溝通與協(xié)作能力是我們在工作中必不可少的素質。在總結中，我們可以結合具體的事實和數據進行分析。這些總結范文精心組織和排版，給讀者帶來了良好的閱讀體驗。
于映潮變色龍教學設計篇一
課文通過記述發(fā)現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護動物。全文16個自然段，可分為3段。第一至八自然段是第一段，寫“我們”發(fā)現變色龍，那是條長30厘米左右、似蛇非蛇的怪物。第九至十五自然段是第二段，寫“我們”端詳變色龍，了解變色龍的特點。這部分內容又是從三方面作了描述：一是第九自然段寫它的外形特點；二是第十至十二自然段，寫它眼睛的特點及捕食速度快。首先通過朋加沙的介紹，“我們”了解到它的左右眼能獨立活動，兩眼同時注視目標時，又會產生立體感，能準確的判斷自己與昆蟲的距離，接著“我們”親眼目睹了一條變色龍的捕食過程，讓“我們”感受到了變色龍捕食食物的速度準確。三是第十三至十五自然段，寫變色龍有隨環(huán)境迅速變色的特點。第十六自然段是第三段，寫“我們”將變色龍放回了原始森林。
1. 作者巧妙的將變色龍的特點通過敘事的形式展示出來,顯得生動有趣,學生十分感興趣,是難得的訓練素材。
2. 學生在中年級時,已掌握了按一定順序描寫動物外形的方法;本節(jié)課的教學是要在此基礎上,教會學生抓住事物的特征,以及明白動物的外形和生活習性的聯(lián)系。
3.《變色龍》繼《去打開大自然綠色的課本》和《裝滿昆蟲的衣袋》之后，目的在于繼續(xù)激發(fā)學生熱愛自然、探索自然的興趣。
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文.
2. 學會生字新詞,并能用“繪聲繪色”、“名副其實”造句。
3．憑借課文中具體的語言文字，了解變色龍的外形特點及生活習性，增強保護動物的意識。
4. 學習課文的寫作順序和觀察方法，學會觀察動物的特征。
1．憑借課文中具體的語言文字，了解變色龍的外形特點及生活習性，增強保護動物的意識。
2. 學習課文的寫作順序和觀察方法，學會觀察動物的特征。
1. 課件。
2. 組織學生收集變色龍的資料。
3. 教師大體了解學生收集資料的情況。
教學時間 2課時
第一課時（略）
教學生字詞,把課文讀得正確、流利。
整體感知課文，將課文分成發(fā)現、端詳和放回變色龍三個部分。
學習第一部分：“我們”發(fā)現變色龍，那是條長30厘米左右、似蛇非蛇的怪物。
第二課時
一、課前活動
請大家在四人小組內交流搜集到的變色龍的資料。
二、回顧交流
1．回憶上節(jié)課所學，課文是按什么順序展開的？
（師板書：發(fā)現、端詳、放回）
2．我們發(fā)現的是一只（ ）的變色龍。
三、端詳模樣
1．讀一讀第九自然段，說說它的長相哪兒讓你感到驚奇？
交流：嘴、眼睛、背、腳、尾巴。
2．這么細致的描寫，得意于課文中的哪個詞？（端詳）
3．作者是按什么順序介紹的？
4．對著變色龍的肖像試著說一說它的樣子。
5．我們端詳的是一只（ ）的變色龍。
四、四人小組合作學習：捕食
1．出示學習要求：
（1）小組成員仔細閱讀10—12自然段課文。
（2）研究問題：變色龍是如何捕捉到食物的？
（抓住文中的重點詞句談自己的理解）
（3）我們認為：這是一只（ ）的變色龍。
（小組學習時間：5分鐘）
2．各小組代表匯報，全班交流。
（同桌討論匯報，交流）
師總結：外形的刻畫，不僅要按一定的順序，還要抓住事物的特征。動物的外形是和它的生活習性有著緊密的關系。
五、神奇的變色
1．師生對讀課文中變色部分。
2．師生對話：變色龍來到我們教室，它會有怎樣的變化？
3．結論：變色龍是隨環(huán)境而改變顏色。
4．指導造句：名副其實
5．這是一只（ ）的變色龍。
6．留給學生質疑的機會。
六、放回變色龍
1．齊讀最后一段。
2．師生對話：保護動物，保護我們共同的家！
七、作業(yè)（選做一題）
1. 為變色龍寫解說詞，學《動物世界》介紹變色龍。
2. 學習本課的觀察方法和寫作方法，抓住特征， 描寫一種小動物的外形特征和生活習性。
我在思考，這一節(jié)課，該給孩子們留下什么呢？
一、留下情感
我圍繞“這是一只（ ）的變色龍”這一情感主線，在教學發(fā)現變色龍、變色龍的外形、捕食和變色四個部分時,每一部分的教學都回歸到“這是一只（ ）的變色龍”,讓學生不斷獲得情感體驗：對變色龍由陌生到喜愛，由喜歡到熟悉，由驚奇到探究，由不舍到放歸自然，水到而渠成。
二、留下形象
結合課文中第五自然段，集中寫變色龍的外形特征部分，我先從全身——頭上——身軀的順序展開教學，在學生的頭腦中留下變色龍的初步印象；在學習變色龍捕食之后，再回歸第五段外形描寫，引發(fā)學生討論：為什么變色龍長著三角形的嘴，兩眼突起？這與它的生活習性有什么關系？再次學習第五段外形的描寫，加深學生對變色龍奇特外形的印象。
三、留下思考
達爾文的《進化論》中指出，動物的身體結構和特征是在長期的生存實踐中不斷進化和完善的。變色龍奇特的外形特征是和它的生活習性密不可分的：三角形的嘴有什么用？為什么兩眼突起？尖細的尾巴有什么用處等，引導學生深入思考，激發(fā)探究欲望，將課堂學習延伸到課外。
四、留下方法
作者把變色龍介紹得這樣生動具體，他是怎樣做到的？教學中，我引導學生關注作者的觀察方法：看、問、聽、試驗；寫作方法：按順序介紹（全身—頭上—身軀），抓住事物的特征；提供練筆的機會，讓學生實踐。
“留下情感、留下形象、留下思考、留下方法”，這是于永正老師評價一節(jié)好課的理念。40分鐘的課，我力求做到這四點。
敬請各位老師指導！
在教學《變色龍》一課時，我知道這篇課文描寫的變色龍雖然學生平時不能見到，但作者的描寫動物的方法卻值得學生好好體會，于是在教學過程中，我緊緊抓住作者的寫作方法，指導學生學習寫作方法。
例如在學習變色龍的外形特點時，我首先讓學生反復朗讀課文的第9小節(jié)，隨即讓學生在頭腦中或在畫面上形成變色龍外形的畫面，接著再與書本對照，從中得出結論：課文之所以能將變色龍寫得這么生動，因為能抓住動物的主要特征。在學習變色龍的捕食特點時，也就是學習課文的第11節(jié)，這節(jié)以非洲工人的介紹為主，寫了變色龍的眼睛的獨特之處，為了幫助學生了解變色龍的這一生理特點，我采用了“強記”的方法來學習，吸引了學生的注意力，收到了比較好的學習效果。同時我邀請學生來扮演工人讀課文介紹這一節(jié)的內容，然后問學生知道了多少，在交流的過程中逐步了解變色龍的眼睛的特異功能。
文中描寫變色龍眼睛的詞句，很好地體現了語文課特點，體現濃濃的語文味。“他的每只眼睛都能單獨轉來轉去，分別觀望四面八方的東西。當他的兩只眼睛同時注視前方時，酒會產生一種立體感……”在教學這兩句時，我先讓學生讀文后說說變色龍眼睛的獨特之處，學生都能回答出來，但我沒有局限于此而是讓學生再次讀文，揣摩語句，你覺得哪些詞語能很準確地反映出它的這個特點呢？學生很快就有了答案：“單獨、分別”因為只有變色龍的眼睛每只眼睛是獨立活動，不同于我們人類以及其他動物的眼睛。而且兩只眼睛能分別觀望。隨后我總結到：當我們準確地使用詞語，就能準確反映事物，把自己的意思準確地表達出來，這是一種語文能力，我們要學習。這部分教學時我沒有局限在讓學生了解變色龍眼睛這一淺顯的層次，而是通過語言文字的揣摩，使學生體會文中用詞的準確，而且沒有游離課文內容，做到了內容與形式的統(tǒng)一。
于映潮變色龍教學設計篇二
課文通過記述發(fā)現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護動物。全文16個自然段，可分為3段。第一至八自然段是第一段，寫“我們”發(fā)現變色龍，那是條長30厘米左右、似蛇非蛇的怪物。第九至十五自然段是第二段，寫“我們”端詳變色龍，了解變色龍的特點。這部分內容又是從三方面作了描述：一是第九自然段寫它的外形特點；二是第十至十二自然段，寫它眼睛的特點及捕食速度快。首先通過朋加沙的介紹，“我們”了解到它的左右眼能獨立活動，兩眼同時注視目標時，又會產生立體感，能準確的判斷自己與昆蟲的距離，接著“我們”親眼目睹了一條變色龍的捕食過程，讓“我們”感受到了變色龍捕食食物的速度準確。三是第十三至十五自然段，寫變色龍有隨環(huán)境迅速變色的特點。第十六自然段是第三段，寫“我們”將變色龍放回了原始森林。
1.作者巧妙的將變色龍的特點通過敘事的形式展示出來,顯得生動有趣,學生十分感興趣,是難得的訓練素材。
2.學生在中年級時,已掌握了按一定順序描寫動物外形的方法;本節(jié)課的教學是要在此基礎上,教會學生抓住事物的特征,以及明白動物的外形和生活習性的聯(lián)系。
3.《變色龍》繼《去打開大自然綠色的課本》和《裝滿昆蟲的衣袋》之后，目的在于繼續(xù)激發(fā)學生熱愛自然、探索自然的興趣。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文.
2.學會生字新詞,并能用“繪聲繪色”、“名副其實”造句。
3．憑借課文中具體的語言文字，了解變色龍的外形特點及生活習性，增強保護動物的意識。
4.學習課文的寫作順序和觀察方法，學會觀察動物的特征。
1．憑借課文中具體的語言文字，了解變色龍的外形特點及生活習性，增強保護動物的意識。
2.學習課文的寫作順序和觀察方法，學會觀察動物的特征。
1.課件。
2.組織學生收集變色龍的資料。
3.教師大體了解學生收集資料的情況。
教學時間2課時。
一、課前活動。
請大家在四人小組內交流搜集到的變色龍的資料。
二、回顧交流。
1．回憶上節(jié)課所學，課文是按什么順序展開的？
（師板書：發(fā)現、端詳、放回）。
2．我們發(fā)現的是一只（）的變色龍。
三、端詳模樣。
1．讀一讀第九自然段，說說它的長相哪兒讓你感到驚奇？
交流：嘴、眼睛、背、腳、尾巴。
2．這么細致的描寫，得意于課文中的哪個詞？（端詳）。
3．作者是按什么順序介紹的？
4．對著變色龍的肖像試著說一說它的樣子。
5．我們端詳的是一只（）的變色龍。
四、四人小組合作學習：捕食。
1．出示學習要求：
（1）小組成員仔細閱讀10—12自然段課文。
（2）研究問題：變色龍是如何捕捉到食物的？
（抓住文中的重點詞句談自己的理解）。
（3）我們認為：這是一只（）的變色龍。
（小組學習時間：5分鐘）。
2．各小組代表匯報，全班交流。
（同桌討論匯報，交流）。
師總結：外形的刻畫，不僅要按一定的順序，還要抓住事物的特征。動物的外形是和它的生活習性有著緊密的關系。
五、神奇的變色。
1．師生對讀課文中變色部分。
2．師生對話：變色龍來到我們教室，它會有怎樣的變化？
3．結論：變色龍是隨環(huán)境而改變顏色。
4．指導造句：名副其實。
5．這是一只（）的變色龍。
6．留給學生質疑的機會。
1．齊讀最后一段。
2．師生對話：保護動物，保護我們共同的家！
七、作業(yè)（選做一題）。
1.為變色龍寫解說詞，學《動物世界》介紹變色龍。
2.學習本課的觀察方法和寫作方法，抓住特征，描寫一種小動物的外形特征和生活習性。
于映潮變色龍教學設計篇三
1、學會與同伴分享故事的樂趣。
2、學習運用多種顏色來繪畫，進一步感受顏色的美。
變色龍模型，玩具車、恐龍涂案、蠟筆等。
1、以神秘口吻引入，激發(fā)幼兒傾聽故事興趣。
2、借助教具，生動地講述故事《貪吃的變色龍》，讓幼兒初步了解故事的內容。
3、提問：故事名稱？故事中有什么？
4、引導幼兒說說變色龍吃了那些東西？身體都發(fā)生了什么變化？
5、玩“恐龍變色”的游戲：
讓幼兒自由選擇兩種以上的顏色給恐龍圖案進行重疊涂染活動。
6、提要求：
（1）、任選兩種顏色進行重疊涂染。
（2）、做到“三輕”，保持桌面整潔、干凈。
7、幼兒自由涂染活動，師重點指導幼兒要在恐龍圖案上重疊涂染。
8、幼兒互相交流、欣賞作品。
