嘗試新的事物，開(kāi)拓視野，擁抱新的世界。對(duì)于那些無(wú)法具體界定的特殊情況，我們可以嘗試通過(guò)抽象和概括來(lái)理解其共性和規(guī)律。以下是一些成功人士的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，希望能夠給我們一些啟示和借鑒。
語(yǔ)文教學(xué)的基本原理的論文篇一
“快樂(lè)語(yǔ)文”的說(shuō)法由來(lái)已久，時(shí)至今日，繁重沉悶的語(yǔ)文課堂使不少學(xué)生“談之色變”。如何使學(xué)生在語(yǔ)文中感受快樂(lè)？掩卷沉思之余，我決定將快樂(lè)語(yǔ)文的理念帶進(jìn)語(yǔ)文課堂。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，我明確了三個(gè)問(wèn)題，那就是：1.你快樂(lè)嗎？2.學(xué)生快樂(lè)嗎？3.怎樣使學(xué)生快樂(lè)？進(jìn)課堂前先要問(wèn)問(wèn)自己這三個(gè)問(wèn)題。
看起來(lái)，這三個(gè)問(wèn)題提得有些單調(diào)、空洞，我卻深有體會(huì)。我曾經(jīng)多次因?qū)W生背不過(guò)課文、默不出詞語(yǔ)、寫(xiě)不好作文而懊惱而生氣，并將這種惡劣的情緒帶進(jìn)教室，遷怒于學(xué)生，學(xué)生表面上唯唯諾諾、畢恭畢敬，實(shí)際上卻是極為反感的。特別是五、六年級(jí)的學(xué)生正處于心理發(fā)展的顛峰期，反抗意識(shí)尤為強(qiáng)烈，他們?cè)谛睦锏钟|你，對(duì)你敬而遠(yuǎn)之，你說(shuō)的他們可以不信、不聽(tīng)，甚至?xí)幪幪岱乐恪Ｈ绱藧盒匝h(huán)，后果可想而知，這使我想起歷史上邵公用“防民之口，甚于防川”的道理規(guī)勸歷王的故事。教師的這種情緒，會(huì)像毒菌一樣蔓延給學(xué)生，這不正是箍在學(xué)生思維上的緊箍咒嗎？我時(shí)常提醒自己：走進(jìn)教室，要始終快樂(lè)。
首先，給學(xué)生減負(fù)，將語(yǔ)文融于生活。
其次，在課堂上學(xué)，到生活中用。
時(shí)至冬天，我準(zhǔn)備了一份有關(guān)描摹雪的文章，孕育了一冬的雪從傍晚飄到了天明，本來(lái)想束之高閣的問(wèn)題，不料天公作美（現(xiàn)在我們這個(gè)地方的孩子與雪結(jié)緣的機(jī)會(huì)極少）。雪仍在飄飛的第一堂課，我把那篇《第一場(chǎng)雪》呈現(xiàn)在學(xué)生面前，無(wú)需多費(fèi)心思創(chuàng)設(shè)情境，窗外潔白無(wú)垠的天地，任教室內(nèi)的學(xué)生思緒飛揚(yáng)、熱情高漲，教學(xué)效果不言而喻，沒(méi)有學(xué)生因?yàn)檎n后問(wèn)題而怨聲載道。
后來(lái)看學(xué)生寫(xiě)的日記，真是五花八門，載著他們的奇思妙想，夠你享受一冬的冰雪玉潔。
大自然的恩賜，洗練了學(xué)生的情操，快樂(lè)祥和的氛圍始終彌漫在教室里，“文章從生活中來(lái)，又回到了生活中”的內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生有了切膚的體會(huì)。我想，這場(chǎng)雪，這堂課（也許不僅僅是一堂課），將會(huì)融入他們的記憶。第三，從“一滴水”開(kāi)始，到暢游語(yǔ)文海洋。
我們常用“一屋不掃，何以掃天下”的典故，教育學(xué)生做事要從小事一點(diǎn)一滴做起，學(xué)習(xí)語(yǔ)文亦如此。語(yǔ)文不只是一本薄薄的課本，語(yǔ)文是一幅絢爛多姿的畫(huà)卷；語(yǔ)文是豐富多彩的“大自然的語(yǔ)言”；語(yǔ)文是色彩繽紛的童話世界；語(yǔ)文是千姿百態(tài)的“橋之美”；語(yǔ)文是超然物外的“童趣”；語(yǔ)文是那一篇篇文質(zhì)兼美、風(fēng)格多樣的文章；語(yǔ)文是對(duì)成語(yǔ)故事的介紹，是對(duì)電視廣告的評(píng)析；語(yǔ)文是繪聲繪色的演講，是聲情并茂的朗誦；語(yǔ)文是小報(bào)的設(shè)計(jì)，是文集的編寫(xiě)……為了讓學(xué)生將“不積跬步無(wú)以致千里”的古訓(xùn)根植于生活，我把學(xué)生帶進(jìn)了語(yǔ)文那燦爛奪目的百花園，體驗(yàn)語(yǔ)文那沁人心脾的美與快樂(lè)。
1.每課一詩(shī)詞。
即課前3―5分鐘的時(shí)間，學(xué)生自選一首好詩(shī)美詞，背過(guò)了，寫(xiě)一寫(xiě)，串講一遍大意，師生共同完成，偶有漣漪，全當(dāng)一堂課的前奏，或急或緩，學(xué)生樂(lè)此不疲。
2.每日一記。
內(nèi)容不限，像道聽(tīng)途說(shuō)，有感而發(fā)，記錄下來(lái)；趣事樂(lè)事，記錄下來(lái)；學(xué)習(xí)心得，記錄下來(lái)；煩惱憂慮，記錄下來(lái)。凡此種種，不限量不定性，使之養(yǎng)成動(dòng)手的習(xí)慣，在動(dòng)手的過(guò)程中動(dòng)動(dòng)腦，想想如何寫(xiě)好一句話也行，學(xué)生大笑，覺(jué)得很輕松。
3.每周一成語(yǔ)。
4.每周一競(jìng)比。
這樣使學(xué)生積累的知識(shí)自覺(jué)地形成了一個(gè)體系。每月來(lái)一次知識(shí)擂臺(tái)賽，各種知識(shí)齊盤端上，學(xué)生自然胸有成竹、熱情高漲。他們喜歡這種檢驗(yàn)，對(duì)前段知識(shí)查漏補(bǔ)缺，把失誤修正，把成績(jī)存放。這樣的擂臺(tái)賽如同學(xué)生的加油站，學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力更足了，良好的知識(shí)體系如同滾雪球般越滾越大。
有了生活中的積累，才會(huì)有課堂上的靈感迸發(fā)；因?yàn)槠綍r(shí)知識(shí)的醞釀，學(xué)生心中方能底氣十足，帶著平和的心態(tài)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，他們擷取的是一生的歡樂(lè)。
語(yǔ)文教學(xué)的基本原理的論文篇二
目前我國(guó)許多中職院校的語(yǔ)文教學(xué)基本上還套用普通高中語(yǔ)文教學(xué)模式,與中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié).筆者認(rèn)為中職語(yǔ)文教學(xué)的改革迫在眉睫,教學(xué)改革關(guān)鍵是堅(jiān)持以學(xué)生為本,根據(jù)學(xué)生專業(yè)和就業(yè)的.特點(diǎn)在教學(xué)方法上尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)體差異,重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),全面提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力、寫(xiě)作水平,提高學(xué)生的人文素養(yǎng).
作者：李利作者單位：固安縣職教中心,廊坊,固安,065500刊名：魅力中國(guó)英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分類號(hào)：g633.3關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)能力綜合素質(zhì)
語(yǔ)文教學(xué)的基本原理的論文篇三
首先單擊主界面的菜單上的“工具”，在彈出的菜單中單擊“選項(xiàng)”，然后在打開(kāi)的窗口中選擇“隱私”選項(xiàng)卡，勾選“只有位于我的允許名單上的人…”這一項(xiàng)，在左側(cè)的聯(lián)系人列表中選擇希望禁止的聯(lián)系人，使用“阻止”按鈕添加到右側(cè)“我的阻止名單”中。
語(yǔ)文教學(xué)的基本原理的論文篇四
摘要：語(yǔ)文信息的積累是一個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，它不是機(jī)械地抄寫(xiě)和背誦。學(xué)生在積累信息的同時(shí)，已經(jīng)過(guò)理解、感悟、鑒別和內(nèi)化。新信息更適合于學(xué)生自我的思想表達(dá)，更適合于創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)。
美國(guó)著名課程專家希爾斯教授認(rèn)為，學(xué)生們從學(xué)校獲得的東西是人們具有的共同的“背景信息”。這些“背景信息”幫助人們擁有普遍的經(jīng)驗(yàn)，是賦于生活以意義的人類存在不可缺少的條件，也是學(xué)生在語(yǔ)文教育中要獲得的最基本的東西。有沒(méi)有獲取信息的意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的前提。
一、從課堂獲取和積累信息。
采用多媒體教學(xué)，是學(xué)生獲取信息的又一方式。對(duì)于教材中較難理解的部分，在經(jīng)過(guò)討論仍不能解決的，運(yùn)用各種聲音、圖象資料變抽象為直觀，化繁為簡(jiǎn)，學(xué)生便于接受，而且印象深刻，同時(shí)還可以增加課堂教學(xué)的信息量，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)同其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，喚起學(xué)生積累信息的意識(shí)。記好課堂筆記。語(yǔ)文教學(xué)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就在于，課堂教學(xué)信息量大，涉及的內(nèi)容廣泛。僅有一個(gè)聰明的頭腦，總是難以應(yīng)付這紛雜的信息。所以應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生記課堂筆記。筆記中可以記錄與該節(jié)課學(xué)習(xí)相關(guān)的所有內(nèi)容，包括各學(xué)科知識(shí)或漫畫(huà)之類的東西。筆記的格式不必統(tǒng)一，那是學(xué)生記錄、積累信息的符號(hào)，學(xué)生個(gè)人能看得懂就行，如同記者采寫(xiě)過(guò)程中的記錄符號(hào)。課堂上某種原因而不能及時(shí)解決的問(wèn)題，也可以在筆記中一目了然。
二、從課外閱讀中積累信息。
當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，大量的新思想、新觀念、新信息不斷地涌現(xiàn)，而課外閱讀的目的就是為了增加學(xué)生的信息量。他可以用或長(zhǎng)或短的時(shí)間去閱讀，可以或深或淺地去思考，可以或多或少地去積累。越是寬松的環(huán)境，越有利于學(xué)生的閱讀和積累。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生適合讀哪些書(shū)，怎樣進(jìn)行閱讀，如何在文海中搜集自己所需的信息，還是有必要加以指導(dǎo)的。根據(jù)需要查找資料。教師在課前或課后布置學(xué)生閱讀，首先要讓學(xué)生明確所需的是哪一方面的信息，從哪種資料中可以找得到，該信息對(duì)其當(dāng)前的需求有何意義。學(xué)生可以根據(jù)情況，選擇是在報(bào)紙上、雜志上或者到圖書(shū)館、到網(wǎng)絡(luò)去查閱等，從而降低學(xué)生閱讀的盲目性。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。瀏覽、默讀、跳讀，邊讀邊想、邊讀邊記、制作資料卡等，都是讀書(shū)的好習(xí)慣。小學(xué)生的年齡小，其閱讀活動(dòng)自然離不開(kāi)老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。良好的閱讀習(xí)慣既有利于提高閱讀的效率，又有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。這就是課堂教學(xué)與課外閱讀的結(jié)合。
三、到生活中去搜集信息。
“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！薄罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，因而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多地直接接觸生活，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中獲取語(yǔ)文信息，掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。適時(shí)地組織一些語(yǔ)文活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如演講會(huì)、課本劇、小征文、小辯論;消滅不規(guī)范字、城市用水調(diào)查、城市大規(guī)劃等，都能有效地、最大范圍地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，他們?yōu)榱耸棺约旱某煽?jī)超越大伙兒，就會(huì)不遺余力地去查閱資料，走訪專家或者反復(fù)地斟酌。只要是學(xué)生主動(dòng)、樂(lè)于進(jìn)行的活動(dòng)，他們的印象就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)任何一個(gè)人的說(shuō)教。利用現(xiàn)代媒體和參觀游覽活動(dòng)來(lái)積累信息，似乎比語(yǔ)文活動(dòng)的效果更好些。因?yàn)殡S著人民生活水平的日益提高，電視、vcd、互聯(lián)網(wǎng)等已開(kāi)始進(jìn)入尋常百姓家，自由的家庭生活環(huán)境不是比要受到種種紀(jì)律約束的學(xué)校活動(dòng)更有表現(xiàn)和選擇的空間嗎?美麗的自然環(huán)境還能把搜集信息、陶冶情操、保護(hù)環(huán)境等功能集于一身，這或許是新課標(biāo)把它們也列為語(yǔ)文課程資源的所在吧!
四、信息的處理和利用。
信息素養(yǎng)不僅僅是信息獲取和積累，而且包括獨(dú)立學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，以及在信息社會(huì)中合理生活學(xué)習(xí)的責(zé)任，對(duì)信息進(jìn)行整理、交流和應(yīng)用的能力。信息素養(yǎng)的核心是信息加工能力，它是新時(shí)代的學(xué)習(xí)能力中至關(guān)重要的能力。獲取信息是手段，不是目的。處理信息的目的在于綜合利用各種信息，在分析處理各種相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，圍繞某一問(wèn)題的解決、創(chuàng)造新的信息。
(一)信息的整理和加工。
整理的關(guān)鍵是分類。要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己搜集、積累的資料進(jìn)行科學(xué)的分類。如：把語(yǔ)文知識(shí)按優(yōu)美詞句、作家作品、生活常識(shí)等進(jìn)行歸類，把文字資料按自然、科學(xué)，人物、環(huán)境、記事等歸類。把記憶中的音像資料進(jìn)行文件夾式的整理等。信息的整理不能靠一時(shí)半會(huì)的工夫，教師應(yīng)當(dāng)把它納入到日常教學(xué)管理中去，經(jīng)常地指導(dǎo)、幫助，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立整理。寫(xiě)讀書(shū)筆記是進(jìn)行信息加工最基本的一種方法，這里包括寫(xiě)讀后感、觀后感、游記等。學(xué)生可以把閱讀或各種活動(dòng)中收集到的信息進(jìn)行重新整理，并加人個(gè)人的感情、觀點(diǎn)，對(duì)原信息采取批判性的吸收，使其更具個(gè)性。
(二)信息的交流和利用。
1.利用信息資料，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)生信息占有量的增加，必然會(huì)對(duì)所占有的信息進(jìn)行一些思考，教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)學(xué)生在思考的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)行研究，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究能力的目的。比如學(xué)習(xí)方法的研究、專題調(diào)查報(bào)告的設(shè)計(jì)等。
2.利用信息資料，進(jìn)行創(chuàng)造性寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
語(yǔ)文信息的積累是一個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，它不是機(jī)械地抄寫(xiě)和背誦。學(xué)生在積累信息的同時(shí)，已經(jīng)過(guò)理解、感悟、鑒別和內(nèi)化。新信息更適合于學(xué)生自我的思想表達(dá)，更適合于創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)。因此信息量的增大，非但沒(méi)有增加其課業(yè)負(fù)擔(dān)，反而讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中增加了獲取新知和能力的樂(lè)趣?？傊?，提高了人的信息素養(yǎng)就培養(yǎng)了人的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，使之具有批判精神以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)，具有追求新信息、運(yùn)用新信息的意識(shí)和能力，善于運(yùn)用科學(xué)的方法，從瞬息萬(wàn)變的事物中捕捉信息，從易被人忽視的現(xiàn)象中引申、創(chuàng)造新信息的能力。
語(yǔ)文教學(xué)的基本原理的論文篇五
近百年的現(xiàn)代學(xué)校語(yǔ)文教育效果不佳，我以為最根本的原因，是它沒(méi)有遵循語(yǔ)文教育的客觀規(guī)律。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，有其自身的特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)必須研究這個(gè)特點(diǎn)，并依此制定策略與實(shí)施。這就是語(yǔ)文教學(xué)的基本原理。具體地講，主要有六個(gè)：
第一、“發(fā)面”原理。
這是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循的第一大原理。過(guò)去北方人發(fā)面，不用酵母粉，而是用“面肥”。它是上一次發(fā)面特意留下來(lái)的一塊活酵母。和面的時(shí)候把它搋進(jìn)去。當(dāng)時(shí)不見(jiàn)什么效力，過(guò)上幾十分鐘，面就發(fā)起來(lái)了。學(xué)語(yǔ)文也是如此。人在幼年期、兒童期、少年期記憶力非常強(qiáng)，而理解力卻很弱。隨著年齡增長(zhǎng)理解力逐漸變強(qiáng)了，相反記憶力卻在減弱。因此學(xué)習(xí)語(yǔ)文就要在小學(xué)、初中階段多多閱讀、背誦一些精美的語(yǔ)料。尤其是背誦，這個(gè)時(shí)候不必要求他們?nèi)坷斫猓瑧?yīng)充分利用兒童記憶的最佳期，能記多少就記多少，韓信將兵多多益善。不理解就不理解，囫圇吞棗就囫圇吞棗吧，吞下去就行。就像發(fā)面一樣，當(dāng)時(shí)沒(méi)有什么明顯作用，但是若干年后就會(huì)“發(fā)”起來(lái)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)自然而然地變得文從字順，曉暢通達(dá)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)遠(yuǎn)期效應(yīng)這個(gè)規(guī)律我國(guó)古代的私塾教育早就掌握并運(yùn)用純熟。比如，明末清初的大教育家陸世儀曾說(shuō)過(guò)：“凡人有記性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知識(shí)未開(kāi)，則多記性，少悟性。
自十五以后，知識(shí)即開(kāi)，物欲漸染，則多悟性，少記性。故人凡有所當(dāng)讀書(shū)，皆當(dāng)自十五以前使之熟讀，不但《四書(shū)》《五經(jīng)》，即使天文、地理、史學(xué)、算學(xué)之類，皆有歌訣，皆須熟讀。若年稍長(zhǎng)，不惟不肯誦讀，必不能誦讀矣?！边@個(gè)道理講得多么透徹啊!可惜自從戊戌變法以來(lái)，現(xiàn)代學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)把古代的這些優(yōu)秀傳統(tǒng)全部拋棄了。近百年的語(yǔ)文教育大反“死記硬背”，不分青紅皂白，全都一棍子打死。其實(shí)，小學(xué)到初中這一段主要是積貯語(yǔ)料、搋“面肥”的時(shí)候，不應(yīng)該提倡“理解以后再記憶”。學(xué)生只要多讀多背就行。現(xiàn)在的語(yǔ)文課從小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)始分析課文，結(jié)果事倍功半，把時(shí)間都讓教師給占了。該背誦的東西沒(méi)背多少，不該記的東西，如老師分析課文的答案等，倒裝了一腦袋：這真是本末倒置。語(yǔ)文教學(xué)不能“近視眼”。眼前懂得少一點(diǎn)沒(méi)有大礙，只要名篇佳作背得多，日后語(yǔ)文能力自會(huì)有個(gè)“飛躍”。這是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一大規(guī)律，萬(wàn)萬(wàn)不能違反。誰(shuí)違背它，誰(shuí)就要受懲罰。我們現(xiàn)代學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)為什么效果不佳?最大的失誤就在這里。
第二、“難易不序”原理。
語(yǔ)文教育的過(guò)程應(yīng)如何安排?很多人一想到它，頭腦里立刻就跳出“循序漸進(jìn)”這個(gè)念頭。于是，很多語(yǔ)文改革者便冥思苦想，孜孜以求，費(fèi)盡心力想要找到語(yǔ)文教育應(yīng)如何漸進(jìn)的“序”。然而，實(shí)際情況真的是這樣嗎?難道“循序漸進(jìn)”果真是一個(gè)最基本的教學(xué)原則，對(duì)它連一點(diǎn)懷疑都不行嗎?幾十年來(lái)，我國(guó)的教育學(xué)大多是這樣講的。語(yǔ)文教育自然也就人云亦云。這個(gè)觀念太深入人心，太根深蒂固了，人們習(xí)以為常，對(duì)懷疑它連想都不敢想。其實(shí)，這是教學(xué)理論上的一個(gè)誤區(qū)。學(xué)習(xí)并不都是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難，由淺到深，一步一步循序漸進(jìn)的。循序漸進(jìn)并不是一個(gè)普遍性的真理。語(yǔ)文學(xué)習(xí)即是如此。比如，現(xiàn)今的語(yǔ)文教材編者認(rèn)為文言難，所以就安排到后面，白話文易，就安排到前面。小學(xué)只有三十多首古詩(shī)，初中才有三十來(lái)篇古文，高中多一點(diǎn)，約有五十多篇文言文。實(shí)際上，古文學(xué)習(xí)需要背誦，年齡越小才越好。這個(gè)順序就應(yīng)該是倒的，由難到易為對(duì)。再一個(gè)是小學(xué)教材，低年級(jí)以識(shí)字、識(shí)詞和句的教學(xué)為主，中年級(jí)以段的教學(xué)為主，高年級(jí)才進(jìn)入篇的教學(xué)。“字一詞一句一段一篇”，這個(gè)順序完全是編者主觀上的臆想。兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)，五六歲的幼兒期學(xué)習(xí)口語(yǔ)時(shí)，就已經(jīng)掌握了它的基本語(yǔ)法規(guī)律。因此，根本不必像學(xué)習(xí)外語(yǔ)一樣，由一句句的話開(kāi)始，到一段段的話，再到一篇篇的文章。明明可以一步到位的事情，偏偏給拉成了六個(gè)年級(jí)。這樣的循序漸進(jìn)怎么不少慢差費(fèi)呢?古代蒙學(xué)教育，一上來(lái)的集中識(shí)字就是編成“篇”來(lái)進(jìn)行，字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇?！度纸?jīng)》《百家姓》《千字文》等，都是如此。只有這樣語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)速成?，F(xiàn)行教材的這個(gè)序又是不妥當(dāng)?shù)?。它?yīng)該采用跳躍式的“序”，而不能一點(diǎn)點(diǎn)地、爬行式地“漸”進(jìn)。由此看來(lái)，中小學(xué)語(yǔ)文教材的這兩個(gè)主“序”都有問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)是有“序”的，但是這個(gè)“序”卻不一定是“由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜”。語(yǔ)文教學(xué)要有效率，就得尋找自己獨(dú)特的“序”?！半y易不序”這是語(yǔ)文教學(xué)的又一個(gè)重要原理。
第三、“不求甚解”原理。
陶淵明先生曾云：“好讀書(shū)，不求甚解?！边@里借過(guò)來(lái)，用于表述語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)規(guī)律，十分恰當(dāng)。中小學(xué)的學(xué)生正處于心力飛速發(fā)展的成長(zhǎng)期。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，有很多東西當(dāng)時(shí)并不能完全理解、消化。這里面有一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程。學(xué)生遇到一些難點(diǎn)，不一定非得馬上就解決。有的時(shí)候跳過(guò)去，不必管它，接著學(xué)別的文章?？粗粗?，讀多了，這個(gè)難點(diǎn)自然而然地自己就解開(kāi)了。因此，這就要求語(yǔ)文教師不要搞繁瑣哲學(xué)，不能形而上學(xué)。教語(yǔ)文課別斤斤計(jì)較，抓住一點(diǎn)糾纏不休。否則，執(zhí)著于小的芝麻，就會(huì)把大的西瓜丟掉?，F(xiàn)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果不高跟這個(gè)“力求甚解”有很大關(guān)系。許多教師把一篇課文肢解萬(wàn)段，編出大量的問(wèn)題，掰開(kāi)揉碎，分析來(lái)分析去，惟恐學(xué)生有一點(diǎn)遺漏，有一點(diǎn)不明白。這樣的教學(xué)，必然侵占了學(xué)生寶貴的時(shí)間。學(xué)生讀的少了，背誦的少了，他的語(yǔ)文能力怎么能快速進(jìn)步呢!
