生活中的點滴細(xì)節(jié)，都值得我們總結(jié)和反思。善于觀察生活，對于寫作的靈感產(chǎn)生有著重要的作用。如果想要更好地掌握這個領(lǐng)域的知識，可以參考以下給出的一些書籍。
兩種觀點英語篇一
每個人的英語基礎(chǔ)不一樣，所以學(xué)習(xí)方法肯定也不能一樣，照搬照抄沒有意義。
舉個例子，有位同學(xué)，英語底子很好特別是閱讀水平很好，四六級六百多。然后她做考研英語一的卷子做著完，選擇題60分就錯了一道完型。像她這樣的同學(xué)，可以說做兩道真題就可以直接上考場了，別說英語二，英語一也是毫無問題的。
我個人英語不算好，四六級過了分不高，但是閱讀能力不錯，四六級的閱讀基本不扣分，于是考研卷子就挺適合我的。沒有報什么班，扎扎實實背了單詞后，做英語一、英語二真題客觀題都有50+。
而有的同學(xué)四級低分飄過，閱讀能力比較差一點，在英語上就要投入更久的時間了。
2、背單詞的方法。
有的同學(xué)老早買一本厚厚的新東方綠皮書，老早就開始啃吃吭哧背，但是面對這么厚一本單詞，很容易就會喪失耐心、半途而廢了。
對于意志力不十分堅定、基礎(chǔ)尚可的同學(xué)，我推薦不要買特別厚的單詞書?？梢愿恍├蠋焷肀硢卧~，聽聽他們的課還是很受啟發(fā)，比如韓蘇就不錯。不要試圖一遍就記住，而是盡量多背幾遍。我背了兩遍核心單詞，，又買了一本便攜本的單詞書，一遍一遍地背，最后基本書上的單詞掌握98%以上。
同時，干背單詞是效果很差的。最好的情況是，背到一個單詞，第二天就在閱讀里看到了，這下基本就可以記住了，而且效果很好，因為是聯(lián)想式的記憶。所以推薦背一些真題書后面的附帶的原文的詞匯，做一套真題，看一下里面的單詞，然后反過去再看一遍真題。這樣效果真的會更好。
3、做真題不要開始太晚。
真題套數(shù)不多，做完了就沒有，所以有些同學(xué)很節(jié)約，到了考試前兩三個月才開始做真題，我個人不認(rèn)同這樣的做法。我是從暑假就開始刷真題，一個星期一套這樣做了兩個多月。我做的第一套真題是10年的英語一，結(jié)果分?jǐn)?shù)非常凄慘，當(dāng)時特別沮喪，后來才發(fā)現(xiàn)10年幾乎是最難的。我暑假每天英語看一兩個小時，背單詞加做題，還做了一些練習(xí)題，但是并不特別推薦大家去做練習(xí)題。結(jié)果到了9月份開學(xué)，我做真題就很輕松了，客觀題基本上全是50+，我也就把英語學(xué)習(xí)時間壓縮了，有時候每天可能一個小時都不到。我是根據(jù)真題的做題情況來決定學(xué)習(xí)時間的，事實證明也是對的。真題不僅是練習(xí)工具，還是檢測工具，建議把每一次做真題，都當(dāng)成模擬考，在兩個小時以內(nèi)完成客觀題。
4、不推薦英語短程班。
考研沒有報班，但是以前學(xué)口譯報過班。覺得如果輔導(dǎo)班的老師不吹什么解題技巧，帶著大家一起學(xué)單詞、詞組、句型的話，還是不錯的。這樣的效果比自己一個人死背要輕松許多了，比較適合基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)。而且如果報班，就報那種時間拉的長，每次上課時間短的班，這樣效率更高點。如果輔導(dǎo)班的老師一味講解題技巧的話，就和他說拜拜吧，純粹是浪費時間。ps：上課的地方不要太遠(yuǎn)，否則不容易堅持，也浪費很多交通時間。推薦網(wǎng)上的視頻，質(zhì)量很高，又省下很多時間。
5、對癥下藥——抓好長難句。
可能一篇閱讀理解里，95%的句子都能輕松沒有歧義地理解，但是考點往往是5%的那些句子。有時候模擬題做的再多，反而是浪費時間，因為95%的句子你認(rèn)識。就像讓一個中國小學(xué)生一直看連環(huán)漫畫一樣難以提升水平。買本長難句的輔導(dǎo)書是可以的，每次做完真題，把不理解的句子劃出來，反復(fù)去讀，慢慢讀，對照翻譯讀，甚至背下來，這樣才是解決問題之道。
兩種觀點英語篇二
目前，對于策略的定義和本質(zhì)尚未達(dá)到一個一致的認(rèn)識，比如對于什么是策略行為，什么不是策略行為還存在著廣泛的爭論。對策略問題的理論分歧反映在教學(xué)上則出現(xiàn)了兩種對立的教學(xué)方法：一種是直接教學(xué)（directinstruction），另一種是互惠教學(xué)（recipiocalinstru-ction）。本文試圖對這兩種方法進(jìn)行分析比較，并談?wù)勛约旱囊恍?gòu)想。
一、關(guān)于策略教學(xué)一致的觀點和方法。
1.策略教學(xué)有助于培養(yǎng)創(chuàng)造力。
無論是直接教學(xué)還是互惠教學(xué)，都認(rèn)為策略教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要手段，策略教學(xué)最終以形成學(xué)生創(chuàng)造性的思維為最高目的和標(biāo)準(zhǔn)。提出直接教學(xué)觀的一些學(xué)者認(rèn)為，通過策略教學(xué)，可以培養(yǎng)更清楚和更全面地看待事物的`能力：不同一般地看待事物的能力（例如創(chuàng)造力或“橫向思維”）。同時，他們都認(rèn)為策略是可教的和可遷移的，主張把認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)作為一個重要目標(biāo)正式列入課程計劃。教師在教學(xué)中必須在考慮知識、智慧技能學(xué)習(xí)的同時考慮策略的學(xué)習(xí)，這一觀點受到普遍重視。對職業(yè)教育者的民意測驗發(fā)現(xiàn)，90％的人認(rèn)為思維技能方面的教育應(yīng)該成為教育計劃中主要的優(yōu)先內(nèi)容。一個被普遍接受的觀點是認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)和智慧技能的學(xué)習(xí)一樣也是一種學(xué)習(xí)的形式，而且是重要的學(xué)習(xí)形式。
2.認(rèn)知策略是內(nèi)部心智技能。
直接教學(xué)和互惠教學(xué)都把認(rèn)知策略作為技能進(jìn)行教學(xué)，稱之為思維技能（thingkingskill）。波羅教授把思維定義為“操作技能、通過它將智力作用在經(jīng)驗上”?；セ萁虒W(xué)的擁護(hù)者伯瑞特教授反對把認(rèn)知策略作為言語聲明的規(guī)則進(jìn)行教學(xué)，提倡把策略教學(xué)過程作為一個程序化過程，強調(diào)在學(xué)習(xí)者的實際行動中證實策略知識，而不是把策略作為陳述性知識呈現(xiàn)給學(xué)生。1974年，維特羅克提出生成學(xué)習(xí)的概念，提出了一系列由學(xué)習(xí)者采取的旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)的具體技術(shù)（也稱生成技術(shù)），如列標(biāo)題與小標(biāo)題、自己設(shè)計問題、寫概要、抽象出主要觀點和原理等，就是將策略作為技能進(jìn)行研究的實例。加涅在策略的定義中也明確指出它是一種內(nèi)部心智技能，是處理內(nèi)部世界的能力，是自我控制和調(diào)節(jié)的能力。因此，策略無疑在知識分類中應(yīng)歸為特殊的程序性知識，應(yīng)按程序性知識教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。
3.反省認(rèn)知是策略遷移的條件。
反省認(rèn)知是弗拉維爾于70年代提出的一個新概念，指個體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識。它的提出是由于人們的研究策略時發(fā)現(xiàn)策略不能夠遷移，只有當(dāng)個體達(dá)到了反省認(rèn)知水平時，策略才能遷移。這一觀點為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)廣泛接受，無論是直接教學(xué)還是互惠教學(xué)都強調(diào)反省認(rèn)知在策略教學(xué)中的重要性。鼓勵講授反省認(rèn)知策略的科斯特教授認(rèn)為，教學(xué)方法中輸入培養(yǎng)反省認(rèn)知的教學(xué)策略，才能將智力行為發(fā)展為有意義的教育結(jié)果。他認(rèn)為這種自控能力是智力任務(wù)上成功行為所必要的，并提出一系列加強反省認(rèn)知的教學(xué)策略。
二、關(guān)于策略教學(xué)的對立觀點和方法。
1.策略是跨學(xué)科的可概括的技能，是特殊的與任務(wù)有關(guān)的技能。
[1]?[2]?[3]?[4]?[5]。
兩種觀點英語篇三
生物是由物質(zhì)組成，一切生命活動都有其物質(zhì)基礎(chǔ)。從萬物之靈的人類到單細(xì)胞的細(xì)菌，以及無細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒等，所有生物都是由碳、氫、氧、氮、硫、磷、鈣、鐵、銅等幾十種化學(xué)元素組成的，并且這幾十種化學(xué)元素在無機自然界都是可以找到的。生物體能夠完成各種各樣的生命活動，而一切生命活動都是通過一定的生命物質(zhì)來實現(xiàn)的，如果沒有生命物質(zhì)也就沒有生命活動。
2.結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點。
結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點包括兩層意思：一是有一定的結(jié)構(gòu)就必然有與之相對應(yīng)功能的存在;二是任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來完成。例如葉的表皮是無色透明的，表皮細(xì)胞排列緊密，向外一面的細(xì)胞壁上有透明而不易透水的角質(zhì)層。表皮的這種結(jié)構(gòu)的存在，就既利于陽光透過，又能防止葉內(nèi)水分過多地散失，還能保護(hù)葉內(nèi)部不受外來的傷害;而陽光透入，防止水分散失，保護(hù)葉內(nèi)組織，又需要一定的結(jié)構(gòu)來完成，這就是表皮。
3.生物的整體性觀點。
4.生命活動對立統(tǒng)一的觀點。
生物的諸多生命活動之間，都有一定的關(guān)系，有的甚至具有對立統(tǒng)一的關(guān)系，例如，植物的光合作用和呼吸作用就是對立統(tǒng)一的一對生命活動。光合作用的實質(zhì)是合成有機物，儲存能量;呼吸作用的實質(zhì)是分解有機物，釋放能量。很明顯，兩者之間是相互對立的。呼吸作用所分解的有機物正是光合作用的產(chǎn)物，可以說，如果沒有光合作用，呼吸作用就無法進(jìn)行;另一方面，光合作用過程中，原料和產(chǎn)物的運輸所需要的能量，也正是呼吸作用釋放出來的，如果沒有呼吸作用，光合作用也無法進(jìn)行。因此說，呼吸作用和光合作用又是相互聯(lián)系、相互依存的。只有光合作用和呼吸作用的共同存在，才能使植物體的生命活動正常進(jìn)行。
5.生物進(jìn)化的觀點。
辯證法認(rèn)為，一切事物都處在不斷地運動變化之中，任何事物都有一個產(chǎn)生、發(fā)展和滅亡的過程。生物界也不例外，也有一個產(chǎn)生和發(fā)展的過程，所謂產(chǎn)生就是生命的起源，所謂發(fā)展就是生物的進(jìn)化。生命的起源經(jīng)歷了從無機小分子物質(zhì)生成有機小分子物質(zhì)，再形成有機高分子物質(zhì)，進(jìn)而組成多分子體系，最后演變?yōu)樵忌淖兓^程;生物的進(jìn)化遵循從簡單到復(fù)雜，從水生到陸生、從低等到高等的規(guī)律。
6.生態(tài)學(xué)觀點。
生態(tài)學(xué)觀點的基本內(nèi)容是生物與環(huán)境之間是相互影響、相互作用的，也是相互依賴、相互制約的。生物與環(huán)境是一個不可分割的統(tǒng)一整體。人類社會的發(fā)展進(jìn)程中產(chǎn)生了環(huán)境問題，人類與環(huán)境的矛盾，處于不斷變化之中，永無止境。人類必須依靠科技進(jìn)步和教育發(fā)展，逐步更新人口觀念，提高人口素質(zhì)，合理開發(fā)資源，高效利用資源，保護(hù)生態(tài)，治理環(huán)境，走生存與發(fā)展的新路。
兩種觀點英語篇四
2.看穿但不說穿。很多事情，只要自己心里有數(shù)就好了，沒必要說出來。
3.高興，就笑，讓大家都知道。悲傷，就假裝什么也沒發(fā)生。
4.在不違背原則的情況下對別人要寬容能幫就幫千萬不要把人逼絕了給人留條后路。
5.快樂最重要，誰人、何物、何事使你快樂，你就同他們在一起。何物讓你不快樂，你就離開他。沒有條件，創(chuàng)造條件也要離開他。
6.不要老在別人面前傾訴你的困境袒露你的脆弱。
7.學(xué)會用心的經(jīng)營自己。
9.一定要做個有教養(yǎng)的.人。
10.要漂亮，更要有氣質(zhì)。
11.一次只愛一個人，選一個單身的人，值得愛的人。
12.因為愛過，所以慈悲；因為懂得，所以寬容。
13.自己選擇的路，跪著也要走完。
14.善忘是一件好事。
15.沒有十全十美的東西，沒有十全十美的人，關(guān)鍵是清楚到底想要什么。得到想要的，肯定會失去另外一部分。如果什么都想要，只會什么都得不到。
16.懂得從內(nèi)心欣賞別人，雖然這很多時候很難，
兩種觀點英語篇五
目前，對于策略的定義和本質(zhì)尚未達(dá)到一個一致的認(rèn)識，比如對于什么是策略行為，什么不是策略行為還存在著廣泛的爭論。對策略問題的理論分歧反映在教學(xué)上則出現(xiàn)了兩種對立的教學(xué)方法：一種是直接教學(xué)（directinstruction），另一種是互惠教學(xué)（recipiocalinstru-ction）。本文試圖對這兩種方法進(jìn)行分析比較，并談?wù)勛约旱囊恍?gòu)想。
一、關(guān)于策略教學(xué)一致的觀點和方法。
1.策略教學(xué)有助于培養(yǎng)創(chuàng)造力。
無論是直接教學(xué)還是互惠教學(xué)，都認(rèn)為策略教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要手段，策略教學(xué)最終以形成學(xué)生創(chuàng)造性的思維為最高目的和標(biāo)準(zhǔn)。提出直接教學(xué)觀的一些學(xué)者認(rèn)為，通過策略教學(xué)，可以培養(yǎng)更清楚和更全面地看待事物的能力：不同一般地看待事物的能力（例如創(chuàng)造力或“橫向思維”）。同時，他們都認(rèn)為策略是可教的和可遷移的，主張把認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)作為一個重要目標(biāo)正式列入課程計劃。教師在教學(xué)中必須在考慮知識、智慧技能學(xué)習(xí)的同時考慮策略的學(xué)習(xí)，這一觀點受到普遍重視。對職業(yè)教育者的民意測驗發(fā)現(xiàn)，90％的人認(rèn)為思維技能方面的教育應(yīng)該成為教育計劃中主要的優(yōu)先內(nèi)容。一個被普遍接受的觀點是認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)和智慧技能的學(xué)習(xí)一樣也是一種學(xué)習(xí)的形式，而且是重要的學(xué)習(xí)形式。
2.認(rèn)知策略是內(nèi)部心智技能。
直接教學(xué)和互惠教學(xué)都把認(rèn)知策略作為技能進(jìn)行教學(xué)，稱之為思維技能（thingkingskill）。波羅教授把思維定義為“操作技能、通過它將智力作用在經(jīng)驗上”?；セ萁虒W(xué)的擁護(hù)者伯瑞特教授反對把認(rèn)知策略作為言語聲明的規(guī)則進(jìn)行教學(xué)，提倡把策略教學(xué)過程作為一個程序化過程，強調(diào)在學(xué)習(xí)者的實際行動中證實策略知識，而不是把策略作為陳述性知識呈現(xiàn)給學(xué)生。1974年，維特羅克提出生成學(xué)習(xí)的概念，提出了一系列由學(xué)習(xí)者采取的旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)的具體技術(shù)（也稱生成技術(shù)），如列標(biāo)題與小標(biāo)題、自己設(shè)計問題、寫概要、抽象出主要觀點和原理等，就是將策略作為技能進(jìn)行研究的實例。加涅在策略的定義中也明確指出它是一種內(nèi)部心智技能，是處理內(nèi)部世界的能力，是自我控制和調(diào)節(jié)的能力。因此，策略無疑在知識分類中應(yīng)歸為特殊的程序性知識，應(yīng)按程序性知識教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。
3.反省認(rèn)知是策略遷移的條件。
反省認(rèn)知是弗拉維爾于70年代提出的一個新概念，指個體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識。它的提出是由于人們的研究策略時發(fā)現(xiàn)策略不能夠遷移，只有當(dāng)個體達(dá)到了反省認(rèn)知水平時，策略才能遷移。這一觀點為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)廣泛接受，無論是直接教學(xué)還是互惠教學(xué)都強調(diào)反省認(rèn)知在策略教學(xué)中的重要性。鼓勵講授反省認(rèn)知策略的科斯特教授認(rèn)為，教學(xué)方法中輸入培養(yǎng)反省認(rèn)知的教學(xué)策略，才能將智力行為發(fā)展為有意義的教育結(jié)果。他認(rèn)為這種自控能力是智力任務(wù)上成功行為所必要的，并提出一系列加強反省認(rèn)知的教學(xué)策略。
二、關(guān)于策略教學(xué)的對立觀點和方法。
1.策略是跨學(xué)科的可概括的技能，是特殊的與任務(wù)有關(guān)的技能。
持直接教學(xué)觀點的波羅教授認(rèn)為，盡管存在著科目的差異，但是思考的習(xí)慣和能應(yīng)用于任一學(xué)科領(lǐng)域的一般的思維技能是存在的。例如，愿意尋找可選擇的解決途徑是一個可概括的思維習(xí)慣，而有意地引起爭論則是可應(yīng)用于任一情景中有助于產(chǎn)生主意的技能。他進(jìn)一步指出，這些概括性的思維技能確實存在，只是不能在某一專門的課程中講授，因為正是這些概括性的技能不能通過使用某一專門學(xué)科內(nèi)容的材料來成功地教學(xué)，一些理論家才堅信這些技能不存在。但是，持互惠教學(xué)觀點的心理學(xué)家們則認(rèn)為不存在可概括的思維技能，他們說數(shù)學(xué)有數(shù)學(xué)的思維，自然科學(xué)有自然科學(xué)的思維，而在歷史中則有歷史的思維，每一種情況下的規(guī)則是不同的。他們提倡在具體的情境中教特殊的與任務(wù)相對應(yīng)的策略。這兩種觀點導(dǎo)致了兩種對立的方法：一般思維方法訓(xùn)練與具體解決問題技能訓(xùn)練。前者試圖訓(xùn)練單一的、一般的思維策略，通過這種訓(xùn)練后，這些能力產(chǎn)生廣泛的遷移，教育史上的形式訓(xùn)練說就持這樣的觀點；后者則提供訓(xùn)練材料由具體的和個別的解決問題的技能構(gòu)成，并經(jīng)過長期系統(tǒng)的實驗研究后表明這樣習(xí)得的能力易于在類似的任務(wù)中遷移。
2.策略教學(xué)是作為獨立的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，還是滲透到每一學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)？
