總結(jié)是記錄成果、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗的重要過程，它可以提高我們的學(xué)習(xí)效率。我們可以借鑒一些經(jīng)典范文，學(xué)習(xí)其中的寫作技巧和表達(dá)方式。小編整理了一些精彩的總結(jié)范文，希望能夠給大家一些啟示和指導(dǎo)。
項目教學(xué)法在CI設(shè)計教學(xué)中的運用論文篇一
在擔(dān)任職業(yè)學(xué)校幼師專業(yè)《語文》教學(xué)過程中，本人針對該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，增加學(xué)生口頭表達(dá)能力訓(xùn)練內(nèi)容，辨證地運用“嘗試教學(xué)理論”指導(dǎo)教學(xué)實踐，嘗試讓每個學(xué)生到講臺上訓(xùn)練，得到學(xué)生歡迎，取得良好效果。
一、全員參與，各有側(cè)重。
幼師專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是為幼兒園輸送合格幼兒教學(xué)教育人才，這必然要求每位幼師畢業(yè)生有良好的口頭表達(dá)能力。相對來說，報讀中職學(xué)校的初中畢業(yè)生整體質(zhì)素較差，且大部分學(xué)生在初中階段沒有在公眾場合講過話，這必須在中職一、二年級進(jìn)行訓(xùn)練。
本人在教學(xué)實踐中，運用“嘗試教學(xué)理論”的原理，根據(jù)學(xué)生和口頭表達(dá)訓(xùn)練的實際，探索出一套切實可行、行之有效的教學(xué)方法。首先強調(diào)全員參與，每節(jié)課抽取5―10分鐘，嘗試對每位學(xué)生上臺進(jìn)行口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，要求每位學(xué)生輪流上講臺嘗試，或演講，或講故事，或說相聲，一句話，人人嘗試，每個都體驗上講臺講話的滋味，建立感性經(jīng)驗。其次要求人人參與評述，對其他同學(xué)在臺上的表現(xiàn)，進(jìn)行評論，這樣既使學(xué)生用心傾聽、關(guān)注別人，又可取長補短，評論也是一種訓(xùn)練；另外要求學(xué)生與老師一起參與設(shè)計嘗試題，包括如何訓(xùn)練、應(yīng)出什么題目訓(xùn)練、用什么方式訓(xùn)練等等，讓學(xué)生有話語權(quán)，老師也可從學(xué)生頭腦中獲取智慧；還要求學(xué)生參與總結(jié)，每一階段訓(xùn)練結(jié)束后，召開一個小結(jié)會，人人發(fā)言總結(jié)前一階段情況，剖析存在問題，提出今后改進(jìn)的意見和建議。由此可見，口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的教學(xué)實踐是師生共同參與，以學(xué)生為主體的一個過程。
在實踐過程中，要針對不同層次、不同水平的學(xué)生，各有側(cè)重，促進(jìn)他們共同進(jìn)步，更上一層樓。一要照顧差生，這類學(xué)生基本上在初中階段沒有上過講臺講話，或因家庭、經(jīng)濟(jì)等條件影響，心理素質(zhì)較差，普遍存在自卑心理，具體表現(xiàn)在臺上不敢講話、怕講錯話等，對這類學(xué)生應(yīng)多鼓勵多訓(xùn)練，多給機(jī)會上臺，講課時多提問，從而使他們敢在臺上表現(xiàn)自己。二要鞭策尖子生，這類學(xué)生已在實踐階段有過訓(xùn)練，已掌握一定口頭表達(dá)技能技巧，教師可引導(dǎo)他們開闊眼界，加強文化修養(yǎng)，鼓勵他們參加諸如講故事、演講等比賽，在與強手對抗中提升自己。
這種人人參與，且參與到整個過程的訓(xùn)練，確立了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)活動的平臺，體現(xiàn)了“嘗試教學(xué)法”的精髓。
二、循序漸進(jìn)，進(jìn)階訓(xùn)練。
嘗試教學(xué)實踐中，老師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，設(shè)計科學(xué)的嘗試訓(xùn)練計劃。依據(jù)循序漸進(jìn)原則，讓學(xué)生一步一個腳印，從abc學(xué)起，一個階段一個階段訓(xùn)練，一個臺階一個臺階前進(jìn)。我認(rèn)為大致可分為四個階段進(jìn)行嘗試訓(xùn)練。
第一階段，自由式嘗試。在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，對學(xué)生只提一個要求：站在講臺上并開口說話?！白杂伞焙x是指在這階段訓(xùn)練時，不限定講話主題、范疇和內(nèi)容，無論天南地北、天文地理、古今中外之事，任何話題都可以講，（當(dāng)然不能講反對四項基本原則和侮辱性的'話語）；不限定時間，用幾秒鐘說一、兩句話也可；不限表現(xiàn)形式，可以講故事、背詩文、說相聲小品、演講等，可以一個人上臺，也可以好幾個人一起上去嘗試。這一階段訓(xùn)練目的是使老師對學(xué)生口頭表達(dá)能力水平形成整體認(rèn)識和評判，對每個學(xué)生有個初步了解，即是“摸底”階段，是為今后進(jìn)行針對性作調(diào)查了解。目的之二是讓學(xué)生對上臺講話有感性經(jīng)驗，學(xué)生上了講臺講了話，目的也達(dá)到了，絕不能苛求學(xué)生第一次上講臺能有多好的表現(xiàn)。
第二階段，限定式的訓(xùn)練嘗試。要做到：限定人員，指定下一節(jié)課哪幾個同學(xué)要上臺訓(xùn)練；限定主題、題目或內(nèi)容訓(xùn)練，只能圍繞指定內(nèi)容進(jìn)行述說、表演；限定時間，一般規(guī)定在2―4分鐘；限定訓(xùn)練方式手段，如采用說相聲的形式去表現(xiàn)一個主題、如要求雙人對話表演形式、如要求用提問方式開頭、如要求采用板書或用小道具這些輔助手段等等。這一階段訓(xùn)練意圖是讓學(xué)生明白，同一個主題內(nèi)容，因人和形式而異，會產(chǎn)生不同的表現(xiàn)效果。這一階段也是實質(zhì)性的訓(xùn)練，不單要求學(xué)生能上臺講話，而且要求學(xué)生能講話、會講話。在人員安排上要做到重點照顧和搭配合理，要照顧和幫助能力較差的學(xué)生，安排能力水平有差異的同學(xué)同臺競技，互見長短，相互促進(jìn)。
第三階段，即興式訓(xùn)練嘗試。第二階段訓(xùn)練取得一定效果情況下，條件成熟時可考慮轉(zhuǎn)入即興式口頭表達(dá)能力訓(xùn)練嘗試。訓(xùn)練方式一般是采用抽簽方式，在上課前10分鐘隨機(jī)選取三、兩個學(xué)生，并隨機(jī)抽簽，簽條上寫清楚訓(xùn)練內(nèi)容、手段等。這種訓(xùn)練主要是訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷度和邏輯思維的能力，特別是進(jìn)行即興演講時，要指導(dǎo)學(xué)生如何盡快找到問題的切入點，盡快形成自己的觀點，形成明晰的思路，最后“自圓其說”。
第四階段，對抗式訓(xùn)練嘗試。這類訓(xùn)練一般采用辯論賽形式，可把一個班分成幾個偶數(shù)組進(jìn)行針鋒相對的辯論。辯論賽具體操作可參照大學(xué)生辯論賽。教師主要是設(shè)定辯題，辯題必須具備可辯性和能辯性。可辯性是指可以形成兩個針鋒相對的觀點，雙方能有話可說，有理可辯；能辯性是指學(xué)生有能力、有水平去完成一個完整辯論。這樣的辯題應(yīng)考慮學(xué)生所處的時代、年齡階段和他們心理、思想、興趣和文化知識水平及至社會風(fēng)尚等因素。
教師在辯論過程完成后，要進(jìn)行詳細(xì)的評點，對每個環(huán)節(jié)存在問題提出改進(jìn)意見。班內(nèi)各組訓(xùn)練可多方組合，從中挑選出思路犀利、表達(dá)有力的學(xué)生進(jìn)行班際辯論比賽。以上四個階段，是循序漸進(jìn)的四個有機(jī)環(huán)節(jié)，經(jīng)過這四個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，幼師專業(yè)學(xué)生大都可具有較好的口頭表達(dá)能力，為從事幼教事業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
三、巧妙設(shè)題，有實有趣。
嘗試教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的主體作用，并不忽視教師的輔導(dǎo)和引導(dǎo)作用。在口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的教學(xué)嘗試中，教師主導(dǎo)作用首先是要設(shè)定訓(xùn)練的題目或主題，其次對口頭表達(dá)的技巧進(jìn)行指點。我認(rèn)為，在設(shè)定題目時要做到如下幾點：
1、結(jié)合專業(yè)的性質(zhì)、特點。每個專業(yè)都有自己的獨有的性質(zhì)和特點，幼師專業(yè)最大特點是培養(yǎng)幼兒園教育人才，因此，“兒童”、“幼兒園”是這個專業(yè)主題詞，類似“幼兒被丟棄并弊死的校車上”的新聞是他們關(guān)心話題。
2、結(jié)合教材，學(xué)練互促。在上《語文》課時，對教材中的內(nèi)容要提問，要求學(xué)生做書面作業(yè)，這些教學(xué)內(nèi)容完全可以與口頭表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合在一起。如《語文》教材每一頁都有一則與課文內(nèi)容相關(guān)的“睿語”，這則“睿語”就是很好的話題；如《項鏈》的主題眾說紛紜，這就可拿來一說；如課本中有現(xiàn)成的相聲，可叫學(xué)生上臺一演；如課本有“新聞消息”的寫作練習(xí)，就可叫學(xué)生口述一則校園消息等等，不勝枚舉。與其在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，倉促提問學(xué)生，倒不如讓學(xué)生先思考，再發(fā)表一個較成熟意見。
3、結(jié)合時政和社會時尚，新鮮有趣。這類話題包羅萬象，既可是國內(nèi)外大事，也可是市井軼事。教師應(yīng)擷取那些能給學(xué)生在思想、道德、行為、世界觀上正確引導(dǎo)的話題，在進(jìn)行口語訓(xùn)練的同時，給予學(xué)生正確的精神食糧。
另外，設(shè)定話題要動員學(xué)生一起參與，布置學(xué)生每人都提出他們想一吐為快的內(nèi)容。這類題目能引起學(xué)生的興趣，激勵他們產(chǎn)生主動參與訓(xùn)練的熱情，能增長學(xué)生的見識，提高思想道德素養(yǎng)，即有實有趣。
四、尊重學(xué)生、反饋信息。
在進(jìn)行嘗試教學(xué)實踐時，要使教學(xué)形成良性循環(huán)，必須注意以下幾點：
一、要尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生。在訓(xùn)練過程中，學(xué)生會有一些很幼稚、很不成熟的表現(xiàn)，老師不能因此去譏笑、歧視他們，哪怕是一個表情、一個眼神也不能顯露出來，而應(yīng)是去欣賞她們，去鼓勵她們，為之鼓氣，樹其信心。師生本是平等主體，老師站在講臺上需要學(xué)生的尊重。在口語訓(xùn)練時，學(xué)生站在講臺上掌握主話語權(quán)，教師在臺下成為一個觀眾、聽眾，你必須洗耳恭聽，有時她會向你提問題，甚至提一些尷尬的問題，你必須真誠、誠懇去回答，這樣的話，形成一個民主的活躍的課堂氣氛，學(xué)生們會更加尊重、愛戴老師。
二、做好信息的收集、整理、分析和反饋。對每一個學(xué)生在每一階段的每一項訓(xùn)練做詳細(xì)的記錄，包括訓(xùn)練的時間、地點、內(nèi)容、表現(xiàn)、成績等，甚至包括一些細(xì)節(jié)，如衣著打扮、身體語言、其他同學(xué)們的反應(yīng)等，如條件許可，可照相、攝像留存。那么，在第二次以后的每一次訓(xùn)練，都能與該學(xué)生前一次訓(xùn)練形成前后比照，并把這個信息反饋給學(xué)生，讓學(xué)生有的放矢的改進(jìn)。
每一階段訓(xùn)練結(jié)束時，可把相片、錄像片段放在屏幕上，共同欣賞，讓學(xué)生直觀看到他自己站在講臺上的形象和表現(xiàn)，促使他去改觀。
總之，我認(rèn)為在口頭表達(dá)教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)用嘗試教學(xué)法是切實可行的，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，展現(xiàn)學(xué)生個性和才華，取得良好教學(xué)效果。
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項目教學(xué)法在CI設(shè)計教學(xué)中的運用論文篇二
在過去的體操教學(xué)中,教師最為頭疼的就是教學(xué)方法的選擇,不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法會在教學(xué)中形成低效的教學(xué)環(huán)節(jié),不但會使學(xué)生的體操運動能力與綜合知識得不到有效的提升,并且讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)體操是一種浪費時間的表現(xiàn),久而久之喪失對學(xué)習(xí)體操的興趣,甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。所以教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合實際的教學(xué)情況,采取有效的教學(xué)方法組織教學(xué)是相當(dāng)重要的。根據(jù)以往的教學(xué)實踐,筆者認(rèn)為將項目教學(xué)法進(jìn)行一定的優(yōu)化,運用在體操教學(xué)中將發(fā)揮其本身的優(yōu)勢,能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助教師提高教學(xué)效率,獲得更高的教學(xué)成效,在提升學(xué)生身體素質(zhì)的同時增強學(xué)生的體操運動能力。體操教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要,不僅能夠提高學(xué)生的身體素質(zhì),幫助學(xué)生有一個更強健的體魄投入到學(xué)習(xí)中,并且掌握一定的體操技能有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么筆者將針對體操教學(xué),從以下幾個方面淺談項目教學(xué)法的運用策略。
筆者根據(jù)大量的教學(xué)研究,在體操教學(xué)中教學(xué)成效低的一個重要原因就是教師教學(xué)觀念的偏差,以致無法將教學(xué)活動做一個很好的設(shè)計,并且在教學(xué)過程中難以組織有效的教學(xué)活動。那么現(xiàn)在教師要利用項目教學(xué)法做好教學(xué)設(shè)計,能夠?qū)⒔虒W(xué)活動設(shè)計得十分精彩,能夠吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的教學(xué),提升學(xué)生的綜合能力。那么怎樣利用項目教學(xué)法做好教學(xué)設(shè)計呢？筆者認(rèn)為主要要遵循兩個原則:第一,教師要遵循以學(xué)生為主體的原則,在過去的.教學(xué)中,教師在課堂上占有主導(dǎo),注重對理論知識的灌輸,而使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),不但不能有效提升學(xué)生的各項能力,還壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,所以將學(xué)生作為主體來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是十分重要的。比如:教師可以把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,由學(xué)生來選擇學(xué)習(xí)怎樣的體操形式。第二,教師要遵循學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的原則,體操作為一項極具觀賞性的項目,運動者投入情感進(jìn)行表演,將使體操表演更加精彩。那么教師可以借助工具幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生帶有情感地來表演體操。
體操教學(xué)講究的是運用科學(xué)的方法,將理論教學(xué)與實踐運用結(jié)合起來,體操是一項實際的運動,只有通過實踐,才能將教學(xué)活動組織開展好,只有通過實踐才能提升學(xué)生的體操運動能力,提升學(xué)生的身體素質(zhì)。所以在體操教學(xué)中有效進(jìn)行教學(xué)實踐將是重要的教學(xué)任務(wù),那么現(xiàn)在教師要做的就是利用項目教學(xué)法,進(jìn)行教學(xué)實踐,從實踐中提升學(xué)生的綜合能力。筆者認(rèn)為要進(jìn)行有效的實踐教學(xué),教師主要從以下兩個方面運用項目教學(xué)法:第一,教師利用項目教學(xué)法將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)項目,比如:在以往的教學(xué)中教師主要以任務(wù)的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí),那么現(xiàn)在教師要利用項目教學(xué),將每一個體操學(xué)習(xí)過程細(xì)分到每一個項目上,由學(xué)生自主進(jìn)行練習(xí),這樣細(xì)節(jié)化的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生提高現(xiàn)有的體操運動技巧。第二,教師利用項目教學(xué)法做好教學(xué)參考,對于體操教學(xué),教師是需要一定的演示的,那么教師現(xiàn)在可以利用項目教學(xué)法,將演示過程化為項目的參考,把整體的體操變成一個個小項目,能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實際教學(xué)的過程中,項目教學(xué)法的運用還需要教師根據(jù)實際教學(xué)情況以及情況的變化進(jìn)行靈活的調(diào)整。這是因為實際情況是千變?nèi)f化的,在面對實際情況的時候,教師不能夠被傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛,也不應(yīng)該完全按照教條進(jìn)行操作。而是應(yīng)該積極地進(jìn)行探索和突破。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然已經(jīng)取得了一定的成績,但是也同樣存在有一定的問題。因此,在教學(xué)的過程中,教師要做的是針對實際問題采取有針對性的措施。簡而言之,教師必須要在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上積極地進(jìn)行探索和創(chuàng)新,通過探索和創(chuàng)新找到現(xiàn)代體操教學(xué)的新出路。
一項教學(xué)過程要得以長遠(yuǎn)發(fā)展,就必須在其中有分析總結(jié),能夠分析在實施過程中做得好與做得欠缺的地方,從而在之后的教學(xué)中采取具有針對性的措施來進(jìn)行彌補。那么對于體操教學(xué),往往都是一個較為漫長的過程,學(xué)生從認(rèn)知到練習(xí)再到熟練,這其中都有很大學(xué)問,所以教師可以利用項目教學(xué)法做好教學(xué)實踐分析。比如:教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為一個個項目,針對學(xué)生對體操的認(rèn)知,在這個過程中學(xué)生有哪些地方做得好值得發(fā)揚,而哪些地方需要進(jìn)行優(yōu)化,把原本整體的過程看作一個個獨立的項目,在其中做好分析再通觀全局,根據(jù)實際的教學(xué)情況來在后階段的教學(xué)中采取具有針對性的優(yōu)化策略,彌補這些不足之處。這樣的方法既能減輕教師進(jìn)行教學(xué)分析的難度,還能把工作區(qū)縮小,提高教師的分析效率與正確性,增加教學(xué)實踐分析的有效性與可行性。這樣做對于學(xué)生的個性發(fā)展和綜合能力的提升可以起到積極的幫助作用。在實際教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生能力的發(fā)展不僅僅指學(xué)生對專業(yè)技能的掌握,同時也是指學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展,只有這樣現(xiàn)代體操教學(xué)的質(zhì)量才會得到真正有效的提升。同時,項目教學(xué)法才能夠真正地發(fā)揮好自身的價值,為學(xué)生能力的發(fā)展和素質(zhì)的提升提供真正的幫助。
教學(xué)評價是教學(xué)體系中重要的組成部分,在總結(jié)中能夠直觀地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與教師的教學(xué)成效,從而在后期的教學(xué)與學(xué)習(xí)中,教師能夠根據(jù)實際的教學(xué)情況選擇更加完善的教學(xué)方法,學(xué)生能夠改變以往不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度或方法。而在過去的體操教學(xué)中,教學(xué)評價是一個單向的過程,主要由教師來考察學(xué)生,而學(xué)生對教師的評價是缺乏的。于是在當(dāng)前的體操教學(xué)中,教師要利用項目教學(xué)法進(jìn)行雙向的評價,以便促進(jìn)體操教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。那么針對教師對學(xué)生的評價,教師可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為理論學(xué)習(xí)與實踐演練兩個過程,更全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,以便學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中能夠采取更有效的學(xué)習(xí)方法;而針對學(xué)生對教師的評價,可以設(shè)計適當(dāng)?shù)膯柧?分為教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度與綜合素質(zhì)3個項目,從多個角度來評價教師的教學(xué)工作,以促進(jìn)教師教學(xué)的進(jìn)步。
5結(jié)語。
以上是筆者的淺薄見解,總而言之,在體操教學(xué)中運用項目教學(xué)法將彌補以往教學(xué)中的漏洞,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生在長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生源源不斷的動力,提高教師的教學(xué)效率,使學(xué)生的身體素質(zhì)與興趣愛好有進(jìn)一步的提升。所以在體操教學(xué)中運用項目教學(xué)法是順應(yīng)新課程改革的表現(xiàn),也會是將來眾學(xué)科教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。但是教學(xué)過程總是瞬息萬變的,學(xué)生的個人情況也不盡相同,教師在運用過程中要針對客觀情況多加分析,抓住正確的時機(jī),進(jìn)行有效的運用。
作者:閔賢舞單位:贛州師范高等?？茖W(xué)校。
參考文獻(xiàn)：
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項目教學(xué)法在CI設(shè)計教學(xué)中的運用論文篇三
論文摘要：項目教學(xué)法體現(xiàn)了“以項目為主線，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的特征，越來越受到高中信息技術(shù)教師的青睞。詳細(xì)地介紹了高中信息技術(shù)教師在教學(xué)中運用項目教學(xué)法時應(yīng)遵循確定項目內(nèi)容、制訂和實施項目計劃、評估項目內(nèi)容三個步驟，并告誡高中信息技術(shù)教師在運用項目教學(xué)法時要避免項目教學(xué)法的濫用、項目評價片面性、單一學(xué)科的項目教學(xué)。
項目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨立地完成項目的信息收集、方案設(shè)計、項目設(shè)施和項目評價等各個環(huán)節(jié)的教學(xué)方法。項目教學(xué)中真正體現(xiàn)了“以項目為主線，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的特征，能夠使學(xué)生體驗到完成項目的艱辛和樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動參與和自主創(chuàng)新的興趣。因此，越來越多的高中信息技術(shù)教師在課堂中運用項目教學(xué)法。
（一）確定項目內(nèi)容。
項目要生活化。高中信息技術(shù)教師在設(shè)置項目任務(wù)時不要為了追求新奇而虛構(gòu)教學(xué)情境，而是要盡可能地接近學(xué)生的日常生活，只有這樣才能引起學(xué)生的共鳴和探索欲望，使學(xué)生自主自覺地投入到項目中去。
項目要整體性。項目教學(xué)法目的是要考查學(xué)生能否掌握教師講授的絕大多數(shù)知識和技能，能否系統(tǒng)地運用所學(xué)知識和技能，能否融會貫通和舉一反三。因此，高中信息教師在設(shè)置項目任務(wù)時候，要盡可能地涵括學(xué)生所學(xué)的多數(shù)知識和技能，這樣才能促進(jìn)全面吸收“精神食糧”，才能促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。
項目要開放性。教師在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中杜絕出現(xiàn)干預(yù)和控制學(xué)生的情況出現(xiàn)，而要鼓勵學(xué)生采用多種途徑或方法完成項目，鼓勵學(xué)生多思考、多動手，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)獨辟蹊徑。
（二）制訂和實施項目計劃。
好的項目計劃是項目成功的前提。鑒于學(xué)生知識和技能方面的欠缺，教師要積極關(guān)注學(xué)生制訂和實施項目計劃，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。高中信息技術(shù)教師要指導(dǎo)項目小組注意以下兩點：第一，計劃要全面。學(xué)生項目小組制訂計劃時要呼吁小組成員全員參與，呼吁小組成員開動頭腦盡可能地考慮到項目所有的細(xì)節(jié)和影響因素，盡可能地集思廣益發(fā)揮集體智慧的；第二，計劃要落實。任何計劃都需要執(zhí)行力，學(xué)生項目小組組長要根據(jù)成員的個性特征、知識掌握水平和個人興趣愛好等因素合理地分配任務(wù)，并規(guī)定完成任務(wù)的期限，盡可能地挖掘每個小組成員的能力，督促他們不打折扣地完成任務(wù)，要堅決杜絕推諉、扯皮和“搭便車”現(xiàn)象出現(xiàn)。只有這樣項目計劃被周詳?shù)刂朴啽蝗Φ貓?zhí)行，項目教學(xué)法才能獲得成功。
（三）評估項目內(nèi)容。
第一，組建項目評估小組。根據(jù)項目大小和難易程度，組成以高中信息技術(shù)教師為主的由其他學(xué)科教師和部分學(xué)生代表參與的項目評估組；第二，項目評估小組根據(jù)客觀、科學(xué)和公正原則，綜合評價各個項目小組提交方案的'創(chuàng)新性和實用性，綜合評價實施過程中是否規(guī)范，并編寫項目評估報告；第三，高中信息技術(shù)教師在班內(nèi)宣讀項目評估報告，點評各個項目小組項目任務(wù)完成狀況，督促各個項目小組根據(jù)教師的點評、組員的反思和改進(jìn)意見，提交項目反饋報告。
雖然項目教學(xué)法有激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生探索等眾多優(yōu)點，高中信息技術(shù)課程中有很多教學(xué)內(nèi)容比較適合運用項目教學(xué)法，但是高中信息技術(shù)教師不能在整個課程內(nèi)容中都運用項目教學(xué)法，這樣就會把學(xué)生局限于固定的學(xué)習(xí)套路，會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?！敖虒W(xué)有法，教無定法”告誡高中信息技術(shù)教師不能“一招吃天下”，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、特定的教學(xué)情境靈活地采用不同的教學(xué)方法。
（二）避免項目評價片面性。
有些高中信息技術(shù)教師只對項目完成的結(jié)果進(jìn)行評價，而忽略項目完成的艱辛過程；只嘖嘖稱贊完成狀況良好的項目成果，而忽略不太成功的項目成果；只評價項目小組的整體狀況，而忽略項目小組成員的個體差異；評價形式只限于“有聲語言”，而忽略握手、摸頭和擁抱等“無聲語言”；評價只限于教師評價學(xué)生，而忽略了學(xué)生間互評、師生間互評和自我評價等評價渠道。因此，高中信息技術(shù)教師在實際的教學(xué)過程中，要盡量從各個角度多方位地多層次地評價項目任務(wù)和項目成員。
（三）避免單一學(xué)科的項目教學(xué)。
很多高中信息技術(shù)教師在運用項目教學(xué)時，把項目任務(wù)的設(shè)置局限于本課程內(nèi)，很少考慮到多學(xué)科間的聯(lián)系，很少考慮到學(xué)生全面發(fā)展。現(xiàn)實生活是復(fù)雜多樣的，如此單學(xué)科的項目即使完成狀況良好也無法解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為了提升應(yīng)對現(xiàn)實難題的能力，高中信息技術(shù)教師應(yīng)嘗試設(shè)置出以高中信息技術(shù)課程為主的有機(jī)結(jié)合其他學(xué)科知識和技能的項目任務(wù)，這樣既能完美地完成高中信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，又能兼顧其他學(xué)科知識和技能的識記和掌握，無形中增強了學(xué)生不同學(xué)科知識和技能的融合度，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
參考文獻(xiàn)：
［1］雷體南，葉良明.信息技術(shù)教學(xué)論［m］.北京大學(xué)出版社，.
［2］李俊梅.項目教學(xué)法在電路分析與應(yīng)用課程中的實踐與思考［j］.北京：中國職業(yè)技術(shù)教育，2008.
項目教學(xué)法在CI設(shè)計教學(xué)中的運用論文篇四
本文闡述計算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)過程中運用任務(wù)驅(qū)動法、分組合作教學(xué)法、角色倒置法等多種教學(xué)方法的應(yīng)用設(shè)計、基本要求、各自優(yōu)勢及教學(xué)效果,認(rèn)為教師應(yīng)在不同的學(xué)生群體、不同的`教學(xué)環(huán)境下采取不同的教學(xué)方法,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極探究的狀態(tài),形成積極的情感和進(jìn)取的人格.
