小學(xué)五年級(jí)語文木笛經(jīng)典說課稿范文(20篇)

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    我們經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)和工作的過程中進(jìn)行總結(jié)和概括。總結(jié)需要客觀、真實(shí)地概括自己的表現(xiàn)和收獲。切勿完全照搬范文內(nèi)容,我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的總結(jié)。
    小學(xué)五年級(jí)語文木笛經(jīng)典說課稿篇一
    1、課文內(nèi)容:
    《范仲淹的故事》是第四單元中的第一篇精讀課文,本單元以美德為題材,以“學(xué)習(xí)理解含義深刻的詞句,領(lǐng)悟課文表達(dá)的思想感情”為專題。這篇課文講述的是北宋初年杰出的政治家、文學(xué)家范仲淹少年時(shí)代刻苦學(xué)習(xí)的故事。范仲淹兩歲喪父,家境貧寒,而能刻苦學(xué)習(xí),胸有大志,以天下為己任。課文共有7個(gè)自然段,分為三部分來理解。第一部分概括介紹范仲淹在我國文化史上的重要地位,和他的名著名句。第二部分是文章的重點(diǎn)部分,主要講述范仲淹少孤,家貧,讀書十分刻苦。介紹了范仲淹的四個(gè)小故事,分別是只身求學(xué)、劃粥割齏、拒絕佳肴、閉門不出。第三部分講范仲淹的遠(yuǎn)大志向和從政以后是如何施展自己的志向及后人對(duì)他的贊頌。本課在寫法上的突出特點(diǎn)是通過人物的言行,來表現(xiàn)人物的崇高精神。
    2、教學(xué)目標(biāo):
    根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo)和教材特點(diǎn),在第一課時(shí)已經(jīng)初讀課文的基礎(chǔ)上,我把本課第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三個(gè)方面。
    知識(shí)與能力:
    (1)正確、流利、有感情地朗讀課文。
    (2)理解詞語,積累詞語。
    (3)了解范仲淹刻苦讀書的故事。想象文中描寫的場(chǎng)面。
    過程與方法:
    學(xué)習(xí)作者通過人物的言行來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀:
    (1)體會(huì)到范仲淹以天下為己任,為國為民的精神品質(zhì)。
    (2)激發(fā)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向的情感。
    3、重點(diǎn)難點(diǎn):
    重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,了解課文內(nèi)容,感悟人物的精神品質(zhì)。
    難點(diǎn):領(lǐng)悟作者是怎樣通過人物的言行來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。
    從課文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容來看,學(xué)生可以讀懂課文內(nèi)容,但由于學(xué)生身處優(yōu)越的家庭環(huán)境,大多缺乏刻苦學(xué)習(xí)的品質(zhì),時(shí)常有常立志而無長志的心理,因此“理解并體會(huì)范仲淹的精神”有一定的難度。此外,學(xué)生的寫作能力比較薄弱,因此領(lǐng)悟作者的寫作特點(diǎn),對(duì)于學(xué)生來說也有一定的困難。綜合這一系列學(xué)情,我精心設(shè)計(jì)了各部分教學(xué)環(huán)節(jié),相信可以突破難點(diǎn),順利完成教學(xué)目標(biāo)。
    著名心理學(xué)家陳爾壽說:“教無定法,人各有法,引起興趣,就是好法?!币虼耍谜n我設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的教學(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性:
    (1)誦讀古詩,走近范仲淹;
    (2)讀中感悟,想象說話,感悟其精神;
    (3)依據(jù)資料,交流匯報(bào),學(xué)習(xí)其品質(zhì)。
    教育家陶行知先生說過“好的'先生,不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)?!边@堂課我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,給學(xué)生思考的時(shí)間,表達(dá)的機(jī)會(huì),展示的舞臺(tái)。
    (一)課前誦讀古詩,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
    上課之前,首先全班齊誦范仲淹的三首詩詞,分別是《江上漁者》《漁家傲·秋思》《岳陽樓記片段》,學(xué)生在誦讀中感受到范仲淹杰出的文學(xué)才華,從而產(chǎn)生想更多地了解他少年時(shí)代刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷的興趣。
    (二)課始回顧復(fù)習(xí),為細(xì)讀課文,感悟體會(huì)做好鋪墊。
    引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)兩個(gè)問題,第一個(gè)問題是這篇課文的主要內(nèi)容是什么?這一問題是對(duì)課文的整體感知。第二個(gè)問題是課文講了范仲淹的哪幾個(gè)小故事?四個(gè)小故事既是課文的重點(diǎn)部分,又是體現(xiàn)范仲淹精神的重點(diǎn)篇章?;仡檹?fù)習(xí)是為細(xì)讀課文做必要的知識(shí)準(zhǔn)備。
    (三)自主探究,品讀感悟,感受其精神。
    在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過品讀重點(diǎn)詞句來感受范仲淹的精神。教學(xué)時(shí),分三步進(jìn)行:
    第一步讓學(xué)生自由讀課文2--5自然段,畫出令人感動(dòng)的句子。
    第二步全班交流閱讀感受。交流環(huán)節(jié)采用“以學(xué)定教、隨機(jī)點(diǎn)撥、趁勢(shì)朗讀”的教學(xué)方式。
    第一個(gè)故事“只身求學(xué)”,如果學(xué)生說到“累了,就用冷水洗臉;餓了,就用稀粥充饑?!边@一句,我就引導(dǎo)他們?cè)诟惺艿耐瑫r(shí)發(fā)揮想象,想象范仲淹獨(dú)自一人在外求學(xué),還會(huì)有哪些情況出現(xiàn),他又會(huì)怎樣解決呢?從而引導(dǎo)學(xué)生用句式“——了,就用——————”,感情朗讀中體會(huì)范仲淹只身求學(xué)的艱苦。最后教師提問:“同學(xué)們,只身求學(xué)如此的艱難,但范仲淹苦讀詩書不曾放棄,你可知是什么力量在支撐著他?”第一次感受范仲淹“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的遠(yuǎn)大志向。
    第二個(gè)故事“劃粥割齏”,如果學(xué)生說到“劃粥割齏”這個(gè)成語,就引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找語句進(jìn)行理解,并且就“凌晨雞鳴即起”積累成語“聞雞起舞”,就“他曾五年未解衣就寢”積累成語“廢寢忘食”,從而體會(huì)范仲淹生活的艱苦,這時(shí)教師再次追問:“同學(xué)們,生活如此的艱苦,范仲淹攻讀詩書始終不曾松懈,你可知是什么力量在支撐著他?”第二次感受范仲淹“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的遠(yuǎn)大志向。
    第三個(gè)故事“拒絕佳肴”,就好友與范仲淹的對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生想象,范仲淹如何“好意難卻,只好接受”好友的美味佳肴;當(dāng)食品變質(zhì)時(shí),對(duì)于范仲淹的回答好友又會(huì)有何感想,發(fā)出怎樣的感嘆呢?此時(shí)范仲淹又會(huì)怎么說。第三次感受范仲淹“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的遠(yuǎn)大志向。
    第四個(gè)故事“閉門不出”,師生對(duì)話讓學(xué)生換位體驗(yàn),當(dāng)全城轟動(dòng)之時(shí),范仲淹為什么不為所動(dòng)。第四次感受范仲淹“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的遠(yuǎn)大志向。整個(gè)教學(xué)過程以“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”為主線貫穿,有詳有略,并注意感情朗讀。
    新課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此,力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。讀中悟,悟中感,感中得。
    第三步學(xué)習(xí)六、七自然段,領(lǐng)悟文章的寫作特點(diǎn)。首先教師語言過渡:“同學(xué)們,此時(shí)此刻,你你認(rèn)為范仲淹是一個(gè)怎樣的人?”在學(xué)生說出自己的看法和評(píng)價(jià)之后,教師不急于做出判斷,轉(zhuǎn)入第六自然段的學(xué)習(xí)“有人曾經(jīng)問起范仲淹的志向,他說:……”教師出示范仲淹說的話,學(xué)生讀后談感受,這時(shí)再回到剛才的問題,你認(rèn)為范仲淹是一個(gè)怎樣的人,留下你認(rèn)為最合適的詞語。然后教師追問:“此時(shí),在我們的頭腦中浮現(xiàn)出了一個(gè)一心為國,全心為民的一代名家范仲淹的形象,你是怎么了解到人物的這些品質(zhì)的呢?”從而總結(jié)出作者通過人物的言行來表現(xiàn)人物的精神的寫作特點(diǎn)。最后理解后人贊頌范仲淹的詩句。
    (四)拓展延伸,學(xué)習(xí)其品質(zhì)。
    首先采用交流匯報(bào)資料的方式,了解歷史上名人胸懷天下、刻苦讀書的故事,或者交流關(guān)于這方面的名言警句;其次教師總結(jié)談話,以《少年中國說》中詩句“少年智則國智,少年富則國富,少年強(qiáng)則國強(qiáng)”,激勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向的情感,全班齊誦結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
    板書是一堂課的微型教案。我抓住課文重點(diǎn),采用簡(jiǎn)潔的文字,設(shè)計(jì)本課的板書,使人一看便對(duì)文章內(nèi)容一目了然。
    總之,這節(jié)課的設(shè)計(jì),我始終堅(jiān)持“培養(yǎng)能力,陶冶情操”的教學(xué)理念,堅(jiān)持“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)”這一課程理念,采用不同形式的教學(xué)方法,讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所思。
    課堂永遠(yuǎn)都有遺憾,但有遺憾就會(huì)有思考,有思考就會(huì)有進(jìn)步,我愿在各位老師的幫助下,讓課堂真正成為學(xué)生展現(xiàn)生命價(jià)值的綠洲!謝謝大家!
    小學(xué)五年級(jí)語文木笛經(jīng)典說課稿篇二
    《木笛》是寫人記事的文章。表現(xiàn)了朱丹愛音樂但更愛自己的同胞的美好情懷。按事情發(fā)展順序和地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序可以把文章分成三個(gè)部分。
    基于以上對(duì)教材的理解,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文主要內(nèi)容。
    2、能憑借課文中具體的語言材料,體會(huì)朱丹對(duì)遇難同胞深切的懷念之情以及對(duì)音樂的熱愛。
    3、激發(fā)學(xué)生情感,弘揚(yáng)民族精神。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):理解朱丹愛音樂但更愛自己的遇難同胞是學(xué)生理解的一個(gè)難點(diǎn)。
    教學(xué)過程:
    一、課題入手,質(zhì)疑導(dǎo)入。
    直接板書“木笛”,讓學(xué)生讀題質(zhì)疑:圍繞木笛課文寫了一件什么事?誰的木笛?為什么要用木笛作題目?(因?yàn)橥ㄟ^質(zhì)疑不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以從中提出有價(jià)值的問題,直扣文章中心。)。
    二、自讀思考,整體感知。
    閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以,要強(qiáng)化初讀,要拿大量的時(shí)間讓學(xué)生沉下心來讀書,讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體的感悟。
    2、再讀課文,思考故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果。在交流的過程中,引導(dǎo)學(xué)生找出“終試在藝術(shù)學(xué)院階梯教室進(jìn)行”“入夜,朱丹向紀(jì)念碑走去”這幾個(gè)不同的地點(diǎn),把文章分成三段。
    三、精讀感悟,體會(huì)情感。
    1、講讀課文第一段。
    指名讀,交流這段主要寫了什么內(nèi)容?重點(diǎn)要讓學(xué)生從第二自然段的朗讀中知道,考試要求苛刻,高手如林,要在這樣的應(yīng)聘中脫穎而出是非常不容易的。
    2、講讀第二段。
    (1)指名說第二段主要講了什么內(nèi)容?
    (2)自由讀課文,說說你覺得朱丹是個(gè)怎樣的人?你是從哪些詞句中感受到的?這兒重點(diǎn)要讓學(xué)生理解三點(diǎn)。
    a、朱丹是個(gè)很有才華的年青人。一是他從高手如林中脫穎而出;二是音樂大師也表揚(yáng)他很有前途。
    b、朱丹對(duì)音樂無比熱愛。這可以從兩個(gè)地方看出來:一處在第四自然段中“他小心地從絨套中取出木笛”,只有一個(gè)熱愛音樂的人才會(huì)如此珍愛自己的樂器。另一處在第二十三自然段中,當(dāng)他被取消參賽資格時(shí),他的眼中頓時(shí)涌出苦澀的淚水,把抽出的木笛小心地放回絨套默默地走了。這是為了他所鐘愛的事業(yè)所留下的淚水。
    c、他對(duì)同胞熱烈而深沉的愛。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解:這次參賽機(jī)會(huì)來之不易,他為什么會(huì)被取消參賽資格呢?原來是他因?yàn)槟翘焓悄暇┐笸罋⒂鲭y同胞紀(jì)念日不想演奏歡快的樂曲,為了同胞他寧愿放棄來之不易的機(jī)會(huì)。當(dāng)大師要他珍惜他的藝術(shù)前途時(shí),他本來還有機(jī)會(huì),可朱丹說“請(qǐng)?jiān)彙庇忠淮伪憩F(xiàn)他對(duì)同胞深深的愛。
    因?yàn)檫@一部分以對(duì)話為主,所以在感悟之后,我讓學(xué)生帶著敬意分角色朗讀課文,體會(huì)朱丹對(duì)同胞那深沉的愛意。
    教師小結(jié):這一部分作者鄭重抓住了朱丹和音樂大師的語言描寫充分表現(xiàn)朱丹熱愛藝術(shù)但更愛同胞的美好情懷。這一位優(yōu)秀的青年,難道他的才華變這樣被埋沒嗎?讓我們接著學(xué)習(xí)第三段。
    3、講讀第三段。
    (1)指導(dǎo)學(xué)生看第一幅圖,體會(huì)孩子們對(duì)烈士的深切懷念。
    出示第一幅圖,讓學(xué)生體會(huì)孩子們的懷念之情,悲痛之情。然后讓學(xué)生自讀課文第26自然段,重點(diǎn)理解比喻句“像曙色萌動(dòng),像蓓蕾初綻,像墨滴在宣紙上無聲暈染?!边@組比喻象征著孩子們也會(huì)像他的先輩一樣,繼承先烈的遺志,并將革命傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大。
    (2)出示第二幅圖。問:朱丹在干什么?孩子們的表情怎樣?然后讓學(xué)生讀一讀文中是怎樣寫朱丹的演奏的?重點(diǎn)讓學(xué)生從第27自然段的文字中體會(huì)到正因?yàn)橹斓ぐ阉麑?duì)死難同胞的熱愛和他對(duì)藝術(shù)的熱愛融為一體,才使他的笛聲悲涼凄切,猶如脈管滴血,才使他的笛聲在天地間翩然回旋,才使他的笛聲連音樂大師也為他深深折服,并誠懇道歉,向他鞠躬,重新認(rèn)識(shí)了朱丹,而且還錄取了朱丹。
    四、總結(jié)全文。
    朱丹因?yàn)閷?duì)同胞的愛被取消參賽資格,又因?yàn)閷?duì)同胞的懷念演奏一曲后被意外錄取,從他的笛聲中,我們看到了一個(gè)音樂家偉大的民族情懷。
    五、布置作業(yè)。
    小片斷練習(xí):當(dāng)朱丹來到你身邊時(shí),你會(huì)對(duì)他說些什么?
