推斷是基于已有的信息和規(guī)律，來得出對未知情況或結果的合理推測或猜測?？偨Y需要簡明扼要地表達事物的本質和特征，不冗長但又不失完整性。如果你需要寫一篇總結，以下是一些經(jīng)典的范文供你參考。
物理力學知識論文篇一
1、彈簧測力計的結構：彈簧、拉桿、刻度盤、指針、外殼等。
2、測力計的原理：在一定范圍內，彈簧受到的拉力或壓力越大，彈簧的形變量越大。(或者說，在彈性限度內，彈簧的形變跟受到的拉力或壓力成正比)。
3、測力計的使用：
(1)測量前要觀察測力計的指針是否與零刻線對齊，進行校正或記下數(shù)值。
(2)測量時對測力計拉桿施力要沿著彈簧的中心軸線方向。
(3)讀數(shù)時指針靠近哪條刻度線就取哪條刻度線的值。
(4)被測力不能超過測力計的量程，否則會損壞測力計。
物理力學知識論文篇二
對物體的受力分析可以說貫穿著整個高中物理始終，如力學中的重力、彈力(推、拉、提、壓)與摩擦力(靜摩擦力與滑動摩擦力)，電場中的電場力(庫侖力)、磁場中的洛倫茲力(安培力)等。
在受力分析中，最難的是受力方向的判別，最容易錯的是受力分析往往漏掉某一個力。在受力分析過程中，特別是在“力、電、磁”綜合問題中，第一步就是受力分析，雖然解題思路正確，但考生往往就是因為分析漏掉一個力(甚至重力)，就少了一個力做功，從而得出的答案與正確結果大相徑庭，痛失整題分數(shù)。
還要說明的是在分析某個力發(fā)生變化時，運用的方法是數(shù)學計算法、動態(tài)矢量三角形法(注意只有滿足一個力大小方向都不變、第二個力的大小可變而方向不變、第三個力大小方向都改變的情形)和極限法(注意要滿足力的單調變化情形)。
2、對摩擦力認識模糊。
摩擦力包括靜摩擦力，因為它具有“隱敝性”、“不定性”特點和“相對運動或相對趨勢”知識的介入而成為所有力中最難認識、最難把握的一個力，任何一個題目一旦有了摩擦力，其難度與復雜程度將會隨之加大。
最典型的就是“傳送帶問題”，這問題可以將摩擦力各種可能情況全部包括進去，建議同學們從下面四個方面好好認識摩擦力：
(1)物體所受的滑動摩擦力永遠與其相對運動方向相反。這里難就難在相對運動的認識;說明一下，滑動摩擦力的大小略小于最大靜摩擦力，但往往在計算時又等于最大靜摩擦力。還有，計算滑動摩擦力時，那個正壓力不一定等于重力。
(2)物體所受的靜摩擦力永遠與物體的相對運動趨勢相反。顯然，最難認識的就是“相對運動趨勢方”的判斷?？梢岳眉僭O法判斷，即：假如沒有摩擦，那么物體將向哪運動，這個假設下的運動方向就是相對運動趨勢方向;還得說明一下，靜摩擦力大小是可變的，可以通過物體平衡條件來求解。
(3)摩擦力總是成對出現(xiàn)的。但它們做功卻不一定成對出現(xiàn)。其中一個最大的誤區(qū)是，摩擦力就是阻力，摩擦力做功總是負的。無論是靜摩擦力還是滑動摩擦力，都可能是動力。
(4)關于一對同時出現(xiàn)的摩擦力在做功問題上要特別注意以下情況：
可能兩個都不做功。(靜摩擦力情形)。
可能兩個都做負功。(如子彈打擊迎面過來的木塊)。
可能一個做正功一個做負功但其做功的數(shù)值不一定相等，兩功之和可能等于零(靜摩擦可不做功)、可能小于零(滑動摩擦)也可能大于零(靜摩擦成為動力)。
可能一個做負功一個不做功。(如，子彈打固定的木塊)。
可能一個做正功一個不做功。(如傳送帶帶動物體情形)。
(建議結合討論“一對相互作用力的做功”情形)。
3、對彈力要有一個清醒的認識。
彈簧或彈性繩，由于會發(fā)生形變，就會出現(xiàn)其彈力隨之發(fā)生有規(guī)律的變化，但要注意的是，這種形變不能發(fā)生突變(細繩或支持面的作用力可以突變)，所以在利用牛頓定律求解物體瞬間加速度時要特別注意。
還有，在彈性勢能與其他機械能轉化時嚴格遵守能量守恒定律以及物體落到豎直的彈簧上時，其動態(tài)過程的分析，即有最大速度的情形。
4、小球在圓環(huán)內、圓管內運動的比較。
這類問題往往是討論小球在最高點情形。
而用桿子“系”著的小球則與在圓管中的運動情形相似，剛剛通過最高點就意味著速度為零。因為桿子與管內外壁對小球的作用力可以向上、可能向下、也可能為零。還可以結合汽車駛過“凸”型橋與“凹”型橋情形進行討論。
物理力學知識論文篇三
高考理綜的物理部分，力學所占的比重很高，也是小伙伴們比較容易丟分的知識點。小編給大家分享一些物理高考中必考的性質力，讓大家更全面的了解性質力。
1、重力。
由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力。物體受到的重力g與物體質量m的關系是g=mg，g稱為重力加速度或自由落體加速度，與物體所處位置的高低和緯度有關。重力的方向豎直向下，在南北極或赤道上指向地心。物體各部分受到重力的等效作用點叫做重心，重心位置與物體的形狀和質量分布有關。
2、萬有引力。
存在于自然界任何兩個物體之間的力。萬有引力f與兩個物體的質量m1、m2和它們之間距離r的關系是，g稱為引力常量，適用于任何兩個物體，其大小通常取。萬有引力的方向在兩物體的連線上。
3、彈力。
發(fā)生彈性形變的物體，由于要恢復原狀而對與它接觸的物體產(chǎn)生的力。彈簧的彈力f與其形變量x之間的關系是f=kx，k稱為彈簧的勁度系數(shù)，單位為n/m，與彈簧的長短、粗細、材料和橫截面積等因素有關。彈力的方向與形變的方向相反。彈簧都有彈性限度，超過彈性限度后，前述力與形變量的關系不再成立。
4、靜摩擦力。
兩個相互接觸的物體，當它們發(fā)生相對運動或具有相對運動的趨勢時，在接觸面產(chǎn)生阻礙相對運動或相對運動趨勢的力叫做摩擦力。當兩個物體間只有相對運動的趨勢，而沒有相對運動，這時的摩擦力叫做靜摩擦力。
兩個物體間的靜摩擦力有一個限度，兩個物體剛剛開始相對運動時，它們之間的摩擦力稱為最大靜摩擦力。兩個物體間實際發(fā)生的靜摩擦力f在0和最大靜摩擦力fmax之間。靜摩擦力的方向總是沿著接觸面，并且跟物體相對運動趨勢的方向相反。
5、滑動摩擦力。
當一個物體在另一個物體表面滑動時，受到另一個物體阻礙它滑動的力?；瑒幽Σ亮Φ拇笮「鷫毫?兩個物體表面間的垂直作用力)成正比?；瑒幽Σ亮與壓力fn之間的關系是f=ufn，u稱為動摩擦因數(shù)，與相互接觸的兩個物體的材料、接觸面的情況有關?；瑒幽Σ亮Φ姆较蚩偸茄刂佑|面，并且跟物體的相對運動方向相反。
6、靜電力。
靜止的點電荷之間的力。靜電力f與兩個點電荷q1、q2和它們之間的距離r的關系是，k稱為靜電力常量，其大小為。兩個點電荷帶同種電荷時，它們之間的作用力為斥力;兩個點電荷帶異種電荷時，它們之間的作用力為引力。靜電力也稱庫侖力。
7、電場力。
試探電荷(帶電體)在電場中受到的力。電場力f與試探電荷的電荷量q之間的關系是f=eq，e稱為電場強度，大小由電場本身決定，方向與正電荷所受電場力的方向相同，其單位為n/c。
8、安培力。
通電導線在磁場中受到的力。當直導線與勻強磁場方向垂直時，導線所受安培力f與導線中電流強度i，導線的長度l，磁感應強度b之間的關系是f=bil。安培力的方向可由左手定則確定。
9、洛倫茲力。
帶電粒子在磁場中運動時受到的力。當粒子運動的方向與磁感應強度方向垂直時，粒子所受的洛倫茲力與粒子的電荷量q，粒子運動的速度v，磁感應強度b之間的關系是f=qvb。安培力的方向可由左手定則確定。安培力是大量帶電粒子所受洛倫茲力的宏觀表現(xiàn)。
10、分子力。
11、核力。
存在于原子核內核子之間的一種力。核力是強相互作用的一種表現(xiàn)，在原子核尺度內，核力比庫侖力大的多;核力是短程力，作用范圍在之內。
總結。
重力的本質是萬有引力，是物體和地球之間萬有引力的具體化，若不考慮地球自轉的影響，地面上的物體所受的重力等于地球對物體的引力。彈力、摩擦力、靜電力、電場力、安培力、洛倫茲力的本質是電磁相互作用。核力是一種強相互作用。還有一種基本相互作用稱為弱相互作用，弱相互作用與放射現(xiàn)象有關。四種基本相互作用構筑了力的體系。
物理力學知識論文篇四
1.大的物體不一定不能看成質點，小的物體不一定能看成質點。
2.平動的物體不一定能看成質點，轉動的物體不一定不能看成質點。
3.參考系不一定是不動的，只是假定為不動的物體。
4.選擇不同的參考系物體運動情況可能不同，但也可能相同。
5.在時間軸上n秒時指的是n秒末。第n秒指的是一段時間，是第n個1秒。第n秒末和第n+1秒初是同一時刻。
6.忽視位移的矢量性，只強調大小而忽視方向。
7.物體做直線運動時，位移的大小不一定等于路程。
8.位移也具有相對性，必須選一個參考系，選不同的參考系時，物體的位移可能不同。
9.打點計時器在紙帶上應打出輕重合適的小圓點，如遇到打出的是短橫線，應調整一下振針距復寫紙的高度，使之增大一點。
10.使用計時器打點時，應先接通電源，待打點計時器穩(wěn)定后，再釋放紙帶。
11.釋放物體前，應使物體停在靠近打點計時器的位置。
12.使用電火花打點計時器時，應注意把兩條白紙帶正確穿好，墨粉紙盤夾在兩紙帶間;使用電磁打點計時器時，應讓紙帶通過限位孔，壓在復寫紙下面。
13.“速度”一詞是比較含糊的統(tǒng)稱，在不同的語境中含義不同，一般指瞬時速率、平均速度、瞬時速度、平均速率四個概念中的一個，要學會根據(jù)上、下文辨明“速度”的含義。平常所說的“速度”多指瞬時速度，列式計算時常用的是平均速度和平均速率。
14.著重理解速度的矢量性。有的同學受初中所理解的速度概念的影響，很難接受速度的方向，其實速度的方向就是物體運動的方向，而初中所學的“速度”就是現(xiàn)在所學的平均速率。
15.平均速度不是速度的平均。
16.平均速率不是平均速度的大小。
17.物體的速度大，其加速度不一定大。
18.物體的速度為零時，其加速度不一定為零。
19.物體的速度變化大，其加速度不一定大。
20.加速度的正、負僅表示方向，不表示大小。
21.物體的加速度為負值，物體不一定做減速運動。
22.物體的加速度減小時，速度可能增大;加速度增大時，速度可能減小。
23.物體的速度大小不變時，加速度不一定為零。
24.物體的加速度方向不一定與速度方向相同，也不一定在同一直線上。
25.判斷超重、失重時不是看速度方向如何，而是看加速度方向向上還是向下。
26.有時加速度方向不在豎直方向上，但只要在豎直方向上有分量，物體也處于超、失重狀態(tài)。
27.兩個相關聯(lián)的物體，其中一個處于超(失)重狀態(tài)，整體對支持面的壓力也會比重力大(小)。
28.國際單位制是單位制的一種，不要把單位制理解成國際單位制。
29.力的單位牛頓不是基本單位而是導出單位。
30.有些單位是常用單位而不是國際單位制單位，如：小時、斤等。
物理力學知識論文篇五
要獨立地(指不依賴他人)，保質保量地完成當天的作業(yè)。當然，在完成作業(yè)之前，必須要先把當天上課的內容復習一遍，在腦海中留下印象后，再來做題。這時通過獨立思考來完成作業(yè)，就會容易理解吸收當天的知識點，變?yōu)樽约旱臇|西。碰到實在不會的，還是要求助外力，不要死鉆牛角尖。
2、重視物理過程，重視輔助作圖。
物理最重要的是要分析物理過程，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，不要覺得自己聰明就在腦子里想，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，以顯示真實的幾何關系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、死的、間斷的，而動態(tài)分析是活的、連續(xù)的。
3、堅持做筆記。
上課以聽講為主，還要有一個筆記本，有些東西要記下來。知識結構，好的解題方法，好的例題，聽不太懂的地方等等都要記下來。課后還要整理筆記，一方面是為了復習鞏固，另一方面還要對筆記作好補充。
4、整理好學習資料。
學習資料要保存好，作好分類工作，還要作好記號。學習資料的分類包括練習題、試卷、實驗報告等等。作記號是指，比方說對練習題吧，一般題不作記號，好題、有價值的題、易錯的題，用不同顏色的筆或標記標示出來，以備今后閱讀，作記號可以節(jié)省不少時間。
物理力學知識論文篇六
其實高中物理講的就是一些自然界當中事物的定理,這些在我們身邊還有很多事物都蘊含這這些真理,生活處處都有物理,就比如說我們每次坐車,我們看外面的世界就可以看見這些車子外面的東西都在向后走,這就是我們高中物理當中的參照物,這個知識點,生活到處都存在知識,你要用心去體會.
