教案是教師備課工作的重要成果，也是教師教學過程的有力支撐。編寫教案時要注重教學環(huán)節(jié)的設計和教學資源的合理利用。通過借鑒和改進這些教案，可以提高自己的教學水平和教學效果。
五年級冬陽·童年·駱駝隊教案篇一
教學目標：
1、認識本課3個生字，會寫9個認識的字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文，了解作者童年時對駱駝的喜愛，想象課文描寫的童年生活畫面，體會作者對童年生活的懷念之情。
3、背誦喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。有興趣的同學可以讀讀小說《城南舊事》。
教學重點：
能從作者回憶童年生活的幾個片斷中，通過重點詞句的理解體會童趣，感受作者的懷念之情。
教學難點：
讓學生入情入境地讀，從作者憶童年生活的幾個片斷中體會童趣，感受作者對童年的懷念之情。
課時安排：
第二課時。
課前準備：
葫蘆絲吹奏《金孔雀輕輕跳》。
歌曲《童年》。
一、吹奏葫蘆絲導入，營造氛圍。
1、今天老師要給大家吹奏一首葫蘆絲樂曲，請同學們靜靜聽，邊聽邊想這首樂曲的名字。（師吹奏）。
2、這是一首傣族舞曲，名叫《金孔雀輕輕跳》，它是我在童年的時候學過的一首葫蘆絲曲子，吹起它讓我想起了小時候很多難忘的、有趣的往事。同學們你們還記得小時候哪一件有趣的事嗎？把你的快樂與同學們一起分享。
3、看來，幸福的童年真是各有各的幸福。這節(jié)課，我們再一起走進臺灣著名女作家林海音的童年。（出示課題，生齊讀課題。）。
師：孩子們，簡簡單單的幾個字，讓我們看到了非常豐富的畫面，
讓我們和作者一起回憶她那充滿稚氣的童年往事吧。
二、交流信息，了解作者與背景。
1、對本文的作者你又了解多少呢？誰愿意給大家介紹介紹。
三、初讀課文，理清文章思路。
1、自由朗讀課文，要求：
請同學們打開書快速地瀏覽一下課文，請你看一下，
作者回憶了童年生活中的哪幾件事，分別在課文中的哪些自然段？
2、反復讀。
四、品讀課文，體會童年趣事。
1、學習“學駱駝咀嚼”的片斷。
指生讀。
生自由讀。
師：看來，這呆這傻只屬于童年。
2、“想象駝鈴用處”
生自由讀。
師：讀明白了嗎？父女倆在討論一個什么話題呀？
師：一個問題卻有竭然不同的兩種說法，你更喜歡誰的，說說你的理由。
同桌合作，一個當爸爸，一個當英子來讀一讀，讀出不一樣的感覺來。
分角色齊讀。
3、“想替駱駝剪毛”
師：的確，孩子的想法實在太有意思了，冬天過去了，春天就要來了，咱們再來讀一讀這段話，你發(fā)現(xiàn)了什么？自己讀讀看。
師：為什么把拉駱駝人當作駱駝一樣呢？
師：在孩子眼里人和動物似乎是平等的，這就是五歲孩子看世界的眼睛，有趣嗎？
4、“追問駱駝去處”
師生分角色讀。
師：總是問，總是問，她可能會問哪些問題呀？
五、繼續(xù)品讀，懷念童年。
請同學們齊讀文章的最后一段文字，來感受這一份淡淡的感傷和深深的懷念。
生齊讀。
師：你想懷著怎樣的情感讀這段文字呢？
生再齊讀。
六、拓展延伸，師配樂詩朗誦。
童年是美好的，光陰是寶貴的，這正是這篇課文要向我們訴說的。李老師在讀了這篇文章之后寫下了一首詩，想聽嗎？這首詩的題目就是《童年，我心靈的故鄉(xiāng)》。
七、布置作業(yè)。
1、背誦自己喜歡的段落。抄寫喜歡的句子。
2、寫一段自己的童年中最有趣的事情。
五年級冬陽·童年·駱駝隊教案篇二
本文是臺灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。文中“冬陽”、“童年”、“駱駝隊”三個詞語的結合，勾畫出一幅記憶深處的童年印象，營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。整篇文章語言平實、質樸，通過懷想童年趣事，使我們在感受到童心、童真、童趣的同時，也感受到了那份蘊藏在字里行間的深情。
在學習這篇課文時，我一方面讓學生把握課文主要內(nèi)容，進一步感受童年生活的樂趣，懂得珍惜童年、珍惜時光；另一方面，我讓學生學會抓住重點詞句，體會文章表達的思想感情；領悟作者圍繞“駱駝隊”，表達真情實感的'寫作方法。因為本文平實質樸的語言中蘊涵著作者濃濃的感傷和對童年的深深懷念。因此，我在努力嘗試創(chuàng)設情境，營造氛圍，拉近學生與文本的距離。此外，我還提供充足的閱讀時間，放手讓學生自讀自悟，在理清文章脈絡的基礎上，挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、圈劃、想象、體會、交流，笑談趣事之趣，品悟無奈和感傷。
通過這篇課文的學習,學生感受到作者童年生活竟是如此有趣,跟自己現(xiàn)在的生活經(jīng)歷似乎有點相似。于是,對這篇課文產(chǎn)生濃厚的興趣,在我的極力推薦下,相信學生會相繼到圖書館借閱林海音寫的《城南舊事》這本書看，還有可能會觀看《城南舊事》這部電影。
美中不足，其實在文章的最后，我應該借鑒作者借一件件小事抒發(fā)情感的寫法，讓學生學習作者觀察仔細，描寫生動，抒情自然的寫作特色。課后，可安排一個小練筆，同學之間互評互議，自主交流。
毋庸置疑，林海音的《冬陽·童年·駱駝隊》寫得好，散文的形式下洋溢著詩般的情愫。然而我曾因此懷疑，這樣的文章是否適合小學生學習。因為在我看來，這種遙遠的回憶、這種感傷的情緒，似乎必是經(jīng)歷過后方能領悟得了的。正如會品茶而識人生真味者，究竟長者居多。這種憂慮應該說伴隨在課堂的大部分過程中。即便師生共同總結出了“淡淡的感傷、深深的懷念”，即便學生的朗讀中已滲入了那么多的不可名狀的感觸，我卻仍然懷疑著，文中那種無法言表的情緒是否被學生充分地感觸到。
五年級冬陽·童年·駱駝隊教案篇三
教材簡析：
本文是小說《城南舊事》的序言，作者林海音。作者以樸實純真的筆調(diào)，夢境般的語言，把我們帶到一個特定的環(huán)境，去看一個孩子童年的側影，其中景和情既清晰，又是那么朦朧。駱駝隊是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對童年的魂牽夢縈，對早已走遠的童年的依依留戀，表達了作者對童年生活的懷念之情。
課文寫了童年生活的幾個片斷，以季節(jié)的推移為順序，先講冬天，“我”看駱駝咀嚼和關于駱駝系鈴鐺的想象，再講冬春之交駱駝脫毛的情景，然后講夏天不見駱駝的影子，最后講童年時代結束后對童年生活的懷念。這些看似小小的卻很有童趣的事，像一面一面的鏡頭，隨著作者娓娓的敘述，展現(xiàn)在讀者的面前，讓人感到作者充滿了童真的童年生活是那樣的美好。它可能有一點單調(diào)，但是有了駱駝隊，有了清脆的鈴鐺聲，有了對駱駝隊的思念，一切又變得妙不可言。
教學目標：
1.讀懂課文，了解作者童年時對駱駝的關注，想象課文描寫的童年生活畫面。
2.有感情地朗讀課文，能通過重點詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念之情。
3.認識3個生字，會寫詞語，抄寫喜歡的句子。課余，有興趣的.同學可以讀讀小說《城南舊事》。
學情分析：
第一節(jié)課，我班學生已經(jīng)讀過這篇課文，學生了解了作者，自學了生字詞，重點概括提煉出了作者四個生活片斷的小標題。農(nóng)村孩子對林海音的童年趣事特別感興趣，他們很想讀更多的這樣的趣事，也覺得這樣的語言文字挺新鮮，但他們的讀書及表達能力還不高。
第二課時。
課時目標：
1、品味語言，指導朗讀；
2、激發(fā)閱讀，學習表達。
教學流程：
一、回顧課文，進入童年。
1、齊唱《童年》。
2、出示圖片，引入：知道今天我們要學哪篇課文嗎？你是怎么知道的，因為什么？
3、板書課題，回憶內(nèi)容：作者回憶了童年生活中的哪些片斷？
4、對于這篇課文，你們還想讀嗎？還想學習些什么？
二、品味語言，感受畫面。
（一）自讀提示：
1、自由選擇自己最感興趣的片斷朗讀，批注感受；
2、同桌間互相交流讀書感受，試著合作朗讀，讀出畫面；
3、聯(lián)系生活實際，說說自己跟作者相似的童年經(jīng)歷；
4、以同桌為小組，分工合作，準備展示。
（二）聚集重點—學咀嚼：
1、指生朗讀第5自然段；
2、播放視頻，想象畫面；
3、抓住“丑”字，體味語言；
5、反復品讀，體會情感。
三、實踐運用，拓展閱讀。
（一）舉辦《朗讀者》現(xiàn)場活動：
1、寫寫類似于林海音的屬于自己的童年趣事片斷；
2、同桌間交流修改；
3、登臺展示，配樂朗讀，多人分享。
（二）閱讀林海音的《城南舊事》。
引語：你們還想讀《城南舊事》里林海音寫的童年樂趣嗎？
出示片斷，朗讀賞析。
四、探尋密碼，指向寫作。
小組討論交流。
師導：我們寫作文時，如果回憶的不只是一件事，有很多件的話，可要按一定的順序記敘呀，這樣讀者才看得更明白。
（二）回放課文，配樂朗讀。
（三）引導作文：童年生活是美好的，快樂的，讓人難忘的。然而童年也很短暫，一不留神，童年時光就會從我們身邊溜走，我們要用文字記錄下自己的童年生活，因為文字是永恒的。就讓我們課下仔細回憶，互相分享吧?。ǔ鍪鞠嚓P圖片）。
附板書：
五年級冬陽·童年·駱駝隊教案篇四
1?自學本課的生字，并能正確地書寫。
2?正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住重點詞句，體會作者懷念童年的思想感情，并揣摩這樣表達的好處。
3．背誦喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。
教學準備。
教師：準備《城南舊事》的影像資料。
學生：課前搜集林海音《城南舊事》的有關資料。
教學設計。
一、歌曲激情，解釋課題。
1?上課前先聽支歌，會唱的跟著唱，注意歌詞。（課件播放歌曲：《童年》）這歌詞寫了什么？（生自由說，師板書題目。）。
2?這個題目與我們平時學過的課文題目有何不同？（題目的詞語中間有兩個間隔符號。）老師讀題目，同學們閉眼感受，在你的腦海中浮現(xiàn)出了一幅怎樣的畫面？（溫暖的冬陽下，一群駱駝隊從遠處走來，駝鈴聲悅耳動聽，童年的“我”站在旁邊靜靜地看著。）這個題目把三種事物聯(lián)系在一齊，充滿詩情畫意，令我們產(chǎn)生了許多遐想。每個人都有完美的童年，童年發(fā)生的事往往充滿稚趣，又很有意思，它們像一顆顆閃亮的珍珠收藏在我們的記憶里，這天就讓我們和作者一齊回憶她那充滿稚氣的童年往事吧，齊讀課題。
3?交流信息，簡介作者與背景。