作者：油利娟作者單位：新疆工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校,新疆烏魯木齊,830013刊名：新西部(下半月)英文刊名：newwest年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g43關(guān)鍵詞：計算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)方法分組合作任務(wù)驅(qū)動角色倒置
項目教學(xué)法在CI設(shè)計教學(xué)中的運用論文篇五
展示設(shè)計專業(yè)屬于應(yīng)用設(shè)計類學(xué)科體系專業(yè)，專業(yè)課程主要包括室內(nèi)設(shè)計、建筑構(gòu)造、建筑家具史、人體工程學(xué)等。這些課程大部分理論性和系統(tǒng)性較強，學(xué)科之間聯(lián)系緊密，知識點較為瑣碎繁雜，如果學(xué)生缺乏知識的綜合性運用，將很難全面深入地了解和掌握理論知識，并影響所學(xué)知識在實踐中的運用。教師如果還是采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，不但難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且也不利于學(xué)生學(xué)科知識的消化和整合。而將行為導(dǎo)向教學(xué)法運用到展示設(shè)計專業(yè)學(xué)科教學(xué)中去，不但遵循了教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且有助于教師因勢利導(dǎo)做好教學(xué)的組織和引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮主觀能動性，從而使學(xué)生達(dá)到自我教育、自我管理和自我完善的“三自”教育目標(biāo)。
（一）案例教學(xué)法。
案例教學(xué)法是指在教學(xué)過程中學(xué)生對個體案例進(jìn)行討論和分析，從中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識點，并開發(fā)學(xué)生的思維潛能。案例教學(xué)法的宗旨是重視在案例分析過程中學(xué)生主動性的發(fā)揮，案例分析的答案可能不是唯一，但能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知道每種答案的特點，從而努力尋求更完美的答案。
例如，筆者在《室內(nèi)設(shè)計》課程中講平面布局設(shè)計時，采用已竣工的羅湖小學(xué)心理咨詢室為課程案例。此案例是學(xué)校的功能室設(shè)計，學(xué)生比較熟悉校園環(huán)境，有利于完成貼近客戶要求的設(shè)計。案例教學(xué)法在實施時可分為準(zhǔn)備階段、設(shè)計階段、討論階段、總結(jié)階段、提升階段和運用階段。（見右表）。
第一步是準(zhǔn)備階段，教師給出咨詢室的平面圖及功能要求，然后要求學(xué)生在課前通過多種渠道搜集心理咨詢室的功能要求和工作特點。
第二步是設(shè)計階段，要求學(xué)生在課前獨立完成各自的平面設(shè)計圖，并附設(shè)計說明。
第三步是討論階段，學(xué)生自由組合成組，采用頭腦風(fēng)暴法，先在各自小組介紹自己的設(shè)計方案，再由其他小組成員進(jìn)行評價，指出其存在的問題和優(yōu)缺點，最后綜合全組意見，拿出小組最優(yōu)方案。
第四是總結(jié)階段，各小組派代表上臺介紹自己的設(shè)計方案，其他小組做點評。經(jīng)過幾輪的角逐，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和說服能力，學(xué)生對設(shè)計中的考慮元素有了更全面的了解，并達(dá)成共識：在設(shè)計專業(yè)功能室時，除了要充分利用所給的設(shè)計空間，遵循一般的設(shè)計規(guī)律以外，更多地要考慮其功能的專業(yè)要求和使用者的心理需要，在此基礎(chǔ)上體現(xiàn)自我風(fēng)格的設(shè)計理念。
第五是提升階段，筆者通過多媒體技術(shù)展示成功案例的平面圖、效果圖、節(jié)點實景照片等，邊放映邊講解此設(shè)計的經(jīng)典和巧妙之處，并對照學(xué)生的設(shè)計圖，看別的設(shè)計師是如何運用這些設(shè)計符號來滿足客戶要求的，學(xué)生聽后豁然開朗。對比講解設(shè)計之間存在的差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的創(chuàng)意要及時肯定。
第六是運用階段，給學(xué)生布設(shè)計作業(yè)，設(shè)計華強北方園設(shè)計公司辦公室平面圖，讓學(xué)生不但及時消化所學(xué)內(nèi)容，而且能舉一反三，鍛煉學(xué)生的實際設(shè)計能力。
使用案例教學(xué)法需注意以下幾方面的問題：
（1）案例要有代表性。一是要符合學(xué)生的知識背景，二要選擇學(xué)生比較熟悉的例子，三是案例要典型。
（2）教師組織得當(dāng)，時間把握適度。教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，既要開放思路，又要確保學(xué)生在討論問題時不偏離方向，確保教學(xué)重點。
（3）學(xué)生要全體參與，討論時各抒己見，代表限時發(fā)言，教師組織其他學(xué)生認(rèn)真聽取發(fā)言。
（二）模擬教學(xué)法。
模擬教學(xué)法是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的行為引導(dǎo)型教學(xué)模式，可分為設(shè)備模擬教學(xué)和情境模擬教學(xué)兩大類。建筑類、裝飾設(shè)計類教材有相當(dāng)?shù)钠侵v解設(shè)計原理、要求和規(guī)范的，教師如果只是照本宣科，很難收到預(yù)期效果。使用模擬教學(xué)法不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還能提高學(xué)生的設(shè)計和解決問題的綜合能力。
例如在講解《建筑構(gòu)造》中地面裝修“木地板裝修”一節(jié)時，可先采用設(shè)備模擬教學(xué)法。在工木實訓(xùn)室擺出深圳“花樣年華”公寓一房一廳室內(nèi)平面尺寸，給出功能要求，讓學(xué)生用木地板完成地面裝修設(shè)計。在這個實際空間里，學(xué)生要“看米下鍋”，認(rèn)真思考木材的種類、顏色、質(zhì)地、鋪設(shè)方向，思考怎樣鋪設(shè)才能降低成本造價，才能在讓空間視覺更加寬敞、通透，思考怎樣利用視覺錯覺來彌補本身建筑結(jié)構(gòu)的不足以及地面裝飾圖案與家具是否協(xié)調(diào)等問題。學(xué)生既要在實際情境中縱觀全局，統(tǒng)籌考慮，又要手拿卷尺做實際的測量和計算。之后再采用模擬情境教學(xué)法，要求學(xué)生分組并分別擔(dān)任設(shè)計師和客戶進(jìn)行交流，這樣學(xué)生一方面要會設(shè)計、會說服客戶，學(xué)會在現(xiàn)場向業(yè)主講解自己的設(shè)計意圖，掌握推銷自己設(shè)計理念的技巧，例如沿這個方向鋪設(shè)木地板才能讓客廳顯得更大一點，門廳的圖案有什么寓意等等；另一方面還要學(xué)會站在客戶的角度，掌握和揣摩顧客的心理需要和功能需要。模擬教學(xué)不但可以引發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生全面參與，還擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，除了豐富的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)到了許多書本上沒有的實際工作經(jīng)驗，特別是換位思考。
行為導(dǎo)向教學(xué)法還有其他一些具體的方法，這里不逐一例舉。行為導(dǎo)向教學(xué)法讓學(xué)生帶著成果和疑問走進(jìn)課堂，讓學(xué)生開口表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生學(xué)會資源共享及相互借鑒，學(xué)會分工合作，分享團(tuán)隊勝利的快樂。學(xué)會面對困難，自己主動尋找解決問題的答案，讓教師真正發(fā)揮“領(lǐng)路人”的作用。像設(shè)計類這樣應(yīng)用學(xué)科的教學(xué)，如能恰如其分地使用行為導(dǎo)向教學(xué)法，可起到事半功倍的效果，值得我們在教學(xué)實踐中大膽嘗試。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳易.室內(nèi)設(shè)計原理[m].北京：中國建筑工業(yè)出版社，.
[2]趙研，等.建筑構(gòu)造[m].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2006.
項目教學(xué)法在CI設(shè)計教學(xué)中的運用論文篇六
項目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,獨立地完成項目的信息收集、方案設(shè)計、項目設(shè)施和項目評價等各個環(huán)節(jié)的教學(xué)方法。項目教學(xué)中真正體現(xiàn)了“以項目為主線,以教師為引導(dǎo),以學(xué)生為主體”的特征,能夠使學(xué)生體驗到完成項目的艱辛和樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生主動參與和自主創(chuàng)新的興趣。因此,越來越多的高中信息技術(shù)教師在課堂中運用項目教學(xué)法。
(一)確定項目內(nèi)容。
項目要生活化。高中信息技術(shù)教師在設(shè)置項目任務(wù)時不要為了追求新奇而虛構(gòu)教學(xué)情境,而是要盡可能地接近學(xué)生的日常生活,只有這樣才能引起學(xué)生的共鳴和探索欲望,使學(xué)生自主自覺地投入到項目中去。
項目要整體性。項目教學(xué)法目的是要考查學(xué)生能否掌握教師講授的絕大多數(shù)知識和技能,能否系統(tǒng)地運用所學(xué)知識和技能,能否融會貫通和舉一反三。因此,高中信息教師在設(shè)置項目任務(wù)時候,要盡可能地涵括學(xué)生所學(xué)的多數(shù)知識和技能,這樣才能促進(jìn)全面吸收“精神食糧”,才能促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。
項目要開放性。教師在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中杜絕出現(xiàn)干預(yù)和控制學(xué)生的情況出現(xiàn),而要鼓勵學(xué)生采用多種途徑或方法完成項目,鼓勵學(xué)生多思考、多動手,鼓勵學(xué)生打破常規(guī)獨辟蹊徑。
(二)制訂和實施項目計劃。
好的項目計劃是項目成功的前提。鑒于學(xué)生知識和技能方面的欠缺,教師要積極關(guān)注學(xué)生制訂和實施項目計劃,并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。高中信息技術(shù)教師要指導(dǎo)項目小組注意以下兩點:第一,計劃要全面。學(xué)生項目小組制訂計劃時要呼吁小組成員全員參與,呼吁小組成員開動頭腦盡可能地考慮到項目所有的細(xì)節(jié)和影響因素,盡可能地集思廣益發(fā)揮集體智慧的;第二,計劃要落實。任何計劃都需要執(zhí)行力,學(xué)生項目小組組長要根據(jù)成員的個性特征、知識掌握水平和個人興趣愛好等因素合理地分配任務(wù),并規(guī)定完成任務(wù)的期限,盡可能地挖掘每個小組成員的能力,督促他們不打折扣地完成任務(wù),要堅決杜絕推諉、扯皮和“搭便車”現(xiàn)象出現(xiàn)。只有這樣項目計劃被周詳?shù)刂朴啽蝗Φ貓?zhí)行,項目教學(xué)法才能獲得成功。
(三)評估項目內(nèi)容。
第一,組建項目評估小組。根據(jù)項目大小和難易程度,組成以高中信息技術(shù)教師為主的由其他學(xué)科教師和部分學(xué)生代表參與的項目評估組;第二,項目評估小組根據(jù)客觀、科學(xué)和公正原則,綜合評價各個項目小組提交方案的創(chuàng)新性和實用性,綜合評價實施過程中是否規(guī)范,并編寫項目評估報告;第三,高中信息技術(shù)教師在班內(nèi)宣讀項目評估報告,點評各個項目小組項目任務(wù)完成狀況,督促各個項目小組根據(jù)教師的點評、組員的反思和改進(jìn)意見,提交項目反饋報告。
雖然項目教學(xué)法有激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生探索等眾多優(yōu)點,高中信息技術(shù)課程中有很多教學(xué)內(nèi)容比較適合運用項目教學(xué)法,但是高中信息技術(shù)教師不能在整個課程內(nèi)容中都運用項目教學(xué)法,這樣就會把學(xué)生局限于固定的學(xué)習(xí)套路,會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。“教學(xué)有法,教無定法”告誡高中信息技術(shù)教師不能“一招吃天下”,要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、特定的教學(xué)情境靈活地采用不同的教學(xué)方法。
(二)避免項目評價片面性。
有些高中信息技術(shù)教師只對項目完成的結(jié)果進(jìn)行評價,而忽略項目完成的艱辛過程;只嘖嘖稱贊完成狀況良好的項目成果,而忽略不太成功的項目成果;只評價項目小組的整體狀況,而忽略項目小組成員的個體差異;評價形式只限于“有聲語言”,而忽略握手、摸頭和擁抱等“無聲語言”;評價只限于教師評價學(xué)生,而忽略了學(xué)生間互評、師生間互評和自我評價等評價渠道。因此,高中信息技術(shù)教師在實際的教學(xué)過程中,要盡量從各個角度多方位地多層次地評價項目任務(wù)和項目成員。
(三)避免單一學(xué)科的項目教學(xué)。
很多高中信息技術(shù)教師在運用項目教學(xué)時,把項目任務(wù)的'設(shè)置局限于本課程內(nèi),很少考慮到多學(xué)科間的聯(lián)系,很少考慮到學(xué)生全面發(fā)展。現(xiàn)實生活是復(fù)雜多樣的,如此單學(xué)科的項目即使完成狀況良好也無法解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,為了提升應(yīng)對現(xiàn)實難題的能力,高中信息技術(shù)教師應(yīng)嘗試設(shè)置出以高中信息技術(shù)課程為主的有機(jī)結(jié)合其他學(xué)科知識和技能的項目任務(wù),這樣既能完美地完成高中信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo),又能兼顧其他學(xué)科知識和技能的識記和掌握,無形中增強了學(xué)生不同學(xué)科知識和技能的融合度,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
[參考文獻(xiàn)]:。
項目教學(xué)法在CI設(shè)計教學(xué)中的運用論文篇七
項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下,將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價,都由學(xué)生自己負(fù)責(zé),學(xué)生通過該項目的進(jìn)行,了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。項目教學(xué)法最顯著的特點是以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體,具體表現(xiàn)在:目標(biāo)指向的多重性;培訓(xùn)周期短，見效快;可控性好;注重理論與實踐相結(jié)合。項目教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。
摘要：當(dāng)前，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，稅收在我國市場經(jīng)濟(jì)中占有著越來越重要的地位與作用，因此加強稅法課程的教學(xué)在實際生活中也顯得尤為重要。隨著我國素質(zhì)化教育的不斷推廣，稅法作為實踐性較強的一門學(xué)科，在各大高校中已得到了一定的重視，但是隨著新時代社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求，在高校稅法教學(xué)過程中采取有效的教學(xué)模式已成為廣大教師首先應(yīng)當(dāng)解決的問題。在如此的素質(zhì)教育背景下，項目教學(xué)法在高校稅法教學(xué)實踐中已得到了一定的運用與發(fā)展。本文主要對項目教學(xué)法及高校稅法教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行了一定的分析，并對如何高效地運用項目教學(xué)法進(jìn)行了一定的探討，旨在加強稅法教學(xué)的質(zhì)量效率。
在現(xiàn)代社會發(fā)展的過程中，隨著素質(zhì)教育的不斷推廣與普及，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在高校稅法教學(xué)過程中已不能得到很好的發(fā)展，而為了進(jìn)一步提高稅法教學(xué)水平，采取創(chuàng)新型的教學(xué)方法已成為廣大教師首先應(yīng)當(dāng)解決的問題。其中，項目教學(xué)法是新時代下的教學(xué)模式，其主要是根據(jù)高校稅法教學(xué)過程中存在的問題而提出的一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法嘗試，并且已在實際教學(xué)過程中得到了廣泛的運用與發(fā)展。由此可見，加強項目教學(xué)法在高校稅法教學(xué)過程中的應(yīng)用是提高稅法教學(xué)水平的一大重要措施，因此相關(guān)人員應(yīng)對此給予一定的重視與關(guān)注。下面主要對項目教學(xué)法及當(dāng)前高校稅法教學(xué)實踐中存在的問題進(jìn)行了一定的分析，并根據(jù)相應(yīng)的問題探討了如何更好地運用項目教學(xué)法在稅法教學(xué)中的運用，以充分提高稅法教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
在素質(zhì)教育的發(fā)展過程中，項目教學(xué)法是一種新型化的教學(xué)模式，其對提高教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用。從定義上進(jìn)行分析的話，項目教學(xué)法主要是將課程內(nèi)容按照項目的相關(guān)性而組織起來，并用項目的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對問題進(jìn)行一定的探究，并從中獲取相應(yīng)的知識，其中以項目作為主線開展的教學(xué)方法即稱為項目教學(xué)法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行一定的比較，可以發(fā)現(xiàn)項目教學(xué)法具有極其廣泛的優(yōu)勢。其一，項目教學(xué)法在一定程度上實現(xiàn)了教學(xué)一體，既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)性作用，用將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。其二，項目教學(xué)法的針對性較強，其將所學(xué)的知識用項目的方式組織起來，從而將理論與實踐也結(jié)合在一起。稅法課程是一門實踐性較強的學(xué)科，由此可見項目教學(xué)法可以在很大程度上促進(jìn)稅法教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。
1.教學(xué)模式過于單一。
在現(xiàn)代化的素質(zhì)教育過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念、模式等方面的影響，在大多數(shù)高校稅法教學(xué)過程中，多數(shù)教師仍是采取傳統(tǒng)式的教學(xué)模式開展教學(xué)實踐，而在教學(xué)實踐中缺乏一定的創(chuàng)新，如在稅法教學(xué)過程中仍是以教師講解、學(xué)生聽講的教學(xué)模式開展課程教學(xué)，且教師與學(xué)生之間缺乏一定的交流與溝通，學(xué)生在課堂上大都是以記錄為主，因此對問題缺乏一定的思考。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動式的接受課程知識，而對課程缺乏一定的興趣，過于單一的教學(xué)模式不僅降低了課程教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展也不能起到很好的作用，從而在很大程度上阻礙了稅法教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。
2.案例教學(xué)方式的效果不理想。
在高校稅法教學(xué)實踐中，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，越來越多的高校在一定程度上意識到單一的理論教學(xué)對稅法教學(xué)質(zhì)量的提升并不能起到很好的教學(xué)效果，因此案例教學(xué)法被逐漸引入到教學(xué)活動中。該教學(xué)法主要是在教師的指導(dǎo)下，采用案例分析的方法組織學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)，但是這種教學(xué)方法對提高學(xué)生的實踐能力卻具有一定的弊端。稅法本就是一門兼科學(xué)性、技術(shù)型、專業(yè)性、實踐性等為一體的復(fù)雜性課程，而案例教學(xué)法只是在一定程度上提高了學(xué)生的理論水平，對于提高學(xué)生的稅法綜合學(xué)習(xí)仍具有一定的不足之處。
3.缺乏對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。
隨著社會科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)對于提高稅法教學(xué)水平也具有一定的作用。當(dāng)前在大多數(shù)高校稅法教學(xué)過程中，一些高校雖然對計算機(jī)、多媒體設(shè)備投入了一定的資金，但由于一些高校教師對現(xiàn)代信息技術(shù)缺乏一定的知識素養(yǎng)或者教師本身的課時量較大等問題，從而導(dǎo)致多媒體教學(xué)并沒有發(fā)揮出一定的優(yōu)勢，相應(yīng)的現(xiàn)代信息技術(shù)手段也沒有得到有效的發(fā)揮。
1.整合課程內(nèi)容。
在稅法教學(xué)過程中引入項目教學(xué)法，教師首先應(yīng)將課程教材中的內(nèi)容進(jìn)行一定的整合，將章節(jié)性的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成專題式的教學(xué)內(nèi)容，從而有利于項目教學(xué)法的有效開展。此外，教師也可根據(jù)項目教學(xué)法的需求對教材內(nèi)容進(jìn)行重新的.整合，如在運用項目教學(xué)法對增值稅的納稅申報進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)將增值稅實體法方面的內(nèi)容及申報解繳稅款程序法方面的內(nèi)容進(jìn)行一定的整合，從而能夠更好地發(fā)揮項目教學(xué)法的優(yōu)勢。
2.精選教學(xué)項目。
在開展項目教學(xué)法時，對項目進(jìn)行一定的精選至關(guān)重要，其中教學(xué)項目的選擇主要來源于以下幾種。其一是通過校企合作產(chǎn)生的教學(xué)項目，這類教學(xué)項目的實踐性較強。其二是來源于教研活動中的教學(xué)項目，這類教學(xué)項目的理論性較強。其三是通過高校學(xué)生科研活動產(chǎn)生的教學(xué)項目，這類教學(xué)項目的針對性較強。在對教學(xué)項目進(jìn)行選擇的時候，教師與學(xué)生應(yīng)對此進(jìn)行一定的研究與分析，以精選出適合學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)項目。
3.注重課堂實施。
在進(jìn)行項目教學(xué)法的過程中，首先教師應(yīng)注重自身的素質(zhì)修養(yǎng)，并在實際學(xué)習(xí)中不斷提高自身的素養(yǎng)水平，以滿足項目教學(xué)法對教師的理論知識和實踐活動的要求。此外，在注重課堂實施的過程中，教師還應(yīng)加強對學(xué)生的研究，以利于開展因材施教，使不同層次的學(xué)生都可以得到一定的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)。同時教師應(yīng)根據(jù)實際需求開展教學(xué)項目，并鼓勵學(xué)生參與到項目學(xué)習(xí)中去，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
四、結(jié)束語。
綜上所述，項目教學(xué)法在高校稅法教學(xué)過程中具有一定的作用與影響，因此相關(guān)人員應(yīng)對此給予一定的重視與關(guān)注，并對教學(xué)實踐中存在的問題采取一定的解決措施加以改善，以進(jìn)一步提高稅法教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
參考文獻(xiàn)：
項目教學(xué)法在CI設(shè)計教學(xué)中的運用論文篇八
摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，ci設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式都與現(xiàn)實需要嚴(yán)重脫節(jié)，教師通常只向?qū)W生灌輸基本知識，而忽視對創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、實踐能力、與現(xiàn)實有機(jī)結(jié)合的能力等的養(yǎng)成。大量的實踐證明，適時引入項目教學(xué)法，是提高ci設(shè)計教學(xué)效率、改進(jìn)ci設(shè)計教學(xué)效果的有效途徑。
關(guān)鍵詞：ci設(shè)計教學(xué)；項目教學(xué)法；嘗試與思考。
“以學(xué)生為中心”既是項目教學(xué)法的精髓，也是基本出發(fā)點和終極目標(biāo)。運用項目教學(xué)法改進(jìn)ci設(shè)計的教學(xué)，關(guān)鍵的關(guān)鍵是教師必須自覺轉(zhuǎn)變教書育人的理念。改變簡單地對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，而是要依據(jù)企業(yè)的ci設(shè)計戰(zhàn)略需要，結(jié)合平面設(shè)計的世界潮流和藝術(shù)規(guī)律，對課程進(jìn)行創(chuàng)新，強調(diào)真實任務(wù)情境的設(shè)計與合作學(xué)習(xí)的管理，通過組織學(xué)生真實地參加從項目設(shè)計、履行和管理到項目評估的全過程，在項目實施中創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。通過建立課堂與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使課堂向生活、向?qū)嶋H需要開放，強調(diào)實用技能、知識創(chuàng)新、團(tuán)隊協(xié)作等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)職業(yè)教育“以能力為本、以人為本，以就業(yè)為導(dǎo)向”等價值取向。
一、項目的確定。
進(jìn)行項目教學(xué)的第一步就是確定恰當(dāng)?shù)捻椖?。師生共同參與設(shè)計、選定的項目，要具有明確的目標(biāo)，具有明確的開始時間和結(jié)束時間，要具有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性，過大或過小、過難或過易都會影響教學(xué)效果。具體到中職院校而言，ci設(shè)計教學(xué)中所選項目應(yīng)滿足如下條件：實戰(zhàn)性強，能充分體現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，要有明確的'知識目標(biāo)、能力目標(biāo)等要求；符合認(rèn)知規(guī)律，可激發(fā)全體同學(xué)的參與興趣與創(chuàng)造激情；具有一定的綜合性、延展性，便于多種知識的融會貫通，但又不要過于龐雜；既有難度，又能讓大多數(shù)同學(xué)通過努力獨立完成，或在教師的有限指導(dǎo)、幫助下實現(xiàn)目標(biāo)；有客觀的評估標(biāo)準(zhǔn)，便于對教學(xué)效果全面評價。
接下來，就要師生一起圍繞項目任務(wù)制定計劃，最好是教師指導(dǎo)學(xué)生獨立制定項目計劃。在這個步驟上，要是要尊重學(xué)生的藝術(shù)個性，體現(xiàn)教學(xué)民主、學(xué)術(shù)民主和“雙百”方針，允許并尊重多樣化，學(xué)生的計劃只要不明顯出格，只要能自圓其說，只要具有可行性，教師都要尊重并認(rèn)可。當(dāng)然，教師的指導(dǎo)作用也不可缺失，仍需在適當(dāng)時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行理念、方法上的點撥，幫優(yōu)生錦上添花，為學(xué)困生及時提供幫助。第三步，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行各自計劃的交流與研討，集思廣益使計劃得到優(yōu)化，同時培養(yǎng)學(xué)生的群體意識、合作精神。
二、教學(xué)的實施。
項目實施的第一步是到“客戶”中、到市場上進(jìn)行深入的、有目的性的調(diào)研。比如，在教學(xué)中計劃要為某出版集團(tuán)進(jìn)行ci設(shè)計，教師首先要帶領(lǐng)全體同學(xué)深入該集團(tuán)采風(fēng)，指導(dǎo)學(xué)生全面收集其資料，訪問相關(guān)人士。有了直觀認(rèn)識，學(xué)生才能更深刻地理解ci設(shè)計的實質(zhì)，增強學(xué)習(xí)興趣。然后在此基礎(chǔ)上分析其企業(yè)文化、市場定位、形象定位，研究用色彩、符號等元素概括、歸納、升華該集團(tuán)精神內(nèi)質(zhì)、經(jīng)營理念、信念追求等的著眼點和突破口。鼓勵學(xué)生尋找不同的角度，鼓勵學(xué)生與相關(guān)人士進(jìn)行坦誠的、專業(yè)化的溝通，目的是讓所有學(xué)生能自覺形成前期調(diào)研、整體策劃、坦誠交流、溝通妥協(xié)等現(xiàn)代設(shè)計師所必備的基本素質(zhì)。
第二步，為便于項目教學(xué)的順利展開，ci設(shè)計教學(xué)中比較可行的辦法是將全班同學(xué)分成若干個組，教師分別指導(dǎo)，結(jié)合小組成員的共性以及各個組員的個性，最后確定該小組的設(shè)計主題。每組以5~7人為宜，為提高情境的真實性，團(tuán)隊?wèi)?yīng)采取角色模擬的方式展開工作，團(tuán)隊成員各自出任組長、調(diào)研員、總策劃、文案、設(shè)計等角色，展開合作、互助式學(xué)習(xí)。
第三步，根據(jù)確立下來的設(shè)計主題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入方案構(gòu)思、草圖繪制、定稿設(shè)計環(huán)節(jié)。教師應(yīng)放手讓學(xué)生獨立完成以上環(huán)節(jié)，但也不可忽視對學(xué)生設(shè)計思維、文化意識、探索意識、創(chuàng)新能力等的適時點撥。
第四步，設(shè)計任務(wù)基本完成后，組織全體同學(xué)對作品進(jìn)行自評和互評，鼓勵大家知無不言，取長補短，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。經(jīng)過該環(huán)節(jié)之后，全體同學(xué)對ci設(shè)計的理解與認(rèn)識自會有所提升。
第五步，設(shè)計作品完成交付委托單位后，如果其中一套方案能被委托單位選中，教師則應(yīng)組織全體學(xué)生對該套方案進(jìn)行全面研討，請相關(guān)同學(xué)講解該方案的構(gòu)思、制作細(xì)節(jié)，由大家論證該方案的優(yōu)劣，探討委托單位為什么對此情有獨鐘的原因，等等。
三、教師的角色。
教師的指導(dǎo)要隨時隨地，有的放矢，有教無類，恰到好處。項目教育強調(diào)自主學(xué)習(xí)、以生為本，所以教師既要放手讓學(xué)生自己去探索、去實踐、去獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但在學(xué)生因完成項目而力有不能時，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)，多進(jìn)行非全面、非正面的啟發(fā)性指導(dǎo)。
及時評估、總結(jié)項目教學(xué)效果?？茖W(xué)總結(jié)、評估完成后的項目，既可讓全體學(xué)生了解更多的解決問題的思路，知曉多種方案的優(yōu)劣，明白取舍之道，還能讓每個學(xué)生找出自己的不足，延展并鞏固教學(xué)效果。對教學(xué)效果的總結(jié)與評估，必須圍繞教師、學(xué)生雙向展開，結(jié)合作品開誠布公地進(jìn)行。
