課堂合作學習的要求給小組成員分工。如：主持人、匯報員、書記員等以便在課堂上開展自主合作探索學習。小組的課后學習。a、積極開展“南南”合作、“南北交流”,即學生成績優(yōu)秀的同學之間經(jīng)常在一起切磋學習經(jīng)驗、方法，以文或以題會友，互相命題相互檢測，共同提高。所謂“南北交流”即組內(nèi)成績優(yōu)秀的同學定期為本組后進同學輔導，以出題（卷）形式幫助后進同學鞏固課堂學習知識，通過合作交流共同提高，從而提高本組在班級中學習成績的競爭力。b、同寫小組周記，溝通思想，提高寫作能力。小組共同使用同一本周記本，6人輪流寫，每人一天，每周由語文教師命題或小組自主命題，大家同題作文，小組其他成員可閱讀修改并在文后點評。c、共辦一份黑板報，共同積累生活。在摘錄中提高知識積累，在交流中開闊視野。d、小組作業(yè)互查互督。組長負責檢查全組成員背書情況，每次默寫或考試以后由組長組織本組成員對默寫進行批改，對試卷進行質(zhì)量分析訂正。
3、小組紀律管理。紀律委員記錄班級紀律情況，以便在小組間開展評比。因此，小組內(nèi)同學也經(jīng)常進行批評和自我批評。每周班會留出時間給每組同學進行表揚和批評，小組內(nèi)同學表揚同組同學本周優(yōu)點，批評自已不佳表現(xiàn)，增強紀律意識，提升道德修養(yǎng)。
三、小組合作優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學效率。
1、在小組合作中學會了與他人合作，增長了知識，提高了能力。在整個學習過程中，人人都是學習的主人，個個都是學習的參與者，這就促使學生首先自己在每一項活動中既要嚴格要求自己，又要積極與同伴合作。在合作中，學生既學會了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識上的互補，增長自己的知識，又培養(yǎng)了與他人合作的能力。
2、增強了競爭意識，培養(yǎng)了強烈的集體榮譽感。合作小組的建立促進了小組內(nèi)和小組間的競爭，競爭內(nèi)容的多樣化，使學生一直處于競爭的環(huán)境，努力改變自我，盡量超越自我，展示自我，努力為小組爭光；在競爭中同組同學也會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務或本職工作，在競爭的壓力下，小組成員齊心協(xié)力，形成合力，促進了學習目標的完成。
3、學會了自我教育，培養(yǎng)自我管理能力。小組合作班級管理，把管理權(quán)交給了學生自己，學生可以自主地有建設(shè)性開展自我管理，自我教育，雖然在實踐中難免出現(xiàn)一些失誤和波折，但學生可以在這種挫折中學會自我調(diào)控，自我勉勵，自主思考，自力更生地解決問題，為學生終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。
4、培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。小組合作班級管理，在合作中競爭，在競爭中合作，為了實現(xiàn)小組及班級的目標，每一個成員每一個小組必然會盡心盡力，群策群力，通力合作，發(fā)揮特長，從而激發(fā)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在競爭與合作中，每一個個體都得到了鍛煉，豐富了知識，增長了才干，身心得以全面發(fā)展小組合作模式充分體現(xiàn)了主體的平等性，強化了群體合作意識，激發(fā)了學生的參與管理的熱情，在自主管理中增強自我約充分挖掘了人的潛能，使學生學會學習，學習合作，學會競爭，學會制造，為學生的和諧發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
總之，在語文教學中要充分挖掘教材，不斷研究學生，運用自主合作的教學方法，讓課堂充滿活力、讓課堂真正成為學生學習、生活、創(chuàng)新的樂園。
淺談初中生物探究性學習的師生觀論文篇十四
在過去較長時期內(nèi)，教師一味應用傳統(tǒng)教學模式，將學生作為知識灌輸?shù)娜萜?，強行將生物知識傳授給學生，而不顧學生的親身感受，學生處于被動的學習地位，不給學生獨立思考與深入探究預留時間與機會，嚴重挫傷了學生的學習積極性，學生不能主動投入到學習過程中。主動學習就是在課堂教學中引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高學生的動手動腦能力，生物學科有著較強的實踐性，包括大量的理論內(nèi)容，只有利用自主學習才能保證學生主動研究生物知識。在學生自主學習能力提高的過程中，也可以發(fā)展學生的思維能力、判斷能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。
強迫學生服從老師的意志只能挫傷學生的學習熱情，使學生喪失學習興趣。人們常說“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)學生的學習興趣，才能保證學生主動投入到探索當中，因此培養(yǎng)學生的學習興趣是擺在每一位生物老師面前的主要任務。第一，利用問題設(shè)計激發(fā)學生的求知欲。在初中生物教學中，如果教師只在課堂上泛泛地講解，那么學生則會感到枯燥無味，自然不具備學習興趣，教師要善于抓住學生的思想，積極改革傳統(tǒng)教學模式，為學生設(shè)計合理的問題，在恰當?shù)臋C會展示在學生面前，鼓勵學生主動思考、認真研究，從而自主解決這些問題，為學生開展自主探究預留一定的時間，以發(fā)展學生的思維能力。問題設(shè)計可以貫穿于生物教學全過程。第二，應用先進教學手段。隨著我國科學技術(shù)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了大量先進的教學手段，有力推動了我國教學改革的順利發(fā)展。初中生物教學也需及時引入先進教學手段，如多媒體技術(shù)，將抽象的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的問題，可以有效吸引學生的注意力。
2.創(chuàng)建輕松活潑的學習環(huán)境。
初中生還不能有效控制自己的行為，只有處于輕松活潑的學習環(huán)境中才能放飛自己的思想，感受到自主探索的樂趣。初中生物教師要重視創(chuàng)建平等、民主的師生關(guān)系，提高學生的自主學習意識。第一，教師要利用課余時間與學生交流，在過去較長時期內(nèi)，教師始終高高在上，與學生的交流過少，大多學生害怕自己的老師，在學習中處于被動的學習地位，長此以往會導致師生關(guān)系的日益疏遠，不利于提高學習效率。為了提高學生的自主學習能力，教師要來到學生中間，與學生面對面的溝通，做到尊重學生、理解學生，要善于站在學生的角度看問題，做學生的良師益友。開展班級管理時，要重新學生的意見，發(fā)揚民主作風。在生物課堂提問時，教師要鼓勵學生大膽說出自己的不同見解，有利于激發(fā)學生想象，發(fā)展學生的思維。第二，創(chuàng)設(shè)教學情境。生物學科不是一門獨立的學科，在實際學習時會涉及其他學科的內(nèi)容，教師要善于將生物課的學習與其他學科聯(lián)系在一起，為學生創(chuàng)設(shè)真實合理的.教學情境，利用多媒體將抽象的、邏輯性強的問題轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的學習內(nèi)容，將學生置于情境當中，可以增加學生的情感體驗。
3.引入正確的教學方法。
引入正確的教學方法可以提高教學效率，幫助學生掌握生物知識，發(fā)展學生的自主學習能力，第一，創(chuàng)新教學內(nèi)容。教師要敢于創(chuàng)造性使用教材，教學內(nèi)容設(shè)計要與學生思維相一致，才能保證學生主動思考問題。教師還需兼顧學生間存在的個體差異，針對不同的學生應用不同的教學方法，鼓勵學生提出問題，解決學生心中的疑惑。第二，鼓勵學生。每一名初中生都希望得到老師的表揚與鼓勵，不但可以幫助學生感受到學習成功的樂趣，而且也可以樹立較強的學習自信心，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，及時表揚學生鼓勵學生，當學生學習遇到挫折時也要鼓勵學生看到自己的優(yōu)點，從而投入到再一次的思考當中。
三、結(jié)束語。
總之，在初中生物教學中，利用激發(fā)學生的學習興趣、創(chuàng)建輕松活潑的學習環(huán)境、引入正確的教學方法，可以提高學生的自主學習能力，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
淺談初中生物探究性學習的師生觀論文篇十五
目前已經(jīng)有部分初中院校開始嘗試合作學習教學策略，在傳統(tǒng)模式受到新型教學方式的沖擊下，傳統(tǒng)模式必須做出一定的改變。從教師自身的教學方式，學生自我的合作學習方面，已經(jīng)出現(xiàn)了一些新的改變。
1傳統(tǒng)教學方式的不足。
1．1教師的教學方式出現(xiàn)問題：傳統(tǒng)的教學方式中，教師只是授之以魚，將自己的知識完全的灌輸給學生，一般的教學方式可能采取提出問題，小組討論，解決問題的方式，然后就完全放任給學生，甩手不管了。但是這樣的方式起到的作用并不大，反而會使得學生感到是無頭蒼蠅，不知從何下手，適得其反。盡管新課改的計劃早已出臺，但是一些老師并不能領(lǐng)會到新課改的真正含義。為了圖方面，或主動或被動的學生一起組成了小組，進行一系列不知所云、不知所向的探討研究，但是對于促進相互學習，促進人際溝通的作用顯然不大。本身的目的是好的，但是在方式和程序上出現(xiàn)了一些錯誤，便使得這種教育方式變得毫無價值。合作學習最基本的是合作，但是簡單的分組和分工并不能很好的促進合作交流，反而會有人偷懶有人辛勞。一個團隊里面倘若只是一部分人或者個別人在努力，那么達到的效果也會使很不理想的。
1．2學生的學習方式出現(xiàn)了問題：學生在學習的過程中一直受到傳統(tǒng)教學方式的束縛，總是認為老師教給他的就是完全正確的，而且不會去主動思考和學習。在新課改的倡導下，好不容易迎來的分組自學，變成了分組分工，省時省力，那么，小組的學習效率肯定不會提高，反而會一定程度的下降。就算有很多學生是很熱情的參與討論，參與學習，但是最終，還是會有小組代表和組長等代表人物，來傳達整個組的共同意思，最后還是要以少數(shù)服從多數(shù)的形式，來否決個別同學的個性思維。因此，這種討論的方式會對于學生自身的而學習有一定的限制，不能夠很好地起到促進作用。
就初中生物的合作學習教學策略而言，它具有實踐性，更強的說服性，不同于文科性的學習，因此，本位主要從以下兩個方面提出了自己的見解：
2．1通過具體的實驗操作來培養(yǎng)學生的合作精神：我們要結(jié)合教材，在教材的指導和教師的引導下，對學生開展實驗學習課程。一個初中生物實驗是需要不同的小組成員分工合作的，這里要注重每個小組組員的平等地位，不能隱藏或者排除少數(shù)同學的實驗觀點和實驗發(fā)現(xiàn)。在小組中，每個人都有自己的具體工作，有的人負責材料準備，有的人負責統(tǒng)計工作，在觀察實驗結(jié)果上，每個同學都應該做到平等權(quán)利的使用。這樣在合作的過程中才能夠提高學生參與的積極性，促進學生自主的，獨立的，合作的進行探索和研究。
2．2充分的引導和領(lǐng)導學生進行小組合作學習：在教學過程中，教師應該充當完全的指引著，為學生開啟學習之門，鼓勵他們大膽創(chuàng)新，大膽的實驗。注重與學生之間的交流，當學生在實驗的過程中出現(xiàn)問題的時候，應該及時的給與幫助，培養(yǎng)學生獨立動手的能力。在實驗的過程中也需要我們合理的進行調(diào)控，教師應該教會學生怎樣使用實驗儀器，實驗的過程中，教師要游走于學生小組之間，切實的注意好安全防范，及時的進行點撥、指導，與學生一起做好實驗工作，探究如何提高學生的合作學習效率，在教學過程中與學生一起進步，這樣，不僅學生獲得了知識，教師也得到了一定程度的提高，教學水平自然會提高?？傊處熢谛〗M合作學習工作中應該與學生共同學習，當好指南針，配合好學生的實驗學習。培養(yǎng)學生合作學習的能力，增強學生對于小組學習的`參與度，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目的的均衡發(fā)展。
2．3配備好充足的實驗設(shè)備和教學設(shè)備：各高校應該配備好相應的生物實驗和教學設(shè)備，硬件的充足才能保證學生實驗學習的順利實現(xiàn)。學校應該為學生的生物學習準備好一些實驗器材，例如，顯微鏡，細胞標準，洋蔥，衛(wèi)生棉，實驗牙簽等等，促進實驗器材與教學學習水平相適應，為學生的學習提供有力的物質(zhì)保障。在學生進行實驗的過程中注重實驗器材的安全性，確保學生在合作學習的過程中不會出現(xiàn)安全事故。提前教會學生和教師如何使用實驗器材，避免出現(xiàn)以外的危險情況。在實驗的過程中培養(yǎng)學生的合作使用實驗儀器，共同利用學習機會十分重要，有利于學生培養(yǎng)合作學習的習慣和促進學生的良好人際溝通，提高學生的學習效率。
3結(jié)語。
本文討論了初中生物教學合作學習的策略問題，認為實行合作學習確有必要，而且可以改變一定的學習方法，提教學效率。本文也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學方式中，合作學習出現(xiàn)的一些問題，希望提出的解決措施對于初中生物合作學習教學效率的提高會有一定的幫助，能夠達到教學相長的目的。
參考文獻。
作者:王哲旭單位:吉林市第二十六中學校。
淺談初中生物探究性學習的師生觀論文篇十六
傳統(tǒng)的教學過程中，老師對學生的主體性沒有充分重視，學生處在被動的學習地位，在積極主動性方面得不到有效發(fā)揮。新課程標準的實施，在教學上有了新要求提出。通過從理論上加強對初中生物教學中的合作學習模式應用，對優(yōu)化生物教學課堂就比較有利。
初中生物教學中，一些老師在課堂中還存在著諸多教學問題有待解決，這些問題主要體現(xiàn)在沒有注重教學模式的優(yōu)化。生物課程的學習對學生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)比較有利，在具體的教學中，就要注重將學生的主體性得以充分重視，并要注重對學生的學習方法的傳授[1]。但是在實際教學中，老師在課堂中依然還處在主體地位，學生在學習的主動性方面沒有得到充分激發(fā)，這對整體的課堂教學的效果良好呈現(xiàn)就有著很大阻礙。再者，初中生物教學中對教學方法的應用比較單調(diào)。在傳統(tǒng)教學中，對學生主要是采取灌輸式的教學方法，面對新的教學改革環(huán)境，就要能注重教學方法的優(yōu)化。但是在實際教學中還是采取傳統(tǒng)教學方法，學生在學習的興趣上很難培養(yǎng)，這就對生物教學的效率提高有著很大阻礙。另外，教學過程中學生對學習的目標沒有明確。在生物教學中，要有明確的教學目標，這樣才能有利于學生的學習。而實際教學中老師對學生的學習目標制定沒有科學化，以及在教學目標上沒有明確，這就造成學生學習沒有方向。
初中的生物教學過程中，對合作學習模式的應用，就要能充分注重應用的科學性。在合作學習的模式應用下，學生能夠通過雙向合作，加強自身的學習能力[2]。對合作學習模式的應用，是新教學改革的要求，初中階段的生物學習是教學的要求，通過對實際教學的模式進行優(yōu)化，符合現(xiàn)代化教學的水平，只有對新教學模式加以應用才能起到積極促進作用。而合作學習模式的.應用就比較重要，這是對教學改革促進的重要方法。再者，初中生物教學的合作學習模式的應用，能對學生的實際學習需求得到有效滿足。學生面對新的教學改革發(fā)展，就要能充分注重新學習方法的掌握和應用，通過科學的學習方法來學習到更多的生物知識。合作學習模式的應用，就能滿足學生對生物知識學習的實際需求，從而促進學生的全面發(fā)展。
為能將合作學習模式在初中生物教學中科學應用，就要注重合作學習方法的應用科學性。筆者結(jié)合實際對初中生物教學的合作學習模式應用策略進行了探究，在這些策略實施下，對生物教學發(fā)展就比較有利。第一，合作學習模式的應用，在分組環(huán)節(jié)要加強重視。只有科學的分組，對學生的合作學習模式的應用作用才能充分發(fā)揮，在實際應用中就要能注重合作學習責任的明確化。初中生物教學過程中，對學生的分組要通過多種方式進行，老師在這一過程中，就要充分注重學生的性格特征以及個性發(fā)展，合作學習過程中要能優(yōu)勢互補，讓學生的自身優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，這樣才能將合作學習的效果良好呈現(xiàn)[3]。例如：生物教學中，在學習到顯微鏡使用這一課程過程中，老師在對學生的學習能力有了相應了解后，就可對學生按照比例進行分組。通常將學生分成4―6人為宜。在每組中的學生在學習能力上會有著不同，這樣就能夠通過學習能力強的教習學習能力弱的，在顯微鏡的使用方法的掌握上就比較迅速。這樣的學習方式，對學生的學習能力培養(yǎng)以及教學效率的提升都有著積極意義。第二，合作學習模式的應用中，老師要注重對學生提供合作的素材，方便學生將合作學習的活動順利進行。老師在合作學習的引導作用上比較重要，只有注重合作素材的詳細準備，才能為學生的合作學習的進行以及學生的互動打下基礎(chǔ)[4]。在上課之前就要能夠?qū)献鞯乃夭募右酝晟茰蕚?，結(jié)合實際生物教學內(nèi)容，讓學生在課堂上進行討論，這樣就能在合作學習的氛圍上良好營造。第三，初中的生物教學中，老師要充分注重對學生的引導，讓學生的合作效率能夠不斷的提高。合作學習作為素質(zhì)教學環(huán)境下的新教學模式，在實際應用過程中就要科學化，老師在對學生的分享以及競爭的意識培養(yǎng)層面不斷加強，通過合作學習模式的優(yōu)化應用，對學生的合作效率水平加以提高，就能從整體上將學生的學習能力增強。在學生合作過程中，注重小組之間的競爭，以及小組之間成員的競爭，并在合作之后進行相互的傳遞經(jīng)驗。
