筆記是學(xué)習(xí)和研究的重要工具，它可以幫助我們理清思路和加深記憶。在寫總結(jié)時(shí)，要注意簡(jiǎn)明扼要，突出事實(shí)和效果，避免泛泛而談。這些經(jīng)典的名言警句，值得我們反復(fù)品味。
初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇一
摘要：合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是新課程改革背景下一種有效的課堂教學(xué)模式，其對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作能力的培養(yǎng)都具有重要的作用。初中數(shù)學(xué)作為學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的一門重點(diǎn)課程，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率就成為目前教師進(jìn)行教學(xué)的主要目標(biāo)。將小組合作的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，是素質(zhì)教育與課程改革對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的共同要求。主要提出了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的幾點(diǎn)教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；實(shí)踐。
初中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，那么教師在課堂上就可以讓學(xué)生通過(guò)合作討論的形式來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往都是教師占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生只能跟隨著教師的教學(xué)思路來(lái)學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，在新時(shí)期的課堂教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新實(shí)踐，將合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用到學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的合作欲望。
數(shù)學(xué)是一門抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科，如果教師僅僅單調(diào)地給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識(shí)，枯燥深?yuàn)W的數(shù)學(xué)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)是一門難學(xué)的課程，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與興趣，造成教師教學(xué)效率的下降。因此，我們要在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的合作欲望，使學(xué)生滿懷熱情地投入到課堂的合作學(xué)習(xí)中，從而提高課堂的教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“應(yīng)用二元一次方程組———雞兔同籠”時(shí)，我就先利用多媒體為學(xué)生播放了這樣一道題：“雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)雞兔各幾何？”然后我說(shuō)：“這道題是古代著名的難題，很多人在看到這道題后都不知如何算起，下面同學(xué)們討論一下這道題應(yīng)該如何解答吧?！睂W(xué)生聽到這里，好奇心都被激發(fā)了出來(lái)。解題的基礎(chǔ)是弄清題意，但是很多學(xué)生在看到這道題時(shí)都有些迷茫，不知道這道題說(shuō)的是什么意思。于是我便讓學(xué)生先通過(guò)討論弄清題意，在弄清題意的基礎(chǔ)上，學(xué)生都積極地各抒己見，熱烈的討論氛圍使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，在激烈的討論中，學(xué)生找到了不同的解決方法，從而使得課堂的教學(xué)效率有了顯著的提升。
二、設(shè)計(jì)操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
在操作實(shí)踐中，提高學(xué)生的能力是課堂教學(xué)中最常見的一種教學(xué)模式。課堂實(shí)踐打破了以往的教學(xué)模式，學(xué)生不必局限在座位的狹小空間內(nèi)，他們可以幾個(gè)人圍成一圈，共同探討解決問(wèn)題的策略，從而使得課堂的氛圍活潑而熱烈。并且，在討論中每個(gè)學(xué)生都能夠暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生之間通過(guò)這樣不斷地思維碰撞，他們的思維能力會(huì)得到一定的提升，學(xué)習(xí)的效果自然也就有了保證。例如，在教學(xué)“利用軸對(duì)稱進(jìn)行設(shè)計(jì)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我先利用多媒體為學(xué)生播放了一些圖片，有故宮、楓葉、蝴蝶等，并讓學(xué)生通過(guò)觀察說(shuō)出軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)，為其接下來(lái)進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握了軸對(duì)稱圖形的特征與性質(zhì)后，我便讓學(xué)生以小組為單位利用軸對(duì)稱設(shè)計(jì)圖案。有的小組就利用剪刀和彩紙剪出了各式各樣的圖案，有“囍”字、花朵、兔子等，還有的小組按照天壇的模型制作出了一個(gè)立體的小天壇。在這樣的實(shí)踐中，鍛煉了學(xué)生的操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，并且，良好的課堂氛圍也讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、重視討論交流，提高學(xué)生的思維能力。
培養(yǎng)學(xué)生的合作能力不僅是提高教學(xué)效率的有效手段，還是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的必然要求。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生充分地討論交流，使其在不斷的思考與討論中提高思維能力，使小組合作學(xué)習(xí)的模式發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)與作用，為學(xué)生的思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“一次函數(shù)的圖像”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于具體的一次函數(shù)，學(xué)生都能很快地畫出函數(shù)圖像，但是他們對(duì)于函數(shù)中的系數(shù)與圖像的對(duì)應(yīng)關(guān)系都沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)。于是我便讓學(xué)生以小組為單位討論y=kx+b這個(gè)函數(shù)與x軸和y軸的交點(diǎn)都是什么，并讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)函數(shù)中參數(shù)的取值來(lái)畫出圖像。大部分小組在畫圖時(shí)都只考慮到了k0的情況，只有一小部分的學(xué)生考慮到了k0的情況。在學(xué)生總結(jié)過(guò)后，我引導(dǎo)學(xué)生思考有沒(méi)有遺漏的地方，經(jīng)過(guò)了又一番的討論交流后，學(xué)生將k，b的不同取值時(shí)一次函數(shù)的圖像都完整地畫了出來(lái)。這樣的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生的思維得到了發(fā)散，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，有效地提高了學(xué)生分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，使得課堂教學(xué)真實(shí)而有效。總之，將合作學(xué)習(xí)的模式引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是新課程改革教學(xué)背景下的必然趨勢(shì)。教師要充分利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力與思維能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)高效。
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初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇二
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步以及人民生活水平的提升，教育事業(yè)的發(fā)展越來(lái)越受到國(guó)家以及人民群眾的重視，在這種時(shí)代背景下，新一輪教育課程改革應(yīng)運(yùn)而生。自改革開展以來(lái)，掀起了教育建設(shè)的新高潮，教學(xué)理念的創(chuàng)新以及教學(xué)手段的豐富程度遠(yuǎn)超以往，教育的質(zhì)量與效率也得到了極大程度的提高，小組合作學(xué)習(xí)便是改革中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)形式與手段，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)又能起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用，但受到小學(xué)學(xué)生以及教學(xué)資源等諸多限制，小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法在具體運(yùn)用時(shí)容易出現(xiàn)諸如意見分歧等矛盾，需要進(jìn)一步加強(qiáng)其研究以使其完善。本文即試從小學(xué)數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，闡述小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出改善措施，希望能助力小組合作學(xué)習(xí)模式趨于成熟，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。
（一）分小組安排學(xué)習(xí)任務(wù)，合理分配教學(xué)資源。
安排學(xué)習(xí)任務(wù)是小組學(xué)習(xí)的重要步驟，也是開展小組學(xué)習(xí)的先提條件?！昂玫拈_頭便意味著成功的一半”，對(duì)于小組學(xué)習(xí)而言，安排什么樣的任務(wù)、怎樣安排任務(wù)、如何評(píng)價(jià)任務(wù)完成的程度直接關(guān)系到小組學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。因此，設(shè)置小組學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際布置一些啟發(fā)性較強(qiáng)、便于直接引導(dǎo)的富有挑戰(zhàn)的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（二）小組內(nèi)交流與思考，完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。
安排好學(xué)習(xí)任務(wù)后，便將時(shí)間教給學(xué)生進(jìn)行交流和思考，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)分工進(jìn)入到角色當(dāng)中，并根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和理解提出該任務(wù)屬于自己的看法，供大家交流和借鑒，形成大家共同的學(xué)習(xí)成果。此外，需要注意的是，在小組內(nèi)自由討論期間，老師需要加強(qiáng)組間的'巡視，確保每個(gè)小組討論的方向與氛圍是正確的、積極的，確保教學(xué)目標(biāo)與小組任務(wù)能夠成功得以完成，幫助學(xué)生提高合作技巧以及學(xué)習(xí)能力。
（三）小組間交流與思考，共享學(xué)習(xí)方法與成果。
小組內(nèi)的任務(wù)完成結(jié)束之后，需要留出一定的時(shí)間進(jìn)行小組與小組之間的交流，讓每個(gè)小組選出一名代表向全班進(jìn)行屬于自己小組的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，分享在交流與思考過(guò)程中的感悟與學(xué)到的技巧，提出在討論過(guò)程中無(wú)法解決的難題讓大家?guī)兔鉀Q，最終在全班范圍內(nèi)共享學(xué)習(xí)成果，提高班級(jí)整體的學(xué)習(xí)能力與交流能力。
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性下降，產(chǎn)生依賴心理。
小組學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生“共生效應(yīng)”，提升學(xué)習(xí)的效率，而小學(xué)學(xué)生的自制力還尚未養(yǎng)成，因此在嘗試過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式后，對(duì)于獨(dú)立學(xué)生的興趣會(huì)有一定程度的下降，產(chǎn)生依賴心理，經(jīng)常會(huì)不自覺(jué)的向?qū)W習(xí)較好的同學(xué)求助，久而久之甚至?xí)饺搿俺u”的錯(cuò)誤道路，不利于個(gè)人今后學(xué)習(xí)道路的成長(zhǎng)與進(jìn)步。
（二）小組內(nèi)意見難統(tǒng)一，產(chǎn)生溝通障礙與矛盾。
“一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆雷特”，在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)小組成員對(duì)于問(wèn)題的看法與意見都不盡相同，且小學(xué)生為人處事的道理還尚未完全接觸，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)經(jīng)常因?yàn)橐庖姴缓隙鴮?dǎo)致小組學(xué)習(xí)進(jìn)程難以進(jìn)行，甚至大打出手破壞小組成員之間的關(guān)系，不利于小組學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也不利于良好同學(xué)關(guān)系的培養(yǎng)。
（三）小組學(xué)習(xí)偏離正確導(dǎo)向，流于形式或重于熱鬧。
在小組討論過(guò)程中很容易受到問(wèn)題之外的話題吸引，導(dǎo)致討論的方向產(chǎn)生偏離，看似討論得很熱鬧，但離小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)卻相去甚遠(yuǎn)，讓小組學(xué)習(xí)模式陷入誤區(qū)，無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)模式的既定目標(biāo)，完成教學(xué)目的。
任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過(guò)多種教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀，讓小組成員之間建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。
運(yùn)用小組學(xué)習(xí)模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生受到年齡與智力等因素的限制，很容易在其中產(chǎn)生分歧或問(wèn)題難以解決的情況，因此需要加強(qiáng)教師在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的指導(dǎo)與監(jiān)督作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，確保小組合作學(xué)習(xí)的正確方向性和有效性，提高小組學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。
（三）進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)學(xué)生多元智力的培養(yǎng)。
在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合多元智力角度培養(yǎng)的理論，開發(fā)學(xué)生綜合智力的運(yùn)用，而非單一課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域內(nèi)找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，培養(yǎng)自覺(jué)主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)相關(guān)情景，可以是游戲式的、也可以是生活式的，最終只要能喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓其主動(dòng)參與到教學(xué)實(shí)踐中即可，以此逐漸形成啟發(fā)式引導(dǎo)的教學(xué)模式，助力學(xué)生發(fā)展。
總而言之，利用小組合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅有助于提升小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，還可以鍛煉學(xué)生的溝通能力、交流能力、表達(dá)能力等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但小組合作學(xué)習(xí)模式絕不是萬(wàn)能的鑰匙，需要我們根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行判斷和選擇，探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇三
文/王猛。
摘要：小組合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。讓小組成員在參與活動(dòng)的合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟方法，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的喜悅，提升合作意識(shí)和能力，增強(qiáng)自信心。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；合作互教；全員參與；互評(píng)。
日本佐藤學(xué)教授在《教師的挑戰(zhàn)：寧?kù)o的課堂革命》一書中闡明：“課堂上正在發(fā)生著寧?kù)o的革命，這就是建立學(xué)習(xí)共同體。這不但是教師們共同的愿望，也是在課堂教學(xué)中的挑戰(zhàn)，是保障每個(gè)人學(xué)習(xí)權(quán)利的挑戰(zhàn)。而這一挑戰(zhàn)中的關(guān)鍵詞就是：尊重、信賴、傾聽與交響。”小組合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段思想品德課堂小組教學(xué)依然存在不少問(wèn)題。
一、現(xiàn)階段思想品德課堂小組合作教學(xué)困境分析。
首先，很多思想品德課堂都安排了小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)一個(gè)話題展開討論，課堂上出現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的可喜局面，整個(gè)課堂都活了起來(lái)，然而、冷靜觀察后會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些所謂的“小組合作學(xué)習(xí)”徒有形式而不具備有效的內(nèi)容，具體教學(xué)設(shè)計(jì)并沒(méi)有激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。小組討論時(shí)看似熱鬧，實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有真正有效地合作探究，甚至可能在討論與課堂無(wú)關(guān)的話題。
其次，教師在課堂上無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂討論，學(xué)生以小組名義解決各項(xiàng)課上、課后問(wèn)題的積極性也大大降低；有些小組合作學(xué)習(xí)之前缺乏必要的準(zhǔn)備，就匆忙展開討論，小組合作秩序混亂，學(xué)生七嘴八舌，沒(méi)有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題、內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏討論、研究、交流價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無(wú)所事事，小組學(xué)習(xí)逐漸失去了活力。
教師巧設(shè)學(xué)生參與活動(dòng)的方式是學(xué)生自主探索有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個(gè)前提，就如水上浮草，落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要巧設(shè)參與活動(dòng)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
1.給學(xué)生搭建一個(gè)合作互教的參與活動(dòng)平臺(tái)。
只通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)不能解決的問(wèn)題，可以通過(guò)教師教，也可以通過(guò)學(xué)生間的互教來(lái)解決。正如巴洛赫在《合作課堂讓學(xué)習(xí)充滿活力》一文中說(shuō)：“在一個(gè)小組中確實(shí)有幫助，因?yàn)橛行┦聦?shí)一個(gè)人永遠(yuǎn)也想不出來(lái)，但通過(guò)合作學(xué)習(xí)和觀點(diǎn)的交流，就可以達(dá)到更多的理解?！币粋€(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)了，就教另一個(gè)學(xué)生，這樣的小組互助合作學(xué)習(xí)就可實(shí)現(xiàn)課堂上的生生互教互動(dòng)、自主合作探究學(xué)習(xí)的氛圍。
如，我在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的“自學(xué)探究”環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生在嚴(yán)格限定的時(shí)間內(nèi)“自主自學(xué)”，在教材上標(biāo)注出答案?！白灾髯詫W(xué)”后由組長(zhǎng)組織本組成員互教。因?yàn)樾〗M成員構(gòu)成是按學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)自覺(jué)性的優(yōu)劣組建的，所以優(yōu)等生教學(xué)困生，既有監(jiān)督、督促其學(xué)習(xí)的作用，也可以很快地教會(huì)學(xué)困生自學(xué)中遺留的問(wèn)題。以優(yōu)促差，使每個(gè)小組成員共同進(jìn)步。再如，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的'“互助探究”環(huán)節(jié)，七年級(jí)下冊(cè)《自己的事情自己干》為例：
“自立”大家談。
學(xué)習(xí)自立表現(xiàn)：____________________________。
家庭生活自立表現(xiàn)：____________________________。
學(xué)校集體生活自立表現(xiàn)：____________________________。
社區(qū)生活自立表現(xiàn)：____________________________。
“啃老族”的昨天：____________________________。
“啃老族”的明天：____________________________。
在這兩個(gè)“互助合作”環(huán)節(jié)，我首先以小組為單位，小組內(nèi)討論交流，并將各自的發(fā)言記錄，填寫在導(dǎo)學(xué)案中，并提示組長(zhǎng)關(guān)注本組中參與熱情不高的學(xué)生，想辦法帶動(dòng)他們多表達(dá)、多交流。在小組互助合作交流環(huán)節(jié)結(jié)束，由各組組長(zhǎng)代表發(fā)言將各組的成果展示給全班同學(xué)，這樣既豐富完善了答案，又讓參與熱情不高的學(xué)生對(duì)自立知識(shí)加深了理解。這堂課落實(shí)“自立的意義”這一教學(xué)重點(diǎn)很扎實(shí)，而且在互助合作中每個(gè)學(xué)生都用自己生活中的實(shí)踐去感悟“自立的意義”，達(dá)到的教育效果是很到位的。“合作互教”最大的意義在于實(shí)現(xiàn)了全員參與，以優(yōu)帶差，共同進(jìn)步，掃清了教育死角。
思想品德課要想讓學(xué)生有興趣學(xué)，在學(xué)中能受到感染和教育，必須植根于社會(huì)生活，植根于時(shí)政熱點(diǎn)，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)。只有緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和對(duì)最新的新聞熱點(diǎn)的關(guān)注與討論，才能使思想品德課堂顯靈動(dòng)，更具吸引力。
但現(xiàn)實(shí)的生活只有讓學(xué)生自己去體驗(yàn)和感悟才更具有教育意義，新聞熱點(diǎn)只有親自觀看和摘錄才更有印象，才能真正做到“觀天下”。以小組為單位參與課外活動(dòng)，既可相互幫助，又可以培養(yǎng)帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)。如，為了讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)思想品德課有意義、有興趣。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)我在課下設(shè)計(jì)了“觀天下新聞縱覽”活動(dòng)，活動(dòng)要求：（1）以小組為單位，一周為一期，上網(wǎng)或觀看新聞電視節(jié)目，關(guān)注一周的焦點(diǎn)新聞。（2）每位小組成員將自己一周來(lái)搜集的焦點(diǎn)新聞圖文資料及視頻，交給組長(zhǎng)進(jìn)行“觀天下新聞縱覽”校報(bào)欄目編排。在校園網(wǎng)上公開展覽?；驈堎N在班級(jí)門口固定展示欄中，供學(xué)生瀏覽。（3）教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和配合工作，及每周的焦點(diǎn)話題提示。小組每位成員積極性很高，有的學(xué)生說(shuō)：“平時(shí)看電視就關(guān)注電影娛樂(lè)節(jié)目，上網(wǎng)就玩游戲和聊天，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)我知道了世界上每天會(huì)發(fā)生很多事情，讓我的作文內(nèi)容豐富了很多，我也了解了如就業(yè)、外交、軍事、科技等實(shí)事?！蔽业拇蟛糠謱W(xué)生對(duì)“新聞30分”是每天必看的。
如，我在教授《走可持續(xù)發(fā)展道路》一課時(shí)，我采用了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的方式，以小組為單位帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，去采集我村周邊河流、溝渠的水樣，了解我們這一地區(qū)的水污染情況。當(dāng)我們走到一條條污水橫流的河流、溝渠時(shí)，學(xué)生被眼前的景象震驚了，原來(lái)清澈見底，魚蝦游動(dòng)的河流，現(xiàn)已污穢不堪，魚蝦絕跡，更可怕的是，我們這一地區(qū)的河流幾乎全被污染，并且滲入地下，污染了地下水，嚴(yán)重威脅著我們的人身健康和當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。我們順著被污染的河流、溝渠找到了幾處正在排污的排污口，這時(shí)學(xué)生再一次被從排污口涌出的冒著白沫的黑色和黃色的污水震撼了?；匦：?，我們將這次采集到的水樣，反映污染情況、排污情境的資料照片，貼上采集地標(biāo)簽，在學(xué)校和新建小區(qū)組織了一次以“保護(hù)我們共有的家園”為主題的環(huán)保展覽，引起了師生極大的關(guān)注。通過(guò)這種方式的教學(xué)，不僅使學(xué)生從枯燥的文字知識(shí)中解脫出來(lái)，而且通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)環(huán)保法律法規(guī)，增強(qiáng)國(guó)民環(huán)保意識(shí)，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的必要性和緊迫性。以此，教育青少年學(xué)生，自覺(jué)遵守環(huán)保法律法規(guī)，自覺(jué)履行保護(hù)生態(tài)環(huán)境的法定義務(wù)。
3.積極參與互評(píng)活動(dòng)，培養(yǎng)小組團(tuán)隊(duì)精神。
首先，對(duì)小組內(nèi)部每個(gè)學(xué)生日常上課是否積極參與小組活動(dòng)、作業(yè)質(zhì)量、課下行為表現(xiàn)、參加文體活動(dòng)、晨測(cè)成績(jī)等具體量化指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，由組長(zhǎng)監(jiān)督實(shí)施，將每周量化結(jié)果計(jì)入月小組得星統(tǒng)計(jì)中。在組員間互評(píng)可以激勵(lì)自己積極學(xué)習(xí)和積極參加小組互動(dòng)的熱情。其次，組與組之間進(jìn)行評(píng)比，看哪個(gè)小組的活動(dòng)開展得最好，哪個(gè)小組的學(xué)生更加積極主動(dòng)，特別是要關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生是否積極參與。
各小組要在參與活動(dòng)中注意觀察其他小組的參與情況和達(dá)到預(yù)期效果，活動(dòng)結(jié)束后要小組間進(jìn)行互評(píng)，并在小組互動(dòng)評(píng)比表上粘貼“成果紅星”。每月由班長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)得星數(shù)量，公開評(píng)比月小組明星個(gè)人和明星小組。教師把以前單一對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)改為現(xiàn)在的學(xué)生互評(píng)，改終結(jié)性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更容易讓學(xué)生接受，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)更客觀公正，更能引發(fā)學(xué)生有力而自覺(jué)的合作行為。團(tuán)隊(duì)精神的形成才是小組合作學(xué)習(xí)的精髓。
讓小組成員在參與活動(dòng)的合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰(shuí)的方法好，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的喜悅，提升合作意識(shí)和能力，增強(qiáng)自信心。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位天津市沙井子學(xué)校）。
初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇四
初中數(shù)學(xué)的難點(diǎn)不在于知識(shí)的灌輸上，而在于合理運(yùn)用方式方法，通過(guò)小組的合作探究學(xué)習(xí)，能讓大家對(duì)初中數(shù)學(xué)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)抽象思維的轉(zhuǎn)變，有個(gè)直接的手法。合作交流不僅僅能幫助初中生更好的理解數(shù)學(xué)這門功課，還能鍛煉自己的思維理念，更好的投入到以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。
一、改變傳統(tǒng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。