強化對關(guān)鍵流程的指導(dǎo)與管理。就ci設(shè)計項目教學(xué)而言，前期調(diào)研、方案設(shè)計、手冊制作等是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師必須進(jìn)行針對性指導(dǎo)和管理，其他環(huán)節(jié)則可將更多的自由交給學(xué)生。教學(xué)反思一直以來是教師提高業(yè)務(wù)水平、教學(xué)效率的一種便捷手段，教師經(jīng)過對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，自覺總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，非常有助于提高教育教學(xué)水平。開展項目教學(xué)，教師不僅要理論功底扎實，還要有實訓(xùn)教學(xué)能力，更要了解企業(yè)、市場，因而終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣是現(xiàn)代教師至關(guān)重要的素質(zhì)。
項目教學(xué)法在CI設(shè)計教學(xué)中的運用論文篇九
項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下,將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價,都由學(xué)生自己負(fù)責(zé),學(xué)生通過該項目的進(jìn)行,了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。項目教學(xué)法最顯著的特點是以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體,具體表現(xiàn)在:目標(biāo)指向的多重性;培訓(xùn)周期短，見效快;可控性好;注重理論與實踐相結(jié)合。項目教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。
當(dāng)前，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，稅收在我國市場經(jīng)濟(jì)中占有著越來越重要的地位與作用，因此加強稅法課程的教學(xué)在實際生活中也顯得尤為重要。隨著我國素質(zhì)化教育的不斷推廣，稅法作為實踐性較強的一門學(xué)科，在各大高校中已得到了一定的重視，但是隨著新時代社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求，在高校稅法教學(xué)過程中采取有效的教學(xué)模式已成為廣大教師首先應(yīng)當(dāng)解決的問題。在如此的素質(zhì)教育背景下，項目教學(xué)法在高校稅法教學(xué)實踐中已得到了一定的運用與發(fā)展。本文主要對項目教學(xué)法及高校稅法教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行了一定的分析，并對如何高效地運用項目教學(xué)法進(jìn)行了一定的探討，旨在加強稅法教學(xué)的質(zhì)量效率。
在現(xiàn)代社會發(fā)展的過程中，隨著素質(zhì)教育的不斷推廣與普及，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在高校稅法教學(xué)過程中已不能得到很好的發(fā)展，而為了進(jìn)一步提高稅法教學(xué)水平，采取創(chuàng)新型的教學(xué)方法已成為廣大教師首先應(yīng)當(dāng)解決的問題。其中，項目教學(xué)法是新時代下的教學(xué)模式，其主要是根據(jù)高校稅法教學(xué)過程中存在的問題而提出的一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法嘗試，并且已在實際教學(xué)過程中得到了廣泛的運用與發(fā)展。由此可見，加強項目教學(xué)法在高校稅法教學(xué)過程中的應(yīng)用是提高稅法教學(xué)水平的一大重要措施，因此相關(guān)人員應(yīng)對此給予一定的重視與關(guān)注。下面主要對項目教學(xué)法及當(dāng)前高校稅法教學(xué)實踐中存在的問題進(jìn)行了一定的分析，并根據(jù)相應(yīng)的問題探討了如何更好地運用項目教學(xué)法在稅法教學(xué)中的運用，以充分提高稅法教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
在素質(zhì)教育的發(fā)展過程中，項目教學(xué)法是一種新型化的教學(xué)模式，其對提高教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用。從定義上進(jìn)行分析的話，項目教學(xué)法主要是將課程內(nèi)容按照項目的相關(guān)性而組織起來，并用項目的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對問題進(jìn)行一定的探究，并從中獲取相應(yīng)的知識，其中以項目作為主線開展的教學(xué)方法即稱為項目教學(xué)法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行一定的比較，可以發(fā)現(xiàn)項目教學(xué)法具有極其廣泛的優(yōu)勢。其一，項目教學(xué)法在一定程度上實現(xiàn)了教學(xué)一體，既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)性作用，用將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。其二，項目教學(xué)法的針對性較強，其將所學(xué)的知識用項目的方式組織起來，從而將理論與實踐也結(jié)合在一起。稅法課程是一門實踐性較強的學(xué)科，由此可見項目教學(xué)法可以在很大程度上促進(jìn)稅法教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。
在現(xiàn)代化的素質(zhì)教育過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念、模式等方面的影響，在大多數(shù)高校稅法教學(xué)過程中，多數(shù)教師仍是采取傳統(tǒng)式的教學(xué)模式開展教學(xué)實踐，而在教學(xué)實踐中缺乏一定的創(chuàng)新，如在稅法教學(xué)過程中仍是以教師講解、學(xué)生聽講的教學(xué)模式開展課程教學(xué)，且教師與學(xué)生之間缺乏一定的交流與溝通，學(xué)生在課堂上大都是以記錄為主，因此對問題缺乏一定的思考。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動式的接受課程知識，而對課程缺乏一定的興趣，過于單一的教學(xué)模式不僅降低了課程教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展也不能起到很好的'作用，從而在很大程度上阻礙了稅法教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。
在高校稅法教學(xué)實踐中，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，越來越多的高校在一定程度上意識到單一的理論教學(xué)對稅法教學(xué)質(zhì)量的提升并不能起到很好的教學(xué)效果，因此案例教學(xué)法被逐漸引入到教學(xué)活動中。該教學(xué)法主要是在教師的指導(dǎo)下，采用案例分析的方法組織學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)，但是這種教學(xué)方法對提高學(xué)生的實踐能力卻具有一定的弊端。稅法本就是一門兼科學(xué)性、技術(shù)型、專業(yè)性、實踐性等為一體的復(fù)雜性課程，而案例教學(xué)法只是在一定程度上提高了學(xué)生的理論水平，對于提高學(xué)生的稅法綜合學(xué)習(xí)仍具有一定的不足之處。
隨著社會科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)對于提高稅法教學(xué)水平也具有一定的作用。當(dāng)前在大多數(shù)高校稅法教學(xué)過程中，一些高校雖然對計算機(jī)、多媒體設(shè)備投入了一定的資金，但由于一些高校教師對現(xiàn)代信息技術(shù)缺乏一定的知識素養(yǎng)或者教師本身的課時量較大等問題，從而導(dǎo)致多媒體教學(xué)并沒有發(fā)揮出一定的優(yōu)勢，相應(yīng)的現(xiàn)代信息技術(shù)手段也沒有得到有效的發(fā)揮。
在稅法教學(xué)過程中引入項目教學(xué)法，教師首先應(yīng)將課程教材中的內(nèi)容進(jìn)行一定的整合，將章節(jié)性的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成專題式的教學(xué)內(nèi)容，從而有利于項目教學(xué)法的有效開展。此外，教師也可根據(jù)項目教學(xué)法的需求對教材內(nèi)容進(jìn)行重新的整合，如在運用項目教學(xué)法對增值稅的納稅申報進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)將增值稅實體法方面的內(nèi)容及申報解繳稅款程序法方面的內(nèi)容進(jìn)行一定的整合，從而能夠更好地發(fā)揮項目教學(xué)法的優(yōu)勢。
在開展項目教學(xué)法時，對項目進(jìn)行一定的精選至關(guān)重要，其中教學(xué)項目的選擇主要來源于以下幾種。其一是通過校企合作產(chǎn)生的教學(xué)項目，這類教學(xué)項目的實踐性較強。其二是來源于教研活動中的教學(xué)項目，這類教學(xué)項目的理論性較強。其三是通過高校學(xué)生科研活動產(chǎn)生的教學(xué)項目，這類教學(xué)項目的針對性較強。在對教學(xué)項目進(jìn)行選擇的時候，教師與學(xué)生應(yīng)對此進(jìn)行一定的研究與分析，以精選出適合學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)項目。
3.注重課堂實施。
在進(jìn)行項目教學(xué)法的過程中，首先教師應(yīng)注重自身的素質(zhì)修養(yǎng)，并在實際學(xué)習(xí)中不斷提高自身的素養(yǎng)水平，以滿足項目教學(xué)法對教師的理論知識和實踐活動的要求。此外，在注重課堂實施的過程中，教師還應(yīng)加強對學(xué)生的研究，以利于開展因材施教，使不同層次的學(xué)生都可以得到一定的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)。同時教師應(yīng)根據(jù)實際需求開展教學(xué)項目，并鼓勵學(xué)生參與到項目學(xué)習(xí)中去，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
綜上所述，項目教學(xué)法在高校稅法教學(xué)過程中具有一定的作用與影響，因此相關(guān)人員應(yīng)對此給予一定的重視與關(guān)注，并對教學(xué)實踐中存在的問題采取一定的解決措施加以改善，以進(jìn)一步提高稅法教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
項目教學(xué)法在CI設(shè)計教學(xué)中的運用論文篇十
摘要：為了提高高校計算機(jī)課程的教學(xué)效果，文章引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，分析了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢，提出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高校計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用實踐，即明確教學(xué)目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)；完善反饋糾錯過程。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；計算機(jī)教學(xué)；教學(xué)任務(wù)；
高校在計算機(jī)教學(xué)中如何增強學(xué)生在計算機(jī)的基礎(chǔ)知識與實際操作方面的能力是教學(xué)問題中的重點?，F(xiàn)代社會發(fā)展迅速，需要復(fù)合型人才，復(fù)合型人才要求學(xué)生不僅有專業(yè)的計算機(jī)知識和操作能力，更需要學(xué)生在計算機(jī)方面的創(chuàng)新和開發(fā)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重學(xué)生在理論基礎(chǔ)知識方面的學(xué)習(xí)，不注重學(xué)生的實際操作能力，更沒有去主動開發(fā)學(xué)生的潛能與創(chuàng)新能力[1]。想要培養(yǎng)出計算機(jī)方面的復(fù)合型人才，高校就需要調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)方法，設(shè)立任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生多一些在實際操作方面的能力，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢是讓教師在教學(xué)方面設(shè)置任務(wù)，鼓勵學(xué)生參與討論，并且積極地完成任務(wù)，在這個完成任務(wù)的過程中增強學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)知識和實際動手操作能力，進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)的目的。所以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是以學(xué)生為主體，教師慢慢引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而增強學(xué)生在實際操作方面的能力[2]。此外，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法還有以下幾點優(yōu)勢：第一，能夠充分展現(xiàn)在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體的教學(xué)優(yōu)勢；第二，對于學(xué)生本身存在的問題能夠得到妥善的解決；第三，增強教師與學(xué)生之間的互動，讓教學(xué)更加深刻；第四，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探索能力，并且學(xué)會了合作學(xué)習(xí)；第五，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)也有很大的幫助。
第一，明確教學(xué)目標(biāo)。教師設(shè)計任務(wù)是為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，特別是針對性的.教學(xué)任務(wù)，教師更需要根據(jù)學(xué)生的性格特征進(jìn)行針對性的設(shè)計。以課程中的掌握內(nèi)容為教學(xué)中心，例如，在“c語言程序設(shè)計”有關(guān)函數(shù)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)對該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識，即使用函數(shù)對程序進(jìn)行編寫。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將其設(shè)置為首要的任務(wù)，時時刻刻圍繞這一主題進(jìn)行從易到難的教學(xué)。
第二，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。在計算機(jī)的教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，教師需要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，把課程的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行充分的連接，給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)可以從生活中學(xué)生感興趣的材料中提取，并且積極地把學(xué)生帶動到這個學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，任務(wù)內(nèi)容觀點要新穎，內(nèi)容多樣化，并且要有很強的操作性，這樣學(xué)生才會對這項學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生興趣，才會更好地完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，對任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行討論、整理，用自己的方法解決問題，在這個過程中激發(fā)自己的求知欲望，創(chuàng)新自己的思維能力，并且在進(jìn)行討論的過程中，實現(xiàn)學(xué)生間的互動，交換彼此的看法，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)[4]。
第三，完善反饋糾錯過程。教師可以對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，并且對他們的不足進(jìn)行改正，把學(xué)生盡快帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于學(xué)生共同提出的問題，教師可以在課堂上進(jìn)行講解；對于個別學(xué)生提出的問題，可以進(jìn)行單獨的輔導(dǎo)，這樣不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性，也能增強教師與學(xué)生之間的師生關(guān)系[5]。例如，在計算機(jī)操作中文本選定的方法有很多，但每種方法都有各自的特點。任意文本選擇時可以將光標(biāo)放在起始處，在按住shift的同時單擊左鍵，將輸入點置于文本結(jié)束處，并單擊左鍵。也可以單擊左鍵后，將光標(biāo)直接移到文章的結(jié)束的地方。學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生之間的借鑒交流、取長補短，最后讓教師進(jìn)行點評，這樣不僅能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的自主思考能力和實際操作能力。
三、結(jié)語。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法代替了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓教師在教學(xué)中以學(xué)生為主，讓學(xué)生能有更多的思考和創(chuàng)新空間。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法也提高了教師的教學(xué)能力，要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法并且應(yīng)用到實際教學(xué)中。學(xué)生在計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)中，對基礎(chǔ)知識必須能夠全面的掌握和理解，把自己掌握的基礎(chǔ)知識廣泛應(yīng)用到實際操作中。利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法讓高校的計算機(jī)課程學(xué)習(xí)變得更加高效，同時學(xué)生也能更好地提高自己的創(chuàng)新思維能力。
參考文獻(xiàn)。
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項目教學(xué)法在CI設(shè)計教學(xué)中的運用論文篇十一
(一)強化理論與實踐在教學(xué)中的統(tǒng)一性。
把握學(xué)生親身實踐進(jìn)行參與，教與學(xué)的雙向交流和溝通，細(xì)心觀察學(xué)生的實踐表現(xiàn)力，善于發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)造力與藝術(shù)亮點。服裝設(shè)計專業(yè)的教學(xué)既要重視文化深層理論與藝術(shù)底蘊的培養(yǎng)，也要強調(diào)對社會實踐與動手能力的鍛煉。只有理論與實踐高度融合，才能實現(xiàn)學(xué)以致用，學(xué)得其所。進(jìn)一步說，構(gòu)建服裝專業(yè)實踐教學(xué)體系的原則應(yīng)先行考察社會動向與市場需求，并結(jié)合學(xué)生的實際情況及個性發(fā)展來逐步開展。筆者認(rèn)為，服裝，不僅是一種藝術(shù)的感覺，也是一種社會人文的體現(xiàn)。然而，要凸顯這種感覺與情懷，就需要有合適的材料與技術(shù)手段來實現(xiàn)。在以往傳統(tǒng)的服裝教學(xué)中，教材偏重理論化。比如，學(xué)設(shè)計，就是畫效果圖;學(xué)理論，就是灌輸服裝發(fā)展進(jìn)程;學(xué)手藝，就是做一件衣服，等等，課程之間沒有銜接點。對此，服裝專業(yè)教學(xué)發(fā)展至今已有不少革新進(jìn)步。比如，做一件衣服，不僅要求學(xué)生自行設(shè)計款式，還要親自挑選面料、輔料，針線、紐扣、襯里等一樣不落。另外，制作過程的流程、結(jié)構(gòu)、特點等都要如實載錄，讓學(xué)生反復(fù)實踐，從中發(fā)掘自身潛能與優(yōu)點，實現(xiàn)服裝理論與工藝技術(shù)的統(tǒng)一。
(二)服裝設(shè)計行業(yè)人才需求特點分析。
服裝設(shè)計行業(yè)的業(yè)務(wù)面廣泛，故僅對其行業(yè)組成作略為概述。首先，有專門進(jìn)行款式開發(fā)研究、版型設(shè)計的服裝設(shè)計研發(fā)機(jī)構(gòu);有專做服裝品牌公關(guān)推廣和服裝營銷的服裝營銷機(jī)構(gòu);有負(fù)責(zé)輔料采購跟單、樣衣制作、服裝生產(chǎn)管理與設(shè)計的服裝企業(yè);有專門設(shè)計、生產(chǎn)和銷售輔料的輔料行業(yè);有進(jìn)行賣場導(dǎo)購、服裝展示、櫥窗設(shè)計、陳列擺設(shè)等的服裝賣場;有專做版型研究、制版推板的制版行業(yè);還有各類服裝設(shè)計類的專業(yè)院校及時尚設(shè)計類的服裝培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。對于服裝設(shè)計專業(yè)的人才需求，目前企業(yè)集中區(qū)域多分布在廣東、浙江、江蘇、福建、湖北、山東、遼寧等省份。其崗位需求主要集中在設(shè)計師、設(shè)計總監(jiān)、女裝或男裝設(shè)計師、制版師、樣板師、外貿(mào)人員、跟單員、銷售員、導(dǎo)購店長、營銷總監(jiān)、市場總監(jiān)、市場拓展、生產(chǎn)組長、車間主任、采購管等崗位。其中，對于服裝設(shè)計師、制版師、陳列師的需求呼聲最為高漲。
(三)明確服裝行業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。
服裝設(shè)計專業(yè)歸類于藝術(shù)設(shè)計學(xué)科，其涉足領(lǐng)域有藝術(shù)、工業(yè)技術(shù)等多個領(lǐng)域，研究面廣，實際應(yīng)用性也比較強。專業(yè)要求不僅對服裝學(xué)科的基本理論知識能夠熟練掌握，還要通曉服裝結(jié)構(gòu)、服裝生產(chǎn)紙樣、服裝設(shè)計方法，以及成衣生產(chǎn)工藝、服裝營銷等手工技能，成為真正意義上的具有生產(chǎn)管理、服裝設(shè)計及營銷等方面專業(yè)的、能夠到服裝企業(yè)生產(chǎn)第一線從事服裝生產(chǎn)技術(shù)與管理崗位工作的高級應(yīng)用型人才。我國目前開辦服裝設(shè)計專業(yè)的院校所定位的人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要是以設(shè)計與藝術(shù)的結(jié)合為主，設(shè)計與技術(shù)、技術(shù)和管理為輔。據(jù)此，專業(yè)的人才需求可以劃分為大眾化需求與個性化需求。就業(yè)前景既覆蓋了掌握流行元素、具有藝術(shù)觸覺的服裝設(shè)計師，也包括了洞察服裝市場前景及產(chǎn)品開發(fā)與營銷的服裝營銷人員等。
(一)建立開放型的專業(yè)實踐教學(xué)體系。
根據(jù)服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)實施的要求和目的，結(jié)合其專業(yè)理論知識與技能要求，專業(yè)實踐要求和畢業(yè)設(shè)計要求等，都體現(xiàn)出亟需一套系統(tǒng)的、完整的教學(xué)體系來進(jìn)行自上而下的調(diào)整與輔助。首先，針對初入服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)設(shè)置專業(yè)講授平臺為學(xué)生全面綜合的介紹服裝設(shè)計專業(yè)的整體情況，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)。其次，在建立了一定的服裝專業(yè)基礎(chǔ)之上，應(yīng)初步展開定位，明確專業(yè)指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)市場動態(tài)、人才需求，以及服裝生產(chǎn)一線資訊等，制定合理的課程計劃及教學(xué)目標(biāo)。再有，聯(lián)絡(luò)當(dāng)?shù)胤b企業(yè)建立合作關(guān)系，根據(jù)專業(yè)崗位安排學(xué)生進(jìn)駐校外實訓(xùn)基地，進(jìn)行崗位實踐，將理論知識通過工作的開展得以磨練與提升。從另一個角度來看，校企合作組織的'實踐活動，還能夠拓展學(xué)生對市場的觀察能力，提升實際解決問題的能力和產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)力，以及通過積累經(jīng)驗來為創(chuàng)新意識的成長打好基礎(chǔ)。需要注意的是，對畢業(yè)設(shè)計的安排，目前大多院校都是采用組建工作室的形式將學(xué)生以不同專業(yè)分別劃撥到不同崗位，由專業(yè)教師統(tǒng)一組織安排，攜手企業(yè)共同開發(fā)研究產(chǎn)品項目。這一項目的主要內(nèi)容，通常是按照不同企業(yè)所主營的不同品牌與市場定位來分別對待。比如，按企業(yè)需求展開市場供需調(diào)查，根據(jù)調(diào)研報告設(shè)計新品款式、結(jié)構(gòu)版型等;或根據(jù)企業(yè)提供的面料設(shè)計服裝成品等。讓學(xué)生將設(shè)計理念與市場高度融合，并接受市場的檢驗，從而實現(xiàn)能力有效地鍛煉。
(二)整合產(chǎn)品與主題的同步設(shè)計。
整合產(chǎn)品和設(shè)計主題，將其與社會亟需融入課程，以微觀的視角培養(yǎng)學(xué)生的市場開發(fā)能力、信息收集能力、市場意識等，最終實現(xiàn)設(shè)計作品的市場投入符合市場競爭要求。服裝設(shè)計專業(yè)的實踐教學(xué)模式，就是以這類重視學(xué)的的產(chǎn)品設(shè)計貼合市場運作，通過層級相連的互動形式，再搭配市場調(diào)查、設(shè)計制版等各課程環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)生全面綜合素質(zhì)與技能的提高。對于服裝設(shè)計，并不僅是一張設(shè)計效果圖就能完成整體設(shè)計，還需要設(shè)計者對整個工藝與材料相當(dāng)?shù)氖煜?，以及對市場消費需求等的掌握，以確保其設(shè)計產(chǎn)品能夠迎合市場“口味”。簡單的說，服裝設(shè)計如果只是停留在追求紙面效果，那只能稱之為美術(shù)作品;只有將繪圖通過制版與裁剪，才能夠被賦予服裝設(shè)計作品的名義。教學(xué)實踐證明，圍繞主題與產(chǎn)品設(shè)計的課程革新，教學(xué)重點突出且針對性較強，能夠很大程度上調(diào)動學(xué)生對課程的熱愛。而且，這種具有明確的專業(yè)導(dǎo)向特色課程，讓學(xué)生有了更多將設(shè)計理念付諸動手實踐的機(jī)會，完全符合服裝設(shè)計對技能型、開放型及特色型人才的標(biāo)準(zhǔn)。
(三)創(chuàng)新意識的激發(fā)與培養(yǎng)。
雖然現(xiàn)代信息化教學(xué)模式已在服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)中得到了普遍推廣及應(yīng)用，逐漸取代了傳統(tǒng)常規(guī)的“師傅帶徒弟”的教學(xué)法。但是，完全依賴計算機(jī)技術(shù)的繪畫技術(shù)與設(shè)計效果，始終有所局限。因為機(jī)器思維是既定的，是完全無法與人類的創(chuàng)造力、想象力、審美觀相提并論的。要想培養(yǎng)服裝設(shè)計專業(yè)復(fù)合型高級人才，打破傳統(tǒng)，跳出局限便是第一步。服裝設(shè)計涉及領(lǐng)域廣闊，多門學(xué)科知識的相互交叉滲透，所以，教師應(yīng)當(dāng)以宏觀視角出發(fā)，集服裝設(shè)計、美學(xué)鑒賞、工藝制作、面料甄選等多方面教學(xué)，使得學(xué)生能夠得到綜合性的培養(yǎng)，符合不斷更新變化的動態(tài)潮流。據(jù)目前市場服裝行業(yè)的發(fā)展趨勢來看，創(chuàng)新已然是大勢所趨。對此，在教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)目的，首先是要貼合企業(yè)需求，為市場服務(wù)，從而加大在實踐上的教學(xué)力度。其次，構(gòu)建講授、訓(xùn)練及自學(xué)一體的開放式教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)多為封閉式的單向講授，學(xué)生與教師之間缺乏應(yīng)有的互動交流;同時，學(xué)校與社會企業(yè)間的聯(lián)系也較少，不利于學(xué)生更好的與社會相容。所以，基于這一特質(zhì)，就要求教師應(yīng)當(dāng)具備前瞻式的教育眼光，避免課程與環(huán)境的拘束限定了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。國外服裝設(shè)計行業(yè)流傳著一句話“設(shè)計藝術(shù)的教育目的，并不只是培養(yǎng)設(shè)計人員，而是解放設(shè)計人員，挖掘與完善他們的聰慧與才能?！庇纱耍處熥鳛槭┙陶?，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何從實踐中去挖掘新的素材，新的靈感。比如，當(dāng)季流行色系、新型面料、各類時裝發(fā)布會等，圍繞這類資訊拓展，朝不同方向去構(gòu)想各種可能性，在既有的結(jié)構(gòu)與圖案、飾品與服裝款式中尋獲靈感。另外，通過對采風(fēng)考察、民俗風(fēng)情、民族實物等的藝術(shù)吸取，開拓新的創(chuàng)作源泉，為創(chuàng)作作品增添新奇成分。
(四)實踐技能的訓(xùn)練與強化。
對于實踐技能的訓(xùn)練，可以參照傳統(tǒng)工藝工匠的技術(shù)，并以此為切入點，注重這一技術(shù)的基礎(chǔ)原理和發(fā)展變化，以及技術(shù)的運用過程，在技術(shù)與創(chuàng)新之間找到切合點，進(jìn)行重點強化。比如，在講授服裝紙樣設(shè)計原理時，既可以從人體與服裝的關(guān)系入手，圍繞人體轉(zhuǎn)向的平面結(jié)構(gòu)過渡到立體的服裝造型設(shè)計;也可以從人體與服裝的直觀造型入手，圍繞服裝工藝美學(xué)展開對純藝術(shù)的觀念表達(dá)。由此將人體與服裝的空間結(jié)構(gòu)概念進(jìn)行工藝與生產(chǎn)技術(shù)的雙重實現(xiàn)，為學(xué)生日后的基礎(chǔ)實踐技能打下夯實基礎(chǔ)。另外，還可以組織實踐活動，比如以營銷為目的展開的服裝設(shè)計，讓學(xué)生根據(jù)個人喜好與技術(shù)能力，自由組建小組。然后各小組分別就設(shè)計方向展開市場調(diào)查，搜獲最新的潮流資訊與設(shè)計理念。與此同時，還應(yīng)就此次活動為每組配備指導(dǎo)教師和擁有相關(guān)技術(shù)的企業(yè)人員參與指導(dǎo)，共同分析研究，掌握目前主流服裝設(shè)計的發(fā)展趨勢、生產(chǎn)方向和設(shè)計風(fēng)格。每小組通過自行整理分析、研究分類，制定出各自的詳盡服裝設(shè)計創(chuàng)意方案。值得一提的是，積極的展開與對口服裝企業(yè)的合作，有計劃性的聯(lián)合開辦設(shè)計實踐活動，不僅能夠有助于學(xué)生實踐能力與專業(yè)技能的提升，對企業(yè)的發(fā)展也大有脾益，是值得采納雙贏決策。
項目教學(xué)法在CI設(shè)計教學(xué)中的運用論文篇十二
本文通過對示范性高等職業(yè)院校的改革課程產(chǎn)品工藝識讀與編制項目教學(xué)設(shè)計與實施所需的教學(xué)資源配備、教學(xué)實施過程、教學(xué)實施要點和今后的推廣價值等四方面的論述,從實踐的'角度提出了一種對機(jī)械制造類課程改革具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義的教學(xué)實施方法.
