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幼兒園游戲教學(xué)論文篇一
數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)、邏輯性較強的學(xué)科，而幼兒年齡比較小，抽象思維能力差。在數(shù)學(xué)活動中，比如，數(shù)的認(rèn)知方面要讓幼兒清楚地理解數(shù)概念，而數(shù)字對于幼兒來說，相對是抽象、枯燥的，所以需要依靠直接的興趣來進行學(xué)習(xí)，幼兒學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣越高，學(xué)習(xí)的積極性和主動性就越強，學(xué)習(xí)的效果也就越好。
游戲是幼兒喜愛的活動，它為幼兒提供了一個愉快、輕松的環(huán)境。游戲不受外部的強制和干預(yù)，完全是幼兒自主自愿進行的，這是游戲顯著特點。幼兒在游戲中，活動的積極性高，主動性強，動作、思維都處于積極的活動狀態(tài)。將數(shù)學(xué)教育滲透其中，使抽象的數(shù)學(xué)知識與具體的游戲情景結(jié)合起來，就可以把數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容具體化、形象化，使幼兒易于接受。因此，對幼兒進行數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化，能極大地激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)活動的興趣。產(chǎn)生較好的效果。例如：我在組織幼兒進行“感知5以內(nèi)的數(shù)量，認(rèn)讀數(shù)字5”的教學(xué)活動，我以“水果聯(lián)歡會”引出課題，通過讓幼兒目測不同排列的水果，提高他們按群計數(shù)的能力。游戲中的水果都是他們熟悉并喜愛的蘋果、西瓜、香蕉、桃子、草莓，這些水果生動有趣，符合中班孩子年齡特點，讓他們在愉快的情緒中學(xué)習(xí)，取得良好的教學(xué)效果。
數(shù)學(xué)教學(xué)游戲主要有以下類型：情節(jié)性的教學(xué)游戲、操作性的教學(xué)游戲、運用各種感官的教學(xué)游戲、數(shù)學(xué)智力游戲。編制數(shù)學(xué)教學(xué)游戲，必須根據(jù)幼兒教學(xué)教育的內(nèi)容與要求，選擇、設(shè)計符合幼兒年齡特點的游戲。隨著幼兒年齡的增大、智力的發(fā)展，游戲化的程度宜逐漸減弱，宜減少游戲情景增加智力因素。中班幼兒由于自身年齡特點，適宜開展各類游戲。例如在“學(xué)習(xí)分類”中，我設(shè)計了“玩具找家”的情景游戲，最后通過誰最先找到家的競賽游戲，在輕松愉快的游戲中不知不覺地學(xué)會了分類。
在開展數(shù)學(xué)活動中，我嘗試將音樂、美術(shù)、體育與之結(jié)合。如在學(xué)習(xí)“比較多少”時，我讓幼兒玩“搶椅子”的游戲。當(dāng)音樂一停，會又有一名幼兒沒有座位，這時我就引導(dǎo)用一一對應(yīng)的方法來比較，幼兒通過游戲?qū)嵺`獲得“比較多少”的方法的數(shù)學(xué)知識。
6、7兩數(shù)關(guān)系”的教學(xué)時，我設(shè)計了“小兔吃蘿卜”的游戲情景。當(dāng)我出示了“菜地”，又把6根“蘿卜”放入“菜地”，然后出示7只“小兔”后小朋友立即進入了小兔要吃蘿卜的游戲情景中。此時，我提出問題：小兔有幾只，蘿卜有幾根，它們一樣多嗎？怎么辦？幼兒立刻議論開了。在這樣的游戲情景中，幼兒興趣盎然，思維活躍，積極探索，輕松獲得知識。
此外，我們還要正確處理教學(xué)活動中主體與客體的關(guān)系，充分發(fā)揮幼兒的主體性。把教學(xué)活動從教師在教育目標(biāo)控制下的對幼兒的施教過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下幼兒主動學(xué)習(xí)的過程。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)。因此我在幼兒學(xué)習(xí)過程中，不斷地通過觀察、詢問、交談，對幼兒學(xué)習(xí)情況進行分析評價，并及時、準(zhǔn)確地反饋、調(diào)整。比如“目測數(shù)群”活動中，我會對以下情況進行觀察：幼兒是不是對游戲材料感興趣？幼兒有幾種方法可以得到數(shù)量？正確有幾種？錯誤數(shù)法有幾種？有代表性的幼兒是怎么數(shù)的？幼兒錯誤數(shù)的原因是什么？在幼兒操作活動中，我一般通過交談對幼兒進行啟發(fā)、暗示、進行指導(dǎo)。在情景性、娛樂性較強的游戲中，教師一般以角色身份進行組織與指導(dǎo)，在操作性、競爭性的游戲中，教師主要以評價者的身份進行啟發(fā)和發(fā)現(xiàn)。
通過這個學(xué)期對數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)活動的探索，我得到了很多關(guān)于教育教學(xué)方面的啟發(fā)。通過這些活動，大多數(shù)幼兒能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并比較透徹地了解關(guān)于數(shù)學(xué)方面的概念。為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，我也會通過不斷實踐來完善自己的教學(xué)。
幼兒園游戲教學(xué)論文篇二
游戲是孩子生命的重要組成部分，是孩子的天性。游戲是學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要而且也促進了兒童的身體、智力、社會性和情感等各個方面的發(fā)展?，F(xiàn)代幼兒教育研究表明，游戲可以促進幼兒感知、觀察能力的發(fā)展，可以促進幼兒記憶能力和思維能力的發(fā)展；幼兒通過游戲提高自身技能，通過游戲認(rèn)識社會規(guī)則，學(xué)會與他人相處。
游戲化教學(xué)是指教師以游戲為手段來組織、開展教學(xué)活動的一種教學(xué)方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
所謂游戲化教學(xué)，就是根據(jù)幼兒園小學(xué)化傾向嚴(yán)重的狀況而提出的，是為了讓心理機能尚未完善的幼兒不至于承受正規(guī)教育帶來的強烈壓力，在教學(xué)活動中利用游戲的特點，通過各種途徑讓孩子在這類活動中也有游戲般的體驗，從而促使他們能自主參與，主動建構(gòu)，在輕松中達到一定的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。因此教學(xué)游戲化實質(zhì)上就是一種在教師指導(dǎo)下的孩子主動學(xué)習(xí)過程（不是控制下），是一種教師把外在要求轉(zhuǎn)化為幼兒內(nèi)在需要的活動，是一種孩子在活動中感到愉悅感到好玩而又是一種教學(xué)目標(biāo)非常清晰的活動。
游戲化的本質(zhì)不是將教育活動統(tǒng)統(tǒng)變成“游戲”，而是使教育活動具有動力性，即興趣性、樂趣娛樂性，從而實現(xiàn)幼兒在愉快中獲得和諧健全發(fā)展目的。
《幼兒園指導(dǎo)綱要》也指出，幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動，所以近年來，“游戲化教學(xué)”風(fēng)靡全球。
幼兒園教育活動是有目的、有計劃引導(dǎo)幼兒主動活動的、多種形式的教育過程，幼兒必須通過自身積極主動的活動，才能獲得必要的經(jīng)驗。教師在組織活動時過分強調(diào)自身的主導(dǎo)作用，使幼兒的主體性沒有得到充分的發(fā)揮。
1.有利于提高幼兒園教學(xué)的適宜性。
幼兒園游戲化教學(xué)有利于創(chuàng)設(shè)良好的幼兒教學(xué)環(huán)境，良激起幼兒的情緒體驗，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
幼兒園是促進幼兒身心發(fā)展的一個重要場所之一，對幼兒具有特殊的意義，對于三至六歲的幼兒來說，他不具備成人對環(huán)境具有的那種選擇、適應(yīng)、改造等能力，決定了幼兒對環(huán)境具有廣泛的接受性和依賴性，創(chuàng)設(shè)一個科學(xué)的幼兒園教育環(huán)境就顯得更為必要。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的目的，有利于用環(huán)境對幼兒進行生動、直觀、形象和綜合的教育，讓幼兒參與和利用環(huán)境對幼兒進行全方位的信息刺激，激發(fā)幼兒內(nèi)在的積極性，讓幼兒直接得到一種情感體驗和知識的啟迪，從而促進幼兒的全面發(fā)展。環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須符合幼兒年齡特點、知識經(jīng)驗和認(rèn)知水平，適合本園本班的特色，充滿著童真童趣，使環(huán)境中的點點滴滴點綴都洋溢著幼兒教育獨特的文化內(nèi)涵，不斷滿足每個幼兒的需要。
2.有利于提升幼兒園教學(xué)的有效性。
教學(xué)活動是幼兒園教育活動的一種重要形式，是教師計劃、設(shè)計和組織的專門活動。它是精心安排的用以支持、激發(fā)、促進和引導(dǎo)幼兒順利開展學(xué)習(xí)和達成有效學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。有效教學(xué)就是要遵循幼兒園教學(xué)的特點和規(guī)律，要求教師努力追求有效的教和有效的學(xué)，充分發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體作用，以有效地促進幼兒全面的發(fā)展。一個有思想的教師，一定會關(guān)注教學(xué)的有效性，通過有效教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量，通過有效教學(xué)，來促進幼兒可持續(xù)的、全面和諧的、富有個性的發(fā)展。
（1）選擇有教育價值的教學(xué)內(nèi)容，這是有效教學(xué)的前提。確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，這是有效教學(xué)的核心。選擇有效的方法手段，這是有效教學(xué)的關(guān)鍵。
（2）設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都是有目的的，切忌走形式。例如：活動的結(jié)尾環(huán)節(jié)，老師往往喜歡向幼兒拋出一個“誘餌”――等會兒老師帶你們干什么，等會兒你們?nèi)ジ墒裁吹龋鋵嵒顒咏Y(jié)束并沒有或不可能兌現(xiàn)。以這樣的方式結(jié)束活動并非少見，老師的初衷或許是想讓幼兒仍然保持興趣使活動持續(xù)延伸，或許就是無意識的隨口出。而實際上，這樣的結(jié)束毫無意義，還可能會令孩子產(chǎn)生老師說話不算數(shù)的印象。成功的教學(xué)結(jié)束語，不僅可以系統(tǒng)概括本活動的教學(xué)內(nèi)容，起到畫龍點睛的作用，而且能拓寬、延伸教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)幼兒旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)前教育作為一個獨立的學(xué)段，有自己的教育理念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育方法，既不能被其他全學(xué)段所取代，也不能照搬其他學(xué)段，實踐證明：在幼兒階段通過提前學(xué)習(xí)和強化訓(xùn)練超前實現(xiàn)小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，追求的只是一時的表面的東西，從長遠看對孩子的發(fā)展并無益處。學(xué)前教育的功能從本質(zhì)上講，是一種著眼于未來的奠基工程，具有潛在效應(yīng)和長遠效應(yīng)，必須改變?nèi)藗儗逃惫钠谕?，幼兒園教育應(yīng)著眼于兒童發(fā)展的長遠目標(biāo)，要特別注重那些對兒童一生產(chǎn)生影響的品質(zhì)，為其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這就是發(fā)展的可持續(xù)性原則。
《綱要》明確指出：教育必須“既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于幼兒的長遠發(fā)展”；“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。幼兒園首先要堅持《綱要》正確理念，充分尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，才能克服幼兒教學(xué)小學(xué)化。
三、當(dāng)前幼兒園教學(xué)中游戲性的缺失。
傳統(tǒng)教育中，教學(xué)活動的開展主要采用集體教學(xué)的方式，教師在長期的教育工作中也形成了許多適應(yīng)該教學(xué)方式的教育經(jīng)驗與技能。教師習(xí)慣于“領(lǐng)導(dǎo)者與組織者”的角色，對紀(jì)律的要求十分嚴(yán)格，幼兒的一切活動與行為都必須服從集體、統(tǒng)一要求，都必須順應(yīng)教師的教學(xué)安排。在實地調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)教師的基本師范技能比較扎實，然而，在實際教學(xué)中還缺乏將游戲思想轉(zhuǎn)化為游戲?qū)嵺`的技能。如：如何創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)游戲性因素與教育性因素的融合；如何發(fā)現(xiàn)、探索和整合教學(xué)環(huán)境中的游戲性教育資源；如何組織開展游戲化的教學(xué)活動；如何在游戲活動中建構(gòu)幼兒游戲經(jīng)驗，以實現(xiàn)對活動本身的延伸和拓展等。教師游戲化教育技能的缺失也成為制約教學(xué)游戲化實現(xiàn)的一個重要因素。
2.教師游戲化教育理念存在偏差，互動關(guān)系單向化。
觀念形成思想，思想決定行為。教師的教育理念必然會影響教師的教學(xué)行為。在傳統(tǒng)的幼兒園教育教學(xué)中，教師往往會提前預(yù)設(shè)具有較高結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動的組織實施過程中教師所起到的主要作用就是引導(dǎo)，或者更確切的是領(lǐng)導(dǎo)。教師所有的行為都是為了引起幼兒的某種反應(yīng)，從而解決教學(xué)內(nèi)容中的預(yù)設(shè)問題。在這種教育模式下，教師主張教育的目的在于使幼兒掌握更多的知識內(nèi)容與認(rèn)知技能；教學(xué)就是教導(dǎo)式的“教師講，學(xué)生聽”；學(xué)生的學(xué)習(xí)就是對所學(xué)內(nèi)容的記憶、背誦和理解，好的成績，技能的獲取為最終目標(biāo)，表揚或獎勵等外部刺激成為衡量標(biāo)準(zhǔn)。
總之，幼兒園實施以游戲為基本活動的實踐模式，游戲化教學(xué)的實現(xiàn)所要求的就是要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育目的觀，教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀。游戲化教學(xué)主??將游戲性因素和教育性的因素進行融合，內(nèi)隱于為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境中，幼兒通過人與人、人與環(huán)境的相互作用，主動豐富著自身的經(jīng)驗。在游戲中實現(xiàn)著知識的積累、技能的形成，身體的發(fā)展、社會性的發(fā)展、情緒情感的發(fā)展以及創(chuàng)造性等個性特征的養(yǎng)成等。教師以引導(dǎo)者、觀察者、促進者的身份存在于幼兒發(fā)展的整體過程中。通過與幼兒的平等交流，共同形成開放式、主題化的教育內(nèi)容，通過個別化，小組化的指導(dǎo)，維持著幼兒游戲活動的順利開展，通過發(fā)展性的評估，促進著幼兒全面、可持續(xù)的發(fā)展。
參考文獻：
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幼兒園游戲教學(xué)論文篇三
幼兒園教學(xué)是幼兒教育的初級階段，對幼兒的智力開發(fā)和健康成長至關(guān)重要?？紤]到幼兒愛玩、好動的天性，提倡在幼兒園教學(xué)中大力開展游戲化教學(xué)。這是一種把學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來的教學(xué)方式，不僅滿足了幼兒愛玩、好動的需求，也能達到幼兒教育的目的，讓幼兒在適宜的環(huán)境下學(xué)習(xí)與成長。為了使幼兒園教學(xué)游戲化順利地實施，教學(xué)中要先確立一個明確的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一個適合于幼兒身心特點的游戲環(huán)境，快速地吸引幼兒的注意力，進入游戲環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而完成教學(xué)任務(wù)，達到幼兒教學(xué)目的。
幼兒園階段的孩子，他們天性活潑好動，模仿力強，但是注意力不集中，不能夠長時間的集中精力去學(xué)習(xí)，單一形式的知識傳授教學(xué)并不適用他們。由于他們這樣的特點，使得幼兒園教學(xué)形成了游戲化、生活化、活動性和潛在性特點。
第一，游戲化。游戲化的教學(xué)符合幼兒身心特點，能夠滿足幼兒身心發(fā)展的各方面需求，是基本的學(xué)習(xí)方式。
第二，生活化。幼兒教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容是廣泛的，不僅僅包括認(rèn)知世界、啟迪心智等內(nèi)容，也包括做人、能力養(yǎng)成等，要想達到這樣的教學(xué)目的，需要在生活中學(xué)習(xí)，將生活經(jīng)驗融入教學(xué)中來。
第三，活動性。對于幼兒而言，只有在活動中的學(xué)習(xí)才具有意義，才能讓幼兒通過直接經(jīng)驗進行理性學(xué)習(xí)。
（一）明確教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)幼兒身心發(fā)展的不同階段，確定教學(xué)目標(biāo)，編制教學(xué)方案，精心設(shè)計游戲活動，避免教學(xué)走彎路、走錯路，有效實施游戲化的教學(xué)。游戲化教學(xué)有教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)讓幼兒學(xué)會一定的知識技能。但是，為了避免幼兒園教學(xué)小學(xué)化，扼殺幼兒的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)目標(biāo)隱藏在游戲化的教學(xué)活動之中，讓幼兒在游戲化的教學(xué)活動中逐步掌握知識技能。例如，講述曲線時，為了讓幼兒了解“什么是曲線”，可以讓幼兒手持不同顏色的彩帶，隨著音樂舞動，使幼兒在活動過程中體驗曲線的線條，對曲線形成一定的認(rèn)識。
不是任何一種教學(xué)活動都適宜采用游戲化的教學(xué)方式，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)活動的內(nèi)容，精心設(shè)計與組織教學(xué)活動的形式，這樣才能使教學(xué)活動的內(nèi)容服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
以往的幼兒園教學(xué)趨向于小學(xué)化，所有教學(xué)活動的內(nèi)容都在安排之中，但游戲化教學(xué)的活動內(nèi)容是靈活多變的。所以，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編制不同的活動內(nèi)容，讓幼兒在活動中找到適合自己的角色，教師則充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，讓幼兒充分發(fā)揮主觀能動性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，達到幼兒教學(xué)目標(biāo)。
（三）創(chuàng)設(shè)適于幼兒特點和身心發(fā)展的教學(xué)情境。
調(diào)查顯示，有87%的幼兒在教學(xué)游戲化過程中會非常注重教學(xué)情境，只有不到3%的幼兒不注重教學(xué)情境。適宜于幼兒特點和身心發(fā)展的教學(xué)情境能夠激起幼兒的情緒體驗，喚起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，在幼兒園大班彈跳教學(xué)中，教師可以通過游戲環(huán)境為幼兒創(chuàng)造一個隱藏的教學(xué)情境。設(shè)置一個以參觀動物園為主線的游戲環(huán)境，鼓勵幼兒創(chuàng)造性地模仿各類小動物，如青蛙跳、鴨子走、烏龜爬、小兔子跳……在幼兒歡樂的模仿秀后，教師引導(dǎo)幼兒用雙腳去起跳，學(xué)會起跳的技巧，從而達到良好的教學(xué)效果。在游戲化的教學(xué)中，教學(xué)情境可以隱藏在游戲環(huán)境之中，無形的影響幼兒，讓幼兒不知不覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
游戲化教學(xué)手段指的是游戲化教學(xué)活動的設(shè)置方法。具體有兩種方法，一是引入完整的游戲，二是運用游戲因素，使教學(xué)活動游戲化。比如，教師教授幼兒認(rèn)知圖形時，常常使用游戲性的語言，“老師為小朋友帶來了許多有趣的朋友，它們有著各式各樣的身體，我們和它們一起做游戲吧?！痹谶@里，教師利用游戲性的語言，引導(dǎo)幼兒進入學(xué)習(xí)活動中去，一定程度上激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
三、
結(jié)語。
綜上所述，幼兒園教學(xué)游戲化是一種有效地教學(xué)方法，它符合幼兒的身心特點和發(fā)展需求，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒快速進入學(xué)習(xí)情境，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在幼兒園教學(xué)中，游戲是教學(xué)活動的內(nèi)容，是教學(xué)活動的實施途徑，也是幼兒教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要手段，應(yīng)充分將其與教學(xué)結(jié)合起來，推動教學(xué)游戲化，便于達到幼兒教學(xué)目標(biāo)。
【作者單位：如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)夏堡幼兒園江蘇】。
幼兒園游戲教學(xué)論文篇四
幼兒園教育是通過教育活動來實現(xiàn)的，幼兒園的教學(xué)活動是保證教育目標(biāo)實現(xiàn)的重要途徑之一，它不僅為幼兒系統(tǒng)地提供新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而且是幫助幼兒把學(xué)習(xí)經(jīng)驗系統(tǒng)化、引導(dǎo)其心理水平提升的重要手段。在教育教學(xué)活動中探究符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律的，能夠促進教學(xué)活有效性的方式和方法是當(dāng)前幼兒園教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和探討的核心問題。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:幼兒園的教育以“游戲為基本活動,寓教育與其他活動之中”。陳鶴琴先生說過,游戲是兒童的心理特征,游戲是兒童的工作,游戲是兒童的生命,從某種意義上說,幼兒的各種能力是在游戲中獲得。因此，一節(jié)好的教育教學(xué)活動就是將游戲活動、教學(xué)活動、生活活動的一個很好的“整合”
1、從生活和游戲的角度來分析和設(shè)計主題。
當(dāng)我們選擇或是設(shè)計一個主題活動的時候，首先我們要看這個“主題”是否符合幼兒生活經(jīng)驗，是否可以與之生活的環(huán)境相互融合。而“游戲化”意味著游戲不只是教學(xué)的手段，還是課程的重要組成部分。發(fā)現(xiàn)主題與幼兒生活的關(guān)系，主題中蘊涵的探究機會，主題中蘊涵的游戲機會。
例如：主題活動《商品》。幼兒通過教學(xué)活動累積了購物的經(jīng)驗。這些經(jīng)驗在幼兒的日常生活中經(jīng)常應(yīng)用的機會應(yīng)該說很少。結(jié)合這個主題，在角色游戲我們創(chuàng)設(shè)一個商店的環(huán)境。這樣既滿足了幼兒的需要，又使平時無人問津的超市改頭換面了。于是，快餐店、飲料店、玩具店、大頭貼照相館、服裝店相繼拉開了序幕。因為幼兒在教學(xué)活動中有制作商品、擬定價格、貼價格標(biāo)簽的經(jīng)驗，因此幼兒在游戲中制作商品時得心應(yīng)手。
主題活動《我喜歡看書》。“我喜歡看書”教學(xué)活動涉及了參觀圖書館、了解圖書的分類等內(nèi)容。這些活動讓幼兒了解了圖書應(yīng)該如何擺放，如何分類，如何用標(biāo)簽來區(qū)別各種不同類別的書籍。教學(xué)活動使游戲變得生動活潑，游戲也將教學(xué)活動中的一些知識經(jīng)驗無形地延伸，幼兒良好的習(xí)慣也慢慢養(yǎng)成了。
2、內(nèi)容的選擇能生活化、游戲化。不要單純“學(xué)科化”
例如：我們在教授數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識時。組織形式便可以游戲化生活化的方式設(shè)計活動。在教10以內(nèi)的加減，教師模擬生活場景“水果超市”，讓幼兒手持“錢幣”自主挑選水果。算出需要的錢數(shù)。這并不是一個單純的數(shù)學(xué)活動。幼兒生活在客觀世界中，周圍的事物均表現(xiàn)為大小、顏色、形狀、數(shù)量等一定的空間形式存在著；另外，幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平處于前運算階段，其知識經(jīng)驗更多的來自于日常生活的直接感知。因此，將抽象的數(shù)學(xué)生活化，不但內(nèi)容生動具體，幼兒也不會覺得離生活太遠，學(xué)習(xí)過程輕松自然很多。游戲和教學(xué)一體化并將幼兒已有的生活經(jīng)驗與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學(xué)一體化中實現(xiàn)整合，積累經(jīng)驗。讓在游戲和生活活動中提高運算能力。
2、活動形式豐富起來，為幼兒創(chuàng)造活動的空間。
例如，在開展體育活動的時候，需要鍛煉他們跑的技能。這時，我就會帶他們玩“小孩小孩真愛玩”游戲，活動身體的各個部位，做好跑的準(zhǔn)備。游戲中，幼兒四散走，教師邊走邊念兒歌：“小孩小孩真愛玩，東看看，西看看，去摸一摸xx再回來?！闭f完兒歌，幼兒迅速跑開。幼兒對整個游戲相當(dāng)感興趣，在游戲中幼兒自然而然學(xué)會了跑的技能，發(fā)展了追逐能力，同時還滿足了他們游戲的需要。
3、讓區(qū)域活動與課堂教學(xué)結(jié)合起來，讓教學(xué)活動為游戲服務(wù)。
以前，我們簡單地將幼兒園區(qū)域活動定位在“形式自由、室內(nèi)有間隔，操。