二、初讀課文，理清敘述順序。
1?借助文中注音和工具書認識生字詞，把課文讀正確，讀流利。
2?課文以什么順序記敘了作者的童年生活，作者回憶了哪幾個片斷。（先講冬天“我”看駱駝咀嚼，〔第5段〕；再講了“我”關于駱駝系鈴鐺的想象〔第7~11段〕；然后，講冬春之交駱駝脫毛的情景〔第12段〕；最后講夏天不見駱駝的影子〔第13~16段〕。）。
三、細讀課文，感悟童真童趣。
1?學習“學駱駝咀嚼”的片斷。讀第5段，畫出感受最深的詞句，細細地品味，并簡單地寫出自己的體會，然后帶著自己的理解，試著練習有感情地朗讀。（從駱駝咀嚼的樣貌中，體會到作者觀察仔細、描述生動；從作者學駱駝咀嚼中，體會童真童趣，體會“我”的傻樣。）。
2?學習后三個片斷。在后三個片斷中，選最感興趣的一個片斷，用上述方法分小組合作學習。（同學自愿結成小組，互相交流、探討；全班交流，教師適時點撥。）。
四、精讀課文，感悟對童年的懷念。
1?齊讀最后一段，說說讀懂了什么？從什么地方體會到的？
2?引導學生理解“童年一去不還”和“童年便重臨我的心頭”的含義。
五、拓展延伸——說童年。
光陰是寶貴的，童年是完美的。這正是課文要向我們訴說的。此時，你想起了自己哪些搞笑的經(jīng)歷呢？（學生說自己的童年趣事。）。
六、總結全文。
1?（歌曲《童年》再次響起）教師總結：“釣龍蝦”、“捉知了”、“學游泳”……甚至咱們還煮過西瓜。回想起童年多姿多彩的故事，每個人臉上都會露出一抹甜甜的微笑。因為童真，因為幼稚，更因為它匆匆易逝。我們就應把握好完美時光，讓生活的每一天都色彩斑斕，都成為明天最美的記憶。
2?（課件出示書的封面）在這歡快的旋律中，老師給你們推薦兩本書，一本是林海音的《城南舊事》，另一本則是高爾基的《童年》。這兩本書都很棒，大家能夠找來看看。
板書：
看駱駝吃食。
談駝鈴作用。
想替駱駝剪毛。
詢問駱駝去處一去不還。
五年級冬陽·童年·駱駝隊教案篇五
是林海音《城南舊事》的序言。作者以樸實純真的筆調(diào)，夢境般的語言，把我們帶到一個特定的環(huán)境，去看一個孩子童年的側影，其中景和情既清晰，又那么朦朧。駱駝隊是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。課文圍繞著駱駝隊，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了。這些看似小小的卻很有童趣的事，像一個一個的鏡頭，隨著作者娓娓的敘述，展現(xiàn)在讀者的面前。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對童年的魂牽夢縈，對早已走遠的童年的依依流連。
閱讀課文，感受童年生活的情趣，體會詞句表達的感情，并學習留心觀察生活，用心感受生活，真實的表達自己的感受。
根據(jù)課文特點和單元訓練要求，我制定了如下教學目標和教學重點：
1、認識三個生字，會寫12個字。正確地讀寫“氈帽、優(yōu)質、咀嚼、鈴鐺、交錯、沙漠、棉襖、駝絨、袍子、傻事”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文，結合重點詞句體會作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
4、背誦自己喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。
1、引導學生把握課文內(nèi)容，體會人物的思想感情，領悟作者圍繞“駱駝隊”的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達方法。
2、讓學生入情入境地讀，體會童年的美好，感受作者的情感，領悟語言的特點。
情境教學法、誦讀感悟法、談話法、重點突破教學法。
聯(lián)想、感情朗讀、默讀、做批注。
1、創(chuàng)設情景，走進自己的童年。
激發(fā)“共鳴”應成為語文教學中的上乘境界。教師若能善設機巧，讓學生與作品之間產(chǎn)生“共鳴”。如此學習課文會收到事半功倍的效果，對于林海音童年在老北京的生活，現(xiàn)在的小學生卻不太容易領悟得深刻。所以我安排了笑談自己的童年趣事來導課，進而欣賞作者的童年趣事，一下子拉近了學生和文本的距離。
2、激發(fā)想象，走進作者的童年。
新課標要求：閱讀教學在發(fā)展語言能力的同時，應激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。結合詞語進行聯(lián)想訓練能培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)造能力。課題是文眼，冬陽、童年、駱駝隊三個詞組成了文章的題目。包容量如此大、又如此具有審美特質的題目，卻是不多見的。要抓住這一素材，展開一個凝練的、對全課的展開都具有重要意義的聯(lián)想環(huán)節(jié)，能達到“未成曲調(diào)先有情”的效果。
(1)林海音的童年是在老北京的城南度過的。她的童年里又有哪些有趣的事呢?今天，我們學習《冬陽·童年·駱駝隊》。
看實際教學效果，這一環(huán)節(jié)得到了不錯的落實。學生憑借這三個意象鮮明的詞語，個性化的理解，基本上都把握住了一點一——童年的快樂。應該說，這一理解與課文真正要表達的那種懷念而感傷的情緒還是有一定的距離的，但是這種距離，卻是一種重要的資源，它們之間的差距為后面的學習，無論是在內(nèi)容理解上還是在情緒體驗上，既提供了一種鋪墊，又提供了相當?shù)脑鋈菘臻g，使得下文的展開和深入變得更容易而自然。
多媒體能再現(xiàn)一種失去的場景，我用形象優(yōu)美的畫面，讓人傷感的《送別》的音樂，轉瞬間就把孩子們帶回到幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾勒的童年生活、所營造的懷舊氣氛中。從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態(tài)投入學習。
接著設問，其實，在作家林海音女士的腦海中也無數(shù)次浮現(xiàn)出這樣的畫面。你看，冬陽下的駱駝隊緩緩地走來，(課件1：一張充滿歷史厚重感的駱駝隊照片并配有《送別》伴奏)。一張充滿歷史厚重感的駱駝隊照片呈現(xiàn)在大家面前。
要使學生真正成為學習的主人，就必須想方設法培養(yǎng)學生的自學能力，隨時鞏固運用以前學過的讀書方法。查字典，解決字、詞的一些簡單問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識，都是我經(jīng)常布置的預習內(nèi)容。本課對于常識性的知識，應放手讓學生在預習時自行解決。在檢查朗讀的過程中，我除了正音和范讀一些難讀的'句子外，相機解決一些常識性問題問題。這些已經(jīng)要求學生在預習中自行解決：
(1)拉駱駝的;(2)氈帽;(3)駱駝的反芻現(xiàn)象;(4)反穿大羊皮等。
有很多人認為語文是感性的，我更認同錢正權教授的觀點，語文教學中也要重視理性的培養(yǎng)。本課條理非常清晰是培養(yǎng)學生概括能力的好素材。我這樣設問：“作者的心頭又浮現(xiàn)出哪些童年往事?是按什么順序來寫的?”學生能概括出，課文是以季節(jié)交替的順序，圍繞著駱駝隊來寫的，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了這么幾件事。從而領悟到了文章的一些表達方式。
俗話說，會講的講成一條線，不會講的講成一大片。所以閱讀教學，一定要找好“切入點”，良好的切入點能“牽一發(fā)而動全文”，能“切”出興趣，“切”出能力，“切”出高效課堂。我選擇了這樣的切入點：“把你認為最有意思的一件事反反復復多讀幾遍，好好品味品味，簡單寫寫自己的閱讀感受。”課堂教學實際證明是可行的，能調(diào)動學生閱讀文本的欲望;能緊扣文本特點，突出教學重點;能解決教學難點;能引導(ben文由wuyanrenjia收集整理)學生去自主學習，深入探究。
“閱讀是學生的個性化行為”，在整個教學過程中，我始終堅持突出學生的主體地位，堅持培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀興趣。堅持個性化理解，個性化感悟，個性化朗讀。關注學生獨特的情感體驗，培養(yǎng)學生積極健康的閱讀情趣。體會詞句表達的感情，體會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好。
在四個片段的教學中，都采取了“默讀——做批注——談感悟——感情朗讀”的教學模式。例：
師：駱駝咀嚼有趣嗎?來一起讀一讀。
師：看駱駝咀嚼，林海音的牙齒怎么也動起來了呢?
師：你認為這個時候的林海音怎么樣?
師：這份天真，這份好奇，你能讀出來嗎?
齊讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了?！?BR> (1)爸爸的見解是理性的、現(xiàn)實的，而當時林海音的想法是天真的、充滿詩意的。來讀一讀，讀出這份天真、幻想和詩意。
(3)你同意誰的觀點?
(4)我們來對讀一遍這個片段。
(5)42歲的林海音再看到駱駝，再聽到駝鈴聲，還這樣想嗎?讀這一段話：
齊讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”
語文學習有一個廣闊的空間，拓展材料的運用有時能起到畫龍點睛的作用。“總是問，總是問!”最能體現(xiàn)童年林海音的天真好奇，但文中卻寥寥數(shù)語帶過，學生不好體會，所以再次增設了一份《我們看還去》中的問爸爸媽媽什么是賊的材料。這份拓展材料在不遏制學生想象力的前提下，給學生提供了生動形象的信息，解決了難點。
1、大家看這件事：誰來讀讀?
夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽媽：“夏天它們到哪里去?”
“誰?”
“駱駝呀!”
生：
3、既然“總是問，總是問!”想一想，她還可能會問些什么?
生：
1、既然“總是問，總是問!”她的問題肯定不僅僅是關于駱駝的。在《城南舊事》里，有這么一個情景，指名讀一讀。
課件5：
2、林海音為什么“總是問，總是問!”呢?
3、人到中年的林海音，這樣的問題還會再問嗎?
