學(xué)前教育特殊兒童論文（優(yōu)質(zhì)23篇）

    總結(jié)能夠讓我們更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決方案?？偨Y(jié)要言之有物，表達(dá)清晰，讓讀者能夠快速抓住重點(diǎn)。這里有一些有用的寫作提示
    學(xué)前教育特殊兒童論文篇一
    目前我國(guó)學(xué)前教育在一定程度上陷入了小學(xué)化誤區(qū)，學(xué)前教育小學(xué)化傾向越來(lái)越明顯，這種趨勢(shì)不利于學(xué)前兒童身心健康發(fā)展，也對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展帶來(lái)了一定的困難。如何正確定位學(xué)前教育，避免學(xué)前教育的小學(xué)化，成為當(dāng)下學(xué)前教育所面臨的一個(gè)重要課題。本文就學(xué)前教育小學(xué)化的原因展開討論分析，并提出一些措施，以期對(duì)學(xué)前教育的健康發(fā)展提供借鑒。
    教育是國(guó)家發(fā)展的基石，對(duì)國(guó)家和民族的興衰有著重要的決定作用。青年是一個(gè)國(guó)家的未來(lái)，幼兒時(shí)期的學(xué)前教育對(duì)青少年的身心發(fā)展有重要影響。學(xué)前教育作為青少年教育的第一個(gè)階段，在整個(gè)教育過(guò)程中占有非常重要的位置，對(duì)他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成有著不可忽視的作用。
    學(xué)前教育特殊兒童論文篇二
    (1)家長(zhǎng)對(duì)孩子的壓力。面對(duì)現(xiàn)在高速發(fā)展的社會(huì)，許多家長(zhǎng)認(rèn)為知識(shí)就是財(cái)富，沒有知識(shí)就沒有同別人競(jìng)爭(zhēng)的力量和底氣。所以家長(zhǎng)總想讓自己的孩子“贏在起跑線上”，逼迫其努力學(xué)習(xí)，不能有一絲松懈。家長(zhǎng)們的觀點(diǎn)并不是完全錯(cuò)誤，但是他們這種極端的做法并不可取，一味把知識(shí)灌輸給孩子，希望孩子順利通過(guò)高考進(jìn)入大學(xué)的期望，在無(wú)形之中給教育者和學(xué)校帶來(lái)了巨大的壓力。因此，家長(zhǎng)們對(duì)孩子的期望越高，學(xué)校對(duì)孩子們的管理要求越嚴(yán)格，在一定程度上加重了孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
    (2)幼兒園本身的壓力。幼兒教育是孩子們的第一教育階段。幼兒教育的主要內(nèi)容就在于開發(fā)孩子潛能、激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)孩子樂觀向上的生活態(tài)度和文明的行為習(xí)慣。幼兒教育對(duì)培養(yǎng)孩子們的生活習(xí)慣和思想方式具有重要作用，它可以教會(huì)孩子們?nèi)绾慰鞓穼W(xué)習(xí)、積極創(chuàng)造、健康生活，為孩子們身心的健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
    但是一些幼兒園不能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)做出準(zhǔn)確定位，他們認(rèn)為開展小學(xué)化的教育，提前讓幼兒學(xué)到更多的知識(shí)不僅可以讓小學(xué)教師省心，還可以讓家長(zhǎng)滿意，于是這些幼兒園就開始違背教育規(guī)律，提前為孩子們灌輸一些小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容。幼兒園的這種做法在某種程度上順應(yīng)了一些家長(zhǎng)的要求，于是紛紛把孩子送到這種幼兒園中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就導(dǎo)致沒有開展小學(xué)化教育的幼兒園生源減少甚至面臨倒閉風(fēng)險(xiǎn)。鑒于此種情況，越來(lái)越多的幼兒園為了生存，也相繼開展小學(xué)化的幼兒教育。
    (3)來(lái)自小學(xué)的壓力。幼兒教育同小學(xué)教育的銜接問(wèn)題一直困擾著教育工作者，但是卻一直沒有很好的解決辦法。現(xiàn)在大部分幼兒園工作者們就開始把教育工作向小學(xué)教育靠攏。但是小學(xué)教學(xué)卻沒有考慮孩子的入學(xué)前狀況，不能主動(dòng)實(shí)現(xiàn)與幼兒教育的有效銜接。大部分學(xué)校在招收新生時(shí)僅僅考慮孩子的讀寫算能力，認(rèn)為讀寫算能力強(qiáng)的孩子素質(zhì)較高。受到這些方面影響，家長(zhǎng)們就失去正確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為在幼兒教育階段教孩子們識(shí)字算數(shù)才是正規(guī)的教育，而那些帶孩子做游戲的幼兒園就不能得到家長(zhǎng)的認(rèn)可。
    學(xué)前教育特殊兒童論文篇三
    一、個(gè)案的基本情況：
    姓名：小萌。
    性別：女。
    出生年月：2003年10月。
    健康狀況：良好。
    智障程度：中度智障。
    自身發(fā)展?fàn)顩r：自理能力較強(qiáng)，可以自己穿衣服、穿鞋子、吃飯，獨(dú)立上廁所等；粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作都發(fā)展良好；語(yǔ)言能力也較強(qiáng)，可以陳述簡(jiǎn)單的事情，可以重復(fù)復(fù)雜的口令；認(rèn)知理解能力一般，喜歡模仿別人的對(duì)話，對(duì)人稱轉(zhuǎn)換不能理解。例如：個(gè)案在打了另一個(gè)小朋友小雨之后，老師對(duì)小雨說(shuō)：“小萌不乖，小雨不要跟她玩?！眰€(gè)案小萌則拉過(guò)老師，阻止老師跟小雨玩，并說(shuō)：“小萌不乖，小雨不要跟她玩?！?BR>    家庭及教養(yǎng)情況：父親對(duì)其較溺愛，母親對(duì)其要求較嚴(yán)格。個(gè)案與父親關(guān)系較好，與母親經(jīng)常吵架、打架。
    受教育情況：特教學(xué)校接受康復(fù)訓(xùn)練，已經(jīng)有近三年的時(shí)間，從未進(jìn)過(guò)正常幼兒園接受正常的教育。
    個(gè)案的情緒很不穩(wěn)定，具體表現(xiàn)在以下方面：
    （一）攻擊性較強(qiáng)，會(huì)攻擊同伴，也會(huì)攻擊教師。
    個(gè)案的身高在班里是最高的，力氣也最大，遇到自己喜歡的玩具往往靠“武力”解決，所以攻擊同伴的事件經(jīng)常發(fā)生。有時(shí)候教師在對(duì)其錯(cuò)誤行為進(jìn)行批評(píng)時(shí)，個(gè)案也會(huì)因?yàn)椴粷M而出手攻擊教師。
    (二)不服從命令，抗拒行為。
    個(gè)案可以說(shuō)是全園最調(diào)皮的孩子了。每次去玩大型玩具“淘氣寶”，就從來(lái)沒有乖乖出來(lái)過(guò)，每次都是被教師強(qiáng)制領(lǐng)出來(lái)的。并且教師讓個(gè)案去做的某件事情，有時(shí)她會(huì)拒絕去做。例如，在一次上精細(xì)課時(shí)，教師讓其幫忙拿玩具，她拒絕去做，對(duì)教師的話也不理睬。
    (三)不恰當(dāng)?shù)那榫w發(fā)泄方式。
    由于智障兒童發(fā)展水平和自我意識(shí)水平低，內(nèi)抑制和言語(yǔ)調(diào)節(jié)功能較差，他們很難理解和形成道德信念，不易自覺地用道德準(zhǔn)則指導(dǎo)自己的行動(dòng)。因此，教師必須按道德準(zhǔn)則標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。如：培養(yǎng)學(xué)生文明禮貌時(shí)，可利用語(yǔ)文課與班會(huì)課及思品課，通過(guò)直觀生動(dòng)的辦法，訓(xùn)練他們會(huì)用常用禮貌用語(yǔ)。
    智障兒童良好習(xí)慣的形成是在教育過(guò)程中培養(yǎng)的，在教育過(guò)程中，對(duì)他們的要求不僅要明確具體，而且要進(jìn)行具體的指導(dǎo)和反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)也要建立必要的規(guī)章制度。如：課堂常規(guī)，衛(wèi)生清掃，生活自理，檢查評(píng)比等，通過(guò)加強(qiáng)管理，使之逐步形成良好的行為習(xí)慣。
    智障兒童生活能力弱，缺乏最起碼的勞動(dòng)技能。具體表現(xiàn)在衣服穿不好，扣子扣不好，穿鞋左右不分;要他們掃地，就東掃一下，西掃一下，灰塵滿天飛，越掃越臟;絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)削鉛筆，一支鉛筆用不了兩三天就用完了。要解決諸如此類的問(wèn)題，我們必須從小對(duì)智障兒童進(jìn)行自理能力和勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。
    利用自理課，教師不僅要具體指導(dǎo)智障兒童的自理知識(shí)，同時(shí)還要定期舉行一些自理能力方面的比賽。如：穿衣比賽、系鞋帶比賽、洗臉比賽等，并給予優(yōu)勝者以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，經(jīng)過(guò)反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，他們形成了自理習(xí)慣。再如，衛(wèi)生清掃的習(xí)慣是以量化管理，采用鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)的辦法強(qiáng)化。他們?cè)诎嘀魅蔚闹笇?dǎo)下，每日一次衛(wèi)生清掃，班主任做到每日都對(duì)他們?cè)u(píng)比，表現(xiàn)好的同學(xué)貼一朵小紅花鼓勵(lì)，班主任每周一次總結(jié)表彰，發(fā)放獎(jiǎng)品(食物或具體物品)，經(jīng)過(guò)一年的反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，班內(nèi)十名智障兒童不但養(yǎng)成了衛(wèi)生清掃的習(xí)慣，而且也掌握了衛(wèi)生清掃的勞動(dòng)技能，使他們終身受益。
    (二)針對(duì)智障兒童的不同特點(diǎn)，采取不同的教育對(duì)策。
    智障兒童由于大腦功能的發(fā)育缺陷，以及家庭和社會(huì)環(huán)境的不良影響，養(yǎng)成了不良的個(gè)性特點(diǎn)和不良習(xí)慣。因此，培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣應(yīng)采取不同的矯正方法。
    三．參與健全兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容及程度。
    1、對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力。
    剛到一個(gè)新環(huán)境里面，孩子對(duì)環(huán)境的變化，以及周圍人的改變，都要重新的來(lái)適應(yīng)，還要調(diào)節(jié)自己的情緒。因此前幾天的時(shí)候，我們不能夠強(qiáng)迫孩子做什么，讓孩子做什么，就讓孩子在教室里面自己自由的活動(dòng)，讓孩子去尋找自己喜歡的東西。讓孩子喜歡新環(huán)境的變化。同時(shí)讓孩子多接觸接觸身邊的人，能夠讓孩子盡快的適應(yīng)這樣的環(huán)境，盡快的進(jìn)入到狀態(tài)之中。
    2、配合意識(shí)的建立。
    孩子慢慢的適應(yīng)新環(huán)境之后，就要做孩子的配合意識(shí)了。孩子只有配合了才能夠更好的學(xué)習(xí)下面的知識(shí)。也只要孩子的配合意識(shí)建立起來(lái)了，才有下面的內(nèi)容。若是孩子連最基本的配合意識(shí)都沒有，那么一切就等于是空談。就如良友來(lái)說(shuō)吧！良友現(xiàn)在的重點(diǎn)就在借助于各種各樣的內(nèi)容上面建立孩子的配合意識(shí)。讓良友仍垃圾的時(shí)候，良友也知道是讓他干什么的，也明白老師所說(shuō)的意思是什么，可是就是不去執(zhí)行，不主動(dòng)去做，這個(gè)時(shí)候我們要做是什么？是替孩子把垃圾給扔了，還是對(duì)孩子的這種行為感到無(wú)奈，而不知道怎么樣的來(lái)做呢？其實(shí)這個(gè)時(shí)候就是鍛煉孩子的配合意識(shí)的時(shí)候，給孩子發(fā)出指令后，要在孩子第二次5秒中之后沒有執(zhí)行時(shí)，及時(shí)的去輔助孩子完成相應(yīng)的內(nèi)容。（即便是手把手的輔助也要讓孩子來(lái)做）這是停止令做事的原則。在這個(gè)過(guò)程中孩子的配合意識(shí)就能夠慢慢的建立起來(lái)了。
    3、注意力的要求要、常規(guī)意識(shí)貫穿始終。
    充分理解。
    為其正確定位。
    新課程要求我們用先進(jìn)的教育理念把關(guān)注每一個(gè)學(xué)生落到實(shí)處，從而“使教育在每個(gè)人身上得到最大的成功”。
    黑格爾的評(píng)語(yǔ)竟是：“此學(xué)生學(xué)力中等，不擅長(zhǎng)哲學(xué)?！边@些例子深深地警示我們：“學(xué)校的學(xué)生如同庭院里的小樹，即使是無(wú)大希望者也可能在某時(shí)某地開花結(jié)果?！敝匾奈覀兘處煵灰^(guò)早地給孩子貼上“你不行”的標(biāo)簽，哪怕是對(duì)這些智力低下的學(xué)生。
    尊重學(xué)生。
    放大其優(yōu)點(diǎn)。
    “尊人者，人尊之”，智障兒童被人歧視的一個(gè)重要原因便是學(xué)習(xí)上的困難?？墒沁^(guò)分追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，使得多數(shù)教師覺得智障兒童一無(wú)是處，其實(shí)這是一種偏見。美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯曾說(shuō)過(guò)，“人性中最深切的本質(zhì)是被人賞識(shí)的渴望?！泵恳粋€(gè)孩子都有成為好孩子的欲望，教育就應(yīng)該讓他們找到“我是好孩子”或“我是好人”的感覺，智障兒童也不例外。
    隱藏責(zé)備。
    培養(yǎng)習(xí)慣。
    “習(xí)慣成自然”，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠使學(xué)習(xí)者終身收益。智障兒童大多沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)懶散，時(shí)常出現(xiàn)與教師對(duì)抗的情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)頹廢。然而，壞毛病并非一日養(yǎng)成，其改正不僅需要時(shí)間，更需要教師抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)。否則，老生常談式的說(shuō)教非但不會(huì)真正觸動(dòng)學(xué)生，反而會(huì)使其厭煩。
    智障兒童和其他的孩子是平等的，關(guān)鍵是教師對(duì)待他們要多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)、多鼓勵(lì)、少苛求，用愛點(diǎn)燃他們自尊的火種，使智障兒童在醒悟、感動(dòng)中自覺要求進(jìn)步，最終走上自信、成功的道路。
    都說(shuō)眼睛是心靈的窗口，我們?cè)趯W(xué)習(xí)任何的內(nèi)容時(shí)都要嚴(yán)格的要求孩子與他人能夠?qū)σ?，要與他人有眼神的交流。不僅要有對(duì)視，有交流。還能夠主動(dòng)的與他人進(jìn)行交流。
    話說(shuō)無(wú)規(guī)矩不成方圓，同樣的對(duì)于我們的孩子也是如此的??！這個(gè)環(huán)境里面，這個(gè)時(shí)候，我們的孩子該有什么樣的反應(yīng)，這些都是規(guī)矩，這些也都是常規(guī)。這些都是必須貫穿始終來(lái)要求孩子的??！一個(gè)良好的習(xí)慣是慢慢的建立起來(lái)的，在我們的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的過(guò)程中還有許許多多要注意的地方，還有很多的細(xì)節(jié)是要我們把握的。我們的腦子里面要有一條清晰的“線”，讓這一條“線”引領(lǐng)這我們前進(jìn)。我們前進(jìn)的道路上也許會(huì)摩挲著前進(jìn)，前進(jìn)中改善。讓我們的學(xué)習(xí)思路更加的寬廣。
    五．發(fā)展目標(biāo)。
    （一）兩類學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有關(guān)聯(lián)。
    在同一節(jié)課中完成不同目標(biāo)，這些教學(xué)目標(biāo)應(yīng)相互關(guān)聯(lián)，即兩類兒童所學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能應(yīng)大致相同，只是在目標(biāo)要求的層次上體現(xiàn)不同。一般來(lái)說(shuō)，盡管教師設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)環(huán)境卻是相同的，這就要求教師在組織教學(xué)時(shí)一定要注意在同一教學(xué)環(huán)節(jié)中分別落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。例如，教師設(shè)計(jì)了“集體朗讀”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，正常兒童要求通過(guò)“朗讀”環(huán)節(jié)同時(shí)思考一些問(wèn)題，在“朗讀”之后完成教師的提問(wèn)。而智力障礙兒童的教學(xué)目標(biāo)則可能是通過(guò)“朗讀”環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)“加深對(duì)課文中某一細(xì)節(jié)的理解”，或干脆就是單純的“朗讀操練”。由于在同一環(huán)節(jié)中不同兒童具有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以兒童都可以利用該環(huán)節(jié)完成各自的任務(wù)。如果教師為兩類兒童設(shè)計(jì)的目標(biāo)毫無(wú)關(guān)聯(lián)，教師就有可能設(shè)計(jì)更多的環(huán)節(jié)來(lái)落實(shí)不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣會(huì)增加教學(xué)成本，也不利于兩類兒童的融合學(xué)習(xí)。
    （二）抓重點(diǎn)知識(shí)和主要內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。
    由于智力障礙兒童的學(xué)習(xí)能力有限，有些教學(xué)內(nèi)容需作出處理后才能使用。另外，智力障礙兒童的教學(xué)目標(biāo)往往較正常兒童簡(jiǎn)單且數(shù)量少，長(zhǎng)此以往，智力障礙兒童的知識(shí)點(diǎn)便不可避免地出現(xiàn)了跳躍。那么怎樣選擇教學(xué)目標(biāo)才能保證科學(xué)性而不跳躍？一般來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)為智力障礙兒童設(shè)計(jì)一條學(xué)科發(fā)展的主線，并確定不同的層次要求。教師在每次設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都應(yīng)參照這根發(fā)展主線，選擇重點(diǎn)知識(shí)和主要內(nèi)容作為智力障礙兒童的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)檫@樣設(shè)計(jì)會(huì)將看似零散的、相互間關(guān)聯(lián)不大的知識(shí)和技能用一條線串起來(lái)。既有利于教師把握智力障礙兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也有利于兒童對(duì)知識(shí)的記憶和整合。
    （三）教學(xué)目標(biāo)與課程總目標(biāo)一致。
    教師無(wú)論是為正常兒童設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，還是為智力障礙兒童設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)與課程總目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和單元目標(biāo)相一致。即課堂教學(xué)目標(biāo)要以教學(xué)總目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是課程目標(biāo)、單元目標(biāo)在一個(gè)具體活動(dòng)中的體現(xiàn)。只有這樣，才能保證教師所選擇的教學(xué)目標(biāo)的整體性和連貫性，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的總目標(biāo)。
    （四）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。
    經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，王**在語(yǔ)言方面，從剛開始只能發(fā)單音，到現(xiàn)在已經(jīng)能較好的說(shuō)一些雙音節(jié)的疊音詞了，個(gè)別非疊音的雙音節(jié)詞也能大膽的說(shuō)出來(lái)，這是個(gè)不小的進(jìn)步。他的構(gòu)音器官較之以前靈活了許多，并且認(rèn)知能力大有提高了。在與人溝通方面，能較積極的參與訓(xùn)練，配合意識(shí)增強(qiáng)了。和正常孩子沒有什么差別，效果不錯(cuò)。
    學(xué)前教育特殊兒童論文篇四
    一、單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。
    c．身心發(fā)展開始晚、速度慢且達(dá)到的水平低d．身心發(fā)展開始早但達(dá)到的水平低。
    a．槍、刀、拳擊袋、錘子。
    b．它可以獲得對(duì)兒童較為全面的分析c．它比較科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化。
    d．它能夠通過(guò)一問(wèn)一答來(lái)獲得所要得到的信息。
    23．對(duì)榜樣的作用十分重視的理論是()a．經(jīng)典條件反射c．認(rèn)知行為矯正理論。
    24．行為矯正技術(shù)中最基本的方法是()a．正強(qiáng)化法。
    b．與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，體會(huì)社會(huì)主義的優(yōu)越性。
    b．活動(dòng)小組、非固定活動(dòng)小組d．配對(duì)關(guān)系、非固定活動(dòng)小組。
    29．簡(jiǎn)述智力落后兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)。
    30．何謂“多動(dòng)癥”？多動(dòng)癥兒童的主要類別有哪些？
    31．什么是游戲治療？游戲和游戲治療的關(guān)系是什么？
    三、論述題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）32．試分析聽覺障礙兒童的心理和行為特征。
    33．結(jié)合學(xué)前特殊兒童的實(shí)際，分析影響學(xué)前兒童語(yǔ)言障礙形成的心理和環(huán)境因素。
    四、應(yīng)用題（本大題共9分）。
    35．聯(lián)系學(xué)前特殊教育的實(shí)際，請(qǐng)從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境兩個(gè)方面，談?wù)勅绾螌?duì)學(xué)前超常兒童采取有效的幼兒園教育策略。
    全國(guó)2007年10月高等教育自學(xué)考試。