作有材料”的層面上，其實說白了就類似于分組的桌面游戲或是自由活動。通過探索我們對幼兒園區(qū)域活動的內(nèi)涵和操作終于有了新的認(rèn)識和理解：區(qū)域活動同是幼兒園課程內(nèi)容的其中一個部分，它也是為幼兒園課程目標(biāo)服務(wù)的；區(qū)域活動的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與課程的內(nèi)容相結(jié)合相一致；我們的課程不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在集體教育活動上，更應(yīng)該拓展到區(qū)域活動、小組活動乃至一日生活的各個環(huán)節(jié)。例如：在“春天的電話”主題活動中我們在區(qū)域活動中增設(shè)了“做電話”的內(nèi)容，以彌補其科學(xué)內(nèi)容的不足。在“動物世界”主題中，我們增設(shè)了給小羊穿棉襖，喂養(yǎng)小烏龜?shù)幕顒?。在一個主題即將結(jié)束，后一個主題即將開展的時候，教師和幼兒往往都會因為缺乏過渡產(chǎn)生一種不適應(yīng)。這時她們就充分利用區(qū)域活動來幫忙。在一定程序上激發(fā)幼兒對下一主題內(nèi)容的興趣和參與欲望，并讓幼兒能在主題和主題切換之間變得從容。
游戲化生活化的教學(xué)活動能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。是幼兒學(xué)習(xí)知識、體驗快樂的一個重要組成部分，探索的路上任重而道遠。我們應(yīng)該讓教育回歸生活，讓生活與游戲真正的融入到幼兒園的課程和老師的教學(xué)活動中去，這樣才能更好的促進幼兒的身心的健康發(fā)展。
這次我有幸參加了諸暨市進修學(xué)校組織的“幼兒園集體教學(xué)游戲化90學(xué)時”培訓(xùn)，在這次培訓(xùn)中，我聆聽了黎安林，汪超，王秀萍等幾位教授的精彩講座。幾位教授以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染與深深的理論引領(lǐng)。在一次次的感悟中，我更進一步了解和掌握了“游戲”在幼兒園中的重要性，黎安林教授也明確了“游戲”在于幼兒、幼兒園的意義，并且講述了最能體現(xiàn)幼兒園教育特點的詞是“游戲”。且與在座的各位老師進行交流與研討，不僅讓在座的培訓(xùn)教師拓寬了學(xué)習(xí)的視野，更新了教育觀念，理論的應(yīng)用水平與教學(xué)的創(chuàng)新能力也得到了相對的提升。
通過幾位專家的講座、培訓(xùn)，引發(fā)了我在平時教學(xué)中的一些問題。其實，我們的孩子應(yīng)該回歸到游戲中，在游戲中成長、學(xué)習(xí)。針對我園的教學(xué)實際情況，想從以下幾個方面進行反思：問題一：對游戲教學(xué)化、教學(xué)游戲化的認(rèn)識誤區(qū)；問題二：游戲是幼兒自己的，應(yīng)讓幼兒回歸到游戲中；問題三：正確認(rèn)識教學(xué)與游戲的關(guān)系。
一、游戲教學(xué)化、教學(xué)游戲化的理解及運用。
游戲教學(xué)化即強調(diào)游戲的重要性，提醒我們關(guān)注游戲；教學(xué)游戲化即避免幼兒園教學(xué)的小學(xué)化傾向，關(guān)注幼兒年齡特點，讓他們在輕松愉快的活動中發(fā)展個性。教學(xué)活動中可以運用本體性游戲即角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲；還可以運用手段性游戲即體育游戲、音樂游戲、智力游戲。在教學(xué)活動中，游戲可以運用在開始部分，引起幼兒的注意力及興趣；游戲還可以運用在高潮部分，讓幼兒加深體驗，幫助幼兒理解；游戲也可以運用在結(jié)束部分，讓幼兒運用經(jīng)驗，延伸拓展?？傊?，游戲運用于教學(xué)活動的不同環(huán)節(jié)，其組織策略也不同。
二、游戲與教學(xué)的關(guān)系及教師應(yīng)具備的各種能力。
游戲與教學(xué)對兒童發(fā)展的促進：發(fā)展的確定性與不確定性，游戲有具特殊的發(fā)展價值。游戲與教學(xué)對兒童發(fā)展的效應(yīng)：即未來效應(yīng)與即時效應(yīng)；潛在效應(yīng)與顯在效應(yīng)。教學(xué)讓幼兒直接獲得知識技能，游戲讓幼兒變得聰明和智慧。游戲的兩個特征表現(xiàn)在：一是重過程輕結(jié)果，二是轉(zhuǎn)換替代。游戲生成教學(xué)—游戲中捕捉教學(xué)契機—不中斷游戲。這時，教師必須具備三種能力：一是準(zhǔn)確解讀幼兒游戲行為所蘊含的發(fā)展水平；二是判斷課程目標(biāo)與幼兒當(dāng)前發(fā)展的可能性；三是支持幼兒行為意愿前提下的引導(dǎo)機制。
三、當(dāng)前教師在組織和指導(dǎo)游戲時存在的問題和困惑。
1、關(guān)于游戲的時間。
幼兒園一日生活中幼兒自由游戲時間不夠，但沒有時間可增加了。這種現(xiàn)象顯然是不正常的，因為按照教師的要求玩和按照自己的意愿玩對幼兒發(fā)展的意義是不同的。保證一次連續(xù)游戲時間，有助于提高幼兒的游戲水平。
2、關(guān)于區(qū)角活動的性質(zhì)。
有了區(qū)角活動，游戲反而減少了，這是教師普片意識到的問題。為什么區(qū)角活動不是游戲呢？因為區(qū)角活動中的大量材料都有教師預(yù)設(shè)了特定的目標(biāo)，規(guī)定了玩法，而幼兒對很多內(nèi)容并不感興趣，常常需要教師引導(dǎo)著去選擇。教師的困惑是區(qū)角活動究竟應(yīng)當(dāng)如何定位，它是自發(fā)性游戲還是個別化學(xué)習(xí)?區(qū)角活動應(yīng)該是游戲性的還是個別化學(xué)習(xí)性的？我的觀點應(yīng)該倡導(dǎo)游戲性的區(qū)角活動。
3、關(guān)于主題活動與游戲的關(guān)系。
大部分幼兒園都是以主題的形式來實施課程的。然而，如何通過有內(nèi)在聯(lián)系的各類活動來展開主題，可以反映教師對主題活動的不同理解，從而決定游戲在主題活動中的地位與作用。幼兒園開展主題活動的形式差異很大，如果教師把主題活動做成主題背景下的分科教學(xué)，那么游戲至多就是服務(wù)于某種特定教學(xué)目標(biāo)的手段；如果教師把主題活動做成主題背景下的探索活動，那么具有游戲意義的自主探索和自發(fā)表現(xiàn)就會滲透在主題活動開展的過程中；如果教師把主題活動做成主題背景下與主題名稱相關(guān)的系列活動，那么教師就會根據(jù)這些活動的需要組織不同形式的游戲；如果教師把主題活動做成主題背景下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，那么幼兒的美工建構(gòu)活動就會占據(jù)主題活動的主要過程。許多教師都明白“幼兒一日生活皆游戲”、“幼兒園要以游戲為基本活動”、等等的道理，但真正實施起來，卻是大相徑庭，比如黎安林教授在解讀活動區(qū)活動中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展時，說道，我們要正確理解幼兒園的活動區(qū)活動，是要讓幼兒通過游戲來進行的自主式教學(xué)活動才能一舉兼得、事半功倍，如果是重課輕游戲，那么孩子將是機械式的受益者，而老師也將變成傳統(tǒng)的教書匠或是呆呆老師，將會離現(xiàn)代化新型教師越來越遠，越來越不被孩子喜歡不被家長所接納，教師的工作將是無味和不幸福的。其實幼兒的學(xué)習(xí)本身就是一種游戲，幼兒學(xué)習(xí)不是“教課”，不是機械地“灌輸”知識，而作為教師的我們，應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，讓幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)，探索中發(fā)現(xiàn)快樂和成果，循序漸進的促進各方面的發(fā)展。
幼兒園游戲教學(xué)論文篇五
游戲化教學(xué)就是在教學(xué)過程中充分利用游戲自身的魅力與特點，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在游戲的過程中獲取知識與技能。
游戲化教學(xué)起源于娛教理念，是將游戲引入到課堂教學(xué)中為課堂教學(xué)所服務(wù)的，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理特征，游戲的情境性、趣味性、競爭性等將教育游戲融入到教學(xué)實踐中，設(shè)計并選擇合適的學(xué)習(xí)工具、運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略以及評價方式等進行教學(xué)的一種新型教學(xué)模式。
首先，兩者針對的主要對象存在差別，教育游戲針對的對象范圍較廣，主要針對社會大眾，喜歡教育游戲的人都可以成為教育游戲的使用對象，而游戲教學(xué)主要依托于學(xué)校，主要針對的是全體學(xué)生。
其次，運用的時間和空間存在一定的差別，在條件允許的情況下，教育游戲的玩家可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，但是游戲教學(xué)主要應(yīng)用于課堂教學(xué)，它屬于課堂教學(xué)的一部分，它的應(yīng)用具有一定的局限性。
最后，教育游戲一般是以盈利為目的的，軟件的開發(fā)一般有專門的軟件開發(fā)人員設(shè)計并開發(fā)。而游戲教學(xué)一般是由教師來策劃并加以應(yīng)用，游戲化教學(xué)的最終目的是實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。
研究現(xiàn)狀。
因此，將游戲教學(xué)引入到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，一方面是為適應(yīng)教育改革的要求，即改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。本文試圖通過對游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，爭取為今后轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式提供一定的參考和借鑒作用。
將游戲引入到教學(xué)過程中，能有效地激發(fā)學(xué)。
生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達到有效提高教學(xué)效果的目的。
幼兒園游戲教學(xué)論文篇六
迄今為止，游戲概念問題的討論仍沒有獲得一個為大家一致認(rèn)同的操作性定義，因而對于什么是游戲這一問題的不同回答，就構(gòu)成人們對于游戲概念的不同解釋。在實踐中，關(guān)于“游戲”與“教學(xué)”有許多人存在著認(rèn)識上的偏差，認(rèn)為用游戲的手段來組織教學(xué)，教學(xué)就是游戲；或認(rèn)為它們是兩個互不相干的概念。游戲化教學(xué)的研究，涉及到教學(xué)、游戲以及其之間的關(guān)系。近年來，游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要作用以及教育功能已得到廣大幼兒教育工作者的認(rèn)同，并努力在實踐中。
作為一名一線的幼兒教師，自己親身參與過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也去過一些幼兒園參觀學(xué)習(xí)過，發(fā)現(xiàn)很多幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都非常的精致美觀，一眼看去覺得有那么多游戲區(qū)角有那么豐富的游戲材料，幼兒真的很幸福，但是當(dāng)深入的去觀察和研究就會發(fā)現(xiàn)，這些多是表面現(xiàn)象，其中可以看出幼兒參與的很少，幼兒真正可以操作的東西也很少。在閱讀《通過游戲來教》這本書刊上面，強調(diào)的是：幼兒在游戲中注重的是游戲的過程體驗，他們想玩什么就玩什么，而對于游戲會有什么樣的結(jié)果并不在乎。然而我們的幼兒園受許多現(xiàn)實條件限制，如一個班幼兒比較多，教師在開展游戲的時候常常為了保證游戲有序而不亂的進行，對幼兒諸多控制與要求。幼兒本是游戲的主人，有充分的自由，如游戲的選擇，游戲的玩法甚至游戲的規(guī)則，教師都應(yīng)充分的尊重幼兒。但是現(xiàn)實情況是游戲過程中教師經(jīng)常處于支配地位，為了游戲而游戲，嚴(yán)格控制幼兒游戲的內(nèi)容、時間以及游戲的規(guī)則與玩法，對幼兒過分干預(yù)，使幼兒喪失了自由，失去了主體性地位和自由選擇的權(quán)利。嚴(yán)重阻礙了幼兒參加游戲的主動性和積極性，剝奪了兒童自我經(jīng)驗的建構(gòu)的機會，使游戲不能真正發(fā)揮出對幼兒發(fā)展的教育與促進作用。在游戲中，幼兒應(yīng)成為游戲的主人而不是成人愿望的執(zhí)行者，他們是根據(jù)自己的需要和愿望來玩游戲的，我們應(yīng)該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權(quán)，讓幼兒自己決定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等。教師要充分尊重幼兒的意愿，平時在指導(dǎo)幼兒游戲時，要用心去了解幼兒是如何想的。在尊重的前提下，教師要做的是為幼兒提供支持與幫助，提供適宜的游戲環(huán)境與操作材料。這樣會不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權(quán)。在游戲中幼兒有權(quán)決定一切。
“一百個孩子就有一百個特點，一百個孩子就有一百種教育方法。”每天穿梭于孩子中間，觀察和體驗著每一個孩子的成長歷程，在教育方式上，除了老師要正確引導(dǎo)外，更應(yīng)該注意孩子的閃光點要及時發(fā)現(xiàn)。《通過游戲來教》中強調(diào)一個問題，那就是選擇活動應(yīng)從幼兒的“趣味點”出發(fā)。我們應(yīng)該飛出課的鳥籠，將孩子真正釋放在這個大自然中，讓孩子們成為主體，以孩子們的趣味點入手，制作活動區(qū)材料。如在戶外活動中，我偶然發(fā)現(xiàn)班上幼兒對于影子很感興趣，他們喜歡在太陽底下擺弄自己的雙手，讓手影變出簡單的動物造型，如蝴蝶、鴿子、毛毛蟲等，為了延續(xù)孩子們對手影的興趣，并激發(fā)他們的探索欲望，我們就可以在科學(xué)區(qū)中投放鏡子、手電筒、站立的小人，讓幼兒自由探索感受影子成像、折射的原理；或者投放暗箱、手電筒，讓幼兒自主探索手影的造型藝術(shù)。
總之，游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要作用不言而喻。而如何進行有效的游戲化教學(xué)就需要廣大的教育工作者不斷的嘗試。
總結(jié)。
經(jīng)驗。最重要的是在幼兒游戲過程中保證游戲指導(dǎo)的科學(xué)性和合理性，而前提就是尊重幼兒游戲的主體性，發(fā)揮幼兒的自主性、積極性和創(chuàng)造性。指導(dǎo)游戲需要我們的童心、細(xì)心和耐心，更需要我們對幼兒的尊重、理解和包容。讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，提高學(xué)習(xí)效率，達到娛樂和學(xué)習(xí)的有機統(tǒng)一，使幼兒在游戲中愉快地學(xué)習(xí)，健康成長。
幼兒園游戲教學(xué)論文篇七
摘要：音樂游戲，顧名思義，是在歌曲或樂曲伴奏的伴隨下進行的游戲活動。它與一般的游戲活動相比，具有特殊性，主要表現(xiàn)在整個游戲活動與音樂相互配合，相輔相成。音樂指揮著整個游戲活動的進程，而游戲中的動作要有一定的規(guī)則，符合音樂的內(nèi)容和節(jié)拍，使抽象的音樂具體化，幫助兒童更好的理解和感受音樂，獲得一定的情感體驗，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。音樂游戲開展的主要目的是發(fā)展學(xué)前兒童的音樂能力，但在當(dāng)前幼兒教育中，存在著一些問題，部分教師僅僅以完成教師的教學(xué)任務(wù)為主，忽視了幼兒的需要，在不同程度上對幼兒產(chǎn)生了影響，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，下面就如何充分運用音樂游戲開展幼兒音樂教學(xué)發(fā)表一下我的看法。
關(guān)鍵詞：音樂游戲；音樂教學(xué)。
幼兒時期是孩子身心迅速發(fā)展的時期，而在各式各樣的學(xué)習(xí)活動中，游戲最適合幼兒的年齡和身心發(fā)展特點。好動是幼兒的天性，游戲活動中各種動作、姿勢的變換對幼兒有較大的吸引力，從而使幼兒的學(xué)習(xí)動機由“強壓我學(xué)”到“我要學(xué)，我要玩”，提高幼兒學(xué)習(xí)主動性、積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在輕松愉快中了解周圍的事物，表達自己的感情，得到有效教育。音樂是聲音的藝術(shù)，音樂淶源于生活，反映社會生活，孔子曾說過：樂教使人心胸寬敞、品性善良。音樂有助于開發(fā)幼兒的聽覺能力，提高幼兒的審美能力和綜合素質(zhì)，同時，音樂是由多種基本表情手段和組織形式構(gòu)成的，音樂教育能夠提高幼兒的協(xié)調(diào)性和合作性。亞里士多德認(rèn)為：音樂不僅是進行美育教育最重要的手段，而且擔(dān)負(fù)著智育的一部分職能，更是實施道德教育不可缺少的內(nèi)容。音樂游戲是融音樂與游戲為一體的教育，是在幼兒音樂教育中最具有吸引力、最容易被接受和理解的.一條有效途徑。它能激發(fā)幼兒內(nèi)心深處對美的感受，對音樂的興趣，促進幼兒身心發(fā)展，對整個幼兒音樂教育起到至關(guān)重要的作用。但在先今的音樂游戲活動中，還存在一些問題，部分教師只顧完成自身教學(xué)任務(wù)，忽略了學(xué)生游戲參與的積極性，對游戲規(guī)則的設(shè)計不夠，最后導(dǎo)致整個游戲活動混亂，學(xué)生吵鬧嚴(yán)重，最后活動草草收場。還有一些教師關(guān)注到了游戲規(guī)則的設(shè)計，但是游戲的活動形式過于單一，沒有新的突破，孩子興趣越來越小，參與性逐漸減弱，達不到寓教于樂的目的。為了充分發(fā)揮音樂游戲在幼兒教學(xué)中的重要作用，提高幼兒對音樂游戲的興趣和參與積極性，我從自身的教學(xué)實踐出發(fā)，提出以下幾點建議：
1合理設(shè)計游戲規(guī)則，保證游戲效果。
無規(guī)則不成方圓，任何游戲都要有自身的規(guī)則，音樂游戲也一樣，音樂游戲中音樂與游戲相互結(jié)合的特性決定了幼兒在游戲活動中容易興奮，會出現(xiàn)沖突，而合理的游戲規(guī)則的設(shè)計則會避免這些問題的發(fā)生，使幼兒的情緒得到合理控制，音樂游戲得以順利開展。其實，游戲的本質(zhì)是游戲規(guī)則，規(guī)則是幼兒順利參與游戲活動，體驗游戲樂趣的前提，必須嚴(yán)格遵守，才能夠真正沉浸于音樂游戲的情境和秩序中，才能用心去感知音樂表達的內(nèi)涵，才能有心靈的震撼。因此，在開展游戲之前，教師一定先向?qū)W生交代清楚游戲規(guī)則。盡量使用幼兒易懂的語言或表達方式，不要繞圈子，含糊不清，讓學(xué)生聽得云里霧里，對于幼兒可以采取小故事的形式進行講解。
2音樂游戲活動設(shè)計多樣，激發(fā)幼兒興趣。
愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，興趣也是幼兒主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才會激發(fā)對學(xué)習(xí)的鉆研和探索。老師在選擇音樂素材時，一定要將音樂素材與幼兒年齡和心理特點相結(jié)合，提供正確熟練，富有表情和和能夠正確體現(xiàn)音樂作品形象的示范，供幼兒模仿。比如：一次，在學(xué)習(xí)蘋果的英語發(fā)音時，我突然想到最近非常流行的筷子兄弟的《小蘋果》，我召集所有孩子站在一起，邊跳舞邊背單詞，小朋友們都樂壞了，高興的跟著跳起來，跳完之后還對身邊的小朋友說“ap－ple”。這次游戲活動使班上80％以上的小朋友都記住了蘋果的英文發(fā)音。
3創(chuàng)新游戲形式，讓學(xué)生在扮演角色中學(xué)習(xí)音樂。
在游戲中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個情境，讓幼兒融入其中，類似于湖南衛(wèi)視《爸爸去哪兒》中到革命地延安一樣，讓每個小朋友親身投入軍營，經(jīng)歷軍訓(xùn)一樣，在音樂游戲活動《小兔和大灰狼》開始前，老師分別告訴小朋友們哪個扮演小兔子，哪個扮演大灰狼，然后再開始游戲，這樣，小朋友們會很快融入到情境中，百玩不厭，興趣不減，在游戲過程中不知不覺發(fā)展了多方面的能力。
4加強師生之間和家長之間的互動。
在音樂游戲前與家長進行溝通，鼓勵家長參與互動，體驗與孩子共同參與活動的樂趣，與孩子一起成長。同時，家長也可以參與到游戲角色扮演中來，如家長可以扮演《小兔與灰太狼》中的兔媽媽就會很自然的拉近與孩子之間的關(guān)系，游戲起來也會很自然。也可以設(shè)計家長與小朋友共同配合才能完成的游戲，比如孩子孩子通過聽動物叫聲辨別小動物，然后用肢體語言進行模仿，家長來猜。這樣不僅家長參與了孩子的學(xué)習(xí)過程，同樣孩子的學(xué)習(xí)興趣和參與度都會有所提高，學(xué)習(xí)效果自然非常明顯。
總之，我們要把豐富的教育要求以生動有趣的音樂游戲形式表現(xiàn)出來，使孩子在游戲和玩耍的同時，掌握一定的音樂知識和技能，也在不知不覺中滲透了品德教育和審美教育，進一步促進幼兒學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性的形成。
參考文獻。
［1］教育部《走進新課程―與課程實施者對話》。
［2］教育部《走進課堂―音樂新課程案例與評分析》。
幼兒園游戲教學(xué)論文篇八
要指導(dǎo)農(nóng)村幼兒有效地進行創(chuàng)造性游戲，首先要了解幼兒，如果不知道幼兒的現(xiàn)狀和需求，開展創(chuàng)造性游戲是不可能成功的。比如，在大班上冊主題三《我的祖國》活動中，當(dāng)我說到上海外灘、拉薩布達拉宮等地方時，孩子們表情茫然、不知所措。要想改變幼兒在主題活動中神情茫然，呆坐一邊的情況，教師有必要先了解幼兒有哪些愛好，他們的家庭狀況如何。事實上，創(chuàng)造性游戲往往帶相當(dāng)程度的城市化色彩，農(nóng)村幼兒比較陌生，因此教師要力爭在游戲的內(nèi)容、過程設(shè)計等方面與農(nóng)村幼兒貼得近些。比如，我們把《咱們?nèi)ヂ眯小酚螒?，改為游丈八佛、馬踏湖、孝子董永故里等，并繪制了豐富的圖片，子們帶來了旅游時的照片，他們積極的投入到熟悉的游戲環(huán)境中，體驗到了游戲帶來的快樂。
二、從實際出發(fā)，就地取材。
根據(jù)農(nóng)村幼兒愛玩沙、玩泥、玩水等特點，教師精心設(shè)計活動。如玩“食品加工廠”游戲時，讓幼兒用泥土加工成形形色色的“糖果”、“糕點”等。玩大班游戲“賣月餅”時，孩子用彩泥做成各種各樣的月餅，孩子們玩得挺高興，而且“吃”得那么逼真，那么香甜。從游戲中真正感受到了中秋節(jié)的歡樂氣氛。玩“玩具廠”游戲時，讓幼兒用泥捏成“蛇、刺猬”等，還用廢舊紙盒等制成了“汽車”、“大象”、“坦克”等。玩“我是媽媽小幫廚”游戲時，讓幼兒用沙來做“飯”，用樹葉、野草做各種“菜”。玩“農(nóng)家樂”游戲時，有的帶來了媽媽編的草編、柳編等工藝品；有的孩子直接帶來了稻草，學(xué)著大人的樣子打草席；也有小朋友把地瓜塊、南瓜塊串起來做“麻辣燙”；還有的孩子模仿大人的樣子用簡易的織布機織布。孩子們在這樣豐富的物質(zhì)條件下，玩起來開心極了。
三、注意在游戲中豐富幼兒的知識。
農(nóng)村幼兒見識少，知識面窄，對有些游戲很陌生，如醫(yī)院、超市等。要指導(dǎo)幼兒游戲，豐富幼兒知識是必不可少的手段。如大班幼兒在玩語言練習(xí)冊“去醫(yī)院看病”游戲中，看病的過程是掛號、看病、付費、取藥、打針?？墒寝r(nóng)村只有村衛(wèi)生室，都不設(shè)掛號，看病和付費取藥一起，然后打針。為此必須給幼兒傳授有關(guān)的知識，用故事形式并用圖片教具講述給幼兒聽，這樣幼兒對醫(yī)院有了初步的認(rèn)識，在玩醫(yī)院游戲時，就知道了先掛號、后看病等過程。
幼兒的生活角色是游戲的主要素材，但由于他們知識有限，不能很好的把生活中的.知識反映到角色游戲中去。
教師就應(yīng)引導(dǎo)他們注意觀察，如逛超市先存包，再自選東西，最后在口收費。此外，還應(yīng)常帶幼兒外出，到田頭、路邊、街道等處走一走、看一看，然后在游戲時，讓幼兒扮演農(nóng)民、乘客等，把已有的膚淺零星的知識深化集中起來，反映到游戲中。
四、充分調(diào)動幼兒在游戲中的積極性。
興趣是調(diào)動積極性的主要因素，兒童有了興趣，就會對所進行的活動有好感，愿意去做，效果自然就好。如幼兒在玩“娃娃家”時，幼兒用幾塊積木搭好娃娃家，然后“爸爸”忙著抱娃娃，“媽媽”忙著煮飯。有的幼兒玩兩次就感到?jīng)]興趣了，此時教師要啟發(fā)幼兒：現(xiàn)在大家生活水平一天天好了，人們都把自己家建設(shè)的很美，小朋友們，你們想想看，從電視中看到過什么樣的樓房？家里布置的怎么樣？孩子們頓時活躍起來，他們就搭起了一座漂亮的洋房，用椅子拼成了沙發(fā)，搬出自制的電視、電腦等，還用泥捏成的各種小動物玩具，布置了美麗的客廳和臥室，室外還有一個花園，花園旁還有小汽車，一座新式的家就搭起來了。教師也可以幫他們把家裝扮的更溫馨、舒適一些，如用一層粉紅色的紗把臥室和客廳隔開，孩子們在這種氛圍下玩，會更有一種幸福家庭的感覺。
教師還應(yīng)該進一步啟發(fā)幼兒想象豐富多彩的家庭生活：“你們想想，星期天或過年過節(jié)時娃娃家的爸爸媽媽在家里做些什么？”“有沒有客人來做客？”孩子們會越玩越高興，情節(jié)越來越豐富。
五、參與到游戲中去，引導(dǎo)幼兒持續(xù)思考、創(chuàng)新、探索。
舉一個實例，一次筆者以院長的身份在小醫(yī)院與幼兒一起游戲。班上有許多男孩拿著自己拼搭的槍跑來跑去，場面很亂，于是問：“醫(yī)院外面怎么這么多的警察?。俊?BR> 煥霖跑過來問：“他們這樣不像警察，亂七八糟的，怎么辦呢？”筆者也假裝撓撓頭問他：“是啊，怎么辦呢？要是能用一個什么方法把他們都集中在一起，像黑貓警長一樣管理他們就好了！”
巖森在一旁說：“我們建立一個警察局就不亂了，壞蛋也可以關(guān)起來了。警察嘛，也不會亂跑了?！?BR> “你真棒，我也是這么想的?！?BR> “可是警察局怎么建呢？”筆者提出了疑問。幾個男孩開始討論起來。
有時教師也參與游戲，扮演“病人”，做出一副可憐兮兮、病怏怏的神態(tài)，捂著肚子，耷拉著腦袋，用孩子的語氣怏求：“呀，快……快給我打上一針吧！我實在是受不了啦！”這時“小醫(yī)生”會立刻跑來詢問病情、開藥、打針。有的孩子看到老師表演的這樣逼真，禁不住偷著樂。有了教師的參與，孩子們也更喜歡玩“小醫(yī)院”的游戲。
總之，指導(dǎo)農(nóng)村幼兒開展創(chuàng)造性游戲，要從農(nóng)村幼兒園和幼兒的實際出發(fā)，充分利用自然資源，精心的設(shè)計，確保創(chuàng)造性游戲的實效性。
幼兒園游戲教學(xué)論文篇九
學(xué)期初，彩虹班的孩子們通過討論提出了本學(xué)期的游戲主題：“侏羅紀(jì)世界”。在主題活動的推進中，結(jié)合孩子們提出的想法，用投票的形式選出了“叢林大冒險”、“3d影院”、“紀(jì)念品商店”、“侏羅紀(jì)攝影”等游戲主題。我們的“侏羅紀(jì)公園”就這樣誕生了。
一、游戲“誕生記”
(一)我是空間設(shè)計師。
空間的規(guī)劃，孩子們考慮的因素還是很多的，比如光線、場地問題等。最終每個游戲點在他們的討論中都找到了合適的地點。特別是叢林大冒險的孩子們，最初他們將“叢林大冒險”這個游戲主題選在了室內(nèi)，發(fā)現(xiàn)場地太小，且容易受到其他區(qū)域的干擾，有的孩子就說：“我們以前玩過的真人cs都是在戶外，從來沒有看到過室內(nèi)的?！苯?jīng)討論后，孩子們將“叢林大冒險”設(shè)置在了教室外的走廊上。
孩子們根據(jù)真人cs的經(jīng)驗來進行場地的布置：有的找來紙箱作為掩體、有的將金色沙曼作為巖漿、有的將雞蛋盒作為地刺，將紅色的跳繩搭在走廊欄桿上作為紅外線、將牛奶盒變成縱身一躍等。孩子們巧妙的利用了三維立體空間，將空曠的走廊打造成了一個神秘的探險基地。
(二)主題標(biāo)識。
除了場地的布置，孩子們還找來建構(gòu)區(qū)的積木、積插玩具等搭成了一個大門，就這樣，我們的“叢林大冒險”就開張了。
(三)我是規(guī)則設(shè)計師。
游戲初期，孩子們發(fā)現(xiàn)“小客人們在‘森林’里亂跑!”“時間太長，前面的客人不出來，后面的客人總是要等很久?！薄斑€有的客人在游戲時總是把場地里的建筑物碰倒，工作人員也非常忙碌，沒總是沒有辦法達到最好的效果……”問題提出以后，工作人員聚到一起，一起商量著怎樣才能解決這些問題。帥帥提出給客人制定游戲規(guī)則，于是，在激烈的討論中，孩子們將“叢林大冒險”的游戲規(guī)則確定了下來，包括游戲人數(shù)、游戲時間、獎勵與處罰等。
