觀察和思考是寫作的靈感來源，我們可以通過關(guān)注身邊的事物和思考其中的道理來提升自己的寫作能力。在總結(jié)中適當(dāng)運(yùn)用修辭手法提升作品的文采。探索自己的興趣愛好是發(fā)展自我個(gè)性的方式之一。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇一
《再見了，親人》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文第十冊第二單元中的'一篇講讀課文，課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這篇課文感情真摯，語言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長，是一篇訓(xùn)練學(xué)生語言文字的好文章，也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。
如何根據(jù)教材提高學(xué)生語文整體素質(zhì)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢？我的做法是：
2、注重體現(xiàn)字、詞、句、篇的訓(xùn)練。本課教學(xué)對字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學(xué)生從字面去理解，并說出比喻意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞。“雪”指困難，誰遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過理解這個(gè)詞，使學(xué)生理解了整段內(nèi)容，對句子的理解，我抓住課文的重點(diǎn)句子讓學(xué)生改變說法，并把改好的句子與原句進(jìn)行比較，體會(huì)句子在文中的含義、作用，并通過理解重點(diǎn)句子而牽一發(fā)動(dòng)全身，使學(xué)生理解了整篇文章的含義。
3、提出的問題有概括性。比如在分析第二段時(shí)，我提出小金花是個(gè)怎樣的孩子？從哪些地方看出來？這一問題把整段的內(nèi)容都概括了出來，學(xué)生帶著這個(gè)問題去學(xué)課文。通過討論學(xué)習(xí)，把小金花的特點(diǎn)分析的很透徹。
4、注重朗讀訓(xùn)練，讀中悟情。俗話說：“讀書百遍，其意自見”可見讀的重要性，本節(jié)課，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了各種形式的讀，有自由讀，有個(gè)別讀，有齊讀，讓學(xué)生從讀中體會(huì)中朝軍民的深厚情誼，進(jìn)而體會(huì)文章的思想感情。
5、注重培養(yǎng)學(xué)生想象力。該文語言凝煉，為培養(yǎng)學(xué)生的語感，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，啟發(fā)他們展開想象，豐富課文內(nèi)涵，拓寬思想，強(qiáng)化積累。如啟發(fā)學(xué)生想象：八年來，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？課文后三個(gè)自然段，通過朗讀引導(dǎo)，讓學(xué)生想象千千萬萬個(gè)大娘、小金花、大嫂到車站送行的情景，這樣不僅對學(xué)生理解課文很有幫助，而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
6、在教學(xué)方法上采用“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)方法。在教學(xué)第一自然段與大娘話別的情景時(shí)，我采用了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這是全文的重點(diǎn)段，讓學(xué)生真正體會(huì)到了朝鮮人民對志愿軍的深情厚意，第二段采用“扶”的方法，第三段放手自學(xué)，這種“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，教給了他們讀書的方法。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇二
本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時(shí)，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山還高比海還深的真摯情誼。課文感情真摯強(qiáng)烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構(gòu)思精巧別致。作者是以志愿軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前三個(gè)自然段的寫法大體相同。后三個(gè)自然段以呼喚的方式，抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士的心聲，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民“不是親人卻勝似親人”的感情。
1、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞來理解含義深刻的句子的方法。學(xué)習(xí)文章通過代表人物和具體事例來表達(dá)中心的寫作方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生的群體合作學(xué)習(xí)能力和搜集檢索信息能力。
3、體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間那種不是親人卻勝似親人的情誼。
：通過理解含義深刻的句子，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
：體會(huì)中朝人民之間的不是親人卻勝似親人的情誼。
：新的課程改革要求我們的語文課堂教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)、陳舊的觀念，創(chuàng)造出一種全新的教學(xué)模式。學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主人，我們應(yīng)該為他們創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)他們通過自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)接受新知識的學(xué)習(xí)。
（一）、歌曲導(dǎo)入，引入新課。
通過錄音播放《中國人民志愿軍軍歌》，將課引入主題。
（二）、回憶舊知，復(fù)習(xí)鞏固。
通過辨字組詞的方式對上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。
（三）、瀏覽閱讀，總觀全貌。
通過讓學(xué)生讀前三個(gè)自然段，并說一說這三個(gè)自然段主要寫了誰，從而瀏覽課文，總觀全貌。
（四）、小組合作，交流匯報(bào)。
通過小組合作交流前三個(gè)自然段中另你感動(dòng)之處，讓學(xué)生畫一畫并理解一下有關(guān)的句子的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力。
（五）、煸情引讀，升華主題。
在學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)的同時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而煸情，使學(xué)生增強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解。從而體會(huì)到中朝人民的比山還高，比海還深的友誼。
（六）、搜集檢索，拓展延伸。
通過讓學(xué)生匯報(bào)一些與課文有關(guān)的資料和老師出示一些與課文有關(guān)的情景圖片，從而達(dá)到拓展延伸的目的。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇三
1、選擇你最感動(dòng)的一個(gè)人物的事跡，有感情地朗讀。
2、學(xué)生分別讀不同的故事。
3、這三個(gè)自然段，在寫法上有什么特點(diǎn)？
這三個(gè)自然段雖內(nèi)容有別，但寫法相似，這三個(gè)朝鮮人民的代表人物都為志愿軍付出了數(shù)不清的日日夜夜、說不盡的關(guān)心幫助，付出了鮮血甚至生命“這樣高的代價(jià)”，他們不是親人，卻勝似親人。每一段最后的一個(gè)反問句，都強(qiáng)烈地表達(dá)了我們對朝鮮親人的感激和不舍之情。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇四
1、學(xué)習(xí)第二段。
（1）第一段中寫到的大娘、小金花、大嫂代表誰？這一段主要寫什么？（再一次概括落大意。）。
討論，歸納：
列車啟動(dòng)--揮手告別。
邊速加快--再看一眼。
列車離遠(yuǎn)--心心相連。
表達(dá)了惜別之情。
（3）為了表出這種依依惜別之情，這一段該怎樣朗讀，學(xué)生自由練讀，指名讀，比較讀，評價(jià)，齊讀。
2、配樂朗讀全文并總結(jié)。
中國人民志愿軍和朝鮮人民為什么會(huì)結(jié)下這般深厚的友情呢？（這種友情是鮮血凝成的。）。
3、讀寫結(jié)合。
（1）回顧文章第一段的寫作結(jié)構(gòu)和第二段感情遞增的材料安排，
（2）激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，回憶內(nèi)心深處對某一人、某一物（包括動(dòng)物）、某一景、某一事的深情厚誼。
（3）交流題材，擬好提綱。
（4）練筆《再見了，××》。
教師也可提供部分題材，如："再見了，爺爺，""再見了，二十世紀(jì)""再見了，我的小龜""再見了，我的啟蒙老師……"。
4、布置作業(yè)：完成作業(yè)本5、6題。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇五
《再見了親人》，記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
全文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的情景，通篇都是志愿軍說的話，透出了志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難舍難分之情，表達(dá)了中朝兩 國人民不是親人勝似親人的深厚情誼。話別總是雙方交談的，在依依惜別的時(shí)候，朝鮮人民是怎樣想的，他們會(huì)說些什么呢?課文中沒有直接寫，但是從課文的字里行間我們可以體會(huì)到這些。在志愿軍向朝鮮人民追述種種往事時(shí)，朝鮮人民一定也回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事跡，講述著志愿軍對朝鮮人民那比山還高比還深的情誼，課文中沒有作具體敘述。那么，如何在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)加以滲透呢?這也是我們研究的重點(diǎn)。
學(xué)生閱讀一篇課文，不僅要提高他們的聽、說、讀、寫能力，而且還要從文章表達(dá)的內(nèi)容中學(xué)到知識，受到啟發(fā)教育和情感陶冶。文道統(tǒng)一是小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律，每篇文章都表達(dá)了作者的感情，都反映了作者要講的道理，通過情與理起到育人作用。文章的情與理是交融的，《再見了，親人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的，找準(zhǔn)文章情與理的切合點(diǎn)是學(xué)好這篇文章的關(guān)鍵。
學(xué)習(xí)第一部分，我提出了三個(gè)歸結(jié)性的問題:請同學(xué)們回憶一下，文章寫了大娘、小金花、大嫂為志愿軍做了哪些事?把你感動(dòng)的情節(jié)劃下來，重點(diǎn)體會(huì)，并作批注。體會(huì)志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎?第一部分學(xué)生通過分析、歸納，抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解，分析典型場面、典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死的動(dòng)人情景，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其內(nèi)心的思想感情。抓住重點(diǎn)統(tǒng)挈全篇，幫助學(xué)生辨清文脈，從文章的內(nèi)在聯(lián)系上去理解和把握內(nèi)容、把握中心，取得事半功倍的效果。“披文以入情”突出朝鮮人民和志愿軍的深情厚誼，使學(xué)生受到感染，從而使“知”和“情”在聯(lián)系中不斷加深，不斷升華。
本文在情節(jié)的處理上另辟路徑，它沒有直接寫出志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)的宏大場面，而是側(cè)重于志愿軍戰(zhàn)士追憶朝鮮人民可歌可泣的事跡。文章為了突出“中朝人民 不是親人勝似親人，他們之間的情誼是用鮮血凝成的”這一中心。在講讀時(shí)如果忽略了志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場流血犧牲的場面追述，或只是粗略地泛泛講解，作蜻蜓點(diǎn)水式的分析，對理解中心無益，甚至?xí)霈F(xiàn)理解上的`偏差。鑒于此認(rèn)識，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第一部分后，又追加提出了探究性的問題:大娘、小金花、大嫂為什么甘愿為了志愿軍付出血的代價(jià)?讓學(xué)生帶著問題去挖掘文中蘊(yùn)藏的志愿軍戰(zhàn)士們對朝鮮人民做出的許多可歌可泣的事跡，來講述志愿軍對朝鮮人民那比山高比海深的情誼。通過資料的補(bǔ)充，讓學(xué)生們了解到在朝鮮這片沃土上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，也灑下了無數(shù)志愿軍官兵的鮮血。中朝人民的友誼是鮮血凝成的。這個(gè)題目重在加深對中心的認(rèn)識上，讓學(xué)生真正體會(huì)到中朝人民不是親人勝似親人。
對表達(dá)思想感情強(qiáng)烈的課文，都是老師應(yīng)多花點(diǎn)精力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表情朗讀，以讀激情，引起共鳴。
《再見了，親人》一文的語言是充滿感情的，作者有意識地在陳述的語氣中較多地運(yùn)用了祈使句、感嘆句、反問句等句式，表達(dá)了贊美、感激、關(guān)切、崇敬等感情內(nèi)容，字里行間洋溢著中朝人民的深情厚誼。在有所感悟之后，我注意指導(dǎo)學(xué)生們讀出語氣。特別是反問句，及最后臨別時(shí)的依依不舍，我適時(shí)地安排一些富有感染力的導(dǎo)語，也是啟動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)朗讀情感的好手段。
在學(xué)完第一部分后，我安排學(xué)生同讀者一部分，比較三個(gè)人物和事件有哪些相同之處。通過比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了這三個(gè)段落的結(jié)構(gòu)相同;三個(gè)人物都是為了志愿軍付出了血的代價(jià)，目的相同。在學(xué)生說到三個(gè)短的結(jié)尾都用了反問句，從而加強(qiáng)了語氣，更能出朝鮮人民與志愿軍的深情厚誼時(shí)，及時(shí)地讓學(xué)生讀一讀來加深理解。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇六
精讀課文《再見了，親人》，記敘了1958年10月最后一批中國人民志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，謳歌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
全文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣來寫的，通篇都是志愿軍說的話，透出了志愿軍和朝鮮人民之間依依惜別、難舍難分之情，表達(dá)了中朝兩國人民不是親人，勝似親人的深厚情誼。話別總是雙方交談的，在依依惜別的時(shí)候，朝鮮人民是怎樣想的，他們會(huì)說些什么呢?課文中沒有直接寫，但是從課文的字里行間我們可以體會(huì)到這些。在志愿軍向朝鮮人民追述種種往事時(shí)，朝鮮人民一定也回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事跡，講述著志愿軍對朝鮮人民那比山還高比還深的情誼，課文中沒有作具體敘述。那么，如何在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)加以滲透呢?這也是我們這節(jié)課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。
一、知情并重，體會(huì)情感。
學(xué)生閱讀一篇課文，不僅要提高他們的聽、說、讀、寫能力，而且還要從文章表達(dá)的內(nèi)容中學(xué)到知識，受到啟發(fā)教育和情感陶冶。文道統(tǒng)一是小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律，每篇文章都表達(dá)了作者的感情，都反映了作者要講的道理，通過情理的有機(jī)融合，起到潤物無聲的育人作用。文章的情與理是交融的，《再見了，親人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的，找準(zhǔn)文章情與理的切合點(diǎn)是學(xué)好這篇文章的關(guān)鍵。
因此，在學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí)，我提出了三個(gè)歸結(jié)性的問題：
1.文章寫了大娘、小金花、大嫂為志愿軍做了哪些事?