綜上所述，初中生物教學過程中的合作學習模式的應用，就要能從多方面得以充分重視，只有在這些層面得到了加強，才能有助于實際教學的良好發(fā)展。合作學習模式的應用中，對學生的學習主體性要能充分的體現(xiàn)，讓學生在合作過程中不斷的提高自身的學習能力，在這些基礎(chǔ)層面得到了加強，對學生的學習發(fā)展才比較有利，才能進一步的促進初中生物教學的發(fā)展。
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淺談初中生物探究性學習的師生觀論文篇十七
[摘要]中學生物學主要講述生命現(xiàn)象的共性和個性，都是科學家經(jīng)過反復比較，從理論上概括總結(jié)出來的。生命現(xiàn)象之間有著本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，縱橫交錯，網(wǎng)絡復雜。初中生物學習中易混淆的知識要選用合理恰當?shù)谋容^法，對相近事物采用多角度多層次的比較后找出知識間的聯(lián)系和區(qū)別，進而更好地從本質(zhì)上領(lǐng)悟知識，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高教學的效率和質(zhì)量。應用于初中生物教學中常見的比較法有縱向比較、橫向比較、單項比較、專題比較和綜合比較。
比較法是對兩種或兩種以上易混淆的相關(guān)事物進行對比的一種常用方法。在初中生物教學中，比較法的恰當使用，便于學生通過事物間的比較，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而更好地理解、識記、運用生物知識，培養(yǎng)邏輯思維能力，提高學習效率。生命現(xiàn)象的多樣決定了比較法的多樣性。應用于初中生物教學中的比較法分為縱向比較、橫向比較、單項比較、專題比較和綜合比較等類型。
一、縱向比較。
縱向比較是將同一研究對象在不同時期的特征加以比較，借以揭示出研究對象在不同時期的變化特點。通過對每個時期的比較，用發(fā)展的眼光揭示比較對象間相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，以幫助學生更好地感知、識記、理解和綜合運用生物知識，達到快速記憶的目的。如將高等植物各類的根（或莖、葉）用發(fā)展的眼光，按進化程序進行縱向比較，不僅便于高等植物各類根（或莖、葉）特征異同的掌握，而且可幫助學生具體生動地認識到植物的進化遵循由簡單到復雜（由水生到陸生）的進化歷程。再如在進行光合作用探索歷程的教學時，通過對光合作用探索歷程的縱向比較，使學生跟隨科學家普利斯特利、英格豪斯、梅耶、薩克斯、魯賓和卡門、卡爾文等的腳步去重現(xiàn)光合作用的探索歷程，并通過縱向比較其各階段的不同，以明確其發(fā)展，從而讓學生領(lǐng)悟到光合作用的發(fā)現(xiàn)是一個在科學探究中開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程，其中充滿了耐人尋味的曲折，可適時進行思想教育。
二、橫向比較。
橫向比較是把不同研究對象在同一發(fā)展階段上矛盾各方面加以比較的方法。在教學中，可采用平行聯(lián)系、相互比較、系統(tǒng)講解，使學生在掌握特征知識的基礎(chǔ)上全面掌握生物學知識，這么做既可方便學生甄別、區(qū)分、記憶，又避免了相似知識的混淆。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖進行橫向比較，能使學生直觀地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，認識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足陸地生活對氧氣的需要，因此適于陸地上的生活；而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環(huán)境。通過比較能夠使學生牢固地建立起知識的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統(tǒng)化，便于理解和識記。再如綠藻和藍藻的比較、鯨和魚的比較、紅薯與土豆的比較、蝙蝠與鳥的比較、節(jié)肢動物與甲殼動物和昆蟲的比較，可使學生通過橫向比較在原有一類知識的基礎(chǔ)上，獲得另一類新的知識，擴大原有知識的范圍。并通過比較求大同，歸一類，找出特點，分門別類地進行理解和記憶。
三、單項比較。
通常把只選取研究對象的某一方面或某一特點進行比較，稱為單項比較。單項比較既可以是相似內(nèi)容的比較，也可以是相反內(nèi)容的比較。通過單項比較使被比較的兩個事物區(qū)分點更為清晰、明確，便于知識的'理解和識記。如講述動物的生殖，無脊椎動物是卵生的，它的生殖離不開水；魚類、兩棲類的生殖也是卵生的，同樣離不開水，但過程復雜多了；而爬行類、鳥類的生殖同樣是卵生，但已脫離水，在陸地條件下完成生殖。講動物的進化規(guī)律時，把各類動物的生殖過程進行比較，能使學生清楚地認識到動物之間有著一定的親緣關(guān)系，是按照從簡單到復雜的規(guī)律進化的。再如講解小腸是消化、吸收的結(jié)構(gòu)時，小腸絨毛的作用可以同根的根毛作用單項比較，其作用都是增大吸收面積，使學生的知識系統(tǒng)化；昆蟲綱各目動物口器的單項比較，可使學生從中清楚地認識到繁多的生物器官與其功能和環(huán)境條件相適應。這兩個實例都是將分散在課本前后兩處的兩個知識點有機地聯(lián)系起來進行單項比較，更好地進行記憶，大大提高了學生的學習質(zhì)量。
四、專題比較。
專題比較是指圍繞一個專門的課題進行比較。通過專題比較，把一個專題包含的事物進行區(qū)分，強化其一，鞏固其它，這樣可以更好地掌握歸屬于同一專題的生物知識，起到事半功倍的效果。如對于一對相對性狀（顯性性狀與隱性性狀）有什么區(qū)別與聯(lián)系？學生采用專題比較法，從邏輯上找出對比項：顯性性狀與隱性性狀、顯性性狀和隱性性狀的表現(xiàn)形式、雜交一代隱性基因是否消失，雜交二代為何又出現(xiàn)了性狀分離現(xiàn)象等，然后分析出矛盾的對立面和統(tǒng)一面得出結(jié)論，并從中看出二者相互依賴、彼此獨立的關(guān)系，從本質(zhì)上理解和清楚出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因。再如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征分別進行比較，強化對茄科主要特征的認知和記憶。在分章節(jié)復習時，也可把其中的一種器官（或組織、或系統(tǒng)）同多種器官（或組織、或系統(tǒng)）分別比較，強化其一，鞏固其它。通過這樣的專題比較，便于學生區(qū)分茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征的異同，從而加快理解和識記的速度。又如在學習非條件反射和條件反射及人類特有的條件反射時，學生很難判斷，我就列舉了三個例子：“吃梅分泌唾液”“看到梅子分泌唾液”“說梅分泌唾液”，通過對反射這個專題的比較，讓學生抓住三個關(guān)鍵詞：“吃”“看”“說”，吃到是非條件反射、看到是條件反射、而說到就是人類特有的條件反射，這樣學生就不難區(qū)分反射類型了。
五、綜合比較。
綜合比較就是把一系列各個生命現(xiàn)象的諸方面進行比較的方法，即從不同角度對生物概念進行全面比較。在教學中為了達到良好的教學效果，我們對不同的事物同時采用多種方法、多個角度、多個層次進行比較，通過綜合比較求大同，歸一類，找出各自特點，分門別類，便于理解和記憶。此方法一般用在總復習末期，將一本教材的內(nèi)容，分縱向和橫向綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學生靈活運用上述各種比較法，掌握個別和整體知識的網(wǎng)絡關(guān)系，積零為整，融會貫通，使知識系統(tǒng)化。
通過多方面的綜合比較，不僅提高學生對這一知識的綜合、分析和運用能力，同時，也能有效克服學生在學習過程中“只見樹木，不見森林”的缺陷。如講述“蛾類與蝶類”的區(qū)別時，雖然學生在理論上也能照本宣科地回答二者之間的區(qū)別，但一接觸實際概念就模糊了，分不出哪個是蝶，哪個是蛾。如果在參考教材內(nèi)容進行多角度、多方向比較外，再借助實物進行補充對比講解，二者之間的差別就十分明顯：蛾類是羽狀觸角，而蝶類是棒狀觸角；蛾類大腹便便，而蝶類細??；蛾類靜止時二翅下垂，而蝶類二翅上翹。通過對“蛾類與蝶類”的綜合比較，特別是實物的對比教學，有利于學生由單純的感性認識上升到理性認識，記憶十分牢固。又如學習六大類植物類群的主要特征比較時，對不產(chǎn)生種子的植物類群的主要特征比較；對裸子植物和被子植物的比較；對肺部毛細血管、組織處毛細血管、腎小球毛細血管的血液成分進行多角度、多方向的綜合比較，可使學生的知識系統(tǒng)化。
復習時用此法效果很好，它有助于突出構(gòu)造與功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境的統(tǒng)一，加強知識的內(nèi)在聯(lián)系，突出進化觀點，使學生便于分辨、理解、記憶和掌握。既可縱向比較，又可橫向比較，通過分門別類系統(tǒng)地分析比較和歸納總結(jié)生物的共性與特征，使生物學知識的學習由難變易、化繁為簡。綜上所述，運用比較法教學，既能夠使學生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識，擴大原有知識的范圍，加深原有知識的程度；又能夠使學生牢固地建立起知識的內(nèi)在聯(lián)系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統(tǒng)化；也能夠使學生準確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。靈活選擇恰當?shù)慕嵌冗M行比較，才能在今后的生物教學中得心應手，達到事半功倍的效果。
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淺談初中生物探究性學習的師生觀論文篇十八
學習是一個循序漸進的過程。千萬不可好高騖遠。在基礎(chǔ)知識掌握得比較好的暑假，可適當拓展自己的知識面，做一些較難的題目，來提高自己的解題能力。下面是小編給大家?guī)淼某醵飳W習方法:專家淺談初中生物學習方法，供大家參考!
一般科目的學習分為四個環(huán)節(jié)：預習、聽課、鞏固、提高。當然，生物也不例外。
預習是輕松但又必需的環(huán)節(jié)，為了提高聽課效率，課前可將課本的重點、難點與自己不懂的地方勾出來，完成課后練習，為下一環(huán)節(jié)做準備。
聽課是最重要的環(huán)節(jié)，上課時，需將老師所講的重點、難點消化、吸收。同時，將各個知識點條理，做好筆記，還應積極動腦，盡量與老師的思維同步。在上課的過程中，若有某個知識點聽不懂，可暫時記下，千萬不可一味停留，以免影響下面的內(nèi)容。
鞏固就是課后復習。復習時，應結(jié)合筆記本將課本吃透，把上課不明白的地方弄懂。課本是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，只有打好基礎(chǔ)，才可提高。
目前，課本上有較多的知識點需要記憶，抽出一定的時間去背誦是必要的，但不可只總單純的記誦?？山Y(jié)合練習題，一邊做，一邊梳理自己的知識并記憶。做題時，應該有信心，千萬不可一味依賴于答案。在做題的過程中，同時可檢查自己的學習是否有漏洞，爭取將每道題目都弄明白。有些知識，時間一長，就被遺忘了。所以，在平時，除了完成當天的作業(yè)外，還應復習前面的內(nèi)容。久而久之，那些難記的內(nèi)容自然是記住了。
學習是一個循序漸進的過程。千萬不可好高騖遠。在基礎(chǔ)知識掌握得比較好的暑假，可適當拓展自己的知識面，做一些較難的題目，來提高自己的解題能力。
閱讀是學習最基本的一種學習方法，閱讀能力是學習能力的重要標志。良好的閱讀能力是順利地掌握知識，發(fā)展智力的最佳手段。閱讀時同學們可參考以下幾種方法：
出示提綱導讀：可以將要學習的內(nèi)容事先精心準備閱讀提綱，這個提綱可以根據(jù)課后習題來列，然后以此有目的的閱讀相關(guān)課文，以便抓住重點，使自己讀有所得。
聯(lián)系實際閱讀：聯(lián)系實際問題，閱讀與思考相結(jié)合，能很好地發(fā)揮主觀能動性。如學習對水分的吸收一節(jié)時，可思考一下植物的根是在什么情況下，從土壤中吸收水分的。一次施肥太多時，為什么會發(fā)生“燒苗"。帶著問題閱讀有關(guān)的內(nèi)容，會很清楚地掌握植物細胞吸水和失水的原理以及成熟植物細胞的結(jié)構(gòu)。
聯(lián)系課本插圖閱讀：課本內(nèi)容包括知識系統(tǒng)、插圖系統(tǒng)、練習系統(tǒng)。同學們往往忽視有意識地查看插圖。在學習中應注意運用好插圖，把閱讀與識圖結(jié)合起來，邊讀邊看。如被子植物的雙受精過程.，通過抓識圖，先認識花粉的萌發(fā)，花粉管的形成和胚珠的結(jié)構(gòu)圖，再認識雙受精作用圖，對雙受精的作用就容易理解了。這樣有利于理解課文內(nèi)容，獲得感性認識，并能牢固記憶。
概念原理重點讀：生物學科中的概念原理用詞嚴謹、科學，必須通過思維活動加以錘煉，才能把握其本質(zhì)內(nèi)涵。如被子植物體一般由根、莖、葉、花、果實、種子六種器官構(gòu)成，其中“一般”是指絕大多數(shù)被子植物有這六種器官，少數(shù)不完全具有。因而在學習中應培養(yǎng)嚴肅認真的學習態(tài)度。
淺談初中生物探究性學習的師生觀論文篇十九
興趣是最好的老師，是成功教學的基礎(chǔ)，是推動學生參與學習、提升認知能力的內(nèi)在動力。學生對數(shù)學學習產(chǎn)生了興趣，就會把學習當作一件高興的事情來做，就不會對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸情緒。從學生心理上來說，就不再是一種沉重的負擔，而是一種愉快的享受，是一種快樂的體驗，學生的積極性、主動性也就會得到最大限度的調(diào)動，學生就會越學越有興趣，越學越想學、越愛學，就會事半功倍。在初中數(shù)學課堂教學時，首先要根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，創(chuàng)設(shè)適合教學的問題情境，提出難度適宜的問題，讓學生帶著問題認真思考，自覺學習。
二、精心設(shè)計并提出問題，引導學生自主探究。
學生的興趣被激發(fā)、積極性被調(diào)動起來后，教師就要根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計問題，讓學生在回答問題中培養(yǎng)自主學習能力?？梢栽O(shè)計一些展示生活問題，能夠解決實際困難的問題，讓學生用數(shù)學知識解決生活問題，從而激發(fā)學生解決問題的欲望。這樣的教學方式，就比傳統(tǒng)教學中教師與學生之間“一問一答”“你問我答”的教條式教學更有趣，學生的參與積極性更高，學生的參與人數(shù)也更多，這樣也會留給學生更多的時間和空間去思考和探索。學生在思索期間，教師可以在教室內(nèi)來回巡視，參與學生的交流討論。教師在參與學生的學習討論中，特別要注意，如果學生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題，教師絕對不要代替，如果學生能夠通過獨立的思考解決問題，教師就不要提示，要讓學生通過自己的思考，積極探索，提高自主學習能力。
三、組織小組合作交流，引導學生相互啟發(fā)學習。
學生在獨立思考無法解決數(shù)學問題的時候，可以把學生分成若干小組，讓學生在小組內(nèi)參與討論，通過小組合作學習，讓學生充分發(fā)表自己的觀點，激起學生思維的火花，培養(yǎng)學生的思維能力和合作學習的能力，進一步提升學生的自主學習能力。比如，在教學“扇形面積”這一節(jié)內(nèi)容時，就可以把學生分成若干個小組，讓學生以組為單位模擬“羊拴在樹下吃草”進行探索。準備一根線，線的一邊系在粉筆上，線的另一邊固定在三角尺的一個角上，這根線要比三角尺的邊短，讓學生認識到三角尺是樹樁，粉筆是拴在樹樁上的羊。此時，就可以讓學生在小組內(nèi)分別演示羊能吃到草的最大面積。學生演示時，就可以拉直短線，用粉筆畫出一個弧形的軌跡，從而讓三角尺的邊與粉筆畫出的弧形形成幾個扇形，這些扇形面積的和就是羊吃草的最大面積。在學生的積極性被調(diào)動起來后，接著提問學生：哪些因素與這個面積有關(guān)系，如何求解呢？學生就會更加積極、更加主動。學生自主學習能力的培養(yǎng)、形成不可能一蹴而就，需要一個比較長的時間，教師要在教學中指導學生自主學習，學生也要在自主學習的過程中積極思考，認真總結(jié)，不斷提升自主學習能力。
作者:姚金霞單位:河北省黃驊市第三中學。
淺談初中生物探究性學習的師生觀論文篇二十
1．主體性原則。
2．創(chuàng)新性原則。