這一在每個片段反復追問的問題，把原文中因為人生滄桑而造成的，那份隱約的沉重感一掃而光。使學生和文章、和作者緊密地聯(lián)系到了一起。一個個消逝的問題，其實代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。課堂上學生在回答這個問題時，神情變得凝重起來。學生的理解和心靈的感悟，在這一片段中，和文章、作者靠近了，結合了。種種感情交織在字里行間，彌漫課堂，充溢心靈。
4、再讀這段話。
齊讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。
這段話是一個不斷往復呈現(xiàn)的主旋律，覆蓋了課堂的絕大部分時間和空間?？梢哉f，整堂課，學生主要就是在笑談趣事的過程中，品悟“童年一去不返”的無奈和感傷。這段話不只是形式的簡單重復，學生的理解感悟也在一次次地加深、升華。這是一種回環(huán)旋繞的遞進。在教學中，這段話一共讓學生朗讀了四次，達到了熟能成誦的效果，豐富了語言積累。應該說，開始時學生的誦讀是比較被生硬的，一定程度上游離在課文情緒場之外。而到后來，當學生一次次地與文本與作者做著心靈上的對話，一次次地感受著童年那份遙遠美好的童真童趣，他們的朗讀也漸入情味味。這種感悟和朗讀的提升，應該說是水到渠成地實現(xiàn)的。
生：(板)深深的懷念淡淡的感傷
閱讀能提升人的生命質量，我總是適時抓住一切機會向學生推薦經(jīng)典圖書?！冻悄吓f事》當然在推薦之列。這本書老師看過，里邊有生活悲慘的妞兒，有命運凄慘的秀貞，有她想念著的蕩悠悠的秋千，還有那那毛茸茸的小雞，希望大家有機會好好讀讀這本書。
最后，再一次回歸主題，讀出感悟：這篇文章就是《城南舊事》的序言。冬陽下的駱駝隊走來了，響著悅耳的駝鈴聲，這是作者關于童年生活的抹不去的記憶。請大家再來讀讀課題，讀出作者這一份淡淡的感傷，深深的懷念。
冬陽·童年·駱駝隊
淡淡的感傷
深深的懷念
好的板書是教學內(nèi)容的濃縮，便于學生更好地理解課文內(nèi)容。林海音的《冬陽童年駱駝隊》寫得非常美，散文的形式下洋溢著詩般的情愫。這種遙遠的回憶、感傷的情緒，似乎必是(如佛經(jīng)所言吧)經(jīng)歷過后方能領悟得了的。學生能感悟到幾分，開始我心中也沒有底，但是在課堂上，襠學生的朗讀中已滲入了那么多的不可名狀的感觸，文中那種無法言表的情緒被學生充分地體貼著。它們自然而然也就總結出了“淡淡的感傷、深深的懷念”這一主題。這正是文章所要揭示的主題，也是我力求想讓學生感悟到的主題。
五年級冬陽·童年·駱駝隊教案篇六
教學反思：
在學習《冬陽童年駱駝隊》這課前，我經(jīng)過精心地備課一位學生可以按我的教學設計進行?？墒且还?jié)課下來結果卻出人意料，整堂課有許多不足的地方。
不足之處：
1、學生的預習不夠充分，學生對課文不熟悉，導致一節(jié)課死氣沉沉，學生發(fā)言不積極，只個別學生的發(fā)言令人滿意，小組討論流于形式，這和老師的指導有直接的關系，老師沒有起到主導作用。
2、學生的朗讀不到位，有個別組的學生朗讀融不進自己的感情，以致與導致對課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學生不能想象當時的情景，學生心中無畫面，學生心中的情和境，也就無法在語言中表達出來。指導學生的朗讀要求教師必須有極深的功底。
3、學生在課堂上的學習雖然有了很大的進步，但也有少數(shù)的學生有自卑感，老師不能及時掌握學生的學習情況，他們在課上沉默寡言，自我封閉，會也不說，不會也不吭聲。
通過這節(jié)課的學習使我明白了許多，作為一名語文教師，我們不僅教會學生知識，更重要的是教會學生提高自己的各方面的能力。這就要求我們認真地學習，不斷的提高自己，爭取做一名合格的語文教師。
五年級冬陽·童年·駱駝隊教案篇七
教學目標：
1、認識本課3個生字，會寫9個認識的字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文，了解作者童年時對駱駝的喜愛，想象課文描寫的童年生活畫面，體會作者對童年生活的懷念之情。
3、背誦喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。有興趣的同學可以讀讀小說《城南舊事》。
教學重點：
能從作者回憶童年生活的幾個片斷中，通過重點詞句的理解體會童趣，感受作者的懷念之情。
教學難點：
理解課文最后兩段。
課時安排：
1課時。
教學過程：
一、談話導入，營造氛圍。
2、看來，幸福的童年真是各有各的幸福。這節(jié)課，我們再一起走進臺灣著名女作家林海音的童年。（出示課題，生齊讀課題。）。
就讓我們和作者一起回憶他那充滿稚氣的童年往事吧。
二、交流信息，了解作者與背景。
1、交流課前收集的相關信息。
2、結合“資料袋”，總結出示。
三、初讀課文，理清文章思路。
1、自由朗讀課文，要求：
（1）借助文中注音和工具書把課文讀正確、流利。
（2）思考：作者回憶了童年生活中的哪幾個片段，分別在課文的哪些自然段？
2、匯報、交流（教師及時板書）。
（1）注意“嚼”字的讀音和寫法。
（2）作者回憶了童年生活中的這四個片段。
四、品讀課文，體會童年趣事。
剛才我們一起說了作者童年的往事，是不是覺得很有意思？那就拿起筆來，把你覺得最有趣的一件事用筆劃一劃，然后在旁邊用簡單的一兩句話或一個詞寫下你的感受。
（1）再讀課文，邊讀邊劃，體會感悟。
（2）匯報、交流：
a、“學駱駝咀嚼”
1、那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。（從駱駝咀嚼的樣子中體會作者觀察仔細、描述生動。）。
2、“我看得呆了，自己的牙齒也動起來”。（想到這時候我齜牙咧嘴的樣子，怪怪的、傻傻的，體會我看得很投入。）。
3、教師范讀，學生想象。
4、生交流：想象到的“我”學駱駝咀嚼的'畫面。
5、帶著理解有感情地朗讀這段話。
b、“想象駝鈴用處”
1、老師教給我，要學駱駝，沉得住氣?？此鼜牟恢保刈?，總會到的；慢慢地嚼，總會吃飽的。
2、駱駝隊伍過來時，你會知道，打頭兒的那一匹，長脖子底下總系著一個鈴鐺，走起來，鐺、鐺、鐺地響。“為什么要系一個鈴鐺？”我不懂的事就要問一問。（體會“我”對駱駝的關注。）。
3、“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上……增加一些行路的情趣。”（從“想象鈴鐺用處”體會“我”大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚。）。
4、爸爸想了想，笑笑說：“也許，你的想法更美些。”
爸爸想些什么？笑的是什么？
5、我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸說：“不是的……”（想一想：“我”為什么會有和大人不同的想法。從中你感受到了什么？）。
6、有感情地朗讀這段話。
五年級冬陽·童年·駱駝隊教案篇八
1．上課前，咱們先一起來聽一支歌，會唱的跟著一起唱，認真聽注意歌詞。（課件播放歌曲：《童年》）。
2．誰能說說歌詞都寫了什么？（生自由說，師板書題目）。
3．這個題目與我們平時學過的課文題目有何不同？（題目的三個詞語中間有兩個間隔符號）。
老師讀題目，請同學們閉上眼睛感受一下，在你的腦海中浮現(xiàn)出了一幅怎樣的畫面？（在溫暖的冬陽下，一群駱駝隊從遠處走來，駝鈴聲悅耳動聽，童年的“我”站在旁邊靜靜地看著。）。
這個題目把三種事物編織在一起，充滿詩情畫意，會令我們產(chǎn)生許多遐想。每個人都有美好的童年，童年發(fā)生的事往往充滿稚趣，又很有意思，它們像一顆顆閃亮的珍珠收藏在我們的記憶里，今天就讓我們和作者一起回憶他那充滿稚氣的童年往事吧，齊讀課題。
五年級冬陽·童年·駱駝隊教案篇九
一、播放歌曲，深情導入：
（播放輕音樂班得瑞的《童年》）。
童年是記憶中一幅色彩斑斕的畫卷，讓人魂牽夢繞；
童年是一串項鏈鑲嵌著顆顆珍珠，閃爍耀眼的光芒。
今天讓我們一起跟隨作家林海音走進北平，回味她童年的美好時光，讓我們一起走進--。
二、了解作家林海音。
1、關于作家林海音，你有哪些了解？（指名說）。
2、師出示幻燈片，補充作者相關知識。
三、初讀課文，了解大意。
1、接下來，讓我們自由地讀一讀課文，看看文章都寫了作者童年時代的哪些事情？注意準字音，讀通句子，開始吧?。ㄉx，師巡視。）。
2、讓我們一起交流一下吧，文章寫了作者童年時代的哪些事？（全班交流，師相機指導：a、學駱駝咀嚼；b、猜駱駝為何帶鈴鐺；c、想給駱駝剪毛；d、問駱駝去向。）。
四、品讀文本，交流感受。
1、同學們，這些事兒都是作者童年記憶中美好的片段，請大家默讀課文，標注感受，然后同桌交流。開始！（生默讀，再同桌交流，師巡視。）。
過渡：同學們，在這些事中，哪一件讀起來最能讓你有一種想笑的沖動？（生答：學駱駝咀嚼）。
2、出示語句，交流“學駱駝咀嚼”
（1）、同學們，文中有四個“那樣”，你能從中體會到什么？（指名說，師補充：四個“那樣”表現(xiàn)出了駱駝的長相對英子來說很奇特，很驚奇。）。
（2）、英子看什么看呆了，能說明什么？（指名說，師補充：駱駝的丑陋長相，奇特的吃相，使英子看呆了，足以見得英子觀察得很認真、投入，充滿好奇。）。
（3）、通過英子呆呆的看駱駝，學駱駝咀嚼，你感受到一個怎樣的英子？（指名說，師補充：我感受到一個天真、可愛的英子。）。
（4）、你能通過朗讀讀出英子的天真可愛嗎？（指名讀。）。
（5）、通過大家的朗讀，我仿佛看到一個呆萌的小英子出現(xiàn)在我眼前，看來這天真可愛當真是孩子的專屬啊！
過渡：駱駝的長相和吃相引得英子駐足觀望、呆呆模仿，那脖子上的鈴鐺也會激發(fā)她的好奇心呢！
3、出示語句，交流“想象鈴鐺用處”
（1）、關于駱駝脖子上的鈴鐺用處，爸爸的回答是？（指名說：讓狼不敢侵犯）。
（2）、我的猜想是？（指名說：增加行路情趣。）。
（3）、同樣的問題，不同的答案。你更喜歡誰的觀點呢？（指名說：英子的觀點，因為更美些！）。
（4）、那你覺得父親的觀點有道理嗎？（生答：有）父親的觀點有道理，然而大家卻都喜歡英子的觀點，看來大家也跟英子一樣想法充滿詩情畫意，怪不得人家說孩子都是天生的詩人??！從這里你又認識到一個怎樣的英子？（指名說：充滿豐富的想象力，想法與眾不同。）。
（5）、我們來分角色朗讀一吧，把她那可愛天真，想象力的天馬行空讀出來?。ㄖ该献骼首x）。
4、出示語句，交流“想給駱駝剪毛”
（1）、看到駱駝的毛皮開始脫落，她有怎樣的想法？（指名說）。
（2）、從英子的想法中，你有怎樣的感受？（指名說：可愛，天真，異想天開，愛干凈。）。
（3）、真的是人看到駱駝掉皮才開始脫下棉衣嗎？（不是）而作者卻說人跟駱駝一樣脫下了厚重的棉衣，為什么先說駱駝掉皮，后說人脫棉衣，你體會到什么？（英子眼中的世界先是動物，而后才是人，這就是孩子的視野。）。