    一、單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）。
    在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。
    1．主要表現(xiàn)為智力落后和學(xué)習(xí)困難的特殊兒童是（）a.腦癱兒童c.病弱兒童。
    2．全納性一體化融合教育是指（）。
    4．下列哪種情況不能認(rèn)定為視覺障礙？（）．．。
    8．下列哪一項(xiàng)不屬于流暢度異常?（）．．．a(chǎn).首音難發(fā)，語(yǔ)音連續(xù)重復(fù)。
    5．下面符合智力落后兒童的注意特征的描述是（）。
    6．智力落后兒童的生理需要和較高層次需要的發(fā)展特征是（）。
    7．對(duì)學(xué)前智力落后兒童的交流能力培養(yǎng)的任務(wù)分解過(guò)程不包括（）．．．9．自閉癥兒童機(jī)械模仿別人的“鸚鵡式語(yǔ)言”屬于（）。
    10．傳統(tǒng)的語(yǔ)言障礙研究中，音質(zhì)、流利和清晰度方面的障礙屬于（）。
    11．缺乏交會(huì)性注意是孤獨(dú)癥兒童的一大行為特征，這是指（）。
    c.社會(huì)環(huán)境因素影響論。
    b.穩(wěn)定性。
    d.變通性b.創(chuàng)造性思維。
    d.注意力b.心理治療。
    d.環(huán)境控制治療b.身因論d.多因素論13．關(guān)于孤獨(dú)癥的發(fā)病原因，精神分析學(xué)派觀點(diǎn)支持的是（）。
    15．“頭腦風(fēng)暴法”主要有助于發(fā)展兒童的（）。
    b.加速學(xué)習(xí)d.內(nèi)容新穎化b.智力。
    d.領(lǐng)導(dǎo)能力。
    17．《瑞文推理測(cè)驗(yàn)》主要用于鑒別兒童的（）。
    a．前者是不自由的，后者是有限制的c．前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的。
    a.教師在進(jìn)行語(yǔ)言矯治時(shí)，使用真實(shí)物體與真實(shí)情境。
    b.行為主義學(xué)派d.人道主義思想。
    19．游戲與游戲治療在兒童參與動(dòng)機(jī)上的區(qū)別是（）。
    b．前者是有限制的，后者是自由的d．前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的。
    20．下列哪一項(xiàng)體現(xiàn)了當(dāng)今語(yǔ)言矯治重視兒童生活經(jīng)驗(yàn)的趨勢(shì)？（）。
    中。教師采用的是（）a.消退法c.隔離法。
    這指的是（）a.現(xiàn)場(chǎng)模仿c.電視模仿a.分組教學(xué)形式c.個(gè)別輔導(dǎo)的形式。
    a.設(shè)立專門的個(gè)別輔導(dǎo)教室。
    29．簡(jiǎn)述智力落后兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)。
    d.在集體教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的形式。
    b.代幣制。
    d.塑造法b.個(gè)別化指導(dǎo)原則d.可行性原則b.操作性強(qiáng)化物d.擁有性強(qiáng)化物22．在實(shí)施強(qiáng)化的過(guò)程中，看電影、看畫冊(cè)、過(guò)生日、郊游等屬于（）。
    23．當(dāng)兒童表現(xiàn)出不良行為時(shí)，教師及時(shí)暫停其正在享用的正強(qiáng)化物，并把其移到正強(qiáng)化物較少的情境之24．“讓幼兒一方面觀察示范者的言行，一方面在教師的指導(dǎo)下，逐步參與活動(dòng)，實(shí)施演練有關(guān)動(dòng)作的方法”，25．在學(xué)前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，教育的主要方式是（）。
    31．什么是藝術(shù)型超常兒童？
    三、論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)32．試論述教師在幼兒園語(yǔ)言治療中應(yīng)承擔(dān)的具體任務(wù)。
    33．試論述精神分析學(xué)派游戲治療的基本觀點(diǎn)。
    34．試論述學(xué)前兒童問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因。
    四、應(yīng)用題(本大題9分)35.應(yīng)用學(xué)前特殊兒童教育的相關(guān)知識(shí)，分析如何對(duì)學(xué)前聽覺障礙兒童實(shí)施早期干預(yù)。
    全國(guó)2012年1月高等教育自學(xué)考試。
    一、單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。
    c.其教育和訓(xùn)練主要由教師來(lái)進(jìn)行a．語(yǔ)言發(fā)展c.思維發(fā)展。
    10．所有語(yǔ)言障礙中出現(xiàn)率最高的是()a．發(fā)聲異常c.語(yǔ)言發(fā)展異常。
    a．一般的口吃是正常心理現(xiàn)象。
    b.其腦癱發(fā)生在兒童出生時(shí)。
    a．前者是自由的，后者是有限制的b.前者是有限制的，后者是自由的。
    d.治療者要讓兒童感覺到能自由表達(dá)自己的全部感情。
    24．固定比例強(qiáng)化、可變比例強(qiáng)化等屬于()a．間歇強(qiáng)化。
    b.正強(qiáng)化b.智力落后兒童d.情緒與行為問(wèn)題兒童b.過(guò)度保護(hù)。
    d.嬰幼兒和少年時(shí)期b.語(yǔ)言發(fā)展異常兒童d.智力落后兒童。
    二、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)28.簡(jiǎn)述哮喘兒童的發(fā)病特征。
    29.何為“代幣制”行為矯正方法？
    30.學(xué)前超常兒童早期教育應(yīng)堅(jiān)持哪些基本原則？
    31.精神分析學(xué)派游戲治療的主要觀點(diǎn)是什么？
    三、論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)32.試述學(xué)前特殊兒童教育對(duì)社會(huì)文明進(jìn)步的意義。
    33.如何診斷與矯治兒童的構(gòu)音異常？
    四、應(yīng)用題(本大題9分)35.以某一多動(dòng)癥兒童為例，說(shuō)明設(shè)計(jì)對(duì)某一多動(dòng)癥兒童進(jìn)行教育干預(yù)的個(gè)別化教育方案的原則及主要內(nèi)容。
    浙江省2008年1月高等教育自學(xué)考試。
    b.20世紀(jì)60年代d.20世紀(jì)70年代。
    b.努力尋找治療的“秘方”、積極解決孩子在交流等方面的問(wèn)題、正視孩子耳聾的現(xiàn)實(shí)。
    b.視網(wǎng)膜脫離。
    d.輻射性眼外傷b.一級(jí)重聽d.一級(jí)聾。
    d.期望值偏低、缺乏自我尊重意識(shí)、缺乏交往的需要。
    12.下列屬于孤獨(dú)癥兒童特征的是（）a.鸚鵡學(xué)舌、刻板性行為、缺乏交會(huì)性注意。
    14.下列屬于超常兒童的典型特征的是（）a.有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、有若干癖好。
    d.有若干癖好、有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、掌握欲極強(qiáng)。
    a.近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)c.一般目標(biāo)和特殊目標(biāo)。
    ()。
    b.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目d.加強(qiáng)班。
    b.作業(yè)能力與交往能力d.機(jī)械操作能力與思維能力。
    d.治療者不必要迅速承認(rèn)并反饋兒童表達(dá)的感情。
    b.行為塑造法d.代幣制。
    d.一般發(fā)展目標(biāo)、個(gè)別發(fā)展目標(biāo)、集體活動(dòng)目標(biāo)。
    29.簡(jiǎn)述聽障兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容。
    31.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童行為矯正的基本方法，并作簡(jiǎn)要說(shuō)明。
    三、論述題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）32.試分析新的觀念背景下學(xué)前特殊兒童教育概念的含義。
    33.試論述在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中對(duì)孤獨(dú)癥兒童可以采取的教育措施。
    34.結(jié)合學(xué)前特殊教育的實(shí)際，試論學(xué)前特殊兒童語(yǔ)言矯治工作的指導(dǎo)原則。
    四、應(yīng)用題（本大題9分）。
    35.結(jié)合實(shí)際，分析學(xué)前特殊兒童游戲治療的幾個(gè)基礎(chǔ)理論的游戲治療觀點(diǎn)。
    學(xué)前教育特殊兒童論文篇五
    學(xué)前教育是一門綜合性很強(qiáng)的科目，是我國(guó)對(duì)兒童智力開發(fā)的重點(diǎn)基礎(chǔ)教育。兒童的學(xué)前教育主要依靠家長(zhǎng)及教師的引導(dǎo)，通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)，促進(jìn)兒童大腦各部位功能逐漸完善。由于學(xué)齡前兒童正處在人生中智力發(fā)展的初級(jí)階段，同時(shí)也是智力發(fā)展最快的階段，因此，科學(xué)的教學(xué)手段就顯得尤為重要。教師及家長(zhǎng)運(yùn)用正確的教學(xué)手段，能在很大程度上激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)模仿能力，促進(jìn)兒童的智力發(fā)展。然而學(xué)齡前兒童也同樣處于心智極不成熟的時(shí)期，這時(shí)家長(zhǎng)及教師在引導(dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)些許差錯(cuò)，都將影響孩子的日后發(fā)展，因此只有謹(jǐn)慎對(duì)待孩子的學(xué)前教育，才能確保孩子心智的正常發(fā)展。
    學(xué)前教育主要針對(duì)3-7周歲孩子進(jìn)行的保育和教育，其思想最早由德國(guó)教育家提出并推廣，到現(xiàn)在為止，學(xué)前教育的思想已被大部分人所接受，我國(guó)也開始了學(xué)前教育體系的構(gòu)建。然而由于我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展較晚，國(guó)內(nèi)缺乏專業(yè)系統(tǒng)的幼師培訓(xùn)學(xué)校，導(dǎo)致我國(guó)現(xiàn)有大部分幼師文化素養(yǎng)不足，無(wú)法滿足兒童在智力發(fā)育時(shí)期的教育指導(dǎo)需求，不利于兒童的智力發(fā)育，也阻礙了我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。
    2、我國(guó)兒童學(xué)前教育的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問(wèn)題。
    隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平的日漸提高，越來(lái)越多人開始重視對(duì)孩子的基礎(chǔ)教育。學(xué)前教育作為我國(guó)重點(diǎn)的基礎(chǔ)教育，由于其發(fā)展的時(shí)間較晚，而且國(guó)內(nèi)沒有系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展緩慢。因此我國(guó)大部分地區(qū)的學(xué)前教育缺乏系統(tǒng)的管理體系，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師自身文化素養(yǎng)不足，只能根據(jù)教師自身情況安排教學(xué)內(nèi)容，課程過(guò)于單一，且缺乏趣味性，降低了兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，不利于兒童的智力開發(fā)。此外，由于我國(guó)教育體系為應(yīng)試體系，因此，國(guó)內(nèi)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)難免將重心放在兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)上，一味的填鴨式教授兒童書本上刻板的知識(shí)，忽略了對(duì)兒童想象力及創(chuàng)新力的培養(yǎng)，導(dǎo)致大部分兒童缺乏了自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)兒童日后的學(xué)習(xí)發(fā)展造成了極大影響。
    學(xué)前教育作為對(duì)兒童智力開發(fā)的一門基礎(chǔ)教育，在教學(xué)過(guò)程中難免將教學(xué)重心放在智育教學(xué)上，從而忽略了對(duì)兒童心理的培養(yǎng)。兒童處在一個(gè)心智極不成熟，卻最易塑造與發(fā)展的敏感時(shí)期，過(guò)度的智育教學(xué)雖在一定程度上能夠提高兒童的智力，卻限制了兒童自身的發(fā)展，容易扭曲兒童的學(xué)習(xí)觀，導(dǎo)致兒童為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，喪失了學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力，造成兒童日后自身綜合素質(zhì)修養(yǎng)不足，不利于我國(guó)的穩(wěn)定發(fā)展。
    由于我國(guó)學(xué)前教育處于起步階段，因此，國(guó)內(nèi)缺乏對(duì)幼師專業(yè)系統(tǒng)能的教學(xué)機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)高品質(zhì)幼師少之又少，現(xiàn)有多數(shù)幼師文化素養(yǎng)不足，而高品質(zhì)幼師往往被經(jīng)濟(jì)實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)前機(jī)構(gòu)聘用，這些機(jī)構(gòu)擁有較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，雄厚的師資力量，但入學(xué)費(fèi)用過(guò)高，只有一小部分人群能夠承擔(dān)起這些費(fèi)用，而其他學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，由于缺乏資金，無(wú)法為提供較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教授課程也過(guò)于單一，忽略了對(duì)兒童學(xué)前的心理教育，限制了兒童心智的發(fā)育，不利于我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
    3、我國(guó)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育認(rèn)知的誤區(qū)。
    3.1過(guò)于關(guān)注孩子的知識(shí)儲(chǔ)備。
    忽略孩子的學(xué)習(xí)能力隨著我國(guó)社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們的生活壓力也越來(lái)越大，因此，家長(zhǎng)們?yōu)榱俗尯⒆釉谌蘸髶碛懈蟮母?jìng)爭(zhēng)實(shí)力，不在學(xué)習(xí)的起跑線上落后別人，往往會(huì)選擇對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)前教育。而由于我國(guó)應(yīng)試教育思想已經(jīng)根深蒂固，故而家長(zhǎng)及幼師在對(duì)兒童進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)時(shí)，也將重點(diǎn)放在應(yīng)試方面上，限制兒童喜好玩樂的天性，將兒童禁錮在枯燥的書本中，一味的教授孩子上學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，忽視了兒童自身的感受，同時(shí)也忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)踐的重要性，過(guò)度的重視孩子的`學(xué)習(xí)成績(jī)。兒童在心智發(fā)育期只接受填鴨式教育，磨滅了孩子的想象能力、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)知識(shí)只能做到死記硬背，無(wú)法做到融匯貫通，影響兒童日后學(xué)習(xí)與發(fā)展。
    3.2為孩子制定過(guò)高的標(biāo)準(zhǔn)。
    隨著我國(guó)人民生活水平的逐漸提高，越來(lái)越多的人開始將目光放在教學(xué)事業(yè)上，這也就造成家長(zhǎng)之間的攀比心理。望子成龍，望女成鳳的是我國(guó)家長(zhǎng)的普遍心理，而學(xué)前教育恰恰滿足了家長(zhǎng)的這一心理。因此大部分家長(zhǎng)為了自己的心愿，不顧孩子的意愿對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)前教育，同時(shí)家長(zhǎng)也忽略了兒童的心智水平以及學(xué)習(xí)能力，對(duì)孩子抱有過(guò)高的期望，為孩子制定過(guò)高的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致兒童進(jìn)行學(xué)前教育時(shí)，學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，反而阻礙了兒童的智力發(fā)展。
    3.3國(guó)內(nèi)學(xué)前機(jī)構(gòu)大多按小學(xué)模式教學(xué)。
    學(xué)前教育時(shí)我國(guó)的基礎(chǔ)教育，主要目的是為了讓孩子在上學(xué)前發(fā)展心智水平，讓孩子能更好的接受日后的教育。然而國(guó)內(nèi)多數(shù)學(xué)前機(jī)構(gòu)曲解了學(xué)前教育的涵義，將學(xué)前教育理解為小學(xué)教學(xué)的預(yù)備學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)立的課程也多與小學(xué)課程相關(guān)，過(guò)度的重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了對(duì)孩子心智發(fā)展的培養(yǎng)，導(dǎo)致孩子心智發(fā)育緩慢，對(duì)孩子日后求學(xué)造成一定的阻礙，失去了學(xué)前教育的意義，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)造成了一定的沖擊。
    4、結(jié)語(yǔ)。
    學(xué)前教育是我國(guó)重點(diǎn)的基礎(chǔ)教育，受教人群為學(xué)齡兒童。由于這個(gè)階段的兒童心腦智力發(fā)育極不成熟，在進(jìn)行學(xué)前教育時(shí)，需要老師及家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，才能最大限度的開發(fā)孩子的智力，達(dá)到學(xué)前教育的目的。然而我國(guó)目前學(xué)前教育機(jī)構(gòu)并不十分完善，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知也過(guò)于狹隘，往往造成孩子接受學(xué)前教育后，并沒有心智上的發(fā)展，這不僅造成了家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)上的損失，更重要的是妨礙了孩子的智力發(fā)展，對(duì)其日后求學(xué)造成一定影響。因此只有糾正人們對(duì)學(xué)前教育認(rèn)知的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)才能進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)教育水平的提高.
    學(xué)前教育特殊兒童論文篇六
    (1)重視社會(huì)輿論引導(dǎo)，滲透科學(xué)幼教理念。社會(huì)輿論對(duì)于一些天才兒童的鼓吹和推崇，使得家長(zhǎng)對(duì)孩子施以更加盲目的訓(xùn)練方式，只要孩子能獲得“天才”稱號(hào)，家長(zhǎng)們的虛榮心就得到了滿足。所以家長(zhǎng)們對(duì)幼兒學(xué)前教育更加重視。然而這樣的輿論引導(dǎo)，嚴(yán)重影響我國(guó)引導(dǎo)學(xué)前教育防止小學(xué)化傾向的執(zhí)行能力?？茖W(xué)的學(xué)前幼兒教育很難得到家長(zhǎng)和幼兒園的認(rèn)同，研究成果很難得到社會(huì)認(rèn)可，因此就不能發(fā)揮其指導(dǎo)性作用。因此，應(yīng)通過(guò)多渠道糾正輿論宣傳導(dǎo)向，盡快轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，讓家長(zhǎng)清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育小學(xué)化傾向的弊端，這是我們首要關(guān)注的問(wèn)題。
    (2)小學(xué)與幼兒園雙向?qū)?，?guī)范小學(xué)招生程序。只有科學(xué)地解決幼兒教育同小學(xué)教育銜接問(wèn)題，才能真正把握好幼兒教育方向，進(jìn)而有利于幼兒身心健康發(fā)展。要想解決好幼兒教育同小學(xué)教育的銜接問(wèn)題，政府必須要出臺(tái)明確的規(guī)章制度，不能僅僅是幼兒園向小學(xué)靠攏，而是要同時(shí)對(duì)它們進(jìn)行優(yōu)化。社會(huì)上很多家長(zhǎng)都望子成龍、望女成鳳，因此就希望在學(xué)前教育階段開始讓孩子們學(xué)習(xí)各種知識(shí)。
    因此現(xiàn)在當(dāng)務(wù)之急就是國(guó)家出臺(tái)完善的幼小銜接制度：首先，每一所小學(xué)都應(yīng)堅(jiān)持免考試入學(xué)制度，并且按照國(guó)家有關(guān)部門的嚴(yán)格要求執(zhí)行義務(wù)教育招生政策，合理規(guī)范小學(xué)招生流程，堅(jiān)決反對(duì)圍繞小學(xué)生招生過(guò)程中展開各種形式的考核、面試、測(cè)試等一系列選拔性考試，鏟除學(xué)前教育小學(xué)化的土壤;其次，低年級(jí)小學(xué)的課程要與幼兒教育的課程有機(jī)銜接，實(shí)施“零起點(diǎn)”教育，即把剛?cè)雽W(xué)的孩子當(dāng)作“零基礎(chǔ)”的孩子對(duì)待，嚴(yán)格地按照要求，從最基本知識(shí)開始安排教學(xué)。
    (3)嚴(yán)管學(xué)前輔導(dǎo)市場(chǎng)，構(gòu)建學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)督體系。隨著幼兒教育的發(fā)展，很多民辦的學(xué)前教育學(xué)校在逐漸興起，它們游離于公辦幼兒園之外，雖然它們滿足了大眾對(duì)幼兒教育的多樣化需要，但是與公辦幼兒園比較起來(lái)，它們卻是游離于國(guó)家教育政策之外的一種盈利性機(jī)構(gòu)。目前幼兒教育機(jī)構(gòu)開始興起，國(guó)家對(duì)這些教育機(jī)構(gòu)缺少相應(yīng)的政策管理，導(dǎo)致這些機(jī)構(gòu)魚龍混雜。為了滿足家長(zhǎng)們的要求，這些幼兒教育機(jī)構(gòu)就想方設(shè)法地向幼兒傳授一些不適合幼兒學(xué)習(xí)的知識(shí)，但是這樣的做法卻受家長(zhǎng)們的歡迎。一些幼兒園在教學(xué)環(huán)境和教學(xué)規(guī)模上都達(dá)不到要求，例如他們僅僅有一間教室和一些簡(jiǎn)陋的桌椅，所用的教材也都是分科教材，大多數(shù)都是從小學(xué)課本中摘抄出來(lái)的一些內(nèi)容。
