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小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇一
一、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況：
20xx年xx月xx日《小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究》開(kāi)題報(bào)告會(huì)，在xx縣xx小學(xué)多媒體室舉行。在xx縣教務(wù)處課題組成員及定遠(yuǎn)鄉(xiāng)全體班子成員，各教研組組長(zhǎng)，省、市、縣級(jí)學(xué)科帶頭人，骨干教師共xx余人，參加了會(huì)議。會(huì)議由田洼小學(xué)校長(zhǎng)xx主持。
第一項(xiàng)：
課題主持人陳濤同志首先就《小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究》做開(kāi)題報(bào)告。他介紹了該課題的研究背景和意義，課題核心概念的界定，課題研究狀況，構(gòu)建課題的框架和課題的研究方案。
第二項(xiàng)：
分別由各課題組成員就該課題的子課題研究的行動(dòng)方案作介紹。同時(shí)，課題組領(lǐng)導(dǎo)表示對(duì)本課題研究要全程關(guān)注，定期監(jiān)督指導(dǎo)，并積極創(chuàng)設(shè)觀摩會(huì)、展示會(huì)、研討會(huì)的交流平臺(tái)，在全縣教師中推廣實(shí)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。以推進(jìn)全縣的小學(xué)課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新。
第三項(xiàng)：
鄉(xiāng)教研室主任蘇主任同志講話。他指出本課題研究具有較強(qiáng)的針對(duì)性和創(chuàng)新性，能有效推進(jìn)目前課堂教學(xué)的改革，提高課堂效率，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。同時(shí)促進(jìn)各科教師的專業(yè)成長(zhǎng)。他認(rèn)為，主持人陳濤教師是市學(xué)科帶頭人，理論起點(diǎn)高，實(shí)踐能力強(qiáng)，在課堂教學(xué)改革上高屋建瓴，具有指導(dǎo)性。其他成員所在的教師，教科研熱情高，參與意識(shí)強(qiáng)，對(duì)課題研究，有豐富的經(jīng)驗(yàn)，一定會(huì)搞好這項(xiàng)工作，達(dá)到預(yù)期的效果，取得更大的成效。
第四項(xiàng)：
田洼小學(xué)校長(zhǎng)，課題組主要負(fù)責(zé)人張春獻(xiàn)同志表態(tài)講話。他號(hào)召與會(huì)的各科教研組長(zhǎng)，骨干教師積極開(kāi)展課堂教學(xué)研究，以本次開(kāi)題報(bào)告會(huì)為契機(jī)，在平常的教學(xué)工作中運(yùn)“小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究”，打造生本課堂，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上下工夫，做到研究與實(shí)踐和諧統(tǒng)一，做研究型的優(yōu)秀教師。我們學(xué)校將大力支持該課題的研究工作，最大限度地為課題組成員提供研究資源，拓寬研究渠道，適時(shí)請(qǐng)有關(guān)專家到校指導(dǎo)，定期派課題組有關(guān)成員到知名學(xué)校交流學(xué)習(xí)，推廣研究成果，提供經(jīng)費(fèi)保障。
二、開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn)：
（一）題目：小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究。
（二）內(nèi)容：
1、情景在教學(xué)中的作用。
情景創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的作用。情景設(shè)計(jì)的學(xué)科本質(zhì)性，情景創(chuàng)設(shè)的目的性、合理性，情景創(chuàng)設(shè)如何為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)。
2、情景的創(chuàng)設(shè)方法。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的情景創(chuàng)設(shè)方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景。
3、創(chuàng)造性地使用課本中的情景。
如現(xiàn)行教材中的情景設(shè)計(jì)的合理性的分析及創(chuàng)造性地使用課本中的情景設(shè)計(jì)的研究，使之更有效。
4、情景創(chuàng)設(shè)能力的提高。
提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與情景設(shè)計(jì)的能力；提高教師對(duì)課堂生成性情景的把握能力；提高教師課程資源的整合能力。
5、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
通過(guò)情景教學(xué)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變過(guò)程，學(xué)生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹(shù)立，由“被動(dòng)接受知識(shí)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程研究，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀研究。
6、正確評(píng)價(jià)“教”與“學(xué)”。通過(guò)對(duì)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，改進(jìn)教師的教學(xué)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，評(píng)價(jià)教學(xué)和學(xué)習(xí)歷程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)；學(xué)生在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度評(píng)價(jià)等。
（三）方法：
本課題屬于應(yīng)用型、實(shí)踐型的研究，本著從實(shí)際出發(fā)，解決實(shí)際問(wèn)題的態(tài)度，以課題組活動(dòng)為主要形式，進(jìn)行以校為本的有效研究。主要采用行動(dòng)研究法，課題組將組織教師有計(jì)劃地開(kāi)展各種教育教學(xué)、科研活動(dòng)，邊行動(dòng)邊反思，在反思中總結(jié)提升。
其次采用文獻(xiàn)研究法，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論書(shū)籍，查閱相關(guān)的資料，了解本課題研究的主要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)教育理論專著，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，提高自身的文化素養(yǎng)。課例研究法，進(jìn)行課例展示，組織教師說(shuō)課、聽(tīng)課、觀課議課、研討，使教學(xué)實(shí)踐不斷地重建，提升教師的專業(yè)水平。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題組在前期工作、實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、總結(jié)和反思，形成成果。
（四）組織及保障：
1、主持人及主要成員的科研能力。
課題主持人為xx常務(wù)副校長(zhǎng)（主管語(yǔ)文科研教學(xué)等），學(xué)?？蒲胸?fù)責(zé)人，課題組成員中，一人為教研組長(zhǎng)，一人為教導(dǎo)主任，一人為區(qū)學(xué)科帶頭人，多個(gè)課例獲省、市、區(qū)的獎(jiǎng)項(xiàng)。
參加本課題研究的教師，都是在學(xué)校長(zhǎng)期擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作能力，都是我校的骨干、學(xué)科帶頭人，有著強(qiáng)烈的教科研意識(shí)，富有開(kāi)拓精神，均具備一定的科研能力。
2、課題組主要成員的分工。
研究?jī)?nèi)容與負(fù)責(zé)人：xx。
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇二
以周至中學(xué)高效課堂模式――“三步五環(huán)”為窗口，通過(guò)對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的研究，調(diào)查分析農(nóng)村高中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)施情況，總結(jié)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革存在的困惑和困難，探索出一條適合農(nóng)村中學(xué)課堂改革的新路子。
通過(guò)對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的探究，不斷轉(zhuǎn)變和升華教學(xué)理念，抬高教育目標(biāo)，豐富教育內(nèi)容，優(yōu)化教育手段，完善有關(guān)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師教育觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，形成互動(dòng)的語(yǔ)文課堂，建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，從而提升農(nóng)村教育質(zhì)量，發(fā)展農(nóng)村教育。
(二)課題研究的內(nèi)容。
1、調(diào)查、分析農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。
施行農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的個(gè)案研究。對(duì)本校語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，調(diào)查分析高效課堂開(kāi)展以來(lái)的教學(xué)實(shí)效、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師感想以及社會(huì)上的要求和建議。探索提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的途徑和方法?？偨Y(jié)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中存在的困惑和困難。
2、新教學(xué)管理模式下農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的基本策略研究，探索高效課堂的基本課型及教學(xué)模式。
3、研究高效課堂語(yǔ)文教學(xué)方式對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、健康心理、健全人格形成所起的作用。
(三)課題研究過(guò)程及方法。
研究過(guò)程：
1、參與對(duì)象：陜西省周至中學(xué)高一年級(jí)全體學(xué)生。
2、研究步驟(xx.4-xx.12)。
(1)準(zhǔn)備階段：(xx.4-xx.5)深入學(xué)習(xí)新課改的理念，制定課題實(shí)施方案。召開(kāi)課題組成員會(huì)議，布置落實(shí)課題實(shí)施細(xì)則。學(xué)習(xí)《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》等教育改革文件，學(xué)習(xí)語(yǔ)文科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論、人本主義理論、心理學(xué)理論，學(xué)習(xí)合作教育、創(chuàng)新教育、研究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育專著。
(2)實(shí)施階段：(xx.5-xx.6)。
a、(xx.5-xx.6)調(diào)查研究，明確要求。通過(guò)對(duì)自身及教研組成員的教學(xué)行為研究、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案訪談、參觀了解縣內(nèi)其它學(xué)校課堂教學(xué)等方法，分析周至縣課堂教學(xué)現(xiàn)狀，社會(huì)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的具體要求、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、現(xiàn)行教材及教學(xué)方式存在的弊端、農(nóng)村中學(xué)教育資源情況等等。
b、(xx.9-xx.10)設(shè)計(jì)案例，具體實(shí)施。根據(jù)第一階段的調(diào)查，開(kāi)展相關(guān)的教育實(shí)踐活動(dòng)，并在研究實(shí)施過(guò)程中不斷反思、整改和提高。
c、(xx.11-xx.12)小結(jié)規(guī)律，進(jìn)一步實(shí)施。小結(jié)一年來(lái)課題開(kāi)展情況，總結(jié)并探索出有關(guān)規(guī)律及體系，根據(jù)這些規(guī)律、體系及模式進(jìn)行進(jìn)一步的嘗試實(shí)踐。完成高中語(yǔ)文高效課堂的初步探索和相關(guān)案例的搜索整理。
(3)總結(jié)階段：(xx.11-xx.12)匯總研究資料，統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)，分析綜合，撰寫(xiě)課題報(bào)告。邀請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家進(jìn)行結(jié)題評(píng)鑒。
研究方法：
1、行動(dòng)研究法。
本課題研究的對(duì)象是農(nóng)村學(xué)生，研究者又是農(nóng)村中學(xué)教師中的一員，我們學(xué)校作為我縣農(nóng)村中學(xué)的領(lǐng)頭軍，擔(dān)負(fù)著把農(nóng)村教育提升上去的神圣使命，因而我們自身的行動(dòng)研究尤為重要。因此，本課題的研究以行動(dòng)研究法為主，具體過(guò)程中結(jié)合文獻(xiàn)資料法、調(diào)查分析法、個(gè)案研究法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。
調(diào)查研究。
研究方案教學(xué)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)資料交流學(xué)習(xí)。
教學(xué)反思。
理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐學(xué)生的反饋意見(jiàn)研究論證。
實(shí)踐理論。
反復(fù)分析、評(píng)價(jià)。
概括、調(diào)整。
2、文獻(xiàn)資料法。
對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的材料加以學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)理論水平。
3、調(diào)查分析法。
通過(guò)對(duì)我校高效課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析及存在問(wèn)題進(jìn)行研究，為發(fā)展。
農(nóng)村教育提供依據(jù)。
4、個(gè)案研究法。
圍繞典型個(gè)體案例開(kāi)展研究，全面調(diào)查和剖析，尋求提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的途徑、方法。
5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
重視積累，及時(shí)總結(jié)，形成規(guī)律和方法。
四、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
1、刻制課堂教學(xué)實(shí)錄光碟。
2、撰寫(xiě)課題研究心得，并形成研究論文。
3、整理編排研究期間的教學(xué)課件、調(diào)查訪談錄音及問(wèn)卷調(diào)查等相關(guān)資料。
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇三
據(jù)統(tǒng)計(jì)，5.12災(zāi)后我校1600余名學(xué)生中家庭房屋遭受損壞較輕的不足200人，有800余名孩子在過(guò)渡性板房中生活，將近600名學(xué)生家住農(nóng)村，離學(xué)校路程很遠(yuǎn)。他們將如何面對(duì)已經(jīng)改變的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境呢?同時(shí)，由于重建的需要、生活的需要，很多孩子的家長(zhǎng)工作繁忙，還有的家長(zhǎng)遠(yuǎn)赴外省打工，照顧孩子的時(shí)間，關(guān)注孩子的精力大大減少，我們的孩子能適應(yīng)嗎?這一系列問(wèn)題擺在了每個(gè)災(zāi)區(qū)教育工作者的面前。
我們?cè)诩议L(zhǎng)學(xué)生教師中開(kāi)展的相關(guān)中調(diào)查結(jié)果表明，災(zāi)后70%的學(xué)生能適應(yīng)生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，廣大家長(zhǎng)同志對(duì)培養(yǎng)學(xué)生生活能力重視不夠，他們更多的是關(guān)注孩子的成績(jī)，而班主任與家長(zhǎng)溝通交流的方面也以學(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣為主，對(duì)于小學(xué)生生活能力的培養(yǎng)關(guān)注甚少。而我校小學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題也很多，如：獨(dú)立生活能力和自理能力差;依耐性大;對(duì)突發(fā)事件應(yīng)變能力差;自我控制的能力差;行為習(xí)慣差;野外生存能力等。學(xué)生上學(xué)、放學(xué)途中的安全是家長(zhǎng)比較在意的問(wèn)題，而學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)需要提升;但家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在板房學(xué)習(xí)應(yīng)注意的事項(xiàng)比較忽視，還是比較重視學(xué)生的成績(jī)和生活習(xí)慣，過(guò)于保護(hù)學(xué)生，要求學(xué)生做能所能力及的家務(wù)活的比較少，更別說(shuō)對(duì)學(xué)生生存能力的重視了。應(yīng)該說(shuō)，由于環(huán)境的改變，學(xué)生面臨的困難更多了，但學(xué)生生活能力的衰敗卻是比較嚴(yán)重的，大部分學(xué)生不會(huì)做簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng);自我保護(hù)的意識(shí)差，懂得的自我保護(hù)的措施很局限，懂得的交通安全知識(shí)也比較少。通過(guò)對(duì)學(xué)生的個(gè)別訪談，我們可以發(fā)現(xiàn)，盡管很多學(xué)生知道簡(jiǎn)單的交通知識(shí)，但卻由于貪圖近便，心存僥幸心理等原因，造成學(xué)生有時(shí)并不遵守交通規(guī)則，而出現(xiàn)違紀(jì)的現(xiàn)象，導(dǎo)致安全隱患時(shí)有發(fā)生。
綜上所述,災(zāi)難集中檢驗(yàn)了學(xué)生的生活能力,反映了學(xué)生生活能力的不足,而這種情況又是同現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展緊密相關(guān)的。
學(xué)生生活自理能力的缺失阻礙著學(xué)生的發(fā)展。由于學(xué)生缺乏生活自理能力，給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)很多的負(fù)面影響：學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣或不能長(zhǎng)久形成，或流于表面，不能持之以恒;學(xué)生承受挫折能力差、存在自卑心理……現(xiàn)今，80、90后學(xué)生常態(tài)下生活能力不是很強(qiáng)，中低年級(jí)學(xué)生更普遍缺少鍛煉。尤其地震、雷電、暴雨等災(zāi)害現(xiàn)象更集中檢驗(yàn)了遭遇突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)能力，自我保護(hù)能力明顯不足。因而生活自理能力對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有重要性和必要性。是教育學(xué)生最直觀、最生動(dòng)的課堂。因此，我校課題組選擇《災(zāi)區(qū)小學(xué)生生活能力培養(yǎng)途徑研究》課題作為我校災(zāi)后校園重建的重要內(nèi)容。
二、課題研究的目的和意義：
我們力求通過(guò)研究，達(dá)到以下目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境，自覺(jué)遵守社會(huì)行為規(guī)范。
2、逐步掌握基本的生活技能，養(yǎng)成生活自理的習(xí)慣，初步具有認(rèn)識(shí)自我的能力，形成勤奮、積極的生活態(tài)度。注重生活衛(wèi)生，料理自己的日常起居。認(rèn)識(shí)各種災(zāi)害及危險(xiǎn)情境，學(xué)會(huì)自護(hù)。端正勞動(dòng)態(tài)度，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。
3、形成一定的體育、藝術(shù)、生活等技能訓(xùn)練活動(dòng)資料。為以后課題的發(fā)展深化提供一定的量化標(biāo)準(zhǔn)。
三、課題概念界定：
1、能力,就是指順利完成某一活動(dòng)所必須的主觀條件，它是直接影響活動(dòng)效率，并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。
2、生活能力指的是個(gè)體對(duì)生活的適應(yīng)能力,個(gè)體具有一定的生存技能，以更好地適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)的能力。
3、災(zāi)后小學(xué)生生活能力的培養(yǎng)途徑指的是針對(duì)經(jīng)歷災(zāi)難后的小學(xué)生，根據(jù)小學(xué)生的生活能力發(fā)展水平，有效地培養(yǎng)小學(xué)生生活能力的方法、措施等。
四、課題研究的主要內(nèi)容和實(shí)施途徑：
研究?jī)?nèi)容：
1、生活自理訓(xùn)練活動(dòng)。
1、2年級(jí)：系鞋帶，系紅領(lǐng)巾、疊被子、整理書(shū)包等。
活動(dòng)。
3、4年級(jí)包書(shū)、穿針、釘扣子、縫沙包等活動(dòng)。
5、6年級(jí)削蘋(píng)果、設(shè)計(jì)發(fā)型、水果拼盤(pán)等。
2、應(yīng)急避險(xiǎn)技能的演練。如：火災(zāi)、水災(zāi)、雷電、地震等。
3、交通安全訓(xùn)練：如路隊(duì)制、乘車(chē)禮儀、騎車(chē)規(guī)則等。
4、衛(wèi)生防疫主題活動(dòng)：如流感、甲型h1n1、食品衛(wèi)生等。
實(shí)施途徑：
1、生活自理能力訓(xùn)練以班級(jí)為單位每學(xué)期至少開(kāi)展兩次主題活動(dòng)。
2、學(xué)校一學(xué)期至少開(kāi)展一次安全大演練。
3、少先隊(duì)大隊(duì)部一學(xué)期組織一次生活自理競(jìng)賽的大隊(duì)活動(dòng)。
4、校家社手拉手，開(kāi)展豐富多彩的講座、演示、示范活動(dòng)，保障活動(dòng)順利實(shí)效地開(kāi)展。
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇四
開(kāi)題報(bào)告，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)的報(bào)請(qǐng)上級(jí)批準(zhǔn)的選題計(jì)劃。它主要說(shuō)明這個(gè)課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開(kāi)展研究等問(wèn)題，也可以說(shuō)是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。開(kāi)題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。
研究方案，就是課題確定之后，研究人員在正式開(kāi)展研之前制訂的整個(gè)課題研究的工作計(jì)劃，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。研究方案對(duì)整個(gè)研究工作的順利開(kāi)展起著關(guān)鍵的作用，尤其是對(duì)于我們科研經(jīng)驗(yàn)較少的人來(lái)講，一個(gè)好的方案，可以使我們避免無(wú)從下手，或者進(jìn)行一段時(shí)間后不知道下一步干什么的情況，保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行。可以說(shuō)，研究方案水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與水平的重要反映。
二、寫(xiě)好研究方案應(yīng)做的基礎(chǔ)性工作。
寫(xiě)好研究方案一方面要了解它們的基本結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法，但“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”，寫(xiě)好開(kāi)題報(bào)告和研究方案重要還是要做好很多基礎(chǔ)性工作。首先，我們要了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況，研究工作最根本的特點(diǎn)就是要有創(chuàng)造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，我們才不會(huì)在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復(fù)別人走過(guò)的路，而會(huì)站在別人研究的基礎(chǔ)上，從事更高層次、更有價(jià)值的東西去研究;其次，我們要掌握與我們課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，研究工作才能有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，否則，沒(méi)有理論基礎(chǔ)，你就很難研究深入進(jìn)去，很難有真正的創(chuàng)造。因此，我們進(jìn)行科學(xué)研究，一定要多方面地收集資料，要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，這樣我們寫(xiě)報(bào)告和方案的時(shí)候，才能更有把握一些，制定出的報(bào)告和方案才能更科學(xué)、更完善。
三、課題研究方案的結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法。
第一、課題研究方案主要包括以下幾個(gè)方面：
(一)課題名稱。
名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范。
準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題研究的問(wèn)題是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚，比如我們現(xiàn)在有一個(gè)課題名稱叫“佛山市教育現(xiàn)代化進(jìn)程研究”，這里面研究對(duì)象就是佛山市，研究的問(wèn)題就是教育現(xiàn)代化問(wèn)題。有時(shí)候還要把研究方法寫(xiě)出來(lái)，比如鴻業(yè)小學(xué)的“小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究”，這里面研究的對(duì)象是小學(xué)生，而不是中學(xué)生或者大學(xué)生，研究的問(wèn)題的心理健康教育，研究的主要方法是實(shí)驗(yàn)研究，這就說(shuō)的很清楚，別人一看就知道這個(gè)課題是研究什么。而有些課題名稱則起的不是很準(zhǔn)確，比如，“學(xué)科教學(xué)中德育滲透的研究”這個(gè)名稱，就沒(méi)有把研究的對(duì)象、問(wèn)題說(shuō)清楚，你是中學(xué)生或者說(shuō)是小學(xué)生、大學(xué)生，是所有的學(xué)科或者是單指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等。再比如，“集中識(shí)字口語(yǔ)突破”這個(gè)名稱，我想，別人只看題目，就無(wú)法看出研究的是什么問(wèn)題，好象是語(yǔ)文，又好象是英語(yǔ)，是中學(xué)或者是小學(xué)，是小學(xué)高年級(jí)或者是小學(xué)低年級(jí)更沒(méi)辦法看出來(lái)。后來(lái)我看了一下內(nèi)容，知道是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面研究，我想能不能改為“集中識(shí)字口語(yǔ)突破”小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究?？傊n題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，也不能太小，要準(zhǔn)確地把你研究的對(duì)象、問(wèn)題概括出來(lái)。
規(guī)范就是所用的詞語(yǔ)、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號(hào)式、結(jié)論式的句型不要用。因?yàn)槲覀兪窃谶M(jìn)行科學(xué)研究，要用科學(xué)的、規(guī)范的語(yǔ)言去表述我們的思想和觀點(diǎn)。這里有一個(gè)課題名稱叫“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”，這個(gè)題目如果是一篇經(jīng)驗(yàn)性論文，或者是一個(gè)研究報(bào)告，我覺(jué)得不錯(cuò)，但作為課題的名稱，我認(rèn)為不是很好，因?yàn)檎n題就是我們要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題正在探討，正開(kāi)始研究，不能有結(jié)論性的口氣。
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇五
背景：
長(zhǎng)期以來(lái)，很多教師總是以自己的眼光來(lái)欣賞學(xué)生的作品，來(lái)要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生的要求期望太高，不相信學(xué)生能自己評(píng)改習(xí)作。習(xí)作評(píng)改只是教師單方面的行為，與兒童心靈感受之間存在多重阻隔，不符合兒童的接受心理。教師的批語(yǔ)總是大眾化、成人化、模式化，如“語(yǔ)句較通順，敘述較清楚，中心不夠明確”等，這樣對(duì)于學(xué)生，他們既不愿看，也看不懂，就更不用說(shuō)去自覺(jué)修改了。
意義：
習(xí)作評(píng)改是作文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生習(xí)作過(guò)程中不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在習(xí)作評(píng)改方面指出:重視習(xí)作中學(xué)生之間的合作與交流,引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高習(xí)作能力。
新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式有很多種，可以是書(shū)面的，可以是口頭的;可以用等級(jí)表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示;還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)?！毙抡n標(biāo)還要求：“作文批改要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法，有效引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改、互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平?！?BR> 課題名稱的解讀和界定。
界定：
習(xí)作評(píng)改承接在習(xí)作指導(dǎo)課后，是師生為提高習(xí)作水平所進(jìn)行的又一次具體的雙邊教學(xué)活動(dòng)。它一方面可以使教師準(zhǔn)確了解學(xué)生習(xí)作中存在的實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)本次習(xí)作教學(xué)的得失，下一步完善、修改習(xí)作。另一方面，可以使學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)、修改自己和別人的習(xí)作，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。
解讀：
新課標(biāo)指出“重視對(duì)學(xué)生習(xí)作修改的評(píng)價(jià)，不僅要考察學(xué)生修改習(xí)作內(nèi)容的情況，還要關(guān)注學(xué)生修改習(xí)作中的態(tài)度、過(guò)程和方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自評(píng)和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解、合作，共同提高寫(xiě)作水平?！?BR> 葉圣陶曾提出：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人。
本次《小學(xué)生習(xí)作評(píng)改》課題的研究就是要探索出一條作文評(píng)改的模式，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的修改能力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)習(xí)作的能力，在修改中提高習(xí)作水平，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)在興趣。與此同時(shí)，轉(zhuǎn)變教師批改作文的理念，減輕教師工作量。
課題研究的步驟和舉措步驟：
第一階段：準(zhǔn)備階段(9月——11月)。
1、搜集資料，建立課題的實(shí)驗(yàn)設(shè)想;。
2、撰寫(xiě)研究方案和實(shí)施計(jì)劃等。
第二階段：研究階段(月——4月)。
1、探索、構(gòu)建多樣化的習(xí)作修改方法。
2、按計(jì)劃實(shí)施、做好調(diào)查、做好相關(guān)會(huì)議記錄、搜集資料、寫(xiě)好階段性分析與小結(jié)。
第二階段：總結(jié)階段：(205月——年6月)。
課題資料整理、分析和撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，論文、案例結(jié)集，接受專家鑒定。
舉措：
1、教師范改。
教學(xué)評(píng)改課上，結(jié)合本次作文的重點(diǎn)要求，教給學(xué)生方法。
2、學(xué)生自己修改。
可以分為兩個(gè)階段進(jìn)行，開(kāi)始階段可按以下5個(gè)方面進(jìn)行評(píng)改。格式是否正確;看文章的中心是否鮮明、集中;所選材料是否真實(shí)、典型;.段落是否清晰，過(guò)渡是否自然;有沒(méi)有錯(cuò)別字;有沒(méi)有不通順的句子;指出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有沒(méi)有用錯(cuò)。
3、學(xué)生互相修改。
(1)讀文，寫(xiě)出主要內(nèi)容，明確文章作者要表達(dá)什么的情感。
(2)再用自改的要求去評(píng)改作文中的明顯錯(cuò)誤，在眉批中改正了，說(shuō)明理由。
(3)尋找同學(xué)作文中值得學(xué)習(xí)的地方為己所用。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
1、案例分析：
認(rèn)真分析傳統(tǒng)習(xí)作評(píng)改中的方法及存在問(wèn)題，并針對(duì)評(píng)改方法與內(nèi)容進(jìn)行分析與研究。
2、論文：
研究撰寫(xiě)小學(xué)生習(xí)作評(píng)改教學(xué)模式的相關(guān)論文，探索出小學(xué)習(xí)作評(píng)改教學(xué)的基本模式。
3、結(jié)題報(bào)告。
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇六
1、選題意義和背景。
本文的研究意義主要體現(xiàn)在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面：
(一)理論意義從理論上來(lái)講，本文以小學(xué)語(yǔ)文中低段的朗讀教學(xué)為研究對(duì)象，較為系統(tǒng)地闡釋朗讀及朗讀教學(xué)的相關(guān)概念，揭示朗讀教學(xué)的重要意義和作用，借鑒與其相關(guān)的心理學(xué)理論，探索朗讀教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，分析小學(xué)中低段朗讀教學(xué)的教材及實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，探究出一些切實(shí)可行的朗讀教學(xué)的實(shí)踐策略，以上這些首先可以從意識(shí)形態(tài)層面上糾正部分一線語(yǔ)文教師長(zhǎng)期以來(lái)形成的有關(guān)朗讀教學(xué)的有失偏頗的觀念，喚起一線語(yǔ)文教師對(duì)朗讀教學(xué)的關(guān)注，共同達(dá)成“還語(yǔ)文課堂以瑯瑯讀書(shū)聲”的教學(xué)理念，從而更好地使認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐;其次，本論文的研究將有助于豐富該學(xué)段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)，為其提供包括心理學(xué)、朗讀學(xué)理論、朗讀實(shí)例研究、朗讀實(shí)踐策略等方面在內(nèi)的理論依據(jù)。
(二)實(shí)踐意義從實(shí)踐上來(lái)講，對(duì)小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的研究，有利于改善當(dāng)前很大一部分一線小學(xué)中低段語(yǔ)文教師在朗讀教學(xué)中無(wú)理可依、無(wú)法可循的困境，使其朗讀教學(xué)的方法更具科學(xué)性、針對(duì)性和有效性。本論文擬采用問(wèn)卷形式展開(kāi)調(diào)查，調(diào)查提供的數(shù)據(jù)可以更加直觀、具體地分析小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，為我們的朗讀教學(xué)明確改進(jìn)的方向。本文將結(jié)合具體教材內(nèi)容逐層深入地探討朗讀的基本功訓(xùn)練，并結(jié)合具體教學(xué)案例進(jìn)行朗讀教學(xué)方式、方法的分析研究，探索一些切實(shí)可行的實(shí)踐策略，能為一線的語(yǔ)文教師在朗讀教學(xué)的具體問(wèn)題上提供一定程度的借鑒與幫助。
筆者希望能通過(guò)對(duì)小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的研究，探索有效的小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)方式、方法，從而使朗讀能更好地服務(wù)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)乃至語(yǔ)文課的系統(tǒng)教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)及審美情趣，充分發(fā)揮這一傳統(tǒng)教學(xué)方法的巨大魅力及作用。
2、論文綜述/研究基礎(chǔ)。
筆者通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究整理發(fā)現(xiàn)，研究者們對(duì)朗讀教學(xué)的意義和作用、現(xiàn)狀及成因、朗讀教學(xué)的策略這三方面業(yè)已作了一些較為集中、詳盡的探索，為本課題的研究莫定了較為豐富而深厚的基礎(chǔ)。但需指出的是，在筆者查閱的110多篇朗讀教學(xué)相關(guān)的研究文獻(xiàn)中，立足于新課改背景及新的課程標(biāo)準(zhǔn)，在新課改及新的課程標(biāo)準(zhǔn)視域下的小學(xué)階段的語(yǔ)文朗讀教學(xué)研究文獻(xiàn)僅寥寥數(shù)篇，而針對(duì)小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的相關(guān)研究論文更是少之又少。且其在對(duì)朗讀教學(xué)的理論研究上尚比較缺乏或者深度不夠，缺乏或鮮少有科學(xué)的心理學(xué)、朗讀學(xué)等方面的理論支撐，在探討較為系統(tǒng)的、操作性強(qiáng)的朗讀策略上也還存在較大的探索空間?；诖?，本文試圖將心理學(xué)、朗讀學(xué)等相關(guān)理論引入小學(xué)中低段語(yǔ)文的朗讀教學(xué)研究，分析該學(xué)段朗讀教學(xué)的特殊性及其所應(yīng)遵循的規(guī)律;通過(guò)對(duì)人教版小學(xué)中低段語(yǔ)文教材中的朗讀內(nèi)容及目標(biāo)要求進(jìn)行梳理，闡析新課標(biāo)理念滲透下的該學(xué)段教材中的朗讀現(xiàn)狀;通過(guò)對(duì)杭州四所小學(xué)中低段語(yǔ)文教師的小范圍的問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察等對(duì)小學(xué)中低段的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及其成因進(jìn)行探析;同時(shí)依照朗讀字、詞、句、章這一由易到難、由淺入深、由低級(jí)到高級(jí)的順序進(jìn)行朗讀基本功}}i練闡述并結(jié)合教材中的具體內(nèi)容進(jìn)行示例分析;此外，本文還將結(jié)合部分具體的、較為典型的朗讀教學(xué)謀例探討一些朗讀教學(xué)的方式、方法。本研究試在專業(yè)化、科學(xué)化的小學(xué)中低段朗讀教學(xué)指導(dǎo)、較為有效的朗讀教學(xué)策略等方面作一些思考與研究，希望對(duì)有志于朗讀教學(xué)研究的同仁能有拋磚引玉之用。
3、論文的理論依據(jù)、研究方法、研究?jī)?nèi)容。
本研究主要以《新課標(biāo)》為依據(jù)，以相關(guān)的心理學(xué)、朗讀學(xué)理論為指導(dǎo)，以小學(xué)中低段語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)為主要研究?jī)?nèi)容。鑒于語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀教學(xué)研究是一個(gè)操作性很強(qiáng)的實(shí)踐性課題，因此本文在實(shí)踐策略研究過(guò)程中，將把朗讀的相關(guān)理論與具體的課文教學(xué)相結(jié)合，并運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、課堂觀察法、課例研究法等研究方法來(lái)進(jìn)行研究。
4、研究條件和可能存在的問(wèn)題。
當(dāng)前小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)中國(guó)存在的問(wèn)題做一淺顯的探尋，并簡(jiǎn)要分析其背后的成因。
(一)朗讀教學(xué)重視不夠，課堂朗讀時(shí)間不充分《新課標(biāo)》指出“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”,“語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中應(yīng)尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握能力?！薄簧俳處熞呀?jīng)意識(shí)到全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的重要性。
小學(xué)中低段，尤其是小學(xué)低段，是學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的重要階段。教師花很多時(shí)間在字詞的筆畫(huà)、筆順上，教學(xué)生怎么讀、怎么寫(xiě)。這個(gè)時(shí)候的念字，不是我們所說(shuō)的朗讀教學(xué)。單單會(huì)念會(huì)寫(xiě)，沒(méi)有將字詞放回到具體的語(yǔ)句、語(yǔ)篇中，學(xué)生并不能很好地掌握字詞的意義，更不用說(shuō)形成讀出自己的感受與理解。教師自認(rèn)為已讓學(xué)生充分讀，反復(fù)讀了，但其實(shí)這樣的朗讀，實(shí)則是缺乏有效性的。
其次，由于中低段學(xué)生的思維能力有限，教師總是擔(dān)心學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂、難掌握，所以“滿堂問(wèn)”“滿堂灌”,而忽視了學(xué)生們的大聲朗讀。在筆者聽(tīng)到的語(yǔ)文課中，有不少是40分鐘的課上學(xué)生的朗讀時(shí)間不到5分鐘的。有的即便是有朗讀也只是“為讀而讀”,匆匆忙忙，“雁過(guò)無(wú)痕”.教師在課堂上用于朗讀教學(xué)的時(shí)間和精力如此之少，效果可想而知。例如，在上課伊始，為了讓學(xué)生能夠?qū)φn文有整體性的感知，教師通常會(huì)要求學(xué)生結(jié)合課下注釋的字音及注釋，掌握詞語(yǔ)的音、形、義，疏通文章大意。有時(shí)教師還會(huì)讓學(xué)生帶著任務(wù)邊讀邊思考。這本無(wú)可厚非。然而現(xiàn)實(shí)的課堂上經(jīng)常發(fā)生的情況是學(xué)生的讀書(shū)聲還未落，不少學(xué)生連課文都還沒(méi)有讀完，教師就“啪啪啪”地鼓掌讓學(xué)生停止朗讀，繼而開(kāi)始下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。此時(shí)的朗讀僅僅是課堂教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)。在課堂上沒(méi)有充分地朗讀，課文字里行問(wèn)所蘊(yùn)含的豐富思想與情感學(xué)生將無(wú)法仔細(xì)感受、體悟、品味，更不用說(shuō)引發(fā)學(xué)生的共鳴了。
(二)朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法乏而不力，缺乏科學(xué)性問(wèn)卷結(jié)果顯示，半數(shù)以上教師認(rèn)為自己在朗讀教學(xué)中遭遇的最大困難就是缺乏有效的科學(xué)方法，甚至有不少教師表示自己的朗讀水平有限。在筆者的課堂聽(tīng)課觀察中，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的朗讀前后，教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)往往比較少，此可謂“乏”;或者就是即便有教師的指導(dǎo)，大多也只是停留在字詞讀音、有無(wú)添字漏字、語(yǔ)序是否正確等一般層面，真正按《新課標(biāo)》內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致而規(guī)范指導(dǎo)的只占極少數(shù)，此可謂“不力’夕。甚至是有的教師在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，不注意聽(tīng)，而是自顧自地寫(xiě)板書(shū)或看教案，至于學(xué)生究竟讀得怎么樣自是無(wú)從評(píng)論。還有的教師因?yàn)樽陨淼?朗讀水平有限，結(jié)果就是”以其昏昏“難以”使人昭昭“.
