在快節(jié)奏的社會中，我們需要找到適合自己的放松方式。終身學習是在不斷變化的社會中保持競爭力的重要途徑，我們要保持學習的熱情。這些總結(jié)范文是經(jīng)過精挑細選的，希望能夠給大家提供一些實用的寫作思路和方法。
小學教師論文讓信息技術(shù)教學的生活化篇一
1、教師對信息技術(shù)教學缺乏重視。當前，我國的課程教學嚴重受到應(yīng)試教育的影響，教師將教育的重點放在了重點考試科目中，對信息技術(shù)這類不納入最終考試成績的科目嚴重缺乏重視。一些學校將信息技術(shù)課程改為了語數(shù)英這類基礎(chǔ)課程，部分學校在開設(shè)了信息教育課后沒有對學生進行信息技術(shù)基礎(chǔ)技能的訓練，通常讓學生們自主學習，學生也將信息技術(shù)課程當做了娛樂性課程。
2、學生對信息技術(shù)學習缺乏積極性。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學中，教師通常按部就班的給學生演示各種操作技巧，然后讓學生自己練習，沒有對學生進行詳細的指導。在自己操作時，學生早已忘記了具體的操作方法，無法跟上教師的教學進度，長此以往造成學生的學習積極性降低，對信息技術(shù)的學習喪失了信心。
1、利用游戲?qū)虢虒W內(nèi)容。利用游戲的形式引入教學內(nèi)容能夠在課堂的開始首先抓住學生的注意力，提升學生的課堂參與意愿，為教學內(nèi)容的.展開進行有效鋪墊。在學習鼠標的使用技巧時，教師普遍認為課程內(nèi)容簡單，對鼠標的使用方法通過簡短的語言一帶而過，沒有考慮到小學生的理解能力和認知能力，給學生造成了困惑。利用游戲方法導入鼠標教學內(nèi)容，能夠讓學生在輕松愉快的過程中實現(xiàn)對知識的掌握。例如，教師可以讓學生在電腦上進行“掃雷”游戲，指導學生在“雷區(qū)”中輕點鼠標。在游戲的吸引下學生都積極學習鼠標的用法，學習興趣高漲。由于在游戲過程中學生需要不斷操作鼠標才能順利進行游戲，快速提升了學生對鼠標的使用能力，在游戲中實現(xiàn)了高效率的學習。在游戲結(jié)束后，教師應(yīng)對游戲完成出色，鼠標使用能力較強的同學給予一定的獎勵，對學生起到激勵作用。
2、利用游戲教學提升學生信息技術(shù)技能。對于信息技術(shù)知識的學習，光靠大量的講解無法達到教學效果，這需要在反復的操作下才能實現(xiàn)對信息技術(shù)技能的掌握。在進行技能的練習時，重復的操作會讓學生逐漸產(chǎn)生厭倦心理，學習興趣逐漸降低。此時教師可以根據(jù)練習內(nèi)容選擇適當?shù)碾娔X游戲，通過這種學生最喜愛的方式對信息技術(shù)技能進行練習。在游戲過程中，教師可以組織開展游戲競賽，讓學生在競爭意識下發(fā)揮出最高水平。例如在學習打字的指法知識時，對學生來說難度較大，學習進度較慢。針對這一問題教師可以讓學生使用“打地鼠”的指法訓練軟件，通過游戲形式練習指法操作，將學生分成幾個小組，在規(guī)定時間內(nèi)看看哪個小組打的“地鼠”最多最準確，對小組成員進行獎勵。
3、利用游戲激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。信息技術(shù)教學不應(yīng)僅停留在技能教學上，教師也可以利用信息技術(shù)教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)作意識，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的興趣愛好。例如在進行畫圖軟件的教學時，教師可以利用課程內(nèi)容的特點，通過游戲競賽的形式培養(yǎng)學生的繪畫能力和創(chuàng)作意識。首先，教師需要讓學生掌握基本的畫圖軟件操作技巧，然后在課堂中開展“我是小畫家”的繪畫藝術(shù)大賽。由教師規(guī)定繪畫的主題，讓學生們充分展開想象，將自己頭腦中的構(gòu)圖在繪畫軟件中展示出來。繪畫比賽的過程會暴露出學生在技術(shù)操作中的不足之處，這需要教師加強指導，提升學生的技術(shù)水平。
4、利用游戲提高學生的動手能力。提高學生的動手能力是提升信息技術(shù)操作能力的關(guān)鍵，也是信息技術(shù)教育的主要目的。在培養(yǎng)學生的動手能力時，可以通過游戲形式加強操作的趣味性。例如在學習幻燈片的制作時，教師可以首先組織學生進行成語接龍的游戲，然后在游戲結(jié)束后讓學生根據(jù)游戲內(nèi)容和比賽結(jié)果制作幻燈片，可以在其中加入自己和本隊游戲成員的名字，以此來提升學生制作幻燈片的興趣。
總而言之，在小學信息技術(shù)教學中運用游戲教學法對提升教學質(zhì)量，提高學生的課堂參與度具有重要意義。掌握信息技術(shù)的使用是保證學生適應(yīng)社會發(fā)展的基本途徑，教師需要提高對信息技術(shù)課程的重視，將信息技術(shù)教學列為重點教學科目之一。在教學過程中教師要掌握小學生的心理，利用學生喜愛的游戲形式提升信息技術(shù)教學的有效性，從而促進小學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]張曉策.游戲教學法在小學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用[j].西部素質(zhì)教育,2016(05).
[2]陳蕾.游戲教學法在小學信息技術(shù)教學中的運用[j].電腦知識與技術(shù),(25).
小學教師論文讓信息技術(shù)教學的生活化篇二
徐添順福建安溪恒興中學（362400）。
教師運用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對教學活動進行創(chuàng)造性設(shè)計，發(fā)揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術(shù)和數(shù)學教學的學科特點結(jié)合起來，可以使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學概念的形成與發(fā)展，數(shù)學思維的過程和實質(zhì)，展示數(shù)學思維的形成過程，使數(shù)學課堂教學收到事半功倍的效果。
現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的教育觀念和教學手段，使得教學方法具有先進性、多樣性。
小學教師論文讓信息技術(shù)教學的生活化篇三
（新疆維吾爾自治區(qū)沙灣縣老沙灣鎮(zhèn)中心學校）。
小學是學習數(shù)學的黃金時段，教師對學生進行有效的數(shù)學教學對學生今后的學習成長有著積極的推動作用。本文從生活化教學入手進行研究，希望對廣大教師的教學有所啟發(fā)。
小學生心智不成熟，學習積極性不高，教師對他們進行教學的時候采取生活化的教學方式，可以讓學生更加樂于學習數(shù)學知識。而且數(shù)學是一門與生活息息相關(guān)的學科，教師的有效教學可以幫助學生在腦海中構(gòu)建起數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)其探究數(shù)學的積極性，推動課堂高效發(fā)展。
一、構(gòu)建生活情境，打下良好基礎(chǔ)。
教師對小學生進行教學的時候都會對他們進行適當?shù)囊龑В瑤铀麄兏玫貐⑴c到課堂的教學當中，進行生活化教學的時候也是如此，教師要為學生的學習做一個生活引導，以此來幫助學生更好地理解教師所要教學的內(nèi)容，為小學數(shù)學高效課堂作出鋪墊。比如，進行“四則運算”教學的時候，教師讓學生對生活中出現(xiàn)數(shù)字的情境進行聯(lián)想，讓學生了解數(shù)學知識點在生活中的實際使用情況，使學生樹立正確的.學習狀態(tài)，緊接著教師尋找適當?shù)奈锲?，讓學生對物品進行定價買賣，通過實際模擬生活中的情境來幫助學生收獲更多的知識。
二、實際生活體驗，帶動高效發(fā)展。
小學生活潑好動，傳統(tǒng)的課堂教學很難引起學生的學習興趣，所以，教師可以對學生進行實際的生活化的教學，把學生帶到生活中，幫助學生更好地了解所要學習的數(shù)學知識點。比如，教學“圖形”知識的時候，教師放棄傳統(tǒng)單一的模具教學，而是通過對模具的簡單介紹，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中與此相同的圖形，緊接著師生一起研究圖形出現(xiàn)的位置和圖形的特點，讓學生說出他們對生活中圖形的第一印象，促使學生對數(shù)學學習充滿興趣。另外，教師可以讓學生幾個人一個小組，互相之間研究圖形的特點，在提升學生表達能力的同時激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。
生活是一位優(yōu)秀的老師，它會給予學生很多教材中攝取不到的知識，因此，數(shù)學教師要善于尋找生活中的數(shù)學知識，帶領(lǐng)學生進行生活實際的研究，引導他們發(fā)掘生活中的數(shù)學知識，以學生熟知的生活事物激發(fā)學生對生活中數(shù)學的探究興趣，將小學數(shù)學知識與生活實際完美結(jié)合，從而使學生更加積極地參與到數(shù)學的學習當中。
教師對學生進行系統(tǒng)性的生活化教學，有效地改變傳統(tǒng)的枯燥死板的課堂教學模式，使課堂更加的生動，讓學生樂于學習數(shù)學知識，對學生今后的發(fā)展有著深遠的影響。
參考文獻：
小學教師論文讓信息技術(shù)教學的生活化篇四
新《課程標準》中指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學情境……?！奔热粩?shù)學來源于生活，那么我們的數(shù)學教學就應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近生活，讓學生熟知、親近、現(xiàn)實的生活數(shù)學走學生視野，進入課堂，使之產(chǎn)生親近感，變的具體、生動，誘發(fā)學生的內(nèi)在知識潛能，使學生主動地動手、動口、動腦，想辦法來探索知識的形成過程，以達到對自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感。同時也增強其學習數(shù)學的主動性，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)實事求是的`科學態(tài)度和用于探索、創(chuàng)新的精神。為此，我經(jīng)常引導學生提供他們所熟悉的經(jīng)驗，充分利用學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學，使學生能較好地感知和理解所學的內(nèi)容。
一、例題生活化，體驗、感受數(shù)學。
學生甲：我買一盒水彩筆和一塊磁性畫板，再買一本筆記本8元。
18+24=42（元）；42+8=50（元）。
學生乙：我買一個書包和一個轉(zhuǎn)筆刀。
學生丙：我買一個文具盒、一盒水彩筆、一本筆記本。
學生?。何蚁荣I一支自動鉛筆、一個文具盒。再買一本筆記本、一盒水彩筆。
……。
無論學生用哪種方法解決這個問題，都應(yīng)該給予肯定、表揚，不能強求學生使用統(tǒng)一的方法解決同樣的問題。通過小組合作學習，根據(jù)學生自身的生活需要，設(shè)計問題，進行小組內(nèi)的交流，讓每個學生發(fā)表自己的觀點，傾聽同伴的解法，相互學習，讓學生感覺到數(shù)學就在自己身邊，數(shù)學就在自己的生活中，從而學會解決數(shù)學問題。
二、導入生活化，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
“興趣是最好的老師。”在我們的生活中，到處都充滿著數(shù)學，教師在教學中要善于從學生的生活中抽象數(shù)學問題。在平時教學活動中，我十分重視學生的已有生活經(jīng)驗，設(shè)計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展觀給學生，充分利用教材中的情境，把握好新舊知識間的距離，激發(fā)學生的求知欲望。例如，我在教學“角的認識”、“長方形、正方形、三角形和圓的認識”時，先用投影片出示，平時見到的扇子、書、紅領(lǐng)巾、皮球等實物，然后抽去實物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何形，讓學生發(fā)現(xiàn)這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產(chǎn)生了學習的動力。
三、練習生活化，提高操作實踐能力。
學生學習數(shù)學是“運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題的，必要的日常生活的工具?！币龑W生把所學知識聯(lián)系，運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學生初步的實踐能力。例如，學習“長方形面積”一課后，我布置學生回家測量家里客廳的長和寬，求出面積，再測量一下一塊地磚的長和寬和面積，最后算一算客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚12元，一共需要多少元？但更重要的是把課內(nèi)外緊緊結(jié)合起來，把所學的知識應(yīng)用于生活實踐中，從而培養(yǎng)了學生的應(yīng)用意識和實踐能力。
[1][2]。
小學教師論文讓信息技術(shù)教學的生活化篇五
再次，視覺思維利用固有的知識體系，可以對一些沒有辦法直接感受的事物屬性加以聯(lián)系，并得出結(jié)論，這說明，視覺思維有著超乎想象的記憶印象功能以及繼續(xù)感知功能。
這是一種需要經(jīng)過一定時間經(jīng)驗的積累以及特別注意之后得到的一種思維方式，能夠在遇到問題時很快做出反應(yīng)。
(一)高中數(shù)學知識與初中數(shù)學知識最大的不同在于高中數(shù)學知識的抽象性，高中生要想很好地利用視覺思維解決學習過程中的問題，就需要多觀察、分析、并經(jīng)過綜合后在頭腦中出現(xiàn)一個準確的新的，準確的意象，并直接表示出數(shù)學概念或公式。
(二)不僅要在頭腦中形成一個新的意象，更要鞏固好原有的意象。
每一個意象都有其數(shù)學上的目標以及意義，并有著各自的特點，每一個意象的選擇都應(yīng)盡量符合數(shù)學教學目標。
例如，想到正玄函數(shù)，就應(yīng)該聯(lián)想到余玄函數(shù)或者三角函數(shù)，并用它們之間的公式將之表現(xiàn)出它們的關(guān)系。
(三)培養(yǎng)學生抓住問題的關(guān)鍵性。