2.把你深受感動(dòng)的情節(jié)劃下來，重點(diǎn)體會(huì)，并作批注。
3.你能體會(huì)到體會(huì)志愿軍為什么稱朝鮮人民為“親人”嗎?學(xué)生通過分析、歸納，抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解，分析典型場面、典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死的動(dòng)人情景，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其內(nèi)心的思想感情。在入情入境的品讀中“披文以入情”突出朝鮮人民和志愿軍的深情厚誼，使學(xué)生受到感染，從而使“知”和“情”在聯(lián)系中不斷加深，不斷升華。
二、逆向求真，拓展真情。
本文在情節(jié)的處理上另辟路徑，，而是側(cè)重于志愿軍戰(zhàn)士追憶朝鮮人民可歌可泣的事跡。文章為了突出“中朝人民不是親人勝似親人，他們之間的情誼是用鮮血凝成的”這一中心。
在講讀時(shí)如果忽略了志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場流血犧牲的場面追述，或只是粗略地泛泛講解，作蜻蜓點(diǎn)水式的分析，對理解中心無益，甚至?xí)霈F(xiàn)理解上的偏差。鑒于此認(rèn)識，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第一部分后，又追加提出了探究性的問題：大娘、小金花、大嫂為什么甘愿為了志愿軍付出血的代價(jià)?讓學(xué)生帶著問題去挖掘文中蘊(yùn)藏的志愿軍戰(zhàn)士們對朝鮮人民做出的許多可歌可泣的事跡，來講述志愿軍對朝鮮人民那比山高比海深的情誼。通過資料的補(bǔ)充，讓學(xué)生們了解到在朝鮮這片沃土上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，也灑下了無數(shù)志愿軍官兵的鮮血。中朝人民的友誼是鮮血凝成的。這個(gè)題目重在加深對中心的認(rèn)識上，讓學(xué)生真正體會(huì)到中朝人民不是親人，勝似親人，他們就是親人。
三、以讀激情，對比引共鳴。
對表達(dá)思想感情強(qiáng)烈的課文，都是老師應(yīng)多花點(diǎn)精力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，用讀激起共鳴。
《再見了，親人》一文的語言是充滿感情的，作者有意識地在陳述的語氣中較多地運(yùn)用了祈使句、感嘆句、反問句等句式，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的感情，字里行間洋溢著中朝人民的深情厚誼。在有所感悟之后，我注意指導(dǎo)學(xué)生們讀出語氣。特別是反問句，及最后臨別時(shí)的依依不舍，我適時(shí)地安排了一些句式的對比閱讀，啟動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)朗讀情感，用讀讓學(xué)生真正地如臨其境，真正地感受到那種發(fā)自內(nèi)心的情感。
四、抓共性，領(lǐng)悟布局謀篇之妙。
在學(xué)完第一部分后，我安排學(xué)生快速瀏覽第一部分，比較三個(gè)自然段所描寫的三個(gè)人物和事件的方法有哪些相同之處。通過比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了這三個(gè)段落的結(jié)構(gòu)相同;三個(gè)人物都是為了志愿軍付出了血的代價(jià)，目的相同。在學(xué)生說到三個(gè)自然段的結(jié)尾都用了反問句，從而加強(qiáng)了表達(dá)的效果，更能體現(xiàn)出中朝兩國人民的深情厚誼，及時(shí)地讓學(xué)生讀一讀來加深理解。最為難得的是，學(xué)生居然說出了，這三個(gè)人也是朝鮮人民老、中、少三代人的縮影。其實(shí)來送行的人很多，作者只不過是挑取了其中典型的三個(gè)人來寫，這樣不但選材典型，而且詳略得當(dāng)。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇七
日子就這樣匆匆離去，2010年的第一個(gè)季度也已告別，心情茫茫然中情不自禁想吟誦朱自清的《匆匆》：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了……匆匆忙碌中還未及時(shí)擦拭心靈這扇窗戶，開學(xué)至今又過去一個(gè)月了，發(fā)現(xiàn)自已教學(xué)園地里的雜草也在這個(gè)萬物速長的季節(jié)里滋長起來。
今天，我們五年級組的第一次月考，上午一二節(jié)課照課表上課，三四節(jié)課開始考語文，因?yàn)樽约旱R了幾節(jié)語文課，所以一二節(jié)課沒讓學(xué)生停下來復(fù)習(xí)，按原計(jì)劃進(jìn)行講第四單元的第一篇課文內(nèi)容《再見了，親人》，原以為精心備好課的我能與學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)這篇感人至深的敘事性抒情散文，沒想到自己一廂情愿，學(xué)生可能想復(fù)習(xí)準(zhǔn)備考試，而我強(qiáng)加意愿，又未充分調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是第一課時(shí)，我本想設(shè)計(jì)的情感教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見其人。結(jié)果這一過程學(xué)生他們顯得很被動(dòng)。我想這堂課最不足應(yīng)有以下幾點(diǎn)：
一開始讓學(xué)生質(zhì)疑課題時(shí)只讓學(xué)生從“親人”這兩字上談感想，其實(shí)，題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”，含有一種何日復(fù)相聚的惜別之情。引導(dǎo)時(shí)我忽略這一使學(xué)生感知情感的傾向。讓學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生從典型事件入手。如“文章寫了哪四件典型事例？”學(xué)生在說內(nèi)容的同時(shí)老師應(yīng)把“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”可板書黑板，讓學(xué)生有整體感知文章情感的導(dǎo)向。
本文由大娘、小金花、大嫂的三個(gè)故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題。課文前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，老師應(yīng)重點(diǎn)對第一段進(jìn)得講解與指導(dǎo)，后面兩段應(yīng)放手讓學(xué)生自讀自悟，可我還是不放心，沒能讓學(xué)生完全自主去獨(dú)立分析，學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解解也未挖掘充分。
這篇課文在追溯那難忘的往事時(shí)出現(xiàn)了很多能表達(dá)朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切，乃至親人的生命的詞語，老師應(yīng)充分通過琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”。讓他們深深體會(huì)到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。但我的課堂沒有真正把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”權(quán)還給學(xué)生。
本文最后三段，都是情感的直接抒發(fā)語段。教讀時(shí)，應(yīng)一層一層引讀好。如“再見了，親人?！薄霸僖娏耍H愛的土地。”每一句都蘊(yùn)含無限深情，因此必設(shè)計(jì)好引讀，可我為了怕超時(shí)講完，稍稍一帶而過。其實(shí)，學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí)，必然會(huì)激起表達(dá)感情、抒發(fā)情感的欲望。設(shè)計(jì)好引讀，能更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。
我想：對未成功課堂之遺憾之際，更應(yīng)對自己的教學(xué)不足去反思，教學(xué)園地里的雜草也就會(huì)刈除。這樣匆匆流逝的日子里就不再有嘆息。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇八
教學(xué)中體現(xiàn)較突出的幾點(diǎn)：
1、導(dǎo)入中的情景創(chuàng)設(shè)把學(xué)生帶入到了課文中，為學(xué)習(xí)課文作了很好的鋪墊。兩分鐘預(yù)備通過錄音機(jī)為學(xué)生放了《志愿軍戰(zhàn)歌》，伴隨著雄壯的樂曲聲，學(xué)生的情感被激活，很快的進(jìn)入到情境當(dāng)中。
2、從對語言的品位中，理解雪中送炭，從而進(jìn)一步體會(huì)大娘對志愿軍的深情厚誼。設(shè)計(jì)的三個(gè)層次，即第一層次用讀讀出大娘是怎么把打糕送來的;第二個(gè)層次體會(huì)大娘不顧自己的生命為戰(zhàn)士們送來打糕，讀出感受。第三個(gè)層次讓學(xué)生理解雪指什么炭指什么，通過情境的創(chuàng)設(shè)體會(huì)出大娘對戰(zhàn)士們的深情、對戰(zhàn)士們的愛，以及戰(zhàn)士們把大娘對他們的愛化作一種精神，在這種精神的鼓舞下戰(zhàn)士們打勝了仗。課堂教學(xué)中，層層深入的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生對大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間的深情厚誼以及為什么大娘把戰(zhàn)士稱作親人的情感體會(huì)的很到位，學(xué)生情感也被調(diào)動(dòng)。因此學(xué)生對這一段的朗讀，讀的有感情，學(xué)生的情感很到位。
3、重視了學(xué)生的朗讀及教師對學(xué)生讀的指導(dǎo)。
在學(xué)習(xí)小金花及大嫂一段時(shí)，注重了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。例如：學(xué)生在朗讀描寫小金花的剛強(qiáng)的語句時(shí)，學(xué)生對小金花為媽媽報(bào)仇的決心讀的還不夠堅(jiān)決，因此委婉的指出學(xué)生讀的不足及建議，通過比讀的方式激勵(lì)學(xué)生再讀。
不足之處，對重點(diǎn)段的體會(huì)沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生的自讀自悟，而是通過教師的導(dǎo)語引著學(xué)生體會(huì)出來的。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在自主的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。
教學(xué)結(jié)構(gòu)安排的欠妥，大部分時(shí)間是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大娘為志愿軍戰(zhàn)士送打糕和救助傷員的事情，對小金花和大嫂的學(xué)習(xí)只是以讀帶講，沒有給學(xué)生朗讀感悟的時(shí)間。學(xué)生對志愿軍與朝鮮人民之間的情感是一點(diǎn)一點(diǎn)的積聚起來的，不是只通過對一個(gè)段落的學(xué)習(xí)，感情就能體會(huì)出來的。因此對后兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，也要讓學(xué)生充分的學(xué)習(xí)體會(huì)。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇九
１、知識目標(biāo)：
學(xué)習(xí)課文，理解課文中親人的不同含義。
２、能力目標(biāo)：
以讀作為突破口，以讀悟情，培養(yǎng)語感，有感情朗讀。
３、情感目標(biāo)：
學(xué)習(xí)課文，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
１、學(xué)習(xí)課文，理解課文中親人的不同含義；體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
２、有感情朗讀課文。
教學(xué)課件《志愿軍戰(zhàn)歌》音樂。
一、創(chuàng)設(shè)情景引入
同學(xué)們，剛才你們聽到的是志愿軍戰(zhàn)歌，當(dāng)年志愿軍戰(zhàn)士就是高唱著這首歌踏上了朝鮮的土地，和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)。１９５８年最后一批志愿軍即將離開朝鮮回到自己的祖國，面對著許許多多送別的人們，每位志愿軍戰(zhàn)士都從心理默默的說著一句話，那就是“再見了，親人！”
二、復(fù)習(xí)舊知，整體感知
請同學(xué)們快速默讀一遍課文，想一想志愿軍戰(zhàn)士把誰稱作親人？他們?yōu)橹驹杠娮隽四男┦隆?BR> 三、合作學(xué)習(xí)，交流，體會(huì)情感
１、師：在這些事例中，哪位親人的事例給你的感受最深，就學(xué)習(xí)哪件事。怎么學(xué)呢，老師為同學(xué)提供了一個(gè)自學(xué)提示，誰來讀一讀。
課件：默讀，思考志愿軍回憶了和這位親人的哪些事？事例中的哪句話給你的感受最深，把這句話畫下來讀一讀，想一想從中體會(huì)到了什么。請你用朗讀的形式，讀出你對這句話的理解。
２、小組交流：
誰對大娘的事例感受深，小金花、大嫂、學(xué)習(xí)相同段落的同學(xué)就近兩三人結(jié)合小組，進(jìn)行交流。
３、匯報(bào)自學(xué)，讀中悟情（大娘）：
師：誰對這件事感受深，讀出你的感受。誰也找的這句話讀出你的理解？同學(xué)們注意聽看他們哪讀的不一樣。
師：她是通過抓重點(diǎn)詞語弄懂句子的含義的，大家要向她學(xué)習(xí)這種好的方法。
老師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況重點(diǎn)指導(dǎo)。
課件: 記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候…這真是雪中送炭啊!
點(diǎn)撥：結(jié)合課文想一想雪指的什么，炭指的什么。大娘冒著生命危險(xiǎn)給戰(zhàn)士們送來的僅僅是打糕嗎，對，你們體會(huì)的真好，是他們的精神感動(dòng)了志愿軍，鼓舞了志愿軍使他們的斗志倍增，頑強(qiáng)拼搏取得了阻擊戰(zhàn)的勝利。愿意再讀讀嗎，把大娘關(guān)心志愿軍的情感以及志愿軍拼搏的精神讀出來。誰來讀讀。
課件：我們還記得…您為我們失去了唯一的親人。
師：在這部分中還有哪件事給你感受深。
點(diǎn)撥：把你的感受讀出來。搶救的是誰，是和自己沒有任何血緣關(guān)系的志愿軍，失去的是和自己有血緣關(guān)系的唯一的親人，從中你體會(huì)到了什么？朗讀：面對這位可親可敬的大娘，你一定有很多感受，愿意讀出你的感受嗎？（指導(dǎo)朗讀）我也想讀，聽聽有沒有和她讀的不一樣的地方。為什么這樣讀。
師：想像一下當(dāng)時(shí)的畫面，進(jìn)入情境感情就出來了。
４、匯報(bào)：小金花：誰對這件事感受深。
課件：同志們傷心的…你怎么落淚了呢？
５、師：還有哪件事令你感受深。
投影：“您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對中國人民的友誼？”你來讀讀。
問：這樣高的代價(jià)指的是什么代價(jià)？
６、小結(jié)：
學(xué)習(xí)了他們的事例后，你現(xiàn)在最想說的一句話是什么？選擇你感受最深的段落用你的朗讀，讀出朝鮮人民與志愿軍不是親人勝似親人的感情。
四、換位感悟
１、師:聽著這樣的話看著這樣的戰(zhàn)士，如果你是大娘小金花大嫂你會(huì)對志愿軍說什么，任選其中一個(gè)角色練習(xí)說。
２、匯報(bào)：誰來說，你以誰的身份說。（還誰想說）
３、小結(jié)：聽了同學(xué)的介紹，感到志愿軍為朝鮮人民也是付出了太多太多。再讀讀課題你對課題有沒有新的理解。
４、師：那么今天就是親人送親人了，讓我們共同抒發(fā)一下對親人的依戀之情吧！
五、運(yùn)用悟情
１、師：既然是親人送親人，你能不能將這段話改為朝鮮人民對志愿軍說。自己先練一練，也可以互相說說。
２、匯報(bào)：
改為：再看一眼志愿軍戰(zhàn)士，讓他們再停留片刻。
３、師：志愿軍不愿走，朝鮮人民不愿他們走，因?yàn)樵谶@片土地上灑過他們的鮮血，大娘小金花的媽媽、大嫂還有更多更多的親人為志愿軍灑過鮮血；羅盛教、邱少云、黃繼光、毛主席的愛子毛岸英等１４萬志愿軍長眠在朝鮮的土地上，他們的鮮血和朝鮮人民的鮮血凝在一起。
六、渲染升華
１、師：你們說，中朝兩國人民的友誼是用什么凝成的？可稱之為偉大的友誼。
２、火車慢慢的啟動(dòng)了，讓我們再讀讀最后三段，再次感受一下兩國人民那依依不舍的深情吧！
３、師：火車越去越遠(yuǎn)，可是兩國人民的心卻是越來越近。
兩國人民共同說著一句話：“再見了，親人！”
４、師：多么感人的場面，咱們來寫首詩吧，永遠(yuǎn)記住當(dāng)時(shí)的場面。出示詩句填空“血火凝深情，依依相送行。無言默默淚。
（你我一家人“惜別知情深“有緣再相見“只見車影遠(yuǎn)”“天涯若比鄰”“彼此常牽掛”。）
再見了，親人
大娘
小金花 不是親人，勝似親人 志愿軍
大嫂
教學(xué)中體現(xiàn)較突出的幾點(diǎn)：
１、導(dǎo)入中的情景創(chuàng)設(shè)把學(xué)生帶入到了課文中，為學(xué)習(xí)課文作了很好的鋪墊。兩分鐘預(yù)備通過錄音機(jī)為學(xué)生放了《志愿軍戰(zhàn)歌》，伴隨著雄壯的樂曲聲，學(xué)生的情感被激活，很快的進(jìn)入到情境當(dāng)中。
２、從對語言的品位中，理解雪中送炭，從而進(jìn)一步體會(huì)大娘對志愿軍的深情厚誼。設(shè)計(jì)的三個(gè)層次，即第一層次用讀讀出大娘是怎么把打糕送來的；第二個(gè)層次體會(huì)大娘不顧自己的生命為戰(zhàn)士們送來打糕，讀出感受。第三個(gè)層次讓學(xué)生理解雪指什么炭指什么，通過情境的創(chuàng)設(shè)體會(huì)出大娘對戰(zhàn)士們的深情、對戰(zhàn)士們的愛，以及戰(zhàn)士們把大娘對他們的愛化作一種精神，在這種精神的鼓舞下戰(zhàn)士們打勝了仗。課堂教學(xué)中，層層深入的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生對大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間的深情厚誼以及為什么大娘把戰(zhàn)士稱作親人的情感體會(huì)的很到位，學(xué)生情感也被調(diào)動(dòng)。因此學(xué)生對這一段的朗讀，讀的有感情，學(xué)生的情感很到位。
３、重視了學(xué)生的朗讀及教師對學(xué)生讀的指導(dǎo)：
在學(xué)習(xí)小金花及大嫂一段時(shí)，注重了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。例如：學(xué)生在朗讀描寫小金花的剛強(qiáng)的語句時(shí)，學(xué)生對小金花為媽媽報(bào)仇的決心讀的還不夠堅(jiān)決，因此委婉的指出學(xué)生讀的不足及建議，通過比讀的方式激勵(lì)學(xué)生再讀。
不足：
１、對重點(diǎn)段的體會(huì)沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生的自讀自悟，而是通過教師的導(dǎo)語引著學(xué)生體會(huì)出來的。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在自主的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。