過渡：送走溫暖的春，迎來炎熱的夏，駱駝的蹤影不見了。英子會怎樣？
5、出示語句，交流“問駱駝去向”
（1）、同學們讀一讀，看看你能從中讀出什么？（生讀，然后交流：我的好奇心重，我的問題很多，我的天真無邪，我對駱駝的喜愛和懷念。）。
（2）、除了這些問題，小英子還可能問些什么問題？（指名說）。
（3）、小英子的問題還有很多（出示《城南舊事》其它語段，生讀，交流感受）。
（4）、這就是孩子，童真無邪，天馬行空，你能通過跟同桌合作讀出英子的可愛天真嗎？（指名合作朗讀）。
五、感悟時光荏苒，無限留戀童年。
1、夏去秋來，秋去冬來，當駱駝隊重新回到我眼前，我的童年卻已不再！同學們，讀讀這段話，看看你能從中讀出什么？（出示語句，生讀，同桌交流感受。）。
2、指名說感受：作者淡淡的憂傷，懷念童年時光，感慨時光流逝匆匆。
3、你能通過朗讀讀出那淡淡的憂傷，那對童年的無限留戀嗎？（指名讀）。
然而，我卻還是那樣的想念記憶中北京的那些景，那些人，就這樣我把所想所寫寫成了一本書就叫（生答：《城南舊事》），在回憶中，書寫中，我仿佛又看見--冬陽下的駱駝隊，仿佛又聽見--那緩緩悅耳的駝鈴聲。
六、交流自己的童年軼事。
同學們，在你的記憶中，童年有哪些趣事？傻事？依然讓你回味無窮呢？
聽到同學們的訴說，我恍然想起了自己的童年。交流。
七、小結，推薦閱讀。
1、童年，就是這般美好！如畫卷，引人無限眷戀向往。
童年，就是這樣珍貴！如至寶，讓人不斷回首駐足！
2、然而，每個人的童年是不不一樣的，課下請大家閱讀高爾基的《童年》和林海音的《城南舊事》。
五年級冬陽·童年·駱駝隊教案篇十
《冬陽·童年·駱駝隊》是小學語文人教版義務教育課程五年級下冊第二單元的一篇課文。這篇課文是小說《城南舊事》的序言。本文通過作者對童年往事的回憶，為我們展瑞一個孩子眼中的老北京，在冬日暖陽下，老北京的駱駝隊在他幼小的心靈中留下的深刻印象。本文的語言樸實、純真、非常有特點。
由于本文的語言比較樸實，對于五年級的學生來說不是難點，因此我確定這樣的教學理念：在教師的引導下，發(fā)揮學生的自主性，讓他們自主閱讀，自主體驗。
基于這樣的教學理念，我預設本課的教學目標為：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文背景的了解，讀出自己獨特的感受。
2.通過課文的朗讀體驗能想象駱駝在作者腦海中留下的深刻印象。
3.體會作者對童年往事的留戀。
根據(jù)這樣的教學目標，我確定本課教學的重點為：讀中體會童年的美好，感受作者對童年的思念。教學難點為：在學習過程中，感受作者樸實，純真的語言。
為了在教學過程中取得更好的效果，讓學生感受音樂畫面的喧染，我特別制作了多媒體課件。
下面我說說我的教學流程；一、音樂導入，想象畫面；二、初步讀文，回憶畫面；三、研讀課文，感悟畫面；四、總結課文，留戀畫面。
一、音樂導入，想象畫面。
我先播放一首《夢駝鈴》的歌曲來導入課文，一是激發(fā)學生的興趣，二是這首歌與課文比較貼切。當我自己還是學生時代，第一次聽到這首歌曲時，我腦海中浮現(xiàn)的是一望無際的大沙漠上和一長串的駱駝隊，耳邊仿佛聽到了那清脆的駱鈴聲。因此我先播放歌曲，然后讓學生說說自己的感受，相信他們一定也會有所感有所想。
二、初讀課文，回憶畫面。
這篇課文的語言比較樸實，學生讀起來沒有困難。我讓他們先自由讀課文，讀了課文后，再讓學生說說課文給自己留下了什么印象，哪一幅畫面印象最深刻，這其實是一個整體感知的過程。我在設計這一環(huán)節(jié)時是從學生的角度出發(fā)的，我靜下心來，花了十分鐘時間，讀了兩遍課文，才真正理解課文，而第一遍讀后的收獲就是腦海中出現(xiàn)的印象只有駱駝和駝鈴聲。所以學生在自由讀文后，應該也不會有多么深刻的體會與感受，而某些畫面一定會留在他們的腦海中。
三、研讀課文，感悟畫面。
有了剛才的整體感知的鋪墊，這一步的教學就來得順其自然。我讓學生先默讀課文，自由找一找課文中哪些畫面寫了駱駝，自己找出相關語句并在旁邊作批注。對于五年級的學生來說，已經(jīng)要求默讀有一定的速度，而且會對有感受的句子作批注。第二步再互相交流，在交流后，我指導學生用簡單的語言概括，讓學生試用小標題概括。相信學生在交流時都離不開“學咀嚼”、“談駝鈴”、“剪駝毛”這三個畫面。第三步，我讓學生具體學習“學咀嚼”、“談駝鈴”這兩個畫面，感悟畫面，悟出情感，在“學咀嚼”這一段中，我讓學生從“樣子”和“動作”這兩方面來抓，從“丑、長、安靜”這些字眼中看駱駝的樣子，從“磨、冒、沾”這些字中看駱駝的動作，從這些字詞中讓人看到的是駱駝的可愛。最后，讓學生從一個“呆”字中去悟情，去看當時作者的心情，不僅看呆了，而且自己的牙齒也跟著不由自主地動了起來，真是呆得可愛，傻得可愛。為了讓學生學習作者的語言行點，模仿寫作技巧，我還設計了一個小練筆，讓學生寫寫自己熟悉的關于動物“吃”的一個畫面。相比較“學咀嚼”這一段，在“談駝鈴”這一畫面，我設計得較簡單，主要讓學生們讀作者當時這種天真的語言，體會作者幼稚心靈中充滿的不同于大人的想法，“軟軟的腳掌”、“軟軟的沙漠”和作者的一句反問句都可以看出一個“美”字。
四、總結全文，留戀畫面。
說是對畫面的一種留戀，其實是作者對童年生活的一種深深留戀。最后兩段通過讓學生抒情讀，再一次體會情感，“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了”。作者思念的僅僅是那支駱駝隊嗎？這一問題的設計，讓學生自然地找到“我是多么想念童年在北京城南的那些景色和人物啊”這句話，而這一句定是作者情感謝的喧泄與表達，可以看出作者對童年的無限留戀之情。
在整個教學預設中，我始終堅持在教師的引領下充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶，力求體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
五年級冬陽·童年·駱駝隊教案篇十一
1、備課過程中，從文本實際考慮得較多，從學生實際考慮得較少，對課堂的預測較少。因為這是一篇五年級的課文，這篇課文還曾經(jīng)出現(xiàn)在舊教材六年級的語文課本，現(xiàn)在，要授課的對象是四年級的學生，他們對理解問題的難度與深度也是較五年級學生低。在課堂上我問“在作者童年的趣事中，你最感興趣是哪一部分內(nèi)容，為什么?你讀懂了什么?”大部分學生的問答只是把喜歡的段讀出來。我想，這樣問也有可能范圍太廣了，學生可能有些摸不著頭腦，所以，只好照書本讀。還有，在教學“談駝鈴”部分，爸爸與“我”對駱駝脖子上的鈴鐺看法不，爸爸認為駱駝系鈴鐺是為了趕狼，而“我”認為是走路人害怕長途寂寞，特意用來增加走路時的樂趣，當我問學生：“你們同意誰的觀點呢?”沒有想到的是，大部分學生認為大人的總是對的，都同意父親的觀點，在這種情況下，我只是說了一句：“看來，同學們看的課外書多，知識面也廣?！本妥哌^場了。沒有及時點拔，讓學生理解父親的觀點是理性的，而我是充滿幻想的、幼稚的，而童年就是這么幼稚的。
2、學生讀得較少，老是擔心內(nèi)容多，怕講不完。一節(jié)課內(nèi)，我讓學生讀的有：自由讀喜歡的段，指名讀“看駱駝”片斷，齊讀“看駱駝”片斷，自由讀“談駝鈴、剪駝毛”片斷，分角色讀“問駝蹤”片斷，個別讀與齊讀最后部分。共6次。指導學生朗讀時不夠到位，學生齊讀較多，學生個別讀較少，且忽略對學生讀書時的即時評價;讓學生自由讀書時，沒有提高恰當?shù)淖x書要求，所以，學生不能入情入景地朗讀。
3、扶放考慮得不夠細，在課堂上有一種放不開的感覺，學生總是被牽著走。
五年級冬陽·童年·駱駝隊教案篇十二
《冬陽·童年·駱駝隊》是人教版五年級下第二組課文中的一篇關于童年記事的文章。整個單元的文章都緊緊圍繞著童年趣事進行編排，而作家林海音更是以其細膩、童稚的筆觸流露著對童年樂趣的無限留戀。
新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！彼裕诮虒W中，應該放得開手，讓學生真正成為學習的主人。
雖然，這一課上得并不怎么樣，還出現(xiàn)了一些漏洞，但是，我相信，我會總結得失，不斷探索出一條閱讀教學的可行之道的。
五年級冬陽·童年·駱駝隊教案篇十三
講課中，做到有主有次，詳略得當。“看駝嚼”和“問駝蹤”兩個片斷具體講，然后讓生自己讀懂剩下兩個片斷，匯報自讀結果。為了把語文課堂教學與學生課外閱讀結合起來，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，我在結尾的時候，用深情的語言向同學們推薦了林海音的自傳體小說《城南舊事》。以歌曲《童年》開篇引入，又以歌曲《童年》結尾，從結構上做到前后照應，讓人感覺這杯茶余香未盡，意欲再品。
林海音的這篇文章雖好，但對于小學生卻不太容易領悟得深刻，正如孩子們往往更喜歡碳酸飲料而不是茶一般。所以，在課堂中出現(xiàn)了幾個問題：
1、孩子們對文本的理解不夠深，體會不到作者那種因眷戀童年所流露出來的淡淡傷感。
2、讀書時，學生還未能真正投入角色，感情上還是有待提高。
3、舉手回答問題的學生較少，學生學習積極性還未真正被調(diào)動起來。
五年級冬陽·童年·駱駝隊教案篇十四
笑談趣事之趣，品悟無奈和感傷。
通過這篇課文的學習,學生感受到作者童年生活竟是如此有趣,跟自己現(xiàn)在的生活經(jīng)歷似乎有點相似。于是,對這篇課文產(chǎn)生濃厚的興趣,在我的極力推薦下,相信學生會相繼到圖書館借閱林海音寫的《城南舊事》這本書看，還有可能會觀看《城南舊事》這部電影。
美中不足，其實在文章的最后，我應該借鑒作者借一件件小事抒發(fā)情感的寫法，讓學生學習作者觀察仔細，描寫生動，抒情自然的寫作特色。課后，可安排一個小練筆，同學之間互評互議，自主交流。
五年級冬陽·童年·駱駝隊教案篇十五
3、放手讓學生以小組學習的形式，讀自己喜歡的部分。學生匯報哪部分內(nèi)容，內(nèi)容。其中，在“看駝嚼”片斷中，讓學生從作者對駱駝樣子的描寫體會作者觀察細致，從作者學駱駝咀嚼，體會童年的天真與幼稚;在“談駝鈴”片斷中，抓住“我的幼稚的心靈中卻充滿了和大人不同的想法”來體現(xiàn)作者想象豐富;在“剪駝毛”片斷中，主要讓學生體會作者對駱駝的關心;在“問駝蹤”片斷中體會作者對駱駝的思念。
五年級冬陽·童年·駱駝隊教案篇十六
1、認識本課3個生字，會寫9個認識的字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文，了解作者童年時對駱駝的喜愛，想象課文描寫的童年生活畫面，體會作者對童年生活的懷念之情。
3、背誦喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。有興趣的同學可以讀讀小說《城南舊事》。
能從作者回憶童年生活的幾個片斷中，通過重點詞句的理解體會童趣，感受作者的.懷念之情。理解課文最后兩段話。