作者：許光馳鞠加彬作者單位：黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院,黑龍江,哈爾濱,150088刊名：黑龍江史志英文刊名：heilongjiangshizhi年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g71關(guān)鍵詞：產(chǎn)品工藝項目教學(xué)
項目教學(xué)法在CI設(shè)計教學(xué)中的運用論文篇十三
項目教學(xué)法具有科學(xué)合理性，是一種較為先進(jìn)的實踐性教學(xué)方式。在當(dāng)代建構(gòu)主義的引導(dǎo)下，主要注重項目開展的實踐性，首先教師對學(xué)習(xí)項目進(jìn)行合理分解，之后正確示范給學(xué)生。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，分小組根據(jù)問題的具體要求有針對性的收集數(shù)據(jù)資料，通過小組之間的探討和研究，共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)并解決困難，從而鞏固學(xué)生對于知識的記憶。由此，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中掌握了學(xué)習(xí)技巧，教師也有效提升了課堂教學(xué)成效。項目教學(xué)法在具體應(yīng)用期間，學(xué)生要有獨立的學(xué)習(xí)時間、自主完成學(xué)習(xí)活動，對于項目開展期間遇到的各種困難，老師只起到簡單的輔導(dǎo)和指引作用。項目教學(xué)法能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提升學(xué)生求知欲，使其形成獨立思考的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，全面發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，有效強化學(xué)生的社會實踐能力。
與傳統(tǒng)教學(xué)模式基本特征相比，項目教學(xué)法具有以下特點:1.主要圍繞課本開展教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)工作。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識期間，不懂得保險營銷學(xué)這一專業(yè)具體是什么內(nèi)容和未來的就職方向，由此可見這種傳統(tǒng)教學(xué)方法直接阻礙到學(xué)生素質(zhì)的有效提高，雖然能熟背理論知識但卻不會具體使用。而在項目教學(xué)法當(dāng)中，老師將其與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，有針對性的整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容主要是通過實際工作任務(wù)而產(chǎn)生。教學(xué)內(nèi)容的制定突破傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)的限制，教師以教學(xué)項目為教育核心，依據(jù)工作期間的思維邏輯展開具體教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的理論性，通過工作任務(wù)的制定與實踐內(nèi)容緊密結(jié)合。2.教學(xué)模式的核心是實操和理論相結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要為硬塞式教學(xué)方法，以書本知識為主。而項目教學(xué)法的應(yīng)用可以改變這一局面，其主要以實踐操作與知識理論相結(jié)合為教學(xué)核心。以往的課堂教學(xué)期間老師注重課堂理論知識的學(xué)習(xí)，但現(xiàn)在有所不同，課堂上主要進(jìn)行實踐項目的調(diào)查研究，將理論與實踐充分結(jié)合。由此一來既能將理論知識現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，又能深化理論知識，為學(xué)生日后的實踐和工作打下堅實基礎(chǔ)。3.學(xué)生的被動學(xué)習(xí)地位轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)地位。項目教學(xué)法的使用改變傳統(tǒng)教學(xué)期間學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)模式。老師要考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為其創(chuàng)造條件，讓學(xué)生能積極主動的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。開展項目教學(xué)法期間，學(xué)生能夠意識到自己是課堂的主導(dǎo)，掌控從課題組建、課題選材到最終課題展示的整個教學(xué)環(huán)節(jié)，而教師在其中只是起到輔助作用，從而使得學(xué)生能夠正確完成課程作業(yè)，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目的。教師通過使用項目教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生形成正確解題思路，在學(xué)生開展項目的初始階段就給予指導(dǎo)，使其順利完成實踐活動。4.使得學(xué)生收獲實踐性理論知識。項目教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，與此同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)成果的收獲不是死板的背誦理論知識，而是對學(xué)生的專業(yè)技能和實踐能力進(jìn)行強化，而且提升了學(xué)生的就業(yè)能力，即創(chuàng)新能力、解疑能力、社會適應(yīng)能力等，并使學(xué)生在心中明確自己將來所要從事的職業(yè)。這種教學(xué)效果不只是老師的指引與教導(dǎo)，主要是在具體的實踐性教學(xué)當(dāng)中所形成。為進(jìn)一步增強實踐性，教師要帶領(lǐng)學(xué)生模擬職業(yè)情境，通過講解和示范實際工作任務(wù)給學(xué)生帶來更佳的實際體驗感。
1.正確定位項目目標(biāo)項目教學(xué)法成功實施的關(guān)鍵在于是否能正確定位項目目標(biāo)，其與大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、小組成員協(xié)作能力有直接關(guān)系。首先，項目內(nèi)容的選取要有針對性，以教學(xué)目標(biāo)為考慮前提，與日常生活相結(jié)合制定具體內(nèi)容。在周圍企業(yè)當(dāng)中，明確具體工作事項，將企業(yè)的實際營銷內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，通過對營銷基礎(chǔ)工具的分析，實行“一個項目對一個課程知識點”的辦法展開教學(xué)；其次，教師要注意項目教學(xué)的完整性，項目設(shè)計工作、項目實施、項目完成的整個流程一定要合情合理，一套程序下來使得學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決實踐問題，即為最終的項目成果，學(xué)生會生出一種成就感；最后，教師要合理設(shè)計項目的難度，針對學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)進(jìn)度適當(dāng)制定項目主題、內(nèi)容、任務(wù)，并要按照實際情況完善自己的教學(xué)方案。通常情況下，教師要熟悉自己的項目內(nèi)容，其也要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就對教師提出要求，教師要善于將知識點進(jìn)行合理分解，為學(xué)生作出正確示范，在項目學(xué)習(xí)的整個過程當(dāng)中還要能提煉出與此相關(guān)的子項目，拓展書本知識，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能。2.組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)并探討項目開展形式老師給學(xué)生傳達(dá)項目任務(wù)后，學(xué)生要在組內(nèi)對項目進(jìn)行深入分析和探討，并在老師的引導(dǎo)下合理制定詳細(xì)的項目開展計劃。項目計劃主要分為三步：首先，將學(xué)生等分成學(xué)習(xí)小組，項目教學(xué)法當(dāng)中經(jīng)常用到分組教學(xué)方法，老師要按照班集體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和個性特點，讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，之后教師可以做出相應(yīng)調(diào)整，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況均勻分配，讓學(xué)生在組內(nèi)選出學(xué)習(xí)組長，通常一組5至7個人就可以，使得學(xué)生在組內(nèi)展開學(xué)習(xí)討論期間能夠強化團(tuán)隊合作精神；其次，學(xué)生要明確項目的思考方向和學(xué)習(xí)思路。小組集體明確項目的具體計劃步驟，分工完成計劃內(nèi)容，最后展示自己的學(xué)習(xí)成果，如果遇到任何疑難要及時請教老師；最后就是項目的完成要按照規(guī)范進(jìn)行操作，團(tuán)隊之間的工作要和諧融洽，小組成員要分工明確，注意自己的表述語言要流利，學(xué)習(xí)態(tài)度要認(rèn)真，動作自然大方。組間收集的資料要全面并具有合理性，成員還要自如使用多種資料收集方式，使得組內(nèi)的項目內(nèi)容更加豐富。3.項目要合理實施開展項目活動的關(guān)鍵是項目的實施是否具有合理性。大學(xué)生是項目活動的主導(dǎo)者，老師只是單純的引導(dǎo)者，是課堂教學(xué)期間學(xué)生群體的服務(wù)者。具體開展項目期間，學(xué)生主要進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并敢于嘗試。與此同時，學(xué)生要正視自己在課堂之上的角色，在課堂主導(dǎo)地位的角度對項目活動的開展進(jìn)行思考，拓展學(xué)習(xí)思維，體會工作艱苦，從而激發(fā)求知欲、提升創(chuàng)新能力。在學(xué)生展開討論期間，教師要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行正確引導(dǎo)，分層次對學(xué)生展開輔導(dǎo)工作，對于多數(shù)學(xué)生都不理解的問題可以集中進(jìn)行講授。將理論內(nèi)容與實踐充分結(jié)合，從而拓展學(xué)生的理論知識面，幫助學(xué)生答疑解惑，提升教學(xué)效率。4.合理點評項目最終結(jié)果對于最終項目結(jié)果的點評是項目教學(xué)法的一種深化。項目教學(xué)法的使用就要求教師要維持學(xué)習(xí)的正確有效性，對于項目問題的評價并不只有對錯或好壞。合理的點評對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用，主要針對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行點評，包括對學(xué)生的參與積極性、協(xié)作精神、合作能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力等進(jìn)行，其次再對項目的最終結(jié)果進(jìn)行點評。點評的方式有很多，可以是老師點評，也可以是學(xué)生在組內(nèi)互相評價。與此同時，教師還要抓住學(xué)生之間的共性問題展開詳細(xì)講解，制定行之有效的教學(xué)方案，從而使得學(xué)生不斷強化自己的學(xué)習(xí)能力，并能積極主動解決問題。
四、結(jié)束語。
本篇文章中，首先闡述項目教學(xué)法的基本應(yīng)用原理，之后探討其實用特點，并據(jù)此深入分析開展對策，旨在為我國高等院校的教育工作者提供教學(xué)指導(dǎo)，幫助其為社會更好更快培養(yǎng)出高素養(yǎng)人才。
【參考文獻(xiàn)】。
[2]趙鋒.基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的《市場營銷學(xué)》項目化教學(xué)改革與實踐[j].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，20xx.
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項目教學(xué)法在CI設(shè)計教學(xué)中的運用論文篇十四
項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的'工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。
項目教學(xué)法是教師將授課內(nèi)容寓于項目中，輔助和引導(dǎo)學(xué)生實施和完成項目，學(xué)生在項目實施的過程中自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生完成這一項目時，教師也同時完成了教學(xué)內(nèi)容。
項目教學(xué)法解決了許多教學(xué)法的難題。教學(xué)法一直強調(diào)以學(xué)生為主，但實際上教師自導(dǎo)自演的狀況十分普遍。但這一切都會因項目教學(xué)法而大為改觀。項目教學(xué)法給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可能，教師只需在項目實施過程中進(jìn)行輔助和引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性在其中便可得到充分發(fā)揮。
高職教育是特殊的高等教育，高職學(xué)生有別于高中生和大學(xué)本科生，他們的教學(xué)目標(biāo)有很強的職業(yè)導(dǎo)向性，其教育的指導(dǎo)思想和實施模式應(yīng)有別于普通高等教育。而對于利用項目教學(xué)法備課的關(guān)鍵在于能夠合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，只有創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境學(xué)生感興趣，學(xué)生才會自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)掘。這就要求教師能夠綜合運用專業(yè)知識，而不能將知識僅僅局限于一門課程，只有精心的準(zhǔn)備才能面對學(xué)生的層層“發(fā)難”，否則難以達(dá)到項目教學(xué)的目的。而我認(rèn)為采用項目教學(xué)法有效的備課有下面幾點尤為重要：（1）吃透教材，感悟文本；（2）合理舍棄，突出重點；（3）要創(chuàng)造性地使用教材，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，努力使教學(xué)內(nèi)容生活化、情景化、動態(tài)化；（4）選好教學(xué)的切入點（問題），問題的設(shè)計要體現(xiàn)出探究性、開放性和自主性。
三、項目教學(xué)法能力提升。
在自動機(jī)與生產(chǎn)線這門課程中有效的運用項目教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，對于教師來說要求更高。這就要求教師必須了解生產(chǎn)線的實際生產(chǎn)過程，而不是閉門造車自己憑空想象，同時要求教師能夠?qū)⑸a(chǎn)場景完整的體現(xiàn)出來還要面對學(xué)生的層層“發(fā)難”，這就迫使教師必須了解關(guān)于生產(chǎn)線的相關(guān)知識，而不僅僅局限有本門課程中，那么久需要教師能在課前精心做好準(zhǔn)備工作。在課前備課固然很重要，但課后反思，進(jìn)行二次備課更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。課前備課的價值并不僅僅在于它是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，他同時是教師思想和方法軌跡的記錄，也是教師認(rèn)識自己、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的重要資料。
采用項目教學(xué)法進(jìn)行備課、授課，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。同時，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平?？梢哉f，采用項目教學(xué)法進(jìn)行授課，通過師生共同完成項目，使得師生共同取得了進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位四川宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院）。
項目教學(xué)法在CI設(shè)計教學(xué)中的運用論文篇十五
摘要：項目教學(xué)法是以項目主題為中心、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一系列學(xué)習(xí)活動的方法；項目教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的“探究性”學(xué)習(xí)能力為目的。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成成果的過程中，對所學(xué)知識加以深化理解、融會貫通，同時能夠有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。淺析了利用項目教學(xué)法進(jìn)行備課及其在《自動機(jī)與生產(chǎn)線》課程中的應(yīng)用。
項目教學(xué)法在CI設(shè)計教學(xué)中的運用論文篇十六
高校廣告設(shè)計專業(yè)以往以課堂理論教學(xué)為主，校外教學(xué)實踐環(huán)節(jié)比較薄弱。項目教學(xué)法的理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，項目教學(xué)法是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育教學(xué)中的具體運用。隨著教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響，近年來廣告設(shè)計專業(yè)的教學(xué)方法有所轉(zhuǎn)變，特別是應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，項目教學(xué)法對廣告設(shè)計專業(yè)的教育教學(xué)工作起到了重要的指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與多個任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題引發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自身知識體系的過程；學(xué)生具有自己的經(jīng)驗和豐富的知識；應(yīng)使用真實的人物和實踐指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并反思。
一、項目信息的收集。
以往廣告設(shè)計專業(yè)的作品創(chuàng)作，前期工作是教師為學(xué)生收集、整理資料，學(xué)生只需要在教師準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上展開設(shè)計環(huán)節(jié)就可以了。項目教學(xué)法突出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。廣告設(shè)計專業(yè)項目信息的收集，要求學(xué)生在教師的指引下，與校內(nèi)外廣告設(shè)計方以合作的方式洽談項目并實施。在項目實施前，開展項目的前期工作，主要是信息的匯總、整理與理論技術(shù)等方面的準(zhǔn)備工作。項目信息整理、收集具體有市場調(diào)研、市場開發(fā)等方法。如，圖形創(chuàng)意設(shè)計課程的開展和圖形創(chuàng)意設(shè)計的項目設(shè)計，具有典型的時代特征。隨著傳媒時代的到來，廣告出現(xiàn)在人們生活的方方面面，一些流行元素出現(xiàn)在圖形設(shè)計項目中。項目教學(xué)法可以使學(xué)生緊跟時代潮流，了解廣告設(shè)計創(chuàng)意前沿，捕捉最新穎的廣告設(shè)計元素和時代信息，為廣告設(shè)計創(chuàng)意打下堅實的基礎(chǔ)，同時也為學(xué)生的社會實踐提供良好的平臺。
二、方案的設(shè)計與創(chuàng)意。
創(chuàng)意是廣告設(shè)計的靈魂，項目教學(xué)法能夠打破教學(xué)中固有的廣告創(chuàng)意理念。以往的廣告設(shè)計教學(xué)受教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的限制，學(xué)生的視野得不到拓展，廣告設(shè)計專業(yè)教學(xué)因此受到不良影響，而項目教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的方案設(shè)計創(chuàng)意。如，以往的字體設(shè)計課程教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意能力。以往的字體設(shè)計主要根據(jù)字體庫進(jìn)行創(chuàng)意，然而在社會實踐與廣告設(shè)計過程中，字體設(shè)計及其審美深受固定人群及其工作環(huán)境、年齡的影響。兒童欣賞的藝術(shù)字體與青年人、老年人欣賞的字體就完全不同。兒童受感性思維和動漫藝術(shù)的影響，喜歡具有跳躍性視覺效果的藝術(shù)字體，青年人喜歡較為秀美的字體，老年人則喜愛儒雅、大氣的'藝術(shù)字體。根據(jù)受眾群體的喜好進(jìn)行字體創(chuàng)意尤為重要。在項目教學(xué)法方案的設(shè)計與創(chuàng)意教學(xué)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走到受眾群體中，通過收集項目信息，最大限度地激發(fā)學(xué)生的廣告設(shè)計創(chuàng)意。
三、項目實施與評價。
以往，廣告設(shè)計項目實施的主動權(quán)在教師手中，學(xué)生偶爾參與，或者從未參與項目實施與評價。項目教學(xué)法改變了這種模式，項目實施的主體變?yōu)閷W(xué)生，教師則扮演監(jiān)督、管理、指導(dǎo)、合作的角色，從而有效提升了學(xué)生對項目的掌控能力。如，包裝設(shè)計項目包括項目開發(fā)、包裝設(shè)計、產(chǎn)品使用、消費群體使用情況等環(huán)節(jié)。在項目教學(xué)法的項目實施與評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)承擔(dān)管理、監(jiān)督的責(zé)任，確保學(xué)生在項目實施的過程中嚴(yán)格遵守市場規(guī)律，及時進(jìn)行項目評價，通過評價、反饋等環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的實踐能力。
結(jié)語。
在廣告設(shè)計專業(yè)項目教學(xué)中，教師應(yīng)該采用真實的任務(wù)，注重實踐教學(xué)，重視學(xué)生的能動性，突出教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生反思自身。
項目教學(xué)法在CI設(shè)計教學(xué)中的運用論文篇十七
工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式,形式多種多樣,是工作與學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的,它們的共同點是學(xué)生在校期間不僅學(xué)習(xí)而且工作,這里的工作不是模擬的工作,而是與普通職業(yè)人一樣的'工作,學(xué)生的工作作為學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)計劃的一部分,除了接受企業(yè)的常規(guī)管理外,學(xué)校有嚴(yán)格的過程管理和考核.工學(xué)結(jié)合是以職業(yè)為導(dǎo)向,以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的,以市場需求為運作平臺,直接的結(jié)果是促進(jìn)學(xué)生的就業(yè),更適應(yīng)職業(yè)教育使用的一種模式.
作者：周強作者單位：山東省棗莊科技職業(yè)學(xué)院刊名：職業(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(8)分類號：g71關(guān)鍵詞：
項目教學(xué)法在CI設(shè)計教學(xué)中的運用論文篇十八
所謂項目教學(xué)法，指的是在教學(xué)的過程中將教師講解的知識分成一個個小的項目，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過完成這些項目來獲取知識的一種教學(xué)方法。中職院校以學(xué)習(xí)專業(yè)技能為主，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識以實踐為主，項目教學(xué)模式適合當(dāng)前的中職教學(xué)。
一、采用項目教學(xué)模式，應(yīng)該滿足的基本條件。
（一）根據(jù)學(xué)生需要選擇教學(xué)項目。
在教學(xué)中實施項目教學(xué)并不是盲目的，毫無根據(jù)的。教師在建立教學(xué)項目的時候，要學(xué)會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，選擇適合學(xué)生的教學(xué)項目，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，目標(biāo)明確，也可以較快地掌握教師講解的知識。
（二）合理地制定教學(xué)項目。
中職學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的目的就是為了學(xué)習(xí)一門技術(shù)，以便在日后能夠找到一份好工作，服務(wù)社會。因此，中職院校所開設(shè)的都是職業(yè)性強、實踐較多的課程。項目教學(xué)模式是以項目為載體的一種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在完成項目的過程中，可以提升自己的專業(yè)技能，在設(shè)置項目的時候，必須充分考慮學(xué)生的發(fā)展需求，制定項目。
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。
項目教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，教師根據(jù)課程的內(nèi)容設(shè)計出了相關(guān)的項目之后，需要學(xué)生自主地去完成這個項目，在學(xué)生完成項目的過程中，教師只是負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決一些他們無法解決的難題，這種教學(xué)模式確定了學(xué)生在課堂上的主體地位，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。
（二）改變課程結(jié)構(gòu)。
中職院校里開設(shè)的課程多是以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的，但是這些課程也會涉及較多的理論知識。服裝設(shè)計專業(yè)的課程有實踐也有理論，但是在過去，由于教師的教學(xué)方法傳統(tǒng)，常常會將理論與實際相脫節(jié)，學(xué)生在進(jìn)行實踐的時候，無法將自己的實踐與理論相結(jié)合，在學(xué)習(xí)理論知識的時候，也缺乏對實踐的聯(lián)想能力，二者始終無法得到有效的融合，這也使學(xué)生的專業(yè)技術(shù)無法得到提高。然而，使用了項目教學(xué)法后，學(xué)生在完成項目的時候必須自己探索，這樣就實現(xiàn)了理論與實踐的融合，改變了課程結(jié)構(gòu)。
（三）改變教學(xué)評價的方式。
傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，是教師通過筆試或者是讓學(xué)生完成與職業(yè)相關(guān)的實踐任務(wù)來對學(xué)生進(jìn)行評價的。這種評價方式簡單直接，但是卻有不少缺點，如，不能準(zhǔn)確地評估出學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的不足，評價方式過于簡單。而項目教學(xué)模式則是將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，分成一個個小的.項目，學(xué)生完成了一個教學(xué)項目之后，教師就可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，適時了解他們在學(xué)習(xí)中的不足和優(yōu)點，使評價方式多樣化。
（一）設(shè)置教學(xué)情境，模擬工作角色。
中職生畢業(yè)之后，都需要走上不同的崗位，服裝設(shè)計專業(yè)是一個比較大的專業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，在將來學(xué)生參加工作之后，可能由于自己擅長的內(nèi)容不同，工作的崗位和內(nèi)容也會有所不同。因此，教師在應(yīng)用項目教學(xué)模式的時候可以根據(jù)服裝設(shè)計專業(yè)的特點，設(shè)置一些教學(xué)情境，模擬工作角色。比如說，在企業(yè)里，服裝設(shè)計可能包括有設(shè)計師、版樣師、工藝師等，教師就可以模仿企業(yè)的形式將班上的學(xué)生分成若干個小組，讓小組內(nèi)的學(xué)生分別擔(dān)任不同的角色，共同努力完成教師設(shè)計的教學(xué)項目，這樣既可以讓學(xué)生熟悉服裝行業(yè)的流程，也可以有針對性地鍛煉學(xué)生的能力。
（二）制訂學(xué)習(xí)計劃，完成教學(xué)任務(wù)。
服裝設(shè)計專業(yè)與生活的聯(lián)系緊密，在生活中各式各樣的服裝隨處可見，但是大部分學(xué)生可能只是分得清褲子和襯衫的區(qū)別，對于其他的一些服裝知識，學(xué)生了解得十分有限。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師就可以制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，設(shè)置一些課題項目，讓學(xué)生去完成。比如說，模擬社會實踐讓學(xué)生給某服裝品牌設(shè)計一批春夏女式襯衣。這個項目里涉及的內(nèi)容很多，如品牌的定位分析、市場調(diào)研、服裝面料選擇、襯衣的設(shè)計主題和款式、成衣制作等，在完成項目的過程中，學(xué)生需要考慮到的東西十分多，但凡有一個環(huán)節(jié)出了問題，學(xué)生可能就難以有效地完成任務(wù)，但是這樣的項目卻可以使學(xué)生的專業(yè)技能快速地提高。
（三）協(xié)作學(xué)習(xí)，分工合作。
“獨木難成林”，服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容廣，在實踐的過程中，很多項目也不可能由學(xué)生一個人完成，這就需要較多的教學(xué)時間，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識。協(xié)作學(xué)習(xí)，分工合作，可以加強學(xué)生之間的交流和討論，在討論的過程中，可以學(xué)到其他人身上的長處，提升自己的專業(yè)技能，而且還可以提升項目完成效率。如前面所提到的為某品牌設(shè)計襯衫，這個項目需要做大量的工作，如果只有一個學(xué)生，完成這個項目的難度大不說，還需要較長的時間，而采取協(xié)作學(xué)習(xí)，分工合作的模式則可以規(guī)避掉這些問題，如安排一些學(xué)生去收集數(shù)據(jù)，另一些負(fù)責(zé)選擇面料、設(shè)計襯衫主題、制作成衣，這樣合理分配，既節(jié)約了時間，效率也提高了。總的來說，項目教學(xué)模式在中職專業(yè)教學(xué)中具有十分明顯的優(yōu)勢，服裝設(shè)計專業(yè)作為中職院校所開設(shè)的一項重點專業(yè)，在教學(xué)的時候，采用這種教學(xué)方法，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，可以有效地提高學(xué)生的專業(yè)技能，為服裝行業(yè)培養(yǎng)契合其發(fā)展需要的人才。
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項目教學(xué)法在CI設(shè)計教學(xué)中的運用論文篇十九
項目教學(xué)法相對于其他傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，是一種具有較強探究性的方式，這個特點使得學(xué)生在課堂上具有較強的能動性，有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的自主思維能力和自主創(chuàng)新能力，因此對于會計這門實踐性較強的課程的學(xué)習(xí)是十分必要的。在下面介紹項目教學(xué)法在會計教學(xué)中的實際應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)探討策略。
在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的過程中，按照相關(guān)內(nèi)容的特點將各個部分進(jìn)行劃分和整理，然后按照單元的方式來進(jìn)行每個項目的學(xué)習(xí)，同時還要能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐一體化，也就是說，在進(jìn)行每個模塊的學(xué)習(xí)之后，都應(yīng)該以相應(yīng)的技術(shù)實踐來作為這一模塊的結(jié)束，之后再過渡到后一個模塊的學(xué)習(xí)。
2.項目教學(xué)的意義。
項目教學(xué)對于某種特殊課程的學(xué)習(xí)而言，其重要的意義就在于能夠使得理論知識與實踐知識更緊密地進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)出的學(xué)生能夠更加適應(yīng)工作的要求和社會的需求。在教學(xué)上，項目教學(xué)的內(nèi)容主要是圍繞著以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的生產(chǎn)實習(xí)；學(xué)習(xí)方式上，主要是學(xué)生和學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間的合作與協(xié)同作用，通過學(xué)習(xí)小組加教師指導(dǎo)的方式體現(xiàn)出團(tuán)隊精神；教學(xué)方式上，項目教學(xué)的中心點是實踐技能的學(xué)習(xí)，在這個過程中學(xué)生的創(chuàng)造性十分重要，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有很重要的意義；最后，項目教學(xué)一般是在實訓(xùn)室進(jìn)行的，能夠更好地體現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的相互協(xié)作關(guān)系。
二、應(yīng)用分析。
