現(xiàn)代科技的發(fā)展使得人們可以更加便捷地獲取信息，但也帶來(lái)了信息泛濫和碎片化的問(wèn)題。需要梳理和整理好相關(guān)材料和資料，為寫(xiě)總結(jié)做好準(zhǔn)備。以下是一些總結(jié)范文，它們或許能給你帶來(lái)靈感，幫助你寫(xiě)出一篇完美的總結(jié)。
再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇一
教學(xué)中體現(xiàn)較突出的幾點(diǎn)：
1、導(dǎo)入中的情景創(chuàng)設(shè)把學(xué)生帶入到了課文中，為學(xué)習(xí)課文作了很好的鋪墊。兩分鐘預(yù)備通過(guò)錄音機(jī)為學(xué)生放了《志愿軍戰(zhàn)歌》，伴隨著雄壯的樂(lè)曲聲，學(xué)生的情感被激活，很快的進(jìn)入到情境當(dāng)中。
2、從對(duì)語(yǔ)言的品位中，理解雪中送炭，從而進(jìn)一步體會(huì)大娘對(duì)志愿軍的深情厚誼。設(shè)計(jì)的三個(gè)層次，即第一層次用讀讀出大娘是怎么把打糕送來(lái)的;第二個(gè)層次體會(huì)大娘不顧自己的生命為戰(zhàn)士們送來(lái)打糕，讀出感受。第三個(gè)層次讓學(xué)生理解雪指什么炭指什么，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)體會(huì)出大娘對(duì)戰(zhàn)士們的深情、對(duì)戰(zhàn)士們的愛(ài)，以及戰(zhàn)士們把大娘對(duì)他們的愛(ài)化作一種精神，在這種精神的鼓舞下戰(zhàn)士們打勝了仗。課堂教學(xué)中，層層深入的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間的深情厚誼以及為什么大娘把戰(zhàn)士稱(chēng)作親人的情感體會(huì)的很到位，學(xué)生情感也被調(diào)動(dòng)。因此學(xué)生對(duì)這一段的朗讀，讀的有感情，學(xué)生的情感很到位。
3、重視了學(xué)生的朗讀及教師對(duì)學(xué)生讀的指導(dǎo)。
在學(xué)習(xí)小金花及大嫂一段時(shí)，注重了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。例如：學(xué)生在朗讀描寫(xiě)小金花的剛強(qiáng)的語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生對(duì)小金花為媽媽報(bào)仇的決心讀的還不夠堅(jiān)決，因此委婉的指出學(xué)生讀的不足及建議，通過(guò)比讀的方式激勵(lì)學(xué)生再讀。
不足之處，對(duì)重點(diǎn)段的體會(huì)沒(méi)有充分體現(xiàn)出學(xué)生的自讀自悟，而是通過(guò)教師的導(dǎo)語(yǔ)引著學(xué)生體會(huì)出來(lái)的。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在自主的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。
教學(xué)結(jié)構(gòu)安排的欠妥，大部分時(shí)間是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大娘為志愿軍戰(zhàn)士送打糕和救助傷員的事情，對(duì)小金花和大嫂的學(xué)習(xí)只是以讀帶講，沒(méi)有給學(xué)生朗讀感悟的時(shí)間。學(xué)生對(duì)志愿軍與朝鮮人民之間的情感是一點(diǎn)一點(diǎn)的積聚起來(lái)的，不是只通過(guò)對(duì)一個(gè)段落的學(xué)習(xí)，感情就能體會(huì)出來(lái)的。因此對(duì)后兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，也要讓學(xué)生充分的學(xué)習(xí)體會(huì)。
再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇二
1、了解作者按事物的幾個(gè)方面安排了那些材料。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解15個(gè)詞語(yǔ)的意思；能用“唯一”“深情厚誼”造句。
3、知道反問(wèn)句又加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用，能改寫(xiě)成陳述句。
4、有感情地朗讀課文。
5、體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國(guó)際主義教育。
體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。要理解內(nèi)容，概括中心思想的基礎(chǔ)上，了解作者是怎樣表達(dá)中心思想的。
自學(xué)輔導(dǎo)法。
錄音機(jī)、錄相帶。
第一課時(shí)。
1、初讀課文，了解課文大意。
2、學(xué)習(xí)課文1——3自然段，完成課后題1（l）、2（l）、（2）、（3），并口頭用“暫時(shí)”“雪中送炭”造句。
一、揭題、解題。
1、“親人”是指有血緣關(guān)系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么課文中的“親人”是指誰(shuí)？“再見(jiàn)了，親人”這句話又是誰(shuí)講的呢？（提出這樣的問(wèn)題，是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，順利地把他們帶入到學(xué)習(xí)課文的氛圍中。）。
2、創(chuàng)設(shè)情境，用音樂(lè)烘托氣氛。
用假設(shè)把學(xué)生帶入志愿軍戰(zhàn)士的行列中，讓學(xué)生通過(guò)“我們”去體驗(yàn)和表達(dá)志愿軍的情感。
好像現(xiàn)在我們就是雄糾糾、氣昂昂跨過(guò)鴨綠江去抗美援朝、保家為國(guó)的志愿軍戰(zhàn)士了。
二、引讀、導(dǎo)讀、朗讀，學(xué)習(xí)第一自然段。
1、感情引讀，了解段意。
2、學(xué)生讀第一自然段并思考：這一段敘述了什么？表達(dá)了什么？贊頌了什么？
3、感情導(dǎo)讀，理解內(nèi)容。
（1）出示導(dǎo)讀問(wèn)題：
為什么我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這位朝鮮大娘？
哪些事情說(shuō)明大娘像慈母一樣為我們花心血，給我們送溫暖？
為什么說(shuō)大娘給我們送打糕是“雪中送炭"？
大娘為什么要“丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞？"。
（2）帶著問(wèn)題默讀課文，理解：
為什么我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這位朝鮮大娘？（啟發(fā)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，找出課文中的一句話來(lái)回答，并投影出示這句話。）。
八年來(lái)，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！
聯(lián)系上下文理解“多少"和“慈母般"的意思。
指導(dǎo)朗讀這句話，在朗讀中理解這句話的意思和所表達(dá)的思想感情。
強(qiáng)調(diào)“多少"讀重音，體會(huì)連用兩個(gè)“多少"對(duì)表達(dá)感情和加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用。
哪些事情說(shuō)明大娘像慈母般為我們花心血，給我們送溫暖？
板書(shū)：洗補(bǔ)衣，幾夜不眠；
送打糕，昏倒路旁；
救傷員，失去孫孫。
（3）為什么說(shuō)大娘給我們送打糕是“雪中送炭"？
理解“雪中送炭"：本義――比喻義――在課文中的意思：在我們空著肚子，跟敵人拼了三天三夜，處于困境，最需要幫助的時(shí)候，朝鮮親人給我們送來(lái)了打糕，送來(lái)了關(guān)心、幫助、支持，送來(lái)了慈母般的溫暖、戰(zhàn)勝敵人的力量和勝利的希望。
大娘為什么要“丟下自己的孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞"？
比較反問(wèn)和陳述的語(yǔ)氣，體會(huì)反問(wèn)句在表達(dá)情感上的作用，指導(dǎo)朗讀反問(wèn)句的語(yǔ)調(diào)，采取不同形式反復(fù)有感情地朗讀這個(gè)反問(wèn)句。
3、感情朗讀，填表小結(jié)。
明確表內(nèi)要求，根據(jù)內(nèi)容填表。
自然段人物事情所付出的（代價(jià)）表達(dá)了什么贊頌了什么。
1大娘洗衣服幾夜不眠我們對(duì)朝鮮中朝人民。
2送打糕昏倒路旁親人的感激之間偉大。
3救傷員失去孫孫和不舍之情的友誼。
小結(jié)學(xué)法，指導(dǎo)自學(xué)第二、三自然段。
三、小結(jié)第一自然段的學(xué)法。（投影）。
初讀課文，思考問(wèn)題，了解段意：（問(wèn)題：敘述了什么？表達(dá)了什么？贊頌了什么？）。
再讀課文，品析詞句，理解內(nèi)容：（抓重點(diǎn)詞句）。
感情朗讀，體會(huì)感情，填表小結(jié)。（了解本段內(nèi)容與表達(dá)中心的關(guān)系）。
運(yùn)用學(xué)法，自學(xué)第二、三自然段。
檢查自學(xué)，及時(shí)反饋矯正。
注意聽(tīng)導(dǎo)語(yǔ)（只說(shuō)一遍），根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)讀出課文中相應(yīng)的句子。
小金花是在什么時(shí)候聽(tīng)到媽媽犧牲的噩耗的？
聽(tīng)到噩耗后，同志們和小金花有什么反應(yīng)？
當(dāng)我們回憶起大嫂為我們倒在血泊里的情景時(shí)，我們充滿(mǎn)感激地對(duì)大嫂說(shuō)：……。
分四人小組討論交流。
如此剛強(qiáng)的小金花今天怎么哭了？這眼淚說(shuō)明了什么？聯(lián)系上下文理解“噩耗”和“同歸于盡”。
從哪些地方可以看出大嫂對(duì)志愿軍的深情厚誼？聯(lián)系課文理解“深情厚誼”和“代價(jià)”，再理解“這樣高的代價(jià)”。
檢查填表情況并小結(jié)。
看表思考：這三個(gè)自然段除寫(xiě)法相同外，這三個(gè)朝鮮人民的代表人物都為志愿軍付出了數(shù)不清的日日夜夜、說(shuō)不盡的關(guān)心幫助，付出了鮮血甚至生命“這樣高的代價(jià)”，他們不是親人，卻勝似親人；這三個(gè)自然段雖內(nèi)容有別，但卻表達(dá)了同一個(gè)中心――表達(dá)了我們對(duì)朝鮮親人的感激和不舍之情，贊頌了中朝人民之間的偉大友誼。注意學(xué)習(xí)作者是如何緊緊圍繞中心來(lái)寫(xiě)的。
讓學(xué)生有感情地朗讀。
反復(fù)誦讀，學(xué)習(xí)課文第二部分。
引讀激情，體會(huì)感情。
第二課時(shí)。
1、學(xué)習(xí)課文4——6自然段，完成課后題1（2）、2（4）；
2、有感情地朗讀課文。
3、完成課后題。
4、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，指導(dǎo)背誦。
一、學(xué)生朗讀第一、二、三自然段。
二、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
三、學(xué)生朗讀第四、五、六自然段。
1、導(dǎo)讀激情，表達(dá)感情。
引導(dǎo)思考：“再看一眼”、“再停留片刻”在這里表達(dá)了我們的什么心情？
從理解“再”入手，理解句中表現(xiàn)的眷戀、依戀、留戀之情。似乎列車(chē)再停留片刻，讓我們?cè)倏匆谎鄢r親人，也可以慰藉我們充滿(mǎn)離愁的心。
2、分人輪讀第四、五、六自然段。要求：
朗讀者讀出感情（邊讀邊具體指導(dǎo)）；
聽(tīng)者認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)后交流從朗讀中聽(tīng)出了什么樣的心情。
3、感情范讀，內(nèi)化感情。
伴隨播放的列車(chē)汽笛聲、轟鳴聲范讀，要求：閉眼傾聽(tīng)，感受情境，品味詞句，內(nèi)化感情。
4、思考：第二部分寫(xiě)了什么？是怎樣寫(xiě)的？
5、總結(jié)全文，回讀課題。
回顧全文，歸納中心：本文以志愿軍的口吻，生動(dòng)地記敘了中朝兩國(guó)軍民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
聯(lián)系寫(xiě)作，掌握寫(xiě)法：
知道中心確定之后，要緊緊圍繞中心來(lái)寫(xiě)。
回憶本文是如何圍繞中心來(lái)寫(xiě)的。
6、回讀課題，回應(yīng)感情：
每當(dāng)我們想到朝鮮親人對(duì)我們的深情厚誼，每當(dāng)我們想到那些離情深重的日子，我們都會(huì)想到慈祥的大娘，可愛(ài)的小金花和頑強(qiáng)的大嫂，讓我們?cè)偕钋榈睾耙宦暟桑骸霸僖?jiàn)了，親人！”
[板書(shū)設(shè)計(jì)]。
不是親人―――――――勝似親人。
洗補(bǔ)衣幾 夜不眠。
大娘 送打糕 昏倒路旁。
救傷員失去孫孫偉大友誼，鮮血凝成。
小金花 救老王媽媽犧牲。
大嫂 挖野菜 身受重傷。
再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇三
《再見(jiàn)了親人》，記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
全文是以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話的口氣寫(xiě)的情景，通篇都是志愿軍說(shuō)的話，透出了志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難舍難分之情，表達(dá)了中朝兩 國(guó)人民不是親人勝似親人的深厚情誼。話別總是雙方交談的，在依依惜別的時(shí)候，朝鮮人民是怎樣想的，他們會(huì)說(shuō)些什么呢?課文中沒(méi)有直接寫(xiě)，但是從課文的字里行間我們可以體會(huì)到這些。在志愿軍向朝鮮人民追述種種往事時(shí)，朝鮮人民一定也回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事跡，講述著志愿軍對(duì)朝鮮人民那比山還高比還深的情誼，課文中沒(méi)有作具體敘述。那么，如何在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)加以滲透呢?這也是我們研究的重點(diǎn)。
學(xué)生閱讀一篇課文，不僅要提高他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，而且還要從文章表達(dá)的內(nèi)容中學(xué)到知識(shí)，受到啟發(fā)教育和情感陶冶。文道統(tǒng)一是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，每篇文章都表達(dá)了作者的感情，都反映了作者要講的道理，通過(guò)情與理起到育人作用。文章的情與理是交融的，《再見(jiàn)了，親人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的，找準(zhǔn)文章情與理的切合點(diǎn)是學(xué)好這篇文章的關(guān)鍵。
學(xué)習(xí)第一部分，我提出了三個(gè)歸結(jié)性的問(wèn)題:請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，文章寫(xiě)了大娘、小金花、大嫂為志愿軍做了哪些事?把你感動(dòng)的情節(jié)劃下來(lái)，重點(diǎn)體會(huì)，并作批注。體會(huì)志愿軍為什么稱(chēng)朝鮮人民為親人嗎?第一部分學(xué)生通過(guò)分析、歸納，抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解，分析典型場(chǎng)面、典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死的動(dòng)人情景，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其內(nèi)心的思想感情。抓住重點(diǎn)統(tǒng)挈全篇，幫助學(xué)生辨清文脈，從文章的內(nèi)在聯(lián)系上去理解和把握內(nèi)容、把握中心，取得事半功倍的效果?！芭囊匀肭椤蓖怀龀r人民和志愿軍的深情厚誼，使學(xué)生受到感染，從而使“知”和“情”在聯(lián)系中不斷加深，不斷升華。
本文在情節(jié)的處理上另辟路徑，它沒(méi)有直接寫(xiě)出志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上浴血奮戰(zhàn)的宏大場(chǎng)面，而是側(cè)重于志愿軍戰(zhàn)士追憶朝鮮人民可歌可泣的事跡。文章為了突出“中朝人民 不是親人勝似親人，他們之間的情誼是用鮮血凝成的”這一中心。在講讀時(shí)如果忽略了志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)流血犧牲的場(chǎng)面追述，或只是粗略地泛泛講解，作蜻蜓點(diǎn)水式的分析，對(duì)理解中心無(wú)益，甚至?xí)霈F(xiàn)理解上的`偏差。鑒于此認(rèn)識(shí)，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第一部分后，又追加提出了探究性的問(wèn)題:大娘、小金花、大嫂為什么甘愿為了志愿軍付出血的代價(jià)?讓學(xué)生帶著問(wèn)題去挖掘文中蘊(yùn)藏的志愿軍戰(zhàn)士們對(duì)朝鮮人民做出的許多可歌可泣的事跡，來(lái)講述志愿軍對(duì)朝鮮人民那比山高比海深的情誼。通過(guò)資料的補(bǔ)充，讓學(xué)生們了解到在朝鮮這片沃土上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，也灑下了無(wú)數(shù)志愿軍官兵的鮮血。中朝人民的友誼是鮮血凝成的。這個(gè)題目重在加深對(duì)中心的認(rèn)識(shí)上，讓學(xué)生真正體會(huì)到中朝人民不是親人勝似親人。
對(duì)表達(dá)思想感情強(qiáng)烈的課文，都是老師應(yīng)多花點(diǎn)精力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表情朗讀，以讀激情，引起共鳴。
《再見(jiàn)了，親人》一文的語(yǔ)言是充滿(mǎn)感情的，作者有意識(shí)地在陳述的語(yǔ)氣中較多地運(yùn)用了祈使句、感嘆句、反問(wèn)句等句式，表達(dá)了贊美、感激、關(guān)切、崇敬等感情內(nèi)容，字里行間洋溢著中朝人民的深情厚誼。在有所感悟之后，我注意指導(dǎo)學(xué)生們讀出語(yǔ)氣。特別是反問(wèn)句，及最后臨別時(shí)的依依不舍，我適時(shí)地安排一些富有感染力的導(dǎo)語(yǔ)，也是啟動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)朗讀情感的好手段。
在學(xué)完第一部分后，我安排學(xué)生同讀者一部分，比較三個(gè)人物和事件有哪些相同之處。通過(guò)比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了這三個(gè)段落的結(jié)構(gòu)相同;三個(gè)人物都是為了志愿軍付出了血的代價(jià)，目的相同。在學(xué)生說(shuō)到三個(gè)短的結(jié)尾都用了反問(wèn)句，從而加強(qiáng)了語(yǔ)氣，更能出朝鮮人民與志愿軍的深情厚誼時(shí)，及時(shí)地讓學(xué)生讀一讀來(lái)加深理解。
再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇四
中華人民共和國(guó)誕生不久的1950年，美帝國(guó)主義跟南朝鮮李承晚政府色結(jié)，向我國(guó)的友好鄰邦--朝鮮民主主義人民共和國(guó)猖狂進(jìn)攻，妄想滅亡朝鮮，進(jìn)而侵犯我國(guó)東北。與此同時(shí)，美帝國(guó)主義還派軍艦侵占臺(tái)灣海峽，派飛機(jī)轟炸我國(guó)東北。為了支援朝鮮抗擊美帝侵略，保家衛(wèi)國(guó)，我國(guó)政府派遣中國(guó)人民志愿軍，于1950年10月，跨過(guò)鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)。戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行了三年，志愿軍朝鮮人民在極端困難的條件下，以無(wú)比頑強(qiáng)的精神，打敗了美國(guó)侵略者，迫使它接受停戰(zhàn)談判。戰(zhàn)后5年，志愿軍又幫助朝鮮人民重建家園。在這8年的相處中，志愿軍與朝鮮人民結(jié)下了深厚的情誼。1958年，志愿軍開(kāi)始離開(kāi)朝鮮回國(guó)，課文寫(xiě)的就是志愿軍回國(guó)，朝鮮人民在車(chē)站依依相送的情景。
本文作者魏巍，在抗美援朝時(shí)，曾于1950年、1952年兩音樂(lè)會(huì)赴朝，任志愿軍隨軍記者，與志愿軍指戰(zhàn)員生活、戰(zhàn)斗在一起，先后寫(xiě)了近20篇文章，匯成文集《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》。1958年志愿軍回國(guó)，他又寫(xiě)了紀(jì)實(shí)文學(xué)《依依惜別的深情》，課文即節(jié)選于此。
再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇五
日子就這樣匆匆離去，2010年的第一個(gè)季度也已告別，心情茫茫然中情不自禁想吟誦朱自清的《匆匆》：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了……匆匆忙碌中還未及時(shí)擦拭心靈這扇窗戶(hù)，開(kāi)學(xué)至今又過(guò)去一個(gè)月了，發(fā)現(xiàn)自已教學(xué)園地里的雜草也在這個(gè)萬(wàn)物速長(zhǎng)的季節(jié)里滋長(zhǎng)起來(lái)。
今天，我們五年級(jí)組的第一次月考，上午一二節(jié)課照課表上課，三四節(jié)課開(kāi)始考語(yǔ)文，因?yàn)樽约旱R了幾節(jié)語(yǔ)文課，所以一二節(jié)課沒(méi)讓學(xué)生停下來(lái)復(fù)習(xí)，按原計(jì)劃進(jìn)行講第四單元的第一篇課文內(nèi)容《再見(jiàn)了，親人》，原以為精心備好課的我能與學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)這篇感人至深的敘事性抒情散文，沒(méi)想到自己一廂情愿，學(xué)生可能想復(fù)習(xí)準(zhǔn)備考試，而我強(qiáng)加意愿，又未充分調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是第一課時(shí)，我本想設(shè)計(jì)的情感教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見(jiàn)其人。結(jié)果這一過(guò)程學(xué)生他們顯得很被動(dòng)。我想這堂課最不足應(yīng)有以下幾點(diǎn)：
一開(kāi)始讓學(xué)生質(zhì)疑課題時(shí)只讓學(xué)生從“親人”這兩字上談感想，其實(shí)，題目中的“再”字揭示了多次相見(jiàn)中的“最后一次”，含有一種何日復(fù)相聚的惜別之情。引導(dǎo)時(shí)我忽略這一使學(xué)生感知情感的傾向。讓學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生從典型事件入手。如“文章寫(xiě)了哪四件典型事例？”學(xué)生在說(shuō)內(nèi)容的同時(shí)老師應(yīng)把“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”可板書(shū)黑板，讓學(xué)生有整體感知文章情感的導(dǎo)向。
本文由大娘、小金花、大嫂的三個(gè)故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來(lái)表現(xiàn)主題。課文前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，老師應(yīng)重點(diǎn)對(duì)第一段進(jìn)得講解與指導(dǎo)，后面兩段應(yīng)放手讓學(xué)生自讀自悟，可我還是不放心，沒(méi)能讓學(xué)生完全自主去獨(dú)立分析，學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解解也未挖掘充分。