(三)朗讀教學(xué)目標(biāo)不明確，課堂朗讀具有隨意性隨著新課程改革的推進(jìn)，越來(lái)越多的教師意識(shí)到打破沉悶、沒(méi)有生氣的語(yǔ)文課堂的重要性，課堂上有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。問(wèn)卷調(diào)查顯示，差不多半數(shù)的教師在備課時(shí)”有時(shí)設(shè)計(jì)朗讀方案“,僅16%的教師表示是”經(jīng)常設(shè)計(jì)“的。由此可見(jiàn)，教師在備課時(shí)，對(duì)朗讀教學(xué)的目標(biāo)、教法、步驟往往是沒(méi)有完整的預(yù)設(shè)的。有的教師并沒(méi)有把朗讀作為一種成熟、獨(dú)立的教學(xué)方法來(lái)加以設(shè)計(jì)、使用，而是作為一種可有可無(wú)的輔助手段穿插在講解、討論、分析的過(guò)程中。誠(chéng)然，朗讀常常要和討論、小組合作探究等方法整合使用，但如果學(xué)生的朗讀總被置于一個(gè)可有可無(wú)、有時(shí)間就多讀一下啊、沒(méi)時(shí)間就少讀甚至不讀、可以被隨意擠占的地位，該朗讀的文章不朗讀，該朗讀的環(huán)節(jié)不朗讀，顯然是違背語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律的。
(五)朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一，缺乏具體有效的多層次評(píng)價(jià)系統(tǒng)教師較少把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，更鮮少引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，自我反思。學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)朗讀缺乏自己的判斷。
5、預(yù)期的結(jié)果。
1.提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)本課題研究的主要內(nèi)容是在小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)施策略。語(yǔ)文閱讀教學(xué)與正確、有效的朗讀訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的語(yǔ)言感知能力通過(guò)將語(yǔ)、文本解讀能力、語(yǔ)文學(xué)科思維能力以及語(yǔ)文審美能力都得以鍛煉、提高，從而提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2.促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展任何一種技能的訓(xùn)練與教學(xué)都需要教師自身必須首先具備一定的專業(yè)技能與素質(zhì)，朗讀的訓(xùn)練與教學(xué)自然也是其中一項(xiàng)基本且非常重要的技能。開(kāi)展語(yǔ)文課堂中朗讀教學(xué)的研究，教師必須自己先深入文本，對(duì)文本進(jìn)行正確的解讀，才能在朗讀中傳遞出恰當(dāng)?shù)母星椋M(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因而朗讀教學(xué)及研究能提高教師的文本解讀能力。其次，教師在開(kāi)展朗讀教學(xué)及研究的過(guò)程中，必然需要了解與朗讀教學(xué)相關(guān)的心理學(xué)、朗讀學(xué)、教育學(xué)等方面的理論，知曉朗讀教學(xué)的規(guī)律及特點(diǎn)，掌握朗讀教學(xué)的方式、方法，從而拓寬教師自身的朗讀知識(shí)儲(chǔ)備。還有，在開(kāi)展研究過(guò)程中，教師需要搜集一系列朗讀教學(xué)的相關(guān)案例，并嘗試開(kāi)展各種課堂朗讀教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，這些都將成為教師寶貴的教學(xué)資源。凡此種種，教師的素質(zhì)在這個(gè)過(guò)程中得到提高，其專業(yè)化發(fā)展也得到了很好的促進(jìn)。
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小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇七
我校承擔(dān)的xx市“十一五”規(guī)劃課題《小學(xué)語(yǔ)文系列化考級(jí)實(shí)驗(yàn)與研究》今日開(kāi)題。我代表課題組作開(kāi)題報(bào)告，請(qǐng)各位代表審議并提出意見(jiàn)。
一、課題提出的依據(jù)。
長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，閱讀面窄、朗讀水平差、語(yǔ)言積累少、語(yǔ)言表達(dá)能力弱似乎成了小學(xué)生的“語(yǔ)文通病”?！叭绾吻袑?shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?”困擾著我們每一個(gè)語(yǔ)文教師。
由國(guó)家教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！薄啊Z(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、習(xí)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！边@些論述有意識(shí)地將“語(yǔ)文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來(lái)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革指明了研究方向，也為“如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”提供了一個(gè)極具探究?jī)r(jià)值的突破口。
但是，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展僅靠語(yǔ)文課本中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，必須要激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字、閱讀、背誦和習(xí)作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，激勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字、自主閱讀、自主積累，培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在實(shí)際的教學(xué)時(shí)間中，由于缺乏具體規(guī)范的、可以操作實(shí)施的評(píng)價(jià)手段與活動(dòng)，很難將課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的各項(xiàng)具體要求，特別是課外閱讀和語(yǔ)言積累的數(shù)量落到實(shí)處。鑒于此，我們提出了《小學(xué)語(yǔ)文系列化考級(jí)實(shí)驗(yàn)與研究》這一研究課題，準(zhǔn)備采取切實(shí)有效的活動(dòng)形式促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
二、課題研究的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。
(一)理論價(jià)值。
1、促進(jìn)教師自主探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。在系列化考級(jí)活動(dòng)中，由于包括了識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、背誦、習(xí)作五個(gè)方面的內(nèi)容，各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在一定的聯(lián)系和規(guī)律，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與考級(jí)過(guò)程中可以進(jìn)一步研究各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力之間如何相互促進(jìn)，相互轉(zhuǎn)化，從而在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
2、營(yíng)造良好的教育教學(xué)研究氛圍，幫助教師樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念，全面提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力和教育教學(xué)理論水平，全面提升教師教科研素質(zhì)，引導(dǎo)教師探索全新的.語(yǔ)文教學(xué)模式，努力建設(shè)一支富有創(chuàng)造生機(jī)的中青年骨干教師隊(duì)伍，把學(xué)校建設(shè)成一所散發(fā)濃郁書(shū)香的特色學(xué)校。
(二)實(shí)踐價(jià)值。
1、引導(dǎo)學(xué)生感悟中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng);培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法;能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文;具有自主識(shí)字、獨(dú)立閱讀、自主積累能力，形成良好的語(yǔ)感。
2、全面激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)識(shí)字、勤讀書(shū)、善積累、愛(ài)寫(xiě)作的良好習(xí)慣，拓寬語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間和空間，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
3、在各項(xiàng)考級(jí)活動(dòng)中，優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，增強(qiáng)同學(xué)間的合作、交流意識(shí)，全面提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力以及自我教育、自我管理、自我評(píng)價(jià)的能力，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，提高學(xué)習(xí)效率，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量;提高學(xué)生的邏輯思維與理解能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時(shí)也為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三、課題研究的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐基礎(chǔ)。
(一)理論基礎(chǔ)。
1、我校歷來(lái)重視教科研工作，先后承擔(dān)了十多項(xiàng)國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)課題，并取得了比較理想的課題研究成果。學(xué)校有較為優(yōu)越的教學(xué)研究條件，能保證人力、財(cái)力的投入，有較為完善的教科研管理網(wǎng)絡(luò)。
2、目前，我們語(yǔ)文教研組18人，具有大專及以上學(xué)歷的教師占全體教師的95%，絕大部分教師參加過(guò)區(qū)級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課比賽。教師的科研意識(shí)比較強(qiáng)，教學(xué)理念能夠與時(shí)俱進(jìn)，教育理論水平較高，這一切都為我們進(jìn)行課題研究奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)實(shí)踐基礎(chǔ)。
1、此課題已經(jīng)在我們學(xué)校開(kāi)展了近三年的時(shí)間，我們?cè)谶M(jìn)行各項(xiàng)考級(jí)的過(guò)程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了其中存在的部分問(wèn)題，這為調(diào)整實(shí)驗(yàn)方向，采取更加科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)措施，從而進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)。
2、學(xué)校投入了一定的人力和財(cái)力，編寫(xiě)了實(shí)驗(yàn)研究所需要的輔助教材，購(gòu)買(mǎi)了內(nèi)容豐富適合兒童閱讀的書(shū)籍，編印了相應(yīng)的考級(jí)證書(shū)，保證了開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)間，這都為課題研究的深入開(kāi)展提供了強(qiáng)有力的保障。
四、課題研究的總體目標(biāo)和主要內(nèi)容。
(一)課題研究的總體目標(biāo)。
課題研究的總體目標(biāo)就是引領(lǐng)各位語(yǔ)文教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參加識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、背誦、習(xí)作五項(xiàng)考級(jí)活動(dòng)，努力激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而提高全校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)在課題研究的過(guò)程中進(jìn)一步提高教師的科研能力與教學(xué)水平，努力創(chuàng)建一支具有較強(qiáng)科研水平的語(yǔ)文教師隊(duì)伍。
(二)課題研究的主要內(nèi)容。
本課題研究的主要內(nèi)容是：
1、研究各項(xiàng)考級(jí)所應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo);。
2、研究各項(xiàng)考級(jí)的組織形式與實(shí)施策略;。
3、研究如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生課外閱讀量與積累量的具體要求;。
4、研究開(kāi)展各項(xiàng)考級(jí)對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的影響;。
5、研究如何創(chuàng)建書(shū)香校園;。
6、研究如何改變教師的職業(yè)生活方式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
五、課題研究的基本原則和方法。
(一)課題研究的基本原則。
1.開(kāi)放性原則：閱讀考級(jí)和背誦考級(jí)的內(nèi)容可以來(lái)源于學(xué)生的課本、
自讀課本和課外書(shū)等，給學(xué)生一定的選擇空間，使學(xué)生能夠比較開(kāi)放地進(jìn)行閱讀。
2.靈活性原則：集中測(cè)評(píng)與和分散測(cè)評(píng)相結(jié)合，全?；顒?dòng)、級(jí)部活動(dòng)。
和班級(jí)活動(dòng)相結(jié)合，給實(shí)驗(yàn)教師更多的空間，便于發(fā)揮教師的積極性。
3.激勵(lì)性原則：語(yǔ)文系列化考級(jí)重視知識(shí)與技能的結(jié)合、重視學(xué)生在。
親身參與語(yǔ)文各項(xiàng)活動(dòng)中而獲得的感悟和體驗(yàn)、重視讓全校每一個(gè)學(xué)生的全員參與。這樣的評(píng)價(jià)，就有利于調(diào)動(dòng)起全校師生學(xué)語(yǔ)文的興趣。
4.科學(xué)性原則：在制定評(píng)價(jià)試題、設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，要遵循語(yǔ)。
文學(xué)科的內(nèi)部規(guī)律，還要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此科學(xué)性在本實(shí)驗(yàn)中顯得尤其重要。
(二)課題研究的基本方法。
我們以行動(dòng)研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實(shí)際問(wèn)題的解決為主要任務(wù)，積極參與教學(xué)實(shí)踐，力求在真實(shí)的特定教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行研究，保持研究的真實(shí)性，注意認(rèn)真觀察、總結(jié)、反思、再總結(jié)，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。
1、調(diào)查法：
適時(shí)調(diào)查小學(xué)生的閱讀量及積累量，了解學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀興趣、閱讀個(gè)性，喜歡背誦積累的內(nèi)容，調(diào)整閱讀和背誦考級(jí)的范圍。
2、行動(dòng)研究法：
在課題實(shí)施過(guò)程中圍繞課題研究目標(biāo)，開(kāi)展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實(shí)踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的東西。
3、問(wèn)卷法：
對(duì)學(xué)生各階段的閱讀能力采取試卷檢測(cè)達(dá)標(biāo)的方法進(jìn)行檢測(cè)，通過(guò)分類(lèi)檢測(cè)和綜合檢測(cè)，定性評(píng)估和量化評(píng)估，教師評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)等對(duì)學(xué)生閱讀潛能進(jìn)行測(cè)評(píng)。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：
在課題研究的過(guò)程中，認(rèn)真做好各類(lèi)資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對(duì)課題研究作總結(jié)、驗(yàn)證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論。
六、課題研究的實(shí)施步驟和預(yù)期的成果。
(一)課題研究的實(shí)施步驟。
準(zhǔn)備過(guò)程：3月——205月。
在此過(guò)程中，我們主要做了以下幾方面的工作：
1、進(jìn)行調(diào)查研討，調(diào)整課題總體研究目標(biāo);。
2、設(shè)立各級(jí)考評(píng)委員會(huì)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)力度。
3、購(gòu)置大量圖書(shū)，為考級(jí)全面開(kāi)展提供有利條件。
4、精心修訂識(shí)字和背誦用書(shū)《字海競(jìng)帆》和《文海拾貝》。
5、修訂各項(xiàng)考級(jí)內(nèi)容的考級(jí)要求，明確考級(jí)范圍。
研究實(shí)施過(guò)程：年5月——3月。
第一階段：2006年5月——7月。
在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，我們將根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律和特點(diǎn)，將各項(xiàng)考級(jí)分散安排在各個(gè)年級(jí)段，循序漸進(jìn)地開(kāi)展考級(jí)活動(dòng)。一二年級(jí)重點(diǎn)研究識(shí)字、寫(xiě)字考級(jí)，三年級(jí)重點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)字、閱讀、背誦考級(jí)，四、五年級(jí)重點(diǎn)研究閱讀、背誦、習(xí)作考級(jí)。同時(shí)我們將采取各種形式進(jìn)行“書(shū)香校園”的建設(shè)，引導(dǎo)教師努力點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)他們的閱讀興趣，著力在學(xué)校掀起師生共同閱讀的高潮。此階段我們研究的重點(diǎn)是識(shí)字考級(jí)和寫(xiě)字考級(jí)。
第二階段：208月——7月。
本階段我們將在上一研究階段的基礎(chǔ)上繼續(xù)分年級(jí)段開(kāi)展深入研究，引導(dǎo)教師采取各種科學(xué)有效的方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)、調(diào)動(dòng)閱讀積極性，并適時(shí)與考級(jí)相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生不斷向自己新的高度挑戰(zhàn)。本階段我們研究的重點(diǎn)是識(shí)字考級(jí)、寫(xiě)字考級(jí)和閱讀考級(jí)。
第三階段：208月——207月。
本階段我們將引導(dǎo)教師積極將自己在課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的探索、發(fā)現(xiàn)與反思及時(shí)歸納整理，促使教師在行動(dòng)中研究，在研究中成長(zhǎng)。跟蹤調(diào)查學(xué)生參加考級(jí)后整體學(xué)習(xí)能力的變化和如何以有效的方式組織閱讀和識(shí)字考級(jí)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生閱讀量和識(shí)字量的具體要求將成為本階段的研究重點(diǎn)。
第四階段：年8月——2013年3月。
本階段我們將重點(diǎn)研究學(xué)生進(jìn)行大量閱讀之后語(yǔ)言表達(dá)能力的變化，避開(kāi)應(yīng)試教育的影響，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出有個(gè)性，有創(chuàng)意的文章，思考探索如何采取科學(xué)有效的方式開(kāi)展習(xí)作考級(jí)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作及整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。
課題結(jié)題過(guò)程：2013年3月——2013年6月。
在本階段中，我們一方面繼續(xù)進(jìn)行各項(xiàng)考級(jí)實(shí)驗(yàn)，一方面重點(diǎn)針對(duì)前一階段的研究情況，進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，梳理思路，整理研究成果，形成研究報(bào)告。
(二)課題研究的預(yù)期成果。
1、通過(guò)參加各項(xiàng)考級(jí)活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主識(shí)字、自覺(jué)閱讀、自愿背誦和快樂(lè)寫(xiě)作的良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，爭(zhēng)取在二年級(jí)末識(shí)字量達(dá)到平均2800字以上，小學(xué)學(xué)習(xí)生活結(jié)束時(shí)平均閱讀量超過(guò)300萬(wàn)字，背誦積累的名家名篇、古詩(shī)文平均超過(guò)200篇，使全體學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到全面提高。
2、在全校掀起多識(shí)字，多讀書(shū)，多積累的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱潮，營(yíng)造出濃厚的人文氛圍，形成學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的特色，從而促進(jìn)其他學(xué)科更加健康有序地發(fā)展。
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇八
立項(xiàng)號(hào)：plxktxx151。
課題名稱：幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。
負(fù)責(zé)人：羅xx。
所在單位：xx鎮(zhèn)中心幼兒園。
課題研究的背景和意義：
現(xiàn)在的幼兒大多是獨(dú)生子女，有的家長(zhǎng)注重幼兒的勞動(dòng)教育，但也有不少幼兒受到家長(zhǎng)的過(guò)度庇護(hù)，過(guò)分溺愛(ài)，所有的勞動(dòng)事務(wù)都被家長(zhǎng)包辦了，或是一些家長(zhǎng)過(guò)分重視幼兒對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，而忽視了勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，使幼兒失去了勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，喪失最基本的自我服務(wù)能力。讓幼兒失去了勞動(dòng)的能力。以幼兒園為主渠道，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)觀念，樹(shù)立起熱愛(ài)勞動(dòng)，積極勞動(dòng)的良好品質(zhì)，培養(yǎng)家政勞動(dòng)、手工勞動(dòng)的技能技巧；形成通過(guò)勞動(dòng)教育培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；在研究的過(guò)程中，對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，全面了解幼兒的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能掌握發(fā)展水平；研究過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)技能的`方法，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的有關(guān)資料。
課題名稱的界定和解讀：
以幼兒園為主渠道，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)觀念，樹(shù)立起熱愛(ài)勞動(dòng)，積極勞動(dòng)的良好品質(zhì)，培養(yǎng)家政勞動(dòng)、手工勞動(dòng)的技能技巧；形成通過(guò)勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；在研究的過(guò)程中，對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，全面了解幼兒的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能掌握發(fā)展水平；認(rèn)真學(xué)習(xí)勞素質(zhì)教育要求及有關(guān)理論文章，收集整理在研究過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)技能的方法，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的有關(guān)資料，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
課題研究的步驟和舉措。
第一階段（準(zhǔn)備階段）xx年9月----xx年10月1．收集資料。2．組織課題組老師學(xué)習(xí)。3.現(xiàn)狀調(diào)查分析。4.在明確不同年齡幼兒勞動(dòng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上制定課題研究實(shí)施。
第二階段（具體實(shí)施階段）xx年11月----xx年5月。
1.根據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容，制定實(shí)施方案。
2.落實(shí)勞動(dòng)教育目標(biāo)，調(diào)整內(nèi)容，定期評(píng)價(jià)。
3.組織勞動(dòng)活動(dòng)觀摩，指導(dǎo)。
4.做好課題實(shí)施過(guò)程中的觀察記錄及個(gè)案研究。
5組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流。
第三階段（總結(jié)階段）xx年6月----xx年7月。
1．撰寫(xiě)研究報(bào)告。
2.申請(qǐng)結(jié)題。
（1）行動(dòng)研究法是本研究主要采用的研究方法。課題組結(jié)合我園教育教工作與幼兒實(shí)際制定本課題研究方案納入工作計(jì)劃將培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)意識(shí)及其良好行為習(xí)慣的教育滲透到教育教學(xué)工作之中。
（2）個(gè)案研究法主要用于幼兒不良習(xí)慣矯正的研究、家庭教育對(duì)勞動(dòng)意識(shí)及其行為習(xí)慣養(yǎng)成的影響的研究。
（3）.調(diào)查法用于了解教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒勞動(dòng)培養(yǎng)的看法以及幼兒勞動(dòng)水平的前測(cè)。教師運(yùn)用觀察法了解幼兒有關(guān)勞動(dòng)的行為習(xí)慣的表現(xiàn)。
（4）.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法我們要認(rèn)真總結(jié)這方面的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律在此基礎(chǔ)上提高、創(chuàng)新進(jìn)一步開(kāi)展本課題的研究。課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)更多的了解和培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，讓幼兒知道今天的幸福生活是靠勞動(dòng)創(chuàng)造出來(lái)的，讓幼兒從心底尊重勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)成果，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展，為一生的幸福堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇九
五、研究?jī)?nèi)容：
1、營(yíng)造書(shū)香文化，徹底改變農(nóng)村小學(xué)課外閱讀觀。
很多有識(shí)之士在提到如何改變學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀時(shí)都提高了“書(shū)香校園”這個(gè)詞，但我們認(rèn)為，“校園”在這里只是環(huán)境的一個(gè)別稱，是一種形式上的東西，很多學(xué)校都高舉“營(yíng)造書(shū)香校園”的旗幟，但只是在標(biāo)語(yǔ)、名人名言上下功夫，在圖書(shū)室里課外書(shū)籍的數(shù)量上下功夫，在學(xué)生讀書(shū)的量上下功夫，這些當(dāng)然都是需要的。但學(xué)生對(duì)課外閱讀的意義沒(méi)有真正的理解，他們還是將課外閱讀的目的“鎖定”在考試和作文上，這樣的“書(shū)香校園”對(duì)學(xué)生是很不利的。我們認(rèn)為，要營(yíng)造書(shū)香校園，首先要營(yíng)造一種書(shū)香文化，讓農(nóng)村小學(xué)生知道為什么要讀書(shū)，如何去讀書(shū)，讓他們知道書(shū)在他們?nèi)松鷼v程中的重要性，從而形成課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力，真正自覺(jué)自愿地去讀書(shū)，讓讀書(shū)就像吃飯一樣變成一種習(xí)慣，一種需要，以徹底改變農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀觀。
2、打造書(shū)香學(xué)生，積極探索農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的途徑。
綜觀諸多有關(guān)課外閱讀的論文，其指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法有：推薦閱讀書(shū)目、擴(kuò)大閱讀范圍、開(kāi)展閱讀活動(dòng)、寫(xiě)好閱讀筆記等等，這些都是好方法。但仔細(xì)研究這些論文，我們便可發(fā)現(xiàn)，這些都是初步的表層的做法，那么，推薦閱讀書(shū)目以后怎么做的？擴(kuò)大閱讀范圍之后怎么跟蹤學(xué)生的？開(kāi)展閱讀活動(dòng)效果的持續(xù)性做法是什么？如何對(duì)待學(xué)生的閱讀筆記的？對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生，我們還可以提出如下問(wèn)題：農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的時(shí)間如何保證？農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀如何消除留守狀態(tài)帶來(lái)的影響？農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀如何實(shí)現(xiàn)家校結(jié)合？如何利用農(nóng)村的大環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀？等等。這些都是值得我們思考和研究的。在農(nóng)村，打造書(shū)香學(xué)生的難度雖然大，但我們想，只要我們，只要我們攻克了以上難關(guān)，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的藍(lán)天必定是必定會(huì)更加明澈！
3、構(gòu)建書(shū)香人生，著力研究課外閱讀效果的可持續(xù)性。
“是的，讀書(shū)是為了人生，而不是為了在這物欲橫流的塵世贏得一席耀武揚(yáng)威之地；更不是為了在這世態(tài)炎涼的社會(huì)爭(zhēng)得多少功名利祿。讀書(shū)，這種質(zhì)樸的過(guò)程只不過(guò)是想把自己簡(jiǎn)陋卻不失尊嚴(yán)的人生變得五彩斑斕，變的充實(shí)，變的天真淳樸，讓屬于一個(gè)靈魂的本質(zhì)放射出光芒，折射出生命的美麗……”這段話真正道出了讀書(shū)的真諦之所在！我們認(rèn)為，讀書(shū)不僅僅是為了作文，不是為了考試，也不是為了將來(lái)能考上重點(diǎn)大學(xué)，為了使自己將來(lái)能夠飛黃騰達(dá)。我們能不能通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀實(shí)效性的研究達(dá)到一種考試、“書(shū)中自有黃金屋”以外的東西？我們能不能通過(guò)對(duì)小學(xué)生課外閱讀實(shí)效性的研究，對(duì)農(nóng)村孩子的人生觀產(chǎn)生影響？我們能不能讓農(nóng)村學(xué)生懂得：“充實(shí)而有意義的人生，應(yīng)該伴隨著讀書(shū)而發(fā)展”（朱永新）這句話的真正含義？我們認(rèn)為，這就是通過(guò)我們的指導(dǎo)而達(dá)成的課外閱讀效果的可持續(xù)性的問(wèn)題了！
六、研究途徑。
（1）構(gòu)建學(xué)生課外閱讀的網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造條件，主動(dòng)閱讀。
（2）改革評(píng)價(jià)方法，將課外閱讀的評(píng)定納入學(xué)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中去，為學(xué)生提供交流、展示、欣賞習(xí)作的時(shí)空。建立讀者意識(shí)，為學(xué)生提供交流、展示、欣賞的時(shí)空，提供發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。將學(xué)生課外閱讀的主體愿望變?yōu)橐环N習(xí)慣。
（4）每個(gè)教學(xué)班級(jí)設(shè)立圖書(shū)角，在每個(gè)年級(jí)建立學(xué)生個(gè)人圖書(shū)交流中心；定期舉行學(xué)生好書(shū)推薦活動(dòng)。每個(gè)班每學(xué)期出兩期有關(guān)“課外閱讀”的墻報(bào)或者黑板報(bào)，同時(shí)由語(yǔ)文教研組牽頭，每學(xué)期出一到兩期櫥窗墻報(bào)，并設(shè)計(jì)一些小的欄目：如“好書(shū)大家讀”“讀書(shū)感悟”“讀書(shū)心語(yǔ)”等。
（5）背誦《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的小學(xué)生必背古詩(shī)；同時(shí)與我校承擔(dān)的《親近母語(yǔ)的研究》這一課題相結(jié)合，閱讀《親近母語(yǔ)》教材中所要求的學(xué)生必讀文章，及時(shí)寫(xiě)好讀書(shū)筆記，提高讀書(shū)的效果；通過(guò)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)評(píng)比競(jìng)賽等活動(dòng)；定期評(píng)選“讀書(shū)大王”、“誦讀大王”、“讀書(shū)小明星”、“小小藏書(shū)家”等。
（6）課內(nèi)外及時(shí)銜接，教師輔導(dǎo)學(xué)生鏈接課內(nèi)延伸至課外的相關(guān)書(shū)籍文章，拓寬視野；教師撰寫(xiě)教育日志，建立學(xué)生的閱讀檔案，積累好一系列過(guò)程性資料。
（7）與名著對(duì)話是我校的課外閱讀的傳統(tǒng)，在研究過(guò)程中，將把這一活動(dòng)進(jìn)一步落實(shí)、深化、以使得我校的學(xué)生在畢業(yè)只前實(shí)現(xiàn)與中國(guó)的四大名著對(duì)話。同時(shí)，結(jié)合上級(jí)有關(guān)部門(mén)的要求，實(shí)現(xiàn)有關(guān)其他國(guó)內(nèi)外有關(guān)名著的對(duì)話。
七、研究方法。
（1）文獻(xiàn)法：通過(guò)查閱文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)教育理論，了解小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀。通過(guò)廣泛吸收和借鑒成功做法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為課題研究尋找一條捷徑。
（2）問(wèn)卷調(diào)查法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法與觀察法相結(jié)合，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采取實(shí)驗(yàn)前問(wèn)卷調(diào)查，閱讀情感測(cè)試；實(shí)驗(yàn)中閱讀表現(xiàn)觀察；實(shí)驗(yàn)后再次調(diào)查、測(cè)試，前后對(duì)比。
（3）群體研究與個(gè)案研究結(jié)合法：在群體主動(dòng)性研究的同時(shí)，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。
八、成果顯示。
1、負(fù)責(zé)人撰寫(xiě)《研究方案》、《開(kāi)題報(bào)告》，《結(jié)題報(bào)告》。
2、其他的研究人員完成《論文集》。
3、案例集。
4、教育日志。
5、學(xué)生作品。
讓學(xué)生有每日讀書(shū)的好習(xí)慣，有充滿智慧的大腦，有優(yōu)雅的舉止和談吐；教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與，著力營(yíng)造濃郁的書(shū)香校園、書(shū)香門(mén)第。為學(xué)生辟出個(gè)體自主活動(dòng)的時(shí)空，發(fā)揮閱讀課堂教學(xué)的輻射作用，引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)生活，真情閱讀，在基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)“書(shū)香少年”。
九、組織機(jī)構(gòu)。
顧問(wèn)：潘湘云何治平。
組長(zhǎng)：尤興勝。
成員：王艷朱彩萍潘文琴謝小花。
沈紅梅王軍戴萍嚴(yán)肅。
于海霞王茂萍。
江都市宜陵中心小學(xué)課題組。
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇十
(二)課題研究的主要內(nèi)容。