    事實(shí)上隨著政府對(duì)幼兒園學(xué)前教育的整治力度逐漸加強(qiáng)，使用小學(xué)教材和不規(guī)范的課本和輔導(dǎo)資料的現(xiàn)象逐漸減少。但是近年來(lái)社會(huì)上以“幼小銜接”為由頭的各類學(xué)前班如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，成為幼兒園的替代品，許多家長(zhǎng)為了孩子接受小學(xué)化教育，反而讓孩子在大班或者中班開始轉(zhuǎn)學(xué)，開始在民辦學(xué)前班里學(xué)習(xí)。短期內(nèi)，學(xué)前班是無(wú)法被全面禁止的，只有加強(qiáng)幼兒輔導(dǎo)市場(chǎng)的監(jiān)督和監(jiān)管，這樣才能夠促進(jìn)幼兒學(xué)前教育市場(chǎng)的良性發(fā)展。
    4結(jié)語(yǔ)。
    目前我國(guó)學(xué)前教育在一定程度上陷入了小學(xué)化誤區(qū)，學(xué)前教育小學(xué)化傾向越來(lái)越明顯，這種趨勢(shì)不利于學(xué)前兒童身心健康發(fā)展，也對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展帶來(lái)了一定的困擾。如何正確定位學(xué)前教育，避免學(xué)前教育的小學(xué)化，成為當(dāng)下學(xué)前教育所面臨的一個(gè)重要課題。要解決學(xué)前教育小學(xué)化的問(wèn)題，要從其根本原因入手，科學(xué)合理地制定出有效措施，方能糾正學(xué)前教育小學(xué)化傾向，進(jìn)而引導(dǎo)我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的良性發(fā)展。
    學(xué)前教育特殊兒童論文篇七
    對(duì)特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育，能夠促進(jìn)孩子自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。學(xué)前期是孩子的性格、情緒、情感、行為習(xí)慣、社會(huì)性和認(rèn)知等的發(fā)展的最重要和關(guān)鍵時(shí)期，如果孩子能夠在該時(shí)期得到合理、科學(xué)的引導(dǎo)、教育，將對(duì)孩子的一生都有極大的影響。許多研究表明，越早進(jìn)行教育就越容易取得良好的教育效果。學(xué)前教育對(duì)特殊兒童個(gè)體重要性主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：
    1.從特殊兒童的殘損和障礙程度來(lái)看。對(duì)特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育，有利于他們的早期干預(yù)、早期康復(fù)。我們都知道，越早發(fā)現(xiàn)、越早治療殘疾兒童，其治療效果就越好，通過(guò)早期干預(yù)能夠降低一些殘疾兒童的殘損程度，甚至使他們康復(fù)，發(fā)展成正常兒童一樣的水平。同樣的，對(duì)特殊兒童的教育也是越早越好。進(jìn)行學(xué)前教育，可以通過(guò)訓(xùn)練、教育等方法對(duì)特殊兒童進(jìn)行缺陷補(bǔ)償和康復(fù)，從而使殘疾幼兒的損害不至于造成更大的殘疾和障礙。比如，英國(guó)有項(xiàng)研究表明，通過(guò)早期語(yǔ)言訓(xùn)練，幼兒園中母語(yǔ)為英語(yǔ)的有閱讀困難的孩子占總數(shù)的四分之一，到小學(xué)一年級(jí)時(shí)降低為二十分之一;母語(yǔ)不是英語(yǔ)的兒童有閱讀困難的占總數(shù)的五分之二，到小學(xué)一年級(jí)降到百分之九。而我國(guó)的一些語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的教育經(jīng)驗(yàn)也表明，越早對(duì)聾童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，其語(yǔ)言發(fā)展效果就越好。所以，有效的早期干預(yù)和教育能夠幫助減少殘疾兒童殘疾損害程度，使他們的缺陷得到最大限度的矯正和補(bǔ)償。
    2.從特殊兒童的認(rèn)知發(fā)展來(lái)看。有研究表明，0～6歲是個(gè)體認(rèn)知和思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)前教育作為人生最重要的啟蒙階段，能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如果沒有對(duì)特殊兒童實(shí)施科學(xué)、有效的學(xué)前引導(dǎo)和教育，再加上他們自身的缺陷和障礙，會(huì)對(duì)他們將來(lái)對(duì)主流社會(huì)的認(rèn)知發(fā)展有很大的阻礙。而通過(guò)一些教育手段，比如交際情境創(chuàng)設(shè)，能夠極大地促進(jìn)特殊兒童思維、想象、語(yǔ)言、記憶、感知能力等認(rèn)知能力的良性發(fā)展。
    3.從特殊兒童的社會(huì)化方面來(lái)看。學(xué)前階段是后天因素初始對(duì)兒童產(chǎn)生影響的階段，也就是兒童社會(huì)化形成和發(fā)展的重要階段。通過(guò)有效的后天教育和環(huán)境刺激，在與周圍人產(chǎn)生互動(dòng)的過(guò)程中，幼兒會(huì)逐漸獲得初始的對(duì)人、事、物感知的態(tài)度、情感，也會(huì)初步形成個(gè)體性格情緒、行為習(xí)慣、人格品質(zhì)等。所以，學(xué)前教育時(shí)期是幼兒個(gè)體從自我認(rèn)知向社會(huì)化過(guò)度的重要時(shí)期。進(jìn)行科學(xué)的學(xué)期教育，能夠使特殊兒童獲得應(yīng)有的初步社會(huì)感知、交往交際等能力和喜怒哀樂等情緒，為殘疾兒童將來(lái)很好地融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    隨著一個(gè)特殊兒童接受科學(xué)合理的學(xué)前教育，這個(gè)特殊兒童家庭的生活模式也會(huì)為了適應(yīng)其發(fā)展特點(diǎn)二發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)前教育對(duì)特殊兒童家庭的各個(gè)方面產(chǎn)生重要的影響。首先，學(xué)前教育能夠幫助減輕特殊兒童家庭負(fù)擔(dān)。殘疾兒童缺陷的補(bǔ)償和矯正需要投入大量的資金和精力，這對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)是非常沉重的負(fù)擔(dān)。如果特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育，就能由學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練，這樣就減輕了家庭的經(jīng)濟(jì)壓力。同時(shí)還能夠減少家長(zhǎng)照顧孩子的工作量，減少家長(zhǎng)的壓力，使他們有更多的時(shí)間和精力投入到正常的工作中，從而掙取到更多的經(jīng)濟(jì)收入;其次進(jìn)行學(xué)前教育在某種程度上能夠促進(jìn)家庭穩(wěn)定，促進(jìn)家庭情感的和諧，進(jìn)而使得特殊兒童家庭生活質(zhì)量不斷提高;最后學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)為特殊兒童提供專業(yè)的、科學(xué)的早期干預(yù)、引導(dǎo)和教育的知識(shí)，能夠使得家長(zhǎng)從心理和能力上給特殊兒童更科學(xué)的照顧和教育，使家庭氛圍更加融洽、和諧。
    三、特殊兒童學(xué)前教育對(duì)對(duì)社會(huì)的重要性。
    1.特殊兒童學(xué)前教育表現(xiàn)了教育的'公平性。目前我國(guó)的特殊兒童學(xué)前教育入學(xué)情況遠(yuǎn)不如正常兒童樂觀，為殘疾兒童提供學(xué)前教育的特殊教育機(jī)構(gòu)嚴(yán)重匾乏，遠(yuǎn)不能滿足殘疾兒童的入學(xué)需求。如果特殊兒童沒有接受科學(xué)的學(xué)前教育，將會(huì)對(duì)他們的一生產(chǎn)生重要的影響，也會(huì)使得家庭和社會(huì)面臨更沉重的負(fù)擔(dān)。“每個(gè)幼兒都有權(quán)利接受正規(guī)的學(xué)前教育”這一理念顯示了每個(gè)幼兒在人格和人權(quán)上都是平等的，即使是特殊兒童，他們也應(yīng)該享受和正常兒童同樣的受教育權(quán)利。教育公平是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，擁有平等的教育機(jī)會(huì)，是實(shí)現(xiàn)教育公平的起點(diǎn)。所以，大力發(fā)展特殊兒童學(xué)前教育有利于實(shí)現(xiàn)教育公平的目標(biāo)。
    2.特殊兒童學(xué)前教育能夠促進(jìn)特殊教育質(zhì)量的提高。現(xiàn)階段我國(guó)特殊教育學(xué)校一年級(jí)的特殊兒童，有很大一部分是沒有接受過(guò)學(xué)前教育的，其中有的學(xué)生缺乏語(yǔ)言基礎(chǔ)和基本的生活經(jīng)驗(yàn)和嘗試。特殊學(xué)校就只能從最基礎(chǔ)的學(xué)前教育做起，還需要對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)的康復(fù)訓(xùn)練，來(lái)矯正和彌補(bǔ)他們的缺陷。特殊兒童的學(xué)習(xí)能力和接受能力本來(lái)就受到殘疾的影響，而因?yàn)閷W(xué)前教育的缺乏，他們還要額外學(xué)習(xí)更多的東西，所以他們的發(fā)展水平要比正常兒童的低。如果能夠在特殊兒童學(xué)齡前對(duì)他們進(jìn)行良好的學(xué)前教育，給他們打下日后學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，他們也就不會(huì)在義務(wù)教育階段那么吃力，特殊教育的質(zhì)量也就能得到提高。所以說(shuō)，進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)前教育，能夠促進(jìn)特殊教育質(zhì)量的提高。
    3.特殊兒童學(xué)前教育能夠幫助社會(huì)減輕負(fù)擔(dān)。由上述可知，開展特殊兒童學(xué)前教育能夠幫助特殊兒童家庭減輕負(fù)擔(dān)，同樣的，社會(huì)作為一個(gè)大的家庭，開展特殊兒童學(xué)前教育，也能夠幫助減輕社會(huì)負(fù)擔(dān)。這是因?yàn)閷W(xué)前教育在減輕家庭負(fù)擔(dān)的同時(shí)能夠促進(jìn)特殊兒童父母安心、積極工作，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展;另一方面，如果對(duì)特殊兒童進(jìn)行了特殊教育，那么就會(huì)大大減少社會(huì)在特殊兒童義務(wù)教育階段的教育投入，間接促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的增長(zhǎng)。
    四、結(jié)束語(yǔ)。
    總之，特殊兒童的學(xué)前教育對(duì)兒童本省、兒童家庭及社會(huì)的各個(gè)方面都有很大的重要性，對(duì)整個(gè)教育事業(yè)有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。國(guó)家、社會(huì)及民眾應(yīng)該提高對(duì)特殊兒童學(xué)前教育的關(guān)注和重視，從各個(gè)方面團(tuán)結(jié)力量，促進(jìn)特殊兒童學(xué)前入學(xué)率的提升、促進(jìn)特殊兒童學(xué)前教育質(zhì)量的提升，從而為我國(guó)特殊教育事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]李佳穎.加快特殊兒童學(xué)前教育發(fā)展的必要性與重要性[j].高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，，(7).
    [2]李鑫宇.有關(guān)特殊兒童學(xué)前教育的意義及問(wèn)題的探討[j].才智，2011，(22).
    [3]馮曉華.淺談發(fā)展農(nóng)村特殊兒童學(xué)前教育的重要性[j].吉林農(nóng)業(yè)，2011，(7).
    學(xué)前教育特殊兒童論文篇八
    摘要：著名教育學(xué)家陶行知先生曾提出：“小學(xué)教育是立國(guó)之根本，幼稚教育尤為根本之根本?！睂W(xué)前教育是每個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)的開端，是國(guó)民素質(zhì)教育體系的重要組成部分，在學(xué)前教育中特殊兒童的教育又因兒童的特殊性顯得更為重要，除了要達(dá)到普通兒童學(xué)前教育的要求之外還要彌補(bǔ)特殊兒童存在的缺陷和障礙，因此本文將從特殊兒童學(xué)前教育的重要性方面進(jìn)行論述并提出相關(guān)建議，以更好的促進(jìn)特殊兒童學(xué)前教育的發(fā)展。
    關(guān)鍵詞：特殊兒童；學(xué)前教育；重要性；建議。
    一、引言。
    世紀(jì)之后國(guó)家、社會(huì)、家庭都對(duì)學(xué)前教育越來(lái)越重視，學(xué)前教育也逐漸得到普及。而特殊兒童的學(xué)前教育程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上普通的學(xué)前教育。在頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(—）》中明確提出一邊努力發(fā)展學(xué)前教育一邊要抓緊發(fā)展特殊教育。因此，需要明白特殊兒童學(xué)前教育的重要性從而促進(jìn)特殊兒童學(xué)前教育的更好發(fā)展。
    第一，教育制度深化改革，貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要的重要任務(wù)。教育是國(guó)家發(fā)展的根本，盡管近二十多年對(duì)特殊兒童的學(xué)前教育越來(lái)越重視但由于人口眾多國(guó)情復(fù)雜，仍舊有相當(dāng)多的特殊兒童享受不到很好的學(xué)前教育，暫且以的數(shù)據(jù)為例，中國(guó)的一線城市中，只有將近10%的特殊兒童能夠接受較好的學(xué)前教育，可想而知，在中西部不發(fā)達(dá)地區(qū)很多特殊兒童是無(wú)法接受學(xué)前教育的。特殊兒童與普通兒童相比只是在身體、心智方面有些差距，但是接受學(xué)前教育的程度卻相差甚大。發(fā)展特殊兒童的學(xué)前教育是貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。
    特殊兒童的學(xué)前教育關(guān)系到兒童義務(wù)教育階段的教學(xué)質(zhì)量，如果不能很好的滿足特殊兒童學(xué)前教育的需求那么到義務(wù)教育階段就更難與普通兒童進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)法平等的參與到社會(huì)生活之中?，F(xiàn)階段，教育制度不斷改革，不斷向素質(zhì)教育的方向發(fā)展，滿足特殊兒童的學(xué)前教育能夠在他們小時(shí)候彌補(bǔ)一些不足的方面為以后的學(xué)習(xí)教育打下基礎(chǔ)。
    第二，減輕家庭負(fù)擔(dān)。特殊兒童因其身體或心智方面與普通兒童存在差距而顯得特殊，學(xué)前教育對(duì)于兒童家庭的各個(gè)方面產(chǎn)生了重要的影響，學(xué)前教育能夠分擔(dān)家庭對(duì)孩子的教育，特殊兒童是越早發(fā)現(xiàn)越早治療效果越好，而特殊兒童的身體缺陷的矯正和恢復(fù)需要投入大量的資金和精力，這對(duì)于一個(gè)普通家庭來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，有很多家庭為了自己身患?xì)埣驳暮⒆铀奶幥筢t(yī)以致于家財(cái)散盡卻沒有什么很好的效果，如果特殊兒童學(xué)校進(jìn)行學(xué)前教育就可以由學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練以分擔(dān)家庭的壓力還能夠收到更好的效果，也同樣能夠使家長(zhǎng)將更多的時(shí)間和精力投入到工作之中以增加家庭收入。孩子的健康對(duì)一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，如果學(xué)前教育能夠促進(jìn)孩子的發(fā)展為孩子提供專業(yè)、系統(tǒng)、科學(xué)的早期干預(yù)、引導(dǎo)和教育，給孩子在生理上和心理上提供幫助，讓孩子健康快樂的成長(zhǎng)可以促進(jìn)家庭和諧，為特殊兒童健康的恢復(fù)提供更好的環(huán)境。
    第三，對(duì)特殊兒童的身心健康發(fā)展具有重要意義。學(xué)前教育能夠促進(jìn)孩子自身的成長(zhǎng)和發(fā)展，學(xué)前教育擔(dān)負(fù)著啟蒙認(rèn)知的作用，是孩子主觀意識(shí)逐漸形成的階段，是孩子的性格、情緒、行為習(xí)慣引導(dǎo)的重要時(shí)期，對(duì)特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育越早就能越容易取得教學(xué)成果。對(duì)特殊兒童進(jìn)行良好的學(xué)前教育有利于他們的早期康復(fù)，對(duì)一些存在語(yǔ)言和智力殘疾的兒童來(lái)說(shuō)在幼稚園進(jìn)行教育和訓(xùn)練效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比在家中父母教導(dǎo)的要好。學(xué)前教育的早期干預(yù)能夠讓一些孩子的缺陷在很大程度上得到彌補(bǔ)。在心理方面，為特殊兒童提供專門的教育環(huán)境能夠?yàn)楹⒆雍屠蠋煻继峁┕浇逃钠脚_(tái)，特殊兒童很容易因?yàn)樯眢w和心理上的殘疾而遭受外界的不公平待遇，從小將他們平等的放在一起學(xué)習(xí)玩耍有利于保護(hù)他們的身心健康促進(jìn)他們健康心態(tài)的養(yǎng)成。學(xué)前教育能夠通過(guò)有效的后天教育讓孩子逐漸培養(yǎng)對(duì)社會(huì)各界的認(rèn)知，對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的教育以培養(yǎng)交際交往能力，促進(jìn)非智力因素的發(fā)展。
    第四，有利于形成社會(huì)的健康心態(tài)。特殊孩童和身患?xì)埣驳娜巳涸谟邢喈?dāng)大數(shù)量，為特殊兒童提供良好的學(xué)前教育體現(xiàn)出了殘疾人群與普通人群一樣公平公正的享受社會(huì)資源，也有利于改變社會(huì)中一些觀念狹隘的人對(duì)特殊人群存在歧視的現(xiàn)象，讓人們明白特殊群體與普通人群是一樣的，對(duì)待特殊人群更應(yīng)該給予幫助而不是歧視和為難。對(duì)特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育可以通過(guò)科學(xué)的'方法進(jìn)行。引導(dǎo)讓他們正確的認(rèn)識(shí)自己生理上和心理上存在的缺陷，幫助他們養(yǎng)成積極健康的人生觀和世界觀，為孩子未來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)特殊兒童健康的人生觀念也有利于減少社會(huì)矛盾促進(jìn)社會(huì)和諧。另外對(duì)于社會(huì)文化的發(fā)展也有促進(jìn)作用，在學(xué)校中老師可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)、人際交往等方式對(duì)孩子進(jìn)行文化教育，教授他們基本的生活和文化知識(shí)，讓他們更好的養(yǎng)成道德、禮儀、傳統(tǒng)習(xí)俗等文化素養(yǎng)，有利于特殊兒童的文化養(yǎng)成促進(jìn)優(yōu)秀文化的傳承和發(fā)展。
    三、結(jié)束語(yǔ)。
    學(xué)前教育是整個(gè)教育體系的重要組成部分，是對(duì)特殊兒童教育發(fā)展的開端，萬(wàn)事開頭難也就更加體現(xiàn)出了對(duì)特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育的重要性和現(xiàn)在存在的難度，與普通的學(xué)前教育相比特殊兒童學(xué)前教育存在很大的差距。之前筆者已論述了特殊兒童的學(xué)前教育對(duì)兒童、家庭、社會(huì)、國(guó)家各個(gè)方面都有著重大的意義，國(guó)家和社會(huì)必須要提高對(duì)特殊兒童學(xué)前教育重要性的認(rèn)識(shí)，團(tuán)結(jié)各個(gè)方面的力量給予特殊兒童所需的照顧。讓他們能夠更加感受到社會(huì)的關(guān)懷也為他們的學(xué)習(xí)生活提供更好的環(huán)境以促進(jìn)特殊兒童學(xué)前教育入學(xué)率的提升，促進(jìn)特殊兒童學(xué)前教育質(zhì)量的提升。為特殊兒童未來(lái)人生的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)，促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展更好的貫徹落實(shí)教育興國(guó)科技強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。
    參考文獻(xiàn):。
    [2]馮曉華.淺談發(fā)展農(nóng)村特殊兒童學(xué)前教育的重要性[j].吉林農(nóng)業(yè)c版,2011。
    [3]李鑫宇.有關(guān)特殊兒童學(xué)前教育的意義及問(wèn)題的探討[j].才智,2011。
    作者:石崇霞單位:永吉縣實(shí)驗(yàn)幼兒園。
    學(xué)前教育特殊兒童論文篇九
    摘要：特殊教育在我國(guó)有著悠久的歷史文化淵源，其發(fā)展經(jīng)歷了萌芽、誕生和發(fā)展等階段。新中國(guó)成立尤其是改革開放后，特殊教育在我國(guó)取得了長(zhǎng)足發(fā)展。隨著教育改革的深入和教育民主化的推進(jìn)，更應(yīng)致力于構(gòu)建中國(guó)特色的特殊教育，為障礙者和殘疾者提供滿足其需要的教育。
    關(guān)鍵詞：中國(guó)特殊教育演進(jìn)歷程啟示。
    特殊教育的內(nèi)涵與理念。
    特殊兒童教育學(xué)是研究特殊教育規(guī)律的科學(xué)，又稱特殊教育學(xué)，是教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。由于對(duì)特殊兒童有兩種理解，特殊兒童教育學(xué)也就有兩種界定。廣義的特殊教育是指：正常兒童之外的所有兒童的教育學(xué)，即超常（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（問(wèn)題兒童）、器官缺陷（盲、聾、肢殘）、兒童精神病和病弱等各種兒童的教育學(xué)。狹義的特殊教育是指：身心有缺陷兒童的教育學(xué)，即盲、聾、弱視、重聽、智力落后、言語(yǔ)障礙、肢殘、病弱等缺陷兒童的教育學(xué)。美、日、蘇、聯(lián)邦德國(guó)等許多國(guó)家從法律或?qū)W術(shù)上把特殊兒童教育規(guī)定為缺陷兒童教育；廣義的特殊兒童教育學(xué)又分為盲童（視覺障礙）教育學(xué)、聾童（聽覺障礙）教育學(xué)、智力落后兒童教育學(xué)、言語(yǔ)矯正學(xué)、天才兒童教育學(xué)、問(wèn)題兒童教育學(xué)、多種缺陷兒童教育學(xué)等。本文主要是指廣義上的特殊兒童和特殊兒童教育。
    方向性；“愛”則蘊(yùn)藏著人性之本，愛心；這反映了特殊教育的理念為“愛而有教”與“教而有方”的融合。
    從世界教育史來(lái)看，特殊教育實(shí)踐活動(dòng)古而有之。但作為一門獨(dú)立學(xué)科，只有200多年歷史。其顯著特點(diǎn)是文理滲透、醫(yī)教融合，它的發(fā)展既有賴于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定和政治開明，也有賴于科學(xué)技術(shù)發(fā)展和人類自身的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平。我國(guó)特殊教育按其發(fā)展階段劃分，大致經(jīng)歷了準(zhǔn)備階段、早期階段和發(fā)展階段三個(gè)時(shí)期。