把策略獨立作為一門學(xué)科進(jìn)行教學(xué)正是“存在著概括性的策略知識”這一觀點的反映。直接教學(xué)的擁護(hù)者認(rèn)為，教師應(yīng)該直接講授思維本身，應(yīng)該在課程中有一個專門的空間留給思維技能的教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生、教師和家長都認(rèn)識到思維正在被直接教學(xué)。同時，他們也希望在“思維課”上講授的技能應(yīng)該在地理、歷史、社會研究和自然科學(xué)中找到自己的用途。波羅教授勾劃出這樣的藍(lán)圖：每一個年級的學(xué)生每周必須接受2小時的思維技能的直接教學(xué)。為此，他設(shè)計了一個稱為cort的教學(xué)方案，在這個方案中有60節(jié)課，他稱之為“操作性工具”。教思維時，教師呈現(xiàn)出這樣一個工具，然后要求學(xué)生在許多項目上應(yīng)用這一工具的各個方面。他認(rèn)為，方案中專門設(shè)計的工具術(shù)語能點破學(xué)生的思維過程，產(chǎn)生一個反省的形式，使學(xué)生很快認(rèn)識到它們的真正價值，與說教式的告誡相比，更容易使學(xué)生掌握得更牢固。而且，波羅教授強調(diào)內(nèi)容的參與將會分散正在使用的工具的參與，因此策略教學(xué)必須發(fā)展成為一門獨立的學(xué)科。但是，互惠教學(xué)的研究者們認(rèn)為應(yīng)該通過內(nèi)容材料來教思維。他們認(rèn)為這樣的方法有兩個優(yōu)點：第一，通過它，思維很容易被引入課程，因為課程中的材料無論如何是必須學(xué)完的（而且它已經(jīng)為教師所熟悉）。其次，這一方法可以說是一箭雙雕，既教了思維又教了內(nèi)容?？柦淌谔岢霎?dāng)內(nèi)容目標(biāo)依據(jù)對思維有提高的活動而定時，當(dāng)思維技能滲透到整個課程中時，思維技能的教學(xué)就會成功；相反，將思維技能作為一門學(xué)科就會導(dǎo)致失敗。他提出兩個方法防止這一失?。海?）依附策略，即將思維作為其它已被接受的教學(xué)目標(biāo)的一部分。（2）滲透策略，即在教育過程中完全滲透思維技能的活動。這樣，它就不會被隔離開來而降低為用言語表明的學(xué)科。這兩種觀點導(dǎo)致了兩種對立的方法：直接訓(xùn)練與間接訓(xùn)練。前者認(rèn)為策略可以離開材料內(nèi)容單獨訓(xùn)練，因此在許多國家出現(xiàn)了各種各樣的專門訓(xùn)練思維方法的程序；后者則認(rèn)為策略不能離開材料內(nèi)容單獨訓(xùn)練。例如，加涅認(rèn)為，認(rèn)知策略能力不象其它認(rèn)知能力那樣，可以直接訓(xùn)練，必須通過材料內(nèi)容迂回教學(xué)。這是因為“認(rèn)知策略的內(nèi)在組織性意味著，教學(xué)條件只能對其獲得與改進(jìn)產(chǎn)生間接影響”。經(jīng)過系統(tǒng)的研究后，一般的看法是：策略的學(xué)習(xí)與教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)相結(jié)合為宜。
3.策略是由教師清楚地歸納表達(dá)出來，還是由學(xué)生自己自發(fā)地產(chǎn)生并總結(jié)出來？
直接教學(xué)認(rèn)為策略知識是可概括的，而且應(yīng)該有它專門的術(shù)語，使思維過程清楚地被學(xué)生意識到。因此他們認(rèn)為教師的任務(wù)就是將策略知識清楚地歸納表達(dá)出來，讓學(xué)生把它作為一種可操作的工具去使用。互惠教學(xué)則認(rèn)為應(yīng)強加給學(xué)生，而不是由學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的策略，否則其思維行為會受到削弱?？柦淌谂u目前許多課本所做的都是列出一系列規(guī)則，提供例證，然后提供一些要求應(yīng)用這些規(guī)則的練習(xí)，這使得思維技能被概括為一些相同的操作。這兩種觀點導(dǎo)致了兩種對立的方法：通過規(guī)則運用的訓(xùn)練與通過實例的訓(xùn)練。傳統(tǒng)上，學(xué)校試圖通過規(guī)則的運用來教會學(xué)生的思維方法。長期和系統(tǒng)的研究發(fā)現(xiàn)，通過分析解決問題的實例并將自己的解答過程與專家的解答過程加以比較，訓(xùn)練思維技能的效果更好。許多心理學(xué)家之所以提出發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是因為這種教學(xué)方法先不告訴學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，只給他們提供例子，學(xué)生必須通過親自嘗試以找到解決問題的方法。這樣，發(fā)現(xiàn)法就為培養(yǎng)學(xué)生的訓(xùn)練能力提供了機會，并能導(dǎo)致更多更遠(yuǎn)的遷移。
從前面我們已看到了有關(guān)策略教學(xué)對立的觀點和方法，也許我們有時會傾向于這一方的觀點，有時又會傾向于另一方的觀點，甚至有時會很難作出取舍，這是為什么呢？其實這正是關(guān)于認(rèn)知策略長期存在的問題，歸納起來這些問題中最根本的有兩個：第一個問題就是認(rèn)知策略是一些一般的跨學(xué)科的能力，還是特殊的與任務(wù)有關(guān)的具體能力？另一個問題則涉及它的范圍，即認(rèn)知策略是否僅指思維策略，或者除包括思維策略之外，還包括其它較低級的認(rèn)知過程中的策略。為了解決上述問題，我們提出了認(rèn)知策略的分類模式。
三、認(rèn)知策略的分類模式。
根據(jù)認(rèn)知過程的模式――加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式，學(xué)習(xí)過程被分為信息加工過程和執(zhí)行過程。加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程受內(nèi)部執(zhí)行控制過程的修正和調(diào)節(jié)，這些內(nèi)部定向過程被稱為認(rèn)知策略。這里“執(zhí)行控制”部分的作用主要是指復(fù)述、編碼等策略的作用。由此可見，加涅對于前述第二個問題所持的觀點是認(rèn)知策略不僅僅限于解決創(chuàng)造性問題中的思維策略，也包括其它較低級的認(rèn)知過程中的策略（如在注意、信息編碼提取中的策略）。但是，關(guān)于認(rèn)知策略的一個重要的成分――反省認(rèn)知成分在加涅的信息加工模式中卻沒有體現(xiàn)出來。從信息加工和反省認(rèn)知的觀點看，信息加工心理學(xué)所講的策略指的是個體對自己認(rèn)知過程的思維，包括自己對信息表征、組織、存貯、提取方式的思維，對思維過程本身（如推理方法）的思維，以及對自己使用某種學(xué)習(xí)或記憶方法效果的思維等。j.g.波果斯基和l.a.托尼提出的反省認(rèn)知模式充分體現(xiàn)了這一觀點。該模式的主要成分是：具體的策略知識、一般的策略知識（與此有關(guān)的對策略效用的信念）和反省認(rèn)知習(xí)得過程。對這個模式，j.g.波果斯基是這樣解釋的：兒童策略的獲得依下列順序發(fā)生：（1）在父母和教師的指導(dǎo)下，兒童學(xué)習(xí)應(yīng)用某策略，并通過重復(fù)應(yīng)用，最終了解了它的屬性（特殊策略知識開始形成）。這些屬性包括策略的有效性和它的適用范圍。（2）如果兒童在學(xué)習(xí)中遇到其它刺激，他會在同一領(lǐng)域以類似的形式習(xí)得其它策略（即具體策略擴大了應(yīng)用范圍和得到了豐富）；（3）教師指出或?qū)W生直覺到同一領(lǐng)域中的多種策略的相似性和差異性（相關(guān)的策略知識得以組織）；（4）此時，兒童認(rèn)識并相信策略行為的一般作用（一般性策略知識在同一領(lǐng)域或不同領(lǐng)域間被積累起來），由此兒童會把學(xué)習(xí)的成功或不成功歸結(jié)于自己的努力或缺乏努力，而不是歸因于個人能力的高低或運氣的好壞；（5）兒童開始獲得更高級的技能，如選擇適合于某一任務(wù)而不適合于其它任務(wù)的策略，并對策略的運用加以監(jiān)控，以及在必要的策略成分未曾教過的條件下，填補策略的空白。根據(jù)這樣的觀點來看，反省認(rèn)知的核心成分是反省認(rèn)知習(xí)得過程和獲得的一般策略性知識（尤其是自我有效的歸因和關(guān)于自己心理能力發(fā)展的信念）。
結(jié)合這兩個模式，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)的各個階段都有策略的參與，策略涉及學(xué)習(xí)的全部過程。學(xué)習(xí)過程分成信息加工過程和執(zhí)行過程。在信息加工過程中，包括了短時感覺階段、短時記憶（即工作記憶階段）和長時記憶階段。在執(zhí)行過程中，反應(yīng)應(yīng)該包括兩種反應(yīng)，一種是對外的操作，一種是對內(nèi)的策略的應(yīng)用；而對這兩個過程起調(diào)節(jié)控制作用的是反省認(rèn)知技能，包括反省認(rèn)知習(xí)得過程和一般策略知識（尤其是自我有效的歸因和關(guān)于自己心理能力發(fā)展的信念）。
在這幾個階段，具體使用的.策略有：促進(jìn)選擇性注意的策略，如自我提問、做讀書筆記、記聽課筆記等；促進(jìn)短時記憶的策略，如復(fù)述、筆記、將輸入的信息形成組塊（chunking）等；促進(jìn)新知識內(nèi)在聯(lián)系的策略，如分析學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)、多問幾個為什么等；促進(jìn)激活與新信息有關(guān)的原有知識的策略，如啟發(fā)式等；促進(jìn)新舊知識聯(lián)系的策略，如列表比較新舊知識的異同，把新知識應(yīng)用于解釋新的例子等；促進(jìn)新知識長期保持的策略，如記憶術(shù)、雙重編碼、提高加工水平等；執(zhí)行的策略，如提取的策略，閱讀、寫作的策略和解決問題的策略等；調(diào)節(jié)策略：反省認(rèn)知技能，如自我鑒別錯誤，選擇最優(yōu)恢復(fù)途徑的策略，自我評價反饋信息的合理性等。可見，認(rèn)知策略應(yīng)該包括在兩部分中：一部分是包含在信息加工過程本身中的策略，一部分是包含在執(zhí)行過程中的策略。信息加工過程本身中的策略又分為認(rèn)知過程中的策略（如促進(jìn)短時記憶和長時記憶的策略）和部分基本的思維過程中的策略（如概念形成的策略）；在執(zhí)行過程中的策略則分為部分較高級的思維過程中的策略（如問題解決的策略）和在整個過程中起調(diào)節(jié)控制作用的反省認(rèn)知技能。有些人把策略的范圍限制在執(zhí)行控制過程中，認(rèn)為這部分才有思維的參與，而前面的非執(zhí)行過程不能算為策略。導(dǎo)致這一分歧的主要原因在于，隨著信息加工心理學(xué)的興起，信息加工心理學(xué)家使用了完全不同于傳統(tǒng)心理學(xué)的語言，可以說根據(jù)現(xiàn)代信息加工的觀點，思維和策略是同義詞。因此，正如前面所指出的，策略是指個體對自己認(rèn)知過程的思維，包括自己對信息表征、組織、存貯、提取方式的思維，對思維過程本身（如推理方法）的思維，以及對自己使用某種學(xué)習(xí)或記憶方法效果的思維等。這樣，在信息加工過程階段也有思維的參與。因此，在認(rèn)知范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略可以不加區(qū)分地作為一個概念，而在整個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)策略所涉及的范圍則大于認(rèn)知策略的范圍。學(xué)習(xí)策略除了涉及認(rèn)知領(lǐng)域外，還涉及動作領(lǐng)域和情感領(lǐng)域。根據(jù)認(rèn)知策略的分類模式，由于整個思維過程從需要意識努力變?yōu)椴恍枰庾R努力，以前屬于執(zhí)行控制過程中的策略轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸み^程本身認(rèn)知過程的策略，因此它仍應(yīng)算為策略行為。
四、理解與協(xié)調(diào)的可能性。
現(xiàn)在讓我們再回過頭來看看前面關(guān)于策略問題的對立觀點。根據(jù)新的認(rèn)知策略分類模式，這些觀點對立的原因在于它們各自的特殊性，即它們只是在整個學(xué)習(xí)活動中的某一局限范圍內(nèi)適用，只要把它們放在一個整體中去考慮，對立觀點的理解和協(xié)調(diào)便成為可能。
1.按照認(rèn)知策略分類模式，認(rèn)知策略既包括一般的跨學(xué)科的能力，又包括特殊的與任務(wù)有關(guān)的能力。
一般地，包含在信息加工過程本身中的策略屬于一般的跨學(xué)科的能力，而包含在執(zhí)行過程中的策略則是特殊的與任務(wù)有關(guān)的能力。然而，它們之間沒有絕對的界限，彼此是相互滲透，兼而有之的。例如，懷特和維特羅克1982年提出，他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了四種一般認(rèn)知策略的證據(jù)。這四種策略是：尋找深層意義的策略；承認(rèn)局部目標(biāo)的策略；靈活探索策略；將部分綜合成整體的策略。很顯然，這四種策略都應(yīng)包含在執(zhí)行過程中，但卻是一般的在任何領(lǐng)域中都適用的成功的問題解決者的策略。這就是為什么關(guān)于問題解決技能的訓(xùn)練一直存在著兩種不同的思路的原因。一種思路強調(diào)訓(xùn)練一般的問題解決策略，專門教一些產(chǎn)生假設(shè)、涉及檢驗之類的策略；一種思路強調(diào)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，認(rèn)為只有在掌握完備的專業(yè)知識后，問題解決能力才可能提高。其實，只要搞清楚了問題解決過程中既有一般的策略能力，又有特殊的專業(yè)能力，這兩種思路就可以達(dá)到殊途同歸的效果，也就不會再有“形式訓(xùn)練”與“實質(zhì)訓(xùn)練”之爭了。
2.策略教學(xué)既有需要作為獨立的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)的部分，又有需要滲透到每一學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)的部分。
根據(jù)這樣的模式，對于在信息加工過程本身中的策略，如記憶術(shù)、編碼方法、復(fù)述策略等，相對來說不受內(nèi)容的影響。就象我們學(xué)習(xí)讀和寫一樣，可以脫離具體的學(xué)科講授，這時我們把思維作為手段和工具，它服務(wù)于各門科目的學(xué)習(xí)中。對于在執(zhí)行過程中較高級的策略知識，缺乏具體的內(nèi)容便很難得到良好的說明，必須結(jié)合具體的內(nèi)容，在每門科目中進(jìn)行迂回的教學(xué)。這時，我們把思維作為目標(biāo)，學(xué)生直接學(xué)到的就是如何思維，這樣我們就從實際意義上將思維既作為是促進(jìn)學(xué)習(xí)的極其重要的手段看待，又將之視為一個高度可取的目的看待。有人認(rèn)為，學(xué)生把注意力集中到內(nèi)容上會分散對于策略知識的注意，不利于策略的習(xí)得，且不能遷移。我們認(rèn)為，策略的遷移和內(nèi)容的有趣并不是矛盾的，關(guān)鍵是要處理得當(dāng)，有意義的內(nèi)容正好促進(jìn)策略的遷移。在研究策略的最新成果中普遍認(rèn)為，策略不是一個從書面言語信息到應(yīng)用的線性過程，它是個人、內(nèi)容和情感相互作用的過程。有趣的內(nèi)容不僅使學(xué)生對這一策略應(yīng)用的情境和過程印象深刻，記憶猶新，也有利于提取出來應(yīng)用于其它類似的、甚至不同的情境中。當(dāng)然，如果在策略教學(xué)過程中學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到別的與策略完全無關(guān)的地方，就會影響策略的學(xué)習(xí)，但這主要是教師指導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控的問題，與內(nèi)容沒有關(guān)系。
3.策略應(yīng)由學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生還是由教師清楚地表達(dá)出來，要根據(jù)具體的策略知識是什么而定。
[1][2]下一頁。
套操作步驟（程序性知識）構(gòu)成的，如閱讀學(xué)習(xí)的sq3r策略。如果學(xué)習(xí)者掌握了這套調(diào)控自己閱讀過程的操作步驟，提高了自己的閱讀效果，則可以認(rèn)為他掌握了這套閱讀策略。另有一部分知識，如高級的問題解決中的創(chuàng)造性思維，不是別人告訴你就可以獲得的，必須自己去經(jīng)歷、去體驗才能獲得。它主要是在做中學(xué)會的，在需要大量的實踐中獲得的。這就是為什么人們發(fā)現(xiàn)有些策略性知識直接強加在學(xué)生身上，反而使學(xué)生的行為受挫的原因。因此，我們所教的思維不僅僅包括一個人對某一問題的瞬時感覺的自發(fā)表現(xiàn)，同時除實踐之外也包括知識的指導(dǎo)和輔助。這兩者有機的結(jié)合，才是策略教學(xué)全部的實際的內(nèi)容。
上一頁[1][2]。
兩種觀點英語篇六
1、老話新說。
同一個正確的觀點，可以有不同的表述方法，其中有些說法是聽眾非常熟悉的，如果演講者一味地外甥打燈籠――照舊，照本宣科，老話連篇，就會使聽眾興味索然。在市場經(jīng)濟中常有這樣的現(xiàn)象，同一種商品，換上新的包裝之后，就能給人耳目一新的感覺，增加商品的附加值，并能激起顧客更強的購買欲望。同樣，在演講中，把老觀點巧妙地“包裝”一下，也是觀點出新的常用方法。如聯(lián)想集團(tuán)總裁柳傳志曾在演講中說：聯(lián)想集團(tuán)培養(yǎng)人的第一個方法叫做“縫鞋墊”與“做西服”。什么意思呢？就是培養(yǎng)一個戰(zhàn)略型人才和培養(yǎng)一個優(yōu)秀的裁縫有相同的道理，我們不能一開始就給他一塊上等毛料去做西服，而是應(yīng)該讓他從縫鞋墊做起，鞋墊做好了再做短褲，然后再做一般的褲子、襯衣，最后，才是做西服。
培養(yǎng)人才不能拔苗助長，不能操之過急，要一步一個臺階爬上去，這個并不新鮮的觀點人人都懂。演講者在這里把培養(yǎng)人才和培養(yǎng)裁縫類比，把培養(yǎng)人才的過程描繪為從縫鞋墊到做西服，用一個通俗而新穎的比喻給老觀點披上了一件新外衣，內(nèi)容是舊的，但形式是新的，可謂殊途同歸，新意盎然。
2、借老說新。
生活中有許多流傳甚廣的話，如民謠、俗語、諺語等等，但它們?yōu)槿藗兯斫獾膬?nèi)涵是相對固定的，如果演講者能巧妙地借用這些老的形式，并加以“改裝”，賦予它新的內(nèi)涵，就能為我們在演講中進(jìn)行觀點創(chuàng)新找到取之不竭的`寶貴資源，而對于聽眾來說，則會使他們感到似曾相識但又側(cè)重不同，只要演講者能自圓其說且言之有理，就能在聽眾的認(rèn)識上達(dá)成一種新的和諧。如筆者曾在演講中說：對待事業(yè)，要有心栽花，花不開，也要栽；對待名利，要無心插柳，柳成蔭，也無心。有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭，這句俗話的形式和內(nèi)涵廣為人知，筆者借用它，稍作改裝，以表明自己的觀點，得到了聽眾的熱情肯定。
3、破舊立新。
顧名思義，演講中的破舊立新，就是在否定、破除舊的觀點之后，提出與舊觀點相反或相對的新觀點，雖然破舊立新的難度和風(fēng)險較大，但只要有言人所未言的勇氣，有實事求是的科學(xué)態(tài)度，就能收到出語驚人、震撼人心的特殊效果。如一位演講者在《我們不愿做睡獅》的演講中說：有人曾預(yù)言，中國是一頭睡獅，就這樣我們被人家當(dāng)了一百年睡獅，我們也把自己當(dāng)睡獅自我陶醉了一百年。獅子是百獸之王，但一頭酣睡的獅子能稱得上是百獸之王嗎？一只睡而不醒的獅子，一個名義上的百獸之王，并不值得我們?yōu)橹湴?。如果我們?yōu)檫@樣一個預(yù)言而陶醉，就好比陶醉于“人家說我們祖上也曾闊過”一樣，真是脆弱而又可憐。我們不要偉大的預(yù)言，我們只要強大的實力，我們不要做睡獅，只要我們覺醒著、前進(jìn)著，就比做睡著的什么都強。人家的預(yù)言曾是我們驕傲的資本，但仔細(xì)分析起來，為一個過去的預(yù)言而陶醉或昏睡，于實際又有何益處呢？所以演講者鮮明地提出“我們不愿做睡獅”的觀點，猶如當(dāng)頭棒喝，既促人清醒，又激人奮發(fā)。
兩種觀點英語篇七
觀點：處于一定立場，分析事物利弊和適用性的表達(dá)。觀念：觀，看的意思，念，理念、概念，意思就是對待事物的看法和理念!另一種說法是：觀，拆開來是又、見。念，拆開來是今、心。觀念=又見今心，意思是又看見了今天的心態(tài)。一般針對新事物、新觀念而言!
