總結(jié)可以促使我們思考，對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，為未來(lái)的發(fā)展提供指導(dǎo)?？偨Y(jié)應(yīng)該具備一定的邏輯性，從整體到局部，從問(wèn)題到解決方案。請(qǐng)大家參考這些總結(jié)范文，找到適合自己的寫(xiě)作思路和技巧。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、理解詩(shī)人運(yùn)用對(duì)比手法，抒發(fā)了紀(jì)念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。
2、通過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子?！钡母锩松^。
3、加強(qiáng)朗讀，在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
通過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子?！钡母锩松^。
一課時(shí)。
1、通過(guò)請(qǐng)學(xué)生將詩(shī)歌中的“有的人”具體化的做法，使學(xué)生進(jìn)一步理解課文的主要內(nèi)容。
2、在合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩(shī)歌，理解詩(shī)歌包含的深刻哲理。
過(guò)程。
一、談話導(dǎo)入，解題。
1、同學(xué)們，在新中國(guó)成立不久的10月19日，是魯迅先生逝世xx周年紀(jì)念日，勝利了的人民在全國(guó)各地第一次公開(kāi)隆重紀(jì)念自己的偉大文學(xué)家、思想家和革命家。臧克家先生親自參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，目睹了革命人民隆重紀(jì)念魯迅的盛況。感受頗深，于11月1日寫(xiě)下《有的人》——紀(jì)念魯迅有感。
2、文章題目與以往的文章有什么不同？（副標(biāo)題）。
二、走進(jìn)作者和寫(xiě)作背景。
1、檢查學(xué)生的資料搜集情況（關(guān)于魯迅和臧克家）。
2、根據(jù)學(xué)生的回答，簡(jiǎn)介魯迅生活時(shí)代背景降低學(xué)習(xí)難度。
3、感知魯迅作品《自嘲》《野草》。
三、初讀知大意。
1、師范讀：詩(shī)歌中寫(xiě)了幾種人？（兩種人）。
2、全詩(shī)運(yùn)用了什么寫(xiě)法？（對(duì)比）。
四、研讀品內(nèi)容。
（一）生自由研讀。
1、這兩種人分別是什么樣的人？
2、根據(jù)所寫(xiě)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的不同，全詩(shī)可分為幾部分？
（二）學(xué)生匯報(bào)，評(píng)議共進(jìn)，教師相機(jī)點(diǎn)撥并梳理成果。
學(xué)生討論，明確：
1、被人民憎惡的人，被人民愛(ài)戴的人；
殘酷剝削人民的人，為人民服務(wù)的人；
妄想流芳千古的人，一心默默奉獻(xiàn)的人；
將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人，處處為他人著想的人。
2、一種是有益于人民的人，一種是危害人民的人。
3、對(duì)人民的態(tài)度不同；對(duì)功名、榮譽(yù)的追求不同；對(duì)生命的意義的觀念不同。
五、聯(lián)系實(shí)際談收獲。
1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲和感受。
2、說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
六、總結(jié)。
全詩(shī)熱情歌頌了熱愛(ài)人民、全心全意為人民服務(wù)的精神，無(wú)情鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者。詩(shī)歌在表達(dá)上的突出之點(diǎn)，是運(yùn)用對(duì)比和反復(fù)的手法。
七、作業(yè)（小練筆）。
模仿本詩(shī)的格式創(chuàng)作兩節(jié)小詩(shī)，寫(xiě)作的對(duì)象可以是一個(gè)人，也可以是一類人。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1．理解詩(shī)人運(yùn)用比較手法，抒發(fā)的紀(jì)念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。
2、透過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)俯首甘為孺子牛的革命人生觀。
3、加強(qiáng)朗讀，在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
透過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)俯首甘為孺子牛的革命人生觀。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入。
這些偉大的人都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說(shuō)：人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩(shī)人臧克家寫(xiě)下了《有的人紀(jì)念魯迅有感》。
二、朗讀課文。
1、初讀課文。
我很喜歡這首詩(shī)，讓我們共同分享，教師范讀。
2、再讀課文。
（１）這首詩(shī)給你留下深刻的印象了嗎？初次見(jiàn)面，必須要真誠(chéng)：讀兩遍。
（２）僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎？還務(wù)必流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個(gè)性化理解，適時(shí)點(diǎn)撥。
（１）誰(shuí)敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，此刻就比對(duì)你們不公平。給你時(shí)間，試著理解，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，把你的見(jiàn)解寫(xiě)在書(shū)邊的空白處。
（２）這首詩(shī)寫(xiě)了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達(dá)了作者怎樣的感情？
（３）再做準(zhǔn)備，比賽朗讀。
４．你認(rèn)為作者哪兒寫(xiě)得好，值得你學(xué)習(xí)。
５．欣賞詩(shī)歌。
某人。
泰戈?duì)枴?BR> 你的天性是忘掉自己，
我們心中卻把你牢記。
你總是愛(ài)把自己隱匿，
我們的愛(ài)戴使你放射光輝。
你把發(fā)自心靈的光芒，
帶給那黑暗的東西。
你從不尋求名聲和崇拜，
但是愛(ài)之神發(fā)現(xiàn)了你。
第二課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩(shī)，引入對(duì)魯迅先生高尚人格和光輝精神的評(píng)價(jià)，進(jìn)入新課時(shí)的學(xué)習(xí)。
二、介紹作者和寫(xiě)作背景。
根據(jù)你收集到的資料，交流一下對(duì)本詩(shī)作者和寫(xiě)作背景的了解。
三、初讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)歌的基本資料。
1．聽(tīng)朗讀帶，或者教師范讀全詩(shī)。
2．學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，請(qǐng)學(xué)生用圖示法將各個(gè)詩(shī)節(jié)之間的關(guān)系表示出來(lái)。
注意，詩(shī)的第一節(jié)寫(xiě)了兩種生和死，是全詩(shī)的總綱；第二、三、四節(jié)寫(xiě)了兩種人對(duì)人民的兩種態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七詩(shī)節(jié)分別與上面三個(gè)詩(shī)節(jié)對(duì)應(yīng)，寫(xiě)出了兩種人的兩種不同結(jié)局。
四、品讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌資料。
1．學(xué)生齊讀詩(shī)歌。
2．品讀詩(shī)歌資料，要求學(xué)生思考以下問(wèn)題：
(1)詩(shī)歌的首節(jié)中活與死的含義有什么不同。
(2)如果將詩(shī)歌中涉及到的人直接點(diǎn)出，在表達(dá)效果上會(huì)有什么變化。
(3)比較是常用的一種藝術(shù)手法，在詩(shī)歌中使用比較，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情沖突。這首詩(shī)每一詩(shī)節(jié)都使用了比較的手法，但每一次比較的角度是不相同的。請(qǐng)大家細(xì)讀課文，討論各詩(shī)節(jié)比較的角度各是什么。
3．品讀詩(shī)歌語(yǔ)言，要求學(xué)生體會(huì)以下語(yǔ)句的修改的妙處。
這首詩(shī)在選人語(yǔ)文教材時(shí)，以前臧克家修改，請(qǐng)大家看下面幾例：
(1)原句：有的人／把名字刻在石頭上想不朽。
改句：有的人／把名字刻人石頭，想不朽。
(2)原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。
改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。
(3)原句：給人民當(dāng)牛馬的人民永遠(yuǎn)紀(jì)念他。
改句：給人民作牛馬的人民民永遠(yuǎn)記住他。
五、精讀詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌感情。
1．學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌。
2．指名學(xué)生朗讀詩(shī)歌，要求能夠讀出各節(jié)的真實(shí)感情。
朗讀示例：
他已經(jīng)死／了；
他/還活著。
對(duì)于其他詩(shī)節(jié)，能夠放手讓學(xué)生自己體會(huì)朗讀，教師指名部分學(xué)生朗讀，以檢查效果。
六、學(xué)習(xí)遷移。
閱讀下面這首詩(shī)歌，談自己的體會(huì)：這篇散文《懷魯迅》是郁達(dá)夫的一篇紀(jì)念魯迅的散文，題材與《有的人》相似，表達(dá)的感情也基本一致。
真是晴天的霹靂，在南臺(tái)的宴會(huì)席上.忽而聽(tīng)到魯迅的死發(fā)出了販通電報(bào)，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開(kāi)往上海的輪船。22日上午10時(shí)船靠了岸，到家洗了一個(gè)澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬(wàn)國(guó)殯儀館去，遇見(jiàn)的只是真誠(chéng)的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬(wàn)萬(wàn)青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來(lái)，或黎明將到時(shí)充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問(wèn)題與感覺(jué)，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民服務(wù)的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
1、理解兩種人的含義。
一、初識(shí)魯迅，質(zhì)疑題目。
師：（幻燈出示魯迅圖片）孩子們，你們認(rèn)識(shí)他嗎？說(shuō)說(shuō)你了解他一些什么？
師：出示魯迅介紹。
魯迅，原名周樹(shù)人，浙江紹興人。早年，在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，看到舊中國(guó)人民的思想不覺(jué)悟，他毅然下定決心，棄醫(yī)從文，用筆寫(xiě)文喚醒中國(guó)老百姓，用筆作武器抨擊黑暗的舊社會(huì)。他鞠躬盡瘁，直到生命的最后一刻，仍夜以繼日地寫(xiě)作。寫(xiě)出了《吶喊》、《狂人日記》等許多作品，向黑暗的舊社會(huì)發(fā)起了挑戰(zhàn)，喚醒了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的中華兒女，起來(lái)同反動(dòng)派進(jìn)行英勇斗爭(zhēng)。
引題：著名詩(shī)人臧克家在魯迅逝世13周年紀(jì)念會(huì)上，深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫(xiě)下了《有的人》這首短詩(shī)。
生：讀題。
師：詩(shī)歌是為了紀(jì)念魯迅的，為什么不用《紀(jì)念魯迅》為題？（板？）。
師：結(jié)合同學(xué)們的預(yù)習(xí)，詩(shī)中概括性地寫(xiě)了哪幾類人？
師：活著—死了，死了—活著。（相機(jī)板書(shū)）。
二、對(duì)比朗誦，深層探究。
師：自由的誦讀全詩(shī)，把寫(xiě)這兩種人的詩(shī)句分別用橫線和波浪線標(biāo)出。
師生交流（課件出示重組后的詩(shī)歌）。
生：同桌合作誦讀。
生：展示讀（評(píng)價(jià)）。
師：這樣一讀，這兩種人的對(duì)比就更加鮮明，更加強(qiáng)烈了。
師：你知道這兩種人分別是怎樣活的嗎？我們先看到第一種人。（課件出示重組的.反動(dòng)派的詩(shī)句）。
三、對(duì)話交流，讀中悟情。
a：有的人活著，他已經(jīng)死了；
師：找出詩(shī)句，讀一讀。
師：平時(shí)我只聽(tīng)說(shuō)過(guò)“騎……”？這里騎什么？（板騎）。
師：孩子們，這個(gè)“騎”還是騎的意思嗎？（剝削、壓迫）。
師：這個(gè)“騎”字，讓你聯(lián)想到什么？一個(gè)人，一幅畫(huà)面，一段影視劇，一句話，一個(gè)詞？
師借學(xué)生的畫(huà)面引：反動(dòng)派作威作福的畫(huà)面。（引：漢奸走狗——小兵張嘎、周扒皮、李三刀……）。
師：是?。∵@些人騎在人民頭上自以為怎么樣？（讀“騎”詩(shī)句）。
師：同學(xué)們，這些人怎么樣？用一個(gè)詞來(lái)形容。（讀“騎”詩(shī)句）。
師：孩子們，你知道被騎的這些人民，這些老百姓怎樣嗎？（借機(jī)出示幻燈，教師語(yǔ)言烘托）。
師：只要這些作威作福的人活著，人民能活嗎？——讀“他活著別人就不能活?！?BR> 師：孩子，你就是被騎的人民，你心里涌動(dòng)著什么？（恨，恨之入骨……）（板恨）。
師：此時(shí)，你最想做些什么？說(shuō)些什么？（借機(jī)讀反動(dòng)派下場(chǎng)句）。
（指導(dǎo)讀摔跨策略）a你不是恨嗎？
b你不是恨之入骨嗎？孩子咬咬牙！
c加上你的動(dòng)作，讓我感覺(jué)到你的恨！
b：有的人死了，他還活著？
師：同學(xué)們，我們接著看一看另一種人是怎么活的？
師：什么叫俯？你能做個(gè)動(dòng)作嗎？（板：俯）。
師：孩子們，像剛才我們聯(lián)想“騎”字那樣，你從俯想到些什么？
師：（魯迅半跪包扎傷口圖）魯迅跪出的是什么？
師：像魯迅一樣為人民而跪的人其實(shí)還有很多很多，課件出示一組“俯”圖片。
師：你還知道誰(shuí)？
師：出示題目：＿＿＿＿＿，這就是俯下身子給人民當(dāng)牛馬。（引導(dǎo)寫(xiě)圖片之外的內(nèi)容）。
師：這樣的人：他活著為了多數(shù)人更好的活。（讀）。
師：是呀！面對(duì)這樣的人，千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一個(gè)字——愛(ài)（板書(shū)）。
這樣的人的結(jié)局又會(huì)是怎樣的呢？
讀：詩(shī)句——給人民作牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他！
師：指導(dǎo)朗誦。
策略：a、記住了他五十年！哪位同學(xué)記住他更長(zhǎng)時(shí)間？
b、嗯！不錯(cuò)，你注意了哪個(gè)詞？
c、注意一下“永遠(yuǎn)”，讓大伙感覺(jué)到到地老天荒，人民還記住他！
師：魯迅死了嗎？
師：是呀，魯迅沒(méi)有死，他的精神還活在第一個(gè)人的心中，13年后，臧克家想起了他，七十多年后的現(xiàn)在，《亞洲》周刊把魯迅先生的作品評(píng)為亞洲所有作品第一名；在《影響中國(guó)歷史的100人》一書(shū)中，他占據(jù)了重要的席位。魯迅必將永垂不朽！
師：一邊是深深的恨，一邊是沉沉的愛(ài)……（對(duì)比讀詩(shī)）。
四、拓展延伸，探尋真理。
師：同學(xué)們，這兩種人分別活著的是什么？死去的又是什么呢？
生：肉體、靈魂、精神……。
師：孩子們，明白了這些，詩(shī)歌也就學(xué)完了。最后我們一起配上音樂(lè)能背的和老師一起背誦，不能背誦的朗誦。
師：學(xué)完這篇課文，我想同學(xué)們對(duì)于活著的意義有了更深的思考！我們?cè)賮?lái)讀一讀其它的關(guān)于這方面的感悟?。ǔ鍪久裕?。
1、為人民利益而死，就比泰山還重；潛法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。
——毛澤東。
2、讓別人過(guò)得舒服些，自己沒(méi)有幸福不要緊，看到別人得到幸福生活也是舒服的。
——魯迅。
3、人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青?！奶煜?。
4、橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛?！斞浮?BR> 四、作業(yè)。
1、背誦詩(shī)歌。
2、課外讀讀《從百草園到三味書(shū)屋》、《人間魯迅》、《魯迅的最后十年》……。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
通過(guò)朗讀理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵，了解詩(shī)歌中對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)這種用法的好處。
培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎情感，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然死亡的道理。
教會(huì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，明白自己要做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。
誦讀詩(shī)歌，體會(huì)情感。
理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵，了解詩(shī)歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。
1課時(shí)
多媒體課件
1、詞語(yǔ)鋪墊。
丑陋 渺小 鴻毛 卑微 唾棄 滅亡
美麗 偉大 泰山 崇高 愛(ài)戴 永生
2、本單元我們已學(xué)過(guò)關(guān)于魯迅的哪些文章?你了解到魯迅先生是怎樣一個(gè)人?生簡(jiǎn)單匯報(bào)。
3、揭示課題，板書(shū)，齊讀。(今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇紀(jì)念魯迅的文章，著名詩(shī)人臧克家于1949年寫(xiě)的經(jīng)典詩(shī)篇《有的人》)
1、指三名學(xué)生朗讀，檢查學(xué)生是否讀通順、正確。
2、根據(jù)朗讀表現(xiàn)，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。及時(shí)指導(dǎo)字音，呵在詩(shī)中讀啊的音。呵平時(shí)讀---笑呵呵，還可以讀-----呵斥，呵在這應(yīng)該讀第---四聲。試著讀好這一句。
1、聽(tīng)讀錄音。(今天，我?guī)痛蠹艺?qǐng)來(lái)了一位老師。聽(tīng)，他來(lái)啦!)
