時間過得太快，是時候回顧一下這段時期的收獲和反思了。如何提升自己的領導力，成為一個優(yōu)秀的領導者？接下來是一些來自各行各業(yè)的精彩總結范文，值得借鑒。
藤野先生教學設計篇一
2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章。
1、聯(lián)系社會背景，來領會作品深刻的思想內(nèi)涵的方法。
2、通過反復朗讀體會作品的思想感情的方法。3、賞析課文重點語句的方法。
情感、態(tài)度與價值觀：通過對課文的學習，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。
教學重點：理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
教學難點：理清文章結構層次
教學方法 ：學生自主學習為主，教師答疑解難為輔
教學時數(shù)：兩課時
教學過程：
出示魯迅的《自題小像》“靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅?！庇蛇@首詩中表現(xiàn)出來的愛國精神引出本課。
出示自學目標
1、朗讀課文，自行解決生字生詞。
2、理清結構層次(根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換）。
3、了解作者與藤野先生之間發(fā)生的事件，體會藤野先生的性格特點。
4、揣摩作者在文中表達的感情。
5、借鑒寫作特色。
教師巡視、指導、點撥
檢查自學，合作探究
1、給加點字注音
瞥見 畸形 匿名 詰責
（1）實在是標致極了。
(2）便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了。
3、探究文章內(nèi)容
按小組回答自學題目，教師評價
分三部分：去仙臺前、在仙臺、離開仙臺
四件事：添改講義、糾正解剖圖、關心解剖實習、了解中國女人裹腳
工作一絲不茍、治學嚴謹、實事求是、熱情、沒有狹隘的民族偏見
對藤野先生的懷念，強烈的愛國精神。
a用典型事件突出人物性格特點。b雙線并行，結構嚴謹。作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國情感為暗線。c使用反語，增強表達效果。
學生提出疑難問題，師生共同探究
生談談學習本文后的感想
1、抄寫課后詞語3遍。
2、學習本文的寫人方法，寫自己的一位老師。500字以上。
1、修改講義 一絲不茍
2、糾正解剖圖 治學嚴謹
藤野先生
3、關心解剖實習 熱情誠懇
4、了解中國女人裹腳
藤野先生教學設計篇二
1. 學習根據(jù)表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。
2. 體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。
3. 體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
1. 明確文章的線索，探討文章的主題。
2. 分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
3. 聯(lián)系材料，領會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
2課時
一. 導入
1. 讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、
父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人）
再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘？
由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來看課文。
2. 復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經(jīng)學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經(jīng)歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
二. 引導學生帶著問題速讀課文。
1. 速讀課文，思考問題：
（1） 文章以什么為線索？寫了哪些事情？
2. 明確：
（1） 文章以作者在日本仙臺求學的經(jīng)歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經(jīng)歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫(yī)時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。
（2）重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。
三. 理清文章層次結構
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分
文章的結構層次。
第一部分（1-3）：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。
第二部分（4-35）：在仙臺學醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。
四. 研讀課文第一部分
1. 朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。
2. 討論交流：
（1） 這部分文字所描寫的對象是什么？
（2） 作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？
明確：
所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。
（3） 一些段落在語言上有何特點？
明確：
比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”
這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
一. 復習上節(jié)課的教學內(nèi)容，
二. 研讀課文第二部分
明確：
文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對我的關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。
2 作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？
明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。
明確：
寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。
魯迅先生對自己到仙臺學醫(yī)的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面有促進了國人對維新的信仰?！笨梢娝菓阎葒让竦乃枷脒x擇了醫(yī)學這一職業(yè)的?？墒牵斣趯W醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺得，“醫(yī)學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了。”
看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當時的社會狀況，魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變還有起深刻的社會原因，這就是當時的社會潮流。早在弘文學院學習時，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，考慮如何提高國民素質(zhì)，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。
4 我想現(xiàn)在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？
明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質(zhì)有密切關系。同時還表現(xiàn)了作者那份強烈的愛國熱情。
一
討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實踐自己棄醫(yī)從文的誓言。
2 朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實踐自己棄醫(yī)從文的句子。
從整篇文章的結構來看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學習環(huán)境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結識的前因，接下來寫仙臺的學習生活，基本上與藤野先生有關，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠、在那種環(huán)境下的難能可貴。
所以，這樣一位沒有民族偏見的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來贊揚藤野先生的高貴品格。
從這點看，我們教材傾向于第一種觀點。
二 小結：
課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。
三 板書設計
藤野先生
明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生
添改講義 糾正解剖圖 關心實習 問中國女人裹腳
暗線：魯迅的愛國情感——棄醫(yī)從文
藤野先生教學設計篇三
2、思考下列問題：
(1)作者抓住藤野先生的什么特征來進行描寫?
(2)作者寫了藤野先生的哪四個典型事例?分別表現(xiàn)了他怎樣的思想品質(zhì)?
二、深入理解人物。
a、“匿名信事件”
譏刺“我”得了教員漏出來的題目，才考試合格的。
“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑?！?BR> ——前半句揭露了日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表達對此的憤恨和抨擊;后半句寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。
b、“看電影事件”
做偵探的中國人被日本軍隊槍斃，別的中國人在圍觀，日本觀眾在歡呼。
“嗚呼，無法可想?！?BR> ——反映出作者難以抑制的激憤!
c、這兩件事各有什么側(cè)重?
匿名信事件——弱國國民受人歧視。
看電影事件——中國老百姓的愚昧、不覺悟。
2、與藤野先生相比，你覺得他“偉大”在何處?
藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，能夠做到?jīng)]有狹隘的民族偏見，以公正之心對待來自弱國的學生，給予極大的關心、鼓勵和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在“我”的眼里和心里是偉大的。
3、文中還寫到哪些在日本的中國人?
清國留學生、“我”。
4、作者抓住什么特征，借用哪些修辭手法來描寫“清國留學生”的丑態(tài)?
抓住他們盤辮子的特征。
運用比喻、夸張、反語，表明了作者對清國留學生的厭惡、嘲諷。
5、文中哪些方面體現(xiàn)出“我”強烈的愛國主義思想感情?
a、對清國留學生的失望、厭惡;。
b、記得“日暮里”，暗含家國愁思;。
c、記得“水戶”，對愛國志士朱舜水的崇敬;。
e、把懷念藤野先生的深情，化為實際的戰(zhàn)斗行動。
三、課堂小結。
至此，我們可以清楚地看到，作者愛憎分明地刻劃了兩類人物，并形成鮮明對比。一類是日本人：像藤野先生一樣沒有狹隘民族偏見的日本人，也有像所謂的“愛國青年”一樣，對中國充滿鄙視、尋釁滋事的日本人;既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國人(清國留學生、圍觀殺人的百姓)，也有懷著強烈愛國主義感情的“我”。這一切，都給我們的頭腦形成強烈的沖擊，不由感慨：要自尊自強，振興中華。
四、布置作業(yè)。
1、完成“研討與練習”二;。
2、課外查找魯迅“棄醫(yī)從文”的有關資料。
藤野先生教學設計篇四
同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他很恭敬。雖是很恭敬，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫(yī)時的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。
明確本文出處、教學重點、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。
藤野先生教學設計篇五
知識與能力目標：
正確讀寫理解字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容。
過程與方法目標：
通過朗讀與體會，學習作者通過語言、外貌、動作的分析刻畫人物形象的方法。
情感態(tài)度與價值觀目標：
體會藤野先生醫(yī)學無國界的偉大靈魂和作者對藤野先生的思念之情。
教學重點：
學習作者通過語言、外貌、動作的分析刻畫人物形象的方法。
教學難點：
掌握藤野先生的人物形象，理解作者“棄醫(yī)從文”的愛國情懷。
引導學生談論魯迅筆下的三位恩師，進而導入課文《藤野先生》。
1.背景：魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)的?？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他開始以筆做武器來抗爭。
2.內(nèi)容：
（1）文章分成幾個部分來寫的？
（去仙臺學醫(yī)的直接原因；作者在仙臺學醫(yī)的經(jīng)歷；“我”離開仙臺后的故事）。
（2）文章記錄了作者留學過程中的哪幾件事呢？為每件事擬一個小標題。
（離開東京之緣由；仙臺求學受優(yōu)待；初識藤野先生；添改講義；糾正解剖圖；了解女人裹腳；匿名信事件；看電影事件；離別先生）。
層次一：感受人物。
小組合作討論：找到描寫藤野先生的句子，并談談感受。
（一）“其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：‘我就是叫作藤野嚴九郎的……’”
1.這是從哪些角度描寫的藤野先生？
（動作描寫、外貌描寫以及語言描寫）。
（黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡）。
3.還有沒有描寫藤野先生外貌的句子？
（“穿衣服太模胡了，有時竟會忘記帶領結；冬天是一件舊外套，寒顫顫的”）。
4.從這里看出來他又是怎樣的形象？
5.模仿一下先生介紹自己的動作和語氣。
（二）“你看，你將這條血管移了一點位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫?！?BR> 1.“的確”一詞能否去掉呢？
（不能，因為該詞正說明藤野先生工作的嚴謹細致，但又說話和藹可親）。
2.從這兒我們能看出藤野先生的形象是？
（治學嚴謹又溫和的學者）。
3.聯(lián)系前文，找找拿回批改的講義時，“我”的反應是？
（“我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激?！保?BR> 4.為什么又會感覺到不安和感激呢？
（講義中有那么多紕漏和錯誤讓先生費神；藤野先生對我的熱情和關心）。
5.還能從哪些事情上看出藤野先生的高貴品質(zhì)？
（添改講義，關心解剖實習，了解裹腳）。
層次二：探究文本。
1.課文除寫藤野先生外，還寫了什么？
（清國留學生賞櫻花、學跳舞…）。
2.本文題為《藤野先生》，為什么作者還用了大量篇幅寫和藤野先生無關的見聞和感受？
（這些事或是與藤野先生有直接的關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠在那種環(huán)境下的難能可貴）。
文中共有兩條敘事線索，大家能不能找出來？
（明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生；
暗線：魯迅的愛國主義情感——棄醫(yī)從文）。
藤野先生教學設計篇六
1、朗讀課文有關章節(jié)。
2、談談你對當今日本人的看法。
(學生自由發(fā)言)。
二、理解主題。
1、作者為什么要到日本仙臺留學，學習醫(yī)學?