教學方法和教學手段：
1、情景教學法。
2、自主、合作、探究法。
本文是小說《城南舊事》的序言。作者以樸實純真的筆調(diào)，夢境般的語言，把我們帶到一個特定的環(huán)境中，去看一個孩子童年時的回憶，特別是駱駝隊，它們脖子上的鈴聲，是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地感受到了作者對童年的魂牽夢縈，對早已走遠的童年的戀戀不舍。選編這篇文章，目的是使學生在讀中體會作者的思想感情，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。
本文教學的重點之一是讓學生入情入境地讀，唯有充分調(diào)動學生的讀書興趣，才能體會童年的美好，感受作者的情感，領略語言的特點。因此，可采用以下思路展開教學：
第一，激發(fā)興趣，喚起學生讀書的欲望。
第二，充分自讀，讀熟課文，了解內(nèi)容。
第三，品賞朗讀，感悟語言，體會真情。
同興趣的同學自愿結合小組，互相交流、探討。
學法指導，課件設計（使用多媒體教學的學?；虬嗉墸?BR> 查找工具書或資料，第3題小組討論；多媒體課件。
五年級冬陽·童年·駱駝隊教案篇一
教學目標：
1、認識本課3個生字，會寫9個認識的字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文，了解作者童年時對駱駝的喜愛，想象課文描寫的童年生活畫面，體會作者對童年生活的懷念之情。
3、背誦喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。有興趣的同學可以讀讀小說《城南舊事》。
教學重點：
能從作者回憶童年生活的幾個片斷中，通過重點詞句的理解體會童趣，感受作者的懷念之情。
教學難點：
讓學生入情入境地讀，從作者憶童年生活的幾個片斷中體會童趣，感受作者對童年的懷念之情。
課時安排：
第二課時。
課前準備：
葫蘆絲吹奏《金孔雀輕輕跳》。
歌曲《童年》。
一、吹奏葫蘆絲導入，營造氛圍。
1、今天老師要給大家吹奏一首葫蘆絲樂曲，請同學們靜靜聽，邊聽邊想這首樂曲的名字。（師吹奏）。
2、這是一首傣族舞曲，名叫《金孔雀輕輕跳》，它是我在童年的時候學過的一首葫蘆絲曲子，吹起它讓我想起了小時候很多難忘的、有趣的往事。同學們你們還記得小時候哪一件有趣的事嗎？把你的快樂與同學們一起分享。
3、看來，幸福的童年真是各有各的幸福。這節(jié)課，我們再一起走進臺灣著名女作家林海音的童年。（出示課題，生齊讀課題。）。
師：孩子們，簡簡單單的幾個字，讓我們看到了非常豐富的畫面，
讓我們和作者一起回憶她那充滿稚氣的童年往事吧。
二、交流信息，了解作者與背景。
1、對本文的作者你又了解多少呢？誰愿意給大家介紹介紹。
三、初讀課文，理清文章思路。
1、自由朗讀課文，要求：
請同學們打開書快速地瀏覽一下課文，請你看一下，
作者回憶了童年生活中的哪幾件事，分別在課文中的哪些自然段？
2、反復讀。
四、品讀課文，體會童年趣事。
1、學習“學駱駝咀嚼”的片斷。
指生讀。
生自由讀。
師：看來，這呆這傻只屬于童年。
2、“想象駝鈴用處”
生自由讀。
師：讀明白了嗎？父女倆在討論一個什么話題呀？
師：一個問題卻有竭然不同的兩種說法，你更喜歡誰的，說說你的理由。
同桌合作，一個當爸爸，一個當英子來讀一讀，讀出不一樣的感覺來。
分角色齊讀。
3、“想替駱駝剪毛”
師：的確，孩子的想法實在太有意思了，冬天過去了，春天就要來了，咱們再來讀一讀這段話，你發(fā)現(xiàn)了什么？自己讀讀看。
師：為什么把拉駱駝人當作駱駝一樣呢？
師：在孩子眼里人和動物似乎是平等的，這就是五歲孩子看世界的眼睛，有趣嗎？
4、“追問駱駝去處”
師生分角色讀。
師：總是問，總是問，她可能會問哪些問題呀？
五、繼續(xù)品讀，懷念童年。
請同學們齊讀文章的最后一段文字，來感受這一份淡淡的感傷和深深的懷念。
生齊讀。
師：你想懷著怎樣的情感讀這段文字呢？
生再齊讀。
六、拓展延伸，師配樂詩朗誦。
童年是美好的，光陰是寶貴的，這正是這篇課文要向我們訴說的。李老師在讀了這篇文章之后寫下了一首詩，想聽嗎？這首詩的題目就是《童年，我心靈的故鄉(xiāng)》。
七、布置作業(yè)。
1、背誦自己喜歡的段落。抄寫喜歡的句子。
2、寫一段自己的童年中最有趣的事情。
五年級冬陽·童年·駱駝隊教案篇二
本文是臺灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。文中“冬陽”、“童年”、“駱駝隊”三個詞語的結合，勾畫出一幅記憶深處的童年印象，營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。整篇文章語言平實、質樸，通過懷想童年趣事，使我們在感受到童心、童真、童趣的同時，也感受到了那份蘊藏在字里行間的深情。
在學習這篇課文時，我一方面讓學生把握課文主要內(nèi)容，進一步感受童年生活的樂趣，懂得珍惜童年、珍惜時光；另一方面，我讓學生學會抓住重點詞句，體會文章表達的思想感情；領悟作者圍繞“駱駝隊”，表達真情實感的'寫作方法。因為本文平實質樸的語言中蘊涵著作者濃濃的感傷和對童年的深深懷念。因此，我在努力嘗試創(chuàng)設情境，營造氛圍，拉近學生與文本的距離。此外，我還提供充足的閱讀時間，放手讓學生自讀自悟，在理清文章脈絡的基礎上，挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、圈劃、想象、體會、交流，笑談趣事之趣，品悟無奈和感傷。
通過這篇課文的學習,學生感受到作者童年生活竟是如此有趣,跟自己現(xiàn)在的生活經(jīng)歷似乎有點相似。于是,對這篇課文產(chǎn)生濃厚的興趣,在我的極力推薦下,相信學生會相繼到圖書館借閱林海音寫的《城南舊事》這本書看，還有可能會觀看《城南舊事》這部電影。
美中不足，其實在文章的最后，我應該借鑒作者借一件件小事抒發(fā)情感的寫法，讓學生學習作者觀察仔細，描寫生動，抒情自然的寫作特色。課后，可安排一個小練筆，同學之間互評互議，自主交流。
毋庸置疑，林海音的《冬陽·童年·駱駝隊》寫得好，散文的形式下洋溢著詩般的情愫。然而我曾因此懷疑，這樣的文章是否適合小學生學習。因為在我看來，這種遙遠的回憶、這種感傷的情緒，似乎必是經(jīng)歷過后方能領悟得了的。正如會品茶而識人生真味者，究竟長者居多。這種憂慮應該說伴隨在課堂的大部分過程中。即便師生共同總結出了“淡淡的感傷、深深的懷念”，即便學生的朗讀中已滲入了那么多的不可名狀的感觸，我卻仍然懷疑著，文中那種無法言表的情緒是否被學生充分地感觸到。
五年級冬陽·童年·駱駝隊教案篇三
教材簡析：
本文是小說《城南舊事》的序言，作者林海音。作者以樸實純真的筆調(diào)，夢境般的語言，把我們帶到一個特定的環(huán)境，去看一個孩子童年的側影，其中景和情既清晰，又是那么朦朧。駱駝隊是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對童年的魂牽夢縈，對早已走遠的童年的依依留戀，表達了作者對童年生活的懷念之情。
課文寫了童年生活的幾個片斷，以季節(jié)的推移為順序，先講冬天，“我”看駱駝咀嚼和關于駱駝系鈴鐺的想象，再講冬春之交駱駝脫毛的情景，然后講夏天不見駱駝的影子，最后講童年時代結束后對童年生活的懷念。這些看似小小的卻很有童趣的事，像一面一面的鏡頭，隨著作者娓娓的敘述，展現(xiàn)在讀者的面前，讓人感到作者充滿了童真的童年生活是那樣的美好。它可能有一點單調(diào)，但是有了駱駝隊，有了清脆的鈴鐺聲，有了對駱駝隊的思念，一切又變得妙不可言。
教學目標：
1.讀懂課文，了解作者童年時對駱駝的關注，想象課文描寫的童年生活畫面。
2.有感情地朗讀課文，能通過重點詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念之情。
3.認識3個生字，會寫詞語，抄寫喜歡的句子。課余，有興趣的.同學可以讀讀小說《城南舊事》。
學情分析：
第一節(jié)課，我班學生已經(jīng)讀過這篇課文，學生了解了作者，自學了生字詞，重點概括提煉出了作者四個生活片斷的小標題。農(nóng)村孩子對林海音的童年趣事特別感興趣，他們很想讀更多的這樣的趣事，也覺得這樣的語言文字挺新鮮，但他們的讀書及表達能力還不高。
第二課時。
課時目標：
1、品味語言，指導朗讀；
2、激發(fā)閱讀，學習表達。
教學流程：
一、回顧課文，進入童年。
1、齊唱《童年》。
2、出示圖片，引入：知道今天我們要學哪篇課文嗎？你是怎么知道的，因為什么？
3、板書課題，回憶內(nèi)容：作者回憶了童年生活中的哪些片斷？
4、對于這篇課文，你們還想讀嗎？還想學習些什么？
二、品味語言，感受畫面。
（一）自讀提示：
1、自由選擇自己最感興趣的片斷朗讀，批注感受；
2、同桌間互相交流讀書感受，試著合作朗讀，讀出畫面；
3、聯(lián)系生活實際，說說自己跟作者相似的童年經(jīng)歷；
4、以同桌為小組，分工合作，準備展示。
（二）聚集重點—學咀嚼：
1、指生朗讀第5自然段；
2、播放視頻，想象畫面；
3、抓住“丑”字，體味語言；
5、反復品讀，體會情感。
三、實踐運用，拓展閱讀。
（一）舉辦《朗讀者》現(xiàn)場活動：
1、寫寫類似于林海音的屬于自己的童年趣事片斷；
2、同桌間交流修改；
3、登臺展示，配樂朗讀，多人分享。
（二）閱讀林海音的《城南舊事》。
引語：你們還想讀《城南舊事》里林海音寫的童年樂趣嗎？
出示片斷，朗讀賞析。
四、探尋密碼，指向寫作。
小組討論交流。
師導：我們寫作文時，如果回憶的不只是一件事，有很多件的話，可要按一定的順序記敘呀，這樣讀者才看得更明白。
（二）回放課文，配樂朗讀。
（三）引導作文：童年生活是美好的，快樂的，讓人難忘的。然而童年也很短暫，一不留神，童年時光就會從我們身邊溜走，我們要用文字記錄下自己的童年生活，因為文字是永恒的。就讓我們課下仔細回憶，互相分享吧?。ǔ鍪鞠嚓P圖片）。
附板書：
五年級冬陽·童年·駱駝隊教案篇四
1?自學本課的生字，并能正確地書寫。
2?正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住重點詞句，體會作者懷念童年的思想感情，并揣摩這樣表達的好處。
3．背誦喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。
教學準備。
教師：準備《城南舊事》的影像資料。
學生：課前搜集林海音《城南舊事》的有關資料。
教學設計。
一、歌曲激情，解釋課題。
1?上課前先聽支歌，會唱的跟著唱，注意歌詞。（課件播放歌曲：《童年》）這歌詞寫了什么？（生自由說，師板書題目。）。