隨著教育改革的不斷深化，教育的理念也悄然發(fā)生了變化，由以前單純的傳播知識(shí)，變成了現(xiàn)在系統(tǒng)的深入，這一點(diǎn)在初中數(shù)學(xué)課堂上，表現(xiàn)的尤為明顯?？稍谝恍┫旅娴霓r(nóng)村中學(xué)里，發(fā)現(xiàn)許多老師的教學(xué)觀念卻沒(méi)有多大的改觀，教學(xué)思想陳舊，教學(xué)方法比較單一，教學(xué)手段有些落后等情況，實(shí)行“填鴨教育”，“題海戰(zhàn)術(shù)”的老師大有人在，這種只是將知識(shí)概念機(jī)械的傳授給學(xué)生，讓他們利用重復(fù)的手段來(lái)記憶內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)教育的根本就是培育學(xué)生的思維邏輯和推理能力，所以，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂和時(shí)間還給學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與動(dòng)手、觀察、表達(dá)、交流，以小組的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到自信，找到快樂(lè)，也幫助老師全面提高教學(xué)質(zhì)量。例如，像在蘇教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)的《圖形與證明》這一章節(jié)，著重講了等腰三角形的性質(zhì)和判定，直角三角形的判定，以及平行四邊形、矩形，正方形，菱形等四邊形的性質(zhì)和判定，如果采用以前的講述方式，學(xué)生很容易會(huì)將其中的概念和定理搞得混淆，不妨采用小組合作探究的學(xué)習(xí)，假如每個(gè)小組中有四名成員，事前的預(yù)習(xí)，可以讓一名同學(xué)負(fù)責(zé)一個(gè)圖形具體的概念知識(shí)，然后在課堂上，展開小組討論時(shí)，讓每名同學(xué)輪流發(fā)言，簡(jiǎn)單說(shuō)出自己對(duì)所負(fù)責(zé)的圖形的認(rèn)識(shí)，通過(guò)交流，小組學(xué)生就能夠?qū)@一章節(jié)的主要內(nèi)容有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，這樣，老師在講授具體的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也能夠有條不紊的進(jìn)行。同時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)去對(duì)教材內(nèi)容上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解，也能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、豐富課堂教學(xué)，便于學(xué)生理解。
在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，老師要根據(jù)每名學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行認(rèn)真的小組劃分，盡量使每名小組成員都有不同的特點(diǎn)，這樣，既方便交流探討過(guò)程中“火花”的涌現(xiàn)，也保證學(xué)員之間的合作能夠及時(shí)互補(bǔ)，共同促進(jìn)，讓所有學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展。當(dāng)然，老師也可以根據(jù)不同的課題，對(duì)小組進(jìn)行合理的調(diào)控，只要是能夠促進(jìn)教學(xué)的順利開展，學(xué)生的共同進(jìn)步，都不失為是一種好的選擇。小組合作學(xué)習(xí)的另一個(gè)好處就是能夠幫助老師豐富課堂教學(xué)，以往教材后面出現(xiàn)的探討性知識(shí)，比方說(shuō)“聊一聊，講一講”，就有很多老師受限于學(xué)生的固定編排，而將數(shù)學(xué)教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)忽略掉了。例如，在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)的《數(shù)據(jù)在我們周圍》的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以先讓每個(gè)小組成員，設(shè)計(jì)出一個(gè)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目，可以是自己每天晚上幾點(diǎn)睡覺(jué)，也可以是父母喜歡看的電視節(jié)目等等，讓學(xué)生在自己小組中進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)大數(shù)據(jù)有個(gè)簡(jiǎn)單的概念，然后，老師再利用教材上面更加完善的統(tǒng)計(jì)例題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，像統(tǒng)計(jì)和學(xué)生有關(guān)的數(shù)據(jù)，例如班級(jí)中學(xué)生年齡的分布情況的普查時(shí)，老師同樣可以借助小組來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)的匯總，這樣不僅能促進(jìn)小組間的交流，還能幫助老師節(jié)約課堂時(shí)間；而像在統(tǒng)計(jì)一些需要抽樣的調(diào)查時(shí)，老師則能夠清晰的在小組中選舉例子，比方說(shuō)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的課外閱讀情況，老師可以抽取小組中一到兩名同學(xué)進(jìn)行問(wèn)詢統(tǒng)計(jì)，這樣直觀的演示，可以幫助學(xué)生更好的理解普查和抽樣調(diào)查的區(qū)別。
三、利于課堂總結(jié)，鞏固所學(xué)知識(shí)。
由于部分農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)條件相對(duì)落后，部分教師教學(xué)觀念的陳舊，所以，在每堂課的最后，不能很好的對(duì)課上的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，久而久之，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)，沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，很容易會(huì)使課堂的教學(xué)內(nèi)容，不能很好的被學(xué)生理解記憶，導(dǎo)致老師的教學(xué)效率不高，所以，為了更好的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，老師應(yīng)該積極主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)在課尾對(duì)堂上內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這個(gè)過(guò)程，學(xué)生也能提出自己對(duì)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)和建議，方便老師對(duì)課堂內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)。例如，像在蘇教版數(shù)學(xué)七年級(jí)的《走進(jìn)圖形世界》這一課時(shí)的后面，有個(gè)小章節(jié)的復(fù)習(xí)，上面對(duì)每本章節(jié)涉及的內(nèi)容都有一個(gè)歸納，老師在每堂課的課尾就可采用習(xí)題的方式，讓學(xué)生在小組的交流中，為其他的小組成員涉及一些例題，來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固復(fù)習(xí)，等小組的例題交流完畢后，老師可以對(duì)每個(gè)小組集中出現(xiàn)的典型例題進(jìn)行講解，譬如線段和射線的變形判斷題，老師可以鼓勵(lì)每個(gè)小組提出典型問(wèn)題，在課堂上和大家分享，也能設(shè)計(jì)一張統(tǒng)計(jì)表格，對(duì)每個(gè)小組的提問(wèn)次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在周總結(jié)、月總結(jié)的時(shí)候，對(duì)提出問(wèn)題多的小組，要進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。綜上所述，自主探究中，小組交流學(xué)習(xí)目的在于加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。整個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的靈活性，從而使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，全面提升綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇五
交流、合作是人類社會(huì)生存至今的重要?jiǎng)恿?，面?duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)和高科技的飛速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)越加激烈的21世紀(jì)社會(huì)，合作意識(shí)更是21世紀(jì)人才的重要意識(shí)。因此，在基礎(chǔ)教育改革浪潮中，實(shí)施以小組合作學(xué)習(xí)為主渠道的課堂教學(xué)，探索小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，其實(shí)踐意義是很明顯的。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，越來(lái)越多的老師在課堂教學(xué)過(guò)程中采用這一方法。但是，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐及聽課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。因此，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行了“在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何設(shè)置小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)”的課題研究，并成功申報(bào)為鎮(zhèn)級(jí)教改課題。通過(guò)研究使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
教師除了在理論上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外，還要做好以下幾方面的工作：
1．合作學(xué)習(xí)小組的分組。教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說(shuō)每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。
2．小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有一定的開放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少，等等。
3．小組合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的，開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。
4．小組合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過(guò)課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
小組合作學(xué)習(xí)是由問(wèn)題引發(fā)的。問(wèn)題是以一定的認(rèn)知為前提，而指向未知領(lǐng)域的命題。提出某個(gè)問(wèn)題就為學(xué)生的智能活動(dòng)樹立起一個(gè)方向性的障礙，從而對(duì)學(xué)生的智力活動(dòng)產(chǎn)生刺激。小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題是教師深入鉆研教材后，將教學(xué)中的重、難點(diǎn)演繹成問(wèn)題提出。要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效，引起討論的問(wèn)題就要切實(shí)能夠引起學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，能夠引起師生思維活動(dòng)的展開。當(dāng)然，問(wèn)題還應(yīng)是體現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，是學(xué)生“跳一跳能夠摘下的果子”。
1、矛盾型問(wèn)題。即問(wèn)題揭示教材中知識(shí)之間的矛盾之處，有意識(shí)地挑起學(xué)生認(rèn)識(shí)中的'矛盾，促使學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生激烈的沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考的興趣。在教學(xué)分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分母中只含有2和5的質(zhì)因數(shù)的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)后，讓學(xué)生判斷7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小數(shù)，并把所有分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。學(xué)生驚訝的發(fā)現(xiàn)9/15和6/24能化成有限小數(shù)，與判斷不符。這時(shí)，教師在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)討論。因?yàn)檫@類問(wèn)題情境是以矛盾沖突為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中特別投入。
2、假設(shè)型問(wèn)題。即要求學(xué)生以已知的內(nèi)容為前提進(jìn)行猜測(cè)、推斷。如教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系猜測(cè)分?jǐn)?shù)可能會(huì)有什么樣的性質(zhì)，在讓學(xué)生在小組里進(jìn)行合作探究。由于答案的不確定性，給學(xué)生留下了廣闊的思考空間，容易將學(xué)生置于一種非得思考的問(wèn)題情境中，因此問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生便會(huì)思緒飛揚(yáng)。
3、發(fā)散型問(wèn)題。既要求學(xué)生緊密圍繞某一問(wèn)題，從多側(cè)面、多方位進(jìn)行思考，以探求問(wèn)題的多種答案。讓學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，多種方法解答。由于這類題的答案不是唯一的，小組合作學(xué)習(xí)的目的是開闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多方位、多角度分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)，在練習(xí)中提高效率。
練習(xí)可以叫人熟能生巧,也可以叫人熟能生厭與熟能生笨。一個(gè)很重要的原因是練習(xí)過(guò)度。已經(jīng)很熟悉的內(nèi)容,再要學(xué)生反復(fù)練習(xí),會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。一些內(nèi)容反反復(fù)復(fù)地練習(xí),學(xué)生就會(huì)形成思維定勢(shì),當(dāng)遇到新問(wèn)題、新情境時(shí),只會(huì)生搬硬套,不會(huì)思考探索解決問(wèn)題的方法。“精講多練”一直是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)的教學(xué)形式，其實(shí)，這里的“多練”不僅指練習(xí)的數(shù)量上，更多是在質(zhì)量上的要求。而小組合作學(xué)習(xí)，一方面加大了學(xué)生的參與率，另一方面也是實(shí)施分層教學(xué)思想的有效形式，從而保證了練習(xí)的有效性和針對(duì)性。合作學(xué)習(xí)中，教師就要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其重、難點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，選擇和設(shè)計(jì)能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)認(rèn)知功能的思考題、討論題，提高同伴間合作的效率。練習(xí)作業(yè)分為獨(dú)立性練習(xí)和合作性練習(xí)，適當(dāng)增加開放性的問(wèn)題和習(xí)題。例如在學(xué)習(xí)組合圖形面積的計(jì)算時(shí)，我要求學(xué)生：
(1)用你自己的方法進(jìn)行解答；
(2)你能想出其它的方法并列出算式嗎？由于解法的多樣性，不同的學(xué)生就有了不同的思考方向，同時(shí)在小組討論中，還能互相啟發(fā)與提示，最后，同學(xué)們通過(guò)集思廣益便從一道題中學(xué)習(xí)了多種解法，由一題輻射到多題，既拓展了學(xué)生的思維，又提高了練習(xí)的效率,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心與積極性。
學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。
1、學(xué)會(huì)傾聽。
在小組討論過(guò)程中，要求1人先說(shuō)，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。
2、學(xué)會(huì)討論。
合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。
3、學(xué)會(huì)表達(dá)在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語(yǔ)言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說(shuō)，而且要能大膽完整地說(shuō)，要鼓勵(lì)禮貌用語(yǔ)。如對(duì)某一問(wèn)題有不同看法時(shí)，起來(lái)補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說(shuō)：“我對(duì)第x小組xxx同學(xué)的意見有補(bǔ)充或有不同看法。”
聽、說(shuō)技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
4、學(xué)會(huì)組織。
合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過(guò)訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
5、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。
合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過(guò)教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。
在近幾年的教學(xué)實(shí)踐和觀摩其他教師的課時(shí)，自己或其他教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是存在一些問(wèn)題：
1、小組活動(dòng)重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作。合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。
2、學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問(wèn)題，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。
3、組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)機(jī)缺乏恰當(dāng)性。教學(xué)中提出恰當(dāng)?shù)难杏憜?wèn)題是實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。一個(gè)好的研討問(wèn)題，可以使學(xué)生有的放矢，在既定的目標(biāo)下積極合作探索，使合作效果達(dá)到最優(yōu)化，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認(rèn)為不合作就不是創(chuàng)新，不合作就不是實(shí)踐新課程，因此每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學(xué)生匆匆忙忙分組討論，合作探究。概念的理解要合作，公式的推導(dǎo)要合作，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運(yùn)算的順序也要合作，卻不考慮合作探究交流的內(nèi)容是否有價(jià)值，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
小組合作學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的。小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中還存在這樣或那樣的問(wèn)題，這是正?，F(xiàn)象，這需要我們教師進(jìn)一步進(jìn)行深入的理論分析和扎實(shí)的實(shí)踐研究，逐步解決這些問(wèn)題，使小組合作學(xué)習(xí)方式逐步完善，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。
初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇六
在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小組合作式教學(xué)的流程重點(diǎn)在于討論。教學(xué)活動(dòng)的主體就是學(xué)生，學(xué)生開展的活動(dòng)主要包括形體活動(dòng)、情感活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)、思維活動(dòng)和心理活動(dòng)等，在這樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師僅僅是設(shè)計(jì)者，學(xué)生才是活動(dòng)主體。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課堂的時(shí)候，不僅要高度重視學(xué)生個(gè)體差異，更要將自主權(quán)下放給學(xué)生。初中數(shù)學(xué)教師要對(duì)不同層次的技能水平、分析水平以及認(rèn)知水平進(jìn)行掌握，對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)討論以后對(duì)于不同問(wèn)題的理解不能夠輕易否認(rèn)，應(yīng)該對(duì)其加以引導(dǎo)，培養(yǎng)初中學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析和理解能力，鼓勵(lì)學(xué)生搜集和總結(jié)各種信息。例如，在第一個(gè)階段中，教師要明確學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要引導(dǎo)學(xué)生思考題目、質(zhì)疑求異和確定目標(biāo)。在第二個(gè)階段中，要組織學(xué)生開展組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，在第一個(gè)環(huán)節(jié)以后，學(xué)生要在教師的帶領(lǐng)下，圍繞著學(xué)習(xí)的主體來(lái)實(shí)施溝通和交流，小組里面的每一名學(xué)生都應(yīng)該各司其職，通力合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三個(gè)階段則應(yīng)組織小組之間的交流和反饋，小組選出代表，大家一起共同切磋、分享和討論自己的成果。
數(shù)學(xué)知識(shí)并不來(lái)自于教材和課本，而是來(lái)自于實(shí)踐，數(shù)學(xué)知識(shí)最終應(yīng)被應(yīng)用到實(shí)踐操作中?？v觀我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，很多教師都過(guò)分注重學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣不僅不利于學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí)，更阻礙了學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。教師要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，給學(xué)生機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以積極參與和充分思考，只有這樣，才可以取得小組合作學(xué)習(xí)的效果，為學(xué)生終身開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生來(lái)動(dòng)手操作，不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生在操作過(guò)程中體會(huì)到群體成功的快樂(lè)。例如，在教授特殊平行四邊形知識(shí)的時(shí)候，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組以后，先組織學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具，每一名學(xué)生都要準(zhǔn)備正方形以及全等直角三角形紙片。接著，教師提出問(wèn)題：全等直角三角形的紙片是否能夠組合成平行四邊形?同時(shí)，給學(xué)生留有充分的時(shí)間，以小組為單位解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生邊討論、邊研究、邊操作，有的小組很快便找到規(guī)律，得出方法。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師必須要重視小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用性，原因就在于，學(xué)生離開學(xué)校以后便會(huì)步入社會(huì)中，那個(gè)時(shí)候，社會(huì)從四面八方帶給學(xué)生壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾因素也就越來(lái)越多，阻礙了學(xué)習(xí)。在面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中各種困難的時(shí)候，學(xué)生只能采取積極的方法和態(tài)度來(lái)對(duì)待，并且實(shí)施自我調(diào)節(jié)，以適應(yīng)壓力，克服困難。這便要求學(xué)生必須有很高的積極性，這樣的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度會(huì)影響學(xué)生一生，同樣能夠使學(xué)生在社會(huì)中快樂(lè)成長(zhǎng)。比如，根據(jù)事件發(fā)生的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)，在開展某項(xiàng)競(jìng)賽之前，讓學(xué)生由一枚硬幣來(lái)決定誰(shuí)先開展競(jìng)賽，由此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概率知識(shí)。并且讓小組討論，學(xué)生可以發(fā)表自己的見解，不僅可以掌握知識(shí)，還可以體會(huì)到學(xué)有所用的感覺(jué)，教師必須要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，知識(shí)只有運(yùn)用到實(shí)際生活中去，才能發(fā)揮其自身的價(jià)值。綜上所述，開展小組合作學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生的共同努力，教師和學(xué)生要不斷學(xué)習(xí)和理解，在實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)溝通，進(jìn)而推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須要意識(shí)到自己存在的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐來(lái)不斷完善和探索，努力提升小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)際效果。
作者:王方單位:廣西東蘭縣縣城中學(xué)。
初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇七
自主學(xué)習(xí)，從字面意思看就是以學(xué)生為主體，學(xué)生通過(guò)討論、探究、合作、獨(dú)立分析等方法，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，通過(guò)自我調(diào)節(jié)以實(shí)現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。換句話說(shuō)，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生在課堂上處于主體地位，從而更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，掌握更加科學(xué)有效地學(xué)習(xí)方法，達(dá)到事半功倍的效果。
(一)人人參與，有利于全體學(xué)生的發(fā)展。
以往講授式的教學(xué)，通常由老師將書本知識(shí)機(jī)械性、理論性地講給學(xué)生，這便出現(xiàn)了沒(méi)有師生互動(dòng)，或者僅有少數(shù)愛(ài)發(fā)言的同學(xué)與老師交流的情況，那些沒(méi)聽懂又不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生便得過(guò)且過(guò)，認(rèn)為這點(diǎn)知識(shí)沒(méi)聽懂也就算了，時(shí)間久了，累積的問(wèn)題越來(lái)越多，沒(méi)有交流、沒(méi)有合作。更沒(méi)有自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，便形成了惡性循環(huán)。“自主學(xué)習(xí)”的課堂模式能讓全體學(xué)生都參與，充分發(fā)揮自己的能力，互相學(xué)習(xí)、共同協(xié)作、自主探究，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，原先那些被動(dòng)的學(xué)生便能漸漸融入課堂，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)成功，重拾學(xué)習(xí)的信心。
(二)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。
發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生帶著問(wèn)題自己去探索，在實(shí)踐中找到答案，驗(yàn)證答案。這種主動(dòng)參與的“自主學(xué)習(xí)”課堂模式大大優(yōu)化了課堂教學(xué)，改變了數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥、乏味的狀況，每一個(gè)學(xué)生都能直接參與討論學(xué)習(xí)，積極地思考和學(xué)習(xí)，發(fā)揮了自己的主動(dòng)性和積極性，大大提高教學(xué)效率。例如，如果老師在課堂上只是單純地告訴學(xué)生“兩點(diǎn)之間的距離直線最短”這一理論知識(shí)，并要求學(xué)生死記硬背下來(lái)，這樣的理論太過(guò)于抽象，沒(méi)有經(jīng)過(guò)親自驗(yàn)證無(wú)法明白其中的道理，這種記憶也是相當(dāng)不牢固的。相反，如果讓每位學(xué)生親自動(dòng)手去驗(yàn)證，自主檢驗(yàn)的結(jié)果將會(huì)記憶深刻。