1、觀察事物時所處的立場或出發(fā)點。
2、專指政治觀點。從一定的階級利益出發(fā)所形成的對事物或問題的看法。
3、從一定的立場或角度出發(fā)，對事物或問題所持的看法。
例：徐興業(yè)《金甌缺》第四章：“她既要用自己的觀點，又要用嚲娘的觀點來觀察馬擴。”
兩種觀點英語篇八
我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。(課文《故鄉(xiāng)》的結(jié)尾)。
結(jié)尾處再現(xiàn)優(yōu)美的情境，既是對前文的照應(yīng)，也是對作品主旨的強調(diào)，表達(dá)了魯迅對踏出希望之路的信心。
也可用典型的形象再現(xiàn)，如《背影》的結(jié)尾：
我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見。
再現(xiàn)父親買橘背影，真切感人，引起讀者強烈共鳴。
兩種觀點英語篇九
兩種姿態(tài)。
秋日，漫步于鄉(xiāng)間小徑上，左側(cè)是一望無垠的麥田，金黃的麥穗沉重地彎著腰，而右側(cè)蘋果林中，果實掛滿枝頭將枝丫壓彎了，也難怪邵燕祥在詩中發(fā)問：“一切成熟了的都必須垂著頭嗎？”
在許多頒獎典禮上，我們?？吹絿祟澪∥〉亟酉鲁恋榈榈莫劚笳f：“感謝祖國的栽培，這份榮譽說實話我真的受不起?！蔽也幻鉃樗麄兏械綗o比惋惜。他們當(dāng)之無愧應(yīng)獲得這份榮譽而自己卻意識不到，這是為什么呢？我們可以說這是一種謙虛的姿態(tài)，一種謙和的表現(xiàn)，然而這謙虛背后卻另有原因。
這份謙虛是和儒家文化的千年教化密不可分的。外國人一直認(rèn)為中國是沒有宗教信仰的國度。其實不然，儒家文化雖不屬于宗教，但它潛移默化地影響著國人的一舉一動。儒家一向崇尚禮教，培育出的多是謙遜恭敬的書生，或許正因此，國人的謙虛才根深蒂固。
然而，剝離謙虛的外表，露出的卻是不自信的實質(zhì)。長期被教育“山外有山，人外有人”，從小被父母說“你看×××，你怎么就不如人家呢”，更可怕的是，我們從未意識到自己的不自信以及它的嚴(yán)重性。
反觀西方，早在啟蒙運動中，哲學(xué)家們就呼吁人們的自立精神，主張“獨立的人”的概念。記得登月第一人阿姆斯特朗說過：“媽媽，我一定會登上月球?！彼赣H說：“我相信你，我在這里看著你?！睂υ捴辛髀冻霭⒛匪固乩实淖孕排c果決，而更令人感慨的是那種教育理念：沒有過多的苛責(zé)和打擊，旨在培養(yǎng)人的信心和創(chuàng)造力。
在如今這個滾輪般前進(jìn)的時代中，我們需要的不再是謙卑的儒士，而是銳意進(jìn)取、信心滿滿的'勇士。愛默生曾說過：“自信是人成功的最大潛力?！敝挥凶孕抛粤⒅瞬拍艹蔀槲覀儠r代的支柱、國家的棟梁。
禁止灌輸、保持爭議、培養(yǎng)學(xué)生分析的能力――1976年，在德國，政治教育家們達(dá)成了政治教育的最低共識――《博特斯巴赫共識》。這就是該共識包括的基本原則。這三個原則對于高中作文教學(xué)也同樣有很多值得借鑒的地方。在這篇高三考場作文中，作者對于儒家傳統(tǒng)文化的分析闡述以及對于“獨立的人”的理念的呼告，雖然有部分措辭值得推敲，但展現(xiàn)了較高的立意層次，也體現(xiàn)了批判性思維方式，符合高中作文教學(xué)對于著重培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方向。作者對于具體事例的分析，讓文章具有較強的說服力。不過值得一提的是，作為考場作文，過于偏激的措辭可能會影響作文的說服力。
（張婧婧）。
兩種觀點英語篇十
我相信，考過六級的孩子應(yīng)該都會對聽力中的講座短文深惡痛絕，不僅篇幅長而且單詞難，很容易聽著聽著就走神了。
首先，要集中精力聽準(zhǔn)英語六級聽力文章的開頭部分。
在每篇講座開始之前都會對整篇講座內(nèi)容作簡短的開篇介紹，一般為一句話：listentopartofthelectureinxclass,theprofessoristalkingabouty.這里的x——學(xué)科名稱，以及y——主要內(nèi)容，相當(dāng)于給講座內(nèi)容指出了一個大的方向。
正式講座開始后，先要注意聽其主題，大多數(shù)的教授都會在課程開始時開門見山，點明主題。
例如：todaywewilltalkabout…或者todaywewillfocuson…,on或者about后面的內(nèi)容要重點把握，這就是整篇文章的核心內(nèi)容，可以幫助我們迅速抓住文章的主題。
其次，在抓住英語六級聽力文章主題后，對可能聽到的內(nèi)容進(jìn)行積極預(yù)測。
把握文章主題之后，要立刻集中精力抓住段落中的關(guān)鍵詞和核心概念，迅速激活自己在該學(xué)術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)知識，對可能聽到的內(nèi)容進(jìn)行合理預(yù)測。
例如：如果講座將介紹火山的相關(guān)知識，那么應(yīng)該迅速預(yù)測接下來可能會聽到火山的分類、不同類別火山的噴發(fā)時間、所在地點以及危害性等等。這樣帶有“主動性”的去聽，會對理解文章內(nèi)容有很大幫助。
當(dāng)然，這種主動預(yù)測的能力是要建立在平時多聽、多、多積累的基礎(chǔ)之上的。
講座文章篇幅較長，也就是所包含的信息量較大，而文章的后面又會考察我們一些細(xì)節(jié)信息。
在這種情況下，光憑大腦記憶是絕對不夠的，必須擁有邊聽邊記筆記的能力才能應(yīng)對后面的題目。
在記筆記時，要重點把握文章的一些細(xì)節(jié)信息點，例如：時間、名詞、舉例等等。對重要細(xì)節(jié)信息點要做到熟悉、敏感，并且可以迅速記錄。
完善的筆記能力需要長期的訓(xùn)練，在平時練習(xí)的過程中，要養(yǎng)成邊聽邊記筆記的習(xí)慣，摸索筆記的規(guī)律，不斷總結(jié)形成自己的縮寫及筆記符號系統(tǒng)。
第四，利用上下文猜測生詞詞義。
英語六級聽力講座的題材廣泛、內(nèi)容多樣并有一定的學(xué)術(shù)性，因此不可避免的會碰到生僻詞匯。
對于講座中的生詞，首先要做好充分的心理準(zhǔn)備，切忌慌張煩躁。
大多數(shù)的生僻詞匯后面都跟有名詞解釋，即便聽不懂這個詞，只要聽懂名詞解釋，對整篇文章的理解就不會造成任何影響。
即便有個別生詞沒有名詞解釋，也可以根據(jù)上下文猜測出詞匯的意思。即使猜不出詞匯意思也不要緊張，個別的詞匯不會對理解構(gòu)成障礙。
對于講座題材，重點把握文章的主題、文章的結(jié)構(gòu)以及文章的思想，切忌為了一個生詞苦思冥想，而耽誤了后面的聽力內(nèi)容。
當(dāng)然，詞匯量是托?？荚囍械囊粋€重要因素，除了對詞匯進(jìn)行合理猜測之外，大家還是要不斷積累和擴充自身的詞匯量，從根本上提高自己的聽力實力。
兩種觀點英語篇十一
第一部分就是完型填空，大家掌握做題的速度要快，因為完型填空部分占的分值不大，可以把完型這部分當(dāng)成是整個考試的預(yù)熱階段。預(yù)熱階段要快一點，不要在每道題上過多糾纏，時間控制在15分鐘以內(nèi)。
第二部分是閱讀理解部分的a部分，a部分就是傳統(tǒng)意義上的閱讀理解。這部分需要大家做題的節(jié)奏稍微放慢一點。閱讀理解總共有四篇文章，20道題目，占了整張卷子100分的40分，一般時間分配為每篇文章加后面的題目可以做15分鐘左右，有的文章比較難的話，做的時間可以做到20分鐘左右，總體時間希望大家控制在70分鐘以內(nèi)就可以了。
第三部分是新增加的題型也是閱讀理解b部分題型，因為是最近幾年新考的，難度不會過大，做的時間控制在20分鐘以內(nèi)就可以了。
注：前面三部分屬于客觀題型，答完之后建議立刻填涂答題卡(一般用時10分鐘)，免得考試結(jié)束時緊張之中把答案填涂錯了。那時改的話就麻煩了?？陀^題部分大家要追求準(zhǔn)確度，爭取每一個答案都是代表了自己的水平。除個別實在沒把握的題的答案可以暫時不涂外，其他答案建議不管對錯都先涂好。整個客觀題加上填涂時間控制在115鐘內(nèi)。這樣留給主觀題的時間為65分鐘，正常情況下是足夠了的。
接下來是考研英語的翻譯部分，大家可能做題速度上也會有一點困擾，一般可以做得稍微慢一點，因為翻譯本身來說量也會比較大，而且需要寫個很長的漢語句子，本身速度不會太快，做的時間控制在20分鐘以內(nèi)就可以了。
最后是考研英語的兩篇作文，前面的小作文希望大家迅速把它寫出來，因為基本上不需要太多的構(gòu)思，而且在用詞方面達(dá)到比較簡單、流暢的就可以了。一般來說15分鐘足夠了，后面的大作文，就是占20分的作文，難度比較大，而且要求寫的字?jǐn)?shù)比較多，180到200個字，這個時間比較長，做的時間控制在30分鐘以內(nèi)就可以了。
先做閱讀理解b部分的新題型，彈性安排時間。
這種方案是首先可以做閱讀理解b部分的新題型，其理由很簡單，新題型要求考生對文章結(jié)構(gòu)把握比較準(zhǔn)確。要對文章結(jié)構(gòu)把握準(zhǔn)確，首先要求頭腦清楚。如果放在閱讀理解a部分之后做，a部分題量很大，接下來做b部分人也有些疲勞了，這個時候再去掌握文章的結(jié)構(gòu)，有難度。b部分為大家推薦的時間是15分鐘，這個最好不要變。
b部分做完之后，下面應(yīng)該做閱讀理解a部分，因為b部分要求把握文章的結(jié)構(gòu)，而閱讀理解a部分要求考生在把握文章結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上去做題，這樣先做b部分再去做a部分相當(dāng)于是連續(xù)的。一般需用60分鐘到80分鐘的時間，但一般控制在70分鐘內(nèi)。
a部分完成之后下面是作文，作文時間彈性非常大。發(fā)揮好的同學(xué)這兩篇作文用20分鐘就可完成，發(fā)揮不好的同學(xué)可能一個小時還寫不好。如果要是套路、思路比較熟練的話，可以節(jié)省很多時間。時間彈性大一些，20分鐘到50分鐘，一般控制在45分鐘內(nèi)。剩下就是完形和翻譯，完形15分鐘到20分鐘能完成，翻譯是20分鐘到30分鐘能夠完成，這是比較理想的，但是完形和翻譯主要取決于前面做題的速度，如果前面做題的時間用的多，后面時間用得少。
對方案二來說，需要特別注意的一點是要把握好填涂答題卡的時間，主觀題全部答完后要立即填涂。因此，方案二中，一定要有一項主觀題放到最后做(比如翻譯)。
考研英語答題注意事項。
1、看清楚答題卡上的位置再涂寫，每年都會發(fā)生一些考生涂錯答題卡的情況。這種情況可謂是最冤枉的，因此大家一定要注意。
2、主觀題答題時，一定要規(guī)劃好答題卡的空間使用，同時盡力避免涂改，保持卷面的整潔。
3、合理安排自己的答題順序。
兩種觀點英語篇十二
對話部分由由一男一女之間進(jìn)行的10個對話組成，對話之后有一個問題，問題皆由先講話的人提出，多為特殊疑問句。從歷年考題的情況看，該部分主要有以下類型的題型：時間與數(shù)字，地點與方向，職業(yè)與身份，觀點、態(tài)度與反應(yīng)，原因與結(jié)果，計劃與行動和事件與情景綜合類型題等。
時間與數(shù)字題型：
時間、數(shù)字和計算是聽力測試中最常見的題型，幾乎每年都有，而且題型也比較多。歷年試題中雖然涉及的數(shù)字或數(shù)目并不多，但考生的答對率卻不高。究其原因，一是對數(shù)的表達(dá)方法不夠熟悉，二是對技巧的運用不夠熟練。i卷面線索,時間題的四個選項一般都是表達(dá)時刻的數(shù)字，或是星期、年、月等詞，偶爾會有介詞后跟數(shù)字。數(shù)字題的選項則有可能為純粹的數(shù)字或帶有貨幣符號的數(shù)字。
解題要點：
一般來說，正確答案不會是直接聽到的數(shù)字，而往往是在意思上與該數(shù)字相同或相近，或換了一種表達(dá)方式，或要求對聽到的數(shù)字進(jìn)行簡單的四則運算。做這類題時，聽清這些數(shù)字和它們之間的關(guān)系是解題的關(guān)鍵。
備考資料。
地點與方向題型：
在地點型試題中，有的地點在對話中直接提到，有的則需要根據(jù)對話內(nèi)容來判斷（這類問題一般是問對話發(fā)生在何處），還有的則是兩者兼而有之。
卷面線索：選項通常由（介詞+）地點名詞構(gòu)成，提問可分為兩種情況。第一種問對話發(fā)生的何處，選項的形式通常為表示方位的介詞（如in,at等）加上一個地點名詞構(gòu)成；第二種問的是方向，選項的形式通常為表示方向的介詞（如to,from,outof等）加上一個地點名詞或者只有地點名詞構(gòu)成。
解題要點：
1、首先要根據(jù)卷面線索判斷出試題的類型。對于第一種試題，要重點聽對話中的與特定地點有關(guān)的常用詞或詞組（即關(guān)鍵詞），例如聽到reserve，checkin，checkout，room之類的詞的話即可判斷對話是發(fā)生在旅館里，聽到size，color，pay，discount之類的詞即可判斷對話地點是在商店等。
2、與方向有關(guān)的詞和詞組并不多，所提出的問題在形式上也可能比較簡單，但是這類問題出現(xiàn)時，往往需要幾經(jīng)思考才能得出答案。在這類問題中，務(wù)必要注意錄音中的內(nèi)容細(xì)節(jié)，不要單憑從對話中獲得的孤立信息來確定答案。建議在聽音的同時用筆在紙上畫一些草圖以幫助理解。
3、與時間題不同，有的地點題可通過邏輯判斷猜出正確的答案，平時要注意這方面能力的培養(yǎng)。
兩種觀點英語篇十三
模因論是一門獨立的新型學(xué)科,主要研究模因的復(fù)制、擴散及演變,是以新達(dá)爾文主義作為其理論依據(jù),將文化演變規(guī)律、信息傳遞模式、思想感染途徑等構(gòu)建為一整體模塊,動態(tài)研究文化信息之間的傳媒或介質(zhì):模因.模因是一種復(fù)制因子,它儲存于個體記憶之中,可復(fù)制到另一個體的'記憶中,通過模仿、復(fù)制而傳播,改變另一個體的思想、行為,乃至意識.這些個體作為模因宿主,繼續(xù)擴散,最后擴展到整個群體而進(jìn)行自我復(fù)制,繼而促進(jìn)整個社會、文化、語言的進(jìn)化、發(fā)展.首先對模因論研究新動態(tài)進(jìn)行述評,然后從全新的”模仿“視角出發(fā),以”信息復(fù)制“、”文化傳遞“和”思想感染“作為研究模塊,以社會語言學(xué)和語用學(xué)作為理論指導(dǎo),嘗試著研究利用模因論優(yōu)化英語情景教學(xué)法的理論模式和實踐意義.