2?這個題目與我們平時學過的課文題目有何不同？（題目的詞語中間有兩個間隔符號。）老師讀題目，同學們閉眼感受，在你的腦海中浮現(xiàn)出了一幅怎樣的畫面？（溫暖的冬陽下，一群駱駝隊從遠處走來，駝鈴聲悅耳動聽，童年的“我”站在旁邊靜靜地看著。）這個題目把三種事物聯(lián)系在一齊，充滿詩情畫意，令我們產(chǎn)生了許多遐想。每個人都有完美的童年，童年發(fā)生的事往往充滿稚趣，又很有意思，它們像一顆顆閃亮的珍珠收藏在我們的記憶里，這天就讓我們和作者一齊回憶她那充滿稚氣的童年往事吧，齊讀課題。
3?交流信息，簡介作者與背景。
二、初讀課文，理清敘述順序。
1?借助文中注音和工具書認識生字詞，把課文讀正確，讀流利。
2?課文以什么順序記敘了作者的童年生活，作者回憶了哪幾個片斷。（先講冬天“我”看駱駝咀嚼，〔第5段〕；再講了“我”關于駱駝系鈴鐺的想象〔第7~11段〕；然后，講冬春之交駱駝脫毛的情景〔第12段〕；最后講夏天不見駱駝的影子〔第13~16段〕。）。
三、細讀課文，感悟童真童趣。
1?學習“學駱駝咀嚼”的片斷。讀第5段，畫出感受最深的詞句，細細地品味，并簡單地寫出自己的體會，然后帶著自己的理解，試著練習有感情地朗讀。（從駱駝咀嚼的樣貌中，體會到作者觀察仔細、描述生動；從作者學駱駝咀嚼中，體會童真童趣，體會“我”的傻樣。）。
2?學習后三個片斷。在后三個片斷中，選最感興趣的一個片斷，用上述方法分小組合作學習。（同學自愿結成小組，互相交流、探討；全班交流，教師適時點撥。）。
四、精讀課文，感悟對童年的懷念。
1?齊讀最后一段，說說讀懂了什么？從什么地方體會到的？
2?引導學生理解“童年一去不還”和“童年便重臨我的心頭”的含義。
五、拓展延伸——說童年。
光陰是寶貴的，童年是完美的。這正是課文要向我們訴說的。此時，你想起了自己哪些搞笑的經(jīng)歷呢？（學生說自己的童年趣事。）。
六、總結全文。
1?（歌曲《童年》再次響起）教師總結：“釣龍蝦”、“捉知了”、“學游泳”……甚至咱們還煮過西瓜。回想起童年多姿多彩的故事，每個人臉上都會露出一抹甜甜的微笑。因為童真，因為幼稚，更因為它匆匆易逝。我們就應把握好完美時光，讓生活的每一天都色彩斑斕，都成為明天最美的記憶。
2?（課件出示書的封面）在這歡快的旋律中，老師給你們推薦兩本書，一本是林海音的《城南舊事》，另一本則是高爾基的《童年》。這兩本書都很棒，大家能夠找來看看。
板書：
看駱駝吃食。
談駝鈴作用。
想替駱駝剪毛。
詢問駱駝去處一去不還。
五年級冬陽·童年·駱駝隊教案篇五
是林海音《城南舊事》的序言。作者以樸實純真的筆調(diào)，夢境般的語言，把我們帶到一個特定的環(huán)境，去看一個孩子童年的側影，其中景和情既清晰，又那么朦朧。駱駝隊是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。課文圍繞著駱駝隊，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了。這些看似小小的卻很有童趣的事，像一個一個的鏡頭，隨著作者娓娓的敘述，展現(xiàn)在讀者的面前。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對童年的魂牽夢縈，對早已走遠的童年的依依流連。
閱讀課文，感受童年生活的情趣，體會詞句表達的感情，并學習留心觀察生活，用心感受生活，真實的表達自己的感受。
根據(jù)課文特點和單元訓練要求，我制定了如下教學目標和教學重點：
1、認識三個生字，會寫12個字。正確地讀寫“氈帽、優(yōu)質、咀嚼、鈴鐺、交錯、沙漠、棉襖、駝絨、袍子、傻事”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文，結合重點詞句體會作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
4、背誦自己喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。
1、引導學生把握課文內(nèi)容，體會人物的思想感情，領悟作者圍繞“駱駝隊”的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達方法。
2、讓學生入情入境地讀，體會童年的美好，感受作者的情感，領悟語言的特點。
情境教學法、誦讀感悟法、談話法、重點突破教學法。
聯(lián)想、感情朗讀、默讀、做批注。
1、創(chuàng)設情景，走進自己的童年。
激發(fā)“共鳴”應成為語文教學中的上乘境界。教師若能善設機巧，讓學生與作品之間產(chǎn)生“共鳴”。如此學習課文會收到事半功倍的效果，對于林海音童年在老北京的生活，現(xiàn)在的小學生卻不太容易領悟得深刻。所以我安排了笑談自己的童年趣事來導課，進而欣賞作者的童年趣事，一下子拉近了學生和文本的距離。
2、激發(fā)想象，走進作者的童年。
新課標要求：閱讀教學在發(fā)展語言能力的同時，應激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。結合詞語進行聯(lián)想訓練能培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)造能力。課題是文眼，冬陽、童年、駱駝隊三個詞組成了文章的題目。包容量如此大、又如此具有審美特質的題目，卻是不多見的。要抓住這一素材，展開一個凝練的、對全課的展開都具有重要意義的聯(lián)想環(huán)節(jié)，能達到“未成曲調(diào)先有情”的效果。
(1)林海音的童年是在老北京的城南度過的。她的童年里又有哪些有趣的事呢?今天，我們學習《冬陽·童年·駱駝隊》。
看實際教學效果，這一環(huán)節(jié)得到了不錯的落實。學生憑借這三個意象鮮明的詞語，個性化的理解，基本上都把握住了一點一——童年的快樂。應該說，這一理解與課文真正要表達的那種懷念而感傷的情緒還是有一定的距離的，但是這種距離，卻是一種重要的資源，它們之間的差距為后面的學習，無論是在內(nèi)容理解上還是在情緒體驗上，既提供了一種鋪墊，又提供了相當?shù)脑鋈菘臻g，使得下文的展開和深入變得更容易而自然。
多媒體能再現(xiàn)一種失去的場景，我用形象優(yōu)美的畫面，讓人傷感的《送別》的音樂，轉瞬間就把孩子們帶回到幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾勒的童年生活、所營造的懷舊氣氛中。從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態(tài)投入學習。
接著設問，其實，在作家林海音女士的腦海中也無數(shù)次浮現(xiàn)出這樣的畫面。你看，冬陽下的駱駝隊緩緩地走來，(課件1：一張充滿歷史厚重感的駱駝隊照片并配有《送別》伴奏)。一張充滿歷史厚重感的駱駝隊照片呈現(xiàn)在大家面前。
要使學生真正成為學習的主人，就必須想方設法培養(yǎng)學生的自學能力，隨時鞏固運用以前學過的讀書方法。查字典，解決字、詞的一些簡單問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識，都是我經(jīng)常布置的預習內(nèi)容。本課對于常識性的知識，應放手讓學生在預習時自行解決。在檢查朗讀的過程中，我除了正音和范讀一些難讀的'句子外，相機解決一些常識性問題問題。這些已經(jīng)要求學生在預習中自行解決：
(1)拉駱駝的;(2)氈帽;(3)駱駝的反芻現(xiàn)象;(4)反穿大羊皮等。
有很多人認為語文是感性的，我更認同錢正權教授的觀點，語文教學中也要重視理性的培養(yǎng)。本課條理非常清晰是培養(yǎng)學生概括能力的好素材。我這樣設問：“作者的心頭又浮現(xiàn)出哪些童年往事?是按什么順序來寫的?”學生能概括出，課文是以季節(jié)交替的順序，圍繞著駱駝隊來寫的，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了這么幾件事。從而領悟到了文章的一些表達方式。
俗話說，會講的講成一條線，不會講的講成一大片。所以閱讀教學，一定要找好“切入點”，良好的切入點能“牽一發(fā)而動全文”，能“切”出興趣，“切”出能力，“切”出高效課堂。我選擇了這樣的切入點：“把你認為最有意思的一件事反反復復多讀幾遍，好好品味品味，簡單寫寫自己的閱讀感受。”課堂教學實際證明是可行的，能調(diào)動學生閱讀文本的欲望;能緊扣文本特點，突出教學重點;能解決教學難點;能引導(ben文由wuyanrenjia收集整理)學生去自主學習，深入探究。
“閱讀是學生的個性化行為”，在整個教學過程中，我始終堅持突出學生的主體地位，堅持培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀興趣。堅持個性化理解，個性化感悟，個性化朗讀。關注學生獨特的情感體驗，培養(yǎng)學生積極健康的閱讀情趣。體會詞句表達的感情，體會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好。
在四個片段的教學中，都采取了“默讀——做批注——談感悟——感情朗讀”的教學模式。例：
師：駱駝咀嚼有趣嗎?來一起讀一讀。
師：看駱駝咀嚼，林海音的牙齒怎么也動起來了呢?
師：你認為這個時候的林海音怎么樣?
師：這份天真，這份好奇，你能讀出來嗎?
齊讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了?！?BR> (1)爸爸的見解是理性的、現(xiàn)實的，而當時林海音的想法是天真的、充滿詩意的。來讀一讀，讀出這份天真、幻想和詩意。
(3)你同意誰的觀點?
(4)我們來對讀一遍這個片段。
(5)42歲的林海音再看到駱駝，再聽到駝鈴聲，還這樣想嗎?讀這一段話：
齊讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”
語文學習有一個廣闊的空間，拓展材料的運用有時能起到畫龍點睛的作用。“總是問，總是問!”最能體現(xiàn)童年林海音的天真好奇，但文中卻寥寥數(shù)語帶過，學生不好體會，所以再次增設了一份《我們看還去》中的問爸爸媽媽什么是賊的材料。這份拓展材料在不遏制學生想象力的前提下，給學生提供了生動形象的信息，解決了難點。
1、大家看這件事：誰來讀讀?
夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽媽：“夏天它們到哪里去?”
“誰?”
“駱駝呀!”
生：
3、既然“總是問，總是問!”想一想，她還可能會問些什么?
生：
1、既然“總是問，總是問!”她的問題肯定不僅僅是關于駱駝的。在《城南舊事》里，有這么一個情景，指名讀一讀。
課件5：
2、林海音為什么“總是問，總是問!”呢?
3、人到中年的林海音，這樣的問題還會再問嗎?