本課題研究的主要內(nèi)容是：
1、研究各項(xiàng)考級(jí)所應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo);。
2、研究各項(xiàng)考級(jí)的組織形式與實(shí)施策略;。
3、研究如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生課外閱讀量與積累量的具體要求;。
4、研究開(kāi)展各項(xiàng)考級(jí)對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的影響;。
5、研究如何創(chuàng)建書(shū)香校園;。
6、研究如何改變教師的職業(yè)生活方式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
五、課題研究的基本原則和方法。
(一)課題研究的基本原則。
1.開(kāi)放性原則：閱讀考級(jí)和背誦考級(jí)的內(nèi)容可以來(lái)源于學(xué)生的課本、自讀課本和課外書(shū)等，給學(xué)生一定的選擇空間，使學(xué)生能夠比較開(kāi)放地進(jìn)行閱讀。
2.靈活性原則：集中測(cè)評(píng)與和分散測(cè)評(píng)相結(jié)合，全校活動(dòng)、級(jí)部活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)相結(jié)合，給實(shí)驗(yàn)教師更多的空間，便于發(fā)揮教師的積極性。
3.激勵(lì)性原則：語(yǔ)文系列化考級(jí)重視知識(shí)與技能的結(jié)合、重視學(xué)生在親身參與語(yǔ)文各項(xiàng)活動(dòng)中而獲得的感悟和體驗(yàn)、重視讓全校每一個(gè)學(xué)生的全員參與。這樣的評(píng)價(jià)，就有利于調(diào)動(dòng)起全校師生學(xué)語(yǔ)文的興趣。
4.科學(xué)性原則：在制定評(píng)價(jià)試題、設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，要遵循語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)部規(guī)律，還要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此科學(xué)性在本實(shí)驗(yàn)中顯得尤其重要。
(二)課題研究的基本方法。
我們以行動(dòng)研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實(shí)際問(wèn)題的解決為主要任務(wù)，積極參與教學(xué)實(shí)踐，力求在真實(shí)的特定教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行研究，保持研究的真實(shí)性，注意認(rèn)真觀察、總結(jié)、反思、再總結(jié)，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。
1、調(diào)查法：
適時(shí)調(diào)查小學(xué)生的閱讀量及積累量，了解學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀興趣、閱讀個(gè)性，喜歡背誦積累的內(nèi)容，調(diào)整閱讀和背誦考級(jí)的范圍。
2、行動(dòng)研究法：
在課題實(shí)施過(guò)程中圍繞課題研究目標(biāo)，開(kāi)展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實(shí)踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的東西。
3、問(wèn)卷法：
對(duì)學(xué)生各階段的閱讀能力采取試卷檢測(cè)達(dá)標(biāo)的方法進(jìn)行檢測(cè)，通過(guò)分類(lèi)檢測(cè)和綜合檢測(cè)，定性評(píng)估和量化評(píng)估，教師評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)等對(duì)學(xué)生閱讀潛能進(jìn)行測(cè)評(píng)。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：
在課題研究的過(guò)程中，認(rèn)真做好各類(lèi)資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對(duì)課題研究作總結(jié)、驗(yàn)證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論。
六、課題研究的實(shí)施步驟和預(yù)期的成果。
(一)課題研究的實(shí)施步驟。
準(zhǔn)備過(guò)程：3月――205月。
在此過(guò)程中，我們主要做了以下幾方面的工作：
1、進(jìn)行調(diào)查研討，調(diào)整課題總體研究目標(biāo);。
2、設(shè)立各級(jí)考評(píng)委員會(huì)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)力度。
3、購(gòu)置大量圖書(shū)，為考級(jí)全面開(kāi)展提供有利條件。
4、精心修訂識(shí)字和背誦用書(shū)《字海競(jìng)帆》和《文海拾貝》。
5、修訂各項(xiàng)考級(jí)內(nèi)容的考級(jí)要求，明確考級(jí)范圍。
研究實(shí)施過(guò)程：年5月――3月。
第一階段：2006年5月――7月。
在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，我們將根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律和特點(diǎn)，將各項(xiàng)考級(jí)分散安排在各個(gè)年級(jí)段，循序漸進(jìn)地開(kāi)展考級(jí)活動(dòng)。一二年級(jí)重點(diǎn)研究識(shí)字、寫(xiě)字考級(jí)，三年級(jí)重點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)字、閱讀、背誦考級(jí)，四、五年級(jí)重點(diǎn)研究閱讀、背誦、習(xí)作考級(jí)。同時(shí)我們將采取各種形式進(jìn)行“書(shū)香校園”的建設(shè)，引導(dǎo)教師努力點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)他們的閱讀興趣，著力在學(xué)校掀起師生共同閱讀的高潮。此階段我們研究的重點(diǎn)是識(shí)字考級(jí)和寫(xiě)字考級(jí)。
第二階段：208月――7月。
本階段我們將在上一研究階段的基礎(chǔ)上繼續(xù)分年級(jí)段開(kāi)展深入研究，引導(dǎo)教師采取各種科學(xué)有效的方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)、調(diào)動(dòng)閱讀積極性，并適時(shí)與考級(jí)相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生不斷向自己新的高度挑戰(zhàn)。本階段我們研究的重點(diǎn)是識(shí)字考級(jí)、寫(xiě)字考級(jí)和閱讀考級(jí)。
第三階段：208月――7月。
本階段我們將引導(dǎo)教師積極將自己在課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的探索、發(fā)現(xiàn)與反思及時(shí)歸納整理，促使教師在行動(dòng)中研究，在研究中成長(zhǎng)。跟蹤調(diào)查學(xué)生參加考級(jí)后整體學(xué)習(xí)能力的變化和如何以有效的方式組織閱讀和識(shí)字考級(jí)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生閱讀量和識(shí)字量的具體要求將成為本階段的研究重點(diǎn)。
第四階段：208月――203月。
本階段我們將重點(diǎn)研究學(xué)生進(jìn)行大量閱讀之后語(yǔ)言表達(dá)能力的變化，避開(kāi)應(yīng)試教育的影響，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出有個(gè)性，有創(chuàng)意的文章，思考探索如何采取科學(xué)有效的方式開(kāi)展習(xí)作考級(jí)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作及整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。
課題結(jié)題過(guò)程：年3月――2010年6月。
在本階段中，我們一方面繼續(xù)進(jìn)行各項(xiàng)考級(jí)實(shí)驗(yàn)，一方面重點(diǎn)針對(duì)前一階段的研究情況，進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，梳理思路，整理研究成果，形成研究報(bào)告。
(二)課題研究的預(yù)期成果。
1、通過(guò)參加各項(xiàng)考級(jí)活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主識(shí)字、自覺(jué)閱讀、自愿背誦和快樂(lè)寫(xiě)作的良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，爭(zhēng)取在二年級(jí)末識(shí)字量達(dá)到平均2800字以上，小學(xué)學(xué)習(xí)生活結(jié)束時(shí)平均閱讀量超過(guò)300萬(wàn)字，背誦積累的名家名篇、古詩(shī)文平均超過(guò)200篇，使全體學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到全面提高。
2、在全校掀起多識(shí)字，多讀書(shū)，多積累的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱潮，營(yíng)造出濃厚的人文氛圍，形成學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的特色，從而促進(jìn)其他學(xué)科更加健康有序地發(fā)展。
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇十一
(二)課題研究的內(nèi)容。
1、調(diào)查、分析農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。
施行農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的個(gè)案研究。對(duì)本校語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，調(diào)查分析高效課堂開(kāi)展以來(lái)的教學(xué)實(shí)效、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師感想以及社會(huì)上的要求和建議。探索提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的途徑和方法?？偨Y(jié)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中存在的困惑和困難。
2、新教學(xué)管理模式下農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的基本策略研究，探索高效課堂的基本課型及教學(xué)模式。
3、研究高效課堂語(yǔ)文教學(xué)方式對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、健康心理、健全人格形成所起的作用。
(三)課題研究過(guò)程及方法。
研究過(guò)程：
1、參與對(duì)象：陜西省周至中學(xué)高一年級(jí)全體學(xué)生。
2、研究步驟(.4-2014.12)。
(1)準(zhǔn)備階段：(2014.4-2014.5)深入學(xué)習(xí)新課改的理念，制定課題實(shí)施方案。召開(kāi)課題組成員會(huì)議，布置落實(shí)課題實(shí)施細(xì)則。學(xué)習(xí)《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》等教育改革文件，學(xué)習(xí)語(yǔ)文科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論、人本主義理論、心理學(xué)理論，學(xué)習(xí)合作教育、創(chuàng)新教育、研究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育專著。
(2)實(shí)施階段：(2014.5-2014.6)。
a、(2014.5-2014.6)調(diào)查研究，明確要求。通過(guò)對(duì)自身及教研組成員的教學(xué)行為研究、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案訪談、參觀了解縣內(nèi)其它學(xué)校課堂教學(xué)等方法，分析周至縣課堂教學(xué)現(xiàn)狀，社會(huì)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的具體要求、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、現(xiàn)行教材及教學(xué)方式存在的弊端、農(nóng)村中學(xué)教育資源情況等等。
b、(2014.9-2014.10)設(shè)計(jì)案例，具體實(shí)施。根據(jù)第一階段的調(diào)查，開(kāi)展相關(guān)的教育實(shí)踐活動(dòng)，并在研究實(shí)施過(guò)程中不斷反思、整改和提高。
c、(2014.11-2014.12)小結(jié)規(guī)律，進(jìn)一步實(shí)施。小結(jié)一年來(lái)課題開(kāi)展情況，總結(jié)并探索出有關(guān)規(guī)律及體系，根據(jù)這些規(guī)律、體系及模式進(jìn)行進(jìn)一步的嘗試實(shí)踐。完成高中語(yǔ)文高效課堂的初步探索和相關(guān)案例的搜索整理。
研究方法：
1、行動(dòng)研究法。
本課題研究的對(duì)象是農(nóng)村學(xué)生，研究者又是農(nóng)村中學(xué)教師中的一員，我們學(xué)校作為我縣農(nóng)村中學(xué)的領(lǐng)頭軍，擔(dān)負(fù)著把農(nóng)村教育提升上去的神圣使命，因而我們自身的行動(dòng)研究尤為重要。因此，本課題的研究以行動(dòng)研究法為主，具體過(guò)程中結(jié)合文獻(xiàn)資料法、調(diào)查分析法、個(gè)案研究法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。
調(diào)查研究。
研究方案教學(xué)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)資料交流學(xué)習(xí)。
教學(xué)反思。
理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐學(xué)生的反饋意見(jiàn)研究論證。
實(shí)踐理論。
反復(fù)分析、評(píng)價(jià)。
概括、調(diào)整。
2、文獻(xiàn)資料法。
對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的材料加以學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)理論水平。
3、調(diào)查分析法。
通過(guò)對(duì)我校高效課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析及存在問(wèn)題進(jìn)行研究，為發(fā)展農(nóng)村教育提供依據(jù)。
4、個(gè)案研究法。
圍繞典型個(gè)體案例開(kāi)展研究，全面調(diào)查和剖析，尋求提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的途徑、方法。
5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
重視積累，及時(shí)總結(jié)，形成規(guī)律和方法。
四、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
1、刻制課堂教學(xué)實(shí)錄光碟。
2、撰寫(xiě)課題研究心得，并形成研究論文。
3、整理編排研究期間的教學(xué)課件、調(diào)查訪談錄音及問(wèn)卷調(diào)查等相關(guān)資料。
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇十二
通過(guò)這幾年的學(xué)校管理及教學(xué)，我覺(jué)得現(xiàn)在的學(xué)生大多存在以下問(wèn)題：
1、 道德取向錯(cuò)位?，F(xiàn)在孩子享樂(lè)主義嚴(yán)重，攀比之風(fēng)盛行；誠(chéng)信出現(xiàn)危機(jī)，欺瞞之風(fēng)嚴(yán)重；沒(méi)有集體主義意識(shí)。
2、 心理素質(zhì)脆弱。受不了批評(píng)，一挨批評(píng)就逃學(xué)，尋死覓活。
3、行為習(xí)慣失范。一是打架斗毆。部分學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)被家長(zhǎng)溺愛(ài)，養(yǎng)成唯我獨(dú)尊的性格，稍有不順就用暴力解決。二是小偷小摸。由于貧富懸殊加大，學(xué)生出現(xiàn)攀比，個(gè)別學(xué)生為了面子而小偷小摸。
這些問(wèn)題都是我們學(xué)校教育中必須直面不可逃避的，也為我們的德育工作帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)。
（一）研究目標(biāo)
對(duì)小學(xué)生進(jìn)行感恩教育，爭(zhēng)取學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同支持和努力，主要以主題活動(dòng)、學(xué)科滲透、家庭、社會(huì)活動(dòng)等為載體，進(jìn)行教育。
（二）研究方法
調(diào)查研究、案例研究、文獻(xiàn)研究
（三）研究步驟
1.更新育人觀念，育人先正師。組織各種學(xué)習(xí)及業(yè)務(wù)培訓(xùn)等活動(dòng)建立一支團(tuán)結(jié)進(jìn)取、本領(lǐng)過(guò)硬、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熽?duì)伍，培養(yǎng)老師具有善良和慈愛(ài), 信任與寬容；永不滿足的執(zhí)著追求和創(chuàng)新精神；以自己高尚的師德影響人。
2.精心組織各種形式的德育實(shí)踐活動(dòng)。如感恩教育、文明禮儀教育、養(yǎng)成教育等活動(dòng)。德育教育過(guò)程要注重細(xì)節(jié)，形式要寓教于樂(lè)。如：要開(kāi)展“養(yǎng)成教育”，就可以細(xì)化到學(xué)生的衣、食、住、行、說(shuō)；再次，網(wǎng)絡(luò)教育與留守兒童心理健康教育是家庭、學(xué)校、社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題，也是目前德育教育的棘手問(wèn)題。
3.高度重視校園環(huán)境和校園文化建設(shè)。抓好校園的綠化、美化、凈化工作。讓標(biāo)語(yǔ)引導(dǎo)、掛像感召、圖片影響、墻壁說(shuō)話，營(yíng)造濃厚的文化氛圍，讓校園處處體現(xiàn)育人的功能。
4.家庭、學(xué)校、社會(huì)通力配合，齊抓共管。學(xué)校在注重本身的工作之外還應(yīng)把目光延伸到校外的家庭教育和社會(huì)教育這一重要德育陣地。家庭教育是德育教育的第一課堂 ，是學(xué)生成才的搖籃；人生的第一所學(xué)校是家庭，人生的第一任老師是父母，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響最大。因此，在未成年人思想道德教育中，家庭教育是奠基的一環(huán)。
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇十三
作為教學(xué)一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，作業(yè)一直被認(rèn)為是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是教師用來(lái)衡量自己教學(xué)效果的一種重要手段，也是鞏固和深化知識(shí)的一種有效方法?，F(xiàn)代的教學(xué)，越來(lái)越重視學(xué)生素質(zhì)的全面提高，尤其是學(xué)生非智力因素的提高，而學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程，也是培養(yǎng)其非智力因素提高的一個(gè)重要途徑。但是在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，作業(yè)的形式基本以機(jī)械抄襲和死記硬背為主，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新探究潛能，甚至有很多時(shí)候作業(yè)流于形式。因此，在新課程教學(xué)的實(shí)施中，作業(yè)的形式和作用也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變革。
歷史是活的，歷史教育的目的之一是為了讓后人少走彎路，以史為鑒，指導(dǎo)未來(lái)，所以通過(guò)教學(xué)和作業(yè)方式的改進(jìn)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生有按自己的獨(dú)特角度審視歷史人物和事件的相對(duì)權(quán)力，將教科書(shū)作為學(xué)生研究的材料，創(chuàng)設(shè)多點(diǎn)“歷史機(jī)會(huì)”，在布置作業(yè)時(shí)竭力激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，允許學(xué)生創(chuàng)造性的思考、評(píng)價(jià)、分析、總結(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)體系，學(xué)會(huì)整理、歸納、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才，真正完成歷史學(xué)科獨(dú)特的育人作用。
《中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究》。
關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史、作業(yè)、創(chuàng)新。
《中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究》是對(duì)反思現(xiàn)在歷史教學(xué)中作業(yè)布置現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)歷史作業(yè)的實(shí)效性和創(chuàng)新性進(jìn)行思考和優(yōu)化改進(jìn)，以期達(dá)到使作業(yè)真正起到培養(yǎng)學(xué)生能力。的目的?！白鳂I(yè)創(chuàng)新”的探索與“實(shí)踐效果”為研究的重點(diǎn)。
這次研究主要立足我校課堂觀察合作體的研究實(shí)際，結(jié)合我所帶班級(jí)在歷史教學(xué)中的實(shí)踐與思考進(jìn)行研究，通過(guò)嘗試性的改進(jìn)歷史作業(yè)的形式等實(shí)踐，觀察實(shí)施效果，同時(shí)結(jié)合一些教育專家的相關(guān)教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)踐、探索和思考。
研究目標(biāo)：通過(guò)對(duì)歷史作業(yè)創(chuàng)新的實(shí)踐，以期探究實(shí)現(xiàn)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”、“多角度的、有創(chuàng)意的思考?xì)v史”的能力，力求通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生思維方式的目的。理論與實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程中，不斷反思和總結(jié)，以期形成比較成熟的教學(xué)思想。
研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查、歸納分析法、案例分析、反思優(yōu)化等方法。
研究步驟：本課題研究時(shí)間為一年，研究的具體步驟如下：
第一階段：準(zhǔn)備階段(20xx年7月——20xx年9月)。了解國(guó)內(nèi)外已有的關(guān)于本課題的相關(guān)成果，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)本課題的研究思路，完成課題開(kāi)題報(bào)告。
根據(jù)學(xué)生的建議和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)新的作業(yè)類(lèi)型，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)梳理歷史作業(yè)的類(lèi)型，并在研究過(guò)程中以多樣方式呈現(xiàn)研究成果。20xx年1月30日前，及時(shí)上傳研究中期報(bào)告。
第三階段：總結(jié)提升階段(20xx年3月至6月)。將實(shí)踐中的結(jié)論和思考進(jìn)行整合，將實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行整理、修改，在教學(xué)實(shí)踐中不斷驗(yàn)證、反思和完善，從而形成具有借鑒意義和推廣應(yīng)用價(jià)值的研究成果，并如期完成結(jié)題報(bào)告。
課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告，同時(shí)應(yīng)形成：
1.關(guān)于“中學(xué)歷史作業(yè)創(chuàng)新”課題研究的相關(guān)論文;。
2.在研究過(guò)程中形成的教育隨筆、教學(xué)敘事等;。
3.部分改進(jìn)后的學(xué)生各種形式的作業(yè)成果展示;。
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇十四
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及交流與合作能力?！蔽锢碚n程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取物理科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)?？茖W(xué)探究能力和科學(xué)探究的理解是在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，這就需要組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。而探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生自主獲取探究信息及如何去進(jìn)行自主探究。因此，給學(xué)生提供一定的課程資源顯得非常重要，而初中物理課程資源極其復(fù)雜，這就要求教師必須根據(jù)探究的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)，并把開(kāi)發(fā)的課程資源利用于課堂，使學(xué)生在自主探究中，在一定的資源幫助下，完成即定的探究目的，達(dá)到一定的教學(xué)效果。
2、研究意義。
“初中物理課程資源開(kāi)發(fā)與利用”研究，“面對(duì)初中物理課程資源繁多，雜亂，不均衡”等問(wèn)題，開(kāi)展分內(nèi)容、分形式的研究，并通過(guò)實(shí)踐將課題研究的成果應(yīng)用于課堂，獲得真發(fā)展。小課題研究是一種小步子推進(jìn)、從小環(huán)節(jié)切入、研究小問(wèn)題的微型課題研究；是一種源于實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐、在實(shí)踐中研究、注重實(shí)用的實(shí)踐研究。
成課程的直接因素來(lái)源，比較典型的有教材、學(xué)科知識(shí)等。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的課程資源的開(kāi)發(fā)和利用指的是相對(duì)廣義的概念。
1、研究目標(biāo)。
開(kāi)發(fā)和利用初中物理課程資源，如針對(duì)初中物理課程,開(kāi)發(fā)、整理對(duì)應(yīng)的教案、課件、圖片、視頻、實(shí)驗(yàn)、課堂練習(xí)、試卷、拓展的課外小實(shí)驗(yàn)、相應(yīng)的課后閱讀材料，并進(jìn)行歸納。把整理好的課程資源應(yīng)用于課堂，在物理課堂教學(xué)中為學(xué)生提供各種課程資源，讓學(xué)生充分利用課程資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生由接受式的學(xué)習(xí)方式向自主性的學(xué)習(xí)方式發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)遷移，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。提出有個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，學(xué)生學(xué)案，從而促進(jìn)物理學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
2、研究?jī)?nèi)容。
針對(duì)初中物理教學(xué)內(nèi)容，分塊進(jìn)行課程安排，對(duì)各塊內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，確定開(kāi)發(fā)課程資源的形式。并對(duì)開(kāi)發(fā)的各種課程資源應(yīng)用于課堂。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。根據(jù)課程開(kāi)發(fā)的各種資源能否切合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，能否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能否引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，能否激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能否在互學(xué)互助中使學(xué)生的思維和個(gè)性獲得發(fā)展，這些都與教師個(gè)人的課堂引導(dǎo)、教學(xué)方法及對(duì)各種課程資源的合理應(yīng)用有關(guān)。因此，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，無(wú)論是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，還是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，以及課堂練習(xí)活動(dòng)和同伴互助活動(dòng)等，都必須注意相關(guān)的時(shí)間安排和課程資源的內(nèi)容形式進(jìn)行一定的取舍，以及教師在多媒體技術(shù)的應(yīng)用方面，都應(yīng)注重針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性、指向性和挑戰(zhàn)性，更應(yīng)注重有效性與實(shí)用性。
通過(guò)本課題的研究，讓學(xué)生在寬松、風(fēng)趣、幽默、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)會(huì)利用現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行自主探究來(lái)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，解決物理問(wèn)題，并將這種思維和方法運(yùn)用于學(xué)習(xí)其他學(xué)科，提高分析、解決問(wèn)題的能力，逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將為自主探究性學(xué)習(xí)提供有價(jià)值的輔助資源，使課堂教學(xué)在落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)方面取得重要突破，為推動(dòng)中學(xué)物理課堂教學(xué)改革提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
通過(guò)本課題的研究，培養(yǎng)一支有科研能力的教師隊(duì)伍，整合、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面，推廣符合物理學(xué)科教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)與模式。
1、研究方法。
（1）問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)對(duì)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，形成研究成果的驗(yàn)證證據(jù)。
2、研究步驟。
（1）20xx年5—6月，成立課題研究小組，召開(kāi)課題申報(bào)研究會(huì)，廣泛搜集、學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，提高對(duì)課題內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，制定研究計(jì)劃，落實(shí)具體任務(wù)。
進(jìn)行討論、研討，形成一系列有效的課程資源系統(tǒng)，課題組成員之間實(shí)現(xiàn)資源共享。
（3）20xx年1～6月，全面實(shí)施階段。課題組研究重點(diǎn)放在把已開(kāi)發(fā)的各種課程資源應(yīng)用于課堂，課題組成員進(jìn)行公開(kāi)課匯報(bào)，在課堂上合理、充分地利用各種課題組開(kāi)發(fā)的課程資源，并與普通課堂進(jìn)行比較，進(jìn)一步完善課程資源內(nèi)容。課題組成員撰寫(xiě)階段性總結(jié)報(bào)告及論文，并將其匯編成冊(cè)，鼓勵(lì)成員在cn刊物發(fā)表研究論文，為本課題下一階段研究打下良好基礎(chǔ)。
（4）20xx年7～12月，利用課堂教學(xué)滲透有效的課改思想，構(gòu)建目標(biāo)體系。加強(qiáng)課堂教學(xué)研討、交流活動(dòng)。在這一階段，注意將課程資源進(jìn)一步系統(tǒng)化、合理化、完整化，并對(duì)課程資源的使用注意延續(xù)性，并通過(guò)各種評(píng)估方法，評(píng)估課程資源應(yīng)用在課堂中的作用。各小組成員的研究成果及經(jīng)驗(yàn)文章力求在cn刊物發(fā)表。
（5）20xx年1—6月，繼續(xù)開(kāi)展研究工作，全面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將研究成果匯編成冊(cè)。建立一套完整的初中物理教學(xué)評(píng)價(jià)體系；并接受評(píng)估驗(yàn)收。本課題的后續(xù)研究可對(duì)以上步驟作適當(dāng)調(diào)整后滾動(dòng)進(jìn)行。
通過(guò)課題組成員的共同努力，形成系統(tǒng)的初中物理課程資源，使課程資源的內(nèi)容有效，貼近初中物理課堂。初中物理課程資源來(lái)源于課堂，形成于課堂，應(yīng)用于課堂，對(duì)初中物理課堂帶來(lái)一定的成效。
1、整理收集一系列完整有效、實(shí)用的初中物理課程資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。
2、收集匯編一系列研究成果，包括成員的公開(kāi)課教案、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案、優(yōu)質(zhì)課光盤(pán)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯編、研究論文匯編、中期及后期研究報(bào)告等。
3、收集匯編一系列課題組成員的各種獲獎(jiǎng)證書(shū)和榮譽(yù)證書(shū)，包括論文獲獎(jiǎng)證書(shū)、教學(xué)比武獲獎(jiǎng)證書(shū)、指導(dǎo)學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)證書(shū)、各級(jí)政府表彰榮譽(yù)證書(shū)等。
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇十五
地圖是地理知識(shí)最有效地載體之一，學(xué)生一旦掌握了讀取地圖信息的方法也就等于拿到了打開(kāi)地理知識(shí)寶庫(kù)的一把“金鑰匙”。然而目前的中學(xué)地理讀圖的現(xiàn)狀讓人擔(dān)憂，一方面是相當(dāng)多的地理教師滿足于不斷重復(fù)地讀圖經(jīng)驗(yàn)的傳授，甚至在考試的巨大壓力下，一部分教師讀圖經(jīng)驗(yàn)的傳授完全變?yōu)樽约憾嗄昀鄯e的大量圖形的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳授，其教學(xué)目標(biāo)為最大限度地做到以全為主、以全仿偏，圖圖俱到。
另一方面就是那些可愛(ài)的學(xué)生，經(jīng)常會(huì)受到近似飽和的圖形知識(shí)點(diǎn)轟擊，學(xué)生完全無(wú)法體會(huì)到圖形給他們地理學(xué)習(xí)帶來(lái)的高效和實(shí)惠，反而有了“地圖無(wú)用”，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的感覺(jué)。隨著新一輪地理課程改革的實(shí)施，在進(jìn)一步發(fā)展素質(zhì)教育呼聲愈高的今天，現(xiàn)在的中學(xué)地理教育越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，目前國(guó)內(nèi)對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生地理讀圖能力的研究主要特點(diǎn)是從目前地理試題中所涉及知識(shí)點(diǎn)出發(fā)提出提高學(xué)生讀圖能力的方法，很多方法對(duì)于提高學(xué)生地理能力，養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣大有幫助。
培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力一方面能提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，另一方面良好的讀圖能力還將有助于學(xué)生從圖中更好更快的獲取更多的有用信息，從而在未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中擁有持久的優(yōu)勢(shì)，更好的生活。
隨著世界交往日益密切以及傳媒的發(fā)展，初中學(xué)生對(duì)于中國(guó)和世界的了解愈來(lái)愈多，因此，在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力不僅是課程學(xué)習(xí)的需要，而且是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要一步，是發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“掌握閱讀和使用地圖及地理圖表的技能”是新《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與技能的要求。
因此有必要探索和總結(jié)出一系列在具體教育教學(xué)實(shí)踐中可操作的有效提高學(xué)生讀圖能力的方式方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，喜歡讀圖，養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的地理能力。針對(duì)這一個(gè)特點(diǎn)，本研究擬對(duì)在中學(xué)地理讀圖教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行研究，并通過(guò)日常教學(xué)實(shí)踐和反思，總結(jié)出有效的提高學(xué)生地理讀圖能力的方法策略。