項目教學(xué)的過程是一個階段性的過程。第一，在第一個階段能夠制定一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是說要能夠確定所學(xué)的項目；第二，要根據(jù)這個目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，寫出任務(wù)的計劃書；第三，是實施的過程，需要教師和學(xué)生相互配合共同完成；第四，是對所進(jìn)行的活動進(jìn)行最后的評價；第五，是對于學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容應(yīng)用于實踐的過程。在整個項目教學(xué)的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生對這些關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行掌握和理解。以下針對會計教學(xué)中項目教學(xué)的應(yīng)用實踐進(jìn)行分析。
1.對會計工作項目進(jìn)行科學(xué)的安排。
項目教學(xué)法在會計的應(yīng)用中，首先要求教師根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的項目安排，要結(jié)合在課堂上的理論知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)行合理的安排，不能夠急于求成，要按照學(xué)生的接受能力安排相關(guān)的實踐環(huán)節(jié)。同時還要考慮到社會方面對本專業(yè)的要求，根據(jù)實際工作所要求的能力來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，設(shè)計出一定的項目內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個過程中教師應(yīng)該提前安排好各個環(huán)節(jié)，可以將計劃提前告知同學(xué)，對項目所涉及的內(nèi)容進(jìn)行初步的介紹和解釋，并對此次的教學(xué)目的`、要求完成的內(nèi)容進(jìn)行提前布置和安排，這樣能夠幫助學(xué)生在具體實施的環(huán)節(jié)之前提前做好各個方面的準(zhǔn)備。學(xué)生在進(jìn)行項目的熟悉工作之后就要運用所學(xué)習(xí)的各方面會計理論知識和能力來進(jìn)行會計的計算，同時在這個過程中可能需要借助一定的輔助工具，也應(yīng)該提前做好相關(guān)工具的輔助工作。提前查閱有關(guān)項目方面的資料，為更好地完成項目做好充分的準(zhǔn)備。
在會計課程項目教學(xué)的實施環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)具體的項目展開分析和實施，教師可以按照具體的內(nèi)容將項目劃分成若干個小項目，這樣，有利于學(xué)生按照自己的意愿進(jìn)行自主選擇，以更好的保證學(xué)生對所進(jìn)行的項目有充分的興趣，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。
3.審查與評估。
在教師和學(xué)生的共同參與之下，項目的學(xué)習(xí)進(jìn)入到最后階段，學(xué)習(xí)都已經(jīng)完成，但還需要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，也就是審查與評估的過程。對于項目教學(xué)來講這個過程十分重要，沒有最后的查漏補缺就很難發(fā)現(xiàn)問題，也就很難取得進(jìn)步。因此應(yīng)該重視這一階段的學(xué)習(xí)。在項目教學(xué)的最后階段對所完成的項目進(jìn)行最后成果的審查，需要學(xué)生先對相關(guān)成果進(jìn)行展示，之后教師和其他同學(xué)根據(jù)展示的結(jié)果，結(jié)合項目的目標(biāo)和要求進(jìn)行審查和評價。對于教師而言評價應(yīng)該從最初的階段就開始，而不應(yīng)該只看結(jié)果而忽略了項目進(jìn)行過程中學(xué)生的努力，因此需要教師對學(xué)生的表現(xiàn)和最終的結(jié)果進(jìn)行綜合的考量，要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力作為目的，對學(xué)生完成的成果進(jìn)行鼓勵和表揚，從而提高學(xué)生的信心。另外，也要針對在項目實施的過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行剖析，對各個小組的完整情況以及完成水平進(jìn)行對比，從而幫助學(xué)生認(rèn)識到在這個過程中自己的不足之處，同時又能夠認(rèn)識到自己的優(yōu)勢在哪里，對不足之處進(jìn)行改正和提高，對自己的優(yōu)勢進(jìn)一步發(fā)揚，在以后的學(xué)習(xí)和實踐過程中繼續(xù)保持。綜上所述，項目教學(xué)法相比于其他傳統(tǒng)的教學(xué)模式有更多和更突出的優(yōu)勢，由于其對實踐能力的重視度使得項目教學(xué)在會計課程的教學(xué)中具有獨特的優(yōu)勢，在幫助學(xué)生提高對會計課程的興趣，提高學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)的成就感，鍛煉學(xué)生的動手能力等方面都具有重要意義。
項目教學(xué)法在CI設(shè)計教學(xué)中的運用論文篇一
在擔(dān)任職業(yè)學(xué)校幼師專業(yè)《語文》教學(xué)過程中，本人針對該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，增加學(xué)生口頭表達(dá)能力訓(xùn)練內(nèi)容，辨證地運用“嘗試教學(xué)理論”指導(dǎo)教學(xué)實踐，嘗試讓每個學(xué)生到講臺上訓(xùn)練，得到學(xué)生歡迎，取得良好效果。
一、全員參與，各有側(cè)重。
幼師專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是為幼兒園輸送合格幼兒教學(xué)教育人才，這必然要求每位幼師畢業(yè)生有良好的口頭表達(dá)能力。相對來說，報讀中職學(xué)校的初中畢業(yè)生整體質(zhì)素較差，且大部分學(xué)生在初中階段沒有在公眾場合講過話，這必須在中職一、二年級進(jìn)行訓(xùn)練。
本人在教學(xué)實踐中，運用“嘗試教學(xué)理論”的原理，根據(jù)學(xué)生和口頭表達(dá)訓(xùn)練的實際，探索出一套切實可行、行之有效的教學(xué)方法。首先強調(diào)全員參與，每節(jié)課抽取5―10分鐘，嘗試對每位學(xué)生上臺進(jìn)行口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，要求每位學(xué)生輪流上講臺嘗試，或演講，或講故事，或說相聲，一句話，人人嘗試，每個都體驗上講臺講話的滋味，建立感性經(jīng)驗。其次要求人人參與評述，對其他同學(xué)在臺上的表現(xiàn)，進(jìn)行評論，這樣既使學(xué)生用心傾聽、關(guān)注別人，又可取長補短，評論也是一種訓(xùn)練；另外要求學(xué)生與老師一起參與設(shè)計嘗試題，包括如何訓(xùn)練、應(yīng)出什么題目訓(xùn)練、用什么方式訓(xùn)練等等，讓學(xué)生有話語權(quán)，老師也可從學(xué)生頭腦中獲取智慧；還要求學(xué)生參與總結(jié)，每一階段訓(xùn)練結(jié)束后，召開一個小結(jié)會，人人發(fā)言總結(jié)前一階段情況，剖析存在問題，提出今后改進(jìn)的意見和建議。由此可見，口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的教學(xué)實踐是師生共同參與，以學(xué)生為主體的一個過程。
在實踐過程中，要針對不同層次、不同水平的學(xué)生，各有側(cè)重，促進(jìn)他們共同進(jìn)步，更上一層樓。一要照顧差生，這類學(xué)生基本上在初中階段沒有上過講臺講話，或因家庭、經(jīng)濟(jì)等條件影響，心理素質(zhì)較差，普遍存在自卑心理，具體表現(xiàn)在臺上不敢講話、怕講錯話等，對這類學(xué)生應(yīng)多鼓勵多訓(xùn)練，多給機(jī)會上臺，講課時多提問，從而使他們敢在臺上表現(xiàn)自己。二要鞭策尖子生，這類學(xué)生已在實踐階段有過訓(xùn)練，已掌握一定口頭表達(dá)技能技巧，教師可引導(dǎo)他們開闊眼界，加強文化修養(yǎng)，鼓勵他們參加諸如講故事、演講等比賽，在與強手對抗中提升自己。
這種人人參與，且參與到整個過程的訓(xùn)練，確立了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)活動的平臺，體現(xiàn)了“嘗試教學(xué)法”的精髓。
二、循序漸進(jìn)，進(jìn)階訓(xùn)練。
嘗試教學(xué)實踐中，老師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，設(shè)計科學(xué)的嘗試訓(xùn)練計劃。依據(jù)循序漸進(jìn)原則，讓學(xué)生一步一個腳印，從abc學(xué)起，一個階段一個階段訓(xùn)練，一個臺階一個臺階前進(jìn)。我認(rèn)為大致可分為四個階段進(jìn)行嘗試訓(xùn)練。
第一階段，自由式嘗試。在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，對學(xué)生只提一個要求：站在講臺上并開口說話?！白杂伞焙x是指在這階段訓(xùn)練時，不限定講話主題、范疇和內(nèi)容，無論天南地北、天文地理、古今中外之事，任何話題都可以講，（當(dāng)然不能講反對四項基本原則和侮辱性的'話語）；不限定時間，用幾秒鐘說一、兩句話也可；不限表現(xiàn)形式，可以講故事、背詩文、說相聲小品、演講等，可以一個人上臺，也可以好幾個人一起上去嘗試。這一階段訓(xùn)練目的是使老師對學(xué)生口頭表達(dá)能力水平形成整體認(rèn)識和評判，對每個學(xué)生有個初步了解，即是“摸底”階段，是為今后進(jìn)行針對性作調(diào)查了解。目的之二是讓學(xué)生對上臺講話有感性經(jīng)驗，學(xué)生上了講臺講了話，目的也達(dá)到了，絕不能苛求學(xué)生第一次上講臺能有多好的表現(xiàn)。
第二階段，限定式的訓(xùn)練嘗試。要做到：限定人員，指定下一節(jié)課哪幾個同學(xué)要上臺訓(xùn)練；限定主題、題目或內(nèi)容訓(xùn)練，只能圍繞指定內(nèi)容進(jìn)行述說、表演；限定時間，一般規(guī)定在2―4分鐘；限定訓(xùn)練方式手段，如采用說相聲的形式去表現(xiàn)一個主題、如要求雙人對話表演形式、如要求用提問方式開頭、如要求采用板書或用小道具這些輔助手段等等。這一階段訓(xùn)練意圖是讓學(xué)生明白，同一個主題內(nèi)容，因人和形式而異，會產(chǎn)生不同的表現(xiàn)效果。這一階段也是實質(zhì)性的訓(xùn)練，不單要求學(xué)生能上臺講話，而且要求學(xué)生能講話、會講話。在人員安排上要做到重點照顧和搭配合理，要照顧和幫助能力較差的學(xué)生，安排能力水平有差異的同學(xué)同臺競技，互見長短，相互促進(jìn)。
第三階段，即興式訓(xùn)練嘗試。第二階段訓(xùn)練取得一定效果情況下，條件成熟時可考慮轉(zhuǎn)入即興式口頭表達(dá)能力訓(xùn)練嘗試。訓(xùn)練方式一般是采用抽簽方式，在上課前10分鐘隨機(jī)選取三、兩個學(xué)生，并隨機(jī)抽簽，簽條上寫清楚訓(xùn)練內(nèi)容、手段等。這種訓(xùn)練主要是訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷度和邏輯思維的能力，特別是進(jìn)行即興演講時，要指導(dǎo)學(xué)生如何盡快找到問題的切入點，盡快形成自己的觀點，形成明晰的思路，最后“自圓其說”。
第四階段，對抗式訓(xùn)練嘗試。這類訓(xùn)練一般采用辯論賽形式，可把一個班分成幾個偶數(shù)組進(jìn)行針鋒相對的辯論。辯論賽具體操作可參照大學(xué)生辯論賽。教師主要是設(shè)定辯題，辯題必須具備可辯性和能辯性。可辯性是指可以形成兩個針鋒相對的觀點，雙方能有話可說，有理可辯；能辯性是指學(xué)生有能力、有水平去完成一個完整辯論。這樣的辯題應(yīng)考慮學(xué)生所處的時代、年齡階段和他們心理、思想、興趣和文化知識水平及至社會風(fēng)尚等因素。
教師在辯論過程完成后，要進(jìn)行詳細(xì)的評點，對每個環(huán)節(jié)存在問題提出改進(jìn)意見。班內(nèi)各組訓(xùn)練可多方組合，從中挑選出思路犀利、表達(dá)有力的學(xué)生進(jìn)行班際辯論比賽。以上四個階段，是循序漸進(jìn)的四個有機(jī)環(huán)節(jié)，經(jīng)過這四個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，幼師專業(yè)學(xué)生大都可具有較好的口頭表達(dá)能力，為從事幼教事業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
三、巧妙設(shè)題，有實有趣。
嘗試教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的主體作用，并不忽視教師的輔導(dǎo)和引導(dǎo)作用。在口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的教學(xué)嘗試中，教師主導(dǎo)作用首先是要設(shè)定訓(xùn)練的題目或主題，其次對口頭表達(dá)的技巧進(jìn)行指點。我認(rèn)為，在設(shè)定題目時要做到如下幾點：
1、結(jié)合專業(yè)的性質(zhì)、特點。每個專業(yè)都有自己的獨有的性質(zhì)和特點，幼師專業(yè)最大特點是培養(yǎng)幼兒園教育人才，因此，“兒童”、“幼兒園”是這個專業(yè)主題詞，類似“幼兒被丟棄并弊死的校車上”的新聞是他們關(guān)心話題。
2、結(jié)合教材，學(xué)練互促。在上《語文》課時，對教材中的內(nèi)容要提問，要求學(xué)生做書面作業(yè)，這些教學(xué)內(nèi)容完全可以與口頭表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合在一起。如《語文》教材每一頁都有一則與課文內(nèi)容相關(guān)的“睿語”，這則“睿語”就是很好的話題；如《項鏈》的主題眾說紛紜，這就可拿來一說；如課本中有現(xiàn)成的相聲，可叫學(xué)生上臺一演；如課本有“新聞消息”的寫作練習(xí)，就可叫學(xué)生口述一則校園消息等等，不勝枚舉。與其在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，倉促提問學(xué)生，倒不如讓學(xué)生先思考，再發(fā)表一個較成熟意見。
3、結(jié)合時政和社會時尚，新鮮有趣。這類話題包羅萬象，既可是國內(nèi)外大事，也可是市井軼事。教師應(yīng)擷取那些能給學(xué)生在思想、道德、行為、世界觀上正確引導(dǎo)的話題，在進(jìn)行口語訓(xùn)練的同時，給予學(xué)生正確的精神食糧。
另外，設(shè)定話題要動員學(xué)生一起參與，布置學(xué)生每人都提出他們想一吐為快的內(nèi)容。這類題目能引起學(xué)生的興趣，激勵他們產(chǎn)生主動參與訓(xùn)練的熱情，能增長學(xué)生的見識，提高思想道德素養(yǎng)，即有實有趣。
四、尊重學(xué)生、反饋信息。
在進(jìn)行嘗試教學(xué)實踐時，要使教學(xué)形成良性循環(huán)，必須注意以下幾點：
一、要尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生。在訓(xùn)練過程中，學(xué)生會有一些很幼稚、很不成熟的表現(xiàn)，老師不能因此去譏笑、歧視他們，哪怕是一個表情、一個眼神也不能顯露出來，而應(yīng)是去欣賞她們，去鼓勵她們，為之鼓氣，樹其信心。師生本是平等主體，老師站在講臺上需要學(xué)生的尊重。在口語訓(xùn)練時，學(xué)生站在講臺上掌握主話語權(quán)，教師在臺下成為一個觀眾、聽眾，你必須洗耳恭聽，有時她會向你提問題，甚至提一些尷尬的問題，你必須真誠、誠懇去回答，這樣的話，形成一個民主的活躍的課堂氣氛，學(xué)生們會更加尊重、愛戴老師。
二、做好信息的收集、整理、分析和反饋。對每一個學(xué)生在每一階段的每一項訓(xùn)練做詳細(xì)的記錄，包括訓(xùn)練的時間、地點、內(nèi)容、表現(xiàn)、成績等，甚至包括一些細(xì)節(jié)，如衣著打扮、身體語言、其他同學(xué)們的反應(yīng)等，如條件許可，可照相、攝像留存。那么，在第二次以后的每一次訓(xùn)練，都能與該學(xué)生前一次訓(xùn)練形成前后比照，并把這個信息反饋給學(xué)生，讓學(xué)生有的放矢的改進(jìn)。
每一階段訓(xùn)練結(jié)束時，可把相片、錄像片段放在屏幕上，共同欣賞，讓學(xué)生直觀看到他自己站在講臺上的形象和表現(xiàn)，促使他去改觀。
總之，我認(rèn)為在口頭表達(dá)教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)用嘗試教學(xué)法是切實可行的，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，展現(xiàn)學(xué)生個性和才華，取得良好教學(xué)效果。
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項目教學(xué)法在CI設(shè)計教學(xué)中的運用論文篇二
在過去的體操教學(xué)中,教師最為頭疼的就是教學(xué)方法的選擇,不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法會在教學(xué)中形成低效的教學(xué)環(huán)節(jié),不但會使學(xué)生的體操運動能力與綜合知識得不到有效的提升,并且讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)體操是一種浪費時間的表現(xiàn),久而久之喪失對學(xué)習(xí)體操的興趣,甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。所以教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合實際的教學(xué)情況,采取有效的教學(xué)方法組織教學(xué)是相當(dāng)重要的。根據(jù)以往的教學(xué)實踐,筆者認(rèn)為將項目教學(xué)法進(jìn)行一定的優(yōu)化,運用在體操教學(xué)中將發(fā)揮其本身的優(yōu)勢,能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助教師提高教學(xué)效率,獲得更高的教學(xué)成效,在提升學(xué)生身體素質(zhì)的同時增強學(xué)生的體操運動能力。體操教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要,不僅能夠提高學(xué)生的身體素質(zhì),幫助學(xué)生有一個更強健的體魄投入到學(xué)習(xí)中,并且掌握一定的體操技能有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么筆者將針對體操教學(xué),從以下幾個方面淺談項目教學(xué)法的運用策略。
筆者根據(jù)大量的教學(xué)研究,在體操教學(xué)中教學(xué)成效低的一個重要原因就是教師教學(xué)觀念的偏差,以致無法將教學(xué)活動做一個很好的設(shè)計,并且在教學(xué)過程中難以組織有效的教學(xué)活動。那么現(xiàn)在教師要利用項目教學(xué)法做好教學(xué)設(shè)計,能夠?qū)⒔虒W(xué)活動設(shè)計得十分精彩,能夠吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的教學(xué),提升學(xué)生的綜合能力。那么怎樣利用項目教學(xué)法做好教學(xué)設(shè)計呢？筆者認(rèn)為主要要遵循兩個原則:第一,教師要遵循以學(xué)生為主體的原則,在過去的.教學(xué)中,教師在課堂上占有主導(dǎo),注重對理論知識的灌輸,而使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),不但不能有效提升學(xué)生的各項能力,還壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,所以將學(xué)生作為主體來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是十分重要的。比如:教師可以把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,由學(xué)生來選擇學(xué)習(xí)怎樣的體操形式。第二,教師要遵循學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的原則,體操作為一項極具觀賞性的項目,運動者投入情感進(jìn)行表演,將使體操表演更加精彩。那么教師可以借助工具幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生帶有情感地來表演體操。
體操教學(xué)講究的是運用科學(xué)的方法,將理論教學(xué)與實踐運用結(jié)合起來,體操是一項實際的運動,只有通過實踐,才能將教學(xué)活動組織開展好,只有通過實踐才能提升學(xué)生的體操運動能力,提升學(xué)生的身體素質(zhì)。所以在體操教學(xué)中有效進(jìn)行教學(xué)實踐將是重要的教學(xué)任務(wù),那么現(xiàn)在教師要做的就是利用項目教學(xué)法,進(jìn)行教學(xué)實踐,從實踐中提升學(xué)生的綜合能力。筆者認(rèn)為要進(jìn)行有效的實踐教學(xué),教師主要從以下兩個方面運用項目教學(xué)法:第一,教師利用項目教學(xué)法將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)項目,比如:在以往的教學(xué)中教師主要以任務(wù)的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí),那么現(xiàn)在教師要利用項目教學(xué),將每一個體操學(xué)習(xí)過程細(xì)分到每一個項目上,由學(xué)生自主進(jìn)行練習(xí),這樣細(xì)節(jié)化的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生提高現(xiàn)有的體操運動技巧。第二,教師利用項目教學(xué)法做好教學(xué)參考,對于體操教學(xué),教師是需要一定的演示的,那么教師現(xiàn)在可以利用項目教學(xué)法,將演示過程化為項目的參考,把整體的體操變成一個個小項目,能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實際教學(xué)的過程中,項目教學(xué)法的運用還需要教師根據(jù)實際教學(xué)情況以及情況的變化進(jìn)行靈活的調(diào)整。這是因為實際情況是千變?nèi)f化的,在面對實際情況的時候,教師不能夠被傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛,也不應(yīng)該完全按照教條進(jìn)行操作。而是應(yīng)該積極地進(jìn)行探索和突破。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然已經(jīng)取得了一定的成績,但是也同樣存在有一定的問題。因此,在教學(xué)的過程中,教師要做的是針對實際問題采取有針對性的措施。簡而言之,教師必須要在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上積極地進(jìn)行探索和創(chuàng)新,通過探索和創(chuàng)新找到現(xiàn)代體操教學(xué)的新出路。
一項教學(xué)過程要得以長遠(yuǎn)發(fā)展,就必須在其中有分析總結(jié),能夠分析在實施過程中做得好與做得欠缺的地方,從而在之后的教學(xué)中采取具有針對性的措施來進(jìn)行彌補。那么對于體操教學(xué),往往都是一個較為漫長的過程,學(xué)生從認(rèn)知到練習(xí)再到熟練,這其中都有很大學(xué)問,所以教師可以利用項目教學(xué)法做好教學(xué)實踐分析。比如:教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為一個個項目,針對學(xué)生對體操的認(rèn)知,在這個過程中學(xué)生有哪些地方做得好值得發(fā)揚,而哪些地方需要進(jìn)行優(yōu)化,把原本整體的過程看作一個個獨立的項目,在其中做好分析再通觀全局,根據(jù)實際的教學(xué)情況來在后階段的教學(xué)中采取具有針對性的優(yōu)化策略,彌補這些不足之處。這樣的方法既能減輕教師進(jìn)行教學(xué)分析的難度,還能把工作區(qū)縮小,提高教師的分析效率與正確性,增加教學(xué)實踐分析的有效性與可行性。這樣做對于學(xué)生的個性發(fā)展和綜合能力的提升可以起到積極的幫助作用。在實際教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生能力的發(fā)展不僅僅指學(xué)生對專業(yè)技能的掌握,同時也是指學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展,只有這樣現(xiàn)代體操教學(xué)的質(zhì)量才會得到真正有效的提升。同時,項目教學(xué)法才能夠真正地發(fā)揮好自身的價值,為學(xué)生能力的發(fā)展和素質(zhì)的提升提供真正的幫助。
教學(xué)評價是教學(xué)體系中重要的組成部分,在總結(jié)中能夠直觀地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與教師的教學(xué)成效,從而在后期的教學(xué)與學(xué)習(xí)中,教師能夠根據(jù)實際的教學(xué)情況選擇更加完善的教學(xué)方法,學(xué)生能夠改變以往不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度或方法。而在過去的體操教學(xué)中,教學(xué)評價是一個單向的過程,主要由教師來考察學(xué)生,而學(xué)生對教師的評價是缺乏的。于是在當(dāng)前的體操教學(xué)中,教師要利用項目教學(xué)法進(jìn)行雙向的評價,以便促進(jìn)體操教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。那么針對教師對學(xué)生的評價,教師可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為理論學(xué)習(xí)與實踐演練兩個過程,更全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,以便學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中能夠采取更有效的學(xué)習(xí)方法;而針對學(xué)生對教師的評價,可以設(shè)計適當(dāng)?shù)膯柧?分為教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度與綜合素質(zhì)3個項目,從多個角度來評價教師的教學(xué)工作,以促進(jìn)教師教學(xué)的進(jìn)步。
5結(jié)語。
以上是筆者的淺薄見解,總而言之,在體操教學(xué)中運用項目教學(xué)法將彌補以往教學(xué)中的漏洞,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生在長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生源源不斷的動力,提高教師的教學(xué)效率,使學(xué)生的身體素質(zhì)與興趣愛好有進(jìn)一步的提升。所以在體操教學(xué)中運用項目教學(xué)法是順應(yīng)新課程改革的表現(xiàn),也會是將來眾學(xué)科教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。但是教學(xué)過程總是瞬息萬變的,學(xué)生的個人情況也不盡相同,教師在運用過程中要針對客觀情況多加分析,抓住正確的時機(jī),進(jìn)行有效的運用。
作者:閔賢舞單位:贛州師范高等?？茖W(xué)校。
參考文獻(xiàn)：
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項目教學(xué)法在CI設(shè)計教學(xué)中的運用論文篇三
論文摘要：項目教學(xué)法體現(xiàn)了“以項目為主線，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的特征，越來越受到高中信息技術(shù)教師的青睞。詳細(xì)地介紹了高中信息技術(shù)教師在教學(xué)中運用項目教學(xué)法時應(yīng)遵循確定項目內(nèi)容、制訂和實施項目計劃、評估項目內(nèi)容三個步驟，并告誡高中信息技術(shù)教師在運用項目教學(xué)法時要避免項目教學(xué)法的濫用、項目評價片面性、單一學(xué)科的項目教學(xué)。
項目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨立地完成項目的信息收集、方案設(shè)計、項目設(shè)施和項目評價等各個環(huán)節(jié)的教學(xué)方法。項目教學(xué)中真正體現(xiàn)了“以項目為主線，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的特征，能夠使學(xué)生體驗到完成項目的艱辛和樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動參與和自主創(chuàng)新的興趣。因此，越來越多的高中信息技術(shù)教師在課堂中運用項目教學(xué)法。
（一）確定項目內(nèi)容。
項目要生活化。高中信息技術(shù)教師在設(shè)置項目任務(wù)時不要為了追求新奇而虛構(gòu)教學(xué)情境，而是要盡可能地接近學(xué)生的日常生活，只有這樣才能引起學(xué)生的共鳴和探索欲望，使學(xué)生自主自覺地投入到項目中去。
項目要整體性。項目教學(xué)法目的是要考查學(xué)生能否掌握教師講授的絕大多數(shù)知識和技能，能否系統(tǒng)地運用所學(xué)知識和技能，能否融會貫通和舉一反三。因此，高中信息教師在設(shè)置項目任務(wù)時候，要盡可能地涵括學(xué)生所學(xué)的多數(shù)知識和技能，這樣才能促進(jìn)全面吸收“精神食糧”，才能促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。
項目要開放性。教師在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中杜絕出現(xiàn)干預(yù)和控制學(xué)生的情況出現(xiàn)，而要鼓勵學(xué)生采用多種途徑或方法完成項目，鼓勵學(xué)生多思考、多動手，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)獨辟蹊徑。
（二）制訂和實施項目計劃。
好的項目計劃是項目成功的前提。鑒于學(xué)生知識和技能方面的欠缺，教師要積極關(guān)注學(xué)生制訂和實施項目計劃，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。高中信息技術(shù)教師要指導(dǎo)項目小組注意以下兩點：第一，計劃要全面。學(xué)生項目小組制訂計劃時要呼吁小組成員全員參與，呼吁小組成員開動頭腦盡可能地考慮到項目所有的細(xì)節(jié)和影響因素，盡可能地集思廣益發(fā)揮集體智慧的；第二，計劃要落實。任何計劃都需要執(zhí)行力，學(xué)生項目小組組長要根據(jù)成員的個性特征、知識掌握水平和個人興趣愛好等因素合理地分配任務(wù)，并規(guī)定完成任務(wù)的期限，盡可能地挖掘每個小組成員的能力，督促他們不打折扣地完成任務(wù)，要堅決杜絕推諉、扯皮和“搭便車”現(xiàn)象出現(xiàn)。只有這樣項目計劃被周詳?shù)刂朴啽蝗Φ貓?zhí)行，項目教學(xué)法才能獲得成功。
（三）評估項目內(nèi)容。
第一，組建項目評估小組。根據(jù)項目大小和難易程度，組成以高中信息技術(shù)教師為主的由其他學(xué)科教師和部分學(xué)生代表參與的項目評估組；第二，項目評估小組根據(jù)客觀、科學(xué)和公正原則，綜合評價各個項目小組提交方案的'創(chuàng)新性和實用性，綜合評價實施過程中是否規(guī)范，并編寫項目評估報告；第三，高中信息技術(shù)教師在班內(nèi)宣讀項目評估報告，點評各個項目小組項目任務(wù)完成狀況，督促各個項目小組根據(jù)教師的點評、組員的反思和改進(jìn)意見，提交項目反饋報告。
雖然項目教學(xué)法有激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生探索等眾多優(yōu)點，高中信息技術(shù)課程中有很多教學(xué)內(nèi)容比較適合運用項目教學(xué)法，但是高中信息技術(shù)教師不能在整個課程內(nèi)容中都運用項目教學(xué)法，這樣就會把學(xué)生局限于固定的學(xué)習(xí)套路，會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?！敖虒W(xué)有法，教無定法”告誡高中信息技術(shù)教師不能“一招吃天下”，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、特定的教學(xué)情境靈活地采用不同的教學(xué)方法。
（二）避免項目評價片面性。
有些高中信息技術(shù)教師只對項目完成的結(jié)果進(jìn)行評價，而忽略項目完成的艱辛過程；只嘖嘖稱贊完成狀況良好的項目成果，而忽略不太成功的項目成果；只評價項目小組的整體狀況，而忽略項目小組成員的個體差異；評價形式只限于“有聲語言”，而忽略握手、摸頭和擁抱等“無聲語言”；評價只限于教師評價學(xué)生，而忽略了學(xué)生間互評、師生間互評和自我評價等評價渠道。因此，高中信息技術(shù)教師在實際的教學(xué)過程中，要盡量從各個角度多方位地多層次地評價項目任務(wù)和項目成員。
（三）避免單一學(xué)科的項目教學(xué)。
很多高中信息技術(shù)教師在運用項目教學(xué)時，把項目任務(wù)的設(shè)置局限于本課程內(nèi)，很少考慮到多學(xué)科間的聯(lián)系，很少考慮到學(xué)生全面發(fā)展。現(xiàn)實生活是復(fù)雜多樣的，如此單學(xué)科的項目即使完成狀況良好也無法解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為了提升應(yīng)對現(xiàn)實難題的能力，高中信息技術(shù)教師應(yīng)嘗試設(shè)置出以高中信息技術(shù)課程為主的有機(jī)結(jié)合其他學(xué)科知識和技能的項目任務(wù)，這樣既能完美地完成高中信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，又能兼顧其他學(xué)科知識和技能的識記和掌握，無形中增強了學(xué)生不同學(xué)科知識和技能的融合度，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
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項目教學(xué)法在CI設(shè)計教學(xué)中的運用論文篇四
本文闡述計算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)過程中運用任務(wù)驅(qū)動法、分組合作教學(xué)法、角色倒置法等多種教學(xué)方法的應(yīng)用設(shè)計、基本要求、各自優(yōu)勢及教學(xué)效果,認(rèn)為教師應(yīng)在不同的學(xué)生群體、不同的`教學(xué)環(huán)境下采取不同的教學(xué)方法,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極探究的狀態(tài),形成積極的情感和進(jìn)取的人格.
