教案的分享和交流有助于教師之間的互相借鑒和提高，促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。教案要注意在教學(xué)過程中適時(shí)引入案例和實(shí)例，加深學(xué)生的理解。小編為大家整理了一些經(jīng)典教案范文，供大家參考借鑒，希望對(duì)大家的教學(xué)工作有所幫助。
姥姥的剪紙教案篇一
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”等句子的含義。
3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
二、教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)姥姥剪紙的神及我和姥姥濃濃的親情。
三、教學(xué)難點(diǎn)：理解句子的含義。?????。
四、教學(xué)過程：
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了笑源的姥姥，笑源的姥姥心靈手巧、勤勞善良，她高超的剪紙技藝贏得了鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆。鄉(xiāng)親們是怎么夸獎(jiǎng)姥姥的呢？（出示句子朗讀：“你姥姥神了……能打鳴。”）。
3、小結(jié)：這自然是夸張的說法，但反映了姥姥剪紙技藝的深入人心。
二、感悟舐犢之情。
（一）、喜鵲登枝姥姥熟能生巧。
1、出示“喜鵲登枝”圖，學(xué)生夸圖。
2、過渡：看到姥姥剪的栩栩如生的喜鵲登枝圖，作者也由衷地發(fā)出了贊嘆。屏示句子指名有感情朗讀：嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔。交流：從“嗬”你體會(huì)到什么？（佩服、贊嘆）有感情朗讀。
3、我忘不了“喜鵲登枝”圖的惟妙惟肖，更忘不了捉弄姥姥的童真童趣。
4、生讀二、三節(jié)，交流。（1）刁難姥姥（2）“我”耍賴（師生情景對(duì)話）（3）熟能生巧??出示：“熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了！”
a、理解熟能生巧：熟練了就能產(chǎn)生巧辦法或找到竅門。（舉例印證）。
b、從哪里看出姥姥熟能生巧?????。
c、姥姥熟能生巧的本領(lǐng)是是怎么練就的？
出示“數(shù)九隆冬……甚至摸黑剪。”（學(xué)生個(gè)人、小組配合讀）。
引讀：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。（理解句子）。
（4）功夫不負(fù)有心人，姥姥終于練就了高超的剪紙技藝，一把普普通通的剪刀、一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里像變魔術(shù)似的，要什么有什么。
5、欣賞剪紙作品，談感受。6、想象“姥姥神了，剪???像????，剪??會(huì)?????！?BR> 7、總結(jié)：看到這么傳神的窗花，怪不得作者發(fā)出這樣的感嘆：無論何時(shí)，無論何地，……有聲有色。
（二）牛和小兔祖孫之情?。
1、過渡：觀察姥姥剪紙簡直成了一種享受。在我的記憶中，姥姥為我剪得最多的還是牛和兔。
（2）文中具體描寫了哪幾幅“牛兔剪紙圖”？（用浪線畫下來。）。
出示：“一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上?！钡热渚渥印?????。
4、我明白姥姥剪的牛兔圖的意思嗎？老師請(qǐng)幾位同學(xué)們來分角色有感情地讀我和姥姥的對(duì)話，讀出我的調(diào)皮機(jī)靈，讀出濃濃的親情。
5、指名分角色朗讀，評(píng)價(jià)。
6、炎炎烈日，姥姥用剪紙“拴”住我的腳，更拴住了我心。
（1）引讀12節(jié)。
（2）“我”怎么纏的？可能有哪些動(dòng)作，說了哪些話？來，把我當(dāng)姥姥，你來纏纏我。
（3）為什么我對(duì)兔子和老牛充滿了好感？
7、小結(jié)：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了“我”的童年，為我的童年帶來了無窮的樂趣。
三、心夢(mèng)之境（一）、栓多久(相處歲月)。
2、讀。??。
4、取名，從老牛的神態(tài)你體會(huì)到了什么？姥姥期盼什么？
（二）、栓住的是什么。
1、如果說童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？
2、讀。（我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。）。
3、無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了????????????，仿佛看到了?????????。
四、總結(jié)。
（2）學(xué)生練筆。（闊別家鄉(xiāng)多年，雖然我一直收到姥姥寄來的窗花，可我因?qū)W習(xí)、工作繁忙，很少回去看望姥姥。這天，我又收到了姥姥寄來的窗花，見物思人，慈祥的姥姥仿佛又出現(xiàn)在我的眼前，“姥姥，我想對(duì)您說……”
（3）習(xí)作交流：姥姥，我想對(duì)您說。
2播放《感恩的心》。
小結(jié)：千言萬語道不盡對(duì)姥姥的思念，萬語千言訴不完對(duì)姥姥的感激。同學(xué)們，請(qǐng)記?。翰还苣阕叨噙h(yuǎn)，不管在何時(shí)何地，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你情歸的港灣，讓我們像笑源那樣學(xué)會(huì)感恩，感謝親人、感謝命運(yùn)、感謝生活……（播放歌曲《感恩的心》）。
五、小練筆:觀察一幅剪紙作品,展開想象寫一篇日記。
姥姥的剪紙教案篇二
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的9個(gè)生字只識(shí)不寫，理解詞語。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)過程：
一、揭題解題。
1、揭示課題，指名讀一遍。
2、姥姥是誰？
3、說說對(duì)題目的理解，并推測課文會(huì)寫哪些內(nèi)容？
二、自學(xué)生字，疏通課文。
1、學(xué)生自學(xué)生字詞語。
2、初讀課文，想想課文主要寫了什么？
不懂的地方作上記號(hào)。
三、檢查自學(xué)情況。
1、交流所學(xué)，不會(huì)的提出來在全班解決。
2、指名分節(jié)讀課文及時(shí)疏通課文，糾正錯(cuò)誤。
四、初讀感知。
1、學(xué)生自由讀課文，思考；哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思，可以合并起來。
2、學(xué)生默讀思考，同桌交流。
3、指名說說全文共寫了幾個(gè)方面的內(nèi)容，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
三、指導(dǎo)寫字。
1、師重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生寫字。
2、展示評(píng)議。
四、布置作業(yè)。
1、讀熟課文。
2、搜集剪紙資料。
第二課時(shí)。
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
教學(xué)過程：
一、欣賞剪紙。
1、課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請(qǐng)分別找出來，朗讀體會(huì)剪。
紙的特點(diǎn)。
2、學(xué)生朗讀課文找出相關(guān)的語句，體會(huì)相應(yīng)的特點(diǎn)。學(xué)生小組討論交流。
3、了解學(xué)生朗讀感悟情況，并隨即點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生欣賞姥姥的剪紙。
（1）“要什么就有什么了，……無所不能”這個(gè)句子寫出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對(duì)偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。
（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動(dòng)地說明老老的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。
（3）“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)?，是完美無缺的工藝品。
（4）“我強(qiáng)過來一看……老牛背上?！?BR> （5）姥姥又剪出……肯食青草。
5、學(xué)生朗讀有關(guān)詞語，邊讀邊展開想象體會(huì)姥姥的剪紙是何等精美，何等的有意義。
6、學(xué)生有感情地朗讀能夠表現(xiàn)出老老的剪紙相關(guān)特點(diǎn)的句子，讀出贊賞之意。
二、認(rèn)識(shí)姥姥。
1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想知道寫什么？
2、指名說一說。
（1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？
（2）姥姥是一位怎樣的人？
3、同學(xué)們這些問題的答案都在課文中，請(qǐng)?jiān)谧约豪首x思考的基礎(chǔ)上，同拙見相互交流，相互提示相互啟發(fā)。
4、學(xué)生自主讀悟，同桌互動(dòng)。
5、學(xué)生抓住相關(guān)的詞句，朗讀體會(huì)老老的特點(diǎn)，把握人物形象，感悟任務(wù)的內(nèi)在的品格。
6、學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)語句。
三、質(zhì)疑問難。
1、學(xué)生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對(duì)疑難之處的理解。
試解：課后練習(xí)第三題這樣提示我們“查查字典，并聯(lián)系上下文理解?！?BR> 四、練習(xí)深化。
1、學(xué)生有感情的朗讀課后最后兩節(jié)爭取回背誦。
2、引導(dǎo)背誦。
（1）從那時(shí)侯起，我……達(dá)到老牛。
（2）一頭老?！兊?。
3、“熟能生巧，……準(zhǔn)頭了”結(jié)合你生活中的體驗(yàn)，說說對(duì)這句話的理解。
4、讀完這篇課文，你想對(duì)姥姥說些什么？
板書設(shè)計(jì)：姥姥的剪紙。
剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn)。
姥姥：心靈手巧、勤勞善良。
姥姥的剪紙教案篇三
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：
憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
教學(xué)過程：
一、欣賞剪紙。
1、姥姥的剪紙是什么樣的?課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙?請(qǐng)分別找出來，朗讀體會(huì)剪紙的特點(diǎn)。
2、學(xué)生自由讀課文，找出相關(guān)的語句，體會(huì)相應(yīng)的特點(diǎn)。
3、了解學(xué)生朗讀感悟情況，并隨即點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生欣賞姥姥的剪紙。
(1)“要什么就有什么了，……無所不能”這個(gè)句子寫出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對(duì)偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家，(抓住“無所不能”。)。
(2)“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動(dòng)地說明姥姥的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。(指名帶著贊美的語氣來讀)。
(3)“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)?，是完美無缺的工藝品。
(4)“我搶過來一看……老牛背上。”
(5)姥姥又剪出……肯食青草。
4、出示幾幅剪紙，一起欣賞。
5、通過欣賞這些剪紙，用一個(gè)詞來贊美一下這些剪紙。
姥姥的剪紙真是啊!(板書：剪紙栩栩如生、活靈活現(xiàn))。
二、認(rèn)識(shí)姥姥。
1、姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品?
2、到文中找一句最有代表性的話(“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!”)。
(1)出示“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!”
(2)“熟能生巧”是什么意思?
(3)姥姥靠什么才能“熟能生巧”?
指導(dǎo)讀好第6自然段:。
a.在什么樣的情況下剪。
b.用不管……還是……不管……還是……不管……還是……。
c.分組讀。
(4)現(xiàn)在姥姥的手巧到什么程度?
(5)什么叫“準(zhǔn)頭”?
(6)書中舉了個(gè)什么樣的例子來說明的?
a工夫不大……。
b在什么樣的情況下剪成的?
d指名分角色朗讀，演出作者的調(diào)皮。
(7)舉舉生活中的例子，用下面句式來說一說。
熟能生巧，總，!”
3、從中說明姥姥是一位怎樣的人?(板書：姥姥心靈手巧)。
4、除此之外，姥姥還是一個(gè)怎樣的人?
(1)出示第3自然段。
(2)抓住“廣結(jié)良緣、有求必應(yīng)”進(jìn)行理解。
(3)指導(dǎo)朗讀。
(4)板書：勤勞善良。
三、體味祖孫之情。
2、讀讀第三段，找找在這里具體寫了幾幅姥姥的剪紙?是什么樣的?
(1)指名交流。
(2)出示描寫剪紙的語句。
一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。
一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。
(3)這三幅剪紙的圖案有什么特點(diǎn)?兔子和老牛各代表什么?
(4)剪紙中的老牛和兔子有什么特點(diǎn)?你體會(huì)到什么?
理解：12小節(jié)(抓住幾個(gè)“總是”指導(dǎo)背誦)。
(5)說說這三幅圖仿佛在告訴我們什么?
(6)重點(diǎn)理解第三幅圖。
a一片開闊的草地指什么?老牛是怎樣的神態(tài)?
b從剪紙中看出了，從姥姥的眼神中，你仿佛看到了一份。
3、我對(duì)姥姥又是一份怎樣的感情?
(1)指名讀讀有關(guān)句子。
(2)體會(huì)關(guān)聯(lián)詞的作用。
(3)師簡介原文的一個(gè)片段：
當(dāng)時(shí)我也動(dòng)過要學(xué)剪紙的心思，可惜我當(dāng)時(shí)有其他的事，后來也離了鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離了姥姥，遠(yuǎn)離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時(shí)她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當(dāng)門的床上。我當(dāng)時(shí)就傻了，我知道只有去世的人才會(huì)躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點(diǎn)浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學(xué)地起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。
(4)是啊，兒時(shí)的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥有怎會(huì)忘懷，說說作者會(huì)夢(mèng)見什么?
四、作業(yè)。
1、搜集一些剪紙。
2、背誦課文最后兩個(gè)自然段。
板書設(shè)計(jì)：
剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn)。
姥姥：心靈手巧、勤勞善良。
姥姥的剪紙教案篇四
（一）《姥姥的剪紙》一課中，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，披文入情，就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，姥姥對(duì)“我”的深情以及“我”對(duì)姥姥的思念。在課文中的插圖，也形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。
如何讓學(xué)生在語文課上去感受姥姥對(duì)“我”的深情以及姥姥與“我”相處時(shí)濃濃的親情呢？在教學(xué)中，可以通過讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。讀這一部分時(shí)，讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對(duì)話，使學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發(fā)問，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。
此外，為了加深學(xué)生對(duì)姥姥與“我”情感的理解，還可以將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的生活加以想象，學(xué)生明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等，意思是說兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫?，就好象姥姥對(duì)“我”的喜愛與呵護(hù)。
透過課文中的文字，在加上學(xué)生展開的想象，從而我們感受到作者對(duì)姥姥勤勞的贊美和對(duì)姥姥的依戀。學(xué)生展開夢(mèng)幻般的翅膀，也就激起了靈性的浪花，從而達(dá)到語文感覺的細(xì)膩敏捷，以促進(jìn)心靈的詩化。
1、這是一位怎樣的姥姥呢？在第一個(gè)部分里，很容易感受到是姥姥“剪紙神”。其實(shí)，透過語言文字，我們可以感受到的是一個(gè)立體的姥姥形象。首先感受到的是她的心靈手巧。其次是她的心地善良，再次感受到的是她的勤勞。還可以感受到的是她的熟能生巧。如果變幻一下敘述的順序的話，我們可以先通過語句感受她的心靈手巧，再來感受她的勤勞，接著感受她的熟能生巧，最后來感受她的心地善良。
姥姥的剪紙的手藝已經(jīng)達(dá)到了爐火純青的地步了，她的手巧來自哪里，來自他的勤勞，來自她的日復(fù)一日，夜復(fù)一夜的堅(jiān)持不懈呀。因?yàn)槭?，所以生巧，因?yàn)槟芙o別人帶來祝福，帶來和樂安詳幸福。所以姥姥樂于剪紙，所以村子里家家戶戶的窗子上都貼有姥姥的剪紙。
2、解讀姥姥。姥姥的心靈手巧，文中是這樣寫的：太平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。這句話中，有幾個(gè)詞是需要關(guān)注的，一個(gè)是“左鄰右舍”和“都”；一個(gè)是“心靈手巧”與“勞作”。這句話還是文章第一部分的中心句，第一部分就是圍繞著這句話來寫的。那么奶奶的“心靈手巧”表現(xiàn)在哪里呢？文里寫道：一把普普通通的剪刀，一張普普通通和彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能找鳴?！边@段話中，奶奶的手巧表面在哪里呢？一是剪紙用具的簡單，剪刀是普通的，彩紙是普通的，不需要特殊的工具，好像是隨手拈來，就可以動(dòng)剪刀啦。二是動(dòng)作的嫻熟，就那么翻過來折過去，感覺挺簡單的，不需要復(fù)雜的動(dòng)作，一幅剪紙就出現(xiàn)在人們的面前。三是什么都能剪，只要是生活中有的，姥姥就能手到剪成，所以作者說姥姥是“無所不能”。四是借鄉(xiāng)村人之中，來贊吧奶奶剪紙技藝的高超，她是剪什么像什么，栩栩如生，所剪出的東西就像是活的一樣，這一段中，不就是從這四個(gè)方面來寫的奶奶的手巧嗎？這真是工具普通，動(dòng)作靈活，無所不能，栩栩如生??！
寫到這里，作者并沒有罷手，還通過事情來寫姥姥的手巧。文中寫道：我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完馬了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”“你差點(diǎn)兒把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這里面，有幾個(gè)詞是關(guān)鍵詞，一個(gè)是身心入境，通過這件事，我們可以感知，姥姥剪紙的技術(shù)已經(jīng)到了爐火純青、出神入化的地步了，她可以眼不瞧，憑著意識(shí)與感覺就能剪出活生生的窗花來！兩段話中，還有兩個(gè)部分是需要注意的，一個(gè)是“我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋。這句話為下文寫姥姥“拴”我做下了鋪墊，埋下了伏筆。另一個(gè)是姥姥說的話“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”與下文遙相呼應(yīng)的句子還有一句，那就是對(duì)剪刀聲的描寫：“那剪刀行在紙上的刷刷直播，悅耳至極?！边@句話，與文中最后一段的“無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！?BR> 一是姥姥為村里人剪“喜鵲登枝”剪得多，因?yàn)榍f稼人喜歡，所以請(qǐng)姥姥剪的也就多，姥姥通過剪紙，把吉利送給我鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親，把祝福送給了鄉(xiāng)親們。給他們帶去了吉慶祥和。二是在這段話中，姥姥是剪刀不離手的，那么可想而知來請(qǐng)姥姥剪紙的人也是絡(luò)繹不絕的。奶奶的廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)不也就體現(xiàn)在這里嗎？因?yàn)榧舻枚嗔?，所以，摸著黑也能剪出美麗的窗花來。因?yàn)榧舻枚嗔?，所以，手中的剪刀就像是自己的手指頭那般靈活了。剪刀成了自己身體的一部分。可以隨意地支配它，使用它。三是從中，還可以體會(huì)到姥姥的勤勞。體會(huì)到姥姥高超的剪紙技術(shù)來自她的“總剪”。而文中的第三自然段，恰恰寫了姥姥的勤快能干?！按认榈睦牙褟V結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手：“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”看人樂顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……”這里的姥姥是一個(gè)好說話的人，是一個(gè)熱心腸的人，從中也可以看出姥姥是一個(gè)閑不住的人，是一個(gè)勤快的人。而勤快，讓姥姥手巧，而手巧心善，又讓鄉(xiāng)村的人們感受到了剪紙這門藝術(shù)帶來的生活的美好。于是，左鄰右居的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。那是姥姥的勞作，是她辛勤勞動(dòng)的成果，也是濃濃的剪紙情，鄉(xiāng)親情。
3、說說那個(gè)“拴”字。
一、拴的是什么？文中寫道“我是一個(gè)出名的調(diào)皮蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便且剪刀把我拴在屋檐下?！北砻嫔峡矗@里拴的是孩子對(duì)自然的向往之心，拴的是孩子調(diào)皮地野性。如果僅僅是這樣，那么姥姥就是一個(gè)“罪人”了，是一個(gè)束縛孩子自然天性的“罪人”了。事實(shí)上呢，姥姥恰是在這個(gè)時(shí)期，用她的剪紙，為“我“營造了一個(gè)豐富多彩的剪紙世界，為我打開了剪紙的藝術(shù)之門，讓我感受到了來自于她的關(guān)愛體貼之情，讓我享受到了濃濃的親情。有了姥姥，有了她剪刀下的“老?！焙汀巴米印?，有了這樣一個(gè)藝術(shù)天地對(duì)“我”的熏陶，才讓我迷上了剪紙，讓我纏上了姥姥。而教師問“長大之后，姥姥還能拴住‘我’嗎？”我認(rèn)為這樣的問，是在誤導(dǎo)。難道姥姥的本意是要“拴”住“我”嗎？肯定不是，那是因?yàn)槔牙鸭膩淼募艏?，讓我難以忘懷童年的時(shí)光，姥姥的剪紙和她剪出的藝術(shù)形象，已經(jīng)像一壇發(fā)酵好了的老酒。香醇了作者的一生。他的難忘，是回味，是思念，也是緬懷。因?yàn)榧艏埨锊刂鴿鉂獾淖鎸O情。那是長者傾心地像牛一樣地付出，是后來者在長者的關(guān)愛之下像兔子一樣快樂成長的這情吧。那么這樣的情，就不是“拴”，不是誰要“拴”住誰，而是感悟親情之后的美好回味。姥姥的剪紙，他對(duì)我的關(guān)愛，剪紙藝術(shù)的種子，剪出的美好形象，已經(jīng)是一粒粒飽滿的種子，在我長大之后的心田里萌發(fā)，萌發(fā)出一片充滿綠意的思念。而這，正是糾纏著的濃濃親情之感。而這，恰恰讓“我”多少次夢(mèng)回故鄉(xiāng)，夢(mèng)回那剪紙的世界，而姥姥，無疑成為“我”夢(mèng)中的主角。于是，姥姥的剪紙，帶給的不僅是我，還有的是鄉(xiāng)親們的濃濃的愛。這是親情，也包著鄉(xiāng)情。
4、“纏”的韻味一個(gè)“纏”字，說明了什么呢？“我總是纏著姥姥剪兔子和老?！谋奶耐米樱X的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！米涌偸窃谕嫠?，老?？偸窃诟苫顑海覕[弄著各式各樣的窗花，對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。這里“纏”不是糾纏，而是情深意長的“纏”啊。這個(gè)“纏”字，是依戀之纏。這個(gè)“纏”字，是對(duì)剪紙的迷戀。一個(gè)“纏”字，說明的是我迷上了姥姥的剪紙，迷上了剪紙藝術(shù)，也迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情。我忘記了，夏天那密云多雨的盛夏，忘記了那河里自在的游泳。
姥姥的剪紙教案篇五
1、在學(xué)習(xí)六瓣、八瓣花的基礎(chǔ)上，用折、剪、累加的方法制作五瓣花。
2、感受剪紙花朵帶來的美。
（二）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)：學(xué)會(huì)剪五瓣花。
難點(diǎn)：能看懂示范，用正方形紙對(duì)折成三角形，一只小角由連邊中心向上折在兩小角之間的五分之四位置，再對(duì)折上的三角形對(duì)折，剩下的三角形蓋上，剪刀在尖三角上剪弧線。
（三）準(zhǔn)備。
實(shí)物投影、范例。
（四）過程。
一、導(dǎo)入。
出示范例。
師：我們學(xué)會(huì)了四瓣、八瓣花的制作。
看，今天老師帶來的花是什么樣子的？
幼：五瓣花瓣的花朵。
二、基本部分。
1、示范折疊、剪。
師示范用正方形紙對(duì)折成三角形，一只小角由連邊中心向上折在兩小角之間的五分之四位置，再對(duì)折上的三角形對(duì)折，剩下的三角形蓋上，剪刀在尖三角上剪弧線。最后用累加組合的方法裝飾。
2、請(qǐng)個(gè)別幼兒上前嘗試。
師重點(diǎn)指導(dǎo)折疊的時(shí)候必須在五分之四的位置上。
三、結(jié)束部分。
繼續(xù)把花種在“花園”
師：請(qǐng)你把花朵種在我們的花園里吧！
（五）效果記錄。
這是一個(gè)剪花朵的系列活動(dòng)之一。通過前幾次活動(dòng)奠定的基礎(chǔ)，活動(dòng)開展順利。孩子們對(duì)累加剪紙已經(jīng)非常得心應(yīng)手，裝飾也能體現(xiàn)出自己的審美特點(diǎn)。在老師示范和重點(diǎn)指出難點(diǎn)后，孩子們都能剪出五瓣花，效果很好。
小班紙趣教案：快樂的小魚。
中班折紙活動(dòng)教案：可愛的小企鵝。
姥姥的剪紙教案篇六
一、說教材：
1、說教材分析。
《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊(cè)第四單元的第一篇課文，主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實(shí)在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說她不普通，她實(shí)在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。全文總共13個(gè)自然段，可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，通過動(dòng)情地讀就可以感受到姥姥對(duì)“我“的深情及“我“對(duì)姥姥的思念。
2、說教育目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)：
（1）有感情的朗讀課文，從字里行間感受到姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對(duì)我的濃濃親情和我對(duì)姥姥的深情思念。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解句子。
（2）默讀課文，初步掌握邊讀邊想變批注自己感悟的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生在交流討論中能夠自己敢于表達(dá)自己的見解，并會(huì)補(bǔ)充完善自己的見解的能力。
（3）理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉愛、學(xué)會(huì)感恩。
教學(xué)重難點(diǎn)：讓學(xué)生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對(duì)我濃濃的親情，能從文章的字里行間感悟到作者流露的對(duì)姥姥的思念。從而讓學(xué)生能學(xué)會(huì)用文字表達(dá)自己的內(nèi)心情感世界。
二、說教法、學(xué)法：
結(jié)合新課程理念，現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)習(xí)中以讀為本的出發(fā)點(diǎn)及本文語言優(yōu)美、情感飽滿的特點(diǎn)，這節(jié)課我采用導(dǎo)讀法、談話法，在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，在課上引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、交流、理解，從而體會(huì)出作者所要表達(dá)的內(nèi)容、情感。在學(xué)法方面注重培養(yǎng)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，學(xué)會(huì)通過畫、讀、悟、批、談，從而正確全面地理解課文，體會(huì)作者的思想感情。做到與文本與作者進(jìn)行對(duì)話的一系列方法的滲透。
三、說教學(xué)程序。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
根據(jù)新課標(biāo)的要求，遵循先讓學(xué)生整體感知的原則，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么？”這樣，讓學(xué)生在回顧的過程中，就對(duì)文章有了一個(gè)整體把握，同時(shí)把此文的主要線索，連接祖孫倆的情感載體“剪紙”自然引出，為下文做好鋪墊。
（二）交流研討、欣賞剪紙。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個(gè)主線，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動(dòng)。先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。
