通過總結，我們可以總結出規(guī)律和規(guī)則，指導未來的行動和決策。總結要盡量簡明扼要，不要過分啰嗦，言之有物即可。接下來，我們一起來看看以下小編為大家整理的幾篇總結范文，給你一些寫作上的靈感。
社會發(fā)展規(guī)律教學設計篇一
對于孩子，尊重他們的發(fā)展規(guī)律比什么都重要，孩子在不同的成長階段，都有固定的行為，有些行為如“人來瘋”、喜歡插嘴等，在大人看來很不可接受，但這些卻是孩子們最自然的表現。大人應表示理解，千萬別強制改變，把孩子打造得成人化。家長可通過言傳身教，在潛移默化中引導孩子培養(yǎng)良好人格。
尊重孩子的情緒。
情景一：家里來了很多的客人，到了吃飯時間，大家都動身往門外走。就7歲的女兒站著不動，媽媽上前叫她，她撅著嘴說：“我不去吃，就在家里。”平時女兒是很懂事的，今天怎么了?媽媽耐心地說：“這么多叔叔阿姨等著你，你也去，好嗎?”女兒聽了，還是不吭聲，媽媽又說：“那你為什么不想去，能跟媽媽說說嗎?”女兒這才極不情愿地說出了理由。原來，客人中有幾位特別喜歡喝酒，一喝就挺長時間，女兒曾經跟他們出去，等他們吃完飯，女兒已經睡著了。媽媽終于知道原因了，于是對女兒說：“其實，你可以吃完飯就回家的，把你的想法說出來，我想爸爸媽媽可以處理好。但是如果你不說出來，而是賭氣，爸爸媽媽就會認為你不聽話，甚至無理取鬧，你知道嗎?”女兒點點頭，就和大家出去吃飯了。
吃完飯，媽媽和女兒先回家，爸爸留下繼續(xù)陪客人。
點評：這位媽媽既尊重了女兒的情緒，又為女兒指明了看待事物的另一種方法，幫助女兒從疑惑中走出來，為女兒在今后的成長道路上提供了解決不同問題的方法。
社會發(fā)展規(guī)律教學設計篇二
長期以來，“生產力決定生產關系”一直被認定是社會發(fā)展規(guī)律，對此本人以前也沒產生過質疑。只是在對社會的不斷研究中，發(fā)現了自己所認定的社會發(fā)展規(guī)律。這使我不得不把兩者放在一起對照進行分析，而結果發(fā)現“生產力決定生產關系”不具備規(guī)律應具有的條件，它不是真正的社會發(fā)展規(guī)律，以下談一談這樣說的原因：
規(guī)律是法則，社會發(fā)展規(guī)律就是社會發(fā)展的法則。既然如此，社會發(fā)展的全過程就應一直在受它的制約。如要能夠這樣，它首先是應該與社會同時產生，而不應是社會發(fā)展到一定階段的產物。因為規(guī)律要半路產生，那以前的階段又是什么在制約著社會發(fā)展進程呢？所以真正的社會發(fā)展規(guī)律應當只有一個，并具有制約社會發(fā)展全過程的能力。又由于社會是由它制約而來，對于每一個研究者所認定的社會發(fā)展規(guī)律都必須經過歷史的驗證。驗證的方法，就是以它為根據順歷史往回推理，看它能被推回到歷史的哪一個階段。如果要能推回到社會剛剛形成的階段，說明它是與社會同時產生的，就證明它是規(guī)律。如要推不回社會剛形成的階段，則肯定不是規(guī)律。根據這點再去分析“生產力決定生產關系”是不是規(guī)律。首先，這個規(guī)律或說這個公式存在的前提應當是“生產”，只有存在“生產”，才會有“生產力和生產關系”。如果要不存在“生產”，也無從談起“生產力和生產關系”。這證明這個規(guī)律只能被推回到社會存在“生產”的階段。到此再去確定什么叫做“生產”。按現在書中對“生產”的定義是――人們使用工具來創(chuàng)造各種生產資料和生活資料。這說明只有人們使用工具創(chuàng)造各種資料的過程才叫做“生產”。但從人類的`發(fā)展過程分析，在社會形成的初期，不管時間長短，肯定會存在完全被動的去依賴自然，徒手采摘野果，徒手捕捉動物以維持生存的階段。如按現在的定義分析，在這個階段中人們并不會使用工具，也不會創(chuàng)造什么資料，當然也就不存在“生產”，相應“生產力決定生產關系”的公式也就沒法推進去。這說明以它為根據并推回不到社會剛形成的階段，也不是與社會同時產生，這完全能證明它不是真正的社會發(fā)展規(guī)律。正是這個原因，不管怎樣去認定“生產力決定生產關系”是真正的規(guī)律，人們也只能在書本上去牽強的應用，一到實際中，它絕沒有指導實踐的能力。
當然，也許有人為了證明它是正確的去擴大定義的概念，把人類采摘野果，徒手捕捉動物的活動也包括在“生產”范圍之內，但這又與現在人們對“人”的定義相矛盾，因為現在人們對“人”的定義是會使用工具勞動；或許還會有人說在會使用工具以前的人不算人，社會也不算做社會。但要這樣解釋，不僅在以前的階段中與理不通，就現在社會中也不知有多少人不能算做“人”，再具體一點，就每一個人在小時候也會都存在不算做“人”的階段，這明顯又是與理不通。所以在理論搞錯的情況下人們怎樣對其圓場，從根本上也無濟于事。
社會發(fā)展規(guī)律教學設計篇三
資料。
媽媽再一次說：“你一定有心事，和同學吵架了?”“嗯?！薄笆窃趺椿厥?，想告訴我嗎?”“不想?！钡系险f。“那你自己能解決嗎?”“可以。”“如果需要我?guī)兔Φ脑?，再告訴我，好嗎?”
點評：媽媽并沒對迪迪的事在一旁指手畫腳，而是暗示迪迪，如需要大人出面解決，媽媽一定會站出來。因為孩子之間的事最好由孩子自己解決，媽媽既信任了迪迪的能力又尊重了他的隱私。這樣會讓孩子信心百倍，更健康地處理好人際關系。
這位媽媽需要注意的是，因為學齡前孩子一般還沒有“隱私”概念，很多時候他回避家長的提問，是因為不知道該怎樣表達，所以才選擇不說。如果父母能適時引導孩子，可以幫助他們解開成長的困擾。
尊重孩子的想法。
情景三：有次，女兒報名參加小學生圖畫日記交流比賽，女兒寫好后放在桌上，媽媽好奇地看了看，等女兒過來時，媽媽說：“女兒，你有些錯字，要不要我告訴你?”女兒竟然說：“不要!”媽媽好奇地問：“為什么?”女兒很沉穩(wěn)地說：“小學生寫錯字是常有的事，你改過了，就不是我寫的了!”所以這篇日記就這樣“原版”送出去了。
點評：不得不佩服這位媽媽讓錯字原稿寄出的勇氣，因為很多時候我們礙于面子，會做一些不合乎情理的事。雖然比賽是完美者獲勝，但是比賽也是最真實和真誠的，女兒讓媽媽懂得真實的東西才是經得起時間推敲的。
事后，媽媽可引導孩子觀察她的作品展出后，老師、同學反映如何，看看其他同學的作品是否也有類似情況。讓女兒自己發(fā)現她所認為的“小學生寫錯別字是常有的事”是否正確，用實例幫助她糾正思想偏差。
社會發(fā)展規(guī)律教學設計篇四
解答：
生產力包括三個簡單要素：勞動者的勞動，即勞動者生產物質資料有目的的活動；勞動資料，即人們用來加工勞動對象生產物質產品所需要的一切物質條件，其中主要是生產工具；勞動對象，即人們勞動加工的對象。而物質資料的生產過程是這三個要素的有機結合過程，所以也可以認為生產或勞動過程的三要素也是上述三要素。
2、標題：不變資本和可變資本與固定資本和流動資本。
內容：這兩對概念有什么區(qū)別？
解答：
第一、劃分的標準和依據不同。區(qū)分不變資本和可變資本的依據是生產資本的不同部分在剩余價值生產中的不同作用；區(qū)分固定資本和流動資本的依據是生產資本的不同部分在價值轉移和價值周轉方式上的不同。清楚了劃分標準，就容易判斷了，馬克思主義政治經濟學認為勞動力是商品價值的唯一源泉，所以剩余價值生產中起關鍵作用的是可變資本，是它(勞動力)使得價值發(fā)生增值。而流動資本是一次性投入生產，并且一次全部收回其價值，比如原材料、勞動力、燃料等，而固定資本是逐漸轉移，逐漸收回的，比如機器、廠房、設備等。第二、劃分的內容不同。不變資本的實物形式包括全部生產資料，可變資本的實物形式是勞動力；而固定資本的實物形式只包括生產資料中的勞動資料，流動資本的實物形式既包括生產資料中的勞動對象，也包括勞動力。這就是說，固定資本是不變資本的一部分，可變資本則是流動資本的一部分。第三、劃分的目的和意義不同。把資本區(qū)分為不變資本和可變資本是為了揭示剩余價值的真正來源，并據此進一步分析資本家對工人的剝削程度；而固定資本和流動資本的劃分則是為了揭示它們對資本周轉速度的影響，并進而揭示資本周轉速度對于預付資本量和剩余價值生產的影響。
內容：請老師分析一下這道題應該怎么做:社會發(fā)展規(guī)律的特點是()。
解答：社會規(guī)律形成于人的實踐活動之中，沒有人的創(chuàng)造性活動，就沒有社會歷史及其發(fā)展。自然規(guī)律無論人類活動是否參與，都在起作用，而社會規(guī)律存在于人們的實踐活動之中。所以不能說“是不以人的意志為轉移的”。
4、標題：什么是自然觀。
內容：請老師幫我解釋一下自然觀還有歷史觀,辯證法,形而上學如何區(qū)分。
解答：自然觀對自然界的總的看法。是世界觀的組成部分。唯物主義認為自然界是不依賴人的意識而獨立存在的客觀物質世界。唯心主義認為自然界是精神或上帝的產物。歷史觀歷史觀又稱“社會歷史觀”。人們對社會歷史的根本觀點、總的看法，是世界觀的組成部分。世界觀與歷史觀是相互影響、相互制約的。歷史觀的基本問題是社會存在與社會意識的關系問題，這是哲學基本問題在社會歷史領域的延伸。由于對歷史觀基本問題的.不同回答，形成了兩種根本對立的歷史觀：唯物主義歷史觀和唯心主義歷史觀。唯物主義歷史觀是馬克思主義哲學的有機組成部分，是唯一科學的歷史觀。辯證法關于對立統(tǒng)一、普遍聯(lián)系和變化發(fā)展的哲學學說。指一種邏輯論證的形式?，F在用于包括思維、自然和歷史三個領域中的一種哲學進化的概念，也用來指和形而上學相對立的一種世界觀和方法論。關于辯證法，有三大規(guī)律，這是黑格爾在《邏輯學》中首先闡述出來的，恩格斯則將它從《邏輯學》中總結和提煉出來，從而使辯證法的規(guī)律變得更加清晰了。但這說起來就比較復雜了?？佳姓萎斨械霓q證法主要講的是馬克思主義唯物辯證法。它是馬克思主義的本源、靈魂和根本理論基礎。形而上學取自《易經》中“形而上者謂之道，形而下者謂之器”一語。用最簡單的語言來描述就是：一是指用孤立、靜止、片面、表面的觀點去看待事物。二是指研究單憑直覺(超經驗)來判斷事物的哲學。有時也指研究哲學的本體論。
快速通道：各省市研招單位招生簡章專題。
教育首頁|熱點|考研|公務員|論壇|博客|?；ㄇ迦A女生傳統(tǒng)成人禮?14歲女生疑受老師辱罵自殺同桌曾勸她”要熬住“。
?職業(yè)資格證書泛濫困擾考證族：1人手握10個證。
?武漢大學試水政學分權走向學者治學教授治教。
?大學最容易丟失18樣東西讓所有應聘者無語的考官更多。
社會發(fā)展規(guī)律教學設計篇五
知識與技能：使學生知道并且能找到圖形的排列規(guī)律，知道生活中處處有數學，學會用數學。
過程與方法：通過觀察、猜測、實驗、推理等活動發(fā)現圖形的排列規(guī)律。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生發(fā)現和欣賞數學美的意識，運用數學去創(chuàng)造美的意識。
1.重點：知道并且能找到圖形的排列規(guī)律，知道生活中處處有數學，學會用數學。
2.難點：通過觀察、猜測、實驗、操作、推理等找出圖形的排列規(guī)律，并能設計一定的圖形規(guī)律。
教學方法：嘗試教學法、情境教學法、活動教學法、啟發(fā)式教學法。
教學準備：多媒體，五角星、方塊、圓形、三角形、正方形紙片等。
師：今天羊村要羊羊運動會，喜羊羊邀請我們去參觀，你們愿意嗎？
生：愿意！
師：出發(fā)！我們現在來到羊村大門口，羊村的大門可不是一般的大門，它上面設計有密碼，現在喜羊羊已經把前三組密碼輸入進去，再輸入第四組密碼大門才可以打開，小朋友們你們有信心打開它嗎？（出示羊村門口圖片）。
生：有。
師：現在大家仔細觀察一下前三組密碼，它的排列有沒有規(guī)律，然后才出第四組密碼。
生：前三組分別是123，234，345，所以最后一組是456。
師：同學們真聰明，這么快就猜出了密碼，現在大門已經打開了，讓我們快點進去看一看吧！
喜羊羊：歡迎你們來到羊村，我?guī)銈儏⒂^一下吧。
生：旗子是一條黃色一條藍色一條黃色一條藍色排列的。
生：氣球是一個粉色一個綠色一個粉色一個綠色排列的。
生：燈籠一個紅色一個紫色一個紅色一個紫色排列的。
今天啊，我們就一起來研究一下：找規(guī)律?。ò鍟?BR> 參觀完沸羊羊家我們來到美羊羊家。美羊羊也把自己家裝扮一新，大家說美羊羊家漂亮嗎？（出示美羊羊家圖片）。
生：漂亮。
可朵拉卻說：美羊羊你是怎么設計的，一點規(guī)律也沒有。
美羊羊說：我設計的有規(guī)律呀！
朵拉說：我怎么看不出來呢？
師：小朋友們，你們愿不愿意幫著朵拉找一找規(guī)律呢？
1、出示課件墻面。
師：同學們仔細觀察，它們有什么圖形？
生：圓形正方形三角形五角星。
師：很棒。那你發(fā)現這些圖形的排列有沒有規(guī)律，有什么規(guī)律？
下面請大家4人一組的進行討論，聽清老師的要求：
（1）討論的時候從不同角度去說，如斜著看、橫著看、豎著看。
（2）呆會兒匯報的時候用自己的語言表達清楚。開始吧！
學生匯報：
生1：我發(fā)現每一斜行的圖形都是一樣的。
生2：橫著看，第一行的第一個圓形，移到最后一個其他的圖形都向前平移一格，就變成了第二行，第二行的.第一個正方形，移到最后一個其他圖形都向前平移一格，就變成了第三行；第三行的第一個三角，移到最后一個其他圖形向前平移一格，就變成了第四行。