這篇課文在追溯那難忘的往事時(shí)出現(xiàn)了很多能表達(dá)朝鮮人民為了中國(guó)人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切，乃至親人的生命的詞語(yǔ)，老師應(yīng)充分通過(guò)琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”。讓他們深深體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。但我的課堂沒(méi)有真正把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”權(quán)還給學(xué)生。
本文最后三段，都是情感的直接抒發(fā)語(yǔ)段。教讀時(shí)，應(yīng)一層一層引讀好。如“再見(jiàn)了，親人。”“再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地?！泵恳痪涠继N(yùn)含無(wú)限深情，因此必設(shè)計(jì)好引讀，可我為了怕超時(shí)講完，稍稍一帶而過(guò)。其實(shí)，學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí)，必然會(huì)激起表達(dá)感情、抒發(fā)情感的欲望。設(shè)計(jì)好引讀，能更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。
我想：對(duì)未成功課堂之遺憾之際，更應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)不足去反思，教學(xué)園地里的雜草也就會(huì)刈除。這樣匆匆流逝的日子里就不再有嘆息。
再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇六
1、學(xué)習(xí)第二段。
（1）第一段中寫(xiě)到的大娘、小金花、大嫂代表誰(shuí)？這一段主要寫(xiě)什么？（再一次概括落大意。）。
討論，歸納：
列車(chē)啟動(dòng)--揮手告別。
邊速加快--再看一眼。
列車(chē)離遠(yuǎn)--心心相連。
表達(dá)了惜別之情。
（3）為了表出這種依依惜別之情，這一段該怎樣朗讀，學(xué)生自由練讀，指名讀，比較讀，評(píng)價(jià)，齊讀。
2、配樂(lè)朗讀全文并總結(jié)。
中國(guó)人民志愿軍和朝鮮人民為什么會(huì)結(jié)下這般深厚的友情呢？（這種友情是鮮血凝成的。）。
3、讀寫(xiě)結(jié)合。
（1）回顧文章第一段的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和第二段感情遞增的材料安排，
（2）激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，回憶內(nèi)心深處對(duì)某一人、某一物（包括動(dòng)物）、某一景、某一事的深情厚誼。
（3）交流題材，擬好提綱。
（4）練筆《再見(jiàn)了，××》。
教師也可提供部分題材，如："再見(jiàn)了，爺爺，""再見(jiàn)了，二十世紀(jì)""再見(jiàn)了，我的小龜""再見(jiàn)了，我的啟蒙老師……"。
4、布置作業(yè)：完成作業(yè)本5、6題。
再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇七
1、選擇你最感動(dòng)的一個(gè)人物的事跡，有感情地朗讀。
2、學(xué)生分別讀不同的故事。
3、這三個(gè)自然段，在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？
這三個(gè)自然段雖內(nèi)容有別，但寫(xiě)法相似，這三個(gè)朝鮮人民的代表人物都為志愿軍付出了數(shù)不清的日日夜夜、說(shuō)不盡的關(guān)心幫助，付出了鮮血甚至生命“這樣高的代價(jià)”，他們不是親人，卻勝似親人。每一段最后的一個(gè)反問(wèn)句，都強(qiáng)烈地表達(dá)了我們對(duì)朝鮮親人的感激和不舍之情。
再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇八
本篇課文為敘事抒情散文，描寫(xiě)了1958年中國(guó)人民志愿軍最后一批官兵離朝回國(guó)時(shí)，在車(chē)站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山還高比海還深的真摯情誼。課文感情真摯強(qiáng)烈，敘事抒情相互交織，語(yǔ)言親切感人，構(gòu)思精巧別致。作者是以志愿軍對(duì)前來(lái)送別的朝鮮人民談話的口氣寫(xiě)的，前三個(gè)自然段的寫(xiě)法大體相同。后三個(gè)自然段以呼喚的方式，抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士的心聲，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民“不是親人卻勝似親人”的感情。
1、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞來(lái)理解含義深刻的句子的方法。學(xué)習(xí)文章通過(guò)代表人物和具體事例來(lái)表達(dá)中心的寫(xiě)作方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生的群體合作學(xué)習(xí)能力和搜集檢索信息能力。
3、體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間那種不是親人卻勝似親人的情誼。
：通過(guò)理解含義深刻的句子，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
：體會(huì)中朝人民之間的不是親人卻勝似親人的情誼。
：新的課程改革要求我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)、陳舊的觀念，創(chuàng)造出一種全新的教學(xué)模式。學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主人，我們應(yīng)該為他們創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)他們通過(guò)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
（一）、歌曲導(dǎo)入，引入新課。
通過(guò)錄音播放《中國(guó)人民志愿軍軍歌》，將課引入主題。
（二）、回憶舊知，復(fù)習(xí)鞏固。
通過(guò)辨字組詞的方式對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。
（三）、瀏覽閱讀，總觀全貌。
通過(guò)讓學(xué)生讀前三個(gè)自然段，并說(shuō)一說(shuō)這三個(gè)自然段主要寫(xiě)了誰(shuí)，從而瀏覽課文，總觀全貌。
（四）、小組合作，交流匯報(bào)。
通過(guò)小組合作交流前三個(gè)自然段中另你感動(dòng)之處，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)并理解一下有關(guān)的句子的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力。
（五）、煸情引讀，升華主題。
在學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)的同時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而煸情，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解。從而體會(huì)到中朝人民的比山還高，比海還深的友誼。
（六）、搜集檢索，拓展延伸。
通過(guò)讓學(xué)生匯報(bào)一些與課文有關(guān)的資料和老師出示一些與課文有關(guān)的情景圖片，從而達(dá)到拓展延伸的目的。
再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇九
1、有有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、了解作者按事物的幾個(gè)方面安排了那些材料。
3、學(xué)習(xí)文章通過(guò)具體事例來(lái)表達(dá)中心的寫(xiě)作方法，理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。
4、會(huì)認(rèn)8個(gè)字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。聯(lián)系上下文理解“噩耗、戰(zhàn)役、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語(yǔ)的意思及課文重點(diǎn)句子的含義。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)課文用具體事例來(lái)表達(dá)中心的寫(xiě)作方法，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。
再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十
文為敘事抒情散文，描寫(xiě)了1958年中國(guó)人民志愿軍最后一批官兵離朝回國(guó)時(shí)，在車(chē)站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚(yáng)了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強(qiáng)烈，敘事抒情相互交織，語(yǔ)言親切感人，構(gòu)思精巧別致。作者是以志愿軍對(duì)前來(lái)送別的朝鮮人民談話的口氣寫(xiě)的，前3個(gè)自然段的寫(xiě)法大體相同。
首先，都是用滿(mǎn)含懇求意愿的祈使句開(kāi)頭，志愿軍對(duì)朝鮮人民的關(guān)心體貼之情都飽含在這一聲聲的懇求中，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民密不可分的親情。同時(shí)，這3個(gè)自然段還以具有充分肯定語(yǔ)意的反問(wèn)句結(jié)尾，這樣的表達(dá)避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達(dá)得淋漓盡致。這3個(gè)自然段中間敘述的內(nèi)容又主要是由送別時(shí)的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成，把現(xiàn)實(shí)的情景和往事結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)得情真意切。課文的最后3個(gè)自然段以呼喚的方式，抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士的心聲，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。
教學(xué)本課，我主要圍繞以下思路展開(kāi)教學(xué)。
一、抓住“親人”，理解課文。
上課伊始，從題目入手，請(qǐng)學(xué)生談一談對(duì)“親人”的理解和認(rèn)識(shí)。然后初讀課文，想一想課文寫(xiě)到了哪些“親人”，為什么要稱(chēng)為“親人”。細(xì)讀課文，進(jìn)一步思考，從哪些事情中可以感受到他們是“親人”。
在引導(dǎo)學(xué)生理解“朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士不是親人勝似親人”之時(shí)，我讓學(xué)生先根據(jù)課文說(shuō)一說(shuō)朝鮮人民為志愿軍做了哪些事。如，大娘幾夜沒(méi)合眼給志愿軍洗補(bǔ)衣服;在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火，不顧生命危險(xiǎn)給志愿軍送打糕，回去時(shí)昏倒在路旁;在敵機(jī)轟炸時(shí)，為了救護(hù)在她家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的親人小孫孫。小金花的媽媽為了救出偵察員老王，犧牲了自己寶貴的生命。大嫂為了讓志愿軍吃到蔬菜，跑到前沿陣地去挖野菜，被敵人的炮彈炸傷，成了殘疾。之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文和課前搜集的資料，談一談志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。例如，大娘冒著炮火送打糕，大嫂到前沿陣地挖野菜，固然說(shuō)明朝鮮人民對(duì)志愿軍的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，同時(shí)也說(shuō)明志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上浴血奮戰(zhàn)條件是多么艱苦，常常空著肚子打仗，常常連蔬菜也吃不上。
再如，大娘為搶救傷員失去了小孫孫，小金花的媽媽在救偵察員時(shí)獻(xiàn)出了自己的生命，講的雖然是朝鮮人民為志愿軍付出的代價(jià)，但從中也可以看出，為了幫助朝鮮人民打敗美國(guó)侵略者，志愿軍隨時(shí)都有流血犧牲的可能。這樣做，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生了解朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士付出的代價(jià)，體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的親情、真情、深情，而且還能夠體會(huì)到志愿軍為了幫助朝鮮抗擊美國(guó)侵略者，在朝鮮的土地上浴血戰(zhàn)斗、流血犧牲的崇高的國(guó)際主義精神。
二、品讀課文，讀出感情。
入情入境地朗讀課文是本課的教學(xué)重點(diǎn)。要通過(guò)有感情的朗讀把對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼的感受表達(dá)出來(lái)。對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，教師可以結(jié)合學(xué)生的交流匯報(bào)進(jìn)行。要讓學(xué)生先談一談哪些段落或語(yǔ)句最令自己感動(dòng)，原因是什么，然后再讀一讀令自己感動(dòng)的段落或語(yǔ)句，講一講為什么要這樣讀，使學(xué)生逐步深入到人物的內(nèi)心世界，體會(huì)中朝人民的偉大情懷，對(duì)用鮮血和生命培育的中朝友誼引起心靈上的震撼。課文最后3個(gè)自然段表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民的難舍難分，也表達(dá)了他們對(duì)曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地的眷戀之情，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)。教師可示范朗讀。
三、研讀課文，體會(huì)寫(xiě)法。
在學(xué)生準(zhǔn)確地理解和體會(huì)到課文表達(dá)的內(nèi)容和感情后，問(wèn)：想一想課文在表達(dá)方法上有哪些突出的特點(diǎn)，你認(rèn)為這樣寫(xiě)有什么好處。把你的發(fā)現(xiàn)告訴小組內(nèi)的同學(xué)們，然后小組派代表在全班公布“新發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，能說(shuō)一點(diǎn)說(shuō)一點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的前3個(gè)自然段敘事與抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。每段都是以請(qǐng)求的語(yǔ)句開(kāi)頭，以反問(wèn)的語(yǔ)句結(jié)尾，以回憶的形式進(jìn)行敘述。
四、大膽想象，學(xué)習(xí)表達(dá)。
課文通篇都是志愿軍說(shuō)的話。在依依惜別之時(shí)，在志愿軍戰(zhàn)士追述往事的時(shí)候，朝鮮人民一定也會(huì)回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事例，講述起志愿軍對(duì)朝鮮人民那比山還高比海還深的情意。請(qǐng)同學(xué)們大膽想象，然后仿照課文的表達(dá)方式，以大娘、小金花或大嫂的口氣描寫(xiě)送別的場(chǎng)面。
在學(xué)生完成仿寫(xiě)練習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生把自己所寫(xiě)的內(nèi)容穿插在課文中，與相關(guān)的段落連起來(lái)讀一讀，然后組織全班學(xué)生進(jìn)行賞評(píng);還可以從學(xué)生描寫(xiě)大娘、小金花、大嫂與志愿軍話別的內(nèi)容中分別挑選出一篇較好的，與課文組合起來(lái)，分角色再讀一讀。
再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十一
精讀課文《再見(jiàn)了，親人》，記敘了1958年10月最后一批中國(guó)人民志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，謳歌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
全文是以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話的口氣來(lái)寫(xiě)的，通篇都是志愿軍說(shuō)的話，透出了志愿軍和朝鮮人民之間依依惜別、難舍難分之情，表達(dá)了中朝兩國(guó)人民不是親人，勝似親人的深厚情誼。話別總是雙方交談的，在依依惜別的時(shí)候，朝鮮人民是怎樣想的，他們會(huì)說(shuō)些什么呢?課文中沒(méi)有直接寫(xiě)，但是從課文的字里行間我們可以體會(huì)到這些。在志愿軍向朝鮮人民追述種種往事時(shí)，朝鮮人民一定也回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事跡，講述著志愿軍對(duì)朝鮮人民那比山還高比還深的情誼，課文中沒(méi)有作具體敘述。那么，如何在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)加以滲透呢?這也是我們這節(jié)課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。
一、知情并重，體會(huì)情感。
學(xué)生閱讀一篇課文，不僅要提高他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，而且還要從文章表達(dá)的內(nèi)容中學(xué)到知識(shí)，受到啟發(fā)教育和情感陶冶。文道統(tǒng)一是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，每篇文章都表達(dá)了作者的感情，都反映了作者要講的道理，通過(guò)情理的有機(jī)融合，起到潤(rùn)物無(wú)聲的育人作用。文章的情與理是交融的，《再見(jiàn)了，親人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的，找準(zhǔn)文章情與理的切合點(diǎn)是學(xué)好這篇文章的關(guān)鍵。
因此，在學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí)，我提出了三個(gè)歸結(jié)性的問(wèn)題：
1.文章寫(xiě)了大娘、小金花、大嫂為志愿軍做了哪些事?
2.把你深受感動(dòng)的情節(jié)劃下來(lái)，重點(diǎn)體會(huì)，并作批注。
3.你能體會(huì)到體會(huì)志愿軍為什么稱(chēng)朝鮮人民為“親人”嗎?學(xué)生通過(guò)分析、歸納，抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解，分析典型場(chǎng)面、典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死的動(dòng)人情景，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其內(nèi)心的思想感情。在入情入境的品讀中“披文以入情”突出朝鮮人民和志愿軍的深情厚誼，使學(xué)生受到感染，從而使“知”和“情”在聯(lián)系中不斷加深，不斷升華。
二、逆向求真，拓展真情。
本文在情節(jié)的處理上另辟路徑，，而是側(cè)重于志愿軍戰(zhàn)士追憶朝鮮人民可歌可泣的事跡。文章為了突出“中朝人民不是親人勝似親人，他們之間的情誼是用鮮血凝成的”這一中心。
在講讀時(shí)如果忽略了志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)流血犧牲的場(chǎng)面追述，或只是粗略地泛泛講解，作蜻蜓點(diǎn)水式的分析，對(duì)理解中心無(wú)益，甚至?xí)霈F(xiàn)理解上的偏差。鑒于此認(rèn)識(shí)，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第一部分后，又追加提出了探究性的問(wèn)題：大娘、小金花、大嫂為什么甘愿為了志愿軍付出血的代價(jià)?讓學(xué)生帶著問(wèn)題去挖掘文中蘊(yùn)藏的志愿軍戰(zhàn)士們對(duì)朝鮮人民做出的許多可歌可泣的事跡，來(lái)講述志愿軍對(duì)朝鮮人民那比山高比海深的情誼。通過(guò)資料的補(bǔ)充，讓學(xué)生們了解到在朝鮮這片沃土上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，也灑下了無(wú)數(shù)志愿軍官兵的鮮血。中朝人民的友誼是鮮血凝成的。這個(gè)題目重在加深對(duì)中心的認(rèn)識(shí)上，讓學(xué)生真正體會(huì)到中朝人民不是親人，勝似親人，他們就是親人。
三、以讀激情，對(duì)比引共鳴。
對(duì)表達(dá)思想感情強(qiáng)烈的課文，都是老師應(yīng)多花點(diǎn)精力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，用讀激起共鳴。
《再見(jiàn)了，親人》一文的語(yǔ)言是充滿(mǎn)感情的，作者有意識(shí)地在陳述的語(yǔ)氣中較多地運(yùn)用了祈使句、感嘆句、反問(wèn)句等句式，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的感情，字里行間洋溢著中朝人民的深情厚誼。在有所感悟之后，我注意指導(dǎo)學(xué)生們讀出語(yǔ)氣。特別是反問(wèn)句，及最后臨別時(shí)的依依不舍，我適時(shí)地安排了一些句式的對(duì)比閱讀，啟動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)朗讀情感，用讀讓學(xué)生真正地如臨其境，真正地感受到那種發(fā)自?xún)?nèi)心的情感。
四、抓共性，領(lǐng)悟布局謀篇之妙。
在學(xué)完第一部分后，我安排學(xué)生快速瀏覽第一部分，比較三個(gè)自然段所描寫(xiě)的三個(gè)人物和事件的方法有哪些相同之處。通過(guò)比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了這三個(gè)段落的結(jié)構(gòu)相同;三個(gè)人物都是為了志愿軍付出了血的代價(jià)，目的相同。在學(xué)生說(shuō)到三個(gè)自然段的結(jié)尾都用了反問(wèn)句，從而加強(qiáng)了表達(dá)的效果，更能體現(xiàn)出中朝兩國(guó)人民的深情厚誼，及時(shí)地讓學(xué)生讀一讀來(lái)加深理解。最為難得的是，學(xué)生居然說(shuō)出了，這三個(gè)人也是朝鮮人民老、中、少三代人的縮影。其實(shí)來(lái)送行的人很多，作者只不過(guò)是挑取了其中典型的三個(gè)人來(lái)寫(xiě)，這樣不但選材典型，而且詳略得當(dāng)。
再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十二
《再見(jiàn)了，親人》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第二單元中的'一篇講讀課文，課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這篇課文感情真摯，語(yǔ)言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長(zhǎng)，是一篇訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字的好文章，也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。