意識(shí)決定行動(dòng)，只有有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)才會(huì)積極主動(dòng)地參與其中。所以，要想實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”的課堂模式，首先，老師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。以“有理數(shù)”的教學(xué)為例，老師可以充分利用新教材中章頭圖案和引言部分，讓學(xué)生發(fā)散思維、大膽想象，到底有沒(méi)有比“0”還小的數(shù)字，實(shí)際生活中什么情況下會(huì)出現(xiàn)比“0”還小的數(shù)呢?這樣就培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有了興趣才會(huì)有動(dòng)力，當(dāng)老師在課堂講解這方面的知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的印象就會(huì)大大加深。
(二)老師在課堂上發(fā)揮好引導(dǎo)作用，注意引導(dǎo)方法。
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，這就要求老師在課堂上起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用，運(yùn)用適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。作為“自主學(xué)習(xí)”課堂的組織者和推動(dòng)者，老師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)后，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自主分析、探究，并適當(dāng)予以點(diǎn)撥。例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)圖的選用”時(shí)，可以先給出各項(xiàng)數(shù)據(jù)讓學(xué)生繪制剛學(xué)過(guò)的柱狀統(tǒng)計(jì)圖，然后要求大家再繪制一張能夠表示整體與部分關(guān)系的統(tǒng)計(jì)圖，此時(shí)，學(xué)生一定會(huì)疑惑，老師這時(shí)便要引出還沒(méi)有學(xué)過(guò)的扇形統(tǒng)計(jì)圖，并與之對(duì)比，解答學(xué)生疑問(wèn)。這樣便可加深記憶。
(三)鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的同時(shí)注意合作學(xué)習(xí)。
“自主學(xué)習(xí)”的課堂模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)，因此，老師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程中一定要抓住時(shí)機(jī)設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)大家的思維，從而進(jìn)行獨(dú)立思考，在探索和研究中解決問(wèn)題。然而，一個(gè)人的能力畢竟是有限的，這就體現(xiàn)了課堂合作學(xué)習(xí)的重要性。老師將學(xué)生三五個(gè)人劃分為一個(gè)小組共同討論學(xué)習(xí)，在小組中發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。如在進(jìn)行“展開與折疊”教學(xué)時(shí)，可給每個(gè)小組布置任務(wù)，組內(nèi)成員分別動(dòng)手制作不同形狀的立體圖形，在學(xué)習(xí)時(shí)互相展示自己所做立體圖形的展開平面圖，然后相互交換，觀察不同圖形的折疊與展開。這樣，通過(guò)小組的合作學(xué)習(xí)使得每個(gè)學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用“自主學(xué)習(xí)”的課堂模式，能夠適應(yīng)新時(shí)代的要求，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生得到全面發(fā)展。總之，初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是老師在教學(xué)過(guò)程中最主要的教學(xué)目的，我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展“自主學(xué)習(xí)”課堂模式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
作者:傅嘉斌單位:江蘇省昆山市兵希中學(xué)。
初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇八
職業(yè)教育中面臨的困難社會(huì)的高速發(fā)展讓會(huì)計(jì)行業(yè)已經(jīng)開始和其他的專業(yè)慢慢融合從而產(chǎn)生了很多新職業(yè)，無(wú)疑給會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生帶來(lái)了更多的機(jī)會(huì)。但目前職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)畢業(yè)生普遍存在會(huì)做題，不會(huì)做賬的問(wèn)題。雖然前兩年針對(duì)這一問(wèn)題，很多學(xué)校開始推行理實(shí)一體化教學(xué)，希望通過(guò)此舉來(lái)提高學(xué)生實(shí)際操作的能力。教學(xué)的理念是提高了，但是落到實(shí)處的教學(xué)手段確沒(méi)有太大的改變，學(xué)生是能夠從老師的實(shí)物投影和ppt中認(rèn)識(shí)什么是原始憑證、什么是賬頁(yè)，可知識(shí)的考核模式?jīng)]有改變，作業(yè)寫在練習(xí)簿上，考試依然是試卷，學(xué)生更多的還是不斷地在獨(dú)自鉆研試題。所以學(xué)生畢業(yè)之后的動(dòng)手能力和協(xié)助精神遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到用人單位和社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人員的要求。
20世紀(jì)70年代在美國(guó)興起的合作學(xué)習(xí)法是有著明確的責(zé)任分工、為了完成共同的任務(wù)而共同合作的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)合作，為了達(dá)到小組目標(biāo)，各組員之間必須相互幫助以獲得小組成功，這使同學(xué)之間的人際交往能力得到很大的提高，這一點(diǎn)對(duì)于目前90后的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，因?yàn)樗麄兇蠖嗍仟?dú)生子女，從小缺乏互助精神。而小組中各成員社會(huì)關(guān)系的改變也幫助很多同學(xué)建立自信心，從而付出更多的努力進(jìn)行自身的學(xué)習(xí)和幫助同伴成功。由于小組合作學(xué)習(xí)打破了原本傳統(tǒng)、沉悶的教學(xué)課堂，把學(xué)生分成了若干個(gè)小組，在形式上活躍了課堂氣氛、在內(nèi)容上符合會(huì)計(jì)現(xiàn)實(shí)工作中以財(cái)務(wù)室為名進(jìn)行合作分工的實(shí)際情況。因此，在接近真實(shí)的環(huán)境中模擬學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)，處理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，將使學(xué)生更好地提高會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作水平。
以《記賬憑證的填制與審核》一課教學(xué)為例，填制與審核記賬憑證是會(huì)計(jì)工作的起點(diǎn)，所以也是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)系統(tǒng)中的基礎(chǔ)部分，是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。因此掌握記賬憑證的填制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)會(huì)計(jì)和以后從事會(huì)計(jì)工作都非常重要。通過(guò)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際工作中根據(jù)各種原始憑證手工編制記賬憑證，實(shí)行理論和實(shí)踐相結(jié)合練習(xí)，更可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣和熱情。
(一)課前準(zhǔn)備。
1.情境假設(shè)會(huì)計(jì)在企業(yè)中就有獨(dú)立的工作小組———財(cái)務(wù)科，因此可以根據(jù)實(shí)際工作中的情境來(lái)模擬學(xué)習(xí)，在每個(gè)小組中設(shè)置出納、制單、審核、記賬、會(huì)計(jì)主管等崗位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)就能把知識(shí)靈活的運(yùn)用到實(shí)際的工作中。有了真實(shí)的情境，學(xué)生更能聯(lián)系實(shí)際，對(duì)知識(shí)的記憶也能更深刻。2.有效分組針對(duì)我班的具體情況，把學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理分配，每五人結(jié)合為一組。遵循互幫互助的原則，組內(nèi)至少有一名同學(xué)成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀，有一名同學(xué)成績(jī)?cè)谛〗M中相對(duì)較差，其他兩名同學(xué)成績(jī)中等。這樣的組合，可以使小組之間的競(jìng)爭(zhēng)力基本均衡，小組成員之間能夠齊心協(xié)力，搞好學(xué)習(xí)。同時(shí)在小組內(nèi)部還要引入恰當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，組內(nèi)成員相互之間既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作，學(xué)有目標(biāo)，趕有榜樣。3.充分備課俗話說(shuō)得好“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。充分備課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，特別是在小組合作教學(xué)中。教師對(duì)于課堂教學(xué)必須有一個(gè)清晰、理性的思考和整體安排。以記賬憑證填制教學(xué)為例，其教學(xué)重點(diǎn)是記賬憑證填制的.具體操作步驟。整節(jié)課可以分成四個(gè)部分，即:講解、模仿、練習(xí)、總結(jié)。備課不僅僅要備教材、教法，更關(guān)鍵的是要把每個(gè)小組的任務(wù)準(zhǔn)備好，特別是組長(zhǎng)的任務(wù)，必須非常明確。最好還要制定一個(gè)對(duì)小組成員的考核機(jī)制，考核內(nèi)容既要包括考試成績(jī)，還要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的。
(二)具體實(shí)施。
1.深入淺出，把握重點(diǎn)。
講解新課時(shí)，首先要把記賬憑證的分類與如何正確選擇記賬憑證結(jié)合起來(lái)，這是填制憑證最為關(guān)鍵的第一步，也是最重要的一步。其次就是填制內(nèi)容，把憑證的內(nèi)容分項(xiàng)目的融入到憑證填制步驟中，讓學(xué)生邊看邊模仿，從模仿中記憶各項(xiàng)內(nèi)容。業(yè)務(wù)題盡可能選擇具有代表性而又比較簡(jiǎn)單的題目。最后是憑證的審核，包括原始憑證的審核、會(huì)計(jì)分錄的審核、日期與摘要等小項(xiàng)目，還有特殊記賬憑證的填制等。此外，練習(xí)題目也很關(guān)鍵，題目難度要由簡(jiǎn)到難，逐步遞進(jìn)。
2.組內(nèi)互動(dòng)。
根據(jù)教師講解，學(xué)生在模仿練習(xí)填制記賬憑證的基礎(chǔ)上，分別提出自己的疑問(wèn)，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，經(jīng)過(guò)暢所欲言，共同探究，相互啟發(fā)，互相補(bǔ)充，把填制內(nèi)容和程序深刻記憶，同時(shí)將組內(nèi)無(wú)法解決的疑難問(wèn)題一一記錄，這樣就可以有的放矢地向老師或其他組同學(xué)質(zhì)疑，逐一解決疑點(diǎn)。特別是憑證填制的順序是保證憑證內(nèi)容完整的最好保障，可這一點(diǎn)經(jīng)常被學(xué)生忽略，而老師也不可能在短短的45分鐘內(nèi)注意到每個(gè)學(xué)生的填制順序。而小組內(nèi)的相互交流卻能很好地彌補(bǔ)這部分的缺陷。
3.組間互動(dòng)。
曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)水平是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，是學(xué)習(xí)積極性的最直接因素，是學(xué)習(xí)得以發(fā)生、維持、發(fā)展、完成的重要條件。因此給學(xué)生制造些動(dòng)力源泉，在小組間開展“相互挑刺”式的學(xué)習(xí)，特別是在掌握記賬憑證審核的時(shí)候，利用學(xué)生平時(shí)愛(ài)挑毛病的習(xí)慣，把小組間填制好的憑證相互“曬一曬”，相互審核一下。不僅能加深憑證內(nèi)容的記憶，還能抓住憑證審核的要點(diǎn)。
4.教師點(diǎn)評(píng)。
教師點(diǎn)評(píng)是小組合作學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。點(diǎn)評(píng)不僅應(yīng)該在下課鈴聲之前，還應(yīng)貫穿于學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的全部過(guò)程中。從小組交流開始傾聽并觀察各小組的討論交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。如果小組互動(dòng)開展順利，及時(shí)的表?yè)P(yáng)是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力;如果發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)角色分工不清，討論混亂無(wú)序，耐心地講解可以幫助學(xué)生明確角色，盡快進(jìn)入有效地討論;如果發(fā)現(xiàn)討論偏離主題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)制止可以將學(xué)生引回到學(xué)習(xí)目標(biāo)中來(lái);如果討論受阻，及時(shí)的點(diǎn)撥，可以引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的恰當(dāng)方法和途徑;如果有學(xué)生討論時(shí)找到了本節(jié)課要求深入理解的問(wèn)題，教師便可以拿出來(lái)供全班同學(xué)思考、討論，引導(dǎo)各小組關(guān)注該問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己找到規(guī)律，解決問(wèn)題。
人本主義心理學(xué)認(rèn)為，與人親近、友善的交往是人本身最深切的需要，即人社會(huì)化的根源在于自己。研究顯示:學(xué)生的行動(dòng)里都潛存著互相幫助和互相協(xié)作的動(dòng)機(jī)?！霸谄潋?qū)動(dòng)之下，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間便能建立一種友好合作關(guān)系，共同承擔(dān)責(zé)任和解決問(wèn)題，學(xué)生的行為傾向于維護(hù)這種良好的合作關(guān)系，這樣，相互間的交往與尊重就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題。”合作學(xué)習(xí)法改變了傳統(tǒng)課堂中“老師講，學(xué)生聽”這種單一的模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心組織教學(xué)。從學(xué)生的情感入手，利用學(xué)生相互之間的交流傳遞知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。這樣的新型教學(xué)模式不僅幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)共同進(jìn)步，而且讓反應(yīng)靈敏、接受能力強(qiáng)的好學(xué)生有事可做，在督促和教導(dǎo)同學(xué)的過(guò)程中更好的掌握知識(shí)，獲得成就感。
初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇九
1．主體性原則。
2．創(chuàng)新性原則。
3．探究性原則。
三、初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的具體實(shí)施。
1．結(jié)合初中數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)編寫學(xué)案。
2．課堂教學(xué)上要善于設(shè)置問(wèn)題，師生要互相合作。
3．教師要進(jìn)行問(wèn)題總結(jié)，分析解答問(wèn)題。
作者:蔣飛單位:江蘇省泰州市高港中學(xué)。
初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇十
摘要：數(shù)學(xué)是一門考驗(yàn)學(xué)生們邏輯思維能力的學(xué)科，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了更好的提高教學(xué)效果。老師們可以采取小組合作學(xué)習(xí)的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣既能鍛煉學(xué)生們的邏輯思維能力，也能培養(yǎng)學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。這對(duì)于學(xué)生們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有積極的影響。因此本文就小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究展開探討。
數(shù)學(xué)教育能夠訓(xùn)練學(xué)生們的思維能力，啟迪學(xué)生們的智慧。但是在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育觀念的束縛下，學(xué)生們只能被動(dòng)的接受老師所講的知識(shí)。隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，學(xué)生們的思維模式就會(huì)變得非常僵化，隨機(jī)應(yīng)變能力下降。因此老師們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，積極尋求新的教學(xué)方法。而小組合作學(xué)習(xí)模式就是一次很好的創(chuàng)新。讓學(xué)生們通過(guò)自由結(jié)組的形式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，既能夠鍛煉學(xué)生們獨(dú)立思考的能力，又能夠培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。這對(duì)于學(xué)生們的發(fā)展具有非常深遠(yuǎn)的影響。
在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式可以非常有效的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。并且還能鍛煉學(xué)生們的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生們的社會(huì)性。因此老師們們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，在日常的教學(xué)過(guò)程中，積極應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，這樣才能夠正真給初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)與活力。因此我們就小組合作學(xué)習(xí)的意義進(jìn)行逐一說(shuō)明。首先，采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)其學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，能夠真正的讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。這樣為那些性格內(nèi)向的學(xué)生們提供了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。其次，采用小組合作學(xué)習(xí)的模式非常符合時(shí)代發(fā)展的潮流。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我們需要的是復(fù)合型人才，而這類人才的最重要的一個(gè)標(biāo)志就是能夠提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，其最終目的就是鍛煉學(xué)生們的這種能力，讓學(xué)生們能夠綜合發(fā)展。再次，采用此種教學(xué)方法能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識(shí)，因?yàn)樵谛〗M學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要學(xué)生們通力合作，各司其職這樣才能圓滿完成小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，因此使用此種教學(xué)方法能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識(shí)。最后，采用小組合作的教學(xué)模式，能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生們的社會(huì)性，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生總有一天要走入社會(huì)中。而社會(huì)就是由一個(gè)個(gè)的小團(tuán)體組合而成的。每個(gè)團(tuán)體都有不同的社會(huì)職責(zé)，大家各司其職，這樣才能保證社會(huì)的平穩(wěn)運(yùn)行。由此可見，采用小組合作的教學(xué)模式，你對(duì)學(xué)生們的綜合發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。
數(shù)學(xué)是一門博大精深的學(xué)科，因此老師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的種類對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行劃分。因?yàn)椴皇敲恳徊糠值臄?shù)學(xué)內(nèi)容都適合小組合作學(xué)習(xí)模式的。因?yàn)闊o(wú)論怎樣進(jìn)行學(xué)生們的劃分，在一個(gè)小組中總會(huì)有學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)不好的學(xué)生。如果在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行封閉性很強(qiáng)內(nèi)容的討論，就很難發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用。因?yàn)閱?wèn)題的封閉性強(qiáng)，解題思路非常固定，這樣學(xué)習(xí)好的學(xué)生就能很快獲得答案。但是學(xué)習(xí)不好的同學(xué)很可能就會(huì)發(fā)懶，直接竊取現(xiàn)成的答案。這樣對(duì)于學(xué)生們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展非常不利。因此老師在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的選擇過(guò)程中應(yīng)該多加注意，應(yīng)該選擇一些開放性強(qiáng)，具有多種情況或者多種解題思路的題型。這樣才能充分發(fā)揮集體的智慧。例如，在探討矩形中的動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，因?yàn)檫@種類型的題目中，給出的點(diǎn)是在進(jìn)行不斷的移動(dòng)。所以在不同時(shí)間點(diǎn)會(huì)出現(xiàn)在不同的位置，這樣也就回造成答案的多樣性。這種類型的題目往往非常復(fù)雜，一個(gè)人很難將所有的情況都考慮周全，因此這一類型的題目非常適合學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。充分將每個(gè)學(xué)生的智慧利用起來(lái)，從而攻克難題。
2、合理對(duì)小組成員進(jìn)行搭配。
每一個(gè)數(shù)學(xué)小組都是一個(gè)小集體，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也在不知不覺(jué)的進(jìn)行集體活動(dòng)。因此老師們應(yīng)該合理對(duì)每個(gè)小組的.成員進(jìn)行搭配。這主要是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的性格，如果強(qiáng)行將兩個(gè)性格正好相反的學(xué)生放在一個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么必然會(huì)影響整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效果。所以老師們應(yīng)該充分考慮每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，來(lái)有目的性的進(jìn)行小組成員的分組。這樣才能將小組合作學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮到最大。例如，老師們可以在課下細(xì)心觀察哪些學(xué)生們會(huì)經(jīng)常一起進(jìn)行玩耍。這些經(jīng)常一起玩的學(xué)生們必然是互相比較熟悉的，性格也是相近的。這樣學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就會(huì)自覺(jué)的互相信任和尊重，出現(xiàn)具有爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí)，也更能夠包容彼此。因此老師就可以基于這種情況來(lái)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)成員的分組。
數(shù)學(xué)是一門非常神奇的學(xué)科，我們對(duì)待同樣一種問(wèn)題時(shí)，可以采用多種解題方法來(lái)進(jìn)行解答。因此老師們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極開動(dòng)自己的腦筋，找出一個(gè)屬于自己的解題思路。在鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行發(fā)散思維的過(guò)程中，老師們應(yīng)該積極對(duì)學(xué)生們的思路進(jìn)行引導(dǎo)，因?yàn)榕囵B(yǎng)發(fā)散思維是一件好事，但是沒(méi)有方向的瞎想就一點(diǎn)實(shí)際意義都沒(méi)有。因此老師們應(yīng)當(dāng)在學(xué)生們進(jìn)行發(fā)散思維前給予一定的方向性上的指引。這樣既能夠鍛煉學(xué)生們發(fā)散思維能力，還能有效提高學(xué)生們的實(shí)際解題能力。例如，學(xué)生們?cè)趲缀螌W(xué)的證明題中。因?yàn)榻o的已知條件有很多，學(xué)生們僅僅使用其中的幾個(gè)條件就能完成證明。學(xué)生們?cè)诮獯疬@類問(wèn)題時(shí)就應(yīng)該充分將思維發(fā)散開來(lái)，因?yàn)檫@種類型的題目往往是一題多解，通過(guò)對(duì)不同的已知條件進(jìn)行運(yùn)用，然后通過(guò)不同的定理和方法就能夠完成此類問(wèn)題的證明。因此老師們應(yīng)該在學(xué)生們探討此類型的題目時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生們采用多種方式進(jìn)行問(wèn)題的解答，這樣才能讓小組合作學(xué)習(xí)中的每個(gè)成員都能夠積極開動(dòng)腦筋，參與到小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。
三、小結(jié)。
總而言之，在小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的探討過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法具有很多的優(yōu)點(diǎn)。老師們應(yīng)該積極對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行研究，并在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用這種教學(xué)方法。就一定能夠促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇十一
（一）合作學(xué)習(xí)概念。
所謂的合作學(xué)習(xí)就是表示把學(xué)生分成多個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，并在教師的指導(dǎo)下開展“小組合作”、“自主自學(xué)”以及“班級(jí)合作”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生之間、師生之間的交流互動(dòng)逐漸增加，并在不斷互助與合作中共同完成教學(xué)任務(wù)，保證達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的需求。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生在積極的協(xié)作互動(dòng)中親身參與到教學(xué)活動(dòng)中，深刻理解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教師和其他同學(xué)的幫助來(lái)提升團(tuán)體協(xié)作和自我學(xué)習(xí)能力。
1、學(xué)生主體性較為明顯。
在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，其主要任務(wù)就是能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造積極和諧的合作學(xué)習(xí)情境。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，只有引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與其中，提升其協(xié)作性和主動(dòng)性，才能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。
2、教學(xué)過(guò)程有著顯著的互動(dòng)性。
合作學(xué)習(xí)主要是通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)來(lái)完成。這就充分說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)的所有參與者都要參與到教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)條件加以關(guān)注，并在其需要時(shí)提供支持和幫助。學(xué)生在這種教學(xué)情境下開展互動(dòng)學(xué)習(xí)，更容易發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，從而提升整體教學(xué)工作水平。
（一）教師難以充分發(fā)揮組織者作用。
教師在教學(xué)活動(dòng)中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，將會(huì)對(duì)教學(xué)效果的好壞產(chǎn)生直接的影響。但是，在實(shí)際初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)只是停留在書面文件或者口頭階層，教師沒(méi)有從根本上理解其實(shí)際含義，從而難以將這種教學(xué)方式運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。很多教師無(wú)法正確把握合作學(xué)的節(jié)奏，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)出形式化發(fā)展的狀態(tài)，難以從根本上提升教學(xué)效果。
（二）沒(méi)有把握住教學(xué)任務(wù)的'難易度。