生3:豎著看……。
（師根據學生回答總結并用課件演示）。
小結：你們發(fā)現的規(guī)律都對，像這樣幾個圖形按一定規(guī)律不斷改變自己的位置，這樣的排列，我們就叫做循環(huán)排列規(guī)律。（板書：循環(huán)排列規(guī)律）。
2、出示地面課件。
地面的顏色排列有什么規(guī)律呢？請大家仔細觀察想一想。
學生匯報：……。
（設計意圖：充分利用教材提供的資源組織教學，把圖形橫著看、豎著看、倒過來看、再橫過來看，引導學生觀察規(guī)律有沒有發(fā)生變化，發(fā)散了學生的思維。）。
1、懶洋洋家圖片。
師：首先大家觀察這些受過的拍了有沒有規(guī)律，有什么規(guī)律，然后用自己手上的水果卡片在桌子上擺一擺。
指名反饋：點一名學生到上面來擺。
大家擺的和這位同學擺的一樣不一樣？
生：一樣。
2、吃完水果我們又來到喜羊羊家。（出示喜羊羊家圖片）。
喜羊羊家舉辦了一個小小智力賽，我們也來參加一下吧。
（1）我愛數學學我愛數數學我愛（）。
（2）123423413412（）。
3、游玩一天大家也都累了，現在我們一起做個小游戲吧。
請四名同學按：男女男女排列。
師：他們的排列有規(guī)律嗎？
生：有，是按男生女生男生女生的規(guī)律排的。
師：我現在想讓第二個同學排第一，用今天學的規(guī)律該怎樣排？我想讓的三個同學排第一，該怎樣排？你們四個自己排一排吧。
（設計意圖：從看一看到擺一擺，再到畫一畫智力賽是一個逐步加深的過程，也是知識點逐步確立、鞏固的過程。通過擺一擺，逐步理解掌握規(guī)律的過程。）。
今天的旅行到此結束了，小朋友們你們玩得高興嗎？你們收獲了些什么？
其實，在我們的周圍有很多有規(guī)律的事物在裝飾著我們的生活，希望你們用智慧的眼睛去發(fā)現他，運用它，把我們的環(huán)境打扮的更美麗！
（設計意圖：讓學生回顧今天的內容，加深了學生對本節(jié)課學習內容的印象，符合教學策略的要求。在評價方面，有學生自評、互評、符合新課程標準的要求。讓學生體會生活離不開數學，學數學是有用的，樹立學好數學的信心。）。
社會發(fā)展規(guī)律教學設計篇六
第一階段：自我認知。
(0.5-1歲開始發(fā)展)。
包括和自己相關的感知覺范圍事件。這一階段相對簡單，因為都是看得見摸得著的。比如：
1)名字識別：聽到別人叫自己的名字有反應，認識自己的名字，能用自己的名字命名自己等。
2)身體識別：認識自己的身體部位及五官，并能辨別自己和他人身體的區(qū)別。
3)家庭成員：和自己相關的爸爸媽媽爺爺奶奶等，不會認錯爸媽。
4)物品所屬：知道哪些東西是自己的，如自己的衣服，自己的書包，自己的玩具等。并有一定保護意識。
5)性別意識：即對于自己是男孩女孩的性別概念有萌芽意識，并由此產生與性別文化一致的興趣愛好。
6)人物關系：我的家人，我的朋友，我的同學，我的鄰居，乃至我的敵人或者陌生人，都能一一分辨。
第二階段：自我體驗。
(1-2歲開始發(fā)展)。
兒童學會行走后，世界由靜態(tài)變成動態(tài)。兒童通過動作行為感知世界。逐漸形成了包括自己身心感受的只屬于自己的心理體驗。這一階段從可視變?yōu)椴豢梢?，由外在變內在。比如?BR> 1)生理體驗：饑餓、口渴、尿意、便意、困意、痛覺、生病等。
2)意愿體驗：要和不要，喜歡和不喜歡，接受和拒絕，從眾多選項中選擇自己看中的等。
3)情緒體驗：喜怒哀懼驚的本能情緒體驗及識別。
4)情感體驗：緊張、嫉妒、感動、羞愧、內疚、自豪、憎恨、原諒、幸福等高級情感體驗及識別。
5)思維體驗：忘記、知道、記得、認識、想、覺得、思考、回憶、想法等與大腦思維相關的過程體驗及識別。
第三階段：自我管理。
(2-3歲開始發(fā)展)。
此時，兒童增加了和他人的接觸，并在3歲左右，開始進入幼兒園等集體環(huán)境。如果這世界中只有我一人，則我可以為所欲為。但我們的生活是由成千上萬人組成的集體社會。
如此，我們便不能為所欲為，要為了在集體中生存進行自我管理。
1)停止意識：當他人(最開始是父母)喊停時，我們能夠立即停止當前的事情。這對嬰幼兒的生存發(fā)展具有特別重要的作用，因為父母以此教會他們什么是危險的，并學會避免危險，更好地生存。
2)延遲等待：能在社交生活中壓制自己的欲望，懂得等待，而不是立刻得到。
3)競爭意識：在眾多競爭者中，能夠自發(fā)的為了目標督促自己前進。比如，跑步比賽要爭第一名。
4)獎懲意識：不但理解初級獎懲(往往是針對身體本能的)，也能理解高級獎懲(他人的口頭表揚或批評)，并能通過他人制定的規(guī)則(什么可以什么不可以)選擇自己正確的行為。
5)道德判斷：道德意識是由初級和高級獎懲發(fā)展而來，即可判斷哪些事情是對的，哪些是錯的，不但可以判斷自己，也可以判斷他人。并根據這些規(guī)則調整自己的行為，最終達到道德內化的高級形式。
社會發(fā)展規(guī)律教學設計篇七
人類社會發(fā)展的一般規(guī)律是生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑。
一般來說，生產力與生產關系的關系側重社會的經濟領域，經濟基礎與上層建筑側重社會的政治、法律及意識形態(tài)等領域。
生產力是人們利用自然、改造自然、從自然獲取物質資料的能力，體現人與自然的關系。生產力與生產關系的關系是：生產力的狀況決定生產關系，生產關系對生產力具有反作用。當生產關系適合生產力發(fā)展狀況時，它就對生產力的發(fā)展起推動作用;當生產關系不適合生產力發(fā)展狀況時，它就對生產力的發(fā)展起阻礙作用。
經濟基礎是指由社會一定發(fā)展階段的生產力所決定的生產關系的總和，是構成一定社會的基礎;上層建筑是建立在經濟基礎之上的意識形態(tài)以及與其相適應的制、組織和設施，在階級社會主要指政治法律制度和設施。
經濟基礎與上層建筑的關系是：經濟基礎決定上層建筑，上層建筑反作用于經濟基礎。當上層建筑適合經濟基礎的狀況時，就會促進經濟基礎的鞏固和完善;當它不適合經濟基礎狀況時，就會阻礙經濟基礎的發(fā)展和變革。
二.擴展資料。
生產力的進化能夠決定生產關系的進化的根本原因，生產關系的進化也能決定生產力的進化的根本原因，這2個問題本質相同：它們之間是100%不可分割的平等的對立統(tǒng)一的基本關系;生產力的進化與實踐必然改造即進化人之間的基本關系即生產關系;生產關系的進化必然讓人類認識到基本矛盾的科學地位。
經濟基礎、生產關系、社會關系、所有制、社會科學本質，這些問題本質相同，它們是從各種不同的角度全面說明社會科學本質，代表了人類對社會科學本質的認識過程。
也就是說，一切描述社會科學本質的詞，它們的本質都是相同的。它們從不同的角度全面的認識社會科學本質，試圖科學認識社會科學本質;它們既代表了人類對社會科學本質的具體認識過程，又代表了人類社會科學本質進化史過程中具體產生的事物，它們的最終目標都是服務于社會科學本質的。
三.政治筆記內容要包括：
第一：老師對課本上落后于社會現實的知識進行的更正補充。如黨在政治、經濟理論上的新突破、社會現實的新變化。
第二：自己在預習時難以理解的問題。這種問題因人而異。預習時的難點也是聽課時的重點，把預習遇到的疑難問題記在筆記中，復習時多加思考，可使知識掌握得更加鞏固。
第三：老師講課時推導知識的思路和過程。從中我們可以學到一種思考問題的方法。
第四：師生在教學過程中共同整理總結的知識體系和對易混淆知識進行的對比。
社會發(fā)展規(guī)律教學設計篇八
這節(jié)課的內容屬于馬克思主義哲學的歷史唯物主義部分，與之前的辯證唯物主義知識有聯(lián)系也有區(qū)別。有了以前的知識作為鋪墊，知識理解的相對難度較小，所以在新課的設計中，主要思路是，對比舊知識，體會新知識，形成新體系。
1、在導入環(huán)節(jié)上，采取的是復習導入的方式，引導學生回憶馬克思主義哲學的內容包括哪些，從而引出馬克思主義哲學包括辯證唯物主義和歷史唯物主義兩大部分，其中歷史唯物主義我們要學習的內容就是第四單元的內容，包括歷史觀、價值觀和人生觀。在了解了本單元的主要內容以及他們之間的聯(lián)系后，開始進入本單元的第一框《社會發(fā)展的規(guī)律》。
2、在教學目標的實現上，能夠基本實現，但是也存在目標不明確、不扎實的問題。比如，關于上層建筑的介紹，以為學生在初中學過，就忽視這方面的講解，學生對于上層建筑的.理解上不明確，不能分辨出經濟基礎與上層建筑；另外對于上層建筑與生產力的關系，沒有仔細探究，并不是上層建筑適應經濟基礎就能促進經濟基礎的發(fā)展，而是只有當上層建筑為先進的經濟基礎服務時，才能促進生產力的發(fā)展。
樣的順序很不合理，學生不能及時反映，并且由于沒有先認識概念，所以導致學生對關系的理解也不是很好，在課堂練習中就反映出來，不能區(qū)分二者。
4、在對學生的引導上，不夠耐心。文科普通班的學生基礎較差，所以在對學生提出問題后，學生需要一定的思考空間，而自己在教學上有些心急，還未等學生反映回答，就自己說出了答案，這樣的問題則是無效的，沒有真正起到引導學生的目的，這樣的環(huán)節(jié)也是無效的。
社會發(fā)展規(guī)律教學設計篇九
1、培養(yǎng)幼兒學會自己的事情自己做，增強幼兒的勞動觀念。
2、引導幼兒學會互相幫助。
活動準備。
1、幼兒疊衣服圖一張，幼兒扔衣服圖一張。
2、幼兒穿衣圖一張，幼兒找衣圖一張。
活動過程。
1、出示第一組圖，教師根據圖意講故事。
圖上兩個小朋友在干什么？
你喜歡哪個小朋友？
你為什么喜歡第一個小朋友而不喜歡第二個小朋友？
2、出示第二組土圖，教師根據圖意講故事。
第二個小朋友為什么哭呢？
我們小朋友早上來園應該怎么做呢？我們都來教他，幫助他好嗎？
3、請一幼兒上來示范疊衣服。
4、教師講解，教幼兒正確的疊衣方法。
5、開展“大幫小”活動。
社會發(fā)展規(guī)律教學設計篇十
1、利用乒乓球串，初步認識一一間隔排列。
師：同學們，今天老師給你們帶來了一件禮物，想看看嗎？
生：黃球，因為一個白球后面就是一個黃球，這樣有規(guī)律的排下去的。
師：哦，我們發(fā)現是有規(guī)律的，那你說說是什么規(guī)律呢?
生：是一個黃球一個白球、一個黃球一個白球排下去的。
師：說得非常好，他認為這串球是按照一個黃球一個白球這樣的規(guī)律排列的，是“一個一個”。
(師拉出下一個黃球，并且一端固定，使球串平直展現在學生面前)。
師：真的哦，是黃球。其實老師這份神秘的禮物就是一串球，(手指著球)而且是一個黃球一個白球、一個黃球一個白球依次排列著。
師：(指著球)像這樣，一個隔著一個，我們稱它為一一間隔”，這樣的排列，我們就叫它為“一一間隔排列”。(板書：一一間隔排列)。
師：在我們日常生活中，也有很多一一間隔排列的現象。
下面老師帶大家一起到兔子樂園去看一看。
(師創(chuàng)設故事情境，出示課本主題圖)。
(生匯報：手帕與夾子、兔子與蘑菇、木樁與籬笆)。
師：這些一一間隔排列到底有什么共同的特點?是否隱藏著什么規(guī)律?下面我們就四人小組合作，觀察這幾組一一間隔排列，完成你們手中的工作表。
（生匯報）誰來展示一下？
師：你們的發(fā)現是不是也一樣?
我們繼續(xù)看圖：
(生答，師板書：兩端相同)。
生：中間物體。
生：兩端物體個數比中間物體個數多1。
（板書：兩端的物體個數-1=中間物體個數）。
2、下面就請同學們用小棒和圓片按照要求擺一擺，想一想，驗證一下，開始吧。
3、匯報交流：誰來展示一下。（利用實物投影)。
師：這里的兩端物體是？中間物體是？它們有什么規(guī)律？和剛才的規(guī)律是否一樣？
老師也幫你們總結了一下，請看：
1、列舉規(guī)律：
師：其實生活中到處都存在著這樣規(guī)律，瞧：（欣賞一組照片）師介紹盧溝橋，長城，高速公路。
像這樣有規(guī)律的排列使物體看起來非常整齊，給人一種美的感覺。
2、應用規(guī)律：
（1）間隔問題：（課件出示劉翔跨欄圖）。
師：看！這是誰？劉翔在2004年雅典奧運會上奪得男子110米欄的冠軍，成為中國人心中的驕傲。這是雅典奧運會比賽現場，瞧：
看完后適當評價：劉翔平時非?？炭嗯θ〉眠@樣的成就，同學們你們也要像他一樣努力學習，這樣你們也會成功的。
其實在劉翔的運動場地上也有咱們今天研究的規(guī)律呢。
出示：110米跨欄，10個欄中間有多少個間隔？師評價。
(3)鋸木料問題：木工師傅鋸木料，也有這樣的規(guī)律，看：
引導學生用圖表示出鋸木料的過程，再結合所學的規(guī)律來分析。
3、規(guī)律拓展：認識兩種物體一一間隔排列圍成一圈，兩種物體的數量相等。
指著“神秘禮物”已經拉出了一部分的球串(另一端仍然隱藏著)。
(生猜測)。
師：你是怎么知道的?
生：因為這是一一間隔排列，兩端相同，兩端物體多。
師：說得非常好，掌聲送給她。
師：仔細看，我現在把它拿掉一個黃球，它還是一一間隔排列嗎?
生：是。
師：那現在是黃球多還是白球多?你有什么新的發(fā)現?
生：一樣多。兩端的物體不同的一一間隔排列，兩種物體的數量相等。
生：一樣多。
師：通過老師把它們圍成一圈，你又有什么新的發(fā)現?