作者：油利娟作者單位：新疆工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校,新疆烏魯木齊,830013刊名：新西部(下半月)英文刊名：newwest年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g43關(guān)鍵詞：計算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)方法分組合作任務(wù)驅(qū)動角色倒置
項目教學(xué)法在CI設(shè)計教學(xué)中的運用論文篇五
展示設(shè)計專業(yè)屬于應(yīng)用設(shè)計類學(xué)科體系專業(yè)，專業(yè)課程主要包括室內(nèi)設(shè)計、建筑構(gòu)造、建筑家具史、人體工程學(xué)等。這些課程大部分理論性和系統(tǒng)性較強，學(xué)科之間聯(lián)系緊密，知識點較為瑣碎繁雜，如果學(xué)生缺乏知識的綜合性運用，將很難全面深入地了解和掌握理論知識，并影響所學(xué)知識在實踐中的運用。教師如果還是采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，不但難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且也不利于學(xué)生學(xué)科知識的消化和整合。而將行為導(dǎo)向教學(xué)法運用到展示設(shè)計專業(yè)學(xué)科教學(xué)中去，不但遵循了教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且有助于教師因勢利導(dǎo)做好教學(xué)的組織和引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮主觀能動性，從而使學(xué)生達(dá)到自我教育、自我管理和自我完善的“三自”教育目標(biāo)。
（一）案例教學(xué)法。
案例教學(xué)法是指在教學(xué)過程中學(xué)生對個體案例進(jìn)行討論和分析，從中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識點，并開發(fā)學(xué)生的思維潛能。案例教學(xué)法的宗旨是重視在案例分析過程中學(xué)生主動性的發(fā)揮，案例分析的答案可能不是唯一，但能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知道每種答案的特點，從而努力尋求更完美的答案。
例如，筆者在《室內(nèi)設(shè)計》課程中講平面布局設(shè)計時，采用已竣工的羅湖小學(xué)心理咨詢室為課程案例。此案例是學(xué)校的功能室設(shè)計，學(xué)生比較熟悉校園環(huán)境，有利于完成貼近客戶要求的設(shè)計。案例教學(xué)法在實施時可分為準(zhǔn)備階段、設(shè)計階段、討論階段、總結(jié)階段、提升階段和運用階段。（見右表）。
第一步是準(zhǔn)備階段，教師給出咨詢室的平面圖及功能要求，然后要求學(xué)生在課前通過多種渠道搜集心理咨詢室的功能要求和工作特點。
第二步是設(shè)計階段，要求學(xué)生在課前獨立完成各自的平面設(shè)計圖，并附設(shè)計說明。
第三步是討論階段，學(xué)生自由組合成組，采用頭腦風(fēng)暴法，先在各自小組介紹自己的設(shè)計方案，再由其他小組成員進(jìn)行評價，指出其存在的問題和優(yōu)缺點，最后綜合全組意見，拿出小組最優(yōu)方案。
第四是總結(jié)階段，各小組派代表上臺介紹自己的設(shè)計方案，其他小組做點評。經(jīng)過幾輪的角逐，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和說服能力，學(xué)生對設(shè)計中的考慮元素有了更全面的了解，并達(dá)成共識：在設(shè)計專業(yè)功能室時，除了要充分利用所給的設(shè)計空間，遵循一般的設(shè)計規(guī)律以外，更多地要考慮其功能的專業(yè)要求和使用者的心理需要，在此基礎(chǔ)上體現(xiàn)自我風(fēng)格的設(shè)計理念。
第五是提升階段，筆者通過多媒體技術(shù)展示成功案例的平面圖、效果圖、節(jié)點實景照片等，邊放映邊講解此設(shè)計的經(jīng)典和巧妙之處，并對照學(xué)生的設(shè)計圖，看別的設(shè)計師是如何運用這些設(shè)計符號來滿足客戶要求的，學(xué)生聽后豁然開朗。對比講解設(shè)計之間存在的差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的創(chuàng)意要及時肯定。
第六是運用階段，給學(xué)生布設(shè)計作業(yè)，設(shè)計華強北方園設(shè)計公司辦公室平面圖，讓學(xué)生不但及時消化所學(xué)內(nèi)容，而且能舉一反三，鍛煉學(xué)生的實際設(shè)計能力。
使用案例教學(xué)法需注意以下幾方面的問題：
（1）案例要有代表性。一是要符合學(xué)生的知識背景，二要選擇學(xué)生比較熟悉的例子，三是案例要典型。
（2）教師組織得當(dāng)，時間把握適度。教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，既要開放思路，又要確保學(xué)生在討論問題時不偏離方向，確保教學(xué)重點。
（3）學(xué)生要全體參與，討論時各抒己見，代表限時發(fā)言，教師組織其他學(xué)生認(rèn)真聽取發(fā)言。
（二）模擬教學(xué)法。
模擬教學(xué)法是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的行為引導(dǎo)型教學(xué)模式，可分為設(shè)備模擬教學(xué)和情境模擬教學(xué)兩大類。建筑類、裝飾設(shè)計類教材有相當(dāng)?shù)钠侵v解設(shè)計原理、要求和規(guī)范的，教師如果只是照本宣科，很難收到預(yù)期效果。使用模擬教學(xué)法不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還能提高學(xué)生的設(shè)計和解決問題的綜合能力。
例如在講解《建筑構(gòu)造》中地面裝修“木地板裝修”一節(jié)時，可先采用設(shè)備模擬教學(xué)法。在工木實訓(xùn)室擺出深圳“花樣年華”公寓一房一廳室內(nèi)平面尺寸，給出功能要求，讓學(xué)生用木地板完成地面裝修設(shè)計。在這個實際空間里，學(xué)生要“看米下鍋”，認(rèn)真思考木材的種類、顏色、質(zhì)地、鋪設(shè)方向，思考怎樣鋪設(shè)才能降低成本造價，才能在讓空間視覺更加寬敞、通透，思考怎樣利用視覺錯覺來彌補本身建筑結(jié)構(gòu)的不足以及地面裝飾圖案與家具是否協(xié)調(diào)等問題。學(xué)生既要在實際情境中縱觀全局，統(tǒng)籌考慮，又要手拿卷尺做實際的測量和計算。之后再采用模擬情境教學(xué)法，要求學(xué)生分組并分別擔(dān)任設(shè)計師和客戶進(jìn)行交流，這樣學(xué)生一方面要會設(shè)計、會說服客戶，學(xué)會在現(xiàn)場向業(yè)主講解自己的設(shè)計意圖，掌握推銷自己設(shè)計理念的技巧，例如沿這個方向鋪設(shè)木地板才能讓客廳顯得更大一點，門廳的圖案有什么寓意等等；另一方面還要學(xué)會站在客戶的角度，掌握和揣摩顧客的心理需要和功能需要。模擬教學(xué)不但可以引發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生全面參與，還擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，除了豐富的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)到了許多書本上沒有的實際工作經(jīng)驗，特別是換位思考。
行為導(dǎo)向教學(xué)法還有其他一些具體的方法，這里不逐一例舉。行為導(dǎo)向教學(xué)法讓學(xué)生帶著成果和疑問走進(jìn)課堂，讓學(xué)生開口表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生學(xué)會資源共享及相互借鑒，學(xué)會分工合作，分享團(tuán)隊勝利的快樂。學(xué)會面對困難，自己主動尋找解決問題的答案，讓教師真正發(fā)揮“領(lǐng)路人”的作用。像設(shè)計類這樣應(yīng)用學(xué)科的教學(xué)，如能恰如其分地使用行為導(dǎo)向教學(xué)法，可起到事半功倍的效果，值得我們在教學(xué)實踐中大膽嘗試。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳易.室內(nèi)設(shè)計原理[m].北京：中國建筑工業(yè)出版社，.
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項目教學(xué)法在CI設(shè)計教學(xué)中的運用論文篇六
項目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,獨立地完成項目的信息收集、方案設(shè)計、項目設(shè)施和項目評價等各個環(huán)節(jié)的教學(xué)方法。項目教學(xué)中真正體現(xiàn)了“以項目為主線,以教師為引導(dǎo),以學(xué)生為主體”的特征,能夠使學(xué)生體驗到完成項目的艱辛和樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生主動參與和自主創(chuàng)新的興趣。因此,越來越多的高中信息技術(shù)教師在課堂中運用項目教學(xué)法。
(一)確定項目內(nèi)容。
項目要生活化。高中信息技術(shù)教師在設(shè)置項目任務(wù)時不要為了追求新奇而虛構(gòu)教學(xué)情境,而是要盡可能地接近學(xué)生的日常生活,只有這樣才能引起學(xué)生的共鳴和探索欲望,使學(xué)生自主自覺地投入到項目中去。
項目要整體性。項目教學(xué)法目的是要考查學(xué)生能否掌握教師講授的絕大多數(shù)知識和技能,能否系統(tǒng)地運用所學(xué)知識和技能,能否融會貫通和舉一反三。因此,高中信息教師在設(shè)置項目任務(wù)時候,要盡可能地涵括學(xué)生所學(xué)的多數(shù)知識和技能,這樣才能促進(jìn)全面吸收“精神食糧”,才能促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。
項目要開放性。教師在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中杜絕出現(xiàn)干預(yù)和控制學(xué)生的情況出現(xiàn),而要鼓勵學(xué)生采用多種途徑或方法完成項目,鼓勵學(xué)生多思考、多動手,鼓勵學(xué)生打破常規(guī)獨辟蹊徑。
(二)制訂和實施項目計劃。
好的項目計劃是項目成功的前提。鑒于學(xué)生知識和技能方面的欠缺,教師要積極關(guān)注學(xué)生制訂和實施項目計劃,并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。高中信息技術(shù)教師要指導(dǎo)項目小組注意以下兩點:第一,計劃要全面。學(xué)生項目小組制訂計劃時要呼吁小組成員全員參與,呼吁小組成員開動頭腦盡可能地考慮到項目所有的細(xì)節(jié)和影響因素,盡可能地集思廣益發(fā)揮集體智慧的;第二,計劃要落實。任何計劃都需要執(zhí)行力,學(xué)生項目小組組長要根據(jù)成員的個性特征、知識掌握水平和個人興趣愛好等因素合理地分配任務(wù),并規(guī)定完成任務(wù)的期限,盡可能地挖掘每個小組成員的能力,督促他們不打折扣地完成任務(wù),要堅決杜絕推諉、扯皮和“搭便車”現(xiàn)象出現(xiàn)。只有這樣項目計劃被周詳?shù)刂朴啽蝗Φ貓?zhí)行,項目教學(xué)法才能獲得成功。
(三)評估項目內(nèi)容。
第一,組建項目評估小組。根據(jù)項目大小和難易程度,組成以高中信息技術(shù)教師為主的由其他學(xué)科教師和部分學(xué)生代表參與的項目評估組;第二,項目評估小組根據(jù)客觀、科學(xué)和公正原則,綜合評價各個項目小組提交方案的創(chuàng)新性和實用性,綜合評價實施過程中是否規(guī)范,并編寫項目評估報告;第三,高中信息技術(shù)教師在班內(nèi)宣讀項目評估報告,點評各個項目小組項目任務(wù)完成狀況,督促各個項目小組根據(jù)教師的點評、組員的反思和改進(jìn)意見,提交項目反饋報告。
雖然項目教學(xué)法有激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生探索等眾多優(yōu)點,高中信息技術(shù)課程中有很多教學(xué)內(nèi)容比較適合運用項目教學(xué)法,但是高中信息技術(shù)教師不能在整個課程內(nèi)容中都運用項目教學(xué)法,這樣就會把學(xué)生局限于固定的學(xué)習(xí)套路,會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。“教學(xué)有法,教無定法”告誡高中信息技術(shù)教師不能“一招吃天下”,要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、特定的教學(xué)情境靈活地采用不同的教學(xué)方法。
(二)避免項目評價片面性。
有些高中信息技術(shù)教師只對項目完成的結(jié)果進(jìn)行評價,而忽略項目完成的艱辛過程;只嘖嘖稱贊完成狀況良好的項目成果,而忽略不太成功的項目成果;只評價項目小組的整體狀況,而忽略項目小組成員的個體差異;評價形式只限于“有聲語言”,而忽略握手、摸頭和擁抱等“無聲語言”;評價只限于教師評價學(xué)生,而忽略了學(xué)生間互評、師生間互評和自我評價等評價渠道。因此,高中信息技術(shù)教師在實際的教學(xué)過程中,要盡量從各個角度多方位地多層次地評價項目任務(wù)和項目成員。
(三)避免單一學(xué)科的項目教學(xué)。
很多高中信息技術(shù)教師在運用項目教學(xué)時,把項目任務(wù)的'設(shè)置局限于本課程內(nèi),很少考慮到多學(xué)科間的聯(lián)系,很少考慮到學(xué)生全面發(fā)展。現(xiàn)實生活是復(fù)雜多樣的,如此單學(xué)科的項目即使完成狀況良好也無法解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,為了提升應(yīng)對現(xiàn)實難題的能力,高中信息技術(shù)教師應(yīng)嘗試設(shè)置出以高中信息技術(shù)課程為主的有機(jī)結(jié)合其他學(xué)科知識和技能的項目任務(wù),這樣既能完美地完成高中信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo),又能兼顧其他學(xué)科知識和技能的識記和掌握,無形中增強了學(xué)生不同學(xué)科知識和技能的融合度,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
[參考文獻(xiàn)]:。
項目教學(xué)法在CI設(shè)計教學(xué)中的運用論文篇七
項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下,將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價,都由學(xué)生自己負(fù)責(zé),學(xué)生通過該項目的進(jìn)行,了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。項目教學(xué)法最顯著的特點是以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體,具體表現(xiàn)在:目標(biāo)指向的多重性;培訓(xùn)周期短，見效快;可控性好;注重理論與實踐相結(jié)合。項目教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。
摘要：當(dāng)前，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，稅收在我國市場經(jīng)濟(jì)中占有著越來越重要的地位與作用，因此加強稅法課程的教學(xué)在實際生活中也顯得尤為重要。隨著我國素質(zhì)化教育的不斷推廣，稅法作為實踐性較強的一門學(xué)科，在各大高校中已得到了一定的重視，但是隨著新時代社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求，在高校稅法教學(xué)過程中采取有效的教學(xué)模式已成為廣大教師首先應(yīng)當(dāng)解決的問題。在如此的素質(zhì)教育背景下，項目教學(xué)法在高校稅法教學(xué)實踐中已得到了一定的運用與發(fā)展。本文主要對項目教學(xué)法及高校稅法教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行了一定的分析，并對如何高效地運用項目教學(xué)法進(jìn)行了一定的探討，旨在加強稅法教學(xué)的質(zhì)量效率。
在現(xiàn)代社會發(fā)展的過程中，隨著素質(zhì)教育的不斷推廣與普及，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在高校稅法教學(xué)過程中已不能得到很好的發(fā)展，而為了進(jìn)一步提高稅法教學(xué)水平，采取創(chuàng)新型的教學(xué)方法已成為廣大教師首先應(yīng)當(dāng)解決的問題。其中，項目教學(xué)法是新時代下的教學(xué)模式，其主要是根據(jù)高校稅法教學(xué)過程中存在的問題而提出的一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法嘗試，并且已在實際教學(xué)過程中得到了廣泛的運用與發(fā)展。由此可見，加強項目教學(xué)法在高校稅法教學(xué)過程中的應(yīng)用是提高稅法教學(xué)水平的一大重要措施，因此相關(guān)人員應(yīng)對此給予一定的重視與關(guān)注。下面主要對項目教學(xué)法及當(dāng)前高校稅法教學(xué)實踐中存在的問題進(jìn)行了一定的分析，并根據(jù)相應(yīng)的問題探討了如何更好地運用項目教學(xué)法在稅法教學(xué)中的運用，以充分提高稅法教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
在素質(zhì)教育的發(fā)展過程中，項目教學(xué)法是一種新型化的教學(xué)模式，其對提高教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用。從定義上進(jìn)行分析的話，項目教學(xué)法主要是將課程內(nèi)容按照項目的相關(guān)性而組織起來，并用項目的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對問題進(jìn)行一定的探究，并從中獲取相應(yīng)的知識，其中以項目作為主線開展的教學(xué)方法即稱為項目教學(xué)法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行一定的比較，可以發(fā)現(xiàn)項目教學(xué)法具有極其廣泛的優(yōu)勢。其一，項目教學(xué)法在一定程度上實現(xiàn)了教學(xué)一體，既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)性作用，用將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。其二，項目教學(xué)法的針對性較強，其將所學(xué)的知識用項目的方式組織起來，從而將理論與實踐也結(jié)合在一起。稅法課程是一門實踐性較強的學(xué)科，由此可見項目教學(xué)法可以在很大程度上促進(jìn)稅法教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。
1.教學(xué)模式過于單一。
在現(xiàn)代化的素質(zhì)教育過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念、模式等方面的影響，在大多數(shù)高校稅法教學(xué)過程中，多數(shù)教師仍是采取傳統(tǒng)式的教學(xué)模式開展教學(xué)實踐，而在教學(xué)實踐中缺乏一定的創(chuàng)新，如在稅法教學(xué)過程中仍是以教師講解、學(xué)生聽講的教學(xué)模式開展課程教學(xué)，且教師與學(xué)生之間缺乏一定的交流與溝通，學(xué)生在課堂上大都是以記錄為主，因此對問題缺乏一定的思考。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動式的接受課程知識，而對課程缺乏一定的興趣，過于單一的教學(xué)模式不僅降低了課程教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展也不能起到很好的作用，從而在很大程度上阻礙了稅法教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。
2.案例教學(xué)方式的效果不理想。
在高校稅法教學(xué)實踐中，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，越來越多的高校在一定程度上意識到單一的理論教學(xué)對稅法教學(xué)質(zhì)量的提升并不能起到很好的教學(xué)效果，因此案例教學(xué)法被逐漸引入到教學(xué)活動中。該教學(xué)法主要是在教師的指導(dǎo)下，采用案例分析的方法組織學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)，但是這種教學(xué)方法對提高學(xué)生的實踐能力卻具有一定的弊端。稅法本就是一門兼科學(xué)性、技術(shù)型、專業(yè)性、實踐性等為一體的復(fù)雜性課程，而案例教學(xué)法只是在一定程度上提高了學(xué)生的理論水平，對于提高學(xué)生的稅法綜合學(xué)習(xí)仍具有一定的不足之處。
3.缺乏對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。
隨著社會科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)對于提高稅法教學(xué)水平也具有一定的作用。當(dāng)前在大多數(shù)高校稅法教學(xué)過程中，一些高校雖然對計算機(jī)、多媒體設(shè)備投入了一定的資金，但由于一些高校教師對現(xiàn)代信息技術(shù)缺乏一定的知識素養(yǎng)或者教師本身的課時量較大等問題，從而導(dǎo)致多媒體教學(xué)并沒有發(fā)揮出一定的優(yōu)勢，相應(yīng)的現(xiàn)代信息技術(shù)手段也沒有得到有效的發(fā)揮。
1.整合課程內(nèi)容。
在稅法教學(xué)過程中引入項目教學(xué)法，教師首先應(yīng)將課程教材中的內(nèi)容進(jìn)行一定的整合，將章節(jié)性的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成專題式的教學(xué)內(nèi)容，從而有利于項目教學(xué)法的有效開展。此外，教師也可根據(jù)項目教學(xué)法的需求對教材內(nèi)容進(jìn)行重新的.整合，如在運用項目教學(xué)法對增值稅的納稅申報進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)將增值稅實體法方面的內(nèi)容及申報解繳稅款程序法方面的內(nèi)容進(jìn)行一定的整合，從而能夠更好地發(fā)揮項目教學(xué)法的優(yōu)勢。
2.精選教學(xué)項目。
在開展項目教學(xué)法時，對項目進(jìn)行一定的精選至關(guān)重要，其中教學(xué)項目的選擇主要來源于以下幾種。其一是通過校企合作產(chǎn)生的教學(xué)項目，這類教學(xué)項目的實踐性較強。其二是來源于教研活動中的教學(xué)項目，這類教學(xué)項目的理論性較強。其三是通過高校學(xué)生科研活動產(chǎn)生的教學(xué)項目，這類教學(xué)項目的針對性較強。在對教學(xué)項目進(jìn)行選擇的時候，教師與學(xué)生應(yīng)對此進(jìn)行一定的研究與分析，以精選出適合學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)項目。
3.注重課堂實施。
在進(jìn)行項目教學(xué)法的過程中，首先教師應(yīng)注重自身的素質(zhì)修養(yǎng)，并在實際學(xué)習(xí)中不斷提高自身的素養(yǎng)水平，以滿足項目教學(xué)法對教師的理論知識和實踐活動的要求。此外，在注重課堂實施的過程中，教師還應(yīng)加強對學(xué)生的研究，以利于開展因材施教，使不同層次的學(xué)生都可以得到一定的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)。同時教師應(yīng)根據(jù)實際需求開展教學(xué)項目，并鼓勵學(xué)生參與到項目學(xué)習(xí)中去，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
四、結(jié)束語。
綜上所述，項目教學(xué)法在高校稅法教學(xué)過程中具有一定的作用與影響，因此相關(guān)人員應(yīng)對此給予一定的重視與關(guān)注，并對教學(xué)實踐中存在的問題采取一定的解決措施加以改善，以進(jìn)一步提高稅法教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
參考文獻(xiàn)：
項目教學(xué)法在CI設(shè)計教學(xué)中的運用論文篇八
摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，ci設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式都與現(xiàn)實需要嚴(yán)重脫節(jié)，教師通常只向?qū)W生灌輸基本知識，而忽視對創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、實踐能力、與現(xiàn)實有機(jī)結(jié)合的能力等的養(yǎng)成。大量的實踐證明，適時引入項目教學(xué)法，是提高ci設(shè)計教學(xué)效率、改進(jìn)ci設(shè)計教學(xué)效果的有效途徑。
關(guān)鍵詞：ci設(shè)計教學(xué)；項目教學(xué)法；嘗試與思考。
“以學(xué)生為中心”既是項目教學(xué)法的精髓，也是基本出發(fā)點和終極目標(biāo)。運用項目教學(xué)法改進(jìn)ci設(shè)計的教學(xué)，關(guān)鍵的關(guān)鍵是教師必須自覺轉(zhuǎn)變教書育人的理念。改變簡單地對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，而是要依據(jù)企業(yè)的ci設(shè)計戰(zhàn)略需要，結(jié)合平面設(shè)計的世界潮流和藝術(shù)規(guī)律，對課程進(jìn)行創(chuàng)新，強調(diào)真實任務(wù)情境的設(shè)計與合作學(xué)習(xí)的管理，通過組織學(xué)生真實地參加從項目設(shè)計、履行和管理到項目評估的全過程，在項目實施中創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。通過建立課堂與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使課堂向生活、向?qū)嶋H需要開放，強調(diào)實用技能、知識創(chuàng)新、團(tuán)隊協(xié)作等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)職業(yè)教育“以能力為本、以人為本，以就業(yè)為導(dǎo)向”等價值取向。
一、項目的確定。
進(jìn)行項目教學(xué)的第一步就是確定恰當(dāng)?shù)捻椖?。師生共同參與設(shè)計、選定的項目，要具有明確的目標(biāo)，具有明確的開始時間和結(jié)束時間，要具有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性，過大或過小、過難或過易都會影響教學(xué)效果。具體到中職院校而言，ci設(shè)計教學(xué)中所選項目應(yīng)滿足如下條件：實戰(zhàn)性強，能充分體現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，要有明確的'知識目標(biāo)、能力目標(biāo)等要求；符合認(rèn)知規(guī)律，可激發(fā)全體同學(xué)的參與興趣與創(chuàng)造激情；具有一定的綜合性、延展性，便于多種知識的融會貫通，但又不要過于龐雜；既有難度，又能讓大多數(shù)同學(xué)通過努力獨立完成，或在教師的有限指導(dǎo)、幫助下實現(xiàn)目標(biāo)；有客觀的評估標(biāo)準(zhǔn)，便于對教學(xué)效果全面評價。
接下來，就要師生一起圍繞項目任務(wù)制定計劃，最好是教師指導(dǎo)學(xué)生獨立制定項目計劃。在這個步驟上，要是要尊重學(xué)生的藝術(shù)個性，體現(xiàn)教學(xué)民主、學(xué)術(shù)民主和“雙百”方針，允許并尊重多樣化，學(xué)生的計劃只要不明顯出格，只要能自圓其說，只要具有可行性，教師都要尊重并認(rèn)可。當(dāng)然，教師的指導(dǎo)作用也不可缺失，仍需在適當(dāng)時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行理念、方法上的點撥，幫優(yōu)生錦上添花，為學(xué)困生及時提供幫助。第三步，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行各自計劃的交流與研討，集思廣益使計劃得到優(yōu)化，同時培養(yǎng)學(xué)生的群體意識、合作精神。
二、教學(xué)的實施。
項目實施的第一步是到“客戶”中、到市場上進(jìn)行深入的、有目的性的調(diào)研。比如，在教學(xué)中計劃要為某出版集團(tuán)進(jìn)行ci設(shè)計，教師首先要帶領(lǐng)全體同學(xué)深入該集團(tuán)采風(fēng)，指導(dǎo)學(xué)生全面收集其資料，訪問相關(guān)人士。有了直觀認(rèn)識，學(xué)生才能更深刻地理解ci設(shè)計的實質(zhì)，增強學(xué)習(xí)興趣。然后在此基礎(chǔ)上分析其企業(yè)文化、市場定位、形象定位，研究用色彩、符號等元素概括、歸納、升華該集團(tuán)精神內(nèi)質(zhì)、經(jīng)營理念、信念追求等的著眼點和突破口。鼓勵學(xué)生尋找不同的角度，鼓勵學(xué)生與相關(guān)人士進(jìn)行坦誠的、專業(yè)化的溝通，目的是讓所有學(xué)生能自覺形成前期調(diào)研、整體策劃、坦誠交流、溝通妥協(xié)等現(xiàn)代設(shè)計師所必備的基本素質(zhì)。
第二步，為便于項目教學(xué)的順利展開，ci設(shè)計教學(xué)中比較可行的辦法是將全班同學(xué)分成若干個組，教師分別指導(dǎo)，結(jié)合小組成員的共性以及各個組員的個性，最后確定該小組的設(shè)計主題。每組以5~7人為宜，為提高情境的真實性，團(tuán)隊?wèi)?yīng)采取角色模擬的方式展開工作，團(tuán)隊成員各自出任組長、調(diào)研員、總策劃、文案、設(shè)計等角色，展開合作、互助式學(xué)習(xí)。
第三步，根據(jù)確立下來的設(shè)計主題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入方案構(gòu)思、草圖繪制、定稿設(shè)計環(huán)節(jié)。教師應(yīng)放手讓學(xué)生獨立完成以上環(huán)節(jié)，但也不可忽視對學(xué)生設(shè)計思維、文化意識、探索意識、創(chuàng)新能力等的適時點撥。
第四步，設(shè)計任務(wù)基本完成后，組織全體同學(xué)對作品進(jìn)行自評和互評，鼓勵大家知無不言，取長補短，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。經(jīng)過該環(huán)節(jié)之后，全體同學(xué)對ci設(shè)計的理解與認(rèn)識自會有所提升。
第五步，設(shè)計作品完成交付委托單位后，如果其中一套方案能被委托單位選中，教師則應(yīng)組織全體學(xué)生對該套方案進(jìn)行全面研討，請相關(guān)同學(xué)講解該方案的構(gòu)思、制作細(xì)節(jié)，由大家論證該方案的優(yōu)劣，探討委托單位為什么對此情有獨鐘的原因，等等。
三、教師的角色。
教師的指導(dǎo)要隨時隨地，有的放矢，有教無類，恰到好處。項目教育強調(diào)自主學(xué)習(xí)、以生為本，所以教師既要放手讓學(xué)生自己去探索、去實踐、去獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但在學(xué)生因完成項目而力有不能時，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)，多進(jìn)行非全面、非正面的啟發(fā)性指導(dǎo)。
及時評估、總結(jié)項目教學(xué)效果?？茖W(xué)總結(jié)、評估完成后的項目，既可讓全體學(xué)生了解更多的解決問題的思路，知曉多種方案的優(yōu)劣，明白取舍之道，還能讓每個學(xué)生找出自己的不足，延展并鞏固教學(xué)效果。對教學(xué)效果的總結(jié)與評估，必須圍繞教師、學(xué)生雙向展開，結(jié)合作品開誠布公地進(jìn)行。