如何根據(jù)教材提高學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢？我的做法是：
2、注重體現(xiàn)字、詞、句、篇的訓(xùn)練。本課教學(xué)對(duì)字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學(xué)生從字面去理解，并說(shuō)出比喻意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞。“雪”指困難，誰(shuí)遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過(guò)理解這個(gè)詞，使學(xué)生理解了整段內(nèi)容，對(duì)句子的理解，我抓住課文的重點(diǎn)句子讓學(xué)生改變說(shuō)法，并把改好的句子與原句進(jìn)行比較，體會(huì)句子在文中的含義、作用，并通過(guò)理解重點(diǎn)句子而牽一發(fā)動(dòng)全身，使學(xué)生理解了整篇文章的含義。
3、提出的問(wèn)題有概括性。比如在分析第二段時(shí)，我提出小金花是個(gè)怎樣的孩子？從哪些地方看出來(lái)？這一問(wèn)題把整段的內(nèi)容都概括了出來(lái)，學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去學(xué)課文。通過(guò)討論學(xué)習(xí)，把小金花的特點(diǎn)分析的很透徹。
4、注重朗讀訓(xùn)練，讀中悟情。俗話說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”可見(jiàn)讀的重要性，本節(jié)課，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了各種形式的讀，有自由讀，有個(gè)別讀，有齊讀，讓學(xué)生從讀中體會(huì)中朝軍民的深厚情誼，進(jìn)而體會(huì)文章的思想感情。
5、注重培養(yǎng)學(xué)生想象力。該文語(yǔ)言凝煉，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，啟發(fā)他們展開(kāi)想象，豐富課文內(nèi)涵，拓寬思想，強(qiáng)化積累。如啟發(fā)學(xué)生想象：八年來(lái)，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？課文后三個(gè)自然段，通過(guò)朗讀引導(dǎo)，讓學(xué)生想象千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)大娘、小金花、大嫂到車(chē)站送行的情景，這樣不僅對(duì)學(xué)生理解課文很有幫助，而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
6、在教學(xué)方法上采用“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)方法。在教學(xué)第一自然段與大娘話別的情景時(shí)，我采用了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這是全文的重點(diǎn)段，讓學(xué)生真正體會(huì)到了朝鮮人民對(duì)志愿軍的深情厚意，第二段采用“扶”的方法，第三段放手自學(xué)，這種“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，教給了他們讀書(shū)的方法。
再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十三
基于新課程理念下，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，《再見(jiàn)了，親人》一文，無(wú)論是從課文主題，人物形象，寫(xiě)作手法，語(yǔ)言風(fēng)格看是實(shí)施創(chuàng)造性閱讀的極好范例。
注重學(xué)生在讀中感悟，體驗(yàn)，拓展。
（一），貼近生活，巧妙引題目
師：導(dǎo)入體驗(yàn)生活中與親人離別時(shí)的感受引出課題。
生：初步理解課文最后三個(gè)自然段內(nèi)容
師：?jiǎn)枺荷钪姓l(shuí)是你最親的人？板書(shū)：親人
師：當(dāng)你最親的人離開(kāi)你時(shí)你的心情怎樣？
師：朗讀最后三個(gè)自然段，提問(wèn)為什么中朝兩國(guó)軍民要互稱(chēng)親人？
生：聯(lián)系生活中的體驗(yàn)回答。
生：根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境，聯(lián)系課文最后三個(gè)自然段內(nèi)容回答。
（通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際引出課題，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起了學(xué)生探究的興趣。）
（二）自主讀議，感悟探究。
師：指名朗讀課文。
生：初步了解課文內(nèi)容。
師：深入領(lǐng)會(huì)理解課文內(nèi)容，通過(guò)大娘、小金花、大嫂為志愿軍所付出的血的代價(jià)，來(lái)理解志愿軍為什么要稱(chēng)朝鮮人民為親人。同時(shí)通過(guò)志愿軍為朝鮮人民所做的事來(lái)理解朝鮮人民為什么稱(chēng)志愿軍為親人。
師：教師指導(dǎo)朗讀。提問(wèn)：文中共寫(xiě)了哪幾件事情？
生：朗讀課文。
師：讓學(xué)生從文中尋找一件最令自己感動(dòng)的事，進(jìn)行創(chuàng)造性地朗讀，教師及時(shí)指導(dǎo)朗讀。指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
生：提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論，交流。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況調(diào)控，點(diǎn)撥啟發(fā)
生有感情地朗讀課文。
生：學(xué)生討論。自主讀議，邊讀邊畫(huà)。積極，思考并在朗讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。分小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組交流，相互質(zhì)疑、解疑。
（調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓學(xué)生朗讀令自己最喜歡的事，注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的要求。
積極創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，獲得成功的體驗(yàn)，關(guān)注了每個(gè)人的發(fā)展，體現(xiàn)了新課改的核心理念。）
（三），拓展升華，完善個(gè)性。
生：朗讀課文最后三個(gè)自然段，理解重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。
生：積極思考，討論交流，在讀中創(chuàng)新展開(kāi)想象，體驗(yàn)情感。
（激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，使個(gè)性飛揚(yáng)！）
板書(shū)設(shè)計(jì)
再見(jiàn)了，親人
36萬(wàn)大娘
志愿軍金花代價(jià)！
偉大友誼大嫂
課評(píng)
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，緊緊圍繞《課標(biāo)》，體現(xiàn)新的教學(xué)理念，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、引－學(xué)。
巧設(shè)情境、感悟體驗(yàn)、激發(fā)興趣是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是多元的，教材是生活的濃縮，也是社會(huì)生活的一個(gè)折射點(diǎn)，因此，“引”要引與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的，學(xué)生感興趣的問(wèn)題，巧妙引導(dǎo)能為全課的學(xué)習(xí)提供情感的輔墊，著樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為主體的自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、導(dǎo)－學(xué)。
學(xué)生語(yǔ)文能力主要是通過(guò)學(xué)生自己的語(yǔ)文實(shí)踐習(xí)得的，良好學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，“導(dǎo)”體現(xiàn)在：導(dǎo)讀、導(dǎo)練、導(dǎo)方法，為小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供基本思路。在閱讀實(shí)踐中逐步形成良好的學(xué)習(xí)方式。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中是參與者、組織者，學(xué)生自主體驗(yàn)，自主探究，自主感悟，自主完善，這樣的課堂對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)將是受益無(wú)窮的。
三、展－學(xué)。
新課標(biāo)要求課堂教學(xué)要充分利用好課程資源，拓展學(xué)生的視野，教材為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了范例，以此為憑借，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，讀寫(xiě)結(jié)合，應(yīng)用與實(shí)際中才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本目的同時(shí)也是創(chuàng)新的教育所要求的“展”體現(xiàn)在教材內(nèi)容的延伸；課外信息的搜集、積累；教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合；學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與個(gè)性思維的和諧發(fā)展，這樣才能為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供更廣闊的活動(dòng)空間和實(shí)踐機(jī)會(huì)。
再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十四
引導(dǎo)學(xué)生觀看“朝鮮人民送別志愿軍的宏大而感人的畫(huà)面，揭示課題，組織學(xué)生交流課前收集的關(guān)于“抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)”的歷史背景等文獻(xiàn)資料，圖片資料，為學(xué)生理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
二、初讀課文，明確目標(biāo)。
給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自讀課文，整體感知課文的內(nèi)容，初步感知課文的主要內(nèi)容，初步感受中朝人民依依惜別的悲壯氣氛，體味“似海深”的偉大友誼。
鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、讀中悟情，以情品讀。
1、鼓勵(lì)學(xué)生再讀課文，找出最令人動(dòng)情的片斷，用筆畫(huà)一畫(huà)，圈一圈，哪句話，哪個(gè)詞讓人感動(dòng)？為什么感動(dòng)？找出最令人的片斷在小組內(nèi)交流后，在全班進(jìn)行交流。
學(xué)生個(gè)人的感覺(jué)、體驗(yàn)、理解各不相同，在交流過(guò)程中，允許學(xué)生各抒己見(jiàn)。交流內(nèi)容要尊重學(xué)生的選擇，可以交流“大嫂”一段，也可以交流“大娘”、“小金花”一段，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生。
重點(diǎn)交流以下幾個(gè)問(wèn)題：
大娘一段：
（1）品讀“大娘，停住您送別的腳步吧！……永遠(yuǎn)不會(huì)?！蓖ㄟ^(guò)品讀感嘆句、疑問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句，三種不同的句式，深刻領(lǐng)悟“志愿軍戰(zhàn)士”與“大娘”的“母子般”的深情。
（2）指導(dǎo)學(xué)生理解“冒”、“穿”、“丟下”、“唯一”幾個(gè)詞語(yǔ)的含義，感悟大娘為救志愿軍戰(zhàn)士忘我的，無(wú)私偉大的品格。
（3）指導(dǎo)讀“您說(shuō)，這比山還高，比海深的情意，我們?cè)跄芡鼞?？”明確句子的含義是“怎么也不能忘懷？”體味志愿軍戰(zhàn)士與大娘之間的刻苦銘心的真摯情意。
小金花一段：
（1）品讀“小金花，不要哭了……你一向是個(gè)剛強(qiáng)的孩子??！”感悟志愿軍戰(zhàn)士與小金花之間的“父女般”的真情，體味親人生死離別的悲壯。
（2）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演，理解“跺”、“抽動(dòng)”、“狠狠”幾個(gè)詞的含義，入境體驗(yàn)小金花的剛強(qiáng)性格，及對(duì)侵略者的仇恨心理。
大嫂一段：
指導(dǎo)讀“您為我們付出這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)對(duì)中國(guó)人民的友誼？”理解句子的含義，感悟大嫂與志愿軍戰(zhàn)士之間的“姐弟”深情，大嫂的愛(ài)是付出的愛(ài)，無(wú)悔的愛(ài)。
在交流過(guò)程中，以“情”為主線，引導(dǎo)學(xué)生在讀中覓情、悟情、品情。以“情”為基調(diào)，自讀、品讀，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)情之處背誦，積累，深化對(duì)主題的理解。
四、讀中誦情，想象創(chuàng)造。
1、引導(dǎo)學(xué)生變換角色，入境體驗(yàn)列車(chē)啟動(dòng)時(shí)，志愿軍戰(zhàn)士的內(nèi)心情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀“最后三個(gè)自然段”，再次感受中朝人民之間似鴨綠江水一樣源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的濃濃真情。
2、立足于學(xué)生的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，想與想，分別后的志愿軍與小金花、大娘、大嫂是如何傳遞這種偉大的友誼的？五十年后的今天，面對(duì)感人至深的告別場(chǎng)面，你又有何感受？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，畫(huà)一畫(huà)、唱一唱等多種形式，再次感受中朝人民之間“比山高，比海深”的情誼。
再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十五
1、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
4、了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。
1、從課文內(nèi)容中體會(huì)中朝兩國(guó)人民的偉大友誼。
2、有感情的朗讀課文。
我們每個(gè)同學(xué)都是在愛(ài)的海洋里成長(zhǎng)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)最關(guān)心你、與你最親的人是誰(shuí)？這節(jié)課我們就一起來(lái)讀一讀有關(guān)親人的故事。
（出示課題：再見(jiàn)了，親人）
1、詩(shī)配樂(lè)朗誦，激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
那是一個(gè)現(xiàn)在看來(lái)非常久遠(yuǎn)的年代……
有一天，戰(zhàn)火燒到了鴨綠江邊
年輕的人們拿起了槍奔赴戰(zhàn)場(chǎng)
只為能有寧?kù)o的生活
無(wú)情的戰(zhàn)爭(zhēng)讓人們倒下
但沒(méi)有人退縮，哪怕是偉人的兒子
…
…
平靜的生活又回到了我們身邊
但14萬(wàn)年輕的生命消失在滔滔江水邊
2、同學(xué)們課前也查找了相關(guān)的資料，對(duì)這段歷史，你們還了解到些什么？
(學(xué)生交流課前搜集的資料)
1、現(xiàn)在我們共同回憶那段歷史，讀讀課文，想一想，“再見(jiàn)了，親人”這句話是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的，“親人”指的是哪些人。
2、課文具體寫(xiě)了志愿軍戰(zhàn)士同誰(shuí)話別的情景？
1、你最受感動(dòng)的是什么地方？可以用你最喜歡的方式感染大家。如：讀一讀、講故事、或者模仿著演一演等都可以。
2、小組內(nèi)匯報(bào)討論彼此的方式怎么樣，有哪些需要改進(jìn)的地方。
3、班內(nèi)集中交流
4、學(xué)生各抒已見(jiàn)。
（表現(xiàn)不好的地方請(qǐng)求支援，不理解的地方提出來(lái)，自己了解到的進(jìn)行交流）對(duì)學(xué)生提出的不理解的地方視情況讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)解決或存疑。
（1）對(duì)學(xué)生提出的讀的要求請(qǐng)其他學(xué)生幫助解決。
（2）在遇到困難時(shí)，有沒(méi)有借助一些資料來(lái)幫助自己閱讀？自己讀課文時(shí)，書(shū)和電腦網(wǎng)絡(luò)都是我們的學(xué)習(xí)好幫手。請(qǐng)你自己再讀讀課文，不理解的.可以再借助字典、書(shū)籍和電腦查一查，也可以和同學(xué)合作解決。
1、重點(diǎn)理解第一自然段。
（1）出示導(dǎo)讀問(wèn)題：
說(shuō)說(shuō)這一自然段最令你感動(dòng)的地方和原因。從中你體會(huì)到什么？（學(xué)生補(bǔ)充回答，）
（2）指導(dǎo)朗讀：怎么樣才能讓別人也被你的朗讀所感動(dòng)？同桌互相指導(dǎo)讀。聯(lián)系上下文理解“多少”和“慈母般”的意思。強(qiáng)調(diào)“多少”讀重音，體會(huì)連用兩個(gè)“多少”對(duì)表達(dá)感情和加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用。
（3）哪些事情說(shuō)明大娘像慈母般一樣為我們花心血，給我們送溫暖？
師生小結(jié)：洗補(bǔ)衣、送打糕、救傷員，體現(xiàn)了不是親人勝似親人深厚情誼。
（4）理解“雪中送炭”。在我們空著肚子，跟敵人拼了三天三夜，處于困境，最需要幫助的時(shí)候，朝鮮親人給我們送來(lái)了打糕，送來(lái)了關(guān)心、幫助、支持，送來(lái)了慈母般的溫暖，戰(zhàn)勝敵人的力量和勝利的希望。
（5）重讀“唯一”，以理解大娘對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的愛(ài)實(shí)際上是對(duì)自己祖國(guó)的崇高的愛(ài)，具體感受偉大的愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義精神。比較反問(wèn)和陳述的語(yǔ)氣，體會(huì)反問(wèn)句再表達(dá)感情上的作用，知道朗讀反問(wèn)句的語(yǔ)調(diào)，采取不同形式反復(fù)有感情的朗讀。
（6）小組內(nèi)合作，小組間比賽。
（7）導(dǎo)語(yǔ)激情，體會(huì)感情。
當(dāng)我們想到大娘為我們洗補(bǔ)衣服幾夜沒(méi)合眼時(shí)，當(dāng)我們想到大娘為我們送打糕累的昏倒在路旁時(shí)，當(dāng)我們想到大娘為我們失去了唯一的親人時(shí)，我們?cè)僖踩滩蛔×?，?dòng)情的對(duì)大娘說(shuō)……（齊讀）
如果你是那位大娘，聽(tīng)到了志愿軍對(duì)你說(shuō)的話，你會(huì)說(shuō)些什么？（指生說(shuō)）
最后，讓我們深情的對(duì)大娘說(shuō)一句：“再見(jiàn)了，親人！”
2、自學(xué)第二、三自然段。
（1）檢查自學(xué)情況并小結(jié)。
（2）思考：這三個(gè)自然段有什么共同的地方？
這三個(gè)自然段除寫(xiě)法相同外，這三個(gè)朝鮮人民的代表人物都為志愿軍戰(zhàn)士付出了數(shù)不清得日日夜夜，說(shuō)不盡的關(guān)心幫助，付出了鮮血甚至生命“這樣高的代價(jià)”。他們不是親人，卻勝似親人；這三個(gè)自然段雖然內(nèi)容有別，但卻表達(dá)了同一個(gè)中心——表達(dá)了我們對(duì)朝鮮親人的感激和不舍之情，贊頌了中朝人民之間的偉大友誼。
（3）學(xué)生有感情的朗讀。
1、我們?cè)谂c朝鮮親人告別時(shí)，回憶了許多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動(dòng)的事，無(wú)不凝聚著朝鮮人民對(duì)我們的深情厚誼，所以我們稱(chēng)朝鮮人民為“親人”；對(duì)于他們，你還有哪些感興趣的或不明白的問(wèn)題？（學(xué)生交流）
2、師生共同解決提出的問(wèn)題。
3、對(duì)于比較復(fù)雜的問(wèn)題留到下節(jié)課解決。
再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十六
１、知識(shí)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)課文，理解課文中親人的不同含義。
２、能力目標(biāo)：
以讀作為突破口，以讀悟情，培養(yǎng)語(yǔ)感，有感情朗讀。
３、情感目標(biāo)：
學(xué)習(xí)課文，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
１、學(xué)習(xí)課文，理解課文中親人的不同含義；體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
２、有感情朗讀課文。
教學(xué)課件《志愿軍戰(zhàn)歌》音樂(lè)。
一、創(chuàng)設(shè)情景引入
同學(xué)們，剛才你們聽(tīng)到的是志愿軍戰(zhàn)歌，當(dāng)年志愿軍戰(zhàn)士就是高唱著這首歌踏上了朝鮮的土地，和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)。１９５８年最后一批志愿軍即將離開(kāi)朝鮮回到自己的祖國(guó)，面對(duì)著許許多多送別的人們，每位志愿軍戰(zhàn)士都從心理默默的說(shuō)著一句話，那就是“再見(jiàn)了，親人！”
二、復(fù)習(xí)舊知，整體感知
請(qǐng)同學(xué)們快速默讀一遍課文，想一想志愿軍戰(zhàn)士把誰(shuí)稱(chēng)作親人？他們?yōu)橹驹杠娮隽四男┦隆?BR> 三、合作學(xué)習(xí)，交流，體會(huì)情感
１、師：在這些事例中，哪位親人的事例給你的感受最深，就學(xué)習(xí)哪件事。怎么學(xué)呢，老師為同學(xué)提供了一個(gè)自學(xué)提示，誰(shuí)來(lái)讀一讀。
課件：默讀，思考志愿軍回憶了和這位親人的哪些事？事例中的哪句話給你的感受最深，把這句話畫(huà)下來(lái)讀一讀，想一想從中體會(huì)到了什么。請(qǐng)你用朗讀的形式，讀出你對(duì)這句話的理解。
２、小組交流：
誰(shuí)對(duì)大娘的事例感受深，小金花、大嫂、學(xué)習(xí)相同段落的同學(xué)就近兩三人結(jié)合小組，進(jìn)行交流。
３、匯報(bào)自學(xué)，讀中悟情（大娘）：
師：誰(shuí)對(duì)這件事感受深，讀出你的感受。誰(shuí)也找的這句話讀出你的理解？同學(xué)們注意聽(tīng)看他們哪讀的不一樣。
師：她是通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)弄懂句子的含義的，大家要向她學(xué)習(xí)這種好的方法。
老師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況重點(diǎn)指導(dǎo)。
課件: 記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候…這真是雪中送炭啊!