讀圖能力主要包括了識(shí)記圖形的能力、理解圖形的能力和應(yīng)用圖形的能力。識(shí)記圖形的能力就是對(duì)圖形的記憶和識(shí)認(rèn)的能力；理解圖形的能力是指明了由方向、比例尺和圖例構(gòu)成圖形的意思的能力；應(yīng)用圖形的能力主要涉及一圖多用能力、多圖并用能力和圖文轉(zhuǎn)換能力三個(gè)方面，主要包括了對(duì)每幅地圖,學(xué)生能從多角度進(jìn)行分析、歸納和綜合,從而實(shí)現(xiàn)一圖多思、多用,發(fā)現(xiàn)地理事物及地理要素的相互聯(lián)系;學(xué)生要關(guān)注各種地圖間的聯(lián)系,學(xué)會(huì)用幾種地圖來(lái)綜合說(shuō)明、比較地理事物和問(wèn)題,達(dá)到多圖并用;能根據(jù)數(shù)據(jù)或其他信息繪制圖表、補(bǔ)圖填圖,實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的圖文轉(zhuǎn)換。
讀圖能力是衡量現(xiàn)代中學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要標(biāo)志。培養(yǎng)中學(xué)生的讀圖能力就是使中學(xué)生具有正確、高速和有效的識(shí)記、理解和應(yīng)用圖形的能力。特別是在課堂活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生地理觀察能力，使用處理地圖、圖表的能力及運(yùn)用地理知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力及應(yīng)用地理信息手段進(jìn)行交流、表達(dá)的能力，不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
通過(guò)本課題研究，探索培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖能力的有效方法，為地理教師提供有效的理論和實(shí)踐依據(jù)，提高學(xué)生讀圖與析圖能力，掌握讀圖和析圖一般程序和典型方法，讓學(xué)生能夠生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展，讓教師能夠輕松、快樂(lè)工作，實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展。
1、文獻(xiàn)法：進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查及測(cè)試分析，了解中學(xué)生地理讀圖能力現(xiàn)狀。
2、個(gè)案法：組織開(kāi)展集體學(xué)習(xí)交流，通過(guò)部分學(xué)生讀圖、用圖個(gè)案研究，找出規(guī)律，形成培養(yǎng)學(xué)生地理基本素養(yǎng)的方法與策略。
3、總結(jié)歸納法：針對(duì)實(shí)踐過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，從中探索出更有效的途徑，提高課堂的實(shí)效性。
4. 案例研究法：在課題研究的實(shí)踐與探索中，通過(guò)撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、反思、隨筆、論文、課件，運(yùn)用媒體、網(wǎng)絡(luò)等方式手段，對(duì)有代表性的教師進(jìn)行跟蹤研究，對(duì)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)材料進(jìn)行分析概括，使之上升為理性認(rèn)識(shí)，形成理論。
本課題計(jì)劃從20xx年5月—20xx年5月，研究周期為一年，共分四個(gè)階段。
第一階段：（20xx年5月至20xx年8月）為準(zhǔn)備階段。本階段的主要任務(wù)是：學(xué)習(xí)新的教育理念和現(xiàn)代教育教學(xué)理論。具體做法：1、為課題順利進(jìn)行，準(zhǔn)備理論書(shū)籍和學(xué)習(xí)資料，實(shí)驗(yàn)教師積極自學(xué)和參加各種培訓(xùn)，繼續(xù)教育，學(xué)術(shù)研究，及時(shí)了解教育教學(xué)新動(dòng)態(tài)及可以借鑒成功，不斷更新觀念，更新知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，提高理論水平。 2、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，基本了解學(xué)生的能力和現(xiàn)狀。
第二階段：（20xx年9月至20xx年11月）為實(shí)踐研究階段。本階段的主要任務(wù)是：將理論落實(shí)到實(shí)驗(yàn)中，形成階段性小結(jié)。
第三階段：（20xx年12月至20xx年2月）為匯集總結(jié)階段。本階段的主要任務(wù)是：對(duì)收集的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行匯集統(tǒng)計(jì)和分析。
第四階段：（20xx年3月——20xx年5月）撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告階段。
1、以“生活引導(dǎo)學(xué)習(xí)”為基本指導(dǎo)思想，著力構(gòu)建公民需要的、符合中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的地理課程教學(xué)模式，突出中學(xué)地理思想方法，致力于培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)際運(yùn)用能力，體現(xiàn)整體性、規(guī)范性和靈活性相結(jié)合的地理教學(xué)方法。
2、使培養(yǎng)中學(xué)生地理讀圖能力真正成為課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，貫穿用于地理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是在新課的導(dǎo)入、新知識(shí)的講授、課堂習(xí)題的處理、分析歸納等活動(dòng)中,在今后課堂教學(xué)中注意并特別制定、展示一些教學(xué)案例。
3、使正確、高速和有效的地理讀圖能力成為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的好方法。使讀圖能力成為激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、獨(dú)立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段。使學(xué)生的讀圖能力成為學(xué)生和教師輸送信息主要途徑，以此獲得學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握情況。
4、教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體或群體地理讀圖能力的情況，進(jìn)行個(gè)別言談或召開(kāi)座談會(huì)并記錄，獲得第一手資料，然后采取相應(yīng)的措施，協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)，或及時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，從而使課堂教學(xué)更有針對(duì)性并形成個(gè)別訪談?dòng)涗洝?BR> 5、探索培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖能力的有效方法，為地理教師提供有效的理論和實(shí)踐依據(jù)，提高學(xué)生讀圖與析圖能力，掌握讀圖和析圖一般程序和典型方法，讓學(xué)生能夠生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展，讓教師能夠輕松、快樂(lè)工作，實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展。
6、收集整理資料，多進(jìn)行針對(duì)性的深入研究，能加強(qiáng)教師自身的素質(zhì)，提高教學(xué)水平。研究時(shí)及結(jié)束后撰寫(xiě)相關(guān)的階段性論文和總結(jié)性論文。
主件：結(jié)題報(bào)告
附件：教學(xué)論文、隨筆、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、課堂實(shí)錄等。
1.主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)課題組共由五人組成，成員都具有扎實(shí)的地理專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且分布在初、高中不同教學(xué)階段。
馬朝霞，46歲，一級(jí)教師，旬陽(yáng)縣師訓(xùn)教研中心地理教研員，從事中學(xué)地理教學(xué)、教研工作26年，陜西教育學(xué)院地理教育專業(yè)畢業(yè)。
黃玉田，36歲，一級(jí)教師，旬陽(yáng)中學(xué)教師，從事中學(xué)地理教學(xué)10年，寶雞文理學(xué)院地理教育專業(yè)畢業(yè)，新疆大學(xué)地理教學(xué)與課程論專業(yè)碩士研究生畢業(yè)。
張春亞，34歲，一級(jí)教師，旬陽(yáng)中學(xué)教師，從事地理教學(xué)10年，寶雞文理學(xué)院地理教育專業(yè)畢業(yè)。
郭景慧，42歲，一級(jí)教師，城關(guān)二中教師，從事地理教學(xué)16年，陜西教育學(xué)院地理教育專業(yè)畢業(yè)。
梁敏，27歲，二級(jí)教師，旬陽(yáng)縣師訓(xùn)教研中心地理教研員，從事地理教學(xué)教研工作5年，渭南師范學(xué)院地理教育專業(yè)畢業(yè)。
2.完成課題的保障條件
（1）對(duì)生成課程理論與實(shí)踐現(xiàn)狀有充分了解。隨著我國(guó)新課改的深入，越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注并構(gòu)建一種具有開(kāi)放性、綜合性、變革性的動(dòng)態(tài)生成性課程體系。研究動(dòng)態(tài)生成性課程，既有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和教師的專業(yè)成長(zhǎng)，更有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。而對(duì)比我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式手段，結(jié)合動(dòng)態(tài)生成性課程的教學(xué)觀、課程觀、師生關(guān)系等問(wèn)題的探討，急需思考的是動(dòng)態(tài)生成課程的實(shí)質(zhì)歸屬問(wèn)題，因此急待全面而深入的理論研究與實(shí)踐探索。本研究正是從理論方面尋求課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的依據(jù)，從實(shí)踐方面驗(yàn)證課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的途徑，意圖建立適用的中學(xué)地理課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成策略，以給一線的地理教師一點(diǎn)參考和幫助。
（2）對(duì)自身對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和教研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累反思。本課題主要參加者有經(jīng)驗(yàn)豐富的專職地理教研人員、有能力較強(qiáng)的長(zhǎng)期從事地理教育教學(xué)工作一線骨干教師，能有效地保證該課題與學(xué)校教育教學(xué)的有效結(jié)合。同時(shí)本課題的參與人員中青年相結(jié)合，成員年齡結(jié)構(gòu)合理。課題組成員認(rèn)識(shí)統(tǒng)一，明確課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，參與實(shí)驗(yàn)的積極性高，具有扎實(shí)的地理教育理論、教學(xué)實(shí)踐和教育科研能力，有充足的時(shí)間保證，并且他們的參與都得到了其所在單位的大力支持，有能力保證該課題的順利的實(shí)施和完成。同時(shí)單位以及教育主管部門(mén)對(duì)教科研有足夠的認(rèn)識(shí)和重視，單位教研力量及其氛圍的支持和其他教師的幫助，單位已經(jīng)有共同做課題研究的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。
3.成員分工：
馬朝霞：主持課題研究工作，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、調(diào)整、協(xié)調(diào)課題組成人員的研究過(guò)程，負(fù)責(zé)課題申請(qǐng)表的設(shè)計(jì)上報(bào)、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告（課題實(shí)施方案）、中期報(bào)告、監(jiān)測(cè)與指導(dǎo)資料的收集、整理，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告和《中學(xué)生地理讀圖能力培養(yǎng)》相關(guān)性論文。
梁敏：負(fù)責(zé)課題研究的前期教師、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查工作（包括設(shè)計(jì)、發(fā)放、回收、統(tǒng)計(jì)、問(wèn)卷），撰寫(xiě)教師問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告、階段性總結(jié)和論文。
黃雨田、張春亞：負(fù)責(zé)在課題研究過(guò)程中培養(yǎng)高中生地理讀圖能力的經(jīng)驗(yàn)性資料進(jìn)行收集、分析，（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、課件等）；在通過(guò)部分學(xué)生讀圖，用圖個(gè)案研究，找出規(guī)律，形成培養(yǎng)學(xué)生地理基本素養(yǎng)的方法與策略，撰寫(xiě)中學(xué)生地理讀圖能力培養(yǎng)的途徑、方法的論文。
郭景慧：負(fù)責(zé)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查工作并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，并撰寫(xiě)課題研究過(guò)程中的階段性總結(jié)，收集整理培養(yǎng)初中生地理讀圖能力的經(jīng)驗(yàn)性資料，撰寫(xiě)課題研究階段性總結(jié)和論文。
南家青：在課題研究的中途，發(fā)現(xiàn)課題組成員精力不足，也考慮到南家青老師對(duì)本課題研究的興趣和強(qiáng)烈愿望，同意他加入本課題的研究。主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)初中生地理讀圖能力的經(jīng)驗(yàn)性資料的收集整理，撰寫(xiě)與課題研究相關(guān)的論文。
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇十六
隨著新課程改革的不斷深人，“教師成為研究者”的觀念逐漸深人人心。開(kāi)展和參與課題研究是教師獲得自我持續(xù)發(fā)展能力的最佳途徑。事實(shí)證明，通過(guò)開(kāi)展課題研究，邊學(xué)習(xí)邊做課題，邊研究邊實(shí)踐，逐漸成為研究型的教師不乏其人。
課題研究是教育科研活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。對(duì)于課題研究，開(kāi)題報(bào)告如同建筑師的藍(lán)圖。有了好的開(kāi)題報(bào)告，才能使研究工作者有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有組織地開(kāi)展研究工作，以保證課題研究任務(wù)的順利完成。因此，制定開(kāi)題報(bào)告是課題由設(shè)想轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的關(guān)鍵步驟。當(dāng)前許多教師由于過(guò)去從未做過(guò)課題研究，現(xiàn)在要申報(bào)課題，撰寫(xiě)課題開(kāi)題報(bào)告不知從何人手。為了使廣大教師更加積極而有效地開(kāi)展課題研究活動(dòng)，培養(yǎng)、提高教師撰寫(xiě)課題開(kāi)題報(bào)告的能力和水平，本文從課題開(kāi)題報(bào)告的含義、作用、結(jié)構(gòu)等方面來(lái)談教師應(yīng)該如何規(guī)范撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，力求對(duì)教師提供一點(diǎn)啟示。
著名的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。何謂有價(jià)值、有創(chuàng)見(jiàn)性的問(wèn)題？這樣的問(wèn)題從何而來(lái)呢？這需要研究者長(zhǎng)期實(shí)踐、細(xì)心觀察和深思熟慮。當(dāng)自己提出的課題得到上級(jí)認(rèn)可后，就要把自己的研究方案設(shè)計(jì)好，即撰寫(xiě)科研課題開(kāi)題報(bào)告。
課題開(kāi)題報(bào)告就是課題研究方案的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和制定。換言之，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)的課題實(shí)施計(jì)劃。開(kāi)題報(bào)告主要說(shuō)明這個(gè)課題有價(jià)值進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開(kāi)展研究等問(wèn)題，也可以說(shuō)是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。
撰寫(xiě)課題開(kāi)題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新新知，不是可有可無(wú)的。正如學(xué)者文翁說(shuō)過(guò)，“搞好開(kāi)題報(bào)告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究設(shè)計(jì)”。制定課題研究計(jì)劃和安排，是為解決自己提出的問(wèn)題提供探索的途徑。課題開(kāi)報(bào)告初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟，對(duì)整個(gè)研究工作的順利開(kāi)展起著關(guān)鍵的作用。對(duì)于科研經(jīng)驗(yàn)較少的人來(lái)講，一個(gè)好的方案，可以使他們明確課題研究的方向，避免發(fā)生進(jìn)行一段時(shí)間后不知道下一步干什么的情況，保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行。可以說(shuō)，課題開(kāi)題報(bào)告水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與水平的重要反映。沒(méi)有科學(xué)的開(kāi)題報(bào)告，就沒(méi)有科學(xué)而有價(jià)值的成果。隨著教育科研管理工作規(guī)范化不斷加強(qiáng)，開(kāi)題論證問(wèn)題越來(lái)越受到教育科研管理部門(mén)的重視。
寫(xiě)好科研課題開(kāi)題報(bào)告要了解其基本結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法，但“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”，重要的還是要做好基礎(chǔ)性工作。首先，要了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況。研究工作最根本的特點(diǎn)就是要有創(chuàng)造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，才不會(huì)在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復(fù)別人走過(guò)的路，而是站在別人研究的基礎(chǔ)上，從更高層次、更有價(jià)值的方面去研究;其次，要掌握與研究課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。理論基礎(chǔ)扎實(shí)，研究工作才能有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，否則，沒(méi)有理論基礎(chǔ)，你就很難深人進(jìn)去，很難有真正的創(chuàng)造。因此，我們進(jìn)行教育科學(xué)研究，一定要多方面地收集資料。要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，只有這樣制定出的開(kāi)題報(bào)告才能更科學(xué)、更完善。
撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告是進(jìn)行科研課題申請(qǐng)后的首要工作。通過(guò)開(kāi)題報(bào)告的思考與寫(xiě)作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個(gè)課題，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)？若分析后覺(jué)得不現(xiàn)實(shí)，則可以立即調(diào)整自己的方向和目標(biāo)，使課題目標(biāo)的達(dá)成有可能性，從而避免“大題小作”或“小題大作”。課題開(kāi)題報(bào)告的寫(xiě)法根據(jù)課題研究的類(lèi)別略有不同。但一般地說(shuō)，科研課題開(kāi)題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面:。
1、課題研究的背景。
2、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析、本課題與之聯(lián)系和區(qū)別。
3、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值。
4、課題核心概念的界定。
5、課題研究的目標(biāo)。
6、課題研究的內(nèi)容(所要解決的主要問(wèn)題)。
7、課題研究的過(guò)程。
8、課題研究的方法。
9、預(yù)期研究成果。
10、完成課題研究的可行性分析。
11、參考文獻(xiàn)。
(一)課題提出的背景。
首先，要闡明課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而進(jìn)行這項(xiàng)研究的。因?yàn)槿魏握n題研究都不是憑空來(lái)的，都有一定的背景和思路。其次，要闡明為什么要研究這個(gè)課題、研究它有什么價(jià)值，能解決什么問(wèn)題。一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)中存在這個(gè)問(wèn)題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫(xiě)課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值，最后就是所要解決的主要問(wèn)題，課題研究所要解決的主要問(wèn)題要有針對(duì)性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。解決的重要問(wèn)題與提出的背景間有著必然的、照應(yīng)的聯(lián)系，不能游離或架空。
這些都要寫(xiě)得具體，不能漫無(wú)邊際地空喊口號(hào)，寫(xiě)成諸如堅(jiān)持黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號(hào)。一位高中化學(xué)教師在課題開(kāi)題報(bào)告中對(duì)其課題意義是這樣寫(xiě)的:“高考實(shí)施3十x方案后，化學(xué)學(xué)科作為一門(mén)選考科目，其教育、教學(xué)必將受到一定影響。如何在當(dāng)前的形勢(shì)下進(jìn)一步提高高中化學(xué)教學(xué)和教育水平，這是化學(xué)工作者所面臨的一個(gè)急待解決的問(wèn)題。本課題正是以3十x對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的影響為引線，以1999屆至xx屆為觀察樣本，運(yùn)用觀察、統(tǒng)計(jì)、訪問(wèn)等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，……研究如何在3十x實(shí)施過(guò)程中調(diào)整教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問(wèn)題，為在教學(xué)改革的新形勢(shì)下提高高中化學(xué)教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討”。這樣有針對(duì)性地寫(xiě)使別人一看就覺(jué)得科學(xué)性、實(shí)用性比較強(qiáng)，的確有價(jià)值。
(二)國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析、本課題與之聯(lián)系和區(qū)別。
闡述這部分內(nèi)容必須采用文獻(xiàn)資料研究的方法，通過(guò)查閱資料、搜索發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外近似或界于同一課題研究的歷史、現(xiàn)狀與趨勢(shì)。
歷史背景方面的內(nèi)容：按時(shí)間順序，簡(jiǎn)述本課題的來(lái)龍去脈，著重說(shuō)明本課題前人研究過(guò)沒(méi)有？哪些方面已有人作過(guò)研究？取得了哪些成果？這些研究成果所表達(dá)出來(lái)的觀點(diǎn)是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足，通過(guò)歷史對(duì)比，說(shuō)明各階段的研究水平。
現(xiàn)狀評(píng)述，重點(diǎn)論述當(dāng)前本課題國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，著重評(píng)述本課題目前存在的爭(zhēng)論焦點(diǎn)，比較各種觀點(diǎn)的異同，闡述本課題與之聯(lián)系及區(qū)別，力求表現(xiàn)出自己課題研究的個(gè)性及特色。這一部分的內(nèi)容應(yīng)力求精當(dāng)，力求體現(xiàn)自身研究的價(jià)值。
發(fā)展方向方面的內(nèi)容：通過(guò)縱(向)橫(向)對(duì)比，肯定本課題目前國(guó)內(nèi)外已達(dá)到的研究水平，指出存在的問(wèn)題，提出可能的發(fā)展趨勢(shì)，指明研究方向，提出可能解決的方法。
(三)課題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。
實(shí)踐意義，指向操作層面，即通過(guò)課題研究對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有什么促進(jìn)，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中有哪些好處。它的闡述是通過(guò)假設(shè)關(guān)系，勾勒出通過(guò)研究可能會(huì)或一定會(huì)產(chǎn)生的實(shí)踐效果。
中小學(xué)的教育科研更多地取向于應(yīng)用研究和發(fā)展研究，在理論方面的學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值可能比較匱乏，但也不可否認(rèn)，通過(guò)研究，可能達(dá)到了對(duì)某一相關(guān)理論的細(xì)化和補(bǔ)充，對(duì)某一理論進(jìn)行了具體闡述與充實(shí)，或許還會(huì)產(chǎn)生賦予全新內(nèi)涵的實(shí)用理論。這部分內(nèi)容有就寫(xiě)，無(wú)則免。
(四)課題核心概念的界定。
界定即定義，課題界定，即對(duì)課題的詮釋，對(duì)課題的核心概念進(jìn)行說(shuō)明。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻(xiàn)知識(shí)等，以分段或標(biāo)題陳述的形式確定概念及其內(nèi)涵與外延，采用分——總的方法，對(duì)課題中的研究對(duì)象、范疇、方法，抽取出本質(zhì)屬性分別給予概括，最終形成對(duì)整個(gè)研究課題名稱的科學(xué)界定。
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇十七
其實(shí)最開(kāi)始，對(duì)于這個(gè)課題，可以說(shuō)我們是很陌生，因?yàn)橐郧耙恢倍紱](méi)有接觸過(guò)，而參加這個(gè)課題的研究，當(dāng)初也只是出于好奇，但是后來(lái)真正學(xué)下去了，覺(jué)得這門(mén)課題也挺有趣并且很有用處，可以另我們更好地知道一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，更清晰的弄清楚實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)原理，對(duì)于平時(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)，很有幫助，所以我們決定選擇了它作為研究性的課題。
當(dāng)中的學(xué)習(xí)過(guò)程確實(shí)另人難忘，從完全不了解，到最后的實(shí)踐制作，這是一個(gè)緩慢的過(guò)程。記得最開(kāi)始，我們什么都不會(huì)，經(jīng)過(guò)老師的一番指導(dǎo)，我們初步學(xué)會(huì)如何進(jìn)行這次的化學(xué)課題研究，然后就慢慢的嘗試著弄各種不同的實(shí)驗(yàn)，從簡(jiǎn)單，到復(fù)雜，過(guò)程中我們遇到過(guò)很多困難，也出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)誤，不過(guò)最后通過(guò)大家的努力和老師的耐心輔導(dǎo)，最終所有的問(wèn)題也都迎刃而解了。
我們?cè)谶@個(gè)課題的收獲很多，我們通過(guò)模擬的實(shí)驗(yàn)，糾正了以前一些錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作步驟，把以前一些不太清楚的化學(xué)原理，也弄清楚了，這對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)很有好處。
由于，我們研究的課題是通過(guò)一個(gè)名叫《仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室》的軟件制作的，所以次課題就命名為化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)。
1、了解反應(yīng)的原理
2、理清楚實(shí)驗(yàn)的操作步驟
3、糾正以前對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的錯(cuò)誤印象。
1、研究物質(zhì)的反應(yīng)原理
2、上網(wǎng)或查書(shū)收集資料
3、學(xué)會(huì)如何用實(shí)驗(yàn)軟件
4、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
5、制作實(shí)驗(yàn)
以收集相關(guān)資料和實(shí)驗(yàn)制作為主，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。
目的：制作更好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
搜集范圍：中學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
第一階段：研究準(zhǔn)備階段
1、組建研究隊(duì)伍
2、確定研究對(duì)象《化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)》
3、查閱相關(guān)資料
第三階段：研究方按實(shí)施階段：
主要以制作和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為主
第四階段：總結(jié)提高階段：
1、針對(duì)實(shí)施階段的情況，整調(diào)，完善目標(biāo)體系，內(nèi)容途徑和方法
2、將前三階段中的研究成果進(jìn)行驗(yàn)證和修改
3、寫(xiě)研究報(bào)告。填寫(xiě)手冊(cè)。
指導(dǎo)老師兼負(fù)責(zé)人：汪明微
搜集資料人員：范家輝余皓明
整理人員：范家輝余皓明
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇一
一、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況：
20xx年xx月xx日《小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究》開(kāi)題報(bào)告會(huì)，在xx縣xx小學(xué)多媒體室舉行。在xx縣教務(wù)處課題組成員及定遠(yuǎn)鄉(xiāng)全體班子成員，各教研組組長(zhǎng)，省、市、縣級(jí)學(xué)科帶頭人，骨干教師共xx余人，參加了會(huì)議。會(huì)議由田洼小學(xué)校長(zhǎng)xx主持。
第一項(xiàng)：
課題主持人陳濤同志首先就《小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究》做開(kāi)題報(bào)告。他介紹了該課題的研究背景和意義，課題核心概念的界定，課題研究狀況，構(gòu)建課題的框架和課題的研究方案。
第二項(xiàng)：
分別由各課題組成員就該課題的子課題研究的行動(dòng)方案作介紹。同時(shí)，課題組領(lǐng)導(dǎo)表示對(duì)本課題研究要全程關(guān)注，定期監(jiān)督指導(dǎo)，并積極創(chuàng)設(shè)觀摩會(huì)、展示會(huì)、研討會(huì)的交流平臺(tái)，在全縣教師中推廣實(shí)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。以推進(jìn)全縣的小學(xué)課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新。
第三項(xiàng)：
鄉(xiāng)教研室主任蘇主任同志講話。他指出本課題研究具有較強(qiáng)的針對(duì)性和創(chuàng)新性，能有效推進(jìn)目前課堂教學(xué)的改革，提高課堂效率，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。同時(shí)促進(jìn)各科教師的專業(yè)成長(zhǎng)。他認(rèn)為，主持人陳濤教師是市學(xué)科帶頭人，理論起點(diǎn)高，實(shí)踐能力強(qiáng)，在課堂教學(xué)改革上高屋建瓴，具有指導(dǎo)性。其他成員所在的教師，教科研熱情高，參與意識(shí)強(qiáng)，對(duì)課題研究，有豐富的經(jīng)驗(yàn)，一定會(huì)搞好這項(xiàng)工作，達(dá)到預(yù)期的效果，取得更大的成效。
第四項(xiàng)：
田洼小學(xué)校長(zhǎng)，課題組主要負(fù)責(zé)人張春獻(xiàn)同志表態(tài)講話。他號(hào)召與會(huì)的各科教研組長(zhǎng)，骨干教師積極開(kāi)展課堂教學(xué)研究，以本次開(kāi)題報(bào)告會(huì)為契機(jī)，在平常的教學(xué)工作中運(yùn)“小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究”，打造生本課堂，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上下工夫，做到研究與實(shí)踐和諧統(tǒng)一，做研究型的優(yōu)秀教師。我們學(xué)校將大力支持該課題的研究工作，最大限度地為課題組成員提供研究資源，拓寬研究渠道，適時(shí)請(qǐng)有關(guān)專家到校指導(dǎo)，定期派課題組有關(guān)成員到知名學(xué)校交流學(xué)習(xí)，推廣研究成果，提供經(jīng)費(fèi)保障。
二、開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn)：
（一）題目：小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究。
（二）內(nèi)容：
1、情景在教學(xué)中的作用。
情景創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的作用。情景設(shè)計(jì)的學(xué)科本質(zhì)性，情景創(chuàng)設(shè)的目的性、合理性，情景創(chuàng)設(shè)如何為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)。
2、情景的創(chuàng)設(shè)方法。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的情景創(chuàng)設(shè)方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景。
3、創(chuàng)造性地使用課本中的情景。
如現(xiàn)行教材中的情景設(shè)計(jì)的合理性的分析及創(chuàng)造性地使用課本中的情景設(shè)計(jì)的研究，使之更有效。
4、情景創(chuàng)設(shè)能力的提高。
提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與情景設(shè)計(jì)的能力；提高教師對(duì)課堂生成性情景的把握能力；提高教師課程資源的整合能力。
5、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
通過(guò)情景教學(xué)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變過(guò)程，學(xué)生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹(shù)立，由“被動(dòng)接受知識(shí)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程研究，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀研究。
6、正確評(píng)價(jià)“教”與“學(xué)”。通過(guò)對(duì)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，改進(jìn)教師的教學(xué)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，評(píng)價(jià)教學(xué)和學(xué)習(xí)歷程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)；學(xué)生在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度評(píng)價(jià)等。
（三）方法：
本課題屬于應(yīng)用型、實(shí)踐型的研究，本著從實(shí)際出發(fā)，解決實(shí)際問(wèn)題的態(tài)度，以課題組活動(dòng)為主要形式，進(jìn)行以校為本的有效研究。主要采用行動(dòng)研究法，課題組將組織教師有計(jì)劃地開(kāi)展各種教育教學(xué)、科研活動(dòng)，邊行動(dòng)邊反思，在反思中總結(jié)提升。
其次采用文獻(xiàn)研究法，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論書(shū)籍，查閱相關(guān)的資料，了解本課題研究的主要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)教育理論專著，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，提高自身的文化素養(yǎng)。課例研究法，進(jìn)行課例展示，組織教師說(shuō)課、聽(tīng)課、觀課議課、研討，使教學(xué)實(shí)踐不斷地重建，提升教師的專業(yè)水平。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題組在前期工作、實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、總結(jié)和反思，形成成果。
（四）組織及保障：
1、主持人及主要成員的科研能力。