3．探究性原則。
三、初中數(shù)學“學案導學”教學模式下的具體實施。
1．結(jié)合初中數(shù)學的教學特點編寫學案。
2．課堂教學上要善于設(shè)置問題，師生要互相合作。
3．教師要進行問題總結(jié)，分析解答問題。
作者:蔣飛單位:江蘇省泰州市高港中學。
淺談初中生物探究性學習的師生觀論文篇一
論文摘要：建構(gòu)主義學習觀認為，學習者的學習是主體將其原有知識經(jīng)驗與新獲得的知識相互融合、相互改造，以構(gòu)建起自己新知識經(jīng)驗的過程。它又可分為：激進建構(gòu)主義、社會性建構(gòu)主義、社會文化認知的觀點、信息加工的建構(gòu)主義、社會性建構(gòu)論和控制論系統(tǒng)。
建構(gòu)主義認為，主體自己不能直接通向外部世界，而只能通過利用內(nèi)部構(gòu)建的基本的認知范疇去組織經(jīng)驗，從而發(fā)展知識。因此，建構(gòu)主義強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征．不是放之各種情境皆準的教條．它們處在不斷地發(fā)展之中，而且在不同的情境中，它們需要被重新建構(gòu)，學習者不是空著腦袋走進教室的，在以往的生活、學習和交往活動中．他們逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法．而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能；相應地，學習不單是知識由外至內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。
論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學習者學習。
一、具代表性的建構(gòu)主義學習觀。
1、激進建構(gòu)主義。
激進建構(gòu)主義的典型代表是vonglasersfeld和steffe，其中，vonglasersfeld提出，激進建構(gòu)主義的兩條基本原則：第一，知識不是通過感覺或交流而被個體被動地接受的．而是被認知主體主動地建構(gòu)起來的．建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗的相互作用而實現(xiàn)的。第二，認識的機能是適應自己的經(jīng)驗世界，幫助組織自己的經(jīng)驗世界，而不是去發(fā)現(xiàn)本體論意義上的現(xiàn)實。vonglasersfeld認為世界的本真與主體的經(jīng)驗難以達成一致，人們無法去探索世界而獲取真知，只能仰仗主體的感覺經(jīng)驗來認識和解釋世界，而知識經(jīng)驗的累積是靠主體建構(gòu)的結(jié)果。為了適應不斷擴展的經(jīng)驗，個體的圖式會不斷進化，所有的知識都是在這種個體與經(jīng)驗世界的對話中建構(gòu)起來的，而所有這些均要以個體的認識過程為基礎(chǔ)。激進建構(gòu)主義以這些思想為基礎(chǔ)，深入研究了概念的形成、組織和轉(zhuǎn)變，其研究之深入是各家建構(gòu)主義中獨一無二的，但這種建構(gòu)主義主要關(guān)注個體與其物理環(huán)境的相互作用，對學習的社會性的一面則重視不夠。
2、社會性建構(gòu)主義。
社會性建構(gòu)主義認為人們的所有認識均存有問題，沒有絕對正確與高明的觀點，在很大程度上對人類知識的確定性和客觀性提出了質(zhì)疑：它認為對每個認識世界的個體來講世界是客觀存在的，也是一致共通的，人類在每個發(fā)展階段上所掌握的知識都是建構(gòu)起來的.，知識會隨著人們經(jīng)驗的不斷拓展而不斷被加工、改造，從而使感性的、經(jīng)驗的知識漸近世界之本真，但由于人類思維與認識的局限．都永遠也不可能將自己的認識與世界之本真完全吻合。這也正是人類從古至今不斷努力探索與追求的動力之所在，這是人類對自我與自我以外的世界所苦苦追問的魅力，這就是生命本身的真正意義。另外，社會性建構(gòu)主義也把學習看成是個體建構(gòu)自己的知識和理解的過程，但它更關(guān)心這一建構(gòu)過程的社會的一面。該研究者們主張，知識不僅可以在個體與其物理環(huán)境的相互作用中建構(gòu)，社會性的相互作用對于知識的建構(gòu)同樣重要，有時甚至更加重要，因為人的高級心理機能的發(fā)展是社會性相互作用后內(nèi)化的結(jié)果，而在內(nèi)化過程中，語言等符號具有極為重要的意義。學習者在自己的日常生活中．通過人與人之間的交往，從事各種社會文踐活動等，從中形成大量的個體社會經(jīng)驗，我們姑且稱這種經(jīng)驗知識為“自下而上的知識”，人們的這種經(jīng)驗知識不斷由具體的感性的水平上升到高級的理性水平，并最終靠語言加以概括，并具有了一定意義的理解性和隨意性。而另一方面，人類在社會實踐活動中所形成的大量社會文化知識．通過個體的學習，該文化知識會以語言符號的形式由概括向具體經(jīng)驗發(fā)展，這被稱之為“自上而下的知識”。比如，小學生在課堂學習中，常常是在老師的幫助下，解決他們尚不能自己獨立解決的問題。通過教與學的互動．理解教師的“自上而下的知識”．并以小學生自己已有的知識基礎(chǔ)。使教師所講的內(nèi)容在自己大腦中獲得意義。從而掌握所學知識．做學生的“最近發(fā)展區(qū)”變成現(xiàn)實之發(fā)展。這就是小學生學習知識的基本過程。雖然社會性建構(gòu)主義強調(diào)社會性互動作用的結(jié)果，但是這種建構(gòu)主義也在重視感知――動作發(fā)展的作用，深入解釋概念的發(fā)展過程，強調(diào)個體發(fā)展中自然的與社會的兩條線索的相互作用。
3、社會文化認知的觀點。
社會文化認知的觀點認為．心理活動是與一定的文化、歷史和風俗習慣背景密切聯(lián)系在一起的，知識與學習都存在于一定的社會文化背景之中，社會實踐活動是人類知識的來源，所以，它著重研究不同文化、不同時代和不同情境之下個體的學習和問題解決等活動的差別。這種觀點強調(diào)人們的知識存在于不同的社會文化、社會歷史和社會情境之中。因此人們的學習也因文化、時代與情境的不同而不同。個體所生活的文化環(huán)境、歷史時期、生活情境均存在著多多少少的差異，知識的獲得――學習．解決問題的方式、方法也會由于文化之差異而迥異。個體的實際活動是以一定的社會交往、社會規(guī)范、社會文化為背景的，個體因此會以自己原有的社會文化基礎(chǔ)上的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過一系列活動，解決所出現(xiàn)的各種問題，最終達到其活動的目標。學習也同樣，在為學習要達到的某種目標而進行的實際活動中．解決學習中遇到的實際問題．在學習某種知識時．學生疑問與解決疑問過程中均處于主動積極的地位。
4、信息加工的建構(gòu)主義。
社會性建構(gòu)論雖然看上去似乎與社會性建構(gòu)主義非常相似。它們均強調(diào)社會在個體發(fā)展中的作用，但社會性建構(gòu)論比社會性建構(gòu)主義更強調(diào)社會性。它把社會凌駕于個體之上。舍去心理活動水平層面，而從大社會這一層面來談社會交往對個體學習的影響。它認為，知識根本不存在于個體內(nèi)部，而是存在于社會之中，知識是社會性的，以文本的形式存在，人們均是以自己的各自不同的方式來解釋文本意義的。社會性建構(gòu)論對教育本身的影響并不是很大，因此，我們對此也不再作更深入細致地研討。
6、控制論的觀點。
控制論的觀點以循環(huán)控制思想為基礎(chǔ)，它不僅關(guān)注人與外界的相互作用與反饋，而且強調(diào)自我反省。它認為。認識主體決非是一個局外的靜觀者，而是一個積極主動的觀察與參與者。而且觀察者處于一定的社會環(huán)境之中，在不同的觀察參與者之間也存在著復雜的相互作用。該觀點非常重視交互式教學和協(xié)作性學習，但目前為止。對學習的更多的解釋資料并未被發(fā)現(xiàn)。
二、建構(gòu)主義在學習觀上的共同點。
1、建構(gòu)主義對知識的看法。
建構(gòu)主義者一般都認為．人類的知識并不是對現(xiàn)實的準確表征。它只是理論者對現(xiàn)實的一種解釋、一種假設(shè)，它并非是問題的最終答案，而恰恰相反，知識會隨著人類的不斷進步而不斷地被“革命”掉，并隨之而產(chǎn)生出新的假設(shè)來代之：而且，知識不是世界的精確法則，在實際的運用中，并不可拿來就用，一用則靈，而是應根據(jù)具體問題和情況進行必要的再創(chuàng)造。另外，建構(gòu)主義認為，雖然我們川語言符號來賦予了知識一定的意義。甚至這些知識命題還得到了較普遍的認可．但知識是不可能以實體的形式存在于具體個體之外，也不意味著學習者會對同樣的命題有同一理解，因為個體的理解取決于其經(jīng)驗和特定的情境下的學習歷程。
由此看來，書本知識并非是解釋世界的最終的、正確的、絕對真理的東西，而只能被看作是一種用來解釋世界的目前為止比較有合理性的假設(shè)。因此，我們教育工作者，尤其是專任教師在具體的教學實踐中．就應避免以書本知識的權(quán)威性米制服學生，讓學生被動地、“填鴨”式地接受，而應是讓學生自己在老師的幫助下．依靠自己的知識經(jīng)驗來建構(gòu)新知識，使學生的學習不僅是知識的機械接受．而且是積極主動地分析、檢驗與批判。所以，學習知識并不能僅滿足于教條式的掌握，而是需要不斷深化．區(qū)分并把握知識的復雜變化，使學習由接受走向思維。
2、建構(gòu)主義對學習活動的理解。
建構(gòu)主義認為，學習不是知識簡單由教師向?qū)W生的傳遞．而是學生建構(gòu)自己的知識的過程，學習者也并非是被動的信息吸收者，而是主動的建構(gòu)信息意義者，這種建構(gòu)不可能由他人代替，而只能由學習者自己米完成。
學習是個體建構(gòu)自己的知識的過程，因此學習應是――主動的、而非被動的接受過程。知識或意義也不是簡單由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗問反復的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的，其中。每個學習者都在以自己的原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進行編碼．建構(gòu)自己的理解，而且．原有知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變．所以學習并非簡單信息的積累，它同時包含由于新、舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)蘑組，學習過程也并非是信息的輸入、存儲和提取，而是新經(jīng)驗之問的雙向的相互作用的過程。
3、建構(gòu)主義對學習者的認識。
建構(gòu)主義者強調(diào)，學習者并非是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，對世界及生活的方方面面均有了一些自己的認識，并逐漸形成了自己的觀點。而且，即使學習者遇到他們從來未曾見過的問題，他們也可以基于自己相關(guān)的知識經(jīng)驗，依靠自己對問題的認知能力，會形成對問題的某種解釋，這種解釋并非是紙上談兵、空中樓閣，而是從他們的知識經(jīng)驗背景中產(chǎn)生的合乎邏輯的假設(shè)。因此，教學不能無視學生的以往知識經(jīng)驗，而將外部知識強加給學生，而應把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的結(jié)合點，引導學生在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出新的知識經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞．而是知識的處理與轉(zhuǎn)換。不過，由于學習者知識經(jīng)驗不盡相同．故學習者對問題的理解也會常有差異，其實這種差異本身便構(gòu)成了學習者共同體的一種寶貴學習資源。
學習者是自己的知識的建構(gòu)者，這正是其主體性的內(nèi)在根據(jù)。學習者――學生的主體性并不是我們教育工作者心血來潮的產(chǎn)物，而是學習者學習過程中所天然具有的，只有認識了學習的建構(gòu)性．才能真正認識到學生的主體性之所在。
淺談初中生物探究性學習的師生觀論文篇二
如何快速有效地學好生物是廣大學生非常關(guān)注的一個熱點，初中生物是學生必不可少的基礎(chǔ)課程之一，從提高整個中華民族的科學文化素質(zhì)來說，生物學基礎(chǔ)知識也是一個有社會主義覺悟的有文化的勞動者所必須具備的。下面小編為大家整理了一些初中生物的學習方法歸納總結(jié)如下。
初中生物課本每個章節(jié)有許多概念,每個概念都有他一定的含義,概念之間又有聯(lián)系和區(qū)別,如果對概念理解不透,對概念間的聯(lián)系和區(qū)別認識不清,即使把書背的滾瓜爛熟,學習也是靠不住的,也只能紙上談兵,在解決有關(guān)生物實際問題時,也將是束手無策。
如生命活動的調(diào)節(jié)。內(nèi)容豐富,量大,重點、難點較多,其中不少是有關(guān)反射的概念,不易理解和掌握,下面談談對這些概念的學習方法。
反射是人體(或動物體)通過神經(jīng)系統(tǒng)對外界和內(nèi)中各種刺激所產(chǎn)生的反應。它是神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)人體各種活動的基本方式,后面談到的有關(guān)概念,都是在反射的基礎(chǔ)上延伸出來的。那么像縮手(逃避)反射和膝跳反射等反射活動是怎樣來完成的呢?它們是通過反射弧來完成的。所謂反射弧就是參與反射活動的神經(jīng)結(jié)構(gòu)。它包括感受器、傳入神經(jīng)纖維、神經(jīng)中樞、偉出神經(jīng)纖維和效應器五部分。學習時可參考書中的反射弧模式圖。若把反射弧的結(jié)構(gòu)簡化為下面的示意圖。看起來更清楚。
以上談到的一些反射屬于脊髓反射活動,是比較簡單的、低級的。高級的反射活動則需要通過大腦皮層高級中樞才能完成。
另外,為了加深理解反射弧的概念,應認真做好脊蛙反射分組實驗。
我們知道,反射有兩類:生來就有的先天性反射叫非條件反射;出生后在生活過程中逐漸形成的后天性反射叫做條件反射。兩者有著密切的關(guān)系,前者是后者的基礎(chǔ)。這部分的學習可通過列表進行比較,找出區(qū)別,以加理深理解。
非條件反射和條件反射區(qū)別。
為了加深對條件反射的理解,需要用動物實驗來說明條件反射是怎樣建立的。這是俄國生理學家巴甫洛夫所做的著名實驗。實驗分三步進行,表圖如下:。
通過以上的歸類比較學習方法,找出他們之間的相互關(guān)系及其異同點,這樣才能深刻理解每一個概念,從而進一步達到掌握概念的目的。
知識來源于實踐,科學實驗是人們認識客觀世界的主要實踐活動之一,學習掌握生物學知識,一定要認真觀察每一個演示實驗,努力完成每一個學生實驗。通過觀察與動手實驗,培養(yǎng)自己的基本技能。具體講應注重以下幾個方面:。
1、學生使用和熟練使用一些基本實驗儀器工具,特別像顯微境、解剖器、簡單的生理實驗裝置等等。
3、學會正確地對實驗、實習進行觀察,記錄,繪一些簡單的生物圖,以及簡單地測算等,如顯微鏡下對動植物細胞的觀察和繪圖。種子萌發(fā)實驗中對種子萌發(fā)的現(xiàn)象和對發(fā)芽率的計算和記錄。
4、學會對已進行的生物實驗、實習進行簡易的分析、綜合、歸納、比較、最后完成規(guī)定實驗,實習報告或小結(jié)、總結(jié),以達到培養(yǎng)自己對科學實驗的分析推導能力。
學生在課堂上聽課是主要的學習形式之一,現(xiàn)將聽課方法歸納如下:。
1、對照聽課法。通過預習把教材內(nèi)容初步劃為“懂”“不太懂”“不懂”幾種類型。然后在聽課時,把自己認為“懂”的部分和教師的講授邊講邊對照,使部這部分更加鞏固;把“不太懂”的部分和教師的講授進行對照補缺,解決存在的問題;把“不懂”的部分和教師的對照領(lǐng)會,解除學習中的難點。這樣,學習就能在課堂上主動地把自己初步掌握的知識信息和教師傳授的知識信息加以篩選,增強了思維的信度,提高了聽課效率。
2、歸納聽課法。在聽課過程中,學習應該善于把教師的講授和教材內(nèi)容邊講邊歸納,使知識系統(tǒng)化。這樣既掌握了教材的基本內(nèi)容又培養(yǎng)了善于概括歸納的邏輯思維能力。
3、質(zhì)疑聽課法。在教師講授時,學生應及時思索一些為什么。提出一些質(zhì)疑性問題,可自問自答,可課堂提問,也可課內(nèi)質(zhì)疑,課外研究解決。
這是一種非堂有趣的學習方法。這種學習方法就是把在課內(nèi)學到的重點、難點、編寫“順口溜”,使深奧的道理變成有生動有趣,朗朗上口的歌謠,便于記憶,不會遺忘。下面舉出一些“順口溜”的例子。
《生物》第一冊講的菜豆種子與玉米的結(jié)構(gòu),是雙子葉植物與單子葉植物區(qū)別之一,也是植物部分中的一個重點,同時對一個初學植物的中學生來說,記憶這兩類種子的結(jié)構(gòu),確實是有困難的。
菜豆種子的結(jié)構(gòu):。
菜豆外面種皮包,兩片葉子貯養(yǎng)料;。
胚芽胚軸和胚根,生根發(fā)育不能少。
玉米種子的結(jié)構(gòu):。
果皮種皮生一起,胚的結(jié)構(gòu)與豆似;。
養(yǎng)料貯在胚乳中,一片葉子來吸食。
單孔類的特征:。
身體后端一個孔,不是胎生是卵生;。
它用乳汁育幼獸,有此特征屬單孔。
“順口溜”對學習生物很有幫助,那么自己怎樣編寫“順口溜”呢?