（三）交流研討，讀中感悟。
這是一位怎樣的姥姥呢？在第一個(gè)部分里，很容易感受到是姥姥“剪紙神”。其實(shí)，透過語言文字，我們可以感受到的是一個(gè)立體的姥姥形象。首先感受到的是她的心靈手巧。其次是她的心地善良，再次感受到的是她的勤勞。還可以感受到的是她的熟能生巧。如果變幻一下敘述的順序的話，我們可以先通過語句感受她的心靈手巧，再來感受她的勤勞，接著感受她的熟能生巧，最后來感受她的心地善良。
在解讀姥姥這一環(huán)節(jié)，我遵循讀句子——談感悟——有感情地朗讀這樣的步驟進(jìn)行，以讀貫穿始終，仍然重視對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。我們知道，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。所以，在第二部分的教學(xué)中，我抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)作者的疼愛時(shí)，更激起對(duì)自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來寫的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí)，我感覺到自己的眼角潤濕了，親情打動(dòng)了我，也打動(dòng)了學(xué)生。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。能體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達(dá)到了我的教學(xué)目的。
（四）總結(jié)全文，思想教育。
結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生都是獨(dú)生子女，只會(huì)享受、索取而不會(huì)愛他人，不會(huì)感恩的這一特性，在這里進(jìn)行引導(dǎo)教育，讓他們學(xué)會(huì)捕捉周圍人對(duì)他們的關(guān)愛、呵護(hù)，從而懂得回報(bào)，感恩，從而結(jié)束全文。
四、說板書設(shè)計(jì)：
板書設(shè)計(jì)方面，我力求簡單明了，把姥姥的心靈手巧、勤勞善良的美德與對(duì)作者的關(guān)心、呵護(hù)、疼愛，板書成“心”形。正因?yàn)檫@些才讓作者難以忘懷，深情思念。“難以忘懷，深情思念”八個(gè)字板書到“心”形下方。整個(gè)板書的寓意是：姥姥的剪紙，體現(xiàn)了姥姥的心靈手巧，勤勞善良，蘊(yùn)含著對(duì)作者的關(guān)心、呵護(hù)、疼愛，讓作者難以忘懷，深情思念著姥姥，體現(xiàn)他們之間濃濃的親情。
姥姥的剪紙教案篇七
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的9個(gè)生字只識(shí)不寫，理解詞語。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn)。
姥姥：心靈手巧、勤勞善良。
第一課時(shí)。
一、學(xué)習(xí)生字疏通課文。
二、初讀感知。
三、指導(dǎo)寫字。
四、布置作業(yè)。
第二課時(shí)。
一、欣賞剪紙。
1、揭示課題，指名讀一遍。
2、姥姥是誰？
3、說說對(duì)題目的理解，并推測課文會(huì)寫哪些內(nèi)容？
4、學(xué)生自學(xué)生字詞語。
5、初讀課文。
不懂的地方作上記號(hào)。
6、交流所學(xué)，不會(huì)的在全班解決。
7、指名分節(jié)讀課文及時(shí)疏通課文，糾正錯(cuò)誤。
1、學(xué)生自由讀課文，要求讀正確。
2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思，可以合并起來。
3、學(xué)生默讀思考，同桌交流。
4、指名說說全文共寫了幾個(gè)方面的內(nèi)容，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
1、師重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生寫字。
2、展示評(píng)議。
1、讀熟課文。
2、搜集剪紙資料。
1、課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請(qǐng)分別找出來，朗讀體會(huì)剪紙的特點(diǎn)。
2、學(xué)生朗讀課文找出相關(guān)的語句，體會(huì)相應(yīng)的特點(diǎn)。學(xué)生小組討論交流。
3、了解學(xué)生朗讀感悟情況，并隨即點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生欣賞姥姥的剪紙。
指名讀題。
交流。
交流。
嘗試自學(xué)。
指名讀課文。
正音。
質(zhì)疑。
交流。
自由讀，思考。
交流。
默讀，思考。
交流。
嘗試練字。
默讀，思考。
交流。
討論。
二、認(rèn)識(shí)姥姥。
（1）“要什么就有什么了，……無所不能”這個(gè)句子寫出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對(duì)偶樣，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。
（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動(dòng)地說明老老的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。
（3）“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)?，是完美無缺的工藝品。
（4）“我強(qiáng)過來一看……老牛背上?！?BR> （5）姥姥又剪出……肯食青草。
5、學(xué)生朗讀有關(guān)詞語，邊讀邊展開想象體會(huì)姥姥的剪紙是何等精美，何等的有意義。
6、學(xué)生有感情地朗讀能夠表現(xiàn)出老老的剪紙相關(guān)特點(diǎn)的句子，讀出贊賞之意。
1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想知道寫什么？
2、指名說一說。
（1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？
（2）姥姥是一位怎樣的人？
3、同學(xué)們這些問題的答案都在課文中，請(qǐng)?jiān)谧约豪首x思考的基礎(chǔ)上，同拙見相互交流，相互提示相互啟發(fā)。
4、學(xué)生自主讀悟，同桌互動(dòng)。
5、學(xué)生抓住相關(guān)的詞句，朗讀體會(huì)姥姥的特點(diǎn)，把握人物形象，感悟任務(wù)的內(nèi)在的品格。
一一交流。
交流。
自讀，思考。
討論。
指名交流。
默讀，思考。
交流。
三、質(zhì)疑問難。
四、練習(xí)深化。
6、學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)語句。
1、學(xué)生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對(duì)疑難之處的理解。
試解：課后練習(xí)第三題這樣提示我們“查查字典，并聯(lián)系上下文理解?！?BR> 1、學(xué)生有感情的朗讀課后最后兩節(jié)爭取回背誦。
2、引導(dǎo)背誦。
（1）從那時(shí)侯起，我……達(dá)到老牛。
（2）一頭老?！兊?。
3、“熟能生巧，……準(zhǔn)頭了”結(jié)合你生活中的體驗(yàn)，說說對(duì)這句話的理解。
4、讀完這篇課文，你想對(duì)姥姥說些什么？
齊讀。
質(zhì)疑，交流。
交流。
自讀，嘗試背誦。
交流。
交流。
姥姥的剪紙教案篇八
一、回憶文本。
姥姥的剪紙給你留下什么樣的印象？
因此，無論何時(shí)，無論何地……（出示句子，齊讀。）。
二、學(xué)習(xí)第1--6自然段，感悟姥姥剪紙的神。
師：那清清爽爽的剪紙聲，引來的是鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆和我的暗暗佩服。
1、快速瀏覽1--6節(jié)，你能找出一個(gè)字概括姥姥的剪紙技術(shù)嗎？
2、默讀1--6節(jié)，你是從哪些描寫感受到姥姥剪紙的神的？畫出相關(guān)語句。
3、交流。
（1）“都”字盡顯姥姥的高超技藝。
作者寫下這段文字時(shí)心里一定非?！?。
帶著自豪的感情讀這句話。
（2）一把普普通通的剪刀……。
這是從正面寫出了姥姥的手藝。
（3）“你姥姥神了……”
這是從……（生答）。
有沒有發(fā)現(xiàn)這句話很有意思，讀起來感覺怎樣？
（4）豈知工夫不大……。
這里寫姥姥的技藝，卻還寫到了“我”的調(diào)皮。我變著花樣刁難姥姥。我刁難的手段是？
我還耍賴。你耍過賴嗎？現(xiàn)在我是姥姥，你來向我耍賴。
你還讀出什么？
4、理解“熟能生巧”
姥姥告訴我……（出示句子）。
姥姥熟能生巧的本領(lǐng)是怎么練就的？找出相關(guān)句子。
出示句子：數(shù)九寒冬剪……。
師引讀，生跟讀。
俗話說：拳不離手，曲不離口。姥姥長年累月地剪，久而久之，姥姥的手成了她的眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。
想想我們生活中還有哪些熟能生巧的例子？（出示說話練習(xí)。）。
5、小結(jié)：姥姥的剪紙技藝高超，深入人心，因此，（出示句子，讀。）。
三、學(xué)習(xí)7--12自然段，感悟我與姥姥間濃濃的親情。
過渡：其實(shí)令我心境與夢(mèng)境變得有聲有色的不僅是姥姥為鄉(xiāng)親們剪的各種動(dòng)物、器物，更是姥姥為我剪的各種老牛和兔，而這些都成了我對(duì)姥姥的美好的回憶。
在這些形態(tài)各異的老牛和兔中，老牛就是……而兔就是……。
2、出示句子及圖，交流理解。
（1）一只頑皮的小兔子騎在……。
姥姥“俯首甘為儒子?！蹦?。
（2）一頭老牛和一只兔子……。
表達(dá)了姥姥樸素的情感：希望自己和小孫孫能夠平平安安、快快樂樂地生活著，共享自然的美麗，生活的美好。
3、這活潑的兔子與敦厚的老牛表達(dá)的是什么？
4、文中并沒有提到“愛”字，但在這句話中（出示句子）卻有一個(gè)字很好地表達(dá)了愛。
出示句子：密云多雨的盛夏……。
理解“拴”字，板書。
姥姥用什么拴住了什么？
5、想走進(jìn)那個(gè)密云多雨的盛夏嗎？
同桌分角色讀讀。
師生合作表演。
6、之前是姥姥用剪紙拴住我，到后來已變成什么？
出示句子，讀。
想像：我是怎么纏姥姥的？會(huì)怎么說？
把我當(dāng)姥姥，來纏纏看。
姥姥的剪紙拴住了上學(xué)前的我，使我由衷地發(fā)出感嘆：（出示句子，讀）。
四、學(xué)習(xí)第13自然段，感悟我對(duì)姥姥的懷念。
1、出示句子，指名讀。
2、讓我們把目光移到這幅剪紙上，再讀。
你讀懂這幅剪紙的內(nèi)涵嗎？
姥姥期待什么？（希望我走得更遠(yuǎn)，多長見識(shí)，將來生活得更幸福。）。
如果讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么？
3、姥姥的剪紙不僅拴住了我的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，更拴住了我一生。
出示最后兩句，齊讀。
它不僅拴住了我的身，更拴住了我的心，我的夢(mèng)。
想想它拴住了我的一顆什么之心？
我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊。讓我們?cè)亠柡钋榈刈x這段話。
五、小練筆，總結(jié)全文，升華情感。
有位同學(xué)讀完這篇課文后寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》（出示）讓我們一起來讀讀。
（媒體出示小詩：聽那悅耳至極的剪紙聲/想起月光下姥姥/還是那月光下的話語/還是那慈祥的面容/還是那恬靜的微笑/真想/再一次回到姥姥的身邊/懷念姥姥親切的話語/懷念姥姥勤勞的身影/懷念姥姥剪紙的刷刷聲/好想/一切都回到從前/好想/再回到姥姥的身邊）。
你能否寫出屬于你自己的小詩呢？
（媒體點(diǎn)擊出現(xiàn)空白的詩行：聽那悅耳至極的剪紙聲/想起月光下姥姥/還是那/還是那/還是那/真想/再一次回到姥姥的身邊/懷念姥姥/懷念姥姥/懷念姥姥/好想/一切都回到從前/好想/再回到姥姥的身邊）。
同學(xué)們，也許我們的姥姥、爺爺、奶奶沒有這樣的絕活，但他們關(guān)切的眼神，疼愛的話語，值得我們?nèi)セ匚?，去感恩。記住，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你情歸的港灣。讓我們懷著一顆感恩的心一路幸福地走下去。
姥姥的剪紙教案篇九
1.學(xué)了《姥姥的剪紙》是不是也讓我們?yōu)橄肫鹱约旱睦牙?，自己的親人，你能否寫出屬于你自己的小詩呢？拿起筆來寫下你自己心中的詩，寫在《作業(yè)紙》上。（學(xué)生練筆。）。
2.同學(xué)們，在實(shí)際生活中，你有過這樣的體驗(yàn)嗎？如果你想學(xué)好琴，就得多彈；你想寫好字也得多練……請(qǐng)你也來仿照課文中的句式，選擇一個(gè)方面把話說具體，從而體會(huì)“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”
（1）媽媽織毛衣時(shí)，------織，織，織，織，甚至織。孰能生巧，總織，。
（2）同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)跳雙繩時(shí)-----跳，跳，跳，跳，甚至跳。孰能生巧，總跳，。
（3）在練習(xí)寫毛筆字時(shí)-----練，練，練，練，甚至練。熟能生巧，總練，。
3.熟練背誦課文最后兩個(gè)自然段?；厝ズ笥米约旱姆绞綄?duì)愛你的親人表達(dá)自己最深的情意。
姥姥的剪紙教案篇十
昨天，我們學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》這一篇課文，我深受感動(dòng)，一個(gè)普普通通的家庭婦女竟然如此的手巧，可以剪出一個(gè)個(gè)生龍活虎、討人喜愛的剪紙實(shí)在是太了不起了。
這篇課文總共分為三段，第一段寫姥姥廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)，任誰說都可以。第二段寫姥姥在小作者的百般刁難下仍可以剪出和平常一樣漂亮的剪紙。第三段寫密云多雨的先天，姥姥怕小作者跑到河里去洗澡，用剪紙迷住了我。
姥姥的剪紙教案篇十一
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：
憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)課文結(jié)構(gòu)。
1、上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，文章寫了三個(gè)部分的內(nèi)容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。
2、三個(gè)部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫。好，今天我們進(jìn)一步來學(xué)習(xí)課文。
二、剪紙贊人。
1、先看第一部分剪紙贊人。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文的第1-3段。
2、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢?請(qǐng)同學(xué)們找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無所不能?！?BR> 誰愿意來讀讀這個(gè)句子。指名讀。
哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢?
學(xué)生體會(huì)：普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能。
(這個(gè)句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內(nèi)容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。)。
句子二：
“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 你找的句子真棒，給我們示范讀讀?生讀句子。
真棒!同學(xué)們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢?
請(qǐng)注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)?
除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么?書上怎么說的?
(人物、植物、器物等等。)。
句子三：
大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
你從哪兒看出姥姥的心靈手巧?(體會(huì)“左鄰右舍”、“都”)。
句子四：
慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。
你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢。
3、小結(jié)(出示小結(jié))。
4、現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。
(大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個(gè)，剪個(gè)。)。
(學(xué)生討論，互相夸夸。)。
誰來贊人物?誰來贊植物?誰來贊器物?
三、剪紙喻理。
2、學(xué)生分層。(追問這兩部分是什么關(guān)系呢?第一部分是具體寫熟能生巧的事例，第二部分是概括寫熟能生巧的道理)。
3、通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢?
4、學(xué)生試著說一說。
5、這個(gè)事例和熟能生巧的道理是什么關(guān)系呢?
6、課文為什么要著重刻畫我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢?
7、過渡：同學(xué)們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。
(1)(出示)。
(2)數(shù)九隆冬，三伏盛夏，這告訴我們是一年四季總剪，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，這告訴我們姥姥一天到晚總剪。
(3)我們也和姥姥一起來剪紙。(分角色朗讀)。
(4)一年四季，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。一天到晚，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。這就是姥姥透過剪紙告訴我的一個(gè)樸實(shí)的道理。
(5)小結(jié)：作者通過一個(gè)具體事例的描寫，概括描寫，充分說明熟能生巧的道理。
姥姥的剪紙教案篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫。能理解由生字組成的詞語。
3、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
4、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)濃濃的親情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、創(chuàng)景導(dǎo)入。
2、有個(gè)叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對(duì)姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。
3、齊讀課題。
4、圍繞課題自由提問。
預(yù)設(shè)：1、為什么用姥姥的剪紙做題目？
2、課文是怎樣描寫姥姥的剪紙的？
3、姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)品？
二、初讀感知。
1、自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。
2、指讀課文，及時(shí)正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭?！暗蟆毕旅鏋樘?，不是撇。
3、再讀課文，交流給課文分段。
全文共13個(gè)自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。
三、熟讀課文。
1、自由讀課文，把自己喜歡的句子、段落多讀幾遍，讀出感情。
2、摘抄自己喜歡的詞語和句子。
3、有感情地朗讀課文。
4、搜集資料：我國還有哪些民間藝術(shù)？
四、小結(jié)。
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因?yàn)樗兄衅胀▼D女的美德--勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性?。?BR> 第二課時(shí)。
一、回憶自探。
（一）回顧課文。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你了解了什么？
2、上節(jié)課我們歸納出探究的重點(diǎn)問題是：
（1）、為什么用姥姥的剪紙做題目？
（2）、課文是怎樣描寫姥姥的剪紙的？
（3）、姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)品？
（二）自主探究。
1、出示自探提示。
默讀課文，想一想為什么作者用姥姥的剪紙做題目？課文是怎樣描寫姥姥的剪紙的？
姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)品？畫一畫相關(guān)的語句，結(jié)合實(shí)際把自己的讀書體會(huì)及時(shí)批注在書旁。
2、生自學(xué)，師巡視，適度照顧學(xué)困生。
二、解疑合探。
（一）欣賞剪紙。
課文是怎樣描寫姥姥的剪紙的？讀出相關(guān)的句子體會(huì)體會(huì)。
師相機(jī)出示句子（出示課件）。
“嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔?！?BR> “我搶過來看，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上?！?BR> “姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草?！?BR> “我還不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地?！?BR> 1、指名讀句子。
2、從這些話中你體會(huì)出了什么？
3、有感情的朗讀句子，讀出贊賞之意。
（二）認(rèn)識(shí)姥姥。
姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)品？找出相關(guān)句子。
1、出示句子：熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！
這句話是姥姥回答我耍賴時(shí)說的話，其中“熟”指的是什么呢？
2、姥姥用剪紙表達(dá)著對(duì)外孫的情感。
（1）指名讀句子。
（2）從以上句子中你悟出了什么？
（3）指導(dǎo)朗讀，讀出對(duì)姥姥的敬佩。
（三）解題。
默讀全文，思考作者為什么用姥姥的剪紙做題目？
1、讓學(xué)生再讀課文。
2、同桌討論，小組討論。
3、指名回答，相機(jī)補(bǔ)充，互相評(píng)價(jià)。
三、質(zhì)疑再探。
1、課文學(xué)到這里，課前提出的問題都解決了嗎？
2、瀏覽課文看看還有什么疑問？
預(yù)設(shè)：1、姥姥的剪紙為什么會(huì)如此受歡迎呢？
2、理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
引導(dǎo)學(xué)生自主解決，實(shí)在解決不了的討論解決。
四、運(yùn)用拓展。
（一）生自編題。
課文學(xué)完后，自認(rèn)為學(xué)得怎樣？給自己出一兩題考考吧，比比看誰出的題有價(jià)值。
1、學(xué)生自編題自測。師查看學(xué)情。
2、評(píng)價(jià)編題情況。
（二）教師補(bǔ)充題。
自己動(dòng)手實(shí)踐一下剪紙的活動(dòng)，然后談?wù)勛约旱母惺?，寫一段文字記錄下來?BR> 第三課時(shí)。
一、有感情的朗讀課文。
二、指導(dǎo)背誦。
1、課文最后兩個(gè)自然段是要求背誦的，想想看怎么才能背得快，背得準(zhǔn)了。
2、交流方法：（第十二自然段可以把剪紙想象成一幅幅圖畫，然后進(jìn)行背誦；第十三自然段可以通過先讀語句，然后想象圖畫的內(nèi)容，再結(jié)合語句來記憶。）。
3、練習(xí)背誦。
4、指名背誦、集體背誦。
三、課堂總結(jié)。
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因?yàn)樗兄衅胀▼D女的美德--勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性??！
板書設(shè)計(jì)：
12、姥姥的剪紙。
剪紙：栩栩如生活靈活現(xiàn)。
姥姥：心靈手巧勤勞善良。
姥姥的剪紙教案篇十三
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。如何讓學(xué)生在語文課上去感受姥姥對(duì)“我”的深情以及姥姥與“我”相處時(shí)濃濃的親情呢？在教學(xué)中，我緊緊抓住“剪紙”這條線索，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。
片斷一：
師：“刁難”是什么意思？
生：故意為難別人。
師：文中的刁難是指——。
生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。
師：挑剔。
生：在細(xì)節(jié)中過分的找毛病。
師：耍賴。
生：使用無賴的手段、抵賴。
師：調(diào)皮蛋。
生：頑皮。
師：為什么文中用這些詞語？從中你感受到了什么？
生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……。
反思：對(duì)于以上四個(gè)詞語的理解，光理解詞語是浮于淺表的，我深入地引導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)其表達(dá)的效果”。課文是“姥姥的剪紙“，作者著力描寫的主要對(duì)象自然是姥姥。可作者為什么要花上較多的筆墨，用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等詞語，來表現(xiàn)“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無賴呢？我切入時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生理解這里運(yùn)用的是反襯手法，目的還是表現(xiàn)出姥姥的剪紙技藝，“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴”，有力的證明我是個(gè)“調(diào)皮蛋”，而我越是調(diào)皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺得不可思議，令人由衷贊嘆。另外，“我”的“調(diào)皮蛋”形象地表現(xiàn)了“姥姥”的溫順、敦厚和慈祥。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既有助于學(xué)生.深入理解課文內(nèi)容，又滲透了學(xué)法指導(dǎo)。
片斷二：
在學(xué)完了7——12自然段，姥姥給我剪的牛馱小兔，牛與小兔啃食青草的那幾個(gè)畫面后，我再回到課文的第六自然段，體會(huì)姥姥剪紙的熟能生巧。
師：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”結(jié)合你生活中的體驗(yàn)，說說你對(duì)這句話的理解。
師：“熟能生巧”是什么意思？
生：熟練了就能產(chǎn)生巧辦法，從中找到竅門。
生：姥姥如此熟練，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶簟?BR> 生；姥姥“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪”
就是對(duì)“總剪”的具體說明。
師；“準(zhǔn)頭”的意思？
生；心中有數(shù)。
師：出示練習(xí)說話：
熟能生巧，總，。
生：熟能生巧，總背，就能默出來了。
生；熟能生巧，總學(xué)習(xí)，就能考上大學(xué)了。
……。
反思：通過引導(dǎo)學(xué)生理解“熟能生巧，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗(yàn)之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶?，豈能不熟練？手都有準(zhǔn)頭了，因?yàn)榭偧簦偈炀毑贿^了，日久天長，剪起來就心中有數(shù)，從哪兒開始，到哪兒結(jié)束，要注意什么，剪起來才能得心應(yīng)手，豈不是有了準(zhǔn)頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。而在教學(xué)過程中，我覺得學(xué)生的說話練習(xí)還需老師進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因?yàn)椴粩嗟鼐毩?xí)，反復(fù)地實(shí)踐，達(dá)到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進(jìn)一步體會(huì)姥姥的話中寓意！
更多資料：
姥姥的剪紙教案篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；
2.依托語詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；
3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢(mèng)之境，讀出對(duì)童年的眷戀、對(duì)親人的感恩之情。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：結(jié)合語言材料感悟“我”與姥姥之間濃濃的親情，體會(huì)作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深切思念。
教學(xué)過程：詞語引路，把課文讀薄。
（一）一度引路，把課文讀成一串聲音。
1.回顧導(dǎo)入后，讀上節(jié)課學(xué)過的兩組詞語：
嘖嘖贊嘆???????左鄰右舍。
刷刷刷刷???????擇菜薅草。
悅耳至極???????喜鵲登枝。
清清爽爽???????牛馱小兔。
2.圍繞這兩組詞語，好像聽到了哪些聲音？
（二）二度引路，把課文讀成一個(gè)詞語。
1.快速瀏覽課文，找哪一句話最能夠表達(dá)作者對(duì)剪紙聲欲罷不能的心境與夢(mèng)境？
（無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。）。
重點(diǎn)釋詞“有聲有色”。
觀察剛才的兩組詞語，聯(lián)系“有聲有色”這個(gè)詞語，問學(xué)生：有沒有發(fā)現(xiàn)什么？（左邊一組跟“聲”有關(guān)，右邊一組跟“色”有關(guān)）。
作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”具體可能各是什么？
這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？到課文的字里行間中去感受一番。
二詞語擴(kuò)散，把課文讀厚。
（一）一度擴(kuò)散，讀出姥姥的舐犢情深。