２、教學(xué)結(jié)構(gòu)安排的欠妥，大部分時(shí)間是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大娘為志愿軍戰(zhàn)士送打糕和救助傷員的事情，對小金花和大嫂的學(xué)習(xí)只是以讀帶講，沒有給學(xué)生朗讀感悟的時(shí)間。學(xué)生對志愿軍與朝鮮人民之間的情感是一點(diǎn)一點(diǎn)的積聚起來的，不是只通過對一個(gè)段落的學(xué)習(xí)，感情就能體會(huì)出來的。因此對后兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，也要讓學(xué)生充分的學(xué)習(xí)體會(huì)。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十
篇課文是敘事抒情散文，，記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
由于時(shí)空距離大，學(xué)生對抗美援朝時(shí)代背景缺乏認(rèn)識，加上句式復(fù)雜，因而對理解課文內(nèi)含的豐富感情，難分難舍的送別情景，中朝人民鮮血凝成的友誼，難于引起情感共鳴。所以我采用“以讀為本”的方法，通過整體讀、引讀、默讀、自由讀、教師范讀等多種形式，讓學(xué)生從讀中得到感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生默讀感知全文，認(rèn)識親人指誰？為志愿軍做了哪些事？接著自由讀，把你感動(dòng)的情節(jié)劃下來，重點(diǎn)體會(huì)，并作批注。體會(huì)志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解，分析感人的場面，感人的事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死，“雪中送打糕”、“智救偵察員”、“上山挖野菜”付出巨大犧牲的動(dòng)人情景，扣動(dòng)學(xué)生心弦，接著“移情入文”，進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生逐步深入到人物的內(nèi)心世界，體會(huì)朝鮮人民的偉大情懷，對朝鮮人民付出血的代價(jià)締結(jié)中朝友誼引起心靈上的震撼，這樣水到渠成地感知課文的中心。
思想，又受到生動(dòng)、深刻的國際主義教育。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都得到了強(qiáng)化。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十一
引導(dǎo)學(xué)生觀看“朝鮮人民送別志愿軍的宏大而感人的畫面，揭示課題，組織學(xué)生交流課前收集的關(guān)于“抗美援朝戰(zhàn)爭”的歷史背景等文獻(xiàn)資料，圖片資料，為學(xué)生理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
二、初讀課文，明確目標(biāo)。
給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自讀課文，整體感知課文的內(nèi)容，初步感知課文的主要內(nèi)容，初步感受中朝人民依依惜別的悲壯氣氛，體味“似海深”的偉大友誼。
鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、讀中悟情，以情品讀。
1、鼓勵(lì)學(xué)生再讀課文，找出最令人動(dòng)情的片斷，用筆畫一畫，圈一圈，哪句話，哪個(gè)詞讓人感動(dòng)？為什么感動(dòng)？找出最令人的片斷在小組內(nèi)交流后，在全班進(jìn)行交流。
學(xué)生個(gè)人的感覺、體驗(yàn)、理解各不相同，在交流過程中，允許學(xué)生各抒己見。交流內(nèi)容要尊重學(xué)生的選擇，可以交流“大嫂”一段，也可以交流“大娘”、“小金花”一段，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生。
重點(diǎn)交流以下幾個(gè)問題：
大娘一段：
（1）品讀“大娘，停住您送別的腳步吧！……永遠(yuǎn)不會(huì)?！蓖ㄟ^品讀感嘆句、疑問句、設(shè)問句，三種不同的句式，深刻領(lǐng)悟“志愿軍戰(zhàn)士”與“大娘”的“母子般”的深情。
（2）指導(dǎo)學(xué)生理解“冒”、“穿”、“丟下”、“唯一”幾個(gè)詞語的含義，感悟大娘為救志愿軍戰(zhàn)士忘我的，無私偉大的品格。
（3）指導(dǎo)讀“您說，這比山還高，比海深的情意，我們怎能忘懷？”明確句子的含義是“怎么也不能忘懷？”體味志愿軍戰(zhàn)士與大娘之間的刻苦銘心的真摯情意。
小金花一段：
（1）品讀“小金花，不要哭了……你一向是個(gè)剛強(qiáng)的孩子??！”感悟志愿軍戰(zhàn)士與小金花之間的“父女般”的真情，體味親人生死離別的悲壯。
（2）引導(dǎo)學(xué)生通過表演，理解“跺”、“抽動(dòng)”、“狠狠”幾個(gè)詞的含義，入境體驗(yàn)小金花的剛強(qiáng)性格，及對侵略者的仇恨心理。
大嫂一段：
指導(dǎo)讀“您為我們付出這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)對中國人民的友誼？”理解句子的含義，感悟大嫂與志愿軍戰(zhàn)士之間的“姐弟”深情，大嫂的愛是付出的愛，無悔的愛。
在交流過程中，以“情”為主線，引導(dǎo)學(xué)生在讀中覓情、悟情、品情。以“情”為基調(diào)，自讀、品讀，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)情之處背誦，積累，深化對主題的理解。
四、讀中誦情，想象創(chuàng)造。
1、引導(dǎo)學(xué)生變換角色，入境體驗(yàn)列車啟動(dòng)時(shí)，志愿軍戰(zhàn)士的內(nèi)心情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀“最后三個(gè)自然段”，再次感受中朝人民之間似鴨綠江水一樣源遠(yuǎn)流長的濃濃真情。
2、立足于學(xué)生的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，想與想，分別后的志愿軍與小金花、大娘、大嫂是如何傳遞這種偉大的友誼的？五十年后的今天，面對感人至深的告別場面，你又有何感受？引導(dǎo)學(xué)生通過說一說，寫一寫，畫一畫、唱一唱等多種形式，再次感受中朝人民之間“比山高，比海深”的情誼。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十二
當(dāng)確定了要執(zhí)教《再見了，親人》時(shí)，我先是這樣設(shè)計(jì)的：揭題之后，讓學(xué)生初讀課文，然后檢查字詞。了解了在生活中親人一般是指哪些人之后，引到課文中來——文中的`親人是指誰呢?從而抓住題眼“親人”展開教學(xué)。重點(diǎn)教學(xué)第一段(大娘)，把“勸慰——回憶——抒情”這三部分倒過來學(xué)習(xí)，再引導(dǎo)學(xué)生給段落分層，總結(jié)出學(xué)法。再舉一反三讓學(xué)生自學(xué)第二、三段。然后再讓學(xué)生根據(jù)課文的“勸慰——回憶——抒情”這種結(jié)構(gòu)仿寫一段。最后再創(chuàng)設(shè)情境，升華感情。
在本節(jié)教學(xué)中，也存在著一定問題，由于我把兩課時(shí)內(nèi)容全為一課時(shí)完成，課堂流程過緊，感情朗讀不到位，學(xué)生讀得少，體會(huì)不夠深刻。針對上述問題，在今后的教學(xué)工作中，要加大對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中以學(xué)生自悟問題，自行解決問題為主。合理分配教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺學(xué)習(xí)，真正做到一課一得。進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果，做到有效、高效。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十三
基于新課程理念下，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，《再見了，親人》一文，無論是從課文主題，人物形象，寫作手法，語言風(fēng)格看是實(shí)施創(chuàng)造性閱讀的極好范例。
注重學(xué)生在讀中感悟，體驗(yàn)，拓展。
（一），貼近生活，巧妙引題目
師：導(dǎo)入體驗(yàn)生活中與親人離別時(shí)的感受引出課題。
生：初步理解課文最后三個(gè)自然段內(nèi)容
師：問：生活中誰是你最親的人？板書：親人
師：當(dāng)你最親的人離開你時(shí)你的心情怎樣？
師：朗讀最后三個(gè)自然段，提問為什么中朝兩國軍民要互稱親人？
生：聯(lián)系生活中的體驗(yàn)回答。
生：根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境，聯(lián)系課文最后三個(gè)自然段內(nèi)容回答。
（通過聯(lián)系生活實(shí)際引出課題，并創(chuàng)設(shè)問題情境，激起了學(xué)生探究的興趣。）
（二）自主讀議，感悟探究。
師：指名朗讀課文。
生：初步了解課文內(nèi)容。
師：深入領(lǐng)會(huì)理解課文內(nèi)容，通過大娘、小金花、大嫂為志愿軍所付出的血的代價(jià)，來理解志愿軍為什么要稱朝鮮人民為親人。同時(shí)通過志愿軍為朝鮮人民所做的事來理解朝鮮人民為什么稱志愿軍為親人。
師：教師指導(dǎo)朗讀。提問：文中共寫了哪幾件事情？
生：朗讀課文。
師：讓學(xué)生從文中尋找一件最令自己感動(dòng)的事，進(jìn)行創(chuàng)造性地朗讀，教師及時(shí)指導(dǎo)朗讀。指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
生：提出問題引導(dǎo)學(xué)生討論，交流。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況調(diào)控，點(diǎn)撥啟發(fā)
生有感情地朗讀課文。
生：學(xué)生討論。自主讀議，邊讀邊畫。積極，思考并在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。分小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組交流，相互質(zhì)疑、解疑。
（調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓學(xué)生朗讀令自己最喜歡的事，注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了《語文標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的要求。
積極創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，獲得成功的體驗(yàn)，關(guān)注了每個(gè)人的發(fā)展，體現(xiàn)了新課改的核心理念。）
（三），拓展升華，完善個(gè)性。
生：朗讀課文最后三個(gè)自然段，理解重點(diǎn)語句對表達(dá)情感的作用。
生：積極思考，討論交流，在讀中創(chuàng)新展開想象，體驗(yàn)情感。
（激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，讓他們展開想象的翅膀，使個(gè)性飛揚(yáng)?。?BR> 板書設(shè)計(jì)
再見了，親人
36萬大娘
志愿軍金花代價(jià)！
偉大友誼大嫂
課評
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，緊緊圍繞《課標(biāo)》，體現(xiàn)新的教學(xué)理念，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、引－學(xué)。
巧設(shè)情境、感悟體驗(yàn)、激發(fā)興趣是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵，學(xué)生語文的學(xué)習(xí)是多元的，教材是生活的濃縮，也是社會(huì)生活的一個(gè)折射點(diǎn)，因此，“引”要引與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的，學(xué)生感興趣的問題，巧妙引導(dǎo)能為全課的學(xué)習(xí)提供情感的輔墊，著樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為主體的自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、導(dǎo)－學(xué)。
學(xué)生語文能力主要是通過學(xué)生自己的語文實(shí)踐習(xí)得的，良好學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵，“導(dǎo)”體現(xiàn)在：導(dǎo)讀、導(dǎo)練、導(dǎo)方法，為小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供基本思路。在閱讀實(shí)踐中逐步形成良好的學(xué)習(xí)方式。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中是參與者、組織者，學(xué)生自主體驗(yàn)，自主探究，自主感悟，自主完善，這樣的課堂對每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)將是受益無窮的。
三、展－學(xué)。
新課標(biāo)要求課堂教學(xué)要充分利用好課程資源，拓展學(xué)生的視野，教材為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了范例，以此為憑借，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，讀寫結(jié)合，應(yīng)用與實(shí)際中才是語文學(xué)習(xí)的根本目的同時(shí)也是創(chuàng)新的教育所要求的“展”體現(xiàn)在教材內(nèi)容的延伸；課外信息的搜集、積累；教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合；學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與個(gè)性思維的和諧發(fā)展，這樣才能為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供更廣闊的活動(dòng)空間和實(shí)踐機(jī)會(huì)。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十四
1、認(rèn)識十二個(gè)生字，能讀寫相關(guān)的詞語。
2、正確、流利的、有感情的朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
體會(huì)重點(diǎn)語句對表情達(dá)意的作用。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
抗美援朝的有關(guān)資料。
【教學(xué)時(shí)間】。
2課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，大家了解抗美援朝的故事嗎?誰來談?wù)勛约菏占挠嘘P(guān)資料?
(指名回答。)。
板書：
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十五
曾親眼看到支玉恒老師上《再見了，親人》一課，親眼看到支老師的點(diǎn)石成金之術(shù)——平淡而拖沓的朗讀是如何變得抑揚(yáng)頓挫，充滿激情；膽怯、緊張的情緒如何演化為“臉通紅、眼發(fā)亮、手高舉”——這樣的課堂情景實(shí)在無法從腦海中抹去。也因此，內(nèi)心也有了一個(gè)小小的祈愿，愿自己也像這般地來演繹這堂課，就這堂課！然而，當(dāng)我真的模仿著在上這堂課了，上完后，我卻不無沮喪地發(fā)現(xiàn)——我僅僅只是演繹了一個(gè)效顰的“東施”。
支老師的開篇就是讀課題，創(chuàng)設(shè)三種不同的情景，讓學(xué)生入情入境，讀出了不同的語調(diào)。真正使朗讀做到“頓挫緊隨情景變”。且讓我也隨之一試：
師：同學(xué)們，現(xiàn)在親人就在眼前，一邊握手，一邊說“再見了，親人”。
（當(dāng)老師創(chuàng)設(shè)這樣的情景后，學(xué)生很深情地讀“再見了，親人”，語速較慢。當(dāng)然，發(fā)生這樣的情況是我預(yù)料之中的。在當(dāng)時(shí)支老師的課堂中，也是如此。）。
同學(xué)們都笑了，很明白剛才的讀法還不夠好。接著，我便學(xué)著支老師的樣，再次握住同學(xué)的手，輕抖著，深情地說，“再見了，親人”，然后，讓同學(xué)們也握著手，邊體會(huì)邊讀。記得在支老師的課上，學(xué)生馬上感知了當(dāng)時(shí)的情景，有了截然不同的朗讀。
但，當(dāng)我也握著學(xué)生的手，模仿著支老師進(jìn)行示范朗讀時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)這種方法其實(shí)不適合我。第一，我不具備能把文章的意境、情韻用準(zhǔn)確的聲調(diào)、氣勢和極富有魅力的聲音外化的功力，我只能“委婉處還他個(gè)委婉?！奔ぐ禾巺s還不出他個(gè)激昂，第二，作為一個(gè)江南女子在與人分別時(shí)，鮮少會(huì)緊握雙手，以握手的力量與輕微的抖動(dòng)來表示內(nèi)心的激動(dòng)。因此，我示范這個(gè)動(dòng)作，已是不妥，用細(xì)弱的聲音范讀，更是不妥。
可想而知，課堂的效果那真是差之千里，當(dāng)學(xué)生自己握手體會(huì)時(shí)，全失了那種與親人分別的深情，替而代之的是一些頑笑，一些雜亂。因?yàn)榇?，它也影響了第二、第三次?chuàng)設(shè)情景讀課題的效果，甚至影響了對這篇課文的進(jìn)入。
這真的是一次完全失敗的模仿。
在模仿特級教師的“行”時(shí)，我忽略了他們的“神”——特級教師那舉手投足中的種種都是時(shí)間的積淀，是經(jīng)驗(yàn)的歷練，非一日之功呵！
猶記得錢夢龍老師對青年教師的諄諄教誨：每次備課，自己要把課文一遍遍地讀，反反復(fù)復(fù)地琢磨。不同的課文，要有不同的讀法，直到確實(shí)讀出了自己的心得，品出了獨(dú)特的味兒，才進(jìn)一步考慮“教什么”和“怎樣教”。只有這樣，教學(xué)中才常有得心應(yīng)手、左右逢源的快感，也就能教得有激情。作為語文教師的我，修煉的第一步也許就該從這里開始。然后，在不斷的學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐中，豐厚起來，找到自己的魂和神。
支老師在這堂課上，故意反題切入，說志愿軍和朝鮮人民沒有血緣關(guān)系，他們不是親人，因此哪來“再見了，親人“一說呢？由此引起學(xué)生異議，引發(fā)了學(xué)生為了駁倒老師自覺主動(dòng)熱情地探究課文的欲望，使學(xué)生真正成了課堂的主人。
我也采取了如上一問。誰料，話剛完，學(xué)生就紛紛舉手，其間一個(gè)學(xué)生插嘴道：“老師，你說得不對，因?yàn)槌r人民和志愿軍都為對方付出了血的代價(jià)，他們的友誼是鮮血凝成的，難道這樣的付出還不能算是親人嗎？”說實(shí)話，我一下子就有些楞了，因?yàn)樵谥Ю蠋煹恼n中，這句類似的話是在把老師說服了，感動(dòng)了，最后在課臨結(jié)束了，才水到渠成般出現(xiàn)的。它是感情的升華，由此也順利地完成了板書：“不是親人——就是親人——?jiǎng)偎朴H人”。
然而，今天，在我的課堂上，這樣一句精妙的話，來得卻是那么不是時(shí)候。