    小學(xué)五年級(jí)語文木笛經(jīng)典說課稿篇三
    “自主、合作、探究”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,在課堂上,教師重在引導(dǎo)啟發(fā),允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴,組成小組學(xué)習(xí),說自己想說的,寫自己想寫的。既尊重了學(xué)生,又能發(fā)揮群體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),取長補(bǔ)短,在互議互評(píng)中提高口頭表達(dá)能力。整節(jié)課我都注意給學(xué)生自由的空間,激活學(xué)生思考、練筆的積極性,讓學(xué)生樂說、敢說、善說,有話可說。
    這次習(xí)作是北師大版小學(xué)語文第十冊(cè)第三單元筆下生花《禮物》,它是課文和拓展閱讀的延伸。學(xué)生通過本單元兩篇主體課文和兩篇拓展閱讀的學(xué)習(xí),在反復(fù)誦讀中品味、感悟到人與人之間應(yīng)該如何相處,學(xué)會(huì)互相欣賞、互相關(guān)心、互相體諒;能夠明白好禮物不在于價(jià)值高低,而在于是否能表達(dá)自己的心意,符合對(duì)方的需求。在此基礎(chǔ)上習(xí)作,旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)禮物不分輕重,只要付出真感情的都是好禮物。
    新課標(biāo)指出:現(xiàn)代課堂教學(xué)是師生互動(dòng),積極交往,共同發(fā)展的過程,同時(shí)又是不斷開放與生成的過程。教師應(yīng)緊扣學(xué)生習(xí)作的過程與方法,情感態(tài)度,寫作材料的準(zhǔn)備過程以及對(duì)作文修改進(jìn)行多角度、多層次、多目標(biāo)評(píng)價(jià),提高習(xí)作的能力。為此,我確定如下教學(xué)目標(biāo):
    1.復(fù)習(xí)本單元內(nèi)容,回顧交流接受或送出禮物的過程,激發(fā)學(xué)生寫禮物的欲望。
    2.把事情的前因后果說明白。
    3.通過互賞互評(píng),使學(xué)生進(jìn)一步明確寫作是為了自我表達(dá)和與人交流,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,讓學(xué)生在互動(dòng)中修改習(xí)作,分享經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步拓展思路,從而培養(yǎng)勇于交流、樂于欣賞、善于發(fā)現(xiàn)、精于提問、勤于修改的良好習(xí)作態(tài)度和敢于想象、說真話、吐真情的習(xí)作習(xí)慣。
    為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寫作氛圍,更好的激發(fā)學(xué)生的寫作激情,圓滿的完成這次的教學(xué)任務(wù),達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo),我采取了以下教學(xué)方法:
    1.直觀教學(xué)法:從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手,聊學(xué)生最感興趣的話題,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
    2.循序漸進(jìn)法:先說后寫,先賞后評(píng),把大量的時(shí)間留給學(xué)生,注重形式多樣、方法靈活、氣氛活躍,以豐富學(xué)生的語言訓(xùn)練。
    3.分組合作法:把學(xué)生分成若干小組,讓他們相互交流,暢所欲言,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
    為了讓學(xué)生“愿意寫、有啥寫、能夠?qū)憽?,我采取以下學(xué)法:
    1.自主學(xué)習(xí)法:老師盡量少講少說,給學(xué)生營造一個(gè)自由寬松的寫作氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,讓學(xué)生充分展示自我,使寫作成為學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程。
    2.互賞互評(píng)法:讓學(xué)生在小組中相互交流、相互評(píng)價(jià),提升審美水平,增強(qiáng)表達(dá)能力。
    如何達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)呢,突破重難點(diǎn)呢?我按如下程序進(jìn)行教學(xué)。
    (一)激情導(dǎo)入,揭示文題。
    盡人皆知“興趣是最好的老師,興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。”本冊(cè)教材編排中也強(qiáng)調(diào)“習(xí)作指導(dǎo)的第一個(gè)任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生寫作的興趣?!睘榇耍疫@樣導(dǎo)入新課:同學(xué)們,通過對(duì)本單元的學(xué)習(xí),你有了哪些收獲?學(xué)生針對(duì)這個(gè)問題交流學(xué)習(xí)心得。如:有的同學(xué)說,禮物不是誘人的禮品,而是濃濃的情意;有的學(xué)生說,禮物不分貴賤,而在于是否出自內(nèi)心,是否是其情感上最需要的。是呀,同學(xué)們說得多棒呀!說到禮物,同學(xué)們并不陌生每到節(jié)日或生日,同學(xué)們也一定會(huì)收到各種不同的禮物。老師也不例外,在剛剛過去的“三.八”婦女節(jié)老師也收到了班上同學(xué)送的禮物,有漂亮的鮮花、有自制的賀卡、有真摯的祝福……這些看似不起眼的小禮物,包含著濃濃的情意,使老師不由自主的想起了一首小詩:禮物是一縷冬日的陽光,溫暖了我們的心田;禮物是一絲柔柔的春風(fēng),吹走了心中的煩惱;禮物是一條涓涓的溪流,唱響了深情的贊歌;禮物更是一杯香醇的美酒,陶醉了我們的生活。這節(jié)課,我們就來聊聊“禮物”這個(gè)話題。這樣的情境創(chuàng)設(shè),即讓學(xué)生對(duì)本單元的內(nèi)容有一個(gè)整合,又自然而然的引入了作文課的主題,調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的創(chuàng)作激情。
    (二)打開思路,有序練說。
    作文是“我手寫我心”。為此,我又創(chuàng)設(shè)了這樣的過渡語:每一份禮物都表達(dá)一份心意,每一份禮物往往都藏著一個(gè)動(dòng)人的故事,首先咱們來聊聊你心中的關(guān)于禮物的故事。我讓學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際來談。在這一環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了這樣的問題:請(qǐng)你回憶一下,你曾經(jīng)收到過什么禮物?擁有是快樂的,付出更是美好的,你給誰送過什么禮物?我先讓學(xué)生閉目沉思兩分鐘,然后同桌相互交流,接下來,指名在班級(jí)中交流,拓展學(xué)生的思維。對(duì)于這幾個(gè)問題,學(xué)生并不陌生,有的學(xué)生說在我生日時(shí)爸爸給我送過玩具;有的學(xué)生說在我取得好成績時(shí)媽媽送我喜歡看的圖書;還有的學(xué)生說在媽媽生日時(shí)我給媽媽送過鮮花等等。為了使學(xué)生的思考更加深入,我又提出了這樣的問題,有的禮物是我們可以看到的實(shí)實(shí)在在的東西,有的禮物看不見,卻需要我用心靈去感受,比如:一個(gè)鼓勵(lì)的掌聲、一句贊美的話語、一個(gè)燦爛的微笑、一個(gè)深情的擁抱等等,誰還曾送出過或接受過這樣的禮物?“一石激起千層浪”,同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言,有的學(xué)生說,考試沒考好老師告訴我這次沒考好別灰心,只要努力下次一定能取得好成績,使我又鼓起了信心;有的學(xué)生說,我膽子小上課總不敢舉手發(fā)言,一次課堂上,我鼓起勇氣回答了老師的問題,同學(xué)們?yōu)槲夜恼啤酉聛?,我又讓學(xué)生說說收到禮物或贈(zèng)送禮物后的心情如何,并指名在班級(jí)中發(fā)言。隨著學(xué)生的交流,孩子的思維之門被打開了,為下一步的習(xí)作做好了鋪墊。
    (三)行筆成文,自由習(xí)作作文課,是學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練課,“寫”應(yīng)當(dāng)是整個(gè)設(shè)計(jì)的核心。所以,我還是以發(fā)展學(xué)生寫作能力為這節(jié)課的最終目標(biāo)。因此,我趁勢(shì)利導(dǎo),抓住契機(jī)、趁熱打鐵,讓孩子們把自己想說的寫在紙上,并特別強(qiáng)調(diào)注意寫的時(shí)候要把你如何接受禮物或贈(zèng)送禮物的過程寫具體,特別是當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受寫清楚,還可以用上我們學(xué)過的倒敘、插敘的寫作方法。并盡量給他們創(chuàng)造一個(gè)安靜輕松氛圍,保證他們的思路不被打斷。
    小學(xué)五年級(jí)語文木笛經(jīng)典說課稿篇四
    一、教材分析。
    五年級(jí)語文《海倫凱勒》這篇課文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運(yùn)抗?fàn)幍挠⑿邸?。凱勒,課文報(bào)告了海倫在薩勒老師的引導(dǎo)下,支付了凡人不可思議的艱苦終于學(xué)會(huì)了語言,喚起了她對(duì)生活的熱愛;從不幸中站起來的海倫又把自己全部的愛傾注在其他殘疾人身上。字里行間滿盈了愛的溫馨,是一篇對(duì)學(xué)生舉行愛心教誨的好課本。
    二、講授目的。
    1、通過正確、流利、有感情地朗讀課文從而了解海倫遭遇的不幸,走近海倫。
    2、憑借課文具體的語言材料,感受海倫強(qiáng)烈的求知欲望和與厄運(yùn)不屈不撓進(jìn)行抗?fàn)幍母腥司?,以及她?duì)親人,對(duì)殘疾人,對(duì)社會(huì)的強(qiáng)烈的愛心。
    三、教學(xué)重、難點(diǎn):
    四、設(shè)計(jì)理念:
    新課標(biāo)指出:“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神影響是深廣的,要重視語視語文的熏陶感染作用?!币w會(huì)文本的情感,一個(gè)很好的途徑便是“語文教學(xué)要重視情感態(tài)度、情感價(jià)值的正確導(dǎo)向,要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和強(qiáng)烈的情感活動(dòng)中,加深對(duì)語言文字理解、賞析,使它們有所感悟、思考,并受到情感熏陶。
    五、設(shè)計(jì)思路:
    充分相信學(xué)生,放手讓學(xué)生去讀,引導(dǎo)學(xué)生以讀解文,以情帶讀,通過精美感人的多媒體課件的演示,多層次的朗讀,走近海倫,感受她的生活態(tài)度,感受她的內(nèi)心世界,體會(huì)海倫不屈不撓的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得個(gè)人的體驗(yàn),把語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極的情感。
    六、教學(xué)準(zhǔn)備:
    多媒體課件。
    七、教學(xué)過程。
    (一)讀題導(dǎo)入,激發(fā)情趣。
    由于第四節(jié)課學(xué)生和聽課老師都己疲倦了,所以我首先以四次高呼課題的方式,以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀欲望,并且第呼一次都出示不同時(shí)期海倫的圖片,以深化學(xué)生的感知。
    (二)精讀感悟,體會(huì)不屈。
    高年級(jí)的課文比較長,不可能每句話每個(gè)段都涉及到,因此我主要通過細(xì)細(xì)品讀重點(diǎn)語句,引導(dǎo)感悟文所蘊(yùn)含的內(nèi)涵,學(xué)生說到哪,我就跟到哪,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的組織者,引導(dǎo)者作用以達(dá)到平等和諧的師生關(guān)系。
    (三)感受成功,奉獻(xiàn)愛心。
    這一塊主要通過教師簡(jiǎn)介和學(xué)生朗讀名言來感悟主人公的博大的愛心和責(zé)任心。
    (四)課外拓展,加深感悟。
    海倫精神其實(shí)同學(xué)們通過平時(shí)的學(xué)習(xí)己經(jīng)積累得夠多了,但怎樣讓孩子們更深刻地理解這一精神,把他們聯(lián)系起來是一個(gè)很好的辦法。
    (五)布置作業(yè),課外積累。
    對(duì)于海倫。凱勒的有關(guān)資料,孩子們知道的不是太多,尤其是她的作品,他們更是知之甚少,學(xué)完這篇課文孩子門對(duì)于海倫及她的家庭老師還不是太相識(shí),對(duì)她們的生活領(lǐng)會(huì)得還不是太深,以是為了讓孩子對(duì)海倫和沙利文兩位人物相識(shí)得更多,以有用地拓展他們的知識(shí)面,讓他們課外讀一讀海倫的書,像《如果給我三天灼爍》、《我的生活》、《我的老師》等都非常值得孩子們一讀,通過學(xué)習(xí)課文,再讀一讀這些冊(cè)本,我想,對(duì)孩子心靈的觸動(dòng)肯定會(huì)更大。
    八、板書設(shè)計(jì):
    板書是一節(jié)課的靈魂,是一節(jié)課的生命線。為了突出這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容,使本節(jié)課教學(xué)有一條明晰的流線,我特設(shè)計(jì)了如下板書:(略)。
    小學(xué)五年級(jí)語文木笛經(jīng)典說課稿篇五
    能力默讀課文,知道朱丹在考場(chǎng)上為什么放棄終試,后來為什么又被破格錄取。思品分角色朗讀課文,體會(huì)木笛手朱丹的愛國之情,知道在任何時(shí)候都不要忘記祖國的歷史。
    一、創(chuàng)設(shè)情境,在體驗(yàn)中主動(dòng)進(jìn)入文本。
    請(qǐng)大家打開書,認(rèn)真讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,感受文中動(dòng)人的情景。2.說一說,此時(shí)有什么感受?(生回答)。
    的確,這是一個(gè)令人感動(dòng)并令人深思的故事?,F(xiàn)在,讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事,走近故事的主人公。
    (3)句子出示:
    他看上去修長、纖弱,一身黑色云錦衣衫仿佛把他也緊束成了一株梅樹;。
    1
    臨近石碑,只見一片熒熒光亮,像曙色萌動(dòng),像蓓蕾初綻,像墨滴在宣紙上無聲暈染;備注。
    每個(gè)孩子手擎一支紅燭,紅燭流淌著紅寶石般的淚;。
    笛聲悲涼凄切,猶如脈管滴血。寒冷凝凍著這聲音,燭焰溫暖著這聲音。指名朗讀;引導(dǎo)學(xué)生想象句意,盡可能讀出味兒來;個(gè)體檢測(cè)讀。2.邊讀邊想,理出思路,逐漸走近人物。
    (本文篇幅比較長,自然段比較多,初讀時(shí)會(huì)感到比較零碎,其實(shí)只要靜下心來讀,就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章敘述的事情很集中,脈絡(luò)很清楚。)。
    輕聲讀課文,理清事情脈絡(luò),可以標(biāo)注自己的感受,看誰能發(fā)現(xiàn)問題。自讀后與同學(xué)交流。
    集體交流:
    課文以“進(jìn)入終試—拒絕吹奏,取消資格—紀(jì)念碑前吹奏悲樂—破格錄取”為線索,32個(gè)自然段分為3大部分。第一部分(1—2自然段)寫樂團(tuán)招考條件苛刻,經(jīng)過激烈競(jìng)爭(zhēng),木笛手朱丹進(jìn)入終試。第二部分(3—23自然段)朱丹抽到了演奏歡樂的樂曲卡片。為悼念南京大屠殺遇難者亡靈,他拒絕吹奏,被取消終試資格。第三部分(24—32自然段)其中24—28自然段是朱丹南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念碑前,冒著漫天大雪吹奏悲涼凄切的樂曲,悼念遇難者亡靈。29—32自然段寫的是主考大師也來到紀(jì)念碑前,聽完朱丹的吹奏后,告訴朱丹他已經(jīng)被樂團(tuán)破格錄取。(也可以分為四部分)。
    默讀課文并思考:課文描寫什么比較多?有什么敘述特點(diǎn)?