學生交流搜集的資料。
教師補充。
資料一：
魯迅在《吶喊》自序》中記載：“我的夢很美滿，預備卒業(yè)回來。救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面又促進了國人對于維新的信仰?！彼潜е鴮で缶葒缆返男脑傅饺毡緦W醫(yī)的，準備畢業(yè)回來，“救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面又促進了國人對于維新的信仰”，實現(xiàn)治病救人、救人救國的人生夢想。
2、但最終魯迅走了一條什么樣的人生道路?
成為一位偉大的文學家。
3、是什么原因，使魯迅“棄醫(yī)從文”的?
(學生概括陳述前兩課時所學，加以總結、提升)。
“匿名信事件”和“看電影事件”，是其“棄醫(yī)從文”的兩個原因。
資料二：
這兩件事，深深刺激了魯迅，令他深切地體會到弱國子民的屈辱遭遇，使他深刻認識到國人的麻木，進而認識到“醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客?！薄八晕覀兊牡谝灰?，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是提倡文藝運動了”。
資料三：
《自題小像》：
靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
4、讓學生再從文中找出例句體會。
“但在那時，我的意見卻變化了?！?BR> 5、從魯迅的人生選擇中，你想到了什么?
(學生自由發(fā)言)。
三、探究拓展。
1、文中哪些地方可以看出作者離開仙臺后對藤野先生的懷念?
a、離開仙臺后，“不知怎地，……不為許多人所知道?！?BR> b、珍藏藤野先生修改過的講義;。
c、在寓居里高掛藤野先生的照相;。
d、把對藤野先生的懷念化為繼續(xù)斗爭的勇氣和行動。
2、藤野先生對我的人生產(chǎn)生什么影響?
“使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了”
在藤野先生的精神鼓舞下，作者決心以筆作刀槍，和反動勢力斗爭到底，為光明的中國繼續(xù)奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和自身愛國思想融合在一起，把對往事的回憶與現(xiàn)實的斗爭融合在一起的結尾，深化了主題，增強了文章的戰(zhàn)斗性。
3、夜深人靜之時，面對東墻上藤野先生的照片，想到恩師已闊別二十多年，魯迅一定有很多話要說。把握文章主旨，展開合理想像，模仿作者的口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。
a、學生寫作;教師指導;。
b、學生交流。
四、課堂小結。
五、布置作業(yè)。
1、以“研討與練習”一為憑借，綜合所有的理解感悟。
2、完成《語文同步訓練》。
3、閱讀參考資料。
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藤野先生教學設計篇七
《藤野先生》是八上第二單元的一篇教讀課文。本文是一篇回憶性散文，在教材中具有很重要的地位，是初中語文必須重點學習的文章，記敘了作者魯迅1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。魯迅寫此文贊頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。表現(xiàn)的是偉人的愛國情懷，給學習者強烈的心靈沖擊和愛國主義教育。學習這篇散文，主要通過“品讀法”“研讀探究法”，品味語言，合作探究，了解通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法，理解內(nèi)容與情感，達到既學讀書又學做人的目的。
藤野先生教學設計篇八
1、了解課文按時間順序組織材料、反映人物思想變化的寫作特點。
2、學習課文抓住人物的典型特征和典型細節(jié)來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫法。
3、學習藤野先生正直、熱情、沒有狹隘性、沒有民族偏見的高尚品質(zhì)，學習魯迅尊師好學和強烈的愛國主義精神。
藤野先生教學設計篇九
一.教學目標：
1.學習根據(jù)表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。
2.體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。
3.體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
二.教學重點、難點：
1.明確文章的線索，探討文章的主題。
2.分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
3.聯(lián)系材料，領會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
三.教學安排：
2課時。
四.教學過程：
第一課時。
一.導入。
1.讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、
父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人）。
再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘？
由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來看課文。
2.復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經(jīng)學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經(jīng)歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
二.引導學生帶著問題速讀課文。
1.速讀課文，思考問題：
（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？
2.明確：
（1）文章以作者在日本仙臺求學的經(jīng)歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經(jīng)歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫(yī)時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。
（2）重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點變化：東京――仙臺――中國。
三.理清文章層次結構。
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分。
文章的結構層次。
第一部分（1-3）：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。
第二部分（4-35）：在仙臺學醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。
四.研讀課文第一部分。
1.朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。
2.討論交流：
（1）這部分文字所描寫的對象是什么？
（2）作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？
明確：
所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。
（3）一些段落在語言上有何特點？
明確：
比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”
這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
第二課時。
一.復習上節(jié)課的教學內(nèi)容，
二.研讀課文第二部分。
明確：
文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對我的關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。
2作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？
明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。
明確：
寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。
魯迅先生對自己到仙臺學醫(yī)的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面有促進了國人對維新的信仰?！笨梢娝菓阎葒让竦乃枷脒x擇了醫(yī)學這一職業(yè)的?？墒牵斣趯W醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺得，“醫(yī)學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了?！?BR> 看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當時的社會狀況，魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變還有起深刻的社會原因，這就是當時的社會潮流。早在弘文學院學習時，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，考慮如何提高國民素質(zhì)，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。
4我想現(xiàn)在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？
明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因?？傊?，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質(zhì)有密切關系。同時還表現(xiàn)了作者那份強烈的愛國熱情。
第三課時。
一
討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實踐自己棄醫(yī)從文的誓言。
2朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實踐自己棄醫(yī)從文的句子。
從整篇文章的結構來看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學習環(huán)境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結識的前因，接下來寫仙臺的學習生活，基本上與藤野先生有關，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠、在那種環(huán)境下的難能可貴。
所以，這樣一位沒有民族偏見的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來贊揚藤野先生的高貴品格。
從這點看，我們教材傾向于第一種觀點。
二小結：
課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。
明線：與藤野先生的交往――沒有民族偏見――懷念先生。
添改講義糾正解剖圖關心實習問中國女人裹腳。
暗線：魯迅的愛國情感――棄醫(yī)從文。
藤野先生教學設計篇十
1多媒體播放小提琴曲《思念》教師飽含情感的講述：
八年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質(zhì)樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我?guī)煹闹小?，“最使我感激，給我鼓勵的一個?！眳s是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?為什么在1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生好的導語猶如唱戲前的開臺鑼鼓一樣未開臺先叫座，此導語設計貼近課文內(nèi)容，激發(fā)學生思維的興奮點，再配以《思念》，自然就能吸引學生注意力，激發(fā)學生學習的興趣和欲望，自然引出本課內(nèi)容。)。
2、反復讀課文，借助工具書解決生字詞。、
3、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出疑問。
(二)、說一些感受。
魯迅寫藤野先生，抓住他的外貌特征、衣著穿戴入手去寫他的“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”，衣著“模糊”，冬天穿一件“舊外套”，有時“忘記帶領結”;再寫他“挾著一疊大大小小的書”，放在講臺上，便用“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”向?qū)W生作自我介紹。這形象地描繪出一位生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象。再通過一些典型事例表現(xiàn)他的精神品質(zhì)。檢查訂正“我”所抄的講義、糾正“我”所繪解剖圖中的錯誤，對“我”肯解剖尸體的高興和放心及問“我”中國女人裹腳的事，表現(xiàn)了藤野先生對魯迅的熱情關心、耐心幫助和教學工作上的嚴肅認真、一絲不茍的態(tài)度，讀起來特別親切感人。
在整體把握和感受文章之后，引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，與作者對話，與事件中的人物對話，在提高學生對內(nèi)容要點概括能力，語言感受能力同時，強化他們的情感體驗。)。
2說一說魯迅先生。
在第二個問題的回答中，教師穿插介紹魯迅棄醫(yī)從文的經(jīng)歷。
仙臺學醫(yī)的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面有促進了國人對維新的信仰。”可見他是懷著救國救民的思想選擇了醫(yī)學這一職業(yè)的?？墒牵斣趯W醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺得，“醫(yī)學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了?！?BR> 3寫藤野先生與愛國是否沖突?二者有無交點?
