范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)(專業(yè)19篇)

字號(hào):

    在生活中,總結(jié)是一種重要的學(xué)習(xí)方式。編寫一篇完美的總結(jié)需要我們?nèi)娴馗爬ê蜌w納我們的經(jīng)歷和收獲。一起來看看以下小編為大家準(zhǔn)備的總結(jié)范文,或許能給大家一些啟發(fā)和幫助。
    范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
    2、在第一點(diǎn)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)封建科舉制度毒害知識(shí)分子的罪惡。
    品味學(xué)習(xí)以個(gè)性化的語言、動(dòng)作描寫和生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的寫作手法。
    教學(xué)難點(diǎn):
    認(rèn)識(shí)封建科舉制度毒害知識(shí)分子的罪惡。
    一、導(dǎo)入(直接導(dǎo)入)。
    師:上節(jié)課,我們對(duì)《范進(jìn)中舉》這篇小說的基本情節(jié)有了大致的了解,對(duì)其中的人物性格也有一定的體會(huì)。下面讓我們以熱烈的掌聲歡迎×××等同學(xué)的表演。
    二、課本劇表演。
    (生表演課本?。?。
    三、分析人物形象。
    師:讀了課文,又看了表演,同學(xué)們,請(qǐng)問:給你印象最深的是哪一個(gè)情節(jié)?
    生:“范進(jìn)中舉發(fā)瘋”這一中心情節(jié)。
    師:它為什么能給我們留下深刻的印象呢?
    (生分析一系列的動(dòng)作)。
    師:(肯定生的答案,并作簡單小結(jié))范進(jìn)發(fā)瘋,瘋得有特點(diǎn):
    發(fā)瘋的動(dòng)作:自己把兩手拍了一下,笑了一聲----拍著手大笑----拍著笑著。
    發(fā)瘋的語言:噫!----好了!----我中了!
    發(fā)瘋的層次:昏厥----瘋跑----跌倒----瘋走集上。
    總之,因?yàn)樽髡呙鑼懙梅浅<?xì)膩、生動(dòng)、傳神,所以,給我們留下深刻的印象。
    (生爭執(zhí),師點(diǎn)撥提示,引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中于三個(gè)短句上。)。
    師:你可否從范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)的一段語言中獲得啟示?
    生:發(fā)瘋的語言:噫!----好了!----我中了!
    師:你認(rèn)為這段語言中,哪一個(gè)字說明了范進(jìn)發(fā)瘋的根本原因?
    生1:“中”字!因?yàn)橹信e了,太高興了,所以瘋了。
    生2:“好”字!發(fā)瘋的表面原因是那個(gè)“中”;而“中”之所以能觸發(fā)范發(fā)瘋的根本原因卻是一個(gè)“好”字。因?yàn)椤爸小绷艘院?,有不?jì)其數(shù)的好處,不用再挨餓受凍,而可以坐享其成。
    (師肯定,抓住這個(gè)“好”字,分三路先后追問)。
    [點(diǎn)評(píng)]:一個(gè)“好”字,集中體現(xiàn)主人公的思想,也集中托出了全文的題旨。這是作者的點(diǎn)睛之筆。因此,抓住范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話作為全篇教學(xué)的突破口十分恰當(dāng)。
    2、重點(diǎn)分析范進(jìn),附帶分析胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等的人物形象。
    [點(diǎn)評(píng)]:首先,圍繞“好”字提出問題,讓學(xué)生細(xì)細(xì)地從研究范進(jìn)中舉前后地位變化中,理解人物性格及其思想情感,深刻認(rèn)識(shí)。體現(xiàn)了提問的針對(duì)性和具體性,給學(xué)生的思維指明了方向,是掌握課文的切入點(diǎn)。
    生:沒有說“好”字,沒有發(fā)瘋。因?yàn)橹邢喙]有使他改變經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位。
    師:中舉前他的經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位是怎樣的?從課文中找出原句來。
    生1:經(jīng)濟(jì)狀況非常貧窮:住的是“茅草棚”;吃的是“小菜飯”“不知豬油可曾吃過兩三回”;去鄉(xiāng)試回家,“家里已是餓了兩三天”。
    生2:社會(huì)地位非常低下:胡屠戶罵他“現(xiàn)世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”,還“啐”他吐沫,他還“唯唯諾諾”。
    師:但是,在這樣的情況下,他還偷偷參加鄉(xiāng)試,這說明了什么?
    生:對(duì)功名的極度熱衷。
    師:以上是范進(jìn)中舉前的種種表現(xiàn),他還沒有得到他想要的“功名”,所以,他既不說“好”,也沒有發(fā)瘋。下面看問題二、范進(jìn)中舉后有哪些變化?我們還是從經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位兩方面來分析。
    生1:經(jīng)濟(jì)狀況明顯好轉(zhuǎn):鄰居“有拿雞蛋來的,有拿白酒來的,也有背了米來的,也有捉兩只雞來的……又搬些桌凳,請(qǐng)報(bào)錄的坐著吃酒”;胡屠戶“提著七八斤肉,四五千錢”;張鄉(xiāng)紳送銀贈(zèng)房。
    生2:社會(huì)地位也有顯著提高:鄰居都來幫忙,稱之為“范老爺”;胡屠戶稱之為“文曲星”“賢婿老爺”;張鄉(xiāng)紳與之稱兄道弟。
    生:虛偽的。他們巴結(jié)范進(jìn),是因?yàn)榉哆M(jìn)“中了”“好了”,對(duì)他們自身都有好處。
    師:我們可以用些什么詞來形容他們?
    生:趨炎附勢、嫌貧愛富。
    師:此時(shí),范進(jìn)對(duì)于這些人的巴結(jié),態(tài)度又如何?
    生:范進(jìn)對(duì)胡屠戶的稱呼由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”;以前與家門口那些做田的、扒糞的拱手作揖,平起平坐,現(xiàn)在與張鄉(xiāng)紳迎逢自如。
    師:看來,范進(jìn)也并不是一個(gè)老實(shí)的角色!而是一個(gè)……。
    生:虛偽、圓滑。
    師:通過一系列的分析,我們可以非常明顯的看出:中舉后,范進(jìn)的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。你能說說范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)大叫“好”的內(nèi)涵到底是什么?(請(qǐng)注意表格前后對(duì)比)。
    生:內(nèi)涵就是:只要中舉了,從此經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位完全改變。以前貧困潦倒,萬人唾罵,現(xiàn)在享不盡的榮華富貴,有好多人巴結(jié)。
    師:原來如此。那么請(qǐng)你設(shè)想,范進(jìn)在大嚷“好”的瞬間,他究竟可能想到了什么?
    (生盡可能發(fā)揮自己的想象力,師注意引導(dǎo),不要太過分)。
    師:歸根到底,一個(gè)“好”字,表明那一瞬間,范進(jìn)曾產(chǎn)生過多少思想活動(dòng)??梢院敛豢鋸埖卣f,那上半世甜酸苦辣的熱望,下半世即將紛沓而至的榮華富貴,都隨著一聲“好”風(fēng)馳電掣似地卷過范進(jìn)的腦海。一個(gè)“好”字,將范進(jìn)這樣一個(gè)封建社會(huì)知識(shí)分子滿腦功名利祿,一心升官發(fā)財(cái)?shù)男蜗筌S然紙上。這正是作者的點(diǎn)睛之筆!
    [點(diǎn)評(píng)]:其次,在精讀課文的基礎(chǔ)上抓住“好”字,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的'想象力,使范進(jìn)的形象超出課本文字之外,更為豐滿。體現(xiàn)了提問的層次性,引導(dǎo)學(xué)生更深刻的領(lǐng)悟課文的主題。
    3、分析本文的主題。
    生:封建科舉制度!封建科舉制度毒害知識(shí)分子。
    師:(追問)僅僅使知識(shí)分子?胡屠戶他們呢?
    生:還毒害了人民。
    [點(diǎn)評(píng)]:最后,由于教學(xué)目的中所涉及的內(nèi)容已大致解決,學(xué)生依據(jù)這個(gè)設(shè)問可以較快地歸結(jié)本篇的主題思想。體現(xiàn)了教學(xué)中層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣,主題的歸納水到渠成。
    師:對(duì)!封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人,還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識(shí)丁的平頭百姓。這說明封建科舉的流毒已滲透到社會(huì)的各個(gè)角落,不僅導(dǎo)致讀書人為之瘋狂,而且導(dǎo)致當(dāng)時(shí)社會(huì)中趨炎附勢的炎涼世態(tài)。
    師:有一副對(duì)聯(lián)為證,請(qǐng)看:“回憶去歲饑荒,五六七月間,柴米盡焦枯,貧無一寸鐵,賒不得,欠不得,雖有近戚遠(yuǎn)親,誰肯雪中送炭?僥幸今朝科舉,一二三場內(nèi),文章皆合式,中了五經(jīng)魁,名也香,姓也香,不拘張三李四,都來錦上添花?!睂懙萌肽救?,毫不夸張。
    [點(diǎn)評(píng)]:該對(duì)聯(lián)引用得恰到好處,既生動(dòng)地概括了全文內(nèi)容,又有力地結(jié)束了本課教學(xué)。
    四、拓展練習(xí)。
    1、有人認(rèn)為:范進(jìn)中舉,大家一片歡喜。而所謂的“大喜”,其實(shí)是他個(gè)人的“大悲”,乃至民族、國家的“大悲”。就這一觀點(diǎn),發(fā)表你的看法。
    2、當(dāng)代應(yīng)試教育的種種現(xiàn)象與封建科舉制度是不是一回事?為什么?
