通過(guò)總結(jié)，我們能夠更好地發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和不足。通過(guò)總結(jié)，我們可以看到工作中的亮點(diǎn)和不足之處?？偨Y(jié)能夠幫助我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提煉規(guī)律，為未來(lái)的發(fā)展提供有力的支持。
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)托物言志的手法，通過(guò)品析描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句讀出小桃樹(shù)的特點(diǎn)，并運(yùn)用比較的閱讀方法，尋找小桃樹(shù)和“我”的成長(zhǎng)過(guò)程中的共性，體會(huì)作者寄寓在小桃樹(shù)中的獨(dú)特情思。
2、學(xué)會(huì)運(yùn)用教讀課文所習(xí)得的方法，借用助讀系統(tǒng)自讀課文，提升自讀能力。
同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)《一棵小桃樹(shù)》，課前大家進(jìn)行了預(yù)習(xí)，這篇文章在寫(xiě)法上與第五單元中哪篇課文是一樣的呢？（《紫藤蘿瀑布》，托物言志）。
哪位同學(xué)能結(jié)合《紫藤蘿瀑布》的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)什么叫托物言志嗎？（托物言志：通過(guò)描寫(xiě)客觀(guān)事物某方面的特點(diǎn)來(lái)寄托作者的某種情感、志趣。）。
我們應(yīng)該怎么來(lái)讀托物言志類(lèi)的文章呢？（板書(shū)：抓住事物特點(diǎn)，品悟物中情志）《一棵小桃樹(shù)》也是托物言志類(lèi)的文章，今天這節(jié)課我們就通過(guò)品讀小桃樹(shù)的特點(diǎn)，體悟其中蘊(yùn)含的情志。
思考：你眼中的小桃樹(shù)具有怎樣的特點(diǎn)？
我們?cè)趺醋x出事物的特點(diǎn)呢？哪位同學(xué)能夠回顧一下，我們?cè)趺醋x出紫藤蘿的特點(diǎn)的？
（板書(shū)：品讀描寫(xiě)語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵字詞）課前我們預(yù)習(xí)了這篇自讀課文，對(duì)文中的重要詞句進(jìn)行了品析，接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們展示課前的自主閱讀成果。
1、教師品讀示范：在大家上臺(tái)展示之前，老師先來(lái)給大家品讀文中的一個(gè)語(yǔ)段。
第2段：“纖纖的生靈兒，枝條已經(jīng)慌亂，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三點(diǎn)兩點(diǎn)地在黃水里打著旋兒。啊，它已經(jīng)老了許多呢，瘦了許多呢，昨日楚楚的容顏全然褪盡了?！?BR> 品讀：“慌亂”“老”和“瘦”這三個(gè)詞語(yǔ)賦予了小桃樹(shù)人的情態(tài)，生動(dòng)地寫(xiě)出了小桃樹(shù)在風(fēng)雨中左搖右晃、苦苦掙扎的樣子，枝條“慌亂”，在風(fēng)雨里“哆嗦”，花兒片片落地，褪盡了“楚楚容顏”，小桃樹(shù)瘦了，老了，這是一棵瘦弱的小桃樹(shù)。（板書(shū)關(guān)鍵詞：瘦弱）。
2、學(xué)生品讀預(yù)設(shè)：哪位同學(xué)上來(lái)試一試？注意不重復(fù)老師講過(guò)的段落，并板書(shū)關(guān)鍵詞。
第4段：它長(zhǎng)得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。第二天才舒開(kāi)身來(lái)，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會(huì)斷了去。
點(diǎn)評(píng)：“瘦瘦的”，“黃黃的”，一碰似乎就斷的樣子，夸張地表現(xiàn)了小桃樹(shù)的脆弱。
第9段：可我的小桃樹(shù)兒，一顆“仙桃”的種子，卻開(kāi)得太白了，太淡了，那瓣片兒?jiǎn)伪〉盟萍堊龅?，沒(méi)有肉的感覺(jué)，沒(méi)有粉的感覺(jué)，像患了重病的少女，蒼白白的臉，又偏苦澀澀地笑著。
點(diǎn)評(píng)：你抓住了比喻和疊詞，從花色和瓣片的特點(diǎn)中，讀出了一棵柔弱中帶著堅(jiān)強(qiáng)的小桃樹(shù)。
第13段（2）：雨還在下著，我的小桃樹(shù)千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來(lái)，一樹(shù)的桃花，一片，一片，濕得深重，像一只天鵝，眼睜睜地羽毛剝脫，變得赤裸的了，黑枯的了。
點(diǎn)評(píng)：你抓住了“千百次”和“一片”這兩個(gè)反復(fù)出現(xiàn)的數(shù)量詞和比喻的手法，讓我們看到了一棵被風(fēng)雨摧殘卻依然挺立的堅(jiān)韌頑強(qiáng)的小桃樹(shù)。
第13段：然而，就在那俯地的剎那，我突然看見(jiàn)那樹(shù)兒的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著一個(gè)欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，抖著滿(mǎn)身的雨水，幾次要掉下來(lái)了，但卻沒(méi)有掉下去，像風(fēng)浪里航道上的指示燈，閃著時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的嫩黃的光，嫩紅的光。
點(diǎn)評(píng)：風(fēng)雨中搖搖欲墜卻堅(jiān)強(qiáng)地挺立的花苞仿若指示燈，閃著“嫩黃”“嫩紅”的光，不復(fù)以往的蒼白，這頑強(qiáng)的生命力可真叫人嘆服！
第6段：它長(zhǎng)得很慢，一個(gè)春天，才長(zhǎng)上二尺來(lái)高，樣子也極猥瑣。
點(diǎn)評(píng)：你關(guān)注到了形容詞“猥瑣”，副詞“才”“極”“很”，看到了小桃樹(shù)成長(zhǎng)的緩慢，讀到了一棵可憐的小桃樹(shù)。
第8段：一抬頭，卻看見(jiàn)天黑的時(shí)候，在窗下坐著，一抬頭，卻看見(jiàn)我的小桃樹(shù)了；它竟然還在長(zhǎng)著，彎彎的身子，努力撐著的枝條，已經(jīng)有院墻高了。
點(diǎn)評(píng)：“彎彎”和“撐著”這兩個(gè)詞把小桃樹(shù)把小桃樹(shù)艱難但努力向上生長(zhǎng)的姿態(tài)描寫(xiě)出來(lái)了，這是一棵堅(jiān)強(qiáng)的小桃樹(shù)。
第10段：花幸好并沒(méi)有立即謝去，就那么一樹(shù)，孤孤地開(kāi)在墻角。我每每看著它，卻發(fā)現(xiàn)從未有一只蜜蜂去戀過(guò)它，一只蝴蝶去飛過(guò)它?？蓱z的小桃樹(shù)！
點(diǎn)評(píng)：“孤孤”這個(gè)疊詞把小桃樹(shù)無(wú)人理會(huì)的孤單寫(xiě)出來(lái)了，小桃樹(shù)真是可憐。
小結(jié)：謝謝同學(xué)們分享，大家關(guān)注到了文章中描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句，抓住其中的關(guān)鍵詞細(xì)致地品讀，讓我們看到了一棵瘦弱自卑、孤單可憐的小桃樹(shù)，也讓我們看到了一棵不屈不撓、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的小桃樹(shù)。
（預(yù)習(xí)質(zhì)疑：文章出現(xiàn)多次“我的小桃樹(shù)”，作者為什么不稱(chēng)小桃樹(shù)為“它”，卻稱(chēng)其為“我的小桃樹(shù)”呢？——郭鈺璇，沙希衡，王鵬，陳睿）。
這樣的一棵小桃樹(shù)，“我”喜歡怎么叫它呢？這些同學(xué)是有心人，發(fā)現(xiàn)了文章中多次出現(xiàn)的“我的小桃樹(shù)”，文中第個(gè)旁批也提醒我們閱讀的時(shí)候要多關(guān)注文中反復(fù)提及的詞句。作者為什么稱(chēng)小桃樹(shù)是“我的小桃樹(shù)”呢？（課后閱讀提示：這棵小桃樹(shù)和“我”有著特殊的聯(lián)系，小桃樹(shù)就是“我”自己。）既然如此，“我”和小桃樹(shù)之間應(yīng)該是有著相似之處的。
思考：“我”和小桃樹(shù)有哪些相似之處？
通過(guò)品讀描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句，我們讀到了一棵瘦弱自卑、孤單可憐、不屈不撓、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的小桃樹(shù)，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹腥Ξ?huà)能體現(xiàn)作者成長(zhǎng)經(jīng)歷的語(yǔ)句，小組內(nèi)部合作交流，然后請(qǐng)代表來(lái)說(shuō)說(shuō)“我”和小桃樹(shù)有哪些相似之處。
1、小桃樹(shù)——瘦弱，孤單，不被重視，不被關(guān)注。
“我”——渺小，幼稚，天真，孤獨(dú)。
第7段：也就在這年里，我到城里上學(xué)去了。走出了山，來(lái)到城里，我才知道我的渺?。荷酵獾奶斓剡@般兒大，城里的好景這般兒多。我從此也有了血?dú)夥絼偟幕昶?，學(xué)習(xí)呀，奮斗呀，一畢業(yè)就走了上了社會(huì)，要轟轟烈烈地干一番我的事業(yè)了；那家鄉(xiāng)的土院，那土院里的小桃樹(shù)兒便再?zèng)]去想了。
第8段：但是，我慢慢發(fā)現(xiàn)我的幼稚，我的天真了，人世原來(lái)有人世的大書(shū)，我卻連第一行文字還讀不懂呢。我漸漸地大了，脾性?xún)阂惨惶煲惶斓貕牧?，常常一個(gè)人坐著發(fā)呆，心境似乎是垂垂暮老了。
明確：縮在角落的卑微，身處城市的“渺小”，“我”和小桃樹(shù)的成長(zhǎng)環(huán)境都是這樣的惡劣；“一個(gè)人坐著發(fā)呆”，無(wú)人關(guān)注的落寞，“我”和小桃樹(shù)都品嘗過(guò)孤獨(dú)的滋味；慢慢發(fā)現(xiàn)了自己的“幼稚”、“天真”、“無(wú)知”，“我”和小桃樹(shù)成長(zhǎng)的經(jīng)歷如此相似，都承受著風(fēng)雨的打擊和生活的磨難。
2、小桃樹(shù)——期待開(kāi)花結(jié)果，不屈不撓。
“我”——渴望夢(mèng)想成真，堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著。
第3段：好多年前的秋天了，我們還是孩子。奶奶從集市上回來(lái)，帶給了我們一人一顆桃子，她說(shuō)：都吃下去吧，這是一顆"仙桃"；含著桃核兒做一個(gè)夢(mèng)，誰(shuí)夢(mèng)見(jiàn)桃花開(kāi)了，就會(huì)幸福一生呢。我們都認(rèn)真起來(lái)，全含了桃核爬上床去。我卻無(wú)論如何不能安睡，想這甜甜的夢(mèng)是做不成了，又不肯甘心不做，就爬起來(lái)，將桃核兒埋在院子角澆的土里，想讓它在那蓄著我的夢(mèng)。
明確：小桃樹(shù)一個(gè)在角落里等待著破土發(fā)芽的桃核有一個(gè)開(kāi)花結(jié)果的夢(mèng)，而“我”懷著“幸福一生”的憧憬，蓄著“幸福一生”的夢(mèng)，結(jié)合背景可以知道作者蓄著的或許還有文學(xué)夢(mèng)。（提醒關(guān)注閱讀提示：小桃樹(shù)是夢(mèng)的化身，夢(mèng)的精靈。板書(shū)：心懷夢(mèng)想）。
第4—8段小桃樹(shù)：“在角落的地方，拱出一點(diǎn)嫩綠兒”，“它卻默默地長(zhǎng)上來(lái)了”“它長(zhǎng)得很慢，一個(gè)春天，才長(zhǎng)上二尺來(lái)高，樣子也極猥瑣”“它竟然還在長(zhǎng)著，彎彎的身子，努力撐著的枝條，已經(jīng)有院墻高了”
我：“我卻不大相信，執(zhí)著地偏要它將來(lái)開(kāi)花結(jié)果哩”“但我卻十分地高興了：它是我的，它是我的夢(mèng)種兒長(zhǎng)的。我想我的姐姐弟弟，或許已經(jīng)早忘卻了，他們那含著桃核做下的夢(mèng)，但我的桃樹(shù)卻使我每天能看見(jiàn)它。我說(shuō)，我的夢(mèng)是綠色的，將來(lái)開(kāi)了花，我會(huì)幸福的。”
明確：不被關(guān)注、不被看好的時(shí)候可能恰恰是為夢(mèng)想蓄積力量的時(shí)候?！拔摇焙托√覙?shù)一樣，都沒(méi)有停下追求夢(mèng)想的腳步。（板書(shū)：執(zhí)著追求）。
第9—14段小桃樹(shù)：“雨還在下著，我的小桃樹(shù)千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來(lái)”“然而，就在那俯地的剎那，我突然看見(jiàn)那樹(shù)兒的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著一個(gè)欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，抖著滿(mǎn)身的雨水，幾次要掉下來(lái)了，但卻沒(méi)有掉下去，像風(fēng)浪里航道上的指示燈，閃著時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的嫩黃的光，嫩紅的光?！?BR> 我：“我心里稍稍有些了安慰。啊，小桃樹(shù)??！我該怎么感激你，你到底還有一朵花呢，明日一早，你會(huì)開(kāi)嗎？你開(kāi)的是灼灼的嗎？香香的'嗎？我親愛(ài)的，你那花是會(huì)開(kāi)得美的，而且會(huì)孕出一個(gè)桃兒來(lái)的；我還叫你是我的夢(mèng)的精靈兒，對(duì)嗎？”
明確：一棵歷經(jīng)風(fēng)雨仍然昂頭抗?fàn)幍男√覙?shù)，一個(gè)不屈不撓追求夢(mèng)想的“我”。
總結(jié)：心懷夢(mèng)想、執(zhí)著追求是“我”和小桃樹(shù)精神的共鳴、靈魂的交響。其實(shí)，卑微中蓄積的夢(mèng)想更為難得，弱小者的堅(jiān)強(qiáng)更加可貴，飽經(jīng)磨難后的執(zhí)著更令人動(dòng)容。
鏈接材料：
“我很瘦，有一張稀飯灌得很大的肚子，黑細(xì)細(xì)的脖子似乎老承負(fù)不起那顆大腦袋……”
“當(dāng)我讀完小學(xué)，以?xún)?yōu)異的成績(jī)考上初中后，便又開(kāi)始了更孤獨(dú)、更困頓、更枯燥的生活?！?BR> 當(dāng)作者其他《月跡》獲《散文》雜志優(yōu)秀散文獎(jiǎng)后，他回來(lái)對(duì)朋友說(shuō)：“那朵桃花才開(kāi)。”
（生答）不僅因?yàn)樽髡呤萑鯁伪〉耐獗?、充滿(mǎn)磨難的成長(zhǎng)經(jīng)歷跟小桃樹(shù)是相似的，更因?yàn)樽髡咴谄D難的處境中執(zhí)著奮斗最終開(kāi)出了夢(mèng)想之花的精神與小桃樹(shù)的內(nèi)在品格是相契合的。所以使用托物言志的手法，我們選擇寄托情志的事物不僅要外形、經(jīng)歷方面與我們相似，而且應(yīng)該在精神上與我們高度的契合。
作者的夢(mèng)，是那棵瘦弱的小桃樹(shù)，飽經(jīng)風(fēng)雨仍然昂起頭執(zhí)著地追夢(mèng)。
如果要抒寫(xiě)你的夢(mèng)，你會(huì)選擇什么事物呢？請(qǐng)依照下面的句子進(jìn)行仿寫(xiě)。
我的夢(mèng)，是那片青翠的爬山虎，從不停下向上攀爬的腳步。
我的夢(mèng)，是????，?????。
必做：讀《每日一篇》最后一頁(yè)《丑石》，說(shuō)說(shuō)作者借一塊丑石表達(dá)了怎樣深沉的感慨。
選做：拓讀散文集《月跡》，試著比較作者和宗璞的散文在語(yǔ)言風(fēng)格和寫(xiě)作手法方面的異同。
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、觀(guān)察畫(huà)面，了解桃樹(shù)在四季中的變化。
2、欣賞配樂(lè)故事，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
3、通過(guò)教師大聲讀，幼兒動(dòng)情讀、參與演，讓幼兒感知故事。
4、通過(guò)觀(guān)察圖片，引導(dǎo)幼兒講述圖片內(nèi)容。
1、小桃樹(shù)的故事圖片及投影片；
2、故事配樂(lè)（班得瑞的fairyland夢(mèng)境、snowdreams雪之夢(mèng)）。
提高幼兒的邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力。
幼兒對(duì)小桃樹(shù)的情感變化的理解。
一、觀(guān)察畫(huà)面，討論小桃樹(shù)在四季中的變化。
1、出示兩棵不同表情的桃樹(shù)圖片。
提問(wèn)：這是同一棵小桃樹(shù)，看看兩張里面的表情有什么不同？
2、看看小桃樹(shù)在四季中的變化。
讓幼兒給六幅圖片排順序，提問(wèn)：小桃樹(shù)在成長(zhǎng)過(guò)程中是怎么變化的？
追問(wèn)：它每一次的變化和什么有關(guān)？
小結(jié)：隨著春夏秋冬四季的轉(zhuǎn)換，小桃樹(shù)慢慢地長(zhǎng)大了。
二、欣賞散文故事《一棵小桃樹(shù)》。
1、欣賞配樂(lè)故事，感受故事中語(yǔ)言的優(yōu)美。
提問(wèn)：故事里小桃樹(shù)有高興的時(shí)候也有悲傷的時(shí)候，你們記得它高興的時(shí)候會(huì)怎么樣？
小結(jié)：在春天里，小桃樹(shù)快樂(lè)的跳起了桃花舞；在夏天里它又高興得跳起了綠葉舞。
提問(wèn)：它哭了幾次？每一次有什么不同？
小結(jié)：前兩次哭泣它舍不得它的花瓣和綠葉離去，第三次流得是快樂(lè)的眼淚。
2、再次完整欣賞散文故事《一棵小桃樹(shù)》，再次體會(huì)小桃樹(shù)成長(zhǎng)過(guò)程中的堅(jiān)強(qiáng)。
提問(wèn)：為什么故事里運(yùn)用了“終于”這個(gè)詞語(yǔ)？
小結(jié)：是啊，小桃樹(shù)從一粒種子成長(zhǎng)為一棵成熟的桃樹(shù)，經(jīng)過(guò)了三年這么長(zhǎng)的時(shí)間，小桃樹(shù)的愿望終于實(shí)現(xiàn)了，結(jié)出了第一個(gè)桃子，流出了快樂(lè)的眼淚。我們小朋友學(xué)本領(lǐng)的過(guò)程有時(shí)也是艱難和漫長(zhǎng)的，但是只要你付出努力，堅(jiān)持下去，有一天你一定能夠?qū)W好本領(lǐng)，結(jié)出自己的“桃子”來(lái)。
在活動(dòng)的開(kāi)始，讓幼兒對(duì)圖片進(jìn)行排序是，幼兒很容易被春夏秋冬主題中以前學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)所影響，不是按照小桃樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程來(lái)排序，而是找春夏秋冬四季對(duì)應(yīng)的圖片。另外，幼兒都不知道桃樹(shù)是先開(kāi)花后長(zhǎng)葉子的。所以教了四五個(gè)小朋友都沒(méi)有排正確，但是當(dāng)我把故事讀了一遍之后，他們立刻就排好順序了。他們可以準(zhǔn)確的回答出故事的每個(gè)問(wèn)題。
我在他們回答完小桃樹(shù)的感情變化問(wèn)題之后，把小桃樹(shù)的結(jié)果子跟他們的學(xué)本領(lǐng)聯(lián)系起來(lái)，讓他們了解自己只要向小桃樹(shù)那樣堅(jiān)持下去，就一定能夠有好的成就。小朋友們對(duì)這一點(diǎn)的感受非常深刻！
另外，回答問(wèn)題時(shí)有些小朋友不夠?qū)Ｐ?，答非所?wèn)，后來(lái)我使用獎(jiǎng)勵(lì)蓋印章的刺激，他們回答問(wèn)題的質(zhì)量就有明顯的改善。
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
讀完這篇文章，我被其中濃厚的感情深深地感動(dòng)了。作者通過(guò)寫(xiě)小桃樹(shù)非凡的經(jīng)歷，道出了一段人生經(jīng)歷和作者對(duì)人生的感悟。
文中，小桃樹(shù)作為“仙桃”的夢(mèng)的精靈，不僅沒(méi)有像作者想象的那樣枝繁葉茂、灼灼其華，反而是以脆弱的姿態(tài)出現(xiàn)在我們面前。她“瘦瘦的、黃黃的，似乎一碰便立刻即會(huì)斷了去”，沒(méi)有出息。再加上人們的不關(guān)心，甚至被豬拱過(guò)一次。面對(duì)這樣悲慘的生活環(huán)境，她沒(méi)有放棄，仍與命運(yùn)作斗爭(zhēng)、不服輸。到最后，高大的枝頭上雖只有一個(gè)待放的花骨朵來(lái)安慰作者那快已破滅的希望，但這也足以表現(xiàn)出她的堅(jiān)強(qiáng)。在那個(gè)悲慘的時(shí)代，人們欠了她太多太多！但她仍然不屈不撓，用綻放的花朵回報(bào)了人們。
我們生活中，也會(huì)經(jīng)常遇到大大小小的挫折，也會(huì)害怕、傷心、彷徨，如果我們像小桃樹(shù)一樣堅(jiān)強(qiáng)，怎么會(huì)有過(guò)不去的坎呢？！
小桃樹(shù)又是“我”對(duì)奶奶的思念化身。小時(shí)候，奶奶給“我”吃“仙桃”，幫我種桃樹(shù)；長(zhǎng)大了，仍是奶奶在一直幫助“我”照看她。但當(dāng)“我”再次回到家鄉(xiāng)時(shí)，小桃樹(shù)依舊成長(zhǎng)著，越發(fā)的旺盛了。而愛(ài)“我”的奶奶卻已經(jīng)不在了，“我”睹物思人，于是有了這篇文章......