    特殊教育準(zhǔn)備階段：古代特殊教育思想的萌芽。
    我國(guó)古代文獻(xiàn)中，很早就有關(guān)于殘疾人的記載和對(duì)其原因的探究。如《左傳》卷六記載著“耳不聽無(wú)聲之和為聾，目不別五色之章為昧?！蓖瑫r(shí)，春秋時(shí)期有人將殘疾分為失明、聵、暗、瘸、駝、癡、癲和狂疾等不同類型。此外，還對(duì)殘疾的成因進(jìn)行了探討，老子的《道德經(jīng)》中有“五色令人目盲，五音令人耳聾”的說(shuō)法；《呂氏春秋·盡數(shù)》中有“輕水所多，禿與癭人”；我國(guó)最早的中醫(yī)學(xué)著作《黃帝內(nèi)經(jīng)》指出，“顛病”是“得之在母腹中時(shí)，其母有所大驚，氣而不下，精氣并居，故令子發(fā)為顛疾也”。由此可見，古代特殊教育從醫(yī)學(xué)和教育兩方面對(duì)其進(jìn)行了論述，對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)具有樸素唯物論思想。
    超常兒童的記載，盡管方中永的早慧因?yàn)榻逃д`和他自身驕傲而使其成為一個(gè)平庸者，但從另一側(cè)面反映出特殊教育在特殊兒童一生發(fā)展中的重要作用。
    我國(guó)古代有開明的殘疾人政策。夏商周時(shí)期有減免殘疾人稅收的規(guī)定，《周禮·地官·大司徒》記載：“以保息六養(yǎng)萬(wàn)民，一日慈幼，二曰養(yǎng)老，三曰振窮，四日恤貧，五日寬疾，六曰安福”。這種政策到春秋時(shí)就有了問(wèn)疾、養(yǎng)疾（收而養(yǎng)之，官之衣食）之舉。從秦漢到明清，開明統(tǒng)治者都設(shè)置了專門機(jī)構(gòu)去關(guān)注殘疾人的生存狀況，對(duì)殘疾者賜谷、設(shè)“悲田制”、“福田制”和“養(yǎng)濟(jì)院”等。我國(guó)古代在用人機(jī)制上對(duì)殘疾人一視同仁，周代就有盲人擔(dān)任樂師和相應(yīng)官職，孫臏和司馬遷是肢體殘疾者，受刑后仍被重用。
    特殊教育的早期階段：現(xiàn)代特殊學(xué)校的產(chǎn)生。
    漫長(zhǎng)的封建社會(huì)，特殊教育發(fā)展異常緩慢甚至停滯。直到1874年，蘇格蘭教會(huì)人士穆威廉在北京建立“瞽叟通文館”（現(xiàn)北京市盲人學(xué)校）、1887年美國(guó)傳教士梅爾斯夫婦(在山東登州（蓬萊）建立了“啟喑學(xué)館”（煙臺(tái)市聾啞中心學(xué)校）。20世紀(jì)初，張騫、周躍先等人率先創(chuàng)辦特殊學(xué)校。1921年江蘇省立第三師范附小為弱智兒童開設(shè)的“特殊學(xué)級(jí)”，揭開了中國(guó)特殊教育各領(lǐng)域發(fā)展的新紀(jì)元。
    中國(guó)近代制度化的特殊教育源于學(xué)習(xí)西方，1922年“新學(xué)制”的“附則”中提出應(yīng)注意特種教育，這是我國(guó)學(xué)制史上的特殊教育。陳鶴琴于1934年7月至1935年3月間出席了國(guó)際幼兒教育會(huì)議，并到英國(guó)、法國(guó)、比利時(shí)、荷蘭、德國(guó)、丹麥、前蘇聯(lián)、波蘭、奧地利、意大利和瑞士等11國(guó)進(jìn)行了教育考察后，于1935年8月10日在《對(duì)于兒童年實(shí)施后的宏愿》中提出：“愿全國(guó)盲啞及其他殘廢兒童，都能享受到特殊教育，盡量地發(fā)展他天賦的才能，成為社會(huì)上有用的分子，同時(shí)使他們本身能夠享受到人類應(yīng)有的幸?！?。這標(biāo)志著我國(guó)教育研究者將研究對(duì)象從健康兒童轉(zhuǎn)向特殊兒童，這是教育民主化和人類進(jìn)步的體現(xiàn)。具有現(xiàn)代意義的特殊教育學(xué)校正是在中國(guó)這一特定矛盾的文化氛圍，低經(jīng)濟(jì)水平和動(dòng)蕩的社會(huì)環(huán)境中艱難地發(fā)展。
    早期中國(guó)人自己創(chuàng)辦的特殊教育學(xué)校，承擔(dān)起了特殊教育師資的培養(yǎng)及培訓(xùn)任務(wù)，致力于通過(guò)辦學(xué)來(lái)建構(gòu)特殊教育體系。劉先驥于1916年在湖南創(chuàng)辦的導(dǎo)盲學(xué)校，是我國(guó)早期創(chuàng)辦的特殊學(xué)校之一，1921年又增設(shè)了師范部，培養(yǎng)特殊教育師資。實(shí)業(yè)家張騫也于1916年創(chuàng)辦了南通盲啞學(xué)校。陳鶴琴(1892—1982)從致力于中國(guó)教育科學(xué)化和民主化角度出發(fā)，十分關(guān)愛特殊兒童，是站在中國(guó)兒童教育發(fā)展高度將幼稚教育、國(guó)民教育和特殊教育并列為兒童教育的第一人，充分認(rèn)識(shí)到發(fā)展特殊教育對(duì)社會(huì)進(jìn)步的價(jià)值，積極呼吁社會(huì)關(guān)應(yīng)注特殊兒童教育和發(fā)展。他認(rèn)為，只有關(guān)注特殊兒童心理的教育才是科學(xué)的教育。他在上海國(guó)立幼稚師范專修科講授兒童研究課程時(shí)，專章講述了低能兒童問(wèn)題：特殊教育不僅要關(guān)注他們的身體缺陷，更要關(guān)注他們的心理。因?yàn)樘厥鈨和哂性S多不同于正常兒童的特殊心理，特殊教育要建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。他還對(duì)耳聾兒童、口吃兒童和低能兒童的心理進(jìn)行了研究。
    特殊教育的發(fā)展階段：現(xiàn)代特殊教育體系的形成。
    到新中國(guó)成立前，共有42所盲聾學(xué)校，2380名在校生。舊中國(guó)的特殊教育學(xué)校僅僅局限于盲聾兩類兒童的教育，且盲、聾學(xué)校多為私立學(xué)校。新中國(guó)成立后，周恩來(lái)于1951年簽署了《關(guān)于學(xué)制改革的決定》，規(guī)定設(shè)置聾啞、盲人等特種學(xué)校，標(biāo)志著特殊教育成為新中國(guó)國(guó)民教育體系中的一個(gè)重要組成部分，特殊教育的發(fā)展進(jìn)入了新的階段。尤其是1988年，第一次全國(guó)特殊教育工作會(huì)議的召開，在我國(guó)特殊教育發(fā)展史上具有里程碑意義。
    從新中國(guó)初期到20世紀(jì)80年代中期，特殊教育學(xué)校一直是我國(guó)大陸實(shí)施特殊教育的主要形式。從1954年到文革前，前蘇聯(lián)留學(xué)生在北京和上海曾進(jìn)行了弱智教育實(shí)驗(yàn)。1979年開始，北京創(chuàng)辦了弱智兒童特殊教育班，1983年開始建立首批培智學(xué)校。
    1985年，很多地區(qū)為節(jié)約經(jīng)費(fèi)，提高殘疾兒童入學(xué)率，采取了在普通學(xué)校中設(shè)置特殊教育班的形式；北京、上海等地基于回歸主流的教育理念，開始實(shí)驗(yàn)普通班級(jí)吸納殘疾兒童學(xué)習(xí)的形式，即后來(lái)成為“隨班就讀”。隨著《義務(wù)教育法》的頒布及《殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》的實(shí)施，發(fā)展特殊教育的任務(wù)迫在眉睫。1990年開始，為了使農(nóng)村的弱智孩子能接受教育，在農(nóng)村也出現(xiàn)了隨班就讀的安置形式，這種新形式與國(guó)際后來(lái)提出的融合教育或全納教育相吻合。之后，中國(guó)形成了以大量的特教班和隨班就讀為主體，以一定數(shù)量的特殊教育學(xué)校為骨干的多種辦學(xué)形式。
    啟示。
    理性地對(duì)待特殊教育理念的發(fā)展歷程，形成科學(xué)的特殊兒童教育觀，保障殘疾兒童平等的受教育權(quán)和發(fā)展權(quán)，恢復(fù)、治療其身心功能，使之在最大程度上接近于正常人的生理或心理機(jī)能，這是其獲得真正發(fā)展的途徑。
    加強(qiáng)特殊教育與普通教育的融合與合作，通過(guò)家校之間合作來(lái)提高社會(huì)融合質(zhì)量；使有特殊需要的兒童，獲得真正意義上的幫助和教育。在普通教育班級(jí)中進(jìn)行個(gè)別化教育，將特殊教育技術(shù)運(yùn)用于普通教育課程，兒童需求的多樣性被最大限度地容納在普通教育課程中。
    我國(guó)特殊教育學(xué)校的產(chǎn)生雖然遲于歐洲，但對(duì)殘疾人的認(rèn)識(shí)卻具有樸素的唯物論色彩和人道主義傾向，其發(fā)展變化有著自己獨(dú)特的形式和特殊的文化底蘊(yùn)。特殊教育實(shí)踐活動(dòng)與尊重、保護(hù)人的基本權(quán)利緊密聯(lián)系在一起。
    公平、人道地對(duì)待殘疾兒童，尊重其個(gè)性與人格發(fā)展需要是人類文明進(jìn)步的標(biāo)志。我國(guó)特殊教育的發(fā)展水平，是衡量我國(guó)綜合回力和文明程度的重要標(biāo)志之一。而特殊教育法規(guī)是促進(jìn)特殊教育發(fā)展水平的有力保障，因此完善特殊教育法規(guī)尤為重要。改革開放以來(lái)，我國(guó)頒布了系列相關(guān)的特殊教育法律法規(guī)，如《教育法》、《義務(wù)教育法》、《殘疾人保障法》、《特殊教育條例》、《特殊學(xué)校暫行規(guī)程》等，推動(dòng)了我國(guó)特殊教育事業(yè)的法制化進(jìn)程。但現(xiàn)行的特殊教育法律法規(guī)難以適應(yīng)其發(fā)展，表現(xiàn)出某些條款滯后于特殊教育實(shí)踐，操作性不強(qiáng)，執(zhí)法的力度不夠。因此，應(yīng)將現(xiàn)代特殊教育理念引入特殊教育法，明確權(quán)利與義務(wù)的強(qiáng)制性。
    教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，而我國(guó)受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的特殊教育師資嚴(yán)重缺乏，我國(guó)在1989—2000年的11年時(shí)間里下達(dá)的特殊教育專項(xiàng)補(bǔ)助款僅為2億人民幣。為此，應(yīng)當(dāng)盡可能增加對(duì)特殊教育經(jīng)費(fèi)的投入，使特殊教育與普通教育同步發(fā)展，致力于為障礙者和天才提供最適合的教育，提供殘疾人平等參與社會(huì)生活的權(quán)利，讓他們擁有高質(zhì)量的生活。
    學(xué)前教育特殊兒童論文篇十
    目前，多數(shù)高職院校學(xué)前美術(shù)教學(xué)形式多以教師講解、輔導(dǎo)，學(xué)生臨摹繪制為主，一幅四開大小、難度適中的簡(jiǎn)筆彩色畫大約需要6個(gè)學(xué)時(shí)才能完成，有的學(xué)生還要利用課余時(shí)間才能完成作業(yè)。這種教學(xué)形式費(fèi)工又費(fèi)時(shí)，會(huì)使學(xué)生的思想停滯，感覺遲鈍，并且極大地浪費(fèi)原本就很少的課時(shí)?，F(xiàn)在一般中高檔的幼兒園大都已實(shí)現(xiàn)電腦設(shè)備教學(xué)，環(huán)境美化也都是用電腦設(shè)計(jì)、繪制好后噴繪輸出，或者采用幼兒園專用環(huán)保裝飾墻貼，即便一個(gè)小小的指示牌都是用電腦雕刻的，既高檔、防水，又方便清潔。手工繪制或制作的墻飾時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)變色、粘灰、脫落。以往培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的觀點(diǎn)和“形準(zhǔn)”的評(píng)畫標(biāo)準(zhǔn)，在快節(jié)奏的當(dāng)下是有待商榷的。教學(xué)當(dāng)隨時(shí)代，現(xiàn)代幼兒園美術(shù)教學(xué)多采用電、光、聲、影等多媒體綜合形式或者在游戲活動(dòng)中認(rèn)色知形，很少用粉筆或者顏料手工繪制教學(xué)。筆者認(rèn)為，學(xué)前的美術(shù)教學(xué)若主要以手工繪畫和制作為主，是不太可能在極少的課時(shí)條件下很好地完成教學(xué)任務(wù)的，也不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的要求。要解決上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為除了要拿出三分之一的課時(shí)用來(lái)開設(shè)電腦美術(shù)教學(xué)外，還要把音樂、舞蹈與電腦美術(shù)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)一些美術(shù)游戲活動(dòng)課程。
    二、伊頓12色相環(huán)的色彩原理及電腦繪制。
    筆者以學(xué)前大專班上的第一堂色彩基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容與步驟為例，探討高職院校學(xué)前教育專業(yè)電腦美術(shù)教學(xué)改革的方法。該教學(xué)內(nèi)容如果按以往的教學(xué)模式，先講解然后手工繪制、填色需要4個(gè)課時(shí)，而借助電腦教學(xué)只需要2個(gè)課時(shí)就可以完成，可謂事半功倍。學(xué)生既學(xué)習(xí)了色彩知識(shí)，又掌握了電腦繪圖技能。學(xué)習(xí)色彩要從認(rèn)識(shí)色相環(huán)開始，了解色彩形成的過(guò)程，即色彩是怎樣從三原色開始，經(jīng)過(guò)不同的組合出現(xiàn)間色、復(fù)色，又是怎樣排列后形成色相環(huán)的，以及色相環(huán)對(duì)學(xué)習(xí)色彩具有哪些作用。認(rèn)清這些問(wèn)題，學(xué)生將會(huì)對(duì)色彩有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。
    1.伊頓12色色相環(huán)原理。
    約翰內(nèi)斯伊頓（johannesitten）是一位瑞士畫家，也是一位著名的色彩大師，他設(shè)計(jì)的12色相環(huán)非常鮮明、直觀地展示了色彩規(guī)律，把本來(lái)十分復(fù)雜的色彩理論簡(jiǎn)化得十分通俗，非常適合初學(xué)者學(xué)習(xí)。它的構(gòu)成原理是由紅、黃、藍(lán)三原色開始，兩個(gè)原色相加出現(xiàn)三個(gè)間色，再由一個(gè)間色加一個(gè)原色出現(xiàn)三個(gè)復(fù)色，最后形成12色色相環(huán)。
    2.電腦繪制步驟。
    第一，打開coreldrawx4軟件（簡(jiǎn)稱cdr），在左邊工具箱中選擇基本形，在出現(xiàn)的基本形面板中選擇梯形，按住鼠標(biāo)左鍵向下拖動(dòng)畫一個(gè)正梯形，通過(guò)垂直鏡像得倒梯形。第二，用挑選工具雙擊倒梯形，使之成為旋轉(zhuǎn)狀，按下鍵盤上的快捷鍵ctrl，垂直向下移動(dòng)旋轉(zhuǎn)軸心。第三，從菜單欄“排列”下的“變換”中選擇旋轉(zhuǎn)，在出現(xiàn)的旋轉(zhuǎn)面板的角度框中輸入30，點(diǎn)擊“應(yīng)用到再制”11次，得到圖6的組合圓形。注意，倒梯形的旋轉(zhuǎn)間距是靠移動(dòng)旋轉(zhuǎn)軸心的上下調(diào)節(jié)的，要想將12個(gè)倒梯形剛好組成一個(gè)圓，需要反復(fù)嘗試。第四，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，先填上紅黃藍(lán)三原色，先用挑選工具擊活最上面的倒梯形，在調(diào)色板中點(diǎn)擊黃色即可，圖7為填充后的效果。第五，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，在黃與紅的中間填上間色橙色，在紅與藍(lán)中間填上間色紫色，在黃與藍(lán)中間填上間色綠色，是填充后的效果。第六，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，在黃與橙的中間填上復(fù)色黃橙色，在紅與橙中間填上復(fù)色紅橙色，在紅與紫中間填上復(fù)色紅紫色，在藍(lán)與紫中間填上復(fù)色藍(lán)紫色，在藍(lán)與綠中間填上復(fù)色藍(lán)綠色，在黃與綠中間填上復(fù)色黃綠色。第七，cdr軟件的調(diào)色技巧：在填復(fù)色黃橙色時(shí)，先填上黃色，按住鍵盤上的ctrl鍵用挑選工具點(diǎn)擊調(diào)色板中的橙色，即可在黃色中加入橙色，加入的多少與點(diǎn)擊的次數(shù)有關(guān)，以此法依次為其他5種復(fù)色點(diǎn)擊調(diào)色。第八，6個(gè)復(fù)色填好后，整體觀察每個(gè)級(jí)別的過(guò)渡是否自然。如發(fā)現(xiàn)有的色過(guò)深或者過(guò)淺就要進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整好后用挑選工具框選所有圖形，用鼠標(biāo)右鍵點(diǎn)擊調(diào)色板上的“去掉輪廓”按鈕完成最后的制作。
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    學(xué)前教育特殊兒童論文篇十一
    特殊兒童教育學(xué)是研究特殊教育規(guī)律的科學(xué)，又稱特殊教育學(xué)，是教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。由于對(duì)特殊兒童有兩種理解，特殊兒童教育學(xué)也就有兩種界定。廣義的特殊教育是指：正常兒童之外的所有兒童的教育學(xué)，即超長(zhǎng)（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（問(wèn)題兒童）、器官缺陷（盲、聾、肢殘）、兒童精神病和病弱等各種兒童的教育學(xué)。狹義的特殊教育是指：身心有缺陷兒童的教育學(xué)，即盲、聾、弱視、重聽、智力落后、言語(yǔ)障礙、肢殘、病弱等缺陷兒童的教育學(xué)。美、日、蘇、聯(lián)邦德國(guó)等許多國(guó)家從法律或?qū)W術(shù)上把特殊兒童教育規(guī)定為缺陷兒童教育；廣義的特殊兒童教育學(xué)又分為盲童（視覺障礙）教育學(xué)、聾童（聽覺障礙）教育學(xué)、智力落后兒童教育學(xué)、言語(yǔ)矯正學(xué)、天才兒童教育學(xué)、問(wèn)題兒童教育學(xué)、多種缺陷兒童教育學(xué)等。
    特殊教育在本質(zhì)上是“育”與“愛”有機(jī)結(jié)合的教育?！坝痹谥袊?guó)古代意味著“養(yǎng)子使作善也”，體現(xiàn)了教育的發(fā)展性和方向性；“愛”則蘊(yùn)藏著人性之本，愛心；這反映了特殊教育的理念為“愛而有教”與“教而有方”的融合。
    二、特殊教育大體發(fā)展情況。
    近年來(lái)，我國(guó)的特殊教育事業(yè)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，使得眾多的殘疾兒童和殘疾青少年接受了一定的教育。但是我們也應(yīng)該看到，與正常兒童普遍接受學(xué)前教育相比，大約８５％的殘疾兒童未接受過(guò)學(xué)前教育，使得他們的發(fā)展受到影響。當(dāng)代兒童發(fā)展和特殊教育的研究成果充分證明了早期干預(yù)和早期教育對(duì)特殊兒童成長(zhǎng)的重要性，廣大學(xué)前教育工作者和特殊兒童家長(zhǎng)已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到，在早期為特殊兒童提供具有豐富刺激的環(huán)境，將有利于改變這些兒童原有的不利條件，向好的方向發(fā)展。但是，從我國(guó)的實(shí)際情況來(lái)看，目前在我國(guó)的絕大部分地區(qū)，還不可能普遍設(shè)立學(xué)前特殊兒童教育機(jī)構(gòu)，全面開展特殊兒童早期教育工作。因此，切實(shí)可行的是在普通學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行特殊兒童教育，通過(guò)靈活多樣的安置形態(tài)和課程組織方案，向?qū)W前特殊兒童提供接受教育的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谂c正常兒童相互交往中從事學(xué)習(xí)和獲得發(fā)展。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的特殊兒童教育在我國(guó)還是一個(gè)新課題，需要探討的問(wèn)題很多。
    三、社區(qū)教育是現(xiàn)實(shí)出路。
    從特殊教育發(fā)展的趨向和前景看，必然要走向一體化教育。近年提出的全納教育理念，其政治主張是所有的兒童都有權(quán)利共同學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教育民主化的要求，其對(duì)教育的意義是提供整合的環(huán)境，從而不僅使社區(qū)內(nèi)特殊兒童與正常兒童同時(shí)受益，還能更有效地運(yùn)用教育資源，提高園所效率和整個(gè)教育系統(tǒng)的成本效用。
    全納教育對(duì)我國(guó)一些地區(qū)正在推行的社區(qū)教育有所啟示。社區(qū)教育可實(shí)現(xiàn)教育的目的、效果與條件途徑的統(tǒng)一，對(duì)于突破幼教管理?xiàng)l塊分割狀況，促進(jìn)教育與社會(huì)社區(qū)的互動(dòng)，普教與特教一體化有著積極意義。社區(qū)教育的實(shí)施還有益于將社區(qū)內(nèi)各部門如文教、民政、婦聯(lián)、保健等協(xié)調(diào)聯(lián)系起來(lái)，整合多方面資源，充分發(fā)揮效益。可以認(rèn)為，對(duì)于學(xué)前特殊教育的發(fā)展，社區(qū)教育是現(xiàn)實(shí)出路。當(dāng)然，這方面的改革道路仍很艱巨。社區(qū)教育發(fā)展的重要課題和任務(wù)是要建立起面向每個(gè)兒童及家庭的早期教育與養(yǎng)護(hù)的社會(huì)支持系統(tǒng)和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，在婦幼保健、科學(xué)喂養(yǎng)、醫(yī)療矯治、發(fā)展監(jiān)控、早期教育等方面提供綜合服務(wù)，從而融合保教，使每個(gè)兒童的發(fā)展權(quán)益得到保障。
    教育部在全國(guó)“九五”幼教發(fā)展規(guī)劃中，提出了城市幼兒教育社會(huì)化社區(qū)化的要求。2000年12月，中辦、國(guó)辦又發(fā)出通知，要求各部門認(rèn)真執(zhí)行《民政部關(guān)于在全國(guó)推進(jìn)城市社區(qū)建設(shè)的意見》。這兩份文件與前面提到的九部委關(guān)于“發(fā)展特教事業(yè)的意見”的精神是一致的。社區(qū)教育有了國(guó)家政策的依據(jù)和指導(dǎo)，加之多方努力與協(xié)作配合，將會(huì)得到更進(jìn)一步的發(fā)展，最終使社區(qū)內(nèi)包括殘障兒童與特殊需要兒童在內(nèi)的所有孩子受益。
    特殊兒童的學(xué)前教育對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展都具有十分重要的意義。但事實(shí)上,只有極少數(shù)的特殊兒童學(xué)前有機(jī)會(huì)在特殊教育機(jī)構(gòu)中受到教育,絕大多數(shù)的學(xué)前特殊兒童只能呆在家中。本研究對(duì)北京市68名特殊兒童的學(xué)前家庭教育狀況進(jìn)行調(diào)查,并對(duì)其中22名兒童的家長(zhǎng)做了深入的訪談。研究發(fā)現(xiàn)特殊兒童學(xué)前家庭教育的一些基本特點(diǎn):特殊兒童的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)較晚;特殊兒童接受學(xué)前專業(yè)機(jī)構(gòu)教育人數(shù)少;獲得社會(huì)的支持較少;特殊兒童家長(zhǎng)對(duì)早期教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠;缺乏專業(yè)人士的指導(dǎo)。
    有效的教育策略可以使學(xué)前特殊兒童的生理缺陷和心理缺陷得到最大的補(bǔ)償，潛能得到最大程度的開發(fā)。
    （一）環(huán)境滲透法。
    學(xué)前特殊教育應(yīng)注重營(yíng)造與家庭氛圍相似的寬松，安全，溫馨的環(huán)境，為這些兒童提供生活、學(xué)習(xí)、娛樂的場(chǎng)所，充分利用環(huán)境的潛在因素，開發(fā)這些兒童的非智力因素，培養(yǎng)參與活動(dòng)的興趣。譬如，創(chuàng)設(shè)多種形式的角色游戲的場(chǎng)所，讓這些兒童在娃娃家活動(dòng)中能主動(dòng)地走進(jìn)生活，學(xué)習(xí)基本的生活自理能力。