更何況語(yǔ)言文學(xué)的東西歷來(lái)就有“詩(shī)無(wú)達(dá)詁，文無(wú)定解”的說(shuō)法，每個(gè)讀者的閱讀過(guò)程都是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，都有自己獨(dú)特的理解。非要學(xué)生完全接受統(tǒng)一的觀點(diǎn)，這就是強(qiáng)加于人，就是抹殺個(gè)性，抹殺創(chuàng)造性。這樣教出來(lái)的學(xué)生是不會(huì)有大出息的。不是說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)不能求“解”，而是不能求“甚解”，當(dāng)適可而止。
第四、書(shū)面語(yǔ)發(fā)展原理。
語(yǔ)文教育主要是培養(yǎng)兒童的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。于是，人們就此又產(chǎn)生了一個(gè)誤解：讀寫(xiě)是書(shū)面語(yǔ)能力，聽(tīng)說(shuō)則是口語(yǔ)能力。包括中小學(xué)的教學(xué)大綱在內(nèi)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的表述也是模糊不清的。其實(shí)，無(wú)論聽(tīng)說(shuō)還是讀寫(xiě)，需要發(fā)展的都是書(shū)面語(yǔ)能力。因?yàn)?，兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的幼兒期已經(jīng)基本掌握了口語(yǔ)，上學(xué)以后主要是書(shū)面語(yǔ)的`發(fā)展問(wèn)題了。聽(tīng)和說(shuō)，是口頭交際，但它使用的語(yǔ)言卻不一定是口語(yǔ)；反之，讀和寫(xiě)，是書(shū)面交際，但它所用的語(yǔ)言也未必是書(shū)面語(yǔ)。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是指的言語(yǔ)行為，而口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)指的是語(yǔ)言形式。兩者有一致的時(shí)候，但是，并不是任何時(shí)候都完全一致，它們不是一回事?？谡Z(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)在任何一個(gè)國(guó)家、民族的語(yǔ)言當(dāng)中，都是有區(qū)別的。漢語(yǔ)也一樣。兒童學(xué)習(xí)口語(yǔ)的時(shí)候，是他言語(yǔ)能力發(fā)展的低級(jí)階段，而進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)，那就是高級(jí)階段了。漢語(yǔ)的口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)大體上有如下三個(gè)方面的不同：第一、發(fā)音方面。
口語(yǔ)是方言，書(shū)面語(yǔ)是普通話。第二、詞匯方面?？谡Z(yǔ)的詞匯范圍狹窄，主要是日常生活的詞匯，總量也少。同時(shí)它的很多詞語(yǔ)是方言土語(yǔ)，其交際作用受到地域的限制。第三、語(yǔ)法方面?？谡Z(yǔ)由于有語(yǔ)境的輔助，所以它的語(yǔ)法比較簡(jiǎn)單、寬松、不規(guī)范。而書(shū)面語(yǔ)的語(yǔ)法相對(duì)則復(fù)雜、嚴(yán)格、規(guī)范化。如果從兒童言語(yǔ)能力發(fā)展的角度具體地講，這個(gè)低級(jí)階段與高級(jí)階段主要有七點(diǎn)差異：(1)。
口語(yǔ)的一般詞匯量少。書(shū)面語(yǔ)的一般詞匯量大，特別是同義詞、反義詞豐富。(2)口語(yǔ)冗余度大，允許出現(xiàn)大量的噦嗦、重復(fù)。
口頭語(yǔ)、插入語(yǔ)及多余的重復(fù)成分比比皆是。書(shū)面語(yǔ)則要求精練、準(zhǔn)確，限制或根本禁絕這種現(xiàn)象。(3)口語(yǔ)語(yǔ)序不嚴(yán)格，可以顛三倒四，語(yǔ)言成分的位置不固定。書(shū)面語(yǔ)各種語(yǔ)言成分的位置是確定的，不允許隨意出現(xiàn)倒裝。(4)口語(yǔ)有語(yǔ)境的幫助，允許任意省略。書(shū)面語(yǔ)成分省略是有條件的，不能有隨意性。(5)口語(yǔ)的句子，定、狀、補(bǔ)等修飾成分很少有齊備或重疊使用的現(xiàn)象。而書(shū)面語(yǔ)，尤其在議論文體中，則普遍存在。(6)口語(yǔ)用“意合法”組織復(fù)句，不使用關(guān)聯(lián)詞。書(shū)面語(yǔ)復(fù)句一般都用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。(7)口語(yǔ)中復(fù)句使用得很少，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)數(shù)量也少。書(shū)面語(yǔ)中復(fù)句使用得多，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)總量也大。兒童上學(xué)以后，學(xué)習(xí)寫(xiě)字、閱讀，那么他的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展主要就是在這七個(gè)方面的提高。這是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)基本原理。現(xiàn)行的中小學(xué)大綱和教材之所以不很成功，就是沒(méi)有按它辦事。
第五、“先用后理”原理。
一般學(xué)科的學(xué)習(xí)都是“先明理，后使用”。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程卻相反，是“先學(xué)使用，后明道理”。語(yǔ)文課程涉及很多語(yǔ)言、文學(xué)等方面的理論，最主要的大約就是語(yǔ)法、修辭、邏輯了。這些都屬于歸納性的理論。它們的那些原理、法則，都是從大量的語(yǔ)言、思維現(xiàn)象中歸納、抽象出來(lái)的。因此，要想明白這些抽象的“理”，就必須首先掌握大量的語(yǔ)言材料。在這里，學(xué)習(xí)使用是第一位的，是感性層面的活動(dòng)，而懂得理論則是第二位的，是在感性基礎(chǔ)之上的理性的活動(dòng)。所以，中小學(xué)語(yǔ)文課不能上成語(yǔ)言、文學(xué)理論課，而只能是在語(yǔ)言、文學(xué)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐課、應(yīng)用課。不講或少講語(yǔ)言理論，卻要讓兒童學(xué)會(huì)正確運(yùn)用漢語(yǔ)，這才是語(yǔ)文教學(xué)改革的真正出路。我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育是不講這些“語(yǔ)、修、邏”的，可它的教學(xué)效果卻很好。比如，蒙學(xué)要“作對(duì)”，就是學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、語(yǔ)法、修辭、邏輯的一個(gè)有效方法。這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該認(rèn)真研究，加以繼承。近百年的語(yǔ)文教學(xué)，總是想讓學(xué)生“先明理，后會(huì)用”，實(shí)在是南轅北轍，走了一條彎路。語(yǔ)文教學(xué)要提高效率，非得按照“先用后理”原理來(lái)安排課程內(nèi)容不可。而且，最好是往后放，高中階段講一點(diǎn)就算了。千萬(wàn)不要像現(xiàn)在這樣，死摳許多語(yǔ)修邏的名詞術(shù)語(yǔ)，結(jié)果學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力卻提高不大。這種事倍功半的做法是必須改掉的。
第六、“八股文”原理。
以后才會(huì)向“多綱多本”發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)都采用人民教育出版社編制的一個(gè)大綱。那么，這個(gè)大綱貫穿的語(yǔ)文教育理念是否符合語(yǔ)文教學(xué)的客觀規(guī)律就對(duì)語(yǔ)文教材和語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了巨大的制約作用。符合的地方，教材就編得科學(xué)，教學(xué)就有效率；反之，則不科學(xué)，沒(méi)有效率。我以為現(xiàn)今的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱有些東西是違背上述基本教學(xué)原理的，所以才造成了全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀。語(yǔ)文課程要改革，首先應(yīng)該從這里開(kāi)始。
語(yǔ)文教學(xué)的基本原理的論文篇六
學(xué)校，我們常?？梢月?tīng)到語(yǔ)文教師的慨嘆和抱怨：現(xiàn)在的語(yǔ)文越來(lái)越難教了，現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越不學(xué)語(yǔ)文了，學(xué)生家長(zhǎng)越來(lái)越不重視語(yǔ)文了，包括我自己在內(nèi)，對(duì)同行們的慨嘆和抱怨也深表同情，思想上還有強(qiáng)烈的共鳴，甚至和我的同行一道產(chǎn)生了生不逢時(shí)，走錯(cuò)路的感覺(jué)。然而，通過(guò)幾次高層次的教學(xué)觀摩和廣泛的深入學(xué)習(xí)，我對(duì)語(yǔ)文老師普遍遇到的困惑和尷尬有了別一種看法，語(yǔ)文教學(xué)處境的艱難最主要原因還在于我們語(yǔ)文教師自身。
今年，我有幸被派往臨洮參加了全省初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，這是一次代表全省最高水平的語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，參賽選手均是各市通過(guò)比賽或者教育主管部門推薦的優(yōu)秀教師，他們的課深深地吸引了我，強(qiáng)烈地感染了我。執(zhí)教者知識(shí)的淵博使他們的教學(xué)從容自如，行云流水；執(zhí)教者豐富的感情，豐盈的才思使我深深折服于一種詩(shī)意的情調(diào)和智慧的光芒之中。他們或簡(jiǎn)練，或柔美，或清婉或風(fēng)趣的語(yǔ)言或讓我感到一種一語(yǔ)中的的痛快，或感到如坐春風(fēng)的舒暢，或感到痛快淋漓的酣暢。再加上執(zhí)教者各自張揚(yáng)的個(gè)性，整個(gè)教學(xué)真是一種老師和學(xué)生親切的交談，是思想的碰撞，是情感的交流，象陽(yáng)光普照大地我看到了萬(wàn)花的爭(zhēng)榮；象春風(fēng)吹拂大地，我感到了心靈的萌動(dòng)；象月光灑在花林，我感悟到深情的關(guān)懷；象夜空中閃爍的星星，我體悟到對(duì)生命的深邃的關(guān)注。這次語(yǔ)文觀摩活動(dòng)大大開(kāi)闊了我的眼界，觸動(dòng)了我的思想深處的琴弦，使我自覺(jué)地產(chǎn)生了對(duì)我們自己語(yǔ)文教學(xué)及語(yǔ)文教師基本素質(zhì)的思考，后來(lái)一位語(yǔ)文界德高望重的老教師、老專家在一次語(yǔ)文觀摩座談會(huì)上這樣說(shuō)：“現(xiàn)在有的'語(yǔ)文課老師講了還不如不講，學(xué)生與其聽(tīng)課還不如去睡覺(jué)”這話如醍醐罐頂，如當(dāng)頭棒喝，給我強(qiáng)烈的震撼，使我猛醒，不要抱怨，更莫責(zé)難，語(yǔ)文教學(xué)的困境源于我們自身，提高語(yǔ)文教師的素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急，是走出困境的關(guān)鍵。
著名作家劉心武曾說(shuō)過(guò)這樣的話：“現(xiàn)在有不少語(yǔ)文教師作為知識(shí)的傳授者庶幾近之，作為思想教育者已力不從心，而作為美學(xué)熏陶者則完全失職”這不是偏激之言，確實(shí)是目前相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師基本素質(zhì)現(xiàn)狀的生動(dòng)概括，這就是我們目前語(yǔ)文教學(xué)處境維艱的根本原因之所在吧。是的，語(yǔ)文教學(xué)的艱難根源在于我們語(yǔ)文教師，我們無(wú)需抱怨吧，無(wú)需責(zé)怪，只有面對(duì)現(xiàn)實(shí)，別無(wú)選擇。語(yǔ)文教學(xué)是艱難的，語(yǔ)文教師是難當(dāng)?shù)?，但既然我們選擇了它，就只能去熱愛(ài)它，堅(jiān)定地走下去。為此，我們要下大力氣提高自身的素質(zhì)，打鐵還需自身硬：豐富自己的知識(shí)，只有在人類文化的花林中含英嚼華，掌握淵博的知識(shí)，才能在知識(shí)的海洋中恢弘恣肆；登上理論的峰顛，我們才可以盡觀天下之秀；磨礪自己的教藝，精益求精，操爐火純青之寶刀，才可以左右逢源，游刃有余；培育豐盈的才思與靈氣，才能在心與心的交融，情與情的對(duì)話，思想與思想的共鳴中享受無(wú)窮的樂(lè)趣；張揚(yáng)自己個(gè)性，讓真實(shí)而奔放的個(gè)性滌蕩教學(xué)中的陳俗與陋習(xí)，讓個(gè)性的小舟在教學(xué)的沖浪中放射異彩；孕育教學(xué)的智慧，讓智慧如晨曦中的露珠，為教學(xué)增添生機(jī)與靈動(dòng)。
如此這般，則我們一定會(huì)迎來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的春天，語(yǔ)文一定會(huì)成為一片百草豐茂，落英賓紛的芳草地。那時(shí)，我們一定會(huì)為成為一名語(yǔ)文教師而自豪。
語(yǔ)文教學(xué)的基本原理的論文篇七
馬克思主義哲學(xué)作為馬克思主義整個(gè)學(xué)說(shuō)的重要組成部分和理論基礎(chǔ)，既是人類以往科學(xué)和實(shí)踐發(fā)展的光輝結(jié)晶，也是人類哲學(xué)思維發(fā)展的一種當(dāng)代形態(tài)。它薈萃了資本主義向社會(huì)轉(zhuǎn)化時(shí)代的時(shí)代精神和精華，是指導(dǎo)無(wú)產(chǎn)階級(jí)和勞動(dòng)人民正確地認(rèn)識(shí)世界和有效地改造世界的科學(xué)的世界觀和方法論。馬克思主義哲學(xué)在它產(chǎn)生的一個(gè)半世紀(jì)以來(lái)，隨著人類實(shí)踐和社會(huì)文明的發(fā)展而不斷更新、發(fā)展，豐富著自己的理論內(nèi)容，改變著自己的理論形態(tài)，展示著自己與時(shí)俱進(jìn)的理論品質(zhì)。
哲學(xué)的最初產(chǎn)生意味著人類理性思維從神話思維中和一次歷史性超越，標(biāo)志著人類認(rèn)識(shí)視野的極大拓展和思維層次的革命性躍遷，是人類智慧負(fù)著哲理層面的一革命性提升。哲學(xué)可以說(shuō)是名種具體科學(xué)知識(shí)的概括和總結(jié)，與其它科知識(shí)一道構(gòu)成人類和知識(shí)體系。而哲學(xué)作為最宏觀的信念、理想和價(jià)值觀對(duì)人們的思想和行為起著激勵(lì)和向?qū)У淖饔?。哲學(xué)流派中凡承認(rèn)物質(zhì)第一性、精神第二性，物質(zhì)是世界和本質(zhì)，思維、意識(shí)、精神是物質(zhì)的派生物的都是唯物主義；相反則是唯心主義。一般說(shuō)來(lái)，唯物主義反映進(jìn)步階級(jí)或階層的利益和要求，唯心主義則代表保守和階級(jí)或階層的利益和要求。
就社會(huì)歷史基礎(chǔ)來(lái)看，唯物主義的產(chǎn)生和發(fā)展總是自覺(jué)不自覺(jué)地依賴于社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)的狀況及其發(fā)展水平，唯物主義與往往處于歷史的上升和進(jìn)步的階級(jí)或集團(tuán)相聯(lián)系。人類的發(fā)展總是一個(gè)充滿矛盾的、曲折復(fù)雜的過(guò)程，是馬克思主義是唯物主義與辨證法在各自自全部歷史以展成果之上的有機(jī)結(jié)合，人們堅(jiān)持認(rèn)識(shí)與實(shí)踐、主觀與客觀的統(tǒng)一，遵循認(rèn)識(shí)的客觀規(guī)律，而這樣造行往往會(huì)得出唯物主義的結(jié)論。辨證唯物主義是唯物主義哲學(xué)的.當(dāng)代形態(tài)。是對(duì)自然科學(xué)和概括，對(duì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)的階級(jí)斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，批判地繼承了人類文明的優(yōu)秀成果。它強(qiáng)調(diào)以唯物主義方式人道地，實(shí)踐地改造世界。它主張用聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)看世界，認(rèn)為世界上一切事物都是想互聯(lián)系運(yùn)動(dòng)變化和不斷發(fā)展的；應(yīng)當(dāng)從事物的產(chǎn)生、發(fā)展、滅亡的過(guò)程中去把握事物。人類的發(fā)展也需要這種種觀點(diǎn)的支持。馬克思主義哲學(xué)是人類哲學(xué)的光輝結(jié)晶，是工業(yè)發(fā)展，科學(xué)進(jìn)步和哲學(xué)發(fā)展的必然產(chǎn)物，而馬克思主義哲學(xué)又是唯物主義與辨證法在各自全部歷史以展成果之上的有機(jī)結(jié)合。
語(yǔ)文教學(xué)的基本原理的論文篇八
3、練習(xí)法：實(shí)踐，及時(shí)鞏固深化知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率；
4、背誦法：積累語(yǔ)言；
5、表演法：動(dòng)作表演、設(shè)置情境，重視學(xué)生的體驗(yàn)；
6、談話法：引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題；
7、討論法：發(fā)揮主動(dòng)性和積極性、獨(dú)立思考、合作交流；
8、電教法：（多媒體資源）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
自主探究法：自主學(xué)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探究，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用。
情境教學(xué)法：運(yùn)用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生進(jìn)入課文，發(fā)展聯(lián)想和想象，加深理解，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)能力。（分角色表演）。
讀寫(xiě)結(jié)合法：從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)交融、同步發(fā)展。
講授法、觀察法、多媒體輔助法、示范法、比較法、實(shí)踐法。
字音教學(xué)：
形聲字——拼音助記、多音字——據(jù)詞定音、音近字——比較辨析。
字形教學(xué)：
（1）筆畫(huà)分析法。筆畫(huà)分析法就是用數(shù)筆畫(huà)的方式來(lái)識(shí)記字形，這種方法適用于獨(dú)體字的教學(xué)。
（2）部件分析法。即通過(guò)對(duì)漢字組合的各個(gè)部件的分析來(lái)識(shí)記字形。這種方法適用于合體字的教學(xué)。
字義教學(xué)（高年級(jí)）：
直觀法（實(shí)物、教具，如“袖”“仰”）。
聯(lián)系法（生活實(shí)際、上下文，如“吏”）。
選擇法（讓學(xué)生查字典并聯(lián)系上下文，選擇正確的義項(xiàng)，例：“疾”在字典里的意思，根據(jù)文本選擇一個(gè)）。
構(gòu)字法（造字規(guī)律，如：“傘”、“筆”“擄”等字）。
比較法（同義詞、反義詞）。
運(yùn)用法（組詞、造句：也、把）。
1、教學(xué)目標(biāo)。
2、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
3、課時(shí)安排。
4、教具準(zhǔn)備。
6、教學(xué)過(guò)程：
（1）導(dǎo)入。
（2）整體感知。
（3）重點(diǎn)品讀。
（4）拓展延伸（課內(nèi)外結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合）。
（5）總結(jié)（4、5可對(duì)調(diào)）。
（6）布置作業(yè)。
（7）板書(shū)設(shè)計(jì)。
四、教材分析（文本解讀）。
1、內(nèi)容：體的把握、內(nèi)容的梳理、文意的理解、語(yǔ)言的品味。
2、文體：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的第三學(xué)段目標(biāo)要求的是記敘文、詩(shī)歌、說(shuō)明文。
3、內(nèi)容的梳理：篇章結(jié)構(gòu)、整體形象、思想感情、文章主題、表達(dá)方法。
4、語(yǔ)言的品味：語(yǔ)音、字形、字義、句子（語(yǔ)文文字的運(yùn)用）。
5、文意的理解：情感、態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶或感染。
根據(jù)所提供的教材內(nèi)容進(jìn)行教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)有關(guān)教學(xué)案例進(jìn)行評(píng)析（教材內(nèi)容及教學(xué)案例主要取自第三學(xué)段）。
五、具體教學(xué)設(shè)計(jì)及典型案例關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
1、依據(jù)：
常規(guī)的：根據(jù)階段目標(biāo)、單元導(dǎo)讀等；考試的：根據(jù)階段目標(biāo)、教材思想感情和表達(dá)方法。
2、內(nèi)容：
包括生字詞要求、朗讀要求以及結(jié)合教材文本得出的目標(biāo)（具體用詞方面可以是：理解、掌握、學(xué)會(huì)）。
3、策略：
（1）教學(xué)目標(biāo)的描述無(wú)需和三維目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，需要有效整合（比如一個(gè)目標(biāo)求里可以包括階段目標(biāo)和知識(shí)技能、或者是方法和情感等，即將三維目標(biāo)拆開(kāi)來(lái)寫(xiě)）。
（2）要熟悉第三學(xué)段的階段目標(biāo)（尤其是閱讀目標(biāo)）、實(shí)施建議（提高學(xué)生的什么素養(yǎng)，抓住語(yǔ)文教育的什么特點(diǎn)，改變學(xué)生的.學(xué)習(xí)方式）。
（3）熟悉小學(xué)高年級(jí)教材、單元要求及學(xué)科知識(shí)的要求。
（4）參考教材設(shè)計(jì)前的文本分析題，可將之作為教學(xué)目標(biāo)的一部分。
關(guān)于教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)：
1、內(nèi)容：