我們很幸運(yùn)，因?yàn)橛懈改?、老師、同學(xué)們愛(ài)的陪伴；我們還很年輕，每個(gè)人心中的夢(mèng)想就像“小桃樹(shù)”一樣脆弱。但我們一定要堅(jiān)信，在愛(ài)的陪伴下，我們的夢(mèng)想一定會(huì)在未來(lái)的某個(gè)春天綻放出美麗的花朵，繼而是一個(gè)個(gè)飽滿(mǎn)成熟的“仙桃”！
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、能?chē)L試用吹畫(huà)的方法表現(xiàn)桃樹(shù)的樹(shù)干和樹(shù)枝，鞏固用棉簽點(diǎn)畫(huà)的方法表現(xiàn)桃花花瓣。
2、體驗(yàn)用吹畫(huà)的形式作畫(huà)的樂(lè)趣。
1、材料準(zhǔn)備：褐色和紅色的顏料、滴管、吸管、棉簽、調(diào)色盤(pán)。
2、教學(xué)掛圖、幼兒美術(shù)畫(huà)冊(cè)。
1、能用吹畫(huà)的方法吹畫(huà)出桃樹(shù)的樹(shù)干和樹(shù)枝。
2、用棉簽點(diǎn)畫(huà)桃花。
一、出示教學(xué)掛圖，引起幼兒活動(dòng)興趣。教師：“上次我們一起觀(guān)察了桃花，今天，老師也帶來(lái)了一幅桃樹(shù)圖，你們知道我是怎么畫(huà)出來(lái)的嗎？”幼兒猜測(cè)創(chuàng)作方法。
二、師生共同嘗試、探討吹畫(huà)桃樹(shù)。
1、師生共同嘗試吹畫(huà)桃樹(shù)的樹(shù)干和樹(shù)枝。
（1）出示操作材料（吸管、顏料和紙），鼓勵(lì)個(gè)別幼兒大膽嘗試、探索。教師：“今天，我們就要用顏料吹畫(huà)的方法變出一棵小桃樹(shù)，誰(shuí)愿意來(lái)試一試?！眰€(gè)別幼兒嘗試。
（2）鼓勵(lì)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決策略。教師：“剛才你是怎么吹的，遇到了什么問(wèn)題？”“我們有什么辦法幫助他解決？”
（3）教師和幼兒一起小結(jié)注意事項(xiàng)。教師：“顏料要滴在畫(huà)面的下方，這樣才能為小桃樹(shù)的生長(zhǎng)提供更多的空間。吹畫(huà)時(shí)可以將紙略向前傾斜一些，這樣，更容易吹。桃樹(shù)的樹(shù)干是直直的，而且比較粗，吹的時(shí)候用力要小一些；樹(shù)枝是細(xì)細(xì)的，而且向上面不同的方向生長(zhǎng)，吹的時(shí)候要用些力?！?BR> （4）教師邊在大畫(huà)紙上示范吹畫(huà)桃樹(shù)，邊進(jìn)行小結(jié)：“先滴一滴顏料在畫(huà)紙上，然后用吸管對(duì)準(zhǔn)顏料輕輕地往前吹，吹出桃樹(shù)的樹(shù)干，再向不同方向吹，吹出桃樹(shù)的樹(shù)枝，這樣一棵小桃樹(shù)就變出來(lái)了?！?BR> 2、鞏固用棉簽或手指點(diǎn)畫(huà)的方法點(diǎn)畫(huà)桃花花瓣。
（1）教師：“這樣的桃樹(shù)漂亮嗎？你覺(jué)得還少些什么？”
（2）幼兒嘗試。“誰(shuí)能用棉簽或者手指來(lái)試一試，讓小桃樹(shù)開(kāi)上美麗的桃花?！?BR> 三、教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行吹畫(huà)、點(diǎn)畫(huà)活動(dòng)。
1、教師幫助能力弱的孩子先將顏料滴在畫(huà)紙上，供幼兒吹畫(huà)。
2、指導(dǎo)幼兒先往一個(gè)方向吹，吹出桃樹(shù)的主樹(shù)干，再向其他方向吹畫(huà)樹(shù)枝。
3、提醒幼兒點(diǎn)畫(huà)桃花時(shí)，要將棉簽或手指蘸上粉紅色顏料，所蘸的顏料不能太多，再繞著花心圈點(diǎn)出五片花瓣。
4、指導(dǎo)幼兒對(duì)點(diǎn)畫(huà)的桃花作合理的分布。
5、點(diǎn)畫(huà)桃花花瓣時(shí)注意臨空操作，小心衣服蹭來(lái)蹭去破壞畫(huà)面。
四、欣賞與評(píng)價(jià)。
1、教師引導(dǎo)幼兒將各自的作品展示在桌子上，帶領(lǐng)幼兒參觀(guān)欣賞。
2、鼓勵(lì)幼兒相互交流、評(píng)價(jià)：“你最喜歡哪一棵桃樹(shù)？為什么？”
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、知識(shí)：通過(guò)自讀課文了解一棵小桃樹(shù)的形象特點(diǎn)以及憑借小桃樹(shù)的形象寄托感情理想的寫(xiě)法。
2、能力：閱讀分析能力；朗讀能力；辨析能力。
3、情感：培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)不屈，用于和困難作斗爭(zhēng)的勇氣。
4、重點(diǎn)：托物言志的寫(xiě)法和作者抒發(fā)的情感。
5、難點(diǎn)：課文贊美小桃樹(shù)頑強(qiáng)的生命力寄寓著什么深刻含義。
同學(xué)們，在生活中有沒(méi)有自己喜愛(ài)的植物呢？說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
作者所喜愛(ài)的是一棵小桃樹(shù)，世間萬(wàn)物，作者為什么單單喜歡一棵小桃樹(shù)呢？讓我們一起走進(jìn)《一顆小桃樹(shù)》，去一探究竟吧！
結(jié)合旁批，快速略讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀到了什么？
課文中不乏矛盾的存在，請(qǐng)擦亮眼睛，跳讀課文，尋找并分析穩(wěn)重的矛盾。
如：第2節(jié)中“啊，它已經(jīng)老了許多呢，瘦了許多呢，昨日楚楚的容顏全然褪盡了。可憐它年紀(jì)太小了，可憐它才開(kāi)了第一次花兒！”
此環(huán)節(jié)穿插小桃樹(shù)的形象分析，以及語(yǔ)言賞析的切入點(diǎn)（動(dòng)詞、形容詞、副詞），朗讀指導(dǎo)（重讀、情感）。
剛剛同學(xué)們找了這么多，也品了這么多，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用自己的朗讀，讀出這課沒(méi)出息的桃樹(shù)，每人選一句朗讀，要把小桃樹(shù)描摹在你的朗讀里！
如果你是這棵小桃樹(shù)，這天夜里，你真的幻化為夢(mèng)的精靈，你會(huì)對(duì)作者說(shuō)些什么呢？
知識(shí)鏈接：本文的寫(xiě)作背景是：1976年，為期十年的文革終于結(jié)束，在這十年期間，無(wú)數(shù)被時(shí)代耽誤年華和奮斗機(jī)會(huì)的青年人開(kāi)始反思，開(kāi)始追求。作者在這個(gè)大的時(shí)代背景下，托物言志，以“小桃樹(shù)”的形象來(lái)象征文革中成長(zhǎng)起來(lái)的青年一代。通過(guò)它坎坷的出生、成長(zhǎng)到迷茫和看到希望的描述，反映了青年一代在迷茫和探索正成長(zhǎng)的真實(shí)歷程。文章最后小桃樹(shù)所孕育所保留的那一個(gè)花蕾，豈止是“風(fēng)浪里航道上遠(yuǎn)遠(yuǎn)的燈塔”，它更是青年一代胸懷大志、奮起直追、報(bào)效祖國(guó)的象征。
如果讓你為本文添一個(gè)旁批，你會(huì)怎么添？你的回答又是什么？
一枝一葉總關(guān)情。
散文閱讀關(guān)注動(dòng)詞、形容詞、副詞。
請(qǐng)你用小桃樹(shù)的口吻來(lái)改寫(xiě)《一顆小桃樹(shù)》。
作者。
樹(shù)——人。
托物言志。
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、自讀課文，了解主要內(nèi)容，梳理小桃樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程。
2、勾畫(huà)描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句，作者的情感變化。
3、進(jìn)一步體會(huì)托物言志的寫(xiě)法，理解作者寄托在小桃樹(shù)上的“志”。
1、品析描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)小桃樹(shù)的獨(dú)特感情。
2、比較小桃樹(shù)的成長(zhǎng)和“我”的人生經(jīng)歷，領(lǐng)會(huì)小桃樹(shù)的深刻內(nèi)涵。
3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)托物言志的手法。
理清文章的明暗線(xiàn)索，把握作者的思路，理解課文蘊(yùn)含的人生哲理。
查找賈平凹的資料。制作ppt。
兩課時(shí)。
一、作者簡(jiǎn)介
賈平凹，生于陜西商洛的一個(gè)偏僻落后的小山村。當(dāng)代作家。父親是鄉(xiāng)村教師，母親是農(nóng)民?！?”中，家庭遭到毀滅性摧殘，他淪為“可教育子女”。1972年以偶然機(jī)會(huì)進(jìn)入西北大學(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文字。此后一直生活在西安，從事文學(xué)編輯兼寫(xiě)作。主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《秦腔》《古爐》等。小說(shuō)《秦腔》曾獲全國(guó)茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。
二、整體把握
出示任務(wù)：1、概括我的小桃樹(shù)的來(lái)歷。
反饋指導(dǎo)：小桃樹(shù)是“我”吃完桃子后，種在院子的角落里的長(zhǎng)出來(lái)的。
出示任務(wù)：2、“我”和小桃樹(shù)之間有著怎樣的聯(lián)系?
反饋指導(dǎo)：知道作者在小桃樹(shù)上存著自己的夢(mèng)。
出示任務(wù)：3、作者的夢(mèng)是什么?隨著年齡的增長(zhǎng)，作者的夢(mèng)有了些什么變化?
理清作者“夢(mèng)”之路。
反饋指導(dǎo)：幸?！ＭZ轟烈烈干一番大事
出示任務(wù)：4、作者為什么要感激小桃樹(shù)?
生可能會(huì)回答：因?yàn)樾√覙?shù)頑強(qiáng)生長(zhǎng)的精神打動(dòng)了“我”。
三、品讀課文，體會(huì)情感
出示任務(wù)：2、我的小桃樹(shù)經(jīng)歷了哪些艱辛與磨難?
要求：先找到小桃樹(shù)生長(zhǎng)的句子，在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)，你是從哪些詞句體會(huì)到，可以聯(lián)系上下文來(lái)談句子的感受。
指導(dǎo)：學(xué)生默讀課文，自主批畫(huà)，寫(xiě)體會(huì)，教師巡查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)困生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
反饋：“它長(zhǎng)得很委屈，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰便立即會(huì)斷。----小桃樹(shù)生長(zhǎng)的艱辛與磨難。
“我看著它，卻發(fā)現(xiàn)從來(lái)沒(méi)有一只蜜蜂、一只蝴蝶來(lái)看它?！薄w會(huì)小桃樹(shù)的孤獨(dú)與寂寞
出示任務(wù)：3、小桃樹(shù)在生長(zhǎng)過(guò)程中“我”為什么那么關(guān)心愛(ài)護(hù)它?
反饋指導(dǎo)：文章一開(kāi)頭就飽含著作者對(duì)小桃樹(shù)的一往情深:當(dāng)初始懷著它能給我?guī)?lái)幸福的希望，讓它“孕育著我的夢(mèng)”而種下它，所以，“我”偏愛(ài)它。見(jiàn)到它長(zhǎng)得纖弱，沒(méi)人管它，為自己漂泊他鄉(xiāng)忘卻了它而難過(guò)。當(dāng)自己生活遭到挫折，見(jiàn)到小桃樹(shù)在風(fēng)雨中掙扎，頑強(qiáng)同命運(yùn)作斗爭(zhēng)時(shí)，“我”不油對(duì)它產(chǎn)生贊美之情。
四、問(wèn)題探究
出示任務(wù)：1、本文運(yùn)用了什么手法?
反饋指導(dǎo)：文章由物及人，托物言志。
出示任務(wù)：2、你從小桃樹(shù)的身上得到什么啟示?
反饋指導(dǎo)：敢于克服困難，在逆境中頑強(qiáng)拼搏，作主宰自己命運(yùn)的主人等。
要想取得成功，必須要有著為理想而堅(jiān)持不懈的信念。
出示任務(wù)：3、理解“人世原來(lái)有人世的大書(shū)，我卻連第一行文字還讀不懂呢?！边@句話(huà)的深刻含義。
反饋指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人生的道路上有鮮花，同樣也布滿(mǎn)荊棘，只有堅(jiān)持不懈、頑強(qiáng)不屈、追求夢(mèng)想而不屈不撓就一定能讀懂人世的大書(shū)。
出示任務(wù)：4、作者表面上是在寫(xiě)小桃樹(shù)，實(shí)際上是在寫(xiě)誰(shuí)?
反饋指導(dǎo)：借物喻人，“托物言志”的寫(xiě)作方法。
出示任務(wù)：5、本文一方面寫(xiě)小桃樹(shù)的成長(zhǎng)過(guò)程，一方面寫(xiě)自己的經(jīng)歷，這是什么寫(xiě)法?
反饋指導(dǎo)：明線(xiàn)與暗線(xiàn)。
五、總結(jié)全文
小結(jié)講解：本文描寫(xiě)了一棵在逆境中誕生，在逆境中成長(zhǎng)的小桃樹(shù)，歷經(jīng)風(fēng)雨仍頑強(qiáng)生存。贊頌了小桃樹(shù)頑強(qiáng)同命運(yùn)抗?fàn)幍木?。揭示一個(gè)生活的哲理:不屈不撓的奮斗，定會(huì)戰(zhàn)勝磨難，創(chuàng)造出美好的未來(lái)。
六、作業(yè)
1、課外閱讀賈平凹的《丑石》和《我的小桃樹(shù)》原文。
2、以《我的》為題寫(xiě)一篇作文，嘗試使用明線(xiàn)暗線(xiàn)交織的敘述方式。
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
區(qū)區(qū)一顆桃核兒，經(jīng)歷了無(wú)數(shù)的風(fēng)雨與曲折，也長(zhǎng)成了一棵大桃樹(shù)。
作者所種下的桃樹(shù)，帶著奶奶的氣息與眷念，這不僅使我想起了在我家廚房前的那一棵桃樹(shù)，我爺爺是在我出生的那一年所栽種的，也是我家第一棵桃樹(shù)，當(dāng)桃樹(shù)很幼小時(shí)，當(dāng)時(shí)的我很小，但隨著時(shí)間的流逝，我長(zhǎng)大了，桃樹(shù)也長(zhǎng)得粗枝茂葉。
小時(shí)候，每到暑假，奶奶總會(huì)從樹(shù)上摘個(gè)又大又紅的大桃子給我和姐姐吃，那一口咬下去，簡(jiǎn)直一個(gè)字“爽”！秋天葉子凋落了，也只剩下樹(shù)干與樹(shù)枝，我和姐姐總喜歡爬到樹(shù)上玩，由于我體重的因素，每次都爬不了姐姐那么高，怕樹(shù)干承受不了我的體重，坐在樹(shù)枝上，一眼望去，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的橘子樹(shù)田地也是一番美景；到了冬天，天空下著雪白白的雪，落在樹(shù)上的每個(gè)角落下，發(fā)現(xiàn)很有造型，尤其是到了春天，春暖花開(kāi)，樹(shù)上開(kāi)始結(jié)花苞，再到全花盛開(kāi)，也只需一個(gè)星期左右，在這個(gè)時(shí)候，我一般不會(huì)碰這么優(yōu)美的桃樹(shù)樹(shù)枝上“嗡嗡嗡”叫著的蜜蜂正在享受他們的美味，以免打擾到他們。
直到我讀初中，爺爺嫌他太大，曾今不知修過(guò)多少次樹(shù)枝，依舊那么高，那么大，占地面積廣，還阻礙了橘子樹(shù)的生長(zhǎng)，于是，奶奶就叫爺爺把樹(shù)砍了。星期五放學(xué)回家，一到家發(fā)現(xiàn)自身好像缺失了什么，但就是說(shuō)不出來(lái)，最后還是聽(tīng)奶奶說(shuō)桃樹(shù)砍了，樹(shù)枝當(dāng)柴給燒了。心中不免有些傷心與無(wú)奈。
一個(gè)人站在桃樹(shù)跟前許久，回憶著少年時(shí)歡快的時(shí)光。桃樹(shù)走了，歡樂(lè)也帶走了，只剩下回憶，現(xiàn)在姐姐已去青海讀書(shū)，一年回家一次，現(xiàn)在，再也回不到從前，去享受那時(shí)的時(shí)光。
兩年前，爺爺又重新老桃樹(shù)的地方那里種下了一個(gè)小桃樹(shù)。每到暑假，有大有紅的桃子只有留在家中爛掉，暑假我去了浙江姐姐也沒(méi)回家，爺爺奶奶吃不了那么多。秋天再也沒(méi)有兩個(gè)孩子在樹(shù)上嬉戲，冬天與春天也沒(méi)有人欣賞它的美景，只留那棵桃樹(shù)獨(dú)自在那里自生自滅，偶爾，爺爺幫他打打藥，消蟲(chóng)子。
桃樹(shù)，勾勒了曾今的美好時(shí)光，但也已經(jīng)過(guò)去，只屬于過(guò)去。
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
本文是當(dāng)代著名作家賈平凹寫(xiě)的一篇托物言志的散文，借一棵小桃樹(shù)的頑強(qiáng)生長(zhǎng)書(shū)寫(xiě)自己的理想和情志。作者筆下的小桃樹(shù)實(shí)為作者本人的化身，文章對(duì)小桃樹(shù)的艱難成長(zhǎng)做了生動(dòng)的描述，從小桃樹(shù)身上又找回昔日戰(zhàn)勝困難的勇氣，找回了原來(lái)的自我，得到了終身拼搏的勇氣。
1、學(xué)會(huì)本課的生字及相關(guān)詞語(yǔ)，外加文中出現(xiàn)的生僻字詞。
2、默讀課文，整體把握文章內(nèi)容與主題，引導(dǎo)學(xué)生理清文章層次。
3、學(xué)習(xí)作者滿(mǎn)懷真情，抓住事物特征進(jìn)行細(xì)致描繪的方法。
4、樹(shù)立不畏艱險(xiǎn)、執(zhí)著追求的人生信念。
引導(dǎo)、點(diǎn)撥、學(xué)法提示、自學(xué)、合作交流、感情朗讀。
1、談話(huà)導(dǎo)入：第三單元的學(xué)習(xí)主題圍繞夢(mèng)想展開(kāi)，這節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于夢(mèng)想的課文。（板書(shū)夢(mèng)想）齊讀課題。
2、這篇課文是當(dāng)代著名作家賈平凹寫(xiě)的一篇散文。凹的意思是向下陷，在普通話(huà)里讀ao，可在作家的家鄉(xiāng)，它讀wa，一起把作者讀一遍。誰(shuí)向大家簡(jiǎn)介下作者。（教師適時(shí)板書(shū)：陜西人，《臘月正月》《商州》）。
3、再讀課題，猜猜課文主要寫(xiě)什么？光寫(xiě)小桃樹(shù)嗎？（板書(shū)：小桃樹(shù)“我”）。
4、默讀課文，思考：課文圍繞小桃樹(shù)主要寫(xiě)了什么？（學(xué)法提示：參照插圖、先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么）。
5、學(xué)生交流提煉：先寫(xiě)小桃樹(shù)經(jīng)受風(fēng)雨的摧殘，再寫(xiě)我種小桃樹(shù)的經(jīng)過(guò)，后寫(xiě)即使風(fēng)吹雨打，小桃樹(shù)仍保留有一個(gè)花骨朵。
6、課文按照什么順序?qū)?？理解插敘。（板?shū)：現(xiàn)在――過(guò)去――現(xiàn)在）。
7、學(xué)生給課文分段。
8、大家覺(jué)得這篇課文我們要學(xué)習(xí)什么？你想弄懂什么？不明白什么？
10、學(xué)生自學(xué)自畫(huà)，找出描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句，從中體會(huì)是怎樣的樹(shù)。
11、同桌簡(jiǎn)短交流后，全班集體交流：
12、教師提示交流步驟：第幾段――讀語(yǔ)句――從什么地方體會(huì)到什么（或句子運(yùn)用什么寫(xiě)法，寫(xiě)出了什么）。
13、學(xué)生交流，教師適時(shí)牽引，體會(huì)朗讀，并集中板書(shū)。
14、總結(jié)引導(dǎo)體會(huì)朗讀：小桃樹(shù)啊小桃樹(shù)，你長(zhǎng)在角落，又瘦又小，沒(méi)有陽(yáng)光的溫暖，沒(méi)有蝴蝶的陪伴，主人都把你忘了，只有孤獨(dú)，只有寂寞，無(wú)人欣賞，受盡折磨，你真可憐！可你不肯放棄，仍努力生長(zhǎng)，因?yàn)槟阋L(zhǎng)大，你要開(kāi)花！
15、你從小桃樹(shù)身上受到什么啟發(fā)？（先說(shuō)后寫(xiě)）。
16、課堂練習(xí)：仿寫(xiě)課后練習(xí)4的擬人句。
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、欣賞課文，體會(huì)小桃樹(shù)的形象所寄托的感情理想并從文本中感悟生活。
2、學(xué)習(xí)本文借所寫(xiě)之物來(lái)抒寫(xiě)自己的理想、情志的寫(xiě)作方法。。
體會(huì)作品情感，感悟生活內(nèi)涵。
教師主導(dǎo)活動(dòng)學(xué)生主體活動(dòng)
一、相遇
1、課前欣賞音樂(lè)
2、許多花草樹(shù)木中，哪一種你最喜愛(ài)？哪一種牽動(dòng)過(guò)你的憂(yōu)愁與歡樂(lè)？
3、引出課題《一棵小桃樹(shù)》
二、淘金
2、討論：作者這樣寫(xiě)的理由是什么？
3、小結(jié)：是啊，看到了這一點(diǎn)，我們?cè)倩剡^(guò)頭去看作者對(duì)小桃樹(shù)外形的描寫(xiě)，原來(lái)那是作者是用描寫(xiě)小桃樹(shù)外形的瘦弱來(lái)突出它生命力的頑強(qiáng)。這是一個(gè)讓我們?yōu)橹袆?dòng)，為之震撼的生命。作者同樣被他感動(dòng)著。更從小桃樹(shù)身上汲取了力量，有了生活的信心。
4、從文中找句子探討：作者與小桃樹(shù)有哪些關(guān)聯(lián)？作者受到什么挫折？
5、請(qǐng)學(xué)生用“這一棵小桃樹(shù)，讓我明白了……”小結(jié)感悟。
三、創(chuàng)造