這一在每個片段反復追問的問題，把原文中因為人生滄桑而造成的，那份隱約的沉重感一掃而光。使學生和文章、和作者緊密地聯(lián)系到了一起。一個個消逝的問題，其實代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。課堂上學生在回答這個問題時，神情變得凝重起來。學生的理解和心靈的感悟，在這一片段中，和文章、作者靠近了，結合了。種種感情交織在字里行間，彌漫課堂，充溢心靈。
4、再讀這段話。
齊讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。
這段話是一個不斷往復呈現(xiàn)的主旋律，覆蓋了課堂的絕大部分時間和空間?？梢哉f，整堂課，學生主要就是在笑談趣事的過程中，品悟“童年一去不返”的無奈和感傷。這段話不只是形式的簡單重復，學生的理解感悟也在一次次地加深、升華。這是一種回環(huán)旋繞的遞進。在教學中，這段話一共讓學生朗讀了四次，達到了熟能成誦的效果，豐富了語言積累。應該說，開始時學生的誦讀是比較被生硬的，一定程度上游離在課文情緒場之外。而到后來，當學生一次次地與文本與作者做著心靈上的對話，一次次地感受著童年那份遙遠美好的童真童趣，他們的朗讀也漸入情味味。這種感悟和朗讀的提升，應該說是水到渠成地實現(xiàn)的。
生：(板)深深的懷念淡淡的感傷
閱讀能提升人的生命質量，我總是適時抓住一切機會向學生推薦經(jīng)典圖書?！冻悄吓f事》當然在推薦之列。這本書老師看過，里邊有生活悲慘的妞兒，有命運凄慘的秀貞，有她想念著的蕩悠悠的秋千，還有那那毛茸茸的小雞，希望大家有機會好好讀讀這本書。
最后，再一次回歸主題，讀出感悟：這篇文章就是《城南舊事》的序言。冬陽下的駱駝隊走來了，響著悅耳的駝鈴聲，這是作者關于童年生活的抹不去的記憶。請大家再來讀讀課題，讀出作者這一份淡淡的感傷，深深的懷念。
冬陽·童年·駱駝隊
淡淡的感傷
深深的懷念
好的板書是教學內(nèi)容的濃縮，便于學生更好地理解課文內(nèi)容。林海音的《冬陽童年駱駝隊》寫得非常美，散文的形式下洋溢著詩般的情愫。這種遙遠的回憶、感傷的情緒，似乎必是(如佛經(jīng)所言吧)經(jīng)歷過后方能領悟得了的。學生能感悟到幾分，開始我心中也沒有底，但是在課堂上，襠學生的朗讀中已滲入了那么多的不可名狀的感觸，文中那種無法言表的情緒被學生充分地體貼著。它們自然而然也就總結出了“淡淡的感傷、深深的懷念”這一主題。這正是文章所要揭示的主題，也是我力求想讓學生感悟到的主題。
五年級冬陽·童年·駱駝隊教案篇六
教學反思：
在學習《冬陽童年駱駝隊》這課前，我經(jīng)過精心地備課一位學生可以按我的教學設計進行?？墒且还?jié)課下來結果卻出人意料，整堂課有許多不足的地方。
不足之處：
1、學生的預習不夠充分，學生對課文不熟悉，導致一節(jié)課死氣沉沉，學生發(fā)言不積極，只個別學生的發(fā)言令人滿意，小組討論流于形式，這和老師的指導有直接的關系，老師沒有起到主導作用。
2、學生的朗讀不到位，有個別組的學生朗讀融不進自己的感情，以致與導致對課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學生不能想象當時的情景，學生心中無畫面，學生心中的情和境，也就無法在語言中表達出來。指導學生的朗讀要求教師必須有極深的功底。
3、學生在課堂上的學習雖然有了很大的進步，但也有少數(shù)的學生有自卑感，老師不能及時掌握學生的學習情況，他們在課上沉默寡言，自我封閉，會也不說，不會也不吭聲。
通過這節(jié)課的學習使我明白了許多，作為一名語文教師，我們不僅教會學生知識，更重要的是教會學生提高自己的各方面的能力。這就要求我們認真地學習，不斷的提高自己，爭取做一名合格的語文教師。
五年級冬陽·童年·駱駝隊教案篇七
教學目標：
1、認識本課3個生字，會寫9個認識的字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文，了解作者童年時對駱駝的喜愛，想象課文描寫的童年生活畫面，體會作者對童年生活的懷念之情。
3、背誦喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。有興趣的同學可以讀讀小說《城南舊事》。
教學重點：
能從作者回憶童年生活的幾個片斷中，通過重點詞句的理解體會童趣，感受作者的懷念之情。
教學難點：
理解課文最后兩段。
課時安排：
1課時。
教學過程：
一、談話導入，營造氛圍。
2、看來，幸福的童年真是各有各的幸福。這節(jié)課，我們再一起走進臺灣著名女作家林海音的童年。（出示課題，生齊讀課題。）。
就讓我們和作者一起回憶他那充滿稚氣的童年往事吧。
二、交流信息，了解作者與背景。
1、交流課前收集的相關信息。
2、結合“資料袋”，總結出示。
三、初讀課文，理清文章思路。
1、自由朗讀課文，要求：
（1）借助文中注音和工具書把課文讀正確、流利。
（2）思考：作者回憶了童年生活中的哪幾個片段，分別在課文的哪些自然段？
2、匯報、交流（教師及時板書）。
（1）注意“嚼”字的讀音和寫法。
（2）作者回憶了童年生活中的這四個片段。
四、品讀課文，體會童年趣事。
剛才我們一起說了作者童年的往事，是不是覺得很有意思？那就拿起筆來，把你覺得最有趣的一件事用筆劃一劃，然后在旁邊用簡單的一兩句話或一個詞寫下你的感受。
（1）再讀課文，邊讀邊劃，體會感悟。
（2）匯報、交流：
a、“學駱駝咀嚼”
1、那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。（從駱駝咀嚼的樣子中體會作者觀察仔細、描述生動。）。
2、“我看得呆了，自己的牙齒也動起來”。（想到這時候我齜牙咧嘴的樣子，怪怪的、傻傻的，體會我看得很投入。）。
3、教師范讀，學生想象。
4、生交流：想象到的“我”學駱駝咀嚼的'畫面。
5、帶著理解有感情地朗讀這段話。
b、“想象駝鈴用處”
1、老師教給我，要學駱駝，沉得住氣?？此鼜牟恢保刈?，總會到的；慢慢地嚼，總會吃飽的。
2、駱駝隊伍過來時，你會知道，打頭兒的那一匹，長脖子底下總系著一個鈴鐺，走起來，鐺、鐺、鐺地響。“為什么要系一個鈴鐺？”我不懂的事就要問一問。（體會“我”對駱駝的關注。）。
3、“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上……增加一些行路的情趣。”（從“想象鈴鐺用處”體會“我”大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚。）。
4、爸爸想了想，笑笑說：“也許，你的想法更美些。”
爸爸想些什么？笑的是什么？
5、我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸說：“不是的……”（想一想：“我”為什么會有和大人不同的想法。從中你感受到了什么？）。
6、有感情地朗讀這段話。
五年級冬陽·童年·駱駝隊教案篇八
1．上課前，咱們先一起來聽一支歌，會唱的跟著一起唱，認真聽注意歌詞。（課件播放歌曲：《童年》）。
2．誰能說說歌詞都寫了什么？（生自由說，師板書題目）。
3．這個題目與我們平時學過的課文題目有何不同？（題目的三個詞語中間有兩個間隔符號）。
老師讀題目，請同學們閉上眼睛感受一下，在你的腦海中浮現(xiàn)出了一幅怎樣的畫面？（在溫暖的冬陽下，一群駱駝隊從遠處走來，駝鈴聲悅耳動聽，童年的“我”站在旁邊靜靜地看著。）。
這個題目把三種事物編織在一起，充滿詩情畫意，會令我們產(chǎn)生許多遐想。每個人都有美好的童年，童年發(fā)生的事往往充滿稚趣，又很有意思，它們像一顆顆閃亮的珍珠收藏在我們的記憶里，今天就讓我們和作者一起回憶他那充滿稚氣的童年往事吧，齊讀課題。
五年級冬陽·童年·駱駝隊教案篇九
一、播放歌曲，深情導入：
（播放輕音樂班得瑞的《童年》）。
童年是記憶中一幅色彩斑斕的畫卷，讓人魂牽夢繞；
童年是一串項鏈鑲嵌著顆顆珍珠，閃爍耀眼的光芒。
今天讓我們一起跟隨作家林海音走進北平，回味她童年的美好時光，讓我們一起走進--。
二、了解作家林海音。
1、關于作家林海音，你有哪些了解？（指名說）。
2、師出示幻燈片，補充作者相關知識。
三、初讀課文，了解大意。
1、接下來，讓我們自由地讀一讀課文，看看文章都寫了作者童年時代的哪些事情？注意準字音，讀通句子，開始吧?。ㄉx，師巡視。）。
2、讓我們一起交流一下吧，文章寫了作者童年時代的哪些事？（全班交流，師相機指導：a、學駱駝咀嚼；b、猜駱駝為何帶鈴鐺；c、想給駱駝剪毛；d、問駱駝去向。）。
四、品讀文本，交流感受。
1、同學們，這些事兒都是作者童年記憶中美好的片段，請大家默讀課文，標注感受，然后同桌交流。開始！（生默讀，再同桌交流，師巡視。）。
過渡：同學們，在這些事中，哪一件讀起來最能讓你有一種想笑的沖動？（生答：學駱駝咀嚼）。
2、出示語句，交流“學駱駝咀嚼”
（1）、同學們，文中有四個“那樣”，你能從中體會到什么？（指名說，師補充：四個“那樣”表現(xiàn)出了駱駝的長相對英子來說很奇特，很驚奇。）。
（2）、英子看什么看呆了，能說明什么？（指名說，師補充：駱駝的丑陋長相，奇特的吃相，使英子看呆了，足以見得英子觀察得很認真、投入，充滿好奇。）。
（3）、通過英子呆呆的看駱駝，學駱駝咀嚼，你感受到一個怎樣的英子？（指名說，師補充：我感受到一個天真、可愛的英子。）。
（4）、你能通過朗讀讀出英子的天真可愛嗎？（指名讀。）。
（5）、通過大家的朗讀，我仿佛看到一個呆萌的小英子出現(xiàn)在我眼前，看來這天真可愛當真是孩子的專屬啊！
過渡：駱駝的長相和吃相引得英子駐足觀望、呆呆模仿，那脖子上的鈴鐺也會激發(fā)她的好奇心呢！
3、出示語句，交流“想象鈴鐺用處”
（1）、關于駱駝脖子上的鈴鐺用處，爸爸的回答是？（指名說：讓狼不敢侵犯）。
（2）、我的猜想是？（指名說：增加行路情趣。）。
（3）、同樣的問題，不同的答案。你更喜歡誰的觀點呢？（指名說：英子的觀點，因為更美些！）。
（4）、那你覺得父親的觀點有道理嗎？（生答：有）父親的觀點有道理，然而大家卻都喜歡英子的觀點，看來大家也跟英子一樣想法充滿詩情畫意，怪不得人家說孩子都是天生的詩人??！從這里你又認識到一個怎樣的英子？（指名說：充滿豐富的想象力，想法與眾不同。）。
（5）、我們來分角色朗讀一吧，把她那可愛天真，想象力的天馬行空讀出來?。ㄖ该献骼首x）。
4、出示語句，交流“想給駱駝剪毛”
（1）、看到駱駝的毛皮開始脫落，她有怎樣的想法？（指名說）。
（2）、從英子的想法中，你有怎樣的感受？（指名說：可愛，天真，異想天開，愛干凈。）。
（3）、真的是人看到駱駝掉皮才開始脫下棉衣嗎？（不是）而作者卻說人跟駱駝一樣脫下了厚重的棉衣，為什么先說駱駝掉皮，后說人脫棉衣，你體會到什么？（英子眼中的世界先是動物，而后才是人，這就是孩子的視野。）。
過渡：送走溫暖的春，迎來炎熱的夏，駱駝的蹤影不見了。英子會怎樣？
5、出示語句，交流“問駱駝去向”
（1）、同學們讀一讀，看看你能從中讀出什么？（生讀，然后交流：我的好奇心重，我的問題很多，我的天真無邪，我對駱駝的喜愛和懷念。）。
（2）、除了這些問題，小英子還可能問些什么問題？（指名說）。
（3）、小英子的問題還有很多（出示《城南舊事》其它語段，生讀，交流感受）。
（4）、這就是孩子，童真無邪，天馬行空，你能通過跟同桌合作讀出英子的可愛天真嗎？（指名合作朗讀）。
五、感悟時光荏苒，無限留戀童年。