生：兩種物體一一間隔排列圍成一圈，兩種物體的數量相等。
4、規(guī)律運用:圓周問題。
欣賞：西湖蘇堤春曉圖下面我們輕松一下，欣賞一些西湖美景。
社會發(fā)展規(guī)律教學設計篇十一
1、通過物品的有序排列，使學生初步認識簡單的排列規(guī)律，會根據規(guī)律指出下一個物體。
2、通過觀察、擺學具的活動，培養(yǎng)學生的實踐動手能力，激發(fā)創(chuàng)新意識。
3、培養(yǎng)學生發(fā)現和欣賞數學美的意識。
1、學表情。
師：你們觀察得很仔細，也很聰明。
師：像這樣一笑一哭依次重復出現至少3次（板書：依次重復），我們就說它是有規(guī)律的。生活中像這樣有規(guī)律的排列還有很多呢，今天我們就一起來學習新本領——找規(guī)律。（板書課題）。
2、出示主題圖。
生：彩旗、花朵、燈籠……。
師：你們的眼力真好，簡單的材料就能把會場布置得很漂亮，這是為什么呢？讓我們一起來找找漂亮的原因吧。
（1）彩旗的變化規(guī)律。
師：好，我們先來看看彩旗是怎樣排列的。我請電腦老師來幫忙擺一擺，同學們可以大聲地說出彩旗的顏色，看誰反應最快。（課件演示排列過程,學生根據演示說出顏色的變化規(guī)律）。
師：咦？下一個應該是什么顏色的彩旗呢？
生1：黃色。
師：你是怎么知道的？
生1：紅色后面是黃色。
生2：彩旗是按照“紅黃紅黃”重復排列的。
師：還有誰也想說一說你的想法？（讓多個學生來發(fā)言）。
師：哦，原來呀，紅色、黃色的彩旗為一組，它們（紅黃、紅黃、紅黃）依次重復出現，所以紅色旗子后面的彩旗就是黃色的。我們把它圈起來吧。
師（小結）：現在，我們知道了彩旗是按紅黃顏色為一組的規(guī)律依次重復出現的。
（2）花朵的排列規(guī)律。
師（課件出示花朵的排列）：下面，我們來看一看花朵的排列規(guī)律。
師：請同學們仔細觀察，哪些花為一組？
生：綠紫。
師：我們一起來看看對嗎？（課件出示分組情況：綠紫、綠紫、綠紫……）它們依次重復出現，所以這朵花的后面是綠色的花。
師（小結）：剛才同學們用先確定幾個為一組的方法，找出了彩旗、花朵的排列規(guī)律，那現在我們用這樣的方法來找一找燈籠和小朋友的排列有怎樣的規(guī)律。請大家翻開課本第88頁，做一做例1，圈一圈，看誰做得又對又快！（教師根據學生的回答，課件演示答案：下一個燈籠是紫色，燈籠是按紫紅顏色依次重復排列的；下一個小朋友應該是女孩，小朋友是按女孩男孩依次重復排列的）。
師（小結）：今天同學們真是太聰明了，都能根據顏色和性別找到了彩旗、花、燈籠和小朋友排列的.規(guī)律。
1、擺一擺。
師：我們的好朋友聰聰在找規(guī)律的時候遇到困難了，你們能夠幫助他嗎？（能）好，請看大屏幕。
師：誰能告訴聰聰下一個擺的是什么？（圓柱）什么顏色的？（粉色）。
師：恩，聰聰要謝謝同學們的幫助。
師：這是聰聰遇到的第二個難題，稍微復雜一些，有困難的同學可以利用學具像這樣擺一擺，擺好的請舉手。
師：同學們的操作能力很強，一下子就擺好了。那誰來告訴聰聰你是怎樣擺的？
師：請你對比一下和剛才做的有什么不一樣了？
生：前面是兩個為一組，這題是三個為一組。
師：對，這就是數量上的變化。所以，我們在找規(guī)律的時候，既要注意顏色、形狀，還要注意數量。
2、涂一涂。
師：同學們真會找規(guī)律！現在我們就來進行找規(guī)律涂顏色的比賽，要求先找到規(guī)律再涂顏色。請打開課本第89頁，看到第三條小魚和做一做。好，比賽開始?。ń涣鲄R報）。
師：根據圖片內容，介紹這是什么樣的規(guī)律。
1、馬路上的斑馬線——一道白色一道黑色，提醒我們過馬路一定要注意安全。
2、斑馬：你們看，斑馬身上那黑白相間的條紋，使它顯得是那樣的與眾不同。
3、包包：這包包上色彩規(guī)律的變化，看起來真美。
4、地磚：地磚也是有規(guī)律的排列，這讓我們的居室顯得既整潔又溫馨。
5、建筑：這些排列有序的護欄和一根根顏色醒目的柱子，既保護了我們的安全，又美化了周圍的環(huán)境。
6、衣服：看，這是我們穿的衣服，它也是有規(guī)律的。你能找到它的規(guī)律嗎？（學生回答略）。
師：正是因為生活中很多物體的排列有了這些規(guī)律，我們的生活才會如此美麗而又豐富多彩。
師：你們想不想當個出色的設計師來設計一些規(guī)律呢？
生：想。
師：現在就讓我們用今天學到的知識一起來設計一條手鏈吧，看看誰的設計有規(guī)律。（學生動手設計，最后展示）。
師：看來，規(guī)律真是無處不在，多種多樣，有顏色上的、形狀上的、數量上的，還有方向上的等等。我相信，只要大家多注意觀察生活，多動腦筋思考，一定能創(chuàng)造出更多更新的規(guī)律來豐富我們的生活。
……。
優(yōu)點：
1、教學設計能夠聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設生動有趣的生活情境讓學生感知規(guī)律——發(fā)現規(guī)律——總結規(guī)律——應用規(guī)律——欣賞規(guī)律——設計規(guī)律，體現了數學知識“源于生活，用于生活”的設計理念。教學環(huán)節(jié)設計得很巧妙，環(huán)環(huán)相扣，層層鋪墊。教學思路清晰，語言簡練，既突出重點，又突破難點。
2、設計精美的課件，運用課件輔助教學，激發(fā)學生學習的興趣。“規(guī)律”一詞對學生來說非常抽象，根據他們的生活經驗，他們能夠知道事物排列的順序，但是不會用規(guī)范的語言描述規(guī)律。所以，用課件分組演示排列的規(guī)律，然后引導學生總結規(guī)律，學生在多次體驗之后就能很好地概括出規(guī)律。
3、整節(jié)課充分調動學生學習的積極性，所以學生的課堂參與度很高，做到全面關注學生，體現個體差異。如用一個小游戲引入，教師富有激勵性的語言，讓學生動手實踐操作等等。
不足之處：
1、遺漏了一個環(huán)節(jié)，教案設計中在找出彩旗排列的規(guī)律后有一個拓展，即讓學生運用規(guī)律說說“下一個是什么，再下一個呢？再下一個呢”，這樣學生對規(guī)律的理解就有了更深的感知和認識。
2、在總結花朵排列的規(guī)律時拔高了學生學習的難度，學生對規(guī)律的認識就是“綠紫綠紫綠紫”，而我偏要讓學生說是“綠紫顏色依次重復排列”。在這里感覺我把知識強加給學生，讓他們進入我預設的圈里，而學生并不能真正理解“依次重復”的意思，所以總結起來比較生硬。其實，我應該讓學生保留自己的說法，讓他們不斷地說，不斷體驗之后自己去發(fā)現，去認同我的說法。
3、把握學生的回答有待于提高。其實，學生的回答都能一針見血，答對了重點，而我不大善于梳理學生的回答，如何把學生的回答引到我想要的結果是我在以后教學中要思考的問題。
4、在“小小設計師”這個環(huán)節(jié)上，我只說看誰的設計最漂亮，而應該提出要求——有規(guī)律的設計，雖然學生都知道要有規(guī)律地去設計，但是教學的語言還是要提到會更好。由于時間關系，展示不夠充分是這節(jié)課的遺憾。
社會發(fā)展規(guī)律教學設計篇十二
1、使學生在解決實際問題的過程中，學會計算兩位數乘兩位數的乘法，并在實際生活得到應用。
2、能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。
3、能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題，并能對結果的合理性進行判斷。
本單元是數與代數方面的內容，包括找規(guī)律、整理書、電影院和練習一四部分內容，是在學生已經掌握了表內乘法、兩位數乘一位數等算法的基礎上進一步學習乘法的。學習本單元使學生進一步體會四則運算的意義，掌握兩位數乘兩位數的算法，結合具體情境進行估算并能解釋估算的過程。因此理解掌握兩位數乘兩位數的計算方法，并能解決一些簡單的.實際問題是本單元教學的重點，結合具體情境正確進行估算及兩位數乘兩位數的算理和算法成為教學的難點。
第一課“找規(guī)律”，讓學生通過計算，探索發(fā)現兩數相乘當其中一個因數擴大10倍時積的變化規(guī)律：掌握這一規(guī)律，兩個整十數的乘法就能口算得出結果。在發(fā)現規(guī)律之前，計算12×40，120×40對于學生來說是有挑戰(zhàn)性的，他們要把這些算式轉化成熟悉的形式：12×40=12×5×8=？120×40=60×2×40=60×80=？從中應讓學生體會到化未知為已知的重要的數學思想方法，而式子的變形是實現這種轉化的重要手段。
第二課“整理書”，結合“整理書”的問題情境，學習兩位數沒有進位的乘法。首先讓學生估算，培養(yǎng)學生對數量關系的直覺能力，回答“200本放的下嗎？”再探索精確計算的各種算法，交流各自算法的過程，比較各種算法的特點，體驗算法的多樣化和靈活性；學生可以選擇適合自己的算法，但必須掌握它。兩位數乘一位數的豎式乘法的基礎，必須讓學生體會這兩者的聯(lián)系與區(qū)別，理解每一層計算的含義。
第三課“電影院”，結合電影院有多少座位的問題情境，學習兩位數乘兩位數的進位乘法。首先需要理解問題情境，明確要解決什么數學問題，即“這是21排26號，是最后一個座位”是什么意思，把它與來看電影的“500人”聯(lián)系起來，能提出什么數學問題。其次提高了對估算的要求，即要求學生能解釋自己估算的方法和過程，培養(yǎng)估算的意識與習慣。至于“這個電影院一共有多少座位”的計算，應該要求學生獨立完成，因為本課的算法與上一課類似，所不同的是需要提醒學生在計算過程中注意進位問題。
1、注重創(chuàng)設情境，讓學生在具體生動的情境中學習數學。
教學時，要充分利用和發(fā)揮教材情境圖的引導作用，根據學生已有知識基礎和生活經驗，通過認真觀察、獨立思考，在具體的情境中提出問題，讓學生體驗到自己是學習的主人、課堂的主人，從而產生更強的學習動機，并學會一定的學習方法。也只有這樣，學生的生活經驗才能變成他們可利用的學習資源，數學學習活動也才能成為有意義的促進個體發(fā)展的過程。
2、重視知識遷移，引導學生自主探索與合作交流。
教學時，應充分利用已學知識的遷移作用，通過比較，溝通新舊知識間的內在聯(lián)系，積極引導學生通過“試一試”、“看一看”、“想一想”、“比一比”、“練一練”、“算一算”等一系列算法活動，促進知識遷移，形成新的知識體系。對于交流算法的過程，要鼓勵學生用自己的語言來回答，加深學生對知識的理解，培養(yǎng)學生個性化特點。
3、要把學生學習與解決問題過程結合起來，加強學生估算意識的培養(yǎng)，倡導算法多樣化。
1、結合具體情境，探索乘法是整十數的乘法計算，找出計算的規(guī)律。
2、充分利用已學知識的遷移作用，溝通新舊知識的內在聯(lián)系，形成基本的計算能力。
3、學生熟悉進行乘法是整十數的乘法計算，并能解決一些簡單的實際問題。
重點：探索乘數是整十數的乘法計算，找出規(guī)律，并能熟練計算乘數是整十數的乘法計算。
難點：探索乘數是整十數的乘法計算，找出規(guī)律。
教學具準備：投影儀，投影片，教學掛圖，口算卡片。
一、創(chuàng)設情境，知識遷移。
1、競答，出示口算卡片。
2×3=5×1=12×3=14×2=。
10×4=30×3=2×200=60×2=。
2、聽算競答，說口算過程。
500×4=6×70=90×7=8×600=。
通過回答，明確：
末尾有0的多位數乘一位數，只要把多位數0前面的數字與一位數相乘，然后在乘得的結果后面添上0，多位數后面有幾個0，就添上幾個0。（為新知學習打下基礎）。
3、（1）肯定學生的回答（師評，生評并對自己提出要求）。
（2）歸納題目特征：多位數乘一位數。
（3）導入課題：今天我們繼續(xù)學習乘法。（板書課題）。
二、學習新知，合作探究。
（1）出示第一組算式。
5×1=5×10=50×10=。
學生獨立計算，回答結果，并讓學生在做題的過程中想一想你發(fā)現了什么問題？
學生會利用已學知識和已往經驗，很快得出結果。教師在算式添上得數。同時發(fā)現這三道題的結果是5、50、500，每一題比上一題的結果都多一個“0”。學生能發(fā)現這一問題，說明有較強的觀察能力，如果提不出，可由老師以“我有不疑問”等巧妙提出。
學生可能會根據多位數（末尾有0的）乘一位數的計算規(guī)律。來說明50×10=？這道題的計算方法及結果。如果是，教師應給予鼓勵，但不急于肯定，可進一步引導學生觀察算式：
社會發(fā)展規(guī)律教學設計篇十三
生：（激動地齊答）漂亮。
師：好的，小組同學都認真觀察手中的圖片，獨立思考，盡可能多地找出這幅圖的特點。
（生獨立觀察、思考）（用時3分）
師：好了嗎？
生：（躍躍欲試地）好了。
師：不急！老師想請同學們再次認真探究，為你們小組提供“與眾不同”的意見，最好是每位同學都有不同的想法。
（生為完成小組任務，又積極地投入了新一輪的探究）（用時2分）
老師讓學生在探究中發(fā)覺他們需要互相合作來完成小組任務，通過給學生們制定共同的目標，讓某個學生探究的同時也確保其他組員都在探究。同時通過說明職責任務，鼓勵參與者、探究者，形成了學生積極的相互依靠。
片段2
師：（在片段1的新一輪探究后）好了，現在老師想請小組內的同學交流一下，一個一個輪流說，后面的同學不要再重復前面說過的話，待會兒看看哪個小組的任務完成得最出色。
（以下為某一小組的交流摘記）（學生交流4分）
生1：我看到同學們是圍成一圈的，而且有男有女，氣球的顏色也很多。
生2：我發(fā)現有的同學是扎辮子的，有的沒有……
生3：哎呀！那是一個男的，一個女的，它是一男一女再一男一女排的。圖上的彩旗是一面黃一面紅，再一面黃一面紅這樣排列的。
生4：我來說，紙花是一綠一紅，再一綠一紅排列的。
在這一片段中，由于老師分配給每個小組能促膝討論的某一方面任務，我們能很明顯地感受到學生們可以把自己所考慮的結果面對面地解釋、講述給同伴們聽。雖然并不是每位同學的意見都是有效的或教師所期望的，但通過各人的發(fā)言、表述、爭論、反駁，在這一互動過程中，小組內形成了互相幫助、共同合作、互相激勵的數學活動氛圍，促進了同伴間的彼此交流。
片段3
師：（接片段2）現在請小組整理結果，準備向全班同學報告。要求是這樣的（小黑板出示以下文字）：
1.確定一位同學記錄小組的成果（不會的字可用拼音），并代表你們組向全班報告。
2.你們小組認為哪些結論是有價值的（無價值的不用匯報）？
（以下為片段2同一小組的交流摘記）（學生交流2分）