合作學(xué)習(xí)從根本上分析屬于針對(duì)學(xué)生階段性發(fā)展需求而選擇的教學(xué)方法，通過(guò)和他人進(jìn)行合作，讓學(xué)生在他人幫助之下將自我能力水平轉(zhuǎn)變成實(shí)際能力的一種。但是，在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師在選擇教學(xué)任務(wù)時(shí)存在較多的問(wèn)題，教學(xué)任務(wù)的難易度設(shè)置缺乏參考標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力之間也各不相同，這就導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難度無(wú)法滿足學(xué)生數(shù)學(xué)能力水平的需求，長(zhǎng)期發(fā)展下去必然會(huì)影響教學(xué)時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。
（三）教學(xué)主體參與度相對(duì)較低。
要想能夠保證合作學(xué)習(xí)模式達(dá)到良好的教學(xué)效果，就要能夠劃分科學(xué)化的合作小組，但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，合作小組劃分標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，小組內(nèi)成員的素質(zhì)層次和知識(shí)能力搭配不夠合作，成員分工一成不變將會(huì)對(duì)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性產(chǎn)生負(fù)面影響，從而導(dǎo)致互動(dòng)效果受到影響，進(jìn)一步降低合作學(xué)習(xí)的整體效率。
三、提升合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用水平的措施。
（一）選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。
合作學(xué)習(xí)作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要性措施之一，這并不是意味著任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都要通過(guò)合作來(lái)完成。教師在選擇合作學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要能夠突出這種合作的適度性、針對(duì)性、靈活性以及適時(shí)性，避免出現(xiàn)合作泛濫，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象。對(duì)于基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主完成，從而在鍛煉他們自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上提升合作效能，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，具體來(lái)分析，以下教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式來(lái)完成。首先，對(duì)于應(yīng)用范圍廣、規(guī)律性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)公式或者定理可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式來(lái)完成。例如“字母表示數(shù)字”相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)火柴棒搭建方式在教學(xué)活動(dòng)中質(zhì)疑解疑、交流合作，從而實(shí)現(xiàn)“字母表示數(shù)字”的教學(xué)意義；其次，對(duì)于具有挑戰(zhàn)性、教學(xué)難度較大的問(wèn)題，也可以利用合作學(xué)習(xí)方式加以解決。依靠學(xué)生的單一力量難以解決這類難度較大的問(wèn)題，因此，要能夠通過(guò)集思廣益的教學(xué)方法來(lái)完成。例如如何通過(guò)正方形的紙張來(lái)制成容積較大、無(wú)蓋的長(zhǎng)方形，這類問(wèn)題的挑戰(zhàn)性較為明顯，學(xué)生需要通過(guò)交流討論、分工協(xié)作來(lái)解決，這種教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式來(lái)完成；最后，對(duì)于開放性的一些問(wèn)題，在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，很多問(wèn)題的答案并非唯一，這種問(wèn)題需要學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行互相交流、多方思考，從而更快地得出問(wèn)題的答案。
（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
要想能夠從根本上提升合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效率，就要能夠不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中是否能夠主動(dòng)積極、更好地同他人進(jìn)行合作、更好地對(duì)條件和結(jié)果之間的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)并對(duì)解決問(wèn)題的方法和思路加以拓展受到數(shù)學(xué)教師的普遍重視。因此，在對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用情景加以創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯?shí)際情境中感知相關(guān)知識(shí)以及具體的問(wèn)題情境、數(shù)學(xué)學(xué)科的意義和應(yīng)用價(jià)值，從而誘發(fā)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行聯(lián)想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，幫助學(xué)生更好進(jìn)行自我綜合能力鍛煉等。例如在進(jìn)行“生活中的立體圖形”相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，很多學(xué)生因?yàn)槌醮谓邮芰Ⅲw圖形相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于“平面圖形”和“立體圖形”的區(qū)分不能夠有效把握，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以多例舉學(xué)生日常生活中較為常見的物體，包括“冰箱、空調(diào)、籃球”等物件，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些物件的性質(zhì)和特點(diǎn)加以分析和總結(jié)，從而讓他們?cè)谶@些熟知的教學(xué)環(huán)境下提升對(duì)立體圖形相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)力度，保證教學(xué)活動(dòng)能夠更加順利地開展和實(shí)施。
（三）保證學(xué)生的主體性。
合作學(xué)習(xí)能夠保證學(xué)生的主體地位得以提出，讓其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體性得到發(fā)揮，讓他們成為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主任，保證以生為本的教學(xué)理念得以實(shí)施。合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)施過(guò)程中，教師要能夠盡可能提升教學(xué)課堂的高效性和靈活性，提升學(xué)生探究合作的能力，并在合作學(xué)習(xí)中，教師要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性以及積極性，引導(dǎo)他們利用群策群力來(lái)完成具有教學(xué)難度的任務(wù)，保證合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠更加順利地開展和實(shí)施。例如在進(jìn)行“用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先要能夠保證學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，可以把全班學(xué)生分成多個(gè)不同的小組，然后分組進(jìn)行計(jì)算器教學(xué)，這樣就能夠縮小教學(xué)范圍，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，選擇有效的措施來(lái)提升教學(xué)效果；其次，教師可以通過(guò)多媒體來(lái)對(duì)計(jì)算器工具上面的各個(gè)按鍵功能和用法進(jìn)行講解，這樣就能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，保證其主體地位，在進(jìn)行教學(xué)課件制定時(shí)，教師要能夠堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，并充分考慮學(xué)生的計(jì)算器應(yīng)用知識(shí)基礎(chǔ)，選擇學(xué)生能夠聽懂的講解方法，從而更加順利地完成教學(xué)任務(wù)。
四、結(jié)語(yǔ)。
合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)和發(fā)展相對(duì)較晚，但是，在素質(zhì)教育教學(xué)理念的提出和推廣下，越來(lái)越多的教師和學(xué)校開始認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位在教學(xué)活動(dòng)中的重要性。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，初中數(shù)學(xué)教師要能夠堅(jiān)持正確的理論指導(dǎo)，并在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中找到和學(xué)生實(shí)際狀況互相匹配的教學(xué)模式，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而保證在完成階段性教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)之上提升教學(xué)活動(dòng)的有效性、針對(duì)性。
初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇十二
1.科學(xué)分組?？茖W(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵，科學(xué)分組也是應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。每個(gè)學(xué)生的學(xué)情不同，導(dǎo)致小組內(nèi)部成員和小組之間均存在差異，教師無(wú)法控制組員的差異，但是可以通過(guò)調(diào)節(jié)組員差異，控制小組差異，縮小小組之間的差距，保證小組處于均衡水平，以便形成良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。科學(xué)分組要求教師掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)情以及性格特點(diǎn)，使小組成員的學(xué)情和性格特點(diǎn)可以達(dá)到互補(bǔ)，讓每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都有發(fā)揮余地。根據(jù)眾多的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果以及筆者自身的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每組成員人數(shù)在6~8人合適，組數(shù)在6組左右合適，具體組數(shù)成每組成員數(shù)量需要根據(jù)學(xué)生數(shù)量確定。分組后，設(shè)置一名小組長(zhǎng)，協(xié)調(diào)小組秩序，也方便教師管理。確定組員后，組員應(yīng)盡可能不變動(dòng)；確定組長(zhǎng)后，教師可根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃和數(shù)學(xué)教學(xué)目的定期變動(dòng)組長(zhǎng)或者固定小組長(zhǎng)。
2.分配學(xué)習(xí)任務(wù)，明確組員分工。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)該向?qū)W生解釋學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確各自在小組中的責(zé)任，各司其職，分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。否則，會(huì)降低合作學(xué)習(xí)的效率，無(wú)法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。一般情況下，可將合作學(xué)習(xí)小組分為分組長(zhǎng)、監(jiān)察員、記錄員和匯報(bào)員。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織和管理小組的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)開展，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)有序進(jìn)行，并領(lǐng)導(dǎo)小組成員完成各自的任務(wù)。監(jiān)察員負(fù)責(zé)資料收集，準(zhǔn)備學(xué)生所需的.學(xué)習(xí)材料；監(jiān)督學(xué)習(xí)秩序。記錄員負(fù)責(zé)記錄成員討論結(jié)果、各個(gè)成員的見解、組員發(fā)言情況和學(xué)習(xí)紀(jì)律。匯報(bào)員負(fù)責(zé)總結(jié)小組討論結(jié)果，并作為小組代表向教師和其他小組匯報(bào)本小組合作學(xué)習(xí)情況。一般情況下組長(zhǎng)、記錄員和匯報(bào)員各設(shè)置一人，監(jiān)察員學(xué)習(xí)任務(wù)較重，可設(shè)置兩名學(xué)生或更多的學(xué)生。
3.完善數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)。完善評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)后，教師要對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行多方面、全方位的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)并非正對(duì)小組的某一個(gè)或兩個(gè)成員的評(píng)價(jià)，而是針對(duì)小組內(nèi)所有成員的評(píng)價(jià)。除了教師評(píng)價(jià)外，還可以采用組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)等多種方式；評(píng)價(jià)內(nèi)容可以從合作紀(jì)律、小組成員參與度、協(xié)調(diào)性等方面。無(wú)論從哪些方面評(píng)價(jià)，教師都必須僅僅圍繞活動(dòng)的價(jià)值和意義，并以肯定性評(píng)價(jià)為主；根據(jù)客觀、公正、全面的原則評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。
學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生圍繞某一個(gè)問(wèn)題開展合作，這要求教師提出的問(wèn)題需要滿足一定的條件，對(duì)提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)也有很高的要求。
1.合作學(xué)習(xí)問(wèn)題應(yīng)具備實(shí)質(zhì)性。只有實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果合作學(xué)習(xí)問(wèn)題不具備實(shí)質(zhì)性特點(diǎn)，則無(wú)法達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。基于實(shí)質(zhì)性特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具備以下兩個(gè)要求。一是問(wèn)題本質(zhì)能夠揭示規(guī)律，學(xué)生分析有規(guī)律的感性問(wèn)題才能抽象概括出數(shù)學(xué)的本質(zhì)；二是學(xué)生可通過(guò)實(shí)驗(yàn)或者具體操作揭示規(guī)律。
2.把握運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。并非任何數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適用合作學(xué)習(xí)，也并非任何時(shí)間都適用合作學(xué)習(xí)。否則，錯(cuò)誤使用合作學(xué)習(xí)都無(wú)法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果。教師要掌握應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問(wèn)題，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的想法。教師在學(xué)生出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的想法后采用合作學(xué)習(xí)，可發(fā)揮合作的積極作用；而且有目的性的合作學(xué)習(xí)可以避免隨意性，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的規(guī)范程度。當(dāng)學(xué)生針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，教師可適當(dāng)延伸合作學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)一步提出開放性問(wèn)題，再讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生會(huì)針對(duì)開放性問(wèn)題提出自己的看法，分享自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新思維。
正如上文所言，合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生積極性、增強(qiáng)師生互動(dòng)方面有很大的作用，但是并非所有章節(jié)的學(xué)習(xí)都適宜應(yīng)用合作學(xué)習(xí)。只有教師在深入分析并掌握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)上以及掌握學(xué)生的學(xué)情采用合作學(xué)情，做好分組合作的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇十三
摘要：新課程實(shí)施以來(lái)，師生互動(dòng)不僅在課堂教學(xué)實(shí)踐中日益受到關(guān)注和重視，還在基礎(chǔ)教學(xué)研究中成為一個(gè)探討的熱點(diǎn)話題。從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上師生互動(dòng)的目的性、重要性以及策略性三個(gè)方面進(jìn)行了論述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；師生互動(dòng)；目的性；重要性；策略性。
一、師生互動(dòng)的目的性。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)的目的是通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的、可操作的、可探索的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂(lè)趣、一種享受、一種對(duì)數(shù)學(xué)奇境的探索和渴望，給學(xué)生一雙用數(shù)學(xué)的眼光去洞察世界的慧眼，透過(guò)現(xiàn)實(shí)世界的表面現(xiàn)象，看到一個(gè)高度抽象的數(shù)學(xué)化的科學(xué)杰作，從而使學(xué)生能夠得到良好的發(fā)展。
二、師生互動(dòng)的重要性。
1.有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)以及感情上的溝通，能及時(shí)了解到學(xué)生的需求及其是否適應(yīng)教師的教學(xué)方法，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加具有計(jì)劃性，并且能夠合理地分配時(shí)間，這樣師生互動(dòng)不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還提高了課堂教學(xué)的效率。
2.有利于建立融洽的師生關(guān)系，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師所扮演的角色就是傳授知識(shí)的長(zhǎng)者，在如今的教學(xué)中，教師所扮演的角色不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，更是學(xué)生生活中的朋友，教師通過(guò)不斷地轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生在課堂上不再受到約束，可以暢所欲言，把自己的觀點(diǎn)和建議及時(shí)與老師溝通，使課堂變得充滿活力。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
學(xué)生在小學(xué)階段，教師需要對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此，教師在教學(xué)中需要通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，建立良好的溝通，培養(yǎng)學(xué)生的.溝通能力、學(xué)習(xí)能力以及對(duì)知識(shí)的遷移能力。
三、師生互動(dòng)的策略性。
為了能夠形成真正的、有效的互動(dòng)課堂，師生間的互動(dòng)也是有策略性的。一方面，要準(zhǔn)確把握師生活動(dòng)的切入點(diǎn)：學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和探究點(diǎn)。興趣是學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“興趣點(diǎn)”,讓它成為師生展開有效互動(dòng)所必需的動(dòng)力。探究點(diǎn)是這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，教師一些關(guān)鍵的教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞如何去突破探究點(diǎn)而進(jìn)行的。另一方面，采取有效的數(shù)學(xué)教學(xué)是師生互動(dòng)交往的途徑。這就要求我們既要在重視經(jīng)歷和知識(shí)形成過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，又要在重視滲透教學(xué)數(shù)學(xué)思想方法中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，最終達(dá)到有效的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
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[4]徐曉鴻。小學(xué)課堂互動(dòng)交流活動(dòng)的教學(xué)策略[j].數(shù)學(xué)大世界：教師適用，2011（02）。
（作者單位新疆石河子134團(tuán)小學(xué)）。
初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇一
摘要：合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是新課程改革背景下一種有效的課堂教學(xué)模式，其對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作能力的培養(yǎng)都具有重要的作用。初中數(shù)學(xué)作為學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的一門重點(diǎn)課程，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率就成為目前教師進(jìn)行教學(xué)的主要目標(biāo)。將小組合作的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，是素質(zhì)教育與課程改革對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的共同要求。主要提出了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的幾點(diǎn)教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；實(shí)踐。
初中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，那么教師在課堂上就可以讓學(xué)生通過(guò)合作討論的形式來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往都是教師占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生只能跟隨著教師的教學(xué)思路來(lái)學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，在新時(shí)期的課堂教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新實(shí)踐，將合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用到學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的合作欲望。
數(shù)學(xué)是一門抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科，如果教師僅僅單調(diào)地給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識(shí)，枯燥深?yuàn)W的數(shù)學(xué)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)是一門難學(xué)的課程，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與興趣，造成教師教學(xué)效率的下降。因此，我們要在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的合作欲望，使學(xué)生滿懷熱情地投入到課堂的合作學(xué)習(xí)中，從而提高課堂的教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“應(yīng)用二元一次方程組———雞兔同籠”時(shí)，我就先利用多媒體為學(xué)生播放了這樣一道題：“雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)雞兔各幾何？”然后我說(shuō)：“這道題是古代著名的難題，很多人在看到這道題后都不知如何算起，下面同學(xué)們討論一下這道題應(yīng)該如何解答吧?！睂W(xué)生聽到這里，好奇心都被激發(fā)了出來(lái)。解題的基礎(chǔ)是弄清題意，但是很多學(xué)生在看到這道題時(shí)都有些迷茫，不知道這道題說(shuō)的是什么意思。于是我便讓學(xué)生先通過(guò)討論弄清題意，在弄清題意的基礎(chǔ)上，學(xué)生都積極地各抒己見，熱烈的討論氛圍使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，在激烈的討論中，學(xué)生找到了不同的解決方法，從而使得課堂的教學(xué)效率有了顯著的提升。
二、設(shè)計(jì)操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
在操作實(shí)踐中，提高學(xué)生的能力是課堂教學(xué)中最常見的一種教學(xué)模式。課堂實(shí)踐打破了以往的教學(xué)模式，學(xué)生不必局限在座位的狹小空間內(nèi)，他們可以幾個(gè)人圍成一圈，共同探討解決問(wèn)題的策略，從而使得課堂的氛圍活潑而熱烈。并且，在討論中每個(gè)學(xué)生都能夠暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生之間通過(guò)這樣不斷地思維碰撞，他們的思維能力會(huì)得到一定的提升，學(xué)習(xí)的效果自然也就有了保證。例如，在教學(xué)“利用軸對(duì)稱進(jìn)行設(shè)計(jì)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我先利用多媒體為學(xué)生播放了一些圖片，有故宮、楓葉、蝴蝶等，并讓學(xué)生通過(guò)觀察說(shuō)出軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)，為其接下來(lái)進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握了軸對(duì)稱圖形的特征與性質(zhì)后，我便讓學(xué)生以小組為單位利用軸對(duì)稱設(shè)計(jì)圖案。有的小組就利用剪刀和彩紙剪出了各式各樣的圖案，有“囍”字、花朵、兔子等，還有的小組按照天壇的模型制作出了一個(gè)立體的小天壇。在這樣的實(shí)踐中，鍛煉了學(xué)生的操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，并且，良好的課堂氛圍也讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、重視討論交流，提高學(xué)生的思維能力。
培養(yǎng)學(xué)生的合作能力不僅是提高教學(xué)效率的有效手段，還是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的必然要求。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生充分地討論交流，使其在不斷的思考與討論中提高思維能力，使小組合作學(xué)習(xí)的模式發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)與作用，為學(xué)生的思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“一次函數(shù)的圖像”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于具體的一次函數(shù)，學(xué)生都能很快地畫出函數(shù)圖像，但是他們對(duì)于函數(shù)中的系數(shù)與圖像的對(duì)應(yīng)關(guān)系都沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)。于是我便讓學(xué)生以小組為單位討論y=kx+b這個(gè)函數(shù)與x軸和y軸的交點(diǎn)都是什么，并讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)函數(shù)中參數(shù)的取值來(lái)畫出圖像。大部分小組在畫圖時(shí)都只考慮到了k0的情況，只有一小部分的學(xué)生考慮到了k0的情況。在學(xué)生總結(jié)過(guò)后，我引導(dǎo)學(xué)生思考有沒(méi)有遺漏的地方，經(jīng)過(guò)了又一番的討論交流后，學(xué)生將k，b的不同取值時(shí)一次函數(shù)的圖像都完整地畫了出來(lái)。這樣的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生的思維得到了發(fā)散，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，有效地提高了學(xué)生分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，使得課堂教學(xué)真實(shí)而有效。總之，將合作學(xué)習(xí)的模式引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是新課程改革教學(xué)背景下的必然趨勢(shì)。教師要充分利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力與思維能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)高效。
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［2］謝玉蘭.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究［d］.贛南師范學(xué)院，2013.