語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)是指為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而必須著重引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握的內(nèi)容，是那些最重要、最基本的、帶有規(guī)律性的語(yǔ)文知識(shí)。
2、確定標(biāo)準(zhǔn)：
（1）最基本的，即基本性知識(shí)。
（2）最核心的，在一篇課文中居于重要地位的篇章結(jié)構(gòu)、整體形象、思想感情、文章主題、表達(dá)方法等，如一篇課文的主題思想，一句話的真實(shí)含義。
（3）最主要的，主要章節(jié)、段落、主要人物、主要線索、重要詞語(yǔ)等。
（4）最有用的，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要作用的。
（5）最關(guān)鍵的，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到舉足輕重作用的嗎，能牽一發(fā)動(dòng)全身的“那一發(fā)”，要做重點(diǎn)處理。
語(yǔ)文教學(xué)的基本原理的論文篇九
超越課堂，走進(jìn)社會(huì)生活。要孩子懂得：課堂小天地，天地大課堂。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該在課堂上，但絕對(duì)不是只靠課堂就能學(xué)好的，生活也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂，語(yǔ)文學(xué)習(xí)還要在廣闊的天地中，引導(dǎo)孩子睜開(kāi)驚奇的眼睛面對(duì)世界，去直面精彩紛呈的生活場(chǎng)景，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
能說(shuō)出來(lái)就能寫(xiě)出來(lái)。我口表我心，我手寫(xiě)我口，就能打消孩子對(duì)寫(xiě)作文的距離感和畏懼感。說(shuō)的時(shí)候就是“話”，把它寫(xiě)在紙上就是“文”，怎么想，就怎么說(shuō)，怎么說(shuō)，就怎么寫(xiě);大人有大人的想法和說(shuō)法，孩子有孩子的想法和說(shuō)法，不同的人都有各自的想法和說(shuō)法，所以每個(gè)人寫(xiě)出來(lái)的文章都不一樣，這就是寫(xiě)作的秘訣。
讓孩子用自己的語(yǔ)言寫(xiě)。所謂作文就是讓真摯的思想感情從心靈深處流淌出來(lái)。想怎么寫(xiě)，就怎么寫(xiě)，不要給與過(guò)多的約束和限制，不要給予太多的標(biāo)準(zhǔn)，不能把大人自以為是更有“意義”和“價(jià)值”的東西強(qiáng)加在他們頭上，最需要的是寬容。
2如何學(xué)好語(yǔ)文。
語(yǔ)文，做為我們的母語(yǔ)，我們學(xué)好是必須的。那么，如何學(xué)好語(yǔ)文呢?培養(yǎng)興趣。要想學(xué)好語(yǔ)文，首先就要對(duì)語(yǔ)文有興趣，有了興趣，那么，你在學(xué)好語(yǔ)文上就成功了一半。
多讀。要想學(xué)好語(yǔ)文，就要多讀一些好的文章。只有多讀了，你才能很好的學(xué)好語(yǔ)文。多寫(xiě)。只讀不寫(xiě)是不行的。只有寫(xiě)多了，才能真正的學(xué)好語(yǔ)文?？梢栽囍鴮?xiě)一些文章、詩(shī)之類的。寫(xiě)的多了，作文自然好了。
多思考。多想一下好的優(yōu)秀的文章是怎么寫(xiě)的，多學(xué)習(xí)一下。多想一下，并做一些記錄，方便以后查看。多與老師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得。
這樣，你會(huì)更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，會(huì)得到最好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和技巧。那樣，你學(xué)習(xí)語(yǔ)文就不愁了。多做語(yǔ)文習(xí)題。多做語(yǔ)文習(xí)題是需要的。做的多了，考試的時(shí)候自然得心應(yīng)手。
下筆如有神。使自己的情思“深”、“廣”，在讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路的同時(shí)，必得加上一個(gè)字：“寫(xiě)”!“寫(xiě)”可以醞釀和升華情感，“寫(xiě)”可以廓清和鍛造思想。堅(jiān)持寫(xiě)日記，這是許多偉大成功者的良好習(xí)慣。
至少要堅(jiān)持每周練習(xí)寫(xiě)作兩次：生活札記一篇，記錄所見(jiàn)、所聞、所思、所感的鮮活素材;讀書(shū)筆記一篇，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，整理讀書(shū)收獲。三年里，能寫(xiě)到三至五萬(wàn)字，是基本量的要求。如此，方可謂“筆磨禿”。平時(shí)筆磨禿，考場(chǎng)上自然下筆如有神。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，最基本的就是掌握好基礎(chǔ)知識(shí)。其中，最重要的就是要抓住課堂。在老師講課前讀三到五遍課文，熟悉課文內(nèi)容，做好預(yù)習(xí)，以便于課堂知識(shí)的吸收。
語(yǔ)文的課外閱讀是大多數(shù)同學(xué)的失分點(diǎn)。做好課外閱讀，應(yīng)該多讀書(shū)，多做題。多讀書(shū)，在日常生活的一些瑣碎的時(shí)間，或是每天安排一點(diǎn)時(shí)間，用來(lái)看一些好書(shū)、一些好的文章。
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語(yǔ)文教學(xué)的基本原理的論文篇十
1.1滿足需要。孩子們大多喜歡看精彩有趣、緊張離奇的書(shū)，如童話、科幻小說(shuō)、寓言、故事等圖文并茂、通俗易懂、篇幅短小的作品。從性別上說(shuō)，女孩比較喜歡讀童話、民間故事、神話故事，男孩則喜歡讀科幻小說(shuō)、人物傳記、歷史故事等。
從年齡上說(shuō)，不同的年齡階段，孩子熱衷于讀的書(shū)也有所不同。教師可根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，從滿足需要入手，有意識(shí)地引領(lǐng)他們閱讀一些自已喜愛(ài)的讀物，從中激發(fā)強(qiáng)烈的課外閱讀欲望。
1.2實(shí)地感受。教師可有意識(shí)地把學(xué)生帶進(jìn)圖書(shū)館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教室，讓他們置身書(shū)海世界，暢游網(wǎng)絡(luò)空間，領(lǐng)略書(shū)的豐富奇妙、知識(shí)的學(xué)無(wú)止境，享受讀書(shū)的快樂(lè)。
1.3樹(shù)立榜樣。對(duì)小學(xué)生而言，榜樣在他們幼小的心里有著至高無(wú)上的地位。據(jù)此，教師可向?qū)W生講述一些中外名人小時(shí)候多讀書(shū)、讀好書(shū)的典型故事，讓學(xué)生充分了解保持濃厚的閱讀興趣使人受益匪淺的事實(shí)。
還可在課堂上隨機(jī)樹(shù)立典型，如當(dāng)學(xué)生口中蹦出一些精妙的詞語(yǔ)或精彩的句段時(shí)，當(dāng)有學(xué)生道出一些別的孩子不甚了解的科普知識(shí)時(shí)，教師就要抓住時(shí)機(jī)，給予大力表?yè)P(yáng)，這樣便在學(xué)生身邊樹(shù)立了活生生的榜樣。語(yǔ)文教師更是學(xué)生最好的榜樣，在孩子心目中具有特殊的地位和作用。
因此，我經(jīng)常給學(xué)生講述自己的讀書(shū)歷程和讀書(shū)心得，以激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。
2營(yíng)造閱讀氛圍。
2.1現(xiàn)身說(shuō)法。教師可把自己喜歡的并估計(jì)孩子們也喜歡的文章在他們面前繪聲繪色地朗讀，饒有興趣地講評(píng)，讓他們受到感染，產(chǎn)生共鳴。也可以讓學(xué)生把自已喜歡的文章讀給大家聽(tīng)，并談?wù)勛x后的感受，說(shuō)說(shuō)自已的收獲。教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和肯定。
這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，他們會(huì)主動(dòng)相互傳閱好文章，又促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.2多管齊下?！吧斫讨赜谘越獭薄＝處熑裟芤陨碜鲃t，課余多抽些時(shí)間，經(jīng)常與孩子們一起讀書(shū)，這對(duì)孩子將是一種無(wú)聲勝有聲的教育。教師閱讀時(shí)所流露出的熱情、趣味和歡樂(lè)之情，強(qiáng)烈地感染著孩子，他們?cè)谶@濃濃的讀書(shū)氛聞中，體會(huì)到教師時(shí)閱讀的重視，從而自覺(jué)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。
為了讓孩子在有限的閱讀空間內(nèi)，獲取無(wú)限的知識(shí)，可以讓每個(gè)學(xué)生自帶兩三本深外讀物到校，在班級(jí)開(kāi)設(shè)“圖書(shū)超市”、“小小書(shū)架”。這樣學(xué)生就可以自由選擇、自由閱讀。規(guī)定每月?lián)Q書(shū)一次，使學(xué)生擁有的圖書(shū)能合理流通，給“圖書(shū)超市”和“小小書(shū)架”時(shí)常更新品種，以此吸引更多的讀者。
還可以利用黑板報(bào)，開(kāi)辟“書(shū)海拾貝”、“小小智多星”等欄目，平日則多帶孩子上閱覽室閱讀。
3豐富閱讀活動(dòng)。
3.1以課內(nèi)促課外。課內(nèi)抓根固本，課外大量閱讀，結(jié)合教材內(nèi)容配套拓寬、延伸課外讀物。教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，以教材為引線，由點(diǎn)及面，向課后延伸，引導(dǎo)學(xué)生大量進(jìn)行課外閱讀。運(yùn)用、鞏固、補(bǔ)充知識(shí)。
3.2以說(shuō)促讀。經(jīng)常、不定期地組織開(kāi)展“故事會(huì)”、“詩(shī)文朗誦會(huì)”、“談天說(shuō)地”、信息發(fā)布會(huì)”等活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中、比賽中體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣，獲得成功的體驗(yàn)，這樣，自然而然地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)閱讀的渴望，大大激發(fā)了閱讀動(dòng)機(jī)。
3.3以寫(xiě)促讀。在學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣的同時(shí)，就應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生勤寫(xiě)讀書(shū)筆記、勤記讀書(shū)心得，并用展評(píng)的形式進(jìn)行評(píng)議。評(píng)議時(shí)，既要講“量”，又要重“質(zhì)”，并把評(píng)定結(jié)果與學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)掛鉤，作為期終閱讀成績(jī)的一部分。這樣，既能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，又能激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)閱讀積極性，推動(dòng)課外閱讀步步深入。
4追求詩(shī)意的閱讀境界。
4.1自由選擇。教師特別要注意對(duì)孩子的課外閱讀不能限制得太死，學(xué)生愛(ài)讀什么不愛(ài)讀什么，應(yīng)該讓他們從自己的興趣愛(ài)好出發(fā)，充分尊重其學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展，給他們一定的自由度。
進(jìn)人中高年級(jí)，孩子的讀書(shū)能力增強(qiáng)了，教師可以先向?qū)W生推薦一些適合他們讀的童話、科普讀物、人物傳記、歷史故事等，再讓他們自由選擇所喜愛(ài)的讀。久而久之，學(xué)生就會(huì)把讀書(shū)當(dāng)做生活中的一部分，讀書(shū)成了一種精神享受。
4.2怡然自得。沒(méi)有規(guī)范的閱讀姿勢(shì)，沒(méi)有規(guī)定的閱讀時(shí)間，更沒(méi)有特定的閱讀方法，讓孩子們?cè)谝簧磔p松的狀態(tài)下，主動(dòng)積極地閱讀，啟動(dòng)思維，激發(fā)情感，有所理解，有所體驗(yàn)，有所感悟，有所收獲。
4.3自我超越。教師還應(yīng)具備三棱鏡的“色散”意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)孩子閱讀時(shí)所隱含的各種色彩和閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予充分的肯定。同時(shí)，還應(yīng)有意識(shí)地多創(chuàng)設(shè)一些讓他們發(fā)揮才能、表現(xiàn)自我的情境和機(jī)會(huì)，最大限度地開(kāi)發(fā)其潛能，讓他們放出更加耀眼的光芒。
語(yǔ)文教學(xué)的基本原理的論文篇十一
一、速讀。
在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，對(duì)信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應(yīng)時(shí)代的要求，跟上時(shí)代的步伐。作為教師的我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需選擇讀物進(jìn)行速讀，當(dāng)然在速讀的同時(shí)也不能忽略對(duì)內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生們就能在最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。
二、精讀。
就是說(shuō)在每句閱讀時(shí)，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經(jīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。
對(duì)于課外閱讀，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將課上所學(xué)得方法加以運(yùn)用，養(yǎng)成認(rèn)真有效閱讀的好習(xí)慣。
三、勾畫(huà)、摘錄法。
閱讀時(shí)一邊讀，一邊想，一邊勾畫(huà)，畫(huà)出本課生字詞，并注上音;畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子以及自己喜愛(ài)的詞句;畫(huà)出自己不懂的地方，并注上符號(hào)。通過(guò)閱讀，在課本上留下自己“鉆”過(guò)、“爬”過(guò)的痕跡。當(dāng)然，閱讀時(shí)也要對(duì)必要的詞句等作適當(dāng)?shù)恼?，如麗詞佳句、難詞難句、文章主旨等，逐步養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣。
四、默讀法。
默讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練之一。默讀跟朗讀不一樣，朗讀講究“三到”，即眼到、嘴到、心到;默讀只講究“兩到”，即眼到、心到，默讀時(shí)只能用眼睛看，不能用手指著字一個(gè)一個(gè)讀，更不能讀出聲來(lái)。要求較高的默讀，要做到邊看邊思考，而且要有比較快的速度。
邊看邊思考，就是要把每句話、每段話的意思看懂，讀完一段就想一想，這一段大意是什么，最后把大意連起來(lái)，概括出全文的主要內(nèi)容。
語(yǔ)文教學(xué)的基本原理的論文篇十二
低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要的任務(wù)就是認(rèn)字學(xué)詞，積累語(yǔ)言。識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)。識(shí)字教學(xué)相對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非?？菰锏?，如果不采用一定的方法，那么新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的第一學(xué)段的識(shí)字量1600~1800個(gè)就只會(huì)成為一句空話。
俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師”，在這節(jié)課中，老師也是可通過(guò)游戲來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的積極性。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)漢字課堂上進(jìn)行檢查，這樣，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自主識(shí)字并發(fā)現(xiàn)識(shí)記的方法。不過(guò)，在此基礎(chǔ)上，教師要通過(guò)各種各樣的活動(dòng)或者說(shuō)是游戲讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記鞏固。如：編兒歌、“開(kāi)火車”、猜謎語(yǔ)等游戲是我們?cè)谡n堂里常用到的，讓學(xué)生眼動(dòng)，口動(dòng)，手動(dòng)，耳動(dòng)，甚至是心動(dòng)，全身心投入到識(shí)字學(xué)習(xí)中。這樣來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生邊玩邊學(xué)，邊學(xué)邊記。識(shí)記效果會(huì)不一樣的。并上好寫(xiě)字課，讓學(xué)生寫(xiě)規(guī)范的字，把字寫(xiě)漂亮。
根據(jù)兒童遺忘“先快后慢”的規(guī)律，剛剛認(rèn)識(shí)的字詞，一定在學(xué)習(xí)后即時(shí)復(fù)習(xí)，采取多種方式反復(fù)出現(xiàn)，在感官上直接讓學(xué)生感知，這就需要形式的多樣，全體參與，其中游戲的巧妙設(shè)計(jì)是學(xué)生感興趣的一種形式。讓每個(gè)人在游戲中，在語(yǔ)言環(huán)境中，合作學(xué)習(xí)，多次見(jiàn)面，“一回生，而回熟”，多次見(jiàn)面就成了好朋友，還可采取字詞接龍，開(kāi)火車等，認(rèn)讀復(fù)習(xí)。
2、打基礎(chǔ)，要加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，要把正確、流利、有感情的朗讀課文貫穿于各個(gè)學(xué)段之中。在課堂中，我注意了訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，要把正確、流利、有感情的朗讀作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，課上要舍得花時(shí)間，要讓學(xué)生一遍一遍地讀，通過(guò)自由讀、同桌互讀、指名讀，我朗讀示范、領(lǐng)著學(xué)生讀等形式。最終讓學(xué)生把語(yǔ)文課文讀正確、讀通順、讀流利，最好是能讀出感情。低年級(jí)的小朋友年齡小，對(duì)故事尤其感興趣。
在教學(xué)中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)形象性，使學(xué)生產(chǎn)生好奇感，為學(xué)習(xí)下文做鋪墊。接著可讓學(xué)生按照自己喜歡的方式自由朗讀課文，然后就是小組相互讀課文，正音和教師的檢查。主要是檢查字音是否讀準(zhǔn)，是否丟字和添字。在讀正確的基礎(chǔ)上要引導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利。在此基礎(chǔ)上還要讀出對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，對(duì)文章的理解。雖然是低年級(jí)，這一步必不可少，否則就會(huì)走入泛泛地讀讀這一誤區(qū)，但這一步不是分析課文，而是根據(jù)課文的具體內(nèi)容，用生動(dòng)有趣的形式幫助學(xué)生去感悟語(yǔ)言。學(xué)生在前面大量的語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)中獲得了情感的體驗(yàn)，對(duì)課文有了自己的感悟，便能逐漸讀出感情并熟讀成誦。
3、打基礎(chǔ)，要重視寫(xiě)話訓(xùn)練。
新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)生的說(shuō)(口語(yǔ)交際)提出了具體的要求：聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié);能較完整地講述小故事;能簡(jiǎn)要的講述自己感興趣的見(jiàn)聞。說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是說(shuō)的豐富。教師可以把每一次的口語(yǔ)交際的內(nèi)容，讓學(xué)生寫(xiě)出來(lái)。也可以利用晨會(huì)、班會(huì)、隊(duì)會(huì)，組織學(xué)生開(kāi)展“小小故事會(huì)”、“最有趣的事”小演講等說(shuō)的活動(dòng)。然后啟發(fā)學(xué)生把所講的故事、新聞、有趣的事寫(xiě)下來(lái)。這樣，不但鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且也提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生。他們除了自己做游戲之外，學(xué)校也經(jīng)常組織活動(dòng)，這些活動(dòng)為學(xué)生提供了寫(xiě)話的素材。教師積極引導(dǎo)學(xué)生，把自己喜歡做的游戲或者參加活動(dòng)的經(jīng)過(guò)或感受寫(xiě)下來(lái)。如：男同學(xué)喜歡溜溜球。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把溜溜球的外形寫(xiě)出來(lái)，也可以讓學(xué)生把溜溜球的玩法寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生喜歡玩溜溜球，喜歡做這項(xiàng)游戲，而且是自己親身參與的，他們既熟悉又感興趣。這樣，一篇很好的寫(xiě)小物品的小短文就會(huì)躍然于紙上。