    （二）多重感官教學(xué)法。
    學(xué)前特殊教育應(yīng)充分運(yùn)用這些兒童的多重感官活動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓這些兒童通過(guò)視覺——味覺—觸摸感覺等多重感官來(lái)接受信息，學(xué)習(xí)知識(shí)，最大限度地達(dá)到教學(xué)效果。譬如，生活活動(dòng)——認(rèn)識(shí)西瓜，就是在“找找西瓜”的游戲中，讓這些兒童運(yùn)用視覺，觸摸覺來(lái)認(rèn)識(shí)西瓜，知道西瓜的形狀和顏色。在“吃吃西瓜”的游戲中，讓這些兒童運(yùn)用味覺來(lái)嘗嘗西瓜，知道西瓜里有紅瓤和黑籽，籽不能吃。最后在“畫畫西瓜”的游戲中，讓這些兒童動(dòng)動(dòng)手，畫一畫。通過(guò)找一一吃——畫的活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)西瓜的認(rèn)識(shí)。
    （三）師生融合教學(xué)法。
    學(xué)前特殊教育應(yīng)注意發(fā)揮這些兒童的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)活動(dòng)中，做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在師生融洽協(xié)調(diào)的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)這些兒童學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)師生情感。譬如，美工活動(dòng)——大紅花，就是師生一起參與在游戲“撕紙塊”，“貼紙塊”的活動(dòng)中，共同貼大紅花。這些兒童在與教師的共同學(xué)習(xí)中，動(dòng)手能力增強(qiáng)了。最后在“送紅花”的活動(dòng)中，這些兒童分別把大紅花送給與自己共同制作大紅花的教師，增強(qiáng)了師生的情感。
    （四）親子教學(xué)法。
    學(xué)前特殊教育應(yīng)注重發(fā)揮家長(zhǎng)的參與作用，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)參與孩子的教育活動(dòng)，這些兒童看到父母與自己一起活動(dòng)，十分高興，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，父母與自己孩子的感情增進(jìn)，學(xué)習(xí)潛能得到最大發(fā)揮，非智力因素得到提高。譬如，音樂活動(dòng)“世上只有媽媽好”的歌表演中，我們請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)，在學(xué)生找媽媽跳舞的過(guò)程中，一個(gè)平時(shí)感情比較冷漠的腦癱腿殘兒童居然在音樂聲中，在情感的呼喚下，與其他兒童一樣拖著殘疾的雙腿一顛一顛撲向自己的媽媽，母子相抱的情景使在場(chǎng)的教師、家長(zhǎng)拍手稱好激動(dòng)不已。
    （五）組合游戲教學(xué)法學(xué)前特殊教育應(yīng)根據(jù)學(xué)前特殊兒童在學(xué)習(xí)中的主要障礙和接受知識(shí)的特點(diǎn)：一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，要在組合游戲中，由淺人深地進(jìn)行，這樣能充分調(diào)動(dòng)這些兒童學(xué)習(xí)的興趣與參與能力。譬如，學(xué)習(xí)體育的基本動(dòng)作——雙腳并攏行進(jìn)跳。教師把“雙腳并攏行進(jìn)跳”的動(dòng)作分解在組合游戲中進(jìn)行教學(xué)，在游戲“大皮球”中，學(xué)習(xí)雙腳并攏向上跳，在游戲“過(guò)小河”中，學(xué)習(xí)雙腳并攏向前跳，最后在游戲“小青蛙捉害蟲”中，練習(xí)雙腳井?dāng)n行進(jìn)跳。即練習(xí)了體育的基本動(dòng)作——雙腳并攏行進(jìn)跳，又對(duì)這些兒童進(jìn)行了環(huán)保意識(shí)的教育，青蛙是益蟲，我們不能吃青蛙。通過(guò)組合游戲老師循序漸進(jìn)地向?qū)W生傳授了雙腳并攏行進(jìn)跳的動(dòng)作技能，學(xué)生對(duì)這些技能的學(xué)習(xí)也就掌握得非常牢固。
    （六）模擬情境教學(xué)法。
    學(xué)前特殊教育應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相符合的情境，在模擬的實(shí)作環(huán)境中，這些兒童學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，更容易接受知識(shí)，理解教師語(yǔ)言的含義，更容易模仿教師的動(dòng)作，學(xué)習(xí)本領(lǐng)。譬如，在禮貌教學(xué)“客人來(lái)了”的活動(dòng)中，教師把教學(xué)活動(dòng)安排在與家庭氛圍相似的娃娃家角落里進(jìn)行，施教老師與一位學(xué)生學(xué)做主人，助教老師和另一位學(xué)生學(xué)做客人?？腿藖?lái)了施教老師示范“請(qǐng)進(jìn)”，“請(qǐng)坐”，“倒茶”，“送水”等動(dòng)作，讓做主人的學(xué)生跟著教師模仿動(dòng)作，這些兒童學(xué)得很像樣，興趣十足，居然像個(gè)小主人。通過(guò)模擬情境的教學(xué)，提高了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。
    （一）堅(jiān)持“以生活為本”的原則。
    學(xué)前特殊兒童由于種種原因，造成了智力水平低下，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，生活自理能力極差。學(xué)前特殊教育是以“適應(yīng)性教育”為主的早期干預(yù)，因此教材內(nèi)容應(yīng)來(lái)源于生活，讓這些兒童在生活中學(xué)習(xí)基本的生活自理能力；在生活中學(xué)習(xí)與人相處的社會(huì)適應(yīng)能力；在生活中熟悉與自己生活密切相關(guān)的事物和自然環(huán)境，從而體會(huì)到生活的樂趣。
    （二）堅(jiān)持“以人為本”的原則。
    我校學(xué)前特殊教育注重學(xué)前特殊兒童個(gè)體間和個(gè)體內(nèi)差異的研究，探索這些兒童縱向發(fā)展軌跡，從而形成了一套個(gè)案研究的體系，建立了這些兒童的個(gè)人檔案。家庭情況調(diào)查表：了解這些兒童家庭結(jié)構(gòu)，家族史，以及個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)育的情況，包括生理缺陷和行為問(wèn)題。學(xué)生現(xiàn)狀初測(cè)表：一開學(xué)就對(duì)這些兒童進(jìn)行“社會(huì)成熟度量表”測(cè)量，“兒童發(fā)展性量表”測(cè)試，了解這些兒童的缺陷和造成這些缺陷的原因和程度。學(xué)生發(fā)展情況隨筆記錄：在一日生活中及時(shí)地、真實(shí)地記下學(xué)生發(fā)展的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有助于挖掘?qū)W生的潛能，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，個(gè)別化教育計(jì)劃：教師與家長(zhǎng)一起共同制定康復(fù)計(jì)劃，共同訓(xùn)練，及時(shí)進(jìn)行階段評(píng)估、反思、調(diào)整。
    （三）堅(jiān)持“教育與康復(fù)相結(jié)合”的原則。
    學(xué)前特殊兒童的教育應(yīng)與康復(fù)訓(xùn)練緊密相連，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到補(bǔ)償這些兒童的缺陷，對(duì)這些兒童進(jìn)行分類、分組、分層教育與訓(xùn)練，以達(dá)到教育與康復(fù)的統(tǒng)一性，協(xié)調(diào)性。譬如，對(duì)腦癱腿殘兒童進(jìn)行走路的訓(xùn)練，單一的走路訓(xùn)練是枯糙無(wú)味的，在游戲“走小路”，“找圓形”的活動(dòng)中，這些兒童參與訓(xùn)練興趣高，訓(xùn)練效果相應(yīng)也比較好。
    （四）堅(jiān)持“游戲與教育相結(jié)合”的原則。
    學(xué)前特殊教育在集體教學(xué)和個(gè)別訓(xùn)練中，應(yīng)采用綜合游戲的方法實(shí)施教育，讓學(xué)生玩中學(xué)，學(xué)中玩，最大限度地調(diào)動(dòng)這些兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高參與能力；增強(qiáng)教學(xué)效果。譬如，常識(shí)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)皮球的教學(xué)就是在綜合游戲活動(dòng)中進(jìn)行的，游戲“奇妙的口袋”，讓學(xué)生在找玩具的過(guò)程中整體認(rèn)識(shí)皮球。美工游戲“我喜歡的皮球”，讓學(xué)生在畫皮球的過(guò)程中認(rèn)識(shí)皮球的形狀。
    （五）堅(jiān)持“學(xué)前一體化教育”的原則。
    學(xué)前特殊教育要堅(jiān)持普特相融合的教育方法，讓這些兒童有計(jì)劃地定期進(jìn)入普通幼兒園，與正常兒童一起學(xué)習(xí)，一起參與角色游戲，在伙伴教育的作用下，改善智力水平，提高社會(huì)適應(yīng)能力。譬如，讓兩名學(xué)前特殊兒童進(jìn)入正常兒童的娃娃家活動(dòng)，他們模仿正常兒童燒飯、做菜的樣子，比老師一對(duì)一教學(xué)，學(xué)得好，學(xué)得像樣。又譬如，讓兩名學(xué)前特殊兒童進(jìn)入正常兒童的結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)，他們模仿正常兒童搭汽車、掃“手槍的本領(lǐng)，也比老師一對(duì)一教學(xué)，學(xué)得好，學(xué)得像樣，在活動(dòng)中這些兒童的交往能力也得到了發(fā)展。
    六、總結(jié)。
    教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，而我國(guó)受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的特殊教育師資嚴(yán)重缺乏，我國(guó)在1989—2000年的11年時(shí)間里下達(dá)的特殊教育專項(xiàng)補(bǔ)助款僅為2億人民幣。為此，應(yīng)當(dāng)盡可能增加對(duì)特殊教育經(jīng)費(fèi)的投入，使特殊教育與普通教育同步發(fā)展，致力于為障礙者和天才提供最適合的教育，提供殘疾人平等參與社會(huì)生活的權(quán)利，讓他們擁有高質(zhì)量的生活。
    學(xué)前教育特殊兒童論文篇十二
    有人說(shuō)：學(xué)生是一艘輪船，在知識(shí)的海洋中航行，能否順利到達(dá)知識(shí)的彼岸，教師起到導(dǎo)航的關(guān)鍵作用。對(duì)于學(xué)困生就更需要一盞導(dǎo)航的明燈，照亮指引他們前進(jìn)的方向。讓每位學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所成，這是我們教師的職責(zé)。而學(xué)生學(xué)習(xí)困難是一個(gè)較大的群體，主要包括暫時(shí)性困難、能力型困難學(xué)生、動(dòng)力型困難和整體性困難學(xué)生。但往往有部分所謂的“學(xué)困生”，他們?cè)谒枷肷?，學(xué)習(xí)上和行為習(xí)慣上的表現(xiàn)較差，影響了自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。那么，如何對(duì)待“學(xué)困生”，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)呢？我經(jīng)過(guò)嘗試，無(wú)論是哪一類型的學(xué)困生，只要我們有針對(duì)性、有目的、有計(jì)劃地去關(guān)注，關(guān)心他們，并且利用班級(jí)的整體力量，對(duì)他們實(shí)行思想教育、跟蹤、督促、輔導(dǎo)，給他們發(fā)展的時(shí)間和空間，學(xué)困生一定會(huì)取得階段性的、不同程度的進(jìn)步。長(zhǎng)此以往，最終能夠使他們獲得成功，順利到達(dá)知識(shí)的彼岸。一直以來(lái)我主要從以下幾方面來(lái)努力。
    一、對(duì)學(xué)困生要有熱心。
    我們平時(shí)說(shuō)的“學(xué)困生”，主要是指學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)成績(jī)，行為習(xí)慣等表現(xiàn)不好，影響了班集體，往往在不同程度上受到同學(xué)和老師的冷落或薄待，因而感到心灰意冷，無(wú)心向?qū)W,導(dǎo)致各方面表現(xiàn)越來(lái)越差。作為教師，應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到：“學(xué)困生”也是自己的學(xué)生，人是需要尊重的，教師要學(xué)生尊重，反之，教師也要尊重學(xué)生。只有教師和學(xué)生互相尊重，共同配合才能很好地完成教學(xué)任務(wù)。一般地說(shuō)，老師比較關(guān)心重視品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，其實(shí)“學(xué)困生”更需要老師的熱情關(guān)心。作為教師，要熱情地對(duì)待每一位“學(xué)困生”，不要冷落“學(xué)困生”，要讓“學(xué)困生”體驗(yàn)到老師對(duì)自己的熱情關(guān)心，感受到被關(guān)心溫暖，從而鼓起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。
    如我班的羅俊林同學(xué)，由于學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣都比較差，受到同學(xué)們的冷落，甚至疏遠(yuǎn)。因此，他無(wú)心學(xué)習(xí)，整天鬧事，經(jīng)常與同學(xué)們發(fā)生矛盾，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。我覺得他是比較聰明的，只是他的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)基礎(chǔ)較差一些而已，只要改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用心去學(xué),相信他一定會(huì)學(xué)得好的。于是，我經(jīng)常找他談心，利用課余時(shí)間輔導(dǎo)他學(xué)習(xí)，經(jīng)常打電話給他，跟他談學(xué)習(xí)、談將來(lái)，談如何遵守紀(jì)律，與同學(xué)友好相處。同時(shí)，進(jìn)行家訪，得到家長(zhǎng)的配合，共同教育他。這樣，他感到老師對(duì)自己的熱心，感到父母對(duì)自己的期望，慢慢地對(duì)學(xué)習(xí)有了信心。這時(shí)，我又發(fā)動(dòng)同學(xué)們幫助他，特安排一名學(xué)習(xí)好的`同學(xué)跟他同桌，經(jīng)常性地幫助他。每當(dāng)他有的點(diǎn)滴進(jìn)步，我及時(shí)在班上表?yè)P(yáng)他、鼓勵(lì)他。這樣，他在學(xué)習(xí)上越來(lái)越用功，改變過(guò)去那些壞的習(xí)慣。后來(lái)在水平測(cè)試中考出了比較好的成績(jī)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的成績(jī)都比上學(xué)期有了較大的提高。
    二、對(duì)學(xué)困生要有信心。
    自信是成就大事最重要的條件。有這樣的一句名言：勝利終將屬于那些相信自己能夠成功的人。因此，教師首先要培養(yǎng)“學(xué)困生”的自信心，讓“學(xué)困生”相信自己一定能學(xué)好，有進(jìn)步。其次，教師本身要對(duì)“學(xué)困生”有信心，相信經(jīng)過(guò)他們自身的努力，加上老師和同學(xué)的幫助，他們一定會(huì)有進(jìn)步。因此，作為教師要善于發(fā)現(xiàn)并抓住“學(xué)困生”的點(diǎn)滴進(jìn)步和長(zhǎng)處進(jìn)行鼓勵(lì)，讓其更加進(jìn)步。再次，許多“學(xué)困生”由于成績(jī)差，在心里有自卑感，作為教師，重要的是讓這些“學(xué)困生”重拾自信，樹立信心。在學(xué)習(xí)上，給予差生更多的幫助，輔導(dǎo)，如課堂上多設(shè)一些讓差生能夠回答的問(wèn)題，讓他們回答，多讓他們做一些較易的練習(xí)題，課堂外開小灶，發(fā)現(xiàn)他們的微小進(jìn)步，及時(shí)在班上表?yè)P(yáng)，進(jìn)行精神鼓勵(lì)，或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，不斷增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心。
    如上學(xué)期我班有陳鋒、莊學(xué)俞、鄭偉杰等幾位同學(xué)，由于基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，整天沉默不語(yǔ)。我在一次公開課中，比較多次數(shù)地請(qǐng)他們幾位學(xué)困生來(lái)回答基礎(chǔ)問(wèn)題，并且特別表?yè)P(yáng)了他們，他們表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)積極性，而且在連續(xù)以來(lái)的數(shù)學(xué)課上都表現(xiàn)出自信，積極舉手回答問(wèn)題，漸漸地有了學(xué)習(xí)的信心，水平測(cè)試時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們的成績(jī)顯著提高。此外，給“學(xué)困生”制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，積極鼓勵(lì)他們?nèi)?shí)現(xiàn)。在本學(xué)期初，根據(jù)本班“學(xué)困生”的各自實(shí)際情況，我給他們制定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還設(shè)了進(jìn)步獎(jiǎng)。對(duì)于每個(gè)“學(xué)困生”的每個(gè)單元測(cè)試成績(jī)達(dá)到了目標(biāo)，就給予獎(jiǎng)勵(lì)，即使沒有達(dá)到，就算有進(jìn)步，我都給予獎(jiǎng)勵(lì)；同時(shí)在班里開展小組學(xué)習(xí)競(jìng)賽，把“學(xué)困生”分到各個(gè)小組里，定期評(píng)出優(yōu)秀小組，利用集體榮譽(yù)激勵(lì)差生，樹立“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)信心。
    三、對(duì)學(xué)困生要有耐心。
    “冰凍三尺，非一日之寒?！皩W(xué)困生”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣包括學(xué)習(xí)成績(jī)，不是一朝一夕形成的，加上他們的思想情緒反復(fù)無(wú)常，要轉(zhuǎn)變他們，也不是一朝一夕的事，要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間，這就需要教師的耐心教育。當(dāng)“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，作為教師，要給予鼓勵(lì)和支持，要循循善誘，耐心幫助；當(dāng)“學(xué)困生”做錯(cuò)題時(shí)，不能急燥，不要挖苦，要靜下心來(lái)，耐心地輔導(dǎo)，直到他們學(xué)會(huì)。在思想上，由于小學(xué)生的思想不穩(wěn)定，變化無(wú)常，更需要我們教師耐心地教育。
    如我班上的吳禮賢同學(xué)，就是典型的變化無(wú)常的例子。他性格倔強(qiáng)，好勝，學(xué)習(xí)缺少耐心，思想表現(xiàn)差，經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生矛盾。動(dòng)輒就發(fā)脾氣。我經(jīng)常耐心地找他談心。利用課余時(shí)間（如早讀，課間時(shí)間）輔導(dǎo)他，讓他做一些比較容易做的練習(xí)，一點(diǎn)點(diǎn)地教，一次不懂，教二遍，教三遍，直至弄懂為止。注重教他學(xué)習(xí)的方法，糾正他錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度，上課讓他回答一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，常在班上表?yè)P(yáng)他，還讓他負(fù)責(zé)管理班級(jí)午休紀(jì)律，使他不斷進(jìn)步。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，他的學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的提高，班級(jí)工作也做得比較出色。
    四、對(duì)學(xué)困生要有愛心。
    蘇霍姆林斯基說(shuō)：“好的孩子人人愛，愛不好的孩子才是真正的愛?！币虼?，我們作為教師，在熱愛全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)“學(xué)困生”要傾注更多的愛，對(duì)“學(xué)困生”有一顆真誠(chéng)的“愛心”，這對(duì)轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”有極大的作用。在學(xué)習(xí)上愛“學(xué)困生”，在生活上也要關(guān)心“學(xué)困生”。讓“學(xué)困生”體會(huì)到：教師這樣愛自己，我要用功讀書，我要用好的成績(jī)來(lái)報(bào)答老師對(duì)我的受。多關(guān)心學(xué)生，多為學(xué)生想想，多向?qū)W生獻(xiàn)出點(diǎn)愛心，多溝通與學(xué)生的感情，這樣才能拉近與學(xué)生心靈的距離。親其師，信其道。沒有愛，便沒有教育。這種愛不是無(wú)目的地“偏愛”，而是讓學(xué)生感覺到教師是時(shí)時(shí)刻刻地在關(guān)心自己。
    如我班有個(gè)“學(xué)困生”彭樂兒，開學(xué)初，紀(jì)律比較散慢，學(xué)習(xí)成績(jī)不好。我就經(jīng)常利用中午時(shí)間輔導(dǎo)她做作業(yè)，上課時(shí)常讓她上黑板演練比較容易做的題目，為她創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，在班上表?yè)P(yáng)他，并且讓她擔(dān)任學(xué)校值日生，她覺得自己是一名干部，做什么事情應(yīng)該要有模范帶頭作用。因此、在學(xué)習(xí)上開始用功了，作業(yè)也按時(shí)完成了，并且比較認(rèn)真完成。在幾次水平測(cè)試中，她一次比一次進(jìn)步，被評(píng)為進(jìn)步獎(jiǎng)，在頒獎(jiǎng)的那刻，她高興得熱淚盈眶?，F(xiàn)在，她的成績(jī)一直處于中等偏上的穩(wěn)定狀態(tài)。
    此外，對(duì)待“學(xué)困生”還要培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如上課要專心聽講，作業(yè)要認(rèn)真書寫，學(xué)習(xí)時(shí)要集中精神。同時(shí)，教給他們學(xué)習(xí)方法，讓他們感到學(xué)有所得，學(xué)有進(jìn)步。我相信經(jīng)過(guò)大家的共同努力，他們一定會(huì)有出色的表現(xiàn)。
    我們的教育教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)。希望我們都能夠抓住一個(gè)契機(jī)來(lái)重點(diǎn)關(guān)心學(xué)困生，培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、塑造學(xué)困生良好的個(gè)性、排除學(xué)困生的不良情緒、培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，用心引導(dǎo)他們走向健康成長(zhǎng)的道路，所有這些，我們教師將責(zé)無(wú)旁貸。
