在撰寫心得體會時，個人需要真實客觀地反映自己的思考和感受，具體詳細地描述所經(jīng)歷的事物，結(jié)合自身的經(jīng)驗和知識進行分析和評價，注意語言的準確性和流暢性。那么心得體會怎么寫才恰當呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的心得體會范文，我們一起來了解一下吧。
小組心得體會該篇一
第一段：引言（200字）
作為一個小組長，我在本學期的學習中積累了許多寶貴的經(jīng)驗和體會。小組長這個角色不僅需要具備組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，還需要具備協(xié)調(diào)能力和傾聽能力。通過擔任小組長的角色，我學會了如何與成員相互合作，如何解決問題和如何推動項目的進展。通過學習中的實踐，我逐漸成長為一個優(yōu)秀的小組長，并從中獲得了很多體會和啟示。
第二段：學習與個人成長（200字）
在擔任小組長的過程中，我認識到學習是一個不斷成長和改進的過程。通過組織和協(xié)調(diào)小組的學習活動，我不僅學到了更多的知識，還培養(yǎng)了自己的溝通能力和解決問題的能力。通過與組員的合作，我也提高了自己的團隊合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。我學會了如何傾聽組員的意見和建議，如何在困難和挑戰(zhàn)面前堅持不懈，并督促團隊達到共同的目標。通過這些經(jīng)驗，我變得更加自信和成熟。
第三段：溝通與協(xié)作（200字）
作為一個小組長，溝通和協(xié)作是我最重要的工作之一。我學會了如何與組員建立良好的溝通渠道，尊重他們的意見和想法，并鼓勵他們積極參與到小組的工作中來。通過及時有效的溝通，我能夠更好地了解組員的需求和困難，并幫助他們解決問題。同時，我也學會了如何在團隊中協(xié)調(diào)不同意見和利益的平衡，以達到共識和共同的目標。這些溝通和協(xié)作的技能對我個人和團隊的發(fā)展都起到了積極的促進作用。
第四段：問題解決與決策能力（200字）
在擔任小組長的過程中，我面臨過許多挑戰(zhàn)和困難。然而，正是通過這些困難和挑戰(zhàn)，我學會了如何解決問題和做出決策。面對問題，我學會了冷靜思考和分析，找到解決問題的最佳途徑。我也學會了在做出決策時考慮到團隊的利益和成員的意見，并且承擔起相應(yīng)的責任。通過這些問題解決和決策的經(jīng)歷，我提高了自己的判斷力和決斷力，也為團隊的成功作出了貢獻。
第五段：總結(jié)與展望（200字）
通過這學期的學習和實踐，我對小組長的角色有了更深刻的理解。我認識到小組長不僅僅是一個組織者，更是一個引導(dǎo)者和榜樣。作為小組長，我要不斷學習和成長，提高自己的能力和素質(zhì)。我也要繼續(xù)發(fā)揚團隊精神，促進團隊的發(fā)展和壯大。同時，我也要將所學所得與他人分享，為他人提供幫助和指導(dǎo)，共同進步。通過這學期的學習和實踐，我相信我會成為一個更加優(yōu)秀的小組長，并取得更好的成績與成就。
總結(jié)（100字）
通過擔任小組長的角色，我學到了如何組織和協(xié)調(diào)小組的學習活動，提高了自己的溝通能力和解決問題的能力。我也學到了如何傾聽組員的意見和建議，如何在困難和挑戰(zhàn)面前堅持不懈。通過這些學習與實踐的經(jīng)歷，我逐漸成長為一個優(yōu)秀的小組長，并在其中獲得了很多體會和啟示。我相信這些經(jīng)驗和能力將對我未來的學習和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。
小組心得體會該篇二
小組合作學習是新課程倡導(dǎo)的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好"導(dǎo)演"，讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習。《新課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽(認真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為)。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的"同組異質(zhì)、組間同質(zhì)"的合作學習小組。它強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念。因而，在數(shù)學課堂教學過程中，我們倡導(dǎo)將學習的主動權(quán)還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂?，F(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現(xiàn)就結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學經(jīng)驗來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?BR> 在數(shù)學學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢?前蘇聯(lián)著名的心理學家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人指導(dǎo)或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學業(yè)成績方面，教者與被教者都能從中受益?？梢娦〗M合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學性的。在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎(chǔ)好的學生擔任小組長。另外，各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動，共同完成學習任務(wù)。
小組合作學習前，教師要引導(dǎo)學生提出問題，因為"呈現(xiàn)問題"是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學《圓錐的體積》一課時，我與學生共整合出了三個問題："圓錐的體積如何求?""它和圓柱體積可能有什么關(guān)系?""如何得出它的體積公式?"然后，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務(wù)，又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。
開展合作學習，要結(jié)合學生和教師的實際水平以及教學內(nèi)容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學內(nèi)容都適合合作學習的。例如簡單的學習內(nèi)容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題;而復(fù)雜的知識內(nèi)容，則需要教師的精講，所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應(yīng)多采用小組合作學習?！爸攸c的問題”指對學生數(shù)學素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容，包括對有關(guān)概念的理解，對解題方法的把握以及運用數(shù)學的規(guī)律等。如教學《正比例的意義》時，當學習了例1、后，我讓生自學例2"，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會遷移，最具有創(chuàng)造性。同學們經(jīng)過合作討論，得出了結(jié)論：“第一有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量;第二它們都是一種量擴大另一種量也隨著擴大，一種量縮小另一種量也隨著縮小;第三它們的比值一定。”合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養(yǎng)。
積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作技能。
但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的`途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生不斷發(fā)展。
實施過程中有其優(yōu)點：從形式上看，小組學習采用幾人圍在一起的圓桌形態(tài)，打破了傳統(tǒng)的同向座位結(jié)構(gòu)，平等了學生之間的距離，利于激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，增強學生主動參與的意識。從學習過程看，在小組學習中，學生根據(jù)學習目標，有具體的討論、操作、交流的內(nèi)容，每一個達到學習目標的學生，都能體驗到成功學習的樂趣，進一步呼喚起了學生參與學習的愿望。小組合作學習，能增強集體的凝聚力，形成積極的課堂氣氛，促進學生智慧和良好品德的發(fā)展。為了解決新的復(fù)雜問題需要提出多種可供選擇的方案時，學生間的合作往往勝過個人的努力;在決定任務(wù)和評價作業(yè)時，學生間合作討論所形成的一致意見往往更有效。小組合作學習，能促使學生積極思考彼此之間的互補性，學會取長補短，啟發(fā)學生學會如何學習，自覺地改進學習的態(tài)度與方法。
我們現(xiàn)在正處于實施小組合作學習的探索階段，所以我認為，在我們的課堂中還應(yīng)該注意以下幾點：
首先，要明確學習目的。小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時一定要有明確的目的，否則就會流于形式。當遇到學生的確不能獨自解決的問題時，合作才有必要;當觀點可能出現(xiàn)分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。有的教師在課堂上組織學生分好了組，提出一些問題或任務(wù)，然后讓學生分組進行探索交流，可是，大部分學生在合作學習是流于形式，針對教師提出的問題討論開來——“好，各組代表進行匯報一下你們組交流的情況?！边@是一種情況，教師在布置合作學習的任務(wù)時，小組內(nèi)分工不明確，導(dǎo)致出現(xiàn)沒有合作實效的情況。
其次，要把握好合作時機。
合作學習的內(nèi)容要有價值。教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，都要學生合作討論，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一顧的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，課堂時間大量浪費，教學效率事半功倍。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。因此小組學習必須建立在獨立學習的基礎(chǔ)上，否則就會產(chǎn)生依賴心理。時時合作、時時探究，也會使人產(chǎn)生厭倦的心理。
第三，優(yōu)等生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，后進生則處于從屬或忽略地位。而一些后進生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權(quán)利。
小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。只要我們正確運用，合理調(diào)控，我相信師生之間，生生之間的競爭意識，團隊精神，共事能力，交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到長足的展示和提升。總之，小組合作學習的良好學習品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。我們在實施時總感覺會出現(xiàn)這樣那樣的問題，因而在對小組合作學習的精神實質(zhì)有一個正確的理解的同時，還應(yīng)該做好以下幾方面的工作：1、培養(yǎng)學生合作意識。2、教給學生合作技能。3、發(fā)展學生自主能力。4、善察學生合作需要。5、共同鎖定合作目標。6、注重教師自身參與。
“小組合作學習”的教學方法，能將教材及教師的思維過程轉(zhuǎn)化為學生的思維過程，把學習的主動權(quán)交給學生，使學生的思維再現(xiàn)出來。但在探索嘗試過程中，有許多方面還有待于進一步深入研究。如：學的慢的學生需要得到學得快的學生的幫助才會進步，那么對學得快的學生來說，在一定程度上就得放慢學習進度，影響自身的發(fā)展。但我們在實驗中嘗到“小組合作學習”的甜頭，它不失為一種提高課堂教學質(zhì)量，發(fā)揮學生主體作用的有效方法。
1、有利于面向全體學生
小組合作學習提供了學生在課堂上互幫互學的客觀條件，提供了多于以往的自主學習的機會。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，為學生創(chuàng)造寬松愉悅的學習情境，人人參與學習過程，人人有機會發(fā)言，人人有機會操作學具，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人，在小組合作學習中，充分發(fā)揮了學生的主體性，在學生自己學習，互助活動中促進了學生的主動發(fā)展，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
2、有利于大面積提高教學效率
小組合作學習避免了集體教學中相當一部分學生因得不到充分參與學習活動的機會，不得不處于“旁聽”地位的被動狀況，為各層次學生的普遍參與提供機會、創(chuàng)造條件。合作小組中，包括學困生在內(nèi)的每一個成員都能自由表述自己的意見，這種信息的多向交流能促進智力的相互激發(fā)，情感的相互感染、操作的相互合作以及學習結(jié)果的相互評價，最大限度地調(diào)動學生主動參與的欲望，使學習內(nèi)容成為學生自身的需要。在這種寬松自由的氛圍中，學生理解新知、解決問題的能力得到加強，教學質(zhì)量得到大面積提高。
3、有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神
現(xiàn)代社會、科技高度發(fā)展，它要求人們進行激烈競爭的同時，更需要人們進行廣泛的合作，合作學習是培養(yǎng)協(xié)作精神的有效途徑。為達成小組的預(yù)期目標，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標。因此，小組成員之間必須相互了解、彼此信任、經(jīng)常進行交流，互相幫助和支持，同伴之間建立起一種融洽、友愛的伙伴關(guān)系，許多學生在與同伴的交往活動中，逐步學會了如何有效地表述自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經(jīng)驗，從而形成團結(jié)、合作、相互尊重、互幫互助的優(yōu)良作風。
4、有利于學生主體性的發(fā)展
學生作為認識的主體，只有在交往中，其主體性的發(fā)展才能得到真正實現(xiàn)。小組合作學習是學生主體性發(fā)展的良好途徑。小組合作有利于學生從同伴身上看到自己，逐漸學會以自身為尺度，客觀地評價他人，從而也形成符合實際的自我評價，提高自我調(diào)控的能力。同時，群體中的認同、理解，將有效激發(fā)學生探索的欲望和創(chuàng)新意識，使自身向更完善的方向發(fā)展。
5、有利于建立新型的師生關(guān)系、同學關(guān)系。
現(xiàn)代教育心理學告訴我們，課堂教學中學生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的關(guān)系，而良好的課堂環(huán)境又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)和前提的。如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍母林斯基所言：“對學生來說，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友和志同道合者的那種教師”。這是因為良好的課堂環(huán)境最能引發(fā)學生的學習熱情，促使學生思維敏捷，易于點燃心智火花和靈感。
小組合作學習形式使實驗教師置于學生之中，在與學生討論、交流中，在師生易位的教學過程中進行情感交流。“親其師，信其道”。學生對教師親近引發(fā)學生對教師所教的學科的興趣和愛好，促使學生自動及時調(diào)整自己的學習態(tài)度，達到肯學、愛學。同時，小組合作學習，促使學生學會交際，在活動中學習其它同學的學習方法和品質(zhì)意志，在幫助別人共同進步過程中，培養(yǎng)學生合作精神和社會活動能力。
小組心得體會該篇三
黨校學習小組是我們黨員們相互學習、交流經(jīng)驗的重要平臺，通過小組學習，我們可以不僅可以增進彼此的了解，還可以在不同的觀點交鋒中深化對黨的理論和政策的理解。在小組學習的過程中，我們不僅有了新的知識，也收獲了新的體驗和感悟。
第二段：學習小組的重要性
黨校學習小組的重要性不言而喻。在小組學習中，我們可以通過互相交流、討論傾聽到其他黨員的觀點和經(jīng)驗，并且可以自由地提出自己的看法，盡管意見有時會不一致，但正是在這種互動中，我們才能夠更好地深入思考黨的理論和政策，并加深我們對黨的工作和事業(yè)的了解。
第三段：學習小組的收獲
小組學習給我們帶來了很多收獲。首先，通過小組中的學習和討論，我們拓寬了自己的知識面，學到了很多新知識，增長了見識。其次，小組學習培養(yǎng)了我們的團隊合作能力，每個小組成員都要扮演一個角色，有自己的任務(wù)和責任，我們通過相互配合和合作，共同完成學習任務(wù)。這不僅加強了團隊意識，也提高了我們的組織協(xié)調(diào)能力和工作效率。
第四段：學習小組的好處和問題
小組學習帶給我們很多好處，但也有一些問題需要解決。好處是，小組學習可以提供一個尊重平等、互相尊重、互相信任的學習環(huán)境，讓每個黨員都能夠充分發(fā)表自己的觀點，也能夠把自己的想法和經(jīng)驗與他人分享。而問題在于，有時小組學習可能會受到個人主觀意識的支配，一些黨員可能只表達自己的觀點，而不愿聽取他人的想法，這就可能導(dǎo)致學習效果不佳，甚至出現(xiàn)爭執(zhí)和沖突。
第五段：如何提高小組學習效果
為了提高小組學習的效果，我們可以采取一些措施。首先，我們要樹立正確的學習態(tài)度，積極參與小組學習，提出自己的問題和疑惑，與他人進行互動交流，共同學習進步。其次，我們要傾聽他人的觀點，認真對待他人的建議，避免將自己的觀點強加于人。最后，我們要注重學習方法和學習技巧的培養(yǎng)，通過學習文獻和參考資料，提高自己的學習能力和分析問題的能力。
總結(jié)：
通過黨校學習小組的學習，我們不僅增加了自己的知識，還培養(yǎng)了自己的團隊合作和組織協(xié)調(diào)能力。黨校學習小組是一個交流與分享的平臺，我們可以在這里展現(xiàn)自己的觀點和分析問題的能力，也可以從他人的經(jīng)驗和觀點中汲取新的思想和智慧。因此，我們要珍惜黨校學習小組這個機會，不斷提高學習效果，為我們的黨的事業(yè)做出更大的貢獻。
小組心得體會該篇四
小組合作學習是新課程倡導(dǎo)的一種學習方式，怎樣更有效地開展好小組合作學習是我們面臨的新課題。小組合作學習主要是以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽(認真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為)。