初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇二
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步以及人民生活水平的提升，教育事業(yè)的發(fā)展越來(lái)越受到國(guó)家以及人民群眾的重視，在這種時(shí)代背景下，新一輪教育課程改革應(yīng)運(yùn)而生。自改革開展以來(lái)，掀起了教育建設(shè)的新高潮，教學(xué)理念的創(chuàng)新以及教學(xué)手段的豐富程度遠(yuǎn)超以往，教育的質(zhì)量與效率也得到了極大程度的提高，小組合作學(xué)習(xí)便是改革中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)形式與手段，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)又能起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用，但受到小學(xué)學(xué)生以及教學(xué)資源等諸多限制，小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法在具體運(yùn)用時(shí)容易出現(xiàn)諸如意見分歧等矛盾，需要進(jìn)一步加強(qiáng)其研究以使其完善。本文即試從小學(xué)數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，闡述小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出改善措施，希望能助力小組合作學(xué)習(xí)模式趨于成熟，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。
（一）分小組安排學(xué)習(xí)任務(wù)，合理分配教學(xué)資源。
安排學(xué)習(xí)任務(wù)是小組學(xué)習(xí)的重要步驟，也是開展小組學(xué)習(xí)的先提條件?！昂玫拈_頭便意味著成功的一半”，對(duì)于小組學(xué)習(xí)而言，安排什么樣的任務(wù)、怎樣安排任務(wù)、如何評(píng)價(jià)任務(wù)完成的程度直接關(guān)系到小組學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。因此，設(shè)置小組學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際布置一些啟發(fā)性較強(qiáng)、便于直接引導(dǎo)的富有挑戰(zhàn)的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（二）小組內(nèi)交流與思考，完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。
安排好學(xué)習(xí)任務(wù)后，便將時(shí)間教給學(xué)生進(jìn)行交流和思考，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)分工進(jìn)入到角色當(dāng)中，并根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和理解提出該任務(wù)屬于自己的看法，供大家交流和借鑒，形成大家共同的學(xué)習(xí)成果。此外，需要注意的是，在小組內(nèi)自由討論期間，老師需要加強(qiáng)組間的'巡視，確保每個(gè)小組討論的方向與氛圍是正確的、積極的，確保教學(xué)目標(biāo)與小組任務(wù)能夠成功得以完成，幫助學(xué)生提高合作技巧以及學(xué)習(xí)能力。
（三）小組間交流與思考，共享學(xué)習(xí)方法與成果。
小組內(nèi)的任務(wù)完成結(jié)束之后，需要留出一定的時(shí)間進(jìn)行小組與小組之間的交流，讓每個(gè)小組選出一名代表向全班進(jìn)行屬于自己小組的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，分享在交流與思考過(guò)程中的感悟與學(xué)到的技巧，提出在討論過(guò)程中無(wú)法解決的難題讓大家?guī)兔鉀Q，最終在全班范圍內(nèi)共享學(xué)習(xí)成果，提高班級(jí)整體的學(xué)習(xí)能力與交流能力。
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性下降，產(chǎn)生依賴心理。
小組學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生“共生效應(yīng)”，提升學(xué)習(xí)的效率，而小學(xué)學(xué)生的自制力還尚未養(yǎng)成，因此在嘗試過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式后，對(duì)于獨(dú)立學(xué)生的興趣會(huì)有一定程度的下降，產(chǎn)生依賴心理，經(jīng)常會(huì)不自覺(jué)的向?qū)W習(xí)較好的同學(xué)求助，久而久之甚至?xí)饺搿俺u”的錯(cuò)誤道路，不利于個(gè)人今后學(xué)習(xí)道路的成長(zhǎng)與進(jìn)步。
（二）小組內(nèi)意見難統(tǒng)一，產(chǎn)生溝通障礙與矛盾。
“一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆雷特”，在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)小組成員對(duì)于問(wèn)題的看法與意見都不盡相同，且小學(xué)生為人處事的道理還尚未完全接觸，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)經(jīng)常因?yàn)橐庖姴缓隙鴮?dǎo)致小組學(xué)習(xí)進(jìn)程難以進(jìn)行，甚至大打出手破壞小組成員之間的關(guān)系，不利于小組學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也不利于良好同學(xué)關(guān)系的培養(yǎng)。
（三）小組學(xué)習(xí)偏離正確導(dǎo)向，流于形式或重于熱鬧。
在小組討論過(guò)程中很容易受到問(wèn)題之外的話題吸引，導(dǎo)致討論的方向產(chǎn)生偏離，看似討論得很熱鬧，但離小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)卻相去甚遠(yuǎn)，讓小組學(xué)習(xí)模式陷入誤區(qū)，無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)模式的既定目標(biāo)，完成教學(xué)目的。
任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過(guò)多種教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀，讓小組成員之間建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。
運(yùn)用小組學(xué)習(xí)模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生受到年齡與智力等因素的限制，很容易在其中產(chǎn)生分歧或問(wèn)題難以解決的情況，因此需要加強(qiáng)教師在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的指導(dǎo)與監(jiān)督作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，確保小組合作學(xué)習(xí)的正確方向性和有效性，提高小組學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。
（三）進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)學(xué)生多元智力的培養(yǎng)。
在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合多元智力角度培養(yǎng)的理論，開發(fā)學(xué)生綜合智力的運(yùn)用，而非單一課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域內(nèi)找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，培養(yǎng)自覺(jué)主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)相關(guān)情景，可以是游戲式的、也可以是生活式的，最終只要能喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓其主動(dòng)參與到教學(xué)實(shí)踐中即可，以此逐漸形成啟發(fā)式引導(dǎo)的教學(xué)模式，助力學(xué)生發(fā)展。
總而言之，利用小組合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅有助于提升小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，還可以鍛煉學(xué)生的溝通能力、交流能力、表達(dá)能力等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但小組合作學(xué)習(xí)模式絕不是萬(wàn)能的鑰匙，需要我們根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行判斷和選擇，探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。
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初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇三
文/王猛。
摘要：小組合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。讓小組成員在參與活動(dòng)的合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟方法，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的喜悅，提升合作意識(shí)和能力，增強(qiáng)自信心。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；合作互教；全員參與；互評(píng)。
日本佐藤學(xué)教授在《教師的挑戰(zhàn)：寧?kù)o的課堂革命》一書中闡明：“課堂上正在發(fā)生著寧?kù)o的革命，這就是建立學(xué)習(xí)共同體。這不但是教師們共同的愿望，也是在課堂教學(xué)中的挑戰(zhàn)，是保障每個(gè)人學(xué)習(xí)權(quán)利的挑戰(zhàn)。而這一挑戰(zhàn)中的關(guān)鍵詞就是：尊重、信賴、傾聽與交響。”小組合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段思想品德課堂小組教學(xué)依然存在不少問(wèn)題。
一、現(xiàn)階段思想品德課堂小組合作教學(xué)困境分析。
首先，很多思想品德課堂都安排了小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)一個(gè)話題展開討論，課堂上出現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的可喜局面，整個(gè)課堂都活了起來(lái)，然而、冷靜觀察后會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些所謂的“小組合作學(xué)習(xí)”徒有形式而不具備有效的內(nèi)容，具體教學(xué)設(shè)計(jì)并沒(méi)有激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。小組討論時(shí)看似熱鬧，實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有真正有效地合作探究，甚至可能在討論與課堂無(wú)關(guān)的話題。
其次，教師在課堂上無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂討論，學(xué)生以小組名義解決各項(xiàng)課上、課后問(wèn)題的積極性也大大降低；有些小組合作學(xué)習(xí)之前缺乏必要的準(zhǔn)備，就匆忙展開討論，小組合作秩序混亂，學(xué)生七嘴八舌，沒(méi)有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題、內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏討論、研究、交流價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無(wú)所事事，小組學(xué)習(xí)逐漸失去了活力。
教師巧設(shè)學(xué)生參與活動(dòng)的方式是學(xué)生自主探索有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個(gè)前提，就如水上浮草，落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要巧設(shè)參與活動(dòng)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
1.給學(xué)生搭建一個(gè)合作互教的參與活動(dòng)平臺(tái)。
只通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)不能解決的問(wèn)題，可以通過(guò)教師教，也可以通過(guò)學(xué)生間的互教來(lái)解決。正如巴洛赫在《合作課堂讓學(xué)習(xí)充滿活力》一文中說(shuō)：“在一個(gè)小組中確實(shí)有幫助，因?yàn)橛行┦聦?shí)一個(gè)人永遠(yuǎn)也想不出來(lái)，但通過(guò)合作學(xué)習(xí)和觀點(diǎn)的交流，就可以達(dá)到更多的理解?！币粋€(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)了，就教另一個(gè)學(xué)生，這樣的小組互助合作學(xué)習(xí)就可實(shí)現(xiàn)課堂上的生生互教互動(dòng)、自主合作探究學(xué)習(xí)的氛圍。
如，我在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的“自學(xué)探究”環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生在嚴(yán)格限定的時(shí)間內(nèi)“自主自學(xué)”，在教材上標(biāo)注出答案?！白灾髯詫W(xué)”后由組長(zhǎng)組織本組成員互教。因?yàn)樾〗M成員構(gòu)成是按學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)自覺(jué)性的優(yōu)劣組建的，所以優(yōu)等生教學(xué)困生，既有監(jiān)督、督促其學(xué)習(xí)的作用，也可以很快地教會(huì)學(xué)困生自學(xué)中遺留的問(wèn)題。以優(yōu)促差，使每個(gè)小組成員共同進(jìn)步。再如，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的'“互助探究”環(huán)節(jié)，七年級(jí)下冊(cè)《自己的事情自己干》為例：
“自立”大家談。
學(xué)習(xí)自立表現(xiàn)：____________________________。
家庭生活自立表現(xiàn)：____________________________。
學(xué)校集體生活自立表現(xiàn)：____________________________。
社區(qū)生活自立表現(xiàn)：____________________________。
“啃老族”的昨天：____________________________。
“啃老族”的明天：____________________________。
在這兩個(gè)“互助合作”環(huán)節(jié)，我首先以小組為單位，小組內(nèi)討論交流，并將各自的發(fā)言記錄，填寫在導(dǎo)學(xué)案中，并提示組長(zhǎng)關(guān)注本組中參與熱情不高的學(xué)生，想辦法帶動(dòng)他們多表達(dá)、多交流。在小組互助合作交流環(huán)節(jié)結(jié)束，由各組組長(zhǎng)代表發(fā)言將各組的成果展示給全班同學(xué)，這樣既豐富完善了答案，又讓參與熱情不高的學(xué)生對(duì)自立知識(shí)加深了理解。這堂課落實(shí)“自立的意義”這一教學(xué)重點(diǎn)很扎實(shí)，而且在互助合作中每個(gè)學(xué)生都用自己生活中的實(shí)踐去感悟“自立的意義”，達(dá)到的教育效果是很到位的。“合作互教”最大的意義在于實(shí)現(xiàn)了全員參與，以優(yōu)帶差，共同進(jìn)步，掃清了教育死角。
思想品德課要想讓學(xué)生有興趣學(xué)，在學(xué)中能受到感染和教育，必須植根于社會(huì)生活，植根于時(shí)政熱點(diǎn)，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)。只有緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和對(duì)最新的新聞熱點(diǎn)的關(guān)注與討論，才能使思想品德課堂顯靈動(dòng)，更具吸引力。
但現(xiàn)實(shí)的生活只有讓學(xué)生自己去體驗(yàn)和感悟才更具有教育意義，新聞熱點(diǎn)只有親自觀看和摘錄才更有印象，才能真正做到“觀天下”。以小組為單位參與課外活動(dòng)，既可相互幫助，又可以培養(yǎng)帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)。如，為了讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)思想品德課有意義、有興趣。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)我在課下設(shè)計(jì)了“觀天下新聞縱覽”活動(dòng)，活動(dòng)要求：（1）以小組為單位，一周為一期，上網(wǎng)或觀看新聞電視節(jié)目，關(guān)注一周的焦點(diǎn)新聞。（2）每位小組成員將自己一周來(lái)搜集的焦點(diǎn)新聞圖文資料及視頻，交給組長(zhǎng)進(jìn)行“觀天下新聞縱覽”校報(bào)欄目編排。在校園網(wǎng)上公開展覽?；驈堎N在班級(jí)門口固定展示欄中，供學(xué)生瀏覽。（3）教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和配合工作，及每周的焦點(diǎn)話題提示。小組每位成員積極性很高，有的學(xué)生說(shuō)：“平時(shí)看電視就關(guān)注電影娛樂(lè)節(jié)目，上網(wǎng)就玩游戲和聊天，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)我知道了世界上每天會(huì)發(fā)生很多事情，讓我的作文內(nèi)容豐富了很多，我也了解了如就業(yè)、外交、軍事、科技等實(shí)事?！蔽业拇蟛糠謱W(xué)生對(duì)“新聞30分”是每天必看的。
如，我在教授《走可持續(xù)發(fā)展道路》一課時(shí)，我采用了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的方式，以小組為單位帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，去采集我村周邊河流、溝渠的水樣，了解我們這一地區(qū)的水污染情況。當(dāng)我們走到一條條污水橫流的河流、溝渠時(shí)，學(xué)生被眼前的景象震驚了，原來(lái)清澈見底，魚蝦游動(dòng)的河流，現(xiàn)已污穢不堪，魚蝦絕跡，更可怕的是，我們這一地區(qū)的河流幾乎全被污染，并且滲入地下，污染了地下水，嚴(yán)重威脅著我們的人身健康和當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。我們順著被污染的河流、溝渠找到了幾處正在排污的排污口，這時(shí)學(xué)生再一次被從排污口涌出的冒著白沫的黑色和黃色的污水震撼了?；匦：?，我們將這次采集到的水樣，反映污染情況、排污情境的資料照片，貼上采集地標(biāo)簽，在學(xué)校和新建小區(qū)組織了一次以“保護(hù)我們共有的家園”為主題的環(huán)保展覽，引起了師生極大的關(guān)注。通過(guò)這種方式的教學(xué)，不僅使學(xué)生從枯燥的文字知識(shí)中解脫出來(lái)，而且通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)環(huán)保法律法規(guī)，增強(qiáng)國(guó)民環(huán)保意識(shí)，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的必要性和緊迫性。以此，教育青少年學(xué)生，自覺(jué)遵守環(huán)保法律法規(guī)，自覺(jué)履行保護(hù)生態(tài)環(huán)境的法定義務(wù)。
3.積極參與互評(píng)活動(dòng)，培養(yǎng)小組團(tuán)隊(duì)精神。
首先，對(duì)小組內(nèi)部每個(gè)學(xué)生日常上課是否積極參與小組活動(dòng)、作業(yè)質(zhì)量、課下行為表現(xiàn)、參加文體活動(dòng)、晨測(cè)成績(jī)等具體量化指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，由組長(zhǎng)監(jiān)督實(shí)施，將每周量化結(jié)果計(jì)入月小組得星統(tǒng)計(jì)中。在組員間互評(píng)可以激勵(lì)自己積極學(xué)習(xí)和積極參加小組互動(dòng)的熱情。其次，組與組之間進(jìn)行評(píng)比，看哪個(gè)小組的活動(dòng)開展得最好，哪個(gè)小組的學(xué)生更加積極主動(dòng)，特別是要關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生是否積極參與。
各小組要在參與活動(dòng)中注意觀察其他小組的參與情況和達(dá)到預(yù)期效果，活動(dòng)結(jié)束后要小組間進(jìn)行互評(píng)，并在小組互動(dòng)評(píng)比表上粘貼“成果紅星”。每月由班長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)得星數(shù)量，公開評(píng)比月小組明星個(gè)人和明星小組。教師把以前單一對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)改為現(xiàn)在的學(xué)生互評(píng)，改終結(jié)性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更容易讓學(xué)生接受，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)更客觀公正，更能引發(fā)學(xué)生有力而自覺(jué)的合作行為。團(tuán)隊(duì)精神的形成才是小組合作學(xué)習(xí)的精髓。
讓小組成員在參與活動(dòng)的合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰(shuí)的方法好，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的喜悅，提升合作意識(shí)和能力，增強(qiáng)自信心。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位天津市沙井子學(xué)校）。
初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇四
初中數(shù)學(xué)的難點(diǎn)不在于知識(shí)的灌輸上，而在于合理運(yùn)用方式方法，通過(guò)小組的合作探究學(xué)習(xí)，能讓大家對(duì)初中數(shù)學(xué)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)抽象思維的轉(zhuǎn)變，有個(gè)直接的手法。合作交流不僅僅能幫助初中生更好的理解數(shù)學(xué)這門功課，還能鍛煉自己的思維理念，更好的投入到以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。
一、改變傳統(tǒng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。
隨著教育改革的不斷深化，教育的理念也悄然發(fā)生了變化，由以前單純的傳播知識(shí)，變成了現(xiàn)在系統(tǒng)的深入，這一點(diǎn)在初中數(shù)學(xué)課堂上，表現(xiàn)的尤為明顯?？稍谝恍┫旅娴霓r(nóng)村中學(xué)里，發(fā)現(xiàn)許多老師的教學(xué)觀念卻沒(méi)有多大的改觀，教學(xué)思想陳舊，教學(xué)方法比較單一，教學(xué)手段有些落后等情況，實(shí)行“填鴨教育”，“題海戰(zhàn)術(shù)”的老師大有人在，這種只是將知識(shí)概念機(jī)械的傳授給學(xué)生，讓他們利用重復(fù)的手段來(lái)記憶內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)教育的根本就是培育學(xué)生的思維邏輯和推理能力，所以，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂和時(shí)間還給學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與動(dòng)手、觀察、表達(dá)、交流，以小組的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到自信，找到快樂(lè)，也幫助老師全面提高教學(xué)質(zhì)量。例如，像在蘇教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)的《圖形與證明》這一章節(jié)，著重講了等腰三角形的性質(zhì)和判定，直角三角形的判定，以及平行四邊形、矩形，正方形，菱形等四邊形的性質(zhì)和判定，如果采用以前的講述方式，學(xué)生很容易會(huì)將其中的概念和定理搞得混淆，不妨采用小組合作探究的學(xué)習(xí)，假如每個(gè)小組中有四名成員，事前的預(yù)習(xí)，可以讓一名同學(xué)負(fù)責(zé)一個(gè)圖形具體的概念知識(shí)，然后在課堂上，展開小組討論時(shí)，讓每名同學(xué)輪流發(fā)言，簡(jiǎn)單說(shuō)出自己對(duì)所負(fù)責(zé)的圖形的認(rèn)識(shí)，通過(guò)交流，小組學(xué)生就能夠?qū)@一章節(jié)的主要內(nèi)容有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，這樣，老師在講授具體的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也能夠有條不紊的進(jìn)行。同時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)去對(duì)教材內(nèi)容上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解，也能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、豐富課堂教學(xué)，便于學(xué)生理解。
在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，老師要根據(jù)每名學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行認(rèn)真的小組劃分，盡量使每名小組成員都有不同的特點(diǎn)，這樣，既方便交流探討過(guò)程中“火花”的涌現(xiàn)，也保證學(xué)員之間的合作能夠及時(shí)互補(bǔ)，共同促進(jìn)，讓所有學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展。當(dāng)然，老師也可以根據(jù)不同的課題，對(duì)小組進(jìn)行合理的調(diào)控，只要是能夠促進(jìn)教學(xué)的順利開展，學(xué)生的共同進(jìn)步，都不失為是一種好的選擇。小組合作學(xué)習(xí)的另一個(gè)好處就是能夠幫助老師豐富課堂教學(xué)，以往教材后面出現(xiàn)的探討性知識(shí)，比方說(shuō)“聊一聊，講一講”，就有很多老師受限于學(xué)生的固定編排，而將數(shù)學(xué)教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)忽略掉了。例如，在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)的《數(shù)據(jù)在我們周圍》的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以先讓每個(gè)小組成員，設(shè)計(jì)出一個(gè)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目，可以是自己每天晚上幾點(diǎn)睡覺(jué)，也可以是父母喜歡看的電視節(jié)目等等，讓學(xué)生在自己小組中進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)大數(shù)據(jù)有個(gè)簡(jiǎn)單的概念，然后，老師再利用教材上面更加完善的統(tǒng)計(jì)例題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，像統(tǒng)計(jì)和學(xué)生有關(guān)的數(shù)據(jù)，例如班級(jí)中學(xué)生年齡的分布情況的普查時(shí)，老師同樣可以借助小組來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)的匯總，這樣不僅能促進(jìn)小組間的交流，還能幫助老師節(jié)約課堂時(shí)間；而像在統(tǒng)計(jì)一些需要抽樣的調(diào)查時(shí)，老師則能夠清晰的在小組中選舉例子，比方說(shuō)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的課外閱讀情況，老師可以抽取小組中一到兩名同學(xué)進(jìn)行問(wèn)詢統(tǒng)計(jì)，這樣直觀的演示，可以幫助學(xué)生更好的理解普查和抽樣調(diào)查的區(qū)別。