課題主持人為xx常務(wù)副校長(zhǎng)（主管語(yǔ)文科研教學(xué)等），學(xué)?？蒲胸?fù)責(zé)人，課題組成員中，一人為教研組長(zhǎng)，一人為教導(dǎo)主任，一人為區(qū)學(xué)科帶頭人，多個(gè)課例獲省、市、區(qū)的獎(jiǎng)項(xiàng)。
參加本課題研究的教師，都是在學(xué)校長(zhǎng)期擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作能力，都是我校的骨干、學(xué)科帶頭人，有著強(qiáng)烈的教科研意識(shí)，富有開(kāi)拓精神，均具備一定的科研能力。
2、課題組主要成員的分工。
研究?jī)?nèi)容與負(fù)責(zé)人：xx。
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇二
以周至中學(xué)高效課堂模式――“三步五環(huán)”為窗口，通過(guò)對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的研究，調(diào)查分析農(nóng)村高中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)施情況，總結(jié)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革存在的困惑和困難，探索出一條適合農(nóng)村中學(xué)課堂改革的新路子。
通過(guò)對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的探究，不斷轉(zhuǎn)變和升華教學(xué)理念，抬高教育目標(biāo)，豐富教育內(nèi)容，優(yōu)化教育手段，完善有關(guān)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師教育觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，形成互動(dòng)的語(yǔ)文課堂，建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，從而提升農(nóng)村教育質(zhì)量，發(fā)展農(nóng)村教育。
(二)課題研究的內(nèi)容。
1、調(diào)查、分析農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。
施行農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的個(gè)案研究。對(duì)本校語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，調(diào)查分析高效課堂開(kāi)展以來(lái)的教學(xué)實(shí)效、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師感想以及社會(huì)上的要求和建議。探索提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的途徑和方法?？偨Y(jié)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中存在的困惑和困難。
2、新教學(xué)管理模式下農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的基本策略研究，探索高效課堂的基本課型及教學(xué)模式。
3、研究高效課堂語(yǔ)文教學(xué)方式對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、健康心理、健全人格形成所起的作用。
(三)課題研究過(guò)程及方法。
研究過(guò)程：
1、參與對(duì)象：陜西省周至中學(xué)高一年級(jí)全體學(xué)生。
2、研究步驟(xx.4-xx.12)。
(1)準(zhǔn)備階段：(xx.4-xx.5)深入學(xué)習(xí)新課改的理念，制定課題實(shí)施方案。召開(kāi)課題組成員會(huì)議，布置落實(shí)課題實(shí)施細(xì)則。學(xué)習(xí)《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》等教育改革文件，學(xué)習(xí)語(yǔ)文科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論、人本主義理論、心理學(xué)理論，學(xué)習(xí)合作教育、創(chuàng)新教育、研究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育專著。
(2)實(shí)施階段：(xx.5-xx.6)。
a、(xx.5-xx.6)調(diào)查研究，明確要求。通過(guò)對(duì)自身及教研組成員的教學(xué)行為研究、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案訪談、參觀了解縣內(nèi)其它學(xué)校課堂教學(xué)等方法，分析周至縣課堂教學(xué)現(xiàn)狀，社會(huì)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的具體要求、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、現(xiàn)行教材及教學(xué)方式存在的弊端、農(nóng)村中學(xué)教育資源情況等等。
b、(xx.9-xx.10)設(shè)計(jì)案例，具體實(shí)施。根據(jù)第一階段的調(diào)查，開(kāi)展相關(guān)的教育實(shí)踐活動(dòng)，并在研究實(shí)施過(guò)程中不斷反思、整改和提高。
c、(xx.11-xx.12)小結(jié)規(guī)律，進(jìn)一步實(shí)施。小結(jié)一年來(lái)課題開(kāi)展情況，總結(jié)并探索出有關(guān)規(guī)律及體系，根據(jù)這些規(guī)律、體系及模式進(jìn)行進(jìn)一步的嘗試實(shí)踐。完成高中語(yǔ)文高效課堂的初步探索和相關(guān)案例的搜索整理。
(3)總結(jié)階段：(xx.11-xx.12)匯總研究資料，統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)，分析綜合，撰寫(xiě)課題報(bào)告。邀請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家進(jìn)行結(jié)題評(píng)鑒。
研究方法：
1、行動(dòng)研究法。
本課題研究的對(duì)象是農(nóng)村學(xué)生，研究者又是農(nóng)村中學(xué)教師中的一員，我們學(xué)校作為我縣農(nóng)村中學(xué)的領(lǐng)頭軍，擔(dān)負(fù)著把農(nóng)村教育提升上去的神圣使命，因而我們自身的行動(dòng)研究尤為重要。因此，本課題的研究以行動(dòng)研究法為主，具體過(guò)程中結(jié)合文獻(xiàn)資料法、調(diào)查分析法、個(gè)案研究法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。
調(diào)查研究。
研究方案教學(xué)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)資料交流學(xué)習(xí)。
教學(xué)反思。
理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐學(xué)生的反饋意見(jiàn)研究論證。
實(shí)踐理論。
反復(fù)分析、評(píng)價(jià)。
概括、調(diào)整。
2、文獻(xiàn)資料法。
對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的材料加以學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)理論水平。
3、調(diào)查分析法。
通過(guò)對(duì)我校高效課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析及存在問(wèn)題進(jìn)行研究，為發(fā)展。
農(nóng)村教育提供依據(jù)。
4、個(gè)案研究法。
圍繞典型個(gè)體案例開(kāi)展研究，全面調(diào)查和剖析，尋求提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的途徑、方法。
5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
重視積累，及時(shí)總結(jié)，形成規(guī)律和方法。
四、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
1、刻制課堂教學(xué)實(shí)錄光碟。
2、撰寫(xiě)課題研究心得，并形成研究論文。
3、整理編排研究期間的教學(xué)課件、調(diào)查訪談錄音及問(wèn)卷調(diào)查等相關(guān)資料。
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇三
據(jù)統(tǒng)計(jì)，5.12災(zāi)后我校1600余名學(xué)生中家庭房屋遭受損壞較輕的不足200人，有800余名孩子在過(guò)渡性板房中生活，將近600名學(xué)生家住農(nóng)村，離學(xué)校路程很遠(yuǎn)。他們將如何面對(duì)已經(jīng)改變的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境呢?同時(shí)，由于重建的需要、生活的需要，很多孩子的家長(zhǎng)工作繁忙，還有的家長(zhǎng)遠(yuǎn)赴外省打工，照顧孩子的時(shí)間，關(guān)注孩子的精力大大減少，我們的孩子能適應(yīng)嗎?這一系列問(wèn)題擺在了每個(gè)災(zāi)區(qū)教育工作者的面前。
我們?cè)诩议L(zhǎng)學(xué)生教師中開(kāi)展的相關(guān)中調(diào)查結(jié)果表明，災(zāi)后70%的學(xué)生能適應(yīng)生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，廣大家長(zhǎng)同志對(duì)培養(yǎng)學(xué)生生活能力重視不夠，他們更多的是關(guān)注孩子的成績(jī)，而班主任與家長(zhǎng)溝通交流的方面也以學(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣為主，對(duì)于小學(xué)生生活能力的培養(yǎng)關(guān)注甚少。而我校小學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題也很多，如：獨(dú)立生活能力和自理能力差;依耐性大;對(duì)突發(fā)事件應(yīng)變能力差;自我控制的能力差;行為習(xí)慣差;野外生存能力等。學(xué)生上學(xué)、放學(xué)途中的安全是家長(zhǎng)比較在意的問(wèn)題，而學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)需要提升;但家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在板房學(xué)習(xí)應(yīng)注意的事項(xiàng)比較忽視，還是比較重視學(xué)生的成績(jī)和生活習(xí)慣，過(guò)于保護(hù)學(xué)生，要求學(xué)生做能所能力及的家務(wù)活的比較少，更別說(shuō)對(duì)學(xué)生生存能力的重視了。應(yīng)該說(shuō)，由于環(huán)境的改變，學(xué)生面臨的困難更多了，但學(xué)生生活能力的衰敗卻是比較嚴(yán)重的，大部分學(xué)生不會(huì)做簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng);自我保護(hù)的意識(shí)差，懂得的自我保護(hù)的措施很局限，懂得的交通安全知識(shí)也比較少。通過(guò)對(duì)學(xué)生的個(gè)別訪談，我們可以發(fā)現(xiàn)，盡管很多學(xué)生知道簡(jiǎn)單的交通知識(shí)，但卻由于貪圖近便，心存僥幸心理等原因，造成學(xué)生有時(shí)并不遵守交通規(guī)則，而出現(xiàn)違紀(jì)的現(xiàn)象，導(dǎo)致安全隱患時(shí)有發(fā)生。
綜上所述,災(zāi)難集中檢驗(yàn)了學(xué)生的生活能力,反映了學(xué)生生活能力的不足,而這種情況又是同現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展緊密相關(guān)的。
學(xué)生生活自理能力的缺失阻礙著學(xué)生的發(fā)展。由于學(xué)生缺乏生活自理能力，給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)很多的負(fù)面影響：學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣或不能長(zhǎng)久形成，或流于表面，不能持之以恒;學(xué)生承受挫折能力差、存在自卑心理……現(xiàn)今，80、90后學(xué)生常態(tài)下生活能力不是很強(qiáng)，中低年級(jí)學(xué)生更普遍缺少鍛煉。尤其地震、雷電、暴雨等災(zāi)害現(xiàn)象更集中檢驗(yàn)了遭遇突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)能力，自我保護(hù)能力明顯不足。因而生活自理能力對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有重要性和必要性。是教育學(xué)生最直觀、最生動(dòng)的課堂。因此，我校課題組選擇《災(zāi)區(qū)小學(xué)生生活能力培養(yǎng)途徑研究》課題作為我校災(zāi)后校園重建的重要內(nèi)容。
二、課題研究的目的和意義：
我們力求通過(guò)研究，達(dá)到以下目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境，自覺(jué)遵守社會(huì)行為規(guī)范。
2、逐步掌握基本的生活技能，養(yǎng)成生活自理的習(xí)慣，初步具有認(rèn)識(shí)自我的能力，形成勤奮、積極的生活態(tài)度。注重生活衛(wèi)生，料理自己的日常起居。認(rèn)識(shí)各種災(zāi)害及危險(xiǎn)情境，學(xué)會(huì)自護(hù)。端正勞動(dòng)態(tài)度，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。
3、形成一定的體育、藝術(shù)、生活等技能訓(xùn)練活動(dòng)資料。為以后課題的發(fā)展深化提供一定的量化標(biāo)準(zhǔn)。
三、課題概念界定：
1、能力,就是指順利完成某一活動(dòng)所必須的主觀條件，它是直接影響活動(dòng)效率，并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。
2、生活能力指的是個(gè)體對(duì)生活的適應(yīng)能力,個(gè)體具有一定的生存技能，以更好地適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)的能力。
3、災(zāi)后小學(xué)生生活能力的培養(yǎng)途徑指的是針對(duì)經(jīng)歷災(zāi)難后的小學(xué)生，根據(jù)小學(xué)生的生活能力發(fā)展水平，有效地培養(yǎng)小學(xué)生生活能力的方法、措施等。
四、課題研究的主要內(nèi)容和實(shí)施途徑：
研究?jī)?nèi)容：
1、生活自理訓(xùn)練活動(dòng)。
1、2年級(jí)：系鞋帶，系紅領(lǐng)巾、疊被子、整理書(shū)包等。
活動(dòng)。
3、4年級(jí)包書(shū)、穿針、釘扣子、縫沙包等活動(dòng)。
5、6年級(jí)削蘋(píng)果、設(shè)計(jì)發(fā)型、水果拼盤(pán)等。
2、應(yīng)急避險(xiǎn)技能的演練。如：火災(zāi)、水災(zāi)、雷電、地震等。
3、交通安全訓(xùn)練：如路隊(duì)制、乘車(chē)禮儀、騎車(chē)規(guī)則等。
4、衛(wèi)生防疫主題活動(dòng)：如流感、甲型h1n1、食品衛(wèi)生等。
實(shí)施途徑：
1、生活自理能力訓(xùn)練以班級(jí)為單位每學(xué)期至少開(kāi)展兩次主題活動(dòng)。
2、學(xué)校一學(xué)期至少開(kāi)展一次安全大演練。
3、少先隊(duì)大隊(duì)部一學(xué)期組織一次生活自理競(jìng)賽的大隊(duì)活動(dòng)。
4、校家社手拉手，開(kāi)展豐富多彩的講座、演示、示范活動(dòng)，保障活動(dòng)順利實(shí)效地開(kāi)展。
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇四
開(kāi)題報(bào)告，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)的報(bào)請(qǐng)上級(jí)批準(zhǔn)的選題計(jì)劃。它主要說(shuō)明這個(gè)課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開(kāi)展研究等問(wèn)題，也可以說(shuō)是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。開(kāi)題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。
研究方案，就是課題確定之后，研究人員在正式開(kāi)展研之前制訂的整個(gè)課題研究的工作計(jì)劃，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。研究方案對(duì)整個(gè)研究工作的順利開(kāi)展起著關(guān)鍵的作用，尤其是對(duì)于我們科研經(jīng)驗(yàn)較少的人來(lái)講，一個(gè)好的方案，可以使我們避免無(wú)從下手，或者進(jìn)行一段時(shí)間后不知道下一步干什么的情況，保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行。可以說(shuō)，研究方案水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與水平的重要反映。
二、寫(xiě)好研究方案應(yīng)做的基礎(chǔ)性工作。
寫(xiě)好研究方案一方面要了解它們的基本結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法，但“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”，寫(xiě)好開(kāi)題報(bào)告和研究方案重要還是要做好很多基礎(chǔ)性工作。首先，我們要了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況，研究工作最根本的特點(diǎn)就是要有創(chuàng)造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，我們才不會(huì)在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復(fù)別人走過(guò)的路，而會(huì)站在別人研究的基礎(chǔ)上，從事更高層次、更有價(jià)值的東西去研究;其次，我們要掌握與我們課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，研究工作才能有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，否則，沒(méi)有理論基礎(chǔ)，你就很難研究深入進(jìn)去，很難有真正的創(chuàng)造。因此，我們進(jìn)行科學(xué)研究，一定要多方面地收集資料，要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，這樣我們寫(xiě)報(bào)告和方案的時(shí)候，才能更有把握一些，制定出的報(bào)告和方案才能更科學(xué)、更完善。
三、課題研究方案的結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法。
第一、課題研究方案主要包括以下幾個(gè)方面：
(一)課題名稱。
名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范。
準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題研究的問(wèn)題是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚，比如我們現(xiàn)在有一個(gè)課題名稱叫“佛山市教育現(xiàn)代化進(jìn)程研究”，這里面研究對(duì)象就是佛山市，研究的問(wèn)題就是教育現(xiàn)代化問(wèn)題。有時(shí)候還要把研究方法寫(xiě)出來(lái)，比如鴻業(yè)小學(xué)的“小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究”，這里面研究的對(duì)象是小學(xué)生，而不是中學(xué)生或者大學(xué)生，研究的問(wèn)題的心理健康教育，研究的主要方法是實(shí)驗(yàn)研究，這就說(shuō)的很清楚，別人一看就知道這個(gè)課題是研究什么。而有些課題名稱則起的不是很準(zhǔn)確，比如，“學(xué)科教學(xué)中德育滲透的研究”這個(gè)名稱，就沒(méi)有把研究的對(duì)象、問(wèn)題說(shuō)清楚，你是中學(xué)生或者說(shuō)是小學(xué)生、大學(xué)生，是所有的學(xué)科或者是單指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等。再比如，“集中識(shí)字口語(yǔ)突破”這個(gè)名稱，我想，別人只看題目，就無(wú)法看出研究的是什么問(wèn)題，好象是語(yǔ)文，又好象是英語(yǔ)，是中學(xué)或者是小學(xué)，是小學(xué)高年級(jí)或者是小學(xué)低年級(jí)更沒(méi)辦法看出來(lái)。后來(lái)我看了一下內(nèi)容，知道是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面研究，我想能不能改為“集中識(shí)字口語(yǔ)突破”小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究?？傊n題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，也不能太小，要準(zhǔn)確地把你研究的對(duì)象、問(wèn)題概括出來(lái)。
規(guī)范就是所用的詞語(yǔ)、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號(hào)式、結(jié)論式的句型不要用。因?yàn)槲覀兪窃谶M(jìn)行科學(xué)研究，要用科學(xué)的、規(guī)范的語(yǔ)言去表述我們的思想和觀點(diǎn)。這里有一個(gè)課題名稱叫“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”，這個(gè)題目如果是一篇經(jīng)驗(yàn)性論文，或者是一個(gè)研究報(bào)告，我覺(jué)得不錯(cuò)，但作為課題的名稱，我認(rèn)為不是很好，因?yàn)檎n題就是我們要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題正在探討，正開(kāi)始研究，不能有結(jié)論性的口氣。
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇五
背景：
長(zhǎng)期以來(lái)，很多教師總是以自己的眼光來(lái)欣賞學(xué)生的作品，來(lái)要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生的要求期望太高，不相信學(xué)生能自己評(píng)改習(xí)作。習(xí)作評(píng)改只是教師單方面的行為，與兒童心靈感受之間存在多重阻隔，不符合兒童的接受心理。教師的批語(yǔ)總是大眾化、成人化、模式化，如“語(yǔ)句較通順，敘述較清楚，中心不夠明確”等，這樣對(duì)于學(xué)生，他們既不愿看，也看不懂，就更不用說(shuō)去自覺(jué)修改了。
意義：
習(xí)作評(píng)改是作文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生習(xí)作過(guò)程中不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在習(xí)作評(píng)改方面指出:重視習(xí)作中學(xué)生之間的合作與交流,引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高習(xí)作能力。
新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式有很多種，可以是書(shū)面的，可以是口頭的;可以用等級(jí)表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示;還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)?！毙抡n標(biāo)還要求：“作文批改要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法，有效引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改、互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平?！?BR> 課題名稱的解讀和界定。
界定：
習(xí)作評(píng)改承接在習(xí)作指導(dǎo)課后，是師生為提高習(xí)作水平所進(jìn)行的又一次具體的雙邊教學(xué)活動(dòng)。它一方面可以使教師準(zhǔn)確了解學(xué)生習(xí)作中存在的實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)本次習(xí)作教學(xué)的得失，下一步完善、修改習(xí)作。另一方面，可以使學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)、修改自己和別人的習(xí)作，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。
解讀：
新課標(biāo)指出“重視對(duì)學(xué)生習(xí)作修改的評(píng)價(jià)，不僅要考察學(xué)生修改習(xí)作內(nèi)容的情況，還要關(guān)注學(xué)生修改習(xí)作中的態(tài)度、過(guò)程和方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自評(píng)和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解、合作，共同提高寫(xiě)作水平?！?BR> 葉圣陶曾提出：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人。
本次《小學(xué)生習(xí)作評(píng)改》課題的研究就是要探索出一條作文評(píng)改的模式，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的修改能力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)習(xí)作的能力，在修改中提高習(xí)作水平，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)在興趣。與此同時(shí)，轉(zhuǎn)變教師批改作文的理念，減輕教師工作量。
課題研究的步驟和舉措步驟：
第一階段：準(zhǔn)備階段(9月——11月)。
1、搜集資料，建立課題的實(shí)驗(yàn)設(shè)想;。
2、撰寫(xiě)研究方案和實(shí)施計(jì)劃等。
第二階段：研究階段(月——4月)。
1、探索、構(gòu)建多樣化的習(xí)作修改方法。
2、按計(jì)劃實(shí)施、做好調(diào)查、做好相關(guān)會(huì)議記錄、搜集資料、寫(xiě)好階段性分析與小結(jié)。
第二階段：總結(jié)階段：(205月——年6月)。
課題資料整理、分析和撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，論文、案例結(jié)集，接受專家鑒定。
舉措：
1、教師范改。
教學(xué)評(píng)改課上，結(jié)合本次作文的重點(diǎn)要求，教給學(xué)生方法。
2、學(xué)生自己修改。
可以分為兩個(gè)階段進(jìn)行，開(kāi)始階段可按以下5個(gè)方面進(jìn)行評(píng)改。格式是否正確;看文章的中心是否鮮明、集中;所選材料是否真實(shí)、典型;.段落是否清晰，過(guò)渡是否自然;有沒(méi)有錯(cuò)別字;有沒(méi)有不通順的句子;指出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有沒(méi)有用錯(cuò)。
3、學(xué)生互相修改。
(1)讀文，寫(xiě)出主要內(nèi)容，明確文章作者要表達(dá)什么的情感。
(2)再用自改的要求去評(píng)改作文中的明顯錯(cuò)誤，在眉批中改正了，說(shuō)明理由。
(3)尋找同學(xué)作文中值得學(xué)習(xí)的地方為己所用。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
1、案例分析：
認(rèn)真分析傳統(tǒng)習(xí)作評(píng)改中的方法及存在問(wèn)題，并針對(duì)評(píng)改方法與內(nèi)容進(jìn)行分析與研究。
2、論文：
研究撰寫(xiě)小學(xué)生習(xí)作評(píng)改教學(xué)模式的相關(guān)論文，探索出小學(xué)習(xí)作評(píng)改教學(xué)的基本模式。
3、結(jié)題報(bào)告。
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇六
1、選題意義和背景。
本文的研究意義主要體現(xiàn)在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面：
(一)理論意義從理論上來(lái)講，本文以小學(xué)語(yǔ)文中低段的朗讀教學(xué)為研究對(duì)象，較為系統(tǒng)地闡釋朗讀及朗讀教學(xué)的相關(guān)概念，揭示朗讀教學(xué)的重要意義和作用，借鑒與其相關(guān)的心理學(xué)理論，探索朗讀教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，分析小學(xué)中低段朗讀教學(xué)的教材及實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，探究出一些切實(shí)可行的朗讀教學(xué)的實(shí)踐策略，以上這些首先可以從意識(shí)形態(tài)層面上糾正部分一線語(yǔ)文教師長(zhǎng)期以來(lái)形成的有關(guān)朗讀教學(xué)的有失偏頗的觀念，喚起一線語(yǔ)文教師對(duì)朗讀教學(xué)的關(guān)注，共同達(dá)成“還語(yǔ)文課堂以瑯瑯讀書(shū)聲”的教學(xué)理念，從而更好地使認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐;其次，本論文的研究將有助于豐富該學(xué)段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)，為其提供包括心理學(xué)、朗讀學(xué)理論、朗讀實(shí)例研究、朗讀實(shí)踐策略等方面在內(nèi)的理論依據(jù)。
(二)實(shí)踐意義從實(shí)踐上來(lái)講，對(duì)小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的研究，有利于改善當(dāng)前很大一部分一線小學(xué)中低段語(yǔ)文教師在朗讀教學(xué)中無(wú)理可依、無(wú)法可循的困境，使其朗讀教學(xué)的方法更具科學(xué)性、針對(duì)性和有效性。本論文擬采用問(wèn)卷形式展開(kāi)調(diào)查，調(diào)查提供的數(shù)據(jù)可以更加直觀、具體地分析小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，為我們的朗讀教學(xué)明確改進(jìn)的方向。本文將結(jié)合具體教材內(nèi)容逐層深入地探討朗讀的基本功訓(xùn)練，并結(jié)合具體教學(xué)案例進(jìn)行朗讀教學(xué)方式、方法的分析研究，探索一些切實(shí)可行的實(shí)踐策略，能為一線的語(yǔ)文教師在朗讀教學(xué)的具體問(wèn)題上提供一定程度的借鑒與幫助。
筆者希望能通過(guò)對(duì)小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的研究，探索有效的小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)方式、方法，從而使朗讀能更好地服務(wù)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)乃至語(yǔ)文課的系統(tǒng)教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)及審美情趣，充分發(fā)揮這一傳統(tǒng)教學(xué)方法的巨大魅力及作用。
2、論文綜述/研究基礎(chǔ)。
筆者通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究整理發(fā)現(xiàn)，研究者們對(duì)朗讀教學(xué)的意義和作用、現(xiàn)狀及成因、朗讀教學(xué)的策略這三方面業(yè)已作了一些較為集中、詳盡的探索，為本課題的研究莫定了較為豐富而深厚的基礎(chǔ)。但需指出的是，在筆者查閱的110多篇朗讀教學(xué)相關(guān)的研究文獻(xiàn)中，立足于新課改背景及新的課程標(biāo)準(zhǔn)，在新課改及新的課程標(biāo)準(zhǔn)視域下的小學(xué)階段的語(yǔ)文朗讀教學(xué)研究文獻(xiàn)僅寥寥數(shù)篇，而針對(duì)小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的相關(guān)研究論文更是少之又少。且其在對(duì)朗讀教學(xué)的理論研究上尚比較缺乏或者深度不夠，缺乏或鮮少有科學(xué)的心理學(xué)、朗讀學(xué)等方面的理論支撐，在探討較為系統(tǒng)的、操作性強(qiáng)的朗讀策略上也還存在較大的探索空間?；诖?，本文試圖將心理學(xué)、朗讀學(xué)等相關(guān)理論引入小學(xué)中低段語(yǔ)文的朗讀教學(xué)研究，分析該學(xué)段朗讀教學(xué)的特殊性及其所應(yīng)遵循的規(guī)律;通過(guò)對(duì)人教版小學(xué)中低段語(yǔ)文教材中的朗讀內(nèi)容及目標(biāo)要求進(jìn)行梳理，闡析新課標(biāo)理念滲透下的該學(xué)段教材中的朗讀現(xiàn)狀;通過(guò)對(duì)杭州四所小學(xué)中低段語(yǔ)文教師的小范圍的問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察等對(duì)小學(xué)中低段的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及其成因進(jìn)行探析;同時(shí)依照朗讀字、詞、句、章這一由易到難、由淺入深、由低級(jí)到高級(jí)的順序進(jìn)行朗讀基本功}}i練闡述并結(jié)合教材中的具體內(nèi)容進(jìn)行示例分析;此外，本文還將結(jié)合部分具體的、較為典型的朗讀教學(xué)謀例探討一些朗讀教學(xué)的方式、方法。本研究試在專業(yè)化、科學(xué)化的小學(xué)中低段朗讀教學(xué)指導(dǎo)、較為有效的朗讀教學(xué)策略等方面作一些思考與研究，希望對(duì)有志于朗讀教學(xué)研究的同仁能有拋磚引玉之用。
3、論文的理論依據(jù)、研究方法、研究?jī)?nèi)容。
本研究主要以《新課標(biāo)》為依據(jù)，以相關(guān)的心理學(xué)、朗讀學(xué)理論為指導(dǎo)，以小學(xué)中低段語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)為主要研究?jī)?nèi)容。鑒于語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀教學(xué)研究是一個(gè)操作性很強(qiáng)的實(shí)踐性課題，因此本文在實(shí)踐策略研究過(guò)程中，將把朗讀的相關(guān)理論與具體的課文教學(xué)相結(jié)合，并運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、課堂觀察法、課例研究法等研究方法來(lái)進(jìn)行研究。
4、研究條件和可能存在的問(wèn)題。
當(dāng)前小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)中國(guó)存在的問(wèn)題做一淺顯的探尋，并簡(jiǎn)要分析其背后的成因。
(一)朗讀教學(xué)重視不夠，課堂朗讀時(shí)間不充分《新課標(biāo)》指出“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”,“語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中應(yīng)尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握能力?！薄簧俳處熞呀?jīng)意識(shí)到全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的重要性。
小學(xué)中低段，尤其是小學(xué)低段，是學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的重要階段。教師花很多時(shí)間在字詞的筆畫(huà)、筆順上，教學(xué)生怎么讀、怎么寫(xiě)。這個(gè)時(shí)候的念字，不是我們所說(shuō)的朗讀教學(xué)。單單會(huì)念會(huì)寫(xiě)，沒(méi)有將字詞放回到具體的語(yǔ)句、語(yǔ)篇中，學(xué)生并不能很好地掌握字詞的意義，更不用說(shuō)形成讀出自己的感受與理解。教師自認(rèn)為已讓學(xué)生充分讀，反復(fù)讀了，但其實(shí)這樣的朗讀，實(shí)則是缺乏有效性的。
其次，由于中低段學(xué)生的思維能力有限，教師總是擔(dān)心學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂、難掌握，所以“滿堂問(wèn)”“滿堂灌”,而忽視了學(xué)生們的大聲朗讀。在筆者聽(tīng)到的語(yǔ)文課中，有不少是40分鐘的課上學(xué)生的朗讀時(shí)間不到5分鐘的。有的即便是有朗讀也只是“為讀而讀”,匆匆忙忙，“雁過(guò)無(wú)痕”.教師在課堂上用于朗讀教學(xué)的時(shí)間和精力如此之少，效果可想而知。例如，在上課伊始，為了讓學(xué)生能夠?qū)φn文有整體性的感知，教師通常會(huì)要求學(xué)生結(jié)合課下注釋的字音及注釋，掌握詞語(yǔ)的音、形、義，疏通文章大意。有時(shí)教師還會(huì)讓學(xué)生帶著任務(wù)邊讀邊思考。這本無(wú)可厚非。然而現(xiàn)實(shí)的課堂上經(jīng)常發(fā)生的情況是學(xué)生的讀書(shū)聲還未落，不少學(xué)生連課文都還沒(méi)有讀完，教師就“啪啪啪”地鼓掌讓學(xué)生停止朗讀，繼而開(kāi)始下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。此時(shí)的朗讀僅僅是課堂教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)。在課堂上沒(méi)有充分地朗讀，課文字里行問(wèn)所蘊(yùn)含的豐富思想與情感學(xué)生將無(wú)法仔細(xì)感受、體悟、品味，更不用說(shuō)引發(fā)學(xué)生的共鳴了。
(二)朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法乏而不力，缺乏科學(xué)性問(wèn)卷結(jié)果顯示，半數(shù)以上教師認(rèn)為自己在朗讀教學(xué)中遭遇的最大困難就是缺乏有效的科學(xué)方法，甚至有不少教師表示自己的朗讀水平有限。在筆者的課堂聽(tīng)課觀察中，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的朗讀前后，教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)往往比較少，此可謂“乏”;或者就是即便有教師的指導(dǎo)，大多也只是停留在字詞讀音、有無(wú)添字漏字、語(yǔ)序是否正確等一般層面，真正按《新課標(biāo)》內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致而規(guī)范指導(dǎo)的只占極少數(shù)，此可謂“不力’夕。甚至是有的教師在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，不注意聽(tīng)，而是自顧自地寫(xiě)板書(shū)或看教案，至于學(xué)生究竟讀得怎么樣自是無(wú)從評(píng)論。還有的教師因?yàn)樽陨淼?朗讀水平有限，結(jié)果就是”以其昏昏“難以”使人昭昭“.