2、教師教給方法，指導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏，讀好停頓和重音。(教師示范第一小節(jié)，指名練習(xí)第二小節(jié)，自由完成三到七小結(jié)。)
3、學(xué)生自由展示朗讀，把握節(jié)奏。
4、齊讀，慢慢讀出詩(shī)的味道。
讀出了詩(shī)的`味道!我相信你們已經(jīng)感受到了詩(shī)歌的魅力。
1、可是詩(shī)歌的魅力不僅僅表現(xiàn)在它有明顯的節(jié)奏，更表現(xiàn)在它獨(dú)特的寫(xiě)法上。請(qǐng)同學(xué)們默讀這首詩(shī)，看看你能發(fā)現(xiàn)什么?(生默讀體會(huì))
2、生匯報(bào)發(fā)現(xiàn)：對(duì)比的寫(xiě)法，讀出相應(yīng)詩(shī)句。再讀讀，還有什么發(fā)現(xiàn)?
(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出每小節(jié)中還有對(duì)比，2、3、4小結(jié)對(duì)比的是有的人對(duì)人民的不同態(tài)度;5、6、7小結(jié)對(duì)比的是有的人的不同結(jié)果;其實(shí)這兩部分內(nèi)容之間又是一一對(duì)照的。)
3、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的適時(shí)出示插圖和文字，圖文對(duì)照，男女生對(duì)比朗讀。
4通過(guò)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)這“有的人”指的就是哪兩類人?引讀第一小節(jié)，這兩類人你能用兩個(gè)詞語(yǔ)概括一下嗎?(雖生猶死，雖死猶生)
3、對(duì)這兩類人，你認(rèn)為作者的態(tài)度一樣嗎?生匯報(bào)出幾種態(tài)度：批判，贊揚(yáng)，熱愛(ài)。你對(duì)這兩類人的態(tài)度呢?充分激發(fā)學(xué)生情感。
4、對(duì)待不同的人，勢(shì)必會(huì)有不同的態(tài)度，不同的表情和不同的語(yǔ)氣。請(qǐng)同學(xué)們兩兩對(duì)讀，一人一句，讓我從你們的表情中看看誰(shuí)最能讀出臧克家的心聲。
5、師生對(duì)讀，烘托詩(shī)情。
小結(jié)：同學(xué)們讀得真好!全心全意為人民服務(wù)的人我們更——愛(ài)戴、敬仰、懷念…….損害人民利益的人我們更——痛恨，蔑視，憎惡。
1.看課文題目，副標(biāo)題是——紀(jì)念魯迅有感(齊讀)，有一個(gè)奇特的現(xiàn)象，你發(fā)現(xiàn)了嗎?詩(shī)中卻沒(méi)有提到魯迅的名字。詩(shī)人該不會(huì)忘了吧?你一定能從文中找到魯迅的影子。學(xué)生讀詩(shī)找詩(shī)句。
2、匯報(bào)讀詩(shī)句。結(jié)合所學(xué)課文簡(jiǎn)單談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 4、讓我們把深深的敬仰獻(xiàn)給那些值得我們永遠(yuǎn)懷念的人。齊讀描寫(xiě)魯迅的詩(shī)句。
1、這節(jié)課你有什么收獲?
2、你打算做個(gè)怎一個(gè)什么樣的人?
3、總結(jié)：讀兩句詩(shī)，把俯首甘為孺子牛的精神用到學(xué)習(xí)，工作生活中。做一個(gè)對(duì)人民，對(duì)社會(huì)有用的人。
1、看課件資料，了解人們紀(jì)念魯迅的活動(dòng)及評(píng)價(jià)。
2、通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，我們對(duì)魯迅先生一定有了更深刻地認(rèn)識(shí)。也更激起了我們對(duì)先生的深切懷念?！队械娜恕肥顷翱思以诩o(jì)念魯迅逝世十三周年的時(shí)寫(xiě)的，今年是魯迅逝世75周年，也是魯迅誕辰130周年，讓我們深切緬懷偉大的思想家、革命家、文學(xué)家魯迅先生。請(qǐng)你為先生獻(xiàn)上真摯懷念詞吧!(如果能試著運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)法，用上課前積累的詞語(yǔ)寫(xiě)幾句詩(shī)，會(huì)更精彩!)
3、交流展示
總結(jié)鼓勵(lì)：同學(xué)們寫(xiě)的真好!你們的詩(shī)是所有我看到的詩(shī)中最讓我感到震撼的!我相信，很多人就從這節(jié)課開(kāi)始叩響了詩(shī)歌的大門。期待你們愛(ài)上詩(shī)歌!期待你們當(dāng)中能夠誕生杰出的詩(shī)人!
20* 有的人
紀(jì)念魯迅有感
雖死猶生 騎 人民恨
對(duì)比
雖生猶死 俯 人民愛(ài)
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1．理解詩(shī)人運(yùn)用對(duì)比手法，抒發(fā)了紀(jì)念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。
2.通過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子?！钡母锩松^。
3.加強(qiáng)朗讀，在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
通過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子?！钡母锩松^。
1.通過(guò)請(qǐng)學(xué)生將詩(shī)歌中的“有的人”具體化的做法，使學(xué)生進(jìn)一步理解課文的主要內(nèi)容。
2.在合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩(shī)歌，理解詩(shī)歌包含的深刻哲理。
過(guò)程
一、談話導(dǎo)入，解題。
1．同學(xué)們，在新中國(guó)成立不久的10月19日，是魯迅先生逝世xx周年紀(jì)念日，勝利了的人民在全國(guó)各地第一次公開(kāi)隆重紀(jì)念自己的偉大文學(xué)家、思想家和革命家。臧克家先生親自參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，目睹了革命人民隆重紀(jì)念魯迅的盛況。感受頗深，于11月1日寫(xiě)下《有的人》——紀(jì)念魯迅有感。
2.文章題目與以往的文章有什么不同？（副標(biāo)題）
二、走進(jìn)作者和寫(xiě)作背景。
1.檢查學(xué)生的資料搜集情況(關(guān)于魯迅和臧克家)
2.根據(jù)學(xué)生的回答，簡(jiǎn)介魯迅生活時(shí)代背景降低學(xué)習(xí)難度。
3.感知魯迅作品《自嘲》《野草》。
三、初讀知大意
1．師范讀：詩(shī)歌中寫(xiě)了幾種人？（兩種人）
2．全詩(shī)運(yùn)用了什么寫(xiě)法？（對(duì)比）
四、研讀品內(nèi)容。
（一）生自由研讀
1．這兩種人分別是什么樣的人？
2、根據(jù)所寫(xiě)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的不同，全詩(shī)可分為幾部分？
（二）學(xué)生匯報(bào)，評(píng)議共進(jìn)，教師相機(jī)點(diǎn)撥并梳理成果
學(xué)生討論，明確：
1、被人民憎惡的人，被人民愛(ài)戴的人；
殘酷剝削人民的人，為人民服務(wù)的人；
妄想流芳千古的人， 一心默默奉獻(xiàn)的人；
將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人，處處為他人著想的人。
2、一種是有益于人民的人，一種是危害人民的人。
3、對(duì)人民的態(tài)度不同；對(duì)功名、榮譽(yù)的追求不同；對(duì)生命的意義的觀念不同。
五、聯(lián)系實(shí)際談收獲
1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲和感受。
2、說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
六、總結(jié)
全詩(shī)熱情歌頌了熱愛(ài)人民、全心全意為人民服務(wù)的精神，無(wú)情鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者。詩(shī)歌在表達(dá)上的突出之點(diǎn)，是運(yùn)用對(duì)比和反復(fù)的手法。
七、作業(yè)（小練筆）
模仿本詩(shī)的格式創(chuàng)作兩節(jié)小詩(shī)，寫(xiě)作的對(duì)象可以是一個(gè)人，也可以是一類人。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
這首詩(shī)是1949年11月1日為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩(shī)不只是單純寫(xiě)對(duì)魯迅的懷念，而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神，號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。
作者曾說(shuō)：“對(duì)于這樣一位巨人作全面的歌頌，那是很難下筆的。我只是概括地從他生前為人民奮斗犧牲而不想到個(gè)人，在他死后人民熱烈紀(jì)念他這兩點(diǎn)上來(lái)表現(xiàn)他的偉大?！薄盀榱思訌?qiáng)、突出主題的意義，豐富這篇短詩(shī)的內(nèi)容，通篇用了對(duì)比的表現(xiàn)方法，題目不寫(xiě)做紀(jì)念魯迅而叫做‘有的人’?！?BR> 1、理解詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵，了解詩(shī)歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。并試著依照該詩(shī)結(jié)構(gòu)寫(xiě)寫(xiě)身邊《有的人》。
2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
3、學(xué)生能聲情并茂地朗誦這首詩(shī)。
理解詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵，了解詩(shī)歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。
一、新課導(dǎo)學(xué)明目標(biāo)
1、同學(xué)們，這幾天的學(xué)習(xí)，我們的目光一直追隨一個(gè)人，這個(gè)人就是——
(出示魯迅人像)
2、對(duì)于魯迅，你都了解什么呢?
師：1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝，他最后的遺言是什么?
3、板書(shū)課題，齊讀課題。
4、出示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指名一生讀。
二、依學(xué)定教自主互助適時(shí)引導(dǎo)
師：我們先來(lái)看第一個(gè)目標(biāo)：有感情地朗誦這首詩(shī)。關(guān)于讀書(shū)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，請(qǐng)同學(xué)們先拿出預(yù)習(xí)卡，看第一塊內(nèi)容。這里老師把讀書(shū)分為三級(jí)目標(biāo)，一是讀正確，二是讀出韻律，三是讀出感情。
1、讀正確通過(guò)預(yù)習(xí)，能把詩(shī)讀正確請(qǐng)舉手，看來(lái)咱們班同學(xué)都有較強(qiáng)的獨(dú)立認(rèn)字的能力，字詞無(wú)障礙，這一環(huán)節(jié)就無(wú)需教了。
2、讀出韻律
能讀出韻律，是讀的中級(jí)目標(biāo)，怎樣才能稱得上是讀出韻律呢?
生：就是讀出輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。
通過(guò)預(yù)習(xí)，能將這首詩(shī)歌讀出韻律的請(qǐng)舉手。(生舉手，師點(diǎn)數(shù)。)
推薦一位同學(xué)選一小節(jié)展示一下。
生1：讀自選一小節(jié)。
師：你們聽(tīng)出來(lái)輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫了嗎?請(qǐng)你當(dāng)當(dāng)小老師，教教大家你的讀詩(shī)方法。
小老師上臺(tái)教大家怎么讀出詩(shī)歌的節(jié)奏。
各學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)組織小組成員，選擇一節(jié)詩(shī)歌，練習(xí)讀，師巡視指導(dǎo)。
檢查展示各小組學(xué)習(xí)情況，互評(píng)小組學(xué)習(xí)結(jié)果。
過(guò)渡：過(guò)同學(xué)之間互教互助黃老師欣喜地看到你們都能有節(jié)奏地讀好這首詩(shī)。加油吧，向朗讀的最高目標(biāo)沖刺!
3、指導(dǎo)讀出感情
師：怎想讀出感情的確不是一件容易的事，我們先來(lái)交流交流，課前的先學(xué)都讀懂了什么?因?yàn)橐x出詩(shī)的感情，應(yīng)建立在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)之上。拿出預(yù)習(xí)卡，看第二個(gè)表格。
交流自讀結(jié)果：
理解第一小節(jié)中兩個(gè)“活”與“死”各指什么?
從第二節(jié)的“騎”與“俯”讀明白了：
懂得"情愿作野草，等著地下的火燒"比喻意。
你們聽(tīng)出什么情感?想到了哪兩個(gè)詞?請(qǐng)生逐一板書(shū)。
師范讀生用心感受聽(tīng)著聽(tīng)著，你想到哪兩個(gè)詞。
分小組感情朗讀詩(shī)歌
三、領(lǐng)悟?qū)懛?BR> 1、比較讀，組內(nèi)討論：這首詩(shī)歌在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)?
2、這兩種人，“你愿意做一個(gè)什么樣的人?為什么?”
1、生質(zhì)疑
2、共解疑
首詩(shī)是紀(jì)念魯迅的，但詩(shī)中沒(méi)有一個(gè)地方有魯迅的名字。為什么?
你從哪句詩(shī)中看到了魯迅的影子?想到了他的哪件事呢?
為什么紀(jì)念魯迅的文章卻不寫(xiě)魯迅的名字?
3、哪些人也是作者要歌頌的人呢?
全班配樂(lè)齊讀
出示作家巴爾扎克有一句關(guān)于詩(shī)的經(jīng)典的論述，“詩(shī)句是一些種子，應(yīng)當(dāng)在別人心底開(kāi)花。(生齊讀)
我們先讓她開(kāi)出最小的一朵。這朵花就是試著寫(xiě)出我們自己心中的《有的人》提示：
(1)可以想想身邊的大人或同學(xué)們有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，而且這兩個(gè)優(yōu)缺點(diǎn)是一組反義詞，
小組內(nèi)可以思考交流。
(2)想想是什么樣的行為讓他有這樣的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。
(3)不同的行為會(huì)帶來(lái)什么不同的結(jié)果?
以小組為單位進(jìn)行集體創(chuàng)作，各小組選擇一個(gè)寫(xiě)字快的同學(xué)執(zhí)筆。
小組匯報(bào)
小結(jié)：寫(xiě)的真好!你們的詩(shī)是所有我看到的詩(shī)中最讓我感到震撼的!我相信，很多人就從這節(jié)課開(kāi)始叩響了詩(shī)歌的大門。期望你們當(dāng)中能夠誕生出杰出的詩(shī)人。我提議，現(xiàn)在讓我們?yōu)樽约汗恼疲Ｔ肝覀儔?mèng)想成真!