學(xué)以致用：具體描繪記敘所寫(xiě)物的經(jīng)歷，并在記敘描寫(xiě)中抒發(fā)自己對(duì)所寫(xiě)物的感情（喜愛(ài)、厭惡、憐惜……）
四、享受推薦與本文類(lèi)似作品：《丑石》《文竹》。
學(xué)生思考
學(xué)生朗讀課文并從中找相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)把握。
學(xué)生把握“反襯”手法。
學(xué)生討論，明確：小桃樹(shù)是我的“化身”。
學(xué)生明確主題，暢談感悟。
學(xué)生課后練筆。
托物寓意小桃樹(shù)“我”“化身”飽受冷落、經(jīng)受風(fēng)雨生活受挫依然堅(jiān)強(qiáng)重拾信心與希望
這堂課以探討文本主題為要旨，通過(guò)課堂預(yù)設(shè)的：這是一棵怎樣的小桃樹(shù)？讓學(xué)生帶著問(wèn)題小組共同閱讀文本，從文字的描述中把握文本的內(nèi)涵，從文字的描述中感受作者思想情感的流淌，并由此及彼從作者的文字中體驗(yàn)人生、感悟人生。從課堂伊始，讓學(xué)生從生活中感受自己與花草樹(shù)木的情感聯(lián)系，從而引出課題學(xué)生較容易接受，探討文本時(shí)也能切中要旨，及至感悟時(shí)學(xué)生的體悟更是水到渠成。然而課堂中對(duì)于“反襯”與“對(duì)比”手法的理解太過(guò)于執(zhí)著，以致于造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的混沌，還需斟酌。因?yàn)楸旧磉@兩者沒(méi)有絕對(duì)的界限分割，若要細(xì)細(xì)區(qū)分，對(duì)于學(xué)生而言有難度。
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
兒時(shí)家門(mén)前有棵桃樹(shù)，我最初對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從那里開(kāi)始的。
桃樹(shù)每年開(kāi)花結(jié)結(jié)果，誘惑就懸掛在我頭頂，很長(zhǎng)一段時(shí)間，我垂涎三尺地抬頭望?？墒且恢辈桓遗郎先?。我家的門(mén)前住著一個(gè)瘸子，我父親就拿他來(lái)恐嚇我，說(shuō)瘸子就是兒時(shí)爬橇樹(shù)摔的。直到某一天，一種突如其來(lái)的力量結(jié)束了我在樹(shù)下觀(guān)望的窘?jīng)r，我爬了上去。作為回報(bào)，我嘗到了自己親手摘到的桃子。而且此后沒(méi)有一次空手而返。
這時(shí)，我才明白，在成功之前，失敗是事物的全部可能，而在成功之后，失敗已沒(méi)有可能。桃樹(shù)并不難上，難的是對(duì)未知的恐懼、心理權(quán)衡時(shí)產(chǎn)生的矛盾和別人施加的影響。在桃子成就的季節(jié)，父親讓我看管桃樹(shù)，這是我的口福和我們?nèi)业牟糠挚诩Z?？刺业娜兆樱傋屛覠o(wú)端地心驚肉跳，天空中向這邊飛來(lái)一只鳥(niǎo)，路邊行人的腳步聲，夜晚毫無(wú)先兆的一場(chǎng)暴風(fēng)雨，只要有點(diǎn)兒蛛絲馬跡，我的心都會(huì)為桃樹(shù)牽掛，為此常常從夢(mèng)中驚醒。當(dāng)有一日，桃樹(shù)只剩下空空的'枝頭，我的心充盈而且踏實(shí)，不但是我，一家人都感覺(jué)輕松又坦蕩，夜晚睡覺(jué)，一家四口的鼾聲，像交響樂(lè)中四個(gè)聲部的重奏。
財(cái)富是誘人的，你我家門(mén)前那一棵桃樹(shù)的果實(shí)。只要它還掛在枝上只要它不定期對(duì)他人存在著誘惑，總會(huì)讓看管它的人擔(dān)驚受怕。而簡(jiǎn)單質(zhì)樸的生活，讓人感到輕松、踏實(shí)。我曾經(jīng)嘗過(guò)那種毛茸茸的青果。那是一種青澀的滋味，父親說(shuō)，等它們長(zhǎng)成了，就跟蜜一樣甜。于是，我只好等待。等著青色一點(diǎn)點(diǎn)褪去，慢慢變成深紅。但是，不經(jīng)意的某一天，忽然間一夜醒來(lái)，一樹(shù)的桃子不翼而飛。成熟的果實(shí)已被父親偷偷摘下，連夜挑到鎮(zhèn)上，換回了口糧。我對(duì)著橇樹(shù)哭喊，但已經(jīng)無(wú)濟(jì)于事了。
未成熟的果了是青澀的，可是在等待之中，煮熟的鴨子往往也會(huì)飛。在生活中，需要恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，否則，可能人生一頭是青澀，另一頭是空虛。
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
我是一棵桃樹(shù)，生長(zhǎng)在一個(gè)小土坡上，這里能看見(jiàn)最美的風(fēng)景，我常常在微風(fēng)中享受著靜謐的時(shí)光。
春風(fēng)拂過(guò)，我看見(jiàn)一群小學(xué)生踏著輕快的步伐上山來(lái)春游了，他們望著我頭上那盛開(kāi)的桃花都開(kāi)心的笑了，那笑容是多么燦爛??！忽然，一場(chǎng)說(shuō)來(lái)就來(lái)的春雨下了起來(lái)，孩子們紛紛躲進(jìn)我的懷中，我驕傲地張開(kāi)雙臂，為他們遮風(fēng)擋雨，還把一些葉子無(wú)法補(bǔ)全的洞用手遮了起來(lái)，孩子們見(jiàn)了紛紛摟著我的腰，感謝我這把大傘。
夏日炎炎，抵不住人們對(duì)美景的熱情，幾位年過(guò)花甲的老人爬上山時(shí)已滿(mǎn)頭是汗，我揮揮手，招呼他們坐在我的樹(shù)蔭下乘涼，他們好像都明白了我的心意，坐在了我的身旁，我努力伸展枝葉，讓老人們都能被樹(shù)蔭籠罩。我還低下頭，讓他們伸手就能拿到我那甜蜜多汁的果實(shí)，老人們一邊吃著香甜的桃子，一邊看著城市美景，甭提這場(chǎng)景有多和諧了。
秋天落葉繽紛的季節(jié)，我也不例外，開(kāi)始掉“頭發(fā)”了。這時(shí)，一位穿著飄飄長(zhǎng)裙的女子來(lái)到了我的身邊，她隨著鳥(niǎo)兒的歌聲翩翩起舞，長(zhǎng)裙瞬間旋轉(zhuǎn)起來(lái)，像一朵盛開(kāi)的花兒，吸引了過(guò)路的蝴蝶與她一塊兒舞蹈。這時(shí)，我的葉子又掉下來(lái)了好幾片，還好風(fēng)很配合我，它帶著我的葉子，繞著女子轉(zhuǎn)動(dòng)。我可真想時(shí)間停留在這一刻呀，可惜太陽(yáng)下山了，那姑娘要回家了，她依依不舍的離開(kāi)了小土坡。
這就是我，一顆生生不息的桃樹(shù)。
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
今夜，重讀了《一棵小桃樹(shù)》。不知大家是否熟悉。我感覺(jué)人人有一棵小桃樹(shù)，有一個(gè)童年的夢(mèng)。
小桃樹(shù)是無(wú)意而生的，作者將桃核兒埋在院子角落里，后來(lái)將它忘卻了。春天的一個(gè)早晨，奶奶掃院子，突然發(fā)現(xiàn)角落里拱出一點(diǎn)嫩綠兒，便叫道：“這是什么呀？”我才恍然記起了它。在不經(jīng)意間將夢(mèng)想種植在人生起步，不正是我們嗎？那一個(gè)小小的桃核，不起眼，不炫目，卻在泥土中生根發(fā)芽，迎著陽(yáng)關(guān)一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大。那個(gè)童年的夢(mèng)哦，就是這樣在我們的心田長(zhǎng)呀長(zhǎng)，長(zhǎng)呀長(zhǎng)......
小桃樹(shù)是羸弱的，嫩綠的葉片，薄薄的蒼白的花瓣，那么不經(jīng)風(fēng)雨，像個(gè)病重的姑娘，
我們的夢(mèng)想不也是如此，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的風(fēng)雨是那么脆弱，往往是不堪一擊。我記得我童年的夢(mèng)想是當(dāng)一名戰(zhàn)地記者，在槍林彈雨中報(bào)道英雄事跡，在戰(zhàn)地的滄桑中盡顯女兒堅(jiān)強(qiáng)，現(xiàn)在想來(lái)很向往，卻很遙遠(yuǎn)。
小桃樹(shù)是堅(jiān)強(qiáng)的，在樹(shù)的頂端，高高的一枝上，竟還保留著一個(gè)欲綻的花苞，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，卻沒(méi)有掉下去，像風(fēng)浪里航道上遠(yuǎn)遠(yuǎn)的燈塔，閃著時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的光。只要活著，就有希望，不是嗎？夢(mèng)想不管多么深邃在內(nèi)心，不管多么遙遠(yuǎn)在將來(lái)，只要有一朵花苞，就有開(kāi)放的時(shí)候。
人人有一棵小桃樹(shù)，愿我們的小桃樹(shù)花朵燦爛，果實(shí)豐碩。
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
讀了《一棵小桃樹(shù)》后，我感受到作者對(duì)自己小時(shí)候無(wú)意中種的小桃樹(shù)很是牽掛。
雨還在下著，我的小桃樹(shù)千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來(lái)。作者的小桃樹(shù)非常脆弱但又很堅(jiān)強(qiáng)。
我想對(duì)作者說(shuō)，你的花是最美的，它含苞欲放，在風(fēng)中搖曳，卻沒(méi)有掉下去。
每個(gè)人心里都有小桃樹(shù)，都希望它能“灼灼其華”。這就需要常常護(hù)著，給它澆水。絕不僅僅因?yàn)槠淇蓯?ài)，更多的時(shí)候，在她身上寄寓了你自己的夢(mèng)想。
我的`心中也有許多夢(mèng)的精靈，我愿意通過(guò)自己的努力，用心愛(ài)護(hù)她，讓她舞的輕盈，飛的高遠(yuǎn)。
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
聽(tīng)了肖培東老師的課《一棵小桃樹(shù)》，感受頗深。原來(lái)我們的語(yǔ)文課是應(yīng)該這么上的，不需要催人淚下的音樂(lè)，不需要眼花繚亂的ppt，更不需要煽情的言語(yǔ)和苦口婆心的說(shuō)教。認(rèn)認(rèn)真真地朗讀文本，老老實(shí)實(shí)地賞詞品句，就足夠了。肖老師的課走進(jìn)了每個(gè)學(xué)生和聽(tīng)課老師的心中，他給學(xué)生們實(shí)實(shí)在在地上了一節(jié)語(yǔ)文課，為我們真真切切地還原了語(yǔ)文課堂本來(lái)的模樣。
肖老師的課堂語(yǔ)言實(shí)在真實(shí)，平實(shí)易懂。他的提問(wèn)都很簡(jiǎn)單，能讓每個(gè)學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，這樣就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們聽(tīng)課的積極性。全文的引導(dǎo)，由旁批提示設(shè)計(jì)的一個(gè)問(wèn)題開(kāi)始：從文中的哪些描寫(xiě)可以看出這是一棵“沒(méi)出息”的小桃樹(shù)？學(xué)生們圍繞這個(gè)問(wèn)題，在文中依次找到許多語(yǔ)句：“角落的地方，拱出一點(diǎn)嫩綠兒，它竟從土里長(zhǎng)出來(lái)了！它長(zhǎng)得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。第二天才舒開(kāi)身來(lái)，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會(huì)斷了去。”接著，肖老師讓學(xué)生繼續(xù)找關(guān)鍵詞，看看哪個(gè)詞最能寫(xiě)出小桃樹(shù)的“沒(méi)出息”。學(xué)生們?cè)俅伍_(kāi)始研讀片段，不一會(huì)，小手不斷地舉起來(lái)，猶如“雨后春筍”。學(xué)生們回答問(wèn)題的積極性越來(lái)越高，他們不僅找到了“委屈”、“瘦瘦的，黃黃的”、“緊抱”、“彎了頭”、“拱”這些表現(xiàn)狀態(tài)的詞，還找到了“竟”、“才”這類(lèi)詞，甚至還有標(biāo)點(diǎn)——“它竟從土里長(zhǎng)出來(lái)了！”中的“！”。
肖老師高興地表?yè)P(yáng)了學(xué)生們的回答：“你們很會(huì)讀書(shū)！”這實(shí)實(shí)在在的贊美對(duì)學(xué)生就像是一劑良藥，讓他們真正成為課堂的主角。緊接著，是對(duì)關(guān)鍵詞的反復(fù)品析賞讀。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們通過(guò)一遍遍的朗讀，對(duì)文字精品細(xì)酌，漸漸地品出了文字中所飽含的豐富情感。
肖老師十分注重引導(dǎo)學(xué)生賞析語(yǔ)言，從語(yǔ)言入手分析文本，摳詞句、抓字眼、品情感，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀。這樣的引導(dǎo)、講授，如小雨、如細(xì)流，悄無(wú)聲息卻又“滋潤(rùn)”得實(shí)實(shí)在在。肖老師讓學(xué)生在讀中品，在讀中思，在讀中悟。朗朗的讀書(shū)聲一直伴隨著學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)。由于讀得及時(shí)，品得到位，思得清晰，悟得明白，再加上肖老師適時(shí)的點(diǎn)撥：“尋常的情景，不尋常的情感?！卑雅耘睬‘?dāng)?shù)厝谌胛谋镜慕庾x中。于是，這篇散文托物言志的表現(xiàn)手法，學(xué)生們順理成章地就明白了，而且自己總結(jié)出來(lái)了。真正的是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
肖老師的課堂不僅推敲文字，關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)也不放過(guò)，因?yàn)闃?biāo)點(diǎn)也是文本的一部分，也能起到表情達(dá)意的作用。文中有一處“一樹(shù)的桃花，一片，一片，濕得深重”。肖老師提問(wèn)：對(duì)“一片，一片”中間的“逗號(hào)”，你們?cè)趺蠢斫?？學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答，他們語(yǔ)言表達(dá)的潛力被肖老師真真切切地激發(fā)出來(lái)了。學(xué)生的回答精彩極了：表達(dá)對(duì)小桃樹(shù)心疼之情；看著小桃樹(shù)飽受風(fēng)雨的摧殘，心情很沉重；因?yàn)殡y過(guò)，感覺(jué)打在花瓣上的雨滴就像一滴滴敲打在自己心上一樣……經(jīng)過(guò)如此細(xì)膩的研讀，學(xué)生們?cè)谧x的環(huán)節(jié)根據(jù)語(yǔ)境適時(shí)調(diào)整朗讀的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，真正做到了聲情并茂。學(xué)生也感同身受，體會(huì)到作者內(nèi)心的情感：這哪是一棵小桃樹(shù)，這分明就是曾經(jīng)歷經(jīng)了苦難的自己。
最后，肖老師要求學(xué)生們用一個(gè)字來(lái)總結(jié)對(duì)本文的.感受，學(xué)生們說(shuō)了很多字：“恩”“堅(jiān)”“艱”“不”……學(xué)生精彩的語(yǔ)言點(diǎn)亮了課堂，老師總結(jié)時(shí)的言語(yǔ)更是錦上添花。肖老師寄語(yǔ)所有的學(xué)生：風(fēng)雨過(guò)后，希望永存。你們自己總結(jié)出的字都很好：人生需要“感恩”，感恩我們艱難的歲月，感恩愛(ài)過(guò)、念過(guò)我們的人。這一切讓我們更加“堅(jiān)強(qiáng)”，讓我們永遠(yuǎn)有一個(gè)美麗的夢(mèng)，讓我們對(duì)“不平”的命運(yùn)敢于說(shuō)“不”，最后我們終于長(zhǎng)成了“一棵頑強(qiáng)的小桃樹(shù)”。好智慧的課堂結(jié)語(yǔ)，串上了學(xué)生們總結(jié)的字，又緊扣文本，給了學(xué)生們鼓勵(lì)和信心。整堂課沒(méi)有苦口婆心的“曉之以理”，有的是在品鑒語(yǔ)言魅力時(shí)的朗朗書(shū)聲和潛移默化?！扒楦?、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的教學(xué)目標(biāo)就這樣水到渠成地達(dá)成了。好實(shí)在的語(yǔ)文課，好精彩的語(yǔ)文課堂！
一直以來(lái)總覺(jué)得散文不好教，學(xué)生不易學(xué)，可今天的這堂課，肖老師淺淺地教，換來(lái)了學(xué)生深深地悟。這深深淺淺的語(yǔ)文課堂給了我實(shí)實(shí)在在的反思：看似淺淺的提問(wèn)，其實(shí)是肖老師深深語(yǔ)文功底的薄發(fā)！老師的高度決定了學(xué)生的高度，肖老師用老老實(shí)實(shí)、扎扎實(shí)實(shí)、真真切切、深深淺淺和靈動(dòng)靈活的語(yǔ)文素養(yǎng)給我們很好地詮釋了語(yǔ)文教學(xué)的真諦。課堂上肖老師用那些看似簡(jiǎn)單、實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)的問(wèn)題，引導(dǎo)著學(xué)生們自己慢慢地走向了“碧波深處”，并學(xué)會(huì)用自己的眼睛去發(fā)掘其中的“珍奇”。這才是“授人以漁”的老師，才是真正的領(lǐng)路人！
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
春天，漸漸地來(lái)了。桃花，漸漸地開(kāi)了。春天的桃花的美，是無(wú)可替代的。
我家對(duì)面的山上，有一棵桃樹(shù)。那粉紅的桃樹(shù)，就像天邊的一片晚霞。滿(mǎn)山遍野，就那么一棵桃樹(shù)。它在眾多綠樹(shù)的襯托下，顯得那么出眾，多么像鶴立雞群的感覺(jué)啊！雖然他離我很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，雖然我無(wú)法到近處去觀(guān)賞它，可我依然能感覺(jué)到它的美，它無(wú)限的美。它的美，就像茉莉花醉人的沁香，可以飄到遠(yuǎn)方，讓不能在近處觀(guān)賞它的人也感受到它的美。
從遠(yuǎn)處看，那棵桃樹(shù)既像生日蛋糕上的花邊，又像衣服上的一顆花紐扣。太陽(yáng)大時(shí)，桃樹(shù)在大自然中貪婪的享受著日光??；起風(fēng)時(shí)，桃樹(shù)隨著風(fēng)的節(jié)奏一起翩翩起舞，像舞臺(tái)上的演員一樣。真所謂美不勝收?。?BR> 我相信，比桃花美的花多得數(shù)不勝數(shù)，可我就是喜歡桃花，而且只喜歡我家對(duì)面山上的那棵粉得醉人的桃花。
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
在我家門(mén)前的一塊泥土坡上斜長(zhǎng)著一棵桃樹(shù)。它在那里默默生長(zhǎng)了幾年，起初，它還只是一顆遭人丟棄的桃核。轉(zhuǎn)眼，它已生長(zhǎng)成了一棵桃樹(shù)?；蛟S也只有在它長(zhǎng)成樹(shù)的那刻起，才會(huì)引起人們的注意，“哦，原來(lái)是棵桃樹(shù)!”
一顆丟棄的種子長(zhǎng)成一棵樹(shù)的事情對(duì)于他們來(lái)說(shuō)顯得太過(guò)平淡無(wú)奇，今天，明天好像隨時(shí)會(huì)發(fā)生;大路上，田野里也隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)。可現(xiàn)在這棵桃樹(shù)卻成功引起了我們的注意。這份注意倒不是因?yàn)樗L(zhǎng)得有多么地壯碩和繁茂。相反，恰恰是因?yàn)樗哪欠莶唤】怠ＫL(zhǎng)的那塊土壤多沙石，長(zhǎng)期的營(yíng)養(yǎng)不足使得它比一般同齡段的樹(shù)要顯得矮小些，樹(shù)葉常年泛著黃，再加上地勢(shì)上的不利，它長(zhǎng)得有些歪斜，彎曲著身姿。一般說(shuō)來(lái)，長(zhǎng)到它那般大的桃樹(shù)差不多都可以結(jié)果子了，但這些年來(lái)，它卻一直沒(méi)啥反應(yīng)。但父親留著它，一直沒(méi)舍得砍，他說(shuō)，“就是結(jié)不了啥果子，每年春天那桃花照樣不開(kāi)得美嗎?”的確，每年春天，桃花爛漫，是我家門(mén)前不容忽視的一抹靚景?？赡芤簿褪窃谶@段時(shí)間里路過(guò)的人才不會(huì)吝嗇對(duì)它的贊美和欣賞。但這份美的背后似乎總要加一份缺憾和惋惜，讓人忍不住低喃一句“可惜了!”
那一年，冬天來(lái)得比往年好像要早了許多，狂風(fēng)肆虐，在落了幾場(chǎng)大雪之后，正式宣告進(jìn)入了冬季。放眼望去，整片世界白茫茫一片，厚厚的積雪像棉被一般覆蓋著萬(wàn)物，但卻失掉了棉被應(yīng)有的柔軟。許多樹(shù)木都被壓倒到翻向一方，就是在夜里有時(shí)也會(huì)聽(tīng)到一些樹(shù)木枝干噼里啪啦被壓斷的聲響。
那天，姑姑家辦喜事，爸爸媽媽一早就趕過(guò)去幫忙了，讓我自己睡醒后就到那邊去。我鎖好門(mén)窗后剛走到外面，就有一股寒風(fēng)迎面撲來(lái)，我忍不住打了一個(gè)寒顫，裹緊好棉衣繼續(xù)前行。還沒(méi)走到一半，發(fā)現(xiàn)東西落在家里了。我轉(zhuǎn)過(guò)頭，望著身后走來(lái)的一路腳印，再看了下時(shí)間，估計(jì)著中午大概可以趕到姑姑家里去，便嘆了口氣只好按原路返回。一回到家取完?yáng)|西正準(zhǔn)備走時(shí)，一眼就掃到了那棵被積雪堆壓的桃樹(shù)，忍不住就走了過(guò)去。這年冬天，不管是風(fēng)也好還是雪也好，來(lái)得都比往年有些猛。在這種情況下，這棵小小的桃樹(shù)自然也未能幸免于難。大雪毫不留情地積壓在它身上，結(jié)了冰的枝干無(wú)力地垂在地面，連帶著原本就有些彎曲的軀體顯得更加矮小，光禿禿的肢體在沒(méi)有樹(shù)葉的庇護(hù)下變得愈加蒼老。而它那身上的雪呢，此刻在陽(yáng)光的照射下亮得也越發(fā)刺眼，好一個(gè)勝利者的姿態(tài)!