生1：××（同學），你來匯報，好不好？
生2：對呀！對呀！你表達得最好，應該你來匯報。
生3：那我先說，我覺得“一男一女再一男一女”的規(guī)律可以說，上面掛有許多彩旗就不要說了，因為大家都看得到。
生4：我覺得兩邊燈籠的數量不一樣，這（方面）肯定其他小組沒有發(fā)現。
生5：還有，燈籠是按照一個紫色一個藍色再一個紫色一個藍色這樣的規(guī)律排列的。
生1：燈籠數量不一樣到底有價值嗎？……
是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程?！彼蛭覀冋故玖艘粋€學生交往與審美的過程。
（一）讓問題的提出更加合理
《找規(guī)律》是在學生對生活中某些物體或圖形的排列有一個模糊認識的基礎上展開教學的，所以問題的提出應構建于學生原有的經驗基礎上，讓學生在探究問題中發(fā)展。根據研究教師“提問技巧水平檢核”的統(tǒng)計，這節(jié)課老師共提出37個問題，其中記憶性問題21個，占57%；推理性問題12個，占32%；常規(guī)管理性問題1個，占3%；創(chuàng)造性問題3個，占8%，無批判性問題。從中可以看出老師能注重學生探究精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，但對于一節(jié)探究、合作學習的課，記憶性問題占了問題總數的57%，說明老師仍偏重于“模仿與記憶”的學習活動方式，偏重于一問一答的信息反饋，問題的提出不夠合理。
（二）讓每位學生都有所發(fā)展
社會發(fā)展規(guī)律教學設計篇十四
新課標指出，數學學習應建立于學生的已有知識經驗和知識基礎。為了突破本節(jié)課的難點，嚴老師重組教材把教材中的墻面、地磚改為了綠、藍、紅、黃四種顏色的正方形，畫面簡潔、清晰，這樣有利于學生發(fā)現并表達圖形中的規(guī)律。其次，嚴老師還把一年級的規(guī)律與二年級的規(guī)律進行對比，溝通新舊知識的聯(lián)系。有人曾說過“教育是即見樹木，又見森林的活動”，這樣的設計，不僅溝通了數學與學生的聯(lián)系，也溝通了知識與知識間的聯(lián)系。
二、精心設計數學活動
在探索圖形循環(huán)規(guī)律中，嚴老師設計了轉盤從而把靜態(tài)的規(guī)律動態(tài)化，再組織學生發(fā)現4行圖形組成方陣中的規(guī)律，先讓學生獨立觀察思考探索其中的規(guī)律，并與同桌交流自己的發(fā)現，由此我們看到了學生多種的發(fā)現，學生在其中有話可說、有話想說，交流后通過擺一擺、電腦動態(tài)演示，使學生在頭腦中形成清晰的循環(huán)規(guī)律的表象。
三、提供充足的規(guī)律素材
嚴老師的這節(jié)課，循環(huán)規(guī)律的模型不僅僅停留于最基本的4行圖形一組，還進行了變式，由方陣式的規(guī)律每組3行、每組4行、每組5行到橫式的規(guī)律。同時規(guī)律的素材有圖形構成的、有數字構成的，在觀察規(guī)律時還引導學生橫看、豎看、左邊看、右邊看、順時針、逆時針看那題體會不同的順序的循環(huán)規(guī)律，還延伸到找第5行、第6行……的規(guī)律，讓學生頭腦中表象的循環(huán)規(guī)律內化成自己的知識。
整節(jié)課活動豐富，給學生提供了動手操作、自主探究和合作交流的空間，也給學生提供了嘗試成功和欣賞數學美的機會。
在此也有幾點小建議：
1、 嚴老師那么好聽的聲音，如果能加上更加豐富的評價語，那么學生參與其中的興趣會大大提高。
3、 在觀察每組4行圖形的規(guī)律時，學生行列規(guī)律表達不清的時候，如果橫看時，把方陣一行行分開；豎著看時，把方陣一列列分開，那么從不同角度觀察到的規(guī)律會更加清晰。
以上是我個人的觀點，有不當之處請批評指正，謝謝！
社會發(fā)展規(guī)律教學設計篇十五
1、通過觀察、實驗、猜測、推理等活動，使學生初步認識最簡單的圖形排列規(guī)律，會根據規(guī)律指出下一個物體。
2、培養(yǎng)學生的觀察能力、推理能力和動手操作能力。
3、在學習過程中，感受數學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)愛數學、發(fā)現美的情感。
理解規(guī)律的含義，掌握找規(guī)律的基本方法。
能夠表述發(fā)現的規(guī)律，并會運用規(guī)律解決一些簡單的問題。
教具：多媒體課件。
學具：涂色紙片、水彩筆。
（一）、創(chuàng)設情境，激趣導入。
1、音樂導入，開展課前熱身運動。
2、引導學生說出在活動中你的發(fā)現，并提示課題。（板書：找規(guī)律）。
（二）、教學新知。
（1）、引導學生觀察情境圖。
（2）、引導學生描述圖中的各種規(guī)律，鼓勵學生用自己的語言表達出對規(guī)律的理解。
教師歸納總結：我們剛才找到的彩花、彩旗、彩燈籠，還有圍成圈跳舞的同學們，都是按順序依次重復出現的，像這樣按順序地重復排列就是有規(guī)律的排列。（板書：找、按順序、重復出現）。
（3）、按發(fā)現的規(guī)律在圖上圈一圈。
小結：像這樣按照順序一組一組地出現的排列就是有規(guī)律地排列。準確地發(fā)現規(guī)律中不斷重復出現的部分（一組）是找規(guī)律的關鍵，它能夠幫助我們很好地理解和把握規(guī)律。
2、鞏固練習。
（1）、涂一涂、畫一畫。
出示知識運用第1題。
（2）、擺一擺。
出示課件上的練習2。
讓學生先找規(guī)律，再讓學生上黑板擺出來。
（3）、呈現第85頁“做一做”，請你先想一想自己打算按怎樣的規(guī)律涂色，再動手涂一涂。
完成后組織全班交流，相互判斷并欣賞大家創(chuàng)造的規(guī)律。
3、聯(lián)系生活實際找規(guī)律、欣賞規(guī)律帶給我們的美。
三、全課小結。
今天我們學習了怎樣找規(guī)律，我們知道了不僅圖形有規(guī)律，顏色有規(guī)律，聲音也可以創(chuàng)造規(guī)律。希望同學們課下找一找你身邊有規(guī)律的事物。
社會發(fā)展規(guī)律教學設計篇十六
1、創(chuàng)設情境，引入新課。
由六一兒童節(jié)情境導入，不但創(chuàng)設了一個與學生生活相聯(lián)系的情境，能讓他們很快的融入其中，而且提高了他們的學習積極性，自主性，由以往的教師讓我學習轉變?yōu)槲易约合胍獙W習。接著出示教材的主題圖——同學們在迎接節(jié)日的到來，這與課前創(chuàng)設的情境相吻合，然后學生觀察出教室里的彩旗、彩花、燈籠、小朋友的排列是有順序的。從而很自然地引出課題——找規(guī)律。
2、引導探究，認識規(guī)律。
分三個層次，由淺到深，先出示“彩旗”引導學生找規(guī)律；再把“燈籠圖”和“小朋友圖”同時出現，由學生找出規(guī)律；最后出示三種顏色小花的排列圖。遵循學生循序漸進的認知規(guī)律，把這些規(guī)律知識由易到難展示出來，讓學生在觀察的基礎上發(fā)現數學問題、思考問題、討論交流、找出規(guī)律。
3、動手操作，鞏固發(fā)展。
1、涂一涂。通過按規(guī)律涂色練習，進一步加強了學生對規(guī)律的體驗和感知，為學生下一步創(chuàng)造規(guī)律及發(fā)散思維做更好的鋪墊。
2擺一擺。.通過學生動手擺一擺、議一議，由一般的模仿過程到自主創(chuàng)新過程，使學生創(chuàng)新思維得到充分的發(fā)揮，激起了學生思維的高度活躍，從而加深了對“規(guī)律”這一知識的認識。
找一找生活中規(guī)律，更好地讓學生體會到生活中處處有數學，培養(yǎng)了學生的數學意識，體現了“學生活中的數學、學有用的數學”的教學理念。
1、通過觀察、操作等活動使學生能找出事物變化規(guī)律，激發(fā)學生感受數學、發(fā)現美的情感。
2、培養(yǎng)初步觀察、推理等能力，提高學生合作交流與創(chuàng)新意識。
3、通過學習使學生感受數學與生活的聯(lián)系。
4、培養(yǎng)學生發(fā)現和欣賞數學美的意識。
通過觀察，猜測、推理等活動發(fā)現圖形的排列規(guī)律。
學會圖形排列規(guī)律的尋找方法。
課件、涂色卡，學具。
一、創(chuàng)設情境，引入新課。
1.師：小朋友，你們喜歡過“六一”兒童節(jié)嗎？為什么呢？
2.課件出示主題圖。
觀察主題圖，說說你發(fā)現了什么？
二、引導探索，認識規(guī)律。
1、課件出示彩旗圖。
師：首先我們來看一看彩旗的規(guī)律，猜一猜下一面旗是什么顏色？
師：你是怎么猜的？
2、課件出示燈籠圖和小朋友的隊列圖。
師：燈籠、小朋友的排列又有什么規(guī)律呢？
猜一猜，下一個是什么顏色？
學生思考、交流。
3、課件出示彩花排列圖（將原課本中的“綠、紅”排列改為“綠、紅，黃”三種顏色的排列）。
師：它的規(guī)律和彩旗、燈籠的規(guī)律一樣嗎？你發(fā)現了什么？小組里討論討論。
師：猜一猜，下一組花是什么顏色的？
三、動手操作，鞏固發(fā)展。
1．涂一涂。
學生根據規(guī)律涂顏色。
2、擺一擺，創(chuàng)造規(guī)律。
師：這些規(guī)律都會找了，那你能不能創(chuàng)造出新的規(guī)律呢？試試看，拿出學具擺一擺。
生動手擺學具。
學生展示作品，欣賞數學美。
1.在生活中見到過哪些東西的排列是有規(guī)律的？
2．欣賞規(guī)律美。
五．總結。
社會發(fā)展規(guī)律教學設計篇十七
一、教學目標：
知識與技能：使學生知道并且能找到圖形的排列規(guī)律，知道生活中處處有數學，學會用數學。
過程與方法：通過觀察、猜測、實驗、推理等活動發(fā)現圖形的排列規(guī)律。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生發(fā)現和欣賞數學美的意識，運用數學去創(chuàng)造美的意識。
二、教學重難點：
重點：知道并且能找到圖形的排列規(guī)律，知道生活中處處有數學，學會用數學。
難點：通過觀察、猜測、實驗、操作、推理等找出圖形的排列規(guī)律，并能設計一定的圖形規(guī)律。
三、教學準備：
幻燈片，作業(yè)卡、各種圖案的貼紙、正方形紙。
四、教學過程：
一、游戲導入，激發(fā)興趣。
1、導入。
師：小朋友，你們知道一年有哪幾個季節(jié)？（春、夏、秋、冬）。好，我們就一起來欣賞這四季的美景。
2、播放課件（四季美景）。
3、游戲（發(fā)放牌子）。
師：你最喜歡什么季節(jié)？（請你來代表......還有誰喜歡不同的季節(jié)。誰想代表......）現在我們一起來做個游戲。請舉牌的同學上前來以最快的速度依次排出四季的順序。（問：他們排對了嗎？）。
師：（老師一邊說一邊做動作，節(jié)奏很慢）隨著時間的推移，春天過去了，夏天來了，夏天過去了......冬天過去了，春天又來了，對，新的一年又開始了。
4、提示課題。
師：像這樣依次循環(huán)出現的現象，叫規(guī)律。今天，我們就一起去尋找規(guī)律。（板書課題：找規(guī)律）。
1、課件出示第一幅圖（墻面裝飾圖），讓學生觀察。
師問：老師帶來了朋友家的墻面裝飾圖，上面都有些什么圖形？
生：圓形、正方形、三角形、五角星。
師：是的，這些都是我們熟悉的圖形。這些圖形是怎么排列的，有什么規(guī)律？你們有信心去找嗎？（有）請聽要求：
（1）請大家先仔細觀察這些圖形的排列規(guī)律，然后在小組內說一說；
（2）說的時候，用自己的話把發(fā)現的規(guī)律說清楚；
（3）比一比，看哪一組能找出不同的.規(guī)律。開始！
2、學生小組合作學習。
3、學生匯報。
（1）：斜排（師：是的，當我們斜著看時，每一排的圖形都是相同的，下面哪些同學也找出了這個規(guī)律，請用手示意。）（播放斜排演示課件）。
（2）橫排：（師播放課件，老師重點講解、規(guī)范說法：我們先看第一行，以第一行為基礎，圓片移到這一行的最后，其它三個圖形都依次向前移動一個位置，就變成了第二行。按照這樣的規(guī)律，第三行、第四行的規(guī)律也讓學生一邊說，教師一邊演示。第五行的排列讓學生猜一猜。）。
（3）豎排：（師播放課件，讓學生欣賞）。
（4）以最后一個圖形向前移動的規(guī)律（播放課件、大家欣賞）。
4、總結規(guī)律：
孩子們，像這樣幾個圖形按一定規(guī)律不斷改變自己的位置，這樣的排列規(guī)我們就叫它循環(huán)排列規(guī)律。（板書：循環(huán)排列規(guī)律）。
三、鞏固應用，內化提高。
過渡：現在就用我們學到的知識來進行智力大闖關吧！你們敢挑戰(zhàn)嗎？（敢）好，進入第一關。
1、第一關：考考你（規(guī)律訓練）。
過渡：動物園來了一隊動物朋友，他們正在進行隊形訓練呢，同學們請仔細看，
（1）師問：第二隊是怎么變化出來的？（學生回答）師規(guī)范語言），按照這樣的規(guī)律，你能排出第三隊的隊形嗎？(第一個動物向隊列的最后移動規(guī)律)。
（2）還是這一隊動物，（請仔細看）又是怎樣變化成第二隊的呢......（最后一個動物向隊列的最前面移動規(guī)律）你們的觀察能力真強。好，順利進入第二關。
2、學生獨立完成作業(yè)、展示作業(yè)。
師：請拿出答題卡，開始解答。
過渡：向下一關進軍吧！你想猜幾號旗？好，進入我們的終極關——第四關。
4、設計手帕。
過渡：現在就用我們靈巧的雙手來創(chuàng)造規(guī)律！在這塊手帕上，設計出漂亮的花邊或圖案！
請仔細看要求：
（1）小組先商量怎樣設計才有規(guī)律；
（2）比一比，哪一組完成得又快又漂亮。聽明白了嗎。老師給你們準備了豐富的材料，請組長打開學具袋，和小組的成員一起完成。開始！
（3）作品展示。
四、回顧整理，反思提升。
過渡：小朋友們，在我們的生活中還有很多規(guī)律呢，讓我們來欣賞一下。
1、欣賞規(guī)律美（課件播放）。
2、總結。
孩子們，在我們的周圍有很多有規(guī)律的事物在裝飾著我們的生活，希望你們用智慧的眼睛去發(fā)現它，運用它，把我們的環(huán)境打扮的更美麗吧！
板書。
找規(guī)律。
循環(huán)排列規(guī)律。
社會發(fā)展規(guī)律教學設計篇十八
教科書第85頁的例1及做一做。