作者：朱立華zhuli-hua作者單位：天津商業(yè)大學(xué),外國語學(xué)院英語系,天津,300134刊名：榆林學(xué)院學(xué)報英文刊名：journalofyulincollege年，卷(期)：200818(3)分類號：h319關(guān)鍵詞：模因論模因教學(xué)理論語境模仿
兩種觀點英語篇十四
長期以來，中學(xué)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）普遍存在的現(xiàn)象是，學(xué)生有做不完的作業(yè)，教師有批不完的作業(yè)、補不完的課，教學(xué)效果卻不能令人滿意。示例演練教學(xué)法可以解決上述困境。
1.例題和問題串連編排示例演練教學(xué)法根據(jù)知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，將有解題步驟的例題和問題串連成組，按照低起點、小臺階的方式編排。這樣做，一方面可以促使學(xué)生積極動手、動腦；另一方面也使學(xué)生通過考察例題和解決問題深入理解所學(xué)知識，提高分析、解決問題的能力。
2.具體生動的示例和演練通過一系列具體生動的示例和演練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的學(xué)習(xí)，直至獲得抽象的概念和解題技能，然后讓學(xué)生解決大量實際問題。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，還增強了學(xué)生對問題的直覺判斷能力，讓學(xué)生掌握了解題技能。
3.練習(xí)題附正確答案教材中演練習(xí)題旁都附有正確答案，要求學(xué)生每做完一道題后及時核對答案。這樣做，一方面可以減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷；另一方面也可以有效地避免問題的堆積，使學(xué)生順利掌握所學(xué)知識。
4.相應(yīng)的'課堂測驗為了及時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教材為每堂課安排了相應(yīng)的課堂測驗。測驗題不帶答案，學(xué)生要獨立完成，老師當(dāng)堂評判。這樣可以使學(xué)生所學(xué)的知識當(dāng)堂消化，不必布置課外作業(yè)，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，老師也可以從批改作業(yè)的繁重勞動中解放出來。
二、“情境――探索”教學(xué)模式。
示例演練教學(xué)法是支持自適應(yīng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這一教學(xué)模式強調(diào)知識的獲取是一個從具體到抽象的過程，教學(xué)應(yīng)該遵循這一規(guī)律；強調(diào)使學(xué)生通過自主思考和練習(xí)，歸納和掌握知識，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技能，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法。從形式上看，這時的“示例演練”的提法主要適合于數(shù)學(xué)，尚不能直接套用到其他學(xué)科，需要以“條件建構(gòu)――優(yōu)化理論”為指導(dǎo)，在示例演練教學(xué)法中采用“情境――探索”教學(xué)模式。這一模式強調(diào)，老師要根據(jù)學(xué)生的個別差異設(shè)置不同情境，并引導(dǎo)其通過自主探索，歸納和發(fā)現(xiàn)知識，從而發(fā)展解決問題的能力和學(xué)習(xí)能力。
在“情境――探索”模式中，“情境”是知識產(chǎn)生或使用的具體環(huán)境，主要包括：(1)概念的實例，(2)蘊涵一定規(guī)律的自然現(xiàn)象或?qū)嶒灛F(xiàn)象，(3)利用知識進(jìn)行推理和判斷的案例或任務(wù)，(4)利用知識和技能解決問題的案例或任務(wù)，(5)利用語言或其他符號系統(tǒng)進(jìn)行表達(dá)和交流的場景或任務(wù)等?！疤剿鳌笔菍W(xué)生在情境中自主進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動，包括為解釋觀察到的現(xiàn)象和實例，或者為完成某種任務(wù)而進(jìn)行的思考、資料檢索、調(diào)查、實驗、操作、交流等活動。
通過將各種不同的情境和相應(yīng)的探索活動有機地結(jié)合起來，就可以實現(xiàn)多樣化的情境探索模式。這種多樣化，使“情境――探索模式”可以靈活運用到數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語文、英語、生物、地理、歷史等學(xué)科的教學(xué)中。(作者單位：北京師范大學(xué)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）學(xué)院)。
相關(guān)鏈接。
1.《示例演練教學(xué)法》(朱新明、李亦菲著)，遼寧出版社出版。
2.《面向?qū)W生心理發(fā)展與素質(zhì)培養(yǎng)〈示例演練教學(xué)法〉的實驗研究》，為全國教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）科學(xué)“九五”規(guī)劃部委重點課題。
下期刊登：認(rèn)識自適應(yīng)學(xué)習(xí)的基本概念。
兩種觀點英語篇十五
小時候住在外婆家，那里的人都稱那叫“溝子里”，因為實在太偏僻了。像別的農(nóng)村孩子一樣，小時候的我也常赤腳遍山地跑。和伙伴們最愛做的事，便是在樹林里，找陳山楂?，F(xiàn)在已經(jīng)都找不到陳山楂了，那和別的山楂果兒不一樣，陳山楂的味道是又苦又甜的，生活的味道。
樹林里枯椏很多，那后面常常有陳山楂，稚嫩的皮膚常常被劃破很多口子。但依然想摘，那紅滴滴的陳山楂，伙伴們喜歡撿地上的，那種熟透了的，薄薄的果皮有些蔫了的，因為那樣的果兒比較不苦。而我，喜歡把手伸進(jìn)枝椏的最里處，摘那些鮮紅飽滿的陳山楂，那樣的果兒才甜，才苦。
我并不是喜歡嘗這苦，而是外婆的手能把這苦，變得愈發(fā)香甜。我和外婆住在一間小瓦房里，房間很小，只有簡單的家具，和一個神奇的灶臺，讓陳山楂變得香甜的灶臺。
我看外婆炒過陳山楂。她先用刀片把果皮刮掉，然后小心地去籽。然后用蜜泡一段時間就可以炒了，邊炒的時候邊放糖水，直到糖水變成稠稠的糖漿就可以吃了。
那大概是我最開心的時候吧。神奇的灶臺把苦澀的陳山楂變得香甜，伴著蜜的滋潤和外婆的愛，我的小時候，愈發(fā)香甜。
長大后回到城里，再也沒吃到陳山楂。外婆有次來看我，帶來了。我無意中發(fā)現(xiàn)，外婆皺紋滿布的手上有一道道的割傷，我知道，她是到林子里，到枯椏之間，幫我?guī)淼?，這香甜。外婆說，陳山楂變少了，難找啊。外婆笑著，我卻哭了。陳山楂的味道沒變，我知道，外婆的愛也從來沒變。
外婆去世的那天，我又進(jìn)了那間小瓦房，一樣的擺設(shè)，只是那個灶臺上布滿了灰，泡陳山楂的小鐵桶也生了銹?？粗鴫菕熘囊黄糠涿?，原來在很久以前，外婆就教會了我人生的道理。
人生，不就像陳山楂那樣嗎?
山楂果兒很甜，可是，陳山楂是很苦的。但它比普通的山楂果兒香，很香很香，便覺得甜了。
城市里找不到陳山楂，我想現(xiàn)在的“溝子里”也早沒了吧。就算有，少了外婆的愛，也沒辦法變得香甜了吧。
人生，是一段很漫長的旅程，也許像陳山楂那樣，苦多于甜。但人生也沒什么畏懼的，因為泡過蜜的陳山楂，很香甜。
也許果汁很甜，但我相信，香不過陳山楂。
我們的人生如陳山楂般，在枝椏的最里處發(fā)光?？傄茳c傷，才能顯露那鮮艷。也正是有父母親愛的浸泡，才讓我們愈發(fā)香甜。
人生的路上我不再覺得苦澀，因為外婆一直活在我的心里，滋潤著我。
愿能在山間的小道尋到那陳山楂，童年里最讓我愉悅的果兒。多加點糖塊咖啡便不苦了。
多加點糖水礦泉水也甜了。
多加點愛，人生便不苦了。
兩種觀點英語篇十六
每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一支煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。(課文《藤野先生》的結(jié)尾)。
文章借幻像使虛實錯位，把實有的感受抽象化，從而提升作品的格調(diào)，這就是使用虛實錯位法的結(jié)尾。
也可借夢境使虛實錯位，如《荔枝蜜》的結(jié)尾：“這天夜里，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成了一只小蜜蜂。”通過寫夢，將文章的寓意推到更高層次，深化了主題，升華了意境。
兩種觀點英語篇十七
語法基礎(chǔ)知識也是不可缺少的一環(huán)。初中的語法知識會為高中語法學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。而高中的語法學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)和復(fù)雜.
培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
英語學(xué)習(xí)較多地依賴良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與聰明程度關(guān)系不大，學(xué)英語要有連續(xù)性、持續(xù)性，走走停停難有成就。另外要天天堅持，在完全忘記之前及時復(fù)習(xí)、加深印象，如此反復(fù)，直至形成永久性記憶。還要眼尖，耳明，嘴勤，手快。只要多讀，多記，多講，多寫，自有水到渠成之日。
從心底滋生出一種對英語的喜愛之情。
我們沒有時間培養(yǎng)英語興趣，高考的150分如果還不能引起你的濃厚興趣，說明你不想上大學(xué)。另外只要知識積累到了一定的程度，你便能夠欣賞文章、聽懂對話，體會英語帶給你的快樂。
兩種觀點英語篇十八
在學(xué)校學(xué)習(xí)英語過程中，會有不斷的檢查，測驗，考試，同學(xué)們常常為準(zhǔn)備測驗，考試覺得痛苦不堪，負(fù)擔(dān)太重，這可以理解，學(xué)英語要會的兩種復(fù)習(xí)方式。因為考得不好會受到家長的責(zé)備，或認(rèn)為老師同學(xué)會因此看不起自己。但從另一角度來說，檢測對學(xué)習(xí)又不是可有可無的，而是決不可少的。任何學(xué)習(xí)都是一個知識積累過程，在沒有學(xué)會走以前是不能跑的，一跑就會摔跤。學(xué)習(xí)也是這樣，由易入難，由淺入深，在學(xué)習(xí)一個階段后，通過檢測發(fā)現(xiàn)問題，知識缺陷才會及時補上，學(xué)習(xí)才能進(jìn)一步加深，鞏固，提高。 “師者，傳道授業(yè)解惑也”，這就是為什么在學(xué)習(xí)過程中，老師必須每隔一些時間就要對學(xué)生進(jìn)行檢查測驗。所以檢查測驗對我們不是額外的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)習(xí)過程中一個非常重要的組成環(huán)節(jié)。
說到復(fù)習(xí)，同學(xué)往往有一個認(rèn)識誤區(qū)，以為復(fù)習(xí)就是在臨考前，甚至前一晚上把書或卷子看一遍就是復(fù)習(xí)，這有些片面了。復(fù)習(xí)分為兩個部分：平時復(fù)習(xí)與考前復(fù)習(xí)。
先說平時復(fù)習(xí)。平時在做好作業(yè)后就要養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣：把當(dāng)天老師講課內(nèi)容梳理歸納，形成條理。從英語學(xué)習(xí)來說，根據(jù)英語讀寫的考查形式，我們應(yīng)該有不同的復(fù)習(xí)方法。具體地說可分為這樣幾部分：“語法句型”是靠背的，也就是通過背誦來記住，背熟了也就熟能生巧了，外國人是靠說英語，也就是用英語，來掌握英語的，我們非英語民族只有主要靠背誦，背熟了也就有語感了。此外，“句子翻譯”也是要背的，但跟語法句型有些不一樣，先要看英語句子的結(jié)構(gòu)，主謂語是什么，用什么時態(tài)，語態(tài)，再看從句或分詞等修飾部分，比較英漢句子在表達(dá)方式上的差異?！巴晷翁羁铡奔啊斑x詞填空”重在文章的邏輯推理與理解，做題時往往錯了一個會影響以下好幾個。所以在平時的復(fù)習(xí)中，要注意詞義的細(xì)微差異，把握短文的整體理解。
“語篇閱讀理解”的復(fù)習(xí)，重點放在詞匯的記憶與積累，建議同學(xué)準(zhǔn)備一本生詞本，把生詞隨時記下，更要記一些詞語短語搭配，因為孤立記單詞效果并不好，而且，句子中常常是以短語形式出現(xiàn)的，特別是常用詞，如go ,take ,make等常用詞，搭配都有幾十個，搭配不一樣，解釋也完全不一樣;有些詞語，用主謂語形式一起記效果更好。如matter解釋重要時，主語往往是人不是物，(某事很重要)，如“某人的'學(xué)習(xí)取得進(jìn)步”，漢語句型中主語是學(xué)習(xí)，英語句型中，主語不是學(xué)習(xí)而是人，故我們在記憶英語句型時，就應(yīng)該是 sb. make progress in one’sstudies，這樣才不會譯成chineseeng-lish。我們在記下詞語后，最好先短時強記一下，有些印象，然后在以后有空時不時翻閱看看，用這種方法記單詞一點也不累，效果卻很好。至于聽力，那完全是平時功夫的積累，臨時抱佛腳是不大會有效果的。聽力訓(xùn)練要把“泛聽”與“精聽”相結(jié)合，一方面養(yǎng)成聽英語的習(xí)慣，如聽英語廣播，看美國英語大片等，這是“泛聽”，但這還不夠，還要精聽，選一本高考模擬聽力測試，要聽懂每個句子，遇到不懂的句子要反復(fù)聽，實在不懂就看文本。如能聽懂幾本高考模擬聽力試題，也就基本達(dá)到了相應(yīng)的考試聽力水平。
再說說臨考前的復(fù)習(xí)。除了把考試有關(guān)課文，語法，生詞通讀一遍外，更重要的是把平時做錯的部分，特別要留意。把最近時間所做錯的練習(xí)及測驗認(rèn)真整理，尤其要記住原來做錯部分的正確短語，句子，句型，這是提高測試成績一個非常重要的方法。如原來翻譯錯的句子要讀，要背;選擇句只要記住正確的句子，別研究錯誤的選項，分析為什么錯了，如果你過多地去研究為什么錯了，這就強化了錯誤選項，結(jié)果正確的倒反而記不住了。還有對做過的測驗考試卷子，也要認(rèn)真分析并記住，因為你在以前測驗中所犯的錯誤，很可能已在腦中形成思維定勢，如不糾正很可能重犯同樣的錯誤。另外，還要把把詞語小本子上的詞匯短語再看一，二遍，方法是先看著英語講出漢語，把講不出的詞用鉛筆做一個記號，然后再把有記號的詞匯各個擊破;接著再從漢語到英語，即看著漢語講出英語，講不出的也做好記號，再突擊背誦記憶。閱讀語篇復(fù)習(xí)方法是：應(yīng)該把做錯的選項部分，重新快速瀏覽文章，順著答案倒著去尋找，找出這題所以選這一選項的根據(jù)在哪里?是哪一句?只有這樣才會提高閱讀理解的分析判斷能力。
如果是這樣進(jìn)行復(fù)習(xí)，既不累，又有效，成績會穩(wěn)步提高。
兩種觀點英語篇一
每個人的英語基礎(chǔ)不一樣，所以學(xué)習(xí)方法肯定也不能一樣，照搬照抄沒有意義。
舉個例子，有位同學(xué)，英語底子很好特別是閱讀水平很好，四六級六百多。然后她做考研英語一的卷子做著完，選擇題60分就錯了一道完型。像她這樣的同學(xué)，可以說做兩道真題就可以直接上考場了，別說英語二，英語一也是毫無問題的。
我個人英語不算好，四六級過了分不高，但是閱讀能力不錯，四六級的閱讀基本不扣分，于是考研卷子就挺適合我的。沒有報什么班，扎扎實實背了單詞后，做英語一、英語二真題客觀題都有50+。
而有的同學(xué)四級低分飄過，閱讀能力比較差一點，在英語上就要投入更久的時間了。
2、背單詞的方法。
有的同學(xué)老早買一本厚厚的新東方綠皮書，老早就開始啃吃吭哧背，但是面對這么厚一本單詞，很容易就會喪失耐心、半途而廢了。
對于意志力不十分堅定、基礎(chǔ)尚可的同學(xué)，我推薦不要買特別厚的單詞書?？梢愿恍├蠋焷肀硢卧~，聽聽他們的課還是很受啟發(fā)，比如韓蘇就不錯。不要試圖一遍就記住，而是盡量多背幾遍。我背了兩遍核心單詞，，又買了一本便攜本的單詞書，一遍一遍地背，最后基本書上的單詞掌握98%以上。
同時，干背單詞是效果很差的。最好的情況是，背到一個單詞，第二天就在閱讀里看到了，這下基本就可以記住了，而且效果很好，因為是聯(lián)想式的記憶。所以推薦背一些真題書后面的附帶的原文的詞匯，做一套真題，看一下里面的單詞，然后反過去再看一遍真題。這樣效果真的會更好。
3、做真題不要開始太晚。
真題套數(shù)不多，做完了就沒有，所以有些同學(xué)很節(jié)約，到了考試前兩三個月才開始做真題，我個人不認(rèn)同這樣的做法。我是從暑假就開始刷真題，一個星期一套這樣做了兩個多月。我做的第一套真題是10年的英語一，結(jié)果分?jǐn)?shù)非常凄慘，當(dāng)時特別沮喪，后來才發(fā)現(xiàn)10年幾乎是最難的。我暑假每天英語看一兩個小時，背單詞加做題，還做了一些練習(xí)題，但是并不特別推薦大家去做練習(xí)題。結(jié)果到了9月份開學(xué)，我做真題就很輕松了，客觀題基本上全是50+，我也就把英語學(xué)習(xí)時間壓縮了，有時候每天可能一個小時都不到。我是根據(jù)真題的做題情況來決定學(xué)習(xí)時間的，事實證明也是對的。真題不僅是練習(xí)工具，還是檢測工具，建議把每一次做真題，都當(dāng)成模擬考，在兩個小時以內(nèi)完成客觀題。
4、不推薦英語短程班。
考研沒有報班，但是以前學(xué)口譯報過班。覺得如果輔導(dǎo)班的老師不吹什么解題技巧，帶著大家一起學(xué)單詞、詞組、句型的話，還是不錯的。這樣的效果比自己一個人死背要輕松許多了，比較適合基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)。而且如果報班，就報那種時間拉的長，每次上課時間短的班，這樣效率更高點。如果輔導(dǎo)班的老師一味講解題技巧的話，就和他說拜拜吧，純粹是浪費時間。ps：上課的地方不要太遠(yuǎn)，否則不容易堅持，也浪費很多交通時間。推薦網(wǎng)上的視頻，質(zhì)量很高，又省下很多時間。
5、對癥下藥——抓好長難句。
可能一篇閱讀理解里，95%的句子都能輕松沒有歧義地理解，但是考點往往是5%的那些句子。有時候模擬題做的再多，反而是浪費時間，因為95%的句子你認(rèn)識。就像讓一個中國小學(xué)生一直看連環(huán)漫畫一樣難以提升水平。買本長難句的輔導(dǎo)書是可以的，每次做完真題，把不理解的句子劃出來，反復(fù)去讀，慢慢讀，對照翻譯讀，甚至背下來，這樣才是解決問題之道。