1、夏去秋來，秋去冬來，當駱駝隊重新回到我眼前，我的童年卻已不再！同學們，讀讀這段話，看看你能從中讀出什么？（出示語句，生讀，同桌交流感受。）。
2、指名說感受：作者淡淡的憂傷，懷念童年時光，感慨時光流逝匆匆。
3、你能通過朗讀讀出那淡淡的憂傷，那對童年的無限留戀嗎？（指名讀）。
然而，我卻還是那樣的想念記憶中北京的那些景，那些人，就這樣我把所想所寫寫成了一本書就叫（生答：《城南舊事》），在回憶中，書寫中，我仿佛又看見--冬陽下的駱駝隊，仿佛又聽見--那緩緩悅耳的駝鈴聲。
六、交流自己的童年軼事。
同學們，在你的記憶中，童年有哪些趣事？傻事？依然讓你回味無窮呢？
聽到同學們的訴說，我恍然想起了自己的童年。交流。
七、小結，推薦閱讀。
1、童年，就是這般美好！如畫卷，引人無限眷戀向往。
童年，就是這樣珍貴！如至寶，讓人不斷回首駐足！
2、然而，每個人的童年是不不一樣的，課下請大家閱讀高爾基的《童年》和林海音的《城南舊事》。
五年級冬陽·童年·駱駝隊教案篇十
《冬陽·童年·駱駝隊》是小學語文人教版義務教育課程五年級下冊第二單元的一篇課文。這篇課文是小說《城南舊事》的序言。本文通過作者對童年往事的回憶，為我們展瑞一個孩子眼中的老北京，在冬日暖陽下，老北京的駱駝隊在他幼小的心靈中留下的深刻印象。本文的語言樸實、純真、非常有特點。
由于本文的語言比較樸實，對于五年級的學生來說不是難點，因此我確定這樣的教學理念：在教師的引導下，發(fā)揮學生的自主性，讓他們自主閱讀，自主體驗。
基于這樣的教學理念，我預設本課的教學目標為：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文背景的了解，讀出自己獨特的感受。
2.通過課文的朗讀體驗能想象駱駝在作者腦海中留下的深刻印象。
3.體會作者對童年往事的留戀。
根據(jù)這樣的教學目標，我確定本課教學的重點為：讀中體會童年的美好，感受作者對童年的思念。教學難點為：在學習過程中，感受作者樸實，純真的語言。
為了在教學過程中取得更好的效果，讓學生感受音樂畫面的喧染，我特別制作了多媒體課件。
下面我說說我的教學流程；一、音樂導入，想象畫面；二、初步讀文，回憶畫面；三、研讀課文，感悟畫面；四、總結課文，留戀畫面。
一、音樂導入，想象畫面。
我先播放一首《夢駝鈴》的歌曲來導入課文，一是激發(fā)學生的興趣，二是這首歌與課文比較貼切。當我自己還是學生時代，第一次聽到這首歌曲時，我腦海中浮現(xiàn)的是一望無際的大沙漠上和一長串的駱駝隊，耳邊仿佛聽到了那清脆的駱鈴聲。因此我先播放歌曲，然后讓學生說說自己的感受，相信他們一定也會有所感有所想。
二、初讀課文，回憶畫面。
這篇課文的語言比較樸實，學生讀起來沒有困難。我讓他們先自由讀課文，讀了課文后，再讓學生說說課文給自己留下了什么印象，哪一幅畫面印象最深刻，這其實是一個整體感知的過程。我在設計這一環(huán)節(jié)時是從學生的角度出發(fā)的，我靜下心來，花了十分鐘時間，讀了兩遍課文，才真正理解課文，而第一遍讀后的收獲就是腦海中出現(xiàn)的印象只有駱駝和駝鈴聲。所以學生在自由讀文后，應該也不會有多么深刻的體會與感受，而某些畫面一定會留在他們的腦海中。
三、研讀課文，感悟畫面。
有了剛才的整體感知的鋪墊，這一步的教學就來得順其自然。我讓學生先默讀課文，自由找一找課文中哪些畫面寫了駱駝，自己找出相關語句并在旁邊作批注。對于五年級的學生來說，已經(jīng)要求默讀有一定的速度，而且會對有感受的句子作批注。第二步再互相交流，在交流后，我指導學生用簡單的語言概括，讓學生試用小標題概括。相信學生在交流時都離不開“學咀嚼”、“談駝鈴”、“剪駝毛”這三個畫面。第三步，我讓學生具體學習“學咀嚼”、“談駝鈴”這兩個畫面，感悟畫面，悟出情感，在“學咀嚼”這一段中，我讓學生從“樣子”和“動作”這兩方面來抓，從“丑、長、安靜”這些字眼中看駱駝的樣子，從“磨、冒、沾”這些字中看駱駝的動作，從這些字詞中讓人看到的是駱駝的可愛。最后，讓學生從一個“呆”字中去悟情，去看當時作者的心情，不僅看呆了，而且自己的牙齒也跟著不由自主地動了起來，真是呆得可愛，傻得可愛。為了讓學生學習作者的語言行點，模仿寫作技巧，我還設計了一個小練筆，讓學生寫寫自己熟悉的關于動物“吃”的一個畫面。相比較“學咀嚼”這一段，在“談駝鈴”這一畫面，我設計得較簡單，主要讓學生們讀作者當時這種天真的語言，體會作者幼稚心靈中充滿的不同于大人的想法，“軟軟的腳掌”、“軟軟的沙漠”和作者的一句反問句都可以看出一個“美”字。
四、總結全文，留戀畫面。
說是對畫面的一種留戀，其實是作者對童年生活的一種深深留戀。最后兩段通過讓學生抒情讀，再一次體會情感，“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了”。作者思念的僅僅是那支駱駝隊嗎？這一問題的設計，讓學生自然地找到“我是多么想念童年在北京城南的那些景色和人物啊”這句話，而這一句定是作者情感謝的喧泄與表達，可以看出作者對童年的無限留戀之情。
在整個教學預設中，我始終堅持在教師的引領下充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶，力求體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
五年級冬陽·童年·駱駝隊教案篇十一
1、備課過程中，從文本實際考慮得較多，從學生實際考慮得較少，對課堂的預測較少。因為這是一篇五年級的課文，這篇課文還曾經(jīng)出現(xiàn)在舊教材六年級的語文課本，現(xiàn)在，要授課的對象是四年級的學生，他們對理解問題的難度與深度也是較五年級學生低。在課堂上我問“在作者童年的趣事中，你最感興趣是哪一部分內(nèi)容，為什么?你讀懂了什么?”大部分學生的問答只是把喜歡的段讀出來。我想，這樣問也有可能范圍太廣了，學生可能有些摸不著頭腦，所以，只好照書本讀。還有，在教學“談駝鈴”部分，爸爸與“我”對駱駝脖子上的鈴鐺看法不，爸爸認為駱駝系鈴鐺是為了趕狼，而“我”認為是走路人害怕長途寂寞，特意用來增加走路時的樂趣，當我問學生：“你們同意誰的觀點呢?”沒有想到的是，大部分學生認為大人的總是對的，都同意父親的觀點，在這種情況下，我只是說了一句：“看來，同學們看的課外書多，知識面也廣?！本妥哌^場了。沒有及時點拔，讓學生理解父親的觀點是理性的，而我是充滿幻想的、幼稚的，而童年就是這么幼稚的。
2、學生讀得較少，老是擔心內(nèi)容多，怕講不完。一節(jié)課內(nèi)，我讓學生讀的有：自由讀喜歡的段，指名讀“看駱駝”片斷，齊讀“看駱駝”片斷，自由讀“談駝鈴、剪駝毛”片斷，分角色讀“問駝蹤”片斷，個別讀與齊讀最后部分。共6次。指導學生朗讀時不夠到位，學生齊讀較多，學生個別讀較少，且忽略對學生讀書時的即時評價;讓學生自由讀書時，沒有提高恰當?shù)淖x書要求，所以，學生不能入情入景地朗讀。
3、扶放考慮得不夠細，在課堂上有一種放不開的感覺，學生總是被牽著走。
五年級冬陽·童年·駱駝隊教案篇十二
《冬陽·童年·駱駝隊》是人教版五年級下第二組課文中的一篇關于童年記事的文章。整個單元的文章都緊緊圍繞著童年趣事進行編排，而作家林海音更是以其細膩、童稚的筆觸流露著對童年樂趣的無限留戀。
新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！彼裕诮虒W中，應該放得開手，讓學生真正成為學習的主人。
雖然，這一課上得并不怎么樣，還出現(xiàn)了一些漏洞，但是，我相信，我會總結得失，不斷探索出一條閱讀教學的可行之道的。
五年級冬陽·童年·駱駝隊教案篇十三
講課中，做到有主有次，詳略得當。“看駝嚼”和“問駝蹤”兩個片斷具體講，然后讓生自己讀懂剩下兩個片斷，匯報自讀結果。為了把語文課堂教學與學生課外閱讀結合起來，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，我在結尾的時候，用深情的語言向同學們推薦了林海音的自傳體小說《城南舊事》。以歌曲《童年》開篇引入，又以歌曲《童年》結尾，從結構上做到前后照應，讓人感覺這杯茶余香未盡，意欲再品。
林海音的這篇文章雖好，但對于小學生卻不太容易領悟得深刻，正如孩子們往往更喜歡碳酸飲料而不是茶一般。所以，在課堂中出現(xiàn)了幾個問題：
1、孩子們對文本的理解不夠深，體會不到作者那種因眷戀童年所流露出來的淡淡傷感。
2、讀書時，學生還未能真正投入角色，感情上還是有待提高。
3、舉手回答問題的學生較少，學生學習積極性還未真正被調(diào)動起來。
五年級冬陽·童年·駱駝隊教案篇十四
笑談趣事之趣，品悟無奈和感傷。
通過這篇課文的學習,學生感受到作者童年生活竟是如此有趣,跟自己現(xiàn)在的生活經(jīng)歷似乎有點相似。于是,對這篇課文產(chǎn)生濃厚的興趣,在我的極力推薦下,相信學生會相繼到圖書館借閱林海音寫的《城南舊事》這本書看，還有可能會觀看《城南舊事》這部電影。
美中不足，其實在文章的最后，我應該借鑒作者借一件件小事抒發(fā)情感的寫法，讓學生學習作者觀察仔細，描寫生動，抒情自然的寫作特色。課后，可安排一個小練筆，同學之間互評互議，自主交流。
五年級冬陽·童年·駱駝隊教案篇十五
3、放手讓學生以小組學習的形式，讀自己喜歡的部分。學生匯報哪部分內(nèi)容，內(nèi)容。其中，在“看駝嚼”片斷中，讓學生從作者對駱駝樣子的描寫體會作者觀察細致，從作者學駱駝咀嚼，體會童年的天真與幼稚;在“談駝鈴”片斷中，抓住“我的幼稚的心靈中卻充滿了和大人不同的想法”來體現(xiàn)作者想象豐富;在“剪駝毛”片斷中，主要讓學生體會作者對駱駝的關心;在“問駝蹤”片斷中體會作者對駱駝的思念。
五年級冬陽·童年·駱駝隊教案篇十六
1、認識本課3個生字，會寫9個認識的字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文，了解作者童年時對駱駝的喜愛，想象課文描寫的童年生活畫面，體會作者對童年生活的懷念之情。
3、背誦喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。有興趣的同學可以讀讀小說《城南舊事》。
能從作者回憶童年生活的幾個片斷中，通過重點詞句的理解體會童趣，感受作者的.懷念之情。理解課文最后兩段話。
教學方法和教學手段：
1、情景教學法。
2、自主、合作、探究法。
本文是小說《城南舊事》的序言。作者以樸實純真的筆調(diào)，夢境般的語言，把我們帶到一個特定的環(huán)境中，去看一個孩子童年時的回憶，特別是駱駝隊，它們脖子上的鈴聲，是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地感受到了作者對童年的魂牽夢縈，對早已走遠的童年的戀戀不舍。選編這篇文章，目的是使學生在讀中體會作者的思想感情，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。
本文教學的重點之一是讓學生入情入境地讀，唯有充分調(diào)動學生的讀書興趣，才能體會童年的美好，感受作者的情感，領略語言的特點。因此，可采用以下思路展開教學：
第一，激發(fā)興趣，喚起學生讀書的欲望。
第二，充分自讀，讀熟課文，了解內(nèi)容。
第三，品賞朗讀，感悟語言，體會真情。
同興趣的同學自愿結合小組，互相交流、探討。
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