孩子在玩中學，學中玩，興趣濃濃。在孩子們的自由作畫時間了，老師巡回指導，發(fā)現較好或有自己創(chuàng)意的孩子就進行及時表揚，孩子們互相學習，很好的完成了作品。根據小班幼兒的年齡，設計了有趣的教學用具和游戲設計，整個活動，幼兒在愉快的氣氛中獲得初淺的社會經驗，體驗了解他人的快樂。效果好。
于映潮變色龍教學設計篇四
字詞理解和培養(yǎng)學生概括小說情節(jié)能力。
學習小說通過對話和細節(jié)描寫刻畫人物性格的寫法。
從不同角度對作品進行思考和解讀的能力。
運用快速閱讀、尋讀、朗讀等多種閱讀方法，讓學生充分感受小說文本。
通過一定的練習加強文本概括能力，運用適當的小組討論交流和師生對話對文本進行深入思考。
情感、態(tài)度和價值觀。
讀出契訶夫的諷刺幽默，提高學生學習閱讀小說的興趣。
讓學生產生對象奧楚蔑洛夫這樣的丑惡行為產生厭惡之情，樹立一個做人要正直、要表里如一的意識。
第一課時：字詞理解，把握文意。概括故事主要情節(jié)和人物性格特點，初步理解“變”的丑惡。主要目的讓學生充分深入文本，為第二課時的探究思考做好鋪墊和準備。
第二課時：內容探究，深入感受作品，多角度解讀小說。認識奴性的丑惡。
對變色龍式的人物的本質的認識。對形成變色龍這樣的人物的環(huán)境的認識。
幽默小故事導入新課。
作者簡介重點逝世一百周年。初步了解小說成就，感受作者關心底層人民的偉大心靈。
初讀課文整體感知。
契訶夫筆下的變色龍究竟是怎樣一個人物，契訶夫究竟用他的生花妙筆為我們塑造了一個怎樣的人物典型，讓我們欣賞一下課文，領略一下這個變色龍的變色本領。
對生字詞、令人叫絕的描寫做標記。
再讀課文理清情節(jié)線索。
請學生帶著問題閱讀課文，思考下列問題：
這個故事是怎么發(fā)生的？
明確：故事的起因是什么？故事是怎么發(fā)生的？請概括講述一下。學生尋讀課文相關段落，概括關鍵因素，并復述。
關鍵詞：地點、主要人物、事件發(fā)生的經過。
請學生充當警官，處理這個案件，會怎么處理？
學生結合課文信息，對案件進行分析、整理，獨立思考。
學生討論交流，明確自己的看法和理由。
師生討論交流。為什么要這樣判？依據是什么？和小說中的奧楚蔑洛夫的判決一樣嗎？激發(fā)學生研究人物和情節(jié)的興趣。
3、奧楚蔑洛夫是怎樣判決這個事件的？請學生完成課后練習一的表格。然后復述六次判決過程。學生根據練習要求，閱讀課文相關段落，進行深度閱讀，仔細品味鑒賞奧楚蔑洛夫語言，找出關鍵語句。然后概括關鍵的情節(jié)并作復述。
奧楚蔑洛夫判決案件和我們判決的依據有什么不同？他的依據是什么？師生討論主要是根據小狗的主人是誰來進行處理，隨著小狗主人的變化而變化。
5、奧楚蔑洛夫為什么要變來變去？或者說在處理事件的過程中，奧楚蔑洛夫表面上一直變來變去，實際上有一樣東西一直沒變，是什么？師生對話。明確：趨炎附勢、媚上欺下，為自己爭取最大的利益。
五、拓展延伸。
學生自由討論發(fā)言。
六、布置思考探究題。
自由組合，分角色朗讀課文。揣摩人物心理變化，讀出人物性格。
第二課時教學要點。
分角色朗讀，讀出笑聲，讀出變化。體會契訶夫對話描寫藝術。
找出文章中的細節(jié)描寫，體會分析其作用。
狗眼看人。通過體驗角色進而思考并從不同的角度進入文本，研究小說中的主要人物對與狗的具體言行，從狗的角度對小說人物進行評價。重點引導對群眾的冷漠和“看客”的本質的理解引導上，分析奧楚蔑洛夫得以存在的環(huán)境，從而深入小說主題。
拓展延伸有人說這部小說是寫了一個狗的世界。你怎么看？引用魯迅文章中對于狗的一些論述：見到所有窮人都狂吠，遇到所有富人都馴良?！拔覒M愧：我終于還不知道分別銅和銀；還不知道分別布和綢；還不知道分別官和民；還不知道分別主和奴；還不知道……”——《野草》狗的駁詰它們適性任情，對就對，錯就錯，不說一句分辯話?！冻ㄏκ啊饭贰へ垺な蠼Y合小說中的人物行為語言描寫，分析小說中人物身上的狗——奴性。奧楚蔑洛夫是走狗，羨慕走狗想當走狗的赫留金。起哄咬人的只揀弱者啃的群狗——圍觀群眾。最可愛倒是小說中真正的狗——白毛小獵犬。理解小說對于人的奴性心理的鞭笞。
總結。
一、真正的幽默是“始著發(fā)笑，繼而沉思，眼中流淚，心底流血。”
二、點出小說描繪了生活的殘酷，揭示人身上的狗性。直面人生的殘酷和丑惡是成長中的必要人生體驗。過了童話的年級，生活不總是陽光。認識丑，是為了更好的創(chuàng)造美。讓我們洗去身上的狗性，多一些美好的人性?！叭说囊磺卸荚撌敲篮玫模簾o論外貌、心靈，還是思想！”
于映潮變色龍教學設計篇五
（一）理解故事中變色龍變色的過程。
（二）能根據故事內容大膽想象、發(fā)言。
能根據故事情節(jié)展開豐富想象。
（一）出示變色龍，猜猜是什么動物，激發(fā)幼兒傾聽故事的興趣。豐富變色龍的特點：身體能夠變色。
（二)出示彩色變色龍，幼兒觀察、表述看到了什么？(集體認識"變色龍"，知道這只變色龍的尾巴是紅色的，身體是黃色的，腳是綠色的。）。
五、欣賞故事，熟悉故事情節(jié)。
（四）小朋友你看，天黑了，變色龍不見了，他藏到哪里去了？噢，原來他藏在了黑夜里，這次他又吃了什么？小朋友猜猜看，他吃掉的是自己的影子。小朋友你的影子是什么顏色的？原來影子是黑色的，變色龍也吃掉了自己的影子變成了黑色，藏在了黑夜里，所以小朋友找不到它。
（五)你們看這是什么呀？(月亮）貪吃的變色龍又啊嗚一口吃掉了又大又圓的月亮，身體會發(fā)生什么變化呢？原來貪吃的變色龍吃掉又大又圓的月亮后身體變得又白又亮。
小朋友你喜歡這個故事嗎？讓我們一起再欣賞一遍吧！
小朋友讓我們去外面休息一下，順便去尋找更多的色彩，回來讓我們來給這貪吃的變色龍畫出漂亮的顏色！
于映潮變色龍教學設計篇六
1、了解本文運用對比進行諷刺的寫法及其作用。
2、通過加強朗讀練習、理解本文通過對話展開情節(jié)，表現人物性格的寫法。
3、認識“變色龍”這一欺下媚上、趨炎附勢、看風使舵的典型形象的社會意義，認識沙俄專制制度的腐朽。
1、本文沒有太難的字詞，個別字詞如有讀錯現象，可在課堂上由學生互教互學，事先不需布置預習。
2、本文寫作年代距今久遠，又是外國作品，學生可能感到陌生，為避免學生對課文的理解過于籠統(tǒng)，可引導學生研究課文第一段，使學生對當時的社會獲得形象、具體的認識。
3、運用對比進行諷刺，通過人物語言刻畫人物，是本文的重點，后者又是難點。教學時，可從對比入手，讓學生找出文中的對比，然后指導學生朗讀，以加深對對比的理解。人物語言是本文刻畫人物的主要手段，而對比又恰恰通過語言表現出來，把人物語言與對比結合起來分析，可收相得益彰之效。
一課時。
先由學生從動物學角度簡單介紹變色龍，要求注意介紹變色龍的特點，怎么變以及變的作用，然后順勢引入新課。通過這一環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，同時暗示本文的教學思路。
3、學生回答后，朗讀10～13段，要求同學對照自己的設想，初步理解警官“變”的特點?？梢髮W生分析第8段，找出奧楚蔑洛夫想“變”的一些征兆。
(1)說話的語氣——裝腔作勢。
(2)調查的重點——狗是誰家的。
4、繼續(xù)指名讀課文14～24段，其他同學邊聽邊畫出最能表現奧楚蔑洛夫對狗的態(tài)度的詞語，再把這部分內容看一邊，然后說說奧楚蔑洛夫對狗的態(tài)度有無變化？怎么變的？根據學生的回答板書。
5、指名讓學生推測故事的結局，（估計會與原文相吻合）再接著讀完全文（這一步驟，在課堂結構上同第一次推想遙相照應。同時，學生的兩次推想意見由異趨同，鮮明地反映出對奧楚蔑洛夫“善變”性格的了解有一個逐步深化的過程。）。
6、總結奧楚蔑洛夫的特點：狡猾善變，見風使舵。
這一步應注意：
(1)直接由學生總結特點，困難不小，可提醒學生注意板書，找出奧楚蔑洛夫對狗的態(tài)度變化的規(guī)律，然后總結。
(2)對狗的態(tài)度實則反映了對人的態(tài)度。
(3)不同的態(tài)度構成了鮮明的對比。通過對比，諷刺了奧楚蔑洛夫的丑態(tài)。
7、引導學生看書，明確奧楚蔑洛夫的狡猾善變除了表現在對狗的態(tài)度上，還表現在哪些方面。
(1)引導學生找出對赫留金態(tài)度的變化（知道即可，對狗的態(tài)度已詳細分析，這一步不作糾纏）。
(2)通過“冷”與“熱”“穿”與“脫”的對比，了解軍大衣的作用。
8、討論：奧楚蔑洛夫確實是個狡猾善變的人，作者又是怎樣表現出來的呢？要求學生自己找出課文中的精彩段落，反復朗讀，體會文章運用語言刻畫人物的方法。
重點：8、10、17、20、27、29段。
（不需要都這樣做，可分析一些，留一些）。
1討論：奧楚蔑洛夫為什么要變來變去的呢？
點撥：a)變色龍為什么“變”呢？（自我保護）。
b)奧楚蔑洛夫自我保護的最好辦法是什么？（欺下媚上，所以他才“變”）。
2討論：在這樣的警察統(tǒng)治下，沙俄社會是什么樣子？重點指導學生研究第一段，從而對當時的社會有一個形象而具體的理解。（提醒學生注意其中的一些細節(jié)）。
3順勢總結本文的主題：作者創(chuàng)作這篇小說，就是為了塑造一個欺下媚上的奴才形象，借此揭露沙皇俄國社會的黑暗和腐敗。
寫了誰的什么事？——表現出怎樣的特點？（變）——怎么變的？——為什么變？——主要通過什么手段表現的？（語言描寫）。
課后完成練習五。
于映潮變色龍教學設計篇七
引導語：《變色龍》中契訶夫以其精湛的藝術手法，塑造了一個專橫跋扈、欺下媚上、見風使舵的沙皇專制制度走狗的典型形象，具有廣泛的藝術概括性。以下是變色龍教學設計，供大家參考：
1、通讀課文，把握課文主要情節(jié)。有條理、有重點地復述故事大意。
2、在把握課文大意的基礎上欣賞課文通過對話、神態(tài)、細節(jié)描寫生動地刻畫人物性格的寫作特色。
3、分析文章中簡練而傳神的環(huán)境描寫，體會其對于表現故事時代背景的作用。
第一課時：把握故事主要情節(jié)，概括人物性格特點，體會變色龍式的人物的典型性。第二課時：分析課文中的環(huán)境描寫，體會其精當而傳神的環(huán)境描寫。
對變色龍式的人物的本質的認識。對課文特定歷史背景的認識。
變色龍是自然界中一種神奇的動物，有著特殊的隨著環(huán)境的變化而改變自身色彩的本領。在現實社會中，也有這樣一群人，被稱為“變色龍”。這是一群怎樣的人物呢?讓我們隨著世界三大小說家契訶夫的描述去認識一下這樣的人。要知道，正是契訶夫的精彩描述，才令變色龍和阿q一樣，成為一類典型人物的代稱。
關于契訶夫的文學常識：19世紀末俄國偉大的批判現實主義的代表作家之一。他在自己的小說和戲劇中深刻地揭發(fā)了上世紀末俄羅斯社會的陰暗面，尖銳地抨擊了種種社會弊端，無情地諷刺了小市民的庸俗和卑劣心理，正確地指出俄羅斯社會生活必須改變的前景。他畢業(yè)于俄羅斯的莫斯科大學醫(yī)學系，與魯迅一樣，他也走上了以文筆拯救人的靈魂的道路。他的代表作品《變色龍》、《一個小官吏的死》《套中人》、《第六病室》。尤其是一個小官吏之死，寫的是一個小官吏為了在劇場不小心打噴嚏濺到將軍的禿頂上竟然被嚇死。諷刺了小市民的庸俗習氣和卑劣愚昧的奴性心理。
(相關知識鏈接：世界三大小說家俄國契訶夫、法國莫泊桑、美國歐亨利)
1、契訶夫筆下的變色龍究竟是怎樣一個人物，契訶夫究竟用他的生花妙筆為我們塑造了一個怎樣的人物典型，讓我們欣賞一下課文錄音，領略一下這個變色龍的變色本領。
聽課文錄音，對生字詞、令人叫絕的描寫做標記。
2、全班交流、討論
文章的主人公是誰?他給你留下最深刻印象的是哪一點?(可以是個性、形象特點，也可以是作者對他的某一個方面的描寫語句)
學生交流：他見風使舵，對狗的態(tài)度隨著對狗主人的猜測而變換
他趨炎附勢，對達官貴人極盡阿諛之能事
他媚上欺下，欺壓地位低于自己的人
1、 這個故事是怎么發(fā)生的?