第一要抓住學習的重點,就是說要確定編寫中心內(nèi)容。根據(jù)中心內(nèi)容要確定字數(shù)。三字一行,四字一行或七字一行都可以,長短句相同也可以,沒有什么規(guī)定和限制,只要念著順口,便于記憶就行。
第二寫成通俗的白話,就是要口語化而不要詩文化,為的是使句子的意思清楚,不含糊。
第三要保持原文的科學性,不能用詞害義,就是說不能為了押韻腳而省略某一問題中的某一點知識或湊上一些無意義的文字。
第四“順口溜”不是格律詩,不用考慮字音平仄和字義虛實的對仗關(guān)系;押韻沒有嚴格的規(guī)定,兩句相押,隔句相押都可以。
編寫“順口溜”是一種學習方法。因為編寫過程就是一個對科學知識反復學習和切磋琢磨的過程,僅在編寫過程中,學習的內(nèi)容便可能深深地印在腦海里,而一旦編成“順口溜”,朗朗上口讀后那就更會久記不忘了。
以上是初中生物課學習方法的簡單分析與歸納。教學質(zhì)量的提高涉及到方方面面。但愿今后能夠多做一些對學生學習有利的事情,使學生全面發(fā)展,為他們以后能夠成為祖國棟梁而打好基礎(chǔ)。
淺談初中生物探究性學習的師生觀論文篇三
1.1探究性學習的關(guān)鍵———教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變。探究性學習的關(guān)鍵離不開教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變，只有教師教學態(tài)度和教學思想的轉(zhuǎn)變才能引導學生朝著積極方向發(fā)展，所以探究性學習是對教師態(tài)度和角色轉(zhuǎn)變的一大挑戰(zhàn)。教師需要設(shè)計合理的教學方案，同時與學生站在同一平臺上共同探討研究。
1.2學生發(fā)揮主導作用。探究性學習需要的是學生積極參與到課堂教學中，所以可以開展一些生物實驗，以實驗形式調(diào)動學生積極性，讓學生自行設(shè)計實驗，自行設(shè)計研究課題，讓學生充分參與其中，通過在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，進而積極搜索資料，并嘗試解決問題的方式，讓學生置身其中，充分發(fā)揮主導作用。
1.3以問題為中心。通過提出問題，讓學生進行探討，學生的思路隨問題而展開，進而讓學生產(chǎn)生好奇心，促使學生主動積極進入學習活動，并發(fā)表不同觀點。
1.4合作共贏。所謂探討，即學生的探究和討論，探討性學習離不開學生之間的相互合作。學生在學習活動中需要彼此交流，合理分工，揚長避短，從而在解決問題的方案上達成共識，使小組成員之間增強凝聚力，互幫互助，增長經(jīng)驗，共同提升。
2.探究性學習在課程教學中的應用策略。
探究性學習對學生的綜合發(fā)展有著顯著作用，但怎樣在教學中實施探究性學習才是重點。筆者結(jié)合新課標及自身教學體會，得出如下策略。
2.1平等互利。在探究性學習過程中，由于其本身具有探究性、開放性和拓展性等特點，需要教師在教學過程中轉(zhuǎn)變角色，與學生站在同一平臺上平等交流，讓學生拓展思維思考問題。切勿用教師的“權(quán)威性”影響和禁錮學生的思維。只有在民主的氛圍中，學生方能真正參與其中，表達自己的觀點，不用忌諱答案的正確與否，讓學生獲得知識，同時教師教學的有效性得到提高。
2.2循循善誘，巧設(shè)問。提出問題是讓學生參與課堂教學的重要一環(huán)。問題的吸引力和巧妙度對學生的探索欲望、好奇程度和專注度都有極大的影響。所以教師在教學過程中不僅需要充分備課，還需要用鼓勵的'語言激發(fā)大家思考問題，營造輕松愉快的氛圍。讓學生喜歡學習、享受思考、樂于挑戰(zhàn)，產(chǎn)生學習興趣。
2.3善用實驗。初中生物教學可以盡量多應用實驗教學。改善實驗條件，積極拓展課外實驗。實驗教學是探究性學習的一個不可或缺的因素。教師可以提出問題，開展部分課外實驗，并讓學生組隊，自主設(shè)計實驗，制訂方案，研究探討問題。通過做實驗，觀察現(xiàn)象，讓學生發(fā)現(xiàn)問題。實驗教學不僅能讓學生加深對知識學習的印象，同時還是培養(yǎng)學生綜合能力的重要手段。一方面激發(fā)學生學習的積極性，另一方面讓學生將學到的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榛钌膶嵗?，增強學生的動手能力、觀察能力和實踐能力。
3結(jié)語。
總之，探究式學習是對傳統(tǒng)學習模式的一大挑戰(zhàn)，探究性學習需要一步一步來。盡管在一定程度上還存在困難，但教學中遇到困難是常有的事，我們要直面困難，不斷提升自己，進一步研究，找到最恰當可行的方法。
淺談初中生物探究性學習的師生觀論文篇四
摘要：隨著新課改的實施,初中英語教學定式規(guī)律也在進行著轉(zhuǎn)變,課堂開始呼吁教師和學生之間進行有效的對話,所以作為教師來說則不應該只是強調(diào)“教”,還應該強調(diào)學生的“學”。但是從初中英語教學實踐來看,學生自學效果并不理想,筆者通過對初中英語教學實踐進行分析,對初中英語教學實踐中自主學習能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了分析,最后提出了有效的改善建議。
關(guān)鍵詞：新課改;自主學習;自學能力;學生;教師;。
1自主學習解讀。
自主學習指的是學生獨自進行學習,在學習的時候,學生對學習過程有很強的自主性,而教師主要是對學生在學習過程中以一定的引導,但是不應該對其過分的干涉,從而使得學生可以有更為自由的聯(lián)想空間,逐漸提升學生的英語知識內(nèi)化。
2學生自主學習能力培養(yǎng)所存在的問題。
2.1忽視了自主學習模式的實效性。
在當前的初中英語課堂教學中自主學習似乎成了點綴,很多教師開展自主學習的目的是為了顯示課堂形式多元化,很多學生只是自己在看課本,壓根就沒有根據(jù)教師在課上所設(shè)定的目標來學習,這樣的情況就使得自主學習失去了真正的意義。
2.2學生自主學習的時間無法得到有效保障。
筆者發(fā)現(xiàn)很多自學課表面上看在實施,但實際上一部分教師在對學習目標進行展示之后,緊接著就出示幾個思考題,然后就讓學生自學,但是自學的時間非常短,基本上都小于五分鐘,然后就讓學生自學的結(jié)果,實際上即使課下學生已經(jīng)充分進行過了預習,但是過短的自學時間并不能讓學生找到知識點,這時候的自主學習就成為了一種擺設(shè)。
2.3教師一味放手自主學習過程。
教師就在提出問題之后就不聞不問、也不對學生的自學過程進行監(jiān)控和指導,教師只是在該過程當中不停的看時間,學生自主學習處于放羊式的狀態(tài)。
淺談初中生物探究性學習的師生觀論文篇五
摘要隨著時代的發(fā)展，社會已全面進入創(chuàng)新型時代，創(chuàng)新教育也隨之步入了學校的大門，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為所有學校素質(zhì)教育的共同目標。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是每一位教師的天職，教師必須賦予大力度來培養(yǎng)生的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新是指在教學活動過程中學生經(jīng)過自己的不斷思考獨立地發(fā)現(xiàn)了他前所未知的事實或者找到了解決某一問題的特殊方法。
學生對教材中提出的問題提出了獨到的解決方法是一種創(chuàng)新，獨立地發(fā)現(xiàn)或者是證明了某一定理也是一種創(chuàng)新。學生的數(shù)學創(chuàng)新能力應該從小學開始就要注重培養(yǎng)，讓他們那種潛在的創(chuàng)新能力得到極大限度發(fā)揮、挖掘和培養(yǎng)，而不能讓他們的創(chuàng)新能力在應試教育的重大負荷下壓抑和消亡。
一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀。
小學是教學的很基礎(chǔ)的部分，它對今后的教學有著很大程度上的影響，其中數(shù)學的學習對今后的學習影響很大，范圍小一點來說就是對今后的理論學習有很大的影響。另外，眾所周知牛頓在物理學上的貢獻是相當卓越的，它的三大定律對物理界的影響力是相當大的，牛頓能做出這么大的貢獻與他的數(shù)學知識是分不開的，正因為他的數(shù)學非常好，所以對他的物理研究有很大的幫助，僅從這一方面來看在小學學好數(shù)學是十分重要的。然而，就中國目前的小學數(shù)學教學現(xiàn)狀來說，情況不是很樂觀的。盡管全國都在喊素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，由于部分教師受傳統(tǒng)的教學模式的影響、考試的壓力，在教學中，根本不發(fā)揮學生的主體作用，把學生當成考試機器，這樣很多學生最擅長的就是生搬硬套，因為這是最簡單也是比較好用的方法。但一旦遇到?jīng)]見過的題目，他們就不會了，因為老師沒教，這是一種很可怕的教學現(xiàn)狀，因為學生的數(shù)學創(chuàng)新能力完全被遏制了。老師教他們那些東西，并不說明原因，僅僅是叫他們記住，所以時間長了，學生們也就習慣了這種模式，一旦遇到新題型就完全傻眼了。因此，必須要注重小學生的數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（一）構(gòu)造好的教學氛圍，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能。
好的學習氛圍對學生的各個方面都有利。首先，學生感到輕松，完全沒有那種很沉重的感覺，這對學生的學習效率以及創(chuàng)新思維的發(fā)散是有利的；其次，學生在這種環(huán)境下，敢于把自己的想法表達出來，學生一旦覺得某些地方有問題，就會把自己的想法說出來，教師再予以相應的講解。一旦有了好的學習氛圍，學生的自主性也就強了，他們沒必要什么都按照老師說的做了，可以自己去解決某一問題，也可以自己和同學討論，完全可以跳過論小學生數(shù)學創(chuàng)新能力培養(yǎng)張小洪(開縣大德鎮(zhèn)中心小學重慶405428)摘要隨著時代的發(fā)展，社會已全面進入創(chuàng)新型時代，創(chuàng)新教育也隨之步入了學校的大門，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為所有學校素質(zhì)教育的共同目標。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是每一位教師的天職，教師必須賦予大力度來培養(yǎng)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞數(shù)學創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀方法老師。這樣，他們的'自主判斷能力也就有了相應的提高，從而有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
興趣是最好的老師，興趣對學生的學習進程與學習效果有很大的驅(qū)動作用。有了興趣之后，學生對學習是一種愛好而不是一種負擔，可見，激發(fā)學生的學習興趣是多么重要?？梢酝ㄟ^提出創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學生的學習興趣。要適當給予學生鼓勵，他們的學習興趣也就不會消減。如果某一學生經(jīng)過自己的一番思考之后把老師提出的某一難題攻克了，要予以表揚，這樣學生會感覺到成功的喜悅，從而會在以后的學習中更加有興趣。同時，其他學生也會受到激勵，從而學生的學習興趣都起來了，也就不愁他們的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)了。
（三）注重數(shù)學的思想方法，強化發(fā)散思維的訓練。
在教學的過程中，教師必須要注重知識的形成過程，把握好基礎(chǔ)知識的教學，以及進行一定的基本技能訓練和各種思想方法的運用，這些都是數(shù)學創(chuàng)新的最基本的前提。對于不同的問題可以采用不同的觀點來進行多方面、多層次的發(fā)散思維，其中還包括認真的反思，這些是創(chuàng)新的核心步驟。經(jīng)過研究表明：在一個人的知識量一定時，他的個人創(chuàng)新能力與其本身的發(fā)散思維能力成正比關(guān)系。因此教師要多多鼓勵學生解放思想，克服那些思維定式，考察問題一定要全面。例如這個問題，“一刀切掉一個長方形桌子的一個角，這張桌子還有幾個角?”很多學生立馬會說5個，少數(shù)會說4個，極少數(shù)的學生會說3個，這個問題是很考察一個人的思維能力的，一旦思維不全面，就很難得出完整的答案，這時教師就要重點講解一下應該怎么來思考這個問題，從而使得這個答案更全面。這都是有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的。
三、總結(jié)。
小學數(shù)學對學生今后的各方面的學習都是有很大影響的，它涉及到學習、生活、研究等等各個方面，因此教師必須要采用各種合適有效的方法，狠抓學生的數(shù)學創(chuàng)新能力。雖然我國目前的小學數(shù)學教學現(xiàn)狀不大樂觀，但隨著各種教學新課改的介入，我相信我國未來的小學數(shù)學教學將會取得突飛猛進的，從而學生的數(shù)學創(chuàng)新能力也會得到大力的培養(yǎng)。在此，希望我國的數(shù)學教學事業(yè)越辦越好。
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淺談初中生物探究性學習的師生觀論文篇六
合作是一種比競爭更重要的能力，是新一輪課程改革十分強調(diào)的學習方式。當今的競爭，其成敗往往取決于人們的合作的意識、集體的力量。個人力量是有限，如果不善于與他人的合作，不能把知識加以交流、分享，就不能適應時代的發(fā)展要求?！墩n標》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，“合作學習”是一種能充分發(fā)揮學生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式。其最大的優(yōu)點就在于創(chuàng)設(shè)了一個輕松、民主、愉快的學習氛圍，使學生學得主動、學得輕松。
在過去的教學觀念中，教師是知識的權(quán)威，是教學的施動者，而學生是知識的接受者，教學的受動者。在整個教學活動中，教師發(fā)出信息，學生接收信息，知識的傳遞呈現(xiàn)單一的方式。在這種教學模式下的學生缺乏創(chuàng)新意識與合作精神，知識在傳授的過程中只是得到了傳遞，而沒有得到延展。合作學習提倡互動，學生與學生，教師與學生，教師與教師，教師與家長之間，在互動的.平臺上為學生提供更廣闊的自主學習的空間，也為教師提供更自由更個性化的教學空間。
1．合作學習是從對教學主要矛盾的分析來建立其師生觀的。
教學是一個多因素影響下的動態(tài)過程，其間矛盾復雜。合作學習認為，學生與教學內(nèi)容之間的矛盾是教學的主要矛盾。教學中的其他矛盾都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即為了解決學生與所學知識之間的矛盾，才產(chǎn)生了教師與學生、教師與教學內(nèi)容等矛盾，因而它們是從屬性的矛盾，是次要矛盾。但是，這些從屬矛盾的解決，對有效地解決學生與所學知識之間的矛盾起著重要的作用。在教學過程中學生活動是主要活動，而教師應該起著引導作用。
因此，合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，學生在學習中占主體地位。而不再像傳統(tǒng)教學所強調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，既“導”又“演”，結(jié)果學生沒有興趣，教師也是事倍功半；同時，學生在傳統(tǒng)教學情境中只能充當著配角或背景，甚至是旁觀者。
在這種教學情境中，學生的主體地位難以真正實現(xiàn)，每天奔波于各種課后練習之中，身心沒有得到愉悅，厭煩情緒則越來越重。
2．合作學習強調(diào)學生的主體性。
在教學活動中構(gòu)造互動平臺，將“導”與“演”進行了分離與分工，把學習的空間讓給學生，把大量的課堂時間留給學生，讓他們有更多的機會展現(xiàn)自我，互相交流，共同提高。而教師此時則轉(zhuǎn)變角色，從教學主體變?yōu)閷W習過程的促進者，引導者。師生關(guān)系就不再是對立的。教師也可以從既“導”又“演”的尷尬境地中得到解放，將一些學習任務交由學習小組完成。而學生得到了自己選擇學習方式的自由，被放到了學習主體的位置上來，自然而然地，就會產(chǎn)生“主人翁”意識，就會產(chǎn)生求知的欲望，在教師正確而巧妙的引導和鼓勵下，更會把學習當作樂趣，在其中獲取成就感，在成就感促使下又會產(chǎn)生更高的學習要求。由此，學習成為一種良性循環(huán)。當然，在這一過程中教師要大膽地放手。如果僅僅是在課堂上給學生兩三分鐘討論，問題提出后，下面是一陣嗡嗡聲，迅速地，教師喊“?！?，“某某小組你們說說你們的觀點”，說完之后，這一堂課的小組合作到此結(jié)束。其實這并不是真正的合作學習，而只是東施效顰。因此，要真正體現(xiàn)學生的主體性，就必須信任學生，給他們充分的時間和空間來討論，交流甚至爭論。此時，教師的引導作用也就顯得非常重要。教師要給予學生正確的方法指導，提出明確的要求，對學生的學習成果和結(jié)論給予及時的反饋與評價。從而建立師生之間相互作用的良性循環(huán)。