    請(qǐng)?jiān)谧钅軗軇?dòng)自己心弦的地方細(xì)讀,讀出自己的感動(dòng),讀出自己的見解,讀出自己的問題來。(可以和同桌自由交流)。
    第2課時(shí)。
    一、如泣如訴,于詞語擴(kuò)散中傾聽聲音。
    這節(jié)課,讓我們繼續(xù)跟隨作者的思緒再次走近那位手握木笛的青年。
    1.通過初讀課文,我們了解到朱丹由于拒絕吹奏歡快的樂曲,揮淚悄然離開考場(chǎng),面對(duì)一片熒熒燭光,他佇立雪中,盡情地吹奏起來。那么,課文是用怎樣的語句來描寫朱丹吹奏的那一曲木笛聲的呢?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,找一找,畫一畫。生讀,隨機(jī)出示:
    朱丹佇立雪中,小心地從絨套中取出木笛吹奏起來。笛聲悲涼凄切,猶如脈管滴血。寒冷凝凍著這聲音,燭焰溫暖著這聲音。墜落的雪片紛紛揚(yáng)起,托著笛聲在天地間翩然回旋。
    孩子們?cè)陟o靜地傾聽,他們似乎聽懂了這如泣如訴的笛聲。
    2.這曲笛聲散見在課文的最后一段的2個(gè)自然段的字里行間,同學(xué)們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)。
    2
    的眼睛,我們都聽到了這曲笛聲。老師還特地把描寫笛聲的優(yōu)美詞語摘錄了下來,誰來讀讀這4個(gè)詞語?(四個(gè)詞語集中到下部)。
    出示:悲涼凄切、脈管滴血、翩然回旋、如泣如訴。
    這流著淚的、款款傾訴的笛聲在夜空中回旋,你們都聽到了。讓我們一起看大屏幕,有滋有味再來讀讀這4個(gè)詞語。
    師及時(shí)評(píng)價(jià),疏導(dǎo)有價(jià)值的問題。
    二、如泣如訴,于國恥國難中品味淚水。
    是呀,朱丹,你為何要吹奏如此悲涼凄切的笛聲?你為何而哭泣?你又是在向誰傾訴什么?讓我們一齊帶著自己提出的問題走近朱丹,走進(jìn)朱丹的內(nèi)心世界。
    1.請(qǐng)大家默讀課文,找到答案請(qǐng)舉手。
    (因?yàn)榻裉焓?2月13日,是南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念日。)。
    2.12月13日,南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念日。你對(duì)這個(gè)特殊日子的了解有多少?生生交流后課件呈現(xiàn)南京大屠殺的畫面及配樂:
    (解說詞:1937年12月13日日軍侵占南京,當(dāng)時(shí)中國的首都南京陷落了。在華中派遣軍司令松井石根和第六師團(tuán)長谷壽夫指揮下,對(duì)中國人民進(jìn)行了長達(dá)六周的血腥大屠殺。東京在狂歡,南京卻在燃燒;東京在慶功,南京卻成了人間地獄。侵華日軍把南京變成了屠殺場(chǎng),日軍對(duì)被俘的中國軍人,對(duì)成千上萬的難民,對(duì)無數(shù)的男女老幼用機(jī)槍掃射,用火焚燒,甚至用中國百姓的頭顱做賭注,展開殺人比賽。)。
    屠殺持續(xù)了40多天,近1000個(gè)小時(shí),大約60000分鐘。要屠殺300000萬人,大約是每1分鐘殺6個(gè)人。
    3
    (其中數(shù)字顏色為紅色)生齊讀這一組文字。這難道僅僅是幾個(gè)鮮紅的數(shù)字嗎?這是什么?(給足學(xué)生時(shí)間,學(xué)生充分回答,是國恥、國難)。
    3.南京大屠殺,中華民族的奇恥大辱!今天是我們的恥辱日。朱丹他能吹奏出歡快的曲目來嗎?把書拿起,請(qǐng)大家跟老師對(duì)讀考場(chǎng)上朱丹和大師的一段對(duì)話。
    師生對(duì)讀9—23自然段;請(qǐng)一名全班讀書好的同學(xué),邀請(qǐng)一名小伙伴再來對(duì)讀。
    三、如泣如訴,于凄涼笛聲中聆聽傾訴。
    此刻,朱丹淚流滿面,他又能向誰傾訴呢?他披著雪花,漫無目的地走在南京市的鼓樓廣場(chǎng)。穿過廣場(chǎng),他一步步走向南京大屠殺死難同胞紀(jì)念碑。
    1.臨近石碑,他看到怎樣的畫面?自由讀課文。生回答,出示:
    一片熒熒光亮,像曙色萌動(dòng),像蓓蕾初綻,像墨滴在宣紙上無聲暈染。走近一看,竟是一個(gè)由孩子組成的方陣。有大孩子,有小孩子;有男孩子,有女孩子;他們高矮不一,衣著不一,顯然是自發(fā)聚集起來的。他們的頭上、肩上積著一層白雪,仿佛一片幼松林。每個(gè)孩子手擎一支紅燭,紅燭流淌著紅寶石般的淚。
    指名讀,評(píng)讀,再指名讀。相機(jī)指導(dǎo),齊讀這段話。
    2.請(qǐng)閉上眼睛,讓我們用心去看,眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面?
    師相機(jī)評(píng)價(jià)。還有誰看到怎樣的畫面?生自由回答。
    朱丹看到了這一片熒熒燭光,(板書:熒熒燭光)看到了這片幼松林,看到了這滴滴紅寶石般的淚。那么就在此刻,就站在這片燭光面前,朱丹最想干的一件事兒是什么?生回答:吹木笛。
    3.是啊,朱丹佇立雪中,從絨套中小心地取出心愛的木笛,抖落了上面的雪花,吹奏起來——(課件播放幽幽的笛聲,樂聲如泣如訴。)。
    笛聲悲涼凄切,化作了這樣一段文字。齊讀——出示:
    笛聲悲涼凄切,猶如脈管滴血。寒冷凝凍著這聲音,燭焰溫暖著這聲音。墜落的雪片紛紛揚(yáng)起,托著笛聲在天地間翩然回旋。孩子們?cè)陟o靜地傾聽,他們似乎聽懂了這如泣如訴的笛聲。
    4
    他的才華得到淋漓盡致的展示。再讀——生再次齊讀。
    我們現(xiàn)在聽到的曲子就在這段文字里,請(qǐng)你用心地,帶著音樂留給你的感覺,帶著音樂傳達(dá)給你的情感,再來讀一讀這段文字。那是一個(gè)怎樣的畫面,你都看到了什么,你都聽到了什么?讀出來!
    生自由讀,(笛聲停)指名展示讀。
    生讀后回答,大師被打動(dòng)了,朱丹被樂團(tuán)錄取了。
    四、如泣如訴,于憂郁低婉中印證國魂。
    生讀后回答,大師被打動(dòng)了,朱丹被樂團(tuán)錄取了。
    2.顯然,大師是被打動(dòng)了,大師到底是被什么打動(dòng)使他做出如此的決定?生討論交流,并回答。
    是的,這一切,大師看得真真切切。朱丹是一位愛國的青年,所有愛國者他們心中永遠(yuǎn)都裝著國恥,裝著死難的同胞,就像同學(xué)們所說的,那是作為堂堂正正的中國人的中華—魂。(板書:國魂)。
    3.課件播放小提琴憂郁低婉的曲調(diào),大屏幕出示動(dòng)態(tài)燭光圖。在熒熒燭光背景下,文字漸漸顯露。
    同學(xué)們,來,讓我們?nèi)w起立,吟誦這首小詩。(師生齊——)不能遺忘。
    中華民族的一段血淚史每一朵燭光。
    代表一個(gè)在侵華日軍南京大屠殺中遇難的同胞這節(jié)課就上到這吧。
    小學(xué)五年級(jí)語文木笛經(jīng)典說課稿篇六
    《信任》一課是新教材第十冊(cè)的第二單元的第一篇課文。這一單元只要是告訴學(xué)生“與美的結(jié)伴,和文明同行”。《信任》這篇課文就是以故事形式呈現(xiàn),寫我的一次奇妙的購物經(jīng)歷。靠著一塊簡(jiǎn)單的告示牌指路來到果園,帶路去桃林的是狗,在摘了兩籃鮮桃以后交錢時(shí),發(fā)現(xiàn)躺在錢箱旁的是一只大花貓。啊,一切都憑自覺。一撥與一撥的顧客就這樣來了又去,去了又來,在這件趣事背后,我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。
    在小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生語言文字的基礎(chǔ)知識(shí)積累、語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練與“文以載道“的人文教化功能的和諧統(tǒng)一應(yīng)該是一位語文老師畢生孜孜不倦的追求?!叭f丈高樓平地起”字詞積累,抓住雙基是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)根本著力點(diǎn)。閱讀是學(xué)生終生受益的學(xué)習(xí)能力,也是語文學(xué)習(xí)的最主要的方法,是語文知識(shí)學(xué)習(xí)、多種形式語言運(yùn)用、理解能力的形成的根本途徑,所以一節(jié)好的語文課也應(yīng)當(dāng)是書聲瑯瑯、多種方式朗讀貫穿始終,給予學(xué)生充分的閱讀機(jī)會(huì)。
    知識(shí)與能力:
    1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,理解“沁人心脾、饞涎欲滴”等詞語的意思。
    2、北師大版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)說課稿《信任》:培養(yǎng)學(xué)生快速默讀課文,以此次購物的“有趣”為線索,學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述課文;并初步感受本文“側(cè)面描寫”的寫作方法。
    過程和方法:
    1、培養(yǎng)學(xué)生快速默讀課文,以此次購物的“有趣”為線索,學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述課文。
    2、培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)要?dú)w納的能力,通過讀和說,逐步理解信任的含義。
    情感態(tài)度和價(jià)值觀:
    1、指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文內(nèi)容的逐步理解,懂得人與人之間需要信任,并從中感受被信任的喜悅。
    1、感受“有趣”,理解“信任”
    這篇課文的語言文字較淺顯,學(xué)生一讀就能明白文章要告訴我們的就是人與人之間需要信任,被信任是喜悅的。但是仔細(xì)推敲一番,其實(shí)“信任”這個(gè)詞很抽象,學(xué)生的理解僅僅停留在表面,“什么是真正的信任?為什么被信任是喜悅的?……”這一連串的問題其實(shí)學(xué)生沒有讀懂。于是在教學(xué)中我從文中“有趣”一詞入手,讓學(xué)生感受有趣在哪?這樣通過對(duì)文本的層層推進(jìn),步步理解,學(xué)生明白了。在這個(gè)無人看管的桃園里,主人的紙條留言,讓我們自采桃子,最后自覺付款都體現(xiàn)著主人的信任,而在這過程中,學(xué)生也逐步理解了“信任被人是快樂的,被別人信任更是幸福的?!边@樣一來,對(duì)信任的理解是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果,不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的,也只有這樣,學(xué)生的情感才會(huì)升華,這堂課中所揭示的“信任”才會(huì)讓他們印象深刻,回味無窮。
    2、簡(jiǎn)要概述,練習(xí)表達(dá)。
    針對(duì)課文語言文字表達(dá)較為淺顯的特點(diǎn),我把簡(jiǎn)要概述作為此堂課的訓(xùn)練重點(diǎn)。在學(xué)生逐步體會(huì)“有趣”的購物經(jīng)歷的過程中,我引導(dǎo)學(xué)生邊交流邊概述,并進(jìn)行板書,為復(fù)述課文做準(zhǔn)備。從告示板引入,在復(fù)述時(shí)回到告示板,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,再借助板書,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容復(fù)述就有了憑借,表達(dá)起來也有了條理。這樣這個(gè)難點(diǎn)也就突破了。
    除了概述之外,課中還增加了兩次表達(dá)感悟。分別是,“我把桃子小心翼翼地裝進(jìn)汽車,掏出錢包,這才發(fā)現(xiàn)錢箱竟無人看管。此時(shí),我想”和“汽車慢慢朝來路駛?cè)ィ也唤仡^,久久地注視著那片果林,那間小屋,那張木桌和那道木柵欄,我想”這兩個(gè)說話練習(xí),不僅為訓(xùn)練學(xué)生語言文字的表達(dá),也為更好地理解信任服務(wù)。
    3、感悟理解,感情朗讀。
    總以為在處理句子朗讀時(shí),應(yīng)先理解句子,再反復(fù)指導(dǎo)讀。但這次是個(gè)改進(jìn),詞語句子也是先理解,不同就在于把理解詞語與句子相互捏合起來,理解一段讀一段,理解一句讀一句。把指導(dǎo)朗讀的過程與理解句子的過程結(jié)合起來。使指導(dǎo)的過程更清晰地展現(xiàn)出來。
    4、利用課件,調(diào)動(dòng)情感。
    為了讓學(xué)生入情入境,我運(yùn)用畫面再現(xiàn)桃園的碩果累累,用語言描述桃子的清香怡人及采桃子的愉悅心情,音樂的渲染調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,為學(xué)生營造了一個(gè)良好的氛圍。美的配樂,美的解說,美的畫面,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗(yàn),學(xué)生在心境愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí),受到美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展,讓學(xué)生談出自己的感受,讀出自己的體會(huì),悟出文中的含義,讓學(xué)生學(xué)有所獲,學(xué)有所得。
    當(dāng)然,課堂生成性的,在實(shí)際教學(xué)中也有一些原來未預(yù)設(shè)到的。然而在精心預(yù)設(shè),動(dòng)態(tài)生成中培養(yǎng)學(xué)生的感悟和表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是我一直努力追求的方向,謝謝大家!
    小學(xué)五年級(jí)語文木笛經(jīng)典說課稿篇七
    《天馬》是我來學(xué)校后第一次說課,第一次總是那么讓人難以忘懷,雖然不太規(guī)范,但畢竟是自己的處子秀。我想20年后再回憶那次說課,我會(huì)感嘆,哦!原來我曾經(jīng)是那么稚嫩!
    《天馬》是一篇說明文,作者從藝術(shù)價(jià)值、外形特點(diǎn)、名稱由來以及象征意義四個(gè)方面介紹了作為中國旅游圖形標(biāo)志的“天馬”。可以從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序四個(gè)部分來說課。
    《天馬》一文生動(dòng)地描繪了天馬的健美、奔放,進(jìn)一步讓人領(lǐng)悟到天馬的藝術(shù)價(jià)值和蘊(yùn)含的象征意義。文字簡(jiǎn)短精煉,表現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的巧妙構(gòu)思和獨(dú)具匠心,贊揚(yáng)了古代勞動(dòng)人民卓越的創(chuàng)造才能。本課訓(xùn)練重點(diǎn)確定為:
    1、讀課文,展開想象,從天馬的外形特征體會(huì)這件藝術(shù)品所表現(xiàn)的馬的健美、奔放。(知識(shí)目標(biāo))
    2、培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”,以解決問題開展閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)。(能力目標(biāo))
    3、理解天馬的象征意義,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化的情感,進(jìn)一步激發(fā)他們的愛國熱情。(情感與價(jià)值觀目標(biāo))
    培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,在讀中感悟說明文的特點(diǎn),說明我們的目標(biāo)具有可行性,切合學(xué)生實(shí)際。
    我們的孩子大多是生活在南方,而馬和北方的草原緊密的聯(lián)系在了一起,因此我們見到馬的機(jī)會(huì)很少,孩子們大多只是聽過馬,但是還沒有見過馬。課文的生動(dòng)描寫,會(huì)激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí),孩子們會(huì)在學(xué)習(xí)中提出問題,解決問題。
    重點(diǎn):體會(huì)“馬踏飛燕”的奇特的藝術(shù)想象力,欣賞這件藝術(shù)品所表現(xiàn)的馬的健美、奔放。(小學(xué)高段的學(xué)生們已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ),從心理學(xué)角度來說學(xué)生們心理上需要獲得更高的能力,這也是我們培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)“的原因)
    難點(diǎn):理解天馬所顯示的我國古代勞動(dòng)人民的卓越的創(chuàng)造才能,以及作為中國旅游圖形標(biāo)志的象征意義。(學(xué)生們往往會(huì)從字面上去理解,很難想到象征意義,我們要培養(yǎng)學(xué)生理解文章的深層次的意思。)。
    一堂好的語文課應(yīng)充分體現(xiàn)16字:書聲瑯瑯、議論紛紛、**迭起、讀讀寫寫。針對(duì)以上教學(xué)思想,這節(jié)課主要選用自學(xué)探究式學(xué)習(xí)方法,采用多媒體、討論、展開想象等多種教學(xué)手段,使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過程中,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。(這樣可以使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的效果)
    教學(xué)準(zhǔn)備:黑板、粉筆、圖片、多媒體課件。(四者可以有機(jī)的結(jié)合)
    向?qū)W生傳授學(xué)法。讓學(xué)生會(huì)學(xué)是教學(xué)這節(jié)課的真正目的。所謂授人以魚不如授人以漁,根據(jù)教材和學(xué)生認(rèn)知水平,主要向?qū)W生滲透自學(xué)的方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。通過學(xué)生的讀讀、議議、想想等活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維,在整個(gè)教學(xué)過程中,不僅讓學(xué)生學(xué)知識(shí),更重要的是讓學(xué)生學(xué)智慧。
    研究了教材,確定了教法和學(xué)法,可將本課劃分為
    一、 談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣
    1、出示天馬圖片,學(xué)生欣賞,用話語引導(dǎo)。2板書課題“天馬“,學(xué)生齊讀。3提起馬,有什么話想說(將吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生的興趣結(jié)合在一起)
    二、 檢查預(yù)習(xí),交流效果
    1、互讀課文,檢查字音,課文是否讀通順了。2小組內(nèi)交流,自己在預(yù)習(xí)中知道了什么。3請(qǐng)學(xué)生自己說出哪些地方不明白(讓同桌小組交流、給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。)
    三、畫批,質(zhì)疑,自主學(xué)習(xí)
    1、請(qǐng)大家默讀課文,在書上寫出你的收獲和不懂的問題。2師生交流(目的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,通過提問題,檢查學(xué)生會(huì)不會(huì)讀書。)
    三、 解決問題,理解課文
    1、旅游局為什么要把天馬作為中國旅游的圖形標(biāo)志呢?