路過(guò)的.人都說(shuō)，“頭都差不多貼地面了，這樣的樹(shù)怕是活不長(zhǎng)了……”他們對(duì)它都已經(jīng)不抱任何期望了，或許他們也從未對(duì)它抱有過(guò)任何期望吧。靜靜地看了一會(huì)兒，正轉(zhuǎn)過(guò)身子準(zhǔn)備走時(shí)，突然聽(tīng)到身后“轟隆”一聲巨響。我頓了一下，“這么快，唉，它終究還是沒(méi)扛過(guò)去?！蔽以谛睦锬瑖@了口氣。剛一轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，就鎮(zhèn)住了。與我所想的不同的是，那看似脆弱的枝干并沒(méi)有被壓斷，反倒是它頭上的那塊積雪沒(méi)堅(jiān)持住坍塌了下來(lái)，摔落在樹(shù)下方，成了一地殘雪。亮眼的枝干在陽(yáng)光下閃動(dòng)著，像是在同這個(gè)世界傳播著勝利的喜悅。它讓我改變的不止止是對(duì)它的看法，更讓我領(lǐng)略到了一份對(duì)自然的敬意。
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
姥姥院子里有一棵小桃樹(shù)，姥姥說(shuō)，當(dāng)年姥爺在外打工，回來(lái)時(shí)帶給姥姥一個(gè)青澀的毛桃子，姥姥舍不得吃，寶兒似的藏到匣子里，再想起來(lái)時(shí)，果肉已被蟻蟲(chóng)咬光，只剩一個(gè)核。
“我當(dāng)初把桃核埋在土里，希望在來(lái)年夏天能吃上桃子，結(jié)果這小桃樹(shù)不爭(zhēng)氣，到現(xiàn)在花也沒(méi)開(kāi)一朵?！崩牙颜f(shuō)到這兒笑了。咳嗽了兩聲，舀了一大瓢水。一拐一拐地走過(guò)去，用顫抖的手給桃樹(shù)澆水。
姥爺去世后，姥姥每天就干這一件事一一給桃樹(shù)澆水，可是我從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)桃樹(shù)開(kāi)花。日子一天天過(guò)去，我漸漸長(zhǎng)大，要上學(xué)去，我也不知姥姥家的桃樹(shù)是否開(kāi)花。再次見(jiàn)到姥姥，竟是她去給桃樹(shù)澆水時(shí)被枯枝絆倒，人老了，腿不好，這一倒是一天一夜也沒(méi)起來(lái)。有鄰居發(fā)現(xiàn)，打電話(huà)給我們，把姥姥送進(jìn)了醫(yī)院。
“姥姥，別固執(zhí)了。跟我們上城里享清福不好嗎？”表哥如此勸道。
“我只想呆在老院，哪兒也不去！”一反往日，向來(lái)溫順的姥姥這一次口氣這么堅(jiān)決，“我自己的身體我自己知道，你們別勸我了……”
姥姥惦記著那棵桃樹(shù)，其實(shí)是惦記著姥爺，不愿意離開(kāi)和姥爺生活了幾十年的地方。幾天后，當(dāng)我再來(lái)醫(yī)院探望，病房里卻空空蕩蕩。姥姥竟獨(dú)自一人跑回老家去了！我們連忙坐車(chē)回到老屋，推開(kāi)大門(mén)，發(fā)現(xiàn)姥姥拄著拐杖站在院子里一言不發(fā)，我們走近一看，小桃樹(shù)經(jīng)不住殘酷的風(fēng)雨，根被打斷了一半。
姥姥變得更加寡言，表哥趁機(jī)勸姥姥上城里，姥姥猶豫了許久終于答應(yīng)，可沒(méi)過(guò)幾天又回到老屋，說(shuō)是住不慣城里。
表妹說(shuō)：“她老人家準(zhǔn)是離不開(kāi)那棵桃樹(shù)?！?BR> 我們偶爾回去探望。姥姥的精神越來(lái)越不好，可是當(dāng)她混濁的眼眸停留在那棵殘喘的桃樹(shù)上時(shí)，卻會(huì)變得異常清亮。在那個(gè)冬天，姥姥握著一把桃樹(shù)的枯枝，悄無(wú)聲息地與世長(zhǎng)眠了。我們回老院收拾姥姥的遺物，第二天清晨，表妹忽然在院子里一聲驚呼，我們趕過(guò)去時(shí)，頓時(shí)愣住了。昨天還無(wú)人注意的小桃樹(shù)，斷枝上抽出了新枝，點(diǎn)點(diǎn)桃紅，含苞待放。
我們呆住了，姥姥的堅(jiān)持終究沒(méi)有白費(fèi)，桃花將燦……。
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
小樹(shù)在風(fēng)雨中搖曳，折了又長(zhǎng)，長(zhǎng)了又折，但它的根始終緊緊抓著土地。
——題記。
我種過(guò)一棵小桃樹(shù)。當(dāng)時(shí)，我拿著小樹(shù)苗興沖沖地跑去挖坑，放苗，填土，澆水。做完這一切，我滿(mǎn)懷期待地回家。我想著小樹(shù)苗什么時(shí)候才能長(zhǎng)大，什么時(shí)候才能開(kāi)出粉嫩的花，我什么時(shí)候才能吃上它甘甜的果實(shí)？過(guò)了幾天我去看它，見(jiàn)它“面色”綠潤(rùn)，葉子也精神起來(lái)了，不像種它時(shí)“奄奄一息”的樣子。它在慢慢地長(zhǎng)高。
又過(guò)了一段時(shí)間，它長(zhǎng)高了，長(zhǎng)得更結(jié)實(shí)了，還分了個(gè)岔，長(zhǎng)成了“y”型?？晌覡敔敹⑸狭怂瑺敔敵梦也辉诘臅r(shí)候，“光明正大”的把它給砍了！我回家時(shí)見(jiàn)它只剩下樹(shù)根了，我又氣又無(wú)奈。更糟糕的是，爺爺覺(jué)得它長(zhǎng)得礙眼，擋房子。它長(zhǎng)高，爺爺砍它，它又長(zhǎng)高，爺爺又砍……我怎么勸爺爺都不聽(tīng)，就這樣反反復(fù)復(fù)的，我的“美夢(mèng)”徹底破滅！
因?yàn)椤懊缐?mèng)”破滅，小桃樹(shù)被我冷落了。有次考試我考砸了，家里人都批評(píng)我，老師對(duì)我露出失望的眼神，我還跟朋友產(chǎn)生了一些誤會(huì)，沒(méi)有人能理解我。對(duì)于小小年紀(jì)的.我來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是一個(gè)嚴(yán)重的打擊。那天，我迎著冷風(fēng)走出家門(mén)，正好看到那棵小樹(shù)。那顆還在和我爺爺抗衡的小樹(shù);那顆它一長(zhǎng)高就會(huì)被砍的小樹(shù);那顆我已經(jīng)放棄了的小樹(shù)。我發(fā)現(xiàn)自己都快把它給忘了，我停下腳步看著它，發(fā)現(xiàn)它光禿禿的枝干上，好像被畫(huà)家用畫(huà)筆點(diǎn)上了一點(diǎn)綠色?？粗且蹔Z目的綠色，看著那觸動(dòng)我心靈的綠色，我煩躁的心被撫平，想明白了。它都沒(méi)放棄，我憑什么放棄，又憑什么心灰意冷！我開(kāi)始振作起來(lái)，開(kāi)始努力學(xué)習(xí)，去找朋友解清誤會(huì)。之后我考了個(gè)好成績(jī)，老師和爸媽都露出滿(mǎn)意的笑容，朋友也和我和好了。
經(jīng)歷了這件事后，我成長(zhǎng)了。我想人都會(huì)有像小樹(shù)一樣的經(jīng)歷，會(huì)不斷經(jīng)歷挫折，會(huì)在挫折中成長(zhǎng)。所以在遇到挫折時(shí)，我常常想起我的小樹(shù)，雖然它長(zhǎng)不高，但它的根緊緊抓著大地，且越扎越深。
對(duì)困境我們亦要如此，即使遍體鱗傷，也不要輕言放棄，仍要樂(lè)觀(guān)面對(duì)，堅(jiān)持向心中的彼岸游去。
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
姥姥說(shuō)，當(dāng)年姥爺在外打工，回來(lái)時(shí)帶給姥姥一個(gè)青澀的毛桃子，姥姥舍不得吃，寶兒似的藏到匣子里，再想起來(lái)時(shí)，果肉已被蟻蟲(chóng)咬光，只剩一個(gè)核。
“我當(dāng)初把桃核埋在土里，希望在來(lái)年夏天能吃上桃子，結(jié)果這小桃樹(shù)不爭(zhēng)氣，到現(xiàn)在花也沒(méi)開(kāi)一朵?！崩牙颜f(shuō)到這兒笑了?？人粤藘陕暎艘淮笃八?。一拐一拐地走過(guò)去，用顫抖的手給桃樹(shù)澆水。
姥爺去世后，姥姥每天就干這一件事一一給桃樹(shù)澆水，可是我從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)桃樹(shù)開(kāi)花。
日子一天天過(guò)去，我漸漸長(zhǎng)大，要上學(xué)去，我也不知姥姥家的桃樹(shù)是否開(kāi)花。再次見(jiàn)到姥姥，竟是她去給桃樹(shù)澆水時(shí)被枯枝絆倒，人老了，腿不好，這一倒是一天一夜也沒(méi)起來(lái)。有鄰居發(fā)現(xiàn)，打電話(huà)給我們，把姥姥送進(jìn)了醫(yī)院。
“姥姥，別固執(zhí)了。跟我們上城里享清福不好嗎？”表哥如此勸道。
“我只想呆在老院，哪兒也不去！”一反往日，向來(lái)溫順的姥姥這一次口氣這么堅(jiān)決，“我自己的身體我自己知道，你們別勸我了……”
姥姥惦記著那棵桃樹(shù)，其實(shí)是惦記著姥爺，不愿意離開(kāi)和姥爺生活了幾十年的.地方。
幾天后，當(dāng)我再來(lái)醫(yī)院探望，病房里卻空空蕩蕩。
姥姥竟獨(dú)自一人跑回老家去了！
我們連忙坐車(chē)回到老屋，推開(kāi)大門(mén)，發(fā)現(xiàn)姥姥拄著拐杖站在院子里一言不發(fā)，我們走近一看，小桃樹(shù)經(jīng)不住殘酷的風(fēng)雨，根被打斷了一半。
姥姥變得更加寡言，表哥趁機(jī)勸姥姥上城里，姥姥猶豫了許久終于答應(yīng)，可沒(méi)過(guò)幾天又回到老屋，說(shuō)是住不慣城里。
表妹說(shuō)：“她老人家準(zhǔn)是離不開(kāi)那棵桃樹(shù)?！?BR> 我們偶爾回去探望。姥姥的精神越來(lái)越不好，可是當(dāng)她混濁的眼眸停留在那棵殘喘的桃樹(shù)上時(shí)，卻會(huì)變得異常清亮。在那個(gè)冬天，姥姥握著一把桃樹(shù)的枯枝，悄無(wú)聲息地與世長(zhǎng)眠了。
我們回老院收拾姥姥的遺物，第二天清晨，表妹忽然在院子里一聲驚呼，我們趕過(guò)去時(shí)，頓時(shí)愣住了。
昨天還無(wú)人注意的小桃樹(shù)，斷枝上抽出了新枝，點(diǎn)點(diǎn)桃紅，含苞待放。
我們呆住了，姥姥的堅(jiān)持終究沒(méi)有白費(fèi)，桃花將燦……。
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
我不禁想到了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，我也設(shè)計(jì)了一個(gè)類(lèi)似的問(wèn)題：“這是一個(gè)棵怎么樣的小桃樹(shù)？”來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)小桃樹(shù)形象的思考。但這個(gè)問(wèn)題太泛，學(xué)生通過(guò)討論交流后回答得很“全面”，而只是知其然并沒(méi)有知其所以然。散文教學(xué)必須關(guān)注語(yǔ)言，而我卻急切地期待他們回答出所謂的“正確答案”，沒(méi)有通過(guò)有效的語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)促發(fā)他們對(duì)文章語(yǔ)言文本本身的思考和感受。在這一點(diǎn)上，肖老師的示范給予我太多的引導(dǎo)，也沖擊了我固有的教學(xué)思維。
“作為語(yǔ)文老師，我們需要對(duì)語(yǔ)言文字本身有強(qiáng)烈的敏感度?！弊钭屛遗宸腕@嘆的教學(xué)點(diǎn)在肖老師的一個(gè)換詞活動(dòng)中--“第二天才舒開(kāi)身來(lái)，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會(huì)斷了去。大家都笑話(huà)它，奶奶也說(shuō)：“這種桃樹(shù)?！睂?duì)這一句話(huà)，肖老師把“說(shuō)”這一字換成了“笑話(huà)”一詞，非常符合語(yǔ)境，引發(fā)學(xué)生的思考。
在日常的課堂中，我也非常喜歡利用“換詞”這一種教學(xué)形式。但相較于肖老師的“換詞”方式，我明顯感覺(jué)到我的“換詞”是為換而換--故意找出替換一些不如原文的詞語(yǔ)來(lái)讓學(xué)生比較思考。其實(shí)，這樣的方式不過(guò)是讓學(xué)生來(lái)“配合”的教學(xué)，而非真正地沉入文本，進(jìn)行真正有價(jià)值的思考。
教學(xué)的一大難點(diǎn)在于問(wèn)題與問(wèn)題之間的連接。今天，我的教學(xué)中從小桃樹(shù)的形象賞析到作者的情感探究是非常生硬的。而肖老師通過(guò)這樣一句話(huà)“眾人皆說(shuō)小桃樹(shù)沒(méi)出息，“我’是否用“沒(méi)出息’來(lái)形容它？我是怎么樣形容它的？”自然而然地過(guò)渡到對(duì)作者情感的探析。
“為什么文章要寫(xiě)這棵小桃樹(shù)？”這個(gè)問(wèn)題看似在學(xué)生初讀體驗(yàn)時(shí)已經(jīng)解決了，但肖老師通過(guò)對(duì)“小桃樹(shù)”的經(jīng)歷和對(duì)“我”的經(jīng)歷的品析中不僅啟發(fā)學(xué)生對(duì)文章深層內(nèi)涵的思考，更引發(fā)學(xué)生對(duì)明暗兩條線(xiàn)索和“托物言志”手法的介紹?！伴喿x教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)緊密相關(guān)?！毙だ蠋煹慕虒W(xué)也解開(kāi)了我一直的疑惑--原來(lái)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相輔相成！
肖老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀第1自然段，自然地提問(wèn)學(xué)生：“如果只用一個(gè)字去寫(xiě)這篇文章，你會(huì)用哪一個(gè)字？”學(xué)生們不僅積極踴躍地說(shuō)出了一個(gè)個(gè)令人驚喜的答案，更讓我們看到了這一堂課對(duì)他們思維的激蕩和他們對(duì)思考的自覺(jué)追求，這是課堂最了不起的地方，也是真正的學(xué)習(xí)之所在。
在評(píng)課環(huán)節(jié)中，肖老師對(duì)我課堂的改進(jìn)建議也讓我醍醐灌頂--將最后一個(gè)問(wèn)題：“我還叫你是我的夢(mèng)的精靈，是嗎？”作為教學(xué)的主問(wèn)題，通過(guò)引發(fā)學(xué)生對(duì)“你”指誰(shuí)的探究串起整堂課。聽(tīng)完后，我恍然大悟，恨不得馬上修改實(shí)踐之。真不得不嘆服：“大師果然是大師！”
一石激起千層浪。肖老師不僅帶來(lái)了一堂令人驚嘆的好課，更是帶來(lái)了無(wú)數(shù)令人省悟的教學(xué)理念、思維和心得。譬如，肖老師的“備課八思”啟發(fā)我們?cè)谖谋舅刈x之時(shí)收獲靈感：
（1）這是一篇什么類(lèi)型的文章（文體特點(diǎn)）；
（2）這是寫(xiě)什么的文章（內(nèi)容和主旨）；
（3）文章為什么而寫(xiě)（寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和背景）；
（4）怎樣寫(xiě)出（語(yǔ)言和手法）。
（5）最能體現(xiàn)語(yǔ)言特點(diǎn)、手法特點(diǎn)的關(guān)鍵段落在何處（教學(xué)聚焦）；
（6）編者為何將它放在這個(gè)單元（編者意圖和單元目標(biāo)）；
（7）今年教讀這篇文章最大意義是什么？（社會(huì)價(jià)值）；
（8）學(xué)生自己能讀懂的是什么？讀不懂的是什么？（學(xué)情預(yù)判）。
語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)并非空穴來(lái)風(fēng)，其實(shí)有章可循。這一條條規(guī)則的背后是我們教師對(duì)語(yǔ)言文字本身的敏感，對(duì)文章寫(xiě)作的準(zhǔn)確把握，最重要的，是眼里有學(xué)生--對(duì)學(xué)生學(xué)情的尊重。一切問(wèn)題的設(shè)計(jì)首先要考慮也最需要考慮的是--這個(gè)問(wèn)題學(xué)生是否已經(jīng)懂了？只有真正能啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題才能引發(fā)學(xué)生語(yǔ)文能力的真正提高。肖老師也說(shuō)：“得心應(yīng)手?！敝挥姓嬲脤W(xué)生的心思，真正關(guān)注學(xué)生的存在，才能有真正的好課。
肖老師的“教學(xué)五點(diǎn)”同樣讓人大飽耳福。
（1）老老實(shí)實(shí)教會(huì)學(xué)生讀書(shū)。“老實(shí)”，即學(xué)生要貼近語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，用語(yǔ)文的方式來(lái)解決語(yǔ)文問(wèn)題。那什么是語(yǔ)文教學(xué)呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中敘述語(yǔ)文課程是“一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！蓖ㄋ讈?lái)說(shuō)，就應(yīng)讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)閱讀文章的能力，學(xué)會(huì)寫(xiě)作的能力和學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)的能力。
（2）扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文。扎扎實(shí)實(shí)就要求每一個(gè)語(yǔ)文老師對(duì)語(yǔ)言文字有很強(qiáng)的敏感度，在字里行間找到教學(xué)的“抓手”，展開(kāi)教學(xué)。肖老師舉了《孔乙己》中的一句話(huà)：“店內(nèi)外充滿(mǎn)了快活的空氣。”通過(guò)對(duì)“內(nèi)”“外”二字的品讀分析揭示了文章的深刻意涵。這個(gè)抓手的確高明！
（3）真真切切。肖老師提出了三句話(huà)：“教真語(yǔ)文。真教語(yǔ)文。真教學(xué)生?！蔽覀円鹬貙W(xué)生對(duì)文本的初讀體驗(yàn)，尊重學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知，真正的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是啟發(fā)他們真正思考，在語(yǔ)文知識(shí)獲得上發(fā)生改變。
（4）深深淺淺。語(yǔ)文教學(xué)的“深入淺出”，直指它的課堂氛圍，應(yīng)該是簡(jiǎn)單、有效而大氣的。它需要我們貼著學(xué)生去教，不為求深而故意深層展開(kāi)教學(xué)，掌握好自己的解讀深度從而正確選擇教學(xué)的度。
（5）靈動(dòng)靈活。教師的課堂語(yǔ)言、與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)、選擇的主問(wèn)題都應(yīng)該是生動(dòng)鮮活的，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的，而不應(yīng)該是按部就班，雜糅混亂的。
肖老師對(duì)語(yǔ)文課程、教學(xué)的思考深深打動(dòng)了我。他的這一堂好課，這一場(chǎng)精彩的講座讓我忽然想起了一句話(huà)--素以為絢兮。肖老師不用幻燈、不用圖片、不用音樂(lè)，用一支粉筆、一次次對(duì)話(huà)、一次次朗讀為我們簡(jiǎn)單而大氣地呈現(xiàn)出課堂的無(wú)限精彩。這看似“不經(jīng)意”的一問(wèn)一答，實(shí)則也蓄滿(mǎn)了他對(duì)課堂的無(wú)限心血和熱愛(ài)！
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
我是一棵生長(zhǎng)在溪流源頭的桃樹(shù)。溪水，匆匆地從我身邊溜過(guò)，開(kāi)始了它一天的奔波。有時(shí)，它還會(huì)和凸出的石壁相撞，濺起一滴滴晶瑩的水花，落在我的身上，滋潤(rùn)了我這干澀的皮膚。
我，生長(zhǎng)在這片土地，深受著人們的愛(ài)戴。因?yàn)?，這是一片風(fēng)景優(yōu)美的旅游勝地。人們會(huì)用他們靈巧的雙手，把我刻畫(huà)在書(shū)紙上，永久地保留。也會(huì)用照相機(jī)，永遠(yuǎn)把我定格在那美麗的一瞬間。古代的詩(shī)人，還曾為我美言過(guò)幾句：“滿(mǎn)樹(shù)和嬌爛漫紅，萬(wàn)枝丹彩灼春融?！蔽液芟矚g這種被寵愛(ài)的滋味，但這也迫使我必須對(duì)人類(lèi)作出奉獻(xiàn)。
春暖花開(kāi)，萬(wàn)物復(fù)蘇。過(guò)了一個(gè)冬季，沉睡的我此時(shí)也緩緩地睜開(kāi)了雙眼，并開(kāi)出了一朵朵粉紅色的“小精靈”。盡管，我為自己這大好的人緣而自豪，但我也實(shí)在受不了游客們?nèi)巳绯庇康叵蛭冶紒?lái)，這讓我都快喘不過(guò)氣來(lái)了。更糟糕的是，他們還看中了我這可愛(ài)的“小精靈”，迫不及待地想要把它占為己有。后來(lái)，他們還是經(jīng)不住貪婪的欲望，一次次地傷害了我。最終，我奉獻(xiàn)出了我所有的所有，唯獨(dú)還有一個(gè)沒(méi)了魂的軀殼，立在這大自然中，成為人類(lèi)的裝飾品，大自然的擺設(shè)。