點(diǎn)撥：結(jié)合課文想一想雪指的什么，炭指的什么。大娘冒著生命危險(xiǎn)給戰(zhàn)士們送來(lái)的僅僅是打糕嗎，對(duì)，你們體會(huì)的真好，是他們的精神感動(dòng)了志愿軍，鼓舞了志愿軍使他們的斗志倍增，頑強(qiáng)拼搏取得了阻擊戰(zhàn)的勝利。愿意再讀讀嗎，把大娘關(guān)心志愿軍的情感以及志愿軍拼搏的精神讀出來(lái)。誰(shuí)來(lái)讀讀。
課件：我們還記得…您為我們失去了唯一的親人。
師：在這部分中還有哪件事給你感受深。
點(diǎn)撥：把你的感受讀出來(lái)。搶救的是誰(shuí)，是和自己沒(méi)有任何血緣關(guān)系的志愿軍，失去的是和自己有血緣關(guān)系的唯一的親人，從中你體會(huì)到了什么？朗讀：面對(duì)這位可親可敬的大娘，你一定有很多感受，愿意讀出你的感受嗎？（指導(dǎo)朗讀）我也想讀，聽(tīng)聽(tīng)有沒(méi)有和她讀的不一樣的地方。為什么這樣讀。
師：想像一下當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，進(jìn)入情境感情就出來(lái)了。
４、匯報(bào)：小金花：誰(shuí)對(duì)這件事感受深。
課件：同志們傷心的…你怎么落淚了呢？
５、師：還有哪件事令你感受深。
投影：“您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼？”你來(lái)讀讀。
問(wèn)：這樣高的代價(jià)指的是什么代價(jià)？
６、小結(jié)：
學(xué)習(xí)了他們的事例后，你現(xiàn)在最想說(shuō)的一句話是什么？選擇你感受最深的段落用你的朗讀，讀出朝鮮人民與志愿軍不是親人勝似親人的感情。
四、換位感悟
１、師:聽(tīng)著這樣的話看著這樣的戰(zhàn)士，如果你是大娘小金花大嫂你會(huì)對(duì)志愿軍說(shuō)什么，任選其中一個(gè)角色練習(xí)說(shuō)。
２、匯報(bào)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)，你以誰(shuí)的身份說(shuō)。（還誰(shuí)想說(shuō)）
３、小結(jié)：聽(tīng)了同學(xué)的介紹，感到志愿軍為朝鮮人民也是付出了太多太多。再讀讀課題你對(duì)課題有沒(méi)有新的理解。
４、師：那么今天就是親人送親人了，讓我們共同抒發(fā)一下對(duì)親人的依戀之情吧！
五、運(yùn)用悟情
１、師：既然是親人送親人，你能不能將這段話改為朝鮮人民對(duì)志愿軍說(shuō)。自己先練一練，也可以互相說(shuō)說(shuō)。
２、匯報(bào)：
改為：再看一眼志愿軍戰(zhàn)士，讓他們?cè)偻Ａ羝獭?BR> ３、師：志愿軍不愿走，朝鮮人民不愿他們走，因?yàn)樵谶@片土地上灑過(guò)他們的鮮血，大娘小金花的媽媽、大嫂還有更多更多的親人為志愿軍灑過(guò)鮮血；羅盛教、邱少云、黃繼光、毛主席的愛(ài)子毛岸英等１４萬(wàn)志愿軍長(zhǎng)眠在朝鮮的土地上，他們的鮮血和朝鮮人民的鮮血凝在一起。
六、渲染升華
１、師：你們說(shuō)，中朝兩國(guó)人民的友誼是用什么凝成的？可稱(chēng)之為偉大的友誼。
２、火車(chē)慢慢的啟動(dòng)了，讓我們?cè)僮x讀最后三段，再次感受一下兩國(guó)人民那依依不舍的深情吧！
３、師：火車(chē)越去越遠(yuǎn)，可是兩國(guó)人民的心卻是越來(lái)越近。
兩國(guó)人民共同說(shuō)著一句話：“再見(jiàn)了，親人！”
４、師：多么感人的場(chǎng)面，咱們來(lái)寫(xiě)首詩(shī)吧，永遠(yuǎn)記住當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面。出示詩(shī)句填空“血火凝深情，依依相送行。無(wú)言默默淚。
（你我一家人“惜別知情深“有緣再相見(jiàn)“只見(jiàn)車(chē)影遠(yuǎn)”“天涯若比鄰”“彼此常牽掛”。）
再見(jiàn)了，親人
大娘
小金花 不是親人，勝似親人 志愿軍
大嫂
教學(xué)中體現(xiàn)較突出的幾點(diǎn)：
１、導(dǎo)入中的情景創(chuàng)設(shè)把學(xué)生帶入到了課文中，為學(xué)習(xí)課文作了很好的鋪墊。兩分鐘預(yù)備通過(guò)錄音機(jī)為學(xué)生放了《志愿軍戰(zhàn)歌》，伴隨著雄壯的樂(lè)曲聲，學(xué)生的情感被激活，很快的進(jìn)入到情境當(dāng)中。
２、從對(duì)語(yǔ)言的品位中，理解雪中送炭，從而進(jìn)一步體會(huì)大娘對(duì)志愿軍的深情厚誼。設(shè)計(jì)的三個(gè)層次，即第一層次用讀讀出大娘是怎么把打糕送來(lái)的；第二個(gè)層次體會(huì)大娘不顧自己的生命為戰(zhàn)士們送來(lái)打糕，讀出感受。第三個(gè)層次讓學(xué)生理解雪指什么炭指什么，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)體會(huì)出大娘對(duì)戰(zhàn)士們的深情、對(duì)戰(zhàn)士們的愛(ài)，以及戰(zhàn)士們把大娘對(duì)他們的愛(ài)化作一種精神，在這種精神的鼓舞下戰(zhàn)士們打勝了仗。課堂教學(xué)中，層層深入的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間的深情厚誼以及為什么大娘把戰(zhàn)士稱(chēng)作親人的情感體會(huì)的很到位，學(xué)生情感也被調(diào)動(dòng)。因此學(xué)生對(duì)這一段的朗讀，讀的有感情，學(xué)生的情感很到位。
３、重視了學(xué)生的朗讀及教師對(duì)學(xué)生讀的指導(dǎo)：
在學(xué)習(xí)小金花及大嫂一段時(shí)，注重了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。例如：學(xué)生在朗讀描寫(xiě)小金花的剛強(qiáng)的語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生對(duì)小金花為媽媽報(bào)仇的決心讀的還不夠堅(jiān)決，因此委婉的指出學(xué)生讀的不足及建議，通過(guò)比讀的方式激勵(lì)學(xué)生再讀。
不足：
１、對(duì)重點(diǎn)段的體會(huì)沒(méi)有充分體現(xiàn)出學(xué)生的自讀自悟，而是通過(guò)教師的導(dǎo)語(yǔ)引著學(xué)生體會(huì)出來(lái)的。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在自主的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。
２、教學(xué)結(jié)構(gòu)安排的欠妥，大部分時(shí)間是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大娘為志愿軍戰(zhàn)士送打糕和救助傷員的事情，對(duì)小金花和大嫂的學(xué)習(xí)只是以讀帶講，沒(méi)有給學(xué)生朗讀感悟的時(shí)間。學(xué)生對(duì)志愿軍與朝鮮人民之間的情感是一點(diǎn)一點(diǎn)的積聚起來(lái)的，不是只通過(guò)對(duì)一個(gè)段落的學(xué)習(xí)，感情就能體會(huì)出來(lái)的。因此對(duì)后兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，也要讓學(xué)生充分的學(xué)習(xí)體會(huì)。
再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十七
課時(shí)：第一課件（略）。
課時(shí)：第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，精讀其中一段（按學(xué)生要求）。
教學(xué)目的：
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國(guó)際主義教育。
2、抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者是怎樣圍繞中心進(jìn)行表達(dá)的，在前三個(gè)自然段中選一段背下來(lái)。
3、有感情地朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和創(chuàng)造能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、領(lǐng)悟作者選擇典型材料表達(dá)中心的方法，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的友誼是偉大的。
2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)習(xí)做課堂學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)過(guò)程：
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：（結(jié)合前節(jié)課的板書(shū)）。
上節(jié)課，我們初讀了課文，知道作者在千萬(wàn)個(gè)送別的人群中，選取了大娘、小金花、大嫂這三個(gè)有代表性的人物，"勸慰"（板書(shū)）她們不要難過(guò)，"回憶"（板書(shū)）她們與志原軍之間發(fā)生的感人故事。
2、交代任務(wù)。
那么，通過(guò)這些典型事例，如何表達(dá)文章的中心呢？這節(jié)課，我們圍繞這個(gè)重點(diǎn)，以讀為主，來(lái)體會(huì)文章的思想感情。
1、了解學(xué)生，確定精讀重點(diǎn)。
（1）自由快速瀏覽前三個(gè)自然段，選擇自己最受感動(dòng)的段落。
（2）你最受感動(dòng)的是哪段？（按多數(shù)意見(jiàn)）。
2、精讀重點(diǎn)段。
（1）提出要求：（屏幕顯示）。
（2）學(xué)生自讀、自畫(huà)、思考。
（3）讓學(xué)生談對(duì)受感動(dòng)的語(yǔ)句的理解，并讀出受感動(dòng)的語(yǔ)氣。
（3）指名有感情地朗讀這一自然段，體會(huì)思想感情。
（4）領(lǐng)悟?qū)W法：剛才我們?cè)鯓永斫膺@段內(nèi)容？
3、學(xué)法遷移，自學(xué)另外兩個(gè)自然段。
（1）按照剛才的學(xué)習(xí)思路，老師相信你們一定能讀懂其它兩段的內(nèi)容。（學(xué)生自讀自悟，然后小組交流）。
（2）質(zhì)疑：
通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)、交流，你還有什么不懂的地方嗎？
（3）指名朗讀。
（4）教師點(diǎn)撥：
同學(xué)們，讀了這些感人的故事，你知道志愿軍為什么稱(chēng)朝鮮人民為親人嗎？
4、以讀代講、讀中悟情。（讀最后三個(gè)自然段）。
（1）引讀：
師：他們多么希望時(shí)間能停下來(lái)，多么希望列車(chē)能停下來(lái)，他們呼喚列車(chē)--。
生："列車(chē)呀，你慢點(diǎn)開(kāi)，讓我們?cè)佟偻Ａ羝蹋?。
（2）自由讀，想象場(chǎng)面，領(lǐng)悟情感。
1、提供數(shù)據(jù)資料。
（1）總結(jié)過(guò)渡：
同學(xué)們，這篇課文，作者站在志愿軍的角度，選擇了大娘、小金花、大嫂這三個(gè)典型人物的典型事例，來(lái)表達(dá)中朝人民之間用鮮血凝成的友誼（板書(shū)）。讀了這篇課文，同學(xué)們一定能感受到朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價(jià)。但是，同學(xué)們是否知道，在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上，中國(guó)人民志愿軍為了朝鮮的解放，也同樣付出了重大代價(jià)。下面，請(qǐng)同學(xué)們看一份資料。
（2）屏幕顯示：志愿軍烈士統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。
（3）談感想：看到這一串串的數(shù)字，你有什么感想？
2、提供圖片資料。
（1）導(dǎo)語(yǔ)：
在這千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)烈士中，有許多特等英雄。他們的英勇壯舉，在五十年后的今天，仍然在中朝兩國(guó)人民中間傳頌。請(qǐng)同學(xué)們看圖片資料。
（2）發(fā)圖片，每小組一份。
（3）看英雄形象，讀英雄事跡，交流感受。
1、導(dǎo)語(yǔ)：
2、屏幕顯示練習(xí)題（學(xué)生可任選一題）。
（1）請(qǐng)你以小金花的身份，仿照課文的寫(xiě)法，對(duì)志愿軍叔叔說(shuō)幾句話。（可選擇圖片中的人物和事例）。
（2）現(xiàn)在，你想對(duì)志愿軍或朝鮮人民說(shuō)點(diǎn)什么？（可選擇其中一個(gè)人物）。
（3）在前三個(gè)自然段中選一段背下來(lái)。
3、學(xué)生自練，然后小組交流。
4、典型匯報(bào)。
1、結(jié)合板書(shū)，總結(jié)寫(xiě)法。
2、征求學(xué)生對(duì)教師上本課的意見(jiàn)。
3、作業(yè)：把學(xué)習(xí)這篇課文的感想寫(xiě)在日記中；
再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十八
教學(xué)伊始，讓學(xué)生通讀課文，了解文章大意后，引出問(wèn)題，使之感知情感。
1、從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑：‘親人’指誰(shuí)？是誰(shuí)的‘親人’？志愿軍為什么稱(chēng)朝鮮人民為親人？題目中的‘再’字怎么理解？……使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類(lèi)的朝鮮人民。志愿軍所以稱(chēng)她們?yōu)橛H人，是因?yàn)橹谐嗣裨诠餐目姑缿?zhàn)斗中建立了深厚的友誼。題目中的“再”字揭示了多次相見(jiàn)中的“最后一次”，含有一種何日復(fù)相聚的惜別之情。從而使學(xué)生感知情感的傾向。
2、從典型事件入手。以“文章寫(xiě)了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過(guò)“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來(lái)贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過(guò)程中，感知情感，初步了解課文內(nèi)容，從整體上了解課文的情感流向。
“注重情感體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出的總目標(biāo)之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是思維碰撞和心靈交流的過(guò)程。
本文由大娘、小金花、大嫂的三個(gè)故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來(lái)表現(xiàn)主題。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，在教學(xué)中我對(duì)第一段做了詳細(xì)的講解與指導(dǎo)。設(shè)計(jì)“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時(shí)追述了哪幾件事？表現(xiàn)了什么樣的感情”等問(wèn)題，讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時(shí)，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒(méi)合眼，給志愿軍洗補(bǔ)衣服；二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時(shí)昏倒在路旁；三是在敵機(jī)轟炸時(shí)，為了救護(hù)在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫(xiě)的目的`在于體現(xiàn)中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的，表現(xiàn)了這種感情比山還高，比海還深。接著，讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑、催人淚下的二、三意義段，使之具體體會(huì)小金花對(duì)敵人的仇恨和對(duì)志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價(jià)，從而受到朝鮮人民對(duì)志愿軍的深厚情感。
教師應(yīng)該珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不能培養(yǎng)人云亦云的聽(tīng)眾。
教學(xué)時(shí)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析，讓學(xué)生體會(huì)情感。
課文在追溯那難忘的往事時(shí)，出現(xiàn)了好些“血”，“淚”的詞語(yǔ)，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個(gè)“失去”，充分說(shuō)明了朝鮮人民為了中國(guó)人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說(shuō)明大娘冒死送打糕的原因；“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛(ài)志愿軍的感情；“噩耗”反襯小金花的剛強(qiáng)；“倒在血泊里”、“代價(jià)”說(shuō)明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。
通過(guò)琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”。讓他們深深體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。
教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師、課堂閱讀的組織者、促進(jìn)者，而不是居高臨下控制信息的專(zhuān)制的權(quán)威。教師應(yīng)該積極營(yíng)造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵(lì)”留給自己，把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學(xué)生。
學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí)，必然會(huì)激起表達(dá)感情、抒發(fā)情感的欲望。此時(shí)，我設(shè)計(jì)引讀，更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。比如第四段，可按火車(chē)“啟動(dòng)”、“徐徐開(kāi)出”、“飛馳而去”三個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)引讀。像最后一個(gè)過(guò)程——列車(chē)“飛馳而去”，就是這樣設(shè)計(jì)引讀的：
“戰(zhàn)士們深深地依戀朝鮮的山、朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而無(wú)情的火車(chē)卻風(fēng)馳電掣般向前駛?cè)?。?zhàn)士們趕緊把頭探出窗外，只見(jiàn)大娘、小金花、大嫂依然佇立在窗外，不停地?fù)]手告別。此時(shí)此刻，戰(zhàn)士們?cè)僖踩滩蛔×?，淚水模糊了雙眼，要想對(duì)朝鮮親人再說(shuō)上幾句離別話，然而距離遙遠(yuǎn)，戰(zhàn)士們只能默默地在心頭呼喊——”
此時(shí)，學(xué)生們深情地呼喊出文章最后的話語(yǔ)：“再見(jiàn)了，親人！我們的心永遠(yuǎn)和你們?cè)谝黄稹?BR> 再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十九
知識(shí)目標(biāo)：結(jié)合上下文重點(diǎn)理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同歸于盡、深情厚誼”等詞語(yǔ)在課文中的作用。
繼續(xù)練習(xí)概括中心思想。
技能目標(biāo)：繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文。綜合訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
情感目標(biāo)：理解志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間那種不是親人，勝似親人的親情，感受崇高的愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：本組課文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“寫(xiě)文章要有中心”。注意在前一組課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)練習(xí)概括中心思想并了解作者是怎樣做到寫(xiě)出的文章有中心的。
教學(xué)難點(diǎn)：理解志愿軍與朝鮮人民之間不是親人，勝似親人的感情。
教法設(shè)計(jì)：圍繞中心，層層推進(jìn)。情境教學(xué)。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件。
不是親人，勝似親人！
課時(shí)安排：三課時(shí)（第一、第三課時(shí)略）。
第二課時(shí)。
1、同學(xué)們，1958年最后一批志愿軍離開(kāi)朝鮮回歸祖國(guó)。歲月如梭，一晃動(dòng)年過(guò)去了，作家魏巍將當(dāng)年志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情景留在了人們永恒的記憶里。現(xiàn)在就讓我們?cè)俅我灾驹杠姷纳矸葑哌M(jìn)惜別的人群，讓我們深情呼喊：“再見(jiàn)了，親人！”
2、從血緣關(guān)系上看，志愿軍與朝鮮人民是親人嗎？（板書(shū)：不是親人）。
3、但在漫長(zhǎng)歲月中，在血與火的戰(zhàn)場(chǎng)上，我們與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，生死與共，結(jié)下了深情厚誼，雖然不是親人板書(shū)（勝似親人）。
1、當(dāng)我們打敗了侵略者，當(dāng)我們完成了歷史使命，當(dāng)離別的日子不顧人們深重的感情而來(lái)臨的時(shí)候，有多少人趕來(lái)為我們送行??！人群中有白發(fā)蒼蒼的大娘，有淚流滿(mǎn)面的小金花，有架著雙拐的大嫂，她們雖然不是親人，卻勝似親人。此時(shí)此刻，你最想問(wèn)的問(wèn)題是什么呢？（生質(zhì)疑）。
2、多媒體出示：為什么說(shuō)大娘、小金花、大嫂與志愿軍不是親人，勝史親人呢？自讀課文找到那些最能說(shuō)明問(wèn)題的事實(shí)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括，用體會(huì)到的感情來(lái)朗讀，并能發(fā)現(xiàn)，大膽的提出問(wèn)題。
3、學(xué)生自讀思考。
1、大娘與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因?yàn)椋海ǘ嗝襟w出示）。
a洗補(bǔ)衣，幾夜沒(méi)合眼。送打糕，昏倒路旁。救傷員，失去小孫孫。
b指名讀，送打糕的事例。
c理解“雪中送炭”找出課文中哪一句話寫(xiě)出了大娘雪中送炭的艱難與危險(xiǎn)。指導(dǎo)感情朗讀。
d大娘冒著生命危險(xiǎn)送來(lái)了打糕，送來(lái)了戰(zhàn)勝敵人的力量和勝利的希望，送得多么及時(shí)啊，因此作者說(shuō)著真是“雪中送炭”啊。在志愿軍心目中，大娘“不是親人，勝似親人”（生答）。
e指名讀，救傷員的事例。
f理解“唯一”抓住“丟下”“背進(jìn)”
g一個(gè)是與自己相依為命的親人，還未成年的小孫孫，一個(gè)是為了朝鮮人民流血負(fù)傷的志愿軍戰(zhàn)士，敵機(jī)來(lái)了，大娘毅然絕然地背起傷員，而丟下自己的小孫孫，從這一丟一背里可以看出，在大娘心目中，志愿軍“不是親人，勝似親人”（生答）。
h課文中還有哪些句子女，足以說(shuō)明大娘不是親人，勝似親人？
i多媒體出示：八年來(lái)，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖。
j指導(dǎo)感情朗讀，理解“八年來(lái)、多少、慈母般的”
k大娘不是我們的親生母親然而就像親生母親，勝似親生母親，大娘“不是親人，勝似親人”（生答）。
2、小金花、小金花的媽媽與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因?yàn)椋?BR> a指名朗讀，理解“同歸于盡”小金花媽媽的死重于泰山，敵人的死輕于鴻毛。
b生質(zhì)疑：媽媽犧牲了，小金花沒(méi)有哭，志愿軍叔叔要走了，卻淚流滿(mǎn)面，這是為什么？
c多媒體出示：同志們傷心地痛苦起來(lái)，你卻把腳一跺，嘴角抽動(dòng)著狠狠地說(shuō)：“媽媽?zhuān)@個(gè)仇我一定要報(bào)！”
d指導(dǎo)感情朗讀，體會(huì)小金花對(duì)媽媽的愛(ài)，對(duì)敵人的恨。這說(shuō)明在小金花的心目中，志愿軍叔叔“不是親人，勝似親人”那為我們失去媽媽的小金花，在志愿軍的心目中“不是親人，勝似親人”（生答）。
3、大嫂與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因?yàn)椋?BR> a指名朗讀。
b多媒體出示：您知道我們?nèi)鄙偈卟?，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，你又跑到前沿陣地去挖。
c指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑前沿陣地那么危險(xiǎn)，為什么大嫂還要去挖？
d由此我們可以看出：在大嫂的心目中，志愿軍“不是親人，勝似親人”，那失去雙腿的大嫂，在志愿軍的心目中，“不是親人，勝似親人”
4、（導(dǎo)讀）當(dāng)我們想到大娘，為了給我們送打糕，累得昏倒在路旁，當(dāng)我們想到大娘為了我們失去了唯一的親人，再夜忍不住了，動(dòng)情地對(duì)大娘說(shuō)：
當(dāng)我們想到小金花為了我們失去了媽媽?zhuān)覀冇H切地對(duì)小金花說(shuō)：
當(dāng)我們想到大嫂為了我們失去了雙腿，我們深情地對(duì)大嫂說(shuō)：