    學(xué)前教育特殊兒童論文篇十三
    學(xué)前教育作為學(xué)齡前兒童的啟蒙階段，作為個(gè)體認(rèn)知、情感、社會(huì)化、性格等初步形成的關(guān)鍵階段，對(duì)兒童的終身發(fā)展有重大的影響。在學(xué)前教育中，特殊兒童的學(xué)前教育較普通教育又有其特殊性，除了要促進(jìn)特殊兒童思維、語(yǔ)言、情感、交際、性格、態(tài)度、價(jià)值觀等的形成和發(fā)展之外，還擔(dān)負(fù)著彌補(bǔ)特殊兒童缺陷和障礙的重要任務(wù)。本文從特殊兒童自身、特殊兒童家庭及社會(huì)三個(gè)方面論述了特殊兒童學(xué)前教育的重要性，歡迎各位特殊教育畢業(yè)的同學(xué)借鑒！
    學(xué)前教育作為個(gè)體終身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)階段，在整個(gè)教育體系中發(fā)揮著重要的作用。自從我國(guó)進(jìn)入改革開放階段尤其是進(jìn)入21世紀(jì)后，對(duì)普通學(xué)前教育有了很大的重視，普通學(xué)前教育逐漸得到了普及。但是在學(xué)前教育中占重要地位的特殊學(xué)前教育并沒有得到相應(yīng)的發(fā)展，其普及程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上普通學(xué)前教育。為此《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出一邊努力發(fā)展學(xué)前教育，一邊還要抓特殊教育。于2010年11月24日出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，也對(duì)“發(fā)展殘疾兒童學(xué)前康復(fù)教育”給予明確指示。所以，我們應(yīng)該努力抓住這一機(jī)遇，大力發(fā)展特殊兒童學(xué)前教育，從而促進(jìn)學(xué)前教育和特殊教育的科學(xué)持續(xù)發(fā)展。
    對(duì)特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育，能夠促進(jìn)孩子自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。學(xué)前期是孩子的性格、情緒、情感、行為習(xí)慣、社會(huì)性和認(rèn)知等的發(fā)展的最重要和關(guān)鍵時(shí)期，如果孩子能夠在該時(shí)期得到合理、科學(xué)的引導(dǎo)、教育，將對(duì)孩子的一生都有極大的影響。許多研究表明，越早進(jìn)行教育就越容易取得良好的教育效果。學(xué)前教育對(duì)特殊兒童個(gè)體重要性主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：
    1。從特殊兒童的殘損和障礙程度來(lái)看。對(duì)特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育，有利于他們的早期干預(yù)、早期康復(fù)。我們都知道，越早發(fā)現(xiàn)、越早治療殘疾兒童，其治療效果就越好，通過(guò)早期干預(yù)能夠降低一些殘疾兒童的殘損程度，甚至使他們康復(fù)，發(fā)展成正常兒童一樣的水平。同樣的，對(duì)特殊兒童的教育也是越早越好。進(jìn)行學(xué)前教育，可以通過(guò)訓(xùn)練、教育等方法對(duì)特殊兒童進(jìn)行缺陷補(bǔ)償和康復(fù)，從而使殘疾幼兒的損害不至于造成更大的殘疾和障礙。比如，英國(guó)有項(xiàng)研究表明，通過(guò)早期語(yǔ)言訓(xùn)練，幼兒園中母語(yǔ)為英語(yǔ)的有閱讀困難的孩子占總數(shù)的四分之一，到小學(xué)一年級(jí)時(shí)降低為二十分之一；母語(yǔ)不是英語(yǔ)的兒童有閱讀困難的占總數(shù)的五分之二，到小學(xué)一年級(jí)降到百分之九。而我國(guó)的一些語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的教育經(jīng)驗(yàn)也表明，越早對(duì)聾童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，其語(yǔ)言發(fā)展效果就越好。所以，有效的早期干預(yù)和教育能夠幫助減少殘疾兒童殘疾損害程度，使他們的缺陷得到最大限度的矯正和補(bǔ)償。
    2。從特殊兒童的認(rèn)知發(fā)展來(lái)看。有研究表明，0～6歲是個(gè)體認(rèn)知和思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)前教育作為人生最重要的啟蒙階段，能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如果沒有對(duì)特殊兒童實(shí)施科學(xué)、有效的學(xué)前引導(dǎo)和教育，再加上他們自身的缺陷和障礙，會(huì)對(duì)他們將來(lái)對(duì)主流社會(huì)的認(rèn)知發(fā)展有很大的阻礙。而通過(guò)一些教育手段，比如交際情境創(chuàng)設(shè)，能夠極大地促進(jìn)特殊兒童思維、想象、語(yǔ)言、記憶、感知能力等認(rèn)知能力的良性發(fā)展。
    3。從特殊兒童的社會(huì)化方面來(lái)看。學(xué)前階段是后天因素初始對(duì)兒童產(chǎn)生影響的階段，也就是兒童社會(huì)化形成和發(fā)展的重要階段。通過(guò)有效的后天教育和環(huán)境刺激，在與周圍人產(chǎn)生互動(dòng)的過(guò)程中，幼兒會(huì)逐漸獲得初始的對(duì)人、事、物感知的態(tài)度、情感，也會(huì)初步形成個(gè)體性格情緒、行為習(xí)慣、人格品質(zhì)等。所以，學(xué)前教育時(shí)期是幼兒個(gè)體從自我認(rèn)知向社會(huì)化過(guò)度的重要時(shí)期。進(jìn)行科學(xué)的學(xué)期教育，能夠使特殊兒童獲得應(yīng)有的初步社會(huì)感知、交往交際等能力和喜怒哀樂等情緒，為殘疾兒童將來(lái)很好地融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    隨著一個(gè)特殊兒童接受科學(xué)合理的學(xué)前教育，這個(gè)特殊兒童家庭的生活模式也會(huì)為了適應(yīng)其發(fā)展特點(diǎn)二發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)前教育對(duì)特殊兒童家庭的各個(gè)方面產(chǎn)生重要的影響。首先，學(xué)前教育能夠幫助減輕特殊兒童家庭負(fù)擔(dān)。殘疾兒童缺陷的補(bǔ)償和矯正需要投入大量的資金和精力，這對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)是非常沉重的負(fù)擔(dān)。如果特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育，就能由學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練，這樣就減輕了家庭的經(jīng)濟(jì)壓力。同時(shí)還能夠減少家長(zhǎng)照顧孩子的工作量，減少家長(zhǎng)的壓力，使他們有更多的時(shí)間和精力投入到正常的工作中，從而掙取到更多的經(jīng)濟(jì)收入；其次進(jìn)行學(xué)前教育在某種程度上能夠促進(jìn)家庭穩(wěn)定，促進(jìn)家庭情感的和諧，進(jìn)而使得特殊兒童家庭生活質(zhì)量不斷提高；最后學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)為特殊兒童提供專業(yè)的、科學(xué)的早期干預(yù)、引導(dǎo)和教育的知識(shí)，能夠使得家長(zhǎng)從心理和能力上給特殊兒童更科學(xué)的照顧和教育，使家庭氛圍更加融洽、和諧。
    1。特殊兒童學(xué)前教育表現(xiàn)了教育的公平性。目前我國(guó)的特殊兒童學(xué)前教育入學(xué)情況遠(yuǎn)不如正常兒童樂觀，為殘疾兒童提供學(xué)前教育的特殊教育機(jī)構(gòu)嚴(yán)重匾乏，遠(yuǎn)不能滿足殘疾兒童的入學(xué)需求。如果特殊兒童沒有接受科學(xué)的學(xué)前教育，將會(huì)對(duì)他們的一生產(chǎn)生重要的影響，也會(huì)使得家庭和社會(huì)面臨更沉重的負(fù)擔(dān)?！懊總€(gè)幼兒都有權(quán)利接受正規(guī)的學(xué)前教育”這一理念顯示了每個(gè)幼兒在人格和人權(quán)上都是平等的，即使是特殊兒童，他們也應(yīng)該享受和正常兒童同樣的受教育權(quán)利。教育公平是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，擁有平等的教育機(jī)會(huì)，是實(shí)現(xiàn)教育公平的起點(diǎn)。所以，大力發(fā)展特殊兒童學(xué)前教育有利于實(shí)現(xiàn)教育公平的目標(biāo)。
    2。特殊兒童學(xué)前教育能夠促進(jìn)特殊教育質(zhì)量的提高。現(xiàn)階段我國(guó)特殊教育學(xué)校一年級(jí)的特殊兒童，有很大一部分是沒有接受過(guò)學(xué)前教育的，其中有的學(xué)生缺乏語(yǔ)言基礎(chǔ)和基本的生活經(jīng)驗(yàn)和嘗試。特殊學(xué)校就只能從最基礎(chǔ)的學(xué)前教育做起，還需要對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)的康復(fù)訓(xùn)練，來(lái)矯正和彌補(bǔ)他們的缺陷。特殊兒童的學(xué)習(xí)能力和接受能力本來(lái)就受到殘疾的影響，而因?yàn)閷W(xué)前教育的缺乏，他們還要額外學(xué)習(xí)更多的東西，所以他們的發(fā)展水平要比正常兒童的低。如果能夠在特殊兒童學(xué)齡前對(duì)他們進(jìn)行良好的學(xué)前教育，給他們打下日后學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，他們也就不會(huì)在義務(wù)教育階段那么吃力，特殊教育的質(zhì)量也就能得到提高。所以說(shuō)，進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)前教育，能夠促進(jìn)特殊教育質(zhì)量的提高。
    3。特殊兒童學(xué)前教育能夠幫助社會(huì)減輕負(fù)擔(dān)。由上述可知，開展特殊兒童學(xué)前教育能夠幫助特殊兒童家庭減輕負(fù)擔(dān)，同樣的，社會(huì)作為一個(gè)大的家庭，開展特殊兒童學(xué)前教育，也能夠幫助減輕社會(huì)負(fù)擔(dān)。這是因?yàn)閷W(xué)前教育在減輕家庭負(fù)擔(dān)的同時(shí)能夠促進(jìn)特殊兒童父母安心、積極工作，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展；另一方面，如果對(duì)特殊兒童進(jìn)行了特殊教育，那么就會(huì)大大減少社會(huì)在特殊兒童義務(wù)教育階段的教育投入，間接促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的增長(zhǎng)。
    總之，特殊兒童的學(xué)前教育對(duì)兒童本省、兒童家庭及社會(huì)的各個(gè)方面都有很大的重要性，對(duì)整個(gè)教育事業(yè)有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。國(guó)家、社會(huì)及民眾應(yīng)該提高對(duì)特殊兒童學(xué)前教育的關(guān)注和重視，從各個(gè)方面團(tuán)結(jié)力量，促進(jìn)特殊兒童學(xué)前入學(xué)率的提升、促進(jìn)特殊兒童學(xué)前教育質(zhì)量的提升，從而為我國(guó)特殊教育事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    學(xué)前教育特殊兒童論文篇十四
    在學(xué)校中，留守兒童經(jīng)常受到其他兒童的歧視和排斥，使他們產(chǎn)生自卑、孤僻等情緒。另外，由于留守兒童的父母與學(xué)校和老師缺乏經(jīng)常性的溝通，使得部分老師也忽視了對(duì)留守兒童的引導(dǎo)和教育，沒有對(duì)他們投入更多的關(guān)愛，留守兒童感受不到集體的溫暖。被忽視、被遺棄的感受嚴(yán)重影響他們的心理發(fā)展，他們也選擇了遺棄他人、抵制他人、抵制學(xué)習(xí)、抵制學(xué)校。從目前來(lái)看，要解決“留守兒童”這個(gè)教育難題，家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)就應(yīng)全部參與進(jìn)來(lái)。這當(dāng)中，對(duì)“留守學(xué)生”而言，學(xué)校教育的作用會(huì)大于其他一般兒童。但學(xué)校對(duì)留守兒童的教育最好不留痕跡，讓他們感受到學(xué)校對(duì)他們是一視同仁、沒有特殊化的。我認(rèn)為學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面開展工作：
    3.1優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境，增加校園的書香氣。
    多學(xué)知識(shí)讓心靈找到歸宿與寄托是對(duì)“留守兒童”最好的禮物，可以彌補(bǔ)他們內(nèi)心缺失的愛。為此，學(xué)校要加大閱覽室和圖書館的建設(shè)力度，多訂閱一些報(bào)刊，多增加閱報(bào)欄，在食堂內(nèi)安裝有線電視。學(xué)校還可以創(chuàng)辦文學(xué)社、書法興趣小組、繪畫興趣小組等，舉辦元旦晚會(huì)、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)、歌手比賽、主持人大賽、演講大賽等各種有益的活動(dòng)，讓這些“留守兒童”意識(shí)到，他們是集體中的一員，沒有人把他們當(dāng)成另類。
    3.2再多一點(diǎn)關(guān)愛。
    因?yàn)椤傲羰貎和钡母改覆辉谏磉叄麄兏枰说年P(guān)愛與溫暖。正因?yàn)椴荒芟衿渌⒆右粯幽軙r(shí)時(shí)得到父母的愛，他們的心靈才會(huì)變得更敏感、更脆弱。學(xué)校要努力改善辦學(xué)條件，想他們之所想，急他們之所急，努力讓他們睡得安心，吃得甜心，學(xué)得舒心，玩得開心。教師應(yīng)鼓勵(lì)“留守兒童”參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們自尊自愛，體諒父母。感恩他人，關(guān)注社會(huì)。
    3.3教育者要時(shí)時(shí)提醒自己，他們是“留守兒童”
    做好“留守兒童”的普查登記工作。各班在新學(xué)年學(xué)生報(bào)到注冊(cè)時(shí)要將他們父母的外出務(wù)工情況、家庭成員情況逐一進(jìn)行登記，建立“留守兒童”檔案和聯(lián)系卡。充分發(fā)揮學(xué)校教育主陣地的作用，各班實(shí)行教師結(jié)對(duì)幫扶“留守兒童”制度，開展“一幫一”活動(dòng)。教師多家訪，多與“留守兒童”談心。開設(shè)親情電話，加強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者之間的聯(lián)系與交流，讓他們感受到親情就在身邊。
    當(dāng)然，“留守兒童”作為新時(shí)期的特殊群體，教育難度很大，我們應(yīng)該不斷摸索，尋找更有效的方法?！傲羰貎和笔俏闯赡耆岁?duì)伍中的重要組成部分，對(duì)“留守兒童”的教育是一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)而艱巨的社會(huì)系統(tǒng)工程，我們必須高度重視，相互配合，大家都來(lái)關(guān)注“留守兒童”，關(guān)愛“留守兒童”的成長(zhǎng)，才能真正實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的健康發(fā)展，才能使我們的社會(huì)實(shí)現(xiàn)和諧。
    學(xué)前教育特殊兒童論文篇十五
    大多數(shù)“留守兒童”得到的僅是吃飽穿暖的“淺層關(guān)懷”，很多人總是責(zé)怪“留守兒童”不好管教，可是，我們是否想過(guò)我們對(duì)他們的態(tài)度嗎?父母不在他們身邊，他們得到了多少關(guān)懷與愛?我們又怎能責(zé)怪他們的父母呢?他們的父母出門打工，是絕大部分農(nóng)村家庭教育投資的主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源。我們有幾人對(duì)留守兒童是心平氣和的?他們一不聽話，大多數(shù)人就會(huì)說(shuō)：“就是你父母沒把你教好!到你父母那去!讓他們教你!”這些言語(yǔ)會(huì)無(wú)形中會(huì)傷害孩子。而我們對(duì)這些“留守兒童”，可能會(huì)睜只眼閉只眼，他父母都管不了他!我們能管多少呢?逐漸就對(duì)他們冷漠了。
    學(xué)前教育特殊兒童論文篇十六
    摘要：隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大量向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，催生了“留守兒童”這一特殊群體，留守兒童的教育是一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)而艱巨的任務(wù)，我們應(yīng)關(guān)注“留守兒童”，關(guān)愛“留守兒童”對(duì)其不能搞特殊化。
    隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大量向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，催生出了“留守兒童”這一特殊群體。所謂留守兒童，是指父母雙方長(zhǎng)期外出打工，留在農(nóng)村和祖父(母)或其他親屬生活或單獨(dú)生活的孩子。他們年齡小，自理能力差，缺少父母應(yīng)有的關(guān)愛，教育的幾大環(huán)節(jié)中，家庭教育這個(gè)環(huán)節(jié)處于空白。留守兒童的出現(xiàn)引發(fā)了一系列的基礎(chǔ)教育問(wèn)題，不僅影響到這些孩子本身的健康成長(zhǎng)，也影響到農(nóng)村人口素質(zhì)，影響到普及九年制義務(wù)教育的國(guó)策，是一個(gè)值得思考和關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。但是學(xué)校對(duì)這些留守兒童的管理，心有余而力不足。留守兒童已是農(nóng)村教育中的一個(gè)普遍而又棘手的問(wèn)題，須綜合治理，方能解決問(wèn)題。以何種態(tài)度對(duì)待這些“留守兒童”，讓他們和其他孩子一樣健康成長(zhǎng)，許多專家學(xué)者對(duì)此做了大量調(diào)查與研究，并提出了許多良策。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為：對(duì)待留守兒童不宜“特殊化”。
    學(xué)前教育特殊兒童論文篇十七
    (1)學(xué)前教育小學(xué)化給幼兒帶來(lái)的影響。首先，學(xué)前教育小學(xué)化不利于幼兒的身心健康發(fā)展。學(xué)前教育小學(xué)化的教育方式和教育內(nèi)容都嚴(yán)重超過(guò)幼兒身心所能接受的程度。小學(xué)化的教育超過(guò)了幼兒所需要的知識(shí)量，給幼兒造成比較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響幼兒心理成長(zhǎng)，甚至導(dǎo)致一些孩子視力過(guò)早下降。同時(shí)幼兒教育的小學(xué)化教育方式過(guò)早地讓孩子們接觸一些難度較大的知識(shí)，影響幼兒想象力的發(fā)展。其次，學(xué)前教育小學(xué)化不利于幼兒以后知識(shí)的擴(kuò)展。
    學(xué)前教育小學(xué)化教育導(dǎo)致孩子在剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較好，因?yàn)榇蠖鄶?shù)知識(shí)都已經(jīng)在幼兒階段學(xué)習(xí)過(guò)，這樣就容易造成孩子出現(xiàn)厭學(xué)的情況，不利于孩子以后的知識(shí)學(xué)習(xí)，限制孩子的思維發(fā)展。最后，學(xué)前教育小學(xué)化影響幼兒的全面發(fā)展。學(xué)前教育小學(xué)化導(dǎo)致孩子智力方面發(fā)展較好，但是一些非智力方面可能會(huì)受到影響，比如興趣愛好、感情交流、品德禮儀、動(dòng)手能力等方面。
    (2)學(xué)前教育小學(xué)化對(duì)教師教學(xué)的影響。學(xué)期教育小學(xué)化給教師教學(xué)也帶來(lái)了不利的影響，它在一定程度上會(huì)導(dǎo)致教育的異化和錯(cuò)位，給整個(gè)學(xué)前教育的發(fā)展帶來(lái)不利的影響。學(xué)前教育教師誤以為要像小學(xué)老師一樣去教授孩子們學(xué)習(xí)小學(xué)階段的知識(shí)，過(guò)早的大量的知識(shí)教育也加重了教師的負(fù)擔(dān)。
    (3)學(xué)前教育小學(xué)化給小學(xué)教育的發(fā)展帶來(lái)不利影響。學(xué)前教育小學(xué)化干擾了小學(xué)教育教學(xué)正常進(jìn)行，影響小學(xué)教育和學(xué)前教育的銜接。由于學(xué)前教育小學(xué)化傾向不一致，導(dǎo)致孩子們進(jìn)入小學(xué)之后的知識(shí)基礎(chǔ)不一致，孩子們的知識(shí)水平參差不齊，教師在授課過(guò)程中很難做到平衡，進(jìn)而容易影響孩子的學(xué)習(xí)興趣，使孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時(shí)由于孩子們接受能力有限，導(dǎo)致很多幼兒在小學(xué)階段形成的.不良行為習(xí)慣等難以得到糾正。
    學(xué)前教育特殊兒童論文篇十八
    近幾年，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們對(duì)精神文化的需求也在不斷提高，為了加強(qiáng)我國(guó)精神文明的建設(shè)，社會(huì)上逐漸掀起了一股學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的熱潮，很多國(guó)學(xué)內(nèi)容被運(yùn)用到了學(xué)前教育的語(yǔ)言領(lǐng)域中。國(guó)學(xué)承載著我國(guó)悠久的文化歷史，集中了我國(guó)中華民族幾千年的智慧，將國(guó)學(xué)融入到學(xué)前語(yǔ)言教育中有利于傳承我國(guó)的文明。學(xué)前幼兒思想比較簡(jiǎn)單，具有很強(qiáng)的創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)知識(shí)也比較快，通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)，可以在感受我國(guó)博大精深的歷史文化時(shí)，還可以樹立良好的道德意識(shí)，養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，讓幼兒更健康、更快樂的成長(zhǎng)，成為我國(guó)文明的繼承者和傳承者。
    一、國(guó)學(xué)教育融入到學(xué)前語(yǔ)言教育中的意義。
    俗話說(shuō)：“修身、齊家、治國(guó)、平天下?！彼詫?duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，具備良好的個(gè)人修養(yǎng)是達(dá)到任何目標(biāo)的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)良好的個(gè)人修養(yǎng)需要從小開始，把握一切教育的機(jī)會(huì)。國(guó)學(xué)中融合了我國(guó)歷史文明中豐富的智慧、道德品質(zhì)以及行為規(guī)范等內(nèi)容，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容有助于提高幼兒的道德水平，促進(jìn)幼兒更好的成長(zhǎng)。
    (一)有利于培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性。