數(shù)學，不僅僅是要教授學生認識整個物質(zhì)世界的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，更是要讓學生認識到該如何發(fā)揮自己的認知水準，確保自己對客觀事物有準確的把握，并掌握其本質(zhì)規(guī)律。
例如，我們采用立體坐標的方式解決立體幾何的問題，坐標就是我們解決問題的一個工具，只有認識到數(shù)學的本質(zhì)，才能在不斷的應(yīng)用過程但中，自然而然形成一種解決問題的思維能力，并能有效執(zhí)行。
(四)打破思維定向分析模式。
高中數(shù)學的復雜性與抽象性真正是需要學生通過分析、歸納、總結(jié)，并不斷融入課堂教學，聯(lián)系身邊實際案例以及本身所有的知識體系，給自己應(yīng)在一個專屬于自己的思維意象空間，打破因傳統(tǒng)教學而造成的思維定向分析模式，做到觸類旁通。
(五)對于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)有利于提高視覺思維能力。
對于數(shù)學題目來講，雖然往往答案唯一的，但是解題的方法確實多樣的，可以有不同的途徑以及方向，但是，最終都會走向正確的道路。
在進行數(shù)學教學時，要教授學生在解題時運用多種方式，一題多解，從而訓練學生的發(fā)散性思維，以及思維的創(chuàng)造性和靈活性，看一件事物時就能從多個方面進行全方位的了解，更容易發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)屬性，有助于概括能力的提高，訓練抽象思維，擺脫以往學生以及老師心目中要學好數(shù)學，“題?！睉?zhàn)術(shù)是必不可少的想法。
讓學生在教學過程當中認識到學習數(shù)學不是一件困難的事，只要掌握了相關(guān)的規(guī)律，在學會分析與知識的綜合之后，就能夠很好的把握數(shù)學的本質(zhì)特征，就能克服以往學習過程中遇到的瓶頸。
學生還應(yīng)多加發(fā)揮創(chuàng)造性以及動手實踐能力，努力訓練出良好的數(shù)學視覺思維能力。
作者：宋林斌單位：湖北省武穴市梅川高中。
小學教師論文讓信息技術(shù)教學的生活化篇六
近幾年，小學生普遍出現(xiàn)害怕寫作文的現(xiàn)象，因為大多數(shù)的小學生找不到寫作素材。即使有的同學寫出了作文，但是內(nèi)容非常單一，沒有情感。甚至有的小學生直接抄襲作文書等作文材料。據(jù)調(diào)查顯示，這主要是因為學生缺少寫作素材，每天都在做著同樣的事情，沒有什么好記述的事情。小學生進行寫作的主要素材來源于生活，所以只有在進行作文教學時，將生活中的事物融入到課堂中，才能夠幫助小學生更好的體驗生活，進而提高小學生的寫作能力。
1.學生作文遠離生活化的原因。
1.1受到傳統(tǒng)教學思想的影響。
傳統(tǒng)教學是指教師一個人在講臺上講，學生坐在下面聽，學生不需要進行發(fā)言、思考，只需要記住教師所說的話的教學模式。在這種教學模式下，學生很有可能把知識學死，不能真正的理解知識，只是死記下了。在傳統(tǒng)的教學中，教師是教學的中心，擁有著絕對的核心地位。學生的思想在這種教學模式下一直被禁錮，導致學生在思考時，總是想到教師的話，而不會過多的進行獨立思考。如果教師沒有交代清楚，學生就不會表達，更不敢創(chuàng)新，導致學生寫不出富含情感的作文，這對這些正處于天真爛漫時期的孩子的思想產(chǎn)生了巨大的束縛，對孩子的今后發(fā)展也會產(chǎn)生消極影響。
語文是一門博大精深的學科，承載著我國悠久的歷史文化和情感。教學是傳授學生通過文字表達情感的能力。由于我國過于重視應(yīng)試教育，看重分數(shù)，這嚴重限制了作文的主題，使得學生不能進行個性化寫作，只能以考試范圍進行寫作，這就讓學生對寫作失去興趣，最終導致寫出來的作文沒有情感，非常的僵硬。
1.3受到社會的影響。
自從改革開放成功以來，我國的經(jīng)濟得到了突飛猛進的發(fā)展，尤其我國的理工學科更是取得了巨大的成就和經(jīng)濟成果，這就導致人們過多的重視理工學科，而忽視了人文學科。小學生也由于家庭觀念等因素產(chǎn)生了重理輕文的思想，不重視文科的學習，不喜歡閱讀課外讀物，不愿意寫作，而是將更多的精力投入到理科的競賽考試中。這會對學生的成長產(chǎn)生極大的影響。
1.4教師不愿意親自寫作為小學生進行舉例。
現(xiàn)今，大多數(shù)小學語文教師在進行作文教學時，很少進行親身寫作，只對學生進行理論教學，學生自認為聽懂了，但到實際寫作的時候不能將理論知識應(yīng)用到實踐中。所以教師在進行作文教學時，應(yīng)該多動筆，多進行自我創(chuàng)造，為學生提供一個寫作模板，從而幫助學生將理論知識更好的應(yīng)用到實踐中。
作文本身就源于生活，所以不能將其分開，只有擁有豐富多彩的生活素材，才能夠保證學生在進行寫作時有足夠的靈感。生活中的真實情感是作文中畫龍點睛的一筆，所以必須要豐富小學生的生活素材庫，讓生活走入小學語文的教學課堂，才能保證小學生更好的觀察生活，體驗生活，進而提高學生的寫作能力。
3.1豐富作文教學內(nèi)容。
首先應(yīng)該保證學生有足夠的生活體驗，這樣才能夠豐富作文的內(nèi)容。要將生活走入教學課堂，教師應(yīng)該幫助學生發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)在生活中的事物，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)事物中的美，并且及時的記錄自己的感悟；學校應(yīng)該多組織學生進行校外活動，組織學生多發(fā)現(xiàn)新鮮的事物，豐富學生的生活體驗。學生發(fā)現(xiàn)新鮮事物的時候，教師進行有效的思想引導，可以豐富學生的感情。
一般來說，小學生的寫作機會比較少，也不是很清楚如何寫作，這就需要教師進行合理、科學的指導。生活是學生最主要的寫作素材來源，教師必須要緊緊抓住這個特點，幫助學生從生活中獲取寫作素材，幫助學生進行寫作。首先，教師可以通過列舉生活實例的方法，對學生的寫作思路進行科學的引導；帶動大家閱讀；幫助同學對文章的意義理解更加深刻，從而提高學生的寫作能力。
3.2教師要科學地對小學生作文做出評價。
由于學生家庭背景、性格等的'不同，對同一個事情不同的學生會有不同的看法。教師對這種差異必須進行科學的評判，因為寫作本來就是反應(yīng)的自身情感的過程。教師進行科學的評價，才能保證學生的情感和自信。對錯誤的看法、想法，要通過合適的方式讓學生進行改正，對正確的要進行鼓勵，從而提高學生積極性。
實現(xiàn)小學作文教學的生活化能夠有效的提高小學生的寫作能力，并且對學生的今后的發(fā)展起到積極作用。教師要樹立正確的教學思想，重視生活對作文教學的作用。積極的幫助學生更好的發(fā)現(xiàn)生活、體驗生活，豐富學生的情感，提高學生的寫作能力。
小學教師論文讓信息技術(shù)教學的生活化篇七
（河北省涿州市松林店中心學校）。
摘要：小學數(shù)學生活化就是將數(shù)學問題還原為現(xiàn)實生活中的問題，將生活中的問題轉(zhuǎn)換成數(shù)學問題的過程。生活中存在著各種各樣的數(shù)學問題，教師可以把數(shù)學和生活聯(lián)系起來，在生活中學習，在學習中學會解決生活的問題。小學數(shù)學生活化是新課改的核心要求，是提高學生學習積極性和應(yīng)用能力的有效措施。老師要認真理解新課改的要求，并運用到課堂中去，更好地幫助學生學習。小學數(shù)學生活化教學模式的實施，需要老師的認真貫徹，也需要老師和學生的積極配合。根據(jù)多年的小學數(shù)學教學經(jīng)驗，對小學數(shù)學生活化的實施提出以下意見和建議。
小學教師論文讓信息技術(shù)教學的生活化篇八
摘要：信息技術(shù)課作為中小學的一門動手操作實踐課，我們要認識到信息技術(shù)的時代性，信息技術(shù)教學與時代接軌，跟上時代的發(fā)展，才能更好地為教育教學工作服務(wù)，從而真正實現(xiàn)現(xiàn)代教育信息化。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-年）》中明確提出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”，教育部專門成立全國教育信息化工作推進辦公室，教育信息化的一系列高端推動正在悄然進行中。隨著課程改革的不斷深入，信息技術(shù)教育在中小學教育的課程結(jié)構(gòu)中將占居越來越重要的地位。但信息技術(shù)學科還是一門新興學科，還有很多問題需要我們不斷去研究和探索，現(xiàn)在是信息飛速發(fā)展的時代，對于信息技術(shù)的教學也應(yīng)該與時俱進?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得信息技術(shù)分化為二個分支：專業(yè)化的信息技術(shù)和大眾化的信息技術(shù)；大眾化的信息技術(shù)對我們的學習、工作、生活方式產(chǎn)生了巨大的影響，人類也正步入信息化社會。
年全國中小學信息技術(shù)教育工作會上提出開設(shè)信息技術(shù)課程，距今已經(jīng)整整12年，在過去的這十幾年中，我們的信息技術(shù)所扮演的角色對于我們教師和學生而言，大多只是一種工具和手段。
隨著《中小學信息技術(shù)課程指導綱要(試行)》（教育部，2000）、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》（教育部，）和《普通高中技術(shù)課程標準（實驗）》（教育部，）的出臺，信息技術(shù)教育的目標確定為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息素養(yǎng)通俗地講就是靈活運用信息的能力，主要由信息意識與信息倫理道德、信息知識以及信息能力三部分組成。國內(nèi)外學者普遍認為：信息素養(yǎng)已經(jīng)成為繼讀、寫、算之后的第四種基本能力，是現(xiàn)代信息社會的基本學習能力。信息技術(shù)教育把信息技術(shù)看成是為解決問題、建立計劃、進行表現(xiàn)等的手段，并重視靈活運用這一手段從事分析、綜合、創(chuàng)作、展示等活動。
未來的信息技術(shù)不應(yīng)該只是一種工具和手段。對于信息技術(shù)的作用，她做了如下的詮釋：
4、信息技術(shù)拓展了教育教學內(nèi)容呈現(xiàn)的形式和范圍。（多媒體、網(wǎng)絡(luò)）。
5、信息技術(shù)營造了一種全新的創(chuàng)新教育環(huán)境。
6、信息技術(shù)給我們提供了改革創(chuàng)新的動力。
信息技術(shù)的高速發(fā)展使得《信息技術(shù)課程》的內(nèi)容處于一個高速淘汰與高速發(fā)展的雙重狀態(tài)。那么，如何在中小學階段為學生打好基礎(chǔ)，使學生學到終生受益的信息技術(shù)知識和技能，這是在信息技術(shù)課程教學過程中要解決的重要問題。為此，我們在教學內(nèi)容上要突出二點：
（1）“基礎(chǔ)性”，向?qū)W生介紹信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能。例如：計算機系統(tǒng)的.組成及大致工作原理、windows的基本操作、鍵盤及鼠標的使用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)知識。
（2）“遷移性”，培養(yǎng)學生遷移知識的能力。例如：鍵盤、鼠標、窗口、網(wǎng)上搜索等等這些操作不管在什么系統(tǒng)中或在不同的軟件版本中，操作都是一樣的，不會因系統(tǒng)的改變或者軟件的升級而淘汰，所以，這些知識具有較強的遷移性，是學生要掌握的內(nèi)容。
但如何利用信息技術(shù)來推動當前的教育信息化，這是一個值得探討的問題：首先是開課，開設(shè)信息技術(shù)課。2000年我們就已經(jīng)開設(shè)了信息技術(shù)課程，目前已經(jīng)普及了中小學信息技術(shù)教育。其次是將信息技術(shù)學科納入到中、高考中，很多的地區(qū)已經(jīng)在做，并且做的非常成功了。未來的發(fā)展，未來的推動作用，王館長提了兩點，一是教育教學管理的統(tǒng)計學意義上的數(shù)字化應(yīng)用；二是信息技術(shù)與其他學科的相互融合。統(tǒng)計是利用信息技術(shù)來統(tǒng)計與學生學習相關(guān)的一些數(shù)據(jù)，為教師與領(lǐng)導決策提供科學的依據(jù)，以便可以更好的進行個性化教育與學習以及進行有針對性的教育評價。還請大家注意的一點是“融合”一詞，與多年前一直提的“整合”一詞相比有了更深層次的含義。整合僅僅是把信息技術(shù)當作一種工具和手段，而融合則包含著學科間互不分離、相互滲透、相互作用一體化的過程，強調(diào)學科間的有機結(jié)合、無縫連接。
學生的信息素養(yǎng)的提升并不是僅僅依靠信息技術(shù)學科來完成，學生在完成信息技術(shù)的學習任務(wù)的同時，還可以結(jié)合其他學科的學習來完善自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，不斷提高信息的獲取、加工，知識的構(gòu)建與表達，人際溝通與協(xié)作能力。
總之，信息技術(shù)課作為中小學的一門動手操作實踐課，我們要認識到信息技術(shù)的時代性，信息技術(shù)教學與時代接軌，跟上時代的發(fā)展，才能更好地為教育教學工作服務(wù)，從而真正實現(xiàn)現(xiàn)代教育信息化。
小學教師論文讓信息技術(shù)教學的生活化篇九
摘要：文章基于當前發(fā)展形勢，從學生分層設(shè)計、教學目標分層設(shè)計、課堂分層設(shè)計、教學評價分層設(shè)計四個方面對初中信息技術(shù)分層教學設(shè)計進行了簡要介紹，并探討了初中信息技術(shù)分層教學實踐。
初中信息技術(shù)是一門實踐性很強的學科，而學生來自不同的家庭，在經(jīng)濟條件、接觸計算機的時間、自身興趣等方面存在著差異性，這些因素都會影響學生學習這門課的效果。分層教學能將學生的個性考慮在內(nèi)，針對不同層次的學生優(yōu)化教學過程，提升學生的學習效果。
分層目標的設(shè)計強調(diào)以學生主體，在充分了解學生個體性差異的基礎(chǔ)上，將學生科學合理地劃分為若干層次。教師要依據(jù)學生在課堂上的實際表現(xiàn)、階段考核成績、學習態(tài)度等因素，將學生劃分為不同小組。例如，將學習成績較差的、自制能力較低的、對基礎(chǔ)技術(shù)的把握和理解有所欠缺的劃為基礎(chǔ)組；學習成績良好的、基礎(chǔ)能力處在中等水平的、有積極主動和自覺性的劃分為提高組；將那些學習成績優(yōu)秀的、具備對知識有良好把握能力的、接收能力強的學生劃分為拓展組。同時，每位教師應(yīng)該對學生進行周期性測驗，對狀況發(fā)生改變的學生進行調(diào)整，讓學生找到適合自己學習的環(huán)境和位置。