它強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。怎樣更有效地開展小組合作學習呢?現(xiàn)結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學經(jīng)驗來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?BR> 在合作學習之前，教師要向?qū)W生說明：合作學習的重要性，學習的內(nèi)容和目標是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標準是什么。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性;啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學習的遷移。比如：我在上《中國結(jié)》這一課時，課前布置學生收集有關(guān)中國結(jié)的資料，并且讓學生主動向“手巧”的能人學習一些編結(jié)方法。學生在課堂上通過交流后，自主總結(jié)出了中國結(jié)的特點、寓意、工具材料以及一些簡單的編織方法。效果很好，學生也很有成就感。
各小組明確了學習任務(wù)之后，我們提倡把學習的主動權(quán)交給學生。各組根據(jù)學習任務(wù)進行合理分工，學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要鼓勵學習有一定困難的學生多思考、多發(fā)言。
老師應(yīng)該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力完成任務(wù)，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。如在《盤長結(jié)》的編織過程中，步驟相對復(fù)雜一些，學生合作編織完之后不能急于抽形。要由另一個同學再次檢查過程是否完全正確，否則在抽形中會前功盡棄的。
成果展示時讓每個小組的報告員代表本組向全班作學習匯報，注意了解每個小組學習的情況，尤其要關(guān)注有困難學生的掌握情況。對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組來探究解決疑問。全班交流需要老師預(yù)先設(shè)計好問題的焦點，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。目的就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，其實這就是教學的難點。所以說交流的是難點問題，是最有價值的問題。
但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生不斷發(fā)展。
最近，“小組合作學習”這一名詞被廣泛應(yīng)用，它好像是能適應(yīng)任何一門學科的一種學習風格，能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的學習方法。之所以這么說是因為小組合作學習確實有著自身的優(yōu)點。
例如：分組學習的目的是在有限的時間內(nèi)，讓每一個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發(fā)展樹立信心，養(yǎng)成良好的習慣形成有效的學習策略。我認為，小組學習最大的優(yōu)點在于，培養(yǎng)了學生們的.合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式，在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關(guān)的。從小培養(yǎng)學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責任掌握教學內(nèi)容，只有每位成員的積極性都調(diào)動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。比如 我們的綜合實踐活動課需要大量的實際數(shù)據(jù)，如此大的工作量靠一個人的力量是不行的，只有分組，各負其責然后交流分享成果，才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外，小組合作學習，能充分調(diào)動學生學習積極性，使每一位學生都有了主動學習和創(chuàng)新的機會。由于學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務(wù)后，他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間，學生始終處于一種主動、積極的心態(tài)，使學生有原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者，從而有了“我要學”的強烈愿望。小組合作學習給他們提供了一個獨立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，更能體現(xiàn)學生的主題地位。
小組合作學習固然有很多優(yōu)點，然而在平時實際運用過程中，總會出現(xiàn)一些問題，如果我們不能及時處理，找出對策勢必會影響到教學效果甚至有負面的影響。
例如：我們的學生學習能力不均勻，這樣，在一個組里學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生發(fā)言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發(fā)展會極不平衡，出現(xiàn)社會上的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產(chǎn)生厭學情緒。還有的同學會出現(xiàn)盲從，迷信學習好的學生，認為，他學習成績好分析的肯定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學廣泛流行，被很多教師當作每一節(jié)課的必不可少的教學環(huán)節(jié)，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機玩耍，沒有養(yǎng)成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起哄，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發(fā)展帶來消極的影響，難以培養(yǎng)他們獨立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了分組學習的初衷，我們本來想的是要“1+1”大于2，出現(xiàn)了上述問題，我們的分組合作學習就流于形式，浮于表面了。
因此，分組合作學習，既有優(yōu)點也存在不足之處，如何運用這一新興的學習形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學習效果，使我們教師當前最應(yīng)當思考的問題。
小組合作學習與傳統(tǒng)教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設(shè)計、教學過程中的教師小結(jié)、鞏固練習等;但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點看法：
1.分配學習任務(wù)。在合作學習之前，教師要向?qū)W生說明：合作學習的重要性，學習的內(nèi)容和目標是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標準是什么(小組的任務(wù)完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣)。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性;啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學習的遷移。在本學期我在講《納稅》一課時，我提前一周布置學生自己去查詢、收集有關(guān)納稅的知識。在上課時，我叫學生匯報自己收集的稅務(wù)知識，結(jié)果學生個個拿出一本打印了厚厚的稅務(wù)知識來匯報?？上攵?，結(jié)果只能是學生不能盡興展示自己的成果，教學任務(wù)也肯定不能完成。這就是老師在課前沒有預(yù)先估計到的結(jié)果，因而，沒有對學習任務(wù)進行合理分配。
2.合作探究。每個小組明確了學習任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進入合作探究階段，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學習有一定困難的學生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求;同時，也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。此外，老師還應(yīng)該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。在以往聽過一些老師的課，課堂上有這一環(huán)節(jié)，但往往是一個過場，短短一、兩分鐘就結(jié)束了，根本沒有一點實效。這是老師在課堂上的“霸權(quán)主義”，因而在小組合作學習這一環(huán)節(jié)中，更需要老師的“合作”。
3.全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預(yù)先設(shè)計好問題要有交流的焦點，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。交流的問題，如果沒有深度，則議論不開;如果沒有爭議性，則議論時也無法有效地展開。另外，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學生得到理解。其實這就是教學的難點，因此我要說交流的是難點問題，是最有價值的問題。
學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀;然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。
小組合作學習與傳統(tǒng)教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設(shè)計、教學過程中的教師小結(jié)、鞏固練習等;但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點看法：
1.分配學習任務(wù)。在合作學習之前，教師要向?qū)W生說明：合作學習的重要性，學習的內(nèi)容和目標是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標準是什么(小組的任務(wù)完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣)。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性;啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學習的遷移。在本學期我在講《納稅》一課時，我提前一周布置學生自己去查詢、收集有關(guān)納稅的知識。在上課時，我叫學生匯報自己收集的稅務(wù)知識，結(jié)果學生個個拿出一本打印了厚厚的稅務(wù)知識來匯報?？上攵?，結(jié)果只能是學生不能盡興展示自己的成果，教學任務(wù)也肯定不能完成。這就是老師在課前沒有預(yù)先估計到的結(jié)果，因而，沒有對學習任務(wù)進行合理分配。
2.合作探究。每個小組明確了學習任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進入合作探究階段，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學習有一定困難的學生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求;同時，也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。此外，老師還應(yīng)該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。在以往聽過一些老師的課，課堂上有這一環(huán)節(jié)，但往往是一個過場，短短一、兩分鐘就結(jié)束了，根本沒有一點實效。這是老師在課堂上的“霸權(quán)主義”，因而在小組合作學習這一環(huán)節(jié)中，更需要老師的“合作”。
關(guān)于小組合作學習心得體會2篇關(guān)于小組合作學習心得體會2篇3.全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預(yù)先設(shè)計好問題要有交流的焦點，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。交流的問題，如果沒有深度，則議論不開;如果沒有爭議性，則議論時也無法有效地展開。另外，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學生得到理解。其實這就是教學的難點，因此我要說交流的是難點問題，是最有價值的問題。
學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀;然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。
小組心得體會該篇五
隨著教育的不斷改革和發(fā)展，學校小組學習逐漸成為一種非常重要的學習模式。學校小組學習是指將學生分成小組，在小組內(nèi)進行合作學習。這種學習方式有利于培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，提高學生的學習效果。在我多年的學校小組學習經(jīng)歷中，我深深感受到了學校小組學習的益處，以下是我對學校小組學習的心得體會。
首先，學校小組學習能夠激發(fā)學生的學習興趣。學生們在小組學習過程中可以與同學們共同探討問題、分享資料、交流學習方法，這樣的學習氛圍是十分積極和鼓舞人心的。而且，在小組學習中，學生們可以互相幫助和支持，互相激勵，這樣能夠讓學生保持良好的學習動力，提高學習的積極性。
其次，學校小組學習能夠培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊合作能力。在小組中，學生們需要與組員進行有效的溝通，并協(xié)作完成任務(wù)。這需要學生們能夠傾聽別人的觀點、表達自己的意見，還需要學生們能夠分工合作，充分發(fā)揮自己的特長。通過這樣的學習過程，學生們能夠提高自己的溝通能力和團隊合作能力，培養(yǎng)自己成為一個合格的團隊成員。
再次，學校小組學習能夠提升學生的問題解決能力。在小組學習中，學生們可能會遇到各種難題和困惑，需要通過自己的努力和與組員的討論來解決。這樣的過程鍛煉了學生們的思維能力和問題解決能力，培養(yǎng)了學生們的獨立思考能力和創(chuàng)造力。
最后，學校小組學習能夠促進學生之間的相互學習和成長。在小組學習中，每個人都有自己的思維方式和學習方法，通過與組員的交流和分享，學生們可以從彼此中學到更多的知識和技能。同時，學校小組學習還鼓勵學生們互幫互助，分享資源和技巧，這樣能夠使學生們共同進步，相互促進，共同成長。
綜上所述，學校小組學習是一種非常重要和有效的學習模式。通過學校小組學習，學生們可以激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)溝通能力和團隊合作能力，提高問題解決能力，促進相互學習和成長。因此，我在未來的學習中，會繼續(xù)積極參與學校小組學習，努力發(fā)揮自己的優(yōu)勢，與組員們密切配合，共同取得更好的學習成果。希望未來學校能夠更加注重學校小組學習的實施，為學生們提供一個更加合適的學習環(huán)境和平臺。
小組心得體會該篇六
學生越是具有合作的態(tài)度和經(jīng)驗，他們就越是能積極主動、持之以恒地追求明確的學習目標，越是相信學業(yè)成敗是靠自己的努力，越是希望成為優(yōu)秀的學生和獲得優(yōu)異的成績，越是認為學習新知識是有重要意義的……與只有班集體競爭學習或個體學習經(jīng)驗的學生相比，有合作學習經(jīng)驗的學生更加下自己的教師，更容易把教師當作激勵者而接納教師，無論從學習上還是私人感情上都是如此。
1、讓每個學生抓住學習的機會
《標準》的第一條基本理念說道：義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)該是為每一個學生開設(shè)的，要保證讓課堂面向每一個學生。
作為一個中學數(shù)學教師，我在自己的教學實踐中充分體會到：面對著眼前四十多人一個班的學生們，真正做到讓每一個學生享受課堂帶來的知識，課堂中游戲的快樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下出現(xiàn)的結(jié)果往往是只有少數(shù)積極分子參與了課堂的的各項內(nèi)容，大多數(shù)的學生只是旁觀者的局面。過去一年中，我通過到外校聽課觀摩以及與其他教師的交流，發(fā)現(xiàn)這是一個中學數(shù)學教師普遍面臨的問題。
對以上的問題，我認真的進行了思考，也進行了一些探索實踐。起初，我試用同桌練習的方式，讓學生在練習中同桌進行操練。但不久我發(fā)現(xiàn)以兩人為一組全班仍然有三十組左右的學生，而且雖然同桌學習比單人學習好，但是成對學習的對象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個學習小組組織合作學習。這樣一來，全班變成了四人為一組。無形中，一個原本看起來規(guī)模很大的班級，演變成為了有十五個小學習小組組成的小班級了。四人小組中，每個學生在都有機會接觸較多的同學，也有了向同學展示自己，發(fā)表自己觀點的機會。在四人一組的小集體中，同學們積極思考，操練所學的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然后，在小組間討論，進行活動時，每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來，從數(shù)學角度來說，每個學生展示自己，發(fā)表自己的概率得到了很大的提高。小組合作學習彌補了大班上課的缺點，同時使完成《標準》提出的讓每一個學生走進課堂有了實現(xiàn)的可能。
2、讓每一個學生發(fā)揚自己的個性，并得到合理發(fā)展
學生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學生喜歡表現(xiàn)自己，始終處于積極主動參與而使自己的數(shù)學學習能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學生，疑問基礎(chǔ)較差或者個性內(nèi)向的關(guān)系導(dǎo)致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀點。只是等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口。給他們的數(shù)學學習帶來了消極的作用。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)，小組合作學習對著儀現(xiàn)象是有幫助的。在小組合作學習中，那些平時不敢在全班級面前發(fā)言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助意見。通過交流，基礎(chǔ)差的學生得到了較優(yōu)秀學生的幫助從而得到了提高，原本心理內(nèi)向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立 了自信。最終學生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅!