我知道，這也就是課堂預(yù)設(shè)和生成間的矛盾。我也知道，此刻，所做的也只能是順著這個(gè)同學(xué)的回答，要求學(xué)生從課文的字里行間找出能反映朝鮮人民和志愿軍不是親人，但勝似親人的句子讀一讀，說一說，然后進(jìn)行交流?？墒沁@樣一來，我所期待的那種學(xué)生為了駁倒老師而產(chǎn)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)至少減至一半，我所希望演繹的精彩片斷便會(huì)無處上演——要知道，我也預(yù)想了學(xué)生會(huì)怎么想方設(shè)法讀好課文，以此來感動(dòng)我，而我又該如何“鐵石心腸”一些，引導(dǎo)他們進(jìn)一步讀好課文；我也預(yù)想了學(xué)生會(huì)怎樣來說服我，而我又該如何用挑釁式的語言，促使他們說話時(shí)要言之有物，言之有理。
我不知道我是如何把這個(gè)同學(xué)搪塞過去的，我說，那只是他的一人見解，我相信很多同學(xué)還沒考慮好，現(xiàn)在就請大家進(jìn)行第二輪閱讀，通過抓事實(shí)來說服老師，抓情感來感動(dòng)老師。然而，課堂已經(jīng)不是渾然天成的了，因?yàn)樗牟蛔匀?，它的牽?qiáng)，這場辯論終究沒有演繹出高潮，學(xué)生也未達(dá)到眼發(fā)亮，臉通紅，手高舉的境界。而我，心中因有不安，也無法投入。
其實(shí)，如何處理好課堂預(yù)設(shè)和生成間的矛盾，課程標(biāo)準(zhǔn)早就告訴我們：預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，然而，僅有預(yù)設(shè)是不夠的，教學(xué)的“人—人”系統(tǒng)，是主體的、能動(dòng)的、活躍的人的活動(dòng)，只有當(dāng)預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一起來，才會(huì)真正構(gòu)成課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成的美。我們的課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。只是，僅僅為了滿足我平面的，頭腦中的抄襲來的一幅畫面，我堵死了這意外的通道，澆滅了學(xué)生智慧的火把，讓自己帶領(lǐng)著42個(gè)孩子走上了一條沒有激情的行程，讓生命的活力在這里黯然。而真正的理想的課堂，不應(yīng)該是我獨(dú)自一人演繹我設(shè)想的畫面，那應(yīng)該成為對生長、成長中的人的整個(gè)生命的成全。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒有個(gè)性靈魂的課堂教學(xué)也是不具有生成性的。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可抄襲，不可重復(fù)的?！皷|施”的效顰永遠(yuǎn)只能是一個(gè)笑話，一個(gè)警戒。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十六
課時(shí)：第一課件（略）。
課時(shí)：第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，精讀其中一段（按學(xué)生要求）。
教學(xué)目的：
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
2、抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者是怎樣圍繞中心進(jìn)行表達(dá)的，在前三個(gè)自然段中選一段背下來。
3、有感情地朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和創(chuàng)造能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、領(lǐng)悟作者選擇典型材料表達(dá)中心的方法，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的友誼是偉大的。
2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，學(xué)習(xí)做課堂學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)過程：
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：（結(jié)合前節(jié)課的板書）。
上節(jié)課，我們初讀了課文，知道作者在千萬個(gè)送別的人群中，選取了大娘、小金花、大嫂這三個(gè)有代表性的人物，"勸慰"（板書）她們不要難過，"回憶"（板書）她們與志原軍之間發(fā)生的感人故事。
2、交代任務(wù)。
那么，通過這些典型事例，如何表達(dá)文章的中心呢？這節(jié)課，我們圍繞這個(gè)重點(diǎn)，以讀為主，來體會(huì)文章的思想感情。
1、了解學(xué)生，確定精讀重點(diǎn)。
（1）自由快速瀏覽前三個(gè)自然段，選擇自己最受感動(dòng)的段落。
（2）你最受感動(dòng)的是哪段？（按多數(shù)意見）。
2、精讀重點(diǎn)段。
（1）提出要求：（屏幕顯示）。
（2）學(xué)生自讀、自畫、思考。
（3）讓學(xué)生談對受感動(dòng)的語句的理解，并讀出受感動(dòng)的語氣。
（3）指名有感情地朗讀這一自然段，體會(huì)思想感情。
（4）領(lǐng)悟?qū)W法：剛才我們怎樣理解這段內(nèi)容？
3、學(xué)法遷移，自學(xué)另外兩個(gè)自然段。
（1）按照剛才的學(xué)習(xí)思路，老師相信你們一定能讀懂其它兩段的內(nèi)容。（學(xué)生自讀自悟，然后小組交流）。
（2）質(zhì)疑：
通過剛才的學(xué)習(xí)、交流，你還有什么不懂的地方嗎？
（3）指名朗讀。
（4）教師點(diǎn)撥：
同學(xué)們，讀了這些感人的故事，你知道志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？
4、以讀代講、讀中悟情。（讀最后三個(gè)自然段）。
（1）引讀：
師：他們多么希望時(shí)間能停下來，多么希望列車能停下來，他們呼喚列車--。
生："列車呀，你慢點(diǎn)開，讓我們再……再停留片刻！"。
（2）自由讀，想象場面，領(lǐng)悟情感。
1、提供數(shù)據(jù)資料。
（1）總結(jié)過渡：
同學(xué)們，這篇課文，作者站在志愿軍的角度，選擇了大娘、小金花、大嫂這三個(gè)典型人物的典型事例，來表達(dá)中朝人民之間用鮮血凝成的友誼（板書）。讀了這篇課文，同學(xué)們一定能感受到朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價(jià)。但是，同學(xué)們是否知道，在朝鮮戰(zhàn)場上，中國人民志愿軍為了朝鮮的解放，也同樣付出了重大代價(jià)。下面，請同學(xué)們看一份資料。
（2）屏幕顯示：志愿軍烈士統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。
（3）談感想：看到這一串串的數(shù)字，你有什么感想？
2、提供圖片資料。
（1）導(dǎo)語：
在這千千萬萬個(gè)烈士中，有許多特等英雄。他們的英勇壯舉，在五十年后的今天，仍然在中朝兩國人民中間傳頌。請同學(xué)們看圖片資料。
（2）發(fā)圖片，每小組一份。
（3）看英雄形象，讀英雄事跡，交流感受。
1、導(dǎo)語：
2、屏幕顯示練習(xí)題（學(xué)生可任選一題）。
（1）請你以小金花的身份，仿照課文的寫法，對志愿軍叔叔說幾句話。（可選擇圖片中的人物和事例）。
（2）現(xiàn)在，你想對志愿軍或朝鮮人民說點(diǎn)什么？（可選擇其中一個(gè)人物）。
（3）在前三個(gè)自然段中選一段背下來。
3、學(xué)生自練，然后小組交流。
4、典型匯報(bào)。
1、結(jié)合板書，總結(jié)寫法。
2、征求學(xué)生對教師上本課的意見。
3、作業(yè)：把學(xué)習(xí)這篇課文的感想寫在日記中；
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十七
文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達(dá)了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的感情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師的尊重和期待中積極地學(xué)、主動(dòng)地探索。
在開始時(shí)，通過圖片把學(xué)生帶到抗美援朝、志愿軍回國的場面，使學(xué)生有一個(gè)直觀的感受，并激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。初讀課文后，讓學(xué)生在課文中找自己感受最深的地方，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容體會(huì)，尊重學(xué)生的選擇，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇能力。遺憾的是，對于自主選擇的內(nèi)容，學(xué)生的交流比較的散，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)整體把握的過程，否則有些學(xué)生的感受很深刻，而有些學(xué)生則似乎有些脫離文本，不利于學(xué)生整體的感受。
二、發(fā)掘教材的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。
教師給學(xué)生比較開放的提問，如：“讀文章后，你的心情怎樣？”“讀文字，哪些地方讓你感動(dòng)？”在這樣的前提下，結(jié)合當(dāng)時(shí)志愿軍離別時(shí)的情感變化，對往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時(shí)地引導(dǎo)。如大娘與志愿軍之間血濃于水的.親情等，讓學(xué)生明白，雖然從血緣關(guān)系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘、小金花、大嫂她們不是親人，可是她們做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。如“雪中送炭”，“為什么昏倒？”學(xué)生談了很多，有些扯的比較遠(yuǎn)，教師要給予引導(dǎo)，聯(lián)系上下文，結(jié)合當(dāng)時(shí)志愿軍所處困難，緊緊扣住“親人”這一主題來引導(dǎo)，可能更有實(shí)效，理解能更深。
三、抓住關(guān)鍵詞，讀懂、讀好句子，教師的適當(dāng)引導(dǎo)，領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含的意思。
四、拓展思維。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十八
知識目標(biāo)：結(jié)合上下文重點(diǎn)理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同歸于盡、深情厚誼”等詞語在課文中的作用。
繼續(xù)練習(xí)概括中心思想。
技能目標(biāo)：繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文。綜合訓(xùn)練聽說讀寫能力。
情感目標(biāo)：理解志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間那種不是親人，勝似親人的親情，感受崇高的愛國主義和國際主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：本組課文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“寫文章要有中心”。注意在前一組課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)練習(xí)概括中心思想并了解作者是怎樣做到寫出的文章有中心的。
教學(xué)難點(diǎn)：理解志愿軍與朝鮮人民之間不是親人，勝似親人的感情。
教法設(shè)計(jì)：圍繞中心，層層推進(jìn)。情境教學(xué)。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件。
不是親人，勝似親人！
課時(shí)安排：三課時(shí)（第一、第三課時(shí)略）。
第二課時(shí)。
1、同學(xué)們，1958年最后一批志愿軍離開朝鮮回歸祖國。歲月如梭，一晃動(dòng)年過去了，作家魏巍將當(dāng)年志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情景留在了人們永恒的記憶里?，F(xiàn)在就讓我們再次以志愿軍的身份走進(jìn)惜別的人群，讓我們深情呼喊：“再見了，親人！”
2、從血緣關(guān)系上看，志愿軍與朝鮮人民是親人嗎？（板書：不是親人）。
3、但在漫長歲月中，在血與火的戰(zhàn)場上，我們與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，生死與共，結(jié)下了深情厚誼，雖然不是親人板書（勝似親人）。
1、當(dāng)我們打敗了侵略者，當(dāng)我們完成了歷史使命，當(dāng)離別的日子不顧人們深重的感情而來臨的時(shí)候，有多少人趕來為我們送行?。∪巳褐杏邪装l(fā)蒼蒼的大娘，有淚流滿面的小金花，有架著雙拐的大嫂，她們雖然不是親人，卻勝似親人。此時(shí)此刻，你最想問的問題是什么呢？（生質(zhì)疑）。
2、多媒體出示：為什么說大娘、小金花、大嫂與志愿軍不是親人，勝史親人呢？自讀課文找到那些最能說明問題的事實(shí)，用簡潔的語言來概括，用體會(huì)到的感情來朗讀，并能發(fā)現(xiàn)，大膽的提出問題。
3、學(xué)生自讀思考。
1、大娘與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因?yàn)椋海ǘ嗝襟w出示）。
a洗補(bǔ)衣，幾夜沒合眼。送打糕，昏倒路旁。救傷員，失去小孫孫。
b指名讀，送打糕的事例。
c理解“雪中送炭”找出課文中哪一句話寫出了大娘雪中送炭的艱難與危險(xiǎn)。指導(dǎo)感情朗讀。
d大娘冒著生命危險(xiǎn)送來了打糕，送來了戰(zhàn)勝敵人的力量和勝利的希望，送得多么及時(shí)啊，因此作者說著真是“雪中送炭”啊。在志愿軍心目中，大娘“不是親人，勝似親人”（生答）。
e指名讀，救傷員的事例。
f理解“唯一”抓住“丟下”“背進(jìn)”
g一個(gè)是與自己相依為命的親人，還未成年的小孫孫，一個(gè)是為了朝鮮人民流血負(fù)傷的志愿軍戰(zhàn)士，敵機(jī)來了，大娘毅然絕然地背起傷員，而丟下自己的小孫孫，從這一丟一背里可以看出，在大娘心目中，志愿軍“不是親人，勝似親人”（生答）。
h課文中還有哪些句子女，足以說明大娘不是親人，勝似親人？
i多媒體出示：八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖。
j指導(dǎo)感情朗讀，理解“八年來、多少、慈母般的”
k大娘不是我們的親生母親然而就像親生母親，勝似親生母親，大娘“不是親人，勝似親人”（生答）。
2、小金花、小金花的媽媽與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因?yàn)椋?BR> a指名朗讀，理解“同歸于盡”小金花媽媽的死重于泰山，敵人的死輕于鴻毛。
b生質(zhì)疑：媽媽犧牲了，小金花沒有哭，志愿軍叔叔要走了，卻淚流滿面，這是為什么？
c多媒體出示：同志們傷心地痛苦起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動(dòng)著狠狠地說：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”
d指導(dǎo)感情朗讀，體會(huì)小金花對媽媽的愛，對敵人的恨。這說明在小金花的心目中，志愿軍叔叔“不是親人，勝似親人”那為我們失去媽媽的小金花，在志愿軍的心目中“不是親人，勝似親人”（生答）。
3、大嫂與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因?yàn)椋?BR> a指名朗讀。
b多媒體出示：您知道我們?nèi)鄙偈卟耍涂嬷@子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，你又跑到前沿陣地去挖。
c指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑前沿陣地那么危險(xiǎn)，為什么大嫂還要去挖？
d由此我們可以看出：在大嫂的心目中，志愿軍“不是親人，勝似親人”，那失去雙腿的大嫂，在志愿軍的心目中，“不是親人，勝似親人”
4、（導(dǎo)讀）當(dāng)我們想到大娘，為了給我們送打糕，累得昏倒在路旁，當(dāng)我們想到大娘為了我們失去了唯一的親人，再夜忍不住了，動(dòng)情地對大娘說：
當(dāng)我們想到小金花為了我們失去了媽媽，我們親切地對小金花說：
當(dāng)我們想到大嫂為了我們失去了雙腿，我們深情地對大嫂說：
1、回憶往事，一件件，一樁樁令人感動(dòng)，催人淚下，朝鮮人民為我們付出了血的代價(jià)，生命代價(jià)，這足以表達(dá)朝鮮人民對中國人民的友誼，這種友誼比山還高，比海還深，所以我們稱朝鮮人民為“親人”。在這片土地上，不僅有著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰(zhàn)斗灑下的鮮血當(dāng)然還長眠著像黃繼光、邱少云這樣的許許多多中華民族優(yōu)秀兒女，所以我們把這塊土地叫做“親愛的土地”。自由聯(lián)系有感情地朗讀第二大段。
多媒體出示音樂和畫面：當(dāng)離別的抽泣聲與汽笛的長鳴聲交織在一起時(shí)，當(dāng)我們從車窗伸出手，探出頭，跟朝鮮親人再見時(shí)，當(dāng)列車的轟鳴一聲緊似一聲時(shí)，此時(shí)此刻，你的心情是怎樣的呢？讓我們通過朗讀來表達(dá)吧。
3、列車越開越遠(yuǎn)，再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，讓我們再次深情地呼喊一聲吧：“再見了，親人！”
繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文，從前三自然段中選擇一段背誦下來。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十九
本文是五年級下冊第四組里的第一篇課文，主要描寫了xx年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時(shí)，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山還高比海還深的真摯情誼，贊揚(yáng)了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。體會(huì)文章思想感情與領(lǐng)悟文章表達(dá)方法是本課乃至本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)。
對于抗美援朝這段歷史，學(xué)生于上學(xué)期學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》時(shí)已有了解，同時(shí)，在此課學(xué)習(xí)時(shí)也拓展了解了邱少云、黃繼光等多位烈士的英雄事跡，學(xué)生對于志愿軍為朝鮮人民所作的犧牲已有所感悟。所以本課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧這些課文及資料，把學(xué)生已有的情感體驗(yàn)遷移到新課的學(xué)習(xí)中來，以便更好地感悟中朝人民用鮮血凝成的偉大情誼。