教師在備課期間要根據(jù)課堂的教學內(nèi)容制定不同的教學目標，根據(jù)學生的具體問題進行有針對性的訓練。對基礎(chǔ)組來說，可以采用強化基礎(chǔ)知識練習的方式，達到獨立操作的目標；針對提高組的學生，要在前者的基礎(chǔ)上進行拔高訓練，不僅要求把握基礎(chǔ)知識，還要求學會對一個類型題延伸擴展，學會舉一反三；對于拓展組來說，教師可以對其嚴格要求，在完成基礎(chǔ)知識的學習后，對延伸知識進行講解，強調(diào)在實際操作中的運用。
課堂分層設(shè)計是基于對場地和班級人數(shù)的考慮，對課程進行合理化的設(shè)計。信息技術(shù)課程是一門實踐度較高的學科，要求學生進行大量的練習，教師可以先進行課程的理論知識講解，學生把握后進行實際操作，利用合理化的課堂時間分配，對不同組的學生進行指導和答疑[1]。對于基礎(chǔ)組學生，要求他們熟練運用課堂講授的基礎(chǔ)知識，并做強化練習，鞏固知識；對于提高組來說，對基礎(chǔ)知識熟練把握的同時，要求進行一定的變化訓練，提升能力；對于拓展組的學生，可以為其準備一些特殊的、具有提高意義的難題，用來開闊思維，鍛煉能力。
由于進行了分組教學，評價標準自然也不能相同，針對不同層次的學生應(yīng)該避免采取統(tǒng)一的標準。評價標準的設(shè)置既要結(jié)合學生的學習情況，又要考慮學生課堂的實際表現(xiàn)和作業(yè)完成狀況的'因素。在活動中，針對基礎(chǔ)組的學生，以激勵式的鼓勵為主，肯定他們的能力，對他們的進步給予肯定和支持，激發(fā)信心，調(diào)動興趣。對于提高組來說，要在給予正面評價的同時，指出他們能力的不足，敦促其改正缺陷，提出合理化建議，達到進一步提高；對于拓展組的同學要采取高標準嚴格的教學理念，要求學生嚴格要求自己，更加謹慎和仔細的運用技能，不斷打磨他們的能力，激發(fā)競爭性，提高自身素質(zhì)。
第一，對學生進行層次劃分時，要遵循公平原則，教師應(yīng)該充分考慮每位學生的個性和特點，進行科學合理的小組分配。教師對層次的劃分要依據(jù)各個學生的能力和日常表現(xiàn)等因素制定，并不斷地依據(jù)課堂實際情況設(shè)計教學內(nèi)容和方法[2]。
第二，學生層次的劃分需要有流動的變化，教師要密切注意小組人員的學習情況，定期進行分組情況調(diào)整，將學生安排到適當?shù)奈恢?，實現(xiàn)教育資源的最大化利用，并依據(jù)不同的小組設(shè)置差異化評價標準，另外，不要進行隔離教學，避免對學生造成傷害。
第三，分層教學是教師主導下的教學設(shè)計理念，并不意味著將教學活動完全交給學生，教師需要實時注意學生間的交流，對反饋的情況進行正確的評價和指導，給出中肯的意見，引導學生改善學習方法，建立良好師生的關(guān)系。同時，在正確看待學生性格和個體化差異的基礎(chǔ)上，利用他們性格和能力等方面的差異進行資源整合，做到真正的因材施教，實現(xiàn)班級內(nèi)部不同層次學生的能力提高，激發(fā)學生學習的興趣和主動學習的欲望，讓每個學生感受到學習的樂趣，收獲學習的喜悅。
學習初中信息技術(shù)課程，要求學生務(wù)必掌握一定的計算機操作技能和操作技巧。因而，教師必須采用分層教學法，根據(jù)每一位學生的能力差異，因材施教，進行資源合理化分配，激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能提升教學成效。
參考文獻。
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小學教師論文讓信息技術(shù)教學的生活化篇十
新課程改革是以全面發(fā)展學生的各項能力為目標，要求培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新思維能力。信息技術(shù)的發(fā)展，為實現(xiàn)這一教學目標提供了有利條件，利用信息技術(shù)教學將是新課程目標實施的必然趨勢。信息技術(shù)與課程整合是信息時代課程改革的需要，是提高教師素質(zhì)的需要，是信息時代人才培養(yǎng)的需要，是提高教學效率的根本途徑。
一、可以提高數(shù)學教師本身的素質(zhì)。
1.信息技術(shù)與數(shù)學學科的整合，更新了教師的教育理念和知識結(jié)構(gòu)。新課標下，學生是學習的主體，是數(shù)學意義的主動構(gòu)建者；教師是數(shù)學意義的設(shè)計者，教學活動的組織者，學生數(shù)學活動的指導者和數(shù)學思維的促進者。在此情形下，教材只不過是一種重要的課程資源而已，教師也不再是知識的權(quán)威和唯一源泉，更多有價值的知識需要學習者經(jīng)過主動探索才可能獲得。由此，教師的舞臺不再局限于“一本書、一本教案、三尺講臺”的傳統(tǒng)模式，教師的知識儲備也不再是要“給學生‘一碗水’，要有‘一桶水’”，而是教師必須把一桶陳舊的水換成“一潭新鮮的活水”。網(wǎng)絡(luò)時代呼喚綜合型教師，迫使每個教師改變傳統(tǒng)的教學理念，轉(zhuǎn)換角色并不斷獲取知識與更新知識，才能與知識爆炸和知識迅速更新相適應(yīng)，成為一個網(wǎng)絡(luò)時代的新型教師,不斷增強教師知識更新的緊迫感。
2.信息技術(shù)與數(shù)學學科的整合，拓寬了教師的知識面。大多數(shù)教師因工作繁忙交往少，造成生活面狹窄，而網(wǎng)絡(luò)恰恰就可以彌補這一缺陷，展示給教師一個豐富而精彩的世界。教師們需要的教育理念、教學設(shè)計、教學反思等無所不有。教師們與名校、名師零距離接觸，從中吮吸著新知識及教學的精華。
當?shù)谝淮卧诰W(wǎng)上看到別人的教學設(shè)計———集文字、圖形、音頻、視頻等多種現(xiàn)代科技元素于一體，給人耳目一新之感。筆者才發(fā)覺一支粉筆、一付三角板、一面黑板的數(shù)學教學的確已落后于時代的發(fā)展。
3.信息技術(shù)與數(shù)學學科的整合，提高了教師應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的水平。教學改革發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)手段進入課堂已成為一種趨勢。運用多媒體技術(shù)輔助教學，不但使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，而且還能使學生積極主動地獲取知識，使每一位學生得到發(fā)展，對于新課程的實施有積極的推動作用。為了適應(yīng)信息技術(shù)領(lǐng)域的'日新月異的更新?lián)Q代，跟上信息技術(shù)的潮流，要求教師必須掌握這門技術(shù)。
隨著計算機的逐步普及，學校鼓勵教師個人自學，同時采取培養(yǎng)與實際操作相結(jié)合，培訓與公開課相結(jié)合，集體培訓與個人自學相結(jié)合等途徑，使教師們的應(yīng)用信息技術(shù)和利用信息技術(shù)教學水平有很大提高。學校先從數(shù)學課題組成員開始，然后普及到全校各科教師，由剛開始規(guī)定每個教師每學期必須用多媒體上十節(jié)課，到現(xiàn)在教師爭著用，多媒體教學已成為信息技術(shù)教學的一大亮點了。
二、能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提高學生的學習興趣。
1.培養(yǎng)學生的抽象思維和發(fā)散思維能力。學生在學校學習的知識一般都是前人長期積累的間接經(jīng)驗。如何解決抽象與具體、直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的矛盾，信息技術(shù)的利用是一種行之有效的手段。如函數(shù)的概念很抽象，教師在課件《函數(shù)的概念》的制作中，先適當?shù)剡\用動畫和聲音調(diào)節(jié)學生的學習氛圍，再利用計算機的互動性，采用不同的方式表達變量之間的函數(shù)關(guān)系，采用動畫把圖象、表格及圖表反復呈現(xiàn)在學生面前，使學生體會到函數(shù)在實際生活中的現(xiàn)實性，打開學生的視野，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
2.易于突破知識難點。在抽象的數(shù)學教學領(lǐng)域里，對于部分知識難點的突破，成為教師教學的棘手問題，但在信息技術(shù)的幫助下，就能化抽象為形象，將難點迎刃而解。例如，講函數(shù)y=ax2與y=a(x+k)2+h的關(guān)系，學生不好理解。在設(shè)計這部分課件時，屏幕上出現(xiàn)函數(shù)解析式，計算機動畫就會顯示相應(yīng)的圖形，再把函數(shù)用動畫平移，完成圖象重疊，并反復播放，使學生直觀地體驗到函數(shù)間的關(guān)系，加深了對它們特征的理解，突破了函數(shù)中這一難點，從而激發(fā)學生興趣。
三、可以加大課堂容量，拓寬學生視野，提高學習效率。
初中教學中的基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握在學生的學習中占很重要地位。要在40分鐘的課堂教學中提高教學效率，進行高密度、高容量的教學，多媒體的應(yīng)用勢在必行。應(yīng)用多媒體整合教學方式，能將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學媒體有機聯(lián)系起來，相輔相成，互為補充，充分發(fā)揮各自的教學功能。傳統(tǒng)教學一支粉筆、一面黑板，在40分鐘內(nèi)只能完成最基本的教學任務(wù)，基礎(chǔ)好的同學是“吃不飽”的，利用多媒體可解決這一難題。在數(shù)學教學中一般一堂課制作五至八張幻燈片，用程序連接的話可達十張至更多幻燈片，還可以用網(wǎng)絡(luò)連接其他課件，使課堂上知識容量加大，高效地使用課堂時間。
例如學習《二次函數(shù)圖象與性質(zhì)》時，教師必須經(jīng)過列表和作圖比較繁瑣的兩步，非常費時，教師幾乎很難分出更多時間去講解性質(zhì)。而把多媒體技術(shù)作為顯示工具后，利用計算機可以很快的給出函數(shù)值和畫出函數(shù)圖像，避免在課堂上的大量板書，節(jié)省大量時間，更好地讓學生從不同角度掌握本節(jié)課的知識，從而提高教學質(zhì)量。
信息技術(shù)在飛速發(fā)展，教育也在不斷進步，但課程整合現(xiàn)在剛剛起步，隨著信息技術(shù)的發(fā)展及課程整合的深入，必將產(chǎn)生新型的課堂教學模式。作為一個數(shù)學教育工作者，必須面對這個現(xiàn)實，并以新的姿態(tài)去迎接這場挑戰(zhàn)，在今后的教學中，筆者將積極探索信息技術(shù)和數(shù)學及其它學科的教學整合，讓信息技術(shù)更好地推動教育改革，并為其服務(wù)。
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小學教師論文讓信息技術(shù)教學的生活化篇十一
鼓勵和表揚是課堂教學的一把利器,學生在回答問題后,信息技術(shù)教師一定要給予評價,適當又適量的鼓勵和表揚,可以激起學生學習的積極性,每一個學生都希望得到表揚,尤其是在課堂上,當著所有學生的面表揚,會讓他產(chǎn)生一種榮譽感,極大的刺激了他的學習熱情,優(yōu)化了課堂教學。3.要提出有針對性的問題。針對性的問題就是指,教師提問要目的明確,不是隨便的問,往往一個問題的提出,要事先經(jīng)過深思熟慮的,在設(shè)計課堂提問時要根據(jù)教學的目標,緊緊扣住教學重點,抓住教學難點,甚至可以直奔主題,開門見山。
二、科學的教學手段。
科學的教學手段要依賴于對教材的深入鉆研,現(xiàn)行教材在知識面上有很大拓展,課程體系定位更加準確,整本書都是圍繞信息及信息獲取技術(shù)展開,思路清晰,教學目的更加明確,另外還增加了一些活動課,讓學生通過自主學習或小組合作學習的方式利用所學知識,完成任務(wù),進而獲得成功的喜悅感?？茖W的教學手段是教師在教學過程中不斷摸索總結(jié)的,是經(jīng)過實踐驗證的,有效可行的,筆者通過多年教學,總結(jié)了以下幾種方式:1.以競賽的方式來開展教學。競賽可以調(diào)動學生動手能力,激發(fā)學習熱情,例如,學習版面設(shè)計,教師可以放手讓學生自學,看誰能在最快的時間里,設(shè)計出最優(yōu)秀的版面,然后交流展示自己的成果;2.充分利用學科特點,讓學生通過網(wǎng)絡(luò)搜集能夠形象展示教學內(nèi)容的圖片和資料,比如,計算機的發(fā)展歷程,因特網(wǎng)的發(fā)展趨勢,通過大量的圖片和資料,讓學生留下深刻印象;3.把死記硬背轉(zhuǎn)化為為理解接受。每一門學科都有死記硬背的知識,但是不能讓學生所有的知識都要去死記硬背,這樣就會耽誤時間,打消學生學習積極性,例如,學習收發(fā)電子郵件時,教師可以脫離書本,直接根據(jù)教學的重點,讓學生自己操作發(fā)送電子郵件,比教師講解效果要好多了。
三、科學的教學模式。
在教學中,只有讓學生學會自己學習,掌握實用技能,提高處理信息的能力,才能讓學生的發(fā)展終身受益。新的教育理念是變學生被動學習為主動學習,教師不再是課堂的統(tǒng)治者,學生才是課堂的主體,應(yīng)該注重學生的發(fā)展,在教學過程中必須樹立以學生為本的觀念,教育學生把握課堂,就是把握人生,就是把握未來。課堂上教師要適當放權(quán),給學生自由,創(chuàng)設(shè)學生自主學習的氛圍,信息技術(shù)課教學模式的核心是注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,讓學生取代教師成為教學活動的中心,讓學生學會利用信息技術(shù)工具主動地去發(fā)現(xiàn)、去學習,從而成為知識的`主動探索者,教師則由課堂的組織者,轉(zhuǎn)變成教學過程的組織者和學習目標的設(shè)計者?？傊?教學無定法,在高中信息技術(shù)教學中要不斷的探索和研究,沒有最好的方法,只有最適合的方法。信息技術(shù)教師只有通過不斷的鉆研,才能夠根據(jù)學科的特點設(shè)計出更加靈活、更加行之有效的教學方法,進而培養(yǎng)出與時俱進的科技人才,在今后的教學中,教師要不斷的追求,適應(yīng)時代的要求,把自己打造成為一名優(yōu)秀的高中信息技術(shù)教師。