明確：哪些段落介紹了故事的起因?故事是怎么發(fā)生的?請概括講述一下。
學生閱讀相關段落，概括關鍵因素，并復述。
關鍵詞：時間、地點、主要人物、事件發(fā)生的經過
奧楚蔑洛夫、楚留耶夫、楚留金、一只臟兮兮的小狗
于映潮變色龍教學設計篇八
1、知道相似的顏色有隱藏的作用，豐富對顏色的認識。
2、嘗試在類似的顏色中尋找目標顏色。
3、對周圍事物的顏色產生探索的顏色。
1、教學掛圖、紅色、藍色、黃色的小魚。
2、幼兒用書第5~8頁。
1、導入：今天老師要介紹一只神奇的動物給小朋友認識，它是誰呢？我們一起來看看圖片。引導幼兒觀察圖片（告訴幼兒這是一只變色龍，它趁著媽媽睡覺的時偷偷出去玩耍，請小朋友幫變色龍媽媽把它找回家）。
2、觀察教學掛圖2和圖3，尋找變色龍的位置，師：變色龍很貪玩，為了不讓大家發(fā)現它，它的皮膚會變得和躲藏的位置的物體變一樣，這樣大家就不容易發(fā)現他了。（教師引導幼兒觀察尋找變色龍在的位置，并且都變成了哪些顏色，請個別幼上來尋找，找到了以后全班小朋友一起喊，變色龍快回家）。
教師小結：變色龍隨時隨地根據需呀改變身體顏色，以便捕食和躲避外敵的襲擊。變色龍的變色實際上是一種偽裝衣，有保護自身安全的作用。
3、尋找小魚。
（1）展示各種顏色的小魚，請幼兒說說顏色的名稱。
（2）請幼兒閉上眼睛，教師把小魚藏在顏色相同的區(qū)域柜里，再請個別幼兒去找。玩幾次，還可以換幼兒來藏小魚。
4、組織幼兒到戶外尋找顏色各種顏色，自然結束。
于映潮變色龍教學設計篇九
教學目標：
1。了解變色龍的外形特點和其生活習性等。
2。學習課文的寫作順序，學會觀察動物的特點。
教學重點：
了解變色龍的外形特點和其生活習性等。
教學難點：
學會觀察動物的特點。
教學過程：
一、引導回顧。
請你回憶一下課文按事情發(fā)展的順序，依次寫了哪三部分的內容？
2、學生自己讀課文。
3、交流（不容易）。
大家在綠葉叢中找了一陣，沒見到“怪物”，以為是小李在開玩笑。
4、那為什么如此不易被發(fā)現呢？
5、朗讀句子，出示：“小李用手一指，豆藤上真的.掛著一條綠瑩瑩的四腳小蛇，皮膚和豆葉一模一樣，很難發(fā)現?！?BR> 6、同桌間試著合作讀課文1—8節(jié)。
8、指名朗讀，集體朗讀（男生讀中非工人，女生讀小李，旁白一起讀）。
2、學生讀書，交流外形、捕食、變色。
3、你對其中哪一個特點最感興趣，選擇那個部分，讀讀。在你印象深刻的語句下圈畫。
4、學生自學，教師巡視全班，幫助指導。
5、交流。
外形：（1）教師出示一張變色龍的圖片，指名一個學生朗讀課文第九節(jié)，其他學生看著圖片。（2）你對它的什么部位感興趣？請學生結合其中的語言文字談談體會。
你看看作者是按照什么順序寫的啊？在介紹它身體的某一個部位時，也緊緊扣住了它的。
特點。
（3）用第一部分中一個字概括，板書“怪”
6、朗讀體會。
捕食：
（1）指名學生朗讀10—12節(jié)。
（2）變色龍的樣子“怪”，那它捕食呢？你同樣能用一個字來概括嗎？
板書：快。
你從哪里可以體會到？
讀第12節(jié)，在相關詞語下圈畫。
（3）交流（迅雷不及掩耳之勢“刷”“剎那間”）哇！真是太厲害了！
再送它一個字，既快又“準”，板書“準”
（4）讀讀課文11節(jié)，你覺得它的眼睛奇特在什么地方？
（5）交流（每只眼睛能單獨轉來轉去），看圖。
7、朗讀11節(jié)。
變色：
（1）指名朗讀第14節(jié)找出顏色變化。
（2）它的顏色是依據什么而不斷變化的？你可以想象，它還會怎樣變化嗎？
讓學生嘗試說。
如果此時，碰到這只稀罕的變色龍的是你，你會怎樣處置它？那作者他們是怎樣做的呢？
五、安排作業(yè)。
1。搜集你喜歡的小動物的資料。
2。小練筆：仔細觀察你喜歡的小動物，以第一人稱“我”的角度來寫。
發(fā)現外形怪。
放回變色多。
于映潮變色龍教學設計篇十
1。了解變色龍的外形特點和其生活習性等。
2。學習課文的寫作順序，學會觀察動物的特點。
了解變色龍的外形特點和其生活習性等。
學會觀察動物的特點。
請你回憶一下課文按事情發(fā)展的順序，依次寫了哪三部分的內容？
2、學生自己讀課文。
3、交流（不容易）。
大家在綠葉叢中找了一陣，沒見到“怪物”，以為是小李在開玩笑。
4、那為什么如此不易被發(fā)現呢？
5、朗讀句子，出示：“小李用手一指，豆藤上真的.掛著一條綠瑩瑩的四腳小蛇，皮膚和豆葉一模一樣，很難發(fā)現?！?BR> 6、同桌間試著合作讀課文1—8節(jié)。
8、指名朗讀，集體朗讀（男生讀中非工人，女生讀小李，旁白一起讀）。
2、學生讀書，交流外形、捕食、變色。
3、你對其中哪一個特點最感興趣，選擇那個部分，讀讀。在你印象深刻的語句下圈畫。
4、學生自學，教師巡視全班，幫助指導。
5、交流。
外形：（1）教師出示一張變色龍的圖片，指名一個學生朗讀課文第九節(jié)，其他學生看著圖片。（2）你對它的什么部位感興趣？請學生結合其中的語言文字談談體會。
你看看作者是按照什么順序寫的啊？在介紹它身體的某一個部位時，也緊緊扣住了它的。
特點。
（3）用第一部分中一個字概括，板書“怪”
6、朗讀體會。
捕食：
（1）指名學生朗讀10—12節(jié)。
（2）變色龍的樣子“怪”，那它捕食呢？你同樣能用一個字來概括嗎？
板書：快。
你從哪里可以體會到？
讀第12節(jié)，在相關詞語下圈畫。
（3）交流（迅雷不及掩耳之勢“刷”“剎那間”）哇！真是太厲害了！
再送它一個字，既快又“準”，板書“準”
（4）讀讀課文11節(jié)，你覺得它的眼睛奇特在什么地方？
（5）交流（每只眼睛能單獨轉來轉去），看圖。
7、朗讀11節(jié)。
變色：
（1）指名朗讀第14節(jié)找出顏色變化。
（2）它的顏色是依據什么而不斷變化的？你可以想象，它還會怎樣變化嗎？
讓學生嘗試說。
如果此時，碰到這只稀罕的變色龍的是你，你會怎樣處置它？那作者他們是怎樣做的呢？
1。搜集你喜歡的小動物的資料。
2。小練筆：仔細觀察你喜歡的小動物，以第一人稱“我”的角度來寫。
發(fā)現外形怪。
放回變色多。
于映潮變色龍教學設計篇十一
在第11自然段的第一個教學環(huán)節(jié)，我有意引導學生進行自主學習。學生默讀課文、積極思考，能順利地找出表現變色龍眼睛特點的詞語，并且通過交流來評價自己的學習成果，為下面的深入學習打下良好的基礎。
設置第二個環(huán)節(jié)的目的是讓學生開展探究學習。只有學生圍繞問題進行判斷、比較、分析、交流，他們的學習才是真正的探究。分析給“窺探”和“伺機”換詞并試說作者運用這兩個詞的意圖這一任務，換詞并不難，要說清楚作者為什么選擇使用“窺探”和“伺機”就不大容易。學生的答案并不重要，我就是要讓他們在這樣一個分析、猜想的過程中努力地去求證。我想，這應該是一種探究學習。
圍繞“繪聲繪色”開展的主題學習，可以算是小組合作學習。有效的合作學習的特征包括這四個：1．異質性小組。2．明確的目標。3．小組成員的相互依賴。4．個體責任。而在第四個環(huán)節(jié)中，小組成員介紹變色龍眼睛的特點、相互評價、開展造句競賽、共同展示成果，目標明確，而且人人參與，大家各司其職，都能盡到自己的責任。憑借合作學習這一方式，學生應該可以順利地達成預定的學習目標。
默讀、體會的環(huán)節(jié)其實就是自主學習的過程。在導入第12自然段時，我用這樣的語言激發(fā)他們自主學習的積極性：變色龍真的是太神奇了，而它捕食的場面一定會讓你大開眼界。學生在自讀、尋找、體會之后，集體交流變色龍捕食的特點時一定會展示自己獨立的思考成果。理解“迅雷不及掩耳”一詞，并練習運用其造句，這是實施自主學習的好機會?！把咐撞患把诙币辉~非常經典，通過造句訓練，學生嘗試遷移所學知識，在一定程度上培養(yǎng)了自己的語言能力。而且，學生在理解、嘗試運用的過程中會產生一種收獲的愉悅感。第四個環(huán)節(jié)，我的目的在于引導學生進行探究性學習。圍繞“大家為什么會‘嚇了一跳’呢？作者為什么要加上這一筆？”這樣兩個問題，學生們聯(lián)系上文認真思考，提出假設，給出自己的解釋，再通過交流得到比較全面的認識。在這樣的學習過程中，學生的創(chuàng)新思維就能得到比較好的培養(yǎng)。
第五個環(huán)節(jié)，既是體驗式學習，又是合作學習。課上讓學生觀看青蛙捕食的視頻，進行寫話訓練，可以有效地提升學生描寫這一類場面的功力。我有意引導學生觀察學習和即時仿寫，讓他們在學習過程中強化元認知體驗。另外，在修改過程中，我再一次引導學生運用合作學習這一方式，大家共同修改、積極評價，使本課的重點教學目標得到了有效實施。】教學目標：
1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2．能正確、流利地朗讀課文。
3．學會用“繪聲繪色”和“名副其實”造句。
4．了解變色龍捕食的特點，觀看青蛙捕食的視頻，仿寫一段話。5．樹立保護珍稀動物的意識。第一課時教學目標：
1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2．能正確、流利地朗讀課文。3．按照一定的寫作順序給課文分段。
4．比較學習動物外形“粗寫”和“細寫”兩種方法。教學重點：
學習本文寫變色龍外形時“粗寫”和“細寫”兩種寫作方法。
教學過程：
一、談話導入。
1．談話：同學們，大自然是綠色的課本，是五彩的百科全書，有許多動物都有特異功能，尺蠖可以模擬竹枝的形態(tài)；枯葉蝶幾乎可以亂真。而變色龍可以根據周圍的環(huán)境改變自身的顏色。讓我們一起來認識一下這位新朋友。
2．請學生介紹一段課前準備的變色龍的資料，其他同學觀察變色龍的圖片。
二、檢查課前預習成果。1．四人小組檢查預習成果。
（3）分節(jié)朗讀課文，互相提醒讀準字音，讀通句子。2．指導寫生字，重點指導：腹、判、距、蕉。
三、了解課文大意，練習分段。
1．默讀課文，說說哪一部分給你留下的印象深。
2．共同解決文后第3題：按照下面的表達順序給課文分段。
四、比較體會變色龍外形的寫法。
1．默讀課文，畫出文中兩處寫變色龍外形特點的句子。2．比較這兩處，討論：
為什么要分兩次來寫變色龍的外形特點？寫法有什么不同呢？3．學生自讀探究：第9自然段是怎樣來細致描寫變色龍外形的？交流自己發(fā)現的寫法。
五、布置課后任務。
運用學到的方法，寫一種熟悉的小動物的外形特點。第二課時教學目標：
1．練習“繪聲繪色”地介紹變色龍眼睛的特點。2．學會用“繪聲繪色”和“名副其實”造句。
3．默讀第12自然段，了解變色龍捕食的特點；觀看青蛙捕食的視頻，仿寫一段話。4．樹立保護珍稀動物的意識。教學重點：
學會用“繪聲繪色”和“名副其實”造句。教學難點：
觀看青蛙捕食的視頻，仿寫一段話。教學過程：
一、了解第10自然段的作用。
1．大家知道第10自然段在文中起了什么作用嗎？指名說清楚。2．學生讀這一節(jié)，體會“承上”和“啟下”。3．找出本文中像第10自然段這樣的過渡段。
二、學習第11自然段。
1．學生默讀第11自然段，思考：哪些詞語表現了變色龍眼睛的特點？交流。2．提問：第一句中用了“窺探”和“伺機”這兩個詞，可以換成什么詞？試著說說作者為什么選擇用這兩個詞。
3．理解“繪聲繪色”一詞，朗讀課文，體會朋加沙“繪聲繪色”的介紹。
（1）四人小組中輪流介紹變色龍眼睛的特點，力求繪聲繪色；相互評價，推薦介紹最棒的同學向全班介紹。
（2）四人小組開展競賽，看哪一小組用“繪聲繪色”這個詞造句多并且用得恰當；小組成員共同展示學習成果。
三、學習第12自然段。
1．變色龍真的是太神奇了，而它捕食的場面一定會讓你大開眼界。
默讀第12自然段，體會：變色龍捕食有怎樣的特點？從哪些詞句中體會出來的？交流。
2．理解“迅雷不及掩耳”一詞，練習用這個詞語造句。3．歸類：“剎那間”表示極短的時間，說出同一類的其他詞語。
4．聯(lián)系上文思考：大家為什么會“嚇了一跳”呢？作者為什么要加上這一筆？交流。5．觀看青蛙捕食的視頻，仿照第12自然段寫一段話。（1）寫好后，四人小組中互相讀一讀，合作修改。（2）指名讀寫話內容，師生共同評價。
四、學習第13至16自然段，了解變色龍會變色的特點。
1．讀第14自然段，了解變色龍變色的神奇，理解“名副其實”一詞。2．練習用“名副其實”造句。
3．引導學生對第16自然段提問：為什么把變色龍放回原始森林？4．總結：
其實,不僅是數量不多的變色龍我們要保護,自然界中的其他小動物我們也要保護，讓我們人類和動物和諧地生活在地球上吧!