合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類誰會賴以存在和發(fā)展的重要動力。在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關(guān)的。從小培養(yǎng)學生與人共處，相互合作能力是老師義不容辭的職責。小組合作學習是開發(fā)人工智能的有效方式。組內(nèi)成員都有責任保證組內(nèi)成員都掌握教學內(nèi)容，只有組內(nèi)每一位成員都掌握了，教學任務(wù)才算完成了。因此，每位成員的積極性都被調(diào)動起來，學生間互幫互助，互相合作。學生在交流信息，分享成果時，團體合作精神得到了培養(yǎng)。
1、分好小組。分組是合作學習的基礎(chǔ)。 為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4-6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。
2、明確任務(wù)。在進行合作學習時，先要明確學習任務(wù)與目標，用很短的時間，協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務(wù)。同時，在平時的學習中，應(yīng)培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣的養(yǎng)成，如應(yīng)培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。
3、進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程， 人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學困生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差?；顒又校咳艘魉酒渎?。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內(nèi)，達到最好的學習效率。
4、合理評價，保證小組合作學習的積極性
評價應(yīng)以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)，系統(tǒng)調(diào)查探究教學過程中各個動態(tài)因素間的關(guān)系，促使學生盡一切可能努力達到共同學習目標。德國教育家斯多惠說過："教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵、喚醒與鼓舞。"在教學中教師應(yīng)堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以激勵學習的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護學生的自尊心、積極性。如在小組展示結(jié)束時，其他各組通過舉手討論評價，然后老師點評，分析其優(yōu)點和不足之處。被點評的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據(jù)各組記錄情況，教師參考小組互評的結(jié)果評出：最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，同時使他們看到自己的優(yōu)勢和今后努力的方向。
我們班在做紀錄時，采用星星累積法，到一定數(shù)量可以升級，采用節(jié)節(jié)課累積，周周統(tǒng)計法，還采用“小組連坐制” (即一人犯錯連累全組)，并把衛(wèi)生、紀律工作加進去，不僅充分調(diào)動了學生的積極性，還增強了小組的凝聚力。
1.學生合作不積極
在開展小組活動的課堂有時會出現(xiàn)“冷場”。小組成員接到合作學習任務(wù)后不商量、不討論。氣氛沉悶，不配合，不主動。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關(guān)的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，使小組學習流于形式，學生參與不主動。由于學生不同的性格、家庭背景及情感體驗，有時程度好的學生能積極參與，很好活動;而部分學生不能很好的與別人交流，膽怯，羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應(yīng)有的效果。
2.學生合作學習參與度不均衡
雖然小組合作增加了學生參與學習活動的機會，但是活動中語言表達能力強的學生發(fā)言的機會多，外向的學生積極踴躍，基礎(chǔ)好的學生舉手多。另外一些學生卻習慣于當聽眾，很少甚至從不發(fā)表個人意見，漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關(guān)心。學習參與度不均衡長期下去會造成沉默不語者學習失去信心，上課走神，教學的裂痕。
3.學生合作學習不夠深入
學生對于所討論的話題了解不夠深入，在討論時無話可說?；蛘咝〗M成員各自為政,相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學習活動不能深入開展，失去了小組合作的初衷。
1.合理的合作學習小組
合作學習小組的構(gòu)成對合作學習的成敗起到至關(guān)重要的作用，結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學習取得成功的前提。在目前的教學實踐中，小組成員的構(gòu)成往往具有一定的隨意性和臨時性，教師對成員組成缺乏統(tǒng)籌考慮，應(yīng)在小組內(nèi)再分組，根據(jù)學生基礎(chǔ)差異給與不同難度活動內(nèi)容?？紤]小組成員的水平差異，使小組間形成橫向比較的公正性。
2. 制定有效的合作學習規(guī)則
小組活動應(yīng)該是各成員共同承擔責任，共同完成任務(wù)和分享討論成果。但在實際情況中卻容易出現(xiàn)了多數(shù)學生沒有參與的情況。因此，建立有效的、科學的合作學習規(guī)則在很大程度上決定著小組合作學習的成效。
首先教師要闡明小組的特殊意義，讓學生明晰自己在小組內(nèi)的職責——為整個小組的成功貢獻力量;讓他們明晰如果小組內(nèi)有一人掉隊，將會影響整個小組的成績。設(shè)置合作學習小組長和異質(zhì)分組是為了促進小組成員之間的合作，在角色分配中，每個小組可以民主推選組織能力強、學習基礎(chǔ)好的學生擔任組長，可將學習有困難的學生定為每組的副組長，以利于調(diào)動他們的積極性，促使他們迅速地進入良好的學習狀態(tài)。我們可以通過分發(fā)表格(如下)，使每位組員清楚自己的任務(wù)，并努力使本組的活動獲得好評。
小組心得體會該篇七
小組合作是為學生探究學習的結(jié)果而組織的學習方式，有效地開展數(shù)學小組合作學習，能夠?qū)崿F(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補，促進知識的建構(gòu)，培養(yǎng)學生的合作意識和個性發(fā)展。那么如何指導(dǎo)學生進行數(shù)學小組合作學習呢？筆者認為要抓住以下四點。
組建結(jié)構(gòu)合理的數(shù)學合作學習小組，是有效開展合作學習的前提，小組成員的性別結(jié)構(gòu)、興趣愛好、動手能力等搭配合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化，能發(fā)揮較大的合作學習效果，“異質(zhì)分組”按學生能力的優(yōu)勢合理搭配、按學生生活背景和社會環(huán)境合理搭配，合作研討，取長補短，相互學習，共同受益。數(shù)學復(fù)習課采取“同質(zhì)分組”的方式，將學習能力和學習水平相當?shù)膶W生放在一個數(shù)學小組內(nèi)，按小組的整體水平分層次地分配學習任務(wù)，實現(xiàn)分層教學，因材施教。
不同的學科，小組成員需要重新搭配，這樣讓數(shù)學小組合作學習更加有效?？傊?，組建數(shù)學合作學習小組時，盡可能考慮組員的各種情況，達到結(jié)構(gòu)優(yōu)化，使合作學習產(chǎn)生更大的效能。
教師在選擇數(shù)學小組合作教學策略時，應(yīng)該是出于教學過程最優(yōu)化的考慮。要使數(shù)學小組合作學習不流于形式，真正起到促進學生發(fā)展的作用，這就要求教師一方面要認真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點和難點，并深入生活實際。比如學習了長度單位后，對物體的長度進行測量時，測量較長物體的長度一個人無法完成，教師充分發(fā)揮數(shù)學小組合作學習的作用，讓每個小組自主確定要測量、記錄、監(jiān)督測量并匯報測量的長度，合作完成。讓學生感受到與人合作的快樂。
另一方面在課堂教學中，教師還要善于捕捉學生思維的撞擊點開展小組討論。
首先，培養(yǎng)數(shù)學小組成員積極發(fā)言的習慣。教師要培養(yǎng)學生認真思考，大膽發(fā)言，組內(nèi)交流，使學生在數(shù)學小組中敢想、敢做、敢說。
其次，培養(yǎng)學生傾聽發(fā)言的習慣。教師應(yīng)參與到數(shù)學小組學習中去，引導(dǎo)學生學會傾聽，從別人的發(fā)言中會獲得啟發(fā)，收獲更多的知識、方法。
第三，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的習慣?！皩W貴有疑”是學習進步的標志，是創(chuàng)新的前兆，是探究的動力，要使學生在問中學、學中問，真正做好“學問”。
第四，培養(yǎng)合作實踐的習慣。要盡量設(shè)計一些兩個或兩個以上的人操作的內(nèi)容，培養(yǎng)合作操作習慣，既能體現(xiàn)集體智慧，又能培養(yǎng)學生合作意識。
恰當?shù)脑u價機制是提高數(shù)學小組合作學習成功的重要因素，評價機制包括以下幾類：一、定期評價小組共同學習的情況，讓他們認識合作學習的方式。二、以學生的自主學習、參與程度、團結(jié)合作、完成任務(wù)、學習效果等指標進行評價。三、教師進一步反思自己的引導(dǎo)、調(diào)控和組織能力，使學生學會團隊合作，提高學生自我表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)學生的自尊心及一定的社交能力。
小組心得體會該篇八
本學期為了提高每個同學的英語成績，在課堂教學中我采用小組合作學習的方式。經(jīng)過近一個月的實際操作，有成績也有不足。昨天我又給每個同學發(fā)了一張調(diào)查問卷，結(jié)合調(diào)查問卷情況總結(jié)如下：
一、 小組分組比較合理。
在調(diào)查問卷中，全班有38名同學，其中只有兩名同學在問卷中說分組不夠合理，其他同學都說很合理，很公平。
二、 多數(shù)組長能認真負責。
在問卷中大多數(shù)的組員都說自己的組長很稱職，能認真輔導(dǎo)組員，耐心給同學解題。特別是課后能組織組員一起背單詞，讀課文。當然也有個別成員反應(yīng)有的組長不夠耐心，課后也很少組織同學共同學習。
三、 絕大多數(shù)同學喜歡小組合作學習。
在調(diào)查問卷第二項的問題是：你喜歡小組合作學習嗎？為什么？有的同學說喜歡，因為他們不會的問題可以在一起研究。還有點同學說這樣學習即輕松又能學會?？傊總€同學都喜歡小組合作學習。
四、 學習英語的困惑比較集中。
在問卷中多數(shù)同學感覺背單詞困難、短語太多不好記、句型不好理解等困惑。
五、 目前的問題。
到目前為止，我感覺最大的問題是個別差生不好處理，現(xiàn)在每個組內(nèi)都有一個學習極差的同學，他們學習態(tài)度不端正，學習勁頭不足，現(xiàn)在最基本的英語知識都不會。另外他們不聽從組長的指揮，頂嘴、調(diào)皮，嬉笑等，很讓組長頭疼，經(jīng)常來找我告狀。
小組心得體會該篇九
在課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出問題讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱鬧的場面。但這只是一種外表上的“假熱鬧”，實際上是“忙而無序”。有的小組幾個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的;有的小組始終只有那一兩個人發(fā)言，其他人只是心不在焉地聽著;有的小組成員相互推辭，誰也不愿先發(fā)言;有的小組干脆借機閑聊、說笑。究其原因，主要是缺乏小組活動的規(guī)那么。
針對上述問題，在實踐中不斷摸索、嘗試，總結(jié)出以下較為有效的做法：
(1)培養(yǎng)良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，防止小組交流時“人云亦云”，盲目從眾的現(xiàn)象;二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣，做到積極動腦思考，努力發(fā)表自己的見解;三是認真傾聽的習慣，聽清別人說話的意思，學會尊重別人;四是遵守課堂紀律和合作規(guī)那么的習慣，防止不必要的爭論和爭吵。
(2)合理分工，明確職責。小組內(nèi)除了組長，還要有記錄員和匯報員。各班的小組長都具有較強的組織能力和合作意識，主要職責是對本組的成員進展分工，組織全組人員認真有序地開展交流討論、合作探究活動。記錄員的職責是將小組活動過程中的重要內(nèi)容記錄下來;匯報員那么進展歸納總結(jié)后代表本組在全班進展交流匯報。
在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，如果在教學內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計小組討論，在適合于全班教學或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，或在一節(jié)課中安排了屢次小組合作學習，結(jié)果都是由于時機不當，收效甚微。所以做了以下嘗試：
(1)在課題導(dǎo)入時開展合作學習
由于各個學生的生活不同，思考問題的角度也是有差異，因此對物質(zhì)的特性認識就有不同，所采取的分辨方法可以是多種多樣，但大家在一起討論后就可以集思廣益、互相補充、共同提高。
(2)在出現(xiàn)疑難問題時進展合作
在教學過程遇到一些是而非是的問題，這時沒有急于講解，而是組織學生進展小組討論，要求有不同見解的同學在小組中闡述自己的理由，然后由其他同學共同評判，最后統(tǒng)一答案。雖然這樣可能是多花了點時間，但會突出知識的重要性，同時經(jīng)過辯論得出的答案學生記憶會更深刻。
(3)答案不唯一或開放時要組織合作學習。
對一些開放性問題，各小組成員各抒已見，目的是在多角度、多側(cè)面的討論探究中，使學生的視野更開闊;思維更活潑;認識更清楚、更全面。
在開展小組活動時，如果出示問題后未給足學生思考的時間，就宣布開始合作學習，而且不到兩三分鐘就叫停，這時學生還未進入主題，所以小組活動不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。
在后來的實踐中，給學生提供了比較充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的時機和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮，感覺這樣的小組合作學習才是有效的。
小組匯報員在代表小組站起來發(fā)言時，往往是“我認為……”、“我覺得……”，似乎個體的評價，忽略了學生所在小組集體的評價;二是偏重于對結(jié)果的評價而忽略了對過程與方法的評價。這種不公正、不全面的評價極容易挫傷學生參與合作學習的積極性和主動性。
所以今后在評價時更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等的評價，更多地去關(guān)注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人要及時地給予充分的肯定和精神、物質(zhì)上的多樣化的獎勵?！安磺笕巳顺晒Γ笕巳诉M步?！?小組合作學習是新課程倡導(dǎo)的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好"導(dǎo)演"，讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習?！缎抡n程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽(認真聽取別人的'意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見進展評價和補充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為)。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成假設(shè)干個最優(yōu)化的"同組異質(zhì)、組間同質(zhì)"的合作學習小組。它強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《新課程標準》的根本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念。因而，在數(shù)學課堂教學過程中，我們倡導(dǎo)將學習的主動權(quán)還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的時機，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂?，F(xiàn)在廣闊的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現(xiàn)就結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學經(jīng)歷來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?BR> 小組心得體會該篇十
近年來，小組學習在教育領(lǐng)域得到了越來越廣泛的應(yīng)用。小組學習以其互動性、學生主體性以及多樣化的學習方式，對學生成績的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到了巨大的推動作用。本文將結(jié)合自身經(jīng)歷，分享對小組學習的調(diào)查心得體會。
首先，小組學習能夠促進學生之間的合作與交流，拓寬學生的視野和思維方式。在小組學習中，我們不再是單打獨斗的個體，而是一個有機的整體。通過與小組成員的交流和合作，我發(fā)現(xiàn)每個人都有著不同的觀點和見解。這種多元思維的碰撞可以給予我們新的思考和啟發(fā)，拓寬我們的視野。在小組學習中，我們可以提出自己的觀點，也可以對他人的觀點提出質(zhì)疑和討論，這些互動使我不僅能夠更全面地了解一個問題，還能夠培養(yǎng)自己的批判思維和表達能力。
其次，小組學習能夠提高學生的自主學習和解決問題的能力。在小組學習中，我們通常要自行安排學習和研究的時間，并在一定的時間內(nèi)完成任務(wù)。這要求我們主動調(diào)控學習的節(jié)奏和進度。而在解決問題的過程中，我們也需要發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和分析能力，尋找最佳解決方案。通過不斷的嘗試和摸索，我逐漸掌握了自主學習的方法和技巧，也提高了問題解決的能力。這種自主學習和問題解決的能力無疑是我在小組學習中所獲得的最大收獲之一。
此外，小組學習還能夠培養(yǎng)學生的合作與溝通能力。在小組學習中，我們需要團結(jié)協(xié)作，共同完成任務(wù)。通過和小組成員的合作，我深刻體會到了合作的重要性。在每次小組討論中，我們需要相互傾聽，相互尊重，并學會協(xié)商和妥協(xié)。這些合作與溝通的細節(jié)是小組學習中的必修課。通過與小組成員的互動，我學會了如何更好地與人合作，如何更好地表達自己的觀點和思想。這些都是我在以后的學習和工作中至關(guān)重要的能力。