溪水，再一次從我身邊溜過(guò)，而游覽了地球一周的它，似乎并不快樂(lè)。比起人類(lèi)那一丁點(diǎn)臨時(shí)的寵愛(ài)，我們付出的實(shí)在是太多太多，而在他們的腦海中，卻只有遺忘，沒(méi)有珍惜。
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)托物言志的手法，通過(guò)品析描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句讀出小桃樹(shù)的特點(diǎn)，并運(yùn)用比較的閱讀方法，尋找小桃樹(shù)和“我”的成長(zhǎng)過(guò)程中的共性，體會(huì)作者寄寓在小桃樹(shù)中的獨(dú)特情思。
2、學(xué)會(huì)運(yùn)用教讀課文所習(xí)得的方法，借用助讀系統(tǒng)自讀課文，提升自讀能力。
同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)《一棵小桃樹(shù)》，課前大家進(jìn)行了預(yù)習(xí)，這篇文章在寫(xiě)法上與第五單元中哪篇課文是一樣的呢？（《紫藤蘿瀑布》，托物言志）。
哪位同學(xué)能結(jié)合《紫藤蘿瀑布》的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)什么叫托物言志嗎？（托物言志：通過(guò)描寫(xiě)客觀(guān)事物某方面的特點(diǎn)來(lái)寄托作者的某種情感、志趣。）。
我們應(yīng)該怎么來(lái)讀托物言志類(lèi)的文章呢？（板書(shū)：抓住事物特點(diǎn)，品悟物中情志）《一棵小桃樹(shù)》也是托物言志類(lèi)的文章，今天這節(jié)課我們就通過(guò)品讀小桃樹(shù)的特點(diǎn)，體悟其中蘊(yùn)含的情志。
思考：你眼中的小桃樹(shù)具有怎樣的特點(diǎn)？
我們?cè)趺醋x出事物的特點(diǎn)呢？哪位同學(xué)能夠回顧一下，我們?cè)趺醋x出紫藤蘿的特點(diǎn)的？
（板書(shū)：品讀描寫(xiě)語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵字詞）課前我們預(yù)習(xí)了這篇自讀課文，對(duì)文中的重要詞句進(jìn)行了品析，接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們展示課前的自主閱讀成果。
1、教師品讀示范：在大家上臺(tái)展示之前，老師先來(lái)給大家品讀文中的一個(gè)語(yǔ)段。
第2段：“纖纖的生靈兒，枝條已經(jīng)慌亂，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三點(diǎn)兩點(diǎn)地在黃水里打著旋兒。啊，它已經(jīng)老了許多呢，瘦了許多呢，昨日楚楚的容顏全然褪盡了?！?BR> 品讀：“慌亂”“老”和“瘦”這三個(gè)詞語(yǔ)賦予了小桃樹(shù)人的情態(tài)，生動(dòng)地寫(xiě)出了小桃樹(shù)在風(fēng)雨中左搖右晃、苦苦掙扎的樣子，枝條“慌亂”，在風(fēng)雨里“哆嗦”，花兒片片落地，褪盡了“楚楚容顏”，小桃樹(shù)瘦了，老了，這是一棵瘦弱的小桃樹(shù)。（板書(shū)關(guān)鍵詞：瘦弱）。
2、學(xué)生品讀預(yù)設(shè)：哪位同學(xué)上來(lái)試一試？注意不重復(fù)老師講過(guò)的段落，并板書(shū)關(guān)鍵詞。
第4段：它長(zhǎng)得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。第二天才舒開(kāi)身來(lái)，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會(huì)斷了去。
點(diǎn)評(píng)：“瘦瘦的”，“黃黃的”，一碰似乎就斷的樣子，夸張地表現(xiàn)了小桃樹(shù)的脆弱。
第9段：可我的小桃樹(shù)兒，一顆“仙桃”的種子，卻開(kāi)得太白了，太淡了，那瓣片兒?jiǎn)伪〉盟萍堊龅?，沒(méi)有肉的感覺(jué)，沒(méi)有粉的感覺(jué)，像患了重病的少女，蒼白白的臉，又偏苦澀澀地笑著。
點(diǎn)評(píng)：你抓住了比喻和疊詞，從花色和瓣片的特點(diǎn)中，讀出了一棵柔弱中帶著堅(jiān)強(qiáng)的小桃樹(shù)。
第13段（2）：雨還在下著，我的小桃樹(shù)千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來(lái)，一樹(shù)的桃花，一片，一片，濕得深重，像一只天鵝，眼睜睜地羽毛剝脫，變得赤裸的了，黑枯的了。
點(diǎn)評(píng)：你抓住了“千百次”和“一片”這兩個(gè)反復(fù)出現(xiàn)的數(shù)量詞和比喻的手法，讓我們看到了一棵被風(fēng)雨摧殘卻依然挺立的堅(jiān)韌頑強(qiáng)的小桃樹(shù)。
第13段：然而，就在那俯地的剎那，我突然看見(jiàn)那樹(shù)兒的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著一個(gè)欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，抖著滿(mǎn)身的雨水，幾次要掉下來(lái)了，但卻沒(méi)有掉下去，像風(fēng)浪里航道上的指示燈，閃著時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的嫩黃的光，嫩紅的光。
點(diǎn)評(píng)：風(fēng)雨中搖搖欲墜卻堅(jiān)強(qiáng)地挺立的花苞仿若指示燈，閃著“嫩黃”“嫩紅”的光，不復(fù)以往的蒼白，這頑強(qiáng)的生命力可真叫人嘆服！
第6段：它長(zhǎng)得很慢，一個(gè)春天，才長(zhǎng)上二尺來(lái)高，樣子也極猥瑣。
點(diǎn)評(píng)：你關(guān)注到了形容詞“猥瑣”，副詞“才”“極”“很”，看到了小桃樹(shù)成長(zhǎng)的緩慢，讀到了一棵可憐的小桃樹(shù)。
第8段：一抬頭，卻看見(jiàn)天黑的時(shí)候，在窗下坐著，一抬頭，卻看見(jiàn)我的小桃樹(shù)了；它竟然還在長(zhǎng)著，彎彎的身子，努力撐著的枝條，已經(jīng)有院墻高了。
點(diǎn)評(píng)：“彎彎”和“撐著”這兩個(gè)詞把小桃樹(shù)把小桃樹(shù)艱難但努力向上生長(zhǎng)的姿態(tài)描寫(xiě)出來(lái)了，這是一棵堅(jiān)強(qiáng)的小桃樹(shù)。
第10段：花幸好并沒(méi)有立即謝去，就那么一樹(shù)，孤孤地開(kāi)在墻角。我每每看著它，卻發(fā)現(xiàn)從未有一只蜜蜂去戀過(guò)它，一只蝴蝶去飛過(guò)它?？蓱z的小桃樹(shù)！
點(diǎn)評(píng)：“孤孤”這個(gè)疊詞把小桃樹(shù)無(wú)人理會(huì)的孤單寫(xiě)出來(lái)了，小桃樹(shù)真是可憐。
小結(jié)：謝謝同學(xué)們分享，大家關(guān)注到了文章中描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句，抓住其中的關(guān)鍵詞細(xì)致地品讀，讓我們看到了一棵瘦弱自卑、孤單可憐的小桃樹(shù)，也讓我們看到了一棵不屈不撓、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的小桃樹(shù)。
（預(yù)習(xí)質(zhì)疑：文章出現(xiàn)多次“我的小桃樹(shù)”，作者為什么不稱(chēng)小桃樹(shù)為“它”，卻稱(chēng)其為“我的小桃樹(shù)”呢？——郭鈺璇，沙希衡，王鵬，陳睿）。
這樣的一棵小桃樹(shù)，“我”喜歡怎么叫它呢？這些同學(xué)是有心人，發(fā)現(xiàn)了文章中多次出現(xiàn)的“我的小桃樹(shù)”，文中第個(gè)旁批也提醒我們閱讀的時(shí)候要多關(guān)注文中反復(fù)提及的詞句。作者為什么稱(chēng)小桃樹(shù)是“我的小桃樹(shù)”呢？（課后閱讀提示：這棵小桃樹(shù)和“我”有著特殊的聯(lián)系，小桃樹(shù)就是“我”自己。）既然如此，“我”和小桃樹(shù)之間應(yīng)該是有著相似之處的。
思考：“我”和小桃樹(shù)有哪些相似之處？
通過(guò)品讀描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句，我們讀到了一棵瘦弱自卑、孤單可憐、不屈不撓、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的小桃樹(shù)，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹腥Ξ?huà)能體現(xiàn)作者成長(zhǎng)經(jīng)歷的語(yǔ)句，小組內(nèi)部合作交流，然后請(qǐng)代表來(lái)說(shuō)說(shuō)“我”和小桃樹(shù)有哪些相似之處。
1、小桃樹(shù)——瘦弱，孤單，不被重視，不被關(guān)注。
“我”——渺小，幼稚，天真，孤獨(dú)。
第7段：也就在這年里，我到城里上學(xué)去了。走出了山，來(lái)到城里，我才知道我的渺?。荷酵獾奶斓剡@般兒大，城里的好景這般兒多。我從此也有了血?dú)夥絼偟幕昶?，學(xué)習(xí)呀，奮斗呀，一畢業(yè)就走了上了社會(huì)，要轟轟烈烈地干一番我的事業(yè)了；那家鄉(xiāng)的土院，那土院里的小桃樹(shù)兒便再?zèng)]去想了。
第8段：但是，我慢慢發(fā)現(xiàn)我的幼稚，我的天真了，人世原來(lái)有人世的大書(shū)，我卻連第一行文字還讀不懂呢。我漸漸地大了，脾性?xún)阂惨惶煲惶斓貕牧?，常常一個(gè)人坐著發(fā)呆，心境似乎是垂垂暮老了。
明確：縮在角落的卑微，身處城市的“渺小”，“我”和小桃樹(shù)的成長(zhǎng)環(huán)境都是這樣的惡劣；“一個(gè)人坐著發(fā)呆”，無(wú)人關(guān)注的落寞，“我”和小桃樹(shù)都品嘗過(guò)孤獨(dú)的滋味；慢慢發(fā)現(xiàn)了自己的“幼稚”、“天真”、“無(wú)知”，“我”和小桃樹(shù)成長(zhǎng)的經(jīng)歷如此相似，都承受著風(fēng)雨的打擊和生活的磨難。
2、小桃樹(shù)——期待開(kāi)花結(jié)果，不屈不撓。
“我”——渴望夢(mèng)想成真，堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著。
第3段：好多年前的秋天了，我們還是孩子。奶奶從集市上回來(lái)，帶給了我們一人一顆桃子，她說(shuō)：都吃下去吧，這是一顆"仙桃"；含著桃核兒做一個(gè)夢(mèng)，誰(shuí)夢(mèng)見(jiàn)桃花開(kāi)了，就會(huì)幸福一生呢。我們都認(rèn)真起來(lái)，全含了桃核爬上床去。我卻無(wú)論如何不能安睡，想這甜甜的夢(mèng)是做不成了，又不肯甘心不做，就爬起來(lái)，將桃核兒埋在院子角澆的土里，想讓它在那蓄著我的夢(mèng)。
明確：小桃樹(shù)一個(gè)在角落里等待著破土發(fā)芽的桃核有一個(gè)開(kāi)花結(jié)果的夢(mèng)，而“我”懷著“幸福一生”的憧憬，蓄著“幸福一生”的夢(mèng)，結(jié)合背景可以知道作者蓄著的或許還有文學(xué)夢(mèng)。（提醒關(guān)注閱讀提示：小桃樹(shù)是夢(mèng)的化身，夢(mèng)的精靈。板書(shū)：心懷夢(mèng)想）。
第4—8段小桃樹(shù)：“在角落的地方，拱出一點(diǎn)嫩綠兒”，“它卻默默地長(zhǎng)上來(lái)了”“它長(zhǎng)得很慢，一個(gè)春天，才長(zhǎng)上二尺來(lái)高，樣子也極猥瑣”“它竟然還在長(zhǎng)著，彎彎的身子，努力撐著的枝條，已經(jīng)有院墻高了”
我：“我卻不大相信，執(zhí)著地偏要它將來(lái)開(kāi)花結(jié)果哩”“但我卻十分地高興了：它是我的，它是我的夢(mèng)種兒長(zhǎng)的。我想我的姐姐弟弟，或許已經(jīng)早忘卻了，他們那含著桃核做下的夢(mèng)，但我的桃樹(shù)卻使我每天能看見(jiàn)它。我說(shuō)，我的夢(mèng)是綠色的，將來(lái)開(kāi)了花，我會(huì)幸福的。”
明確：不被關(guān)注、不被看好的時(shí)候可能恰恰是為夢(mèng)想蓄積力量的時(shí)候?！拔摇焙托√覙?shù)一樣，都沒(méi)有停下追求夢(mèng)想的腳步。（板書(shū)：執(zhí)著追求）。
第9—14段小桃樹(shù)：“雨還在下著，我的小桃樹(shù)千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來(lái)”“然而，就在那俯地的剎那，我突然看見(jiàn)那樹(shù)兒的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著一個(gè)欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，抖著滿(mǎn)身的雨水，幾次要掉下來(lái)了，但卻沒(méi)有掉下去，像風(fēng)浪里航道上的指示燈，閃著時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的嫩黃的光，嫩紅的光?！?BR> 我：“我心里稍稍有些了安慰。啊，小桃樹(shù)??！我該怎么感激你，你到底還有一朵花呢，明日一早，你會(huì)開(kāi)嗎？你開(kāi)的是灼灼的嗎？香香的'嗎？我親愛(ài)的，你那花是會(huì)開(kāi)得美的，而且會(huì)孕出一個(gè)桃兒來(lái)的；我還叫你是我的夢(mèng)的精靈兒，對(duì)嗎？”
明確：一棵歷經(jīng)風(fēng)雨仍然昂頭抗?fàn)幍男√覙?shù)，一個(gè)不屈不撓追求夢(mèng)想的“我”。
總結(jié)：心懷夢(mèng)想、執(zhí)著追求是“我”和小桃樹(shù)精神的共鳴、靈魂的交響。其實(shí)，卑微中蓄積的夢(mèng)想更為難得，弱小者的堅(jiān)強(qiáng)更加可貴，飽經(jīng)磨難后的執(zhí)著更令人動(dòng)容。
鏈接材料：
“我很瘦，有一張稀飯灌得很大的肚子，黑細(xì)細(xì)的脖子似乎老承負(fù)不起那顆大腦袋……”
“當(dāng)我讀完小學(xué)，以?xún)?yōu)異的成績(jī)考上初中后，便又開(kāi)始了更孤獨(dú)、更困頓、更枯燥的生活?！?BR> 當(dāng)作者其他《月跡》獲《散文》雜志優(yōu)秀散文獎(jiǎng)后，他回來(lái)對(duì)朋友說(shuō)：“那朵桃花才開(kāi)。”
（生答）不僅因?yàn)樽髡呤萑鯁伪〉耐獗?、充滿(mǎn)磨難的成長(zhǎng)經(jīng)歷跟小桃樹(shù)是相似的，更因?yàn)樽髡咴谄D難的處境中執(zhí)著奮斗最終開(kāi)出了夢(mèng)想之花的精神與小桃樹(shù)的內(nèi)在品格是相契合的。所以使用托物言志的手法，我們選擇寄托情志的事物不僅要外形、經(jīng)歷方面與我們相似，而且應(yīng)該在精神上與我們高度的契合。
作者的夢(mèng)，是那棵瘦弱的小桃樹(shù)，飽經(jīng)風(fēng)雨仍然昂起頭執(zhí)著地追夢(mèng)。
如果要抒寫(xiě)你的夢(mèng)，你會(huì)選擇什么事物呢？請(qǐng)依照下面的句子進(jìn)行仿寫(xiě)。
我的夢(mèng)，是那片青翠的爬山虎，從不停下向上攀爬的腳步。
我的夢(mèng)，是????，?????。
必做：讀《每日一篇》最后一頁(yè)《丑石》，說(shuō)說(shuō)作者借一塊丑石表達(dá)了怎樣深沉的感慨。
選做：拓讀散文集《月跡》，試著比較作者和宗璞的散文在語(yǔ)言風(fēng)格和寫(xiě)作手法方面的異同。
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、觀(guān)察畫(huà)面，了解桃樹(shù)在四季中的變化。
2、欣賞配樂(lè)故事，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
3、通過(guò)教師大聲讀，幼兒動(dòng)情讀、參與演，讓幼兒感知故事。
4、通過(guò)觀(guān)察圖片，引導(dǎo)幼兒講述圖片內(nèi)容。
1、小桃樹(shù)的故事圖片及投影片；
2、故事配樂(lè)（班得瑞的fairyland夢(mèng)境、snowdreams雪之夢(mèng)）。
提高幼兒的邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力。
幼兒對(duì)小桃樹(shù)的情感變化的理解。
一、觀(guān)察畫(huà)面，討論小桃樹(shù)在四季中的變化。
1、出示兩棵不同表情的桃樹(shù)圖片。
提問(wèn)：這是同一棵小桃樹(shù)，看看兩張里面的表情有什么不同？
2、看看小桃樹(shù)在四季中的變化。
讓幼兒給六幅圖片排順序，提問(wèn)：小桃樹(shù)在成長(zhǎng)過(guò)程中是怎么變化的？
追問(wèn)：它每一次的變化和什么有關(guān)？
小結(jié)：隨著春夏秋冬四季的轉(zhuǎn)換，小桃樹(shù)慢慢地長(zhǎng)大了。
二、欣賞散文故事《一棵小桃樹(shù)》。
1、欣賞配樂(lè)故事，感受故事中語(yǔ)言的優(yōu)美。
提問(wèn)：故事里小桃樹(shù)有高興的時(shí)候也有悲傷的時(shí)候，你們記得它高興的時(shí)候會(huì)怎么樣？
小結(jié)：在春天里，小桃樹(shù)快樂(lè)的跳起了桃花舞；在夏天里它又高興得跳起了綠葉舞。
提問(wèn)：它哭了幾次？每一次有什么不同？
小結(jié)：前兩次哭泣它舍不得它的花瓣和綠葉離去，第三次流得是快樂(lè)的眼淚。
2、再次完整欣賞散文故事《一棵小桃樹(shù)》，再次體會(huì)小桃樹(shù)成長(zhǎng)過(guò)程中的堅(jiān)強(qiáng)。
提問(wèn)：為什么故事里運(yùn)用了“終于”這個(gè)詞語(yǔ)？
小結(jié)：是啊，小桃樹(shù)從一粒種子成長(zhǎng)為一棵成熟的桃樹(shù)，經(jīng)過(guò)了三年這么長(zhǎng)的時(shí)間，小桃樹(shù)的愿望終于實(shí)現(xiàn)了，結(jié)出了第一個(gè)桃子，流出了快樂(lè)的眼淚。我們小朋友學(xué)本領(lǐng)的過(guò)程有時(shí)也是艱難和漫長(zhǎng)的，但是只要你付出努力，堅(jiān)持下去，有一天你一定能夠?qū)W好本領(lǐng)，結(jié)出自己的“桃子”來(lái)。
在活動(dòng)的開(kāi)始，讓幼兒對(duì)圖片進(jìn)行排序是，幼兒很容易被春夏秋冬主題中以前學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)所影響，不是按照小桃樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程來(lái)排序，而是找春夏秋冬四季對(duì)應(yīng)的圖片。另外，幼兒都不知道桃樹(shù)是先開(kāi)花后長(zhǎng)葉子的。所以教了四五個(gè)小朋友都沒(méi)有排正確，但是當(dāng)我把故事讀了一遍之后，他們立刻就排好順序了。他們可以準(zhǔn)確的回答出故事的每個(gè)問(wèn)題。
我在他們回答完小桃樹(shù)的感情變化問(wèn)題之后，把小桃樹(shù)的結(jié)果子跟他們的學(xué)本領(lǐng)聯(lián)系起來(lái)，讓他們了解自己只要向小桃樹(shù)那樣堅(jiān)持下去，就一定能夠有好的成就。小朋友們對(duì)這一點(diǎn)的感受非常深刻！
另外，回答問(wèn)題時(shí)有些小朋友不夠?qū)Ｐ?，答非所?wèn)，后來(lái)我使用獎(jiǎng)勵(lì)蓋印章的刺激，他們回答問(wèn)題的質(zhì)量就有明顯的改善。
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
讀完這篇文章，我被其中濃厚的感情深深地感動(dòng)了。作者通過(guò)寫(xiě)小桃樹(shù)非凡的經(jīng)歷，道出了一段人生經(jīng)歷和作者對(duì)人生的感悟。
文中，小桃樹(shù)作為“仙桃”的夢(mèng)的精靈，不僅沒(méi)有像作者想象的那樣枝繁葉茂、灼灼其華，反而是以脆弱的姿態(tài)出現(xiàn)在我們面前。她“瘦瘦的、黃黃的，似乎一碰便立刻即會(huì)斷了去”，沒(méi)有出息。再加上人們的不關(guān)心，甚至被豬拱過(guò)一次。面對(duì)這樣悲慘的生活環(huán)境，她沒(méi)有放棄，仍與命運(yùn)作斗爭(zhēng)、不服輸。到最后，高大的枝頭上雖只有一個(gè)待放的花骨朵來(lái)安慰作者那快已破滅的希望，但這也足以表現(xiàn)出她的堅(jiān)強(qiáng)。在那個(gè)悲慘的時(shí)代，人們欠了她太多太多！但她仍然不屈不撓，用綻放的花朵回報(bào)了人們。
我們生活中，也會(huì)經(jīng)常遇到大大小小的挫折，也會(huì)害怕、傷心、彷徨，如果我們像小桃樹(shù)一樣堅(jiān)強(qiáng)，怎么會(huì)有過(guò)不去的坎呢？！
小桃樹(shù)又是“我”對(duì)奶奶的思念化身。小時(shí)候，奶奶給“我”吃“仙桃”，幫我種桃樹(shù)；長(zhǎng)大了，仍是奶奶在一直幫助“我”照看她。但當(dāng)“我”再次回到家鄉(xiāng)時(shí)，小桃樹(shù)依舊成長(zhǎng)著，越發(fā)的旺盛了。而愛(ài)“我”的奶奶卻已經(jīng)不在了，“我”睹物思人，于是有了這篇文章......