    [點(diǎn)評(píng)]:拓展練習(xí)有梯度和新意。分別針對(duì)封建社會(huì)科舉制度和現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)試教育提出了很尖銳的問題,能引起學(xué)生對(duì)社會(huì)的觀察和思考。
    俗話說:“牽牛要牽牛鼻子”,選擇能夠最有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的突破點(diǎn),是整個(gè)語文教學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)的核心所在,也就是我們常說課堂教學(xué)中的“牛鼻子”?!斗哆M(jìn)中舉》是一篇難度較大的長課文,要“牽”準(zhǔn)“牛鼻子”只有抓住范進(jìn)中舉時(shí)的一段語言進(jìn)行突破。即可以以“好”字為主線,通過三個(gè)問題把前后情節(jié)(中舉前、中舉時(shí)、中舉后)貫穿起來,這樣既渾然一體,又突出重點(diǎn),主次分明,加深對(duì)課文的理解。至于胡屠戶的前倨后恭,鄉(xiāng)鄰們的趨炎附勢,張鄉(xiāng)紳的巴結(jié)攀親,這一封建社會(huì)各階層的病態(tài)心理和世態(tài)炎涼的現(xiàn)實(shí),稍加提示,學(xué)生即可通過熟讀課文,通過人物語言動(dòng)作的對(duì)比,進(jìn)行歸納、總結(jié)。在一串連環(huán)套式的提問討論之后,學(xué)生可以較快地聯(lián)貫全篇,揭示本文反對(duì)封建科舉制的深刻主題。
    總之,全篇教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰,主線分明,重點(diǎn)突出;問題的設(shè)計(jì)既有梯度性,又有針對(duì)性,能較好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。
    范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
    知識(shí)目標(biāo):
    1、學(xué)會(huì)比較閱讀,從比較中欣賞文學(xué)作品,感知藝術(shù)形象。
    2、了解運(yùn)用夸張、對(duì)比的手法進(jìn)行諷刺的藝術(shù)。
    能力目標(biāo):
    1、以培養(yǎng)自讀能力為主,訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用'比較法'進(jìn)行分析的能力。
    2、采用引伸法,讓學(xué)生變換思維角度,培養(yǎng)他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題。
    思想及情感目標(biāo):
    通過本課學(xué)習(xí),使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪惡有進(jìn)一步了解。
    (一)教材的地位和作用:
    《范進(jìn)中舉》是初中語文第五冊(cè)第五單元的講讀課。這是一個(gè)小說教學(xué)單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》,是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對(duì)讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》,通過本文的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的'了解,同時(shí)還有利于學(xué)生在比較閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的基礎(chǔ)。
    (二)教學(xué)重、難點(diǎn):
    1、重點(diǎn):學(xué)習(xí)運(yùn)用'比較法'閱讀分析范進(jìn)中舉前后截然不同的境遇,分析重要人物范進(jìn)和胡屠戶的人物形象。
    2、難點(diǎn):理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因及對(duì)科舉制度的批判。
    (三)教材處理:
    這篇文章內(nèi)容生動(dòng)、語言形象,在一課時(shí)教完,學(xué)生容易被其情節(jié)和語言所吸引,而不容易著眼于對(duì)思想性和藝術(shù)性的分析。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)加強(qiáng)主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展興趣,領(lǐng)會(huì)本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。長課文尤其要注意精講,講求適當(dāng)?shù)娜∩?。本文的關(guān)鍵在'中'字上,要抓住這一關(guān)節(jié)點(diǎn)生發(fā)開來,以收'牽一發(fā)而動(dòng)全身'之效,重點(diǎn)分析范進(jìn)和胡屠戶兩個(gè)人物,并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。
    (一)模式:學(xué)生主動(dòng)參與型
    (二)程序:
    1、通過與《孔乙己》的比較引入對(duì)《范進(jìn)中舉》的學(xué)習(xí),利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。(5分鐘)
    2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表,重點(diǎn)分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和胡屠戶對(duì)他的不同態(tài)度,了解夸張、對(duì)比手法在本文中具體運(yùn)用所達(dá)到的強(qiáng)烈的諷刺效果,并運(yùn)用電腦課件對(duì)人物形象進(jìn)行歸納總結(jié)。(20分鐘)
    3、采用引伸法,讓學(xué)生假想孔乙己中舉后將會(huì)出現(xiàn)的情景,既訓(xùn)練了口頭表述能力,又使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通,有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。(10分鐘)
    4、利用電腦課件對(duì)全文的寫作特色及中心進(jìn)行歸納總結(jié)。(5分鐘)
    5、布置作業(yè),進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。(5分鐘)
    采用學(xué)生主動(dòng)手參與型教學(xué)模式,訓(xùn)練運(yùn)用'比較法
    '進(jìn)行分析的能力。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)拔下,讓學(xué)生多讀多思多討論來共同完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù),并運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)。
    五、教學(xué)效果反饋及學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)情況預(yù)想
    1、以學(xué)生主動(dòng)參與型教學(xué)方式授課,可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣主主動(dòng)性,并較好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀解答問題的能力。
    2、練習(xí)口頭改寫,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通,有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。
    3、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的習(xí)慣,樹立聯(lián)系,全面看問題的辯證觀點(diǎn)。
    六、板書設(shè)計(jì):
    范進(jìn) 為功名利祿而神魂顛倒
    封建科舉制度的腐朽與罪惡
    胡屠戶 欺貧愛富,趨炎附勢
    范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
    [知識(shí)與技能]:
    1、深入剖析人物內(nèi)心活動(dòng),了解小說主題;
    2、探究小說的喜劇性與悲劇性,了解作者的思想感情
    [過程與方法]:
    1、通過表演和討論等方式來分析探究人物內(nèi)心世界,了解小說主題;
    2、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,樹立正確的讀書觀與價(jià)值觀。
    [情感態(tài)度與價(jià)值觀]:
    通過學(xué)習(xí),了解封建社會(huì)科舉制度對(duì)人的毒害,同時(shí)樹立正確的讀書觀與價(jià)值觀。
    九年級(jí)學(xué)生對(duì)于小說的學(xué)習(xí)已經(jīng)不陌生了,對(duì)于故事情節(jié)的梳理、人物形象的分析、寫作手法的探究也是駕輕就熟。但雖然他們的認(rèn)知能力已經(jīng)有了很大的提高,情感世界也很豐富,有了自己獨(dú)立的思考能力,可是對(duì)小說的主題挖掘上還是有所欠缺,不能認(rèn)識(shí)范進(jìn)及范進(jìn)那個(gè)時(shí)代的悲劇性。而且九年級(jí)的學(xué)生即將面臨中考,這是決定前途命運(yùn)的時(shí)候,那種無助與渺茫感使一部分同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠,因此有必要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解小說的深刻內(nèi)涵,形成正確、健康的人生觀與價(jià)值觀。
    重點(diǎn):
    1、對(duì)人物內(nèi)心的剖析,了解小說主題;
    2、結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀分析范進(jìn)的心理活動(dòng)
    難點(diǎn):小說的悲劇性與喜劇性的探討
    一、激趣導(dǎo)入,引出本節(jié)課文內(nèi)容
    范進(jìn)中了舉人,高興得瘋了,他的丑態(tài)在作者的描述下,給我們留下了深刻的印象,這是一位既可憐又可悲的人物形象。這節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)人物的心靈,了解小說所要表現(xiàn)的主題。(板書課題)
    二、走進(jìn)范進(jìn),了解人物內(nèi)心世界
    (先請(qǐng)學(xué)生說一說,然后讓學(xué)生演一演,模仿范進(jìn)的口吻,以第一人稱來演出人物的內(nèi)心獨(dú)白)
    2、范進(jìn)的“瘋”病治好了,他就有官做了,試想一下,他會(huì)如何做官?
    (請(qǐng)深入范進(jìn)的靈魂,代他說說他的“為官”之路)
    三、合作交流,探究小說主題思想
    4、魯迅說過:“悲劇就是把人生有價(jià)值的東西毀滅給人看,喜劇就是把無價(jià)值的東西展示給人看?!蹦敲?,范進(jìn)中舉是悲劇還是喜劇?他“中了”真的“好了”嗎?請(qǐng)同學(xué)們分組討論。
    (明確:范進(jìn)喜極而瘋是一場喜劇,理由是:
    (1)文中寫范進(jìn)發(fā)瘋和胡屠戶打嘴巴都運(yùn)用了夸張手法;
    (2)揭露了當(dāng)時(shí)士人熱中功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢的嘴臉;
    (3)范進(jìn)終于清醒過來,結(jié)局圓滿。
    范進(jìn)喜極而瘋是一場悲劇,從人物命運(yùn)的角度說這是一場悲劇,把一生浪費(fèi)在科舉考場中,是范進(jìn)的人生悲??;把知識(shí)分子束縛在科舉制度的框架內(nèi),扼殺他的獨(dú)立的人格和自由的靈魂是國家民族的悲?。?BR>    5、文章著重刻畫范進(jìn)的癲狂丑態(tài)及眾生相,是什么目的'?
    (明確:是作家對(duì)腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人的無情揭露和諷刺,抨擊和鞭撻,輕蔑和否定,是作家憤世嫉俗的感情。)
    6、小結(jié):瘋了的范進(jìn)并不可怕,可怕的是清醒后的范進(jìn)。他時(shí)來運(yùn)轉(zhuǎn),得到眾人的簇?fù)?,得到了精神和物質(zhì)上的滿足,而且,他的靈魂已經(jīng)扭曲,他會(huì)變本加厲,把這些年的貧窮和屈辱加聚在老百姓身上,會(huì)成為封建統(tǒng)治者的走狗。這才是最荒謬的。這樣的現(xiàn)實(shí)、這樣的社會(huì)、這樣的制度、這樣的人生、這樣的民族心態(tài),這不僅僅是范進(jìn)一個(gè)人的悲劇,而是那個(gè)時(shí)代的悲劇,民族的悲劇。一個(gè)民族的知識(shí)分子,應(yīng)該是這個(gè)民族思想上的靈魂,這個(gè)靈魂被窒息扼殺,這個(gè)民族也就沒有了生機(jī),沒有了希望。
    四、拓展延伸,樹立正確價(jià)值觀念
    那么,作為21世紀(jì)的青少年,你覺得怎樣讀書才算是真正的“好”,你想給范進(jìn)一點(diǎn)忠告嗎?請(qǐng)以“范進(jìn),讓我告訴你”為開頭,寫一段話,奉勸范進(jìn)該如何讀書、如何實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
    (給學(xué)生五分鐘的時(shí)間,寫一段話,來談?wù)勛约旱淖x書觀、人生觀)
    (師:是的,讀書不應(yīng)該是為了一己私利,為了謀求榮華富貴,而應(yīng)該讓情操得到陶冶,修養(yǎng)得以提高,讓視野得到拓展,才能得以增加,能為國家、民族做出貢獻(xiàn),讓自己的人生有價(jià)值!親愛的同學(xué)們,希望你們會(huì)讀書、讀好書,成為國家的棟梁,民族的希望!)
    五、布置作業(yè),課后深入思考探索
    1、小練筆:假如范進(jìn)沒有中舉,他該怎么辦?請(qǐng)發(fā)揮想象,寫一段300字左右的文字。
    2、課后閱讀魯迅的《孔乙己》,將范進(jìn)與孔乙己比較,探究人物形象的異同。
    這節(jié)課是第三課時(shí),第一二節(jié)課了解了故事情節(jié)、分析了人物形象、把握寫作手法。此節(jié)課通過對(duì)范進(jìn)的內(nèi)心活動(dòng)的剖析,來探究作品的主題,期望挖掘更多更深的思想內(nèi)涵,更重要的是,讓學(xué)生有正確的讀書觀、人生觀、價(jià)值觀。
    在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“為什么說‘中了’就‘好了’”?讓學(xué)生揣摩范進(jìn)的內(nèi)心活動(dòng),再通過范進(jìn)的“為官”之路的分析,看到他被扭曲的靈魂,再探討“‘中了’真的‘好了’嗎?”來分析范進(jìn)中舉的喜劇性與悲劇性,揭示小說主題,抨擊、鞭撻封建科舉制度對(duì)于個(gè)人、社會(huì)、民族的悲劇性。在拓展延伸環(huán)節(jié),又問,如何讀書才是真正的“好”?自然過渡到當(dāng)今社會(huì)我們?nèi)绾巫x書,如何樹立正確人生觀與價(jià)值觀方面的認(rèn)識(shí)。這樣一線貫穿,思路很明確,而且層層深入,幫助學(xué)生很好的了解文章思想內(nèi)涵,并滲透了思想品德教育。
    課上,我采用了說和寫結(jié)合的活動(dòng)方式,說有表演內(nèi)心獨(dú)白,有合作探究與交流;寫分課內(nèi)練筆與課外練筆。這些活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在分析探究中獲得收獲。
    從教學(xué)效果來看,學(xué)生們有了比較深刻的認(rèn)識(shí),特別是在樹立正確的讀書觀上,學(xué)生們都有自己獨(dú)特的見解,分別從讀書的目的與價(jià)值上來發(fā)表看法,并結(jié)合當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí),認(rèn)為讀書是為了陶冶情操、提高修養(yǎng),是為了增長見識(shí)、拓寬視野,讀書不應(yīng)該死讀書,要培養(yǎng)能力,要為社會(huì)做出貢獻(xiàn)、能夠?qū)崿F(xiàn)自己的價(jià)值。這些健康、積極的觀點(diǎn),能使學(xué)生形成正確的讀書觀與人生觀價(jià)值觀。
    范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
    教學(xué)過程:
    第一課時(shí)。
    一、教師介紹有關(guān)科舉制度的文化常識(shí)。
    二、默讀課文,結(jié)合注解熟悉基本內(nèi)容。將不懂的詞句挑出來。
    三、師生共同釋疑。
    四、觀看錄像,進(jìn)一步了解文章內(nèi)容。觀看時(shí)要注意人物的語言、動(dòng)作、神情。
    五、回味:哪些地方讓你覺得好笑?為什么覺得好笑?結(jié)合課本談一談。
    六、在此基礎(chǔ)上,教師引出諷刺的藝術(shù)手法,布置相關(guān)研討作業(yè)。參見教法建議部分。
    第二課時(shí)。
    一、匯報(bào)研究情況,在此基礎(chǔ)上教師總結(jié)。重點(diǎn)研究對(duì)比產(chǎn)生的.諷刺效果。參見教材分析部分的有關(guān)對(duì)比手法的內(nèi)容和本文的寫作特點(diǎn)。
    二、分析人物的性格特點(diǎn)及其表現(xiàn)方式。分析時(shí)要堅(jiān)持從文本中找證據(jù)的原則,不要做架空的分析。參見教材分析部分的人物形象分析和本文的寫作特點(diǎn)。
    三、用諷刺的表現(xiàn)手法進(jìn)行片斷寫作。
    教案點(diǎn)評(píng):
    作為自讀課文,沒有必要對(duì)每一項(xiàng)內(nèi)容都條分縷析地精講。面面俱到,學(xué)生反倒落不下什么。不如深入研究一兩個(gè)項(xiàng)目,讓學(xué)生在探究中形成能力。考慮到本文內(nèi)容涉及到有關(guān)科舉制度的文化常識(shí),有些語言涉及到舊小說中的雅語和口語,理解起來有一定難度,所以本課安排兩個(gè)教時(shí)。
    范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
    1、積累詞語,了解作者,熟悉課文情節(jié),通過范進(jìn)中舉前后的生活對(duì)比,分析范進(jìn)的人物形象。
    2.、認(rèn)識(shí)封建科舉制度的罪惡。學(xué)生能總結(jié)本文的主題,并教會(huì)分析范進(jìn)的人物形象。
    3、學(xué)會(huì)運(yùn)用人物動(dòng)作、語言、外貌描寫刻畫人物形象的藝術(shù)手法。
    本班學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性高,學(xué)生語文考試合格率高,但是仍然有一些學(xué)生比較懶惰,自覺性差,教學(xué)時(shí)采取簡約的教學(xué)方法,達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生能力的目的。
    1、認(rèn)識(shí)封建科舉制度的罪惡。學(xué)生能總結(jié)本文的主題,并教會(huì)分析范進(jìn)的人物形象。
    2、學(xué)會(huì)運(yùn)用人物動(dòng)作、語言、外貌描寫刻畫人物形象的藝術(shù)手法。
    4.1第一學(xué)時(shí)。
    活動(dòng)1【導(dǎo)入】語言導(dǎo)入。
    吳敬梓,出身于一個(gè)世代書香門第,早年也曾熱衷功名,但考場屢屢失意,同時(shí)在家境由富到貧的變化中,他也飽嘗世態(tài)炎涼,這些使他對(duì)現(xiàn)實(shí),尤其對(duì)科舉制度有了較清醒的認(rèn)識(shí),促使他寫下了長達(dá)三十萬字的章回體諷刺小說《儒林外史》他的作品塑造了許多典型人物,如周進(jìn)、范進(jìn)、馬二先生,嚴(yán)監(jiān)生等等,在中國文學(xué)史上,尤其是諷刺小說中,這本書獲得很高評(píng)價(jià),今天我們就一起來學(xué)習(xí)吳敬梓的小說《范進(jìn)中舉》。
    活動(dòng)2【測試】自學(xué)檢測。
    1、介紹作者,之后完成練習(xí)冊(cè)2題。齊讀三遍,注意識(shí)記。
    2、給下列加點(diǎn)橫線的字注音作揖帶挈()靦腆()星宿()商酌兀自()長親()桑梓()忌諱()。
    4、本文分幾部分?請(qǐng)歸納段意(請(qǐng)一名學(xué)生在黑板上完成)。
    5、用簡潔的語言給大家復(fù)述本文的主要故事情節(jié)(請(qǐng)四名學(xué)生敘述)。
    活動(dòng)3【導(dǎo)入】自主探究,導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)。
    1、小說的中心事件是什么?(范進(jìn)中舉)2、圍繞這個(gè)中心事件,作者按事件發(fā)展的順序,寫了哪兩個(gè)時(shí)間段的情況?(中舉前和中舉后)。
    3、分析人物形象。
    (1)這篇小說都寫了哪些人物?(請(qǐng)學(xué)生回答)。
    (2)眾多的人物中,想一想誰是小說的主人公?