這學(xué)期是學(xué)生進(jìn)入高年段的第二個(gè)學(xué)期。通過幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，在閱讀中，他們基本能把握文章的主要內(nèi)容，有自己獨(dú)特的見解，還能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文和自己的積累，體會(huì)含義深刻的句子和作者的思想感情，但由于本篇課文講述的是抗美援朝時(shí)期的事，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離，所以他們對文章思想感情的體會(huì)可能有一定的困難。他們感悟文章表達(dá)方法的能力仍不強(qiáng)，需教師適時(shí)指導(dǎo)。隨著經(jīng)驗(yàn)的累積，他們也懂得如何搜集資料幫助理解課文內(nèi)容。其實(shí)，這些方面的能力學(xué)生在上學(xué)期已初步形成，在這學(xué)期將得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。
三、教學(xué)目標(biāo)。
（一）認(rèn)知目標(biāo)：
1、認(rèn)識8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。理解“雪中送炭、唯一、噩耗、代價(jià)”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)。
（二）能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)語句的能力、合理想象的能力、語言表達(dá)能力。
2、繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生在讀中理解，在讀中體驗(yàn)，在讀中悟情的能力。
（三）情感態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，進(jìn)而進(jìn)行國際主義教育。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
體會(huì)志愿軍與大娘之間比山還高比海還深的情誼，入情入境地朗讀；領(lǐng)悟文章在表達(dá)上的特點(diǎn)。
五、教學(xué)策略：情境教學(xué)法、品讀感悟法。
六、課前準(zhǔn)備。
（一）教學(xué)媒體：多媒體課件。
（二）學(xué)生課前準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)并搜集相關(guān)資料。
七、課時(shí)安排：二課時(shí)。
第一課時(shí)。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇一
《再見了，親人》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文第十冊第二單元中的'一篇講讀課文，課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這篇課文感情真摯，語言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長，是一篇訓(xùn)練學(xué)生語言文字的好文章，也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。
如何根據(jù)教材提高學(xué)生語文整體素質(zhì)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢？我的做法是：
2、注重體現(xiàn)字、詞、句、篇的訓(xùn)練。本課教學(xué)對字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學(xué)生從字面去理解，并說出比喻意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞。“雪”指困難，誰遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過理解這個(gè)詞，使學(xué)生理解了整段內(nèi)容，對句子的理解，我抓住課文的重點(diǎn)句子讓學(xué)生改變說法，并把改好的句子與原句進(jìn)行比較，體會(huì)句子在文中的含義、作用，并通過理解重點(diǎn)句子而牽一發(fā)動(dòng)全身，使學(xué)生理解了整篇文章的含義。
3、提出的問題有概括性。比如在分析第二段時(shí)，我提出小金花是個(gè)怎樣的孩子？從哪些地方看出來？這一問題把整段的內(nèi)容都概括了出來，學(xué)生帶著這個(gè)問題去學(xué)課文。通過討論學(xué)習(xí)，把小金花的特點(diǎn)分析的很透徹。
4、注重朗讀訓(xùn)練，讀中悟情。俗話說：“讀書百遍，其意自見”可見讀的重要性，本節(jié)課，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了各種形式的讀，有自由讀，有個(gè)別讀，有齊讀，讓學(xué)生從讀中體會(huì)中朝軍民的深厚情誼，進(jìn)而體會(huì)文章的思想感情。
5、注重培養(yǎng)學(xué)生想象力。該文語言凝煉，為培養(yǎng)學(xué)生的語感，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，啟發(fā)他們展開想象，豐富課文內(nèi)涵，拓寬思想，強(qiáng)化積累。如啟發(fā)學(xué)生想象：八年來，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？課文后三個(gè)自然段，通過朗讀引導(dǎo)，讓學(xué)生想象千千萬萬個(gè)大娘、小金花、大嫂到車站送行的情景，這樣不僅對學(xué)生理解課文很有幫助，而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
6、在教學(xué)方法上采用“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)方法。在教學(xué)第一自然段與大娘話別的情景時(shí)，我采用了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這是全文的重點(diǎn)段，讓學(xué)生真正體會(huì)到了朝鮮人民對志愿軍的深情厚意，第二段采用“扶”的方法，第三段放手自學(xué)，這種“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，教給了他們讀書的方法。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇二
本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時(shí)，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山還高比海還深的真摯情誼。課文感情真摯強(qiáng)烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構(gòu)思精巧別致。作者是以志愿軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前三個(gè)自然段的寫法大體相同。后三個(gè)自然段以呼喚的方式，抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士的心聲，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民“不是親人卻勝似親人”的感情。
1、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞來理解含義深刻的句子的方法。學(xué)習(xí)文章通過代表人物和具體事例來表達(dá)中心的寫作方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生的群體合作學(xué)習(xí)能力和搜集檢索信息能力。
3、體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間那種不是親人卻勝似親人的情誼。
：通過理解含義深刻的句子，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
：體會(huì)中朝人民之間的不是親人卻勝似親人的情誼。
：新的課程改革要求我們的語文課堂教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)、陳舊的觀念，創(chuàng)造出一種全新的教學(xué)模式。學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主人，我們應(yīng)該為他們創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)他們通過自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)接受新知識的學(xué)習(xí)。
（一）、歌曲導(dǎo)入，引入新課。
通過錄音播放《中國人民志愿軍軍歌》，將課引入主題。
（二）、回憶舊知，復(fù)習(xí)鞏固。
通過辨字組詞的方式對上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。
（三）、瀏覽閱讀，總觀全貌。
通過讓學(xué)生讀前三個(gè)自然段，并說一說這三個(gè)自然段主要寫了誰，從而瀏覽課文，總觀全貌。
（四）、小組合作，交流匯報(bào)。
通過小組合作交流前三個(gè)自然段中另你感動(dòng)之處，讓學(xué)生畫一畫并理解一下有關(guān)的句子的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力。
（五）、煸情引讀，升華主題。
在學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)的同時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而煸情，使學(xué)生增強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解。從而體會(huì)到中朝人民的比山還高，比海還深的友誼。
（六）、搜集檢索，拓展延伸。
通過讓學(xué)生匯報(bào)一些與課文有關(guān)的資料和老師出示一些與課文有關(guān)的情景圖片，從而達(dá)到拓展延伸的目的。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇三
1、選擇你最感動(dòng)的一個(gè)人物的事跡，有感情地朗讀。
2、學(xué)生分別讀不同的故事。
3、這三個(gè)自然段，在寫法上有什么特點(diǎn)？
這三個(gè)自然段雖內(nèi)容有別，但寫法相似，這三個(gè)朝鮮人民的代表人物都為志愿軍付出了數(shù)不清的日日夜夜、說不盡的關(guān)心幫助，付出了鮮血甚至生命“這樣高的代價(jià)”，他們不是親人，卻勝似親人。每一段最后的一個(gè)反問句，都強(qiáng)烈地表達(dá)了我們對朝鮮親人的感激和不舍之情。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇四
1、學(xué)習(xí)第二段。
（1）第一段中寫到的大娘、小金花、大嫂代表誰？這一段主要寫什么？（再一次概括落大意。）。
討論，歸納：
列車啟動(dòng)--揮手告別。
邊速加快--再看一眼。
列車離遠(yuǎn)--心心相連。
表達(dá)了惜別之情。
（3）為了表出這種依依惜別之情，這一段該怎樣朗讀，學(xué)生自由練讀，指名讀，比較讀，評價(jià)，齊讀。
2、配樂朗讀全文并總結(jié)。
中國人民志愿軍和朝鮮人民為什么會(huì)結(jié)下這般深厚的友情呢？（這種友情是鮮血凝成的。）。
3、讀寫結(jié)合。
（1）回顧文章第一段的寫作結(jié)構(gòu)和第二段感情遞增的材料安排，
（2）激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，回憶內(nèi)心深處對某一人、某一物（包括動(dòng)物）、某一景、某一事的深情厚誼。
（3）交流題材，擬好提綱。
（4）練筆《再見了，××》。
教師也可提供部分題材，如："再見了，爺爺，""再見了，二十世紀(jì)""再見了，我的小龜""再見了，我的啟蒙老師……"。
4、布置作業(yè)：完成作業(yè)本5、6題。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇五
《再見了親人》，記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
全文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的情景，通篇都是志愿軍說的話，透出了志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難舍難分之情，表達(dá)了中朝兩 國人民不是親人勝似親人的深厚情誼。話別總是雙方交談的，在依依惜別的時(shí)候，朝鮮人民是怎樣想的，他們會(huì)說些什么呢?課文中沒有直接寫，但是從課文的字里行間我們可以體會(huì)到這些。在志愿軍向朝鮮人民追述種種往事時(shí)，朝鮮人民一定也回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事跡，講述著志愿軍對朝鮮人民那比山還高比還深的情誼，課文中沒有作具體敘述。那么，如何在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)加以滲透呢?這也是我們研究的重點(diǎn)。
學(xué)生閱讀一篇課文，不僅要提高他們的聽、說、讀、寫能力，而且還要從文章表達(dá)的內(nèi)容中學(xué)到知識，受到啟發(fā)教育和情感陶冶。文道統(tǒng)一是小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律，每篇文章都表達(dá)了作者的感情，都反映了作者要講的道理，通過情與理起到育人作用。文章的情與理是交融的，《再見了，親人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的，找準(zhǔn)文章情與理的切合點(diǎn)是學(xué)好這篇文章的關(guān)鍵。
學(xué)習(xí)第一部分，我提出了三個(gè)歸結(jié)性的問題:請同學(xué)們回憶一下，文章寫了大娘、小金花、大嫂為志愿軍做了哪些事?把你感動(dòng)的情節(jié)劃下來，重點(diǎn)體會(huì)，并作批注。體會(huì)志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎?第一部分學(xué)生通過分析、歸納，抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解，分析典型場面、典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死的動(dòng)人情景，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其內(nèi)心的思想感情。抓住重點(diǎn)統(tǒng)挈全篇，幫助學(xué)生辨清文脈，從文章的內(nèi)在聯(lián)系上去理解和把握內(nèi)容、把握中心，取得事半功倍的效果。“披文以入情”突出朝鮮人民和志愿軍的深情厚誼，使學(xué)生受到感染，從而使“知”和“情”在聯(lián)系中不斷加深，不斷升華。
本文在情節(jié)的處理上另辟路徑，它沒有直接寫出志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)的宏大場面，而是側(cè)重于志愿軍戰(zhàn)士追憶朝鮮人民可歌可泣的事跡。文章為了突出“中朝人民 不是親人勝似親人，他們之間的情誼是用鮮血凝成的”這一中心。在講讀時(shí)如果忽略了志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場流血犧牲的場面追述，或只是粗略地泛泛講解，作蜻蜓點(diǎn)水式的分析，對理解中心無益，甚至?xí)霈F(xiàn)理解上的`偏差。鑒于此認(rèn)識，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第一部分后，又追加提出了探究性的問題:大娘、小金花、大嫂為什么甘愿為了志愿軍付出血的代價(jià)?讓學(xué)生帶著問題去挖掘文中蘊(yùn)藏的志愿軍戰(zhàn)士們對朝鮮人民做出的許多可歌可泣的事跡，來講述志愿軍對朝鮮人民那比山高比海深的情誼。通過資料的補(bǔ)充，讓學(xué)生們了解到在朝鮮這片沃土上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，也灑下了無數(shù)志愿軍官兵的鮮血。中朝人民的友誼是鮮血凝成的。這個(gè)題目重在加深對中心的認(rèn)識上，讓學(xué)生真正體會(huì)到中朝人民不是親人勝似親人。
對表達(dá)思想感情強(qiáng)烈的課文，都是老師應(yīng)多花點(diǎn)精力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表情朗讀，以讀激情，引起共鳴。
《再見了，親人》一文的語言是充滿感情的，作者有意識地在陳述的語氣中較多地運(yùn)用了祈使句、感嘆句、反問句等句式，表達(dá)了贊美、感激、關(guān)切、崇敬等感情內(nèi)容，字里行間洋溢著中朝人民的深情厚誼。在有所感悟之后，我注意指導(dǎo)學(xué)生們讀出語氣。特別是反問句，及最后臨別時(shí)的依依不舍，我適時(shí)地安排一些富有感染力的導(dǎo)語，也是啟動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)朗讀情感的好手段。
在學(xué)完第一部分后，我安排學(xué)生同讀者一部分，比較三個(gè)人物和事件有哪些相同之處。通過比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了這三個(gè)段落的結(jié)構(gòu)相同;三個(gè)人物都是為了志愿軍付出了血的代價(jià)，目的相同。在學(xué)生說到三個(gè)短的結(jié)尾都用了反問句，從而加強(qiáng)了語氣，更能出朝鮮人民與志愿軍的深情厚誼時(shí)，及時(shí)地讓學(xué)生讀一讀來加深理解。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇六
精讀課文《再見了，親人》，記敘了1958年10月最后一批中國人民志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，謳歌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
全文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣來寫的，通篇都是志愿軍說的話，透出了志愿軍和朝鮮人民之間依依惜別、難舍難分之情，表達(dá)了中朝兩國人民不是親人，勝似親人的深厚情誼。話別總是雙方交談的，在依依惜別的時(shí)候，朝鮮人民是怎樣想的，他們會(huì)說些什么呢?課文中沒有直接寫，但是從課文的字里行間我們可以體會(huì)到這些。在志愿軍向朝鮮人民追述種種往事時(shí)，朝鮮人民一定也回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事跡，講述著志愿軍對朝鮮人民那比山還高比還深的情誼，課文中沒有作具體敘述。那么，如何在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)加以滲透呢?這也是我們這節(jié)課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。
一、知情并重，體會(huì)情感。
學(xué)生閱讀一篇課文，不僅要提高他們的聽、說、讀、寫能力，而且還要從文章表達(dá)的內(nèi)容中學(xué)到知識，受到啟發(fā)教育和情感陶冶。文道統(tǒng)一是小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律，每篇文章都表達(dá)了作者的感情，都反映了作者要講的道理，通過情理的有機(jī)融合，起到潤物無聲的育人作用。文章的情與理是交融的，《再見了，親人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的，找準(zhǔn)文章情與理的切合點(diǎn)是學(xué)好這篇文章的關(guān)鍵。
因此，在學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí)，我提出了三個(gè)歸結(jié)性的問題：
1.文章寫了大娘、小金花、大嫂為志愿軍做了哪些事?