規(guī)則確定好以后，我們發(fā)現(xiàn)好像真的起了作用，孩子們在游戲時又新增了一個規(guī)則介紹員，在每組游戲開始前，向客人介紹。但時間長了以后，孩子們就發(fā)現(xiàn)這樣非常麻煩，于是大家又再一次的討論起來，新的問題出現(xiàn)了，怎樣才能快速的讓小客人清楚游戲規(guī)則呢?后來大家決定制作一個規(guī)則牌，并將規(guī)則牌放在“大冒險”入口，再配以工作人員的簡單介紹。
(四)我是關(guān)卡設(shè)計師。
游戲就這樣順利的開展下去了，幾個星期后，新的問題又出現(xiàn)了，生意越來越冷清，孩子們就在分析，為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢?于是他們就去采訪小客人，小客人們就提出游戲規(guī)則不刺激，而且必須要湊齊五個人才能玩，每次都要等很久，一點也不好玩了。這時，amy突然說“對了!我之前在電視上看過一種節(jié)目，叫‘智勇大沖關(guān)’，要不我們也把‘大冒險’變成沖關(guān)模式怎么樣?小朋友們肯定很喜歡?！焙⒆觽円幌戮蜌g呼雀躍起來，大家七嘴八舌的說道：“我們可以把我們現(xiàn)有的障礙變成關(guān)卡?！闭f完，大家就開始動起手來。他們先把笨重的'木頭梅花樁換成了易拉罐做的簡易梅花樁;原來的紅外線變成了翻越無人谷，原因是紅外線太容易將客人絆倒;又將太容易鉆過的紙箱變成了像迷宮一樣的瘋狂隧道。通過孩子們的努力最終九大關(guān)卡出爐了：第一關(guān)：時光隧道;第二關(guān)：電擊梅花樁;第三關(guān)：火熱跳桿;第四關(guān)：拍球射手;第五關(guān)：快速飛鏢;第六關(guān)：瘋狂隧道;第七關(guān)：火星爬行;第八關(guān)：翻閱無人谷;第九關(guān)：王者拼圖。
這樣調(diào)整以后，我和班上的老師都認(rèn)為效果已經(jīng)非常好了，小朋友們也特別喜歡。在幾次游戲后就發(fā)現(xiàn)，雖然游戲材料很豐富，但是布置場地的時間又變得很長了，有時才開張沒多久，就聽到游戲結(jié)束的音樂了。孩子們又再一次的投入到討論當(dāng)中，大家商量著怎樣才能更快的布置場地呢?有的孩子提出可以邀請小客人幫忙，布置好以后給小客人付工資;有的小朋友提出在拿小盒子的時候可以利用有輪子的收納箱，這樣也就可以搬很多;還有的小朋友提出要進行分工合作，當(dāng)自己負(fù)責(zé)的區(qū)域忙完的時候，就可以去幫助其他的工作人員進行搭建。除了怎樣加快布置速度，有的工作人員還說：“我們不是一個游戲嗎，小客人把最后一關(guān)拼完拼圖后我們還可以提供獎品哦!”似乎在這樣的過程中，我們的游戲情節(jié)也在環(huán)境的改變中無聲地推進著。在游戲中還有非常多的問題，我相信善于觀察的孩子們會想出更多的方法去解決。
在游戲設(shè)置中，我們總能看到孩子們認(rèn)真勾畫圖紙，或進行激烈的討論，他們不斷地調(diào)整游戲空間，設(shè)置游戲關(guān)卡，從峭壁行走到電擊梅花樁;從穿越封鎖線到翻越無人谷;從縱身一躍到火熱跳桿。在這個過程中，孩子們討論、嘗試、調(diào)整，他們時而考慮關(guān)卡難易程度的設(shè)定、時而考慮增加游戲的趣味性、時而考慮怎樣才能更受歡迎。最后，我們將孩子們每次討論的過程及解決方法呈現(xiàn)在了墻面上，讓孩子們學(xué)會總結(jié)經(jīng)驗，為下一步的問題做好準(zhǔn)備。
二、孩子在收獲，我們也在成長。
透過這樣的游戲，我們常常會感動于孩子們的創(chuàng)造力，他們自發(fā)的進行場地的規(guī)劃、規(guī)則的制定、關(guān)卡的討論，有時會發(fā)生爭執(zhí)，但經(jīng)過協(xié)商，大家又重新站在一起。在就九大關(guān)卡的設(shè)置中，我們真正體會到了孩子才是游戲的主人。因為在這個游戲中，有很多的創(chuàng)意、很多的點都是我們成人想不到的。
通過游戲的開展我們也在思考，老師的角色究竟是什么，應(yīng)該如何去看待兒童的游戲。在之前的游戲中，我們可能比較習(xí)慣于幫助幼兒創(chuàng)設(shè)好環(huán)境，再教孩子“怎么玩”游戲，但后來我發(fā)現(xiàn)這樣一成不變的游戲環(huán)境真的適合孩子嗎?孩子喜歡嗎?進一步來講這樣的設(shè)計也沒有辦法繼續(xù)推動游戲情節(jié)的發(fā)展。通過這一次“叢林大冒險”的嘗試，我們就發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們真正把主動權(quán)交給孩子的時候，他們可以衍生出讓我們意想不到的創(chuàng)意。
幼兒的游戲不是一蹴而就的，游戲環(huán)境不是一成不變的，在近期的游戲中，我們發(fā)現(xiàn)孩子的游戲興趣好像不像以前那么高了，我們也在思考，是不是我們的游戲情節(jié)、游戲材料是否太單一?我們可以給予什么樣的幫助?在這個過程中，我們也會繼續(xù)觀察孩子的游戲行為，我們也會根據(jù)幼兒的游戲現(xiàn)狀來進行一些調(diào)整與改變。
幼兒園游戲教學(xué)論文篇十
幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用游戲化的教學(xué)方法，能夠創(chuàng)造歡快輕松的環(huán)境，使幼兒在玩耍中積極探索，主動去發(fā)現(xiàn)。所以，幼兒園教學(xué)中要重視采用游戲化的方法，不僅可以推動數(shù)學(xué)教學(xué)方式的變革，優(yōu)化幼兒教學(xué)意識，還可以將數(shù)學(xué)知識的教學(xué)變得更加直觀、更加生動。
（一）采用游戲化的教學(xué)，能夠充分調(diào)動幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力。
由于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)具有很強的邏輯性，幼兒園大班的小朋友因為認(rèn)知能力有限，思維發(fā)展不健全，就需要借助游戲活動將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)巧妙地融入其中，保證幼兒在玩耍中學(xué)到知識。
（二）可充分發(fā)揮幼兒主體性。
通過游戲活動，能夠積極發(fā)揮幼兒的主體性，強化其實踐感受，使得幼兒的智力和非智力都得到有效發(fā)展。運用游戲化教學(xué)，能夠營造出輕松愉悅的環(huán)境和氛圍，可以幫助幼兒提高積極的情緒，不斷加深幼兒對數(shù)學(xué)知識的感受和體驗，體會到玩耍中學(xué)習(xí)的樂趣。
（三）利用游戲化的方式，可以幫助幼兒樹立良好的情感態(tài)度。
在具體的游戲活動中，幼兒需要調(diào)動自身的各個器官，參與交流和互動，能夠培養(yǎng)幼兒良好的情感認(rèn)識。比如，在組織學(xué)習(xí)“5以內(nèi)包含的序數(shù)”一節(jié)中，教師就可以把不同的幾個動物放在五棵樹上，設(shè)置“捉迷藏”的游戲，組織幼兒一個個找出小動物，同時仔細(xì)觀察，然后回答什么動物在第幾棵樹上。以便使幼兒形成對序數(shù)的正確認(rèn)識，強化幼兒的觀察力，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。
（一）創(chuàng)設(shè)生動有趣的游戲教學(xué)環(huán)境。
數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，是數(shù)字和圖形的有效結(jié)合，這種圖形在日常生活中很常見，教師就需要利用這些物體，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。例如，大班幼兒活動的教室，其周圍就有各種各樣的數(shù)學(xué)圖形。在具體組織游戲的過程中，教師就要借助這些材料，設(shè)置一群“小兔”被“兔媽媽”帶著在草叢中玩耍的游戲，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)總和、大小概念的認(rèn)知?；蛘呤窃O(shè)置小鳥在空中飛，小貓在地上跑的游戲，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)空間思維，使其對方位形成一定的認(rèn)知。
（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同生動形象的數(shù)學(xué)游戲。
幼兒園大班的數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)中，教師需要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合幼兒的興趣，設(shè)計多種多樣、形象生動的數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)幼兒的參與度，引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念的初步認(rèn)知。例如，在《擲骰子列算式》的數(shù)學(xué)游戲活動中，教師可以確定教學(xué)目標(biāo)，就是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識骰子的數(shù)量，在此基礎(chǔ)上，進行加減計算。具體操作時，教師可以結(jié)合講解和演示的方法，通過“認(rèn)一認(rèn)，摸一摸，算一算”的方式，把不同的知識點結(jié)合起來，使幼兒能夠自己動手操作，積極主動參與其中，算出骰子的數(shù)量。
（三）將數(shù)學(xué)游戲活動與幼兒的生活結(jié)合起來。
教師可以根據(jù)幼兒不同的興趣和認(rèn)知規(guī)律，將數(shù)學(xué)游戲活動有效融入在幼兒的日常生活中。例如，可以設(shè)計《值日生》游戲活動，教師組織幼兒回想，在每天吃飯時，值日生是怎樣為大家分發(fā)餐具的，使幼兒結(jié)合以往的生活經(jīng)驗，融入在問題情境中，回想“值日生都是怎樣分發(fā)餐具的”“每個人都有幾個勺子和小碗”，這樣不僅能夠幫助幼兒將數(shù)學(xué)知識融入到日常生活運用中，還可以培養(yǎng)幼兒運用數(shù)學(xué)知識解決日常問題的能力，幫助幼兒實現(xiàn)形象思維逐漸向抽象思維的過渡。
（四）結(jié)合不同的數(shù)學(xué)游戲特點和形式，教師要進行針對性和靈活性的指導(dǎo)。
在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于年齡和認(rèn)知能力的限制，幼兒的自我控制和調(diào)節(jié)水平比較低，就需要教師靈活地、針對性地對數(shù)學(xué)游戲活動進行指導(dǎo)，保證游戲過程的有序性和時效性。另外，在不同的數(shù)學(xué)游戲活動中，教師所起的作用是不一樣的。比如，在進行大班幼兒個體游戲時，教師更多的是要在旁邊觀察幼兒的表現(xiàn)，不過多干涉游戲活動的過程。在集體游戲過程中，教師就需要參與其中，指導(dǎo)和帶領(lǐng)幼兒做游戲。在一些小組練習(xí)的活動中，教師經(jīng)常要扮演的角色就是評判者，分析和評價幾個小組的不同表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒參與到討論中，加深在游戲過程中，學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。
三、結(jié)束語。
幼兒教育中，實現(xiàn)游戲化數(shù)學(xué)，需要教師重視幼兒之間的差異，為不同的游戲提供豐富的材料，有效引導(dǎo)幼兒在游戲化教學(xué)中達到一種愉悅、自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。正所謂：“游戲是幼兒的朋友，玩具是幼兒的知己”。在具體的數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)過程中，教師要將重點放在如何引導(dǎo)幼兒去學(xué)方面，而不是一味鉆研怎樣去教，創(chuàng)設(shè)生動有趣的游戲教學(xué)環(huán)境，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同的、生動形象的數(shù)學(xué)游戲，將數(shù)學(xué)游戲活動與幼兒的生活結(jié)合起來，結(jié)合不同的數(shù)學(xué)游戲特點和形式，教師要進行針對性和靈活性的指導(dǎo)，不斷豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活，開拓幼兒的思維，使幼兒在玩中感受到學(xué)習(xí)的快樂。
參考文獻：
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幼兒園游戲教學(xué)論文篇十一
游戲?qū)τ谟變荷硇陌l(fā)展的價值與意義，在教育學(xué)界己經(jīng)受到人們的普遍關(guān)注與認(rèn)可。2010年出臺的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)中也明確提出:幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動。然而，在將思想轉(zhuǎn)化為行動，將政策貫徹到實踐的過程中卻依然面臨著“如何做”的困境。幼兒園教學(xué)活動的游戲化主張在幼兒園的“教”與“學(xué)”中融入游戲的形式、游戲的要素、游戲的精神，讓幼兒在游戲中快樂、自主、自由的享受教育。這就為“幼兒教育以游戲為基本活動”從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換提供了一條可行之路。
本研究采用質(zhì)性研究方法中的觀察法、訪談法和文本分析法，從幼兒園游戲化教學(xué)活動的現(xiàn)狀出發(fā)，通過對教師教學(xué)行為的觀察、對教師教育理念的訪談以及對教師教學(xué)反思的文本分析以發(fā)現(xiàn)和探尋幼兒園教學(xué)活動中存在的問題，并對其背后導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的因素進行理論分析。進而提出促進幼兒園教學(xué)游戲化得以實現(xiàn)的基本途徑，以期對“幼兒園教育以游戲為基本活動”理念指導(dǎo)下的幼兒教師能夠具有思想與行為、理論與實踐方面的啟示和指導(dǎo)意義。
游戲與教學(xué)作為兩種不同性質(zhì)的活動各自具有著其自身的價值內(nèi)核，二者對幼兒發(fā)展的促進作用也存在著顯著地差異。教學(xué)游戲化的價值取向在于充分挖掘蘊藏于教學(xué)與游戲兩種活動中的共同價值，以發(fā)揮二者的共同作用，最大可能的實現(xiàn)其對于幼兒教育的有效性。
“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的道理世人皆知。縱觀人類文明的發(fā)展史，任何一種先進思想與先進理念都必須要經(jīng)歷實踐的檢驗。幼兒園教育改革的理念同樣面臨實踐檢驗的問題。在落實開展幼兒園教育以游戲為基本活動，推進幼兒園教學(xué)游戲化進程的同時，我們必須要認(rèn)識到并分析清晰，幼兒園教育改革實踐進行過程中的影響因素。
通過對幼兒園教學(xué)游戲化現(xiàn)狀的審視與反思，筆者認(rèn)為幼兒園教學(xué)游戲化實現(xiàn)中主要存在的問題有:幼兒園環(huán)境中游戲性因素缺失、幼兒園教師關(guān)于游戲的教育理念和技能亟待提升、家長和社會對幼兒教育的期望出現(xiàn)偏差。
1、游戲時間與空間安排。
教學(xué)游戲化主張幼兒園教育活動要以游戲的形式開展，讓幼兒在游戲的過程中體驗教育、享受教育。這就要求我們必須為幼兒的游戲活動提供充裕的時間和適宜的空間來保證幼兒游戲活動的開展。在實地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幾所幼兒園在課程設(shè)置和空間布置方面沒有注意到要為幼兒提供充足的游戲時間和充裕的游戲空間，成為教學(xué)游戲化活動開展的一大制約因素。
2.教育性游戲材料的投放。
游戲材料可以籠統(tǒng)的概括為兒童用來開展游戲活動的所有物品。教育性的游戲材料則是內(nèi)含教育目的與蘊藏著豐富的教育價值，由教師精心選擇、布置、投放于幼兒園教育環(huán)境中的游戲材料。教育性的游戲材料可以說是幼兒進行教學(xué)游戲化活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。一方面，游戲材料支撐著不同性質(zhì)與內(nèi)容的游戲活動的開展，另一方面游戲材料內(nèi)涵了教育者的教育意圖。
3.師生比例配置。
幼兒園教育以游戲為基本活動，實現(xiàn)教學(xué)的游戲化，要求幼兒園教學(xué)的組織開展需要采取小組化和個別化方式。這也就相應(yīng)的對幼兒園師生比例有了一個基本要求。如果師生比例太低，則幼兒教育以游戲為基本活動的狀態(tài)是無法保證實現(xiàn)的，如果比例過高則會造成資源的嚴(yán)重浪費，不符合經(jīng)濟原則。因為教師的時間與精力是有限的，生師比過高必然會影響教師精力的分配、活動組織與指導(dǎo)的力度、指導(dǎo)方式方法的選擇、對幼兒情感表現(xiàn)的關(guān)注度等，進而也會影響幼兒游戲活動的開展?fàn)顩r和教學(xué)游戲化實踐模式的實現(xiàn)。
觀念形成思想，思想決定行為。教師的教育理念必然會影響教師的教學(xué)行為。
在傳統(tǒng)教育模式下，教師主張教育的目的在于使幼兒掌握更多的知識內(nèi)容與認(rèn)知技能;教學(xué)就是教導(dǎo)式的“教師講，學(xué)生聽”;學(xué)生的學(xué)習(xí)就是對所學(xué)內(nèi)容的記憶、背誦和理解，好的成績，技能的獲取為最終目標(biāo)，表揚或獎勵等外部刺激成為衡量標(biāo)準(zhǔn)。
教師的基本師范技能比較扎實，然而，在實際教學(xué)中還缺乏將游戲思想轉(zhuǎn)化為游戲?qū)嵺`的技能。如:如何創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)游戲性因素與教育性因素的融合;如何發(fā)現(xiàn)、探索和整合教學(xué)環(huán)境中的游戲性教育資源;如何組織開展游戲化的教學(xué)活動：如何在游戲活動中建構(gòu)幼兒游戲經(jīng)驗，以實現(xiàn)對活動本身的延伸和拓展等。教師游戲化教育技能的缺失也成為制約教學(xué)游戲化實現(xiàn)的一個重要因素。
(三)家庭與社會對游戲之于幼兒發(fā)展價值的誤解。
家庭和社會對幼兒教育的“期望”在幼兒園教學(xué)游戲化的實施中明顯會產(chǎn)生非常重要的影響。
基于以上的理論探索和實地考察，本文試圖提出以下幾點幼兒園教學(xué)游戲化實現(xiàn)的途徑。
(一)創(chuàng)設(shè)富含游戲性因素的幼兒園環(huán)境。
幼兒園環(huán)境是一個包括了物理環(huán)境、制度環(huán)境和人文環(huán)境的綜合環(huán)境。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和改善不可能由單一方面的改變而完成。幼兒園環(huán)境的優(yōu)化必須把幼兒園物理環(huán)境、制度環(huán)境和人文環(huán)境作為一個整體的背景來實施。
1.創(chuàng)設(shè)富含教育性與游戲性因素的物理環(huán)境。
富含教育性與游戲性的幼兒園物理環(huán)境主要是指在幼兒園戶內(nèi)和戶外的空間范圍內(nèi)，通過對空間的設(shè)計和安排以及游戲設(shè)備和材料的投放而形成的旨在促進幼兒身心發(fā)展的環(huán)境。
幼兒園物理環(huán)境主要為幼兒知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感發(fā)展提供了一個整體的感知背景，為幼兒在學(xué)習(xí)、生活和各種日?；顒釉斐梢环N具體、形象、直觀的感官刺激。
如何才能使幼兒園環(huán)境富含教育性與游戲性呢?物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注意一下幾個方面的問題。
(1)空間設(shè)計要講求安全舒適。
無論是室內(nèi)還是室外，幼兒園物理環(huán)境必須將安全性作為首要原則。安全的環(huán)境不僅是對幼兒人身生命的基本保障，也是教師開展教育教學(xué)活動的基本前提。
(2)區(qū)域設(shè)置與分布要做到形式多樣，相互協(xié)調(diào)。
環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是蘊含著教育意義與價值的，同樣，活動區(qū)域的設(shè)置則寄托了教育者對幼兒學(xué)習(xí)和行為發(fā)展的教育目的與期望。幼兒選擇什么樣的活動區(qū)域，往往由其興趣和活動目的所驅(qū)使，并能反映出幼兒相應(yīng)行為的發(fā)展水平。
(3)游戲材料的投放要豐富多彩、便于取放。
幼兒的學(xué)習(xí)離不開具體形象的感官刺激，知識的獲得、能力的培養(yǎng)與情感的發(fā)展需要以游戲材料的操作為實現(xiàn)途徑。因此，要使的幼兒能夠積極主動的生成和建構(gòu)自己的經(jīng)驗，給他們提供數(shù)量豐富、種類多樣的游戲材料是非常必要和重要的。
游戲材料在講求豐富多樣的同時還要做到取用方便。2.建立、健全支持性的制度環(huán)境。
在幼兒園教學(xué)游戲化的實施過程中，除了安全舒適、形式多樣、豐富多彩的物理環(huán)境之外，行之有效的制度支持也是一項不可忽略的因素。合理而有效地制度既是對教師基本權(quán)利的保證，也是對教師教育行為的規(guī)范。除了國家教育法、勞動法等相關(guān)文件中明文規(guī)定的教師的基本權(quán)利和義務(wù)之外，筆者認(rèn)為幼兒園自身還應(yīng)該因地制宜、因時制宜的制定相關(guān)的制度與規(guī)則，具體包括:教職員工的配備、教師的福利待遇、教師的進修培訓(xùn)計劃等。
(1)適應(yīng)教學(xué)游戲化要求，嘗試靈活多樣的教職員工配備方式。
教學(xué)游戲化要求幼兒園教學(xué)活動的組織與開展應(yīng)以個別化、小組化的形式進行。而合理的師生比例成為保障小組化、個別化教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。顯然，當(dāng)前幼兒園中一對多的師生比例配置是不合理的。另外，當(dāng)前幼兒園教育中，要求教師固定配班，這必然導(dǎo)致其流動性不強，幼兒往往集奶牛下來只熟悉、了解自己班上的教師。
協(xié)調(diào)員由配班教師輪流擔(dān)任。協(xié)調(diào)員在一日常規(guī)活動中是流動的，可以隨時輾轉(zhuǎn)于各教室內(nèi)，根據(jù)配班教師需要提供教學(xué)幫助，臨時代替配班教師處理各種應(yīng)急事務(wù)和突發(fā)性事件等。協(xié)調(diào)員的存在可以保證幼兒園主要教學(xué)活動時段有三名教師在場。保育員取消后，原先的清潔、衛(wèi)生工作可以代之以全園共用幾名清潔工的方式來解決。
(2)提高教師福利待遇，喚起教師奉獻精神。
提高幼兒教師的福利待遇，用外在的物質(zhì)條件來喚起教師內(nèi)在的動力，使其樹立遠大的職業(yè)理想，飽含崇高的奉獻精神，相信幼兒園教學(xué)的游戲化進程也會向成功的彼岸邁進一步。
(3)為教師參加進修與培訓(xùn)提供條件。
師資的培訓(xùn)可以幼兒園教育工作提供源源不斷地新鮮血液。不僅可以給幼兒園教育的管理、教學(xué)和發(fā)展帶來新的理念、先進的經(jīng)驗，還可以為幼兒教師的知識學(xué)習(xí)、技能提升等專業(yè)發(fā)展提供機會。教學(xué)游戲化的理念與游戲化的教育技能在傳統(tǒng)教育模式下的教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中是缺位的。幼兒園教師只能在后期的專業(yè)發(fā)展中通過各種途徑的進修或培訓(xùn)來彌補這一不足。這就要求幼兒園一定要為教師提供繼續(xù)發(fā)展的支持性條件。
3.構(gòu)建富含游戲精神的人文環(huán)境。
如果用新專業(yè)主義代表哈格里夫斯從內(nèi)容與形式的角度考察教師文化的方式界說幼兒園人文環(huán)境，那么，幼兒園人文環(huán)境在內(nèi)容上應(yīng)包括幼兒園內(nèi)教師(包括管理者與職工)、幼兒集體共享的態(tài)度、價值、信念、習(xí)慣、假設(shè)以及行為方式等。幼兒園人文環(huán)境的內(nèi)容外顯于教師、幼兒的所思、所說和所做。幼兒園人文環(huán)境的形式包括處于該群體中的教師、幼兒之間的人際關(guān)系模式和聯(lián)系方式，其劃分的標(biāo)準(zhǔn)主要是教師與教師之間、教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的人際關(guān)系狀況如何。
具體的行為表現(xiàn)有，教師可以自由、民主的參與幼兒園教育與管理決策，幼兒園管理者與教師之間不再是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)，管理與被管理者，而是為了集體的發(fā)展而共同努力的協(xié)作者。教師與教師之間不再是互不干涉的獨立個體，而是打破了自身的防御體系，相互交流相互學(xué)習(xí)、相互促進、共同進步的整體。教師與幼兒之間也不再是控制與被控制的關(guān)系，而是具有了平等地位，可以共同商討學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、自由安排學(xué)習(xí)時間與空間、自主選擇合作伙伴、積極探索周圍世界、謀取共同發(fā)展的游戲者。這也正是游戲化教學(xué)所要追求的游戲精神的本真所在。
結(jié)語。
游戲?qū)τ诿總€人來說都是熟悉的，幾乎所有人都曾經(jīng)或正在經(jīng)歷著游戲活動。“幼兒園之父”福祿倍爾曾論述到:兒童在游戲中“獲得生命、思想和心靈全面的內(nèi)在滿足”?！坝螒??不僅形成了他的整個未來生活的萌芽，而且也形成了他整個未來生活的核心”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)中明確提出:幼兒園教育要以游戲為基本活動。何謂基本活動?游戲作為基本活動就是說，游戲是包括教育教學(xué)活動、日常生活活動等其他所有活動得以開展的基礎(chǔ)，是幼兒教育、幼兒發(fā)展的根本所在。幼兒要成為一名“學(xué)習(xí)者”之前，必須要先成為一名“游戲者”?？梢?，游戲?qū)τ谌颂貏e是兒童的發(fā)展的價值與意義已經(jīng)為人們所認(rèn)同和關(guān)注。
本研究通過對幼兒園教學(xué)游戲化活動的觀察、對幼兒園教師與幼兒的訪談，力爭對幼兒園教學(xué)游戲化的現(xiàn)狀及存在的問題做一個客觀的展現(xiàn)與剖析?？甲C幼兒園教育教學(xué)實踐中是否真正做到了以游戲為基本活動，游戲的方式、游戲的價值與游戲精神是否在幼兒園教學(xué)中有所應(yīng)用與體現(xiàn)，游戲與教學(xué)是否實現(xiàn)了融合或一體化。以期能提出對幼兒園教育實踐和幼兒教師教育行為具有建設(shè)性的建議。
[1]白燕.游戲理論與幼兒園游戲教學(xué)的兒個問題[j].天津市教科院學(xué)報，2008,(3).[2]北京師范大學(xué)教育系翻譯室譯.學(xué)前教育學(xué)參考資料(二)[m].北京師范大學(xué)，1961.[3]邊霞.論兒童文化的基本特征[j].學(xué)前教育研究，2000,(1).[4]曹中平.兒童游戲論一文化學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)二維視野[m],寧夏:‘寧夏人民出版社，1999.[5]蒼翠.論幼兒園教學(xué)的特點[j].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2007,(8).[6]陳鶴琴.家庭教育一怎樣教小孩[m].北京:教育科學(xué)出版社.1994.[7]陳金菊.影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的幼兒園環(huán)境因素之研究[d]廣州:廣州大學(xué)，2007.
幼兒園游戲教學(xué)論文篇十二
方法:兩手放到腿上準(zhǔn)備.然后邊念兒歌邊做動作.