1、使學生通過觀察、實驗、猜測、推理等活動發(fā)現事物中簡單的排列規(guī)律。
2、培養(yǎng)學生初步的觀察能力、分析能力和推理能力。
3、培養(yǎng)學生探索數學問題的興趣，以及發(fā)現和欣賞數學規(guī)律美的意識。
教具：例1情境圖的課件。
學具：正方形、長方形、圓、三角形等。
理解規(guī)律的含義，掌握找規(guī)律的基本方法。
能夠表述發(fā)現的規(guī)律，并會運用規(guī)律解決一些簡單的問題。
一、激趣引入。
二、教學新知。
1、引導學生觀察情境圖。先讓學生觀察一會兒并進行小組合作探究，匯報交流。
2、引導學生描述圖中的各種規(guī)律，鼓勵學生用自己的語言表達出對規(guī)律的理解。
預設1：彩旗是按照一面黃旗、一面紅旗、一面黃旗、一面紅旗、一面黃旗、一面紅旗這樣的順序重復排列的。
預設2：彩花是按照一朵紅花、一朵紫花、一朵紅花、一朵紫花、一朵紅花、一朵紫花這樣的順序依次重復出現的。
預設3：彩燈籠是按照一盞紅燈籠、兩盞藍燈籠、一盞紅燈籠、兩盞藍燈籠、一盞紅燈籠、兩盞藍燈籠這樣的順序重復排列的。
預設4：跳舞的同學是按照一名男生、一名女生、一名男生、一名女生、一名男生、一名女生這樣的順序依次重復出現的。
教師歸納總結：我們剛才找到的彩花、彩旗、彩燈籠，還有圍成跳舞的同學們，都是按照順序依次重復出現的，像這樣按照順序地重復排列就是有規(guī)律地排列。（板書：找，依次、重復出現）。
3、按發(fā)現的規(guī)律在圖上圈一圈。
教師：同學們發(fā)現的規(guī)律可真不少！在我們上面找到的每一組規(guī)律中都有重復的部分。每組規(guī)律重復的部分一樣嗎？我們一起來圈一圈、找一找吧。
學生邊在圖上圈邊說，找出圖中重復的部分。之后，讓學生說一說自己是怎樣圈的。
教師總結：像這樣按照順序一組一組地不斷重復出現的排列就是有規(guī)律的排列。準確地發(fā)現規(guī)律中重復的部分是找規(guī)律的關鍵，它能夠幫助我們很好地理解和把握規(guī)律。
4、想一想：這些小朋友為什么要有規(guī)律地掛彩旗、彩花、彩燈籠的呢？
三、拓展練習。
1、課件出示練習題。
2、剛才我們都是在找規(guī)律，現在我們來擺規(guī)律。學生用學具擺出有規(guī)律的圖形。
3、老師用教具擺出有規(guī)律的圖形（先擺3個，讓學生觀察這3個圖形有什么不同？接著擺，最后的3個讓學生上黑板擺）。
4、涂一涂85頁做一做，請你先想一想自己打算按怎樣的規(guī)律涂色，再動筆涂一涂。
四、聯(lián)系生活。
同學們不但會找規(guī)律，還學會了擺規(guī)律，其實在我們的生活當中，規(guī)律無處不在，請同學們找找自己身邊有規(guī)律的事物。教師圖片展示。
五、知識延伸，創(chuàng)造規(guī)律。
和父母一起尋找生活中的規(guī)律。
社會發(fā)展規(guī)律教學設計篇一
對于孩子，尊重他們的發(fā)展規(guī)律比什么都重要，孩子在不同的成長階段，都有固定的行為，有些行為如“人來瘋”、喜歡插嘴等，在大人看來很不可接受，但這些卻是孩子們最自然的表現。大人應表示理解，千萬別強制改變，把孩子打造得成人化。家長可通過言傳身教，在潛移默化中引導孩子培養(yǎng)良好人格。
尊重孩子的情緒。
情景一：家里來了很多的客人，到了吃飯時間，大家都動身往門外走。就7歲的女兒站著不動，媽媽上前叫她，她撅著嘴說：“我不去吃，就在家里。”平時女兒是很懂事的，今天怎么了?媽媽耐心地說：“這么多叔叔阿姨等著你，你也去，好嗎?”女兒聽了，還是不吭聲，媽媽又說：“那你為什么不想去，能跟媽媽說說嗎?”女兒這才極不情愿地說出了理由。原來，客人中有幾位特別喜歡喝酒，一喝就挺長時間，女兒曾經跟他們出去，等他們吃完飯，女兒已經睡著了。媽媽終于知道原因了，于是對女兒說：“其實，你可以吃完飯就回家的，把你的想法說出來，我想爸爸媽媽可以處理好。但是如果你不說出來，而是賭氣，爸爸媽媽就會認為你不聽話，甚至無理取鬧，你知道嗎?”女兒點點頭，就和大家出去吃飯了。
吃完飯，媽媽和女兒先回家，爸爸留下繼續(xù)陪客人。
點評：這位媽媽既尊重了女兒的情緒，又為女兒指明了看待事物的另一種方法，幫助女兒從疑惑中走出來，為女兒在今后的成長道路上提供了解決不同問題的方法。
社會發(fā)展規(guī)律教學設計篇二
長期以來，“生產力決定生產關系”一直被認定是社會發(fā)展規(guī)律，對此本人以前也沒產生過質疑。只是在對社會的不斷研究中，發(fā)現了自己所認定的社會發(fā)展規(guī)律。這使我不得不把兩者放在一起對照進行分析，而結果發(fā)現“生產力決定生產關系”不具備規(guī)律應具有的條件，它不是真正的社會發(fā)展規(guī)律，以下談一談這樣說的原因：
規(guī)律是法則，社會發(fā)展規(guī)律就是社會發(fā)展的法則。既然如此，社會發(fā)展的全過程就應一直在受它的制約。如要能夠這樣，它首先是應該與社會同時產生，而不應是社會發(fā)展到一定階段的產物。因為規(guī)律要半路產生，那以前的階段又是什么在制約著社會發(fā)展進程呢？所以真正的社會發(fā)展規(guī)律應當只有一個，并具有制約社會發(fā)展全過程的能力。又由于社會是由它制約而來，對于每一個研究者所認定的社會發(fā)展規(guī)律都必須經過歷史的驗證。驗證的方法，就是以它為根據順歷史往回推理，看它能被推回到歷史的哪一個階段。如果要能推回到社會剛剛形成的階段，說明它是與社會同時產生的，就證明它是規(guī)律。如要推不回社會剛形成的階段，則肯定不是規(guī)律。根據這點再去分析“生產力決定生產關系”是不是規(guī)律。首先，這個規(guī)律或說這個公式存在的前提應當是“生產”，只有存在“生產”，才會有“生產力和生產關系”。如果要不存在“生產”，也無從談起“生產力和生產關系”。這證明這個規(guī)律只能被推回到社會存在“生產”的階段。到此再去確定什么叫做“生產”。按現在書中對“生產”的定義是――人們使用工具來創(chuàng)造各種生產資料和生活資料。這說明只有人們使用工具創(chuàng)造各種資料的過程才叫做“生產”。但從人類的`發(fā)展過程分析，在社會形成的初期，不管時間長短，肯定會存在完全被動的去依賴自然，徒手采摘野果，徒手捕捉動物以維持生存的階段。如按現在的定義分析，在這個階段中人們并不會使用工具，也不會創(chuàng)造什么資料，當然也就不存在“生產”，相應“生產力決定生產關系”的公式也就沒法推進去。這說明以它為根據并推回不到社會剛形成的階段，也不是與社會同時產生，這完全能證明它不是真正的社會發(fā)展規(guī)律。正是這個原因，不管怎樣去認定“生產力決定生產關系”是真正的規(guī)律，人們也只能在書本上去牽強的應用，一到實際中，它絕沒有指導實踐的能力。
當然，也許有人為了證明它是正確的去擴大定義的概念，把人類采摘野果，徒手捕捉動物的活動也包括在“生產”范圍之內，但這又與現在人們對“人”的定義相矛盾，因為現在人們對“人”的定義是會使用工具勞動；或許還會有人說在會使用工具以前的人不算人，社會也不算做社會。但要這樣解釋，不僅在以前的階段中與理不通，就現在社會中也不知有多少人不能算做“人”，再具體一點，就每一個人在小時候也會都存在不算做“人”的階段，這明顯又是與理不通。所以在理論搞錯的情況下人們怎樣對其圓場，從根本上也無濟于事。
社會發(fā)展規(guī)律教學設計篇三
資料。
媽媽再一次說：“你一定有心事，和同學吵架了?”“嗯?！薄笆窃趺椿厥?，想告訴我嗎?”“不想?！钡系险f。“那你自己能解決嗎?”“可以。”“如果需要我?guī)兔Φ脑?，再告訴我，好嗎?”
點評：媽媽并沒對迪迪的事在一旁指手畫腳，而是暗示迪迪，如需要大人出面解決，媽媽一定會站出來。因為孩子之間的事最好由孩子自己解決，媽媽既信任了迪迪的能力又尊重了他的隱私。這樣會讓孩子信心百倍，更健康地處理好人際關系。
這位媽媽需要注意的是，因為學齡前孩子一般還沒有“隱私”概念，很多時候他回避家長的提問，是因為不知道該怎樣表達，所以才選擇不說。如果父母能適時引導孩子，可以幫助他們解開成長的困擾。
尊重孩子的想法。
情景三：有次，女兒報名參加小學生圖畫日記交流比賽，女兒寫好后放在桌上，媽媽好奇地看了看，等女兒過來時，媽媽說：“女兒，你有些錯字，要不要我告訴你?”女兒竟然說：“不要!”媽媽好奇地問：“為什么?”女兒很沉穩(wěn)地說：“小學生寫錯字是常有的事，你改過了，就不是我寫的了!”所以這篇日記就這樣“原版”送出去了。
點評：不得不佩服這位媽媽讓錯字原稿寄出的勇氣，因為很多時候我們礙于面子，會做一些不合乎情理的事。雖然比賽是完美者獲勝，但是比賽也是最真實和真誠的，女兒讓媽媽懂得真實的東西才是經得起時間推敲的。
事后，媽媽可引導孩子觀察她的作品展出后，老師、同學反映如何，看看其他同學的作品是否也有類似情況。讓女兒自己發(fā)現她所認為的“小學生寫錯別字是常有的事”是否正確，用實例幫助她糾正思想偏差。
社會發(fā)展規(guī)律教學設計篇四
解答：
生產力包括三個簡單要素：勞動者的勞動，即勞動者生產物質資料有目的的活動；勞動資料，即人們用來加工勞動對象生產物質產品所需要的一切物質條件，其中主要是生產工具；勞動對象，即人們勞動加工的對象。而物質資料的生產過程是這三個要素的有機結合過程，所以也可以認為生產或勞動過程的三要素也是上述三要素。
2、標題：不變資本和可變資本與固定資本和流動資本。
內容：這兩對概念有什么區(qū)別？
解答：
第一、劃分的標準和依據不同。區(qū)分不變資本和可變資本的依據是生產資本的不同部分在剩余價值生產中的不同作用；區(qū)分固定資本和流動資本的依據是生產資本的不同部分在價值轉移和價值周轉方式上的不同。清楚了劃分標準，就容易判斷了，馬克思主義政治經濟學認為勞動力是商品價值的唯一源泉，所以剩余價值生產中起關鍵作用的是可變資本，是它(勞動力)使得價值發(fā)生增值。而流動資本是一次性投入生產，并且一次全部收回其價值，比如原材料、勞動力、燃料等，而固定資本是逐漸轉移，逐漸收回的，比如機器、廠房、設備等。第二、劃分的內容不同。不變資本的實物形式包括全部生產資料，可變資本的實物形式是勞動力；而固定資本的實物形式只包括生產資料中的勞動資料，流動資本的實物形式既包括生產資料中的勞動對象，也包括勞動力。這就是說，固定資本是不變資本的一部分，可變資本則是流動資本的一部分。第三、劃分的目的和意義不同。把資本區(qū)分為不變資本和可變資本是為了揭示剩余價值的真正來源，并據此進一步分析資本家對工人的剝削程度；而固定資本和流動資本的劃分則是為了揭示它們對資本周轉速度的影響，并進而揭示資本周轉速度對于預付資本量和剩余價值生產的影響。
內容：請老師分析一下這道題應該怎么做:社會發(fā)展規(guī)律的特點是()。
解答：社會規(guī)律形成于人的實踐活動之中，沒有人的創(chuàng)造性活動，就沒有社會歷史及其發(fā)展。自然規(guī)律無論人類活動是否參與，都在起作用，而社會規(guī)律存在于人們的實踐活動之中。所以不能說“是不以人的意志為轉移的”。
4、標題：什么是自然觀。
內容：請老師幫我解釋一下自然觀還有歷史觀,辯證法,形而上學如何區(qū)分。
解答：自然觀對自然界的總的看法。是世界觀的組成部分。唯物主義認為自然界是不依賴人的意識而獨立存在的客觀物質世界。唯心主義認為自然界是精神或上帝的產物。歷史觀歷史觀又稱“社會歷史觀”。人們對社會歷史的根本觀點、總的看法，是世界觀的組成部分。世界觀與歷史觀是相互影響、相互制約的。歷史觀的基本問題是社會存在與社會意識的關系問題，這是哲學基本問題在社會歷史領域的延伸。由于對歷史觀基本問題的.不同回答，形成了兩種根本對立的歷史觀：唯物主義歷史觀和唯心主義歷史觀。唯物主義歷史觀是馬克思主義哲學的有機組成部分，是唯一科學的歷史觀。辯證法關于對立統(tǒng)一、普遍聯(lián)系和變化發(fā)展的哲學學說。指一種邏輯論證的形式?，F在用于包括思維、自然和歷史三個領域中的一種哲學進化的概念，也用來指和形而上學相對立的一種世界觀和方法論。關于辯證法，有三大規(guī)律，這是黑格爾在《邏輯學》中首先闡述出來的，恩格斯則將它從《邏輯學》中總結和提煉出來，從而使辯證法的規(guī)律變得更加清晰了。但這說起來就比較復雜了?？佳姓萎斨械霓q證法主要講的是馬克思主義唯物辯證法。它是馬克思主義的本源、靈魂和根本理論基礎。形而上學取自《易經》中“形而上者謂之道，形而下者謂之器”一語。用最簡單的語言來描述就是：一是指用孤立、靜止、片面、表面的觀點去看待事物。二是指研究單憑直覺(超經驗)來判斷事物的哲學。有時也指研究哲學的本體論。
快速通道：各省市研招單位招生簡章專題。
教育首頁|熱點|考研|公務員|論壇|博客|?；ㄇ迦A女生傳統(tǒng)成人禮?14歲女生疑受老師辱罵自殺同桌曾勸她”要熬住“。
?職業(yè)資格證書泛濫困擾考證族：1人手握10個證。
?武漢大學試水政學分權走向學者治學教授治教。
?大學最容易丟失18樣東西讓所有應聘者無語的考官更多。
社會發(fā)展規(guī)律教學設計篇五
知識與技能：使學生知道并且能找到圖形的排列規(guī)律，知道生活中處處有數學，學會用數學。
過程與方法：通過觀察、猜測、實驗、推理等活動發(fā)現圖形的排列規(guī)律。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生發(fā)現和欣賞數學美的意識，運用數學去創(chuàng)造美的意識。
1.重點：知道并且能找到圖形的排列規(guī)律，知道生活中處處有數學，學會用數學。
2.難點：通過觀察、猜測、實驗、操作、推理等找出圖形的排列規(guī)律，并能設計一定的圖形規(guī)律。
教學方法：嘗試教學法、情境教學法、活動教學法、啟發(fā)式教學法。
教學準備：多媒體，五角星、方塊、圓形、三角形、正方形紙片等。
師：今天羊村要羊羊運動會，喜羊羊邀請我們去參觀，你們愿意嗎？
生：愿意！
師：出發(fā)！我們現在來到羊村大門口，羊村的大門可不是一般的大門，它上面設計有密碼，現在喜羊羊已經把前三組密碼輸入進去，再輸入第四組密碼大門才可以打開，小朋友們你們有信心打開它嗎？（出示羊村門口圖片）。
生：有。
師：現在大家仔細觀察一下前三組密碼，它的排列有沒有規(guī)律，然后才出第四組密碼。
生：前三組分別是123，234，345，所以最后一組是456。
師：同學們真聰明，這么快就猜出了密碼，現在大門已經打開了，讓我們快點進去看一看吧！
喜羊羊：歡迎你們來到羊村，我?guī)銈儏⒂^一下吧。