兩種觀點英語篇二
目前，對于策略的定義和本質(zhì)尚未達(dá)到一個一致的認(rèn)識，比如對于什么是策略行為，什么不是策略行為還存在著廣泛的爭論。對策略問題的理論分歧反映在教學(xué)上則出現(xiàn)了兩種對立的教學(xué)方法：一種是直接教學(xué)（directinstruction），另一種是互惠教學(xué)（recipiocalinstru-ction）。本文試圖對這兩種方法進(jìn)行分析比較，并談?wù)勛约旱囊恍?gòu)想。
一、關(guān)于策略教學(xué)一致的觀點和方法。
1.策略教學(xué)有助于培養(yǎng)創(chuàng)造力。
無論是直接教學(xué)還是互惠教學(xué)，都認(rèn)為策略教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要手段，策略教學(xué)最終以形成學(xué)生創(chuàng)造性的思維為最高目的和標(biāo)準(zhǔn)。提出直接教學(xué)觀的一些學(xué)者認(rèn)為，通過策略教學(xué)，可以培養(yǎng)更清楚和更全面地看待事物的`能力：不同一般地看待事物的能力（例如創(chuàng)造力或“橫向思維”）。同時，他們都認(rèn)為策略是可教的和可遷移的，主張把認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)作為一個重要目標(biāo)正式列入課程計劃。教師在教學(xué)中必須在考慮知識、智慧技能學(xué)習(xí)的同時考慮策略的學(xué)習(xí)，這一觀點受到普遍重視。對職業(yè)教育者的民意測驗發(fā)現(xiàn)，90％的人認(rèn)為思維技能方面的教育應(yīng)該成為教育計劃中主要的優(yōu)先內(nèi)容。一個被普遍接受的觀點是認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)和智慧技能的學(xué)習(xí)一樣也是一種學(xué)習(xí)的形式，而且是重要的學(xué)習(xí)形式。
2.認(rèn)知策略是內(nèi)部心智技能。
直接教學(xué)和互惠教學(xué)都把認(rèn)知策略作為技能進(jìn)行教學(xué)，稱之為思維技能（thingkingskill）。波羅教授把思維定義為“操作技能、通過它將智力作用在經(jīng)驗上”?；セ萁虒W(xué)的擁護(hù)者伯瑞特教授反對把認(rèn)知策略作為言語聲明的規(guī)則進(jìn)行教學(xué)，提倡把策略教學(xué)過程作為一個程序化過程，強調(diào)在學(xué)習(xí)者的實際行動中證實策略知識，而不是把策略作為陳述性知識呈現(xiàn)給學(xué)生。1974年，維特羅克提出生成學(xué)習(xí)的概念，提出了一系列由學(xué)習(xí)者采取的旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)的具體技術(shù)（也稱生成技術(shù)），如列標(biāo)題與小標(biāo)題、自己設(shè)計問題、寫概要、抽象出主要觀點和原理等，就是將策略作為技能進(jìn)行研究的實例。加涅在策略的定義中也明確指出它是一種內(nèi)部心智技能，是處理內(nèi)部世界的能力，是自我控制和調(diào)節(jié)的能力。因此，策略無疑在知識分類中應(yīng)歸為特殊的程序性知識，應(yīng)按程序性知識教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。
3.反省認(rèn)知是策略遷移的條件。
反省認(rèn)知是弗拉維爾于70年代提出的一個新概念，指個體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識。它的提出是由于人們的研究策略時發(fā)現(xiàn)策略不能夠遷移，只有當(dāng)個體達(dá)到了反省認(rèn)知水平時，策略才能遷移。這一觀點為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)廣泛接受，無論是直接教學(xué)還是互惠教學(xué)都強調(diào)反省認(rèn)知在策略教學(xué)中的重要性。鼓勵講授反省認(rèn)知策略的科斯特教授認(rèn)為，教學(xué)方法中輸入培養(yǎng)反省認(rèn)知的教學(xué)策略，才能將智力行為發(fā)展為有意義的教育結(jié)果。他認(rèn)為這種自控能力是智力任務(wù)上成功行為所必要的，并提出一系列加強反省認(rèn)知的教學(xué)策略。
二、關(guān)于策略教學(xué)的對立觀點和方法。
1.策略是跨學(xué)科的可概括的技能，是特殊的與任務(wù)有關(guān)的技能。
[1]?[2]?[3]?[4]?[5]。
兩種觀點英語篇三
生物是由物質(zhì)組成，一切生命活動都有其物質(zhì)基礎(chǔ)。從萬物之靈的人類到單細(xì)胞的細(xì)菌，以及無細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒等，所有生物都是由碳、氫、氧、氮、硫、磷、鈣、鐵、銅等幾十種化學(xué)元素組成的，并且這幾十種化學(xué)元素在無機自然界都是可以找到的。生物體能夠完成各種各樣的生命活動，而一切生命活動都是通過一定的生命物質(zhì)來實現(xiàn)的，如果沒有生命物質(zhì)也就沒有生命活動。
2.結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點。
結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點包括兩層意思：一是有一定的結(jié)構(gòu)就必然有與之相對應(yīng)功能的存在;二是任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來完成。例如葉的表皮是無色透明的，表皮細(xì)胞排列緊密，向外一面的細(xì)胞壁上有透明而不易透水的角質(zhì)層。表皮的這種結(jié)構(gòu)的存在，就既利于陽光透過，又能防止葉內(nèi)水分過多地散失，還能保護(hù)葉內(nèi)部不受外來的傷害;而陽光透入，防止水分散失，保護(hù)葉內(nèi)組織，又需要一定的結(jié)構(gòu)來完成，這就是表皮。
3.生物的整體性觀點。
4.生命活動對立統(tǒng)一的觀點。
生物的諸多生命活動之間，都有一定的關(guān)系，有的甚至具有對立統(tǒng)一的關(guān)系，例如，植物的光合作用和呼吸作用就是對立統(tǒng)一的一對生命活動。光合作用的實質(zhì)是合成有機物，儲存能量;呼吸作用的實質(zhì)是分解有機物，釋放能量。很明顯，兩者之間是相互對立的。呼吸作用所分解的有機物正是光合作用的產(chǎn)物，可以說，如果沒有光合作用，呼吸作用就無法進(jìn)行;另一方面，光合作用過程中，原料和產(chǎn)物的運輸所需要的能量，也正是呼吸作用釋放出來的，如果沒有呼吸作用，光合作用也無法進(jìn)行。因此說，呼吸作用和光合作用又是相互聯(lián)系、相互依存的。只有光合作用和呼吸作用的共同存在，才能使植物體的生命活動正常進(jìn)行。
5.生物進(jìn)化的觀點。
辯證法認(rèn)為，一切事物都處在不斷地運動變化之中，任何事物都有一個產(chǎn)生、發(fā)展和滅亡的過程。生物界也不例外，也有一個產(chǎn)生和發(fā)展的過程，所謂產(chǎn)生就是生命的起源，所謂發(fā)展就是生物的進(jìn)化。生命的起源經(jīng)歷了從無機小分子物質(zhì)生成有機小分子物質(zhì)，再形成有機高分子物質(zhì)，進(jìn)而組成多分子體系，最后演變?yōu)樵忌淖兓^程;生物的進(jìn)化遵循從簡單到復(fù)雜，從水生到陸生、從低等到高等的規(guī)律。
6.生態(tài)學(xué)觀點。
生態(tài)學(xué)觀點的基本內(nèi)容是生物與環(huán)境之間是相互影響、相互作用的，也是相互依賴、相互制約的。生物與環(huán)境是一個不可分割的統(tǒng)一整體。人類社會的發(fā)展進(jìn)程中產(chǎn)生了環(huán)境問題，人類與環(huán)境的矛盾，處于不斷變化之中，永無止境。人類必須依靠科技進(jìn)步和教育發(fā)展，逐步更新人口觀念，提高人口素質(zhì)，合理開發(fā)資源，高效利用資源，保護(hù)生態(tài)，治理環(huán)境，走生存與發(fā)展的新路。
兩種觀點英語篇四
2.看穿但不說穿。很多事情，只要自己心里有數(shù)就好了，沒必要說出來。
3.高興，就笑，讓大家都知道。悲傷，就假裝什么也沒發(fā)生。
4.在不違背原則的情況下對別人要寬容能幫就幫千萬不要把人逼絕了給人留條后路。
5.快樂最重要，誰人、何物、何事使你快樂，你就同他們在一起。何物讓你不快樂，你就離開他。沒有條件，創(chuàng)造條件也要離開他。
6.不要老在別人面前傾訴你的困境袒露你的脆弱。
7.學(xué)會用心的經(jīng)營自己。
9.一定要做個有教養(yǎng)的.人。
10.要漂亮，更要有氣質(zhì)。
11.一次只愛一個人，選一個單身的人，值得愛的人。
12.因為愛過，所以慈悲；因為懂得，所以寬容。
13.自己選擇的路，跪著也要走完。
14.善忘是一件好事。
15.沒有十全十美的東西，沒有十全十美的人，關(guān)鍵是清楚到底想要什么。得到想要的，肯定會失去另外一部分。如果什么都想要，只會什么都得不到。
16.懂得從內(nèi)心欣賞別人，雖然這很多時候很難，
兩種觀點英語篇五
目前，對于策略的定義和本質(zhì)尚未達(dá)到一個一致的認(rèn)識，比如對于什么是策略行為，什么不是策略行為還存在著廣泛的爭論。對策略問題的理論分歧反映在教學(xué)上則出現(xiàn)了兩種對立的教學(xué)方法：一種是直接教學(xué)（directinstruction），另一種是互惠教學(xué)（recipiocalinstru-ction）。本文試圖對這兩種方法進(jìn)行分析比較，并談?wù)勛约旱囊恍?gòu)想。
一、關(guān)于策略教學(xué)一致的觀點和方法。
1.策略教學(xué)有助于培養(yǎng)創(chuàng)造力。
無論是直接教學(xué)還是互惠教學(xué)，都認(rèn)為策略教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要手段，策略教學(xué)最終以形成學(xué)生創(chuàng)造性的思維為最高目的和標(biāo)準(zhǔn)。提出直接教學(xué)觀的一些學(xué)者認(rèn)為，通過策略教學(xué)，可以培養(yǎng)更清楚和更全面地看待事物的能力：不同一般地看待事物的能力（例如創(chuàng)造力或“橫向思維”）。同時，他們都認(rèn)為策略是可教的和可遷移的，主張把認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)作為一個重要目標(biāo)正式列入課程計劃。教師在教學(xué)中必須在考慮知識、智慧技能學(xué)習(xí)的同時考慮策略的學(xué)習(xí)，這一觀點受到普遍重視。對職業(yè)教育者的民意測驗發(fā)現(xiàn)，90％的人認(rèn)為思維技能方面的教育應(yīng)該成為教育計劃中主要的優(yōu)先內(nèi)容。一個被普遍接受的觀點是認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)和智慧技能的學(xué)習(xí)一樣也是一種學(xué)習(xí)的形式，而且是重要的學(xué)習(xí)形式。
2.認(rèn)知策略是內(nèi)部心智技能。
直接教學(xué)和互惠教學(xué)都把認(rèn)知策略作為技能進(jìn)行教學(xué)，稱之為思維技能（thingkingskill）。波羅教授把思維定義為“操作技能、通過它將智力作用在經(jīng)驗上”?；セ萁虒W(xué)的擁護(hù)者伯瑞特教授反對把認(rèn)知策略作為言語聲明的規(guī)則進(jìn)行教學(xué)，提倡把策略教學(xué)過程作為一個程序化過程，強調(diào)在學(xué)習(xí)者的實際行動中證實策略知識，而不是把策略作為陳述性知識呈現(xiàn)給學(xué)生。1974年，維特羅克提出生成學(xué)習(xí)的概念，提出了一系列由學(xué)習(xí)者采取的旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)的具體技術(shù)（也稱生成技術(shù)），如列標(biāo)題與小標(biāo)題、自己設(shè)計問題、寫概要、抽象出主要觀點和原理等，就是將策略作為技能進(jìn)行研究的實例。加涅在策略的定義中也明確指出它是一種內(nèi)部心智技能，是處理內(nèi)部世界的能力，是自我控制和調(diào)節(jié)的能力。因此，策略無疑在知識分類中應(yīng)歸為特殊的程序性知識，應(yīng)按程序性知識教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。
3.反省認(rèn)知是策略遷移的條件。
反省認(rèn)知是弗拉維爾于70年代提出的一個新概念，指個體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識。它的提出是由于人們的研究策略時發(fā)現(xiàn)策略不能夠遷移，只有當(dāng)個體達(dá)到了反省認(rèn)知水平時，策略才能遷移。這一觀點為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)廣泛接受，無論是直接教學(xué)還是互惠教學(xué)都強調(diào)反省認(rèn)知在策略教學(xué)中的重要性。鼓勵講授反省認(rèn)知策略的科斯特教授認(rèn)為，教學(xué)方法中輸入培養(yǎng)反省認(rèn)知的教學(xué)策略，才能將智力行為發(fā)展為有意義的教育結(jié)果。他認(rèn)為這種自控能力是智力任務(wù)上成功行為所必要的，并提出一系列加強反省認(rèn)知的教學(xué)策略。
二、關(guān)于策略教學(xué)的對立觀點和方法。
1.策略是跨學(xué)科的可概括的技能，是特殊的與任務(wù)有關(guān)的技能。
持直接教學(xué)觀點的波羅教授認(rèn)為，盡管存在著科目的差異，但是思考的習(xí)慣和能應(yīng)用于任一學(xué)科領(lǐng)域的一般的思維技能是存在的。例如，愿意尋找可選擇的解決途徑是一個可概括的思維習(xí)慣，而有意地引起爭論則是可應(yīng)用于任一情景中有助于產(chǎn)生主意的技能。他進(jìn)一步指出，這些概括性的思維技能確實存在，只是不能在某一專門的課程中講授，因為正是這些概括性的技能不能通過使用某一專門學(xué)科內(nèi)容的材料來成功地教學(xué)，一些理論家才堅信這些技能不存在。但是，持互惠教學(xué)觀點的心理學(xué)家們則認(rèn)為不存在可概括的思維技能，他們說數(shù)學(xué)有數(shù)學(xué)的思維，自然科學(xué)有自然科學(xué)的思維，而在歷史中則有歷史的思維，每一種情況下的規(guī)則是不同的。他們提倡在具體的情境中教特殊的與任務(wù)相對應(yīng)的策略。這兩種觀點導(dǎo)致了兩種對立的方法：一般思維方法訓(xùn)練與具體解決問題技能訓(xùn)練。前者試圖訓(xùn)練單一的、一般的思維策略，通過這種訓(xùn)練后，這些能力產(chǎn)生廣泛的遷移，教育史上的形式訓(xùn)練說就持這樣的觀點；后者則提供訓(xùn)練材料由具體的和個別的解決問題的技能構(gòu)成，并經(jīng)過長期系統(tǒng)的實驗研究后表明這樣習(xí)得的能力易于在類似的任務(wù)中遷移。
2.策略教學(xué)是作為獨立的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，還是滲透到每一學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)？
把策略獨立作為一門學(xué)科進(jìn)行教學(xué)正是“存在著概括性的策略知識”這一觀點的反映。直接教學(xué)的擁護(hù)者認(rèn)為，教師應(yīng)該直接講授思維本身，應(yīng)該在課程中有一個專門的空間留給思維技能的教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生、教師和家長都認(rèn)識到思維正在被直接教學(xué)。同時，他們也希望在“思維課”上講授的技能應(yīng)該在地理、歷史、社會研究和自然科學(xué)中找到自己的用途。波羅教授勾劃出這樣的藍(lán)圖：每一個年級的學(xué)生每周必須接受2小時的思維技能的直接教學(xué)。為此，他設(shè)計了一個稱為cort的教學(xué)方案，在這個方案中有60節(jié)課，他稱之為“操作性工具”。教思維時，教師呈現(xiàn)出這樣一個工具，然后要求學(xué)生在許多項目上應(yīng)用這一工具的各個方面。他認(rèn)為，方案中專門設(shè)計的工具術(shù)語能點破學(xué)生的思維過程，產(chǎn)生一個反省的形式，使學(xué)生很快認(rèn)識到它們的真正價值，與說教式的告誡相比，更容易使學(xué)生掌握得更牢固。而且，波羅教授強調(diào)內(nèi)容的參與將會分散正在使用的工具的參與，因此策略教學(xué)必須發(fā)展成為一門獨立的學(xué)科。但是，互惠教學(xué)的研究者們認(rèn)為應(yīng)該通過內(nèi)容材料來教思維。他們認(rèn)為這樣的方法有兩個優(yōu)點：第一，通過它，思維很容易被引入課程，因為課程中的材料無論如何是必須學(xué)完的（而且它已經(jīng)為教師所熟悉）。其次，這一方法可以說是一箭雙雕，既教了思維又教了內(nèi)容?？柦淌谔岢霎?dāng)內(nèi)容目標(biāo)依據(jù)對思維有提高的活動而定時，當(dāng)思維技能滲透到整個課程中時，思維技能的教學(xué)就會成功；相反，將思維技能作為一門學(xué)科就會導(dǎo)致失敗。他提出兩個方法防止這一失?。海?）依附策略，即將思維作為其它已被接受的教學(xué)目標(biāo)的一部分。（2）滲透策略，即在教育過程中完全滲透思維技能的活動。這樣，它就不會被隔離開來而降低為用言語表明的學(xué)科。這兩種觀點導(dǎo)致了兩種對立的方法：直接訓(xùn)練與間接訓(xùn)練。前者認(rèn)為策略可以離開材料內(nèi)容單獨訓(xùn)練，因此在許多國家出現(xiàn)了各種各樣的專門訓(xùn)練思維方法的程序；后者則認(rèn)為策略不能離開材料內(nèi)容單獨訓(xùn)練。例如，加涅認(rèn)為，認(rèn)知策略能力不象其它認(rèn)知能力那樣，可以直接訓(xùn)練，必須通過材料內(nèi)容迂回教學(xué)。這是因為“認(rèn)知策略的內(nèi)在組織性意味著，教學(xué)條件只能對其獲得與改進(jìn)產(chǎn)生間接影響”。經(jīng)過系統(tǒng)的研究后，一般的看法是：策略的學(xué)習(xí)與教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)相結(jié)合為宜。