一只小手出來了,[舉起一只手]一只小手也出來了[舉起另一只手,兩手手心相對]。
中指見面頂頂頭,頂頂頭.[左右手中指相碰四次]"你好,你好[左右手中指碰兩次]"。
無名指見面親親臉,親親臉[左右手無名指輕輕磨擦]"你好啊,你好啊"。
兩只小手要回家[兩手相對]"再見,再見[手指全部彎曲左右手各一次]。
一只小手回家了[將一只手放在腿上]一只小手也回家了[將另一只手也放在腿上]。
又如：猜物游戲：老師將糖果放在一只手的手心，捏緊拳頭，念兒歌：公雞頭，母雞頭，糖糖在哪頭，在這頭，(伸出左手)在那頭，(伸出右手)請你猜猜在哪頭。幼兒猜猜。猜到糖果歸幼兒。
2、桌面滾球。
幼兒園游戲教學(xué)論文篇十三
我是送信的郵遞員呀。
哪來的信呀?
xx來的信呀(任意一個地名)。
把信送給誰呀?
把信送給xxx呀(任意一個小朋友的名字)。
謝謝送信的郵遞員呀。
2、小朋友圍成一圈，老師請一個小朋友來問，其余小朋友來回答，小朋友輪流來玩這個游戲。
幼兒園游戲教學(xué)論文篇十四
一只小狗汪汪叫，(豎起大拇指，做小狗的耳朵)。
兩只小兔跳跳跳，(豎起食指和中指,做小兔的耳朵)。
三只孔雀真驕傲(大拇指和食指做孔雀的嘴)。
四只小鳥飛得高(四指做小鳥的翅膀)。
五只小貓喵喵喵(五指張開做貓爪)。
\六只大象在洗澡(手指變成六做大象鼻子)。
七只烏鴉吃面包(手指變成七做烏鴉的嘴)。
八只小雞啄櫻桃(手指變成八做雞嘴)。
九只小蟲在吃草(手指變成九做小蟲爬)。
十個小孩哈哈笑。(十指張開做小花)\。
幼兒園游戲教學(xué)論文篇十五
你拍一，我拍一，小雞小雞嘰嘰嘰(雙手食指伸出點作小雞嘴狀放在胸前)。
你拍二，我拍二，小兔小兔跳跳跳(雙手食指、中指伸直其余手指作小兔狀放到頭頂)。
你拍三，我拍三，孔雀孔雀飛飛飛(雙手大拇指、食指相碰其余手指伸直作孔雀狀一只手放頭上一只手放腰旁)。
你拍四，我拍四，小狗小狗汪汪汪(雙手大拇指放在太陽穴其余四指并攏作小狗狀)。
你拍五，我拍五，螃蟹螃蟹爬爬爬。(雙手五指伸開放在身體兩側(cè))。
我們一起爬上山(從寶寶腳面上爬到腿上做好)。
2、手指寶寶做運動。
幼兒園游戲教學(xué)論文篇十六
一只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷!
兩只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷!
三只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷!
四只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷!
五只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷!
這么多的猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷!
2、《一家人》。
大拇指是爸爸，爸爸是司機，開汽車，嘀嘀嘀;。
爸爸旁邊是媽媽，媽媽洗衣服，刷刷刷;。
個子最高是哥哥，哥哥打籃球，砰砰砰;。
哥哥旁邊是姐姐，姐姐在跳舞，嚓嚓嚓;。
個子最小就是我，我在敲小鼓，咚東咚。
3、《卷白菜》。
卷、卷、卷白菜，卷完了白菜我剝白菜;。
剝、剝、剝白菜，剝完了白菜我洗白菜;。
洗、洗、洗白菜，洗完了白菜我切白菜;。
切、切、切白菜，切完了白菜我炒白菜;。
炒、炒、炒白菜，炒完了白菜我吃白菜——啊……嗚!
4、《石頭、剪刀、布》。
石頭剪刀布，石頭剪刀布，右手是石頭，胖胖臉胖胖臉(握拳貼小臉兩邊)。
(手心對前胸兩大拇指靠一起、另外的四個指頭只是前面彎曲一下)。
石頭剪刀布，石頭剪刀布，左手是石頭右手是剪刀，小蝸牛小蝸牛(石頭放剪刀上面)。
5、《五根手指》。
一根手指點點，兩根手指彎彎，三根手指叉叉，四根手指汪汪，五根手指喵!喵!喵!
6、《手指兄弟》。
兄弟十個分兩組(十指伸展手心向外)，生來個子有高低(翻動兩手手心向內(nèi))。老大長得最粗壯(兩手伸拇指)，老二生來有主意(兩手伸食指)。
老三長得個子大(兩手伸中指)，老四生來沒出息(兩手伸無名指)。
老五別看個子小(兩手伸小拇指)，拉起勾來有本事(兩手小指互勾)。
老大碰碰頭(兩手大拇指相碰)，老二碰碰臉(兩手食指相碰)。
老三老四彎彎腰(兩手中指上下運動)，老五伸伸腿(兩手小指伸展運動)。大家拍手把歌唱。
7、《手指變變變》。
一個手指變呀變，變成毛毛蟲爬呀爬;。
兩個手指變呀變，變成小兔跳呀跳;。
三個手指變呀變，變成小貓喵喵喵;。
四個手指變呀變，變成螃蟹爬呀爬;。
五個手指變呀變，變成小鳥飛呀飛。
8、《手指出門》。
一個小朋友，出門走走走，碰到大石頭，摔個大跟頭;。
兩個小朋友，出門走走走，碰見老奶奶，扶著慢慢走;。
三個小朋友，出門走走走，看見紅綠燈，停下不忙走;。
四個小朋友，出門走走走，看見解放軍，向他揮揮手;。
五個小朋友，出門走走走，碰見大壞蛋，一把抓住他。
9、《手指兄弟》。
一個手指點點點(伸出一個手指點寶寶)。
兩個手指敲敲敲(伸出兩只手指在寶寶身上輕敲)。
三個手指捏捏捏(伸出三只手指在寶寶身上輕捏)。
四個手指撓撓撓(伸出四只手指在寶寶身上輕撓)。
五個手指拍拍拍(兩個手對拍)。
五個兄弟爬上山(從寶寶的下身做爬山狀)。
幾里古嚕滾下來(在寶寶身上從上往下?lián)?。
10、《手指一家人》。
大拇哥，二拇弟，中三娘，四小弟，五小妞妞唱大戲，手心、手背、心肝寶貝。
11、《包餃子》。
小手?jǐn)傞_，咱們來包餃子吧(伸出左手手掌)。
搟搟皮(右手在左手上做搟皮狀)。
和了和了(右手手指立起在左手手掌上做和餡的動作，就象手指在抓撓)包個小餃子(說一個字，用右手食指依次點著左手的手指)。
香噴噴的餃子給誰吃(用右手把左手指包起來，蓋住，問孩子)(然后孩子說給誰吃，就把餃子遞到嘴邊)。
12、《手指謠》。
手上有個大水桶，(左手掌彎曲成桶狀);。
桶上有個蓋，蓋上有個孔，(右手平蓋在桶上，食指與中指稍分開)讓我看看有什么，(用眼睛看孔)。
原來躲著毛毛蟲。(左手食指穿過孔，做蠕動狀)。
13、《兩個》。
兩個拇指，彎彎腰，點點頭;。
兩個食指，變公雞，斗斗斗;。
兩個小指，鉤一鉤，做朋友;。
兩個手掌，碰一碰，拍拍手。
14、《手指鎖》。
金鎖銀鎖咔嚓一鎖，
大門開了(兩個拇指打開)，
老師來了(兩個食指打開)，
全體起立(十個手指一起直起來)，
做早操，一二、一二、一二、一(兩只手交差在一起左右擺動)。
跑步走(兩只手?jǐn)[動的頻率加快)，
立定(兩手停住)，
全體解散!(兩手打開)。
15、《慢慢地》。
慢慢地，慢慢地，非常慢地(手指沿著孩子身體向上爬)，小蝸牛慢慢地爬。慢慢地，慢慢地，非常慢地，它爬上了木柵欄。
快快地，快快地，非?？斓?讓手指跑遍孩子的全身)，小老鼠飛快地跑。快快地，快快地，非?？斓?，跑遍了整幢房子。
16、《兩只小八哥》。
兩只小八哥，住在山頂上。(豎起食指)。
一只叫叮叮，(一只手伸向前)，一只叫咚咚，(一只手伸向前)。
叮叮飛走了，(一只手放在背后)，咚咚飛走了。(另一只手放在背后)叮?；貋砹耍?抽回一只手)，咚咚回來了。(抽回另一只手)。
17、《五個小兄妹》。
五個兄妹是一家，聰明友愛人人夸。
大拇哥，愛唱歌，哆來咪法嗦啦嗦。
二拇弟，愛看戲，每天來遍《西游記》。
中指頭，愛研究，科學(xué)知識他最熟。
四兄弟，愛學(xué)習(xí)，門門功課爭第一。
小妞妞，最好奇，啥事兒都要問到底。
五個兄妹在一起，天天快樂多有趣。
18、《看誰本領(lǐng)大》(適合大班)。
(這是一種兩人智頭游戲，類似民間石頭、剪刀、布。小朋友游戲時一面運動雙手做各種動作，一面喊“看誰本領(lǐng)大?”)。
動作說明：老虎爪子(五指微屈)。貓的眼睛(食指拇指相接成圈)。老鼠的尾巴(小指伸直)。大象的鼻子(中指彎屈)。
游戲規(guī)劃是：老虎吃貓。貓吃老鼠。老鼠吃象，象吃老虎。
19、《無題》。
炒豆子炒豆子，炒炒炒;捏餃子捏餃子，捏捏捏，包包子包包子，包包包。
一二三，砍三刀;四五六，揪肥肉;七八九，跟我走。
20、《金鍋蓋》。
金鍋蓋，銀鍋蓋，抓到哪個不要怪。
(提示：一人伸出一只手，手心向下成傘狀，另一人伸出食指頂著傘心。
兒歌念完時，快速握緊拳頭，而另一人要快速拿開手指。也可交換角色玩。)。
幼兒園游戲教學(xué)論文篇十七
活動目標(biāo)：
1、學(xué)會找朋友，能積極愉快地參與活動，樂意與同伴合作游戲。
2、引導(dǎo)幼兒將報紙不斷對折，與朋友一起站在報紙上，保持身體平衡。
活動準(zhǔn)備：
1、廢報紙每兩人一張。
2、音樂-表現(xiàn)小海龜?shù)臉非?BR> 活動過程：
一、熱身活動。
1、小海龜長得是什么樣的?它有什么本領(lǐng)?
2、學(xué)念兒歌：
我的'小海龜，住在龜殼里，餓了——把頭伸出來，困了——縮頭打磕睡。
3、在音樂伴奏下，幼兒扮演小海龜，邊念兒歌邊自由地做小海龜爬行、游泳等動作。
二、游戲：朋友多，力量大。
教師扮大鯊魚，小海龜在場地內(nèi)隨意游泳。
當(dāng)大鯊魚發(fā)出“我要吃掉小海龜”的信號時，小海龜便迅速自由結(jié)伴拉手，
大鯊魚設(shè)法追逐那些沒有找到朋友的小海龜。
三、快樂島。
1、兩個幼兒自由組合成一對海龜朋友，拿一張報紙。
2、教師將報紙比作大海里的快樂島，音樂響起，海龜圍著快樂島游泳。
音樂停下時，兩只海龜同時站在快樂島上，相互擁抱，保持身體平衡，以腳不離報紙為勝。
3、引導(dǎo)幼兒將報紙不斷對折，使報紙面積越來越小。
鼓勵幼兒相互合作，使自己依然能站在報紙上保持身體平衡。
四、放松運動。
1、幼兒坐在報紙上，聽音樂想象自己坐在船上，在平靜的大海上飄蕩。
2、收拾好報紙，回活動室。
幼兒園游戲教學(xué)論文篇十八
我國幼教界在
學(xué)習(xí)
和借鑒國外游戲理論的基礎(chǔ)上，在實踐中形成了幼兒園實用的游戲分類。
一、 幼兒園游戲分類的幾種形式
(一) 創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲
此類游戲的分類受蘇聯(lián)的影響較大，它便于教師了解游戲的教育作用，可以根據(jù)需要選用。這是目前我國廣大幼教工作者一致公認(rèn)的分類方法。但容易給幼兒園游戲的開展帶來誤區(qū)。
(二) 主動性游戲和被動性游戲朱鄧麗娟等：《幼兒游戲》(上冊)，北京師范大學(xué)出版社1994年版，第121頁。
1? 主動性游戲兒童除了需要智力活動外，更需要運用肢體、肌肉的活動去進行游戲，兒童可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意愿來決定游戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。根據(jù)不同的游戲方式，主動性游戲可以再分為以下四種：
(1) 操作性游戲：運用四肢大小肌肉的活動來進行的游戲。大肌肉活動，如需手腳協(xié)調(diào)的攀、爬、拋、捉等動作;小肌肉活動，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運用手腕、手掌、手指等才能進行。
(2) 建造性游戲：兒童利用大小積木或拼插玩具來制作房屋、橋梁或
其他
物品。
(3) 創(chuàng)作性游戲：需要兒童用心去創(chuàng)作、運用簡單的材料制作物品，以表達其創(chuàng)作力。一切美工活動、玩沙、玩水游戲均屬于此類。
(4)
想象
性游戲：利用現(xiàn)有的物件或玩具，憑自己的想像力來進行想象性的扮演角色的游戲。
2? 被動性游戲?qū)儆谳^靜態(tài)的活動，兒童只需觀看、聆聽或欣賞，而不需進行體力活動，如看圖書、聽故事、看錄像、聽音樂等都屬于靜態(tài)接受信息的活動。
(三) 手段性游戲和目的性游戲?qū)m再英：《幼兒園自選游戲成果發(fā)布會》，《學(xué)前教育》，1996年第3期。
手段性游戲是指以游戲的方式達到教育教學(xué)的目的，即教學(xué)游戲化。
目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗的條件。
此兩類游戲的分類各有其獨特的意義。手段性游戲把游戲作為教育教學(xué)的手段，教師的控制程度較大，而兒童卻不能完全依自己的愿望自主地游戲。而目的性游戲則注重游戲活動本身，幼兒可以主動支配自由的行為，自由參加游戲。使兒童在活動過程中體驗快樂并使個性、情緒及社會性方面得到發(fā)展，這種真正意義上的兒童游戲在實踐中由于教師缺乏操作性的指導(dǎo)，致使游戲流于形式。
(四) 游戲的三維度分類法
方展畫(1990)方展畫：《幼兒游戲的類型》，《幼兒教育》，1990年第12期。提出應(yīng)從三個維度來對游戲進行分類，這三個維度包括：個體——社會維度、生理——心理維度、認(rèn)知——情緒維度;其中又分為五類：滿足型游戲、適應(yīng)型游戲、運動型游戲、認(rèn)知型游戲、情感型游戲。
幼兒園的任務(wù)為解除家庭在培養(yǎng)兒童時所受時間、空間、環(huán)境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發(fā)展?？梢哉f幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子健康快樂地度過
童年
時光，不僅學(xué)到知識，而且可以從小接觸集體
生活
。幼兒園教育作為整個教育體系基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是對兒童進行預(yù)備教育(性格完整健康、行為習(xí)慣良好、初步的自然與社會常識)。其教育課程沒有明顯的區(qū)分，大概由健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言、表達等幾個領(lǐng)域以及各種活動構(gòu)成。各個領(lǐng)域相互融合，決定教學(xué)內(nèi)容。
偉才幼兒園的寶寶們
幼兒園以游戲為主要活動，逐步進行有組織的作業(yè)，如語言、手工、音樂等，并注重養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。各國對幼兒園定義中非常明確游戲是幼兒園里幼兒教育與生活的最主要內(nèi)容。如英國對幼兒園解釋為“用實物教學(xué)、玩具、游戲及發(fā)展幼兒智力的學(xué)?！保挛慕忉尀椤吧形催M學(xué)校的游戲?qū)W校?！绷硗猓變簣@一年中舉行的重要活動還有：幼兒園的入學(xué)典禮、六一兒童節(jié)、教師節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)、運動會、圣誕節(jié)、元旦、結(jié)業(yè)典禮等。
圖為偉才幼兒園的寶寶戶外活動。
圖為青島黑氏飯店舊址，現(xiàn)為市南區(qū)機關(guān)幼兒園。
起源
孩子們正在上課
歐文于1816年創(chuàng)辦的幼兒學(xué)校，最初出現(xiàn)的幼兒教育機構(gòu)多由一些慈善家、工業(yè)家舉辦，實質(zhì)上不過的慈善性質(zhì)的社會福利機構(gòu)而已，那時的幼兒園叫“性格形成新學(xué)園”。
世界上最有影響的幼兒園是由德國的教育家福祿培爾創(chuàng)辦的。1837年，福祿培爾在德國勃蘭登堡大膽招收了一批兒童，成立了世界上第一個教育學(xué)齡前兒童的組織。在這個組織中，福祿培爾既不對孩子們進行單調(diào)的操練，更不體罰。孩子們經(jīng)常被帶到大自然中去，有時他們一起在花園或室內(nèi)勞動。他注重培養(yǎng)孩子們的動手勞作技能和集體活動的能力。在多年的試驗后，福祿培爾提出，這樣的學(xué)園應(yīng)該叫“幼兒園”，從此幼兒園的名稱就被傳播開來了。
中國最早的幼兒園思想出現(xiàn)在維新運動領(lǐng)導(dǎo)人康有為的《大同書》中。后來清政府頒布了帶有資產(chǎn)階級性質(zhì)的中國第一個系統(tǒng)學(xué)制。學(xué)制規(guī)定了對2~6歲兒童進行教育的蒙養(yǎng)院，最早出現(xiàn)的是武昌模范
小學(xué)
蒙養(yǎng)院(1903年)。除了政府辦的外，外國傳教士和中國私人創(chuàng)辦的幼兒園也出現(xiàn)了。到了1910年，中國幼兒園的學(xué)生已達152萬多人。
幼兒園可
愛
寶寶
分類
幼兒園按照時間可以分為全日制幼兒園和寄宿制幼兒園，按照對象可以分為幼兒園、殘疾兒童幼兒園和特殊兒童幼兒園，按照服務(wù)可以分為雙語幼兒園，音樂幼兒園，按照規(guī)模(包括托、幼合建的)可以分為大型幼兒園(10個班至12個班)、中型幼兒園(6個班至9個班)和小型幼兒園(5個班以下)。為了便利教養(yǎng)，一般按照年齡劃分為小班、中班和大班，其中小班為3–4歲幼兒，每班20-25人，中班為4-5歲幼兒，每班25–30人，大班為5–6歲幼兒，每班31–35人。
課程
幼兒園教育課程的編排由領(lǐng)域范圍與年間活動構(gòu)成，課程內(nèi)容相互融合，無明確的科目區(qū)分。
健康
包括活潑、輕松愉快地成長，體會充實感;充分的活動自己的身體，循序漸進的'活動;養(yǎng)成健康、
安全
的生活習(xí)慣及生活態(tài)度。
幼兒園
人際關(guān)系
包括享受愉快的幼兒園生活，體會通過自己的力量達到目的的充實感;與周圍的人的相互交往中培養(yǎng)對他人的愛與信賴感;養(yǎng)成社會生活中良好的習(xí)慣及態(tài)度。
環(huán)境
包括培養(yǎng)與周圍環(huán)境的親近感，并在與自然的接觸中培養(yǎng)對各種事物、現(xiàn)象的興趣與關(guān)心;周圍環(huán)境與自身的關(guān)聯(lián)中，進行發(fā)現(xiàn)與思考，并將其應(yīng)用在實際生活中;對周圍事象進行考察、思考、學(xué)習(xí)，豐富對事物性質(zhì)、數(shù)量、文字等的感覺。
語言
包括使兒童體會用語言表達自己的心情時的快樂;學(xué)會傾聽別人的語言及談話，盡量說出自己所經(jīng)歷的、所思考的事，體會相互交流的樂趣;在理解日常生活所必需的語言的同時，多接觸連環(huán)畫與故事書等，并要經(jīng)常與老師、小朋友相互交流。
表達
包括培養(yǎng)對各種美好事物豐富的感受力;用自己的話表達自己所感受到、思考到的東西，并體會其中的樂趣;培養(yǎng)對生活的形象思維，并感受各種不同的表達方式。
組成
幼兒園用房一般包括：
幼兒園
1.兒童活動的室內(nèi)部分，一般包括活動單元(活動室、臥室、衛(wèi)生間(廁所、盥洗、洗浴)、貯藏及衣帽等)和全園大活動室(全園或幾班共同活動室，
雨
雪天作室內(nèi)操練、音樂舞蹈大教室)。
其中兒童的大部分活動內(nèi)容在活動室進行，內(nèi)容的多樣性要求室內(nèi)家具可以有多種組合方式，并要求所創(chuàng)造的建筑空間 為這種多變提供可能，最常見的是正方形和矩形，此外還有不規(guī)則形、圖形等。此外臥室也是重要的組成部分，兒童白天有3小時的睡眠，要求安靜、不直接吹風(fēng)，睡眠時不需要陽光，平時需陽光照射及通風(fēng)換氣?；顒邮遗c臥室可平面相結(jié)，也可上下相連。
2.醫(yī)務(wù)管理用房，主要有醫(yī)療保健、病兒隔離室、晨檢、管理及教師辦公室、會議室。
3.后勤用房，主要有廚房、燒水和消毒、洗衣、木工等。
4.兒童活動室外部分，主要有每班活動場地、全園活動場地(大操場，對所有兒童開放，采用草地，此外有河坑、戲水池、滑梯、平衡木)和種植園等。
幼兒園設(shè)備
幼兒園設(shè)備
主要分家具和玩具兩塊。家具有兒童桌椅，兒童床，玩具柜，衣柜，黑板，毛巾架，口杯架等幼兒園專用設(shè)備。玩具有組合滑梯，秋千，轉(zhuǎn)椅，哈哈鏡，益智玩具，蒙氏教具，積木等。各種幼兒園專用設(shè)備。還有多種幼兒保護設(shè)備，主要包括幼兒地墊，幼兒護墻，幼兒操場等。
設(shè)計規(guī)劃
地點選擇應(yīng)滿足下列要求
1.應(yīng)遠離各種污染源，并滿足有關(guān)衛(wèi)生防護標(biāo)準(zhǔn)的要求。
2.方便家長接送，避免交通干擾。
3.日照充足，場地干燥，排水通暢，環(huán)境優(yōu)美。
4.能為建筑功能分區(qū)、出入口、室外游戲場地的布置提供必要條件。
總平面設(shè)計要求
1.對建筑物、室外游戲場地、綠化用地和雜物院等進行總體布置，做到功能合理，方便管理，朝向適宜，游戲場地日照充足，創(chuàng)造符合幼兒生理、心理特點的環(huán)境空間。
2.室外活動場地必須各班設(shè)專用場地。每班的游戲場地面積不應(yīng)小于60平方米。各班游戲場地之間宜采取分隔措施。
3.宜布置有集中綠化，并嚴(yán)禁種植有毒、帶刺的
植物
。
4.在供應(yīng)區(qū)應(yīng)設(shè)置雜物院，并單獨設(shè)置對外出入口?；剡吔缂坝螒驁龅?、綠化等宜設(shè)置安全、美觀、通透的圍護欄桿。
建筑設(shè)計要點
1.平面布置應(yīng)功能分區(qū)明確、避免相互干擾，方便使用管理，有利于交通疏散。
2.嚴(yán)禁將幼兒生活用房設(shè)置在地下室或半地下室內(nèi)。
3.生活用房的室內(nèi)凈高：活動室、寢室、乳兒室不低于2.80米，音體活動室不低于3.6米。
4.建筑造型及室內(nèi)設(shè)計應(yīng)符合幼兒的特點。
5.生活用房應(yīng)布置在當(dāng)?shù)刈詈玫娜照辗轿唬M足冬至日底層滿窗日照不少于3小時的要求。溫暖地區(qū)、炎熱地區(qū)的生活用房應(yīng)避免朝西，否則應(yīng)設(shè)置遮陽措施。
6.各房間應(yīng)滿足隔聲的要求。
幼兒園游戲教學(xué)論文篇十九
1.五只猴子蕩秋千(左五指)橋下鱷魚被水淹，鱷魚來了鱷魚來了(右五指)，就把一個手指的猴子吃掉了，以此類推。
中班幼兒手指操。
一節(jié)：石頭剪刀布，石頭剪刀布，做什么(左擺一下)做什么(右擺一下)?左手是石頭右手是石頭，胖胖臉胖胖臉(握拳貼小臉兩邊)石頭剪刀布，石頭剪刀布，做什么做什么?左手是剪刀右手是剪刀，小白免小白免(做小免)石頭剪刀布，石頭剪刀布，做什么做什么?左手是布右手是布，小螃蟹小螃蟹(手心對前胸兩大拇指靠一起、另外的四個指頭只是前面彎曲一下)石頭剪刀布，石頭剪刀布，做什么做什么?左手是石頭右手是剪刀，小蝸牛小蝸牛(石頭放剪刀上面)。
二節(jié)：花園里百花開(先向下壓腕再向上伸直)，萬紫千紅多姿多彩(小舞花二次、手心合攏成沒開的花苞)，菊花張開小嘴吧(大拇指先開成菊花)，蘭花揚起小下吧(繞腕想對向下壓成蘭花指、手心面向大家)，雞冠花(手花狀)真神氣(手腕對在一起另一只手成花狀直立)，喇叭花開早早起(左上、胸前、右上、胸前)，什么花兒(食指伸出放大腦邊繞想問題)晚上開，節(jié)日喜慶(由上向下水波狀)煙花開(手指握拳猛的張開分三次)。
三節(jié)：我家(拍一下手、移動對空合攏)有個玩具柜(打開、大拇指向上)，柜子一共有幾層(關(guān)上門再打開二次)，一層二層三四層(從小指一層開始分別彎曲、二層無名指、三層中指、四層食指)，我的柜子有四層，一層一層(小指放小指上面、無名指放無名指上面......)關(guān)上門。
四節(jié)：小桌子四方方(手背對外、手指相對、對縫插進、手腕向下壓大拇指靠壓食指)，小朋友們坐邊上(大拇指先開慢慢都打開)，一個我(指我)一個你(指你)大家一起做游戲(拍兩下手)，一張紙(左手)一支筆(右手)畫幅畫兒真美麗(左右大拇指食指成長方形)，畫座樓房高又高(小指放小指上面、無名指放無名指上面......大拇指向上伸直直的)，畫座小橋彎又彎(樓房變變手腕向下壓成橋),畫群和平鴿飛過橋。
五節(jié)：好朋友(右手打開向外伸)在一起(左手打開向外伸)，我們快來(握拳猛的打開手同時向外拉二次)鍛煉身體(快速胸前繞繞拍一下)，頭兒(大拇指交插換位三下)鈕鈕碰碰碰，脖子(食指交插換位三下)鈕鈕碰碰碰，腰兒(中指交插換位三下)鈕鈕碰碰碰，屁股(無名指交插換位三下)鈕鈕碰碰碰，腳兒(小拇指交插換位三下)鈕鈕碰碰碰，大家來做鈕鈕操(兩手交插握握再合并伸直)，做個鍵康好寶寶(右手慢慢爬，上拳下手撐變磨菇、左手再來一次)。
六節(jié)：拍拍(拍二下)插插(手指打開背靠一起手插進、手指并一起向前)開始拔。右拇指動動向右拔(右手彎曲左手伸直向右拔)，左拇指動動向左拔(左手彎曲右手伸直向左拔)，拔呀拔呀拔呀拔，兩只小手(攤平)不分家(豎起兩個大拇指碰到一起)。
幼兒園游戲教學(xué)論文篇一
數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)、邏輯性較強的學(xué)科，而幼兒年齡比較小，抽象思維能力差。在數(shù)學(xué)活動中，比如，數(shù)的認(rèn)知方面要讓幼兒清楚地理解數(shù)概念，而數(shù)字對于幼兒來說，相對是抽象、枯燥的，所以需要依靠直接的興趣來進行學(xué)習(xí)，幼兒學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣越高，學(xué)習(xí)的積極性和主動性就越強，學(xué)習(xí)的效果也就越好。
游戲是幼兒喜愛的活動，它為幼兒提供了一個愉快、輕松的環(huán)境。游戲不受外部的強制和干預(yù)，完全是幼兒自主自愿進行的，這是游戲顯著特點。幼兒在游戲中，活動的積極性高，主動性強，動作、思維都處于積極的活動狀態(tài)。將數(shù)學(xué)教育滲透其中，使抽象的數(shù)學(xué)知識與具體的游戲情景結(jié)合起來，就可以把數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容具體化、形象化，使幼兒易于接受。因此，對幼兒進行數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化，能極大地激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)活動的興趣。產(chǎn)生較好的效果。例如：我在組織幼兒進行“感知5以內(nèi)的數(shù)量，認(rèn)讀數(shù)字5”的教學(xué)活動，我以“水果聯(lián)歡會”引出課題，通過讓幼兒目測不同排列的水果，提高他們按群計數(shù)的能力。游戲中的水果都是他們熟悉并喜愛的蘋果、西瓜、香蕉、桃子、草莓，這些水果生動有趣，符合中班孩子年齡特點，讓他們在愉快的情緒中學(xué)習(xí)，取得良好的教學(xué)效果。
數(shù)學(xué)教學(xué)游戲主要有以下類型：情節(jié)性的教學(xué)游戲、操作性的教學(xué)游戲、運用各種感官的教學(xué)游戲、數(shù)學(xué)智力游戲。編制數(shù)學(xué)教學(xué)游戲，必須根據(jù)幼兒教學(xué)教育的內(nèi)容與要求，選擇、設(shè)計符合幼兒年齡特點的游戲。隨著幼兒年齡的增大、智力的發(fā)展，游戲化的程度宜逐漸減弱，宜減少游戲情景增加智力因素。中班幼兒由于自身年齡特點，適宜開展各類游戲。例如在“學(xué)習(xí)分類”中，我設(shè)計了“玩具找家”的情景游戲，最后通過誰最先找到家的競賽游戲，在輕松愉快的游戲中不知不覺地學(xué)會了分類。
在開展數(shù)學(xué)活動中，我嘗試將音樂、美術(shù)、體育與之結(jié)合。如在學(xué)習(xí)“比較多少”時，我讓幼兒玩“搶椅子”的游戲。當(dāng)音樂一停，會又有一名幼兒沒有座位，這時我就引導(dǎo)用一一對應(yīng)的方法來比較，幼兒通過游戲?qū)嵺`獲得“比較多少”的方法的數(shù)學(xué)知識。
6、7兩數(shù)關(guān)系”的教學(xué)時，我設(shè)計了“小兔吃蘿卜”的游戲情景。當(dāng)我出示了“菜地”，又把6根“蘿卜”放入“菜地”，然后出示7只“小兔”后小朋友立即進入了小兔要吃蘿卜的游戲情景中。此時，我提出問題：小兔有幾只，蘿卜有幾根，它們一樣多嗎？怎么辦？幼兒立刻議論開了。在這樣的游戲情景中，幼兒興趣盎然，思維活躍，積極探索，輕松獲得知識。