1.這“有聲有色”的生活中，最讓作者欲罷不能的是什么事兒？當(dāng)作者想到這些事的時(shí)候，他的身心是一種怎樣的感覺？（甜蜜的、溫馨的、依戀的……）。
2.默讀描寫“喜鵲登枝”、“牛馱小兔”這些事情的段落，把覺得甜蜜的、溫馨的抑或是依戀的地方用波浪線畫下來。然后組織交流：
在“喜鵲登枝”的窗花處，摳一個(gè)詞“熟能生巧”：
先依托有關(guān)句子引導(dǎo)學(xué)生讀出作者的調(diào)皮勁兒，再問：姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）。
師生摸擬剪紙生活場面讀上句，讓學(xué)生在朗讀節(jié)奏的變化中體會(huì)“熟能生巧”。
在“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花處，摳一個(gè)字“拴”：
先讓學(xué)生自由說說體會(huì)，然后由下面這句話切入：
（密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。）。
這看似平淡的一句話，你認(rèn)為哪一個(gè)字用得很傳神？（拴）。
課文中是說什么拴住了什么？姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請(qǐng)同學(xué)到字里行間中去找答案。讀后組織交流：
師生表演讀描寫祖孫倆剪“牛馱小兔”窗花的文字，體會(huì)“拴”的神奇功能。
生扮作者，師扮姥姥，摸擬作者“纏”姥姥的場景，體會(huì)“拴”的神奇功能。
（二）二度擴(kuò)散，讀出笑源的心夢(mèng)之境。
1.后來我越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？
(我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。)。
齊讀上段話。再讀這段話中描寫剪紙的文字。讓學(xué)生給這幅剪紙取個(gè)名兒。
讓學(xué)生給“聯(lián)結(jié)”這個(gè)詞找一個(gè)近義詞。作者為什么用“聯(lián)結(jié)”這個(gè)詞語？
姥姥的剪紙還將拴我多久？拴住的其實(shí)是我的什么？（心?夢(mèng)）。
三詞語變異，把課文讀活。
回到作者的心上，你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？???（思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心……）。
拓展延伸。
此刻，你想對(duì)姥姥說什么？寫下來。
實(shí)踐活動(dòng)：
1.收集剪紙作品。
板書設(shè)計(jì)：
拴
有
心?????聲????夢(mèng)。
有
色
姥姥的剪紙教案篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句及其表現(xiàn)手法；
2.依托語詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；
3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢(mèng)之境，讀出對(duì)親人的感恩、對(duì)童年的眷戀之情。
教學(xué)過程：
第一部分：濃縮語詞，把課文讀薄。
一度濃縮，把課文讀成幾個(gè)鏡頭。
二度擴(kuò)散，讀出姥姥的舐犢情深。
生：一定是甜蜜的。
生：非常溫馨的。
生：我想還可能有一種依戀的感覺。
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文中描寫這些事情的段落，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反復(fù)地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去。
師：來，把你覺得甜蜜的、溫馨的、抑或是依戀的地方讀給大家聽聽。好嗎？
生1：我畫的是這個(gè)句子："我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"。
師：先說說你的感受？
生1：童年的我是那么調(diào)皮，竟然捂住姥姥的雙眼，姥姥不但不生氣，還樂呵呵地剪起紙來。我想，長大了作者回憶起來一定很甜蜜。
師：你能把"我"的調(diào)皮勁兒讀出來嗎？
生1："我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"。
師：我的"刁難"手段就是--。
生：死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。
師：誰再來讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點(diǎn)兒？
生：（夸張地）"我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"。
生2：我畫的是這個(gè)句子："我服了，可還耍賴：'姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！'"。
師：你耍賴過嗎？你能把耍賴的感覺讀到這話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你沖著我耍賴。
生2：（用耍賴的口吻）"姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！"。
師：（幽默地）"你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了！"。
師：（用指頭點(diǎn)一下學(xué)生2的鼻子）"熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！"。
師：姥姥"熟能生巧"的本領(lǐng)是怎么練就的呀？
生："數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。"。
生：（齊）剪紙。
師：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心嗎？
生：（齊）有！
師：孩子，要想做到熟能生巧，你得：數(shù)九隆冬--。
生1：剪！
師：三伏盛夏--。
生2：剪！
師：日光下--。
生3：剪！
師：月光下--。
生4：剪！
師：燈光下--。
生5：剪！
師：摸黑--。
生6：剪！
師：剪紙有趣嗎？你們達(dá)到熟能生巧了嗎？
生：（齊）還沒有。
師：來，讓我們繼續(xù)剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生燈光下剪，女生摸黑剪，準(zhǔn)備，開始。
（師再次引讀，男女生輪流接讀。）。
師：再來一遍，這遍要剪得快一點(diǎn)呦?。◣熢俅我x，男女生再次輪流接讀，速度越來越快。）。
師：有沒有人剪到手呀？
生：（齊、笑）沒有！
師：看來你們基本練就了熟能生巧的本領(lǐng)。是呀，那剪刀聲如此悅耳至極，作者怎么不會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得--有聲有色。（師指點(diǎn)板書上的"有聲有色"。）。
師：來，繼續(xù)把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀給大家聽聽。
生1："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"姥姥是多么得愛我呀！心思是那么細(xì)膩，用剪紙把我拴在了屋檐下，真是別出心裁。
生2："唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。"這是多么快樂甜蜜的回憶??！
生3："姥姥把我摟在懷里夸道：'機(jī)靈鬼！'"我從這里看出姥姥是非常疼愛作者的。
生4："從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……"有這樣的姥姥該多幸福?。?BR> 師：是呀，對(duì)于姥姥給我剪"牛馱小兔"等關(guān)于牛、兔主題的窗花的往事，每個(gè)同學(xué)都有自己獨(dú)特的感受，那都是非常真實(shí)的。我們先來看看這個(gè)地方的描寫："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"。
師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這句話。
生：（自由地）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"。
師：這看似平淡的一句話，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個(gè)字？
生：拴。
師：你認(rèn)為是哪一個(gè)字？
生：拴。
師：你認(rèn)為是哪一個(gè)字？
生：我認(rèn)為也是這個(gè)"拴"字。
師：誰能上臺(tái)來做一個(gè)"拴"的動(dòng)作？
生：（做"拴"的動(dòng)作。）。
師：（插話）拴東西，一般用什么拴？拴好后別忘了打一個(gè)結(jié)。（教師演示打結(jié)的動(dòng)作。）。
師：課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？
生：用剪紙把我拴在屋檐下。
生：用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。
師：拴得緊嗎？誰來讀讀？
生："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"。
師：拴是拴住了，但還沒有打結(jié)，誰再來讀讀？
生：（很有趣味的）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"。
師：那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請(qǐng)同學(xué)們趕快讀讀下文，到字里行間中去找答案。（生自由讀課文）。
師：從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來讀，要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺。
生："她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙……姥姥把我摟在懷里夸道：'機(jī)靈鬼！'"。
師：這段話中，拴住作者的是什么？
生：姥姥剪的"牛馱小兔"。
生：還有牛和小兔一起吃草這幅作品。
師：這段話中，拴住你的是什么？
生1：拴住我的是姥姥的親切和慈祥的面容。
生2：拴住我的是姥姥說話時(shí)的輕聲慢語、一副和顏悅色的樣子。
生3：拴住我的是那段屬于作者的快樂、愜意的夏日午后的日子。
師：想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎？來，同桌一個(gè)讀姥姥的話，一個(gè)讀作者的話，姥姥是輕聲慢語，作者是如癡如醉，用心感受感受，讀一讀。（生自由對(duì)讀。）。
生：（全體）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問：
生：（不解地）"牛干啥馱著兔子？"。
生：（全體）姥姥笑了：
師：（打趣地）"誰讓牛是兔子的姥姥呢？"。
生：（全體）唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。
師：（指著該生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！
生：（大嚷道）我還要！我還要！我還要！
生：（全體）姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問：
師："看明白了嗎？"。
生：（全體）我想了想說：
生：（調(diào)皮地）"我知道了，是說我和姥姥在一個(gè)鍋里吃飯吶！"。
生：（全體）姥姥把我摟在懷里夸道：
師：（教師將該生摟在懷里，疼愛地）"機(jī)靈鬼！"。
師：我們表演得怎樣？你們感覺到文中的"我"被牢牢地拴住了嗎？
生：感覺到了。
師：你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？
生（讀）："從那時(shí)候起，……對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。"。
師：這段話中，拴住作者的還是什么？
生：活潑的兔子與敦厚的老牛。
師：哪一個(gè)字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了"我"被牢牢地拴住了？
生：纏。
師："我"怎么纏的？可能有哪些動(dòng)作，說了哪些話？來，把我當(dāng)姥姥，你來纏纏我。
生1：姥姥，我屬兔，你再給我剪一只兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！
師：別去，危險(xiǎn)！那好吧，姥姥就給你剪只蹦跳的兔子。你也來纏纏我。
生2：姥姥，你屬牛，剪一頭牛給我這只小兔子吧！
師：這孩子，我就給你剪只拉車的老牛吧。你也來纏纏我。
生3：姥姥，再給我剪一張吧，明天我要拿給小伙伴看。
師：我的小機(jī)靈鬼，你還有完沒完，這是最后一張了啊，剪只睡覺的兔子給你。
師：這真得是最后一張嗎？
生：（齊）不是。
師：從哪兒看出？
生："我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！?我從這里的省略號(hào)看出，姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。
姥姥的剪紙教案篇十六
上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》這篇課文，這節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的心靈。
二、教學(xué)過程。
出示圖畫——剪紙，讓生欣賞。
師：看了以后，有什么想說的嗎？
生1：太精致了！
生2：技術(shù)也太高了！
生3：太漂亮了！
……。
師：那么課文中又是如何說的呢？讀一讀，交流一下你的感受！
生讀書，師出示文中的話。
生：我覺得姥姥心靈手巧，技術(shù)很高。
師：這里有個(gè)“神”字，能將他讀出來嗎？
生練習(xí)，指名讀，齊讀。
師：李姥姥的剪紙還真是這樣神嗎？讓我們一起來看看“喜鵲登枝”，不是去看圖，而是用心靈去感受一下字里行間中是如何寫的？（學(xué)會(huì)用批注的方法）。
生默默地讀課文。
生1：從這里我感受到姥姥的剪紙真的沒話說了，絕了！
生2：技藝真的很高超，竟然不看也能剪得有模有樣的！
師出示圖文，讓學(xué)生朗讀，看能否讀出作者的感受，尤其是這個(gè)字——嗬！
生1：佩服。
生2：贊嘆。
生3：敬佩。
生齊讀。
師：從哪兒可以看出呢？
生：蒙住了雙眼都剪得那么好，真是熟能生巧??！
師總結(jié)：課文用了兩個(gè)地方夸贊了姥姥的技藝——?jiǎng)e人的夸贊、我的一次蒙眼。但課文還有一處最吸引人，那就是老牛和兔子的畫面。（出示“碧云多雨的夏天……”）。
生讀。
師：有一個(gè)字——“拴”能讀出來什么來嗎？
生：不讓我出去，擔(dān)心著我。
師：到底是什么吸引著我呢？找出來讀讀。生讀書。
生1：關(guān)愛作者，也啟發(fā)了作者的思維。
生2：疼愛我，看得出的感情很深。
生3：親密無間的情感。
生4：對(duì)我的期待，希望我早點(diǎn)回來。
生5：期望很高。
生6：寫出了他們之間的情感。
……。
師：作者長大了，剪紙還能拴住他嗎？出示文字，范讀，期待著什么？我們來討論一下，待會(huì)交流！
生1：早點(diǎn)回來。
生2：完成學(xué)業(yè)，合家團(tuán)聚。
生4：自食其力，讓他有所作為。
生5：有所成就回來，團(tuán)圓，陪陪姥姥。
……。
師：請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀一讀這一部分。生讀。
生1：遠(yuǎn)行的兔子。
生2：期待。
生3：希望。
生4：目光。
生配樂朗讀最后一段。
師配樂朗讀補(bǔ)充內(nèi)容，（三年后，作者回來了，看到姥姥已病榻在床的情景……）渲染氣氛，讓學(xué)生寫一寫此時(shí)最想說的話！
生2：您起來啊，再做個(gè)小兔子和老牛給孫子我吧！
生3：我這一走就是三年啊，正如《游子吟》所說——誰言寸草心，報(bào)得三春暉，放心吧！姥姥我不會(huì)讓您失望的！
……。
三、作業(yè)：
師：出示一段話，讓生填寫。
長大后，?????拴住了我的心。
生1：懷念。
生2：思念。
生3：無私的愛。
生4：牽掛。
……。
師：是啊，能拴住作者的是一種親情，是一種割舍不掉思念，是一種無私的愛，讓我們記住這深深地祖孫情吧，記住最后兩節(jié)，記住最后的文字！
下課！
更多資料：
姥姥的剪紙教案篇十七
課前談話：
上課開始：
師把右手舉起來，認(rèn)認(rèn)真真地寫課題。師邊寫邊講字的結(jié)構(gòu)注意：姥字左窄右寬……。
一齊來讀課題。
我們?cè)僖积R親切地讀一讀。同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，想檢查一下預(yù)習(xí)。
出示：嘖嘖贊嘆左鄰右舍清清爽爽擇菜薅草悅耳至極喜鵲登枝牛馱小兔。
刷刷刷刷。
生讀。
師把手伸出來，跟老師寫爽。
生書空。
師這四個(gè)詞語都與什么有關(guān)？
生都和剪紙時(shí)發(fā)出的聲音有關(guān)。
師先看刷刷，這是什么發(fā)生的聲音？
生讀。
師很好，我們一起來讀。
生讀。
師誰來讀后面的詞語。
生讀。
師有一點(diǎn)悅耳，沒到極點(diǎn)。
生再讀。
師也迎來了鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆。
我們一起來讀。
生讀幾個(gè)疊詞。
再請(qǐng)生讀另外幾個(gè)詞。
師這兩個(gè)多音字你都讀準(zhǔn)了。
生讀。
師誰知道擇菜薅草是兩種什么活？
生擇菜是把……薅草就不大清楚了。
師擇菜是把沒用的爛掉的東西去掉。
……。
多美的詞語，我們?cè)僮x一讀。
生齊讀。
師老師想請(qǐng)你們讀課文。最難的幾段，誰敢來挑戰(zhàn)一下。
一生讀第三自然段。
師其他同學(xué)認(rèn)真聽，看看他的朗讀有什么打動(dòng)人的？
一女生讀。
師有三個(gè)生字還有一個(gè)生僻字，再讀。
女生再讀。
師我們?cè)谧x書的時(shí)候不好讀的句子反復(fù)多讀幾遍。這句話好讀，我們一起讀。
生讀。
師四五自然段誰來讀。
一女生讀。
師糾正讀錯(cuò)的詞語。
師你讀得聲情并茂，但要把字讀準(zhǔn)。這個(gè)字再讀。
生再讀挑剔，調(diào)皮，刁難。
師第12自然段誰來讀。
生讀，師糾正省略號(hào)要停一下。
生接著往下讀。
師讀書一定要注意停頓，特別是一些標(biāo)點(diǎn)，給我們留下無限的想象空間。最后一個(gè)段落，一起讀。
生齊讀。
師最后一句話，有兩個(gè)詞不好理解，一個(gè)是憶及另外一個(gè)是有聲有色，形容表現(xiàn)得非常生動(dòng)。從這兩組詞語中選擇幾個(gè)說說，快速瀏覽課文，想想圍繞剪紙課文說了姥姥和我的哪三件事情。
生開始讀文。
師誰來說？
師第一件往事是誰干什么？
生……。
師受到他們的。
生嘖嘖贊嘆。
師就用這樣子說。
……。
師是啊，這一件件往事，一幅幅畫面，都濃縮成了文中的一句話，誰來讀？
生無論何時(shí)，無論何地……變得有聲有色。
師我們一起來讀一讀這句話。
生齊讀。
師這句話很特別，特別之一是用了一組關(guān)聯(lián)詞。你注意到了嗎？
生只要就。
師還有沒有？
生無論無論？
師為什么這么寫？你體會(huì)到了什么？
生印象非常深，難以忘懷。
師思念不會(huì)因時(shí)間與空間的改變而改變。請(qǐng)你來讀一讀。
生讀，。
師還有一個(gè)詞語用得很特別。與全文有著千絲萬縷的關(guān)系。
生有聲有色。
師是，有聲有色用得特別在哪里？聯(lián)系讀過的兩組詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生這八個(gè)詞每個(gè)詞都塑造出了一個(gè)畫面，每個(gè)詞都是有聲有色的。
師聲和色具體指什么嗎？
生把聲色都說出來了。
師一幅幅生活的畫面，這個(gè)詞本來是指非常生動(dòng)非常逼真，這個(gè)聲指的是鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，刷刷聲。色指的是豐富多彩的童年生活。包含三件往事。這就是作者心中的有聲有色。
我們?cè)僮x這句話。
師作者的生活到底具有怎樣的魅力呢？先看第一件往事，誰來讀第一自然段？
一女生讀。
師這一段話寫得好，尤其是一個(gè)字用得特別好，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
生托，用得特別巧妙。
師巧在哪里？
生……。
師你來做一做托的動(dòng)作？
生……。
師從托字我們感受到了大平原的大，小屯的小。你還發(fā)現(xiàn)哪個(gè)字用得好？
生心靈手巧。
師還有不同的發(fā)現(xiàn)嗎？
生我覺得都用得好。
師一個(gè)托一個(gè)都把冷僻的山村寫出。
看到帖著窗花，你的心情會(huì)怎樣？
生自豪，驕傲，姥姥的作品能夠展示出來。
師請(qǐng)你自豪地讀出來。
生讀。
師還會(huì)是什么心情呢？
生很高興。
師請(qǐng)你讀出來。
生讀。
師把大家體會(huì)到的感情都寫在臉上，一起讀。
生讀。
師作者用了一個(gè)什么詞贊嘆姥姥？
生手靈手巧。
師鄉(xiāng)親們會(huì)怎么贊嘆？誰來讀句子？
一生讀贊嘆的話。
師你能告訴大家，是贊嘆姥姥的什么？
生在贊嘆剪紙形象的生動(dòng)，也贊嘆姥姥的手巧心靈。
生贊嘆姥姥無所不能。
生剪紙十分逼真。
師剪紙的技藝特別地高超。板書：高超。
師再讀這句話，你從哪里體會(huì)到了姥姥剪紙技藝的高超？
生我從后兩句體會(huì)到。
師還有什么別的地方體會(huì)到嗎？
生我認(rèn)為你姥姥神了，神仙無所不能的，有非常神奇的法力的，只有這么神的技藝才能剪出來。
生從兩個(gè)像字看出技藝的高超。一般剪紙比較好剪，像動(dòng)物人物不太好剪，對(duì)姥姥來說，剪什么像什么。
一生讀。
師有點(diǎn)不像我的姥姥。你再讀。
生再讀。
師有點(diǎn)感覺了，這不是嘖嘖贊嘆，嘖嘖是個(gè)語氣詞，加上嘖嘖來贊嘆姥姥。
生再讀。
師真好，你來。
一男生讀，沒加嘖嘖。
師加上嘖嘖，再讀。
一起加上嘖嘖讀。
生哇，你姥姥神了……。
生用哎呀呀，……。
生用呵……。
師我姥姥可不止會(huì)剪動(dòng)物，還會(huì)剪什么？
指生讀。
師這個(gè)所不要把它理解為廁所，這個(gè)所指的是？
生不管什么東西。
師所指一切的一切，姥姥會(huì)剪任何東西。她剪紙的東西神奇嗎？剪紙的工藝復(fù)雜？我們一起讀讀這句話。
生開始思考。
剪______像什么________。
剪______像什么________。
生說。
師從你們贊嘆聲中我聽出了姥姥剪紙技藝特別高超，贊嘆聲中還包含著什么？快速瀏覽第三自然段。
生讀第三自然段。
師廣結(jié)善緣的美好心靈的贊嘆。板書：廣結(jié)善緣。
師這贊嘆聲用一個(gè)詞就叫心靈手巧。手巧指的是……心靈指的是……。
好多詞語只要我們多讀書就可以知道。把一至三自然段連起來讀一讀。
生齊讀。
師姥姥高超的技藝和廣結(jié)善緣的心靈給鄉(xiāng)親們留下印象。
一起讀：無論保時(shí)……變得有聲有色。
師結(jié)束課，布置作業(yè)：1、朗讀課文，試著背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、課后生字用鋼筆描紅一遍，再在生字本上默寫一遍。
3、搜集一些剪紙作品，自己試著剪一剪。
姥姥的剪紙教案篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2.學(xué)會(huì)本課生字。理解由生字組成的詞語。
3.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
4.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)過程：
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
指名學(xué)生回答。
（喜鵲登枝、老牛兔子圖：頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。
這兩種剪紙給作者留下了深刻的印象，今天就讓我們一起來探究一下。希望通過這兩種剪紙，進(jìn)一步了解姥姥。先來看第一幅剪紙。
二.學(xué)習(xí)課文2-6小節(jié)。
1.出示第一幅剪紙的內(nèi)容。
2.讀讀這幅剪紙的內(nèi)容，結(jié)合文章2-6小節(jié)，說說你從這幅剪紙中感受到了什么？可以用筆劃劃寫寫。
3.指名學(xué)生交流，教師隨機(jī)講解。
a姥姥剪紙技藝高超、心靈手巧找句子找詞語幻燈出示這句句子。
工夫不大：時(shí)間短形象生動(dòng)：栩栩如生惟妙惟肖。
無可挑剔：剪的很完美，找不出一點(diǎn)毛病喜鵲登枝圖：難度高、藝術(shù)價(jià)值高。
姥姥的剪紙技藝已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)什么樣的境界？（爐火純青、出神入化）。
所以，文中的“我”對(duì)姥姥的剪紙打心眼里——生：佩服、喜歡。
就讓我們一起來感受一下姥姥的高超技藝，讀出對(duì)姥姥的贊美、佩服的情感。（隨機(jī)讀，穿插在課文的講解中）。
自由讀，指名讀，教師評(píng)價(jià)。
b還有哪些句子也能體現(xiàn)姥姥的剪紙技藝高超？
句子：姥姥的手就是眼睛……延長的手指。
（姥姥剪紙根本就不用眼睛了，真是不可思議。）。
（熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。）。
（數(shù)九……摸黑剪）。
c所以，觀察姥姥剪紙對(duì)作者來說是一種享受。
三.學(xué)習(xí)課文7-12小節(jié)。
2.文中介紹了哪幾種老牛兔子圖？請(qǐng)你們認(rèn)真讀讀課文，分別找出來，挑選你最感興趣的一兩幅來談?wù)勀愕捏w會(huì)。
（頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。
（蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡覺的兔子、拉車的老牛、耕地的老?！?。
4.你對(duì)哪一幅圖最感興趣，為什么？
除了這兩幅，還有嗎？
5.學(xué)生交流，教師隨機(jī)引導(dǎo)。
a牛馱兔子圖：姥姥就是牛，我就是兔子，兩人感情非常好。
姥姥非常關(guān)心我，怕我出危險(xiǎn)才給我剪的。
教師板書：濃濃的親情拴。
b牛兔同食圖：牛和兔子在無憂無慮的吃草，我和姥姥是一家人，在一個(gè)鍋里吃飯呢，我和姥姥連在一起，誰也離不開誰。
c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉車的老牛、耕地的老牛……：
兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑海牙芽偸悄年P(guān)心著我，保護(hù)著我，疼愛著我，讓我能開開心心的生活，讓我的童年生活充滿色彩。
d作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛又感染著作者，屋檐下洋溢著那濃濃的親情。
三.學(xué)習(xí)第13小節(jié)。
1.是啊，從小到大，姥姥一直為我操心，默默的關(guān)心著作者，直到作者長大后，離開家鄉(xiāng)了還不時(shí)收到姥姥的剪紙。其中有一幅是這樣的：
3.說說你對(duì)這幅剪紙的理解。
4.這包含了姥姥對(duì)我的期待，姥姥會(huì)期待些什么呢？
期待我學(xué)業(yè)有成、快樂的生活、茁壯的成長……。
5.姥姥那么的牽掛我，那我呢？
6.出示最后第二句句子。
7.說說你的體會(huì)。
9.所以作者會(huì)怎么說？]。
10.無論……有聲有色。
11.我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，感情朗讀，讀出對(duì)姥姥的感激與思念之情。
四.總結(jié)全文。
1.文中的我在姥姥的呵護(hù)下健康、茁壯的成長，有這樣一首歌：放音樂。
2.記?。禾斓仉m寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你們情歸的港灣，感謝親人。
3.如果文中的姥姥就是你現(xiàn)在的姥姥，你想對(duì)她說些什么呢？
4.出示小詩，朗讀。
五.作業(yè)。
1.放映剪紙圖，讓學(xué)生們了解剪紙的歷史、剪紙的特色、剪紙的種類、方法。
2.在下次的綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，讓我們走進(jìn)剪紙。
更多資料：
姥姥的剪紙教案三????讀出童年的心夢(mèng)之境--《姥姥的剪紙》課堂實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)。
姥姥的剪紙教案篇十九
教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版“國標(biāo)”本小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)課文《姥姥的剪紙》（作者：笑源）。
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初品文本。
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文《姥姥的剪紙》。作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，口語就一個(gè)字——姥，叫起來很親切。我們一起學(xué)著笑源，來叫一聲，姥姥。
2、好聽！挺親切的。同學(xué)們，笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。
3、通過上一課時(shí)的學(xué)習(xí)，你覺得課文圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？
5、就是這句話，我們一起來讀讀。這句話中用了哪些關(guān)聯(lián)詞，你從中體會(huì)到什么？
8、這就是作者心中和夢(mèng)中的“有聲有色”，那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會(huì)，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。
二、研讀課文，體會(huì)姥姥的特點(diǎn)。
1、從文中哪些地方可以看出姥姥剪紙技藝高超呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀1—6自然段，畫出相關(guān)的句子。
2、結(jié)合學(xué)生回答，課件出示下列句子，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)技藝高超。
（1）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。
（“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。）指導(dǎo)朗讀。
（2）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！闭f說你對(duì)這句話的理解。（姥姥的剪紙形象逼真）。
（3）想欣賞一下姥姥的剪紙作品嗎？你能用一個(gè)詞語來概括姥姥的剪紙有什么特點(diǎn)？姥姥了？（栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)）（無所不能、技藝高超、心靈手巧……）。
（4）你們能仿照課文的句子來贊一贊姥姥的剪紙嗎？
出示句型：剪——像——，剪——像——，剪——能——，剪——能——。
（5）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“死死地捂住”“摸著剪”“形象生動(dòng)”“無可挑剔”來感受姥姥的剪紙技藝高超。
3、姥姥是如何練就這一手剪紙絕活的呢？你能從文中找到答案嗎？
（1）你能聯(lián)系上下文說說這句話的含義嗎？
（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。）。
（2）你能用學(xué)過的俗語、諺語、名言來概括這句話的意思嗎？
（3）對(duì)于熟能生巧的道理,你有這樣的體驗(yàn)嗎?