    2、課文的哪幾個(gè)自然段寫了天馬的樣子?特別在哪里?小組討論、交流展開想象,從天馬的外形特征體會(huì)這件藝術(shù)品所表現(xiàn)的馬的健美、奔放。(想象是學(xué)習(xí)語文的一種重要方法,反復(fù)朗讀,邊讀邊展開想象,使文字轉(zhuǎn)變成圖畫)
    3、讀句子,體會(huì)加點(diǎn)的詞語“我們不敢肯定“在句中的作用,(感悟作者用詞的準(zhǔn)確,語言的嚴(yán)謹(jǐn))
    4、小組討論,集體歸納交流。課文介紹天馬時(shí)按照從整體到部分的順序,使人一目了然,在表達(dá)上語言不但生動(dòng)的而且嚴(yán)謹(jǐn)(本環(huán)節(jié)目的在于引導(dǎo)學(xué)生感悟說明的順序和文章的層次。)
    1、在深入了解了這一古代杰出的藝術(shù)珍品之后,你最想說什么?
    2、創(chuàng)設(shè)情境,以導(dǎo)游的身份向國際友人介紹中國旅游圖形標(biāo)志。(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)旅游情境,達(dá)到學(xué)以致用目的,提高語言表達(dá)能力。)
    小學(xué)五年級(jí)語文木笛經(jīng)典說課稿篇八
    1.重、難點(diǎn)確定的依據(jù)。
    (1)從編者的編排意圖上看,九冊(cè)第六組導(dǎo)讀中明確指出,訓(xùn)練的重點(diǎn)是“練習(xí)概括中心思想”,并且強(qiáng)調(diào)要在“從內(nèi)容中體會(huì)思想”理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
    (2)從前后知識(shí)的貫通上看,初中第三冊(cè)編排了《白楊禮贊》,訓(xùn)練重點(diǎn)為“初步理解托物言志,體會(huì)白楊的象征意義”??梢姡诒菊n教學(xué)中,讓學(xué)生對(duì)文章的主要表現(xiàn)手法有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)就可以了。這樣可以保證他們具備合理的認(rèn)知基礎(chǔ),進(jìn)一步系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)。
    (3)從課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上看,文章既寫了孩子的天真,又寫了父親的深情;既寫了高大挺秀的戈壁衛(wèi)士白楊,又寫了無私奉獻(xiàn)的邊疆衛(wèi)士建設(shè)者。學(xué)生難于理解作者對(duì)爸爸神情的多處描寫和爸爸向子女介紹白楊的三句話的深刻含義,以及當(dāng)年建設(shè)大軍開發(fā)荒原的情形。
    2.重、難點(diǎn)的確立。
    教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)爸爸借白楊表白自己的心的有關(guān)句子;練習(xí)概括中心思想。
    教學(xué)難點(diǎn):對(duì)邊疆建設(shè)者無怨無悔奉獻(xiàn)一切的精神的認(rèn)同和理解。
    二、教學(xué)設(shè)計(jì)的特色。
    1.課時(shí)劃分。
    共分兩課時(shí)教學(xué)。第一課時(shí):理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟邊疆建設(shè)者無私奉獻(xiàn)的精神。理解含義深刻的詞句。有感情地朗讀課文、背誦有關(guān)段落。第二課時(shí):讀寫生字詞。練習(xí)概括中心思想。有感情地朗讀課文,背誦課文。第一課時(shí)整個(gè)教學(xué)過程結(jié)束,雖然沒有進(jìn)行中心思想的概括,但因?yàn)橛写罅俊⒂行У挠?xùn)練,已是水到渠成。
    2.教學(xué)方法。
    為突破重難點(diǎn),采用多媒體課件,把北方特有的樹種——白楊的形象清晰地展現(xiàn)出來。又再現(xiàn)當(dāng)年軍墾戰(zhàn)士墾荒的情形和他們的光輝形象。最后還采用今日新疆繁榮、美麗的景象的畫面。
    為了幫助學(xué)生深入理解內(nèi)容,全程參與學(xué)習(xí)活動(dòng),教師準(zhǔn)備豐富的輔助材料,在課前提供給學(xué)生,使他們?cè)谡n前、課中、課后都能有所收獲。
    對(duì)文章主旨的挖掘則是采用層層剝筍法。先直奔到與文章的重點(diǎn)段有密切關(guān)系的第14自然段,然后以環(huán)環(huán)相扣、步步深入的邏輯引導(dǎo),對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的理解能力。同時(shí),教師既和學(xué)生一起深入挖掘課文的深層主題,又不是以得到這個(gè)主題為目的,而是全力去展現(xiàn)這種挖掘過程,教給學(xué)生分析文章、歸納主題的方法。具體步驟如下:
    第一步,略讀課文,讓學(xué)生先從文章中抓取基本材料——爸爸的三句話,然后對(duì)它們作粗略分析,形成初步印象,獲得有關(guān)主旨的初步認(rèn)識(shí)——介紹白楊,教會(huì)學(xué)生抓取重要材料的方法。
    第二步,精讀三句話,作精細(xì)分析,然后以點(diǎn)帶面,聯(lián)系前文,抓重點(diǎn)詞、關(guān)聯(lián)詞,分析、討論、修正關(guān)于中心的認(rèn)識(shí)——贊美白楊,教會(huì)學(xué)生抓重點(diǎn)詞品味,把握文章中心的方法。
    第三步,抓住揭示文章主題的句子“爸爸也在表白著自己的心”。反溯前文,深入挖掘作者欲說還休又無不洋溢在字里行間的潛在主題——贊美建設(shè)者,從而第二次修正主題,真正把握中心。教會(huì)學(xué)生抓重點(diǎn)句理解、體會(huì)思想感情的方法。
    第四步,對(duì)重點(diǎn)段(第16自然段)展開討論。先自己提出問題,繼而根據(jù)畫面、背景材料展示出的生動(dòng)內(nèi)容回答。在語言訓(xùn)練中深化對(duì)中心的認(rèn)識(shí)。教會(huì)學(xué)生多方面攝取信息,尤其利用背景材料解析文章的方法。
    3.訓(xùn)練設(shè)計(jì)。
    在本課教學(xué)中,為學(xué)生提供大量的訓(xùn)練機(jī)會(huì)、時(shí)間,多樣的形式,充分確立其主體地位。
    (l)字的學(xué)習(xí)。出示“疆”后,讓學(xué)生自己歸納寫“疆”字要注意什么?在充分肯定他們的想法基礎(chǔ)上滲透思想教育。
    (2)詞的學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過討論得出結(jié)論:白楊的特點(diǎn)是“直和堅(jiān)強(qiáng)”,教師請(qǐng)學(xué)生從文中再找一個(gè)詞把兩方面的特點(diǎn)都說上,并且放在具體的語境中讓學(xué)生品味理解。又設(shè)計(jì)填詞和關(guān)聯(lián)詞的練習(xí),請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手獨(dú)立完成。
    (3)句的學(xué)習(xí)。關(guān)鍵性的句子在反復(fù)誦讀中理解體會(huì)。
    (4)段的學(xué)習(xí)。重點(diǎn)段要學(xué)生質(zhì)疑,梳理后,根據(jù)學(xué)生提出的問題展開教學(xué)。并引導(dǎo)學(xué)生開展同桌伙伴學(xué)習(xí)、四人小組討論學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行說的訓(xùn)練。還教給背誦方法,限時(shí)記憶。
    (5)篇的學(xué)習(xí)。學(xué)生讀書時(shí)本著從整體—部分—整體的訓(xùn)練原則,在經(jīng)過逐段的學(xué)習(xí)后,圍繞爸爸的情感線:沉思—嚴(yán)肅—沉思—微笑,提綱契領(lǐng)再次回歸整體。
    總之,能使學(xué)生輕松、順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù),并且從中學(xué)到一些知識(shí),掌握一些方法,形成一定的能力,是進(jìn)行本課教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨。
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    小學(xué)五年級(jí)語文木笛經(jīng)典說課稿篇九
    《木笛》是一篇記事寫人的文章。是江蘇作家趙愷《木笛》的三部散文小說中的第一部。是北京版課改實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第十冊(cè)第三單元第一篇課文,作為精讀課文,分兩教時(shí)上的。在人教版中是第九冊(cè)中的選讀課文。原來,就是打算替換《狼牙山五壯士》的課文。后因網(wǎng)絡(luò)關(guān)于取消《狼牙山五壯士》一課的反對(duì)聲過高,才保留了《狼牙山五壯士》,而把《木笛》當(dāng)作選讀課文保留的。
    這篇課文是很多名家都愛上的一篇好課文。課文描寫才華橫溢的木笛手朱丹到樂團(tuán)參加終試時(shí),因?yàn)楫?dāng)日正值“南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念日”,拒絕吹奏歡樂的樂曲而被取消考試資格,后來又被破格錄取的感人故事。我把它作為一教時(shí)來學(xué)習(xí)。
    根據(jù)我的理解,遵循略讀課文和本課的特點(diǎn),決定以感情線貫穿全文,在策略上采用抓住重點(diǎn)句,回環(huán)學(xué)習(xí),在理解和感情上不斷增量的辦法。
    教學(xué)目標(biāo):
    1、學(xué)會(huì)快速瀏覽課文并概括課文主要內(nèi)容的方法。
    2、反復(fù)揣摩朱丹的語言、動(dòng)作、神態(tài)等語句,感悟他愛國的情懷。
    3、感受朱丹的人格魅力,培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。
    教學(xué)過程:
    一、開門見山直接揭題。
    2、根據(jù)課題,你可以提哪些問題?(簡(jiǎn)單歸納)。
    3、那么讓我們走進(jìn)課本,聆聽那是這樣的一個(gè)故事?
    二、初讀課文初知大意。
    1、自由大聲朗讀課文,思考課文主要講了一件什么事情?
    三、直奔笛聲,正確朗讀笛聲。
    1、課文是用怎樣的語句來描寫朱丹吹奏的那一曲木笛聲呢?請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文,找一找,畫一畫。
    “笛聲悲涼凄切,猶如脈管滴血。寒冷凝凍著這聲音,火焰溫暖著這聲音。墜落的雪片紛紛揚(yáng)起,托著笛聲在天地間翩然回旋?!?BR>    指名朗讀,指正讀音,讀通句子。齊讀句子。
    2、師:我們都聽到了,孩子們也聽到了,他們仿佛聽到的是怎么樣的笛聲呢?
    “孩子們?cè)陟o靜地傾聽,他們似乎聽懂了這如泣如訴的笛聲。”交流理解。
    四、揭開歷史,再次感知笛聲。
    1、圖片呈現(xiàn),教師解說南京大屠殺。
    看到這些血淋淋的數(shù)字,你想到的是什么?感受到的是什么?(板書國恥)。
    2、朗讀朱丹的笛聲。
    3、師生對(duì)讀考場(chǎng)上朱丹和大師的一段對(duì)話。
    4、、這里,朱丹放棄了什么?他在堅(jiān)守什么?你想對(duì)朱丹說些什么嗎?
    五、臨近石碑,聆聽生命心曲。
    1、找到并畫出臨近石碑孩子們手捧紅燭悼念亡靈是句子。
    2、教師引讀句子。
    3、教師配樂范讀,學(xué)生想象畫面。
    4、師生配樂齊讀朱丹的笛聲。
    5、師:同學(xué)們,這笛聲,為何而泣?又向誰傾訴?在請(qǐng)大家提起筆,展開想象的翅膀,寫一兩句話。(配樂)。
    六、感悟梅花,奏響愛國樂章。
    1、找到課文中描寫有梅花的句子。
    2、閱讀理解,體會(huì)寫法。
    3、全班再次齊讀朱丹的笛聲。
    七、總結(jié)拓展,銘記愛國之魂。
    1、探尋大師驚人舉動(dòng)的原因。
    2、補(bǔ)充原文對(duì)話。(板書國魂)。
    小學(xué)五年級(jí)語文木笛經(jīng)典說課稿篇十
    教學(xué)目標(biāo):
    1.以隨文識(shí)字為主要方式認(rèn)識(shí)本課生字。運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法,理解“協(xié)調(diào)有序”等重點(diǎn)詞句。
    2.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美,感受鄉(xiāng)親們的美好情感,并從中受到感染、熏陶。
    3.學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法,培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
    教學(xué)重點(diǎn):
    有感情地朗讀課文,感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神,并從中受到感染,熏陶。
    教學(xué)難點(diǎn):
    體會(huì)作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
    一、啟發(fā)談話,揭示課題。
    1師:(出示情境圖)同學(xué)們看——這是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng),他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒,有郁郁蔥蔥的樹木,還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng),覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
    2師板書課題,齊讀課題。
    二、整體感知,初識(shí)搭石。
    師:剛才同學(xué)們讀課文很認(rèn)真,你知道了什么是搭石了嗎?誰用課文中的句子來說說。
    (出示課件)。
    師:強(qiáng)調(diào)“間隔”的“間”的讀音。如果沒有搭石,家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^小溪呢?誰也能用課文中的句子來說一說。
    ——每年汛期,山洪暴發(fā),溪水猛漲。山洪過后,人們出工、收工、趕集、訪友,來來去去,必須脫鞋挽褲。
    暴是本課的生字,伸出手指和老師一起寫一寫這個(gè)字,(師板書暴字)。
    師:暴上下結(jié)構(gòu),上面是個(gè)。
    生:日。
    師:要把他寫得。
    生:扁一點(diǎn)兒。
    師:下邊的第二橫要比第一橫長,一撇一捺要寫的長一點(diǎn),最下邊不能寫成水字,注意筆順豎鉤、點(diǎn)、提、撇、點(diǎn)?,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出寫字本工工整整地寫一遍。不僅要寫正確,還要寫漂亮,有同學(xué)寫字姿勢(shì)非常得好,坐得非常地端正。寫完以后同桌之間可以互相看看,評(píng)價(jià)一下,取長補(bǔ)短嘛。
    師:那就是說,如果小溪里沒有搭石,人們出工就必須。
    生1:脫鞋挽褲。
    師:人們收工就必須——。
    生2:脫鞋挽褲。
    師:人們趕集就必須——。
    生3:脫鞋挽褲。
    師:人們?cè)L友就必須——。
    生4:脫鞋挽褲。
    師:一句話,人們來來往往都必須——。
    生齊:脫鞋挽褲。
    師:一次又一次的脫鞋挽褲啊,你體會(huì)到了什么?(不方便、麻煩)。
    師:不便、麻煩甚至是辛苦,那還大多是在夏天啊,到了秋天,天氣變涼,家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過小溪了。
    師:讀了課文,搭石給你留下了怎樣的印象?(方便、美)。
    師:你們說得都不錯(cuò),和作家劉章爺爺?shù)男氖窍嗤ǖ?,課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子,找一找。
    ——搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
    (師板書)。
    三、圍繞風(fēng)景,自主尋美。
    師:想不想一起去欣賞這道風(fēng)景呢?就讓我們跟隨著劉章爺爺,跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。
    請(qǐng)大家靜靜地默讀2、3、4自然段,用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們擺搭石,走搭石的相關(guān)語句,再想一想那是一幅怎樣的畫面。(生默讀、圈劃,2分鐘左右)。
    四、深入體會(huì),品味搭石。
    1、師:我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線,咱們來交流、交流。
    2、學(xué)生匯報(bào):
    ——“每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。”
    4、你從哪些詞語中體會(huì)到這幅畫面的美呢?
    ——“協(xié)調(diào)有序”
    (1)怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢?
    (引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文理解)。
    (2)指導(dǎo)朗讀。讓我們加入到走搭石的人群中,和老師合作著讀一讀這段話。
    師引讀:每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的——。
    生:抬起腳來。
    師:后面的——。
    生:緊跟上去。
    師:踏踏的聲音,像——。
    生齊:輕快的音樂。
    師:讓我們繼續(xù)走在搭石上,男同學(xué)走前面,女同學(xué)走后面。
    師:前面的——。
    男生:抬起腳來。
    師:后面的——。
    女生:緊跟上去。
    (速度漸快,引讀三遍)。
    師:沒人指揮走得那么默契,那么有序,這樣的動(dòng)作就叫做——。
    生:協(xié)調(diào)有序。
    5、體會(huì)得好。你們還從哪兒體會(huì)到畫面的美呢?