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、能聲情并茂地朗讀這首詩(shī)，能從讀中去感悟作者所要表達(dá)的思情感。
2、理解課文中所提到的兩類人，體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。
通過(guò)朗讀，能理解作都所要表達(dá)的情感。
理解對(duì)比手法的運(yùn)用。
一、導(dǎo)入新課
二、魯迅的生平簡(jiǎn)介及本文的寫(xiě)作背景
1、 提問(wèn)：通過(guò)我們這一單元前面三課的學(xué)習(xí)，以及你的課外閱讀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)魯迅的了解有哪些？（學(xué)生自由發(fā)言或點(diǎn)名回答）
2、我們一起再來(lái)溫故一下魯迅的簡(jiǎn)介。出示：幻燈片2。（學(xué)生齊聲朗讀）。接著出示一下個(gè)燈片，師：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛，是魯迅先生的真實(shí)的自我寫(xiě)照。
3、看看本課的寫(xiě)作背景。出示燈片3，師讀。
三：讀詩(shī)
1、出示燈片4，師范讀。
2、 師強(qiáng)調(diào)：在讀這首詩(shī)的時(shí)候，一定要聲情并茂，把愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈情感從字里行間給讀出來(lái)。同學(xué)們自由朗讀一遍后，點(diǎn)名朗誦。相機(jī)指點(diǎn)。
3、師：下面我們聽(tīng)聽(tīng)別人的朗誦。出示燈片5。
4、小組內(nèi)朗讀。（師：現(xiàn)在，同學(xué)們以小組為單位，在小組內(nèi)一起朗誦朗誦，待會(huì)兒，我們各小組間比比，哪小組讀得更有感染力。）
5、小組間比一比。（師：別的小組在朗讀時(shí)，其他小組要認(rèn)真傾聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)別人哪些地方讀得好，哪些地方讀得還有問(wèn)題，以便我們?cè)谧x的`時(shí)候引起注意。其他小組讀完之后要給予掌聲。）
6、分角色朗誦，男生讀詩(shī)的每一小節(jié)的前二行，女生讀詩(shī)的每小節(jié)后兩行。讀了之后，師簡(jiǎn)單評(píng)評(píng)。
7、師生一起朗誦。
四、賞析詩(shī)歌。
2、回答燈片6上的第二個(gè)問(wèn)題。學(xué)生回答后，打出燈片6上這個(gè)問(wèn)題的答案并小結(jié)：對(duì)比是一種常見(jiàn)的藝術(shù)表現(xiàn)手法，在寫(xiě)文章的時(shí)候，恰入其分地運(yùn)用對(duì)比手法、從正反二方面來(lái)刻畫(huà)和描述，往往能造成強(qiáng)烈的情感沖突，更能彰顯文章的中心。
3、找出每小節(jié)的對(duì)比。邊引導(dǎo)學(xué)生回答邊出示燈片7。
4、學(xué)習(xí)第一小節(jié)中的對(duì)比。“活著———死了”分別指什么？引導(dǎo)學(xué)生回答，并打出燈片7上的答案，師：這樣的人我們有哪些詞語(yǔ)來(lái)形容他們？引導(dǎo)學(xué)生回答后板書(shū)：雖生猶死 茍且偷生 行尸走肉?！八懒恕钪庇址謩e是指什么呢？引導(dǎo)學(xué)生回答，并打出燈片7上的答案。師：魯迅先生雖然死了，他的精神還活在人民的心中。我們用可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)贊美他 呢？引導(dǎo)學(xué)生回答后板書(shū)：雖死猶生 英名永存 流芳百世。
5、詩(shī)歌的第二、三、四小節(jié)，詩(shī)人又是從哪些方面方面來(lái)進(jìn)行對(duì)比刻畫(huà)的呢？分別出示燈片8、9、10，師加以指導(dǎo)學(xué)習(xí)。并小結(jié)：從對(duì)待人民的態(tài)度來(lái)說(shuō)，有的人是橫行霸道，作威作福；而魯迅先生是全心全意為人民服務(wù)。從人生的目的來(lái)看，有的人是活著為自己，死后想留名，而魯迅先生是為人民鞠躬盡瘁，死而后已。從對(duì)社會(huì)有影響來(lái)說(shuō)，有的人一生都在侵害人民的利益，而魯迅先生一生都在捍衛(wèi)人民的利益，為人民的利益奔走呼吁，奮筆疾呼。因此這二種人注定會(huì)有不同的結(jié)局和下場(chǎng)。
6、師：下面我們來(lái)讀讀這二種人截然不同的下場(chǎng)吧。出示課件11，師生一起朗讀。
7、師：可見(jiàn)人民的眼睛是雪亮的，就像一句歌詞里所寫(xiě)：天地之間有桿稱，那稱砣是老百姓。也正如毛主席所說(shuō)：人故有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。你們說(shuō)魯迅先生的死屬于哪一類呀？對(duì)，他沒(méi)有死，永遠(yuǎn)活在人民心中，他的精神將萬(wàn)古長(zhǎng)青！我們祝愿魯迅先生……？引導(dǎo)學(xué)生回答后板書(shū)：魯迅———永垂不朽！
8、出示燈片12，師：我們來(lái)看看偉大領(lǐng)袖毛主席是如何評(píng)論他的。師讀。
五、總結(jié)拓展
1、 師：同學(xué)們，學(xué)了這一課，我們有哪些收獲呢？我們有哪些感悟呢？出示課件13。讓學(xué)生自由發(fā)言或點(diǎn)名回答后，師打出燈片13問(wèn)題的老師的寄語(yǔ)，師讀。
2、再讀課文。播放課件中的朗讀配音rm，師生一起朗讀。
3、課后同學(xué)們?cè)僮x一讀語(yǔ)文書(shū)中87頁(yè)上作家巴金寫(xiě)的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1.理解詩(shī)人運(yùn)用對(duì)比手法，抒發(fā)的紀(jì)念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。
2、通過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子牛”的革命人生觀。
3、加強(qiáng)朗讀，在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
通過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子?！钡母锩松^。
【課時(shí)安排】。
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入。
這些偉大的人都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說(shuō)：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛?！?936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活?！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩(shī)人臧克家寫(xiě)下了《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。
二、朗讀課文。
1、初讀課文。
我很喜歡這首詩(shī)，讓我們共同分享，教師范讀。
2、再讀課文。
（1）這首詩(shī)給你留下深刻的印象了嗎？初次見(jiàn)面，一定要真誠(chéng)：讀兩遍。
（2）僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個(gè)性化理解，適時(shí)點(diǎn)撥。
（1）誰(shuí)敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，現(xiàn)在就比對(duì)你們不公平。給你時(shí)間，試著理解，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，把你的見(jiàn)解寫(xiě)在書(shū)邊的空白處。
（2）這首詩(shī)寫(xiě)了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達(dá)了作者怎樣的感情？
（3）再做準(zhǔn)備，比賽朗讀。
4.你認(rèn)為作者哪兒寫(xiě)得好，值得你學(xué)習(xí)。
5.欣賞詩(shī)歌。
某人。
泰戈?duì)枴?BR> 你的天性是忘掉自己，
我們心中卻把你牢記。
你總是愛(ài)把自己隱匿，
我們的愛(ài)戴使你放射光輝。
你把發(fā)自心靈的光芒，
帶給那黑暗的東西。
你從不尋求名聲和崇拜，
可是愛(ài)之神發(fā)現(xiàn)了你。
第二課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩(shī)，引入對(duì)魯迅先生高尚人格和光輝精神的評(píng)價(jià)，進(jìn)入新課時(shí)的學(xué)習(xí)。
二、介紹作者和寫(xiě)作背景。
根據(jù)你收集到的資料，交流一下對(duì)本詩(shī)作者和寫(xiě)作背景的了解。
三、初讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)歌的基本內(nèi)容。
1.聽(tīng)朗讀帶，或者教師范讀全詩(shī)。
2.學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，請(qǐng)學(xué)生用圖示法將各個(gè)詩(shī)節(jié)之間的關(guān)系表示出來(lái)。
注意，詩(shī)的第一節(jié)寫(xiě)了兩種“生”和“死”，是全詩(shī)的總綱；第二、三、四節(jié)寫(xiě)了兩種人對(duì)人民的兩種態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七詩(shī)節(jié)分別與上面三個(gè)詩(shī)節(jié)對(duì)應(yīng)，寫(xiě)出了兩種人的兩種不同結(jié)局。
四、品讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內(nèi)容。
1.學(xué)生齊讀詩(shī)歌。
2.品讀詩(shī)歌內(nèi)容，要求學(xué)生思考以下問(wèn)題：
(1)詩(shī)歌的首節(jié)中“活”與“死”的含義有什么不同?
(2)如果將詩(shī)歌中涉及到的人直接點(diǎn)出，在表達(dá)效果上會(huì)有什么變化?
(3)對(duì)比是常用的一種藝術(shù)手法，在詩(shī)歌中使用對(duì)比，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情沖突。這首詩(shī)每一詩(shī)節(jié)都使用了對(duì)比的手法，但每一次對(duì)比的角度是不相同的。請(qǐng)大家細(xì)讀課文，討論各詩(shī)節(jié)對(duì)比的角度各是什么。
3.品讀詩(shī)歌語(yǔ)言，要求學(xué)生體會(huì)以下語(yǔ)句的修改的妙處。
這首詩(shī)在選人語(yǔ)文教材時(shí)，曾經(jīng)臧克家修改，請(qǐng)大家看下面幾例：
(1)原句：有的人/把名字刻在石頭上想不朽。
改句：有的人/把名字刻人石頭，想“不朽”。
(2)原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。
改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。
(3)原句：給人民當(dāng)牛馬的人民永遠(yuǎn)紀(jì)念他。
改句：給人民作牛馬的人民民永遠(yuǎn)記住他。
五、精讀詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌感情。
1.學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌。
2.指名學(xué)生朗讀詩(shī)歌，要求能夠讀出各節(jié)的真實(shí)感情。
朗讀示例：
他已經(jīng)死/了；
他/還活著。
對(duì)于其他詩(shī)節(jié)，可以放手讓學(xué)生自己體會(huì)朗讀，教師指名部分學(xué)生朗讀，以檢查效果。
六、學(xué)習(xí)遷移。
閱讀下面這首詩(shī)歌，談自己的體會(huì)：這篇散文《懷魯迅》是郁達(dá)夫的一篇紀(jì)念魯迅的散文，題材與《有的人》相似，表達(dá)的感情也基本一致。
真是晴天的霹靂，在南臺(tái)的宴會(huì)席上.忽而聽(tīng)到魯迅的死發(fā)出了販通電報(bào)，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開(kāi)往上海的輪船。22日上午10時(shí)船靠 了岸，到家洗了一個(gè)澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬(wàn)國(guó)殯儀館去，遇見(jiàn)的只是真誠(chéng)的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬(wàn)萬(wàn)青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來(lái)，或黎明將到時(shí)充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問(wèn)題與感覺(jué)，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。
教學(xué)反思：
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1：通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)理解詩(shī)歌的歷史背景和主要內(nèi)容，體會(huì)魯迅的偉大精神。
2：了解詩(shī)歌中運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)作特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式的特色。
3：能用合適的感情基調(diào)來(lái)朗誦這首詩(shī)，并體會(huì)作者對(duì)人生價(jià)值的思考。
理解詩(shī)歌所表達(dá)的內(nèi)涵與情感。
引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩(shī)歌，理解詩(shī)歌哲理。
一：引人，介紹背景。
師：今天，我們一起學(xué)習(xí)第20課《有的人》，（板書(shū)）。文明之前學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》、《少年閏土》以及《一面》，同學(xué)們對(duì)魯迅也有一定的了解。1936年，魯迅先生不幸病逝于上海。：“快快收斂，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活?！边@也是他最后的遺言。然而。，文明能忘記他嗎？在魯迅逝世后的第十三年，詩(shī)人臧克家寫(xiě)下了《有的人》來(lái)紀(jì)念魯迅先生，作者用濃縮的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感，這是詩(shī)歌的一大特點(diǎn)。因此，在學(xué)習(xí)這首詩(shī)之前，我們一起來(lái)了解本詩(shī)的寫(xiě)作背景以及作者的概況。
師：有誰(shuí)了解呢？（課件演示，補(bǔ)充。）
師：出示魯迅散文詩(shī)《自嘲》，本詩(shī)是魯迅在新中國(guó)成立之前寫(xiě)的，當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)處于動(dòng)蕩時(shí)期。提出“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛?！边@句詩(shī)讓學(xué)生嘗試了解，引入對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)，由此進(jìn)入新課。
二：初讀詩(shī)歌，感知特點(diǎn)。
師：全班齊讀詩(shī)歌，標(biāo)上小節(jié)，找出生詞，并思考思考詩(shī)歌有什么特點(diǎn)？
不朽 (腐朽) 摔垮（倒霉）
特點(diǎn)：運(yùn)用了對(duì)比和反復(fù)的手法。
三：品讀詩(shī)歌。
師：聽(tīng)范讀。思考兩個(gè)問(wèn)題1：文中寫(xiě)了哪幾種人？并找一找詩(shī)中哪些句子寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)魯迅的紀(jì)念？2：找出詩(shī)中的對(duì)比句？（課件演示）
師：“有的人活著，他已經(jīng)死了，有的人死了，他還活著。”詩(shī)中兩個(gè)“死”字和兩個(gè)“活”字的含義分別是什么呢？（課件演示）
師：誰(shuí)來(lái)總結(jié)第一小節(jié)？
板書(shū)：1：作者揭示了兩種人，指出了對(duì)生與死的不同觀點(diǎn)。
師：“有的人，騎在人民頭上：‘呵!我多偉大!’……”這里表達(dá)了兩種人對(duì)人民的什么態(tài)度呢？“有的人俯下身子給人民當(dāng)牛馬?！睆倪@句話你聯(lián)想到了什么？（橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。）
師：“有的人，把名字刻在石頭上，想不朽；有的人情愿作野草，等著地下的火燒?！北憩F(xiàn)出了一種什么精神？（出示《野草》閱讀）
師：“有的人，他活著……”這兩句話揭示了兩種人對(duì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的什么影響？
師：誰(shuí)來(lái)總結(jié)2~4節(jié)？
板書(shū)：2~4：作者從兩種人對(duì)待人民不同的態(tài)度中，贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。
師：我們繼續(xù)往下看。
第五節(jié)：注重解釋：“摔”“垮”以及之間的聯(lián)系。
第六節(jié)：注重解釋“爛”。以及青青草原給你帶來(lái)的影響？
第七節(jié)：反動(dòng)派得到了該得的下場(chǎng)，為人民奉獻(xiàn)的人也得到了勝利與人民的尊敬。
師：誰(shuí)來(lái)總結(jié)5~7小節(jié)?
板書(shū)：5~7節(jié)作者寫(xiě)了人民對(duì)這兩種人不同的態(tài)度，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的感情。
師：顯而易見(jiàn)，本文應(yīng)該分為幾段呢？
第一段：1……
第二段：2~4……
第三段：5~7……
四：精讀課文，并總結(jié)。
師：齊讀，并思考幾個(gè)問(wèn)題。
1：我們把這首詩(shī)的題目改成《紀(jì)念魯迅》好不好？為什么?