我們很幸運(yùn)，因?yàn)橛懈改?、老師、同學(xué)們愛(ài)的陪伴；我們還很年輕，每個(gè)人心中的夢(mèng)想就像“小桃樹(shù)”一樣脆弱。但我們一定要堅(jiān)信，在愛(ài)的陪伴下，我們的夢(mèng)想一定會(huì)在未來(lái)的某個(gè)春天綻放出美麗的花朵，繼而是一個(gè)個(gè)飽滿(mǎn)成熟的“仙桃”！
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、能?chē)L試用吹畫(huà)的方法表現(xiàn)桃樹(shù)的樹(shù)干和樹(shù)枝，鞏固用棉簽點(diǎn)畫(huà)的方法表現(xiàn)桃花花瓣。
2、體驗(yàn)用吹畫(huà)的形式作畫(huà)的樂(lè)趣。
1、材料準(zhǔn)備：褐色和紅色的顏料、滴管、吸管、棉簽、調(diào)色盤(pán)。
2、教學(xué)掛圖、幼兒美術(shù)畫(huà)冊(cè)。
1、能用吹畫(huà)的方法吹畫(huà)出桃樹(shù)的樹(shù)干和樹(shù)枝。
2、用棉簽點(diǎn)畫(huà)桃花。
一、出示教學(xué)掛圖，引起幼兒活動(dòng)興趣。教師：“上次我們一起觀(guān)察了桃花，今天，老師也帶來(lái)了一幅桃樹(shù)圖，你們知道我是怎么畫(huà)出來(lái)的嗎？”幼兒猜測(cè)創(chuàng)作方法。
二、師生共同嘗試、探討吹畫(huà)桃樹(shù)。
1、師生共同嘗試吹畫(huà)桃樹(shù)的樹(shù)干和樹(shù)枝。
（1）出示操作材料（吸管、顏料和紙），鼓勵(lì)個(gè)別幼兒大膽嘗試、探索。教師：“今天，我們就要用顏料吹畫(huà)的方法變出一棵小桃樹(shù)，誰(shuí)愿意來(lái)試一試?！眰€(gè)別幼兒嘗試。
（2）鼓勵(lì)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決策略。教師：“剛才你是怎么吹的，遇到了什么問(wèn)題？”“我們有什么辦法幫助他解決？”
（3）教師和幼兒一起小結(jié)注意事項(xiàng)。教師：“顏料要滴在畫(huà)面的下方，這樣才能為小桃樹(shù)的生長(zhǎng)提供更多的空間。吹畫(huà)時(shí)可以將紙略向前傾斜一些，這樣，更容易吹。桃樹(shù)的樹(shù)干是直直的，而且比較粗，吹的時(shí)候用力要小一些；樹(shù)枝是細(xì)細(xì)的，而且向上面不同的方向生長(zhǎng)，吹的時(shí)候要用些力?！?BR> （4）教師邊在大畫(huà)紙上示范吹畫(huà)桃樹(shù)，邊進(jìn)行小結(jié)：“先滴一滴顏料在畫(huà)紙上，然后用吸管對(duì)準(zhǔn)顏料輕輕地往前吹，吹出桃樹(shù)的樹(shù)干，再向不同方向吹，吹出桃樹(shù)的樹(shù)枝，這樣一棵小桃樹(shù)就變出來(lái)了?！?BR> 2、鞏固用棉簽或手指點(diǎn)畫(huà)的方法點(diǎn)畫(huà)桃花花瓣。
（1）教師：“這樣的桃樹(shù)漂亮嗎？你覺(jué)得還少些什么？”
（2）幼兒嘗試。“誰(shuí)能用棉簽或者手指來(lái)試一試，讓小桃樹(shù)開(kāi)上美麗的桃花?！?BR> 三、教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行吹畫(huà)、點(diǎn)畫(huà)活動(dòng)。
1、教師幫助能力弱的孩子先將顏料滴在畫(huà)紙上，供幼兒吹畫(huà)。
2、指導(dǎo)幼兒先往一個(gè)方向吹，吹出桃樹(shù)的主樹(shù)干，再向其他方向吹畫(huà)樹(shù)枝。
3、提醒幼兒點(diǎn)畫(huà)桃花時(shí)，要將棉簽或手指蘸上粉紅色顏料，所蘸的顏料不能太多，再繞著花心圈點(diǎn)出五片花瓣。
4、指導(dǎo)幼兒對(duì)點(diǎn)畫(huà)的桃花作合理的分布。
5、點(diǎn)畫(huà)桃花花瓣時(shí)注意臨空操作，小心衣服蹭來(lái)蹭去破壞畫(huà)面。
四、欣賞與評(píng)價(jià)。
1、教師引導(dǎo)幼兒將各自的作品展示在桌子上，帶領(lǐng)幼兒參觀(guān)欣賞。
2、鼓勵(lì)幼兒相互交流、評(píng)價(jià)：“你最喜歡哪一棵桃樹(shù)？為什么？”
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、知識(shí)：通過(guò)自讀課文了解一棵小桃樹(shù)的形象特點(diǎn)以及憑借小桃樹(shù)的形象寄托感情理想的寫(xiě)法。
2、能力：閱讀分析能力；朗讀能力；辨析能力。
3、情感：培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)不屈，用于和困難作斗爭(zhēng)的勇氣。
4、重點(diǎn)：托物言志的寫(xiě)法和作者抒發(fā)的情感。
5、難點(diǎn)：課文贊美小桃樹(shù)頑強(qiáng)的生命力寄寓著什么深刻含義。
同學(xué)們，在生活中有沒(méi)有自己喜愛(ài)的植物呢？說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
作者所喜愛(ài)的是一棵小桃樹(shù)，世間萬(wàn)物，作者為什么單單喜歡一棵小桃樹(shù)呢？讓我們一起走進(jìn)《一顆小桃樹(shù)》，去一探究竟吧！
結(jié)合旁批，快速略讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀到了什么？
課文中不乏矛盾的存在，請(qǐng)擦亮眼睛，跳讀課文，尋找并分析穩(wěn)重的矛盾。
如：第2節(jié)中“啊，它已經(jīng)老了許多呢，瘦了許多呢，昨日楚楚的容顏全然褪盡了。可憐它年紀(jì)太小了，可憐它才開(kāi)了第一次花兒！”
此環(huán)節(jié)穿插小桃樹(shù)的形象分析，以及語(yǔ)言賞析的切入點(diǎn)（動(dòng)詞、形容詞、副詞），朗讀指導(dǎo)（重讀、情感）。
剛剛同學(xué)們找了這么多，也品了這么多，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用自己的朗讀，讀出這課沒(méi)出息的桃樹(shù)，每人選一句朗讀，要把小桃樹(shù)描摹在你的朗讀里！
如果你是這棵小桃樹(shù)，這天夜里，你真的幻化為夢(mèng)的精靈，你會(huì)對(duì)作者說(shuō)些什么呢？
知識(shí)鏈接：本文的寫(xiě)作背景是：1976年，為期十年的文革終于結(jié)束，在這十年期間，無(wú)數(shù)被時(shí)代耽誤年華和奮斗機(jī)會(huì)的青年人開(kāi)始反思，開(kāi)始追求。作者在這個(gè)大的時(shí)代背景下，托物言志，以“小桃樹(shù)”的形象來(lái)象征文革中成長(zhǎng)起來(lái)的青年一代。通過(guò)它坎坷的出生、成長(zhǎng)到迷茫和看到希望的描述，反映了青年一代在迷茫和探索正成長(zhǎng)的真實(shí)歷程。文章最后小桃樹(shù)所孕育所保留的那一個(gè)花蕾，豈止是“風(fēng)浪里航道上遠(yuǎn)遠(yuǎn)的燈塔”，它更是青年一代胸懷大志、奮起直追、報(bào)效祖國(guó)的象征。
如果讓你為本文添一個(gè)旁批，你會(huì)怎么添？你的回答又是什么？
一枝一葉總關(guān)情。
散文閱讀關(guān)注動(dòng)詞、形容詞、副詞。
請(qǐng)你用小桃樹(shù)的口吻來(lái)改寫(xiě)《一顆小桃樹(shù)》。
作者。
樹(shù)——人。
托物言志。
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、自讀課文，了解主要內(nèi)容，梳理小桃樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程。
2、勾畫(huà)描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句，作者的情感變化。
3、進(jìn)一步體會(huì)托物言志的寫(xiě)法，理解作者寄托在小桃樹(shù)上的“志”。
1、品析描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)小桃樹(shù)的獨(dú)特感情。
2、比較小桃樹(shù)的成長(zhǎng)和“我”的人生經(jīng)歷，領(lǐng)會(huì)小桃樹(shù)的深刻內(nèi)涵。
3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)托物言志的手法。
理清文章的明暗線(xiàn)索，把握作者的思路，理解課文蘊(yùn)含的人生哲理。
查找賈平凹的資料。制作ppt。
兩課時(shí)。
一、作者簡(jiǎn)介
賈平凹，生于陜西商洛的一個(gè)偏僻落后的小山村。當(dāng)代作家。父親是鄉(xiāng)村教師，母親是農(nóng)民?！?”中，家庭遭到毀滅性摧殘，他淪為“可教育子女”。1972年以偶然機(jī)會(huì)進(jìn)入西北大學(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文字。此后一直生活在西安，從事文學(xué)編輯兼寫(xiě)作。主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《秦腔》《古爐》等。小說(shuō)《秦腔》曾獲全國(guó)茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。
二、整體把握
出示任務(wù)：1、概括我的小桃樹(shù)的來(lái)歷。
反饋指導(dǎo)：小桃樹(shù)是“我”吃完桃子后，種在院子的角落里的長(zhǎng)出來(lái)的。
出示任務(wù)：2、“我”和小桃樹(shù)之間有著怎樣的聯(lián)系?
反饋指導(dǎo)：知道作者在小桃樹(shù)上存著自己的夢(mèng)。
出示任務(wù)：3、作者的夢(mèng)是什么?隨著年齡的增長(zhǎng)，作者的夢(mèng)有了些什么變化?
理清作者“夢(mèng)”之路。
反饋指導(dǎo)：幸?！ＭZ轟烈烈干一番大事
出示任務(wù)：4、作者為什么要感激小桃樹(shù)?
生可能會(huì)回答：因?yàn)樾√覙?shù)頑強(qiáng)生長(zhǎng)的精神打動(dòng)了“我”。
三、品讀課文，體會(huì)情感
出示任務(wù)：2、我的小桃樹(shù)經(jīng)歷了哪些艱辛與磨難?
要求：先找到小桃樹(shù)生長(zhǎng)的句子，在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)，你是從哪些詞句體會(huì)到，可以聯(lián)系上下文來(lái)談句子的感受。
指導(dǎo)：學(xué)生默讀課文，自主批畫(huà)，寫(xiě)體會(huì)，教師巡查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)困生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
反饋：“它長(zhǎng)得很委屈，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰便立即會(huì)斷。----小桃樹(shù)生長(zhǎng)的艱辛與磨難。
“我看著它，卻發(fā)現(xiàn)從來(lái)沒(méi)有一只蜜蜂、一只蝴蝶來(lái)看它?！薄w會(huì)小桃樹(shù)的孤獨(dú)與寂寞
出示任務(wù)：3、小桃樹(shù)在生長(zhǎng)過(guò)程中“我”為什么那么關(guān)心愛(ài)護(hù)它?
反饋指導(dǎo)：文章一開(kāi)頭就飽含著作者對(duì)小桃樹(shù)的一往情深:當(dāng)初始懷著它能給我?guī)?lái)幸福的希望，讓它“孕育著我的夢(mèng)”而種下它，所以，“我”偏愛(ài)它。見(jiàn)到它長(zhǎng)得纖弱，沒(méi)人管它，為自己漂泊他鄉(xiāng)忘卻了它而難過(guò)。當(dāng)自己生活遭到挫折，見(jiàn)到小桃樹(shù)在風(fēng)雨中掙扎，頑強(qiáng)同命運(yùn)作斗爭(zhēng)時(shí)，“我”不油對(duì)它產(chǎn)生贊美之情。
四、問(wèn)題探究
出示任務(wù)：1、本文運(yùn)用了什么手法?
反饋指導(dǎo)：文章由物及人，托物言志。
出示任務(wù)：2、你從小桃樹(shù)的身上得到什么啟示?
反饋指導(dǎo)：敢于克服困難，在逆境中頑強(qiáng)拼搏，作主宰自己命運(yùn)的主人等。
要想取得成功，必須要有著為理想而堅(jiān)持不懈的信念。
出示任務(wù)：3、理解“人世原來(lái)有人世的大書(shū)，我卻連第一行文字還讀不懂呢?！边@句話(huà)的深刻含義。
反饋指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人生的道路上有鮮花，同樣也布滿(mǎn)荊棘，只有堅(jiān)持不懈、頑強(qiáng)不屈、追求夢(mèng)想而不屈不撓就一定能讀懂人世的大書(shū)。
出示任務(wù)：4、作者表面上是在寫(xiě)小桃樹(shù)，實(shí)際上是在寫(xiě)誰(shuí)?
反饋指導(dǎo)：借物喻人，“托物言志”的寫(xiě)作方法。
出示任務(wù)：5、本文一方面寫(xiě)小桃樹(shù)的成長(zhǎng)過(guò)程，一方面寫(xiě)自己的經(jīng)歷，這是什么寫(xiě)法?
反饋指導(dǎo)：明線(xiàn)與暗線(xiàn)。
五、總結(jié)全文
小結(jié)講解：本文描寫(xiě)了一棵在逆境中誕生，在逆境中成長(zhǎng)的小桃樹(shù)，歷經(jīng)風(fēng)雨仍頑強(qiáng)生存。贊頌了小桃樹(shù)頑強(qiáng)同命運(yùn)抗?fàn)幍木?。揭示一個(gè)生活的哲理:不屈不撓的奮斗，定會(huì)戰(zhàn)勝磨難，創(chuàng)造出美好的未來(lái)。
六、作業(yè)
1、課外閱讀賈平凹的《丑石》和《我的小桃樹(shù)》原文。
2、以《我的》為題寫(xiě)一篇作文，嘗試使用明線(xiàn)暗線(xiàn)交織的敘述方式。
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
區(qū)區(qū)一顆桃核兒，經(jīng)歷了無(wú)數(shù)的風(fēng)雨與曲折，也長(zhǎng)成了一棵大桃樹(shù)。
作者所種下的桃樹(shù)，帶著奶奶的氣息與眷念，這不僅使我想起了在我家廚房前的那一棵桃樹(shù)，我爺爺是在我出生的那一年所栽種的，也是我家第一棵桃樹(shù)，當(dāng)桃樹(shù)很幼小時(shí)，當(dāng)時(shí)的我很小，但隨著時(shí)間的流逝，我長(zhǎng)大了，桃樹(shù)也長(zhǎng)得粗枝茂葉。
小時(shí)候，每到暑假，奶奶總會(huì)從樹(shù)上摘個(gè)又大又紅的大桃子給我和姐姐吃，那一口咬下去，簡(jiǎn)直一個(gè)字“爽”！秋天葉子凋落了，也只剩下樹(shù)干與樹(shù)枝，我和姐姐總喜歡爬到樹(shù)上玩，由于我體重的因素，每次都爬不了姐姐那么高，怕樹(shù)干承受不了我的體重，坐在樹(shù)枝上，一眼望去，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的橘子樹(shù)田地也是一番美景；到了冬天，天空下著雪白白的雪，落在樹(shù)上的每個(gè)角落下，發(fā)現(xiàn)很有造型，尤其是到了春天，春暖花開(kāi)，樹(shù)上開(kāi)始結(jié)花苞，再到全花盛開(kāi)，也只需一個(gè)星期左右，在這個(gè)時(shí)候，我一般不會(huì)碰這么優(yōu)美的桃樹(shù)樹(shù)枝上“嗡嗡嗡”叫著的蜜蜂正在享受他們的美味，以免打擾到他們。
直到我讀初中，爺爺嫌他太大，曾今不知修過(guò)多少次樹(shù)枝，依舊那么高，那么大，占地面積廣，還阻礙了橘子樹(shù)的生長(zhǎng)，于是，奶奶就叫爺爺把樹(shù)砍了。星期五放學(xué)回家，一到家發(fā)現(xiàn)自身好像缺失了什么，但就是說(shuō)不出來(lái)，最后還是聽(tīng)奶奶說(shuō)桃樹(shù)砍了，樹(shù)枝當(dāng)柴給燒了。心中不免有些傷心與無(wú)奈。
一個(gè)人站在桃樹(shù)跟前許久，回憶著少年時(shí)歡快的時(shí)光。桃樹(shù)走了，歡樂(lè)也帶走了，只剩下回憶，現(xiàn)在姐姐已去青海讀書(shū)，一年回家一次，現(xiàn)在，再也回不到從前，去享受那時(shí)的時(shí)光。
兩年前，爺爺又重新老桃樹(shù)的地方那里種下了一個(gè)小桃樹(shù)。每到暑假，有大有紅的桃子只有留在家中爛掉，暑假我去了浙江姐姐也沒(méi)回家，爺爺奶奶吃不了那么多。秋天再也沒(méi)有兩個(gè)孩子在樹(shù)上嬉戲，冬天與春天也沒(méi)有人欣賞它的美景，只留那棵桃樹(shù)獨(dú)自在那里自生自滅，偶爾，爺爺幫他打打藥，消蟲(chóng)子。
桃樹(shù)，勾勒了曾今的美好時(shí)光，但也已經(jīng)過(guò)去，只屬于過(guò)去。
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
本文是當(dāng)代著名作家賈平凹寫(xiě)的一篇托物言志的散文，借一棵小桃樹(shù)的頑強(qiáng)生長(zhǎng)書(shū)寫(xiě)自己的理想和情志。作者筆下的小桃樹(shù)實(shí)為作者本人的化身，文章對(duì)小桃樹(shù)的艱難成長(zhǎng)做了生動(dòng)的描述，從小桃樹(shù)身上又找回昔日戰(zhàn)勝困難的勇氣，找回了原來(lái)的自我，得到了終身拼搏的勇氣。
1、學(xué)會(huì)本課的生字及相關(guān)詞語(yǔ)，外加文中出現(xiàn)的生僻字詞。
2、默讀課文，整體把握文章內(nèi)容與主題，引導(dǎo)學(xué)生理清文章層次。
3、學(xué)習(xí)作者滿(mǎn)懷真情，抓住事物特征進(jìn)行細(xì)致描繪的方法。
4、樹(shù)立不畏艱險(xiǎn)、執(zhí)著追求的人生信念。
引導(dǎo)、點(diǎn)撥、學(xué)法提示、自學(xué)、合作交流、感情朗讀。
1、談話(huà)導(dǎo)入：第三單元的學(xué)習(xí)主題圍繞夢(mèng)想展開(kāi)，這節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于夢(mèng)想的課文。（板書(shū)夢(mèng)想）齊讀課題。
2、這篇課文是當(dāng)代著名作家賈平凹寫(xiě)的一篇散文。凹的意思是向下陷，在普通話(huà)里讀ao，可在作家的家鄉(xiāng)，它讀wa，一起把作者讀一遍。誰(shuí)向大家簡(jiǎn)介下作者。（教師適時(shí)板書(shū)：陜西人，《臘月正月》《商州》）。
3、再讀課題，猜猜課文主要寫(xiě)什么？光寫(xiě)小桃樹(shù)嗎？（板書(shū)：小桃樹(shù)“我”）。
4、默讀課文，思考：課文圍繞小桃樹(shù)主要寫(xiě)了什么？（學(xué)法提示：參照插圖、先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么）。
5、學(xué)生交流提煉：先寫(xiě)小桃樹(shù)經(jīng)受風(fēng)雨的摧殘，再寫(xiě)我種小桃樹(shù)的經(jīng)過(guò)，后寫(xiě)即使風(fēng)吹雨打，小桃樹(shù)仍保留有一個(gè)花骨朵。
6、課文按照什么順序?qū)?？理解插敘。（板?shū)：現(xiàn)在――過(guò)去――現(xiàn)在）。
7、學(xué)生給課文分段。
8、大家覺(jué)得這篇課文我們要學(xué)習(xí)什么？你想弄懂什么？不明白什么？
10、學(xué)生自學(xué)自畫(huà)，找出描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句，從中體會(huì)是怎樣的樹(shù)。
11、同桌簡(jiǎn)短交流后，全班集體交流：
12、教師提示交流步驟：第幾段――讀語(yǔ)句――從什么地方體會(huì)到什么（或句子運(yùn)用什么寫(xiě)法，寫(xiě)出了什么）。
13、學(xué)生交流，教師適時(shí)牽引，體會(huì)朗讀，并集中板書(shū)。
14、總結(jié)引導(dǎo)體會(huì)朗讀：小桃樹(shù)啊小桃樹(shù)，你長(zhǎng)在角落，又瘦又小，沒(méi)有陽(yáng)光的溫暖，沒(méi)有蝴蝶的陪伴，主人都把你忘了，只有孤獨(dú)，只有寂寞，無(wú)人欣賞，受盡折磨，你真可憐！可你不肯放棄，仍努力生長(zhǎng)，因?yàn)槟阋L(zhǎng)大，你要開(kāi)花！
15、你從小桃樹(shù)身上受到什么啟發(fā)？（先說(shuō)后寫(xiě)）。
16、課堂練習(xí)：仿寫(xiě)課后練習(xí)4的擬人句。
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、欣賞課文，體會(huì)小桃樹(shù)的形象所寄托的感情理想并從文本中感悟生活。
2、學(xué)習(xí)本文借所寫(xiě)之物來(lái)抒寫(xiě)自己的理想、情志的寫(xiě)作方法。。
體會(huì)作品情感，感悟生活內(nèi)涵。
教師主導(dǎo)活動(dòng)學(xué)生主體活動(dòng)
一、相遇
1、課前欣賞音樂(lè)
2、許多花草樹(shù)木中，哪一種你最喜愛(ài)？哪一種牽動(dòng)過(guò)你的憂(yōu)愁與歡樂(lè)？
3、引出課題《一棵小桃樹(shù)》
二、淘金
2、討論：作者這樣寫(xiě)的理由是什么？
3、小結(jié)：是啊，看到了這一點(diǎn)，我們?cè)倩剡^(guò)頭去看作者對(duì)小桃樹(shù)外形的描寫(xiě)，原來(lái)那是作者是用描寫(xiě)小桃樹(shù)外形的瘦弱來(lái)突出它生命力的頑強(qiáng)。這是一個(gè)讓我們?yōu)橹袆?dòng)，為之震撼的生命。作者同樣被他感動(dòng)著。更從小桃樹(shù)身上汲取了力量，有了生活的信心。
4、從文中找句子探討：作者與小桃樹(shù)有哪些關(guān)聯(lián)？作者受到什么挫折？
5、請(qǐng)學(xué)生用“這一棵小桃樹(shù)，讓我明白了……”小結(jié)感悟。
三、創(chuàng)造