低年級(jí)的課文大多是學(xué)生喜歡的童話、寓言、故事、兒歌等。學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法。這些課文是學(xué)生練習(xí)寫(xiě)話難得的素材。例如：《風(fēng)娃娃》一課，這是學(xué)生喜歡的一篇童話故事。學(xué)生在理解課文內(nèi)容后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)。教師可以設(shè)置這樣的一個(gè)問(wèn)題：風(fēng)娃娃聽(tīng)了小朋友的勸告，他會(huì)怎么做呢?學(xué)生結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容的理解、感受以及生活的閱歷，就會(huì)續(xù)寫(xiě)出精彩的故事來(lái)?！渡叫小肥且黄獌?yōu)美的古詩(shī)。學(xué)生在理解詩(shī)的意思之后，教師可以抓住“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”這一情境，讓學(xué)生展開(kāi)想象，把古詩(shī)改寫(xiě)成一篇小短文。
語(yǔ)文教學(xué)的基本原理的論文篇十三
新課程要求：在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要使學(xué)生主動(dòng)獲得社會(huì)、自然、人體保健等知識(shí)，而且要在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文能力和獲得知識(shí)的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生智力，特別是要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。由于說(shuō)明文本身具有知識(shí)性強(qiáng)等特點(diǎn)，往往使教師只考慮學(xué)生理解課文知識(shí)，而上成一堂知識(shí)傳授課，忽視了學(xué)生思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。如何改變這種傾向呢?我認(rèn)為，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變這種“知識(shí)教學(xué)”為“素質(zhì)教學(xué)”，要充分利用教材，在提高學(xué)生素質(zhì)上下工夫。
1、在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中加強(qiáng)語(yǔ)言思維訓(xùn)練，提高學(xué)生口頭說(shuō)話和書(shū)面表達(dá)能力。說(shuō)明文教學(xué)同樣要體現(xiàn)其他文體教學(xué)的特點(diǎn)，重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)每一環(huán)節(jié)的教學(xué)。對(duì)于淺顯易懂的說(shuō)明文，在課堂上可以加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生聽(tīng)讀課文后，能迅速說(shuō)出被介紹事物的特點(diǎn)以及相關(guān)的知識(shí)，也可以指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法，口頭介紹事物，說(shuō)清楚事物的特征，教學(xué)中還可以加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的說(shuō)明方法進(jìn)行片段寫(xiě)作練習(xí)，達(dá)到以寫(xiě)促讀，以讀導(dǎo)寫(xiě)的目的，力求一課一得。
2、在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中加強(qiáng)思想教育。語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育的辯證統(tǒng)一，不但是素質(zhì)教育的要求，而且體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)自身的特點(diǎn)，說(shuō)明文教學(xué)應(yīng)該遵循這一要求，體現(xiàn)這一特點(diǎn)，在傳授知識(shí)的同時(shí)滲透思想教育。其實(shí)，在我們中學(xué)教材中選編的許多說(shuō)明文都是文質(zhì)兼美的文章，這些課文大多與人們的品質(zhì)、情操、生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系：有表現(xiàn)祖國(guó)園林美的《蘇州園林》。
有展示變幻莫測(cè)氣象的《看云識(shí)天氣》《大自然的語(yǔ)言》;有反映我國(guó)古代及現(xiàn)代勞動(dòng)人民杰出的智慧和精湛技藝的《中國(guó)石拱橋》《雄偉的人民大會(huì)堂》;有回顧中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民革命斗爭(zhēng)艱苦歷程和革命前輩不怕?tīng)奚竦摹度嗣裼⑿塾来共恍唷?有反映祖國(guó)科技迅速發(fā)展和歌頌在科學(xué)技術(shù)上作出卓越貢獻(xiàn)的科學(xué)家的《向沙漠進(jìn)軍》等等。這些課文都為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育提供了廣闊的空間和可靠的依據(jù)。
因此，教師應(yīng)該緊扣課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中蘊(yùn)含的深意，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、革命傳統(tǒng)崇高理想等思想教育，陶冶學(xué)生的情操。
3、在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中提高自學(xué)能力。要真正提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。作為語(yǔ)文學(xué)科的說(shuō)明文教學(xué)也不例外。在教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，在他們提高自學(xué)能力的同時(shí)，體驗(yàn)獨(dú)立獲取知識(shí)的成功感和自豪感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立自信，并不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到“教為不教”的最高境界。
二、變枯燥講解為趣味教學(xué)。
由于說(shuō)明文知識(shí)性強(qiáng)而缺乏生動(dòng)的故事性，學(xué)生學(xué)起來(lái)有枯燥乏味之感，特別是有些教師為使學(xué)生理解掌握課文中介紹的知識(shí)而不厭其煩地講解灌輸，結(jié)果教師講得辛苦，學(xué)生聽(tīng)的乏味甚至昏昏欲睡。怎樣改變這種現(xiàn)狀呢?關(guān)鍵是教師在備課中要深入鉆研教材，結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平，把學(xué)生沒(méi)興趣的教材內(nèi)容和感興趣的事物聯(lián)系在一起，師生齊心協(xié)力，演好每一臺(tái)“戲”。
1、課前激趣，使學(xué)生的身心一開(kāi)始就處于最佳的愉悅狀態(tài)，變被動(dòng)為主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。如我在教《看云識(shí)天氣》這篇說(shuō)明文時(shí)，特地選一個(gè)有陰云的天氣，讓學(xué)生先猜一猜近兩天是否有雨，在學(xué)生各抒己見(jiàn)爭(zhēng)論不休時(shí)，出示本節(jié)課任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)本課來(lái)驗(yàn)證，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、在課堂上利用多媒體課件，使抽象的知識(shí)更直觀性，還可以大膽用生物課、物理課中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際操作和觀察分析中認(rèn)識(shí)事物，明白事理。還可以組織多種有趣的游戲和競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《人民英雄永垂不朽》中的十幅浮雕內(nèi)容時(shí)，出示十幅浮雕的圖片，并打亂次序，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)后重新編排次序，看誰(shuí)用的時(shí)間最短。這樣就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在輕松愉快中獲取了更多的有關(guān)說(shuō)明文的讀寫(xiě)知識(shí)。
三、變照本宣科為知識(shí)補(bǔ)充。
中學(xué)語(yǔ)文教材中所有入選的說(shuō)明文中，科普說(shuō)明文占一定的比例。這類說(shuō)明文有些由于選編時(shí)間較早，隨著時(shí)間的推移和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，課文所反映的科技知識(shí)已經(jīng)落后于現(xiàn)代科技發(fā)展水平，不利于學(xué)生知識(shí)的傳授和智力的培養(yǎng)。從培養(yǎng)高素質(zhì)人才的角度上講，這些教材已經(jīng)凸顯了它的局限性，因此在教學(xué)說(shuō)明文時(shí)，要注意補(bǔ)充新的內(nèi)容，避免教材的局限性。
比如《中國(guó)石拱橋》寫(xiě)于1962年3月，距今已有50年之久。文章的最后一段介紹了我國(guó)解放后拱橋方面的新成就。但是，五十年后的今天我國(guó)的拱橋技術(shù)有了很大的發(fā)展和提高，拱橋大都采用鋼筋混凝土澆鑄，特別是建橋新技術(shù)已經(jīng)用很粗的螺絲鋼柱把橋面吊到拱圈上，使拱圈由橋下移到橋面上。補(bǔ)充這些新的知識(shí)，不僅使學(xué)生對(duì)課文中的知識(shí)有了更新更全的了解，而且開(kāi)拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生知識(shí)。
這些新知識(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中自己去補(bǔ)充去豐富。教完一篇說(shuō)明文后，可以適當(dāng)要求學(xué)生閱讀有關(guān)的資料，如教完《死海不死》后，要求學(xué)生閱讀有關(guān)的地理書(shū)籍，讓學(xué)生對(duì)死海有更全面的認(rèn)識(shí)。
語(yǔ)文教學(xué)的基本原理的論文篇十四
語(yǔ)文教學(xué)是包含著深厚的文化底蘊(yùn)，有著悠遠(yuǎn)歷史，可以凈化心靈，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，是一門人文藝術(shù)學(xué)科。而中專學(xué)校語(yǔ)文課的開(kāi)展卻是只重技術(shù)，為了讓中專學(xué)生更好的融入到社會(huì)當(dāng)中，為了滿足社會(huì)對(duì)人才更高的要求，中專語(yǔ)文教學(xué)必須要把素質(zhì)教育作為根本。
（一）教師教學(xué)水平有待提高，對(duì)素質(zhì)教育重要性認(rèn)識(shí)不足。
中專語(yǔ)文教師的教學(xué)方法仍然是沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以老師講為主，學(xué)生的主體作用并不鮮明。學(xué)生在課堂中找不到歸屬感，聽(tīng)課效率很差。這些都是因?yàn)閷W(xué)校老師在新時(shí)代來(lái)臨時(shí)，教學(xué)手法顯得落后，教師的教學(xué)水平?jīng)]有跟上時(shí)代發(fā)展，使得中專語(yǔ)文教學(xué)課堂死氣沉沉。另外，中專語(yǔ)文教學(xué)對(duì)素質(zhì)教育的重視程度不夠，在課堂中仍然是注重技術(shù)的掌握程度，而忽略了個(gè)人品質(zhì)、內(nèi)心修養(yǎng)的培養(yǎng)。這些現(xiàn)狀讓中專語(yǔ)文教育丟失了語(yǔ)文教學(xué)的真諦，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需要了。
（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏積極性。
中專學(xué)校的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)一般是抱著得個(gè)學(xué)歷的.態(tài)度，沒(méi)有全身心投入學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)并不能對(duì)自己的現(xiàn)狀帶來(lái)改善。再加上學(xué)校老師在課堂上的表現(xiàn)太過(guò)死板，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找不到任何樂(lè)趣。中專生這種對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情，沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有上進(jìn)心的表現(xiàn)，使得中專生在課堂上不能專心聽(tīng)講，不是睡覺(jué)就是玩手機(jī)。在這種情況下，即使是技術(shù)教育都很難實(shí)現(xiàn)，更不用說(shuō)素質(zhì)教育了。要想給中專學(xué)生授以素質(zhì)教育課程，就必須要想辦法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較低。
中專學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備較弱，學(xué)習(xí)能力也較低，在課堂上接受新知識(shí)的能力也很不足。這一方面是因?yàn)閷W(xué)生的能力確實(shí)差，先天條件較弱，智力比不上常人，自己又不愿意用勤奮來(lái)彌補(bǔ)；另一方面是學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有信心，認(rèn)為一個(gè)中專生是沒(méi)有可能學(xué)好知識(shí)的。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，面對(duì)學(xué)生這樣的心態(tài)，要針對(duì)不同的群體開(kāi)展不同的激勵(lì)措施，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到中專生也是可以依靠知識(shí)取得成功的。
（一）提高老師教學(xué)水平，認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育的重要性。
老師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是榜樣，也是引路人。中專語(yǔ)文教師要想開(kāi)展素質(zhì)教育，首先要提高自己的水平，對(duì)課文內(nèi)容十分熟悉的基礎(chǔ)上再進(jìn)行擴(kuò)展，將素質(zhì)教育的內(nèi)容穿插的教學(xué)內(nèi)容中?，F(xiàn)代的教育要平衡學(xué)生的各個(gè)方面，中專語(yǔ)文教育也不能只是追求技術(shù)教育，也要兼顧學(xué)生的素質(zhì)教育。老師作為引路人，認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生去探索知識(shí)的奧秘，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。
（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)興趣是素質(zhì)教育效果的關(guān)鍵之一。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)帶著愉悅的心情去學(xué)習(xí)，這種狀態(tài)下知識(shí)更容易被吸收，獲取知識(shí)也會(huì)更加深刻。在中專語(yǔ)文教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在課堂中使用更加豐富的形式，例如多媒體教學(xué)，利用音頻、視頻以及幻燈片等的形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在這些豐富的資源中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，幫助學(xué)生更好的完成素質(zhì)教育，成為社會(huì)需要的全面發(fā)展的優(yōu)秀青年。
（三）營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，便于學(xué)生吸收知識(shí)。
在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，老師總是以為學(xué)生好為由，對(duì)好學(xué)生贊不絕口，而對(duì)成績(jī)較差的同學(xué)就表示很不滿，挑出各種錯(cuò)誤，訓(xùn)斥學(xué)生。這種做法不僅讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)徹底失去興趣，還會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。中專生已經(jīng)有了獨(dú)立思考的能力，老師的訓(xùn)斥會(huì)傷及學(xué)生的自尊。這種做法忽視了學(xué)生的主體地位，為了讓學(xué)生更好的完成素質(zhì)教育，老師要盡可能地營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)討論、演講、小組展示等形式來(lái)活躍課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（四）建立監(jiān)督機(jī)制，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。
中專生的自制力不足，需要老師時(shí)時(shí)監(jiān)督。雖然老師不能管教過(guò)嚴(yán)，但是對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤還是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指出，幫助學(xué)生早日改正錯(cuò)誤。在課堂上老師可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，課下老師也可以和學(xué)生多溝通，幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。只有學(xué)生認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，素質(zhì)教育才能得以實(shí)現(xiàn)。總之，中專語(yǔ)文素質(zhì)教育關(guān)系著學(xué)生的品行、人生觀、價(jià)值觀，不僅僅是要會(huì)閱讀、會(huì)寫(xiě)作，還要會(huì)做人。中專院校要認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，將語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)利用好，將素質(zhì)教育完美實(shí)現(xiàn)。
語(yǔ)文教學(xué)的基本原理的論文篇一
“快樂(lè)語(yǔ)文”的說(shuō)法由來(lái)已久，時(shí)至今日，繁重沉悶的語(yǔ)文課堂使不少學(xué)生“談之色變”。如何使學(xué)生在語(yǔ)文中感受快樂(lè)？掩卷沉思之余，我決定將快樂(lè)語(yǔ)文的理念帶進(jìn)語(yǔ)文課堂。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，我明確了三個(gè)問(wèn)題，那就是：1.你快樂(lè)嗎？2.學(xué)生快樂(lè)嗎？3.怎樣使學(xué)生快樂(lè)？進(jìn)課堂前先要問(wèn)問(wèn)自己這三個(gè)問(wèn)題。
看起來(lái)，這三個(gè)問(wèn)題提得有些單調(diào)、空洞，我卻深有體會(huì)。我曾經(jīng)多次因?qū)W生背不過(guò)課文、默不出詞語(yǔ)、寫(xiě)不好作文而懊惱而生氣，并將這種惡劣的情緒帶進(jìn)教室，遷怒于學(xué)生，學(xué)生表面上唯唯諾諾、畢恭畢敬，實(shí)際上卻是極為反感的。特別是五、六年級(jí)的學(xué)生正處于心理發(fā)展的顛峰期，反抗意識(shí)尤為強(qiáng)烈，他們?cè)谛睦锏钟|你，對(duì)你敬而遠(yuǎn)之，你說(shuō)的他們可以不信、不聽(tīng)，甚至?xí)幪幪岱乐恪Ｈ绱藧盒匝h(huán)，后果可想而知，這使我想起歷史上邵公用“防民之口，甚于防川”的道理規(guī)勸歷王的故事。教師的這種情緒，會(huì)像毒菌一樣蔓延給學(xué)生，這不正是箍在學(xué)生思維上的緊箍咒嗎？我時(shí)常提醒自己：走進(jìn)教室，要始終快樂(lè)。
首先，給學(xué)生減負(fù)，將語(yǔ)文融于生活。
其次，在課堂上學(xué)，到生活中用。
時(shí)至冬天，我準(zhǔn)備了一份有關(guān)描摹雪的文章，孕育了一冬的雪從傍晚飄到了天明，本來(lái)想束之高閣的問(wèn)題，不料天公作美（現(xiàn)在我們這個(gè)地方的孩子與雪結(jié)緣的機(jī)會(huì)極少）。雪仍在飄飛的第一堂課，我把那篇《第一場(chǎng)雪》呈現(xiàn)在學(xué)生面前，無(wú)需多費(fèi)心思創(chuàng)設(shè)情境，窗外潔白無(wú)垠的天地，任教室內(nèi)的學(xué)生思緒飛揚(yáng)、熱情高漲，教學(xué)效果不言而喻，沒(méi)有學(xué)生因?yàn)檎n后問(wèn)題而怨聲載道。
后來(lái)看學(xué)生寫(xiě)的日記，真是五花八門，載著他們的奇思妙想，夠你享受一冬的冰雪玉潔。
大自然的恩賜，洗練了學(xué)生的情操，快樂(lè)祥和的氛圍始終彌漫在教室里，“文章從生活中來(lái)，又回到了生活中”的內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生有了切膚的體會(huì)。我想，這場(chǎng)雪，這堂課（也許不僅僅是一堂課），將會(huì)融入他們的記憶。第三，從“一滴水”開(kāi)始，到暢游語(yǔ)文海洋。
我們常用“一屋不掃，何以掃天下”的典故，教育學(xué)生做事要從小事一點(diǎn)一滴做起，學(xué)習(xí)語(yǔ)文亦如此。語(yǔ)文不只是一本薄薄的課本，語(yǔ)文是一幅絢爛多姿的畫(huà)卷；語(yǔ)文是豐富多彩的“大自然的語(yǔ)言”；語(yǔ)文是色彩繽紛的童話世界；語(yǔ)文是千姿百態(tài)的“橋之美”；語(yǔ)文是超然物外的“童趣”；語(yǔ)文是那一篇篇文質(zhì)兼美、風(fēng)格多樣的文章；語(yǔ)文是對(duì)成語(yǔ)故事的介紹，是對(duì)電視廣告的評(píng)析；語(yǔ)文是繪聲繪色的演講，是聲情并茂的朗誦；語(yǔ)文是小報(bào)的設(shè)計(jì)，是文集的編寫(xiě)……為了讓學(xué)生將“不積跬步無(wú)以致千里”的古訓(xùn)根植于生活，我把學(xué)生帶進(jìn)了語(yǔ)文那燦爛奪目的百花園，體驗(yàn)語(yǔ)文那沁人心脾的美與快樂(lè)。