    生:我從“清波漾漾、人影綽綽”體會(huì)到畫面的美。
    師:不錯(cuò),人影綽綽就是人很多,影子倒映在水中。那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面?想一想。
    (出示畫面)請(qǐng)學(xué)生看圖描述。
    師:聽你們這么一描述,我感受到水光、人影兩相和的美!像畫一樣。
    師:真美!這既像是一幅美麗的畫,又像是一首清麗的小詩,你們看(播放課件)。
    師:誰來讀?讀出詩一般的韻律美。指生讀。
    師:這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美,這的確是家鄉(xiāng)的(指板書)——(一道風(fēng)景)。
    生:一道風(fēng)景。
    ——“如果有兩個(gè)人面對(duì)面……”(生讀段落,師出示語句)。
    請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)表演。
    透過他們的表演你感受到了什么?(謙讓)。你看出了文字里蘊(yùn)含的美。
    師:這種謙讓的美也構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
    師:那么“青年人”和“老人”來走搭石,又是怎樣的情景呢?
    ——假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當(dāng)然的事?!?BR>    師:哪個(gè)詞語打動(dòng)了你?
    ——“理所當(dāng)然”,“伏”字。
    師:現(xiàn)在我是那位老人,誰來做年輕人?(一男生上臺(tái))。
    師:請(qǐng)你做做“伏”的動(dòng)作。
    (男生深深地彎下身子)。
    師:(手搭生的肩)你真是年輕人的知音,這樣,老人就能輕而易舉地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地過小溪了。
    師:(扶起年輕人)到了對(duì)岸,你需要老人向你道謝嗎?為什么?(引導(dǎo)學(xué)生講“理所當(dāng)然”)。
    師:多好的年輕人,(問另一位同學(xué))老人沒有向年輕人千恩萬謝,年輕人會(huì)生氣嗎?為什么?(引導(dǎo)學(xué)生談“理所當(dāng)然”)。
    師:因?yàn)椤?BR>    生:人們把這看成理所當(dāng)然的事。
    師:當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候,也一定會(huì)有——年輕人伏下身子背他。
    師:因?yàn)椤?BR>    生:人們把這看成是理所當(dāng)然的事。
    師:透過這個(gè)“伏”字,你看出了什么?
    生:尊老敬老。
    師:他們的這份美好情感也是構(gòu)成了(指板書)——。
    生:家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
    展開想象,試著用“假如________,_______總要_______________,人們把這看成理所當(dāng)然的事?!闭f一句話。
    師:這么多的假如也構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。所以作者才由衷的贊嘆,齊讀最后一段。
    五、總結(jié)。
    也許有一天,這里會(huì)架上橋、通上路,也許有一天,搭石在家鄉(xiāng)會(huì)永遠(yuǎn)地消失了,但是家鄉(xiāng)的人們走搭石的美,會(huì)永遠(yuǎn)地留在我們每一個(gè)人的心中。
    六、課外延伸,布置小練筆。
    在我們的生活中美是無處不在的,只要我們用心去感受,你會(huì)發(fā)現(xiàn)美就蘊(yùn)藏在我們身邊的每一件平凡小事中。
    老師出示收集的美的圖片,美就在身邊,美是媽媽千萬次的嘮叨;美就在身邊,美是_______________。同學(xué)們交流身邊的美。
    課下讓我們拿起手中的筆,記錄下我們身邊的美吧。
    七、板書。
    搭石。
    暴
    構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
    小學(xué)五年級(jí)語文木笛經(jīng)典說課稿篇十一
    教學(xué)目標(biāo):
    1、借助工具書和注釋讀準(zhǔn)古文的字音,并適當(dāng)?shù)刈x出古文的停頓,初步了解古文的特點(diǎn)。
    2、能對(duì)照譯文和注釋理解課文的內(nèi)容,在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。
    3、能抓住主要人物、主要事件概括課文的主要內(nèi)容。
    4、了解關(guān)羽,感受關(guān)羽的英雄氣概。
    教學(xué)重點(diǎn):
    1、借助工具書和注釋讀準(zhǔn)古文的字音,并適當(dāng)?shù)刈x出古文的停頓。
    2、對(duì)照譯文和注釋理解古文內(nèi)容,感受關(guān)羽的英雄氣概。教學(xué)難點(diǎn)感受關(guān)羽的英雄氣概,并能概括地說一說故事的主要內(nèi)容。
    教學(xué)過程:
    一、談話引入,出示課題。
    1、今天老師和大家一起來學(xué)習(xí)一篇古文(出示課題)讀讀課題(齊讀課題)。
    2、文章選自《三國志》,誰來讀讀簡(jiǎn)介?(指名讀簡(jiǎn)介)。
    3、課題簡(jiǎn)明扼要,交代了文章的主要人物(生讀:關(guān)羽)板書:關(guān)羽。
    (2)還交代了事情的大概內(nèi)容(生讀:刮骨療毒)板書:刮骨療毒。
    4、再來讀讀今天的課題(指板書)生齊讀課題對(duì)于課文你有什么想了解的嗎?針對(duì)課題提出問題。
    (1)關(guān)羽為什么要刮骨療毒?
    (2)關(guān)羽在刮骨療毒中是怎樣表現(xiàn)的?
    二、檢查預(yù)習(xí),整體感知。
    出示自學(xué)要求;。
    1、將課文讀兩遍,注意停頓。把字音讀正確,句子讀通順。
    2、再讀讀注釋和譯文,思考同學(xué)提出的問題。
    正音,出示全文。指導(dǎo)學(xué)生注意停頓,讀正確。
    2、指導(dǎo)句子中的多音字(文中“為”、“中”、“創(chuàng)”泛紅并注音)這三個(gè)多音字,要注意讀準(zhǔn)它們的讀音,誰再來讀讀這句句子。(指名讀句子,齊讀句子。)。
    3、繼續(xù)交流。繼續(xù)正音。
    4、師范讀,學(xué)生再練讀。
    a、同學(xué)們把文章中的字音讀正確了,加上適當(dāng)?shù)耐nD,聽老師是怎么讀的。(師范讀)。
    b、學(xué)著老師的樣子再練習(xí)讀讀文章,試著讀出古文的韻味。
    c、指名示范讀,生齊讀。
    三、再讀課文,加深感悟。
    學(xué)習(xí)第一、第二句,了解原因。
    1、關(guān)羽為什么要刮骨療毒?你找到文中的句子是?交流出示句子。羽嘗為流矢所中,貫其左臂,后創(chuàng)雖愈,每至陰雨,骨常疼痛。醫(yī)曰:“矢鏃有毒,毒入于骨,當(dāng)破臂作創(chuàng),刮骨去毒,然后此患乃除耳?!?BR>    (1)要理解古文的意思,首先要理解古文中字詞的意思。這兩句話中你對(duì)哪些字詞的意思不理解,我們一起來解決。(學(xué)生自由交流)。
    (2)老師也找到了一些重要的字詞,有些同學(xué)們剛才已經(jīng)解決了,還有一些誰能來說一說它們的意思。嘗:曾經(jīng)。貫:穿透。矢:箭。鏃:箭頭。中:射中。入:滲入?;迹翰』肌6赫Z氣詞。創(chuàng):傷口。
    (3)理解古今異義詞(“嘗”、“耳”隨機(jī)交流)預(yù)設(shè):“嘗”現(xiàn)代的意思是?而在古文中的意思是?“耳”也是一個(gè)古今異義詞,現(xiàn)代的意思是,在今天的古文中,它的意思是?(小結(jié))理解古文時(shí)一定要注意區(qū)分清楚古今異義詞的意思,不能想當(dāng)然。
    (4)我們理解了字詞的意思,誰來試著說說這兩句話的意思?
    a、指名說。
    b、自己再練習(xí)說說。
    c、小結(jié):關(guān)羽的傷勢(shì)很嚴(yán)重。
    a、“為流失所中”(引導(dǎo):關(guān)羽被箭射中了,傷到什么程度?)“貫其左臂”是啊,連手臂都射穿了,這句語句更能體現(xiàn)傷勢(shì)的嚴(yán)重。
    b、“骨常疼痛”(引導(dǎo):醫(yī)生找到了原因,是因?yàn)?“矢鏃有毒”而且“毒入于骨”,這些語句更能說明傷勢(shì)嚴(yán)重。
    3、我們讀準(zhǔn)了字音,讀出了停頓,現(xiàn)在請(qǐng)你試著用朗讀表現(xiàn)出關(guān)羽傷勢(shì)的嚴(yán)重。
    自己練習(xí)讀讀這兩句話。指名讀,小組讀。
    4、抓住表現(xiàn)關(guān)羽傷重的內(nèi)容,用自己的話說說關(guān)羽刮骨療毒的原因。
    出示填空:關(guān)羽,所以要刮骨療毒。(指名回答)預(yù)設(shè):關(guān)羽被毒箭射穿了左臂,箭頭上的毒滲入了骨頭,所以要刮骨去毒。
    學(xué)習(xí)后兩句,了解表現(xiàn)。
    過渡:剛才,我們學(xué)習(xí)了關(guān)羽刮骨療毒的原因,是分三步來學(xué)習(xí)的。先把文中的句子讀正確了。接著,對(duì)照課后的注釋和譯文理解了重點(diǎn)字詞和句子的意思。最后,我們找到了關(guān)鍵的語句解決了同學(xué)提出的問題?,F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們按照這樣的學(xué)習(xí)步驟,學(xué)習(xí)這兩句句子。原先的語言我覺得不夠清晰,可以講得再明白扼要一些。
    (1)正確、有節(jié)奏地朗讀上面的兩句話。
    (2)對(duì)照課后的注釋和譯文理解加點(diǎn)字和整句話的意思。
    (3)找出關(guān)鍵語句回答:在刮骨療毒的過程中,關(guān)羽是如何表現(xiàn)的?
    2、交流。
    (1)指名讀。
    (2)理解意思,自由交流。
    a:字義:劈:用刀破開。適:恰好。炙:烤熟的肉。流離:淋漓。盈:滿(指導(dǎo)理解“飲食相對(duì)”)古文中會(huì)出現(xiàn)詞序顛倒的情況,理解時(shí)同學(xué)要特別注意。
    b:句意:說說這兩句話的意思?指名說。自己再練習(xí)說說。
    3、出示第三句話。
    (1)這句話中,關(guān)羽的具體表現(xiàn)是(指名交流)(板書:令醫(yī)劈之)。
    (2)出示填空:羽便伸臂,()地說:。想象一下,關(guān)羽讓醫(yī)生來剖開他的手臂時(shí),是怎樣說的。(指名交流)。
    (3)關(guān)羽毫不猶豫地(指板書)誰來讀?指名學(xué)生讀。點(diǎn)評(píng):對(duì),讀得干脆利落。
    4、出示第四句話。關(guān)羽刮骨療毒時(shí)的表現(xiàn)是。(割炙飲酒,言笑自若)。
    (1)師:關(guān)羽是在什么樣的情況下割炙飲酒,言笑自若的?(生自由交流2、3人)。
    (2)師:關(guān)羽刮骨療毒的過程,課文中寫的很簡(jiǎn)單,而在《三國演義》中有一段具體的描述。出示:佗取尖刀在手,令一小校捧一大盆于臂下接血。佗曰:“某便下手,君侯勿驚?!惫唬骸叭稳赆t(yī)治,吾豈比世間俗子懼痛者耶!”佗乃下刀,割開皮肉,直至于骨,骨上已青;佗用刀刮骨,悉悉有聲。帳上帳下見者,皆掩面失色。公飲酒食肉,談笑弈棋,全無痛苦之色。須臾,血流盈盆。佗刮盡其毒,敷上藥,以線縫之。(節(jié)選自《三國演義》)(師一邊讀一邊把關(guān)鍵的詞句解釋一下,如:陀指華佗悉悉有聲的意思等)。
    (3)引讀:當(dāng)醫(yī)生下刀,割開皮肉,直至于骨時(shí),關(guān)羽(割炙飲酒,言笑自若);當(dāng)醫(yī)生用刀刮骨,悉悉有聲時(shí),關(guān)羽還是(割炙飲酒,言笑自若);當(dāng)帳上帳下見者,皆掩面失色時(shí),關(guān)羽仍然(割炙飲酒,言笑自若)。
    (4)想象一下,在旁的將士們看到此情此景,心里會(huì)想些什么?出示填空:在旁的將士們看到了此情此景,心想:。(指名交流)(教師最后要引導(dǎo)學(xué)生說到:關(guān)羽真乃英雄也!或關(guān)羽真是一個(gè)英雄啊!)。
    (5)誰再來讀讀這兩句話,讀出關(guān)羽的英雄氣概。指名讀,男女分組讀。
    4、再讀全文,概括課文的主要內(nèi)容。
    (1)讓我們完整地讀讀全文,感受這位英雄的氣概。
    (2)這樣的英雄,他的事跡怎能不為人傳頌?試著和同桌概括地說說課文的主要內(nèi)容。出示關(guān)聯(lián)詞(“因?yàn)??所以??”,“雖然??但是??”),幫助學(xué)生說簡(jiǎn)潔。預(yù)設(shè):因?yàn)殛P(guān)羽被毒箭射穿了左臂,箭頭上的毒滲入了骨頭,所以要刮骨去毒。雖然刮骨療毒令人十分痛苦,但是關(guān)羽毫不畏懼,治療時(shí),仍然言笑自若。
    四、總結(jié)全文。
    今天這節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了第33課《關(guān)羽刮骨療毒》。全文內(nèi)容簡(jiǎn)短,語言精練。雖然只有85個(gè)字,卻將事情的前因后果交代得十分清楚,寫得也很傳神,讓我們仿佛看到了三國時(shí)期那位充滿英雄氣概的蜀漢名將關(guān)羽,是一篇值得我們反復(fù)誦讀的好文章。
    板書設(shè)計(jì):
    關(guān)羽刮骨療毒。
    貫其左臂失鏃有毒毒入于骨(為什么?)。
    令醫(yī)劈之割炙引酒言笑自若(怎么表現(xiàn)?)。
    小學(xué)五年級(jí)語文木笛經(jīng)典說課稿篇十二
    今天我說課的內(nèi)容是:語文s版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第十六課《范仲淹的故事》的第二課時(shí)。下面我將從六個(gè)方面來說課:
    1、課文內(nèi)容:
    《范仲淹的故事》是第四單元中的第一篇精讀課文,本單元以美德為題材,以“學(xué)習(xí)理解含義深刻的詞句,領(lǐng)悟課文表達(dá)的思想感情”為專題。這篇課文講述的是北宋初年杰出的政治家、文學(xué)家范仲淹少年時(shí)代刻苦學(xué)習(xí)的故事。范仲淹兩歲喪父,家境貧寒,而能刻苦學(xué)習(xí),胸有大志,以天下為己任。課文共有7個(gè)自然段,分為三部分來理解。第一部分概括介紹范仲淹在我國文化史上的重要地位,和他的名著名句。第二部分是文章的重點(diǎn)部分,主要講述范仲淹少孤,家貧,讀書十分刻苦。介紹了范仲淹的四個(gè)小故事,分別是只身求學(xué)、劃粥割齏、拒絕佳肴、閉門不出。第三部分講范仲淹的遠(yuǎn)大志向和從政以后是如何施展自己的志向及后人對(duì)他的贊頌。本課在寫法上的突出特點(diǎn)是通過人物的言行,來表現(xiàn)人物的崇高精神。
    2、教學(xué)目標(biāo):
    根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo)和教材特點(diǎn),在第一課時(shí)已經(jīng)初讀課文的基礎(chǔ)上,我把本課第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三個(gè)方面。
    知識(shí)與能力:
    (1)正確、流利、有感情地朗讀課文。
    (2)理解詞語,積累詞語。
    (3)了解范仲淹刻苦讀書的故事。想象文中描寫的場(chǎng)面。
    過程與方法:
    學(xué)習(xí)作者通過人物的言行來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀:
    (1)體會(huì)到范仲淹以天下為己任,為國為民的精神品質(zhì)。
    (2)激發(fā)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向的情感。
    3、重點(diǎn)難點(diǎn):
    重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,了解課文內(nèi)容,感悟人物的精神品質(zhì)。
    難點(diǎn):領(lǐng)悟作者是怎樣通過人物的言行來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。
    從課文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容來看,學(xué)生可以讀懂課文內(nèi)容,但由于學(xué)生身處優(yōu)越的家庭環(huán)境,大多缺乏刻苦學(xué)習(xí)的品質(zhì),時(shí)常有常立志而無長志的心理,因此“理解并體會(huì)范仲淹的精神”有一定的難度。此外,學(xué)生的寫作能力比較薄弱,因此領(lǐng)悟作者的寫作特點(diǎn),對(duì)于學(xué)生來說也有一定的困難。綜合這一系列學(xué)情,我精心設(shè)計(jì)了各部分教學(xué)環(huán)節(jié),相信可以突破難點(diǎn),順利完成教學(xué)目標(biāo)。
    著名心理學(xué)家陳爾壽說:“教無定法,人各有法,引起興趣,就是好法?!币虼?,整堂課我設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的教學(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性:
    (1)誦讀古詩,走近范仲淹;
    (2)讀中感悟,想象說話,感悟其精神;
    (3)依據(jù)資料,交流匯報(bào),學(xué)習(xí)其品質(zhì)。
    教育家陶行知先生說過“好的先生,不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)。”這堂課我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,給學(xué)生思考的時(shí)間,表達(dá)的機(jī)會(huì),展示的舞臺(tái)。
    (一)課前誦讀古詩,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