2.把你深受感動(dòng)的情節(jié)劃下來，重點(diǎn)體會(huì)，并作批注。
3.你能體會(huì)到體會(huì)志愿軍為什么稱朝鮮人民為“親人”嗎?學(xué)生通過分析、歸納，抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解，分析典型場面、典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死的動(dòng)人情景，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其內(nèi)心的思想感情。在入情入境的品讀中“披文以入情”突出朝鮮人民和志愿軍的深情厚誼，使學(xué)生受到感染，從而使“知”和“情”在聯(lián)系中不斷加深，不斷升華。
二、逆向求真，拓展真情。
本文在情節(jié)的處理上另辟路徑，，而是側(cè)重于志愿軍戰(zhàn)士追憶朝鮮人民可歌可泣的事跡。文章為了突出“中朝人民不是親人勝似親人，他們之間的情誼是用鮮血凝成的”這一中心。
在講讀時(shí)如果忽略了志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場流血犧牲的場面追述，或只是粗略地泛泛講解，作蜻蜓點(diǎn)水式的分析，對理解中心無益，甚至?xí)霈F(xiàn)理解上的偏差。鑒于此認(rèn)識，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第一部分后，又追加提出了探究性的問題：大娘、小金花、大嫂為什么甘愿為了志愿軍付出血的代價(jià)?讓學(xué)生帶著問題去挖掘文中蘊(yùn)藏的志愿軍戰(zhàn)士們對朝鮮人民做出的許多可歌可泣的事跡，來講述志愿軍對朝鮮人民那比山高比海深的情誼。通過資料的補(bǔ)充，讓學(xué)生們了解到在朝鮮這片沃土上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，也灑下了無數(shù)志愿軍官兵的鮮血。中朝人民的友誼是鮮血凝成的。這個(gè)題目重在加深對中心的認(rèn)識上，讓學(xué)生真正體會(huì)到中朝人民不是親人，勝似親人，他們就是親人。
三、以讀激情，對比引共鳴。
對表達(dá)思想感情強(qiáng)烈的課文，都是老師應(yīng)多花點(diǎn)精力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，用讀激起共鳴。
《再見了，親人》一文的語言是充滿感情的，作者有意識地在陳述的語氣中較多地運(yùn)用了祈使句、感嘆句、反問句等句式，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的感情，字里行間洋溢著中朝人民的深情厚誼。在有所感悟之后，我注意指導(dǎo)學(xué)生們讀出語氣。特別是反問句，及最后臨別時(shí)的依依不舍，我適時(shí)地安排了一些句式的對比閱讀，啟動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)朗讀情感，用讀讓學(xué)生真正地如臨其境，真正地感受到那種發(fā)自內(nèi)心的情感。
四、抓共性，領(lǐng)悟布局謀篇之妙。
在學(xué)完第一部分后，我安排學(xué)生快速瀏覽第一部分，比較三個(gè)自然段所描寫的三個(gè)人物和事件的方法有哪些相同之處。通過比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了這三個(gè)段落的結(jié)構(gòu)相同;三個(gè)人物都是為了志愿軍付出了血的代價(jià)，目的相同。在學(xué)生說到三個(gè)自然段的結(jié)尾都用了反問句，從而加強(qiáng)了表達(dá)的效果，更能體現(xiàn)出中朝兩國人民的深情厚誼，及時(shí)地讓學(xué)生讀一讀來加深理解。最為難得的是，學(xué)生居然說出了，這三個(gè)人也是朝鮮人民老、中、少三代人的縮影。其實(shí)來送行的人很多，作者只不過是挑取了其中典型的三個(gè)人來寫，這樣不但選材典型，而且詳略得當(dāng)。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇七
日子就這樣匆匆離去，2010年的第一個(gè)季度也已告別，心情茫茫然中情不自禁想吟誦朱自清的《匆匆》：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了……匆匆忙碌中還未及時(shí)擦拭心靈這扇窗戶，開學(xué)至今又過去一個(gè)月了，發(fā)現(xiàn)自已教學(xué)園地里的雜草也在這個(gè)萬物速長的季節(jié)里滋長起來。
今天，我們五年級組的第一次月考，上午一二節(jié)課照課表上課，三四節(jié)課開始考語文，因?yàn)樽约旱R了幾節(jié)語文課，所以一二節(jié)課沒讓學(xué)生停下來復(fù)習(xí)，按原計(jì)劃進(jìn)行講第四單元的第一篇課文內(nèi)容《再見了，親人》，原以為精心備好課的我能與學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)這篇感人至深的敘事性抒情散文，沒想到自己一廂情愿，學(xué)生可能想復(fù)習(xí)準(zhǔn)備考試，而我強(qiáng)加意愿，又未充分調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是第一課時(shí)，我本想設(shè)計(jì)的情感教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見其人。結(jié)果這一過程學(xué)生他們顯得很被動(dòng)。我想這堂課最不足應(yīng)有以下幾點(diǎn)：
一開始讓學(xué)生質(zhì)疑課題時(shí)只讓學(xué)生從“親人”這兩字上談感想，其實(shí)，題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”，含有一種何日復(fù)相聚的惜別之情。引導(dǎo)時(shí)我忽略這一使學(xué)生感知情感的傾向。讓學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生從典型事件入手。如“文章寫了哪四件典型事例？”學(xué)生在說內(nèi)容的同時(shí)老師應(yīng)把“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”可板書黑板，讓學(xué)生有整體感知文章情感的導(dǎo)向。
本文由大娘、小金花、大嫂的三個(gè)故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題。課文前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，老師應(yīng)重點(diǎn)對第一段進(jìn)得講解與指導(dǎo)，后面兩段應(yīng)放手讓學(xué)生自讀自悟，可我還是不放心，沒能讓學(xué)生完全自主去獨(dú)立分析，學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解解也未挖掘充分。
這篇課文在追溯那難忘的往事時(shí)出現(xiàn)了很多能表達(dá)朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切，乃至親人的生命的詞語，老師應(yīng)充分通過琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”。讓他們深深體會(huì)到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。但我的課堂沒有真正把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”權(quán)還給學(xué)生。
本文最后三段，都是情感的直接抒發(fā)語段。教讀時(shí)，應(yīng)一層一層引讀好。如“再見了，親人?！薄霸僖娏耍H愛的土地。”每一句都蘊(yùn)含無限深情，因此必設(shè)計(jì)好引讀，可我為了怕超時(shí)講完，稍稍一帶而過。其實(shí)，學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí)，必然會(huì)激起表達(dá)感情、抒發(fā)情感的欲望。設(shè)計(jì)好引讀，能更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。
我想：對未成功課堂之遺憾之際，更應(yīng)對自己的教學(xué)不足去反思，教學(xué)園地里的雜草也就會(huì)刈除。這樣匆匆流逝的日子里就不再有嘆息。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇八
教學(xué)中體現(xiàn)較突出的幾點(diǎn)：
1、導(dǎo)入中的情景創(chuàng)設(shè)把學(xué)生帶入到了課文中，為學(xué)習(xí)課文作了很好的鋪墊。兩分鐘預(yù)備通過錄音機(jī)為學(xué)生放了《志愿軍戰(zhàn)歌》，伴隨著雄壯的樂曲聲，學(xué)生的情感被激活，很快的進(jìn)入到情境當(dāng)中。
2、從對語言的品位中，理解雪中送炭，從而進(jìn)一步體會(huì)大娘對志愿軍的深情厚誼。設(shè)計(jì)的三個(gè)層次，即第一層次用讀讀出大娘是怎么把打糕送來的;第二個(gè)層次體會(huì)大娘不顧自己的生命為戰(zhàn)士們送來打糕，讀出感受。第三個(gè)層次讓學(xué)生理解雪指什么炭指什么，通過情境的創(chuàng)設(shè)體會(huì)出大娘對戰(zhàn)士們的深情、對戰(zhàn)士們的愛，以及戰(zhàn)士們把大娘對他們的愛化作一種精神，在這種精神的鼓舞下戰(zhàn)士們打勝了仗。課堂教學(xué)中，層層深入的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生對大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間的深情厚誼以及為什么大娘把戰(zhàn)士稱作親人的情感體會(huì)的很到位，學(xué)生情感也被調(diào)動(dòng)。因此學(xué)生對這一段的朗讀，讀的有感情，學(xué)生的情感很到位。
3、重視了學(xué)生的朗讀及教師對學(xué)生讀的指導(dǎo)。
在學(xué)習(xí)小金花及大嫂一段時(shí)，注重了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。例如：學(xué)生在朗讀描寫小金花的剛強(qiáng)的語句時(shí)，學(xué)生對小金花為媽媽報(bào)仇的決心讀的還不夠堅(jiān)決，因此委婉的指出學(xué)生讀的不足及建議，通過比讀的方式激勵(lì)學(xué)生再讀。
不足之處，對重點(diǎn)段的體會(huì)沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生的自讀自悟，而是通過教師的導(dǎo)語引著學(xué)生體會(huì)出來的。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在自主的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。
教學(xué)結(jié)構(gòu)安排的欠妥，大部分時(shí)間是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大娘為志愿軍戰(zhàn)士送打糕和救助傷員的事情，對小金花和大嫂的學(xué)習(xí)只是以讀帶講，沒有給學(xué)生朗讀感悟的時(shí)間。學(xué)生對志愿軍與朝鮮人民之間的情感是一點(diǎn)一點(diǎn)的積聚起來的，不是只通過對一個(gè)段落的學(xué)習(xí)，感情就能體會(huì)出來的。因此對后兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，也要讓學(xué)生充分的學(xué)習(xí)體會(huì)。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇九
１、知識目標(biāo)：
學(xué)習(xí)課文，理解課文中親人的不同含義。
２、能力目標(biāo)：
以讀作為突破口，以讀悟情，培養(yǎng)語感，有感情朗讀。
３、情感目標(biāo)：
學(xué)習(xí)課文，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
１、學(xué)習(xí)課文，理解課文中親人的不同含義；體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
２、有感情朗讀課文。
教學(xué)課件《志愿軍戰(zhàn)歌》音樂。
一、創(chuàng)設(shè)情景引入
同學(xué)們，剛才你們聽到的是志愿軍戰(zhàn)歌，當(dāng)年志愿軍戰(zhàn)士就是高唱著這首歌踏上了朝鮮的土地，和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)。１９５８年最后一批志愿軍即將離開朝鮮回到自己的祖國，面對著許許多多送別的人們，每位志愿軍戰(zhàn)士都從心理默默的說著一句話，那就是“再見了，親人！”
二、復(fù)習(xí)舊知，整體感知
請同學(xué)們快速默讀一遍課文，想一想志愿軍戰(zhàn)士把誰稱作親人？他們?yōu)橹驹杠娮隽四男┦隆?BR> 三、合作學(xué)習(xí)，交流，體會(huì)情感
１、師：在這些事例中，哪位親人的事例給你的感受最深，就學(xué)習(xí)哪件事。怎么學(xué)呢，老師為同學(xué)提供了一個(gè)自學(xué)提示，誰來讀一讀。
課件：默讀，思考志愿軍回憶了和這位親人的哪些事？事例中的哪句話給你的感受最深，把這句話畫下來讀一讀，想一想從中體會(huì)到了什么。請你用朗讀的形式，讀出你對這句話的理解。
２、小組交流：
誰對大娘的事例感受深，小金花、大嫂、學(xué)習(xí)相同段落的同學(xué)就近兩三人結(jié)合小組，進(jìn)行交流。
３、匯報(bào)自學(xué)，讀中悟情（大娘）：
師：誰對這件事感受深，讀出你的感受。誰也找的這句話讀出你的理解？同學(xué)們注意聽看他們哪讀的不一樣。
師：她是通過抓重點(diǎn)詞語弄懂句子的含義的，大家要向她學(xué)習(xí)這種好的方法。
老師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況重點(diǎn)指導(dǎo)。
課件: 記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候…這真是雪中送炭啊!
點(diǎn)撥：結(jié)合課文想一想雪指的什么，炭指的什么。大娘冒著生命危險(xiǎn)給戰(zhàn)士們送來的僅僅是打糕嗎，對，你們體會(huì)的真好，是他們的精神感動(dòng)了志愿軍，鼓舞了志愿軍使他們的斗志倍增，頑強(qiáng)拼搏取得了阻擊戰(zhàn)的勝利。愿意再讀讀嗎，把大娘關(guān)心志愿軍的情感以及志愿軍拼搏的精神讀出來。誰來讀讀。
課件：我們還記得…您為我們失去了唯一的親人。
師：在這部分中還有哪件事給你感受深。
點(diǎn)撥：把你的感受讀出來。搶救的是誰，是和自己沒有任何血緣關(guān)系的志愿軍，失去的是和自己有血緣關(guān)系的唯一的親人，從中你體會(huì)到了什么？朗讀：面對這位可親可敬的大娘，你一定有很多感受，愿意讀出你的感受嗎？（指導(dǎo)朗讀）我也想讀，聽聽有沒有和她讀的不一樣的地方。為什么這樣讀。
師：想像一下當(dāng)時(shí)的畫面，進(jìn)入情境感情就出來了。
４、匯報(bào)：小金花：誰對這件事感受深。
課件：同志們傷心的…你怎么落淚了呢？
５、師：還有哪件事令你感受深。
投影：“您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對中國人民的友誼？”你來讀讀。
問：這樣高的代價(jià)指的是什么代價(jià)？
６、小結(jié)：
學(xué)習(xí)了他們的事例后，你現(xiàn)在最想說的一句話是什么？選擇你感受最深的段落用你的朗讀，讀出朝鮮人民與志愿軍不是親人勝似親人的感情。
四、換位感悟
１、師:聽著這樣的話看著這樣的戰(zhàn)士，如果你是大娘小金花大嫂你會(huì)對志愿軍說什么，任選其中一個(gè)角色練習(xí)說。
２、匯報(bào)：誰來說，你以誰的身份說。（還誰想說）
３、小結(jié)：聽了同學(xué)的介紹，感到志愿軍為朝鮮人民也是付出了太多太多。再讀讀課題你對課題有沒有新的理解。
４、師：那么今天就是親人送親人了，讓我們共同抒發(fā)一下對親人的依戀之情吧！
五、運(yùn)用悟情
１、師：既然是親人送親人，你能不能將這段話改為朝鮮人民對志愿軍說。自己先練一練，也可以互相說說。
２、匯報(bào)：
改為：再看一眼志愿軍戰(zhàn)士，讓他們再停留片刻。
３、師：志愿軍不愿走，朝鮮人民不愿他們走，因?yàn)樵谶@片土地上灑過他們的鮮血，大娘小金花的媽媽、大嫂還有更多更多的親人為志愿軍灑過鮮血；羅盛教、邱少云、黃繼光、毛主席的愛子毛岸英等１４萬志愿軍長眠在朝鮮的土地上，他們的鮮血和朝鮮人民的鮮血凝在一起。
六、渲染升華
１、師：你們說，中朝兩國人民的友誼是用什么凝成的？可稱之為偉大的友誼。
２、火車慢慢的啟動(dòng)了，讓我們再讀讀最后三段，再次感受一下兩國人民那依依不舍的深情吧！
３、師：火車越去越遠(yuǎn)，可是兩國人民的心卻是越來越近。
兩國人民共同說著一句話：“再見了，親人！”
４、師：多么感人的場面，咱們來寫首詩吧，永遠(yuǎn)記住當(dāng)時(shí)的場面。出示詩句填空“血火凝深情，依依相送行。無言默默淚。
（你我一家人“惜別知情深“有緣再相見“只見車影遠(yuǎn)”“天涯若比鄰”“彼此常牽掛”。）
再見了，親人
大娘
小金花 不是親人，勝似親人 志愿軍
大嫂
教學(xué)中體現(xiàn)較突出的幾點(diǎn)：
１、導(dǎo)入中的情景創(chuàng)設(shè)把學(xué)生帶入到了課文中，為學(xué)習(xí)課文作了很好的鋪墊。兩分鐘預(yù)備通過錄音機(jī)為學(xué)生放了《志愿軍戰(zhàn)歌》，伴隨著雄壯的樂曲聲，學(xué)生的情感被激活，很快的進(jìn)入到情境當(dāng)中。
２、從對語言的品位中，理解雪中送炭，從而進(jìn)一步體會(huì)大娘對志愿軍的深情厚誼。設(shè)計(jì)的三個(gè)層次，即第一層次用讀讀出大娘是怎么把打糕送來的；第二個(gè)層次體會(huì)大娘不顧自己的生命為戰(zhàn)士們送來打糕，讀出感受。第三個(gè)層次讓學(xué)生理解雪指什么炭指什么，通過情境的創(chuàng)設(shè)體會(huì)出大娘對戰(zhàn)士們的深情、對戰(zhàn)士們的愛，以及戰(zhàn)士們把大娘對他們的愛化作一種精神，在這種精神的鼓舞下戰(zhàn)士們打勝了仗。課堂教學(xué)中，層層深入的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生對大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間的深情厚誼以及為什么大娘把戰(zhàn)士稱作親人的情感體會(huì)的很到位，學(xué)生情感也被調(diào)動(dòng)。因此學(xué)生對這一段的朗讀，讀的有感情，學(xué)生的情感很到位。
３、重視了學(xué)生的朗讀及教師對學(xué)生讀的指導(dǎo)：
在學(xué)習(xí)小金花及大嫂一段時(shí)，注重了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。例如：學(xué)生在朗讀描寫小金花的剛強(qiáng)的語句時(shí)，學(xué)生對小金花為媽媽報(bào)仇的決心讀的還不夠堅(jiān)決，因此委婉的指出學(xué)生讀的不足及建議，通過比讀的方式激勵(lì)學(xué)生再讀。
不足：
１、對重點(diǎn)段的體會(huì)沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生的自讀自悟，而是通過教師的導(dǎo)語引著學(xué)生體會(huì)出來的。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在自主的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。
２、教學(xué)結(jié)構(gòu)安排的欠妥，大部分時(shí)間是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大娘為志愿軍戰(zhàn)士送打糕和救助傷員的事情，對小金花和大嫂的學(xué)習(xí)只是以讀帶講，沒有給學(xué)生朗讀感悟的時(shí)間。學(xué)生對志愿軍與朝鮮人民之間的情感是一點(diǎn)一點(diǎn)的積聚起來的，不是只通過對一個(gè)段落的學(xué)習(xí)，感情就能體會(huì)出來的。因此對后兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，也要讓學(xué)生充分的學(xué)習(xí)體會(huì)。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十