    活動(dòng)4【導(dǎo)入】精彩賞析。
    (2)作者是怎樣刻畫的?(小組合作解決)范進(jìn)喜極發(fā)瘋的過程可分幾層?試歸納。
    第一層寫昏厥,用“看”“念”“拍”“笑”寫范進(jìn)喜極的動(dòng)作描寫,用“一交跌倒,牙關(guān)咬緊,不省人事”寫范進(jìn)昏厥的動(dòng)作神態(tài)語言描寫中“嗷’寫出驚喜過望的心情“好了”幾十年追求功名,一旦實(shí)現(xiàn),富貴榮華滾滾而來第二層寫瘋跑用“爬將起來“拍著手大笑”“飛跑”這幾個(gè)動(dòng)作描寫,寫足了范進(jìn)的瘋勁用重復(fù)的語言,寫狂喜的心情。
    第三層寫跌倒用富有諷刺性的外貌描寫,寫范進(jìn)一腳端在塘里的丑態(tài),“頭發(fā)都跌散了,兩手黃泥,淋淋漓漓一身的水”,包含了極其強(qiáng)烈的諷刺意味。
    第四層寫瘋走上集“拍著笑著”的動(dòng)作描寫范進(jìn)的瘋態(tài)。請(qǐng)一名學(xué)生找出范進(jìn)中舉喜極發(fā)瘋的表現(xiàn)的動(dòng)詞,說說用了哪些描寫手法,有什么好處。學(xué)生動(dòng)筆做題,教師巡回指導(dǎo),之后,學(xué)生展示。之后教師歸納,教給方法。(四層法即手法描寫了什么表現(xiàn)了什么有什么好處)動(dòng)作描寫,語言描寫,外貌描寫,細(xì)節(jié)描寫,描寫了范進(jìn)在受盡百般屈辱后突然聽到中舉消息后,喜悅至極發(fā)瘋,可笑癲狂的場景,表現(xiàn)了范進(jìn)熱衷功名富貴,利欲熏心的性格特征,揭露了封建科舉制度對(duì)讀書人的精神的毒害,批判了科舉制度的罪惡。人物形象鮮明,突出了文章的主題。
    5、從以上變化對(duì)比和具體分析中,可以看出范進(jìn)是個(gè)怎么樣的人?學(xué)生動(dòng)筆歸納。師生探究明確:范進(jìn)是一個(gè)熱衷功名,深受封建科舉制度毒害的下層知識(shí)分子,大半生窮困潦倒,沉迷仕途,熱衷功名富貴,利欲熏心,總是習(xí)慣的“唯唯連聲”,逆來順受,甘受屈辱。中舉后,他判若兩人,圓滑世故,是封建科舉制度的`犧牲品,耽誤了大好年華。
    6、課文寫范進(jìn)的喜極而瘋說明了什么?師生共同探究得出:在封建社會(huì),讀書人一旦中舉,那就平步青云,范進(jìn)末中舉前窮愁潦倒,受盡屈辱。中舉后,即能吐盡幾十年的苦水悶氣,從此將身價(jià)百倍,富貴榮華滾滾來。因此,這是范進(jìn)夢寐以求的,一旦到手,竟喜極而瘋文章著重刻畫范進(jìn)顛狂的丑態(tài),揭露了封建科舉制度對(duì)讀書人的精神的毒害,批判了科舉制度的罪惡,具有強(qiáng)烈的諷刺意味。
    活動(dòng)5【練習(xí)】訓(xùn)練提升。
    訓(xùn)練提升:學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)題目3、4、5、6,教師巡回指導(dǎo),學(xué)生做練習(xí)。
    活動(dòng)6【講授】小結(jié)。
    封建科舉制使落第者貧困潦倒,同時(shí)也使及第者飛黃騰達(dá),范進(jìn)就是一個(gè)典型的例子,封建科舉制任意擺布讀書人的命運(yùn),造就了一大批精神空虛、人格淪喪的人,甚至毒化了整個(gè)社會(huì),一個(gè)缺乏良知與真誠支撐的社會(huì)是令人恐怖的,生活在這樣的社會(huì)的人物的性格、命運(yùn)注定是扭曲的,這或許就是范進(jìn)這一人物形象的典型性的社會(huì)認(rèn)識(shí)價(jià)值所在。下節(jié)課,我們將分析胡屠戶、張鄉(xiāng)紳的人物形象,并探究對(duì)比手法運(yùn)用的好處。
    活動(dòng)7【作業(yè)】課后作業(yè)。
    完成練習(xí)冊(cè)第七題。
    范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
    了解故事情節(jié),學(xué)習(xí)刻畫人物特點(diǎn)的方法,體會(huì)夸張、對(duì)比手法的巧妙,認(rèn)識(shí)封建社會(huì)庸俗腐敗的人情世態(tài)及封建科舉制對(duì)人的毒害。
    【教學(xué)重點(diǎn)】。
    欣賞諷刺藝術(shù),感知藝術(shù)形象。
    【教學(xué)難點(diǎn)】。
    范進(jìn)發(fā)瘋的原因。
    【教學(xué)過程】。
    一、查——熟知字詞。
    1、點(diǎn)名讀:
    挈;腆;綰;摜;醺;菩薩;啐;皂靴。
    2、點(diǎn)名解:
    唯唯連聲;謹(jǐn)具賀儀;果不其然;桑梓;軒敞;渾家;華居;兀自。
    二、導(dǎo)——走近作者、作品。
    1、導(dǎo)言:
    十年寒窗苦讀書,一朝成名天下知,但有人卻因此歡喜而瘋。這到底是喜劇還是悲劇呢。一起進(jìn)入課文《范進(jìn)中舉》。
    2、作者、作品:
    作者吳敬梓,字敏軒,安徽全椒人,清代小說家,他也參加過科舉考試,但儒林群丑的爾虞我詐、趨炎附勢,使他洞察了世態(tài)炎涼,看透了科舉制度的腐朽。于是便創(chuàng)作了一部描寫封建社會(huì)后期知識(shí)分子及官紳的活動(dòng)和精神面貌的長篇諷刺小說,共55回,本文選自第3回。
    三、講——走進(jìn)故事。
    1、欣賞《范進(jìn)中舉》的圖片故事。
    2、速讀,概括大致情節(jié)。
    預(yù)案:整體上由范進(jìn)中舉前和中舉后兩部分構(gòu)成。具體體現(xiàn)在:范進(jìn)進(jìn)學(xué),岳丈祝賀;借錢遭罵,范進(jìn)偷試;范進(jìn)賣雞,捷報(bào)到家;范進(jìn)發(fā)瘋,屠戶治?。秽l(xiāng)紳造訪,饋銀贈(zèng)屋;范進(jìn)送銀,屠戶回家。
    四、找——走近人物。
    1、尋讀:
    思考:中舉前后范進(jìn)發(fā)生了怎樣的變化?周圍的人又發(fā)生了怎樣的變化?
    2、同桌討論后全班交流:
    預(yù)案:以胡屠戶為例。稱呼:現(xiàn)世寶——賢婿老爺;對(duì)范進(jìn)的外貌評(píng)述:尖嘴猴腮——才學(xué)又高,品貌又好;動(dòng)作:腆著肚子,啐在臉上,罵個(gè)狗血噴頭——手顫抖,扯衣襟,千恩萬謝,低頭,笑迷迷。范進(jìn)、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳的變化點(diǎn)名讀文中相關(guān)詞句。
    3、發(fā)現(xiàn)人物:綜合描寫人物的句子,在上一活動(dòng)的基礎(chǔ)上,歸納人物特點(diǎn)。
    小組活動(dòng):分四小組分別歸納范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、眾鄉(xiāng)鄰。
    預(yù)案:范進(jìn)——熱衷功名,迂腐無能,中舉前卑怯畏縮,逆來順受。胡屠戶——前倨后恭,嗜錢如命,庸俗自私,趨炎附勢,貪婪虛偽。張鄉(xiāng)紳——老奸巨滑,善于拉攏、攀附權(quán)貴。眾鄉(xiāng)鄰——趨炎附勢,巴結(jié)討好。
    五、議。
    深思范進(jìn)喜極發(fā)瘋、探究眾人前后變化的原因。
    自由交流,暢所欲言。預(yù)案:一旦中舉便飛黃騰達(dá),這與范進(jìn)之前的貧窮生活和卑微的地位將形成巨大的反差,他脆弱的神經(jīng)受不了如此大的.變化。范進(jìn)的發(fā)瘋是對(duì)封建科舉制度毒害人的最大諷刺。另外,封建科舉制度造就的“功名富貴熱”不僅毒害了知識(shí)分子,也毒化了整個(gè)社會(huì),毒化了所有人的靈魂。
    六、賞——精段賞析。
    齊讀第五段。
    1、賞析角度一:層次感。
    預(yù)案:昏厥,瘋跑,跌倒,瘋跑上集。
    2、賞析角度二:描寫方式。
    預(yù)案:正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合,如老太太的慌,報(bào)錄人和眾鄰居的嚇一跳,眾人拉不住等均屬于側(cè)面描寫。
    3、賞析角度三:細(xì)節(jié)描寫。
    預(yù)案:“踹”、“掙”、“跌”、“拍”、“笑”體現(xiàn)了瘋勁十足。
    4、賞析角度四:夸張手法。
    預(yù)案:有生活的真實(shí)感。
    自讀末段,自由品味。
    七、移——知識(shí)遷移。
    思考:如果你是同時(shí)代的讀書人,你會(huì)像范進(jìn)一樣去考科舉嗎?
    你怎么看封建社會(huì)的科舉?你又怎么看現(xiàn)在的高考,兩者有區(qū)別嗎?