(三)朗讀教學(xué)目標(biāo)不明確，課堂朗讀具有隨意性隨著新課程改革的推進(jìn)，越來(lái)越多的教師意識(shí)到打破沉悶、沒(méi)有生氣的語(yǔ)文課堂的重要性，課堂上有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。問(wèn)卷調(diào)查顯示，差不多半數(shù)的教師在備課時(shí)”有時(shí)設(shè)計(jì)朗讀方案“,僅16%的教師表示是”經(jīng)常設(shè)計(jì)“的。由此可見(jiàn)，教師在備課時(shí)，對(duì)朗讀教學(xué)的目標(biāo)、教法、步驟往往是沒(méi)有完整的預(yù)設(shè)的。有的教師并沒(méi)有把朗讀作為一種成熟、獨(dú)立的教學(xué)方法來(lái)加以設(shè)計(jì)、使用，而是作為一種可有可無(wú)的輔助手段穿插在講解、討論、分析的過(guò)程中。誠(chéng)然，朗讀常常要和討論、小組合作探究等方法整合使用，但如果學(xué)生的朗讀總被置于一個(gè)可有可無(wú)、有時(shí)間就多讀一下啊、沒(méi)時(shí)間就少讀甚至不讀、可以被隨意擠占的地位，該朗讀的文章不朗讀，該朗讀的環(huán)節(jié)不朗讀，顯然是違背語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律的。
(五)朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一，缺乏具體有效的多層次評(píng)價(jià)系統(tǒng)教師較少把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，更鮮少引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，自我反思。學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)朗讀缺乏自己的判斷。
5、預(yù)期的結(jié)果。
1.提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)本課題研究的主要內(nèi)容是在小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)施策略。語(yǔ)文閱讀教學(xué)與正確、有效的朗讀訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的語(yǔ)言感知能力通過(guò)將語(yǔ)、文本解讀能力、語(yǔ)文學(xué)科思維能力以及語(yǔ)文審美能力都得以鍛煉、提高，從而提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2.促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展任何一種技能的訓(xùn)練與教學(xué)都需要教師自身必須首先具備一定的專業(yè)技能與素質(zhì)，朗讀的訓(xùn)練與教學(xué)自然也是其中一項(xiàng)基本且非常重要的技能。開(kāi)展語(yǔ)文課堂中朗讀教學(xué)的研究，教師必須自己先深入文本，對(duì)文本進(jìn)行正確的解讀，才能在朗讀中傳遞出恰當(dāng)?shù)母星椋M(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因而朗讀教學(xué)及研究能提高教師的文本解讀能力。其次，教師在開(kāi)展朗讀教學(xué)及研究的過(guò)程中，必然需要了解與朗讀教學(xué)相關(guān)的心理學(xué)、朗讀學(xué)、教育學(xué)等方面的理論，知曉朗讀教學(xué)的規(guī)律及特點(diǎn)，掌握朗讀教學(xué)的方式、方法，從而拓寬教師自身的朗讀知識(shí)儲(chǔ)備。還有，在開(kāi)展研究過(guò)程中，教師需要搜集一系列朗讀教學(xué)的相關(guān)案例，并嘗試開(kāi)展各種課堂朗讀教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，這些都將成為教師寶貴的教學(xué)資源。凡此種種，教師的素質(zhì)在這個(gè)過(guò)程中得到提高，其專業(yè)化發(fā)展也得到了很好的促進(jìn)。
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小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇七
我校承擔(dān)的xx市“十一五”規(guī)劃課題《小學(xué)語(yǔ)文系列化考級(jí)實(shí)驗(yàn)與研究》今日開(kāi)題。我代表課題組作開(kāi)題報(bào)告，請(qǐng)各位代表審議并提出意見(jiàn)。
一、課題提出的依據(jù)。
長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，閱讀面窄、朗讀水平差、語(yǔ)言積累少、語(yǔ)言表達(dá)能力弱似乎成了小學(xué)生的“語(yǔ)文通病”?！叭绾吻袑?shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?”困擾著我們每一個(gè)語(yǔ)文教師。
由國(guó)家教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！薄啊Z(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、習(xí)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！边@些論述有意識(shí)地將“語(yǔ)文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來(lái)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革指明了研究方向，也為“如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”提供了一個(gè)極具探究?jī)r(jià)值的突破口。
但是，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展僅靠語(yǔ)文課本中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，必須要激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字、閱讀、背誦和習(xí)作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，激勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字、自主閱讀、自主積累，培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在實(shí)際的教學(xué)時(shí)間中，由于缺乏具體規(guī)范的、可以操作實(shí)施的評(píng)價(jià)手段與活動(dòng)，很難將課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的各項(xiàng)具體要求，特別是課外閱讀和語(yǔ)言積累的數(shù)量落到實(shí)處。鑒于此，我們提出了《小學(xué)語(yǔ)文系列化考級(jí)實(shí)驗(yàn)與研究》這一研究課題，準(zhǔn)備采取切實(shí)有效的活動(dòng)形式促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
二、課題研究的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。
(一)理論價(jià)值。
1、促進(jìn)教師自主探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。在系列化考級(jí)活動(dòng)中，由于包括了識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、背誦、習(xí)作五個(gè)方面的內(nèi)容，各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在一定的聯(lián)系和規(guī)律，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與考級(jí)過(guò)程中可以進(jìn)一步研究各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力之間如何相互促進(jìn)，相互轉(zhuǎn)化，從而在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
2、營(yíng)造良好的教育教學(xué)研究氛圍，幫助教師樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念，全面提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力和教育教學(xué)理論水平，全面提升教師教科研素質(zhì)，引導(dǎo)教師探索全新的.語(yǔ)文教學(xué)模式，努力建設(shè)一支富有創(chuàng)造生機(jī)的中青年骨干教師隊(duì)伍，把學(xué)校建設(shè)成一所散發(fā)濃郁書(shū)香的特色學(xué)校。
(二)實(shí)踐價(jià)值。
1、引導(dǎo)學(xué)生感悟中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng);培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法;能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文;具有自主識(shí)字、獨(dú)立閱讀、自主積累能力，形成良好的語(yǔ)感。
2、全面激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)識(shí)字、勤讀書(shū)、善積累、愛(ài)寫(xiě)作的良好習(xí)慣，拓寬語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間和空間，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
3、在各項(xiàng)考級(jí)活動(dòng)中，優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，增強(qiáng)同學(xué)間的合作、交流意識(shí)，全面提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力以及自我教育、自我管理、自我評(píng)價(jià)的能力，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，提高學(xué)習(xí)效率，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量;提高學(xué)生的邏輯思維與理解能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時(shí)也為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三、課題研究的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐基礎(chǔ)。
(一)理論基礎(chǔ)。
1、我校歷來(lái)重視教科研工作，先后承擔(dān)了十多項(xiàng)國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)課題，并取得了比較理想的課題研究成果。學(xué)校有較為優(yōu)越的教學(xué)研究條件，能保證人力、財(cái)力的投入，有較為完善的教科研管理網(wǎng)絡(luò)。
2、目前，我們語(yǔ)文教研組18人，具有大專及以上學(xué)歷的教師占全體教師的95%，絕大部分教師參加過(guò)區(qū)級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課比賽。教師的科研意識(shí)比較強(qiáng)，教學(xué)理念能夠與時(shí)俱進(jìn)，教育理論水平較高，這一切都為我們進(jìn)行課題研究奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)實(shí)踐基礎(chǔ)。
1、此課題已經(jīng)在我們學(xué)校開(kāi)展了近三年的時(shí)間，我們?cè)谶M(jìn)行各項(xiàng)考級(jí)的過(guò)程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了其中存在的部分問(wèn)題，這為調(diào)整實(shí)驗(yàn)方向，采取更加科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)措施，從而進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)。
2、學(xué)校投入了一定的人力和財(cái)力，編寫(xiě)了實(shí)驗(yàn)研究所需要的輔助教材，購(gòu)買(mǎi)了內(nèi)容豐富適合兒童閱讀的書(shū)籍，編印了相應(yīng)的考級(jí)證書(shū)，保證了開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)間，這都為課題研究的深入開(kāi)展提供了強(qiáng)有力的保障。
四、課題研究的總體目標(biāo)和主要內(nèi)容。
(一)課題研究的總體目標(biāo)。
課題研究的總體目標(biāo)就是引領(lǐng)各位語(yǔ)文教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參加識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、背誦、習(xí)作五項(xiàng)考級(jí)活動(dòng)，努力激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而提高全校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)在課題研究的過(guò)程中進(jìn)一步提高教師的科研能力與教學(xué)水平，努力創(chuàng)建一支具有較強(qiáng)科研水平的語(yǔ)文教師隊(duì)伍。
(二)課題研究的主要內(nèi)容。
本課題研究的主要內(nèi)容是：
1、研究各項(xiàng)考級(jí)所應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo);。
2、研究各項(xiàng)考級(jí)的組織形式與實(shí)施策略;。
3、研究如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生課外閱讀量與積累量的具體要求;。
4、研究開(kāi)展各項(xiàng)考級(jí)對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的影響;。
5、研究如何創(chuàng)建書(shū)香校園;。
6、研究如何改變教師的職業(yè)生活方式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
五、課題研究的基本原則和方法。
(一)課題研究的基本原則。
1.開(kāi)放性原則：閱讀考級(jí)和背誦考級(jí)的內(nèi)容可以來(lái)源于學(xué)生的課本、
自讀課本和課外書(shū)等，給學(xué)生一定的選擇空間，使學(xué)生能夠比較開(kāi)放地進(jìn)行閱讀。
2.靈活性原則：集中測(cè)評(píng)與和分散測(cè)評(píng)相結(jié)合，全?；顒?dòng)、級(jí)部活動(dòng)。
和班級(jí)活動(dòng)相結(jié)合，給實(shí)驗(yàn)教師更多的空間，便于發(fā)揮教師的積極性。
3.激勵(lì)性原則：語(yǔ)文系列化考級(jí)重視知識(shí)與技能的結(jié)合、重視學(xué)生在。
親身參與語(yǔ)文各項(xiàng)活動(dòng)中而獲得的感悟和體驗(yàn)、重視讓全校每一個(gè)學(xué)生的全員參與。這樣的評(píng)價(jià)，就有利于調(diào)動(dòng)起全校師生學(xué)語(yǔ)文的興趣。
4.科學(xué)性原則：在制定評(píng)價(jià)試題、設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，要遵循語(yǔ)。
文學(xué)科的內(nèi)部規(guī)律，還要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此科學(xué)性在本實(shí)驗(yàn)中顯得尤其重要。
(二)課題研究的基本方法。
我們以行動(dòng)研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實(shí)際問(wèn)題的解決為主要任務(wù)，積極參與教學(xué)實(shí)踐，力求在真實(shí)的特定教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行研究，保持研究的真實(shí)性，注意認(rèn)真觀察、總結(jié)、反思、再總結(jié)，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。
1、調(diào)查法：
適時(shí)調(diào)查小學(xué)生的閱讀量及積累量，了解學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀興趣、閱讀個(gè)性，喜歡背誦積累的內(nèi)容，調(diào)整閱讀和背誦考級(jí)的范圍。
2、行動(dòng)研究法：
在課題實(shí)施過(guò)程中圍繞課題研究目標(biāo)，開(kāi)展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實(shí)踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的東西。
3、問(wèn)卷法：
對(duì)學(xué)生各階段的閱讀能力采取試卷檢測(cè)達(dá)標(biāo)的方法進(jìn)行檢測(cè)，通過(guò)分類(lèi)檢測(cè)和綜合檢測(cè)，定性評(píng)估和量化評(píng)估，教師評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)等對(duì)學(xué)生閱讀潛能進(jìn)行測(cè)評(píng)。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：
在課題研究的過(guò)程中，認(rèn)真做好各類(lèi)資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對(duì)課題研究作總結(jié)、驗(yàn)證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論。
六、課題研究的實(shí)施步驟和預(yù)期的成果。
(一)課題研究的實(shí)施步驟。
準(zhǔn)備過(guò)程：3月——205月。
在此過(guò)程中，我們主要做了以下幾方面的工作：
1、進(jìn)行調(diào)查研討，調(diào)整課題總體研究目標(biāo);。
2、設(shè)立各級(jí)考評(píng)委員會(huì)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)力度。
3、購(gòu)置大量圖書(shū)，為考級(jí)全面開(kāi)展提供有利條件。
4、精心修訂識(shí)字和背誦用書(shū)《字海競(jìng)帆》和《文海拾貝》。
5、修訂各項(xiàng)考級(jí)內(nèi)容的考級(jí)要求，明確考級(jí)范圍。
研究實(shí)施過(guò)程：年5月——3月。
第一階段：2006年5月——7月。
在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，我們將根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律和特點(diǎn)，將各項(xiàng)考級(jí)分散安排在各個(gè)年級(jí)段，循序漸進(jìn)地開(kāi)展考級(jí)活動(dòng)。一二年級(jí)重點(diǎn)研究識(shí)字、寫(xiě)字考級(jí)，三年級(jí)重點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)字、閱讀、背誦考級(jí)，四、五年級(jí)重點(diǎn)研究閱讀、背誦、習(xí)作考級(jí)。同時(shí)我們將采取各種形式進(jìn)行“書(shū)香校園”的建設(shè)，引導(dǎo)教師努力點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)他們的閱讀興趣，著力在學(xué)校掀起師生共同閱讀的高潮。此階段我們研究的重點(diǎn)是識(shí)字考級(jí)和寫(xiě)字考級(jí)。
第二階段：208月——7月。
本階段我們將在上一研究階段的基礎(chǔ)上繼續(xù)分年級(jí)段開(kāi)展深入研究，引導(dǎo)教師采取各種科學(xué)有效的方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)、調(diào)動(dòng)閱讀積極性，并適時(shí)與考級(jí)相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生不斷向自己新的高度挑戰(zhàn)。本階段我們研究的重點(diǎn)是識(shí)字考級(jí)、寫(xiě)字考級(jí)和閱讀考級(jí)。
第三階段：208月——207月。
本階段我們將引導(dǎo)教師積極將自己在課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的探索、發(fā)現(xiàn)與反思及時(shí)歸納整理，促使教師在行動(dòng)中研究，在研究中成長(zhǎng)。跟蹤調(diào)查學(xué)生參加考級(jí)后整體學(xué)習(xí)能力的變化和如何以有效的方式組織閱讀和識(shí)字考級(jí)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生閱讀量和識(shí)字量的具體要求將成為本階段的研究重點(diǎn)。
第四階段：年8月——2013年3月。
本階段我們將重點(diǎn)研究學(xué)生進(jìn)行大量閱讀之后語(yǔ)言表達(dá)能力的變化，避開(kāi)應(yīng)試教育的影響，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出有個(gè)性，有創(chuàng)意的文章，思考探索如何采取科學(xué)有效的方式開(kāi)展習(xí)作考級(jí)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作及整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。
課題結(jié)題過(guò)程：2013年3月——2013年6月。
在本階段中，我們一方面繼續(xù)進(jìn)行各項(xiàng)考級(jí)實(shí)驗(yàn)，一方面重點(diǎn)針對(duì)前一階段的研究情況，進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，梳理思路，整理研究成果，形成研究報(bào)告。
(二)課題研究的預(yù)期成果。
1、通過(guò)參加各項(xiàng)考級(jí)活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主識(shí)字、自覺(jué)閱讀、自愿背誦和快樂(lè)寫(xiě)作的良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，爭(zhēng)取在二年級(jí)末識(shí)字量達(dá)到平均2800字以上，小學(xué)學(xué)習(xí)生活結(jié)束時(shí)平均閱讀量超過(guò)300萬(wàn)字，背誦積累的名家名篇、古詩(shī)文平均超過(guò)200篇，使全體學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到全面提高。
2、在全校掀起多識(shí)字，多讀書(shū)，多積累的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱潮，營(yíng)造出濃厚的人文氛圍，形成學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的特色，從而促進(jìn)其他學(xué)科更加健康有序地發(fā)展。
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇八
立項(xiàng)號(hào)：plxktxx151。
課題名稱：幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。
負(fù)責(zé)人：羅xx。
所在單位：xx鎮(zhèn)中心幼兒園。
課題研究的背景和意義：
現(xiàn)在的幼兒大多是獨(dú)生子女，有的家長(zhǎng)注重幼兒的勞動(dòng)教育，但也有不少幼兒受到家長(zhǎng)的過(guò)度庇護(hù)，過(guò)分溺愛(ài)，所有的勞動(dòng)事務(wù)都被家長(zhǎng)包辦了，或是一些家長(zhǎng)過(guò)分重視幼兒對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，而忽視了勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，使幼兒失去了勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，喪失最基本的自我服務(wù)能力。讓幼兒失去了勞動(dòng)的能力。以幼兒園為主渠道，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)觀念，樹(shù)立起熱愛(ài)勞動(dòng)，積極勞動(dòng)的良好品質(zhì)，培養(yǎng)家政勞動(dòng)、手工勞動(dòng)的技能技巧；形成通過(guò)勞動(dòng)教育培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；在研究的過(guò)程中，對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，全面了解幼兒的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能掌握發(fā)展水平；研究過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)技能的`方法，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的有關(guān)資料。
課題名稱的界定和解讀：
以幼兒園為主渠道，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)觀念，樹(shù)立起熱愛(ài)勞動(dòng)，積極勞動(dòng)的良好品質(zhì)，培養(yǎng)家政勞動(dòng)、手工勞動(dòng)的技能技巧；形成通過(guò)勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；在研究的過(guò)程中，對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，全面了解幼兒的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能掌握發(fā)展水平；認(rèn)真學(xué)習(xí)勞素質(zhì)教育要求及有關(guān)理論文章，收集整理在研究過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)技能的方法，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的有關(guān)資料，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
課題研究的步驟和舉措。
第一階段（準(zhǔn)備階段）xx年9月----xx年10月1．收集資料。2．組織課題組老師學(xué)習(xí)。3.現(xiàn)狀調(diào)查分析。4.在明確不同年齡幼兒勞動(dòng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上制定課題研究實(shí)施。
第二階段（具體實(shí)施階段）xx年11月----xx年5月。
1.根據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容，制定實(shí)施方案。
2.落實(shí)勞動(dòng)教育目標(biāo)，調(diào)整內(nèi)容，定期評(píng)價(jià)。
3.組織勞動(dòng)活動(dòng)觀摩，指導(dǎo)。
4.做好課題實(shí)施過(guò)程中的觀察記錄及個(gè)案研究。
5組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流。
第三階段（總結(jié)階段）xx年6月----xx年7月。
1．撰寫(xiě)研究報(bào)告。
2.申請(qǐng)結(jié)題。
（1）行動(dòng)研究法是本研究主要采用的研究方法。課題組結(jié)合我園教育教工作與幼兒實(shí)際制定本課題研究方案納入工作計(jì)劃將培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)意識(shí)及其良好行為習(xí)慣的教育滲透到教育教學(xué)工作之中。
（2）個(gè)案研究法主要用于幼兒不良習(xí)慣矯正的研究、家庭教育對(duì)勞動(dòng)意識(shí)及其行為習(xí)慣養(yǎng)成的影響的研究。
（3）.調(diào)查法用于了解教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒勞動(dòng)培養(yǎng)的看法以及幼兒勞動(dòng)水平的前測(cè)。教師運(yùn)用觀察法了解幼兒有關(guān)勞動(dòng)的行為習(xí)慣的表現(xiàn)。
（4）.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法我們要認(rèn)真總結(jié)這方面的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律在此基礎(chǔ)上提高、創(chuàng)新進(jìn)一步開(kāi)展本課題的研究。課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)更多的了解和培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，讓幼兒知道今天的幸福生活是靠勞動(dòng)創(chuàng)造出來(lái)的，讓幼兒從心底尊重勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)成果，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展，為一生的幸福堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇九
五、研究?jī)?nèi)容：
1、營(yíng)造書(shū)香文化，徹底改變農(nóng)村小學(xué)課外閱讀觀。
很多有識(shí)之士在提到如何改變學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀時(shí)都提高了“書(shū)香校園”這個(gè)詞，但我們認(rèn)為，“校園”在這里只是環(huán)境的一個(gè)別稱，是一種形式上的東西，很多學(xué)校都高舉“營(yíng)造書(shū)香校園”的旗幟，但只是在標(biāo)語(yǔ)、名人名言上下功夫，在圖書(shū)室里課外書(shū)籍的數(shù)量上下功夫，在學(xué)生讀書(shū)的量上下功夫，這些當(dāng)然都是需要的。但學(xué)生對(duì)課外閱讀的意義沒(méi)有真正的理解，他們還是將課外閱讀的目的“鎖定”在考試和作文上，這樣的“書(shū)香校園”對(duì)學(xué)生是很不利的。我們認(rèn)為，要營(yíng)造書(shū)香校園，首先要營(yíng)造一種書(shū)香文化，讓農(nóng)村小學(xué)生知道為什么要讀書(shū)，如何去讀書(shū)，讓他們知道書(shū)在他們?nèi)松鷼v程中的重要性，從而形成課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力，真正自覺(jué)自愿地去讀書(shū)，讓讀書(shū)就像吃飯一樣變成一種習(xí)慣，一種需要，以徹底改變農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀觀。
2、打造書(shū)香學(xué)生，積極探索農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的途徑。
綜觀諸多有關(guān)課外閱讀的論文，其指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法有：推薦閱讀書(shū)目、擴(kuò)大閱讀范圍、開(kāi)展閱讀活動(dòng)、寫(xiě)好閱讀筆記等等，這些都是好方法。但仔細(xì)研究這些論文，我們便可發(fā)現(xiàn)，這些都是初步的表層的做法，那么，推薦閱讀書(shū)目以后怎么做的？擴(kuò)大閱讀范圍之后怎么跟蹤學(xué)生的？開(kāi)展閱讀活動(dòng)效果的持續(xù)性做法是什么？如何對(duì)待學(xué)生的閱讀筆記的？對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生，我們還可以提出如下問(wèn)題：農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的時(shí)間如何保證？農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀如何消除留守狀態(tài)帶來(lái)的影響？農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀如何實(shí)現(xiàn)家校結(jié)合？如何利用農(nóng)村的大環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀？等等。這些都是值得我們思考和研究的。在農(nóng)村，打造書(shū)香學(xué)生的難度雖然大，但我們想，只要我們，只要我們攻克了以上難關(guān)，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的藍(lán)天必定是必定會(huì)更加明澈！
3、構(gòu)建書(shū)香人生，著力研究課外閱讀效果的可持續(xù)性。
“是的，讀書(shū)是為了人生，而不是為了在這物欲橫流的塵世贏得一席耀武揚(yáng)威之地；更不是為了在這世態(tài)炎涼的社會(huì)爭(zhēng)得多少功名利祿。讀書(shū)，這種質(zhì)樸的過(guò)程只不過(guò)是想把自己簡(jiǎn)陋卻不失尊嚴(yán)的人生變得五彩斑斕，變的充實(shí)，變的天真淳樸，讓屬于一個(gè)靈魂的本質(zhì)放射出光芒，折射出生命的美麗……”這段話真正道出了讀書(shū)的真諦之所在！我們認(rèn)為，讀書(shū)不僅僅是為了作文，不是為了考試，也不是為了將來(lái)能考上重點(diǎn)大學(xué)，為了使自己將來(lái)能夠飛黃騰達(dá)。我們能不能通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀實(shí)效性的研究達(dá)到一種考試、“書(shū)中自有黃金屋”以外的東西？我們能不能通過(guò)對(duì)小學(xué)生課外閱讀實(shí)效性的研究，對(duì)農(nóng)村孩子的人生觀產(chǎn)生影響？我們能不能讓農(nóng)村學(xué)生懂得：“充實(shí)而有意義的人生，應(yīng)該伴隨著讀書(shū)而發(fā)展”（朱永新）這句話的真正含義？我們認(rèn)為，這就是通過(guò)我們的指導(dǎo)而達(dá)成的課外閱讀效果的可持續(xù)性的問(wèn)題了！
六、研究途徑。
（1）構(gòu)建學(xué)生課外閱讀的網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造條件，主動(dòng)閱讀。
（2）改革評(píng)價(jià)方法，將課外閱讀的評(píng)定納入學(xué)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中去，為學(xué)生提供交流、展示、欣賞習(xí)作的時(shí)空。建立讀者意識(shí)，為學(xué)生提供交流、展示、欣賞的時(shí)空，提供發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。將學(xué)生課外閱讀的主體愿望變?yōu)橐环N習(xí)慣。
（4）每個(gè)教學(xué)班級(jí)設(shè)立圖書(shū)角，在每個(gè)年級(jí)建立學(xué)生個(gè)人圖書(shū)交流中心；定期舉行學(xué)生好書(shū)推薦活動(dòng)。每個(gè)班每學(xué)期出兩期有關(guān)“課外閱讀”的墻報(bào)或者黑板報(bào)，同時(shí)由語(yǔ)文教研組牽頭，每學(xué)期出一到兩期櫥窗墻報(bào)，并設(shè)計(jì)一些小的欄目：如“好書(shū)大家讀”“讀書(shū)感悟”“讀書(shū)心語(yǔ)”等。
（5）背誦《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的小學(xué)生必背古詩(shī)；同時(shí)與我校承擔(dān)的《親近母語(yǔ)的研究》這一課題相結(jié)合，閱讀《親近母語(yǔ)》教材中所要求的學(xué)生必讀文章，及時(shí)寫(xiě)好讀書(shū)筆記，提高讀書(shū)的效果；通過(guò)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)評(píng)比競(jìng)賽等活動(dòng)；定期評(píng)選“讀書(shū)大王”、“誦讀大王”、“讀書(shū)小明星”、“小小藏書(shū)家”等。
（6）課內(nèi)外及時(shí)銜接，教師輔導(dǎo)學(xué)生鏈接課內(nèi)延伸至課外的相關(guān)書(shū)籍文章，拓寬視野；教師撰寫(xiě)教育日志，建立學(xué)生的閱讀檔案，積累好一系列過(guò)程性資料。
（7）與名著對(duì)話是我校的課外閱讀的傳統(tǒng)，在研究過(guò)程中，將把這一活動(dòng)進(jìn)一步落實(shí)、深化、以使得我校的學(xué)生在畢業(yè)只前實(shí)現(xiàn)與中國(guó)的四大名著對(duì)話。同時(shí)，結(jié)合上級(jí)有關(guān)部門(mén)的要求，實(shí)現(xiàn)有關(guān)其他國(guó)內(nèi)外有關(guān)名著的對(duì)話。