（4）結(jié)合學(xué)生回答，出示下列句子，并聯(lián)系生活實(shí)際加以體會(huì)：
“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”
4、過渡：姥姥不僅剪紙技藝高超，她還是一個(gè)????????????的人。你從課文中體會(huì)到了嗎？指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受姥姥的勤勞善良、人緣廣、干脆利落。
三、透過剪紙，體味祖孫情深。
2、默讀課文第7—13自然段。找找在這里具體寫了幾幅姥姥的剪紙？是什么樣的？
一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。
一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。
3、這三幅剪紙的圖案有什么特點(diǎn)？兔子和老牛各代表什么？剪紙中的老牛和兔子有什么特點(diǎn)？（兔子總是在玩耍，老牛總是在干活）。
從中你體會(huì)到什么？（姥姥對(duì)我的喜愛和呵護(hù)，對(duì)我的關(guān)心和照顧。）。
4、引讀：從那時(shí)候起，……充滿了好感。為什么這里用省略號(hào)，你仿佛還看到了什么？（煮飯的老牛、洗衣服的老牛、喂豬的老?！?BR> 5、本段文字語言優(yōu)美，感情真摯，大家可以背下來嗎？
6、是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的“我”?！拔摇庇芍缘匕l(fā)出了這樣的感嘆：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得——有聲有色。
三、心夢(mèng)飛揚(yáng)親情流淌。
2、請(qǐng)你把目光移到這幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？(《凝望》《無聲的愛》《我的童年》《我是風(fēng)箏，你是線》《聯(lián)結(jié)》)。
5、我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這一段話。
四、總結(jié)課文，傳遞恩情。
1、同學(xué)們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)作者的疼愛牽掛，寄托了作者對(duì)姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！讓我們永遠(yuǎn)地記住這個(gè)親切而又溫暖人心的名字——姥姥！
2、其實(shí)，文章學(xué)到這里，有沒有令你想到了些什么呢？在你的身邊最熟悉最親近的人。是的，也許我們的爺爺、奶奶、姥姥并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他一定和文中的姥姥一樣有一個(gè)永恒的動(dòng)作、一個(gè)永恒的眼神、一句永恒的話語，也許只是端著一碗熱湯向你走來，也許只是一個(gè)當(dāng)你晚歸時(shí)那焦急的眼神，也許只是一句讓你早已厭倦的話語：“小心，別著涼﹗”……這些都值得我們捕捉、記憶和懷念。
3、有一首歌這樣唱著：我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我……（隨后感恩的心》響起。）。
五、課外拓展，延伸親情。
1、剪紙藝術(shù)是一門易學(xué)但難精的民間技藝。有機(jī)會(huì)上網(wǎng)的話，可以登錄中國剪紙網(wǎng)，進(jìn)一步了解我們燦爛的剪紙藝術(shù)，也可以搜集其他品種的民間藝術(shù)的資料。
2、在收到姥姥寄來老牛望著遠(yuǎn)去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會(huì)浮現(xiàn)出和姥姥在一起時(shí)候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。
3、拓展閱讀：朱自清《背影》。
冰心《荷葉母親》。
六、板書設(shè)計(jì)：
剪紙：栩栩如生活靈活現(xiàn)。
姥姥：心靈手巧勤勞善良。
姥姥的剪紙教案篇二十
成尚本先生說，教室中的兒童要與文本中的兒童聯(lián)結(jié)，老師的精神狀態(tài)也要和孩子一樣，三個(gè)兒童走在一起進(jìn)行溝通，那是詩意的歡聚。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。而文中那些精美的剪紙又是學(xué)生感興趣的，“我”的“刁難”、“調(diào)皮”、“耍賴”和我們教室里的孩子那么相似，他的姥姥和所有的姥姥一樣慈祥、善良。怎樣讓孩子走進(jìn)文本，和笑源進(jìn)行詩意的歡聚，我嘗試創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景來感悟姥姥對(duì)“我”濃濃的親情及字里行間流露的對(duì)姥姥的思念。
1.以畫面再現(xiàn)情境。李吉林老師在小學(xué)語文情景教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)了“形真”，就是把課文中所寫的景物、人物形象真切地再現(xiàn)出來?！独牙训募艏垺芬徽n作者描述姥姥剪紙技藝深湛，“剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”，我先讓學(xué)生欣賞精美的剪紙，加上音樂的渲染，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而后讓學(xué)生學(xué)著這句話的韻味和形式來夸夸姥姥的剪紙，學(xué)生身臨其境，學(xué)生在創(chuàng)作的過程中找尋到歡欣的元素。但由于課上時(shí)間的有限，沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生說，創(chuàng)作的題材還不夠廣泛。
2.以音樂渲染情境。本課中我選擇了兩段音樂，《過新年》，用喜慶的音樂配著精美的剪紙，讓學(xué)生感受姥姥心靈手巧，為整個(gè)村子增添了喜氣，在教學(xué)最后一段時(shí)，我選擇經(jīng)典銀幕金曲《atimeforus相處歲月》，旋律動(dòng)聽?wèi)雅f，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方“我”的牽掛，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。讓學(xué)生思緒飛翔，激勵(lì)學(xué)生說話“無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那?????????，我的心境與夢(mèng)境就會(huì)變得有聲有色。”升華學(xué)生主題，激起學(xué)生的共鳴。聽著孩子那發(fā)自心扉的話語，看著他們那身心入境的表情，真的好感動(dòng)。
3.以語言描繪情境。在教學(xué)中，無論是導(dǎo)語，還是過渡語，還是評(píng)價(jià)語，我都力求飽含感情，生動(dòng)形象，為學(xué)生體會(huì)課文設(shè)置情境氛圍。當(dāng)學(xué)生讀好第三自然段時(shí)，我隨機(jī)評(píng)價(jià)：“勤勞、善良的姥姥更加真實(shí)熟悉，仿佛就在身邊?！弊寣W(xué)生看“喜鵲登枝”圖后，讀“嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔”我隨機(jī)評(píng)價(jià)：“發(fā)自內(nèi)心的贊嘆”“姥姥剪得好，你讀得好，把喜鵲都讀活了”課末，我飽含地說：“這僅僅是一幅剪紙嗎？不是——這分明是我和姥姥之間濃濃的親情?。 蔽矣们楦袚軇?dòng)學(xué)生心底的琴弦，這時(shí)再讀課文，別有一番滋味在心頭。
4.以想象放飛心境。兒童是情感的王子，想象是兒童生命和兒童文化的魄魂。讓孩子流動(dòng)孩子氣，就要注重為孩子的情感釋放、想象放飛空間。課上，我運(yùn)用角色扮演的方式，讓孩子對(duì)文本形象產(chǎn)生角色認(rèn)同與移情體驗(yàn)。孩子在課堂上朝姥姥“耍賴”，變著花樣刁難姥姥。孩子們物我同一，在自然的狀態(tài)中、在想象的推動(dòng)下，創(chuàng)造出活潑的語言。
課堂是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合體，由于自己對(duì)課堂節(jié)奏把握不當(dāng)，出現(xiàn)了前松后緊，學(xué)完全文后，本想讓學(xué)生思考為什么會(huì)用“姥姥的剪紙”為題，讓孩子深刻體會(huì)“剪紙”不光是姥姥的剪紙技藝，更是姥姥與“我”情感聯(lián)結(jié)的橋梁，是寄托著“我”與姥姥情感的載體，但綜因時(shí)間的有限，而放棄了！沒有聽到學(xué)生自己的見解，真的有些可惜！
常常在想：我們語文老師更需要一雙孩子的眼睛，需要一顆孩子的童心，做一名“長大的兒童”！讓我們課堂處處流動(dòng)“孩子氣”！
姥姥的剪紙教案篇二十一
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2.學(xué)會(huì)本課生字。理解由生字組成的詞語。
3.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
4.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)過程：
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
指名學(xué)生回答。
（喜鵲登枝、老牛兔子圖：頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。
這兩種剪紙給作者留下了深刻的印象，今天就讓我們一起來探究一下。希望通過這兩種剪紙，進(jìn)一步了解姥姥。先來看第一幅剪紙。
二.學(xué)習(xí)課文2-6小節(jié)。
1.出示第一幅剪紙的內(nèi)容。
2.讀讀這幅剪紙的內(nèi)容，結(jié)合文章2-6小節(jié)，說說你從這幅剪紙中感受到了什么？可以用筆劃劃寫寫。
3.指名學(xué)生交流，教師隨機(jī)講解。
a姥姥剪紙技藝高超、心靈手巧找句子找詞語幻燈出示這句句子。
工夫不大：時(shí)間短形象生動(dòng)：栩栩如生惟妙惟肖。
無可挑剔：剪的很完美，找不出一點(diǎn)毛病喜鵲登枝圖：難度高、藝術(shù)價(jià)值高。
姥姥的剪紙技藝已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)什么樣的境界？（爐火純青、出神入化）。
所以，文中的“我”對(duì)姥姥的剪紙打心眼里——生：佩服、喜歡。
就讓我們一起來感受一下姥姥的高超技藝，讀出對(duì)姥姥的贊美、佩服的情感。（隨機(jī)讀，穿插在課文的講解中）。
自由讀，指名讀，教師評(píng)價(jià)。
b還有哪些句子也能體現(xiàn)姥姥的剪紙技藝高超？
句子：姥姥的手就是眼睛……延長的手指。
（姥姥剪紙根本就不用眼睛了，真是不可思議。）。
（熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。）。
（數(shù)九……摸黑剪）。
c所以，觀察姥姥剪紙對(duì)作者來說是一種享受。
三.學(xué)習(xí)課文7-12小節(jié)。
2.文中介紹了哪幾種老牛兔子圖？請(qǐng)你們認(rèn)真讀讀課文，分別找出來，挑選你最感興趣的一兩幅來談?wù)勀愕捏w會(huì)。
（頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。
（蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡覺的兔子、拉車的老牛、耕地的老?！?。
4.你對(duì)哪一幅圖最感興趣，為什么？
除了這兩幅，還有嗎？
5.學(xué)生交流，教師隨機(jī)引導(dǎo)。
a牛馱兔子圖：姥姥就是牛，我就是兔子，兩人感情非常好。
姥姥非常關(guān)心我，怕我出危險(xiǎn)才給我剪的。
教師板書：濃濃的親情拴。
b牛兔同食圖：牛和兔子在無憂無慮的吃草，我和姥姥是一家人，在一個(gè)鍋里吃飯呢，我和姥姥連在一起，誰也離不開誰。
c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉車的老牛、耕地的老?！?BR> 兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑海牙芽偸悄年P(guān)心著我，保護(hù)著我，疼愛著我，讓我能開開心心的生活，讓我的童年生活充滿色彩。
三.學(xué)習(xí)第13小節(jié)。
1.是啊，從小到大，姥姥一直為我操心，默默的關(guān)心著作者，直到作者長大后，離開家鄉(xiāng)了還不時(shí)收到姥姥的剪紙。其中有一幅是這樣的：
3.說說你對(duì)這幅剪紙的理解。
4.這包含了姥姥對(duì)我的期待，姥姥會(huì)期待些什么呢？
期待我學(xué)業(yè)有成、快樂的生活、茁壯的成長……。
5.姥姥那么的牽掛我，那我呢？
6.出示最后第二句句子。
7.說說你的體會(huì)。
9.所以作者會(huì)怎么說？]。
10.無論……有聲有色。
11.我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，感情朗讀，讀出對(duì)姥姥的感激與思念之情。
四.總結(jié)全文。
1.文中的我在姥姥的呵護(hù)下健康、茁壯的成長，有這樣一首歌：放音樂。
2.記?。禾斓仉m寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你們情歸的港灣，感謝親人。
3.如果文中的姥姥就是你現(xiàn)在的姥姥，你想對(duì)她說些什么呢？
4.出示小詩，朗讀。
五.作業(yè)。
1.放映剪紙圖，讓學(xué)生們了解剪紙的歷史、剪紙的特色、剪紙的種類、方法。
2.在下次的綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，讓我們走進(jìn)剪紙。
更多資料：
姥姥的剪紙教案篇二十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)”我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)濃濃的親情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)主流程：
一、復(fù)習(xí)引入。
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》1-3節(jié)。好，一起響亮地把課題讀一遍。
3、是的，這是一位普通的老人，她和所有的姥姥一樣，樸實(shí)善良，日夜操勞，但她又是不普通的，因?yàn)樗響迅叱募艏埣妓嚒?BR> 二、抓住中心句，牽動(dòng)整篇文。
2、出示：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
（2）板書：有聲有色。有聲有色在文中指什么呢？（作者孩提時(shí)的生活。）。
3、下面我們就進(jìn)入作者回憶的故事中，領(lǐng)略作者有聲有色的童年生活。
1、我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。這一回我給姥姥出了一個(gè)什么難題？（品悟“死死的”）剪的情況誰來介紹一下？作品怎么樣？（“無可挑剔”何意？為此你想到說什么？）。
2、姥姥的剪紙真是神啊，同學(xué)們，姥姥的剪紙為什么會(huì)這么神呢？（引導(dǎo)學(xué)生品讀：“熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了！”這一句，扣住“熟能生巧”、“剪”感悟）。
3、這樣總剪，手就有準(zhǔn)頭了！姥姥被蒙上了雙眼，但“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”（出示這一句）這一句是說：練習(xí)得多了，剪刀也運(yùn)用自如了。寫得多傳神的一句話，齊讀。
4、我們身邊也有這樣的例子，徐璐同學(xué)的二胡拉得好，從陌生到熟練，她是怎么做到的？下面我們就請(qǐng)徐璐談?wù)勊龑W(xué)二胡的經(jīng)歷。
5、同學(xué)們，現(xiàn)在你們應(yīng)該知道姥姥剪喜鵲登枝“熟能生巧”是怎么練就的嗎？
6、姥姥明知我經(jīng)常故意為難她，她還順從我剪出一個(gè)又一個(gè)美麗的作品。你的體會(huì)是什么？（姥姥愛我）。
7、正因有這些故事，我的童年變得妙趣橫生了。出示：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。讓我們帶著感情齊讀這一句。
1、姥姥不但剪喜鵲登枝“熟能生巧”，還處處關(guān)心著我。到了密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。這看似平淡的一句話，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個(gè)字？（拴)拴東西，一般用什么拴？課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？(用剪紙把我拴在屋檐下。)。
2、出示：我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問：“牛干啥馱著兔子？”
（1）參照喜鵲登枝，也給這一個(gè)作品起個(gè)四字名字。好嗎？
3、出示：姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
（1）也給這一個(gè)作品起個(gè)四字名字吧。
5、姥姥作品中的兔子是一只怎樣的兔子？（充滿快樂）老牛是一頭什么樣的老牛呢？（勤懇善良）其實(shí)兔子就是我呀，老牛就是姥姥呀。姥姥通過作品希望作者……（生活得快樂，幸福，喜歡與我一起生活）而當(dāng)時(shí)的我也迷上了姥姥剪的老牛和兔子，喜歡上了老牛和兔子背后的故事。
6、姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的“我”?！拔摇庇芍缘匕l(fā)出了這樣的感嘆：“無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。”
五、感受笑源的心境夢(mèng)境。
1、姥姥和我在一起的時(shí)候，生活多么快樂。雖然我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)--越走越遠(yuǎn)了，但姥姥的剪紙一直伴隨著我。
2、出示：我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。
（1）指名讀。給這幅作品起個(gè)四字名字吧。作者體會(huì)到了什么？
（2）我已遠(yuǎn)去了，姥姥在家鄉(xiāng)平原的一頭仍然定定地站著，出神地望著。他期待著什么？
3、出示：事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
同學(xué)們，姥姥的剪紙?jiān)谖业男牡自铝烁?，姥姥?duì)我的關(guān)愛、思念伴隨我成長。配樂齊讀這段有聲有色的文字。
六、與文中人物對(duì)話，加深對(duì)親情的理解。
1、看到“牛兔分離”這幅剪紙，我想對(duì)姥姥說什么話呢？讓我們把姥姥和”我”想說的話寫下來好嗎？請(qǐng)左邊兩組同學(xué)寫姥姥想對(duì)我說的話，右邊兩組同學(xué)寫我想對(duì)姥姥說的話。
2、小練筆：姥姥想對(duì)我說……；我想對(duì)姥姥說……。
3、有位同學(xué)讀了這篇文章之后寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》，我們來讀一讀：（媒體出示小詩：聽那悅耳至極的剪紙聲/想起月光下姥姥/還是那月光下的話語/還是那慈祥的面容/還是那恬靜的微笑/真想/再一次回到姥姥的身邊/懷念姥姥親切的話語/懷念姥姥勤勞的身影/懷念姥姥剪紙的刷刷聲/好想/一切都回到從前/好想/再回到姥姥的身邊）。
4、《姥姥的剪紙》這篇課文，讓我們驚嘆姥姥的剪紙神了，更感動(dòng)濃濃的祖孫情。
作業(yè)：
1、練習(xí)背誦第12、13節(jié)。
2、小練筆：你一定有一方面的特長，用一個(gè)片斷介紹你是如何做到的。
板書：
有聲有色???喜鵲登枝?熟能生巧。
牛馱小兔。
牛兔食草。
牛兔分離。
“我”祖孫情深姥姥。
教后反思：
一、抓住中心句，牽動(dòng)整篇文。
我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中習(xí)慣于順藤摸瓜、循規(guī)蹈矩，在教學(xué)《姥姥的剪紙》第二課時(shí)一課上，我在教學(xué)順序的設(shè)計(jì)上做了變化。我從文章的中心句著手，先讓學(xué)生瀏覽課文，走進(jìn)文本，用智慧的眼睛去找“最能表達(dá)作者情感的句子”，學(xué)生很快就找到了”事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清請(qǐng)爽爽的剪紙聲，我的心境和夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！边@些句子，齊讀后，我用一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么我的心境和夢(mèng)境會(huì)變得有聲有色？”此問可謂是“一石激起千層浪”，立即發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生想起作者小時(shí)侯與姥姥一起生活的幸福時(shí)光，想起自己小時(shí)侯又是怎樣耍賴刁難姥姥的，想起姥姥為作者剪的那么多的作品……有天女散花之妙！
二、巧妙攻破重難點(diǎn)。
此課的重點(diǎn)為能讓學(xué)生通過具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧，感受姥姥的善良與勤勞，能讓學(xué)生體會(huì)到祖孫間的濃濃親情和“我”對(duì)姥姥的深深思念。在讓學(xué)生掌握重點(diǎn)這一塊，我用心良苦，一幅幅精美的剪紙，在課上不單單是剪紙了，而是變得會(huì)說話，會(huì)傳情，“牛馱小兔”、“牛兔同食”、“牛兔分離”，讓學(xué)生體會(huì)到了祖孫間的濃濃親情，特別在”牛兔分離”這幅圖，為了加深學(xué)生的體驗(yàn)，我讓學(xué)生上臺(tái)即興表演，一名飾“兔子”，一名飾“老牛”，”老?！倍ǘǖ卣局?，出神地看著，那一刻一種離別的不舍，頓時(shí)襲上師生的心頭。在突破難點(diǎn)這一塊，我引導(dǎo)學(xué)生品讀句子：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了?！蔽覜]有直接讓學(xué)生生硬地去理解，而是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，讓一位學(xué)生站起來談一談她學(xué)二胡的經(jīng)歷——“剛開始，我連‘1、2、3、4、5、6、7’都不會(huì)，現(xiàn)在我能熟練地拉好幾首曲子了，同學(xué)們知道為什么嗎？這就是我日日練、月月練、時(shí)時(shí)練、刻刻練的結(jié)果呀！”這么一拋磚引玉，下面頓時(shí)小手林立，談寫字、談唱歌、談騎自行車、談?dòng)斡尽瓱崃乙黄?，可以說是“豁然開朗”、“柳暗花明”！
三、寓審美教育于課中。
四、朗讀成了課堂教學(xué)的主旋律。
書讀百遍，其義自見。我指導(dǎo)學(xué)生緊扣文中的重點(diǎn)詞句，由點(diǎn)帶面，循作者的情感脈搏，領(lǐng)悟文本意境?！白x中悟”、“悟中讀”，讀的形式多種多樣，在孩子們一次又一次的讀中，兩個(gè)字深深地印在了師生的心中，那就是姥姥的“勤”和姥姥和作者之間深深的“情”！
姥姥的剪紙教案篇二十三
學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫。能理解由生字組成的詞語。聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對(duì)我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對(duì)我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教學(xué)時(shí)間。
（2）課時(shí)。
第（一）課時(shí)。
教學(xué)過程。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.有個(gè)叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對(duì)姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。
1.自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。
2.指讀課文，及時(shí)正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭?！暗蟆毕旅鏋樘?，不是撇。
3.再讀課文，給課文分段。
全文共13個(gè)自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。
2.自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問題。
3.交流。
a.技藝高超。
“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。b.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對(duì)性，會(huì)剪的東西多，各有用處?！敖又苫睢笨梢娎牙训那趧凇?BR> 4.指導(dǎo)朗讀。
5.小結(jié)：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因?yàn)樗兄衅胀▼D女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性??！
1.抄寫生字組成的詞語。
2.劃去錯(cuò)誤讀音。
薅（haoru）草機(jī)靈（lingling）數(shù)（shushu）九寒冬。
3.有感情地朗讀課文。
4.搜集資料：我國還有哪些民間藝術(shù)？亮標(biāo)。
掌握生字詞，理清思路。
（指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）。
通過文件出示剪紙的圖畫，學(xué)生對(duì)這門我國傳統(tǒng)的藝術(shù)有了更清晰的了解，從而對(duì)“我”姥姥更是懷有更深的敬意。這樣讀文章的時(shí)候就更投入了。
板書設(shè)計(jì)。
反思重建。
姥姥的剪紙教案篇二十四
教學(xué)目標(biāo)：
1通過具體的語言文字體會(huì)姥姥剪紙的技藝的高超。
2聯(lián)系上下文結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。”這句話的含義。
3感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
3、請(qǐng)你來讀讀課題。
（及時(shí)評(píng)議讀的情況）。
4、小結(jié)。
課題是課文的眼睛，課題讀好了，就邁出了讀好課文的第一步。
過渡：姥姥的剪紙都是她心靈手巧的勞作，下面就讓我們一起去文字中感受感受吧!