    自由交流。
    八、談——暢談讀此文后的感受。
    教師可以引導(dǎo)學(xué)生就本文主題、寫法或其他角度展開。
    九、比——比較閱讀。
    教師下發(fā)《孔乙己》文字資料。
    教師提示:兩文均把批判矛頭對(duì)準(zhǔn)了封建科舉,但一個(gè)受人嘲笑,遭人凌辱,窮困而死,一個(gè)卻終于叩開了功名利祿的大門??蓮娜宋锾攸c(diǎn)、寫作手法等展開對(duì)比。(課外可收集資料后完成)。
    【板書設(shè)計(jì)】。
    前;后。
    生活貧窮;對(duì);生活富有。
    地位卑微;比;生活顯赫。
    范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
    本文主要內(nèi)容是范進(jìn)中舉前后主要人物范進(jìn)的變化對(duì)比、胡屠戶對(duì)待范進(jìn)的不同態(tài)度的敘寫,表現(xiàn)當(dāng)時(shí)封建社會(huì)科舉制度對(duì)讀書人及社會(huì)的深遠(yuǎn)影響,世態(tài)人情,揭示其腐朽。對(duì)比與夸張充分諷刺了人物與社會(huì)。
    教學(xué)對(duì)象及特點(diǎn):學(xué)生對(duì)科舉一知半解,主要是金榜題名等知識(shí),前面學(xué)的'《故鄉(xiāng)》提到過中舉,而對(duì)科舉的負(fù)面毒害了解不多。對(duì)小說三要素掌握較好,但獨(dú)立分析的能力較差,人物形象的刻畫方法基本濱握,對(duì)比手法在《故鄉(xiāng)》中能理解,在本文要讓學(xué)生能運(yùn)用。諷刺手法藝術(shù)是小說的一種重要特色,要在閱讀與分析及表演中體會(huì)。
    1、了解常識(shí)及基礎(chǔ)知識(shí)
    2、理清情節(jié)概括大意,領(lǐng)會(huì)理解作者運(yùn)用對(duì)比夸張諷刺刻畫人物形象。
    3、充分認(rèn)識(shí)到科舉制對(duì)知識(shí)分子的毒害和封建社會(huì)世態(tài)炎涼,珍愛當(dāng)下美好。
    目標(biāo)2、3
    課件填表對(duì)比、賽讀與課本劇表演
    一、導(dǎo)入新課
    古人人生三大幸事之一:金榜題名及相關(guān)的故事引入本課教學(xué)
    二、預(yù)習(xí)展示
    三、整體感知
    1、讓學(xué)生先速讀,再交流,再說一說
    2、以中舉為線索,理清故事清節(jié)
    四、賞析人物
    側(cè)重于人物的夸張與對(duì)比的理解與運(yùn)用
    對(duì)比填表:范進(jìn)胡屠戶
    表格略
    五、精彩重現(xiàn)
    情節(jié):范進(jìn)中舉發(fā)瘋
    先找出,個(gè)人讀,以小組為單位賽讀
    此片斷課本劇表演以小組為單位比賽
    六、類文拓展
    練習(xí)冊(cè)《周進(jìn)中舉》
    七、小結(jié)作業(yè)
    1、師生共同回顧重難點(diǎn),放一放“電影”
    2、寫一寫課后“讀讀寫寫”
    楊柯
    范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
    本文主要內(nèi)容是范進(jìn)中舉前后主要人物范進(jìn)的變化對(duì)比、胡屠戶對(duì)待范進(jìn)的不同態(tài)度的敘寫,表現(xiàn)當(dāng)時(shí)封建社會(huì)科舉制度對(duì)讀書人及社會(huì)的深遠(yuǎn)影響,世態(tài)人情,揭示其腐朽。對(duì)比與夸張充分諷刺了人物與社會(huì)。
    教學(xué)對(duì)象及特點(diǎn):學(xué)生對(duì)科舉一知半解,主要是金榜題名等知識(shí),前面學(xué)的.《故鄉(xiāng)》提到過中舉,而對(duì)科舉的負(fù)面毒害了解不多。對(duì)小說三要素掌握較好,但獨(dú)立分析的能力較差,人物形象的刻畫方法基本濱握,對(duì)比手法在《故鄉(xiāng)》中能理解,在本文要讓學(xué)生能運(yùn)用。諷刺手法藝術(shù)是小說的一種重要特色,要在閱讀與分析及表演中體會(huì)。
    1、了解常識(shí)及基礎(chǔ)知識(shí)。
    2、理清情節(jié)概括大意,領(lǐng)會(huì)理解作者運(yùn)用對(duì)比夸張諷刺刻畫人物形象。
    3、充分認(rèn)識(shí)到科舉制對(duì)知識(shí)分子的毒害和封建社會(huì)世態(tài)炎涼,珍愛當(dāng)下美好。
    目標(biāo)2、3。
    課件填表對(duì)比、賽讀與課本劇表演。
    一、導(dǎo)入新課。
    古人人生三大幸事之一:金榜題名及相關(guān)的故事引入本課教學(xué)。
    二、預(yù)習(xí)展示。
    先讓學(xué)生展示,引導(dǎo)學(xué)生從二個(gè)方面展示:一是常識(shí)與生字生詞;二是主要內(nèi)容即故事概括。
    三、整體感知。
    1、讓學(xué)生先速讀,再交流,再說一說。
    2、以中舉為線索,理清故事清節(jié)。
    四、賞析人物。
    側(cè)重于人物的夸張與對(duì)比的理解與運(yùn)用。
    對(duì)比填表:范進(jìn)胡屠戶。
    表格略。
    五、精彩重現(xiàn)。
    先找出,個(gè)人讀,以小組為單位賽讀。
    此片斷課本劇表演以小組為單位比賽。
    六、類文拓展。
    練習(xí)冊(cè)《周進(jìn)中舉》。
    七、小結(jié)作業(yè)。
    1、師生共同回顧重難點(diǎn),放一放“電影”
    2、寫一寫課后“讀讀寫寫”
    楊柯。
    范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
    1、長課文教學(xué)講究適當(dāng)?shù)娜∩?,尤其要注意精講。本文的教學(xué),應(yīng)在“中”和“好”字上下功夫,應(yīng)重點(diǎn)分析范進(jìn)這一人物形象,并與孔乙己進(jìn)行比較。
    2、方法上以默讀體會(huì)、比較鑒賞為主。
    1、分析人物形象并把握其特點(diǎn),理解范進(jìn)中舉的悲劇及其社會(huì)根源。
    2、體會(huì)作品的諷刺性和戲劇性效果,學(xué)習(xí)鮮明的對(duì)比手法和高超的諷刺藝術(shù)。
    3、提高學(xué)生在比較閱讀中感知、欣賞藝術(shù)形象的能力,為學(xué)生閱讀文學(xué)名著打下基礎(chǔ)。
    一、導(dǎo)入新課。
    魯迅先生的《孔乙己》是一個(gè)充滿笑聲的悲劇,控訴了科舉制度和封建文化的罪惡,反映了當(dāng)時(shí)的世態(tài)炎涼。今天,我們將認(rèn)識(shí)一位古代知識(shí)分子范進(jìn),他20歲開始應(yīng)試,前后考過二十多次,直到54歲才中舉。幾十年的癡情追求,一旦功名到手竟高興得發(fā)了瘋,命運(yùn)也發(fā)生了戲劇性的變化?,F(xiàn)在讓我們一起學(xué)習(xí)課文《范進(jìn)中舉》。
    二、教學(xué)重點(diǎn)突破。
    1、從品味人物個(gè)性化的語言切入:
    抓住范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話,作為全篇教學(xué)的突破口。引導(dǎo)學(xué)生分析范進(jìn)中舉前后地位的變化,理解人物性格及思想情感,深刻認(rèn)識(shí)全文主題。
    師:范進(jìn)中舉后發(fā)瘋時(shí)說:“噫!好了!我中了!”這句話中,哪一個(gè)字道出了他發(fā)瘋的根本原因?談?wù)劮哆M(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)大叫“好”的內(nèi)涵是什么。
    2、從品味對(duì)聯(lián)切入:
    “回憶去歲饑荒,五六七月間,柴米盡焦枯,貧無一寸鐵,賒不得,欠不得,雖有近戚遠(yuǎn)親,誰肯雪中送炭?僥幸今朝科舉,一二三場內(nèi),文章皆合式,中了五經(jīng)魁,名也香,姓也香,不拘張三李四,都來錦上添花?!边@副對(duì)聯(lián)生動(dòng)地概括了全文內(nèi)容,體現(xiàn)了文章主旨。從中我們認(rèn)識(shí)到封建科舉制度毒害的`不僅僅是讀書人,還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識(shí)丁的平頭百姓。
    3、從人物形象比較切入:
    比較《孔乙己》《范進(jìn)中舉》中的主人公的異同。(小組討論,作多角度探究比較。)。
    三、教學(xué)難點(diǎn)突破。
    教學(xué)難點(diǎn)理解對(duì)比手法,鑒賞諷刺藝術(shù)。用引導(dǎo)點(diǎn)撥法和討論法來突破難點(diǎn)。
    師:如何在小說中運(yùn)用諷刺藝術(shù)?
    學(xué)生討論后明確:通過對(duì)比、夸張的手法達(dá)到諷刺效果。
    對(duì)比形式:
    1、通過人物的種種丑態(tài)和高貴身份的對(duì)比,收到強(qiáng)烈的諷刺效果。
    2、通過同一人物對(duì)同一事件的不同態(tài)度,揭示矛盾,形成對(duì)比。
    四、拓展延伸。
    1、英國作家愛德華福斯特寫過一本小冊(cè)子《小說面面觀》。他把文學(xué)中的人物分為扁平的和圓形的兩種,稱那些類型化的、容易辨認(rèn)的人物為扁平的,而稱那些有多側(cè)面的、性格復(fù)雜的人物為圓形的。
    2、閱讀《儒林外史》全書或與范進(jìn)有關(guān)的章節(jié)。
    范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
    《范進(jìn)中舉》是初中語文教材第五冊(cè)中的一篇自讀課文?!斗哆M(jìn)中舉》通過對(duì)比描寫范進(jìn)中舉前后,特別是出榜那一天截然不同的境遇,著重刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉,真實(shí)深刻地反映出封建科舉制度對(duì)人心靈的荼毒。
    這篇文章運(yùn)用了多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象,是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文。
    初三的學(xué)生有一定的自學(xué)能力,能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內(nèi)容。但作文水平低。
    《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《安琪的禮物》,學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后,能夠?qū)π≌f的特點(diǎn)有所理解,所以能運(yùn)用已學(xué)知識(shí)比較獨(dú)立地閱讀課文,并初步學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。
    為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,讓更多的學(xué)生真正參與課堂,用導(dǎo)(教師導(dǎo))、講(學(xué)生講)、議(眾人議)、移(知識(shí)遷移)的教學(xué)模式。如果全由老師講課,學(xué)生就會(huì)先有了一個(gè)定式思維,認(rèn)為老師的都是對(duì)的,就不敢質(zhì)疑不敢發(fā)表自己與眾不同的看法。但讓學(xué)生先預(yù)習(xí),再講自己預(yù)習(xí)的收獲和心得或預(yù)習(xí)時(shí)的疑問,其他的同學(xué)通過討論可以發(fā)表與他不同的看法或解答他的疑難。這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,課堂上也常常有激烈的辯論,學(xué)生對(duì)所學(xué)也有了深刻的印象。
    同時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)一些開放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法,沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。
    因?yàn)槭亲宰x課,所以文章內(nèi)容的細(xì)致分析不會(huì)是重點(diǎn),而人物形象如何刻畫,我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫人物的方法才是本課要點(diǎn)。
    1、能自己搜集資料,運(yùn)用學(xué)過的小說知識(shí)基本讀懂課文;
    2、培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己意見。
    3、學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法,并能知識(shí)遷移,學(xué)習(xí)如何寫一個(gè)人。
    1、學(xué)生能自己基本讀懂課文;
    2、學(xué)會(huì)如何描寫人物。
    教師作好引導(dǎo),讓學(xué)生有一個(gè)自己學(xué)習(xí)的方向,并且教會(huì)學(xué)生歸納知識(shí),懂得從課文吸收方法并應(yīng)用于寫作。
    一課時(shí)。
    多媒體教學(xué)平臺(tái)。
    (一)布置自學(xué):
    1、自己搜集資料,借助資料并根據(jù)小說的特點(diǎn),自讀《范進(jìn)中舉》,讀完后想想:
    a、讀完這篇課文,自己感受最深的是什么?
    b、你認(rèn)為文章刻畫得最成功的是哪個(gè)人物?
    c、閱讀完這篇文章,你有什么疑問?或者有什么知識(shí)你想了解但無從了解?
    請(qǐng)把這些問題記錄下來,以備課堂上拿出來討論。
    (二)導(dǎo)(即教師導(dǎo)入。)。
    (三)講(請(qǐng)學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時(shí)的心得體會(huì)或疑問講出來,讓大家一起討論解決,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。)。
    師:同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文,也把一些感受與心得或疑問記錄下來了,請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來給我們講講。
    (四)議(讓同學(xué)大膽發(fā)表自己意見,是疑問的請(qǐng)同學(xué)們小組討論幫助他解決,是感受的請(qǐng)同學(xué)們議一議,有不同意見的可以辯一辯。)。
    同學(xué)們議完后,教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點(diǎn)。
    出示幻燈片:
    問:1、為什么范進(jìn)會(huì)對(duì)科舉如此癡迷?中舉后又為什么會(huì)瘋了?
    (因?yàn)橐坏┲信e,可以徹底改變一個(gè)人的生活境況,功名富貴馬上就會(huì)到來。前一刻范進(jìn)還無米下鍋,馬上就說他中了舉,幾十年朝思慕想的功名富貴到手了,時(shí)間太短而變化太大,所以范進(jìn)會(huì)瘋了。)。
    2、如果你是與范進(jìn)同年代的讀書人,你會(huì)像他一樣去考科舉嗎?
    3、你怎么看封建社會(huì)的科舉?你又怎么看現(xiàn)在的高考?兩者之間有區(qū)別嗎?