小學教師論文讓信息技術(shù)教學的生活化篇十二
當前我國信息技術(shù)飛快發(fā)展，給所有教育的教學模式帶來了巨大變化。目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛快的普及，最重要的是多媒體技術(shù)的形成，為當下教學手段的現(xiàn)代化提供了必要條件。因此開展信息技術(shù)教育一些活動，全面培養(yǎng)學生的信息處理基本能力，計算機基本知識和基本技能都是不可替代的，計算機、教育是信息技術(shù)課題的主要組成部分。但計算機教育不同于信息技術(shù)教育。
1.引導式教學，一般來說，初中學生的好奇心和求知欲都比較強，加之初中信息技術(shù)這門課程對于初中生來說本來就有很強的吸引力。所以教師可以結(jié)合初中信息技術(shù)課程內(nèi)容以及學生的基礎(chǔ)知識水平，幫助和引導學生對教學內(nèi)容進行學習，從而達到預期的教學效果。例如筆者在教授“認識計算機”這一內(nèi)容的過程中，并沒有事先就將枯燥的理論知識和計算機的發(fā)展歷史給學生講解，而是先從計算機的功能入手，向?qū)W生提問：你們心中的計算機都能夠做些什么？這時候?qū)W生們都積極的舉手回答，“看電影”、“玩游戲”、“聽音樂”、“看網(wǎng)頁”……之后我再利用計算機為學生播放了一些有趣的動畫，演示了他們剛才提到的種種功能，學生們都對計算機的起源和發(fā)展產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我順勢將計算機發(fā)展歷程的動態(tài)圖片在多媒體上播放，學生看得津津有味，有的學生還討論了起來，課堂氣氛一下子就被調(diào)動了起來，教學效果非常好。通過這種引導式的教學方法，將枯燥的理論知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦又庇^的知識，學生在非常輕松的狀態(tài)下學習到了知識。
2.任務(wù)驅(qū)動式教學，所提到的任務(wù)驅(qū)動式教學表達的是在教授知識點前，老師安排一些和學生平常學習生活有關(guān)的一些作業(yè)，從而讓學生能在實際學習當中更方便掌握學習內(nèi)容。比如說筆者在講授word文檔這一內(nèi)容之前事先給學生布置了一個任務(wù)作業(yè)，要求學生每個人或者每兩個人為一組制作電子報紙，報紙內(nèi)容可以是任何自己喜歡的東西，這一節(jié)內(nèi)容學習完之后進行評比并頒發(fā)獎勵。在每一節(jié)課的教學時，我又將這個任務(wù)分成很多小的部分，例如學習到word中的圖文混排時，我先給學生展示了一幅圖文并茂的word文檔，其中包含了圖片插入、藝術(shù)字等方面的內(nèi)容，然后讓學生在自己制作的電子報紙上加入這些內(nèi)容。正如我所愿，學生的積極性一下就被激發(fā)了出來，他們將學習當成了一種樂趣，不斷的進行各種新的嘗試，對于我所教授的內(nèi)容也能很快的掌握。這樣的教學方法不但能夠很好的培養(yǎng)學生的藝術(shù)特長，還能夠讓學生在實踐中更快的掌握計算機技能，真正的讓學生學到了東西。
3.組織引導式教學，在某些時候，對于初中信息技術(shù)教師而言，組織和引導教學能力比實際教學能力還要重要得多。在開展教學活動的過程中，教師要善于組織式的教學方法，必須要對課堂進行有效的控制，不能任由學生玩游戲、聊qq、上網(wǎng)頁，如果教師無法有效的組織教學，那么課堂就是渙散的，是無法順利展開教學活動的；此外，教師還應(yīng)該引導學生，讓學生學會學習，初中信息技術(shù)教師必須要指導學生構(gòu)建一個知識體系，例如將信息技術(shù)知識理論做成一個網(wǎng)頁，讓學生可以結(jié)合自己的需求點擊相關(guān)鏈接進行學習。這一點很多教師都沒有做好，絕大多數(shù)初中信息教師使用的教學方法是要求學生自己去網(wǎng)上搜索相關(guān)的學習資料，但我們應(yīng)該認識到，初中信息技術(shù)所占的課時并不是很多，學生能夠自己去學習的機會也不是很多，因此將渙散的知識點做成系統(tǒng)的知識體系會起到更好的效果。對于教師來說，我們的主要教學任務(wù)并不是一味的傳授知識，而是幫助學生如何自己去學習和理解知識，讓學生的綜合能力得到切實的提高。
4.作品展示，學習成果評價，由于初中信息技術(shù)課教學的主要內(nèi)容是應(yīng)用軟件的.使用，因此，作品是初中信息技術(shù)課學習成果之一。如，“電腦發(fā)展簡史”這個活動就是通過制作一份介紹電腦發(fā)展史的電子雜志，學習使用文字處理軟件和電腦發(fā)展歷程。各小組成員合作完成本組的作品后，各組的發(fā)言人在全班介紹作品制作過程及其特點，介紹在作品制作過程中最大本組成員最大的收獲，同時，也要指出作品存在的不足之處。然后，其余組的同學對作品進行打分評比，評比時必須要求指出作品好的地方與不好地方，對于不好地方必須給出糾正意見。最后，每小組分別討論，評比“最好作品”，命中率高的小組可以獲得“優(yōu)秀獎”。教師為獲獎小組頒發(fā)獎品和加分。這樣的評價方式有助于學生學習正確認識自己和正確認識他人。當他們公正地評價別人時，自己也可以得到應(yīng)該的獎勵。
與初中其他課程比起來，信息技術(shù)還沒有系統(tǒng)完善的教學經(jīng)驗供我們直接使用，如果我們要發(fā)揮出初中信息技術(shù)的學科優(yōu)勢，就必須要從教師自身出發(fā)，積極提高自己的教學能力，善于借鑒其他課程的好的教學經(jīng)驗，將一些可取的先進的教學手段加以利用，同時按照初中信息技術(shù)課程的特點不斷對教學方法進行創(chuàng)新。
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小學教師論文讓信息技術(shù)教學的生活化篇十三
要想實現(xiàn)信息技術(shù)與生物教學的有效整合，要求教師投入大量的時間和精力挖掘備整合課程資源，這必然會給本來就辛苦備課，疲于奔命批改作業(yè)的教師帶來更大的壓力。同時，學校還必須投入大量的人力、物力、財力，構(gòu)建校園信息化平臺，建設(shè)信息技術(shù)教師隊伍等。教師教得辛苦，教學輔助部門配合得辛苦，學生學的效果也不盡如人意，投入和產(chǎn)出不成比例，往往高投入的背后是很低的收益，這導致許多教師也不愿意進行整合。
1．明確整合的意義，確立正確方向。
信息技術(shù)與生物教學整合的意義在于利用信息技術(shù)把枯燥、復雜、抽象的生物學知識生動、活潑、具體地呈遞出來，創(chuàng)造一種新型的教學環(huán)境去啟發(fā)學生的思維，減輕學生的學習負擔，提高學生的學習興趣，從而達到提高教學效率的目的.。教師必須明確信息技術(shù)與生物教學整合的意義，以確立正確的整合方向。
2．加強理論學習，將整合落實。
在信息技術(shù)與生物教學的整合過程中，要充分加強教法、教育心理學、教學論等理論的學習指導，把這些教學理論融入信息技術(shù)與生物教學的整合過程中，依據(jù)建構(gòu)主義學習理論，結(jié)合生物學科的特點，構(gòu)建易于實現(xiàn)生物教學與信息技術(shù)整合的新型教學模式。
3．結(jié)合生物學特點，進行科學整合。
現(xiàn)行高中生物教材，并不是每一節(jié)課的內(nèi)容都適合用信息技術(shù)來完成的。比如“細胞器”“遺傳的分子基礎(chǔ)”“生態(tài)系統(tǒng)”等用實物或投影演示，效果會很好。因此我們應(yīng)該從具體的教學內(nèi)容和目標出發(fā)，明確信息技術(shù)教學用在什么地方，什么時候用，怎么用，期望收到什么效果，以真正達到“信息技術(shù)與生物教學的科學整合”。信息技術(shù)與生物教學的整合應(yīng)科學合理，其地位是“輔助”而不是“替代”。
4．建立評價機制，讓師生看到整合效益。
在信息技術(shù)與生物教學整合的過程中，應(yīng)建立相應(yīng)的評價機制，從質(zhì)和量兩個方面對整合教學活動進行客觀的評價。
可以通過“問卷調(diào)查”讓學生通過感知評價這節(jié)課的好與壞，實現(xiàn)整合課堂的“軟評價”；也可以通過知識點和作業(yè)題目的形式直接評價整合課堂的教學質(zhì)量和教學效率，實現(xiàn)“硬評價”。通過這樣一個明確的評價機制，依據(jù)所確定的標準進行測量與評價，收集測量結(jié)果并做出相應(yīng)的調(diào)整，讓教師看到實在的整合效益。新課程理念告訴我們，好的教學效果，是好的教材內(nèi)容加好的呈現(xiàn)方式與好的教學方法。什么樣的整合課堂是一節(jié)成功的課堂？只有適合學生發(fā)展的教學，才是成功的教學。這就要求我們在信息技術(shù)與生物教學整合的過程中，要進行慎重選擇，科學整合，這樣才能收到事半功倍的整合效果。
小學教師論文讓信息技術(shù)教學的生活化篇十四
摘要：隨著我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國傳統(tǒng)的教育模式被網(wǎng)絡(luò)沖擊，課堂面對面的教學方式將被打破，我國的一些高等院校自20就開始重視這種模式，并逐漸開始慕課平臺的建設(shè)工作,這將成為我國未來教育的新模式。
關(guān)鍵詞：慕課；微課；職業(yè)教育。
一、“慕課”“微課”在職業(yè)教育中的作用。
（一）應(yīng)用“慕課”“微課”有利于提高職業(yè)教育的時效性。
根據(jù)“慕課”的特點，首先是開放，即是免費的，它解決學習者經(jīng)濟上的問題，使學習者無顧慮。不但可以學習國內(nèi)的，也可以共享國外的課程。其次，“慕課”的交互性強，將學習者不由自主地引入到課程中，提高了學生的學習興趣。再有，“慕課”是開放的教學資源。針對某一主題制作的“慕課”從主題循序漸進地引入，到用何種方式提出，使用什么樣的教學方法和教學模式，到主題如何結(jié)束，制作者都費勁心力，再三思考，最終制作出此“慕課”。應(yīng)該說它集聚了制作者的所有智慧、教學模式與方法，是制作者完美的教學成果。那么，它不只是學習者的一種學習方式，同時它也是職教教師提高自身的知識能力和教學能力的一個網(wǎng)絡(luò)共享?！拔⒄n”則是以視頻為主要載體，將“微課”應(yīng)用于課堂，可使生澀難懂的問題變得有趣味，更容易被學生接受，還可以提前將網(wǎng)絡(luò)地址告訴學生，讓他們上網(wǎng)學習“微課”，培養(yǎng)學生的自主學習能力。所以說，“慕課”“微課”教學有利于職業(yè)教育。
（二）應(yīng)用“慕課”“微課”有利于引導學生自主學習。
“慕課”也好，“微課”也好，都是一種教學形式，只有將這種教學形式適當、合理地運用，才是最適合的教學方式。俗話說：“教學有法、而無定法，教學多法、貴在得當，”所以，也不能將這種方式運用死了，要活學活用，將網(wǎng)絡(luò)上的資源可以拿到課堂上，如果學生完全接受并喜歡這種形式，那么何樂而不為呢？我想職教教師都在為備好每一堂課而費盡心思，究其原因，就是由于職業(yè)教育的學生即授課對象來決定的。我們先來了解職業(yè)教育的學習來源：一部分為初中畢業(yè)生；另一部分為高中畢業(yè)生。這兩類學生大都存有厭學心理，學習的主動性差，導致教師備課難。教師在備課時，想盡一切辦法吸引學生的注意力。而“慕課”的特點是充分運用動畫、視頻、“微課”和小測試等手段，使教學深入淺出，提高學生的學習興趣，即使不愛學習的學生，也容易被“慕課”“微課”中的“動畫片”“小視頻”所吸引，因為其中包含各種動畫人物、各種鮮艷的色彩，這些都成為吸引學生注意力的因素，如果再配上相應(yīng)的聲音，那么就抓住了學生的眼睛、耳朵，最終是頭腦。只要開始學習，進入角色，接著就通過各種互動教學、游戲性測試等，讓學生逐漸愿意學習和自主性學習，這也是職教教師的夙愿?？傊?，能夠適當并合理運用這種教學手段，不拘泥于形式，最終就能引導學生自主性學習。
（三）“慕課”“微課”是職業(yè)教育的重要補充。
據(jù)研究表明，學生每節(jié)課的注意力最為集中的時間是15分鐘左右，“慕課”的時間為10分鐘左右，“微課”的時間更短，為5～8分鐘，這與學生集中精力的時間剛好相適應(yīng)，有利于提高學生的學習興趣和教學效率，使教學效果達到最佳。“微課”以視頻等載體將重點、難點、大型設(shè)備、儀器、儀表的使用等給學生進行講解，既避免了儀器、儀表的搬移造成的`損壞，又解決了無法帶領(lǐng)學生參觀大型先進的設(shè)備、講解設(shè)備的使用和維護的限制。通過“微課”滿足我們的教學需求，這也是由于職業(yè)教育的本質(zhì)決定的――立足企業(yè)，為企業(yè)輸送技術(shù)人才。所以就要求職業(yè)教育與企業(yè)緊密聯(lián)系，掌握先進設(shè)備的使用和維護，為學生進入企業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。職業(yè)院校應(yīng)注重學生的實踐操作技能培養(yǎng)，把培養(yǎng)學生的實踐能力放在首位，只有這樣的學生在未來才能勝任本職工作，這一點也是職教與普通高校的區(qū)別。學生通過“慕課”“微課”等教學資源只能學會實踐技能的步驟和操作方法，但是真正技能的掌握必須結(jié)合設(shè)備、實物親自動手并反復練習，最終獲得技能，所以說“微課”“慕課”也只能作為職業(yè)教育的輔助和補充。
二、制約“慕課”“微課”在職業(yè)教育中開展的主要因素。
目前，“慕課”“微課”教學在職業(yè)教育中雖然有所應(yīng)用，但也僅限于個別學校的部分課程，若要廣泛開展還受到一些因素限制。一是人們的教育創(chuàng)新意識不夠，多年來，傳統(tǒng)的面對面教學模式已固化在許多人的意識中，他們認為面對面的課堂教學才是真正的教學，潛意識里抵觸“慕課”“微課”等新興起的教學模式；二是缺乏制作高質(zhì)量“慕課”“微課”的優(yōu)秀人才，“慕課”“微課”的制作對于制作者要求很高，要求其不僅有豐富的教學經(jīng)驗，而且還必須具備計算機和信息網(wǎng)絡(luò)知識，只有這樣，才能制作出滿足教學需要的高質(zhì)量的“慕課”“微課”，從而更好地應(yīng)用于教學；三是數(shù)字化教學資源庫匱乏，一個ppt的教學課件制作還需要許多的素材，何況“慕課”這樣的教學平臺，其開發(fā)建設(shè)必須要有大量與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、動畫、課件、試題庫等數(shù)字化教學資源做支撐，目前，我們還缺乏這樣的數(shù)字化教學資源。雖然存有制約“慕課”“微課”廣泛開展的上述因素，但只要我們更新觀念，充分認清只有改革創(chuàng)新，職業(yè)教育才能更好發(fā)展的道理，大力加強“慕課”“微課”建設(shè)團隊的人才培養(yǎng)，集思廣益，注重數(shù)字化教學資源的制作與積累，“慕課”“微課”教學就一定能在職業(yè)教育中得以廣泛應(yīng)用。