五、布置課后任務。
變色龍是一種非常神奇的小動物，課后我們可以去查閱資料，探究它能變色的奧秘。教學反思：
本學期我執(zhí)教六年級，為了檢驗這份教學設計的效果，也為了曾經產生過的一個猜想——“回頭教學生已經學過的課文，會是怎樣的情況”，我在本班教了《變色龍》一課。下面重點就第二課時的教學作如下反思：
一、回顧這一節(jié)課的教學情況第一個環(huán)節(jié)是了解過渡段的作用，我讓學生找出這樣的句子是怎樣“承上”怎樣“啟下”的，學生順利完成。
學習第11自然段，學生找出表現變色龍眼睛特點的詞語后，我扣住“窺探”、“伺機”這兩個詞引導進行推敲：“窺探”一詞是什么意思？我們常常在電視上看到這樣的“窺探”，其實這個詞可以換成什么詞？有的學生給出文中的一個詞“觀望”，有的學生找到了很“普通”的一個詞“觀察”。我說，那“伺機”可以換成什么詞呢？學生把它換成“準備”。我讓學生把“觀察”“準備”換進去讀一讀，引導他們探究：是不是感覺變了？作者用上這兩個詞，我們讀了就好像看到狙擊手在伏擊的場面。聯(lián)系這一句話，體會體會，從“窺探”“伺機”這兩個詞，你讀出了一個怎樣的變色龍？學生回答：善于麻痹敵人，會用計謀，很有耐心。我又點撥：本來在我們寫文章的時候才用得上的兩個詞，卻出現了中非工人的話語之中。這讓我們感到很奇怪，作者為什么這么用呢？聯(lián)系“繪聲繪色”一詞思考，學生這么分析：朋加沙對變色龍很熟悉很了解，十分喜愛它。接著理解“繪聲繪色”一詞，四人小組介紹變色龍眼睛的特點，推選代表向全班介紹；開展用“繪聲繪色”造句的競賽，學生們的表現比較積極。學習第12自然段，學生順利地掌握了變色龍捕食的特點，理解“迅雷不及掩耳”一詞并造句。接下來，觀看青蛙捕食的視頻之后仿寫一段話是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)。我先提出寫話訓練的要求，看了兩遍視頻（時間不足2分鐘），學生抓緊時間寫。寫好后，四人小組合作修改。指名朗讀了所寫內容，我結合在行間巡視時看到的情況，指出了兩個問題：一是少數同學傾向于“全盤仿照”，一是運用動詞不夠準確。并引導學生繼續(xù)修改，不小學生寫得還不錯。最后了解變色龍隨環(huán)境變化而變色的特點，理解“名副其實”一詞，運用之個詞造句時，出現了句子相似的情況，我一方面指導他們變換句式，另一方面激發(fā)他們開拓思維，學生們大都有了自己的“句子”。根據結尾一段，進行保護珍稀動物的思想教育，這個無法檢驗。
二、檢驗設計的效果。
1．在學習第11自然段時，學生默讀課文后順利地找出表現變色龍眼睛特點的詞語，交流學習成果，為下面的深入學習打下良好的基礎。這的確是自主學習，任務不難，效果明顯。2．給“窺探”和“伺機”換詞體會并試說作者運用這兩個詞的意圖這一任務，學生是在教師的引導下開展了“探究學習”。換詞并不難，要說清楚作者為什么選擇使用“窺探”和“伺機”就不大容易。我引導學生結合電視上看到的狙擊手完成任務時的畫面，聯(lián)系句子，再聯(lián)系第11段來思考。學生們在我的點撥下選擇、想象、分析，對變色龍的了解加深了，也樹立了寫作時要仔細推敲詞句的意識。雖然需要教師的指點，但是這種探究學習取得了一定的效果，而且以后在課堂中要更多地進行。3．在上這節(jié)課之前，我再一次對四人小組的合作學習進行了了解和培訓。這一教學設計中，圍繞“繪聲繪色”開展的主題學習就是小組合作學習。在小組長的指揮下，小組成員介紹變色龍眼睛的特點、相互評價、開展造句競賽、共同展示成果，目標明確，人人參與，各司其職，順利地達成預定的學習目標?？梢哉f，這一次有意識地組織合作學習，比以往那種松散、無序的小組學習要有效得多。
4．學習第12自然段，第五個環(huán)節(jié)是讓學生觀看青蛙捕食的視頻，進行寫話訓練。學生觀看兩遍視頻，這就是觀察體驗。即時仿寫之后，我的設想是再一次引導學生運用合作學習這一方式，大家共同修改、積極評價。但事實上，情況不容樂觀，學生的修改能力較弱，這個“共同修改、積極評價”沒有落到實處。此時，我針對共性問題，提出修改意見，讓學生再次修改。課后，從學生修改后的寫話來看，這樣的體驗學習、仿寫訓練，的確能夠提升學生描寫這一類場面的功力。
三、另外的思考。
1．對這篇1年之前學的課文，大部分學生已經遺忘，只是在翻起自己的老課本時，從當時做的一些標記上，才能喚起一些印象。另外，由于我和五年級老師的教學思路不同，學生們重學《變色龍》，就像是第一次學習這篇課文一樣，還是會遇到難點，需要我的點撥和幫助。2．上一次學過之后，學生留下了些什么？通過課前的檢查，我了解到，這篇課文給學生留下的東西不多。那么在這一次學習之后，學生又會留下些什么？我在思考這個問題，在教學過程中，就刻意努力地教學生一些讀書方法，滲透“讀寫結合”的觀念，讓他們積極地從課文當中學習如何寫作。
于映潮變色龍教學設計篇十二
一、教學目標：
1，指導學生學習文中透過對話描述展現人物性格的寫法。
2，引導學生領悟、評價作品的思想主題。
3，培養(yǎng)學生對文學作品的初步鑒賞潛力。
二、教學重點：
指導學生閱讀、體會文中精彩的對話描述，感悟并點評人物性格。
三、教學難點：
引導學生明白課題的諷喻好處。
四、教學過程：
借助多媒體展示完整的教學過程，始終體現學生的學習主體地位具體包括如下環(huán)節(jié)：
1，展示課題，出示圖片，簡介“變色龍”這一動物的特點。
2，簡介小說的三大要素。
3，檢查學生預習課文的狀況。
4，簡介作者及故事背景。
契訶夫，1860年出生于俄國，是具有世界聲譽的短篇小說大師，與莫泊桑、歐·亨利并稱為世界三大短篇小說之王他20歲開始創(chuàng)作，一生寫了七百多篇小說偉大的文學家高爾基贊揚他說：“只需一個詞就創(chuàng)造一個形象，只需一句話就能夠創(chuàng)作一個短篇故事，而且是絕妙的短篇故事”
5，簡介故事人物，導入新課（導入語：俄國沙皇時代，一天，陽光明媚，一位警官，一只小白犬，一位受傷的工匠，一群圍觀者，他們之間發(fā)生了什么搞笑的故事呢？請同學們把《變色龍》這課認真地預習一遍）。
6，圍繞警官對狗的評價，用多媒體展示精彩的對話片段，供學生朗讀、體會。
7，教師提問、讓學生討論、點評人物，歸納人物性格特點；然后由教師展示板書設計（附后）。
（教師提問如：奧楚蔑洛夫“變色”即“改變自己的態(tài)度”有何規(guī)律？又如，這位警官審理的結果是什么？這能說明什么問題？）。
8，拓展思維，深化主題。
9，分主角朗讀，進一步欣賞品味作品的諷喻好處。
附：板書設計：變色龍。
聽說狗是將軍家的：說狗名貴，伶俐；說工匠毫無道理。
聽說狗不是將軍家的：說狗是瘋狗、下賤、野狗；說要為。
工匠郝留金主持公道。
奧楚蔑洛夫：見風使舵、媚上欺下、趨炎附勢（變色龍形象）。
五、布置作業(yè)：請學生對奧楚蔑洛夫的形象寫一段300500字的簡評（另用1課時完成）。
教學反思：
3.從整體上看，學生對這堂課的反應用心，受到了良好的教學效果。
于映潮變色龍教學設計篇十三
1、理解、積累“沉靜、無精打采、異想天開、徑自”等詞語。
2、了解契訶夫的小說創(chuàng)作及本文的寫作背景。
3、把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說主題。
過程與方法。
1、理解小說的故事情節(jié)。
2、體會語言描寫、細節(jié)描寫等在小說中的作用。
3、領會小說的諷刺藝術。
情感、態(tài)度與價值觀。
認識沙皇專制統(tǒng)治的腐朽黑暗，培養(yǎng)學生做人正直、表里如一的意識。
1、理解文本的主題，解釋沙皇專制統(tǒng)治的黑暗。
2、人物語言描寫和對比描寫的作用。
理解奧楚蔑洛夫這——人物形象的深刻社會意義。
兩課時。
教學內容與步驟：
一、導入新課。
各位同學，大家都知道《西游記》中的孫悟空，他神通廣大、勇敢機智，那誰能告訴老師他在降妖伏魔的過程中，經常使用的看家本領是什么呢？（生：七十二般變化。）是的，他善于變化，因而每次都能巧妙運用，從而戰(zhàn)勝妖魔。然而在現實生活中，如果人“善于變化”，也就是善變，就像蜥蜴一樣，隨著環(huán)境顏色的改變而改變皮膚顏色，這種人，那就不叫人喜歡了，甚至還會惹人討厭，進而會令人憎惡。今天我們就來學習這樣一篇小說《變色龍》。
二、走近作者，介紹背景。
1、走近作者。
學生展示搜集的契訶夫的相關資料。
2、介紹背景。
《變色龍》寫作于1884年，是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。當時的俄國是歷史上最反動的、最黑暗的時期，1881年沙皇亞歷山大二世被殺，亞歷山大三世繼位。為了強化反動統(tǒng)治，他豢養(yǎng)了一批欺下媚上的走狗，為其鎮(zhèn)壓人民服務。同時也制定了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上了一層面紗。沙皇專制警察往往打著遵守法令的官腔，干的卻是趨炎附勢、欺下媚上的勾當?！蹲兩垺肪褪菫槌芭⒅S刺、鞭撻沙皇的這種警察統(tǒng)治而寫的，文本中的奧楚蔑洛夫正是其中的典型代表。
三、初讀課文，整體感知。
1、同學們以自己喜歡的方式自由朗讀全文，掃清字詞。
2、學生復述課文內容。
3、本文的主人公是誰？講了一個什么故事？
主要人物是奧楚蔑洛夫，本文描寫了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人指”案件的經過。
4、根據對課文內容的初步理解，另給課文擬一個題目，并比較“變色龍”題目的優(yōu)點。
學生討論后教師明確：
學生命的題目可能有《一個看風使舵的人》《變化多端的人》《多變的.人》《兩面人》《勢利眼的警官》等等。《變色龍》作題目的好處：小說主人公奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件的過程中，態(tài)度反復變化，好像變色龍很快變換膚色以適應周圍環(huán)境的顏色一樣?！白兩垺鳖}目諷刺意味明顯，生動形象地揭示出主人公的性格特征。
四、精讀課文，合作學習（情節(jié)和人物分析）。
1、理清主人公在處理“狗咬人”的過程中，態(tài)度一共有幾次變化？用最簡潔的話歸納，并指出警官每一次都圍繞文中的哪一句話來的？（課件）。
學生先自主學習，然后小組合作探究交流。
警官每一次都圍繞文中的“請問，這到底是誰家的狗？”這句話來判定的。
最初：不知狗主人是誰時對小狗——瘋狗，把它弄死好了。對赫留金——肯定赫留金被狗咬了。
對赫留金——你那指頭一定是給小釘子弄破的。你們這些鬼東西。
第二次：巡警說不是將軍家的狗時對小狗——賤胚子。
對赫留金——你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。
第三次：巡警說是將軍家的狗時對小狗——名貴的狗。狗是嬌貴的動物。
對赫留金——你這混蛋，不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！
第四次：廚師說不是將軍家的狗時對小狗——野狗，弄死它算了。
第五次：廚師說是將軍哥哥的狗時對小狗——這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！對赫留金——我早晚要收拾你！
2、學生合作探究。
明確：在五次變色中，奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵的性格特征始終不變，充分暴露了他的卑鄙心理。
3、自歸納奧楚蔑洛夫的形象，請以“我以為奧楚蔑洛夫是一個_______的人，我從_________句或段看出來”這樣的句式來概括他的形象。
學生思考回答后明確：奧楚蔑洛夫是一個溜須拍馬、媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的沙皇專制統(tǒng)治的忠實走狗形象。
五、分角色朗讀，體會形象特征。
1、角色分配：一人扮演奧楚蔑洛夫，一人扮演巡警葉爾德林，——人扮演赫留金，一人擔任其他角色及旁白。
2、要求盡量讀出人物說話的語氣、語調，尤其注意省略號的停頓。
六、布置作業(yè)。
續(xù)寫課文內容。要求：想像警官走后又發(fā)生了什么事。
于映潮變色龍教學設計篇十四
這是一篇發(fā)人深省的小說，作者主要通過精彩的對話刻畫了奧楚蔑洛夫這一典型形象，表現了他見風使舵、阿諛奉承的卑鄙心理，極富諷刺力量。教學時應抓住奧楚蔑洛夫這一形象，理解作品深刻的社會意義。
課時安排。
2課時。
第一課時。
教學內容和步驟。
一、導入??新課。
在我們的生活中，有這樣一種人，他們最喜歡見風使舵、媚上欺下，很多人都瞧不起他們，說他們太勢利。俄國小說家契訶夫還給他們取了一個怪“好聽”的名字，是什么名字呢？對，是“變色龍”。
二、簡介作者和時代背景。
1.作者契訶夫。
契訶夫(1860—1904)，19世紀末俄國批判現實主義作家。杰出的短篇小說大師。作品有《契訶夫小說選》。
2.時代背景。
《變色龍》寫作于1884年。1881年俄國亞歷山大三世上臺后，為強化統(tǒng)治，在強化警察制度的同時，也掩人耳目地搞了些法令?？蛇@些警察往往是唱著遵守法律的高調，而干的卻是趨炎附勢、媚上欺下的勾當?！蹲兩垺贩从车恼沁@一社會現實。
三、初讀課文，熟悉課文內容。
學生自讀課文，借助工具書解決字詞，并思考以下問題：
1.小說講述了一件什么樣的事？
3.小說采用了什么方法來刻畫人物形象？
四、討論、明確。
1.小說講述了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”事件的故事。
2.根據本文的情節(jié)，大致可分為三個部分。
第一部分(第1～5段)：警官奧楚蔑洛夫在廣場巡邏時發(fā)現了一樁案子——“狗咬人’案件。這是故事的開端。
第二部分(第6—27段)：警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人’案件。這是案件的發(fā)展和高潮。
第三部分(第28、29段)：案件處理結果：小狗被人帶走，受傷者反遭到恐嚇。這是故事的結局。
3.小說主要運用語言描寫來刻畫人物形象。此外，細節(jié)描寫也很生動傳神。
五、說話訓練：概述課文。
指名學生概括課文情節(jié)，用自己的話進行復述。
要求：1.簡要概括。
2.注意情節(jié)的連貫。
300字左右。
六、布置作業(yè)。
第二課時。
教學內容和步驟。
一、檢查字詞掌握情況(小黑板出示)。
1，給下列詞語正音：
盛滿戳胚子。
2.解釋下列詞語：
無精打采悲苦魁梧恐嚇。
二、提示與思考。
1.課文開頭的環(huán)境描寫有什么作用？
明確：“四下里一片沉靜”“廣場上千個人也沒有”“商店和飯館的門無精打采地敞著”勾畫了一個蕭條凄涼，恐怖壓抑的社會環(huán)境。它暗示了沙皇統(tǒng)治的反動與黑暗。
2.奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”案件時，態(tài)度有幾次變化？是因為什么變化的？
明確：奧楚蔑洛夫對案件的處理，態(tài)度有六次變化。
第一次：不知狗的主人是誰。
對赫留金：肯定其被狗咬傷。
對小狗：弄死好了。
第二次：有人說好像是將軍家的狗。
對赫留金：釘子弄破的。
對小狗：怎么會咬著你？
第三次：巡警說不是將軍家的狗。
對赫留金：受了害，不能不管。
對小狗：下賤胚子。
第四次：巡警說不定是將軍家的狗。
對赫留金：混蛋，自己不好。
對小狗：名貴、嬌貴。.
第五次：廚師說不是將軍家的狗。
對赫留金：沒來得及安慰。
對小狗：野狗，弄死它算了。
第六次：廚師說是將軍哥哥的狗。
對赫留金：恐嚇。
對小狗：不賴、怪伶俐的。
從以上變化可以看出，奧楚蔑洛夫的態(tài)度是隨著“狗的主人是誰”而變化的。
3.你認為奧楚蔑洛夫是一個什么樣的人？
明確：奧楚蔑洛夫是一個專橫的沙皇警察，但同時也是一個見風使舵的變色龍。他專制蠻橫、欺凌百姓，對上則趨炎附勢、獻媚討好，是一個厚顏無恥的兩面派。
4.奧楚蔑洛夫的“新的軍大衣”在小說中出現了幾次？有什么作用？
明確：在小說中共出現了四次。
第一次：小說開頭。新的軍大衣是奧楚蔑洛夫身份和地位的標志。
第二次：聽說“這好像是將軍家的狗”，借口天氣熱，脫大衣，以“脫大衣”掩蓋自己的狼狽。
第三次：聽到人群中有人肯定是將軍家的狗，奧楚蔑洛夫為自己的言語的冒犯而恐懼不已，嚇得渾身發(fā)抖。因而又要巡警給他穿上大衣。
第四次：小說結尾。“裹緊大衣”。奧楚蔑洛夫擔心丟掉官職，因此他不寒而栗，情不自禁地要“裹緊大衣”。
軍大衣這一細節(jié)描寫，將奧楚蔑洛夫變色過程中的丑態(tài)以及卑劣的心理活動刻畫得淋漓盡致。
三：奧楚蔑洛夫形象的社會意義。
討論、分析后明確：
奧楚蔑洛夫是沙皇專制警察統(tǒng)治的化身。小說通過對欺下媚上、見風使舵的警官奧楚蔑洛夫的刻畫，形象地揭露了俄國警察制度的虛偽和反動，辛辣地批判了它反人民的本質。
四、布置作業(yè)。
根據課文內容，自編一出課本劇，以小組為單位進行排演。
于映潮變色龍教學設計篇一
課文通過記述發(fā)現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護動物。全文16個自然段，可分為3段。第一至八自然段是第一段，寫“我們”發(fā)現變色龍，那是條長30厘米左右、似蛇非蛇的怪物。第九至十五自然段是第二段，寫“我們”端詳變色龍，了解變色龍的特點。這部分內容又是從三方面作了描述：一是第九自然段寫它的外形特點；二是第十至十二自然段，寫它眼睛的特點及捕食速度快。首先通過朋加沙的介紹，“我們”了解到它的左右眼能獨立活動，兩眼同時注視目標時，又會產生立體感，能準確的判斷自己與昆蟲的距離，接著“我們”親眼目睹了一條變色龍的捕食過程，讓“我們”感受到了變色龍捕食食物的速度準確。三是第十三至十五自然段，寫變色龍有隨環(huán)境迅速變色的特點。第十六自然段是第三段，寫“我們”將變色龍放回了原始森林。
1. 作者巧妙的將變色龍的特點通過敘事的形式展示出來,顯得生動有趣,學生十分感興趣,是難得的訓練素材。
2. 學生在中年級時,已掌握了按一定順序描寫動物外形的方法;本節(jié)課的教學是要在此基礎上,教會學生抓住事物的特征,以及明白動物的外形和生活習性的聯(lián)系。
3.《變色龍》繼《去打開大自然綠色的課本》和《裝滿昆蟲的衣袋》之后，目的在于繼續(xù)激發(fā)學生熱愛自然、探索自然的興趣。
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文.