七、研究方法。
（1）文獻(xiàn)法：通過(guò)查閱文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)教育理論，了解小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀。通過(guò)廣泛吸收和借鑒成功做法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為課題研究尋找一條捷徑。
（2）問(wèn)卷調(diào)查法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法與觀察法相結(jié)合，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采取實(shí)驗(yàn)前問(wèn)卷調(diào)查，閱讀情感測(cè)試；實(shí)驗(yàn)中閱讀表現(xiàn)觀察；實(shí)驗(yàn)后再次調(diào)查、測(cè)試，前后對(duì)比。
（3）群體研究與個(gè)案研究結(jié)合法：在群體主動(dòng)性研究的同時(shí)，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。
八、成果顯示。
1、負(fù)責(zé)人撰寫(xiě)《研究方案》、《開(kāi)題報(bào)告》，《結(jié)題報(bào)告》。
2、其他的研究人員完成《論文集》。
3、案例集。
4、教育日志。
5、學(xué)生作品。
讓學(xué)生有每日讀書(shū)的好習(xí)慣，有充滿智慧的大腦，有優(yōu)雅的舉止和談吐；教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與，著力營(yíng)造濃郁的書(shū)香校園、書(shū)香門(mén)第。為學(xué)生辟出個(gè)體自主活動(dòng)的時(shí)空，發(fā)揮閱讀課堂教學(xué)的輻射作用，引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)生活，真情閱讀，在基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)“書(shū)香少年”。
九、組織機(jī)構(gòu)。
顧問(wèn)：潘湘云何治平。
組長(zhǎng)：尤興勝。
成員：王艷朱彩萍潘文琴謝小花。
沈紅梅王軍戴萍嚴(yán)肅。
于海霞王茂萍。
江都市宜陵中心小學(xué)課題組。
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇十
(二)課題研究的主要內(nèi)容。
本課題研究的主要內(nèi)容是：
1、研究各項(xiàng)考級(jí)所應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo);。
2、研究各項(xiàng)考級(jí)的組織形式與實(shí)施策略;。
3、研究如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生課外閱讀量與積累量的具體要求;。
4、研究開(kāi)展各項(xiàng)考級(jí)對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的影響;。
5、研究如何創(chuàng)建書(shū)香校園;。
6、研究如何改變教師的職業(yè)生活方式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
五、課題研究的基本原則和方法。
(一)課題研究的基本原則。
1.開(kāi)放性原則：閱讀考級(jí)和背誦考級(jí)的內(nèi)容可以來(lái)源于學(xué)生的課本、自讀課本和課外書(shū)等，給學(xué)生一定的選擇空間，使學(xué)生能夠比較開(kāi)放地進(jìn)行閱讀。
2.靈活性原則：集中測(cè)評(píng)與和分散測(cè)評(píng)相結(jié)合，全校活動(dòng)、級(jí)部活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)相結(jié)合，給實(shí)驗(yàn)教師更多的空間，便于發(fā)揮教師的積極性。
3.激勵(lì)性原則：語(yǔ)文系列化考級(jí)重視知識(shí)與技能的結(jié)合、重視學(xué)生在親身參與語(yǔ)文各項(xiàng)活動(dòng)中而獲得的感悟和體驗(yàn)、重視讓全校每一個(gè)學(xué)生的全員參與。這樣的評(píng)價(jià)，就有利于調(diào)動(dòng)起全校師生學(xué)語(yǔ)文的興趣。
4.科學(xué)性原則：在制定評(píng)價(jià)試題、設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，要遵循語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)部規(guī)律，還要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此科學(xué)性在本實(shí)驗(yàn)中顯得尤其重要。
(二)課題研究的基本方法。
我們以行動(dòng)研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實(shí)際問(wèn)題的解決為主要任務(wù)，積極參與教學(xué)實(shí)踐，力求在真實(shí)的特定教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行研究，保持研究的真實(shí)性，注意認(rèn)真觀察、總結(jié)、反思、再總結(jié)，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。
1、調(diào)查法：
適時(shí)調(diào)查小學(xué)生的閱讀量及積累量，了解學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀興趣、閱讀個(gè)性，喜歡背誦積累的內(nèi)容，調(diào)整閱讀和背誦考級(jí)的范圍。
2、行動(dòng)研究法：
在課題實(shí)施過(guò)程中圍繞課題研究目標(biāo)，開(kāi)展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實(shí)踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的東西。
3、問(wèn)卷法：
對(duì)學(xué)生各階段的閱讀能力采取試卷檢測(cè)達(dá)標(biāo)的方法進(jìn)行檢測(cè)，通過(guò)分類(lèi)檢測(cè)和綜合檢測(cè)，定性評(píng)估和量化評(píng)估，教師評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)等對(duì)學(xué)生閱讀潛能進(jìn)行測(cè)評(píng)。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：
在課題研究的過(guò)程中，認(rèn)真做好各類(lèi)資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對(duì)課題研究作總結(jié)、驗(yàn)證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論。
六、課題研究的實(shí)施步驟和預(yù)期的成果。
(一)課題研究的實(shí)施步驟。
準(zhǔn)備過(guò)程：3月――205月。
在此過(guò)程中，我們主要做了以下幾方面的工作：
1、進(jìn)行調(diào)查研討，調(diào)整課題總體研究目標(biāo);。
2、設(shè)立各級(jí)考評(píng)委員會(huì)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)力度。
3、購(gòu)置大量圖書(shū)，為考級(jí)全面開(kāi)展提供有利條件。
4、精心修訂識(shí)字和背誦用書(shū)《字海競(jìng)帆》和《文海拾貝》。
5、修訂各項(xiàng)考級(jí)內(nèi)容的考級(jí)要求，明確考級(jí)范圍。
研究實(shí)施過(guò)程：年5月――3月。
第一階段：2006年5月――7月。
在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，我們將根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律和特點(diǎn)，將各項(xiàng)考級(jí)分散安排在各個(gè)年級(jí)段，循序漸進(jìn)地開(kāi)展考級(jí)活動(dòng)。一二年級(jí)重點(diǎn)研究識(shí)字、寫(xiě)字考級(jí)，三年級(jí)重點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)字、閱讀、背誦考級(jí)，四、五年級(jí)重點(diǎn)研究閱讀、背誦、習(xí)作考級(jí)。同時(shí)我們將采取各種形式進(jìn)行“書(shū)香校園”的建設(shè)，引導(dǎo)教師努力點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)他們的閱讀興趣，著力在學(xué)校掀起師生共同閱讀的高潮。此階段我們研究的重點(diǎn)是識(shí)字考級(jí)和寫(xiě)字考級(jí)。
第二階段：208月――7月。
本階段我們將在上一研究階段的基礎(chǔ)上繼續(xù)分年級(jí)段開(kāi)展深入研究，引導(dǎo)教師采取各種科學(xué)有效的方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)、調(diào)動(dòng)閱讀積極性，并適時(shí)與考級(jí)相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生不斷向自己新的高度挑戰(zhàn)。本階段我們研究的重點(diǎn)是識(shí)字考級(jí)、寫(xiě)字考級(jí)和閱讀考級(jí)。
第三階段：208月――7月。
本階段我們將引導(dǎo)教師積極將自己在課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的探索、發(fā)現(xiàn)與反思及時(shí)歸納整理，促使教師在行動(dòng)中研究，在研究中成長(zhǎng)。跟蹤調(diào)查學(xué)生參加考級(jí)后整體學(xué)習(xí)能力的變化和如何以有效的方式組織閱讀和識(shí)字考級(jí)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生閱讀量和識(shí)字量的具體要求將成為本階段的研究重點(diǎn)。
第四階段：208月――203月。
本階段我們將重點(diǎn)研究學(xué)生進(jìn)行大量閱讀之后語(yǔ)言表達(dá)能力的變化，避開(kāi)應(yīng)試教育的影響，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出有個(gè)性，有創(chuàng)意的文章，思考探索如何采取科學(xué)有效的方式開(kāi)展習(xí)作考級(jí)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作及整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。
課題結(jié)題過(guò)程：年3月――2010年6月。
在本階段中，我們一方面繼續(xù)進(jìn)行各項(xiàng)考級(jí)實(shí)驗(yàn)，一方面重點(diǎn)針對(duì)前一階段的研究情況，進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，梳理思路，整理研究成果，形成研究報(bào)告。
(二)課題研究的預(yù)期成果。
1、通過(guò)參加各項(xiàng)考級(jí)活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主識(shí)字、自覺(jué)閱讀、自愿背誦和快樂(lè)寫(xiě)作的良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，爭(zhēng)取在二年級(jí)末識(shí)字量達(dá)到平均2800字以上，小學(xué)學(xué)習(xí)生活結(jié)束時(shí)平均閱讀量超過(guò)300萬(wàn)字，背誦積累的名家名篇、古詩(shī)文平均超過(guò)200篇，使全體學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到全面提高。
2、在全校掀起多識(shí)字，多讀書(shū)，多積累的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱潮，營(yíng)造出濃厚的人文氛圍，形成學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的特色，從而促進(jìn)其他學(xué)科更加健康有序地發(fā)展。
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇十一
(二)課題研究的內(nèi)容。
1、調(diào)查、分析農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。
施行農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的個(gè)案研究。對(duì)本校語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，調(diào)查分析高效課堂開(kāi)展以來(lái)的教學(xué)實(shí)效、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師感想以及社會(huì)上的要求和建議。探索提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的途徑和方法?？偨Y(jié)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中存在的困惑和困難。
2、新教學(xué)管理模式下農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的基本策略研究，探索高效課堂的基本課型及教學(xué)模式。
3、研究高效課堂語(yǔ)文教學(xué)方式對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、健康心理、健全人格形成所起的作用。
(三)課題研究過(guò)程及方法。
研究過(guò)程：
1、參與對(duì)象：陜西省周至中學(xué)高一年級(jí)全體學(xué)生。
2、研究步驟(.4-2014.12)。
(1)準(zhǔn)備階段：(2014.4-2014.5)深入學(xué)習(xí)新課改的理念，制定課題實(shí)施方案。召開(kāi)課題組成員會(huì)議，布置落實(shí)課題實(shí)施細(xì)則。學(xué)習(xí)《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》等教育改革文件，學(xué)習(xí)語(yǔ)文科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論、人本主義理論、心理學(xué)理論，學(xué)習(xí)合作教育、創(chuàng)新教育、研究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育專著。
(2)實(shí)施階段：(2014.5-2014.6)。
a、(2014.5-2014.6)調(diào)查研究，明確要求。通過(guò)對(duì)自身及教研組成員的教學(xué)行為研究、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案訪談、參觀了解縣內(nèi)其它學(xué)校課堂教學(xué)等方法，分析周至縣課堂教學(xué)現(xiàn)狀，社會(huì)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的具體要求、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、現(xiàn)行教材及教學(xué)方式存在的弊端、農(nóng)村中學(xué)教育資源情況等等。
b、(2014.9-2014.10)設(shè)計(jì)案例，具體實(shí)施。根據(jù)第一階段的調(diào)查，開(kāi)展相關(guān)的教育實(shí)踐活動(dòng)，并在研究實(shí)施過(guò)程中不斷反思、整改和提高。
c、(2014.11-2014.12)小結(jié)規(guī)律，進(jìn)一步實(shí)施。小結(jié)一年來(lái)課題開(kāi)展情況，總結(jié)并探索出有關(guān)規(guī)律及體系，根據(jù)這些規(guī)律、體系及模式進(jìn)行進(jìn)一步的嘗試實(shí)踐。完成高中語(yǔ)文高效課堂的初步探索和相關(guān)案例的搜索整理。
研究方法：
1、行動(dòng)研究法。
本課題研究的對(duì)象是農(nóng)村學(xué)生，研究者又是農(nóng)村中學(xué)教師中的一員，我們學(xué)校作為我縣農(nóng)村中學(xué)的領(lǐng)頭軍，擔(dān)負(fù)著把農(nóng)村教育提升上去的神圣使命，因而我們自身的行動(dòng)研究尤為重要。因此，本課題的研究以行動(dòng)研究法為主，具體過(guò)程中結(jié)合文獻(xiàn)資料法、調(diào)查分析法、個(gè)案研究法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。
調(diào)查研究。
研究方案教學(xué)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)資料交流學(xué)習(xí)。
教學(xué)反思。
理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐學(xué)生的反饋意見(jiàn)研究論證。
實(shí)踐理論。
反復(fù)分析、評(píng)價(jià)。
概括、調(diào)整。
2、文獻(xiàn)資料法。
對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的材料加以學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)理論水平。
3、調(diào)查分析法。
通過(guò)對(duì)我校高效課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析及存在問(wèn)題進(jìn)行研究，為發(fā)展農(nóng)村教育提供依據(jù)。
4、個(gè)案研究法。
圍繞典型個(gè)體案例開(kāi)展研究，全面調(diào)查和剖析，尋求提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的途徑、方法。
5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
重視積累，及時(shí)總結(jié)，形成規(guī)律和方法。
四、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
1、刻制課堂教學(xué)實(shí)錄光碟。
2、撰寫(xiě)課題研究心得，并形成研究論文。
3、整理編排研究期間的教學(xué)課件、調(diào)查訪談錄音及問(wèn)卷調(diào)查等相關(guān)資料。
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇十二
通過(guò)這幾年的學(xué)校管理及教學(xué)，我覺(jué)得現(xiàn)在的學(xué)生大多存在以下問(wèn)題：
1、 道德取向錯(cuò)位?，F(xiàn)在孩子享樂(lè)主義嚴(yán)重，攀比之風(fēng)盛行；誠(chéng)信出現(xiàn)危機(jī)，欺瞞之風(fēng)嚴(yán)重；沒(méi)有集體主義意識(shí)。
2、 心理素質(zhì)脆弱。受不了批評(píng)，一挨批評(píng)就逃學(xué)，尋死覓活。
3、行為習(xí)慣失范。一是打架斗毆。部分學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)被家長(zhǎng)溺愛(ài)，養(yǎng)成唯我獨(dú)尊的性格，稍有不順就用暴力解決。二是小偷小摸。由于貧富懸殊加大，學(xué)生出現(xiàn)攀比，個(gè)別學(xué)生為了面子而小偷小摸。
這些問(wèn)題都是我們學(xué)校教育中必須直面不可逃避的，也為我們的德育工作帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)。
（一）研究目標(biāo)
對(duì)小學(xué)生進(jìn)行感恩教育，爭(zhēng)取學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同支持和努力，主要以主題活動(dòng)、學(xué)科滲透、家庭、社會(huì)活動(dòng)等為載體，進(jìn)行教育。
（二）研究方法
調(diào)查研究、案例研究、文獻(xiàn)研究
（三）研究步驟
1.更新育人觀念，育人先正師。組織各種學(xué)習(xí)及業(yè)務(wù)培訓(xùn)等活動(dòng)建立一支團(tuán)結(jié)進(jìn)取、本領(lǐng)過(guò)硬、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熽?duì)伍，培養(yǎng)老師具有善良和慈愛(ài), 信任與寬容；永不滿足的執(zhí)著追求和創(chuàng)新精神；以自己高尚的師德影響人。
2.精心組織各種形式的德育實(shí)踐活動(dòng)。如感恩教育、文明禮儀教育、養(yǎng)成教育等活動(dòng)。德育教育過(guò)程要注重細(xì)節(jié)，形式要寓教于樂(lè)。如：要開(kāi)展“養(yǎng)成教育”，就可以細(xì)化到學(xué)生的衣、食、住、行、說(shuō)；再次，網(wǎng)絡(luò)教育與留守兒童心理健康教育是家庭、學(xué)校、社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題，也是目前德育教育的棘手問(wèn)題。
3.高度重視校園環(huán)境和校園文化建設(shè)。抓好校園的綠化、美化、凈化工作。讓標(biāo)語(yǔ)引導(dǎo)、掛像感召、圖片影響、墻壁說(shuō)話，營(yíng)造濃厚的文化氛圍，讓校園處處體現(xiàn)育人的功能。
4.家庭、學(xué)校、社會(huì)通力配合，齊抓共管。學(xué)校在注重本身的工作之外還應(yīng)把目光延伸到校外的家庭教育和社會(huì)教育這一重要德育陣地。家庭教育是德育教育的第一課堂 ，是學(xué)生成才的搖籃；人生的第一所學(xué)校是家庭，人生的第一任老師是父母，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響最大。因此，在未成年人思想道德教育中，家庭教育是奠基的一環(huán)。
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇十三
作為教學(xué)一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，作業(yè)一直被認(rèn)為是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是教師用來(lái)衡量自己教學(xué)效果的一種重要手段，也是鞏固和深化知識(shí)的一種有效方法?，F(xiàn)代的教學(xué)，越來(lái)越重視學(xué)生素質(zhì)的全面提高，尤其是學(xué)生非智力因素的提高，而學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程，也是培養(yǎng)其非智力因素提高的一個(gè)重要途徑。但是在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，作業(yè)的形式基本以機(jī)械抄襲和死記硬背為主，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新探究潛能，甚至有很多時(shí)候作業(yè)流于形式。因此，在新課程教學(xué)的實(shí)施中，作業(yè)的形式和作用也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變革。
歷史是活的，歷史教育的目的之一是為了讓后人少走彎路，以史為鑒，指導(dǎo)未來(lái)，所以通過(guò)教學(xué)和作業(yè)方式的改進(jìn)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生有按自己的獨(dú)特角度審視歷史人物和事件的相對(duì)權(quán)力，將教科書(shū)作為學(xué)生研究的材料，創(chuàng)設(shè)多點(diǎn)“歷史機(jī)會(huì)”，在布置作業(yè)時(shí)竭力激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，允許學(xué)生創(chuàng)造性的思考、評(píng)價(jià)、分析、總結(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)體系，學(xué)會(huì)整理、歸納、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才，真正完成歷史學(xué)科獨(dú)特的育人作用。
《中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究》。
關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史、作業(yè)、創(chuàng)新。
《中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究》是對(duì)反思現(xiàn)在歷史教學(xué)中作業(yè)布置現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)歷史作業(yè)的實(shí)效性和創(chuàng)新性進(jìn)行思考和優(yōu)化改進(jìn)，以期達(dá)到使作業(yè)真正起到培養(yǎng)學(xué)生能力。的目的?！白鳂I(yè)創(chuàng)新”的探索與“實(shí)踐效果”為研究的重點(diǎn)。
這次研究主要立足我校課堂觀察合作體的研究實(shí)際，結(jié)合我所帶班級(jí)在歷史教學(xué)中的實(shí)踐與思考進(jìn)行研究，通過(guò)嘗試性的改進(jìn)歷史作業(yè)的形式等實(shí)踐，觀察實(shí)施效果，同時(shí)結(jié)合一些教育專家的相關(guān)教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)踐、探索和思考。
研究目標(biāo)：通過(guò)對(duì)歷史作業(yè)創(chuàng)新的實(shí)踐，以期探究實(shí)現(xiàn)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”、“多角度的、有創(chuàng)意的思考?xì)v史”的能力，力求通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生思維方式的目的。理論與實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程中，不斷反思和總結(jié)，以期形成比較成熟的教學(xué)思想。
研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查、歸納分析法、案例分析、反思優(yōu)化等方法。
研究步驟：本課題研究時(shí)間為一年，研究的具體步驟如下：
第一階段：準(zhǔn)備階段(20xx年7月——20xx年9月)。了解國(guó)內(nèi)外已有的關(guān)于本課題的相關(guān)成果，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)本課題的研究思路，完成課題開(kāi)題報(bào)告。
根據(jù)學(xué)生的建議和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)新的作業(yè)類(lèi)型，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)梳理歷史作業(yè)的類(lèi)型，并在研究過(guò)程中以多樣方式呈現(xiàn)研究成果。20xx年1月30日前，及時(shí)上傳研究中期報(bào)告。
第三階段：總結(jié)提升階段(20xx年3月至6月)。將實(shí)踐中的結(jié)論和思考進(jìn)行整合，將實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行整理、修改，在教學(xué)實(shí)踐中不斷驗(yàn)證、反思和完善，從而形成具有借鑒意義和推廣應(yīng)用價(jià)值的研究成果，并如期完成結(jié)題報(bào)告。
課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告，同時(shí)應(yīng)形成：
1.關(guān)于“中學(xué)歷史作業(yè)創(chuàng)新”課題研究的相關(guān)論文;。
2.在研究過(guò)程中形成的教育隨筆、教學(xué)敘事等;。
3.部分改進(jìn)后的學(xué)生各種形式的作業(yè)成果展示;。
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇十四
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及交流與合作能力?！蔽锢碚n程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取物理科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)?？茖W(xué)探究能力和科學(xué)探究的理解是在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，這就需要組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。而探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生自主獲取探究信息及如何去進(jìn)行自主探究。因此，給學(xué)生提供一定的課程資源顯得非常重要，而初中物理課程資源極其復(fù)雜，這就要求教師必須根據(jù)探究的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)，并把開(kāi)發(fā)的課程資源利用于課堂，使學(xué)生在自主探究中，在一定的資源幫助下，完成即定的探究目的，達(dá)到一定的教學(xué)效果。
2、研究意義。
“初中物理課程資源開(kāi)發(fā)與利用”研究，“面對(duì)初中物理課程資源繁多，雜亂，不均衡”等問(wèn)題，開(kāi)展分內(nèi)容、分形式的研究，并通過(guò)實(shí)踐將課題研究的成果應(yīng)用于課堂，獲得真發(fā)展。小課題研究是一種小步子推進(jìn)、從小環(huán)節(jié)切入、研究小問(wèn)題的微型課題研究；是一種源于實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐、在實(shí)踐中研究、注重實(shí)用的實(shí)踐研究。
成課程的直接因素來(lái)源，比較典型的有教材、學(xué)科知識(shí)等。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的課程資源的開(kāi)發(fā)和利用指的是相對(duì)廣義的概念。
1、研究目標(biāo)。
開(kāi)發(fā)和利用初中物理課程資源，如針對(duì)初中物理課程,開(kāi)發(fā)、整理對(duì)應(yīng)的教案、課件、圖片、視頻、實(shí)驗(yàn)、課堂練習(xí)、試卷、拓展的課外小實(shí)驗(yàn)、相應(yīng)的課后閱讀材料，并進(jìn)行歸納。把整理好的課程資源應(yīng)用于課堂，在物理課堂教學(xué)中為學(xué)生提供各種課程資源，讓學(xué)生充分利用課程資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生由接受式的學(xué)習(xí)方式向自主性的學(xué)習(xí)方式發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)遷移，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。提出有個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，學(xué)生學(xué)案，從而促進(jìn)物理學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
2、研究?jī)?nèi)容。
針對(duì)初中物理教學(xué)內(nèi)容，分塊進(jìn)行課程安排，對(duì)各塊內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，確定開(kāi)發(fā)課程資源的形式。并對(duì)開(kāi)發(fā)的各種課程資源應(yīng)用于課堂。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。根據(jù)課程開(kāi)發(fā)的各種資源能否切合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，能否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能否引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，能否激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能否在互學(xué)互助中使學(xué)生的思維和個(gè)性獲得發(fā)展，這些都與教師個(gè)人的課堂引導(dǎo)、教學(xué)方法及對(duì)各種課程資源的合理應(yīng)用有關(guān)。因此，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，無(wú)論是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，還是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，以及課堂練習(xí)活動(dòng)和同伴互助活動(dòng)等，都必須注意相關(guān)的時(shí)間安排和課程資源的內(nèi)容形式進(jìn)行一定的取舍，以及教師在多媒體技術(shù)的應(yīng)用方面，都應(yīng)注重針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性、指向性和挑戰(zhàn)性，更應(yīng)注重有效性與實(shí)用性。
通過(guò)本課題的研究，讓學(xué)生在寬松、風(fēng)趣、幽默、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)會(huì)利用現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行自主探究來(lái)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，解決物理問(wèn)題，并將這種思維和方法運(yùn)用于學(xué)習(xí)其他學(xué)科，提高分析、解決問(wèn)題的能力，逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將為自主探究性學(xué)習(xí)提供有價(jià)值的輔助資源，使課堂教學(xué)在落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)方面取得重要突破，為推動(dòng)中學(xué)物理課堂教學(xué)改革提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
通過(guò)本課題的研究，培養(yǎng)一支有科研能力的教師隊(duì)伍，整合、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面，推廣符合物理學(xué)科教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)與模式。
1、研究方法。
（1）問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)對(duì)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，形成研究成果的驗(yàn)證證據(jù)。
2、研究步驟。
（1）20xx年5—6月，成立課題研究小組，召開(kāi)課題申報(bào)研究會(huì)，廣泛搜集、學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，提高對(duì)課題內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，制定研究計(jì)劃，落實(shí)具體任務(wù)。
進(jìn)行討論、研討，形成一系列有效的課程資源系統(tǒng)，課題組成員之間實(shí)現(xiàn)資源共享。
（3）20xx年1～6月，全面實(shí)施階段。課題組研究重點(diǎn)放在把已開(kāi)發(fā)的各種課程資源應(yīng)用于課堂，課題組成員進(jìn)行公開(kāi)課匯報(bào)，在課堂上合理、充分地利用各種課題組開(kāi)發(fā)的課程資源，并與普通課堂進(jìn)行比較，進(jìn)一步完善課程資源內(nèi)容。課題組成員撰寫(xiě)階段性總結(jié)報(bào)告及論文，并將其匯編成冊(cè)，鼓勵(lì)成員在cn刊物發(fā)表研究論文，為本課題下一階段研究打下良好基礎(chǔ)。
（4）20xx年7～12月，利用課堂教學(xué)滲透有效的課改思想，構(gòu)建目標(biāo)體系。加強(qiáng)課堂教學(xué)研討、交流活動(dòng)。在這一階段，注意將課程資源進(jìn)一步系統(tǒng)化、合理化、完整化，并對(duì)課程資源的使用注意延續(xù)性，并通過(guò)各種評(píng)估方法，評(píng)估課程資源應(yīng)用在課堂中的作用。各小組成員的研究成果及經(jīng)驗(yàn)文章力求在cn刊物發(fā)表。
（5）20xx年1—6月，繼續(xù)開(kāi)展研究工作，全面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將研究成果匯編成冊(cè)。建立一套完整的初中物理教學(xué)評(píng)價(jià)體系；并接受評(píng)估驗(yàn)收。本課題的后續(xù)研究可對(duì)以上步驟作適當(dāng)調(diào)整后滾動(dòng)進(jìn)行。