    上課之前,首先全班齊誦范仲淹的三首詩詞,分別是《江上漁者》《漁家傲·秋思》《岳陽樓記片段》,學(xué)生在誦讀中感受到范仲淹杰出的文學(xué)才華,從而產(chǎn)生想更多地了解他少年時(shí)代刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷的興趣。
    (二)課始回顧復(fù)習(xí),為細(xì)讀課文,感悟體會(huì)做好鋪墊。
    引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)兩個(gè)問題,第一個(gè)問題是這篇課文的主要內(nèi)容是什么?這一問題是對(duì)課文的整體感知。第二個(gè)問題是課文講了范仲淹的哪幾個(gè)小故事?四個(gè)小故事既是課文的重點(diǎn)部分,又是體現(xiàn)范仲淹精神的重點(diǎn)篇章?;仡檹?fù)習(xí)是為細(xì)讀課文做必要的知識(shí)準(zhǔn)備。
    (三)自主探究,品讀感悟,感受其精神。
    在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過品讀重點(diǎn)詞句來感受范仲淹的精神。教學(xué)時(shí),分三步進(jìn)行:
    第一步讓學(xué)生自由讀課文2--5自然段,畫出令人感動(dòng)的句子。
    第二步全班交流閱讀感受。交流環(huán)節(jié)采用“以學(xué)定教、隨機(jī)點(diǎn)撥、趁勢(shì)朗讀”的教學(xué)方式。
    第一個(gè)故事“只身求學(xué)”,如果學(xué)生說到“累了,就用冷水洗臉;餓了,就用稀粥充饑?!边@一句,我就引導(dǎo)他們?cè)诟惺艿耐瑫r(shí)發(fā)揮想象,想象范仲淹獨(dú)自一人在外求學(xué),還會(huì)有哪些情況出現(xiàn),他又會(huì)怎樣解決呢?從而引導(dǎo)學(xué)生用句式“了,就用”,感情朗讀中體會(huì)范仲淹只身求學(xué)的艱苦。最后教師提問:“同學(xué)們,只身求學(xué)如此的艱難,但范仲淹苦讀詩書不曾放棄,你可知是什么力量在支撐著他?”第一次感受范仲淹“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的遠(yuǎn)大志向。
    第二個(gè)故事“劃粥割齏”,如果學(xué)生說到“劃粥割齏”這個(gè)成語,就引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找語句進(jìn)行理解,并且就“凌晨雞鳴即起”積累成語“聞雞起舞”,就“他曾五年未解衣就寢”積累成語“廢寢忘食”,從而體會(huì)范仲淹生活的艱苦,這時(shí)教師再次追問:“同學(xué)們,生活如此的艱苦,范仲淹攻讀詩書始終不曾松懈,你可知是什么力量在支撐著他?”第二次感受范仲淹“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的遠(yuǎn)大志向。
    第三個(gè)故事“拒絕佳肴”,就好友與范仲淹的對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生想象,范仲淹如何“好意難卻,只好接受”好友的美味佳肴;當(dāng)食品變質(zhì)時(shí),對(duì)于范仲淹的回答好友又會(huì)有何感想,發(fā)出怎樣的感嘆呢?此時(shí)范仲淹又會(huì)怎么說。第三次感受范仲淹“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的遠(yuǎn)大志向。
    第四個(gè)故事“閉門不出”,師生對(duì)話讓學(xué)生換位體驗(yàn),當(dāng)全城轟動(dòng)之時(shí),范仲淹為什么不為所動(dòng)。第四次感受范仲淹“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的遠(yuǎn)大志向。整個(gè)教學(xué)過程以“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”為主線貫穿,有詳有略,并注意感情朗讀。
    新課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此,力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。讀中悟,悟中感,感中得。
    第三步學(xué)習(xí)六、七自然段,領(lǐng)悟文章的寫作特點(diǎn)。首先教師語言過渡:“同學(xué)們,此時(shí)此刻,你你認(rèn)為范仲淹是一個(gè)怎樣的人?”在學(xué)生說出自己的看法和評(píng)價(jià)之后,教師不急于做出判斷,轉(zhuǎn)入第六自然段的學(xué)習(xí)“有人曾經(jīng)問起范仲淹的志向,他說:……”教師出示范仲淹說的話,學(xué)生讀后談感受,這時(shí)再回到剛才的問題,你認(rèn)為范仲淹是一個(gè)怎樣的人,留下你認(rèn)為最合適的詞語。然后教師追問:“此時(shí),在我們的頭腦中浮現(xiàn)出了一個(gè)一心為國,全心為民的一代名家范仲淹的`形象,你是怎么了解到人物的這些品質(zhì)的呢?”從而總結(jié)出作者通過人物的言行來表現(xiàn)人物的精神的寫作特點(diǎn)。最后理解后人贊頌范仲淹的詩句。
    (四)拓展延伸,學(xué)習(xí)其品質(zhì)。
    首先采用交流匯報(bào)資料的方式,了解歷史上名人胸懷天下、刻苦讀書的故事,或者交流關(guān)于這方面的名言警句;其次教師總結(jié)談話,以《少年中國說》中詩句“少年智則國智,少年富則國富,少年強(qiáng)則國強(qiáng)”,激勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向的情感,全班齊誦結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
    板書是一堂課的微型教案。我抓住課文重點(diǎn),采用簡(jiǎn)潔的文字,設(shè)計(jì)本課的板書,使人一看便對(duì)文章內(nèi)容一目了然。
    總之,這節(jié)課的設(shè)計(jì),我始終堅(jiān)持“培養(yǎng)能力,陶冶情操”的教學(xué)理念,堅(jiān)持“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)”這一課程理念,采用不同形式的教學(xué)方法,讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所思。
    課堂永遠(yuǎn)都有遺憾,但有遺憾就會(huì)有思考,有思考就會(huì)有進(jìn)步,我愿在各位老師的幫助下,讓課堂真正成為學(xué)生展現(xiàn)生命價(jià)值的綠洲!謝謝大家!
    (說明:學(xué)習(xí)并借鑒了可兒老師《四季》一課說課稿的框架,在此表示感謝。)。
    小學(xué)五年級(jí)語文木笛經(jīng)典說課稿篇十三
    教學(xué)目的:
    1.獨(dú)立閱讀課文,能講這個(gè)故事。
    2.理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)牛郎織女寄予的深切同情和對(duì)封建家族統(tǒng)治的揭露和鞭撻。
    教學(xué)過程:
    一、談話導(dǎo)入。
    每當(dāng)夜幕低垂,群星閃爍時(shí),我們仰望天空,隱約中不難發(fā)現(xiàn)一條銀色的天河,瞪大眼睛仔細(xì)看看,發(fā)現(xiàn)天河兩邊有兩顆最亮的星星,這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關(guān)于牛郎和織女的傳說。今天,我們就來學(xué)習(xí)牛郎和織女的故事。
    二、了解作者資料。
    1.這個(gè)故事的作者是誰呢?
    葉圣陶,又名葉紹鈞,江蘇省蘇州人,著名作家,教育家,葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現(xiàn)代兒童發(fā)展史上具有重要的意義。
    2.咱們學(xué)過他的作品嗎?(《陶罐和鐵罐》《爬山虎的腳》)。
    三、理清文章脈絡(luò),理解文意。
    1.請(qǐng)選擇自己最喜歡的方式讀全文,試著給課文分段。
    2.學(xué)生匯報(bào)。
    課文按時(shí)間順序可分為四部分:
    第一部分(開頭到“那該多好呢”):牛郎的身世,他精心養(yǎng)牛,和牛建立了親密關(guān)系。
    第二部分(“一年一年過去”到“這就算安了個(gè)家”):講哥嫂只給了牛郎老牛破車便把他趕出家門。
    第三部分(“一天晚上”到“牛郎高興地回答”):老牛說了話,告訴牛郎將有仙女成為他的妻子。
    第四部分(“第二天黃昏時(shí)候”到結(jié)束):牛郎巧遇仙女,二人結(jié)為夫妻。
    3.再讀課文,提出想想解決的問題。
    學(xué)生甲:牛郎是怎樣的孩子?
    學(xué)生乙:牛郎的童年是怎樣度過的?
    學(xué)生丙:長大后他又是怎樣生活的?
    學(xué)生?。核窃鯓雍涂椗叩揭黄鹕畹?
    四、請(qǐng)同學(xué)們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進(jìn)行自學(xué)。
    (一)小組內(nèi)交流。
    (二)全班匯報(bào)。
    1、牛郎是個(gè)怎樣的孩子?他的童年生活是怎樣度過的?
    (1)學(xué)生甲:牛郎從小無父無母,與哥嫂一起生活,哥嫂對(duì)他不好,吃的是剩飯,穿的是破衣,住的是牛棚……他生活條件差,孤苦伶仃,無依無靠。
    (2)學(xué)生乙:他的童年沒有樂趣,哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活,放牛。這個(gè)年齡應(yīng)該無憂無慮地上學(xué),而他卻天天放牛,他的哥哥嫂子太狠心了。
    (3)學(xué)生丙:我認(rèn)為牛郎的生活還是有樂趣的,他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩個(gè)一比較”,他也樂得跟牛一塊兒出去,一塊兒睡。說明哥嫂待他不好。
    (4)學(xué)生?。号@傻耐晔桥c牛在一起的。通過他對(duì)牛照看得那樣周到,簡(jiǎn)直就是把它當(dāng)作人來看待的,說明牛郎是個(gè)心地善良的孩子。他對(duì)牛很好,無論是春夏秋冬,每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服,他不停地干活,說明他是勤勞的孩子。
    2、長大后,他又是怎樣生活的呢?
    (1)學(xué)生甲:長大后,他在哥嫂家的生活沒有什么改變,但是干活卻更多、更重、更累了。
    (2)學(xué)生乙:哥嫂怕他分遺產(chǎn),于是不給他分文,把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家,開始尋找自己新的生活。
    (3)學(xué)生丙:牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動(dòng)得來的,從無到有,我想他一定吃了不少苦。
    (4)老師追問:他會(huì)受哪些苦呢?(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行想象。)。
    (5)學(xué)生?。号@傻纳钪腥匀鄙俨涣诉@頭牛,是他們共同的努力勞動(dòng),才有了一間茅屋,一塊地,才會(huì)安了家。
    (6)老師追問:從中你懂得了什么?(幸福美好的生活是靠辛勤的勞動(dòng)換來的。)。
    3、他是怎樣和織女走到一起的?
    (1)學(xué)生甲:老牛向他透露了織女下凡的消息,引導(dǎo)牛郎找到了織女。
    (2)學(xué)生乙:牛郎的高尚品格感動(dòng)了織女,也是使他們走到一起的原固。文中寫道“姑娘聽他說,聽得出了神,又同情地,又愛惜地,就把自己的情形完全告訴他了?!笨椗牫隽松瘢榕@杀瘧K的遭遇,是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的品質(zhì)打動(dòng)了織女的心,對(duì)他產(chǎn)生了愛慕之心。
    (3)學(xué)生丙:織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女,王母娘娘只讓她們干活,織女厭倦了這種生活,她勇敢地?cái)[脫了受壓迫的生活,和牛郎走到了一起。
    五、你喜歡他們嗎?請(qǐng)你選擇自己喜歡的部分讀一讀。
    六、談?wù)剬W(xué)文后的感受。
    (敢于追求新生活,勞動(dòng)才能創(chuàng)造新幸福的生活。)。
    板書設(shè)計(jì):
    27牛郎織女(一)。
    勤勞創(chuàng)造勇敢追求。
    小學(xué)五年級(jí)語文木笛經(jīng)典說課稿篇十四
    這篇文章由三篇文章組成。這三篇文章都是以古文的形式呈現(xiàn)的。第一篇選自《論語》,是對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的解讀;第二篇是朱熹的名篇,介紹的是讀書的方法;第三篇是曾國藩的文章,曾國藩通過這篇文章告訴我們,讀書要有志、有識(shí)、有恒,并從正反兩方面加以論證,證明三者對(duì)讀書人來說缺一不可,非常重要。
    二、說目標(biāo)。
    根據(jù)對(duì)課文的理解和課文的特點(diǎn),我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
    1.會(huì)認(rèn)“恥、矣”等3個(gè)生字,會(huì)寫“恥、誨”等9個(gè)生字。
    2.朗讀這三篇文章,理解每句話的意思,弄懂整篇文章的意思。
    3.體會(huì)古人讀書的方法和態(tài)度,并對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度有所啟發(fā)。
    三、說教學(xué)重、難點(diǎn)。
    根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和本課的教學(xué)內(nèi)容,我把重點(diǎn)確定為:理解每句話的意思,弄懂整篇文章的意思。把難點(diǎn)確定為體會(huì)古人讀書的方法和態(tài)度,并對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度有所啟發(fā)。
    四、說教法和學(xué)法。
    1.選擇教法,形成思路。
    為了能讓學(xué)生用最快的速度理解課文,把握課文的思想,我圍繞三維目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生用自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式,借助課件展示等方法,對(duì)這篇課文進(jìn)行了深入的剖析。
    2.學(xué)法指導(dǎo),形成能力。
    我引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式,用讀的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文深入理解,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人,提高學(xué)生的能力。
    五、說教學(xué)過程。
    1.為了激發(fā)學(xué)生的興趣,在導(dǎo)入的環(huán)節(jié),我采用了讓學(xué)生講故事的方式,這樣能激發(fā)學(xué)生的積極性,激起他們學(xué)習(xí)的欲望。
    2.對(duì)于課文的理解,我首先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓他們?cè)谧宰x的基礎(chǔ)上先把握課文內(nèi)容,然后再在教師的引導(dǎo)下,通過解決重點(diǎn)詞句,從而達(dá)到對(duì)課文的理解,明白作者寫作意圖。
    3.為了開闊學(xué)生的眼界,我還設(shè)置了拓展延伸的環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生搜集課外的有關(guān)讀書的名言,以擴(kuò)大學(xué)生的積累。
    4.板書設(shè)計(jì):略。
    六、教學(xué)效果預(yù)設(shè)。
    小學(xué)五年級(jí)語文木笛經(jīng)典說課稿篇十五
    教學(xué)目標(biāo):
    1、抓朱丹語言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩,感悟他用“笛聲”如泣如訴內(nèi)心的情懷。
    2、領(lǐng)悟人物精神與事物品格喻指的高度統(tǒng)一。
    3、在讀中提升情感,喚起對(duì)南京大屠殺刻骨銘心的痛楚,提升不忘歷史的民族責(zé)任感。
    教學(xué)過程。
    一、聆聽生命心曲。
    師:這節(jié)語文課,我們繼續(xù)隨著作者趙愷先生的思緒,再次走進(jìn)手握木笛的青年朱丹,走進(jìn)朱丹的內(nèi)心世界。通過初讀課文,我們了解到朱丹由于拒絕吹奏歡快的樂曲揮淚離開考場(chǎng),而當(dāng)他面對(duì)一片瑩瑩燭光時(shí),他卻佇立雪中,盡情地吹奏起來,那么課文是用怎樣的語句來描寫朱丹吹奏的那一曲木笛聲呢?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,找一找,畫一畫,品一品。
    (指向如泣如訴的樂聲,直達(dá)人物心靈)。
    回答范圍:“笛聲悲涼凄切,猶如脈管滴血。寒冷凝凍著這聲音,火焰溫暖著這聲音。墜落的雪片紛紛揚(yáng)起,托著笛聲在天地間翩然回旋”
    孩子們?cè)陟o靜地傾聽,他們似乎聽懂了這如泣如訴的笛聲。
    師:評(píng)價(jià),應(yīng)對(duì)學(xué)生發(fā)言,從內(nèi)容的準(zhǔn)確,朗讀的流利,情感的傳遞等角度予以引領(lǐng)。
    生:
    師:看來,我們擁有高度的共識(shí)。請(qǐng)看屏幕。
    (悲涼凄切、脈管滴血、翩然回旋、如泣如訴)。
    師:誰來字正腔圓,字字入心地讀讀這四個(gè)詞。
    生:
    師:詞語是能夠傳遞情緒的,它還帶有母體語句所特有的情感色彩,請(qǐng)你用心的聽,靜靜地想,你一定會(huì)聽到許多意想不到的聲音。請(qǐng)閉上眼睛,用心傾聽、想象。(師讀)。
    師:你好象聽到了怎樣的木笛聲?