2. 學會生字新詞,并能用“繪聲繪色”、“名副其實”造句。
3．憑借課文中具體的語言文字，了解變色龍的外形特點及生活習性，增強保護動物的意識。
4. 學習課文的寫作順序和觀察方法，學會觀察動物的特征。
1．憑借課文中具體的語言文字，了解變色龍的外形特點及生活習性，增強保護動物的意識。
2. 學習課文的寫作順序和觀察方法，學會觀察動物的特征。
1. 課件。
2. 組織學生收集變色龍的資料。
3. 教師大體了解學生收集資料的情況。
教學時間 2課時
第一課時（略）
教學生字詞,把課文讀得正確、流利。
整體感知課文，將課文分成發(fā)現、端詳和放回變色龍三個部分。
學習第一部分：“我們”發(fā)現變色龍，那是條長30厘米左右、似蛇非蛇的怪物。
第二課時
一、課前活動
請大家在四人小組內交流搜集到的變色龍的資料。
二、回顧交流
1．回憶上節(jié)課所學，課文是按什么順序展開的？
（師板書：發(fā)現、端詳、放回）
2．我們發(fā)現的是一只（ ）的變色龍。
三、端詳模樣
1．讀一讀第九自然段，說說它的長相哪兒讓你感到驚奇？
交流：嘴、眼睛、背、腳、尾巴。
2．這么細致的描寫，得意于課文中的哪個詞？（端詳）
3．作者是按什么順序介紹的？
4．對著變色龍的肖像試著說一說它的樣子。
5．我們端詳的是一只（ ）的變色龍。
四、四人小組合作學習：捕食
1．出示學習要求：
（1）小組成員仔細閱讀10—12自然段課文。
（2）研究問題：變色龍是如何捕捉到食物的？
（抓住文中的重點詞句談自己的理解）
（3）我們認為：這是一只（ ）的變色龍。
（小組學習時間：5分鐘）
2．各小組代表匯報，全班交流。
（同桌討論匯報，交流）
師總結：外形的刻畫，不僅要按一定的順序，還要抓住事物的特征。動物的外形是和它的生活習性有著緊密的關系。
五、神奇的變色
1．師生對讀課文中變色部分。
2．師生對話：變色龍來到我們教室，它會有怎樣的變化？
3．結論：變色龍是隨環(huán)境而改變顏色。
4．指導造句：名副其實
5．這是一只（ ）的變色龍。
6．留給學生質疑的機會。
六、放回變色龍
1．齊讀最后一段。
2．師生對話：保護動物，保護我們共同的家！
七、作業(yè)（選做一題）
1. 為變色龍寫解說詞，學《動物世界》介紹變色龍。
2. 學習本課的觀察方法和寫作方法，抓住特征， 描寫一種小動物的外形特征和生活習性。
我在思考，這一節(jié)課，該給孩子們留下什么呢？
一、留下情感
我圍繞“這是一只（ ）的變色龍”這一情感主線，在教學發(fā)現變色龍、變色龍的外形、捕食和變色四個部分時,每一部分的教學都回歸到“這是一只（ ）的變色龍”,讓學生不斷獲得情感體驗：對變色龍由陌生到喜愛，由喜歡到熟悉，由驚奇到探究，由不舍到放歸自然，水到而渠成。
二、留下形象
結合課文中第五自然段，集中寫變色龍的外形特征部分，我先從全身——頭上——身軀的順序展開教學，在學生的頭腦中留下變色龍的初步印象；在學習變色龍捕食之后，再回歸第五段外形描寫，引發(fā)學生討論：為什么變色龍長著三角形的嘴，兩眼突起？這與它的生活習性有什么關系？再次學習第五段外形的描寫，加深學生對變色龍奇特外形的印象。
三、留下思考
達爾文的《進化論》中指出，動物的身體結構和特征是在長期的生存實踐中不斷進化和完善的。變色龍奇特的外形特征是和它的生活習性密不可分的：三角形的嘴有什么用？為什么兩眼突起？尖細的尾巴有什么用處等，引導學生深入思考，激發(fā)探究欲望，將課堂學習延伸到課外。
四、留下方法
作者把變色龍介紹得這樣生動具體，他是怎樣做到的？教學中，我引導學生關注作者的觀察方法：看、問、聽、試驗；寫作方法：按順序介紹（全身—頭上—身軀），抓住事物的特征；提供練筆的機會，讓學生實踐。
“留下情感、留下形象、留下思考、留下方法”，這是于永正老師評價一節(jié)好課的理念。40分鐘的課，我力求做到這四點。
敬請各位老師指導！
在教學《變色龍》一課時，我知道這篇課文描寫的變色龍雖然學生平時不能見到，但作者的描寫動物的方法卻值得學生好好體會，于是在教學過程中，我緊緊抓住作者的寫作方法，指導學生學習寫作方法。
例如在學習變色龍的外形特點時，我首先讓學生反復朗讀課文的第9小節(jié)，隨即讓學生在頭腦中或在畫面上形成變色龍外形的畫面，接著再與書本對照，從中得出結論：課文之所以能將變色龍寫得這么生動，因為能抓住動物的主要特征。在學習變色龍的捕食特點時，也就是學習課文的第11節(jié)，這節(jié)以非洲工人的介紹為主，寫了變色龍的眼睛的獨特之處，為了幫助學生了解變色龍的這一生理特點，我采用了“強記”的方法來學習，吸引了學生的注意力，收到了比較好的學習效果。同時我邀請學生來扮演工人讀課文介紹這一節(jié)的內容，然后問學生知道了多少，在交流的過程中逐步了解變色龍的眼睛的特異功能。
文中描寫變色龍眼睛的詞句，很好地體現了語文課特點，體現濃濃的語文味。“他的每只眼睛都能單獨轉來轉去，分別觀望四面八方的東西。當他的兩只眼睛同時注視前方時，酒會產生一種立體感……”在教學這兩句時，我先讓學生讀文后說說變色龍眼睛的獨特之處，學生都能回答出來，但我沒有局限于此而是讓學生再次讀文，揣摩語句，你覺得哪些詞語能很準確地反映出它的這個特點呢？學生很快就有了答案：“單獨、分別”因為只有變色龍的眼睛每只眼睛是獨立活動，不同于我們人類以及其他動物的眼睛。而且兩只眼睛能分別觀望。隨后我總結到：當我們準確地使用詞語，就能準確反映事物，把自己的意思準確地表達出來，這是一種語文能力，我們要學習。這部分教學時我沒有局限在讓學生了解變色龍眼睛這一淺顯的層次，而是通過語言文字的揣摩，使學生體會文中用詞的準確，而且沒有游離課文內容，做到了內容與形式的統(tǒng)一。
于映潮變色龍教學設計篇二
課文通過記述發(fā)現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護動物。全文16個自然段，可分為3段。第一至八自然段是第一段，寫“我們”發(fā)現變色龍，那是條長30厘米左右、似蛇非蛇的怪物。第九至十五自然段是第二段，寫“我們”端詳變色龍，了解變色龍的特點。這部分內容又是從三方面作了描述：一是第九自然段寫它的外形特點；二是第十至十二自然段，寫它眼睛的特點及捕食速度快。首先通過朋加沙的介紹，“我們”了解到它的左右眼能獨立活動，兩眼同時注視目標時，又會產生立體感，能準確的判斷自己與昆蟲的距離，接著“我們”親眼目睹了一條變色龍的捕食過程，讓“我們”感受到了變色龍捕食食物的速度準確。三是第十三至十五自然段，寫變色龍有隨環(huán)境迅速變色的特點。第十六自然段是第三段，寫“我們”將變色龍放回了原始森林。
1.作者巧妙的將變色龍的特點通過敘事的形式展示出來,顯得生動有趣,學生十分感興趣,是難得的訓練素材。
2.學生在中年級時,已掌握了按一定順序描寫動物外形的方法;本節(jié)課的教學是要在此基礎上,教會學生抓住事物的特征,以及明白動物的外形和生活習性的聯(lián)系。
3.《變色龍》繼《去打開大自然綠色的課本》和《裝滿昆蟲的衣袋》之后，目的在于繼續(xù)激發(fā)學生熱愛自然、探索自然的興趣。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文.
2.學會生字新詞,并能用“繪聲繪色”、“名副其實”造句。
3．憑借課文中具體的語言文字，了解變色龍的外形特點及生活習性，增強保護動物的意識。
4.學習課文的寫作順序和觀察方法，學會觀察動物的特征。
1．憑借課文中具體的語言文字，了解變色龍的外形特點及生活習性，增強保護動物的意識。
2.學習課文的寫作順序和觀察方法，學會觀察動物的特征。
1.課件。
2.組織學生收集變色龍的資料。
3.教師大體了解學生收集資料的情況。
教學時間2課時。
一、課前活動。
請大家在四人小組內交流搜集到的變色龍的資料。
二、回顧交流。
1．回憶上節(jié)課所學，課文是按什么順序展開的？
（師板書：發(fā)現、端詳、放回）。
2．我們發(fā)現的是一只（）的變色龍。
三、端詳模樣。
1．讀一讀第九自然段，說說它的長相哪兒讓你感到驚奇？
交流：嘴、眼睛、背、腳、尾巴。
2．這么細致的描寫，得意于課文中的哪個詞？（端詳）。
3．作者是按什么順序介紹的？
4．對著變色龍的肖像試著說一說它的樣子。
5．我們端詳的是一只（）的變色龍。
四、四人小組合作學習：捕食。
1．出示學習要求：
（1）小組成員仔細閱讀10—12自然段課文。
（2）研究問題：變色龍是如何捕捉到食物的？
（抓住文中的重點詞句談自己的理解）。
（3）我們認為：這是一只（）的變色龍。
（小組學習時間：5分鐘）。
2．各小組代表匯報，全班交流。
（同桌討論匯報，交流）。
師總結：外形的刻畫，不僅要按一定的順序，還要抓住事物的特征。動物的外形是和它的生活習性有著緊密的關系。
五、神奇的變色。
1．師生對讀課文中變色部分。
2．師生對話：變色龍來到我們教室，它會有怎樣的變化？
3．結論：變色龍是隨環(huán)境而改變顏色。
4．指導造句：名副其實。
5．這是一只（）的變色龍。
6．留給學生質疑的機會。
1．齊讀最后一段。
2．師生對話：保護動物，保護我們共同的家！
七、作業(yè)（選做一題）。
1.為變色龍寫解說詞，學《動物世界》介紹變色龍。
2.學習本課的觀察方法和寫作方法，抓住特征，描寫一種小動物的外形特征和生活習性。
于映潮變色龍教學設計篇三
1、學會與同伴分享故事的樂趣。
2、學習運用多種顏色來繪畫，進一步感受顏色的美。
變色龍模型，玩具車、恐龍涂案、蠟筆等。
1、以神秘口吻引入，激發(fā)幼兒傾聽故事興趣。
2、借助教具，生動地講述故事《貪吃的變色龍》，讓幼兒初步了解故事的內容。
3、提問：故事名稱？故事中有什么？
4、引導幼兒說說變色龍吃了那些東西？身體都發(fā)生了什么變化？
5、玩“恐龍變色”的游戲：
讓幼兒自由選擇兩種以上的顏色給恐龍圖案進行重疊涂染活動。
6、提要求：
（1）、任選兩種顏色進行重疊涂染。
（2）、做到“三輕”，保持桌面整潔、干凈。
7、幼兒自由涂染活動，師重點指導幼兒要在恐龍圖案上重疊涂染。
8、幼兒互相交流、欣賞作品。
孩子在玩中學，學中玩，興趣濃濃。在孩子們的自由作畫時間了，老師巡回指導，發(fā)現較好或有自己創(chuàng)意的孩子就進行及時表揚，孩子們互相學習，很好的完成了作品。根據小班幼兒的年齡，設計了有趣的教學用具和游戲設計，整個活動，幼兒在愉快的氣氛中獲得初淺的社會經驗，體驗了解他人的快樂。效果好。
于映潮變色龍教學設計篇四
字詞理解和培養(yǎng)學生概括小說情節(jié)能力。
學習小說通過對話和細節(jié)描寫刻畫人物性格的寫法。
從不同角度對作品進行思考和解讀的能力。
運用快速閱讀、尋讀、朗讀等多種閱讀方法，讓學生充分感受小說文本。
通過一定的練習加強文本概括能力，運用適當的小組討論交流和師生對話對文本進行深入思考。
情感、態(tài)度和價值觀。
讀出契訶夫的諷刺幽默，提高學生學習閱讀小說的興趣。