篇課文是敘事抒情散文，，記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
由于時(shí)空距離大，學(xué)生對抗美援朝時(shí)代背景缺乏認(rèn)識，加上句式復(fù)雜，因而對理解課文內(nèi)含的豐富感情，難分難舍的送別情景，中朝人民鮮血凝成的友誼，難于引起情感共鳴。所以我采用“以讀為本”的方法，通過整體讀、引讀、默讀、自由讀、教師范讀等多種形式，讓學(xué)生從讀中得到感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生默讀感知全文，認(rèn)識親人指誰？為志愿軍做了哪些事？接著自由讀，把你感動(dòng)的情節(jié)劃下來，重點(diǎn)體會(huì)，并作批注。體會(huì)志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解，分析感人的場面，感人的事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死，“雪中送打糕”、“智救偵察員”、“上山挖野菜”付出巨大犧牲的動(dòng)人情景，扣動(dòng)學(xué)生心弦，接著“移情入文”，進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生逐步深入到人物的內(nèi)心世界，體會(huì)朝鮮人民的偉大情懷，對朝鮮人民付出血的代價(jià)締結(jié)中朝友誼引起心靈上的震撼，這樣水到渠成地感知課文的中心。
思想，又受到生動(dòng)、深刻的國際主義教育。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都得到了強(qiáng)化。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十一
引導(dǎo)學(xué)生觀看“朝鮮人民送別志愿軍的宏大而感人的畫面，揭示課題，組織學(xué)生交流課前收集的關(guān)于“抗美援朝戰(zhàn)爭”的歷史背景等文獻(xiàn)資料，圖片資料，為學(xué)生理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
二、初讀課文，明確目標(biāo)。
給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自讀課文，整體感知課文的內(nèi)容，初步感知課文的主要內(nèi)容，初步感受中朝人民依依惜別的悲壯氣氛，體味“似海深”的偉大友誼。
鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、讀中悟情，以情品讀。
1、鼓勵(lì)學(xué)生再讀課文，找出最令人動(dòng)情的片斷，用筆畫一畫，圈一圈，哪句話，哪個(gè)詞讓人感動(dòng)？為什么感動(dòng)？找出最令人的片斷在小組內(nèi)交流后，在全班進(jìn)行交流。
學(xué)生個(gè)人的感覺、體驗(yàn)、理解各不相同，在交流過程中，允許學(xué)生各抒己見。交流內(nèi)容要尊重學(xué)生的選擇，可以交流“大嫂”一段，也可以交流“大娘”、“小金花”一段，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生。
重點(diǎn)交流以下幾個(gè)問題：
大娘一段：
（1）品讀“大娘，停住您送別的腳步吧！……永遠(yuǎn)不會(huì)?！蓖ㄟ^品讀感嘆句、疑問句、設(shè)問句，三種不同的句式，深刻領(lǐng)悟“志愿軍戰(zhàn)士”與“大娘”的“母子般”的深情。
（2）指導(dǎo)學(xué)生理解“冒”、“穿”、“丟下”、“唯一”幾個(gè)詞語的含義，感悟大娘為救志愿軍戰(zhàn)士忘我的，無私偉大的品格。
（3）指導(dǎo)讀“您說，這比山還高，比海深的情意，我們怎能忘懷？”明確句子的含義是“怎么也不能忘懷？”體味志愿軍戰(zhàn)士與大娘之間的刻苦銘心的真摯情意。
小金花一段：
（1）品讀“小金花，不要哭了……你一向是個(gè)剛強(qiáng)的孩子??！”感悟志愿軍戰(zhàn)士與小金花之間的“父女般”的真情，體味親人生死離別的悲壯。
（2）引導(dǎo)學(xué)生通過表演，理解“跺”、“抽動(dòng)”、“狠狠”幾個(gè)詞的含義，入境體驗(yàn)小金花的剛強(qiáng)性格，及對侵略者的仇恨心理。
大嫂一段：
指導(dǎo)讀“您為我們付出這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)對中國人民的友誼？”理解句子的含義，感悟大嫂與志愿軍戰(zhàn)士之間的“姐弟”深情，大嫂的愛是付出的愛，無悔的愛。
在交流過程中，以“情”為主線，引導(dǎo)學(xué)生在讀中覓情、悟情、品情。以“情”為基調(diào)，自讀、品讀，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)情之處背誦，積累，深化對主題的理解。
四、讀中誦情，想象創(chuàng)造。
1、引導(dǎo)學(xué)生變換角色，入境體驗(yàn)列車啟動(dòng)時(shí)，志愿軍戰(zhàn)士的內(nèi)心情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀“最后三個(gè)自然段”，再次感受中朝人民之間似鴨綠江水一樣源遠(yuǎn)流長的濃濃真情。
2、立足于學(xué)生的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，想與想，分別后的志愿軍與小金花、大娘、大嫂是如何傳遞這種偉大的友誼的？五十年后的今天，面對感人至深的告別場面，你又有何感受？引導(dǎo)學(xué)生通過說一說，寫一寫，畫一畫、唱一唱等多種形式，再次感受中朝人民之間“比山高，比海深”的情誼。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十二
當(dāng)確定了要執(zhí)教《再見了，親人》時(shí)，我先是這樣設(shè)計(jì)的：揭題之后，讓學(xué)生初讀課文，然后檢查字詞。了解了在生活中親人一般是指哪些人之后，引到課文中來——文中的`親人是指誰呢?從而抓住題眼“親人”展開教學(xué)。重點(diǎn)教學(xué)第一段(大娘)，把“勸慰——回憶——抒情”這三部分倒過來學(xué)習(xí)，再引導(dǎo)學(xué)生給段落分層，總結(jié)出學(xué)法。再舉一反三讓學(xué)生自學(xué)第二、三段。然后再讓學(xué)生根據(jù)課文的“勸慰——回憶——抒情”這種結(jié)構(gòu)仿寫一段。最后再創(chuàng)設(shè)情境，升華感情。
在本節(jié)教學(xué)中，也存在著一定問題，由于我把兩課時(shí)內(nèi)容全為一課時(shí)完成，課堂流程過緊，感情朗讀不到位，學(xué)生讀得少，體會(huì)不夠深刻。針對上述問題，在今后的教學(xué)工作中，要加大對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中以學(xué)生自悟問題，自行解決問題為主。合理分配教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺學(xué)習(xí)，真正做到一課一得。進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果，做到有效、高效。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十三
基于新課程理念下，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，《再見了，親人》一文，無論是從課文主題，人物形象，寫作手法，語言風(fēng)格看是實(shí)施創(chuàng)造性閱讀的極好范例。
注重學(xué)生在讀中感悟，體驗(yàn)，拓展。
（一），貼近生活，巧妙引題目
師：導(dǎo)入體驗(yàn)生活中與親人離別時(shí)的感受引出課題。
生：初步理解課文最后三個(gè)自然段內(nèi)容
師：問：生活中誰是你最親的人？板書：親人
師：當(dāng)你最親的人離開你時(shí)你的心情怎樣？
師：朗讀最后三個(gè)自然段，提問為什么中朝兩國軍民要互稱親人？
生：聯(lián)系生活中的體驗(yàn)回答。
生：根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境，聯(lián)系課文最后三個(gè)自然段內(nèi)容回答。
（通過聯(lián)系生活實(shí)際引出課題，并創(chuàng)設(shè)問題情境，激起了學(xué)生探究的興趣。）
（二）自主讀議，感悟探究。
師：指名朗讀課文。
生：初步了解課文內(nèi)容。
師：深入領(lǐng)會(huì)理解課文內(nèi)容，通過大娘、小金花、大嫂為志愿軍所付出的血的代價(jià)，來理解志愿軍為什么要稱朝鮮人民為親人。同時(shí)通過志愿軍為朝鮮人民所做的事來理解朝鮮人民為什么稱志愿軍為親人。
師：教師指導(dǎo)朗讀。提問：文中共寫了哪幾件事情？
生：朗讀課文。
師：讓學(xué)生從文中尋找一件最令自己感動(dòng)的事，進(jìn)行創(chuàng)造性地朗讀，教師及時(shí)指導(dǎo)朗讀。指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
生：提出問題引導(dǎo)學(xué)生討論，交流。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況調(diào)控，點(diǎn)撥啟發(fā)
生有感情地朗讀課文。
生：學(xué)生討論。自主讀議，邊讀邊畫。積極，思考并在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。分小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組交流，相互質(zhì)疑、解疑。
（調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓學(xué)生朗讀令自己最喜歡的事，注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了《語文標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的要求。
積極創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，獲得成功的體驗(yàn)，關(guān)注了每個(gè)人的發(fā)展，體現(xiàn)了新課改的核心理念。）
（三），拓展升華，完善個(gè)性。
生：朗讀課文最后三個(gè)自然段，理解重點(diǎn)語句對表達(dá)情感的作用。
生：積極思考，討論交流，在讀中創(chuàng)新展開想象，體驗(yàn)情感。
（激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，讓他們展開想象的翅膀，使個(gè)性飛揚(yáng)?。?BR> 板書設(shè)計(jì)
再見了，親人
36萬大娘
志愿軍金花代價(jià)！
偉大友誼大嫂
課評
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，緊緊圍繞《課標(biāo)》，體現(xiàn)新的教學(xué)理念，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、引－學(xué)。
巧設(shè)情境、感悟體驗(yàn)、激發(fā)興趣是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵，學(xué)生語文的學(xué)習(xí)是多元的，教材是生活的濃縮，也是社會(huì)生活的一個(gè)折射點(diǎn)，因此，“引”要引與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的，學(xué)生感興趣的問題，巧妙引導(dǎo)能為全課的學(xué)習(xí)提供情感的輔墊，著樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為主體的自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、導(dǎo)－學(xué)。
學(xué)生語文能力主要是通過學(xué)生自己的語文實(shí)踐習(xí)得的，良好學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵，“導(dǎo)”體現(xiàn)在：導(dǎo)讀、導(dǎo)練、導(dǎo)方法，為小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供基本思路。在閱讀實(shí)踐中逐步形成良好的學(xué)習(xí)方式。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中是參與者、組織者，學(xué)生自主體驗(yàn)，自主探究，自主感悟，自主完善，這樣的課堂對每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)將是受益無窮的。
三、展－學(xué)。
新課標(biāo)要求課堂教學(xué)要充分利用好課程資源，拓展學(xué)生的視野，教材為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了范例，以此為憑借，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，讀寫結(jié)合，應(yīng)用與實(shí)際中才是語文學(xué)習(xí)的根本目的同時(shí)也是創(chuàng)新的教育所要求的“展”體現(xiàn)在教材內(nèi)容的延伸；課外信息的搜集、積累；教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合；學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與個(gè)性思維的和諧發(fā)展，這樣才能為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供更廣闊的活動(dòng)空間和實(shí)踐機(jī)會(huì)。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十四
1、認(rèn)識十二個(gè)生字，能讀寫相關(guān)的詞語。
2、正確、流利的、有感情的朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
體會(huì)重點(diǎn)語句對表情達(dá)意的作用。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
抗美援朝的有關(guān)資料。
【教學(xué)時(shí)間】。
2課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，大家了解抗美援朝的故事嗎?誰來談?wù)勛约菏占挠嘘P(guān)資料?
(指名回答。)。
板書：
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十五
曾親眼看到支玉恒老師上《再見了，親人》一課，親眼看到支老師的點(diǎn)石成金之術(shù)——平淡而拖沓的朗讀是如何變得抑揚(yáng)頓挫，充滿激情；膽怯、緊張的情緒如何演化為“臉通紅、眼發(fā)亮、手高舉”——這樣的課堂情景實(shí)在無法從腦海中抹去。也因此，內(nèi)心也有了一個(gè)小小的祈愿，愿自己也像這般地來演繹這堂課，就這堂課！然而，當(dāng)我真的模仿著在上這堂課了，上完后，我卻不無沮喪地發(fā)現(xiàn)——我僅僅只是演繹了一個(gè)效顰的“東施”。
支老師的開篇就是讀課題，創(chuàng)設(shè)三種不同的情景，讓學(xué)生入情入境，讀出了不同的語調(diào)。真正使朗讀做到“頓挫緊隨情景變”。且讓我也隨之一試：
師：同學(xué)們，現(xiàn)在親人就在眼前，一邊握手，一邊說“再見了，親人”。
（當(dāng)老師創(chuàng)設(shè)這樣的情景后，學(xué)生很深情地讀“再見了，親人”，語速較慢。當(dāng)然，發(fā)生這樣的情況是我預(yù)料之中的。在當(dāng)時(shí)支老師的課堂中，也是如此。）。
同學(xué)們都笑了，很明白剛才的讀法還不夠好。接著，我便學(xué)著支老師的樣，再次握住同學(xué)的手，輕抖著，深情地說，“再見了，親人”，然后，讓同學(xué)們也握著手，邊體會(huì)邊讀。記得在支老師的課上，學(xué)生馬上感知了當(dāng)時(shí)的情景，有了截然不同的朗讀。
但，當(dāng)我也握著學(xué)生的手，模仿著支老師進(jìn)行示范朗讀時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)這種方法其實(shí)不適合我。第一，我不具備能把文章的意境、情韻用準(zhǔn)確的聲調(diào)、氣勢和極富有魅力的聲音外化的功力，我只能“委婉處還他個(gè)委婉?！奔ぐ禾巺s還不出他個(gè)激昂，第二，作為一個(gè)江南女子在與人分別時(shí)，鮮少會(huì)緊握雙手，以握手的力量與輕微的抖動(dòng)來表示內(nèi)心的激動(dòng)。因此，我示范這個(gè)動(dòng)作，已是不妥，用細(xì)弱的聲音范讀，更是不妥。
可想而知，課堂的效果那真是差之千里，當(dāng)學(xué)生自己握手體會(huì)時(shí)，全失了那種與親人分別的深情，替而代之的是一些頑笑，一些雜亂。因?yàn)榇?，它也影響了第二、第三次?chuàng)設(shè)情景讀課題的效果，甚至影響了對這篇課文的進(jìn)入。
這真的是一次完全失敗的模仿。
在模仿特級教師的“行”時(shí)，我忽略了他們的“神”——特級教師那舉手投足中的種種都是時(shí)間的積淀，是經(jīng)驗(yàn)的歷練，非一日之功呵！
猶記得錢夢龍老師對青年教師的諄諄教誨：每次備課，自己要把課文一遍遍地讀，反反復(fù)復(fù)地琢磨。不同的課文，要有不同的讀法，直到確實(shí)讀出了自己的心得，品出了獨(dú)特的味兒，才進(jìn)一步考慮“教什么”和“怎樣教”。只有這樣，教學(xué)中才常有得心應(yīng)手、左右逢源的快感，也就能教得有激情。作為語文教師的我，修煉的第一步也許就該從這里開始。然后，在不斷的學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐中，豐厚起來，找到自己的魂和神。
支老師在這堂課上，故意反題切入，說志愿軍和朝鮮人民沒有血緣關(guān)系，他們不是親人，因此哪來“再見了，親人“一說呢？由此引起學(xué)生異議，引發(fā)了學(xué)生為了駁倒老師自覺主動(dòng)熱情地探究課文的欲望，使學(xué)生真正成了課堂的主人。
我也采取了如上一問。誰料，話剛完，學(xué)生就紛紛舉手，其間一個(gè)學(xué)生插嘴道：“老師，你說得不對，因?yàn)槌r人民和志愿軍都為對方付出了血的代價(jià)，他們的友誼是鮮血凝成的，難道這樣的付出還不能算是親人嗎？”說實(shí)話，我一下子就有些楞了，因?yàn)樵谥Ю蠋煹恼n中，這句類似的話是在把老師說服了，感動(dòng)了，最后在課臨結(jié)束了，才水到渠成般出現(xiàn)的。它是感情的升華，由此也順利地完成了板書：“不是親人——就是親人——?jiǎng)偎朴H人”。
然而，今天，在我的課堂上，這樣一句精妙的話，來得卻是那么不是時(shí)候。
我知道，這也就是課堂預(yù)設(shè)和生成間的矛盾。我也知道，此刻，所做的也只能是順著這個(gè)同學(xué)的回答，要求學(xué)生從課文的字里行間找出能反映朝鮮人民和志愿軍不是親人，但勝似親人的句子讀一讀，說一說，然后進(jìn)行交流?？墒沁@樣一來，我所期待的那種學(xué)生為了駁倒老師而產(chǎn)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)至少減至一半，我所希望演繹的精彩片斷便會(huì)無處上演——要知道，我也預(yù)想了學(xué)生會(huì)怎么想方設(shè)法讀好課文，以此來感動(dòng)我，而我又該如何“鐵石心腸”一些，引導(dǎo)他們進(jìn)一步讀好課文；我也預(yù)想了學(xué)生會(huì)怎樣來說服我，而我又該如何用挑釁式的語言，促使他們說話時(shí)要言之有物，言之有理。
我不知道我是如何把這個(gè)同學(xué)搪塞過去的，我說，那只是他的一人見解，我相信很多同學(xué)還沒考慮好，現(xiàn)在就請大家進(jìn)行第二輪閱讀，通過抓事實(shí)來說服老師，抓情感來感動(dòng)老師。然而，課堂已經(jīng)不是渾然天成的了，因?yàn)樗牟蛔匀?，它的牽?qiáng)，這場辯論終究沒有演繹出高潮，學(xué)生也未達(dá)到眼發(fā)亮，臉通紅，手高舉的境界。而我，心中因有不安，也無法投入。