三、利于課堂總結(jié)，鞏固所學(xué)知識(shí)。
由于部分農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)條件相對(duì)落后，部分教師教學(xué)觀念的陳舊，所以，在每堂課的最后，不能很好的對(duì)課上的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，久而久之，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)，沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，很容易會(huì)使課堂的教學(xué)內(nèi)容，不能很好的被學(xué)生理解記憶，導(dǎo)致老師的教學(xué)效率不高，所以，為了更好的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，老師應(yīng)該積極主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)在課尾對(duì)堂上內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這個(gè)過(guò)程，學(xué)生也能提出自己對(duì)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)和建議，方便老師對(duì)課堂內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)。例如，像在蘇教版數(shù)學(xué)七年級(jí)的《走進(jìn)圖形世界》這一課時(shí)的后面，有個(gè)小章節(jié)的復(fù)習(xí)，上面對(duì)每本章節(jié)涉及的內(nèi)容都有一個(gè)歸納，老師在每堂課的課尾就可采用習(xí)題的方式，讓學(xué)生在小組的交流中，為其他的小組成員涉及一些例題，來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固復(fù)習(xí)，等小組的例題交流完畢后，老師可以對(duì)每個(gè)小組集中出現(xiàn)的典型例題進(jìn)行講解，譬如線段和射線的變形判斷題，老師可以鼓勵(lì)每個(gè)小組提出典型問(wèn)題，在課堂上和大家分享，也能設(shè)計(jì)一張統(tǒng)計(jì)表格，對(duì)每個(gè)小組的提問(wèn)次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在周總結(jié)、月總結(jié)的時(shí)候，對(duì)提出問(wèn)題多的小組，要進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。綜上所述，自主探究中，小組交流學(xué)習(xí)目的在于加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。整個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的靈活性，從而使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，全面提升綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇五
交流、合作是人類社會(huì)生存至今的重要?jiǎng)恿?，面?duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)和高科技的飛速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)越加激烈的21世紀(jì)社會(huì)，合作意識(shí)更是21世紀(jì)人才的重要意識(shí)。因此，在基礎(chǔ)教育改革浪潮中，實(shí)施以小組合作學(xué)習(xí)為主渠道的課堂教學(xué)，探索小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，其實(shí)踐意義是很明顯的。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，越來(lái)越多的老師在課堂教學(xué)過(guò)程中采用這一方法。但是，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐及聽課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。因此，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行了“在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何設(shè)置小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)”的課題研究，并成功申報(bào)為鎮(zhèn)級(jí)教改課題。通過(guò)研究使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
教師除了在理論上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外，還要做好以下幾方面的工作：
1．合作學(xué)習(xí)小組的分組。教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說(shuō)每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。
2．小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有一定的開放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少，等等。
3．小組合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的，開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。
4．小組合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過(guò)課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
小組合作學(xué)習(xí)是由問(wèn)題引發(fā)的。問(wèn)題是以一定的認(rèn)知為前提，而指向未知領(lǐng)域的命題。提出某個(gè)問(wèn)題就為學(xué)生的智能活動(dòng)樹立起一個(gè)方向性的障礙，從而對(duì)學(xué)生的智力活動(dòng)產(chǎn)生刺激。小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題是教師深入鉆研教材后，將教學(xué)中的重、難點(diǎn)演繹成問(wèn)題提出。要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效，引起討論的問(wèn)題就要切實(shí)能夠引起學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，能夠引起師生思維活動(dòng)的展開。當(dāng)然，問(wèn)題還應(yīng)是體現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，是學(xué)生“跳一跳能夠摘下的果子”。
1、矛盾型問(wèn)題。即問(wèn)題揭示教材中知識(shí)之間的矛盾之處，有意識(shí)地挑起學(xué)生認(rèn)識(shí)中的'矛盾，促使學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生激烈的沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考的興趣。在教學(xué)分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分母中只含有2和5的質(zhì)因數(shù)的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)后，讓學(xué)生判斷7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小數(shù)，并把所有分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。學(xué)生驚訝的發(fā)現(xiàn)9/15和6/24能化成有限小數(shù)，與判斷不符。這時(shí)，教師在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)討論。因?yàn)檫@類問(wèn)題情境是以矛盾沖突為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中特別投入。
2、假設(shè)型問(wèn)題。即要求學(xué)生以已知的內(nèi)容為前提進(jìn)行猜測(cè)、推斷。如教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系猜測(cè)分?jǐn)?shù)可能會(huì)有什么樣的性質(zhì)，在讓學(xué)生在小組里進(jìn)行合作探究。由于答案的不確定性，給學(xué)生留下了廣闊的思考空間，容易將學(xué)生置于一種非得思考的問(wèn)題情境中，因此問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生便會(huì)思緒飛揚(yáng)。
3、發(fā)散型問(wèn)題。既要求學(xué)生緊密圍繞某一問(wèn)題，從多側(cè)面、多方位進(jìn)行思考，以探求問(wèn)題的多種答案。讓學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，多種方法解答。由于這類題的答案不是唯一的，小組合作學(xué)習(xí)的目的是開闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多方位、多角度分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)，在練習(xí)中提高效率。
練習(xí)可以叫人熟能生巧,也可以叫人熟能生厭與熟能生笨。一個(gè)很重要的原因是練習(xí)過(guò)度。已經(jīng)很熟悉的內(nèi)容,再要學(xué)生反復(fù)練習(xí),會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。一些內(nèi)容反反復(fù)復(fù)地練習(xí),學(xué)生就會(huì)形成思維定勢(shì),當(dāng)遇到新問(wèn)題、新情境時(shí),只會(huì)生搬硬套,不會(huì)思考探索解決問(wèn)題的方法。“精講多練”一直是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)的教學(xué)形式，其實(shí)，這里的“多練”不僅指練習(xí)的數(shù)量上，更多是在質(zhì)量上的要求。而小組合作學(xué)習(xí)，一方面加大了學(xué)生的參與率，另一方面也是實(shí)施分層教學(xué)思想的有效形式，從而保證了練習(xí)的有效性和針對(duì)性。合作學(xué)習(xí)中，教師就要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其重、難點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，選擇和設(shè)計(jì)能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)認(rèn)知功能的思考題、討論題，提高同伴間合作的效率。練習(xí)作業(yè)分為獨(dú)立性練習(xí)和合作性練習(xí)，適當(dāng)增加開放性的問(wèn)題和習(xí)題。例如在學(xué)習(xí)組合圖形面積的計(jì)算時(shí)，我要求學(xué)生：
(1)用你自己的方法進(jìn)行解答；
(2)你能想出其它的方法并列出算式嗎？由于解法的多樣性，不同的學(xué)生就有了不同的思考方向，同時(shí)在小組討論中，還能互相啟發(fā)與提示，最后，同學(xué)們通過(guò)集思廣益便從一道題中學(xué)習(xí)了多種解法，由一題輻射到多題，既拓展了學(xué)生的思維，又提高了練習(xí)的效率,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心與積極性。
學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。
1、學(xué)會(huì)傾聽。
在小組討論過(guò)程中，要求1人先說(shuō)，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。
2、學(xué)會(huì)討論。
合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。
3、學(xué)會(huì)表達(dá)在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語(yǔ)言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說(shuō)，而且要能大膽完整地說(shuō)，要鼓勵(lì)禮貌用語(yǔ)。如對(duì)某一問(wèn)題有不同看法時(shí)，起來(lái)補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說(shuō)：“我對(duì)第x小組xxx同學(xué)的意見有補(bǔ)充或有不同看法。”
聽、說(shuō)技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
4、學(xué)會(huì)組織。
合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過(guò)訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
5、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。
合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過(guò)教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。
在近幾年的教學(xué)實(shí)踐和觀摩其他教師的課時(shí)，自己或其他教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是存在一些問(wèn)題：
1、小組活動(dòng)重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作。合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。
2、學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問(wèn)題，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。
3、組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)機(jī)缺乏恰當(dāng)性。教學(xué)中提出恰當(dāng)?shù)难杏憜?wèn)題是實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。一個(gè)好的研討問(wèn)題，可以使學(xué)生有的放矢，在既定的目標(biāo)下積極合作探索，使合作效果達(dá)到最優(yōu)化，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認(rèn)為不合作就不是創(chuàng)新，不合作就不是實(shí)踐新課程，因此每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學(xué)生匆匆忙忙分組討論，合作探究。概念的理解要合作，公式的推導(dǎo)要合作，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運(yùn)算的順序也要合作，卻不考慮合作探究交流的內(nèi)容是否有價(jià)值，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
小組合作學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的。小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中還存在這樣或那樣的問(wèn)題，這是正?，F(xiàn)象，這需要我們教師進(jìn)一步進(jìn)行深入的理論分析和扎實(shí)的實(shí)踐研究，逐步解決這些問(wèn)題，使小組合作學(xué)習(xí)方式逐步完善，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。
初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇六
在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小組合作式教學(xué)的流程重點(diǎn)在于討論。教學(xué)活動(dòng)的主體就是學(xué)生，學(xué)生開展的活動(dòng)主要包括形體活動(dòng)、情感活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)、思維活動(dòng)和心理活動(dòng)等，在這樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師僅僅是設(shè)計(jì)者，學(xué)生才是活動(dòng)主體。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課堂的時(shí)候，不僅要高度重視學(xué)生個(gè)體差異，更要將自主權(quán)下放給學(xué)生。初中數(shù)學(xué)教師要對(duì)不同層次的技能水平、分析水平以及認(rèn)知水平進(jìn)行掌握，對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)討論以后對(duì)于不同問(wèn)題的理解不能夠輕易否認(rèn)，應(yīng)該對(duì)其加以引導(dǎo)，培養(yǎng)初中學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析和理解能力，鼓勵(lì)學(xué)生搜集和總結(jié)各種信息。例如，在第一個(gè)階段中，教師要明確學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要引導(dǎo)學(xué)生思考題目、質(zhì)疑求異和確定目標(biāo)。在第二個(gè)階段中，要組織學(xué)生開展組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，在第一個(gè)環(huán)節(jié)以后，學(xué)生要在教師的帶領(lǐng)下，圍繞著學(xué)習(xí)的主體來(lái)實(shí)施溝通和交流，小組里面的每一名學(xué)生都應(yīng)該各司其職，通力合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三個(gè)階段則應(yīng)組織小組之間的交流和反饋，小組選出代表，大家一起共同切磋、分享和討論自己的成果。
數(shù)學(xué)知識(shí)并不來(lái)自于教材和課本，而是來(lái)自于實(shí)踐，數(shù)學(xué)知識(shí)最終應(yīng)被應(yīng)用到實(shí)踐操作中?？v觀我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，很多教師都過(guò)分注重學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣不僅不利于學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí)，更阻礙了學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。教師要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，給學(xué)生機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以積極參與和充分思考，只有這樣，才可以取得小組合作學(xué)習(xí)的效果，為學(xué)生終身開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生來(lái)動(dòng)手操作，不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生在操作過(guò)程中體會(huì)到群體成功的快樂(lè)。例如，在教授特殊平行四邊形知識(shí)的時(shí)候，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組以后，先組織學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具，每一名學(xué)生都要準(zhǔn)備正方形以及全等直角三角形紙片。接著，教師提出問(wèn)題：全等直角三角形的紙片是否能夠組合成平行四邊形?同時(shí)，給學(xué)生留有充分的時(shí)間，以小組為單位解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生邊討論、邊研究、邊操作，有的小組很快便找到規(guī)律，得出方法。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師必須要重視小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用性，原因就在于，學(xué)生離開學(xué)校以后便會(huì)步入社會(huì)中，那個(gè)時(shí)候，社會(huì)從四面八方帶給學(xué)生壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾因素也就越來(lái)越多，阻礙了學(xué)習(xí)。在面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中各種困難的時(shí)候，學(xué)生只能采取積極的方法和態(tài)度來(lái)對(duì)待，并且實(shí)施自我調(diào)節(jié)，以適應(yīng)壓力，克服困難。這便要求學(xué)生必須有很高的積極性，這樣的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度會(huì)影響學(xué)生一生，同樣能夠使學(xué)生在社會(huì)中快樂(lè)成長(zhǎng)。比如，根據(jù)事件發(fā)生的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)，在開展某項(xiàng)競(jìng)賽之前，讓學(xué)生由一枚硬幣來(lái)決定誰(shuí)先開展競(jìng)賽，由此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概率知識(shí)。并且讓小組討論，學(xué)生可以發(fā)表自己的見解，不僅可以掌握知識(shí)，還可以體會(huì)到學(xué)有所用的感覺(jué)，教師必須要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，知識(shí)只有運(yùn)用到實(shí)際生活中去，才能發(fā)揮其自身的價(jià)值。綜上所述，開展小組合作學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生的共同努力，教師和學(xué)生要不斷學(xué)習(xí)和理解，在實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)溝通，進(jìn)而推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須要意識(shí)到自己存在的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐來(lái)不斷完善和探索，努力提升小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)際效果。
作者:王方單位:廣西東蘭縣縣城中學(xué)。
初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇七
自主學(xué)習(xí)，從字面意思看就是以學(xué)生為主體，學(xué)生通過(guò)討論、探究、合作、獨(dú)立分析等方法，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，通過(guò)自我調(diào)節(jié)以實(shí)現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。換句話說(shuō)，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生在課堂上處于主體地位，從而更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，掌握更加科學(xué)有效地學(xué)習(xí)方法，達(dá)到事半功倍的效果。
(一)人人參與，有利于全體學(xué)生的發(fā)展。
以往講授式的教學(xué)，通常由老師將書本知識(shí)機(jī)械性、理論性地講給學(xué)生，這便出現(xiàn)了沒(méi)有師生互動(dòng)，或者僅有少數(shù)愛(ài)發(fā)言的同學(xué)與老師交流的情況，那些沒(méi)聽懂又不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生便得過(guò)且過(guò)，認(rèn)為這點(diǎn)知識(shí)沒(méi)聽懂也就算了，時(shí)間久了，累積的問(wèn)題越來(lái)越多，沒(méi)有交流、沒(méi)有合作。更沒(méi)有自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，便形成了惡性循環(huán)。“自主學(xué)習(xí)”的課堂模式能讓全體學(xué)生都參與，充分發(fā)揮自己的能力，互相學(xué)習(xí)、共同協(xié)作、自主探究，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，原先那些被動(dòng)的學(xué)生便能漸漸融入課堂，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)成功，重拾學(xué)習(xí)的信心。
(二)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。
發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生帶著問(wèn)題自己去探索，在實(shí)踐中找到答案，驗(yàn)證答案。這種主動(dòng)參與的“自主學(xué)習(xí)”課堂模式大大優(yōu)化了課堂教學(xué)，改變了數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥、乏味的狀況，每一個(gè)學(xué)生都能直接參與討論學(xué)習(xí)，積極地思考和學(xué)習(xí)，發(fā)揮了自己的主動(dòng)性和積極性，大大提高教學(xué)效率。例如，如果老師在課堂上只是單純地告訴學(xué)生“兩點(diǎn)之間的距離直線最短”這一理論知識(shí)，并要求學(xué)生死記硬背下來(lái)，這樣的理論太過(guò)于抽象，沒(méi)有經(jīng)過(guò)親自驗(yàn)證無(wú)法明白其中的道理，這種記憶也是相當(dāng)不牢固的。相反，如果讓每位學(xué)生親自動(dòng)手去驗(yàn)證，自主檢驗(yàn)的結(jié)果將會(huì)記憶深刻。