然而，小組學習也存在著一些挑戰(zhàn)和困難。首先，不同成員之間的分工和協(xié)作可能存在一些問題。有些成員可能會依賴其他成員過多，而其他成員則可能會懈怠或表現(xiàn)不積極。這時，作為一個組員，我們需要善于發(fā)現(xiàn)問題，并及時與其他成員進行溝通和協(xié)商，找出解決問題的最佳方案。其次，小組學習需要花費更多的時間和精力。與個體學習相比，小組學習需要更多的互動和交流，這就需要我們更多地投入時間和精力，保持高效的工作狀態(tài)。在小組學習中，我也遇到過不同意見的沖突和分歧。這時，我們需要通過理性的討論和坦誠的溝通，找到共識和解決方案。
綜上所述，小組學習通過促進學生之間的交流與合作、提高自主學習和解決問題的能力、培養(yǎng)學生的合作與溝通能力，為學生的成長和發(fā)展提供了良好的平臺。雖然小組學習也存在著一些挑戰(zhàn)和困難，但通過不斷地鍛煉和實踐，我們可以逐漸克服和解決這些問題。作為一個現(xiàn)代教育的重要形式，小組學習已經(jīng)成為我們學習道路上不可或缺的一部分，幫助我們更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。因此，我相信小組學習必將在未來繼續(xù)發(fā)揮重要的作用，為我們的學業(yè)和人生帶來更多的機遇和成功。
小組心得體會該篇十一
從20xx年10月下旬開始，我校開展了“實效課堂”研討活動。以小組合作學習為主導(dǎo)，實現(xiàn)生生互動，高效率的完成課堂任務(wù)。如何有效的組織好小組合作學習，使組長發(fā)揮他應(yīng)有的積極作用，是很值得研究的。哪些情境適合小組合作？我回顧了之前的教學片斷，發(fā)現(xiàn)以下結(jié)果：
學習魯迅先生《社戲》時，在八班我把預(yù)習檢測部分完成后收起來，回來批了一節(jié)課，把小測反饋給同學們的時候已經(jīng)是第二天了，無法實現(xiàn)當堂達標的目標，也打斷了學生及時課堂鞏固的學習熱情。于是七班再上這堂課的時候，填寫完整以后小組互換批改，五分鐘后統(tǒng)計出達標小組和不達標的情況，及時強調(diào)易錯點，當堂改正，學生積極性很高，樂于和同學之間交流學習，組長在小組活動中表現(xiàn)突出。
魯迅先生的《社戲》題材是小說，需要引導(dǎo)學生分析人物形象。其中，有這樣一個句子印象深刻：
“當外祖母擔心“我們”都是孩子時，雙喜大聲打包票，理由有三：船又大；迅哥兒向來不亂跑；“我們”又都是識水性的'?！?BR> 學生在品味這個句子時，有從語言的特點入手的，也有從人物性格特點的角度考慮的，起來表述時答案眾說紛紜。第一個班級授課的時候，我都直接肯定了他們不同的答案，并且順勢幫他們梳理出品味句子的幾種不同角度。第二個班級授課的時候，這個句子的賞析也出現(xiàn)了爭論，這個時候我改變了策略，適時地組織學生進行了小組合作討論，三分鐘后，小組代表起來發(fā)言，組長引導(dǎo)組員逐個詞解讀，比如說“打包票”為什么會打包票，說明雙喜自信。雙喜在分析問題時，反應(yīng)靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷，這個合作的契機是準確的，所以智慧的生成是靈動的。
在課堂教學中，我們開展必要的小練筆，小組活動就成為關(guān)鍵。有時候，老師在引導(dǎo)學生進行語言表達時，學生會出現(xiàn)詞窮的情況，但是開展小組活動之后，我意外的發(fā)現(xiàn)，同學們在組長的帶領(lǐng)下，群策群力，組織語言，寫出一篇篇堪稱完美的作文。實在是令人感到驚訝。例如：在魯迅先生的《社戲》中，設(shè)計了一個問題：模仿“月夜行船”一段（11段）的景物描寫，從視覺、聽覺、嗅覺等各個側(cè)面著筆，描寫一處景物。學生奇幻的想象，在小組長的帶領(lǐng)下，學生語言表達上進入一個最佳狀態(tài)，智慧的火花在合作學習中閃耀。
由此，掌握契機，適時進行的合作學習能夠激勵同學高效學習，建立合理的小組評價及獎勵機制也是保證小組合作學習有效進行的重要依據(jù)。
總之，小組合作學習不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，小組長的培養(yǎng)也不是一蹴而就的?！八保枰覀兘處煵粩嗟闹笇?dǎo)和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實踐，迎接創(chuàng)新教育的明天！
小組心得體會該篇十二
第一段：引言（200字）
小組學習作為一種重要的教學模式，被越來越多的學校和教育機構(gòu)所認可和采用。我在過去的一段時間里也參與了一些小組學習的項目，從中收獲頗豐。小組學習能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力和溝通能力，幫助學生更好地理解和掌握知識。在這篇文章中，我將分享我對小組學習的體驗和心得體會。
第二段：小組學習的優(yōu)勢（200字）
小組學習有許多優(yōu)勢。首先，小組學習可以讓每個學生都參與到學習過程中，充分發(fā)揮他們的潛力。在小組中，每個成員都有機會發(fā)表意見、提出問題和分享自己的想法，這有助于激發(fā)學生的學習熱情和積極性。其次，小組學習可以促進學生之間的合作和交流。小組成員之間可以互相幫助和支持，共同解決問題和完成任務(wù)。通過這種合作和交流，學生能夠更深入地理解和消化知識。此外，小組學習還可以提高學生的批判性思維和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和領(lǐng)導(dǎo)能力。
第三段：小組學習的不足之處（200字）
雖然小組學習有許多優(yōu)勢，但也存在一些不足之處。首先，有時候小組成員之間存在意見不合的情況，而且可能需要花費更多的時間和精力來達成共識。其次，小組學習可能會出現(xiàn)一些問題，比如一部分成員沒有認真投入到學習中，依賴其他成員完成任務(wù)；同時，一些成員可能會產(chǎn)生自我封閉的現(xiàn)象，不愿和其他成員進行交流和合作。這些問題需要小組教師和學生共同解決，增強團隊意識和合作精神，更好地發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢。
第四段：有效的小組學習策略（200字）
為了確保小組學習的有效性，學生和教師可以采用一些策略。首先，建立一個積極的學習氛圍，讓每個成員都感受到學習的重要性和價值。其次，明確小組學習的目標和任務(wù)，確保每個成員都知道自己的角色和職責。同時，學生和教師可以共同制定學習計劃，明確時間安排和學習目標。另外，鼓勵學生之間的互動和交流，促進思想碰撞和合作學習。最后，在每次小組學習結(jié)束后，學生和教師可以進行反思和總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗教訓，提出改進方案。
第五段：結(jié)論（200字）
通過參與小組學習，我對于團隊合作的重要性有了更深刻的理解和體會。小組學習不只是為了完成任務(wù)，更是為了培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力。在小組學習中，我學會了傾聽和尊重他人的意見，學會了和不同的人合作，學會了解決問題和管理沖突。這些經(jīng)驗讓我受益終生。我相信，通過不斷地參與和實踐，我會不斷提高自己的小組學習能力，取得更好的成果。小組學習，讓我在合作中成長、在交流中進步。
小組心得體會該篇十三
學分化教學模式將小組合作學習推到了課堂教學模式改革的最前沿，雖然在以前的課堂上，小組討論等合作方式也被經(jīng)常運用，但學分化教學模式更加注重小組合作學習對每一位學生學習的實效性，并且“由外及內(nèi)”地強化了很多內(nèi)容來幫助達成這種實效性，如：學生的學習習慣、傾聽的習慣、小組分工和職責以及互相評價等等。
小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時一定要有明確的目的，否則就會流于形式。當遇到學生的確不能獨自解決的問題時，合作才有必要;當觀點可能出現(xiàn)分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。有的教師在課堂上組織學生分好了組，提出一些問題或任務(wù)，然后讓學生分組進行探索交流，可是，大部分學生在合作學習是流于形式，針對教師提出的問題討論開來---“好，各組代表進行匯報一下你們組交流的情況?！边@是一種情況，教師在布置合作學習的任務(wù)時，小組內(nèi)分工不明確，導(dǎo)致出現(xiàn)沒有合作實效的情況。
合作學習的內(nèi)容要有價值。教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，都要學生合作討論，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一顧的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，課堂時間大量浪費，教學效率事半功倍。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。因此小組學習必須建立在獨立學習的基礎(chǔ)上，否則就會產(chǎn)生依賴心理。時時合作、時時探究，也會使人產(chǎn)生厭倦的心理。
第三，優(yōu)等生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，后進生則處于從屬或忽略地位。而一些后進生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權(quán)利。
小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。只要我們正確運用，合理調(diào)控，我相信師生之間，生生之間的競爭意識，團隊精神，共事能力，交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到長足的展示和提升。總之，小組合作學習的良好學習品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。
在指導(dǎo)學生小組合作學習時，我常常發(fā)現(xiàn)，很多活動的組織流于形式，小組活動停留在膚淺的你說我說的層面上，沒有實現(xiàn)學習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞，如何在課堂教學中加強小組活動的有效性，我有如下體會：
教師要通過適時的點撥和引導(dǎo)，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每一個小組成員都是這個群體的一分子，小組的健康成長，要每個成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進。小組的點滴進步，意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽。
實踐中我們發(fā)現(xiàn)，當教師的引導(dǎo)語經(jīng)常關(guān)注到群體的活動時，學生的合作意識就會慢慢產(chǎn)生;當教育評價也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時，學生的團隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)。如：
“第三小組的成員討論時都在積極地發(fā)言，認真地傾聽，他們合作得多好啊!”
“把你們小組的討論結(jié)果向大家匯報一下，好嗎?”(提示學生匯報反饋的結(jié)果是代表小組群體的意見，其他小組成員也可以補充)
“老師發(fā)現(xiàn)，第五小組的張瑜同學在把兩個三角形拼成一個四邊形時遇到了困難，小組的其他同學都來幫她，使他們小組的全體同學都順利完成任務(wù)，我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步!”
“誰愿意代表自己的小組來表演一下?”
學生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導(dǎo)和培植才能逐步形成，要使學生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的愉悅，會客觀地看待個體與集體的關(guān)系，產(chǎn)生集體的榮譽感。
教學中我們經(jīng)常看到，教師安排了很多合作學習的形式，但學生除了在小組中很無序地發(fā)表自己的觀點之外，并沒有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對學生合作方法的指導(dǎo)中，要轉(zhuǎn)變角色，蹲下身子與學生交往，可以把自己當作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學生示范，給學生切實的感悟和體驗。實踐中我們還發(fā)現(xiàn)，小組的合作學習需要得力的組織，教師要特別注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調(diào)能力，使他們能很快把握合作學習的內(nèi)容，并能在老師的指導(dǎo)下，適當選擇合作學習的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學習的成果作簡要的總結(jié)和評價。教師還要通過示范、引導(dǎo)，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發(fā)言、積極協(xié)作之外，認真傾聽、仔細觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學生意識到，在別人的啟發(fā)下，自己思維的靈感得以暴發(fā)，在原有的基礎(chǔ)上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。
我在引導(dǎo)學生合作學習解決問題的策略時，是這樣安排的：
第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問題供大家思考。
第二步，在小組長的組織安排下，在小組內(nèi)談自己學到了什么，并提出問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的意見。
第三步，選出小代表，在全班匯報學習結(jié)果。
在學生合作學習時，教師不斷深入各個小組，幫助小組長組織、協(xié)調(diào)，鼓勵小組成員參與、互動。
這個案例中，比較充分地體現(xiàn)了對學生合作學習方法的指導(dǎo)和調(diào)空，使學生明白，在本次合作學習中，自己承擔的角色是什么，應(yīng)該先干什么，再干什么，如何表現(xiàn)自己、關(guān)注他人。
學生只有明白了什么是合作學習，怎樣合作學習，才能在小組活動中找準自己的位置，積極參與，小組活動才能有序、有效地進行。
我們所提倡的自主、合作、探究的學習方式，并不是相互孤立的，他們常常是被綜合運用才能產(chǎn)生好的效果。教學中我發(fā)現(xiàn)，有的教師在提出探究問題后，一沒有進行必要的引導(dǎo)，使學生體會到思考和解決問題的切入點，二沒有給學生獨立思考的時間和機會，就急于安排小組合作學習，學生在合作學習中的表現(xiàn)要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著邊際，不抓要點，這樣的小組合作學習往往是安排與沒有安排一個樣，活動后的效果不理想，教師還得回到原來提出問題時的環(huán)節(jié)重心引導(dǎo)，白白浪費了教學時間。
新課程實施以來，我們在課堂教學中看到了比較頻繁的小組合作學習形式的安排，但學生的交往共處、合作探究能力并沒有得到很有效的培養(yǎng)，究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師沒有認真思考什么內(nèi)容、哪個環(huán)節(jié)適合合作學習，以什么形式(二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等)合作學習，怎樣指導(dǎo)和調(diào)控學生的合作學習。我們認為，抓住以下契機，適時組織合作學習，能取得較好的效果：
當學生人人都想?yún)⑴c的時候，可以組織小組合作。有時候，教師安排一項學習活動，如給漢字組詞、練讀美文等，學生都有能力參與，都有表現(xiàn)的欲望，但教學中又不可能給每個學生在全班表現(xiàn)的機會,這時安排學生在小組內(nèi)交流，既給了大多數(shù)學生實踐的機會，又使學生的個性得到張揚，表現(xiàn)欲得到滿足，還有利于教師得到全面的教學反饋，適時調(diào)整課堂教學。
當急需要與人溝通的時候，安排合作學習。教學活動如果真正觸發(fā)學生思維的靈感，如果實現(xiàn)了真正意義上的學生與文本、與教師、與同學的心靈互動，那么，學生就會產(chǎn)生與人交流溝通的強烈愿望，他既想讓同學了解自己的所思所想，也想了解同學的所感所悟。這時如果及時安排學生在小組內(nèi)交流，必然能營造出探究的氛圍，碰撞出創(chuàng)新的火花。
當須要協(xié)作完成的時候，及時安排小組合作學習。有些教學內(nèi)容，本身就蘊涵著很強的合作學習的要求，如語文學科的分角色朗讀、分角色表演，自然學科的實驗、操作等，這時，抓住契機，適當安排小組活動，必然能取得好的效果。還有些教學內(nèi)容，學生一個人操作，單調(diào)重復(fù)，費時低效，也可以小組活動協(xié)作完成。學生在協(xié)作完成的過程中，不但加深了對教學內(nèi)容的感悟和體驗，也使合作、交往、共處的能力得到培養(yǎng)。
當學生遇到困難需要及時幫助時，安排小組活動。學生的個體差異性，必然會造成不同的學習能力，產(chǎn)生不同的學習效果。一個教學班中，肯定會有一部分學生接受知識慢，產(chǎn)生的困難多，如果這些困難都要老師幫助解決的話，一是課堂上不可能有如此多的時間，二是其效果也不如學習伙伴的提醒和幫助更感性和易于被學生接受。在解決問題時，小組同學之間的啟發(fā)、互動，更能激發(fā)學生的思維靈感，挖掘其學習潛力。
對小組的成長來說，及時恰當?shù)脑u價非常必要。在小組的使用中，教師要注意給各個小組相對均等的參與機會，對合作學習情況進行及時的面向各個小組的評價，即建立“組內(nèi)合作、組間競爭”的評價機制。對小組合作成效的反饋，要立足于發(fā)展的原則，使學生明白，自己小組的活動，好在哪兒，應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚，還有那些不足，要努力克服和改進，要使評價成為學生更好地合作學習的動力。要通過運用一些活潑的、易于被學生接受的形式，展示評價的結(jié)果。
發(fā)展有一個感性的認識，又把學生喜歡的競爭機制引入了課堂，產(chǎn)生了一定的對抗性，很能激發(fā)學生學習的積極性。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，用“激勵板”評價小組活動的即時情況，效果比較好。
對于小組的發(fā)展來說，除了建立評價小組即時發(fā)展的機制，在教室內(nèi)設(shè)置評價小組長遠發(fā)展的欄目也很必要。在對小組的評價中我發(fā)現(xiàn)，“激勵板”只能顯示小組活動短時間的情況，不能展示小組在一段時間內(nèi)長期的發(fā)展情況，學生由評價而產(chǎn)生的熱情和動力會慢慢減弱，是老師們在教室內(nèi)建立了評價小組長遠發(fā)展的欄目，把每次對“激勵板”評價的總結(jié)顯示在長遠評價的欄目中，也收到了非常好的效果。
總之，合作、交往、共享、共處，是21世紀人際關(guān)系的重要內(nèi)容。學會合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標，如何組織有效的合作學習活動.