    (這兩道題不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案,是開放性題,只要求學(xué)生大膽發(fā)表自己的'看法。)。
    (五)移(知識(shí)遷移)。
    1、從文章出發(fā)。
    (因?yàn)檎n文寫得好,尤其是人物,刻畫得很成功。)。
    2、請(qǐng)談?wù)務(wù)n文刻畫人物所用的方法。
    (主要用了語言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫刻畫人物,也用了對(duì)比手法,尤其是胡屠戶,還用了夸張、諷刺手法。)。
    2、遷移到課外。
    出示幻燈片:
    下面的話,出自哪篇課文,是出自哪個(gè)人物之口?
    “那么,我對(duì)你說,訊哥兒,你闊了,搬動(dòng)又笨重,你還要什么這些破爛木器,讓我拿去罷。我們小戶人家,用得著?!?BR>    “我就知道這個(gè)賊是不會(huì)又出息的,早晚會(huì)回來重新拖累我們的?,F(xiàn)在把錢交給約瑟夫,去叫他把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒楣的了,要是被那個(gè)討飯的認(rèn)出來,這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去,注意別叫那人挨近我們!”
    出示幻燈片:
    請(qǐng)學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中的描寫人物的方法,用幾句話寫一寫身邊的同學(xué),請(qǐng)不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。(可以是語言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫或細(xì)節(jié)描寫。)。
    寫完之后,請(qǐng)一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來,讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰,猜中的證明寫得不錯(cuò),同學(xué)猜不中的,小作者可要加把勁練習(xí)寫作。
    (五)教師小結(jié)并布置作業(yè)。
    作業(yè):請(qǐng)運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個(gè)你熟悉的人,題目自擬,要求600字以上,夾敘夾議,要求有描寫方法和具體事例,要寫出人物的特點(diǎn)。
    范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
    2.培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見;。
    3.學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法,并能知識(shí)遷移,學(xué)習(xí)如何寫一個(gè)人。
    二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
    1.學(xué)生能自己基本讀懂課文;。
    2.學(xué)會(huì)如何描寫人物。(多媒體展示教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn))。
    1.這是一篇自讀課文。小說通過對(duì)比描寫范進(jìn)中舉前后,特別是出榜那一天截然不同的境遇,著重刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉,真實(shí)深刻地反映出封建科舉制度對(duì)人心靈的荼毒。
    這篇文章運(yùn)用了多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象,是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文。
    2.九年級(jí)的學(xué)生有一定的自學(xué)能力,能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內(nèi)容。但作文水平低。
    3.《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》,學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后,能夠?qū)π≌f的特點(diǎn)有所理解,所以能運(yùn)用已學(xué)知識(shí)比較獨(dú)立地閱讀課文,并初步學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。
    為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,讓更多的學(xué)生真正參與課堂,用導(dǎo)(教師導(dǎo))、講(學(xué)生講)、議(眾人議)、移(知識(shí)遷移)的教學(xué)模式。同時(shí)設(shè)計(jì)一些開放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法,沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。
    因?yàn)槭亲宰x課,所以文章內(nèi)容的細(xì)致分析不會(huì)是重點(diǎn),而人物形象如何刻畫,我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫人物的方法才是本課要點(diǎn)。
    4.安排一課時(shí)。
    教學(xué)步驟。
    (一)布置自學(xué):
    1.自己搜集資料,借助資料并根據(jù)小說的特點(diǎn),自讀《范進(jìn)中舉》,讀完后想想:
    1讀完這篇課文,自己感受最深的是什么?
    2你認(rèn)為文章刻畫得最成功的是哪個(gè)人物?
    3閱讀完這篇文章,你有什么疑問?或者有什么知識(shí)你想了解但無從了解?
    2.請(qǐng)把這些問題記錄下來,以備課堂上拿出來討論。
    (二)導(dǎo)(即教師導(dǎo)入。)。
    2、“范進(jìn)中舉”寫了范進(jìn)中舉前后的經(jīng)歷,范進(jìn)是人物,中舉是事件,標(biāo)題就是小說的中心事件。
    (三)講(請(qǐng)學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時(shí)的心得體會(huì)或疑問講出來,讓大家一起討論解決,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。)。
    師:同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文,也把一些感受與心得或疑問記錄下來了,請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來給我們講一講。(學(xué)生講前先展示范進(jìn)中舉前后的有關(guān)圖片)。
    (四)議(讓同學(xué)大膽發(fā)表自己的意見,是疑問的請(qǐng)同學(xué)們小組討論幫助他解決,是感受的請(qǐng)同學(xué)們議一議,有不同意見的可以辯一辯。)。
    同學(xué)們議完后,教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點(diǎn)。
    討論下列問題:(多媒體展示問題)。
    問:1、為什么范進(jìn)會(huì)對(duì)科舉如此癡迷?中舉后又為什么會(huì)瘋了?
    (因?yàn)橐坏┲信e,就可以徹底改變一個(gè)人的生活境況,功名富貴馬上就會(huì)到來。前一刻范進(jìn)還無米下鍋,馬上就說他中了舉,幾十年朝思慕想的功名富貴到手了,時(shí)間太短而變化太大,難怪范進(jìn)會(huì)瘋了。)。
    2、如果你是與范進(jìn)同年代的讀書人,你會(huì)像他一樣去考科舉嗎?
    3、你怎么看封建社會(huì)的科舉?你又怎么看現(xiàn)在的高考?兩者之間有區(qū)別嗎?
    (這兩道題是開放性題目,不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案,要允許學(xué)生充分發(fā)表看法,鼓勵(lì)有理有據(jù),不可輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)。)。
    (五)移(知識(shí)遷移)(多媒體展示以下三個(gè)問題)。
    (因?yàn)檎n文寫得好,尤其是人物,刻畫得很成功。)。
    2、請(qǐng)同學(xué)舉例說說課文刻畫人物所用的方法。
    (主要用了語言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫刻畫人物,也用了對(duì)比手法,尤其是胡屠戶,還用了夸張、諷刺的手法。)。
    3、下面的話,出自哪篇課文,是出自哪個(gè)人物之口?
    “那么,我對(duì)你說,訊哥兒,你闊了,搬動(dòng)又笨重,你還要什么這些破爛木器,讓我拿去罷。我們小戶人家,用得著?!?BR>    “我就知道這個(gè)賊是不會(huì)有出息的,早晚會(huì)回來重新拖累我們的?,F(xiàn)在把錢交給約瑟夫,叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒霉的了,要是被那個(gè)討飯的認(rèn)出來,這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去,注意別叫那人挨近我們!”
    請(qǐng)學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中的描寫人物的方法,用幾句話寫一寫身邊的同學(xué),請(qǐng)不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。(可以是語言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫或細(xì)節(jié)描寫。)。
    寫完之后,請(qǐng)一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來,讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰,猜中的證明寫得不錯(cuò),同學(xué)猜不中的,小作者可要加把勁練習(xí)寫作。
    (五)教師小結(jié)并布置作業(yè)(多媒體展示作業(yè))。
    作業(yè):請(qǐng)運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個(gè)你熟悉的人,題目自擬,要求600字以上,夾敘夾議,要求有描寫方法和具體事例,要寫出人物的特點(diǎn)。
    范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
    (提問的同時(shí)亮出彩票)。
    (不是)。
    的確,大多數(shù)人只有憑借參加封建科舉考試,憑“中舉”才能實(shí)現(xiàn)。
    (播放多媒體:藝術(shù)字“中舉”)。
    有插花游街,馬蹄輕疾的風(fēng)流,有衣錦還鄉(xiāng),袍笏加身的榮耀。)。
    (板書:以人觀社會(huì),以人感受科舉)。
    二、組織問題。
    三、自主討論。
    (在討論的過程中,要插入多媒體圖片和朗讀)。
    四、人物小結(jié)討論。
    (學(xué)生回應(yīng))。
    有沒有立論的依據(jù)?
    對(duì),我們就來看看胡屠戶的表演。
    (出示多媒體,老師提示,學(xué)生誦讀)。
    能不能評(píng)價(jià)一下這個(gè)人物?
    五、結(jié)束。
    以教學(xué)相長為結(jié)束語的重點(diǎn),體現(xiàn)思想交流的優(yōu)勢,結(jié)合具體的情況來組織。
    范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
    1、長課文教學(xué)講究適當(dāng)?shù)娜∩幔绕湟⒁饩v。本文的教學(xué),應(yīng)在“中”和“好”字上下功夫,應(yīng)重點(diǎn)分析范進(jìn)這一人物形象,并與孔乙己進(jìn)行比較。
    2、方法上以默讀體會(huì)、比較鑒賞為主。
    1、分析人物形象并把握其特點(diǎn),理解范進(jìn)中舉的悲劇及其社會(huì)根源。
    2、體會(huì)作品的諷刺性和戲劇性效果,學(xué)習(xí)鮮明的對(duì)比手法和高超的諷刺藝術(shù)。
    3、提高學(xué)生在比較閱讀中感知、欣賞藝術(shù)形象的能力,為學(xué)生閱讀文學(xué)名著打下基礎(chǔ)。
    一、導(dǎo)入新課。
    魯迅先生的《孔乙己》是一個(gè)充滿笑聲的悲劇,控訴了科舉制度和封建文化的罪惡,反映了當(dāng)時(shí)的世態(tài)炎涼。今天,我們將認(rèn)識(shí)一位古代知識(shí)分子范進(jìn),他20歲開始應(yīng)試,前后考過二十多次,直到54歲才中舉。幾十年的癡情追求,一旦功名到手竟高興得發(fā)了瘋,命運(yùn)也發(fā)生了戲劇性的變化?,F(xiàn)在讓我們一起學(xué)習(xí)課文《范進(jìn)中舉》。
    二、教學(xué)重點(diǎn)突破。
    1、從品味人物個(gè)性化的語言切入:
    抓住范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話,作為全篇教學(xué)的突破口。引導(dǎo)學(xué)生分析范進(jìn)中舉前后地位的變化,理解人物性格及思想情感,深刻認(rèn)識(shí)全文主題。
    師:范進(jìn)中舉后發(fā)瘋時(shí)說:“噫!好了!我中了!”這句話中,哪一個(gè)字道出了他發(fā)瘋的根本原因?談?wù)劮哆M(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)大叫“好”的內(nèi)涵是什么。
    2、從品味對(duì)聯(lián)切入:
    “回憶去歲饑荒,五六七月間,柴米盡焦枯,貧無一寸鐵,賒不得,欠不得,雖有近戚遠(yuǎn)親,誰肯雪中送炭?僥幸今朝科舉,一二三場內(nèi),文章皆合式,中了五經(jīng)魁,名也香,姓也香,不拘張三李四,都來錦上添花?!边@副對(duì)聯(lián)生動(dòng)地概括了全文內(nèi)容,體現(xiàn)了文章主旨。從中我們認(rèn)識(shí)到封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人,還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識(shí)丁的平頭百姓。
    3、從人物形象比較切入:
    比較《孔乙己》《范進(jìn)中舉》中的主人公的異同。(小組討論,作多角度探究比較。)。
    三、教學(xué)難點(diǎn)突破。
    教學(xué)難點(diǎn)理解對(duì)比手法,鑒賞諷刺藝術(shù)。用引導(dǎo)點(diǎn)撥法和討論法來突破難點(diǎn)。
    師:如何在小說中運(yùn)用諷刺藝術(shù)?