學(xué)以致用：具體描繪記敘所寫(xiě)物的經(jīng)歷，并在記敘描寫(xiě)中抒發(fā)自己對(duì)所寫(xiě)物的感情（喜愛(ài)、厭惡、憐惜……）
四、享受推薦與本文類(lèi)似作品：《丑石》《文竹》。
學(xué)生思考
學(xué)生朗讀課文并從中找相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)把握。
學(xué)生把握“反襯”手法。
學(xué)生討論，明確：小桃樹(shù)是我的“化身”。
學(xué)生明確主題，暢談感悟。
學(xué)生課后練筆。
托物寓意小桃樹(shù)“我”“化身”飽受冷落、經(jīng)受風(fēng)雨生活受挫依然堅(jiān)強(qiáng)重拾信心與希望
這堂課以探討文本主題為要旨，通過(guò)課堂預(yù)設(shè)的：這是一棵怎樣的小桃樹(shù)？讓學(xué)生帶著問(wèn)題小組共同閱讀文本，從文字的描述中把握文本的內(nèi)涵，從文字的描述中感受作者思想情感的流淌，并由此及彼從作者的文字中體驗(yàn)人生、感悟人生。從課堂伊始，讓學(xué)生從生活中感受自己與花草樹(shù)木的情感聯(lián)系，從而引出課題學(xué)生較容易接受，探討文本時(shí)也能切中要旨，及至感悟時(shí)學(xué)生的體悟更是水到渠成。然而課堂中對(duì)于“反襯”與“對(duì)比”手法的理解太過(guò)于執(zhí)著，以致于造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的混沌，還需斟酌。因?yàn)楸旧磉@兩者沒(méi)有絕對(duì)的界限分割，若要細(xì)細(xì)區(qū)分，對(duì)于學(xué)生而言有難度。
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
兒時(shí)家門(mén)前有棵桃樹(shù)，我最初對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從那里開(kāi)始的。
桃樹(shù)每年開(kāi)花結(jié)結(jié)果，誘惑就懸掛在我頭頂，很長(zhǎng)一段時(shí)間，我垂涎三尺地抬頭望?？墒且恢辈桓遗郎先?。我家的門(mén)前住著一個(gè)瘸子，我父親就拿他來(lái)恐嚇我，說(shuō)瘸子就是兒時(shí)爬橇樹(shù)摔的。直到某一天，一種突如其來(lái)的力量結(jié)束了我在樹(shù)下觀(guān)望的窘?jīng)r，我爬了上去。作為回報(bào)，我嘗到了自己親手摘到的桃子。而且此后沒(méi)有一次空手而返。
這時(shí)，我才明白，在成功之前，失敗是事物的全部可能，而在成功之后，失敗已沒(méi)有可能。桃樹(shù)并不難上，難的是對(duì)未知的恐懼、心理權(quán)衡時(shí)產(chǎn)生的矛盾和別人施加的影響。在桃子成就的季節(jié)，父親讓我看管桃樹(shù)，這是我的口福和我們?nèi)业牟糠挚诩Z?？刺业娜兆樱傋屛覠o(wú)端地心驚肉跳，天空中向這邊飛來(lái)一只鳥(niǎo)，路邊行人的腳步聲，夜晚毫無(wú)先兆的一場(chǎng)暴風(fēng)雨，只要有點(diǎn)兒蛛絲馬跡，我的心都會(huì)為桃樹(shù)牽掛，為此常常從夢(mèng)中驚醒。當(dāng)有一日，桃樹(shù)只剩下空空的'枝頭，我的心充盈而且踏實(shí)，不但是我，一家人都感覺(jué)輕松又坦蕩，夜晚睡覺(jué)，一家四口的鼾聲，像交響樂(lè)中四個(gè)聲部的重奏。
財(cái)富是誘人的，你我家門(mén)前那一棵桃樹(shù)的果實(shí)。只要它還掛在枝上只要它不定期對(duì)他人存在著誘惑，總會(huì)讓看管它的人擔(dān)驚受怕。而簡(jiǎn)單質(zhì)樸的生活，讓人感到輕松、踏實(shí)。我曾經(jīng)嘗過(guò)那種毛茸茸的青果。那是一種青澀的滋味，父親說(shuō)，等它們長(zhǎng)成了，就跟蜜一樣甜。于是，我只好等待。等著青色一點(diǎn)點(diǎn)褪去，慢慢變成深紅。但是，不經(jīng)意的某一天，忽然間一夜醒來(lái)，一樹(shù)的桃子不翼而飛。成熟的果實(shí)已被父親偷偷摘下，連夜挑到鎮(zhèn)上，換回了口糧。我對(duì)著橇樹(shù)哭喊，但已經(jīng)無(wú)濟(jì)于事了。
未成熟的果了是青澀的，可是在等待之中，煮熟的鴨子往往也會(huì)飛。在生活中，需要恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，否則，可能人生一頭是青澀，另一頭是空虛。
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
我是一棵桃樹(shù)，生長(zhǎng)在一個(gè)小土坡上，這里能看見(jiàn)最美的風(fēng)景，我常常在微風(fēng)中享受著靜謐的時(shí)光。
春風(fēng)拂過(guò)，我看見(jiàn)一群小學(xué)生踏著輕快的步伐上山來(lái)春游了，他們望著我頭上那盛開(kāi)的桃花都開(kāi)心的笑了，那笑容是多么燦爛??！忽然，一場(chǎng)說(shuō)來(lái)就來(lái)的春雨下了起來(lái)，孩子們紛紛躲進(jìn)我的懷中，我驕傲地張開(kāi)雙臂，為他們遮風(fēng)擋雨，還把一些葉子無(wú)法補(bǔ)全的洞用手遮了起來(lái)，孩子們見(jiàn)了紛紛摟著我的腰，感謝我這把大傘。
夏日炎炎，抵不住人們對(duì)美景的熱情，幾位年過(guò)花甲的老人爬上山時(shí)已滿(mǎn)頭是汗，我揮揮手，招呼他們坐在我的樹(shù)蔭下乘涼，他們好像都明白了我的心意，坐在了我的身旁，我努力伸展枝葉，讓老人們都能被樹(shù)蔭籠罩。我還低下頭，讓他們伸手就能拿到我那甜蜜多汁的果實(shí)，老人們一邊吃著香甜的桃子，一邊看著城市美景，甭提這場(chǎng)景有多和諧了。
秋天落葉繽紛的季節(jié)，我也不例外，開(kāi)始掉“頭發(fā)”了。這時(shí)，一位穿著飄飄長(zhǎng)裙的女子來(lái)到了我的身邊，她隨著鳥(niǎo)兒的歌聲翩翩起舞，長(zhǎng)裙瞬間旋轉(zhuǎn)起來(lái)，像一朵盛開(kāi)的花兒，吸引了過(guò)路的蝴蝶與她一塊兒舞蹈。這時(shí)，我的葉子又掉下來(lái)了好幾片，還好風(fēng)很配合我，它帶著我的葉子，繞著女子轉(zhuǎn)動(dòng)。我可真想時(shí)間停留在這一刻呀，可惜太陽(yáng)下山了，那姑娘要回家了，她依依不舍的離開(kāi)了小土坡。
這就是我，一顆生生不息的桃樹(shù)。
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
今夜，重讀了《一棵小桃樹(shù)》。不知大家是否熟悉。我感覺(jué)人人有一棵小桃樹(shù)，有一個(gè)童年的夢(mèng)。
小桃樹(shù)是無(wú)意而生的，作者將桃核兒埋在院子角落里，后來(lái)將它忘卻了。春天的一個(gè)早晨，奶奶掃院子，突然發(fā)現(xiàn)角落里拱出一點(diǎn)嫩綠兒，便叫道：“這是什么呀？”我才恍然記起了它。在不經(jīng)意間將夢(mèng)想種植在人生起步，不正是我們嗎？那一個(gè)小小的桃核，不起眼，不炫目，卻在泥土中生根發(fā)芽，迎著陽(yáng)關(guān)一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大。那個(gè)童年的夢(mèng)哦，就是這樣在我們的心田長(zhǎng)呀長(zhǎng)，長(zhǎng)呀長(zhǎng)......
小桃樹(shù)是羸弱的，嫩綠的葉片，薄薄的蒼白的花瓣，那么不經(jīng)風(fēng)雨，像個(gè)病重的姑娘，
我們的夢(mèng)想不也是如此，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的風(fēng)雨是那么脆弱，往往是不堪一擊。我記得我童年的夢(mèng)想是當(dāng)一名戰(zhàn)地記者，在槍林彈雨中報(bào)道英雄事跡，在戰(zhàn)地的滄桑中盡顯女兒堅(jiān)強(qiáng)，現(xiàn)在想來(lái)很向往，卻很遙遠(yuǎn)。
小桃樹(shù)是堅(jiān)強(qiáng)的，在樹(shù)的頂端，高高的一枝上，竟還保留著一個(gè)欲綻的花苞，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，卻沒(méi)有掉下去，像風(fēng)浪里航道上遠(yuǎn)遠(yuǎn)的燈塔，閃著時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的光。只要活著，就有希望，不是嗎？夢(mèng)想不管多么深邃在內(nèi)心，不管多么遙遠(yuǎn)在將來(lái)，只要有一朵花苞，就有開(kāi)放的時(shí)候。
人人有一棵小桃樹(shù)，愿我們的小桃樹(shù)花朵燦爛，果實(shí)豐碩。
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
讀了《一棵小桃樹(shù)》后，我感受到作者對(duì)自己小時(shí)候無(wú)意中種的小桃樹(shù)很是牽掛。
雨還在下著，我的小桃樹(shù)千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來(lái)。作者的小桃樹(shù)非常脆弱但又很堅(jiān)強(qiáng)。
我想對(duì)作者說(shuō)，你的花是最美的，它含苞欲放，在風(fēng)中搖曳，卻沒(méi)有掉下去。
每個(gè)人心里都有小桃樹(shù)，都希望它能“灼灼其華”。這就需要常常護(hù)著，給它澆水。絕不僅僅因?yàn)槠淇蓯?ài)，更多的時(shí)候，在她身上寄寓了你自己的夢(mèng)想。
我的`心中也有許多夢(mèng)的精靈，我愿意通過(guò)自己的努力，用心愛(ài)護(hù)她，讓她舞的輕盈，飛的高遠(yuǎn)。
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
聽(tīng)了肖培東老師的課《一棵小桃樹(shù)》，感受頗深。原來(lái)我們的語(yǔ)文課是應(yīng)該這么上的，不需要催人淚下的音樂(lè)，不需要眼花繚亂的ppt，更不需要煽情的言語(yǔ)和苦口婆心的說(shuō)教。認(rèn)認(rèn)真真地朗讀文本，老老實(shí)實(shí)地賞詞品句，就足夠了。肖老師的課走進(jìn)了每個(gè)學(xué)生和聽(tīng)課老師的心中，他給學(xué)生們實(shí)實(shí)在在地上了一節(jié)語(yǔ)文課，為我們真真切切地還原了語(yǔ)文課堂本來(lái)的模樣。
肖老師的課堂語(yǔ)言實(shí)在真實(shí)，平實(shí)易懂。他的提問(wèn)都很簡(jiǎn)單，能讓每個(gè)學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，這樣就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們聽(tīng)課的積極性。全文的引導(dǎo)，由旁批提示設(shè)計(jì)的一個(gè)問(wèn)題開(kāi)始：從文中的哪些描寫(xiě)可以看出這是一棵“沒(méi)出息”的小桃樹(shù)？學(xué)生們圍繞這個(gè)問(wèn)題，在文中依次找到許多語(yǔ)句：“角落的地方，拱出一點(diǎn)嫩綠兒，它竟從土里長(zhǎng)出來(lái)了！它長(zhǎng)得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。第二天才舒開(kāi)身來(lái)，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會(huì)斷了去。”接著，肖老師讓學(xué)生繼續(xù)找關(guān)鍵詞，看看哪個(gè)詞最能寫(xiě)出小桃樹(shù)的“沒(méi)出息”。學(xué)生們?cè)俅伍_(kāi)始研讀片段，不一會(huì)，小手不斷地舉起來(lái)，猶如“雨后春筍”。學(xué)生們回答問(wèn)題的積極性越來(lái)越高，他們不僅找到了“委屈”、“瘦瘦的，黃黃的”、“緊抱”、“彎了頭”、“拱”這些表現(xiàn)狀態(tài)的詞，還找到了“竟”、“才”這類(lèi)詞，甚至還有標(biāo)點(diǎn)——“它竟從土里長(zhǎng)出來(lái)了！”中的“！”。
肖老師高興地表?yè)P(yáng)了學(xué)生們的回答：“你們很會(huì)讀書(shū)！”這實(shí)實(shí)在在的贊美對(duì)學(xué)生就像是一劑良藥，讓他們真正成為課堂的主角。緊接著，是對(duì)關(guān)鍵詞的反復(fù)品析賞讀。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們通過(guò)一遍遍的朗讀，對(duì)文字精品細(xì)酌，漸漸地品出了文字中所飽含的豐富情感。
肖老師十分注重引導(dǎo)學(xué)生賞析語(yǔ)言，從語(yǔ)言入手分析文本，摳詞句、抓字眼、品情感，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀。這樣的引導(dǎo)、講授，如小雨、如細(xì)流，悄無(wú)聲息卻又“滋潤(rùn)”得實(shí)實(shí)在在。肖老師讓學(xué)生在讀中品，在讀中思，在讀中悟。朗朗的讀書(shū)聲一直伴隨著學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)。由于讀得及時(shí)，品得到位，思得清晰，悟得明白，再加上肖老師適時(shí)的點(diǎn)撥：“尋常的情景，不尋常的情感?！卑雅耘睬‘?dāng)?shù)厝谌胛谋镜慕庾x中。于是，這篇散文托物言志的表現(xiàn)手法，學(xué)生們順理成章地就明白了，而且自己總結(jié)出來(lái)了。真正的是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
肖老師的課堂不僅推敲文字，關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)也不放過(guò)，因?yàn)闃?biāo)點(diǎn)也是文本的一部分，也能起到表情達(dá)意的作用。文中有一處“一樹(shù)的桃花，一片，一片，濕得深重”。肖老師提問(wèn)：對(duì)“一片，一片”中間的“逗號(hào)”，你們?cè)趺蠢斫?？學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答，他們語(yǔ)言表達(dá)的潛力被肖老師真真切切地激發(fā)出來(lái)了。學(xué)生的回答精彩極了：表達(dá)對(duì)小桃樹(shù)心疼之情；看著小桃樹(shù)飽受風(fēng)雨的摧殘，心情很沉重；因?yàn)殡y過(guò)，感覺(jué)打在花瓣上的雨滴就像一滴滴敲打在自己心上一樣……經(jīng)過(guò)如此細(xì)膩的研讀，學(xué)生們?cè)谧x的環(huán)節(jié)根據(jù)語(yǔ)境適時(shí)調(diào)整朗讀的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，真正做到了聲情并茂。學(xué)生也感同身受，體會(huì)到作者內(nèi)心的情感：這哪是一棵小桃樹(shù)，這分明就是曾經(jīng)歷經(jīng)了苦難的自己。
最后，肖老師要求學(xué)生們用一個(gè)字來(lái)總結(jié)對(duì)本文的.感受，學(xué)生們說(shuō)了很多字：“恩”“堅(jiān)”“艱”“不”……學(xué)生精彩的語(yǔ)言點(diǎn)亮了課堂，老師總結(jié)時(shí)的言語(yǔ)更是錦上添花。肖老師寄語(yǔ)所有的學(xué)生：風(fēng)雨過(guò)后，希望永存。你們自己總結(jié)出的字都很好：人生需要“感恩”，感恩我們艱難的歲月，感恩愛(ài)過(guò)、念過(guò)我們的人。這一切讓我們更加“堅(jiān)強(qiáng)”，讓我們永遠(yuǎn)有一個(gè)美麗的夢(mèng)，讓我們對(duì)“不平”的命運(yùn)敢于說(shuō)“不”，最后我們終于長(zhǎng)成了“一棵頑強(qiáng)的小桃樹(shù)”。好智慧的課堂結(jié)語(yǔ)，串上了學(xué)生們總結(jié)的字，又緊扣文本，給了學(xué)生們鼓勵(lì)和信心。整堂課沒(méi)有苦口婆心的“曉之以理”，有的是在品鑒語(yǔ)言魅力時(shí)的朗朗書(shū)聲和潛移默化?！扒楦?、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的教學(xué)目標(biāo)就這樣水到渠成地達(dá)成了。好實(shí)在的語(yǔ)文課，好精彩的語(yǔ)文課堂！
一直以來(lái)總覺(jué)得散文不好教，學(xué)生不易學(xué)，可今天的這堂課，肖老師淺淺地教，換來(lái)了學(xué)生深深地悟。這深深淺淺的語(yǔ)文課堂給了我實(shí)實(shí)在在的反思：看似淺淺的提問(wèn)，其實(shí)是肖老師深深語(yǔ)文功底的薄發(fā)！老師的高度決定了學(xué)生的高度，肖老師用老老實(shí)實(shí)、扎扎實(shí)實(shí)、真真切切、深深淺淺和靈動(dòng)靈活的語(yǔ)文素養(yǎng)給我們很好地詮釋了語(yǔ)文教學(xué)的真諦。課堂上肖老師用那些看似簡(jiǎn)單、實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)的問(wèn)題，引導(dǎo)著學(xué)生們自己慢慢地走向了“碧波深處”，并學(xué)會(huì)用自己的眼睛去發(fā)掘其中的“珍奇”。這才是“授人以漁”的老師，才是真正的領(lǐng)路人！
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
春天，漸漸地來(lái)了。桃花，漸漸地開(kāi)了。春天的桃花的美，是無(wú)可替代的。
我家對(duì)面的山上，有一棵桃樹(shù)。那粉紅的桃樹(shù)，就像天邊的一片晚霞。滿(mǎn)山遍野，就那么一棵桃樹(shù)。它在眾多綠樹(shù)的襯托下，顯得那么出眾，多么像鶴立雞群的感覺(jué)啊！雖然他離我很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，雖然我無(wú)法到近處去觀(guān)賞它，可我依然能感覺(jué)到它的美，它無(wú)限的美。它的美，就像茉莉花醉人的沁香，可以飄到遠(yuǎn)方，讓不能在近處觀(guān)賞它的人也感受到它的美。
從遠(yuǎn)處看，那棵桃樹(shù)既像生日蛋糕上的花邊，又像衣服上的一顆花紐扣。太陽(yáng)大時(shí)，桃樹(shù)在大自然中貪婪的享受著日光??；起風(fēng)時(shí)，桃樹(shù)隨著風(fēng)的節(jié)奏一起翩翩起舞，像舞臺(tái)上的演員一樣。真所謂美不勝收?。?BR> 我相信，比桃花美的花多得數(shù)不勝數(shù)，可我就是喜歡桃花，而且只喜歡我家對(duì)面山上的那棵粉得醉人的桃花。
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
在我家門(mén)前的一塊泥土坡上斜長(zhǎng)著一棵桃樹(shù)。它在那里默默生長(zhǎng)了幾年，起初，它還只是一顆遭人丟棄的桃核。轉(zhuǎn)眼，它已生長(zhǎng)成了一棵桃樹(shù)?；蛟S也只有在它長(zhǎng)成樹(shù)的那刻起，才會(huì)引起人們的注意，“哦，原來(lái)是棵桃樹(shù)!”
一顆丟棄的種子長(zhǎng)成一棵樹(shù)的事情對(duì)于他們來(lái)說(shuō)顯得太過(guò)平淡無(wú)奇，今天，明天好像隨時(shí)會(huì)發(fā)生;大路上，田野里也隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)。可現(xiàn)在這棵桃樹(shù)卻成功引起了我們的注意。這份注意倒不是因?yàn)樗L(zhǎng)得有多么地壯碩和繁茂。相反，恰恰是因?yàn)樗哪欠莶唤】怠ＫL(zhǎng)的那塊土壤多沙石，長(zhǎng)期的營(yíng)養(yǎng)不足使得它比一般同齡段的樹(shù)要顯得矮小些，樹(shù)葉常年泛著黃，再加上地勢(shì)上的不利，它長(zhǎng)得有些歪斜，彎曲著身姿。一般說(shuō)來(lái)，長(zhǎng)到它那般大的桃樹(shù)差不多都可以結(jié)果子了，但這些年來(lái)，它卻一直沒(méi)啥反應(yīng)。但父親留著它，一直沒(méi)舍得砍，他說(shuō)，“就是結(jié)不了啥果子，每年春天那桃花照樣不開(kāi)得美嗎?”的確，每年春天，桃花爛漫，是我家門(mén)前不容忽視的一抹靚景?？赡芤簿褪窃谶@段時(shí)間里路過(guò)的人才不會(huì)吝嗇對(duì)它的贊美和欣賞。但這份美的背后似乎總要加一份缺憾和惋惜，讓人忍不住低喃一句“可惜了!”
那一年，冬天來(lái)得比往年好像要早了許多，狂風(fēng)肆虐，在落了幾場(chǎng)大雪之后，正式宣告進(jìn)入了冬季。放眼望去，整片世界白茫茫一片，厚厚的積雪像棉被一般覆蓋著萬(wàn)物，但卻失掉了棉被應(yīng)有的柔軟。許多樹(shù)木都被壓倒到翻向一方，就是在夜里有時(shí)也會(huì)聽(tīng)到一些樹(shù)木枝干噼里啪啦被壓斷的聲響。
那天，姑姑家辦喜事，爸爸媽媽一早就趕過(guò)去幫忙了，讓我自己睡醒后就到那邊去。我鎖好門(mén)窗后剛走到外面，就有一股寒風(fēng)迎面撲來(lái)，我忍不住打了一個(gè)寒顫，裹緊好棉衣繼續(xù)前行。還沒(méi)走到一半，發(fā)現(xiàn)東西落在家里了。我轉(zhuǎn)過(guò)頭，望著身后走來(lái)的一路腳印，再看了下時(shí)間，估計(jì)著中午大概可以趕到姑姑家里去，便嘆了口氣只好按原路返回。一回到家取完?yáng)|西正準(zhǔn)備走時(shí)，一眼就掃到了那棵被積雪堆壓的桃樹(shù)，忍不住就走了過(guò)去。這年冬天，不管是風(fēng)也好還是雪也好，來(lái)得都比往年有些猛。在這種情況下，這棵小小的桃樹(shù)自然也未能幸免于難。大雪毫不留情地積壓在它身上，結(jié)了冰的枝干無(wú)力地垂在地面，連帶著原本就有些彎曲的軀體顯得更加矮小，光禿禿的肢體在沒(méi)有樹(shù)葉的庇護(hù)下變得愈加蒼老。而它那身上的雪呢，此刻在陽(yáng)光的照射下亮得也越發(fā)刺眼，好一個(gè)勝利者的姿態(tài)!