強化對關(guān)鍵流程的指導(dǎo)與管理。就ci設(shè)計項目教學(xué)而言，前期調(diào)研、方案設(shè)計、手冊制作等是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師必須進(jìn)行針對性指導(dǎo)和管理，其他環(huán)節(jié)則可將更多的自由交給學(xué)生。教學(xué)反思一直以來是教師提高業(yè)務(wù)水平、教學(xué)效率的一種便捷手段，教師經(jīng)過對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，自覺總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，非常有助于提高教育教學(xué)水平。開展項目教學(xué)，教師不僅要理論功底扎實，還要有實訓(xùn)教學(xué)能力，更要了解企業(yè)、市場，因而終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣是現(xiàn)代教師至關(guān)重要的素質(zhì)。
項目教學(xué)法在CI設(shè)計教學(xué)中的運用論文篇九
項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下,將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價,都由學(xué)生自己負(fù)責(zé),學(xué)生通過該項目的進(jìn)行,了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。項目教學(xué)法最顯著的特點是以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體,具體表現(xiàn)在:目標(biāo)指向的多重性;培訓(xùn)周期短，見效快;可控性好;注重理論與實踐相結(jié)合。項目教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。
當(dāng)前，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，稅收在我國市場經(jīng)濟(jì)中占有著越來越重要的地位與作用，因此加強稅法課程的教學(xué)在實際生活中也顯得尤為重要。隨著我國素質(zhì)化教育的不斷推廣，稅法作為實踐性較強的一門學(xué)科，在各大高校中已得到了一定的重視，但是隨著新時代社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求，在高校稅法教學(xué)過程中采取有效的教學(xué)模式已成為廣大教師首先應(yīng)當(dāng)解決的問題。在如此的素質(zhì)教育背景下，項目教學(xué)法在高校稅法教學(xué)實踐中已得到了一定的運用與發(fā)展。本文主要對項目教學(xué)法及高校稅法教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行了一定的分析，并對如何高效地運用項目教學(xué)法進(jìn)行了一定的探討，旨在加強稅法教學(xué)的質(zhì)量效率。
在現(xiàn)代社會發(fā)展的過程中，隨著素質(zhì)教育的不斷推廣與普及，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在高校稅法教學(xué)過程中已不能得到很好的發(fā)展，而為了進(jìn)一步提高稅法教學(xué)水平，采取創(chuàng)新型的教學(xué)方法已成為廣大教師首先應(yīng)當(dāng)解決的問題。其中，項目教學(xué)法是新時代下的教學(xué)模式，其主要是根據(jù)高校稅法教學(xué)過程中存在的問題而提出的一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法嘗試，并且已在實際教學(xué)過程中得到了廣泛的運用與發(fā)展。由此可見，加強項目教學(xué)法在高校稅法教學(xué)過程中的應(yīng)用是提高稅法教學(xué)水平的一大重要措施，因此相關(guān)人員應(yīng)對此給予一定的重視與關(guān)注。下面主要對項目教學(xué)法及當(dāng)前高校稅法教學(xué)實踐中存在的問題進(jìn)行了一定的分析，并根據(jù)相應(yīng)的問題探討了如何更好地運用項目教學(xué)法在稅法教學(xué)中的運用，以充分提高稅法教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
在素質(zhì)教育的發(fā)展過程中，項目教學(xué)法是一種新型化的教學(xué)模式，其對提高教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用。從定義上進(jìn)行分析的話，項目教學(xué)法主要是將課程內(nèi)容按照項目的相關(guān)性而組織起來，并用項目的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對問題進(jìn)行一定的探究，并從中獲取相應(yīng)的知識，其中以項目作為主線開展的教學(xué)方法即稱為項目教學(xué)法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行一定的比較，可以發(fā)現(xiàn)項目教學(xué)法具有極其廣泛的優(yōu)勢。其一，項目教學(xué)法在一定程度上實現(xiàn)了教學(xué)一體，既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)性作用，用將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。其二，項目教學(xué)法的針對性較強，其將所學(xué)的知識用項目的方式組織起來，從而將理論與實踐也結(jié)合在一起。稅法課程是一門實踐性較強的學(xué)科，由此可見項目教學(xué)法可以在很大程度上促進(jìn)稅法教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。
在現(xiàn)代化的素質(zhì)教育過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念、模式等方面的影響，在大多數(shù)高校稅法教學(xué)過程中，多數(shù)教師仍是采取傳統(tǒng)式的教學(xué)模式開展教學(xué)實踐，而在教學(xué)實踐中缺乏一定的創(chuàng)新，如在稅法教學(xué)過程中仍是以教師講解、學(xué)生聽講的教學(xué)模式開展課程教學(xué)，且教師與學(xué)生之間缺乏一定的交流與溝通，學(xué)生在課堂上大都是以記錄為主，因此對問題缺乏一定的思考。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動式的接受課程知識，而對課程缺乏一定的興趣，過于單一的教學(xué)模式不僅降低了課程教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展也不能起到很好的'作用，從而在很大程度上阻礙了稅法教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。
在高校稅法教學(xué)實踐中，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，越來越多的高校在一定程度上意識到單一的理論教學(xué)對稅法教學(xué)質(zhì)量的提升并不能起到很好的教學(xué)效果，因此案例教學(xué)法被逐漸引入到教學(xué)活動中。該教學(xué)法主要是在教師的指導(dǎo)下，采用案例分析的方法組織學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)，但是這種教學(xué)方法對提高學(xué)生的實踐能力卻具有一定的弊端。稅法本就是一門兼科學(xué)性、技術(shù)型、專業(yè)性、實踐性等為一體的復(fù)雜性課程，而案例教學(xué)法只是在一定程度上提高了學(xué)生的理論水平，對于提高學(xué)生的稅法綜合學(xué)習(xí)仍具有一定的不足之處。
隨著社會科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)對于提高稅法教學(xué)水平也具有一定的作用。當(dāng)前在大多數(shù)高校稅法教學(xué)過程中，一些高校雖然對計算機(jī)、多媒體設(shè)備投入了一定的資金，但由于一些高校教師對現(xiàn)代信息技術(shù)缺乏一定的知識素養(yǎng)或者教師本身的課時量較大等問題，從而導(dǎo)致多媒體教學(xué)并沒有發(fā)揮出一定的優(yōu)勢，相應(yīng)的現(xiàn)代信息技術(shù)手段也沒有得到有效的發(fā)揮。
在稅法教學(xué)過程中引入項目教學(xué)法，教師首先應(yīng)將課程教材中的內(nèi)容進(jìn)行一定的整合，將章節(jié)性的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成專題式的教學(xué)內(nèi)容，從而有利于項目教學(xué)法的有效開展。此外，教師也可根據(jù)項目教學(xué)法的需求對教材內(nèi)容進(jìn)行重新的整合，如在運用項目教學(xué)法對增值稅的納稅申報進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)將增值稅實體法方面的內(nèi)容及申報解繳稅款程序法方面的內(nèi)容進(jìn)行一定的整合，從而能夠更好地發(fā)揮項目教學(xué)法的優(yōu)勢。
在開展項目教學(xué)法時，對項目進(jìn)行一定的精選至關(guān)重要，其中教學(xué)項目的選擇主要來源于以下幾種。其一是通過校企合作產(chǎn)生的教學(xué)項目，這類教學(xué)項目的實踐性較強。其二是來源于教研活動中的教學(xué)項目，這類教學(xué)項目的理論性較強。其三是通過高校學(xué)生科研活動產(chǎn)生的教學(xué)項目，這類教學(xué)項目的針對性較強。在對教學(xué)項目進(jìn)行選擇的時候，教師與學(xué)生應(yīng)對此進(jìn)行一定的研究與分析，以精選出適合學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)項目。
3.注重課堂實施。
在進(jìn)行項目教學(xué)法的過程中，首先教師應(yīng)注重自身的素質(zhì)修養(yǎng)，并在實際學(xué)習(xí)中不斷提高自身的素養(yǎng)水平，以滿足項目教學(xué)法對教師的理論知識和實踐活動的要求。此外，在注重課堂實施的過程中，教師還應(yīng)加強對學(xué)生的研究，以利于開展因材施教，使不同層次的學(xué)生都可以得到一定的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)。同時教師應(yīng)根據(jù)實際需求開展教學(xué)項目，并鼓勵學(xué)生參與到項目學(xué)習(xí)中去，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
綜上所述，項目教學(xué)法在高校稅法教學(xué)過程中具有一定的作用與影響，因此相關(guān)人員應(yīng)對此給予一定的重視與關(guān)注，并對教學(xué)實踐中存在的問題采取一定的解決措施加以改善，以進(jìn)一步提高稅法教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
項目教學(xué)法在CI設(shè)計教學(xué)中的運用論文篇十
摘要：為了提高高校計算機(jī)課程的教學(xué)效果，文章引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，分析了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢，提出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高校計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用實踐，即明確教學(xué)目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)；完善反饋糾錯過程。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；計算機(jī)教學(xué)；教學(xué)任務(wù)；
高校在計算機(jī)教學(xué)中如何增強學(xué)生在計算機(jī)的基礎(chǔ)知識與實際操作方面的能力是教學(xué)問題中的重點?，F(xiàn)代社會發(fā)展迅速，需要復(fù)合型人才，復(fù)合型人才要求學(xué)生不僅有專業(yè)的計算機(jī)知識和操作能力，更需要學(xué)生在計算機(jī)方面的創(chuàng)新和開發(fā)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重學(xué)生在理論基礎(chǔ)知識方面的學(xué)習(xí)，不注重學(xué)生的實際操作能力，更沒有去主動開發(fā)學(xué)生的潛能與創(chuàng)新能力[1]。想要培養(yǎng)出計算機(jī)方面的復(fù)合型人才，高校就需要調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)方法，設(shè)立任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生多一些在實際操作方面的能力，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢是讓教師在教學(xué)方面設(shè)置任務(wù)，鼓勵學(xué)生參與討論，并且積極地完成任務(wù)，在這個完成任務(wù)的過程中增強學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)知識和實際動手操作能力，進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)的目的。所以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是以學(xué)生為主體，教師慢慢引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而增強學(xué)生在實際操作方面的能力[2]。此外，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法還有以下幾點優(yōu)勢：第一，能夠充分展現(xiàn)在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體的教學(xué)優(yōu)勢；第二，對于學(xué)生本身存在的問題能夠得到妥善的解決；第三，增強教師與學(xué)生之間的互動，讓教學(xué)更加深刻；第四，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探索能力，并且學(xué)會了合作學(xué)習(xí)；第五，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)也有很大的幫助。
第一，明確教學(xué)目標(biāo)。教師設(shè)計任務(wù)是為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，特別是針對性的.教學(xué)任務(wù)，教師更需要根據(jù)學(xué)生的性格特征進(jìn)行針對性的設(shè)計。以課程中的掌握內(nèi)容為教學(xué)中心，例如，在“c語言程序設(shè)計”有關(guān)函數(shù)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)對該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識，即使用函數(shù)對程序進(jìn)行編寫。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將其設(shè)置為首要的任務(wù)，時時刻刻圍繞這一主題進(jìn)行從易到難的教學(xué)。
第二，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。在計算機(jī)的教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，教師需要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，把課程的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行充分的連接，給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)可以從生活中學(xué)生感興趣的材料中提取，并且積極地把學(xué)生帶動到這個學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，任務(wù)內(nèi)容觀點要新穎，內(nèi)容多樣化，并且要有很強的操作性，這樣學(xué)生才會對這項學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生興趣，才會更好地完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，對任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行討論、整理，用自己的方法解決問題，在這個過程中激發(fā)自己的求知欲望，創(chuàng)新自己的思維能力，并且在進(jìn)行討論的過程中，實現(xiàn)學(xué)生間的互動，交換彼此的看法，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)[4]。
第三，完善反饋糾錯過程。教師可以對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，并且對他們的不足進(jìn)行改正，把學(xué)生盡快帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于學(xué)生共同提出的問題，教師可以在課堂上進(jìn)行講解；對于個別學(xué)生提出的問題，可以進(jìn)行單獨的輔導(dǎo)，這樣不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性，也能增強教師與學(xué)生之間的師生關(guān)系[5]。例如，在計算機(jī)操作中文本選定的方法有很多，但每種方法都有各自的特點。任意文本選擇時可以將光標(biāo)放在起始處，在按住shift的同時單擊左鍵，將輸入點置于文本結(jié)束處，并單擊左鍵。也可以單擊左鍵后，將光標(biāo)直接移到文章的結(jié)束的地方。學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生之間的借鑒交流、取長補短，最后讓教師進(jìn)行點評，這樣不僅能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的自主思考能力和實際操作能力。
三、結(jié)語。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法代替了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓教師在教學(xué)中以學(xué)生為主，讓學(xué)生能有更多的思考和創(chuàng)新空間。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法也提高了教師的教學(xué)能力，要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法并且應(yīng)用到實際教學(xué)中。學(xué)生在計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)中，對基礎(chǔ)知識必須能夠全面的掌握和理解，把自己掌握的基礎(chǔ)知識廣泛應(yīng)用到實際操作中。利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法讓高校的計算機(jī)課程學(xué)習(xí)變得更加高效，同時學(xué)生也能更好地提高自己的創(chuàng)新思維能力。
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項目教學(xué)法在CI設(shè)計教學(xué)中的運用論文篇十一
(一)強化理論與實踐在教學(xué)中的統(tǒng)一性。
把握學(xué)生親身實踐進(jìn)行參與，教與學(xué)的雙向交流和溝通，細(xì)心觀察學(xué)生的實踐表現(xiàn)力，善于發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)造力與藝術(shù)亮點。服裝設(shè)計專業(yè)的教學(xué)既要重視文化深層理論與藝術(shù)底蘊的培養(yǎng)，也要強調(diào)對社會實踐與動手能力的鍛煉。只有理論與實踐高度融合，才能實現(xiàn)學(xué)以致用，學(xué)得其所。進(jìn)一步說，構(gòu)建服裝專業(yè)實踐教學(xué)體系的原則應(yīng)先行考察社會動向與市場需求，并結(jié)合學(xué)生的實際情況及個性發(fā)展來逐步開展。筆者認(rèn)為，服裝，不僅是一種藝術(shù)的感覺，也是一種社會人文的體現(xiàn)。然而，要凸顯這種感覺與情懷，就需要有合適的材料與技術(shù)手段來實現(xiàn)。在以往傳統(tǒng)的服裝教學(xué)中，教材偏重理論化。比如，學(xué)設(shè)計，就是畫效果圖;學(xué)理論，就是灌輸服裝發(fā)展進(jìn)程;學(xué)手藝，就是做一件衣服，等等，課程之間沒有銜接點。對此，服裝專業(yè)教學(xué)發(fā)展至今已有不少革新進(jìn)步。比如，做一件衣服，不僅要求學(xué)生自行設(shè)計款式，還要親自挑選面料、輔料，針線、紐扣、襯里等一樣不落。另外，制作過程的流程、結(jié)構(gòu)、特點等都要如實載錄，讓學(xué)生反復(fù)實踐，從中發(fā)掘自身潛能與優(yōu)點，實現(xiàn)服裝理論與工藝技術(shù)的統(tǒng)一。
(二)服裝設(shè)計行業(yè)人才需求特點分析。
服裝設(shè)計行業(yè)的業(yè)務(wù)面廣泛，故僅對其行業(yè)組成作略為概述。首先，有專門進(jìn)行款式開發(fā)研究、版型設(shè)計的服裝設(shè)計研發(fā)機(jī)構(gòu);有專做服裝品牌公關(guān)推廣和服裝營銷的服裝營銷機(jī)構(gòu);有負(fù)責(zé)輔料采購跟單、樣衣制作、服裝生產(chǎn)管理與設(shè)計的服裝企業(yè);有專門設(shè)計、生產(chǎn)和銷售輔料的輔料行業(yè);有進(jìn)行賣場導(dǎo)購、服裝展示、櫥窗設(shè)計、陳列擺設(shè)等的服裝賣場;有專做版型研究、制版推板的制版行業(yè);還有各類服裝設(shè)計類的專業(yè)院校及時尚設(shè)計類的服裝培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。對于服裝設(shè)計專業(yè)的人才需求，目前企業(yè)集中區(qū)域多分布在廣東、浙江、江蘇、福建、湖北、山東、遼寧等省份。其崗位需求主要集中在設(shè)計師、設(shè)計總監(jiān)、女裝或男裝設(shè)計師、制版師、樣板師、外貿(mào)人員、跟單員、銷售員、導(dǎo)購店長、營銷總監(jiān)、市場總監(jiān)、市場拓展、生產(chǎn)組長、車間主任、采購管等崗位。其中，對于服裝設(shè)計師、制版師、陳列師的需求呼聲最為高漲。
(三)明確服裝行業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。
服裝設(shè)計專業(yè)歸類于藝術(shù)設(shè)計學(xué)科，其涉足領(lǐng)域有藝術(shù)、工業(yè)技術(shù)等多個領(lǐng)域，研究面廣，實際應(yīng)用性也比較強。專業(yè)要求不僅對服裝學(xué)科的基本理論知識能夠熟練掌握，還要通曉服裝結(jié)構(gòu)、服裝生產(chǎn)紙樣、服裝設(shè)計方法，以及成衣生產(chǎn)工藝、服裝營銷等手工技能，成為真正意義上的具有生產(chǎn)管理、服裝設(shè)計及營銷等方面專業(yè)的、能夠到服裝企業(yè)生產(chǎn)第一線從事服裝生產(chǎn)技術(shù)與管理崗位工作的高級應(yīng)用型人才。我國目前開辦服裝設(shè)計專業(yè)的院校所定位的人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要是以設(shè)計與藝術(shù)的結(jié)合為主，設(shè)計與技術(shù)、技術(shù)和管理為輔。據(jù)此，專業(yè)的人才需求可以劃分為大眾化需求與個性化需求。就業(yè)前景既覆蓋了掌握流行元素、具有藝術(shù)觸覺的服裝設(shè)計師，也包括了洞察服裝市場前景及產(chǎn)品開發(fā)與營銷的服裝營銷人員等。
(一)建立開放型的專業(yè)實踐教學(xué)體系。
根據(jù)服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)實施的要求和目的，結(jié)合其專業(yè)理論知識與技能要求，專業(yè)實踐要求和畢業(yè)設(shè)計要求等，都體現(xiàn)出亟需一套系統(tǒng)的、完整的教學(xué)體系來進(jìn)行自上而下的調(diào)整與輔助。首先，針對初入服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)設(shè)置專業(yè)講授平臺為學(xué)生全面綜合的介紹服裝設(shè)計專業(yè)的整體情況，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)。其次，在建立了一定的服裝專業(yè)基礎(chǔ)之上，應(yīng)初步展開定位，明確專業(yè)指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)市場動態(tài)、人才需求，以及服裝生產(chǎn)一線資訊等，制定合理的課程計劃及教學(xué)目標(biāo)。再有，聯(lián)絡(luò)當(dāng)?shù)胤b企業(yè)建立合作關(guān)系，根據(jù)專業(yè)崗位安排學(xué)生進(jìn)駐校外實訓(xùn)基地，進(jìn)行崗位實踐，將理論知識通過工作的開展得以磨練與提升。從另一個角度來看，校企合作組織的'實踐活動，還能夠拓展學(xué)生對市場的觀察能力，提升實際解決問題的能力和產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)力，以及通過積累經(jīng)驗來為創(chuàng)新意識的成長打好基礎(chǔ)。需要注意的是，對畢業(yè)設(shè)計的安排，目前大多院校都是采用組建工作室的形式將學(xué)生以不同專業(yè)分別劃撥到不同崗位，由專業(yè)教師統(tǒng)一組織安排，攜手企業(yè)共同開發(fā)研究產(chǎn)品項目。這一項目的主要內(nèi)容，通常是按照不同企業(yè)所主營的不同品牌與市場定位來分別對待。比如，按企業(yè)需求展開市場供需調(diào)查，根據(jù)調(diào)研報告設(shè)計新品款式、結(jié)構(gòu)版型等;或根據(jù)企業(yè)提供的面料設(shè)計服裝成品等。讓學(xué)生將設(shè)計理念與市場高度融合，并接受市場的檢驗，從而實現(xiàn)能力有效地鍛煉。
(二)整合產(chǎn)品與主題的同步設(shè)計。
整合產(chǎn)品和設(shè)計主題，將其與社會亟需融入課程，以微觀的視角培養(yǎng)學(xué)生的市場開發(fā)能力、信息收集能力、市場意識等，最終實現(xiàn)設(shè)計作品的市場投入符合市場競爭要求。服裝設(shè)計專業(yè)的實踐教學(xué)模式，就是以這類重視學(xué)的的產(chǎn)品設(shè)計貼合市場運作，通過層級相連的互動形式，再搭配市場調(diào)查、設(shè)計制版等各課程環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)生全面綜合素質(zhì)與技能的提高。對于服裝設(shè)計，并不僅是一張設(shè)計效果圖就能完成整體設(shè)計，還需要設(shè)計者對整個工藝與材料相當(dāng)?shù)氖煜?，以及對市場消費需求等的掌握，以確保其設(shè)計產(chǎn)品能夠迎合市場“口味”。簡單的說，服裝設(shè)計如果只是停留在追求紙面效果，那只能稱之為美術(shù)作品;只有將繪圖通過制版與裁剪，才能夠被賦予服裝設(shè)計作品的名義。教學(xué)實踐證明，圍繞主題與產(chǎn)品設(shè)計的課程革新，教學(xué)重點突出且針對性較強，能夠很大程度上調(diào)動學(xué)生對課程的熱愛。而且，這種具有明確的專業(yè)導(dǎo)向特色課程，讓學(xué)生有了更多將設(shè)計理念付諸動手實踐的機(jī)會，完全符合服裝設(shè)計對技能型、開放型及特色型人才的標(biāo)準(zhǔn)。
(三)創(chuàng)新意識的激發(fā)與培養(yǎng)。
雖然現(xiàn)代信息化教學(xué)模式已在服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)中得到了普遍推廣及應(yīng)用，逐漸取代了傳統(tǒng)常規(guī)的“師傅帶徒弟”的教學(xué)法。但是，完全依賴計算機(jī)技術(shù)的繪畫技術(shù)與設(shè)計效果，始終有所局限。因為機(jī)器思維是既定的，是完全無法與人類的創(chuàng)造力、想象力、審美觀相提并論的。要想培養(yǎng)服裝設(shè)計專業(yè)復(fù)合型高級人才，打破傳統(tǒng)，跳出局限便是第一步。服裝設(shè)計涉及領(lǐng)域廣闊，多門學(xué)科知識的相互交叉滲透，所以，教師應(yīng)當(dāng)以宏觀視角出發(fā)，集服裝設(shè)計、美學(xué)鑒賞、工藝制作、面料甄選等多方面教學(xué)，使得學(xué)生能夠得到綜合性的培養(yǎng)，符合不斷更新變化的動態(tài)潮流。據(jù)目前市場服裝行業(yè)的發(fā)展趨勢來看，創(chuàng)新已然是大勢所趨。對此，在教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)目的，首先是要貼合企業(yè)需求，為市場服務(wù)，從而加大在實踐上的教學(xué)力度。其次，構(gòu)建講授、訓(xùn)練及自學(xué)一體的開放式教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)多為封閉式的單向講授，學(xué)生與教師之間缺乏應(yīng)有的互動交流;同時，學(xué)校與社會企業(yè)間的聯(lián)系也較少，不利于學(xué)生更好的與社會相容。所以，基于這一特質(zhì)，就要求教師應(yīng)當(dāng)具備前瞻式的教育眼光，避免課程與環(huán)境的拘束限定了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。國外服裝設(shè)計行業(yè)流傳著一句話“設(shè)計藝術(shù)的教育目的，并不只是培養(yǎng)設(shè)計人員，而是解放設(shè)計人員，挖掘與完善他們的聰慧與才能?！庇纱耍處熥鳛槭┙陶?，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何從實踐中去挖掘新的素材，新的靈感。比如，當(dāng)季流行色系、新型面料、各類時裝發(fā)布會等，圍繞這類資訊拓展，朝不同方向去構(gòu)想各種可能性，在既有的結(jié)構(gòu)與圖案、飾品與服裝款式中尋獲靈感。另外，通過對采風(fēng)考察、民俗風(fēng)情、民族實物等的藝術(shù)吸取，開拓新的創(chuàng)作源泉，為創(chuàng)作作品增添新奇成分。
(四)實踐技能的訓(xùn)練與強化。
對于實踐技能的訓(xùn)練，可以參照傳統(tǒng)工藝工匠的技術(shù)，并以此為切入點，注重這一技術(shù)的基礎(chǔ)原理和發(fā)展變化，以及技術(shù)的運用過程，在技術(shù)與創(chuàng)新之間找到切合點，進(jìn)行重點強化。比如，在講授服裝紙樣設(shè)計原理時，既可以從人體與服裝的關(guān)系入手，圍繞人體轉(zhuǎn)向的平面結(jié)構(gòu)過渡到立體的服裝造型設(shè)計;也可以從人體與服裝的直觀造型入手，圍繞服裝工藝美學(xué)展開對純藝術(shù)的觀念表達(dá)。由此將人體與服裝的空間結(jié)構(gòu)概念進(jìn)行工藝與生產(chǎn)技術(shù)的雙重實現(xiàn)，為學(xué)生日后的基礎(chǔ)實踐技能打下夯實基礎(chǔ)。另外，還可以組織實踐活動，比如以營銷為目的展開的服裝設(shè)計，讓學(xué)生根據(jù)個人喜好與技術(shù)能力，自由組建小組。然后各小組分別就設(shè)計方向展開市場調(diào)查，搜獲最新的潮流資訊與設(shè)計理念。與此同時，還應(yīng)就此次活動為每組配備指導(dǎo)教師和擁有相關(guān)技術(shù)的企業(yè)人員參與指導(dǎo)，共同分析研究，掌握目前主流服裝設(shè)計的發(fā)展趨勢、生產(chǎn)方向和設(shè)計風(fēng)格。每小組通過自行整理分析、研究分類，制定出各自的詳盡服裝設(shè)計創(chuàng)意方案。值得一提的是，積極的展開與對口服裝企業(yè)的合作，有計劃性的聯(lián)合開辦設(shè)計實踐活動，不僅能夠有助于學(xué)生實踐能力與專業(yè)技能的提升，對企業(yè)的發(fā)展也大有脾益，是值得采納雙贏決策。
項目教學(xué)法在CI設(shè)計教學(xué)中的運用論文篇十二
本文通過對示范性高等職業(yè)院校的改革課程產(chǎn)品工藝識讀與編制項目教學(xué)設(shè)計與實施所需的教學(xué)資源配備、教學(xué)實施過程、教學(xué)實施要點和今后的推廣價值等四方面的論述,從實踐的'角度提出了一種對機(jī)械制造類課程改革具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義的教學(xué)實施方法.