意識(shí)決定行動(dòng)，只有有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)才會(huì)積極主動(dòng)地參與其中。所以，要想實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”的課堂模式，首先，老師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。以“有理數(shù)”的教學(xué)為例，老師可以充分利用新教材中章頭圖案和引言部分，讓學(xué)生發(fā)散思維、大膽想象，到底有沒(méi)有比“0”還小的數(shù)字，實(shí)際生活中什么情況下會(huì)出現(xiàn)比“0”還小的數(shù)呢?這樣就培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有了興趣才會(huì)有動(dòng)力，當(dāng)老師在課堂講解這方面的知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的印象就會(huì)大大加深。
(二)老師在課堂上發(fā)揮好引導(dǎo)作用，注意引導(dǎo)方法。
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，這就要求老師在課堂上起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用，運(yùn)用適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。作為“自主學(xué)習(xí)”課堂的組織者和推動(dòng)者，老師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)后，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自主分析、探究，并適當(dāng)予以點(diǎn)撥。例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)圖的選用”時(shí)，可以先給出各項(xiàng)數(shù)據(jù)讓學(xué)生繪制剛學(xué)過(guò)的柱狀統(tǒng)計(jì)圖，然后要求大家再繪制一張能夠表示整體與部分關(guān)系的統(tǒng)計(jì)圖，此時(shí)，學(xué)生一定會(huì)疑惑，老師這時(shí)便要引出還沒(méi)有學(xué)過(guò)的扇形統(tǒng)計(jì)圖，并與之對(duì)比，解答學(xué)生疑問(wèn)。這樣便可加深記憶。
(三)鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的同時(shí)注意合作學(xué)習(xí)。
“自主學(xué)習(xí)”的課堂模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)，因此，老師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程中一定要抓住時(shí)機(jī)設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)大家的思維，從而進(jìn)行獨(dú)立思考，在探索和研究中解決問(wèn)題。然而，一個(gè)人的能力畢竟是有限的，這就體現(xiàn)了課堂合作學(xué)習(xí)的重要性。老師將學(xué)生三五個(gè)人劃分為一個(gè)小組共同討論學(xué)習(xí)，在小組中發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。如在進(jìn)行“展開與折疊”教學(xué)時(shí)，可給每個(gè)小組布置任務(wù)，組內(nèi)成員分別動(dòng)手制作不同形狀的立體圖形，在學(xué)習(xí)時(shí)互相展示自己所做立體圖形的展開平面圖，然后相互交換，觀察不同圖形的折疊與展開。這樣，通過(guò)小組的合作學(xué)習(xí)使得每個(gè)學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用“自主學(xué)習(xí)”的課堂模式，能夠適應(yīng)新時(shí)代的要求，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生得到全面發(fā)展。總之，初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是老師在教學(xué)過(guò)程中最主要的教學(xué)目的，我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展“自主學(xué)習(xí)”課堂模式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
作者:傅嘉斌單位:江蘇省昆山市兵希中學(xué)。
初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇八
職業(yè)教育中面臨的困難社會(huì)的高速發(fā)展讓會(huì)計(jì)行業(yè)已經(jīng)開始和其他的專業(yè)慢慢融合從而產(chǎn)生了很多新職業(yè)，無(wú)疑給會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生帶來(lái)了更多的機(jī)會(huì)。但目前職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)畢業(yè)生普遍存在會(huì)做題，不會(huì)做賬的問(wèn)題。雖然前兩年針對(duì)這一問(wèn)題，很多學(xué)校開始推行理實(shí)一體化教學(xué)，希望通過(guò)此舉來(lái)提高學(xué)生實(shí)際操作的能力。教學(xué)的理念是提高了，但是落到實(shí)處的教學(xué)手段確沒(méi)有太大的改變，學(xué)生是能夠從老師的實(shí)物投影和ppt中認(rèn)識(shí)什么是原始憑證、什么是賬頁(yè)，可知識(shí)的考核模式?jīng)]有改變，作業(yè)寫在練習(xí)簿上，考試依然是試卷，學(xué)生更多的還是不斷地在獨(dú)自鉆研試題。所以學(xué)生畢業(yè)之后的動(dòng)手能力和協(xié)助精神遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到用人單位和社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人員的要求。
20世紀(jì)70年代在美國(guó)興起的合作學(xué)習(xí)法是有著明確的責(zé)任分工、為了完成共同的任務(wù)而共同合作的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)合作，為了達(dá)到小組目標(biāo)，各組員之間必須相互幫助以獲得小組成功，這使同學(xué)之間的人際交往能力得到很大的提高，這一點(diǎn)對(duì)于目前90后的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，因?yàn)樗麄兇蠖嗍仟?dú)生子女，從小缺乏互助精神。而小組中各成員社會(huì)關(guān)系的改變也幫助很多同學(xué)建立自信心，從而付出更多的努力進(jìn)行自身的學(xué)習(xí)和幫助同伴成功。由于小組合作學(xué)習(xí)打破了原本傳統(tǒng)、沉悶的教學(xué)課堂，把學(xué)生分成了若干個(gè)小組，在形式上活躍了課堂氣氛、在內(nèi)容上符合會(huì)計(jì)現(xiàn)實(shí)工作中以財(cái)務(wù)室為名進(jìn)行合作分工的實(shí)際情況。因此，在接近真實(shí)的環(huán)境中模擬學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)，處理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，將使學(xué)生更好地提高會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作水平。
以《記賬憑證的填制與審核》一課教學(xué)為例，填制與審核記賬憑證是會(huì)計(jì)工作的起點(diǎn)，所以也是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)系統(tǒng)中的基礎(chǔ)部分，是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。因此掌握記賬憑證的填制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)會(huì)計(jì)和以后從事會(huì)計(jì)工作都非常重要。通過(guò)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際工作中根據(jù)各種原始憑證手工編制記賬憑證，實(shí)行理論和實(shí)踐相結(jié)合練習(xí)，更可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣和熱情。
(一)課前準(zhǔn)備。
1.情境假設(shè)會(huì)計(jì)在企業(yè)中就有獨(dú)立的工作小組———財(cái)務(wù)科，因此可以根據(jù)實(shí)際工作中的情境來(lái)模擬學(xué)習(xí)，在每個(gè)小組中設(shè)置出納、制單、審核、記賬、會(huì)計(jì)主管等崗位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)就能把知識(shí)靈活的運(yùn)用到實(shí)際的工作中。有了真實(shí)的情境，學(xué)生更能聯(lián)系實(shí)際，對(duì)知識(shí)的記憶也能更深刻。2.有效分組針對(duì)我班的具體情況，把學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理分配，每五人結(jié)合為一組。遵循互幫互助的原則，組內(nèi)至少有一名同學(xué)成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀，有一名同學(xué)成績(jī)?cè)谛〗M中相對(duì)較差，其他兩名同學(xué)成績(jī)中等。這樣的組合，可以使小組之間的競(jìng)爭(zhēng)力基本均衡，小組成員之間能夠齊心協(xié)力，搞好學(xué)習(xí)。同時(shí)在小組內(nèi)部還要引入恰當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，組內(nèi)成員相互之間既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作，學(xué)有目標(biāo)，趕有榜樣。3.充分備課俗話說(shuō)得好“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。充分備課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，特別是在小組合作教學(xué)中。教師對(duì)于課堂教學(xué)必須有一個(gè)清晰、理性的思考和整體安排。以記賬憑證填制教學(xué)為例，其教學(xué)重點(diǎn)是記賬憑證填制的.具體操作步驟。整節(jié)課可以分成四個(gè)部分，即:講解、模仿、練習(xí)、總結(jié)。備課不僅僅要備教材、教法，更關(guān)鍵的是要把每個(gè)小組的任務(wù)準(zhǔn)備好，特別是組長(zhǎng)的任務(wù)，必須非常明確。最好還要制定一個(gè)對(duì)小組成員的考核機(jī)制，考核內(nèi)容既要包括考試成績(jī)，還要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的。
(二)具體實(shí)施。
1.深入淺出，把握重點(diǎn)。
講解新課時(shí)，首先要把記賬憑證的分類與如何正確選擇記賬憑證結(jié)合起來(lái)，這是填制憑證最為關(guān)鍵的第一步，也是最重要的一步。其次就是填制內(nèi)容，把憑證的內(nèi)容分項(xiàng)目的融入到憑證填制步驟中，讓學(xué)生邊看邊模仿，從模仿中記憶各項(xiàng)內(nèi)容。業(yè)務(wù)題盡可能選擇具有代表性而又比較簡(jiǎn)單的題目。最后是憑證的審核，包括原始憑證的審核、會(huì)計(jì)分錄的審核、日期與摘要等小項(xiàng)目，還有特殊記賬憑證的填制等。此外，練習(xí)題目也很關(guān)鍵，題目難度要由簡(jiǎn)到難，逐步遞進(jìn)。
2.組內(nèi)互動(dòng)。
根據(jù)教師講解，學(xué)生在模仿練習(xí)填制記賬憑證的基礎(chǔ)上，分別提出自己的疑問(wèn)，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，經(jīng)過(guò)暢所欲言，共同探究，相互啟發(fā)，互相補(bǔ)充，把填制內(nèi)容和程序深刻記憶，同時(shí)將組內(nèi)無(wú)法解決的疑難問(wèn)題一一記錄，這樣就可以有的放矢地向老師或其他組同學(xué)質(zhì)疑，逐一解決疑點(diǎn)。特別是憑證填制的順序是保證憑證內(nèi)容完整的最好保障，可這一點(diǎn)經(jīng)常被學(xué)生忽略，而老師也不可能在短短的45分鐘內(nèi)注意到每個(gè)學(xué)生的填制順序。而小組內(nèi)的相互交流卻能很好地彌補(bǔ)這部分的缺陷。
3.組間互動(dòng)。
曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)水平是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，是學(xué)習(xí)積極性的最直接因素，是學(xué)習(xí)得以發(fā)生、維持、發(fā)展、完成的重要條件。因此給學(xué)生制造些動(dòng)力源泉，在小組間開展“相互挑刺”式的學(xué)習(xí)，特別是在掌握記賬憑證審核的時(shí)候，利用學(xué)生平時(shí)愛(ài)挑毛病的習(xí)慣，把小組間填制好的憑證相互“曬一曬”，相互審核一下。不僅能加深憑證內(nèi)容的記憶，還能抓住憑證審核的要點(diǎn)。
4.教師點(diǎn)評(píng)。
教師點(diǎn)評(píng)是小組合作學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。點(diǎn)評(píng)不僅應(yīng)該在下課鈴聲之前，還應(yīng)貫穿于學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的全部過(guò)程中。從小組交流開始傾聽并觀察各小組的討論交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。如果小組互動(dòng)開展順利，及時(shí)的表?yè)P(yáng)是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力;如果發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)角色分工不清，討論混亂無(wú)序，耐心地講解可以幫助學(xué)生明確角色，盡快進(jìn)入有效地討論;如果發(fā)現(xiàn)討論偏離主題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)制止可以將學(xué)生引回到學(xué)習(xí)目標(biāo)中來(lái);如果討論受阻，及時(shí)的點(diǎn)撥，可以引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的恰當(dāng)方法和途徑;如果有學(xué)生討論時(shí)找到了本節(jié)課要求深入理解的問(wèn)題，教師便可以拿出來(lái)供全班同學(xué)思考、討論，引導(dǎo)各小組關(guān)注該問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己找到規(guī)律，解決問(wèn)題。
人本主義心理學(xué)認(rèn)為，與人親近、友善的交往是人本身最深切的需要，即人社會(huì)化的根源在于自己。研究顯示:學(xué)生的行動(dòng)里都潛存著互相幫助和互相協(xié)作的動(dòng)機(jī)?！霸谄潋?qū)動(dòng)之下，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間便能建立一種友好合作關(guān)系，共同承擔(dān)責(zé)任和解決問(wèn)題，學(xué)生的行為傾向于維護(hù)這種良好的合作關(guān)系，這樣，相互間的交往與尊重就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題。”合作學(xué)習(xí)法改變了傳統(tǒng)課堂中“老師講，學(xué)生聽”這種單一的模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心組織教學(xué)。從學(xué)生的情感入手，利用學(xué)生相互之間的交流傳遞知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。這樣的新型教學(xué)模式不僅幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)共同進(jìn)步，而且讓反應(yīng)靈敏、接受能力強(qiáng)的好學(xué)生有事可做，在督促和教導(dǎo)同學(xué)的過(guò)程中更好的掌握知識(shí)，獲得成就感。
初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇九
1．主體性原則。
2．創(chuàng)新性原則。
3．探究性原則。
三、初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的具體實(shí)施。
1．結(jié)合初中數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)編寫學(xué)案。
2．課堂教學(xué)上要善于設(shè)置問(wèn)題，師生要互相合作。
3．教師要進(jìn)行問(wèn)題總結(jié)，分析解答問(wèn)題。
作者:蔣飛單位:江蘇省泰州市高港中學(xué)。
初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇十
摘要：數(shù)學(xué)是一門考驗(yàn)學(xué)生們邏輯思維能力的學(xué)科，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了更好的提高教學(xué)效果。老師們可以采取小組合作學(xué)習(xí)的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣既能鍛煉學(xué)生們的邏輯思維能力，也能培養(yǎng)學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。這對(duì)于學(xué)生們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有積極的影響。因此本文就小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究展開探討。
數(shù)學(xué)教育能夠訓(xùn)練學(xué)生們的思維能力，啟迪學(xué)生們的智慧。但是在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育觀念的束縛下，學(xué)生們只能被動(dòng)的接受老師所講的知識(shí)。隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，學(xué)生們的思維模式就會(huì)變得非常僵化，隨機(jī)應(yīng)變能力下降。因此老師們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，積極尋求新的教學(xué)方法。而小組合作學(xué)習(xí)模式就是一次很好的創(chuàng)新。讓學(xué)生們通過(guò)自由結(jié)組的形式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，既能夠鍛煉學(xué)生們獨(dú)立思考的能力，又能夠培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。這對(duì)于學(xué)生們的發(fā)展具有非常深遠(yuǎn)的影響。
在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式可以非常有效的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。并且還能鍛煉學(xué)生們的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生們的社會(huì)性。因此老師們們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，在日常的教學(xué)過(guò)程中，積極應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，這樣才能夠正真給初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)與活力。因此我們就小組合作學(xué)習(xí)的意義進(jìn)行逐一說(shuō)明。首先，采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)其學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，能夠真正的讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。這樣為那些性格內(nèi)向的學(xué)生們提供了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。其次，采用小組合作學(xué)習(xí)的模式非常符合時(shí)代發(fā)展的潮流。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我們需要的是復(fù)合型人才，而這類人才的最重要的一個(gè)標(biāo)志就是能夠提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，其最終目的就是鍛煉學(xué)生們的這種能力，讓學(xué)生們能夠綜合發(fā)展。再次，采用此種教學(xué)方法能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識(shí)，因?yàn)樵谛〗M學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要學(xué)生們通力合作，各司其職這樣才能圓滿完成小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，因此使用此種教學(xué)方法能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識(shí)。最后，采用小組合作的教學(xué)模式，能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生們的社會(huì)性，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生總有一天要走入社會(huì)中。而社會(huì)就是由一個(gè)個(gè)的小團(tuán)體組合而成的。每個(gè)團(tuán)體都有不同的社會(huì)職責(zé)，大家各司其職，這樣才能保證社會(huì)的平穩(wěn)運(yùn)行。由此可見，采用小組合作的教學(xué)模式，你對(duì)學(xué)生們的綜合發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。
數(shù)學(xué)是一門博大精深的學(xué)科，因此老師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的種類對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行劃分。因?yàn)椴皇敲恳徊糠值臄?shù)學(xué)內(nèi)容都適合小組合作學(xué)習(xí)模式的。因?yàn)闊o(wú)論怎樣進(jìn)行學(xué)生們的劃分，在一個(gè)小組中總會(huì)有學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)不好的學(xué)生。如果在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行封閉性很強(qiáng)內(nèi)容的討論，就很難發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用。因?yàn)閱?wèn)題的封閉性強(qiáng)，解題思路非常固定，這樣學(xué)習(xí)好的學(xué)生就能很快獲得答案。但是學(xué)習(xí)不好的同學(xué)很可能就會(huì)發(fā)懶，直接竊取現(xiàn)成的答案。這樣對(duì)于學(xué)生們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展非常不利。因此老師在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的選擇過(guò)程中應(yīng)該多加注意，應(yīng)該選擇一些開放性強(qiáng)，具有多種情況或者多種解題思路的題型。這樣才能充分發(fā)揮集體的智慧。例如，在探討矩形中的動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，因?yàn)檫@種類型的題目中，給出的點(diǎn)是在進(jìn)行不斷的移動(dòng)。所以在不同時(shí)間點(diǎn)會(huì)出現(xiàn)在不同的位置，這樣也就回造成答案的多樣性。這種類型的題目往往非常復(fù)雜，一個(gè)人很難將所有的情況都考慮周全，因此這一類型的題目非常適合學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。充分將每個(gè)學(xué)生的智慧利用起來(lái)，從而攻克難題。
2、合理對(duì)小組成員進(jìn)行搭配。
每一個(gè)數(shù)學(xué)小組都是一個(gè)小集體，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也在不知不覺(jué)的進(jìn)行集體活動(dòng)。因此老師們應(yīng)該合理對(duì)每個(gè)小組的.成員進(jìn)行搭配。這主要是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的性格，如果強(qiáng)行將兩個(gè)性格正好相反的學(xué)生放在一個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么必然會(huì)影響整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效果。所以老師們應(yīng)該充分考慮每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，來(lái)有目的性的進(jìn)行小組成員的分組。這樣才能將小組合作學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮到最大。例如，老師們可以在課下細(xì)心觀察哪些學(xué)生們會(huì)經(jīng)常一起進(jìn)行玩耍。這些經(jīng)常一起玩的學(xué)生們必然是互相比較熟悉的，性格也是相近的。這樣學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就會(huì)自覺(jué)的互相信任和尊重，出現(xiàn)具有爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí)，也更能夠包容彼此。因此老師就可以基于這種情況來(lái)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)成員的分組。
數(shù)學(xué)是一門非常神奇的學(xué)科，我們對(duì)待同樣一種問(wèn)題時(shí)，可以采用多種解題方法來(lái)進(jìn)行解答。因此老師們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極開動(dòng)自己的腦筋，找出一個(gè)屬于自己的解題思路。在鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行發(fā)散思維的過(guò)程中，老師們應(yīng)該積極對(duì)學(xué)生們的思路進(jìn)行引導(dǎo)，因?yàn)榕囵B(yǎng)發(fā)散思維是一件好事，但是沒(méi)有方向的瞎想就一點(diǎn)實(shí)際意義都沒(méi)有。因此老師們應(yīng)當(dāng)在學(xué)生們進(jìn)行發(fā)散思維前給予一定的方向性上的指引。這樣既能夠鍛煉學(xué)生們發(fā)散思維能力，還能有效提高學(xué)生們的實(shí)際解題能力。例如，學(xué)生們?cè)趲缀螌W(xué)的證明題中。因?yàn)榻o的已知條件有很多，學(xué)生們僅僅使用其中的幾個(gè)條件就能完成證明。學(xué)生們?cè)诮獯疬@類問(wèn)題時(shí)就應(yīng)該充分將思維發(fā)散開來(lái)，因?yàn)檫@種類型的題目往往是一題多解，通過(guò)對(duì)不同的已知條件進(jìn)行運(yùn)用，然后通過(guò)不同的定理和方法就能夠完成此類問(wèn)題的證明。因此老師們應(yīng)該在學(xué)生們探討此類型的題目時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生們采用多種方式進(jìn)行問(wèn)題的解答，這樣才能讓小組合作學(xué)習(xí)中的每個(gè)成員都能夠積極開動(dòng)腦筋，參與到小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。