讓學生產生對象奧楚蔑洛夫這樣的丑惡行為產生厭惡之情，樹立一個做人要正直、要表里如一的意識。
第一課時：字詞理解，把握文意。概括故事主要情節(jié)和人物性格特點，初步理解“變”的丑惡。主要目的讓學生充分深入文本，為第二課時的探究思考做好鋪墊和準備。
第二課時：內容探究，深入感受作品，多角度解讀小說。認識奴性的丑惡。
對變色龍式的人物的本質的認識。對形成變色龍這樣的人物的環(huán)境的認識。
幽默小故事導入新課。
作者簡介重點逝世一百周年。初步了解小說成就，感受作者關心底層人民的偉大心靈。
初讀課文整體感知。
契訶夫筆下的變色龍究竟是怎樣一個人物，契訶夫究竟用他的生花妙筆為我們塑造了一個怎樣的人物典型，讓我們欣賞一下課文，領略一下這個變色龍的變色本領。
對生字詞、令人叫絕的描寫做標記。
再讀課文理清情節(jié)線索。
請學生帶著問題閱讀課文，思考下列問題：
這個故事是怎么發(fā)生的？
明確：故事的起因是什么？故事是怎么發(fā)生的？請概括講述一下。學生尋讀課文相關段落，概括關鍵因素，并復述。
關鍵詞：地點、主要人物、事件發(fā)生的經過。
請學生充當警官，處理這個案件，會怎么處理？
學生結合課文信息，對案件進行分析、整理，獨立思考。
學生討論交流，明確自己的看法和理由。
師生討論交流。為什么要這樣判？依據是什么？和小說中的奧楚蔑洛夫的判決一樣嗎？激發(fā)學生研究人物和情節(jié)的興趣。
3、奧楚蔑洛夫是怎樣判決這個事件的？請學生完成課后練習一的表格。然后復述六次判決過程。學生根據練習要求，閱讀課文相關段落，進行深度閱讀，仔細品味鑒賞奧楚蔑洛夫語言，找出關鍵語句。然后概括關鍵的情節(jié)并作復述。
奧楚蔑洛夫判決案件和我們判決的依據有什么不同？他的依據是什么？師生討論主要是根據小狗的主人是誰來進行處理，隨著小狗主人的變化而變化。
5、奧楚蔑洛夫為什么要變來變去？或者說在處理事件的過程中，奧楚蔑洛夫表面上一直變來變去，實際上有一樣東西一直沒變，是什么？師生對話。明確：趨炎附勢、媚上欺下，為自己爭取最大的利益。
五、拓展延伸。
學生自由討論發(fā)言。
六、布置思考探究題。
自由組合，分角色朗讀課文。揣摩人物心理變化，讀出人物性格。
第二課時教學要點。
分角色朗讀，讀出笑聲，讀出變化。體會契訶夫對話描寫藝術。
找出文章中的細節(jié)描寫，體會分析其作用。
狗眼看人。通過體驗角色進而思考并從不同的角度進入文本，研究小說中的主要人物對與狗的具體言行，從狗的角度對小說人物進行評價。重點引導對群眾的冷漠和“看客”的本質的理解引導上，分析奧楚蔑洛夫得以存在的環(huán)境，從而深入小說主題。
拓展延伸有人說這部小說是寫了一個狗的世界。你怎么看？引用魯迅文章中對于狗的一些論述：見到所有窮人都狂吠，遇到所有富人都馴良?！拔覒M愧：我終于還不知道分別銅和銀；還不知道分別布和綢；還不知道分別官和民；還不知道分別主和奴；還不知道……”——《野草》狗的駁詰它們適性任情，對就對，錯就錯，不說一句分辯話?！冻ㄏκ啊饭贰へ垺な蠼Y合小說中的人物行為語言描寫，分析小說中人物身上的狗——奴性。奧楚蔑洛夫是走狗，羨慕走狗想當走狗的赫留金。起哄咬人的只揀弱者啃的群狗——圍觀群眾。最可愛倒是小說中真正的狗——白毛小獵犬。理解小說對于人的奴性心理的鞭笞。
總結。
一、真正的幽默是“始著發(fā)笑，繼而沉思，眼中流淚，心底流血。”
二、點出小說描繪了生活的殘酷，揭示人身上的狗性。直面人生的殘酷和丑惡是成長中的必要人生體驗。過了童話的年級，生活不總是陽光。認識丑，是為了更好的創(chuàng)造美。讓我們洗去身上的狗性，多一些美好的人性?！叭说囊磺卸荚撌敲篮玫模簾o論外貌、心靈，還是思想！”
于映潮變色龍教學設計篇五
（一）理解故事中變色龍變色的過程。
（二）能根據故事內容大膽想象、發(fā)言。
能根據故事情節(jié)展開豐富想象。
（一）出示變色龍，猜猜是什么動物，激發(fā)幼兒傾聽故事的興趣。豐富變色龍的特點：身體能夠變色。
（二)出示彩色變色龍，幼兒觀察、表述看到了什么？(集體認識"變色龍"，知道這只變色龍的尾巴是紅色的，身體是黃色的，腳是綠色的。）。
五、欣賞故事，熟悉故事情節(jié)。
（四）小朋友你看，天黑了，變色龍不見了，他藏到哪里去了？噢，原來他藏在了黑夜里，這次他又吃了什么？小朋友猜猜看，他吃掉的是自己的影子。小朋友你的影子是什么顏色的？原來影子是黑色的，變色龍也吃掉了自己的影子變成了黑色，藏在了黑夜里，所以小朋友找不到它。
（五)你們看這是什么呀？(月亮）貪吃的變色龍又啊嗚一口吃掉了又大又圓的月亮，身體會發(fā)生什么變化呢？原來貪吃的變色龍吃掉又大又圓的月亮后身體變得又白又亮。
小朋友你喜歡這個故事嗎？讓我們一起再欣賞一遍吧！
小朋友讓我們去外面休息一下，順便去尋找更多的色彩，回來讓我們來給這貪吃的變色龍畫出漂亮的顏色！
于映潮變色龍教學設計篇六
1、了解本文運用對比進行諷刺的寫法及其作用。
2、通過加強朗讀練習、理解本文通過對話展開情節(jié)，表現人物性格的寫法。
3、認識“變色龍”這一欺下媚上、趨炎附勢、看風使舵的典型形象的社會意義，認識沙俄專制制度的腐朽。
1、本文沒有太難的字詞，個別字詞如有讀錯現象，可在課堂上由學生互教互學，事先不需布置預習。
2、本文寫作年代距今久遠，又是外國作品，學生可能感到陌生，為避免學生對課文的理解過于籠統(tǒng)，可引導學生研究課文第一段，使學生對當時的社會獲得形象、具體的認識。
3、運用對比進行諷刺，通過人物語言刻畫人物，是本文的重點，后者又是難點。教學時，可從對比入手，讓學生找出文中的對比，然后指導學生朗讀，以加深對對比的理解。人物語言是本文刻畫人物的主要手段，而對比又恰恰通過語言表現出來，把人物語言與對比結合起來分析，可收相得益彰之效。
一課時。
先由學生從動物學角度簡單介紹變色龍，要求注意介紹變色龍的特點，怎么變以及變的作用，然后順勢引入新課。通過這一環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，同時暗示本文的教學思路。
3、學生回答后，朗讀10～13段，要求同學對照自己的設想，初步理解警官“變”的特點?？梢髮W生分析第8段，找出奧楚蔑洛夫想“變”的一些征兆。
(1)說話的語氣——裝腔作勢。
(2)調查的重點——狗是誰家的。
4、繼續(xù)指名讀課文14～24段，其他同學邊聽邊畫出最能表現奧楚蔑洛夫對狗的態(tài)度的詞語，再把這部分內容看一邊，然后說說奧楚蔑洛夫對狗的態(tài)度有無變化？怎么變的？根據學生的回答板書。
5、指名讓學生推測故事的結局，（估計會與原文相吻合）再接著讀完全文（這一步驟，在課堂結構上同第一次推想遙相照應。同時，學生的兩次推想意見由異趨同，鮮明地反映出對奧楚蔑洛夫“善變”性格的了解有一個逐步深化的過程。）。
6、總結奧楚蔑洛夫的特點：狡猾善變，見風使舵。
這一步應注意：
(1)直接由學生總結特點，困難不小，可提醒學生注意板書，找出奧楚蔑洛夫對狗的態(tài)度變化的規(guī)律，然后總結。
(2)對狗的態(tài)度實則反映了對人的態(tài)度。
(3)不同的態(tài)度構成了鮮明的對比。通過對比，諷刺了奧楚蔑洛夫的丑態(tài)。
7、引導學生看書，明確奧楚蔑洛夫的狡猾善變除了表現在對狗的態(tài)度上，還表現在哪些方面。
(1)引導學生找出對赫留金態(tài)度的變化（知道即可，對狗的態(tài)度已詳細分析，這一步不作糾纏）。
(2)通過“冷”與“熱”“穿”與“脫”的對比，了解軍大衣的作用。
8、討論：奧楚蔑洛夫確實是個狡猾善變的人，作者又是怎樣表現出來的呢？要求學生自己找出課文中的精彩段落，反復朗讀，體會文章運用語言刻畫人物的方法。
重點：8、10、17、20、27、29段。
（不需要都這樣做，可分析一些，留一些）。
1討論：奧楚蔑洛夫為什么要變來變去的呢？
點撥：a)變色龍為什么“變”呢？（自我保護）。
b)奧楚蔑洛夫自我保護的最好辦法是什么？（欺下媚上，所以他才“變”）。
2討論：在這樣的警察統(tǒng)治下，沙俄社會是什么樣子？重點指導學生研究第一段，從而對當時的社會有一個形象而具體的理解。（提醒學生注意其中的一些細節(jié)）。
3順勢總結本文的主題：作者創(chuàng)作這篇小說，就是為了塑造一個欺下媚上的奴才形象，借此揭露沙皇俄國社會的黑暗和腐敗。
寫了誰的什么事？——表現出怎樣的特點？（變）——怎么變的？——為什么變？——主要通過什么手段表現的？（語言描寫）。
課后完成練習五。
于映潮變色龍教學設計篇七
引導語：《變色龍》中契訶夫以其精湛的藝術手法，塑造了一個專橫跋扈、欺下媚上、見風使舵的沙皇專制制度走狗的典型形象，具有廣泛的藝術概括性。以下是變色龍教學設計，供大家參考：
1、通讀課文，把握課文主要情節(jié)。有條理、有重點地復述故事大意。
2、在把握課文大意的基礎上欣賞課文通過對話、神態(tài)、細節(jié)描寫生動地刻畫人物性格的寫作特色。
3、分析文章中簡練而傳神的環(huán)境描寫，體會其對于表現故事時代背景的作用。
第一課時：把握故事主要情節(jié)，概括人物性格特點，體會變色龍式的人物的典型性。第二課時：分析課文中的環(huán)境描寫，體會其精當而傳神的環(huán)境描寫。
對變色龍式的人物的本質的認識。對課文特定歷史背景的認識。
變色龍是自然界中一種神奇的動物，有著特殊的隨著環(huán)境的變化而改變自身色彩的本領。在現實社會中，也有這樣一群人，被稱為“變色龍”。這是一群怎樣的人物呢?讓我們隨著世界三大小說家契訶夫的描述去認識一下這樣的人。要知道，正是契訶夫的精彩描述，才令變色龍和阿q一樣，成為一類典型人物的代稱。
關于契訶夫的文學常識：19世紀末俄國偉大的批判現實主義的代表作家之一。他在自己的小說和戲劇中深刻地揭發(fā)了上世紀末俄羅斯社會的陰暗面，尖銳地抨擊了種種社會弊端，無情地諷刺了小市民的庸俗和卑劣心理，正確地指出俄羅斯社會生活必須改變的前景。他畢業(yè)于俄羅斯的莫斯科大學醫(yī)學系，與魯迅一樣，他也走上了以文筆拯救人的靈魂的道路。他的代表作品《變色龍》、《一個小官吏的死》《套中人》、《第六病室》。尤其是一個小官吏之死，寫的是一個小官吏為了在劇場不小心打噴嚏濺到將軍的禿頂上竟然被嚇死。諷刺了小市民的庸俗習氣和卑劣愚昧的奴性心理。
(相關知識鏈接：世界三大小說家俄國契訶夫、法國莫泊桑、美國歐亨利)
1、契訶夫筆下的變色龍究竟是怎樣一個人物，契訶夫究竟用他的生花妙筆為我們塑造了一個怎樣的人物典型，讓我們欣賞一下課文錄音，領略一下這個變色龍的變色本領。
聽課文錄音，對生字詞、令人叫絕的描寫做標記。
2、全班交流、討論
文章的主人公是誰?他給你留下最深刻印象的是哪一點?(可以是個性、形象特點，也可以是作者對他的某一個方面的描寫語句)
學生交流：他見風使舵，對狗的態(tài)度隨著對狗主人的猜測而變換
他趨炎附勢，對達官貴人極盡阿諛之能事
他媚上欺下，欺壓地位低于自己的人
1、 這個故事是怎么發(fā)生的?