3.策略是由教師清楚地歸納表達(dá)出來，還是由學(xué)生自己自發(fā)地產(chǎn)生并總結(jié)出來？
直接教學(xué)認(rèn)為策略知識是可概括的，而且應(yīng)該有它專門的術(shù)語，使思維過程清楚地被學(xué)生意識到。因此他們認(rèn)為教師的任務(wù)就是將策略知識清楚地歸納表達(dá)出來，讓學(xué)生把它作為一種可操作的工具去使用。互惠教學(xué)則認(rèn)為應(yīng)強加給學(xué)生，而不是由學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的策略，否則其思維行為會受到削弱?？柦淌谂u目前許多課本所做的都是列出一系列規(guī)則，提供例證，然后提供一些要求應(yīng)用這些規(guī)則的練習(xí)，這使得思維技能被概括為一些相同的操作。這兩種觀點導(dǎo)致了兩種對立的方法：通過規(guī)則運用的訓(xùn)練與通過實例的訓(xùn)練。傳統(tǒng)上，學(xué)校試圖通過規(guī)則的運用來教會學(xué)生的思維方法。長期和系統(tǒng)的研究發(fā)現(xiàn)，通過分析解決問題的實例并將自己的解答過程與專家的解答過程加以比較，訓(xùn)練思維技能的效果更好。許多心理學(xué)家之所以提出發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是因為這種教學(xué)方法先不告訴學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，只給他們提供例子，學(xué)生必須通過親自嘗試以找到解決問題的方法。這樣，發(fā)現(xiàn)法就為培養(yǎng)學(xué)生的訓(xùn)練能力提供了機會，并能導(dǎo)致更多更遠(yuǎn)的遷移。
從前面我們已看到了有關(guān)策略教學(xué)對立的觀點和方法，也許我們有時會傾向于這一方的觀點，有時又會傾向于另一方的觀點，甚至有時會很難作出取舍，這是為什么呢？其實這正是關(guān)于認(rèn)知策略長期存在的問題，歸納起來這些問題中最根本的有兩個：第一個問題就是認(rèn)知策略是一些一般的跨學(xué)科的能力，還是特殊的與任務(wù)有關(guān)的具體能力？另一個問題則涉及它的范圍，即認(rèn)知策略是否僅指思維策略，或者除包括思維策略之外，還包括其它較低級的認(rèn)知過程中的策略。為了解決上述問題，我們提出了認(rèn)知策略的分類模式。
三、認(rèn)知策略的分類模式。
根據(jù)認(rèn)知過程的模式――加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式，學(xué)習(xí)過程被分為信息加工過程和執(zhí)行過程。加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程受內(nèi)部執(zhí)行控制過程的修正和調(diào)節(jié)，這些內(nèi)部定向過程被稱為認(rèn)知策略。這里“執(zhí)行控制”部分的作用主要是指復(fù)述、編碼等策略的作用。由此可見，加涅對于前述第二個問題所持的觀點是認(rèn)知策略不僅僅限于解決創(chuàng)造性問題中的思維策略，也包括其它較低級的認(rèn)知過程中的策略（如在注意、信息編碼提取中的策略）。但是，關(guān)于認(rèn)知策略的一個重要的成分――反省認(rèn)知成分在加涅的信息加工模式中卻沒有體現(xiàn)出來。從信息加工和反省認(rèn)知的觀點看，信息加工心理學(xué)所講的策略指的是個體對自己認(rèn)知過程的思維，包括自己對信息表征、組織、存貯、提取方式的思維，對思維過程本身（如推理方法）的思維，以及對自己使用某種學(xué)習(xí)或記憶方法效果的思維等。j.g.波果斯基和l.a.托尼提出的反省認(rèn)知模式充分體現(xiàn)了這一觀點。該模式的主要成分是：具體的策略知識、一般的策略知識（與此有關(guān)的對策略效用的信念）和反省認(rèn)知習(xí)得過程。對這個模式，j.g.波果斯基是這樣解釋的：兒童策略的獲得依下列順序發(fā)生：（1）在父母和教師的指導(dǎo)下，兒童學(xué)習(xí)應(yīng)用某策略，并通過重復(fù)應(yīng)用，最終了解了它的屬性（特殊策略知識開始形成）。這些屬性包括策略的有效性和它的適用范圍。（2）如果兒童在學(xué)習(xí)中遇到其它刺激，他會在同一領(lǐng)域以類似的形式習(xí)得其它策略（即具體策略擴大了應(yīng)用范圍和得到了豐富）；（3）教師指出或?qū)W生直覺到同一領(lǐng)域中的多種策略的相似性和差異性（相關(guān)的策略知識得以組織）；（4）此時，兒童認(rèn)識并相信策略行為的一般作用（一般性策略知識在同一領(lǐng)域或不同領(lǐng)域間被積累起來），由此兒童會把學(xué)習(xí)的成功或不成功歸結(jié)于自己的努力或缺乏努力，而不是歸因于個人能力的高低或運氣的好壞；（5）兒童開始獲得更高級的技能，如選擇適合于某一任務(wù)而不適合于其它任務(wù)的策略，并對策略的運用加以監(jiān)控，以及在必要的策略成分未曾教過的條件下，填補策略的空白。根據(jù)這樣的觀點來看，反省認(rèn)知的核心成分是反省認(rèn)知習(xí)得過程和獲得的一般策略性知識（尤其是自我有效的歸因和關(guān)于自己心理能力發(fā)展的信念）。
結(jié)合這兩個模式，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)的各個階段都有策略的參與，策略涉及學(xué)習(xí)的全部過程。學(xué)習(xí)過程分成信息加工過程和執(zhí)行過程。在信息加工過程中，包括了短時感覺階段、短時記憶（即工作記憶階段）和長時記憶階段。在執(zhí)行過程中，反應(yīng)應(yīng)該包括兩種反應(yīng)，一種是對外的操作，一種是對內(nèi)的策略的應(yīng)用；而對這兩個過程起調(diào)節(jié)控制作用的是反省認(rèn)知技能，包括反省認(rèn)知習(xí)得過程和一般策略知識（尤其是自我有效的歸因和關(guān)于自己心理能力發(fā)展的信念）。
在這幾個階段，具體使用的.策略有：促進(jìn)選擇性注意的策略，如自我提問、做讀書筆記、記聽課筆記等；促進(jìn)短時記憶的策略，如復(fù)述、筆記、將輸入的信息形成組塊（chunking）等；促進(jìn)新知識內(nèi)在聯(lián)系的策略，如分析學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)、多問幾個為什么等；促進(jìn)激活與新信息有關(guān)的原有知識的策略，如啟發(fā)式等；促進(jìn)新舊知識聯(lián)系的策略，如列表比較新舊知識的異同，把新知識應(yīng)用于解釋新的例子等；促進(jìn)新知識長期保持的策略，如記憶術(shù)、雙重編碼、提高加工水平等；執(zhí)行的策略，如提取的策略，閱讀、寫作的策略和解決問題的策略等；調(diào)節(jié)策略：反省認(rèn)知技能，如自我鑒別錯誤，選擇最優(yōu)恢復(fù)途徑的策略，自我評價反饋信息的合理性等。可見，認(rèn)知策略應(yīng)該包括在兩部分中：一部分是包含在信息加工過程本身中的策略，一部分是包含在執(zhí)行過程中的策略。信息加工過程本身中的策略又分為認(rèn)知過程中的策略（如促進(jìn)短時記憶和長時記憶的策略）和部分基本的思維過程中的策略（如概念形成的策略）；在執(zhí)行過程中的策略則分為部分較高級的思維過程中的策略（如問題解決的策略）和在整個過程中起調(diào)節(jié)控制作用的反省認(rèn)知技能。有些人把策略的范圍限制在執(zhí)行控制過程中，認(rèn)為這部分才有思維的參與，而前面的非執(zhí)行過程不能算為策略。導(dǎo)致這一分歧的主要原因在于，隨著信息加工心理學(xué)的興起，信息加工心理學(xué)家使用了完全不同于傳統(tǒng)心理學(xué)的語言，可以說根據(jù)現(xiàn)代信息加工的觀點，思維和策略是同義詞。因此，正如前面所指出的，策略是指個體對自己認(rèn)知過程的思維，包括自己對信息表征、組織、存貯、提取方式的思維，對思維過程本身（如推理方法）的思維，以及對自己使用某種學(xué)習(xí)或記憶方法效果的思維等。這樣，在信息加工過程階段也有思維的參與。因此，在認(rèn)知范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略可以不加區(qū)分地作為一個概念，而在整個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)策略所涉及的范圍則大于認(rèn)知策略的范圍。學(xué)習(xí)策略除了涉及認(rèn)知領(lǐng)域外，還涉及動作領(lǐng)域和情感領(lǐng)域。根據(jù)認(rèn)知策略的分類模式，由于整個思維過程從需要意識努力變?yōu)椴恍枰庾R努力，以前屬于執(zhí)行控制過程中的策略轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸み^程本身認(rèn)知過程的策略，因此它仍應(yīng)算為策略行為。
四、理解與協(xié)調(diào)的可能性。
現(xiàn)在讓我們再回過頭來看看前面關(guān)于策略問題的對立觀點。根據(jù)新的認(rèn)知策略分類模式，這些觀點對立的原因在于它們各自的特殊性，即它們只是在整個學(xué)習(xí)活動中的某一局限范圍內(nèi)適用，只要把它們放在一個整體中去考慮，對立觀點的理解和協(xié)調(diào)便成為可能。
1.按照認(rèn)知策略分類模式，認(rèn)知策略既包括一般的跨學(xué)科的能力，又包括特殊的與任務(wù)有關(guān)的能力。
一般地，包含在信息加工過程本身中的策略屬于一般的跨學(xué)科的能力，而包含在執(zhí)行過程中的策略則是特殊的與任務(wù)有關(guān)的能力。然而，它們之間沒有絕對的界限，彼此是相互滲透，兼而有之的。例如，懷特和維特羅克1982年提出，他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了四種一般認(rèn)知策略的證據(jù)。這四種策略是：尋找深層意義的策略；承認(rèn)局部目標(biāo)的策略；靈活探索策略；將部分綜合成整體的策略。很顯然，這四種策略都應(yīng)包含在執(zhí)行過程中，但卻是一般的在任何領(lǐng)域中都適用的成功的問題解決者的策略。這就是為什么關(guān)于問題解決技能的訓(xùn)練一直存在著兩種不同的思路的原因。一種思路強調(diào)訓(xùn)練一般的問題解決策略，專門教一些產(chǎn)生假設(shè)、涉及檢驗之類的策略；一種思路強調(diào)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，認(rèn)為只有在掌握完備的專業(yè)知識后，問題解決能力才可能提高。其實，只要搞清楚了問題解決過程中既有一般的策略能力，又有特殊的專業(yè)能力，這兩種思路就可以達(dá)到殊途同歸的效果，也就不會再有“形式訓(xùn)練”與“實質(zhì)訓(xùn)練”之爭了。
2.策略教學(xué)既有需要作為獨立的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)的部分，又有需要滲透到每一學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)的部分。
根據(jù)這樣的模式，對于在信息加工過程本身中的策略，如記憶術(shù)、編碼方法、復(fù)述策略等，相對來說不受內(nèi)容的影響。就象我們學(xué)習(xí)讀和寫一樣，可以脫離具體的學(xué)科講授，這時我們把思維作為手段和工具，它服務(wù)于各門科目的學(xué)習(xí)中。對于在執(zhí)行過程中較高級的策略知識，缺乏具體的內(nèi)容便很難得到良好的說明，必須結(jié)合具體的內(nèi)容，在每門科目中進(jìn)行迂回的教學(xué)。這時，我們把思維作為目標(biāo)，學(xué)生直接學(xué)到的就是如何思維，這樣我們就從實際意義上將思維既作為是促進(jìn)學(xué)習(xí)的極其重要的手段看待，又將之視為一個高度可取的目的看待。有人認(rèn)為，學(xué)生把注意力集中到內(nèi)容上會分散對于策略知識的注意，不利于策略的習(xí)得，且不能遷移。我們認(rèn)為，策略的遷移和內(nèi)容的有趣并不是矛盾的，關(guān)鍵是要處理得當(dāng)，有意義的內(nèi)容正好促進(jìn)策略的遷移。在研究策略的最新成果中普遍認(rèn)為，策略不是一個從書面言語信息到應(yīng)用的線性過程，它是個人、內(nèi)容和情感相互作用的過程。有趣的內(nèi)容不僅使學(xué)生對這一策略應(yīng)用的情境和過程印象深刻，記憶猶新，也有利于提取出來應(yīng)用于其它類似的、甚至不同的情境中。當(dāng)然，如果在策略教學(xué)過程中學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到別的與策略完全無關(guān)的地方，就會影響策略的學(xué)習(xí)，但這主要是教師指導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控的問題，與內(nèi)容沒有關(guān)系。
3.策略應(yīng)由學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生還是由教師清楚地表達(dá)出來，要根據(jù)具體的策略知識是什么而定。
[1][2]下一頁。
套操作步驟（程序性知識）構(gòu)成的，如閱讀學(xué)習(xí)的sq3r策略。如果學(xué)習(xí)者掌握了這套調(diào)控自己閱讀過程的操作步驟，提高了自己的閱讀效果，則可以認(rèn)為他掌握了這套閱讀策略。另有一部分知識，如高級的問題解決中的創(chuàng)造性思維，不是別人告訴你就可以獲得的，必須自己去經(jīng)歷、去體驗才能獲得。它主要是在做中學(xué)會的，在需要大量的實踐中獲得的。這就是為什么人們發(fā)現(xiàn)有些策略性知識直接強加在學(xué)生身上，反而使學(xué)生的行為受挫的原因。因此，我們所教的思維不僅僅包括一個人對某一問題的瞬時感覺的自發(fā)表現(xiàn)，同時除實踐之外也包括知識的指導(dǎo)和輔助。這兩者有機的結(jié)合，才是策略教學(xué)全部的實際的內(nèi)容。
上一頁[1][2]。
兩種觀點英語篇六
1、老話新說。
同一個正確的觀點，可以有不同的表述方法，其中有些說法是聽眾非常熟悉的，如果演講者一味地外甥打燈籠――照舊，照本宣科，老話連篇，就會使聽眾興味索然。在市場經(jīng)濟中常有這樣的現(xiàn)象，同一種商品，換上新的包裝之后，就能給人耳目一新的感覺，增加商品的附加值，并能激起顧客更強的購買欲望。同樣，在演講中，把老觀點巧妙地“包裝”一下，也是觀點出新的常用方法。如聯(lián)想集團(tuán)總裁柳傳志曾在演講中說：聯(lián)想集團(tuán)培養(yǎng)人的第一個方法叫做“縫鞋墊”與“做西服”。什么意思呢？就是培養(yǎng)一個戰(zhàn)略型人才和培養(yǎng)一個優(yōu)秀的裁縫有相同的道理，我們不能一開始就給他一塊上等毛料去做西服，而是應(yīng)該讓他從縫鞋墊做起，鞋墊做好了再做短褲，然后再做一般的褲子、襯衣，最后，才是做西服。
培養(yǎng)人才不能拔苗助長，不能操之過急，要一步一個臺階爬上去，這個并不新鮮的觀點人人都懂。演講者在這里把培養(yǎng)人才和培養(yǎng)裁縫類比，把培養(yǎng)人才的過程描繪為從縫鞋墊到做西服，用一個通俗而新穎的比喻給老觀點披上了一件新外衣，內(nèi)容是舊的，但形式是新的，可謂殊途同歸，新意盎然。
2、借老說新。
生活中有許多流傳甚廣的話，如民謠、俗語、諺語等等，但它們?yōu)槿藗兯斫獾膬?nèi)涵是相對固定的，如果演講者能巧妙地借用這些老的形式，并加以“改裝”，賦予它新的內(nèi)涵，就能為我們在演講中進(jìn)行觀點創(chuàng)新找到取之不竭的`寶貴資源，而對于聽眾來說，則會使他們感到似曾相識但又側(cè)重不同，只要演講者能自圓其說且言之有理，就能在聽眾的認(rèn)識上達(dá)成一種新的和諧。如筆者曾在演講中說：對待事業(yè)，要有心栽花，花不開，也要栽；對待名利，要無心插柳，柳成蔭，也無心。有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭，這句俗話的形式和內(nèi)涵廣為人知，筆者借用它，稍作改裝，以表明自己的觀點，得到了聽眾的熱情肯定。
3、破舊立新。
顧名思義，演講中的破舊立新，就是在否定、破除舊的觀點之后，提出與舊觀點相反或相對的新觀點，雖然破舊立新的難度和風(fēng)險較大，但只要有言人所未言的勇氣，有實事求是的科學(xué)態(tài)度，就能收到出語驚人、震撼人心的特殊效果。如一位演講者在《我們不愿做睡獅》的演講中說：有人曾預(yù)言，中國是一頭睡獅，就這樣我們被人家當(dāng)了一百年睡獅，我們也把自己當(dāng)睡獅自我陶醉了一百年。獅子是百獸之王，但一頭酣睡的獅子能稱得上是百獸之王嗎？一只睡而不醒的獅子，一個名義上的百獸之王，并不值得我們?yōu)橹湴?。如果我們?yōu)檫@樣一個預(yù)言而陶醉，就好比陶醉于“人家說我們祖上也曾闊過”一樣，真是脆弱而又可憐。我們不要偉大的預(yù)言，我們只要強大的實力，我們不要做睡獅，只要我們覺醒著、前進(jìn)著，就比做睡著的什么都強。人家的預(yù)言曾是我們驕傲的資本，但仔細(xì)分析起來，為一個過去的預(yù)言而陶醉或昏睡，于實際又有何益處呢？所以演講者鮮明地提出“我們不愿做睡獅”的觀點，猶如當(dāng)頭棒喝，既促人清醒，又激人奮發(fā)。
兩種觀點英語篇七
觀點：處于一定立場，分析事物利弊和適用性的表達(dá)。觀念：觀，看的意思，念，理念、概念，意思就是對待事物的看法和理念!另一種說法是：觀，拆開來是又、見。念，拆開來是今、心。觀念=又見今心，意思是又看見了今天的心態(tài)。一般針對新事物、新觀念而言!