這三個問題環(huán)環(huán)相連，層層深入，引導學生一步一步理清文章的脈絡。
二者并不矛盾，因為愛國而學醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生!，文章的主題也水到渠成。寫學醫(yī)棄醫(yī)，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情。
(三)、品一處妙筆。
本文帶有較多的文學性，這不僅從選材和描寫上可以看出來，而且從語言運用上也顯示出它的文學性。
本文語言精練準確，耐人尋味，常常在看似平淡無奇的語句中，有力地表現(xiàn)了豐富深刻的含義和復雜深沉的心境。如開頭寫“清國留學生”和中國留學生會館的文字。又如：“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在60分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。”再如：“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說?！薄捌鋵嵨也]有決意要學生物學，因為看得他有些凄然，便說了一個慰安他的謊話?！?BR> 自主”和“感悟”是語文新課標中閃亮登場的兩個關鍵詞，在閱讀教學中，只有學生感悟了，語文能力和水平才能提高，體味個中的妙處，既能使學生再次認真的閱讀文本，也是學生個體獨特閱讀體驗的一次交流，在這個過程中提升自己品析文章的能力。
(四)、做一次比較。
在這一關鍵環(huán)節(jié)中，教師應設計好適合于學生的“臺階”，讓學生達到自學的效果。采用探究學習的方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。
藤野先生教學設計篇十一
?單元要點分析?。
青少年在日常生活中，應該需要了解多種多樣的生活，這樣在人生。
際遇中會作出正確的選擇。這一單元的課文全是散文，但有的重敘事，
有的重抒情，應該提醒同學們注意的是我們在學習這一單元課文時應。
當重視作者們在反映各自不同的生活時，很注意他們優(yōu)秀品質(zhì)形成，這。
對我們學會做人，學會選擇生活，熱愛社會主義祖國的感情很有幫助。
散文的閱讀，分析和詩歌大不一樣。讀一篇散文，要從自然段，部。
分到篇章，再從全文篇章到自然段，部分，反復研讀。在理解字、詞、句。
的基礎上，掌握好每一個自然段的內(nèi)容，進而全文感知，這樣才可能對。
全文有較透徹的認識，對全文有了認識，可再深入部分，理清部分與部。
分間關系，部分與全文間關系，這樣便會對全文有較深刻的理解。學習。
這一單元時，同學們也應如此，一環(huán)一環(huán)地進行，切不可急功冒進。學習的過程，才是關鍵。
這一單元的課文都比較長，因此建議要注意力集中地進行默讀。此外。
繼續(xù)使用工具書、養(yǎng)成利用工具書自覺掃除文字障礙的自學好習慣。
?教學設計?。
魯迅。
教學目的。
1．學習本文選取典型事例以表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
2．領會語言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和愛國熱情。
3．了解本文運用兩條線索組織材料的方法。
教學重難點。
1．教學重點是理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。
2．本文難點較多：
（二）全文線索為作者與藤野先生交往――明線，作者的愛國主義思。
想――暗線。
（2）第二部分第三層是難點，因兩件事促成作者棄醫(yī)從文，中國醫(yī)。
學界少了一個良醫(yī)，中國文壇卻多了一名大文豪。
（3）結尾部分也是難點，它總結全文，深化中心，加強了文章的戰(zhàn)斗性。
教學時間。
二課時。
教學過程。
第一課時。
一、預習。
1．讀準下列加點字的注音。
驛站（yi4）教誨（hui4）系?。╦i4）蘆薈（hui4）。
瞥見（pei1）畸形(ji1）匿名（ni4）詰責（jie2）。
杳無消息（yao3）深惡痛疾（wu4）油光可鑒（jian4）緋紅（fei4）。
2．解釋下列詞語。
(1）宛如：正像，好像。
（2）緋紅：鮮紅。
（3）油光可鑒：這里是說頭發(fā)上擦油，梳得很光亮，可當鏡子照。
鑒，原意是鏡子，這里作動詞。
（4）驛站：古代供傳遞政府文書的人中途更換馬匹或休息、住宿的。
地方。
（5）掌故：關于歷史人物，典章制度的傳說或故事。這里指學校發(fā)。
生過的一些事情。
（6）不遜：無禮。遜，謙遜。
（7）詰責：反問并責備。
（8）杳無消息：從此再沒有消息。杏：遠得不見蹤影。
（9）瞥見：一眼看見。
二、導入。
1．作者回顧：
魯迅（1881一1936），本名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想。
家、革命家，19發(fā)表我國現(xiàn)代文學史上第一篇白話文小說（狂人日。
記），抨擊吃人的舊禮教和封建制度，奠定了新文學運動的基石，是中國。
新文學運動的旗手。后參加左聯(lián)的領導工作，成為中國共產(chǎn)黨領導下。
的左翼文藝運動的主將。著作有雜文、小說、散文、詩歌等收在（魯迅全。
集）。里近一千萬字。初中階段我們學過他寫的課文有《從百草園到三。
味書屋》、《社戲》等。
2．導語：
本文選自《朝花夕拾》，這是魯迅的一個回憶散文集，寫于1926年。
2月至11月，發(fā)表時總題為《舊事重提》，1927年5月編訂成書改名。
生）重點在于社會人情世態(tài)的刻畫，浸透著作者深切的人生感受和對中。
國國民精神的解析，寫出了日本仙臺生活的描繪中表現(xiàn)出弱國于民在。
國外感受的恥辱。這些在閱讀時一定要用心體會。
三、正課。
1．粗讀課文，給文章分段，歸納段意。
討論、明確。
課文據(jù)地點的轉(zhuǎn)移可分成三個部分。
第一部分：從開頭到“到別的地方去看看，如何呢？”
寫見到藤野先生之前，在東京所見所感。
第二部分從“我就往仙臺”到“并且時時通信告訴他此后的狀況。”
寫在仙臺與藤野先生相識、相處和離別。
第三部分從“我離開仙臺之后”到完。
寫離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動。
2．第二部分條理清楚，通過典型事件表現(xiàn)人物品德，根據(jù)事件，這。
一部分可分為四層，請劃分并歸納層意。
討論、明確：
第一層：從開頭到“難以下咽的芋梗湯?！?BR> 寫往仙臺途中所見和初到仙臺受到的”優(yōu)待”。寫日本人民的.友好。
第二層：從“從此就看見”到“究竟是怎么一回事呢？”
記與藤野先生相識和相處的幾件事，寫出膝野先生的高尚品質(zhì)。
第三層：從“有一天”到“‘我的意見卻變化了。”
寫棄醫(yī)從文的原因。學醫(yī)為救國，此路不通，決定棄醫(yī)，另尋救國。
之路。
一第四層：從“到第二學年的終結”到完。
3．閱讀第一部分，思考回答作者用怎樣的筆法寫在東京見到什么？
聞到什么？流露了怎樣的感情？
討論、明確。
作者抓特征運用比喻、反語等修辭寫在東京看到了中國留學生“成。
群結隊”地賞櫻花，聞到了中國留學生吵鬧“響得震天”，污濁，’‘油光可。
鑒”，表露了作者對東京的失望之情，為下文離開東京“到別的地方去看。
看”埋下伏筆。
4．提問“東京也無非這樣?！薄盁o非”的意思是什么？表現(xiàn)出作者一。
種什么情緒？
討論、明確。
無非，只不過。表達了作者對在東京留學日本學生中效忠滿清王。
朝，醉生夢死狀況的失望情緒。
5．提問：“油光可鑒”一詞中“鑒”的本義是什么？詞性發(fā)生了什么。
變化？在這里是什么意思？
討論。明確。鑒，本義是鏡子，詞性由名詞轉(zhuǎn)化為動詞在這里是光。
照或反射出去光亮的意思。
6．提問：論一論下幾句運用的修辭方法。
（1）上野的櫻花爛慢的時節(jié)，望去確也緋紅的云。
（2）頭。
藤野先生教學設計篇十二
知識與能力：
1、理清文章結構層次。
2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章。
過程與方法：
1、聯(lián)系社會背景，來領會作品深刻的思想內(nèi)涵的方法。
2、通過反復朗讀體會作品的思想感情的方法。
3、賞析課文重點語句的方法。
情感、態(tài)度與價值觀：
通過對課文的學習，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。
教學重點：
理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。
教學難點：
理清文章結構層次。
教學方法：
學生自主學習為主，教師答疑解難為輔。
教學時數(shù)：兩課時。
教學過程：
一、導入新課，介紹背景。
出示魯迅的《自題小像》“靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅?！庇蛇@首詩中表現(xiàn)出來的愛國精神引出本課。
出示自學目標。
1、朗讀課文，自行解決生字生詞。
2、理清結構層次（根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換）。
3、了解作者與藤野先生之間發(fā)生的事件，體會藤野先生的性格特點。
4、揣摩作者在文中表達的感情。
5、借鑒寫作特色。
二、分小組自學。
教師巡視、指導、點撥。
檢查自學，合作探究。
1、給加點字注音。
瞥見畸形匿名詰責。
（1）實在是標致極了。
（2）便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了。
2、探究文章內(nèi)容。
按小組回答自學題目，教師評價。
分三部分：去仙臺前、在仙臺、離開仙臺。
四件事：添改講義、糾正解剖圖、關心解剖實習、了解中國女人裹腳。
工作一絲不茍、治學嚴謹、實事求是、熱情、沒有狹隘的民族偏。
對藤野先生的懷念，強烈的愛國精神。
a用典型事件突出人物性格特點。b雙線并行，結構嚴謹。作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國情感為暗線。c使用反語，增強表達效果。
三、質(zhì)疑問難，深層探究。
學生提出疑難問題，師生共同探究。
四、情感共鳴。
生談談學習本文后的感想。
五、課堂小結。
六、作業(yè)。
1、抄寫課后詞語3遍。
2、學習本文的寫人方法，寫自己的一位老師。500字以上。
1、修改講義一絲不茍。
2、糾正解剖圖治學嚴謹。
3、關心解剖實習熱情誠懇。
4、了解中國女人裹腳。
藤野先生教學設計篇十三
1.有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。
2.學習文章通過典型事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
3.品析文中含義深刻的語句理解反語的運用。
4.深刻體會魯迅和藤野先生深厚的師生感情以及作者深厚的愛國情感。
重點難點。
1.學習抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法；理解“無非”、“實在”、“大概”、“居然”、“何嘗”、“似乎”等副詞對表達句子意思的作用。
2.學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無民族偏見的精神；學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。
學習過程。
一、積累運用。
1.給下列加點的字注音。
緋紅（???）不遜（???）詰責（??）匿名（??）油光可鑒（???）畸形（???）瞥見(???)?杳無消息(??)?深惡痛疾(???)發(fā)髻(???) 抑揚頓挫（???）??驛站(????)。
2.結合課文，解釋下列詞語的含義。
緋紅： ??????????????????????深惡痛絕： 。
標致：????????????????????????匿名： 。
詰責：????????????????????????物以稀為貴：
凄然：????????????????????????畸形：
瞥見：???????????????????????。
二、自主探究。
3.朗讀課文，用一句話概括文章的內(nèi)容。
4.將課文分成三大部分，并概括各部分的內(nèi)容。
第一部分（1-3）：
第二部分（4-35）：
提示：文中“我”的活動變換了3個地點，請根據(jù)地點的變化來劃分。三、討論交流，合作釋疑。
（一）細讀課文1——3自然段，思考以下問題。
2.為什么作者對在仙臺所受到的優(yōu)待用“大概是物以稀為貴罷”來解釋呢？
（二）細讀課文4——35自然段，思考以下問題。
3.文章寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？（用自己的話概括）。
（三）細讀36——38自然段，思考以下問題。
5.文章流露了作者對藤野先生的深深懷念之情，請找出文中寫魯迅懷念藤野先生的具體表現(xiàn)。
（四）概括文章主題。
方法鏈接：
（五）品味下面的句子。
四、拓展延伸。
從下邊兩題中，選做一題。
1.夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。
2.對于自己的老師，魯迅只寫過三個人，一個是三味書屋的壽鏡吾，一個是《關于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是這篇課文所寫的藤野先生，把他們放在一起比較一下，看看魯迅筆下的這三位老師各有什么特點。