明確：哪些段落介紹了故事的起因?故事是怎么發(fā)生的?請概括講述一下。
學生閱讀相關段落，概括關鍵因素，并復述。
關鍵詞：時間、地點、主要人物、事件發(fā)生的經過
奧楚蔑洛夫、楚留耶夫、楚留金、一只臟兮兮的小狗
于映潮變色龍教學設計篇八
1、知道相似的顏色有隱藏的作用，豐富對顏色的認識。
2、嘗試在類似的顏色中尋找目標顏色。
3、對周圍事物的顏色產生探索的顏色。
1、教學掛圖、紅色、藍色、黃色的小魚。
2、幼兒用書第5~8頁。
1、導入：今天老師要介紹一只神奇的動物給小朋友認識，它是誰呢？我們一起來看看圖片。引導幼兒觀察圖片（告訴幼兒這是一只變色龍，它趁著媽媽睡覺的時偷偷出去玩耍，請小朋友幫變色龍媽媽把它找回家）。
2、觀察教學掛圖2和圖3，尋找變色龍的位置，師：變色龍很貪玩，為了不讓大家發(fā)現它，它的皮膚會變得和躲藏的位置的物體變一樣，這樣大家就不容易發(fā)現他了。（教師引導幼兒觀察尋找變色龍在的位置，并且都變成了哪些顏色，請個別幼上來尋找，找到了以后全班小朋友一起喊，變色龍快回家）。
教師小結：變色龍隨時隨地根據需呀改變身體顏色，以便捕食和躲避外敵的襲擊。變色龍的變色實際上是一種偽裝衣，有保護自身安全的作用。
3、尋找小魚。
（1）展示各種顏色的小魚，請幼兒說說顏色的名稱。
（2）請幼兒閉上眼睛，教師把小魚藏在顏色相同的區(qū)域柜里，再請個別幼兒去找。玩幾次，還可以換幼兒來藏小魚。
4、組織幼兒到戶外尋找顏色各種顏色，自然結束。
于映潮變色龍教學設計篇九
教學目標：
1。了解變色龍的外形特點和其生活習性等。
2。學習課文的寫作順序，學會觀察動物的特點。
教學重點：
了解變色龍的外形特點和其生活習性等。
教學難點：
學會觀察動物的特點。
教學過程：
一、引導回顧。
請你回憶一下課文按事情發(fā)展的順序，依次寫了哪三部分的內容？
2、學生自己讀課文。
3、交流（不容易）。
大家在綠葉叢中找了一陣，沒見到“怪物”，以為是小李在開玩笑。
4、那為什么如此不易被發(fā)現呢？
5、朗讀句子，出示：“小李用手一指，豆藤上真的.掛著一條綠瑩瑩的四腳小蛇，皮膚和豆葉一模一樣，很難發(fā)現?！?BR> 6、同桌間試著合作讀課文1—8節(jié)。
8、指名朗讀，集體朗讀（男生讀中非工人，女生讀小李，旁白一起讀）。
2、學生讀書，交流外形、捕食、變色。
3、你對其中哪一個特點最感興趣，選擇那個部分，讀讀。在你印象深刻的語句下圈畫。
4、學生自學，教師巡視全班，幫助指導。
5、交流。
外形：（1）教師出示一張變色龍的圖片，指名一個學生朗讀課文第九節(jié)，其他學生看著圖片。（2）你對它的什么部位感興趣？請學生結合其中的語言文字談談體會。
你看看作者是按照什么順序寫的啊？在介紹它身體的某一個部位時，也緊緊扣住了它的。
特點。
（3）用第一部分中一個字概括，板書“怪”
6、朗讀體會。
捕食：
（1）指名學生朗讀10—12節(jié)。
（2）變色龍的樣子“怪”，那它捕食呢？你同樣能用一個字來概括嗎？
板書：快。
你從哪里可以體會到？
讀第12節(jié)，在相關詞語下圈畫。
（3）交流（迅雷不及掩耳之勢“刷”“剎那間”）哇！真是太厲害了！
再送它一個字，既快又“準”，板書“準”
（4）讀讀課文11節(jié)，你覺得它的眼睛奇特在什么地方？
（5）交流（每只眼睛能單獨轉來轉去），看圖。
7、朗讀11節(jié)。
變色：
（1）指名朗讀第14節(jié)找出顏色變化。
（2）它的顏色是依據什么而不斷變化的？你可以想象，它還會怎樣變化嗎？
讓學生嘗試說。
如果此時，碰到這只稀罕的變色龍的是你，你會怎樣處置它？那作者他們是怎樣做的呢？
五、安排作業(yè)。
1。搜集你喜歡的小動物的資料。
2。小練筆：仔細觀察你喜歡的小動物，以第一人稱“我”的角度來寫。
發(fā)現外形怪。
放回變色多。
于映潮變色龍教學設計篇十
1。了解變色龍的外形特點和其生活習性等。
2。學習課文的寫作順序，學會觀察動物的特點。
了解變色龍的外形特點和其生活習性等。
學會觀察動物的特點。
請你回憶一下課文按事情發(fā)展的順序，依次寫了哪三部分的內容？
2、學生自己讀課文。
3、交流（不容易）。
大家在綠葉叢中找了一陣，沒見到“怪物”，以為是小李在開玩笑。
4、那為什么如此不易被發(fā)現呢？
5、朗讀句子，出示：“小李用手一指，豆藤上真的.掛著一條綠瑩瑩的四腳小蛇，皮膚和豆葉一模一樣，很難發(fā)現?！?BR> 6、同桌間試著合作讀課文1—8節(jié)。
8、指名朗讀，集體朗讀（男生讀中非工人，女生讀小李，旁白一起讀）。
2、學生讀書，交流外形、捕食、變色。
3、你對其中哪一個特點最感興趣，選擇那個部分，讀讀。在你印象深刻的語句下圈畫。
4、學生自學，教師巡視全班，幫助指導。
5、交流。
外形：（1）教師出示一張變色龍的圖片，指名一個學生朗讀課文第九節(jié)，其他學生看著圖片。（2）你對它的什么部位感興趣？請學生結合其中的語言文字談談體會。
你看看作者是按照什么順序寫的啊？在介紹它身體的某一個部位時，也緊緊扣住了它的。
特點。
（3）用第一部分中一個字概括，板書“怪”
6、朗讀體會。
捕食：
（1）指名學生朗讀10—12節(jié)。
（2）變色龍的樣子“怪”，那它捕食呢？你同樣能用一個字來概括嗎？
板書：快。
你從哪里可以體會到？
讀第12節(jié)，在相關詞語下圈畫。
（3）交流（迅雷不及掩耳之勢“刷”“剎那間”）哇！真是太厲害了！
再送它一個字，既快又“準”，板書“準”
（4）讀讀課文11節(jié)，你覺得它的眼睛奇特在什么地方？
（5）交流（每只眼睛能單獨轉來轉去），看圖。
7、朗讀11節(jié)。
變色：
（1）指名朗讀第14節(jié)找出顏色變化。
（2）它的顏色是依據什么而不斷變化的？你可以想象，它還會怎樣變化嗎？
讓學生嘗試說。
如果此時，碰到這只稀罕的變色龍的是你，你會怎樣處置它？那作者他們是怎樣做的呢？
1。搜集你喜歡的小動物的資料。
2。小練筆：仔細觀察你喜歡的小動物，以第一人稱“我”的角度來寫。
發(fā)現外形怪。
放回變色多。
于映潮變色龍教學設計篇十一
在第11自然段的第一個教學環(huán)節(jié)，我有意引導學生進行自主學習。學生默讀課文、積極思考，能順利地找出表現變色龍眼睛特點的詞語，并且通過交流來評價自己的學習成果，為下面的深入學習打下良好的基礎。
設置第二個環(huán)節(jié)的目的是讓學生開展探究學習。只有學生圍繞問題進行判斷、比較、分析、交流，他們的學習才是真正的探究。分析給“窺探”和“伺機”換詞并試說作者運用這兩個詞的意圖這一任務，換詞并不難，要說清楚作者為什么選擇使用“窺探”和“伺機”就不大容易。學生的答案并不重要，我就是要讓他們在這樣一個分析、猜想的過程中努力地去求證。我想，這應該是一種探究學習。
圍繞“繪聲繪色”開展的主題學習，可以算是小組合作學習。有效的合作學習的特征包括這四個：1．異質性小組。2．明確的目標。3．小組成員的相互依賴。4．個體責任。而在第四個環(huán)節(jié)中，小組成員介紹變色龍眼睛的特點、相互評價、開展造句競賽、共同展示成果，目標明確，而且人人參與，大家各司其職，都能盡到自己的責任。憑借合作學習這一方式，學生應該可以順利地達成預定的學習目標。
默讀、體會的環(huán)節(jié)其實就是自主學習的過程。在導入第12自然段時，我用這樣的語言激發(fā)他們自主學習的積極性：變色龍真的是太神奇了，而它捕食的場面一定會讓你大開眼界。學生在自讀、尋找、體會之后，集體交流變色龍捕食的特點時一定會展示自己獨立的思考成果。理解“迅雷不及掩耳”一詞，并練習運用其造句，這是實施自主學習的好機會?！把咐撞患把诙币辉~非常經典，通過造句訓練，學生嘗試遷移所學知識，在一定程度上培養(yǎng)了自己的語言能力。而且，學生在理解、嘗試運用的過程中會產生一種收獲的愉悅感。第四個環(huán)節(jié)，我的目的在于引導學生進行探究性學習。圍繞“大家為什么會‘嚇了一跳’呢？作者為什么要加上這一筆？”這樣兩個問題，學生們聯(lián)系上文認真思考，提出假設，給出自己的解釋，再通過交流得到比較全面的認識。在這樣的學習過程中，學生的創(chuàng)新思維就能得到比較好的培養(yǎng)。
第五個環(huán)節(jié)，既是體驗式學習，又是合作學習。課上讓學生觀看青蛙捕食的視頻，進行寫話訓練，可以有效地提升學生描寫這一類場面的功力。我有意引導學生觀察學習和即時仿寫，讓他們在學習過程中強化元認知體驗。另外，在修改過程中，我再一次引導學生運用合作學習這一方式，大家共同修改、積極評價，使本課的重點教學目標得到了有效實施。】教學目標：
1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2．能正確、流利地朗讀課文。
3．學會用“繪聲繪色”和“名副其實”造句。
4．了解變色龍捕食的特點，觀看青蛙捕食的視頻，仿寫一段話。5．樹立保護珍稀動物的意識。第一課時教學目標：
1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2．能正確、流利地朗讀課文。3．按照一定的寫作順序給課文分段。
4．比較學習動物外形“粗寫”和“細寫”兩種方法。教學重點：
學習本文寫變色龍外形時“粗寫”和“細寫”兩種寫作方法。
教學過程：
一、談話導入。
1．談話：同學們，大自然是綠色的課本，是五彩的百科全書，有許多動物都有特異功能，尺蠖可以模擬竹枝的形態(tài)；枯葉蝶幾乎可以亂真。而變色龍可以根據周圍的環(huán)境改變自身的顏色。讓我們一起來認識一下這位新朋友。
2．請學生介紹一段課前準備的變色龍的資料，其他同學觀察變色龍的圖片。
二、檢查課前預習成果。1．四人小組檢查預習成果。
（3）分節(jié)朗讀課文，互相提醒讀準字音，讀通句子。2．指導寫生字，重點指導：腹、判、距、蕉。
三、了解課文大意，練習分段。
1．默讀課文，說說哪一部分給你留下的印象深。
2．共同解決文后第3題：按照下面的表達順序給課文分段。
四、比較體會變色龍外形的寫法。
1．默讀課文，畫出文中兩處寫變色龍外形特點的句子。2．比較這兩處，討論：
為什么要分兩次來寫變色龍的外形特點？寫法有什么不同呢？3．學生自讀探究：第9自然段是怎樣來細致描寫變色龍外形的？交流自己發(fā)現的寫法。
五、布置課后任務。
運用學到的方法，寫一種熟悉的小動物的外形特點。第二課時教學目標：
1．練習“繪聲繪色”地介紹變色龍眼睛的特點。2．學會用“繪聲繪色”和“名副其實”造句。
3．默讀第12自然段，了解變色龍捕食的特點；觀看青蛙捕食的視頻，仿寫一段話。4．樹立保護珍稀動物的意識。教學重點：
學會用“繪聲繪色”和“名副其實”造句。教學難點：
觀看青蛙捕食的視頻，仿寫一段話。教學過程：
一、了解第10自然段的作用。
1．大家知道第10自然段在文中起了什么作用嗎？指名說清楚。2．學生讀這一節(jié)，體會“承上”和“啟下”。3．找出本文中像第10自然段這樣的過渡段。
二、學習第11自然段。
1．學生默讀第11自然段，思考：哪些詞語表現了變色龍眼睛的特點？交流。2．提問：第一句中用了“窺探”和“伺機”這兩個詞，可以換成什么詞？試著說說作者為什么選擇用這兩個詞。
3．理解“繪聲繪色”一詞，朗讀課文，體會朋加沙“繪聲繪色”的介紹。
（1）四人小組中輪流介紹變色龍眼睛的特點，力求繪聲繪色；相互評價，推薦介紹最棒的同學向全班介紹。
（2）四人小組開展競賽，看哪一小組用“繪聲繪色”這個詞造句多并且用得恰當；小組成員共同展示學習成果。
三、學習第12自然段。
1．變色龍真的是太神奇了，而它捕食的場面一定會讓你大開眼界。
默讀第12自然段，體會：變色龍捕食有怎樣的特點？從哪些詞句中體會出來的？交流。
2．理解“迅雷不及掩耳”一詞，練習用這個詞語造句。3．歸類：“剎那間”表示極短的時間，說出同一類的其他詞語。
4．聯(lián)系上文思考：大家為什么會“嚇了一跳”呢？作者為什么要加上這一筆？交流。5．觀看青蛙捕食的視頻，仿照第12自然段寫一段話。（1）寫好后，四人小組中互相讀一讀，合作修改。（2）指名讀寫話內容，師生共同評價。
四、學習第13至16自然段，了解變色龍會變色的特點。
1．讀第14自然段，了解變色龍變色的神奇，理解“名副其實”一詞。2．練習用“名副其實”造句。
3．引導學生對第16自然段提問：為什么把變色龍放回原始森林？4．總結：
其實,不僅是數量不多的變色龍我們要保護,自然界中的其他小動物我們也要保護，讓我們人類和動物和諧地生活在地球上吧!