只要我們長一顆發(fā)現(xiàn)的眼睛,你一定要多看看你的生活當中會有很多的現(xiàn)象,不管是自然的還是生活的,你還要多看看夜晚的星星,看看他的變化,你還會發(fā)現(xiàn)物理當中發(fā)光、發(fā)熱以及一些定律問題.這些知識在我們的生活當中還是處處存在的.
一、學會從定理入手。
對于一些定理還有就是一些死概念還有的一些規(guī)律你們都要高度重視,但是你不光時要記住這些知識,你要學會該怎樣利用起來,這才是關鍵,聰明的孩子是利用這些公式然后應用到自己的錯題當中,從中找到問題的所在,你還要做到從一個小小的錯題,就可以復習到很多知識,真是雙豐收,這也是學生學習高中物理能不能開竅的關鍵。
二、把不理解改成很熟練。
因為在高中物理當中還有很多新的概念,還有一些名詞就是比如:勢能、彈性勢能等,你們不要看見這些沒有見過的詞,就不喜歡他們,你知道嗎?只要你深入的了解,細心去看看,然后你再看看一些教材以及一些輔導書都是可以讓你理解的.
對于學習就是你要是越喜歡這個科目,你就會學的越好,可能因為種種的原因讓你喜歡這個科目,可能因為是老師的緣故,有的老師抓的緊,你這個科目就學的很好,但是還有的學生就是喜歡這個老師就喜歡這個科目,要是換了老師就不好好學了,其實這樣是害了你自己.
物理力學知識論文篇七
牛頓因一顆蘋果而有了成就，還是一顆蘋果因為牛頓而出名了?二者結合成就了牛頓第一運動定律，又稱慣性定律：一切物體在沒有受到力的作用的時候，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。
【常見考法】。
本知識主要考查對于慣性的理解，慣性定律的應用，題目的形式為選擇、填空等。內容考查的難度不大，只要能理解慣性定律即可。
【誤區(qū)提醒】。
1、慣性是物體本身的一種屬性，而慣性定律是物體不受力時遵循的運動規(guī)律。
2、任何物體在任何情況下都有慣性(即不管物體受不受力、受平衡力還是非平衡力)，物體受非平衡力時，慣性表現(xiàn)為“阻礙”運動狀態(tài)的變化;慣性定律成立是有條件的。
3、物體不受力，可以做勻速直線運動，物體做勻速直線運動可以不需要力，即力與運動狀態(tài)無關，所以力不是產(chǎn)生或維持運動的原因。
【典型例題】。
例析：以下說法不正確的是()。
a.一切物體在沒有受到力的作用時總是靜止的。
b.慣性定律描述了物體不受力時具有慣性，物體受力后，它的慣性就減小或消失了。
c.把鐵錘的錘柄在地上碰幾下，錘頭便套緊了，這是利用了錘柄的慣性。
d.公共汽車剎車時車上的人站不穩(wěn)，這是由于人具有慣性的原因。
解析：a.運動的物體在沒有受力時做勻速直線運動。b.物體慣性大小與受力無關，只與物體的質量有關。c.錘頭套緊不是利用錘柄的慣性，而是利用錘頭具有慣性。d.汽車上的人原來是與車一起運動的，剎車時，人由于慣性保持原來運動狀態(tài)，所以站不穩(wěn)。
答案：abc。
物理力學知識論文篇八
1.長度的主單位是米，用符號：m表示。
2.長度的單位還有千米、分米、厘米、毫米、微米，它們關系是：
1千米=1000米=103米;1分米=0.1米=10-1米。
1厘米=0.01米=10-2米;1毫米=0.001米=10-3米。
1米=106微米;1微米=10-6米。
3.刻度尺的正確使用：
(1)使用前要注意觀察它的零刻線、量程和最小刻度值;(2)用刻度尺測量時，尺要沿著所測長度，不利用磨損的零刻線;(3)讀數(shù)時視線要與尺面垂直，在精確測量時，要估讀到最小刻度值的下一位;(4)測量結果由數(shù)字和單位組成。
4.誤差：測量值與真實值之間的差異，叫誤差。誤差不是錯誤。
誤差是不可避免的，它只能盡量減少，而不能消除，常用減少誤差的方法是：多次測量求平均值。
5.特殊測量方法：
(1)累積法：把尺寸很小的物體累積起來，聚成可以用刻度尺來測量的數(shù)量后，再測量出它的總長度，然后除以這些小物體的個數(shù)，就可以得出小物體的長度。如測量細銅絲的直徑，測量一張紙的厚度。
(2)平移法：(a)測硬幣直徑;(b)測乒乓球直徑;。
機械運動。
6.機械運動：物體位置的變化叫機械運動。
7.勻速直線運動：快慢不變、經(jīng)過的路線是直線的運動。這是最簡單的機械運動。
變速直線運動：運動路線是直線，速度大小改變的運動。
8.參照物：在研究物體運動還是靜止時被選作標準的物體(或者說被假定不動的物體)叫參照物.
9.運動和靜止的相對性：同一個物體是運動還是靜止，取決于所選的參照物。
10.速度：用來表示物體運動快慢的物理量。
11.速體在單位時間內通過的路程。公式：s=vt。
速度的單位是：米/秒;千米/小時。1米/秒=3.6千米/小時。
12.平均速度：在變速運動中，用總路程除以所用的時間可得物體在這段路程中的快慢程度，這就是平均速度。用公式：;日常所說的速度多數(shù)情況下是指平均速度。
牛頓第一定律。
13.牛頓第一定律：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。(牛頓第一定律是在經(jīng)驗事實的基礎上，通過進一步的推理而概括出來的，因而不能用實驗來證明這一定律)。
14.慣性：物體保持運動狀態(tài)不變的性質叫慣性;或者說物體保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)的性質。牛頓第一定律也叫做慣性定律。
慣性是一切物體的屬性，質量是慣性的唯一量度。
慣性不是力。不能說物體受到慣性作用，更不能說物體受到慣性力作用?？梢哉f物體具有慣性。
二力平衡。
15.物體平衡狀態(tài)：物體受到幾個力作用時，如果保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡。當物體在兩個力的作用下處于平衡狀態(tài)時，就叫做二力平衡。
16.二力平衡的條件：作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反、并且在同一直線上，則這兩個力二力平衡時合力為零。
17.物體在不受力或受到平衡力作用下都會保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。
18.二力平衡力和相互作用力的區(qū)別與聯(lián)系：
1.相同點：大小相等、方向相反、同一直線。
2.不同點：平衡力作用在一個物體上，相互作用力作用在兩個物體上。
物理力學知識論文篇九
1、宇宙間任何兩個物體，都存在互相吸引的力，這就是萬有引力。由于地球的吸引而使物體受到的力，叫做重力。地球上所有物體都受到重力的作用。重力的施力物體是地球。
2、重力的大小通常叫做重量。
物體所受的重力跟它的質量成正比，它們之間的關系是g=mg。
符號的意義及單位：
g——重力——牛頓(n)。
m——質量——千克(kg)。
g=9.8牛/千克(n/kg)(在要求不很精確的情況下可取g=10n/kg)。
3、重力的方向是豎直向下的。
應用：重垂線。
4、重力在物體上的作用點叫做重心。形狀規(guī)則的物體的重心在它的幾何中心。
物理力學知識論文篇十
眾所周知，任何一項科研工作，都大致要經(jīng)歷：提出問題、猜想假設――交流討論等幾個重要過程。其中“交流討論”，嚴格地說就是：總結科研工作的全過程，形成文字材料，即撰寫科研論文的過程。我們的教學工作，是一項分階段的、復雜的科研工作，怎樣完成這項科研工作的最后一個環(huán)節(jié)：撰寫教學論文，與廣大同行交流呢？下面談一談筆者的粗淺認識，希望能起到拋磚引玉的作用。
1選擇題目。
撰寫教學論文，首先要選好題目，而且選題要力求鮮明，有創(chuàng)意，給人耳目一新的感覺。然而，這正是初寫教學論文的人，感到為難之處，寫什么？怎么寫？往往為找不到題目而發(fā)愁。其實我們的教育教學工作，那么充實、又那么豐富多彩，其中有我們選不盡的題材。
從教材中選取。
從教學過程中遇到的問題選取。
在教學過程中，不可避免的要遇到這樣或那樣的問題，如：演示實驗失敗、學生突然提出“超范圍”的問題等等，事實上所遇到的問題可能是很好的論文題目。比如演示實驗失敗，找出原因，總結經(jīng)驗，加以拓展就是一篇很好的教學論文。例如：筆者在講“摩擦起電的原因”時，演示了絲綢摩擦過的玻璃棒帶正電，學生提出：“既然與玻璃棒摩擦的絲綢帶負電，絲綢也應吸引輕小物體”，當我把絲綢靠近紙屑時，絲綢并不吸引紙屑，實驗失敗了。經(jīng)過認真分析研究，發(fā)現(xiàn)是手握絲綢，人體將電荷導入大地的緣故。于是我寫了一篇“絲綢帶負電的演示”刊登在《中學物理》雜志上。又如：在講“牛頓第一定律”時，一位同學提出：“一個人可以把小石子扔得好遠，而不能把鉛球扔那么遠，為什么？”我仔細揣摩他提出問題的含義，以及上課時同學們所提出的許多問題，反思課堂教學的全過程，寫了一篇教學札記“紙團、石子引起的爭論”，在《中學物理》雜志上發(fā)表。
從教學難點中選取。
教學中總有一些章節(jié)、概念、類型題學生難以掌握，即教學難點，把這些難點歸類、分析、比較、研究，找出規(guī)律，便是很好的教學論文。例如：教學中筆者發(fā)現(xiàn)：畫光路圖時，大部份學生都犯同一錯誤：認為看物體是眼睛發(fā)光；溶化、熔化分不清――結合其它難點，我撰寫了“幾個易混的概念”，被《中學物理》雜志刊用。
從大家都感到難以解決的問題中選取。
關于長度測量，物理教材中介紹了較為詳細的測量方法，要求估讀到分度值下一位。而對其他帶刻度儀器的讀數(shù)方法卻沒有介紹，電流表、電壓表、秒表為什么不估讀？其它儀表分度值不是“”的怎樣估讀？這些問題給好多教師帶來困惑，甚至出現(xiàn)同一問題，不同教師講法不同的現(xiàn)象。江蘇泰興市潮湖中學的吳子群老師，在《中學物理》雜志上發(fā)表的“初中物理實驗測量中的估讀問題”一文，很全面地做出了解答，閱后受益匪淺。
從生活中選取。