1.每課一詩(shī)詞。
即課前3―5分鐘的時(shí)間，學(xué)生自選一首好詩(shī)美詞，背過(guò)了，寫(xiě)一寫(xiě)，串講一遍大意，師生共同完成，偶有漣漪，全當(dāng)一堂課的前奏，或急或緩，學(xué)生樂(lè)此不疲。
2.每日一記。
內(nèi)容不限，像道聽(tīng)途說(shuō)，有感而發(fā)，記錄下來(lái)；趣事樂(lè)事，記錄下來(lái)；學(xué)習(xí)心得，記錄下來(lái)；煩惱憂慮，記錄下來(lái)。凡此種種，不限量不定性，使之養(yǎng)成動(dòng)手的習(xí)慣，在動(dòng)手的過(guò)程中動(dòng)動(dòng)腦，想想如何寫(xiě)好一句話也行，學(xué)生大笑，覺(jué)得很輕松。
3.每周一成語(yǔ)。
4.每周一競(jìng)比。
這樣使學(xué)生積累的知識(shí)自覺(jué)地形成了一個(gè)體系。每月來(lái)一次知識(shí)擂臺(tái)賽，各種知識(shí)齊盤端上，學(xué)生自然胸有成竹、熱情高漲。他們喜歡這種檢驗(yàn)，對(duì)前段知識(shí)查漏補(bǔ)缺，把失誤修正，把成績(jī)存放。這樣的擂臺(tái)賽如同學(xué)生的加油站，學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力更足了，良好的知識(shí)體系如同滾雪球般越滾越大。
有了生活中的積累，才會(huì)有課堂上的靈感迸發(fā)；因?yàn)槠綍r(shí)知識(shí)的醞釀，學(xué)生心中方能底氣十足，帶著平和的心態(tài)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，他們擷取的是一生的歡樂(lè)。
語(yǔ)文教學(xué)的基本原理的論文篇二
目前我國(guó)許多中職院校的語(yǔ)文教學(xué)基本上還套用普通高中語(yǔ)文教學(xué)模式,與中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié).筆者認(rèn)為中職語(yǔ)文教學(xué)的改革迫在眉睫,教學(xué)改革關(guān)鍵是堅(jiān)持以學(xué)生為本,根據(jù)學(xué)生專業(yè)和就業(yè)的.特點(diǎn)在教學(xué)方法上尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)體差異,重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),全面提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力、寫(xiě)作水平,提高學(xué)生的人文素養(yǎng).
作者：李利作者單位：固安縣職教中心,廊坊,固安,065500刊名：魅力中國(guó)英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分類號(hào)：g633.3關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)能力綜合素質(zhì)
語(yǔ)文教學(xué)的基本原理的論文篇三
首先單擊主界面的菜單上的“工具”，在彈出的菜單中單擊“選項(xiàng)”，然后在打開(kāi)的窗口中選擇“隱私”選項(xiàng)卡，勾選“只有位于我的允許名單上的人…”這一項(xiàng)，在左側(cè)的聯(lián)系人列表中選擇希望禁止的聯(lián)系人，使用“阻止”按鈕添加到右側(cè)“我的阻止名單”中。
語(yǔ)文教學(xué)的基本原理的論文篇四
摘要：語(yǔ)文信息的積累是一個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，它不是機(jī)械地抄寫(xiě)和背誦。學(xué)生在積累信息的同時(shí)，已經(jīng)過(guò)理解、感悟、鑒別和內(nèi)化。新信息更適合于學(xué)生自我的思想表達(dá)，更適合于創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)。
美國(guó)著名課程專家希爾斯教授認(rèn)為，學(xué)生們從學(xué)校獲得的東西是人們具有的共同的“背景信息”。這些“背景信息”幫助人們擁有普遍的經(jīng)驗(yàn)，是賦于生活以意義的人類存在不可缺少的條件，也是學(xué)生在語(yǔ)文教育中要獲得的最基本的東西。有沒(méi)有獲取信息的意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的前提。
一、從課堂獲取和積累信息。
采用多媒體教學(xué)，是學(xué)生獲取信息的又一方式。對(duì)于教材中較難理解的部分，在經(jīng)過(guò)討論仍不能解決的，運(yùn)用各種聲音、圖象資料變抽象為直觀，化繁為簡(jiǎn)，學(xué)生便于接受，而且印象深刻，同時(shí)還可以增加課堂教學(xué)的信息量，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)同其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，喚起學(xué)生積累信息的意識(shí)。記好課堂筆記。語(yǔ)文教學(xué)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就在于，課堂教學(xué)信息量大，涉及的內(nèi)容廣泛。僅有一個(gè)聰明的頭腦，總是難以應(yīng)付這紛雜的信息。所以應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生記課堂筆記。筆記中可以記錄與該節(jié)課學(xué)習(xí)相關(guān)的所有內(nèi)容，包括各學(xué)科知識(shí)或漫畫(huà)之類的東西。筆記的格式不必統(tǒng)一，那是學(xué)生記錄、積累信息的符號(hào)，學(xué)生個(gè)人能看得懂就行，如同記者采寫(xiě)過(guò)程中的記錄符號(hào)。課堂上某種原因而不能及時(shí)解決的問(wèn)題，也可以在筆記中一目了然。
二、從課外閱讀中積累信息。
當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，大量的新思想、新觀念、新信息不斷地涌現(xiàn)，而課外閱讀的目的就是為了增加學(xué)生的信息量。他可以用或長(zhǎng)或短的時(shí)間去閱讀，可以或深或淺地去思考，可以或多或少地去積累。越是寬松的環(huán)境，越有利于學(xué)生的閱讀和積累。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生適合讀哪些書(shū)，怎樣進(jìn)行閱讀，如何在文海中搜集自己所需的信息，還是有必要加以指導(dǎo)的。根據(jù)需要查找資料。教師在課前或課后布置學(xué)生閱讀，首先要讓學(xué)生明確所需的是哪一方面的信息，從哪種資料中可以找得到，該信息對(duì)其當(dāng)前的需求有何意義。學(xué)生可以根據(jù)情況，選擇是在報(bào)紙上、雜志上或者到圖書(shū)館、到網(wǎng)絡(luò)去查閱等，從而降低學(xué)生閱讀的盲目性。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。瀏覽、默讀、跳讀，邊讀邊想、邊讀邊記、制作資料卡等，都是讀書(shū)的好習(xí)慣。小學(xué)生的年齡小，其閱讀活動(dòng)自然離不開(kāi)老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。良好的閱讀習(xí)慣既有利于提高閱讀的效率，又有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。這就是課堂教學(xué)與課外閱讀的結(jié)合。
三、到生活中去搜集信息。
“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！薄罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，因而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多地直接接觸生活，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中獲取語(yǔ)文信息，掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。適時(shí)地組織一些語(yǔ)文活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如演講會(huì)、課本劇、小征文、小辯論;消滅不規(guī)范字、城市用水調(diào)查、城市大規(guī)劃等，都能有效地、最大范圍地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，他們?yōu)榱耸棺约旱某煽?jī)超越大伙兒，就會(huì)不遺余力地去查閱資料，走訪專家或者反復(fù)地斟酌。只要是學(xué)生主動(dòng)、樂(lè)于進(jìn)行的活動(dòng)，他們的印象就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)任何一個(gè)人的說(shuō)教。利用現(xiàn)代媒體和參觀游覽活動(dòng)來(lái)積累信息，似乎比語(yǔ)文活動(dòng)的效果更好些。因?yàn)殡S著人民生活水平的日益提高，電視、vcd、互聯(lián)網(wǎng)等已開(kāi)始進(jìn)入尋常百姓家，自由的家庭生活環(huán)境不是比要受到種種紀(jì)律約束的學(xué)校活動(dòng)更有表現(xiàn)和選擇的空間嗎?美麗的自然環(huán)境還能把搜集信息、陶冶情操、保護(hù)環(huán)境等功能集于一身，這或許是新課標(biāo)把它們也列為語(yǔ)文課程資源的所在吧!
四、信息的處理和利用。
信息素養(yǎng)不僅僅是信息獲取和積累，而且包括獨(dú)立學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，以及在信息社會(huì)中合理生活學(xué)習(xí)的責(zé)任，對(duì)信息進(jìn)行整理、交流和應(yīng)用的能力。信息素養(yǎng)的核心是信息加工能力，它是新時(shí)代的學(xué)習(xí)能力中至關(guān)重要的能力。獲取信息是手段，不是目的。處理信息的目的在于綜合利用各種信息，在分析處理各種相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，圍繞某一問(wèn)題的解決、創(chuàng)造新的信息。
(一)信息的整理和加工。
整理的關(guān)鍵是分類。要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己搜集、積累的資料進(jìn)行科學(xué)的分類。如：把語(yǔ)文知識(shí)按優(yōu)美詞句、作家作品、生活常識(shí)等進(jìn)行歸類，把文字資料按自然、科學(xué)，人物、環(huán)境、記事等歸類。把記憶中的音像資料進(jìn)行文件夾式的整理等。信息的整理不能靠一時(shí)半會(huì)的工夫，教師應(yīng)當(dāng)把它納入到日常教學(xué)管理中去，經(jīng)常地指導(dǎo)、幫助，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立整理。寫(xiě)讀書(shū)筆記是進(jìn)行信息加工最基本的一種方法，這里包括寫(xiě)讀后感、觀后感、游記等。學(xué)生可以把閱讀或各種活動(dòng)中收集到的信息進(jìn)行重新整理，并加人個(gè)人的感情、觀點(diǎn)，對(duì)原信息采取批判性的吸收，使其更具個(gè)性。
(二)信息的交流和利用。
1.利用信息資料，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)生信息占有量的增加，必然會(huì)對(duì)所占有的信息進(jìn)行一些思考，教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)學(xué)生在思考的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)行研究，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究能力的目的。比如學(xué)習(xí)方法的研究、專題調(diào)查報(bào)告的設(shè)計(jì)等。
2.利用信息資料，進(jìn)行創(chuàng)造性寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
語(yǔ)文信息的積累是一個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，它不是機(jī)械地抄寫(xiě)和背誦。學(xué)生在積累信息的同時(shí)，已經(jīng)過(guò)理解、感悟、鑒別和內(nèi)化。新信息更適合于學(xué)生自我的思想表達(dá)，更適合于創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)。因此信息量的增大，非但沒(méi)有增加其課業(yè)負(fù)擔(dān)，反而讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中增加了獲取新知和能力的樂(lè)趣?？傊?，提高了人的信息素養(yǎng)就培養(yǎng)了人的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，使之具有批判精神以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)，具有追求新信息、運(yùn)用新信息的意識(shí)和能力，善于運(yùn)用科學(xué)的方法，從瞬息萬(wàn)變的事物中捕捉信息，從易被人忽視的現(xiàn)象中引申、創(chuàng)造新信息的能力。
語(yǔ)文教學(xué)的基本原理的論文篇五
近百年的現(xiàn)代學(xué)校語(yǔ)文教育效果不佳，我以為最根本的原因，是它沒(méi)有遵循語(yǔ)文教育的客觀規(guī)律。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，有其自身的特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)必須研究這個(gè)特點(diǎn)，并依此制定策略與實(shí)施。這就是語(yǔ)文教學(xué)的基本原理。具體地講，主要有六個(gè)：
第一、“發(fā)面”原理。
這是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循的第一大原理。過(guò)去北方人發(fā)面，不用酵母粉，而是用“面肥”。它是上一次發(fā)面特意留下來(lái)的一塊活酵母。和面的時(shí)候把它搋進(jìn)去。當(dāng)時(shí)不見(jiàn)什么效力，過(guò)上幾十分鐘，面就發(fā)起來(lái)了。學(xué)語(yǔ)文也是如此。人在幼年期、兒童期、少年期記憶力非常強(qiáng)，而理解力卻很弱。隨著年齡增長(zhǎng)理解力逐漸變強(qiáng)了，相反記憶力卻在減弱。因此學(xué)習(xí)語(yǔ)文就要在小學(xué)、初中階段多多閱讀、背誦一些精美的語(yǔ)料。尤其是背誦，這個(gè)時(shí)候不必要求他們?nèi)坷斫猓瑧?yīng)充分利用兒童記憶的最佳期，能記多少就記多少，韓信將兵多多益善。不理解就不理解，囫圇吞棗就囫圇吞棗吧，吞下去就行。就像發(fā)面一樣，當(dāng)時(shí)沒(méi)有什么明顯作用，但是若干年后就會(huì)“發(fā)”起來(lái)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)自然而然地變得文從字順，曉暢通達(dá)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)遠(yuǎn)期效應(yīng)這個(gè)規(guī)律我國(guó)古代的私塾教育早就掌握并運(yùn)用純熟。比如，明末清初的大教育家陸世儀曾說(shuō)過(guò)：“凡人有記性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知識(shí)未開(kāi)，則多記性，少悟性。
自十五以后，知識(shí)即開(kāi)，物欲漸染，則多悟性，少記性。故人凡有所當(dāng)讀書(shū)，皆當(dāng)自十五以前使之熟讀，不但《四書(shū)》《五經(jīng)》，即使天文、地理、史學(xué)、算學(xué)之類，皆有歌訣，皆須熟讀。若年稍長(zhǎng)，不惟不肯誦讀，必不能誦讀矣?！边@個(gè)道理講得多么透徹啊!可惜自從戊戌變法以來(lái)，現(xiàn)代學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)把古代的這些優(yōu)秀傳統(tǒng)全部拋棄了。近百年的語(yǔ)文教育大反“死記硬背”，不分青紅皂白，全都一棍子打死。其實(shí)，小學(xué)到初中這一段主要是積貯語(yǔ)料、搋“面肥”的時(shí)候，不應(yīng)該提倡“理解以后再記憶”。學(xué)生只要多讀多背就行。現(xiàn)在的語(yǔ)文課從小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)始分析課文，結(jié)果事倍功半，把時(shí)間都讓教師給占了。該背誦的東西沒(méi)背多少，不該記的東西，如老師分析課文的答案等，倒裝了一腦袋：這真是本末倒置。語(yǔ)文教學(xué)不能“近視眼”。眼前懂得少一點(diǎn)沒(méi)有大礙，只要名篇佳作背得多，日后語(yǔ)文能力自會(huì)有個(gè)“飛躍”。這是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一大規(guī)律，萬(wàn)萬(wàn)不能違反。誰(shuí)違背它，誰(shuí)就要受懲罰。我們現(xiàn)代學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)為什么效果不佳?最大的失誤就在這里。
第二、“難易不序”原理。
語(yǔ)文教育的過(guò)程應(yīng)如何安排?很多人一想到它，頭腦里立刻就跳出“循序漸進(jìn)”這個(gè)念頭。于是，很多語(yǔ)文改革者便冥思苦想，孜孜以求，費(fèi)盡心力想要找到語(yǔ)文教育應(yīng)如何漸進(jìn)的“序”。然而，實(shí)際情況真的是這樣嗎?難道“循序漸進(jìn)”果真是一個(gè)最基本的教學(xué)原則，對(duì)它連一點(diǎn)懷疑都不行嗎?幾十年來(lái)，我國(guó)的教育學(xué)大多是這樣講的。語(yǔ)文教育自然也就人云亦云。這個(gè)觀念太深入人心，太根深蒂固了，人們習(xí)以為常，對(duì)懷疑它連想都不敢想。其實(shí)，這是教學(xué)理論上的一個(gè)誤區(qū)。學(xué)習(xí)并不都是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難，由淺到深，一步一步循序漸進(jìn)的。循序漸進(jìn)并不是一個(gè)普遍性的真理。語(yǔ)文學(xué)習(xí)即是如此。比如，現(xiàn)今的語(yǔ)文教材編者認(rèn)為文言難，所以就安排到后面，白話文易，就安排到前面。小學(xué)只有三十多首古詩(shī)，初中才有三十來(lái)篇古文，高中多一點(diǎn)，約有五十多篇文言文。實(shí)際上，古文學(xué)習(xí)需要背誦，年齡越小才越好。這個(gè)順序就應(yīng)該是倒的，由難到易為對(duì)。再一個(gè)是小學(xué)教材，低年級(jí)以識(shí)字、識(shí)詞和句的教學(xué)為主，中年級(jí)以段的教學(xué)為主，高年級(jí)才進(jìn)入篇的教學(xué)。“字一詞一句一段一篇”，這個(gè)順序完全是編者主觀上的臆想。兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)，五六歲的幼兒期學(xué)習(xí)口語(yǔ)時(shí)，就已經(jīng)掌握了它的基本語(yǔ)法規(guī)律。因此，根本不必像學(xué)習(xí)外語(yǔ)一樣，由一句句的話開(kāi)始，到一段段的話，再到一篇篇的文章。明明可以一步到位的事情，偏偏給拉成了六個(gè)年級(jí)。這樣的循序漸進(jìn)怎么不少慢差費(fèi)呢?古代蒙學(xué)教育，一上來(lái)的集中識(shí)字就是編成“篇”來(lái)進(jìn)行，字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇?！度纸?jīng)》《百家姓》《千字文》等，都是如此。只有這樣語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)速成?，F(xiàn)行教材的這個(gè)序又是不妥當(dāng)?shù)?。它?yīng)該采用跳躍式的“序”，而不能一點(diǎn)點(diǎn)地、爬行式地“漸”進(jìn)。由此看來(lái)，中小學(xué)語(yǔ)文教材的這兩個(gè)主“序”都有問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)是有“序”的，但是這個(gè)“序”卻不一定是“由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜”。語(yǔ)文教學(xué)要有效率，就得尋找自己獨(dú)特的“序”?！半y易不序”這是語(yǔ)文教學(xué)的又一個(gè)重要原理。
第三、“不求甚解”原理。
陶淵明先生曾云：“好讀書(shū)，不求甚解?！边@里借過(guò)來(lái)，用于表述語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)規(guī)律，十分恰當(dāng)。中小學(xué)的學(xué)生正處于心力飛速發(fā)展的成長(zhǎng)期。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，有很多東西當(dāng)時(shí)并不能完全理解、消化。這里面有一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程。學(xué)生遇到一些難點(diǎn)，不一定非得馬上就解決。有的時(shí)候跳過(guò)去，不必管它，接著學(xué)別的文章?？粗粗?，讀多了，這個(gè)難點(diǎn)自然而然地自己就解開(kāi)了。因此，這就要求語(yǔ)文教師不要搞繁瑣哲學(xué)，不能形而上學(xué)。教語(yǔ)文課別斤斤計(jì)較，抓住一點(diǎn)糾纏不休。否則，執(zhí)著于小的芝麻，就會(huì)把大的西瓜丟掉?，F(xiàn)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果不高跟這個(gè)“力求甚解”有很大關(guān)系。許多教師把一篇課文肢解萬(wàn)段，編出大量的問(wèn)題，掰開(kāi)揉碎，分析來(lái)分析去，惟恐學(xué)生有一點(diǎn)遺漏，有一點(diǎn)不明白。這樣的教學(xué)，必然侵占了學(xué)生寶貴的時(shí)間。學(xué)生讀的少了，背誦的少了，他的語(yǔ)文能力怎么能快速進(jìn)步呢!