小組心得體會該篇十四
今天，我有幸參加了新課堂的觀摩課，體會頗深。
在我們以往的教學中，教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣設(shè)計板書，教學設(shè)計很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學生來說，未必都有用。很大程度上忽略了學生的學習過程，這樣的教學必然是低效的。
現(xiàn)在，伴隨著新課程的實施，學生已成為教與學的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。
小組學習是培養(yǎng)學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。所以，教師必須深入思考以下問題：
一是如何讓學生去進行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法。例如角色的分配，根據(jù)個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創(chuàng)造平等參與的機會等等。
要知道，沒有經(jīng)過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數(shù)學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，或者說去適應(yīng)某個角色。比如進行記錄，代表小組發(fā)言等。
所以我認為，小組交流應(yīng)涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。
在多次聽課中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個人在表演，學生回答學習的結(jié)果時，根本沒有用“我們小組有人認為，有的人認為，最后一致認為是”的方式匯報交流的結(jié)果。而只是說“我認為”“我覺得”小組學習只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學習是低效的。
合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學生在發(fā)言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。小組學習就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關(guān)懷與合作的真正意義。
二是這種學習是否每節(jié)課都需要。學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調(diào)控。
入到研究討論中去，一句話，要看是不是開展小組學習的時機，這個時機的掌握要看教師教學實際操作，教學的藝術(shù)性就表現(xiàn)在這里。教學就應(yīng)該達到讓學生大多數(shù)學生都踴躍發(fā)言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機，只有在學生經(jīng)過獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。
著名的教育家t.洛扎克說：“信息，到處是信息，惟獨沒有思考的頭腦?！痹附處煻嗨伎?，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結(jié)果是適得其反。只要你靜下心來，走下講臺，彎下腰和學生近一些，就可以聽到學生的心聲，就可以感受到學生的思想。因此，教師在實踐中必須根據(jù)實際需要組織小組學習，參與到學習中去，始終監(jiān)控學習的過程，引導(dǎo)學習的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學生受益大矣，新課改成功的希望大矣。孩子們在做什么，想什么，是否和教師的教學設(shè)想一致應(yīng)該成為我們永遠思考的課題。
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小組心得體會該篇十五
小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時一定要有明確的目的，否則就會流于形式。當遇到學生的確不能獨自解決的問題時，合作才有必要；當觀點可能出現(xiàn)分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。有的教師在課堂上組織學生分好了組，提出一些問題或任務(wù)，然后讓學生分組進行探索交流，可是，大部分學生在合作學習是流于形式，針對教師提出的問題討論開來———“好，各組代表進行匯報一下你們組交流的情況?！边@是一種情況，教師在布置合作學習的任務(wù)時，小組內(nèi)分工不明確，導(dǎo)致出現(xiàn)沒有合作實效的情況。
合作學習的內(nèi)容要有價值。教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，都要學生合作討論，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一顧的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，課堂時間大量浪費，教學效率事半功倍。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。因此小組學習必須建立在獨立學習的基礎(chǔ)上，否則就會產(chǎn)生依賴心理。時時合作、時時探究，也會使人產(chǎn)生厭倦的心理。
第三，優(yōu)等生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，后進生則處于從屬或忽略地位。而一些后進生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權(quán)利。
小組心得體會該篇一
第一段：引言（200字）
作為一個小組長，我在本學期的學習中積累了許多寶貴的經(jīng)驗和體會。小組長這個角色不僅需要具備組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，還需要具備協(xié)調(diào)能力和傾聽能力。通過擔任小組長的角色，我學會了如何與成員相互合作，如何解決問題和如何推動項目的進展。通過學習中的實踐，我逐漸成長為一個優(yōu)秀的小組長，并從中獲得了很多體會和啟示。
第二段：學習與個人成長（200字）
在擔任小組長的過程中，我認識到學習是一個不斷成長和改進的過程。通過組織和協(xié)調(diào)小組的學習活動，我不僅學到了更多的知識，還培養(yǎng)了自己的溝通能力和解決問題的能力。通過與組員的合作，我也提高了自己的團隊合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。我學會了如何傾聽組員的意見和建議，如何在困難和挑戰(zhàn)面前堅持不懈，并督促團隊達到共同的目標。通過這些經(jīng)驗，我變得更加自信和成熟。
第三段：溝通與協(xié)作（200字）
作為一個小組長，溝通和協(xié)作是我最重要的工作之一。我學會了如何與組員建立良好的溝通渠道，尊重他們的意見和想法，并鼓勵他們積極參與到小組的工作中來。通過及時有效的溝通，我能夠更好地了解組員的需求和困難，并幫助他們解決問題。同時，我也學會了如何在團隊中協(xié)調(diào)不同意見和利益的平衡，以達到共識和共同的目標。這些溝通和協(xié)作的技能對我個人和團隊的發(fā)展都起到了積極的促進作用。
第四段：問題解決與決策能力（200字）
在擔任小組長的過程中，我面臨過許多挑戰(zhàn)和困難。然而，正是通過這些困難和挑戰(zhàn)，我學會了如何解決問題和做出決策。面對問題，我學會了冷靜思考和分析，找到解決問題的最佳途徑。我也學會了在做出決策時考慮到團隊的利益和成員的意見，并且承擔起相應(yīng)的責任。通過這些問題解決和決策的經(jīng)歷，我提高了自己的判斷力和決斷力，也為團隊的成功作出了貢獻。
第五段：總結(jié)與展望（200字）
通過這學期的學習和實踐，我對小組長的角色有了更深刻的理解。我認識到小組長不僅僅是一個組織者，更是一個引導(dǎo)者和榜樣。作為小組長，我要不斷學習和成長，提高自己的能力和素質(zhì)。我也要繼續(xù)發(fā)揚團隊精神，促進團隊的發(fā)展和壯大。同時，我也要將所學所得與他人分享，為他人提供幫助和指導(dǎo)，共同進步。通過這學期的學習和實踐，我相信我會成為一個更加優(yōu)秀的小組長，并取得更好的成績與成就。
總結(jié)（100字）
通過擔任小組長的角色，我學到了如何組織和協(xié)調(diào)小組的學習活動，提高了自己的溝通能力和解決問題的能力。我也學到了如何傾聽組員的意見和建議，如何在困難和挑戰(zhàn)面前堅持不懈。通過這些學習與實踐的經(jīng)歷，我逐漸成長為一個優(yōu)秀的小組長，并在其中獲得了很多體會和啟示。我相信這些經(jīng)驗和能力將對我未來的學習和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。
小組心得體會該篇二
小組合作學習是新課程倡導(dǎo)的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好"導(dǎo)演"，讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習。《新課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽(認真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為)。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的"同組異質(zhì)、組間同質(zhì)"的合作學習小組。它強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念。因而，在數(shù)學課堂教學過程中，我們倡導(dǎo)將學習的主動權(quán)還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂?，F(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現(xiàn)就結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學經(jīng)驗來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?BR> 在數(shù)學學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢?前蘇聯(lián)著名的心理學家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人指導(dǎo)或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學業(yè)成績方面，教者與被教者都能從中受益?？梢娦〗M合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學性的。在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎(chǔ)好的學生擔任小組長。另外，各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動，共同完成學習任務(wù)。
小組合作學習前，教師要引導(dǎo)學生提出問題，因為"呈現(xiàn)問題"是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學《圓錐的體積》一課時，我與學生共整合出了三個問題："圓錐的體積如何求?""它和圓柱體積可能有什么關(guān)系?""如何得出它的體積公式?"然后，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務(wù)，又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。
開展合作學習，要結(jié)合學生和教師的實際水平以及教學內(nèi)容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學內(nèi)容都適合合作學習的。例如簡單的學習內(nèi)容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題;而復(fù)雜的知識內(nèi)容，則需要教師的精講，所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應(yīng)多采用小組合作學習?！爸攸c的問題”指對學生數(shù)學素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容，包括對有關(guān)概念的理解，對解題方法的把握以及運用數(shù)學的規(guī)律等。如教學《正比例的意義》時，當學習了例1、后，我讓生自學例2"，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會遷移，最具有創(chuàng)造性。同學們經(jīng)過合作討論，得出了結(jié)論：“第一有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量;第二它們都是一種量擴大另一種量也隨著擴大，一種量縮小另一種量也隨著縮小;第三它們的比值一定。”合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養(yǎng)。
積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作技能。
但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的`途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生不斷發(fā)展。
實施過程中有其優(yōu)點：從形式上看，小組學習采用幾人圍在一起的圓桌形態(tài)，打破了傳統(tǒng)的同向座位結(jié)構(gòu)，平等了學生之間的距離，利于激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，增強學生主動參與的意識。從學習過程看，在小組學習中，學生根據(jù)學習目標，有具體的討論、操作、交流的內(nèi)容，每一個達到學習目標的學生，都能體驗到成功學習的樂趣，進一步呼喚起了學生參與學習的愿望。小組合作學習，能增強集體的凝聚力，形成積極的課堂氣氛，促進學生智慧和良好品德的發(fā)展。為了解決新的復(fù)雜問題需要提出多種可供選擇的方案時，學生間的合作往往勝過個人的努力;在決定任務(wù)和評價作業(yè)時，學生間合作討論所形成的一致意見往往更有效。小組合作學習，能促使學生積極思考彼此之間的互補性，學會取長補短，啟發(fā)學生學會如何學習，自覺地改進學習的態(tài)度與方法。
我們現(xiàn)在正處于實施小組合作學習的探索階段，所以我認為，在我們的課堂中還應(yīng)該注意以下幾點：
首先，要明確學習目的。小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時一定要有明確的目的，否則就會流于形式。當遇到學生的確不能獨自解決的問題時，合作才有必要;當觀點可能出現(xiàn)分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。有的教師在課堂上組織學生分好了組，提出一些問題或任務(wù)，然后讓學生分組進行探索交流，可是，大部分學生在合作學習是流于形式，針對教師提出的問題討論開來——“好，各組代表進行匯報一下你們組交流的情況?！边@是一種情況，教師在布置合作學習的任務(wù)時，小組內(nèi)分工不明確，導(dǎo)致出現(xiàn)沒有合作實效的情況。
其次，要把握好合作時機。
合作學習的內(nèi)容要有價值。教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，都要學生合作討論，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一顧的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，課堂時間大量浪費，教學效率事半功倍。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。因此小組學習必須建立在獨立學習的基礎(chǔ)上，否則就會產(chǎn)生依賴心理。時時合作、時時探究，也會使人產(chǎn)生厭倦的心理。
第三，優(yōu)等生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，后進生則處于從屬或忽略地位。而一些后進生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權(quán)利。
小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。只要我們正確運用，合理調(diào)控，我相信師生之間，生生之間的競爭意識，團隊精神，共事能力，交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到長足的展示和提升。總之，小組合作學習的良好學習品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。我們在實施時總感覺會出現(xiàn)這樣那樣的問題，因而在對小組合作學習的精神實質(zhì)有一個正確的理解的同時，還應(yīng)該做好以下幾方面的工作：1、培養(yǎng)學生合作意識。2、教給學生合作技能。3、發(fā)展學生自主能力。4、善察學生合作需要。5、共同鎖定合作目標。6、注重教師自身參與。
“小組合作學習”的教學方法，能將教材及教師的思維過程轉(zhuǎn)化為學生的思維過程，把學習的主動權(quán)交給學生，使學生的思維再現(xiàn)出來。但在探索嘗試過程中，有許多方面還有待于進一步深入研究。如：學的慢的學生需要得到學得快的學生的幫助才會進步，那么對學得快的學生來說，在一定程度上就得放慢學習進度，影響自身的發(fā)展。但我們在實驗中嘗到“小組合作學習”的甜頭，它不失為一種提高課堂教學質(zhì)量，發(fā)揮學生主體作用的有效方法。
1、有利于面向全體學生
小組合作學習提供了學生在課堂上互幫互學的客觀條件，提供了多于以往的自主學習的機會。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，為學生創(chuàng)造寬松愉悅的學習情境，人人參與學習過程，人人有機會發(fā)言，人人有機會操作學具，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人，在小組合作學習中，充分發(fā)揮了學生的主體性，在學生自己學習，互助活動中促進了學生的主動發(fā)展，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
2、有利于大面積提高教學效率
小組合作學習避免了集體教學中相當一部分學生因得不到充分參與學習活動的機會，不得不處于“旁聽”地位的被動狀況，為各層次學生的普遍參與提供機會、創(chuàng)造條件。合作小組中，包括學困生在內(nèi)的每一個成員都能自由表述自己的意見，這種信息的多向交流能促進智力的相互激發(fā)，情感的相互感染、操作的相互合作以及學習結(jié)果的相互評價，最大限度地調(diào)動學生主動參與的欲望，使學習內(nèi)容成為學生自身的需要。在這種寬松自由的氛圍中，學生理解新知、解決問題的能力得到加強，教學質(zhì)量得到大面積提高。
3、有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神
現(xiàn)代社會、科技高度發(fā)展，它要求人們進行激烈競爭的同時，更需要人們進行廣泛的合作，合作學習是培養(yǎng)協(xié)作精神的有效途徑。為達成小組的預(yù)期目標，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標。因此，小組成員之間必須相互了解、彼此信任、經(jīng)常進行交流，互相幫助和支持，同伴之間建立起一種融洽、友愛的伙伴關(guān)系，許多學生在與同伴的交往活動中，逐步學會了如何有效地表述自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經(jīng)驗，從而形成團結(jié)、合作、相互尊重、互幫互助的優(yōu)良作風。
4、有利于學生主體性的發(fā)展
學生作為認識的主體，只有在交往中，其主體性的發(fā)展才能得到真正實現(xiàn)。小組合作學習是學生主體性發(fā)展的良好途徑。小組合作有利于學生從同伴身上看到自己，逐漸學會以自身為尺度，客觀地評價他人，從而也形成符合實際的自我評價，提高自我調(diào)控的能力。同時，群體中的認同、理解，將有效激發(fā)學生探索的欲望和創(chuàng)新意識，使自身向更完善的方向發(fā)展。
5、有利于建立新型的師生關(guān)系、同學關(guān)系。
現(xiàn)代教育心理學告訴我們，課堂教學中學生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的關(guān)系，而良好的課堂環(huán)境又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)和前提的。如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍母林斯基所言：“對學生來說，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友和志同道合者的那種教師”。這是因為良好的課堂環(huán)境最能引發(fā)學生的學習熱情，促使學生思維敏捷，易于點燃心智火花和靈感。
小組合作學習形式使實驗教師置于學生之中，在與學生討論、交流中，在師生易位的教學過程中進行情感交流。“親其師，信其道”。學生對教師親近引發(fā)學生對教師所教的學科的興趣和愛好，促使學生自動及時調(diào)整自己的學習態(tài)度，達到肯學、愛學。同時，小組合作學習，促使學生學會交際，在活動中學習其它同學的學習方法和品質(zhì)意志，在幫助別人共同進步過程中，培養(yǎng)學生合作精神和社會活動能力。
小組心得體會該篇三
黨校學習小組是我們黨員們相互學習、交流經(jīng)驗的重要平臺，通過小組學習，我們可以不僅可以增進彼此的了解，還可以在不同的觀點交鋒中深化對黨的理論和政策的理解。在小組學習的過程中，我們不僅有了新的知識，也收獲了新的體驗和感悟。