此外，我們還要正確處理教學(xué)活動中主體與客體的關(guān)系，充分發(fā)揮幼兒的主體性。把教學(xué)活動從教師在教育目標(biāo)控制下的對幼兒的施教過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下幼兒主動學(xué)習(xí)的過程。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)。因此我在幼兒學(xué)習(xí)過程中，不斷地通過觀察、詢問、交談，對幼兒學(xué)習(xí)情況進行分析評價，并及時、準(zhǔn)確地反饋、調(diào)整。比如“目測數(shù)群”活動中，我會對以下情況進行觀察：幼兒是不是對游戲材料感興趣？幼兒有幾種方法可以得到數(shù)量？正確有幾種？錯誤數(shù)法有幾種？有代表性的幼兒是怎么數(shù)的？幼兒錯誤數(shù)的原因是什么？在幼兒操作活動中，我一般通過交談對幼兒進行啟發(fā)、暗示、進行指導(dǎo)。在情景性、娛樂性較強的游戲中，教師一般以角色身份進行組織與指導(dǎo)，在操作性、競爭性的游戲中，教師主要以評價者的身份進行啟發(fā)和發(fā)現(xiàn)。
通過這個學(xué)期對數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)活動的探索，我得到了很多關(guān)于教育教學(xué)方面的啟發(fā)。通過這些活動，大多數(shù)幼兒能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并比較透徹地了解關(guān)于數(shù)學(xué)方面的概念。為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，我也會通過不斷實踐來完善自己的教學(xué)。
幼兒園游戲教學(xué)論文篇二
游戲是孩子生命的重要組成部分，是孩子的天性。游戲是學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要而且也促進了兒童的身體、智力、社會性和情感等各個方面的發(fā)展?，F(xiàn)代幼兒教育研究表明，游戲可以促進幼兒感知、觀察能力的發(fā)展，可以促進幼兒記憶能力和思維能力的發(fā)展；幼兒通過游戲提高自身技能，通過游戲認(rèn)識社會規(guī)則，學(xué)會與他人相處。
游戲化教學(xué)是指教師以游戲為手段來組織、開展教學(xué)活動的一種教學(xué)方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
所謂游戲化教學(xué)，就是根據(jù)幼兒園小學(xué)化傾向嚴(yán)重的狀況而提出的，是為了讓心理機能尚未完善的幼兒不至于承受正規(guī)教育帶來的強烈壓力，在教學(xué)活動中利用游戲的特點，通過各種途徑讓孩子在這類活動中也有游戲般的體驗，從而促使他們能自主參與，主動建構(gòu)，在輕松中達到一定的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。因此教學(xué)游戲化實質(zhì)上就是一種在教師指導(dǎo)下的孩子主動學(xué)習(xí)過程（不是控制下），是一種教師把外在要求轉(zhuǎn)化為幼兒內(nèi)在需要的活動，是一種孩子在活動中感到愉悅感到好玩而又是一種教學(xué)目標(biāo)非常清晰的活動。
游戲化的本質(zhì)不是將教育活動統(tǒng)統(tǒng)變成“游戲”，而是使教育活動具有動力性，即興趣性、樂趣娛樂性，從而實現(xiàn)幼兒在愉快中獲得和諧健全發(fā)展目的。
《幼兒園指導(dǎo)綱要》也指出，幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動，所以近年來，“游戲化教學(xué)”風(fēng)靡全球。
幼兒園教育活動是有目的、有計劃引導(dǎo)幼兒主動活動的、多種形式的教育過程，幼兒必須通過自身積極主動的活動，才能獲得必要的經(jīng)驗。教師在組織活動時過分強調(diào)自身的主導(dǎo)作用，使幼兒的主體性沒有得到充分的發(fā)揮。
1.有利于提高幼兒園教學(xué)的適宜性。
幼兒園游戲化教學(xué)有利于創(chuàng)設(shè)良好的幼兒教學(xué)環(huán)境，良激起幼兒的情緒體驗，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
幼兒園是促進幼兒身心發(fā)展的一個重要場所之一，對幼兒具有特殊的意義，對于三至六歲的幼兒來說，他不具備成人對環(huán)境具有的那種選擇、適應(yīng)、改造等能力，決定了幼兒對環(huán)境具有廣泛的接受性和依賴性，創(chuàng)設(shè)一個科學(xué)的幼兒園教育環(huán)境就顯得更為必要。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的目的，有利于用環(huán)境對幼兒進行生動、直觀、形象和綜合的教育，讓幼兒參與和利用環(huán)境對幼兒進行全方位的信息刺激，激發(fā)幼兒內(nèi)在的積極性，讓幼兒直接得到一種情感體驗和知識的啟迪，從而促進幼兒的全面發(fā)展。環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須符合幼兒年齡特點、知識經(jīng)驗和認(rèn)知水平，適合本園本班的特色，充滿著童真童趣，使環(huán)境中的點點滴滴點綴都洋溢著幼兒教育獨特的文化內(nèi)涵，不斷滿足每個幼兒的需要。
2.有利于提升幼兒園教學(xué)的有效性。
教學(xué)活動是幼兒園教育活動的一種重要形式，是教師計劃、設(shè)計和組織的專門活動。它是精心安排的用以支持、激發(fā)、促進和引導(dǎo)幼兒順利開展學(xué)習(xí)和達成有效學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。有效教學(xué)就是要遵循幼兒園教學(xué)的特點和規(guī)律，要求教師努力追求有效的教和有效的學(xué)，充分發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體作用，以有效地促進幼兒全面的發(fā)展。一個有思想的教師，一定會關(guān)注教學(xué)的有效性，通過有效教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量，通過有效教學(xué)，來促進幼兒可持續(xù)的、全面和諧的、富有個性的發(fā)展。
（1）選擇有教育價值的教學(xué)內(nèi)容，這是有效教學(xué)的前提。確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，這是有效教學(xué)的核心。選擇有效的方法手段，這是有效教學(xué)的關(guān)鍵。
（2）設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都是有目的的，切忌走形式。例如：活動的結(jié)尾環(huán)節(jié)，老師往往喜歡向幼兒拋出一個“誘餌”――等會兒老師帶你們干什么，等會兒你們?nèi)ジ墒裁吹龋鋵嵒顒咏Y(jié)束并沒有或不可能兌現(xiàn)。以這樣的方式結(jié)束活動并非少見，老師的初衷或許是想讓幼兒仍然保持興趣使活動持續(xù)延伸，或許就是無意識的隨口出。而實際上，這樣的結(jié)束毫無意義，還可能會令孩子產(chǎn)生老師說話不算數(shù)的印象。成功的教學(xué)結(jié)束語，不僅可以系統(tǒng)概括本活動的教學(xué)內(nèi)容，起到畫龍點睛的作用，而且能拓寬、延伸教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)幼兒旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)前教育作為一個獨立的學(xué)段，有自己的教育理念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育方法，既不能被其他全學(xué)段所取代，也不能照搬其他學(xué)段，實踐證明：在幼兒階段通過提前學(xué)習(xí)和強化訓(xùn)練超前實現(xiàn)小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，追求的只是一時的表面的東西，從長遠看對孩子的發(fā)展并無益處。學(xué)前教育的功能從本質(zhì)上講，是一種著眼于未來的奠基工程，具有潛在效應(yīng)和長遠效應(yīng)，必須改變?nèi)藗儗逃惫钠谕?，幼兒園教育應(yīng)著眼于兒童發(fā)展的長遠目標(biāo)，要特別注重那些對兒童一生產(chǎn)生影響的品質(zhì)，為其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這就是發(fā)展的可持續(xù)性原則。
《綱要》明確指出：教育必須“既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于幼兒的長遠發(fā)展”；“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。幼兒園首先要堅持《綱要》正確理念，充分尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，才能克服幼兒教學(xué)小學(xué)化。
三、當(dāng)前幼兒園教學(xué)中游戲性的缺失。
傳統(tǒng)教育中，教學(xué)活動的開展主要采用集體教學(xué)的方式，教師在長期的教育工作中也形成了許多適應(yīng)該教學(xué)方式的教育經(jīng)驗與技能。教師習(xí)慣于“領(lǐng)導(dǎo)者與組織者”的角色，對紀(jì)律的要求十分嚴(yán)格，幼兒的一切活動與行為都必須服從集體、統(tǒng)一要求，都必須順應(yīng)教師的教學(xué)安排。在實地調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)教師的基本師范技能比較扎實，然而，在實際教學(xué)中還缺乏將游戲思想轉(zhuǎn)化為游戲?qū)嵺`的技能。如：如何創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)游戲性因素與教育性因素的融合；如何發(fā)現(xiàn)、探索和整合教學(xué)環(huán)境中的游戲性教育資源；如何組織開展游戲化的教學(xué)活動；如何在游戲活動中建構(gòu)幼兒游戲經(jīng)驗，以實現(xiàn)對活動本身的延伸和拓展等。教師游戲化教育技能的缺失也成為制約教學(xué)游戲化實現(xiàn)的一個重要因素。
2.教師游戲化教育理念存在偏差，互動關(guān)系單向化。
觀念形成思想，思想決定行為。教師的教育理念必然會影響教師的教學(xué)行為。在傳統(tǒng)的幼兒園教育教學(xué)中，教師往往會提前預(yù)設(shè)具有較高結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動的組織實施過程中教師所起到的主要作用就是引導(dǎo)，或者更確切的是領(lǐng)導(dǎo)。教師所有的行為都是為了引起幼兒的某種反應(yīng)，從而解決教學(xué)內(nèi)容中的預(yù)設(shè)問題。在這種教育模式下，教師主張教育的目的在于使幼兒掌握更多的知識內(nèi)容與認(rèn)知技能；教學(xué)就是教導(dǎo)式的“教師講，學(xué)生聽”；學(xué)生的學(xué)習(xí)就是對所學(xué)內(nèi)容的記憶、背誦和理解，好的成績，技能的獲取為最終目標(biāo)，表揚或獎勵等外部刺激成為衡量標(biāo)準(zhǔn)。
總之，幼兒園實施以游戲為基本活動的實踐模式，游戲化教學(xué)的實現(xiàn)所要求的就是要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育目的觀，教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀。游戲化教學(xué)主??將游戲性因素和教育性的因素進行融合，內(nèi)隱于為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境中，幼兒通過人與人、人與環(huán)境的相互作用，主動豐富著自身的經(jīng)驗。在游戲中實現(xiàn)著知識的積累、技能的形成，身體的發(fā)展、社會性的發(fā)展、情緒情感的發(fā)展以及創(chuàng)造性等個性特征的養(yǎng)成等。教師以引導(dǎo)者、觀察者、促進者的身份存在于幼兒發(fā)展的整體過程中。通過與幼兒的平等交流，共同形成開放式、主題化的教育內(nèi)容，通過個別化，小組化的指導(dǎo)，維持著幼兒游戲活動的順利開展，通過發(fā)展性的評估，促進著幼兒全面、可持續(xù)的發(fā)展。
參考文獻：
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幼兒園游戲教學(xué)論文篇三
幼兒園教學(xué)是幼兒教育的初級階段，對幼兒的智力開發(fā)和健康成長至關(guān)重要?？紤]到幼兒愛玩、好動的天性，提倡在幼兒園教學(xué)中大力開展游戲化教學(xué)。這是一種把學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來的教學(xué)方式，不僅滿足了幼兒愛玩、好動的需求，也能達到幼兒教育的目的，讓幼兒在適宜的環(huán)境下學(xué)習(xí)與成長。為了使幼兒園教學(xué)游戲化順利地實施，教學(xué)中要先確立一個明確的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一個適合于幼兒身心特點的游戲環(huán)境，快速地吸引幼兒的注意力，進入游戲環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而完成教學(xué)任務(wù)，達到幼兒教學(xué)目的。
幼兒園階段的孩子，他們天性活潑好動，模仿力強，但是注意力不集中，不能夠長時間的集中精力去學(xué)習(xí)，單一形式的知識傳授教學(xué)并不適用他們。由于他們這樣的特點，使得幼兒園教學(xué)形成了游戲化、生活化、活動性和潛在性特點。
第一，游戲化。游戲化的教學(xué)符合幼兒身心特點，能夠滿足幼兒身心發(fā)展的各方面需求，是基本的學(xué)習(xí)方式。
第二，生活化。幼兒教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容是廣泛的，不僅僅包括認(rèn)知世界、啟迪心智等內(nèi)容，也包括做人、能力養(yǎng)成等，要想達到這樣的教學(xué)目的，需要在生活中學(xué)習(xí)，將生活經(jīng)驗融入教學(xué)中來。
第三，活動性。對于幼兒而言，只有在活動中的學(xué)習(xí)才具有意義，才能讓幼兒通過直接經(jīng)驗進行理性學(xué)習(xí)。
（一）明確教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)幼兒身心發(fā)展的不同階段，確定教學(xué)目標(biāo)，編制教學(xué)方案，精心設(shè)計游戲活動，避免教學(xué)走彎路、走錯路，有效實施游戲化的教學(xué)。游戲化教學(xué)有教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)讓幼兒學(xué)會一定的知識技能。但是，為了避免幼兒園教學(xué)小學(xué)化，扼殺幼兒的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)目標(biāo)隱藏在游戲化的教學(xué)活動之中，讓幼兒在游戲化的教學(xué)活動中逐步掌握知識技能。例如，講述曲線時，為了讓幼兒了解“什么是曲線”，可以讓幼兒手持不同顏色的彩帶，隨著音樂舞動，使幼兒在活動過程中體驗曲線的線條，對曲線形成一定的認(rèn)識。
不是任何一種教學(xué)活動都適宜采用游戲化的教學(xué)方式，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)活動的內(nèi)容，精心設(shè)計與組織教學(xué)活動的形式，這樣才能使教學(xué)活動的內(nèi)容服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
以往的幼兒園教學(xué)趨向于小學(xué)化，所有教學(xué)活動的內(nèi)容都在安排之中，但游戲化教學(xué)的活動內(nèi)容是靈活多變的。所以，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編制不同的活動內(nèi)容，讓幼兒在活動中找到適合自己的角色，教師則充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，讓幼兒充分發(fā)揮主觀能動性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，達到幼兒教學(xué)目標(biāo)。
（三）創(chuàng)設(shè)適于幼兒特點和身心發(fā)展的教學(xué)情境。
調(diào)查顯示，有87%的幼兒在教學(xué)游戲化過程中會非常注重教學(xué)情境，只有不到3%的幼兒不注重教學(xué)情境。適宜于幼兒特點和身心發(fā)展的教學(xué)情境能夠激起幼兒的情緒體驗，喚起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，在幼兒園大班彈跳教學(xué)中，教師可以通過游戲環(huán)境為幼兒創(chuàng)造一個隱藏的教學(xué)情境。設(shè)置一個以參觀動物園為主線的游戲環(huán)境，鼓勵幼兒創(chuàng)造性地模仿各類小動物，如青蛙跳、鴨子走、烏龜爬、小兔子跳……在幼兒歡樂的模仿秀后，教師引導(dǎo)幼兒用雙腳去起跳，學(xué)會起跳的技巧，從而達到良好的教學(xué)效果。在游戲化的教學(xué)中，教學(xué)情境可以隱藏在游戲環(huán)境之中，無形的影響幼兒，讓幼兒不知不覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
游戲化教學(xué)手段指的是游戲化教學(xué)活動的設(shè)置方法。具體有兩種方法，一是引入完整的游戲，二是運用游戲因素，使教學(xué)活動游戲化。比如，教師教授幼兒認(rèn)知圖形時，常常使用游戲性的語言，“老師為小朋友帶來了許多有趣的朋友，它們有著各式各樣的身體，我們和它們一起做游戲吧?！痹谶@里，教師利用游戲性的語言，引導(dǎo)幼兒進入學(xué)習(xí)活動中去，一定程度上激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
三、
結(jié)語。
綜上所述，幼兒園教學(xué)游戲化是一種有效地教學(xué)方法，它符合幼兒的身心特點和發(fā)展需求，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒快速進入學(xué)習(xí)情境，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在幼兒園教學(xué)中，游戲是教學(xué)活動的內(nèi)容，是教學(xué)活動的實施途徑，也是幼兒教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要手段，應(yīng)充分將其與教學(xué)結(jié)合起來，推動教學(xué)游戲化，便于達到幼兒教學(xué)目標(biāo)。
【作者單位：如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)夏堡幼兒園江蘇】。
幼兒園游戲教學(xué)論文篇四
幼兒園教育是通過教育活動來實現(xiàn)的，幼兒園的教學(xué)活動是保證教育目標(biāo)實現(xiàn)的重要途徑之一，它不僅為幼兒系統(tǒng)地提供新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而且是幫助幼兒把學(xué)習(xí)經(jīng)驗系統(tǒng)化、引導(dǎo)其心理水平提升的重要手段。在教育教學(xué)活動中探究符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律的，能夠促進教學(xué)活有效性的方式和方法是當(dāng)前幼兒園教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和探討的核心問題。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:幼兒園的教育以“游戲為基本活動,寓教育與其他活動之中”。陳鶴琴先生說過,游戲是兒童的心理特征,游戲是兒童的工作,游戲是兒童的生命,從某種意義上說,幼兒的各種能力是在游戲中獲得。因此，一節(jié)好的教育教學(xué)活動就是將游戲活動、教學(xué)活動、生活活動的一個很好的“整合”
1、從生活和游戲的角度來分析和設(shè)計主題。
當(dāng)我們選擇或是設(shè)計一個主題活動的時候，首先我們要看這個“主題”是否符合幼兒生活經(jīng)驗，是否可以與之生活的環(huán)境相互融合。而“游戲化”意味著游戲不只是教學(xué)的手段，還是課程的重要組成部分。發(fā)現(xiàn)主題與幼兒生活的關(guān)系，主題中蘊涵的探究機會，主題中蘊涵的游戲機會。
例如：主題活動《商品》。幼兒通過教學(xué)活動累積了購物的經(jīng)驗。這些經(jīng)驗在幼兒的日常生活中經(jīng)常應(yīng)用的機會應(yīng)該說很少。結(jié)合這個主題，在角色游戲我們創(chuàng)設(shè)一個商店的環(huán)境。這樣既滿足了幼兒的需要，又使平時無人問津的超市改頭換面了。于是，快餐店、飲料店、玩具店、大頭貼照相館、服裝店相繼拉開了序幕。因為幼兒在教學(xué)活動中有制作商品、擬定價格、貼價格標(biāo)簽的經(jīng)驗，因此幼兒在游戲中制作商品時得心應(yīng)手。
主題活動《我喜歡看書》。“我喜歡看書”教學(xué)活動涉及了參觀圖書館、了解圖書的分類等內(nèi)容。這些活動讓幼兒了解了圖書應(yīng)該如何擺放，如何分類，如何用標(biāo)簽來區(qū)別各種不同類別的書籍。教學(xué)活動使游戲變得生動活潑，游戲也將教學(xué)活動中的一些知識經(jīng)驗無形地延伸，幼兒良好的習(xí)慣也慢慢養(yǎng)成了。
2、內(nèi)容的選擇能生活化、游戲化。不要單純“學(xué)科化”
例如：我們在教授數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識時。組織形式便可以游戲化生活化的方式設(shè)計活動。在教10以內(nèi)的加減，教師模擬生活場景“水果超市”，讓幼兒手持“錢幣”自主挑選水果。算出需要的錢數(shù)。這并不是一個單純的數(shù)學(xué)活動。幼兒生活在客觀世界中，周圍的事物均表現(xiàn)為大小、顏色、形狀、數(shù)量等一定的空間形式存在著；另外，幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平處于前運算階段，其知識經(jīng)驗更多的來自于日常生活的直接感知。因此，將抽象的數(shù)學(xué)生活化，不但內(nèi)容生動具體，幼兒也不會覺得離生活太遠，學(xué)習(xí)過程輕松自然很多。游戲和教學(xué)一體化并將幼兒已有的生活經(jīng)驗與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學(xué)一體化中實現(xiàn)整合，積累經(jīng)驗。讓在游戲和生活活動中提高運算能力。
2、活動形式豐富起來，為幼兒創(chuàng)造活動的空間。
例如，在開展體育活動的時候，需要鍛煉他們跑的技能。這時，我就會帶他們玩“小孩小孩真愛玩”游戲，活動身體的各個部位，做好跑的準(zhǔn)備。游戲中，幼兒四散走，教師邊走邊念兒歌：“小孩小孩真愛玩，東看看，西看看，去摸一摸xx再回來?！闭f完兒歌，幼兒迅速跑開。幼兒對整個游戲相當(dāng)感興趣，在游戲中幼兒自然而然學(xué)會了跑的技能，發(fā)展了追逐能力，同時還滿足了他們游戲的需要。
3、讓區(qū)域活動與課堂教學(xué)結(jié)合起來，讓教學(xué)活動為游戲服務(wù)。
以前，我們簡單地將幼兒園區(qū)域活動定位在“形式自由、室內(nèi)有間隔，操。
作有材料”的層面上，其實說白了就類似于分組的桌面游戲或是自由活動。通過探索我們對幼兒園區(qū)域活動的內(nèi)涵和操作終于有了新的認(rèn)識和理解：區(qū)域活動同是幼兒園課程內(nèi)容的其中一個部分，它也是為幼兒園課程目標(biāo)服務(wù)的；區(qū)域活動的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與課程的內(nèi)容相結(jié)合相一致；我們的課程不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在集體教育活動上，更應(yīng)該拓展到區(qū)域活動、小組活動乃至一日生活的各個環(huán)節(jié)。例如：在“春天的電話”主題活動中我們在區(qū)域活動中增設(shè)了“做電話”的內(nèi)容，以彌補其科學(xué)內(nèi)容的不足。在“動物世界”主題中，我們增設(shè)了給小羊穿棉襖，喂養(yǎng)小烏龜?shù)幕顒?。在一個主題即將結(jié)束，后一個主題即將開展的時候，教師和幼兒往往都會因為缺乏過渡產(chǎn)生一種不適應(yīng)。這時她們就充分利用區(qū)域活動來幫忙。在一定程序上激發(fā)幼兒對下一主題內(nèi)容的興趣和參與欲望，并讓幼兒能在主題和主題切換之間變得從容。
游戲化生活化的教學(xué)活動能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。是幼兒學(xué)習(xí)知識、體驗快樂的一個重要組成部分，探索的路上任重而道遠。我們應(yīng)該讓教育回歸生活，讓生活與游戲真正的融入到幼兒園的課程和老師的教學(xué)活動中去，這樣才能更好的促進幼兒的身心的健康發(fā)展。
這次我有幸參加了諸暨市進修學(xué)校組織的“幼兒園集體教學(xué)游戲化90學(xué)時”培訓(xùn)，在這次培訓(xùn)中，我聆聽了黎安林，汪超，王秀萍等幾位教授的精彩講座。幾位教授以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染與深深的理論引領(lǐng)。在一次次的感悟中，我更進一步了解和掌握了“游戲”在幼兒園中的重要性，黎安林教授也明確了“游戲”在于幼兒、幼兒園的意義，并且講述了最能體現(xiàn)幼兒園教育特點的詞是“游戲”。且與在座的各位老師進行交流與研討，不僅讓在座的培訓(xùn)教師拓寬了學(xué)習(xí)的視野，更新了教育觀念，理論的應(yīng)用水平與教學(xué)的創(chuàng)新能力也得到了相對的提升。