小學教師論文讓信息技術(shù)教學的生活化篇一
1、教師對信息技術(shù)教學缺乏重視。當前，我國的課程教學嚴重受到應(yīng)試教育的影響，教師將教育的重點放在了重點考試科目中，對信息技術(shù)這類不納入最終考試成績的科目嚴重缺乏重視。一些學校將信息技術(shù)課程改為了語數(shù)英這類基礎(chǔ)課程，部分學校在開設(shè)了信息教育課后沒有對學生進行信息技術(shù)基礎(chǔ)技能的訓練，通常讓學生們自主學習，學生也將信息技術(shù)課程當做了娛樂性課程。
2、學生對信息技術(shù)學習缺乏積極性。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學中，教師通常按部就班的給學生演示各種操作技巧，然后讓學生自己練習，沒有對學生進行詳細的指導。在自己操作時，學生早已忘記了具體的操作方法，無法跟上教師的教學進度，長此以往造成學生的學習積極性降低，對信息技術(shù)的學習喪失了信心。
1、利用游戲?qū)虢虒W內(nèi)容。利用游戲的形式引入教學內(nèi)容能夠在課堂的開始首先抓住學生的注意力，提升學生的課堂參與意愿，為教學內(nèi)容的.展開進行有效鋪墊。在學習鼠標的使用技巧時，教師普遍認為課程內(nèi)容簡單，對鼠標的使用方法通過簡短的語言一帶而過，沒有考慮到小學生的理解能力和認知能力，給學生造成了困惑。利用游戲方法導入鼠標教學內(nèi)容，能夠讓學生在輕松愉快的過程中實現(xiàn)對知識的掌握。例如，教師可以讓學生在電腦上進行“掃雷”游戲，指導學生在“雷區(qū)”中輕點鼠標。在游戲的吸引下學生都積極學習鼠標的用法，學習興趣高漲。由于在游戲過程中學生需要不斷操作鼠標才能順利進行游戲，快速提升了學生對鼠標的使用能力，在游戲中實現(xiàn)了高效率的學習。在游戲結(jié)束后，教師應(yīng)對游戲完成出色，鼠標使用能力較強的同學給予一定的獎勵，對學生起到激勵作用。
2、利用游戲教學提升學生信息技術(shù)技能。對于信息技術(shù)知識的學習，光靠大量的講解無法達到教學效果，這需要在反復的操作下才能實現(xiàn)對信息技術(shù)技能的掌握。在進行技能的練習時，重復的操作會讓學生逐漸產(chǎn)生厭倦心理，學習興趣逐漸降低。此時教師可以根據(jù)練習內(nèi)容選擇適當?shù)碾娔X游戲，通過這種學生最喜愛的方式對信息技術(shù)技能進行練習。在游戲過程中，教師可以組織開展游戲競賽，讓學生在競爭意識下發(fā)揮出最高水平。例如在學習打字的指法知識時，對學生來說難度較大，學習進度較慢。針對這一問題教師可以讓學生使用“打地鼠”的指法訓練軟件，通過游戲形式練習指法操作，將學生分成幾個小組，在規(guī)定時間內(nèi)看看哪個小組打的“地鼠”最多最準確，對小組成員進行獎勵。
3、利用游戲激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。信息技術(shù)教學不應(yīng)僅停留在技能教學上，教師也可以利用信息技術(shù)教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)作意識，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的興趣愛好。例如在進行畫圖軟件的教學時，教師可以利用課程內(nèi)容的特點，通過游戲競賽的形式培養(yǎng)學生的繪畫能力和創(chuàng)作意識。首先，教師需要讓學生掌握基本的畫圖軟件操作技巧，然后在課堂中開展“我是小畫家”的繪畫藝術(shù)大賽。由教師規(guī)定繪畫的主題，讓學生們充分展開想象，將自己頭腦中的構(gòu)圖在繪畫軟件中展示出來。繪畫比賽的過程會暴露出學生在技術(shù)操作中的不足之處，這需要教師加強指導，提升學生的技術(shù)水平。
4、利用游戲提高學生的動手能力。提高學生的動手能力是提升信息技術(shù)操作能力的關(guān)鍵，也是信息技術(shù)教育的主要目的。在培養(yǎng)學生的動手能力時，可以通過游戲形式加強操作的趣味性。例如在學習幻燈片的制作時，教師可以首先組織學生進行成語接龍的游戲，然后在游戲結(jié)束后讓學生根據(jù)游戲內(nèi)容和比賽結(jié)果制作幻燈片，可以在其中加入自己和本隊游戲成員的名字，以此來提升學生制作幻燈片的興趣。
總而言之，在小學信息技術(shù)教學中運用游戲教學法對提升教學質(zhì)量，提高學生的課堂參與度具有重要意義。掌握信息技術(shù)的使用是保證學生適應(yīng)社會發(fā)展的基本途徑，教師需要提高對信息技術(shù)課程的重視，將信息技術(shù)教學列為重點教學科目之一。在教學過程中教師要掌握小學生的心理，利用學生喜愛的游戲形式提升信息技術(shù)教學的有效性，從而促進小學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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[2]陳蕾.游戲教學法在小學信息技術(shù)教學中的運用[j].電腦知識與技術(shù),(25).
小學教師論文讓信息技術(shù)教學的生活化篇二
徐添順福建安溪恒興中學（362400）。
教師運用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對教學活動進行創(chuàng)造性設(shè)計，發(fā)揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術(shù)和數(shù)學教學的學科特點結(jié)合起來，可以使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學概念的形成與發(fā)展，數(shù)學思維的過程和實質(zhì)，展示數(shù)學思維的形成過程，使數(shù)學課堂教學收到事半功倍的效果。
現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的教育觀念和教學手段，使得教學方法具有先進性、多樣性。
小學教師論文讓信息技術(shù)教學的生活化篇三
（新疆維吾爾自治區(qū)沙灣縣老沙灣鎮(zhèn)中心學校）。
小學是學習數(shù)學的黃金時段，教師對學生進行有效的數(shù)學教學對學生今后的學習成長有著積極的推動作用。本文從生活化教學入手進行研究，希望對廣大教師的教學有所啟發(fā)。
小學生心智不成熟，學習積極性不高，教師對他們進行教學的時候采取生活化的教學方式，可以讓學生更加樂于學習數(shù)學知識。而且數(shù)學是一門與生活息息相關(guān)的學科，教師的有效教學可以幫助學生在腦海中構(gòu)建起數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)其探究數(shù)學的積極性，推動課堂高效發(fā)展。
一、構(gòu)建生活情境，打下良好基礎(chǔ)。
教師對小學生進行教學的時候都會對他們進行適當?shù)囊龑В瑤铀麄兏玫貐⑴c到課堂的教學當中，進行生活化教學的時候也是如此，教師要為學生的學習做一個生活引導，以此來幫助學生更好地理解教師所要教學的內(nèi)容，為小學數(shù)學高效課堂作出鋪墊。比如，進行“四則運算”教學的時候，教師讓學生對生活中出現(xiàn)數(shù)字的情境進行聯(lián)想，讓學生了解數(shù)學知識點在生活中的實際使用情況，使學生樹立正確的.學習狀態(tài)，緊接著教師尋找適當?shù)奈锲?，讓學生對物品進行定價買賣，通過實際模擬生活中的情境來幫助學生收獲更多的知識。
二、實際生活體驗，帶動高效發(fā)展。
小學生活潑好動，傳統(tǒng)的課堂教學很難引起學生的學習興趣，所以，教師可以對學生進行實際的生活化的教學，把學生帶到生活中，幫助學生更好地了解所要學習的數(shù)學知識點。比如，教學“圖形”知識的時候，教師放棄傳統(tǒng)單一的模具教學，而是通過對模具的簡單介紹，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中與此相同的圖形，緊接著師生一起研究圖形出現(xiàn)的位置和圖形的特點，讓學生說出他們對生活中圖形的第一印象，促使學生對數(shù)學學習充滿興趣。另外，教師可以讓學生幾個人一個小組，互相之間研究圖形的特點，在提升學生表達能力的同時激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。
生活是一位優(yōu)秀的老師，它會給予學生很多教材中攝取不到的知識，因此，數(shù)學教師要善于尋找生活中的數(shù)學知識，帶領(lǐng)學生進行生活實際的研究，引導他們發(fā)掘生活中的數(shù)學知識，以學生熟知的生活事物激發(fā)學生對生活中數(shù)學的探究興趣，將小學數(shù)學知識與生活實際完美結(jié)合，從而使學生更加積極地參與到數(shù)學的學習當中。
教師對學生進行系統(tǒng)性的生活化教學，有效地改變傳統(tǒng)的枯燥死板的課堂教學模式，使課堂更加的生動，讓學生樂于學習數(shù)學知識，對學生今后的發(fā)展有著深遠的影響。
參考文獻：
小學教師論文讓信息技術(shù)教學的生活化篇四
新《課程標準》中指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學情境……?！奔热粩?shù)學來源于生活，那么我們的數(shù)學教學就應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近生活，讓學生熟知、親近、現(xiàn)實的生活數(shù)學走學生視野，進入課堂，使之產(chǎn)生親近感，變的具體、生動，誘發(fā)學生的內(nèi)在知識潛能，使學生主動地動手、動口、動腦，想辦法來探索知識的形成過程，以達到對自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感。同時也增強其學習數(shù)學的主動性，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)實事求是的`科學態(tài)度和用于探索、創(chuàng)新的精神。為此，我經(jīng)常引導學生提供他們所熟悉的經(jīng)驗，充分利用學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學，使學生能較好地感知和理解所學的內(nèi)容。
一、例題生活化，體驗、感受數(shù)學。
學生甲：我買一盒水彩筆和一塊磁性畫板，再買一本筆記本8元。
18+24=42（元）；42+8=50（元）。
學生乙：我買一個書包和一個轉(zhuǎn)筆刀。
學生丙：我買一個文具盒、一盒水彩筆、一本筆記本。
學生?。何蚁荣I一支自動鉛筆、一個文具盒。再買一本筆記本、一盒水彩筆。
……。
無論學生用哪種方法解決這個問題，都應(yīng)該給予肯定、表揚，不能強求學生使用統(tǒng)一的方法解決同樣的問題。通過小組合作學習，根據(jù)學生自身的生活需要，設(shè)計問題，進行小組內(nèi)的交流，讓每個學生發(fā)表自己的觀點，傾聽同伴的解法，相互學習，讓學生感覺到數(shù)學就在自己身邊，數(shù)學就在自己的生活中，從而學會解決數(shù)學問題。
二、導入生活化，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
“興趣是最好的老師。”在我們的生活中，到處都充滿著數(shù)學，教師在教學中要善于從學生的生活中抽象數(shù)學問題。在平時教學活動中，我十分重視學生的已有生活經(jīng)驗，設(shè)計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展觀給學生，充分利用教材中的情境，把握好新舊知識間的距離，激發(fā)學生的求知欲望。例如，我在教學“角的認識”、“長方形、正方形、三角形和圓的認識”時，先用投影片出示，平時見到的扇子、書、紅領(lǐng)巾、皮球等實物，然后抽去實物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何形，讓學生發(fā)現(xiàn)這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產(chǎn)生了學習的動力。
三、練習生活化，提高操作實踐能力。
學生學習數(shù)學是“運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題的，必要的日常生活的工具?！币龑W生把所學知識聯(lián)系，運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學生初步的實踐能力。例如，學習“長方形面積”一課后，我布置學生回家測量家里客廳的長和寬，求出面積，再測量一下一塊地磚的長和寬和面積，最后算一算客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚12元，一共需要多少元？但更重要的是把課內(nèi)外緊緊結(jié)合起來，把所學的知識應(yīng)用于生活實踐中，從而培養(yǎng)了學生的應(yīng)用意識和實踐能力。
[1][2]。
小學教師論文讓信息技術(shù)教學的生活化篇五
再次，視覺思維利用固有的知識體系，可以對一些沒有辦法直接感受的事物屬性加以聯(lián)系，并得出結(jié)論，這說明，視覺思維有著超乎想象的記憶印象功能以及繼續(xù)感知功能。
這是一種需要經(jīng)過一定時間經(jīng)驗的積累以及特別注意之后得到的一種思維方式，能夠在遇到問題時很快做出反應(yīng)。
(一)高中數(shù)學知識與初中數(shù)學知識最大的不同在于高中數(shù)學知識的抽象性，高中生要想很好地利用視覺思維解決學習過程中的問題，就需要多觀察、分析、并經(jīng)過綜合后在頭腦中出現(xiàn)一個準確的新的，準確的意象，并直接表示出數(shù)學概念或公式。
(二)不僅要在頭腦中形成一個新的意象，更要鞏固好原有的意象。
每一個意象都有其數(shù)學上的目標以及意義，并有著各自的特點，每一個意象的選擇都應(yīng)盡量符合數(shù)學教學目標。
例如，想到正玄函數(shù)，就應(yīng)該聯(lián)想到余玄函數(shù)或者三角函數(shù)，并用它們之間的公式將之表現(xiàn)出它們的關(guān)系。
(三)培養(yǎng)學生抓住問題的關(guān)鍵性。
數(shù)學，不僅僅是要教授學生認識整個物質(zhì)世界的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，更是要讓學生認識到該如何發(fā)揮自己的認知水準，確保自己對客觀事物有準確的把握，并掌握其本質(zhì)規(guī)律。