1、回憶往事，一件件，一樁樁令人感動(dòng)，催人淚下，朝鮮人民為我們付出了血的代價(jià)，生命代價(jià)，這足以表達(dá)朝鮮人民對(duì)中國(guó)人民的友誼，這種友誼比山還高，比海還深，所以我們稱(chēng)朝鮮人民為“親人”。在這片土地上，不僅有著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰(zhàn)斗灑下的鮮血當(dāng)然還長(zhǎng)眠著像黃繼光、邱少云這樣的許許多多中華民族優(yōu)秀兒女，所以我們把這塊土地叫做“親愛(ài)的土地”。自由聯(lián)系有感情地朗讀第二大段。
多媒體出示音樂(lè)和畫(huà)面：當(dāng)離別的抽泣聲與汽笛的長(zhǎng)鳴聲交織在一起時(shí)，當(dāng)我們從車(chē)窗伸出手，探出頭，跟朝鮮親人再見(jiàn)時(shí)，當(dāng)列車(chē)的轟鳴一聲緊似一聲時(shí)，此時(shí)此刻，你的心情是怎樣的呢？讓我們通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)吧。
3、列車(chē)越開(kāi)越遠(yuǎn)，再也看不到親人熟悉的身影，再也聽(tīng)不到親人親切的叮嚀，讓我們?cè)俅紊钋榈睾艉耙宦暟桑骸霸僖?jiàn)了，親人！”
繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文，從前三自然段中選擇一段背誦下來(lái)。
再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇二十
《再見(jiàn)了，親人》記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
全文是以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話的口氣寫(xiě)的情景，通篇都是志愿軍說(shuō)的話，透出了志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難舍難分之情，表達(dá)了中朝兩國(guó)人民不是親人勝似親人的深厚情誼。
在教學(xué)這一課時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容，預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并在課堂中及時(shí)調(diào)整思路，教學(xué)取得了預(yù)期的效果。反思如下：
根據(jù)這篇課文情感飽滿(mǎn)、段落相似的特點(diǎn)，我先引導(dǎo)學(xué)生通讀感知課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人與志愿軍的告別場(chǎng)面，把握情感基調(diào)；再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段，弄清大娘為志愿軍做了哪幾件事？這表現(xiàn)了朝鮮人民和志愿軍之間的什么感情？然后分小組討論第二段，讓學(xué)生主動(dòng)逐段說(shuō)你最感動(dòng)的地方？抓住重點(diǎn)詞句段分析朝鮮人民冒著生命危險(xiǎn)為志愿軍所做的事！最后放手學(xué)生自學(xué)第三段，提高學(xué)生自學(xué)能力。
志愿軍與朝鮮人民的話別，課文是透過(guò)大娘、小金花、大嫂三個(gè)人物來(lái)描寫(xiě)的。人物身份的不同，回憶的事例也不同，因此朗讀的情感也不同。在教學(xué)過(guò)程中，我指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，讀懂、讀好句子，領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含的意思。緊扣重點(diǎn)字詞如：雪中送炭、唯一、同歸于盡等，讓學(xué)生對(duì)不同的個(gè)體進(jìn)行不同的朗讀嘗試。對(duì)大娘，懷著敬重；對(duì)消金花，懷著親切；對(duì)大嫂，懷著關(guān)切。通過(guò)不同角色的朗讀體驗(yàn)，深深地感受朝鮮人民與志愿軍的深情厚誼。
在教學(xué)中，我采用個(gè)別讀、齊讀、自由讀等方式朗讀，但是效果不佳，整體朗讀沒(méi)有得到逐層提高。教師語(yǔ)言不十分簡(jiǎn)潔，過(guò)渡不十分自然。在課堂的結(jié)束部分，讓學(xué)生通過(guò)朗讀或說(shuō)幾句心里話來(lái)表達(dá)對(duì)朝鮮親人的敬意和感謝，以抒發(fā)自己內(nèi)心體會(huì)。學(xué)生說(shuō)得也不很理想。
話別總是雙方的，在依依惜別的時(shí)候，朝鮮人民是怎樣想的，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？課文中沒(méi)有直接寫(xiě)，但是從課文的字里行間我們可以體會(huì)到這些。應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，進(jìn)一步體會(huì)中朝人民的友誼是鮮血凝成的。讓學(xué)生真正體會(huì)到中朝人民不是親人勝似親人拓寬學(xué)生課外學(xué)習(xí)面，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，是今后努力的一個(gè)方向。
再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇二十一
當(dāng)確定了要執(zhí)教《再見(jiàn)了，親人》時(shí)，我先是這樣設(shè)計(jì)的：揭題之后，讓學(xué)生初讀課文，然后檢查字詞。了解了在生活中親人一般是指哪些人之后，引到課文中來(lái)——文中的`親人是指誰(shuí)呢?從而抓住題眼“親人”展開(kāi)教學(xué)。重點(diǎn)教學(xué)第一段(大娘)，把“勸慰——回憶——抒情”這三部分倒過(guò)來(lái)學(xué)習(xí)，再引導(dǎo)學(xué)生給段落分層，總結(jié)出學(xué)法。再舉一反三讓學(xué)生自學(xué)第二、三段。然后再讓學(xué)生根據(jù)課文的“勸慰——回憶——抒情”這種結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)一段。最后再創(chuàng)設(shè)情境，升華感情。
在本節(jié)教學(xué)中，也存在著一定問(wèn)題，由于我把兩課時(shí)內(nèi)容全為一課時(shí)完成，課堂流程過(guò)緊，感情朗讀不到位，學(xué)生讀得少，體會(huì)不夠深刻。針對(duì)上述問(wèn)題，在今后的教學(xué)工作中，要加大對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中以學(xué)生自悟問(wèn)題，自行解決問(wèn)題為主。合理分配教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)學(xué)習(xí)，真正做到一課一得。進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果，做到有效、高效。
再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇一
教學(xué)中體現(xiàn)較突出的幾點(diǎn)：
1、導(dǎo)入中的情景創(chuàng)設(shè)把學(xué)生帶入到了課文中，為學(xué)習(xí)課文作了很好的鋪墊。兩分鐘預(yù)備通過(guò)錄音機(jī)為學(xué)生放了《志愿軍戰(zhàn)歌》，伴隨著雄壯的樂(lè)曲聲，學(xué)生的情感被激活，很快的進(jìn)入到情境當(dāng)中。
2、從對(duì)語(yǔ)言的品位中，理解雪中送炭，從而進(jìn)一步體會(huì)大娘對(duì)志愿軍的深情厚誼。設(shè)計(jì)的三個(gè)層次，即第一層次用讀讀出大娘是怎么把打糕送來(lái)的;第二個(gè)層次體會(huì)大娘不顧自己的生命為戰(zhàn)士們送來(lái)打糕，讀出感受。第三個(gè)層次讓學(xué)生理解雪指什么炭指什么，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)體會(huì)出大娘對(duì)戰(zhàn)士們的深情、對(duì)戰(zhàn)士們的愛(ài)，以及戰(zhàn)士們把大娘對(duì)他們的愛(ài)化作一種精神，在這種精神的鼓舞下戰(zhàn)士們打勝了仗。課堂教學(xué)中，層層深入的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間的深情厚誼以及為什么大娘把戰(zhàn)士稱(chēng)作親人的情感體會(huì)的很到位，學(xué)生情感也被調(diào)動(dòng)。因此學(xué)生對(duì)這一段的朗讀，讀的有感情，學(xué)生的情感很到位。
3、重視了學(xué)生的朗讀及教師對(duì)學(xué)生讀的指導(dǎo)。
在學(xué)習(xí)小金花及大嫂一段時(shí)，注重了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。例如：學(xué)生在朗讀描寫(xiě)小金花的剛強(qiáng)的語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生對(duì)小金花為媽媽報(bào)仇的決心讀的還不夠堅(jiān)決，因此委婉的指出學(xué)生讀的不足及建議，通過(guò)比讀的方式激勵(lì)學(xué)生再讀。
不足之處，對(duì)重點(diǎn)段的體會(huì)沒(méi)有充分體現(xiàn)出學(xué)生的自讀自悟，而是通過(guò)教師的導(dǎo)語(yǔ)引著學(xué)生體會(huì)出來(lái)的。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在自主的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。
教學(xué)結(jié)構(gòu)安排的欠妥，大部分時(shí)間是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大娘為志愿軍戰(zhàn)士送打糕和救助傷員的事情，對(duì)小金花和大嫂的學(xué)習(xí)只是以讀帶講，沒(méi)有給學(xué)生朗讀感悟的時(shí)間。學(xué)生對(duì)志愿軍與朝鮮人民之間的情感是一點(diǎn)一點(diǎn)的積聚起來(lái)的，不是只通過(guò)對(duì)一個(gè)段落的學(xué)習(xí)，感情就能體會(huì)出來(lái)的。因此對(duì)后兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，也要讓學(xué)生充分的學(xué)習(xí)體會(huì)。
再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇二
1、了解作者按事物的幾個(gè)方面安排了那些材料。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解15個(gè)詞語(yǔ)的意思；能用“唯一”“深情厚誼”造句。
3、知道反問(wèn)句又加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用，能改寫(xiě)成陳述句。
4、有感情地朗讀課文。
5、體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國(guó)際主義教育。
體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。要理解內(nèi)容，概括中心思想的基礎(chǔ)上，了解作者是怎樣表達(dá)中心思想的。
自學(xué)輔導(dǎo)法。
錄音機(jī)、錄相帶。
第一課時(shí)。
1、初讀課文，了解課文大意。
2、學(xué)習(xí)課文1——3自然段，完成課后題1（l）、2（l）、（2）、（3），并口頭用“暫時(shí)”“雪中送炭”造句。
一、揭題、解題。
1、“親人”是指有血緣關(guān)系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么課文中的“親人”是指誰(shuí)？“再見(jiàn)了，親人”這句話又是誰(shuí)講的呢？（提出這樣的問(wèn)題，是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，順利地把他們帶入到學(xué)習(xí)課文的氛圍中。）。
2、創(chuàng)設(shè)情境，用音樂(lè)烘托氣氛。
用假設(shè)把學(xué)生帶入志愿軍戰(zhàn)士的行列中，讓學(xué)生通過(guò)“我們”去體驗(yàn)和表達(dá)志愿軍的情感。
好像現(xiàn)在我們就是雄糾糾、氣昂昂跨過(guò)鴨綠江去抗美援朝、保家為國(guó)的志愿軍戰(zhàn)士了。
二、引讀、導(dǎo)讀、朗讀，學(xué)習(xí)第一自然段。
1、感情引讀，了解段意。
2、學(xué)生讀第一自然段并思考：這一段敘述了什么？表達(dá)了什么？贊頌了什么？
3、感情導(dǎo)讀，理解內(nèi)容。
（1）出示導(dǎo)讀問(wèn)題：
為什么我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這位朝鮮大娘？
哪些事情說(shuō)明大娘像慈母一樣為我們花心血，給我們送溫暖？
為什么說(shuō)大娘給我們送打糕是“雪中送炭"？
大娘為什么要“丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞？"。
（2）帶著問(wèn)題默讀課文，理解：
為什么我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這位朝鮮大娘？（啟發(fā)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，找出課文中的一句話來(lái)回答，并投影出示這句話。）。
八年來(lái)，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！
聯(lián)系上下文理解“多少"和“慈母般"的意思。
指導(dǎo)朗讀這句話，在朗讀中理解這句話的意思和所表達(dá)的思想感情。
強(qiáng)調(diào)“多少"讀重音，體會(huì)連用兩個(gè)“多少"對(duì)表達(dá)感情和加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用。
哪些事情說(shuō)明大娘像慈母般為我們花心血，給我們送溫暖？
板書(shū)：洗補(bǔ)衣，幾夜不眠；
送打糕，昏倒路旁；
救傷員，失去孫孫。
（3）為什么說(shuō)大娘給我們送打糕是“雪中送炭"？
理解“雪中送炭"：本義――比喻義――在課文中的意思：在我們空著肚子，跟敵人拼了三天三夜，處于困境，最需要幫助的時(shí)候，朝鮮親人給我們送來(lái)了打糕，送來(lái)了關(guān)心、幫助、支持，送來(lái)了慈母般的溫暖、戰(zhàn)勝敵人的力量和勝利的希望。
大娘為什么要“丟下自己的孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞"？
比較反問(wèn)和陳述的語(yǔ)氣，體會(huì)反問(wèn)句在表達(dá)情感上的作用，指導(dǎo)朗讀反問(wèn)句的語(yǔ)調(diào)，采取不同形式反復(fù)有感情地朗讀這個(gè)反問(wèn)句。
3、感情朗讀，填表小結(jié)。
明確表內(nèi)要求，根據(jù)內(nèi)容填表。
自然段人物事情所付出的（代價(jià)）表達(dá)了什么贊頌了什么。
1大娘洗衣服幾夜不眠我們對(duì)朝鮮中朝人民。
2送打糕昏倒路旁親人的感激之間偉大。
3救傷員失去孫孫和不舍之情的友誼。
小結(jié)學(xué)法，指導(dǎo)自學(xué)第二、三自然段。
三、小結(jié)第一自然段的學(xué)法。（投影）。
初讀課文，思考問(wèn)題，了解段意：（問(wèn)題：敘述了什么？表達(dá)了什么？贊頌了什么？）。
再讀課文，品析詞句，理解內(nèi)容：（抓重點(diǎn)詞句）。
感情朗讀，體會(huì)感情，填表小結(jié)。（了解本段內(nèi)容與表達(dá)中心的關(guān)系）。
運(yùn)用學(xué)法，自學(xué)第二、三自然段。
檢查自學(xué)，及時(shí)反饋矯正。
注意聽(tīng)導(dǎo)語(yǔ)（只說(shuō)一遍），根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)讀出課文中相應(yīng)的句子。
小金花是在什么時(shí)候聽(tīng)到媽媽犧牲的噩耗的？
聽(tīng)到噩耗后，同志們和小金花有什么反應(yīng)？
當(dāng)我們回憶起大嫂為我們倒在血泊里的情景時(shí)，我們充滿(mǎn)感激地對(duì)大嫂說(shuō)：……。
分四人小組討論交流。
如此剛強(qiáng)的小金花今天怎么哭了？這眼淚說(shuō)明了什么？聯(lián)系上下文理解“噩耗”和“同歸于盡”。
從哪些地方可以看出大嫂對(duì)志愿軍的深情厚誼？聯(lián)系課文理解“深情厚誼”和“代價(jià)”，再理解“這樣高的代價(jià)”。
檢查填表情況并小結(jié)。
看表思考：這三個(gè)自然段除寫(xiě)法相同外，這三個(gè)朝鮮人民的代表人物都為志愿軍付出了數(shù)不清的日日夜夜、說(shuō)不盡的關(guān)心幫助，付出了鮮血甚至生命“這樣高的代價(jià)”，他們不是親人，卻勝似親人；這三個(gè)自然段雖內(nèi)容有別，但卻表達(dá)了同一個(gè)中心――表達(dá)了我們對(duì)朝鮮親人的感激和不舍之情，贊頌了中朝人民之間的偉大友誼。注意學(xué)習(xí)作者是如何緊緊圍繞中心來(lái)寫(xiě)的。
讓學(xué)生有感情地朗讀。
反復(fù)誦讀，學(xué)習(xí)課文第二部分。
引讀激情，體會(huì)感情。
第二課時(shí)。
1、學(xué)習(xí)課文4——6自然段，完成課后題1（2）、2（4）；
2、有感情地朗讀課文。
3、完成課后題。
4、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，指導(dǎo)背誦。
一、學(xué)生朗讀第一、二、三自然段。
二、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
三、學(xué)生朗讀第四、五、六自然段。
1、導(dǎo)讀激情，表達(dá)感情。
引導(dǎo)思考：“再看一眼”、“再停留片刻”在這里表達(dá)了我們的什么心情？
從理解“再”入手，理解句中表現(xiàn)的眷戀、依戀、留戀之情。似乎列車(chē)再停留片刻，讓我們?cè)倏匆谎鄢r親人，也可以慰藉我們充滿(mǎn)離愁的心。
2、分人輪讀第四、五、六自然段。要求：
朗讀者讀出感情（邊讀邊具體指導(dǎo)）；
聽(tīng)者認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)后交流從朗讀中聽(tīng)出了什么樣的心情。
3、感情范讀，內(nèi)化感情。
伴隨播放的列車(chē)汽笛聲、轟鳴聲范讀，要求：閉眼傾聽(tīng)，感受情境，品味詞句，內(nèi)化感情。
4、思考：第二部分寫(xiě)了什么？是怎樣寫(xiě)的？
5、總結(jié)全文，回讀課題。
回顧全文，歸納中心：本文以志愿軍的口吻，生動(dòng)地記敘了中朝兩國(guó)軍民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
聯(lián)系寫(xiě)作，掌握寫(xiě)法：
知道中心確定之后，要緊緊圍繞中心來(lái)寫(xiě)。
回憶本文是如何圍繞中心來(lái)寫(xiě)的。
6、回讀課題，回應(yīng)感情：
每當(dāng)我們想到朝鮮親人對(duì)我們的深情厚誼，每當(dāng)我們想到那些離情深重的日子，我們都會(huì)想到慈祥的大娘，可愛(ài)的小金花和頑強(qiáng)的大嫂，讓我們?cè)偕钋榈睾耙宦暟桑骸霸僖?jiàn)了，親人！”
[板書(shū)設(shè)計(jì)]。
不是親人―――――――勝似親人。
洗補(bǔ)衣幾 夜不眠。
大娘 送打糕 昏倒路旁。
救傷員失去孫孫偉大友誼，鮮血凝成。
小金花 救老王媽媽犧牲。
大嫂 挖野菜 身受重傷。
再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇三
《再見(jiàn)了親人》，記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
全文是以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話的口氣寫(xiě)的情景，通篇都是志愿軍說(shuō)的話，透出了志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難舍難分之情，表達(dá)了中朝兩 國(guó)人民不是親人勝似親人的深厚情誼。話別總是雙方交談的，在依依惜別的時(shí)候，朝鮮人民是怎樣想的，他們會(huì)說(shuō)些什么呢?課文中沒(méi)有直接寫(xiě)，但是從課文的字里行間我們可以體會(huì)到這些。在志愿軍向朝鮮人民追述種種往事時(shí)，朝鮮人民一定也回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事跡，講述著志愿軍對(duì)朝鮮人民那比山還高比還深的情誼，課文中沒(méi)有作具體敘述。那么，如何在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)加以滲透呢?這也是我們研究的重點(diǎn)。
學(xué)生閱讀一篇課文，不僅要提高他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，而且還要從文章表達(dá)的內(nèi)容中學(xué)到知識(shí)，受到啟發(fā)教育和情感陶冶。文道統(tǒng)一是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，每篇文章都表達(dá)了作者的感情，都反映了作者要講的道理，通過(guò)情與理起到育人作用。文章的情與理是交融的，《再見(jiàn)了，親人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的，找準(zhǔn)文章情與理的切合點(diǎn)是學(xué)好這篇文章的關(guān)鍵。
學(xué)習(xí)第一部分，我提出了三個(gè)歸結(jié)性的問(wèn)題:請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，文章寫(xiě)了大娘、小金花、大嫂為志愿軍做了哪些事?把你感動(dòng)的情節(jié)劃下來(lái)，重點(diǎn)體會(huì)，并作批注。體會(huì)志愿軍為什么稱(chēng)朝鮮人民為親人嗎?第一部分學(xué)生通過(guò)分析、歸納，抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解，分析典型場(chǎng)面、典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死的動(dòng)人情景，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其內(nèi)心的思想感情。抓住重點(diǎn)統(tǒng)挈全篇，幫助學(xué)生辨清文脈，從文章的內(nèi)在聯(lián)系上去理解和把握內(nèi)容、把握中心，取得事半功倍的效果?！芭囊匀肭椤蓖怀龀r人民和志愿軍的深情厚誼，使學(xué)生受到感染，從而使“知”和“情”在聯(lián)系中不斷加深，不斷升華。
本文在情節(jié)的處理上另辟路徑，它沒(méi)有直接寫(xiě)出志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上浴血奮戰(zhàn)的宏大場(chǎng)面，而是側(cè)重于志愿軍戰(zhàn)士追憶朝鮮人民可歌可泣的事跡。文章為了突出“中朝人民 不是親人勝似親人，他們之間的情誼是用鮮血凝成的”這一中心。在講讀時(shí)如果忽略了志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)流血犧牲的場(chǎng)面追述，或只是粗略地泛泛講解，作蜻蜓點(diǎn)水式的分析，對(duì)理解中心無(wú)益，甚至?xí)霈F(xiàn)理解上的`偏差。鑒于此認(rèn)識(shí)，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第一部分后，又追加提出了探究性的問(wèn)題:大娘、小金花、大嫂為什么甘愿為了志愿軍付出血的代價(jià)?讓學(xué)生帶著問(wèn)題去挖掘文中蘊(yùn)藏的志愿軍戰(zhàn)士們對(duì)朝鮮人民做出的許多可歌可泣的事跡，來(lái)講述志愿軍對(duì)朝鮮人民那比山高比海深的情誼。通過(guò)資料的補(bǔ)充，讓學(xué)生們了解到在朝鮮這片沃土上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，也灑下了無(wú)數(shù)志愿軍官兵的鮮血。中朝人民的友誼是鮮血凝成的。這個(gè)題目重在加深對(duì)中心的認(rèn)識(shí)上，讓學(xué)生真正體會(huì)到中朝人民不是親人勝似親人。
對(duì)表達(dá)思想感情強(qiáng)烈的課文，都是老師應(yīng)多花點(diǎn)精力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表情朗讀，以讀激情，引起共鳴。
《再見(jiàn)了，親人》一文的語(yǔ)言是充滿(mǎn)感情的，作者有意識(shí)地在陳述的語(yǔ)氣中較多地運(yùn)用了祈使句、感嘆句、反問(wèn)句等句式，表達(dá)了贊美、感激、關(guān)切、崇敬等感情內(nèi)容，字里行間洋溢著中朝人民的深情厚誼。在有所感悟之后，我注意指導(dǎo)學(xué)生們讀出語(yǔ)氣。特別是反問(wèn)句，及最后臨別時(shí)的依依不舍，我適時(shí)地安排一些富有感染力的導(dǎo)語(yǔ)，也是啟動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)朗讀情感的好手段。
在學(xué)完第一部分后，我安排學(xué)生同讀者一部分，比較三個(gè)人物和事件有哪些相同之處。通過(guò)比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了這三個(gè)段落的結(jié)構(gòu)相同;三個(gè)人物都是為了志愿軍付出了血的代價(jià)，目的相同。在學(xué)生說(shuō)到三個(gè)短的結(jié)尾都用了反問(wèn)句，從而加強(qiáng)了語(yǔ)氣，更能出朝鮮人民與志愿軍的深情厚誼時(shí)，及時(shí)地讓學(xué)生讀一讀來(lái)加深理解。
再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇四
中華人民共和國(guó)誕生不久的1950年，美帝國(guó)主義跟南朝鮮李承晚政府色結(jié)，向我國(guó)的友好鄰邦--朝鮮民主主義人民共和國(guó)猖狂進(jìn)攻，妄想滅亡朝鮮，進(jìn)而侵犯我國(guó)東北。與此同時(shí)，美帝國(guó)主義還派軍艦侵占臺(tái)灣海峽，派飛機(jī)轟炸我國(guó)東北。為了支援朝鮮抗擊美帝侵略，保家衛(wèi)國(guó)，我國(guó)政府派遣中國(guó)人民志愿軍，于1950年10月，跨過(guò)鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)。戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行了三年，志愿軍朝鮮人民在極端困難的條件下，以無(wú)比頑強(qiáng)的精神，打敗了美國(guó)侵略者，迫使它接受停戰(zhàn)談判。戰(zhàn)后5年，志愿軍又幫助朝鮮人民重建家園。在這8年的相處中，志愿軍與朝鮮人民結(jié)下了深厚的情誼。1958年，志愿軍開(kāi)始離開(kāi)朝鮮回國(guó)，課文寫(xiě)的就是志愿軍回國(guó)，朝鮮人民在車(chē)站依依相送的情景。