五、課堂小結。
盤點新知識：1.反語修辭?2.語文學習小方法?3.目標回扣。
六、達標檢測。
閱讀選文，完成1-5題。
到別的地方去看看，如何呢？
1.?用自己的話概括一下選段的主要內(nèi)容。
4.“實在標致極了?！薄皹酥隆蹦阍趺蠢斫?？
5.你認為作者寫這一部分內(nèi)容與藤野先生有什么聯(lián)系？發(fā)表一下你的看法。
藤野先生教學設計篇十四
文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國主義思想是暗線。教學時，可以采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關的問題。要引導學生多朗讀，多感悟，多討論。
教學目標：
1、學習根據(jù)表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。
2、體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。
3、體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
教學重點、難點：
1、明確文章的線索，探討文章的主題。
2、分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
3、聯(lián)系材料，領會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
教學安排：
2課時。
教學過程：
第一課時。
一、導入。
由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來學習課文。
2、復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經(jīng)學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經(jīng)歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
二、引導學生帶著問題速讀課文。
1、速讀課文，思考問題：
（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？
2。、明確：
（1）文章以作者在日本仙臺求學的經(jīng)歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經(jīng)歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫(yī)時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。
（2）重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。
三、理清文章層次結構。
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分。
文章的結構層次。
第一部分（1—3）：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。
第二部分（4—35）：在仙臺學醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。
第三部分（36—38）：回國后對藤野先生的思念。
四、研讀課文第一部分。
1、朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。
2、討論交流：
（1）這部分文字所描寫的對象是什么？
（2）作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？
明確：
所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。
（3）一些段落在語言上有何特點？
明確：
比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”
這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
第二課時。
一、復習上節(jié)課的教學內(nèi)容。
二、研讀課文第二部分。
明確：
文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對我的關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。
2、作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？
明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。
學生討論后明確：寫了兩件事，即匿名信事件，看電影事件。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神?！敖K于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利?！翱措娪笆录备钌畹卮碳ち唆斞浮Ｋ麡O為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑?！庇眠@樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變志向，棄醫(yī)學文的決心。
4、我想現(xiàn)在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？
明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因?？傊?，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質(zhì)有密切關系。同時還表現(xiàn)了作者那份強烈的愛國熱情。
三、研讀課文第三部分。
討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實踐自己棄醫(yī)從文的誓言。
2、朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實踐自己棄醫(yī)從文的句子。
請參考教學用書p6頁。
4、魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對你有什么啟示？請聯(lián)系自身思考人生的意義。
四、小結。
課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。
藤野先生教學設計篇十五
1、有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。
2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神。
3、討論什么是真正的愛國主義，聯(lián)系現(xiàn)實，關心時事。
4、品析文中含義深刻的語句理解反語的運用。
【教學重點】。
1、理思路、找線索，析事例。
2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神。
【教學難點】。
1、對文中含義深刻的語句的理解及反語的運用。
2、對真正“愛國性”的理解。
3、思考中日關系中當前面臨的問題。
1、本文篇幅較長，是用早期白話寫成的，又有很多含義深刻的語句，理解起來有一定的難度。所以要求學生課前要做好預習，要多讀課文。課上時間不可能通讀，只能是有重點地朗讀。
2、為了增加閱讀量，同時也是為了更好地理解課文，課前要求學生多讀魯迅的作品，其中魯迅簡歷、《〈吶喊〉自序》、關于藤野先生的資料、魯迅留學時的國內(nèi)國際背景等為必讀內(nèi)容。這也是符合新課標語文學習要向課外延伸的要求的。當然，教師也要多查找和本文有關的資料，并在適當?shù)臅r機展示，師生共同補充資料，互相討論，體現(xiàn)了師生雙方民主、平等、合作的理念。
3、語文學習的延伸還有一個方向，那就是向生活的延伸。我們今天學習《藤野先生》和十年前應該有很大的不同。十年來中日關系發(fā)生了重大的變化。在把“愛國青年”和藤野先生做對比時，在分析那些人的“愛國”性及其思想根源時，很自然地會涉及到日本的國民性問題，很自然地會聯(lián)系到當前日本社會越來越嚴重的右傾化問題，通過學習本文應該引起學生對當前中日困難關系的關注和思考。我們一定要讓學生認識到：什么才是真正的愛國主義，如何正確地對待其他民族。要學會和其他國家民族和平友好相處，提高對日本嚴重右傾化的警惕。
4、本課的廣度體現(xiàn)在對課文內(nèi)容的大量補充及對當前中日關系的關注上；深度體現(xiàn)在對“愛國青年”的“愛國”性的分析上及對“真正的愛國主義”的討論上。
5、我認為尊師不是本文主題的第一義項。故在本課中只粗略提及。
6、本文知識點眾多，學習時不求面面俱到，但重點是必須完成的，難點是必須要突破的，通過研討學習一定要讓學生情感上有觸動、思想上有收獲、語文能力上有提高。
第一課時。
〖主要內(nèi)容〗。
1、有感情地朗讀課文理清文章思路、結構、線索。
2、找出“我”和藤野先生交往時的主要事例，并對這些事例進行分析，理解其中體現(xiàn)的藤野先生的品質(zhì)和作者的愛國精神。
3、分析部分含義深刻的語句。
〖教學過程〗。
一、導入。
魯迅是大家所熟悉的偉大的文學家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎？這節(jié)課我們就來學習他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個疑問。
二、根據(jù)預習，提示生字。
挾著芋梗湯詰責寒顫顫畸形緋紅。
（注：以上生字都是課本注釋中所沒有的）。
三、學習讀第一自然段。
辮子是民族壓迫的象征，也是封建專制的象征。為什么這么說？請大家討論。
藤野先生教學設計篇十六
教學目的：（1）理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。（2）領會語言的感情色彩。
教學重點：課文閱讀。
教學難點：課文思想的理解和主題的確定。
教學時數(shù)：3課時。
預習質(zhì)疑。
一，導入新課，培養(yǎng)興趣，強化動機。1，打開自制教學軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。“他的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”2，半個多世紀以來，人們對《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，包括各種教輔資料和《教師用書》，今天我們學習這篇文章，要把半個多世紀的錯誤糾正過來。借此，還可培養(yǎng)同學們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。
二，預習課文。1，聽課文錄音，標出生字詞和不懂的地方。2，給生字注音：驛站教誨瞥見畸形不遜詰責匿名杳無消息油光可鑒爛熳蘆薈挾著芋梗宛若緋紅深惡痛疾系住菜根3，整體理解課文，填空：《藤野先生》選自《》，體裁是。4，按照時間和地點的轉(zhuǎn)移，本文可分為以下三部分：（1）在，表達對的厭惡；（2）在，回憶與的交往；（3）在，表達對藤野先生的和。5，提出自己的疑問，特別是“無疑之疑”。
閱讀課文。
[4]。
藤野先生教學設計篇十七
事例思想品質(zhì)。
添改講義工作認真負責。
糾正解剖圖對學生嚴格要求。
關心解剖實習熱情誠懇思想品質(zhì)。
了解女人裹腳求實精神。
暗線：魯迅的愛國情感——棄醫(yī)從文。
匿名信事件。
看電影事件。
{導入新課}。
{新課教學}。
一、在仙臺魯迅與藤野初次相識留下了怎樣的印象?細讀課文，分析外貌描寫的作用。
他的臉“黑瘦”“戴著眼鏡”表明他——。
他“挾著一疊大大小小的書”居然能概括講述書的內(nèi)容，說明他—————。
他“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”說明他————————————————。
二.朗讀藤野為我“添改講義”語段，分析這件事體現(xiàn)了藤野怎樣的思想品德?作者對藤野的感情是如何表述的?找出描寫我的心理活動的詞語。
三.糾正解剖圖和關心解剖實習兩件事表現(xiàn)了藤野怎樣的品質(zhì)?
四.如何理解藤野詢問中國女人裹腳一事?
五.從相識相處到惜別，作者對藤野懷著深厚的感情，跳讀課文，標注關鍵詞語。
一.前提測評。
解詞：模胡掌故訂正。
寒顫落第畸形。
二.明確目標，預習交流，教師巡視了解學情，根據(jù)小組情況分配任務，預設第四和第六個問題稍難，教師指點小組板書講解。
三.課堂展示：
預設：1.外貌描寫主要是抓特征。
2.作者對藤野的感情應抓住我的心理描寫分析。
3.關于詢問女人裹腳一事學生可能不能總結：求實精神。
4.對藤野的感情可總結為：感激—懷念—愧疚。
5.寫其他日本人主要是為了襯托藤野，要求學生概括日本青年所做的幾件事：匿名信事件，看電影事件。
{課堂小結}。
當堂訓練。
一.概括人物形象：藤野是一個怎樣的人?
二.歸納寫作特點：作者是怎樣具體描述藤野先生的可貴品質(zhì)的?