生：旗子是一條黃色一條藍色一條黃色一條藍色排列的。
生：氣球是一個粉色一個綠色一個粉色一個綠色排列的。
生：燈籠一個紅色一個紫色一個紅色一個紫色排列的。
今天啊，我們就一起來研究一下：找規(guī)律?。ò鍟?BR> 參觀完沸羊羊家我們來到美羊羊家。美羊羊也把自己家裝扮一新，大家說美羊羊家漂亮嗎？（出示美羊羊家圖片）。
生：漂亮。
可朵拉卻說：美羊羊你是怎么設計的，一點規(guī)律也沒有。
美羊羊說：我設計的有規(guī)律呀！
朵拉說：我怎么看不出來呢？
師：小朋友們，你們愿不愿意幫著朵拉找一找規(guī)律呢？
1、出示課件墻面。
師：同學們仔細觀察，它們有什么圖形？
生：圓形正方形三角形五角星。
師：很棒。那你發(fā)現這些圖形的排列有沒有規(guī)律，有什么規(guī)律？
下面請大家4人一組的進行討論，聽清老師的要求：
（1）討論的時候從不同角度去說，如斜著看、橫著看、豎著看。
（2）呆會兒匯報的時候用自己的語言表達清楚。開始吧！
學生匯報：
生1：我發(fā)現每一斜行的圖形都是一樣的。
生2：橫著看，第一行的第一個圓形，移到最后一個其他的圖形都向前平移一格，就變成了第二行，第二行的.第一個正方形，移到最后一個其他圖形都向前平移一格，就變成了第三行；第三行的第一個三角，移到最后一個其他圖形向前平移一格，就變成了第四行。
生3:豎著看……。
（師根據學生回答總結并用課件演示）。
小結：你們發(fā)現的規(guī)律都對，像這樣幾個圖形按一定規(guī)律不斷改變自己的位置，這樣的排列，我們就叫做循環(huán)排列規(guī)律。（板書：循環(huán)排列規(guī)律）。
2、出示地面課件。
地面的顏色排列有什么規(guī)律呢？請大家仔細觀察想一想。
學生匯報：……。
（設計意圖：充分利用教材提供的資源組織教學，把圖形橫著看、豎著看、倒過來看、再橫過來看，引導學生觀察規(guī)律有沒有發(fā)生變化，發(fā)散了學生的思維。）。
1、懶洋洋家圖片。
師：首先大家觀察這些受過的拍了有沒有規(guī)律，有什么規(guī)律，然后用自己手上的水果卡片在桌子上擺一擺。
指名反饋：點一名學生到上面來擺。
大家擺的和這位同學擺的一樣不一樣？
生：一樣。
2、吃完水果我們又來到喜羊羊家。（出示喜羊羊家圖片）。
喜羊羊家舉辦了一個小小智力賽，我們也來參加一下吧。
（1）我愛數學學我愛數數學我愛（）。
（2）123423413412（）。
3、游玩一天大家也都累了，現在我們一起做個小游戲吧。
請四名同學按：男女男女排列。
師：他們的排列有規(guī)律嗎？
生：有，是按男生女生男生女生的規(guī)律排的。
師：我現在想讓第二個同學排第一，用今天學的規(guī)律該怎樣排？我想讓的三個同學排第一，該怎樣排？你們四個自己排一排吧。
（設計意圖：從看一看到擺一擺，再到畫一畫智力賽是一個逐步加深的過程，也是知識點逐步確立、鞏固的過程。通過擺一擺，逐步理解掌握規(guī)律的過程。）。
今天的旅行到此結束了，小朋友們你們玩得高興嗎？你們收獲了些什么？
其實，在我們的周圍有很多有規(guī)律的事物在裝飾著我們的生活，希望你們用智慧的眼睛去發(fā)現他，運用它，把我們的環(huán)境打扮的更美麗！
（設計意圖：讓學生回顧今天的內容，加深了學生對本節(jié)課學習內容的印象，符合教學策略的要求。在評價方面，有學生自評、互評、符合新課程標準的要求。讓學生體會生活離不開數學，學數學是有用的，樹立學好數學的信心。）。
社會發(fā)展規(guī)律教學設計篇六
第一階段：自我認知。
(0.5-1歲開始發(fā)展)。
包括和自己相關的感知覺范圍事件。這一階段相對簡單，因為都是看得見摸得著的。比如：
1)名字識別：聽到別人叫自己的名字有反應，認識自己的名字，能用自己的名字命名自己等。
2)身體識別：認識自己的身體部位及五官，并能辨別自己和他人身體的區(qū)別。
3)家庭成員：和自己相關的爸爸媽媽爺爺奶奶等，不會認錯爸媽。
4)物品所屬：知道哪些東西是自己的，如自己的衣服，自己的書包，自己的玩具等。并有一定保護意識。
5)性別意識：即對于自己是男孩女孩的性別概念有萌芽意識，并由此產生與性別文化一致的興趣愛好。
6)人物關系：我的家人，我的朋友，我的同學，我的鄰居，乃至我的敵人或者陌生人，都能一一分辨。
第二階段：自我體驗。
(1-2歲開始發(fā)展)。
兒童學會行走后，世界由靜態(tài)變成動態(tài)。兒童通過動作行為感知世界。逐漸形成了包括自己身心感受的只屬于自己的心理體驗。這一階段從可視變?yōu)椴豢梢?，由外在變內在。比如?BR> 1)生理體驗：饑餓、口渴、尿意、便意、困意、痛覺、生病等。
2)意愿體驗：要和不要，喜歡和不喜歡，接受和拒絕，從眾多選項中選擇自己看中的等。
3)情緒體驗：喜怒哀懼驚的本能情緒體驗及識別。
4)情感體驗：緊張、嫉妒、感動、羞愧、內疚、自豪、憎恨、原諒、幸福等高級情感體驗及識別。
5)思維體驗：忘記、知道、記得、認識、想、覺得、思考、回憶、想法等與大腦思維相關的過程體驗及識別。
第三階段：自我管理。
(2-3歲開始發(fā)展)。
此時，兒童增加了和他人的接觸，并在3歲左右，開始進入幼兒園等集體環(huán)境。如果這世界中只有我一人，則我可以為所欲為。但我們的生活是由成千上萬人組成的集體社會。
如此，我們便不能為所欲為，要為了在集體中生存進行自我管理。
1)停止意識：當他人(最開始是父母)喊停時，我們能夠立即停止當前的事情。這對嬰幼兒的生存發(fā)展具有特別重要的作用，因為父母以此教會他們什么是危險的，并學會避免危險，更好地生存。
2)延遲等待：能在社交生活中壓制自己的欲望，懂得等待，而不是立刻得到。
3)競爭意識：在眾多競爭者中，能夠自發(fā)的為了目標督促自己前進。比如，跑步比賽要爭第一名。
4)獎懲意識：不但理解初級獎懲(往往是針對身體本能的)，也能理解高級獎懲(他人的口頭表揚或批評)，并能通過他人制定的規(guī)則(什么可以什么不可以)選擇自己正確的行為。
5)道德判斷：道德意識是由初級和高級獎懲發(fā)展而來，即可判斷哪些事情是對的，哪些是錯的，不但可以判斷自己，也可以判斷他人。并根據這些規(guī)則調整自己的行為，最終達到道德內化的高級形式。
社會發(fā)展規(guī)律教學設計篇七
人類社會發(fā)展的一般規(guī)律是生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑。
一般來說，生產力與生產關系的關系側重社會的經濟領域，經濟基礎與上層建筑側重社會的政治、法律及意識形態(tài)等領域。
生產力是人們利用自然、改造自然、從自然獲取物質資料的能力，體現人與自然的關系。生產力與生產關系的關系是：生產力的狀況決定生產關系，生產關系對生產力具有反作用。當生產關系適合生產力發(fā)展狀況時，它就對生產力的發(fā)展起推動作用;當生產關系不適合生產力發(fā)展狀況時，它就對生產力的發(fā)展起阻礙作用。
經濟基礎是指由社會一定發(fā)展階段的生產力所決定的生產關系的總和，是構成一定社會的基礎;上層建筑是建立在經濟基礎之上的意識形態(tài)以及與其相適應的制、組織和設施，在階級社會主要指政治法律制度和設施。
經濟基礎與上層建筑的關系是：經濟基礎決定上層建筑，上層建筑反作用于經濟基礎。當上層建筑適合經濟基礎的狀況時，就會促進經濟基礎的鞏固和完善;當它不適合經濟基礎狀況時，就會阻礙經濟基礎的發(fā)展和變革。
二.擴展資料。
生產力的進化能夠決定生產關系的進化的根本原因，生產關系的進化也能決定生產力的進化的根本原因，這2個問題本質相同：它們之間是100%不可分割的平等的對立統(tǒng)一的基本關系;生產力的進化與實踐必然改造即進化人之間的基本關系即生產關系;生產關系的進化必然讓人類認識到基本矛盾的科學地位。
經濟基礎、生產關系、社會關系、所有制、社會科學本質，這些問題本質相同，它們是從各種不同的角度全面說明社會科學本質，代表了人類對社會科學本質的認識過程。
也就是說，一切描述社會科學本質的詞，它們的本質都是相同的。它們從不同的角度全面的認識社會科學本質，試圖科學認識社會科學本質;它們既代表了人類對社會科學本質的具體認識過程，又代表了人類社會科學本質進化史過程中具體產生的事物，它們的最終目標都是服務于社會科學本質的。
三.政治筆記內容要包括：
第一：老師對課本上落后于社會現實的知識進行的更正補充。如黨在政治、經濟理論上的新突破、社會現實的新變化。
第二：自己在預習時難以理解的問題。這種問題因人而異。預習時的難點也是聽課時的重點，把預習遇到的疑難問題記在筆記中，復習時多加思考，可使知識掌握得更加鞏固。
第三：老師講課時推導知識的思路和過程。從中我們可以學到一種思考問題的方法。
第四：師生在教學過程中共同整理總結的知識體系和對易混淆知識進行的對比。
社會發(fā)展規(guī)律教學設計篇八
這節(jié)課的內容屬于馬克思主義哲學的歷史唯物主義部分，與之前的辯證唯物主義知識有聯(lián)系也有區(qū)別。有了以前的知識作為鋪墊，知識理解的相對難度較小，所以在新課的設計中，主要思路是，對比舊知識，體會新知識，形成新體系。
1、在導入環(huán)節(jié)上，采取的是復習導入的方式，引導學生回憶馬克思主義哲學的內容包括哪些，從而引出馬克思主義哲學包括辯證唯物主義和歷史唯物主義兩大部分，其中歷史唯物主義我們要學習的內容就是第四單元的內容，包括歷史觀、價值觀和人生觀。在了解了本單元的主要內容以及他們之間的聯(lián)系后，開始進入本單元的第一框《社會發(fā)展的規(guī)律》。
2、在教學目標的實現上，能夠基本實現，但是也存在目標不明確、不扎實的問題。比如，關于上層建筑的介紹，以為學生在初中學過，就忽視這方面的講解，學生對于上層建筑的.理解上不明確，不能分辨出經濟基礎與上層建筑；另外對于上層建筑與生產力的關系，沒有仔細探究，并不是上層建筑適應經濟基礎就能促進經濟基礎的發(fā)展，而是只有當上層建筑為先進的經濟基礎服務時，才能促進生產力的發(fā)展。
樣的順序很不合理，學生不能及時反映，并且由于沒有先認識概念，所以導致學生對關系的理解也不是很好，在課堂練習中就反映出來，不能區(qū)分二者。
4、在對學生的引導上，不夠耐心。文科普通班的學生基礎較差，所以在對學生提出問題后，學生需要一定的思考空間，而自己在教學上有些心急，還未等學生反映回答，就自己說出了答案，這樣的問題則是無效的，沒有真正起到引導學生的目的，這樣的環(huán)節(jié)也是無效的。
社會發(fā)展規(guī)律教學設計篇九
1、培養(yǎng)幼兒學會自己的事情自己做，增強幼兒的勞動觀念。
2、引導幼兒學會互相幫助。
活動準備。
1、幼兒疊衣服圖一張，幼兒扔衣服圖一張。
2、幼兒穿衣圖一張，幼兒找衣圖一張。
活動過程。
1、出示第一組圖，教師根據圖意講故事。
圖上兩個小朋友在干什么？
你喜歡哪個小朋友？
你為什么喜歡第一個小朋友而不喜歡第二個小朋友？
2、出示第二組土圖，教師根據圖意講故事。
第二個小朋友為什么哭呢？
我們小朋友早上來園應該怎么做呢？我們都來教他，幫助他好嗎？
3、請一幼兒上來示范疊衣服。
4、教師講解，教幼兒正確的疊衣方法。
5、開展“大幫小”活動。
社會發(fā)展規(guī)律教學設計篇十
1、利用乒乓球串，初步認識一一間隔排列。
師：同學們，今天老師給你們帶來了一件禮物，想看看嗎？
生：黃球，因為一個白球后面就是一個黃球，這樣有規(guī)律的排下去的。
師：哦，我們發(fā)現是有規(guī)律的，那你說說是什么規(guī)律呢?
生：是一個黃球一個白球、一個黃球一個白球排下去的。
師：說得非常好，他認為這串球是按照一個黃球一個白球這樣的規(guī)律排列的，是“一個一個”。
(師拉出下一個黃球，并且一端固定，使球串平直展現在學生面前)。
師：真的哦，是黃球。其實老師這份神秘的禮物就是一串球，(手指著球)而且是一個黃球一個白球、一個黃球一個白球依次排列著。
師：(指著球)像這樣，一個隔著一個，我們稱它為一一間隔”，這樣的排列，我們就叫它為“一一間隔排列”。(板書：一一間隔排列)。
師：在我們日常生活中，也有很多一一間隔排列的現象。
下面老師帶大家一起到兔子樂園去看一看。
(師創(chuàng)設故事情境，出示課本主題圖)。
(生匯報：手帕與夾子、兔子與蘑菇、木樁與籬笆)。
師：這些一一間隔排列到底有什么共同的特點?是否隱藏著什么規(guī)律?下面我們就四人小組合作，觀察這幾組一一間隔排列，完成你們手中的工作表。
（生匯報）誰來展示一下？
師：你們的發(fā)現是不是也一樣?
我們繼續(xù)看圖：
(生答，師板書：兩端相同)。
生：中間物體。
生：兩端物體個數比中間物體個數多1。
（板書：兩端的物體個數-1=中間物體個數）。
2、下面就請同學們用小棒和圓片按照要求擺一擺，想一想，驗證一下，開始吧。
3、匯報交流：誰來展示一下。（利用實物投影)。
師：這里的兩端物體是？中間物體是？它們有什么規(guī)律？和剛才的規(guī)律是否一樣？
老師也幫你們總結了一下，請看：
1、列舉規(guī)律：
師：其實生活中到處都存在著這樣規(guī)律，瞧：（欣賞一組照片）師介紹盧溝橋，長城，高速公路。
像這樣有規(guī)律的排列使物體看起來非常整齊，給人一種美的感覺。
2、應用規(guī)律：
（1）間隔問題：（課件出示劉翔跨欄圖）。
師：看！這是誰？劉翔在2004年雅典奧運會上奪得男子110米欄的冠軍，成為中國人心中的驕傲。這是雅典奧運會比賽現場，瞧：
看完后適當評價：劉翔平時非?？炭嗯θ〉眠@樣的成就，同學們你們也要像他一樣努力學習，這樣你們也會成功的。
其實在劉翔的運動場地上也有咱們今天研究的規(guī)律呢。
出示：110米跨欄，10個欄中間有多少個間隔？師評價。
(3)鋸木料問題：木工師傅鋸木料，也有這樣的規(guī)律，看：
引導學生用圖表示出鋸木料的過程，再結合所學的規(guī)律來分析。
3、規(guī)律拓展：認識兩種物體一一間隔排列圍成一圈，兩種物體的數量相等。
指著“神秘禮物”已經拉出了一部分的球串(另一端仍然隱藏著)。
(生猜測)。
師：你是怎么知道的?
生：因為這是一一間隔排列，兩端相同，兩端物體多。
師：說得非常好，掌聲送給她。
師：仔細看，我現在把它拿掉一個黃球，它還是一一間隔排列嗎?
生：是。
師：那現在是黃球多還是白球多?你有什么新的發(fā)現?
生：一樣多。兩端的物體不同的一一間隔排列，兩種物體的數量相等。
生：一樣多。
師：通過老師把它們圍成一圈，你又有什么新的發(fā)現?