例如，我們采用立體坐標的方式解決立體幾何的問題，坐標就是我們解決問題的一個工具，只有認識到數(shù)學的本質(zhì)，才能在不斷的應(yīng)用過程但中，自然而然形成一種解決問題的思維能力，并能有效執(zhí)行。
(四)打破思維定向分析模式。
高中數(shù)學的復雜性與抽象性真正是需要學生通過分析、歸納、總結(jié)，并不斷融入課堂教學，聯(lián)系身邊實際案例以及本身所有的知識體系，給自己應(yīng)在一個專屬于自己的思維意象空間，打破因傳統(tǒng)教學而造成的思維定向分析模式，做到觸類旁通。
(五)對于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)有利于提高視覺思維能力。
對于數(shù)學題目來講，雖然往往答案唯一的，但是解題的方法確實多樣的，可以有不同的途徑以及方向，但是，最終都會走向正確的道路。
在進行數(shù)學教學時，要教授學生在解題時運用多種方式，一題多解，從而訓練學生的發(fā)散性思維，以及思維的創(chuàng)造性和靈活性，看一件事物時就能從多個方面進行全方位的了解，更容易發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)屬性，有助于概括能力的提高，訓練抽象思維，擺脫以往學生以及老師心目中要學好數(shù)學，“題?！睉?zhàn)術(shù)是必不可少的想法。
讓學生在教學過程當中認識到學習數(shù)學不是一件困難的事，只要掌握了相關(guān)的規(guī)律，在學會分析與知識的綜合之后，就能夠很好的把握數(shù)學的本質(zhì)特征，就能克服以往學習過程中遇到的瓶頸。
學生還應(yīng)多加發(fā)揮創(chuàng)造性以及動手實踐能力，努力訓練出良好的數(shù)學視覺思維能力。
作者：宋林斌單位：湖北省武穴市梅川高中。
小學教師論文讓信息技術(shù)教學的生活化篇六
近幾年，小學生普遍出現(xiàn)害怕寫作文的現(xiàn)象，因為大多數(shù)的小學生找不到寫作素材。即使有的同學寫出了作文，但是內(nèi)容非常單一，沒有情感。甚至有的小學生直接抄襲作文書等作文材料。據(jù)調(diào)查顯示，這主要是因為學生缺少寫作素材，每天都在做著同樣的事情，沒有什么好記述的事情。小學生進行寫作的主要素材來源于生活，所以只有在進行作文教學時，將生活中的事物融入到課堂中，才能夠幫助小學生更好的體驗生活，進而提高小學生的寫作能力。
1.學生作文遠離生活化的原因。
1.1受到傳統(tǒng)教學思想的影響。
傳統(tǒng)教學是指教師一個人在講臺上講，學生坐在下面聽，學生不需要進行發(fā)言、思考，只需要記住教師所說的話的教學模式。在這種教學模式下，學生很有可能把知識學死，不能真正的理解知識，只是死記下了。在傳統(tǒng)的教學中，教師是教學的中心，擁有著絕對的核心地位。學生的思想在這種教學模式下一直被禁錮，導致學生在思考時，總是想到教師的話，而不會過多的進行獨立思考。如果教師沒有交代清楚，學生就不會表達，更不敢創(chuàng)新，導致學生寫不出富含情感的作文，這對這些正處于天真爛漫時期的孩子的思想產(chǎn)生了巨大的束縛，對孩子的今后發(fā)展也會產(chǎn)生消極影響。
語文是一門博大精深的學科，承載著我國悠久的歷史文化和情感。教學是傳授學生通過文字表達情感的能力。由于我國過于重視應(yīng)試教育，看重分數(shù)，這嚴重限制了作文的主題，使得學生不能進行個性化寫作，只能以考試范圍進行寫作，這就讓學生對寫作失去興趣，最終導致寫出來的作文沒有情感，非常的僵硬。
1.3受到社會的影響。
自從改革開放成功以來，我國的經(jīng)濟得到了突飛猛進的發(fā)展，尤其我國的理工學科更是取得了巨大的成就和經(jīng)濟成果，這就導致人們過多的重視理工學科，而忽視了人文學科。小學生也由于家庭觀念等因素產(chǎn)生了重理輕文的思想，不重視文科的學習，不喜歡閱讀課外讀物，不愿意寫作，而是將更多的精力投入到理科的競賽考試中。這會對學生的成長產(chǎn)生極大的影響。
1.4教師不愿意親自寫作為小學生進行舉例。
現(xiàn)今，大多數(shù)小學語文教師在進行作文教學時，很少進行親身寫作，只對學生進行理論教學，學生自認為聽懂了，但到實際寫作的時候不能將理論知識應(yīng)用到實踐中。所以教師在進行作文教學時，應(yīng)該多動筆，多進行自我創(chuàng)造，為學生提供一個寫作模板，從而幫助學生將理論知識更好的應(yīng)用到實踐中。
作文本身就源于生活，所以不能將其分開，只有擁有豐富多彩的生活素材，才能夠保證學生在進行寫作時有足夠的靈感。生活中的真實情感是作文中畫龍點睛的一筆，所以必須要豐富小學生的生活素材庫，讓生活走入小學語文的教學課堂，才能保證小學生更好的觀察生活，體驗生活，進而提高學生的寫作能力。
3.1豐富作文教學內(nèi)容。
首先應(yīng)該保證學生有足夠的生活體驗，這樣才能夠豐富作文的內(nèi)容。要將生活走入教學課堂，教師應(yīng)該幫助學生發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)在生活中的事物，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)事物中的美，并且及時的記錄自己的感悟；學校應(yīng)該多組織學生進行校外活動，組織學生多發(fā)現(xiàn)新鮮的事物，豐富學生的生活體驗。學生發(fā)現(xiàn)新鮮事物的時候，教師進行有效的思想引導，可以豐富學生的感情。
一般來說，小學生的寫作機會比較少，也不是很清楚如何寫作，這就需要教師進行合理、科學的指導。生活是學生最主要的寫作素材來源，教師必須要緊緊抓住這個特點，幫助學生從生活中獲取寫作素材，幫助學生進行寫作。首先，教師可以通過列舉生活實例的方法，對學生的寫作思路進行科學的引導；帶動大家閱讀；幫助同學對文章的意義理解更加深刻，從而提高學生的寫作能力。
3.2教師要科學地對小學生作文做出評價。
由于學生家庭背景、性格等的'不同，對同一個事情不同的學生會有不同的看法。教師對這種差異必須進行科學的評判，因為寫作本來就是反應(yīng)的自身情感的過程。教師進行科學的評價，才能保證學生的情感和自信。對錯誤的看法、想法，要通過合適的方式讓學生進行改正，對正確的要進行鼓勵，從而提高學生積極性。
實現(xiàn)小學作文教學的生活化能夠有效的提高小學生的寫作能力，并且對學生的今后的發(fā)展起到積極作用。教師要樹立正確的教學思想，重視生活對作文教學的作用。積極的幫助學生更好的發(fā)現(xiàn)生活、體驗生活，豐富學生的情感，提高學生的寫作能力。
小學教師論文讓信息技術(shù)教學的生活化篇七
（河北省涿州市松林店中心學校）。
摘要：小學數(shù)學生活化就是將數(shù)學問題還原為現(xiàn)實生活中的問題，將生活中的問題轉(zhuǎn)換成數(shù)學問題的過程。生活中存在著各種各樣的數(shù)學問題，教師可以把數(shù)學和生活聯(lián)系起來，在生活中學習，在學習中學會解決生活的問題。小學數(shù)學生活化是新課改的核心要求，是提高學生學習積極性和應(yīng)用能力的有效措施。老師要認真理解新課改的要求，并運用到課堂中去，更好地幫助學生學習。小學數(shù)學生活化教學模式的實施，需要老師的認真貫徹，也需要老師和學生的積極配合。根據(jù)多年的小學數(shù)學教學經(jīng)驗，對小學數(shù)學生活化的實施提出以下意見和建議。
小學教師論文讓信息技術(shù)教學的生活化篇八
摘要：信息技術(shù)課作為中小學的一門動手操作實踐課，我們要認識到信息技術(shù)的時代性，信息技術(shù)教學與時代接軌，跟上時代的發(fā)展，才能更好地為教育教學工作服務(wù)，從而真正實現(xiàn)現(xiàn)代教育信息化。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-年）》中明確提出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”，教育部專門成立全國教育信息化工作推進辦公室，教育信息化的一系列高端推動正在悄然進行中。隨著課程改革的不斷深入，信息技術(shù)教育在中小學教育的課程結(jié)構(gòu)中將占居越來越重要的地位。但信息技術(shù)學科還是一門新興學科，還有很多問題需要我們不斷去研究和探索，現(xiàn)在是信息飛速發(fā)展的時代，對于信息技術(shù)的教學也應(yīng)該與時俱進?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得信息技術(shù)分化為二個分支：專業(yè)化的信息技術(shù)和大眾化的信息技術(shù)；大眾化的信息技術(shù)對我們的學習、工作、生活方式產(chǎn)生了巨大的影響，人類也正步入信息化社會。
年全國中小學信息技術(shù)教育工作會上提出開設(shè)信息技術(shù)課程，距今已經(jīng)整整12年，在過去的這十幾年中，我們的信息技術(shù)所扮演的角色對于我們教師和學生而言，大多只是一種工具和手段。
隨著《中小學信息技術(shù)課程指導綱要(試行)》（教育部，2000）、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》（教育部，）和《普通高中技術(shù)課程標準（實驗）》（教育部，）的出臺，信息技術(shù)教育的目標確定為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息素養(yǎng)通俗地講就是靈活運用信息的能力，主要由信息意識與信息倫理道德、信息知識以及信息能力三部分組成。國內(nèi)外學者普遍認為：信息素養(yǎng)已經(jīng)成為繼讀、寫、算之后的第四種基本能力，是現(xiàn)代信息社會的基本學習能力。信息技術(shù)教育把信息技術(shù)看成是為解決問題、建立計劃、進行表現(xiàn)等的手段，并重視靈活運用這一手段從事分析、綜合、創(chuàng)作、展示等活動。
未來的信息技術(shù)不應(yīng)該只是一種工具和手段。對于信息技術(shù)的作用，她做了如下的詮釋：
4、信息技術(shù)拓展了教育教學內(nèi)容呈現(xiàn)的形式和范圍。（多媒體、網(wǎng)絡(luò)）。
5、信息技術(shù)營造了一種全新的創(chuàng)新教育環(huán)境。
6、信息技術(shù)給我們提供了改革創(chuàng)新的動力。
信息技術(shù)的高速發(fā)展使得《信息技術(shù)課程》的內(nèi)容處于一個高速淘汰與高速發(fā)展的雙重狀態(tài)。那么，如何在中小學階段為學生打好基礎(chǔ)，使學生學到終生受益的信息技術(shù)知識和技能，這是在信息技術(shù)課程教學過程中要解決的重要問題。為此，我們在教學內(nèi)容上要突出二點：
（1）“基礎(chǔ)性”，向?qū)W生介紹信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能。例如：計算機系統(tǒng)的.組成及大致工作原理、windows的基本操作、鍵盤及鼠標的使用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)知識。
（2）“遷移性”，培養(yǎng)學生遷移知識的能力。例如：鍵盤、鼠標、窗口、網(wǎng)上搜索等等這些操作不管在什么系統(tǒng)中或在不同的軟件版本中，操作都是一樣的，不會因系統(tǒng)的改變或者軟件的升級而淘汰，所以，這些知識具有較強的遷移性，是學生要掌握的內(nèi)容。
但如何利用信息技術(shù)來推動當前的教育信息化，這是一個值得探討的問題：首先是開課，開設(shè)信息技術(shù)課。2000年我們就已經(jīng)開設(shè)了信息技術(shù)課程，目前已經(jīng)普及了中小學信息技術(shù)教育。其次是將信息技術(shù)學科納入到中、高考中，很多的地區(qū)已經(jīng)在做，并且做的非常成功了。未來的發(fā)展，未來的推動作用，王館長提了兩點，一是教育教學管理的統(tǒng)計學意義上的數(shù)字化應(yīng)用；二是信息技術(shù)與其他學科的相互融合。統(tǒng)計是利用信息技術(shù)來統(tǒng)計與學生學習相關(guān)的一些數(shù)據(jù)，為教師與領(lǐng)導決策提供科學的依據(jù)，以便可以更好的進行個性化教育與學習以及進行有針對性的教育評價。還請大家注意的一點是“融合”一詞，與多年前一直提的“整合”一詞相比有了更深層次的含義。整合僅僅是把信息技術(shù)當作一種工具和手段，而融合則包含著學科間互不分離、相互滲透、相互作用一體化的過程，強調(diào)學科間的有機結(jié)合、無縫連接。
學生的信息素養(yǎng)的提升并不是僅僅依靠信息技術(shù)學科來完成，學生在完成信息技術(shù)的學習任務(wù)的同時，還可以結(jié)合其他學科的學習來完善自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，不斷提高信息的獲取、加工，知識的構(gòu)建與表達，人際溝通與協(xié)作能力。
總之，信息技術(shù)課作為中小學的一門動手操作實踐課，我們要認識到信息技術(shù)的時代性，信息技術(shù)教學與時代接軌，跟上時代的發(fā)展，才能更好地為教育教學工作服務(wù)，從而真正實現(xiàn)現(xiàn)代教育信息化。
小學教師論文讓信息技術(shù)教學的生活化篇九
摘要：文章基于當前發(fā)展形勢，從學生分層設(shè)計、教學目標分層設(shè)計、課堂分層設(shè)計、教學評價分層設(shè)計四個方面對初中信息技術(shù)分層教學設(shè)計進行了簡要介紹，并探討了初中信息技術(shù)分層教學實踐。
初中信息技術(shù)是一門實踐性很強的學科，而學生來自不同的家庭，在經(jīng)濟條件、接觸計算機的時間、自身興趣等方面存在著差異性，這些因素都會影響學生學習這門課的效果。分層教學能將學生的個性考慮在內(nèi)，針對不同層次的學生優(yōu)化教學過程，提升學生的學習效果。
分層目標的設(shè)計強調(diào)以學生主體，在充分了解學生個體性差異的基礎(chǔ)上，將學生科學合理地劃分為若干層次。教師要依據(jù)學生在課堂上的實際表現(xiàn)、階段考核成績、學習態(tài)度等因素，將學生劃分為不同小組。例如，將學習成績較差的、自制能力較低的、對基礎(chǔ)技術(shù)的把握和理解有所欠缺的劃為基礎(chǔ)組；學習成績良好的、基礎(chǔ)能力處在中等水平的、有積極主動和自覺性的劃分為提高組；將那些學習成績優(yōu)秀的、具備對知識有良好把握能力的、接收能力強的學生劃分為拓展組。同時，每位教師應(yīng)該對學生進行周期性測驗，對狀況發(fā)生改變的學生進行調(diào)整，讓學生找到適合自己學習的環(huán)境和位置。