第二段：學習小組的重要性
黨校學習小組的重要性不言而喻。在小組學習中，我們可以通過互相交流、討論傾聽到其他黨員的觀點和經(jīng)驗，并且可以自由地提出自己的看法，盡管意見有時會不一致，但正是在這種互動中，我們才能夠更好地深入思考黨的理論和政策，并加深我們對黨的工作和事業(yè)的了解。
第三段：學習小組的收獲
小組學習給我們帶來了很多收獲。首先，通過小組中的學習和討論，我們拓寬了自己的知識面，學到了很多新知識，增長了見識。其次，小組學習培養(yǎng)了我們的團隊合作能力，每個小組成員都要扮演一個角色，有自己的任務(wù)和責任，我們通過相互配合和合作，共同完成學習任務(wù)。這不僅加強了團隊意識，也提高了我們的組織協(xié)調(diào)能力和工作效率。
第四段：學習小組的好處和問題
小組學習帶給我們很多好處，但也有一些問題需要解決。好處是，小組學習可以提供一個尊重平等、互相尊重、互相信任的學習環(huán)境，讓每個黨員都能夠充分發(fā)表自己的觀點，也能夠把自己的想法和經(jīng)驗與他人分享。而問題在于，有時小組學習可能會受到個人主觀意識的支配，一些黨員可能只表達自己的觀點，而不愿聽取他人的想法，這就可能導(dǎo)致學習效果不佳，甚至出現(xiàn)爭執(zhí)和沖突。
第五段：如何提高小組學習效果
為了提高小組學習的效果，我們可以采取一些措施。首先，我們要樹立正確的學習態(tài)度，積極參與小組學習，提出自己的問題和疑惑，與他人進行互動交流，共同學習進步。其次，我們要傾聽他人的觀點，認真對待他人的建議，避免將自己的觀點強加于人。最后，我們要注重學習方法和學習技巧的培養(yǎng)，通過學習文獻和參考資料，提高自己的學習能力和分析問題的能力。
總結(jié)：
通過黨校學習小組的學習，我們不僅增加了自己的知識，還培養(yǎng)了自己的團隊合作和組織協(xié)調(diào)能力。黨校學習小組是一個交流與分享的平臺，我們可以在這里展現(xiàn)自己的觀點和分析問題的能力，也可以從他人的經(jīng)驗和觀點中汲取新的思想和智慧。因此，我們要珍惜黨校學習小組這個機會，不斷提高學習效果，為我們的黨的事業(yè)做出更大的貢獻。
小組心得體會該篇四
小組合作學習是新課程倡導(dǎo)的一種學習方式，怎樣更有效地開展好小組合作學習是我們面臨的新課題。小組合作學習主要是以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽(認真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為)。
它強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。怎樣更有效地開展小組合作學習呢?現(xiàn)結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學經(jīng)驗來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?BR> 在合作學習之前，教師要向?qū)W生說明：合作學習的重要性，學習的內(nèi)容和目標是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標準是什么。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性;啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學習的遷移。比如：我在上《中國結(jié)》這一課時，課前布置學生收集有關(guān)中國結(jié)的資料，并且讓學生主動向“手巧”的能人學習一些編結(jié)方法。學生在課堂上通過交流后，自主總結(jié)出了中國結(jié)的特點、寓意、工具材料以及一些簡單的編織方法。效果很好，學生也很有成就感。
各小組明確了學習任務(wù)之后，我們提倡把學習的主動權(quán)交給學生。各組根據(jù)學習任務(wù)進行合理分工，學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要鼓勵學習有一定困難的學生多思考、多發(fā)言。
老師應(yīng)該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力完成任務(wù)，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。如在《盤長結(jié)》的編織過程中，步驟相對復(fù)雜一些，學生合作編織完之后不能急于抽形。要由另一個同學再次檢查過程是否完全正確，否則在抽形中會前功盡棄的。
成果展示時讓每個小組的報告員代表本組向全班作學習匯報，注意了解每個小組學習的情況，尤其要關(guān)注有困難學生的掌握情況。對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組來探究解決疑問。全班交流需要老師預(yù)先設(shè)計好問題的焦點，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。目的就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，其實這就是教學的難點。所以說交流的是難點問題，是最有價值的問題。
但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生不斷發(fā)展。
最近，“小組合作學習”這一名詞被廣泛應(yīng)用，它好像是能適應(yīng)任何一門學科的一種學習風格，能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的學習方法。之所以這么說是因為小組合作學習確實有著自身的優(yōu)點。
例如：分組學習的目的是在有限的時間內(nèi)，讓每一個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發(fā)展樹立信心，養(yǎng)成良好的習慣形成有效的學習策略。我認為，小組學習最大的優(yōu)點在于，培養(yǎng)了學生們的.合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式，在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關(guān)的。從小培養(yǎng)學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責任掌握教學內(nèi)容，只有每位成員的積極性都調(diào)動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。比如 我們的綜合實踐活動課需要大量的實際數(shù)據(jù)，如此大的工作量靠一個人的力量是不行的，只有分組，各負其責然后交流分享成果，才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外，小組合作學習，能充分調(diào)動學生學習積極性，使每一位學生都有了主動學習和創(chuàng)新的機會。由于學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務(wù)后，他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間，學生始終處于一種主動、積極的心態(tài)，使學生有原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者，從而有了“我要學”的強烈愿望。小組合作學習給他們提供了一個獨立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，更能體現(xiàn)學生的主題地位。
小組合作學習固然有很多優(yōu)點，然而在平時實際運用過程中，總會出現(xiàn)一些問題，如果我們不能及時處理，找出對策勢必會影響到教學效果甚至有負面的影響。
例如：我們的學生學習能力不均勻，這樣，在一個組里學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生發(fā)言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發(fā)展會極不平衡，出現(xiàn)社會上的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產(chǎn)生厭學情緒。還有的同學會出現(xiàn)盲從，迷信學習好的學生，認為，他學習成績好分析的肯定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學廣泛流行，被很多教師當作每一節(jié)課的必不可少的教學環(huán)節(jié)，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機玩耍，沒有養(yǎng)成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起哄，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發(fā)展帶來消極的影響，難以培養(yǎng)他們獨立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了分組學習的初衷，我們本來想的是要“1+1”大于2，出現(xiàn)了上述問題，我們的分組合作學習就流于形式，浮于表面了。
因此，分組合作學習，既有優(yōu)點也存在不足之處，如何運用這一新興的學習形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學習效果，使我們教師當前最應(yīng)當思考的問題。
小組合作學習與傳統(tǒng)教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設(shè)計、教學過程中的教師小結(jié)、鞏固練習等;但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點看法：
1.分配學習任務(wù)。在合作學習之前，教師要向?qū)W生說明：合作學習的重要性，學習的內(nèi)容和目標是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標準是什么(小組的任務(wù)完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣)。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性;啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學習的遷移。在本學期我在講《納稅》一課時，我提前一周布置學生自己去查詢、收集有關(guān)納稅的知識。在上課時，我叫學生匯報自己收集的稅務(wù)知識，結(jié)果學生個個拿出一本打印了厚厚的稅務(wù)知識來匯報?？上攵?，結(jié)果只能是學生不能盡興展示自己的成果，教學任務(wù)也肯定不能完成。這就是老師在課前沒有預(yù)先估計到的結(jié)果，因而，沒有對學習任務(wù)進行合理分配。
2.合作探究。每個小組明確了學習任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進入合作探究階段，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學習有一定困難的學生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求;同時，也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。此外，老師還應(yīng)該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。在以往聽過一些老師的課，課堂上有這一環(huán)節(jié)，但往往是一個過場，短短一、兩分鐘就結(jié)束了，根本沒有一點實效。這是老師在課堂上的“霸權(quán)主義”，因而在小組合作學習這一環(huán)節(jié)中，更需要老師的“合作”。
3.全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預(yù)先設(shè)計好問題要有交流的焦點，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。交流的問題，如果沒有深度，則議論不開;如果沒有爭議性，則議論時也無法有效地展開。另外，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學生得到理解。其實這就是教學的難點，因此我要說交流的是難點問題，是最有價值的問題。
學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀;然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。
小組合作學習與傳統(tǒng)教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設(shè)計、教學過程中的教師小結(jié)、鞏固練習等;但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點看法：
1.分配學習任務(wù)。在合作學習之前，教師要向?qū)W生說明：合作學習的重要性，學習的內(nèi)容和目標是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標準是什么(小組的任務(wù)完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣)。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性;啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學習的遷移。在本學期我在講《納稅》一課時，我提前一周布置學生自己去查詢、收集有關(guān)納稅的知識。在上課時，我叫學生匯報自己收集的稅務(wù)知識，結(jié)果學生個個拿出一本打印了厚厚的稅務(wù)知識來匯報?？上攵?，結(jié)果只能是學生不能盡興展示自己的成果，教學任務(wù)也肯定不能完成。這就是老師在課前沒有預(yù)先估計到的結(jié)果，因而，沒有對學習任務(wù)進行合理分配。
2.合作探究。每個小組明確了學習任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進入合作探究階段，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學習有一定困難的學生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求;同時，也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。此外，老師還應(yīng)該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。在以往聽過一些老師的課，課堂上有這一環(huán)節(jié)，但往往是一個過場，短短一、兩分鐘就結(jié)束了，根本沒有一點實效。這是老師在課堂上的“霸權(quán)主義”，因而在小組合作學習這一環(huán)節(jié)中，更需要老師的“合作”。
關(guān)于小組合作學習心得體會2篇關(guān)于小組合作學習心得體會2篇3.全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預(yù)先設(shè)計好問題要有交流的焦點，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。交流的問題，如果沒有深度，則議論不開;如果沒有爭議性，則議論時也無法有效地展開。另外，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學生得到理解。其實這就是教學的難點，因此我要說交流的是難點問題，是最有價值的問題。
學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀;然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。
小組心得體會該篇五
隨著教育的不斷改革和發(fā)展，學校小組學習逐漸成為一種非常重要的學習模式。學校小組學習是指將學生分成小組，在小組內(nèi)進行合作學習。這種學習方式有利于培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，提高學生的學習效果。在我多年的學校小組學習經(jīng)歷中，我深深感受到了學校小組學習的益處，以下是我對學校小組學習的心得體會。
首先，學校小組學習能夠激發(fā)學生的學習興趣。學生們在小組學習過程中可以與同學們共同探討問題、分享資料、交流學習方法，這樣的學習氛圍是十分積極和鼓舞人心的。而且，在小組學習中，學生們可以互相幫助和支持，互相激勵，這樣能夠讓學生保持良好的學習動力，提高學習的積極性。
其次，學校小組學習能夠培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊合作能力。在小組中，學生們需要與組員進行有效的溝通，并協(xié)作完成任務(wù)。這需要學生們能夠傾聽別人的觀點、表達自己的意見，還需要學生們能夠分工合作，充分發(fā)揮自己的特長。通過這樣的學習過程，學生們能夠提高自己的溝通能力和團隊合作能力，培養(yǎng)自己成為一個合格的團隊成員。
再次，學校小組學習能夠提升學生的問題解決能力。在小組學習中，學生們可能會遇到各種難題和困惑，需要通過自己的努力和與組員的討論來解決。這樣的過程鍛煉了學生們的思維能力和問題解決能力，培養(yǎng)了學生們的獨立思考能力和創(chuàng)造力。
最后，學校小組學習能夠促進學生之間的相互學習和成長。在小組學習中，每個人都有自己的思維方式和學習方法，通過與組員的交流和分享，學生們可以從彼此中學到更多的知識和技能。同時，學校小組學習還鼓勵學生們互幫互助，分享資源和技巧，這樣能夠使學生們共同進步，相互促進，共同成長。
綜上所述，學校小組學習是一種非常重要和有效的學習模式。通過學校小組學習，學生們可以激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)溝通能力和團隊合作能力，提高問題解決能力，促進相互學習和成長。因此，我在未來的學習中，會繼續(xù)積極參與學校小組學習，努力發(fā)揮自己的優(yōu)勢，與組員們密切配合，共同取得更好的學習成果。希望未來學校能夠更加注重學校小組學習的實施，為學生們提供一個更加合適的學習環(huán)境和平臺。
小組心得體會該篇六
學生越是具有合作的態(tài)度和經(jīng)驗，他們就越是能積極主動、持之以恒地追求明確的學習目標，越是相信學業(yè)成敗是靠自己的努力，越是希望成為優(yōu)秀的學生和獲得優(yōu)異的成績，越是認為學習新知識是有重要意義的……與只有班集體競爭學習或個體學習經(jīng)驗的學生相比，有合作學習經(jīng)驗的學生更加下自己的教師，更容易把教師當作激勵者而接納教師，無論從學習上還是私人感情上都是如此。
1、讓每個學生抓住學習的機會
《標準》的第一條基本理念說道：義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)該是為每一個學生開設(shè)的，要保證讓課堂面向每一個學生。
作為一個中學數(shù)學教師，我在自己的教學實踐中充分體會到：面對著眼前四十多人一個班的學生們，真正做到讓每一個學生享受課堂帶來的知識，課堂中游戲的快樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下出現(xiàn)的結(jié)果往往是只有少數(shù)積極分子參與了課堂的的各項內(nèi)容，大多數(shù)的學生只是旁觀者的局面。過去一年中，我通過到外校聽課觀摩以及與其他教師的交流，發(fā)現(xiàn)這是一個中學數(shù)學教師普遍面臨的問題。
對以上的問題，我認真的進行了思考，也進行了一些探索實踐。起初，我試用同桌練習的方式，讓學生在練習中同桌進行操練。但不久我發(fā)現(xiàn)以兩人為一組全班仍然有三十組左右的學生，而且雖然同桌學習比單人學習好，但是成對學習的對象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個學習小組組織合作學習。這樣一來，全班變成了四人為一組。無形中，一個原本看起來規(guī)模很大的班級，演變成為了有十五個小學習小組組成的小班級了。四人小組中，每個學生在都有機會接觸較多的同學，也有了向同學展示自己，發(fā)表自己觀點的機會。在四人一組的小集體中，同學們積極思考，操練所學的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然后，在小組間討論，進行活動時，每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來，從數(shù)學角度來說，每個學生展示自己，發(fā)表自己的概率得到了很大的提高。小組合作學習彌補了大班上課的缺點，同時使完成《標準》提出的讓每一個學生走進課堂有了實現(xiàn)的可能。
2、讓每一個學生發(fā)揚自己的個性，并得到合理發(fā)展
學生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學生喜歡表現(xiàn)自己，始終處于積極主動參與而使自己的數(shù)學學習能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學生，疑問基礎(chǔ)較差或者個性內(nèi)向的關(guān)系導(dǎo)致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀點。只是等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口。給他們的數(shù)學學習帶來了消極的作用。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)，小組合作學習對著儀現(xiàn)象是有幫助的。在小組合作學習中，那些平時不敢在全班級面前發(fā)言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助意見。通過交流，基礎(chǔ)差的學生得到了較優(yōu)秀學生的幫助從而得到了提高，原本心理內(nèi)向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立 了自信。最終學生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅!