通過幾位專家的講座、培訓(xùn)，引發(fā)了我在平時教學(xué)中的一些問題。其實，我們的孩子應(yīng)該回歸到游戲中，在游戲中成長、學(xué)習(xí)。針對我園的教學(xué)實際情況，想從以下幾個方面進行反思：問題一：對游戲教學(xué)化、教學(xué)游戲化的認(rèn)識誤區(qū)；問題二：游戲是幼兒自己的，應(yīng)讓幼兒回歸到游戲中；問題三：正確認(rèn)識教學(xué)與游戲的關(guān)系。
一、游戲教學(xué)化、教學(xué)游戲化的理解及運用。
游戲教學(xué)化即強調(diào)游戲的重要性，提醒我們關(guān)注游戲；教學(xué)游戲化即避免幼兒園教學(xué)的小學(xué)化傾向，關(guān)注幼兒年齡特點，讓他們在輕松愉快的活動中發(fā)展個性。教學(xué)活動中可以運用本體性游戲即角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲；還可以運用手段性游戲即體育游戲、音樂游戲、智力游戲。在教學(xué)活動中，游戲可以運用在開始部分，引起幼兒的注意力及興趣；游戲還可以運用在高潮部分，讓幼兒加深體驗，幫助幼兒理解；游戲也可以運用在結(jié)束部分，讓幼兒運用經(jīng)驗，延伸拓展?？傊?，游戲運用于教學(xué)活動的不同環(huán)節(jié)，其組織策略也不同。
二、游戲與教學(xué)的關(guān)系及教師應(yīng)具備的各種能力。
游戲與教學(xué)對兒童發(fā)展的促進：發(fā)展的確定性與不確定性，游戲有具特殊的發(fā)展價值。游戲與教學(xué)對兒童發(fā)展的效應(yīng)：即未來效應(yīng)與即時效應(yīng)；潛在效應(yīng)與顯在效應(yīng)。教學(xué)讓幼兒直接獲得知識技能，游戲讓幼兒變得聰明和智慧。游戲的兩個特征表現(xiàn)在：一是重過程輕結(jié)果，二是轉(zhuǎn)換替代。游戲生成教學(xué)—游戲中捕捉教學(xué)契機—不中斷游戲。這時，教師必須具備三種能力：一是準(zhǔn)確解讀幼兒游戲行為所蘊含的發(fā)展水平；二是判斷課程目標(biāo)與幼兒當(dāng)前發(fā)展的可能性；三是支持幼兒行為意愿前提下的引導(dǎo)機制。
三、當(dāng)前教師在組織和指導(dǎo)游戲時存在的問題和困惑。
1、關(guān)于游戲的時間。
幼兒園一日生活中幼兒自由游戲時間不夠，但沒有時間可增加了。這種現(xiàn)象顯然是不正常的，因為按照教師的要求玩和按照自己的意愿玩對幼兒發(fā)展的意義是不同的。保證一次連續(xù)游戲時間，有助于提高幼兒的游戲水平。
2、關(guān)于區(qū)角活動的性質(zhì)。
有了區(qū)角活動，游戲反而減少了，這是教師普片意識到的問題。為什么區(qū)角活動不是游戲呢？因為區(qū)角活動中的大量材料都有教師預(yù)設(shè)了特定的目標(biāo)，規(guī)定了玩法，而幼兒對很多內(nèi)容并不感興趣，常常需要教師引導(dǎo)著去選擇。教師的困惑是區(qū)角活動究竟應(yīng)當(dāng)如何定位，它是自發(fā)性游戲還是個別化學(xué)習(xí)?區(qū)角活動應(yīng)該是游戲性的還是個別化學(xué)習(xí)性的？我的觀點應(yīng)該倡導(dǎo)游戲性的區(qū)角活動。
3、關(guān)于主題活動與游戲的關(guān)系。
大部分幼兒園都是以主題的形式來實施課程的。然而，如何通過有內(nèi)在聯(lián)系的各類活動來展開主題，可以反映教師對主題活動的不同理解，從而決定游戲在主題活動中的地位與作用。幼兒園開展主題活動的形式差異很大，如果教師把主題活動做成主題背景下的分科教學(xué)，那么游戲至多就是服務(wù)于某種特定教學(xué)目標(biāo)的手段；如果教師把主題活動做成主題背景下的探索活動，那么具有游戲意義的自主探索和自發(fā)表現(xiàn)就會滲透在主題活動開展的過程中；如果教師把主題活動做成主題背景下與主題名稱相關(guān)的系列活動，那么教師就會根據(jù)這些活動的需要組織不同形式的游戲；如果教師把主題活動做成主題背景下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，那么幼兒的美工建構(gòu)活動就會占據(jù)主題活動的主要過程。許多教師都明白“幼兒一日生活皆游戲”、“幼兒園要以游戲為基本活動”、等等的道理，但真正實施起來，卻是大相徑庭，比如黎安林教授在解讀活動區(qū)活動中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展時，說道，我們要正確理解幼兒園的活動區(qū)活動，是要讓幼兒通過游戲來進行的自主式教學(xué)活動才能一舉兼得、事半功倍，如果是重課輕游戲，那么孩子將是機械式的受益者，而老師也將變成傳統(tǒng)的教書匠或是呆呆老師，將會離現(xiàn)代化新型教師越來越遠，越來越不被孩子喜歡不被家長所接納，教師的工作將是無味和不幸福的。其實幼兒的學(xué)習(xí)本身就是一種游戲，幼兒學(xué)習(xí)不是“教課”，不是機械地“灌輸”知識，而作為教師的我們，應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，讓幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)，探索中發(fā)現(xiàn)快樂和成果，循序漸進的促進各方面的發(fā)展。
幼兒園游戲教學(xué)論文篇五
游戲化教學(xué)就是在教學(xué)過程中充分利用游戲自身的魅力與特點，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在游戲的過程中獲取知識與技能。
游戲化教學(xué)起源于娛教理念，是將游戲引入到課堂教學(xué)中為課堂教學(xué)所服務(wù)的，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理特征，游戲的情境性、趣味性、競爭性等將教育游戲融入到教學(xué)實踐中，設(shè)計并選擇合適的學(xué)習(xí)工具、運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略以及評價方式等進行教學(xué)的一種新型教學(xué)模式。
首先，兩者針對的主要對象存在差別，教育游戲針對的對象范圍較廣，主要針對社會大眾，喜歡教育游戲的人都可以成為教育游戲的使用對象，而游戲教學(xué)主要依托于學(xué)校，主要針對的是全體學(xué)生。
其次，運用的時間和空間存在一定的差別，在條件允許的情況下，教育游戲的玩家可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，但是游戲教學(xué)主要應(yīng)用于課堂教學(xué)，它屬于課堂教學(xué)的一部分，它的應(yīng)用具有一定的局限性。
最后，教育游戲一般是以盈利為目的的，軟件的開發(fā)一般有專門的軟件開發(fā)人員設(shè)計并開發(fā)。而游戲教學(xué)一般是由教師來策劃并加以應(yīng)用，游戲化教學(xué)的最終目的是實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。
研究現(xiàn)狀。
因此，將游戲教學(xué)引入到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，一方面是為適應(yīng)教育改革的要求，即改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。本文試圖通過對游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，爭取為今后轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式提供一定的參考和借鑒作用。
將游戲引入到教學(xué)過程中，能有效地激發(fā)學(xué)。
生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達到有效提高教學(xué)效果的目的。
幼兒園游戲教學(xué)論文篇六
迄今為止，游戲概念問題的討論仍沒有獲得一個為大家一致認(rèn)同的操作性定義，因而對于什么是游戲這一問題的不同回答，就構(gòu)成人們對于游戲概念的不同解釋。在實踐中，關(guān)于“游戲”與“教學(xué)”有許多人存在著認(rèn)識上的偏差，認(rèn)為用游戲的手段來組織教學(xué)，教學(xué)就是游戲；或認(rèn)為它們是兩個互不相干的概念。游戲化教學(xué)的研究，涉及到教學(xué)、游戲以及其之間的關(guān)系。近年來，游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要作用以及教育功能已得到廣大幼兒教育工作者的認(rèn)同，并努力在實踐中。
作為一名一線的幼兒教師，自己親身參與過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也去過一些幼兒園參觀學(xué)習(xí)過，發(fā)現(xiàn)很多幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都非常的精致美觀，一眼看去覺得有那么多游戲區(qū)角有那么豐富的游戲材料，幼兒真的很幸福，但是當(dāng)深入的去觀察和研究就會發(fā)現(xiàn)，這些多是表面現(xiàn)象，其中可以看出幼兒參與的很少，幼兒真正可以操作的東西也很少。在閱讀《通過游戲來教》這本書刊上面，強調(diào)的是：幼兒在游戲中注重的是游戲的過程體驗，他們想玩什么就玩什么，而對于游戲會有什么樣的結(jié)果并不在乎。然而我們的幼兒園受許多現(xiàn)實條件限制，如一個班幼兒比較多，教師在開展游戲的時候常常為了保證游戲有序而不亂的進行，對幼兒諸多控制與要求。幼兒本是游戲的主人，有充分的自由，如游戲的選擇，游戲的玩法甚至游戲的規(guī)則，教師都應(yīng)充分的尊重幼兒。但是現(xiàn)實情況是游戲過程中教師經(jīng)常處于支配地位，為了游戲而游戲，嚴(yán)格控制幼兒游戲的內(nèi)容、時間以及游戲的規(guī)則與玩法，對幼兒過分干預(yù)，使幼兒喪失了自由，失去了主體性地位和自由選擇的權(quán)利。嚴(yán)重阻礙了幼兒參加游戲的主動性和積極性，剝奪了兒童自我經(jīng)驗的建構(gòu)的機會，使游戲不能真正發(fā)揮出對幼兒發(fā)展的教育與促進作用。在游戲中，幼兒應(yīng)成為游戲的主人而不是成人愿望的執(zhí)行者，他們是根據(jù)自己的需要和愿望來玩游戲的，我們應(yīng)該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權(quán)，讓幼兒自己決定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等。教師要充分尊重幼兒的意愿，平時在指導(dǎo)幼兒游戲時，要用心去了解幼兒是如何想的。在尊重的前提下，教師要做的是為幼兒提供支持與幫助，提供適宜的游戲環(huán)境與操作材料。這樣會不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權(quán)。在游戲中幼兒有權(quán)決定一切。
“一百個孩子就有一百個特點，一百個孩子就有一百種教育方法。”每天穿梭于孩子中間，觀察和體驗著每一個孩子的成長歷程，在教育方式上，除了老師要正確引導(dǎo)外，更應(yīng)該注意孩子的閃光點要及時發(fā)現(xiàn)。《通過游戲來教》中強調(diào)一個問題，那就是選擇活動應(yīng)從幼兒的“趣味點”出發(fā)。我們應(yīng)該飛出課的鳥籠，將孩子真正釋放在這個大自然中，讓孩子們成為主體，以孩子們的趣味點入手，制作活動區(qū)材料。如在戶外活動中，我偶然發(fā)現(xiàn)班上幼兒對于影子很感興趣，他們喜歡在太陽底下擺弄自己的雙手，讓手影變出簡單的動物造型，如蝴蝶、鴿子、毛毛蟲等，為了延續(xù)孩子們對手影的興趣，并激發(fā)他們的探索欲望，我們就可以在科學(xué)區(qū)中投放鏡子、手電筒、站立的小人，讓幼兒自由探索感受影子成像、折射的原理；或者投放暗箱、手電筒，讓幼兒自主探索手影的造型藝術(shù)。
總之，游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要作用不言而喻。而如何進行有效的游戲化教學(xué)就需要廣大的教育工作者不斷的嘗試。
總結(jié)。
經(jīng)驗。最重要的是在幼兒游戲過程中保證游戲指導(dǎo)的科學(xué)性和合理性，而前提就是尊重幼兒游戲的主體性，發(fā)揮幼兒的自主性、積極性和創(chuàng)造性。指導(dǎo)游戲需要我們的童心、細(xì)心和耐心，更需要我們對幼兒的尊重、理解和包容。讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，提高學(xué)習(xí)效率，達到娛樂和學(xué)習(xí)的有機統(tǒng)一，使幼兒在游戲中愉快地學(xué)習(xí)，健康成長。
幼兒園游戲教學(xué)論文篇七
摘要：音樂游戲，顧名思義，是在歌曲或樂曲伴奏的伴隨下進行的游戲活動。它與一般的游戲活動相比，具有特殊性，主要表現(xiàn)在整個游戲活動與音樂相互配合，相輔相成。音樂指揮著整個游戲活動的進程，而游戲中的動作要有一定的規(guī)則，符合音樂的內(nèi)容和節(jié)拍，使抽象的音樂具體化，幫助兒童更好的理解和感受音樂，獲得一定的情感體驗，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。音樂游戲開展的主要目的是發(fā)展學(xué)前兒童的音樂能力，但在當(dāng)前幼兒教育中，存在著一些問題，部分教師僅僅以完成教師的教學(xué)任務(wù)為主，忽視了幼兒的需要，在不同程度上對幼兒產(chǎn)生了影響，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，下面就如何充分運用音樂游戲開展幼兒音樂教學(xué)發(fā)表一下我的看法。
關(guān)鍵詞：音樂游戲；音樂教學(xué)。
幼兒時期是孩子身心迅速發(fā)展的時期，而在各式各樣的學(xué)習(xí)活動中，游戲最適合幼兒的年齡和身心發(fā)展特點。好動是幼兒的天性，游戲活動中各種動作、姿勢的變換對幼兒有較大的吸引力，從而使幼兒的學(xué)習(xí)動機由“強壓我學(xué)”到“我要學(xué)，我要玩”，提高幼兒學(xué)習(xí)主動性、積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在輕松愉快中了解周圍的事物，表達自己的感情，得到有效教育。音樂是聲音的藝術(shù)，音樂淶源于生活，反映社會生活，孔子曾說過：樂教使人心胸寬敞、品性善良。音樂有助于開發(fā)幼兒的聽覺能力，提高幼兒的審美能力和綜合素質(zhì)，同時，音樂是由多種基本表情手段和組織形式構(gòu)成的，音樂教育能夠提高幼兒的協(xié)調(diào)性和合作性。亞里士多德認(rèn)為：音樂不僅是進行美育教育最重要的手段，而且擔(dān)負(fù)著智育的一部分職能，更是實施道德教育不可缺少的內(nèi)容。音樂游戲是融音樂與游戲為一體的教育，是在幼兒音樂教育中最具有吸引力、最容易被接受和理解的.一條有效途徑。它能激發(fā)幼兒內(nèi)心深處對美的感受，對音樂的興趣，促進幼兒身心發(fā)展，對整個幼兒音樂教育起到至關(guān)重要的作用。但在先今的音樂游戲活動中，還存在一些問題，部分教師只顧完成自身教學(xué)任務(wù)，忽略了學(xué)生游戲參與的積極性，對游戲規(guī)則的設(shè)計不夠，最后導(dǎo)致整個游戲活動混亂，學(xué)生吵鬧嚴(yán)重，最后活動草草收場。還有一些教師關(guān)注到了游戲規(guī)則的設(shè)計，但是游戲的活動形式過于單一，沒有新的突破，孩子興趣越來越小，參與性逐漸減弱，達不到寓教于樂的目的。為了充分發(fā)揮音樂游戲在幼兒教學(xué)中的重要作用，提高幼兒對音樂游戲的興趣和參與積極性，我從自身的教學(xué)實踐出發(fā)，提出以下幾點建議：
1合理設(shè)計游戲規(guī)則，保證游戲效果。
無規(guī)則不成方圓，任何游戲都要有自身的規(guī)則，音樂游戲也一樣，音樂游戲中音樂與游戲相互結(jié)合的特性決定了幼兒在游戲活動中容易興奮，會出現(xiàn)沖突，而合理的游戲規(guī)則的設(shè)計則會避免這些問題的發(fā)生，使幼兒的情緒得到合理控制，音樂游戲得以順利開展。其實，游戲的本質(zhì)是游戲規(guī)則，規(guī)則是幼兒順利參與游戲活動，體驗游戲樂趣的前提，必須嚴(yán)格遵守，才能夠真正沉浸于音樂游戲的情境和秩序中，才能用心去感知音樂表達的內(nèi)涵，才能有心靈的震撼。因此，在開展游戲之前，教師一定先向?qū)W生交代清楚游戲規(guī)則。盡量使用幼兒易懂的語言或表達方式，不要繞圈子，含糊不清，讓學(xué)生聽得云里霧里，對于幼兒可以采取小故事的形式進行講解。
2音樂游戲活動設(shè)計多樣，激發(fā)幼兒興趣。
愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，興趣也是幼兒主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才會激發(fā)對學(xué)習(xí)的鉆研和探索。老師在選擇音樂素材時，一定要將音樂素材與幼兒年齡和心理特點相結(jié)合，提供正確熟練，富有表情和和能夠正確體現(xiàn)音樂作品形象的示范，供幼兒模仿。比如：一次，在學(xué)習(xí)蘋果的英語發(fā)音時，我突然想到最近非常流行的筷子兄弟的《小蘋果》，我召集所有孩子站在一起，邊跳舞邊背單詞，小朋友們都樂壞了，高興的跟著跳起來，跳完之后還對身邊的小朋友說“ap－ple”。這次游戲活動使班上80％以上的小朋友都記住了蘋果的英文發(fā)音。
3創(chuàng)新游戲形式，讓學(xué)生在扮演角色中學(xué)習(xí)音樂。
在游戲中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個情境，讓幼兒融入其中，類似于湖南衛(wèi)視《爸爸去哪兒》中到革命地延安一樣，讓每個小朋友親身投入軍營，經(jīng)歷軍訓(xùn)一樣，在音樂游戲活動《小兔和大灰狼》開始前，老師分別告訴小朋友們哪個扮演小兔子，哪個扮演大灰狼，然后再開始游戲，這樣，小朋友們會很快融入到情境中，百玩不厭，興趣不減，在游戲過程中不知不覺發(fā)展了多方面的能力。
4加強師生之間和家長之間的互動。
在音樂游戲前與家長進行溝通，鼓勵家長參與互動，體驗與孩子共同參與活動的樂趣，與孩子一起成長。同時，家長也可以參與到游戲角色扮演中來，如家長可以扮演《小兔與灰太狼》中的兔媽媽就會很自然的拉近與孩子之間的關(guān)系，游戲起來也會很自然。也可以設(shè)計家長與小朋友共同配合才能完成的游戲，比如孩子孩子通過聽動物叫聲辨別小動物，然后用肢體語言進行模仿，家長來猜。這樣不僅家長參與了孩子的學(xué)習(xí)過程，同樣孩子的學(xué)習(xí)興趣和參與度都會有所提高，學(xué)習(xí)效果自然非常明顯。
總之，我們要把豐富的教育要求以生動有趣的音樂游戲形式表現(xiàn)出來，使孩子在游戲和玩耍的同時，掌握一定的音樂知識和技能，也在不知不覺中滲透了品德教育和審美教育，進一步促進幼兒學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性的形成。
參考文獻。
［1］教育部《走進新課程―與課程實施者對話》。
［2］教育部《走進課堂―音樂新課程案例與評分析》。
幼兒園游戲教學(xué)論文篇八
要指導(dǎo)農(nóng)村幼兒有效地進行創(chuàng)造性游戲，首先要了解幼兒，如果不知道幼兒的現(xiàn)狀和需求，開展創(chuàng)造性游戲是不可能成功的。比如，在大班上冊主題三《我的祖國》活動中，當(dāng)我說到上海外灘、拉薩布達拉宮等地方時，孩子們表情茫然、不知所措。要想改變幼兒在主題活動中神情茫然，呆坐一邊的情況，教師有必要先了解幼兒有哪些愛好，他們的家庭狀況如何。事實上，創(chuàng)造性游戲往往帶相當(dāng)程度的城市化色彩，農(nóng)村幼兒比較陌生，因此教師要力爭在游戲的內(nèi)容、過程設(shè)計等方面與農(nóng)村幼兒貼得近些。比如，我們把《咱們?nèi)ヂ眯小酚螒?，改為游丈八佛、馬踏湖、孝子董永故里等，并繪制了豐富的圖片，子們帶來了旅游時的照片，他們積極的投入到熟悉的游戲環(huán)境中，體驗到了游戲帶來的快樂。
二、從實際出發(fā)，就地取材。
根據(jù)農(nóng)村幼兒愛玩沙、玩泥、玩水等特點，教師精心設(shè)計活動。如玩“食品加工廠”游戲時，讓幼兒用泥土加工成形形色色的“糖果”、“糕點”等。玩大班游戲“賣月餅”時，孩子用彩泥做成各種各樣的月餅，孩子們玩得挺高興，而且“吃”得那么逼真，那么香甜。從游戲中真正感受到了中秋節(jié)的歡樂氣氛。玩“玩具廠”游戲時，讓幼兒用泥捏成“蛇、刺猬”等，還用廢舊紙盒等制成了“汽車”、“大象”、“坦克”等。玩“我是媽媽小幫廚”游戲時，讓幼兒用沙來做“飯”，用樹葉、野草做各種“菜”。玩“農(nóng)家樂”游戲時，有的帶來了媽媽編的草編、柳編等工藝品；有的孩子直接帶來了稻草，學(xué)著大人的樣子打草席；也有小朋友把地瓜塊、南瓜塊串起來做“麻辣燙”；還有的孩子模仿大人的樣子用簡易的織布機織布。孩子們在這樣豐富的物質(zhì)條件下，玩起來開心極了。
三、注意在游戲中豐富幼兒的知識。
農(nóng)村幼兒見識少，知識面窄，對有些游戲很陌生，如醫(yī)院、超市等。要指導(dǎo)幼兒游戲，豐富幼兒知識是必不可少的手段。如大班幼兒在玩語言練習(xí)冊“去醫(yī)院看病”游戲中，看病的過程是掛號、看病、付費、取藥、打針?？墒寝r(nóng)村只有村衛(wèi)生室，都不設(shè)掛號，看病和付費取藥一起，然后打針。為此必須給幼兒傳授有關(guān)的知識，用故事形式并用圖片教具講述給幼兒聽，這樣幼兒對醫(yī)院有了初步的認(rèn)識，在玩醫(yī)院游戲時，就知道了先掛號、后看病等過程。
幼兒的生活角色是游戲的主要素材，但由于他們知識有限，不能很好的把生活中的.知識反映到角色游戲中去。
教師就應(yīng)引導(dǎo)他們注意觀察，如逛超市先存包，再自選東西，最后在口收費。此外，還應(yīng)常帶幼兒外出，到田頭、路邊、街道等處走一走、看一看，然后在游戲時，讓幼兒扮演農(nóng)民、乘客等，把已有的膚淺零星的知識深化集中起來，反映到游戲中。
四、充分調(diào)動幼兒在游戲中的積極性。
興趣是調(diào)動積極性的主要因素，兒童有了興趣，就會對所進行的活動有好感，愿意去做，效果自然就好。如幼兒在玩“娃娃家”時，幼兒用幾塊積木搭好娃娃家，然后“爸爸”忙著抱娃娃，“媽媽”忙著煮飯。有的幼兒玩兩次就感到?jīng)]興趣了，此時教師要啟發(fā)幼兒：現(xiàn)在大家生活水平一天天好了，人們都把自己家建設(shè)的很美，小朋友們，你們想想看，從電視中看到過什么樣的樓房？家里布置的怎么樣？孩子們頓時活躍起來，他們就搭起了一座漂亮的洋房，用椅子拼成了沙發(fā)，搬出自制的電視、電腦等，還用泥捏成的各種小動物玩具，布置了美麗的客廳和臥室，室外還有一個花園，花園旁還有小汽車，一座新式的家就搭起來了。教師也可以幫他們把家裝扮的更溫馨、舒適一些，如用一層粉紅色的紗把臥室和客廳隔開，孩子們在這種氛圍下玩，會更有一種幸福家庭的感覺。
教師還應(yīng)該進一步啟發(fā)幼兒想象豐富多彩的家庭生活：“你們想想，星期天或過年過節(jié)時娃娃家的爸爸媽媽在家里做些什么？”“有沒有客人來做客？”孩子們會越玩越高興，情節(jié)越來越豐富。
五、參與到游戲中去，引導(dǎo)幼兒持續(xù)思考、創(chuàng)新、探索。
舉一個實例，一次筆者以院長的身份在小醫(yī)院與幼兒一起游戲。班上有許多男孩拿著自己拼搭的槍跑來跑去，場面很亂，于是問：“醫(yī)院外面怎么這么多的警察?。俊?BR> 煥霖跑過來問：“他們這樣不像警察，亂七八糟的，怎么辦呢？”筆者也假裝撓撓頭問他：“是啊，怎么辦呢？要是能用一個什么方法把他們都集中在一起，像黑貓警長一樣管理他們就好了！”
巖森在一旁說：“我們建立一個警察局就不亂了，壞蛋也可以關(guān)起來了。警察嘛，也不會亂跑了?！?BR> “你真棒，我也是這么想的?！?BR> “可是警察局怎么建呢？”筆者提出了疑問。幾個男孩開始討論起來。
有時教師也參與游戲，扮演“病人”，做出一副可憐兮兮、病怏怏的神態(tài)，捂著肚子，耷拉著腦袋，用孩子的語氣怏求：“呀，快……快給我打上一針吧！我實在是受不了啦！”這時“小醫(yī)生”會立刻跑來詢問病情、開藥、打針。有的孩子看到老師表演的這樣逼真，禁不住偷著樂。有了教師的參與，孩子們也更喜歡玩“小醫(yī)院”的游戲。
總之，指導(dǎo)農(nóng)村幼兒開展創(chuàng)造性游戲，要從農(nóng)村幼兒園和幼兒的實際出發(fā)，充分利用自然資源，精心的設(shè)計，確保創(chuàng)造性游戲的實效性。
幼兒園游戲教學(xué)論文篇九
學(xué)期初，彩虹班的孩子們通過討論提出了本學(xué)期的游戲主題：“侏羅紀(jì)世界”。在主題活動的推進中，結(jié)合孩子們提出的想法，用投票的形式選出了“叢林大冒險”、“3d影院”、“紀(jì)念品商店”、“侏羅紀(jì)攝影”等游戲主題。我們的“侏羅紀(jì)公園”就這樣誕生了。
一、游戲“誕生記”
(一)我是空間設(shè)計師。
空間的規(guī)劃，孩子們考慮的因素還是很多的，比如光線、場地問題等。最終每個游戲點在他們的討論中都找到了合適的地點。特別是叢林大冒險的孩子們，最初他們將“叢林大冒險”這個游戲主題選在了室內(nèi)，發(fā)現(xiàn)場地太小，且容易受到其他區(qū)域的干擾，有的孩子就說：“我們以前玩過的真人cs都是在戶外，從來沒有看到過室內(nèi)的?！苯?jīng)討論后，孩子們將“叢林大冒險”設(shè)置在了教室外的走廊上。
孩子們根據(jù)真人cs的經(jīng)驗來進行場地的布置：有的找來紙箱作為掩體、有的將金色沙曼作為巖漿、有的將雞蛋盒作為地刺，將紅色的跳繩搭在走廊欄桿上作為紅外線、將牛奶盒變成縱身一躍等。孩子們巧妙的利用了三維立體空間，將空曠的走廊打造成了一個神秘的探險基地。
(二)主題標(biāo)識。
除了場地的布置，孩子們還找來建構(gòu)區(qū)的積木、積插玩具等搭成了一個大門，就這樣，我們的“叢林大冒險”就開張了。
(三)我是規(guī)則設(shè)計師。
游戲初期，孩子們發(fā)現(xiàn)“小客人們在‘森林’里亂跑!”“時間太長，前面的客人不出來，后面的客人總是要等很久?！薄斑€有的客人在游戲時總是把場地里的建筑物碰倒，工作人員也非常忙碌，沒總是沒有辦法達到最好的效果……”問題提出以后，工作人員聚到一起，一起商量著怎樣才能解決這些問題。帥帥提出給客人制定游戲規(guī)則，于是，在激烈的討論中，孩子們將“叢林大冒險”的游戲規(guī)則確定了下來，包括游戲人數(shù)、游戲時間、獎勵與處罰等。
規(guī)則確定好以后，我們發(fā)現(xiàn)好像真的起了作用，孩子們在游戲時又新增了一個規(guī)則介紹員，在每組游戲開始前，向客人介紹。但時間長了以后，孩子們就發(fā)現(xiàn)這樣非常麻煩，于是大家又再一次的討論起來，新的問題出現(xiàn)了，怎樣才能快速的讓小客人清楚游戲規(guī)則呢?后來大家決定制作一個規(guī)則牌，并將規(guī)則牌放在“大冒險”入口，再配以工作人員的簡單介紹。