2：學(xué)習(xí)了這首詩(shī)，我們懂得了哪些道理？
3：我們作為21世紀(jì)的小學(xué)生，該怎么做？
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
3、誦讀作品體會(huì)作者對(duì)人生價(jià)值的哲理性思考。
1、準(zhǔn)確把握作者的情感態(tài)度；
2、體會(huì)詩(shī)歌中多重對(duì)比的藝術(shù)手法的運(yùn)用。
《有的人》是為紀(jì)念魯迅逝世十三周年而作。這首詩(shī)不單純寫(xiě)對(duì)魯迅的懷念，而是在通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”對(duì)比中，闡揚(yáng)了某種人生哲理。詩(shī)歌融情于理，并采用了多重對(duì)比的方法，頗具意味。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)抓住詩(shī)歌的特點(diǎn)加以點(diǎn)撥，并在誦讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)。
一課時(shí)
預(yù)習(xí)指導(dǎo)：
1、閱讀巴金的作品：《憶魯迅先生》(《1949—1979散文特寫(xiě)選》，人民文學(xué)出版社1980年版)
2、熟讀臧克家的詩(shī)《有的人》
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)語(yǔ)
臧克家是繼郭沫若之后，我國(guó)詩(shī)壇上最杰出的大詩(shī)人之一。他早在30年代初相繼出版了《烙印》和《罪惡的黑手》，以鮮活的生活感受和嶄新的藝術(shù)風(fēng)貌，引起詩(shī)壇的矚目。他曾以不可遏制的激情，投身于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，他的作品像火焰一樣點(diǎn)燃了人們的愛(ài)國(guó)熱情；解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，他創(chuàng)作了大量政治諷刺詩(shī)，在社會(huì)上產(chǎn)生了很大影響；新中國(guó)誕生后，臧克家多作政治抒情詩(shī)，《有的人》是他這類詩(shī)中的代表作。這首詩(shī)是為紀(jì)念魯迅逝世13周年而作，它的獨(dú)特之處，在于表現(xiàn)具有哲理意義的主題。
二、導(dǎo)讀
1、 學(xué)生自由誦讀，初步感知詩(shī)歌的內(nèi)容。
2、 教師配樂(lè)朗誦全詩(shī)（要求學(xué)生標(biāo)出詩(shī)中對(duì)比句）。
3、 明確詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用，全體學(xué)生齊讀詩(shī)歌。
2、 同桌互相交流、相互補(bǔ)充。
3、有感情朗讀。（注意愛(ài)憎情感的表達(dá)）
4、討論以下問(wèn)題：
點(diǎn)撥：
前一個(gè)“活”是指“肉體的生存”，后一個(gè)“活”是指“精神的永存”；前一個(gè)“死”是指“精神死亡”，后一個(gè)“死”是指“生命結(jié)束”。
（2） “有的人俯下身子給人民當(dāng)牛馬”使你聯(lián)想到了什么？
點(diǎn)撥：
“有的人俯下身子給人當(dāng)牛馬”，使讀者聯(lián)想起魯迅“俯首甘為孺子?！钡拿?，想起他“我好象一只牛，吃的是草，擠出的是牛奶和血”的話，感受到魯迅對(duì)人民的愛(ài)的執(zhí)著。
點(diǎn)撥：
“有的人情愿作野草，等著地下的火燒”，能喚起我們讀魯迅《野草題辭》時(shí)的激動(dòng)。“只要春風(fēng)吹到的地方到處是青青的野草”，會(huì)使我們聯(lián)想起白居易“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的意境。
6、這首詩(shī)是從哪幾方面將兩種人進(jìn)行對(duì)比的？（學(xué)生討論，教師歸納）
7、分組朗讀（一組同學(xué)讀每節(jié)詩(shī)的前兩行，另一組同學(xué)讀每節(jié)詩(shī)的后兩行），再次體會(huì)對(duì)比的作用。
8、討論：把這首詩(shī)的題目改為《魯迅贊》或《紀(jì)念魯迅》好不好？為什么？
以《有的人》為題更含蓄，更為重要的是以《有的人》為題，大大擴(kuò)大的詩(shī)歌的思想內(nèi)涵，使詩(shī)歌具有了更為普遍的意義。
人生的價(jià)值和意義完全取決于對(duì)人民的態(tài)度，造福人民的人永生，壓迫人民的人速朽。這種人生觀念在詩(shī)人心底是深刻的，早在1936年魯迅逝世時(shí)，他就寫(xiě)過(guò)這樣的詩(shī)句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”（《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》）
1、背誦全詩(shī)。
2、完成練習(xí)冊(cè)作業(yè)。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教材分析：
《有的人》是詩(shī)人藏克家為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年而作，詩(shī)人參觀了北京的魯迅故居。看了魯迅先生生前工作過(guò)的地方，聯(lián)想到魯迅一生不懈的奮斗，詩(shī)人感慨地說(shuō)：“人民的愛(ài)憎是分明的，對(duì)于為革命作出杰出貢獻(xiàn)的人，人民是永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的?！薄队械娜恕愤@首詩(shī)熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子?！母锩?，嘲諷和鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者的丑惡行徑，同時(shí)向我們提出了人生價(jià)值的重大課題。全詩(shī)結(jié)構(gòu)完整緊湊，感情表達(dá)強(qiáng)烈真摯，飽含詩(shī)人多年來(lái)對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的觀察和體驗(yàn)，融人了作者愛(ài)憎分明的真摯感情。
學(xué)情分析：
本課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生對(duì)魯迅先生有了一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教學(xué)本課時(shí)應(yīng)注意結(jié)合學(xué)過(guò)的課文，使學(xué)生在充分感受的基礎(chǔ)上加深對(duì)詩(shī)句的理解和體會(huì)。對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法，教學(xué)時(shí)還要注意對(duì)比朗讀的訓(xùn)練，以便幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵，并學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)方法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵，了解詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情地朗誦這首詩(shī)，學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
2、了解詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)運(yùn)用這種手法的好處。
教學(xué)難點(diǎn)：理解含義深刻的句子。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件：重點(diǎn)句子及魯迅先生圖像。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入新課。
1、課件出示“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首冷對(duì)孺子牛?！?BR> 同學(xué)們，你知道這句話出自于何處嗎？（出示魯迅先生的圖像）。
2、 1936年10月19日 ，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活?！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩(shī)人臧克家寫(xiě)下了《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。
板書(shū)課題《有的人》,齊讀課題，從課題質(zhì)疑。
預(yù)設(shè)：（1）、課題是《有的人》，為什么還要有一個(gè)副標(biāo)題“紀(jì)念魯迅有感”呢？
（2）、課文主要是寫(xiě)“有的人”，還是“魯迅”？
二、初步學(xué)習(xí)課文。
1、請(qǐng)同學(xué)們帶著這些疑問(wèn)自由朗誦，把詩(shī)句讀正確，讀通順，讀流利。
2、指名讀詩(shī)。
3、請(qǐng)大家再把這首詩(shī)自由朗誦一遍，看看哪些詩(shī)句清楚地體現(xiàn)出是對(duì)魯迅先生的紀(jì)念。找出來(lái)的同學(xué)談?wù)勀愕拇鸢负屠碛?。（學(xué)生朗讀）。
4、學(xué)生交流。
（1）“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”，這是從魯迅先生的詩(shī)“俯首甘為孺子?！弊兓鴣?lái)的，作者這樣寫(xiě)表明對(duì)魯迅先生的紀(jì)念。
（2）“情愿作野草，等著地下的火燒”，
因?yàn)轸斞赶壬幸槐旧⑽脑?shī)集叫《野草》，他在《野草》題辭中就提到“野草”和“地火”。（理解“野草”和“地火”。）。
（全詩(shī)表面寫(xiě)了很多“有的人”，但歸納起來(lái)并不多，只有兩種人。一種是象魯迅先生那樣的人，另一種是不具備魯迅先生那種精神品格的人。作者不是單純地紀(jì)念魯迅先生，而是由魯迅先生推而廣之，引發(fā)更深的思考。）。
三、深入學(xué)習(xí)有感情朗讀課文。
作者思考的問(wèn)題是什么呢？在這個(gè)問(wèn)題上作者的觀點(diǎn)又是什么？他是依據(jù)什么得出這樣的觀點(diǎn)的？請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀全詩(shī)，并簡(jiǎn)要討論，找到這些問(wèn)題的答案。
思考：生與死的問(wèn)題。
觀點(diǎn)：有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。
（理解兩個(gè)“死”“活”）。
依據(jù)：（1）“有的人/騎在人民頭上：‘啊！我多偉大!’/有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬?！保ㄆ蹓喝嗣竦娜撕蜑槿嗣穹?wù)的人。）。
指導(dǎo)感情朗讀（驕橫地、誠(chéng)懇地）。（鄙夷地、激昂地）。
（2）“有的人/把名字刻入石頭，想“不朽”；/有的人/情愿作野草，/等著地下的火燒。”（一心想著個(gè)人名利的人和愿意為進(jìn)步犧牲一切的人。）。
指導(dǎo)感情朗讀（鄙夷地、激昂地）。
（3）“有的人/，他活著別人就不能活；/有的人，/他活著為了多數(shù)人更好地活。”（損人利已的人和犧牲自我、造福他人的人。）。
指導(dǎo)感情朗讀（氣憤地、贊揚(yáng)地）。
四、探索寫(xiě)法有感情朗讀課文。
1、這首詩(shī)除了形象而飽含深情的語(yǔ)言，深刻的哲理外，大家還有沒(méi)有其他的發(fā)現(xiàn)呢？說(shuō)說(shuō)你的看法和這樣寫(xiě)有什么好處！
（詩(shī)中運(yùn)用了對(duì)比手法，把兩種迥然不同的人的形象和下場(chǎng)來(lái)做對(duì)比，更好地闡明深刻的道理。）。
2、由此看來(lái)，，全詩(shī)的結(jié)構(gòu)就十分清晰明了了。第一節(jié)以議論總領(lǐng)全詩(shī)，二到四節(jié)、五到七節(jié)分別將兩種人形象與結(jié)局進(jìn)行對(duì)比。
3、以飽含哲理的議論開(kāi)頭，用形象的語(yǔ)言和鮮明的對(duì)比來(lái)表現(xiàn)抽象的哲理，使這首詩(shī)顯得意味深長(zhǎng)而又別具一格。讓我們飽含感情地將這首意味深長(zhǎng)而又別具一格的好詩(shī)齊聲朗讀一遍，能背誦那是最妙不過(guò)的了。（生齊聲朗誦或背誦）。
五、獲得啟發(fā)。
1、讀完臧克家的這首《有的人》，同學(xué)們能告訴我生存的意義與目的應(yīng)該是什么嗎？
3、布置作業(yè)。
（1）摘抄有關(guān)生命意義的名言。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、領(lǐng)會(huì)作者對(duì)魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
2、有感情的朗讀詩(shī)歌，了解作者的寫(xiě)作手法。
重點(diǎn)：有感情的朗讀詩(shī)歌，了解作者的寫(xiě)作手法。
難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)作者對(duì)魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
了解詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，查找魯迅及臧克家的相關(guān)資料，
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
1、出示魯迅像，這位是誰(shuí)？你了解嗎？教師出示魯迅資料。指名讀。
過(guò)渡：魯迅是一個(gè)時(shí)刻為人民著想，為人民服務(wù)的人，他愛(ài)人民， 人民永遠(yuǎn)懷念他。板書(shū)：愛(ài)人民，人民愛(ài)。今天，我們學(xué)習(xí)1949年11月1日臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的詩(shī)歌《有的人》。
3、一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下臧克家，課件出示臧克家資料及寫(xiě)作背景，教師口述。
1、我們就來(lái)一起欣賞這首詩(shī)歌，請(qǐng)同學(xué)們多讀幾遍課文，每讀一遍的感受和收獲都是不一樣的，看看誰(shuí)的收獲最多。邊讀邊注。
2、生自瀆詩(shī)歌
3、交流收獲。
學(xué)生說(shuō)不到的教師提示：
1) 哪些句子表達(dá)出了作者對(duì)魯迅的懷念。
2) 描寫(xiě)了幾種人，運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法。
4、相信其他同學(xué)肯定還有很多感受和收獲，讓我們通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)出來(lái)吧。
想讀哪一小節(jié)就讀哪一小節(jié)。
5、指名讀。
6、教師指導(dǎo)讀、范讀、理解讀。
7、如果將文中“有的人”替換成某一種人怎么換，代到詩(shī)句中讀一讀。
過(guò)渡：這首詩(shī)歌不只是單純的懷念魯迅，而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比，批判了哪些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫著，歌頌了魯迅無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神。
板書(shū)：無(wú)私奉獻(xiàn)
1、同學(xué)們作為21世紀(jì)的小學(xué)生我們應(yīng)該怎么做呢？
2、拿起你的筆，快速記下你此時(shí)的感受。
3、交流感受
教師贈(zèng)言：同學(xué)們讓我們把魯迅俯首甘為孺子牛的精神化為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力，刻苦學(xué)習(xí)，以期有所成，報(bào)效祖國(guó)，報(bào)效人民。
4、最后給大家留一項(xiàng)作業(yè)課件出示，教師讀。
收集有關(guān)魯迅的名言、故事、著作等，辦一期紀(jì)念魯迅為主體的手抄報(bào)。
這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生憎愛(ài)分明的感情，并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀有著深刻的教育意義，因此一開(kāi)始安排學(xué)生自學(xué)感悟，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情朗讀，將鮮明的對(duì)比融入到朗讀中，為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)拓展到21世紀(jì)的小學(xué)生應(yīng)該怎么做，學(xué)生說(shuō)得非常好，為了讓所有學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，于是安排了寫(xiě)，記下此時(shí)的感受。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
理解詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵，了解本文運(yùn)用對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
學(xué)生能有感情的朗誦這首詩(shī)，培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情。
理解詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵，了解詩(shī)歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。
理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。
合作、探究式，講解式。
魯迅像。
名人對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)。
魯迅的詩(shī)歌，《死》中的片斷。
教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
出示課件 魯迅的像
1、提問(wèn)回顧
在前幾篇文章中，我們對(duì)魯迅有了一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，今天我們?cè)偕钊肓私怍斞?，了解魯迅的精神。我給大家搜集了一些資料，我想，同學(xué)們?cè)诳赐赀@些資料以后對(duì)魯迅會(huì)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。
2、教師出示課件中的資料，指名讀資料。
3、讀完以后有什么感想？
4、教師結(jié)合學(xué)生的感想，進(jìn)一步講解相關(guān)的內(nèi)容。
5、魯迅對(duì)生死的態(tài)度 學(xué)生看魯迅《死》一文中的相關(guān)文字。結(jié)合其遺囑回答。
6、魯迅對(duì)自己看得很輕，但是別人呢？別人是怎么評(píng)價(jià)魯迅的？
7、指名讀名人評(píng)價(jià)魯迅的文字。
8、從這些評(píng)價(jià)中可以看出人們對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)很高。他是我們民族的靈魂。死后人們冠之以民族魂的稱號(hào)。
二、初讀詩(shī)歌，了解大意
1、教師范讀全詩(shī)。
2、學(xué)生自由讀詩(shī)，把握主要內(nèi)容。
3、這首詩(shī)寫(xiě)了什么？
三、學(xué)習(xí)探究，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵
生活死的意義。
活著卻死了的人有哪些表現(xiàn)？死了卻活著的人有哪些表現(xiàn)？結(jié)合詩(shī)歌來(lái)看看。
這兩種人有什么不同的結(jié)局？從中說(shuō)明了什么？
四．深化認(rèn)識(shí)，拓展教學(xué)空間
師生一起學(xué)習(xí)，討論交流：
重點(diǎn)理解以下句子：
1、“有的人死了，但他還活著；有的人活著，可他已經(jīng)死了”你是怎么理解這句話的？
你覺(jué)得你所知道的人中，那些人雖然死了，但是他們還活著？你能舉出幾個(gè)事例嗎？你覺(jué)得魯迅先生是不是這樣的人？為什么？教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的文章說(shuō)。
2、“把名字刻入石頭想不朽”
教師課堂拓展 韓愈文章寫(xiě)得好，當(dāng)時(shí)許多大戶人家一旦死了人，就請(qǐng)韓愈寫(xiě)祭文，想借助韓愈的文章來(lái)留名后世，但是，他們終究沒(méi)有能夠。
3、“春分吹到的地方，到處是青青的野草”。看到這兩句，你想到了那首詩(shī)？
“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”說(shuō)的是草的生命力頑強(qiáng)。其實(shí)，這兒有更深層的意義。只有那些像草一樣的低微的生命，才有頑強(qiáng)的生命力。魯迅先生始終把自己當(dāng)做一棵野草，他有一散文詩(shī)集取名就叫《野草》，也是這個(gè)意思。從全詩(shī)來(lái)看，那些為人民的利益而工作的人，他們始終都把自己當(dāng)做一棵野草。只有那些騎在人民頭上的人，才把自己看的高人一等。
四、總結(jié)歸納
本文運(yùn)用對(duì)比的的手法，通過(guò)生與死兩種不同的意義，對(duì)魯迅的偉大精神做了高度的概括。在生與死的問(wèn)題上，我國(guó)古代就有兩種不同的看法。司馬遷說(shuō)到人的生死時(shí)說(shuō)，“或重于泰山，或輕于鴻毛?！睂W(xué)完以后，我們要認(rèn)真思考。
五．作業(yè)：
背誦詩(shī)歌
搜集更多相關(guān)魯迅的資料。進(jìn)一步了解魯迅。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵，了解詩(shī)歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩(shī)。