三.回憶自己讀書生活中哪位老師留下了深刻的印象?抓住人物的特點進行口頭描述并整理成文字。
7、資源媒體的應用。
課前布置學生利用戶聯(lián)網(wǎng)查閱有關魯迅的內(nèi)容，以便于對課文的了解，教師在網(wǎng)絡上找一些關于魯迅先生在日本留學是的生活狀況，以共教學之用，這既為課堂教學效率做好準備，有能引起教師和學生的共鳴。采用提問問答的教學模式，引導學生發(fā)散思維，進入課堂的學習。
文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國主義思想是暗線。教學時，可以采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關的問題。要引導學生多朗讀，多感悟，多討論。
藤野先生教學設計篇十八
《藤野先生》是回憶魯迅在仙臺留學時期的生活，記敘了魯迅與藤野先生的相識、相處，離別的過程和對他的懷念。
魯迅初到東京時，看到的是清國留學生在飽含中國人的恥辱的上野公園的櫻花樹下的身影，聽到的是留學生們傍晚學跳舞的喧鬧。這讓魯迅甚為厭惡，也正是這樣，他去了仙臺，在那與藤野先生相識。
藤野先生的衣著模糊，他為魯迅添改講義，他就正解剖圖，他關心解剖實習，他了解中國女人裹腳。
在這一個個片斷中，我看到了那個對學生要求嚴格的藤野先生，那個對魯迅關愛有加，毫無民族偏見的藤野先生，那個對科學嚴謹求實的藤野先生。
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藤野先生教學設計篇一
2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章。
1、聯(lián)系社會背景，來領會作品深刻的思想內(nèi)涵的方法。
2、通過反復朗讀體會作品的思想感情的方法。3、賞析課文重點語句的方法。
情感、態(tài)度與價值觀：通過對課文的學習，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。
教學重點：理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
教學難點：理清文章結構層次
教學方法 ：學生自主學習為主，教師答疑解難為輔
教學時數(shù)：兩課時
教學過程：
出示魯迅的《自題小像》“靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅?！庇蛇@首詩中表現(xiàn)出來的愛國精神引出本課。
出示自學目標
1、朗讀課文，自行解決生字生詞。
2、理清結構層次(根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換）。
3、了解作者與藤野先生之間發(fā)生的事件，體會藤野先生的性格特點。
4、揣摩作者在文中表達的感情。
5、借鑒寫作特色。
教師巡視、指導、點撥
檢查自學，合作探究
1、給加點字注音
瞥見 畸形 匿名 詰責
（1）實在是標致極了。
(2）便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了。
3、探究文章內(nèi)容
按小組回答自學題目，教師評價
分三部分：去仙臺前、在仙臺、離開仙臺
四件事：添改講義、糾正解剖圖、關心解剖實習、了解中國女人裹腳
工作一絲不茍、治學嚴謹、實事求是、熱情、沒有狹隘的民族偏見
對藤野先生的懷念，強烈的愛國精神。
a用典型事件突出人物性格特點。b雙線并行，結構嚴謹。作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國情感為暗線。c使用反語，增強表達效果。
學生提出疑難問題，師生共同探究
生談談學習本文后的感想
1、抄寫課后詞語3遍。
2、學習本文的寫人方法，寫自己的一位老師。500字以上。
1、修改講義 一絲不茍
2、糾正解剖圖 治學嚴謹
藤野先生
3、關心解剖實習 熱情誠懇
4、了解中國女人裹腳
藤野先生教學設計篇二
1. 學習根據(jù)表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。
2. 體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。
3. 體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
1. 明確文章的線索，探討文章的主題。
2. 分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
3. 聯(lián)系材料，領會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
2課時
一. 導入
1. 讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、
父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人）
再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘？
由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來看課文。
2. 復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經(jīng)學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經(jīng)歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
二. 引導學生帶著問題速讀課文。
1. 速讀課文，思考問題：
（1） 文章以什么為線索？寫了哪些事情？
2. 明確：
（1） 文章以作者在日本仙臺求學的經(jīng)歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經(jīng)歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫(yī)時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。
（2）重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。
三. 理清文章層次結構
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分
文章的結構層次。
第一部分（1-3）：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。
第二部分（4-35）：在仙臺學醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。
四. 研讀課文第一部分
1. 朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。
2. 討論交流：
（1） 這部分文字所描寫的對象是什么？
（2） 作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？
明確：
所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。
（3） 一些段落在語言上有何特點？
明確：
比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”
這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
一. 復習上節(jié)課的教學內(nèi)容，
二. 研讀課文第二部分
明確：
文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對我的關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。
2 作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？
明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。
明確：
寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。
魯迅先生對自己到仙臺學醫(yī)的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面有促進了國人對維新的信仰?！笨梢娝菓阎葒让竦乃枷脒x擇了醫(yī)學這一職業(yè)的?？墒牵斣趯W醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺得，“醫(yī)學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了。”
看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當時的社會狀況，魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變還有起深刻的社會原因，這就是當時的社會潮流。早在弘文學院學習時，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，考慮如何提高國民素質(zhì)，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。
4 我想現(xiàn)在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？
明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質(zhì)有密切關系。同時還表現(xiàn)了作者那份強烈的愛國熱情。
一
討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實踐自己棄醫(yī)從文的誓言。
2 朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實踐自己棄醫(yī)從文的句子。
從整篇文章的結構來看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學習環(huán)境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結識的前因，接下來寫仙臺的學習生活，基本上與藤野先生有關，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠、在那種環(huán)境下的難能可貴。
所以，這樣一位沒有民族偏見的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來贊揚藤野先生的高貴品格。
從這點看，我們教材傾向于第一種觀點。
二 小結：
課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。
三 板書設計
藤野先生
明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生
添改講義 糾正解剖圖 關心實習 問中國女人裹腳
暗線：魯迅的愛國情感——棄醫(yī)從文
藤野先生教學設計篇三
2、思考下列問題：
(1)作者抓住藤野先生的什么特征來進行描寫?
(2)作者寫了藤野先生的哪四個典型事例?分別表現(xiàn)了他怎樣的思想品質(zhì)?
二、深入理解人物。
a、“匿名信事件”
譏刺“我”得了教員漏出來的題目，才考試合格的。
“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑?！?BR> ——前半句揭露了日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表達對此的憤恨和抨擊;后半句寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。
b、“看電影事件”
做偵探的中國人被日本軍隊槍斃，別的中國人在圍觀，日本觀眾在歡呼。
“嗚呼，無法可想?！?BR> ——反映出作者難以抑制的激憤!
c、這兩件事各有什么側(cè)重?
匿名信事件——弱國國民受人歧視。
看電影事件——中國老百姓的愚昧、不覺悟。
2、與藤野先生相比，你覺得他“偉大”在何處?
藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，能夠做到?jīng)]有狹隘的民族偏見，以公正之心對待來自弱國的學生，給予極大的關心、鼓勵和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在“我”的眼里和心里是偉大的。
3、文中還寫到哪些在日本的中國人?
清國留學生、“我”。
4、作者抓住什么特征，借用哪些修辭手法來描寫“清國留學生”的丑態(tài)?
抓住他們盤辮子的特征。
運用比喻、夸張、反語，表明了作者對清國留學生的厭惡、嘲諷。
5、文中哪些方面體現(xiàn)出“我”強烈的愛國主義思想感情?
a、對清國留學生的失望、厭惡;。
b、記得“日暮里”，暗含家國愁思;。
c、記得“水戶”，對愛國志士朱舜水的崇敬;。
e、把懷念藤野先生的深情，化為實際的戰(zhàn)斗行動。
三、課堂小結。
至此，我們可以清楚地看到，作者愛憎分明地刻劃了兩類人物，并形成鮮明對比。一類是日本人：像藤野先生一樣沒有狹隘民族偏見的日本人，也有像所謂的“愛國青年”一樣，對中國充滿鄙視、尋釁滋事的日本人;既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國人(清國留學生、圍觀殺人的百姓)，也有懷著強烈愛國主義感情的“我”。這一切，都給我們的頭腦形成強烈的沖擊，不由感慨：要自尊自強，振興中華。
四、布置作業(yè)。
1、完成“研討與練習”二;。
2、課外查找魯迅“棄醫(yī)從文”的有關資料。
藤野先生教學設計篇四
同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他很恭敬。雖是很恭敬，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫(yī)時的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。
明確本文出處、教學重點、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。
藤野先生教學設計篇五
知識與能力目標：
正確讀寫理解字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容。
過程與方法目標：
通過朗讀與體會，學習作者通過語言、外貌、動作的分析刻畫人物形象的方法。
情感態(tài)度與價值觀目標：
體會藤野先生醫(yī)學無國界的偉大靈魂和作者對藤野先生的思念之情。
教學重點：
學習作者通過語言、外貌、動作的分析刻畫人物形象的方法。
教學難點：
掌握藤野先生的人物形象，理解作者“棄醫(yī)從文”的愛國情懷。
引導學生談論魯迅筆下的三位恩師，進而導入課文《藤野先生》。
1.背景：魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)的?？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他開始以筆做武器來抗爭。
2.內(nèi)容：
（1）文章分成幾個部分來寫的？
（去仙臺學醫(yī)的直接原因；作者在仙臺學醫(yī)的經(jīng)歷；“我”離開仙臺后的故事）。
（2）文章記錄了作者留學過程中的哪幾件事呢？為每件事擬一個小標題。
（離開東京之緣由；仙臺求學受優(yōu)待；初識藤野先生；添改講義；糾正解剖圖；了解女人裹腳；匿名信事件；看電影事件；離別先生）。
層次一：感受人物。
小組合作討論：找到描寫藤野先生的句子，并談談感受。
（一）“其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：‘我就是叫作藤野嚴九郎的……’”
1.這是從哪些角度描寫的藤野先生？
（動作描寫、外貌描寫以及語言描寫）。
（黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡）。
3.還有沒有描寫藤野先生外貌的句子？
（“穿衣服太模胡了，有時竟會忘記帶領結；冬天是一件舊外套，寒顫顫的”）。
4.從這里看出來他又是怎樣的形象？
5.模仿一下先生介紹自己的動作和語氣。
（二）“你看，你將這條血管移了一點位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫?！?BR> 1.“的確”一詞能否去掉呢？
（不能，因為該詞正說明藤野先生工作的嚴謹細致，但又說話和藹可親）。
2.從這兒我們能看出藤野先生的形象是？
（治學嚴謹又溫和的學者）。
3.聯(lián)系前文，找找拿回批改的講義時，“我”的反應是？
（“我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激?！保?BR> 4.為什么又會感覺到不安和感激呢？
（講義中有那么多紕漏和錯誤讓先生費神；藤野先生對我的熱情和關心）。
5.還能從哪些事情上看出藤野先生的高貴品質(zhì)？
（添改講義，關心解剖實習，了解裹腳）。
層次二：探究文本。
1.課文除寫藤野先生外，還寫了什么？
（清國留學生賞櫻花、學跳舞…）。
2.本文題為《藤野先生》，為什么作者還用了大量篇幅寫和藤野先生無關的見聞和感受？
（這些事或是與藤野先生有直接的關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠在那種環(huán)境下的難能可貴）。
文中共有兩條敘事線索，大家能不能找出來？
（明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生；
暗線：魯迅的愛國主義情感——棄醫(yī)從文）。
藤野先生教學設計篇六
1、朗讀課文有關章節(jié)。
2、談談你對當今日本人的看法。
(學生自由發(fā)言)。
二、理解主題。
1、作者為什么要到日本仙臺留學，學習醫(yī)學?