合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類誰會賴以存在和發(fā)展的重要動力。在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關(guān)的。從小培養(yǎng)學生與人共處，相互合作能力是老師義不容辭的職責。小組合作學習是開發(fā)人工智能的有效方式。組內(nèi)成員都有責任保證組內(nèi)成員都掌握教學內(nèi)容，只有組內(nèi)每一位成員都掌握了，教學任務(wù)才算完成了。因此，每位成員的積極性都被調(diào)動起來，學生間互幫互助，互相合作。學生在交流信息，分享成果時，團體合作精神得到了培養(yǎng)。
1、分好小組。分組是合作學習的基礎(chǔ)。 為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4-6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。
2、明確任務(wù)。在進行合作學習時，先要明確學習任務(wù)與目標，用很短的時間，協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務(wù)。同時，在平時的學習中，應(yīng)培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣的養(yǎng)成，如應(yīng)培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。
3、進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程， 人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學困生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差?；顒又校咳艘魉酒渎?。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內(nèi)，達到最好的學習效率。
4、合理評價，保證小組合作學習的積極性
評價應(yīng)以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)，系統(tǒng)調(diào)查探究教學過程中各個動態(tài)因素間的關(guān)系，促使學生盡一切可能努力達到共同學習目標。德國教育家斯多惠說過："教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵、喚醒與鼓舞。"在教學中教師應(yīng)堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以激勵學習的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護學生的自尊心、積極性。如在小組展示結(jié)束時，其他各組通過舉手討論評價，然后老師點評，分析其優(yōu)點和不足之處。被點評的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據(jù)各組記錄情況，教師參考小組互評的結(jié)果評出：最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，同時使他們看到自己的優(yōu)勢和今后努力的方向。
我們班在做紀錄時，采用星星累積法，到一定數(shù)量可以升級，采用節(jié)節(jié)課累積，周周統(tǒng)計法，還采用“小組連坐制” (即一人犯錯連累全組)，并把衛(wèi)生、紀律工作加進去，不僅充分調(diào)動了學生的積極性，還增強了小組的凝聚力。
1.學生合作不積極
在開展小組活動的課堂有時會出現(xiàn)“冷場”。小組成員接到合作學習任務(wù)后不商量、不討論。氣氛沉悶，不配合，不主動。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關(guān)的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，使小組學習流于形式，學生參與不主動。由于學生不同的性格、家庭背景及情感體驗，有時程度好的學生能積極參與，很好活動;而部分學生不能很好的與別人交流，膽怯，羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應(yīng)有的效果。
2.學生合作學習參與度不均衡
雖然小組合作增加了學生參與學習活動的機會，但是活動中語言表達能力強的學生發(fā)言的機會多，外向的學生積極踴躍，基礎(chǔ)好的學生舉手多。另外一些學生卻習慣于當聽眾，很少甚至從不發(fā)表個人意見，漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關(guān)心。學習參與度不均衡長期下去會造成沉默不語者學習失去信心，上課走神，教學的裂痕。
3.學生合作學習不夠深入
學生對于所討論的話題了解不夠深入，在討論時無話可說?；蛘咝〗M成員各自為政,相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學習活動不能深入開展，失去了小組合作的初衷。
1.合理的合作學習小組
合作學習小組的構(gòu)成對合作學習的成敗起到至關(guān)重要的作用，結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學習取得成功的前提。在目前的教學實踐中，小組成員的構(gòu)成往往具有一定的隨意性和臨時性，教師對成員組成缺乏統(tǒng)籌考慮，應(yīng)在小組內(nèi)再分組，根據(jù)學生基礎(chǔ)差異給與不同難度活動內(nèi)容?？紤]小組成員的水平差異，使小組間形成橫向比較的公正性。
2. 制定有效的合作學習規(guī)則
小組活動應(yīng)該是各成員共同承擔責任，共同完成任務(wù)和分享討論成果。但在實際情況中卻容易出現(xiàn)了多數(shù)學生沒有參與的情況。因此，建立有效的、科學的合作學習規(guī)則在很大程度上決定著小組合作學習的成效。
首先教師要闡明小組的特殊意義，讓學生明晰自己在小組內(nèi)的職責——為整個小組的成功貢獻力量;讓他們明晰如果小組內(nèi)有一人掉隊，將會影響整個小組的成績。設(shè)置合作學習小組長和異質(zhì)分組是為了促進小組成員之間的合作，在角色分配中，每個小組可以民主推選組織能力強、學習基礎(chǔ)好的學生擔任組長，可將學習有困難的學生定為每組的副組長，以利于調(diào)動他們的積極性，促使他們迅速地進入良好的學習狀態(tài)。我們可以通過分發(fā)表格(如下)，使每位組員清楚自己的任務(wù)，并努力使本組的活動獲得好評。
小組心得體會該篇七
小組合作是為學生探究學習的結(jié)果而組織的學習方式，有效地開展數(shù)學小組合作學習，能夠?qū)崿F(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補，促進知識的建構(gòu)，培養(yǎng)學生的合作意識和個性發(fā)展。那么如何指導(dǎo)學生進行數(shù)學小組合作學習呢？筆者認為要抓住以下四點。
組建結(jié)構(gòu)合理的數(shù)學合作學習小組，是有效開展合作學習的前提，小組成員的性別結(jié)構(gòu)、興趣愛好、動手能力等搭配合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化，能發(fā)揮較大的合作學習效果，“異質(zhì)分組”按學生能力的優(yōu)勢合理搭配、按學生生活背景和社會環(huán)境合理搭配，合作研討，取長補短，相互學習，共同受益。數(shù)學復(fù)習課采取“同質(zhì)分組”的方式，將學習能力和學習水平相當?shù)膶W生放在一個數(shù)學小組內(nèi)，按小組的整體水平分層次地分配學習任務(wù)，實現(xiàn)分層教學，因材施教。
不同的學科，小組成員需要重新搭配，這樣讓數(shù)學小組合作學習更加有效?？傊?，組建數(shù)學合作學習小組時，盡可能考慮組員的各種情況，達到結(jié)構(gòu)優(yōu)化，使合作學習產(chǎn)生更大的效能。
教師在選擇數(shù)學小組合作教學策略時，應(yīng)該是出于教學過程最優(yōu)化的考慮。要使數(shù)學小組合作學習不流于形式，真正起到促進學生發(fā)展的作用，這就要求教師一方面要認真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點和難點，并深入生活實際。比如學習了長度單位后，對物體的長度進行測量時，測量較長物體的長度一個人無法完成，教師充分發(fā)揮數(shù)學小組合作學習的作用，讓每個小組自主確定要測量、記錄、監(jiān)督測量并匯報測量的長度，合作完成。讓學生感受到與人合作的快樂。
另一方面在課堂教學中，教師還要善于捕捉學生思維的撞擊點開展小組討論。
首先，培養(yǎng)數(shù)學小組成員積極發(fā)言的習慣。教師要培養(yǎng)學生認真思考，大膽發(fā)言，組內(nèi)交流，使學生在數(shù)學小組中敢想、敢做、敢說。
其次，培養(yǎng)學生傾聽發(fā)言的習慣。教師應(yīng)參與到數(shù)學小組學習中去，引導(dǎo)學生學會傾聽，從別人的發(fā)言中會獲得啟發(fā)，收獲更多的知識、方法。
第三，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的習慣?！皩W貴有疑”是學習進步的標志，是創(chuàng)新的前兆，是探究的動力，要使學生在問中學、學中問，真正做好“學問”。
第四，培養(yǎng)合作實踐的習慣。要盡量設(shè)計一些兩個或兩個以上的人操作的內(nèi)容，培養(yǎng)合作操作習慣，既能體現(xiàn)集體智慧，又能培養(yǎng)學生合作意識。
恰當?shù)脑u價機制是提高數(shù)學小組合作學習成功的重要因素，評價機制包括以下幾類：一、定期評價小組共同學習的情況，讓他們認識合作學習的方式。二、以學生的自主學習、參與程度、團結(jié)合作、完成任務(wù)、學習效果等指標進行評價。三、教師進一步反思自己的引導(dǎo)、調(diào)控和組織能力，使學生學會團隊合作，提高學生自我表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)學生的自尊心及一定的社交能力。
小組心得體會該篇八
本學期為了提高每個同學的英語成績，在課堂教學中我采用小組合作學習的方式。經(jīng)過近一個月的實際操作，有成績也有不足。昨天我又給每個同學發(fā)了一張調(diào)查問卷，結(jié)合調(diào)查問卷情況總結(jié)如下：
一、 小組分組比較合理。
在調(diào)查問卷中，全班有38名同學，其中只有兩名同學在問卷中說分組不夠合理，其他同學都說很合理，很公平。
二、 多數(shù)組長能認真負責。
在問卷中大多數(shù)的組員都說自己的組長很稱職，能認真輔導(dǎo)組員，耐心給同學解題。特別是課后能組織組員一起背單詞，讀課文。當然也有個別成員反應(yīng)有的組長不夠耐心，課后也很少組織同學共同學習。
三、 絕大多數(shù)同學喜歡小組合作學習。
在調(diào)查問卷第二項的問題是：你喜歡小組合作學習嗎？為什么？有的同學說喜歡，因為他們不會的問題可以在一起研究。還有點同學說這樣學習即輕松又能學會?？傊總€同學都喜歡小組合作學習。
四、 學習英語的困惑比較集中。
在問卷中多數(shù)同學感覺背單詞困難、短語太多不好記、句型不好理解等困惑。
五、 目前的問題。
到目前為止，我感覺最大的問題是個別差生不好處理，現(xiàn)在每個組內(nèi)都有一個學習極差的同學，他們學習態(tài)度不端正，學習勁頭不足，現(xiàn)在最基本的英語知識都不會。另外他們不聽從組長的指揮，頂嘴、調(diào)皮，嬉笑等，很讓組長頭疼，經(jīng)常來找我告狀。
小組心得體會該篇九
在課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出問題讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱鬧的場面。但這只是一種外表上的“假熱鬧”，實際上是“忙而無序”。有的小組幾個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的;有的小組始終只有那一兩個人發(fā)言，其他人只是心不在焉地聽著;有的小組成員相互推辭，誰也不愿先發(fā)言;有的小組干脆借機閑聊、說笑。究其原因，主要是缺乏小組活動的規(guī)那么。
針對上述問題，在實踐中不斷摸索、嘗試，總結(jié)出以下較為有效的做法：
(1)培養(yǎng)良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，防止小組交流時“人云亦云”，盲目從眾的現(xiàn)象;二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣，做到積極動腦思考，努力發(fā)表自己的見解;三是認真傾聽的習慣，聽清別人說話的意思，學會尊重別人;四是遵守課堂紀律和合作規(guī)那么的習慣，防止不必要的爭論和爭吵。
(2)合理分工，明確職責。小組內(nèi)除了組長，還要有記錄員和匯報員。各班的小組長都具有較強的組織能力和合作意識，主要職責是對本組的成員進展分工，組織全組人員認真有序地開展交流討論、合作探究活動。記錄員的職責是將小組活動過程中的重要內(nèi)容記錄下來;匯報員那么進展歸納總結(jié)后代表本組在全班進展交流匯報。
在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，如果在教學內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計小組討論，在適合于全班教學或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，或在一節(jié)課中安排了屢次小組合作學習，結(jié)果都是由于時機不當，收效甚微。所以做了以下嘗試：
(1)在課題導(dǎo)入時開展合作學習
由于各個學生的生活不同，思考問題的角度也是有差異，因此對物質(zhì)的特性認識就有不同，所采取的分辨方法可以是多種多樣，但大家在一起討論后就可以集思廣益、互相補充、共同提高。
(2)在出現(xiàn)疑難問題時進展合作
在教學過程遇到一些是而非是的問題，這時沒有急于講解，而是組織學生進展小組討論，要求有不同見解的同學在小組中闡述自己的理由，然后由其他同學共同評判，最后統(tǒng)一答案。雖然這樣可能是多花了點時間，但會突出知識的重要性，同時經(jīng)過辯論得出的答案學生記憶會更深刻。
(3)答案不唯一或開放時要組織合作學習。
對一些開放性問題，各小組成員各抒已見，目的是在多角度、多側(cè)面的討論探究中，使學生的視野更開闊;思維更活潑;認識更清楚、更全面。
在開展小組活動時，如果出示問題后未給足學生思考的時間，就宣布開始合作學習，而且不到兩三分鐘就叫停，這時學生還未進入主題，所以小組活動不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。
在后來的實踐中，給學生提供了比較充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的時機和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮，感覺這樣的小組合作學習才是有效的。
小組匯報員在代表小組站起來發(fā)言時，往往是“我認為……”、“我覺得……”，似乎個體的評價，忽略了學生所在小組集體的評價;二是偏重于對結(jié)果的評價而忽略了對過程與方法的評價。這種不公正、不全面的評價極容易挫傷學生參與合作學習的積極性和主動性。
所以今后在評價時更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等的評價，更多地去關(guān)注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人要及時地給予充分的肯定和精神、物質(zhì)上的多樣化的獎勵?！安磺笕巳顺晒Γ笕巳诉M步?！?小組合作學習是新課程倡導(dǎo)的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好"導(dǎo)演"，讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習?！缎抡n程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽(認真聽取別人的'意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見進展評價和補充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為)。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成假設(shè)干個最優(yōu)化的"同組異質(zhì)、組間同質(zhì)"的合作學習小組。它強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《新課程標準》的根本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念。因而，在數(shù)學課堂教學過程中，我們倡導(dǎo)將學習的主動權(quán)還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的時機，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂?，F(xiàn)在廣闊的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現(xiàn)就結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學經(jīng)歷來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?BR> 小組心得體會該篇十
近年來，小組學習在教育領(lǐng)域得到了越來越廣泛的應(yīng)用。小組學習以其互動性、學生主體性以及多樣化的學習方式，對學生成績的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到了巨大的推動作用。本文將結(jié)合自身經(jīng)歷，分享對小組學習的調(diào)查心得體會。
首先，小組學習能夠促進學生之間的合作與交流，拓寬學生的視野和思維方式。在小組學習中，我們不再是單打獨斗的個體，而是一個有機的整體。通過與小組成員的交流和合作，我發(fā)現(xiàn)每個人都有著不同的觀點和見解。這種多元思維的碰撞可以給予我們新的思考和啟發(fā)，拓寬我們的視野。在小組學習中，我們可以提出自己的觀點，也可以對他人的觀點提出質(zhì)疑和討論，這些互動使我不僅能夠更全面地了解一個問題，還能夠培養(yǎng)自己的批判思維和表達能力。
其次，小組學習能夠提高學生的自主學習和解決問題的能力。在小組學習中，我們通常要自行安排學習和研究的時間，并在一定的時間內(nèi)完成任務(wù)。這要求我們主動調(diào)控學習的節(jié)奏和進度。而在解決問題的過程中，我們也需要發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和分析能力，尋找最佳解決方案。通過不斷的嘗試和摸索，我逐漸掌握了自主學習的方法和技巧，也提高了問題解決的能力。這種自主學習和問題解決的能力無疑是我在小組學習中所獲得的最大收獲之一。
此外，小組學習還能夠培養(yǎng)學生的合作與溝通能力。在小組學習中，我們需要團結(jié)協(xié)作，共同完成任務(wù)。通過和小組成員的合作，我深刻體會到了合作的重要性。在每次小組討論中，我們需要相互傾聽，相互尊重，并學會協(xié)商和妥協(xié)。這些合作與溝通的細節(jié)是小組學習中的必修課。通過與小組成員的互動，我學會了如何更好地與人合作，如何更好地表達自己的觀點和思想。這些都是我在以后的學習和工作中至關(guān)重要的能力。
然而，小組學習也存在著一些挑戰(zhàn)和困難。首先，不同成員之間的分工和協(xié)作可能存在一些問題。有些成員可能會依賴其他成員過多，而其他成員則可能會懈怠或表現(xiàn)不積極。這時，作為一個組員，我們需要善于發(fā)現(xiàn)問題，并及時與其他成員進行溝通和協(xié)商，找出解決問題的最佳方案。其次，小組學習需要花費更多的時間和精力。與個體學習相比，小組學習需要更多的互動和交流，這就需要我們更多地投入時間和精力，保持高效的工作狀態(tài)。在小組學習中，我也遇到過不同意見的沖突和分歧。這時，我們需要通過理性的討論和坦誠的溝通，找到共識和解決方案。
綜上所述，小組學習通過促進學生之間的交流與合作、提高自主學習和解決問題的能力、培養(yǎng)學生的合作與溝通能力，為學生的成長和發(fā)展提供了良好的平臺。雖然小組學習也存在著一些挑戰(zhàn)和困難，但通過不斷地鍛煉和實踐，我們可以逐漸克服和解決這些問題。作為一個現(xiàn)代教育的重要形式，小組學習已經(jīng)成為我們學習道路上不可或缺的一部分，幫助我們更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。因此，我相信小組學習必將在未來繼續(xù)發(fā)揮重要的作用，為我們的學業(yè)和人生帶來更多的機遇和成功。
小組心得體會該篇十一
從20xx年10月下旬開始，我校開展了“實效課堂”研討活動。以小組合作學習為主導(dǎo)，實現(xiàn)生生互動，高效率的完成課堂任務(wù)。如何有效的組織好小組合作學習，使組長發(fā)揮他應(yīng)有的積極作用，是很值得研究的。哪些情境適合小組合作？我回顧了之前的教學片斷，發(fā)現(xiàn)以下結(jié)果：
學習魯迅先生《社戲》時，在八班我把預(yù)習檢測部分完成后收起來，回來批了一節(jié)課，把小測反饋給同學們的時候已經(jīng)是第二天了，無法實現(xiàn)當堂達標的目標，也打斷了學生及時課堂鞏固的學習熱情。于是七班再上這堂課的時候，填寫完整以后小組互換批改，五分鐘后統(tǒng)計出達標小組和不達標的情況，及時強調(diào)易錯點，當堂改正，學生積極性很高，樂于和同學之間交流學習，組長在小組活動中表現(xiàn)突出。
魯迅先生的《社戲》題材是小說，需要引導(dǎo)學生分析人物形象。其中，有這樣一個句子印象深刻：
“當外祖母擔心“我們”都是孩子時，雙喜大聲打包票，理由有三：船又大；迅哥兒向來不亂跑；“我們”又都是識水性的'?！?BR> 學生在品味這個句子時，有從語言的特點入手的，也有從人物性格特點的角度考慮的，起來表述時答案眾說紛紜。第一個班級授課的時候，我都直接肯定了他們不同的答案，并且順勢幫他們梳理出品味句子的幾種不同角度。第二個班級授課的時候，這個句子的賞析也出現(xiàn)了爭論，這個時候我改變了策略，適時地組織學生進行了小組合作討論，三分鐘后，小組代表起來發(fā)言，組長引導(dǎo)組員逐個詞解讀，比如說“打包票”為什么會打包票，說明雙喜自信。雙喜在分析問題時，反應(yīng)靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷，這個合作的契機是準確的，所以智慧的生成是靈動的。