教師在備課期間要根據(jù)課堂的教學內(nèi)容制定不同的教學目標，根據(jù)學生的具體問題進行有針對性的訓練。對基礎(chǔ)組來說，可以采用強化基礎(chǔ)知識練習的方式，達到獨立操作的目標；針對提高組的學生，要在前者的基礎(chǔ)上進行拔高訓練，不僅要求把握基礎(chǔ)知識，還要求學會對一個類型題延伸擴展，學會舉一反三；對于拓展組來說，教師可以對其嚴格要求，在完成基礎(chǔ)知識的學習后，對延伸知識進行講解，強調(diào)在實際操作中的運用。
課堂分層設(shè)計是基于對場地和班級人數(shù)的考慮，對課程進行合理化的設(shè)計。信息技術(shù)課程是一門實踐度較高的學科，要求學生進行大量的練習，教師可以先進行課程的理論知識講解，學生把握后進行實際操作，利用合理化的課堂時間分配，對不同組的學生進行指導和答疑[1]。對于基礎(chǔ)組學生，要求他們熟練運用課堂講授的基礎(chǔ)知識，并做強化練習，鞏固知識；對于提高組來說，對基礎(chǔ)知識熟練把握的同時，要求進行一定的變化訓練，提升能力；對于拓展組的學生，可以為其準備一些特殊的、具有提高意義的難題，用來開闊思維，鍛煉能力。
由于進行了分組教學，評價標準自然也不能相同，針對不同層次的學生應(yīng)該避免采取統(tǒng)一的標準。評價標準的設(shè)置既要結(jié)合學生的學習情況，又要考慮學生課堂的實際表現(xiàn)和作業(yè)完成狀況的'因素。在活動中，針對基礎(chǔ)組的學生，以激勵式的鼓勵為主，肯定他們的能力，對他們的進步給予肯定和支持，激發(fā)信心，調(diào)動興趣。對于提高組來說，要在給予正面評價的同時，指出他們能力的不足，敦促其改正缺陷，提出合理化建議，達到進一步提高；對于拓展組的同學要采取高標準嚴格的教學理念，要求學生嚴格要求自己，更加謹慎和仔細的運用技能，不斷打磨他們的能力，激發(fā)競爭性，提高自身素質(zhì)。
第一，對學生進行層次劃分時，要遵循公平原則，教師應(yīng)該充分考慮每位學生的個性和特點，進行科學合理的小組分配。教師對層次的劃分要依據(jù)各個學生的能力和日常表現(xiàn)等因素制定，并不斷地依據(jù)課堂實際情況設(shè)計教學內(nèi)容和方法[2]。
第二，學生層次的劃分需要有流動的變化，教師要密切注意小組人員的學習情況，定期進行分組情況調(diào)整，將學生安排到適當?shù)奈恢?，實現(xiàn)教育資源的最大化利用，并依據(jù)不同的小組設(shè)置差異化評價標準，另外，不要進行隔離教學，避免對學生造成傷害。
第三，分層教學是教師主導下的教學設(shè)計理念，并不意味著將教學活動完全交給學生，教師需要實時注意學生間的交流，對反饋的情況進行正確的評價和指導，給出中肯的意見，引導學生改善學習方法，建立良好師生的關(guān)系。同時，在正確看待學生性格和個體化差異的基礎(chǔ)上，利用他們性格和能力等方面的差異進行資源整合，做到真正的因材施教，實現(xiàn)班級內(nèi)部不同層次學生的能力提高，激發(fā)學生學習的興趣和主動學習的欲望，讓每個學生感受到學習的樂趣，收獲學習的喜悅。
學習初中信息技術(shù)課程，要求學生務(wù)必掌握一定的計算機操作技能和操作技巧。因而，教師必須采用分層教學法，根據(jù)每一位學生的能力差異，因材施教，進行資源合理化分配，激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能提升教學成效。
參考文獻。
[2]楊曉寧。淺析新課程改革下的初中信息技術(shù)分層教學[j]。學周刊，20xx（9）：49—50。
小學教師論文讓信息技術(shù)教學的生活化篇十
新課程改革是以全面發(fā)展學生的各項能力為目標，要求培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新思維能力。信息技術(shù)的發(fā)展，為實現(xiàn)這一教學目標提供了有利條件，利用信息技術(shù)教學將是新課程目標實施的必然趨勢。信息技術(shù)與課程整合是信息時代課程改革的需要，是提高教師素質(zhì)的需要，是信息時代人才培養(yǎng)的需要，是提高教學效率的根本途徑。
一、可以提高數(shù)學教師本身的素質(zhì)。
1.信息技術(shù)與數(shù)學學科的整合，更新了教師的教育理念和知識結(jié)構(gòu)。新課標下，學生是學習的主體，是數(shù)學意義的主動構(gòu)建者；教師是數(shù)學意義的設(shè)計者，教學活動的組織者，學生數(shù)學活動的指導者和數(shù)學思維的促進者。在此情形下，教材只不過是一種重要的課程資源而已，教師也不再是知識的權(quán)威和唯一源泉，更多有價值的知識需要學習者經(jīng)過主動探索才可能獲得。由此，教師的舞臺不再局限于“一本書、一本教案、三尺講臺”的傳統(tǒng)模式，教師的知識儲備也不再是要“給學生‘一碗水’，要有‘一桶水’”，而是教師必須把一桶陳舊的水換成“一潭新鮮的活水”。網(wǎng)絡(luò)時代呼喚綜合型教師，迫使每個教師改變傳統(tǒng)的教學理念，轉(zhuǎn)換角色并不斷獲取知識與更新知識，才能與知識爆炸和知識迅速更新相適應(yīng)，成為一個網(wǎng)絡(luò)時代的新型教師,不斷增強教師知識更新的緊迫感。
2.信息技術(shù)與數(shù)學學科的整合，拓寬了教師的知識面。大多數(shù)教師因工作繁忙交往少，造成生活面狹窄，而網(wǎng)絡(luò)恰恰就可以彌補這一缺陷，展示給教師一個豐富而精彩的世界。教師們需要的教育理念、教學設(shè)計、教學反思等無所不有。教師們與名校、名師零距離接觸，從中吮吸著新知識及教學的精華。
當?shù)谝淮卧诰W(wǎng)上看到別人的教學設(shè)計———集文字、圖形、音頻、視頻等多種現(xiàn)代科技元素于一體，給人耳目一新之感。筆者才發(fā)覺一支粉筆、一付三角板、一面黑板的數(shù)學教學的確已落后于時代的發(fā)展。
3.信息技術(shù)與數(shù)學學科的整合，提高了教師應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的水平。教學改革發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)手段進入課堂已成為一種趨勢。運用多媒體技術(shù)輔助教學，不但使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，而且還能使學生積極主動地獲取知識，使每一位學生得到發(fā)展，對于新課程的實施有積極的推動作用。為了適應(yīng)信息技術(shù)領(lǐng)域的'日新月異的更新?lián)Q代，跟上信息技術(shù)的潮流，要求教師必須掌握這門技術(shù)。
隨著計算機的逐步普及，學校鼓勵教師個人自學，同時采取培養(yǎng)與實際操作相結(jié)合，培訓與公開課相結(jié)合，集體培訓與個人自學相結(jié)合等途徑，使教師們的應(yīng)用信息技術(shù)和利用信息技術(shù)教學水平有很大提高。學校先從數(shù)學課題組成員開始，然后普及到全校各科教師，由剛開始規(guī)定每個教師每學期必須用多媒體上十節(jié)課，到現(xiàn)在教師爭著用，多媒體教學已成為信息技術(shù)教學的一大亮點了。
二、能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提高學生的學習興趣。
1.培養(yǎng)學生的抽象思維和發(fā)散思維能力。學生在學校學習的知識一般都是前人長期積累的間接經(jīng)驗。如何解決抽象與具體、直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的矛盾，信息技術(shù)的利用是一種行之有效的手段。如函數(shù)的概念很抽象，教師在課件《函數(shù)的概念》的制作中，先適當?shù)剡\用動畫和聲音調(diào)節(jié)學生的學習氛圍，再利用計算機的互動性，采用不同的方式表達變量之間的函數(shù)關(guān)系，采用動畫把圖象、表格及圖表反復呈現(xiàn)在學生面前，使學生體會到函數(shù)在實際生活中的現(xiàn)實性，打開學生的視野，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
2.易于突破知識難點。在抽象的數(shù)學教學領(lǐng)域里，對于部分知識難點的突破，成為教師教學的棘手問題，但在信息技術(shù)的幫助下，就能化抽象為形象，將難點迎刃而解。例如，講函數(shù)y=ax2與y=a(x+k)2+h的關(guān)系，學生不好理解。在設(shè)計這部分課件時，屏幕上出現(xiàn)函數(shù)解析式，計算機動畫就會顯示相應(yīng)的圖形，再把函數(shù)用動畫平移，完成圖象重疊，并反復播放，使學生直觀地體驗到函數(shù)間的關(guān)系，加深了對它們特征的理解，突破了函數(shù)中這一難點，從而激發(fā)學生興趣。
三、可以加大課堂容量，拓寬學生視野，提高學習效率。
初中教學中的基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握在學生的學習中占很重要地位。要在40分鐘的課堂教學中提高教學效率，進行高密度、高容量的教學，多媒體的應(yīng)用勢在必行。應(yīng)用多媒體整合教學方式，能將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學媒體有機聯(lián)系起來，相輔相成，互為補充，充分發(fā)揮各自的教學功能。傳統(tǒng)教學一支粉筆、一面黑板，在40分鐘內(nèi)只能完成最基本的教學任務(wù)，基礎(chǔ)好的同學是“吃不飽”的，利用多媒體可解決這一難題。在數(shù)學教學中一般一堂課制作五至八張幻燈片，用程序連接的話可達十張至更多幻燈片，還可以用網(wǎng)絡(luò)連接其他課件，使課堂上知識容量加大，高效地使用課堂時間。
例如學習《二次函數(shù)圖象與性質(zhì)》時，教師必須經(jīng)過列表和作圖比較繁瑣的兩步，非常費時，教師幾乎很難分出更多時間去講解性質(zhì)。而把多媒體技術(shù)作為顯示工具后，利用計算機可以很快的給出函數(shù)值和畫出函數(shù)圖像，避免在課堂上的大量板書，節(jié)省大量時間，更好地讓學生從不同角度掌握本節(jié)課的知識，從而提高教學質(zhì)量。
信息技術(shù)在飛速發(fā)展，教育也在不斷進步，但課程整合現(xiàn)在剛剛起步，隨著信息技術(shù)的發(fā)展及課程整合的深入，必將產(chǎn)生新型的課堂教學模式。作為一個數(shù)學教育工作者，必須面對這個現(xiàn)實，并以新的姿態(tài)去迎接這場挑戰(zhàn)，在今后的教學中，筆者將積極探索信息技術(shù)和數(shù)學及其它學科的教學整合，讓信息技術(shù)更好地推動教育改革，并為其服務(wù)。
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小學教師論文讓信息技術(shù)教學的生活化篇十一
鼓勵和表揚是課堂教學的一把利器,學生在回答問題后,信息技術(shù)教師一定要給予評價,適當又適量的鼓勵和表揚,可以激起學生學習的積極性,每一個學生都希望得到表揚,尤其是在課堂上,當著所有學生的面表揚,會讓他產(chǎn)生一種榮譽感,極大的刺激了他的學習熱情,優(yōu)化了課堂教學。3.要提出有針對性的問題。針對性的問題就是指,教師提問要目的明確,不是隨便的問,往往一個問題的提出,要事先經(jīng)過深思熟慮的,在設(shè)計課堂提問時要根據(jù)教學的目標,緊緊扣住教學重點,抓住教學難點,甚至可以直奔主題,開門見山。
二、科學的教學手段。
科學的教學手段要依賴于對教材的深入鉆研,現(xiàn)行教材在知識面上有很大拓展,課程體系定位更加準確,整本書都是圍繞信息及信息獲取技術(shù)展開,思路清晰,教學目的更加明確,另外還增加了一些活動課,讓學生通過自主學習或小組合作學習的方式利用所學知識,完成任務(wù),進而獲得成功的喜悅感?？茖W的教學手段是教師在教學過程中不斷摸索總結(jié)的,是經(jīng)過實踐驗證的,有效可行的,筆者通過多年教學,總結(jié)了以下幾種方式:1.以競賽的方式來開展教學。競賽可以調(diào)動學生動手能力,激發(fā)學習熱情,例如,學習版面設(shè)計,教師可以放手讓學生自學,看誰能在最快的時間里,設(shè)計出最優(yōu)秀的版面,然后交流展示自己的成果;2.充分利用學科特點,讓學生通過網(wǎng)絡(luò)搜集能夠形象展示教學內(nèi)容的圖片和資料,比如,計算機的發(fā)展歷程,因特網(wǎng)的發(fā)展趨勢,通過大量的圖片和資料,讓學生留下深刻印象;3.把死記硬背轉(zhuǎn)化為為理解接受。每一門學科都有死記硬背的知識,但是不能讓學生所有的知識都要去死記硬背,這樣就會耽誤時間,打消學生學習積極性,例如,學習收發(fā)電子郵件時,教師可以脫離書本,直接根據(jù)教學的重點,讓學生自己操作發(fā)送電子郵件,比教師講解效果要好多了。
三、科學的教學模式。
在教學中,只有讓學生學會自己學習,掌握實用技能,提高處理信息的能力,才能讓學生的發(fā)展終身受益。新的教育理念是變學生被動學習為主動學習,教師不再是課堂的統(tǒng)治者,學生才是課堂的主體,應(yīng)該注重學生的發(fā)展,在教學過程中必須樹立以學生為本的觀念,教育學生把握課堂,就是把握人生,就是把握未來。課堂上教師要適當放權(quán),給學生自由,創(chuàng)設(shè)學生自主學習的氛圍,信息技術(shù)課教學模式的核心是注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,讓學生取代教師成為教學活動的中心,讓學生學會利用信息技術(shù)工具主動地去發(fā)現(xiàn)、去學習,從而成為知識的`主動探索者,教師則由課堂的組織者,轉(zhuǎn)變成教學過程的組織者和學習目標的設(shè)計者?？傊?教學無定法,在高中信息技術(shù)教學中要不斷的探索和研究,沒有最好的方法,只有最適合的方法。信息技術(shù)教師只有通過不斷的鉆研,才能夠根據(jù)學科的特點設(shè)計出更加靈活、更加行之有效的教學方法,進而培養(yǎng)出與時俱進的科技人才,在今后的教學中,教師要不斷的追求,適應(yīng)時代的要求,把自己打造成為一名優(yōu)秀的高中信息技術(shù)教師。
小學教師論文讓信息技術(shù)教學的生活化篇十二