(四)我是關(guān)卡設(shè)計師。
游戲就這樣順利的開展下去了，幾個星期后，新的問題又出現(xiàn)了，生意越來越冷清，孩子們就在分析，為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢?于是他們就去采訪小客人，小客人們就提出游戲規(guī)則不刺激，而且必須要湊齊五個人才能玩，每次都要等很久，一點也不好玩了。這時，amy突然說“對了!我之前在電視上看過一種節(jié)目，叫‘智勇大沖關(guān)’，要不我們也把‘大冒險’變成沖關(guān)模式怎么樣?小朋友們肯定很喜歡?！焙⒆觽円幌戮蜌g呼雀躍起來，大家七嘴八舌的說道：“我們可以把我們現(xiàn)有的障礙變成關(guān)卡?！闭f完，大家就開始動起手來。他們先把笨重的'木頭梅花樁換成了易拉罐做的簡易梅花樁;原來的紅外線變成了翻越無人谷，原因是紅外線太容易將客人絆倒;又將太容易鉆過的紙箱變成了像迷宮一樣的瘋狂隧道。通過孩子們的努力最終九大關(guān)卡出爐了：第一關(guān)：時光隧道;第二關(guān)：電擊梅花樁;第三關(guān)：火熱跳桿;第四關(guān)：拍球射手;第五關(guān)：快速飛鏢;第六關(guān)：瘋狂隧道;第七關(guān)：火星爬行;第八關(guān)：翻閱無人谷;第九關(guān)：王者拼圖。
這樣調(diào)整以后，我和班上的老師都認(rèn)為效果已經(jīng)非常好了，小朋友們也特別喜歡。在幾次游戲后就發(fā)現(xiàn)，雖然游戲材料很豐富，但是布置場地的時間又變得很長了，有時才開張沒多久，就聽到游戲結(jié)束的音樂了。孩子們又再一次的投入到討論當(dāng)中，大家商量著怎樣才能更快的布置場地呢?有的孩子提出可以邀請小客人幫忙，布置好以后給小客人付工資;有的小朋友提出在拿小盒子的時候可以利用有輪子的收納箱，這樣也就可以搬很多;還有的小朋友提出要進行分工合作，當(dāng)自己負(fù)責(zé)的區(qū)域忙完的時候，就可以去幫助其他的工作人員進行搭建。除了怎樣加快布置速度，有的工作人員還說：“我們不是一個游戲嗎，小客人把最后一關(guān)拼完拼圖后我們還可以提供獎品哦!”似乎在這樣的過程中，我們的游戲情節(jié)也在環(huán)境的改變中無聲地推進著。在游戲中還有非常多的問題，我相信善于觀察的孩子們會想出更多的方法去解決。
在游戲設(shè)置中，我們總能看到孩子們認(rèn)真勾畫圖紙，或進行激烈的討論，他們不斷地調(diào)整游戲空間，設(shè)置游戲關(guān)卡，從峭壁行走到電擊梅花樁;從穿越封鎖線到翻越無人谷;從縱身一躍到火熱跳桿。在這個過程中，孩子們討論、嘗試、調(diào)整，他們時而考慮關(guān)卡難易程度的設(shè)定、時而考慮增加游戲的趣味性、時而考慮怎樣才能更受歡迎。最后，我們將孩子們每次討論的過程及解決方法呈現(xiàn)在了墻面上，讓孩子們學(xué)會總結(jié)經(jīng)驗，為下一步的問題做好準(zhǔn)備。
二、孩子在收獲，我們也在成長。
透過這樣的游戲，我們常常會感動于孩子們的創(chuàng)造力，他們自發(fā)的進行場地的規(guī)劃、規(guī)則的制定、關(guān)卡的討論，有時會發(fā)生爭執(zhí)，但經(jīng)過協(xié)商，大家又重新站在一起。在就九大關(guān)卡的設(shè)置中，我們真正體會到了孩子才是游戲的主人。因為在這個游戲中，有很多的創(chuàng)意、很多的點都是我們成人想不到的。
通過游戲的開展我們也在思考，老師的角色究竟是什么，應(yīng)該如何去看待兒童的游戲。在之前的游戲中，我們可能比較習(xí)慣于幫助幼兒創(chuàng)設(shè)好環(huán)境，再教孩子“怎么玩”游戲，但后來我發(fā)現(xiàn)這樣一成不變的游戲環(huán)境真的適合孩子嗎?孩子喜歡嗎?進一步來講這樣的設(shè)計也沒有辦法繼續(xù)推動游戲情節(jié)的發(fā)展。通過這一次“叢林大冒險”的嘗試，我們就發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們真正把主動權(quán)交給孩子的時候，他們可以衍生出讓我們意想不到的創(chuàng)意。
幼兒的游戲不是一蹴而就的，游戲環(huán)境不是一成不變的，在近期的游戲中，我們發(fā)現(xiàn)孩子的游戲興趣好像不像以前那么高了，我們也在思考，是不是我們的游戲情節(jié)、游戲材料是否太單一?我們可以給予什么樣的幫助?在這個過程中，我們也會繼續(xù)觀察孩子的游戲行為，我們也會根據(jù)幼兒的游戲現(xiàn)狀來進行一些調(diào)整與改變。
幼兒園游戲教學(xué)論文篇十
幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用游戲化的教學(xué)方法，能夠創(chuàng)造歡快輕松的環(huán)境，使幼兒在玩耍中積極探索，主動去發(fā)現(xiàn)。所以，幼兒園教學(xué)中要重視采用游戲化的方法，不僅可以推動數(shù)學(xué)教學(xué)方式的變革，優(yōu)化幼兒教學(xué)意識，還可以將數(shù)學(xué)知識的教學(xué)變得更加直觀、更加生動。
（一）采用游戲化的教學(xué)，能夠充分調(diào)動幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力。
由于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)具有很強的邏輯性，幼兒園大班的小朋友因為認(rèn)知能力有限，思維發(fā)展不健全，就需要借助游戲活動將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)巧妙地融入其中，保證幼兒在玩耍中學(xué)到知識。
（二）可充分發(fā)揮幼兒主體性。
通過游戲活動，能夠積極發(fā)揮幼兒的主體性，強化其實踐感受，使得幼兒的智力和非智力都得到有效發(fā)展。運用游戲化教學(xué)，能夠營造出輕松愉悅的環(huán)境和氛圍，可以幫助幼兒提高積極的情緒，不斷加深幼兒對數(shù)學(xué)知識的感受和體驗，體會到玩耍中學(xué)習(xí)的樂趣。
（三）利用游戲化的方式，可以幫助幼兒樹立良好的情感態(tài)度。
在具體的游戲活動中，幼兒需要調(diào)動自身的各個器官，參與交流和互動，能夠培養(yǎng)幼兒良好的情感認(rèn)識。比如，在組織學(xué)習(xí)“5以內(nèi)包含的序數(shù)”一節(jié)中，教師就可以把不同的幾個動物放在五棵樹上，設(shè)置“捉迷藏”的游戲，組織幼兒一個個找出小動物，同時仔細(xì)觀察，然后回答什么動物在第幾棵樹上。以便使幼兒形成對序數(shù)的正確認(rèn)識，強化幼兒的觀察力，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。
（一）創(chuàng)設(shè)生動有趣的游戲教學(xué)環(huán)境。
數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，是數(shù)字和圖形的有效結(jié)合，這種圖形在日常生活中很常見，教師就需要利用這些物體，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。例如，大班幼兒活動的教室，其周圍就有各種各樣的數(shù)學(xué)圖形。在具體組織游戲的過程中，教師就要借助這些材料，設(shè)置一群“小兔”被“兔媽媽”帶著在草叢中玩耍的游戲，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)總和、大小概念的認(rèn)知?；蛘呤窃O(shè)置小鳥在空中飛，小貓在地上跑的游戲，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)空間思維，使其對方位形成一定的認(rèn)知。
（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同生動形象的數(shù)學(xué)游戲。
幼兒園大班的數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)中，教師需要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合幼兒的興趣，設(shè)計多種多樣、形象生動的數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)幼兒的參與度，引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念的初步認(rèn)知。例如，在《擲骰子列算式》的數(shù)學(xué)游戲活動中，教師可以確定教學(xué)目標(biāo)，就是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識骰子的數(shù)量，在此基礎(chǔ)上，進行加減計算。具體操作時，教師可以結(jié)合講解和演示的方法，通過“認(rèn)一認(rèn)，摸一摸，算一算”的方式，把不同的知識點結(jié)合起來，使幼兒能夠自己動手操作，積極主動參與其中，算出骰子的數(shù)量。
（三）將數(shù)學(xué)游戲活動與幼兒的生活結(jié)合起來。
教師可以根據(jù)幼兒不同的興趣和認(rèn)知規(guī)律，將數(shù)學(xué)游戲活動有效融入在幼兒的日常生活中。例如，可以設(shè)計《值日生》游戲活動，教師組織幼兒回想，在每天吃飯時，值日生是怎樣為大家分發(fā)餐具的，使幼兒結(jié)合以往的生活經(jīng)驗，融入在問題情境中，回想“值日生都是怎樣分發(fā)餐具的”“每個人都有幾個勺子和小碗”，這樣不僅能夠幫助幼兒將數(shù)學(xué)知識融入到日常生活運用中，還可以培養(yǎng)幼兒運用數(shù)學(xué)知識解決日常問題的能力，幫助幼兒實現(xiàn)形象思維逐漸向抽象思維的過渡。
（四）結(jié)合不同的數(shù)學(xué)游戲特點和形式，教師要進行針對性和靈活性的指導(dǎo)。
在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于年齡和認(rèn)知能力的限制，幼兒的自我控制和調(diào)節(jié)水平比較低，就需要教師靈活地、針對性地對數(shù)學(xué)游戲活動進行指導(dǎo)，保證游戲過程的有序性和時效性。另外，在不同的數(shù)學(xué)游戲活動中，教師所起的作用是不一樣的。比如，在進行大班幼兒個體游戲時，教師更多的是要在旁邊觀察幼兒的表現(xiàn)，不過多干涉游戲活動的過程。在集體游戲過程中，教師就需要參與其中，指導(dǎo)和帶領(lǐng)幼兒做游戲。在一些小組練習(xí)的活動中，教師經(jīng)常要扮演的角色就是評判者，分析和評價幾個小組的不同表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒參與到討論中，加深在游戲過程中，學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。
三、結(jié)束語。
幼兒教育中，實現(xiàn)游戲化數(shù)學(xué)，需要教師重視幼兒之間的差異，為不同的游戲提供豐富的材料，有效引導(dǎo)幼兒在游戲化教學(xué)中達到一種愉悅、自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。正所謂：“游戲是幼兒的朋友，玩具是幼兒的知己”。在具體的數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)過程中，教師要將重點放在如何引導(dǎo)幼兒去學(xué)方面，而不是一味鉆研怎樣去教，創(chuàng)設(shè)生動有趣的游戲教學(xué)環(huán)境，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同的、生動形象的數(shù)學(xué)游戲，將數(shù)學(xué)游戲活動與幼兒的生活結(jié)合起來，結(jié)合不同的數(shù)學(xué)游戲特點和形式，教師要進行針對性和靈活性的指導(dǎo)，不斷豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活，開拓幼兒的思維，使幼兒在玩中感受到學(xué)習(xí)的快樂。
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幼兒園游戲教學(xué)論文篇十一
游戲?qū)τ谟變荷硇陌l(fā)展的價值與意義，在教育學(xué)界己經(jīng)受到人們的普遍關(guān)注與認(rèn)可。2010年出臺的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)中也明確提出:幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動。然而，在將思想轉(zhuǎn)化為行動，將政策貫徹到實踐的過程中卻依然面臨著“如何做”的困境。幼兒園教學(xué)活動的游戲化主張在幼兒園的“教”與“學(xué)”中融入游戲的形式、游戲的要素、游戲的精神，讓幼兒在游戲中快樂、自主、自由的享受教育。這就為“幼兒教育以游戲為基本活動”從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換提供了一條可行之路。
本研究采用質(zhì)性研究方法中的觀察法、訪談法和文本分析法，從幼兒園游戲化教學(xué)活動的現(xiàn)狀出發(fā)，通過對教師教學(xué)行為的觀察、對教師教育理念的訪談以及對教師教學(xué)反思的文本分析以發(fā)現(xiàn)和探尋幼兒園教學(xué)活動中存在的問題，并對其背后導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的因素進行理論分析。進而提出促進幼兒園教學(xué)游戲化得以實現(xiàn)的基本途徑，以期對“幼兒園教育以游戲為基本活動”理念指導(dǎo)下的幼兒教師能夠具有思想與行為、理論與實踐方面的啟示和指導(dǎo)意義。
游戲與教學(xué)作為兩種不同性質(zhì)的活動各自具有著其自身的價值內(nèi)核，二者對幼兒發(fā)展的促進作用也存在著顯著地差異。教學(xué)游戲化的價值取向在于充分挖掘蘊藏于教學(xué)與游戲兩種活動中的共同價值，以發(fā)揮二者的共同作用，最大可能的實現(xiàn)其對于幼兒教育的有效性。
“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的道理世人皆知。縱觀人類文明的發(fā)展史，任何一種先進思想與先進理念都必須要經(jīng)歷實踐的檢驗。幼兒園教育改革的理念同樣面臨實踐檢驗的問題。在落實開展幼兒園教育以游戲為基本活動，推進幼兒園教學(xué)游戲化進程的同時，我們必須要認(rèn)識到并分析清晰，幼兒園教育改革實踐進行過程中的影響因素。
通過對幼兒園教學(xué)游戲化現(xiàn)狀的審視與反思，筆者認(rèn)為幼兒園教學(xué)游戲化實現(xiàn)中主要存在的問題有:幼兒園環(huán)境中游戲性因素缺失、幼兒園教師關(guān)于游戲的教育理念和技能亟待提升、家長和社會對幼兒教育的期望出現(xiàn)偏差。
1、游戲時間與空間安排。
教學(xué)游戲化主張幼兒園教育活動要以游戲的形式開展，讓幼兒在游戲的過程中體驗教育、享受教育。這就要求我們必須為幼兒的游戲活動提供充裕的時間和適宜的空間來保證幼兒游戲活動的開展。在實地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幾所幼兒園在課程設(shè)置和空間布置方面沒有注意到要為幼兒提供充足的游戲時間和充裕的游戲空間，成為教學(xué)游戲化活動開展的一大制約因素。
2.教育性游戲材料的投放。
游戲材料可以籠統(tǒng)的概括為兒童用來開展游戲活動的所有物品。教育性的游戲材料則是內(nèi)含教育目的與蘊藏著豐富的教育價值，由教師精心選擇、布置、投放于幼兒園教育環(huán)境中的游戲材料。教育性的游戲材料可以說是幼兒進行教學(xué)游戲化活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。一方面，游戲材料支撐著不同性質(zhì)與內(nèi)容的游戲活動的開展，另一方面游戲材料內(nèi)涵了教育者的教育意圖。
3.師生比例配置。
幼兒園教育以游戲為基本活動，實現(xiàn)教學(xué)的游戲化，要求幼兒園教學(xué)的組織開展需要采取小組化和個別化方式。這也就相應(yīng)的對幼兒園師生比例有了一個基本要求。如果師生比例太低，則幼兒教育以游戲為基本活動的狀態(tài)是無法保證實現(xiàn)的，如果比例過高則會造成資源的嚴(yán)重浪費，不符合經(jīng)濟原則。因為教師的時間與精力是有限的，生師比過高必然會影響教師精力的分配、活動組織與指導(dǎo)的力度、指導(dǎo)方式方法的選擇、對幼兒情感表現(xiàn)的關(guān)注度等，進而也會影響幼兒游戲活動的開展?fàn)顩r和教學(xué)游戲化實踐模式的實現(xiàn)。
觀念形成思想，思想決定行為。教師的教育理念必然會影響教師的教學(xué)行為。
在傳統(tǒng)教育模式下，教師主張教育的目的在于使幼兒掌握更多的知識內(nèi)容與認(rèn)知技能;教學(xué)就是教導(dǎo)式的“教師講，學(xué)生聽”;學(xué)生的學(xué)習(xí)就是對所學(xué)內(nèi)容的記憶、背誦和理解，好的成績，技能的獲取為最終目標(biāo)，表揚或獎勵等外部刺激成為衡量標(biāo)準(zhǔn)。
教師的基本師范技能比較扎實，然而，在實際教學(xué)中還缺乏將游戲思想轉(zhuǎn)化為游戲?qū)嵺`的技能。如:如何創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)游戲性因素與教育性因素的融合;如何發(fā)現(xiàn)、探索和整合教學(xué)環(huán)境中的游戲性教育資源;如何組織開展游戲化的教學(xué)活動：如何在游戲活動中建構(gòu)幼兒游戲經(jīng)驗，以實現(xiàn)對活動本身的延伸和拓展等。教師游戲化教育技能的缺失也成為制約教學(xué)游戲化實現(xiàn)的一個重要因素。
(三)家庭與社會對游戲之于幼兒發(fā)展價值的誤解。
家庭和社會對幼兒教育的“期望”在幼兒園教學(xué)游戲化的實施中明顯會產(chǎn)生非常重要的影響。
基于以上的理論探索和實地考察，本文試圖提出以下幾點幼兒園教學(xué)游戲化實現(xiàn)的途徑。
(一)創(chuàng)設(shè)富含游戲性因素的幼兒園環(huán)境。
幼兒園環(huán)境是一個包括了物理環(huán)境、制度環(huán)境和人文環(huán)境的綜合環(huán)境。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和改善不可能由單一方面的改變而完成。幼兒園環(huán)境的優(yōu)化必須把幼兒園物理環(huán)境、制度環(huán)境和人文環(huán)境作為一個整體的背景來實施。
1.創(chuàng)設(shè)富含教育性與游戲性因素的物理環(huán)境。
富含教育性與游戲性的幼兒園物理環(huán)境主要是指在幼兒園戶內(nèi)和戶外的空間范圍內(nèi)，通過對空間的設(shè)計和安排以及游戲設(shè)備和材料的投放而形成的旨在促進幼兒身心發(fā)展的環(huán)境。
幼兒園物理環(huán)境主要為幼兒知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感發(fā)展提供了一個整體的感知背景，為幼兒在學(xué)習(xí)、生活和各種日?；顒釉斐梢环N具體、形象、直觀的感官刺激。
如何才能使幼兒園環(huán)境富含教育性與游戲性呢?物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注意一下幾個方面的問題。
(1)空間設(shè)計要講求安全舒適。
無論是室內(nèi)還是室外，幼兒園物理環(huán)境必須將安全性作為首要原則。安全的環(huán)境不僅是對幼兒人身生命的基本保障，也是教師開展教育教學(xué)活動的基本前提。
(2)區(qū)域設(shè)置與分布要做到形式多樣，相互協(xié)調(diào)。
環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是蘊含著教育意義與價值的，同樣，活動區(qū)域的設(shè)置則寄托了教育者對幼兒學(xué)習(xí)和行為發(fā)展的教育目的與期望。幼兒選擇什么樣的活動區(qū)域，往往由其興趣和活動目的所驅(qū)使，并能反映出幼兒相應(yīng)行為的發(fā)展水平。
(3)游戲材料的投放要豐富多彩、便于取放。
幼兒的學(xué)習(xí)離不開具體形象的感官刺激，知識的獲得、能力的培養(yǎng)與情感的發(fā)展需要以游戲材料的操作為實現(xiàn)途徑。因此，要使的幼兒能夠積極主動的生成和建構(gòu)自己的經(jīng)驗，給他們提供數(shù)量豐富、種類多樣的游戲材料是非常必要和重要的。
游戲材料在講求豐富多樣的同時還要做到取用方便。2.建立、健全支持性的制度環(huán)境。
在幼兒園教學(xué)游戲化的實施過程中，除了安全舒適、形式多樣、豐富多彩的物理環(huán)境之外，行之有效的制度支持也是一項不可忽略的因素。合理而有效地制度既是對教師基本權(quán)利的保證，也是對教師教育行為的規(guī)范。除了國家教育法、勞動法等相關(guān)文件中明文規(guī)定的教師的基本權(quán)利和義務(wù)之外，筆者認(rèn)為幼兒園自身還應(yīng)該因地制宜、因時制宜的制定相關(guān)的制度與規(guī)則，具體包括:教職員工的配備、教師的福利待遇、教師的進修培訓(xùn)計劃等。
(1)適應(yīng)教學(xué)游戲化要求，嘗試靈活多樣的教職員工配備方式。
教學(xué)游戲化要求幼兒園教學(xué)活動的組織與開展應(yīng)以個別化、小組化的形式進行。而合理的師生比例成為保障小組化、個別化教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。顯然，當(dāng)前幼兒園中一對多的師生比例配置是不合理的。另外，當(dāng)前幼兒園教育中，要求教師固定配班，這必然導(dǎo)致其流動性不強，幼兒往往集奶牛下來只熟悉、了解自己班上的教師。
協(xié)調(diào)員由配班教師輪流擔(dān)任。協(xié)調(diào)員在一日常規(guī)活動中是流動的，可以隨時輾轉(zhuǎn)于各教室內(nèi)，根據(jù)配班教師需要提供教學(xué)幫助，臨時代替配班教師處理各種應(yīng)急事務(wù)和突發(fā)性事件等。協(xié)調(diào)員的存在可以保證幼兒園主要教學(xué)活動時段有三名教師在場。保育員取消后，原先的清潔、衛(wèi)生工作可以代之以全園共用幾名清潔工的方式來解決。
(2)提高教師福利待遇，喚起教師奉獻精神。
提高幼兒教師的福利待遇，用外在的物質(zhì)條件來喚起教師內(nèi)在的動力，使其樹立遠大的職業(yè)理想，飽含崇高的奉獻精神，相信幼兒園教學(xué)的游戲化進程也會向成功的彼岸邁進一步。
(3)為教師參加進修與培訓(xùn)提供條件。
師資的培訓(xùn)可以幼兒園教育工作提供源源不斷地新鮮血液。不僅可以給幼兒園教育的管理、教學(xué)和發(fā)展帶來新的理念、先進的經(jīng)驗，還可以為幼兒教師的知識學(xué)習(xí)、技能提升等專業(yè)發(fā)展提供機會。教學(xué)游戲化的理念與游戲化的教育技能在傳統(tǒng)教育模式下的教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中是缺位的。幼兒園教師只能在后期的專業(yè)發(fā)展中通過各種途徑的進修或培訓(xùn)來彌補這一不足。這就要求幼兒園一定要為教師提供繼續(xù)發(fā)展的支持性條件。
3.構(gòu)建富含游戲精神的人文環(huán)境。
如果用新專業(yè)主義代表哈格里夫斯從內(nèi)容與形式的角度考察教師文化的方式界說幼兒園人文環(huán)境，那么，幼兒園人文環(huán)境在內(nèi)容上應(yīng)包括幼兒園內(nèi)教師(包括管理者與職工)、幼兒集體共享的態(tài)度、價值、信念、習(xí)慣、假設(shè)以及行為方式等。幼兒園人文環(huán)境的內(nèi)容外顯于教師、幼兒的所思、所說和所做。幼兒園人文環(huán)境的形式包括處于該群體中的教師、幼兒之間的人際關(guān)系模式和聯(lián)系方式，其劃分的標(biāo)準(zhǔn)主要是教師與教師之間、教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的人際關(guān)系狀況如何。
具體的行為表現(xiàn)有，教師可以自由、民主的參與幼兒園教育與管理決策，幼兒園管理者與教師之間不再是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)，管理與被管理者，而是為了集體的發(fā)展而共同努力的協(xié)作者。教師與教師之間不再是互不干涉的獨立個體，而是打破了自身的防御體系，相互交流相互學(xué)習(xí)、相互促進、共同進步的整體。教師與幼兒之間也不再是控制與被控制的關(guān)系，而是具有了平等地位，可以共同商討學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、自由安排學(xué)習(xí)時間與空間、自主選擇合作伙伴、積極探索周圍世界、謀取共同發(fā)展的游戲者。這也正是游戲化教學(xué)所要追求的游戲精神的本真所在。
結(jié)語。
游戲?qū)τ诿總€人來說都是熟悉的，幾乎所有人都曾經(jīng)或正在經(jīng)歷著游戲活動。“幼兒園之父”福祿倍爾曾論述到:兒童在游戲中“獲得生命、思想和心靈全面的內(nèi)在滿足”?！坝螒??不僅形成了他的整個未來生活的萌芽，而且也形成了他整個未來生活的核心”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)中明確提出:幼兒園教育要以游戲為基本活動。何謂基本活動?游戲作為基本活動就是說，游戲是包括教育教學(xué)活動、日常生活活動等其他所有活動得以開展的基礎(chǔ)，是幼兒教育、幼兒發(fā)展的根本所在。幼兒要成為一名“學(xué)習(xí)者”之前，必須要先成為一名“游戲者”?？梢?，游戲?qū)τ谌颂貏e是兒童的發(fā)展的價值與意義已經(jīng)為人們所認(rèn)同和關(guān)注。
本研究通過對幼兒園教學(xué)游戲化活動的觀察、對幼兒園教師與幼兒的訪談，力爭對幼兒園教學(xué)游戲化的現(xiàn)狀及存在的問題做一個客觀的展現(xiàn)與剖析?？甲C幼兒園教育教學(xué)實踐中是否真正做到了以游戲為基本活動，游戲的方式、游戲的價值與游戲精神是否在幼兒園教學(xué)中有所應(yīng)用與體現(xiàn)，游戲與教學(xué)是否實現(xiàn)了融合或一體化。以期能提出對幼兒園教育實踐和幼兒教師教育行為具有建設(shè)性的建議。
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幼兒園游戲教學(xué)論文篇十二
方法:兩手放到腿上準(zhǔn)備.然后邊念兒歌邊做動作.