學生交流搜集的資料。
教師補充。
資料一：
魯迅在《吶喊》自序》中記載：“我的夢很美滿，預備卒業(yè)回來。救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面又促進了國人對于維新的信仰?！彼潜е鴮で缶葒缆返男脑傅饺毡緦W醫(yī)的，準備畢業(yè)回來，“救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面又促進了國人對于維新的信仰”，實現(xiàn)治病救人、救人救國的人生夢想。
2、但最終魯迅走了一條什么樣的人生道路?
成為一位偉大的文學家。
3、是什么原因，使魯迅“棄醫(yī)從文”的?
(學生概括陳述前兩課時所學，加以總結、提升)。
“匿名信事件”和“看電影事件”，是其“棄醫(yī)從文”的兩個原因。
資料二：
這兩件事，深深刺激了魯迅，令他深切地體會到弱國子民的屈辱遭遇，使他深刻認識到國人的麻木，進而認識到“醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客?！薄八晕覀兊牡谝灰?，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是提倡文藝運動了”。
資料三：
《自題小像》：
靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
4、讓學生再從文中找出例句體會。
“但在那時，我的意見卻變化了?！?BR> 5、從魯迅的人生選擇中，你想到了什么?
(學生自由發(fā)言)。
三、探究拓展。
1、文中哪些地方可以看出作者離開仙臺后對藤野先生的懷念?
a、離開仙臺后，“不知怎地，……不為許多人所知道?！?BR> b、珍藏藤野先生修改過的講義;。
c、在寓居里高掛藤野先生的照相;。
d、把對藤野先生的懷念化為繼續(xù)斗爭的勇氣和行動。
2、藤野先生對我的人生產(chǎn)生什么影響?
“使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了”
在藤野先生的精神鼓舞下，作者決心以筆作刀槍，和反動勢力斗爭到底，為光明的中國繼續(xù)奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和自身愛國思想融合在一起，把對往事的回憶與現(xiàn)實的斗爭融合在一起的結尾，深化了主題，增強了文章的戰(zhàn)斗性。
3、夜深人靜之時，面對東墻上藤野先生的照片，想到恩師已闊別二十多年，魯迅一定有很多話要說。把握文章主旨，展開合理想像，模仿作者的口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。
a、學生寫作;教師指導;。
b、學生交流。
四、課堂小結。
五、布置作業(yè)。
1、以“研討與練習”一為憑借，綜合所有的理解感悟。
2、完成《語文同步訓練》。
3、閱讀參考資料。
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藤野先生教學設計篇七
《藤野先生》是八上第二單元的一篇教讀課文。本文是一篇回憶性散文，在教材中具有很重要的地位，是初中語文必須重點學習的文章，記敘了作者魯迅1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。魯迅寫此文贊頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。表現(xiàn)的是偉人的愛國情懷，給學習者強烈的心靈沖擊和愛國主義教育。學習這篇散文，主要通過“品讀法”“研讀探究法”，品味語言，合作探究，了解通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法，理解內(nèi)容與情感，達到既學讀書又學做人的目的。
藤野先生教學設計篇八
1、了解課文按時間順序組織材料、反映人物思想變化的寫作特點。
2、學習課文抓住人物的典型特征和典型細節(jié)來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫法。
3、學習藤野先生正直、熱情、沒有狹隘性、沒有民族偏見的高尚品質(zhì)，學習魯迅尊師好學和強烈的愛國主義精神。
藤野先生教學設計篇九
一.教學目標：
1.學習根據(jù)表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。
2.體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。
3.體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
二.教學重點、難點：
1.明確文章的線索，探討文章的主題。
2.分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
3.聯(lián)系材料，領會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
三.教學安排：
2課時。
四.教學過程：
第一課時。
一.導入。
1.讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、
父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人）。
再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘？
由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來看課文。
2.復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經(jīng)學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經(jīng)歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
二.引導學生帶著問題速讀課文。
1.速讀課文，思考問題：
（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？
2.明確：
（1）文章以作者在日本仙臺求學的經(jīng)歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經(jīng)歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫(yī)時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。
（2）重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點變化：東京――仙臺――中國。
三.理清文章層次結構。
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分。
文章的結構層次。
第一部分（1-3）：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。
第二部分（4-35）：在仙臺學醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。
四.研讀課文第一部分。
1.朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。
2.討論交流：
（1）這部分文字所描寫的對象是什么？
（2）作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？
明確：
所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。
（3）一些段落在語言上有何特點？
明確：
比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”
這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
第二課時。
一.復習上節(jié)課的教學內(nèi)容，
二.研讀課文第二部分。
明確：
文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對我的關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。
2作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？
明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。
明確：
寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。
魯迅先生對自己到仙臺學醫(yī)的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面有促進了國人對維新的信仰?！笨梢娝菓阎葒让竦乃枷脒x擇了醫(yī)學這一職業(yè)的?？墒牵斣趯W醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺得，“醫(yī)學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了?！?BR> 看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當時的社會狀況，魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變還有起深刻的社會原因，這就是當時的社會潮流。早在弘文學院學習時，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，考慮如何提高國民素質(zhì)，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。
4我想現(xiàn)在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？
明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因?？傊?，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質(zhì)有密切關系。同時還表現(xiàn)了作者那份強烈的愛國熱情。
第三課時。
一
討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實踐自己棄醫(yī)從文的誓言。
2朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實踐自己棄醫(yī)從文的句子。
從整篇文章的結構來看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學習環(huán)境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結識的前因，接下來寫仙臺的學習生活，基本上與藤野先生有關，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠、在那種環(huán)境下的難能可貴。
所以，這樣一位沒有民族偏見的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來贊揚藤野先生的高貴品格。
從這點看，我們教材傾向于第一種觀點。
二小結：
課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。
明線：與藤野先生的交往――沒有民族偏見――懷念先生。
添改講義糾正解剖圖關心實習問中國女人裹腳。
暗線：魯迅的愛國情感――棄醫(yī)從文。
藤野先生教學設計篇十
1多媒體播放小提琴曲《思念》教師飽含情感的講述：
八年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質(zhì)樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我?guī)煹闹小?，“最使我感激，給我鼓勵的一個?！眳s是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?為什么在1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生好的導語猶如唱戲前的開臺鑼鼓一樣未開臺先叫座，此導語設計貼近課文內(nèi)容，激發(fā)學生思維的興奮點，再配以《思念》，自然就能吸引學生注意力，激發(fā)學生學習的興趣和欲望，自然引出本課內(nèi)容。)。
2、反復讀課文，借助工具書解決生字詞。、
3、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出疑問。
(二)、說一些感受。
魯迅寫藤野先生，抓住他的外貌特征、衣著穿戴入手去寫他的“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”，衣著“模糊”，冬天穿一件“舊外套”，有時“忘記帶領結”;再寫他“挾著一疊大大小小的書”，放在講臺上，便用“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”向?qū)W生作自我介紹。這形象地描繪出一位生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象。再通過一些典型事例表現(xiàn)他的精神品質(zhì)。檢查訂正“我”所抄的講義、糾正“我”所繪解剖圖中的錯誤，對“我”肯解剖尸體的高興和放心及問“我”中國女人裹腳的事，表現(xiàn)了藤野先生對魯迅的熱情關心、耐心幫助和教學工作上的嚴肅認真、一絲不茍的態(tài)度，讀起來特別親切感人。
在整體把握和感受文章之后，引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，與作者對話，與事件中的人物對話，在提高學生對內(nèi)容要點概括能力，語言感受能力同時，強化他們的情感體驗。)。
2說一說魯迅先生。
在第二個問題的回答中，教師穿插介紹魯迅棄醫(yī)從文的經(jīng)歷。
仙臺學醫(yī)的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面有促進了國人對維新的信仰。”可見他是懷著救國救民的思想選擇了醫(yī)學這一職業(yè)的?？墒牵斣趯W醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺得，“醫(yī)學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了?！?BR> 3寫藤野先生與愛國是否沖突?二者有無交點?