    目前很多家庭中都只有一個(gè)子女，父母的呵護(hù)，爺爺奶奶的溺愛，導(dǎo)致很多幼兒往往習(xí)慣將自己作為世界的中心，還有不少幼兒出現(xiàn)自私、孤僻的性格特征，缺乏集體意識(shí)，不知道如何關(guān)愛他人。國(guó)學(xué)教育中有很多關(guān)于行為教育的內(nèi)容，讓幼兒學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容可以讓他們養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，提高集體意識(shí)，愿意與他人分享?！度纸?jīng)》中的一句話中提到了“黃香溫席”、“孔融讓梨”兩個(gè)故事，通過(guò)讓幼兒學(xué)習(xí)這兩個(gè)故事可以讓他們學(xué)會(huì)去關(guān)愛自己的父母，尊敬老人，尊重自己的兄弟姐妹和朋友，能夠愿意將好東西分享給別人，讓他們明白他們不單單是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而是一個(gè)生活在社會(huì)上，需要建立人際關(guān)系的社會(huì)人，培養(yǎng)他們的群體意識(shí)，減少幼兒的攻擊行為，讓幼兒形成謙虛的性格。
    (二)有利于培養(yǎng)幼兒良好的道德水平。
    在學(xué)前教育階段，幼兒已經(jīng)開始對(duì)道德規(guī)范和道德關(guān)系有一定的認(rèn)知，所以這個(gè)階段是對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育的重要時(shí)期。《三字經(jīng)》中的“首孝梯，次見聞”這句話中就充分肯定了道德教育的重要價(jià)值，認(rèn)為其地位高于知識(shí)教育。所以應(yīng)積極開展國(guó)學(xué)教育來(lái)培養(yǎng)幼兒的道德意識(shí)?！兜茏右?guī)》、《三字經(jīng)》以及《千字文》中都包含了豐富的道德思想，在學(xué)前語(yǔ)言教育中讓幼兒接觸并背誦這些內(nèi)容，可以讓他們?cè)跐撘颇倪^(guò)程中學(xué)習(xí)到正確的道德思想，幼兒園還可以與家庭教育加強(qiáng)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)在日常生活中進(jìn)行強(qiáng)化，讓幼兒養(yǎng)成好的道德行為。
    二、國(guó)學(xué)教育在學(xué)前語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題。
    (一)選材不當(dāng)。
    國(guó)學(xué)教育是近幾年剛剛發(fā)展起來(lái)的，時(shí)間還比較短，所以教材方面還沒有一個(gè)成熟的版本可以供幼兒園使用。不少幼兒園在語(yǔ)言教學(xué)中所引用的國(guó)學(xué)內(nèi)容主要是一些儒家的經(jīng)典著作以及啟蒙讀物等等，如《論語(yǔ)》、《孟子》、《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》以及《千字文》。而且不少幼兒教師所采用的教學(xué)方式還是延續(xù)了以往古代教書先生的老方法，所以不可避免的會(huì)提到一些文言文，但幼兒年紀(jì)尚小，古漢語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)很難理解，而且孔孟的著作中很多內(nèi)容與治理國(guó)家、倫理道德有關(guān)，這些對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都是十分陌生和難懂的，只能死記硬背?！兜茏右?guī)》、《三字經(jīng)》以及《千字文》雖然屬于兒童讀物，但也是文言文，幼兒接受起來(lái)存在困難。并且這些讀物中也存在著錯(cuò)誤的理念，如果教師沒有仔細(xì)挑選，讓幼兒學(xué)到了錯(cuò)誤的思想，會(huì)影響到幼兒的一生。
    (二)教學(xué)方式不正確。
    由于缺乏成熟完善的國(guó)學(xué)教材，所以不少教師只能讓幼兒學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》等兒童讀物，這些大部分都是文言文類型的讀物，教師在教學(xué)中會(huì)盡量將其翻譯成普通話，幫助幼兒記憶，但幼兒并沒有理解這些內(nèi)容的意義，所以無(wú)法回答出相關(guān)的問(wèn)題。于是不少幼兒教師就組織誦讀比賽，認(rèn)為幼兒背得多就是學(xué)得好。雖然讓幼兒適當(dāng)?shù)挠浺恍〇|西可以有效鍛煉幼兒的記憶能力，但應(yīng)該建立在理解該內(nèi)容的基礎(chǔ)上，如果讓幼兒在不理解的狀態(tài)下去死記硬背并不能讓幼兒的記憶能力有所提高，只會(huì)導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的興趣，使得最終的`教學(xué)效果達(dá)不到理想的教學(xué)目標(biāo)，而且還會(huì)讓幼兒養(yǎng)成死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。教學(xué)中所使用的國(guó)學(xué)經(jīng)典中很多是古時(shí)候的字，對(duì)現(xiàn)在的幼兒來(lái)說(shuō)比較生僻，所以教師應(yīng)該用現(xiàn)代的字來(lái)進(jìn)行替換。但實(shí)際情況是，不少幼兒教師認(rèn)為讓幼兒學(xué)習(xí)古字可以豐富幼兒的知識(shí)，所以保留了這些古字來(lái)進(jìn)行國(guó)學(xué)教育。但其實(shí)很多古字在現(xiàn)代生活中并不常用，即使幼兒學(xué)習(xí)了，長(zhǎng)時(shí)間不用也會(huì)逐漸淡忘。例如“茍不教”中的“茍”對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)不容易理解，生活中也不常用。目前還有不少學(xué)家認(rèn)為幼兒應(yīng)學(xué)習(xí)甲骨文，但實(shí)際上學(xué)習(xí)甲骨文并不實(shí)用。
    (一)選擇合適的國(guó)學(xué)教材。
    我國(guó)流傳下來(lái)的國(guó)學(xué)讀物中，雖然包含了很多優(yōu)秀的內(nèi)容，但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，也有很多內(nèi)容已經(jīng)不適用于現(xiàn)代社會(huì)，所以在進(jìn)行國(guó)學(xué)教育時(shí)需要為幼兒選擇科學(xué)的國(guó)學(xué)讀物，做到吸收精華，摒棄糟粕，將適合幼兒的、符合社會(huì)發(fā)展需求的材料運(yùn)用到國(guó)學(xué)教育中。
    1.主要選擇節(jié)奏感強(qiáng)的材料。
    在學(xué)前教育階段，開展國(guó)學(xué)教育不只是為了培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，還是為了讓幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言和識(shí)字。由于幼兒年紀(jì)小，語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展還不夠成熟，因此，幼兒教師可以選擇一些句子比較短、有較強(qiáng)的節(jié)奏感、適合幼兒誦讀的國(guó)學(xué)讀物來(lái)作為國(guó)學(xué)教育的教材。《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》以及《千字文》這些傳統(tǒng)的課本都符合要求，可以被運(yùn)用到幼兒的語(yǔ)言教育當(dāng)中來(lái)作為啟蒙教材。在《三字經(jīng)》這本書中，涉及的內(nèi)容比較廣泛，主要包括道德、天文、歷史以及地理等等，它不僅可以用來(lái)提高幼兒的道德意識(shí)，還可以讓幼兒了解我國(guó)的歷史，是一本綜合性的讀物。在《千字文》一書中，歷史、生活、自然、天文、道德以及地理等等內(nèi)容也都有所涉獵?！兜茏右?guī)》中的內(nèi)容可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓幼兒學(xué)會(huì)待人接物以及與他人交往的方式，有助于提高幼兒的道德水平。這三本讀物中都蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵，而且節(jié)奏感比較強(qiáng)，適合幼兒朗讀和背誦，應(yīng)該被運(yùn)用到國(guó)學(xué)的啟蒙教育中。
    2.材料要進(jìn)行二次甄選。
    在選擇材料時(shí)，除了要注重材料的節(jié)奏感之外，還需要對(duì)選擇好的讀物進(jìn)行進(jìn)一步的編排，從中挑選出最有意義的，最符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教育。如今社會(huì)發(fā)展飛快，國(guó)學(xué)讀物距今已有幾千年的歷史，必然會(huì)有部分內(nèi)容不適用于現(xiàn)代的社會(huì)，所以幼兒教師要對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行刪減，也可以適當(dāng)改編。對(duì)于其中帶有封建思想的糟粕要堅(jiān)決抵制，避免讓幼兒接觸到錯(cuò)誤的思想觀念。要充分發(fā)揮出讀物中精華內(nèi)容的積極作用，讓幼兒健康長(zhǎng)大，成為對(duì)社會(huì)有用的人。
    (二)運(yùn)用誦讀游戲來(lái)理解國(guó)學(xué)經(jīng)典的內(nèi)涵。
    在語(yǔ)言課上，幼兒教師可以采取幾個(gè)誦讀小游戲來(lái)進(jìn)行國(guó)學(xué)教育，可以運(yùn)用多種誦讀游戲，如領(lǐng)讀、教師范讀、跟讀、個(gè)別讀、齊讀以及分組競(jìng)賽等等形式。在幼兒誦讀時(shí)，教師要把握好時(shí)長(zhǎng)。幼兒天生喜歡游戲，運(yùn)用誦讀游戲可以激發(fā)幼兒對(duì)國(guó)學(xué)的興趣，營(yíng)造出快樂、活躍的課堂氛圍。幼兒教師還可以讓幼兒扮演故事的各種角色來(lái)親身體會(huì)，了解各個(gè)行為的意義從而自覺規(guī)范自身的行為。作為一名幼兒教師，除了帶領(lǐng)幼兒閱讀國(guó)學(xué)經(jīng)典之外，還需要能夠設(shè)計(jì)出合理的小游戲，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)和參與的積極性，提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。例如教師可以將《弟子規(guī)》中的內(nèi)容改編為《出門》、《回家》等幾個(gè)小游戲，讓幼兒通過(guò)游戲來(lái)理解《弟子規(guī)》中所說(shuō)的“出必告、返必面”的意義。
    (三)使用正確的教學(xué)方法。
    學(xué)前階段的幼兒能夠認(rèn)識(shí)的字并不多，理解能力也比較差。要讓幼兒能夠理解和掌握國(guó)學(xué)讀物上的內(nèi)容，就需要幼兒教師將所教內(nèi)容轉(zhuǎn)換為淺顯的、幼兒能夠理解的語(yǔ)言。在不少國(guó)學(xué)讀物中都會(huì)出現(xiàn)“之乎者也”等語(yǔ)言，這些對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)比較難。幼兒教師可以將其以兒歌或故事的形式來(lái)吸引幼兒的興趣，營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒愿意學(xué)習(xí)并且更容易理解內(nèi)容的意義。例如“孟母三遷”、“岳母刺字”這些故事都可以用一些淺顯的語(yǔ)言講給幼兒聽，還可以將其中一些形象用幼兒感興趣的小動(dòng)物代替，讓幼兒愿意認(rèn)認(rèn)真真的聽故事。幼兒教師還應(yīng)該運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來(lái)讓幼兒識(shí)字。例如在教給幼兒“孝”字時(shí)，可以說(shuō)是一個(gè)老人和一個(gè)孩子緊緊依偎在一起，小時(shí)候孩子需要父母的照顧，長(zhǎng)大之后就應(yīng)該孝順父母?！绊?xiàng)”字可以將其拆分為兩個(gè)字來(lái)理解，“頁(yè)”是象形文字，意思是人的頭，“工”指的是頭上最細(xì)的部分，所以合起來(lái)的“項(xiàng)”就是指脖子。通過(guò)這種教學(xué)法可以幫助幼兒在理解的基礎(chǔ)上掌握國(guó)學(xué)內(nèi)容。
    四、結(jié)束語(yǔ)。
    總而言之，國(guó)學(xué)教育越來(lái)越受到國(guó)家的重視，將其融入到學(xué)前語(yǔ)言教育當(dāng)中已經(jīng)成為一種新的潮流。幼兒教師在組織國(guó)學(xué)教育時(shí)應(yīng)為幼兒選擇合適的教材以及合理的教學(xué)方法，充分發(fā)揮出國(guó)學(xué)教育的作用，培養(yǎng)幼兒的道德意識(shí)，讓幼兒能夠健健康康的長(zhǎng)大，還能夠?qū)⑽覈?guó)優(yōu)秀的歷史文化傳承下去，推動(dòng)國(guó)家的和諧發(fā)展。
    學(xué)前教育特殊兒童論文篇十九
    摘要：留守兒童作為一個(gè)新時(shí)期的特殊群體，使學(xué)校的教育和教學(xué)遇到嚴(yán)峻地挑戰(zhàn)。讓我們用師愛彌補(bǔ)父愛和母愛，關(guān)心留守兒童心里安全；把學(xué)校安全教育與家庭、社會(huì)緊密連接，加強(qiáng)留守兒童安全教育，讓留守兒童獲得健康、愉快地成長(zhǎng)，有利于滿足個(gè)體素質(zhì)發(fā)展需求，穩(wěn)定農(nóng)村家庭幸福，建設(shè)和諧校園文化，豐富社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。
    留守兒童作為一個(gè)新時(shí)期的特殊群體，由于受親情關(guān)愛缺失，家庭教育缺乏，在安全方面存在較大的隱患。從溺水事故和交通事故頻發(fā)、心理健康失衡等角度，對(duì)“留守兒童”生存現(xiàn)狀進(jìn)行分析。留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、身心健康等方面的安全教育,已成為社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。留守兒童使學(xué)校的教育和教學(xué)遇到嚴(yán)峻地挑戰(zhàn)。我對(duì)班級(jí)中22名“留守兒童”作了調(diào)查：這些孩子大多是爺爺、奶奶、外公、外婆看守著，首先隔代的親情關(guān)系，使得監(jiān)護(hù)者在養(yǎng)育和管教方面過(guò)分溺愛，缺少必要的限制，從而容易讓這些孩子養(yǎng)成不良的習(xí)慣。其次他們因大多是一些年齡較大、文化較低的人，對(duì)安全重視不夠，或者沒有安全意識(shí)，很少進(jìn)行安全教育。當(dāng)孩子有違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)，有少數(shù)爺爺、奶奶、外公、外婆，甚至包容和支持，這樣，縱容一些孩子養(yǎng)成了不聽話、打架、上網(wǎng)、逃學(xué)、撒謊等壞習(xí)慣，不利于孩子安全、健康成長(zhǎng)。面對(duì)這些現(xiàn)狀，我們是這樣做的：
    一、用師愛彌補(bǔ)父愛和母愛，關(guān)心留守兒童心里安全。
    留守兒童對(duì)未來(lái)充滿希望，然而，從他們平時(shí)的成長(zhǎng)日記里，我看到了他們因?yàn)榧彝サ娜鄙訇P(guān)愛，心里存在著迷茫。父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞，進(jìn)而產(chǎn)生心理騷動(dòng)和抑郁等問(wèn)題。寂寞的心理必然導(dǎo)致精神上的空虛，進(jìn)而導(dǎo)致行為上的出格。因?yàn)槿狈ΡＷo(hù)而總覺得別人會(huì)欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就會(huì)計(jì)較當(dāng)真，與人交流時(shí)充滿警惕甚至是敵意。對(duì)老師和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的管教有比較強(qiáng)的逆反心理。為此我們學(xué)校專門成立了“留守兒童之家”，將留守兒童分成了12個(gè)組，每個(gè)組有兩個(gè)“愛心媽媽”?！皭坌膵寢尅奔?xì)心呵護(hù)他們，隨時(shí)與孩子們交流思想、排解困苦，隨時(shí)讓學(xué)生感到很安全，帶著學(xué)生與其遠(yuǎn)離的父母進(jìn)行電話聯(lián)系，交流學(xué)生在校在家的各方面的情況，讓父母經(jīng)常了解孩子成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)微變化。我就是我們班的留守兒童的“愛心媽媽”，在與孩子談心中，我了解到孩子的心里，他們周末都被監(jiān)護(hù)人綁在家里看電視，不許出門同小伙伴們玩耍，因?yàn)槌鲩T怕孩子安全出問(wèn)題。而孩子們又非常羨慕那些爸爸媽媽都在家的同伴，經(jīng)常周末由爸爸媽媽帶出去玩，而一到周末他們的心里就感到很失落。知道這事以后，周末我就帶著這些孩子來(lái)到大關(guān)鎮(zhèn)的文化站參觀，他們?cè)谖幕镜膴蕵肥依锎蚱古仪?、下象棋、看書……看著孩子那開心、燦爛的笑容，我想這些留守兒童是多么渴望周末有人陪著走出家門好好玩玩，放松一下?。∥疫€經(jīng)常利用周末或活動(dòng)課時(shí)間帶著這些孩子在鎮(zhèn)政府前的廣場(chǎng)以及附近的工廠參觀，滿足他們心里的需求。
    我班上還有一名留守兒童超超，記得剛上一年級(jí)時(shí)他性格比較孤僻，經(jīng)常早到或遲到，有時(shí)候早晨6點(diǎn)就到校，看見校園內(nèi)沒學(xué)生，他就一人到外面去玩，又沒有時(shí)間概念，再次到校時(shí)就遲到，有時(shí)課間翻學(xué)校的后墻溜出去玩，長(zhǎng)期是飽一餐餓一餐。像超超這一類的留守兒童，他們的行為給班級(jí)安全管理工作帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。作為老師我給予他更多的關(guān)心，我積極主動(dòng)地和他多方面的溝通，虛寒溫暖，問(wèn)他有沒有吃飯，從他搖頭和點(diǎn)頭中了解他的內(nèi)心世界。
    在他冷的時(shí)候把我家孩子的衣服、鞋拿給他穿；沒吃飯時(shí)，買包子給他吃，拿牛奶給他喝，老師們也經(jīng)常把他叫進(jìn)辦公室，給他一些吃的東西，真正走進(jìn)他的心靈，多觀察他的發(fā)展變化，以及時(shí)了解、疏導(dǎo)他的心理問(wèn)題。今年學(xué)校慶“六一”廣播操展演活動(dòng)時(shí)，他看見同學(xué)們都穿著整齊的校服準(zhǔn)備參加比賽時(shí)，心里感到特別失落，數(shù)學(xué)老師知道后，馬上將自己的孩子校服送給他穿，讓他和同學(xué)們一樣快樂地過(guò)“六一”兒童節(jié)。
    在我任教的班級(jí)中，留守兒童能夠完全自覺地努力學(xué)習(xí)，并取得好成績(jī)的并不多。心理問(wèn)題影響到學(xué)習(xí)態(tài)度，大多對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信，成績(jī)普遍較差，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)心理；大多數(shù)留守兒童認(rèn)為父母外出打工影響了自己的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗寄罡改付稚⒘藢W(xué)習(xí)精力；在家里祖父母年紀(jì)大、文化低，沒辦法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)……針對(duì)留守兒童這一心里，老師們總是利用課間時(shí)間給這些孩子補(bǔ)缺補(bǔ)差，在班級(jí)中營(yíng)造互助互愛的氛圍，以主題隊(duì)會(huì)、互結(jié)對(duì)子、節(jié)日祝福等形式，讓人人都沐浴在愛的陽(yáng)光中。
    二、與家庭緊密連接，教育留守兒童注意安全。
    前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中指出，教育的效果取決于“學(xué)校和家庭教育影響的一致性，如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程就像紙做的房子一樣容易倒塌。”由此可見，與家庭緊密連接，將是加強(qiáng)教育留守兒童安全的重要途徑。因此，每年春季開學(xué)的時(shí)候正逢春節(jié)過(guò)后，大多留守兒童的家長(zhǎng)還沒出去打工，學(xué)校就利用這個(gè)時(shí)間要求各個(gè)班都召開留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)交流在外工作的情況，以及對(duì)孩子的期望，利用學(xué)生父母創(chuàng)業(yè)艱辛的事跡來(lái)激勵(lì)他們，使其變成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，鞭策他們不斷進(jìn)取。
    記得今年我們班的留守兒童家長(zhǎng)會(huì)上，瑞瑞同學(xué)的爸爸是一位建筑瓦工，他就向孩子們講述了他的一天工作情況以及工作時(shí)必須做到的安全防護(hù)工作，孩子們都驚訝了，他一天的工作是多么辛苦，而世界上那么多的高樓大廈正是無(wú)數(shù)像瑞瑞爸爸一樣的建筑工人一點(diǎn)一點(diǎn)地壘筑起來(lái)的，他們的安全防范意識(shí)多么高，孩子們深深懂得只有自己在家、在學(xué)校安全、快樂地生活，努力地學(xué)習(xí)，健康地成長(zhǎng)，父母在外才真正安心工作。在家長(zhǎng)會(huì)上我還與學(xué)生家長(zhǎng)談兒童心理，現(xiàn)代環(huán)境下的孩子安全管理和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，我還利用“班班通”讓留守兒童家長(zhǎng)認(rèn)真觀看了《交通安全教育》和《游泳知識(shí)與防溺水安全教育》兩部影片，讓父母一定要強(qiáng)化實(shí)際監(jiān)護(hù)人的安全教育意識(shí)，孩子在家應(yīng)該干什么，不能做什么，處處做到安全教育。讓孩子從細(xì)微處做起，養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣。
    三、與社會(huì)緊密連接，提高留守兒童安全意識(shí)。
    卅鋪中心小學(xué)地處206國(guó)道東側(cè)，出校門就是合安路，交通安全是學(xué)校一直以來(lái)最關(guān)注的問(wèn)題。為切實(shí)加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的人身安全和交通安全教育，有效避免交通事故或安全事故對(duì)這一特殊群體的危害，學(xué)校特請(qǐng)來(lái)桐城市交警三中隊(duì)從落實(shí)交通安全知識(shí)宣傳教育入手，多措并舉，切實(shí)保護(hù)學(xué)生的人身安全。一是每天中午放學(xué)時(shí)間、下午放學(xué)時(shí)間交通警察提前五分鐘來(lái)到學(xué)校前的公路旁護(hù)送學(xué)生過(guò)馬路，每天學(xué)校安排值日領(lǐng)導(dǎo)和值日老師協(xié)助交通警察護(hù)送學(xué)生過(guò)馬路。二是組織交通民警定期開展“交通安全宣傳進(jìn)校園”活動(dòng)，展示交通安全圖片，作交通安全知識(shí)專題講座等，強(qiáng)化全校師生的.交通安全意識(shí)；三是把交通事故案例做成板報(bào)來(lái)警示教育師生；四是組織“留守兒童”與交通民警開展互動(dòng)交流活動(dòng)，暢談容易發(fā)生安全事故的原因，使孩子們?cè)鰪?qiáng)安全意識(shí)。
    為了進(jìn)一步做好留守兒童安全教育，我們經(jīng)常利用班會(huì)、隊(duì)會(huì)、晨會(huì)對(duì)留守兒童進(jìn)行安全教育，每學(xué)期多次進(jìn)行緊急疏散演習(xí)，強(qiáng)化他們安全意識(shí)，評(píng)選“校園安全之星”。
    總而言之，留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成了一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，讓我們用師愛彌補(bǔ)父愛和母愛，關(guān)心留守兒童心里安全；把學(xué)校安全教育與家庭、社會(huì)緊密連接，加強(qiáng)留守兒童安全教育，讓留守兒童獲得健康、愉快地成長(zhǎng)，有利于滿足個(gè)體素質(zhì)發(fā)展需求，穩(wěn)定農(nóng)村家庭幸福，建設(shè)和諧校園文化，豐富社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。