二、學(xué)習(xí)1~6小節(jié)。
1、自由輕聲的讀課文1~6，想想姥姥的剪紙給你什么感覺？
2、誰來用文中的詞來說說姥姥的剪紙給你什么感覺？
3、指名回答板書“神”
4、村里人和大家的想法一樣，他們是怎么樣夸姥姥的呢?誰找出來讀讀。
（投影出示文字）。
5、誰想學(xué)學(xué)村里人來夸夸姥姥。
指名讀齊讀。
6、村里人的夸獎(jiǎng)把姥姥剪的動(dòng)物說活了，你能不能也學(xué)著村里人的說話的韻味和形式也來夸夸姥姥剪的其他東西呢？我們來夸夸姥姥剪的植物（投影出示文字）。
師生評(píng)議交流。
（一）蒙眼剪“喜鵲登枝圖”
1、姥姥可真是神了，看，這就是姥姥被我死死的捂住眼睛不大一會(huì)功夫就剪出的“喜鵲登枝”圖（投影出示剪紙）。
2、瞧瞧，你看到了什么?用書上的話說說看。（投影出示句子）。
3、姥姥神嗎？讀好這句話就更能體會(huì)到姥姥的神。
指名讀齊讀。
指名回答。
5、姥姥為什么能如此神了？那是因?yàn)樗x。
6、總剪，什么時(shí)候剪呢？（指讀書上的話，一個(gè)接一個(gè)的說）。
7、所以姥姥的手就有準(zhǔn)頭了，就能（投影出示文字）齊讀。
8、所謂“拳不離手曲不離口”剪久了，剪多了，姥姥的手就成了眼睛，好使的剪刀就像他的兩根延長的手指。姥姥就這樣練就了高超而嫻熟的剪紙技藝。
9、你在生活中有過類似熟能生巧的經(jīng)歷嗎？誰來說說看。
姥姥不僅是經(jīng)驗(yàn)之談，同時(shí)也讓我們體會(huì)到想要練就一門真本事，得下苦功夫，勤練不止！
一把普普通通的……。
1、你是從哪幾個(gè)詞中體會(huì)到的？
（對(duì)比寫出了姥姥剪紙的技藝高超）。
2、你覺得村里人會(huì)在什么時(shí)候找姥姥為他們剪紙，姥姥又會(huì)為他們剪什么呢？
三、學(xué)習(xí)7~12。
好好地讀課文7~12小節(jié)，想想姥姥用什么剪紙拴住我的。
2、這兩幅剪紙文中的我是讀懂了，你讀懂了嗎？
指名回答。
3、現(xiàn)在你明白姥姥是靠什么把我拴在屋里的嗎？
板書情。
4、多么有意思的牛兔圖啊，多么有意思的祖孫對(duì)話啊，我們來分角色讀讀這段有趣的對(duì)話。
分角色朗讀。
5、姥姥還會(huì)剪出怎么樣的老牛和小兔了？他們之間又構(gòu)成了怎樣溫情的畫面？
指名回答。
（投影出示剪紙）師伴讀文字。
四、學(xué)習(xí)13。
2、（投影出示文字）引導(dǎo)齊讀。
4、在夢(mèng)中，我會(huì)夢(mèng)到怎樣的情景了？誰說說。
5、同學(xué)們，讓我們拿起筆，告訴姥姥昨夜你做的夢(mèng)吧！
（投影出示文字）生寫話。
7、此時(shí)，我知道同學(xué)們有千言萬語想對(duì)姥姥說，就讓我們把所有的語言都濃縮到這段文字當(dāng)中吧！齊讀（投影出示文字）。
五、小結(jié)。
1、從此，姥姥的剪紙溶入了我的血液里，溶入了我的生命里，姥姥用他的神奇的剪紙把我牢牢的拴在心中，也讓我們把這位普通而又不平凡的姥姥牢牢地拴在我們的心中。
2、齊讀課題。
六、作業(yè)。
《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說他普通，他實(shí)在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥的手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著我的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說他不普通，他實(shí)在又太普通，每天洗衣，擇菜，淘米，喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜勞作，與祖孫相濡以沫，有著濃的化不開的親情。我們?cè)谡Z言文字中感受到姥姥的心靈手巧和對(duì)我的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念?！凹艏垺笔秦灤┪恼碌木€索，也是情感的載體。所以在教學(xué)的時(shí)候，我就抓住這個(gè)主線，從“姥姥剪紙的神”“姥姥剪紙中對(duì)我的情”“我對(duì)姥姥的夢(mèng)”這3處入手，批文入情，讓學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。
整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，所以我在教學(xué)中就緊扣文本，緊緊抓住語言文字本身的魅力，盡量采取了各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中入情。其次在本課的教學(xué)中，我還注重抓住文章中的幾處可以補(bǔ)白的情境，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和說話能力，也使得文中的人物形象更為鮮活。
姥姥的剪紙教案篇一
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”等句子的含義。
3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
二、教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)姥姥剪紙的神及我和姥姥濃濃的親情。
三、教學(xué)難點(diǎn)：理解句子的含義。?????。
四、教學(xué)過程：
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了笑源的姥姥，笑源的姥姥心靈手巧、勤勞善良，她高超的剪紙技藝贏得了鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆。鄉(xiāng)親們是怎么夸獎(jiǎng)姥姥的呢？（出示句子朗讀：“你姥姥神了……能打鳴。”）。
3、小結(jié)：這自然是夸張的說法，但反映了姥姥剪紙技藝的深入人心。
二、感悟舐犢之情。
（一）、喜鵲登枝姥姥熟能生巧。
1、出示“喜鵲登枝”圖，學(xué)生夸圖。
2、過渡：看到姥姥剪的栩栩如生的喜鵲登枝圖，作者也由衷地發(fā)出了贊嘆。屏示句子指名有感情朗讀：嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔。交流：從“嗬”你體會(huì)到什么？（佩服、贊嘆）有感情朗讀。
3、我忘不了“喜鵲登枝”圖的惟妙惟肖，更忘不了捉弄姥姥的童真童趣。
4、生讀二、三節(jié)，交流。（1）刁難姥姥（2）“我”耍賴（師生情景對(duì)話）（3）熟能生巧??出示：“熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了！”
a、理解熟能生巧：熟練了就能產(chǎn)生巧辦法或找到竅門。（舉例印證）。
b、從哪里看出姥姥熟能生巧?????。
c、姥姥熟能生巧的本領(lǐng)是是怎么練就的？
出示“數(shù)九隆冬……甚至摸黑剪。”（學(xué)生個(gè)人、小組配合讀）。
引讀：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。（理解句子）。
（4）功夫不負(fù)有心人，姥姥終于練就了高超的剪紙技藝，一把普普通通的剪刀、一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里像變魔術(shù)似的，要什么有什么。
5、欣賞剪紙作品，談感受。6、想象“姥姥神了，剪???像????，剪??會(huì)?????！?BR> 7、總結(jié)：看到這么傳神的窗花，怪不得作者發(fā)出這樣的感嘆：無論何時(shí)，無論何地，……有聲有色。
（二）牛和小兔祖孫之情?。
1、過渡：觀察姥姥剪紙簡直成了一種享受。在我的記憶中，姥姥為我剪得最多的還是牛和兔。
（2）文中具體描寫了哪幾幅“牛兔剪紙圖”？（用浪線畫下來。）。
出示：“一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上?！钡热渚渥印?????。
4、我明白姥姥剪的牛兔圖的意思嗎？老師請(qǐng)幾位同學(xué)們來分角色有感情地讀我和姥姥的對(duì)話，讀出我的調(diào)皮機(jī)靈，讀出濃濃的親情。
5、指名分角色朗讀，評(píng)價(jià)。
6、炎炎烈日，姥姥用剪紙“拴”住我的腳，更拴住了我心。
（1）引讀12節(jié)。
（2）“我”怎么纏的？可能有哪些動(dòng)作，說了哪些話？來，把我當(dāng)姥姥，你來纏纏我。
（3）為什么我對(duì)兔子和老牛充滿了好感？
7、小結(jié)：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了“我”的童年，為我的童年帶來了無窮的樂趣。
三、心夢(mèng)之境（一）、栓多久(相處歲月)。
2、讀。??。
4、取名，從老牛的神態(tài)你體會(huì)到了什么？姥姥期盼什么？
（二）、栓住的是什么。
1、如果說童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？
2、讀。（我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。）。
3、無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了????????????，仿佛看到了?????????。
四、總結(jié)。
（2）學(xué)生練筆。（闊別家鄉(xiāng)多年，雖然我一直收到姥姥寄來的窗花，可我因?qū)W習(xí)、工作繁忙，很少回去看望姥姥。這天，我又收到了姥姥寄來的窗花，見物思人，慈祥的姥姥仿佛又出現(xiàn)在我的眼前，“姥姥，我想對(duì)您說……”
（3）習(xí)作交流：姥姥，我想對(duì)您說。
2播放《感恩的心》。
小結(jié)：千言萬語道不盡對(duì)姥姥的思念，萬語千言訴不完對(duì)姥姥的感激。同學(xué)們，請(qǐng)記?。翰还苣阕叨噙h(yuǎn)，不管在何時(shí)何地，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你情歸的港灣，讓我們像笑源那樣學(xué)會(huì)感恩，感謝親人、感謝命運(yùn)、感謝生活……（播放歌曲《感恩的心》）。
五、小練筆:觀察一幅剪紙作品,展開想象寫一篇日記。
姥姥的剪紙教案篇二
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的9個(gè)生字只識(shí)不寫，理解詞語。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)過程：
一、揭題解題。
1、揭示課題，指名讀一遍。
2、姥姥是誰？
3、說說對(duì)題目的理解，并推測課文會(huì)寫哪些內(nèi)容？
二、自學(xué)生字，疏通課文。
1、學(xué)生自學(xué)生字詞語。
2、初讀課文，想想課文主要寫了什么？
不懂的地方作上記號(hào)。
三、檢查自學(xué)情況。
1、交流所學(xué)，不會(huì)的提出來在全班解決。
2、指名分節(jié)讀課文及時(shí)疏通課文，糾正錯(cuò)誤。
四、初讀感知。
1、學(xué)生自由讀課文，思考；哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思，可以合并起來。
2、學(xué)生默讀思考，同桌交流。
3、指名說說全文共寫了幾個(gè)方面的內(nèi)容，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
三、指導(dǎo)寫字。
1、師重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生寫字。
2、展示評(píng)議。
四、布置作業(yè)。
1、讀熟課文。
2、搜集剪紙資料。
第二課時(shí)。
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
教學(xué)過程：
一、欣賞剪紙。
1、課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請(qǐng)分別找出來，朗讀體會(huì)剪。
紙的特點(diǎn)。
2、學(xué)生朗讀課文找出相關(guān)的語句，體會(huì)相應(yīng)的特點(diǎn)。學(xué)生小組討論交流。
3、了解學(xué)生朗讀感悟情況，并隨即點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生欣賞姥姥的剪紙。
（1）“要什么就有什么了，……無所不能”這個(gè)句子寫出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對(duì)偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。
（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動(dòng)地說明老老的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。
（3）“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)?，是完美無缺的工藝品。
（4）“我強(qiáng)過來一看……老牛背上?！?BR> （5）姥姥又剪出……肯食青草。
5、學(xué)生朗讀有關(guān)詞語，邊讀邊展開想象體會(huì)姥姥的剪紙是何等精美，何等的有意義。
6、學(xué)生有感情地朗讀能夠表現(xiàn)出老老的剪紙相關(guān)特點(diǎn)的句子，讀出贊賞之意。
二、認(rèn)識(shí)姥姥。
1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想知道寫什么？
2、指名說一說。
（1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？
（2）姥姥是一位怎樣的人？
3、同學(xué)們這些問題的答案都在課文中，請(qǐng)?jiān)谧约豪首x思考的基礎(chǔ)上，同拙見相互交流，相互提示相互啟發(fā)。
4、學(xué)生自主讀悟，同桌互動(dòng)。
5、學(xué)生抓住相關(guān)的詞句，朗讀體會(huì)老老的特點(diǎn)，把握人物形象，感悟任務(wù)的內(nèi)在的品格。
6、學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)語句。
三、質(zhì)疑問難。
1、學(xué)生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對(duì)疑難之處的理解。
試解：課后練習(xí)第三題這樣提示我們“查查字典，并聯(lián)系上下文理解?！?BR> 四、練習(xí)深化。
1、學(xué)生有感情的朗讀課后最后兩節(jié)爭取回背誦。
2、引導(dǎo)背誦。
（1）從那時(shí)侯起，我……達(dá)到老牛。
（2）一頭老?！兊?。
3、“熟能生巧，……準(zhǔn)頭了”結(jié)合你生活中的體驗(yàn)，說說對(duì)這句話的理解。
4、讀完這篇課文，你想對(duì)姥姥說些什么？
板書設(shè)計(jì)：姥姥的剪紙。
剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn)。
姥姥：心靈手巧、勤勞善良。
姥姥的剪紙教案篇三
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：
憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
教學(xué)過程：
一、欣賞剪紙。
1、姥姥的剪紙是什么樣的?課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙?請(qǐng)分別找出來，朗讀體會(huì)剪紙的特點(diǎn)。
2、學(xué)生自由讀課文，找出相關(guān)的語句，體會(huì)相應(yīng)的特點(diǎn)。
3、了解學(xué)生朗讀感悟情況，并隨即點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生欣賞姥姥的剪紙。
(1)“要什么就有什么了，……無所不能”這個(gè)句子寫出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對(duì)偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家，(抓住“無所不能”。)。
(2)“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動(dòng)地說明姥姥的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。(指名帶著贊美的語氣來讀)。
(3)“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)?，是完美無缺的工藝品。
(4)“我搶過來一看……老牛背上。”
(5)姥姥又剪出……肯食青草。
4、出示幾幅剪紙，一起欣賞。
5、通過欣賞這些剪紙，用一個(gè)詞來贊美一下這些剪紙。
姥姥的剪紙真是啊!(板書：剪紙栩栩如生、活靈活現(xiàn))。
二、認(rèn)識(shí)姥姥。
1、姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品?
2、到文中找一句最有代表性的話(“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!”)。
(1)出示“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!”
(2)“熟能生巧”是什么意思?
(3)姥姥靠什么才能“熟能生巧”?
指導(dǎo)讀好第6自然段:。
a.在什么樣的情況下剪。
b.用不管……還是……不管……還是……不管……還是……。
c.分組讀。
(4)現(xiàn)在姥姥的手巧到什么程度?
(5)什么叫“準(zhǔn)頭”?
(6)書中舉了個(gè)什么樣的例子來說明的?
a工夫不大……。
b在什么樣的情況下剪成的?
d指名分角色朗讀，演出作者的調(diào)皮。
(7)舉舉生活中的例子，用下面句式來說一說。
熟能生巧，總，!”
3、從中說明姥姥是一位怎樣的人?(板書：姥姥心靈手巧)。
4、除此之外，姥姥還是一個(gè)怎樣的人?
(1)出示第3自然段。
(2)抓住“廣結(jié)良緣、有求必應(yīng)”進(jìn)行理解。
(3)指導(dǎo)朗讀。
(4)板書：勤勞善良。
三、體味祖孫之情。
2、讀讀第三段，找找在這里具體寫了幾幅姥姥的剪紙?是什么樣的?
(1)指名交流。
(2)出示描寫剪紙的語句。
一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。
一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。
(3)這三幅剪紙的圖案有什么特點(diǎn)?兔子和老牛各代表什么?
(4)剪紙中的老牛和兔子有什么特點(diǎn)?你體會(huì)到什么?
理解：12小節(jié)(抓住幾個(gè)“總是”指導(dǎo)背誦)。
(5)說說這三幅圖仿佛在告訴我們什么?
(6)重點(diǎn)理解第三幅圖。
a一片開闊的草地指什么?老牛是怎樣的神態(tài)?
b從剪紙中看出了，從姥姥的眼神中，你仿佛看到了一份。
3、我對(duì)姥姥又是一份怎樣的感情?
(1)指名讀讀有關(guān)句子。
(2)體會(huì)關(guān)聯(lián)詞的作用。
(3)師簡介原文的一個(gè)片段：
當(dāng)時(shí)我也動(dòng)過要學(xué)剪紙的心思，可惜我當(dāng)時(shí)有其他的事，后來也離了鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離了姥姥，遠(yuǎn)離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時(shí)她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當(dāng)門的床上。我當(dāng)時(shí)就傻了，我知道只有去世的人才會(huì)躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點(diǎn)浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學(xué)地起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。
(4)是啊，兒時(shí)的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥有怎會(huì)忘懷，說說作者會(huì)夢(mèng)見什么?
四、作業(yè)。
1、搜集一些剪紙。
2、背誦課文最后兩個(gè)自然段。
板書設(shè)計(jì)：
剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn)。
姥姥：心靈手巧、勤勞善良。
姥姥的剪紙教案篇四
（一）《姥姥的剪紙》一課中，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，披文入情，就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，姥姥對(duì)“我”的深情以及“我”對(duì)姥姥的思念。在課文中的插圖，也形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。
如何讓學(xué)生在語文課上去感受姥姥對(duì)“我”的深情以及姥姥與“我”相處時(shí)濃濃的親情呢？在教學(xué)中，可以通過讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。讀這一部分時(shí)，讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對(duì)話，使學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發(fā)問，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。
此外，為了加深學(xué)生對(duì)姥姥與“我”情感的理解，還可以將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的生活加以想象，學(xué)生明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等，意思是說兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫?，就好象姥姥對(duì)“我”的喜愛與呵護(hù)。
透過課文中的文字，在加上學(xué)生展開的想象，從而我們感受到作者對(duì)姥姥勤勞的贊美和對(duì)姥姥的依戀。學(xué)生展開夢(mèng)幻般的翅膀，也就激起了靈性的浪花，從而達(dá)到語文感覺的細(xì)膩敏捷，以促進(jìn)心靈的詩化。
1、這是一位怎樣的姥姥呢？在第一個(gè)部分里，很容易感受到是姥姥“剪紙神”。其實(shí)，透過語言文字，我們可以感受到的是一個(gè)立體的姥姥形象。首先感受到的是她的心靈手巧。其次是她的心地善良，再次感受到的是她的勤勞。還可以感受到的是她的熟能生巧。如果變幻一下敘述的順序的話，我們可以先通過語句感受她的心靈手巧，再來感受她的勤勞，接著感受她的熟能生巧，最后來感受她的心地善良。
姥姥的剪紙的手藝已經(jīng)達(dá)到了爐火純青的地步了，她的手巧來自哪里，來自他的勤勞，來自她的日復(fù)一日，夜復(fù)一夜的堅(jiān)持不懈呀。因?yàn)槭?，所以生巧，因?yàn)槟芙o別人帶來祝福，帶來和樂安詳幸福。所以姥姥樂于剪紙，所以村子里家家戶戶的窗子上都貼有姥姥的剪紙。
2、解讀姥姥。姥姥的心靈手巧，文中是這樣寫的：太平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。這句話中，有幾個(gè)詞是需要關(guān)注的，一個(gè)是“左鄰右舍”和“都”；一個(gè)是“心靈手巧”與“勞作”。這句話還是文章第一部分的中心句，第一部分就是圍繞著這句話來寫的。那么奶奶的“心靈手巧”表現(xiàn)在哪里呢？文里寫道：一把普普通通的剪刀，一張普普通通和彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能找鳴?！边@段話中，奶奶的手巧表面在哪里呢？一是剪紙用具的簡單，剪刀是普通的，彩紙是普通的，不需要特殊的工具，好像是隨手拈來，就可以動(dòng)剪刀啦。二是動(dòng)作的嫻熟，就那么翻過來折過去，感覺挺簡單的，不需要復(fù)雜的動(dòng)作，一幅剪紙就出現(xiàn)在人們的面前。三是什么都能剪，只要是生活中有的，姥姥就能手到剪成，所以作者說姥姥是“無所不能”。四是借鄉(xiāng)村人之中，來贊吧奶奶剪紙技藝的高超，她是剪什么像什么，栩栩如生，所剪出的東西就像是活的一樣，這一段中，不就是從這四個(gè)方面來寫的奶奶的手巧嗎？這真是工具普通，動(dòng)作靈活，無所不能，栩栩如生??！
寫到這里，作者并沒有罷手，還通過事情來寫姥姥的手巧。文中寫道：我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完馬了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”“你差點(diǎn)兒把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這里面，有幾個(gè)詞是關(guān)鍵詞，一個(gè)是身心入境，通過這件事，我們可以感知，姥姥剪紙的技術(shù)已經(jīng)到了爐火純青、出神入化的地步了，她可以眼不瞧，憑著意識(shí)與感覺就能剪出活生生的窗花來！兩段話中，還有兩個(gè)部分是需要注意的，一個(gè)是“我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋。這句話為下文寫姥姥“拴”我做下了鋪墊，埋下了伏筆。另一個(gè)是姥姥說的話“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”與下文遙相呼應(yīng)的句子還有一句，那就是對(duì)剪刀聲的描寫：“那剪刀行在紙上的刷刷直播，悅耳至極?！边@句話，與文中最后一段的“無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！?BR> 一是姥姥為村里人剪“喜鵲登枝”剪得多，因?yàn)榍f稼人喜歡，所以請(qǐng)姥姥剪的也就多，姥姥通過剪紙，把吉利送給我鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親，把祝福送給了鄉(xiāng)親們。給他們帶去了吉慶祥和。二是在這段話中，姥姥是剪刀不離手的，那么可想而知來請(qǐng)姥姥剪紙的人也是絡(luò)繹不絕的。奶奶的廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)不也就體現(xiàn)在這里嗎？因?yàn)榧舻枚嗔?，所以，摸著黑也能剪出美麗的窗花來。因?yàn)榧舻枚嗔?，所以，手中的剪刀就像是自己的手指頭那般靈活了。剪刀成了自己身體的一部分。可以隨意地支配它，使用它。三是從中，還可以體會(huì)到姥姥的勤勞。體會(huì)到姥姥高超的剪紙技術(shù)來自她的“總剪”。而文中的第三自然段，恰恰寫了姥姥的勤快能干?！按认榈睦牙褟V結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手：“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”看人樂顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……”這里的姥姥是一個(gè)好說話的人，是一個(gè)熱心腸的人，從中也可以看出姥姥是一個(gè)閑不住的人，是一個(gè)勤快的人。而勤快，讓姥姥手巧，而手巧心善，又讓鄉(xiāng)村的人們感受到了剪紙這門藝術(shù)帶來的生活的美好。于是，左鄰右居的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。那是姥姥的勞作，是她辛勤勞動(dòng)的成果，也是濃濃的剪紙情，鄉(xiāng)親情。
3、說說那個(gè)“拴”字。
一、拴的是什么？文中寫道“我是一個(gè)出名的調(diào)皮蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便且剪刀把我拴在屋檐下?！北砻嫔峡矗@里拴的是孩子對(duì)自然的向往之心，拴的是孩子調(diào)皮地野性。如果僅僅是這樣，那么姥姥就是一個(gè)“罪人”了，是一個(gè)束縛孩子自然天性的“罪人”了。事實(shí)上呢，姥姥恰是在這個(gè)時(shí)期，用她的剪紙，為“我“營造了一個(gè)豐富多彩的剪紙世界，為我打開了剪紙的藝術(shù)之門，讓我感受到了來自于她的關(guān)愛體貼之情，讓我享受到了濃濃的親情。有了姥姥，有了她剪刀下的“老?！焙汀巴米印?，有了這樣一個(gè)藝術(shù)天地對(duì)“我”的熏陶，才讓我迷上了剪紙，讓我纏上了姥姥。而教師問“長大之后，姥姥還能拴住‘我’嗎？”我認(rèn)為這樣的問，是在誤導(dǎo)。難道姥姥的本意是要“拴”住“我”嗎？肯定不是，那是因?yàn)槔牙鸭膩淼募艏?，讓我難以忘懷童年的時(shí)光，姥姥的剪紙和她剪出的藝術(shù)形象，已經(jīng)像一壇發(fā)酵好了的老酒。香醇了作者的一生。他的難忘，是回味，是思念，也是緬懷。因?yàn)榧艏埨锊刂鴿鉂獾淖鎸O情。那是長者傾心地像牛一樣地付出，是后來者在長者的關(guān)愛之下像兔子一樣快樂成長的這情吧。那么這樣的情，就不是“拴”，不是誰要“拴”住誰，而是感悟親情之后的美好回味。姥姥的剪紙，他對(duì)我的關(guān)愛，剪紙藝術(shù)的種子，剪出的美好形象，已經(jīng)是一粒粒飽滿的種子，在我長大之后的心田里萌發(fā)，萌發(fā)出一片充滿綠意的思念。而這，正是糾纏著的濃濃親情之感。而這，恰恰讓“我”多少次夢(mèng)回故鄉(xiāng)，夢(mèng)回那剪紙的世界，而姥姥，無疑成為“我”夢(mèng)中的主角。于是，姥姥的剪紙，帶給的不僅是我，還有的是鄉(xiāng)親們的濃濃的愛。這是親情，也包著鄉(xiāng)情。
4、“纏”的韻味一個(gè)“纏”字，說明了什么呢？“我總是纏著姥姥剪兔子和老?！谋奶耐米樱X的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！米涌偸窃谕嫠?，老?？偸窃诟苫顑海覕[弄著各式各樣的窗花，對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。這里“纏”不是糾纏，而是情深意長的“纏”啊。這個(gè)“纏”字，是依戀之纏。這個(gè)“纏”字，是對(duì)剪紙的迷戀。一個(gè)“纏”字，說明的是我迷上了姥姥的剪紙，迷上了剪紙藝術(shù)，也迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情。我忘記了，夏天那密云多雨的盛夏，忘記了那河里自在的游泳。
姥姥的剪紙教案篇五
1、在學(xué)習(xí)六瓣、八瓣花的基礎(chǔ)上，用折、剪、累加的方法制作五瓣花。
2、感受剪紙花朵帶來的美。
（二）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)：學(xué)會(huì)剪五瓣花。
難點(diǎn)：能看懂示范，用正方形紙對(duì)折成三角形，一只小角由連邊中心向上折在兩小角之間的五分之四位置，再對(duì)折上的三角形對(duì)折，剩下的三角形蓋上，剪刀在尖三角上剪弧線。
（三）準(zhǔn)備。
實(shí)物投影、范例。
（四）過程。
一、導(dǎo)入。
出示范例。
師：我們學(xué)會(huì)了四瓣、八瓣花的制作。
看，今天老師帶來的花是什么樣子的？
幼：五瓣花瓣的花朵。
二、基本部分。
1、示范折疊、剪。
師示范用正方形紙對(duì)折成三角形，一只小角由連邊中心向上折在兩小角之間的五分之四位置，再對(duì)折上的三角形對(duì)折，剩下的三角形蓋上，剪刀在尖三角上剪弧線。最后用累加組合的方法裝飾。
2、請(qǐng)個(gè)別幼兒上前嘗試。
師重點(diǎn)指導(dǎo)折疊的時(shí)候必須在五分之四的位置上。
三、結(jié)束部分。
繼續(xù)把花種在“花園”
師：請(qǐng)你把花朵種在我們的花園里吧！
（五）效果記錄。
這是一個(gè)剪花朵的系列活動(dòng)之一。通過前幾次活動(dòng)奠定的基礎(chǔ)，活動(dòng)開展順利。孩子們對(duì)累加剪紙已經(jīng)非常得心應(yīng)手，裝飾也能體現(xiàn)出自己的審美特點(diǎn)。在老師示范和重點(diǎn)指出難點(diǎn)后，孩子們都能剪出五瓣花，效果很好。
小班紙趣教案：快樂的小魚。
中班折紙活動(dòng)教案：可愛的小企鵝。
姥姥的剪紙教案篇六
一、說教材：
1、說教材分析。
《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊(cè)第四單元的第一篇課文，主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實(shí)在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說她不普通，她實(shí)在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。全文總共13個(gè)自然段，可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，通過動(dòng)情地讀就可以感受到姥姥對(duì)“我“的深情及“我“對(duì)姥姥的思念。
2、說教育目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)：
（1）有感情的朗讀課文，從字里行間感受到姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對(duì)我的濃濃親情和我對(duì)姥姥的深情思念。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解句子。