魯迅的詩(shī)《自嘲》。
學(xué)生舉例，教師評(píng)析、小結(jié)。
2、根據(jù)本課內(nèi)容，介紹魯迅的《自嘲》和散文詩(shī)集《野草》。
初讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)歌的基本內(nèi)容
3、聽(tīng)錄音帶，或者教師范讀全詩(shī)。
學(xué)生自讀詩(shī)歌。把握主要內(nèi)容，理清詩(shī)歌的寫(xiě)作思路，分清詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)層次。（詩(shī)的第一節(jié)寫(xiě)了兩種“生”和“死”，是全詩(shī)的總綱；第二、三、四節(jié)寫(xiě)了兩種人對(duì)人民的不同態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七節(jié)分別與上面三節(jié)對(duì)應(yīng)，寫(xiě)出了兩種人的不同結(jié)局）
1、找出哪些詩(shī)句寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)魯迅的紀(jì)念？（每節(jié)詩(shī)的后兩行）
2、詩(shī)歌的首節(jié)中“活”與“死”的含義有什么不同
學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌。注意體會(huì)每節(jié)詩(shī)歌中感情。
指名朗讀詩(shī)歌，讀出各節(jié)的真情實(shí)感。（對(duì)學(xué)生把握不準(zhǔn)的地方，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，或者變化語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)使學(xué)生真正把握住詩(shī)歌的內(nèi)在感情）
對(duì)比是常用的一種藝術(shù)手法，在詩(shī)歌中使用對(duì)比，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情沖突。這首詩(shī)每一小節(jié)都使用了對(duì)比的手法。細(xì)讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌對(duì)比的寫(xiě)法。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、理解詩(shī)人運(yùn)用對(duì)比手法，抒發(fā)了紀(jì)念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。
2、通過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子?！钡母锩松^。
3、加強(qiáng)朗讀，在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
通過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子?！钡母锩松^。
一課時(shí)。
1、通過(guò)請(qǐng)學(xué)生將詩(shī)歌中的“有的人”具體化的做法，使學(xué)生進(jìn)一步理解課文的主要內(nèi)容。
2、在合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩(shī)歌，理解詩(shī)歌包含的深刻哲理。
過(guò)程。
一、談話導(dǎo)入，解題。
1、同學(xué)們，在新中國(guó)成立不久的10月19日，是魯迅先生逝世xx周年紀(jì)念日，勝利了的人民在全國(guó)各地第一次公開(kāi)隆重紀(jì)念自己的偉大文學(xué)家、思想家和革命家。臧克家先生親自參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，目睹了革命人民隆重紀(jì)念魯迅的盛況。感受頗深，于11月1日寫(xiě)下《有的人》——紀(jì)念魯迅有感。
2、文章題目與以往的文章有什么不同？（副標(biāo)題）。
二、走進(jìn)作者和寫(xiě)作背景。
1、檢查學(xué)生的資料搜集情況（關(guān)于魯迅和臧克家）。
2、根據(jù)學(xué)生的回答，簡(jiǎn)介魯迅生活時(shí)代背景降低學(xué)習(xí)難度。
3、感知魯迅作品《自嘲》《野草》。
三、初讀知大意。
1、師范讀：詩(shī)歌中寫(xiě)了幾種人？（兩種人）。
2、全詩(shī)運(yùn)用了什么寫(xiě)法？（對(duì)比）。
四、研讀品內(nèi)容。
（一）生自由研讀。
1、這兩種人分別是什么樣的人？
2、根據(jù)所寫(xiě)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的不同，全詩(shī)可分為幾部分？
（二）學(xué)生匯報(bào)，評(píng)議共進(jìn)，教師相機(jī)點(diǎn)撥并梳理成果。
學(xué)生討論，明確：
1、被人民憎惡的人，被人民愛(ài)戴的人；
殘酷剝削人民的人，為人民服務(wù)的人；
妄想流芳千古的人，一心默默奉獻(xiàn)的人；
將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人，處處為他人著想的人。
2、一種是有益于人民的人，一種是危害人民的人。
3、對(duì)人民的態(tài)度不同；對(duì)功名、榮譽(yù)的追求不同；對(duì)生命的意義的觀念不同。
五、聯(lián)系實(shí)際談收獲。
1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲和感受。
2、說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
六、總結(jié)。
全詩(shī)熱情歌頌了熱愛(ài)人民、全心全意為人民服務(wù)的精神，無(wú)情鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者。詩(shī)歌在表達(dá)上的突出之點(diǎn)，是運(yùn)用對(duì)比和反復(fù)的手法。
七、作業(yè)（小練筆）。
模仿本詩(shī)的格式創(chuàng)作兩節(jié)小詩(shī)，寫(xiě)作的對(duì)象可以是一個(gè)人，也可以是一類人。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1．理解詩(shī)人運(yùn)用比較手法，抒發(fā)的紀(jì)念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。
2、透過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)俯首甘為孺子牛的革命人生觀。
3、加強(qiáng)朗讀，在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
透過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)俯首甘為孺子牛的革命人生觀。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入。
這些偉大的人都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說(shuō)：人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩(shī)人臧克家寫(xiě)下了《有的人紀(jì)念魯迅有感》。
二、朗讀課文。
1、初讀課文。
我很喜歡這首詩(shī)，讓我們共同分享，教師范讀。
2、再讀課文。
（１）這首詩(shī)給你留下深刻的印象了嗎？初次見(jiàn)面，必須要真誠(chéng)：讀兩遍。
（２）僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎？還務(wù)必流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個(gè)性化理解，適時(shí)點(diǎn)撥。
（１）誰(shuí)敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，此刻就比對(duì)你們不公平。給你時(shí)間，試著理解，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，把你的見(jiàn)解寫(xiě)在書(shū)邊的空白處。
（２）這首詩(shī)寫(xiě)了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達(dá)了作者怎樣的感情？
（３）再做準(zhǔn)備，比賽朗讀。
４．你認(rèn)為作者哪兒寫(xiě)得好，值得你學(xué)習(xí)。
５．欣賞詩(shī)歌。
某人。
泰戈?duì)枴?BR> 你的天性是忘掉自己，
我們心中卻把你牢記。
你總是愛(ài)把自己隱匿，
我們的愛(ài)戴使你放射光輝。
你把發(fā)自心靈的光芒，
帶給那黑暗的東西。
你從不尋求名聲和崇拜，
但是愛(ài)之神發(fā)現(xiàn)了你。
第二課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩(shī)，引入對(duì)魯迅先生高尚人格和光輝精神的評(píng)價(jià)，進(jìn)入新課時(shí)的學(xué)習(xí)。
二、介紹作者和寫(xiě)作背景。
根據(jù)你收集到的資料，交流一下對(duì)本詩(shī)作者和寫(xiě)作背景的了解。
三、初讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)歌的基本資料。
1．聽(tīng)朗讀帶，或者教師范讀全詩(shī)。
2．學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，請(qǐng)學(xué)生用圖示法將各個(gè)詩(shī)節(jié)之間的關(guān)系表示出來(lái)。
注意，詩(shī)的第一節(jié)寫(xiě)了兩種生和死，是全詩(shī)的總綱；第二、三、四節(jié)寫(xiě)了兩種人對(duì)人民的兩種態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七詩(shī)節(jié)分別與上面三個(gè)詩(shī)節(jié)對(duì)應(yīng)，寫(xiě)出了兩種人的兩種不同結(jié)局。
四、品讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌資料。
1．學(xué)生齊讀詩(shī)歌。
2．品讀詩(shī)歌資料，要求學(xué)生思考以下問(wèn)題：
(1)詩(shī)歌的首節(jié)中活與死的含義有什么不同。
(2)如果將詩(shī)歌中涉及到的人直接點(diǎn)出，在表達(dá)效果上會(huì)有什么變化。
(3)比較是常用的一種藝術(shù)手法，在詩(shī)歌中使用比較，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情沖突。這首詩(shī)每一詩(shī)節(jié)都使用了比較的手法，但每一次比較的角度是不相同的。請(qǐng)大家細(xì)讀課文，討論各詩(shī)節(jié)比較的角度各是什么。
3．品讀詩(shī)歌語(yǔ)言，要求學(xué)生體會(huì)以下語(yǔ)句的修改的妙處。
這首詩(shī)在選人語(yǔ)文教材時(shí)，以前臧克家修改，請(qǐng)大家看下面幾例：
(1)原句：有的人／把名字刻在石頭上想不朽。
改句：有的人／把名字刻人石頭，想不朽。
(2)原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。
改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。
(3)原句：給人民當(dāng)牛馬的人民永遠(yuǎn)紀(jì)念他。
改句：給人民作牛馬的人民民永遠(yuǎn)記住他。
五、精讀詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌感情。
1．學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌。
2．指名學(xué)生朗讀詩(shī)歌，要求能夠讀出各節(jié)的真實(shí)感情。
朗讀示例：
他已經(jīng)死／了；
他/還活著。
對(duì)于其他詩(shī)節(jié)，能夠放手讓學(xué)生自己體會(huì)朗讀，教師指名部分學(xué)生朗讀，以檢查效果。
六、學(xué)習(xí)遷移。
閱讀下面這首詩(shī)歌，談自己的體會(huì)：這篇散文《懷魯迅》是郁達(dá)夫的一篇紀(jì)念魯迅的散文，題材與《有的人》相似，表達(dá)的感情也基本一致。
真是晴天的霹靂，在南臺(tái)的宴會(huì)席上.忽而聽(tīng)到魯迅的死發(fā)出了販通電報(bào)，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開(kāi)往上海的輪船。22日上午10時(shí)船靠了岸，到家洗了一個(gè)澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬(wàn)國(guó)殯儀館去，遇見(jiàn)的只是真誠(chéng)的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬(wàn)萬(wàn)青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來(lái)，或黎明將到時(shí)充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問(wèn)題與感覺(jué)，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民服務(wù)的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
1、理解兩種人的含義。
一、初識(shí)魯迅，質(zhì)疑題目。
師：（幻燈出示魯迅圖片）孩子們，你們認(rèn)識(shí)他嗎？說(shuō)說(shuō)你了解他一些什么？
師：出示魯迅介紹。
魯迅，原名周樹(shù)人，浙江紹興人。早年，在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，看到舊中國(guó)人民的思想不覺(jué)悟，他毅然下定決心，棄醫(yī)從文，用筆寫(xiě)文喚醒中國(guó)老百姓，用筆作武器抨擊黑暗的舊社會(huì)。他鞠躬盡瘁，直到生命的最后一刻，仍夜以繼日地寫(xiě)作。寫(xiě)出了《吶喊》、《狂人日記》等許多作品，向黑暗的舊社會(huì)發(fā)起了挑戰(zhàn)，喚醒了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的中華兒女，起來(lái)同反動(dòng)派進(jìn)行英勇斗爭(zhēng)。
引題：著名詩(shī)人臧克家在魯迅逝世13周年紀(jì)念會(huì)上，深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫(xiě)下了《有的人》這首短詩(shī)。
生：讀題。
師：詩(shī)歌是為了紀(jì)念魯迅的，為什么不用《紀(jì)念魯迅》為題？（板？）。
師：結(jié)合同學(xué)們的預(yù)習(xí)，詩(shī)中概括性地寫(xiě)了哪幾類人？
師：活著—死了，死了—活著。（相機(jī)板書(shū)）。
二、對(duì)比朗誦，深層探究。
師：自由的誦讀全詩(shī)，把寫(xiě)這兩種人的詩(shī)句分別用橫線和波浪線標(biāo)出。
師生交流（課件出示重組后的詩(shī)歌）。
生：同桌合作誦讀。
生：展示讀（評(píng)價(jià)）。
師：這樣一讀，這兩種人的對(duì)比就更加鮮明，更加強(qiáng)烈了。
師：你知道這兩種人分別是怎樣活的嗎？我們先看到第一種人。（課件出示重組的.反動(dòng)派的詩(shī)句）。
三、對(duì)話交流，讀中悟情。
a：有的人活著，他已經(jīng)死了；
師：找出詩(shī)句，讀一讀。
師：平時(shí)我只聽(tīng)說(shuō)過(guò)“騎……”？這里騎什么？（板騎）。
師：孩子們，這個(gè)“騎”還是騎的意思嗎？（剝削、壓迫）。
師：這個(gè)“騎”字，讓你聯(lián)想到什么？一個(gè)人，一幅畫(huà)面，一段影視劇，一句話，一個(gè)詞？
師借學(xué)生的畫(huà)面引：反動(dòng)派作威作福的畫(huà)面。（引：漢奸走狗——小兵張嘎、周扒皮、李三刀……）。
師：是?。∵@些人騎在人民頭上自以為怎么樣？（讀“騎”詩(shī)句）。
師：同學(xué)們，這些人怎么樣？用一個(gè)詞來(lái)形容。（讀“騎”詩(shī)句）。
師：孩子們，你知道被騎的這些人民，這些老百姓怎樣嗎？（借機(jī)出示幻燈，教師語(yǔ)言烘托）。
師：只要這些作威作福的人活著，人民能活嗎？——讀“他活著別人就不能活?！?BR> 師：孩子，你就是被騎的人民，你心里涌動(dòng)著什么？（恨，恨之入骨……）（板恨）。
師：此時(shí)，你最想做些什么？說(shuō)些什么？（借機(jī)讀反動(dòng)派下場(chǎng)句）。
（指導(dǎo)讀摔跨策略）a你不是恨嗎？
b你不是恨之入骨嗎？孩子咬咬牙！
c加上你的動(dòng)作，讓我感覺(jué)到你的恨！
b：有的人死了，他還活著？
師：同學(xué)們，我們接著看一看另一種人是怎么活的？
師：什么叫俯？你能做個(gè)動(dòng)作嗎？（板：俯）。
師：孩子們，像剛才我們聯(lián)想“騎”字那樣，你從俯想到些什么？
師：（魯迅半跪包扎傷口圖）魯迅跪出的是什么？
師：像魯迅一樣為人民而跪的人其實(shí)還有很多很多，課件出示一組“俯”圖片。
師：你還知道誰(shuí)？
師：出示題目：＿＿＿＿＿，這就是俯下身子給人民當(dāng)牛馬。（引導(dǎo)寫(xiě)圖片之外的內(nèi)容）。
師：這樣的人：他活著為了多數(shù)人更好的活。（讀）。
師：是呀！面對(duì)這樣的人，千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一個(gè)字——愛(ài)（板書(shū)）。
這樣的人的結(jié)局又會(huì)是怎樣的呢？
讀：詩(shī)句——給人民作牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他！
師：指導(dǎo)朗誦。
策略：a、記住了他五十年！哪位同學(xué)記住他更長(zhǎng)時(shí)間？
b、嗯！不錯(cuò)，你注意了哪個(gè)詞？
c、注意一下“永遠(yuǎn)”，讓大伙感覺(jué)到到地老天荒，人民還記住他！
師：魯迅死了嗎？
師：是呀，魯迅沒(méi)有死，他的精神還活在第一個(gè)人的心中，13年后，臧克家想起了他，七十多年后的現(xiàn)在，《亞洲》周刊把魯迅先生的作品評(píng)為亞洲所有作品第一名；在《影響中國(guó)歷史的100人》一書(shū)中，他占據(jù)了重要的席位。魯迅必將永垂不朽！
師：一邊是深深的恨，一邊是沉沉的愛(ài)……（對(duì)比讀詩(shī)）。
四、拓展延伸，探尋真理。
師：同學(xué)們，這兩種人分別活著的是什么？死去的又是什么呢？
生：肉體、靈魂、精神……。
師：孩子們，明白了這些，詩(shī)歌也就學(xué)完了。最后我們一起配上音樂(lè)能背的和老師一起背誦，不能背誦的朗誦。
師：學(xué)完這篇課文，我想同學(xué)們對(duì)于活著的意義有了更深的思考！我們?cè)賮?lái)讀一讀其它的關(guān)于這方面的感悟?。ǔ鍪久裕?。
1、為人民利益而死，就比泰山還重；潛法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。
——毛澤東。
2、讓別人過(guò)得舒服些，自己沒(méi)有幸福不要緊，看到別人得到幸福生活也是舒服的。
——魯迅。
3、人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青?！奶煜?。
4、橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛?！斞浮?BR> 四、作業(yè)。
1、背誦詩(shī)歌。
2、課外讀讀《從百草園到三味書(shū)屋》、《人間魯迅》、《魯迅的最后十年》……。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
通過(guò)朗讀理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵，了解詩(shī)歌中對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)這種用法的好處。
培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎情感，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然死亡的道理。
教會(huì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，明白自己要做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。
誦讀詩(shī)歌，體會(huì)情感。
理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵，了解詩(shī)歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。
1課時(shí)
多媒體課件
1、詞語(yǔ)鋪墊。
丑陋 渺小 鴻毛 卑微 唾棄 滅亡
美麗 偉大 泰山 崇高 愛(ài)戴 永生
2、本單元我們已學(xué)過(guò)關(guān)于魯迅的哪些文章?你了解到魯迅先生是怎樣一個(gè)人?生簡(jiǎn)單匯報(bào)。
3、揭示課題，板書(shū)，齊讀。(今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇紀(jì)念魯迅的文章，著名詩(shī)人臧克家于1949年寫(xiě)的經(jīng)典詩(shī)篇《有的人》)
1、指三名學(xué)生朗讀，檢查學(xué)生是否讀通順、正確。
2、根據(jù)朗讀表現(xiàn)，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。及時(shí)指導(dǎo)字音，呵在詩(shī)中讀啊的音。呵平時(shí)讀---笑呵呵，還可以讀-----呵斥，呵在這應(yīng)該讀第---四聲。試著讀好這一句。
1、聽(tīng)讀錄音。(今天，我?guī)痛蠹艺?qǐng)來(lái)了一位老師。聽(tīng)，他來(lái)啦!)