茶壺等各種壺具，是生活中常見器具，壺口、壺嘴的形狀、高低不盡相同，而大部分物理教輔用書中，也經(jīng)常有討論壺口、壺嘴高低的考題。筆者經(jīng)過廣泛搜集材料，分析研究，發(fā)現(xiàn)教輔用書中，機械地根據(jù)“連通器原理”給出的答案有誤，撰寫了一篇“對一道選擇題的探究”，發(fā)表在《理科試題研究》上；生活處處皆物理，生活中的物理題材相當豐富，筆者撰寫的“小廚房不亞于物理實驗室”，“手機上的物理知識”，“自行車上的物理知識”均被《中學物理》刊用。
總之，論文題目的選擇途徑，是非常廣泛的。然而“靈感”往往鐘情于那些有思想準備的人，只要讓頭腦經(jīng)常保持“問題”意識，“寫作論文”的思維經(jīng)常處于“激活”狀態(tài)，獲得論文題目還是比較容易的。
2搜集材料。
物理力學知識論文篇十一
1.定義：力是一個物體對另一個物體的作用。
l力不能離開物體而單獨存在，談到力至少要有兩個物體，其中一個是受力物體，另一個是施力物體。
l相互接觸的物體間可能有力的作用;不相互接觸的物體間也可能有力的作用。
2.單位：牛頓(n)。托起一個雞蛋的力大約為0.5n。
3.力的作用效果：力可以改變物體的運動狀態(tài)、力可以使物體發(fā)生形變。
l物體運動狀態(tài)的變化包括速度大小的變化和運動方向的變化，二者可以同時發(fā)生，也可以單獨發(fā)生。比如：物體由靜止到運動、物體由運動到靜止、物體運動速度由快變慢、物體運動速度由慢變快、物體改變運動方向。
l如果物體的形狀或運動狀態(tài)發(fā)生改變，它一定受到了力的作用。
4.力的三要素包括：力的大小、方向和作用點。
5.力的示意圖：在物理學，通常用一個帶箭頭的線段表示力，在受力物體上沿著力的方向畫一條線段，在線段的末端畫一個箭頭表示力的方向，線段的起點或終點表示力的作用點。
l力的作用點一定要畫在受力物體上。
l在同一個圖中，力越大，線段要畫得越長。
l在力的示意圖旁寫出表示力的符號，如果力的大小已經(jīng)確定，還要標清力的大小(如g=10n)。
6.物體間力的作用是相互的。
l物體間的相互作用力是同時產(chǎn)生的，沒有先后之分。
l只有一個物體不能產(chǎn)生力，要同時又兩個物體，它們之間才有可能產(chǎn)生相互作用的力，也就是施力物體和受力物體要同時存在。
l一個物體是施力物體，那么它必定是受力物體。
l使火箭上升的是高溫高壓的氣體。
(高中引入，牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。用“八字口訣”描述為：等大、反向、共線、異物)。
物理力學知識論文篇十二
觀察是學習物理獲得感性認識的源泉，也是學習物理學的重要手段.初中階段主要觀察物理現(xiàn)象和過程，觀察實驗儀器和裝置及操作過程，觀察物理圖表、教師板書等.
(1)觀察要有主次。
(2)觀察要有步驟。
(3)觀察時要思考。
如在引入“牛鋇第一運動定律”前做有關演示時，當觀察了同一高度處的小車從斜面上分別經(jīng)過毛巾、棉布、木板表面時運動的距離越來越遠后，要認真思考：小車在不同的水平面上運動的距離大小跟什么有關?當小車在水平面上運動時受摩擦力很小時，運動的距離很大嗎?當小車在光滑的平面上(無阻力)運動時，運動的距離將有多遠?經(jīng)過觀察、思考、推理后，加深對定律的理解.
物理力學知識論文篇十三
初中物理教師個人的教學風格直接影響著學生學習的興趣，其中包括教學技術手段、語言表達能力、專業(yè)知識水準綜合表現(xiàn)出來的美的教學魅力更是青少年學生產(chǎn)生崇拜心理的基礎。因此教學手段應用中和教師語言表達中的趣味性就能夠在教學過程中不時地刺激學生的感官，使其在連續(xù)的興趣中保持比較長久的注意力，最終為順利完成初中物理教學任務提供有力的保證。
1.教學方式手段實施中的趣味性。例某學校一位七十年代末期改行當教物理的中年老師在八十年代的初中物理教學改革中，通過改變和增加一系列物理實驗，包括和其他物理教師一起為初二物理入門學生表演物理魔術，突出加強了實驗觀察與操作中的趣味性，充分開發(fā)利用青少年好動心理特征的正面效應，用實驗趣味啟發(fā)學習興趣，進而轉化成學生的積極求知動力，以至取得了明顯的教學效果。
2.教師教學語言表達中的趣味性。物理教學過程中，教師在表達形式上的藝術美是一很重要的基本教學能力，其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環(huán)境中接受知識、增加技能。這是一位初中物理教師應有的一項基本功。
3.現(xiàn)代教學設施應用中的趣味性?？茖W技術的飛躍，尤其是計算機及其網(wǎng)絡的日益普及，有力地推動了教育技術的發(fā)展，各種現(xiàn)代化教學技術走進了課堂。
隨著計算機及其網(wǎng)絡的應用普及化，各類計算機輔助教學軟件和自制教學課件已成為教師教學的得力工具。這種可延滯再現(xiàn)的現(xiàn)代化教學技術手段極大地豐富了教學內涵，也擴展了教學外延。那么，有個好的教學軟件是運用這一現(xiàn)代教育技術的重要必備條件。
面對現(xiàn)代科學技術發(fā)展的需要，如何選擇初中物理教材內容并能十分有效地組織表達出來，的確是個需要認真研究的問題?，F(xiàn)行初中物理教材經(jīng)過幾次改編應該說較有特色，比較符合青少年認知特點，也取得了良好的教學效果。
任何事物都在發(fā)展，都需要不斷地完善，現(xiàn)行初中物理教材也是如此。再進一步使初中物理教材符合青少年的心理與生理特點，更顯示出科學可行、生動有趣的特點來，讓現(xiàn)行初中物理教材成為初中生一本愛不釋手的通俗科學讀物，令每一位初中物理教師能夠在教學過程中事半功倍。為此，我認為現(xiàn)行初中物理教材可在趣味性上更富有特點。
1.插圖卡通化：cartoon是青少年十分喜愛的圖畫表達形式，disney那些著名卡通人物往往使人們終身難忘，而國產(chǎn)卡通《西游記》中唐僧師徒四人的形象更讓少年兒童們出神入化，這種與初中生心理特點非常吻合的表達方式何樂不為？在初中物理教材的插圖中能否創(chuàng)作和引用卡通形式，（當然引用時要解決版權問題）使得學生第一感官上就能對物理產(chǎn)生高度興趣，使初中物理教材能更好地為青少年學習服務。
2.實驗游戲化：“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的?，F(xiàn)行初中物理教材比以往物理教材增加了許多實驗，其中添了不少學生實驗與小實驗。為了使學生在實驗操作的樂趣中培養(yǎng)觀察能力、得到科學知識、提高基本技能，我個人認為，可將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術、趣味小游戲、小制作等。我校相當一部分物理教師自行嘗試過，效果良好。另外，可將部分演示實驗制作成類似游戲軟件，利用計算機、投影tv等電化教學設施的再顯性重現(xiàn)實驗的基本情況。
初中物理教學的方式方法是多元化的。每個教師的特點能力不同，因而教學特色是各有千秋。八十年代后期的物理教改搞得有聲有色正是得益于當時良好的環(huán)境。近年來，由于眾所周知的原因，應試教育制約著義務制教育的教學發(fā)展目標，初中物理教學也不例外地或多或少受到些影響。但愿素質教育的號角能吹來初中物理教學第二個春天，讓每個物理教師根據(jù)自己的特長來教學，真正地使初中物理教學能夠做到――增長科學知識，加強能力培養(yǎng)，包括觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力和欣賞與創(chuàng)造美的能力，能使我們的教學對象――青少年成為新世紀的建設人才。
物理力學知識論文篇十四
力學是初中物理教學的重點內容，但學生在學習壓強、密度、浮力等力學知識時存在著理解物理概念、規(guī)律的能力、知識的應用能力不強的現(xiàn)狀，究其原因，“應試理念”尚未革除，教師大搞死記硬背、題海戰(zhàn)術，合作探究變?yōu)闊o效的玩耍，自主學習淪為“放羊式”，啟發(fā)式教學成為無聊的提問，影響了物理教學成效，也影響了學生的全面發(fā)展。在力學教學中，教師要樹立生本理念，豐富教學形式，提高力學教學成效。
一、關注過程，將知識傳授與發(fā)展能力結合起來。
學生是學習的主人，是積極的思考者、傾聽者、質疑者，教師不能為知識而教，而要關注學生的發(fā)展。知識的傳授與能力的發(fā)展彼此聯(lián)系、相互促進，兩者不可偏廢。如在《浮力》教學中，教師既要讓學生了解阿基米德原理，也要讓學生親歷探究測量浮力大小的過程。讓學生將曲別針、乒乓球、石塊、木塊放入盛水的燒杯，觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)石塊、曲別針沉入燒杯的底部，而木塊、乒乓球漂浮在水面上，會提出問題：“石塊、曲別針等下沉的物體也受浮力嗎？”學生以小組為單位進行討論交流，提出自己的假設，有同學認為在水中下沉的物體不受浮力的作用，理由是物體沒有浮起來。也有同學認為它們受到浮力的作用，理由是物體下沉的速度比較慢。教者讓學生用彈簧測力計分別測量石塊、浸沒在水中的石塊，觀察彈簧測力計的示數(shù)有無變化。學生在探究中習得知識、培養(yǎng)能力，也提高了學習物理的興趣。
二、以情優(yōu)教，實施積極情感策略。