這三個問題環(huán)環(huán)相連，層層深入，引導學生一步一步理清文章的脈絡。
二者并不矛盾，因為愛國而學醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生!，文章的主題也水到渠成。寫學醫(yī)棄醫(yī)，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情。
(三)、品一處妙筆。
本文帶有較多的文學性，這不僅從選材和描寫上可以看出來，而且從語言運用上也顯示出它的文學性。
本文語言精練準確，耐人尋味，常常在看似平淡無奇的語句中，有力地表現(xiàn)了豐富深刻的含義和復雜深沉的心境。如開頭寫“清國留學生”和中國留學生會館的文字。又如：“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在60分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。”再如：“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說?！薄捌鋵嵨也]有決意要學生物學，因為看得他有些凄然，便說了一個慰安他的謊話?！?BR> 自主”和“感悟”是語文新課標中閃亮登場的兩個關鍵詞，在閱讀教學中，只有學生感悟了，語文能力和水平才能提高，體味個中的妙處，既能使學生再次認真的閱讀文本，也是學生個體獨特閱讀體驗的一次交流，在這個過程中提升自己品析文章的能力。
(四)、做一次比較。
在這一關鍵環(huán)節(jié)中，教師應設計好適合于學生的“臺階”，讓學生達到自學的效果。采用探究學習的方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。
藤野先生教學設計篇十一
?單元要點分析?。
青少年在日常生活中，應該需要了解多種多樣的生活，這樣在人生。
際遇中會作出正確的選擇。這一單元的課文全是散文，但有的重敘事，
有的重抒情，應該提醒同學們注意的是我們在學習這一單元課文時應。
當重視作者們在反映各自不同的生活時，很注意他們優(yōu)秀品質(zhì)形成，這。
對我們學會做人，學會選擇生活，熱愛社會主義祖國的感情很有幫助。
散文的閱讀，分析和詩歌大不一樣。讀一篇散文，要從自然段，部。
分到篇章，再從全文篇章到自然段，部分，反復研讀。在理解字、詞、句。
的基礎上，掌握好每一個自然段的內(nèi)容，進而全文感知，這樣才可能對。
全文有較透徹的認識，對全文有了認識，可再深入部分，理清部分與部。
分間關系，部分與全文間關系，這樣便會對全文有較深刻的理解。學習。
這一單元時，同學們也應如此，一環(huán)一環(huán)地進行，切不可急功冒進。學習的過程，才是關鍵。
這一單元的課文都比較長，因此建議要注意力集中地進行默讀。此外。
繼續(xù)使用工具書、養(yǎng)成利用工具書自覺掃除文字障礙的自學好習慣。
?教學設計?。
魯迅。
教學目的。
1．學習本文選取典型事例以表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
2．領會語言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和愛國熱情。
3．了解本文運用兩條線索組織材料的方法。
教學重難點。
1．教學重點是理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。
2．本文難點較多：
（二）全文線索為作者與藤野先生交往――明線，作者的愛國主義思。
想――暗線。
（2）第二部分第三層是難點，因兩件事促成作者棄醫(yī)從文，中國醫(yī)。
學界少了一個良醫(yī)，中國文壇卻多了一名大文豪。
（3）結尾部分也是難點，它總結全文，深化中心，加強了文章的戰(zhàn)斗性。
教學時間。
二課時。
教學過程。
第一課時。
一、預習。
1．讀準下列加點字的注音。
驛站（yi4）教誨（hui4）系?。╦i4）蘆薈（hui4）。
瞥見（pei1）畸形(ji1）匿名（ni4）詰責（jie2）。
杳無消息（yao3）深惡痛疾（wu4）油光可鑒（jian4）緋紅（fei4）。
2．解釋下列詞語。
(1）宛如：正像，好像。
（2）緋紅：鮮紅。
（3）油光可鑒：這里是說頭發(fā)上擦油，梳得很光亮，可當鏡子照。
鑒，原意是鏡子，這里作動詞。
（4）驛站：古代供傳遞政府文書的人中途更換馬匹或休息、住宿的。
地方。
（5）掌故：關于歷史人物，典章制度的傳說或故事。這里指學校發(fā)。
生過的一些事情。
（6）不遜：無禮。遜，謙遜。
（7）詰責：反問并責備。
（8）杳無消息：從此再沒有消息。杏：遠得不見蹤影。
（9）瞥見：一眼看見。
二、導入。
1．作者回顧：
魯迅（1881一1936），本名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想。
家、革命家，19發(fā)表我國現(xiàn)代文學史上第一篇白話文小說（狂人日。
記），抨擊吃人的舊禮教和封建制度，奠定了新文學運動的基石，是中國。
新文學運動的旗手。后參加左聯(lián)的領導工作，成為中國共產(chǎn)黨領導下。
的左翼文藝運動的主將。著作有雜文、小說、散文、詩歌等收在（魯迅全。
集）。里近一千萬字。初中階段我們學過他寫的課文有《從百草園到三。
味書屋》、《社戲》等。
2．導語：
本文選自《朝花夕拾》，這是魯迅的一個回憶散文集，寫于1926年。
2月至11月，發(fā)表時總題為《舊事重提》，1927年5月編訂成書改名。
生）重點在于社會人情世態(tài)的刻畫，浸透著作者深切的人生感受和對中。
國國民精神的解析，寫出了日本仙臺生活的描繪中表現(xiàn)出弱國于民在。
國外感受的恥辱。這些在閱讀時一定要用心體會。
三、正課。
1．粗讀課文，給文章分段，歸納段意。
討論、明確。
課文據(jù)地點的轉(zhuǎn)移可分成三個部分。
第一部分：從開頭到“到別的地方去看看，如何呢？”
寫見到藤野先生之前，在東京所見所感。
第二部分從“我就往仙臺”到“并且時時通信告訴他此后的狀況。”
寫在仙臺與藤野先生相識、相處和離別。
第三部分從“我離開仙臺之后”到完。
寫離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動。
2．第二部分條理清楚，通過典型事件表現(xiàn)人物品德，根據(jù)事件，這。
一部分可分為四層，請劃分并歸納層意。
討論、明確：
第一層：從開頭到“難以下咽的芋梗湯?！?BR> 寫往仙臺途中所見和初到仙臺受到的”優(yōu)待”。寫日本人民的.友好。
第二層：從“從此就看見”到“究竟是怎么一回事呢？”
記與藤野先生相識和相處的幾件事，寫出膝野先生的高尚品質(zhì)。
第三層：從“有一天”到“‘我的意見卻變化了。”
寫棄醫(yī)從文的原因。學醫(yī)為救國，此路不通，決定棄醫(yī)，另尋救國。
之路。
一第四層：從“到第二學年的終結”到完。
3．閱讀第一部分，思考回答作者用怎樣的筆法寫在東京見到什么？
聞到什么？流露了怎樣的感情？
討論、明確。
作者抓特征運用比喻、反語等修辭寫在東京看到了中國留學生“成。
群結隊”地賞櫻花，聞到了中國留學生吵鬧“響得震天”，污濁，’‘油光可。
鑒”，表露了作者對東京的失望之情，為下文離開東京“到別的地方去看。
看”埋下伏筆。
4．提問“東京也無非這樣?！薄盁o非”的意思是什么？表現(xiàn)出作者一。
種什么情緒？
討論、明確。
無非，只不過。表達了作者對在東京留學日本學生中效忠滿清王。
朝，醉生夢死狀況的失望情緒。
5．提問：“油光可鑒”一詞中“鑒”的本義是什么？詞性發(fā)生了什么。
變化？在這里是什么意思？
討論。明確。鑒，本義是鏡子，詞性由名詞轉(zhuǎn)化為動詞在這里是光。
照或反射出去光亮的意思。
6．提問：論一論下幾句運用的修辭方法。
（1）上野的櫻花爛慢的時節(jié)，望去確也緋紅的云。
（2）頭。
藤野先生教學設計篇十二
知識與能力：
1、理清文章結構層次。
2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章。
過程與方法：
1、聯(lián)系社會背景，來領會作品深刻的思想內(nèi)涵的方法。
2、通過反復朗讀體會作品的思想感情的方法。
3、賞析課文重點語句的方法。
情感、態(tài)度與價值觀：
通過對課文的學習，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。
教學重點：
理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。
教學難點：
理清文章結構層次。
教學方法：
學生自主學習為主，教師答疑解難為輔。
教學時數(shù)：兩課時。
教學過程：
一、導入新課，介紹背景。
出示魯迅的《自題小像》“靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅?！庇蛇@首詩中表現(xiàn)出來的愛國精神引出本課。
出示自學目標。
1、朗讀課文，自行解決生字生詞。
2、理清結構層次（根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換）。
3、了解作者與藤野先生之間發(fā)生的事件，體會藤野先生的性格特點。
4、揣摩作者在文中表達的感情。
5、借鑒寫作特色。
二、分小組自學。
教師巡視、指導、點撥。
檢查自學，合作探究。
1、給加點字注音。
瞥見畸形匿名詰責。
（1）實在是標致極了。
（2）便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了。
2、探究文章內(nèi)容。
按小組回答自學題目，教師評價。
分三部分：去仙臺前、在仙臺、離開仙臺。
四件事：添改講義、糾正解剖圖、關心解剖實習、了解中國女人裹腳。
工作一絲不茍、治學嚴謹、實事求是、熱情、沒有狹隘的民族偏。
對藤野先生的懷念，強烈的愛國精神。
a用典型事件突出人物性格特點。b雙線并行，結構嚴謹。作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國情感為暗線。c使用反語，增強表達效果。
三、質(zhì)疑問難，深層探究。
學生提出疑難問題，師生共同探究。
四、情感共鳴。
生談談學習本文后的感想。
五、課堂小結。
六、作業(yè)。
1、抄寫課后詞語3遍。
2、學習本文的寫人方法，寫自己的一位老師。500字以上。
1、修改講義一絲不茍。
2、糾正解剖圖治學嚴謹。
3、關心解剖實習熱情誠懇。
4、了解中國女人裹腳。
藤野先生教學設計篇十三
1.有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。
2.學習文章通過典型事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
3.品析文中含義深刻的語句理解反語的運用。
4.深刻體會魯迅和藤野先生深厚的師生感情以及作者深厚的愛國情感。
重點難點。
1.學習抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法；理解“無非”、“實在”、“大概”、“居然”、“何嘗”、“似乎”等副詞對表達句子意思的作用。
2.學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無民族偏見的精神；學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。
學習過程。
一、積累運用。
1.給下列加點的字注音。
緋紅（???）不遜（???）詰責（??）匿名（??）油光可鑒（???）畸形（???）瞥見(???)?杳無消息(??)?深惡痛疾(???)發(fā)髻(???) 抑揚頓挫（???）??驛站(????)。
2.結合課文，解釋下列詞語的含義。
緋紅： ??????????????????????深惡痛絕： 。
標致：????????????????????????匿名： 。
詰責：????????????????????????物以稀為貴：
凄然：????????????????????????畸形：
瞥見：???????????????????????。
二、自主探究。
3.朗讀課文，用一句話概括文章的內(nèi)容。
4.將課文分成三大部分，并概括各部分的內(nèi)容。
第一部分（1-3）：
第二部分（4-35）：
提示：文中“我”的活動變換了3個地點，請根據(jù)地點的變化來劃分。三、討論交流，合作釋疑。
（一）細讀課文1——3自然段，思考以下問題。
2.為什么作者對在仙臺所受到的優(yōu)待用“大概是物以稀為貴罷”來解釋呢？
（二）細讀課文4——35自然段，思考以下問題。
3.文章寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？（用自己的話概括）。
（三）細讀36——38自然段，思考以下問題。
5.文章流露了作者對藤野先生的深深懷念之情，請找出文中寫魯迅懷念藤野先生的具體表現(xiàn)。
（四）概括文章主題。
方法鏈接：
（五）品味下面的句子。
四、拓展延伸。
從下邊兩題中，選做一題。
1.夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。
2.對于自己的老師，魯迅只寫過三個人，一個是三味書屋的壽鏡吾，一個是《關于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是這篇課文所寫的藤野先生，把他們放在一起比較一下，看看魯迅筆下的這三位老師各有什么特點。
五、課堂小結。
盤點新知識：1.反語修辭?2.語文學習小方法?3.目標回扣。
六、達標檢測。
閱讀選文，完成1-5題。
到別的地方去看看，如何呢？
1.?用自己的話概括一下選段的主要內(nèi)容。
4.“實在標致極了?！薄皹酥隆蹦阍趺蠢斫?？
5.你認為作者寫這一部分內(nèi)容與藤野先生有什么聯(lián)系？發(fā)表一下你的看法。
藤野先生教學設計篇十四
文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國主義思想是暗線。教學時，可以采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關的問題。要引導學生多朗讀，多感悟，多討論。