    學(xué)生討論后明確:通過對(duì)比、夸張的手法達(dá)到諷刺效果。
    對(duì)比形式:
    1、通過人物的'種種丑態(tài)和高貴身份的對(duì)比,收到強(qiáng)烈的諷刺效果。
    2、通過同一人物對(duì)同一事件的不同態(tài)度,揭示矛盾,形成對(duì)比。
    四、拓展延伸。
    1、英國作家愛德華福斯特寫過一本小冊(cè)子《小說面面觀》。他把文學(xué)中的人物分為扁平的和圓形的兩種,稱那些類型化的、容易辨認(rèn)的人物為扁平的,而稱那些有多側(cè)面的、性格復(fù)雜的人物為圓形的。
    2、閱讀《儒林外史》全書或與范進(jìn)有關(guān)的章節(jié)。
    范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
    《范進(jìn)中舉》是初中語文教材第五冊(cè)中的一篇自讀課文?!斗哆M(jìn)中舉》通過對(duì)比描寫范進(jìn)中舉前后,特別是出榜那一天截然不同的境遇,著重刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉,真實(shí)深刻地反映出封建科舉制度對(duì)人心靈的荼毒。
    這篇文章運(yùn)用了多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象,是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文。
    初三的學(xué)生有一定的自學(xué)能力,能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內(nèi)容。但作文水平低。
    《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《安琪的禮物》,學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后,能夠?qū)π≌f的特點(diǎn)有所理解,所以能運(yùn)用已學(xué)知識(shí)比較獨(dú)立地閱讀課文,并初步學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。
    為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,讓更多的學(xué)生真正參與課堂,用導(dǎo)(教師導(dǎo))、講(學(xué)生講)、議(眾人議)、移(知識(shí)遷移)的教學(xué)模式。如果全由老師講課,學(xué)生就會(huì)先有了一個(gè)定式思維,認(rèn)為老師的都是對(duì)的,就不敢質(zhì)疑不敢發(fā)表自己與眾不同的看法。但讓學(xué)生先預(yù)習(xí),再講自己預(yù)習(xí)的收獲和心得或預(yù)習(xí)時(shí)的疑問,其他的同學(xué)通過討論可以發(fā)表與他不同的看法或解答他的疑難。這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,課堂上也常常有激烈的辯論,學(xué)生對(duì)所學(xué)也有了深刻的印象。
    同時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)一些開放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法,沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。
    因?yàn)槭亲宰x課,所以文章內(nèi)容的細(xì)致分析不會(huì)是重點(diǎn),而人物形象如何刻畫,我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫人物的方法才是本課要點(diǎn)。
    1、能自己搜集資料,運(yùn)用學(xué)過的小說知識(shí)基本讀懂課文。
    2、培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己意見。
    3、學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法,并能知識(shí)遷移,學(xué)習(xí)如何寫一個(gè)人。
    1、學(xué)生能自己基本讀懂課文;
    2、學(xué)會(huì)如何描寫人物。
    教師作好引導(dǎo),讓學(xué)生有一個(gè)自己學(xué)習(xí)的方向,并且教會(huì)學(xué)生歸納知識(shí),懂得從課文吸收方法并應(yīng)用于寫作。
    一課時(shí)。
    多媒體教學(xué)平臺(tái)。
    (一)布置自學(xué):
    1、自己搜集資料,借助資料并根據(jù)小說的特點(diǎn),自讀《范進(jìn)中舉》,讀完后想想:
    a、讀完這篇課文,自己感受最深的是什么?
    b、你認(rèn)為文章刻畫得最成功的是哪個(gè)人物?
    c、閱讀完這篇文章,你有什么疑問?或者有什么知識(shí)你想了解但無從了解?
    請(qǐng)把這些問題記錄下來,以備課堂上拿出來討論。
    (二)導(dǎo)(即教師導(dǎo)入。)科舉制度簡介。
    (三)講(請(qǐng)學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時(shí)的心得體會(huì)或疑問講出來,讓大家一起討論解決,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。)。
    師:同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文,也把一些感受與心得或疑問記錄下來了,請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來給我們講講。
    (四)議(讓同學(xué)大膽發(fā)表自己意見,是疑問的請(qǐng)同學(xué)們小組討論幫助他解決,是感受的請(qǐng)同學(xué)們議一議,有不同意見的可以辯一辯。)。
    同學(xué)們議完后,教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點(diǎn)。
    出示幻燈片:
    問:1、為什么范進(jìn)會(huì)對(duì)科舉如此癡迷?中舉后又為什么會(huì)瘋了?
    (因?yàn)橐坏┲信e,可以徹底改變一個(gè)人的生活境況,功名富貴馬上就會(huì)到來。前一刻范進(jìn)還無米下鍋,馬上就說他中了舉,幾十年朝思慕想的功名富貴到手了,時(shí)間太短而變化太大,所以范進(jìn)會(huì)瘋了。)。
    2、如果你是與范進(jìn)同年代的讀書人,你會(huì)像他一樣去考科舉嗎?
    3、你怎么看封建社會(huì)的科舉?你又怎么看現(xiàn)在的高考?兩者之間有區(qū)別嗎?
    (這兩道題不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案,是開放性題,只要求學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。)。
    (五)移(知識(shí)遷移)。
    1、從文章出發(fā)。
    (因?yàn)檎n文寫得好,尤其是人物,刻畫得很成功。)。
    2、請(qǐng)談?wù)務(wù)n文刻畫人物所用的方法。
    (主要用了語言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫刻畫人物,也用了對(duì)比手法,尤其是胡屠戶,還用了夸張、諷刺手法。)。
    2、遷移到課外。
    出示幻燈片:
    下面的話,出自哪篇課文,是出自哪個(gè)人物之口?
    “那么,我對(duì)你說,訊哥兒,你闊了,搬動(dòng)又笨重,你還要什么這些破爛木器,讓我拿去罷。我們小戶人家,用得著。”
    “我就知道這個(gè)賊是不會(huì)又出息的,早晚會(huì)回來重新拖累我們的?,F(xiàn)在把錢交給約瑟夫,去叫他把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒楣的了,要是被那個(gè)討飯的認(rèn)出來,這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去,注意別叫那人挨近我們!”
    出示幻燈片:
    請(qǐng)學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中的描寫人物的方法,用幾句話寫一寫身邊的同學(xué),請(qǐng)不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。(可以是語言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫或細(xì)節(jié)描寫。)。
    寫完之后,請(qǐng)一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來,讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰,猜中的證明寫得不錯(cuò),同學(xué)猜不中的,小作者可要加把勁練習(xí)寫作。
    (五)教師小結(jié)并布置作業(yè)。
    作業(yè):請(qǐng)運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個(gè)你熟悉的人,題目自擬,要求600字以上,夾敘夾議,要求有描寫方法和具體事例,要寫出人物的特點(diǎn)。
    這是我的一堂教研課,如果僅從學(xué)生的實(shí)際來看,不謙虛地說,這節(jié)課已經(jīng)達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。從概括人物、主要事件到復(fù)述故事,再到感知藝術(shù)形象,研究對(duì)比手法及細(xì)節(jié)描寫的作用,后到主題的揭示,思路是比較清晰的??上У氖?,發(fā)言的同學(xué)只有一部分,參與面不夠廣,課堂氣氛不夠活躍,就是發(fā)言的同學(xué)也表現(xiàn)得比較緊張。這種緊張,影響到了學(xué)生思維的活躍性,語言的流暢度,也影響了老師在課堂上的情緒,最終導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。后來經(jīng)我與學(xué)生的談話了解,學(xué)生說老師你那天主講公開課,太緊張了,以致我們也受到了您的影響,一句話驚醒了我。是啊!我自身的緊張影響了學(xué)生的情緒,可見我的課堂情緒的調(diào)控還有待加強(qiáng),學(xué)生活動(dòng)的調(diào)控方面有待提高,我將努力讓自己的課堂調(diào)控更加成熟。
    范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
    《范進(jìn)中舉》選自我國清代杰出的現(xiàn)實(shí)主義長篇諷刺小說《儒林外史》。課文節(jié)選部分主要通過對(duì)比手法描寫范進(jìn)中舉前后,特別是出榜那一天截然不同的境遇,運(yùn)用了夸張諷刺等多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象的丑態(tài)與周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉,真實(shí)深刻地反映出封建科舉制度對(duì)人心靈的荼毒,是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文,同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生閱讀和鑒賞的綜合能力、樹立正確的學(xué)習(xí)觀和成才觀都有很大幫助。
    【學(xué)情分析】。
    1、把握小說情節(jié),認(rèn)識(shí)小說反映的社會(huì)生活;。
    2、感知藝術(shù)形象,學(xué)習(xí)小說描寫人物的方法;。
    3、品味小說語言,領(lǐng)會(huì)夸張諷刺藝術(shù)的魅力。
    【教學(xué)重難點(diǎn)】。
    1、感知藝術(shù)形象,學(xué)習(xí)小說描寫人物的手法;。
    2、品味語言,領(lǐng)略小說夸張諷刺藝術(shù)的魅力。
    【教學(xué)方法】。
    提倡自主探究、合作交流的精神,提倡師生和文本的真誠對(duì)話,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
    【教學(xué)流程】。
    一、賞對(duì)聯(lián),讓思維定格。
    僥幸今朝科舉,一二三場內(nèi),文章皆合式,中了五經(jīng)魁,名也香,姓也香,不拘張三李四,都來錦上添花。
    這幅對(duì)聯(lián)反映了一種怎樣的社會(huì)現(xiàn)象?(封建社會(huì)科舉制度可以讓人一步登天。)這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇這樣的小說《范進(jìn)中舉》。
    二、談故事,讓思緒飛舞。
    學(xué)生速讀課文,把握主要情節(jié),先組內(nèi)復(fù)述,再班上講述,師生共評(píng),補(bǔ)充遺漏的重要情節(jié)。由此通過讀故事、聽故事、講故事,讓學(xué)生暢談對(duì)文本最深刻的感受是什么?從學(xué)生的閱讀體驗(yàn)開始解讀文本。
    三、悟故事,讓思想深刻。
    教師針對(duì)學(xué)生所談感受中的詞眼,與學(xué)生一起深入研讀文本。學(xué)生跳讀課文,在文中批注閱讀感受:哪些地方讓你覺得荒唐可笑呢?圈點(diǎn)勾畫后,全班交流,交流一定要充分,深化學(xué)生對(duì)小說所反映的社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)。
    1、說對(duì)比。
    圍繞著“中舉”,小說中人物的表演窮形盡相。讓學(xué)生參照下面句式、自選人物、引用原文、賞析形象表達(dá)出這種變化,領(lǐng)會(huì)小說夸張諷刺藝術(shù)的魅力。
    中舉前_________,而中舉后_____________。
    2、觀細(xì)節(jié)。
    學(xué)生自讀范進(jìn)中舉發(fā)瘋、胡屠戶接受范進(jìn)贈(zèng)銀細(xì)節(jié),標(biāo)出精彩的詞句。組內(nèi)交流:哪些句子或詞語寫得好,并說出你的理由。再通過分別觀看相關(guān)視頻全班交流賞析哪個(gè)細(xì)節(jié)表演得最到位,感受小說細(xì)節(jié)的力量。
    3、探主旨。
    學(xué)生自選一個(gè)話題:范進(jìn),是可憐、可悲、還是可笑?范進(jìn)中舉,是喜劇,還是悲劇?先組內(nèi)交流,再全班暢談,教師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘小說主旨。
    四、寫故事,讓文采飛揚(yáng)。
    學(xué)生運(yùn)用人物描寫方法、夸張諷刺手法續(xù)寫故事:范進(jìn)上任之后。最后全班展讀,交流欣賞,互相學(xué)習(xí)。
    范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
    1.《儒林外史》的介紹。
    2.諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)形式——夸張、對(duì)比、寫實(shí)。
    (二)能力訓(xùn)練點(diǎn)。
    1.欣賞小說的諷刺藝術(shù)。
    2.比較閱讀的能力。
    (三)德育滲透點(diǎn)。
    了解封建科舉對(duì)知識(shí)分子的毒害。
    (四)美育滲透點(diǎn)。
    體會(huì)作者對(duì)丑惡現(xiàn)象進(jìn)行辛辣諷刺的藝術(shù)。
    因《范進(jìn)中舉》是長篇小說節(jié)選,學(xué)生要想較好地完成該課的學(xué)習(xí)目標(biāo),宜課外閱讀《儒林外史》全書,對(duì)該書的整體情況,包括所刻畫的人物,所選取的典型題材,反映的主題,主要的藝術(shù)手法有個(gè)大體的了解。學(xué)習(xí)本文時(shí),著重從范進(jìn)的語言、動(dòng)作分析其性格,抓住范進(jìn)中舉前后的不同遭遇及中舉后喜極而瘋的原因的討論分析,理解本文的主題及藝術(shù)特點(diǎn)。
    1.重點(diǎn)。
    (1)個(gè)性鮮明的人物語言與動(dòng)作。
    (2)對(duì)比、夸張與直接寫實(shí)在諷刺小說中的作用。
    2.難點(diǎn)。
    舊小說中的雅語與口語。
    3.疑點(diǎn)。
    同是讀書人,范進(jìn)與孔乙已有何不同?