本文作者魏巍，在抗美援朝時(shí)，曾于1950年、1952年兩音樂(lè)會(huì)赴朝，任志愿軍隨軍記者，與志愿軍指戰(zhàn)員生活、戰(zhàn)斗在一起，先后寫(xiě)了近20篇文章，匯成文集《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》。1958年志愿軍回國(guó)，他又寫(xiě)了紀(jì)實(shí)文學(xué)《依依惜別的深情》，課文即節(jié)選于此。
再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇五
日子就這樣匆匆離去，2010年的第一個(gè)季度也已告別，心情茫茫然中情不自禁想吟誦朱自清的《匆匆》：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了……匆匆忙碌中還未及時(shí)擦拭心靈這扇窗戶(hù)，開(kāi)學(xué)至今又過(guò)去一個(gè)月了，發(fā)現(xiàn)自已教學(xué)園地里的雜草也在這個(gè)萬(wàn)物速長(zhǎng)的季節(jié)里滋長(zhǎng)起來(lái)。
今天，我們五年級(jí)組的第一次月考，上午一二節(jié)課照課表上課，三四節(jié)課開(kāi)始考語(yǔ)文，因?yàn)樽约旱R了幾節(jié)語(yǔ)文課，所以一二節(jié)課沒(méi)讓學(xué)生停下來(lái)復(fù)習(xí)，按原計(jì)劃進(jìn)行講第四單元的第一篇課文內(nèi)容《再見(jiàn)了，親人》，原以為精心備好課的我能與學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)這篇感人至深的敘事性抒情散文，沒(méi)想到自己一廂情愿，學(xué)生可能想復(fù)習(xí)準(zhǔn)備考試，而我強(qiáng)加意愿，又未充分調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是第一課時(shí)，我本想設(shè)計(jì)的情感教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見(jiàn)其人。結(jié)果這一過(guò)程學(xué)生他們顯得很被動(dòng)。我想這堂課最不足應(yīng)有以下幾點(diǎn)：
一開(kāi)始讓學(xué)生質(zhì)疑課題時(shí)只讓學(xué)生從“親人”這兩字上談感想，其實(shí)，題目中的“再”字揭示了多次相見(jiàn)中的“最后一次”，含有一種何日復(fù)相聚的惜別之情。引導(dǎo)時(shí)我忽略這一使學(xué)生感知情感的傾向。讓學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生從典型事件入手。如“文章寫(xiě)了哪四件典型事例？”學(xué)生在說(shuō)內(nèi)容的同時(shí)老師應(yīng)把“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”可板書(shū)黑板，讓學(xué)生有整體感知文章情感的導(dǎo)向。
本文由大娘、小金花、大嫂的三個(gè)故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來(lái)表現(xiàn)主題。課文前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，老師應(yīng)重點(diǎn)對(duì)第一段進(jìn)得講解與指導(dǎo)，后面兩段應(yīng)放手讓學(xué)生自讀自悟，可我還是不放心，沒(méi)能讓學(xué)生完全自主去獨(dú)立分析，學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解解也未挖掘充分。
這篇課文在追溯那難忘的往事時(shí)出現(xiàn)了很多能表達(dá)朝鮮人民為了中國(guó)人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切，乃至親人的生命的詞語(yǔ)，老師應(yīng)充分通過(guò)琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”。讓他們深深體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。但我的課堂沒(méi)有真正把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”權(quán)還給學(xué)生。
本文最后三段，都是情感的直接抒發(fā)語(yǔ)段。教讀時(shí)，應(yīng)一層一層引讀好。如“再見(jiàn)了，親人。”“再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地?！泵恳痪涠继N(yùn)含無(wú)限深情，因此必設(shè)計(jì)好引讀，可我為了怕超時(shí)講完，稍稍一帶而過(guò)。其實(shí)，學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí)，必然會(huì)激起表達(dá)感情、抒發(fā)情感的欲望。設(shè)計(jì)好引讀，能更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。
我想：對(duì)未成功課堂之遺憾之際，更應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)不足去反思，教學(xué)園地里的雜草也就會(huì)刈除。這樣匆匆流逝的日子里就不再有嘆息。
再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇六
1、學(xué)習(xí)第二段。
（1）第一段中寫(xiě)到的大娘、小金花、大嫂代表誰(shuí)？這一段主要寫(xiě)什么？（再一次概括落大意。）。
討論，歸納：
列車(chē)啟動(dòng)--揮手告別。
邊速加快--再看一眼。
列車(chē)離遠(yuǎn)--心心相連。
表達(dá)了惜別之情。
（3）為了表出這種依依惜別之情，這一段該怎樣朗讀，學(xué)生自由練讀，指名讀，比較讀，評(píng)價(jià)，齊讀。
2、配樂(lè)朗讀全文并總結(jié)。
中國(guó)人民志愿軍和朝鮮人民為什么會(huì)結(jié)下這般深厚的友情呢？（這種友情是鮮血凝成的。）。
3、讀寫(xiě)結(jié)合。
（1）回顧文章第一段的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和第二段感情遞增的材料安排，
（2）激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，回憶內(nèi)心深處對(duì)某一人、某一物（包括動(dòng)物）、某一景、某一事的深情厚誼。
（3）交流題材，擬好提綱。
（4）練筆《再見(jiàn)了，××》。
教師也可提供部分題材，如："再見(jiàn)了，爺爺，""再見(jiàn)了，二十世紀(jì)""再見(jiàn)了，我的小龜""再見(jiàn)了，我的啟蒙老師……"。
4、布置作業(yè)：完成作業(yè)本5、6題。
再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇七
1、選擇你最感動(dòng)的一個(gè)人物的事跡，有感情地朗讀。
2、學(xué)生分別讀不同的故事。
3、這三個(gè)自然段，在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？
這三個(gè)自然段雖內(nèi)容有別，但寫(xiě)法相似，這三個(gè)朝鮮人民的代表人物都為志愿軍付出了數(shù)不清的日日夜夜、說(shuō)不盡的關(guān)心幫助，付出了鮮血甚至生命“這樣高的代價(jià)”，他們不是親人，卻勝似親人。每一段最后的一個(gè)反問(wèn)句，都強(qiáng)烈地表達(dá)了我們對(duì)朝鮮親人的感激和不舍之情。
再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇八
本篇課文為敘事抒情散文，描寫(xiě)了1958年中國(guó)人民志愿軍最后一批官兵離朝回國(guó)時(shí)，在車(chē)站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山還高比海還深的真摯情誼。課文感情真摯強(qiáng)烈，敘事抒情相互交織，語(yǔ)言親切感人，構(gòu)思精巧別致。作者是以志愿軍對(duì)前來(lái)送別的朝鮮人民談話的口氣寫(xiě)的，前三個(gè)自然段的寫(xiě)法大體相同。后三個(gè)自然段以呼喚的方式，抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士的心聲，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民“不是親人卻勝似親人”的感情。
1、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞來(lái)理解含義深刻的句子的方法。學(xué)習(xí)文章通過(guò)代表人物和具體事例來(lái)表達(dá)中心的寫(xiě)作方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生的群體合作學(xué)習(xí)能力和搜集檢索信息能力。
3、體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間那種不是親人卻勝似親人的情誼。
：通過(guò)理解含義深刻的句子，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
：體會(huì)中朝人民之間的不是親人卻勝似親人的情誼。
：新的課程改革要求我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)、陳舊的觀念，創(chuàng)造出一種全新的教學(xué)模式。學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主人，我們應(yīng)該為他們創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)他們通過(guò)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
（一）、歌曲導(dǎo)入，引入新課。
通過(guò)錄音播放《中國(guó)人民志愿軍軍歌》，將課引入主題。
（二）、回憶舊知，復(fù)習(xí)鞏固。
通過(guò)辨字組詞的方式對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。
（三）、瀏覽閱讀，總觀全貌。
通過(guò)讓學(xué)生讀前三個(gè)自然段，并說(shuō)一說(shuō)這三個(gè)自然段主要寫(xiě)了誰(shuí)，從而瀏覽課文，總觀全貌。
（四）、小組合作，交流匯報(bào)。
通過(guò)小組合作交流前三個(gè)自然段中另你感動(dòng)之處，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)并理解一下有關(guān)的句子的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力。
（五）、煸情引讀，升華主題。
在學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)的同時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而煸情，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解。從而體會(huì)到中朝人民的比山還高，比海還深的友誼。
（六）、搜集檢索，拓展延伸。
通過(guò)讓學(xué)生匯報(bào)一些與課文有關(guān)的資料和老師出示一些與課文有關(guān)的情景圖片，從而達(dá)到拓展延伸的目的。
再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇九
1、有有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、了解作者按事物的幾個(gè)方面安排了那些材料。
3、學(xué)習(xí)文章通過(guò)具體事例來(lái)表達(dá)中心的寫(xiě)作方法，理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。
4、會(huì)認(rèn)8個(gè)字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。聯(lián)系上下文理解“噩耗、戰(zhàn)役、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語(yǔ)的意思及課文重點(diǎn)句子的含義。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)課文用具體事例來(lái)表達(dá)中心的寫(xiě)作方法，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。
再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十
文為敘事抒情散文，描寫(xiě)了1958年中國(guó)人民志愿軍最后一批官兵離朝回國(guó)時(shí)，在車(chē)站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚(yáng)了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強(qiáng)烈，敘事抒情相互交織，語(yǔ)言親切感人，構(gòu)思精巧別致。作者是以志愿軍對(duì)前來(lái)送別的朝鮮人民談話的口氣寫(xiě)的，前3個(gè)自然段的寫(xiě)法大體相同。
首先，都是用滿(mǎn)含懇求意愿的祈使句開(kāi)頭，志愿軍對(duì)朝鮮人民的關(guān)心體貼之情都飽含在這一聲聲的懇求中，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民密不可分的親情。同時(shí)，這3個(gè)自然段還以具有充分肯定語(yǔ)意的反問(wèn)句結(jié)尾，這樣的表達(dá)避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達(dá)得淋漓盡致。這3個(gè)自然段中間敘述的內(nèi)容又主要是由送別時(shí)的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成，把現(xiàn)實(shí)的情景和往事結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)得情真意切。課文的最后3個(gè)自然段以呼喚的方式，抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士的心聲，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。
教學(xué)本課，我主要圍繞以下思路展開(kāi)教學(xué)。
一、抓住“親人”，理解課文。
上課伊始，從題目入手，請(qǐng)學(xué)生談一談對(duì)“親人”的理解和認(rèn)識(shí)。然后初讀課文，想一想課文寫(xiě)到了哪些“親人”，為什么要稱(chēng)為“親人”。細(xì)讀課文，進(jìn)一步思考，從哪些事情中可以感受到他們是“親人”。
在引導(dǎo)學(xué)生理解“朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士不是親人勝似親人”之時(shí)，我讓學(xué)生先根據(jù)課文說(shuō)一說(shuō)朝鮮人民為志愿軍做了哪些事。如，大娘幾夜沒(méi)合眼給志愿軍洗補(bǔ)衣服;在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火，不顧生命危險(xiǎn)給志愿軍送打糕，回去時(shí)昏倒在路旁;在敵機(jī)轟炸時(shí)，為了救護(hù)在她家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的親人小孫孫。小金花的媽媽為了救出偵察員老王，犧牲了自己寶貴的生命。大嫂為了讓志愿軍吃到蔬菜，跑到前沿陣地去挖野菜，被敵人的炮彈炸傷，成了殘疾。之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文和課前搜集的資料，談一談志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。例如，大娘冒著炮火送打糕，大嫂到前沿陣地挖野菜，固然說(shuō)明朝鮮人民對(duì)志愿軍的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，同時(shí)也說(shuō)明志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上浴血奮戰(zhàn)條件是多么艱苦，常常空著肚子打仗，常常連蔬菜也吃不上。
再如，大娘為搶救傷員失去了小孫孫，小金花的媽媽在救偵察員時(shí)獻(xiàn)出了自己的生命，講的雖然是朝鮮人民為志愿軍付出的代價(jià)，但從中也可以看出，為了幫助朝鮮人民打敗美國(guó)侵略者，志愿軍隨時(shí)都有流血犧牲的可能。這樣做，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生了解朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士付出的代價(jià)，體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的親情、真情、深情，而且還能夠體會(huì)到志愿軍為了幫助朝鮮抗擊美國(guó)侵略者，在朝鮮的土地上浴血戰(zhàn)斗、流血犧牲的崇高的國(guó)際主義精神。
二、品讀課文，讀出感情。
入情入境地朗讀課文是本課的教學(xué)重點(diǎn)。要通過(guò)有感情的朗讀把對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼的感受表達(dá)出來(lái)。對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，教師可以結(jié)合學(xué)生的交流匯報(bào)進(jìn)行。要讓學(xué)生先談一談哪些段落或語(yǔ)句最令自己感動(dòng)，原因是什么，然后再讀一讀令自己感動(dòng)的段落或語(yǔ)句，講一講為什么要這樣讀，使學(xué)生逐步深入到人物的內(nèi)心世界，體會(huì)中朝人民的偉大情懷，對(duì)用鮮血和生命培育的中朝友誼引起心靈上的震撼。課文最后3個(gè)自然段表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民的難舍難分，也表達(dá)了他們對(duì)曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地的眷戀之情，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)。教師可示范朗讀。
三、研讀課文，體會(huì)寫(xiě)法。
在學(xué)生準(zhǔn)確地理解和體會(huì)到課文表達(dá)的內(nèi)容和感情后，問(wèn)：想一想課文在表達(dá)方法上有哪些突出的特點(diǎn)，你認(rèn)為這樣寫(xiě)有什么好處。把你的發(fā)現(xiàn)告訴小組內(nèi)的同學(xué)們，然后小組派代表在全班公布“新發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，能說(shuō)一點(diǎn)說(shuō)一點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的前3個(gè)自然段敘事與抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。每段都是以請(qǐng)求的語(yǔ)句開(kāi)頭，以反問(wèn)的語(yǔ)句結(jié)尾，以回憶的形式進(jìn)行敘述。
四、大膽想象，學(xué)習(xí)表達(dá)。
課文通篇都是志愿軍說(shuō)的話。在依依惜別之時(shí)，在志愿軍戰(zhàn)士追述往事的時(shí)候，朝鮮人民一定也會(huì)回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事例，講述起志愿軍對(duì)朝鮮人民那比山還高比海還深的情意。請(qǐng)同學(xué)們大膽想象，然后仿照課文的表達(dá)方式，以大娘、小金花或大嫂的口氣描寫(xiě)送別的場(chǎng)面。
在學(xué)生完成仿寫(xiě)練習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生把自己所寫(xiě)的內(nèi)容穿插在課文中，與相關(guān)的段落連起來(lái)讀一讀，然后組織全班學(xué)生進(jìn)行賞評(píng);還可以從學(xué)生描寫(xiě)大娘、小金花、大嫂與志愿軍話別的內(nèi)容中分別挑選出一篇較好的，與課文組合起來(lái)，分角色再讀一讀。
再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十一
精讀課文《再見(jiàn)了，親人》，記敘了1958年10月最后一批中國(guó)人民志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，謳歌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
全文是以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話的口氣來(lái)寫(xiě)的，通篇都是志愿軍說(shuō)的話，透出了志愿軍和朝鮮人民之間依依惜別、難舍難分之情，表達(dá)了中朝兩國(guó)人民不是親人，勝似親人的深厚情誼。話別總是雙方交談的，在依依惜別的時(shí)候，朝鮮人民是怎樣想的，他們會(huì)說(shuō)些什么呢?課文中沒(méi)有直接寫(xiě)，但是從課文的字里行間我們可以體會(huì)到這些。在志愿軍向朝鮮人民追述種種往事時(shí)，朝鮮人民一定也回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事跡，講述著志愿軍對(duì)朝鮮人民那比山還高比還深的情誼，課文中沒(méi)有作具體敘述。那么，如何在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)加以滲透呢?這也是我們這節(jié)課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。
一、知情并重，體會(huì)情感。
學(xué)生閱讀一篇課文，不僅要提高他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，而且還要從文章表達(dá)的內(nèi)容中學(xué)到知識(shí)，受到啟發(fā)教育和情感陶冶。文道統(tǒng)一是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，每篇文章都表達(dá)了作者的感情，都反映了作者要講的道理，通過(guò)情理的有機(jī)融合，起到潤(rùn)物無(wú)聲的育人作用。文章的情與理是交融的，《再見(jiàn)了，親人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的，找準(zhǔn)文章情與理的切合點(diǎn)是學(xué)好這篇文章的關(guān)鍵。
因此，在學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí)，我提出了三個(gè)歸結(jié)性的問(wèn)題：
1.文章寫(xiě)了大娘、小金花、大嫂為志愿軍做了哪些事?
2.把你深受感動(dòng)的情節(jié)劃下來(lái)，重點(diǎn)體會(huì)，并作批注。
3.你能體會(huì)到體會(huì)志愿軍為什么稱(chēng)朝鮮人民為“親人”嗎?學(xué)生通過(guò)分析、歸納，抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解，分析典型場(chǎng)面、典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死的動(dòng)人情景，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其內(nèi)心的思想感情。在入情入境的品讀中“披文以入情”突出朝鮮人民和志愿軍的深情厚誼，使學(xué)生受到感染，從而使“知”和“情”在聯(lián)系中不斷加深，不斷升華。
二、逆向求真，拓展真情。
本文在情節(jié)的處理上另辟路徑，，而是側(cè)重于志愿軍戰(zhàn)士追憶朝鮮人民可歌可泣的事跡。文章為了突出“中朝人民不是親人勝似親人，他們之間的情誼是用鮮血凝成的”這一中心。
在講讀時(shí)如果忽略了志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)流血犧牲的場(chǎng)面追述，或只是粗略地泛泛講解，作蜻蜓點(diǎn)水式的分析，對(duì)理解中心無(wú)益，甚至?xí)霈F(xiàn)理解上的偏差。鑒于此認(rèn)識(shí)，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第一部分后，又追加提出了探究性的問(wèn)題：大娘、小金花、大嫂為什么甘愿為了志愿軍付出血的代價(jià)?讓學(xué)生帶著問(wèn)題去挖掘文中蘊(yùn)藏的志愿軍戰(zhàn)士們對(duì)朝鮮人民做出的許多可歌可泣的事跡，來(lái)講述志愿軍對(duì)朝鮮人民那比山高比海深的情誼。通過(guò)資料的補(bǔ)充，讓學(xué)生們了解到在朝鮮這片沃土上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，也灑下了無(wú)數(shù)志愿軍官兵的鮮血。中朝人民的友誼是鮮血凝成的。這個(gè)題目重在加深對(duì)中心的認(rèn)識(shí)上，讓學(xué)生真正體會(huì)到中朝人民不是親人，勝似親人，他們就是親人。
三、以讀激情，對(duì)比引共鳴。
對(duì)表達(dá)思想感情強(qiáng)烈的課文，都是老師應(yīng)多花點(diǎn)精力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，用讀激起共鳴。