“親其師，信其道”。教師要以淵博的知識、良好的人格魅力影響學生，以高度的熱情投入到課堂學習中，要關心學生、愛護學生，與學生溝通、交流，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓他們愿意學習物理、了解物理。“判天地之美，析萬物之理?！苯處熞诰蚪滩闹溃寣W生感受到大到天體運動，小到分子運動，都是物理學研究的范疇。教師要拓展學生視野，為學生描繪物理研究的廣闊天地，激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的學習興趣。教師要以物理學史影響學生，讓學生體會到知識的進化過程，以科學家的故事激勵他們不斷前行，形成正確的世界觀、人生觀。教師以靈活的導入，吸引學生的學習興趣。一堂課的成功與否，導課顯得至關重要。一是以生動的故事導入，激發(fā)學生的學習興趣，從科學家的不懈探索中受到感染。如在學習浮力內容時，教師可以向學生講述亥尼洛國王做了一頂王冠，懷疑工匠以銀替金，讓阿基米德在不損壞王冠的前提下查出是不是純金制成的，阿基米苦思冥想而不得其解。一次，他跨入放滿水的浴桶，這時有一部分水溢出，他看到這個現(xiàn)象，智慧的火花迸發(fā)了，狂奔街頭，大呼“找到了”。他獲得真理的快樂是常人難以想象的。二是以問題導入。教師也可以設置疑難問題，能抓住學生的注意力，讓學生覺得好奇有趣的同時，將學生置于憤悱的境地。如在學習壓強內容時，教者提出問題：在雪地上行走，人為什么容易陷入積雪中，而穿上寬寬的滑雪板就不會陷入雪中還能滑行？用手指輕輕夾住鋼筆的兩端，為什么兩個手指會有不同的感受？學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，通過思考、討論、交流，考慮到可能與受力面積有關，從而進入壓強的學習。三以多媒體導入。多媒體集視頻、動畫、圖畫文字于一體，能給學生帶來直觀的感受。如在學習《物體的浮與沉》內容時，教者向學生播放遼寧號航母在海面上自由航行，潛水艇可以自由在水中下潛、上浮的`視頻，讓學生身臨其境，感受到生活中隨處可見浮沉現(xiàn)象。教師以有趣的導入，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們的探究物理知識的欲望。
三、因材施教，根據(jù)教學內容與學生特點開展。
教學一是靈活開展實驗教學。物理是一門以實驗為主的學科，教師要借助于物理實驗培養(yǎng)學生的科學探究、合作學習能力，提升學生的科學素養(yǎng)。教師要重視演示實驗，向學生完整展示物理規(guī)律，引導學生主動探究，解決疑難問題。如在學習《阿基米德原理》內容時，教者讓學生動手實驗驗證，比較浸入液體中的物體所受浮力的大小與物體排開的液體的重力關系，從而驗證了阿基米德原理。有一些實驗，無法在教室里完成，如測定大氣壓強值時，需要做托里拆利實驗，而汞是有毒的，教師可以借助于多媒體完成實驗，測得大氣壓強的值，彌補了無法實驗的遺憾。二是以類比生活。在學習液體、氣體壓強時，學生常會提出問題：“液體容器內的壓強是否隨深度的加深而增大？同一深度液體向各方向的壓強是否相等？”教者將液體所受的壓強與班級相類比，大家在班級是平等的，如同同一深度所受的壓強相同；大家都受到紀律的約束，隨著年級的增大，對學生提出的要求也增多，如同液體的壓強隨深度的加深而增大。通過類比，學生能學得輕松，不再感受到物理知識抽象難懂。
總之，在初中物理力學教學中，教師要關注學生的發(fā)展，關注學生的學習過程，培養(yǎng)學生的學習興趣，創(chuàng)設教學情境，拉近知識與生活之間的距離，以問題開啟學生思維，引發(fā)學生思考，促進學生的主動發(fā)展。
物理力學知識論文篇十五
1、滑動摩擦：一個物體在另一個物體表面上發(fā)生相對滑動時，產(chǎn)生阻礙相對滑動的現(xiàn)象，叫做滑動摩擦。
2、滑動摩擦力：在滑動摩擦過程中產(chǎn)生的力。其方向與物體運動方向相反。
3、與滑動摩擦力大小有關的因素：接觸面的粗糙程度，壓力的大小。
4、靜摩擦：兩個相對靜止的物體間產(chǎn)生的摩擦叫做靜摩擦。靜摩擦產(chǎn)生的條件是：相互接觸，且有相對運動的趨勢。靜摩擦力的方向與物體運動趨勢的方向相反。
5、滾動摩擦：一個物體在另一個物體上滾動時所產(chǎn)生的摩擦，叫做滾動摩擦。
6、增大摩擦的方法：(1)使接觸面更加粗糙;(2)增大壓力。
7、減小摩擦的方法：(1)把滑動摩擦轉變?yōu)闈L動摩擦可以大大減小摩擦。(2)加潤滑油使接觸面變光滑也可以減小摩擦。
物理力學知識論文篇十六
1、慣性：我們把物體保持運動狀態(tài)不變的性質叫做慣性。
2、慣性定律：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。這個規(guī)律叫做牛頓第一定律，也成為慣性定律。
3、力是使物體運動狀態(tài)發(fā)生變化的原因。
4、慣性是物體的一種固有屬性，一切物體都有慣性，慣性的大小是由物體的質量決定的，與物體的運動狀態(tài)、運動快慢、物體的形狀、所處的空間、是否受力無關，物體的質量越大慣性越大。
5、慣性和慣性定律的區(qū)別：慣性定律是描述物體運動規(guī)律的，慣性是物體本身的一種性質；慣性定律是有條件的，慣性是任何物體都具有的。
物理力學知識論文篇十七
19世紀初，巴本、紐可門等發(fā)明的蒸汽機經(jīng)過許多人特別是瓦特的重大改進，已廣泛應用于工廠、礦山、交通運輸，但當時人們對蒸汽機的理論研究還是非常缺乏的。熱力學第二定律就是在研究如何提高熱機效率問題的推動下，逐步被發(fā)現(xiàn)的，并用于解決與熱現(xiàn)象有關的過程進行方向的問題。
1824年，法國陸軍工程師卡諾在他發(fā)表的論文論火的動力中提出了著名的卡諾定理，找到了提高熱機效率的根本途徑。但卡諾在當時是采用熱質說的錯誤觀點來研究問題的。從1840年到1847年間，在邁爾、焦耳、亥姆霍茲等人的努力下，熱力學第一定律以及更普遍的能量守恒定律建立起來了。熱動說的正確觀點也普遍為人們所接受。1848年，開爾文爵士（威廉湯姆生）根據(jù)卡諾定理，建立了熱力學溫標（絕對溫標）。它完全不依賴于任何特殊物質的物理特性，從理論上解決了各種經(jīng)驗溫標不相一致的缺點。這些為熱力學第二定律的建立準備了條件。
1850年，克勞修斯從熱動說出發(fā)重新審查了卡諾的工作，考慮到熱傳導總是自發(fā)地將熱量從高溫物體傳給低溫物體這一事實，得出了熱力學第二定律的'初次表述。后來歷經(jīng)多次簡練和修改，逐漸演變?yōu)楝F(xiàn)行物理教科書中公認的克勞修斯表述。與此同時，開爾文也獨立地從卡諾的工作中得出了熱力學第二定律的另一種表述，后來演變?yōu)楦珶挼默F(xiàn)行物理教科書中公認的開爾文表述。
上述對熱力學第二定律的兩種表述是等價的，由一種表述的正確性完全可以推導出另一種表述的正確性。
物理力學知識論文篇十八
實驗是初中物理課程的重要部分，實驗教學的有效開展，是提高物理教學質量的重要保障.中學生的求知欲強，好動的性格特點，強調依托實驗創(chuàng)設問題情境的有效性.一方面，初中物理源于生活，實驗的真實性、生動性，都在很大程度上能激發(fā)學生主動探究、主動思考;另一方面，依托實驗內容創(chuàng)設問題情境，既確保了情境創(chuàng)設的有效性，又有助于引導學生在理論知識學習的基礎之上，探究問題、思考問題，強化學生學習的有效性.例如，“大氣壓強”的教學中，教師為引入“大氣壓強”可以開展如下的實驗演示:事先準備一個易拉罐，將點燃的酒精棉放入罐中，并迅速將罐口用橡皮泥封住.很快，學生們便聽到“砰”的一聲，剛才還好好的易拉罐，一下子變“癟”了.當學生看到這一切時，頓時一片驚喜和討論，學生的學習積極一下點燃.學生迫切的想知道易拉罐為何變癟了?.面對學生的疑惑與興趣，教師可以問:(1)易拉罐怎么變癟的?(2)易拉罐受到什么外力?循序漸進的引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進而實現(xiàn)對重點知識的獲取與理解.
二、聯(lián)系生活經(jīng)驗創(chuàng)設問題情境。
問題情境的創(chuàng)設，強調生活元素的導向性，提高問題情境的有效性.初中生處于個性發(fā)展的特殊期，問題情境要聯(lián)系生活經(jīng)驗，提出與學生的生活、社會熱點息息相關的問題，以更好的引導學生，開展有效課堂教學.聯(lián)系生活經(jīng)驗，讓問題以直觀的外在表現(xiàn)，激發(fā)學生的疑慮，進而自主探究、分析與研究，提高學生學習物理的主動性.例如，(1)坐在行駛中的火車或汽車上，道路兩旁的樹木為什么往后退?(2)為什么筷子插在水里，會被“折斷”呢?;(3)為什么海是“藍”的?……這些問題，源于學生的生活，其中又包含豐富的物理知識.真實問題不僅拉近了學生與物理的距離，也讓學生在問題的引導之下，聯(lián)系生活實際，主動探究，理解其背后的物理知識.案例在“光的折射”的教學中，教師首先提問學生:同學們，在日常生活中，你們沒發(fā)現(xiàn)放在水中的筷子被“折斷”了?抓魚時，明明看到魚卻很難抓到，這是為什?在這生活化的問題導向之下，學生開始討論與交流，眾說紛紜:水面反光，看的不準確;杯子有問題，欺騙了我們的眼睛…….面對學生高漲的學習熱情，可以在課堂上依托問題導向，與學生共同完成“水杯中的鉛筆被折斷”的實驗，逐步破解學生的疑惑，并為引出教學內容.這樣一來，不僅提高了教學氛圍，而且激發(fā)了學生的學習興趣.
三、利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設問題情境。
隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)“一筆、一黑板”的教學形態(tài)發(fā)生了轉變，依托現(xiàn)代信息技術的有效應用，初中物理教學形態(tài)發(fā)生了較大轉變，特別是ppt、電子黑板等的廣泛應用，對于優(yōu)化初中物理教學，起到了重要的作用.在問題情境的創(chuàng)設中，可以充分利用現(xiàn)代信息技術，通過圖像、聲音與文字等信息的綜合處理，實現(xiàn)問題情境的有效創(chuàng)設.如，利用ppt的動畫、聲音及圖像的功能，將抽象的物理知識具體化，并在問題的導向之下，實現(xiàn)有趣味、有疑問的物理教學.例如，在“慣性”的教學中，由于慣性的抽象性，為更好地讓學生在課堂上感受“慣性”、認識“慣性”，教師就可以通過ppt動畫演示的方式，并以問題為導向，強化學生對“慣性”的認識，進而更好地思考.教師用動畫展示幾個實驗:學生們，在ppt中我們看到杯子蓋著小木板，在它的上面有雞蛋.大家想想，如果將紙片迅速抽走，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢?學生們熱烈談論:會摔碎;會掉進杯子;會飛在空中…….教師讓學生帶著問題、帶著思考，共同觀看ppt動畫展示，通過放慢動畫，讓學生更清楚地看到這一過程，進而強化對“慣性”的感知與認識.