    4.解決辦法。
    重點(diǎn)問題主要由學(xué)生閱讀分析得出答案,難點(diǎn)多參照文下注解解決,疑點(diǎn)采取結(jié)合上幾節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行兩個(gè)人物的比較的方法解決。
    2課時(shí)。
    錄音機(jī)、投影儀。
    1.查找資料,談對(duì)吳敬梓和《儒林外史》的了解。
    2.教師啟發(fā),學(xué)生討論分析。
    (1)從范進(jìn)中舉前后社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)狀況及其自身變化中把握人物性格及世態(tài)人情。
    (2)范進(jìn)喜極而瘋片斷賞析。
    (3)胡屠戶形象分析。
    (4)對(duì)比、夸張、直接寫實(shí)的諷刺手法。
    3.教師推薦《儒林外史》精彩片斷,師生共同賞析。
    4.范進(jìn)與孔乙己比較閱讀,教師點(diǎn)撥,歸納。
    第一課時(shí)。
    (一)明確目標(biāo)。
    1.介紹吳敬梓與《儒林外史》。
    2.從范進(jìn)中舉前后地位、經(jīng)濟(jì)狀況變化把握科舉制度的罪惡,從周圍人的態(tài)度變化了解世態(tài)。
    3.范進(jìn)喜極而瘋片斷精讀。
    (二)整體感知。
    《儒林外史》是古代諷刺小說中的精品,所以在一開始應(yīng)予以介紹并鼓勵(lì)課外閱讀,這也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)、人物主題的認(rèn)識(shí)。而后分析課文內(nèi)容,熟悉故事情節(jié),在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)剖析主人公范進(jìn)的遭遇及性格。
    1.作家、作品簡介。
    吳敬梓,出身于一個(gè)世代書香門第,早年也曾熱衷功名,便考場屢屢失意,同時(shí)在家境由富到貧的變化中,他也飽嘗世態(tài)炎涼,這些使他對(duì)現(xiàn)實(shí),尤其對(duì)科舉制度有了較清醒的認(rèn)識(shí),促使他寫下了長達(dá)三十萬字的章回體諷刺小說《儒林外史》。
    “儒林”指讀書人這一階層?!度辶滞馐贰啡珪且苑饨ㄖR(shí)分子為主要對(duì)象,描寫他們的生活和精神狀態(tài)。書中人物,大都有當(dāng)時(shí)真人真事為影,全書故事沒有一個(gè)主干,但有一個(gè)貫串其中的中心,即反對(duì)封建科舉、封建禮教,諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會(huì)風(fēng)氣。作品塑造了許多典型人物,如周進(jìn)、范進(jìn)、馬二先生,嚴(yán)監(jiān)生等等。在中國文學(xué)史上,尤其是諷刺小說中,這本書獲得很高評(píng)價(jià)。
    2.聽課文范讀錄音,要求。
    (1)讀準(zhǔn)字音,體會(huì)語氣,語調(diào)的運(yùn)用,注意文下注釋中一些舊小說中的詞語的解釋。
    (2)圍繞“中舉”這一中心事件,按時(shí)間順序?qū)⑦x文分成“中舉前”和“中舉后”兩個(gè)部分。
    3.范進(jìn)形象分析。
    (1)中舉前。
    明確:如“這十幾年,不知豬油也曾吃過兩三回”,“家里已是餓了兩三天”幾句可見范進(jìn)家境貧寒,而胡屠戶對(duì)他的輕侮中可見他社會(huì)地位低下,面對(duì)屠戶的訓(xùn)罵,他竟然“唯唯連聲”。在這種情形下,他仍偷偷赴試,更表現(xiàn)出他對(duì)功名的熱衷。
    (2)中舉后。
    投影,放范進(jìn)發(fā)瘋的畫面,學(xué)生讀第5段范進(jìn)喜極而瘋片斷,給其劃分層次,并分析這里有哪些文句的反復(fù),這種反復(fù)說明了什么。
    明確:范進(jìn)喜極而瘋的過程可以分為四個(gè)層次:昏厥一瘋跑一跌倒一瘋走上集。這里拍手的動(dòng)作、笑的表情多次重復(fù),“我中了”一句話反復(fù)出現(xiàn)。拍手、笑印證了他是因喜而瘋,“我中了”體現(xiàn)他念念不忘的是科舉,一旦中舉,喜極而瘋,這一情節(jié)的設(shè)置,充分表現(xiàn)了范進(jìn)的利欲熏心,從而揭示了科舉制度對(duì)讀書人的毒害。
    明確:中舉之后,范進(jìn)地位馬上提高,這從周圍眾鄰居的稱呼“范老爺”,胡屠戶的言行,張靜齋上門幾件事都可看出。而張靜齋送錢送房子,可見范進(jìn)經(jīng)濟(jì)狀況與以前不可同日而語,更預(yù)示他從此將走上富貴之路。他對(duì)胡屠戶的稱由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”,可見他性格中有虛偽的一面。
    從中舉之后看,范進(jìn)已開始成為封建社會(huì)的新貴,他得到了他想要的功名富貴,但他也馬上表現(xiàn)出虛偽、世故的性格,對(duì)胡屠戶態(tài)度變化,與張靜齋稱兄道弟,這就表現(xiàn)他已被科舉制度所腐蝕,所同化。
    4.學(xué)生完成課后練習(xí)二、課后練習(xí)五第2小題。
    (四)總結(jié)、擴(kuò)展。
    本課對(duì)于范進(jìn)形象的分析是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容,通過分析,我們重要的是明確科舉制度對(duì)讀書人的毒害??滓壹簺]有進(jìn)學(xué)、潦倒一生,范進(jìn)進(jìn)了學(xué)又如何?不過變?yōu)榻y(tǒng)治階級(jí)的走卒而已,不同的命運(yùn)、相同的主題。
    (五)布置作業(yè)。
    1.朗讀課文對(duì)胡屠戶描寫部分,體會(huì)人物性格。
    2.課外閱讀《儒林外史》第四、五、十三至十五回。
    (一)明確目標(biāo)。
    1.胡屠戶形象分析。
    2.對(duì)比、夸張、寫實(shí)的諷刺手法。
    3.范進(jìn)與孔乙己形象比較。
    4.《儒林外史》精彩片斷閱讀。
    (二)整體感知。
    本課時(shí)以諷刺藝術(shù)的欣賞為重點(diǎn),以胡屠戶的形象分析其實(shí)也貫穿這一內(nèi)容,范進(jìn)與孔乙己比較、精彩片斷閱讀求粗不求細(xì),大致輪廓出現(xiàn)后讓學(xué)生自己揣摩。
    1.以胡屠戶為例,分析本文的諷刺藝術(shù)。
    本文最大的特色在于它的諷刺藝術(shù)。諷刺有多種表現(xiàn)形式:如對(duì)比、夸張、反語以及直接寫實(shí)等。
    [思考]本文主要用丁哪幾種形式?結(jié)合胡屠戶形象分析逐一進(jìn)行說明。
    明確:主要用了對(duì)比、夸張和直接寫實(shí)三種。
    (1)對(duì)比胡屠戶對(duì)范進(jìn)的前后態(tài)度變化。
    對(duì)范進(jìn)的稱呼“現(xiàn)世寶”一“賢婿老爺”。
    對(duì)范進(jìn)外貌的描述“尖嘴猴腮”一“才學(xué)又高,品貌又好”賀禮“一副大腸和一瓶酒”一“七八斤肉,四五千錢?!?BR>    動(dòng)作?!疤笾亲尤チ恕?,“一口啐在臉上,罵了一個(gè)狗血噴頭”一“連斟兩碗酒喝了,壯一壯膽”,“那手早顫起來”,“干思萬謝,低著頭,笑迷迷的去了”
    通過對(duì)比,表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。
    (2)夸張。
    胡屠戶打了范進(jìn)之后,“那只手隱隱的疼將起來;自己看時(shí),把個(gè)巴掌仰著,再也彎不過來?!北娙嘶丶視r(shí),“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多,一路低著頭替他扯了幾十回?!?BR>    這種細(xì)節(jié)上的夸張,用漫畫式的筆法顯示出胡屠戶對(duì)范進(jìn)畏懼、巴結(jié)的情態(tài)。
    (3)直接寫實(shí)。
    學(xué)生完成課后練習(xí)五第1小題。
    這里胡屠戶的動(dòng)作“攥”、“舒”、“縮”、“揣”及“緊緊”、“連忙”兩個(gè)詞活畫出他那副貪財(cái)虛偽的小人相。
    通過對(duì)比、夸張、寫實(shí)的手法,胡屠戶的性格躍然紙上:這是一個(gè)趨炎附勢的市儈形象,他欺貧愛富、貪財(cái)虛偽、庸俗自私。
    學(xué)生討論文中對(duì)其他人物的'諷刺描寫,如用夸張的手法描寫范進(jìn)喜極而瘋的情狀。
    2.學(xué)生討論,比較范進(jìn)與孔乙己形象。
    教師提示:可以從人物性格,人物的遭遇,人物與作品中其他的人關(guān)系幾方面著手。
    范進(jìn)逆來順受,甘受屈辱,孔乙己自視清高、孤芳自賞;范進(jìn)世故虛偽,孔乙己迂腐善良;范進(jìn)中舉之后成為統(tǒng)治階級(jí),享受榮化富貴,孔乙己連秀才也沒考上,最后被打折了腿死路一條;范進(jìn)中舉后,周圍人巴結(jié)奉承,送錢送銀子,孔乙己一生遭人嘲笑,掌柜最后記得他還是因?yàn)樗妨司棋X。
    作者的態(tài)度:吳敬梓對(duì)范進(jìn)以批判為主,魯迅對(duì)孔乙已有批判,也有同情。
    3.學(xué)生完成課后練習(xí)三。
    (四)總結(jié)、擴(kuò)展。
    本文與《孔乙己》相比,是通過一個(gè)中舉的人,圍繞“中舉”這一事件,描寫各色人等的種種丑態(tài),從而揭露科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害,揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)中趨炎附勢的世態(tài)。作者用了對(duì)比、夸張、直接寫實(shí)的手法對(duì)這些人物進(jìn)行描寫、諷刺,大大加強(qiáng)了文章的批判性。
    比較閱讀是一種有效的閱讀方式。作為比較的雙方應(yīng)具有可比性,即有共性與個(gè)性。同樣,除了范進(jìn)與孔乙己,還可進(jìn)行丁舉人與張靜齋的比較,胡屠戶與張靜齋的比較。這些比較都有利于深入地把握人物性格。
    下面進(jìn)行《儒林外史》精彩片斷的閱讀討論。
    學(xué)生以小組為單位,每組找一個(gè)帶有明顯諷刺的片斷進(jìn)行閱讀,然后集中討論。
    示例1第四回寫到范進(jìn)到知縣湯奉處打秋風(fēng),當(dāng)知縣看到范進(jìn)因守制而不用銀鑲杯箸,不用象箸時(shí),很擔(dān)心他不用葷酒,正在此時(shí),卻見范進(jìn)“在燕窩碗里揀了一個(gè)大蝦元子送在嘴里”,這才放心。一句“大蝦元子”的描述將范進(jìn)虛偽的性格暴露無遺,同時(shí)也表現(xiàn)出封建禮教的虛偽性。
    示例2第五回寫到嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出兩個(gè)指頭,眾人都不得要領(lǐng),其妾趙氏猜出他的心事“燈盞里點(diǎn)的是兩莖燈草,恐費(fèi)了油”,挑掉一莖之后,嚴(yán)監(jiān)生“點(diǎn)一點(diǎn)頭,把手垂下,登時(shí)就沒了氣”。這兩個(gè)指頭使嚴(yán)監(jiān)生與葛朗臺(tái)一樣,成為世界文學(xué)畫廊中著名的吝嗇鬼形象之一。
    (五)布置作業(yè)。
    比較《范進(jìn)中舉》與《變色龍》的諷刺藝術(shù)。
    [參考答案]《變色龍》的諷刺寫法主要是對(duì)比與直接寫實(shí)。它的直接寫實(shí)就是奧楚蔑洛夫的每一次言行,其中還借助于道具——軍大衣,來增強(qiáng)諷刺的效果。而它的對(duì)比并非簡單的前后對(duì)比,而是奧楚蔑洛夫的五次變臉,每一次都與前一次形成對(duì)比(《范進(jìn)中舉》的諷刺藝術(shù)參見“重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程”)。
    范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
    從單元教學(xué)內(nèi)容看,第六單元選擇了中國明清白話小說中的經(jīng)典章節(jié),意在引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣,感受中國古典小說的魅力并學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史眼光分析理解小說的人物形象,了解它們的思想和藝術(shù)成就?!斗哆M(jìn)中舉》一文出自清代長篇諷刺小說《儒林外史》,是其中的精彩篇章之一,通過寫范進(jìn)中舉前后的變化,刻畫了一個(gè)可憐可悲的讀書人形象。范進(jìn)是小說中深受科舉制度毒害的儒生的典型,深入分析理解其形象就能讓學(xué)生對(duì)《儒林外史》這部小說的藝術(shù)性和思想性有一定的認(rèn)識(shí)與理解。
    學(xué)生在初一、初二兩年通過對(duì)《西游記》和《三國演義》兩部名著的閱讀,對(duì)明清白話小說的語言風(fēng)格已經(jīng)比較熟悉,又因?yàn)榈谒膯卧呀?jīng)學(xué)習(xí)了閱讀小說的方法理清故事情節(jié)、分析人物形象和典型環(huán)境,所以在閱讀《范進(jìn)中舉》時(shí),不會(huì)在理解基本內(nèi)容上感覺到難度。但是,學(xué)生面對(duì)本文這樣偏長的閱讀篇幅,容易讀得比較粗略,并且缺乏對(duì)整部作品的背景認(rèn)識(shí),對(duì)人物的分析理解就會(huì)比較表面化,甚至誤讀范進(jìn)的形象。
    (一)了解小說中的夸張、對(duì)比手法形成的諷刺效果。
    (三)感悟封建社會(huì)的世態(tài)炎涼和科舉制度對(duì)讀書人的毒害,認(rèn)識(shí)封建科舉制度的罪惡。
    分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和中舉后喜極而瘋的丑態(tài),把握人物的性格特點(diǎn),探究人物的典型意義。
    從受科舉制度毒害這一背景出發(fā),正確認(rèn)識(shí)范進(jìn)這一人物形象。
    (一)環(huán)節(jié)一梳理情節(jié)。
    教師引導(dǎo):
    1.找出小說三要素,理清課文故事情節(jié)。
    2.說說下面幾幅圖分別表現(xiàn)的是文中的哪個(gè)情節(jié)?