2、教師教給方法，指導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏，讀好停頓和重音。(教師示范第一小節(jié)，指名練習(xí)第二小節(jié)，自由完成三到七小結(jié)。)
3、學(xué)生自由展示朗讀，把握節(jié)奏。
4、齊讀，慢慢讀出詩(shī)的味道。
讀出了詩(shī)的`味道!我相信你們已經(jīng)感受到了詩(shī)歌的魅力。
1、可是詩(shī)歌的魅力不僅僅表現(xiàn)在它有明顯的節(jié)奏，更表現(xiàn)在它獨(dú)特的寫(xiě)法上。請(qǐng)同學(xué)們默讀這首詩(shī)，看看你能發(fā)現(xiàn)什么?(生默讀體會(huì))
2、生匯報(bào)發(fā)現(xiàn)：對(duì)比的寫(xiě)法，讀出相應(yīng)詩(shī)句。再讀讀，還有什么發(fā)現(xiàn)?
(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出每小節(jié)中還有對(duì)比，2、3、4小結(jié)對(duì)比的是有的人對(duì)人民的不同態(tài)度;5、6、7小結(jié)對(duì)比的是有的人的不同結(jié)果;其實(shí)這兩部分內(nèi)容之間又是一一對(duì)照的。)
3、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的適時(shí)出示插圖和文字，圖文對(duì)照，男女生對(duì)比朗讀。
4通過(guò)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)這“有的人”指的就是哪兩類人?引讀第一小節(jié)，這兩類人你能用兩個(gè)詞語(yǔ)概括一下嗎?(雖生猶死，雖死猶生)
3、對(duì)這兩類人，你認(rèn)為作者的態(tài)度一樣嗎?生匯報(bào)出幾種態(tài)度：批判，贊揚(yáng)，熱愛(ài)。你對(duì)這兩類人的態(tài)度呢?充分激發(fā)學(xué)生情感。
4、對(duì)待不同的人，勢(shì)必會(huì)有不同的態(tài)度，不同的表情和不同的語(yǔ)氣。請(qǐng)同學(xué)們兩兩對(duì)讀，一人一句，讓我從你們的表情中看看誰(shuí)最能讀出臧克家的心聲。
5、師生對(duì)讀，烘托詩(shī)情。
小結(jié)：同學(xué)們讀得真好!全心全意為人民服務(wù)的人我們更——愛(ài)戴、敬仰、懷念…….損害人民利益的人我們更——痛恨，蔑視，憎惡。
1.看課文題目，副標(biāo)題是——紀(jì)念魯迅有感(齊讀)，有一個(gè)奇特的現(xiàn)象，你發(fā)現(xiàn)了嗎?詩(shī)中卻沒(méi)有提到魯迅的名字。詩(shī)人該不會(huì)忘了吧?你一定能從文中找到魯迅的影子。學(xué)生讀詩(shī)找詩(shī)句。
2、匯報(bào)讀詩(shī)句。結(jié)合所學(xué)課文簡(jiǎn)單談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 4、讓我們把深深的敬仰獻(xiàn)給那些值得我們永遠(yuǎn)懷念的人。齊讀描寫(xiě)魯迅的詩(shī)句。
1、這節(jié)課你有什么收獲?
2、你打算做個(gè)怎一個(gè)什么樣的人?
3、總結(jié)：讀兩句詩(shī)，把俯首甘為孺子牛的精神用到學(xué)習(xí)，工作生活中。做一個(gè)對(duì)人民，對(duì)社會(huì)有用的人。
1、看課件資料，了解人們紀(jì)念魯迅的活動(dòng)及評(píng)價(jià)。
2、通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，我們對(duì)魯迅先生一定有了更深刻地認(rèn)識(shí)。也更激起了我們對(duì)先生的深切懷念?！队械娜恕肥顷翱思以诩o(jì)念魯迅逝世十三周年的時(shí)寫(xiě)的，今年是魯迅逝世75周年，也是魯迅誕辰130周年，讓我們深切緬懷偉大的思想家、革命家、文學(xué)家魯迅先生。請(qǐng)你為先生獻(xiàn)上真摯懷念詞吧!(如果能試著運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)法，用上課前積累的詞語(yǔ)寫(xiě)幾句詩(shī)，會(huì)更精彩!)
3、交流展示
總結(jié)鼓勵(lì)：同學(xué)們寫(xiě)的真好!你們的詩(shī)是所有我看到的詩(shī)中最讓我感到震撼的!我相信，很多人就從這節(jié)課開(kāi)始叩響了詩(shī)歌的大門。期待你們愛(ài)上詩(shī)歌!期待你們當(dāng)中能夠誕生杰出的詩(shī)人!
20* 有的人
紀(jì)念魯迅有感
雖死猶生 騎 人民恨
對(duì)比
雖生猶死 俯 人民愛(ài)
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1．理解詩(shī)人運(yùn)用對(duì)比手法，抒發(fā)了紀(jì)念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。
2.通過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子?！钡母锩松^。
3.加強(qiáng)朗讀，在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
通過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子?！钡母锩松^。
1.通過(guò)請(qǐng)學(xué)生將詩(shī)歌中的“有的人”具體化的做法，使學(xué)生進(jìn)一步理解課文的主要內(nèi)容。
2.在合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩(shī)歌，理解詩(shī)歌包含的深刻哲理。
過(guò)程
一、談話導(dǎo)入，解題。
1．同學(xué)們，在新中國(guó)成立不久的10月19日，是魯迅先生逝世xx周年紀(jì)念日，勝利了的人民在全國(guó)各地第一次公開(kāi)隆重紀(jì)念自己的偉大文學(xué)家、思想家和革命家。臧克家先生親自參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，目睹了革命人民隆重紀(jì)念魯迅的盛況。感受頗深，于11月1日寫(xiě)下《有的人》——紀(jì)念魯迅有感。
2.文章題目與以往的文章有什么不同？（副標(biāo)題）
二、走進(jìn)作者和寫(xiě)作背景。
1.檢查學(xué)生的資料搜集情況(關(guān)于魯迅和臧克家)
2.根據(jù)學(xué)生的回答，簡(jiǎn)介魯迅生活時(shí)代背景降低學(xué)習(xí)難度。
3.感知魯迅作品《自嘲》《野草》。
三、初讀知大意
1．師范讀：詩(shī)歌中寫(xiě)了幾種人？（兩種人）
2．全詩(shī)運(yùn)用了什么寫(xiě)法？（對(duì)比）
四、研讀品內(nèi)容。
（一）生自由研讀
1．這兩種人分別是什么樣的人？
2、根據(jù)所寫(xiě)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的不同，全詩(shī)可分為幾部分？
（二）學(xué)生匯報(bào)，評(píng)議共進(jìn)，教師相機(jī)點(diǎn)撥并梳理成果
學(xué)生討論，明確：
1、被人民憎惡的人，被人民愛(ài)戴的人；
殘酷剝削人民的人，為人民服務(wù)的人；
妄想流芳千古的人， 一心默默奉獻(xiàn)的人；
將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人，處處為他人著想的人。
2、一種是有益于人民的人，一種是危害人民的人。
3、對(duì)人民的態(tài)度不同；對(duì)功名、榮譽(yù)的追求不同；對(duì)生命的意義的觀念不同。
五、聯(lián)系實(shí)際談收獲
1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲和感受。
2、說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
六、總結(jié)
全詩(shī)熱情歌頌了熱愛(ài)人民、全心全意為人民服務(wù)的精神，無(wú)情鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者。詩(shī)歌在表達(dá)上的突出之點(diǎn)，是運(yùn)用對(duì)比和反復(fù)的手法。
七、作業(yè)（小練筆）
模仿本詩(shī)的格式創(chuàng)作兩節(jié)小詩(shī)，寫(xiě)作的對(duì)象可以是一個(gè)人，也可以是一類人。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
這首詩(shī)是1949年11月1日為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩(shī)不只是單純寫(xiě)對(duì)魯迅的懷念，而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神，號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。
作者曾說(shuō)：“對(duì)于這樣一位巨人作全面的歌頌，那是很難下筆的。我只是概括地從他生前為人民奮斗犧牲而不想到個(gè)人，在他死后人民熱烈紀(jì)念他這兩點(diǎn)上來(lái)表現(xiàn)他的偉大?！薄盀榱思訌?qiáng)、突出主題的意義，豐富這篇短詩(shī)的內(nèi)容，通篇用了對(duì)比的表現(xiàn)方法，題目不寫(xiě)做紀(jì)念魯迅而叫做‘有的人’?！?BR> 1、理解詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵，了解詩(shī)歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。并試著依照該詩(shī)結(jié)構(gòu)寫(xiě)寫(xiě)身邊《有的人》。
2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
3、學(xué)生能聲情并茂地朗誦這首詩(shī)。
理解詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵，了解詩(shī)歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。
一、新課導(dǎo)學(xué)明目標(biāo)
1、同學(xué)們，這幾天的學(xué)習(xí)，我們的目光一直追隨一個(gè)人，這個(gè)人就是——
(出示魯迅人像)
2、對(duì)于魯迅，你都了解什么呢?
師：1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝，他最后的遺言是什么?
3、板書(shū)課題，齊讀課題。
4、出示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指名一生讀。
二、依學(xué)定教自主互助適時(shí)引導(dǎo)
師：我們先來(lái)看第一個(gè)目標(biāo)：有感情地朗誦這首詩(shī)。關(guān)于讀書(shū)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，請(qǐng)同學(xué)們先拿出預(yù)習(xí)卡，看第一塊內(nèi)容。這里老師把讀書(shū)分為三級(jí)目標(biāo)，一是讀正確，二是讀出韻律，三是讀出感情。
1、讀正確通過(guò)預(yù)習(xí)，能把詩(shī)讀正確請(qǐng)舉手，看來(lái)咱們班同學(xué)都有較強(qiáng)的獨(dú)立認(rèn)字的能力，字詞無(wú)障礙，這一環(huán)節(jié)就無(wú)需教了。
2、讀出韻律
能讀出韻律，是讀的中級(jí)目標(biāo)，怎樣才能稱得上是讀出韻律呢?
生：就是讀出輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。
通過(guò)預(yù)習(xí)，能將這首詩(shī)歌讀出韻律的請(qǐng)舉手。(生舉手，師點(diǎn)數(shù)。)
推薦一位同學(xué)選一小節(jié)展示一下。
生1：讀自選一小節(jié)。
師：你們聽(tīng)出來(lái)輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫了嗎?請(qǐng)你當(dāng)當(dāng)小老師，教教大家你的讀詩(shī)方法。
小老師上臺(tái)教大家怎么讀出詩(shī)歌的節(jié)奏。
各學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)組織小組成員，選擇一節(jié)詩(shī)歌，練習(xí)讀，師巡視指導(dǎo)。
檢查展示各小組學(xué)習(xí)情況，互評(píng)小組學(xué)習(xí)結(jié)果。
過(guò)渡：過(guò)同學(xué)之間互教互助黃老師欣喜地看到你們都能有節(jié)奏地讀好這首詩(shī)。加油吧，向朗讀的最高目標(biāo)沖刺!
3、指導(dǎo)讀出感情
師：怎想讀出感情的確不是一件容易的事，我們先來(lái)交流交流，課前的先學(xué)都讀懂了什么?因?yàn)橐x出詩(shī)的感情，應(yīng)建立在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)之上。拿出預(yù)習(xí)卡，看第二個(gè)表格。
交流自讀結(jié)果：
理解第一小節(jié)中兩個(gè)“活”與“死”各指什么?
從第二節(jié)的“騎”與“俯”讀明白了：
懂得"情愿作野草，等著地下的火燒"比喻意。
你們聽(tīng)出什么情感?想到了哪兩個(gè)詞?請(qǐng)生逐一板書(shū)。
師范讀生用心感受聽(tīng)著聽(tīng)著，你想到哪兩個(gè)詞。
分小組感情朗讀詩(shī)歌
三、領(lǐng)悟?qū)懛?BR> 1、比較讀，組內(nèi)討論：這首詩(shī)歌在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)?
2、這兩種人，“你愿意做一個(gè)什么樣的人?為什么?”
1、生質(zhì)疑
2、共解疑
首詩(shī)是紀(jì)念魯迅的，但詩(shī)中沒(méi)有一個(gè)地方有魯迅的名字。為什么?
你從哪句詩(shī)中看到了魯迅的影子?想到了他的哪件事呢?
為什么紀(jì)念魯迅的文章卻不寫(xiě)魯迅的名字?
3、哪些人也是作者要歌頌的人呢?
全班配樂(lè)齊讀
出示作家巴爾扎克有一句關(guān)于詩(shī)的經(jīng)典的論述，“詩(shī)句是一些種子，應(yīng)當(dāng)在別人心底開(kāi)花。(生齊讀)
我們先讓她開(kāi)出最小的一朵。這朵花就是試著寫(xiě)出我們自己心中的《有的人》提示：
(1)可以想想身邊的大人或同學(xué)們有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，而且這兩個(gè)優(yōu)缺點(diǎn)是一組反義詞，
小組內(nèi)可以思考交流。
(2)想想是什么樣的行為讓他有這樣的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。
(3)不同的行為會(huì)帶來(lái)什么不同的結(jié)果?
以小組為單位進(jìn)行集體創(chuàng)作，各小組選擇一個(gè)寫(xiě)字快的同學(xué)執(zhí)筆。
小組匯報(bào)
小結(jié)：寫(xiě)的真好!你們的詩(shī)是所有我看到的詩(shī)中最讓我感到震撼的!我相信，很多人就從這節(jié)課開(kāi)始叩響了詩(shī)歌的大門。期望你們當(dāng)中能夠誕生出杰出的詩(shī)人。我提議，現(xiàn)在讓我們?yōu)樽约汗恼疲Ｔ肝覀儔?mèng)想成真!