三、小結(jié)。
總而言之，在小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的探討過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法具有很多的優(yōu)點(diǎn)。老師們應(yīng)該積極對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行研究，并在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用這種教學(xué)方法。就一定能夠促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇十一
（一）合作學(xué)習(xí)概念。
所謂的合作學(xué)習(xí)就是表示把學(xué)生分成多個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，并在教師的指導(dǎo)下開展“小組合作”、“自主自學(xué)”以及“班級(jí)合作”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生之間、師生之間的交流互動(dòng)逐漸增加，并在不斷互助與合作中共同完成教學(xué)任務(wù)，保證達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的需求。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生在積極的協(xié)作互動(dòng)中親身參與到教學(xué)活動(dòng)中，深刻理解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教師和其他同學(xué)的幫助來(lái)提升團(tuán)體協(xié)作和自我學(xué)習(xí)能力。
1、學(xué)生主體性較為明顯。
在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，其主要任務(wù)就是能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造積極和諧的合作學(xué)習(xí)情境。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，只有引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與其中，提升其協(xié)作性和主動(dòng)性，才能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。
2、教學(xué)過(guò)程有著顯著的互動(dòng)性。
合作學(xué)習(xí)主要是通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)來(lái)完成。這就充分說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)的所有參與者都要參與到教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)條件加以關(guān)注，并在其需要時(shí)提供支持和幫助。學(xué)生在這種教學(xué)情境下開展互動(dòng)學(xué)習(xí)，更容易發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，從而提升整體教學(xué)工作水平。
（一）教師難以充分發(fā)揮組織者作用。
教師在教學(xué)活動(dòng)中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，將會(huì)對(duì)教學(xué)效果的好壞產(chǎn)生直接的影響。但是，在實(shí)際初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)只是停留在書面文件或者口頭階層，教師沒(méi)有從根本上理解其實(shí)際含義，從而難以將這種教學(xué)方式運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。很多教師無(wú)法正確把握合作學(xué)的節(jié)奏，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)出形式化發(fā)展的狀態(tài)，難以從根本上提升教學(xué)效果。
（二）沒(méi)有把握住教學(xué)任務(wù)的'難易度。
合作學(xué)習(xí)從根本上分析屬于針對(duì)學(xué)生階段性發(fā)展需求而選擇的教學(xué)方法，通過(guò)和他人進(jìn)行合作，讓學(xué)生在他人幫助之下將自我能力水平轉(zhuǎn)變成實(shí)際能力的一種。但是，在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師在選擇教學(xué)任務(wù)時(shí)存在較多的問(wèn)題，教學(xué)任務(wù)的難易度設(shè)置缺乏參考標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力之間也各不相同，這就導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難度無(wú)法滿足學(xué)生數(shù)學(xué)能力水平的需求，長(zhǎng)期發(fā)展下去必然會(huì)影響教學(xué)時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。
（三）教學(xué)主體參與度相對(duì)較低。
要想能夠保證合作學(xué)習(xí)模式達(dá)到良好的教學(xué)效果，就要能夠劃分科學(xué)化的合作小組，但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，合作小組劃分標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，小組內(nèi)成員的素質(zhì)層次和知識(shí)能力搭配不夠合作，成員分工一成不變將會(huì)對(duì)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性產(chǎn)生負(fù)面影響，從而導(dǎo)致互動(dòng)效果受到影響，進(jìn)一步降低合作學(xué)習(xí)的整體效率。
三、提升合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用水平的措施。
（一）選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。
合作學(xué)習(xí)作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要性措施之一，這并不是意味著任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都要通過(guò)合作來(lái)完成。教師在選擇合作學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要能夠突出這種合作的適度性、針對(duì)性、靈活性以及適時(shí)性，避免出現(xiàn)合作泛濫，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象。對(duì)于基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主完成，從而在鍛煉他們自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上提升合作效能，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，具體來(lái)分析，以下教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式來(lái)完成。首先，對(duì)于應(yīng)用范圍廣、規(guī)律性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)公式或者定理可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式來(lái)完成。例如“字母表示數(shù)字”相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)火柴棒搭建方式在教學(xué)活動(dòng)中質(zhì)疑解疑、交流合作，從而實(shí)現(xiàn)“字母表示數(shù)字”的教學(xué)意義；其次，對(duì)于具有挑戰(zhàn)性、教學(xué)難度較大的問(wèn)題，也可以利用合作學(xué)習(xí)方式加以解決。依靠學(xué)生的單一力量難以解決這類難度較大的問(wèn)題，因此，要能夠通過(guò)集思廣益的教學(xué)方法來(lái)完成。例如如何通過(guò)正方形的紙張來(lái)制成容積較大、無(wú)蓋的長(zhǎng)方形，這類問(wèn)題的挑戰(zhàn)性較為明顯，學(xué)生需要通過(guò)交流討論、分工協(xié)作來(lái)解決，這種教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式來(lái)完成；最后，對(duì)于開放性的一些問(wèn)題，在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，很多問(wèn)題的答案并非唯一，這種問(wèn)題需要學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行互相交流、多方思考，從而更快地得出問(wèn)題的答案。
（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
要想能夠從根本上提升合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效率，就要能夠不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中是否能夠主動(dòng)積極、更好地同他人進(jìn)行合作、更好地對(duì)條件和結(jié)果之間的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)并對(duì)解決問(wèn)題的方法和思路加以拓展受到數(shù)學(xué)教師的普遍重視。因此，在對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用情景加以創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯?shí)際情境中感知相關(guān)知識(shí)以及具體的問(wèn)題情境、數(shù)學(xué)學(xué)科的意義和應(yīng)用價(jià)值，從而誘發(fā)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行聯(lián)想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，幫助學(xué)生更好進(jìn)行自我綜合能力鍛煉等。例如在進(jìn)行“生活中的立體圖形”相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，很多學(xué)生因?yàn)槌醮谓邮芰Ⅲw圖形相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于“平面圖形”和“立體圖形”的區(qū)分不能夠有效把握，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以多例舉學(xué)生日常生活中較為常見的物體，包括“冰箱、空調(diào)、籃球”等物件，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些物件的性質(zhì)和特點(diǎn)加以分析和總結(jié)，從而讓他們?cè)谶@些熟知的教學(xué)環(huán)境下提升對(duì)立體圖形相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)力度，保證教學(xué)活動(dòng)能夠更加順利地開展和實(shí)施。
（三）保證學(xué)生的主體性。
合作學(xué)習(xí)能夠保證學(xué)生的主體地位得以提出，讓其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體性得到發(fā)揮，讓他們成為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主任，保證以生為本的教學(xué)理念得以實(shí)施。合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)施過(guò)程中，教師要能夠盡可能提升教學(xué)課堂的高效性和靈活性，提升學(xué)生探究合作的能力，并在合作學(xué)習(xí)中，教師要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性以及積極性，引導(dǎo)他們利用群策群力來(lái)完成具有教學(xué)難度的任務(wù)，保證合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠更加順利地開展和實(shí)施。例如在進(jìn)行“用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先要能夠保證學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，可以把全班學(xué)生分成多個(gè)不同的小組，然后分組進(jìn)行計(jì)算器教學(xué)，這樣就能夠縮小教學(xué)范圍，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，選擇有效的措施來(lái)提升教學(xué)效果；其次，教師可以通過(guò)多媒體來(lái)對(duì)計(jì)算器工具上面的各個(gè)按鍵功能和用法進(jìn)行講解，這樣就能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，保證其主體地位，在進(jìn)行教學(xué)課件制定時(shí)，教師要能夠堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，并充分考慮學(xué)生的計(jì)算器應(yīng)用知識(shí)基礎(chǔ)，選擇學(xué)生能夠聽懂的講解方法，從而更加順利地完成教學(xué)任務(wù)。
四、結(jié)語(yǔ)。
合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)和發(fā)展相對(duì)較晚，但是，在素質(zhì)教育教學(xué)理念的提出和推廣下，越來(lái)越多的教師和學(xué)校開始認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位在教學(xué)活動(dòng)中的重要性。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，初中數(shù)學(xué)教師要能夠堅(jiān)持正確的理論指導(dǎo)，并在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中找到和學(xué)生實(shí)際狀況互相匹配的教學(xué)模式，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而保證在完成階段性教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)之上提升教學(xué)活動(dòng)的有效性、針對(duì)性。
初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇十二
1.科學(xué)分組?？茖W(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵，科學(xué)分組也是應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。每個(gè)學(xué)生的學(xué)情不同，導(dǎo)致小組內(nèi)部成員和小組之間均存在差異，教師無(wú)法控制組員的差異，但是可以通過(guò)調(diào)節(jié)組員差異，控制小組差異，縮小小組之間的差距，保證小組處于均衡水平，以便形成良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。科學(xué)分組要求教師掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)情以及性格特點(diǎn)，使小組成員的學(xué)情和性格特點(diǎn)可以達(dá)到互補(bǔ)，讓每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都有發(fā)揮余地。根據(jù)眾多的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果以及筆者自身的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每組成員人數(shù)在6~8人合適，組數(shù)在6組左右合適，具體組數(shù)成每組成員數(shù)量需要根據(jù)學(xué)生數(shù)量確定。分組后，設(shè)置一名小組長(zhǎng)，協(xié)調(diào)小組秩序，也方便教師管理。確定組員后，組員應(yīng)盡可能不變動(dòng)；確定組長(zhǎng)后，教師可根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃和數(shù)學(xué)教學(xué)目的定期變動(dòng)組長(zhǎng)或者固定小組長(zhǎng)。
2.分配學(xué)習(xí)任務(wù)，明確組員分工。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)該向?qū)W生解釋學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確各自在小組中的責(zé)任，各司其職，分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。否則，會(huì)降低合作學(xué)習(xí)的效率，無(wú)法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。一般情況下，可將合作學(xué)習(xí)小組分為分組長(zhǎng)、監(jiān)察員、記錄員和匯報(bào)員。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織和管理小組的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)開展，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)有序進(jìn)行，并領(lǐng)導(dǎo)小組成員完成各自的任務(wù)。監(jiān)察員負(fù)責(zé)資料收集，準(zhǔn)備學(xué)生所需的.學(xué)習(xí)材料；監(jiān)督學(xué)習(xí)秩序。記錄員負(fù)責(zé)記錄成員討論結(jié)果、各個(gè)成員的見解、組員發(fā)言情況和學(xué)習(xí)紀(jì)律。匯報(bào)員負(fù)責(zé)總結(jié)小組討論結(jié)果，并作為小組代表向教師和其他小組匯報(bào)本小組合作學(xué)習(xí)情況。一般情況下組長(zhǎng)、記錄員和匯報(bào)員各設(shè)置一人，監(jiān)察員學(xué)習(xí)任務(wù)較重，可設(shè)置兩名學(xué)生或更多的學(xué)生。
3.完善數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)。完善評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)后，教師要對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行多方面、全方位的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)并非正對(duì)小組的某一個(gè)或兩個(gè)成員的評(píng)價(jià)，而是針對(duì)小組內(nèi)所有成員的評(píng)價(jià)。除了教師評(píng)價(jià)外，還可以采用組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)等多種方式；評(píng)價(jià)內(nèi)容可以從合作紀(jì)律、小組成員參與度、協(xié)調(diào)性等方面。無(wú)論從哪些方面評(píng)價(jià)，教師都必須僅僅圍繞活動(dòng)的價(jià)值和意義，并以肯定性評(píng)價(jià)為主；根據(jù)客觀、公正、全面的原則評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。
學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生圍繞某一個(gè)問(wèn)題開展合作，這要求教師提出的問(wèn)題需要滿足一定的條件，對(duì)提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)也有很高的要求。
1.合作學(xué)習(xí)問(wèn)題應(yīng)具備實(shí)質(zhì)性。只有實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果合作學(xué)習(xí)問(wèn)題不具備實(shí)質(zhì)性特點(diǎn)，則無(wú)法達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。基于實(shí)質(zhì)性特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具備以下兩個(gè)要求。一是問(wèn)題本質(zhì)能夠揭示規(guī)律，學(xué)生分析有規(guī)律的感性問(wèn)題才能抽象概括出數(shù)學(xué)的本質(zhì)；二是學(xué)生可通過(guò)實(shí)驗(yàn)或者具體操作揭示規(guī)律。
2.把握運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。并非任何數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適用合作學(xué)習(xí)，也并非任何時(shí)間都適用合作學(xué)習(xí)。否則，錯(cuò)誤使用合作學(xué)習(xí)都無(wú)法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果。教師要掌握應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問(wèn)題，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的想法。教師在學(xué)生出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的想法后采用合作學(xué)習(xí)，可發(fā)揮合作的積極作用；而且有目的性的合作學(xué)習(xí)可以避免隨意性，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的規(guī)范程度。當(dāng)學(xué)生針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，教師可適當(dāng)延伸合作學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)一步提出開放性問(wèn)題，再讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生會(huì)針對(duì)開放性問(wèn)題提出自己的看法，分享自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新思維。
正如上文所言，合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生積極性、增強(qiáng)師生互動(dòng)方面有很大的作用，但是并非所有章節(jié)的學(xué)習(xí)都適宜應(yīng)用合作學(xué)習(xí)。只有教師在深入分析并掌握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)上以及掌握學(xué)生的學(xué)情采用合作學(xué)情，做好分組合作的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文篇十三
摘要：新課程實(shí)施以來(lái)，師生互動(dòng)不僅在課堂教學(xué)實(shí)踐中日益受到關(guān)注和重視，還在基礎(chǔ)教學(xué)研究中成為一個(gè)探討的熱點(diǎn)話題。從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上師生互動(dòng)的目的性、重要性以及策略性三個(gè)方面進(jìn)行了論述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；師生互動(dòng)；目的性；重要性；策略性。
一、師生互動(dòng)的目的性。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)的目的是通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的、可操作的、可探索的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂(lè)趣、一種享受、一種對(duì)數(shù)學(xué)奇境的探索和渴望，給學(xué)生一雙用數(shù)學(xué)的眼光去洞察世界的慧眼，透過(guò)現(xiàn)實(shí)世界的表面現(xiàn)象，看到一個(gè)高度抽象的數(shù)學(xué)化的科學(xué)杰作，從而使學(xué)生能夠得到良好的發(fā)展。
二、師生互動(dòng)的重要性。
1.有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)以及感情上的溝通，能及時(shí)了解到學(xué)生的需求及其是否適應(yīng)教師的教學(xué)方法，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加具有計(jì)劃性，并且能夠合理地分配時(shí)間，這樣師生互動(dòng)不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還提高了課堂教學(xué)的效率。
2.有利于建立融洽的師生關(guān)系，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師所扮演的角色就是傳授知識(shí)的長(zhǎng)者，在如今的教學(xué)中，教師所扮演的角色不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，更是學(xué)生生活中的朋友，教師通過(guò)不斷地轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生在課堂上不再受到約束，可以暢所欲言，把自己的觀點(diǎn)和建議及時(shí)與老師溝通，使課堂變得充滿活力。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
學(xué)生在小學(xué)階段，教師需要對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此，教師在教學(xué)中需要通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，建立良好的溝通，培養(yǎng)學(xué)生的.溝通能力、學(xué)習(xí)能力以及對(duì)知識(shí)的遷移能力。
三、師生互動(dòng)的策略性。
為了能夠形成真正的、有效的互動(dòng)課堂，師生間的互動(dòng)也是有策略性的。一方面，要準(zhǔn)確把握師生活動(dòng)的切入點(diǎn)：學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和探究點(diǎn)。興趣是學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“興趣點(diǎn)”,讓它成為師生展開有效互動(dòng)所必需的動(dòng)力。探究點(diǎn)是這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，教師一些關(guān)鍵的教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞如何去突破探究點(diǎn)而進(jìn)行的。另一方面，采取有效的數(shù)學(xué)教學(xué)是師生互動(dòng)交往的途徑。這就要求我們既要在重視經(jīng)歷和知識(shí)形成過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，又要在重視滲透教學(xué)數(shù)學(xué)思想方法中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，最終達(dá)到有效的教學(xué)目的。
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（作者單位新疆石河子134團(tuán)小學(xué)）。