在課堂教學中，我們開展必要的小練筆，小組活動就成為關(guān)鍵。有時候，老師在引導(dǎo)學生進行語言表達時，學生會出現(xiàn)詞窮的情況，但是開展小組活動之后，我意外的發(fā)現(xiàn)，同學們在組長的帶領(lǐng)下，群策群力，組織語言，寫出一篇篇堪稱完美的作文。實在是令人感到驚訝。例如：在魯迅先生的《社戲》中，設(shè)計了一個問題：模仿“月夜行船”一段（11段）的景物描寫，從視覺、聽覺、嗅覺等各個側(cè)面著筆，描寫一處景物。學生奇幻的想象，在小組長的帶領(lǐng)下，學生語言表達上進入一個最佳狀態(tài)，智慧的火花在合作學習中閃耀。
由此，掌握契機，適時進行的合作學習能夠激勵同學高效學習，建立合理的小組評價及獎勵機制也是保證小組合作學習有效進行的重要依據(jù)。
總之，小組合作學習不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，小組長的培養(yǎng)也不是一蹴而就的?！八保枰覀兘處煵粩嗟闹笇?dǎo)和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實踐，迎接創(chuàng)新教育的明天！
小組心得體會該篇十二
第一段：引言（200字）
小組學習作為一種重要的教學模式，被越來越多的學校和教育機構(gòu)所認可和采用。我在過去的一段時間里也參與了一些小組學習的項目，從中收獲頗豐。小組學習能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力和溝通能力，幫助學生更好地理解和掌握知識。在這篇文章中，我將分享我對小組學習的體驗和心得體會。
第二段：小組學習的優(yōu)勢（200字）
小組學習有許多優(yōu)勢。首先，小組學習可以讓每個學生都參與到學習過程中，充分發(fā)揮他們的潛力。在小組中，每個成員都有機會發(fā)表意見、提出問題和分享自己的想法，這有助于激發(fā)學生的學習熱情和積極性。其次，小組學習可以促進學生之間的合作和交流。小組成員之間可以互相幫助和支持，共同解決問題和完成任務(wù)。通過這種合作和交流，學生能夠更深入地理解和消化知識。此外，小組學習還可以提高學生的批判性思維和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和領(lǐng)導(dǎo)能力。
第三段：小組學習的不足之處（200字）
雖然小組學習有許多優(yōu)勢，但也存在一些不足之處。首先，有時候小組成員之間存在意見不合的情況，而且可能需要花費更多的時間和精力來達成共識。其次，小組學習可能會出現(xiàn)一些問題，比如一部分成員沒有認真投入到學習中，依賴其他成員完成任務(wù)；同時，一些成員可能會產(chǎn)生自我封閉的現(xiàn)象，不愿和其他成員進行交流和合作。這些問題需要小組教師和學生共同解決，增強團隊意識和合作精神，更好地發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢。
第四段：有效的小組學習策略（200字）
為了確保小組學習的有效性，學生和教師可以采用一些策略。首先，建立一個積極的學習氛圍，讓每個成員都感受到學習的重要性和價值。其次，明確小組學習的目標和任務(wù)，確保每個成員都知道自己的角色和職責。同時，學生和教師可以共同制定學習計劃，明確時間安排和學習目標。另外，鼓勵學生之間的互動和交流，促進思想碰撞和合作學習。最后，在每次小組學習結(jié)束后，學生和教師可以進行反思和總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗教訓，提出改進方案。
第五段：結(jié)論（200字）
通過參與小組學習，我對于團隊合作的重要性有了更深刻的理解和體會。小組學習不只是為了完成任務(wù)，更是為了培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力。在小組學習中，我學會了傾聽和尊重他人的意見，學會了和不同的人合作，學會了解決問題和管理沖突。這些經(jīng)驗讓我受益終生。我相信，通過不斷地參與和實踐，我會不斷提高自己的小組學習能力，取得更好的成果。小組學習，讓我在合作中成長、在交流中進步。
小組心得體會該篇十三
學分化教學模式將小組合作學習推到了課堂教學模式改革的最前沿，雖然在以前的課堂上，小組討論等合作方式也被經(jīng)常運用，但學分化教學模式更加注重小組合作學習對每一位學生學習的實效性，并且“由外及內(nèi)”地強化了很多內(nèi)容來幫助達成這種實效性，如：學生的學習習慣、傾聽的習慣、小組分工和職責以及互相評價等等。
小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時一定要有明確的目的，否則就會流于形式。當遇到學生的確不能獨自解決的問題時，合作才有必要;當觀點可能出現(xiàn)分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。有的教師在課堂上組織學生分好了組，提出一些問題或任務(wù)，然后讓學生分組進行探索交流，可是，大部分學生在合作學習是流于形式，針對教師提出的問題討論開來---“好，各組代表進行匯報一下你們組交流的情況?！边@是一種情況，教師在布置合作學習的任務(wù)時，小組內(nèi)分工不明確，導(dǎo)致出現(xiàn)沒有合作實效的情況。
合作學習的內(nèi)容要有價值。教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，都要學生合作討論，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一顧的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，課堂時間大量浪費，教學效率事半功倍。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。因此小組學習必須建立在獨立學習的基礎(chǔ)上，否則就會產(chǎn)生依賴心理。時時合作、時時探究，也會使人產(chǎn)生厭倦的心理。
第三，優(yōu)等生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，后進生則處于從屬或忽略地位。而一些后進生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權(quán)利。
小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。只要我們正確運用，合理調(diào)控，我相信師生之間，生生之間的競爭意識，團隊精神，共事能力，交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到長足的展示和提升。總之，小組合作學習的良好學習品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。
在指導(dǎo)學生小組合作學習時，我常常發(fā)現(xiàn)，很多活動的組織流于形式，小組活動停留在膚淺的你說我說的層面上，沒有實現(xiàn)學習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞，如何在課堂教學中加強小組活動的有效性，我有如下體會：
教師要通過適時的點撥和引導(dǎo)，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每一個小組成員都是這個群體的一分子，小組的健康成長，要每個成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進。小組的點滴進步，意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽。
實踐中我們發(fā)現(xiàn)，當教師的引導(dǎo)語經(jīng)常關(guān)注到群體的活動時，學生的合作意識就會慢慢產(chǎn)生;當教育評價也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時，學生的團隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)。如：
“第三小組的成員討論時都在積極地發(fā)言，認真地傾聽，他們合作得多好啊!”
“把你們小組的討論結(jié)果向大家匯報一下，好嗎?”(提示學生匯報反饋的結(jié)果是代表小組群體的意見，其他小組成員也可以補充)
“老師發(fā)現(xiàn)，第五小組的張瑜同學在把兩個三角形拼成一個四邊形時遇到了困難，小組的其他同學都來幫她，使他們小組的全體同學都順利完成任務(wù)，我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步!”
“誰愿意代表自己的小組來表演一下?”
學生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導(dǎo)和培植才能逐步形成，要使學生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的愉悅，會客觀地看待個體與集體的關(guān)系，產(chǎn)生集體的榮譽感。
教學中我們經(jīng)常看到，教師安排了很多合作學習的形式，但學生除了在小組中很無序地發(fā)表自己的觀點之外，并沒有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對學生合作方法的指導(dǎo)中，要轉(zhuǎn)變角色，蹲下身子與學生交往，可以把自己當作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學生示范，給學生切實的感悟和體驗。實踐中我們還發(fā)現(xiàn)，小組的合作學習需要得力的組織，教師要特別注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調(diào)能力，使他們能很快把握合作學習的內(nèi)容，并能在老師的指導(dǎo)下，適當選擇合作學習的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學習的成果作簡要的總結(jié)和評價。教師還要通過示范、引導(dǎo)，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發(fā)言、積極協(xié)作之外，認真傾聽、仔細觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學生意識到，在別人的啟發(fā)下，自己思維的靈感得以暴發(fā)，在原有的基礎(chǔ)上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。
我在引導(dǎo)學生合作學習解決問題的策略時，是這樣安排的：
第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問題供大家思考。
第二步，在小組長的組織安排下，在小組內(nèi)談自己學到了什么，并提出問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的意見。
第三步，選出小代表，在全班匯報學習結(jié)果。
在學生合作學習時，教師不斷深入各個小組，幫助小組長組織、協(xié)調(diào)，鼓勵小組成員參與、互動。
這個案例中，比較充分地體現(xiàn)了對學生合作學習方法的指導(dǎo)和調(diào)空，使學生明白，在本次合作學習中，自己承擔的角色是什么，應(yīng)該先干什么，再干什么，如何表現(xiàn)自己、關(guān)注他人。
學生只有明白了什么是合作學習，怎樣合作學習，才能在小組活動中找準自己的位置，積極參與，小組活動才能有序、有效地進行。
我們所提倡的自主、合作、探究的學習方式，并不是相互孤立的，他們常常是被綜合運用才能產(chǎn)生好的效果。教學中我發(fā)現(xiàn)，有的教師在提出探究問題后，一沒有進行必要的引導(dǎo)，使學生體會到思考和解決問題的切入點，二沒有給學生獨立思考的時間和機會，就急于安排小組合作學習，學生在合作學習中的表現(xiàn)要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著邊際，不抓要點，這樣的小組合作學習往往是安排與沒有安排一個樣，活動后的效果不理想，教師還得回到原來提出問題時的環(huán)節(jié)重心引導(dǎo)，白白浪費了教學時間。
新課程實施以來，我們在課堂教學中看到了比較頻繁的小組合作學習形式的安排，但學生的交往共處、合作探究能力并沒有得到很有效的培養(yǎng)，究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師沒有認真思考什么內(nèi)容、哪個環(huán)節(jié)適合合作學習，以什么形式(二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等)合作學習，怎樣指導(dǎo)和調(diào)控學生的合作學習。我們認為，抓住以下契機，適時組織合作學習，能取得較好的效果：
當學生人人都想?yún)⑴c的時候，可以組織小組合作。有時候，教師安排一項學習活動，如給漢字組詞、練讀美文等，學生都有能力參與，都有表現(xiàn)的欲望，但教學中又不可能給每個學生在全班表現(xiàn)的機會,這時安排學生在小組內(nèi)交流，既給了大多數(shù)學生實踐的機會，又使學生的個性得到張揚，表現(xiàn)欲得到滿足，還有利于教師得到全面的教學反饋，適時調(diào)整課堂教學。
當急需要與人溝通的時候，安排合作學習。教學活動如果真正觸發(fā)學生思維的靈感，如果實現(xiàn)了真正意義上的學生與文本、與教師、與同學的心靈互動，那么，學生就會產(chǎn)生與人交流溝通的強烈愿望，他既想讓同學了解自己的所思所想，也想了解同學的所感所悟。這時如果及時安排學生在小組內(nèi)交流，必然能營造出探究的氛圍，碰撞出創(chuàng)新的火花。
當須要協(xié)作完成的時候，及時安排小組合作學習。有些教學內(nèi)容，本身就蘊涵著很強的合作學習的要求，如語文學科的分角色朗讀、分角色表演，自然學科的實驗、操作等，這時，抓住契機，適當安排小組活動，必然能取得好的效果。還有些教學內(nèi)容，學生一個人操作，單調(diào)重復(fù)，費時低效，也可以小組活動協(xié)作完成。學生在協(xié)作完成的過程中，不但加深了對教學內(nèi)容的感悟和體驗，也使合作、交往、共處的能力得到培養(yǎng)。
當學生遇到困難需要及時幫助時，安排小組活動。學生的個體差異性，必然會造成不同的學習能力，產(chǎn)生不同的學習效果。一個教學班中，肯定會有一部分學生接受知識慢，產(chǎn)生的困難多，如果這些困難都要老師幫助解決的話，一是課堂上不可能有如此多的時間，二是其效果也不如學習伙伴的提醒和幫助更感性和易于被學生接受。在解決問題時，小組同學之間的啟發(fā)、互動，更能激發(fā)學生的思維靈感，挖掘其學習潛力。
對小組的成長來說，及時恰當?shù)脑u價非常必要。在小組的使用中，教師要注意給各個小組相對均等的參與機會，對合作學習情況進行及時的面向各個小組的評價，即建立“組內(nèi)合作、組間競爭”的評價機制。對小組合作成效的反饋，要立足于發(fā)展的原則，使學生明白，自己小組的活動，好在哪兒，應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚，還有那些不足，要努力克服和改進，要使評價成為學生更好地合作學習的動力。要通過運用一些活潑的、易于被學生接受的形式，展示評價的結(jié)果。
發(fā)展有一個感性的認識，又把學生喜歡的競爭機制引入了課堂，產(chǎn)生了一定的對抗性，很能激發(fā)學生學習的積極性。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，用“激勵板”評價小組活動的即時情況，效果比較好。
對于小組的發(fā)展來說，除了建立評價小組即時發(fā)展的機制，在教室內(nèi)設(shè)置評價小組長遠發(fā)展的欄目也很必要。在對小組的評價中我發(fā)現(xiàn)，“激勵板”只能顯示小組活動短時間的情況，不能展示小組在一段時間內(nèi)長期的發(fā)展情況，學生由評價而產(chǎn)生的熱情和動力會慢慢減弱，是老師們在教室內(nèi)建立了評價小組長遠發(fā)展的欄目，把每次對“激勵板”評價的總結(jié)顯示在長遠評價的欄目中，也收到了非常好的效果。
總之，合作、交往、共享、共處，是21世紀人際關(guān)系的重要內(nèi)容。學會合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標，如何組織有效的合作學習活動.
小組心得體會該篇十四
今天，我有幸參加了新課堂的觀摩課，體會頗深。
在我們以往的教學中，教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣設(shè)計板書，教學設(shè)計很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學生來說，未必都有用。很大程度上忽略了學生的學習過程，這樣的教學必然是低效的。
現(xiàn)在，伴隨著新課程的實施，學生已成為教與學的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。
小組學習是培養(yǎng)學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。所以，教師必須深入思考以下問題：
一是如何讓學生去進行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法。例如角色的分配，根據(jù)個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創(chuàng)造平等參與的機會等等。
要知道，沒有經(jīng)過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數(shù)學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，或者說去適應(yīng)某個角色。比如進行記錄，代表小組發(fā)言等。
所以我認為，小組交流應(yīng)涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。
在多次聽課中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個人在表演，學生回答學習的結(jié)果時，根本沒有用“我們小組有人認為，有的人認為，最后一致認為是”的方式匯報交流的結(jié)果。而只是說“我認為”“我覺得”小組學習只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學習是低效的。
合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學生在發(fā)言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。小組學習就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關(guān)懷與合作的真正意義。
二是這種學習是否每節(jié)課都需要。學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調(diào)控。
入到研究討論中去，一句話，要看是不是開展小組學習的時機，這個時機的掌握要看教師教學實際操作，教學的藝術(shù)性就表現(xiàn)在這里。教學就應(yīng)該達到讓學生大多數(shù)學生都踴躍發(fā)言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機，只有在學生經(jīng)過獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。
著名的教育家t.洛扎克說：“信息，到處是信息，惟獨沒有思考的頭腦?！痹附處煻嗨伎?，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結(jié)果是適得其反。只要你靜下心來，走下講臺，彎下腰和學生近一些，就可以聽到學生的心聲，就可以感受到學生的思想。因此，教師在實踐中必須根據(jù)實際需要組織小組學習，參與到學習中去，始終監(jiān)控學習的過程，引導(dǎo)學習的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學生受益大矣，新課改成功的希望大矣。孩子們在做什么，想什么，是否和教師的教學設(shè)想一致應(yīng)該成為我們永遠思考的課題。
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小組心得體會該篇十五
小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時一定要有明確的目的，否則就會流于形式。當遇到學生的確不能獨自解決的問題時，合作才有必要；當觀點可能出現(xiàn)分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。有的教師在課堂上組織學生分好了組，提出一些問題或任務(wù)，然后讓學生分組進行探索交流，可是，大部分學生在合作學習是流于形式，針對教師提出的問題討論開來———“好，各組代表進行匯報一下你們組交流的情況?！边@是一種情況，教師在布置合作學習的任務(wù)時，小組內(nèi)分工不明確，導(dǎo)致出現(xiàn)沒有合作實效的情況。
合作學習的內(nèi)容要有價值。教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，都要學生合作討論，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一顧的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，課堂時間大量浪費，教學效率事半功倍。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。因此小組學習必須建立在獨立學習的基礎(chǔ)上，否則就會產(chǎn)生依賴心理。時時合作、時時探究，也會使人產(chǎn)生厭倦的心理。
第三，優(yōu)等生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，后進生則處于從屬或忽略地位。而一些后進生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權(quán)利。