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、能聲情并茂地朗讀這首詩(shī)，能從讀中去感悟作者所要表達(dá)的思情感。
2、理解課文中所提到的兩類人，體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。
通過(guò)朗讀，能理解作都所要表達(dá)的情感。
理解對(duì)比手法的運(yùn)用。
一、導(dǎo)入新課
二、魯迅的生平簡(jiǎn)介及本文的寫(xiě)作背景
1、 提問(wèn)：通過(guò)我們這一單元前面三課的學(xué)習(xí)，以及你的課外閱讀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)魯迅的了解有哪些？（學(xué)生自由發(fā)言或點(diǎn)名回答）
2、我們一起再來(lái)溫故一下魯迅的簡(jiǎn)介。出示：幻燈片2。（學(xué)生齊聲朗讀）。接著出示一下個(gè)燈片，師：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛，是魯迅先生的真實(shí)的自我寫(xiě)照。
3、看看本課的寫(xiě)作背景。出示燈片3，師讀。
三：讀詩(shī)
1、出示燈片4，師范讀。
2、 師強(qiáng)調(diào)：在讀這首詩(shī)的時(shí)候，一定要聲情并茂，把愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈情感從字里行間給讀出來(lái)。同學(xué)們自由朗讀一遍后，點(diǎn)名朗誦。相機(jī)指點(diǎn)。
3、師：下面我們聽(tīng)聽(tīng)別人的朗誦。出示燈片5。
4、小組內(nèi)朗讀。（師：現(xiàn)在，同學(xué)們以小組為單位，在小組內(nèi)一起朗誦朗誦，待會(huì)兒，我們各小組間比比，哪小組讀得更有感染力。）
5、小組間比一比。（師：別的小組在朗讀時(shí)，其他小組要認(rèn)真傾聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)別人哪些地方讀得好，哪些地方讀得還有問(wèn)題，以便我們?cè)谧x的`時(shí)候引起注意。其他小組讀完之后要給予掌聲。）
6、分角色朗誦，男生讀詩(shī)的每一小節(jié)的前二行，女生讀詩(shī)的每小節(jié)后兩行。讀了之后，師簡(jiǎn)單評(píng)評(píng)。
7、師生一起朗誦。
四、賞析詩(shī)歌。
2、回答燈片6上的第二個(gè)問(wèn)題。學(xué)生回答后，打出燈片6上這個(gè)問(wèn)題的答案并小結(jié)：對(duì)比是一種常見(jiàn)的藝術(shù)表現(xiàn)手法，在寫(xiě)文章的時(shí)候，恰入其分地運(yùn)用對(duì)比手法、從正反二方面來(lái)刻畫(huà)和描述，往往能造成強(qiáng)烈的情感沖突，更能彰顯文章的中心。
3、找出每小節(jié)的對(duì)比。邊引導(dǎo)學(xué)生回答邊出示燈片7。
4、學(xué)習(xí)第一小節(jié)中的對(duì)比。“活著———死了”分別指什么？引導(dǎo)學(xué)生回答，并打出燈片7上的答案，師：這樣的人我們有哪些詞語(yǔ)來(lái)形容他們？引導(dǎo)學(xué)生回答后板書(shū)：雖生猶死 茍且偷生 行尸走肉?！八懒恕钪庇址謩e是指什么呢？引導(dǎo)學(xué)生回答，并打出燈片7上的答案。師：魯迅先生雖然死了，他的精神還活在人民的心中。我們用可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)贊美他 呢？引導(dǎo)學(xué)生回答后板書(shū)：雖死猶生 英名永存 流芳百世。
5、詩(shī)歌的第二、三、四小節(jié)，詩(shī)人又是從哪些方面方面來(lái)進(jìn)行對(duì)比刻畫(huà)的呢？分別出示燈片8、9、10，師加以指導(dǎo)學(xué)習(xí)。并小結(jié)：從對(duì)待人民的態(tài)度來(lái)說(shuō)，有的人是橫行霸道，作威作福；而魯迅先生是全心全意為人民服務(wù)。從人生的目的來(lái)看，有的人是活著為自己，死后想留名，而魯迅先生是為人民鞠躬盡瘁，死而后已。從對(duì)社會(huì)有影響來(lái)說(shuō)，有的人一生都在侵害人民的利益，而魯迅先生一生都在捍衛(wèi)人民的利益，為人民的利益奔走呼吁，奮筆疾呼。因此這二種人注定會(huì)有不同的結(jié)局和下場(chǎng)。
6、師：下面我們來(lái)讀讀這二種人截然不同的下場(chǎng)吧。出示課件11，師生一起朗讀。
7、師：可見(jiàn)人民的眼睛是雪亮的，就像一句歌詞里所寫(xiě)：天地之間有桿稱，那稱砣是老百姓。也正如毛主席所說(shuō)：人故有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。你們說(shuō)魯迅先生的死屬于哪一類呀？對(duì)，他沒(méi)有死，永遠(yuǎn)活在人民心中，他的精神將萬(wàn)古長(zhǎng)青！我們祝愿魯迅先生……？引導(dǎo)學(xué)生回答后板書(shū)：魯迅———永垂不朽！
8、出示燈片12，師：我們來(lái)看看偉大領(lǐng)袖毛主席是如何評(píng)論他的。師讀。
五、總結(jié)拓展
1、 師：同學(xué)們，學(xué)了這一課，我們有哪些收獲呢？我們有哪些感悟呢？出示課件13。讓學(xué)生自由發(fā)言或點(diǎn)名回答后，師打出燈片13問(wèn)題的老師的寄語(yǔ)，師讀。
2、再讀課文。播放課件中的朗讀配音rm，師生一起朗讀。
3、課后同學(xué)們?cè)僮x一讀語(yǔ)文書(shū)中87頁(yè)上作家巴金寫(xiě)的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1.理解詩(shī)人運(yùn)用對(duì)比手法，抒發(fā)的紀(jì)念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。
2、通過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子牛”的革命人生觀。
3、加強(qiáng)朗讀，在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
通過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子?！钡母锩松^。
【課時(shí)安排】。
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入。
這些偉大的人都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說(shuō)：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛?！?936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活?！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩(shī)人臧克家寫(xiě)下了《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。
二、朗讀課文。
1、初讀課文。
我很喜歡這首詩(shī)，讓我們共同分享，教師范讀。
2、再讀課文。
（1）這首詩(shī)給你留下深刻的印象了嗎？初次見(jiàn)面，一定要真誠(chéng)：讀兩遍。
（2）僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個(gè)性化理解，適時(shí)點(diǎn)撥。
（1）誰(shuí)敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，現(xiàn)在就比對(duì)你們不公平。給你時(shí)間，試著理解，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，把你的見(jiàn)解寫(xiě)在書(shū)邊的空白處。
（2）這首詩(shī)寫(xiě)了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達(dá)了作者怎樣的感情？
（3）再做準(zhǔn)備，比賽朗讀。
4.你認(rèn)為作者哪兒寫(xiě)得好，值得你學(xué)習(xí)。
5.欣賞詩(shī)歌。
某人。
泰戈?duì)枴?BR> 你的天性是忘掉自己，
我們心中卻把你牢記。
你總是愛(ài)把自己隱匿，
我們的愛(ài)戴使你放射光輝。
你把發(fā)自心靈的光芒，
帶給那黑暗的東西。
你從不尋求名聲和崇拜，
可是愛(ài)之神發(fā)現(xiàn)了你。
第二課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩(shī)，引入對(duì)魯迅先生高尚人格和光輝精神的評(píng)價(jià)，進(jìn)入新課時(shí)的學(xué)習(xí)。
二、介紹作者和寫(xiě)作背景。
根據(jù)你收集到的資料，交流一下對(duì)本詩(shī)作者和寫(xiě)作背景的了解。
三、初讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)歌的基本內(nèi)容。
1.聽(tīng)朗讀帶，或者教師范讀全詩(shī)。
2.學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，請(qǐng)學(xué)生用圖示法將各個(gè)詩(shī)節(jié)之間的關(guān)系表示出來(lái)。
注意，詩(shī)的第一節(jié)寫(xiě)了兩種“生”和“死”，是全詩(shī)的總綱；第二、三、四節(jié)寫(xiě)了兩種人對(duì)人民的兩種態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七詩(shī)節(jié)分別與上面三個(gè)詩(shī)節(jié)對(duì)應(yīng)，寫(xiě)出了兩種人的兩種不同結(jié)局。
四、品讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內(nèi)容。
1.學(xué)生齊讀詩(shī)歌。
2.品讀詩(shī)歌內(nèi)容，要求學(xué)生思考以下問(wèn)題：
(1)詩(shī)歌的首節(jié)中“活”與“死”的含義有什么不同?
(2)如果將詩(shī)歌中涉及到的人直接點(diǎn)出，在表達(dá)效果上會(huì)有什么變化?
(3)對(duì)比是常用的一種藝術(shù)手法，在詩(shī)歌中使用對(duì)比，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情沖突。這首詩(shī)每一詩(shī)節(jié)都使用了對(duì)比的手法，但每一次對(duì)比的角度是不相同的。請(qǐng)大家細(xì)讀課文，討論各詩(shī)節(jié)對(duì)比的角度各是什么。
3.品讀詩(shī)歌語(yǔ)言，要求學(xué)生體會(huì)以下語(yǔ)句的修改的妙處。
這首詩(shī)在選人語(yǔ)文教材時(shí)，曾經(jīng)臧克家修改，請(qǐng)大家看下面幾例：
(1)原句：有的人/把名字刻在石頭上想不朽。
改句：有的人/把名字刻人石頭，想“不朽”。
(2)原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。
改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。
(3)原句：給人民當(dāng)牛馬的人民永遠(yuǎn)紀(jì)念他。
改句：給人民作牛馬的人民民永遠(yuǎn)記住他。
五、精讀詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌感情。
1.學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌。
2.指名學(xué)生朗讀詩(shī)歌，要求能夠讀出各節(jié)的真實(shí)感情。
朗讀示例：
他已經(jīng)死/了；
他/還活著。
對(duì)于其他詩(shī)節(jié)，可以放手讓學(xué)生自己體會(huì)朗讀，教師指名部分學(xué)生朗讀，以檢查效果。
六、學(xué)習(xí)遷移。
閱讀下面這首詩(shī)歌，談自己的體會(huì)：這篇散文《懷魯迅》是郁達(dá)夫的一篇紀(jì)念魯迅的散文，題材與《有的人》相似，表達(dá)的感情也基本一致。
真是晴天的霹靂，在南臺(tái)的宴會(huì)席上.忽而聽(tīng)到魯迅的死發(fā)出了販通電報(bào)，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開(kāi)往上海的輪船。22日上午10時(shí)船靠 了岸，到家洗了一個(gè)澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬(wàn)國(guó)殯儀館去，遇見(jiàn)的只是真誠(chéng)的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬(wàn)萬(wàn)青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來(lái)，或黎明將到時(shí)充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問(wèn)題與感覺(jué)，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。
教學(xué)反思：
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1：通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)理解詩(shī)歌的歷史背景和主要內(nèi)容，體會(huì)魯迅的偉大精神。
2：了解詩(shī)歌中運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)作特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式的特色。
3：能用合適的感情基調(diào)來(lái)朗誦這首詩(shī)，并體會(huì)作者對(duì)人生價(jià)值的思考。
理解詩(shī)歌所表達(dá)的內(nèi)涵與情感。
引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩(shī)歌，理解詩(shī)歌哲理。
一：引人，介紹背景。
師：今天，我們一起學(xué)習(xí)第20課《有的人》，（板書(shū)）。文明之前學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》、《少年閏土》以及《一面》，同學(xué)們對(duì)魯迅也有一定的了解。1936年，魯迅先生不幸病逝于上海。：“快快收斂，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活?！边@也是他最后的遺言。然而。，文明能忘記他嗎？在魯迅逝世后的第十三年，詩(shī)人臧克家寫(xiě)下了《有的人》來(lái)紀(jì)念魯迅先生，作者用濃縮的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感，這是詩(shī)歌的一大特點(diǎn)。因此，在學(xué)習(xí)這首詩(shī)之前，我們一起來(lái)了解本詩(shī)的寫(xiě)作背景以及作者的概況。
師：有誰(shuí)了解呢？（課件演示，補(bǔ)充。）
師：出示魯迅散文詩(shī)《自嘲》，本詩(shī)是魯迅在新中國(guó)成立之前寫(xiě)的，當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)處于動(dòng)蕩時(shí)期。提出“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛?！边@句詩(shī)讓學(xué)生嘗試了解，引入對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)，由此進(jìn)入新課。
二：初讀詩(shī)歌，感知特點(diǎn)。
師：全班齊讀詩(shī)歌，標(biāo)上小節(jié)，找出生詞，并思考思考詩(shī)歌有什么特點(diǎn)？
不朽 (腐朽) 摔垮（倒霉）
特點(diǎn)：運(yùn)用了對(duì)比和反復(fù)的手法。
三：品讀詩(shī)歌。
師：聽(tīng)范讀。思考兩個(gè)問(wèn)題1：文中寫(xiě)了哪幾種人？并找一找詩(shī)中哪些句子寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)魯迅的紀(jì)念？2：找出詩(shī)中的對(duì)比句？（課件演示）
師：“有的人活著，他已經(jīng)死了，有的人死了，他還活著。”詩(shī)中兩個(gè)“死”字和兩個(gè)“活”字的含義分別是什么呢？（課件演示）
師：誰(shuí)來(lái)總結(jié)第一小節(jié)？
板書(shū)：1：作者揭示了兩種人，指出了對(duì)生與死的不同觀點(diǎn)。
師：“有的人，騎在人民頭上：‘呵!我多偉大!’……”這里表達(dá)了兩種人對(duì)人民的什么態(tài)度呢？“有的人俯下身子給人民當(dāng)牛馬?！睆倪@句話你聯(lián)想到了什么？（橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。）
師：“有的人，把名字刻在石頭上，想不朽；有的人情愿作野草，等著地下的火燒?！北憩F(xiàn)出了一種什么精神？（出示《野草》閱讀）
師：“有的人，他活著……”這兩句話揭示了兩種人對(duì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的什么影響？
師：誰(shuí)來(lái)總結(jié)2~4節(jié)？
板書(shū)：2~4：作者從兩種人對(duì)待人民不同的態(tài)度中，贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。
師：我們繼續(xù)往下看。
第五節(jié)：注重解釋：“摔”“垮”以及之間的聯(lián)系。
第六節(jié)：注重解釋“爛”。以及青青草原給你帶來(lái)的影響？
第七節(jié)：反動(dòng)派得到了該得的下場(chǎng)，為人民奉獻(xiàn)的人也得到了勝利與人民的尊敬。
師：誰(shuí)來(lái)總結(jié)5~7小節(jié)?
板書(shū)：5~7節(jié)作者寫(xiě)了人民對(duì)這兩種人不同的態(tài)度，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的感情。
師：顯而易見(jiàn)，本文應(yīng)該分為幾段呢？
第一段：1……
第二段：2~4……
第三段：5~7……
四：精讀課文，并總結(jié)。
師：齊讀，并思考幾個(gè)問(wèn)題。
1：我們把這首詩(shī)的題目改成《紀(jì)念魯迅》好不好？為什么?