其實(shí)，如何處理好課堂預(yù)設(shè)和生成間的矛盾，課程標(biāo)準(zhǔn)早就告訴我們：預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，然而，僅有預(yù)設(shè)是不夠的，教學(xué)的“人—人”系統(tǒng)，是主體的、能動(dòng)的、活躍的人的活動(dòng)，只有當(dāng)預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一起來，才會(huì)真正構(gòu)成課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成的美。我們的課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。只是，僅僅為了滿足我平面的，頭腦中的抄襲來的一幅畫面，我堵死了這意外的通道，澆滅了學(xué)生智慧的火把，讓自己帶領(lǐng)著42個(gè)孩子走上了一條沒有激情的行程，讓生命的活力在這里黯然。而真正的理想的課堂，不應(yīng)該是我獨(dú)自一人演繹我設(shè)想的畫面，那應(yīng)該成為對生長、成長中的人的整個(gè)生命的成全。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒有個(gè)性靈魂的課堂教學(xué)也是不具有生成性的。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可抄襲，不可重復(fù)的?！皷|施”的效顰永遠(yuǎn)只能是一個(gè)笑話，一個(gè)警戒。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十六
課時(shí)：第一課件（略）。
課時(shí)：第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，精讀其中一段（按學(xué)生要求）。
教學(xué)目的：
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
2、抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者是怎樣圍繞中心進(jìn)行表達(dá)的，在前三個(gè)自然段中選一段背下來。
3、有感情地朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和創(chuàng)造能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、領(lǐng)悟作者選擇典型材料表達(dá)中心的方法，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的友誼是偉大的。
2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，學(xué)習(xí)做課堂學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)過程：
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：（結(jié)合前節(jié)課的板書）。
上節(jié)課，我們初讀了課文，知道作者在千萬個(gè)送別的人群中，選取了大娘、小金花、大嫂這三個(gè)有代表性的人物，"勸慰"（板書）她們不要難過，"回憶"（板書）她們與志原軍之間發(fā)生的感人故事。
2、交代任務(wù)。
那么，通過這些典型事例，如何表達(dá)文章的中心呢？這節(jié)課，我們圍繞這個(gè)重點(diǎn)，以讀為主，來體會(huì)文章的思想感情。
1、了解學(xué)生，確定精讀重點(diǎn)。
（1）自由快速瀏覽前三個(gè)自然段，選擇自己最受感動(dòng)的段落。
（2）你最受感動(dòng)的是哪段？（按多數(shù)意見）。
2、精讀重點(diǎn)段。
（1）提出要求：（屏幕顯示）。
（2）學(xué)生自讀、自畫、思考。
（3）讓學(xué)生談對受感動(dòng)的語句的理解，并讀出受感動(dòng)的語氣。
（3）指名有感情地朗讀這一自然段，體會(huì)思想感情。
（4）領(lǐng)悟?qū)W法：剛才我們怎樣理解這段內(nèi)容？
3、學(xué)法遷移，自學(xué)另外兩個(gè)自然段。
（1）按照剛才的學(xué)習(xí)思路，老師相信你們一定能讀懂其它兩段的內(nèi)容。（學(xué)生自讀自悟，然后小組交流）。
（2）質(zhì)疑：
通過剛才的學(xué)習(xí)、交流，你還有什么不懂的地方嗎？
（3）指名朗讀。
（4）教師點(diǎn)撥：
同學(xué)們，讀了這些感人的故事，你知道志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？
4、以讀代講、讀中悟情。（讀最后三個(gè)自然段）。
（1）引讀：
師：他們多么希望時(shí)間能停下來，多么希望列車能停下來，他們呼喚列車--。
生："列車呀，你慢點(diǎn)開，讓我們再……再停留片刻！"。
（2）自由讀，想象場面，領(lǐng)悟情感。
1、提供數(shù)據(jù)資料。
（1）總結(jié)過渡：
同學(xué)們，這篇課文，作者站在志愿軍的角度，選擇了大娘、小金花、大嫂這三個(gè)典型人物的典型事例，來表達(dá)中朝人民之間用鮮血凝成的友誼（板書）。讀了這篇課文，同學(xué)們一定能感受到朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價(jià)。但是，同學(xué)們是否知道，在朝鮮戰(zhàn)場上，中國人民志愿軍為了朝鮮的解放，也同樣付出了重大代價(jià)。下面，請同學(xué)們看一份資料。
（2）屏幕顯示：志愿軍烈士統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。
（3）談感想：看到這一串串的數(shù)字，你有什么感想？
2、提供圖片資料。
（1）導(dǎo)語：
在這千千萬萬個(gè)烈士中，有許多特等英雄。他們的英勇壯舉，在五十年后的今天，仍然在中朝兩國人民中間傳頌。請同學(xué)們看圖片資料。
（2）發(fā)圖片，每小組一份。
（3）看英雄形象，讀英雄事跡，交流感受。
1、導(dǎo)語：
2、屏幕顯示練習(xí)題（學(xué)生可任選一題）。
（1）請你以小金花的身份，仿照課文的寫法，對志愿軍叔叔說幾句話。（可選擇圖片中的人物和事例）。
（2）現(xiàn)在，你想對志愿軍或朝鮮人民說點(diǎn)什么？（可選擇其中一個(gè)人物）。
（3）在前三個(gè)自然段中選一段背下來。
3、學(xué)生自練，然后小組交流。
4、典型匯報(bào)。
1、結(jié)合板書，總結(jié)寫法。
2、征求學(xué)生對教師上本課的意見。
3、作業(yè)：把學(xué)習(xí)這篇課文的感想寫在日記中；
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十七
文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達(dá)了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的感情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師的尊重和期待中積極地學(xué)、主動(dòng)地探索。
在開始時(shí)，通過圖片把學(xué)生帶到抗美援朝、志愿軍回國的場面，使學(xué)生有一個(gè)直觀的感受，并激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。初讀課文后，讓學(xué)生在課文中找自己感受最深的地方，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容體會(huì)，尊重學(xué)生的選擇，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇能力。遺憾的是，對于自主選擇的內(nèi)容，學(xué)生的交流比較的散，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)整體把握的過程，否則有些學(xué)生的感受很深刻，而有些學(xué)生則似乎有些脫離文本，不利于學(xué)生整體的感受。
二、發(fā)掘教材的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。
教師給學(xué)生比較開放的提問，如：“讀文章后，你的心情怎樣？”“讀文字，哪些地方讓你感動(dòng)？”在這樣的前提下，結(jié)合當(dāng)時(shí)志愿軍離別時(shí)的情感變化，對往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時(shí)地引導(dǎo)。如大娘與志愿軍之間血濃于水的.親情等，讓學(xué)生明白，雖然從血緣關(guān)系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘、小金花、大嫂她們不是親人，可是她們做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。如“雪中送炭”，“為什么昏倒？”學(xué)生談了很多，有些扯的比較遠(yuǎn)，教師要給予引導(dǎo)，聯(lián)系上下文，結(jié)合當(dāng)時(shí)志愿軍所處困難，緊緊扣住“親人”這一主題來引導(dǎo)，可能更有實(shí)效，理解能更深。
三、抓住關(guān)鍵詞，讀懂、讀好句子，教師的適當(dāng)引導(dǎo)，領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含的意思。
四、拓展思維。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十八
知識目標(biāo)：結(jié)合上下文重點(diǎn)理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同歸于盡、深情厚誼”等詞語在課文中的作用。
繼續(xù)練習(xí)概括中心思想。
技能目標(biāo)：繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文。綜合訓(xùn)練聽說讀寫能力。
情感目標(biāo)：理解志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間那種不是親人，勝似親人的親情，感受崇高的愛國主義和國際主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：本組課文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“寫文章要有中心”。注意在前一組課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)練習(xí)概括中心思想并了解作者是怎樣做到寫出的文章有中心的。
教學(xué)難點(diǎn)：理解志愿軍與朝鮮人民之間不是親人，勝似親人的感情。
教法設(shè)計(jì)：圍繞中心，層層推進(jìn)。情境教學(xué)。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件。
不是親人，勝似親人！
課時(shí)安排：三課時(shí)（第一、第三課時(shí)略）。
第二課時(shí)。
1、同學(xué)們，1958年最后一批志愿軍離開朝鮮回歸祖國。歲月如梭，一晃動(dòng)年過去了，作家魏巍將當(dāng)年志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情景留在了人們永恒的記憶里?，F(xiàn)在就讓我們再次以志愿軍的身份走進(jìn)惜別的人群，讓我們深情呼喊：“再見了，親人！”
2、從血緣關(guān)系上看，志愿軍與朝鮮人民是親人嗎？（板書：不是親人）。
3、但在漫長歲月中，在血與火的戰(zhàn)場上，我們與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，生死與共，結(jié)下了深情厚誼，雖然不是親人板書（勝似親人）。
1、當(dāng)我們打敗了侵略者，當(dāng)我們完成了歷史使命，當(dāng)離別的日子不顧人們深重的感情而來臨的時(shí)候，有多少人趕來為我們送行?。∪巳褐杏邪装l(fā)蒼蒼的大娘，有淚流滿面的小金花，有架著雙拐的大嫂，她們雖然不是親人，卻勝似親人。此時(shí)此刻，你最想問的問題是什么呢？（生質(zhì)疑）。
2、多媒體出示：為什么說大娘、小金花、大嫂與志愿軍不是親人，勝史親人呢？自讀課文找到那些最能說明問題的事實(shí)，用簡潔的語言來概括，用體會(huì)到的感情來朗讀，并能發(fā)現(xiàn)，大膽的提出問題。
3、學(xué)生自讀思考。
1、大娘與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因?yàn)椋海ǘ嗝襟w出示）。
a洗補(bǔ)衣，幾夜沒合眼。送打糕，昏倒路旁。救傷員，失去小孫孫。
b指名讀，送打糕的事例。
c理解“雪中送炭”找出課文中哪一句話寫出了大娘雪中送炭的艱難與危險(xiǎn)。指導(dǎo)感情朗讀。
d大娘冒著生命危險(xiǎn)送來了打糕，送來了戰(zhàn)勝敵人的力量和勝利的希望，送得多么及時(shí)啊，因此作者說著真是“雪中送炭”啊。在志愿軍心目中，大娘“不是親人，勝似親人”（生答）。
e指名讀，救傷員的事例。
f理解“唯一”抓住“丟下”“背進(jìn)”
g一個(gè)是與自己相依為命的親人，還未成年的小孫孫，一個(gè)是為了朝鮮人民流血負(fù)傷的志愿軍戰(zhàn)士，敵機(jī)來了，大娘毅然絕然地背起傷員，而丟下自己的小孫孫，從這一丟一背里可以看出，在大娘心目中，志愿軍“不是親人，勝似親人”（生答）。
h課文中還有哪些句子女，足以說明大娘不是親人，勝似親人？
i多媒體出示：八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖。
j指導(dǎo)感情朗讀，理解“八年來、多少、慈母般的”
k大娘不是我們的親生母親然而就像親生母親，勝似親生母親，大娘“不是親人，勝似親人”（生答）。
2、小金花、小金花的媽媽與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因?yàn)椋?BR> a指名朗讀，理解“同歸于盡”小金花媽媽的死重于泰山，敵人的死輕于鴻毛。
b生質(zhì)疑：媽媽犧牲了，小金花沒有哭，志愿軍叔叔要走了，卻淚流滿面，這是為什么？
c多媒體出示：同志們傷心地痛苦起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動(dòng)著狠狠地說：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”
d指導(dǎo)感情朗讀，體會(huì)小金花對媽媽的愛，對敵人的恨。這說明在小金花的心目中，志愿軍叔叔“不是親人，勝似親人”那為我們失去媽媽的小金花，在志愿軍的心目中“不是親人，勝似親人”（生答）。
3、大嫂與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因?yàn)椋?BR> a指名朗讀。
b多媒體出示：您知道我們?nèi)鄙偈卟耍涂嬷@子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，你又跑到前沿陣地去挖。
c指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑前沿陣地那么危險(xiǎn)，為什么大嫂還要去挖？
d由此我們可以看出：在大嫂的心目中，志愿軍“不是親人，勝似親人”，那失去雙腿的大嫂，在志愿軍的心目中，“不是親人，勝似親人”
4、（導(dǎo)讀）當(dāng)我們想到大娘，為了給我們送打糕，累得昏倒在路旁，當(dāng)我們想到大娘為了我們失去了唯一的親人，再夜忍不住了，動(dòng)情地對大娘說：
當(dāng)我們想到小金花為了我們失去了媽媽，我們親切地對小金花說：
當(dāng)我們想到大嫂為了我們失去了雙腿，我們深情地對大嫂說：
1、回憶往事，一件件，一樁樁令人感動(dòng)，催人淚下，朝鮮人民為我們付出了血的代價(jià)，生命代價(jià)，這足以表達(dá)朝鮮人民對中國人民的友誼，這種友誼比山還高，比海還深，所以我們稱朝鮮人民為“親人”。在這片土地上，不僅有著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰(zhàn)斗灑下的鮮血當(dāng)然還長眠著像黃繼光、邱少云這樣的許許多多中華民族優(yōu)秀兒女，所以我們把這塊土地叫做“親愛的土地”。自由聯(lián)系有感情地朗讀第二大段。
多媒體出示音樂和畫面：當(dāng)離別的抽泣聲與汽笛的長鳴聲交織在一起時(shí)，當(dāng)我們從車窗伸出手，探出頭，跟朝鮮親人再見時(shí)，當(dāng)列車的轟鳴一聲緊似一聲時(shí)，此時(shí)此刻，你的心情是怎樣的呢？讓我們通過朗讀來表達(dá)吧。
3、列車越開越遠(yuǎn)，再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，讓我們再次深情地呼喊一聲吧：“再見了，親人！”
繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文，從前三自然段中選擇一段背誦下來。
再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十九
本文是五年級下冊第四組里的第一篇課文，主要描寫了xx年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時(shí)，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山還高比海還深的真摯情誼，贊揚(yáng)了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。體會(huì)文章思想感情與領(lǐng)悟文章表達(dá)方法是本課乃至本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)。
對于抗美援朝這段歷史，學(xué)生于上學(xué)期學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》時(shí)已有了解，同時(shí)，在此課學(xué)習(xí)時(shí)也拓展了解了邱少云、黃繼光等多位烈士的英雄事跡，學(xué)生對于志愿軍為朝鮮人民所作的犧牲已有所感悟。所以本課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧這些課文及資料，把學(xué)生已有的情感體驗(yàn)遷移到新課的學(xué)習(xí)中來，以便更好地感悟中朝人民用鮮血凝成的偉大情誼。
這學(xué)期是學(xué)生進(jìn)入高年段的第二個(gè)學(xué)期。通過幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，在閱讀中，他們基本能把握文章的主要內(nèi)容，有自己獨(dú)特的見解，還能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文和自己的積累，體會(huì)含義深刻的句子和作者的思想感情，但由于本篇課文講述的是抗美援朝時(shí)期的事，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離，所以他們對文章思想感情的體會(huì)可能有一定的困難。他們感悟文章表達(dá)方法的能力仍不強(qiáng)，需教師適時(shí)指導(dǎo)。隨著經(jīng)驗(yàn)的累積，他們也懂得如何搜集資料幫助理解課文內(nèi)容。其實(shí)，這些方面的能力學(xué)生在上學(xué)期已初步形成，在這學(xué)期將得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。
三、教學(xué)目標(biāo)。
（一）認(rèn)知目標(biāo)：
1、認(rèn)識8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。理解“雪中送炭、唯一、噩耗、代價(jià)”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)。
（二）能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)語句的能力、合理想象的能力、語言表達(dá)能力。
2、繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生在讀中理解，在讀中體驗(yàn)，在讀中悟情的能力。
（三）情感態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，進(jìn)而進(jìn)行國際主義教育。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
體會(huì)志愿軍與大娘之間比山還高比海還深的情誼，入情入境地朗讀；領(lǐng)悟文章在表達(dá)上的特點(diǎn)。
五、教學(xué)策略：情境教學(xué)法、品讀感悟法。
六、課前準(zhǔn)備。
（一）教學(xué)媒體：多媒體課件。
（二）學(xué)生課前準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)并搜集相關(guān)資料。
七、課時(shí)安排：二課時(shí)。
第一課時(shí)。