1、觀察事物時所處的立場或出發(fā)點。
2、專指政治觀點。從一定的階級利益出發(fā)所形成的對事物或問題的看法。
3、從一定的立場或角度出發(fā)，對事物或問題所持的看法。
例：徐興業(yè)《金甌缺》第四章：“她既要用自己的觀點，又要用嚲娘的觀點來觀察馬擴。”
兩種觀點英語篇八
我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。(課文《故鄉(xiāng)》的結(jié)尾)。
結(jié)尾處再現(xiàn)優(yōu)美的情境，既是對前文的照應(yīng)，也是對作品主旨的強調(diào)，表達(dá)了魯迅對踏出希望之路的信心。
也可用典型的形象再現(xiàn)，如《背影》的結(jié)尾：
我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見。
再現(xiàn)父親買橘背影，真切感人，引起讀者強烈共鳴。
兩種觀點英語篇九
兩種姿態(tài)。
秋日，漫步于鄉(xiāng)間小徑上，左側(cè)是一望無垠的麥田，金黃的麥穗沉重地彎著腰，而右側(cè)蘋果林中，果實掛滿枝頭將枝丫壓彎了，也難怪邵燕祥在詩中發(fā)問：“一切成熟了的都必須垂著頭嗎？”
在許多頒獎典禮上，我們?？吹絿祟澪∥〉亟酉鲁恋榈榈莫劚笳f：“感謝祖國的栽培，這份榮譽說實話我真的受不起?！蔽也幻鉃樗麄兏械綗o比惋惜。他們當(dāng)之無愧應(yīng)獲得這份榮譽而自己卻意識不到，這是為什么呢？我們可以說這是一種謙虛的姿態(tài)，一種謙和的表現(xiàn)，然而這謙虛背后卻另有原因。
這份謙虛是和儒家文化的千年教化密不可分的。外國人一直認(rèn)為中國是沒有宗教信仰的國度。其實不然，儒家文化雖不屬于宗教，但它潛移默化地影響著國人的一舉一動。儒家一向崇尚禮教，培育出的多是謙遜恭敬的書生，或許正因此，國人的謙虛才根深蒂固。
然而，剝離謙虛的外表，露出的卻是不自信的實質(zhì)。長期被教育“山外有山，人外有人”，從小被父母說“你看×××，你怎么就不如人家呢”，更可怕的是，我們從未意識到自己的不自信以及它的嚴(yán)重性。
反觀西方，早在啟蒙運動中，哲學(xué)家們就呼吁人們的自立精神，主張“獨立的人”的概念。記得登月第一人阿姆斯特朗說過：“媽媽，我一定會登上月球?！彼赣H說：“我相信你，我在這里看著你?！睂υ捴辛髀冻霭⒛匪固乩实淖孕排c果決，而更令人感慨的是那種教育理念：沒有過多的苛責(zé)和打擊，旨在培養(yǎng)人的信心和創(chuàng)造力。
在如今這個滾輪般前進(jìn)的時代中，我們需要的不再是謙卑的儒士，而是銳意進(jìn)取、信心滿滿的'勇士。愛默生曾說過：“自信是人成功的最大潛力?！敝挥凶孕抛粤⒅瞬拍艹蔀槲覀儠r代的支柱、國家的棟梁。
禁止灌輸、保持爭議、培養(yǎng)學(xué)生分析的能力――1976年，在德國，政治教育家們達(dá)成了政治教育的最低共識――《博特斯巴赫共識》。這就是該共識包括的基本原則。這三個原則對于高中作文教學(xué)也同樣有很多值得借鑒的地方。在這篇高三考場作文中，作者對于儒家傳統(tǒng)文化的分析闡述以及對于“獨立的人”的理念的呼告，雖然有部分措辭值得推敲，但展現(xiàn)了較高的立意層次，也體現(xiàn)了批判性思維方式，符合高中作文教學(xué)對于著重培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方向。作者對于具體事例的分析，讓文章具有較強的說服力。不過值得一提的是，作為考場作文，過于偏激的措辭可能會影響作文的說服力。
（張婧婧）。
兩種觀點英語篇十
我相信，考過六級的孩子應(yīng)該都會對聽力中的講座短文深惡痛絕，不僅篇幅長而且單詞難，很容易聽著聽著就走神了。
首先，要集中精力聽準(zhǔn)英語六級聽力文章的開頭部分。
在每篇講座開始之前都會對整篇講座內(nèi)容作簡短的開篇介紹，一般為一句話：listentopartofthelectureinxclass,theprofessoristalkingabouty.這里的x——學(xué)科名稱，以及y——主要內(nèi)容，相當(dāng)于給講座內(nèi)容指出了一個大的方向。
正式講座開始后，先要注意聽其主題，大多數(shù)的教授都會在課程開始時開門見山，點明主題。
例如：todaywewilltalkabout…或者todaywewillfocuson…,on或者about后面的內(nèi)容要重點把握，這就是整篇文章的核心內(nèi)容，可以幫助我們迅速抓住文章的主題。
其次，在抓住英語六級聽力文章主題后，對可能聽到的內(nèi)容進(jìn)行積極預(yù)測。
把握文章主題之后，要立刻集中精力抓住段落中的關(guān)鍵詞和核心概念，迅速激活自己在該學(xué)術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)知識，對可能聽到的內(nèi)容進(jìn)行合理預(yù)測。
例如：如果講座將介紹火山的相關(guān)知識，那么應(yīng)該迅速預(yù)測接下來可能會聽到火山的分類、不同類別火山的噴發(fā)時間、所在地點以及危害性等等。這樣帶有“主動性”的去聽，會對理解文章內(nèi)容有很大幫助。
當(dāng)然，這種主動預(yù)測的能力是要建立在平時多聽、多、多積累的基礎(chǔ)之上的。
講座文章篇幅較長，也就是所包含的信息量較大，而文章的后面又會考察我們一些細(xì)節(jié)信息。
在這種情況下，光憑大腦記憶是絕對不夠的，必須擁有邊聽邊記筆記的能力才能應(yīng)對后面的題目。
在記筆記時，要重點把握文章的一些細(xì)節(jié)信息點，例如：時間、名詞、舉例等等。對重要細(xì)節(jié)信息點要做到熟悉、敏感，并且可以迅速記錄。
完善的筆記能力需要長期的訓(xùn)練，在平時練習(xí)的過程中，要養(yǎng)成邊聽邊記筆記的習(xí)慣，摸索筆記的規(guī)律，不斷總結(jié)形成自己的縮寫及筆記符號系統(tǒng)。
第四，利用上下文猜測生詞詞義。
英語六級聽力講座的題材廣泛、內(nèi)容多樣并有一定的學(xué)術(shù)性，因此不可避免的會碰到生僻詞匯。
對于講座中的生詞，首先要做好充分的心理準(zhǔn)備，切忌慌張煩躁。
大多數(shù)的生僻詞匯后面都跟有名詞解釋，即便聽不懂這個詞，只要聽懂名詞解釋，對整篇文章的理解就不會造成任何影響。
即便有個別生詞沒有名詞解釋，也可以根據(jù)上下文猜測出詞匯的意思。即使猜不出詞匯意思也不要緊張，個別的詞匯不會對理解構(gòu)成障礙。
對于講座題材，重點把握文章的主題、文章的結(jié)構(gòu)以及文章的思想，切忌為了一個生詞苦思冥想，而耽誤了后面的聽力內(nèi)容。
當(dāng)然，詞匯量是托?？荚囍械囊粋€重要因素，除了對詞匯進(jìn)行合理猜測之外，大家還是要不斷積累和擴充自身的詞匯量，從根本上提高自己的聽力實力。
兩種觀點英語篇十一
第一部分就是完型填空，大家掌握做題的速度要快，因為完型填空部分占的分值不大，可以把完型這部分當(dāng)成是整個考試的預(yù)熱階段。預(yù)熱階段要快一點，不要在每道題上過多糾纏，時間控制在15分鐘以內(nèi)。
第二部分是閱讀理解部分的a部分，a部分就是傳統(tǒng)意義上的閱讀理解。這部分需要大家做題的節(jié)奏稍微放慢一點。閱讀理解總共有四篇文章，20道題目，占了整張卷子100分的40分，一般時間分配為每篇文章加后面的題目可以做15分鐘左右，有的文章比較難的話，做的時間可以做到20分鐘左右，總體時間希望大家控制在70分鐘以內(nèi)就可以了。
第三部分是新增加的題型也是閱讀理解b部分題型，因為是最近幾年新考的，難度不會過大，做的時間控制在20分鐘以內(nèi)就可以了。
注：前面三部分屬于客觀題型，答完之后建議立刻填涂答題卡(一般用時10分鐘)，免得考試結(jié)束時緊張之中把答案填涂錯了。那時改的話就麻煩了?？陀^題部分大家要追求準(zhǔn)確度，爭取每一個答案都是代表了自己的水平。除個別實在沒把握的題的答案可以暫時不涂外，其他答案建議不管對錯都先涂好。整個客觀題加上填涂時間控制在115鐘內(nèi)。這樣留給主觀題的時間為65分鐘，正常情況下是足夠了的。
接下來是考研英語的翻譯部分，大家可能做題速度上也會有一點困擾，一般可以做得稍微慢一點，因為翻譯本身來說量也會比較大，而且需要寫個很長的漢語句子，本身速度不會太快，做的時間控制在20分鐘以內(nèi)就可以了。
最后是考研英語的兩篇作文，前面的小作文希望大家迅速把它寫出來，因為基本上不需要太多的構(gòu)思，而且在用詞方面達(dá)到比較簡單、流暢的就可以了。一般來說15分鐘足夠了，后面的大作文，就是占20分的作文，難度比較大，而且要求寫的字?jǐn)?shù)比較多，180到200個字，這個時間比較長，做的時間控制在30分鐘以內(nèi)就可以了。
先做閱讀理解b部分的新題型，彈性安排時間。
這種方案是首先可以做閱讀理解b部分的新題型，其理由很簡單，新題型要求考生對文章結(jié)構(gòu)把握比較準(zhǔn)確。要對文章結(jié)構(gòu)把握準(zhǔn)確，首先要求頭腦清楚。如果放在閱讀理解a部分之后做，a部分題量很大，接下來做b部分人也有些疲勞了，這個時候再去掌握文章的結(jié)構(gòu)，有難度。b部分為大家推薦的時間是15分鐘，這個最好不要變。
b部分做完之后，下面應(yīng)該做閱讀理解a部分，因為b部分要求把握文章的結(jié)構(gòu)，而閱讀理解a部分要求考生在把握文章結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上去做題，這樣先做b部分再去做a部分相當(dāng)于是連續(xù)的。一般需用60分鐘到80分鐘的時間，但一般控制在70分鐘內(nèi)。
a部分完成之后下面是作文，作文時間彈性非常大。發(fā)揮好的同學(xué)這兩篇作文用20分鐘就可完成，發(fā)揮不好的同學(xué)可能一個小時還寫不好。如果要是套路、思路比較熟練的話，可以節(jié)省很多時間。時間彈性大一些，20分鐘到50分鐘，一般控制在45分鐘內(nèi)。剩下就是完形和翻譯，完形15分鐘到20分鐘能完成，翻譯是20分鐘到30分鐘能夠完成，這是比較理想的，但是完形和翻譯主要取決于前面做題的速度，如果前面做題的時間用的多，后面時間用得少。
對方案二來說，需要特別注意的一點是要把握好填涂答題卡的時間，主觀題全部答完后要立即填涂。因此，方案二中，一定要有一項主觀題放到最后做(比如翻譯)。
考研英語答題注意事項。
1、看清楚答題卡上的位置再涂寫，每年都會發(fā)生一些考生涂錯答題卡的情況。這種情況可謂是最冤枉的，因此大家一定要注意。
2、主觀題答題時，一定要規(guī)劃好答題卡的空間使用，同時盡力避免涂改，保持卷面的整潔。
3、合理安排自己的答題順序。
兩種觀點英語篇十二
對話部分由由一男一女之間進(jìn)行的10個對話組成，對話之后有一個問題，問題皆由先講話的人提出，多為特殊疑問句。從歷年考題的情況看，該部分主要有以下類型的題型：時間與數(shù)字，地點與方向，職業(yè)與身份，觀點、態(tài)度與反應(yīng)，原因與結(jié)果，計劃與行動和事件與情景綜合類型題等。
時間與數(shù)字題型：
時間、數(shù)字和計算是聽力測試中最常見的題型，幾乎每年都有，而且題型也比較多。歷年試題中雖然涉及的數(shù)字或數(shù)目并不多，但考生的答對率卻不高。究其原因，一是對數(shù)的表達(dá)方法不夠熟悉，二是對技巧的運用不夠熟練。i卷面線索,時間題的四個選項一般都是表達(dá)時刻的數(shù)字，或是星期、年、月等詞，偶爾會有介詞后跟數(shù)字。數(shù)字題的選項則有可能為純粹的數(shù)字或帶有貨幣符號的數(shù)字。
解題要點：
一般來說，正確答案不會是直接聽到的數(shù)字，而往往是在意思上與該數(shù)字相同或相近，或換了一種表達(dá)方式，或要求對聽到的數(shù)字進(jìn)行簡單的四則運算。做這類題時，聽清這些數(shù)字和它們之間的關(guān)系是解題的關(guān)鍵。
備考資料。
地點與方向題型：
在地點型試題中，有的地點在對話中直接提到，有的則需要根據(jù)對話內(nèi)容來判斷（這類問題一般是問對話發(fā)生在何處），還有的則是兩者兼而有之。
卷面線索：選項通常由（介詞+）地點名詞構(gòu)成，提問可分為兩種情況。第一種問對話發(fā)生的何處，選項的形式通常為表示方位的介詞（如in,at等）加上一個地點名詞構(gòu)成；第二種問的是方向，選項的形式通常為表示方向的介詞（如to,from,outof等）加上一個地點名詞或者只有地點名詞構(gòu)成。
解題要點：
1、首先要根據(jù)卷面線索判斷出試題的類型。對于第一種試題，要重點聽對話中的與特定地點有關(guān)的常用詞或詞組（即關(guān)鍵詞），例如聽到reserve，checkin，checkout，room之類的詞的話即可判斷對話是發(fā)生在旅館里，聽到size，color，pay，discount之類的詞即可判斷對話地點是在商店等。
2、與方向有關(guān)的詞和詞組并不多，所提出的問題在形式上也可能比較簡單，但是這類問題出現(xiàn)時，往往需要幾經(jīng)思考才能得出答案。在這類問題中，務(wù)必要注意錄音中的內(nèi)容細(xì)節(jié)，不要單憑從對話中獲得的孤立信息來確定答案。建議在聽音的同時用筆在紙上畫一些草圖以幫助理解。
3、與時間題不同，有的地點題可通過邏輯判斷猜出正確的答案，平時要注意這方面能力的培養(yǎng)。
兩種觀點英語篇十三
模因論是一門獨立的新型學(xué)科,主要研究模因的復(fù)制、擴散及演變,是以新達(dá)爾文主義作為其理論依據(jù),將文化演變規(guī)律、信息傳遞模式、思想感染途徑等構(gòu)建為一整體模塊,動態(tài)研究文化信息之間的傳媒或介質(zhì):模因.模因是一種復(fù)制因子,它儲存于個體記憶之中,可復(fù)制到另一個體的'記憶中,通過模仿、復(fù)制而傳播,改變另一個體的思想、行為,乃至意識.這些個體作為模因宿主,繼續(xù)擴散,最后擴展到整個群體而進(jìn)行自我復(fù)制,繼而促進(jìn)整個社會、文化、語言的進(jìn)化、發(fā)展.首先對模因論研究新動態(tài)進(jìn)行述評,然后從全新的”模仿“視角出發(fā),以”信息復(fù)制“、”文化傳遞“和”思想感染“作為研究模塊,以社會語言學(xué)和語用學(xué)作為理論指導(dǎo),嘗試著研究利用模因論優(yōu)化英語情景教學(xué)法的理論模式和實踐意義.