2：學(xué)習(xí)了這首詩(shī)，我們懂得了哪些道理？
3：我們作為21世紀(jì)的小學(xué)生，該怎么做？
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
3、誦讀作品體會(huì)作者對(duì)人生價(jià)值的哲理性思考。
1、準(zhǔn)確把握作者的情感態(tài)度；
2、體會(huì)詩(shī)歌中多重對(duì)比的藝術(shù)手法的運(yùn)用。
《有的人》是為紀(jì)念魯迅逝世十三周年而作。這首詩(shī)不單純寫(xiě)對(duì)魯迅的懷念，而是在通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”對(duì)比中，闡揚(yáng)了某種人生哲理。詩(shī)歌融情于理，并采用了多重對(duì)比的方法，頗具意味。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)抓住詩(shī)歌的特點(diǎn)加以點(diǎn)撥，并在誦讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)。
一課時(shí)
預(yù)習(xí)指導(dǎo)：
1、閱讀巴金的作品：《憶魯迅先生》(《1949—1979散文特寫(xiě)選》，人民文學(xué)出版社1980年版)
2、熟讀臧克家的詩(shī)《有的人》
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)語(yǔ)
臧克家是繼郭沫若之后，我國(guó)詩(shī)壇上最杰出的大詩(shī)人之一。他早在30年代初相繼出版了《烙印》和《罪惡的黑手》，以鮮活的生活感受和嶄新的藝術(shù)風(fēng)貌，引起詩(shī)壇的矚目。他曾以不可遏制的激情，投身于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，他的作品像火焰一樣點(diǎn)燃了人們的愛(ài)國(guó)熱情；解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，他創(chuàng)作了大量政治諷刺詩(shī)，在社會(huì)上產(chǎn)生了很大影響；新中國(guó)誕生后，臧克家多作政治抒情詩(shī)，《有的人》是他這類詩(shī)中的代表作。這首詩(shī)是為紀(jì)念魯迅逝世13周年而作，它的獨(dú)特之處，在于表現(xiàn)具有哲理意義的主題。
二、導(dǎo)讀
1、 學(xué)生自由誦讀，初步感知詩(shī)歌的內(nèi)容。
2、 教師配樂(lè)朗誦全詩(shī)（要求學(xué)生標(biāo)出詩(shī)中對(duì)比句）。
3、 明確詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用，全體學(xué)生齊讀詩(shī)歌。
2、 同桌互相交流、相互補(bǔ)充。
3、有感情朗讀。（注意愛(ài)憎情感的表達(dá)）
4、討論以下問(wèn)題：
點(diǎn)撥：
前一個(gè)“活”是指“肉體的生存”，后一個(gè)“活”是指“精神的永存”；前一個(gè)“死”是指“精神死亡”，后一個(gè)“死”是指“生命結(jié)束”。
（2） “有的人俯下身子給人民當(dāng)牛馬”使你聯(lián)想到了什么？
點(diǎn)撥：
“有的人俯下身子給人當(dāng)牛馬”，使讀者聯(lián)想起魯迅“俯首甘為孺子?！钡拿?，想起他“我好象一只牛，吃的是草，擠出的是牛奶和血”的話，感受到魯迅對(duì)人民的愛(ài)的執(zhí)著。
點(diǎn)撥：
“有的人情愿作野草，等著地下的火燒”，能喚起我們讀魯迅《野草題辭》時(shí)的激動(dòng)。“只要春風(fēng)吹到的地方到處是青青的野草”，會(huì)使我們聯(lián)想起白居易“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的意境。
6、這首詩(shī)是從哪幾方面將兩種人進(jìn)行對(duì)比的？（學(xué)生討論，教師歸納）
7、分組朗讀（一組同學(xué)讀每節(jié)詩(shī)的前兩行，另一組同學(xué)讀每節(jié)詩(shī)的后兩行），再次體會(huì)對(duì)比的作用。
8、討論：把這首詩(shī)的題目改為《魯迅贊》或《紀(jì)念魯迅》好不好？為什么？
以《有的人》為題更含蓄，更為重要的是以《有的人》為題，大大擴(kuò)大的詩(shī)歌的思想內(nèi)涵，使詩(shī)歌具有了更為普遍的意義。
人生的價(jià)值和意義完全取決于對(duì)人民的態(tài)度，造福人民的人永生，壓迫人民的人速朽。這種人生觀念在詩(shī)人心底是深刻的，早在1936年魯迅逝世時(shí)，他就寫(xiě)過(guò)這樣的詩(shī)句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”（《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》）
1、背誦全詩(shī)。
2、完成練習(xí)冊(cè)作業(yè)。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教材分析：
《有的人》是詩(shī)人藏克家為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年而作，詩(shī)人參觀了北京的魯迅故居。看了魯迅先生生前工作過(guò)的地方，聯(lián)想到魯迅一生不懈的奮斗，詩(shī)人感慨地說(shuō)：“人民的愛(ài)憎是分明的，對(duì)于為革命作出杰出貢獻(xiàn)的人，人民是永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的?！薄队械娜恕愤@首詩(shī)熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子?！母锩?，嘲諷和鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者的丑惡行徑，同時(shí)向我們提出了人生價(jià)值的重大課題。全詩(shī)結(jié)構(gòu)完整緊湊，感情表達(dá)強(qiáng)烈真摯，飽含詩(shī)人多年來(lái)對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的觀察和體驗(yàn)，融人了作者愛(ài)憎分明的真摯感情。
學(xué)情分析：
本課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生對(duì)魯迅先生有了一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教學(xué)本課時(shí)應(yīng)注意結(jié)合學(xué)過(guò)的課文，使學(xué)生在充分感受的基礎(chǔ)上加深對(duì)詩(shī)句的理解和體會(huì)。對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法，教學(xué)時(shí)還要注意對(duì)比朗讀的訓(xùn)練，以便幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵，并學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)方法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵，了解詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情地朗誦這首詩(shī)，學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
2、了解詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)運(yùn)用這種手法的好處。
教學(xué)難點(diǎn)：理解含義深刻的句子。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件：重點(diǎn)句子及魯迅先生圖像。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入新課。
1、課件出示“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首冷對(duì)孺子牛?！?BR> 同學(xué)們，你知道這句話出自于何處嗎？（出示魯迅先生的圖像）。
2、 1936年10月19日 ，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活?！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩(shī)人臧克家寫(xiě)下了《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。
板書(shū)課題《有的人》,齊讀課題，從課題質(zhì)疑。
預(yù)設(shè)：（1）、課題是《有的人》，為什么還要有一個(gè)副標(biāo)題“紀(jì)念魯迅有感”呢？
（2）、課文主要是寫(xiě)“有的人”，還是“魯迅”？
二、初步學(xué)習(xí)課文。
1、請(qǐng)同學(xué)們帶著這些疑問(wèn)自由朗誦，把詩(shī)句讀正確，讀通順，讀流利。
2、指名讀詩(shī)。
3、請(qǐng)大家再把這首詩(shī)自由朗誦一遍，看看哪些詩(shī)句清楚地體現(xiàn)出是對(duì)魯迅先生的紀(jì)念。找出來(lái)的同學(xué)談?wù)勀愕拇鸢负屠碛?。（學(xué)生朗讀）。
4、學(xué)生交流。
（1）“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”，這是從魯迅先生的詩(shī)“俯首甘為孺子?！弊兓鴣?lái)的，作者這樣寫(xiě)表明對(duì)魯迅先生的紀(jì)念。
（2）“情愿作野草，等著地下的火燒”，
因?yàn)轸斞赶壬幸槐旧⑽脑?shī)集叫《野草》，他在《野草》題辭中就提到“野草”和“地火”。（理解“野草”和“地火”。）。
（全詩(shī)表面寫(xiě)了很多“有的人”，但歸納起來(lái)并不多，只有兩種人。一種是象魯迅先生那樣的人，另一種是不具備魯迅先生那種精神品格的人。作者不是單純地紀(jì)念魯迅先生，而是由魯迅先生推而廣之，引發(fā)更深的思考。）。
三、深入學(xué)習(xí)有感情朗讀課文。
作者思考的問(wèn)題是什么呢？在這個(gè)問(wèn)題上作者的觀點(diǎn)又是什么？他是依據(jù)什么得出這樣的觀點(diǎn)的？請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀全詩(shī)，并簡(jiǎn)要討論，找到這些問(wèn)題的答案。
思考：生與死的問(wèn)題。
觀點(diǎn)：有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。
（理解兩個(gè)“死”“活”）。
依據(jù)：（1）“有的人/騎在人民頭上：‘啊！我多偉大!’/有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬?！保ㄆ蹓喝嗣竦娜撕蜑槿嗣穹?wù)的人。）。
指導(dǎo)感情朗讀（驕橫地、誠(chéng)懇地）。（鄙夷地、激昂地）。
（2）“有的人/把名字刻入石頭，想“不朽”；/有的人/情愿作野草，/等著地下的火燒。”（一心想著個(gè)人名利的人和愿意為進(jìn)步犧牲一切的人。）。
指導(dǎo)感情朗讀（鄙夷地、激昂地）。
（3）“有的人/，他活著別人就不能活；/有的人，/他活著為了多數(shù)人更好地活。”（損人利已的人和犧牲自我、造福他人的人。）。
指導(dǎo)感情朗讀（氣憤地、贊揚(yáng)地）。
四、探索寫(xiě)法有感情朗讀課文。
1、這首詩(shī)除了形象而飽含深情的語(yǔ)言，深刻的哲理外，大家還有沒(méi)有其他的發(fā)現(xiàn)呢？說(shuō)說(shuō)你的看法和這樣寫(xiě)有什么好處！
（詩(shī)中運(yùn)用了對(duì)比手法，把兩種迥然不同的人的形象和下場(chǎng)來(lái)做對(duì)比，更好地闡明深刻的道理。）。
2、由此看來(lái)，，全詩(shī)的結(jié)構(gòu)就十分清晰明了了。第一節(jié)以議論總領(lǐng)全詩(shī)，二到四節(jié)、五到七節(jié)分別將兩種人形象與結(jié)局進(jìn)行對(duì)比。
3、以飽含哲理的議論開(kāi)頭，用形象的語(yǔ)言和鮮明的對(duì)比來(lái)表現(xiàn)抽象的哲理，使這首詩(shī)顯得意味深長(zhǎng)而又別具一格。讓我們飽含感情地將這首意味深長(zhǎng)而又別具一格的好詩(shī)齊聲朗讀一遍，能背誦那是最妙不過(guò)的了。（生齊聲朗誦或背誦）。
五、獲得啟發(fā)。
1、讀完臧克家的這首《有的人》，同學(xué)們能告訴我生存的意義與目的應(yīng)該是什么嗎？
3、布置作業(yè)。
（1）摘抄有關(guān)生命意義的名言。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、領(lǐng)會(huì)作者對(duì)魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
2、有感情的朗讀詩(shī)歌，了解作者的寫(xiě)作手法。
重點(diǎn)：有感情的朗讀詩(shī)歌，了解作者的寫(xiě)作手法。
難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)作者對(duì)魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
了解詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，查找魯迅及臧克家的相關(guān)資料，
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
1、出示魯迅像，這位是誰(shuí)？你了解嗎？教師出示魯迅資料。指名讀。
過(guò)渡：魯迅是一個(gè)時(shí)刻為人民著想，為人民服務(wù)的人，他愛(ài)人民， 人民永遠(yuǎn)懷念他。板書(shū)：愛(ài)人民，人民愛(ài)。今天，我們學(xué)習(xí)1949年11月1日臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的詩(shī)歌《有的人》。
3、一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下臧克家，課件出示臧克家資料及寫(xiě)作背景，教師口述。
1、我們就來(lái)一起欣賞這首詩(shī)歌，請(qǐng)同學(xué)們多讀幾遍課文，每讀一遍的感受和收獲都是不一樣的，看看誰(shuí)的收獲最多。邊讀邊注。
2、生自瀆詩(shī)歌
3、交流收獲。
學(xué)生說(shuō)不到的教師提示：
1) 哪些句子表達(dá)出了作者對(duì)魯迅的懷念。
2) 描寫(xiě)了幾種人，運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法。
4、相信其他同學(xué)肯定還有很多感受和收獲，讓我們通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)出來(lái)吧。
想讀哪一小節(jié)就讀哪一小節(jié)。
5、指名讀。
6、教師指導(dǎo)讀、范讀、理解讀。
7、如果將文中“有的人”替換成某一種人怎么換，代到詩(shī)句中讀一讀。
過(guò)渡：這首詩(shī)歌不只是單純的懷念魯迅，而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比，批判了哪些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫著，歌頌了魯迅無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神。
板書(shū)：無(wú)私奉獻(xiàn)
1、同學(xué)們作為21世紀(jì)的小學(xué)生我們應(yīng)該怎么做呢？
2、拿起你的筆，快速記下你此時(shí)的感受。
3、交流感受
教師贈(zèng)言：同學(xué)們讓我們把魯迅俯首甘為孺子牛的精神化為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力，刻苦學(xué)習(xí)，以期有所成，報(bào)效祖國(guó)，報(bào)效人民。
4、最后給大家留一項(xiàng)作業(yè)課件出示，教師讀。
收集有關(guān)魯迅的名言、故事、著作等，辦一期紀(jì)念魯迅為主體的手抄報(bào)。
這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生憎愛(ài)分明的感情，并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀有著深刻的教育意義，因此一開(kāi)始安排學(xué)生自學(xué)感悟，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情朗讀，將鮮明的對(duì)比融入到朗讀中，為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)拓展到21世紀(jì)的小學(xué)生應(yīng)該怎么做，學(xué)生說(shuō)得非常好，為了讓所有學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，于是安排了寫(xiě)，記下此時(shí)的感受。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
理解詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵，了解本文運(yùn)用對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
學(xué)生能有感情的朗誦這首詩(shī)，培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情。
理解詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵，了解詩(shī)歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。
理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。
合作、探究式，講解式。
魯迅像。
名人對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)。
魯迅的詩(shī)歌，《死》中的片斷。
教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
出示課件 魯迅的像
1、提問(wèn)回顧
在前幾篇文章中，我們對(duì)魯迅有了一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，今天我們?cè)偕钊肓私怍斞?，了解魯迅的精神。我給大家搜集了一些資料，我想，同學(xué)們?cè)诳赐赀@些資料以后對(duì)魯迅會(huì)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。
2、教師出示課件中的資料，指名讀資料。
3、讀完以后有什么感想？
4、教師結(jié)合學(xué)生的感想，進(jìn)一步講解相關(guān)的內(nèi)容。
5、魯迅對(duì)生死的態(tài)度 學(xué)生看魯迅《死》一文中的相關(guān)文字。結(jié)合其遺囑回答。
6、魯迅對(duì)自己看得很輕，但是別人呢？別人是怎么評(píng)價(jià)魯迅的？
7、指名讀名人評(píng)價(jià)魯迅的文字。
8、從這些評(píng)價(jià)中可以看出人們對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)很高。他是我們民族的靈魂。死后人們冠之以民族魂的稱號(hào)。
二、初讀詩(shī)歌，了解大意
1、教師范讀全詩(shī)。
2、學(xué)生自由讀詩(shī)，把握主要內(nèi)容。
3、這首詩(shī)寫(xiě)了什么？
三、學(xué)習(xí)探究，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵
生活死的意義。
活著卻死了的人有哪些表現(xiàn)？死了卻活著的人有哪些表現(xiàn)？結(jié)合詩(shī)歌來(lái)看看。
這兩種人有什么不同的結(jié)局？從中說(shuō)明了什么？
四．深化認(rèn)識(shí)，拓展教學(xué)空間
師生一起學(xué)習(xí)，討論交流：
重點(diǎn)理解以下句子：
1、“有的人死了，但他還活著；有的人活著，可他已經(jīng)死了”你是怎么理解這句話的？
你覺(jué)得你所知道的人中，那些人雖然死了，但是他們還活著？你能舉出幾個(gè)事例嗎？你覺(jué)得魯迅先生是不是這樣的人？為什么？教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的文章說(shuō)。
2、“把名字刻入石頭想不朽”
教師課堂拓展 韓愈文章寫(xiě)得好，當(dāng)時(shí)許多大戶人家一旦死了人，就請(qǐng)韓愈寫(xiě)祭文，想借助韓愈的文章來(lái)留名后世，但是，他們終究沒(méi)有能夠。
3、“春分吹到的地方，到處是青青的野草”。看到這兩句，你想到了那首詩(shī)？
“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”說(shuō)的是草的生命力頑強(qiáng)。其實(shí)，這兒有更深層的意義。只有那些像草一樣的低微的生命，才有頑強(qiáng)的生命力。魯迅先生始終把自己當(dāng)做一棵野草，他有一散文詩(shī)集取名就叫《野草》，也是這個(gè)意思。從全詩(shī)來(lái)看，那些為人民的利益而工作的人，他們始終都把自己當(dāng)做一棵野草。只有那些騎在人民頭上的人，才把自己看的高人一等。
四、總結(jié)歸納
本文運(yùn)用對(duì)比的的手法，通過(guò)生與死兩種不同的意義，對(duì)魯迅的偉大精神做了高度的概括。在生與死的問(wèn)題上，我國(guó)古代就有兩種不同的看法。司馬遷說(shuō)到人的生死時(shí)說(shuō)，“或重于泰山，或輕于鴻毛?！睂W(xué)完以后，我們要認(rèn)真思考。
五．作業(yè)：
背誦詩(shī)歌
搜集更多相關(guān)魯迅的資料。進(jìn)一步了解魯迅。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵，了解詩(shī)歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩(shī)。
魯迅的詩(shī)《自嘲》。
學(xué)生舉例，教師評(píng)析、小結(jié)。
2、根據(jù)本課內(nèi)容，介紹魯迅的《自嘲》和散文詩(shī)集《野草》。
初讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)歌的基本內(nèi)容
3、聽(tīng)錄音帶，或者教師范讀全詩(shī)。
學(xué)生自讀詩(shī)歌。把握主要內(nèi)容，理清詩(shī)歌的寫(xiě)作思路，分清詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)層次。（詩(shī)的第一節(jié)寫(xiě)了兩種“生”和“死”，是全詩(shī)的總綱；第二、三、四節(jié)寫(xiě)了兩種人對(duì)人民的不同態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七節(jié)分別與上面三節(jié)對(duì)應(yīng)，寫(xiě)出了兩種人的不同結(jié)局）
1、找出哪些詩(shī)句寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)魯迅的紀(jì)念？（每節(jié)詩(shī)的后兩行）
2、詩(shī)歌的首節(jié)中“活”與“死”的含義有什么不同
學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌。注意體會(huì)每節(jié)詩(shī)歌中感情。
指名朗讀詩(shī)歌，讀出各節(jié)的真情實(shí)感。（對(duì)學(xué)生把握不準(zhǔn)的地方，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，或者變化語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)使學(xué)生真正把握住詩(shī)歌的內(nèi)在感情）
對(duì)比是常用的一種藝術(shù)手法，在詩(shī)歌中使用對(duì)比，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情沖突。這首詩(shī)每一小節(jié)都使用了對(duì)比的手法。細(xì)讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌對(duì)比的寫(xiě)法。