生：兩種物體一一間隔排列圍成一圈，兩種物體的數量相等。
4、規(guī)律運用:圓周問題。
欣賞：西湖蘇堤春曉圖下面我們輕松一下，欣賞一些西湖美景。
社會發(fā)展規(guī)律教學設計篇十一
1、通過物品的有序排列，使學生初步認識簡單的排列規(guī)律，會根據規(guī)律指出下一個物體。
2、通過觀察、擺學具的活動，培養(yǎng)學生的實踐動手能力，激發(fā)創(chuàng)新意識。
3、培養(yǎng)學生發(fā)現和欣賞數學美的意識。
1、學表情。
師：你們觀察得很仔細，也很聰明。
師：像這樣一笑一哭依次重復出現至少3次（板書：依次重復），我們就說它是有規(guī)律的。生活中像這樣有規(guī)律的排列還有很多呢，今天我們就一起來學習新本領——找規(guī)律。（板書課題）。
2、出示主題圖。
生：彩旗、花朵、燈籠……。
師：你們的眼力真好，簡單的材料就能把會場布置得很漂亮，這是為什么呢？讓我們一起來找找漂亮的原因吧。
（1）彩旗的變化規(guī)律。
師：好，我們先來看看彩旗是怎樣排列的。我請電腦老師來幫忙擺一擺，同學們可以大聲地說出彩旗的顏色，看誰反應最快。（課件演示排列過程,學生根據演示說出顏色的變化規(guī)律）。
師：咦？下一個應該是什么顏色的彩旗呢？
生1：黃色。
師：你是怎么知道的？
生1：紅色后面是黃色。
生2：彩旗是按照“紅黃紅黃”重復排列的。
師：還有誰也想說一說你的想法？（讓多個學生來發(fā)言）。
師：哦，原來呀，紅色、黃色的彩旗為一組，它們（紅黃、紅黃、紅黃）依次重復出現，所以紅色旗子后面的彩旗就是黃色的。我們把它圈起來吧。
師（小結）：現在，我們知道了彩旗是按紅黃顏色為一組的規(guī)律依次重復出現的。
（2）花朵的排列規(guī)律。
師（課件出示花朵的排列）：下面，我們來看一看花朵的排列規(guī)律。
師：請同學們仔細觀察，哪些花為一組？
生：綠紫。
師：我們一起來看看對嗎？（課件出示分組情況：綠紫、綠紫、綠紫……）它們依次重復出現，所以這朵花的后面是綠色的花。
師（小結）：剛才同學們用先確定幾個為一組的方法，找出了彩旗、花朵的排列規(guī)律，那現在我們用這樣的方法來找一找燈籠和小朋友的排列有怎樣的規(guī)律。請大家翻開課本第88頁，做一做例1，圈一圈，看誰做得又對又快！（教師根據學生的回答，課件演示答案：下一個燈籠是紫色，燈籠是按紫紅顏色依次重復排列的；下一個小朋友應該是女孩，小朋友是按女孩男孩依次重復排列的）。
師（小結）：今天同學們真是太聰明了，都能根據顏色和性別找到了彩旗、花、燈籠和小朋友排列的.規(guī)律。
1、擺一擺。
師：我們的好朋友聰聰在找規(guī)律的時候遇到困難了，你們能夠幫助他嗎？（能）好，請看大屏幕。
師：誰能告訴聰聰下一個擺的是什么？（圓柱）什么顏色的？（粉色）。
師：恩，聰聰要謝謝同學們的幫助。
師：這是聰聰遇到的第二個難題，稍微復雜一些，有困難的同學可以利用學具像這樣擺一擺，擺好的請舉手。
師：同學們的操作能力很強，一下子就擺好了。那誰來告訴聰聰你是怎樣擺的？
師：請你對比一下和剛才做的有什么不一樣了？
生：前面是兩個為一組，這題是三個為一組。
師：對，這就是數量上的變化。所以，我們在找規(guī)律的時候，既要注意顏色、形狀，還要注意數量。
2、涂一涂。
師：同學們真會找規(guī)律！現在我們就來進行找規(guī)律涂顏色的比賽，要求先找到規(guī)律再涂顏色。請打開課本第89頁，看到第三條小魚和做一做。好，比賽開始?。ń涣鲄R報）。
師：根據圖片內容，介紹這是什么樣的規(guī)律。
1、馬路上的斑馬線——一道白色一道黑色，提醒我們過馬路一定要注意安全。
2、斑馬：你們看，斑馬身上那黑白相間的條紋，使它顯得是那樣的與眾不同。
3、包包：這包包上色彩規(guī)律的變化，看起來真美。
4、地磚：地磚也是有規(guī)律的排列，這讓我們的居室顯得既整潔又溫馨。
5、建筑：這些排列有序的護欄和一根根顏色醒目的柱子，既保護了我們的安全，又美化了周圍的環(huán)境。
6、衣服：看，這是我們穿的衣服，它也是有規(guī)律的。你能找到它的規(guī)律嗎？（學生回答略）。
師：正是因為生活中很多物體的排列有了這些規(guī)律，我們的生活才會如此美麗而又豐富多彩。
師：你們想不想當個出色的設計師來設計一些規(guī)律呢？
生：想。
師：現在就讓我們用今天學到的知識一起來設計一條手鏈吧，看看誰的設計有規(guī)律。（學生動手設計，最后展示）。
師：看來，規(guī)律真是無處不在，多種多樣，有顏色上的、形狀上的、數量上的，還有方向上的等等。我相信，只要大家多注意觀察生活，多動腦筋思考，一定能創(chuàng)造出更多更新的規(guī)律來豐富我們的生活。
……。
優(yōu)點：
1、教學設計能夠聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設生動有趣的生活情境讓學生感知規(guī)律——發(fā)現規(guī)律——總結規(guī)律——應用規(guī)律——欣賞規(guī)律——設計規(guī)律，體現了數學知識“源于生活，用于生活”的設計理念。教學環(huán)節(jié)設計得很巧妙，環(huán)環(huán)相扣，層層鋪墊。教學思路清晰，語言簡練，既突出重點，又突破難點。
2、設計精美的課件，運用課件輔助教學，激發(fā)學生學習的興趣。“規(guī)律”一詞對學生來說非常抽象，根據他們的生活經驗，他們能夠知道事物排列的順序，但是不會用規(guī)范的語言描述規(guī)律。所以，用課件分組演示排列的規(guī)律，然后引導學生總結規(guī)律，學生在多次體驗之后就能很好地概括出規(guī)律。
3、整節(jié)課充分調動學生學習的積極性，所以學生的課堂參與度很高，做到全面關注學生，體現個體差異。如用一個小游戲引入，教師富有激勵性的語言，讓學生動手實踐操作等等。
不足之處：
1、遺漏了一個環(huán)節(jié)，教案設計中在找出彩旗排列的規(guī)律后有一個拓展，即讓學生運用規(guī)律說說“下一個是什么，再下一個呢？再下一個呢”，這樣學生對規(guī)律的理解就有了更深的感知和認識。
2、在總結花朵排列的規(guī)律時拔高了學生學習的難度，學生對規(guī)律的認識就是“綠紫綠紫綠紫”，而我偏要讓學生說是“綠紫顏色依次重復排列”。在這里感覺我把知識強加給學生，讓他們進入我預設的圈里，而學生并不能真正理解“依次重復”的意思，所以總結起來比較生硬。其實，我應該讓學生保留自己的說法，讓他們不斷地說，不斷體驗之后自己去發(fā)現，去認同我的說法。
3、把握學生的回答有待于提高。其實，學生的回答都能一針見血，答對了重點，而我不大善于梳理學生的回答，如何把學生的回答引到我想要的結果是我在以后教學中要思考的問題。
4、在“小小設計師”這個環(huán)節(jié)上，我只說看誰的設計最漂亮，而應該提出要求——有規(guī)律的設計，雖然學生都知道要有規(guī)律地去設計，但是教學的語言還是要提到會更好。由于時間關系，展示不夠充分是這節(jié)課的遺憾。
社會發(fā)展規(guī)律教學設計篇十二
1、使學生在解決實際問題的過程中，學會計算兩位數乘兩位數的乘法，并在實際生活得到應用。
2、能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。
3、能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題，并能對結果的合理性進行判斷。
本單元是數與代數方面的內容，包括找規(guī)律、整理書、電影院和練習一四部分內容，是在學生已經掌握了表內乘法、兩位數乘一位數等算法的基礎上進一步學習乘法的。學習本單元使學生進一步體會四則運算的意義，掌握兩位數乘兩位數的算法，結合具體情境進行估算并能解釋估算的過程。因此理解掌握兩位數乘兩位數的計算方法，并能解決一些簡單的.實際問題是本單元教學的重點，結合具體情境正確進行估算及兩位數乘兩位數的算理和算法成為教學的難點。
第一課“找規(guī)律”，讓學生通過計算，探索發(fā)現兩數相乘當其中一個因數擴大10倍時積的變化規(guī)律：掌握這一規(guī)律，兩個整十數的乘法就能口算得出結果。在發(fā)現規(guī)律之前，計算12×40，120×40對于學生來說是有挑戰(zhàn)性的，他們要把這些算式轉化成熟悉的形式：12×40=12×5×8=？120×40=60×2×40=60×80=？從中應讓學生體會到化未知為已知的重要的數學思想方法，而式子的變形是實現這種轉化的重要手段。
第二課“整理書”，結合“整理書”的問題情境，學習兩位數沒有進位的乘法。首先讓學生估算，培養(yǎng)學生對數量關系的直覺能力，回答“200本放的下嗎？”再探索精確計算的各種算法，交流各自算法的過程，比較各種算法的特點，體驗算法的多樣化和靈活性；學生可以選擇適合自己的算法，但必須掌握它。兩位數乘一位數的豎式乘法的基礎，必須讓學生體會這兩者的聯(lián)系與區(qū)別，理解每一層計算的含義。
第三課“電影院”，結合電影院有多少座位的問題情境，學習兩位數乘兩位數的進位乘法。首先需要理解問題情境，明確要解決什么數學問題，即“這是21排26號，是最后一個座位”是什么意思，把它與來看電影的“500人”聯(lián)系起來，能提出什么數學問題。其次提高了對估算的要求，即要求學生能解釋自己估算的方法和過程，培養(yǎng)估算的意識與習慣。至于“這個電影院一共有多少座位”的計算，應該要求學生獨立完成，因為本課的算法與上一課類似，所不同的是需要提醒學生在計算過程中注意進位問題。
1、注重創(chuàng)設情境，讓學生在具體生動的情境中學習數學。
教學時，要充分利用和發(fā)揮教材情境圖的引導作用，根據學生已有知識基礎和生活經驗，通過認真觀察、獨立思考，在具體的情境中提出問題，讓學生體驗到自己是學習的主人、課堂的主人，從而產生更強的學習動機，并學會一定的學習方法。也只有這樣，學生的生活經驗才能變成他們可利用的學習資源，數學學習活動也才能成為有意義的促進個體發(fā)展的過程。
2、重視知識遷移，引導學生自主探索與合作交流。
教學時，應充分利用已學知識的遷移作用，通過比較，溝通新舊知識間的內在聯(lián)系，積極引導學生通過“試一試”、“看一看”、“想一想”、“比一比”、“練一練”、“算一算”等一系列算法活動，促進知識遷移，形成新的知識體系。對于交流算法的過程，要鼓勵學生用自己的語言來回答，加深學生對知識的理解，培養(yǎng)學生個性化特點。
3、要把學生學習與解決問題過程結合起來，加強學生估算意識的培養(yǎng)，倡導算法多樣化。
1、結合具體情境，探索乘法是整十數的乘法計算，找出計算的規(guī)律。
2、充分利用已學知識的遷移作用，溝通新舊知識的內在聯(lián)系，形成基本的計算能力。
3、學生熟悉進行乘法是整十數的乘法計算，并能解決一些簡單的實際問題。
重點：探索乘數是整十數的乘法計算，找出規(guī)律，并能熟練計算乘數是整十數的乘法計算。
難點：探索乘數是整十數的乘法計算，找出規(guī)律。
教學具準備：投影儀，投影片，教學掛圖，口算卡片。
一、創(chuàng)設情境，知識遷移。
1、競答，出示口算卡片。
2×3=5×1=12×3=14×2=。
10×4=30×3=2×200=60×2=。
2、聽算競答，說口算過程。
500×4=6×70=90×7=8×600=。
通過回答，明確：
末尾有0的多位數乘一位數，只要把多位數0前面的數字與一位數相乘，然后在乘得的結果后面添上0，多位數后面有幾個0，就添上幾個0。（為新知學習打下基礎）。
3、（1）肯定學生的回答（師評，生評并對自己提出要求）。
（2）歸納題目特征：多位數乘一位數。
（3）導入課題：今天我們繼續(xù)學習乘法。（板書課題）。
二、學習新知，合作探究。
（1）出示第一組算式。
5×1=5×10=50×10=。
學生獨立計算，回答結果，并讓學生在做題的過程中想一想你發(fā)現了什么問題？
學生會利用已學知識和已往經驗，很快得出結果。教師在算式添上得數。同時發(fā)現這三道題的結果是5、50、500，每一題比上一題的結果都多一個“0”。學生能發(fā)現這一問題，說明有較強的觀察能力，如果提不出，可由老師以“我有不疑問”等巧妙提出。
學生可能會根據多位數（末尾有0的）乘一位數的計算規(guī)律。來說明50×10=？這道題的計算方法及結果。如果是，教師應給予鼓勵，但不急于肯定，可進一步引導學生觀察算式：
社會發(fā)展規(guī)律教學設計篇十三
生：（激動地齊答）漂亮。
師：好的，小組同學都認真觀察手中的圖片，獨立思考，盡可能多地找出這幅圖的特點。
（生獨立觀察、思考）（用時3分）
師：好了嗎？
生：（躍躍欲試地）好了。
師：不急！老師想請同學們再次認真探究，為你們小組提供“與眾不同”的意見，最好是每位同學都有不同的想法。
（生為完成小組任務，又積極地投入了新一輪的探究）（用時2分）
老師讓學生在探究中發(fā)覺他們需要互相合作來完成小組任務，通過給學生們制定共同的目標，讓某個學生探究的同時也確保其他組員都在探究。同時通過說明職責任務，鼓勵參與者、探究者，形成了學生積極的相互依靠。
片段2
師：（在片段1的新一輪探究后）好了，現在老師想請小組內的同學交流一下，一個一個輪流說，后面的同學不要再重復前面說過的話，待會兒看看哪個小組的任務完成得最出色。
（以下為某一小組的交流摘記）（學生交流4分）
生1：我看到同學們是圍成一圈的，而且有男有女，氣球的顏色也很多。
生2：我發(fā)現有的同學是扎辮子的，有的沒有……
生3：哎呀！那是一個男的，一個女的，它是一男一女再一男一女排的。圖上的彩旗是一面黃一面紅，再一面黃一面紅這樣排列的。
生4：我來說，紙花是一綠一紅，再一綠一紅排列的。
在這一片段中，由于老師分配給每個小組能促膝討論的某一方面任務，我們能很明顯地感受到學生們可以把自己所考慮的結果面對面地解釋、講述給同伴們聽。雖然并不是每位同學的意見都是有效的或教師所期望的，但通過各人的發(fā)言、表述、爭論、反駁，在這一互動過程中，小組內形成了互相幫助、共同合作、互相激勵的數學活動氛圍，促進了同伴間的彼此交流。
片段3
師：（接片段2）現在請小組整理結果，準備向全班同學報告。要求是這樣的（小黑板出示以下文字）：
1.確定一位同學記錄小組的成果（不會的字可用拼音），并代表你們組向全班報告。
2.你們小組認為哪些結論是有價值的（無價值的不用匯報）？
（以下為片段2同一小組的交流摘記）（學生交流2分）
生1：××（同學），你來匯報，好不好？
生2：對呀！對呀！你表達得最好，應該你來匯報。
生3：那我先說，我覺得“一男一女再一男一女”的規(guī)律可以說，上面掛有許多彩旗就不要說了，因為大家都看得到。
生4：我覺得兩邊燈籠的數量不一樣，這（方面）肯定其他小組沒有發(fā)現。
生5：還有，燈籠是按照一個紫色一個藍色再一個紫色一個藍色這樣的規(guī)律排列的。
生1：燈籠數量不一樣到底有價值嗎？……
是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程?！彼蛭覀冋故玖艘粋€學生交往與審美的過程。
（一）讓問題的提出更加合理
《找規(guī)律》是在學生對生活中某些物體或圖形的排列有一個模糊認識的基礎上展開教學的，所以問題的提出應構建于學生原有的經驗基礎上，讓學生在探究問題中發(fā)展。根據研究教師“提問技巧水平檢核”的統(tǒng)計，這節(jié)課老師共提出37個問題，其中記憶性問題21個，占57%；推理性問題12個，占32%；常規(guī)管理性問題1個，占3%；創(chuàng)造性問題3個，占8%，無批判性問題。從中可以看出老師能注重學生探究精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，但對于一節(jié)探究、合作學習的課，記憶性問題占了問題總數的57%，說明老師仍偏重于“模仿與記憶”的學習活動方式，偏重于一問一答的信息反饋，問題的提出不夠合理。