    生:匯報(bào)同時(shí)請(qǐng)他們把感情帶入句子中。
    師:最后落在“如泣如訴”
    泣::(板書“訴”)。
    師:是的,這流著淚的,款款傾訴的笛聲在南京城飄雪的夜空中回旋,你們聽到了,我們大家都聽到了,讓我們一起很有感覺的把我們的情緒、感覺遞進(jìn)這些詞語中,再來讀一讀這四個(gè)詞語。
    生:
    師:保留著這種感覺,讀著這些詞語,如果朱丹此時(shí)就站在你的面前,你是不是有什么問題想問問朱丹?(意在指向那段痛楚的歷史)。
    生:
    生:
    二、揭開慘痛歷史。
    生:今天是12月13日,南京大屠殺紀(jì)念日。
    師:是因?yàn)開_________。
    生:
    (圖片:呈現(xiàn)南京大屠殺的歷史佐證:教師解說詞:1937年12月13日,南京在日本侵略軍的鐵蹄下淪陷。喪心病狂的侵略者悍然進(jìn)行滅絕人性的大屠殺,古都南京,血流成河,白骨累累,30萬以上的無辜平民和放下武器的士兵遭到屠殺,這是中華民族歷史上慘痛的一頁,也是人類歷史上慘絕人寰的章節(jié)。
    師:屠殺持續(xù)了40多天,近1000個(gè)小時(shí),大約60000分鐘。遇難同胞超過300000人,大約每12秒鐘就有一個(gè)生命消失。來,我們一起讀一讀這一組數(shù)字。
    (屏幕打出:屠殺持續(xù)了/40多天/近1000小時(shí)/大約60000分鐘/屠殺300000人/大約每12秒鐘消失一個(gè)生命)。
    生:
    師:這是什么?這難道僅僅是幾個(gè)鮮紅的數(shù)字嗎?這是什么?(國恥)。
    師:以朱丹的藝術(shù)才華,演奏歡快的曲目并不難,但他是那么的熱愛他的木笛,已達(dá)人、笛合一,樂曲即心曲的境界。所以當(dāng)朱丹想到今天是中華民族的奇恥大辱,他又怎么能讓自己心愛的木笛流淌出歡快的樂曲呢?來,現(xiàn)在你就是考場(chǎng)上的朱丹,醞釀一下情緒,誰愿意和我一起對(duì)讀考場(chǎng)上朱丹與大師的對(duì)話,體驗(yàn)朱丹內(nèi)心的痛楚與決絕。
    就在這段話中,朱丹放棄了什么?他在堅(jiān)守什么?為了祖國的尊嚴(yán),別說是藝術(shù)前途,即便是自己的生命,他也會(huì)無所畏懼的放棄,所以話語中即便不忍,但卻萬分的堅(jiān)決,沒有絲毫的回旋,沒有絲毫的卑微。來,誰還愿意再做一次朱丹。
    (對(duì)讀)。
    三、燭照一片心靈。
    生:(臨近石碑,只見一片瑩瑩光亮,像曙色萌動(dòng),像蓓蕾初綻,像墨滴在宣紙上無聲暈染……紅燭流淌著紅寶石般的淚。)。
    師:臨近石碑,只見一片瑩瑩光亮,
    生:接讀。
    師:請(qǐng)大家把眼睛閉上,讓我們一起用心去看,這段話在你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面?
    師:讀。
    生:聽。
    師:睜開眼睛,你仿佛看到了怎樣的畫面?
    生:萌動(dòng)的,初綻的,暈染的,自發(fā)的,流淌著紅寶石般的淚的,幼松林。
    師:侍機(jī)板書(幼松)。
    師:敲打“顯然”
    師:“顯然”這個(gè)詞在語段中想強(qiáng)調(diào)什么?你是怎么理解的,你感覺到了什么?
    師:為了幫助大家理解,我將這句話作了修改:走近一看,竟是一個(gè)由孩子組成的方陣。有大孩子,有小孩子;有男孩子,有女孩子;他們高矮不一,衣著不一,整齊的排列在那里。他們的頭上、肩上......”
    師:請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這兩組語句的理解。
    (自己的意志與他人的意志的反差)。
    生:接答。
    師:所有的歷史都是當(dāng)代史,諾貝爾詩人伊利·威塞爾(美國作家,1986年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者)多年前就曾提出警告:忘記大屠殺,就是第二次屠殺。列寧也說過:忘記過去就意味著背叛。這一刻,朱丹并不孤獨(dú)。
    生:吹木笛。
    生:吹木笛。
    師:是?。∷米约旱纳ヒ鞒?。(樂聲起)。
    師:笛聲化作了這樣的文字“笛聲悲涼凄切……這如泣如訴的笛聲”請(qǐng)你用心地帶著音樂給你的`感覺,帶著音樂給你的情緒,再來讀一讀。
    生:讀。
    師:現(xiàn)在請(qǐng)你一邊默默的靜靜地讀這笛聲,一邊用心去思考,就在這段文字中,似乎有一個(gè)聲音在向你哭泣,有一個(gè)聲音在向你嘆息,有一個(gè)聲音在向你吶喊,然后拿起筆,把你感覺到的哭泣、感覺到的嘆息、感覺到的吶喊,感覺到的笛聲以外的聲音,用一兩句文字傾訴出來。
    生:伴音樂寫。
    師:你感覺到了什么聲音?
    生:(對(duì)歷史的關(guān)照,應(yīng)對(duì)中提煉“慰亡靈”)。
    生:
    生:梅花。
    生:梅花。
    師:理由。
    生:照應(yīng)朱丹出場(chǎng)。
    師:作者在這里為什么刻意安排這樣一段文字呢?
    (自古以來,梅花以其不畏嚴(yán)寒,不懼雪壓,卓然綻放的品格,贏得了中國文士的青睞,被譽(yù)為花中四君子,也成為高貴品格的代言,朱丹愛國之情的堅(jiān)守與梅花的風(fēng)骨達(dá)成了高度的統(tǒng)一,朱丹就是一株奇崛偉岸的梅(板書:臘梅))。
    師:指板書,在這里,臘梅與幼竹達(dá)成珠聯(lián)璧合之態(tài)延續(xù)我們不朽的國魂(板書:鑄國魂)這感人的場(chǎng)景也深深地打動(dòng)了那位果斷拒絕他同時(shí)又深感惋惜的藝術(shù)大師,因?yàn)?,在他們心中,共同擁有著?duì)自己祖國的至誠。
    師:讓我們以著名詩人王久辛在紀(jì)念南京大屠殺70周年所作的長詩《致大?!返膸拙浣Y(jié)束我們今天的心旅,讓我們永鑄愛國之魂:面對(duì)列強(qiáng),國破了/但精神的山河在___只要/精神不滅阿____/祖國,就永遠(yuǎn)____有尊嚴(yán)!
    小學(xué)五年級(jí)語文木笛經(jīng)典說課稿篇十六
    您們好!
    今天我要進(jìn)行說課的是五年級(jí)下冊(cè)語文教材中的《白楊》,現(xiàn)在,我對(duì)本課題按驟進(jìn)行說課。
    《白楊》是九年義務(wù)教育五年級(jí)小學(xué)語文(人教版)教材中第二組課文中的一篇講讀課文,是一篇借物喻人的文章。寫了一位在新疆工作的父親回鄉(xiāng)接兩孩子上學(xué),在往返的火車上,向孩子們介紹戈壁灘上的白楊,以樹喻人,歌頌了扎根西部建設(shè)者博大的胸懷和無私奉獻(xiàn)的崇高精神。
    學(xué)習(xí)本課,可以激發(fā)學(xué)生對(duì)獻(xiàn)身于西部建設(shè)者的崇敬之情,學(xué)習(xí)他們無私奉獻(xiàn)的精神,從而感染自己;同時(shí),還可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考問題、解決問題的能力,為以后的學(xué)習(xí)扎好基礎(chǔ)。
    1.學(xué)會(huì)本文的生字新詞,能正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結(jié)束。(知識(shí)目標(biāo))。
    2.理解含義深刻的句子,能在理解的基礎(chǔ)上說出自己的見解,學(xué)會(huì)借物喻人的寫法。(技能目標(biāo))。
    3.讓學(xué)生初步培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀,以及獻(xiàn)身祖國建設(shè)的崇高理想。(情感目標(biāo))。
    教學(xué)重點(diǎn):了解白楊有哪些特點(diǎn),理解含義深刻的句子與課文內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)爸爸借白楊表達(dá)了自己什么樣的心,領(lǐng)悟借物喻人的寫作方法。
    圍繞本課的教學(xué)目標(biāo),緊扣教學(xué)重、難點(diǎn),體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。通過師生、生生的雙向互動(dòng),讓學(xué)生帶疑讀書,在閱讀時(shí)抓住人物的神態(tài)和對(duì)話描寫來體會(huì)人物的不同個(gè)性特點(diǎn)。在教學(xué)中主要通過朗讀促進(jìn)理解(指名讀、分組讀、分角色朗讀等),并適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)幻燈片投影,放錄像等方法幫助學(xué)生從視覺上感知理解。
    本課主要以讀為主,通過朗讀-理解-再朗讀來理解課文,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。
    教是為學(xué)服務(wù)的`,教是為了不教,新課程理念中把由重“教”改為了重“學(xué)”;既要讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí),又要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此,根據(jù)本文特點(diǎn),我主要采用置疑、討論、交流、合作的方式來讀懂全文,把握課文的價(jià)值取向。
    (一)創(chuàng)設(shè)情景,激趣導(dǎo)入。
    通過具體形象的畫面,使學(xué)生感受白楊生活的艱辛及它高大、挺拔的特點(diǎn),使學(xué)生很自然的進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境之中。
    (二)初讀課文,整體感知。
    首先:自讀課文,自學(xué)生字詞;(借助拼音預(yù)習(xí)課文,把難讀的字多讀幾遍,難讀的句子多讀幾遍)。
    其次:分角色朗讀課文,歸納主要內(nèi)容;(掃清字詞障礙,是理解文章的基礎(chǔ),所以此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生借助拼音、工具書充分預(yù)習(xí),了解大意,并歸納主要內(nèi)容)。
    (三)深化感悟,討論、解決疑問。
    (1)啟發(fā)學(xué)生談?wù)勊麄儯ㄋ齻儯闹兄懒诵┦裁??不理解的有哪些?并與組內(nèi)的同學(xué)討論交流自己的疑問與看法,進(jìn)行小組合作;把有價(jià)值的問題歸納出來,(預(yù)設(shè)問題可能有:其一,白楊有什么特點(diǎn)?其二,爸爸和白楊有什么相似之處,爸爸借白楊表白自己什么樣的心?其三,爸爸的兩次沉思各是什么,為什么最后會(huì)露出微笑?)。
    (2)再次朗讀,讓學(xué)生大致明白每部分內(nèi)容的大意,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生解決疑問,深入學(xué)習(xí)課文,體會(huì)西部工作者無私奉獻(xiàn)精神。我重點(diǎn)讓學(xué)生朗讀爸爸向孩子們介紹白楊的話,討論白楊有什么特點(diǎn)?(指導(dǎo)朗讀時(shí),要體現(xiàn)爸爸嚴(yán)肅中不失親切和語重心長的語氣,同時(shí),讀出對(duì)白楊的贊美之情)。
    (3)了解白楊的特點(diǎn)后,由樹及人,比較一下爸爸和白楊有什么共同之處,理解課文主要意思。再讓學(xué)生回顧課文,思考:爸爸想讓他們知道什么?(根據(jù)學(xué)生回答,教師總結(jié))。
    (4)由前面的學(xué)習(xí),學(xué)生領(lǐng)悟到借物喻人的寫法,就不難明白最后一小節(jié)中大白楊是指爸爸,小白楊指孩子。然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論課文中爸爸兩次沉思各是什么?為什么最后會(huì)露出微笑?(指名答,教師評(píng)價(jià))。
    (四)總結(jié)全文,激發(fā)情感。
    同學(xué)們,白楊能在大戈壁中留下堅(jiān)強(qiáng)不屈,高大直立的身影,使人為之感動(dòng),而在這種惡劣環(huán)境中那千千萬萬的邊疆建設(shè)者,他們的無私奉獻(xiàn),更令人敬佩。文中的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下,一定會(huì)茁壯成長,老師也相信,你們這幾十棵“小白楊”也會(huì)茁壯成長,成為社會(huì)的有用之材,到祖國需要的地方去,貢獻(xiàn)自己的一份力量。
    (在此,我會(huì)發(fā)給每一位同學(xué)一張“心”卡,讓他們把自己的志向?qū)懴?,掛于教室,以便時(shí)刻激勵(lì)他們。最后,在《小白楊》的歌聲中,結(jié)束教學(xué)。)。
    白楊。
    白楊:高大直立生命力強(qiáng)堅(jiān)強(qiáng)不屈。
    爸爸:扎根邊疆無私奉獻(xiàn)以物喻人。
    教學(xué)中我采用朗讀、置疑、討論、交流、總結(jié)的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,逐步理解課文內(nèi)容是長處;不足點(diǎn)是:對(duì)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo),個(gè)別字詞的鞏固訓(xùn)練不到位。在以后的教學(xué)中,我會(huì)不斷加以改正、完善,力求更好。各位老師,我的說課完畢,謝謝大家!
    小學(xué)五年級(jí)語文木笛經(jīng)典說課稿篇十七
    1、認(rèn)識(shí)課后2個(gè)生字并能正確書寫。
    2、體會(huì)這首詩的意思,領(lǐng)會(huì)詩中所描寫的情境及詩人的情感。
    3、有感情地誦讀這首詩,并能背誦。
    4、培養(yǎng)自己對(duì)古詩的興趣,并能在課后去搜集更多自己喜歡的古詩。
    教學(xué)重點(diǎn)。
    這首古詩的教學(xué)重在美讀。通過誦讀,領(lǐng)悟意境,領(lǐng)會(huì)我國古代詩歌的藝術(shù)魅力。
    教學(xué)準(zhǔn)備。
    學(xué)生:課前了解唐詩,作者張繼及這首詩的時(shí)代背景。
    師:反映詩中意境的圖畫或教學(xué)掛圖,古代彈撥樂曲的磁帶。
    教學(xué)時(shí)間。
    1課時(shí)。
    教學(xué)過程。
    一、音樂引入。
    1、放古樂磁帶,帶學(xué)生入情入境。
    2、教師語言導(dǎo)入,板書課文題目,指名讀題、解題,介紹作者。
    張繼,唐代詩人。他的詩,多是描寫旅途感受和自然風(fēng)光,寫得自然樸素,情味深遠(yuǎn)。《楓橋夜泊》是詩人夜泊楓橋,見景色思己落第,心情抑郁,有感而發(fā)所寫。由于《楓橋夜泊》這首絕句,楓橋和寒山寺成了人們向往的名勝之地。
    二、感知課文。
    1、教師配樂,示范誦讀這首古詩。
    2、學(xué)生自由讀詩,將不懂的字、詞勾出。
    3、同桌互相幫助,解決不懂的字詞。
    4、質(zhì)疑答疑。
    5、同桌互相講一講詩句的意思。
    6、師根據(jù)掛圖相機(jī)糾正、指導(dǎo)。
    今譯:月亮慢慢落下去,烏鴉啼聲陣陣,秋霜仿佛鋪天蓋地。伴著江邊的楓樹,對(duì)著江中的漁燈,漂泊思鄉(xiāng)的憂愁使我難以入眠。蘇州城外的寒山寺,夜半冷清的鐘聲,傳到了我乘坐的客船。
    三、美讀課文,深入領(lǐng)會(huì)。
    1、自由地朗讀詩歌,邊讀邊想:看到了什么?聽到了什么?并用筆勾畫出來。
    2、這是哪個(gè)季節(jié)的景象?你是從哪些詞句中看出來的?在這些詞語下面作上記號(hào)。
    3、這時(shí)詩人的心情是什么樣的?詩中的哪個(gè)字最能表達(dá)詩人的感情?