更何況語(yǔ)言文學(xué)的東西歷來(lái)就有“詩(shī)無(wú)達(dá)詁，文無(wú)定解”的說(shuō)法，每個(gè)讀者的閱讀過(guò)程都是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，都有自己獨(dú)特的理解。非要學(xué)生完全接受統(tǒng)一的觀點(diǎn)，這就是強(qiáng)加于人，就是抹殺個(gè)性，抹殺創(chuàng)造性。這樣教出來(lái)的學(xué)生是不會(huì)有大出息的。不是說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)不能求“解”，而是不能求“甚解”，當(dāng)適可而止。
第四、書(shū)面語(yǔ)發(fā)展原理。
語(yǔ)文教育主要是培養(yǎng)兒童的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。于是，人們就此又產(chǎn)生了一個(gè)誤解：讀寫(xiě)是書(shū)面語(yǔ)能力，聽(tīng)說(shuō)則是口語(yǔ)能力。包括中小學(xué)的教學(xué)大綱在內(nèi)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的表述也是模糊不清的。其實(shí)，無(wú)論聽(tīng)說(shuō)還是讀寫(xiě)，需要發(fā)展的都是書(shū)面語(yǔ)能力。因?yàn)?，兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的幼兒期已經(jīng)基本掌握了口語(yǔ)，上學(xué)以后主要是書(shū)面語(yǔ)的`發(fā)展問(wèn)題了。聽(tīng)和說(shuō)，是口頭交際，但它使用的語(yǔ)言卻不一定是口語(yǔ)；反之，讀和寫(xiě)，是書(shū)面交際，但它所用的語(yǔ)言也未必是書(shū)面語(yǔ)。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是指的言語(yǔ)行為，而口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)指的是語(yǔ)言形式。兩者有一致的時(shí)候，但是，并不是任何時(shí)候都完全一致，它們不是一回事?？谡Z(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)在任何一個(gè)國(guó)家、民族的語(yǔ)言當(dāng)中，都是有區(qū)別的。漢語(yǔ)也一樣。兒童學(xué)習(xí)口語(yǔ)的時(shí)候，是他言語(yǔ)能力發(fā)展的低級(jí)階段，而進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)，那就是高級(jí)階段了。漢語(yǔ)的口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)大體上有如下三個(gè)方面的不同：第一、發(fā)音方面。
口語(yǔ)是方言，書(shū)面語(yǔ)是普通話。第二、詞匯方面?？谡Z(yǔ)的詞匯范圍狹窄，主要是日常生活的詞匯，總量也少。同時(shí)它的很多詞語(yǔ)是方言土語(yǔ)，其交際作用受到地域的限制。第三、語(yǔ)法方面?？谡Z(yǔ)由于有語(yǔ)境的輔助，所以它的語(yǔ)法比較簡(jiǎn)單、寬松、不規(guī)范。而書(shū)面語(yǔ)的語(yǔ)法相對(duì)則復(fù)雜、嚴(yán)格、規(guī)范化。如果從兒童言語(yǔ)能力發(fā)展的角度具體地講，這個(gè)低級(jí)階段與高級(jí)階段主要有七點(diǎn)差異：(1)。
口語(yǔ)的一般詞匯量少。書(shū)面語(yǔ)的一般詞匯量大，特別是同義詞、反義詞豐富。(2)口語(yǔ)冗余度大，允許出現(xiàn)大量的噦嗦、重復(fù)。
口頭語(yǔ)、插入語(yǔ)及多余的重復(fù)成分比比皆是。書(shū)面語(yǔ)則要求精練、準(zhǔn)確，限制或根本禁絕這種現(xiàn)象。(3)口語(yǔ)語(yǔ)序不嚴(yán)格，可以顛三倒四，語(yǔ)言成分的位置不固定。書(shū)面語(yǔ)各種語(yǔ)言成分的位置是確定的，不允許隨意出現(xiàn)倒裝。(4)口語(yǔ)有語(yǔ)境的幫助，允許任意省略。書(shū)面語(yǔ)成分省略是有條件的，不能有隨意性。(5)口語(yǔ)的句子，定、狀、補(bǔ)等修飾成分很少有齊備或重疊使用的現(xiàn)象。而書(shū)面語(yǔ)，尤其在議論文體中，則普遍存在。(6)口語(yǔ)用“意合法”組織復(fù)句，不使用關(guān)聯(lián)詞。書(shū)面語(yǔ)復(fù)句一般都用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。(7)口語(yǔ)中復(fù)句使用得很少，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)數(shù)量也少。書(shū)面語(yǔ)中復(fù)句使用得多，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)總量也大。兒童上學(xué)以后，學(xué)習(xí)寫(xiě)字、閱讀，那么他的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展主要就是在這七個(gè)方面的提高。這是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)基本原理。現(xiàn)行的中小學(xué)大綱和教材之所以不很成功，就是沒(méi)有按它辦事。
第五、“先用后理”原理。
一般學(xué)科的學(xué)習(xí)都是“先明理，后使用”。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程卻相反，是“先學(xué)使用，后明道理”。語(yǔ)文課程涉及很多語(yǔ)言、文學(xué)等方面的理論，最主要的大約就是語(yǔ)法、修辭、邏輯了。這些都屬于歸納性的理論。它們的那些原理、法則，都是從大量的語(yǔ)言、思維現(xiàn)象中歸納、抽象出來(lái)的。因此，要想明白這些抽象的“理”，就必須首先掌握大量的語(yǔ)言材料。在這里，學(xué)習(xí)使用是第一位的，是感性層面的活動(dòng)，而懂得理論則是第二位的，是在感性基礎(chǔ)之上的理性的活動(dòng)。所以，中小學(xué)語(yǔ)文課不能上成語(yǔ)言、文學(xué)理論課，而只能是在語(yǔ)言、文學(xué)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐課、應(yīng)用課。不講或少講語(yǔ)言理論，卻要讓兒童學(xué)會(huì)正確運(yùn)用漢語(yǔ)，這才是語(yǔ)文教學(xué)改革的真正出路。我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育是不講這些“語(yǔ)、修、邏”的，可它的教學(xué)效果卻很好。比如，蒙學(xué)要“作對(duì)”，就是學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、語(yǔ)法、修辭、邏輯的一個(gè)有效方法。這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該認(rèn)真研究，加以繼承。近百年的語(yǔ)文教學(xué)，總是想讓學(xué)生“先明理，后會(huì)用”，實(shí)在是南轅北轍，走了一條彎路。語(yǔ)文教學(xué)要提高效率，非得按照“先用后理”原理來(lái)安排課程內(nèi)容不可。而且，最好是往后放，高中階段講一點(diǎn)就算了。千萬(wàn)不要像現(xiàn)在這樣，死摳許多語(yǔ)修邏的名詞術(shù)語(yǔ)，結(jié)果學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力卻提高不大。這種事倍功半的做法是必須改掉的。
第六、“八股文”原理。
以后才會(huì)向“多綱多本”發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)都采用人民教育出版社編制的一個(gè)大綱。那么，這個(gè)大綱貫穿的語(yǔ)文教育理念是否符合語(yǔ)文教學(xué)的客觀規(guī)律就對(duì)語(yǔ)文教材和語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了巨大的制約作用。符合的地方，教材就編得科學(xué)，教學(xué)就有效率；反之，則不科學(xué)，沒(méi)有效率。我以為現(xiàn)今的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱有些東西是違背上述基本教學(xué)原理的，所以才造成了全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀。語(yǔ)文課程要改革，首先應(yīng)該從這里開(kāi)始。
語(yǔ)文教學(xué)的基本原理的論文篇六
學(xué)校，我們常?？梢月?tīng)到語(yǔ)文教師的慨嘆和抱怨：現(xiàn)在的語(yǔ)文越來(lái)越難教了，現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越不學(xué)語(yǔ)文了，學(xué)生家長(zhǎng)越來(lái)越不重視語(yǔ)文了，包括我自己在內(nèi)，對(duì)同行們的慨嘆和抱怨也深表同情，思想上還有強(qiáng)烈的共鳴，甚至和我的同行一道產(chǎn)生了生不逢時(shí)，走錯(cuò)路的感覺(jué)。然而，通過(guò)幾次高層次的教學(xué)觀摩和廣泛的深入學(xué)習(xí)，我對(duì)語(yǔ)文老師普遍遇到的困惑和尷尬有了別一種看法，語(yǔ)文教學(xué)處境的艱難最主要原因還在于我們語(yǔ)文教師自身。
今年，我有幸被派往臨洮參加了全省初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，這是一次代表全省最高水平的語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，參賽選手均是各市通過(guò)比賽或者教育主管部門推薦的優(yōu)秀教師，他們的課深深地吸引了我，強(qiáng)烈地感染了我。執(zhí)教者知識(shí)的淵博使他們的教學(xué)從容自如，行云流水；執(zhí)教者豐富的感情，豐盈的才思使我深深折服于一種詩(shī)意的情調(diào)和智慧的光芒之中。他們或簡(jiǎn)練，或柔美，或清婉或風(fēng)趣的語(yǔ)言或讓我感到一種一語(yǔ)中的的痛快，或感到如坐春風(fēng)的舒暢，或感到痛快淋漓的酣暢。再加上執(zhí)教者各自張揚(yáng)的個(gè)性，整個(gè)教學(xué)真是一種老師和學(xué)生親切的交談，是思想的碰撞，是情感的交流，象陽(yáng)光普照大地我看到了萬(wàn)花的爭(zhēng)榮；象春風(fēng)吹拂大地，我感到了心靈的萌動(dòng)；象月光灑在花林，我感悟到深情的關(guān)懷；象夜空中閃爍的星星，我體悟到對(duì)生命的深邃的關(guān)注。這次語(yǔ)文觀摩活動(dòng)大大開(kāi)闊了我的眼界，觸動(dòng)了我的思想深處的琴弦，使我自覺(jué)地產(chǎn)生了對(duì)我們自己語(yǔ)文教學(xué)及語(yǔ)文教師基本素質(zhì)的思考，后來(lái)一位語(yǔ)文界德高望重的老教師、老專家在一次語(yǔ)文觀摩座談會(huì)上這樣說(shuō)：“現(xiàn)在有的'語(yǔ)文課老師講了還不如不講，學(xué)生與其聽(tīng)課還不如去睡覺(jué)”這話如醍醐罐頂，如當(dāng)頭棒喝，給我強(qiáng)烈的震撼，使我猛醒，不要抱怨，更莫責(zé)難，語(yǔ)文教學(xué)的困境源于我們自身，提高語(yǔ)文教師的素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急，是走出困境的關(guān)鍵。
著名作家劉心武曾說(shuō)過(guò)這樣的話：“現(xiàn)在有不少語(yǔ)文教師作為知識(shí)的傳授者庶幾近之，作為思想教育者已力不從心，而作為美學(xué)熏陶者則完全失職”這不是偏激之言，確實(shí)是目前相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師基本素質(zhì)現(xiàn)狀的生動(dòng)概括，這就是我們目前語(yǔ)文教學(xué)處境維艱的根本原因之所在吧。是的，語(yǔ)文教學(xué)的艱難根源在于我們語(yǔ)文教師，我們無(wú)需抱怨吧，無(wú)需責(zé)怪，只有面對(duì)現(xiàn)實(shí)，別無(wú)選擇。語(yǔ)文教學(xué)是艱難的，語(yǔ)文教師是難當(dāng)?shù)?，但既然我們選擇了它，就只能去熱愛(ài)它，堅(jiān)定地走下去。為此，我們要下大力氣提高自身的素質(zhì)，打鐵還需自身硬：豐富自己的知識(shí)，只有在人類文化的花林中含英嚼華，掌握淵博的知識(shí)，才能在知識(shí)的海洋中恢弘恣肆；登上理論的峰顛，我們才可以盡觀天下之秀；磨礪自己的教藝，精益求精，操爐火純青之寶刀，才可以左右逢源，游刃有余；培育豐盈的才思與靈氣，才能在心與心的交融，情與情的對(duì)話，思想與思想的共鳴中享受無(wú)窮的樂(lè)趣；張揚(yáng)自己個(gè)性，讓真實(shí)而奔放的個(gè)性滌蕩教學(xué)中的陳俗與陋習(xí)，讓個(gè)性的小舟在教學(xué)的沖浪中放射異彩；孕育教學(xué)的智慧，讓智慧如晨曦中的露珠，為教學(xué)增添生機(jī)與靈動(dòng)。
如此這般，則我們一定會(huì)迎來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的春天，語(yǔ)文一定會(huì)成為一片百草豐茂，落英賓紛的芳草地。那時(shí)，我們一定會(huì)為成為一名語(yǔ)文教師而自豪。
語(yǔ)文教學(xué)的基本原理的論文篇七
馬克思主義哲學(xué)作為馬克思主義整個(gè)學(xué)說(shuō)的重要組成部分和理論基礎(chǔ)，既是人類以往科學(xué)和實(shí)踐發(fā)展的光輝結(jié)晶，也是人類哲學(xué)思維發(fā)展的一種當(dāng)代形態(tài)。它薈萃了資本主義向社會(huì)轉(zhuǎn)化時(shí)代的時(shí)代精神和精華，是指導(dǎo)無(wú)產(chǎn)階級(jí)和勞動(dòng)人民正確地認(rèn)識(shí)世界和有效地改造世界的科學(xué)的世界觀和方法論。馬克思主義哲學(xué)在它產(chǎn)生的一個(gè)半世紀(jì)以來(lái)，隨著人類實(shí)踐和社會(huì)文明的發(fā)展而不斷更新、發(fā)展，豐富著自己的理論內(nèi)容，改變著自己的理論形態(tài)，展示著自己與時(shí)俱進(jìn)的理論品質(zhì)。
哲學(xué)的最初產(chǎn)生意味著人類理性思維從神話思維中和一次歷史性超越，標(biāo)志著人類認(rèn)識(shí)視野的極大拓展和思維層次的革命性躍遷，是人類智慧負(fù)著哲理層面的一革命性提升。哲學(xué)可以說(shuō)是名種具體科學(xué)知識(shí)的概括和總結(jié)，與其它科知識(shí)一道構(gòu)成人類和知識(shí)體系。而哲學(xué)作為最宏觀的信念、理想和價(jià)值觀對(duì)人們的思想和行為起著激勵(lì)和向?qū)У淖饔?。哲學(xué)流派中凡承認(rèn)物質(zhì)第一性、精神第二性，物質(zhì)是世界和本質(zhì)，思維、意識(shí)、精神是物質(zhì)的派生物的都是唯物主義；相反則是唯心主義。一般說(shuō)來(lái)，唯物主義反映進(jìn)步階級(jí)或階層的利益和要求，唯心主義則代表保守和階級(jí)或階層的利益和要求。
就社會(huì)歷史基礎(chǔ)來(lái)看，唯物主義的產(chǎn)生和發(fā)展總是自覺(jué)不自覺(jué)地依賴于社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)的狀況及其發(fā)展水平，唯物主義與往往處于歷史的上升和進(jìn)步的階級(jí)或集團(tuán)相聯(lián)系。人類的發(fā)展總是一個(gè)充滿矛盾的、曲折復(fù)雜的過(guò)程，是馬克思主義是唯物主義與辨證法在各自自全部歷史以展成果之上的有機(jī)結(jié)合，人們堅(jiān)持認(rèn)識(shí)與實(shí)踐、主觀與客觀的統(tǒng)一，遵循認(rèn)識(shí)的客觀規(guī)律，而這樣造行往往會(huì)得出唯物主義的結(jié)論。辨證唯物主義是唯物主義哲學(xué)的.當(dāng)代形態(tài)。是對(duì)自然科學(xué)和概括，對(duì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)的階級(jí)斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，批判地繼承了人類文明的優(yōu)秀成果。它強(qiáng)調(diào)以唯物主義方式人道地，實(shí)踐地改造世界。它主張用聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)看世界，認(rèn)為世界上一切事物都是想互聯(lián)系運(yùn)動(dòng)變化和不斷發(fā)展的；應(yīng)當(dāng)從事物的產(chǎn)生、發(fā)展、滅亡的過(guò)程中去把握事物。人類的發(fā)展也需要這種種觀點(diǎn)的支持。馬克思主義哲學(xué)是人類哲學(xué)的光輝結(jié)晶，是工業(yè)發(fā)展，科學(xué)進(jìn)步和哲學(xué)發(fā)展的必然產(chǎn)物，而馬克思主義哲學(xué)又是唯物主義與辨證法在各自全部歷史以展成果之上的有機(jī)結(jié)合。
語(yǔ)文教學(xué)的基本原理的論文篇八
3、練習(xí)法：實(shí)踐，及時(shí)鞏固深化知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率；
4、背誦法：積累語(yǔ)言；
5、表演法：動(dòng)作表演、設(shè)置情境，重視學(xué)生的體驗(yàn)；
6、談話法：引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題；
7、討論法：發(fā)揮主動(dòng)性和積極性、獨(dú)立思考、合作交流；
8、電教法：（多媒體資源）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
自主探究法：自主學(xué)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探究，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用。
情境教學(xué)法：運(yùn)用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生進(jìn)入課文，發(fā)展聯(lián)想和想象，加深理解，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)能力。（分角色表演）。
讀寫(xiě)結(jié)合法：從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)交融、同步發(fā)展。
講授法、觀察法、多媒體輔助法、示范法、比較法、實(shí)踐法。
字音教學(xué)：
形聲字——拼音助記、多音字——據(jù)詞定音、音近字——比較辨析。
字形教學(xué)：
（1）筆畫(huà)分析法。筆畫(huà)分析法就是用數(shù)筆畫(huà)的方式來(lái)識(shí)記字形，這種方法適用于獨(dú)體字的教學(xué)。
（2）部件分析法。即通過(guò)對(duì)漢字組合的各個(gè)部件的分析來(lái)識(shí)記字形。這種方法適用于合體字的教學(xué)。
字義教學(xué)（高年級(jí)）：
直觀法（實(shí)物、教具，如“袖”“仰”）。
聯(lián)系法（生活實(shí)際、上下文，如“吏”）。
選擇法（讓學(xué)生查字典并聯(lián)系上下文，選擇正確的義項(xiàng)，例：“疾”在字典里的意思，根據(jù)文本選擇一個(gè)）。
構(gòu)字法（造字規(guī)律，如：“傘”、“筆”“擄”等字）。
比較法（同義詞、反義詞）。
運(yùn)用法（組詞、造句：也、把）。
1、教學(xué)目標(biāo)。
2、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
3、課時(shí)安排。
4、教具準(zhǔn)備。
6、教學(xué)過(guò)程：
（1）導(dǎo)入。
（2）整體感知。
（3）重點(diǎn)品讀。
（4）拓展延伸（課內(nèi)外結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合）。
（5）總結(jié)（4、5可對(duì)調(diào)）。
（6）布置作業(yè)。
（7）板書(shū)設(shè)計(jì)。
四、教材分析（文本解讀）。
1、內(nèi)容：體的把握、內(nèi)容的梳理、文意的理解、語(yǔ)言的品味。
2、文體：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的第三學(xué)段目標(biāo)要求的是記敘文、詩(shī)歌、說(shuō)明文。
3、內(nèi)容的梳理：篇章結(jié)構(gòu)、整體形象、思想感情、文章主題、表達(dá)方法。
4、語(yǔ)言的品味：語(yǔ)音、字形、字義、句子（語(yǔ)文文字的運(yùn)用）。
5、文意的理解：情感、態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶或感染。
根據(jù)所提供的教材內(nèi)容進(jìn)行教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)有關(guān)教學(xué)案例進(jìn)行評(píng)析（教材內(nèi)容及教學(xué)案例主要取自第三學(xué)段）。
五、具體教學(xué)設(shè)計(jì)及典型案例關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
1、依據(jù)：
常規(guī)的：根據(jù)階段目標(biāo)、單元導(dǎo)讀等；考試的：根據(jù)階段目標(biāo)、教材思想感情和表達(dá)方法。