（2）默讀課文，初步掌握邊讀邊想變批注自己感悟的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生在交流討論中能夠自己敢于表達(dá)自己的見解，并會(huì)補(bǔ)充完善自己的見解的能力。
（3）理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉愛、學(xué)會(huì)感恩。
教學(xué)重難點(diǎn)：讓學(xué)生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對(duì)我濃濃的親情，能從文章的字里行間感悟到作者流露的對(duì)姥姥的思念。從而讓學(xué)生能學(xué)會(huì)用文字表達(dá)自己的內(nèi)心情感世界。
二、說教法、學(xué)法：
結(jié)合新課程理念，現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)習(xí)中以讀為本的出發(fā)點(diǎn)及本文語言優(yōu)美、情感飽滿的特點(diǎn)，這節(jié)課我采用導(dǎo)讀法、談話法，在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，在課上引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、交流、理解，從而體會(huì)出作者所要表達(dá)的內(nèi)容、情感。在學(xué)法方面注重培養(yǎng)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，學(xué)會(huì)通過畫、讀、悟、批、談，從而正確全面地理解課文，體會(huì)作者的思想感情。做到與文本與作者進(jìn)行對(duì)話的一系列方法的滲透。
三、說教學(xué)程序。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
根據(jù)新課標(biāo)的要求，遵循先讓學(xué)生整體感知的原則，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么？”這樣，讓學(xué)生在回顧的過程中，就對(duì)文章有了一個(gè)整體把握，同時(shí)把此文的主要線索，連接祖孫倆的情感載體“剪紙”自然引出，為下文做好鋪墊。
（二）交流研討、欣賞剪紙。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個(gè)主線，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動(dòng)。先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。
（三）交流研討，讀中感悟。
這是一位怎樣的姥姥呢？在第一個(gè)部分里，很容易感受到是姥姥“剪紙神”。其實(shí)，透過語言文字，我們可以感受到的是一個(gè)立體的姥姥形象。首先感受到的是她的心靈手巧。其次是她的心地善良，再次感受到的是她的勤勞。還可以感受到的是她的熟能生巧。如果變幻一下敘述的順序的話，我們可以先通過語句感受她的心靈手巧，再來感受她的勤勞，接著感受她的熟能生巧，最后來感受她的心地善良。
在解讀姥姥這一環(huán)節(jié)，我遵循讀句子——談感悟——有感情地朗讀這樣的步驟進(jìn)行，以讀貫穿始終，仍然重視對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。我們知道，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。所以，在第二部分的教學(xué)中，我抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)作者的疼愛時(shí)，更激起對(duì)自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來寫的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí)，我感覺到自己的眼角潤濕了，親情打動(dòng)了我，也打動(dòng)了學(xué)生。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。能體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達(dá)到了我的教學(xué)目的。
（四）總結(jié)全文，思想教育。
結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生都是獨(dú)生子女，只會(huì)享受、索取而不會(huì)愛他人，不會(huì)感恩的這一特性，在這里進(jìn)行引導(dǎo)教育，讓他們學(xué)會(huì)捕捉周圍人對(duì)他們的關(guān)愛、呵護(hù)，從而懂得回報(bào)，感恩，從而結(jié)束全文。
四、說板書設(shè)計(jì)：
板書設(shè)計(jì)方面，我力求簡單明了，把姥姥的心靈手巧、勤勞善良的美德與對(duì)作者的關(guān)心、呵護(hù)、疼愛，板書成“心”形。正因?yàn)檫@些才讓作者難以忘懷，深情思念。“難以忘懷，深情思念”八個(gè)字板書到“心”形下方。整個(gè)板書的寓意是：姥姥的剪紙，體現(xiàn)了姥姥的心靈手巧，勤勞善良，蘊(yùn)含著對(duì)作者的關(guān)心、呵護(hù)、疼愛，讓作者難以忘懷，深情思念著姥姥，體現(xiàn)他們之間濃濃的親情。
姥姥的剪紙教案篇七
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的9個(gè)生字只識(shí)不寫，理解詞語。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn)。
姥姥：心靈手巧、勤勞善良。
第一課時(shí)。
一、學(xué)習(xí)生字疏通課文。
二、初讀感知。
三、指導(dǎo)寫字。
四、布置作業(yè)。
第二課時(shí)。
一、欣賞剪紙。
1、揭示課題，指名讀一遍。
2、姥姥是誰？
3、說說對(duì)題目的理解，并推測課文會(huì)寫哪些內(nèi)容？
4、學(xué)生自學(xué)生字詞語。
5、初讀課文。
不懂的地方作上記號(hào)。
6、交流所學(xué)，不會(huì)的在全班解決。
7、指名分節(jié)讀課文及時(shí)疏通課文，糾正錯(cuò)誤。
1、學(xué)生自由讀課文，要求讀正確。
2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思，可以合并起來。
3、學(xué)生默讀思考，同桌交流。
4、指名說說全文共寫了幾個(gè)方面的內(nèi)容，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
1、師重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生寫字。
2、展示評(píng)議。
1、讀熟課文。
2、搜集剪紙資料。
1、課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請(qǐng)分別找出來，朗讀體會(huì)剪紙的特點(diǎn)。
2、學(xué)生朗讀課文找出相關(guān)的語句，體會(huì)相應(yīng)的特點(diǎn)。學(xué)生小組討論交流。
3、了解學(xué)生朗讀感悟情況，并隨即點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生欣賞姥姥的剪紙。
指名讀題。
交流。
交流。
嘗試自學(xué)。
指名讀課文。
正音。
質(zhì)疑。
交流。
自由讀，思考。
交流。
默讀，思考。
交流。
嘗試練字。
默讀，思考。
交流。
討論。
二、認(rèn)識(shí)姥姥。
（1）“要什么就有什么了，……無所不能”這個(gè)句子寫出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對(duì)偶樣，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。
（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動(dòng)地說明老老的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。
（3）“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)?，是完美無缺的工藝品。
（4）“我強(qiáng)過來一看……老牛背上?！?BR> （5）姥姥又剪出……肯食青草。
5、學(xué)生朗讀有關(guān)詞語，邊讀邊展開想象體會(huì)姥姥的剪紙是何等精美，何等的有意義。
6、學(xué)生有感情地朗讀能夠表現(xiàn)出老老的剪紙相關(guān)特點(diǎn)的句子，讀出贊賞之意。
1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想知道寫什么？
2、指名說一說。
（1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？
（2）姥姥是一位怎樣的人？
3、同學(xué)們這些問題的答案都在課文中，請(qǐng)?jiān)谧约豪首x思考的基礎(chǔ)上，同拙見相互交流，相互提示相互啟發(fā)。
4、學(xué)生自主讀悟，同桌互動(dòng)。
5、學(xué)生抓住相關(guān)的詞句，朗讀體會(huì)姥姥的特點(diǎn)，把握人物形象，感悟任務(wù)的內(nèi)在的品格。
一一交流。
交流。
自讀，思考。
討論。
指名交流。
默讀，思考。
交流。
三、質(zhì)疑問難。
四、練習(xí)深化。
6、學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)語句。
1、學(xué)生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對(duì)疑難之處的理解。
試解：課后練習(xí)第三題這樣提示我們“查查字典，并聯(lián)系上下文理解?！?BR> 1、學(xué)生有感情的朗讀課后最后兩節(jié)爭取回背誦。
2、引導(dǎo)背誦。
（1）從那時(shí)侯起，我……達(dá)到老牛。
（2）一頭老?！兊?。
3、“熟能生巧，……準(zhǔn)頭了”結(jié)合你生活中的體驗(yàn)，說說對(duì)這句話的理解。
4、讀完這篇課文，你想對(duì)姥姥說些什么？
齊讀。
質(zhì)疑，交流。
交流。
自讀，嘗試背誦。
交流。
交流。
姥姥的剪紙教案篇八
一、回憶文本。
姥姥的剪紙給你留下什么樣的印象？
因此，無論何時(shí)，無論何地……（出示句子，齊讀。）。
二、學(xué)習(xí)第1--6自然段，感悟姥姥剪紙的神。
師：那清清爽爽的剪紙聲，引來的是鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆和我的暗暗佩服。
1、快速瀏覽1--6節(jié)，你能找出一個(gè)字概括姥姥的剪紙技術(shù)嗎？
2、默讀1--6節(jié)，你是從哪些描寫感受到姥姥剪紙的神的？畫出相關(guān)語句。
3、交流。
（1）“都”字盡顯姥姥的高超技藝。
作者寫下這段文字時(shí)心里一定非?！?。
帶著自豪的感情讀這句話。
（2）一把普普通通的剪刀……。
這是從正面寫出了姥姥的手藝。
（3）“你姥姥神了……”
這是從……（生答）。
有沒有發(fā)現(xiàn)這句話很有意思，讀起來感覺怎樣？
（4）豈知工夫不大……。
這里寫姥姥的技藝，卻還寫到了“我”的調(diào)皮。我變著花樣刁難姥姥。我刁難的手段是？
我還耍賴。你耍過賴嗎？現(xiàn)在我是姥姥，你來向我耍賴。
你還讀出什么？
4、理解“熟能生巧”
姥姥告訴我……（出示句子）。
姥姥熟能生巧的本領(lǐng)是怎么練就的？找出相關(guān)句子。
出示句子：數(shù)九寒冬剪……。
師引讀，生跟讀。
俗話說：拳不離手，曲不離口。姥姥長年累月地剪，久而久之，姥姥的手成了她的眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。
想想我們生活中還有哪些熟能生巧的例子？（出示說話練習(xí)。）。
5、小結(jié)：姥姥的剪紙技藝高超，深入人心，因此，（出示句子，讀。）。
三、學(xué)習(xí)7--12自然段，感悟我與姥姥間濃濃的親情。
過渡：其實(shí)令我心境與夢(mèng)境變得有聲有色的不僅是姥姥為鄉(xiāng)親們剪的各種動(dòng)物、器物，更是姥姥為我剪的各種老牛和兔，而這些都成了我對(duì)姥姥的美好的回憶。
在這些形態(tài)各異的老牛和兔中，老牛就是……而兔就是……。
2、出示句子及圖，交流理解。
（1）一只頑皮的小兔子騎在……。
姥姥“俯首甘為儒子?！蹦?。
（2）一頭老牛和一只兔子……。
表達(dá)了姥姥樸素的情感：希望自己和小孫孫能夠平平安安、快快樂樂地生活著，共享自然的美麗，生活的美好。
3、這活潑的兔子與敦厚的老牛表達(dá)的是什么？
4、文中并沒有提到“愛”字，但在這句話中（出示句子）卻有一個(gè)字很好地表達(dá)了愛。
出示句子：密云多雨的盛夏……。
理解“拴”字，板書。
姥姥用什么拴住了什么？
5、想走進(jìn)那個(gè)密云多雨的盛夏嗎？
同桌分角色讀讀。
師生合作表演。
6、之前是姥姥用剪紙拴住我，到后來已變成什么？
出示句子，讀。
想像：我是怎么纏姥姥的？會(huì)怎么說？
把我當(dāng)姥姥，來纏纏看。
姥姥的剪紙拴住了上學(xué)前的我，使我由衷地發(fā)出感嘆：（出示句子，讀）。
四、學(xué)習(xí)第13自然段，感悟我對(duì)姥姥的懷念。
1、出示句子，指名讀。
2、讓我們把目光移到這幅剪紙上，再讀。
你讀懂這幅剪紙的內(nèi)涵嗎？
姥姥期待什么？（希望我走得更遠(yuǎn)，多長見識(shí)，將來生活得更幸福。）。
如果讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么？
3、姥姥的剪紙不僅拴住了我的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，更拴住了我一生。
出示最后兩句，齊讀。
它不僅拴住了我的身，更拴住了我的心，我的夢(mèng)。
想想它拴住了我的一顆什么之心？
我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊。讓我們?cè)亠柡钋榈刈x這段話。
五、小練筆，總結(jié)全文，升華情感。
有位同學(xué)讀完這篇課文后寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》（出示）讓我們一起來讀讀。
（媒體出示小詩：聽那悅耳至極的剪紙聲/想起月光下姥姥/還是那月光下的話語/還是那慈祥的面容/還是那恬靜的微笑/真想/再一次回到姥姥的身邊/懷念姥姥親切的話語/懷念姥姥勤勞的身影/懷念姥姥剪紙的刷刷聲/好想/一切都回到從前/好想/再回到姥姥的身邊）。
你能否寫出屬于你自己的小詩呢？
（媒體點(diǎn)擊出現(xiàn)空白的詩行：聽那悅耳至極的剪紙聲/想起月光下姥姥/還是那/還是那/還是那/真想/再一次回到姥姥的身邊/懷念姥姥/懷念姥姥/懷念姥姥/好想/一切都回到從前/好想/再回到姥姥的身邊）。
同學(xué)們，也許我們的姥姥、爺爺、奶奶沒有這樣的絕活，但他們關(guān)切的眼神，疼愛的話語，值得我們?nèi)セ匚?，去感恩。記住，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你情歸的港灣。讓我們懷著一顆感恩的心一路幸福地走下去。
姥姥的剪紙教案篇九
1.學(xué)了《姥姥的剪紙》是不是也讓我們?yōu)橄肫鹱约旱睦牙?，自己的親人，你能否寫出屬于你自己的小詩呢？拿起筆來寫下你自己心中的詩，寫在《作業(yè)紙》上。（學(xué)生練筆。）。
2.同學(xué)們，在實(shí)際生活中，你有過這樣的體驗(yàn)嗎？如果你想學(xué)好琴，就得多彈；你想寫好字也得多練……請(qǐng)你也來仿照課文中的句式，選擇一個(gè)方面把話說具體，從而體會(huì)“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”
（1）媽媽織毛衣時(shí)，------織，織，織，織，甚至織。孰能生巧，總織，。
（2）同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)跳雙繩時(shí)-----跳，跳，跳，跳，甚至跳。孰能生巧，總跳，。
（3）在練習(xí)寫毛筆字時(shí)-----練，練，練，練，甚至練。熟能生巧，總練，。
3.熟練背誦課文最后兩個(gè)自然段?；厝ズ笥米约旱姆绞綄?duì)愛你的親人表達(dá)自己最深的情意。
姥姥的剪紙教案篇十
昨天，我們學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》這一篇課文，我深受感動(dòng)，一個(gè)普普通通的家庭婦女竟然如此的手巧，可以剪出一個(gè)個(gè)生龍活虎、討人喜愛的剪紙實(shí)在是太了不起了。
這篇課文總共分為三段，第一段寫姥姥廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)，任誰說都可以。第二段寫姥姥在小作者的百般刁難下仍可以剪出和平常一樣漂亮的剪紙。第三段寫密云多雨的先天，姥姥怕小作者跑到河里去洗澡，用剪紙迷住了我。
姥姥的剪紙教案篇十一
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：
憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)課文結(jié)構(gòu)。
1、上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，文章寫了三個(gè)部分的內(nèi)容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。
2、三個(gè)部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫。好，今天我們進(jìn)一步來學(xué)習(xí)課文。
二、剪紙贊人。
1、先看第一部分剪紙贊人。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文的第1-3段。
2、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢?請(qǐng)同學(xué)們找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無所不能?！?BR> 誰愿意來讀讀這個(gè)句子。指名讀。
哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢?
學(xué)生體會(huì)：普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能。
(這個(gè)句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內(nèi)容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。)。
句子二：
“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 你找的句子真棒，給我們示范讀讀?生讀句子。
真棒!同學(xué)們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢?
請(qǐng)注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)?
除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么?書上怎么說的?
(人物、植物、器物等等。)。
句子三：
大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
你從哪兒看出姥姥的心靈手巧?(體會(huì)“左鄰右舍”、“都”)。
句子四：
慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。
你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢。
3、小結(jié)(出示小結(jié))。
4、現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。
(大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個(gè)，剪個(gè)。)。
(學(xué)生討論，互相夸夸。)。
誰來贊人物?誰來贊植物?誰來贊器物?
三、剪紙喻理。
2、學(xué)生分層。(追問這兩部分是什么關(guān)系呢?第一部分是具體寫熟能生巧的事例，第二部分是概括寫熟能生巧的道理)。
3、通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢?
4、學(xué)生試著說一說。
5、這個(gè)事例和熟能生巧的道理是什么關(guān)系呢?
6、課文為什么要著重刻畫我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢?
7、過渡：同學(xué)們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。
(1)(出示)。
(2)數(shù)九隆冬，三伏盛夏，這告訴我們是一年四季總剪，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，這告訴我們姥姥一天到晚總剪。
(3)我們也和姥姥一起來剪紙。(分角色朗讀)。
(4)一年四季，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。一天到晚，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。這就是姥姥透過剪紙告訴我的一個(gè)樸實(shí)的道理。
(5)小結(jié)：作者通過一個(gè)具體事例的描寫，概括描寫，充分說明熟能生巧的道理。
姥姥的剪紙教案篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫。能理解由生字組成的詞語。
3、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
4、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)濃濃的親情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、創(chuàng)景導(dǎo)入。
2、有個(gè)叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對(duì)姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。
3、齊讀課題。
4、圍繞課題自由提問。
預(yù)設(shè)：1、為什么用姥姥的剪紙做題目？
2、課文是怎樣描寫姥姥的剪紙的？
3、姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)品？
二、初讀感知。
1、自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。
2、指讀課文，及時(shí)正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭?！暗蟆毕旅鏋樘?，不是撇。
3、再讀課文，交流給課文分段。
全文共13個(gè)自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。
三、熟讀課文。
1、自由讀課文，把自己喜歡的句子、段落多讀幾遍，讀出感情。
2、摘抄自己喜歡的詞語和句子。
3、有感情地朗讀課文。
4、搜集資料：我國還有哪些民間藝術(shù)？
四、小結(jié)。
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因?yàn)樗兄衅胀▼D女的美德--勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性?。?BR> 第二課時(shí)。
一、回憶自探。
（一）回顧課文。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你了解了什么？
2、上節(jié)課我們歸納出探究的重點(diǎn)問題是：
（1）、為什么用姥姥的剪紙做題目？
（2）、課文是怎樣描寫姥姥的剪紙的？
（3）、姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)品？
（二）自主探究。
1、出示自探提示。
默讀課文，想一想為什么作者用姥姥的剪紙做題目？課文是怎樣描寫姥姥的剪紙的？
姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)品？畫一畫相關(guān)的語句，結(jié)合實(shí)際把自己的讀書體會(huì)及時(shí)批注在書旁。
2、生自學(xué)，師巡視，適度照顧學(xué)困生。
二、解疑合探。
（一）欣賞剪紙。
課文是怎樣描寫姥姥的剪紙的？讀出相關(guān)的句子體會(huì)體會(huì)。
師相機(jī)出示句子（出示課件）。
“嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔?！?BR> “我搶過來看，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上?！?BR> “姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草?！?BR> “我還不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地?！?BR> 1、指名讀句子。
2、從這些話中你體會(huì)出了什么？
3、有感情的朗讀句子，讀出贊賞之意。
（二）認(rèn)識(shí)姥姥。
姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)品？找出相關(guān)句子。
1、出示句子：熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！
這句話是姥姥回答我耍賴時(shí)說的話，其中“熟”指的是什么呢？
2、姥姥用剪紙表達(dá)著對(duì)外孫的情感。
（1）指名讀句子。
（2）從以上句子中你悟出了什么？
（3）指導(dǎo)朗讀，讀出對(duì)姥姥的敬佩。
（三）解題。
默讀全文，思考作者為什么用姥姥的剪紙做題目？
1、讓學(xué)生再讀課文。
2、同桌討論，小組討論。
3、指名回答，相機(jī)補(bǔ)充，互相評(píng)價(jià)。
三、質(zhì)疑再探。
1、課文學(xué)到這里，課前提出的問題都解決了嗎？
2、瀏覽課文看看還有什么疑問？
預(yù)設(shè)：1、姥姥的剪紙為什么會(huì)如此受歡迎呢？
2、理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
引導(dǎo)學(xué)生自主解決，實(shí)在解決不了的討論解決。
四、運(yùn)用拓展。
（一）生自編題。
課文學(xué)完后，自認(rèn)為學(xué)得怎樣？給自己出一兩題考考吧，比比看誰出的題有價(jià)值。
1、學(xué)生自編題自測。師查看學(xué)情。
2、評(píng)價(jià)編題情況。
（二）教師補(bǔ)充題。
自己動(dòng)手實(shí)踐一下剪紙的活動(dòng)，然后談?wù)勛约旱母惺?，寫一段文字記錄下來?BR> 第三課時(shí)。
一、有感情的朗讀課文。
二、指導(dǎo)背誦。
1、課文最后兩個(gè)自然段是要求背誦的，想想看怎么才能背得快，背得準(zhǔn)了。
2、交流方法：（第十二自然段可以把剪紙想象成一幅幅圖畫，然后進(jìn)行背誦；第十三自然段可以通過先讀語句，然后想象圖畫的內(nèi)容，再結(jié)合語句來記憶。）。
3、練習(xí)背誦。
4、指名背誦、集體背誦。
三、課堂總結(jié)。
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因?yàn)樗兄衅胀▼D女的美德--勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性??！
板書設(shè)計(jì)：
12、姥姥的剪紙。
剪紙：栩栩如生活靈活現(xiàn)。
姥姥：心靈手巧勤勞善良。
姥姥的剪紙教案篇十三
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。如何讓學(xué)生在語文課上去感受姥姥對(duì)“我”的深情以及姥姥與“我”相處時(shí)濃濃的親情呢？在教學(xué)中，我緊緊抓住“剪紙”這條線索，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。
片斷一：
師：“刁難”是什么意思？
生：故意為難別人。
師：文中的刁難是指——。
生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。
師：挑剔。
生：在細(xì)節(jié)中過分的找毛病。
師：耍賴。
生：使用無賴的手段、抵賴。
師：調(diào)皮蛋。
生：頑皮。
師：為什么文中用這些詞語？從中你感受到了什么？
生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……。
反思：對(duì)于以上四個(gè)詞語的理解，光理解詞語是浮于淺表的，我深入地引導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)其表達(dá)的效果”。課文是“姥姥的剪紙“，作者著力描寫的主要對(duì)象自然是姥姥。可作者為什么要花上較多的筆墨，用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等詞語，來表現(xiàn)“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無賴呢？我切入時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生理解這里運(yùn)用的是反襯手法，目的還是表現(xiàn)出姥姥的剪紙技藝，“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴”，有力的證明我是個(gè)“調(diào)皮蛋”，而我越是調(diào)皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺得不可思議，令人由衷贊嘆。另外，“我”的“調(diào)皮蛋”形象地表現(xiàn)了“姥姥”的溫順、敦厚和慈祥。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既有助于學(xué)生.深入理解課文內(nèi)容，又滲透了學(xué)法指導(dǎo)。
片斷二：
在學(xué)完了7——12自然段，姥姥給我剪的牛馱小兔，牛與小兔啃食青草的那幾個(gè)畫面后，我再回到課文的第六自然段，體會(huì)姥姥剪紙的熟能生巧。
師：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”結(jié)合你生活中的體驗(yàn)，說說你對(duì)這句話的理解。
師：“熟能生巧”是什么意思？
生：熟練了就能產(chǎn)生巧辦法，從中找到竅門。
生：姥姥如此熟練，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶簟?BR> 生；姥姥“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪”
就是對(duì)“總剪”的具體說明。
師；“準(zhǔn)頭”的意思？
生；心中有數(shù)。
師：出示練習(xí)說話：
熟能生巧，總，。
生：熟能生巧，總背，就能默出來了。
生；熟能生巧，總學(xué)習(xí)，就能考上大學(xué)了。
……。
反思：通過引導(dǎo)學(xué)生理解“熟能生巧，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗(yàn)之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶?，豈能不熟練？手都有準(zhǔn)頭了，因?yàn)榭偧簦偈炀毑贿^了，日久天長，剪起來就心中有數(shù)，從哪兒開始，到哪兒結(jié)束，要注意什么，剪起來才能得心應(yīng)手，豈不是有了準(zhǔn)頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。而在教學(xué)過程中，我覺得學(xué)生的說話練習(xí)還需老師進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因?yàn)椴粩嗟鼐毩?xí)，反復(fù)地實(shí)踐，達(dá)到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進(jìn)一步體會(huì)姥姥的話中寓意！
更多資料：
姥姥的剪紙教案篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；
2.依托語詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；
3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢(mèng)之境，讀出對(duì)童年的眷戀、對(duì)親人的感恩之情。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：結(jié)合語言材料感悟“我”與姥姥之間濃濃的親情，體會(huì)作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深切思念。