一只小手出來了,[舉起一只手]一只小手也出來了[舉起另一只手,兩手手心相對]。
中指見面頂頂頭,頂頂頭.[左右手中指相碰四次]"你好,你好[左右手中指碰兩次]"。
無名指見面親親臉,親親臉[左右手無名指輕輕磨擦]"你好啊,你好啊"。
兩只小手要回家[兩手相對]"再見,再見[手指全部彎曲左右手各一次]。
一只小手回家了[將一只手放在腿上]一只小手也回家了[將另一只手也放在腿上]。
又如：猜物游戲：老師將糖果放在一只手的手心，捏緊拳頭，念兒歌：公雞頭，母雞頭，糖糖在哪頭，在這頭，(伸出左手)在那頭，(伸出右手)請你猜猜在哪頭。幼兒猜猜。猜到糖果歸幼兒。
2、桌面滾球。
幼兒園游戲教學(xué)論文篇十三
我是送信的郵遞員呀。
哪來的信呀?
xx來的信呀(任意一個地名)。
把信送給誰呀?
把信送給xxx呀(任意一個小朋友的名字)。
謝謝送信的郵遞員呀。
2、小朋友圍成一圈，老師請一個小朋友來問，其余小朋友來回答，小朋友輪流來玩這個游戲。
幼兒園游戲教學(xué)論文篇十四
一只小狗汪汪叫，(豎起大拇指，做小狗的耳朵)。
兩只小兔跳跳跳，(豎起食指和中指,做小兔的耳朵)。
三只孔雀真驕傲(大拇指和食指做孔雀的嘴)。
四只小鳥飛得高(四指做小鳥的翅膀)。
五只小貓喵喵喵(五指張開做貓爪)。
\六只大象在洗澡(手指變成六做大象鼻子)。
七只烏鴉吃面包(手指變成七做烏鴉的嘴)。
八只小雞啄櫻桃(手指變成八做雞嘴)。
九只小蟲在吃草(手指變成九做小蟲爬)。
十個小孩哈哈笑。(十指張開做小花)\。
幼兒園游戲教學(xué)論文篇十五
你拍一，我拍一，小雞小雞嘰嘰嘰(雙手食指伸出點作小雞嘴狀放在胸前)。
你拍二，我拍二，小兔小兔跳跳跳(雙手食指、中指伸直其余手指作小兔狀放到頭頂)。
你拍三，我拍三，孔雀孔雀飛飛飛(雙手大拇指、食指相碰其余手指伸直作孔雀狀一只手放頭上一只手放腰旁)。
你拍四，我拍四，小狗小狗汪汪汪(雙手大拇指放在太陽穴其余四指并攏作小狗狀)。
你拍五，我拍五，螃蟹螃蟹爬爬爬。(雙手五指伸開放在身體兩側(cè))。
我們一起爬上山(從寶寶腳面上爬到腿上做好)。
2、手指寶寶做運動。
幼兒園游戲教學(xué)論文篇十六
一只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷!
兩只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷!
三只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷!
四只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷!
五只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷!
這么多的猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷!
2、《一家人》。
大拇指是爸爸，爸爸是司機，開汽車，嘀嘀嘀;。
爸爸旁邊是媽媽，媽媽洗衣服，刷刷刷;。
個子最高是哥哥，哥哥打籃球，砰砰砰;。
哥哥旁邊是姐姐，姐姐在跳舞，嚓嚓嚓;。
個子最小就是我，我在敲小鼓，咚東咚。
3、《卷白菜》。
卷、卷、卷白菜，卷完了白菜我剝白菜;。
剝、剝、剝白菜，剝完了白菜我洗白菜;。
洗、洗、洗白菜，洗完了白菜我切白菜;。
切、切、切白菜，切完了白菜我炒白菜;。
炒、炒、炒白菜，炒完了白菜我吃白菜——啊……嗚!
4、《石頭、剪刀、布》。
石頭剪刀布，石頭剪刀布，右手是石頭，胖胖臉胖胖臉(握拳貼小臉兩邊)。
(手心對前胸兩大拇指靠一起、另外的四個指頭只是前面彎曲一下)。
石頭剪刀布，石頭剪刀布，左手是石頭右手是剪刀，小蝸牛小蝸牛(石頭放剪刀上面)。
5、《五根手指》。
一根手指點點，兩根手指彎彎，三根手指叉叉，四根手指汪汪，五根手指喵!喵!喵!
6、《手指兄弟》。
兄弟十個分兩組(十指伸展手心向外)，生來個子有高低(翻動兩手手心向內(nèi))。老大長得最粗壯(兩手伸拇指)，老二生來有主意(兩手伸食指)。
老三長得個子大(兩手伸中指)，老四生來沒出息(兩手伸無名指)。
老五別看個子小(兩手伸小拇指)，拉起勾來有本事(兩手小指互勾)。
老大碰碰頭(兩手大拇指相碰)，老二碰碰臉(兩手食指相碰)。
老三老四彎彎腰(兩手中指上下運動)，老五伸伸腿(兩手小指伸展運動)。大家拍手把歌唱。
7、《手指變變變》。
一個手指變呀變，變成毛毛蟲爬呀爬;。
兩個手指變呀變，變成小兔跳呀跳;。
三個手指變呀變，變成小貓喵喵喵;。
四個手指變呀變，變成螃蟹爬呀爬;。
五個手指變呀變，變成小鳥飛呀飛。
8、《手指出門》。
一個小朋友，出門走走走，碰到大石頭，摔個大跟頭;。
兩個小朋友，出門走走走，碰見老奶奶，扶著慢慢走;。
三個小朋友，出門走走走，看見紅綠燈，停下不忙走;。
四個小朋友，出門走走走，看見解放軍，向他揮揮手;。
五個小朋友，出門走走走，碰見大壞蛋，一把抓住他。
9、《手指兄弟》。
一個手指點點點(伸出一個手指點寶寶)。
兩個手指敲敲敲(伸出兩只手指在寶寶身上輕敲)。
三個手指捏捏捏(伸出三只手指在寶寶身上輕捏)。
四個手指撓撓撓(伸出四只手指在寶寶身上輕撓)。
五個手指拍拍拍(兩個手對拍)。
五個兄弟爬上山(從寶寶的下身做爬山狀)。
幾里古嚕滾下來(在寶寶身上從上往下?lián)?。
10、《手指一家人》。
大拇哥，二拇弟，中三娘，四小弟，五小妞妞唱大戲，手心、手背、心肝寶貝。
11、《包餃子》。
小手?jǐn)傞_，咱們來包餃子吧(伸出左手手掌)。
搟搟皮(右手在左手上做搟皮狀)。
和了和了(右手手指立起在左手手掌上做和餡的動作，就象手指在抓撓)包個小餃子(說一個字，用右手食指依次點著左手的手指)。
香噴噴的餃子給誰吃(用右手把左手指包起來，蓋住，問孩子)(然后孩子說給誰吃，就把餃子遞到嘴邊)。
12、《手指謠》。
手上有個大水桶，(左手掌彎曲成桶狀);。
桶上有個蓋，蓋上有個孔，(右手平蓋在桶上，食指與中指稍分開)讓我看看有什么，(用眼睛看孔)。
原來躲著毛毛蟲。(左手食指穿過孔，做蠕動狀)。
13、《兩個》。
兩個拇指，彎彎腰，點點頭;。
兩個食指，變公雞，斗斗斗;。
兩個小指，鉤一鉤，做朋友;。
兩個手掌，碰一碰，拍拍手。
14、《手指鎖》。
金鎖銀鎖咔嚓一鎖，
大門開了(兩個拇指打開)，
老師來了(兩個食指打開)，
全體起立(十個手指一起直起來)，
做早操，一二、一二、一二、一(兩只手交差在一起左右擺動)。
跑步走(兩只手?jǐn)[動的頻率加快)，
立定(兩手停住)，
全體解散!(兩手打開)。
15、《慢慢地》。
慢慢地，慢慢地，非常慢地(手指沿著孩子身體向上爬)，小蝸牛慢慢地爬。慢慢地，慢慢地，非常慢地，它爬上了木柵欄。
快快地，快快地，非?？斓?讓手指跑遍孩子的全身)，小老鼠飛快地跑。快快地，快快地，非?？斓?，跑遍了整幢房子。
16、《兩只小八哥》。
兩只小八哥，住在山頂上。(豎起食指)。
一只叫叮叮，(一只手伸向前)，一只叫咚咚，(一只手伸向前)。
叮叮飛走了，(一只手放在背后)，咚咚飛走了。(另一只手放在背后)叮?；貋砹耍?抽回一只手)，咚咚回來了。(抽回另一只手)。
17、《五個小兄妹》。
五個兄妹是一家，聰明友愛人人夸。
大拇哥，愛唱歌，哆來咪法嗦啦嗦。
二拇弟，愛看戲，每天來遍《西游記》。
中指頭，愛研究，科學(xué)知識他最熟。
四兄弟，愛學(xué)習(xí)，門門功課爭第一。
小妞妞，最好奇，啥事兒都要問到底。
五個兄妹在一起，天天快樂多有趣。
18、《看誰本領(lǐng)大》(適合大班)。
(這是一種兩人智頭游戲，類似民間石頭、剪刀、布。小朋友游戲時一面運動雙手做各種動作，一面喊“看誰本領(lǐng)大?”)。
動作說明：老虎爪子(五指微屈)。貓的眼睛(食指拇指相接成圈)。老鼠的尾巴(小指伸直)。大象的鼻子(中指彎屈)。
游戲規(guī)劃是：老虎吃貓。貓吃老鼠。老鼠吃象，象吃老虎。
19、《無題》。
炒豆子炒豆子，炒炒炒;捏餃子捏餃子，捏捏捏，包包子包包子，包包包。
一二三，砍三刀;四五六，揪肥肉;七八九，跟我走。
20、《金鍋蓋》。
金鍋蓋，銀鍋蓋，抓到哪個不要怪。
(提示：一人伸出一只手，手心向下成傘狀，另一人伸出食指頂著傘心。
兒歌念完時，快速握緊拳頭，而另一人要快速拿開手指。也可交換角色玩。)。
幼兒園游戲教學(xué)論文篇十七
活動目標(biāo)：
1、學(xué)會找朋友，能積極愉快地參與活動，樂意與同伴合作游戲。
2、引導(dǎo)幼兒將報紙不斷對折，與朋友一起站在報紙上，保持身體平衡。
活動準(zhǔn)備：
1、廢報紙每兩人一張。
2、音樂-表現(xiàn)小海龜?shù)臉非?BR> 活動過程：
一、熱身活動。
1、小海龜長得是什么樣的?它有什么本領(lǐng)?
2、學(xué)念兒歌：
我的'小海龜，住在龜殼里，餓了——把頭伸出來，困了——縮頭打磕睡。
3、在音樂伴奏下，幼兒扮演小海龜，邊念兒歌邊自由地做小海龜爬行、游泳等動作。
二、游戲：朋友多，力量大。
教師扮大鯊魚，小海龜在場地內(nèi)隨意游泳。
當(dāng)大鯊魚發(fā)出“我要吃掉小海龜”的信號時，小海龜便迅速自由結(jié)伴拉手，
大鯊魚設(shè)法追逐那些沒有找到朋友的小海龜。
三、快樂島。
1、兩個幼兒自由組合成一對海龜朋友，拿一張報紙。
2、教師將報紙比作大海里的快樂島，音樂響起，海龜圍著快樂島游泳。
音樂停下時，兩只海龜同時站在快樂島上，相互擁抱，保持身體平衡，以腳不離報紙為勝。
3、引導(dǎo)幼兒將報紙不斷對折，使報紙面積越來越小。
鼓勵幼兒相互合作，使自己依然能站在報紙上保持身體平衡。
四、放松運動。
1、幼兒坐在報紙上，聽音樂想象自己坐在船上，在平靜的大海上飄蕩。
2、收拾好報紙，回活動室。
幼兒園游戲教學(xué)論文篇十八
我國幼教界在
學(xué)習(xí)
和借鑒國外游戲理論的基礎(chǔ)上，在實踐中形成了幼兒園實用的游戲分類。
一、 幼兒園游戲分類的幾種形式
(一) 創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲
此類游戲的分類受蘇聯(lián)的影響較大，它便于教師了解游戲的教育作用，可以根據(jù)需要選用。這是目前我國廣大幼教工作者一致公認(rèn)的分類方法。但容易給幼兒園游戲的開展帶來誤區(qū)。
(二) 主動性游戲和被動性游戲朱鄧麗娟等：《幼兒游戲》(上冊)，北京師范大學(xué)出版社1994年版，第121頁。
1? 主動性游戲兒童除了需要智力活動外，更需要運用肢體、肌肉的活動去進行游戲，兒童可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意愿來決定游戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。根據(jù)不同的游戲方式，主動性游戲可以再分為以下四種：
(1) 操作性游戲：運用四肢大小肌肉的活動來進行的游戲。大肌肉活動，如需手腳協(xié)調(diào)的攀、爬、拋、捉等動作;小肌肉活動，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運用手腕、手掌、手指等才能進行。
(2) 建造性游戲：兒童利用大小積木或拼插玩具來制作房屋、橋梁或
其他
物品。
(3) 創(chuàng)作性游戲：需要兒童用心去創(chuàng)作、運用簡單的材料制作物品，以表達其創(chuàng)作力。一切美工活動、玩沙、玩水游戲均屬于此類。
(4)
想象
性游戲：利用現(xiàn)有的物件或玩具，憑自己的想像力來進行想象性的扮演角色的游戲。
2? 被動性游戲?qū)儆谳^靜態(tài)的活動，兒童只需觀看、聆聽或欣賞，而不需進行體力活動，如看圖書、聽故事、看錄像、聽音樂等都屬于靜態(tài)接受信息的活動。
(三) 手段性游戲和目的性游戲?qū)m再英：《幼兒園自選游戲成果發(fā)布會》，《學(xué)前教育》，1996年第3期。
手段性游戲是指以游戲的方式達到教育教學(xué)的目的，即教學(xué)游戲化。
目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗的條件。
此兩類游戲的分類各有其獨特的意義。手段性游戲把游戲作為教育教學(xué)的手段，教師的控制程度較大，而兒童卻不能完全依自己的愿望自主地游戲。而目的性游戲則注重游戲活動本身，幼兒可以主動支配自由的行為，自由參加游戲。使兒童在活動過程中體驗快樂并使個性、情緒及社會性方面得到發(fā)展，這種真正意義上的兒童游戲在實踐中由于教師缺乏操作性的指導(dǎo)，致使游戲流于形式。
(四) 游戲的三維度分類法
方展畫(1990)方展畫：《幼兒游戲的類型》，《幼兒教育》，1990年第12期。提出應(yīng)從三個維度來對游戲進行分類，這三個維度包括：個體——社會維度、生理——心理維度、認(rèn)知——情緒維度;其中又分為五類：滿足型游戲、適應(yīng)型游戲、運動型游戲、認(rèn)知型游戲、情感型游戲。
幼兒園的任務(wù)為解除家庭在培養(yǎng)兒童時所受時間、空間、環(huán)境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發(fā)展?？梢哉f幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子健康快樂地度過
童年
時光，不僅學(xué)到知識，而且可以從小接觸集體
生活
。幼兒園教育作為整個教育體系基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是對兒童進行預(yù)備教育(性格完整健康、行為習(xí)慣良好、初步的自然與社會常識)。其教育課程沒有明顯的區(qū)分，大概由健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言、表達等幾個領(lǐng)域以及各種活動構(gòu)成。各個領(lǐng)域相互融合，決定教學(xué)內(nèi)容。
偉才幼兒園的寶寶們
幼兒園以游戲為主要活動，逐步進行有組織的作業(yè)，如語言、手工、音樂等，并注重養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。各國對幼兒園定義中非常明確游戲是幼兒園里幼兒教育與生活的最主要內(nèi)容。如英國對幼兒園解釋為“用實物教學(xué)、玩具、游戲及發(fā)展幼兒智力的學(xué)?！保挛慕忉尀椤吧形催M學(xué)校的游戲?qū)W校?！绷硗猓變簣@一年中舉行的重要活動還有：幼兒園的入學(xué)典禮、六一兒童節(jié)、教師節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)、運動會、圣誕節(jié)、元旦、結(jié)業(yè)典禮等。
圖為偉才幼兒園的寶寶戶外活動。
圖為青島黑氏飯店舊址，現(xiàn)為市南區(qū)機關(guān)幼兒園。
起源
孩子們正在上課
歐文于1816年創(chuàng)辦的幼兒學(xué)校，最初出現(xiàn)的幼兒教育機構(gòu)多由一些慈善家、工業(yè)家舉辦，實質(zhì)上不過的慈善性質(zhì)的社會福利機構(gòu)而已，那時的幼兒園叫“性格形成新學(xué)園”。
世界上最有影響的幼兒園是由德國的教育家福祿培爾創(chuàng)辦的。1837年，福祿培爾在德國勃蘭登堡大膽招收了一批兒童，成立了世界上第一個教育學(xué)齡前兒童的組織。在這個組織中，福祿培爾既不對孩子們進行單調(diào)的操練，更不體罰。孩子們經(jīng)常被帶到大自然中去，有時他們一起在花園或室內(nèi)勞動。他注重培養(yǎng)孩子們的動手勞作技能和集體活動的能力。在多年的試驗后，福祿培爾提出，這樣的學(xué)園應(yīng)該叫“幼兒園”，從此幼兒園的名稱就被傳播開來了。
中國最早的幼兒園思想出現(xiàn)在維新運動領(lǐng)導(dǎo)人康有為的《大同書》中。后來清政府頒布了帶有資產(chǎn)階級性質(zhì)的中國第一個系統(tǒng)學(xué)制。學(xué)制規(guī)定了對2~6歲兒童進行教育的蒙養(yǎng)院，最早出現(xiàn)的是武昌模范
小學(xué)
蒙養(yǎng)院(1903年)。除了政府辦的外，外國傳教士和中國私人創(chuàng)辦的幼兒園也出現(xiàn)了。到了1910年，中國幼兒園的學(xué)生已達152萬多人。
幼兒園可
愛
寶寶
分類
幼兒園按照時間可以分為全日制幼兒園和寄宿制幼兒園，按照對象可以分為幼兒園、殘疾兒童幼兒園和特殊兒童幼兒園，按照服務(wù)可以分為雙語幼兒園，音樂幼兒園，按照規(guī)模(包括托、幼合建的)可以分為大型幼兒園(10個班至12個班)、中型幼兒園(6個班至9個班)和小型幼兒園(5個班以下)。為了便利教養(yǎng)，一般按照年齡劃分為小班、中班和大班，其中小班為3–4歲幼兒，每班20-25人，中班為4-5歲幼兒，每班25–30人，大班為5–6歲幼兒，每班31–35人。
課程
幼兒園教育課程的編排由領(lǐng)域范圍與年間活動構(gòu)成，課程內(nèi)容相互融合，無明確的科目區(qū)分。
健康
包括活潑、輕松愉快地成長，體會充實感;充分的活動自己的身體，循序漸進的'活動;養(yǎng)成健康、
安全
的生活習(xí)慣及生活態(tài)度。
幼兒園
人際關(guān)系
包括享受愉快的幼兒園生活，體會通過自己的力量達到目的的充實感;與周圍的人的相互交往中培養(yǎng)對他人的愛與信賴感;養(yǎng)成社會生活中良好的習(xí)慣及態(tài)度。
環(huán)境
包括培養(yǎng)與周圍環(huán)境的親近感，并在與自然的接觸中培養(yǎng)對各種事物、現(xiàn)象的興趣與關(guān)心;周圍環(huán)境與自身的關(guān)聯(lián)中，進行發(fā)現(xiàn)與思考，并將其應(yīng)用在實際生活中;對周圍事象進行考察、思考、學(xué)習(xí)，豐富對事物性質(zhì)、數(shù)量、文字等的感覺。
語言
包括使兒童體會用語言表達自己的心情時的快樂;學(xué)會傾聽別人的語言及談話，盡量說出自己所經(jīng)歷的、所思考的事，體會相互交流的樂趣;在理解日常生活所必需的語言的同時，多接觸連環(huán)畫與故事書等，并要經(jīng)常與老師、小朋友相互交流。
表達
包括培養(yǎng)對各種美好事物豐富的感受力;用自己的話表達自己所感受到、思考到的東西，并體會其中的樂趣;培養(yǎng)對生活的形象思維，并感受各種不同的表達方式。
組成
幼兒園用房一般包括：
幼兒園
1.兒童活動的室內(nèi)部分，一般包括活動單元(活動室、臥室、衛(wèi)生間(廁所、盥洗、洗浴)、貯藏及衣帽等)和全園大活動室(全園或幾班共同活動室，
雨
雪天作室內(nèi)操練、音樂舞蹈大教室)。
其中兒童的大部分活動內(nèi)容在活動室進行，內(nèi)容的多樣性要求室內(nèi)家具可以有多種組合方式，并要求所創(chuàng)造的建筑空間 為這種多變提供可能，最常見的是正方形和矩形，此外還有不規(guī)則形、圖形等。此外臥室也是重要的組成部分，兒童白天有3小時的睡眠，要求安靜、不直接吹風(fēng)，睡眠時不需要陽光，平時需陽光照射及通風(fēng)換氣?；顒邮遗c臥室可平面相結(jié)，也可上下相連。
2.醫(yī)務(wù)管理用房，主要有醫(yī)療保健、病兒隔離室、晨檢、管理及教師辦公室、會議室。
3.后勤用房，主要有廚房、燒水和消毒、洗衣、木工等。
4.兒童活動室外部分，主要有每班活動場地、全園活動場地(大操場，對所有兒童開放，采用草地，此外有河坑、戲水池、滑梯、平衡木)和種植園等。
幼兒園設(shè)備
幼兒園設(shè)備
主要分家具和玩具兩塊。家具有兒童桌椅，兒童床，玩具柜，衣柜，黑板，毛巾架，口杯架等幼兒園專用設(shè)備。玩具有組合滑梯，秋千，轉(zhuǎn)椅，哈哈鏡，益智玩具，蒙氏教具，積木等。各種幼兒園專用設(shè)備。還有多種幼兒保護設(shè)備，主要包括幼兒地墊，幼兒護墻，幼兒操場等。
設(shè)計規(guī)劃
地點選擇應(yīng)滿足下列要求
1.應(yīng)遠離各種污染源，并滿足有關(guān)衛(wèi)生防護標(biāo)準(zhǔn)的要求。
2.方便家長接送，避免交通干擾。
3.日照充足，場地干燥，排水通暢，環(huán)境優(yōu)美。
4.能為建筑功能分區(qū)、出入口、室外游戲場地的布置提供必要條件。
總平面設(shè)計要求
1.對建筑物、室外游戲場地、綠化用地和雜物院等進行總體布置，做到功能合理，方便管理，朝向適宜，游戲場地日照充足，創(chuàng)造符合幼兒生理、心理特點的環(huán)境空間。
2.室外活動場地必須各班設(shè)專用場地。每班的游戲場地面積不應(yīng)小于60平方米。各班游戲場地之間宜采取分隔措施。
3.宜布置有集中綠化，并嚴(yán)禁種植有毒、帶刺的
植物
。
4.在供應(yīng)區(qū)應(yīng)設(shè)置雜物院，并單獨設(shè)置對外出入口?；剡吔缂坝螒驁龅?、綠化等宜設(shè)置安全、美觀、通透的圍護欄桿。
建筑設(shè)計要點
1.平面布置應(yīng)功能分區(qū)明確、避免相互干擾，方便使用管理，有利于交通疏散。
2.嚴(yán)禁將幼兒生活用房設(shè)置在地下室或半地下室內(nèi)。
3.生活用房的室內(nèi)凈高：活動室、寢室、乳兒室不低于2.80米，音體活動室不低于3.6米。
4.建筑造型及室內(nèi)設(shè)計應(yīng)符合幼兒的特點。
5.生活用房應(yīng)布置在當(dāng)?shù)刈詈玫娜照辗轿唬M足冬至日底層滿窗日照不少于3小時的要求。溫暖地區(qū)、炎熱地區(qū)的生活用房應(yīng)避免朝西，否則應(yīng)設(shè)置遮陽措施。
6.各房間應(yīng)滿足隔聲的要求。
幼兒園游戲教學(xué)論文篇十九
1.五只猴子蕩秋千(左五指)橋下鱷魚被水淹，鱷魚來了鱷魚來了(右五指)，就把一個手指的猴子吃掉了，以此類推。
中班幼兒手指操。
一節(jié)：石頭剪刀布，石頭剪刀布，做什么(左擺一下)做什么(右擺一下)?左手是石頭右手是石頭，胖胖臉胖胖臉(握拳貼小臉兩邊)石頭剪刀布，石頭剪刀布，做什么做什么?左手是剪刀右手是剪刀，小白免小白免(做小免)石頭剪刀布，石頭剪刀布，做什么做什么?左手是布右手是布，小螃蟹小螃蟹(手心對前胸兩大拇指靠一起、另外的四個指頭只是前面彎曲一下)石頭剪刀布，石頭剪刀布，做什么做什么?左手是石頭右手是剪刀，小蝸牛小蝸牛(石頭放剪刀上面)。
二節(jié)：花園里百花開(先向下壓腕再向上伸直)，萬紫千紅多姿多彩(小舞花二次、手心合攏成沒開的花苞)，菊花張開小嘴吧(大拇指先開成菊花)，蘭花揚起小下吧(繞腕想對向下壓成蘭花指、手心面向大家)，雞冠花(手花狀)真神氣(手腕對在一起另一只手成花狀直立)，喇叭花開早早起(左上、胸前、右上、胸前)，什么花兒(食指伸出放大腦邊繞想問題)晚上開，節(jié)日喜慶(由上向下水波狀)煙花開(手指握拳猛的張開分三次)。
三節(jié)：我家(拍一下手、移動對空合攏)有個玩具柜(打開、大拇指向上)，柜子一共有幾層(關(guān)上門再打開二次)，一層二層三四層(從小指一層開始分別彎曲、二層無名指、三層中指、四層食指)，我的柜子有四層，一層一層(小指放小指上面、無名指放無名指上面......)關(guān)上門。
四節(jié)：小桌子四方方(手背對外、手指相對、對縫插進、手腕向下壓大拇指靠壓食指)，小朋友們坐邊上(大拇指先開慢慢都打開)，一個我(指我)一個你(指你)大家一起做游戲(拍兩下手)，一張紙(左手)一支筆(右手)畫幅畫兒真美麗(左右大拇指食指成長方形)，畫座樓房高又高(小指放小指上面、無名指放無名指上面......大拇指向上伸直直的)，畫座小橋彎又彎(樓房變變手腕向下壓成橋),畫群和平鴿飛過橋。
五節(jié)：好朋友(右手打開向外伸)在一起(左手打開向外伸)，我們快來(握拳猛的打開手同時向外拉二次)鍛煉身體(快速胸前繞繞拍一下)，頭兒(大拇指交插換位三下)鈕鈕碰碰碰，脖子(食指交插換位三下)鈕鈕碰碰碰，腰兒(中指交插換位三下)鈕鈕碰碰碰，屁股(無名指交插換位三下)鈕鈕碰碰碰，腳兒(小拇指交插換位三下)鈕鈕碰碰碰，大家來做鈕鈕操(兩手交插握握再合并伸直)，做個鍵康好寶寶(右手慢慢爬，上拳下手撐變磨菇、左手再來一次)。
六節(jié)：拍拍(拍二下)插插(手指打開背靠一起手插進、手指并一起向前)開始拔。右拇指動動向右拔(右手彎曲左手伸直向右拔)，左拇指動動向左拔(左手彎曲右手伸直向左拔)，拔呀拔呀拔呀拔，兩只小手(攤平)不分家(豎起兩個大拇指碰到一起)。