路過(guò)的.人都說(shuō)，“頭都差不多貼地面了，這樣的樹(shù)怕是活不長(zhǎng)了……”他們對(duì)它都已經(jīng)不抱任何期望了，或許他們也從未對(duì)它抱有過(guò)任何期望吧。靜靜地看了一會(huì)兒，正轉(zhuǎn)過(guò)身子準(zhǔn)備走時(shí)，突然聽(tīng)到身后“轟隆”一聲巨響。我頓了一下，“這么快，唉，它終究還是沒(méi)扛過(guò)去?！蔽以谛睦锬瑖@了口氣。剛一轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，就鎮(zhèn)住了。與我所想的不同的是，那看似脆弱的枝干并沒(méi)有被壓斷，反倒是它頭上的那塊積雪沒(méi)堅(jiān)持住坍塌了下來(lái)，摔落在樹(shù)下方，成了一地殘雪。亮眼的枝干在陽(yáng)光下閃動(dòng)著，像是在同這個(gè)世界傳播著勝利的喜悅。它讓我改變的不止止是對(duì)它的看法，更讓我領(lǐng)略到了一份對(duì)自然的敬意。
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
姥姥院子里有一棵小桃樹(shù)，姥姥說(shuō)，當(dāng)年姥爺在外打工，回來(lái)時(shí)帶給姥姥一個(gè)青澀的毛桃子，姥姥舍不得吃，寶兒似的藏到匣子里，再想起來(lái)時(shí)，果肉已被蟻蟲(chóng)咬光，只剩一個(gè)核。
“我當(dāng)初把桃核埋在土里，希望在來(lái)年夏天能吃上桃子，結(jié)果這小桃樹(shù)不爭(zhēng)氣，到現(xiàn)在花也沒(méi)開(kāi)一朵?！崩牙颜f(shuō)到這兒笑了。咳嗽了兩聲，舀了一大瓢水。一拐一拐地走過(guò)去，用顫抖的手給桃樹(shù)澆水。
姥爺去世后，姥姥每天就干這一件事一一給桃樹(shù)澆水，可是我從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)桃樹(shù)開(kāi)花。日子一天天過(guò)去，我漸漸長(zhǎng)大，要上學(xué)去，我也不知姥姥家的桃樹(shù)是否開(kāi)花。再次見(jiàn)到姥姥，竟是她去給桃樹(shù)澆水時(shí)被枯枝絆倒，人老了，腿不好，這一倒是一天一夜也沒(méi)起來(lái)。有鄰居發(fā)現(xiàn)，打電話(huà)給我們，把姥姥送進(jìn)了醫(yī)院。
“姥姥，別固執(zhí)了。跟我們上城里享清福不好嗎？”表哥如此勸道。
“我只想呆在老院，哪兒也不去！”一反往日，向來(lái)溫順的姥姥這一次口氣這么堅(jiān)決，“我自己的身體我自己知道，你們別勸我了……”
姥姥惦記著那棵桃樹(shù)，其實(shí)是惦記著姥爺，不愿意離開(kāi)和姥爺生活了幾十年的地方。幾天后，當(dāng)我再來(lái)醫(yī)院探望，病房里卻空空蕩蕩。姥姥竟獨(dú)自一人跑回老家去了！我們連忙坐車(chē)回到老屋，推開(kāi)大門(mén)，發(fā)現(xiàn)姥姥拄著拐杖站在院子里一言不發(fā)，我們走近一看，小桃樹(shù)經(jīng)不住殘酷的風(fēng)雨，根被打斷了一半。
姥姥變得更加寡言，表哥趁機(jī)勸姥姥上城里，姥姥猶豫了許久終于答應(yīng)，可沒(méi)過(guò)幾天又回到老屋，說(shuō)是住不慣城里。
表妹說(shuō)：“她老人家準(zhǔn)是離不開(kāi)那棵桃樹(shù)?！?BR> 我們偶爾回去探望。姥姥的精神越來(lái)越不好，可是當(dāng)她混濁的眼眸停留在那棵殘喘的桃樹(shù)上時(shí)，卻會(huì)變得異常清亮。在那個(gè)冬天，姥姥握著一把桃樹(shù)的枯枝，悄無(wú)聲息地與世長(zhǎng)眠了。我們回老院收拾姥姥的遺物，第二天清晨，表妹忽然在院子里一聲驚呼，我們趕過(guò)去時(shí)，頓時(shí)愣住了。昨天還無(wú)人注意的小桃樹(shù)，斷枝上抽出了新枝，點(diǎn)點(diǎn)桃紅，含苞待放。
我們呆住了，姥姥的堅(jiān)持終究沒(méi)有白費(fèi)，桃花將燦……。
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
小樹(shù)在風(fēng)雨中搖曳，折了又長(zhǎng)，長(zhǎng)了又折，但它的根始終緊緊抓著土地。
——題記。
我種過(guò)一棵小桃樹(shù)。當(dāng)時(shí)，我拿著小樹(shù)苗興沖沖地跑去挖坑，放苗，填土，澆水。做完這一切，我滿(mǎn)懷期待地回家。我想著小樹(shù)苗什么時(shí)候才能長(zhǎng)大，什么時(shí)候才能開(kāi)出粉嫩的花，我什么時(shí)候才能吃上它甘甜的果實(shí)？過(guò)了幾天我去看它，見(jiàn)它“面色”綠潤(rùn)，葉子也精神起來(lái)了，不像種它時(shí)“奄奄一息”的樣子。它在慢慢地長(zhǎng)高。
又過(guò)了一段時(shí)間，它長(zhǎng)高了，長(zhǎng)得更結(jié)實(shí)了，還分了個(gè)岔，長(zhǎng)成了“y”型?？晌覡敔敹⑸狭怂瑺敔敵梦也辉诘臅r(shí)候，“光明正大”的把它給砍了！我回家時(shí)見(jiàn)它只剩下樹(shù)根了，我又氣又無(wú)奈。更糟糕的是，爺爺覺(jué)得它長(zhǎng)得礙眼，擋房子。它長(zhǎng)高，爺爺砍它，它又長(zhǎng)高，爺爺又砍……我怎么勸爺爺都不聽(tīng)，就這樣反反復(fù)復(fù)的，我的“美夢(mèng)”徹底破滅！
因?yàn)椤懊缐?mèng)”破滅，小桃樹(shù)被我冷落了。有次考試我考砸了，家里人都批評(píng)我，老師對(duì)我露出失望的眼神，我還跟朋友產(chǎn)生了一些誤會(huì)，沒(méi)有人能理解我。對(duì)于小小年紀(jì)的.我來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是一個(gè)嚴(yán)重的打擊。那天，我迎著冷風(fēng)走出家門(mén)，正好看到那棵小樹(shù)。那顆還在和我爺爺抗衡的小樹(shù);那顆它一長(zhǎng)高就會(huì)被砍的小樹(shù);那顆我已經(jīng)放棄了的小樹(shù)。我發(fā)現(xiàn)自己都快把它給忘了，我停下腳步看著它，發(fā)現(xiàn)它光禿禿的枝干上，好像被畫(huà)家用畫(huà)筆點(diǎn)上了一點(diǎn)綠色?？粗且蹔Z目的綠色，看著那觸動(dòng)我心靈的綠色，我煩躁的心被撫平，想明白了。它都沒(méi)放棄，我憑什么放棄，又憑什么心灰意冷！我開(kāi)始振作起來(lái)，開(kāi)始努力學(xué)習(xí)，去找朋友解清誤會(huì)。之后我考了個(gè)好成績(jī)，老師和爸媽都露出滿(mǎn)意的笑容，朋友也和我和好了。
經(jīng)歷了這件事后，我成長(zhǎng)了。我想人都會(huì)有像小樹(shù)一樣的經(jīng)歷，會(huì)不斷經(jīng)歷挫折，會(huì)在挫折中成長(zhǎng)。所以在遇到挫折時(shí)，我常常想起我的小樹(shù)，雖然它長(zhǎng)不高，但它的根緊緊抓著大地，且越扎越深。
對(duì)困境我們亦要如此，即使遍體鱗傷，也不要輕言放棄，仍要樂(lè)觀(guān)面對(duì)，堅(jiān)持向心中的彼岸游去。
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
姥姥說(shuō)，當(dāng)年姥爺在外打工，回來(lái)時(shí)帶給姥姥一個(gè)青澀的毛桃子，姥姥舍不得吃，寶兒似的藏到匣子里，再想起來(lái)時(shí)，果肉已被蟻蟲(chóng)咬光，只剩一個(gè)核。
“我當(dāng)初把桃核埋在土里，希望在來(lái)年夏天能吃上桃子，結(jié)果這小桃樹(shù)不爭(zhēng)氣，到現(xiàn)在花也沒(méi)開(kāi)一朵?！崩牙颜f(shuō)到這兒笑了?？人粤藘陕暎艘淮笃八?。一拐一拐地走過(guò)去，用顫抖的手給桃樹(shù)澆水。
姥爺去世后，姥姥每天就干這一件事一一給桃樹(shù)澆水，可是我從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)桃樹(shù)開(kāi)花。
日子一天天過(guò)去，我漸漸長(zhǎng)大，要上學(xué)去，我也不知姥姥家的桃樹(shù)是否開(kāi)花。再次見(jiàn)到姥姥，竟是她去給桃樹(shù)澆水時(shí)被枯枝絆倒，人老了，腿不好，這一倒是一天一夜也沒(méi)起來(lái)。有鄰居發(fā)現(xiàn)，打電話(huà)給我們，把姥姥送進(jìn)了醫(yī)院。
“姥姥，別固執(zhí)了。跟我們上城里享清福不好嗎？”表哥如此勸道。
“我只想呆在老院，哪兒也不去！”一反往日，向來(lái)溫順的姥姥這一次口氣這么堅(jiān)決，“我自己的身體我自己知道，你們別勸我了……”
姥姥惦記著那棵桃樹(shù)，其實(shí)是惦記著姥爺，不愿意離開(kāi)和姥爺生活了幾十年的.地方。
幾天后，當(dāng)我再來(lái)醫(yī)院探望，病房里卻空空蕩蕩。
姥姥竟獨(dú)自一人跑回老家去了！
我們連忙坐車(chē)回到老屋，推開(kāi)大門(mén)，發(fā)現(xiàn)姥姥拄著拐杖站在院子里一言不發(fā)，我們走近一看，小桃樹(shù)經(jīng)不住殘酷的風(fēng)雨，根被打斷了一半。
姥姥變得更加寡言，表哥趁機(jī)勸姥姥上城里，姥姥猶豫了許久終于答應(yīng)，可沒(méi)過(guò)幾天又回到老屋，說(shuō)是住不慣城里。
表妹說(shuō)：“她老人家準(zhǔn)是離不開(kāi)那棵桃樹(shù)?！?BR> 我們偶爾回去探望。姥姥的精神越來(lái)越不好，可是當(dāng)她混濁的眼眸停留在那棵殘喘的桃樹(shù)上時(shí)，卻會(huì)變得異常清亮。在那個(gè)冬天，姥姥握著一把桃樹(shù)的枯枝，悄無(wú)聲息地與世長(zhǎng)眠了。
我們回老院收拾姥姥的遺物，第二天清晨，表妹忽然在院子里一聲驚呼，我們趕過(guò)去時(shí)，頓時(shí)愣住了。
昨天還無(wú)人注意的小桃樹(shù)，斷枝上抽出了新枝，點(diǎn)點(diǎn)桃紅，含苞待放。
我們呆住了，姥姥的堅(jiān)持終究沒(méi)有白費(fèi)，桃花將燦……。
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
我不禁想到了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，我也設(shè)計(jì)了一個(gè)類(lèi)似的問(wèn)題：“這是一個(gè)棵怎么樣的小桃樹(shù)？”來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)小桃樹(shù)形象的思考。但這個(gè)問(wèn)題太泛，學(xué)生通過(guò)討論交流后回答得很“全面”，而只是知其然并沒(méi)有知其所以然。散文教學(xué)必須關(guān)注語(yǔ)言，而我卻急切地期待他們回答出所謂的“正確答案”，沒(méi)有通過(guò)有效的語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)促發(fā)他們對(duì)文章語(yǔ)言文本本身的思考和感受。在這一點(diǎn)上，肖老師的示范給予我太多的引導(dǎo)，也沖擊了我固有的教學(xué)思維。
“作為語(yǔ)文老師，我們需要對(duì)語(yǔ)言文字本身有強(qiáng)烈的敏感度?！弊钭屛遗宸腕@嘆的教學(xué)點(diǎn)在肖老師的一個(gè)換詞活動(dòng)中--“第二天才舒開(kāi)身來(lái)，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會(huì)斷了去。大家都笑話(huà)它，奶奶也說(shuō)：“這種桃樹(shù)?！睂?duì)這一句話(huà)，肖老師把“說(shuō)”這一字換成了“笑話(huà)”一詞，非常符合語(yǔ)境，引發(fā)學(xué)生的思考。
在日常的課堂中，我也非常喜歡利用“換詞”這一種教學(xué)形式。但相較于肖老師的“換詞”方式，我明顯感覺(jué)到我的“換詞”是為換而換--故意找出替換一些不如原文的詞語(yǔ)來(lái)讓學(xué)生比較思考。其實(shí)，這樣的方式不過(guò)是讓學(xué)生來(lái)“配合”的教學(xué)，而非真正地沉入文本，進(jìn)行真正有價(jià)值的思考。
教學(xué)的一大難點(diǎn)在于問(wèn)題與問(wèn)題之間的連接。今天，我的教學(xué)中從小桃樹(shù)的形象賞析到作者的情感探究是非常生硬的。而肖老師通過(guò)這樣一句話(huà)“眾人皆說(shuō)小桃樹(shù)沒(méi)出息，“我’是否用“沒(méi)出息’來(lái)形容它？我是怎么樣形容它的？”自然而然地過(guò)渡到對(duì)作者情感的探析。
“為什么文章要寫(xiě)這棵小桃樹(shù)？”這個(gè)問(wèn)題看似在學(xué)生初讀體驗(yàn)時(shí)已經(jīng)解決了，但肖老師通過(guò)對(duì)“小桃樹(shù)”的經(jīng)歷和對(duì)“我”的經(jīng)歷的品析中不僅啟發(fā)學(xué)生對(duì)文章深層內(nèi)涵的思考，更引發(fā)學(xué)生對(duì)明暗兩條線(xiàn)索和“托物言志”手法的介紹?！伴喿x教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)緊密相關(guān)?！毙だ蠋煹慕虒W(xué)也解開(kāi)了我一直的疑惑--原來(lái)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相輔相成！
肖老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀第1自然段，自然地提問(wèn)學(xué)生：“如果只用一個(gè)字去寫(xiě)這篇文章，你會(huì)用哪一個(gè)字？”學(xué)生們不僅積極踴躍地說(shuō)出了一個(gè)個(gè)令人驚喜的答案，更讓我們看到了這一堂課對(duì)他們思維的激蕩和他們對(duì)思考的自覺(jué)追求，這是課堂最了不起的地方，也是真正的學(xué)習(xí)之所在。
在評(píng)課環(huán)節(jié)中，肖老師對(duì)我課堂的改進(jìn)建議也讓我醍醐灌頂--將最后一個(gè)問(wèn)題：“我還叫你是我的夢(mèng)的精靈，是嗎？”作為教學(xué)的主問(wèn)題，通過(guò)引發(fā)學(xué)生對(duì)“你”指誰(shuí)的探究串起整堂課。聽(tīng)完后，我恍然大悟，恨不得馬上修改實(shí)踐之。真不得不嘆服：“大師果然是大師！”
一石激起千層浪。肖老師不僅帶來(lái)了一堂令人驚嘆的好課，更是帶來(lái)了無(wú)數(shù)令人省悟的教學(xué)理念、思維和心得。譬如，肖老師的“備課八思”啟發(fā)我們?cè)谖谋舅刈x之時(shí)收獲靈感：
（1）這是一篇什么類(lèi)型的文章（文體特點(diǎn)）；
（2）這是寫(xiě)什么的文章（內(nèi)容和主旨）；
（3）文章為什么而寫(xiě)（寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和背景）；
（4）怎樣寫(xiě)出（語(yǔ)言和手法）。
（5）最能體現(xiàn)語(yǔ)言特點(diǎn)、手法特點(diǎn)的關(guān)鍵段落在何處（教學(xué)聚焦）；
（6）編者為何將它放在這個(gè)單元（編者意圖和單元目標(biāo)）；
（7）今年教讀這篇文章最大意義是什么？（社會(huì)價(jià)值）；
（8）學(xué)生自己能讀懂的是什么？讀不懂的是什么？（學(xué)情預(yù)判）。
語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)并非空穴來(lái)風(fēng)，其實(shí)有章可循。這一條條規(guī)則的背后是我們教師對(duì)語(yǔ)言文字本身的敏感，對(duì)文章寫(xiě)作的準(zhǔn)確把握，最重要的，是眼里有學(xué)生--對(duì)學(xué)生學(xué)情的尊重。一切問(wèn)題的設(shè)計(jì)首先要考慮也最需要考慮的是--這個(gè)問(wèn)題學(xué)生是否已經(jīng)懂了？只有真正能啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題才能引發(fā)學(xué)生語(yǔ)文能力的真正提高。肖老師也說(shuō)：“得心應(yīng)手?！敝挥姓嬲脤W(xué)生的心思，真正關(guān)注學(xué)生的存在，才能有真正的好課。
肖老師的“教學(xué)五點(diǎn)”同樣讓人大飽耳福。
（1）老老實(shí)實(shí)教會(huì)學(xué)生讀書(shū)。“老實(shí)”，即學(xué)生要貼近語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，用語(yǔ)文的方式來(lái)解決語(yǔ)文問(wèn)題。那什么是語(yǔ)文教學(xué)呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中敘述語(yǔ)文課程是“一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！蓖ㄋ讈?lái)說(shuō)，就應(yīng)讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)閱讀文章的能力，學(xué)會(huì)寫(xiě)作的能力和學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)的能力。
（2）扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文。扎扎實(shí)實(shí)就要求每一個(gè)語(yǔ)文老師對(duì)語(yǔ)言文字有很強(qiáng)的敏感度，在字里行間找到教學(xué)的“抓手”，展開(kāi)教學(xué)。肖老師舉了《孔乙己》中的一句話(huà)：“店內(nèi)外充滿(mǎn)了快活的空氣。”通過(guò)對(duì)“內(nèi)”“外”二字的品讀分析揭示了文章的深刻意涵。這個(gè)抓手的確高明！
（3）真真切切。肖老師提出了三句話(huà)：“教真語(yǔ)文。真教語(yǔ)文。真教學(xué)生?！蔽覀円鹬貙W(xué)生對(duì)文本的初讀體驗(yàn)，尊重學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知，真正的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是啟發(fā)他們真正思考，在語(yǔ)文知識(shí)獲得上發(fā)生改變。
（4）深深淺淺。語(yǔ)文教學(xué)的“深入淺出”，直指它的課堂氛圍，應(yīng)該是簡(jiǎn)單、有效而大氣的。它需要我們貼著學(xué)生去教，不為求深而故意深層展開(kāi)教學(xué)，掌握好自己的解讀深度從而正確選擇教學(xué)的度。
（5）靈動(dòng)靈活。教師的課堂語(yǔ)言、與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)、選擇的主問(wèn)題都應(yīng)該是生動(dòng)鮮活的，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的，而不應(yīng)該是按部就班，雜糅混亂的。
肖老師對(duì)語(yǔ)文課程、教學(xué)的思考深深打動(dòng)了我。他的這一堂好課，這一場(chǎng)精彩的講座讓我忽然想起了一句話(huà)--素以為絢兮。肖老師不用幻燈、不用圖片、不用音樂(lè)，用一支粉筆、一次次對(duì)話(huà)、一次次朗讀為我們簡(jiǎn)單而大氣地呈現(xiàn)出課堂的無(wú)限精彩。這看似“不經(jīng)意”的一問(wèn)一答，實(shí)則也蓄滿(mǎn)了他對(duì)課堂的無(wú)限心血和熱愛(ài)！
一棵小桃樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
我是一棵生長(zhǎng)在溪流源頭的桃樹(shù)。溪水，匆匆地從我身邊溜過(guò)，開(kāi)始了它一天的奔波。有時(shí)，它還會(huì)和凸出的石壁相撞，濺起一滴滴晶瑩的水花，落在我的身上，滋潤(rùn)了我這干澀的皮膚。
我，生長(zhǎng)在這片土地，深受著人們的愛(ài)戴。因?yàn)?，這是一片風(fēng)景優(yōu)美的旅游勝地。人們會(huì)用他們靈巧的雙手，把我刻畫(huà)在書(shū)紙上，永久地保留。也會(huì)用照相機(jī)，永遠(yuǎn)把我定格在那美麗的一瞬間。古代的詩(shī)人，還曾為我美言過(guò)幾句：“滿(mǎn)樹(shù)和嬌爛漫紅，萬(wàn)枝丹彩灼春融?！蔽液芟矚g這種被寵愛(ài)的滋味，但這也迫使我必須對(duì)人類(lèi)作出奉獻(xiàn)。
春暖花開(kāi)，萬(wàn)物復(fù)蘇。過(guò)了一個(gè)冬季，沉睡的我此時(shí)也緩緩地睜開(kāi)了雙眼，并開(kāi)出了一朵朵粉紅色的“小精靈”。盡管，我為自己這大好的人緣而自豪，但我也實(shí)在受不了游客們?nèi)巳绯庇康叵蛭冶紒?lái)，這讓我都快喘不過(guò)氣來(lái)了。更糟糕的是，他們還看中了我這可愛(ài)的“小精靈”，迫不及待地想要把它占為己有。后來(lái)，他們還是經(jīng)不住貪婪的欲望，一次次地傷害了我。最終，我奉獻(xiàn)出了我所有的所有，唯獨(dú)還有一個(gè)沒(méi)了魂的軀殼，立在這大自然中，成為人類(lèi)的裝飾品，大自然的擺設(shè)。
溪水，再一次從我身邊溜過(guò)，而游覽了地球一周的它，似乎并不快樂(lè)。比起人類(lèi)那一丁點(diǎn)臨時(shí)的寵愛(ài)，我們付出的實(shí)在是太多太多，而在他們的腦海中，卻只有遺忘，沒(méi)有珍惜。