《再見(jiàn)了，親人》一文的語(yǔ)言是充滿(mǎn)感情的，作者有意識(shí)地在陳述的語(yǔ)氣中較多地運(yùn)用了祈使句、感嘆句、反問(wèn)句等句式，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的感情，字里行間洋溢著中朝人民的深情厚誼。在有所感悟之后，我注意指導(dǎo)學(xué)生們讀出語(yǔ)氣。特別是反問(wèn)句，及最后臨別時(shí)的依依不舍，我適時(shí)地安排了一些句式的對(duì)比閱讀，啟動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)朗讀情感，用讀讓學(xué)生真正地如臨其境，真正地感受到那種發(fā)自?xún)?nèi)心的情感。
四、抓共性，領(lǐng)悟布局謀篇之妙。
在學(xué)完第一部分后，我安排學(xué)生快速瀏覽第一部分，比較三個(gè)自然段所描寫(xiě)的三個(gè)人物和事件的方法有哪些相同之處。通過(guò)比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了這三個(gè)段落的結(jié)構(gòu)相同;三個(gè)人物都是為了志愿軍付出了血的代價(jià)，目的相同。在學(xué)生說(shuō)到三個(gè)自然段的結(jié)尾都用了反問(wèn)句，從而加強(qiáng)了表達(dá)的效果，更能體現(xiàn)出中朝兩國(guó)人民的深情厚誼，及時(shí)地讓學(xué)生讀一讀來(lái)加深理解。最為難得的是，學(xué)生居然說(shuō)出了，這三個(gè)人也是朝鮮人民老、中、少三代人的縮影。其實(shí)來(lái)送行的人很多，作者只不過(guò)是挑取了其中典型的三個(gè)人來(lái)寫(xiě)，這樣不但選材典型，而且詳略得當(dāng)。
再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十二
《再見(jiàn)了，親人》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第二單元中的'一篇講讀課文，課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這篇課文感情真摯，語(yǔ)言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長(zhǎng)，是一篇訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字的好文章，也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。
如何根據(jù)教材提高學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢？我的做法是：
2、注重體現(xiàn)字、詞、句、篇的訓(xùn)練。本課教學(xué)對(duì)字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學(xué)生從字面去理解，并說(shuō)出比喻意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞。“雪”指困難，誰(shuí)遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過(guò)理解這個(gè)詞，使學(xué)生理解了整段內(nèi)容，對(duì)句子的理解，我抓住課文的重點(diǎn)句子讓學(xué)生改變說(shuō)法，并把改好的句子與原句進(jìn)行比較，體會(huì)句子在文中的含義、作用，并通過(guò)理解重點(diǎn)句子而牽一發(fā)動(dòng)全身，使學(xué)生理解了整篇文章的含義。
3、提出的問(wèn)題有概括性。比如在分析第二段時(shí)，我提出小金花是個(gè)怎樣的孩子？從哪些地方看出來(lái)？這一問(wèn)題把整段的內(nèi)容都概括了出來(lái)，學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去學(xué)課文。通過(guò)討論學(xué)習(xí)，把小金花的特點(diǎn)分析的很透徹。
4、注重朗讀訓(xùn)練，讀中悟情。俗話說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”可見(jiàn)讀的重要性，本節(jié)課，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了各種形式的讀，有自由讀，有個(gè)別讀，有齊讀，讓學(xué)生從讀中體會(huì)中朝軍民的深厚情誼，進(jìn)而體會(huì)文章的思想感情。
5、注重培養(yǎng)學(xué)生想象力。該文語(yǔ)言凝煉，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，啟發(fā)他們展開(kāi)想象，豐富課文內(nèi)涵，拓寬思想，強(qiáng)化積累。如啟發(fā)學(xué)生想象：八年來(lái)，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？課文后三個(gè)自然段，通過(guò)朗讀引導(dǎo)，讓學(xué)生想象千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)大娘、小金花、大嫂到車(chē)站送行的情景，這樣不僅對(duì)學(xué)生理解課文很有幫助，而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
6、在教學(xué)方法上采用“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)方法。在教學(xué)第一自然段與大娘話別的情景時(shí)，我采用了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這是全文的重點(diǎn)段，讓學(xué)生真正體會(huì)到了朝鮮人民對(duì)志愿軍的深情厚意，第二段采用“扶”的方法，第三段放手自學(xué)，這種“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，教給了他們讀書(shū)的方法。
再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十三
基于新課程理念下，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，《再見(jiàn)了，親人》一文，無(wú)論是從課文主題，人物形象，寫(xiě)作手法，語(yǔ)言風(fēng)格看是實(shí)施創(chuàng)造性閱讀的極好范例。
注重學(xué)生在讀中感悟，體驗(yàn)，拓展。
（一），貼近生活，巧妙引題目
師：導(dǎo)入體驗(yàn)生活中與親人離別時(shí)的感受引出課題。
生：初步理解課文最后三個(gè)自然段內(nèi)容
師：?jiǎn)枺荷钪姓l(shuí)是你最親的人？板書(shū)：親人
師：當(dāng)你最親的人離開(kāi)你時(shí)你的心情怎樣？
師：朗讀最后三個(gè)自然段，提問(wèn)為什么中朝兩國(guó)軍民要互稱(chēng)親人？
生：聯(lián)系生活中的體驗(yàn)回答。
生：根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境，聯(lián)系課文最后三個(gè)自然段內(nèi)容回答。
（通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際引出課題，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起了學(xué)生探究的興趣。）
（二）自主讀議，感悟探究。
師：指名朗讀課文。
生：初步了解課文內(nèi)容。
師：深入領(lǐng)會(huì)理解課文內(nèi)容，通過(guò)大娘、小金花、大嫂為志愿軍所付出的血的代價(jià)，來(lái)理解志愿軍為什么要稱(chēng)朝鮮人民為親人。同時(shí)通過(guò)志愿軍為朝鮮人民所做的事來(lái)理解朝鮮人民為什么稱(chēng)志愿軍為親人。
師：教師指導(dǎo)朗讀。提問(wèn)：文中共寫(xiě)了哪幾件事情？
生：朗讀課文。
師：讓學(xué)生從文中尋找一件最令自己感動(dòng)的事，進(jìn)行創(chuàng)造性地朗讀，教師及時(shí)指導(dǎo)朗讀。指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
生：提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論，交流。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況調(diào)控，點(diǎn)撥啟發(fā)
生有感情地朗讀課文。
生：學(xué)生討論。自主讀議，邊讀邊畫(huà)。積極，思考并在朗讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。分小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組交流，相互質(zhì)疑、解疑。
（調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓學(xué)生朗讀令自己最喜歡的事，注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的要求。
積極創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，獲得成功的體驗(yàn)，關(guān)注了每個(gè)人的發(fā)展，體現(xiàn)了新課改的核心理念。）
（三），拓展升華，完善個(gè)性。
生：朗讀課文最后三個(gè)自然段，理解重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。
生：積極思考，討論交流，在讀中創(chuàng)新展開(kāi)想象，體驗(yàn)情感。
（激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，使個(gè)性飛揚(yáng)！）
板書(shū)設(shè)計(jì)
再見(jiàn)了，親人
36萬(wàn)大娘
志愿軍金花代價(jià)！
偉大友誼大嫂
課評(píng)
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，緊緊圍繞《課標(biāo)》，體現(xiàn)新的教學(xué)理念，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、引－學(xué)。
巧設(shè)情境、感悟體驗(yàn)、激發(fā)興趣是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是多元的，教材是生活的濃縮，也是社會(huì)生活的一個(gè)折射點(diǎn)，因此，“引”要引與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的，學(xué)生感興趣的問(wèn)題，巧妙引導(dǎo)能為全課的學(xué)習(xí)提供情感的輔墊，著樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為主體的自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、導(dǎo)－學(xué)。
學(xué)生語(yǔ)文能力主要是通過(guò)學(xué)生自己的語(yǔ)文實(shí)踐習(xí)得的，良好學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，“導(dǎo)”體現(xiàn)在：導(dǎo)讀、導(dǎo)練、導(dǎo)方法，為小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供基本思路。在閱讀實(shí)踐中逐步形成良好的學(xué)習(xí)方式。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中是參與者、組織者，學(xué)生自主體驗(yàn)，自主探究，自主感悟，自主完善，這樣的課堂對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)將是受益無(wú)窮的。
三、展－學(xué)。
新課標(biāo)要求課堂教學(xué)要充分利用好課程資源，拓展學(xué)生的視野，教材為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了范例，以此為憑借，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，讀寫(xiě)結(jié)合，應(yīng)用與實(shí)際中才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本目的同時(shí)也是創(chuàng)新的教育所要求的“展”體現(xiàn)在教材內(nèi)容的延伸；課外信息的搜集、積累；教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合；學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與個(gè)性思維的和諧發(fā)展，這樣才能為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供更廣闊的活動(dòng)空間和實(shí)踐機(jī)會(huì)。
再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十四
引導(dǎo)學(xué)生觀看“朝鮮人民送別志愿軍的宏大而感人的畫(huà)面，揭示課題，組織學(xué)生交流課前收集的關(guān)于“抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)”的歷史背景等文獻(xiàn)資料，圖片資料，為學(xué)生理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
二、初讀課文，明確目標(biāo)。
給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自讀課文，整體感知課文的內(nèi)容，初步感知課文的主要內(nèi)容，初步感受中朝人民依依惜別的悲壯氣氛，體味“似海深”的偉大友誼。
鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、讀中悟情，以情品讀。
1、鼓勵(lì)學(xué)生再讀課文，找出最令人動(dòng)情的片斷，用筆畫(huà)一畫(huà)，圈一圈，哪句話，哪個(gè)詞讓人感動(dòng)？為什么感動(dòng)？找出最令人的片斷在小組內(nèi)交流后，在全班進(jìn)行交流。
學(xué)生個(gè)人的感覺(jué)、體驗(yàn)、理解各不相同，在交流過(guò)程中，允許學(xué)生各抒己見(jiàn)。交流內(nèi)容要尊重學(xué)生的選擇，可以交流“大嫂”一段，也可以交流“大娘”、“小金花”一段，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生。
重點(diǎn)交流以下幾個(gè)問(wèn)題：
大娘一段：
（1）品讀“大娘，停住您送別的腳步吧！……永遠(yuǎn)不會(huì)?！蓖ㄟ^(guò)品讀感嘆句、疑問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句，三種不同的句式，深刻領(lǐng)悟“志愿軍戰(zhàn)士”與“大娘”的“母子般”的深情。
（2）指導(dǎo)學(xué)生理解“冒”、“穿”、“丟下”、“唯一”幾個(gè)詞語(yǔ)的含義，感悟大娘為救志愿軍戰(zhàn)士忘我的，無(wú)私偉大的品格。
（3）指導(dǎo)讀“您說(shuō)，這比山還高，比海深的情意，我們?cè)跄芡鼞?？”明確句子的含義是“怎么也不能忘懷？”體味志愿軍戰(zhàn)士與大娘之間的刻苦銘心的真摯情意。
小金花一段：
（1）品讀“小金花，不要哭了……你一向是個(gè)剛強(qiáng)的孩子??！”感悟志愿軍戰(zhàn)士與小金花之間的“父女般”的真情，體味親人生死離別的悲壯。
（2）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演，理解“跺”、“抽動(dòng)”、“狠狠”幾個(gè)詞的含義，入境體驗(yàn)小金花的剛強(qiáng)性格，及對(duì)侵略者的仇恨心理。
大嫂一段：
指導(dǎo)讀“您為我們付出這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)對(duì)中國(guó)人民的友誼？”理解句子的含義，感悟大嫂與志愿軍戰(zhàn)士之間的“姐弟”深情，大嫂的愛(ài)是付出的愛(ài)，無(wú)悔的愛(ài)。
在交流過(guò)程中，以“情”為主線，引導(dǎo)學(xué)生在讀中覓情、悟情、品情。以“情”為基調(diào)，自讀、品讀，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)情之處背誦，積累，深化對(duì)主題的理解。
四、讀中誦情，想象創(chuàng)造。
1、引導(dǎo)學(xué)生變換角色，入境體驗(yàn)列車(chē)啟動(dòng)時(shí)，志愿軍戰(zhàn)士的內(nèi)心情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀“最后三個(gè)自然段”，再次感受中朝人民之間似鴨綠江水一樣源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的濃濃真情。
2、立足于學(xué)生的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，想與想，分別后的志愿軍與小金花、大娘、大嫂是如何傳遞這種偉大的友誼的？五十年后的今天，面對(duì)感人至深的告別場(chǎng)面，你又有何感受？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，畫(huà)一畫(huà)、唱一唱等多種形式，再次感受中朝人民之間“比山高，比海深”的情誼。
再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十五
1、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
4、了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。
1、從課文內(nèi)容中體會(huì)中朝兩國(guó)人民的偉大友誼。
2、有感情的朗讀課文。
我們每個(gè)同學(xué)都是在愛(ài)的海洋里成長(zhǎng)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)最關(guān)心你、與你最親的人是誰(shuí)？這節(jié)課我們就一起來(lái)讀一讀有關(guān)親人的故事。
（出示課題：再見(jiàn)了，親人）
1、詩(shī)配樂(lè)朗誦，激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
那是一個(gè)現(xiàn)在看來(lái)非常久遠(yuǎn)的年代……
有一天，戰(zhàn)火燒到了鴨綠江邊
年輕的人們拿起了槍奔赴戰(zhàn)場(chǎng)
只為能有寧?kù)o的生活
無(wú)情的戰(zhàn)爭(zhēng)讓人們倒下
但沒(méi)有人退縮，哪怕是偉人的兒子
…
…
平靜的生活又回到了我們身邊
但14萬(wàn)年輕的生命消失在滔滔江水邊
2、同學(xué)們課前也查找了相關(guān)的資料，對(duì)這段歷史，你們還了解到些什么？
(學(xué)生交流課前搜集的資料)
1、現(xiàn)在我們共同回憶那段歷史，讀讀課文，想一想，“再見(jiàn)了，親人”這句話是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的，“親人”指的是哪些人。
2、課文具體寫(xiě)了志愿軍戰(zhàn)士同誰(shuí)話別的情景？
1、你最受感動(dòng)的是什么地方？可以用你最喜歡的方式感染大家。如：讀一讀、講故事、或者模仿著演一演等都可以。
2、小組內(nèi)匯報(bào)討論彼此的方式怎么樣，有哪些需要改進(jìn)的地方。
3、班內(nèi)集中交流
4、學(xué)生各抒已見(jiàn)。
（表現(xiàn)不好的地方請(qǐng)求支援，不理解的地方提出來(lái)，自己了解到的進(jìn)行交流）對(duì)學(xué)生提出的不理解的地方視情況讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)解決或存疑。
（1）對(duì)學(xué)生提出的讀的要求請(qǐng)其他學(xué)生幫助解決。
（2）在遇到困難時(shí)，有沒(méi)有借助一些資料來(lái)幫助自己閱讀？自己讀課文時(shí)，書(shū)和電腦網(wǎng)絡(luò)都是我們的學(xué)習(xí)好幫手。請(qǐng)你自己再讀讀課文，不理解的.可以再借助字典、書(shū)籍和電腦查一查，也可以和同學(xué)合作解決。
1、重點(diǎn)理解第一自然段。
（1）出示導(dǎo)讀問(wèn)題：
說(shuō)說(shuō)這一自然段最令你感動(dòng)的地方和原因。從中你體會(huì)到什么？（學(xué)生補(bǔ)充回答，）
（2）指導(dǎo)朗讀：怎么樣才能讓別人也被你的朗讀所感動(dòng)？同桌互相指導(dǎo)讀。聯(lián)系上下文理解“多少”和“慈母般”的意思。強(qiáng)調(diào)“多少”讀重音，體會(huì)連用兩個(gè)“多少”對(duì)表達(dá)感情和加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用。
（3）哪些事情說(shuō)明大娘像慈母般一樣為我們花心血，給我們送溫暖？
師生小結(jié)：洗補(bǔ)衣、送打糕、救傷員，體現(xiàn)了不是親人勝似親人深厚情誼。
（4）理解“雪中送炭”。在我們空著肚子，跟敵人拼了三天三夜，處于困境，最需要幫助的時(shí)候，朝鮮親人給我們送來(lái)了打糕，送來(lái)了關(guān)心、幫助、支持，送來(lái)了慈母般的溫暖，戰(zhàn)勝敵人的力量和勝利的希望。
（5）重讀“唯一”，以理解大娘對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的愛(ài)實(shí)際上是對(duì)自己祖國(guó)的崇高的愛(ài)，具體感受偉大的愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義精神。比較反問(wèn)和陳述的語(yǔ)氣，體會(huì)反問(wèn)句再表達(dá)感情上的作用，知道朗讀反問(wèn)句的語(yǔ)調(diào)，采取不同形式反復(fù)有感情的朗讀。
（6）小組內(nèi)合作，小組間比賽。
（7）導(dǎo)語(yǔ)激情，體會(huì)感情。
當(dāng)我們想到大娘為我們洗補(bǔ)衣服幾夜沒(méi)合眼時(shí)，當(dāng)我們想到大娘為我們送打糕累的昏倒在路旁時(shí)，當(dāng)我們想到大娘為我們失去了唯一的親人時(shí)，我們?cè)僖踩滩蛔×?，?dòng)情的對(duì)大娘說(shuō)……（齊讀）
如果你是那位大娘，聽(tīng)到了志愿軍對(duì)你說(shuō)的話，你會(huì)說(shuō)些什么？（指生說(shuō)）
最后，讓我們深情的對(duì)大娘說(shuō)一句：“再見(jiàn)了，親人！”
2、自學(xué)第二、三自然段。
（1）檢查自學(xué)情況并小結(jié)。
（2）思考：這三個(gè)自然段有什么共同的地方？
這三個(gè)自然段除寫(xiě)法相同外，這三個(gè)朝鮮人民的代表人物都為志愿軍戰(zhàn)士付出了數(shù)不清得日日夜夜，說(shuō)不盡的關(guān)心幫助，付出了鮮血甚至生命“這樣高的代價(jià)”。他們不是親人，卻勝似親人；這三個(gè)自然段雖然內(nèi)容有別，但卻表達(dá)了同一個(gè)中心——表達(dá)了我們對(duì)朝鮮親人的感激和不舍之情，贊頌了中朝人民之間的偉大友誼。
（3）學(xué)生有感情的朗讀。
1、我們?cè)谂c朝鮮親人告別時(shí)，回憶了許多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動(dòng)的事，無(wú)不凝聚著朝鮮人民對(duì)我們的深情厚誼，所以我們稱(chēng)朝鮮人民為“親人”；對(duì)于他們，你還有哪些感興趣的或不明白的問(wèn)題？（學(xué)生交流）
2、師生共同解決提出的問(wèn)題。
3、對(duì)于比較復(fù)雜的問(wèn)題留到下節(jié)課解決。
再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十六
１、知識(shí)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)課文，理解課文中親人的不同含義。
２、能力目標(biāo)：
以讀作為突破口，以讀悟情，培養(yǎng)語(yǔ)感，有感情朗讀。
３、情感目標(biāo)：
學(xué)習(xí)課文，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
１、學(xué)習(xí)課文，理解課文中親人的不同含義；體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
２、有感情朗讀課文。
教學(xué)課件《志愿軍戰(zhàn)歌》音樂(lè)。
一、創(chuàng)設(shè)情景引入
同學(xué)們，剛才你們聽(tīng)到的是志愿軍戰(zhàn)歌，當(dāng)年志愿軍戰(zhàn)士就是高唱著這首歌踏上了朝鮮的土地，和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)。１９５８年最后一批志愿軍即將離開(kāi)朝鮮回到自己的祖國(guó)，面對(duì)著許許多多送別的人們，每位志愿軍戰(zhàn)士都從心理默默的說(shuō)著一句話，那就是“再見(jiàn)了，親人！”
二、復(fù)習(xí)舊知，整體感知
請(qǐng)同學(xué)們快速默讀一遍課文，想一想志愿軍戰(zhàn)士把誰(shuí)稱(chēng)作親人？他們?yōu)橹驹杠娮隽四男┦隆?BR> 三、合作學(xué)習(xí)，交流，體會(huì)情感
１、師：在這些事例中，哪位親人的事例給你的感受最深，就學(xué)習(xí)哪件事。怎么學(xué)呢，老師為同學(xué)提供了一個(gè)自學(xué)提示，誰(shuí)來(lái)讀一讀。
課件：默讀，思考志愿軍回憶了和這位親人的哪些事？事例中的哪句話給你的感受最深，把這句話畫(huà)下來(lái)讀一讀，想一想從中體會(huì)到了什么。請(qǐng)你用朗讀的形式，讀出你對(duì)這句話的理解。
２、小組交流：
誰(shuí)對(duì)大娘的事例感受深，小金花、大嫂、學(xué)習(xí)相同段落的同學(xué)就近兩三人結(jié)合小組，進(jìn)行交流。
３、匯報(bào)自學(xué)，讀中悟情（大娘）：
師：誰(shuí)對(duì)這件事感受深，讀出你的感受。誰(shuí)也找的這句話讀出你的理解？同學(xué)們注意聽(tīng)看他們哪讀的不一樣。
師：她是通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)弄懂句子的含義的，大家要向她學(xué)習(xí)這種好的方法。
老師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況重點(diǎn)指導(dǎo)。
課件: 記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候…這真是雪中送炭啊!