教學目標：
1、學習根據(jù)表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。
2、體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。
3、體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
教學重點、難點：
1、明確文章的線索，探討文章的主題。
2、分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
3、聯(lián)系材料，領會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
教學安排：
2課時。
教學過程：
第一課時。
一、導入。
由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來學習課文。
2、復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經(jīng)學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經(jīng)歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
二、引導學生帶著問題速讀課文。
1、速讀課文，思考問題：
（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？
2。、明確：
（1）文章以作者在日本仙臺求學的經(jīng)歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經(jīng)歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫(yī)時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。
（2）重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。
三、理清文章層次結構。
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分。
文章的結構層次。
第一部分（1—3）：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。
第二部分（4—35）：在仙臺學醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。
第三部分（36—38）：回國后對藤野先生的思念。
四、研讀課文第一部分。
1、朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。
2、討論交流：
（1）這部分文字所描寫的對象是什么？
（2）作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？
明確：
所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。
（3）一些段落在語言上有何特點？
明確：
比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”
這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
第二課時。
一、復習上節(jié)課的教學內(nèi)容。
二、研讀課文第二部分。
明確：
文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對我的關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。
2、作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？
明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。
學生討論后明確：寫了兩件事，即匿名信事件，看電影事件。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神?！敖K于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利?！翱措娪笆录备钌畹卮碳ち唆斞浮Ｋ麡O為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑?！庇眠@樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變志向，棄醫(yī)學文的決心。
4、我想現(xiàn)在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？
明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因?？傊?，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質(zhì)有密切關系。同時還表現(xiàn)了作者那份強烈的愛國熱情。
三、研讀課文第三部分。
討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實踐自己棄醫(yī)從文的誓言。
2、朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實踐自己棄醫(yī)從文的句子。
請參考教學用書p6頁。
4、魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對你有什么啟示？請聯(lián)系自身思考人生的意義。
四、小結。
課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。
藤野先生教學設計篇十五
1、有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。
2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神。
3、討論什么是真正的愛國主義，聯(lián)系現(xiàn)實，關心時事。
4、品析文中含義深刻的語句理解反語的運用。
【教學重點】。
1、理思路、找線索，析事例。
2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神。
【教學難點】。
1、對文中含義深刻的語句的理解及反語的運用。
2、對真正“愛國性”的理解。
3、思考中日關系中當前面臨的問題。
1、本文篇幅較長，是用早期白話寫成的，又有很多含義深刻的語句，理解起來有一定的難度。所以要求學生課前要做好預習，要多讀課文。課上時間不可能通讀，只能是有重點地朗讀。
2、為了增加閱讀量，同時也是為了更好地理解課文，課前要求學生多讀魯迅的作品，其中魯迅簡歷、《〈吶喊〉自序》、關于藤野先生的資料、魯迅留學時的國內(nèi)國際背景等為必讀內(nèi)容。這也是符合新課標語文學習要向課外延伸的要求的。當然，教師也要多查找和本文有關的資料，并在適當?shù)臅r機展示，師生共同補充資料，互相討論，體現(xiàn)了師生雙方民主、平等、合作的理念。
3、語文學習的延伸還有一個方向，那就是向生活的延伸。我們今天學習《藤野先生》和十年前應該有很大的不同。十年來中日關系發(fā)生了重大的變化。在把“愛國青年”和藤野先生做對比時，在分析那些人的“愛國”性及其思想根源時，很自然地會涉及到日本的國民性問題，很自然地會聯(lián)系到當前日本社會越來越嚴重的右傾化問題，通過學習本文應該引起學生對當前中日困難關系的關注和思考。我們一定要讓學生認識到：什么才是真正的愛國主義，如何正確地對待其他民族。要學會和其他國家民族和平友好相處，提高對日本嚴重右傾化的警惕。
4、本課的廣度體現(xiàn)在對課文內(nèi)容的大量補充及對當前中日關系的關注上；深度體現(xiàn)在對“愛國青年”的“愛國”性的分析上及對“真正的愛國主義”的討論上。
5、我認為尊師不是本文主題的第一義項。故在本課中只粗略提及。
6、本文知識點眾多，學習時不求面面俱到，但重點是必須完成的，難點是必須要突破的，通過研討學習一定要讓學生情感上有觸動、思想上有收獲、語文能力上有提高。
第一課時。
〖主要內(nèi)容〗。
1、有感情地朗讀課文理清文章思路、結構、線索。
2、找出“我”和藤野先生交往時的主要事例，并對這些事例進行分析，理解其中體現(xiàn)的藤野先生的品質(zhì)和作者的愛國精神。
3、分析部分含義深刻的語句。
〖教學過程〗。
一、導入。
魯迅是大家所熟悉的偉大的文學家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎？這節(jié)課我們就來學習他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個疑問。
二、根據(jù)預習，提示生字。
挾著芋梗湯詰責寒顫顫畸形緋紅。
（注：以上生字都是課本注釋中所沒有的）。
三、學習讀第一自然段。
辮子是民族壓迫的象征，也是封建專制的象征。為什么這么說？請大家討論。
藤野先生教學設計篇十六
教學目的：（1）理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。（2）領會語言的感情色彩。
教學重點：課文閱讀。
教學難點：課文思想的理解和主題的確定。
教學時數(shù)：3課時。
預習質(zhì)疑。
一，導入新課，培養(yǎng)興趣，強化動機。1，打開自制教學軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。“他的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”2，半個多世紀以來，人們對《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，包括各種教輔資料和《教師用書》，今天我們學習這篇文章，要把半個多世紀的錯誤糾正過來。借此，還可培養(yǎng)同學們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。
二，預習課文。1，聽課文錄音，標出生字詞和不懂的地方。2，給生字注音：驛站教誨瞥見畸形不遜詰責匿名杳無消息油光可鑒爛熳蘆薈挾著芋梗宛若緋紅深惡痛疾系住菜根3，整體理解課文，填空：《藤野先生》選自《》，體裁是。4，按照時間和地點的轉(zhuǎn)移，本文可分為以下三部分：（1）在，表達對的厭惡；（2）在，回憶與的交往；（3）在，表達對藤野先生的和。5，提出自己的疑問，特別是“無疑之疑”。
閱讀課文。
[4]。
藤野先生教學設計篇十七
事例思想品質(zhì)。
添改講義工作認真負責。
糾正解剖圖對學生嚴格要求。
關心解剖實習熱情誠懇思想品質(zhì)。
了解女人裹腳求實精神。
暗線：魯迅的愛國情感——棄醫(yī)從文。
匿名信事件。
看電影事件。
{導入新課}。
{新課教學}。
一、在仙臺魯迅與藤野初次相識留下了怎樣的印象?細讀課文，分析外貌描寫的作用。
他的臉“黑瘦”“戴著眼鏡”表明他——。
他“挾著一疊大大小小的書”居然能概括講述書的內(nèi)容，說明他—————。
他“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”說明他————————————————。
二.朗讀藤野為我“添改講義”語段，分析這件事體現(xiàn)了藤野怎樣的思想品德?作者對藤野的感情是如何表述的?找出描寫我的心理活動的詞語。
三.糾正解剖圖和關心解剖實習兩件事表現(xiàn)了藤野怎樣的品質(zhì)?
四.如何理解藤野詢問中國女人裹腳一事?
五.從相識相處到惜別，作者對藤野懷著深厚的感情，跳讀課文，標注關鍵詞語。
一.前提測評。
解詞：模胡掌故訂正。
寒顫落第畸形。
二.明確目標，預習交流，教師巡視了解學情，根據(jù)小組情況分配任務，預設第四和第六個問題稍難，教師指點小組板書講解。
三.課堂展示：
預設：1.外貌描寫主要是抓特征。
2.作者對藤野的感情應抓住我的心理描寫分析。
3.關于詢問女人裹腳一事學生可能不能總結：求實精神。
4.對藤野的感情可總結為：感激—懷念—愧疚。
5.寫其他日本人主要是為了襯托藤野，要求學生概括日本青年所做的幾件事：匿名信事件，看電影事件。
{課堂小結}。
當堂訓練。
一.概括人物形象：藤野是一個怎樣的人?
二.歸納寫作特點：作者是怎樣具體描述藤野先生的可貴品質(zhì)的?
三.回憶自己讀書生活中哪位老師留下了深刻的印象?抓住人物的特點進行口頭描述并整理成文字。
7、資源媒體的應用。
課前布置學生利用戶聯(lián)網(wǎng)查閱有關魯迅的內(nèi)容，以便于對課文的了解，教師在網(wǎng)絡上找一些關于魯迅先生在日本留學是的生活狀況，以共教學之用，這既為課堂教學效率做好準備，有能引起教師和學生的共鳴。采用提問問答的教學模式，引導學生發(fā)散思維，進入課堂的學習。
文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國主義思想是暗線。教學時，可以采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關的問題。要引導學生多朗讀，多感悟，多討論。
藤野先生教學設計篇十八
《藤野先生》是回憶魯迅在仙臺留學時期的生活，記敘了魯迅與藤野先生的相識、相處，離別的過程和對他的懷念。
魯迅初到東京時，看到的是清國留學生在飽含中國人的恥辱的上野公園的櫻花樹下的身影，聽到的是留學生們傍晚學跳舞的喧鬧。這讓魯迅甚為厭惡，也正是這樣，他去了仙臺，在那與藤野先生相識。
藤野先生的衣著模糊，他為魯迅添改講義，他就正解剖圖，他關心解剖實習，他了解中國女人裹腳。
在這一個個片斷中，我看到了那個對學生要求嚴格的藤野先生，那個對魯迅關愛有加，毫無民族偏見的藤野先生，那個對科學嚴謹求實的藤野先生。
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