五、布置課后任務。
變色龍是一種非常神奇的小動物，課后我們可以去查閱資料，探究它能變色的奧秘。教學反思：
本學期我執(zhí)教六年級，為了檢驗這份教學設計的效果，也為了曾經產生過的一個猜想——“回頭教學生已經學過的課文，會是怎樣的情況”，我在本班教了《變色龍》一課。下面重點就第二課時的教學作如下反思：
一、回顧這一節(jié)課的教學情況第一個環(huán)節(jié)是了解過渡段的作用，我讓學生找出這樣的句子是怎樣“承上”怎樣“啟下”的，學生順利完成。
學習第11自然段，學生找出表現變色龍眼睛特點的詞語后，我扣住“窺探”、“伺機”這兩個詞引導進行推敲：“窺探”一詞是什么意思？我們常常在電視上看到這樣的“窺探”，其實這個詞可以換成什么詞？有的學生給出文中的一個詞“觀望”，有的學生找到了很“普通”的一個詞“觀察”。我說，那“伺機”可以換成什么詞呢？學生把它換成“準備”。我讓學生把“觀察”“準備”換進去讀一讀，引導他們探究：是不是感覺變了？作者用上這兩個詞，我們讀了就好像看到狙擊手在伏擊的場面。聯(lián)系這一句話，體會體會，從“窺探”“伺機”這兩個詞，你讀出了一個怎樣的變色龍？學生回答：善于麻痹敵人，會用計謀，很有耐心。我又點撥：本來在我們寫文章的時候才用得上的兩個詞，卻出現了中非工人的話語之中。這讓我們感到很奇怪，作者為什么這么用呢？聯(lián)系“繪聲繪色”一詞思考，學生這么分析：朋加沙對變色龍很熟悉很了解，十分喜愛它。接著理解“繪聲繪色”一詞，四人小組介紹變色龍眼睛的特點，推選代表向全班介紹；開展用“繪聲繪色”造句的競賽，學生們的表現比較積極。學習第12自然段，學生順利地掌握了變色龍捕食的特點，理解“迅雷不及掩耳”一詞并造句。接下來，觀看青蛙捕食的視頻之后仿寫一段話是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)。我先提出寫話訓練的要求，看了兩遍視頻（時間不足2分鐘），學生抓緊時間寫。寫好后，四人小組合作修改。指名朗讀了所寫內容，我結合在行間巡視時看到的情況，指出了兩個問題：一是少數同學傾向于“全盤仿照”，一是運用動詞不夠準確。并引導學生繼續(xù)修改，不小學生寫得還不錯。最后了解變色龍隨環(huán)境變化而變色的特點，理解“名副其實”一詞，運用之個詞造句時，出現了句子相似的情況，我一方面指導他們變換句式，另一方面激發(fā)他們開拓思維，學生們大都有了自己的“句子”。根據結尾一段，進行保護珍稀動物的思想教育，這個無法檢驗。
二、檢驗設計的效果。
1．在學習第11自然段時，學生默讀課文后順利地找出表現變色龍眼睛特點的詞語，交流學習成果，為下面的深入學習打下良好的基礎。這的確是自主學習，任務不難，效果明顯。2．給“窺探”和“伺機”換詞體會并試說作者運用這兩個詞的意圖這一任務，學生是在教師的引導下開展了“探究學習”。換詞并不難，要說清楚作者為什么選擇使用“窺探”和“伺機”就不大容易。我引導學生結合電視上看到的狙擊手完成任務時的畫面，聯(lián)系句子，再聯(lián)系第11段來思考。學生們在我的點撥下選擇、想象、分析，對變色龍的了解加深了，也樹立了寫作時要仔細推敲詞句的意識。雖然需要教師的指點，但是這種探究學習取得了一定的效果，而且以后在課堂中要更多地進行。3．在上這節(jié)課之前，我再一次對四人小組的合作學習進行了了解和培訓。這一教學設計中，圍繞“繪聲繪色”開展的主題學習就是小組合作學習。在小組長的指揮下，小組成員介紹變色龍眼睛的特點、相互評價、開展造句競賽、共同展示成果，目標明確，人人參與，各司其職，順利地達成預定的學習目標?？梢哉f，這一次有意識地組織合作學習，比以往那種松散、無序的小組學習要有效得多。
4．學習第12自然段，第五個環(huán)節(jié)是讓學生觀看青蛙捕食的視頻，進行寫話訓練。學生觀看兩遍視頻，這就是觀察體驗。即時仿寫之后，我的設想是再一次引導學生運用合作學習這一方式，大家共同修改、積極評價。但事實上，情況不容樂觀，學生的修改能力較弱，這個“共同修改、積極評價”沒有落到實處。此時，我針對共性問題，提出修改意見，讓學生再次修改。課后，從學生修改后的寫話來看，這樣的體驗學習、仿寫訓練，的確能夠提升學生描寫這一類場面的功力。
三、另外的思考。
1．對這篇1年之前學的課文，大部分學生已經遺忘，只是在翻起自己的老課本時，從當時做的一些標記上，才能喚起一些印象。另外，由于我和五年級老師的教學思路不同，學生們重學《變色龍》，就像是第一次學習這篇課文一樣，還是會遇到難點，需要我的點撥和幫助。2．上一次學過之后，學生留下了些什么？通過課前的檢查，我了解到，這篇課文給學生留下的東西不多。那么在這一次學習之后，學生又會留下些什么？我在思考這個問題，在教學過程中，就刻意努力地教學生一些讀書方法，滲透“讀寫結合”的觀念，讓他們積極地從課文當中學習如何寫作。
于映潮變色龍教學設計篇十二
一、教學目標：
1，指導學生學習文中透過對話描述展現人物性格的寫法。
2，引導學生領悟、評價作品的思想主題。
3，培養(yǎng)學生對文學作品的初步鑒賞潛力。
二、教學重點：
指導學生閱讀、體會文中精彩的對話描述，感悟并點評人物性格。
三、教學難點：
引導學生明白課題的諷喻好處。
四、教學過程：
借助多媒體展示完整的教學過程，始終體現學生的學習主體地位具體包括如下環(huán)節(jié)：
1，展示課題，出示圖片，簡介“變色龍”這一動物的特點。
2，簡介小說的三大要素。
3，檢查學生預習課文的狀況。
4，簡介作者及故事背景。
契訶夫，1860年出生于俄國，是具有世界聲譽的短篇小說大師，與莫泊桑、歐·亨利并稱為世界三大短篇小說之王他20歲開始創(chuàng)作，一生寫了七百多篇小說偉大的文學家高爾基贊揚他說：“只需一個詞就創(chuàng)造一個形象，只需一句話就能夠創(chuàng)作一個短篇故事，而且是絕妙的短篇故事”
5，簡介故事人物，導入新課（導入語：俄國沙皇時代，一天，陽光明媚，一位警官，一只小白犬，一位受傷的工匠，一群圍觀者，他們之間發(fā)生了什么搞笑的故事呢？請同學們把《變色龍》這課認真地預習一遍）。
6，圍繞警官對狗的評價，用多媒體展示精彩的對話片段，供學生朗讀、體會。
7，教師提問、讓學生討論、點評人物，歸納人物性格特點；然后由教師展示板書設計（附后）。
（教師提問如：奧楚蔑洛夫“變色”即“改變自己的態(tài)度”有何規(guī)律？又如，這位警官審理的結果是什么？這能說明什么問題？）。
8，拓展思維，深化主題。
9，分主角朗讀，進一步欣賞品味作品的諷喻好處。
附：板書設計：變色龍。
聽說狗是將軍家的：說狗名貴，伶俐；說工匠毫無道理。
聽說狗不是將軍家的：說狗是瘋狗、下賤、野狗；說要為。
工匠郝留金主持公道。
奧楚蔑洛夫：見風使舵、媚上欺下、趨炎附勢（變色龍形象）。
五、布置作業(yè)：請學生對奧楚蔑洛夫的形象寫一段300500字的簡評（另用1課時完成）。
教學反思：
3.從整體上看，學生對這堂課的反應用心，受到了良好的教學效果。
于映潮變色龍教學設計篇十三
1、理解、積累“沉靜、無精打采、異想天開、徑自”等詞語。
2、了解契訶夫的小說創(chuàng)作及本文的寫作背景。
3、把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說主題。
過程與方法。
1、理解小說的故事情節(jié)。
2、體會語言描寫、細節(jié)描寫等在小說中的作用。
3、領會小說的諷刺藝術。
情感、態(tài)度與價值觀。
認識沙皇專制統(tǒng)治的腐朽黑暗，培養(yǎng)學生做人正直、表里如一的意識。
1、理解文本的主題，解釋沙皇專制統(tǒng)治的黑暗。
2、人物語言描寫和對比描寫的作用。
理解奧楚蔑洛夫這——人物形象的深刻社會意義。
兩課時。
教學內容與步驟：
一、導入新課。
各位同學，大家都知道《西游記》中的孫悟空，他神通廣大、勇敢機智，那誰能告訴老師他在降妖伏魔的過程中，經常使用的看家本領是什么呢？（生：七十二般變化。）是的，他善于變化，因而每次都能巧妙運用，從而戰(zhàn)勝妖魔。然而在現實生活中，如果人“善于變化”，也就是善變，就像蜥蜴一樣，隨著環(huán)境顏色的改變而改變皮膚顏色，這種人，那就不叫人喜歡了，甚至還會惹人討厭，進而會令人憎惡。今天我們就來學習這樣一篇小說《變色龍》。
二、走近作者，介紹背景。
1、走近作者。
學生展示搜集的契訶夫的相關資料。
2、介紹背景。
《變色龍》寫作于1884年，是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。當時的俄國是歷史上最反動的、最黑暗的時期，1881年沙皇亞歷山大二世被殺，亞歷山大三世繼位。為了強化反動統(tǒng)治，他豢養(yǎng)了一批欺下媚上的走狗，為其鎮(zhèn)壓人民服務。同時也制定了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上了一層面紗。沙皇專制警察往往打著遵守法令的官腔，干的卻是趨炎附勢、欺下媚上的勾當?！蹲兩垺肪褪菫槌芭⒅S刺、鞭撻沙皇的這種警察統(tǒng)治而寫的，文本中的奧楚蔑洛夫正是其中的典型代表。
三、初讀課文，整體感知。
1、同學們以自己喜歡的方式自由朗讀全文，掃清字詞。
2、學生復述課文內容。
3、本文的主人公是誰？講了一個什么故事？
主要人物是奧楚蔑洛夫，本文描寫了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人指”案件的經過。
4、根據對課文內容的初步理解，另給課文擬一個題目，并比較“變色龍”題目的優(yōu)點。
學生討論后教師明確：
學生命的題目可能有《一個看風使舵的人》《變化多端的人》《多變的.人》《兩面人》《勢利眼的警官》等等。《變色龍》作題目的好處：小說主人公奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件的過程中，態(tài)度反復變化，好像變色龍很快變換膚色以適應周圍環(huán)境的顏色一樣?！白兩垺鳖}目諷刺意味明顯，生動形象地揭示出主人公的性格特征。
四、精讀課文，合作學習（情節(jié)和人物分析）。
1、理清主人公在處理“狗咬人”的過程中，態(tài)度一共有幾次變化？用最簡潔的話歸納，并指出警官每一次都圍繞文中的哪一句話來的？（課件）。
學生先自主學習，然后小組合作探究交流。
警官每一次都圍繞文中的“請問，這到底是誰家的狗？”這句話來判定的。
最初：不知狗主人是誰時對小狗——瘋狗，把它弄死好了。對赫留金——肯定赫留金被狗咬了。
對赫留金——你那指頭一定是給小釘子弄破的。你們這些鬼東西。
第二次：巡警說不是將軍家的狗時對小狗——賤胚子。
對赫留金——你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。
第三次：巡警說是將軍家的狗時對小狗——名貴的狗。狗是嬌貴的動物。
對赫留金——你這混蛋，不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！
第四次：廚師說不是將軍家的狗時對小狗——野狗，弄死它算了。
第五次：廚師說是將軍哥哥的狗時對小狗——這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！對赫留金——我早晚要收拾你！
2、學生合作探究。
明確：在五次變色中，奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵的性格特征始終不變，充分暴露了他的卑鄙心理。
3、自歸納奧楚蔑洛夫的形象，請以“我以為奧楚蔑洛夫是一個_______的人，我從_________句或段看出來”這樣的句式來概括他的形象。
學生思考回答后明確：奧楚蔑洛夫是一個溜須拍馬、媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的沙皇專制統(tǒng)治的忠實走狗形象。
五、分角色朗讀，體會形象特征。
1、角色分配：一人扮演奧楚蔑洛夫，一人扮演巡警葉爾德林，——人扮演赫留金，一人擔任其他角色及旁白。
2、要求盡量讀出人物說話的語氣、語調，尤其注意省略號的停頓。
六、布置作業(yè)。
續(xù)寫課文內容。要求：想像警官走后又發(fā)生了什么事。
于映潮變色龍教學設計篇十四
這是一篇發(fā)人深省的小說，作者主要通過精彩的對話刻畫了奧楚蔑洛夫這一典型形象，表現了他見風使舵、阿諛奉承的卑鄙心理，極富諷刺力量。教學時應抓住奧楚蔑洛夫這一形象，理解作品深刻的社會意義。
課時安排。
2課時。
第一課時。
教學內容和步驟。
一、導入??新課。
在我們的生活中，有這樣一種人，他們最喜歡見風使舵、媚上欺下，很多人都瞧不起他們，說他們太勢利。俄國小說家契訶夫還給他們取了一個怪“好聽”的名字，是什么名字呢？對，是“變色龍”。
二、簡介作者和時代背景。
1.作者契訶夫。
契訶夫(1860—1904)，19世紀末俄國批判現實主義作家。杰出的短篇小說大師。作品有《契訶夫小說選》。
2.時代背景。
《變色龍》寫作于1884年。1881年俄國亞歷山大三世上臺后，為強化統(tǒng)治，在強化警察制度的同時，也掩人耳目地搞了些法令?？蛇@些警察往往是唱著遵守法律的高調，而干的卻是趨炎附勢、媚上欺下的勾當?！蹲兩垺贩从车恼沁@一社會現實。
三、初讀課文，熟悉課文內容。
學生自讀課文，借助工具書解決字詞，并思考以下問題：
1.小說講述了一件什么樣的事？
3.小說采用了什么方法來刻畫人物形象？
四、討論、明確。
1.小說講述了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”事件的故事。
2.根據本文的情節(jié)，大致可分為三個部分。
第一部分(第1～5段)：警官奧楚蔑洛夫在廣場巡邏時發(fā)現了一樁案子——“狗咬人’案件。這是故事的開端。
第二部分(第6—27段)：警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人’案件。這是案件的發(fā)展和高潮。
第三部分(第28、29段)：案件處理結果：小狗被人帶走，受傷者反遭到恐嚇。這是故事的結局。
3.小說主要運用語言描寫來刻畫人物形象。此外，細節(jié)描寫也很生動傳神。
五、說話訓練：概述課文。
指名學生概括課文情節(jié)，用自己的話進行復述。
要求：1.簡要概括。
2.注意情節(jié)的連貫。
300字左右。
六、布置作業(yè)。
第二課時。
教學內容和步驟。
一、檢查字詞掌握情況(小黑板出示)。
1，給下列詞語正音：
盛滿戳胚子。
2.解釋下列詞語：
無精打采悲苦魁梧恐嚇。
二、提示與思考。
1.課文開頭的環(huán)境描寫有什么作用？
明確：“四下里一片沉靜”“廣場上千個人也沒有”“商店和飯館的門無精打采地敞著”勾畫了一個蕭條凄涼，恐怖壓抑的社會環(huán)境。它暗示了沙皇統(tǒng)治的反動與黑暗。
2.奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”案件時，態(tài)度有幾次變化？是因為什么變化的？
明確：奧楚蔑洛夫對案件的處理，態(tài)度有六次變化。
第一次：不知狗的主人是誰。
對赫留金：肯定其被狗咬傷。
對小狗：弄死好了。
第二次：有人說好像是將軍家的狗。
對赫留金：釘子弄破的。
對小狗：怎么會咬著你？
第三次：巡警說不是將軍家的狗。
對赫留金：受了害，不能不管。
對小狗：下賤胚子。
第四次：巡警說不定是將軍家的狗。
對赫留金：混蛋，自己不好。
對小狗：名貴、嬌貴。.
第五次：廚師說不是將軍家的狗。
對赫留金：沒來得及安慰。
對小狗：野狗，弄死它算了。
第六次：廚師說是將軍哥哥的狗。
對赫留金：恐嚇。
對小狗：不賴、怪伶俐的。
從以上變化可以看出，奧楚蔑洛夫的態(tài)度是隨著“狗的主人是誰”而變化的。
3.你認為奧楚蔑洛夫是一個什么樣的人？
明確：奧楚蔑洛夫是一個專橫的沙皇警察，但同時也是一個見風使舵的變色龍。他專制蠻橫、欺凌百姓，對上則趨炎附勢、獻媚討好，是一個厚顏無恥的兩面派。
4.奧楚蔑洛夫的“新的軍大衣”在小說中出現了幾次？有什么作用？
明確：在小說中共出現了四次。
第一次：小說開頭。新的軍大衣是奧楚蔑洛夫身份和地位的標志。
第二次：聽說“這好像是將軍家的狗”，借口天氣熱，脫大衣，以“脫大衣”掩蓋自己的狼狽。
第三次：聽到人群中有人肯定是將軍家的狗，奧楚蔑洛夫為自己的言語的冒犯而恐懼不已，嚇得渾身發(fā)抖。因而又要巡警給他穿上大衣。
第四次：小說結尾。“裹緊大衣”。奧楚蔑洛夫擔心丟掉官職，因此他不寒而栗，情不自禁地要“裹緊大衣”。
軍大衣這一細節(jié)描寫，將奧楚蔑洛夫變色過程中的丑態(tài)以及卑劣的心理活動刻畫得淋漓盡致。
三：奧楚蔑洛夫形象的社會意義。
討論、分析后明確：
奧楚蔑洛夫是沙皇專制警察統(tǒng)治的化身。小說通過對欺下媚上、見風使舵的警官奧楚蔑洛夫的刻畫，形象地揭露了俄國警察制度的虛偽和反動，辛辣地批判了它反人民的本質。
四、布置作業(yè)。
根據課文內容，自編一出課本劇，以小組為單位進行排演。