點(diǎn)撥：結(jié)合課文想一想雪指的什么，炭指的什么。大娘冒著生命危險(xiǎn)給戰(zhàn)士們送來(lái)的僅僅是打糕嗎，對(duì)，你們體會(huì)的真好，是他們的精神感動(dòng)了志愿軍，鼓舞了志愿軍使他們的斗志倍增，頑強(qiáng)拼搏取得了阻擊戰(zhàn)的勝利。愿意再讀讀嗎，把大娘關(guān)心志愿軍的情感以及志愿軍拼搏的精神讀出來(lái)。誰(shuí)來(lái)讀讀。
課件：我們還記得…您為我們失去了唯一的親人。
師：在這部分中還有哪件事給你感受深。
點(diǎn)撥：把你的感受讀出來(lái)。搶救的是誰(shuí)，是和自己沒(méi)有任何血緣關(guān)系的志愿軍，失去的是和自己有血緣關(guān)系的唯一的親人，從中你體會(huì)到了什么？朗讀：面對(duì)這位可親可敬的大娘，你一定有很多感受，愿意讀出你的感受嗎？（指導(dǎo)朗讀）我也想讀，聽(tīng)聽(tīng)有沒(méi)有和她讀的不一樣的地方。為什么這樣讀。
師：想像一下當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，進(jìn)入情境感情就出來(lái)了。
４、匯報(bào)：小金花：誰(shuí)對(duì)這件事感受深。
課件：同志們傷心的…你怎么落淚了呢？
５、師：還有哪件事令你感受深。
投影：“您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼？”你來(lái)讀讀。
問(wèn)：這樣高的代價(jià)指的是什么代價(jià)？
６、小結(jié)：
學(xué)習(xí)了他們的事例后，你現(xiàn)在最想說(shuō)的一句話是什么？選擇你感受最深的段落用你的朗讀，讀出朝鮮人民與志愿軍不是親人勝似親人的感情。
四、換位感悟
１、師:聽(tīng)著這樣的話看著這樣的戰(zhàn)士，如果你是大娘小金花大嫂你會(huì)對(duì)志愿軍說(shuō)什么，任選其中一個(gè)角色練習(xí)說(shuō)。
２、匯報(bào)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)，你以誰(shuí)的身份說(shuō)。（還誰(shuí)想說(shuō)）
３、小結(jié)：聽(tīng)了同學(xué)的介紹，感到志愿軍為朝鮮人民也是付出了太多太多。再讀讀課題你對(duì)課題有沒(méi)有新的理解。
４、師：那么今天就是親人送親人了，讓我們共同抒發(fā)一下對(duì)親人的依戀之情吧！
五、運(yùn)用悟情
１、師：既然是親人送親人，你能不能將這段話改為朝鮮人民對(duì)志愿軍說(shuō)。自己先練一練，也可以互相說(shuō)說(shuō)。
２、匯報(bào)：
改為：再看一眼志愿軍戰(zhàn)士，讓他們?cè)偻Ａ羝獭?BR> ３、師：志愿軍不愿走，朝鮮人民不愿他們走，因?yàn)樵谶@片土地上灑過(guò)他們的鮮血，大娘小金花的媽媽、大嫂還有更多更多的親人為志愿軍灑過(guò)鮮血；羅盛教、邱少云、黃繼光、毛主席的愛(ài)子毛岸英等１４萬(wàn)志愿軍長(zhǎng)眠在朝鮮的土地上，他們的鮮血和朝鮮人民的鮮血凝在一起。
六、渲染升華
１、師：你們說(shuō)，中朝兩國(guó)人民的友誼是用什么凝成的？可稱(chēng)之為偉大的友誼。
２、火車(chē)慢慢的啟動(dòng)了，讓我們?cè)僮x讀最后三段，再次感受一下兩國(guó)人民那依依不舍的深情吧！
３、師：火車(chē)越去越遠(yuǎn)，可是兩國(guó)人民的心卻是越來(lái)越近。
兩國(guó)人民共同說(shuō)著一句話：“再見(jiàn)了，親人！”
４、師：多么感人的場(chǎng)面，咱們來(lái)寫(xiě)首詩(shī)吧，永遠(yuǎn)記住當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面。出示詩(shī)句填空“血火凝深情，依依相送行。無(wú)言默默淚。
（你我一家人“惜別知情深“有緣再相見(jiàn)“只見(jiàn)車(chē)影遠(yuǎn)”“天涯若比鄰”“彼此常牽掛”。）
再見(jiàn)了，親人
大娘
小金花 不是親人，勝似親人 志愿軍
大嫂
教學(xué)中體現(xiàn)較突出的幾點(diǎn)：
１、導(dǎo)入中的情景創(chuàng)設(shè)把學(xué)生帶入到了課文中，為學(xué)習(xí)課文作了很好的鋪墊。兩分鐘預(yù)備通過(guò)錄音機(jī)為學(xué)生放了《志愿軍戰(zhàn)歌》，伴隨著雄壯的樂(lè)曲聲，學(xué)生的情感被激活，很快的進(jìn)入到情境當(dāng)中。
２、從對(duì)語(yǔ)言的品位中，理解雪中送炭，從而進(jìn)一步體會(huì)大娘對(duì)志愿軍的深情厚誼。設(shè)計(jì)的三個(gè)層次，即第一層次用讀讀出大娘是怎么把打糕送來(lái)的；第二個(gè)層次體會(huì)大娘不顧自己的生命為戰(zhàn)士們送來(lái)打糕，讀出感受。第三個(gè)層次讓學(xué)生理解雪指什么炭指什么，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)體會(huì)出大娘對(duì)戰(zhàn)士們的深情、對(duì)戰(zhàn)士們的愛(ài)，以及戰(zhàn)士們把大娘對(duì)他們的愛(ài)化作一種精神，在這種精神的鼓舞下戰(zhàn)士們打勝了仗。課堂教學(xué)中，層層深入的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間的深情厚誼以及為什么大娘把戰(zhàn)士稱(chēng)作親人的情感體會(huì)的很到位，學(xué)生情感也被調(diào)動(dòng)。因此學(xué)生對(duì)這一段的朗讀，讀的有感情，學(xué)生的情感很到位。
３、重視了學(xué)生的朗讀及教師對(duì)學(xué)生讀的指導(dǎo)：
在學(xué)習(xí)小金花及大嫂一段時(shí)，注重了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。例如：學(xué)生在朗讀描寫(xiě)小金花的剛強(qiáng)的語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生對(duì)小金花為媽媽報(bào)仇的決心讀的還不夠堅(jiān)決，因此委婉的指出學(xué)生讀的不足及建議，通過(guò)比讀的方式激勵(lì)學(xué)生再讀。
不足：
１、對(duì)重點(diǎn)段的體會(huì)沒(méi)有充分體現(xiàn)出學(xué)生的自讀自悟，而是通過(guò)教師的導(dǎo)語(yǔ)引著學(xué)生體會(huì)出來(lái)的。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在自主的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。
２、教學(xué)結(jié)構(gòu)安排的欠妥，大部分時(shí)間是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大娘為志愿軍戰(zhàn)士送打糕和救助傷員的事情，對(duì)小金花和大嫂的學(xué)習(xí)只是以讀帶講，沒(méi)有給學(xué)生朗讀感悟的時(shí)間。學(xué)生對(duì)志愿軍與朝鮮人民之間的情感是一點(diǎn)一點(diǎn)的積聚起來(lái)的，不是只通過(guò)對(duì)一個(gè)段落的學(xué)習(xí)，感情就能體會(huì)出來(lái)的。因此對(duì)后兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，也要讓學(xué)生充分的學(xué)習(xí)體會(huì)。
再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十七
課時(shí)：第一課件（略）。
課時(shí)：第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，精讀其中一段（按學(xué)生要求）。
教學(xué)目的：
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國(guó)際主義教育。
2、抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者是怎樣圍繞中心進(jìn)行表達(dá)的，在前三個(gè)自然段中選一段背下來(lái)。
3、有感情地朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和創(chuàng)造能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、領(lǐng)悟作者選擇典型材料表達(dá)中心的方法，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的友誼是偉大的。
2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)習(xí)做課堂學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)過(guò)程：
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：（結(jié)合前節(jié)課的板書(shū)）。
上節(jié)課，我們初讀了課文，知道作者在千萬(wàn)個(gè)送別的人群中，選取了大娘、小金花、大嫂這三個(gè)有代表性的人物，"勸慰"（板書(shū)）她們不要難過(guò)，"回憶"（板書(shū)）她們與志原軍之間發(fā)生的感人故事。
2、交代任務(wù)。
那么，通過(guò)這些典型事例，如何表達(dá)文章的中心呢？這節(jié)課，我們圍繞這個(gè)重點(diǎn)，以讀為主，來(lái)體會(huì)文章的思想感情。
1、了解學(xué)生，確定精讀重點(diǎn)。
（1）自由快速瀏覽前三個(gè)自然段，選擇自己最受感動(dòng)的段落。
（2）你最受感動(dòng)的是哪段？（按多數(shù)意見(jiàn)）。
2、精讀重點(diǎn)段。
（1）提出要求：（屏幕顯示）。
（2）學(xué)生自讀、自畫(huà)、思考。
（3）讓學(xué)生談對(duì)受感動(dòng)的語(yǔ)句的理解，并讀出受感動(dòng)的語(yǔ)氣。
（3）指名有感情地朗讀這一自然段，體會(huì)思想感情。
（4）領(lǐng)悟?qū)W法：剛才我們?cè)鯓永斫膺@段內(nèi)容？
3、學(xué)法遷移，自學(xué)另外兩個(gè)自然段。
（1）按照剛才的學(xué)習(xí)思路，老師相信你們一定能讀懂其它兩段的內(nèi)容。（學(xué)生自讀自悟，然后小組交流）。
（2）質(zhì)疑：
通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)、交流，你還有什么不懂的地方嗎？
（3）指名朗讀。
（4）教師點(diǎn)撥：
同學(xué)們，讀了這些感人的故事，你知道志愿軍為什么稱(chēng)朝鮮人民為親人嗎？
4、以讀代講、讀中悟情。（讀最后三個(gè)自然段）。
（1）引讀：
師：他們多么希望時(shí)間能停下來(lái)，多么希望列車(chē)能停下來(lái)，他們呼喚列車(chē)--。
生："列車(chē)呀，你慢點(diǎn)開(kāi)，讓我們?cè)佟偻Ａ羝蹋?。
（2）自由讀，想象場(chǎng)面，領(lǐng)悟情感。
1、提供數(shù)據(jù)資料。
（1）總結(jié)過(guò)渡：
同學(xué)們，這篇課文，作者站在志愿軍的角度，選擇了大娘、小金花、大嫂這三個(gè)典型人物的典型事例，來(lái)表達(dá)中朝人民之間用鮮血凝成的友誼（板書(shū)）。讀了這篇課文，同學(xué)們一定能感受到朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價(jià)。但是，同學(xué)們是否知道，在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上，中國(guó)人民志愿軍為了朝鮮的解放，也同樣付出了重大代價(jià)。下面，請(qǐng)同學(xué)們看一份資料。
（2）屏幕顯示：志愿軍烈士統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。
（3）談感想：看到這一串串的數(shù)字，你有什么感想？
2、提供圖片資料。
（1）導(dǎo)語(yǔ)：
在這千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)烈士中，有許多特等英雄。他們的英勇壯舉，在五十年后的今天，仍然在中朝兩國(guó)人民中間傳頌。請(qǐng)同學(xué)們看圖片資料。
（2）發(fā)圖片，每小組一份。
（3）看英雄形象，讀英雄事跡，交流感受。
1、導(dǎo)語(yǔ)：
2、屏幕顯示練習(xí)題（學(xué)生可任選一題）。
（1）請(qǐng)你以小金花的身份，仿照課文的寫(xiě)法，對(duì)志愿軍叔叔說(shuō)幾句話。（可選擇圖片中的人物和事例）。
（2）現(xiàn)在，你想對(duì)志愿軍或朝鮮人民說(shuō)點(diǎn)什么？（可選擇其中一個(gè)人物）。
（3）在前三個(gè)自然段中選一段背下來(lái)。
3、學(xué)生自練，然后小組交流。
4、典型匯報(bào)。
1、結(jié)合板書(shū)，總結(jié)寫(xiě)法。
2、征求學(xué)生對(duì)教師上本課的意見(jiàn)。
3、作業(yè)：把學(xué)習(xí)這篇課文的感想寫(xiě)在日記中；
再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十八
教學(xué)伊始，讓學(xué)生通讀課文，了解文章大意后，引出問(wèn)題，使之感知情感。
1、從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑：‘親人’指誰(shuí)？是誰(shuí)的‘親人’？志愿軍為什么稱(chēng)朝鮮人民為親人？題目中的‘再’字怎么理解？……使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類(lèi)的朝鮮人民。志愿軍所以稱(chēng)她們?yōu)橛H人，是因?yàn)橹谐嗣裨诠餐目姑缿?zhàn)斗中建立了深厚的友誼。題目中的“再”字揭示了多次相見(jiàn)中的“最后一次”，含有一種何日復(fù)相聚的惜別之情。從而使學(xué)生感知情感的傾向。
2、從典型事件入手。以“文章寫(xiě)了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過(guò)“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來(lái)贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過(guò)程中，感知情感，初步了解課文內(nèi)容，從整體上了解課文的情感流向。
“注重情感體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出的總目標(biāo)之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是思維碰撞和心靈交流的過(guò)程。
本文由大娘、小金花、大嫂的三個(gè)故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來(lái)表現(xiàn)主題。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，在教學(xué)中我對(duì)第一段做了詳細(xì)的講解與指導(dǎo)。設(shè)計(jì)“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時(shí)追述了哪幾件事？表現(xiàn)了什么樣的感情”等問(wèn)題，讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時(shí)，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒(méi)合眼，給志愿軍洗補(bǔ)衣服；二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時(shí)昏倒在路旁；三是在敵機(jī)轟炸時(shí)，為了救護(hù)在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫(xiě)的目的`在于體現(xiàn)中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的，表現(xiàn)了這種感情比山還高，比海還深。接著，讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑、催人淚下的二、三意義段，使之具體體會(huì)小金花對(duì)敵人的仇恨和對(duì)志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價(jià)，從而受到朝鮮人民對(duì)志愿軍的深厚情感。
教師應(yīng)該珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不能培養(yǎng)人云亦云的聽(tīng)眾。
教學(xué)時(shí)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析，讓學(xué)生體會(huì)情感。
課文在追溯那難忘的往事時(shí)，出現(xiàn)了好些“血”，“淚”的詞語(yǔ)，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個(gè)“失去”，充分說(shuō)明了朝鮮人民為了中國(guó)人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說(shuō)明大娘冒死送打糕的原因；“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛(ài)志愿軍的感情；“噩耗”反襯小金花的剛強(qiáng)；“倒在血泊里”、“代價(jià)”說(shuō)明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。
通過(guò)琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”。讓他們深深體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。
教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師、課堂閱讀的組織者、促進(jìn)者，而不是居高臨下控制信息的專(zhuān)制的權(quán)威。教師應(yīng)該積極營(yíng)造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵(lì)”留給自己，把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學(xué)生。
學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí)，必然會(huì)激起表達(dá)感情、抒發(fā)情感的欲望。此時(shí)，我設(shè)計(jì)引讀，更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。比如第四段，可按火車(chē)“啟動(dòng)”、“徐徐開(kāi)出”、“飛馳而去”三個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)引讀。像最后一個(gè)過(guò)程——列車(chē)“飛馳而去”，就是這樣設(shè)計(jì)引讀的：
“戰(zhàn)士們深深地依戀朝鮮的山、朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而無(wú)情的火車(chē)卻風(fēng)馳電掣般向前駛?cè)?。?zhàn)士們趕緊把頭探出窗外，只見(jiàn)大娘、小金花、大嫂依然佇立在窗外，不停地?fù)]手告別。此時(shí)此刻，戰(zhàn)士們?cè)僖踩滩蛔×?，淚水模糊了雙眼，要想對(duì)朝鮮親人再說(shuō)上幾句離別話，然而距離遙遠(yuǎn)，戰(zhàn)士們只能默默地在心頭呼喊——”
此時(shí)，學(xué)生們深情地呼喊出文章最后的話語(yǔ)：“再見(jiàn)了，親人！我們的心永遠(yuǎn)和你們?cè)谝黄稹?BR> 再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十九
知識(shí)目標(biāo)：結(jié)合上下文重點(diǎn)理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同歸于盡、深情厚誼”等詞語(yǔ)在課文中的作用。
繼續(xù)練習(xí)概括中心思想。
技能目標(biāo)：繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文。綜合訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
情感目標(biāo)：理解志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間那種不是親人，勝似親人的親情，感受崇高的愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：本組課文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“寫(xiě)文章要有中心”。注意在前一組課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)練習(xí)概括中心思想并了解作者是怎樣做到寫(xiě)出的文章有中心的。
教學(xué)難點(diǎn)：理解志愿軍與朝鮮人民之間不是親人，勝似親人的感情。
教法設(shè)計(jì)：圍繞中心，層層推進(jìn)。情境教學(xué)。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件。
不是親人，勝似親人！
課時(shí)安排：三課時(shí)（第一、第三課時(shí)略）。
第二課時(shí)。
1、同學(xué)們，1958年最后一批志愿軍離開(kāi)朝鮮回歸祖國(guó)。歲月如梭，一晃動(dòng)年過(guò)去了，作家魏巍將當(dāng)年志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情景留在了人們永恒的記憶里。現(xiàn)在就讓我們?cè)俅我灾驹杠姷纳矸葑哌M(jìn)惜別的人群，讓我們深情呼喊：“再見(jiàn)了，親人！”
2、從血緣關(guān)系上看，志愿軍與朝鮮人民是親人嗎？（板書(shū)：不是親人）。
3、但在漫長(zhǎng)歲月中，在血與火的戰(zhàn)場(chǎng)上，我們與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，生死與共，結(jié)下了深情厚誼，雖然不是親人板書(shū)（勝似親人）。
1、當(dāng)我們打敗了侵略者，當(dāng)我們完成了歷史使命，當(dāng)離別的日子不顧人們深重的感情而來(lái)臨的時(shí)候，有多少人趕來(lái)為我們送行??！人群中有白發(fā)蒼蒼的大娘，有淚流滿(mǎn)面的小金花，有架著雙拐的大嫂，她們雖然不是親人，卻勝似親人。此時(shí)此刻，你最想問(wèn)的問(wèn)題是什么呢？（生質(zhì)疑）。
2、多媒體出示：為什么說(shuō)大娘、小金花、大嫂與志愿軍不是親人，勝史親人呢？自讀課文找到那些最能說(shuō)明問(wèn)題的事實(shí)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括，用體會(huì)到的感情來(lái)朗讀，并能發(fā)現(xiàn)，大膽的提出問(wèn)題。
3、學(xué)生自讀思考。
1、大娘與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因?yàn)椋海ǘ嗝襟w出示）。
a洗補(bǔ)衣，幾夜沒(méi)合眼。送打糕，昏倒路旁。救傷員，失去小孫孫。
b指名讀，送打糕的事例。
c理解“雪中送炭”找出課文中哪一句話寫(xiě)出了大娘雪中送炭的艱難與危險(xiǎn)。指導(dǎo)感情朗讀。
d大娘冒著生命危險(xiǎn)送來(lái)了打糕，送來(lái)了戰(zhàn)勝敵人的力量和勝利的希望，送得多么及時(shí)啊，因此作者說(shuō)著真是“雪中送炭”啊。在志愿軍心目中，大娘“不是親人，勝似親人”（生答）。
e指名讀，救傷員的事例。
f理解“唯一”抓住“丟下”“背進(jìn)”
g一個(gè)是與自己相依為命的親人，還未成年的小孫孫，一個(gè)是為了朝鮮人民流血負(fù)傷的志愿軍戰(zhàn)士，敵機(jī)來(lái)了，大娘毅然絕然地背起傷員，而丟下自己的小孫孫，從這一丟一背里可以看出，在大娘心目中，志愿軍“不是親人，勝似親人”（生答）。
h課文中還有哪些句子女，足以說(shuō)明大娘不是親人，勝似親人？
i多媒體出示：八年來(lái)，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖。
j指導(dǎo)感情朗讀，理解“八年來(lái)、多少、慈母般的”
k大娘不是我們的親生母親然而就像親生母親，勝似親生母親，大娘“不是親人，勝似親人”（生答）。
2、小金花、小金花的媽媽與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因?yàn)椋?BR> a指名朗讀，理解“同歸于盡”小金花媽媽的死重于泰山，敵人的死輕于鴻毛。
b生質(zhì)疑：媽媽犧牲了，小金花沒(méi)有哭，志愿軍叔叔要走了，卻淚流滿(mǎn)面，這是為什么？
c多媒體出示：同志們傷心地痛苦起來(lái)，你卻把腳一跺，嘴角抽動(dòng)著狠狠地說(shuō)：“媽媽?zhuān)@個(gè)仇我一定要報(bào)！”
d指導(dǎo)感情朗讀，體會(huì)小金花對(duì)媽媽的愛(ài)，對(duì)敵人的恨。這說(shuō)明在小金花的心目中，志愿軍叔叔“不是親人，勝似親人”那為我們失去媽媽的小金花，在志愿軍的心目中“不是親人，勝似親人”（生答）。
3、大嫂與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因?yàn)椋?BR> a指名朗讀。
b多媒體出示：您知道我們?nèi)鄙偈卟?，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，你又跑到前沿陣地去挖。
c指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑前沿陣地那么危險(xiǎn)，為什么大嫂還要去挖？
d由此我們可以看出：在大嫂的心目中，志愿軍“不是親人，勝似親人”，那失去雙腿的大嫂，在志愿軍的心目中，“不是親人，勝似親人”
4、（導(dǎo)讀）當(dāng)我們想到大娘，為了給我們送打糕，累得昏倒在路旁，當(dāng)我們想到大娘為了我們失去了唯一的親人，再夜忍不住了，動(dòng)情地對(duì)大娘說(shuō)：
當(dāng)我們想到小金花為了我們失去了媽媽?zhuān)覀冇H切地對(duì)小金花說(shuō)：
當(dāng)我們想到大嫂為了我們失去了雙腿，我們深情地對(duì)大嫂說(shuō)：
1、回憶往事，一件件，一樁樁令人感動(dòng)，催人淚下，朝鮮人民為我們付出了血的代價(jià)，生命代價(jià)，這足以表達(dá)朝鮮人民對(duì)中國(guó)人民的友誼，這種友誼比山還高，比海還深，所以我們稱(chēng)朝鮮人民為“親人”。在這片土地上，不僅有著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰(zhàn)斗灑下的鮮血當(dāng)然還長(zhǎng)眠著像黃繼光、邱少云這樣的許許多多中華民族優(yōu)秀兒女，所以我們把這塊土地叫做“親愛(ài)的土地”。自由聯(lián)系有感情地朗讀第二大段。
多媒體出示音樂(lè)和畫(huà)面：當(dāng)離別的抽泣聲與汽笛的長(zhǎng)鳴聲交織在一起時(shí)，當(dāng)我們從車(chē)窗伸出手，探出頭，跟朝鮮親人再見(jiàn)時(shí)，當(dāng)列車(chē)的轟鳴一聲緊似一聲時(shí)，此時(shí)此刻，你的心情是怎樣的呢？讓我們通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)吧。
3、列車(chē)越開(kāi)越遠(yuǎn)，再也看不到親人熟悉的身影，再也聽(tīng)不到親人親切的叮嚀，讓我們?cè)俅紊钋榈睾艉耙宦暟桑骸霸僖?jiàn)了，親人！”
繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文，從前三自然段中選擇一段背誦下來(lái)。
再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇二十
《再見(jiàn)了，親人》記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
全文是以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話的口氣寫(xiě)的情景，通篇都是志愿軍說(shuō)的話，透出了志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難舍難分之情，表達(dá)了中朝兩國(guó)人民不是親人勝似親人的深厚情誼。
在教學(xué)這一課時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容，預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并在課堂中及時(shí)調(diào)整思路，教學(xué)取得了預(yù)期的效果。反思如下：
根據(jù)這篇課文情感飽滿(mǎn)、段落相似的特點(diǎn)，我先引導(dǎo)學(xué)生通讀感知課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人與志愿軍的告別場(chǎng)面，把握情感基調(diào)；再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段，弄清大娘為志愿軍做了哪幾件事？這表現(xiàn)了朝鮮人民和志愿軍之間的什么感情？然后分小組討論第二段，讓學(xué)生主動(dòng)逐段說(shuō)你最感動(dòng)的地方？抓住重點(diǎn)詞句段分析朝鮮人民冒著生命危險(xiǎn)為志愿軍所做的事！最后放手學(xué)生自學(xué)第三段，提高學(xué)生自學(xué)能力。
志愿軍與朝鮮人民的話別，課文是透過(guò)大娘、小金花、大嫂三個(gè)人物來(lái)描寫(xiě)的。人物身份的不同，回憶的事例也不同，因此朗讀的情感也不同。在教學(xué)過(guò)程中，我指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，讀懂、讀好句子，領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含的意思。緊扣重點(diǎn)字詞如：雪中送炭、唯一、同歸于盡等，讓學(xué)生對(duì)不同的個(gè)體進(jìn)行不同的朗讀嘗試。對(duì)大娘，懷著敬重；對(duì)消金花，懷著親切；對(duì)大嫂，懷著關(guān)切。通過(guò)不同角色的朗讀體驗(yàn)，深深地感受朝鮮人民與志愿軍的深情厚誼。
在教學(xué)中，我采用個(gè)別讀、齊讀、自由讀等方式朗讀，但是效果不佳，整體朗讀沒(méi)有得到逐層提高。教師語(yǔ)言不十分簡(jiǎn)潔，過(guò)渡不十分自然。在課堂的結(jié)束部分，讓學(xué)生通過(guò)朗讀或說(shuō)幾句心里話來(lái)表達(dá)對(duì)朝鮮親人的敬意和感謝，以抒發(fā)自己內(nèi)心體會(huì)。學(xué)生說(shuō)得也不很理想。
話別總是雙方的，在依依惜別的時(shí)候，朝鮮人民是怎樣想的，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？課文中沒(méi)有直接寫(xiě)，但是從課文的字里行間我們可以體會(huì)到這些。應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，進(jìn)一步體會(huì)中朝人民的友誼是鮮血凝成的。讓學(xué)生真正體會(huì)到中朝人民不是親人勝似親人拓寬學(xué)生課外學(xué)習(xí)面，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，是今后努力的一個(gè)方向。
再見(jiàn)了親人教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇二十一
當(dāng)確定了要執(zhí)教《再見(jiàn)了，親人》時(shí)，我先是這樣設(shè)計(jì)的：揭題之后，讓學(xué)生初讀課文，然后檢查字詞。了解了在生活中親人一般是指哪些人之后，引到課文中來(lái)——文中的`親人是指誰(shuí)呢?從而抓住題眼“親人”展開(kāi)教學(xué)。重點(diǎn)教學(xué)第一段(大娘)，把“勸慰——回憶——抒情”這三部分倒過(guò)來(lái)學(xué)習(xí)，再引導(dǎo)學(xué)生給段落分層，總結(jié)出學(xué)法。再舉一反三讓學(xué)生自學(xué)第二、三段。然后再讓學(xué)生根據(jù)課文的“勸慰——回憶——抒情”這種結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)一段。最后再創(chuàng)設(shè)情境，升華感情。
在本節(jié)教學(xué)中，也存在著一定問(wèn)題，由于我把兩課時(shí)內(nèi)容全為一課時(shí)完成，課堂流程過(guò)緊，感情朗讀不到位，學(xué)生讀得少，體會(huì)不夠深刻。針對(duì)上述問(wèn)題，在今后的教學(xué)工作中，要加大對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中以學(xué)生自悟問(wèn)題，自行解決問(wèn)題為主。合理分配教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)學(xué)習(xí)，真正做到一課一得。進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果，做到有效、高效。