作者：許光馳鞠加彬作者單位：黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院,黑龍江,哈爾濱,150088刊名：黑龍江史志英文刊名：heilongjiangshizhi年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g71關(guān)鍵詞：產(chǎn)品工藝項目教學(xué)
項目教學(xué)法在CI設(shè)計教學(xué)中的運用論文篇十三
項目教學(xué)法具有科學(xué)合理性，是一種較為先進(jìn)的實踐性教學(xué)方式。在當(dāng)代建構(gòu)主義的引導(dǎo)下，主要注重項目開展的實踐性，首先教師對學(xué)習(xí)項目進(jìn)行合理分解，之后正確示范給學(xué)生。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，分小組根據(jù)問題的具體要求有針對性的收集數(shù)據(jù)資料，通過小組之間的探討和研究，共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)并解決困難，從而鞏固學(xué)生對于知識的記憶。由此，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中掌握了學(xué)習(xí)技巧，教師也有效提升了課堂教學(xué)成效。項目教學(xué)法在具體應(yīng)用期間，學(xué)生要有獨立的學(xué)習(xí)時間、自主完成學(xué)習(xí)活動，對于項目開展期間遇到的各種困難，老師只起到簡單的輔導(dǎo)和指引作用。項目教學(xué)法能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提升學(xué)生求知欲，使其形成獨立思考的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，全面發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，有效強化學(xué)生的社會實踐能力。
與傳統(tǒng)教學(xué)模式基本特征相比，項目教學(xué)法具有以下特點:1.主要圍繞課本開展教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)工作。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識期間，不懂得保險營銷學(xué)這一專業(yè)具體是什么內(nèi)容和未來的就職方向，由此可見這種傳統(tǒng)教學(xué)方法直接阻礙到學(xué)生素質(zhì)的有效提高，雖然能熟背理論知識但卻不會具體使用。而在項目教學(xué)法當(dāng)中，老師將其與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，有針對性的整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容主要是通過實際工作任務(wù)而產(chǎn)生。教學(xué)內(nèi)容的制定突破傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)的限制，教師以教學(xué)項目為教育核心，依據(jù)工作期間的思維邏輯展開具體教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的理論性，通過工作任務(wù)的制定與實踐內(nèi)容緊密結(jié)合。2.教學(xué)模式的核心是實操和理論相結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要為硬塞式教學(xué)方法，以書本知識為主。而項目教學(xué)法的應(yīng)用可以改變這一局面，其主要以實踐操作與知識理論相結(jié)合為教學(xué)核心。以往的課堂教學(xué)期間老師注重課堂理論知識的學(xué)習(xí)，但現(xiàn)在有所不同，課堂上主要進(jìn)行實踐項目的調(diào)查研究，將理論與實踐充分結(jié)合。由此一來既能將理論知識現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，又能深化理論知識，為學(xué)生日后的實踐和工作打下堅實基礎(chǔ)。3.學(xué)生的被動學(xué)習(xí)地位轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)地位。項目教學(xué)法的使用改變傳統(tǒng)教學(xué)期間學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)模式。老師要考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為其創(chuàng)造條件，讓學(xué)生能積極主動的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。開展項目教學(xué)法期間，學(xué)生能夠意識到自己是課堂的主導(dǎo)，掌控從課題組建、課題選材到最終課題展示的整個教學(xué)環(huán)節(jié)，而教師在其中只是起到輔助作用，從而使得學(xué)生能夠正確完成課程作業(yè)，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目的。教師通過使用項目教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生形成正確解題思路，在學(xué)生開展項目的初始階段就給予指導(dǎo)，使其順利完成實踐活動。4.使得學(xué)生收獲實踐性理論知識。項目教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，與此同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)成果的收獲不是死板的背誦理論知識，而是對學(xué)生的專業(yè)技能和實踐能力進(jìn)行強化，而且提升了學(xué)生的就業(yè)能力，即創(chuàng)新能力、解疑能力、社會適應(yīng)能力等，并使學(xué)生在心中明確自己將來所要從事的職業(yè)。這種教學(xué)效果不只是老師的指引與教導(dǎo)，主要是在具體的實踐性教學(xué)當(dāng)中所形成。為進(jìn)一步增強實踐性，教師要帶領(lǐng)學(xué)生模擬職業(yè)情境，通過講解和示范實際工作任務(wù)給學(xué)生帶來更佳的實際體驗感。
1.正確定位項目目標(biāo)項目教學(xué)法成功實施的關(guān)鍵在于是否能正確定位項目目標(biāo)，其與大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、小組成員協(xié)作能力有直接關(guān)系。首先，項目內(nèi)容的選取要有針對性，以教學(xué)目標(biāo)為考慮前提，與日常生活相結(jié)合制定具體內(nèi)容。在周圍企業(yè)當(dāng)中，明確具體工作事項，將企業(yè)的實際營銷內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，通過對營銷基礎(chǔ)工具的分析，實行“一個項目對一個課程知識點”的辦法展開教學(xué)；其次，教師要注意項目教學(xué)的完整性，項目設(shè)計工作、項目實施、項目完成的整個流程一定要合情合理，一套程序下來使得學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決實踐問題，即為最終的項目成果，學(xué)生會生出一種成就感；最后，教師要合理設(shè)計項目的難度，針對學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)進(jìn)度適當(dāng)制定項目主題、內(nèi)容、任務(wù)，并要按照實際情況完善自己的教學(xué)方案。通常情況下，教師要熟悉自己的項目內(nèi)容，其也要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就對教師提出要求，教師要善于將知識點進(jìn)行合理分解，為學(xué)生作出正確示范，在項目學(xué)習(xí)的整個過程當(dāng)中還要能提煉出與此相關(guān)的子項目，拓展書本知識，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能。2.組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)并探討項目開展形式老師給學(xué)生傳達(dá)項目任務(wù)后，學(xué)生要在組內(nèi)對項目進(jìn)行深入分析和探討，并在老師的引導(dǎo)下合理制定詳細(xì)的項目開展計劃。項目計劃主要分為三步：首先，將學(xué)生等分成學(xué)習(xí)小組，項目教學(xué)法當(dāng)中經(jīng)常用到分組教學(xué)方法，老師要按照班集體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和個性特點，讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，之后教師可以做出相應(yīng)調(diào)整，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況均勻分配，讓學(xué)生在組內(nèi)選出學(xué)習(xí)組長，通常一組5至7個人就可以，使得學(xué)生在組內(nèi)展開學(xué)習(xí)討論期間能夠強化團(tuán)隊合作精神；其次，學(xué)生要明確項目的思考方向和學(xué)習(xí)思路。小組集體明確項目的具體計劃步驟，分工完成計劃內(nèi)容，最后展示自己的學(xué)習(xí)成果，如果遇到任何疑難要及時請教老師；最后就是項目的完成要按照規(guī)范進(jìn)行操作，團(tuán)隊之間的工作要和諧融洽，小組成員要分工明確，注意自己的表述語言要流利，學(xué)習(xí)態(tài)度要認(rèn)真，動作自然大方。組間收集的資料要全面并具有合理性，成員還要自如使用多種資料收集方式，使得組內(nèi)的項目內(nèi)容更加豐富。3.項目要合理實施開展項目活動的關(guān)鍵是項目的實施是否具有合理性。大學(xué)生是項目活動的主導(dǎo)者，老師只是單純的引導(dǎo)者，是課堂教學(xué)期間學(xué)生群體的服務(wù)者。具體開展項目期間，學(xué)生主要進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并敢于嘗試。與此同時，學(xué)生要正視自己在課堂之上的角色，在課堂主導(dǎo)地位的角度對項目活動的開展進(jìn)行思考，拓展學(xué)習(xí)思維，體會工作艱苦，從而激發(fā)求知欲、提升創(chuàng)新能力。在學(xué)生展開討論期間，教師要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行正確引導(dǎo)，分層次對學(xué)生展開輔導(dǎo)工作，對于多數(shù)學(xué)生都不理解的問題可以集中進(jìn)行講授。將理論內(nèi)容與實踐充分結(jié)合，從而拓展學(xué)生的理論知識面，幫助學(xué)生答疑解惑，提升教學(xué)效率。4.合理點評項目最終結(jié)果對于最終項目結(jié)果的點評是項目教學(xué)法的一種深化。項目教學(xué)法的使用就要求教師要維持學(xué)習(xí)的正確有效性，對于項目問題的評價并不只有對錯或好壞。合理的點評對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用，主要針對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行點評，包括對學(xué)生的參與積極性、協(xié)作精神、合作能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力等進(jìn)行，其次再對項目的最終結(jié)果進(jìn)行點評。點評的方式有很多，可以是老師點評，也可以是學(xué)生在組內(nèi)互相評價。與此同時，教師還要抓住學(xué)生之間的共性問題展開詳細(xì)講解，制定行之有效的教學(xué)方案，從而使得學(xué)生不斷強化自己的學(xué)習(xí)能力，并能積極主動解決問題。
四、結(jié)束語。
本篇文章中，首先闡述項目教學(xué)法的基本應(yīng)用原理，之后探討其實用特點，并據(jù)此深入分析開展對策，旨在為我國高等院校的教育工作者提供教學(xué)指導(dǎo)，幫助其為社會更好更快培養(yǎng)出高素養(yǎng)人才。
【參考文獻(xiàn)】。
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項目教學(xué)法在CI設(shè)計教學(xué)中的運用論文篇十四
項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的'工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。
項目教學(xué)法是教師將授課內(nèi)容寓于項目中，輔助和引導(dǎo)學(xué)生實施和完成項目，學(xué)生在項目實施的過程中自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生完成這一項目時，教師也同時完成了教學(xué)內(nèi)容。
項目教學(xué)法解決了許多教學(xué)法的難題。教學(xué)法一直強調(diào)以學(xué)生為主，但實際上教師自導(dǎo)自演的狀況十分普遍。但這一切都會因項目教學(xué)法而大為改觀。項目教學(xué)法給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可能，教師只需在項目實施過程中進(jìn)行輔助和引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性在其中便可得到充分發(fā)揮。
高職教育是特殊的高等教育，高職學(xué)生有別于高中生和大學(xué)本科生，他們的教學(xué)目標(biāo)有很強的職業(yè)導(dǎo)向性，其教育的指導(dǎo)思想和實施模式應(yīng)有別于普通高等教育。而對于利用項目教學(xué)法備課的關(guān)鍵在于能夠合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，只有創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境學(xué)生感興趣，學(xué)生才會自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)掘。這就要求教師能夠綜合運用專業(yè)知識，而不能將知識僅僅局限于一門課程，只有精心的準(zhǔn)備才能面對學(xué)生的層層“發(fā)難”，否則難以達(dá)到項目教學(xué)的目的。而我認(rèn)為采用項目教學(xué)法有效的備課有下面幾點尤為重要：（1）吃透教材，感悟文本；（2）合理舍棄，突出重點；（3）要創(chuàng)造性地使用教材，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，努力使教學(xué)內(nèi)容生活化、情景化、動態(tài)化；（4）選好教學(xué)的切入點（問題），問題的設(shè)計要體現(xiàn)出探究性、開放性和自主性。
三、項目教學(xué)法能力提升。
在自動機(jī)與生產(chǎn)線這門課程中有效的運用項目教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，對于教師來說要求更高。這就要求教師必須了解生產(chǎn)線的實際生產(chǎn)過程，而不是閉門造車自己憑空想象，同時要求教師能夠?qū)⑸a(chǎn)場景完整的體現(xiàn)出來還要面對學(xué)生的層層“發(fā)難”，這就迫使教師必須了解關(guān)于生產(chǎn)線的相關(guān)知識，而不僅僅局限有本門課程中，那么久需要教師能在課前精心做好準(zhǔn)備工作。在課前備課固然很重要，但課后反思，進(jìn)行二次備課更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。課前備課的價值并不僅僅在于它是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，他同時是教師思想和方法軌跡的記錄，也是教師認(rèn)識自己、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的重要資料。
采用項目教學(xué)法進(jìn)行備課、授課，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。同時，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平?？梢哉f，采用項目教學(xué)法進(jìn)行授課，通過師生共同完成項目，使得師生共同取得了進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位四川宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院）。
項目教學(xué)法在CI設(shè)計教學(xué)中的運用論文篇十五
摘要：項目教學(xué)法是以項目主題為中心、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一系列學(xué)習(xí)活動的方法；項目教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的“探究性”學(xué)習(xí)能力為目的。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成成果的過程中，對所學(xué)知識加以深化理解、融會貫通，同時能夠有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。淺析了利用項目教學(xué)法進(jìn)行備課及其在《自動機(jī)與生產(chǎn)線》課程中的應(yīng)用。
項目教學(xué)法在CI設(shè)計教學(xué)中的運用論文篇十六
高校廣告設(shè)計專業(yè)以往以課堂理論教學(xué)為主，校外教學(xué)實踐環(huán)節(jié)比較薄弱。項目教學(xué)法的理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，項目教學(xué)法是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育教學(xué)中的具體運用。隨著教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響，近年來廣告設(shè)計專業(yè)的教學(xué)方法有所轉(zhuǎn)變，特別是應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，項目教學(xué)法對廣告設(shè)計專業(yè)的教育教學(xué)工作起到了重要的指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與多個任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題引發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自身知識體系的過程；學(xué)生具有自己的經(jīng)驗和豐富的知識；應(yīng)使用真實的人物和實踐指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并反思。
一、項目信息的收集。
以往廣告設(shè)計專業(yè)的作品創(chuàng)作，前期工作是教師為學(xué)生收集、整理資料，學(xué)生只需要在教師準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上展開設(shè)計環(huán)節(jié)就可以了。項目教學(xué)法突出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。廣告設(shè)計專業(yè)項目信息的收集，要求學(xué)生在教師的指引下，與校內(nèi)外廣告設(shè)計方以合作的方式洽談項目并實施。在項目實施前，開展項目的前期工作，主要是信息的匯總、整理與理論技術(shù)等方面的準(zhǔn)備工作。項目信息整理、收集具體有市場調(diào)研、市場開發(fā)等方法。如，圖形創(chuàng)意設(shè)計課程的開展和圖形創(chuàng)意設(shè)計的項目設(shè)計，具有典型的時代特征。隨著傳媒時代的到來，廣告出現(xiàn)在人們生活的方方面面，一些流行元素出現(xiàn)在圖形設(shè)計項目中。項目教學(xué)法可以使學(xué)生緊跟時代潮流，了解廣告設(shè)計創(chuàng)意前沿，捕捉最新穎的廣告設(shè)計元素和時代信息，為廣告設(shè)計創(chuàng)意打下堅實的基礎(chǔ)，同時也為學(xué)生的社會實踐提供良好的平臺。
二、方案的設(shè)計與創(chuàng)意。
創(chuàng)意是廣告設(shè)計的靈魂，項目教學(xué)法能夠打破教學(xué)中固有的廣告創(chuàng)意理念。以往的廣告設(shè)計教學(xué)受教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的限制，學(xué)生的視野得不到拓展，廣告設(shè)計專業(yè)教學(xué)因此受到不良影響，而項目教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的方案設(shè)計創(chuàng)意。如，以往的字體設(shè)計課程教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意能力。以往的字體設(shè)計主要根據(jù)字體庫進(jìn)行創(chuàng)意，然而在社會實踐與廣告設(shè)計過程中，字體設(shè)計及其審美深受固定人群及其工作環(huán)境、年齡的影響。兒童欣賞的藝術(shù)字體與青年人、老年人欣賞的字體就完全不同。兒童受感性思維和動漫藝術(shù)的影響，喜歡具有跳躍性視覺效果的藝術(shù)字體，青年人喜歡較為秀美的字體，老年人則喜愛儒雅、大氣的'藝術(shù)字體。根據(jù)受眾群體的喜好進(jìn)行字體創(chuàng)意尤為重要。在項目教學(xué)法方案的設(shè)計與創(chuàng)意教學(xué)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走到受眾群體中，通過收集項目信息，最大限度地激發(fā)學(xué)生的廣告設(shè)計創(chuàng)意。
三、項目實施與評價。
以往，廣告設(shè)計項目實施的主動權(quán)在教師手中，學(xué)生偶爾參與，或者從未參與項目實施與評價。項目教學(xué)法改變了這種模式，項目實施的主體變?yōu)閷W(xué)生，教師則扮演監(jiān)督、管理、指導(dǎo)、合作的角色，從而有效提升了學(xué)生對項目的掌控能力。如，包裝設(shè)計項目包括項目開發(fā)、包裝設(shè)計、產(chǎn)品使用、消費群體使用情況等環(huán)節(jié)。在項目教學(xué)法的項目實施與評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)承擔(dān)管理、監(jiān)督的責(zé)任，確保學(xué)生在項目實施的過程中嚴(yán)格遵守市場規(guī)律，及時進(jìn)行項目評價，通過評價、反饋等環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的實踐能力。
結(jié)語。
在廣告設(shè)計專業(yè)項目教學(xué)中，教師應(yīng)該采用真實的任務(wù)，注重實踐教學(xué)，重視學(xué)生的能動性，突出教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生反思自身。
項目教學(xué)法在CI設(shè)計教學(xué)中的運用論文篇十七
工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式,形式多種多樣,是工作與學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的,它們的共同點是學(xué)生在校期間不僅學(xué)習(xí)而且工作,這里的工作不是模擬的工作,而是與普通職業(yè)人一樣的'工作,學(xué)生的工作作為學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)計劃的一部分,除了接受企業(yè)的常規(guī)管理外,學(xué)校有嚴(yán)格的過程管理和考核.工學(xué)結(jié)合是以職業(yè)為導(dǎo)向,以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的,以市場需求為運作平臺,直接的結(jié)果是促進(jìn)學(xué)生的就業(yè),更適應(yīng)職業(yè)教育使用的一種模式.
作者：周強作者單位：山東省棗莊科技職業(yè)學(xué)院刊名：職業(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(8)分類號：g71關(guān)鍵詞：
項目教學(xué)法在CI設(shè)計教學(xué)中的運用論文篇十八
所謂項目教學(xué)法，指的是在教學(xué)的過程中將教師講解的知識分成一個個小的項目，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過完成這些項目來獲取知識的一種教學(xué)方法。中職院校以學(xué)習(xí)專業(yè)技能為主，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識以實踐為主，項目教學(xué)模式適合當(dāng)前的中職教學(xué)。
一、采用項目教學(xué)模式，應(yīng)該滿足的基本條件。
（一）根據(jù)學(xué)生需要選擇教學(xué)項目。
在教學(xué)中實施項目教學(xué)并不是盲目的，毫無根據(jù)的。教師在建立教學(xué)項目的時候，要學(xué)會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，選擇適合學(xué)生的教學(xué)項目，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，目標(biāo)明確，也可以較快地掌握教師講解的知識。
（二）合理地制定教學(xué)項目。
中職學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的目的就是為了學(xué)習(xí)一門技術(shù)，以便在日后能夠找到一份好工作，服務(wù)社會。因此，中職院校所開設(shè)的都是職業(yè)性強、實踐較多的課程。項目教學(xué)模式是以項目為載體的一種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在完成項目的過程中，可以提升自己的專業(yè)技能，在設(shè)置項目的時候，必須充分考慮學(xué)生的發(fā)展需求，制定項目。
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。
項目教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，教師根據(jù)課程的內(nèi)容設(shè)計出了相關(guān)的項目之后，需要學(xué)生自主地去完成這個項目，在學(xué)生完成項目的過程中，教師只是負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決一些他們無法解決的難題，這種教學(xué)模式確定了學(xué)生在課堂上的主體地位，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。
（二）改變課程結(jié)構(gòu)。
中職院校里開設(shè)的課程多是以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的，但是這些課程也會涉及較多的理論知識。服裝設(shè)計專業(yè)的課程有實踐也有理論，但是在過去，由于教師的教學(xué)方法傳統(tǒng)，常常會將理論與實際相脫節(jié)，學(xué)生在進(jìn)行實踐的時候，無法將自己的實踐與理論相結(jié)合，在學(xué)習(xí)理論知識的時候，也缺乏對實踐的聯(lián)想能力，二者始終無法得到有效的融合，這也使學(xué)生的專業(yè)技術(shù)無法得到提高。然而，使用了項目教學(xué)法后，學(xué)生在完成項目的時候必須自己探索，這樣就實現(xiàn)了理論與實踐的融合，改變了課程結(jié)構(gòu)。
（三）改變教學(xué)評價的方式。
傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，是教師通過筆試或者是讓學(xué)生完成與職業(yè)相關(guān)的實踐任務(wù)來對學(xué)生進(jìn)行評價的。這種評價方式簡單直接，但是卻有不少缺點，如，不能準(zhǔn)確地評估出學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的不足，評價方式過于簡單。而項目教學(xué)模式則是將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，分成一個個小的.項目，學(xué)生完成了一個教學(xué)項目之后，教師就可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，適時了解他們在學(xué)習(xí)中的不足和優(yōu)點，使評價方式多樣化。
（一）設(shè)置教學(xué)情境，模擬工作角色。
中職生畢業(yè)之后，都需要走上不同的崗位，服裝設(shè)計專業(yè)是一個比較大的專業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，在將來學(xué)生參加工作之后，可能由于自己擅長的內(nèi)容不同，工作的崗位和內(nèi)容也會有所不同。因此，教師在應(yīng)用項目教學(xué)模式的時候可以根據(jù)服裝設(shè)計專業(yè)的特點，設(shè)置一些教學(xué)情境，模擬工作角色。比如說，在企業(yè)里，服裝設(shè)計可能包括有設(shè)計師、版樣師、工藝師等，教師就可以模仿企業(yè)的形式將班上的學(xué)生分成若干個小組，讓小組內(nèi)的學(xué)生分別擔(dān)任不同的角色，共同努力完成教師設(shè)計的教學(xué)項目，這樣既可以讓學(xué)生熟悉服裝行業(yè)的流程，也可以有針對性地鍛煉學(xué)生的能力。
（二）制訂學(xué)習(xí)計劃，完成教學(xué)任務(wù)。
服裝設(shè)計專業(yè)與生活的聯(lián)系緊密，在生活中各式各樣的服裝隨處可見，但是大部分學(xué)生可能只是分得清褲子和襯衫的區(qū)別，對于其他的一些服裝知識，學(xué)生了解得十分有限。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師就可以制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，設(shè)置一些課題項目，讓學(xué)生去完成。比如說，模擬社會實踐讓學(xué)生給某服裝品牌設(shè)計一批春夏女式襯衣。這個項目里涉及的內(nèi)容很多，如品牌的定位分析、市場調(diào)研、服裝面料選擇、襯衣的設(shè)計主題和款式、成衣制作等，在完成項目的過程中，學(xué)生需要考慮到的東西十分多，但凡有一個環(huán)節(jié)出了問題，學(xué)生可能就難以有效地完成任務(wù)，但是這樣的項目卻可以使學(xué)生的專業(yè)技能快速地提高。
（三）協(xié)作學(xué)習(xí)，分工合作。
“獨木難成林”，服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容廣，在實踐的過程中，很多項目也不可能由學(xué)生一個人完成，這就需要較多的教學(xué)時間，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識。協(xié)作學(xué)習(xí)，分工合作，可以加強學(xué)生之間的交流和討論，在討論的過程中，可以學(xué)到其他人身上的長處，提升自己的專業(yè)技能，而且還可以提升項目完成效率。如前面所提到的為某品牌設(shè)計襯衫，這個項目需要做大量的工作，如果只有一個學(xué)生，完成這個項目的難度大不說，還需要較長的時間，而采取協(xié)作學(xué)習(xí)，分工合作的模式則可以規(guī)避掉這些問題，如安排一些學(xué)生去收集數(shù)據(jù)，另一些負(fù)責(zé)選擇面料、設(shè)計襯衫主題、制作成衣，這樣合理分配，既節(jié)約了時間，效率也提高了。總的來說，項目教學(xué)模式在中職專業(yè)教學(xué)中具有十分明顯的優(yōu)勢，服裝設(shè)計專業(yè)作為中職院校所開設(shè)的一項重點專業(yè)，在教學(xué)的時候，采用這種教學(xué)方法，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，可以有效地提高學(xué)生的專業(yè)技能，為服裝行業(yè)培養(yǎng)契合其發(fā)展需要的人才。
參考文獻(xiàn)：
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項目教學(xué)法在CI設(shè)計教學(xué)中的運用論文篇十九
項目教學(xué)法相對于其他傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，是一種具有較強探究性的方式，這個特點使得學(xué)生在課堂上具有較強的能動性，有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的自主思維能力和自主創(chuàng)新能力，因此對于會計這門實踐性較強的課程的學(xué)習(xí)是十分必要的。在下面介紹項目教學(xué)法在會計教學(xué)中的實際應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)探討策略。
在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的過程中，按照相關(guān)內(nèi)容的特點將各個部分進(jìn)行劃分和整理，然后按照單元的方式來進(jìn)行每個項目的學(xué)習(xí)，同時還要能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐一體化，也就是說，在進(jìn)行每個模塊的學(xué)習(xí)之后，都應(yīng)該以相應(yīng)的技術(shù)實踐來作為這一模塊的結(jié)束，之后再過渡到后一個模塊的學(xué)習(xí)。
2.項目教學(xué)的意義。
項目教學(xué)對于某種特殊課程的學(xué)習(xí)而言，其重要的意義就在于能夠使得理論知識與實踐知識更緊密地進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)出的學(xué)生能夠更加適應(yīng)工作的要求和社會的需求。在教學(xué)上，項目教學(xué)的內(nèi)容主要是圍繞著以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的生產(chǎn)實習(xí)；學(xué)習(xí)方式上，主要是學(xué)生和學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間的合作與協(xié)同作用，通過學(xué)習(xí)小組加教師指導(dǎo)的方式體現(xiàn)出團(tuán)隊精神；教學(xué)方式上，項目教學(xué)的中心點是實踐技能的學(xué)習(xí)，在這個過程中學(xué)生的創(chuàng)造性十分重要，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有很重要的意義；最后，項目教學(xué)一般是在實訓(xùn)室進(jìn)行的，能夠更好地體現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的相互協(xié)作關(guān)系。
二、應(yīng)用分析。
項目教學(xué)的過程是一個階段性的過程。第一，在第一個階段能夠制定一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是說要能夠確定所學(xué)的項目；第二，要根據(jù)這個目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，寫出任務(wù)的計劃書；第三，是實施的過程，需要教師和學(xué)生相互配合共同完成；第四，是對所進(jìn)行的活動進(jìn)行最后的評價；第五，是對于學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容應(yīng)用于實踐的過程。在整個項目教學(xué)的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生對這些關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行掌握和理解。以下針對會計教學(xué)中項目教學(xué)的應(yīng)用實踐進(jìn)行分析。
1.對會計工作項目進(jìn)行科學(xué)的安排。
項目教學(xué)法在會計的應(yīng)用中，首先要求教師根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的項目安排，要結(jié)合在課堂上的理論知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)行合理的安排，不能夠急于求成，要按照學(xué)生的接受能力安排相關(guān)的實踐環(huán)節(jié)。同時還要考慮到社會方面對本專業(yè)的要求，根據(jù)實際工作所要求的能力來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，設(shè)計出一定的項目內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個過程中教師應(yīng)該提前安排好各個環(huán)節(jié)，可以將計劃提前告知同學(xué)，對項目所涉及的內(nèi)容進(jìn)行初步的介紹和解釋，并對此次的教學(xué)目的`、要求完成的內(nèi)容進(jìn)行提前布置和安排，這樣能夠幫助學(xué)生在具體實施的環(huán)節(jié)之前提前做好各個方面的準(zhǔn)備。學(xué)生在進(jìn)行項目的熟悉工作之后就要運用所學(xué)習(xí)的各方面會計理論知識和能力來進(jìn)行會計的計算，同時在這個過程中可能需要借助一定的輔助工具，也應(yīng)該提前做好相關(guān)工具的輔助工作。提前查閱有關(guān)項目方面的資料，為更好地完成項目做好充分的準(zhǔn)備。
在會計課程項目教學(xué)的實施環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)具體的項目展開分析和實施，教師可以按照具體的內(nèi)容將項目劃分成若干個小項目，這樣，有利于學(xué)生按照自己的意愿進(jìn)行自主選擇，以更好的保證學(xué)生對所進(jìn)行的項目有充分的興趣，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。
3.審查與評估。
在教師和學(xué)生的共同參與之下，項目的學(xué)習(xí)進(jìn)入到最后階段，學(xué)習(xí)都已經(jīng)完成，但還需要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，也就是審查與評估的過程。對于項目教學(xué)來講這個過程十分重要，沒有最后的查漏補缺就很難發(fā)現(xiàn)問題，也就很難取得進(jìn)步。因此應(yīng)該重視這一階段的學(xué)習(xí)。在項目教學(xué)的最后階段對所完成的項目進(jìn)行最后成果的審查，需要學(xué)生先對相關(guān)成果進(jìn)行展示，之后教師和其他同學(xué)根據(jù)展示的結(jié)果，結(jié)合項目的目標(biāo)和要求進(jìn)行審查和評價。對于教師而言評價應(yīng)該從最初的階段就開始，而不應(yīng)該只看結(jié)果而忽略了項目進(jìn)行過程中學(xué)生的努力，因此需要教師對學(xué)生的表現(xiàn)和最終的結(jié)果進(jìn)行綜合的考量，要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力作為目的，對學(xué)生完成的成果進(jìn)行鼓勵和表揚，從而提高學(xué)生的信心。另外，也要針對在項目實施的過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行剖析，對各個小組的完整情況以及完成水平進(jìn)行對比，從而幫助學(xué)生認(rèn)識到在這個過程中自己的不足之處，同時又能夠認(rèn)識到自己的優(yōu)勢在哪里，對不足之處進(jìn)行改正和提高，對自己的優(yōu)勢進(jìn)一步發(fā)揚，在以后的學(xué)習(xí)和實踐過程中繼續(xù)保持。綜上所述，項目教學(xué)法相比于其他傳統(tǒng)的教學(xué)模式有更多和更突出的優(yōu)勢，由于其對實踐能力的重視度使得項目教學(xué)在會計課程的教學(xué)中具有獨特的優(yōu)勢，在幫助學(xué)生提高對會計課程的興趣，提高學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)的成就感，鍛煉學(xué)生的動手能力等方面都具有重要意義。