四、總結。
總而言之，初中物理教學的情境創(chuàng)設，其出發(fā)點與落腳點是深化物理教學改革，強化學生綜合能力的培養(yǎng).在問題情境的創(chuàng)設中，一要踐行“生本”理念，在開放的物理教學環(huán)境下，讓問題情境契合學生的個性發(fā)展及課程要求;二是緊密聯(lián)系生活經(jīng)驗，拉近學生與物理的距離，讓學生更好地融入到問題情境之中，提高問題情境教學的有效性。
物理力學知識論文篇十九
勻速及勻變速直線運動及其圖象運動的合成拋體運動
園周運動
剛體的平動和繞定軸的轉動
牛頓第一、二、三運動定律
慣性參照系的概念
摩擦力
彈性力胡克定律
萬有引力定律均勻球殼對殼內和殼外質點的引力公式
不要求導出）開普勒定律行星和人造衛(wèi)星運動
共點力作用下物體的平衡
力矩剛體的平衡條件重心
物體平衡的種類
沖量動量動量定量
動量守恒定律
反沖運動及火箭
功和功率
動能和動能定理
功能原理機械能守恒定律、
碰撞
靜止流體中的壓強
浮力
簡諧振動，振幅頻率和周期位相
振動的圖象
參考圓振動的速度和加速度
由動力學方程確定簡諧振動的頻率
阻尼振動受迫振動和共振（定性了解）
橫波和縱波波長、頻率和波速的關系波的圖象
波的干涉和衍射（定性）
聲波聲音的響度、音調和音品聲音的共鳴樂音和噪音
物理力學知識論文篇一
1、彈簧測力計的結構：彈簧、拉桿、刻度盤、指針、外殼等。
2、測力計的原理：在一定范圍內，彈簧受到的拉力或壓力越大，彈簧的形變量越大。(或者說，在彈性限度內，彈簧的形變跟受到的拉力或壓力成正比)。
3、測力計的使用：
(1)測量前要觀察測力計的指針是否與零刻線對齊，進行校正或記下數(shù)值。
(2)測量時對測力計拉桿施力要沿著彈簧的中心軸線方向。
(3)讀數(shù)時指針靠近哪條刻度線就取哪條刻度線的值。
(4)被測力不能超過測力計的量程，否則會損壞測力計。
物理力學知識論文篇二
對物體的受力分析可以說貫穿著整個高中物理始終，如力學中的重力、彈力(推、拉、提、壓)與摩擦力(靜摩擦力與滑動摩擦力)，電場中的電場力(庫侖力)、磁場中的洛倫茲力(安培力)等。
在受力分析中，最難的是受力方向的判別，最容易錯的是受力分析往往漏掉某一個力。在受力分析過程中，特別是在“力、電、磁”綜合問題中，第一步就是受力分析，雖然解題思路正確，但考生往往就是因為分析漏掉一個力(甚至重力)，就少了一個力做功，從而得出的答案與正確結果大相徑庭，痛失整題分數(shù)。
還要說明的是在分析某個力發(fā)生變化時，運用的方法是數(shù)學計算法、動態(tài)矢量三角形法(注意只有滿足一個力大小方向都不變、第二個力的大小可變而方向不變、第三個力大小方向都改變的情形)和極限法(注意要滿足力的單調變化情形)。
2、對摩擦力認識模糊。
摩擦力包括靜摩擦力，因為它具有“隱敝性”、“不定性”特點和“相對運動或相對趨勢”知識的介入而成為所有力中最難認識、最難把握的一個力，任何一個題目一旦有了摩擦力，其難度與復雜程度將會隨之加大。
最典型的就是“傳送帶問題”，這問題可以將摩擦力各種可能情況全部包括進去，建議同學們從下面四個方面好好認識摩擦力：
(1)物體所受的滑動摩擦力永遠與其相對運動方向相反。這里難就難在相對運動的認識;說明一下，滑動摩擦力的大小略小于最大靜摩擦力，但往往在計算時又等于最大靜摩擦力。還有，計算滑動摩擦力時，那個正壓力不一定等于重力。
(2)物體所受的靜摩擦力永遠與物體的相對運動趨勢相反。顯然，最難認識的就是“相對運動趨勢方”的判斷?？梢岳眉僭O法判斷，即：假如沒有摩擦，那么物體將向哪運動，這個假設下的運動方向就是相對運動趨勢方向;還得說明一下，靜摩擦力大小是可變的，可以通過物體平衡條件來求解。
(3)摩擦力總是成對出現(xiàn)的。但它們做功卻不一定成對出現(xiàn)。其中一個最大的誤區(qū)是，摩擦力就是阻力，摩擦力做功總是負的。無論是靜摩擦力還是滑動摩擦力，都可能是動力。
(4)關于一對同時出現(xiàn)的摩擦力在做功問題上要特別注意以下情況：
可能兩個都不做功。(靜摩擦力情形)。
可能兩個都做負功。(如子彈打擊迎面過來的木塊)。
可能一個做正功一個做負功但其做功的數(shù)值不一定相等，兩功之和可能等于零(靜摩擦可不做功)、可能小于零(滑動摩擦)也可能大于零(靜摩擦成為動力)。
可能一個做負功一個不做功。(如，子彈打固定的木塊)。
可能一個做正功一個不做功。(如傳送帶帶動物體情形)。
(建議結合討論“一對相互作用力的做功”情形)。
3、對彈力要有一個清醒的認識。
彈簧或彈性繩，由于會發(fā)生形變，就會出現(xiàn)其彈力隨之發(fā)生有規(guī)律的變化，但要注意的是，這種形變不能發(fā)生突變(細繩或支持面的作用力可以突變)，所以在利用牛頓定律求解物體瞬間加速度時要特別注意。
還有，在彈性勢能與其他機械能轉化時嚴格遵守能量守恒定律以及物體落到豎直的彈簧上時，其動態(tài)過程的分析，即有最大速度的情形。
4、小球在圓環(huán)內、圓管內運動的比較。
這類問題往往是討論小球在最高點情形。
而用桿子“系”著的小球則與在圓管中的運動情形相似，剛剛通過最高點就意味著速度為零。因為桿子與管內外壁對小球的作用力可以向上、可能向下、也可能為零。還可以結合汽車駛過“凸”型橋與“凹”型橋情形進行討論。
物理力學知識論文篇三
高考理綜的物理部分，力學所占的比重很高，也是小伙伴們比較容易丟分的知識點。小編給大家分享一些物理高考中必考的性質力，讓大家更全面的了解性質力。
1、重力。
由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力。物體受到的重力g與物體質量m的關系是g=mg，g稱為重力加速度或自由落體加速度，與物體所處位置的高低和緯度有關。重力的方向豎直向下，在南北極或赤道上指向地心。物體各部分受到重力的等效作用點叫做重心，重心位置與物體的形狀和質量分布有關。
2、萬有引力。
存在于自然界任何兩個物體之間的力。萬有引力f與兩個物體的質量m1、m2和它們之間距離r的關系是，g稱為引力常量，適用于任何兩個物體，其大小通常取。萬有引力的方向在兩物體的連線上。
3、彈力。
發(fā)生彈性形變的物體，由于要恢復原狀而對與它接觸的物體產(chǎn)生的力。彈簧的彈力f與其形變量x之間的關系是f=kx，k稱為彈簧的勁度系數(shù)，單位為n/m，與彈簧的長短、粗細、材料和橫截面積等因素有關。彈力的方向與形變的方向相反。彈簧都有彈性限度，超過彈性限度后，前述力與形變量的關系不再成立。
4、靜摩擦力。
兩個相互接觸的物體，當它們發(fā)生相對運動或具有相對運動的趨勢時，在接觸面產(chǎn)生阻礙相對運動或相對運動趨勢的力叫做摩擦力。當兩個物體間只有相對運動的趨勢，而沒有相對運動，這時的摩擦力叫做靜摩擦力。
兩個物體間的靜摩擦力有一個限度，兩個物體剛剛開始相對運動時，它們之間的摩擦力稱為最大靜摩擦力。兩個物體間實際發(fā)生的靜摩擦力f在0和最大靜摩擦力fmax之間。靜摩擦力的方向總是沿著接觸面，并且跟物體相對運動趨勢的方向相反。
5、滑動摩擦力。
當一個物體在另一個物體表面滑動時，受到另一個物體阻礙它滑動的力?；瑒幽Σ亮Φ拇笮「鷫毫?兩個物體表面間的垂直作用力)成正比?；瑒幽Σ亮與壓力fn之間的關系是f=ufn，u稱為動摩擦因數(shù)，與相互接觸的兩個物體的材料、接觸面的情況有關?；瑒幽Σ亮Φ姆较蚩偸茄刂佑|面，并且跟物體的相對運動方向相反。
6、靜電力。
靜止的點電荷之間的力。靜電力f與兩個點電荷q1、q2和它們之間的距離r的關系是，k稱為靜電力常量，其大小為。兩個點電荷帶同種電荷時，它們之間的作用力為斥力;兩個點電荷帶異種電荷時，它們之間的作用力為引力。靜電力也稱庫侖力。
7、電場力。
試探電荷(帶電體)在電場中受到的力。電場力f與試探電荷的電荷量q之間的關系是f=eq，e稱為電場強度，大小由電場本身決定，方向與正電荷所受電場力的方向相同，其單位為n/c。
8、安培力。
通電導線在磁場中受到的力。當直導線與勻強磁場方向垂直時，導線所受安培力f與導線中電流強度i，導線的長度l，磁感應強度b之間的關系是f=bil。安培力的方向可由左手定則確定。
9、洛倫茲力。
帶電粒子在磁場中運動時受到的力。當粒子運動的方向與磁感應強度方向垂直時，粒子所受的洛倫茲力與粒子的電荷量q，粒子運動的速度v，磁感應強度b之間的關系是f=qvb。安培力的方向可由左手定則確定。安培力是大量帶電粒子所受洛倫茲力的宏觀表現(xiàn)。
10、分子力。
11、核力。
存在于原子核內核子之間的一種力。核力是強相互作用的一種表現(xiàn)，在原子核尺度內，核力比庫侖力大的多;核力是短程力，作用范圍在之內。
總結。
重力的本質是萬有引力，是物體和地球之間萬有引力的具體化，若不考慮地球自轉的影響，地面上的物體所受的重力等于地球對物體的引力。彈力、摩擦力、靜電力、電場力、安培力、洛倫茲力的本質是電磁相互作用。核力是一種強相互作用。還有一種基本相互作用稱為弱相互作用，弱相互作用與放射現(xiàn)象有關。四種基本相互作用構筑了力的體系。
物理力學知識論文篇四
1.大的物體不一定不能看成質點，小的物體不一定能看成質點。
2.平動的物體不一定能看成質點，轉動的物體不一定不能看成質點。
3.參考系不一定是不動的，只是假定為不動的物體。
4.選擇不同的參考系物體運動情況可能不同，但也可能相同。
5.在時間軸上n秒時指的是n秒末。第n秒指的是一段時間，是第n個1秒。第n秒末和第n+1秒初是同一時刻。
6.忽視位移的矢量性，只強調大小而忽視方向。
7.物體做直線運動時，位移的大小不一定等于路程。
8.位移也具有相對性，必須選一個參考系，選不同的參考系時，物體的位移可能不同。
9.打點計時器在紙帶上應打出輕重合適的小圓點，如遇到打出的是短橫線，應調整一下振針距復寫紙的高度，使之增大一點。
10.使用計時器打點時，應先接通電源，待打點計時器穩(wěn)定后，再釋放紙帶。
11.釋放物體前，應使物體停在靠近打點計時器的位置。
12.使用電火花打點計時器時，應注意把兩條白紙帶正確穿好，墨粉紙盤夾在兩紙帶間;使用電磁打點計時器時，應讓紙帶通過限位孔，壓在復寫紙下面。
13.“速度”一詞是比較含糊的統(tǒng)稱，在不同的語境中含義不同，一般指瞬時速率、平均速度、瞬時速度、平均速率四個概念中的一個，要學會根據(jù)上、下文辨明“速度”的含義。平常所說的“速度”多指瞬時速度，列式計算時常用的是平均速度和平均速率。
14.著重理解速度的矢量性。有的同學受初中所理解的速度概念的影響，很難接受速度的方向，其實速度的方向就是物體運動的方向，而初中所學的“速度”就是現(xiàn)在所學的平均速率。
15.平均速度不是速度的平均。
16.平均速率不是平均速度的大小。
17.物體的速度大，其加速度不一定大。
18.物體的速度為零時，其加速度不一定為零。
19.物體的速度變化大，其加速度不一定大。
20.加速度的正、負僅表示方向，不表示大小。
21.物體的加速度為負值，物體不一定做減速運動。
22.物體的加速度減小時，速度可能增大;加速度增大時，速度可能減小。
23.物體的速度大小不變時，加速度不一定為零。
24.物體的加速度方向不一定與速度方向相同，也不一定在同一直線上。
25.判斷超重、失重時不是看速度方向如何，而是看加速度方向向上還是向下。
26.有時加速度方向不在豎直方向上，但只要在豎直方向上有分量，物體也處于超、失重狀態(tài)。
27.兩個相關聯(lián)的物體，其中一個處于超(失)重狀態(tài)，整體對支持面的壓力也會比重力大(小)。
28.國際單位制是單位制的一種，不要把單位制理解成國際單位制。
29.力的單位牛頓不是基本單位而是導出單位。
30.有些單位是常用單位而不是國際單位制單位，如：小時、斤等。
物理力學知識論文篇五
要獨立地(指不依賴他人)，保質保量地完成當天的作業(yè)。當然，在完成作業(yè)之前，必須要先把當天上課的內容復習一遍，在腦海中留下印象后，再來做題。這時通過獨立思考來完成作業(yè)，就會容易理解吸收當天的知識點，變?yōu)樽约旱臇|西。碰到實在不會的，還是要求助外力，不要死鉆牛角尖。
2、重視物理過程，重視輔助作圖。
物理最重要的是要分析物理過程，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，不要覺得自己聰明就在腦子里想，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，以顯示真實的幾何關系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、死的、間斷的，而動態(tài)分析是活的、連續(xù)的。
3、堅持做筆記。
上課以聽講為主，還要有一個筆記本，有些東西要記下來。知識結構，好的解題方法，好的例題，聽不太懂的地方等等都要記下來。課后還要整理筆記，一方面是為了復習鞏固，另一方面還要對筆記作好補充。
4、整理好學習資料。
學習資料要保存好，作好分類工作，還要作好記號。學習資料的分類包括練習題、試卷、實驗報告等等。作記號是指，比方說對練習題吧，一般題不作記號，好題、有價值的題、易錯的題，用不同顏色的筆或標記標示出來，以備今后閱讀，作記號可以節(jié)省不少時間。
物理力學知識論文篇六
其實高中物理講的就是一些自然界當中事物的定理,這些在我們身邊還有很多事物都蘊含這這些真理,生活處處都有物理,就比如說我們每次坐車,我們看外面的世界就可以看見這些車子外面的東西都在向后走,這就是我們高中物理當中的參照物,這個知識點,生活到處都存在知識,你要用心去體會.