2、內(nèi)容：
包括生字詞要求、朗讀要求以及結(jié)合教材文本得出的目標(biāo)（具體用詞方面可以是：理解、掌握、學(xué)會(huì)）。
3、策略：
（1）教學(xué)目標(biāo)的描述無(wú)需和三維目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，需要有效整合（比如一個(gè)目標(biāo)求里可以包括階段目標(biāo)和知識(shí)技能、或者是方法和情感等，即將三維目標(biāo)拆開(kāi)來(lái)寫(xiě)）。
（2）要熟悉第三學(xué)段的階段目標(biāo)（尤其是閱讀目標(biāo)）、實(shí)施建議（提高學(xué)生的什么素養(yǎng)，抓住語(yǔ)文教育的什么特點(diǎn)，改變學(xué)生的.學(xué)習(xí)方式）。
（3）熟悉小學(xué)高年級(jí)教材、單元要求及學(xué)科知識(shí)的要求。
（4）參考教材設(shè)計(jì)前的文本分析題，可將之作為教學(xué)目標(biāo)的一部分。
關(guān)于教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)：
1、內(nèi)容：
語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)是指為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而必須著重引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握的內(nèi)容，是那些最重要、最基本的、帶有規(guī)律性的語(yǔ)文知識(shí)。
2、確定標(biāo)準(zhǔn)：
（1）最基本的，即基本性知識(shí)。
（2）最核心的，在一篇課文中居于重要地位的篇章結(jié)構(gòu)、整體形象、思想感情、文章主題、表達(dá)方法等，如一篇課文的主題思想，一句話的真實(shí)含義。
（3）最主要的，主要章節(jié)、段落、主要人物、主要線索、重要詞語(yǔ)等。
（4）最有用的，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要作用的。
（5）最關(guān)鍵的，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到舉足輕重作用的嗎，能牽一發(fā)動(dòng)全身的“那一發(fā)”，要做重點(diǎn)處理。
語(yǔ)文教學(xué)的基本原理的論文篇九
超越課堂，走進(jìn)社會(huì)生活。要孩子懂得：課堂小天地，天地大課堂。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該在課堂上，但絕對(duì)不是只靠課堂就能學(xué)好的，生活也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂，語(yǔ)文學(xué)習(xí)還要在廣闊的天地中，引導(dǎo)孩子睜開(kāi)驚奇的眼睛面對(duì)世界，去直面精彩紛呈的生活場(chǎng)景，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
能說(shuō)出來(lái)就能寫(xiě)出來(lái)。我口表我心，我手寫(xiě)我口，就能打消孩子對(duì)寫(xiě)作文的距離感和畏懼感。說(shuō)的時(shí)候就是“話”，把它寫(xiě)在紙上就是“文”，怎么想，就怎么說(shuō)，怎么說(shuō)，就怎么寫(xiě);大人有大人的想法和說(shuō)法，孩子有孩子的想法和說(shuō)法，不同的人都有各自的想法和說(shuō)法，所以每個(gè)人寫(xiě)出來(lái)的文章都不一樣，這就是寫(xiě)作的秘訣。
讓孩子用自己的語(yǔ)言寫(xiě)。所謂作文就是讓真摯的思想感情從心靈深處流淌出來(lái)。想怎么寫(xiě)，就怎么寫(xiě)，不要給與過(guò)多的約束和限制，不要給予太多的標(biāo)準(zhǔn)，不能把大人自以為是更有“意義”和“價(jià)值”的東西強(qiáng)加在他們頭上，最需要的是寬容。
2如何學(xué)好語(yǔ)文。
語(yǔ)文，做為我們的母語(yǔ)，我們學(xué)好是必須的。那么，如何學(xué)好語(yǔ)文呢?培養(yǎng)興趣。要想學(xué)好語(yǔ)文，首先就要對(duì)語(yǔ)文有興趣，有了興趣，那么，你在學(xué)好語(yǔ)文上就成功了一半。
多讀。要想學(xué)好語(yǔ)文，就要多讀一些好的文章。只有多讀了，你才能很好的學(xué)好語(yǔ)文。多寫(xiě)。只讀不寫(xiě)是不行的。只有寫(xiě)多了，才能真正的學(xué)好語(yǔ)文?？梢栽囍鴮?xiě)一些文章、詩(shī)之類的。寫(xiě)的多了，作文自然好了。
多思考。多想一下好的優(yōu)秀的文章是怎么寫(xiě)的，多學(xué)習(xí)一下。多想一下，并做一些記錄，方便以后查看。多與老師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得。
這樣，你會(huì)更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，會(huì)得到最好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和技巧。那樣，你學(xué)習(xí)語(yǔ)文就不愁了。多做語(yǔ)文習(xí)題。多做語(yǔ)文習(xí)題是需要的。做的多了，考試的時(shí)候自然得心應(yīng)手。
下筆如有神。使自己的情思“深”、“廣”，在讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路的同時(shí)，必得加上一個(gè)字：“寫(xiě)”!“寫(xiě)”可以醞釀和升華情感，“寫(xiě)”可以廓清和鍛造思想。堅(jiān)持寫(xiě)日記，這是許多偉大成功者的良好習(xí)慣。
至少要堅(jiān)持每周練習(xí)寫(xiě)作兩次：生活札記一篇，記錄所見(jiàn)、所聞、所思、所感的鮮活素材;讀書(shū)筆記一篇，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，整理讀書(shū)收獲。三年里，能寫(xiě)到三至五萬(wàn)字，是基本量的要求。如此，方可謂“筆磨禿”。平時(shí)筆磨禿，考場(chǎng)上自然下筆如有神。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，最基本的就是掌握好基礎(chǔ)知識(shí)。其中，最重要的就是要抓住課堂。在老師講課前讀三到五遍課文，熟悉課文內(nèi)容，做好預(yù)習(xí)，以便于課堂知識(shí)的吸收。
語(yǔ)文的課外閱讀是大多數(shù)同學(xué)的失分點(diǎn)。做好課外閱讀，應(yīng)該多讀書(shū)，多做題。多讀書(shū)，在日常生活的一些瑣碎的時(shí)間，或是每天安排一點(diǎn)時(shí)間，用來(lái)看一些好書(shū)、一些好的文章。
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語(yǔ)文教學(xué)的基本原理的論文篇十
1.1滿足需要。孩子們大多喜歡看精彩有趣、緊張離奇的書(shū)，如童話、科幻小說(shuō)、寓言、故事等圖文并茂、通俗易懂、篇幅短小的作品。從性別上說(shuō)，女孩比較喜歡讀童話、民間故事、神話故事，男孩則喜歡讀科幻小說(shuō)、人物傳記、歷史故事等。
從年齡上說(shuō)，不同的年齡階段，孩子熱衷于讀的書(shū)也有所不同。教師可根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，從滿足需要入手，有意識(shí)地引領(lǐng)他們閱讀一些自已喜愛(ài)的讀物，從中激發(fā)強(qiáng)烈的課外閱讀欲望。
1.2實(shí)地感受。教師可有意識(shí)地把學(xué)生帶進(jìn)圖書(shū)館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教室，讓他們置身書(shū)海世界，暢游網(wǎng)絡(luò)空間，領(lǐng)略書(shū)的豐富奇妙、知識(shí)的學(xué)無(wú)止境，享受讀書(shū)的快樂(lè)。
1.3樹(shù)立榜樣。對(duì)小學(xué)生而言，榜樣在他們幼小的心里有著至高無(wú)上的地位。據(jù)此，教師可向?qū)W生講述一些中外名人小時(shí)候多讀書(shū)、讀好書(shū)的典型故事，讓學(xué)生充分了解保持濃厚的閱讀興趣使人受益匪淺的事實(shí)。
還可在課堂上隨機(jī)樹(shù)立典型，如當(dāng)學(xué)生口中蹦出一些精妙的詞語(yǔ)或精彩的句段時(shí)，當(dāng)有學(xué)生道出一些別的孩子不甚了解的科普知識(shí)時(shí)，教師就要抓住時(shí)機(jī)，給予大力表?yè)P(yáng)，這樣便在學(xué)生身邊樹(shù)立了活生生的榜樣。語(yǔ)文教師更是學(xué)生最好的榜樣，在孩子心目中具有特殊的地位和作用。
因此，我經(jīng)常給學(xué)生講述自己的讀書(shū)歷程和讀書(shū)心得，以激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。
2營(yíng)造閱讀氛圍。
2.1現(xiàn)身說(shuō)法。教師可把自己喜歡的并估計(jì)孩子們也喜歡的文章在他們面前繪聲繪色地朗讀，饒有興趣地講評(píng)，讓他們受到感染，產(chǎn)生共鳴。也可以讓學(xué)生把自已喜歡的文章讀給大家聽(tīng)，并談?wù)勛x后的感受，說(shuō)說(shuō)自已的收獲。教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和肯定。
這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，他們會(huì)主動(dòng)相互傳閱好文章，又促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.2多管齊下?！吧斫讨赜谘越獭薄＝處熑裟芤陨碜鲃t，課余多抽些時(shí)間，經(jīng)常與孩子們一起讀書(shū)，這對(duì)孩子將是一種無(wú)聲勝有聲的教育。教師閱讀時(shí)所流露出的熱情、趣味和歡樂(lè)之情，強(qiáng)烈地感染著孩子，他們?cè)谶@濃濃的讀書(shū)氛聞中，體會(huì)到教師時(shí)閱讀的重視，從而自覺(jué)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。
為了讓孩子在有限的閱讀空間內(nèi)，獲取無(wú)限的知識(shí)，可以讓每個(gè)學(xué)生自帶兩三本深外讀物到校，在班級(jí)開(kāi)設(shè)“圖書(shū)超市”、“小小書(shū)架”。這樣學(xué)生就可以自由選擇、自由閱讀。規(guī)定每月?lián)Q書(shū)一次，使學(xué)生擁有的圖書(shū)能合理流通，給“圖書(shū)超市”和“小小書(shū)架”時(shí)常更新品種，以此吸引更多的讀者。
還可以利用黑板報(bào)，開(kāi)辟“書(shū)海拾貝”、“小小智多星”等欄目，平日則多帶孩子上閱覽室閱讀。
3豐富閱讀活動(dòng)。
3.1以課內(nèi)促課外。課內(nèi)抓根固本，課外大量閱讀，結(jié)合教材內(nèi)容配套拓寬、延伸課外讀物。教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，以教材為引線，由點(diǎn)及面，向課后延伸，引導(dǎo)學(xué)生大量進(jìn)行課外閱讀。運(yùn)用、鞏固、補(bǔ)充知識(shí)。
3.2以說(shuō)促讀。經(jīng)常、不定期地組織開(kāi)展“故事會(huì)”、“詩(shī)文朗誦會(huì)”、“談天說(shuō)地”、信息發(fā)布會(huì)”等活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中、比賽中體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣，獲得成功的體驗(yàn)，這樣，自然而然地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)閱讀的渴望，大大激發(fā)了閱讀動(dòng)機(jī)。
3.3以寫(xiě)促讀。在學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣的同時(shí)，就應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生勤寫(xiě)讀書(shū)筆記、勤記讀書(shū)心得，并用展評(píng)的形式進(jìn)行評(píng)議。評(píng)議時(shí)，既要講“量”，又要重“質(zhì)”，并把評(píng)定結(jié)果與學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)掛鉤，作為期終閱讀成績(jī)的一部分。這樣，既能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，又能激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)閱讀積極性，推動(dòng)課外閱讀步步深入。
4追求詩(shī)意的閱讀境界。
4.1自由選擇。教師特別要注意對(duì)孩子的課外閱讀不能限制得太死，學(xué)生愛(ài)讀什么不愛(ài)讀什么，應(yīng)該讓他們從自己的興趣愛(ài)好出發(fā)，充分尊重其學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展，給他們一定的自由度。
進(jìn)人中高年級(jí)，孩子的讀書(shū)能力增強(qiáng)了，教師可以先向?qū)W生推薦一些適合他們讀的童話、科普讀物、人物傳記、歷史故事等，再讓他們自由選擇所喜愛(ài)的讀。久而久之，學(xué)生就會(huì)把讀書(shū)當(dāng)做生活中的一部分，讀書(shū)成了一種精神享受。
4.2怡然自得。沒(méi)有規(guī)范的閱讀姿勢(shì)，沒(méi)有規(guī)定的閱讀時(shí)間，更沒(méi)有特定的閱讀方法，讓孩子們?cè)谝簧磔p松的狀態(tài)下，主動(dòng)積極地閱讀，啟動(dòng)思維，激發(fā)情感，有所理解，有所體驗(yàn)，有所感悟，有所收獲。
4.3自我超越。教師還應(yīng)具備三棱鏡的“色散”意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)孩子閱讀時(shí)所隱含的各種色彩和閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予充分的肯定。同時(shí)，還應(yīng)有意識(shí)地多創(chuàng)設(shè)一些讓他們發(fā)揮才能、表現(xiàn)自我的情境和機(jī)會(huì)，最大限度地開(kāi)發(fā)其潛能，讓他們放出更加耀眼的光芒。
語(yǔ)文教學(xué)的基本原理的論文篇十一
一、速讀。
在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，對(duì)信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應(yīng)時(shí)代的要求，跟上時(shí)代的步伐。作為教師的我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需選擇讀物進(jìn)行速讀，當(dāng)然在速讀的同時(shí)也不能忽略對(duì)內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生們就能在最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。
二、精讀。
就是說(shuō)在每句閱讀時(shí)，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經(jīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。
對(duì)于課外閱讀，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將課上所學(xué)得方法加以運(yùn)用，養(yǎng)成認(rèn)真有效閱讀的好習(xí)慣。
三、勾畫(huà)、摘錄法。
閱讀時(shí)一邊讀，一邊想，一邊勾畫(huà)，畫(huà)出本課生字詞，并注上音;畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子以及自己喜愛(ài)的詞句;畫(huà)出自己不懂的地方，并注上符號(hào)。通過(guò)閱讀，在課本上留下自己“鉆”過(guò)、“爬”過(guò)的痕跡。當(dāng)然，閱讀時(shí)也要對(duì)必要的詞句等作適當(dāng)?shù)恼?，如麗詞佳句、難詞難句、文章主旨等，逐步養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣。
四、默讀法。
默讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練之一。默讀跟朗讀不一樣，朗讀講究“三到”，即眼到、嘴到、心到;默讀只講究“兩到”，即眼到、心到，默讀時(shí)只能用眼睛看，不能用手指著字一個(gè)一個(gè)讀，更不能讀出聲來(lái)。要求較高的默讀，要做到邊看邊思考，而且要有比較快的速度。
邊看邊思考，就是要把每句話、每段話的意思看懂，讀完一段就想一想，這一段大意是什么，最后把大意連起來(lái)，概括出全文的主要內(nèi)容。
語(yǔ)文教學(xué)的基本原理的論文篇十二
低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要的任務(wù)就是認(rèn)字學(xué)詞，積累語(yǔ)言。識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)。識(shí)字教學(xué)相對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非?？菰锏?，如果不采用一定的方法，那么新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的第一學(xué)段的識(shí)字量1600~1800個(gè)就只會(huì)成為一句空話。
俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師”，在這節(jié)課中，老師也是可通過(guò)游戲來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的積極性。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)漢字課堂上進(jìn)行檢查，這樣，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自主識(shí)字并發(fā)現(xiàn)識(shí)記的方法。不過(guò)，在此基礎(chǔ)上，教師要通過(guò)各種各樣的活動(dòng)或者說(shuō)是游戲讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記鞏固。如：編兒歌、“開(kāi)火車”、猜謎語(yǔ)等游戲是我們?cè)谡n堂里常用到的，讓學(xué)生眼動(dòng)，口動(dòng)，手動(dòng)，耳動(dòng)，甚至是心動(dòng)，全身心投入到識(shí)字學(xué)習(xí)中。這樣來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生邊玩邊學(xué)，邊學(xué)邊記。識(shí)記效果會(huì)不一樣的。并上好寫(xiě)字課，讓學(xué)生寫(xiě)規(guī)范的字，把字寫(xiě)漂亮。
根據(jù)兒童遺忘“先快后慢”的規(guī)律，剛剛認(rèn)識(shí)的字詞，一定在學(xué)習(xí)后即時(shí)復(fù)習(xí)，采取多種方式反復(fù)出現(xiàn)，在感官上直接讓學(xué)生感知，這就需要形式的多樣，全體參與，其中游戲的巧妙設(shè)計(jì)是學(xué)生感興趣的一種形式。讓每個(gè)人在游戲中，在語(yǔ)言環(huán)境中，合作學(xué)習(xí)，多次見(jiàn)面，“一回生，而回熟”，多次見(jiàn)面就成了好朋友，還可采取字詞接龍，開(kāi)火車等，認(rèn)讀復(fù)習(xí)。
2、打基礎(chǔ)，要加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，要把正確、流利、有感情的朗讀課文貫穿于各個(gè)學(xué)段之中。在課堂中，我注意了訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，要把正確、流利、有感情的朗讀作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，課上要舍得花時(shí)間，要讓學(xué)生一遍一遍地讀，通過(guò)自由讀、同桌互讀、指名讀，我朗讀示范、領(lǐng)著學(xué)生讀等形式。最終讓學(xué)生把語(yǔ)文課文讀正確、讀通順、讀流利，最好是能讀出感情。低年級(jí)的小朋友年齡小，對(duì)故事尤其感興趣。
在教學(xué)中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)形象性，使學(xué)生產(chǎn)生好奇感，為學(xué)習(xí)下文做鋪墊。接著可讓學(xué)生按照自己喜歡的方式自由朗讀課文，然后就是小組相互讀課文，正音和教師的檢查。主要是檢查字音是否讀準(zhǔn)，是否丟字和添字。在讀正確的基礎(chǔ)上要引導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利。在此基礎(chǔ)上還要讀出對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，對(duì)文章的理解。雖然是低年級(jí)，這一步必不可少，否則就會(huì)走入泛泛地讀讀這一誤區(qū)，但這一步不是分析課文，而是根據(jù)課文的具體內(nèi)容，用生動(dòng)有趣的形式幫助學(xué)生去感悟語(yǔ)言。學(xué)生在前面大量的語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)中獲得了情感的體驗(yàn)，對(duì)課文有了自己的感悟，便能逐漸讀出感情并熟讀成誦。