3．合作學習還強調(diào)教師的參與性。
在合作學習的過程中，教師不僅要充當引導者，管理者，促進者，咨詢者還要積極投入到學生的學習中，充當參與者。在教學中，教師不再是權(quán)威的主導者，也不是學生學習的旁觀者，而是要成為學生的合作者。和學生一起共同思考問題，討論問題，交流思想甚至分工合作。作為參與者，教師有兩個作用：一是縮短和學生的心理距離，讓學生在更融洽的氛圍中接受知識，感受美；二是根據(jù)學生的實際情況及時給予引導，巧妙地幫助學生找到正確地學習方向；三是通過與學生的交流，進一步掌握他們的學習情況而不至于采用機械的考察方法。總之，在教師與學生的關(guān)系中，尊重、默契、交流，互動非常重要。
在合作學習的研究中，建立以學生為主體，師生互動的教學平臺，創(chuàng)設(shè)了一個非常寬松、民主的學習氛圍，把握正確的師生觀，讓學生的學習主動性得到了充分發(fā)揮，又使其學生在語言交流的過程中，在“思維火花的碰撞中”，使思維得到最大限度地開闊，從而為提高起到有力的促進作用，對現(xiàn)代教學的良性發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。
淺談初中生物探究性學習的師生觀論文篇七
一，問題的提出及界定。
我們常說某某同學會學習，成績好；某某同學學習得法，學習效率高；某某同學學習很刻苦，可是成績上不來，等等。這些說法歸根到底，指的是學生的學習能力問題。
學習能力是指人們順利完成學習活動所必需的個性心理特征。它是學習過程中各種具體能力的綜合概述，如觀察能力、記憶能力、思維能力、實驗能力等等。學習能力的大小、強弱直接影響著學習的效率，也決定著學習目標的完成，同時影響著一個人的各種潛能的發(fā)揮。學習能力隨著人的身心發(fā)展，在學習的過程中逐步形成和提高的，它與學習是兩個不同概念，它們即有區(qū)別又有聯(lián)系。學習是認知過程，也是信息獲得、存儲、整合、加工和輸出過程，它是客觀作用主觀并能產(chǎn)生一定的主觀能動性的過程。從心理學角度分析，學習能力屬個性心理特征，而學習屬于心理過程，這是它們的區(qū)別。它們又是相互聯(lián)系、相互影響、相互作用不可分割的存在于學習過程之中。
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淺談初中生物探究性學習的師生觀論文篇八
中國人民大學校長紀寶成說：“大學應該教給學生做人的道理，教學生如何去做一個有理想、有知識、有能力、有責任感的人?！碧岬接心芰?，我們就要好好分析一下，大學生應該具備何種能力。
（一）什么是學習能力。學習能力就是學習的方法與技巧，有了這樣的方法與技巧，學習到知識后，就形成專業(yè)知識；學習到如何執(zhí)行的方法與技巧，就形成執(zhí)行能力。所以說學習能力是所有能力的基礎(chǔ)。
（二）如何提高學習能力。一般而言，學習新事物有三種方法：
1、拆解法。當面對的是既成的一套的知識系統(tǒng)，最好的方式是先將整套知識分拆為局部（子系統(tǒng)），了解個別部件（子系統(tǒng)）本身的意涵、整體與子系統(tǒng)間的關(guān)聯(lián)以及部件與部件之間的關(guān)聯(lián)性，通透了解后，再進一步針對個別部件往下拆解、分析更小的部件。充分掌握事物的結(jié)構(gòu)與層次，即能透徹了解整個事物的內(nèi)涵。
2、并整法。當面對的事物未經(jīng)整理成套，或是資料取得有困難時，即須由搜集資料做起。搜集資料的過程猶如瞎子摸象，一開始資料不足時，僅能摸索到少數(shù)部件，隨著資料的累積增加新的部件，搜集到六、七成后，即可嘗試由已整理的資料，去推斷事物可能的全。猶如一開始雖是摸到象鼻、象腳，但有六、七成把握后，可嘗試跳脫部位的層次，推論其整體為何。在此過程中，要交互運用歸納、推論及系統(tǒng)思考的技巧，練習去推論整體的輪廓與內(nèi)涵。
3、拆解法與并整法的混合運用。在透過并整法掌握事物1/2或2/3的樣后，即要跳脫個別部件的思維，往上提升到全體的層次，再透過推論，以拆解法的方式重新拆解、架構(gòu)其組成系統(tǒng)，對整體的掌握度即可提升到不同層次。
學習能力就是要求個人不僅要學習寬泛博學的知識，還要學會學習的方法，樹立終身學習的理念，與時俱進。一個人的學習能力往往決定了一個人競爭力的高低。也正為如此，無論對于個人還是對于組織，未來唯一持久的優(yōu)勢就是有能力比你的競爭對手學習的更多更快。所以，管理大師德魯克說：“真正持久的優(yōu)勢就是怎樣去學習，就是怎樣使得自己的企業(yè)能夠?qū)W習的比對手更快。”學習也是一種生存能力的表現(xiàn)，通過不斷地學習，專業(yè)能力需要不斷提升技能組合以及刺激學習能力相配合，所以不論處于職業(yè)生涯的哪個階段，都不應該停止學習。因為在職業(yè)生涯發(fā)展中，需要勝任工作的能力和能夠迅速取得新能力的方法。為了求生存和求發(fā)展，每個人都必須不斷學習那些自然和本能沒有賦予他的生存技術(shù)，而為取得新的生存技術(shù)就必須不斷學習。如果停止學習，必定會落后于人，而在當今社會里，落后就會被淘汰。
二、實踐能力。
（一）什么是實踐能力。實踐能力就是實際動手能力或者說理論應用于實際生活中的能力。
（二）如何提高實踐能力。隨著社會不斷的進步，不論是在學生以后未來工作中還是其他方面，對于大學生實踐能力的要求都有所提高。然而，對于這樣的要求，不僅大學生要加強這方面能力的培養(yǎng)，學校與社會也起著舉足輕重的作用。所以，接下來是筆者對于如何提高大學生實踐能力提出的幾點建議：
1、加大學校對學生實踐能力培養(yǎng)的力度。
（1）完善大學生的實踐培養(yǎng)機制，樹立創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育觀，增加實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)的比重。首先，提高實踐培養(yǎng)在教學計劃中的比重。大學要在努力搞好第一課堂學習的同時，根據(jù)學生的興趣、特長并結(jié)合自己所學的`專業(yè)，為學生提供自己喜歡的課余學術(shù)研究活動，力求通過第二課堂活動培養(yǎng)自己的科研能力和動手能力；其次，可以多為學生安排實踐活動。
（2）完善學生實踐考核評價機制。作為學校教育，要轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，在對學生的評價體系中，要增加實踐能力和創(chuàng)新能力的比重。很多學校獎學金評定已經(jīng)開始注重實踐環(huán)節(jié)，并取得了不錯的效果。通過這些措施，進而使督促學生自主投身于實踐。同時，也使學生改變觀念，重視實踐能力，為將來就業(yè)打下基礎(chǔ)。
（3）完善學生實踐獎勵機制。學校的報銷經(jīng)費不足是阻礙學生實踐活動的一個重要原因。學校應該加大獎勵實踐的力度。
2、全社會動員，共同為提高大學生實踐能力努力。國家可制定政策支持學生實踐。提高大學生實踐能力是解決大學生質(zhì)量問題、就業(yè)問題的重要方法。國家應該大力支持學校開展實踐培養(yǎng)，為學校提供政策和資金保證。同時，鼓勵社會企業(yè)為大學生提供實習機會。
加強校企合作，鼓勵企業(yè)為大學生提供更多的實習機會。社會企事業(yè)單位應該為解決大學生實習機會少兒貢獻一份力量。例如，學校和企業(yè)可以采用“實習+就業(yè)”的一條龍聯(lián)合培養(yǎng)新模式。企業(yè)通過大學生實習可為自己選擇可用之才，等就業(yè)直接將其簽下。而學生通過實習鍛煉自己實踐能力的同時，如果表現(xiàn)好了將來可以直接在該單位就業(yè)。這種模式既為單位選拔了人才，同時又解決了學生就業(yè)的問題。
3、完善大學生的自我教育，師生合力，強化實踐意識。老師服務學生，學生服務社會。一切為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，一切為了社會需要，學生用在大學期間所學的知識報效國家。教師要樂于發(fā)掘并鼓勵學生的實踐能力，對學生進行整體上的指導。老師作為學生成長道路上的領(lǐng)航者，對學生選擇發(fā)展方向起到了至關(guān)重要的作用。教師不僅要在課堂上調(diào)動學生實踐的積極性，在生活中要多強調(diào)實踐的重要性。有必要時可以組織學生參加實踐活動。而大學生已經(jīng)具備了一定的獨立思考的能力，在不斷的自我反思和自我批評的過程中，他們也不斷地認識了自我，并為自己選擇方向。這在培養(yǎng)學生實踐能力中是非常重要的。只有樹立了正確的人生觀，愿意成為國家社會需要的創(chuàng)新型人才，才能有意識地學知識，并按國家經(jīng)濟、技術(shù)的發(fā)展需要來調(diào)整自己的學習方向、思維方式。根據(jù)需要，選擇知識的運用方式，在實踐中探索，從而既提高知識水平，有提高社會需要的實踐能力。這樣，學生就將客觀的社會需求轉(zhuǎn)化為主觀的內(nèi)在需求，勇于實踐存在于學生的主觀意識中，成為了學生個體人格中的一種特質(zhì)。有了勇于實踐的精神，學生就會想辦法解決問題。這樣，立志、學習、實踐就有機地結(jié)合起來了。學有特長，干有特色，每個大學生在大學階段都養(yǎng)成這種勇于創(chuàng)新、敢于實踐的精神，畢業(yè)后，就能適應社會的需要，做一個合格的創(chuàng)新實踐型人才。
三、創(chuàng)新能力。
當今時代，科技進步日新月異，國際競爭日趨激烈。國與國之間的競爭，歸根到底是人才的競爭，是民族創(chuàng)新能力的競爭，而大學生是增強民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。新時期，經(jīng)濟發(fā)展與教育的創(chuàng)新發(fā)展是相互推動、相互促進的，大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不論對國家，還是對大學生自身的發(fā)展都具有極其重要的意義。因此，培養(yǎng)適應新時期要求的、具有創(chuàng)新能力的大學生就顯得尤為重要。
（一）什么是創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是運用知識和理論，在科學、藝術(shù)、技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。
（二）如何提高創(chuàng)新能力。
1、要注意總結(jié)前人的經(jīng)驗和教訓。任何一項創(chuàng)新都不是無源之水、無本之木。因此，如何利用前人的知識和智慧在創(chuàng)新工作中是非常重要的，也只有如此，創(chuàng)新工作才可以少走彎路，才可以避免很多不必要的麻煩。失敗是成功之母，這誰都不能否認，但是如果一味地失敗而不去考慮失敗的原因，則對我們的工作沒有任何的幫助。通過前人失敗的經(jīng)驗，我們可以發(fā)現(xiàn)很多問題，還可以通過改變方法和途徑，從而成功地解決一些我們目前遇到的問題。
2、要學會借鑒和組合。借用別人的“經(jīng)驗”和“成果”而自己卻不努力是不行的。我們不要認為“拿了”別人的東西而覺得對不起別人，我們只是知識借用而已。偉大的文學家魯迅先生不是要我們用“拿來主義”精神去借鑒別人好的東西來彌補自己的不足嘛，這叫做“取長補短”。只有從多方面考慮和解決問題，才能出現(xiàn)解決問題的靈感，才能創(chuàng)新。千萬不要把靈感放走，生活中每個人都是有靈感的，一旦產(chǎn)生就要記錄下來，時間一長，新的思路、方法和途徑自然就出現(xiàn)了。
此外，針對每個人來說，要提高大學生的能力，還必須做到以下幾點：
1、必須具有強烈的事業(yè)心和責任感。具有高度使命感的人，才會有強烈的憂患意識，才能“先天下之憂而憂”，戰(zhàn)勝自我，不斷尋求新的突破。不可想象，一個對自己所從事的工作毫無責任心的人，會積極主動地開動思維機器，創(chuàng)造性地解決遇到的問題。
2、必須用人類的文明成果武裝自己的頭腦。任何創(chuàng)造都是對知識的綜合運用。創(chuàng)造性思維作為一種思維創(chuàng)新活動，必然要以知識的占有作為前提條件。沒有豐富的知識作基礎(chǔ)，思維就不可能產(chǎn)生聯(lián)想，不可能利用知識的相似點、交叉點、結(jié)合點引發(fā)思維轉(zhuǎn)向，不可能由一條思維路線轉(zhuǎn)移到另一條思維路線，實現(xiàn)思維創(chuàng)新。
3、必須堅持思維的相對獨立性。思維的相對獨立性是創(chuàng)造性思維的必備前提。愛因斯坦說過，應當把發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力放在首位。提高創(chuàng)新思維能力必須在思維實踐中不迷信前人，不盲從已有的經(jīng)驗，不依賴已有的成果，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獨立地思考問題，在獨辟蹊徑中找到解決問題的有效方法。
淺談初中生物探究性學習的師生觀論文篇九
[摘要]本文分別從學生的角度和教師的角度論述了在探究性學習中兩者被賦予的新內(nèi)涵。從學生方面看，初中生物教學中探究性學習將大大改變學生接收的學習方式，給了他們自主學習的機會，著重培養(yǎng)他們的探究精神；從教師方面看，探究性學習賦予了教師新的角色，它將推動整個教師隊伍的發(fā)展。
傳統(tǒng)的教學模式對教師的要求是：在統(tǒng)一教學大綱的指導下，在規(guī)定的時間內(nèi)完成統(tǒng)一教材所規(guī)定的教學內(nèi)容，也就是說教師在教學中純屬于教學任務的執(zhí)行者[1]。在過去的教學中，生物教師按照應試教育的方法向?qū)W生“灌、壓、填”;有的生物課堂就成為了“背書課”,教師極少生動講解，只是劃出一些重點讓學生背，這樣學生就對生物越來越不感興趣，從而造成很多學生學習完全是為了應付考試。
可喜的是，新的課程標準已把學生的主體地位放在了首要位置。新的課程標準強調(diào)，學生是學習的主體。提倡學生參與和確定學習目標、學習進度，設(shè)計評價指標；提倡學生在解決問題過程中積極思考，發(fā)展自己的學習策略；提倡學生實現(xiàn)互動式、交流式的合作學習。面對全新的課程理念，切實轉(zhuǎn)變教師的角色定位，對于新教師來說，就顯得尤為重要、尤為迫切。
探究性學習的開展讓不同層次的學生參與學習、體驗成功。探究性學習中的教師通過設(shè)置問題情景，讓學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題。每個學生都有明確的分工，他不僅承擔個人的責任，還要做好與小組和小組外同學的協(xié)作、溝通。他們通過實驗、調(diào)查、信息收集與處理等各種研究活動，獲得知識與能力、掌握解決問題的方法，得到情感體驗。這些活動特點在以往的傳統(tǒng)教育中是很難達到的。探究性學習由于確立了學生在學習中的主體地位，教師居于輔導的地位，因而增強了學生的獨立思考能力[2]。
1、質(zhì)疑的精神。
在教學中要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，我認為教師的榜樣作用十分的重要，如果教師“只唯書”無論如何也難以培養(yǎng)出有科學素質(zhì)的學生。比如：我在用實驗驗證“光對鼠婦生活的影響”之前，就鼓勵學生自己采集一些鼠婦，通過觀察它的生活環(huán)境，來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而激發(fā)學生的探究興趣。另外，課堂教學中精心設(shè)問是啟發(fā)學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生求異思維的重要途徑和方法，這是解決問題的第一步。
2、合作的精神。
在教學中，進行小組活動是培養(yǎng)合作精神的有效途徑，這樣做可以提高學生的動手、動腦能力，而教師只是一個指導者。我在教學生認識“干濕溫度計”時，就讓學會了的教沒學會的學生，讓他們之間彼此學習，使知識掌握得更扎實。
3、求實的精神。
生命科學是一門實驗性、實踐性很強的科學。生命科學的'每一項成就都是生物學工作者經(jīng)過大量實際觀察的無數(shù)次的實驗、探索、驗證取得的。生命科學研究的是客觀的生命現(xiàn)象，不允許任何空想和臆造。[3]因此，在教學中結(jié)合有關(guān)內(nèi)容對學生進行實事求是觀念的教育，能培養(yǎng)學生樹立一切來源于實踐，一切以事實為準的科學精神，促使學生形成務實的作風和求實的品格。比如：在演示“光對鼠婦生活的影響”的實驗中，就有鼠婦不怕光的例外發(fā)生，這時，鼓勵學生通過進一步探究來解釋這個現(xiàn)象，而不是“視而不見”。又如：在“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的實驗中，為了讓學生徹底明確“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”，提前一至兩周，在給予他們一定提示的基礎(chǔ)下，讓他們在課下去完成。學生自主設(shè)計實驗裝置和選取實驗種子進行實驗探究。結(jié)果，有的實驗對比強烈、效果明顯、很成功，還有詳細的觀察記錄。然而有些學生實驗則以失敗告終，這時仍然鼓勵學生“失敗乃成功之母”，將實驗結(jié)果拿出來進行全班性交流，以便讓所有學生找出其失敗的原因。