（二）讓每位學生都有所發(fā)展
社會發(fā)展規(guī)律教學設計篇十四
新課標指出，數學學習應建立于學生的已有知識經驗和知識基礎。為了突破本節(jié)課的難點，嚴老師重組教材把教材中的墻面、地磚改為了綠、藍、紅、黃四種顏色的正方形，畫面簡潔、清晰，這樣有利于學生發(fā)現并表達圖形中的規(guī)律。其次，嚴老師還把一年級的規(guī)律與二年級的規(guī)律進行對比，溝通新舊知識的聯(lián)系。有人曾說過“教育是即見樹木，又見森林的活動”，這樣的設計，不僅溝通了數學與學生的聯(lián)系，也溝通了知識與知識間的聯(lián)系。
二、精心設計數學活動
在探索圖形循環(huán)規(guī)律中，嚴老師設計了轉盤從而把靜態(tài)的規(guī)律動態(tài)化，再組織學生發(fā)現4行圖形組成方陣中的規(guī)律，先讓學生獨立觀察思考探索其中的規(guī)律，并與同桌交流自己的發(fā)現，由此我們看到了學生多種的發(fā)現，學生在其中有話可說、有話想說，交流后通過擺一擺、電腦動態(tài)演示，使學生在頭腦中形成清晰的循環(huán)規(guī)律的表象。
三、提供充足的規(guī)律素材
嚴老師的這節(jié)課，循環(huán)規(guī)律的模型不僅僅停留于最基本的4行圖形一組，還進行了變式，由方陣式的規(guī)律每組3行、每組4行、每組5行到橫式的規(guī)律。同時規(guī)律的素材有圖形構成的、有數字構成的，在觀察規(guī)律時還引導學生橫看、豎看、左邊看、右邊看、順時針、逆時針看那題體會不同的順序的循環(huán)規(guī)律，還延伸到找第5行、第6行……的規(guī)律，讓學生頭腦中表象的循環(huán)規(guī)律內化成自己的知識。
整節(jié)課活動豐富，給學生提供了動手操作、自主探究和合作交流的空間，也給學生提供了嘗試成功和欣賞數學美的機會。
在此也有幾點小建議：
1、 嚴老師那么好聽的聲音，如果能加上更加豐富的評價語，那么學生參與其中的興趣會大大提高。
3、 在觀察每組4行圖形的規(guī)律時，學生行列規(guī)律表達不清的時候，如果橫看時，把方陣一行行分開；豎著看時，把方陣一列列分開，那么從不同角度觀察到的規(guī)律會更加清晰。
以上是我個人的觀點，有不當之處請批評指正，謝謝！
社會發(fā)展規(guī)律教學設計篇十五
1、通過觀察、實驗、猜測、推理等活動，使學生初步認識最簡單的圖形排列規(guī)律，會根據規(guī)律指出下一個物體。
2、培養(yǎng)學生的觀察能力、推理能力和動手操作能力。
3、在學習過程中，感受數學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)愛數學、發(fā)現美的情感。
理解規(guī)律的含義，掌握找規(guī)律的基本方法。
能夠表述發(fā)現的規(guī)律，并會運用規(guī)律解決一些簡單的問題。
教具：多媒體課件。
學具：涂色紙片、水彩筆。
（一）、創(chuàng)設情境，激趣導入。
1、音樂導入，開展課前熱身運動。
2、引導學生說出在活動中你的發(fā)現，并提示課題。（板書：找規(guī)律）。
（二）、教學新知。
（1）、引導學生觀察情境圖。
（2）、引導學生描述圖中的各種規(guī)律，鼓勵學生用自己的語言表達出對規(guī)律的理解。
教師歸納總結：我們剛才找到的彩花、彩旗、彩燈籠，還有圍成圈跳舞的同學們，都是按順序依次重復出現的，像這樣按順序地重復排列就是有規(guī)律的排列。（板書：找、按順序、重復出現）。
（3）、按發(fā)現的規(guī)律在圖上圈一圈。
小結：像這樣按照順序一組一組地出現的排列就是有規(guī)律地排列。準確地發(fā)現規(guī)律中不斷重復出現的部分（一組）是找規(guī)律的關鍵，它能夠幫助我們很好地理解和把握規(guī)律。
2、鞏固練習。
（1）、涂一涂、畫一畫。
出示知識運用第1題。
（2）、擺一擺。
出示課件上的練習2。
讓學生先找規(guī)律，再讓學生上黑板擺出來。
（3）、呈現第85頁“做一做”，請你先想一想自己打算按怎樣的規(guī)律涂色，再動手涂一涂。
完成后組織全班交流，相互判斷并欣賞大家創(chuàng)造的規(guī)律。
3、聯(lián)系生活實際找規(guī)律、欣賞規(guī)律帶給我們的美。
三、全課小結。
今天我們學習了怎樣找規(guī)律，我們知道了不僅圖形有規(guī)律，顏色有規(guī)律，聲音也可以創(chuàng)造規(guī)律。希望同學們課下找一找你身邊有規(guī)律的事物。
社會發(fā)展規(guī)律教學設計篇十六
1、創(chuàng)設情境，引入新課。
由六一兒童節(jié)情境導入，不但創(chuàng)設了一個與學生生活相聯(lián)系的情境，能讓他們很快的融入其中，而且提高了他們的學習積極性，自主性，由以往的教師讓我學習轉變?yōu)槲易约合胍獙W習。接著出示教材的主題圖——同學們在迎接節(jié)日的到來，這與課前創(chuàng)設的情境相吻合，然后學生觀察出教室里的彩旗、彩花、燈籠、小朋友的排列是有順序的。從而很自然地引出課題——找規(guī)律。
2、引導探究，認識規(guī)律。
分三個層次，由淺到深，先出示“彩旗”引導學生找規(guī)律；再把“燈籠圖”和“小朋友圖”同時出現，由學生找出規(guī)律；最后出示三種顏色小花的排列圖。遵循學生循序漸進的認知規(guī)律，把這些規(guī)律知識由易到難展示出來，讓學生在觀察的基礎上發(fā)現數學問題、思考問題、討論交流、找出規(guī)律。
3、動手操作，鞏固發(fā)展。
1、涂一涂。通過按規(guī)律涂色練習，進一步加強了學生對規(guī)律的體驗和感知，為學生下一步創(chuàng)造規(guī)律及發(fā)散思維做更好的鋪墊。
2擺一擺。.通過學生動手擺一擺、議一議，由一般的模仿過程到自主創(chuàng)新過程，使學生創(chuàng)新思維得到充分的發(fā)揮，激起了學生思維的高度活躍，從而加深了對“規(guī)律”這一知識的認識。
找一找生活中規(guī)律，更好地讓學生體會到生活中處處有數學，培養(yǎng)了學生的數學意識，體現了“學生活中的數學、學有用的數學”的教學理念。
1、通過觀察、操作等活動使學生能找出事物變化規(guī)律，激發(fā)學生感受數學、發(fā)現美的情感。
2、培養(yǎng)初步觀察、推理等能力，提高學生合作交流與創(chuàng)新意識。
3、通過學習使學生感受數學與生活的聯(lián)系。
4、培養(yǎng)學生發(fā)現和欣賞數學美的意識。
通過觀察，猜測、推理等活動發(fā)現圖形的排列規(guī)律。
學會圖形排列規(guī)律的尋找方法。
課件、涂色卡，學具。
一、創(chuàng)設情境，引入新課。
1.師：小朋友，你們喜歡過“六一”兒童節(jié)嗎？為什么呢？
2.課件出示主題圖。
觀察主題圖，說說你發(fā)現了什么？
二、引導探索，認識規(guī)律。
1、課件出示彩旗圖。
師：首先我們來看一看彩旗的規(guī)律，猜一猜下一面旗是什么顏色？
師：你是怎么猜的？
2、課件出示燈籠圖和小朋友的隊列圖。
師：燈籠、小朋友的排列又有什么規(guī)律呢？
猜一猜，下一個是什么顏色？
學生思考、交流。
3、課件出示彩花排列圖（將原課本中的“綠、紅”排列改為“綠、紅，黃”三種顏色的排列）。
師：它的規(guī)律和彩旗、燈籠的規(guī)律一樣嗎？你發(fā)現了什么？小組里討論討論。
師：猜一猜，下一組花是什么顏色的？
三、動手操作，鞏固發(fā)展。
1．涂一涂。
學生根據規(guī)律涂顏色。
2、擺一擺，創(chuàng)造規(guī)律。
師：這些規(guī)律都會找了，那你能不能創(chuàng)造出新的規(guī)律呢？試試看，拿出學具擺一擺。
生動手擺學具。
學生展示作品，欣賞數學美。
1.在生活中見到過哪些東西的排列是有規(guī)律的？
2．欣賞規(guī)律美。
五．總結。
社會發(fā)展規(guī)律教學設計篇十七
一、教學目標：
知識與技能：使學生知道并且能找到圖形的排列規(guī)律，知道生活中處處有數學，學會用數學。
過程與方法：通過觀察、猜測、實驗、推理等活動發(fā)現圖形的排列規(guī)律。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生發(fā)現和欣賞數學美的意識，運用數學去創(chuàng)造美的意識。
二、教學重難點：
重點：知道并且能找到圖形的排列規(guī)律，知道生活中處處有數學，學會用數學。
難點：通過觀察、猜測、實驗、操作、推理等找出圖形的排列規(guī)律，并能設計一定的圖形規(guī)律。
三、教學準備：
幻燈片，作業(yè)卡、各種圖案的貼紙、正方形紙。
四、教學過程：
一、游戲導入，激發(fā)興趣。
1、導入。
師：小朋友，你們知道一年有哪幾個季節(jié)？（春、夏、秋、冬）。好，我們就一起來欣賞這四季的美景。
2、播放課件（四季美景）。
3、游戲（發(fā)放牌子）。
師：你最喜歡什么季節(jié)？（請你來代表......還有誰喜歡不同的季節(jié)。誰想代表......）現在我們一起來做個游戲。請舉牌的同學上前來以最快的速度依次排出四季的順序。（問：他們排對了嗎？）。
師：（老師一邊說一邊做動作，節(jié)奏很慢）隨著時間的推移，春天過去了，夏天來了，夏天過去了......冬天過去了，春天又來了，對，新的一年又開始了。
4、提示課題。
師：像這樣依次循環(huán)出現的現象，叫規(guī)律。今天，我們就一起去尋找規(guī)律。（板書課題：找規(guī)律）。
1、課件出示第一幅圖（墻面裝飾圖），讓學生觀察。
師問：老師帶來了朋友家的墻面裝飾圖，上面都有些什么圖形？
生：圓形、正方形、三角形、五角星。
師：是的，這些都是我們熟悉的圖形。這些圖形是怎么排列的，有什么規(guī)律？你們有信心去找嗎？（有）請聽要求：
（1）請大家先仔細觀察這些圖形的排列規(guī)律，然后在小組內說一說；
（2）說的時候，用自己的話把發(fā)現的規(guī)律說清楚；
（3）比一比，看哪一組能找出不同的.規(guī)律。開始！
2、學生小組合作學習。
3、學生匯報。
（1）：斜排（師：是的，當我們斜著看時，每一排的圖形都是相同的，下面哪些同學也找出了這個規(guī)律，請用手示意。）（播放斜排演示課件）。
（2）橫排：（師播放課件，老師重點講解、規(guī)范說法：我們先看第一行，以第一行為基礎，圓片移到這一行的最后，其它三個圖形都依次向前移動一個位置，就變成了第二行。按照這樣的規(guī)律，第三行、第四行的規(guī)律也讓學生一邊說，教師一邊演示。第五行的排列讓學生猜一猜。）。
（3）豎排：（師播放課件，讓學生欣賞）。
（4）以最后一個圖形向前移動的規(guī)律（播放課件、大家欣賞）。
4、總結規(guī)律：
孩子們，像這樣幾個圖形按一定規(guī)律不斷改變自己的位置，這樣的排列規(guī)我們就叫它循環(huán)排列規(guī)律。（板書：循環(huán)排列規(guī)律）。
三、鞏固應用，內化提高。
過渡：現在就用我們學到的知識來進行智力大闖關吧！你們敢挑戰(zhàn)嗎？（敢）好，進入第一關。
1、第一關：考考你（規(guī)律訓練）。
過渡：動物園來了一隊動物朋友，他們正在進行隊形訓練呢，同學們請仔細看，
（1）師問：第二隊是怎么變化出來的？（學生回答）師規(guī)范語言），按照這樣的規(guī)律，你能排出第三隊的隊形嗎？(第一個動物向隊列的最后移動規(guī)律)。
（2）還是這一隊動物，（請仔細看）又是怎樣變化成第二隊的呢......（最后一個動物向隊列的最前面移動規(guī)律）你們的觀察能力真強。好，順利進入第二關。
2、學生獨立完成作業(yè)、展示作業(yè)。
師：請拿出答題卡，開始解答。
過渡：向下一關進軍吧！你想猜幾號旗？好，進入我們的終極關——第四關。
4、設計手帕。
過渡：現在就用我們靈巧的雙手來創(chuàng)造規(guī)律！在這塊手帕上，設計出漂亮的花邊或圖案！
請仔細看要求：
（1）小組先商量怎樣設計才有規(guī)律；
（2）比一比，哪一組完成得又快又漂亮。聽明白了嗎。老師給你們準備了豐富的材料，請組長打開學具袋，和小組的成員一起完成。開始！
（3）作品展示。
四、回顧整理，反思提升。
過渡：小朋友們，在我們的生活中還有很多規(guī)律呢，讓我們來欣賞一下。
1、欣賞規(guī)律美（課件播放）。
2、總結。
孩子們，在我們的周圍有很多有規(guī)律的事物在裝飾著我們的生活，希望你們用智慧的眼睛去發(fā)現它，運用它，把我們的環(huán)境打扮的更美麗吧！
板書。
找規(guī)律。
循環(huán)排列規(guī)律。
社會發(fā)展規(guī)律教學設計篇十八
教科書第85頁的例1及做一做。
1、使學生通過觀察、實驗、猜測、推理等活動發(fā)現事物中簡單的排列規(guī)律。
2、培養(yǎng)學生初步的觀察能力、分析能力和推理能力。
3、培養(yǎng)學生探索數學問題的興趣，以及發(fā)現和欣賞數學規(guī)律美的意識。
教具：例1情境圖的課件。
學具：正方形、長方形、圓、三角形等。
理解規(guī)律的含義，掌握找規(guī)律的基本方法。
能夠表述發(fā)現的規(guī)律，并會運用規(guī)律解決一些簡單的問題。
一、激趣引入。
二、教學新知。
1、引導學生觀察情境圖。先讓學生觀察一會兒并進行小組合作探究，匯報交流。
2、引導學生描述圖中的各種規(guī)律，鼓勵學生用自己的語言表達出對規(guī)律的理解。
預設1：彩旗是按照一面黃旗、一面紅旗、一面黃旗、一面紅旗、一面黃旗、一面紅旗這樣的順序重復排列的。
預設2：彩花是按照一朵紅花、一朵紫花、一朵紅花、一朵紫花、一朵紅花、一朵紫花這樣的順序依次重復出現的。
預設3：彩燈籠是按照一盞紅燈籠、兩盞藍燈籠、一盞紅燈籠、兩盞藍燈籠、一盞紅燈籠、兩盞藍燈籠這樣的順序重復排列的。
預設4：跳舞的同學是按照一名男生、一名女生、一名男生、一名女生、一名男生、一名女生這樣的順序依次重復出現的。
教師歸納總結：我們剛才找到的彩花、彩旗、彩燈籠，還有圍成跳舞的同學們，都是按照順序依次重復出現的，像這樣按照順序地重復排列就是有規(guī)律地排列。（板書：找，依次、重復出現）。
3、按發(fā)現的規(guī)律在圖上圈一圈。
教師：同學們發(fā)現的規(guī)律可真不少！在我們上面找到的每一組規(guī)律中都有重復的部分。每組規(guī)律重復的部分一樣嗎？我們一起來圈一圈、找一找吧。
學生邊在圖上圈邊說，找出圖中重復的部分。之后，讓學生說一說自己是怎樣圈的。
教師總結：像這樣按照順序一組一組地不斷重復出現的排列就是有規(guī)律的排列。準確地發(fā)現規(guī)律中重復的部分是找規(guī)律的關鍵，它能夠幫助我們很好地理解和把握規(guī)律。
4、想一想：這些小朋友為什么要有規(guī)律地掛彩旗、彩花、彩燈籠的呢？
三、拓展練習。
1、課件出示練習題。
2、剛才我們都是在找規(guī)律，現在我們來擺規(guī)律。學生用學具擺出有規(guī)律的圖形。
3、老師用教具擺出有規(guī)律的圖形（先擺3個，讓學生觀察這3個圖形有什么不同？接著擺，最后的3個讓學生上黑板擺）。
4、涂一涂85頁做一做，請你先想一想自己打算按怎樣的規(guī)律涂色，再動筆涂一涂。
四、聯(lián)系生活。
同學們不但會找規(guī)律，還學會了擺規(guī)律，其實在我們的生活當中，規(guī)律無處不在，請同學們找找自己身邊有規(guī)律的事物。教師圖片展示。
五、知識延伸，創(chuàng)造規(guī)律。
和父母一起尋找生活中的規(guī)律。