3、打基礎(chǔ)，要重視寫(xiě)話訓(xùn)練。
新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)生的說(shuō)(口語(yǔ)交際)提出了具體的要求：聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié);能較完整地講述小故事;能簡(jiǎn)要的講述自己感興趣的見(jiàn)聞。說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是說(shuō)的豐富。教師可以把每一次的口語(yǔ)交際的內(nèi)容，讓學(xué)生寫(xiě)出來(lái)。也可以利用晨會(huì)、班會(huì)、隊(duì)會(huì)，組織學(xué)生開(kāi)展“小小故事會(huì)”、“最有趣的事”小演講等說(shuō)的活動(dòng)。然后啟發(fā)學(xué)生把所講的故事、新聞、有趣的事寫(xiě)下來(lái)。這樣，不但鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且也提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生。他們除了自己做游戲之外，學(xué)校也經(jīng)常組織活動(dòng)，這些活動(dòng)為學(xué)生提供了寫(xiě)話的素材。教師積極引導(dǎo)學(xué)生，把自己喜歡做的游戲或者參加活動(dòng)的經(jīng)過(guò)或感受寫(xiě)下來(lái)。如：男同學(xué)喜歡溜溜球。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把溜溜球的外形寫(xiě)出來(lái)，也可以讓學(xué)生把溜溜球的玩法寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生喜歡玩溜溜球，喜歡做這項(xiàng)游戲，而且是自己親身參與的，他們既熟悉又感興趣。這樣，一篇很好的寫(xiě)小物品的小短文就會(huì)躍然于紙上。
低年級(jí)的課文大多是學(xué)生喜歡的童話、寓言、故事、兒歌等。學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法。這些課文是學(xué)生練習(xí)寫(xiě)話難得的素材。例如：《風(fēng)娃娃》一課，這是學(xué)生喜歡的一篇童話故事。學(xué)生在理解課文內(nèi)容后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)。教師可以設(shè)置這樣的一個(gè)問(wèn)題：風(fēng)娃娃聽(tīng)了小朋友的勸告，他會(huì)怎么做呢?學(xué)生結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容的理解、感受以及生活的閱歷，就會(huì)續(xù)寫(xiě)出精彩的故事來(lái)?！渡叫小肥且黄獌?yōu)美的古詩(shī)。學(xué)生在理解詩(shī)的意思之后，教師可以抓住“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”這一情境，讓學(xué)生展開(kāi)想象，把古詩(shī)改寫(xiě)成一篇小短文。
語(yǔ)文教學(xué)的基本原理的論文篇十三
新課程要求：在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要使學(xué)生主動(dòng)獲得社會(huì)、自然、人體保健等知識(shí)，而且要在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文能力和獲得知識(shí)的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生智力，特別是要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。由于說(shuō)明文本身具有知識(shí)性強(qiáng)等特點(diǎn)，往往使教師只考慮學(xué)生理解課文知識(shí)，而上成一堂知識(shí)傳授課，忽視了學(xué)生思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。如何改變這種傾向呢?我認(rèn)為，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變這種“知識(shí)教學(xué)”為“素質(zhì)教學(xué)”，要充分利用教材，在提高學(xué)生素質(zhì)上下工夫。
1、在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中加強(qiáng)語(yǔ)言思維訓(xùn)練，提高學(xué)生口頭說(shuō)話和書(shū)面表達(dá)能力。說(shuō)明文教學(xué)同樣要體現(xiàn)其他文體教學(xué)的特點(diǎn)，重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)每一環(huán)節(jié)的教學(xué)。對(duì)于淺顯易懂的說(shuō)明文，在課堂上可以加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生聽(tīng)讀課文后，能迅速說(shuō)出被介紹事物的特點(diǎn)以及相關(guān)的知識(shí)，也可以指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法，口頭介紹事物，說(shuō)清楚事物的特征，教學(xué)中還可以加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的說(shuō)明方法進(jìn)行片段寫(xiě)作練習(xí)，達(dá)到以寫(xiě)促讀，以讀導(dǎo)寫(xiě)的目的，力求一課一得。
2、在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中加強(qiáng)思想教育。語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育的辯證統(tǒng)一，不但是素質(zhì)教育的要求，而且體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)自身的特點(diǎn)，說(shuō)明文教學(xué)應(yīng)該遵循這一要求，體現(xiàn)這一特點(diǎn)，在傳授知識(shí)的同時(shí)滲透思想教育。其實(shí)，在我們中學(xué)教材中選編的許多說(shuō)明文都是文質(zhì)兼美的文章，這些課文大多與人們的品質(zhì)、情操、生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系：有表現(xiàn)祖國(guó)園林美的《蘇州園林》。
有展示變幻莫測(cè)氣象的《看云識(shí)天氣》《大自然的語(yǔ)言》;有反映我國(guó)古代及現(xiàn)代勞動(dòng)人民杰出的智慧和精湛技藝的《中國(guó)石拱橋》《雄偉的人民大會(huì)堂》;有回顧中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民革命斗爭(zhēng)艱苦歷程和革命前輩不怕?tīng)奚竦摹度嗣裼⑿塾来共恍唷?有反映祖國(guó)科技迅速發(fā)展和歌頌在科學(xué)技術(shù)上作出卓越貢獻(xiàn)的科學(xué)家的《向沙漠進(jìn)軍》等等。這些課文都為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育提供了廣闊的空間和可靠的依據(jù)。
因此，教師應(yīng)該緊扣課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中蘊(yùn)含的深意，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、革命傳統(tǒng)崇高理想等思想教育，陶冶學(xué)生的情操。
3、在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中提高自學(xué)能力。要真正提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。作為語(yǔ)文學(xué)科的說(shuō)明文教學(xué)也不例外。在教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，在他們提高自學(xué)能力的同時(shí)，體驗(yàn)獨(dú)立獲取知識(shí)的成功感和自豪感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立自信，并不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到“教為不教”的最高境界。
二、變枯燥講解為趣味教學(xué)。
由于說(shuō)明文知識(shí)性強(qiáng)而缺乏生動(dòng)的故事性，學(xué)生學(xué)起來(lái)有枯燥乏味之感，特別是有些教師為使學(xué)生理解掌握課文中介紹的知識(shí)而不厭其煩地講解灌輸，結(jié)果教師講得辛苦，學(xué)生聽(tīng)的乏味甚至昏昏欲睡。怎樣改變這種現(xiàn)狀呢?關(guān)鍵是教師在備課中要深入鉆研教材，結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平，把學(xué)生沒(méi)興趣的教材內(nèi)容和感興趣的事物聯(lián)系在一起，師生齊心協(xié)力，演好每一臺(tái)“戲”。
1、課前激趣，使學(xué)生的身心一開(kāi)始就處于最佳的愉悅狀態(tài)，變被動(dòng)為主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。如我在教《看云識(shí)天氣》這篇說(shuō)明文時(shí)，特地選一個(gè)有陰云的天氣，讓學(xué)生先猜一猜近兩天是否有雨，在學(xué)生各抒己見(jiàn)爭(zhēng)論不休時(shí)，出示本節(jié)課任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)本課來(lái)驗(yàn)證，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、在課堂上利用多媒體課件，使抽象的知識(shí)更直觀性，還可以大膽用生物課、物理課中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際操作和觀察分析中認(rèn)識(shí)事物，明白事理。還可以組織多種有趣的游戲和競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《人民英雄永垂不朽》中的十幅浮雕內(nèi)容時(shí)，出示十幅浮雕的圖片，并打亂次序，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)后重新編排次序，看誰(shuí)用的時(shí)間最短。這樣就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在輕松愉快中獲取了更多的有關(guān)說(shuō)明文的讀寫(xiě)知識(shí)。
三、變照本宣科為知識(shí)補(bǔ)充。
中學(xué)語(yǔ)文教材中所有入選的說(shuō)明文中，科普說(shuō)明文占一定的比例。這類說(shuō)明文有些由于選編時(shí)間較早，隨著時(shí)間的推移和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，課文所反映的科技知識(shí)已經(jīng)落后于現(xiàn)代科技發(fā)展水平，不利于學(xué)生知識(shí)的傳授和智力的培養(yǎng)。從培養(yǎng)高素質(zhì)人才的角度上講，這些教材已經(jīng)凸顯了它的局限性，因此在教學(xué)說(shuō)明文時(shí)，要注意補(bǔ)充新的內(nèi)容，避免教材的局限性。
比如《中國(guó)石拱橋》寫(xiě)于1962年3月，距今已有50年之久。文章的最后一段介紹了我國(guó)解放后拱橋方面的新成就。但是，五十年后的今天我國(guó)的拱橋技術(shù)有了很大的發(fā)展和提高，拱橋大都采用鋼筋混凝土澆鑄，特別是建橋新技術(shù)已經(jīng)用很粗的螺絲鋼柱把橋面吊到拱圈上，使拱圈由橋下移到橋面上。補(bǔ)充這些新的知識(shí)，不僅使學(xué)生對(duì)課文中的知識(shí)有了更新更全的了解，而且開(kāi)拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生知識(shí)。
這些新知識(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中自己去補(bǔ)充去豐富。教完一篇說(shuō)明文后，可以適當(dāng)要求學(xué)生閱讀有關(guān)的資料，如教完《死海不死》后，要求學(xué)生閱讀有關(guān)的地理書(shū)籍，讓學(xué)生對(duì)死海有更全面的認(rèn)識(shí)。
語(yǔ)文教學(xué)的基本原理的論文篇十四
語(yǔ)文教學(xué)是包含著深厚的文化底蘊(yùn)，有著悠遠(yuǎn)歷史，可以凈化心靈，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，是一門人文藝術(shù)學(xué)科。而中專學(xué)校語(yǔ)文課的開(kāi)展卻是只重技術(shù)，為了讓中專學(xué)生更好的融入到社會(huì)當(dāng)中，為了滿足社會(huì)對(duì)人才更高的要求，中專語(yǔ)文教學(xué)必須要把素質(zhì)教育作為根本。
（一）教師教學(xué)水平有待提高，對(duì)素質(zhì)教育重要性認(rèn)識(shí)不足。
中專語(yǔ)文教師的教學(xué)方法仍然是沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以老師講為主，學(xué)生的主體作用并不鮮明。學(xué)生在課堂中找不到歸屬感，聽(tīng)課效率很差。這些都是因?yàn)閷W(xué)校老師在新時(shí)代來(lái)臨時(shí)，教學(xué)手法顯得落后，教師的教學(xué)水平?jīng)]有跟上時(shí)代發(fā)展，使得中專語(yǔ)文教學(xué)課堂死氣沉沉。另外，中專語(yǔ)文教學(xué)對(duì)素質(zhì)教育的重視程度不夠，在課堂中仍然是注重技術(shù)的掌握程度，而忽略了個(gè)人品質(zhì)、內(nèi)心修養(yǎng)的培養(yǎng)。這些現(xiàn)狀讓中專語(yǔ)文教育丟失了語(yǔ)文教學(xué)的真諦，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需要了。
（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏積極性。
中專學(xué)校的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)一般是抱著得個(gè)學(xué)歷的.態(tài)度，沒(méi)有全身心投入學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)并不能對(duì)自己的現(xiàn)狀帶來(lái)改善。再加上學(xué)校老師在課堂上的表現(xiàn)太過(guò)死板，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找不到任何樂(lè)趣。中專生這種對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情，沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有上進(jìn)心的表現(xiàn)，使得中專生在課堂上不能專心聽(tīng)講，不是睡覺(jué)就是玩手機(jī)。在這種情況下，即使是技術(shù)教育都很難實(shí)現(xiàn)，更不用說(shuō)素質(zhì)教育了。要想給中專學(xué)生授以素質(zhì)教育課程，就必須要想辦法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較低。
中專學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備較弱，學(xué)習(xí)能力也較低，在課堂上接受新知識(shí)的能力也很不足。這一方面是因?yàn)閷W(xué)生的能力確實(shí)差，先天條件較弱，智力比不上常人，自己又不愿意用勤奮來(lái)彌補(bǔ)；另一方面是學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有信心，認(rèn)為一個(gè)中專生是沒(méi)有可能學(xué)好知識(shí)的。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，面對(duì)學(xué)生這樣的心態(tài)，要針對(duì)不同的群體開(kāi)展不同的激勵(lì)措施，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到中專生也是可以依靠知識(shí)取得成功的。
（一）提高老師教學(xué)水平，認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育的重要性。
老師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是榜樣，也是引路人。中專語(yǔ)文教師要想開(kāi)展素質(zhì)教育，首先要提高自己的水平，對(duì)課文內(nèi)容十分熟悉的基礎(chǔ)上再進(jìn)行擴(kuò)展，將素質(zhì)教育的內(nèi)容穿插的教學(xué)內(nèi)容中?，F(xiàn)代的教育要平衡學(xué)生的各個(gè)方面，中專語(yǔ)文教育也不能只是追求技術(shù)教育，也要兼顧學(xué)生的素質(zhì)教育。老師作為引路人，認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生去探索知識(shí)的奧秘，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。
（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)興趣是素質(zhì)教育效果的關(guān)鍵之一。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)帶著愉悅的心情去學(xué)習(xí)，這種狀態(tài)下知識(shí)更容易被吸收，獲取知識(shí)也會(huì)更加深刻。在中專語(yǔ)文教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在課堂中使用更加豐富的形式，例如多媒體教學(xué)，利用音頻、視頻以及幻燈片等的形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在這些豐富的資源中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，幫助學(xué)生更好的完成素質(zhì)教育，成為社會(huì)需要的全面發(fā)展的優(yōu)秀青年。
（三）營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，便于學(xué)生吸收知識(shí)。
在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，老師總是以為學(xué)生好為由，對(duì)好學(xué)生贊不絕口，而對(duì)成績(jī)較差的同學(xué)就表示很不滿，挑出各種錯(cuò)誤，訓(xùn)斥學(xué)生。這種做法不僅讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)徹底失去興趣，還會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。中專生已經(jīng)有了獨(dú)立思考的能力，老師的訓(xùn)斥會(huì)傷及學(xué)生的自尊。這種做法忽視了學(xué)生的主體地位，為了讓學(xué)生更好的完成素質(zhì)教育，老師要盡可能地營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)討論、演講、小組展示等形式來(lái)活躍課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（四）建立監(jiān)督機(jī)制，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。
中專生的自制力不足，需要老師時(shí)時(shí)監(jiān)督。雖然老師不能管教過(guò)嚴(yán)，但是對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤還是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指出，幫助學(xué)生早日改正錯(cuò)誤。在課堂上老師可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，課下老師也可以和學(xué)生多溝通，幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。只有學(xué)生認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，素質(zhì)教育才能得以實(shí)現(xiàn)。總之，中專語(yǔ)文素質(zhì)教育關(guān)系著學(xué)生的品行、人生觀、價(jià)值觀，不僅僅是要會(huì)閱讀、會(huì)寫(xiě)作，還要會(huì)做人。中專院校要認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，將語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)利用好，將素質(zhì)教育完美實(shí)現(xiàn)。