只要我們長一顆發(fā)現(xiàn)的眼睛,你一定要多看看你的生活當中會有很多的現(xiàn)象,不管是自然的還是生活的,你還要多看看夜晚的星星,看看他的變化,你還會發(fā)現(xiàn)物理當中發(fā)光、發(fā)熱以及一些定律問題.這些知識在我們的生活當中還是處處存在的.
一、學會從定理入手。
對于一些定理還有就是一些死概念還有的一些規(guī)律你們都要高度重視,但是你不光時要記住這些知識,你要學會該怎樣利用起來,這才是關鍵,聰明的孩子是利用這些公式然后應用到自己的錯題當中,從中找到問題的所在,你還要做到從一個小小的錯題,就可以復習到很多知識,真是雙豐收,這也是學生學習高中物理能不能開竅的關鍵。
二、把不理解改成很熟練。
因為在高中物理當中還有很多新的概念,還有一些名詞就是比如:勢能、彈性勢能等,你們不要看見這些沒有見過的詞,就不喜歡他們,你知道嗎?只要你深入的了解,細心去看看,然后你再看看一些教材以及一些輔導書都是可以讓你理解的.
對于學習就是你要是越喜歡這個科目,你就會學的越好,可能因為種種的原因讓你喜歡這個科目,可能因為是老師的緣故,有的老師抓的緊,你這個科目就學的很好,但是還有的學生就是喜歡這個老師就喜歡這個科目,要是換了老師就不好好學了,其實這樣是害了你自己.
物理力學知識論文篇七
牛頓因一顆蘋果而有了成就，還是一顆蘋果因為牛頓而出名了?二者結合成就了牛頓第一運動定律，又稱慣性定律：一切物體在沒有受到力的作用的時候，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。
【常見考法】。
本知識主要考查對于慣性的理解，慣性定律的應用，題目的形式為選擇、填空等。內容考查的難度不大，只要能理解慣性定律即可。
【誤區(qū)提醒】。
1、慣性是物體本身的一種屬性，而慣性定律是物體不受力時遵循的運動規(guī)律。
2、任何物體在任何情況下都有慣性(即不管物體受不受力、受平衡力還是非平衡力)，物體受非平衡力時，慣性表現(xiàn)為“阻礙”運動狀態(tài)的變化;慣性定律成立是有條件的。
3、物體不受力，可以做勻速直線運動，物體做勻速直線運動可以不需要力，即力與運動狀態(tài)無關，所以力不是產(chǎn)生或維持運動的原因。
【典型例題】。
例析：以下說法不正確的是()。
a.一切物體在沒有受到力的作用時總是靜止的。
b.慣性定律描述了物體不受力時具有慣性，物體受力后，它的慣性就減小或消失了。
c.把鐵錘的錘柄在地上碰幾下，錘頭便套緊了，這是利用了錘柄的慣性。
d.公共汽車剎車時車上的人站不穩(wěn)，這是由于人具有慣性的原因。
解析：a.運動的物體在沒有受力時做勻速直線運動。b.物體慣性大小與受力無關，只與物體的質量有關。c.錘頭套緊不是利用錘柄的慣性，而是利用錘頭具有慣性。d.汽車上的人原來是與車一起運動的，剎車時，人由于慣性保持原來運動狀態(tài)，所以站不穩(wěn)。
答案：abc。
物理力學知識論文篇八
1.長度的主單位是米，用符號：m表示。
2.長度的單位還有千米、分米、厘米、毫米、微米，它們關系是：
1千米=1000米=103米;1分米=0.1米=10-1米。
1厘米=0.01米=10-2米;1毫米=0.001米=10-3米。
1米=106微米;1微米=10-6米。
3.刻度尺的正確使用：
(1)使用前要注意觀察它的零刻線、量程和最小刻度值;(2)用刻度尺測量時，尺要沿著所測長度，不利用磨損的零刻線;(3)讀數(shù)時視線要與尺面垂直，在精確測量時，要估讀到最小刻度值的下一位;(4)測量結果由數(shù)字和單位組成。
4.誤差：測量值與真實值之間的差異，叫誤差。誤差不是錯誤。
誤差是不可避免的，它只能盡量減少，而不能消除，常用減少誤差的方法是：多次測量求平均值。
5.特殊測量方法：
(1)累積法：把尺寸很小的物體累積起來，聚成可以用刻度尺來測量的數(shù)量后，再測量出它的總長度，然后除以這些小物體的個數(shù)，就可以得出小物體的長度。如測量細銅絲的直徑，測量一張紙的厚度。
(2)平移法：(a)測硬幣直徑;(b)測乒乓球直徑;。
機械運動。
6.機械運動：物體位置的變化叫機械運動。
7.勻速直線運動：快慢不變、經(jīng)過的路線是直線的運動。這是最簡單的機械運動。
變速直線運動：運動路線是直線，速度大小改變的運動。
8.參照物：在研究物體運動還是靜止時被選作標準的物體(或者說被假定不動的物體)叫參照物.
9.運動和靜止的相對性：同一個物體是運動還是靜止，取決于所選的參照物。
10.速度：用來表示物體運動快慢的物理量。
11.速體在單位時間內通過的路程。公式：s=vt。
速度的單位是：米/秒;千米/小時。1米/秒=3.6千米/小時。
12.平均速度：在變速運動中，用總路程除以所用的時間可得物體在這段路程中的快慢程度，這就是平均速度。用公式：;日常所說的速度多數(shù)情況下是指平均速度。
牛頓第一定律。
13.牛頓第一定律：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。(牛頓第一定律是在經(jīng)驗事實的基礎上，通過進一步的推理而概括出來的，因而不能用實驗來證明這一定律)。
14.慣性：物體保持運動狀態(tài)不變的性質叫慣性;或者說物體保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)的性質。牛頓第一定律也叫做慣性定律。
慣性是一切物體的屬性，質量是慣性的唯一量度。
慣性不是力。不能說物體受到慣性作用，更不能說物體受到慣性力作用?？梢哉f物體具有慣性。
二力平衡。
15.物體平衡狀態(tài)：物體受到幾個力作用時，如果保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡。當物體在兩個力的作用下處于平衡狀態(tài)時，就叫做二力平衡。
16.二力平衡的條件：作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反、并且在同一直線上，則這兩個力二力平衡時合力為零。
17.物體在不受力或受到平衡力作用下都會保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。
18.二力平衡力和相互作用力的區(qū)別與聯(lián)系：
1.相同點：大小相等、方向相反、同一直線。
2.不同點：平衡力作用在一個物體上，相互作用力作用在兩個物體上。
物理力學知識論文篇九
1、宇宙間任何兩個物體，都存在互相吸引的力，這就是萬有引力。由于地球的吸引而使物體受到的力，叫做重力。地球上所有物體都受到重力的作用。重力的施力物體是地球。
2、重力的大小通常叫做重量。
物體所受的重力跟它的質量成正比，它們之間的關系是g=mg。
符號的意義及單位：
g——重力——牛頓(n)。
m——質量——千克(kg)。
g=9.8牛/千克(n/kg)(在要求不很精確的情況下可取g=10n/kg)。
3、重力的方向是豎直向下的。
應用：重垂線。
4、重力在物體上的作用點叫做重心。形狀規(guī)則的物體的重心在它的幾何中心。
物理力學知識論文篇十
眾所周知，任何一項科研工作，都大致要經(jīng)歷：提出問題、猜想假設――交流討論等幾個重要過程。其中“交流討論”，嚴格地說就是：總結科研工作的全過程，形成文字材料，即撰寫科研論文的過程。我們的教學工作，是一項分階段的、復雜的科研工作，怎樣完成這項科研工作的最后一個環(huán)節(jié)：撰寫教學論文，與廣大同行交流呢？下面談一談筆者的粗淺認識，希望能起到拋磚引玉的作用。
1選擇題目。
撰寫教學論文，首先要選好題目，而且選題要力求鮮明，有創(chuàng)意，給人耳目一新的感覺。然而，這正是初寫教學論文的人，感到為難之處，寫什么？怎么寫？往往為找不到題目而發(fā)愁。其實我們的教育教學工作，那么充實、又那么豐富多彩，其中有我們選不盡的題材。
從教材中選取。
從教學過程中遇到的問題選取。
在教學過程中，不可避免的要遇到這樣或那樣的問題，如：演示實驗失敗、學生突然提出“超范圍”的問題等等，事實上所遇到的問題可能是很好的論文題目。比如演示實驗失敗，找出原因，總結經(jīng)驗，加以拓展就是一篇很好的教學論文。例如：筆者在講“摩擦起電的原因”時，演示了絲綢摩擦過的玻璃棒帶正電，學生提出：“既然與玻璃棒摩擦的絲綢帶負電，絲綢也應吸引輕小物體”，當我把絲綢靠近紙屑時，絲綢并不吸引紙屑，實驗失敗了。經(jīng)過認真分析研究，發(fā)現(xiàn)是手握絲綢，人體將電荷導入大地的緣故。于是我寫了一篇“絲綢帶負電的演示”刊登在《中學物理》雜志上。又如：在講“牛頓第一定律”時，一位同學提出：“一個人可以把小石子扔得好遠，而不能把鉛球扔那么遠，為什么？”我仔細揣摩他提出問題的含義，以及上課時同學們所提出的許多問題，反思課堂教學的全過程，寫了一篇教學札記“紙團、石子引起的爭論”，在《中學物理》雜志上發(fā)表。
從教學難點中選取。
教學中總有一些章節(jié)、概念、類型題學生難以掌握，即教學難點，把這些難點歸類、分析、比較、研究，找出規(guī)律，便是很好的教學論文。例如：教學中筆者發(fā)現(xiàn)：畫光路圖時，大部份學生都犯同一錯誤：認為看物體是眼睛發(fā)光；溶化、熔化分不清――結合其它難點，我撰寫了“幾個易混的概念”，被《中學物理》雜志刊用。
從大家都感到難以解決的問題中選取。
關于長度測量，物理教材中介紹了較為詳細的測量方法，要求估讀到分度值下一位。而對其他帶刻度儀器的讀數(shù)方法卻沒有介紹，電流表、電壓表、秒表為什么不估讀？其它儀表分度值不是“”的怎樣估讀？這些問題給好多教師帶來困惑，甚至出現(xiàn)同一問題，不同教師講法不同的現(xiàn)象。江蘇泰興市潮湖中學的吳子群老師，在《中學物理》雜志上發(fā)表的“初中物理實驗測量中的估讀問題”一文，很全面地做出了解答，閱后受益匪淺。
從生活中選取。
茶壺等各種壺具，是生活中常見器具，壺口、壺嘴的形狀、高低不盡相同，而大部分物理教輔用書中，也經(jīng)常有討論壺口、壺嘴高低的考題。筆者經(jīng)過廣泛搜集材料，分析研究，發(fā)現(xiàn)教輔用書中，機械地根據(jù)“連通器原理”給出的答案有誤，撰寫了一篇“對一道選擇題的探究”，發(fā)表在《理科試題研究》上；生活處處皆物理，生活中的物理題材相當豐富，筆者撰寫的“小廚房不亞于物理實驗室”，“手機上的物理知識”，“自行車上的物理知識”均被《中學物理》刊用。
總之，論文題目的選擇途徑，是非常廣泛的。然而“靈感”往往鐘情于那些有思想準備的人，只要讓頭腦經(jīng)常保持“問題”意識，“寫作論文”的思維經(jīng)常處于“激活”狀態(tài)，獲得論文題目還是比較容易的。