    3.按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局復(fù)述這篇小說的情節(jié)。
    學(xué)生活動(dòng):按照要求從多個(gè)角度完成情節(jié)的梳理,從整體上抓住本篇小說的核心范進(jìn)中舉前后的變化和周圍人對(duì)他的不同態(tài)度并從不同層次上理清情節(jié)的發(fā)展過程:范進(jìn)中了秀才,胡屠戶賀喜;范進(jìn)借盤費(fèi),遭到拒絕和辱罵。范進(jìn)中舉發(fā)瘋,胡屠戶治瘋;范進(jìn)清醒后,張鄉(xiāng)紳拜會(huì),胡屠戶受贈(zèng)。
    (二)環(huán)節(jié)二深入探究。
    學(xué)生活動(dòng):各抒己見,達(dá)成共識(shí),明確小說的兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn),即從范進(jìn)中舉后境遇的改善來看,故事是一個(gè)喜劇,但是從范進(jìn)對(duì)考取功名付出的代價(jià)來看,故事是一個(gè)悲劇。
    2.教師引導(dǎo):我們這節(jié)課先來體會(huì)一下小說的喜劇性,文章著力刻畫那一人物中范進(jìn)中舉前后的巨大變化?仔細(xì)閱讀相關(guān)段落,說一說他都在哪些方面發(fā)生了變化。
    學(xué)生活動(dòng):仔細(xì)閱讀小說對(duì)于胡屠戶的刻畫,能抓住人物的語言、動(dòng)作在中舉前后的鮮明對(duì)比,分析胡屠戶“前倨后恭”的變化,在夸張可笑的喜劇效果中理解胡屠戶的主要形象特點(diǎn)嗜錢如命、嫌貧愛富、庸俗自私。
    3.教師引導(dǎo):除去胡屠戶,范進(jìn)中舉后,還有哪些人對(duì)待他的態(tài)度發(fā)生了變化,結(jié)合相關(guān)內(nèi)容,具體說說他們又是怎樣變化的。
    學(xué)生活動(dòng):仔細(xì)研讀小說對(duì)眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳的刻畫,通過對(duì)比手法的分析,體會(huì)范進(jìn)中舉后眾鄉(xiāng)鄰對(duì)他的巴結(jié)和張鄉(xiāng)紳對(duì)他的拉攏。
    (三)環(huán)節(jié)三小結(jié)。
    教師引導(dǎo):胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳代表范進(jìn)生活的整個(gè)社會(huì)環(huán)境,從他們?cè)诜哆M(jìn)中舉前后對(duì)待他的態(tài)度的鮮明對(duì)比中,我們可以感受到作者在借這樣一個(gè)看似喜劇性的變化,諷刺了封建社會(huì)的世態(tài)炎涼。
    學(xué)生活動(dòng):對(duì)主題有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。
    (一)環(huán)節(jié)一復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    教師引導(dǎo):我們?cè)诘谝还?jié)課研討了《范進(jìn)中舉》的喜劇性,從社會(huì)風(fēng)氣中認(rèn)識(shí)了本文主題的一個(gè)層面諷刺封建社會(huì)的世態(tài)炎涼。這節(jié)課,我們就來從悲劇角度看一看范進(jìn)一生的命運(yùn)。
    (二)環(huán)節(jié)二分析范進(jìn)的形象。
    1.教師引導(dǎo):范進(jìn)得知中舉的表現(xiàn)是“喜極而瘋”,這個(gè)反應(yīng)令人意外卻不讓人覺得突兀。你認(rèn)為這個(gè)反應(yīng)設(shè)計(jì)的合理性有哪些?結(jié)合文章對(duì)范進(jìn)的描寫,說說你的.理解。
    學(xué)生活動(dòng):抓住范進(jìn)面對(duì)胡屠戶羞辱的反應(yīng),面對(duì)困頓生活的無助等內(nèi)容體會(huì)范進(jìn)在幾十年的科舉考試中因想要改變命運(yùn)的心理壓力和屢次受挫的打擊之重的悲劇性。
    學(xué)生活動(dòng):重點(diǎn)品讀范進(jìn)發(fā)瘋的一段細(xì)節(jié)描寫,抓住反復(fù)出現(xiàn)的“拍手”“大叫”,狼狽的樣貌,體會(huì)其神魂顛倒、亦癡亦狂的丑態(tài)。
    3.教師引導(dǎo):補(bǔ)充吳敬梓和《儒林外史》的相關(guān)資料,討論范進(jìn)不被同情的原因。
    學(xué)生活動(dòng):結(jié)合整部小說的主題進(jìn)一步閱讀范進(jìn)中舉后對(duì)待周圍人的態(tài)度,理解作者對(duì)其醉心功名、虛偽世故的揭露。
    (三)環(huán)節(jié)三總結(jié)。
    教師引導(dǎo):提供清閑齋老人的《儒林外史序》中的相關(guān)評(píng)論,進(jìn)一步總結(jié)《儒林外史》的主題。
    “其書以功名富貴為一篇之骨,有心艷功名富貴而媚人下人者,有倚仗功名富貴而驕人傲人者,有假托無意功名富貴自以為高,被人看破恥笑者,終乃以辭卻功名富貴,品地最上一層,為中流砥柱?!?BR>    學(xué)生活動(dòng):閱讀評(píng)論,深入理解封建科舉制度對(duì)讀書人的戕害。
    略
    范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
    知識(shí)目標(biāo):
    1、學(xué)會(huì)比較閱讀,從比較中欣賞文學(xué)作品,感知藝術(shù)形象。
    2、了解運(yùn)用夸張、對(duì)比的手法進(jìn)行諷刺的藝術(shù)。
    能力目標(biāo):
    1、以培養(yǎng)自讀能力為主,訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用'比較法'進(jìn)行分析的能力。
    2、采用引伸法,讓學(xué)生變換思維角度,培養(yǎng)他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題。
    思想及情感目標(biāo):
    通過本課學(xué)習(xí),使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪惡有進(jìn)一步了解。
    (一)教材的地位和作用:
    《范進(jìn)中舉》是初中語文第五冊(cè)第五單元的講讀課。這是一個(gè)小說教學(xué)單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》,是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對(duì)讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》,通過本文的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解,同時(shí)還有利于學(xué)生在比較閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的基礎(chǔ)。
    (二)教學(xué)重、難點(diǎn):
    1、重點(diǎn):學(xué)習(xí)運(yùn)用'比較法'閱讀分析范進(jìn)中舉前后截然不同的境遇,分析重要人物范進(jìn)和胡屠戶的人物形象。
    2、難點(diǎn):理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因及對(duì)科舉制度的批判。
    (三)教材處理:
    這篇文章內(nèi)容生動(dòng)、語言形象,在一課時(shí)教完,學(xué)生容易被其情節(jié)和語言所吸引,而不容易著眼于對(duì)思想性和藝術(shù)性的分析。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)加強(qiáng)主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展興趣,領(lǐng)會(huì)本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。長課文尤其要注意精講,講求適當(dāng)?shù)娜∩?。本文的關(guān)鍵在'中'字上,要抓住這一關(guān)節(jié)點(diǎn)生發(fā)開來,以收'牽一發(fā)而動(dòng)全身'之效,重點(diǎn)分析范進(jìn)和胡屠戶兩個(gè)人物,并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。
    (一)模式:學(xué)生主動(dòng)參與型。
    (二)程序:
    1、通過與《孔乙己》的比較引入對(duì)《范進(jìn)中舉》的學(xué)習(xí),利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。(5分鐘)。
    2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表,重點(diǎn)分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和胡屠戶對(duì)他的不同態(tài)度,了解夸張、對(duì)比手法在本文中具體運(yùn)用所達(dá)到的強(qiáng)烈的諷刺效果,并運(yùn)用電腦課件對(duì)人物形象進(jìn)行歸納總結(jié)。(20分鐘)。
    3、采用引伸法,讓學(xué)生假想孔乙己中舉后將會(huì)出現(xiàn)的情景,既訓(xùn)練了口頭表述能力,又使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通,有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。(10分鐘)。
    4、利用電腦課件對(duì)全文的寫作特色及中心進(jìn)行歸納總結(jié)。(5分鐘)。
    5、布置作業(yè),進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。(5分鐘)。
    采用學(xué)生主動(dòng)手參與型教學(xué)模式,訓(xùn)練運(yùn)用比較法。
    進(jìn)行分析的能力。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)拔下,讓學(xué)生多讀多思多討論來共同完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù),并運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)。
    1、以學(xué)生主動(dòng)參與型教學(xué)方式授課,可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣主主動(dòng)性,并較好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀解答問題的能力。
    2、練習(xí)口頭改寫,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通,有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。
    3、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的習(xí)慣,樹立聯(lián)系,全面看問題的辯證觀點(diǎn)。
    (略)。
    《范進(jìn)中舉》是九年級(jí)語文上冊(cè)第五單元的一篇課文。這是一個(gè)小說教學(xué)單元。本文是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對(duì)讀書人殘害的名著。通過本文的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解,同時(shí)還有利于學(xué)生在閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。
    因?yàn)檎n文較長,且文白摻雜,又不想占用學(xué)生的課下時(shí)間,第一課時(shí)在簡介作者和《儒林外史》后,讓學(xué)生當(dāng)堂讀課文感知內(nèi)容,思考:圍繞中舉這個(gè)中心事件又寫了哪些事?(讓學(xué)生練習(xí)概括事件的方法,提醒學(xué)生語言簡潔),因?yàn)楫?dāng)堂讀下來占用的時(shí)間比較長,所以只有5分交流展示明確,非常倉促,最后5分鐘挑寫生字詞語。40分鐘緊緊張張。
    《范進(jìn)中舉》作為傳統(tǒng)篇目,既有內(nèi)容的廣度,又有思想的深度,第二課時(shí)備課時(shí)我一直在思索:對(duì)于初三的學(xué)生,怎樣教學(xué)這篇小說才能實(shí)現(xiàn)用時(shí)少、效果好,怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和主要問題才能使課堂有效甚至高效?我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題和一個(gè)拓展。
    1、范進(jìn)中舉,為何會(huì)瘋?(引導(dǎo)學(xué)生思考科舉制度對(duì)讀書人的影響之大。)。
    2、范進(jìn)中舉前后,胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰及張鄉(xiāng)紳對(duì)他的`態(tài)度有什么變化?這種變化反映了當(dāng)時(shí)怎樣的眾生相?(引導(dǎo)學(xué)生整體把握全文內(nèi)容并思考封建科舉制度對(duì)整個(gè)社會(huì)的危害。)。
    3、諷刺是本文突出的特色,找出喜歡的語段加以賞析。(我用范進(jìn)贈(zèng)錢、屠戶拿錢做為范例。)。
    一個(gè)拓展:古代像范進(jìn)這樣人讀書是為了追求富貴、光宗耀祖,而我們今天讀書的目的就不同了,談?wù)勀阕x書的目的和你的理想打算。(引導(dǎo)學(xué)生有個(gè)良好的心態(tài),“不求人人升學(xué),但求人人成材”。)。
    反思課堂,教學(xué)任務(wù)是完成了,但心情并未完全放松。課堂上自己講、說的還是太多,對(duì)文本的讀還是不夠充分。尤其是第三問題時(shí),夸張的文字和強(qiáng)烈的對(duì)比很多,可讀性很強(qiáng),課上安排讀的訓(xùn)練太少,學(xué)生理解不夠深。范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的特殊意義,是我講,學(xué)生被動(dòng)接受地。拓展環(huán)節(jié),我只讓學(xué)生在嘴上說一說,能說的、敢說的就幾個(gè)同學(xué),我想不是學(xué)生沒有答案,而是大部分的學(xué)生還沒有準(zhǔn)備好,他們需要時(shí)間來思考,如果能學(xué)生拿筆來寫,那么呈現(xiàn)出來的應(yīng)該會(huì)更豐富、更豐滿的想法。
    現(xiàn)在呈現(xiàn)出來的問題必將是一筆寶貴的財(cái)富,必將促進(jìn)我進(jìn)一步調(diào)整、優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。
    范進(jìn)中舉教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
    《范進(jìn)中舉》選自我國清代杰出的現(xiàn)實(shí)主義長篇諷刺小說《儒林外史》。課文節(jié)選部分主要通過對(duì)比手法描寫范進(jìn)中舉前后,特別是出榜那一天截然不同的境遇,運(yùn)用了夸張諷刺等多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象的丑態(tài)與周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉,真實(shí)深刻地反映出封建科舉制度對(duì)人心靈的荼毒,是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文,同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生閱讀和鑒賞的綜合能力、樹立正確的學(xué)習(xí)觀和成才觀都有很大幫助。