作者：朱立華zhuli-hua作者單位：天津商業(yè)大學(xué),外國語學(xué)院英語系,天津,300134刊名：榆林學(xué)院學(xué)報英文刊名：journalofyulincollege年，卷(期)：200818(3)分類號：h319關(guān)鍵詞：模因論模因教學(xué)理論語境模仿
兩種觀點英語篇十四
長期以來，中學(xué)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）普遍存在的現(xiàn)象是，學(xué)生有做不完的作業(yè)，教師有批不完的作業(yè)、補不完的課，教學(xué)效果卻不能令人滿意。示例演練教學(xué)法可以解決上述困境。
1.例題和問題串連編排示例演練教學(xué)法根據(jù)知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，將有解題步驟的例題和問題串連成組，按照低起點、小臺階的方式編排。這樣做，一方面可以促使學(xué)生積極動手、動腦；另一方面也使學(xué)生通過考察例題和解決問題深入理解所學(xué)知識，提高分析、解決問題的能力。
2.具體生動的示例和演練通過一系列具體生動的示例和演練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的學(xué)習(xí)，直至獲得抽象的概念和解題技能，然后讓學(xué)生解決大量實際問題。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，還增強了學(xué)生對問題的直覺判斷能力，讓學(xué)生掌握了解題技能。
3.練習(xí)題附正確答案教材中演練習(xí)題旁都附有正確答案，要求學(xué)生每做完一道題后及時核對答案。這樣做，一方面可以減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷；另一方面也可以有效地避免問題的堆積，使學(xué)生順利掌握所學(xué)知識。
4.相應(yīng)的'課堂測驗為了及時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教材為每堂課安排了相應(yīng)的課堂測驗。測驗題不帶答案，學(xué)生要獨立完成，老師當(dāng)堂評判。這樣可以使學(xué)生所學(xué)的知識當(dāng)堂消化，不必布置課外作業(yè)，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，老師也可以從批改作業(yè)的繁重勞動中解放出來。
二、“情境――探索”教學(xué)模式。
示例演練教學(xué)法是支持自適應(yīng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這一教學(xué)模式強調(diào)知識的獲取是一個從具體到抽象的過程，教學(xué)應(yīng)該遵循這一規(guī)律；強調(diào)使學(xué)生通過自主思考和練習(xí)，歸納和掌握知識，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技能，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法。從形式上看，這時的“示例演練”的提法主要適合于數(shù)學(xué)，尚不能直接套用到其他學(xué)科，需要以“條件建構(gòu)――優(yōu)化理論”為指導(dǎo)，在示例演練教學(xué)法中采用“情境――探索”教學(xué)模式。這一模式強調(diào)，老師要根據(jù)學(xué)生的個別差異設(shè)置不同情境，并引導(dǎo)其通過自主探索，歸納和發(fā)現(xiàn)知識，從而發(fā)展解決問題的能力和學(xué)習(xí)能力。
在“情境――探索”模式中，“情境”是知識產(chǎn)生或使用的具體環(huán)境，主要包括：(1)概念的實例，(2)蘊涵一定規(guī)律的自然現(xiàn)象或?qū)嶒灛F(xiàn)象，(3)利用知識進(jìn)行推理和判斷的案例或任務(wù)，(4)利用知識和技能解決問題的案例或任務(wù)，(5)利用語言或其他符號系統(tǒng)進(jìn)行表達(dá)和交流的場景或任務(wù)等?！疤剿鳌笔菍W(xué)生在情境中自主進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動，包括為解釋觀察到的現(xiàn)象和實例，或者為完成某種任務(wù)而進(jìn)行的思考、資料檢索、調(diào)查、實驗、操作、交流等活動。
通過將各種不同的情境和相應(yīng)的探索活動有機地結(jié)合起來，就可以實現(xiàn)多樣化的情境探索模式。這種多樣化，使“情境――探索模式”可以靈活運用到數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語文、英語、生物、地理、歷史等學(xué)科的教學(xué)中。(作者單位：北京師范大學(xué)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）學(xué)院)。
相關(guān)鏈接。
1.《示例演練教學(xué)法》(朱新明、李亦菲著)，遼寧出版社出版。
2.《面向?qū)W生心理發(fā)展與素質(zhì)培養(yǎng)〈示例演練教學(xué)法〉的實驗研究》，為全國教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）科學(xué)“九五”規(guī)劃部委重點課題。
下期刊登：認(rèn)識自適應(yīng)學(xué)習(xí)的基本概念。
兩種觀點英語篇十五
小時候住在外婆家，那里的人都稱那叫“溝子里”，因為實在太偏僻了。像別的農(nóng)村孩子一樣，小時候的我也常赤腳遍山地跑。和伙伴們最愛做的事，便是在樹林里，找陳山楂?，F(xiàn)在已經(jīng)都找不到陳山楂了，那和別的山楂果兒不一樣，陳山楂的味道是又苦又甜的，生活的味道。
樹林里枯椏很多，那后面常常有陳山楂，稚嫩的皮膚常常被劃破很多口子。但依然想摘，那紅滴滴的陳山楂，伙伴們喜歡撿地上的，那種熟透了的，薄薄的果皮有些蔫了的，因為那樣的果兒比較不苦。而我，喜歡把手伸進(jìn)枝椏的最里處，摘那些鮮紅飽滿的陳山楂，那樣的果兒才甜，才苦。
我并不是喜歡嘗這苦，而是外婆的手能把這苦，變得愈發(fā)香甜。我和外婆住在一間小瓦房里，房間很小，只有簡單的家具，和一個神奇的灶臺，讓陳山楂變得香甜的灶臺。
我看外婆炒過陳山楂。她先用刀片把果皮刮掉，然后小心地去籽。然后用蜜泡一段時間就可以炒了，邊炒的時候邊放糖水，直到糖水變成稠稠的糖漿就可以吃了。
那大概是我最開心的時候吧。神奇的灶臺把苦澀的陳山楂變得香甜，伴著蜜的滋潤和外婆的愛，我的小時候，愈發(fā)香甜。
長大后回到城里，再也沒吃到陳山楂。外婆有次來看我，帶來了。我無意中發(fā)現(xiàn)，外婆皺紋滿布的手上有一道道的割傷，我知道，她是到林子里，到枯椏之間，幫我?guī)淼?，這香甜。外婆說，陳山楂變少了，難找啊。外婆笑著，我卻哭了。陳山楂的味道沒變，我知道，外婆的愛也從來沒變。
外婆去世的那天，我又進(jìn)了那間小瓦房，一樣的擺設(shè)，只是那個灶臺上布滿了灰，泡陳山楂的小鐵桶也生了銹?？粗鴫菕熘囊黄糠涿?，原來在很久以前，外婆就教會了我人生的道理。
人生，不就像陳山楂那樣嗎?
山楂果兒很甜，可是，陳山楂是很苦的。但它比普通的山楂果兒香，很香很香，便覺得甜了。
城市里找不到陳山楂，我想現(xiàn)在的“溝子里”也早沒了吧。就算有，少了外婆的愛，也沒辦法變得香甜了吧。
人生，是一段很漫長的旅程，也許像陳山楂那樣，苦多于甜。但人生也沒什么畏懼的，因為泡過蜜的陳山楂，很香甜。
也許果汁很甜，但我相信，香不過陳山楂。
我們的人生如陳山楂般，在枝椏的最里處發(fā)光?？傄茳c傷，才能顯露那鮮艷。也正是有父母親愛的浸泡，才讓我們愈發(fā)香甜。
人生的路上我不再覺得苦澀，因為外婆一直活在我的心里，滋潤著我。
愿能在山間的小道尋到那陳山楂，童年里最讓我愉悅的果兒。多加點糖塊咖啡便不苦了。
多加點糖水礦泉水也甜了。
多加點愛，人生便不苦了。
兩種觀點英語篇十六
每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一支煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。(課文《藤野先生》的結(jié)尾)。
文章借幻像使虛實錯位，把實有的感受抽象化，從而提升作品的格調(diào)，這就是使用虛實錯位法的結(jié)尾。
也可借夢境使虛實錯位，如《荔枝蜜》的結(jié)尾：“這天夜里，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成了一只小蜜蜂。”通過寫夢，將文章的寓意推到更高層次，深化了主題，升華了意境。
兩種觀點英語篇十七
語法基礎(chǔ)知識也是不可缺少的一環(huán)。初中的語法知識會為高中語法學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。而高中的語法學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)和復(fù)雜.
培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
英語學(xué)習(xí)較多地依賴良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與聰明程度關(guān)系不大，學(xué)英語要有連續(xù)性、持續(xù)性，走走停停難有成就。另外要天天堅持，在完全忘記之前及時復(fù)習(xí)、加深印象，如此反復(fù)，直至形成永久性記憶。還要眼尖，耳明，嘴勤，手快。只要多讀，多記，多講，多寫，自有水到渠成之日。
從心底滋生出一種對英語的喜愛之情。
我們沒有時間培養(yǎng)英語興趣，高考的150分如果還不能引起你的濃厚興趣，說明你不想上大學(xué)。另外只要知識積累到了一定的程度，你便能夠欣賞文章、聽懂對話，體會英語帶給你的快樂。
兩種觀點英語篇十八
在學(xué)校學(xué)習(xí)英語過程中，會有不斷的檢查，測驗，考試，同學(xué)們常常為準(zhǔn)備測驗，考試覺得痛苦不堪，負(fù)擔(dān)太重，這可以理解，學(xué)英語要會的兩種復(fù)習(xí)方式。因為考得不好會受到家長的責(zé)備，或認(rèn)為老師同學(xué)會因此看不起自己。但從另一角度來說，檢測對學(xué)習(xí)又不是可有可無的，而是決不可少的。任何學(xué)習(xí)都是一個知識積累過程，在沒有學(xué)會走以前是不能跑的，一跑就會摔跤。學(xué)習(xí)也是這樣，由易入難，由淺入深，在學(xué)習(xí)一個階段后，通過檢測發(fā)現(xiàn)問題，知識缺陷才會及時補上，學(xué)習(xí)才能進(jìn)一步加深，鞏固，提高。 “師者，傳道授業(yè)解惑也”，這就是為什么在學(xué)習(xí)過程中，老師必須每隔一些時間就要對學(xué)生進(jìn)行檢查測驗。所以檢查測驗對我們不是額外的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)習(xí)過程中一個非常重要的組成環(huán)節(jié)。
說到復(fù)習(xí)，同學(xué)往往有一個認(rèn)識誤區(qū)，以為復(fù)習(xí)就是在臨考前，甚至前一晚上把書或卷子看一遍就是復(fù)習(xí)，這有些片面了。復(fù)習(xí)分為兩個部分：平時復(fù)習(xí)與考前復(fù)習(xí)。
先說平時復(fù)習(xí)。平時在做好作業(yè)后就要養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣：把當(dāng)天老師講課內(nèi)容梳理歸納，形成條理。從英語學(xué)習(xí)來說，根據(jù)英語讀寫的考查形式，我們應(yīng)該有不同的復(fù)習(xí)方法。具體地說可分為這樣幾部分：“語法句型”是靠背的，也就是通過背誦來記住，背熟了也就熟能生巧了，外國人是靠說英語，也就是用英語，來掌握英語的，我們非英語民族只有主要靠背誦，背熟了也就有語感了。此外，“句子翻譯”也是要背的，但跟語法句型有些不一樣，先要看英語句子的結(jié)構(gòu)，主謂語是什么，用什么時態(tài)，語態(tài)，再看從句或分詞等修飾部分，比較英漢句子在表達(dá)方式上的差異?！巴晷翁羁铡奔啊斑x詞填空”重在文章的邏輯推理與理解，做題時往往錯了一個會影響以下好幾個。所以在平時的復(fù)習(xí)中，要注意詞義的細(xì)微差異，把握短文的整體理解。
“語篇閱讀理解”的復(fù)習(xí)，重點放在詞匯的記憶與積累，建議同學(xué)準(zhǔn)備一本生詞本，把生詞隨時記下，更要記一些詞語短語搭配，因為孤立記單詞效果并不好，而且，句子中常常是以短語形式出現(xiàn)的，特別是常用詞，如go ,take ,make等常用詞，搭配都有幾十個，搭配不一樣，解釋也完全不一樣;有些詞語，用主謂語形式一起記效果更好。如matter解釋重要時，主語往往是人不是物，(某事很重要)，如“某人的'學(xué)習(xí)取得進(jìn)步”，漢語句型中主語是學(xué)習(xí)，英語句型中，主語不是學(xué)習(xí)而是人，故我們在記憶英語句型時，就應(yīng)該是 sb. make progress in one’sstudies，這樣才不會譯成chineseeng-lish。我們在記下詞語后，最好先短時強記一下，有些印象，然后在以后有空時不時翻閱看看，用這種方法記單詞一點也不累，效果卻很好。至于聽力，那完全是平時功夫的積累，臨時抱佛腳是不大會有效果的。聽力訓(xùn)練要把“泛聽”與“精聽”相結(jié)合，一方面養(yǎng)成聽英語的習(xí)慣，如聽英語廣播，看美國英語大片等，這是“泛聽”，但這還不夠，還要精聽，選一本高考模擬聽力測試，要聽懂每個句子，遇到不懂的句子要反復(fù)聽，實在不懂就看文本。如能聽懂幾本高考模擬聽力試題，也就基本達(dá)到了相應(yīng)的考試聽力水平。
再說說臨考前的復(fù)習(xí)。除了把考試有關(guān)課文，語法，生詞通讀一遍外，更重要的是把平時做錯的部分，特別要留意。把最近時間所做錯的練習(xí)及測驗認(rèn)真整理，尤其要記住原來做錯部分的正確短語，句子，句型，這是提高測試成績一個非常重要的方法。如原來翻譯錯的句子要讀，要背;選擇句只要記住正確的句子，別研究錯誤的選項，分析為什么錯了，如果你過多地去研究為什么錯了，這就強化了錯誤選項，結(jié)果正確的倒反而記不住了。還有對做過的測驗考試卷子，也要認(rèn)真分析并記住，因為你在以前測驗中所犯的錯誤，很可能已在腦中形成思維定勢，如不糾正很可能重犯同樣的錯誤。另外，還要把把詞語小本子上的詞匯短語再看一，二遍，方法是先看著英語講出漢語，把講不出的詞用鉛筆做一個記號，然后再把有記號的詞匯各個擊破;接著再從漢語到英語，即看著漢語講出英語，講不出的也做好記號，再突擊背誦記憶。閱讀語篇復(fù)習(xí)方法是：應(yīng)該把做錯的選項部分，重新快速瀏覽文章，順著答案倒著去尋找，找出這題所以選這一選項的根據(jù)在哪里?是哪一句?只有這樣才會提高閱讀理解的分析判斷能力。
如果是這樣進(jìn)行復(fù)習(xí)，既不累，又有效，成績會穩(wěn)步提高。