2搜集材料。
物理力學知識論文篇十一
1.定義：力是一個物體對另一個物體的作用。
l力不能離開物體而單獨存在，談到力至少要有兩個物體，其中一個是受力物體，另一個是施力物體。
l相互接觸的物體間可能有力的作用;不相互接觸的物體間也可能有力的作用。
2.單位：牛頓(n)。托起一個雞蛋的力大約為0.5n。
3.力的作用效果：力可以改變物體的運動狀態(tài)、力可以使物體發(fā)生形變。
l物體運動狀態(tài)的變化包括速度大小的變化和運動方向的變化，二者可以同時發(fā)生，也可以單獨發(fā)生。比如：物體由靜止到運動、物體由運動到靜止、物體運動速度由快變慢、物體運動速度由慢變快、物體改變運動方向。
l如果物體的形狀或運動狀態(tài)發(fā)生改變，它一定受到了力的作用。
4.力的三要素包括：力的大小、方向和作用點。
5.力的示意圖：在物理學，通常用一個帶箭頭的線段表示力，在受力物體上沿著力的方向畫一條線段，在線段的末端畫一個箭頭表示力的方向，線段的起點或終點表示力的作用點。
l力的作用點一定要畫在受力物體上。
l在同一個圖中，力越大，線段要畫得越長。
l在力的示意圖旁寫出表示力的符號，如果力的大小已經(jīng)確定，還要標清力的大小(如g=10n)。
6.物體間力的作用是相互的。
l物體間的相互作用力是同時產(chǎn)生的，沒有先后之分。
l只有一個物體不能產(chǎn)生力，要同時又兩個物體，它們之間才有可能產(chǎn)生相互作用的力，也就是施力物體和受力物體要同時存在。
l一個物體是施力物體，那么它必定是受力物體。
l使火箭上升的是高溫高壓的氣體。
(高中引入，牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。用“八字口訣”描述為：等大、反向、共線、異物)。
物理力學知識論文篇十二
觀察是學習物理獲得感性認識的源泉，也是學習物理學的重要手段.初中階段主要觀察物理現(xiàn)象和過程，觀察實驗儀器和裝置及操作過程，觀察物理圖表、教師板書等.
(1)觀察要有主次。
(2)觀察要有步驟。
(3)觀察時要思考。
如在引入“牛鋇第一運動定律”前做有關演示時，當觀察了同一高度處的小車從斜面上分別經(jīng)過毛巾、棉布、木板表面時運動的距離越來越遠后，要認真思考：小車在不同的水平面上運動的距離大小跟什么有關?當小車在水平面上運動時受摩擦力很小時，運動的距離很大嗎?當小車在光滑的平面上(無阻力)運動時，運動的距離將有多遠?經(jīng)過觀察、思考、推理后，加深對定律的理解.
物理力學知識論文篇十三
初中物理教師個人的教學風格直接影響著學生學習的興趣，其中包括教學技術手段、語言表達能力、專業(yè)知識水準綜合表現(xiàn)出來的美的教學魅力更是青少年學生產(chǎn)生崇拜心理的基礎。因此教學手段應用中和教師語言表達中的趣味性就能夠在教學過程中不時地刺激學生的感官，使其在連續(xù)的興趣中保持比較長久的注意力，最終為順利完成初中物理教學任務提供有力的保證。
1.教學方式手段實施中的趣味性。例某學校一位七十年代末期改行當教物理的中年老師在八十年代的初中物理教學改革中，通過改變和增加一系列物理實驗，包括和其他物理教師一起為初二物理入門學生表演物理魔術，突出加強了實驗觀察與操作中的趣味性，充分開發(fā)利用青少年好動心理特征的正面效應，用實驗趣味啟發(fā)學習興趣，進而轉化成學生的積極求知動力，以至取得了明顯的教學效果。
2.教師教學語言表達中的趣味性。物理教學過程中，教師在表達形式上的藝術美是一很重要的基本教學能力，其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環(huán)境中接受知識、增加技能。這是一位初中物理教師應有的一項基本功。
3.現(xiàn)代教學設施應用中的趣味性?？茖W技術的飛躍，尤其是計算機及其網(wǎng)絡的日益普及，有力地推動了教育技術的發(fā)展，各種現(xiàn)代化教學技術走進了課堂。
隨著計算機及其網(wǎng)絡的應用普及化，各類計算機輔助教學軟件和自制教學課件已成為教師教學的得力工具。這種可延滯再現(xiàn)的現(xiàn)代化教學技術手段極大地豐富了教學內涵，也擴展了教學外延。那么，有個好的教學軟件是運用這一現(xiàn)代教育技術的重要必備條件。
面對現(xiàn)代科學技術發(fā)展的需要，如何選擇初中物理教材內容并能十分有效地組織表達出來，的確是個需要認真研究的問題?，F(xiàn)行初中物理教材經(jīng)過幾次改編應該說較有特色，比較符合青少年認知特點，也取得了良好的教學效果。
任何事物都在發(fā)展，都需要不斷地完善，現(xiàn)行初中物理教材也是如此。再進一步使初中物理教材符合青少年的心理與生理特點，更顯示出科學可行、生動有趣的特點來，讓現(xiàn)行初中物理教材成為初中生一本愛不釋手的通俗科學讀物，令每一位初中物理教師能夠在教學過程中事半功倍。為此，我認為現(xiàn)行初中物理教材可在趣味性上更富有特點。
1.插圖卡通化：cartoon是青少年十分喜愛的圖畫表達形式，disney那些著名卡通人物往往使人們終身難忘，而國產(chǎn)卡通《西游記》中唐僧師徒四人的形象更讓少年兒童們出神入化，這種與初中生心理特點非常吻合的表達方式何樂不為？在初中物理教材的插圖中能否創(chuàng)作和引用卡通形式，（當然引用時要解決版權問題）使得學生第一感官上就能對物理產(chǎn)生高度興趣，使初中物理教材能更好地為青少年學習服務。
2.實驗游戲化：“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的?，F(xiàn)行初中物理教材比以往物理教材增加了許多實驗，其中添了不少學生實驗與小實驗。為了使學生在實驗操作的樂趣中培養(yǎng)觀察能力、得到科學知識、提高基本技能，我個人認為，可將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術、趣味小游戲、小制作等。我校相當一部分物理教師自行嘗試過，效果良好。另外，可將部分演示實驗制作成類似游戲軟件，利用計算機、投影tv等電化教學設施的再顯性重現(xiàn)實驗的基本情況。
初中物理教學的方式方法是多元化的。每個教師的特點能力不同，因而教學特色是各有千秋。八十年代后期的物理教改搞得有聲有色正是得益于當時良好的環(huán)境。近年來，由于眾所周知的原因，應試教育制約著義務制教育的教學發(fā)展目標，初中物理教學也不例外地或多或少受到些影響。但愿素質教育的號角能吹來初中物理教學第二個春天，讓每個物理教師根據(jù)自己的特長來教學，真正地使初中物理教學能夠做到――增長科學知識，加強能力培養(yǎng)，包括觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力和欣賞與創(chuàng)造美的能力，能使我們的教學對象――青少年成為新世紀的建設人才。
物理力學知識論文篇十四
力學是初中物理教學的重點內容，但學生在學習壓強、密度、浮力等力學知識時存在著理解物理概念、規(guī)律的能力、知識的應用能力不強的現(xiàn)狀，究其原因，“應試理念”尚未革除，教師大搞死記硬背、題海戰(zhàn)術，合作探究變?yōu)闊o效的玩耍，自主學習淪為“放羊式”，啟發(fā)式教學成為無聊的提問，影響了物理教學成效，也影響了學生的全面發(fā)展。在力學教學中，教師要樹立生本理念，豐富教學形式，提高力學教學成效。
一、關注過程，將知識傳授與發(fā)展能力結合起來。
學生是學習的主人，是積極的思考者、傾聽者、質疑者，教師不能為知識而教，而要關注學生的發(fā)展。知識的傳授與能力的發(fā)展彼此聯(lián)系、相互促進，兩者不可偏廢。如在《浮力》教學中，教師既要讓學生了解阿基米德原理，也要讓學生親歷探究測量浮力大小的過程。讓學生將曲別針、乒乓球、石塊、木塊放入盛水的燒杯，觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)石塊、曲別針沉入燒杯的底部，而木塊、乒乓球漂浮在水面上，會提出問題：“石塊、曲別針等下沉的物體也受浮力嗎？”學生以小組為單位進行討論交流，提出自己的假設，有同學認為在水中下沉的物體不受浮力的作用，理由是物體沒有浮起來。也有同學認為它們受到浮力的作用，理由是物體下沉的速度比較慢。教者讓學生用彈簧測力計分別測量石塊、浸沒在水中的石塊，觀察彈簧測力計的示數(shù)有無變化。學生在探究中習得知識、培養(yǎng)能力，也提高了學習物理的興趣。
二、以情優(yōu)教，實施積極情感策略。
“親其師，信其道”。教師要以淵博的知識、良好的人格魅力影響學生，以高度的熱情投入到課堂學習中，要關心學生、愛護學生，與學生溝通、交流，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓他們愿意學習物理、了解物理。“判天地之美，析萬物之理?！苯處熞诰蚪滩闹溃寣W生感受到大到天體運動，小到分子運動，都是物理學研究的范疇。教師要拓展學生視野，為學生描繪物理研究的廣闊天地，激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的學習興趣。教師要以物理學史影響學生，讓學生體會到知識的進化過程，以科學家的故事激勵他們不斷前行，形成正確的世界觀、人生觀。教師以靈活的導入，吸引學生的學習興趣。一堂課的成功與否，導課顯得至關重要。一是以生動的故事導入，激發(fā)學生的學習興趣，從科學家的不懈探索中受到感染。如在學習浮力內容時，教師可以向學生講述亥尼洛國王做了一頂王冠，懷疑工匠以銀替金，讓阿基米德在不損壞王冠的前提下查出是不是純金制成的，阿基米苦思冥想而不得其解。一次，他跨入放滿水的浴桶，這時有一部分水溢出，他看到這個現(xiàn)象，智慧的火花迸發(fā)了，狂奔街頭，大呼“找到了”。他獲得真理的快樂是常人難以想象的。二是以問題導入。教師也可以設置疑難問題，能抓住學生的注意力，讓學生覺得好奇有趣的同時，將學生置于憤悱的境地。如在學習壓強內容時，教者提出問題：在雪地上行走，人為什么容易陷入積雪中，而穿上寬寬的滑雪板就不會陷入雪中還能滑行？用手指輕輕夾住鋼筆的兩端，為什么兩個手指會有不同的感受？學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，通過思考、討論、交流，考慮到可能與受力面積有關，從而進入壓強的學習。三以多媒體導入。多媒體集視頻、動畫、圖畫文字于一體，能給學生帶來直觀的感受。如在學習《物體的浮與沉》內容時，教者向學生播放遼寧號航母在海面上自由航行，潛水艇可以自由在水中下潛、上浮的`視頻，讓學生身臨其境，感受到生活中隨處可見浮沉現(xiàn)象。教師以有趣的導入，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們的探究物理知識的欲望。