教學(xué)過程：詞語引路，把課文讀薄。
（一）一度引路，把課文讀成一串聲音。
1.回顧導(dǎo)入后，讀上節(jié)課學(xué)過的兩組詞語：
嘖嘖贊嘆???????左鄰右舍。
刷刷刷刷???????擇菜薅草。
悅耳至極???????喜鵲登枝。
清清爽爽???????牛馱小兔。
2.圍繞這兩組詞語，好像聽到了哪些聲音？
（二）二度引路，把課文讀成一個(gè)詞語。
1.快速瀏覽課文，找哪一句話最能夠表達(dá)作者對(duì)剪紙聲欲罷不能的心境與夢(mèng)境？
（無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。）。
重點(diǎn)釋詞“有聲有色”。
觀察剛才的兩組詞語，聯(lián)系“有聲有色”這個(gè)詞語，問學(xué)生：有沒有發(fā)現(xiàn)什么？（左邊一組跟“聲”有關(guān)，右邊一組跟“色”有關(guān)）。
作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”具體可能各是什么？
這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？到課文的字里行間中去感受一番。
二詞語擴(kuò)散，把課文讀厚。
（一）一度擴(kuò)散，讀出姥姥的舐犢情深。
1.這“有聲有色”的生活中，最讓作者欲罷不能的是什么事兒？當(dāng)作者想到這些事的時(shí)候，他的身心是一種怎樣的感覺？（甜蜜的、溫馨的、依戀的……）。
2.默讀描寫“喜鵲登枝”、“牛馱小兔”這些事情的段落，把覺得甜蜜的、溫馨的抑或是依戀的地方用波浪線畫下來。然后組織交流：
在“喜鵲登枝”的窗花處，摳一個(gè)詞“熟能生巧”：
先依托有關(guān)句子引導(dǎo)學(xué)生讀出作者的調(diào)皮勁兒，再問：姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）。
師生摸擬剪紙生活場面讀上句，讓學(xué)生在朗讀節(jié)奏的變化中體會(huì)“熟能生巧”。
在“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花處，摳一個(gè)字“拴”：
先讓學(xué)生自由說說體會(huì)，然后由下面這句話切入：
（密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。）。
這看似平淡的一句話，你認(rèn)為哪一個(gè)字用得很傳神？（拴）。
課文中是說什么拴住了什么？姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請(qǐng)同學(xué)到字里行間中去找答案。讀后組織交流：
師生表演讀描寫祖孫倆剪“牛馱小兔”窗花的文字，體會(huì)“拴”的神奇功能。
生扮作者，師扮姥姥，摸擬作者“纏”姥姥的場景，體會(huì)“拴”的神奇功能。
（二）二度擴(kuò)散，讀出笑源的心夢(mèng)之境。
1.后來我越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？
(我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。)。
齊讀上段話。再讀這段話中描寫剪紙的文字。讓學(xué)生給這幅剪紙取個(gè)名兒。
讓學(xué)生給“聯(lián)結(jié)”這個(gè)詞找一個(gè)近義詞。作者為什么用“聯(lián)結(jié)”這個(gè)詞語？
姥姥的剪紙還將拴我多久？拴住的其實(shí)是我的什么？（心?夢(mèng)）。
三詞語變異，把課文讀活。
回到作者的心上，你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？???（思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心……）。
拓展延伸。
此刻，你想對(duì)姥姥說什么？寫下來。
實(shí)踐活動(dòng)：
1.收集剪紙作品。
板書設(shè)計(jì)：
拴
有
心?????聲????夢(mèng)。
有
色
姥姥的剪紙教案篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句及其表現(xiàn)手法；
2.依托語詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；
3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢(mèng)之境，讀出對(duì)親人的感恩、對(duì)童年的眷戀之情。
教學(xué)過程：
第一部分：濃縮語詞，把課文讀薄。
一度濃縮，把課文讀成幾個(gè)鏡頭。
二度擴(kuò)散，讀出姥姥的舐犢情深。
生：一定是甜蜜的。
生：非常溫馨的。
生：我想還可能有一種依戀的感覺。
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文中描寫這些事情的段落，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反復(fù)地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去。
師：來，把你覺得甜蜜的、溫馨的、抑或是依戀的地方讀給大家聽聽。好嗎？
生1：我畫的是這個(gè)句子："我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"。
師：先說說你的感受？
生1：童年的我是那么調(diào)皮，竟然捂住姥姥的雙眼，姥姥不但不生氣，還樂呵呵地剪起紙來。我想，長大了作者回憶起來一定很甜蜜。
師：你能把"我"的調(diào)皮勁兒讀出來嗎？
生1："我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"。
師：我的"刁難"手段就是--。
生：死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。
師：誰再來讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點(diǎn)兒？
生：（夸張地）"我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"。
生2：我畫的是這個(gè)句子："我服了，可還耍賴：'姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！'"。
師：你耍賴過嗎？你能把耍賴的感覺讀到這話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你沖著我耍賴。
生2：（用耍賴的口吻）"姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！"。
師：（幽默地）"你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了！"。
師：（用指頭點(diǎn)一下學(xué)生2的鼻子）"熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！"。
師：姥姥"熟能生巧"的本領(lǐng)是怎么練就的呀？
生："數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。"。
生：（齊）剪紙。
師：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心嗎？
生：（齊）有！
師：孩子，要想做到熟能生巧，你得：數(shù)九隆冬--。
生1：剪！
師：三伏盛夏--。
生2：剪！
師：日光下--。
生3：剪！
師：月光下--。
生4：剪！
師：燈光下--。
生5：剪！
師：摸黑--。
生6：剪！
師：剪紙有趣嗎？你們達(dá)到熟能生巧了嗎？
生：（齊）還沒有。
師：來，讓我們繼續(xù)剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生燈光下剪，女生摸黑剪，準(zhǔn)備，開始。
（師再次引讀，男女生輪流接讀。）。
師：再來一遍，這遍要剪得快一點(diǎn)呦?。◣熢俅我x，男女生再次輪流接讀，速度越來越快。）。
師：有沒有人剪到手呀？
生：（齊、笑）沒有！
師：看來你們基本練就了熟能生巧的本領(lǐng)。是呀，那剪刀聲如此悅耳至極，作者怎么不會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得--有聲有色。（師指點(diǎn)板書上的"有聲有色"。）。
師：來，繼續(xù)把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀給大家聽聽。
生1："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"姥姥是多么得愛我呀！心思是那么細(xì)膩，用剪紙把我拴在了屋檐下，真是別出心裁。
生2："唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。"這是多么快樂甜蜜的回憶??！
生3："姥姥把我摟在懷里夸道：'機(jī)靈鬼！'"我從這里看出姥姥是非常疼愛作者的。
生4："從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……"有這樣的姥姥該多幸福?。?BR> 師：是呀，對(duì)于姥姥給我剪"牛馱小兔"等關(guān)于牛、兔主題的窗花的往事，每個(gè)同學(xué)都有自己獨(dú)特的感受，那都是非常真實(shí)的。我們先來看看這個(gè)地方的描寫："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"。
師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這句話。
生：（自由地）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"。
師：這看似平淡的一句話，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個(gè)字？
生：拴。
師：你認(rèn)為是哪一個(gè)字？
生：拴。
師：你認(rèn)為是哪一個(gè)字？
生：我認(rèn)為也是這個(gè)"拴"字。
師：誰能上臺(tái)來做一個(gè)"拴"的動(dòng)作？
生：（做"拴"的動(dòng)作。）。
師：（插話）拴東西，一般用什么拴？拴好后別忘了打一個(gè)結(jié)。（教師演示打結(jié)的動(dòng)作。）。
師：課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？
生：用剪紙把我拴在屋檐下。
生：用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。
師：拴得緊嗎？誰來讀讀？
生："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"。
師：拴是拴住了，但還沒有打結(jié)，誰再來讀讀？
生：（很有趣味的）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"。
師：那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請(qǐng)同學(xué)們趕快讀讀下文，到字里行間中去找答案。（生自由讀課文）。
師：從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來讀，要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺。
生："她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙……姥姥把我摟在懷里夸道：'機(jī)靈鬼！'"。
師：這段話中，拴住作者的是什么？
生：姥姥剪的"牛馱小兔"。
生：還有牛和小兔一起吃草這幅作品。
師：這段話中，拴住你的是什么？
生1：拴住我的是姥姥的親切和慈祥的面容。
生2：拴住我的是姥姥說話時(shí)的輕聲慢語、一副和顏悅色的樣子。
生3：拴住我的是那段屬于作者的快樂、愜意的夏日午后的日子。
師：想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎？來，同桌一個(gè)讀姥姥的話，一個(gè)讀作者的話，姥姥是輕聲慢語，作者是如癡如醉，用心感受感受，讀一讀。（生自由對(duì)讀。）。
生：（全體）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問：
生：（不解地）"牛干啥馱著兔子？"。
生：（全體）姥姥笑了：
師：（打趣地）"誰讓牛是兔子的姥姥呢？"。
生：（全體）唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。
師：（指著該生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！
生：（大嚷道）我還要！我還要！我還要！
生：（全體）姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問：
師："看明白了嗎？"。
生：（全體）我想了想說：
生：（調(diào)皮地）"我知道了，是說我和姥姥在一個(gè)鍋里吃飯吶！"。
生：（全體）姥姥把我摟在懷里夸道：
師：（教師將該生摟在懷里，疼愛地）"機(jī)靈鬼！"。
師：我們表演得怎樣？你們感覺到文中的"我"被牢牢地拴住了嗎？
生：感覺到了。
師：你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？
生（讀）："從那時(shí)候起，……對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。"。
師：這段話中，拴住作者的還是什么？
生：活潑的兔子與敦厚的老牛。
師：哪一個(gè)字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了"我"被牢牢地拴住了？
生：纏。
師："我"怎么纏的？可能有哪些動(dòng)作，說了哪些話？來，把我當(dāng)姥姥，你來纏纏我。
生1：姥姥，我屬兔，你再給我剪一只兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！
師：別去，危險(xiǎn)！那好吧，姥姥就給你剪只蹦跳的兔子。你也來纏纏我。
生2：姥姥，你屬牛，剪一頭牛給我這只小兔子吧！
師：這孩子，我就給你剪只拉車的老牛吧。你也來纏纏我。
生3：姥姥，再給我剪一張吧，明天我要拿給小伙伴看。
師：我的小機(jī)靈鬼，你還有完沒完，這是最后一張了啊，剪只睡覺的兔子給你。
師：這真得是最后一張嗎？
生：（齊）不是。
師：從哪兒看出？
生："我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！?我從這里的省略號(hào)看出，姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。
姥姥的剪紙教案篇十六
上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》這篇課文，這節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的心靈。
二、教學(xué)過程。
出示圖畫——剪紙，讓生欣賞。
師：看了以后，有什么想說的嗎？
生1：太精致了！
生2：技術(shù)也太高了！
生3：太漂亮了！
……。
師：那么課文中又是如何說的呢？讀一讀，交流一下你的感受！
生讀書，師出示文中的話。
生：我覺得姥姥心靈手巧，技術(shù)很高。
師：這里有個(gè)“神”字，能將他讀出來嗎？
生練習(xí)，指名讀，齊讀。
師：李姥姥的剪紙還真是這樣神嗎？讓我們一起來看看“喜鵲登枝”，不是去看圖，而是用心靈去感受一下字里行間中是如何寫的？（學(xué)會(huì)用批注的方法）。
生默默地讀課文。
生1：從這里我感受到姥姥的剪紙真的沒話說了，絕了！
生2：技藝真的很高超，竟然不看也能剪得有模有樣的！
師出示圖文，讓學(xué)生朗讀，看能否讀出作者的感受，尤其是這個(gè)字——嗬！
生1：佩服。
生2：贊嘆。
生3：敬佩。
生齊讀。
師：從哪兒可以看出呢？
生：蒙住了雙眼都剪得那么好，真是熟能生巧??！
師總結(jié)：課文用了兩個(gè)地方夸贊了姥姥的技藝——?jiǎng)e人的夸贊、我的一次蒙眼。但課文還有一處最吸引人，那就是老牛和兔子的畫面。（出示“碧云多雨的夏天……”）。
生讀。
師：有一個(gè)字——“拴”能讀出來什么來嗎？
生：不讓我出去，擔(dān)心著我。
師：到底是什么吸引著我呢？找出來讀讀。生讀書。
生1：關(guān)愛作者，也啟發(fā)了作者的思維。
生2：疼愛我，看得出的感情很深。
生3：親密無間的情感。
生4：對(duì)我的期待，希望我早點(diǎn)回來。
生5：期望很高。
生6：寫出了他們之間的情感。
……。
師：作者長大了，剪紙還能拴住他嗎？出示文字，范讀，期待著什么？我們來討論一下，待會(huì)交流！
生1：早點(diǎn)回來。
生2：完成學(xué)業(yè)，合家團(tuán)聚。
生4：自食其力，讓他有所作為。
生5：有所成就回來，團(tuán)圓，陪陪姥姥。
……。
師：請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀一讀這一部分。生讀。
生1：遠(yuǎn)行的兔子。
生2：期待。
生3：希望。
生4：目光。
生配樂朗讀最后一段。
師配樂朗讀補(bǔ)充內(nèi)容，（三年后，作者回來了，看到姥姥已病榻在床的情景……）渲染氣氛，讓學(xué)生寫一寫此時(shí)最想說的話！
生2：您起來啊，再做個(gè)小兔子和老牛給孫子我吧！
生3：我這一走就是三年啊，正如《游子吟》所說——誰言寸草心，報(bào)得三春暉，放心吧！姥姥我不會(huì)讓您失望的！
……。
三、作業(yè)：
師：出示一段話，讓生填寫。
長大后，?????拴住了我的心。
生1：懷念。
生2：思念。
生3：無私的愛。
生4：牽掛。
……。
師：是啊，能拴住作者的是一種親情，是一種割舍不掉思念，是一種無私的愛，讓我們記住這深深地祖孫情吧，記住最后兩節(jié)，記住最后的文字！
下課！
更多資料：
姥姥的剪紙教案篇十七
課前談話：
上課開始：
師把右手舉起來，認(rèn)認(rèn)真真地寫課題。師邊寫邊講字的結(jié)構(gòu)注意：姥字左窄右寬……。
一齊來讀課題。
我們?cè)僖积R親切地讀一讀。同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，想檢查一下預(yù)習(xí)。
出示：嘖嘖贊嘆左鄰右舍清清爽爽擇菜薅草悅耳至極喜鵲登枝牛馱小兔。
刷刷刷刷。
生讀。
師把手伸出來，跟老師寫爽。
生書空。
師這四個(gè)詞語都與什么有關(guān)？
生都和剪紙時(shí)發(fā)出的聲音有關(guān)。
師先看刷刷，這是什么發(fā)生的聲音？
生讀。
師很好，我們一起來讀。
生讀。
師誰來讀后面的詞語。
生讀。
師有一點(diǎn)悅耳，沒到極點(diǎn)。
生再讀。
師也迎來了鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆。
我們一起來讀。
生讀幾個(gè)疊詞。
再請(qǐng)生讀另外幾個(gè)詞。
師這兩個(gè)多音字你都讀準(zhǔn)了。
生讀。
師誰知道擇菜薅草是兩種什么活？
生擇菜是把……薅草就不大清楚了。
師擇菜是把沒用的爛掉的東西去掉。
……。
多美的詞語，我們?cè)僮x一讀。
生齊讀。
師老師想請(qǐng)你們讀課文。最難的幾段，誰敢來挑戰(zhàn)一下。
一生讀第三自然段。
師其他同學(xué)認(rèn)真聽，看看他的朗讀有什么打動(dòng)人的？
一女生讀。
師有三個(gè)生字還有一個(gè)生僻字，再讀。
女生再讀。
師我們?cè)谧x書的時(shí)候不好讀的句子反復(fù)多讀幾遍。這句話好讀，我們一起讀。
生讀。
師四五自然段誰來讀。
一女生讀。
師糾正讀錯(cuò)的詞語。
師你讀得聲情并茂，但要把字讀準(zhǔn)。這個(gè)字再讀。
生再讀挑剔，調(diào)皮，刁難。
師第12自然段誰來讀。
生讀，師糾正省略號(hào)要停一下。
生接著往下讀。
師讀書一定要注意停頓，特別是一些標(biāo)點(diǎn)，給我們留下無限的想象空間。最后一個(gè)段落，一起讀。
生齊讀。
師最后一句話，有兩個(gè)詞不好理解，一個(gè)是憶及另外一個(gè)是有聲有色，形容表現(xiàn)得非常生動(dòng)。從這兩組詞語中選擇幾個(gè)說說，快速瀏覽課文，想想圍繞剪紙課文說了姥姥和我的哪三件事情。
生開始讀文。
師誰來說？
師第一件往事是誰干什么？
生……。
師受到他們的。
生嘖嘖贊嘆。
師就用這樣子說。
……。
師是啊，這一件件往事，一幅幅畫面，都濃縮成了文中的一句話，誰來讀？
生無論何時(shí)，無論何地……變得有聲有色。
師我們一起來讀一讀這句話。
生齊讀。
師這句話很特別，特別之一是用了一組關(guān)聯(lián)詞。你注意到了嗎？
生只要就。
師還有沒有？
生無論無論？
師為什么這么寫？你體會(huì)到了什么？
生印象非常深，難以忘懷。
師思念不會(huì)因時(shí)間與空間的改變而改變。請(qǐng)你來讀一讀。
生讀，。
師還有一個(gè)詞語用得很特別。與全文有著千絲萬縷的關(guān)系。
生有聲有色。
師是，有聲有色用得特別在哪里？聯(lián)系讀過的兩組詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生這八個(gè)詞每個(gè)詞都塑造出了一個(gè)畫面，每個(gè)詞都是有聲有色的。
師聲和色具體指什么嗎？
生把聲色都說出來了。
師一幅幅生活的畫面，這個(gè)詞本來是指非常生動(dòng)非常逼真，這個(gè)聲指的是鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，刷刷聲。色指的是豐富多彩的童年生活。包含三件往事。這就是作者心中的有聲有色。
我們?cè)僮x這句話。
師作者的生活到底具有怎樣的魅力呢？先看第一件往事，誰來讀第一自然段？
一女生讀。
師這一段話寫得好，尤其是一個(gè)字用得特別好，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
生托，用得特別巧妙。
師巧在哪里？
生……。
師你來做一做托的動(dòng)作？
生……。
師從托字我們感受到了大平原的大，小屯的小。你還發(fā)現(xiàn)哪個(gè)字用得好？
生心靈手巧。
師還有不同的發(fā)現(xiàn)嗎？
生我覺得都用得好。
師一個(gè)托一個(gè)都把冷僻的山村寫出。
看到帖著窗花，你的心情會(huì)怎樣？
生自豪，驕傲，姥姥的作品能夠展示出來。
師請(qǐng)你自豪地讀出來。
生讀。
師還會(huì)是什么心情呢？
生很高興。
師請(qǐng)你讀出來。
生讀。
師把大家體會(huì)到的感情都寫在臉上，一起讀。
生讀。
師作者用了一個(gè)什么詞贊嘆姥姥？
生手靈手巧。
師鄉(xiāng)親們會(huì)怎么贊嘆？誰來讀句子？
一生讀贊嘆的話。
師你能告訴大家，是贊嘆姥姥的什么？
生在贊嘆剪紙形象的生動(dòng)，也贊嘆姥姥的手巧心靈。
生贊嘆姥姥無所不能。
生剪紙十分逼真。
師剪紙的技藝特別地高超。板書：高超。
師再讀這句話，你從哪里體會(huì)到了姥姥剪紙技藝的高超？
生我從后兩句體會(huì)到。
師還有什么別的地方體會(huì)到嗎？
生我認(rèn)為你姥姥神了，神仙無所不能的，有非常神奇的法力的，只有這么神的技藝才能剪出來。
生從兩個(gè)像字看出技藝的高超。一般剪紙比較好剪，像動(dòng)物人物不太好剪，對(duì)姥姥來說，剪什么像什么。
一生讀。
師有點(diǎn)不像我的姥姥。你再讀。
生再讀。
師有點(diǎn)感覺了，這不是嘖嘖贊嘆，嘖嘖是個(gè)語氣詞，加上嘖嘖來贊嘆姥姥。
生再讀。
師真好，你來。
一男生讀，沒加嘖嘖。
師加上嘖嘖，再讀。
一起加上嘖嘖讀。
生哇，你姥姥神了……。
生用哎呀呀，……。
生用呵……。
師我姥姥可不止會(huì)剪動(dòng)物，還會(huì)剪什么？
指生讀。
師這個(gè)所不要把它理解為廁所，這個(gè)所指的是？
生不管什么東西。
師所指一切的一切，姥姥會(huì)剪任何東西。她剪紙的東西神奇嗎？剪紙的工藝復(fù)雜？我們一起讀讀這句話。
生開始思考。
剪______像什么________。
剪______像什么________。
生說。
師從你們贊嘆聲中我聽出了姥姥剪紙技藝特別高超，贊嘆聲中還包含著什么？快速瀏覽第三自然段。
生讀第三自然段。
師廣結(jié)善緣的美好心靈的贊嘆。板書：廣結(jié)善緣。
師這贊嘆聲用一個(gè)詞就叫心靈手巧。手巧指的是……心靈指的是……。
好多詞語只要我們多讀書就可以知道。把一至三自然段連起來讀一讀。
生齊讀。
師姥姥高超的技藝和廣結(jié)善緣的心靈給鄉(xiāng)親們留下印象。
一起讀：無論保時(shí)……變得有聲有色。
師結(jié)束課，布置作業(yè)：1、朗讀課文，試著背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、課后生字用鋼筆描紅一遍，再在生字本上默寫一遍。
3、搜集一些剪紙作品，自己試著剪一剪。
姥姥的剪紙教案篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2.學(xué)會(huì)本課生字。理解由生字組成的詞語。
3.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
4.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)過程：
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
指名學(xué)生回答。
（喜鵲登枝、老牛兔子圖：頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。
這兩種剪紙給作者留下了深刻的印象，今天就讓我們一起來探究一下。希望通過這兩種剪紙，進(jìn)一步了解姥姥。先來看第一幅剪紙。
二.學(xué)習(xí)課文2-6小節(jié)。
1.出示第一幅剪紙的內(nèi)容。
2.讀讀這幅剪紙的內(nèi)容，結(jié)合文章2-6小節(jié)，說說你從這幅剪紙中感受到了什么？可以用筆劃劃寫寫。
3.指名學(xué)生交流，教師隨機(jī)講解。
a姥姥剪紙技藝高超、心靈手巧找句子找詞語幻燈出示這句句子。
工夫不大：時(shí)間短形象生動(dòng)：栩栩如生惟妙惟肖。
無可挑剔：剪的很完美，找不出一點(diǎn)毛病喜鵲登枝圖：難度高、藝術(shù)價(jià)值高。
姥姥的剪紙技藝已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)什么樣的境界？（爐火純青、出神入化）。
所以，文中的“我”對(duì)姥姥的剪紙打心眼里——生：佩服、喜歡。
就讓我們一起來感受一下姥姥的高超技藝，讀出對(duì)姥姥的贊美、佩服的情感。（隨機(jī)讀，穿插在課文的講解中）。
自由讀，指名讀，教師評(píng)價(jià)。
b還有哪些句子也能體現(xiàn)姥姥的剪紙技藝高超？
句子：姥姥的手就是眼睛……延長的手指。
（姥姥剪紙根本就不用眼睛了，真是不可思議。）。
（熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。）。
（數(shù)九……摸黑剪）。
c所以，觀察姥姥剪紙對(duì)作者來說是一種享受。
三.學(xué)習(xí)課文7-12小節(jié)。
2.文中介紹了哪幾種老牛兔子圖？請(qǐng)你們認(rèn)真讀讀課文，分別找出來，挑選你最感興趣的一兩幅來談?wù)勀愕捏w會(huì)。
（頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。
（蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡覺的兔子、拉車的老牛、耕地的老?！?。
4.你對(duì)哪一幅圖最感興趣，為什么？
除了這兩幅，還有嗎？
5.學(xué)生交流，教師隨機(jī)引導(dǎo)。
a牛馱兔子圖：姥姥就是牛，我就是兔子，兩人感情非常好。
姥姥非常關(guān)心我，怕我出危險(xiǎn)才給我剪的。
教師板書：濃濃的親情拴。
b牛兔同食圖：牛和兔子在無憂無慮的吃草，我和姥姥是一家人，在一個(gè)鍋里吃飯呢，我和姥姥連在一起，誰也離不開誰。
c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉車的老牛、耕地的老牛……：
兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑海牙芽偸悄年P(guān)心著我，保護(hù)著我，疼愛著我，讓我能開開心心的生活，讓我的童年生活充滿色彩。
d作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛又感染著作者，屋檐下洋溢著那濃濃的親情。
三.學(xué)習(xí)第13小節(jié)。
1.是啊，從小到大，姥姥一直為我操心，默默的關(guān)心著作者，直到作者長大后，離開家鄉(xiāng)了還不時(shí)收到姥姥的剪紙。其中有一幅是這樣的：
3.說說你對(duì)這幅剪紙的理解。
4.這包含了姥姥對(duì)我的期待，姥姥會(huì)期待些什么呢？
期待我學(xué)業(yè)有成、快樂的生活、茁壯的成長……。
5.姥姥那么的牽掛我，那我呢？
6.出示最后第二句句子。
7.說說你的體會(huì)。
9.所以作者會(huì)怎么說？]。
10.無論……有聲有色。
11.我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，感情朗讀，讀出對(duì)姥姥的感激與思念之情。
四.總結(jié)全文。
1.文中的我在姥姥的呵護(hù)下健康、茁壯的成長，有這樣一首歌：放音樂。
2.記?。禾斓仉m寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你們情歸的港灣，感謝親人。
3.如果文中的姥姥就是你現(xiàn)在的姥姥，你想對(duì)她說些什么呢？
4.出示小詩，朗讀。
五.作業(yè)。
1.放映剪紙圖，讓學(xué)生們了解剪紙的歷史、剪紙的特色、剪紙的種類、方法。
2.在下次的綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，讓我們走進(jìn)剪紙。
更多資料：
姥姥的剪紙教案三????讀出童年的心夢(mèng)之境--《姥姥的剪紙》課堂實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)。
姥姥的剪紙教案篇十九
教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版“國標(biāo)”本小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)課文《姥姥的剪紙》（作者：笑源）。
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初品文本。
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文《姥姥的剪紙》。作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，口語就一個(gè)字——姥，叫起來很親切。我們一起學(xué)著笑源，來叫一聲，姥姥。
2、好聽！挺親切的。同學(xué)們，笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。
3、通過上一課時(shí)的學(xué)習(xí)，你覺得課文圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？
5、就是這句話，我們一起來讀讀。這句話中用了哪些關(guān)聯(lián)詞，你從中體會(huì)到什么？
8、這就是作者心中和夢(mèng)中的“有聲有色”，那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會(huì)，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。
二、研讀課文，體會(huì)姥姥的特點(diǎn)。
1、從文中哪些地方可以看出姥姥剪紙技藝高超呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀1—6自然段，畫出相關(guān)的句子。
2、結(jié)合學(xué)生回答，課件出示下列句子，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)技藝高超。
（1）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。
（“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。）指導(dǎo)朗讀。
（2）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！闭f說你對(duì)這句話的理解。（姥姥的剪紙形象逼真）。
（3）想欣賞一下姥姥的剪紙作品嗎？你能用一個(gè)詞語來概括姥姥的剪紙有什么特點(diǎn)？姥姥了？（栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)）（無所不能、技藝高超、心靈手巧……）。
（4）你們能仿照課文的句子來贊一贊姥姥的剪紙嗎？
出示句型：剪——像——，剪——像——，剪——能——，剪——能——。
（5）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“死死地捂住”“摸著剪”“形象生動(dòng)”“無可挑剔”來感受姥姥的剪紙技藝高超。
3、姥姥是如何練就這一手剪紙絕活的呢？你能從文中找到答案嗎？
（1）你能聯(lián)系上下文說說這句話的含義嗎？
（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。）。
（2）你能用學(xué)過的俗語、諺語、名言來概括這句話的意思嗎？
（3）對(duì)于熟能生巧的道理,你有這樣的體驗(yàn)嗎?