    4、理解“愁”,詩人究竟“愁”什么?為什么而“愁”?(讓學(xué)生根據(jù)自己搜集到的資料進(jìn)行補(bǔ)充)。
    5、看到的、聽到的和詩人的心情有什么關(guān)系?邊讀邊想象詩句中描繪的畫面。
    6、說詩意境,加深領(lǐng)會(huì)詩表達(dá)的感情。
    師小結(jié):
    這不僅是一首詩,也是一幅畫。這幅畫的“月落”“烏啼”“霜滿天”“江楓”“漁火”和夜泊的“客船”。這是一幅多么美麗的“楓橋夜泊”圖啊!詩人很善于設(shè)色,霜天是透明的,漁火是鮮艷的,二者遙相輝映。近處的漁船和遠(yuǎn)處的山寺,又通過鐘聲聯(lián)系起來。這樣,就使得遠(yuǎn)景和近景交織成章,連成一片,使得整個(gè)畫面富有層次感。除了色彩以外,還有聲音,夜空的鐘聲,一聲一聲地傳到客船,敲在旅客的心上。這怎能不引起旅客無限的遐想?這幅楓橋夜泊圖的情調(diào)是孤寂的,但由于作者豐富、鮮明的設(shè)色和興致盎然的景物描繪,并不引人進(jìn)入“愁”境,反而能使人得到一種美感。
    小學(xué)五年級(jí)語文木笛經(jīng)典說課稿篇十八
    情地朗讀古詩,并能背誦、默寫。
    2、能力目標(biāo):展開想象,培養(yǎng)研究、自學(xué)能力。
    3、情感目標(biāo):體會(huì)詩人所表達(dá)的情感,能查閱并初步使用有關(guān)資料。
    教學(xué)重、難點(diǎn):
    理解詩句,通過詩中所描寫的景色,展開想象,體會(huì)詩人孤寂憂愁。
    之情。培養(yǎng)朗讀能力、品詞析句能力。
    學(xué)情分析:
    為符合兒童的年齡特點(diǎn),爭(zhēng)取語言教學(xué)與思維訓(xùn)練同步,其一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)言語材料過程中的質(zhì)疑,激起解惑的興致與情緒,引發(fā)學(xué)生思維的“野馬”在言語材料的“草原”中東奔西突;其二,對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥,促進(jìn)學(xué)生的積極思維,并在與言語材料的“對(duì)話”中碰撞出新的智慧火花;其三,引導(dǎo)學(xué)生收擾思維的“野馬”,依據(jù)言語材料得出最佳結(jié)論。在教學(xué)古詩《楓橋夜泊》過程中,為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)詩人張繼選詞煉字的妙處,其中包括“落月”、“啼烏”、“寒霜”、“江楓”、“漁火”、“愁眠”等6個(gè)意象,通過創(chuàng)設(shè)意境讓學(xué)生真真切切感受到一位異鄉(xiāng)游子在一個(gè)深秋夜晚的憂愁,孤獨(dú)與思鄉(xiāng)之情。
    教學(xué)過程。
    一、激情導(dǎo)入。
    1?導(dǎo)入新課,介紹《楓橋夜泊》的深遠(yuǎn)影響。
    今天我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一首描寫秋天的古詩。這首詩,它讓一位詩人名垂千古。讓一個(gè)城市名揚(yáng)天下,讓一座橋梁成為當(dāng)?shù)厝儆嘧艠蛑?,讓一座寺廟成了中外游人向往的勝地。你們知道嗎,在江蘇省蘇州市的城西,有一座橋,這個(gè)橋叫楓橋,在離楓橋不遠(yuǎn)的地方,有一座寺廟,這個(gè)寺廟就叫寒山寺。一座橋,一座寺,看似很平常的地方,凡是去蘇州市的人大多要去看一看楓橋,要去聽一聽寒山寺的聲音,甚至日本、韓國的朋友都特地來到中國蘇州親耳聆聽一下那兒的鐘聲,用手撫摸一下那兒的橋,這是為什么呢?對(duì),這是因?yàn)樘拼娙藦埨^寫了一首有名的詩,叫做《楓橋夜泊》。這首詩,千百年來,究竟在散發(fā)著怎樣的魅力呢?這節(jié)課,咱們將一同去感受。(板書課題)。
    二、自主探究。
    1.讀詩題,理解詩題。
    2.介紹詩人。
    張繼,從小聰明好學(xué),唐玄宗天寶年間,舉進(jìn)士第,時(shí)任鹽鐵判官,為官正直,
    有政績,唐代大歷末年檢校祠部元外郎,于紅州(南昌)分掌財(cái)賦,后來因不滿時(shí)政,辭官漫游,晚年游歷于吳越一帶的名山大川之間,與文人名士多有交往,創(chuàng)作上受東晉文人陶淵明影響。詩法清迥,傳世之作不多,以抒寫個(gè)人愁緒的《楓橋夜泊》和反映民生疾苦的《閶門即事》最為有名。咱們?cè)僮x課題!
    3.創(chuàng)設(shè)情境,教師激情誦讀。
    《楓橋夜泊》是一首非常美的古詩,在學(xué)習(xí)之前,老師先好好地讀給大家聽聽,好嗎?
    三、合作交流??。
    古詩雖然短小,但往往包含著非常豐富的情感,要學(xué)好古詩,咱們就得細(xì)細(xì)地去體會(huì)其中的感情,接下來,大家再好好地讀讀,讀出你的感受來。
    (生自由朗讀古詩。)。
    說說在讀這首詩的時(shí)候,你有什么感受?你感覺到了什么?
    四、鞏固拓展。
    小學(xué)五年級(jí)語文木笛經(jīng)典說課稿篇十九
    教學(xué)目標(biāo):1、默讀課文,理解朱丹在考場(chǎng)上為什么放棄終試,后來又為什被破格錄取。
    2、能結(jié)合上下文理解難句的意思。
    3、分角色朗讀課文,體會(huì)朱丹的愛國之情,知道在任何時(shí)候都不要忘記祖國的歷史。
    教學(xué)重點(diǎn):朗讀課文,了解內(nèi)容,通過朱丹的語言、神態(tài)、笛聲體會(huì)他的愛國之情。
    教學(xué)難點(diǎn):能夠結(jié)合上下文理解難句的意思。
    教學(xué)準(zhǔn)備:課件。
    教學(xué)過程:
    一、導(dǎo)入:今天我們接著學(xué)習(xí)9課——木笛,讓我們一起走近朱丹,聆聽他的笛聲,一起走進(jìn)朱丹的內(nèi)心,感受他的心聲。
    請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,回憶課文主要寫了什么內(nèi)容?(生說主要內(nèi)容)。
    二、理解對(duì)話,體會(huì)真情。
    1、出示課件:看過卡片,朱丹眼里閃過一絲悲戚。
    師:在終試的考場(chǎng)上,當(dāng)朱丹看到卡片上的題目時(shí),他的眼中閃過一絲悲戚。這是為什么?默讀1-23節(jié),找到原因,簡(jiǎn)單批注。
    預(yù)設(shè):學(xué)生應(yīng)該很容易能找到“今天是12月13日,悲傷的日子讓他無法演奏;這個(gè)考試不是一般的考試,經(jīng)過兩輪激烈的競(jìng)爭(zhēng)才進(jìn)入終試,這是決定人一生命運(yùn)的關(guān)鍵時(shí)刻,他不演奏,也許就與夢(mèng)想失之交臂)。
    如果學(xué)生不能從競(jìng)爭(zhēng)激烈、決定命運(yùn)的角度回答,師可以“這是一場(chǎng)怎樣的考試”引導(dǎo)。
    12月3日是個(gè)令人悲傷的日子,為什么?(12月13日——南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念日)。
    2、師:你知道南京大屠殺嗎?
    (兩個(gè)同學(xué)說說)。
    (播放課件:南京大屠殺圖片資料)。
    師解說:12月13日,作為中國人是永遠(yuǎn)不應(yīng)忘卻的。1937年12月13日,日軍攻陷南京。一場(chǎng)駭人聽聞的大屠殺開始了。日軍對(duì)被俘的中國軍人,對(duì)成千上萬的難民,對(duì)無數(shù)的男女老幼用機(jī)槍掃射,尸骨堆積如山;侵略軍把我們的同胞綁在木樁上作為活靶子練習(xí)刺殺;為了掩蓋罪行,殺人后他們放火焚尸,或沉尸江中;成千上萬的中國人被趕入土坑殘忍的活埋;有兩個(gè)日軍居然用中國百姓的頭顱做賭注,展開殺人比賽;就連幾個(gè)月的嬰兒也不能幸免,被挑在槍尖扔入火堆活活燒死。南京成了人間地獄。
    (大屏幕出示)。
    預(yù)設(shè):學(xué)生回答(可能是對(duì)日本侵略軍的憤恨,可能認(rèn)為是國恥,可能認(rèn)為世界需要和平等)。
    師:在這樣的日子里,朱丹的眼前仿佛出現(xiàn)了南京大屠殺那悲慘的一幕幕,想到那些無辜被害的同胞,他又怎能吹奏歡快的曲目呀!
    課件出示:看過卡片,朱丹眼里閃過一絲悲戚。沉默片刻之后,他向主考席深深鞠了一躬,然后抬起頭,歉疚地說:“請(qǐng)?jiān)?,我可以不演奏歡樂的曲目嗎?”
    他沉默片刻,只是片刻便快速而冷靜地做出決定——拒絕演奏。(板書:拒絕演奏)。
    4、師:朱丹的決定猶如悶雷在考場(chǎng)爆裂,這樣重要的考試怎能輕言放棄呢?考官們不理解。他們哪里知道,一邊關(guān)系著自己的命運(yùn),一邊是國恥國恨,朱丹做出拒絕演奏的決定內(nèi)心是多么的痛苦,但又是多么的堅(jiān)定。
    請(qǐng)學(xué)生讀一讀對(duì)話。
    師指導(dǎo)朗讀。
    分角色朗讀。
    三、聆聽笛聲,感受心聲。
    生自讀后回答。
    2、課件出示課文片段:一片熒熒光亮,像曙色萌動(dòng),像蓓蕾初綻,像墨滴在宣紙上無聲暈染。走近一看,竟是一個(gè)由孩子組成的方陣。有大孩子,有小孩子;有男孩子,有女孩子。他們高矮不一,衣著不一,顯然是自發(fā)聚集起來的。他們的頭上、肩上積著一層白雪,仿佛一片幼松林。每個(gè)孩子手擎一支紅燭,紅燭流淌著紅寶石般的淚。
    生齊讀。
    3、師:同學(xué)們,聽老師讀,你們用心去聽、去看,你仿佛看見了什么?
    師范讀。
    預(yù)設(shè):學(xué)生想象可能會(huì)有些難,引導(dǎo)學(xué)生理解“曙色”“蓓蕾”“幼松林”都象征著孩子,象征著希望,象征著祖國的未來,師可引導(dǎo)“朱丹為什么會(huì)想到這些畫面”他被孩子們感動(dòng)了,愛國的情感就像墨滴在孩子們的心中無聲擴(kuò)散開來,他在孩子的身上看到了一顆顆火熱的愛國心,看到了祖國的未來)。
    學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開想象,教師及時(shí)、恰當(dāng)評(píng)價(jià)。
    自由讀,指名讀,齊讀。
    師:看到眼前的情景,朱丹內(nèi)心的情感再也無法抑制。
    他想——(學(xué)生接)。
    他要——(學(xué)生接)。
    他只有——(學(xué)生接)。
    學(xué)生回答。
    課件出示:笛聲悲涼凄切,猶如脈管滴血。寒冷凝凍著這聲音,燭焰溫暖著這聲音。墜落的雪片紛紛揚(yáng)起,托著笛聲在天地間翩然回旋。孩子們?cè)陟o靜地傾聽,他們似乎聽懂了這如泣如訴的笛聲。
    生齊讀。
    生回答(悲傷、傾訴、憤怒、吶喊等)。
    師:是的,這笛聲在雪花紛飛的南京夜空中回旋,這笛聲是在告慰死去的亡靈,這笛聲是中國人不忘國恥的吶喊,這笛聲是對(duì)劊子手的控訴,這笛聲更是如朱丹一樣千萬中華兒女的中國魂!
    請(qǐng)你再讀這節(jié)。
    音樂起。
    師:這就是朱但當(dāng)時(shí)吹奏的曲子,伴著這幽幽咽咽的笛聲,讀一讀這首小詩。
    指名讀這首小詩。
    齊讀這首小詩。
    四、破格錄取。
    師:朱丹的笛聲不但感動(dòng)著我們,感動(dòng)著孩子們,更讓主考的大師改變了態(tài)度,這是為什么?默讀最后四節(jié)。
    生讀后回答。(應(yīng)該能從愛國來講)。
    師:是的,大師是被感動(dòng)了,被朱丹和孩子們胸中跳動(dòng)的火熱的愛國心感動(dòng)了。大師僅僅是因?yàn)橹斓さ某錾葑嗑瞎獑?在作者的原著中大師還對(duì)朱丹說了這樣一句話:“我是在向一種精神鞠躬”。這種精神就是我們的中國魂!
    (板書:中國魂)。
    朱丹雖然沒有參加終試,但他被錄取了。因?yàn)樗幸活w滾燙的愛國心,因?yàn)樗胁磺粨系闹袊辍_z忘就等于背叛!讓我們記住這段血淚史,讓我們永遠(yuǎn)做像朱丹那樣有氣節(jié)的中國人!
    板書設(shè)計(jì):
    木笛拒絕演奏廣場(chǎng)悲歌。
    中國魂。
    小學(xué)五年級(jí)語文木笛經(jīng)典說課稿篇二十
    1.把握重點(diǎn)字的讀音和意思。2.正確、流利地朗讀課文,把握課文的主要內(nèi)容。3.理解重點(diǎn)句子的意思,疏通文意。
    教具準(zhǔn)備課件。
    教學(xué)設(shè)計(jì)一、激趣導(dǎo)入。(出示課件2)。
    1.同學(xué)們,你知道哪些古人讀書的故事?誰來給我們講一講?(生講述故事,師加以引導(dǎo)和評(píng)價(jià))古人喜歡讀書,古人又經(jīng)常會(huì)把自己的讀書方法和學(xué)習(xí)態(tài)度寫下來,供后世參考。今天,我們就學(xué)習(xí)《古人談讀書》這篇文章,去看看古人是如何對(duì)待學(xué)習(xí)的。
    第二部分的作者是朱熹;。
    第三部分的作者是曾國藩。今天,我們就去學(xué)習(xí)這三篇文章,從中獲取營養(yǎng)。(出示課件3)。
    三、自主學(xué)習(xí),合作探究。(出示課件5)。
    思考:這三句話分別從哪方面介紹的?生總結(jié),
    匯報(bào)板書:(一)1.謙虛2.求實(shí)3.勤奮3.讀第二部分,試著根據(jù)注釋翻譯課文。思考:朱熹對(duì)讀書有什么獨(dú)特方法?這樣讀書的好處是什么?生總結(jié),匯報(bào)板書:三到:心到眼到口到四、拓展。(出示課件6)學(xué)習(xí)了這兩部分,你有什么收獲?生暢所欲言,師進(jìn)行指導(dǎo)五、作業(yè)1.背誦這兩部分。2.掌握重點(diǎn)詞語,理解整篇文章的意思。