三、因材施教，根據(jù)教學內容與學生特點開展。
教學一是靈活開展實驗教學。物理是一門以實驗為主的學科，教師要借助于物理實驗培養(yǎng)學生的科學探究、合作學習能力，提升學生的科學素養(yǎng)。教師要重視演示實驗，向學生完整展示物理規(guī)律，引導學生主動探究，解決疑難問題。如在學習《阿基米德原理》內容時，教者讓學生動手實驗驗證，比較浸入液體中的物體所受浮力的大小與物體排開的液體的重力關系，從而驗證了阿基米德原理。有一些實驗，無法在教室里完成，如測定大氣壓強值時，需要做托里拆利實驗，而汞是有毒的，教師可以借助于多媒體完成實驗，測得大氣壓強的值，彌補了無法實驗的遺憾。二是以類比生活。在學習液體、氣體壓強時，學生常會提出問題：“液體容器內的壓強是否隨深度的加深而增大？同一深度液體向各方向的壓強是否相等？”教者將液體所受的壓強與班級相類比，大家在班級是平等的，如同同一深度所受的壓強相同；大家都受到紀律的約束，隨著年級的增大，對學生提出的要求也增多，如同液體的壓強隨深度的加深而增大。通過類比，學生能學得輕松，不再感受到物理知識抽象難懂。
總之，在初中物理力學教學中，教師要關注學生的發(fā)展，關注學生的學習過程，培養(yǎng)學生的學習興趣，創(chuàng)設教學情境，拉近知識與生活之間的距離，以問題開啟學生思維，引發(fā)學生思考，促進學生的主動發(fā)展。
物理力學知識論文篇十五
1、滑動摩擦：一個物體在另一個物體表面上發(fā)生相對滑動時，產(chǎn)生阻礙相對滑動的現(xiàn)象，叫做滑動摩擦。
2、滑動摩擦力：在滑動摩擦過程中產(chǎn)生的力。其方向與物體運動方向相反。
3、與滑動摩擦力大小有關的因素：接觸面的粗糙程度，壓力的大小。
4、靜摩擦：兩個相對靜止的物體間產(chǎn)生的摩擦叫做靜摩擦。靜摩擦產(chǎn)生的條件是：相互接觸，且有相對運動的趨勢。靜摩擦力的方向與物體運動趨勢的方向相反。
5、滾動摩擦：一個物體在另一個物體上滾動時所產(chǎn)生的摩擦，叫做滾動摩擦。
6、增大摩擦的方法：(1)使接觸面更加粗糙;(2)增大壓力。
7、減小摩擦的方法：(1)把滑動摩擦轉變?yōu)闈L動摩擦可以大大減小摩擦。(2)加潤滑油使接觸面變光滑也可以減小摩擦。
物理力學知識論文篇十六
1、慣性：我們把物體保持運動狀態(tài)不變的性質叫做慣性。
2、慣性定律：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。這個規(guī)律叫做牛頓第一定律，也成為慣性定律。
3、力是使物體運動狀態(tài)發(fā)生變化的原因。
4、慣性是物體的一種固有屬性，一切物體都有慣性，慣性的大小是由物體的質量決定的，與物體的運動狀態(tài)、運動快慢、物體的形狀、所處的空間、是否受力無關，物體的質量越大慣性越大。
5、慣性和慣性定律的區(qū)別：慣性定律是描述物體運動規(guī)律的，慣性是物體本身的一種性質；慣性定律是有條件的，慣性是任何物體都具有的。
物理力學知識論文篇十七
19世紀初，巴本、紐可門等發(fā)明的蒸汽機經(jīng)過許多人特別是瓦特的重大改進，已廣泛應用于工廠、礦山、交通運輸，但當時人們對蒸汽機的理論研究還是非常缺乏的。熱力學第二定律就是在研究如何提高熱機效率問題的推動下，逐步被發(fā)現(xiàn)的，并用于解決與熱現(xiàn)象有關的過程進行方向的問題。
1824年，法國陸軍工程師卡諾在他發(fā)表的論文論火的動力中提出了著名的卡諾定理，找到了提高熱機效率的根本途徑。但卡諾在當時是采用熱質說的錯誤觀點來研究問題的。從1840年到1847年間，在邁爾、焦耳、亥姆霍茲等人的努力下，熱力學第一定律以及更普遍的能量守恒定律建立起來了。熱動說的正確觀點也普遍為人們所接受。1848年，開爾文爵士（威廉湯姆生）根據(jù)卡諾定理，建立了熱力學溫標（絕對溫標）。它完全不依賴于任何特殊物質的物理特性，從理論上解決了各種經(jīng)驗溫標不相一致的缺點。這些為熱力學第二定律的建立準備了條件。
1850年，克勞修斯從熱動說出發(fā)重新審查了卡諾的工作，考慮到熱傳導總是自發(fā)地將熱量從高溫物體傳給低溫物體這一事實，得出了熱力學第二定律的'初次表述。后來歷經(jīng)多次簡練和修改，逐漸演變?yōu)楝F(xiàn)行物理教科書中公認的克勞修斯表述。與此同時，開爾文也獨立地從卡諾的工作中得出了熱力學第二定律的另一種表述，后來演變?yōu)楦珶挼默F(xiàn)行物理教科書中公認的開爾文表述。
上述對熱力學第二定律的兩種表述是等價的，由一種表述的正確性完全可以推導出另一種表述的正確性。
物理力學知識論文篇十八
實驗是初中物理課程的重要部分，實驗教學的有效開展，是提高物理教學質量的重要保障.中學生的求知欲強，好動的性格特點，強調依托實驗創(chuàng)設問題情境的有效性.一方面，初中物理源于生活，實驗的真實性、生動性，都在很大程度上能激發(fā)學生主動探究、主動思考;另一方面，依托實驗內容創(chuàng)設問題情境，既確保了情境創(chuàng)設的有效性，又有助于引導學生在理論知識學習的基礎之上，探究問題、思考問題，強化學生學習的有效性.例如，“大氣壓強”的教學中，教師為引入“大氣壓強”可以開展如下的實驗演示:事先準備一個易拉罐，將點燃的酒精棉放入罐中，并迅速將罐口用橡皮泥封住.很快，學生們便聽到“砰”的一聲，剛才還好好的易拉罐，一下子變“癟”了.當學生看到這一切時，頓時一片驚喜和討論，學生的學習積極一下點燃.學生迫切的想知道易拉罐為何變癟了?.面對學生的疑惑與興趣，教師可以問:(1)易拉罐怎么變癟的?(2)易拉罐受到什么外力?循序漸進的引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進而實現(xiàn)對重點知識的獲取與理解.
二、聯(lián)系生活經(jīng)驗創(chuàng)設問題情境。
問題情境的創(chuàng)設，強調生活元素的導向性，提高問題情境的有效性.初中生處于個性發(fā)展的特殊期，問題情境要聯(lián)系生活經(jīng)驗，提出與學生的生活、社會熱點息息相關的問題，以更好的引導學生，開展有效課堂教學.聯(lián)系生活經(jīng)驗，讓問題以直觀的外在表現(xiàn)，激發(fā)學生的疑慮，進而自主探究、分析與研究，提高學生學習物理的主動性.例如，(1)坐在行駛中的火車或汽車上，道路兩旁的樹木為什么往后退?(2)為什么筷子插在水里，會被“折斷”呢?;(3)為什么海是“藍”的?……這些問題，源于學生的生活，其中又包含豐富的物理知識.真實問題不僅拉近了學生與物理的距離，也讓學生在問題的引導之下，聯(lián)系生活實際，主動探究，理解其背后的物理知識.案例在“光的折射”的教學中，教師首先提問學生:同學們，在日常生活中，你們沒發(fā)現(xiàn)放在水中的筷子被“折斷”了?抓魚時，明明看到魚卻很難抓到，這是為什?在這生活化的問題導向之下，學生開始討論與交流，眾說紛紜:水面反光，看的不準確;杯子有問題，欺騙了我們的眼睛…….面對學生高漲的學習熱情，可以在課堂上依托問題導向，與學生共同完成“水杯中的鉛筆被折斷”的實驗，逐步破解學生的疑惑，并為引出教學內容.這樣一來，不僅提高了教學氛圍，而且激發(fā)了學生的學習興趣.
三、利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設問題情境。
隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)“一筆、一黑板”的教學形態(tài)發(fā)生了轉變，依托現(xiàn)代信息技術的有效應用，初中物理教學形態(tài)發(fā)生了較大轉變，特別是ppt、電子黑板等的廣泛應用，對于優(yōu)化初中物理教學，起到了重要的作用.在問題情境的創(chuàng)設中，可以充分利用現(xiàn)代信息技術，通過圖像、聲音與文字等信息的綜合處理，實現(xiàn)問題情境的有效創(chuàng)設.如，利用ppt的動畫、聲音及圖像的功能，將抽象的物理知識具體化，并在問題的導向之下，實現(xiàn)有趣味、有疑問的物理教學.例如，在“慣性”的教學中，由于慣性的抽象性，為更好地讓學生在課堂上感受“慣性”、認識“慣性”，教師就可以通過ppt動畫演示的方式，并以問題為導向，強化學生對“慣性”的認識，進而更好地思考.教師用動畫展示幾個實驗:學生們，在ppt中我們看到杯子蓋著小木板，在它的上面有雞蛋.大家想想，如果將紙片迅速抽走，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢?學生們熱烈談論:會摔碎;會掉進杯子;會飛在空中…….教師讓學生帶著問題、帶著思考，共同觀看ppt動畫展示，通過放慢動畫，讓學生更清楚地看到這一過程，進而強化對“慣性”的感知與認識.
四、總結。
總而言之，初中物理教學的情境創(chuàng)設，其出發(fā)點與落腳點是深化物理教學改革，強化學生綜合能力的培養(yǎng).在問題情境的創(chuàng)設中，一要踐行“生本”理念，在開放的物理教學環(huán)境下，讓問題情境契合學生的個性發(fā)展及課程要求;二是緊密聯(lián)系生活經(jīng)驗，拉近學生與物理的距離，讓學生更好地融入到問題情境之中，提高問題情境教學的有效性。
物理力學知識論文篇十九
勻速及勻變速直線運動及其圖象運動的合成拋體運動
園周運動
剛體的平動和繞定軸的轉動
牛頓第一、二、三運動定律
慣性參照系的概念
摩擦力
彈性力胡克定律
萬有引力定律均勻球殼對殼內和殼外質點的引力公式
不要求導出）開普勒定律行星和人造衛(wèi)星運動
共點力作用下物體的平衡
力矩剛體的平衡條件重心
物體平衡的種類
沖量動量動量定量
動量守恒定律
反沖運動及火箭
功和功率
動能和動能定理
功能原理機械能守恒定律、
碰撞
靜止流體中的壓強
浮力
簡諧振動，振幅頻率和周期位相
振動的圖象
參考圓振動的速度和加速度
由動力學方程確定簡諧振動的頻率
阻尼振動受迫振動和共振（定性了解）
橫波和縱波波長、頻率和波速的關系波的圖象
波的干涉和衍射（定性）
聲波聲音的響度、音調和音品聲音的共鳴樂音和噪音