通過(guò)課題組成員的共同努力，形成系統(tǒng)的初中物理課程資源，使課程資源的內(nèi)容有效，貼近初中物理課堂。初中物理課程資源來(lái)源于課堂，形成于課堂，應(yīng)用于課堂，對(duì)初中物理課堂帶來(lái)一定的成效。
1、整理收集一系列完整有效、實(shí)用的初中物理課程資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。
2、收集匯編一系列研究成果，包括成員的公開(kāi)課教案、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案、優(yōu)質(zhì)課光盤(pán)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯編、研究論文匯編、中期及后期研究報(bào)告等。
3、收集匯編一系列課題組成員的各種獲獎(jiǎng)證書(shū)和榮譽(yù)證書(shū)，包括論文獲獎(jiǎng)證書(shū)、教學(xué)比武獲獎(jiǎng)證書(shū)、指導(dǎo)學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)證書(shū)、各級(jí)政府表彰榮譽(yù)證書(shū)等。
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇十五
地圖是地理知識(shí)最有效地載體之一，學(xué)生一旦掌握了讀取地圖信息的方法也就等于拿到了打開(kāi)地理知識(shí)寶庫(kù)的一把“金鑰匙”。然而目前的中學(xué)地理讀圖的現(xiàn)狀讓人擔(dān)憂，一方面是相當(dāng)多的地理教師滿足于不斷重復(fù)地讀圖經(jīng)驗(yàn)的傳授，甚至在考試的巨大壓力下，一部分教師讀圖經(jīng)驗(yàn)的傳授完全變?yōu)樽约憾嗄昀鄯e的大量圖形的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳授，其教學(xué)目標(biāo)為最大限度地做到以全為主、以全仿偏，圖圖俱到。
另一方面就是那些可愛(ài)的學(xué)生，經(jīng)常會(huì)受到近似飽和的圖形知識(shí)點(diǎn)轟擊，學(xué)生完全無(wú)法體會(huì)到圖形給他們地理學(xué)習(xí)帶來(lái)的高效和實(shí)惠，反而有了“地圖無(wú)用”，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的感覺(jué)。隨著新一輪地理課程改革的實(shí)施，在進(jìn)一步發(fā)展素質(zhì)教育呼聲愈高的今天，現(xiàn)在的中學(xué)地理教育越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，目前國(guó)內(nèi)對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生地理讀圖能力的研究主要特點(diǎn)是從目前地理試題中所涉及知識(shí)點(diǎn)出發(fā)提出提高學(xué)生讀圖能力的方法，很多方法對(duì)于提高學(xué)生地理能力，養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣大有幫助。
培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力一方面能提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，另一方面良好的讀圖能力還將有助于學(xué)生從圖中更好更快的獲取更多的有用信息，從而在未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中擁有持久的優(yōu)勢(shì)，更好的生活。
隨著世界交往日益密切以及傳媒的發(fā)展，初中學(xué)生對(duì)于中國(guó)和世界的了解愈來(lái)愈多，因此，在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力不僅是課程學(xué)習(xí)的需要，而且是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要一步，是發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“掌握閱讀和使用地圖及地理圖表的技能”是新《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與技能的要求。
因此有必要探索和總結(jié)出一系列在具體教育教學(xué)實(shí)踐中可操作的有效提高學(xué)生讀圖能力的方式方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，喜歡讀圖，養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的地理能力。針對(duì)這一個(gè)特點(diǎn)，本研究擬對(duì)在中學(xué)地理讀圖教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行研究，并通過(guò)日常教學(xué)實(shí)踐和反思，總結(jié)出有效的提高學(xué)生地理讀圖能力的方法策略。
讀圖能力主要包括了識(shí)記圖形的能力、理解圖形的能力和應(yīng)用圖形的能力。識(shí)記圖形的能力就是對(duì)圖形的記憶和識(shí)認(rèn)的能力；理解圖形的能力是指明了由方向、比例尺和圖例構(gòu)成圖形的意思的能力；應(yīng)用圖形的能力主要涉及一圖多用能力、多圖并用能力和圖文轉(zhuǎn)換能力三個(gè)方面，主要包括了對(duì)每幅地圖,學(xué)生能從多角度進(jìn)行分析、歸納和綜合,從而實(shí)現(xiàn)一圖多思、多用,發(fā)現(xiàn)地理事物及地理要素的相互聯(lián)系;學(xué)生要關(guān)注各種地圖間的聯(lián)系,學(xué)會(huì)用幾種地圖來(lái)綜合說(shuō)明、比較地理事物和問(wèn)題,達(dá)到多圖并用;能根據(jù)數(shù)據(jù)或其他信息繪制圖表、補(bǔ)圖填圖,實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的圖文轉(zhuǎn)換。
讀圖能力是衡量現(xiàn)代中學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要標(biāo)志。培養(yǎng)中學(xué)生的讀圖能力就是使中學(xué)生具有正確、高速和有效的識(shí)記、理解和應(yīng)用圖形的能力。特別是在課堂活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生地理觀察能力，使用處理地圖、圖表的能力及運(yùn)用地理知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力及應(yīng)用地理信息手段進(jìn)行交流、表達(dá)的能力，不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
通過(guò)本課題研究，探索培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖能力的有效方法，為地理教師提供有效的理論和實(shí)踐依據(jù)，提高學(xué)生讀圖與析圖能力，掌握讀圖和析圖一般程序和典型方法，讓學(xué)生能夠生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展，讓教師能夠輕松、快樂(lè)工作，實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展。
1、文獻(xiàn)法：進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查及測(cè)試分析，了解中學(xué)生地理讀圖能力現(xiàn)狀。
2、個(gè)案法：組織開(kāi)展集體學(xué)習(xí)交流，通過(guò)部分學(xué)生讀圖、用圖個(gè)案研究，找出規(guī)律，形成培養(yǎng)學(xué)生地理基本素養(yǎng)的方法與策略。
3、總結(jié)歸納法：針對(duì)實(shí)踐過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，從中探索出更有效的途徑，提高課堂的實(shí)效性。
4. 案例研究法：在課題研究的實(shí)踐與探索中，通過(guò)撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、反思、隨筆、論文、課件，運(yùn)用媒體、網(wǎng)絡(luò)等方式手段，對(duì)有代表性的教師進(jìn)行跟蹤研究，對(duì)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)材料進(jìn)行分析概括，使之上升為理性認(rèn)識(shí)，形成理論。
本課題計(jì)劃從20xx年5月—20xx年5月，研究周期為一年，共分四個(gè)階段。
第一階段：（20xx年5月至20xx年8月）為準(zhǔn)備階段。本階段的主要任務(wù)是：學(xué)習(xí)新的教育理念和現(xiàn)代教育教學(xué)理論。具體做法：1、為課題順利進(jìn)行，準(zhǔn)備理論書(shū)籍和學(xué)習(xí)資料，實(shí)驗(yàn)教師積極自學(xué)和參加各種培訓(xùn)，繼續(xù)教育，學(xué)術(shù)研究，及時(shí)了解教育教學(xué)新動(dòng)態(tài)及可以借鑒成功，不斷更新觀念，更新知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，提高理論水平。 2、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，基本了解學(xué)生的能力和現(xiàn)狀。
第二階段：（20xx年9月至20xx年11月）為實(shí)踐研究階段。本階段的主要任務(wù)是：將理論落實(shí)到實(shí)驗(yàn)中，形成階段性小結(jié)。
第三階段：（20xx年12月至20xx年2月）為匯集總結(jié)階段。本階段的主要任務(wù)是：對(duì)收集的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行匯集統(tǒng)計(jì)和分析。
第四階段：（20xx年3月——20xx年5月）撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告階段。
1、以“生活引導(dǎo)學(xué)習(xí)”為基本指導(dǎo)思想，著力構(gòu)建公民需要的、符合中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的地理課程教學(xué)模式，突出中學(xué)地理思想方法，致力于培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)際運(yùn)用能力，體現(xiàn)整體性、規(guī)范性和靈活性相結(jié)合的地理教學(xué)方法。
2、使培養(yǎng)中學(xué)生地理讀圖能力真正成為課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，貫穿用于地理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是在新課的導(dǎo)入、新知識(shí)的講授、課堂習(xí)題的處理、分析歸納等活動(dòng)中,在今后課堂教學(xué)中注意并特別制定、展示一些教學(xué)案例。
3、使正確、高速和有效的地理讀圖能力成為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的好方法。使讀圖能力成為激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、獨(dú)立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段。使學(xué)生的讀圖能力成為學(xué)生和教師輸送信息主要途徑，以此獲得學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握情況。
4、教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體或群體地理讀圖能力的情況，進(jìn)行個(gè)別言談或召開(kāi)座談會(huì)并記錄，獲得第一手資料，然后采取相應(yīng)的措施，協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)，或及時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，從而使課堂教學(xué)更有針對(duì)性并形成個(gè)別訪談?dòng)涗洝?BR> 5、探索培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖能力的有效方法，為地理教師提供有效的理論和實(shí)踐依據(jù)，提高學(xué)生讀圖與析圖能力，掌握讀圖和析圖一般程序和典型方法，讓學(xué)生能夠生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展，讓教師能夠輕松、快樂(lè)工作，實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展。
6、收集整理資料，多進(jìn)行針對(duì)性的深入研究，能加強(qiáng)教師自身的素質(zhì)，提高教學(xué)水平。研究時(shí)及結(jié)束后撰寫(xiě)相關(guān)的階段性論文和總結(jié)性論文。
主件：結(jié)題報(bào)告
附件：教學(xué)論文、隨筆、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、課堂實(shí)錄等。
1.主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)課題組共由五人組成，成員都具有扎實(shí)的地理專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且分布在初、高中不同教學(xué)階段。
馬朝霞，46歲，一級(jí)教師，旬陽(yáng)縣師訓(xùn)教研中心地理教研員，從事中學(xué)地理教學(xué)、教研工作26年，陜西教育學(xué)院地理教育專業(yè)畢業(yè)。
黃玉田，36歲，一級(jí)教師，旬陽(yáng)中學(xué)教師，從事中學(xué)地理教學(xué)10年，寶雞文理學(xué)院地理教育專業(yè)畢業(yè)，新疆大學(xué)地理教學(xué)與課程論專業(yè)碩士研究生畢業(yè)。
張春亞，34歲，一級(jí)教師，旬陽(yáng)中學(xué)教師，從事地理教學(xué)10年，寶雞文理學(xué)院地理教育專業(yè)畢業(yè)。
郭景慧，42歲，一級(jí)教師，城關(guān)二中教師，從事地理教學(xué)16年，陜西教育學(xué)院地理教育專業(yè)畢業(yè)。
梁敏，27歲，二級(jí)教師，旬陽(yáng)縣師訓(xùn)教研中心地理教研員，從事地理教學(xué)教研工作5年，渭南師范學(xué)院地理教育專業(yè)畢業(yè)。
2.完成課題的保障條件
（1）對(duì)生成課程理論與實(shí)踐現(xiàn)狀有充分了解。隨著我國(guó)新課改的深入，越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注并構(gòu)建一種具有開(kāi)放性、綜合性、變革性的動(dòng)態(tài)生成性課程體系。研究動(dòng)態(tài)生成性課程，既有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和教師的專業(yè)成長(zhǎng)，更有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。而對(duì)比我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式手段，結(jié)合動(dòng)態(tài)生成性課程的教學(xué)觀、課程觀、師生關(guān)系等問(wèn)題的探討，急需思考的是動(dòng)態(tài)生成課程的實(shí)質(zhì)歸屬問(wèn)題，因此急待全面而深入的理論研究與實(shí)踐探索。本研究正是從理論方面尋求課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的依據(jù)，從實(shí)踐方面驗(yàn)證課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的途徑，意圖建立適用的中學(xué)地理課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成策略，以給一線的地理教師一點(diǎn)參考和幫助。
（2）對(duì)自身對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和教研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累反思。本課題主要參加者有經(jīng)驗(yàn)豐富的專職地理教研人員、有能力較強(qiáng)的長(zhǎng)期從事地理教育教學(xué)工作一線骨干教師，能有效地保證該課題與學(xué)校教育教學(xué)的有效結(jié)合。同時(shí)本課題的參與人員中青年相結(jié)合，成員年齡結(jié)構(gòu)合理。課題組成員認(rèn)識(shí)統(tǒng)一，明確課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，參與實(shí)驗(yàn)的積極性高，具有扎實(shí)的地理教育理論、教學(xué)實(shí)踐和教育科研能力，有充足的時(shí)間保證，并且他們的參與都得到了其所在單位的大力支持，有能力保證該課題的順利的實(shí)施和完成。同時(shí)單位以及教育主管部門(mén)對(duì)教科研有足夠的認(rèn)識(shí)和重視，單位教研力量及其氛圍的支持和其他教師的幫助，單位已經(jīng)有共同做課題研究的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。
3.成員分工：
馬朝霞：主持課題研究工作，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、調(diào)整、協(xié)調(diào)課題組成人員的研究過(guò)程，負(fù)責(zé)課題申請(qǐng)表的設(shè)計(jì)上報(bào)、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告（課題實(shí)施方案）、中期報(bào)告、監(jiān)測(cè)與指導(dǎo)資料的收集、整理，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告和《中學(xué)生地理讀圖能力培養(yǎng)》相關(guān)性論文。
梁敏：負(fù)責(zé)課題研究的前期教師、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查工作（包括設(shè)計(jì)、發(fā)放、回收、統(tǒng)計(jì)、問(wèn)卷），撰寫(xiě)教師問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告、階段性總結(jié)和論文。
黃雨田、張春亞：負(fù)責(zé)在課題研究過(guò)程中培養(yǎng)高中生地理讀圖能力的經(jīng)驗(yàn)性資料進(jìn)行收集、分析，（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、課件等）；在通過(guò)部分學(xué)生讀圖，用圖個(gè)案研究，找出規(guī)律，形成培養(yǎng)學(xué)生地理基本素養(yǎng)的方法與策略，撰寫(xiě)中學(xué)生地理讀圖能力培養(yǎng)的途徑、方法的論文。
郭景慧：負(fù)責(zé)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查工作并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，并撰寫(xiě)課題研究過(guò)程中的階段性總結(jié)，收集整理培養(yǎng)初中生地理讀圖能力的經(jīng)驗(yàn)性資料，撰寫(xiě)課題研究階段性總結(jié)和論文。
南家青：在課題研究的中途，發(fā)現(xiàn)課題組成員精力不足，也考慮到南家青老師對(duì)本課題研究的興趣和強(qiáng)烈愿望，同意他加入本課題的研究。主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)初中生地理讀圖能力的經(jīng)驗(yàn)性資料的收集整理，撰寫(xiě)與課題研究相關(guān)的論文。
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇十六
隨著新課程改革的不斷深人，“教師成為研究者”的觀念逐漸深人人心。開(kāi)展和參與課題研究是教師獲得自我持續(xù)發(fā)展能力的最佳途徑。事實(shí)證明，通過(guò)開(kāi)展課題研究，邊學(xué)習(xí)邊做課題，邊研究邊實(shí)踐，逐漸成為研究型的教師不乏其人。
課題研究是教育科研活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。對(duì)于課題研究，開(kāi)題報(bào)告如同建筑師的藍(lán)圖。有了好的開(kāi)題報(bào)告，才能使研究工作者有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有組織地開(kāi)展研究工作，以保證課題研究任務(wù)的順利完成。因此，制定開(kāi)題報(bào)告是課題由設(shè)想轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的關(guān)鍵步驟。當(dāng)前許多教師由于過(guò)去從未做過(guò)課題研究，現(xiàn)在要申報(bào)課題，撰寫(xiě)課題開(kāi)題報(bào)告不知從何人手。為了使廣大教師更加積極而有效地開(kāi)展課題研究活動(dòng)，培養(yǎng)、提高教師撰寫(xiě)課題開(kāi)題報(bào)告的能力和水平，本文從課題開(kāi)題報(bào)告的含義、作用、結(jié)構(gòu)等方面來(lái)談教師應(yīng)該如何規(guī)范撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，力求對(duì)教師提供一點(diǎn)啟示。
著名的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。何謂有價(jià)值、有創(chuàng)見(jiàn)性的問(wèn)題？這樣的問(wèn)題從何而來(lái)呢？這需要研究者長(zhǎng)期實(shí)踐、細(xì)心觀察和深思熟慮。當(dāng)自己提出的課題得到上級(jí)認(rèn)可后，就要把自己的研究方案設(shè)計(jì)好，即撰寫(xiě)科研課題開(kāi)題報(bào)告。
課題開(kāi)題報(bào)告就是課題研究方案的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和制定。換言之，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)的課題實(shí)施計(jì)劃。開(kāi)題報(bào)告主要說(shuō)明這個(gè)課題有價(jià)值進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開(kāi)展研究等問(wèn)題，也可以說(shuō)是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。
撰寫(xiě)課題開(kāi)題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新新知，不是可有可無(wú)的。正如學(xué)者文翁說(shuō)過(guò)，“搞好開(kāi)題報(bào)告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究設(shè)計(jì)”。制定課題研究計(jì)劃和安排，是為解決自己提出的問(wèn)題提供探索的途徑。課題開(kāi)報(bào)告初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟，對(duì)整個(gè)研究工作的順利開(kāi)展起著關(guān)鍵的作用。對(duì)于科研經(jīng)驗(yàn)較少的人來(lái)講，一個(gè)好的方案，可以使他們明確課題研究的方向，避免發(fā)生進(jìn)行一段時(shí)間后不知道下一步干什么的情況，保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行。可以說(shuō)，課題開(kāi)題報(bào)告水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與水平的重要反映。沒(méi)有科學(xué)的開(kāi)題報(bào)告，就沒(méi)有科學(xué)而有價(jià)值的成果。隨著教育科研管理工作規(guī)范化不斷加強(qiáng)，開(kāi)題論證問(wèn)題越來(lái)越受到教育科研管理部門(mén)的重視。
寫(xiě)好科研課題開(kāi)題報(bào)告要了解其基本結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法，但“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”，重要的還是要做好基礎(chǔ)性工作。首先，要了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況。研究工作最根本的特點(diǎn)就是要有創(chuàng)造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，才不會(huì)在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復(fù)別人走過(guò)的路，而是站在別人研究的基礎(chǔ)上，從更高層次、更有價(jià)值的方面去研究;其次，要掌握與研究課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。理論基礎(chǔ)扎實(shí)，研究工作才能有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，否則，沒(méi)有理論基礎(chǔ)，你就很難深人進(jìn)去，很難有真正的創(chuàng)造。因此，我們進(jìn)行教育科學(xué)研究，一定要多方面地收集資料。要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，只有這樣制定出的開(kāi)題報(bào)告才能更科學(xué)、更完善。
撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告是進(jìn)行科研課題申請(qǐng)后的首要工作。通過(guò)開(kāi)題報(bào)告的思考與寫(xiě)作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個(gè)課題，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)？若分析后覺(jué)得不現(xiàn)實(shí)，則可以立即調(diào)整自己的方向和目標(biāo)，使課題目標(biāo)的達(dá)成有可能性，從而避免“大題小作”或“小題大作”。課題開(kāi)題報(bào)告的寫(xiě)法根據(jù)課題研究的類(lèi)別略有不同。但一般地說(shuō)，科研課題開(kāi)題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面:。
1、課題研究的背景。
2、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析、本課題與之聯(lián)系和區(qū)別。
3、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值。
4、課題核心概念的界定。
5、課題研究的目標(biāo)。
6、課題研究的內(nèi)容(所要解決的主要問(wèn)題)。
7、課題研究的過(guò)程。
8、課題研究的方法。
9、預(yù)期研究成果。
10、完成課題研究的可行性分析。
11、參考文獻(xiàn)。
(一)課題提出的背景。
首先，要闡明課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而進(jìn)行這項(xiàng)研究的。因?yàn)槿魏握n題研究都不是憑空來(lái)的，都有一定的背景和思路。其次，要闡明為什么要研究這個(gè)課題、研究它有什么價(jià)值，能解決什么問(wèn)題。一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)中存在這個(gè)問(wèn)題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫(xiě)課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值，最后就是所要解決的主要問(wèn)題，課題研究所要解決的主要問(wèn)題要有針對(duì)性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。解決的重要問(wèn)題與提出的背景間有著必然的、照應(yīng)的聯(lián)系，不能游離或架空。
這些都要寫(xiě)得具體，不能漫無(wú)邊際地空喊口號(hào)，寫(xiě)成諸如堅(jiān)持黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號(hào)。一位高中化學(xué)教師在課題開(kāi)題報(bào)告中對(duì)其課題意義是這樣寫(xiě)的:“高考實(shí)施3十x方案后，化學(xué)學(xué)科作為一門(mén)選考科目，其教育、教學(xué)必將受到一定影響。如何在當(dāng)前的形勢(shì)下進(jìn)一步提高高中化學(xué)教學(xué)和教育水平，這是化學(xué)工作者所面臨的一個(gè)急待解決的問(wèn)題。本課題正是以3十x對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的影響為引線，以1999屆至xx屆為觀察樣本，運(yùn)用觀察、統(tǒng)計(jì)、訪問(wèn)等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，……研究如何在3十x實(shí)施過(guò)程中調(diào)整教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問(wèn)題，為在教學(xué)改革的新形勢(shì)下提高高中化學(xué)教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討”。這樣有針對(duì)性地寫(xiě)使別人一看就覺(jué)得科學(xué)性、實(shí)用性比較強(qiáng)，的確有價(jià)值。
(二)國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析、本課題與之聯(lián)系和區(qū)別。
闡述這部分內(nèi)容必須采用文獻(xiàn)資料研究的方法，通過(guò)查閱資料、搜索發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外近似或界于同一課題研究的歷史、現(xiàn)狀與趨勢(shì)。
歷史背景方面的內(nèi)容：按時(shí)間順序，簡(jiǎn)述本課題的來(lái)龍去脈，著重說(shuō)明本課題前人研究過(guò)沒(méi)有？哪些方面已有人作過(guò)研究？取得了哪些成果？這些研究成果所表達(dá)出來(lái)的觀點(diǎn)是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足，通過(guò)歷史對(duì)比，說(shuō)明各階段的研究水平。
現(xiàn)狀評(píng)述，重點(diǎn)論述當(dāng)前本課題國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，著重評(píng)述本課題目前存在的爭(zhēng)論焦點(diǎn)，比較各種觀點(diǎn)的異同，闡述本課題與之聯(lián)系及區(qū)別，力求表現(xiàn)出自己課題研究的個(gè)性及特色。這一部分的內(nèi)容應(yīng)力求精當(dāng)，力求體現(xiàn)自身研究的價(jià)值。
發(fā)展方向方面的內(nèi)容：通過(guò)縱(向)橫(向)對(duì)比，肯定本課題目前國(guó)內(nèi)外已達(dá)到的研究水平，指出存在的問(wèn)題，提出可能的發(fā)展趨勢(shì)，指明研究方向，提出可能解決的方法。
(三)課題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。
實(shí)踐意義，指向操作層面，即通過(guò)課題研究對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有什么促進(jìn)，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中有哪些好處。它的闡述是通過(guò)假設(shè)關(guān)系，勾勒出通過(guò)研究可能會(huì)或一定會(huì)產(chǎn)生的實(shí)踐效果。
中小學(xué)的教育科研更多地取向于應(yīng)用研究和發(fā)展研究，在理論方面的學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值可能比較匱乏，但也不可否認(rèn)，通過(guò)研究，可能達(dá)到了對(duì)某一相關(guān)理論的細(xì)化和補(bǔ)充，對(duì)某一理論進(jìn)行了具體闡述與充實(shí)，或許還會(huì)產(chǎn)生賦予全新內(nèi)涵的實(shí)用理論。這部分內(nèi)容有就寫(xiě)，無(wú)則免。
(四)課題核心概念的界定。
界定即定義，課題界定，即對(duì)課題的詮釋，對(duì)課題的核心概念進(jìn)行說(shuō)明。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻(xiàn)知識(shí)等，以分段或標(biāo)題陳述的形式確定概念及其內(nèi)涵與外延，采用分——總的方法，對(duì)課題中的研究對(duì)象、范疇、方法，抽取出本質(zhì)屬性分別給予概括，最終形成對(duì)整個(gè)研究課題名稱的科學(xué)界定。
小學(xué)生課題開(kāi)題報(bào)告篇十七
其實(shí)最開(kāi)始，對(duì)于這個(gè)課題，可以說(shuō)我們是很陌生，因?yàn)橐郧耙恢倍紱](méi)有接觸過(guò)，而參加這個(gè)課題的研究，當(dāng)初也只是出于好奇，但是后來(lái)真正學(xué)下去了，覺(jué)得這門(mén)課題也挺有趣并且很有用處，可以另我們更好地知道一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，更清晰的弄清楚實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)原理，對(duì)于平時(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)，很有幫助，所以我們決定選擇了它作為研究性的課題。
當(dāng)中的學(xué)習(xí)過(guò)程確實(shí)另人難忘，從完全不了解，到最后的實(shí)踐制作，這是一個(gè)緩慢的過(guò)程。記得最開(kāi)始，我們什么都不會(huì)，經(jīng)過(guò)老師的一番指導(dǎo)，我們初步學(xué)會(huì)如何進(jìn)行這次的化學(xué)課題研究，然后就慢慢的嘗試著弄各種不同的實(shí)驗(yàn)，從簡(jiǎn)單，到復(fù)雜，過(guò)程中我們遇到過(guò)很多困難，也出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)誤，不過(guò)最后通過(guò)大家的努力和老師的耐心輔導(dǎo)，最終所有的問(wèn)題也都迎刃而解了。
我們?cè)谶@個(gè)課題的收獲很多，我們通過(guò)模擬的實(shí)驗(yàn)，糾正了以前一些錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作步驟，把以前一些不太清楚的化學(xué)原理，也弄清楚了，這對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)很有好處。
由于，我們研究的課題是通過(guò)一個(gè)名叫《仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室》的軟件制作的，所以次課題就命名為化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)。
1、了解反應(yīng)的原理
2、理清楚實(shí)驗(yàn)的操作步驟
3、糾正以前對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的錯(cuò)誤印象。
1、研究物質(zhì)的反應(yīng)原理
2、上網(wǎng)或查書(shū)收集資料
3、學(xué)會(huì)如何用實(shí)驗(yàn)軟件
4、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
5、制作實(shí)驗(yàn)
以收集相關(guān)資料和實(shí)驗(yàn)制作為主，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。
目的：制作更好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
搜集范圍：中學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
第一階段：研究準(zhǔn)備階段
1、組建研究隊(duì)伍
2、確定研究對(duì)象《化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)》
3、查閱相關(guān)資料
第三階段：研究方按實(shí)施階段：
主要以制作和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為主
第四階段：總結(jié)提高階段：
1、針對(duì)實(shí)施階段的情況，整調(diào)，完善目標(biāo)體系，內(nèi)容途徑和方法
2、將前三階段中的研究成果進(jìn)行驗(yàn)證和修改
3、寫(xiě)研究報(bào)告。填寫(xiě)手冊(cè)。
指導(dǎo)老師兼負(fù)責(zé)人：汪明微
搜集資料人員：范家輝余皓明
整理人員：范家輝余皓明