4、博愛的精神。
所有生物與其生活環(huán)境相互作用，組成了一個巨大的、統(tǒng)一的有機系統(tǒng)生物圈。人類自身也是生物圈中的一員，其生存發(fā)展受制于環(huán)境中的生物及非生物的發(fā)展情況。因此，在教學中適時、適地地對學生進行保護環(huán)境，愛護環(huán)境、愛護身邊的一草一木、一鳥一獸的教育，這樣有利于學生形成堅定的環(huán)保觀念，養(yǎng)成熱愛自然、保護自然的良好習慣，形成博愛、寬容的完善人格。
5、創(chuàng)新的精神。
生物科學是一門實驗科學，在新教材中有很多探究性實驗，在實驗設(shè)計和實驗過程中經(jīng)常鼓勵學生發(fā)表不同的見解，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
改變學生的學習方式，首先要改變教師的教學方式。強調(diào)以學生為主體，并不是削弱、更不是否定教師在教學中的作用和地位。課改后，探究性學習的開設(shè)，使教師的角色和以往不同。
作為參與者，教師的任務就是經(jīng)常深入學生的探究活動，聽學生的要求，拉近教師和學生的距離。讓學生認可教師是他們中的一員，愿意沒有拘束地一起交談和討論，大膽地發(fā)表自己的意見，教師通過對探究活動的參與，隨時掌握學生的問題，有的放矢地進行指導。同時，教師也可以在參與中學到新的東西，在參與中學習，在學習中指導。
2、做學生學習的指導者。
以往指導主要是找出學生問題所在，然后通過解惑、解難，最后把學生引導教師心目中早已有的標準答案上來。而現(xiàn)在指導，教師可從探究思路的指導、探究方法的指導和信息資料來源的指導著手，給學生一些點撥和啟發(fā)，即所謂的“點到為止”，將思考和想像的空間留給學生。比方說：在對“沒有細胞結(jié)構(gòu)的微小生物――病毒”一章進行教學時，先讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)或書籍，對病毒展開一次調(diào)查，使學生對病毒建立起一個初步的了解。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生對復雜的病毒結(jié)構(gòu)都進行了了解，讓我看見了他們學習的興趣和主動性。在“光對鼠婦生活的影響”實驗中，我給學生一些提示，讓他們下去自己設(shè)計實驗裝置，進行水、溫度等因素對鼠婦生活的影響的實驗探究。又如：通過簡單提示讓學生自己設(shè)計“種子萌發(fā)”的實驗裝置，學生很認真，有設(shè)計探究水分的、光的、溫度的等等，而且實驗效果還挺不錯。
學生學習的主動性一方面來自自身的興趣，另一方面來自教師對其的影響。學生的探究活動有不少是分散的、自主的，所以學生面臨的問題、遇到的困難都不一樣，當他們做出成績時，作為教師應適當?shù)亟o予鼓勵，恰如其分地肯定、贊美學生，同時，創(chuàng)造機會、提供平臺讓學生展示自己；如果當學生實驗失敗時，教師也要欣賞學生，讓其樹立起克服困難、持之以恒的信心。作為新教師，只有把握好這項尺度，才能引導學生更好地學習。
教師角色的變化，反映了時代對教師的新要求。一個只會把教科書的內(nèi)容搬到學生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍。以探究性學習為開端，教師將從思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己和完善自己，從這個意義上說，探究性學習是提升教師素質(zhì)的一個良好的契機。
綜上所述，探究性學習在關(guān)注學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的同時，也積極促進了教師的發(fā)展，使教師煥發(fā)新的生命力。隨著生物學世紀的到來，生物學人才的培養(yǎng)也越來越緊迫。中學生物教學努力改變現(xiàn)狀，努力學習、勤奮工作，探索積極有效的教育方法，把生物知識傳授給每一位學生，來迎接生命科學的輝煌世紀。相信在我國大力推進基礎(chǔ)教育課程改革進程的同時，探究性學習將會發(fā)揮它巨大的作用，促使我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。
[參考文獻]。
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[3]田慶霞著.《生物教學論中學生科學精神的培養(yǎng)》河南職業(yè)技術(shù)師范學院學報河南職業(yè)技術(shù)師范學院出版社（）。
淺談初中生物探究性學習的師生觀論文篇十
基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要方面是關(guān)注學生情感的發(fā)展，把學生情感因素的培養(yǎng)滲透到學科教育和教學之中。20xx年教育部頒布的《英語新課程標準》中指出，情感因素是學生學習不可分割的一部分，是教師教學最重要的內(nèi)容和目標之一。因此，教師要注重把情感因素融入到教學之中以適應素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。
本文研究的主要目的是通過調(diào)查目前中學生英語學習的情感因素，找到情感方面存在的問題，進而促進學生的外語學習，同時增強英語教師教學中的情感意識，提高教師自身素質(zhì)。為了更好地了解目前中學生英語學習的情感因素，探究情感因素對英語學習的影響，本文作者在山東師范大學第二附屬中學抽取了102名七年級學生進行了問卷調(diào)查，并收回102份有效問卷。同時在20xx年11月至20xx年6月底在我所教的兩個班級進行了情感教學試驗，其中一個班級為實驗班，另一個班級為控制班。試驗前后的兩次考試成績分別在20xx年11月10號和20xx年7月2號收集并匯總起來。所有問卷及試驗數(shù)據(jù)通過spss統(tǒng)計分析軟件進行了分析。
調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)受試學生具有明顯的學習動機，他們的內(nèi)在學習動機主要集中在英語學習及英語國家的文化和風俗方面。外在動機則表現(xiàn)為進一步的學習和深造或今后的就業(yè)。態(tài)度方面，多數(shù)受試學生有著積極的學習態(tài)度，他們能夠及時完成老師布置的任務，同時能夠接受英語這門語言，并意識到英語和母語的差異。然而，調(diào)查同時發(fā)現(xiàn)，在目前的中學英語課堂教學中，有相當一部分學生存在著學習焦慮問題，主要集中在學生用英語進行表達的交際焦慮及課堂焦慮。個性方面，大多數(shù)學生在英語學習上有著適度的自尊和自信，他們具備了學好語言的'基本條件。但是自信心不足的學生在課堂上則是采取了抑制的方式來回避或放棄表現(xiàn)自己的機會。針對以上存在的問題，作者進行了為期7個多月的情感教學試驗，采取的措施如下：激發(fā)學生的學習動機、降低學習焦慮以及幫助學生形成積極的學習態(tài)度。試驗結(jié)果表明，實驗班的學生在情感教學下取得了巨大進步，學習成績明顯好于控制班。
因此，激發(fā)學生的學習動機、培養(yǎng)學生積極的態(tài)度、降低他們的語言焦慮以及引導他們適應不同的學習環(huán)境和學習任務對于英語學習來說至關(guān)重要。
淺談初中生物探究性學習的師生觀論文篇十一
[提要]當大眾教育發(fā)展到今天，各省不斷在刷新著本已居高的入學率，上大學再也不是一件很奢侈和值得炫耀的事。但是，隨著在讀學生數(shù)量的增加，質(zhì)量卻未必隨之提高。伴隨著大學生就業(yè)率的越來越低，大學教育也屢遭社會問責。在我們討論大學教育是否脫軌的前提下，是否也應該思考在大學教育背景下大學生應該提高哪些能力，以便適應社會和職業(yè)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；學習能力；實踐能力；創(chuàng)新能力。
中圖分類號：g64文獻標識碼：a。
淺談初中生物探究性學習的師生觀論文篇十二
教學要成功，就必須激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，讓學生積極主動地參與學習的過程。如何激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,培養(yǎng)學生學習數(shù)學的主動性呢？以下是我在教學中的幾點體會：
一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情景，誘發(fā)創(chuàng)造思維，促進學生積極探索的熱情。
在課堂教學中，老師可利用初中生喜歡刨根問底的心理特點，結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)計問題情境，“于地疑初升疑”，構(gòu)成認識的沖突，激發(fā)學生主動探索和發(fā)現(xiàn)新知識的欲望，調(diào)動學生探索問題的積極性。
例如講三角形的穩(wěn)定性時，我提問：“為什么射擊運動員瞄準物體時用手托住槍桿（此時槍桿、手臂、胸部恰好構(gòu)成三角形）能保持穩(wěn)定嗎？又如在教學“直線與圓位置關(guān)系”時，我提問“你看過早晨第一輪太陽從海平面冉冉升起的美妙景色嗎？這景觀中涉及哪些事物？抽象成幾何圖形是什么？這些幾何圖形有哪些位置關(guān)系？你能在紙上畫出這些圖形的位置關(guān)系嗎？”通過這些情景教學，提高問題的趣味性?？此崎e言碎語三兩句話，但課堂氣氛頓時活躍起來，使學生在輕松喜悅的情境中進入探求新知識的階段。
二、培養(yǎng)學生的提問能力，激發(fā)學生學習的欲望。
在教學中，為學生示范怎樣提問題，教給學生質(zhì)疑的方法，讓學生了解可以從哪方面著手提出問題。例如在新授有理數(shù)加減法則時，由于學生剛接觸到正負數(shù)，許多學生對和的確定有困難，這時不要讓學生死記硬背，不妨讓學生記下四條法則：（1）同號兩數(shù)相加（2）絕對值不相等的兩數(shù)相加（3）互為相反的兩數(shù)相加（4）一個數(shù)同0相加。然后各舉幾個例子，憑自學的想像編出符合條件的例題，并作出解答。這樣使學生產(chǎn)生一種自己是主人的感覺，從而對數(shù)學知識產(chǎn)生探求的欲望，使之全身心投入創(chuàng)造性學習中，使之不斷地提出新的問題，新的見解，新的設(shè)想，從中獲得一種滿足感，一種樂趣。
三、創(chuàng)設(shè)交流平臺，給學生動手實踐機會和時間，激發(fā)學生學習的興趣。
在教學中，教師應從“獨奏者”過渡到“伴奏者”，教師應敢于破除師道的尊嚴，與學生建立人格上平等關(guān)系，走下高高的講臺，走到學生的身旁，與學生進行平等的對話與交流，與學生一起討論與探索，鼓勵他們主動、自由的思考、提問、選擇。誘導而不要把學生被動地牽著走，這樣師生關(guān)系就會和諧融洽;激勵而不要讓學生感覺到壓抑，讓學生感到學習是一種愉快的事;啟發(fā)開導而不要代替學生做出結(jié)論，這樣學生就會積極地思考。
因此在教學中，教師應創(chuàng)建交流平臺，調(diào)動學生投入對問題的討論和探索，使他們通過討論、交流，能更好地解決學習中的問題。給學生動手實踐機會和時間，讓大部分學生有發(fā)言交流的機會，展示自我的機會，讓學生真正成為學習的主人。
四、實施分層教學，增強每一個學生學習的`自信心。
“分層次教學”是在班級授課中，教師在傳授同一教學內(nèi)容時，依一個班級優(yōu)、中、差生的不同知識水平和接受能力以相應層次的教學深度和廣度進行施教的一種手段。教師根據(jù)不同層次學生的差異性最大限度地在教學目標，教學內(nèi)容，課堂提問，課堂練習等方面加以區(qū)別對待，促使不同層次的學生的知識技能能力和智力都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到較好的提高，增強每一個學生學習數(shù)學的自信心，促進全體學生智力的發(fā)展。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不能太大，保證不同的學生都能學有所得。對于學習成績不是太理想的學生，要給予適當?shù)年P(guān)注。課堂上盡量讓他們回答較為基礎(chǔ)或較淺的問題。不論回答對或錯，都應鼓勵他們思維的“閃光點”，對他們給予肯定和表揚，讓他們體驗成功的喜悅，消除他們逆反的心理，樹立他們的自信心。對于智商高、思維敏捷、并且容易發(fā)現(xiàn)問題的學生，我們應提一些思維邏輯比較周密的問題或提一些能引出新知識的問題或提一些可以從不同角度、思維均能得出正確答案的問題。讓學生自己思考，自己總結(jié)，找出新舊知識的聯(lián)系。在解題過程中，有些學生思路出現(xiàn)偏離或“心求通而未得，口欲言而未能”，這時教師應及時作指導講解，引導或點拔思路，幫他們樹立自信。也有學生在解答過程中會有“創(chuàng)新的火花”閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出一些獨到的見解，及時給予贊賞和鼓勵。
五、訓練學生的數(shù)學解題思維，灌輸解決數(shù)學問題的思想辦法，調(diào)動學生學習積極性。
正如葉圣陶先生所說：“教育在于善于引導、啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非所謂教師滔滔講話，學生默默聆聽。導者，想方設(shè)法，使學生逐漸自求得之，卒抵于不待教師的講授”。從這個意義上來看，教師在教學中要善于啟發(fā)，調(diào)動學生學習的主觀能動性，并教給學生學習方法，使他們養(yǎng)成勤于思考，樂于探索，逐漸不需要老師，離開老師也能學習的習慣。因此在課堂教學中，教師必須強化數(shù)學思維方法上的指導與訓練，推敲題目要考查的數(shù)學思想與方法，引導學生探求解題的規(guī)律，探討解題的技巧和辦法，根據(jù)題目的特點巧妙地運用一切可行的辦法多角度、多方面地進行解答。采用“一題多解”“一題多變”“多題一解”來開拓學生的視野，發(fā)展學生解題思維。
教學實踐是一個復雜的過程，要想獲得滿意的課堂教學效果，教學中教師要想盡一切方法去激發(fā)學生的學習熱情、求知欲、興趣，增強學生學習的自信心，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生學習的主動性。這也就要求教師在教學的過程中不斷實踐，不斷的探索，不斷地提高，在實踐中探索，在探索中提高。
淺談初中生物探究性學習的師生觀論文篇十三
大力實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才是時代發(fā)展的需要。現(xiàn)代教育越來注重學生的主體性，強調(diào)學生的主體意識和自我發(fā)展能力。學校教育強調(diào)如何尊重學生，發(fā)揮學生的主體地位。從教育要培養(yǎng)社會所需要的人和促進個人的全面發(fā)展來說，培養(yǎng)小學生的合作意識和能力是非常重要的。
一、小組合作的理念：
合作的理念――實現(xiàn)自我教育。真正的教育是自我教育，小組合作目標就是實現(xiàn)從管理學生到學生自己約束自己，自己管理自己。心理學認為任何人都有一種歸屬的需要，總是希望自己能被別人喜歡和接納，而害怕被群體冷落，正是每個人都有不同程度的好勝心，個體之間才會有意無意地展開競賽，在班級小組化管理中不但小組成員之間存在這種心理效應，而且小組與小組之間也存在這種群體效應。另外，任何人都處在競爭與合作之中，這一理論反映到教學管理上必然要求培養(yǎng)學生的`競爭與合作意識，而小組合作模式正是適應了這一要求。在教學中體現(xiàn)了教師主導性，學生主體性，師生合作性，學習主動性。
二、小組合作方案：
1、小組的組建。小組成員的調(diào)配主要采用互補式，將文化成績、行為習慣優(yōu)秀的同學、中等同學與處于低層次的同學調(diào)配在一起，全班50人，劃分為8個小組，調(diào)配方法：依據(jù)學生成績將全班學生男女生分別按上、中、下等次排列，每一組中擇取男生上、中、下層次各1人，女生類同，6人組成一個合作小組，小組間各方面量化總分基本相等具體安排時再兼顧其他，諸如，將調(diào)皮、自制力差的同學與穩(wěn)重、自制力強的同學排在一組，將干部與普通同學排在一起；將性格內(nèi)向、膽小的與外向活潑的同學分在一起，這樣構(gòu)成強弱搭配，性格互補，基本情況相近的同質(zhì)小組，一方面使不同層次的同學相互影響，互相幫助，團結(jié)協(xié)作，共同進步，另一方面也有利于小組間平等地展開競爭。
2、小組內(nèi)部自我管理。先競選出組長、副組長、中心發(fā)言人、監(jiān)督員和記錄員。由組長組織全組討論確定小組名稱，對此學生往往興趣盎然，新意疊出。本班的小組名稱有：快樂組、愛心組、發(fā)展組、自信組、成功組、猛虎組、學習組、彩虹組、優(yōu)勝組。小組建立以后，組長即根據(jù)教師課堂合作學習的要求給小組成員分工。如：主持人、匯報員、書記員等以便在課堂上開展自主合作探索學習。小組的課后學習。a、積極開展“南南”合作、“南北交流”,即學生成績優(yōu)秀的同學之間經(jīng)常在一起切磋學習經(jīng)驗、方法，以文或以題會友，互相命題相互檢測，共同提高。所謂“南北交流”即組內(nèi)成績優(yōu)秀的同學定期為本組后進同學輔導，以出題（卷）形式幫助后進同學鞏固課堂學習知識，通過合作交流共同提高，從而提高本組在班級中學習成績的競爭力。b、同寫小組周記，溝通思想，提高寫作能力。小組共同使用同一本周記本，6人輪流寫，每人一天，每周由語文教師命題或小組自主命題，大家同題作文，小組其他成員可閱讀修改并在文后點評。c、共辦一份黑板報，共同積累生活。在摘錄中提高知識積累，在交流中開闊視野。d、小組作業(yè)互查互督。組長負責檢查全組成員背書情況，每次默寫或考試以后由組長組織本組成員對默寫進行批改，對試卷進行質(zhì)量分析訂正。