（4）結(jié)合學(xué)生回答，出示下列句子，并聯(lián)系生活實(shí)際加以體會(huì)：
“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”
4、過渡：姥姥不僅剪紙技藝高超，她還是一個(gè)????????????的人。你從課文中體會(huì)到了嗎？指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受姥姥的勤勞善良、人緣廣、干脆利落。
三、透過剪紙，體味祖孫情深。
2、默讀課文第7—13自然段。找找在這里具體寫了幾幅姥姥的剪紙？是什么樣的？
一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。
一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。
3、這三幅剪紙的圖案有什么特點(diǎn)？兔子和老牛各代表什么？剪紙中的老牛和兔子有什么特點(diǎn)？（兔子總是在玩耍，老牛總是在干活）。
從中你體會(huì)到什么？（姥姥對(duì)我的喜愛和呵護(hù)，對(duì)我的關(guān)心和照顧。）。
4、引讀：從那時(shí)候起，……充滿了好感。為什么這里用省略號(hào)，你仿佛還看到了什么？（煮飯的老牛、洗衣服的老牛、喂豬的老?！?BR> 5、本段文字語言優(yōu)美，感情真摯，大家可以背下來嗎？
6、是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的“我”?！拔摇庇芍缘匕l(fā)出了這樣的感嘆：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得——有聲有色。
三、心夢(mèng)飛揚(yáng)親情流淌。
2、請(qǐng)你把目光移到這幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？(《凝望》《無聲的愛》《我的童年》《我是風(fēng)箏，你是線》《聯(lián)結(jié)》)。
5、我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這一段話。
四、總結(jié)課文，傳遞恩情。
1、同學(xué)們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)作者的疼愛牽掛，寄托了作者對(duì)姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！讓我們永遠(yuǎn)地記住這個(gè)親切而又溫暖人心的名字——姥姥！
2、其實(shí)，文章學(xué)到這里，有沒有令你想到了些什么呢？在你的身邊最熟悉最親近的人。是的，也許我們的爺爺、奶奶、姥姥并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他一定和文中的姥姥一樣有一個(gè)永恒的動(dòng)作、一個(gè)永恒的眼神、一句永恒的話語，也許只是端著一碗熱湯向你走來，也許只是一個(gè)當(dāng)你晚歸時(shí)那焦急的眼神，也許只是一句讓你早已厭倦的話語：“小心，別著涼﹗”……這些都值得我們捕捉、記憶和懷念。
3、有一首歌這樣唱著：我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我……（隨后感恩的心》響起。）。
五、課外拓展，延伸親情。
1、剪紙藝術(shù)是一門易學(xué)但難精的民間技藝。有機(jī)會(huì)上網(wǎng)的話，可以登錄中國剪紙網(wǎng)，進(jìn)一步了解我們燦爛的剪紙藝術(shù)，也可以搜集其他品種的民間藝術(shù)的資料。
2、在收到姥姥寄來老牛望著遠(yuǎn)去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會(huì)浮現(xiàn)出和姥姥在一起時(shí)候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。
3、拓展閱讀：朱自清《背影》。
冰心《荷葉母親》。
六、板書設(shè)計(jì)：
剪紙：栩栩如生活靈活現(xiàn)。
姥姥：心靈手巧勤勞善良。
姥姥的剪紙教案篇二十
成尚本先生說，教室中的兒童要與文本中的兒童聯(lián)結(jié)，老師的精神狀態(tài)也要和孩子一樣，三個(gè)兒童走在一起進(jìn)行溝通，那是詩意的歡聚。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。而文中那些精美的剪紙又是學(xué)生感興趣的，“我”的“刁難”、“調(diào)皮”、“耍賴”和我們教室里的孩子那么相似，他的姥姥和所有的姥姥一樣慈祥、善良。怎樣讓孩子走進(jìn)文本，和笑源進(jìn)行詩意的歡聚，我嘗試創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景來感悟姥姥對(duì)“我”濃濃的親情及字里行間流露的對(duì)姥姥的思念。
1.以畫面再現(xiàn)情境。李吉林老師在小學(xué)語文情景教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)了“形真”，就是把課文中所寫的景物、人物形象真切地再現(xiàn)出來?！独牙训募艏垺芬徽n作者描述姥姥剪紙技藝深湛，“剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”，我先讓學(xué)生欣賞精美的剪紙，加上音樂的渲染，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而后讓學(xué)生學(xué)著這句話的韻味和形式來夸夸姥姥的剪紙，學(xué)生身臨其境，學(xué)生在創(chuàng)作的過程中找尋到歡欣的元素。但由于課上時(shí)間的有限，沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生說，創(chuàng)作的題材還不夠廣泛。
2.以音樂渲染情境。本課中我選擇了兩段音樂，《過新年》，用喜慶的音樂配著精美的剪紙，讓學(xué)生感受姥姥心靈手巧，為整個(gè)村子增添了喜氣，在教學(xué)最后一段時(shí)，我選擇經(jīng)典銀幕金曲《atimeforus相處歲月》，旋律動(dòng)聽?wèi)雅f，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方“我”的牽掛，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。讓學(xué)生思緒飛翔，激勵(lì)學(xué)生說話“無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那?????????，我的心境與夢(mèng)境就會(huì)變得有聲有色。”升華學(xué)生主題，激起學(xué)生的共鳴。聽著孩子那發(fā)自心扉的話語，看著他們那身心入境的表情，真的好感動(dòng)。
3.以語言描繪情境。在教學(xué)中，無論是導(dǎo)語，還是過渡語，還是評(píng)價(jià)語，我都力求飽含感情，生動(dòng)形象，為學(xué)生體會(huì)課文設(shè)置情境氛圍。當(dāng)學(xué)生讀好第三自然段時(shí)，我隨機(jī)評(píng)價(jià)：“勤勞、善良的姥姥更加真實(shí)熟悉，仿佛就在身邊?！弊寣W(xué)生看“喜鵲登枝”圖后，讀“嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔”我隨機(jī)評(píng)價(jià)：“發(fā)自內(nèi)心的贊嘆”“姥姥剪得好，你讀得好，把喜鵲都讀活了”課末，我飽含地說：“這僅僅是一幅剪紙嗎？不是——這分明是我和姥姥之間濃濃的親情?。 蔽矣们楦袚軇?dòng)學(xué)生心底的琴弦，這時(shí)再讀課文，別有一番滋味在心頭。
4.以想象放飛心境。兒童是情感的王子，想象是兒童生命和兒童文化的魄魂。讓孩子流動(dòng)孩子氣，就要注重為孩子的情感釋放、想象放飛空間。課上，我運(yùn)用角色扮演的方式，讓孩子對(duì)文本形象產(chǎn)生角色認(rèn)同與移情體驗(yàn)。孩子在課堂上朝姥姥“耍賴”，變著花樣刁難姥姥。孩子們物我同一，在自然的狀態(tài)中、在想象的推動(dòng)下，創(chuàng)造出活潑的語言。
課堂是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合體，由于自己對(duì)課堂節(jié)奏把握不當(dāng)，出現(xiàn)了前松后緊，學(xué)完全文后，本想讓學(xué)生思考為什么會(huì)用“姥姥的剪紙”為題，讓孩子深刻體會(huì)“剪紙”不光是姥姥的剪紙技藝，更是姥姥與“我”情感聯(lián)結(jié)的橋梁，是寄托著“我”與姥姥情感的載體，但綜因時(shí)間的有限，而放棄了！沒有聽到學(xué)生自己的見解，真的有些可惜！
常常在想：我們語文老師更需要一雙孩子的眼睛，需要一顆孩子的童心，做一名“長大的兒童”！讓我們課堂處處流動(dòng)“孩子氣”！
姥姥的剪紙教案篇二十一
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2.學(xué)會(huì)本課生字。理解由生字組成的詞語。
3.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
4.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)過程：
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
指名學(xué)生回答。
（喜鵲登枝、老牛兔子圖：頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。
這兩種剪紙給作者留下了深刻的印象，今天就讓我們一起來探究一下。希望通過這兩種剪紙，進(jìn)一步了解姥姥。先來看第一幅剪紙。
二.學(xué)習(xí)課文2-6小節(jié)。
1.出示第一幅剪紙的內(nèi)容。
2.讀讀這幅剪紙的內(nèi)容，結(jié)合文章2-6小節(jié)，說說你從這幅剪紙中感受到了什么？可以用筆劃劃寫寫。
3.指名學(xué)生交流，教師隨機(jī)講解。
a姥姥剪紙技藝高超、心靈手巧找句子找詞語幻燈出示這句句子。
工夫不大：時(shí)間短形象生動(dòng)：栩栩如生惟妙惟肖。
無可挑剔：剪的很完美，找不出一點(diǎn)毛病喜鵲登枝圖：難度高、藝術(shù)價(jià)值高。
姥姥的剪紙技藝已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)什么樣的境界？（爐火純青、出神入化）。
所以，文中的“我”對(duì)姥姥的剪紙打心眼里——生：佩服、喜歡。
就讓我們一起來感受一下姥姥的高超技藝，讀出對(duì)姥姥的贊美、佩服的情感。（隨機(jī)讀，穿插在課文的講解中）。
自由讀，指名讀，教師評(píng)價(jià)。
b還有哪些句子也能體現(xiàn)姥姥的剪紙技藝高超？
句子：姥姥的手就是眼睛……延長的手指。
（姥姥剪紙根本就不用眼睛了，真是不可思議。）。
（熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。）。
（數(shù)九……摸黑剪）。
c所以，觀察姥姥剪紙對(duì)作者來說是一種享受。
三.學(xué)習(xí)課文7-12小節(jié)。
2.文中介紹了哪幾種老牛兔子圖？請(qǐng)你們認(rèn)真讀讀課文，分別找出來，挑選你最感興趣的一兩幅來談?wù)勀愕捏w會(huì)。
（頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。
（蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡覺的兔子、拉車的老牛、耕地的老?！?。
4.你對(duì)哪一幅圖最感興趣，為什么？
除了這兩幅，還有嗎？
5.學(xué)生交流，教師隨機(jī)引導(dǎo)。
a牛馱兔子圖：姥姥就是牛，我就是兔子，兩人感情非常好。
姥姥非常關(guān)心我，怕我出危險(xiǎn)才給我剪的。
教師板書：濃濃的親情拴。
b牛兔同食圖：牛和兔子在無憂無慮的吃草，我和姥姥是一家人，在一個(gè)鍋里吃飯呢，我和姥姥連在一起，誰也離不開誰。
c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉車的老牛、耕地的老?！?BR> 兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑海牙芽偸悄年P(guān)心著我，保護(hù)著我，疼愛著我，讓我能開開心心的生活，讓我的童年生活充滿色彩。
三.學(xué)習(xí)第13小節(jié)。
1.是啊，從小到大，姥姥一直為我操心，默默的關(guān)心著作者，直到作者長大后，離開家鄉(xiāng)了還不時(shí)收到姥姥的剪紙。其中有一幅是這樣的：
3.說說你對(duì)這幅剪紙的理解。
4.這包含了姥姥對(duì)我的期待，姥姥會(huì)期待些什么呢？
期待我學(xué)業(yè)有成、快樂的生活、茁壯的成長……。
5.姥姥那么的牽掛我，那我呢？
6.出示最后第二句句子。
7.說說你的體會(huì)。
9.所以作者會(huì)怎么說？]。
10.無論……有聲有色。
11.我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，感情朗讀，讀出對(duì)姥姥的感激與思念之情。
四.總結(jié)全文。
1.文中的我在姥姥的呵護(hù)下健康、茁壯的成長，有這樣一首歌：放音樂。
2.記?。禾斓仉m寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你們情歸的港灣，感謝親人。
3.如果文中的姥姥就是你現(xiàn)在的姥姥，你想對(duì)她說些什么呢？
4.出示小詩，朗讀。
五.作業(yè)。
1.放映剪紙圖，讓學(xué)生們了解剪紙的歷史、剪紙的特色、剪紙的種類、方法。
2.在下次的綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，讓我們走進(jìn)剪紙。
更多資料：
姥姥的剪紙教案篇二十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)”我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)濃濃的親情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)主流程：
一、復(fù)習(xí)引入。
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》1-3節(jié)。好，一起響亮地把課題讀一遍。
3、是的，這是一位普通的老人，她和所有的姥姥一樣，樸實(shí)善良，日夜操勞，但她又是不普通的，因?yàn)樗響迅叱募艏埣妓嚒?BR> 二、抓住中心句，牽動(dòng)整篇文。
2、出示：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
（2）板書：有聲有色。有聲有色在文中指什么呢？（作者孩提時(shí)的生活。）。
3、下面我們就進(jìn)入作者回憶的故事中，領(lǐng)略作者有聲有色的童年生活。
1、我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。這一回我給姥姥出了一個(gè)什么難題？（品悟“死死的”）剪的情況誰來介紹一下？作品怎么樣？（“無可挑剔”何意？為此你想到說什么？）。
2、姥姥的剪紙真是神啊，同學(xué)們，姥姥的剪紙為什么會(huì)這么神呢？（引導(dǎo)學(xué)生品讀：“熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了！”這一句，扣住“熟能生巧”、“剪”感悟）。
3、這樣總剪，手就有準(zhǔn)頭了！姥姥被蒙上了雙眼，但“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”（出示這一句）這一句是說：練習(xí)得多了，剪刀也運(yùn)用自如了。寫得多傳神的一句話，齊讀。
4、我們身邊也有這樣的例子，徐璐同學(xué)的二胡拉得好，從陌生到熟練，她是怎么做到的？下面我們就請(qǐng)徐璐談?wù)勊龑W(xué)二胡的經(jīng)歷。
5、同學(xué)們，現(xiàn)在你們應(yīng)該知道姥姥剪喜鵲登枝“熟能生巧”是怎么練就的嗎？
6、姥姥明知我經(jīng)常故意為難她，她還順從我剪出一個(gè)又一個(gè)美麗的作品。你的體會(huì)是什么？（姥姥愛我）。
7、正因有這些故事，我的童年變得妙趣橫生了。出示：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。讓我們帶著感情齊讀這一句。
1、姥姥不但剪喜鵲登枝“熟能生巧”，還處處關(guān)心著我。到了密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。這看似平淡的一句話，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個(gè)字？（拴)拴東西，一般用什么拴？課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？(用剪紙把我拴在屋檐下。)。
2、出示：我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問：“牛干啥馱著兔子？”
（1）參照喜鵲登枝，也給這一個(gè)作品起個(gè)四字名字。好嗎？
3、出示：姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
（1）也給這一個(gè)作品起個(gè)四字名字吧。
5、姥姥作品中的兔子是一只怎樣的兔子？（充滿快樂）老牛是一頭什么樣的老牛呢？（勤懇善良）其實(shí)兔子就是我呀，老牛就是姥姥呀。姥姥通過作品希望作者……（生活得快樂，幸福，喜歡與我一起生活）而當(dāng)時(shí)的我也迷上了姥姥剪的老牛和兔子，喜歡上了老牛和兔子背后的故事。
6、姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的“我”?！拔摇庇芍缘匕l(fā)出了這樣的感嘆：“無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。”
五、感受笑源的心境夢(mèng)境。
1、姥姥和我在一起的時(shí)候，生活多么快樂。雖然我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)--越走越遠(yuǎn)了，但姥姥的剪紙一直伴隨著我。
2、出示：我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。
（1）指名讀。給這幅作品起個(gè)四字名字吧。作者體會(huì)到了什么？
（2）我已遠(yuǎn)去了，姥姥在家鄉(xiāng)平原的一頭仍然定定地站著，出神地望著。他期待著什么？
3、出示：事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
同學(xué)們，姥姥的剪紙?jiān)谖业男牡自铝烁?，姥姥?duì)我的關(guān)愛、思念伴隨我成長。配樂齊讀這段有聲有色的文字。
六、與文中人物對(duì)話，加深對(duì)親情的理解。
1、看到“牛兔分離”這幅剪紙，我想對(duì)姥姥說什么話呢？讓我們把姥姥和”我”想說的話寫下來好嗎？請(qǐng)左邊兩組同學(xué)寫姥姥想對(duì)我說的話，右邊兩組同學(xué)寫我想對(duì)姥姥說的話。
2、小練筆：姥姥想對(duì)我說……；我想對(duì)姥姥說……。
3、有位同學(xué)讀了這篇文章之后寫下了這樣一首小詩，題目叫《想》，我們來讀一讀：（媒體出示小詩：聽那悅耳至極的剪紙聲/想起月光下姥姥/還是那月光下的話語/還是那慈祥的面容/還是那恬靜的微笑/真想/再一次回到姥姥的身邊/懷念姥姥親切的話語/懷念姥姥勤勞的身影/懷念姥姥剪紙的刷刷聲/好想/一切都回到從前/好想/再回到姥姥的身邊）。
4、《姥姥的剪紙》這篇課文，讓我們驚嘆姥姥的剪紙神了，更感動(dòng)濃濃的祖孫情。
作業(yè)：
1、練習(xí)背誦第12、13節(jié)。
2、小練筆：你一定有一方面的特長，用一個(gè)片斷介紹你是如何做到的。
板書：
有聲有色???喜鵲登枝?熟能生巧。
牛馱小兔。
牛兔食草。
牛兔分離。
“我”祖孫情深姥姥。
教后反思：
一、抓住中心句，牽動(dòng)整篇文。
我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中習(xí)慣于順藤摸瓜、循規(guī)蹈矩，在教學(xué)《姥姥的剪紙》第二課時(shí)一課上，我在教學(xué)順序的設(shè)計(jì)上做了變化。我從文章的中心句著手，先讓學(xué)生瀏覽課文，走進(jìn)文本，用智慧的眼睛去找“最能表達(dá)作者情感的句子”，學(xué)生很快就找到了”事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清請(qǐng)爽爽的剪紙聲，我的心境和夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！边@些句子，齊讀后，我用一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么我的心境和夢(mèng)境會(huì)變得有聲有色？”此問可謂是“一石激起千層浪”，立即發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生想起作者小時(shí)侯與姥姥一起生活的幸福時(shí)光，想起自己小時(shí)侯又是怎樣耍賴刁難姥姥的，想起姥姥為作者剪的那么多的作品……有天女散花之妙！
二、巧妙攻破重難點(diǎn)。
此課的重點(diǎn)為能讓學(xué)生通過具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧，感受姥姥的善良與勤勞，能讓學(xué)生體會(huì)到祖孫間的濃濃親情和“我”對(duì)姥姥的深深思念。在讓學(xué)生掌握重點(diǎn)這一塊，我用心良苦，一幅幅精美的剪紙，在課上不單單是剪紙了，而是變得會(huì)說話，會(huì)傳情，“牛馱小兔”、“牛兔同食”、“牛兔分離”，讓學(xué)生體會(huì)到了祖孫間的濃濃親情，特別在”牛兔分離”這幅圖，為了加深學(xué)生的體驗(yàn)，我讓學(xué)生上臺(tái)即興表演，一名飾“兔子”，一名飾“老牛”，”老?！倍ǘǖ卣局?，出神地看著，那一刻一種離別的不舍，頓時(shí)襲上師生的心頭。在突破難點(diǎn)這一塊，我引導(dǎo)學(xué)生品讀句子：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了?！蔽覜]有直接讓學(xué)生生硬地去理解，而是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，讓一位學(xué)生站起來談一談她學(xué)二胡的經(jīng)歷——“剛開始，我連‘1、2、3、4、5、6、7’都不會(huì)，現(xiàn)在我能熟練地拉好幾首曲子了，同學(xué)們知道為什么嗎？這就是我日日練、月月練、時(shí)時(shí)練、刻刻練的結(jié)果呀！”這么一拋磚引玉，下面頓時(shí)小手林立，談寫字、談唱歌、談騎自行車、談?dòng)斡尽瓱崃乙黄?，可以說是“豁然開朗”、“柳暗花明”！
三、寓審美教育于課中。
四、朗讀成了課堂教學(xué)的主旋律。
書讀百遍，其義自見。我指導(dǎo)學(xué)生緊扣文中的重點(diǎn)詞句，由點(diǎn)帶面，循作者的情感脈搏，領(lǐng)悟文本意境?！白x中悟”、“悟中讀”，讀的形式多種多樣，在孩子們一次又一次的讀中，兩個(gè)字深深地印在了師生的心中，那就是姥姥的“勤”和姥姥和作者之間深深的“情”！
姥姥的剪紙教案篇二十三
學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫。能理解由生字組成的詞語。聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對(duì)我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對(duì)我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教學(xué)時(shí)間。
（2）課時(shí)。
第（一）課時(shí)。
教學(xué)過程。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.有個(gè)叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對(duì)姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。
1.自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。
2.指讀課文，及時(shí)正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭?！暗蟆毕旅鏋樘?，不是撇。
3.再讀課文，給課文分段。
全文共13個(gè)自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。
2.自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問題。
3.交流。
a.技藝高超。
“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。b.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對(duì)性，會(huì)剪的東西多，各有用處?！敖又苫睢笨梢娎牙训那趧凇?BR> 4.指導(dǎo)朗讀。
5.小結(jié)：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因?yàn)樗兄衅胀▼D女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性??！
1.抄寫生字組成的詞語。
2.劃去錯(cuò)誤讀音。
薅（haoru）草機(jī)靈（lingling）數(shù)（shushu）九寒冬。
3.有感情地朗讀課文。
4.搜集資料：我國還有哪些民間藝術(shù)？亮標(biāo)。
掌握生字詞，理清思路。
（指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）。
通過文件出示剪紙的圖畫，學(xué)生對(duì)這門我國傳統(tǒng)的藝術(shù)有了更清晰的了解，從而對(duì)“我”姥姥更是懷有更深的敬意。這樣讀文章的時(shí)候就更投入了。
板書設(shè)計(jì)。
反思重建。
姥姥的剪紙教案篇二十四
教學(xué)目標(biāo)：
1通過具體的語言文字體會(huì)姥姥剪紙的技藝的高超。
2聯(lián)系上下文結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。”這句話的含義。
3感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
3、請(qǐng)你來讀讀課題。
（及時(shí)評(píng)議讀的情況）。
4、小結(jié)。
課題是課文的眼睛，課題讀好了，就邁出了讀好課文的第一步。
過渡：姥姥的剪紙都是她心靈手巧的勞作，下面就讓我們一起去文字中感受感受吧!
二、學(xué)習(xí)1~6小節(jié)。
1、自由輕聲的讀課文1~6，想想姥姥的剪紙給你什么感覺？
2、誰來用文中的詞來說說姥姥的剪紙給你什么感覺？
3、指名回答板書“神”
4、村里人和大家的想法一樣，他們是怎么樣夸姥姥的呢?誰找出來讀讀。
（投影出示文字）。
5、誰想學(xué)學(xué)村里人來夸夸姥姥。
指名讀齊讀。
6、村里人的夸獎(jiǎng)把姥姥剪的動(dòng)物說活了，你能不能也學(xué)著村里人的說話的韻味和形式也來夸夸姥姥剪的其他東西呢？我們來夸夸姥姥剪的植物（投影出示文字）。
師生評(píng)議交流。
（一）蒙眼剪“喜鵲登枝圖”
1、姥姥可真是神了，看，這就是姥姥被我死死的捂住眼睛不大一會(huì)功夫就剪出的“喜鵲登枝”圖（投影出示剪紙）。
2、瞧瞧，你看到了什么?用書上的話說說看。（投影出示句子）。
3、姥姥神嗎？讀好這句話就更能體會(huì)到姥姥的神。
指名讀齊讀。
指名回答。
5、姥姥為什么能如此神了？那是因?yàn)樗x。
6、總剪，什么時(shí)候剪呢？（指讀書上的話，一個(gè)接一個(gè)的說）。
7、所以姥姥的手就有準(zhǔn)頭了，就能（投影出示文字）齊讀。
8、所謂“拳不離手曲不離口”剪久了，剪多了，姥姥的手就成了眼睛，好使的剪刀就像他的兩根延長的手指。姥姥就這樣練就了高超而嫻熟的剪紙技藝。
9、你在生活中有過類似熟能生巧的經(jīng)歷嗎？誰來說說看。
姥姥不僅是經(jīng)驗(yàn)之談，同時(shí)也讓我們體會(huì)到想要練就一門真本事，得下苦功夫，勤練不止！
一把普普通通的……。
1、你是從哪幾個(gè)詞中體會(huì)到的？
（對(duì)比寫出了姥姥剪紙的技藝高超）。
2、你覺得村里人會(huì)在什么時(shí)候找姥姥為他們剪紙，姥姥又會(huì)為他們剪什么呢？
三、學(xué)習(xí)7~12。
好好地讀課文7~12小節(jié)，想想姥姥用什么剪紙拴住我的。
2、這兩幅剪紙文中的我是讀懂了，你讀懂了嗎？
指名回答。
3、現(xiàn)在你明白姥姥是靠什么把我拴在屋里的嗎？
板書情。
4、多么有意思的牛兔圖啊，多么有意思的祖孫對(duì)話啊，我們來分角色讀讀這段有趣的對(duì)話。
分角色朗讀。
5、姥姥還會(huì)剪出怎么樣的老牛和小兔了？他們之間又構(gòu)成了怎樣溫情的畫面？
指名回答。
（投影出示剪紙）師伴讀文字。
四、學(xué)習(xí)13。
2、（投影出示文字）引導(dǎo)齊讀。
4、在夢(mèng)中，我會(huì)夢(mèng)到怎樣的情景了？誰說說。
5、同學(xué)們，讓我們拿起筆，告訴姥姥昨夜你做的夢(mèng)吧！
（投影出示文字）生寫話。
7、此時(shí)，我知道同學(xué)們有千言萬語想對(duì)姥姥說，就讓我們把所有的語言都濃縮到這段文字當(dāng)中吧！齊讀（投影出示文字）。
五、小結(jié)。
1、從此，姥姥的剪紙溶入了我的血液里，溶入了我的生命里，姥姥用他的神奇的剪紙把我牢牢的拴在心中，也讓我們把這位普通而又不平凡的姥姥牢牢地拴在我們的心中。
2、齊讀課題。
六、作業(yè)。
《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說他普通，他實(shí)在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥的手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著我的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說他不普通，他實(shí)在又太普通，每天洗衣，擇菜，淘米，喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜勞作，與祖孫相濡以沫，有著濃的化不開的親情。我們?cè)谡Z言文字中感受到姥姥的心靈手巧和對(duì)我的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念?！凹艏垺笔秦灤┪恼碌木€索，也是情感的載體。所以在教學(xué)的時(shí)候，我就抓住這個(gè)主線，從“姥姥剪紙的神”“姥姥剪紙中對(duì)我的情”“我對(duì)姥姥的夢(mèng)”這3處入手，批文入情，讓學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。
整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，所以我在教學(xué)中就緊扣文本，緊緊抓住語言文字本身的魅力，盡量采取了各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中入情。其次在本課的教學(xué)中，我還注重抓住文章中的幾處可以補(bǔ)白的情境，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和說話能力，也使得文中的人物形象更為鮮活。