    學(xué)前教育特殊兒童論文篇二十
    首先，家庭心理環(huán)境的缺失導(dǎo)致有意識(shí)的、科學(xué)的'家庭教育幾乎一片空白。家庭是個(gè)體成長(zhǎng)的重要陣地，父母是兒童的第一任教師，良好的家庭環(huán)境和家庭文化將對(duì)個(gè)體產(chǎn)生終身的影響。兒童的成長(zhǎng)需要穩(wěn)定安全的環(huán)境，父母的愛是兒童最為安全、溫馨的環(huán)境，在愛的環(huán)境中成長(zhǎng)是孩子基本的心理需要。但是，正常的家庭生活和親子關(guān)系對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種奢望。留守家庭或者父親外出，導(dǎo)致父親的家庭教育角色弱化；或者父母雙方外出使得留守兒童與父母缺乏正常的情感交流和親子互動(dòng)，兒童沒有機(jī)會(huì)向父母表達(dá)自己的感受，父母也沒有機(jī)會(huì)傳達(dá)自己對(duì)子女的愛，長(zhǎng)此以往，必將使父母與子女之間產(chǎn)生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。
    其次，家庭教育環(huán)境缺失。外出經(jīng)商、務(wù)工、學(xué)習(xí)的家庭多半是當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)蕭條、家庭經(jīng)濟(jì)貧困、生活困難迫于無(wú)奈才背井離鄉(xiāng)。外出者中也有一部分通過(guò)合法經(jīng)營(yíng)、勤勞致富明顯改善了家庭生活狀況，而更多的農(nóng)民仍然掙扎在溫飽線上。留守兒童一方面要承受家庭貧困的困擾，另一方面還要承擔(dān)大量的家務(wù)和農(nóng)活，從而使他們?cè)緪毫拥膶W(xué)習(xí)環(huán)境雪上加霜。再加上家庭教育意識(shí)淡薄、教育觀念陳舊，農(nóng)村貧困文化及教育現(xiàn)實(shí)滋生了農(nóng)民“教育無(wú)用論”、“讀書無(wú)用論”的思想，使他們對(duì)子女的教育采取排斥、抵制的態(tài)度，并對(duì)教育持有一種功利性的價(jià)值取向，進(jìn)而將其演化為一種短視的實(shí)惠觀，以家庭利益作為教育的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。另外，代養(yǎng)人的文化素質(zhì)普遍偏低，無(wú)力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，其家庭也缺少文化氛圍，從而造成留守兒童教育環(huán)境的進(jìn)一步惡化。
    學(xué)前教育特殊兒童論文篇二十一
    一、本章提要：
    本章包括學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)、學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的內(nèi)容、學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的確定等三方面的內(nèi)容。
    二、本章重點(diǎn)：
    三、本章學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    3、能初步學(xué)習(xí)確定目標(biāo)體系。
    學(xué)前兒童科學(xué)教育的層次結(jié)構(gòu)，也可以稱之為縱向結(jié)構(gòu)。學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)按其層次，從上到下一般可以分為四個(gè)層次。即可以分解為學(xué)前兒童科學(xué)教育的總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)等四個(gè)層次。
    1．學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)：也可以稱為學(xué)前兒童科學(xué)教育的領(lǐng)域目標(biāo)，是學(xué)前階段科學(xué)教育總的任務(wù)要求，它原則性地指出在學(xué)前階段進(jìn)行科學(xué)教育的范圍和方向，是科學(xué)教育所期望的最終結(jié)果，具有較強(qiáng)的特殊性和相對(duì)的獨(dú)立性。
    2．學(xué)前兒童科學(xué)教育年齡階段目標(biāo)：是指根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)確立的、按學(xué)前兒童年齡階段劃分的中、短期發(fā)展目標(biāo)。
    3．學(xué)前兒童科學(xué)教育單元目標(biāo)：是指一個(gè)單元的教育目標(biāo)。在科學(xué)教育中，這種“單元”一般有兩種。第一種是“時(shí)間單元”，是指在一段時(shí)間內(nèi)，所要達(dá)到的科學(xué)教育目標(biāo)。另一種是“主題活動(dòng)單元”，是在一組有關(guān)聯(lián)的科學(xué)教育活動(dòng)全部結(jié)束后所要達(dá)到的目標(biāo)。
    4．學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)，一般是指一次具體的科學(xué)教育活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)。
    1．科學(xué)知識(shí)教育目標(biāo)：是人類在了解自然科學(xué)時(shí)，希望獲得的有關(guān)事實(shí)的信息和理論的信息。依據(jù)反映層次的系統(tǒng)性，知識(shí)可以分為經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和理論知識(shí)。
    2．科學(xué)能力、方法教育目標(biāo)：是指學(xué)習(xí)探索周圍世界和學(xué)科學(xué)的方法，如觀察、分類、測(cè)量、思考、表達(dá)交流和解決問(wèn)題等方法，以及發(fā)展觀察力、思維能力、創(chuàng)造力、動(dòng)手能力和初步解決問(wèn)題的能力?？茖W(xué)方法是“人們獲得科學(xué)認(rèn)識(shí)所采用的規(guī)則和手段系統(tǒng)?！笔强茖W(xué)發(fā)展的一個(gè)重要的內(nèi)在因素。
    3．科學(xué)情感、態(tài)度教育目標(biāo)：是指對(duì)科學(xué)活動(dòng)興趣愛好的培養(yǎng)，是否關(guān)注生活中的科學(xué)現(xiàn)象等等，特別強(qiáng)調(diào)好奇進(jìn)取、負(fù)責(zé)合作、客觀、虛心、細(xì)心、耐心、信心、自動(dòng)自發(fā)、喜歡創(chuàng)造思考等態(tài)度、情感的培養(yǎng)。
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    學(xué)前教育特殊兒童論文篇二十二
    學(xué)前兒童社會(huì)教育是幼兒園教育的重要組成部分，《綱要》將社會(huì)教育作為幼兒園五大領(lǐng)域教育活動(dòng)之一，揭示了幼兒教育的使命是為幼兒一生發(fā)展打好基礎(chǔ)。幼兒社會(huì)性的發(fā)展對(duì)人一生的發(fā)展影響重大。因?yàn)橛變浩谑侨烁袼茉?、品行養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，此階段幼兒社會(huì)性發(fā)展的狀況直接關(guān)系到其未來(lái)社會(huì)性發(fā)展的方向和水平。
    我們的教育不應(yīng)局限于僅僅教會(huì)孩子掌握知識(shí)，更重要的是讓孩子學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)交住與合作?！毒V要》把情感和態(tài)度作為幼兒發(fā)展的第一要素，凸顯“自主、自信”的主體精神，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立個(gè)性、自創(chuàng)力、專注性、良好的秩序、合作的精神。通過(guò)社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)讓幼兒在與他人的自由交往中體驗(yàn)規(guī)則的公正與互惠，逐步擺脫以自我為中心，形成規(guī)則意識(shí)。
    社會(huì)領(lǐng)域教育的內(nèi)容主要包括：生活技能和行為習(xí)慣;自我意識(shí);情緒情感;個(gè)性品質(zhì);社會(huì)適應(yīng)力;社會(huì)行為;社會(huì)交往技能;規(guī)則教育;自然教育;社會(huì)環(huán)境;社會(huì)文化等方面。
    幼兒的社會(huì)教育有其不同于其他領(lǐng)域的特殊性。他們相當(dāng)一部分的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果不是發(fā)生在專門的社會(huì)教學(xué)活動(dòng)中的，而是發(fā)生在其他領(lǐng)域教育和實(shí)際生活活動(dòng)中的。它不是知識(shí)的灌輸，而是強(qiáng)調(diào)幼兒情感的體驗(yàn)和實(shí)踐參與。這就要求我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的教育的同時(shí)，一定要對(duì)幼兒的潛在學(xué)習(xí)給予足夠的重視，將對(duì)幼兒的社會(huì)教育滲透在其他領(lǐng)域活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。在實(shí)踐中，許多教師沒有充分意識(shí)到社會(huì)領(lǐng)域教育的特殊性，僅僅期望通過(guò)專門的社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)來(lái)達(dá)到教育效果，而忽視滲透在其他領(lǐng)域和一日生活中進(jìn)行教育，這樣過(guò)分強(qiáng)調(diào)了計(jì)劃性和系統(tǒng)性，忽視了生活環(huán)節(jié)以及其他領(lǐng)域教育中的教育機(jī)會(huì)的影響，容易造成社會(huì)領(lǐng)域教育與幼兒社會(huì)行為和社會(huì)生活相脫節(jié)的現(xiàn)象。社會(huì)領(lǐng)域教育的特殊性決定了幼兒的社會(huì)教育須與其他領(lǐng)域教育有效融合，共同作用，才能保證社會(huì)教育活動(dòng)的持久長(zhǎng)效的進(jìn)行，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。
    幼兒健康教育是幼兒教育體系的重要組成部分，目的不僅要幫助幼兒獲得日常生活中必須的衛(wèi)生知識(shí)，提高幼兒健康知識(shí)水平，培養(yǎng)幼兒良好的生活和行為習(xí)慣，還要全面協(xié)調(diào)地發(fā)展幼兒的體能，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，提高幼兒適應(yīng)自然的能力，同時(shí)還要幫助幼兒獲得和掌握日常生活中最基本的安全知識(shí)和技能，不斷增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力，培養(yǎng)幼兒樂觀自信堅(jiān)強(qiáng)勇敢，不怕困難的品格，引導(dǎo)幼兒正確處理人與人之間的關(guān)系，提高幼兒對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力。
    例如，在洗手時(shí)讓幼兒了解講衛(wèi)生的重要性;在戶外活動(dòng)蕩秋千、滑滑梯時(shí)，了解保護(hù)自己的運(yùn)動(dòng)方法，在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒不怕困難、勇敢的意志品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒互相合作的精神和集體榮譽(yù)感，讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)愛與寬容，懂得遵守規(guī)則和秩序。
    二、在科學(xué)教育中融入社會(huì)教育。
    我們處在一個(gè)科技不斷發(fā)展、不斷更新的時(shí)代。時(shí)代的發(fā)展和需要要求我們的孩子，不僅要具有廣泛的科學(xué)知識(shí)，還要具備適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的能力。因此，我們每個(gè)幼教工作者既要注意孩子科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)，又要重視孩子的全面發(fā)展。從小啟迪幼兒科學(xué)意識(shí)，激發(fā)其探索欲望和主動(dòng)求學(xué)的興趣，引導(dǎo)幼兒熱愛科學(xué)、理解科學(xué)，并運(yùn)用科學(xué)方法創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。在探索科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，潛移默化地滲透社會(huì)教育，培養(yǎng)幼兒的專注性、創(chuàng)造力、獨(dú)立的精神。讓幼兒學(xué)會(huì)與人合作與分享，體驗(yàn)成功的喜悅與合作分享的快樂，培養(yǎng)不怕困難，勇于探索，樂于助人、細(xì)心耐心、快樂自信的良好個(gè)性品質(zhì)，養(yǎng)成遵守規(guī)則與秩序的好習(xí)慣，促進(jìn)其智力和個(gè)性的全面發(fā)展。
    比如，科學(xué)教育活動(dòng)“植物的生長(zhǎng)”，孩子們?cè)诹侠碇参锏倪^(guò)程中，不斷地積累有關(guān)植物生長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，并且要經(jīng)常互相交流學(xué)習(xí)，從這項(xiàng)活動(dòng)中讓孩子通過(guò)自己的創(chuàng)造收獲到知識(shí)，享受到探索過(guò)程帶來(lái)的樂趣，體驗(yàn)到成功的喜悅。不但發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和交流能力，還培養(yǎng)了幼兒探索的精神，從中也增強(qiáng)了孩子們分享與合作的意識(shí)。
    讓幼兒自己嘗試解決一些有難度的內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)嘗試的精神和不怕困難的個(gè)性品質(zhì)，提高教育效益。實(shí)踐證明，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，注意隨機(jī)教育，適當(dāng)保留一些有難度的內(nèi)容讓幼兒自己去嘗試、探索。懂得孩子遇到困難時(shí)，不要急于去幫忙，要讓他們自己去解決。解決不了，教師才出面幫忙。這樣，既可以培養(yǎng)幼兒勇敢嘗試的精神，又可以培養(yǎng)他們對(duì)自然科學(xué)的興趣。讓他們的腦筋動(dòng)起來(lái)，樹立戰(zhàn)勝困難的自信心，提高教育效果，達(dá)到教育的目的。
    讓孩子在與同伴分享中成長(zhǎng)，在分享中體驗(yàn)快樂，在成長(zhǎng)中擁有自信。這是在科學(xué)教育中融入社會(huì)教育的根本出發(fā)點(diǎn)。
    兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程也是學(xué)習(xí)和掌握交際工具的過(guò)程，語(yǔ)言教育與幼兒的社會(huì)性發(fā)展是分不開的。兒童在掌握語(yǔ)言系統(tǒng)的同時(shí)，也在學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的社會(huì)規(guī)則，如講話要文明、有禮貌;說(shuō)話要清楚，力求使對(duì)方聽明白;不同場(chǎng)合需要有不同的講話方式等。掌握這些言語(yǔ)交往技能是兒童社會(huì)性發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。兒童獲得語(yǔ)言后，就能用語(yǔ)言與周圍人進(jìn)行交流。這種交流有助于兒童克服自我中心的言行，使他們能夠主動(dòng)地適應(yīng)他人的行為調(diào)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上逐漸形成語(yǔ)言自我調(diào)節(jié)能力，使自己的情感、態(tài)度、習(xí)慣、行為等與社會(huì)規(guī)范逐漸接近并相吻合。
    選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，采用適宜的方式進(jìn)行語(yǔ)言教育，就可以在語(yǔ)言教育中自然的融入社會(huì)教育，培養(yǎng)幼兒健康的情緒情感、文明的社會(huì)行為、良好的個(gè)性品質(zhì)、體驗(yàn)豐富的社會(huì)文化、增強(qiáng)社會(huì)交往的技能，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果。例如，通過(guò)《孔融讓梨》的故事，讓孩子們懂得了謙讓;《禮貌用語(yǔ)我知道》這首兒歌，讓孩子們知道“請(qǐng)”“對(duì)不起”“別客氣”等禮貌的用語(yǔ)要常用;《學(xué)做小客人》讓幼兒知道到了別人家做客時(shí)應(yīng)該輕輕敲門，禮物要雙手送，在別人家不能吵鬧發(fā)脾氣，不能亂翻別人家的東西等;音樂游戲《坐汽車》知道要給奶奶讓座，《熱心腸的笨笨熊》告訴大家要像笨笨熊一樣幫助別人得到快樂，《兩只小豬大嗓門》讓孩子知道在公共場(chǎng)合不能大聲喧嘩，要遵守秩序，這些語(yǔ)言活動(dòng)中滲透著禮儀教育、個(gè)性品格教育，讓孩子在淺顯易懂的活動(dòng)中懂得了道理，達(dá)到了社會(huì)教育的目的。
    正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”幼兒音樂教育不是音樂技能的訓(xùn)練，不在于培養(yǎng)未來(lái)的專門音樂人才，而是為了讓幼兒在音樂中感受到正面的情感與態(tài)度，讓幼兒全面健康、和諧快樂地成長(zhǎng)。音樂對(duì)幼兒有潛移默化的影響作用。因此，適宜的音樂活動(dòng)，可以促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒健康的情緒情感和優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)。
    比如小班歌曲《爸爸媽媽去上班》，貼近幼兒入園生活實(shí)際的歌詞讓經(jīng)歷著與家人分離焦慮的幼兒們有所安慰，他們雖然想爸爸和媽媽，但是“我不哭，也不鬧”的歌詞讓他們勇敢，讓他們學(xué)會(huì)用良好的情緒面對(duì)成長(zhǎng)與獨(dú)立。比如歌曲《來(lái)收拾》就用歌詞：“來(lái)收拾、來(lái)收拾，我也來(lái)收拾。收一收玩具(垃圾)，家里變得真干凈!”帶動(dòng)幼兒積極地參與到整理、收拾的活動(dòng)中去，慢慢幫助幼兒養(yǎng)成良好的物品整理、擺放的習(xí)慣。歌表演活動(dòng)《找朋友》中，幼兒通過(guò)互動(dòng)找朋友的嘗試，學(xué)習(xí)與人交往的禮貌并感受友好交往的樂趣，對(duì)人際交往方面的習(xí)慣養(yǎng)成有較好的促進(jìn)作用。又如，在《我不上你的當(dāng)》《不和陌生人說(shuō)話》這些兒歌里，幼兒邊聽邊做游戲，這樣不但培養(yǎng)了幼兒分辨是非的能力，還學(xué)會(huì)了自我保護(hù)，從小養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好品德。教師還要在音樂課上對(duì)幼兒進(jìn)行安全常識(shí)的滲透，讓課堂既不失音樂性，又非常自然地在歌聲中學(xué)到了正確的遵紀(jì)守法的行為。
    (二)在手工活動(dòng)中融入社會(huì)教育。
    幼兒手工活動(dòng)是幼兒非常喜愛的活動(dòng)之一，它主要是利用手工活動(dòng)材料、借助輔助工具，在教師的組織和指導(dǎo)下，憑借幼兒的發(fā)揮與想象，創(chuàng)造出具有一定空間、看得見、摸得著的成型作品的一種活動(dòng)。對(duì)于培養(yǎng)幼兒細(xì)致耐心、責(zé)任感、自信心、勇于探索的良好品質(zhì)與習(xí)慣，起著重要的作用。
    一件復(fù)雜的手工作品，做起來(lái)不僅需要細(xì)心耐心，更重要的是能不能從開始到結(jié)束，做到有始有終。在完成作品的過(guò)程中，鍛煉了孩子的細(xì)致和耐心，讓孩子感受到了成功的背后都是需要努力付出的，同時(shí)也是一次責(zé)任感的累積。孩子的自信心在小小的成功中也得到了提升，處理一些事情，遇到一些難題都能從容應(yīng)對(duì)，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起到了促進(jìn)作用。另外，借用豐富多彩的材料可以培養(yǎng)幼兒勇于探索的品質(zhì)，手工活動(dòng)材料越豐富，形式越多樣，幼兒在操作過(guò)程中就會(huì)變得越聰明、自信、大膽，更加勇于探索。一塊布、一張紙、一片樹葉、一團(tuán)毛線、一把蔬菜都可以讓孩子插上想象的翅膀，制作出栩栩如生的作品來(lái)。一把玉米須可能就是一個(gè)老爺爺形象的大胡子，幾個(gè)小小的西紅柿可能就是一群小小的瓢蟲。
    幼兒的良好品質(zhì)在幼兒的一生中都會(huì)起到關(guān)鍵的作用。我們應(yīng)努力讓幼兒的良好品質(zhì)在手工活動(dòng)的帶動(dòng)下得到積極健康地發(fā)展，讓孩子在積極、有利的環(huán)境下健康茁壯地成長(zhǎng)。
    總之，社會(huì)領(lǐng)域是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，關(guān)系到幼兒良好社會(huì)行為習(xí)慣的養(yǎng)成與情緒情感的發(fā)展。社會(huì)教育應(yīng)注重整合，即多領(lǐng)域有效融合，以有效促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》[r]，教育部7月。
    [2]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[r]教育部9月。
    [3]幼兒社會(huì)教育》[m]李煥穩(wěn)北京師范大學(xué)出版社209月。
    [4]《幼兒社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》[m]李葉蘭中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社10月。
    [5]《幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》[m]但菲高等教育出版社3月。
    學(xué)前教育特殊兒童論文篇二十三
    采取特殊化的思想解決實(shí)際問(wèn)題，可以規(guī)避掉那些復(fù)雜的推理又或是計(jì)算過(guò)程，是一種高速有效的方式。若人們可以精準(zhǔn)地將特殊化思想應(yīng)用于具體的解題過(guò)程，必然會(huì)有更加深入的體會(huì)與收獲。然而數(shù)學(xué)是一種分析一般性問(wèn)題的學(xué)科，特殊最后依然要回歸至一般。所謂的特殊化思想僅僅是在人們解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)候的一個(gè)重要突破口，因此人們?cè)趹?yīng)用特殊化思想的時(shí)候需要關(guān)注不得本末倒置，只想到運(yùn)用簡(jiǎn)單、迅速的方式去解決問(wèn)題，需認(rèn)識(shí)到特殊源自于一般，最終依然需回歸到一般，此是一個(gè)辯證發(fā)展的環(huán)節(jié)——也就是：普通的解題方式+題目里面的特殊話因素=以特殊化思想解決問(wèn)題。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]肖燕.特殊化和一般化思想在高等數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[j].高等函授學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),(10).