3、小組紀律管理。紀律委員記錄班級紀律情況，以便在小組間開展評比。因此，小組內(nèi)同學也經(jīng)常進行批評和自我批評。每周班會留出時間給每組同學進行表揚和批評，小組內(nèi)同學表揚同組同學本周優(yōu)點，批評自已不佳表現(xiàn)，增強紀律意識，提升道德修養(yǎng)。
三、小組合作優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學效率。
1、在小組合作中學會了與他人合作，增長了知識，提高了能力。在整個學習過程中，人人都是學習的主人，個個都是學習的參與者，這就促使學生首先自己在每一項活動中既要嚴格要求自己，又要積極與同伴合作。在合作中，學生既學會了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識上的互補，增長自己的知識，又培養(yǎng)了與他人合作的能力。
2、增強了競爭意識，培養(yǎng)了強烈的集體榮譽感。合作小組的建立促進了小組內(nèi)和小組間的競爭，競爭內(nèi)容的多樣化，使學生一直處于競爭的環(huán)境，努力改變自我，盡量超越自我，展示自我，努力為小組爭光；在競爭中同組同學也會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務或本職工作，在競爭的壓力下，小組成員齊心協(xié)力，形成合力，促進了學習目標的完成。
3、學會了自我教育，培養(yǎng)自我管理能力。小組合作班級管理，把管理權(quán)交給了學生自己，學生可以自主地有建設(shè)性開展自我管理，自我教育，雖然在實踐中難免出現(xiàn)一些失誤和波折，但學生可以在這種挫折中學會自我調(diào)控，自我勉勵，自主思考，自力更生地解決問題，為學生終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。
4、培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。小組合作班級管理，在合作中競爭，在競爭中合作，為了實現(xiàn)小組及班級的目標，每一個成員每一個小組必然會盡心盡力，群策群力，通力合作，發(fā)揮特長，從而激發(fā)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在競爭與合作中，每一個個體都得到了鍛煉，豐富了知識，增長了才干，身心得以全面發(fā)展小組合作模式充分體現(xiàn)了主體的平等性，強化了群體合作意識，激發(fā)了學生的參與管理的熱情，在自主管理中增強自我約充分挖掘了人的潛能，使學生學會學習，學習合作，學會競爭，學會制造，為學生的和諧發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
總之，在語文教學中要充分挖掘教材，不斷研究學生，運用自主合作的教學方法，讓課堂充滿活力、讓課堂真正成為學生學習、生活、創(chuàng)新的樂園。
淺談初中生物探究性學習的師生觀論文篇十四
在過去較長時期內(nèi)，教師一味應用傳統(tǒng)教學模式，將學生作為知識灌輸?shù)娜萜?，強行將生物知識傳授給學生，而不顧學生的親身感受，學生處于被動的學習地位，不給學生獨立思考與深入探究預留時間與機會，嚴重挫傷了學生的學習積極性，學生不能主動投入到學習過程中。主動學習就是在課堂教學中引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高學生的動手動腦能力，生物學科有著較強的實踐性，包括大量的理論內(nèi)容，只有利用自主學習才能保證學生主動研究生物知識。在學生自主學習能力提高的過程中，也可以發(fā)展學生的思維能力、判斷能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。
強迫學生服從老師的意志只能挫傷學生的學習熱情，使學生喪失學習興趣。人們常說“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)學生的學習興趣，才能保證學生主動投入到探索當中，因此培養(yǎng)學生的學習興趣是擺在每一位生物老師面前的主要任務。第一，利用問題設(shè)計激發(fā)學生的求知欲。在初中生物教學中，如果教師只在課堂上泛泛地講解，那么學生則會感到枯燥無味，自然不具備學習興趣，教師要善于抓住學生的思想，積極改革傳統(tǒng)教學模式，為學生設(shè)計合理的問題，在恰當?shù)臋C會展示在學生面前，鼓勵學生主動思考、認真研究，從而自主解決這些問題，為學生開展自主探究預留一定的時間，以發(fā)展學生的思維能力。問題設(shè)計可以貫穿于生物教學全過程。第二，應用先進教學手段。隨著我國科學技術(shù)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了大量先進的教學手段，有力推動了我國教學改革的順利發(fā)展。初中生物教學也需及時引入先進教學手段，如多媒體技術(shù)，將抽象的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的問題，可以有效吸引學生的注意力。
2.創(chuàng)建輕松活潑的學習環(huán)境。
初中生還不能有效控制自己的行為，只有處于輕松活潑的學習環(huán)境中才能放飛自己的思想，感受到自主探索的樂趣。初中生物教師要重視創(chuàng)建平等、民主的師生關(guān)系，提高學生的自主學習意識。第一，教師要利用課余時間與學生交流，在過去較長時期內(nèi)，教師始終高高在上，與學生的交流過少，大多學生害怕自己的老師，在學習中處于被動的學習地位，長此以往會導致師生關(guān)系的日益疏遠，不利于提高學習效率。為了提高學生的自主學習能力，教師要來到學生中間，與學生面對面的溝通，做到尊重學生、理解學生，要善于站在學生的角度看問題，做學生的良師益友。開展班級管理時，要重新學生的意見，發(fā)揚民主作風。在生物課堂提問時，教師要鼓勵學生大膽說出自己的不同見解，有利于激發(fā)學生想象，發(fā)展學生的思維。第二，創(chuàng)設(shè)教學情境。生物學科不是一門獨立的學科，在實際學習時會涉及其他學科的內(nèi)容，教師要善于將生物課的學習與其他學科聯(lián)系在一起，為學生創(chuàng)設(shè)真實合理的.教學情境，利用多媒體將抽象的、邏輯性強的問題轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的學習內(nèi)容，將學生置于情境當中，可以增加學生的情感體驗。
3.引入正確的教學方法。
引入正確的教學方法可以提高教學效率，幫助學生掌握生物知識，發(fā)展學生的自主學習能力，第一，創(chuàng)新教學內(nèi)容。教師要敢于創(chuàng)造性使用教材，教學內(nèi)容設(shè)計要與學生思維相一致，才能保證學生主動思考問題。教師還需兼顧學生間存在的個體差異，針對不同的學生應用不同的教學方法，鼓勵學生提出問題，解決學生心中的疑惑。第二，鼓勵學生。每一名初中生都希望得到老師的表揚與鼓勵，不但可以幫助學生感受到學習成功的樂趣，而且也可以樹立較強的學習自信心，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，及時表揚學生鼓勵學生，當學生學習遇到挫折時也要鼓勵學生看到自己的優(yōu)點，從而投入到再一次的思考當中。
三、結(jié)束語。
總之，在初中生物教學中，利用激發(fā)學生的學習興趣、創(chuàng)建輕松活潑的學習環(huán)境、引入正確的教學方法，可以提高學生的自主學習能力，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
淺談初中生物探究性學習的師生觀論文篇十五
目前已經(jīng)有部分初中院校開始嘗試合作學習教學策略，在傳統(tǒng)模式受到新型教學方式的沖擊下，傳統(tǒng)模式必須做出一定的改變。從教師自身的教學方式，學生自我的合作學習方面，已經(jīng)出現(xiàn)了一些新的改變。
1傳統(tǒng)教學方式的不足。
1．1教師的教學方式出現(xiàn)問題：傳統(tǒng)的教學方式中，教師只是授之以魚，將自己的知識完全的灌輸給學生，一般的教學方式可能采取提出問題，小組討論，解決問題的方式，然后就完全放任給學生，甩手不管了。但是這樣的方式起到的作用并不大，反而會使得學生感到是無頭蒼蠅，不知從何下手，適得其反。盡管新課改的計劃早已出臺，但是一些老師并不能領(lǐng)會到新課改的真正含義。為了圖方面，或主動或被動的學生一起組成了小組，進行一系列不知所云、不知所向的探討研究，但是對于促進相互學習，促進人際溝通的作用顯然不大。本身的目的是好的，但是在方式和程序上出現(xiàn)了一些錯誤，便使得這種教育方式變得毫無價值。合作學習最基本的是合作，但是簡單的分組和分工并不能很好的促進合作交流，反而會有人偷懶有人辛勞。一個團隊里面倘若只是一部分人或者個別人在努力，那么達到的效果也會使很不理想的。
1．2學生的學習方式出現(xiàn)了問題：學生在學習的過程中一直受到傳統(tǒng)教學方式的束縛，總是認為老師教給他的就是完全正確的，而且不會去主動思考和學習。在新課改的倡導下，好不容易迎來的分組自學，變成了分組分工，省時省力，那么，小組的學習效率肯定不會提高，反而會一定程度的下降。就算有很多學生是很熱情的參與討論，參與學習，但是最終，還是會有小組代表和組長等代表人物，來傳達整個組的共同意思，最后還是要以少數(shù)服從多數(shù)的形式，來否決個別同學的個性思維。因此，這種討論的方式會對于學生自身的而學習有一定的限制，不能夠很好地起到促進作用。
就初中生物的合作學習教學策略而言，它具有實踐性，更強的說服性，不同于文科性的學習，因此，本位主要從以下兩個方面提出了自己的見解：
2．1通過具體的實驗操作來培養(yǎng)學生的合作精神：我們要結(jié)合教材，在教材的指導和教師的引導下，對學生開展實驗學習課程。一個初中生物實驗是需要不同的小組成員分工合作的，這里要注重每個小組組員的平等地位，不能隱藏或者排除少數(shù)同學的實驗觀點和實驗發(fā)現(xiàn)。在小組中，每個人都有自己的具體工作，有的人負責材料準備，有的人負責統(tǒng)計工作，在觀察實驗結(jié)果上，每個同學都應該做到平等權(quán)利的使用。這樣在合作的過程中才能夠提高學生參與的積極性，促進學生自主的，獨立的，合作的進行探索和研究。
2．2充分的引導和領(lǐng)導學生進行小組合作學習：在教學過程中，教師應該充當完全的指引著，為學生開啟學習之門，鼓勵他們大膽創(chuàng)新，大膽的實驗。注重與學生之間的交流，當學生在實驗的過程中出現(xiàn)問題的時候，應該及時的給與幫助，培養(yǎng)學生獨立動手的能力。在實驗的過程中也需要我們合理的進行調(diào)控，教師應該教會學生怎樣使用實驗儀器，實驗的過程中，教師要游走于學生小組之間，切實的注意好安全防范，及時的進行點撥、指導，與學生一起做好實驗工作，探究如何提高學生的合作學習效率，在教學過程中與學生一起進步，這樣，不僅學生獲得了知識，教師也得到了一定程度的提高，教學水平自然會提高?？傊處熢谛〗M合作學習工作中應該與學生共同學習，當好指南針，配合好學生的實驗學習。培養(yǎng)學生合作學習的能力，增強學生對于小組學習的`參與度，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目的的均衡發(fā)展。
2．3配備好充足的實驗設(shè)備和教學設(shè)備：各高校應該配備好相應的生物實驗和教學設(shè)備，硬件的充足才能保證學生實驗學習的順利實現(xiàn)。學校應該為學生的生物學習準備好一些實驗器材，例如，顯微鏡，細胞標準，洋蔥，衛(wèi)生棉，實驗牙簽等等，促進實驗器材與教學學習水平相適應，為學生的學習提供有力的物質(zhì)保障。在學生進行實驗的過程中注重實驗器材的安全性，確保學生在合作學習的過程中不會出現(xiàn)安全事故。提前教會學生和教師如何使用實驗器材，避免出現(xiàn)以外的危險情況。在實驗的過程中培養(yǎng)學生的合作使用實驗儀器，共同利用學習機會十分重要，有利于學生培養(yǎng)合作學習的習慣和促進學生的良好人際溝通，提高學生的學習效率。
3結(jié)語。
本文討論了初中生物教學合作學習的策略問題，認為實行合作學習確有必要，而且可以改變一定的學習方法，提教學效率。本文也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學方式中，合作學習出現(xiàn)的一些問題，希望提出的解決措施對于初中生物合作學習教學效率的提高會有一定的幫助，能夠達到教學相長的目的。
參考文獻。
作者:王哲旭單位:吉林市第二十六中學校。
淺談初中生物探究性學習的師生觀論文篇十六
傳統(tǒng)的教學過程中，老師對學生的主體性沒有充分重視，學生處在被動的學習地位，在積極主動性方面得不到有效發(fā)揮。新課程標準的實施，在教學上有了新要求提出。通過從理論上加強對初中生物教學中的合作學習模式應用，對優(yōu)化生物教學課堂就比較有利。
初中生物教學中，一些老師在課堂中還存在著諸多教學問題有待解決，這些問題主要體現(xiàn)在沒有注重教學模式的優(yōu)化。生物課程的學習對學生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)比較有利，在具體的教學中，就要注重將學生的主體性得以充分重視，并要注重對學生的學習方法的傳授[1]。但是在實際教學中，老師在課堂中依然還處在主體地位，學生在學習的主動性方面沒有得到充分激發(fā)，這對整體的課堂教學的效果良好呈現(xiàn)就有著很大阻礙。再者，初中生物教學中對教學方法的應用比較單調(diào)。在傳統(tǒng)教學中，對學生主要是采取灌輸式的教學方法，面對新的教學改革環(huán)境，就要能注重教學方法的優(yōu)化。但是在實際教學中還是采取傳統(tǒng)教學方法，學生在學習的興趣上很難培養(yǎng)，這就對生物教學的效率提高有著很大阻礙。另外，教學過程中學生對學習的目標沒有明確。在生物教學中，要有明確的教學目標，這樣才能有利于學生的學習。而實際教學中老師對學生的學習目標制定沒有科學化，以及在教學目標上沒有明確，這就造成學生學習沒有方向。
初中的生物教學過程中，對合作學習模式的應用，就要能充分注重應用的科學性。在合作學習的模式應用下，學生能夠通過雙向合作，加強自身的學習能力[2]。對合作學習模式的應用，是新教學改革的要求，初中階段的生物學習是教學的要求，通過對實際教學的模式進行優(yōu)化，符合現(xiàn)代化教學的水平，只有對新教學模式加以應用才能起到積極促進作用。而合作學習模式的.應用就比較重要，這是對教學改革促進的重要方法。再者，初中生物教學的合作學習模式的應用，能對學生的實際學習需求得到有效滿足。學生面對新的教學改革發(fā)展，就要能充分注重新學習方法的掌握和應用，通過科學的學習方法來學習到更多的生物知識。合作學習模式的應用，就能滿足學生對生物知識學習的實際需求，從而促進學生的全面發(fā)展。
為能將合作學習模式在初中生物教學中科學應用，就要注重合作學習方法的應用科學性。筆者結(jié)合實際對初中生物教學的合作學習模式應用策略進行了探究，在這些策略實施下，對生物教學發(fā)展就比較有利。第一，合作學習模式的應用，在分組環(huán)節(jié)要加強重視。只有科學的分組，對學生的合作學習模式的應用作用才能充分發(fā)揮，在實際應用中就要能注重合作學習責任的明確化。初中生物教學過程中，對學生的分組要通過多種方式進行，老師在這一過程中，就要充分注重學生的性格特征以及個性發(fā)展，合作學習過程中要能優(yōu)勢互補，讓學生的自身優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，這樣才能將合作學習的效果良好呈現(xiàn)[3]。例如：生物教學中，在學習到顯微鏡使用這一課程過程中，老師在對學生的學習能力有了相應了解后，就可對學生按照比例進行分組。通常將學生分成4―6人為宜。在每組中的學生在學習能力上會有著不同，這樣就能夠通過學習能力強的教習學習能力弱的，在顯微鏡的使用方法的掌握上就比較迅速。這樣的學習方式，對學生的學習能力培養(yǎng)以及教學效率的提升都有著積極意義。第二，合作學習模式的應用中，老師要注重對學生提供合作的素材，方便學生將合作學習的活動順利進行。老師在合作學習的引導作用上比較重要，只有注重合作素材的詳細準備，才能為學生的合作學習的進行以及學生的互動打下基礎(chǔ)[4]。在上課之前就要能夠?qū)献鞯乃夭募右酝晟茰蕚?，結(jié)合實際生物教學內(nèi)容，讓學生在課堂上進行討論，這樣就能在合作學習的氛圍上良好營造。第三，初中的生物教學中，老師要充分注重對學生的引導，讓學生的合作效率能夠不斷的提高。合作學習作為素質(zhì)教學環(huán)境下的新教學模式，在實際應用過程中就要科學化，老師在對學生的分享以及競爭的意識培養(yǎng)層面不斷加強，通過合作學習模式的優(yōu)化應用，對學生的合作效率水平加以提高，就能從整體上將學生的學習能力增強。在學生合作過程中，注重小組之間的競爭，以及小組之間成員的競爭，并在合作之后進行相互的傳遞經(jīng)驗。