當前我國信息技術(shù)飛快發(fā)展，給所有教育的教學模式帶來了巨大變化。目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛快的普及，最重要的是多媒體技術(shù)的形成，為當下教學手段的現(xiàn)代化提供了必要條件。因此開展信息技術(shù)教育一些活動，全面培養(yǎng)學生的信息處理基本能力，計算機基本知識和基本技能都是不可替代的，計算機、教育是信息技術(shù)課題的主要組成部分。但計算機教育不同于信息技術(shù)教育。
1.引導式教學，一般來說，初中學生的好奇心和求知欲都比較強，加之初中信息技術(shù)這門課程對于初中生來說本來就有很強的吸引力。所以教師可以結(jié)合初中信息技術(shù)課程內(nèi)容以及學生的基礎(chǔ)知識水平，幫助和引導學生對教學內(nèi)容進行學習，從而達到預期的教學效果。例如筆者在教授“認識計算機”這一內(nèi)容的過程中，并沒有事先就將枯燥的理論知識和計算機的發(fā)展歷史給學生講解，而是先從計算機的功能入手，向?qū)W生提問：你們心中的計算機都能夠做些什么？這時候?qū)W生們都積極的舉手回答，“看電影”、“玩游戲”、“聽音樂”、“看網(wǎng)頁”……之后我再利用計算機為學生播放了一些有趣的動畫，演示了他們剛才提到的種種功能，學生們都對計算機的起源和發(fā)展產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我順勢將計算機發(fā)展歷程的動態(tài)圖片在多媒體上播放，學生看得津津有味，有的學生還討論了起來，課堂氣氛一下子就被調(diào)動了起來，教學效果非常好。通過這種引導式的教學方法，將枯燥的理論知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦又庇^的知識，學生在非常輕松的狀態(tài)下學習到了知識。
2.任務(wù)驅(qū)動式教學，所提到的任務(wù)驅(qū)動式教學表達的是在教授知識點前，老師安排一些和學生平常學習生活有關(guān)的一些作業(yè)，從而讓學生能在實際學習當中更方便掌握學習內(nèi)容。比如說筆者在講授word文檔這一內(nèi)容之前事先給學生布置了一個任務(wù)作業(yè)，要求學生每個人或者每兩個人為一組制作電子報紙，報紙內(nèi)容可以是任何自己喜歡的東西，這一節(jié)內(nèi)容學習完之后進行評比并頒發(fā)獎勵。在每一節(jié)課的教學時，我又將這個任務(wù)分成很多小的部分，例如學習到word中的圖文混排時，我先給學生展示了一幅圖文并茂的word文檔，其中包含了圖片插入、藝術(shù)字等方面的內(nèi)容，然后讓學生在自己制作的電子報紙上加入這些內(nèi)容。正如我所愿，學生的積極性一下就被激發(fā)了出來，他們將學習當成了一種樂趣，不斷的進行各種新的嘗試，對于我所教授的內(nèi)容也能很快的掌握。這樣的教學方法不但能夠很好的培養(yǎng)學生的藝術(shù)特長，還能夠讓學生在實踐中更快的掌握計算機技能，真正的讓學生學到了東西。
3.組織引導式教學，在某些時候，對于初中信息技術(shù)教師而言，組織和引導教學能力比實際教學能力還要重要得多。在開展教學活動的過程中，教師要善于組織式的教學方法，必須要對課堂進行有效的控制，不能任由學生玩游戲、聊qq、上網(wǎng)頁，如果教師無法有效的組織教學，那么課堂就是渙散的，是無法順利展開教學活動的；此外，教師還應(yīng)該引導學生，讓學生學會學習，初中信息技術(shù)教師必須要指導學生構(gòu)建一個知識體系，例如將信息技術(shù)知識理論做成一個網(wǎng)頁，讓學生可以結(jié)合自己的需求點擊相關(guān)鏈接進行學習。這一點很多教師都沒有做好，絕大多數(shù)初中信息教師使用的教學方法是要求學生自己去網(wǎng)上搜索相關(guān)的學習資料，但我們應(yīng)該認識到，初中信息技術(shù)所占的課時并不是很多，學生能夠自己去學習的機會也不是很多，因此將渙散的知識點做成系統(tǒng)的知識體系會起到更好的效果。對于教師來說，我們的主要教學任務(wù)并不是一味的傳授知識，而是幫助學生如何自己去學習和理解知識，讓學生的綜合能力得到切實的提高。
4.作品展示，學習成果評價，由于初中信息技術(shù)課教學的主要內(nèi)容是應(yīng)用軟件的.使用，因此，作品是初中信息技術(shù)課學習成果之一。如，“電腦發(fā)展簡史”這個活動就是通過制作一份介紹電腦發(fā)展史的電子雜志，學習使用文字處理軟件和電腦發(fā)展歷程。各小組成員合作完成本組的作品后，各組的發(fā)言人在全班介紹作品制作過程及其特點，介紹在作品制作過程中最大本組成員最大的收獲，同時，也要指出作品存在的不足之處。然后，其余組的同學對作品進行打分評比，評比時必須要求指出作品好的地方與不好地方，對于不好地方必須給出糾正意見。最后，每小組分別討論，評比“最好作品”，命中率高的小組可以獲得“優(yōu)秀獎”。教師為獲獎小組頒發(fā)獎品和加分。這樣的評價方式有助于學生學習正確認識自己和正確認識他人。當他們公正地評價別人時，自己也可以得到應(yīng)該的獎勵。
與初中其他課程比起來，信息技術(shù)還沒有系統(tǒng)完善的教學經(jīng)驗供我們直接使用，如果我們要發(fā)揮出初中信息技術(shù)的學科優(yōu)勢，就必須要從教師自身出發(fā)，積極提高自己的教學能力，善于借鑒其他課程的好的教學經(jīng)驗，將一些可取的先進的教學手段加以利用，同時按照初中信息技術(shù)課程的特點不斷對教學方法進行創(chuàng)新。
[1]王坦，高艷.合作教學理念的科學創(chuàng)意初探[j].教育探索，1996（1）.
[2]張衛(wèi)平.江蘇省金壇市河頭小學[j].新課程理念下合作學習的新取向.
小學教師論文讓信息技術(shù)教學的生活化篇十三
要想實現(xiàn)信息技術(shù)與生物教學的有效整合，要求教師投入大量的時間和精力挖掘備整合課程資源，這必然會給本來就辛苦備課，疲于奔命批改作業(yè)的教師帶來更大的壓力。同時，學校還必須投入大量的人力、物力、財力，構(gòu)建校園信息化平臺，建設(shè)信息技術(shù)教師隊伍等。教師教得辛苦，教學輔助部門配合得辛苦，學生學的效果也不盡如人意，投入和產(chǎn)出不成比例，往往高投入的背后是很低的收益，這導致許多教師也不愿意進行整合。
1．明確整合的意義，確立正確方向。
信息技術(shù)與生物教學整合的意義在于利用信息技術(shù)把枯燥、復雜、抽象的生物學知識生動、活潑、具體地呈遞出來，創(chuàng)造一種新型的教學環(huán)境去啟發(fā)學生的思維，減輕學生的學習負擔，提高學生的學習興趣，從而達到提高教學效率的目的.。教師必須明確信息技術(shù)與生物教學整合的意義，以確立正確的整合方向。
2．加強理論學習，將整合落實。
在信息技術(shù)與生物教學的整合過程中，要充分加強教法、教育心理學、教學論等理論的學習指導，把這些教學理論融入信息技術(shù)與生物教學的整合過程中，依據(jù)建構(gòu)主義學習理論，結(jié)合生物學科的特點，構(gòu)建易于實現(xiàn)生物教學與信息技術(shù)整合的新型教學模式。
3．結(jié)合生物學特點，進行科學整合。
現(xiàn)行高中生物教材，并不是每一節(jié)課的內(nèi)容都適合用信息技術(shù)來完成的。比如“細胞器”“遺傳的分子基礎(chǔ)”“生態(tài)系統(tǒng)”等用實物或投影演示，效果會很好。因此我們應(yīng)該從具體的教學內(nèi)容和目標出發(fā)，明確信息技術(shù)教學用在什么地方，什么時候用，怎么用，期望收到什么效果，以真正達到“信息技術(shù)與生物教學的科學整合”。信息技術(shù)與生物教學的整合應(yīng)科學合理，其地位是“輔助”而不是“替代”。
4．建立評價機制，讓師生看到整合效益。
在信息技術(shù)與生物教學整合的過程中，應(yīng)建立相應(yīng)的評價機制，從質(zhì)和量兩個方面對整合教學活動進行客觀的評價。
可以通過“問卷調(diào)查”讓學生通過感知評價這節(jié)課的好與壞，實現(xiàn)整合課堂的“軟評價”；也可以通過知識點和作業(yè)題目的形式直接評價整合課堂的教學質(zhì)量和教學效率，實現(xiàn)“硬評價”。通過這樣一個明確的評價機制，依據(jù)所確定的標準進行測量與評價，收集測量結(jié)果并做出相應(yīng)的調(diào)整，讓教師看到實在的整合效益。新課程理念告訴我們，好的教學效果，是好的教材內(nèi)容加好的呈現(xiàn)方式與好的教學方法。什么樣的整合課堂是一節(jié)成功的課堂？只有適合學生發(fā)展的教學，才是成功的教學。這就要求我們在信息技術(shù)與生物教學整合的過程中，要進行慎重選擇，科學整合，這樣才能收到事半功倍的整合效果。
小學教師論文讓信息技術(shù)教學的生活化篇十四
摘要：隨著我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國傳統(tǒng)的教育模式被網(wǎng)絡(luò)沖擊，課堂面對面的教學方式將被打破，我國的一些高等院校自20就開始重視這種模式，并逐漸開始慕課平臺的建設(shè)工作,這將成為我國未來教育的新模式。
關(guān)鍵詞：慕課；微課；職業(yè)教育。
一、“慕課”“微課”在職業(yè)教育中的作用。
（一）應(yīng)用“慕課”“微課”有利于提高職業(yè)教育的時效性。
根據(jù)“慕課”的特點，首先是開放，即是免費的，它解決學習者經(jīng)濟上的問題，使學習者無顧慮。不但可以學習國內(nèi)的，也可以共享國外的課程。其次，“慕課”的交互性強，將學習者不由自主地引入到課程中，提高了學生的學習興趣。再有，“慕課”是開放的教學資源。針對某一主題制作的“慕課”從主題循序漸進地引入，到用何種方式提出，使用什么樣的教學方法和教學模式，到主題如何結(jié)束，制作者都費勁心力，再三思考，最終制作出此“慕課”。應(yīng)該說它集聚了制作者的所有智慧、教學模式與方法，是制作者完美的教學成果。那么，它不只是學習者的一種學習方式，同時它也是職教教師提高自身的知識能力和教學能力的一個網(wǎng)絡(luò)共享?！拔⒄n”則是以視頻為主要載體，將“微課”應(yīng)用于課堂，可使生澀難懂的問題變得有趣味，更容易被學生接受，還可以提前將網(wǎng)絡(luò)地址告訴學生，讓他們上網(wǎng)學習“微課”，培養(yǎng)學生的自主學習能力。所以說，“慕課”“微課”教學有利于職業(yè)教育。
（二）應(yīng)用“慕課”“微課”有利于引導學生自主學習。
“慕課”也好，“微課”也好，都是一種教學形式，只有將這種教學形式適當、合理地運用，才是最適合的教學方式。俗話說：“教學有法、而無定法，教學多法、貴在得當，”所以，也不能將這種方式運用死了，要活學活用，將網(wǎng)絡(luò)上的資源可以拿到課堂上，如果學生完全接受并喜歡這種形式，那么何樂而不為呢？我想職教教師都在為備好每一堂課而費盡心思，究其原因，就是由于職業(yè)教育的學生即授課對象來決定的。我們先來了解職業(yè)教育的學習來源：一部分為初中畢業(yè)生；另一部分為高中畢業(yè)生。這兩類學生大都存有厭學心理，學習的主動性差，導致教師備課難。教師在備課時，想盡一切辦法吸引學生的注意力。而“慕課”的特點是充分運用動畫、視頻、“微課”和小測試等手段，使教學深入淺出，提高學生的學習興趣，即使不愛學習的學生，也容易被“慕課”“微課”中的“動畫片”“小視頻”所吸引，因為其中包含各種動畫人物、各種鮮艷的色彩，這些都成為吸引學生注意力的因素，如果再配上相應(yīng)的聲音，那么就抓住了學生的眼睛、耳朵，最終是頭腦。只要開始學習，進入角色，接著就通過各種互動教學、游戲性測試等，讓學生逐漸愿意學習和自主性學習，這也是職教教師的夙愿?？傊?，能夠適當并合理運用這種教學手段，不拘泥于形式，最終就能引導學生自主性學習。
（三）“慕課”“微課”是職業(yè)教育的重要補充。
據(jù)研究表明，學生每節(jié)課的注意力最為集中的時間是15分鐘左右，“慕課”的時間為10分鐘左右，“微課”的時間更短，為5～8分鐘，這與學生集中精力的時間剛好相適應(yīng)，有利于提高學生的學習興趣和教學效率，使教學效果達到最佳。“微課”以視頻等載體將重點、難點、大型設(shè)備、儀器、儀表的使用等給學生進行講解，既避免了儀器、儀表的搬移造成的`損壞，又解決了無法帶領(lǐng)學生參觀大型先進的設(shè)備、講解設(shè)備的使用和維護的限制。通過“微課”滿足我們的教學需求，這也是由于職業(yè)教育的本質(zhì)決定的――立足企業(yè)，為企業(yè)輸送技術(shù)人才。所以就要求職業(yè)教育與企業(yè)緊密聯(lián)系，掌握先進設(shè)備的使用和維護，為學生進入企業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。職業(yè)院校應(yīng)注重學生的實踐操作技能培養(yǎng)，把培養(yǎng)學生的實踐能力放在首位，只有這樣的學生在未來才能勝任本職工作，這一點也是職教與普通高校的區(qū)別。學生通過“慕課”“微課”等教學資源只能學會實踐技能的步驟和操作方法，但是真正技能的掌握必須結(jié)合設(shè)備、實物親自動手并反復練習，最終獲得技能，所以說“微課”“慕課”也只能作為職業(yè)教育的輔助和補充。
二、制約“慕課”“微課”在職業(yè)教育中開展的主要因素。
目前，“慕課”“微課”教學在職業(yè)教育中雖然有所應(yīng)用，但也僅限于個別學校的部分課程，若要廣泛開展還受到一些因素限制。一是人們的教育創(chuàng)新意識不夠，多年來，傳統(tǒng)的面對面教學模式已固化在許多人的意識中，他們認為面對面的課堂教學才是真正的教學，潛意識里抵觸“慕課”“微課”等新興起的教學模式；二是缺乏制作高質(zhì)量“慕課”“微課”的優(yōu)秀人才，“慕課”“微課”的制作對于制作者要求很高，要求其不僅有豐富的教學經(jīng)驗，而且還必須具備計算機和信息網(wǎng)絡(luò)知識，只有這樣，才能制作出滿足教學需要的高質(zhì)量的“慕課”“微課”，從而更好地應(yīng)用于教學；三是數(shù)字化教學資源庫匱乏，一個ppt的教學課件制作還需要許多的素材，何況“慕課”這樣的教學平臺，其開發(fā)建設(shè)必須要有大量與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、動畫、課件、試題庫等數(shù)字化教學資源做支撐，目前，我們還缺乏這樣的數(shù)字化教學資源。雖然存有制約“慕課”“微課”廣泛開展的上述因素，但只要我們更新觀念，充分認清只有改革創(chuàng)新，職業(yè)教育才能更好發(fā)展的道理，大力加強“慕課”“微課”建設(shè)團隊的人才培養(yǎng)，集思廣益，注重數(shù)字化教學資源的制作與積累，“慕課”“微課”教學就一定能在職業(yè)教育中得以廣泛應(yīng)用。