綜上所述，初中生物教學過程中的合作學習模式的應用，就要能從多方面得以充分重視，只有在這些層面得到了加強，才能有助于實際教學的良好發(fā)展。合作學習模式的應用中，對學生的學習主體性要能充分的體現(xiàn)，讓學生在合作過程中不斷的提高自身的學習能力，在這些基礎(chǔ)層面得到了加強，對學生的學習發(fā)展才比較有利，才能進一步的促進初中生物教學的發(fā)展。
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淺談初中生物探究性學習的師生觀論文篇十七
[摘要]中學生物學主要講述生命現(xiàn)象的共性和個性，都是科學家經(jīng)過反復比較，從理論上概括總結(jié)出來的。生命現(xiàn)象之間有著本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，縱橫交錯，網(wǎng)絡復雜。初中生物學習中易混淆的知識要選用合理恰當?shù)谋容^法，對相近事物采用多角度多層次的比較后找出知識間的聯(lián)系和區(qū)別，進而更好地從本質(zhì)上領(lǐng)悟知識，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高教學的效率和質(zhì)量。應用于初中生物教學中常見的比較法有縱向比較、橫向比較、單項比較、專題比較和綜合比較。
比較法是對兩種或兩種以上易混淆的相關(guān)事物進行對比的一種常用方法。在初中生物教學中，比較法的恰當使用，便于學生通過事物間的比較，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而更好地理解、識記、運用生物知識，培養(yǎng)邏輯思維能力，提高學習效率。生命現(xiàn)象的多樣決定了比較法的多樣性。應用于初中生物教學中的比較法分為縱向比較、橫向比較、單項比較、專題比較和綜合比較等類型。
一、縱向比較。
縱向比較是將同一研究對象在不同時期的特征加以比較，借以揭示出研究對象在不同時期的變化特點。通過對每個時期的比較，用發(fā)展的眼光揭示比較對象間相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，以幫助學生更好地感知、識記、理解和綜合運用生物知識，達到快速記憶的目的。如將高等植物各類的根（或莖、葉）用發(fā)展的眼光，按進化程序進行縱向比較，不僅便于高等植物各類根（或莖、葉）特征異同的掌握，而且可幫助學生具體生動地認識到植物的進化遵循由簡單到復雜（由水生到陸生）的進化歷程。再如在進行光合作用探索歷程的教學時，通過對光合作用探索歷程的縱向比較，使學生跟隨科學家普利斯特利、英格豪斯、梅耶、薩克斯、魯賓和卡門、卡爾文等的腳步去重現(xiàn)光合作用的探索歷程，并通過縱向比較其各階段的不同，以明確其發(fā)展，從而讓學生領(lǐng)悟到光合作用的發(fā)現(xiàn)是一個在科學探究中開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程，其中充滿了耐人尋味的曲折，可適時進行思想教育。
二、橫向比較。
橫向比較是把不同研究對象在同一發(fā)展階段上矛盾各方面加以比較的方法。在教學中，可采用平行聯(lián)系、相互比較、系統(tǒng)講解，使學生在掌握特征知識的基礎(chǔ)上全面掌握生物學知識，這么做既可方便學生甄別、區(qū)分、記憶，又避免了相似知識的混淆。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖進行橫向比較，能使學生直觀地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，認識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足陸地生活對氧氣的需要，因此適于陸地上的生活；而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環(huán)境。通過比較能夠使學生牢固地建立起知識的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統(tǒng)化，便于理解和識記。再如綠藻和藍藻的比較、鯨和魚的比較、紅薯與土豆的比較、蝙蝠與鳥的比較、節(jié)肢動物與甲殼動物和昆蟲的比較，可使學生通過橫向比較在原有一類知識的基礎(chǔ)上，獲得另一類新的知識，擴大原有知識的范圍。并通過比較求大同，歸一類，找出特點，分門別類地進行理解和記憶。
三、單項比較。
通常把只選取研究對象的某一方面或某一特點進行比較，稱為單項比較。單項比較既可以是相似內(nèi)容的比較，也可以是相反內(nèi)容的比較。通過單項比較使被比較的兩個事物區(qū)分點更為清晰、明確，便于知識的'理解和識記。如講述動物的生殖，無脊椎動物是卵生的，它的生殖離不開水；魚類、兩棲類的生殖也是卵生的，同樣離不開水，但過程復雜多了；而爬行類、鳥類的生殖同樣是卵生，但已脫離水，在陸地條件下完成生殖。講動物的進化規(guī)律時，把各類動物的生殖過程進行比較，能使學生清楚地認識到動物之間有著一定的親緣關(guān)系，是按照從簡單到復雜的規(guī)律進化的。再如講解小腸是消化、吸收的結(jié)構(gòu)時，小腸絨毛的作用可以同根的根毛作用單項比較，其作用都是增大吸收面積，使學生的知識系統(tǒng)化；昆蟲綱各目動物口器的單項比較，可使學生從中清楚地認識到繁多的生物器官與其功能和環(huán)境條件相適應。這兩個實例都是將分散在課本前后兩處的兩個知識點有機地聯(lián)系起來進行單項比較，更好地進行記憶，大大提高了學生的學習質(zhì)量。
四、專題比較。
專題比較是指圍繞一個專門的課題進行比較。通過專題比較，把一個專題包含的事物進行區(qū)分，強化其一，鞏固其它，這樣可以更好地掌握歸屬于同一專題的生物知識，起到事半功倍的效果。如對于一對相對性狀（顯性性狀與隱性性狀）有什么區(qū)別與聯(lián)系？學生采用專題比較法，從邏輯上找出對比項：顯性性狀與隱性性狀、顯性性狀和隱性性狀的表現(xiàn)形式、雜交一代隱性基因是否消失，雜交二代為何又出現(xiàn)了性狀分離現(xiàn)象等，然后分析出矛盾的對立面和統(tǒng)一面得出結(jié)論，并從中看出二者相互依賴、彼此獨立的關(guān)系，從本質(zhì)上理解和清楚出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因。再如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征分別進行比較，強化對茄科主要特征的認知和記憶。在分章節(jié)復習時，也可把其中的一種器官（或組織、或系統(tǒng)）同多種器官（或組織、或系統(tǒng)）分別比較，強化其一，鞏固其它。通過這樣的專題比較，便于學生區(qū)分茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征的異同，從而加快理解和識記的速度。又如在學習非條件反射和條件反射及人類特有的條件反射時，學生很難判斷，我就列舉了三個例子：“吃梅分泌唾液”“看到梅子分泌唾液”“說梅分泌唾液”，通過對反射這個專題的比較，讓學生抓住三個關(guān)鍵詞：“吃”“看”“說”，吃到是非條件反射、看到是條件反射、而說到就是人類特有的條件反射，這樣學生就不難區(qū)分反射類型了。
五、綜合比較。
綜合比較就是把一系列各個生命現(xiàn)象的諸方面進行比較的方法，即從不同角度對生物概念進行全面比較。在教學中為了達到良好的教學效果，我們對不同的事物同時采用多種方法、多個角度、多個層次進行比較，通過綜合比較求大同，歸一類，找出各自特點，分門別類，便于理解和記憶。此方法一般用在總復習末期，將一本教材的內(nèi)容，分縱向和橫向綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學生靈活運用上述各種比較法，掌握個別和整體知識的網(wǎng)絡關(guān)系，積零為整，融會貫通，使知識系統(tǒng)化。
通過多方面的綜合比較，不僅提高學生對這一知識的綜合、分析和運用能力，同時，也能有效克服學生在學習過程中“只見樹木，不見森林”的缺陷。如講述“蛾類與蝶類”的區(qū)別時，雖然學生在理論上也能照本宣科地回答二者之間的區(qū)別，但一接觸實際概念就模糊了，分不出哪個是蝶，哪個是蛾。如果在參考教材內(nèi)容進行多角度、多方向比較外，再借助實物進行補充對比講解，二者之間的差別就十分明顯：蛾類是羽狀觸角，而蝶類是棒狀觸角；蛾類大腹便便，而蝶類細??；蛾類靜止時二翅下垂，而蝶類二翅上翹。通過對“蛾類與蝶類”的綜合比較，特別是實物的對比教學，有利于學生由單純的感性認識上升到理性認識，記憶十分牢固。又如學習六大類植物類群的主要特征比較時，對不產(chǎn)生種子的植物類群的主要特征比較；對裸子植物和被子植物的比較；對肺部毛細血管、組織處毛細血管、腎小球毛細血管的血液成分進行多角度、多方向的綜合比較，可使學生的知識系統(tǒng)化。
復習時用此法效果很好，它有助于突出構(gòu)造與功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境的統(tǒng)一，加強知識的內(nèi)在聯(lián)系，突出進化觀點，使學生便于分辨、理解、記憶和掌握。既可縱向比較，又可橫向比較，通過分門別類系統(tǒng)地分析比較和歸納總結(jié)生物的共性與特征，使生物學知識的學習由難變易、化繁為簡。綜上所述，運用比較法教學，既能夠使學生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識，擴大原有知識的范圍，加深原有知識的程度；又能夠使學生牢固地建立起知識的內(nèi)在聯(lián)系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統(tǒng)化；也能夠使學生準確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。靈活選擇恰當?shù)慕嵌冗M行比較，才能在今后的生物教學中得心應手，達到事半功倍的效果。
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淺談初中生物探究性學習的師生觀論文篇十八
學習是一個循序漸進的過程。千萬不可好高騖遠。在基礎(chǔ)知識掌握得比較好的暑假，可適當拓展自己的知識面，做一些較難的題目，來提高自己的解題能力。下面是小編給大家?guī)淼某醵飳W習方法:專家淺談初中生物學習方法，供大家參考!
一般科目的學習分為四個環(huán)節(jié)：預習、聽課、鞏固、提高。當然，生物也不例外。
預習是輕松但又必需的環(huán)節(jié)，為了提高聽課效率，課前可將課本的重點、難點與自己不懂的地方勾出來，完成課后練習，為下一環(huán)節(jié)做準備。
聽課是最重要的環(huán)節(jié)，上課時，需將老師所講的重點、難點消化、吸收。同時，將各個知識點條理，做好筆記，還應積極動腦，盡量與老師的思維同步。在上課的過程中，若有某個知識點聽不懂，可暫時記下，千萬不可一味停留，以免影響下面的內(nèi)容。
鞏固就是課后復習。復習時，應結(jié)合筆記本將課本吃透，把上課不明白的地方弄懂。課本是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，只有打好基礎(chǔ)，才可提高。
目前，課本上有較多的知識點需要記憶，抽出一定的時間去背誦是必要的，但不可只總單純的記誦?？山Y(jié)合練習題，一邊做，一邊梳理自己的知識并記憶。做題時，應該有信心，千萬不可一味依賴于答案。在做題的過程中，同時可檢查自己的學習是否有漏洞，爭取將每道題目都弄明白。有些知識，時間一長，就被遺忘了。所以，在平時，除了完成當天的作業(yè)外，還應復習前面的內(nèi)容。久而久之，那些難記的內(nèi)容自然是記住了。
學習是一個循序漸進的過程。千萬不可好高騖遠。在基礎(chǔ)知識掌握得比較好的暑假，可適當拓展自己的知識面，做一些較難的題目，來提高自己的解題能力。
閱讀是學習最基本的一種學習方法，閱讀能力是學習能力的重要標志。良好的閱讀能力是順利地掌握知識，發(fā)展智力的最佳手段。閱讀時同學們可參考以下幾種方法：
出示提綱導讀：可以將要學習的內(nèi)容事先精心準備閱讀提綱，這個提綱可以根據(jù)課后習題來列，然后以此有目的的閱讀相關(guān)課文，以便抓住重點，使自己讀有所得。
聯(lián)系實際閱讀：聯(lián)系實際問題，閱讀與思考相結(jié)合，能很好地發(fā)揮主觀能動性。如學習對水分的吸收一節(jié)時，可思考一下植物的根是在什么情況下，從土壤中吸收水分的。一次施肥太多時，為什么會發(fā)生“燒苗"。帶著問題閱讀有關(guān)的內(nèi)容，會很清楚地掌握植物細胞吸水和失水的原理以及成熟植物細胞的結(jié)構(gòu)。
聯(lián)系課本插圖閱讀：課本內(nèi)容包括知識系統(tǒng)、插圖系統(tǒng)、練習系統(tǒng)。同學們往往忽視有意識地查看插圖。在學習中應注意運用好插圖，把閱讀與識圖結(jié)合起來，邊讀邊看。如被子植物的雙受精過程.，通過抓識圖，先認識花粉的萌發(fā)，花粉管的形成和胚珠的結(jié)構(gòu)圖，再認識雙受精作用圖，對雙受精的作用就容易理解了。這樣有利于理解課文內(nèi)容，獲得感性認識，并能牢固記憶。
概念原理重點讀：生物學科中的概念原理用詞嚴謹、科學，必須通過思維活動加以錘煉，才能把握其本質(zhì)內(nèi)涵。如被子植物體一般由根、莖、葉、花、果實、種子六種器官構(gòu)成，其中“一般”是指絕大多數(shù)被子植物有這六種器官，少數(shù)不完全具有。因而在學習中應培養(yǎng)嚴肅認真的學習態(tài)度。
淺談初中生物探究性學習的師生觀論文篇十九
興趣是最好的老師，是成功教學的基礎(chǔ)，是推動學生參與學習、提升認知能力的內(nèi)在動力。學生對數(shù)學學習產(chǎn)生了興趣，就會把學習當作一件高興的事情來做，就不會對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸情緒。從學生心理上來說，就不再是一種沉重的負擔，而是一種愉快的享受，是一種快樂的體驗，學生的積極性、主動性也就會得到最大限度的調(diào)動，學生就會越學越有興趣，越學越想學、越愛學，就會事半功倍。在初中數(shù)學課堂教學時，首先要根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，創(chuàng)設(shè)適合教學的問題情境，提出難度適宜的問題，讓學生帶著問題認真思考，自覺學習。
二、精心設(shè)計并提出問題，引導學生自主探究。
學生的興趣被激發(fā)、積極性被調(diào)動起來后，教師就要根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計問題，讓學生在回答問題中培養(yǎng)自主學習能力?？梢栽O(shè)計一些展示生活問題，能夠解決實際困難的問題，讓學生用數(shù)學知識解決生活問題，從而激發(fā)學生解決問題的欲望。這樣的教學方式，就比傳統(tǒng)教學中教師與學生之間“一問一答”“你問我答”的教條式教學更有趣，學生的參與積極性更高，學生的參與人數(shù)也更多，這樣也會留給學生更多的時間和空間去思考和探索。學生在思索期間，教師可以在教室內(nèi)來回巡視，參與學生的交流討論。教師在參與學生的學習討論中，特別要注意，如果學生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題，教師絕對不要代替，如果學生能夠通過獨立的思考解決問題，教師就不要提示，要讓學生通過自己的思考，積極探索，提高自主學習能力。
三、組織小組合作交流，引導學生相互啟發(fā)學習。
學生在獨立思考無法解決數(shù)學問題的時候，可以把學生分成若干小組，讓學生在小組內(nèi)參與討論，通過小組合作學習，讓學生充分發(fā)表自己的觀點，激起學生思維的火花，培養(yǎng)學生的思維能力和合作學習的能力，進一步提升學生的自主學習能力。比如，在教學“扇形面積”這一節(jié)內(nèi)容時，就可以把學生分成若干個小組，讓學生以組為單位模擬“羊拴在樹下吃草”進行探索。準備一根線，線的一邊系在粉筆上，線的另一邊固定在三角尺的一個角上，這根線要比三角尺的邊短，讓學生認識到三角尺是樹樁，粉筆是拴在樹樁上的羊。此時，就可以讓學生在小組內(nèi)分別演示羊能吃到草的最大面積。學生演示時，就可以拉直短線，用粉筆畫出一個弧形的軌跡，從而讓三角尺的邊與粉筆畫出的弧形形成幾個扇形，這些扇形面積的和就是羊吃草的最大面積。在學生的積極性被調(diào)動起來后，接著提問學生：哪些因素與這個面積有關(guān)系，如何求解呢？學生就會更加積極、更加主動。學生自主學習能力的培養(yǎng)、形成不可能一蹴而就，需要一個比較長的時間，教師要在教學中指導學生自主學習，學生也要在自主學習的過程中積極思考，認真總結(jié)，不斷提升自主學習能力。
作者:姚金霞單位:河北省黃驊市第三中學。
淺談初中生物探究性學習的師生觀論文篇二十
1．主體性原則。
2．創(chuàng)新性原則。
3．探究性原則。
三、初中數(shù)學“學案導學”教學模式下的具體實施。
1．結(jié)合初中數(shù)學的教學特點編寫學案。
2．課堂教學上要善于設(shè)置問題，師生要互相合作。
3．教師要進行問題總結(jié)，分析解答問題。
作者:蔣飛單位:江蘇省泰州市高港中學。